前言
新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中，从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。
每个案例都能突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教育实践中的教师和学生角色的变化，揭示教育教学工作的复杂性，并引人思考。案例中的角色常常不仅仅是校长、教师和学生，也可能是学生家长或者其他影响教育活动的人。
一个具体的素质教育案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。
作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动中的成功事例，也可能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。
通过阅读和学*案例，广大教师可以分享别人成功或者失败的经验，由学*和分析别人的案例到加强学*、解剖自己，不断积累反思的素材，自觉改进自己的教学。
由于案例本身的可操作性，学*教育案例，可以直接推动教师在借鉴和学*的过程中，更新教育观念，改进教育教学行为。
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案例一：认识生活探究生活
——《菜园里》教学片段
[教学片断]
教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。
上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里'，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”学生兴奋地齐声说：“想！”
乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”
王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。
王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学*的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”
王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”??
“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜'的‘南'是鼻音，请大家再读一遍！”
学生们准确地齐读：“南瓜”。
王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。王老师亲切地说：“好像有人把它读成‘quézi'，我们再读一遍，读准它的名字——‘qiézi'，全班齐读。”
根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学*的难点。
此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。
“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”王老师商量的语气，体现了师生之间*等的关系。
学生纷纷举手。
课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。
为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”
“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”
“我觉得更像一根绳子。”
“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”
“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”
“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢!”
“我知道了卷心菜就是我们*时说的包菜。”
【评析】
生活是教学的`源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学*的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学*环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包莱就
是卷心莱呀”??这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。
这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和*惯，并激发他们的情感。
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案例二：《小小的船》一课的教案及教学后记
教学目标：
1.情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
2.识字——12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。
3.写字——6个；“小”作偏旁的变形。
4.词、语、句——学*“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
5.阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练*背诵。
6.口语交际——“老师，请您评评我的字”
7.学法和*惯——基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的*惯。
教学重点：
1.通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
2.用听读法识字。
教学难点：用听读法识字。
教学方法手段：讲授、谈话、演示、创造性作业等。
教具准备：幻灯片，字词卡，多媒体课件。
课时安排：两课时
教学过程：
一、故事引入
1.古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫<嫦娥奔月>，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！
[说明：创设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。]
2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了？
[说明：卡通人物丁丁更贴*学生的学*生活。]
二、指导看图
1．示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。
[说明：在培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境更有利于一年级学生的识字。]
2.原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？
[说明：孩子的好奇心由此被激发。]
三、读文
1．板题，理解课题的寓意。
2．反复练*，读熟课文：
（1）自己练读，画出不会读的字。（2）教师带读，学生留意自己不会读的字。
（3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。
（4）指名读文，众生评议。（5）教师范读，学生评议后标出停顿。（6）齐读课文。
[说明：学生是语文学*的主人，自主学*的意识和*惯要从小培养。让学生在比较中发现朗读的规律，训练朗读的基本技能。]
四、认字
一、一次妙趣横生的作文教学
师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生1：我跟爸爸学的。
……
师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？
二、评析
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴*学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学*状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。
这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。
一、启发谈话，导入新课
同学们，鸟是人类的朋友，今日，教师要向大家介绍一种长得十分漂亮的鸟，它的名字叫——翠鸟。(板书课题，出示翠鸟的彩色图片)你想明白翠鸟有什么特点吗？让我们一齐到课文中去看一看吧！
(经过简明生动、富有感染力的语言，激发学生急于阅读的欲望。)
二、初读课文，了解课文大意
1.让学生用自我最喜欢的方式自由读课文，要求学生读得正确、流利，遇到有困难的地方多读几遍。
2.让学生读给同桌听，听听同桌的意见，让同桌指出自我的不足，并根据自我的不足再读课文。
3.把自我读得最满意的地方读给小组里的同学听听。
4.再读课文，想一想：课文主要写了什么？(课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。)
(以上教学环节，让学生经过多种形式的读，既强化了对课文资料的感知，又培养了学生的自学本事。)
三、图文结合，理解课文资料
(一)理解翠鸟的外形特点
1.出示翠鸟的彩图，启发学生思考：你觉得翠鸟长得怎样？(让学生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的顺序说说翠鸟的外形特点。)
2.师：是啊，多美的翠鸟啊！那么，课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢？自由读课文第一自然段，边读边在脑海里浮现翠鸟的样貌。
3.师：翠鸟真美，看到这样美丽的翠鸟简直是一种美的享受，此刻请大家把自我感受到的翠鸟的美读出来，看谁最能读出翠鸟的美。学生自读——指名读——赛读。
4.逻辑引读，指导背诵
师：让我们把翠鸟美丽的外形记在自我的脑海里。教师引，学生读。
翠鸟真美啊！它有一双，它的颜色。头上的羽毛像，背上的羽毛像，腹部的羽毛像。它的身子，一双的眼睛下面，长着一张的嘴。
5.同桌互背课文的第一自然段。
(以上教学设计，经过观察和美读，让学生从视觉和心灵上感受翠鸟的“形”之美，在美读的基础上，趁热打铁，指导学生背诵，把理解语言与积累语言有机地结合起来。)
△过渡：翠鸟除了外形美外，还有什么特点呢？我们看下面的课文。
(二)理解翠鸟捕鱼的本领，体现翠鸟的动作特点
1.学生自由读课文的第二、三自然段，一边读一边想：从哪些词句能够看出翠鸟捕鱼时的动作真快？把这些词句划出来与同桌交流一下。
2.师：你能经过朗读让大家感受到翠鸟捕鱼时的动作之快吗？(学生自读→指名读→赛读)
3.分小组交流。
下面每组中的两个句子，哪一个写得更好，好在哪里？
(以上教学环节，引导学生在比较中体会用词的准确、生动，以及重点词句在表达情意方面的作用。)
(三)理解课文的第四、五自然段
1.学生自读课文第四、五自然段，读后分小组讨论：孩子们听了老渔翁的话，他们的脸为什么会“有些发红”？
2.假如你看到了翠鸟，你会怎样想，怎样做？
四、扩展阅读，培养独立阅读的本事
1.默读《鹰》一文，思考：(1)作者是抓住鹰的哪些特点来写的？(2)你从这篇文章中明白了哪些鹰的知识？
鹰要是鹰在你的房间里展开双翅，它足有你的床那么大。别看它又大又重，仍能在空中飞翔自如。有时它能借着风劲儿在天空滑翔。
鹰的窝是用树枝建在悬崖峭壁上的，那巨大的窝足能够装下一个人！鹰要年复一年地使用这个窝，所以建得十分结实。
鹰妈妈下蛋后就和鹰爸爸轮流趴在窝里孵小鹰。小鹰出世后，它们又一齐照料孩子，给孩子抓回老鼠、兔子、鸭子、鱼和蛇，还有松鼠。可是，鹰并不总是自我去捕食，有时它们会去抢别的鸟的猎物。它们在空中猛追那些叼着食物的鸟，直追得那些鸟筋疲力尽，不得不丢下食物逃命。
也许你会觉得鹰的体形很大，它的叫声也大。其实和你想的正好相反，鹰的叫声很小，还挺像婴儿的哭声。
鹰用它那钩子般的嘴和尖利的爪子来攻击和自卫，它的爪子能抓破动物最坚韧的皮。
鹰还有一双千里眼，它在高高的天空飞翔，有时我们都看不见它，而它却能看见地面上的小东西。
鹰的外貌并不都一样。金鹰头上有个金色的羽毛冠子。秃鹰并非真秃，因为它头上的毛是白的，也比较稀少，所以有这种称呼。有些鹰穿着羽毛“靴子”，那些羽毛长过它们的爪子。有的鹰则整条腿都裸露着。
鹰的图案在许多国家的钱币和徽章上都有，可是活在世上的鹰却越来越少。此刻不少国家制定了法律，保护这种鸟类。
2.默读下面的短文，完成后面的作业。
小鸟，你回来吧！
有一只小鸟，它的巢在高高的树枝上。它的羽毛还未丰满，不能远飞，每一天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得十分的欢乐。
一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来，它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。
树下有许多的孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着——
这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它的歌声，最终他们便想捉住它。
看，它又出来了！正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴落到地上来……
小鸟，你回来吧！
(1)那只小鸟之后会怎样样？它还能回来吗？把自我想到的资料说给大家听听。
(2)假如你是小鸟的妈妈，会怎样控告那位用弹子射小鸟的人？
(3)鸟儿是人类的好朋友。小组讨论，说一说保护鸟儿的好办法。
五、课外延伸，提高学生的语文实践本事
1.查资料，评选鸟类能手。
2.全班同学一齐办展板，放到学校里让其他同学一齐了解鸟类，保护鸟类。
［评析］
以上教学设计，主要体现以下三个方面的特色：
第一，重视读的训练，让学生在读中感悟语言。在本教学设计中，主要是借助朗读，反复吟诵，感受形象美，品味语言美。留足时间让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。初读阶段，侧重于认读感知。学生边读边感知语言，在读中了解课文大意，整体感知课文，从而进入课文所蕴涵着的情感中。精读阶段合情感的积累易于被内化。在学文的各个环节中，把积累与读中领悟、读中品味结合起来，有效地促进了语言的内化。
第二，注重培养学生独立阅读的本事。培养学生独立阅读的本事是阅读教学的主要任务。在本教学设计中，经过扩展阅读，让学生运用课文中学到的“如何抓住特点观察描述动物”的方法，自主阅读，既扩大了阅读量，丰富了学生的语言积累，又培养了学生独立阅读的本事。
第三，注重培养学生语文实践的本事。学生语文本事的构成和发展离不开语文实践活动。在本教学设计中，经过课外延伸，引导学生搜集资料，评选鸟类能手，办展板，既培养了学生的实践本事，又提高了学生保护动物、与动物和谐相处的环保意识。，侧重于揣摩感悟。让学生反复读重点句子，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现语言的规律。熟读成诵阶段，侧重于积累内化。熟则能悟，悟则能化。
我在教学《山中访友》时，就充分利用了生活中的趣事，把学生引入课文，更好地理解课文。其中有这样一个片段：
师：同学们，你们周末都在干吗呀
生1：(面露喜色，来了兴趣)我去动物园玩了!
生2：我和妈妈去商场购物了，买了好多的东西!
生3：我在家复*功课。
师：同学们的周末都很丰富。那么有人和教师一样去野炊吗
生：(你看看我，我看看你，一位学生站起来)教师，我去爬山了，也和小伙伴一齐烧烤了。
师：我与大自然为伍，与鸟儿唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。
生1：教师你开玩笑吧，鸟儿怎样会和人一齐唱歌呢怕人都来不及呢!
生2：就是啊，还有蝴蝶也是!
师：实践是检验真理的唯一标准!同学们，为了检验教师说得话的真伪，能够在放学后自我去检验一下。可是记得要带着虔诚的心，把自然的一切都当做你的朋友，真心去对待它们，你就能感受到它们对你的热情。
(一天后的语文课上)
师：同学们都有按照教师说的话去检验了吗
生1：教师，您说得对!我去郊外的草坪上与鸟儿歌唱，与草儿低语。我真的觉得它们就是我的朋友!
生：是啊，教师。我也去了!我感受到了……(同学们七嘴八舌，讲述着他们的发现)
师：(在这个时候适当翻开课文)其实体验大自然的奇妙之处在很早以前就有人做了，并且还把当时漫步大自然的情景生动地写了出来。下面我们就跟着李汉荣先生一齐去《山中访友》。看看他都拜访了哪些朋友看看他的感受是不是和我们一样。
学生很快地把注意力都放在了课文上。这种教学方式和传统的教学有什么不一样
评析：
传统的语文教授知识的方式，大多是直接讲述课文，并没有过多地注重学生对于课文的理解和感受。其课堂的方式往往枯燥乏味，很难引起学生的上课兴趣，这样就会降低学生的学*效率。新型教育下的教学方式主要以发展学生的智能为出发点，经过对于生活的体验，对所遇到的事物进行组织时，遇到的问题会尽力找出解决的办法。这不仅仅培养了学生发现规律性和联系性的本事，也使信息不陷于自流状态，保证其信息随时发挥出作用。
学生仅有经过练*解决问题并致力于发现，才能学会发现探索的方法。而一个人越有这方面的实践经验就越能把学*到的知识归纳成一种解决问题或调研的手段。案例讲述的教学方式与以往传统的教学方式不一样。它结合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活这个“教师”，学生经过真实的生活体验来体会课文中所讲述的事情。语文来源于生活，也应用于生活。所以语文的教育离不开生活。
例2：同样在教学《山中访友》这一课时(教学片段)，能够经过生活趣事激发学生阅读、学*欲望，让学生更加深刻地理解课文。
师：我们常常在电影中看到人们应对大山呼喊，然后听回声，同学们，我们自我必须也有这样的经历(学生的童趣一下子得到激发)
生1：是的，我就常常对着大山喊：你是谁大山也这样喊，特别有意思。
生2：听到回声时，像是与大山对话，感觉像捉迷藏一样，心里特别放松，特别开心!
师：当我们对大山“喊话”时，大山回应我们，大山就是我们的朋友，不仅仅如此，花草树木都是我们的朋友，大自然就是我们的朋友。
新的教学方式，更加重视学生的实际，根据学生已有的生活趣事开展教学，激发学生的兴趣和探究欲望。下面我们分析一下这样教学有什么启示经过分析与反思又会得出什么样的结论
评析：
在教学过程中，我使用生活中的趣事，体验大自然的乐趣。比如，我会让学生自我在验证我所说的话，实践是检验真理的唯一标准。教学的目的主要是让学生掌握好知识技能，充分调动学生学*的积极性。教师的活动更多时候是与学生的活动相互联系、相互配合的。每一种教学方式都要以学生的理解本事为前提，提高教学方法的效果，从引导发现的过程来提高整个教学效果。
在整个教学案例中，我始终坚持以生活为中心，注重学生的生活，积极地引导学生去发现生活、体验生活，在生活中发现事物的规律，适时地引导学生自我解决所遇到的问题。虽然我所采取的授课方式可能存在着必须的问题，可是在以后的教学中，我会不断改善教学方式，寻找到最适合学生学*的教学方式。摒弃过去传统的教学方法中的缺点，发挥新型教育方式的优点，忠于生活，还原生活本来的面貌。不强迫学生理解课文知识，培养学生自我的思考*惯，提高他们对于问题的解决本事。经过案例，我认识到了新型教育模式的重要性，也认识到了自身教学的不足。我会在以后的教学中探索优秀的教学方式，不断改善自身的素质，以到达一个教师与学生共同学*、共同提高的双赢局面，也为*的教育事业献出自我的一份薄力。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学*“兴趣是最好的教师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学*。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学*中享受学*的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今日教师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学*兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学*之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。所以，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要经过自我的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上仅有经常性启发学生动手、动口、动脑，自我去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学*状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。经过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自我的智慧和本事，在自主学*中掌握知识，构成技能。所以，课堂教学中仅有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学*，才能激发学生的学*积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学*。在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不一样的见解，对有分歧的问题进行辩论。经过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学*是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学*空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理”大部分学生都回答了仅有耐心、虚心、认真地学*，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不一样，他说是凤凰教师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。
最终，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要资料。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解资料，积累词句逐步提高阅读本事，又提高了学生的写作本事。
如：在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文资料的理解。这样的教学让学生选择自我阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦热爱学生，*等的对待每一个学生，让他们都感受到教师的关心，良好的师生关系促进了学生的学*。
教师在日常教学活动中，应当仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应当有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与适宜的学*，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学*的主动性就会大大削弱，当然对语文学*也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学*兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学*积极性呢我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练*作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他提高了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学*困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的欢乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你必须会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的提高，并且强化了学生的提高，并使学生在心理上也感受到提高。由此喜欢上语文教师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就必须要把它变成学生乐于学*的场所，把学*的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
——小学语文教学案例 (菁华5篇)
教学目标：
1、体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。
2、结合实际体验，感悟生命内涵的丰富性。
教学设想：
（一）让学生通过对文本的多种形式的阅读（默读、朗读、品读），在自主学*中体会作者积极进取、热爱生命的人生态度。
（二）以生动、形象的图片，激发学生的想象和体验，引导学生联系生活实际，共同探讨、感悟生命内涵的丰富性。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，进入中学生活，你的人生又翻开了新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。然而，人生是一个令人深思的话题。第单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些文章，将引导你体味人生、关爱人生。今天老师就和同学们一起学*第三课《生命生命》。
（说明：导语设计注意中、小学语文的衔接；并用X饱满的语言使学生入境传情。）
二、通过多种形式的阅读，让学生在自主学*中体会文章内容：
1、学生默读课文。初次感知课文，教师提出默读要求：
（1）结合文后注释理解词义。
（2）用简洁的语言概括文章的主要内容。
（指导学生学会看文后注释，注意中、小学语文的衔接；整体感知课文，概括文章的主要内容。）
学生通过投影复*、反馈文中字词；概括文章的主要内容。
2、再次默读课文。品读文章，提高读书质量，默读要求：
（1）在文中勾画出你认为写得精彩的语句。
（2）找出作者对人生的思考和感悟的句子。
学生交流：
1、朗读自己勾画的认为写得精彩的语句，说出自己喜欢的理由，并试着有感情的朗读，处理好朗读技巧。
2、交流自己找出的作者对人生的思考和感悟的句子。理解这些句子的含义，
并结合作者的身世，体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。通过学生自主学*，感悟文章的优美语言和表达的思想内容。
3、齐读课文。
（师）：杏林子本人就是一个热爱生命、珍惜时间、不懈努力，为生命而奋斗的榜样。让我们和作者一起感受这支生命的赞歌。
在前两次默读、同学交流、语段理解试读的基础上，出声齐读文章，再次加深对文章的理解。从而增强对生命意识的体会和认识。
4、出示投影奥斯特洛夫斯基的名言：
“人最宝贵的是生命。生命，对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不应为虚度年华而悔恨，也不应碌碌无为而羞愧……”
（补充名句，激发学生情感，加深对主题的理解。）
三、拓展延伸，感悟生命内涵的丰富性。
1、说
（师）：作者从生活中的寻常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能从生活中的寻常小事，感悟出有关人生的认识和道理吗？当然生命本是多姿多彩、博大丰富的，你也许有和作者不同的、作者未提到的独特的感悟和体验？我们先欣赏几幅图片，看看你看到了什么？你想到了什么？
投影展示五幅图片，教师先示范（选一幅图）：
（师）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。我们想到生命是一场艰难的跋涉，那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。
其余四幅同学讨论、交流，激发学生的想象和已有的体验，学生谈了关于生命的不同认识和感受，言之有理，都应给予认可。
2、写
通过课文、图片、同学们的交流，结合你自己的实际体会，写出你对生命的认识和感悟。
学生当场写作，并进行全班交流，共同体验生命内涵的丰富性。
老师也交流自己写的对生命的认识和感悟。
四、结束语：
同学们，今天我们在一起欣赏生命。其实欣赏生命的过程，也是在欣赏多姿多彩的自己。尽管只有短短的45分钟时间，老师非常有幸能和同学们共度了一段难忘的生命时光。愿同学们在以后的学*、生活中热爱生命、珍惜时间，以自己不懈的努力书写自己人生的篇章。
五、布置作业：
以“生命”为主题的综合性作业：
1、查询有关生命的形成和起源。
2、摘抄有关生命的名言、警句。
3、收集珍爱生命的名人佚事。
4、上网搜索感悟生命的精美散文。
《树和喜鹊》
教学目标：
一、知识与技能：
复*巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
二、过程与方法：
1、多种方法反复诵读中复*生字、词语，奠定牢固的语文基础。
2、通过观察图画，结合生活实际，与小组伙伴共同交流等方法来领会课文内涵，同时获得阅读方法的渗透。
三、情感态度价值观：
使学生明白有朋友才有快乐，同学之间要团结友爱。
教学重点：理解课文内容，知道团结友爱会使同学的相处更加快乐。
教学难点：学生在自主学*中领会阅读的方法。
教学过程：
一、出示谜语。
今天老师给大家带来一个谜语。看看谁的小脑瓜最聪明，第一个猜出来。
二、复*旧知：
这节课我们继续学*第6课：《树与喜鹊》，跟着老师写课题。
1、读课题。
2、同学们想不想知道在树和喜鹊身上到底发生了什么故事？那就让老师看看大家准备工作做好了吗？
3、考察字词掌握情况：
(1)开火车领读不带拼音的字宝宝。
(2)男女同学赛读词语。
(3)挑战读含有生词的句子。
4、听故事录音。
5、自由读课文：
(1)数一数共有几个自然段？标上序号。
(2)提出自己不懂的问题。
三、品读课文：
1、齐读第一、二自然段，思考：
什么是孤单？为什么树和喜鹊都很孤单？
体会“只有”的意思
(相机板书：一棵树——一个鸟窝——一只喜鹊(孤单)
2、你有过这种经历吗？周围没有朋友，没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
3、看图体会树和喜鹊的心情然后有感情的朗读。
4、树和喜鹊会一直这样孤单下去吗？让我们自语阅读后面的课文找出答案吧。出示自读要求：
(1)树和喜鹊后来有了什么变化？
(2)是什么原因让他们产生变化的？(边读边用笔画出相关的句子)
5、四人小组合作交流上面两个问题。
6、汇报交流结果：
7、是啊，树和喜鹊都有了朋友他们很快乐，同学们，你们快乐吗？能不能把你和朋友在一起的快乐事情给大家分享一下？(四人小组交流自己的快乐)
8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在一起快乐生活的？(学生找出课文中的相关段落)
9、出示第五自然段：
(1)这段共有几句话？分别写的什么事？
(2)“叽叽喳喳”“安安静静”照样子说词语。
(3)体会快乐，指导朗读。
10、出示第6自然段，仿写“也”句。
四、总结全文
有朋友是一件多么令人愉快的事啊!同学们，学完这篇课文你有没有什么话想对大家说？——有朋友才有快乐!
教学重点：
一、体会作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的。
二、学*本文严谨的结构层次。
三、学*本文准确、简洁、生动的语言。
四、熟悉说明方法，学*用比较的方法说明事物的特征。
教学难点：
一、引导学生理解作者写作意图，进而体会作者写作思路，理解结构。
二、在把握全篇结构的基础上，通过练*进一步加强对说明文的分析掌握。
课时安排：两课时
第一课时
教学要点：
1、学*说明文知识
2、作者简介及写作缘由
3、字词
4、朗读课文，找出说明对象
5、理清结构，划分段落层次，归纳段意
第二课时
教学重点：
1、找出说明对象的总体特征，并分析作者通过哪几个方面来突出这几个特点的。
2、明确本文的说明顺序。
3、以课文第4、5节为例，指导学生掌握说明文阅读重点。
教学内容及步骤：
一、导入：同学们已经提前预*了《苏州园林》，那么请大家先看两段影片，请你们猜一猜哪段影片是苏州园林你是根据什么判断出来的你认为苏州园林有什么特点 (学生讨论，回答)下面，我们共同学*叶圣陶先生写的《苏州园林》，看看他是
怎样抓住苏州园林的特点来进行说明的。
二、朗读第一段，找出其中最能说明苏州园林地位的词语，分析。
明确：标本——同一类事物中可以作为代表的事物。表明苏州园林在我国园林艺术中具有崇高的地位，可以引起读者阅读的兴趣。
三、朗读第二段，找出苏州园林具有怎样的总体特征，才能成为各地园林的标本
明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
提问：为了达到这一标准，作者认为设计者和匠师从哪几个方面下了功夫
明确：四个讲究。
四、分析第三自然段
提问：本段具体说明了苏州园林哪个特点
苏州园林亭台轩榭的布局讲究什么
为了什么这一特点，作者采用了什么说明方法（作比较、打比方）
五、阅读第四自然段，完成下列练*：(学生思考、讨论)
(1) 用“||”划分这段文字的层次
(2) 这段文字的说明对象是 ，其中又以 为主。
(3) 苏州园林假山和池沼的共同特征是
(4) 文中概括苏州园林假山特点的一句是 。
(5) 分几个方面介绍池沼
(6) 这段文字的结构特点是 。
(7) 这段文字用了什么说明方法
(8) 文中“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”中的“艺术”和“技术”有什么不同可不可互换
六、配合图片，简要分析第五、六自然段，回答问题：
(1) 概括本段的段意
(2) 指出本段运用的说明方法。
(3) 这段文字除用说明这种表达方式，还用了什么作用是什么
(4) 本段的说明顺序是什么
七、提问：作者在写完苏州园林的四大特点后，为何又写了7、8、9段
这三段主要从哪几个方面来说明苏州园林的
八、整理说明顺序：概括——具体 主要——次要
九、归纳说明文阅读的重点：
(1) 明确说明对象
(2) 弄清所说明的事物的特征
(3) 划分段落层次，概括段意
(4) 了解使用的说明方法
(5) 明确说明顺序
(6) 把握说明文的结构
(7) 在说明文中描写、抒情、议论等表达方式的运用及效果
(8) 体会说明文语言的准确严密
十、本课小结
十一、布置作业：作文《我们的校园》
要求： 1、认真观察，抓准特点
2、按照一定的说明顺序
3、用3～4种说明方法
4、字数：500字
一、启发谈话，学会问好
1．（出示插图）仔细看图，你看明白了什么？（以“欢迎新同学”为主题。校门外，老师正在迎接到校的同学。有的小同学结伴来到学校，有的小同学在家长的陪伴下来到学校。画面上，一个小同学正在听妈妈说着什么，一个小同学正在和自己的爸爸说“再见”，一个小同学正在和老师互相问好。校园里，教学楼高高矗立，*迎风飘扬，有几个同学正在扫地、浇花。）
2．是呀，我们也学着图画上来问问好，问好时，我们可以鞠躬，如果以后你当上少先队员，那可以敬队礼。（师生起立，互相问好）
3．评价：表情是否是微笑，声音是否响亮，态度是否大方？
4．早晨看见老师可以说老师早，中午呢？下午呢？校外呢？
5．仿照刚才的样子同学之间问声好，老师和同学之间问声好。
在上每节课之前，老师和同学都要有礼貌地问好，这表示我们之间的相互尊重，我们来试一试。（师生进行问好。）
二、明确自己是一名小学生
1．刚才有的同学脸上笑眯眯的，你们为什么高兴呢？
学*说话：我是一年级的小学生了！（要求用普通话，声音响亮，口齿清楚，有表情）
2．学*儿歌：太阳公公起得早，花儿点头对我笑，背上我的小书包，高高兴兴上学校。
3．从今天起我们都是光荣的小学生了，教师板书“小学生”，这三个字就是小学生，我们一起来读一读。
三、学*自我介绍
1．我们班有那么多小朋友，有的已经在幼儿园里相互认识了，有的还不认识。现在在同一个班里学*，我们就要互相认识一下，该怎么说呢？
2．谁来把自己介绍给大家。
3．教师评价：要求声音响亮，说话连贯，先介绍自己的名字，再说说是哪个学校（或者幼儿园）的学生，还可以说说自己的爱好。
4．小朋友都介绍得挺好的，自我介绍中还可以突出自己的特点。同桌之间互相介绍。教师巡回。
四、总结谈话
这节课，同学们真能干，不仅学会了问好，而且还能进行简单的自我介绍，认识了“小学生”三个字。希望大家能够在日常生活中经常地使用，从今天开始就看看哪些小朋友是真正有礼貌的小学生。
五、课外作业
1．把学会的本领说给家长听。
2．认读有关的三个生字。
一、导语设计
同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学*《心声》，听听李京京的心声。
二、读课文
１、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。
２、听录音读课文，注意感情。
３、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。
４、挑学生复述故事。
在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述）
三、分析课文
１、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化２、凡卡的故事为什么让李京京感动？让学生在弄清本题的同时，明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人，找出他们身上的不同点。
３、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？
让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。
４、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，让学生各抒几见，不论褒贬。
四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义。
五、课堂延伸
让学生对老师、对父母说心声。
六、课堂小结
今天，我们学了《心声》，听了心声，那么我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。
七、布置作业
替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信
通过本堂课的教学，我体会到学生的学*首先必须是在一种心理感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。因此，转变学生的学*方式，首先就要改变学生的学*状态。
，新人教版九年级语文上册《心声》教案-九年级语文教案
第一，学生要自由。我们要求课堂要有规范，要有纪律，但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就就是自由，所谓自由就是**学生的头脑，**学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。
第二，要有宽松的氛围。所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。
第三，就是民主。让学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。
——教学案例反思6篇
口语交际·*作
本次口语交际和*作的内容没有分开安排，是整合在一起以自然景观为主题展开的。
口语交际的话题是交流各自了解的自然奇观。在这组教学的过程中，要结合课文教学，事先布置学生观察自然奇观或搜集有关自然奇观的资料。通过这次交际活动，使学生有意识地去发现、去体验身边的自然美，进一步感受大自然的魅力，丰富热爱大自然的情感，并在相互交流的过程中，不断提高口语表达的能力。*作的要求是写一处自然景观，要写出自然景观的特点，按一定顺序写。
口语交际的教学可以参照下面的步骤进行。
（1）启发谈话。教师启发学生回顾*时的生活经历，唤起对某一景物的表象。例如，在放学路上，在公园里，在家里的庭院中，你有没有发现奇特的花草树木？夜晚的星空，日出日落的景观，下雨时的天象……这些你都进行过观察吗？哪些景物给你留下了深刻的印象？外出旅游时，看到过什么奇特的景象？通过师生之间无拘无束的对话，为口语交际创设宽松的环境，随之鼓励学生把自己了解的自然景观介绍给同学。
（2）学生个人准备。根据教师提出的要求，静心回忆一下，有哪些景物让自己感到惊奇，准备怎样和同学交流。
（3）小组内交流。组织小组成员轮流叙说，相互启发，相互提问，相互评价，推荐说得好的同学到班上交流。
（4）指名试说，教师点评。根据各小组推荐，先让学生上台试说，然后教师根据发言情况作出点评。如，景物的特点说清楚了没有，说的内容是否给大家新奇的感觉，还有哪些内容需要补充得更具体。
（5）全班交流。要求听的学生能提出问题，或对说的内容作补充；说的学生能解答同学提出的问题，形成生生互动的氛围。
*作教学可以参考以下教学思路。
（1）作前指导。可在本次口语交际的基础上，启发学生说一说，准备写什么景物，这个景物有什么奇妙的地方，打算分几方面写，先写什么，后写什么，考虑好*作的内容和顺序。
（2）作中指导。教师在学生中间巡视，对有困难的学生进行个别指导，帮助他们开拓思路；及时发现共性的问题，并随机点拨。
（3）作后指导。完稿后，选几名学生把*作读给同学听，大家共同评议，然后分头修改自己的*作。学生完成*作后，可以办一期以“神奇的大自然”为主题的*作展览。
我的发现
这次“我的发现”抓住了这组课文的共同特点，引导学生交流：读书，就要进入文字所描绘的意境，边读边想象，在头脑中形成画面。教学时，可以先让学生读一读小林和小东的对话，启发学生发现：他们在对话中谈的是什么内容？接着，让学生像小林和小东那样举例说说自己读书时想象到的画面。教师还可以另外提供一两篇文章，让学生读读，说说读后头脑中浮现出了什么画面。
日积月累
1教学建议。
本次“日积月累”安排的是有关自然景观的四副对联。
阅读对联能使学生感受到汉语的节奏美，体验句子的对称美。教学时，可以先让学生熟读，读后用自己的话简单说说每一副对联的大概意思，然后引导学生发现对联中上下联的对偶关系。如：单个字相对，雾—天，锁—连；两个字组成的词语对应，绿水—青山，皱面—白头；还有叠词的对应，处处—时时。这些对偶的知识不要进行孤立讲解，而是从欣赏的角度，在朗读指导的过程中，让学生自己去发现，并在学生有所领悟的基础上熟读、背诵，以达到积累的目的。教学时，还可以引导学生发现第一、三副对联可以顺读也可以倒读的特点。
如果有条件，也可以选几则对联，让学生试着填字。如：
风吹杨柳千门绿，______润______万树______。（雨、桃花、红）
冬去山明水秀，______________。（春来鸟语花香）
植树造林绿大地，_______________。（栽花种草美人间）
教师还可以建议学生课后搜集、摘录其他有趣的对联。
2?相关链接。
第一副对联出自福建厦门鼓浪屿，是一副典型的回文联。回文联是楹联中的特殊手法，其特点是既可以顺读，也可以倒读。这副对联正读、倒读字序不变，且有对称美。
第二副对联出自浙江宁波天童寺，对联的字面意思是说：绿水本来有何忧愁，只因风一吹，才愁眉苦脸；青山怎么会老，但是雪一下，愁啊愁，愁白了头。大自然的客观规律，在人看来却是含意万千，用拟人手法写景，手法独特，别具一格。
第三副对联出自浙江杭州西湖，是叠字联，也是回文联。联句立意新颖，用字恰切，放在西湖这一特定的景观中，非常贴切、自然。西湖美景如在眼帘，使人陶醉于山光水色之中。
第四副对联是清朝学者俞樾做的杭州西湖九溪十八涧联，用叠字的形式，将四个形容词“重叠、曲环、丁冬、高下”做了特殊处理，景深语绝，读来余味无穷。
趣味语文
“趣味语文”安排了两项有趣的语文活动。
第一项活动是结合对联的内容，辨析“好”字的读法，将对联的意思表达正确。这副对联是明朝著名文学家和书画家徐渭晚年所做，此联妙在一个“好”字，语意双关，耐人寻味。上联说，少年时期正是读书的好时光，可惜不知读书的重要，不喜欢读书；下联说，年纪老了，懂得读书的重要，想好好读点书，可是老眼昏花，力不从心，已经不能好好读书了。意在告诫儿孙后辈要珍惜时间，趁早好好读书。因此这副对联的读法应当为：好（hǎo）读书，不好（hào）读书；好（hào）读书，不好（hǎo）读书。
教学时，可以先让学生区别“好”字的不同读音和不同意思。“hǎo”：容易，方便；“hào”：喜欢。学生自己试着读一读之后，可以引导学生思考：一个人，什么时候好（hǎo）读书？什么时候好（hào）读书？可是很多人又是怎样对待学*的呢？让学生据此展开讨论，了解正确的读法，并在读正确的基础上交流自己的体会，明白抓紧少年大好时光、努力发奋的重要性。
第二项趣味活动是读回文句。这是一个脍炙人口的回文佳句，无论从哪个字开始读，都可以成为一句颇有意趣的话；无论从哪个字读起，都能体会出爱茶人的强烈情感。这是陶瓷文化和茶文化相结合的典范，从中我们也可以体会到汉语的奇妙。
按顺时针读这五个字，可以依次读为：可以清心也，以清心也可，清心也可以，心也可以清，也可以清心。教学时，老师可以引导学生想想为什么把这几个字印在茶杯上，再说说自己体会到的每一句话的意思，以加深对句子的理解。
还有一些类似的回文句，如“清心明目”“不可一日无此君”，如果学生有兴趣，也可以试着读一读，体会体会。
鱼鳞鱼皮的一部分，鱼的身体很柔软，十分容易受伤，需要有坚硬的鱼鳞来保护。如果没有鱼鳞，水会不断地渗入淡水鱼的体内，而海水鱼身体的水分又会跑出来，鱼就活不下去了。所以鱼是有鳞的。
鱼是用鳃(si)呼吸的，同时，鱼鳃只能吸收溶解在水中的氧气，不能吸收空气中的氧气。如果鱼离开了水，鱼的身体就无法补充进氧气，所以，鱼离开水就会死亡。
所有的动物都需要睡眠和休息，否则就会变得很虚弱，甚至死亡。鱼也不例外，只是因为它没有眼睑(jiǎn)，所以，当我们看见鱼停在鱼缸底下睁着眼睛一动不动时，它很有一些保护自己及求生的办法，海里有很多特别小的鱼，它们没什么武器能抵抗敌人的袭击，如果零星活动，随时都会被吃掉；如果成群结队地游在一起，就是遇到敌人袭击，其中一部分小鱼仍然可以逃脱。
鱼是利用身上的鳍(qí)在水中沿着曲线游动的。它的身体是十分标准的流线型，全身有黏(nián)液，再加上水中的引力小，鱼只要把尾巴一摆，就会很快地向前游动。
因为鱼肚里有鱼鳔（biào），而鱼通过收缩和放松肌肉，使鱼鳔变小或变大，吸入空气出随着变化，又由于空气比水轻，所以鱼用鱼鳔来控制沉浮。
鱼跳出水面是因为：一是鱼儿喜欢戏水；二是为了躲避敌害；三是为了呼吸到更多的空气。
【教学分析】
朗诵，就是带有角色感的诵读。朗诵是一门语言艺术，是朗诵者对语言艺术作品的再创作。朗诵儿童诗歌是幼师学生的一项言语技能训练内容。幼师学生掌握了朗诵的技能，能提高学生的口语表达技巧，使学生的生活语言上升到艺术语言的高度，让言语表达更加清晰生动，更加符合幼儿的欣赏*惯，为今后从事幼教工作奠定基础。朗诵儿童诗歌技能的掌握应引导学生认识朗诵的作用，了解朗诵的技巧内容，在多形式的朗诵活动中学会朗诵。
【设计思路】
《朗诵儿童诗歌》这个教学内容是幼儿师范专业课教材《学前儿童语言教育》中第六章“讲述和朗诵儿童文学作品”中第二节的教学内容。三年级幼师学生在前两年的学*中已经过普通话的基础训练，学*过《教师口语》课程，但是在前面一些章节的学*中（在前面章节中有一些儿童诗歌的例子），我发现学生对于朗诵儿童诗歌作品不能较好的运用已经学过的普通话相关知识来分析处理儿童诗歌，以至于朗诵出来的儿童诗歌不形象，不生动，没有节奏和韵律，没有角色感，不符合幼儿的欣赏*惯，说白了就是学生还不会朗诵。基于这些原因，我精心设计了这节课，以学生的尝试练*为主，教学中充分注重学生学*的积极性和主体性的发挥，通过初试朗诵——学*朗诵技巧——尝试朗诵——欣赏朗诵四个教学环节引导学生认识了朗诵的作用，了解了朗诵的技巧，运用了朗诵技巧。
本节课运用多媒体课件辅助教学，围绕着教学目标，生动、形象、适时的逐一展现教学内容，为学生营造了一个用文字、声音、动画和想象构筑的充满童趣的儿童诗歌朗诵时空。教学过程以朗诵活动为主线，层层深入，小步递进的引导学生学会了朗诵。
【教学过程】
一、初试朗诵（播放课题，配背景音乐《铃儿响叮铛》）
师：儿童诗歌是儿童文学作品中韵体作品的统称。包括儿歌、儿童诗、绕口令、谜语和浅显的古诗。它们共同的特点是语言精炼、内容生动、想象丰富，有优美的韵律和节奏，易懂易记，适合幼儿朗诵。
（生被充满童趣的氛围所吸引，面露笑容，快速将教材翻开）
（师播放《小熊过桥》的儿歌文档）
师：今天，老师为同学们准备了一首儿童诗歌《小熊过桥》请同学们试着朗诵一下。
（全体学生开始自己读《小熊过桥》2-3次）
师：刚才大家练*得很积极，请大家来朗诵一次给老师听听好吗？
（生集体朗读，只是注意到读准普通话的字音）
师：读得不错，能不能再生动一些，请大家再试试！
（生再次朗读，效果比前次稍好，但是远远没有达到朗诵的要求）
师：刚才的同学们读得比前一次生动了一些，但是还可以读得更加生动、形象。哪一个同学愿意来朗诵一下。
（生踊跃举手，一致推举两名普通话好的学生来朗诵，效果比集体朗诵好一些。）
师：看到大家朗诵得这么积极，老师也想朗诵一次。请同学们认真的听，比一比老师的朗诵和同学们的朗诵有什么不同。
（教师生动的示范朗诵）
（生被老师的朗诵所吸引，面露惊喜的表情，当老师朗诵结束时，全班学生自发的鼓掌）
师：请同学们评议一下你们的朗诵和老师的朗诵有什么不同？
生1：老师的朗诵声音有高有低，还把小熊和乌鸦、鲤鱼的话表现出来了。
生2：老师朗诵时有表情，还有动作。
生3：老师朗诵的很生动，很好听，有节奏，比我们朗诵得好。
师：通过对比老师和同学们的朗诵，大家觉得有不一样的地方。因为老师在朗诵诗歌时运用了朗诵的技巧。这节课，大家将要学*朗诵儿童诗歌的技巧。
二、阅读讨论：朗诵的作用。（播放“教学内容一”）
师：请同学们阅读教材P140，和同桌讨论：朗诵有哪些作用？结合自己专业的特点说说学会朗诵对于幼儿教师来说有什么作用？
（生阅读、讨论、交换看法、交流表达。）
生1：朗诵有利于加深幼儿对作品的理解，有利于幼儿学好普通话，有利于提高幼儿的言语表现力。
生2：我们是学幼师专业的，学好朗诵能把儿童诗歌读得更生动，幼儿喜欢听。
生3：学会朗诵会使我们的口语表达更加清楚，幼儿听得懂。
……。
师：朗诵，就是带角色感的诵读。朗诵是一门语言艺术，是作品的再创作。幼儿教师掌握朗诵技巧，可以使言语的表达更加清晰、生动，说出来的话幼儿更加容易听懂。
幼儿园教师把儿童诗歌朗诵得有声有色，使语言、文字变成生动的形象和画面，有利于加深幼儿对作品的理解，也有利于幼儿学好普通话，更有利于提高幼儿的言语表现力。
（师播放多媒体展示板书：朗诵的作用）
三、学*朗诵技巧。（播放“教学内容二”）
师：那么，怎样才能把儿童诗歌朗诵得有声有色呢？朗诵时语言形式要较为夸张，节律起伏要大，有时还要借助表情和手势等体态来强化表达效果，必要时还要化妆，运用灯光、道具来渲染气氛，增强表演的艺术性。让我们来看看朗诵技巧的一般要求有哪些。
（师逐一展示朗诵技巧的一般内容，并讲解示范，层层引导学生学*朗诵技巧）
——语文教学案例设计两课时 50句菁华
1、通过讨论和想象，提高认识能力和思维能力。
2、请学困生根据提示复述其中的一部分内容。只要敢于起来说，就应该表扬，发放进步星。
3、这篇课文的题目是《中彩那天》，那么课文的哪几个自然段写了中彩那天的事?请同学们默读课文。
4、发挥想象，回答问题。
5、*的风景怎样?请找出描写风景的句子。
6、提出问题：
7、小洁的面包纸怎样处理了呢?你想知道吗?(引入下一段)
8、请大家带着对课文的理解，齐读课文。
9、请学生描红”我会写“一题。
10、检查反馈：
11、学*课文4、5段，进一步感受荷花之美
12、背诵课文2、3段
13、听录音，讨论：这两段写什么？从哪里看出来的？
14、自由读全文，要求读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。
15、分小节练读。指名读，相机指导。小组内表演读，全班表演读。
16、文章分析陶渊明的读书态度，那他的有怎样的态度；并指出“不求甚解”的那两层含义？
17、朗读课文，理清小说情节。
18、体会小说运用对话展开故事的特色。
19、让学生说出自己组成的字
20、延伸：让学生区别每组字
21、练*课文中的内容
22、小组展示。
23、学生独立做。
24、谈话导入：课下每个同学都收集了李白的资料，让我们来了解一下李白吧。（交流收集的资料）
25、指名读。看字音是否读准确。
26、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词语或读不懂的句子。
27、读熟课文。
28、自由练*朗读课文，检查学生是否能通过预*，正确、流利地朗读课文。
29、布置作业
30、检查自读情况：
31、抽读生字卡片和词语卡片。
32、学*第一自然段：
33、背诵课文。
34、齐背练*1中的小诗《秋天到》，并说说这首诗歌里主要讲的是什么?
35、齐读课文。
36、比一比，再组词。
37、反馈合作成果，构建全体读书感悟氛围。
38、积累词汇：
39、分析第4段：
40、争做”小医生“。
(1)教师把学生写得好的，或是存在共性问题的字，拿到黑板上，学生做”医生“，诊断哪些字写得好，哪些字写得不够好。
(2)同桌互查，比较欣赏。
第一课时
（一）教学目标：
41、
听录音，思考：哪几段直接写了荷花？（1-3）
二、学*字词
42、齐读课文，读出你想表现的感觉。
三、学*1-3段
43、背诵自己知道的有关荷花的诗句。
四、作业
44、给荷花上色
板书：
荷花想象（仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花）
教学目标：
45、齐读全文。
三、结合语境，识记生字
46、理解“不求甚解”和“会意”之间的关系。
【教学准备】
第一课时前，最好能背下《谈读书》这篇文章。
第二课时前，找《咬文嚼字》的文章，与《不求甚解》进行对比，再搜集一些关于读书经验、方法等方面的资料。
【课时安排】
【教学流程】
教学要点：
识记积累字词文常知识；感知《不求甚解》的内容；反省读书的态度方法；以自主探究的学*方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。
一、导入： 积累有关读书的名言
“行万里路，读万卷书”。十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。请你坦诚地告诉大家：你喜欢书吗？读书的过程你有那些感悟？
二、快速阅读《不求甚解》
并思考： 了解有关驳论文的知识
47、同学们，今年风调雨顺，你家的粮食大丰收了，你们的心里会是什么滋味?可世事并非都是如此的，有的人粮食丰收了，却一点都乐不起来，反而要愁眉苦脸的，你们信不信?不信就一起来看看旧*的老百姓生活你就知道了。
下面就请同学们拿出课本，一起来学*老舍的《多收了三五斗》。一起把题目读一遍。
48、初步感知课文内容：春笋是什么样子的？它们是怎么生长的？要求学生互相说一说。
三、学*生字
——小学语文教学案例范文 (菁华3篇)
一、案例背景
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，进取倡导自主、合作、探究的学*方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学*能够提高单位时间中学生学*、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生语交际和解决问题本事的发展。可是合作学*在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。所以，合作学*的有效性需要亟待解决。在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学*对小学生语文学*本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作学*在我校得以推广。
二、案例的观察描述
本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学*任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生进取影响。
【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。
【合作二】学生在教师引导下学*第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年*六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。
【合作三】学生自主学*第三自然段。然后小组交流学*文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。
案例分析研究：
1、在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
2、合作学*是满足个体内部需要的过程，仅有愿意学*，才能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。但教师应加强学*任务从不一样角度切分，让学生因人而异，采用适合自我的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自我的观点，才能让每位学生都会主动投入。
新课程倡导“学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不一样的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学*方式。”所以，在小组合作学*中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。
【引子】
进入语文，寻找幸福。
那就是一个星期一的早晨，一股略带凉意的秋风，迎面而来，轻轻吹散了校园里那几株桂花树里藏着的香味，暗香飘扬，神清气爽，新的一周又开始了。我紧紧地走向教室，想早点和孩子们一起享受这个美好的早晨。
来到教室，看到木然的眼睛看着我，我心里有点毛。学校的孩子来自全市各地，每周一早起，早饭估计还在车上解决，来学校看起来没那么精神，木然的眼睛，木然的眼睛，啊，当学生，谁说不痛苦？
想起今天要教的课文《槐乡的孩子》中的男孩子经常爬到树上，用长钩一次又一次地削槐树。一群槐米跌了。有些女孩弯腰捡起来，两根辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞。有些人把槐米塞进篮子里，头一点一点地像寻找食物的鸭子。当一缕炊烟从村子里升起时，孩子们满载而归，田野里飘着幸福的歌声……同样是童年，槐树乡的幸福，我们的孩子体验不到。但是，如何把这种幸福传达给我们的孩子，让他们在字里行间，在文字中感受到呢？语文有自己独特的威力和独特的风景，学*语文应该是快乐的事情，今天带着孩子们去课文寻找快乐，感受学*语文的快乐。
【案例说明】
品味语文，享受快乐。
因为这是一篇略读课文，《语文课标准》指出：在教学中，我们应该特别注意培养良好的语感和整体把握能力。对于这篇文章，我以感受槐乡孩子的幸福为主线，展开整体阅读，通过整体阅读捕捉信息槐乡孩子的幸福在哪里？
读完第一篇课文后，我问：孩子们，读完课文后，你可以说槐树乡的孩子是_____你是是吗？是吗？
出生1：槐乡的孩子很懂事，槐乡的孩子不伸手向大人要钱，他们上学的钱是槐米交换的……
太好了。我可以抓住课文理解。我笑着点头，示意坐下。
出生2：槐乡的孩子勤奋，8月天热，鸡热…槐乡的孩子不怕热……
出生3：槐乡的孩子离不开槐树，文章的第一段是……
出生4：槐乡的孩子喜欢工作。因为明天晴天，孩子们又投入热工作……
性感的理解，为什么学生没有理解槐乡孩子的幸福？不愉快的心，不应该。
更容易看到别人的快乐吗？没办法，让我来拨动他们那根快乐的神经吧！
师：孩子们，你们真会读书，槐乡的孩子是不怕热的，是勤劳的，是懂事的，是爱劳动的，但他们更是快乐的，请默读课文，静下心来想想，看谁能发现槐乡孩子的快乐。
教室里安静了下来，偶尔有些许低低的讨论声，我知道，孩子们在偷偷交流，我不理会，装作自己没听见。他们在享受思考和交流的快乐，我又何必打断呢？
不久，小手陆陆续续地举起来了。
师：槐乡孩子的快乐在哪儿，你可以选择这样开头“槐乡孩子是快乐的，____________”
生1：槐乡的孩子是快乐的，“八月，槐树打了花苞……小槐米藏在槐树丛中，轻轻地随风飘动……”他们每天去山上打槐米，每天都能闻到槐花的香味，一定很快乐！
师：是啊，每天和槐花香做伴，这是多么诗意的生活啊，他们真快乐！
生2：槐乡的孩子是快乐的，“槐乡的孩子可不怕热……还没等云雀开歌唱黎明……”每天他们在山上都能听到云雀的歌声，多有诗意啊！
大概是受了第一个孩子和我的启发，这个孩子活学活用了。
师：云雀的歌声，一定很动听吧！你不仅发现了槐乡孩子充满诗意的快乐，还把老师刚才讲的话用了起来，真棒呢！（全班掌声）
瞧那小脸红的啊，他的快乐溢于言表。想必学*的快乐，此刻他是深有体会的，
生3：槐乡的孩子是快乐的，“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的……”他们把自己打来的槐米卖了，交学费。
师：能拿着自己赚到的钱去上学，一定会很自豪吧！这样的快乐，我是没有体会过的。真想试一试呢！我是没机会了，希望你们能去尝试这种快乐！
生4：槐乡的孩子是快乐的，“男孩常常是……像觅食的小鸭子”。他们在打槐米的时候一定没有感到累，那么多槐米，他们可以卖很多钱呢！
“哈哈哈”，全班大笑，虽然回答得粗浅了些，但谁不说这是他的真实感受呢！
师：是啊，他们的快乐超越了他们的劳累，瞧，女孩的辫子也在快乐的起舞呢！让我们读出他们的快乐吧！
生5：槐乡的孩子是快乐的，“当缕缕炊烟……田野里飘荡着他们快乐的歌声”打了那么多的槐米，他们都高兴的唱起歌来了。
生6：槐乡孩子是快乐的，“月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡，”虽然他们劳累了一天，但他们脸上还是带着微笑。
师：你猜在睡梦中，他们会梦见些什么呢？
“打槐米”“拿着自己赚到的钱去交学费”……
师：是啊，虽然劳累了一天，但是槐乡孩子的心中还是很快乐的，真是虽累——
生齐：虽累却乐
却看孩子愁何在？一双双闪着光的眼睛，将他们的快乐展露无遗。语文学*的快乐必须经由语文本真的方式——语言文字的学*和体验来实现，这一能力不是孩子天生具备的。因此，教师要给孩子搭建一座孩子和文本之间的桥梁，使孩子能够从自己出发，走进语言文字的美妙丛林中，去体验语文的魅力。现在做的还不够，我还要将孩子的感受在听说读写中体验，在语言文字中驻足，在丰富的情感*鸣。
师：是啊，虽累却乐，每当夕阳西下的时候，槐乡的孩子唱着跳着，田野里到处飘荡着他们的歌声。他们在唱什么歌呢？（出示）
“快乐在哪里？我来告诉你。她不在__________，也不在__________。她在_______，她在_______，她在_______，她在_______，啊！快乐，他就在辛勤的劳动中。”
你能把这快乐的劳动之歌补充完整吗？
不久集班级孩子智慧的歌就完成了：“快乐在哪里？我来告诉你。她不在凉快的房间里，也不在好玩的电脑游戏里，她在淡淡的槐花香中，她在云雀快乐的歌声里，她在男孩的钩刀里，她在女孩的辫子里，她在满满的篮子里，她在孩子的梦乡中，啊！快乐，她就在辛勤的劳动中。”
配上《春天在哪里》的音乐，预备，唱，槐乡孩子的快乐和班级孩子的快乐在教室里交融，久久回荡……
【教后反思】
守望语文，追求快乐
让孩子感受学*语文的快乐，让语文成为孩子快乐之源，在*时还可以这样做：
一、来一个吸引孩子的导入
教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读和学*的情趣在低年级是多么重要！因此，低年级的语文教学必须从创设情境，激发兴趣开始，要想方设法激活学生已有的生活经验，必要时也可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”这样，学生的学*积极性和主动性就会大大提高。
有一位老师在教学《七颗钻石》一课时，他是这样设计的，师：听说大家喜欢听故事。大家想不想听？“很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门为生病的母亲去找水，累的倒在草地上睡着了。当他醒来的时候，拿起罐子一看，罐子竟然装满了水。多么意外的收获呀！假如你就是故事中的小姑娘，你会怎样做？（生答、师评价）真是个有爱心得好孩子。那故事中的小姑娘是怎样做的你想知道吗？那就让我们一起走进俄国作家列夫托尔斯泰的童话故事〈〈七颗钻石〉〉去看看故事中的小姑娘究竟是怎样做的？板书课题。这样导入新课，学生由不愿学到自愿学，有被动的学*变为主动求学，大大提高了学生学*的积极性。
二、用一点真心的小评价
苏霍姆林斯基说：“儿童在入学时是带来渴求知识的火花的，但是这点火花很快就熄灭了，而产生了教学上最凶恶、最可怕的敌人——儿童对学*的冷漠态度。”所以，在孩子阅读的时候，教师一定要给予正面性的评价，特别是对于低年级学生，教师的这份用心的呵护显得尤为重要。在今天的课堂中，对于孩子们的个性感悟，“师：云雀的歌声，一定很动听吧！你不仅发现了槐乡孩子充满诗意的快乐，还把老师刚才讲的话用了起来，真棒呢！”“师：是啊，他们的快乐超越了他们的劳累，瞧，女孩的辫子也在快乐的起舞呢！让我们读出他们的快乐吧！”“师：是啊，每天和槐花香做伴，这是多么诗意的生活啊，他们真快乐！”……这一句句话，对孩子自主感悟的肯定，增强了孩子学*语文的自信心如果说文本是学生精神得意寄托与憩息的殿堂，那么课堂就应该是学生施展才智的乐园。在乐园里，身为教师就一定要用我们的真心让学生笑得更甜，读得更美，让学生的心灵沐浴春风，其乐融融，努力使学生能把读书当成一件好玩的事。
三、建一个展示自己的*台
孩子的学*有了一定的发现，就希望得到老师的肯定，很多孩子不再满足于老师给的评价语上，他们希望有更好的方式展示自己。如今天在孩子们充分感受了槐乡孩子的快乐之后，我出示的小诗，就给了孩子们展示自己的*台。在他们填好了小诗，并配上音乐唱出来的时候，诗、请、乐巧妙地融为一体，孩子们在好玩中感受着祖国语言文字的魅力。
快乐是什么？快乐是一种愉悦的内心体验，是一种惬意与幸福的感觉。语文课堂应该成为学生快乐生活的组成部分，因为这是对学生生命发展的关照。享受语文，享受课堂，享受学*，理应成为师生共同的信念和矢志不渝的追求。童年应该是快乐的。对儿童来说，快乐本身就是一个有价值的教育目标，它直抵人的幸福。让孩子视学*为快乐，视学*语文为快乐，视快乐为语文的应有之义，由喜欢语文，走向情感的丰富、精神的崇高。
我守望在我的课堂上，我希望看见孩子们清亮的眼神，快乐的脸庞，我期待在我的陪伴下，孩子们能拥有丰富敏锐的语感、缤纷灿烂的笑脸，享受语文学*的快乐。
一、背景分析
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的教师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴*于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井观天》是一篇十分趣味的寓言。文章经过生动趣味的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应当让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井。）说说青蛙跳出井后，将会怎样样呢？
（生思维活跃，争相发言）
生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到学校里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！
生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）
生：教师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎样想的？
生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人很多砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心欢乐地和我们生活在一齐。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
生：我们做个广告牌，上头写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应当与动物成为好朋友。
生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生：我们不仅仅自我要明白环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
……
师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快欢乐乐地生活在我们身边！
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自我没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在简便的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学*、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井看到那些美丽的景色，让青蛙明白外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了此刻环境受到了破坏的种种情景。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有活力的过程。案例中，我应对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。
（二）感悟生活，激发创新思维
生活是海洋。凡是有生活的地方就有欢乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。仅有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
