在组织语言活动《春风》这个活动中，我利用了课件这个直观形象，所以孩子们很容易就理解了诗歌的内容，在此基础上我又请孩子们根据诗歌的内容做相应的动作，孩子们的学*兴趣又被激发了起来。当孩子们对诗歌的内容基本上掌握以后，我就请他们加上诗歌的名字完整地朗读。可是，孩子们朗诵时竟把诗歌的第一句“春风吹”省掉了，念成了：诗歌——春风——芽儿发……于是我纠正他们应该念：诗歌——春风——春风吹，芽儿发…….。谁知道第二次他们又念成了：诗歌——春风吹，芽儿发，把诗歌的名字“春风”漏掉了。就这样，我反复纠正了几次，还是有人会念错。这时，我的心情变得急躁起来，说话的声音也大了。我让孩子们跟着我一起朗诵，只见他们一个个被吓得不敢出声了。我意识到一定是自己的语气和表情吓着他们了，如果再这样下去，只会适得其反。于是我极力调整自己的情绪，克制急躁。过了一会儿，我用*和的语气请孩子们和我一边做动作一边念儿歌，渐渐的，我的情绪放松了，孩子们也敢大胆地朗诵了。
于是，我对此进行了反思。首先，为什么孩子们会朗诵错误?我认为是因为这次是第一课时，孩子们本身对诗歌内容掌握的就不熟，而我却急于求成的让他们完整朗诵，恰好题目“春风”和第一句“春风吹”中有重复的词，因此朗诵时容易少念。我想，以后如果碰到类似情况，那么在第一课时，只要他们乐于学*儿歌，能跟着念出儿歌内容就可以了。等到第二课时，孩子们对儿歌已经很熟悉了，再让他们加上名字完整的朗诵，效果一定会更好。
其次，当孩子们不能达到我的要求时，我不应该急躁。我的急躁不仅不能解决问题，反而影响了孩子们的情绪。小班的孩子本身胆子就比较小，很容易受到惊吓，他们需要的是轻松愉快的学*环境和老师温柔亲切的言语。我想，在今后的工作中，对于一些突发事件，我会努力克制自己的情绪，耐心、冷静的思考解决问题的方法。
这个单元主要围绕春这个话题进行的 在教学《春风吹》这一课时，学生们都很喜欢这篇课文的学*：这篇课文从整体结构来讲，不仅适合现在的时令，而且整篇课文读起来朗朗上口。这种结构形式学生们都比较喜欢，结合我精心设计的课件的合理运用，使学生学的过程积极踏实，掌握效果大有成效。总结本课的教学过程及其中的收获如下几点：
精彩画面促进阅读与理解。在学*的过程中，我设计了如下几点：第一感知课文，在这一环节中，我把课文的内容在让学生听的过程中，以挥舞的形式展现出来。此过程不仅让学生的兴趣大增还将听觉与视觉记忆得到训练。第二学*生字，采用“一字开花”的形式来学*组词；再用“大转盘转转”的形式进行巩固，达到了牢固掌握的目的。第三，分析课文，使学生对课文的内容有了明确的掌握，对其中的一些隐身意也得到有效的挖掘。第四，拓展训练，借用课件“我是小诗人”来借助课文中内容的拓展，使学生试着述说“春风吹，春风吹，吹绿了 。。。 ”“春风吹，春风吹，吹红了。。。”。“春风吹，春风吹，吹。。。”。这种递进式的练*，让我看到了学生们“学以致用”的有效整合法。他们借助在校园里看到的景象，补充了如下的句式“吹绿了松树”“吹红了玉兰花”“吹红了樱花”“吹黄了迎春花”等等。这让我看到了我们语文学*的希望，原来我们的孩子只要有充足的生活经验，也能成为“小诗人”啊！
春天来了，我们相关的语文学*也在进行中，我们要多带他们到户外看看，摸摸，闻闻。增强一些实际的生活实践，为课堂的学*打下基础。
原文
春风吹，
春风吹，
吹绿了柳树，
吹红了桃花，
吹来了燕子，
吹醒了青蛙。
春风轻轻地吹，
春雨细细地下。
大家快来种树，
大家快来种花。
春风吹教学反思
今天上午第三节课执教了《春风吹》一课，这是一篇课后选读课文。课前，我没给学生透露半点消息，只是告诉学生，有很多老师要听我们班级的课。教学设计时定位高了一点，所以在教学过程中，没有达到教学目标所要求的。教学目标中的第三个就是要求一课时内会背诵课文。结果在执教的过程中，由于没有把握好时间，所以没有完成这个预定的目标。
在本课的教学中，我觉得自己的亮点是：
1、能重视培养学生的想像力。
我在四处设计了这样四个问题：⑴当学生看了桃花的图片后，问：“你想对桃花说什么?”⑵在学生读好“春风轻轻地吹”这个句子后，我引读“吹绿了——，吹红了——，吹来了——，吹醒了——”。假如你就是那柳树、那桃花，你想对春风说句什么话呢?⑶学完课文，我提了这样一个问题：学了课文，你有什么感受?新课程标准重视个性化的体验、感悟和积累。这三处设计的问题，学生回答得都很精彩。语文因灵气而有生命，而我们的学生也因有个性的思维，使灵气得到张扬。⑷思绪可以任意驰骋，灵气才会焕发光彩。教学完第一节，我让学生当诗人”，学着课文的句子，转换语言，作首诗歌赞美春天。由于难度教高，我让学生四人小组合作，四人共同讨论商量，一人负责写下来。学生兴致很高。 这样，用语文的原汁原味去滋养学生，引导学生敞开自己的内心世界，进入文章的世界，吸纳文章的灵气来养育自己的灵气。
2、注意新旧知识的联接。
在开头导入时，我让学生回忆，我们已经学了好几篇关于春天的课文了，大家还记得吗?又一个地方是，在学生看了柳树的图片后，让学生说说，你看到了什么?学生说完之后，我引导：看到这张图片，不禁使我想起了一首古诗《咏柳》，于是大家就兴致勃勃地背诵了这首诗。其实，这首诗也不是语文书上的课文，而是我课外教小朋友的，那时也没硬性规定他们背出，但会背的小朋友倒不少。
——《春风吹》教学设计3篇
一、教学要求
1学会8个生字，掌握“春风、青蛙、春雨、大家”等词语。认识“燕、醒”2个字。
2正确、流利、有感情地朗读诗歌；背诵诗歌。
3初步认识春天的特征，了解春天是种树、种花的好季节，要行动起来种树种花，绿化祖国，美化家园。
二、教材说明
这篇课文是一首描写春天的诗歌。全诗共分两节。第一节描绘了春天柳绿桃红、万物复苏的景象；第二节讲春天是种植的好季节，小朋友应该赶快行动起来种树种花，绿化、美化家园，为祖国作贡献。
本课教学的重点是学*生字新词，初步认识春天的特征，有感情地朗读和背诵课文。
三、教学建议
(一)课前准备
生字卡片，描绘春天美丽景色和小朋友参加种植的投影片，朗读录音磁带。
有条件的可带学生到公园或郊外去春游。
(二)识字、写字教学
1识字教学
本课生字中，“绿”的声母是边音，“树”的声母是翘舌音，“红”“轻”和“醒”的韵母是后鼻音，要指导学生读准字音。字形方面，要着重指导学生分析识记以下几个生字。
绿：左右结构，左边是“纟”，右边的笔顺是录录录录录录录录。
轻：要提醒学生注意，右上是“”，不是“又”，右下是“工”，不是“土”。
家：上边是宝盖(宀)，要与“”区别，下边的笔顺是：豕豕豕豕豕豕豕。
“蛙、细、树”三个字，可以启发学生用学过的熟字和偏旁来分析识记。
2写字教学
绿：左窄右宽，笔画较多，要写紧凑些。“”不能写成“水”。
家：上半部的“宀”要盖住下面的“豕”，上下要紧凑。
细：左高右低，绞丝旁要写得瘦长，第三笔是提，“田”要写得方正。
树：笔画较多，要写紧凑些，不要写得太宽，中间的“”，第二笔是点，不是捺。
(三)词句教学
学*诗的第一节，可先让学生自己朗读课文，再想一想这一节讲了春天哪些景物，从哪些词语中知道的，然后结合诗句和观看投影片，指导学生理解“绿、红、来、醒”的意思。“绿”是指柳树发芽，长出了绿叶。“红”是指桃树上开满了粉红色的花朵。“来”是说燕子在南方度过了冬天，又飞回来了。“醒”是说青蛙经过冬眠又醒过来了。还可以启发学生联系春游中看到的事物，说说在春天里还有哪些变化，以加深学生对春天的认识。第二节的第二句“大家快来种树，大家快来种花”，其中的“快”，表明春天是种植的大好时机，时不待人，应当赶快行动起来。可引导学生观看小朋友参加种植活动的投影片，使他们认识到只有春天种得及时，秋天才能有收获，教育学生珍惜春光。
第二节可以启发学生比较“春风吹”和“春风轻轻地吹”有什么不同；“春雨下”和“春雨细细地下”有什么不同。还可以启发学生联系自己的生活经验，说说春风、春雨都是什么样的，并且和冬天的风，夏天的雨进行比较，使学生体会到春风轻柔，春雨细微的特点。
(四)朗读指导
这首诗押“a”韵，朗读时要读出韵律来，还要指导学生注意停顿、重音和速度。示例如下。
春风/吹，
春风/吹，
吹绿了/柳树，
吹红了/桃花，
吹来了/燕子，
吹醒了/青蛙。
春风/轻轻地吹，
春雨/细细地下。
大家/快来种树，
大家/快来种花。
在熟读的基础上，让学生先一句一句地练*背诵，再把每句诗联系起来，背诵全诗。
(五)练*提示
课后练*第三题是用生字组词语，可启发学生多说一些，如“家”可组成“国家”“大家”“家庭”“家长”“人家”等；“快”可组成“飞快”“赶快”“快乐”“愉快”等；“树”可组成“树木”“树林”“树枝”“树叶”“桃树”“梨树”等。
第四题是句子训练。先让学生读例句，说说“轻轻地”的意思，再用提问的方式，启发学生说句子，如：什么轻轻地飘?可以说“树叶轻轻地飘”“雪花轻轻地飘”等。再问：谁轻轻地干什么?可以说“我轻轻地关上门”“小明轻轻地放下书包”等。
(六)扩展活动
1学完本课后，可根据实际情况开展种树种花的活动。
2发动学生搜集有关写春天的诗歌，举办“我爱春天”诗歌朗诵会。
(七)课时安排
教学本课可用2课时。
四、教学设计举例
(一)联系口语交际《找春天》，引入新课。自读课文，自学生字。要求读准生字的音，读通课文。
(二)交流：1你喜欢春风吗?为什么?2你读懂了哪些句子。学生自由发言，如：“吹绿了柳树”，就是春风一吹，柳树长出绿的叶子了；“吹来了燕子”就是春风一吹，燕子从南方飞回来了。对学生的好的发言加以鼓励，理解不妥当的酌情指导。
(三)再读课文，提出不懂的问题，如为什么说“吹醒了青蛙”?师生共同讨论。
(四)指导有感情地朗读、背诵。鼓励学生自编动作，配上动作背诵全文。
(五)复*生字词，让学生自由说说用什么方法记住生字的字形。
(六)练*书写，完成课后作业题。
教学目标：
1、学会生字“春、吹、绿、桃”，读准字音，认清字形，会正确书写。
2、理解“春风、桃花”，有感情地朗读第一节。
3、初步感受春天的变化。
教学重点、难点：
学会4个生字。
有感情地朗读第一节课文。
教学过程：
一、导入：
说话：你知道一年有哪四季吗？你最喜欢哪个季节？为什么？
激情：冬去春回，春风吹得大地逐渐变暖，春天是个美丽的季节，播种的季节，我们来听一听春姑娘的声音。
二、听朗读录音，初步感受课文：
1、投影出示欣赏：看着春天的画面，听着音乐，你有什么感受吗？句式说话：“我看到了。”
2、是啊，春风一吹，大自然的确变了，揭示课题：春风吹
(1).拼读音节：chun春chui 吹（读准翘舌音）
(2).识记字形,请小老师说说识记的方法。
读课题：你能读出“柔缓”的语气吗？
三．朗读理解第一节：
投影出示：春风一吹，植物有什么变化？
结合画面，自学第一节，要求：
框出生字，读准字音，自己识记字形。
读读句子，想想句子写了什么。
指导学*生字：
练*朗读：
自由读，指名读。
指导：春风一吹，景色怎么样？用美丽的语调读一读。
师生对读：
师：春风吹，春风吹——
生：吹绿了柳树，吹红了桃花。
尝试背诵：看投影指图朗诵；集体有感情地朗诵。
四，小结：
春天到了，植物还有哪些变化？
春风吹，_______________。
2，你想说：春天真___________________。
五，巩固生字，指导书写：
卡片认读生字，口头组词。
仔细观察生字在田字格中的位置，说说关键笔画的写法。
老师范写。
学生练*。
六，选做作业：
编儿歌：
春风一吹，大自然还有哪些变化？你能学着课文的样子编几句儿歌吗？
一、教学目标：
1、学会正确流利的朗读课文，有感情的背诵儿歌。
2、正确认读词语，学会本课生字“春、桃、吹、得”。
3、认识春天的特征，知道春天是播种的大好季节。
二、教学重点和难点：
重点：学会四个生字，有感情的朗读儿歌。
难点：理解“吹绿了柳树、吹红了桃花”、“吹来了燕子，吹醒了青蛙”的句意。
三、教时：一课时
四、教学过程：
一、导入。
1、小朋友，前几天我们去找春天，你看到了什么？听到了什么？（学生自由发言）
2、是呀！春天已经不知不觉地来到我们的身边，这节课我们一起来学*《春风吹》。
二、初学课文。
1、听课文录音。
2、这首儿歌共有几节？（每节中间空一行）
3、借助拼音，学生自学儿歌。
4、师生共同评价。注意读准翘舌音“吹”
5、齐读儿歌——背诵儿歌。
三、指导朗读，练*说话。
1、你最喜欢哪一节？为什么？
2、思考：春风除了吹绿柳树，还能吹绿什么？春风会吹黄什么？（指导朗读第一节）
3、春风会吹醒什么？为什么这里用“醒”？（指导朗读第二节）
4、指导朗读第四节。思考：春雨是怎么下的？应该怎样念这句话？（声音轻轻的）
5、为什么孩子们要快来种葵花？你觉得这句话该怎样读？（招呼、急切地语气）
四、熟记词语。
五、春天你还看到哪些变化？你能自己编几句儿歌吗？
六、写字指导。
1、认一认生字。
2、观察田字格的位置。
3、指导书写。
——“an en in”教学反思3篇
语文《an en in un ün》课堂教学反思
我班的孩子大部分是农村的孩子,正好上周学校又刚好组织全校师生秋游了一天,所以,我抓住孩子们喜欢游戏,爱听故事的天性。在设计本课教学时,我将整个教学过程编成了一个故事:秋高气爽,拼音朋友们排好队伍去郊外秋游。小朋友丁丁也很想去,于是就恳求妈妈。妈妈同意了,但是,妈妈提出了一个条件,要丁丁先整理好自己的'书包。
丁丁*时没有养成良好的学**惯,常常把学*用品随地乱扔,但这回为了能去秋游,他赶紧整理好了书包。妈妈见丁丁今天表现这么好,心里很开心,于是高高兴兴地带上丁丁到郊外去。在郊外,丁丁看到了美丽的田园风光。这个故事本身具有较强的情节性和趣味性,再加上绘声绘色的描述,穿插其间的活动参与,深深地吸引了学生。整个课堂弥漫着一种轻松、愉悦的氛围。
一年级的学生好玩、好动,难以长时间的保持注意力,因此,在串讲故事的过程中,我注意到了动静的搭配,收放的调控。在拼音复*结束后,巩固拼读时,我让学生以小小组为单位拼读音节,再离开位置到其他各组走走、看看、读读,然后小小组派代表上台将手中的卡片贴到相应的图片下。最后在突破生字“左”和“右”的字形难点时,安排了一个根据老师的口令配乐做动作的游戏。因此,这节课中学生始终保持着积极主动的学*状态,这对一年级的小朋友来说是不容易的。
本课设计中,有梯度地安排了复*以及句子教学。在复*时,先出现5个前鼻韵母,再出现3个整体认读音节,然后拼读与句子教学有关的部分音节,最后重点拼读与ian相拼的形*音节。在句子教学中,从图入手,说说展现在丁丁眼前的有什么,先说一个个词,再连起来说说句子,然后有顺序的说说丁丁看到了什么,最后朗读句子。这样,从学情出发,从学生的实际出发,循序渐进,螺旋式上升,化解了难点。
《ɑn en in un ün》是汉语拼音前鼻韵母的教学，在第一课时教学中，我安排了前两个前鼻韵母的教学。
教学目标是:
1、学*前鼻韵母an、en和整体认读音节yuɑn，读准音,认清形,正确书写。
2、学*声母和前鼻韵母组成的音节。前鼻韵母的发音，整体认读音节的识记是重难点，三拼音节的拼读是难点。
一、重点突破，掌握发音方法
对前面复韵母学生的掌握情况看，总有部分学生分辨不清ei 和ie , iu和ui，究其原因，我觉得是孩子们没有掌握发音方法,靠死记来掌握发音，所以容易混淆。因此,教会学生准确发前鼻韵母的音是这一课的重点，也是难点。为此我把前鼻音-n的发音拿出来先进行教学，以突破重难点。教学生用舌尖顶住上齿龈，鼻子发-n的音，然后出示ɑn en in un ün，让学生明确这5个就是前鼻韵母。
ɑn是第一个要教学的前鼻韵母，我就让孩子们把复韵母发音的方法迁移到ɑn的发音上来。先发ɑ ，再把舌尖抬起，顶住上齿龈，鼻子出气，发鼻音-n ，通过练*，学生能够准确发ɑn的音了。在进行en的发音教学中，让学生自己先说说发音方法，再试着发音，这样就掌握了发音其实也就记住了形。
二、在自主学*的基础上引导合作
课程标准指出，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学*方式。在本堂课中，我坚持学生是学*的主人，特别像这种语音课，学生学的拼音是工具，是帮助识字、阅读、交流的工具，所以这就必须让孩子自己体验、自己练*，方能把这一工具的运用能力达到熟练。在学*ɑn en的发音方法及ɑn en与声母的拼读时，我总是试着让学生先自己练*。在学*yuɑn这个整体认读音节的时候，我首先演示，用两个分别写着yu、ɑn的半圆，组合拼成一个“圆”的同时也拼成了“yuɑn”，同样也试着让孩子用“圆”的音来发“yuɑn”的音。这样让每个都有自己学*的机会，久而久之，对于学*，学生我想应该也会有自主尝试的欲望。
虽然只是一年级的孩子，我也试着让孩子们同桌合作。在教学中，我安排了同桌互相帮助看口型练发音的环节，有的孩子很负责，还用手帮同桌演示发音部位，坚持同桌是不是鼻子里发音等。在评价孩子的时候，我也是通过对同桌、小组的表扬来促进同桌、小组的合作。如“xx同桌很认真！”“xx同桌真负责！”“第x小组的孩子坐姿最端正！”“第x小组的孩子听得真专心！”进而在黑板上比赛得星星来激励每一个孩子都专心听课，认真学*。
在教学设计发面，我认为自己的设计在教学操作中还是存在问题的，我的设计是an、yuan、en的教学逐个完成。每个韵母教学都从图入手，引出韵母或音节，指导练*发音，练*拼读音节，自己感觉比较单调，我想，如果设计时能多挖掘孩子的兴奋点，对于拼音教学来说，孩子感兴趣了，可能就会更有效些了。
在《an、en、in、un、ün》的教学中，我大胆尝试新的教学方式，体现新课程的理念，主要有以下几个方面：
1.培养学生自主、探究、合作的学*方式。我有意识地给学生渗透自主、合作、探究的学*意识。教会学生怎样学*是学生掌握终身学*方法的良好开端。在本课掌握an、en、in、un、ün发音时，我让学生自己观察、找规律，然后再进行韵尾－n的发音教学，掌握发音规律。学生间通过互相交流，互相帮助。学生学*得快，掌握得好。在检测时，发现学生个个都能准确地读出读音。在自主合作学*中，学生的主体性，能动性得到提高。
2.利用游戏形式，激发学生学*兴趣。兴趣是激发学生从事学*的动力。游戏是学生喜闻乐见的形式。爱玩，爱活动是孩子的天性，一年级的学生是活泼好动的，在课堂中，为调节学生的学*，再度激发学生的学*兴趣，在an en in 的读音巩固环节与声母拼读的环节中，我分别与学生进行了两个小游戏：“猜猜我是谁”和“找朋友”。老师张嘴做动作，不发出声音，让学生猜韵母，学生脸上洋溢着快乐的笑容??在玩中，学生巩固所学的知识，学得比较扎实。
3.创新思维是从问题开始的，因此，我们要培养学生善于总结问题，才能有发现，才能有创新。在本课学*中，我让学生说说今天这节课，你学到了什么。学生个个踊跃举手回答，学生通过自己的认识，自己的积累，自己的发现，相信他们将学有所获，学有所长。
当然，在教学中，还存在很多的不足之处，如：课堂时间设计不太合理，致使巩固环节显得仓促，在学生进行小组学*的时候没进行有效的指导，课堂有点乱。这些，都是需要我在今后的教学中不断学*，不断反思，不断提高，努力改正的地方
——《变脸》教学反思3篇
教学过程：
教师活动：揭示课题“小丑变脸”后，在photoshop中打开“小丑”和“小孩子”两幅图片。
师：同学们看一看这两幅图片有什么不同之处？
生：“小丑”这幅图片中小丑没有头。
师：你们会给小丑装一个头吗？
生：不会。
师：那看好老师来“变魔术”，给小丑装一个头。
演示运用套索工具选取小孩子的头部后用复制和粘贴的方法给小丑装一个头。
（附要求：
1、你能完成这张图画吗？
2、想一想，怎样用套索工具选取图形的方法？
学生活动：完成选取小孩头部，并用自己的话说说怎样用套索工具选取图形的方法？
教师活动：用单击加拖动的方法来用套索工具选取图形。
教后反思：
学*方式的转变是新课程改革的显著特征。转变学*方式从根本上说就是要从传统学*方式转向现代学*方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学*。
问题性是现代学*方式的根本特征。问题意识会激发学生强烈的学*愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学*。本课导入时，教师引导学生发现问题“这个小丑还缺一个头”，这样的问题激起了学生的求知欲，成为学生学*的动力。
主动性是现代学*方式的首要特征。其主要体现就是学生的“我要学”，这是学生对学*的一种内在需要，是学*兴趣。本课的新授采用了教师通过“变魔术”来完成一幅没有完成的画，这激发了学生学*的兴趣。这样的学*活动不是一种负担，而是一种愉快的体验。
第一、整节课紧紧抓住戏剧的特点──矛盾冲突，有序安排教学程序。尤其值得我们学*的是，整节课巧妙地活用了“变脸”这一题目，根据情节的发展给人物画“脸谱”，从而透析人物的性格特征，紧紧“围绕文本”，“解读文本”、“ 分析文本”、“揣摩文本”，思路清晰，这是处理教材的绝好的方法，给学生留下了很大的`思维空间。
第二、体现了本节课的有效性，具体表现在剔除了“花里胡哨”的所谓的细枝末节，而是紧紧抓住阅读的要素，给学生及时地技巧点拨：如标题的作用，用一两个词语概括，揣摩文中主人公的情感变化，概述故事情节等，都给学生作了很好的指导和点拨作用，这对提高学生的阅读能力无疑是大有裨益的。
第三，充分挖掘生活素材，如刘德华学变脸不成的原因，自然引出课文，还有那位高素质的学生，学川话朗读，都让师生们大开眼 1
界。生活，是一本无字的书，这样做，能引导学生关注生活，关注自然，增强他们“大语文” 的意识，真正成为语文的改革者。
如果让我“花”里找“刺”的话，我想说点不成熟的看法：虽然学川话朗读的学生读得有声有色，但我认为一堂好课，教师应该允许学生失败，尝试让其他的学生读，不一定用川话，用普通话也行，只要读出个性，读出语境未尝不可，达到以点带面的效果。
1、本课设计意在让学生初步了解*戏曲，所以没有过多涉及川剧表演艺术，包括“变脸”绝技，而是将学生引向文本，通过阅读体会戏曲剧本的特点。“变脸”的含义在本课中主要是水上漂的思想感情由喜到怒再到哀的变化，这样就使学生的探究更有针对性，更贴*文本。
2、有意识地让学生将本课与《威尼斯商人》进行对比，体会英国经典诗剧与*戏曲的异同，从中了解剧本的多样化。
3、恰当地将当地戏曲代表作引入课堂，学生对家乡戏曲的兴趣超乎教师的预期效果，有效地加深了学生对家乡特色文化的感情。
——《小岛》教学反思3篇
新教材需要新教法，除了教学思想的更新，体现教师鲜明的个人风格，多样化的`教学方式更为必要。通过连续四年的新教材教学实践我感到拓宽视野，放开手脚，不拘泥教材和教参教案，充分利用现实生活中的语文教育资源，同时从小处着手，把握学生脉膊，引导学生选择适合自身特点的个性学*方式，是切实提高学生语文的整体素养的唯一途径。因此，在教学《神秘的小岛》的过程中我有意识地做一些尝试并从以下两方面入手。
一、读懂教材，重视语言积累
语文教学，应该把着重对课文内容的讲解、分析作为教学的主要任务转化到对教材的语言训练和思维训练上来，只有这样语文才能真正姓“语”。《神秘的小岛》是一篇科学性的文章，全文共五小节：第一小节引出下文，二、三、四小节描述小岛忽现忽隐的现象，第五小节则是小岛忽现忽隐的原因。备课时，我还注重寻找这五小节的语言特色：一、二小节描写细致，语言生动；三、四语言*实，通俗易懂；第五小节语言严谨，科学性强。我觉得如果按照常规上法，很容易把这堂语文课上成科常课。所以只有根据教材的语言特色引导学生积累语言，感悟语言才能算是一堂真正的语文课。反复研读，我把本课语言积累的重头放在第一和第二小节。第一小节是一句描写大海的拟人句，通过对不同情况下海面的观察，帮助学生积累了描写大海的好词和好句。第二小节对海面沸腾后的情节描写十分细致生动，尤其是描写汽云的一句比喻句，借助学以致用的环节帮助学生积累运用。后几节的语言积累则反映在关于小岛的一份调查报告中。
二、采用不同的方法，合理处理教材
“语文的使用是一种技能。一种*惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”遵循学生语言能力发展的规律，我采用各种手段、形式在教学中设计专门的语言学*的教学环节，引导学生更自觉地关注语言、亲*语言，感受语言。对于第一小节的语言积累和运用，我采用从词到句，从句到段的方式。学生通过对画面的直观感受，自然而然地联想到相关的词语，随后引导学生展开想象以拟人的方式说说见到的画面，再引导学生运用两组关联词将三句描写大海的拟人句串联成段。这样有坡度的积累、运用学生学得轻松而有兴趣。课文有三小节描述的是小岛忽现忽隐的现象。我先让学生在理解的基础上找到令人感到神秘的语句并说出自己的观点，而后又采用引读的方法帮助学生再次感知并理解“忽现忽隐”的造词方式及含义，整个过程显得水到渠成。
按照自己的想法，我顺利地完成了自己预设的教学目标，十分有幸，课后我又得到了袁老师的指教。袁老师指出：在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。反思袁老师的话，我感到在我的教学中存在一些问题，其中有两点深刻的体会。
一、教学内容要根据课堂的容量进行取舍。
本次教学中虽然我对教材的理解是透彻的，对教材的把握是正确的，但对知识点的设计太面面俱到，以致于教学时间不足而使有些教学环节细节处理得不够细致，一如蜻蜓点水。因此今后的课堂教学中，我应加强综合，简化头绪，突出重点，削枝强干，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，强化阅读与表达能力的培养。
二、教学活动的开展要符合学生的认知规律。
在教学设计的过程，我能够有意识地去预设学生在课堂中的反映，但在有些环节的处理上预设有些想当然，设计的坡度太高，适应了一些领悟能力好的学生，而没有照顾到所有的学生。如：在第五小节的教学中，我过高地预测了学生的能力，在语言积累的过程中跳过了以读感悟的环节，在没有透彻理解的基础上让学生直接运用，就出现了一些能力稍差的学生跟不上的情况。因此，我在研读教材时，还要遵循“心存教学，深入浅出”的思维转换模式，使自己的教学预设更具针对性和科学性，进而选择合适的教学设计方案来实施教学。
通过《神秘的小岛》的教学让我更深切的体会到“细节决定成败”，而成功地处理细节惟有钻研再钻研！
新教材需要新教法，除了教学思想的更新，体现教师鲜明的个人风格，多样化的教学方式更为必要。通过连续四年的新教材教学实践我感到拓宽视野，放开手脚，不拘泥教材和教参教案，充分利用现实生活中的语文教育资源，同时从小处着手，把握学生脉膊，引导学生选择适合自身特点的个性学*方式，是切实提高学生语文的整体素养的唯一途径。因此，在教学《神秘的小岛》的过程中我有意识地做一些尝试并从以下两方面入手：
一、读懂教材，重视语言积累
语文教学，应该把着重对课文内容的讲解、分析作为教学的主要任务转化到对教材的语言训练和思维训练上来，只有这样语文才能真正姓“语”。《神秘的小岛》是一篇科学性的文章，全文共五小节：第一小节引出下文，二、三、四小节描述小岛忽现忽隐的现象，第五小节则是小岛忽现忽隐的原因。备课时，我还注重寻找这五小节的语言特色：一、二小节描写细致，语言生动；三、四语言*实，通俗易懂；第五小节语言严谨，科学性强。我觉得如果按照常规上法，很容易把这堂语文课上成科常课。所以只有根据教材的语言特色引导学生积累语言，感悟语言才能算是一堂真正的语文课。反复研读，我把本课语言积累的重头放在第一和第二小节。第一小节是一句描写大海的拟人句，通过对不同情况下海面的观察，帮助学生积累了描写大海的好词和好句。第二小节对海面沸腾后的情节描写十分细致生动，尤其是描写汽云的一句比喻句，借助学以致用的环节帮助学生积累运用。后几节的语言积累则反映在关于小岛的一份调查报告中。
二、采用不同的方法，合理处理教材
“语文的使用是一种技能。一种*惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”遵循学生语言能力发展的规律，我采用各种手段、形式在教学中设计专门的语言学*的教学环节，引导学生更自觉地关注语言、亲*语言，感受语言。对于第一小节的语言积累和运用，我采用从词到句，从句到段的方式。学生通过对画面的直观感受，自然而然地联想到相关的词语，随后引导学生展开想象以拟人的方式说说见到的画面，再引导学生运用两组关联词将三句描写大海的拟人句串联成段。这样有坡度的积累、运用学生学得轻松而有兴趣。课文有三小节描述的是小岛忽现忽隐的现象。我先让学生在理解的基础上找到令人感到神秘的语句并说出自己的观点，而后又采用引读的方法帮助学生再次感知并理解“忽现忽隐”的造词方式及含义，整个过程显得水到渠成。
按照自己的想法，我顺利地完成了自己预设的教学目标，十分有幸，课后我又得到了袁老师的指教。袁老师指出：在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。反思袁老师的话，我感到在我的教学中存在一些问题，其中有两点深刻的体会：
一、教学内容要根据课堂的容量进行取舍。
本次教学中虽然我对教材的理解是透彻的，对教材的把握是正确的，但对知识点的设计太面面俱到，以致于教学时间不足而使有些教学环节细节处理得不够细致，一如蜻蜓点水。因此今后的课堂教学中，我应加强综合，简化头绪，突出重点，削枝强干，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，强化阅读与表达能力的培养。
二、教学活动的开展要符合学生的认知规律。
在教学设计的过程，我能够有意识地去预设学生在课堂中的反映，但在有些环节的处理上预设有些想当然，设计的坡度太高，适应了一些领悟能力好的学生，而没有照顾到所有的学生。如：在第五小节的教学中，我过高地预测了学生的能力，在语言积累的过程中跳过了以读感悟的环节，在没有透彻理解的基础上让学生直接运用，就出现了一些能力稍差的学生跟不上的情况。因此，我在研读教材时，还要遵循“心存教学，深入浅出”的思维转换模式，使自己的教学预设更具针对性和科学性，进而选择合适的教学设计方案来实施教学。
通过《神秘的小岛》的教学让我更深切的体会到“细节决定成败”，而成功地处理细节惟有钻研再钻研！
新《纲要》明确指出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。会游动的小岛这则故事很好的利用图片前后变动的特点，让幼儿灵活的掌握阅读图片的方法和根据图片讲述故事的能力。此活动我还利用了PPT教学给幼儿充分的时间、空间，通过自读、共读、同伴读等方式让幼儿进行图片的阅读，在讲述与倾听中感受运用语言的快乐。
活动开始部分把似龟似岛的画面展示出来，设置悬念，诱发了幼儿讲述的积极性，引导幼儿有兴趣的描述故事情节。他们很聪明，一下子就看出来这个像小岛一样的是一只乌龟。继续让幼儿看图片，他们根据画面的不同大胆地创编故事情境，而且每个小朋友创编的都不一样，一个比一个的情节生动有趣。
活动最后部分，把打乱次序的图片一一摆放出来，让幼儿根据重组的图片编一个新的故事，他们的积极性很高，能够与同伴之间互动交流。
本次活动的氛围非常浓郁，孩子们也很感兴趣，能够大胆地进行创编、讲述。就是一开始的像小岛一样的乌龟太明显了，他们一下子猜出来了，导致接下来的部分没有太大的神秘感。但是孩子们在活动中积极性很高，能够轻松地讲述故事。
——《蒲公英》 教学反思3篇
上了《蒲公英》后，觉得为了完成教学任务，很多意犹未尽的地方没有体现出来，后来又看到了几个关于这篇课文的教学片段，觉得其实只要针对自己的教学实际情况设计教学过程，并在教学中灵活实施都不为过。其中一个片断是这样的：
教学片段：
师：蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐持的态度有什么不同？
生：大多数种子听从太阳公公的话落到泥土中安家，有两颗种子不听太阳公公的劝告，非要到沙漠、湖泊中去安家。
师：我们不妨把这两种不同的态度、行为称为“听从型”和“叛逆型”。
（师板书：听从者叛逆者）
那么，你欣赏哪一类型的人呢？
生：我欣赏“听从者”，他们听长辈的话，所以能茁壮成长。
（这时，有两双举起的小手又放下了。）
师：（指着放下手的一位学生）：你有不同的意见吗？大胆说给同学们听。
生：我欣赏“叛逆者”，他们敢于提出不同的见解。
生：我不同意他的观点。那些“叛逆者”不听太阳公公的劝告，自以为是，最后不是都死了吗？真是不听长辈话，吃亏在自己。
生：（急切地站起）我反对！我觉得他们（叛逆者）有主见，不随大流，敢于探索。
生：他们不是敢于探索，而是爱幻想。
生：（理直气壮）一个人有了幻想才能去不断探索！科学家不是都这样的吗？
生：我欣赏“听从者”，他们实事求是，做事脚踏实地，所以能获得成功。
生：我不欣赏听从者，他们听从别人的安排，没有自己的个性。“五小”公民中不是要让我们当自己的主人吗？
（部分学生鼓掌表示赞同）
生：我还是欣赏“叛逆者”，因为他们不盲从，自己去追求金钱和快乐，如果是我，我也会这么做的。
生：（急不可耐地、脸涨得通红）他们自己去追求幸福是好的，可他们最后得到金钱和快乐了吗？是死了！！（最后三个字语气重重的）
生：是的，这也是他们考虑不全的方面，但是，要探索、要有追求总要付出代价的。
师：同学们辩论得真精彩！你们的感受很独特，讲得都很有道理，你们都是胜利的一方。
师：现在，如果你们是两颗落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英种子，在生命垂危时，你会怎么想？这时，有其他小种子飞来，他们又会怎样劝告？请你以“蒲公英的呼吸越来越弱了”为开头写一段话。
评析：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学*过程中的独特体验。
本教例中，在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，教者不是照搬教参上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。常此以往，就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
《蒲公英》是一篇充满童趣的童话故事，通过拟人化的手法形象生动地体现出了小蒲公英种子选择成长环境的不同的人生观，从而揭示出故事的寓意：只有虚心听取别人的亲切嘱咐，做任何事都要实事求是，不要被表面现象所迷惑，才能获得真正的快乐。在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发现问题，解决问题；在反思中提高教育教学水*。
以下是我的几点体会：
（1）生字的学*力求具有深刻性
学生从低年级升入中年级，语文课堂教学的侧重点有了明显的改变。如何指导学生学*生字，理解生字，掌握生字？成了我教学中新的困扰。翻阅教科研杂志，实践课观摩取经，耐心听取同事的建议……一个个方案孕育而生，又一次次地筛选，并逐步推敲完善。于是，生字教学环节的设计初步成型——以“嘱咐”为重点，紧密联系课文内容，在学生的自由发言中把握时机，层层递进，有坡度的质疑解疑；以读为主，在理解生字的过程中适时渗透学法，教会学生几种解释词语的方法，让她们留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到学以致用。
（2）朗读的指导力求具有扎实性
语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学*，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。自始至终，我的整堂新课提供给了学生充足的朗读时间。由于学生朗读训练到位，教学的各环节才能在学生踊跃的举手氛围中顺利结束，一切都显得那么入情入理。
（3）内容的把握力求具有条理性
做任何事必须有条有理，才能获得圆满的结果，语文教学同样如此。在读每一个自然段的时候，我试着用不同的语言表达方式给学生提供一个问题情境，让她们边读边思考，读完后用简洁的话说清楚自然段的主要内容。这样的教学，既能让学生有目的地读书，又锻炼了学生的概括能力，一举两得。所以，在后面理清课文“起因——经过——结果”三个层次的环节上，我没有花很多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。
（4）写字的指导力求具有方法性
学生能写出一手好的钢笔字，离不开老师日积月累的谆谆教导。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。我在这一环节的教学中，先和学生复*字的结构分类，然后让学生观察生字，找出自己觉得难写的笔顺，指导学生一起来写一写，再分析“生字中哪种结构的字居多？”“这些结构的字大小有什么特点？”“其它字的结构又有什么特点？”一步一个目的，学生一步一个脚印地领悟了这些生字，为学生写好字提供了一定的导向辅助，也能提高学生写字的
《蒲公英》是一篇充满童趣的童话故事，通过拟人化的手法形象生动地体现出了小蒲公英种子选择成长环境的不同的人生观，从而揭示出故事的寓意：只有虚心听取别人的亲切嘱咐，做任何事都要实事求是，不要被表面现象所迷惑，才能获得真正的快乐。在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发现问题，解决问题；在反思中提高教育教学水*。
以下是我的几点体会：
（1）新课的导入力求具有趣味性
新课教学一开始的设计，我想参考备课书上直接出示蒲公英图的方法，由图直接揭题，详细介绍蒲公英这种植物来导入新课的。但思来想去，总觉这种方法不适合自己的教学风格。愁眉苦脸间，手无意识翻到“练*3”，练*中的题目点燃了我的灵感。于是，我做了大胆的尝试：先让学生搜集有关植物传播种子方面的材料，把这个练*利用课余时间提前教给学生。学生的学*积极性很高，搜集的材料比我更丰富，介绍的内容比我更生动。在此基础上，我设计出了实践课中的新课导入方案——先用简短的一句话说说植物是怎样传播种子的；然后观察蒲公英的简笔画，初步了解蒲公英各部分的名称、颜色和形状，引导学生认识“降落伞”，并懂得它的作用；接着打开课本观察小女孩的动作，跟着一起吹一吹，体会当时愉快的心情。学生学*新课的热情得到了前所未有的高涨，让我更加坚信语文教学需要创新，更需要不断的尝试。
（2）生字的学*力求具有深刻性
学生从低年级升入中年级，语文课堂教学的侧重点有了明显的改变。如何指导学生学*生字，理解生字，掌握生字？成了我教学中新的困扰。翻阅教科研杂志，实践课观摩取经，耐心听取同事的建议……一个个方案孕育而生，又一次次地筛选，并逐步推敲完善。于是，生字教学环节的设计初步成型——以“嘱咐”为重点，紧密联系课文内容，在学生的自由发言中把握时机，层层递进，有坡度的质疑解疑；以读为主，在理解生字的过程中适时渗透学法，教会学生几种解释词语的方法，让她们留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到学以致用。
（3）朗读的指导力求具有扎实性
语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学*，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。自始至终，我的整堂新课提供给了学生充足的朗读时间。由于学生朗读训练到位，教学的各环节才能在学生踊跃的举手氛围中顺利结束，一切都显得那么入情入理。
（4）内容的把握力求具有条理性
做任何事必须有条有理，才能获得圆满的结果，语文教学同样如此。在读每一个自然段的时候，我试着用不同的语言表达方式给学生提供一个问题情境，让她们边读边思考，读完后用简洁的话说清楚自然段的主要内容。这样的教学，既能让学生有目的地读书，又锻炼了学生的概括能力，一举两得。所以，在后面理清课文“起因——经过——结果”三个层次的环节上，我没有花很多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。
（5）写字的指导力求具有方法性
学生能写出一手好的钢笔字，离不开老师日积月累的谆谆教导。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。我在这一环节的教学中，先和学生复*字的结构分类，然后让学生观察生字，找出自己觉得难写的笔顺，指导学生一起来写一写，再分析“生字中哪种结构的字居多？”“这些结构的字大小有什么特点？”“其它字的结构又有什么特点？”一步一个目的，学生一步一个脚印地领悟了这些生字，为学生写好字提供了一定的导向辅助，也能提高学生写字的实效性。
（6）板书的设计力求具有吸引性
我根据自己的特长，设计了学生易于接受而又形象逼真的简笔画板书，那“慈祥可亲的太阳公公”、“金光闪闪的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三个言简意赅的词语，抽象而又完整地刻画出了文章的主旨，受到了学生的大力欢迎和听课老师的一致好评。
（7）教学的语言力求具有激励性
教师的魅力来自于教师自身的修养，教师的语言是教师修养最直接的表现。因为我爱教师这份事业，因为我更爱我的学生，所以我的每一句话都是我最真心的告白。“生字宝宝”、“实事求是”“你是个听话的好孩子”，“长辈多关心你们呀！”……在我看来是那么的自然，加上我一向亲和力的微笑，我的课堂成了*的天地，我和学生在这个天地里同忧愁同欢笑，共同体验学*的乐趣。
（8）思想的教育力求具有渗透性
只有让学生真正体会了文章所包含的思想寓意，语文教学才算是获得了真正的成功。教学的每一时刻，教师都要抓住契机，随时对学生进行思想道德教育，不仅要让学生在学*中长才智，更要让学生在学*中不断长大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在语文教学的实践中仍继续探索着……
我清楚的认识到：语文教学成功的关键不在于能上精彩的实践课，也不在于学生每次能考出优异的成绩，而在于我们培养的学生能否成为新时代的“四有”新人。失败在所难免，我的实践课同样存在许多值得商榷的地方，我会在实践中不断实践，在创新中不断创新，在探索中不断探索，也可能在失败中不断失败……但我相信，只要翻过这座山，对面的海一定很美。
——《送信》教学反思3篇
本次活动的教案是以幼儿学*立定跳远为主要目的。我们的体育课程中要求幼儿掌握许多姿势的跳跃，我认为中班幼儿还不能理解这一些跳跃的'词汇。于是我就舍弃了这些拗口的名称。以幼儿的自由探索为主，通过教师加以引导的方法来让幼儿学*。该活动的目标有两点：
1.练*双脚立定跳过40-50厘米的*行线，发展跳的能力。
2.能克服困难，认真完成任务。
在本次的活动中我较为满意的有以下几点:
1.能以幼儿较为感兴趣的身份引入，让幼儿很快的明确这次活动的目的。我用前天故事《大雁考上邮递员》的故事情节，开门见山低提出：“今天信鸽老师提出的考试要求是：立定跳过小水沟，看谁能跳得好，得个满分。听我这么一说，孩子们个个兴致勃勃，跃跃欲试，活动气氛活跃。
2.改变了先前的教学模式,先让幼儿自由探索后,我再进行小结指导。这样让跳跃的姿势就有了鲜明的对比，让他们更快、更好的掌握了双脚并拢前行进跳的技巧。
3.在活动中能关注到每一个小环节。如：我在每个环节后能及时进行小结,帮助个别幼儿改正动作姿势，鼓励个别幼儿坚持练*等等。
该活动中也有很多的不足之处，如:在活动中我没有充分考虑周全，在场地设置方面也做不够。场地的设置距离过长，使个别幼儿因为体力不支而疲惫，最后出现了不想跳的情况。
本次活动的教案是以幼儿学*立定跳远为主要目的。我们的体育课程中要求幼儿掌握许多姿势的跳跃，我认为中班幼儿还不能理解这一些跳跃的词汇。于是我就舍弃了这些拗口的名称。以幼儿的自由探索为主，通过教师加以引导的方法来让幼儿学*。该活动的目标有两点：
1.练*双脚立定跳过40-50厘米的*行线，发展跳的能力。
2.能克服困难，认真完成任务。
在本次的活动中我较为满意的有以下几点:
1.能以幼儿较为感兴趣的身份引入，让幼儿很快的明确这次活动的目的。我用前天故事《大雁考上邮递员》的故事情节，开门见山低提出：“今天信鸽老师提出的考试要求是：立定跳过小水沟，看谁能跳得好，得个满分。听我这么一说，孩子们个个兴致勃勃，跃跃欲试，活动气氛活跃。
2.改变了先前的教学模式,先让幼儿自由探索后,我再进行小结指导。这样让跳跃的姿势就有了鲜明的对比，让他们更快、更好的掌握了双脚并拢前行进跳的技巧。
3.在活动中能关注到每一个小环节。如：我在每个环节后能及时进行小结,帮助个别幼儿改正动作姿势，鼓励个别幼儿坚持练*等等。
该活动中也有很多的不足之处，如:在活动中我没有充分考虑周全，在场地设置方面也做不够。场地的设置距离过长，使个别幼儿因为体力不支而疲惫，最后出现了不想跳的情况。
《风姑娘送信》是一篇科学童话。课文语言生动活泼，充满情趣。讲授完这节课，感受颇深，我有以下几点感想：
一、识字教学要放在语言环境中进行。
大量的识字是这一单元的特点，如何将每一个生字都在课堂上有效地被学生所掌握呢?我觉得每个生字教学时应各有侧重点。
教学一开始用情景引入，让小朋友看一看听一听，说说看到了什么?听到了什么?引出生字“落叶”，用实物出示的方式，既让学生掌握了生字，又激发他们学*的欲望，同时引出生字“片”的教学，以笔画书空为主，掌握这个字的书写规律。
学生之间有差异，在句子“呼呼呼，风姑娘去送信。”中的“姑娘”一词，重在偏旁和轻声，有的小朋友对这两个字为什么是女子旁讲不出，有的同学还能写出其他女子旁的字
其他的生字，我在请小朋友读小动物和小女孩的妈妈收到落叶信后的话时随机教学。
新教材重视书写指导，本课中“宝”是要求书写的生字，因此由媒体演示了书写笔顺，指导学生分析字形，认识新部首“宝盖头”，并看清字在田字格中的位置，让学生养成认真书写的*惯。
这样在课堂中巧妙穿插了识字，有张有弛，能帮助学生更好掌握生字。
二、采用不同的朗读形式，层层推进，培养学生自主阅读的能力。
新语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
尽管是一年级的孩子，但在教学中也要以学生为主体，引导学生饶有兴趣地反复读句、读文，在读中感悟，在读中积累，在读中识字，是我本节课的设计理念。熟悉课文整体感知，并思考：风姑娘把信送给了谁?然后，把这几句句子组合起来，让学生逐句朗读，是为了帮助他们将全文的主线串起来，也降低了学生整段朗读课文的难度。
接下来，让学生读小动物收到信后都说了什么?再挑选自己喜欢的部分读，学生自己读，学生有选择性的读，这些方法都能为学生提供充分的学*机会，在他们自学的过程中，学生借助拼音自学生字新词读通课文，我则根据学生的差异对学*有困难的学生给予帮助。
让学生挑选自己喜欢的部分分角色表演读是在课堂中创设轻松、活泼、愉快的学*情境，让学*更富有生气，增加趣味性，同时让他们体会每一个小动物不同的过冬方式，加深对课文的理解。然后学着课文中的句式说说出示的图片上其他动物的过冬方式，学生的积极性高，会说、敢说，在直接的感知、模仿、实践中获得新知。
本课教学最后环节，改变以往邮递员叔叔送信游戏，变成风姑娘送信，学生互相奖励，自主学*，获得学*的快乐。
三、通过说话练*，既锻炼学生的表达能力，也对课外知识进行延伸拓展。
本课中提到的四个对象都有各自准备过冬的方式：燕子要南飞在上半学期的课文中已经出现过，学生容易理解，因此教学时不作重点。在小松鼠准备粮食过冬的这节中，设计了让学生说小松鼠藏松果的原因，课中学生有的说：“藏了松果，冬天就可以躺在温暖的家中吃松果了。”有的说：“这样过冬就有几顿丰盛的大餐了。”这些回答说明学生已经掌握了松鼠的过冬方式，当然，也训练了学生的想象力和语言表达力，使内容更生动有趣。小青蛙要冬眠，则让学生通过自己做动作，体会它过冬的方式，理解冬眠的含义。然后拓展“还有哪些动物也要冬眠”来帮助学生积累一些知识，同时，也在谈话中引出他们收到风姑娘的信后会怎么说?使学生在趣味活动中模仿课文内容说话，提高表达力。
最后，根据教材的内容拓展了其它三种动物过冬的方式，让学生把所学的内容化为自己的语言表达出来，运用语言的积累，提高学生的能力。又留了思考给学生，让他们回去后继续探索其它小动物各种不同的过冬方式，培养他们探究精神。
在这堂课中，媒体的制作也为教学增色不少。那形象可爱的小动物都深深吸引了学生，让他们更好地融入课堂的学*氛围。
以上是我对这节课的教学反思，我会不断提升自己的教学水*，为学生能学得更多、更好而不断努力!
