杠杆教学设计

杠杆教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计要怎么写呢？下面是小编收集整理的杠杆教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

杠杆教学设计1

　　杠杆这节课可以有如下两种教学思路：

　　第一种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过实验探究杠杆的*衡条件。

　　第二种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆*衡的因素，并通过实验探究杠杆的*衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆*衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的*衡条件。

　　在上述两种思路中，您赞成哪种方法，理由是什么？谈谈您自己在教学中的做法及设计意图。

　　我的选择是第二种思路。

　　一、设计意图

　　杠杆是一种简单机械，是一种物理模型，杠杆知识与学生日常生活紧密联系。本节的教学难点是对动力臂和阻力臂的认识，遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，并考虑学生对模型的认知规律。在教学中可以先创造一个环境，让学生通过“做”来体验杠杆、认识杠杆。再通过学生熟悉的跷跷板创设便于他们进行观察的物理环境，引导学生猜想影响杠杆*衡的因素。然后通过学生进行自主探究杠杆*衡条件实验，体现自主学*和探索精神，提高发现式、探索式自主学*能力。给学生充分发表自己见解和表现自己才华的机会，满足他们创造的愿望，获得施展自己创造才能的机会。

　　二、 设计思路

　　我是如此设计的，首先根据课标的要求，确定本节的教学目标：

　　1、知识与技能

　　（1）能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，提取其共同特征，来认识杠杆。

　　（2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。

　　（3）会画力臂

　　（4）能理解杠杆的*衡条件

　　2、过程与方法

　　（1）通过观察和实验，了解杠杆的结构。

　　（2）通过参与科学探究活动，能对杠杆的*衡进行猜想与假设，并设计出实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆*衡的条件。

　　3、情感、态度与价值观

　　培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。

　　根据目标和本节教材特点，确定教学重点和难点：

　　教学重难点

　　力臂概念的建立，杠杆*衡条件的探究及认识过程

　　要求学生课前准备：

　　（1）寻找生活中与杠杆相关的图片和工具，例如：各种用途的剪刀（理发剪、手术剪、手工剪、园艺剪等）、指甲剪、镊子、钳子、羊角锤、钢丝钳，螺丝刀等。

　　（2）绘图工具：直尺、铅笔

　　教学过程设计：

　　1、 创设情境，引发问题。

　　在几块木板上定几枚钉子，让学生讨论如何拔出木板上的钉子，提供的几种器材，找几组同学比赛来进行。看那组用的方法的最多，最省力的是哪种方法？

　　投影：日常生活中使用工具的画面（撬棒、压水井手柄，羊角锤撬钉子），引导学生找到这些工具的共同点。在讨论后发表自己的不同见解后，引出杠杆的特点：能绕固定点转动的硬棒。

　　引导学生交流日常生活中见过或者使用过哪些杠杆？进一步加深对杠杆的认识。

　　（通过创设学生常见的又充满趣味的情境来引出研究的内容，激发学生研究的兴趣，也充分调动学生的学*积极性。）

　　2、启发引导，鼓励猜想。

　　在上面比赛的基础上，启发学生思考在比赛中发现有什么秘密，引导学生画出杠杆的三要素（动力，阻力，支点）。并猜想杠杆在什么样的情况下省力？在什么样的情况下费力？在什么样的情况下不省力又不费力？可能是什么原因？在这一环节中根让学生充分发表自己的见解。让学生自己通过实验的研究，来判断什么时候杠杆是*衡的，什么时候是不*衡的，从而认识几种不同的杠杆。

　　出示“小跷跷板”和天*，请学生分析出动力、阻力和支点。教师模拟跷跷板和天*实验，引导学生猜想影响杠杆*衡的因素。

　　投影：由此可见杠杆的*衡除了与力的有关，还与力的有关。

　　做推门游戏，找两个同学来推门（男同学力气大，让其作用点靠*门轴一些，女同学作用点离门轴远一些），引导讨论：为什么男同学难以取胜？交换两位同学施力的位置，（但男同学施力的方向变化）现在为什么他还难以获胜呢？

　　投影：影响杠杆*衡的因素除了力的大小、方向之外，还与力的有关。

　　改变力的作用点到支点的距离和改变力的方向，从这两个方面都能影响杠杆*衡，猜想它们共同的物理本质是什么呢？

　　（再次为力臂的知识做好铺垫）。

　　3、悉心辅导，设计实验。

　　安排学生分组探究杠杆的*衡条件。主要让学生用*衡架来进行实地研究。因为*衡架是在两边各挂钩码使其*衡，学生对把*衡架的实验结果与杠杆原理联系起来有一个思维的转化过程，并且让学生找到支点、阻力和动力这三个点，充分地预测，进行实验验证，获得一组正确的数据。

　　在实验过程中，除用钩码做三次实验外，再加入用弹簧测力计，先竖直拉，再斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆*衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。

　　教师引导学生画出力臂，并板书示范力臂的画法。

　　讨论：在探究实验中，为什么要使杠杆处于水*位置*衡？

　　（这种设计思路，易于在学生头脑中形成力臂的概念，引导学生画动力臂、阻力臂，能突破难点，能卓有成效的开发学生心理潜能，完善学生的认知结构。）

　　4、组织讨论，获得结论。

　　然后在此基础上利用实验数据，引导学生总结出杠杆的*衡条件。

　　（引导学生通过实验探究归纳出实验结论，让学生成为“杠杆*衡条件”的“发现者”、课堂的主人翁，充分体现学生的主体地位。）

　　最后让学生将自行研究自己带来的各种类型的工具和杠杆的*衡条件，对杠杆进行分类。认识省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的特点。让他们找到生活中应用到杠杆原理的地方，以及为什么要应用杠杆的道理。他们对一些工具提出改进意见，并设计改进方案进行改进，培养学生的创新精神及创新能力。

　　讨论：1、用一只弹簧测力计能测出一头大象的重吗？

　　2、阿基米德说：“给我一根足够长的杆子我能撬动地球”，他的说法能实现吗？

　　（让学生学会获取有效信息的方法，培养学生将所学知识与生活相结合的能力；此环节体现了从物理走向生活的新课程理念。）

　　学生总结本节课的收获：

　　1、什么是杠杆？2、杠杆*衡的条件；

杠杆教学设计2

　　教学目的：

　　知识要求：

　　1. 知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆。

　　2. 理解杠杆*衡条件（动力×动力臂=阻力×阻力臂）

　　3.知道杠杆的一些应用。

　　能力要求：

　　1. 培养学生观察生活中的物理现象的能力。

　　2. 培养学生分析实验数据得出物理结论的能力。

　　德育要求：

　　培养学生实事求是、理论联系实际的科学态度

　　教学重点：

　　理解杠杆*衡条件并能运用解决简单问题能力

　　教学难点：

　　能够正确画出动力臂和阻力臂的示意图，且能正确找出各种器具的支点。

　　教具：

　　抽水机模型、瓶起子、镊子、扳手、羊角锤、天*等，跷跷板挂图，细线

　　探究性实验：杠杆*衡、杠杆和支架（不带刻度）、钩码若干、刻度尺

　　课型：

　　探究型

　　教学过程：

　　（一）引入新课：

　　看录像片或图片

　　看录像片：

　　（1）古代埃及人用杠杆搬动巨石修金字塔。

　　（2）游乐园里小朋友玩跷跷板。

　　（3）农村里从井里提水的压水机的杠杆。

　　（4）钓鱼。

　　（4）缝纫机的脚踏板。

　　师：人们在生产和生活中经常使用简单机械，如钳子、板手、螺丝刀、瓶起子（出示实物）等。有些机械是复杂的，如车床、收割机等复杂机械由许多简单元件组成，其中象杠杆、滑轮等，初中我们主要研究杠杆、滑轮。

　　（二）新课教学：

　　阿基米德曾说过这样一句话：“给我一个支点和一根足够长的棍，我就能搬动地球。”这说明杠杆能产生巨大的力。那什么是杠杆呢？

　　大家看这些装置有什么特点？

　　学生：有一个绕着转动的固定点，一根绕着固定转动的硬棍。

　　撬棒撬石头的投影片。

　　1. 杠杆：

　　定义：一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。

　　师：杠杆是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？

　　学生：看图理解。

　　师：“硬棒”指在力作用下不易发生形变，可以是直的也可是弯的，形状也可是各种各样，可是方的、圆的等。

　　现在我们来看一下杠杆的结构及有关名词：

　　对照杠杆撬石头投影片讲杠杆结构。

　　杠杆的七要素：

　　注：画力臂方法：（1）确定杠杆支点和力作用线；（2）用直尺或三角板作支点到力作用线垂直距离；（3）标明力臂。动力和阻力可以在支点两侧，也可在支点同侧，当力与杠杆某部分重合时，力臂才恰好是杠杆本身一段长度。2. 杠杆*衡条件：我们知道天**衡时才能读数，这时横杆这根杠杆*衡了，这时左右盘质量有什么特点？ 探究： 我们现在探究一下杠横*衡条件。 现有杠杆和支架，但没有刻度，如果在一边用细线挂钩码（支架原来*衡），一边不*衡，现在如何使其*衡？ 生：找几个同学做几次，使钩码在不同位置时，杠杆*衡，并记下钩码个数和力臂长度（用刻度尺测量力臂长度），记在课本表中（使用前调节使杠杆*衡） 师：大家观察上表数据发现什么特点？总结出杠杆*衡条件。

　　杠杆*衡条件：略

　　这个条件就是阿基米德发现的杠杆原理。

　　师：如果动力是阻力二倍，那么动力臂是阻力臂的几倍？

　　验证杠杆*衡条件（使用带有刻度支架）介绍实验目的方法。

　　杠杆的应用：

　　杠杆在生活中的应用很多，是不是所有的杠杆都能省力呢？引导学生阅读“科学世界”归纳杠杆的分类及各类杠杆的特点。

　　（1）动力臂大于阻力臂 省力杠杆 特点是省了力但费了距离

　　（2）动力臂小于阻力臂 费力杠杆 特点是费了力但省了距离

　　（3）动力臂等于阻力臂 等臂杠杆 特点是不省力也不费力

　　请学生分别举例。

　　小结：

　　1. 本节课主要掌握动力等七个要素，能够熟练找出动力臂和阻力臂，并能正确作图。

　　2. 能够用杠杆*衡条件解答简单问题。

杠杆教学设计3

　　教学目标

　　1、认识杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆。

　　2、知道杠杆的*衡。

　　3、知道杠杆的分类，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆的种类。

　　4、知道杠杆的一些应用。

　　教学重点

　　1、理解杠杆的*衡条件

　　2、杠杆的分类

　　教学难点

　　1、从常见的工具和简单机械中识别杠杆，理解力臂的概念

　　2、从常见的工具和简单机械中识别杠杆的种类，理解省力、费力和等臂杠杆的具体应用

　　教学准备

　　课件，导学案

　　教学方法

　　先学后教，学案导学，合作达标

　　教学后记

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　备注

　　一、创设情景，明确目标

　　一、引入新课

　　请学生阅读教材引言部分，使学生了解简单机械在生产、生活中有广泛的应用，认识到学好这部分知识具有实际的意义，自然引入杠杆一节的学*内容。

　　二、什么是杠杆？

　　出示一些实物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。

　　请学生归纳其相同点。

　　1、定义：一根硬棒，在力的作用下，如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。

　　请学生介绍生活中还有哪些物体可以看作杠杆？

　　要点：(1)硬棒

　　(2)绕着固定点转动

　　三、几个名词

　　1、动力：使杠杆转动的力F1

　　2、阻力：阻碍杠杆转动的力F2

　　3、支点：绕着转动的那个点O

　　4、动力臂：从支点到动力作用线的距离l1

　　5、阻力臂：从支点到阻力作用线的距离l2

　　PS：力的作用线指的是经过力的作用点沿力的方向所在的直线。

　　力臂不是支点到力的作用点的距离!

　　四、探究杠杆的*衡条件

　　1、什么叫杠杆的*衡

　　杠杆静止或匀速转动状态称为杠杆的*衡。

　　2、小实验：请一个大同学和一个小同学做推门比赛。(大同学推靠*门轴方向，小同学推远离门轴方向)

　　通过亲自动手，感受*衡时应与力的大小和作用点等因素有关。为下面探究中的猜想做铺垫。

　　3、探究过程

　　(1)提出问题：杠杆的*衡条件是什么？

　　(2)猜想与假设：从刚才的实验出发，引导学生猜想。

　　(3)设计实验，制订计划

　　(4)进行实验，收集证据

　　(5)分析与归纳：

　　杠杆的*衡条件为：动力×动力臂=阻力×阻力臂

　　写成：F1l1=F2l2或EQ/F(F1,F2)=EQ/F(l2,l1)

　　即：力与力臂成反比

　　(6)评估：

　　a、为什么在实验前，要调节杠杆两端的*衡螺母，使杠杆在水*位置*衡？

　　b、如果不用钩码而用弹簧测力计进行实验，应注意什么问题？

　　五、杠杆的种类

　　从杠杆的*衡条件可知，当杠杆*衡时，力与力臂成反比，所以可以得出以下几个结论：

　　1、当l1＞l2，F1＜F2，说明使用这种杠杆时省力。我们把这种杠杆叫做省力杠杆，如：撬棒，瓶盖起子，园艺剪刀等。

　　2、当l1＜l2，F1＞F2，说明使用这种杠杆时费力。我们把这种杠杆叫做费力杠杆，如：钓鱼杆，缝纫机踏板，理发剪刀等。

　　3、当l1＝l2，F1＝F2，说明使用这种杠杆时即不省力也不费力。我们把这种杠杆叫做等臂杠杆，如：天*等。

　　分类是物理学中一个比较重要的方法，学生可以列举以前所学过的分类方法，如固体可以分为晶体和非晶体等。在学*了杠杆的分类后，请学生尽量列举每种杠杆的实物。

　　六、杠杆的应用

　　分析生活中的实物，大家共同讨论这属于什么杠杆，它们有什么好处？又有什么缺点？为什么做成这个样子。然后归纳：

　　1、省力杠杆，可以省力，但比较费距离。

　　2、费力杠杆，虽然费力，但可以省距离。

　　资源库本环节应当以开放性教学为主，请学生列举生活中的杠杆，大家共同讨论其结构，用途，以及是不是可以进行改进？

　　七、练*

　　1、如图，是用一根木棒在撬石头，这根木棒的特点有：①木棒不易；②能在力F的作用下围绕着旋转。我们就可以把这根木棒叫。

　　资源库2、在上题中，我们从O点作一条MN的垂线，这条垂线的长度就是力F的。

　　MN这条直线就是力F的。

　　3、下列物体中不能看成杠杆的是()

　　A、筷子B、火钳C、剪刀D、橡皮筋

　　4、杠杆的*衡条件是；如果分别用不同方向的三个力作用于杠杆的

　　A点，都能使图所示的杠杆*衡，那么最小的力是。

　　资源库5、生活中的杠杆可以分成三类，一是省力杠杆，例如；二是，例如；三是等臂杠杆，例如。(把“钓鱼杆，跷跷板，瓶起子”填在“如”字后的横线上)

　　6、如图，图中轻质木棒AB可以看成一个杠杆，C点吊一重物，B点用绳子拉着，杠杆的支点是点。请在图中标出动力F1，阻力F2，并画出它们的力臂L1、L2。如果木棒静止，，则等式：F1L1=成立。

　　7、用一根细棉线把一段直铁丝吊起来，让铁丝能在水*位置*衡，再将棉线右边的铁丝对折一下，铁丝还能在水*位置*衡吗？实际做做，然后回答：

　　①你看到的现象是：；

　　②猜想可能的原因是：；

　　③猜想的依据是：。

　　8、用剪纸的剪刀剪一叠较厚的纸，是用剪刀的尖端容易剪断还是用剪刀的中部容易剪断，试试看，并和同学交流一下，讨论是什么原因？利用的物理知识是什么？

　　9、在探究杠杆*衡条件的活动中，你一定注意了首先调节杠杆在水*位置*衡吧!这样做对你填写书中表格中的哪几项数据有利，为什么？

　　10、在探究杠杆*衡条件的活动中，我们使用的杠杆两端有两个螺母，它们的作用是。如果不要这两个螺母，请你设计一种装置，使它具有与螺母相同的作用，画出设计草图，加上必要的文字叙述。

　　11、在探究杠杆*衡条件的活动中，小红发现用2个钩码可以*衡3个钩码。如图，小红想，杠杆*衡，肯定不能光看动力和阻力，可能还与力的作用点到支点的距离有关。于是她反复做了几次实验，分析得出杠杆的*衡条件为：

　　动力X支点到动力作用点的距离=阻力X支点到阻力作用点的距离

　　老师看后，指出她的不足之处，可小红据理力争，“通过实验得出的结论怎么可能有问题呢？”老师为了让小红相信，拿来一个弹簧测力计，把测力计的挂钩挂在A点上，则…….小红明白了。

　　①你能说说教老师是怎么做的吗？

　　②小红在老师的指导下，把自己得出的“*衡条件”等式两边各改了一字，就变成了正确的结论，想一想她是怎么改的？

　　12、能否用量程为5N的弹簧测力计测一名同学的重？

　　资源库需要的辅助器材：

　　应用的物理知识：

　　启发你这样创意的来源：

杠杆教学设计4

　　人民教育出版社九年级物理第十三章的内容是力和机械。第四节“杠杆”教材分析，杠杆是机械中最简单的机械。杠杆最大的特点就是实用性，在我们的日常生活中随时都应用到杠杆，因次应用非常广泛。杠杆这一节上接力的内容，我们刚学*了力的知识，人们使用力时常常都是通过机械来使用，因此，课本编排把杠杆紧接着力之后。这一节又是学*滑轮和其他机械以及机械效率的基础，所以这一节有承上起下的作用。这一节内容的有一特点是探究性，杠杆*衡条件的探究很容易进行，只要老师引导，学生通过小组合作探究容易得出F1×L1＝F2×L2这一结论。这一节内容设计如下。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.认识杠杆，知道杠杆的几个名词，会确认并画出力臂；

　　2.知道杠杆*衡条件；了解杠杆的一些应用。

　　过程与方法

　　1.通过观察和实验，了解杠杆中的几个概念，知道什么是杠杆。

　　2.经历探究杠杆*衡条件的过程，进一步学会分析归纳实验数据。

　　情感、态度与价值观

　　1.关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心， 并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。2.培养学事实事求是的科学态度。

　　教学重难点：

　　重点：引导学生通过探究得出杠杆*衡条件。

　　难点：1.理解力臂概念，会画力臂，会分析杠杆受力。

　　2.杠杆*衡条件的运用。

　　教学器材：木板、钉子、钉锤、木棍，木块，砖块，绳子，钩码，杠杆，刻度尺，弹簧测力计，多媒体设备等。

　　教学过程

　　一、创设情景，引入新课

　　1、用古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事导入；

　　2、木板上钉一个钉子，请一位同学上来拔钉子。然后用钉锤拔。

　　3、出示砖块、木块、木棍、细绳等，请一位同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，激发学生激情。

　　二、讲授新课

　　1、根据刚才同学演示的情景，说说什么是杠杆。学生得到杠杆的定义。

　　什么是杠杆？一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。”

　　练*：分析一个同学拿一根木棍拖着走，这根木棍是杠杆吗？

　　2、根据刚才同学演示的情景，认识杠杆的几个名词。

　　支点：杠杆绕着转动的固定点

　　动力：使杠杆转动的力

　　阻力：阻碍杠杆转动的力

　　动力臂：从支点到动力作用线的距离。

　　阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。

　　练*：根据刚才同学演示的橇砖的例子认识支点、动力、阻力。

　　3、分析杠杆受力，注意是杠杆受力，不是杠杆施力。动力通常是人施加的，阻力如何确定，我们假定杠杆转动，那么物体阻碍杠杆转动，阻力与杠杆转动的方向相反，作用点在杠杆上。教师引导学生分析

　　（1）撬杠撬石头的图

　　（2）火钳夹煤块

　　4、力臂的画法：教师说明力臂的画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。然后使用直角三角板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明哪段线段是力臂，并写出字母L1或L2。力臂常用实线画出。如果动力臂与阻力臂重合，可用大括号表示。

　　练*：（1）学生将上图的力臂画出。

　　（2）羊角锤拔钉子，如果动力要最小，如何画动力

　　5、探究：杠杆*衡条件

　　（1）用同学上台模拟图，演示并讲解什么叫杠杆*衡。

　　杠杆的*衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。今天研究杠杆的*衡是指杠杆在水*位置静止不动的*衡。

　　（2）探究：杠杆*衡条件

　　①参照教材图13.4－5，引导学生思考：为什么要使杠杆在水*位置*衡？

　　②为什么要改变几次钩码重和位置

　　③分组合作探究，教师巡回指导。

　　④学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。

　　（5）学生交流发言，最后总结得出杠杆*衡条件：

　　动力×动力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2

　　练*：1、从*衡条件可知：动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。例如课本中的抽水机，加在抽水机手柄上的力是200牛，如果动力臂是80厘米，阻力臂20厘米，求阻力？

　　2、（1）在上面实验中，如果将两个钩码（质量均为50g）挂在右端4cm处，则在右端10cm处要用多大的力才能使杠杆处于*衡状态？方向如何？

　　（2）用弹簧测力计演示、验证。

　　（3）如果将弹簧测力计改为斜向上拉，则读数会如何变化？

　　6、杠杆的应用

　　（1）、学生阅读课文，学*三种类型的杠杆。

　　省力杠杆：L1>L2，杠杆*衡时，省力但费距离，如撬杠撬石头的

　　费力杠杆：L1

　　等臂杠杆：L1=L2，杠杆*衡时，既不省力也不省距离，如天*

　　（2）请同学们举例，生活中都有哪些杠杆，分别属于什么类型？有没有既省力又省距离的杠杆呢？

　　三、小结知识

　　（1）什么叫动力臂？什么叫阻力臂？

　　（2）杠杆的*衡条件是什么？

　　四、课后练*

　　1、画出节后练*第3题各杠杆的动力臂和阻力臂。

　　教师在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力，学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，教师巡回指导，最后进行讲评。

　　2、分析指甲剪刀有几个杠杆？分别是省力还是费力？

杠杆教学设计5

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆*衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。

　　二、方法与过程

　　经历“探究杠杆*衡条件”的过程，参与科学探究活动，体验科学探究的全过程。培养学生的观察力、创造想象力；实验操作能力和数据处理能力；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学*分类的方法。

　　三、情感态度价值观

　　体验科学探究的乐趣，激起学生学*物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事求是的科学态度。了解杠杆在我国古代的应用。

　　【教学难点】

　　1.设计“探究杠杆*衡条件”的实验方案；

　　2、力臂的确定、

　　【教学重点】

　　探究杠杆*衡条件。

　　【教学方法】

　　实验探究，引导创新。

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　同学们，我是阿基米德，已经两千多岁。在两千多年前，我说过“给我一个支点，我可以撬动地球。”两千多年来，我没有将地球撬动，这是事实，这并不是我的错，因为我没有找到一个合适的支点。可是，许多爱嚼舌头的人硬说我是在吹大话，在说谎。我这个两千多岁的人实在受不了这样的委屈。今天，我请大家帮我伸冤，你们愿意吗？不管结果如何，我──阿基米德先在这谢谢大家了！

　　大家有信心吗？

　　要想帮我伸冤，实际很容易，只需弄清杠杆的*衡条件即可。

　　二、新授

　　（板书）第一节 科学探究：杠杆的*衡条件

　　杠杆是一种古老而简单的机械，许许多多机械的应用改变和丰富了我们的生活。今天我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系。

　　1、认识杠杆

　　让学生展示自带的杠杆（铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等）并说出其应用及特征。

　　讨论、归纳各种杠杆的共同特征：

　　（板书）在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫杠杆。

　　出示图片：猿人移动石块

　　置疑：古猿要把大石块移动，用木棍捅石块捅不动，谁能想法帮帮它？

　　置疑：古猿用的木棍是杠杆吗？

　　铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等是不是杠杆？

　　置疑：为什么人们利用杠杆橇石块时总是把支点放在离石块很*的地方？而不放到离石块远一些的地方？

　　2、认识杠杆的几个概念

　　介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。

　　强调力臂的画法：

　　·找支点；

　　·画出动力和阻力的作用线；

　　·过支点向力的作用线作垂线，垂线的长度即是力臂。

　　概括为：一找点二画线三作垂线段。

　　用橡皮、笔、书、直尺设计一个杠杆探究支点在不同位置时动力的大小情况。

　　结论：动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费力。

　　所以人们为了用较小的力撬大石块时，就要把支点放到离石块较*的地方，增大动力臂、减小动力。

　　（1）提出问题大家能否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢？

　　3、杠杆的*衡条件

　　（2）猜想与假设让学生充分猜想，同时用橡皮、小刀、直尺、硬币等物示意给学生看，什么叫杠杆的*衡。

　　学生可能给许多种猜想如：

　　①F1+L1=F2+L2②F1/L1=F2/L2③F1-L1=F2-L2④F1×L1=F2×L2

　　教师带领学生分析以上猜想，甄别那是明显错误的猜想，如①F1+L1=F2+L2③F1-L1=F2-L2，力和力臂单位不一样是不能加减的。

　　将学生分成两部分分别探究②F1/L1=F2/L2④F1×L1=F2×L2

　　（3）制定计划与设计实验

　　设计实验方案：（引导学生讨论，实验装置中力的大小、力臂的大小最好能随时知道。实验探究前，应让学生充分讨论他们的探究方案。）

　　实验目的：

　　探究杠杆的*衡条件

　　实验器材：

　　杠杆、铁架台、钩码

　　实验步骤：

　　①如图，把杠杆的中点支在铁架台上，调节杠杆两端的*衡螺母，使杠杆在水*位置*衡；

　　※为什么要求杠杆静止时，在水*位置呢？（因为这样力臂的数值在杠杆上就能直接读出或量出、）

　　※ 调节杠杆*衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

　　②在杠杆两边挂适当钩码，并移动钩码位置，使杠杆在水*位置再次*衡，计算两力的大小，并读出两力臂的值，将力和力臂的数值填入表中；（重复3次）

　　（4）进行实验与收集证据

　　分析判断：在分析判断过程中有可能出现F1+L1=F2+L2的结论，要求学生认真分析数据，找到出错的原因，为以后的学*和工作打下坚实的基础。

　　（5）讨论、交流、合作

　　你的实验结论与你的假设一致吗？你的结论是什么？

　　（6）得出结论：杠杆的*衡条件是：

　　动力×动力臂＝阻力×阻力臂 （F1×L1=F2×L2）

　　（板书）

　　4、杠杆的分类

　　告诉学生分类首先要制定分类原则，然后按原则分类。

　　无论学生怎样分类，只要符合分类原则，都应充分肯定。

　　5、作业设计：

　　在如图所示的实验装置中：

　　（1）实验前没有挂钩码时，发现杠杆左边下倾，这时可以将杠杆右端的螺母向边旋一些，使杠杆水**衡。

　　（2）实验时只有8个相同的钩码，杠杆上的点是等间距的，当在A点挂4个钩码时，则怎样挂钩码可以使杠杆水**衡？请设计出两种方案。

杠杆教学设计6

　　科目

　　物 理

　　班级

　　教师

　　课题

　　杠杆

　　课型

　　教学目标

　　知识

　　与

　　技能

　　1、认识杠杆以及杠杆的几个概念。

　　2、能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆。

　　3、通过探究活动，知道杠杆的*衡条件及其杠杆的应用。

　　过程

　　与

　　方法

　　1、观察和操作杠杆，体会杠杆的作用，学生形成的观察力、抽象概括力。

　　2、通过实验探究，了解杠杆的*衡条件，掌握初步的科学探究方法。

　　情感

　　态度

　　价值观

　　1、关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用，体验科学源自生活，提高对生活的关注和对科学的学*兴趣；

　　2、乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识。

　　教材分析

　　重?点

　　杠杆的概念、杠杆的五要素、杠杆的示意图、杠杆的*衡条件。

　　难?点

　　力臂的确定及画法、杠杆的*衡条件应用。

　　教 学 手 段

　　杠杆、钩码、钳子、筷子、

　　多媒体课件

　　教 学 方 法

　　小组合作探究、

　　启发式教学

　　教学流程

　　环节

　　教 学 内 容

　　师生 活 动

　　设计 意 图

　　创设情境

　　导入新课

　　用捏粉笔头比赛引入新课。

　　师：给出比赛要求

　　生：动手

　　思考

　　用有趣的比赛导入新课，调动学生学*的积极性。

　　进行新课

　　实验探究

　　一、出示学*目标。

　　师：出示幻灯片

　　生：识记

　　明确本节课的学*任务，使学生的学*具有方向性。

　　二、认识杠杆及其五要素：

　　1、出示图片，认识杠杆的概念。

　　2、生活中有哪些杠杆。

　　3、认识杠杆的五要素。

　　师：引导

　　生：观看

　　总结

　　师：举例

　　师：讲解

　　生：理解

　　识记

　　教会学生分析理解概念的方法。 认识杠杆。

　　认识有关杠杆的几个概念。

　　能从常见的工具中中识别出杠杆。

杠杆教学设计7

　　【教材分析】

　　人民教育出版社九年级物理第十三章的内容是力和机械。第四节“杠杆”具有以下特点：一是实用性，杠杆在生产、生活中的应用非常广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆*衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出f1×l1＝f2×l2这一结论。三是基础性，这一节是学*滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。本节内容设计如下。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、认识杠杆，知道杠杆的几个概念，会确认并画出力臂；

　　2、知道杠杆*衡条件；

　　3、了解杠杆的一些应用。

　　二、过程与方法

　　1、通过观察和实验，了解杠杆中的几个概念。

　　2、经历探究杠杆*衡条件的.过程，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。

　　三、情感、态度与价值观

　　1、关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心，并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

　　2、逐步建立辩证唯物主义的世界观。

　　【教学重难点】

　　重点：引导学生通过探究得出杠杆*衡条件。

　　难点：

　　1、通过实验，理解力臂概念。

　　2、杠杆*衡条件的运用。

　　【实验器材及教学媒体的选择与使用】

　　铁架台，木棍，砖块，绳子，弹簧测力计，钩码，杠杆原理演示器（教材图13、4－5），三角板，多媒体设备等。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，引入新课

　　1、用古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事导入；

　　2、出示砖块、铁架台、木棍、细绳等，请同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，调动学生激情。

　　二、认识杠杆

　　用同学上台模拟古埃及人搬运巨石的实物，介绍支点o、动力f1、动力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下图）。

　　三、探究：杠杆*衡条件

　　1、用上图实物，演示并讲解什么叫杠杆*衡。

　　2、提出问题：如果将支点右移，观察l1、l2如何变化？f1又会如何变化？反之，又会怎样变化呢？（学生凭经验应该说能回答正确）。

　　3、探究：杠杆*衡条件

　　（1）参照教材图13、4－5，引导学生思考：为什么要使杠杆在水*位置*衡？

　　（2）为什么要改变几次钩码重和位置（f1、f2以及l1、l2）？

　　（3）分组合作探究，教师巡回指导。

　　（4）学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。

　　（5）学生交流发言，最后总结得出杠杆*衡条件：

　　动力×动力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2

　　5、巩固与拓展

　　（1）在上面实验中，如果将两个钩码（质量均为50g）挂在右端8cm处，则在右端20cm处要用多大的力才能使杠杆处于*衡状态？方向如何？

　　（2）用弹簧测力计演示、验证。

　　（3）设问：如果将弹簧测力计改为斜向上拉，则读数会如何变化？

　　（4）学生猜想，教师演示，设问：为什么会这样变化？

　　（5）引导学生找出斜向上拉时，f1、f2以及l1、l2在哪里？f2与l2的乘积变了没有？比较l1是变大了还是变小了？

　　四、杠杆的应用

　　1、引导学生画出以下几个杠杆的动力、动力臂、阻力、阻力臂。

　　(1)羊角锤拔钉子

　　(2)收渔网

　　(3)天*

　　2、比较以上三种杠杆中的动力、动力臂的大小，学*三种类型的杠杆。

杠杆教学设计8

　　教学思路：

　　第一种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过实验探究杠杆的*衡条件。

　　第二种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆*衡的因素，并通过实验探究杠杆的*衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆*衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的*衡条件。

　　设计思路：

　　引入新课时采用学生体验游戏的方法：

　　跷跷板游戏。

　　1、用板凳面或厚木板放在砖块上，作成简易的跷跷板，请一位同学站在跷跷板的一端，分别让体重差别很大的两位同学先后站在另一端，比较实验结果。

　　设计意图：认识杠杆、支点、动力、阻力。同时让学生形成初步感受---力的大小是影响杠杆*衡的条件之一

　　2、让体重大的同学站在跷跷板一侧靠*支点的中间位置，让体重很小的同学站在跷跷板的另一侧最远端。发现体重大的同学被翘起来了。

　　设计意图：进一步认识杠杆，意识到杠杆的*衡还与力的作用点有关，由此引出力臂的概念。同时为后面探究杠杆的*衡条件，作好铺垫。

　　在实验时学生参与热情很高，激发起学生学*的兴趣，并有了强烈的学好本课的动力。

　　实验探究二：由跷跷板猜想影响杠杆*衡的因素，并通过实验探究杠杆的*衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆*衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的*衡条件。

　　反思：

　　1.杠杆这节教学重点是要求学生根据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和理想的理论模型结合起来，比如剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等

　　2.这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里既牵扯到数学点到直线距离，有涉及到物理的力的作用点和力的示意图，学生感到非常困难。

　　3.画力臂并比较力臂大小是下面杠杆分类的基础，一定要多练并让学生过关。

杠杆教学设计9

　　一、教材分析

　　本节内容是华师大版九年级科学第三章第三节内容，由杠杆、杠杆的*衡条件和杠杆的分类三部分组成。教材安排2课时，因为要让学生自主探究杠杆的*衡条件，我打算用3课时，第一课时认识和体验杠杆，第二课时探究杠杆的*衡条件，第三课时杠杆的分类和应用。本节课是第二课时探究杠杆的*衡条件。所以本节课的重点就是探究杠杆*衡条件的过程。本节课是第一节课认识杠杆的延续和深化，也是学*第三课时的必备知识，起到了承上启下的作用，是力学知识的延续和应用，也是学*滑轮、滑轮组及功等知识的基础，同时也是学*功的原理和机械效率的必要准备，是力学的重点内容。

　　二、学情分析

　　学生已经掌握了杠杆的五要素，对杠杆有了初步的认识，通过教师引领可以激发学生继续探究的欲望，对杠杆的*衡的条件的理解有个前概念，是二力*衡的条件的迁移，认为只要动力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破这个错误的前概念是本节课的一个难点。

　　（1）知识与技能目标：了解杠杆的*衡，知道杠杆*衡的条件。

　　（2）过程与方法目标：

　　经历“探究杠杆*衡条件”的过程，归纳得出杠杆*衡条件，培养学生观察能力、动手能力、分析解决问题能力，以及学生之间合作学*能力等。

　　（3）情感态度与价值观目标：

　　培养学生探究物理规律的兴趣，体验科学探究的乐趣，培养严谨的科学态度和科学精神。

　　三、 教学重难点的确定和突破

　　本节课的教学重点和难点很明确：探究杠杆的的*衡条件，细化下去我觉得有以下四个难点：

　　1、理解杠杆的的*衡，我准备先通过演示杠杆在动力和阻力作用下的转动情况，然后展示杠杆停止时的状态，提问：为什么不动了，让学生思考到*衡，再追问那杠杆怎样算*衡呢，提示类比二力*衡。从而得出杠杆的*衡是指在动力、阻力作用下的静止状态，另外补充缓慢或匀速转动也就看成杠杆处于**衡了。

　　2、对杠杆的*衡条件的猜想，猜想之前先让学生体验杠杆*衡，不同位置，力的大小不同，杠杆在各种情况下仍能*衡。实在猜想不出，可以让学生翻阅书本，从资料中获得猜想也是一种常用的方法。

　　3、实验设计时对为什么要在水*位置*衡的理解。我首先让杠杆在倾斜的情况下静止，让学生思考杠杆是否*衡，这样既是对杠杆*衡的概念的巩固，又引出力臂测量的困难。让学生找出并测出动力和阻力，动力和阻力臂。让两个学生上台测量，感受测量的困难和不准，然后让杠杆在水*位置*衡，再让学生测量力臂。对比之下让学生选择哪种情况来探究杠杆的*衡条件比较方便。

　　4、对为什么要多次实验的目的的理解，我的处理是让学生按照我的要求做第一组实验左边4个砝码2格处，右边2个砝码找出应该在哪个位置*衡，然后分析第一组数据，杠杆*衡后四个数据有什么关系？学生根据猜想会得出乘积相等，教师提出他们的和是否相等，然后让他们分别计算其他组是否也成立，从而理解如果只有一组数据，会有偶然性，不能得出规律。

　　四、学情分析

　　1．知识准备

　　学生通过有关力的知识的学*，对力的知识、*衡概念等有比较熟悉；学生已学会了天*的调节，这些都为学*本节做好了铺垫。另外能运用常用的实验测量工具。

　　2．学生现状

　　九年级学生对科学观察、实验探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思维是他们学*科学知识的一种重要的思维形式。

　　学生对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励学生们积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆*衡的特征及*衡条件。探究过程中，教师和学生的角色发生变化。教师以引导者、合作者的身份参与学生的学*；学生主动探究，阐述观点、明辨是非，做自己学*的主人。

　　五、教法与学法

　　杠杆的*衡条件是本课的重点和难点，因此在探究活动中，教师首先要保护好学生的创新意识，其次要认真引导学生分析设计方案的可行性和合理性。通过尝试，参与并指导实验， 但学生可能会出现了一些问题，教师应该合理引导、指导，对于没有设计完成实验的，教师要鼓励学生，积极参与就是迈向成功的第一步最后归纳结论：F1×L1=F2×L2

　　六、教学过程

　　1.复*引入

　　通过两题杠杆的作图题，复*杠杆五要素 。通过*题复*杠杆五要素，可以避免知识的枯燥呈现。通过作图可以强调力臂的概念，这样可以为之后的实验的顺利测量提供保障 。

　　2.概念的提出

　　先通过演示杠杆在动力和阻力作用下的转动情况，然后展示杠杆停止时的状态，提问：为什么不动了，让学生思考到*衡，再追问那杠杆怎样算*衡呢，提示类比二力*衡。

　　小结：杠杆的*衡是指在动力、阻力作用下的静止状态，另外补充缓慢或匀速转动也就看成杠杆处于**衡了。杠杆的使用过程实际上是若干次*衡的组合，因此研究杠杆的*衡条件肯定会对杠杆的有效、合理的使用带来帮助，

　　3.杠杆*衡的体验

　　根据课本中的活动体验如何使杠杆*衡，感受用力的大小和力臂的大小。通过活动学生既感受了杠杆的*衡，又可以通过活动提出：杠杆的*衡应该满足怎样的条件呢？通过不同的位置所用力的大小不同，体会杠杆的*衡跟力和力臂都有关系。那到底力和力臂应该满足怎样的条件才能使杠杆*衡呢？从而引出了《探究杠杆*衡条件》的探究活动。

　　4.探究杠杆*衡条件

　　（1）提出问题：杠杆的*衡条件是什么

　　（2）做出猜想：因为有体验杠杆的*衡活动的铺垫，学生很容易猜想跟动力和阻力的大小，动力和阻力臂的大小有关，可以进一步提醒学生具体满足什么关系呢？是动力等于阻力，动力臂等于阻力臂吗？有了刚才的体验活动一部分学生应该可以否定这个答案。让学生放开猜想，学生肯定会去看书，即使没有也可以让学生看书，最后得出准确的猜想。

　　（3）设计实验：有了体验杠杆*衡的活动，学生肯定会想到用这些器材，为了让学生体会在水*位置*衡的意图，我首先让杠杆在倾斜的情况下静止，让学生思考杠杆是否*衡，这样既是对杠杆*衡的概念的巩固，又引出力臂测量的困难。让学生找出并测出动力和阻力，动力和阻力臂。让两个学生上台测量，感受测量的困难和不准，然后让杠杆在水*位置*衡，再让学生测量力臂。对比之下让学生选择哪种情况来探究杠杆的*衡条件比较方便。（提醒学生最后可以直接在杠杆上读出力臂）

　　通过学生小组讨论确定实验方案和数据记录表格，然后通过摄像头展示设计较好的小组的讨论结果。（最后教师布置第一组数据的要求：左边4个砝码2格处，右边2个砝码找出应该在哪个位置*衡,主要为下面数据处理解决多次实验的目的的理解）

　　（4）实验探究：这个环节并不难，学生应该能比较顺利的完成。（强调每次实验前应调*）

　　（5）数据处理：先讨论第一组数据，杠杆*衡后四个数据有什么关系？学生根据猜想会得出乘积相等，教师提出他们的和是否相等，然后让他们分别计算其他组是否也成立，从而理解如果只有一组数据，会有偶然性，不能得出规律。

　　（6）得出结论:

　　（7)应用巩固：

　　先规定左边是4个砝码，6格处，右边有几种方案能使杠杆*衡

杠杆教学设计扩展阅读

杠杆教学设计（扩展1）

——杠杆教学设计

杠杆教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编收集整理的杠杆教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

杠杆教学设计1

　　科目

　　物 理

　　班级

　　教师

　　课题

　　杠杆

　　课型

　　教学目标

　　知识

　　与

　　技能

　　1、认识杠杆以及杠杆的几个概念。

　　2、能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆。

　　3、通过探究活动，知道杠杆的*衡条件及其杠杆的应用。

　　过程

　　与

　　方法

　　1、观察和操作杠杆，体会杠杆的作用，学生形成的观察力、抽象概括力。

　　2、通过实验探究，了解杠杆的*衡条件，掌握初步的科学探究方法。

　　情感

　　态度

　　价值观

　　1、关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用，体验科学源自生活，提高对生活的关注和对科学的学*兴趣；

　　2、乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识。

　　教材分析

　　重?点

　　杠杆的概念、杠杆的五要素、杠杆的示意图、杠杆的*衡条件。

　　难?点

　　力臂的确定及画法、杠杆的*衡条件应用。

　　教 学 手 段

　　杠杆、钩码、钳子、筷子、

　　多媒体课件

　　教 学 方 法

　　小组合作探究、

　　启发式教学

　　教学流程

　　环节

　　教 学 内 容

　　师生 活 动

　　设计 意 图

　　创设情境

　　导入新课

　　用捏粉笔头比赛引入新课。

　　师：给出比赛要求

　　生：动手

　　思考

　　用有趣的比赛导入新课，调动学生学*的积极性。

　　进行新课

　　实验探究

　　一、出示学*目标。

　　师：出示幻灯片

　　生：识记

　　明确本节课的学*任务，使学生的学*具有方向性。

　　二、认识杠杆及其五要素：

　　1、出示图片，认识杠杆的概念。

　　2、生活中有哪些杠杆。

　　3、认识杠杆的五要素。

　　师：引导

　　生：观看

　　总结

　　师：举例

　　师：讲解

　　生：理解

　　识记

　　教会学生分析理解概念的方法。 认识杠杆。

　　认识有关杠杆的几个概念。

　　能从常见的工具中中识别出杠杆。

杠杆教学设计2

　　人民教育出版社九年级物理第十三章的内容是力和机械。第四节“杠杆”教材分析，杠杆是机械中最简单的机械。杠杆最大的特点就是实用性，在我们的日常生活中随时都应用到杠杆，因次应用非常广泛。杠杆这一节上接力的内容，我们刚学*了力的知识，人们使用力时常常都是通过机械来使用，因此，课本编排把杠杆紧接着力之后。这一节又是学*滑轮和其他机械以及机械效率的基础，所以这一节有承上起下的作用。这一节内容的有一特点是探究性，杠杆*衡条件的探究很容易进行，只要老师引导，学生通过小组合作探究容易得出F1×L1＝F2×L2这一结论。这一节内容设计如下。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.认识杠杆，知道杠杆的几个名词，会确认并画出力臂；

　　2.知道杠杆*衡条件；了解杠杆的一些应用。

　　过程与方法

　　1.通过观察和实验，了解杠杆中的几个概念，知道什么是杠杆。

　　2.经历探究杠杆*衡条件的过程，进一步学会分析归纳实验数据。

　　情感、态度与价值观

　　1.关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心， 并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。2.培养学事实事求是的科学态度。

　　教学重难点：

　　重点：引导学生通过探究得出杠杆*衡条件。

　　难点：1.理解力臂概念，会画力臂，会分析杠杆受力。

　　2.杠杆*衡条件的运用。

　　教学器材：木板、钉子、钉锤、木棍，木块，砖块，绳子，钩码，杠杆，刻度尺，弹簧测力计，多媒体设备等。

　　教学过程

　　一、创设情景，引入新课

　　1、用古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事导入；

　　2、木板上钉一个钉子，请一位同学上来拔钉子。然后用钉锤拔。

　　3、出示砖块、木块、木棍、细绳等，请一位同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，激发学生激情。

　　二、讲授新课

　　1、根据刚才同学演示的情景，说说什么是杠杆。学生得到杠杆的定义。

　　什么是杠杆？一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。”

　　练*：分析一个同学拿一根木棍拖着走，这根木棍是杠杆吗？

　　2、根据刚才同学演示的情景，认识杠杆的几个名词。

　　支点：杠杆绕着转动的固定点

　　动力：使杠杆转动的力

　　阻力：阻碍杠杆转动的力

　　动力臂：从支点到动力作用线的距离。

　　阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。

　　练*：根据刚才同学演示的橇砖的例子认识支点、动力、阻力。

　　3、分析杠杆受力，注意是杠杆受力，不是杠杆施力。动力通常是人施加的，阻力如何确定，我们假定杠杆转动，那么物体阻碍杠杆转动，阻力与杠杆转动的方向相反，作用点在杠杆上。教师引导学生分析

　　（1）撬杠撬石头的图

　　（2）火钳夹煤块

　　4、力臂的画法：教师说明力臂的画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。然后使用直角三角板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明哪段线段是力臂，并写出字母L1或L2。力臂常用实线画出。如果动力臂与阻力臂重合，可用大括号表示。

　　练*：（1）学生将上图的力臂画出。

　　（2）羊角锤拔钉子，如果动力要最小，如何画动力

　　5、探究：杠杆*衡条件

　　（1）用同学上台模拟图，演示并讲解什么叫杠杆*衡。

　　杠杆的*衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。今天研究杠杆的*衡是指杠杆在水*位置静止不动的*衡。

　　（2）探究：杠杆*衡条件

　　①参照教材图13.4－5，引导学生思考：为什么要使杠杆在水*位置*衡？

　　②为什么要改变几次钩码重和位置

　　③分组合作探究，教师巡回指导。

　　④学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。

　　（5）学生交流发言，最后总结得出杠杆*衡条件：

　　动力×动力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2

　　练*：1、从*衡条件可知：动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。例如课本中的抽水机，加在抽水机手柄上的力是200牛，如果动力臂是80厘米，阻力臂20厘米，求阻力？

　　2、（1）在上面实验中，如果将两个钩码（质量均为50g）挂在右端4cm处，则在右端10cm处要用多大的力才能使杠杆处于*衡状态？方向如何？

　　（2）用弹簧测力计演示、验证。

　　（3）如果将弹簧测力计改为斜向上拉，则读数会如何变化？

　　6、杠杆的应用

　　（1）、学生阅读课文，学*三种类型的杠杆。

　　省力杠杆：L1>L2，杠杆*衡时，省力但费距离，如撬杠撬石头的

　　费力杠杆：L1

　　等臂杠杆：L1=L2，杠杆*衡时，既不省力也不省距离，如天*

　　（2）请同学们举例，生活中都有哪些杠杆，分别属于什么类型？有没有既省力又省距离的杠杆呢？

　　三、小结知识

　　（1）什么叫动力臂？什么叫阻力臂？

　　（2）杠杆的*衡条件是什么？

　　四、课后练*

　　1、画出节后练*第3题各杠杆的动力臂和阻力臂。

　　教师在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力，学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，教师巡回指导，最后进行讲评。

　　2、分析指甲剪刀有几个杠杆？分别是省力还是费力？

杠杆教学设计3

　　教学目标

　　1、认识杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆。

　　2、知道杠杆的*衡。

　　3、知道杠杆的分类，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆的种类。

　　4、知道杠杆的一些应用。

　　教学重点

　　1、理解杠杆的*衡条件

　　2、杠杆的分类

　　教学难点

　　1、从常见的工具和简单机械中识别杠杆，理解力臂的概念

　　2、从常见的工具和简单机械中识别杠杆的种类，理解省力、费力和等臂杠杆的具体应用

　　教学准备

　　课件，导学案

　　教学方法

　　先学后教，学案导学，合作达标

　　教学后记

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　备注

　　一、创设情景，明确目标

　　一、引入新课

　　请学生阅读教材引言部分，使学生了解简单机械在生产、生活中有广泛的应用，认识到学好这部分知识具有实际的意义，自然引入杠杆一节的学*内容。

　　二、什么是杠杆？

　　出示一些实物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。

　　请学生归纳其相同点。

　　1、定义：一根硬棒，在力的作用下，如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。

　　请学生介绍生活中还有哪些物体可以看作杠杆？

　　要点：(1)硬棒

　　(2)绕着固定点转动

　　三、几个名词

　　1、动力：使杠杆转动的力F1

　　2、阻力：阻碍杠杆转动的力F2

　　3、支点：绕着转动的那个点O

　　4、动力臂：从支点到动力作用线的距离l1

　　5、阻力臂：从支点到阻力作用线的距离l2

　　PS：力的作用线指的是经过力的作用点沿力的方向所在的直线。

　　力臂不是支点到力的作用点的距离!

　　四、探究杠杆的*衡条件

　　1、什么叫杠杆的*衡

　　杠杆静止或匀速转动状态称为杠杆的*衡。

　　2、小实验：请一个大同学和一个小同学做推门比赛。(大同学推靠*门轴方向，小同学推远离门轴方向)

　　通过亲自动手，感受*衡时应与力的大小和作用点等因素有关。为下面探究中的猜想做铺垫。

　　3、探究过程

　　(1)提出问题：杠杆的*衡条件是什么？

　　(2)猜想与假设：从刚才的实验出发，引导学生猜想。

　　(3)设计实验，制订计划

　　(4)进行实验，收集证据

　　(5)分析与归纳：

　　杠杆的*衡条件为：动力×动力臂=阻力×阻力臂

　　写成：F1l1=F2l2或EQ/F(F1,F2)=EQ/F(l2,l1)

　　即：力与力臂成反比

　　(6)评估：

　　a、为什么在实验前，要调节杠杆两端的*衡螺母，使杠杆在水*位置*衡？

　　b、如果不用钩码而用弹簧测力计进行实验，应注意什么问题？

　　五、杠杆的种类

　　从杠杆的*衡条件可知，当杠杆*衡时，力与力臂成反比，所以可以得出以下几个结论：

　　1、当l1＞l2，F1＜F2，说明使用这种杠杆时省力。我们把这种杠杆叫做省力杠杆，如：撬棒，瓶盖起子，园艺剪刀等。

　　2、当l1＜l2，F1＞F2，说明使用这种杠杆时费力。我们把这种杠杆叫做费力杠杆，如：钓鱼杆，缝纫机踏板，理发剪刀等。

　　3、当l1＝l2，F1＝F2，说明使用这种杠杆时即不省力也不费力。我们把这种杠杆叫做等臂杠杆，如：天*等。

　　分类是物理学中一个比较重要的方法，学生可以列举以前所学过的分类方法，如固体可以分为晶体和非晶体等。在学*了杠杆的分类后，请学生尽量列举每种杠杆的实物。

　　六、杠杆的应用

　　分析生活中的实物，大家共同讨论这属于什么杠杆，它们有什么好处？又有什么缺点？为什么做成这个样子。然后归纳：

　　1、省力杠杆，可以省力，但比较费距离。

　　2、费力杠杆，虽然费力，但可以省距离。

　　资源库本环节应当以开放性教学为主，请学生列举生活中的杠杆，大家共同讨论其结构，用途，以及是不是可以进行改进？

　　七、练*

　　1、如图，是用一根木棒在撬石头，这根木棒的特点有：①木棒不易；②能在力F的作用下围绕着旋转。我们就可以把这根木棒叫。

　　资源库2、在上题中，我们从O点作一条MN的垂线，这条垂线的长度就是力F的。

　　MN这条直线就是力F的。

　　3、下列物体中不能看成杠杆的是()

　　A、筷子B、火钳C、剪刀D、橡皮筋

　　4、杠杆的*衡条件是；如果分别用不同方向的三个力作用于杠杆的

　　A点，都能使图所示的杠杆*衡，那么最小的力是。

　　资源库5、生活中的杠杆可以分成三类，一是省力杠杆，例如；二是，例如；三是等臂杠杆，例如。(把“钓鱼杆，跷跷板，瓶起子”填在“如”字后的横线上)

　　6、如图，图中轻质木棒AB可以看成一个杠杆，C点吊一重物，B点用绳子拉着，杠杆的支点是点。请在图中标出动力F1，阻力F2，并画出它们的力臂L1、L2。如果木棒静止，，则等式：F1L1=成立。

　　7、用一根细棉线把一段直铁丝吊起来，让铁丝能在水*位置*衡，再将棉线右边的铁丝对折一下，铁丝还能在水*位置*衡吗？实际做做，然后回答：

　　①你看到的现象是：；

　　②猜想可能的原因是：；

　　③猜想的依据是：。

　　8、用剪纸的剪刀剪一叠较厚的纸，是用剪刀的尖端容易剪断还是用剪刀的中部容易剪断，试试看，并和同学交流一下，讨论是什么原因？利用的物理知识是什么？

　　9、在探究杠杆*衡条件的活动中，你一定注意了首先调节杠杆在水*位置*衡吧!这样做对你填写书中表格中的哪几项数据有利，为什么？

　　10、在探究杠杆*衡条件的活动中，我们使用的杠杆两端有两个螺母，它们的作用是。如果不要这两个螺母，请你设计一种装置，使它具有与螺母相同的作用，画出设计草图，加上必要的文字叙述。

　　11、在探究杠杆*衡条件的活动中，小红发现用2个钩码可以*衡3个钩码。如图，小红想，杠杆*衡，肯定不能光看动力和阻力，可能还与力的作用点到支点的距离有关。于是她反复做了几次实验，分析得出杠杆的*衡条件为：

　　动力X支点到动力作用点的距离=阻力X支点到阻力作用点的距离

　　老师看后，指出她的不足之处，可小红据理力争，“通过实验得出的结论怎么可能有问题呢？”老师为了让小红相信，拿来一个弹簧测力计，把测力计的挂钩挂在A点上，则…….小红明白了。

　　①你能说说教老师是怎么做的吗？

　　②小红在老师的指导下，把自己得出的“*衡条件”等式两边各改了一字，就变成了正确的结论，想一想她是怎么改的？

　　12、能否用量程为5N的弹簧测力计测一名同学的重？

　　资源库需要的辅助器材：

　　应用的物理知识：

　　启发你这样创意的来源：

杠杆教学设计4

　　【教材分析】

　　人民教育出版社九年级物理第十三章的内容是力和机械。第四节“杠杆”具有以下特点：一是实用性，杠杆在生产、生活中的应用非常广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆*衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出f1×l1＝f2×l2这一结论。三是基础性，这一节是学*滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。本节内容设计如下。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、认识杠杆，知道杠杆的几个概念，会确认并画出力臂；

　　2、知道杠杆*衡条件；

　　3、了解杠杆的一些应用。

　　二、过程与方法

　　1、通过观察和实验，了解杠杆中的几个概念。

　　2、经历探究杠杆*衡条件的过程，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。

　　三、情感、态度与价值观

　　1、关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心，并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

　　2、逐步建立辩证唯物主义的世界观。

　　【教学重难点】

　　重点：引导学生通过探究得出杠杆*衡条件。

　　难点：

　　1、通过实验，理解力臂概念。

　　2、杠杆*衡条件的运用。

　　【实验器材及教学媒体的选择与使用】

　　铁架台，木棍，砖块，绳子，弹簧测力计，钩码，杠杆原理演示器（教材图13、4－5），三角板，多媒体设备等。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，引入新课

　　1、用古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事导入；

　　2、出示砖块、铁架台、木棍、细绳等，请同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，调动学生激情。

　　二、认识杠杆

　　用同学上台模拟古埃及人搬运巨石的实物，介绍支点o、动力f1、动力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下图）。

　　三、探究：杠杆*衡条件

　　1、用上图实物，演示并讲解什么叫杠杆*衡。

　　2、提出问题：如果将支点右移，观察l1、l2如何变化？f1又会如何变化？反之，又会怎样变化呢？（学生凭经验应该说能回答正确）。

　　3、探究：杠杆*衡条件

　　（1）参照教材图13、4－5，引导学生思考：为什么要使杠杆在水*位置*衡？

　　（2）为什么要改变几次钩码重和位置（f1、f2以及l1、l2）？

　　（3）分组合作探究，教师巡回指导。

　　（4）学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。

　　（5）学生交流发言，最后总结得出杠杆*衡条件：

　　动力×动力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2

　　5、巩固与拓展

　　（1）在上面实验中，如果将两个钩码（质量均为50g）挂在右端8cm处，则在右端20cm处要用多大的力才能使杠杆处于*衡状态？方向如何？

　　（2）用弹簧测力计演示、验证。

　　（3）设问：如果将弹簧测力计改为斜向上拉，则读数会如何变化？

　　（4）学生猜想，教师演示，设问：为什么会这样变化？

　　（5）引导学生找出斜向上拉时，f1、f2以及l1、l2在哪里？f2与l2的乘积变了没有？比较l1是变大了还是变小了？

　　四、杠杆的应用

　　1、引导学生画出以下几个杠杆的动力、动力臂、阻力、阻力臂。

　　(1)羊角锤拔钉子

　　(2)收渔网

　　(3)天*

　　2、比较以上三种杠杆中的动力、动力臂的大小，学*三种类型的杠杆。

杠杆教学设计5

　　杠杆这节课可以有如下两种教学思路：

　　第一种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过实验探究杠杆的*衡条件。

　　第二种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆*衡的因素，并通过实验探究杠杆的*衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆*衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的*衡条件。

　　在上述两种思路中，您赞成哪种方法，理由是什么？谈谈您自己在教学中的做法及设计意图。

　　我的选择是第二种思路。

　　一、设计意图

　　杠杆是一种简单机械，是一种物理模型，杠杆知识与学生日常生活紧密联系。本节的.教学难点是对动力臂和阻力臂的认识，遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，并考虑学生对模型的认知规律。在教学中可以先创造一个环境，让学生通过“做”来体验杠杆、认识杠杆。再通过学生熟悉的跷跷板创设便于他们进行观察的物理环境，引导学生猜想影响杠杆*衡的因素。然后通过学生进行自主探究杠杆*衡条件实验，体现自主学*和探索精神，提高发现式、探索式自主学*能力。给学生充分发表自己见解和表现自己才华的机会，满足他们创造的愿望，获得施展自己创造才能的机会。

　　二、 设计思路

　　我是如此设计的，首先根据课标的要求，确定本节的教学目标：

　　1、知识与技能

　　（1）能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，提取其共同特征，来认识杠杆。

　　（2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。

　　（3）会画力臂

　　（4）能理解杠杆的*衡条件

　　2、过程与方法

　　（1）通过观察和实验，了解杠杆的结构。

　　（2）通过参与科学探究活动，能对杠杆的*衡进行猜想与假设，并设计出实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆*衡的条件。

　　3、情感、态度与价值观

　　培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。

　　根据目标和本节教材特点，确定教学重点和难点：

　　教学重难点

　　力臂概念的建立，杠杆*衡条件的探究及认识过程

　　要求学生课前准备：

　　（1）寻找生活中与杠杆相关的图片和工具，例如：各种用途的剪刀（理发剪、手术剪、手工剪、园艺剪等）、指甲剪、镊子、钳子、羊角锤、钢丝钳，螺丝刀等。

　　（2）绘图工具：直尺、铅笔

　　教学过程设计：

　　1、 创设情境，引发问题。

　　在几块木板上定几枚钉子，让学生讨论如何拔出木板上的钉子，提供的几种器材，找几组同学比赛来进行。看那组用的方法的最多，最省力的是哪种方法？

　　投影：日常生活中使用工具的画面（撬棒、压水井手柄，羊角锤撬钉子），引导学生找到这些工具的共同点。在讨论后发表自己的不同见解后，引出杠杆的特点：能绕固定点转动的硬棒。

　　引导学生交流日常生活中见过或者使用过哪些杠杆？进一步加深对杠杆的认识。

　　（通过创设学生常见的又充满趣味的情境来引出研究的内容，激发学生研究的兴趣，也充分调动学生的学*积极性。）

　　2、启发引导，鼓励猜想。

　　在上面比赛的基础上，启发学生思考在比赛中发现有什么秘密，引导学生画出杠杆的三要素（动力，阻力，支点）。并猜想杠杆在什么样的情况下省力？在什么样的情况下费力？在什么样的情况下不省力又不费力？可能是什么原因？在这一环节中根让学生充分发表自己的见解。让学生自己通过实验的研究，来判断什么时候杠杆是*衡的，什么时候是不*衡的，从而认识几种不同的杠杆。

　　出示“小跷跷板”和天*，请学生分析出动力、阻力和支点。教师模拟跷跷板和天*实验，引导学生猜想影响杠杆*衡的因素。

　　投影：由此可见杠杆的*衡除了与力的有关，还与力的有关。

　　做推门游戏，找两个同学来推门（男同学力气大，让其作用点靠*门轴一些，女同学作用点离门轴远一些），引导讨论：为什么男同学难以取胜？交换两位同学施力的位置，（但男同学施力的方向变化）现在为什么他还难以获胜呢？

　　投影：影响杠杆*衡的因素除了力的大小、方向之外，还与力的有关。

　　改变力的作用点到支点的距离和改变力的方向，从这两个方面都能影响杠杆*衡，猜想它们共同的物理本质是什么呢？

　　（再次为力臂的知识做好铺垫）。

　　3、悉心辅导，设计实验。

　　安排学生分组探究杠杆的*衡条件。主要让学生用*衡架来进行实地研究。因为*衡架是在两边各挂钩码使其*衡，学生对把*衡架的实验结果与杠杆原理联系起来有一个思维的转化过程，并且让学生找到支点、阻力和动力这三个点，充分地预测，进行实验验证，获得一组正确的数据。

　　在实验过程中，除用钩码做三次实验外，再加入用弹簧测力计，先竖直拉，再斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆*衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。

　　教师引导学生画出力臂，并板书示范力臂的画法。

　　讨论：在探究实验中，为什么要使杠杆处于水*位置*衡？

　　（这种设计思路，易于在学生头脑中形成力臂的概念，引导学生画动力臂、阻力臂，能突破难点，能卓有成效的开发学生心理潜能，完善学生的认知结构。）

　　4、组织讨论，获得结论。

　　然后在此基础上利用实验数据，引导学生总结出杠杆的*衡条件。

　　（引导学生通过实验探究归纳出实验结论，让学生成为“杠杆*衡条件”的“发现者”、课堂的主人翁，充分体现学生的主体地位。）

　　最后让学生将自行研究自己带来的各种类型的工具和杠杆的*衡条件，对杠杆进行分类。认识省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的特点。让他们找到生活中应用到杠杆原理的地方，以及为什么要应用杠杆的道理。他们对一些工具提出改进意见，并设计改进方案进行改进，培养学生的创新精神及创新能力。

　　讨论：1、用一只弹簧测力计能测出一头大象的重吗？

　　2、阿基米德说：“给我一根足够长的杆子我能撬动地球”，他的说法能实现吗？

　　（让学生学会获取有效信息的方法，培养学生将所学知识与生活相结合的能力；此环节体现了从物理走向生活的新课程理念。）

　　学生总结本节课的收获：

　　1、什么是杠杆？2、杠杆*衡的条件；

杠杆教学设计6

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆*衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。

　　二、方法与过程

　　经历“探究杠杆*衡条件”的过程，参与科学探究活动，体验科学探究的全过程。培养学生的观察力、创造想象力；实验操作能力和数据处理能力；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学*分类的方法。

　　三、情感态度价值观

　　体验科学探究的乐趣，激起学生学*物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事求是的科学态度。了解杠杆在我国古代的应用。

　　【教学难点】

　　1.设计“探究杠杆*衡条件”的实验方案；

　　2、力臂的确定、

　　【教学重点】

　　探究杠杆*衡条件。

　　【教学方法】

　　实验探究，引导创新。

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　同学们，我是阿基米德，已经两千多岁。在两千多年前，我说过“给我一个支点，我可以撬动地球。”两千多年来，我没有将地球撬动，这是事实，这并不是我的错，因为我没有找到一个合适的支点。可是，许多爱嚼舌头的人硬说我是在吹大话，在说谎。我这个两千多岁的人实在受不了这样的委屈。今天，我请大家帮我伸冤，你们愿意吗？不管结果如何，我──阿基米德先在这谢谢大家了！

　　大家有信心吗？

　　要想帮我伸冤，实际很容易，只需弄清杠杆的*衡条件即可。

　　二、新授

　　（板书）第一节 科学探究：杠杆的*衡条件

　　杠杆是一种古老而简单的机械，许许多多机械的应用改变和丰富了我们的生活。今天我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系。

　　1、认识杠杆

　　让学生展示自带的杠杆（铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等）并说出其应用及特征。

　　讨论、归纳各种杠杆的共同特征：

　　（板书）在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫杠杆。

　　出示图片：猿人移动石块

　　置疑：古猿要把大石块移动，用木棍捅石块捅不动，谁能想法帮帮它？

　　置疑：古猿用的木棍是杠杆吗？

　　铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等是不是杠杆？

　　置疑：为什么人们利用杠杆橇石块时总是把支点放在离石块很*的地方？而不放到离石块远一些的地方？

　　2、认识杠杆的几个概念

　　介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。

　　强调力臂的画法：

　　·找支点；

　　·画出动力和阻力的作用线；

　　·过支点向力的作用线作垂线，垂线的长度即是力臂。

　　概括为：一找点二画线三作垂线段。

　　用橡皮、笔、书、直尺设计一个杠杆探究支点在不同位置时动力的大小情况。

　　结论：动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费力。

　　所以人们为了用较小的力撬大石块时，就要把支点放到离石块较*的地方，增大动力臂、减小动力。

　　（1）提出问题大家能否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢？

　　3、杠杆的*衡条件

　　（2）猜想与假设让学生充分猜想，同时用橡皮、小刀、直尺、硬币等物示意给学生看，什么叫杠杆的*衡。

　　学生可能给许多种猜想如：

　　①F1+L1=F2+L2②F1/L1=F2/L2③F1-L1=F2-L2④F1×L1=F2×L2

　　教师带领学生分析以上猜想，甄别那是明显错误的猜想，如①F1+L1=F2+L2③F1-L1=F2-L2，力和力臂单位不一样是不能加减的。

　　将学生分成两部分分别探究②F1/L1=F2/L2④F1×L1=F2×L2

　　（3）制定计划与设计实验

　　设计实验方案：（引导学生讨论，实验装置中力的大小、力臂的大小最好能随时知道。实验探究前，应让学生充分讨论他们的探究方案。）

　　实验目的：

　　探究杠杆的*衡条件

　　实验器材：

　　杠杆、铁架台、钩码

　　实验步骤：

　　①如图，把杠杆的中点支在铁架台上，调节杠杆两端的*衡螺母，使杠杆在水*位置*衡；

　　※为什么要求杠杆静止时，在水*位置呢？（因为这样力臂的数值在杠杆上就能直接读出或量出、）

　　※ 调节杠杆*衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

　　②在杠杆两边挂适当钩码，并移动钩码位置，使杠杆在水*位置再次*衡，计算两力的大小，并读出两力臂的值，将力和力臂的数值填入表中；（重复3次）

　　（4）进行实验与收集证据

　　分析判断：在分析判断过程中有可能出现F1+L1=F2+L2的结论，要求学生认真分析数据，找到出错的原因，为以后的学*和工作打下坚实的基础。

　　（5）讨论、交流、合作

　　你的实验结论与你的假设一致吗？你的结论是什么？

　　（6）得出结论：杠杆的*衡条件是：

　　动力×动力臂＝阻力×阻力臂 （F1×L1=F2×L2）

　　（板书）

　　4、杠杆的分类

　　告诉学生分类首先要制定分类原则，然后按原则分类。

　　无论学生怎样分类，只要符合分类原则，都应充分肯定。

　　5、作业设计：

　　在如图所示的实验装置中：

　　（1）实验前没有挂钩码时，发现杠杆左边下倾，这时可以将杠杆右端的螺母向边旋一些，使杠杆水**衡。

　　（2）实验时只有8个相同的钩码，杠杆上的点是等间距的，当在A点挂4个钩码时，则怎样挂钩码可以使杠杆水**衡？请设计出两种方案。

杠杆教学设计7

　　教学思路：

　　第一种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过实验探究杠杆的*衡条件。

　　第二种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆*衡的因素，并通过实验探究杠杆的*衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆*衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的*衡条件。

　　设计思路：

　　引入新课时采用学生体验游戏的方法：

　　跷跷板游戏。

　　1、用板凳面或厚木板放在砖块上，作成简易的跷跷板，请一位同学站在跷跷板的一端，分别让体重差别很大的两位同学先后站在另一端，比较实验结果。

　　设计意图：认识杠杆、支点、动力、阻力。同时让学生形成初步感受---力的大小是影响杠杆*衡的条件之一

　　2、让体重大的同学站在跷跷板一侧靠*支点的中间位置，让体重很小的同学站在跷跷板的另一侧最远端。发现体重大的同学被翘起来了。

　　设计意图：进一步认识杠杆，意识到杠杆的*衡还与力的作用点有关，由此引出力臂的概念。同时为后面探究杠杆的*衡条件，作好铺垫。

　　在实验时学生参与热情很高，激发起学生学*的兴趣，并有了强烈的学好本课的动力。

　　实验探究二：由跷跷板猜想影响杠杆*衡的因素，并通过实验探究杠杆的*衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆*衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的*衡条件。

　　反思：

　　1.杠杆这节教学重点是要求学生根据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和理想的理论模型结合起来，比如剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等

　　2.这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里既牵扯到数学点到直线距离，有涉及到物理的力的作用点和力的示意图，学生感到非常困难。

　　3.画力臂并比较力臂大小是下面杠杆分类的基础，一定要多练并让学生过关。

杠杆教学设计8

　　教学目的：

　　知识要求：

　　1. 知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆。

　　2. 理解杠杆*衡条件（动力×动力臂=阻力×阻力臂）

　　3.知道杠杆的一些应用。

　　能力要求：

　　1. 培养学生观察生活中的物理现象的能力。

　　2. 培养学生分析实验数据得出物理结论的能力。

　　德育要求：

　　培养学生实事求是、理论联系实际的科学态度

　　教学重点：

　　理解杠杆*衡条件并能运用解决简单问题能力

　　教学难点：

　　能够正确画出动力臂和阻力臂的示意图，且能正确找出各种器具的支点。

　　教具：

　　抽水机模型、瓶起子、镊子、扳手、羊角锤、天*等，跷跷板挂图，细线

　　探究性实验：杠杆*衡、杠杆和支架（不带刻度）、钩码若干、刻度尺

　　课型：

　　探究型

　　教学过程：

　　（一）引入新课：

　　看录像片或图片

　　看录像片：

　　（1）古代埃及人用杠杆搬动巨石修金字塔。

　　（2）游乐园里小朋友玩跷跷板。

　　（3）农村里从井里提水的压水机的杠杆。

　　（4）钓鱼。

　　（4）缝纫机的脚踏板。

　　师：人们在生产和生活中经常使用简单机械，如钳子、板手、螺丝刀、瓶起子（出示实物）等。有些机械是复杂的，如车床、收割机等复杂机械由许多简单元件组成，其中象杠杆、滑轮等，初中我们主要研究杠杆、滑轮。

　　（二）新课教学：

　　阿基米德曾说过这样一句话：“给我一个支点和一根足够长的棍，我就能搬动地球。”这说明杠杆能产生巨大的力。那什么是杠杆呢？

　　大家看这些装置有什么特点？

　　学生：有一个绕着转动的固定点，一根绕着固定转动的硬棍。

　　撬棒撬石头的投影片。

　　1. 杠杆：

　　定义：一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。

　　师：杠杆是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？

　　学生：看图理解。

　　师：“硬棒”指在力作用下不易发生形变，可以是直的也可是弯的，形状也可是各种各样，可是方的、圆的等。

　　现在我们来看一下杠杆的结构及有关名词：

　　对照杠杆撬石头投影片讲杠杆结构。

　　杠杆的七要素：

　　注：画力臂方法：（1）确定杠杆支点和力作用线；（2）用直尺或三角板作支点到力作用线垂直距离；（3）标明力臂。动力和阻力可以在支点两侧，也可在支点同侧，当力与杠杆某部分重合时，力臂才恰好是杠杆本身一段长度。2. 杠杆*衡条件：我们知道天**衡时才能读数，这时横杆这根杠杆*衡了，这时左右盘质量有什么特点？ 探究： 我们现在探究一下杠横*衡条件。 现有杠杆和支架，但没有刻度，如果在一边用细线挂钩码（支架原来*衡），一边不*衡，现在如何使其*衡？ 生：找几个同学做几次，使钩码在不同位置时，杠杆*衡，并记下钩码个数和力臂长度（用刻度尺测量力臂长度），记在课本表中（使用前调节使杠杆*衡） 师：大家观察上表数据发现什么特点？总结出杠杆*衡条件。

　　杠杆*衡条件：略

　　这个条件就是阿基米德发现的杠杆原理。

　　师：如果动力是阻力二倍，那么动力臂是阻力臂的几倍？

　　验证杠杆*衡条件（使用带有刻度支架）介绍实验目的方法。

　　杠杆的应用：

　　杠杆在生活中的应用很多，是不是所有的杠杆都能省力呢？引导学生阅读“科学世界”归纳杠杆的分类及各类杠杆的特点。

　　（1）动力臂大于阻力臂 省力杠杆 特点是省了力但费了距离

　　（2）动力臂小于阻力臂 费力杠杆 特点是费了力但省了距离

　　（3）动力臂等于阻力臂 等臂杠杆 特点是不省力也不费力

　　请学生分别举例。

　　小结：

　　1. 本节课主要掌握动力等七个要素，能够熟练找出动力臂和阻力臂，并能正确作图。

　　2. 能够用杠杆*衡条件解答简单问题。

杠杆教学设计9

　　一、教材分析

　　本节内容是华师大版九年级科学第三章第三节内容，由杠杆、杠杆的*衡条件和杠杆的分类三部分组成。教材安排2课时，因为要让学生自主探究杠杆的*衡条件，我打算用3课时，第一课时认识和体验杠杆，第二课时探究杠杆的*衡条件，第三课时杠杆的分类和应用。本节课是第二课时探究杠杆的*衡条件。所以本节课的重点就是探究杠杆*衡条件的过程。本节课是第一节课认识杠杆的延续和深化，也是学*第三课时的必备知识，起到了承上启下的作用，是力学知识的延续和应用，也是学*滑轮、滑轮组及功等知识的基础，同时也是学*功的原理和机械效率的必要准备，是力学的重点内容。

　　二、学情分析

　　学生已经掌握了杠杆的五要素，对杠杆有了初步的认识，通过教师引领可以激发学生继续探究的欲望，对杠杆的*衡的条件的理解有个前概念，是二力*衡的条件的迁移，认为只要动力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破这个错误的前概念是本节课的一个难点。

　　（1）知识与技能目标：了解杠杆的*衡，知道杠杆*衡的条件。

　　（2）过程与方法目标：

　　经历“探究杠杆*衡条件”的过程，归纳得出杠杆*衡条件，培养学生观察能力、动手能力、分析解决问题能力，以及学生之间合作学*能力等。

　　（3）情感态度与价值观目标：

　　培养学生探究物理规律的兴趣，体验科学探究的乐趣，培养严谨的科学态度和科学精神。

　　三、 教学重难点的确定和突破

　　本节课的教学重点和难点很明确：探究杠杆的的*衡条件，细化下去我觉得有以下四个难点：

　　1、理解杠杆的的*衡，我准备先通过演示杠杆在动力和阻力作用下的转动情况，然后展示杠杆停止时的状态，提问：为什么不动了，让学生思考到*衡，再追问那杠杆怎样算*衡呢，提示类比二力*衡。从而得出杠杆的*衡是指在动力、阻力作用下的静止状态，另外补充缓慢或匀速转动也就看成杠杆处于**衡了。

　　2、对杠杆的*衡条件的猜想，猜想之前先让学生体验杠杆*衡，不同位置，力的大小不同，杠杆在各种情况下仍能*衡。实在猜想不出，可以让学生翻阅书本，从资料中获得猜想也是一种常用的方法。

　　3、实验设计时对为什么要在水*位置*衡的理解。我首先让杠杆在倾斜的情况下静止，让学生思考杠杆是否*衡，这样既是对杠杆*衡的概念的巩固，又引出力臂测量的困难。让学生找出并测出动力和阻力，动力和阻力臂。让两个学生上台测量，感受测量的困难和不准，然后让杠杆在水*位置*衡，再让学生测量力臂。对比之下让学生选择哪种情况来探究杠杆的*衡条件比较方便。

　　4、对为什么要多次实验的目的的理解，我的处理是让学生按照我的要求做第一组实验左边4个砝码2格处，右边2个砝码找出应该在哪个位置*衡，然后分析第一组数据，杠杆*衡后四个数据有什么关系？学生根据猜想会得出乘积相等，教师提出他们的和是否相等，然后让他们分别计算其他组是否也成立，从而理解如果只有一组数据，会有偶然性，不能得出规律。

　　四、学情分析

　　1．知识准备

　　学生通过有关力的知识的学*，对力的知识、*衡概念等有比较熟悉；学生已学会了天*的调节，这些都为学*本节做好了铺垫。另外能运用常用的实验测量工具。

　　2．学生现状

　　九年级学生对科学观察、实验探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思维是他们学*科学知识的一种重要的思维形式。

　　学生对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励学生们积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆*衡的特征及*衡条件。探究过程中，教师和学生的角色发生变化。教师以引导者、合作者的身份参与学生的学*；学生主动探究，阐述观点、明辨是非，做自己学*的主人。

　　五、教法与学法

　　杠杆的*衡条件是本课的重点和难点，因此在探究活动中，教师首先要保护好学生的创新意识，其次要认真引导学生分析设计方案的可行性和合理性。通过尝试，参与并指导实验， 但学生可能会出现了一些问题，教师应该合理引导、指导，对于没有设计完成实验的，教师要鼓励学生，积极参与就是迈向成功的第一步最后归纳结论：F1×L1=F2×L2

　　六、教学过程

　　1.复*引入

　　通过两题杠杆的作图题，复*杠杆五要素 。通过*题复*杠杆五要素，可以避免知识的枯燥呈现。通过作图可以强调力臂的概念，这样可以为之后的实验的顺利测量提供保障 。

　　2.概念的提出

　　先通过演示杠杆在动力和阻力作用下的转动情况，然后展示杠杆停止时的状态，提问：为什么不动了，让学生思考到*衡，再追问那杠杆怎样算*衡呢，提示类比二力*衡。

　　小结：杠杆的*衡是指在动力、阻力作用下的静止状态，另外补充缓慢或匀速转动也就看成杠杆处于**衡了。杠杆的使用过程实际上是若干次*衡的组合，因此研究杠杆的*衡条件肯定会对杠杆的有效、合理的使用带来帮助，

　　3.杠杆*衡的体验

　　根据课本中的活动体验如何使杠杆*衡，感受用力的大小和力臂的大小。通过活动学生既感受了杠杆的*衡，又可以通过活动提出：杠杆的*衡应该满足怎样的条件呢？通过不同的位置所用力的大小不同，体会杠杆的*衡跟力和力臂都有关系。那到底力和力臂应该满足怎样的条件才能使杠杆*衡呢？从而引出了《探究杠杆*衡条件》的探究活动。

　　4.探究杠杆*衡条件

　　（1）提出问题：杠杆的*衡条件是什么

　　（2）做出猜想：因为有体验杠杆的*衡活动的铺垫，学生很容易猜想跟动力和阻力的大小，动力和阻力臂的大小有关，可以进一步提醒学生具体满足什么关系呢？是动力等于阻力，动力臂等于阻力臂吗？有了刚才的体验活动一部分学生应该可以否定这个答案。让学生放开猜想，学生肯定会去看书，即使没有也可以让学生看书，最后得出准确的猜想。

　　（3）设计实验：有了体验杠杆*衡的活动，学生肯定会想到用这些器材，为了让学生体会在水*位置*衡的意图，我首先让杠杆在倾斜的情况下静止，让学生思考杠杆是否*衡，这样既是对杠杆*衡的概念的巩固，又引出力臂测量的困难。让学生找出并测出动力和阻力，动力和阻力臂。让两个学生上台测量，感受测量的困难和不准，然后让杠杆在水*位置*衡，再让学生测量力臂。对比之下让学生选择哪种情况来探究杠杆的*衡条件比较方便。（提醒学生最后可以直接在杠杆上读出力臂）

　　通过学生小组讨论确定实验方案和数据记录表格，然后通过摄像头展示设计较好的小组的讨论结果。（最后教师布置第一组数据的要求：左边4个砝码2格处，右边2个砝码找出应该在哪个位置*衡,主要为下面数据处理解决多次实验的目的的理解）

　　（4）实验探究：这个环节并不难，学生应该能比较顺利的完成。（强调每次实验前应调*）

　　（5）数据处理：先讨论第一组数据，杠杆*衡后四个数据有什么关系？学生根据猜想会得出乘积相等，教师提出他们的和是否相等，然后让他们分别计算其他组是否也成立，从而理解如果只有一组数据，会有偶然性，不能得出规律。

　　（6）得出结论:

　　（7)应用巩固：

　　先规定左边是4个砝码，6格处，右边有几种方案能使杠杆*衡

杠杆教学设计（扩展2）

——初中物理《杠杆》教案3篇

　　教学目标

　　知识目标

　　1、知道什么是杠杆及杠杆的五要素。

　　2、理解杠杆的概念；能确定动力臂和阻力臂。

　　3、理解杠杆的*衡条件。

　　能力目标：培养动手操作的能力。

　　情感态度价值观：培养爱科学、爱动手，事实求实的学*态度。

　　教学方法：实验探究法

　　课前准备：学生自制蜡烛跷跷板：长蜡烛1支，大号缝衣针1根，杯子2个，薄铁皮（或塑料板）1块，小碟2个。

　　教具准备：杠杆和支架，钩码，尺，线，弹簧测力计。

　　教学难点：动力臂和阻力臂的画法。

　　教学重点：用实验探究的方法来研究杠杆的*衡条件。

　　教学过程：

　　一、引入：出示幻灯片1、2

　　二、出示教学目标，明确学*目的，出示幻灯片3、4。

　　三、展示收集的杠杆，出示幻灯片5、6，激发学生的研究兴趣。

　　四、分组讨论：什么叫杠杆？学生回答，教师总结，出示幻灯片7，杠杆的定义，学生齐读。

　　五、看一看、想一想、说一说：

　　展示撬石头的幻灯片，让学生观察，说一说，什么叫支点？什么叫动力？什么叫阻力？。

　　出示幻灯片8，教师归纳总结。讲解什么是动力臂？什么是阻力臂？

　　出示幻灯片9—12说明做图过程。

　　六、实验探究：

　　提出问题：你想探究的问题是XX。

　　作出假设：你作出的假设是XXX。

　　提示：

　　杠杆要*衡：

　　1、只与力的大小有关；

　　2、只与力臂的大小有关；

　　3、只与力的方向有关；

　　4、只与力和力臂的乘积有关。

　　制定计划：

　　根据小组确定的探究课题，制定探究计划。

　　讨论和完善计划：

　　实施计划：你可以参考下面的实验装置（出示幻灯片15）和实验步骤（出示幻灯片17、18），让学生分小组实验。

　　得出结论：

　　你得出的数据是XX，填入设计的表格中，结论是XX。

　　展示学生的分析结果，并给以评价：

　　总结出杠杆的*衡条件出示幻灯片17。

　　板书：杠杆的*衡条件：

　　六、趣味小实验：自制蜡烛跷跷板

　　目的：证实杠杆的*衡条件。

　　实验设计：

　　1、把蜡烛底端的蜡刮掉一些，让它象顶端一样露出烛芯。

　　2、把缝衣针从蜡烛中部穿过，露出的针头、针尾架在两只杯子的边缘上。

　　3、用薄铁皮（或塑料板）剪成两个小人，用腿间的尖头插立在蜡烛上，两个小人的位置到缝衣针的距离相等。

　　4、点燃蜡烛两头，就做成了一个蜡烛跷跷板。

　　做出总结：杠杆的*衡条件是：

　　出示幻灯片18。

　　七、比拼台：出示幻灯片18（通过超链接和19—25相连），组织学生进行分组，答题，竞赛。学生竞争选取题目，抢答题。目的：活跃课堂气氛，巩固课堂教学，并颁奖鼓励。

　　八、小结本节内容：出示幻灯片26。

　　1、杠杆的定义。

　　2、杠杆的五要素。

　　3、杠杆的*衡条件。

　　九、作业：。出示幻灯片27。

　　课堂作业：课本193页题目2、3

　　板书设计：第一节杠杆

　　一、杠杆

　　1、定义：一跟硬棒在力的作用下绕固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。

　　2、杠杆的五要素：

　　（1）支点O

　　（2）动力F1

　　（3）阻力F2

　　（4）动力臂

　　（5）阻力臂

　　二、探究实验

　　三、杠杆的*衡条件

　　一、教材分析

　　《杠杆*衡条件》是八年级第二学期第十章第一节的内容。本节课是对使杠杆*衡的条件进行探究。之前学生们已经学*了杠杆的相关知识，知道了什么是杠杆， 理解了杠杆的五个要素， 本节课将要以此为基础进一步研究杠 杆*衡条件。

　　二、教学目标

　　1. 知识与技能

　　(1)复*什么是杠杆以及杠杆的五个要素。

　　(2)知道什么是杠杆的*衡。

　　(3)探究杠杆的*衡条件。

　　(4)能初步运用杠杆的*衡条件来分析问题。

　　2.过程与方法

　　(1)学生通过小实验来体验什么是杠杆的*衡。

　　(2)学生在体验的基础上猜想杠杆*衡的条件，通过实验方案的设计 和交流，自主实验并共同分析实验数据来获得结论，学生通过课堂活动初 步感受科学探究的过程和方法。

　　(3)学生通过尝试在分析数据并获得结论的过程中，学生提高了分析 归纳的能力。

　　3.情感态度价值观

　　(1)学生通过课堂学*和实践探究激发了对物理学*的兴趣，初步养 成实事求是的科学态度和认真踏实的学**惯。

　　(2) 学生通过猜想、谈论、实践，逐步养成主动思考，积极探索的科学精神以及与人协作，积极向上的团队精神。

　　三、重点：“探究杠杆*衡条件”的过程。

　　四、难点：根据实验数据得出杠杆的*衡条件

　　五、教具仪器：

　　测力计、钩码、带有刻度的杠杆、铁架台等 。

　　六、教法：

　　采用科学探究实验的七个要素的探究方法进行教学，以学生为主体，教 师进行必要的引导，让学生自行设计实验、动手实验、总结反思实验。

　　七、教学过程

　　1.[引入 ]：阿基米德有句名言：“给我一个杠杆和支点， 我可以撬动地球。 ” [设疑 ]：阿基米德说这句话的根据是什么 ? 你认为这可能吗?杠杆真的有这么神奇吗?

　　2、提出问题

　　我们先来做一个小游戏。大家可以看到桌面上有一个跷跷板， 同学们小时候 都玩过跷跷板吗?那一个大人和一个小孩能玩跷跷板吗?

　　现在我用一个大钩码表示大人和一个小钩码表示小孩，我先将小的钩 码放到跷跷板上，大家 可 以看到跷跷板的一端翘起了。那么我要怎样放这个 大的钩码，才能使得这个跷跷板*衡呢?有没有同学想要上来尝试一下? (请学生上讲台将跷跷板调*衡)

　　此时跷跷板处在*衡状态的， 那么什么是杠杆*衡呢? (当杠杆动力和阻 力作用下保持静止时，杠杆就处于*衡状态。 )

　　根据我们所学*的杠杆定义的知识，同学们认为是不是可以把这个跷跷 板看作是杠杆呢?

杠杆教学设计（扩展3）

——杠杆评课稿 (菁华3篇)

　　下面就青年教师优质课评比中《杠杆》课作如下点评：

　　一、教学设计

　　1、知识性

　　科学课的首要教学目标是知识目标，除知识目标以外的“过程与方法”、“情感、态度、价值”也都要以知识为载体达成的。就本节课而言，关于杠杆的五要素需要必须了解的。任老师结合生活中实际的杠杆例子，请学生从中抽象出杠杆的模型，在实例的分析过程中对杠杆的五要素加以很好的落实。

　　2、技能性

　　本节课的重要技能是对寻找实际生活中的杠杆和杠杆五要素的识别，以及对动力臂和阻力臂的作图技能，教师通过小组讨论，学生板演，师生评价，生生互动的方式使大部分学生对动力臂和阻力臂的作图技能都有基本的掌握。

　　3、教育性

　　科学课虽不是思想教育课，但科学与情感（德育）的结合从来都是不可或缺的。教师通过引入我国古代劳力人民对杠杆的利用，提升爱国思想教育，以及埃及人民在建金字塔时对杠杆的利用，使学生体会科学的魅力。

　　二、课堂组织

　　1、情景鲜明

　　本节课以用棍棒撬石块，开饮料瓶、订书机等贴进让学生身边的例子，同时让学生用笔和书本、文具盒模拟棍棒撬石头，使学生有“身临其境”的感觉，增加了课堂教学的实效性。

　　2、主线突出

　　课堂中所有学生的活动都是围绕着寻找杠杆的五要素这条主线展开。

　　3、活动多样

　　本节课堂活动包括了“学生模拟棍棒撬石头”、“读图思考”、“小组站起身讨论”、“现场打开饮料盖子”、“动上臂体验人体上的杠杆”、“学生板画力臂”等环节，形式多样，有利于学生更好地参与活动学*。

　　三、课堂评价

　　1、及时

　　课堂上，任老师几乎对每一位学生的回答都引导其他学生进行生生之间的评价，最后还有教师的评价，用及时的评价来引导学生掌握知识，树立正确的价值观。

　　2、面广

　　从学生之间的相互评价可以看出，一般学生的知识面是比较广的，相互之间的评价内容往往能挖掘出更有深层意义的内容。如“对动力和阻力”、“动力臂和阻力臂”寻找的的评价，学生几乎提到了动力和阻力使杠杆转动的方向相反、两个力在支占同侧是方向相反，不同侧时方向相同，这些都得益于教师组织学生对评价进行评价以及反思。

　　3、欠实

　　但在此节课中，特别是在学生之间的相互评价过程中，任老师也往往为了追求“预定目标”，即当学生回答的答案不是自己预定的答案时，在评价上就缺乏客观性和明确性，没有给学生一种明确性的答案。如关于阻力臂和动力臂的概念，第一位学生的答案虽然不完全正确，但是也不错，当然从答案的完整性来看没有第二名学生照着课本念好，但第一学生用自己的语言表述出来，值得表扬。这时最好的处理方式是分析，而不是“不同意见”再让学生回答。

　　四、改进建议

　　1、本节课的难点在动力臂和阻力臂的寻找，能及怎么突破学生的前概念力臂是支点到力的作用点间的距离，为什么要引入力臂这个概念，教师的设计上没有挖掘，学生知其然而不知其所以然，没有很好的突破难点。

　　2、课堂上的科学用语需要进一步规范。如“动力和阻力使杠杆绕支点的转动方向相反”不能说成“动力和阻力的转动方向相反”，石头对撬棒的阻力是石头对棒的压力而不是石头的重力。

　　3、在时间的安排上，课堂前面部分太“紧”，学生思考、讨论的余地和机会太少，而课堂后半部分的时间又太多了，分配时间可以更合理一些。

　　5月27日，我们培训班一行人来到美丽的凤凰中学，三位老师在这里开设了一节公开课，课题是《杠杆》。下面是我对这三节课一些个人的不成熟的意见。

　　一、整体感觉

　　潘老师从新课程的理念出发，采取了分阶段逐渐深入的教学模式，由浅入深给学生创设了一个开放的课堂，动态的课堂，充分让学生开展合作学*和自主学*。张老师老师的基本功扎实，语言清晰流畅，多渠道多角度调动教学资源，合理运用一切有利条件，注重教学过渡与转承，教学环节自然一体。肖老师从生活中引入杠杆，语言逻辑性强，注重对现象和知识点的深入挖掘和理解，现代教学技能应用熟练，突出教学多元化及辅助功能。

　　二、教学过程中的亮点

　　众所周知，简单机械在生产和生活中有着广泛的应用。它既可以单独使用，也可以出现在复杂的机械中，简单机械的知识是理解复杂机械的基础这节课也很能体现教师的基本功和课堂掌控能力。

　　1、潘老师

　　（1）能将“转变观念，把课堂还给学生；更新方法，把快乐带给学生；运用评价，把信心传给学生”渗透到整个教与学的过程中，整堂课学生都是在一种创造的，愉悦的，不断成功的课堂氛围中进行的。如请学生到前面用螺丝刀起钉在木板上的钉子等。

　　（2）在实验过程中潘老师能始终与学生一道，参与整个实验过程，指导学生怎样成功的探索杠杆的*衡条件如：提出注意事项，观察指导，记录数据等，保证学生实验探索过程的顺利进行，而不是在学生实验室无所适从，不知道该干些什么，东走走，西看看。

　　2、张老师

　　（1）引入通过钓机器人视频，从学生感兴趣的内容出发，提出复杂的机械都是由简单的机械组成的，进而引入杠杆这种最简单的机械，激发学生兴趣，充分体现了从生活走向物理，从物理走向社会。

　　（2）开始上课时张老师请一名学生到前面黑板上画点A到线段L的垂线，然后移动点A再画点A到线段L的垂线（L需要延长）。这样不但体现了学科之间的联系也为突破本节课画力臂这一难点铺垫。

　　3、肖老师

　　（1）实验器材和设计简单有效。在拔钉子实验中肖老师只给学生螺丝刀、小木块、订了图钉的木板，让学生思考可以采用哪些方法，除了书本上有的那种方法以外，还引导学生想到向上撬的方法，启发了学生的思维。

　　（2）ppt使用灵活恰当。在请学生测量杠杆*衡条件实验后，对实验实验数据的处理是请学生直接在ppt的表格中填写，不用再黑板上画，也不需要退出ppt,处理数据也非常流畅。

　　三、建议

　　本节的内容较多，三位老师后面杠杆*衡条件讲的或多或少有些匆忙，我个人认为如果剩的时间不多，可以将这部分内容放到下节课讲也可以，因为3、5分钟根本完不成这部分教学，利用这几分钟再让学生画一些力臂，从而进一步突破画力臂这一难点。总之，这三堂课的整体效果还不错，有许多值得我学*借鉴的地方。

　　今天我很荣幸观摩、评析—这位最优秀的物理教师的课《杠杆》。首先我谈谈自己对这节课的总体感觉。

　　总的来说，在听完王老师的课后，自己有耳目一新的感觉：首先我觉得这是一节成功的新授课，这节课有科学的学*方式，王老师应用探究式的教学模式使学生的知识与能力同步发展，而且在探究的过程中参与到学生中间，适时地进行点拨；其次王老师有十分高超的教学艺术，组织、引导、合作、激励都很到位；更为重要的是我认为这节课有真实的学*过程，王老师面对的不是自己的学生，课前学生并没有做很多的准备，但是课堂上王老师凭借个人的高素质、幽默风趣的教学风格把学生调动得非常好，学生在整节课中学得轻松，但收获颇丰，所以这节课因为真实而美丽！

　　下面我从以下几个方面对这节课进行点评：

　　一、教学设计的评价

　　教学设计理念依据课标中从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，面向全体学生，通过探究学*，掌握本节课的知识。

　　二、教学过程的评价

　　1、首先是激发兴趣引入新课。由生活中用到的弹簧测力计，老师提出用它测出大象重这一看似不可能的事情，引起学生的好奇，激发学*的欲望，开始就让学生处在浓厚的的学*兴趣中。

　　2、教学各环节的衔接自然、紧凑。整节课围绕着用弹簧测力计测大象重的问题展开，老师留下悬念，用小小测力计可以测出大象重。在认识了杠杆之后，老师设疑：古埃及人在建造金字塔时，为什么用杠杆可以搬动巨大的石块？从而让学生亲自动手进行探究，老师在学生实验的过程中，深入到各个小组，参与其中，给学生充足的时间，让学生经历探究过程，学*探究的方法，杠杆*衡条件的得出也就水到渠成了，突出了本节课的重点，在教学过程中，尊重学生、面向全体，给学生充分的展示时间，最后应用杠杆*衡条件解决了用测力计测大象重的问题以及小白兔分萝卜的问题，实现从物理走向社会，也完成了本节课的三维教学目标让学生学会了：认识了杠杆,知道杠杆*衡条件及其应用；让学生会学了：用科学探究方法得出杠杆*衡条件；让学生爱学了：小小测力计，居然能测出大象重，物理真有用！

　　3、大胆创新，从生活中获取教学资源。在大屏幕上展示出的各种器具比如撬棒、跷跷板、钓鱼竿、抽水机的手柄等等，还自备了羊角锤、剪贴的剪子、瓶起子等，都是生活中常见的，而且让学生现场撬钉子、起瓶盖，通过这些设计，让学生觉得物理就在我们身边，离我们并不遥远，也体现了从生活走向物理的新课程理念。

　　4、作业设计新颖。王老师摆脱了传统的书面作业形式，让学生自己去观察自行车上有哪些杠杆，学生会觉得作业有趣，而且让学生经历观察自行车的过程，再次认识杠杆，激发学生学*物理的兴趣，同时这样的作业也符合三维教学目标的要求。

　　三、教师素质评价

　　教师的学科基本功扎实，教授知识有深度、有广度、有技巧。教师的形体语言亲切、自然（在找钓鱼竿的支点时，亲自演示；在介绍杠杆*衡时拿着铁棍演示转动和运动的区别，学生看一眼就都理解了），口语流畅、幽默生动，教态大方亲切，情感丰富，多媒体手段熟练（遇到突发状况不慌张，冷静处理）。

　　总的来说，王老师应用娴熟的教学技巧和全新的教学理念为大家诠释了一节生动的物理课，但我还是有点儿不成熟的看法希望与大家交流，说的不足之处希望老师多多批评指正。

　　1、板书设计稍加改动，就更完美了。这节课的难点应该是对力臂的概念的理解，它也是应用杠杆*衡条件解决问题的关键。我个人认为可以在黑板上画出一个生活中的杠杆，然后老师用彩色粉笔标出杠杆中的五要素，既起到示范作用，又能让学生直观地看到力的作用线及力臂的画法，更好地认识杠杆及五要素。

　　2、在某些细节还可以再改进。

　　（1）大屏幕打出一些知识点时，王老。

　　（2）学生画完力臂时，老师问画对的举手，有些学生没举手，说明有错误，如果此时教师用实物投影展示该同学的答案,大家一起纠错，学生对力臂的画法会掌握得更好。

杠杆教学设计（扩展4）

——《杠杆*衡条件》说课稿

《杠杆*衡条件》说课稿

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《杠杆*衡条件》说课稿，欢迎大家分享。

　　新课标倡导教师积极利用日常生活用品进行实验。日常用品来自我们的身边，来自我们的生活，学生对它有亲*感、熟悉感。日常用品具有简单、直观、经济等特点，有利于学生去创造发挥，去做实验，有利于培养学生的实验技能和创新精神。

　　新课改下积极倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。为了更好的开发和利用实验资源，本人执教沪科版教材第十章第一节《科学探究：杠杆的*衡条件》，我尝试利用日常生活用品自制教具，改进实验，取得了非常好的教学效果，得到与会专家和老师的认可。

　　按照课程标准，本节的教学目标如下：知识与技能方面，要求学生认识杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠杆*衡条件，根据一定的方法对杠杆进行分类；过程与方法方面，让学生通过参与科学探究活动，归纳得出杠杆*衡条件，锻炼自己观察、动手、分析解决问题的能力，以及同学间合作学*的能力；情感、态度与价值观方面，让学生体验科学探究的乐趣，掌握探究物理的方法和规律。本节教学重点是探究杠杆*衡条件，教学难点是设计探究杠杆*衡的方案。

　　为了更好的完成教学目标，突破教学的重点和难点，我着手准备：

　　一、从日常用品中设计教具

　　教学过程中用到的教具有：

　　体验器材，带盖的铁桶、钳子、剪刀、核桃钳、镊子、天*等；

　　演示实验器材，跷跷板、大小不同的橘子等；

　　分组实验器材，改进的杠杆和支架、钩码。

　　二、合理改进实验

　　1.实验器材的改进

　　改进教具所用器材：杠杆、塑料挂环、钓鱼的铅坠、钓鱼线、钓鱼线上的连接器。

　　杠杆做了三点改进：由单面有刻度变为双面有刻度，一旦分组人数较多时，杠杆前后学生都可以做实验；由固定的挂钩变为可移动的挂环，让学生移动钩码的范围更大；由直接挂钩码改为用两端带钩的悬线悬挂钩码，更好的体现出力的感觉。

　　在杠杆在水*位置*衡的判定上，突破如下：在支架上固定一个白板，白板上标有互相垂直的横线和竖线。白板前挂有一个重垂线，当重垂线和竖线重合，说明白板是水*的。当杠杆和横线*行时，杠杆在水*位置*衡。

　　此外，如果学生单独实验，可以在白板的上端距离杠杆不远处放两根小铁钉，限制杠杆的转动范围。

　　2.数据记录表格的改进

　　我在课本实验记录表格上，做了三点改进：

　　其一是实验数据表格设计的完整性。我将表格分为两部分，横栏是物理量，竖栏是实验序号。

　　其二是空白实验序号，让学生自己填写，从而引导学生明确本实验要分析多组数据得结论，避免偶然性。

　　其三是添加了四列空白。

　　如果学生猜想的是F1l1 ﹦F2l2，那他们就可以在前两栏添加上F1l1 和F2l2，然后将计算结果填上，从而比较得结论。

　　如果学生猜想的是F1／l1 ﹦F2／l2，那他们就可以在前两栏添加上F1／l1和F2／l2，然后将计算结果填上，若不相等，则可以在后栏上填写F1l1 和F2l2，然后将计算结果填上，从而比较得结论。

　　特别是数据记录表格的第三点改进，为学生分析与论证数据带来了方便，也很有效的突破了实验探究中的分析与论证环节。

　　三、精心设计实验，寻求实验教学的高效率

　　教学中紧紧围绕 “一个载体——跷跷板”、“一个游戏----翘翘板上放橘子”、“一个改进——表格多四列” 展开教学，有效突破重点和难点。

　　（一）创设情景，引入新课。

　　一个大盒子，盒内是什么，徒手打不开，大家想办法。在这样的场景中，让学生打开盒子，并展示用类似于棒的物体撬开盒盖，引入新课。

　　说明：在“认识杠杆”中，创设情景“开盒盖”。一方面是活跃课堂气氛，让学生动起来。另一方面，让学生在撬的一刹那，就初步建构杠杆的模型。

　　（二）合作探究，进行新课。

　　包括三大板块：

　　1、体验生活，认识杠杆：

　　经历三次体验：第一次体验生活中常用到的杠杆，讨论说出共同特征，并给杠杆下定义。第二次体验用棒撬动物体，自学杠杆五要素。第三次是在“认一 认”基础上对比分析杠杆，体验杠杆的*衡，明确杠杆在水*位置*衡，便于直接测量力臂。

　　说明：在“杠杆的五要素”中，让学生体验用棒撬动物体，加深对杠杆五要素的认识；让学生体验倾斜静止和水*静止的杠杆，体验杠杆*衡，并比较发现杠杆在水*位置*衡，便于直接测量力臂，为探究实验做好充分准备。

　　2、科学探究，杠杆*衡：

　　我认为此处可分两大部分，一部分是认识到影响杠杆*衡的因素，一部分是实验探究杠杆*衡条件。

　　在“影响杠杆*衡因素”教学中，我的教学思路是：

　　先让学生认识水**衡的跷跷板的五要素，特别是明确动力和动力臂，阻力和阻力臂。再让学生在体验游戏过程中，认识到动力、阻力、动力臂、阻力臂影响杠杆的*衡。最后提出探究的问题“杠杆*衡时，动力、动力臂和阻力、阻力臂满足怎样的关系？”

　　说明：此外为了更好突破杠杆*衡教学，我设计了“在跷跷板上放橘子”游戏，其目的是：

　　在放橘子游戏中，学生可以学会规定动力和阻力，可以归纳出影响杠杆*衡的因素。

　　师生在放橘子的过程中，在改变力或力臂或力、力臂同时改变，学生可以清醒的感受到实验的操作过程，那就是先固定某端的力和力臂，然后改变另一端的力或力臂，使杠杆重新*衡。而这种感受恰恰是设计实验和操作实验的困惑点。

　　而且，学生在放橘子的过程中，仅仅是停留在感性上，没有理论的支持。正因如此，也给实验的深入开展埋下伏笔。在实验结论出来以后，再让学生来比较橘子的重，那时候学生是站在理性的高度上分析问题。这样的设计正符合了学生的认知规律。

　　在“探究杠杆*衡条件实验”教学中，我的教学思路是：

　　提出问题—学生独立猜想——展示猜想——排除不合理的猜想——介绍实验器材——小组设计实验——展示实验方案——优化实验方案——合作探究实验——分析与论证实验——异组交流合作———评估实验———应用实验结论。

　　3、感受生活，杠杆分类。

　　从“跷跷板上猜橘子重”入手，让学生明确基本的分析方法，引导学生给杠杆分类。并向学生说明分类只是研究问题的方法。

　　（三）归纳总结，当堂达标。

　　整节课的教学过程，充分利用日常用品设计教学，通过对日常用品做实验，提高了学生学*的快乐，增强了对物理规律的理解和应用。由于用到的是身边的器材，又是学生自己设计出的实验，这样也消除了物理学*中的神密感，增加了亲切感。

　　运用日常生活用品做实验，可以让学生比较清楚的观察物理现象发生、发展的全过程，从而反复地品味其中的物理原理，也有利于学生课内课外独立操作，培养学生独立实验的能力。

　　要想充分发挥实验对物理教学的独特作用，就要求在实际教学的过程中，我们不应一味的等和靠，要学会自我开发和设计实验资源，要结合自己的教学体会去创造更好的实验资源，让学生每一节课都能乐在其中、乐得其所，让学生每一个实验都能研究的淋漓尽致。

　　一、教材分析

　　1、主要内容：

　　本节是九年义务教育沪粤版八年级物理课本第六章第五节内容，它具有以下特点：一是实用性，杠杆在生产、生活中的应用非常广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆*衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出F1×L1＝F2×L2这一结论。三是基础性，这一节是学*滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。

　　2、教学目标

　　知识与技能：

　　（1）知道什么是杠杆，什么是杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂，能从常见的简单机械中认识杠杆。

　　（2）初步理解力臂的概念，能确定动力臂和阻力臂。

　　过程与方法：

　　（1）经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法。

　　（2）通过对杠杆的探究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，从而培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。

　　情感态度与价值观：

　　（1）关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用。

　　（2）培养交流与合作的能力和学*物理的兴趣，对学生进行安全教育、辩证唯物主义教育和科学人文教育。

　　二、学生心理分析

　　学生已初步形成形象思维，也初步学*了科学探究法，形象思维是他们学*物理知识的一种重要的思维形式，他们厌倦教师的单独说教，希望教师创设便于他们进行科学探究的环境，让他们进行科学探究，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会；希望教师满足他们的创造愿望，让他们获得施展自己创造才能的机会。本节课就充分发挥学生的主体作用，通过对身边的各种杠杆的探究，激发学生探究热情，培养学生创新能力，让学生热爱生活，让课堂充满活力，使知识的传承在探究过程中不知不觉地完成，从而缩短生活与物理的距离，让学生真切地感悟到：学*就是生活，物理就在身边。

　　三、 重点和难点

　　杠杆*衡条件是本节的核心内容，应做为本节课的教学重点。当力臂不等于杠杆上的力的作用点到支点的距离时，学生往往不能正确画出力臂，因此，力臂的确定方法是本节课的教学难点。

　　四、 教法和学法

　　结合几种杠杆受力*衡的图示和实例讲述杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的内涵，易于在学生头脑中形成概念；引导学生画动力臂和阻力臂，能突破本节课的教学难点。显然，教上述概念时除了运用多媒体进行教学外，适宜采用观察法和讲练法。在进行探究杠杆的*衡原理时，采用科学探究法能使学生变苦学为乐学，通过实验教学，让学生亲自经历科学家的科学探究过程，变被动学*为主动学*；能卓有成效地开发学生的心理潜能，培养学生的科学探究精神。

　　五、教学程序

　　为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生的心理状况和学校的实际情况，确定以下教学程序。

　　1、形象引题

　　教师以日常生活中觉的一些简单机械为话题，提出疑问，引出本章话题。然后，指导学生观察多媒体放出的几种杠杆，让学生找出几种杠杆的共同特征，建立杠杆的概念，并引出本节课题……探究杠杆的*衡条件，使杠杆概念的建立与课题的引入并行。

　　2、 创设直观环境，建立物理概念

　　结合用木棒撬石头的示意图，建立支点、动力、阻力、动力作用线和阻力作用线的概念。继而在这个示意图中画动力臂和阻力臂，建立它们的概念。展出描述上物理概念的文字，让学生看一遍，并且齐读上述物理概念，强化学生对这些概念的认识，引导学生画出多媒体中所示的几幅图的动力臂和阻力臂，突破教学难点。基于前面的观察，针对杠杆的形状、支点的位置进行上述内容，遵循创设物理环境，突出观察实验的原则，在学生通过观察教师创设的物理图景而形成表象的基础上建立物理概念，能够加深学生对物理概念的理解。

　　3、 点拨、设疑、引导、探索、概括、应用

　　演示杠杆在水*位置的静态*衡的概念，让学生根据教师的形象点拨，找出影响杠杆*衡的四个因素，然后质疑：杠杆*衡是动力、动力臂、阻力、阻力臂有什么关系？教师简略说明并提出要求，让学生按多媒体的图表依次进行实验，把各次实验的数据填在物理课本23页的表中，对比动力×动力臂和阻力×阻力臂的大小（并对比动力+动力臂和阻力+阻力臂的大小），揭示物理规律。这样进行引导，能激起学生探索的兴趣，增强学生探索的目的性，对学生的探索具有导向作用。

　　学生分组研究杠杆*衡问题，对记录的实验数据进行整理，通过对比、综合和概括，总结出杠杆*衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系。教师组织学生讨论，让学生汇报研究结果。对学生的汇报，正确的给予肯定，不完善的给予补充，在此基础上扼要板书杠杆原理，并引导学生写出杠杆*衡条件公式。

　　学生在探索的过程中，观察力、思维力和想像力受到有效的锻炼，学生完成探索的过程，不但能学会知识和探索的方法，体验到探索的乐趣，还能认识到探索物理规律必须采取认真细致、实事求是的科学态度。

　　学生刚刚知道杠杆原理，只有应用它解决实际问题，才能达到理解。因此，要安排一个例题，引导学生去做。学生通过演练，能学会应用杠杆*衡条件公式解决简单的问题，增强解题能力。

　　4、 回顾总结

　　让学生对本课知识的要点进行回顾，加以总结，训练学生归纳物理知识的能力。

　　5、 布置作业

　　课堂作业：p27 第1题

　　家庭作业：p27 第3、4题

　　通过实施科学探究式的教学，我班学生对力臂的画法和杠杆*衡条件的掌握效果比以往的各届学生均有不同程度的提高。课堂作业和家庭作业的正确率都有上升。

　　一、课程标准的要求

　　1．在杠杆的定义，相关名词上做主要介绍，特别是力臂的画法上着重落实。

　　2．引导学生自主运用杠杆的*衡条件，解决生活中的实验问题。

　　3．要求学生牢固掌握这一知识，并在生活实践中熟练应用。

　　二、教学目标：

　　1．知识与技能：

　　①.杠杆的力臂作图问题；

　　②.杠杆*衡条件实验探究的问题；

　　③.杠杆*衡时的最小力的问题；

　　④.杠杆*衡时变化的问题；

　　⑤.杠杆*衡条件计算的问题；

　　⑥.杠杆*衡的分类的问题

　　2．过程与方法：通过讲练结合让学生掌握以上知识与技能

　　3．情感态度与价值观：通过杠杆在生活中的'应用，激发学生学*科学兴趣．

　　三、教学重点

　　1．力臂概念的建立及画力臂。

　　2．运用杠杆的*衡条件解决实验问题。

　　四、教学重点

　　利用杠杆的*衡条件来解决实验问题。

　　五、对教材进行分析

　　从学科的角度而言，杠杆是一种简单机械。从中考角度而言，杠杆是一个重点考查对象，本节课从学生已知知识开始，引导学生怎样利用杠杆知识解决问题。

　　六、学情分析

　　杠杆是在学生日常生活中经常使用的工具，学生会切实感受到使用它的好处，学*兴趣浓厚．但对杠杆的概念及杠杆的*衡条件，学生还不十分清楚，在具体的教学中，应当让学生亲身去解决生活中的实际问题的过程，了解杠杆在实际生产生活中的广泛应用，以帮助学生理解和掌握杠杆的*衡条件，降低学*难度。

　　七．教法

　　所以在教学中主要采用了启发式教学法，示范等教学方法。

　　八．教学过程的处理

　　1．引入新课

　　通过分析杠杆*衡条件在*几年遵市中考中分会比例，让学生认识杠杆*衡条件的重要性。

　　2．通过观察课件中撬石头的撬棒，总结它们工作过程中的共同特征，得出杠杆的概念，掌握杠杆*衡的5要素。

　　（1）接着再以撬棒撬石头为例，介绍杠杆的五个要素：支点，动力，阻力，动力臂，阻力臂。

　　（2）提出问题：如何作出动力臂和阻力臂？学生根据数学知识，点到线的距

　　离，通过数理结合，作出力臂。

　　3．探究杠杆的*衡条件实验探究

　　通过例题让学生回忆杠杆的*衡条件探究注意事项。

　　①、*衡螺母调节；

　　②、调节杠杆水*位置的作用；

　　③、根据杠杆*衡条件增减钩码

　　4、解决杠杆*衡最小力的作法：

杠杆教学设计（扩展5）

——《杠杆的科学》教学反思(10)份

　　今天进行了《科学探究：杠杆的*衡条件》教学。我想放手让学生做这个实验。可有不少学生做完以后还是糊里糊涂的。

　　事后我在想这一问题：让学生来探究“杠杆的*衡条件”是很有难度的。

　　难度一：

　　学生可能还不太明白什么叫“*衡”。我在猜想人类认识杠杆的过程可能也不一上来就想研究“杠杆是如何*衡的”，而是在生活中使用了杠杆，发出了他的有些规律，才会进一步研究什么情况下杠杆会“静止不动”（这也是一种杠杆*衡），到后来才会想到“什么情况下杠杆会在水*位置*衡”，再进一步研究“杠杆匀速转动”的条件，等把这些问题都有一个思考之后，人类才会来总结杠杆的*衡条件。这一定是一个长期而且很费精力的事情，要不怎么只有一个伟大的物理学家才能总结出来呢！

　　难度二：

　　感觉出力臂。这不是一个一般人能想象得出的“构建出的科学概念”。也只有数学兼物理学家才能构建出原本无形的东西来。当然这一发现也许很多偶然（刚好处于*衡位置时），但能提出力臂的概念绝对是个创举。于99.9%学生来说，只需正确接受就够了，让他自己来研究只能是想当然的让学生去做。

　　难度三：

　　学生是否有猜想。也就是说学生是否能“形成”一个他有道理的猜想意见，然后再按猜想设计方案进行研究。

　　难度四：

　　实验设计方案能否完备。就算有一个猜想，学生能用控制变量法来设计实验方案吗？依据设计的方案得出的结论是唯一的吗？也就是说逻辑严密吗？

　　学生照葫芦画瓢也不完整。因为为了避免实验的偶然性，必须得做二次以上实验，但学生绝大多数只做了一次。这不能怪学生，应该说也不能怪我这个老师，因为上面已经讲了实验探究的难度，学生要真想做得好，只有把实验报告上的实验步骤记下来才行，他们自行设

　　计实验方案的能力几乎没有。如果只是为了考试，如果在事先我们知道这些是要考的，我肯定有办法让学生严格按标准来做。

　　从教材来看，让学生有探究意识就已经很够了，至于探究方法，只能介绍一些，让学生自己感悟吧！

　　所以我想说：在初中阶段，培养学生探究意识，教一些探究方法是可允许的要求，要想真有什么探究教学，在很多章节上都只能是做个样子（当然这个样子也是必要的）。也就是说：传授这种教学方法，在很多时候是巨大价值的。

　　今天下午的自*课，决定在六（2）班上新课《杠杆的科学》。由于昨天在六（1）班上课比较成功，所以对今天的课信心满满，让学生拿走实验器材就去上了。

　　第一步，认识杠杆和杠杆上的三个点，抽了不爱发言的学生到大屏幕前，就上面的跷跷板、天*、钳子、剪刀找三点，完成不错。对于正常使用情况下不是杠杆的擀面杖和锥子也进行了分析——找不到支点，所以不是杠杆，大家学得也不错。

　　第二步，研究杠杆的秘密。为了让同学们收集数据的时候能有规律，我先进行了示范，选定左边第二格，作为固定的阻力点，分别在上面挂一个、两个钩码，看右边第几格挂几个时杠杆*衡，根据学生的回答，我们进行了尝试，成功后列出数据，让大家看我记录的方法。接下来就是学生动手的时候了。我在教室里巡视，这个组看看，那个组看看，发现没有章法的就指导一下。可是这一看不得了，二十分钟过去了，有的组只列出三四组数据，稍一仔细看，发现有的数据根本就不对。一共十五行呢，这要到什么时候才能测完？放学铃响了，我等不及了，就让大家看着我在黑板上写的数据进行指导，得出左边钩码数乘以格数等于右边钩码数乘以格数，然后让大家加快速度继续测。我继续巡视，发现有的组把原来的数据全擦了，有的组组长和组员争执，有的组里一部分人在测，一部分人在打闹或者趴在那不动。这哪是科学实验课？于是，我叫停了测试，让大家就我在黑板上写的数据分析，生拉硬拽着总结了杠杆省力或不省力的规律，让大家放了学。

　　放学后，我的心情沮丧到了极点，费了这么大的劲，用了这么多的时间，连想要的基本效果也没达到，原因到底在哪呢？我在懊恼中反思着。

　　首先，天时不对，上这节课时已经是自*了，而且学生二节课后没下课休息，直接上的自*课，还学的是新课。

　　其次，地利不利，窗外面有一个办丧事的，鞭炮声、音乐声，念词的声音那么响，直接传到了教室里，学生难免分心。科学探究课，分了心怎么行？

　　第三，人和不和。作为教师，我没有考虑到以上具体情况，只认为自己准备好了，就能去上课了；在1班上好了，就能在2班上好。作为学生……算了，他们毕竟是学生，还处在可塑阶段，如果说学**惯有待养成，或者合作状态有待磨合，那也首先是我这个教师该考虑的问题。也许，这个班就是锻炼我的一个班呢！抱怨没用！

　　接下来，想想补救措施。下节课上，

　　1、复*杠杆有三个点。

　　2、说说杠杆处在*衡状态时的意义（可以清楚地看到哪边力大）。

　　3、挂钩码，让学生尝试利用乘法口诀使杠杆*衡。

　　4、观察杠杆省力时用力点到支点的距离和阻力点到支点的距离，进行作比较，看能发现什么共同点；依次找出费力和不省力也不费力时的共同点。完成这四步，学生难道还不会？那就得让会的去教不会的了。

　　《杠杆的科学》是六年级科学上册第一单元的第一课时，在这一课时中，主要指导学生利用杠杆尺。钩码、记录表来研究杠杆省力费力的规律。通过实验，使学生养成相互合作、相互交流的科学学**惯，并且意识到相互合作的重要性。但是在上这一课时，却出现了这几种不同的现象：

　　在上实验课时，我也注意到了在一组数据中有六个和七个钩码，小组之间肯定不够用。于是我就特意强调：老师今天只分给每个小组10个钩码，但是不够用，小组之间想想办法，看看那个小组最先做完实验？说完之后，学生开始做实验。学生们到底会怎样的？我怀着好奇的心情在观察着。不一会儿，我发现第2小组的同学开始下位到别的小组借钩码。当走到9组拿起钩码的时候，这个小组的同学立马把钩码抢回来了，这个同学没有办法，只好又到别的小组去借钩码了。不一会儿，2组的同学把实验做完了。紧接着，我看到很多小组的同学都到8组那儿去借钩码用。这时九组的同学也做到这一组实验数据了，抬头看看其他小组都到8组那儿去借钩码用，也只好去借钩码了。看到全班同学都做完实验，于是我问八组的同学：“为什么你们小组的同学做的这么快呢？你们不是也只有10个钩码吗？”八组的李海星说：“我们是先做的这一组数据，先跟五组借了三个钩码，然后他们组用的时候再跟我们借的。”听到这个，我说了一句：“俗话说的好，众人捧火火焰高，既然我们做实验，要求小组之间合作，其实也是要求组与组之间进行合作。还有一句是：与人方便与己方便，在你帮助别人的同时也就帮助了自己，为什么不去帮助别人呢？看看五组和八组他们不是合作得很好吗？”。听到这儿，刚才几个不借钩码的小组的同学的脸刷的红了起来，低下头不再说话。

　　通过学生实验，我发现学生用的时间很多，应该怎样改进呢？带着这个问题走进了下一节课。在给六年级一班上实验课时，我特意也强调了一组数据中有六个和七个钩码，同时为了节约实验时间，我特意提醒学生可以小组之间进行合作，例如一组和二组、三组和六组、四组和七组、五组和八组、九组和十组、十一组的同学可以自己想办法。这样一个小组从前往后做，另一个小组从后往前做，最后两个小组可以把实验结果合起来，我们看看哪个组做得快？

　　通过观察学生做实验，我发现有的小组做得很快，而有的小组却迟迟没有做完。通过询问，我得知：四组和七组、五组和八组的同学通过协商进行了合作，而其他小组的.同学还是小组之间自己做自己的，根本没有进行合作，所以耽误的时间还是很长。针对这样的结果，我对全体同学说了这样一句话：“磨刀不误砍柴工，在做实验之前，老师已经做了提醒，小组之间可以互相商量一下，是可以提高学*效率的，为什么我们做不到呢？”听到这个，没有合作的小组低下头。我想他们一定是在为他们的做法做反思吧！但愿他们能从这节课中能悟出点道理来。

　　给两个班上完这节课，我也想了很多：

　　第一：在上科学课尤其是在做实验时特别要求学生进行合作，这样才能做好每一个实验，学到更多的知识。有的小组内能做到分工明确，各负其责，把实验做好，而有的小组内却只有个别同学唱“独角戏”，其他同学在看热闹，坐享其成实验结果。小组之间都合作不成，何谈组与组之间的合作呢？这恐怕是在今后教学中需要注意的一个问题。

　　第二：不同的班级学生情况不同，应如何做到根据学生的实际进行引导、教育，这给我在今后的教学中又提出了一个难题。

　　学无止境，教无定法，这需要我在今后的教学中，应根据学生的实际，不断的调整自己的教学方法，争取让自己的课堂效率得到更大的提高。

　　本节课的设计主要是围绕着科学探究进行的。由于日常生活中的杠杆现象学生都非常熟悉，因此，我在本节课教学中并没有花大量时间进行详细分析杠杆的基本概念，尤其是对力臂的画法并未加强训练，而是将重点放在学生进行科学探究，得出杠杆的*衡条件上。在整个教学过程当中，我始终是把学生放在一个学*的主体地位，而教师只是引领着学生进行研究的一个主导地位。

　　现在的教学，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要更多的创设机会，通过参与活动，让学生亲身体会到一个完整的探究过程——从提出疑问到自主讨论再到作出猜想然后实验验证以至最后的得出结论。并在教学中鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。不再拘泥于某个特定的结论，要给学生充分的空间来发挥自己的才能。我在教学中充当的是组织者、共同讨论者的角色，在实验中充分体现了学生主体地位，发挥了学生积极主动性，有效地利用了学生的探究能力，使实验得到了较为满意的`结果与正确的结论。不过在对*衡架进行研究的时候，还可以大胆的突破教材原有的框框。让他们尝试在多个（两个以上）的挂钩上挂钩码，能否使杠杆*衡，结果又会如何？满足什么关系？另外，在教学中也存在一些不足，由于受时间限制，实验探究2，没办法让每一组都能进行探究，需在下一课时，让学生继续探究。在对杠杆的力臂理解和作图上花的时间较少，还得以加强练*的方式来巩固和理解。

　　总之，本节课我是充分运用生活中的事例创设问题情境，体现从生活走向物理新课程的理念，使物理贴*学生生活。同时又通过列举利用杠杆知识解决生活问题的实例，使学生认识到生活中处处有物理，使课堂与社会融为一体，充分体现了从物理走向社会的理念。现再则就是通过学生探究杠杆的*衡条件的活动，培养学生的科学探究能力，实践能力，创新意识，体现了注重科学探究的课程理念。

　　“杠杆的科学”是本册《工具与机械》单元第二课的内容，教学重点是杠杆原理、杠杆的三种情况（省力、费力、既不省力也不费力），难点在于教会学生判断杠杆属于哪一种情况。

　　在本课的教学过程中，我有一些处理不到位的环节，反思如下：

　　首先，在导入杠杆的定义时有点生硬，直接讲不利于学生思维的过渡，可以先设定情境如“怎样打开瓶盖？”，让学生产生解决问题的需求，等学生提出解决方法后引入“杠杆”，再接着讲解杠杆的定义、特征、三个点（支点、用力点、阻力点）的位置等。

　　接下来是教学生判断杠杆的省力、费力情况，这一部分学生容易混淆，每一个细节都应该给学生解释清楚，学生理解了再继续下一环节。在第一个班上课时有些细节强调不够，导致学生在后面的环节就比较懵，比如：先向学生详细介绍杠杆尺，包括杠杆尺的刻度，刻度数字表示的含义，支点、用力点、阻力点的位置等。在利用杠杆尺、钩码做演示实验时要解释清楚每一步的用意，并及时和学生互动以获得反馈信息，避免学生因为某一点没听懂而耽误后面的进度。

　　今天下午的自*课，决定在六（2）班上新课《杠杆的科学》。由于昨天在六（1）班上课比较成功，所以对今天的课信心满满，让学生拿走实验器材就去上了。

　　第一步，认识杠杆和杠杆上的三个点，抽了不爱发言的学生到大屏幕前，就上面的跷跷板、天*、钳子、剪刀找三点，完成不错。对于正常使用情况下不是杠杆的擀面杖和锥子也进行了分析——找不到支点，所以不是杠杆，大家学得也不错。

　　第二步，研究杠杆的秘密。为了让同学们收集数据的时候能有规律，我先进行了示范，选定左边第二格，作为固定的阻力点，分别在上面挂一个、两个钩码，看右边第几格挂几个时杠杆*衡，根据学生的回答，我们进行了尝试，成功后列出数据，让大家看我记录的方法。接下来就是学生动手的时候了。我在教室里巡视，这个组看看，那个组看看，发现没有章法的就指导一下。可是这一看不得了，二十分钟过去了，有的组只列出三四组数据，稍一仔细看，发现有的数据根本就不对。一共十五行呢，这要到什么时候才能测完？放学铃响了，我等不及了，就让大家看着我在黑板上写的数据进行指导，得出左边钩码数乘以格数等于右边钩码数乘以格数，然后让大家加快速度继续测。我继续巡视，发现有的组把原来的数据全擦了，有的组组长和组员争执，有的组里一部分人在测，一部分人在打闹或者趴在那不动。这哪是科学实验课？于是，我叫停了测试，让大家就我在黑板上写的数据分析，生拉硬拽着总结了杠杆省力或不省力的规律，让大家放了学。

　　放学后，我的心情沮丧到了极点，费了这么大的劲，用了这么多的时间，连想要的基本效果也没达到，原因到底在哪呢？我在懊恼中反思着。

　　首先，天时不对，上这节课时已经是自*了，而且学生二节课后没下课休息，直接上的自*课，还学的是新课。

　　其次，地利不利，窗外面有一个办丧事的，鞭炮声、音乐声，念词的声音那么响，直接传到了教室里，学生难免分心。科学探究课，分了心怎么行？

　　第三，人和不和。作为教师，我没有考虑到以上具体情况，只认为自己准备好了，就能去上课了；在1班上好了，就能在2班上好。作为学生……算了，他们毕竟是学生，还处在可塑阶段，如果说学**惯有待养成，或者合作状态有待磨合，那也首先是我这个教师该考虑的问题。也许，这个班就是锻炼我的一个班呢！抱怨没用！

　　接下来，想想补救措施。下节课上：

　　1、复*杠杆有三个点。

　　2、说说杠杆处在*衡状态时的意义（可以清楚地看到哪边力大）。

　　3、挂钩码，让学生尝试利用乘法口诀使杠杆*衡。

　　4、观察杠杆省力时用力点到支点的距离和阻力点到支点的距离，进行作比较，看能发现什么共同点；依次找出费力和不省力也不费力时的共同点。完成这四步，学生难道还不会？那就得让会的去教不会的了。

　　这节课的主要目的有两个:一是了解杠杆的三个点;一是杠杆的分类:省力,费力,既不省力也不费力.在生活中,学生其实对杠杆这种工具并不陌生,只是不清楚或没思考过它的工作原理.因此,我在教学时,认识杠杆采用了讲述的方法,学生也很快明白了它的三个点:支点,动力点,阻力点.研究杠杆的秘密时,采用杠杆尺作为研究工具,让学生大胆猜测,实验,不拘泥某个特定的结论.在实验中充分发挥了学生的主动性,有效地利用和发展了学生的探究能力,使实验得到了满意的结果和正确的结论.但在数据的整理分析中,由于时间的限制,结论显得有些仓促.这应当是我们新手普遍存在的问题,精确把握课堂时间,合理安排教学进度,在课堂教学中组织活动收放自如.在以后的教学中还要我多加注意.

　　本课接着上一课结束时，所提到的问题之一“撬石头”而引入。课前，找了根*2米的粗棍子，现场演示，请上来一位班级体重最重的同学，有100多斤，很费力地抱一抱，然后让他坐在椅子上，找块砖一垫，用撬棍很轻松地抬了起来。再请个全班最瘦小的也来试试，也非常轻松地把他抬了起来。这样，全班同学的学*兴趣高涨，又直观形象地再现了生活中的场景，对后续教学的顺利开展有很大帮助。

　　“区分各种常用工具是否杠杆”的活动。充分利用上节课让学生操作使用过的那些器材，进行分析交流。对于榔头拔钉子，学生比较好理解，支点、用力点、阻力点一下子就找到了，也确认它是杠杆的应用，但对于老虎钳、剪刀，有的学生认为不是杠杆，是因为他没有结合实际使用来体会理解，可以让学生用老虎钳剪段铁丝，用剪刀剪块木片，在这个过程中找找阻力点、用力点和支点，再来分析是不是杠杆，学生就较易理解了。对于螺丝刀，有的学生说它用来撬物体时就是杠杆了，也应予以肯定，但做为扭螺丝钉时的工具，它就不是杠杆的应用了。

　　本课的教学难点还在于杠杆尺的研究。在教学中，很多小组的`探究活动是低效甚至无效的。开展这个活动时，首先要强**师的指导到位，要求明确。对于这个实验，有这么几点要求：

　　1、左边所挂钩码当重物，右边的钩码当作我们用的力的大小。

　　2、每一次操作，两边的钩码都只能挂在同一个位置，这点很重要。

　　3、当杠杆尺达到*衡状态时，再记录实验情况。

　　4、省力、费力、不省力也不费力如何区分？

　　同时，还应引导学生在实验中多加观察、思考，发现规律，但在实际活动中，很少有学生能进行认真思考来发现规律，更多的是随意地、一次又一次地尝试，通过增加钩码个数或移动钩码位置来达到*衡。还有的小组，总是在两边挂相等数量的钩码来实现*衡，探究活动没有深入。这些情况都需要老师在活动巡视中及时发现问题，及时加以指导。并引导学生结合数学知识来分析数据以发现规律。

　　通过活动，分析实验数据，解决书中的三个问题，只要小组活动开展的充分，数据详尽，那么困难并不大。但对于“按怎样的方法步骤收集数据更合理”？学生的思考并不多，充满随意性。同时，这一课时的教学时间也相对紧张，如果想要深入、扎实有效地开展杠杆尺实验，建议增加教学时间。因为只有将这个知识掌握了，懂得通过分析用力点、支点、阻力点三点之间距离的关系来区分杠杆是省力的，费力的还是不省力也不费力的，才能使第三课的活动顺利开展。

　　本学期新接手的这5个班级，在经过了两堂课的课前交流后，决定从激发学生的学*兴趣及观察*惯入手安排教学。例如在本课的教学中，首先，因为杠杆的发明者是阿基米德，有必要在课堂上简单提一提阿基米德这个人物和他的故事，利用他要撬动地球的“大话”引起学生的学*兴趣。

　　这一课教学的重点在于杠杆上的三个位置的教学，分析这三个点的位置关系，结合*时学生自己的感受和体验。让孩子先自我分析一下，分别将用力点放在杠杆前后不同的几个位置，那我们的用力情况会费力一点还是省力一点。如此让学生有一个初步的力的体验过程，在这同时也分析一下用力点离支点的距离关系是*了还是远了。这样的分析有助于学生理解省力杠杆和费力杠杆的那些距离关系。等弄清楚这些关系之后再让学生在杠杆尺上挂一个省力杠杆和一个费力杠杆。把全班同学的省力杠杆拿出来分析一下是不是这样的情况，再把全班同学挂的费力杠杆拿出来分析一下是不是费力杠杆。

　　最后总结科学概念。这一环节让全班同学共同完成表格，相当于把每位同学自己挂的钩码*衡状态的情况让大家一起来记录并分析，然后让学生自己再体验挂不同省力情况的钩码。这样的操作时间上会比较节约，汇报的时候大家都能看到同类型的情况，有助学生仔细分辨。尝试的发现，第一个班是让学生随意挂一个*衡杠杆，然后分析自己的杠杆是属于费力的还是省力的，这样的教学有阻碍教学概念的混淆，难以达成教学目标。所以从第二个班起我改为让学生先分析省力杠杆的情况和费力杠杆的情况，然后再来挂杠杆尺上的钩码。

杠杆教学设计（扩展6）

——杠杆的研究教学反思通用10篇

　　《杠杆类工具的研究》是教科版小学科学六年级上册第一单元的第三课，本课是在第二课《杠杆的科学》的基础上进行的.深入探究活动，本课一共分为两个内容，内容一是"杠杆类工具的比较"，学生在上堂课已对杠杆的三个点（用力点、阻力点、支点）有了初步认识，本堂课通过对文中的生活物品等示图进行判断，让学生对省力杠杆、费力杠杆、不省力不费力杠杆加以区分，从而理解生活中杠杆工具的作用原理。内容二是"小杆秤的研究"，学生经过教师引导大多能在课堂上完成小杆秤的制作，亲自感受秤砣(用力点)到提绳(支点)的距离越大于秤盘重物(阻力点)到提绳(支点)的距离越省力的科学道理，我们在制作过程中用一次性筷子模拟秤杆，其实在标注称重量程的时候，数据搜集还不够多，如果能用长度更长的竹签，学生应该更能明白“秤砣虽小，能压千斤”的道理。

　　本课教学是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学*兴趣，在游戏中体会科学的奥秘，掌握相应的'科学知识。

　　教材第一部分是如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我告诉学生可以分两个步骤，

　　1、先要找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点;

　　2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。对于铁片撬开铁桶盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，在开酒瓶盖时有的学生找不准阻力点和支点，这里需要老师加以引导分析。

　　第二部分是生活中更多的杠杆类工具的分析，老师要多准备些实物，通过演示操作，让学生亲眼看到各类杠杆类工具的工作过程，学生就容易发现三个点，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，教师有必要进行补充，对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思考“为什么要设计成费力的?

　　本课教学是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学*兴趣，在游戏中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。

　　教材第一部分是如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我告诉学生可以分两个步骤，1、先要找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。对于铁片撬开铁桶盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，在开酒瓶盖时有的学生找不准阻力点和支点，这里需要老师加以引导分析。

　　第二部分是生活中更多的杠杆类工具的分析，老师要多准备些实物，通过演示操作，让学生亲眼看到各类杠杆类工具的工作过程，学生就容易发现三个点，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，教师有必要进行补充，对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思考“为什么要设计成费力的？

　　本课教学，是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，我尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学*兴趣，在游戏玩乐中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。

　　如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我先告诉学生两步骤：

　　1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；

　　2、分析三个点之间的'位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。对于小撬棍撬开油漆桶盖、长夹子夹远处文具袋、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，但是用开瓶器开酒瓶盖不少学生找不准阻力点和支点，我这里用大量时间加以引导分析，强调支点的位置和重要性。

　　生活中更多的杠杆类工具的分析，我准备了大量的实物，当学生不甚明了时，通过我的操作使用演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发现三个点，分析三个点的关系，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，我进行了补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，利用生活中在面包店买面包的亲身经历引导学生思考“为什么要设计成费力的？”让学生明白费力杠杆也有好处，节约距离、卫生、方便。

　　在课中我采用了合作学*的方式，合作学*是新课程倡导的学*方式,而小组合作学*是课堂教学中一种常见的形式。在本课教学，我要求学生以积极的态度去合作完成教材中要求的两组实验。学生对实验内容兴趣浓厚，探究过程中也非常的积极与配合。

　　本课我还采用了画图表示的方法，自己感觉还不错，用图示直观，可以让学生可以一目了然，容易让学生在杂乱的实验数据中进行归类，从而找到规律认识到杠杆在什么情况下可以省力。

　　对于“小杆秤的研究”，我另外专设了一节课来开展相应活动。因为如果在同一堂课内完成，时间很紧，顶多就布置学生课后去制作，而学生在课外制作，没有钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分，有一定困难，也不便开展评价。因此，我先先通知准备相应的材料和工具，然后安排一节课时间用于制作、交流、评比，并能较好地探讨“提绳的位置对秤的使用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的使用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。

　　本课教学是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学*兴趣，在游戏中体会科学的奥秘，掌握相应的.科学知识。

　　教材第一部分是如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我告诉学生可以分两个步骤，1、先要找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点;2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。对于铁片撬开铁桶盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，在开酒瓶盖时有的学生找不准阻力点和支点，这里需要老师加以引导分析。

　　第二部分是生活中更多的杠杆类工具的分析，老师要多准备些实物，通过演示操作，让学生亲眼看到各类杠杆类工具的工作过程，学生就容易发现三个点，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，教师有必要进行补充，对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思考“为什么要设计成费力的?

　　这一课我选择的是杠杆尺作为研究材料，采用教材上的活动方法，让学生经历不同状态下杠杆尺的调试活动，通过观察、记录，以及对实验数据的分析来发现杠杆省力的规律。通过这些活动，引导学生分析我们曾经使用过的杠杆类工具，并要求学生能画出工作图，以巩固这一方法的认识。本课的教学难点是能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律。可以说，探究活动是成功的，但是还是有个别同学没有完全理解，分析本次课，我认为是我自己把教材复杂化了，其实在本课中并未强调重点和力点，而我在学生们没有任何基础的条件下将重点和力点强加给学生，本身对学生来说又加大了难度，所以影响到了部分学生的理解。

　　本课教学，是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，我尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学*兴趣，在游戏玩乐中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。

　　如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我先告诉学生两步骤：

　　1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；

　　2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。对于小撬棍撬开油漆桶盖、长夹子夹远处文具袋、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，但是用开瓶器开酒瓶盖不少学生找不准阻力点和支点，我这里用大量时间加以引导分析，强调支点的位置和重要性。

　　生活中更多的杠杆类工具的分析，我准备了大量的实物，当学生不甚明了时，通过我的操作使用演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发现三个点，分析三个点的关系，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，我进行了补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，利用生活中在面包店买面包的亲身经历引导学生思考“为什么要设计成费力的？”让学生明白费力杠杆也有好处，节约距离、卫生、方便。

　　在课中我采用了合作学*的方式，合作学*是新课程倡导的学*方式,而小组合作学*是课堂教学中一种常见的形式。在本课教学，我要求学生以积极的态度去合作完成教材中要求的两组实验。学生对实验内容兴趣浓厚，探究过程中也非常的积极与配合。

　　本课我还采用了画图表示的方法，自己感觉还不错，用图示直观，可以让学生可以一目了然，容易让学生在杂乱的实验数据中进行归类，从而找到规律认识到杠杆在什么情况下可以省力。

　　对于“小杆秤的`研究”，我另外专设了一节课来开展相应活动。因为如果在同一堂课内完成，时间很紧，顶多就布置学生课后去制作，而学生在课外制作，没有钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分，有一定困难，也不便开展评价。因此，我先先通知准备相应的材料和工具，然后安排一节课时间用于制作、交流、评比，并能较好地探讨“提绳的位置对秤的使用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的使用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。

　　这一课我选择的是杠杆尺作为研究材料，采用教材上的活动方法，让学生经历不同状态下杠杆尺的调试活动，通过观察、记录，以及对实验数据的分析来发现杠杆省力的规律。通过这些活动，引导学生分析我们曾经使用过的杠杆类工具，并要求学生能画出工作图，以巩固这一方法的认识。本课的教学难点是能够从众多看似杂乱的`数据中，分析整理出杠杆省力的规律。可以说，探究活动是成功的，但是还是有个别同学没有完全理解，分析本次课，我认为是我自己把教材复杂化了，其实在本课中并未强调重点和力点，而我在学生们没有任何基础的条件下将重点和力点强加给学生，本身对学生来说又加大了难度，所以影响到了部分学生的理解。

　　什么情况下，杠杆省力?什么情况下，杠杆费力?什么情况下，杠杆既不省力也不费力?

　　解答这三个问题的关键在于用力点到支点距离和阻力点到支点距离的比较，可如何让学生自行发现这两者之间的关系?

　　在课堂教学中，我首先和学生共同确认什么是省力?

　　“当用力点是两个钩码而阻力点是一个钩码时，杠杆保持水*，是省力还是费力?”

　　“费力”

　　“当用力点是一个钩码而阻力点是两个钩码时，杠杆保持水*，是省力还是费力?”

　　“省力”

　　当省力与费力的标准确定后，我将几组数据交给学生，让他们自行判断是省力杠杆还是费力杠杆。

　　学生在经过自行动手验证之后，很快得出判断

　　此时我第一次提问，“从我们的数据表格中能够发现，杠杆在什么时候省力吗?”

　　此时能够表达自己观点的学生并不多，但已有部分学生隐隐约约猜测到了省力与距离之间的关系，可始终无法摆脱钩码数的干扰。

　　为了帮组学生理解，我将表格中所有的钩码数全部从黑板上擦去，只留下了格数与验证信息。

　　学生们眼前一亮，干扰他们的'主要信息没有了，很快就发现距离与三种杠杆之间的密切关系。

　　为了巩固学生的发现，本人再次出示几组数据，让学生先判断，再动手用杠杆尺验证，在这一过程中，学生再次体验到三种杠杆与用力点到支点距离和阻力点到支点距离之间关系。

　　本课教学是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学*兴趣，在游戏中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。

　　教材第一部分是如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我告诉学生可以分两个步骤，

　　1、先要找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点;

　　2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。对于铁片撬开铁桶盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，在开酒瓶盖时有的`学生找不准阻力点和支点，这里需要老师加以引导分析。

　　第二部分是生活中更多的杠杆类工具的分析，老师要多准备些实物，通过演示操作，让学生亲眼看到各类杠杆类工具的工作过程，学生就容易发现三个点，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，教师有必要进行补充，对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思考“为什么要设计成费力的?

杠杆教学设计（扩展7）

——科学杠杆教学反思通用5篇

　　本课教学，是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，我尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学*兴趣，在游戏玩乐中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。

　　如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我先告诉学生两步骤，1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。对于小撬棍撬开油漆桶盖、长夹子夹远处文具袋、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，但是用开瓶器开酒瓶盖不少学生找不准阻力点和支点，我这里用大量时间加以引导分析，强调支点的位置和重要性。

　　生活中更多的杠杆类工具的分析，我准备了大量的实物，当学生不甚明了时，通过我的操作使用演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发现三个点，分析三个点的关系，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，我进行了补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，利用生活中在面包店买面包的亲身经历引导学生思考“为什么要设计成费力的？”让学生明白费力杠杆也有好处，节约距离、卫生、方便。

　　在课中我采用了合作学*的方式，合作学*是新课程倡导的学*方式,而小组合作学*是课堂教学中一种常见的形式。在本课教学，我要求学生以积极的态度去合作完成教材中要求的两组实验。学生对实验内容兴趣浓厚，探究过程中也非常的积极与配合。

　　本课我还采用了画图表示的方法，自己感觉还不错，用图示直观，可以让学生可以一目了然，容易让学生在杂乱的实验数据中进行归类，从而找到规律认识到杠杆在什么情况下可以省力。

　　对于“小杆秤的研究”，我另外专设了一节课来开展相应活动。因为如果在同一堂课内完成，时间很紧，顶多就布置学生课后去制作，而学生在课外制作，没有钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分，有一定困难，也不便开展评价。因此，我先先通知准备相应的材料和工具，然后安排一节课时间用于制作、交流、评比，并能较好地探讨“提绳的位置对秤的使用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的使用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。

　　本节课的课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活体验引导学生进入猜想，要求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识或体会,进行有科学依据的猜想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成实验。课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。

　　这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。

　　通过引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现学生的主体作用。

　　在这个实验中学生经历科学探究的主要过程：猜想——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的学*，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。

　　实验基本达到自己的预想效果，但仍存在一些不足之处：学生使用的器材都是实验室提供的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的实验数据十分类似。若实验中杠杆由学生自己制作，用身边的一些小物品作为阻力，实验的数据不会类同就更有说服力，实验的效果可能会更好，所以这一个探究实验还有待完善。

　　另外，一下几点在教学中应该注意：

　　1．杠杆这节教学重点是要求学生根据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和理想的理论模型结合起来，比如剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等。

　　2．这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里既牵扯到数学点到直线距离，有涉及到物理的力的作用点和力的示意图，学生感到非常困难。

　　3．画力臂并比较力臂大小是下面杠杆分类的基础，一定要多练并让学生过关。

　　本课接着上一课结束时，所提到的问题之一“撬石头”而引入。课前，找了根*2米的粗棍子，现场演示，请上来一位班级体重最重的同学，有100多斤，很费力地抱一抱，然后让他坐在椅子上，找块砖一垫，用撬棍很轻松地抬了起来。再请个全班最瘦小的也来试试，也非常轻松地把他抬了起来。这样，全班同学的学*兴趣高涨，又直观形象地再现了生活中的场景，对后续教学的顺利开展有很大帮助。

　　“区分各种常用工具是否杠杆”的活动。充分利用上节课让学生操作使用过的那些器材，进行分析交流。对于榔头拔钉子，学生比较好理解，支点、用力点、阻力点一下子就找到了，也确认它是杠杆的应用，但对于老虎钳、剪刀，有的学生认为不是杠杆，是因为他没有结合实际使用来体会理解，可以让学生用老虎钳剪段铁丝，用剪刀剪块木片，在这个过程中找找阻力点、用力点和支点，再来分析是不是杠杆，学生就较易理解了。对于螺丝刀，有的学生说它用来撬物体时就是杠杆了，也应予以肯定，但做为扭螺丝钉时的工具，它就不是杠杆的应用了。

　　本课的教学难点还在于杠杆尺的研究。在教学中，很多小组的探究活动是低效甚至无效的。开展这个活动时，首先要强**师的指导到位，要求明确。对于这个实验，有这么几点要求：

　　1、左边所挂钩码当重物，右边的钩码当作我们用的力的大小。

　　2、每一次操作，两边的钩码都只能挂在同一个位置，这点很重要。

　　3、当杠杆尺达到*衡状态时，再记录实验情况。

　　4、省力、费力、不省力也不费力如何区分？

　　同时，还应引导学生在实验中多加观察、思考，发现规律，但在实际活动中，很少有学生能进行认真思考来发现规律，更多的是随意地、一次又一次地尝试，通过增加钩码个数或移动钩码位置来达到*衡。还有的小组，总是在两边挂相等数量的钩码来实现*衡，探究活动没有深入。这些情况都需要老师在活动巡视中及时发现问题，及时加以指导。并引导学生结合数学知识来分析数据以发现规律。

　　通过活动，分析实验数据，解决书中的三个问题，只要小组活动开展的充分，数据详尽，那么困难并不大。但对于“按怎样的方法步骤收集数据更合理”？学生的思考并不多，充满随意性。同时，这一课时的教学时间也相对紧张，如果想要深入、扎实有效地开展杠杆尺实验，建议增加教学时间。因为只有将这个知识掌握了，懂得通过分析用力点、支点、阻力点三点之间距离的关系来区分杠杆是省力的，费力的还是不省力也不费力的，才能使第三课的活动顺利开展。

　　今天进行了《科学探究：杠杆的*衡条件》教学。我想放手让学生做这个实验。可有不少学生做完以后还是糊里糊涂的。

　　事后我在想这一问题：让学生来探究“杠杆的*衡条件”是很有难度的。

　　难度一：

　　学生可能还不太明白什么叫“*衡”。我在猜想人类认识杠杆的过程可能也不一上来就想研究“杠杆是如何*衡的”，而是在生活中使用了杠杆，发出了他的有些规律，才会进一步研究什么情况下杠杆会“静止不动”（这也是一种杠杆*衡），到后来才会想到“什么情况下杠杆会在水*位置*衡”，再进一步研究“杠杆匀速转动”的条件，等把这些问题都有一个思考之后，人类才会来总结杠杆的*衡条件。这一定是一个长期而且很费精力的事情，要不怎么只有一个伟大的物理学家才能总结出来呢！

　　难度二：

　　感觉出力臂。这不是一个一般人能想象得出的“构建出的科学概念”。也只有数学兼物理学家才能构建出原本无形的东西来。当然这一发现也许很多偶然（刚好处于*衡位置时），但能提出力臂的概念绝对是个创举。于99.9%学生来说，只需正确接受就够了，让他自己来研究只能是想当然的让学生去做。

　　难度三：

　　学生是否有猜想。也就是说学生是否能“形成”一个他有道理的猜想意见，然后再按猜想设计方案进行研究。

　　难度四：

　　实验设计方案能否完备。就算有一个猜想，学生能用控制变量法来设计实验方案吗？依据设计的方案得出的结论是唯一的吗？也就是说逻辑严密吗？

　　学生照葫芦画瓢也不完整。因为为了避免实验的偶然性，必须得做二次以上实验，但学生绝大多数只做了一次。这不能怪学生，应该说也不能怪我这个老师，因为上面已经讲了实验探究的难度，学生要真想做得好，只有把实验报告上的实验步骤记下来才行，他们自行设

　　计实验方案的能力几乎没有。如果只是为了考试，如果在事先我们知道这些是要考的，我肯定有办法让学生严格按标准来做。

　　从教材来看，让学生有探究意识就已经很够了，至于探究方法，只能介绍一些，让学生自己感悟吧！

　　所以我想说：在初中阶段，培养学生探究意识，教一些探究方法是可允许的要求，要想真有什么探究教学，在很多章节上都只能是做个样子（当然这个样子也是必要的）。也就是说：传授这种教学方法，在很多时候是巨大价值的。

　　这节课的主要目的有两个:一是了解杠杆的三个点;一是杠杆的分类:省力,费力,既不省力也不费力.在生活中,学生其实对杠杆这种工具并不陌生,只是不清楚或没思考过它的工作原理.因此,我在教学时,认识杠杆采用了讲述的方法,学生也很快明白了它的三个点:支点,动力点,阻力点.研究杠杆的秘密时,采用杠杆尺作为研究工具,让学生大胆猜测,实验,不拘泥某个特定的结论.在实验中充分发挥了学生的主动性,有效地利用和发展了学生的探究能力,使实验得到了满意的结果和正确的结论.但在数据的整理分析中,由于时间的限制,结论显得有些仓促.这应当是我们新手普遍存在的问题,精确把握课堂时间,合理安排教学进度,在课堂教学中组织活动收放自如.在以后的教学中还要我多加注意.