高二语文教案琵琶行合集5篇

　　高二语文教案琵琶行 1

　　【教学要点】

　　1、有感情地诵读全文，并能背诵第二自然段。

　　2、鉴赏这首诗歌。

　　3、理清全文脉络(三次弹奏是贯穿全文的主线)。

　　4、品味诗歌意境，体会诗人感情。

　　【教学过程】

　　一、导入课文

　　大家是否喜欢中国的古音乐?

　　音乐是中国的国粹，请同学们欣赏一段琵琶演奏曲《霓裳》。

　　我们从这优美的音乐声中感受到了中国古典的音乐美。

　　今天我们不仅欣赏音乐，还要跟大家一起来欣赏一篇与音乐有关的古典

　　诗歌。白居易的《琵琶行》。

　　二、听录音

　　三、自由读课文

　　文题全解：

　　本诗作于元和十年(815)。白居易因上书言事，触犯权贵，被贬为江洲司马，此年秋天于浔阳江上闻人弹琵琶，伤感不已，因此作诗。作者通过塑造一位备受侮辱、玩弄的'琵琶女的典形象抒自己的感受，表达了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主旨。

　　《琵琶行》和《长恨歌》是白居易名著，早在作者生前，已经是“童子能吟长恨曲，胡儿能唱琵琶曲”篇。此后一直传诵国内外，显示了强大的艺术生命力。

　　全文以三次演奏为主线：

　　第一次演奏(暗写)诗人送客闻琴，第二次演奏(明写)江心聆听琵琶曲，第三次明写“感我此言”“却坐促弦”“江洲司马青衫湿”(侧面烘托)。

　　四、赏析序言

　　序言交代了写作动机，请问：

　　1、写作动机是什么?

　　2、序言一共七句，与正文彼此相对应的段落是哪几段?

　　五、全体同学速读第一段

　　问：本段故事发生的时间、地点和景色，渲染了气氛，为全诗奠定了基调。

　　析：时间、──夜，地点、浔阳江头，“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”(暗示沦落)一个“惨”字点出了凄凉环境。“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”。从侧面烘托琴技，对忽然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。

　　六、全体同学精读第二段

　　第二次演奏(明写)江心聆听琵琶曲。彼此相见，琵琶女奏《霓裳》、《六幺》。琵琶女自叙身世，诗人述“迁谪意”。

　　1、请找出表现诗人心情的动词心情矛盾的句子。

　　2、全诗描写最精彩的部分是什么地方是?

　　析1：“寻”“问”“移”“邀”“添”“回”“呼”“唤”等一系列动词，生动地表现了诗人的欣喜之情和急欲相见的迫切心情。“千呼万呼始出来，犹抱琵琶半遮面”精练而又细腻地表现了琵琶女此时的矛盾复杂的心情，本不愿出场但又不得已。

　　析2：乐声描写是这个精彩段中尤为精彩的部分，根据乐声的起伏，感情的变化，它可以分为三个小层次：

　　第一层：诗人用了一连串的比喻描写乐声。以“急雨”、“私雨”、“大珠小珠落玉盘”三组比喻，描写乐声由急骤粗重而急促轻细，而纷繁清脆;感情由悲愤而凄苦，而悲愤凄苦倾泻而出，达到演奏的第一个XX。

　　第二层：以“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”三个比喻，描写乐声由上层纷繁清脆的XX转入婉转低回艰涩难通，低到无声;达到演奏的低潮。“别有幽愁暗狠生，此时无声胜有声”，这常被引用的名句，体现着诗人对“声暂歇”艺术效果的深刻感受和高度赞美，弹者已将听者带入乐声意境中去。

　　第三层：用“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”两个比喻描写突然发出的乐声不但雄壮，而且激越;“四弦一声如裂帛”写出猛然煞住的乐声;感情由激愤而凄厉。这一层乐声在上层低潮中，奇峰突起，再掀XX又嘎然而止;感情上由上层凄楚无声，转入激昂愤慨，恣肆奔腾，进而凄厉无尽;演奏在XX中陡然结束。这段乐声描写，运用一连串贴切形象的比喻，描写出琵琶声声情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰层出，不愧历来被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。

　　七、全体同学读第三、四段

　　问：请同学们概括三、四段的段落大意，并找出本文的主题句。

　　析：江中听诉身世苦，同病相怜感慨多。写由弹奏结束到自叙身世的动作和神情。叙述了琵琶女两个阶段的不同遭遇。前面写色艺超群、红极一时的歌伎生涯。介绍籍贯和住处，接着写自己才貌双全、色艺出众，极力渲染歌伎生活的“欢乐”奢华，为反衬后来的凄凉生活作铺垫。后面写年长色衰后的寂寞处境。生活道路发生大转折的三个原因：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。嫁作商人妇过着孤苦凄凉的寂寞生活。

　　这一段运用了对比、反衬的手法：用年青美貌衬年长色衰;用门庭若市衬孤守空船;用昔日的“欢笑”衬后来的辛酸;用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。

　　作者塑造了琵琶女这样一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女的典型形象，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了控诉。

　　“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”产生共鸣，点明主题揭露黑暗现实，揭示了封建社会中被侮辱被损害的乐伎们的悲惨命运。白居易任谏管时，因屡次上书批评朝政，触怒了皇帝，被贬为江洲司马，(诗人和琵琶女的命运相同)表达了诗人对琵琶女的同情。

　　八、分析第五段

　　第三次明写“感我此言”“却坐促弦”“江洲司马青衫湿”(侧面烘托)。

　　琵琶女对诗人自述的反映，包含着非常复杂的感情，有对诗人的遭遇的同情，也有对知遇之恩的感激。最后，用问句从侧面表现自己感伤程度之深。

　　一问一答，形象地说明了全诗的主题，江洲司马之泪，既是同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。

　　全诗在哀怨之情达到顶峰时收束，给读者留下充分回味余地

　　九、讨论

　　1、琵琶女为何选择嫁给商人?

　　(提示：是不是商人有钱?可不可以嫁给“董永”那样的农民呢?)

　　2、她的选择是自愿的，还是无奈?

　　3、琵琶女值不值得同情?

　　4、白居易会不会爱上琵琶女?

　　(提示：同情与爱情有区别吗?)

　　高二语文教案琵琶行 2

　　教学目标：

　　1、学生自读课文，可以叙述诗歌的基本内容。

　　2、理解作品的创作过程。

　　3、可以利用琵琶女和诗人的身世对比分析内容。

　　教学重难点：

　　1、理解作品的创作过程。

　　2、琵琶女和诗人的身世对比。

　　教学方法：

　　自读、朗读、点拨、研*。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学流程：

　　一、导语

　　前几节课我们学的都是一些短小的抒情性诗歌作品，今天我们学*一首长篇叙事诗，白居易的《琵琶行》。

　　教师板书：《琵琶行》 白居易

　　二、朗读小序

　　请一位同学朗读序言。目的是从序言中了解诗人创作作品的缘由。

　　三、分析内容

　　1、作者创作《琵琶行》的由来。

　　诗人创作这首长诗的目的是什么?文中的小序里说“歌以赠之”，要赠送给琵琶女。那为什么要赠送给她?这里有两个原因，一个是自己从她那里听到了美妙的音乐，这是久违的事情。因为文中说“京都声”，这是作者喜欢听的京城流行的乐调;又说“浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声”，又说“举酒欲饮无管弦”，这些琵琶女都一一满足了她。另一个原因是琵琶女的身世与自己相似，流露出了同病相怜的情绪。诗中说“感斯人言，始觉有迁谪意”。

　　所以赠送她长句，一是为了表达感谢，二是为了安慰彼此的情绪。

　　这是诗人单方面的思绪，那琵琶女对诗人如何?对于诗人的情绪流露，琵琶女内心有没有触动?有。琵琶女的反应是“感我此言良久立”。这里的“此言”指什么?诗中说“如听仙乐耳暂明”“为君翻作琵琶行”，概括地讲就是身世的认同和音乐的赞赏。良久立之后琵琶女的反应，“却坐促弦弦转急，凄凄不似向前声”。这样一来两个人欣慰的是他乡觅知音，还有知音之外情绪的共鸣。

　　教师板书：知音 共鸣

　　而这种知音和共鸣，用诗中的一句话来说就是：同是天涯沦落人。

　　教师板书：同是天涯沦落人

　　2、“沦落人”的叙说

　　一是琵琶女的身世。

　　教师板书：琵琶女

　　请一位同学读相关琵琶女的诗句，其他同学概括她的身世。

　　如：开始生活环境优裕，演奏技艺高超，容貌娇美，受人捧爱;后来年长色衰，嫁作商人，生活孤独。

　　既然我们说“沦落”，那身世前后肯定会形成对比，都是前面好后面不好的没落，所谓“三十年河东三十年河西”。那琵琶女的前后形成了怎样的对比?

　　京城——九江 貌美——色衰 捧爱——冷落

　　年少——商人 欢乐——孤独

　　请同学们一起读相关诗句，体会琵琶女的身世。

　　二是青衫男的身世。

　　教师板书：青衫男

　　这个语言具有网络风格，但在这里并不是戏谑诗人的说法，而是设想诗人现在并不会把自己作为一名官吏，而是作为一个与琵琶女有着相似命运的人，都是有着相似命运的沦落人。

　　请一位同学来读有关诗人身世的诗句，其他同学概括。

　　如：辞别帝京，谪居九江，卧病浔阳，住地阴湿，风景单调，孤苦伶仃。

　　同样可以形成身世的前后对比：

　　帝京——浔阳 健康——卧病 繁华——偏僻

　　丝竹——村笛 酬酢——独倾

　　请同学们一起朗读有关诗人身世的诗句。

　　以上就是沦落人的各自的身世命运，但作者说“同是天涯沦落人”，那“同”在哪里呢?

　　都是由京城流落到了偏僻的地方;都是身体受到了损伤;欢乐的往事都变成了郁闷和孤独;当年的男女主角都已经失去了位置。

　　那么两个人内心的郁结主要在于哪里呢?概括地讲，现在身世获得共鸣的同病相怜的主要精神上的孤独。为什么这样说呢?在诗中可以看出他也有朋友作陪也有酒有菜，那为什么对琵琶女这样钟情呢?为什么只有琵琶女能够引起自己的共鸣呢?因为琵琶女明显地在抱怨自己独守空船，对自己人生经历的落差而遗憾。诗人了解了琵琶女的身世后，才发现自己其实也很孤独。他处处流露出的是浔阳城环境的艰苦，没有音乐的滋养。他们都注重的是精神快乐。眼前的朋友并不能派遣他的孤独。主要在于他和她身世的相似，都是同病之人。

　　另外也可以设想，如果这个故事是真的也就罢了，如果是作者虚构出来的，那作者的用意是什么呢?还是为了诉说身世沦落的悲苦，渴望寻得知音得到理解的精神孤独。

　　教师板书：精神孤独

　　3、揣测音乐的情绪流露

　　以上是诗人的心声，也是琵琶女的想法。诗人渴望有人理解自己，琵琶女也同样如此。那么琵琶女渴望理解的表达方式是什么?音乐，就是琵琶声。那诗人能理解她的琵琶声吗?能。依据是为她写歌词，而且在诗中对她的音乐进行了细致的描绘。

　　那么诗人听了几次琵琶女的弹奏?两次。两次的感受相同吗?不同。第一次听后“叹息”，第二次“掩泣”。程度上来讲，第二次音乐对他的触动最大。那他描写琵琶女弹奏的音乐时，是第几次听到的情形?第一次。为什么不写第二次的情形?也许是因为人的感情在失去控制的时候，其实是没有感情的，只是一种情绪的宣泄。如嚎啕大哭也许并不会比偷偷掉泪的感情有厚度。

　　但我们知道作者写这些文字的时候，在描绘琵琶女弹奏的时候，其实已经明白了她的身世，所以他这时候回忆音乐的时候，已经带有了情绪的共鸣。那么我们需要做的是揣测诗人在描写音乐过程中的情绪流露。

　　思考：你能从琵琶女的音乐中听出她的身世吗?或者诗人自己的身世从音乐中可以得到印证吗?如果没有听出来，那你听出了什么?如果听出来了，那么诗人是如何做到的?

　　高二语文教案琵琶行 3

　　【总体思路】

　　本设计是问题式，由三个问题组成。即：

　　1、谁解琵琶声;

　　2、谁解青衫泪;

　　3、谁解风物意。

　　【实施步骤】

　　1、谁解琵琶声：

　　提问：读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢?

　　明确：

　　整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。

　　强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。

　　然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断?所以旋律又进入第三部分“沉思曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……

　　最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不*之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公*社会现实和命运的抗争!

　　总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭!

　　板书：

　　琵琶声──尽诉心中悲悱情

　　(说明：这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思考这样的问题，能够大大调动学生的情趣，激发他们的兴趣。)

　　2、谁解青衫泪：

　　提问：“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?

　　明确：

　　诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：

　　⑴伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。

　　⑵伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤;再加上朋友一别，更感孤寂难耐。

　　人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫?这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。

　　板书：

　　青衫泪──同是天涯沦落人

　　(说明：通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。)

　　3、谁解风物意：

　　提问：诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢?

　　明确：

　　篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。

　　“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。

　　“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。

　　另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情;“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。

　　总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。

　　板书：

　　风物意──一枝一叶总关情

　　(说明：设计这样一问，能够使学生明确，鉴赏诗歌一定不能忽视诗中风物描写的文字，它们也是诗歌思想感情的载体。)

　　4、总体评说：

　　白居易的《琵琶行》是一首的诗歌，笔者在引导学生鉴赏时，没有常式的词句翻译、结构梳理等，有意识地从新的角度设置问题，激发兴趣，使学生读得深入，读得兴浓。学生在获得情感愉悦的同时，鉴赏力也确有明显的提高。

　　【附板书设计】

　　琵琶行(并序)

　　白居易

　　琵琶声──尽诉心中悲悱情

　　青衫泪──同是天涯沦落人

　　风物意──一枝一叶总关情

　　高二语文教案琵琶行 4

　　教学目标：

　　1、了解琵琶女的的凉身世和诗人贬职失意的苦闷心情，琵琶女的飘零身世和诗人宦途潦倒，沟通了彼此的感情渠道，控诉了封建社会摧残人才的黑暗现实。

　　2、赏析这首诗的音乐美、意境美。领会运用多种手法描绘音乐形象，运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的写作特点。

　　3、进一步提高学生的欣赏能力和朗读背诵能力。

　　教学重点：

　　1、掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

　　2、引导学生从对物身世命运的分析中解读作品思想感情，把握意境。

　　3、背诵全诗。

　　教学难点：理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者的感情融为一体的。

　　教学时数：3课时

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、写作背景

　　白居易生活在由盛转衰的中唐时期。当时的民族矛盾和阶级矛盾很尖锐，外族不断入侵，自安史之乱后，国内连年战乱，民不聊生。朝廷宦官专权跋扈，藩镇割据作乱，统治阶级内部朋党之争日益加剧，整个社会的政治经济日渐衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避乱江南，接*人民，对政治的混乱，人民的疾苦深有感受。他为官有"兼济天下"之志。元和三年(公元808年)，白居易担任左拾遗(谏官)，多次向唐宪宗上书，提出一系列改革时弊的措施，同时他又写了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新乐府》、《秦中吟》等讽喻诗，结果触犯了掌握军政大权的豪门贵族，引起唐宪宗和一些权臣的恼恨。元和九年被改任太子左赞善大夫这一闲职。

　　元和十年，*卢节度使李师道派人杀了宰相武元衡，向中央**，白居易认为这是重大"国耻".激于义愤，他率先上疏"急请捕贼，以雪国耻".但都被权贵们加上"越职奏事"的罪名，又造谣诬蔑说，白居易的母亲因看花坠井而死，而白居易却作赏花诗，新井诗，"有伤明教"，于是贬为江州刺史，继而又贬为江州司马(九品小官)。白居易获罪的真正原因主要是他写的针砭时弊的讽谕诗，正如他自己所说，"始得名于文章，终得罪于文章".对于这次遭贬，诗人既感伤又愤慨。到江州后一年的生活更使他感受到社会世态炎凉，他有满腔的怨愤无处倾诉。这首诗是诗人贬职到江州的第二年(元和十一年)秋天写的，当时诗人45岁。

　　《琵琶行》的"行"是古诗的一种体裁，统称"歌行体".它的特点是"篇无定句，句无定字"，音节、格律比较自由，句法长短不一，富于变化。唐以后，歌行一般用五、七言古诗体裁。

　　二、整体感知

　　1、 听朗读录音，注意下列字的读音。

　　贾(gǔ) 恬(tián) 谪(zhé) 思(sì) 霓裳(cháng)

　　六幺(yāo) 嘈嘈(cáo) 间(jiān)关 虾(há)蟆(má)

　　名属(zhǔ)教坊(fāng) 绡(xiāo) 钿(diàn) 篦(bì)

　　呕(ōu)哑(yā)嘲(zhāo)哳(zhā)

　　2、学生默读全诗，然后用一句话概括名段内容。

　　第一段写浔阳江头夜送客;第二段写江心聆听琵琶曲;第三段写江心自诉身世苦;第四段写同病相怜感慨多;第五段写重闻琵琶青衫湿。

　　三、讲析小序

　　1、请学生朗读小序。

　　2、请学生口译小序，教师提示注意以下词句。

　　左迁：贬官降职。古代以右为尊，以左为卑，所以把贬官降职叫"左迁".

　　明年：第二年。

　　铮铮然有京都声：音调清脆动听，有京都流行乐曲的声调。铮铮，金属相击声，这里形容弦声清脆。

　　倡女："倡"通"娼".这里指歌妓。

　　命酒：吩咐摆酒*。命，动词，叫，吩咐，命令。酒，名词用作动词，摆酒*。

　　憔悴：脸色黄瘦。

　　转徙：不断转换地方，迁移居处。

　　恬然自安：心境*静，自觉安适。恬然，*静坦荡地。

　　斯人：这个人，指琵琶女。

　　是夕始觉有迁谪意：这天晚上才感觉到有被贬的不愉快的意味。谪，降职外调。

　　因为长句：就写了一首长诗。因，连词，于是，就。为，动词，写，作。长句，指七言诗。

　　凡六百一十六言：共计六百一十六个字。凡，共计。言，字。

　　命曰：命，动词，取名，叫它。

　　3、请学生概述小序的内容及作用。

　　明确：诗前小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

　　小序的作用：说明了写这首长诗的原因和命名，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

　　4、小序和诗歌哪些段落分别照应?

　　明确："明年秋，……铮铮然有京都声"和第1自然段照应。"问其人，……转徙于江湖间"和第2、3自然段照应。"予出官二年，……是夕始觉有迁谪意"和第4自然段照应。

　　5、小序中说"予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意"，对此，你有何看法?

　　明确："恬然自安"者，是话中有话，实际是说遭受贬谪的苦闷始终萦绕心头，一直无法自安，而"迁谪意"当然也不是"是夕"才感受到的。这两句反话，既是委婉地表达自己的抑郁愤慨之情，也是强调这次与琵琶女偶然相遇的事件给他的感受之深，是扣住"同是天涯沦落人"来说的。

　　四、赏析诗歌第1段。

　　1、学生朗读第1段，教师提示下面词句。

　　浔阳江：今江西省九江市北面的一段长江，因临*浔阳，故古称浔阳江。

　　主人下马客在船：这一句是互文，意思是主人和客人都下了马，登上船。

　　2、作为叙事诗的开头，这一段都写了什么内容?这段中景物描写的作用是什么?请用诗句中的一个字概括这一段所渲染的气氛特点。

　　明确：这一段是全诗的引子，交代了故事发生的时间、地点、人物，引了了琵琶声。

　　头两句写江头送客，正当秋夜，枫叶如丹，荻花飘白，风声瑟瑟，这就烘托了一种惆怅惜别的悲凉气氛。

　　中间四句写船中饯别，"举酒欲饮无管弦"为琵琶女的出场埋下伏笔，并和后文"浔阳地僻无音乐"照应。在无管弦的寂寞中饮酒，自然"醉不成欢"酒喝得虽多，却不成欢，言外之意是心情郁闷，一个"惨"字不但渲染出气氛的特点，而且含蓄地吐露了诗人的悲抑心情。而船外则是江面茫茫，月影沉壁。诗人的离情别绪，有如荒江冷月。这些景物描写不仅带有浓厚的感情色彩，而且也为琵琶女的出场创造了环境气氛。

　　最后两句用"忽闻"造成语气的强烈转折，未见其人先闻其琵琶声，用水上传来的琵琶声打破了寂寞、郁闷和凄清。用"主人忘归客不发"突出琵琶声的艺术魅力，感情由悲抑转为惊喜。

　　这种气氛可用诗中的一个"惨"字加以概括。

　　五、作业背诵第1自然段。

　　第2课时

　　一、赏析诗歌第2段。

　　1、"寻声暗问弹者谁"一句中的"暗"字，有人把这个字解释为"偷偷地"、"私下里"，表明诗人因自己的身份不便公开、直接问。把这种解释与课本中的解释比较一下，哪个更准确生动?

　　明确：前者的解释与语境不合。诗人"暗问弹者谁"说明他并不知道弹琵琶的是歌妓，所以不存在顾虑自己为官的身份问题，后来知道是歌妓，诗人也没有因自己的身份顾虑什么，相反，对歌妓寄予了深切的同情和尊重。把"暗"解释为"轻声"准确生动，因为琵琶声太动人了，致使"主人忘归客不发"，在冷寂凄清的氛围中，琵琶声越发显得凄楚动人。"轻声"问才能表现出诗人被乐声所吸引而不忍去打断琵琶的弹奏这样一种心理状态，同时也从一个侧面显示出琵琶女弹奏的高超技艺。

　　2、"琵琶声停欲语迟"和"千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面"，这几句反映了琵琶女怎样的心理情态?一般的都认为是表现了她的"羞涩"，你以为如何?

　　明确：一个红极一时的歌女年长色衰之后，嫁作商人妇，又遭到重利薄情商人的抛弃，面对这世态的炎凉，她有满腹的哀怨和苦衷。她弹奏琵琶不是招徕顾客，而是借琵琶抒发自己哀怨的心曲。这一系列不同寻常的举止情状，表现了她不愿随便重新抛头露面的心理，暗示出她有着不同寻常的生活经历和艺术才能。

　　3、琵琶女本不愿抛头露面，可为什么最后还是出来了?请从诗句中找出答案。

　　明确：由于诗人"寻声暗问弹者谁"，又"移船相*邀相见，添酒回灯重开宴"，又"千呼万唤"，琵琶女深感盛情难却，却之不恭。诗中用了"寻""问""移""邀""添""回""开宴"这一连串的动词，生动地表达了诗人听到琵琶声后所激起的惊喜心情和邀见琵琶女的急切心情。在沦落天涯的不幸际遇中，觅得知音，这对于琵琶女来说是一种莫大的慰藉和鼓舞。诗人的举动表示了他对琵琶女应有的尊重和礼貌，这是以艺会友，决不同于一般文人墨客狎妓，征歌点曲。所以琵琶女终于摆脱了重重顾虑，登上了诗人所在的船头。然而毕竟是陌生人，不免有些拘谨，也许还夹杂着一点儿羞涩，故而"犹抱琵琶半遮面". 4、从"转轴拨弦三两声"起以下24句是写弹奏琵琶的全过程，这是全诗描写的重点，也是全诗写得最精彩的地方。这部分都写了些什么内容?请归纳概括一下。

　　明确：前8句中主要写了弹奏者的动作和弹奏者(也包括诗人)的心理，中间14句集中描绘琵琶乐声，其中也融进了诗人的感受。最后两句写周围的环境，烘托弹奏的效果。

　　5、反复诵读这24句，你能否感受到诗人在描绘琵琶声乐时是围绕一个什么字来写的吗?

　　明确：注意诗人表达感受的语句，可知是紧紧围绕一个"情"字来描绘的。"转轴拨弦三两声，未成曲调先有情".这是演奏前的调弦试音，却已使听者感到了一种动人的情韵，可见琵琶女身手不凡，造诣颇深。"弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志"，这是概括地总写一笔，依然扣住"情"字，"弦弦""声声""似诉""说尽"，充分显示出乐曲的表现力，乐声是如此哀怨低沉。一开始就把琵琶声音与人物的感情交融在一起了。

　　6、"低眉信手续续弹"，"轻拢慢捻抹复挑"两句表现了琵琶女怎样的神态?

　　明确：这两句既传神地写出了琵琶女从容自若的神态，挥洒自如的风度，又表现了她沉稳端庄的性情，还写出了她精湛娴熟的技巧，诗句凝炼而含义广博。高超的演奏是琵琶女感情、心灵、性情的表现，而知音者的聆听叹赏表现他对乐声的深刻感知和透彻理解，也反映了聆听者的感情、心灵、性格和艺术修养。

　　7、诗人用了哪些比喻描写琵琶的声音?

　　明确：比喻琵琶声

　　明喻

　　大弦嘈嘈如急雨

　　小弦切切如私语

　　四弦一声如裂帛

　　粗重急骤

　　细轻委婉

　　强音收束

　　暗喻

　　大珠小珠落玉盘

　　间关莺语花底滑

　　幽咽泉流冰下难

　　冰泉冷涩弦凝绝

　　银瓶乍破水浆迸

　　铁骑突出刀枪鸣 轻脆圆润

　　宛转流利

　　阻塞不畅

　　低沉停滞

　　突然爆发

　　激越雄壮

　　8、请学生归纳乐声旋律的变化情况。

　　明确：乐声由舒缓流畅——逐渐沉咽——间歇停顿——雄壮激越——强音收束。从这个变化中，我们再结合琵琶女的不幸身世，似乎可以感受到琵琶女思绪的起伏变化，似乎听到了她在诉说不幸的*生和心中无限的幽愁暗恨。

　　9、在乐曲终了之后，诗人以"东船西舫悄无言，唯见江心秋月白"两句结尾，这两句作用如何?

　　明确：诗人没有直接写听者的热烈反响以说明琵琶女技艺非凡和乐声的感人至深，否则过于直白就不含蓄，不含蓄也就显不出深沉了。用"东船西舫悄无言"的寂静无声，反衬"有声"的音乐效果，可谓"此时无声胜有声"了。人们无声地沉浸、陶醉在艺术的享受之中，那深深打动人的乐声仿佛缭绕迂回耳际，不由得使诗人想到了自己浩茫的心事，引起情绪上的波澜。在这片刻的沉寂中，只见一轮迷蒙的冷月荡漾在江心的微波之中，它提醒诗人从乐声中回到现实中来。这句景物描写点染烘托了浓重的氛围，与复杂的乐声融为一体，共同表现了琵琶女与诗人息息相通的复杂情感，是那么的忧愤、哀怨凄楚、苍凉，给整个音乐形象补足了画龙点睛之笔。

　　高二语文教案琵琶行 5

　　教学目标：

　　1.基础知识目标：了解作者、整体感知诗的寓意;

　　2.思想教育目标：了解李白的放达;

　　3.能力培养目标：结合诗歌内容讲解诵读要求。

　　教学重点：诵读。

　　教学难点：诵读要求。

　　教学时数：两课时

　　教学过程与步骤：

　　一、导语设计：

　　提起李白，我们最熟悉的莫过于“床前明月光”了，那里有真挚的感情，有清丽的词句，但我们也许只感到它的优美，并不觉得有什么出奇，因为同样意境的语句，在其他人的诗里同样可以读到。再后来，读的诗越来越多了：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“桃花潭水深千尺，不及汪纶送我情”、“云想衣裳花想容，春风拂槛露体浓”… …也许从这里我们开始惊诧于他才思的绮丽，那些打破常规而有无比妥帖的形容譬喻，他是如何想出来的?他的字里行间，果然带有一股飘忽飞逸的神仙气息。大家还记不记得高二时我们学的《梦游天姥吟留别》?哪有通篇记述梦境的?人间哪有这般的山水?而李白所用的哪里是人间的言语!他的句子没有任何格律的束缚，有的是《诗经》似的端雅，有的是《山鬼》的激越。他逸兴递飞，豪气纵横，像天上的云气;他神飞八极，自由驰骋，像原野的奔马。在他的诗里，在他的梦里，李白抖去了一切凡世的尘土，完全恢复了他仙人的姿态：上穿碧落下黄泉，他的神思在世界的每一度时空毫无拘束地**。今天让我们再次追随诗仙，一起神游《蜀道难》。

　　二、解题

　　1、简介文体知识：

　　本诗是一首七言乐府诗。乐府诗是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的;广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。今天我们学*的这首诗就属于后者。

　　2、作者及背景介绍：

　　李白(701-762)字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年(742年)，李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。

　　对这首诗的创作曾有一些附会史事的说法，如以为它是讽刺唐玄宗避安史乱入蜀的，如课文注释①等，几乎没有定论，同学们若有兴趣，可以自己去考证。但有一点得到了大多数人的赞同：此诗作于天宝初年，这时正是李唐王朝由盛转衰的前夕，诗人在表面繁荣的背后，仿佛已经预感到潜伏着的社会危机，深感于人生道路的艰难。

　　3、课题简析：

　　《蜀道难》是乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题。《乐府解题》云：“《蜀道难》备言铜梁、玉垒(均为蜀山名)之阻。”本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难。全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力，充分体现了李白浪漫主义的创作特点。

　　三、研*课文

　　1、整体把握,理清思路.

　　(1)诵读课文，消灭生字词等障碍。

　　①学生自由诵读，标出读不准的字词、读不顺的句子。

　　②对照注释第二次诵读，相互讨论质疑，教师巡回答疑。

　　③放录音或教师配乐范读课文，要求学生听清字音，听出节奏，把握感情基调。

　　(2)内容与形式的**。

　　学生进一步朗读，勾画过渡性的语句，理清思路，完成课后练*二。

　　这首诗以“蜀道难”的“难”为核心，按照由古及今，自秦入蜀的线索，抓住各处山水特点来描写，以展示蜀道之难，表达了对当时社会的隐忧微愁。

　　2、具体研*，突出重难点。

　　(1)按照诗人的思路和所写的情景，全诗大致可分为几个层次?

　　明确：全诗可分为三个层次。

　　开头到“然后天梯石栈相钩连”为第一层。这是从历史上秦蜀阻塞的角度，极写蜀道隔绝之久与开辟之难。

　　“上有六龙会日之高标”到“使人听此凋朱颜”为第二层，从现实山势高危的角度，极写蜀道度越之难。

　　(2)“蜀道之难，难于上青天”这句诗有什么含义?它重复出现三次各有什么作用?

　　这首诗以主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿始终，已经显示了它的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的具体描写和抒情直白中。例如“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，这是叹蜀道之高，因为黄鹤之飞至高，猿猱动作最灵，二者皆不得过，人又何能翻越?再如“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”，这是叹蜀道之险，用劝游者的口吻写出，意味尤为深长。又如“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，**如麻”，这是叹蜀中战祸之烈，又与开头的“噫吁�d，危乎高哉“一句照应，显得意味深长。主旨句的第三次出现结束了全诗，将“蜀道难”的内容概括无余，使读者兴无穷之叹。

　　由此可知，主旨句的反复出现，不仅在诗的结构上起着统摄、钩连、总括的作用，而且对全诗的咏叹基调的形成起着重要作用。

　　(3)诗人怎样来表现蜀道的雄奇险峻?

　　明确：神话传说：五丁开山、六龙回日――写出了历史上的不可逾越之险阻。

　　虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘――映衬人行走难上加难。

　　摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚――困危之状如在眼前。

　　借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄――使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托出蜀道之难。

　　运用夸张：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”――夸饰山凤之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。

　　(4)全诗最后一段写剑阁，对天宝初年的唐朝社会有什么现实意义?

　　明确：在风光变幻，险象丛生的惊险氛围中，最后写到了蜀中要塞剑阁。在大剑山和小剑山之间有一条30里长的栈道，群峰如剑，连山耸立，削壁中断如门，形成天然要塞。因其地势险要，易守难攻，历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。他化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地，匪亲勿居”的语句，目的在于劝人引为鉴戒，警惕战乱的发生，并联系当时的社会背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，**如麻”，这既像描写蜀道猛兽又是影射政治凶煞的双关语句，为诗篇增添了深厚的意蕴、现实的内涵。

　　3、欣赏品味。分析诗歌艺术特色：

　　(1)善用反复：

　　文中三次反复“蜀道之难，难于上青天”，每出现一次就给读者带拉新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。

　　(2)丰富而神奇的想象：

　　文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有见蜀山而回转之意。

　　(3)夸张到极至的技巧：(学生寻找出诗歌中的夸张语句，谈出感受)

　　(4)多样的诗歌意境：

　　为了表达主观感受与目的的需要，诗歌中构织不同的意境：高峻、宏伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均有描绘，而这些意境又统统表现一个“难”字。

　　(5) 神秘的传说：

　　“五丁开山”“太阳神回车”“子规哀啼”等传说的出现，使全诗笼罩一种神秘气氛，也从另一个角度表现出了一个“难”字。

　　4、赏析诗句：

　　(1)连峰去天不盈尺……�f崖转石万壑雷”这几句描写好在哪里?

　　诗人先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡，山谷轰鸣的惊险场景，好像一串电影镜头：开始是山峦起伏，连峰接天的远景图画;接着*缓地推出枯松倒挂绝壁的特写;而后，跟踪而来的是一组快镜头：飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前闪过，惊险万状，目不暇接，从而造成一种势若排山倒海的强烈艺术效果，使蜀道之难的描写，简直达到了登峰造极的地步。如果说上面山势的高危已使人望而生畏，那么此处山川的险要更令人惊心动魄了。

　　(2)“蜀道难”这样一个难以表述的事物，李白为什么描绘得如此动人?

　　李白之所以描绘得如此动人，还在于他融贯其间的浪漫主义激情。诗人寄情山水，放浪形骸，他对自然景物不是冷漠地观赏，而是热情地赞叹，借以抒发自己的理想、感受。那飞流惊湍，奇峰险壑，赋予了诗人的情感气质，因而才呈现出飞动的灵魂和瑰伟的姿态。诗人善于把想像、夸张和神话传说融为一体写景抒情。言山之高峻，则曰：“上有六龙回日之高标”;状道之险阻，则曰：“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”……诗人从蚕丛开国说到五丁开山，由六龙回日写到子规夜啼，天马行空般地驰骋想像，创造出博大浩渺的艺术境界，充满了浪漫主义色彩，让我们透过奇丽峭拔的山川景物，仿佛看到诗人那“落笔摇五岳，笑傲凌沧州”的高大形象。

　　唐以前的《蜀道难》作品简短单薄，李白对这一乐府古题有所创新和发展，他运用了三言、四‘言、五言、七言，直到十一言等参差错落，长短不齐的句式，形成极为奔放的语言风格;韵脚也不断变化，适合表现自由不羁的气魄，描写蜀中险要环境，一连三换韵脚，极尽变化之能事。这对他表现丰富奇特的想像和笑傲现实的浪漫主义精神也起到了相辅相成、相得益彰的作用。

　　5、课堂训练。

　　(1)阅读课文，经自由讨论，完成课后练*三。

　　(2)背诵这首诗。

　　6、 课堂小结：

　　这首诗，大约是唐玄宗天宝初年，李白第一次到长安时写的，他袭用乐府古诗，展开丰富的想象，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，并从中透露了对社会的某些忧虑与关切。

高二语文教案琵琶行合集5篇扩展阅读

高二语文教案琵琶行合集5篇（扩展1）

——《琵琶行》语文教案（精选五篇）

　　《琵琶行》语文教案 1

　　教学目标：

　　理解积累如“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”等名句，背诵全文;

　　分析白居易的性格

　　透过人物的行动、语言，理解人物形象;

　　学*用比喻描写声音变化的写法，培养联想和想象能力，感受“声中之情” 。

　　课时安排：

　　3课时

　　教学方法：

　　讨论法

　　教学过程：

　　一、导入：

　　童子解吟“长恨”曲，胡儿能唱“琵琶”篇 。《长恨歌》缠绵悱恻 ，《琵琶行》沧海桑田。

　　二、解题

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

　　三、背景

　　白居易的一生以44岁被贬江州司马为界，可分为前后两期。前期是兼济天下时期，后期是独善其身时期。白居易贞元二十六年(800)29岁时中进士，先后任秘书省校书郎、盩至尉、翰林学士，元和年间任左拾遗，写了大量讽喻诗，代表作是《秦中吟》十首，和《新乐府》五十首，这些诗使权贵切齿、扼腕、变色。元和六年，白居易母亲因患神经失常病死在长安，白居易按当时的规矩，回故乡守孝三年，服孝结束后回到长安，皇帝安排他做了左赞善大夫。元和十年六月，白居易44岁时，宰相武元衡被藩镇李师道派人刺杀。白居易情急之中上疏请捕刺客，触犯了权贵的利益，被指责越职奏事，贬为江州刺史;又进而诬陷他作《赏花》《新井》诗“甚伤名教”，再贬江州司马。江州当时被看成是“蛮瘴之地”，加之州司马虽然名义上是刺史的佐史，实际上是一种闲散职务，这对白居易来说是一种莫大的嘲弄。他的被贬其实是一桩冤案，他连遭打击，心境凄凉，满怀郁愤。次年送客湓浦口，遇到琵琶女，创作出这首传世名篇——《琵琶行》。

　　四、字词

　　予(yú) 倡(chāng)女 贾(gǔ)人

　　荻(dí) 铮(zhēng) 悯然(mǐn)

　　转徙(xǐ) 浔阳(xún) 捻(niǎn)

　　抹(mǒ) 挑(tiǎo) 六幺(yāo)

　　舫(fǎng) 教坊(fáng) 红绡(xiāo)

　　谪居(zhé) 还独倾(huán) 间关(jiān)

　　呕哑(ōu yā) 嘲哳(zhāo zhā)

　　霓裳(nícháng) 钿头银篦(diàn bì)

　　五.学*“序”

　　1、快速阅读，疏通字词

　　2、思考“序”中交代了什么内容?

　　(1)交代了时间、地点、人物、故事的经过;(2)概述琵琶女的身世;

　　(3)点明写作动机;(4)奠定全诗的感情基调：凄切伤怀

　　六.录音范读 ，整体感知

　　思考：1、写了一个什么故事?

　　2、塑造了哪些人物形象?

　　3、是什么把诗人和琵琶女联系在一起?

　　4、全诗共写了几次音乐?(连带诗歌结构)是怎样写的?

　　第一次 诗人送客闻琴 (暗写、侧面烘托)

　　第二次 邀见、弹奏《霓裳》《六幺》(明写、详写)

　　第三次 感我此言“却坐促弦”(明写、略写、侧面烘托)

　　5、哪一次音乐写得最精彩?(转入精读)

　　五.精读音乐段

　　(一)诗中关于音乐的描写(第二自然段划分层次)

　　1、找出第二段中描写音乐的八个比喻句(板书)

　　音乐 特征 情感

　　转轴拨弦 和缓低沉 (序曲) 先有情

　　低眉信手 声声思

　　轻拢慢捻抹复挑 (过渡) 无限事

　　1、如急雨 粗重急骤

　　2、如私语 轻微委婉

　　3、珠玉落盘 清脆圆润

　　4、莺语花底 宛转流畅

　　5、冰泉冷涩 阻塞压抑 幽愁暗恨

　　6、银瓶乍破 激越奔涌(高潮)

　　7、铁骑突出 高亢雄壮

　　8、如裂帛 短促急迫(曲终)、余韵悠悠

　　2、八个比喻句分别描摹了音乐的哪些特征?音乐的旋律有什么变化?

　　(1)以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作为比喻，写出了音乐的五彩缤纷和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。(视觉、听觉融通——通感)

　　(2)、以形摹声(视觉角度)

　　(3)、听者与弹者情感交织

　　(4)、景特描写烘托气氛

　　描写特色：

　　A、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感;

　　B、巧用拟声词和叠词;

　　C、正面描摹与侧面烘托结合;

　　D、带着感情去描摹音乐。

　　分析鉴赏诗文的技巧：咀嚼语言，分析手法

　　整体感知，品味感情

　　4总结文学家写音乐的技巧变化：

　　博喻(多个比喻的使用，以声写声)——通感(以形、色、光、味觉、触觉写声音)——联想、想象意境画面(朱自清由零星的比喻发展到完整的音乐场景的描画)

　　六、人物形象分析

　　七、拓展阅读

　　《琵琶行》语文教案 2

教学目的和要求：

1：仔细品味诗的主旨句同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的具体内涵；

2：感知诗中音乐描写的美好意境。

教学难点：

学生品味诗的艺术。

教学课时：

一课时

教学过程：

1：白居易简介（略）；

2：听录音朗读课文，注意朗读过程中音乐旋律与人物的心理变化过程。

3：学生找出与小序内容对应的部分并朗读，教师做讲解。

4：找出琵琶女三次演奏的句子并朗读。

第一次（暗写）：诗人送客听到琴声（第一段）；

第二次（明写）：彼此相见，琵琶女奏〈〈霓裳〉〉〈〈六幺〉〉（详写）（第二段）；

第三次（明写）：感言促弹（略写）（第五段）。

5：赏析第二段并感受乐曲旋律的变化：婉转流畅--沉咽凝滞--间歇停顿--激越雄壮。

6：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的共鸣：

（1）身世共鸣：琵琶女被无情的岁月抛弃而诗人被上层社会抛弃：

（2）音乐共鸣：琵琶弹奏出神入化，听者如痴如醉；

（3）文化共鸣：白居易将自己

与琵琶女放在*等的地位且与我心有戚戚焉是难能可贵的。

7：回味课本中引用霍松林对第二段的赏析。

8：课后比较欣赏乐曲。（李贺〈〈李凭箜篌引〉〉

　　《琵琶行》语文教案 3

　　【教学目的】

　　1、体会古典诗歌中音乐描写的表达技巧，提高学生欣赏音乐描写的能力，激发学生对音乐描写诗句的品读热情，从而唤起其丰富的想象。

　　2、鉴赏诗歌借助音乐描写表达情感，理解诗人的内心感受，探求“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的原因。

　　【教学重点】

　　1、诗中音乐描写的方法和技巧。

　　2、“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”探因。

　　【教学难点】

　　1、如何理解“弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志”的内涵和情感表达作用。（即探求音乐描写与琵琶女及诗人遭遇的内在共同点）

　　2、学*描摹音乐意境。

　　【教学步骤】

　　一、导语设计：

　　问：大家听说过古代“知音”的传说吗？哪位同学知道，请你给我们介绍一下。（同学回答）

　　武汉龟山脚下，流传着春秋时乐师俞伯牙摔琴的故事。有一天，伯牙鼓琴于龟山，琴声传达出攀登高山的意蕴。以打柴为生的钟子期正好路过这里，听到绝妙的乐曲，便放下担子，连连赞叹道：“善哉，峨峨兮泰山！”（意思是说：“好啊，仿佛泰山巍峨耸立！”）一会儿，旋律中又仿佛奔涌出流水，子期又夸赞道：“善哉，洋洋乎若江河！”（意思是说：“好啊，像长江黄河汹涌澎湃！”）伯牙弹什么样的曲子，子期都能欣赏得出来。两人引为知己。

　　后来，钟子期没能如约去赏琴，一打听，原来是病逝了。俞伯牙痛惜地说：“吾痛失一知己矣！”摔琴后终生不复鼓琴。

　　问：俞伯牙弹的这首曲子，叫什么名？（明确：高山流水）

　　演奏者一曲《高山流水》，能使赏乐者内心共鸣，引为知音；而《琵琶行》中琵琶女的深沉弹奏就使一代诗盟白居易潸然泪下。

　　（教师板书课题及作者）

　　二、教学

　　通过自*，想必同学们已经知道这首诗一共写了琵琶女几次演奏？（明确：三次）诗中重点描写的是哪一次？（明确：第二次）分布在诗中第几段？（明确：第二段）那好，我们就先抓重点，开始品读第二段中的音乐描写语句。

　　文章分析：

　　（一）文章结构：

　　第一段：浔阳江边闻琵琶。

　　第二段：江心聆听琵琶曲。

　　第三段：江中诉身世苦。

　　第四段：同病相怜感慨多。

　　第五段：重闻琵琶青衫湿。

　　从结构中可以看出，全文以人物为线索，一是以歌女身世为线索，一是以诗人感受为线索，一明一暗，一虚一实，最后两者交汇，其联结靠诗人与歌女“同是天涯沦落人”的共同感情体验。分析叙事线索时，我们一定要注意抒情线索。

　　（二）鉴赏语句：

　　1、浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

　　叙述江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成清晰如画的意境，又由于声律与情韵的配合，令人顿感秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。

　　2、别时茫茫江浸月。

　　叙述别时景象。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛围。

　　3、唯见江心秋月白。

　　写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，衬托了音乐效果，形成令人回味的意境。

　　4、另外如：“绕船明月江水寒”，写歌女独守空船时的环境，渲染了歌女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，点明寂寞悲凉的心情。由于景物环境叙述与抒情的结合，使《琵琶行》整个诗境恍若浸沉在浔阳江头那一派忧郁的月光里，优美动人。

　　（三）赏析描写音乐的语句：

　　①比喻句音乐

　　大弦嘈嘈如急雨繁密

　　小弦切切如私语幽细

　　大珠小珠落玉盘轻脆圆润

　　间关莺语花底滑宛转流利

　　幽咽泉流冰下难低沉入微

　　四弦一声如裂帛戛然而止

　　运用比喻写音乐的艺术效果：一连串精妙的比喻，写出音乐的变化，用这些具体的现实生活中听到过的声音和形象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻划成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回呜咽的应接不暇的乐音，而且仔细欣赏起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区别，热闹而不紊乱，复杂而有层次。听了这一系列巧妙的比喻，就像听完了一支完整的乐曲：先从轻徐悠长开始，仿佛从沉思中唤起记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；马上又转到幽细甚至听不见，宛似悲恸抽泣；最后以短促刚劲的音响终曲，犹如急雷破山，崩岩走石。读者从这连珠式的具体可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情”、“不得意”以至难以明言的“无限事”，从而出色地完成了对主题的表达。

　　（五）理解中心句：

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！

　　分析：这两句写出了自己与琵琶女之间身世的共同点"同是天涯沦落人"。他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处：1、一个"本是京城女"，一个"去年辞帝京"，都是从京都长安来到遥远地僻的江州；2、一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都有出类拔萃的才能；3、一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的"幽愁暗恨"，过着冷落凄清的寂寞生活。正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了表现琵琶女的悲凉身世唤起人们对琵琶女的同情；而诗人写琵琶女的悲凉身世又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。这正是作者的写作动机，这两句是全诗的主题所在。诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。把对琵琶女的无限同情，对被贬谪的满腔幽愤，对封建社会冷酷黑暗的揭露完全交织在一起，是封建社会一种带有普遍意义的典型情绪。现成了人们表达同病相怜，互相慰籍的名句。这两句直抒"天涯沦落"之感。

　　（六）人物形象：

　　1、琵琶女的形象。

　　“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，叙述女主人公出场，是人们常吟诵的名句。它的好处不仅在于准确生动地表现了琵琶女的神态，和此时此境的复杂心里活动，还暗示她无限的幽愁暗恨。

　　“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，叙述人物动作神情。“沉吟”道明回想往事沉重的心情。“放拨”、“插弦”、“整顿衣裳”、“起敛容”，既写动作表情，也表现歌女讲述身世前的感情起伏。

　　其它如“自言本自京城女”等句子，诗人转述歌女自叙，笔调如怨如慕，如泣如诉，少年的欢乐受宠与年老色衰后冷落寂寞形成鲜明对照，道出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。

　　2、诗人形象。

　　送客时的离愁别绪，听歌女演奏和自叙时感情共鸣，对远离京城环境的过敏不适，春江秋月夜的一人独饮，这些叙述无不是诗人心曲的流露，直让人为诗人无故被贬黯然泪下，生出一腔怨愤。

　　3、形象拓展：

　　一个是处于封建社会底层的艺妓，一个是被压抑的真正知识分子，虽地位悬隔，在这风清月白的环境下自然产生强烈的感情共鸣和交流，成为知音，可见其对歌妓人格尊重的进步思想。二者的遭遇揭示了封建社会压抑人才、不容贤能的黑暗。"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识"蕴含着许多能使人从悲哀中出甘美的人生哲理，已超超时代、阶级的'局限，成为后世饱经忧患的人邂逅时的共同心声。

　　一、曲折动人的结构情节

　　《琵琶行》全诗６１６字，篇幅虽不长，但结构细密，层次清晰，情节曲折动人。《琵琶行》明写琵琶女，暗写白居易，写琵琶女的知音难求，其实也在写白居易的政治失意。把琵琶女的身世与自己的谪居生活有机结合，层层铺展，是本诗的结构特点。情节安排也颇具匠心。琵琶女的出场是未见其人，先闻其声，有着先声夺人之妙；琵琶女的“幽然暗恨”先于曲中传出，再直言诉说；诗人被贬失意的满腹悲愤是以琵琶女由盛到衰的剧变身世作为铺垫，再倾吐而出。这样层层描写、处处烘托，又巧设悬念，情节展开跌宕起伏、曲折动人。

　　二、淋漓尽致的音乐描写

　　音乐本有声无形，过耳即逝，但在白居易笔下，那复杂多变的琵琶声却被描绘得层次丰富、音色分明。其手法，一是运用准确的动词表现演奏的纯熟指法，如诗中“拨”、“拢”、“捻”、“抹”、“挑”等一系列动词，准确反映了琵琶女动作的娴熟，变化有度。把无形的音乐化为视觉形象，加深了读者对丰富多变的琵琶声和琵琶女弹奏技艺的印象。二是大量运用比喻的手法，以表现琵琶曲中复杂、细微的音响变化。比如：以骤降的“急雨”比喻粗弦的繁音促节；以少女般的轻柔“私语”比喻细弦细碎绵密的声调；以“大珠小珠落玉盘”比喻乐声的高低音杂与清脆悦耳；以“花底”的“莺语”、“冰下”的“泉流”比喻乐声的温和宛转与幽咽若凝；以“银瓶乍破”、“水浆迸溅”、“铁骑突出”、“刀枪齐鸣”比喻乐声暂时休止后又骤然响起；以“裂帛”比喻四弦齐拨时乐声的清脆短促、响亮的非凡等等。这些形象贴切的比喻，把美好的旋律、变化的节奏表达得淋漓尽致。三是以声传情，情声交隔，把琵琶声的变化与演奏者的情感变化交织在一起进行描写。如果说，琵琶女在校音定调时，已流露出感情色彩，那么，随着正式弹奏的开始，感情的流露逐渐明朗，在时而欢快流转，时而高昂激越，时而暂时休止，时而低沉悲咽的音调中，蕴涵着琵琶女或欢快、或忧伤、或沉痛、或悲哀的情感。从“似诉*生不得意”到“说尽心中无限事”，声声琵琶，曲曲传出的正是琵琶女内心的复杂情感。另外，声声琵琶又是演奏者和听者情感交流的媒介，演奏者传情，听者闻声动情，不仅使所描绘的音乐更具艺术魅力，而且深化了诗的主题。

　　三、形神兼备的细节描写

　　诗中细节描写颇具匠心，不少细节取自人物富有典型意义的动作、神态，用以展示人物的内心，表达人物的情感，具有形神兼备、含意深遂的特点。如琵琶女的出场是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，这一细节把琵琶女自惭身世的心理、稳重的性格和盘托出。当琵琶女结束弹奏，欲述身世时，诗人又设置了这样的细节，“沉弦放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，欲语不语，恭敬严肃的神情，先整衣再站起的动作都反映了琵琶女内心难言的痛楚和稳重、端庄的性格。这些细节着墨不多，但给读者以身临其境、如感其事、如见其人的感受，并可以由人物动作窥见其内心世界。诗中写琵琶女自叙年轻时的欢乐生活，更借助于细节描写：如“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五凌少年争缠头，一典红绡不知数。铀头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污”。这些细节都是出自实际生活的典型材料，表现了琵琶女少年时在当时娱乐圈内红极一时的情形。

　　四、生动形象的景物描写

　　《琵琶行》中穿插的景物描写对于烘托气氛、渲染感情也起到了很好的作用。比如，诗一开头，诗人就以富于季节特征的景物构成萧索的秋景：江水之滨、枫叶芦苇摇动于瑟瑟秋风中；秋江之中，茫茫江水起伏于皎洁的明月之下。美丽而凄清的景色，与全诗低沉、悲怨的情调和谐一致，为诗歌情节的展开和人物感情的抒发创造了浓烈的气氛。

　　再如，写琵琶女演奏结束，乐声戛然而止后，诗人用“车船西舫悄无声，唯见江心秋月白”两句，渲染出沉寂、清冷的气氛，借以烘托人们因沉浸于乐曲旋律而心神凝聚的情态，映衬乐曲余音绕梁的魅力。诗人陈述自己谪居生活的苦闷，同样也穿插了生动形象的景物描写，绕屋的黄芦苦竹、啼血的杜鹃、哀鸣的猿声构成了凄苦的氛围，衬托了诗人悲凉的心境。这些景物描写在诗中出现的虽然不多，但却生动形象，对于酝酿诗的气氛、增添诗的情韵、烘托人物形象、深化诗的主题起到不可或缺的作用。

　　五、深刻鲜明的主题

　　理解《琵琶行》的主题，应结合具体的历史背景、社会生活环境给予讲解评价。元和十年煿元８１５年犃月，李师派人刺杀主持*定藩叛乱的宰相武元衡，白居易当时任太子佐赞大夫，虽然并非谏官，但还是上书直谏，请求缉办凶手，结果因政敌的谗言，被贬为江州司马。而此诗即作于诗人贬谪江州的次年秋。

　　其一，我们从诗人自叙写作缘由的诗前小叙中可以看到，“感斯人言，是夕拾觉有迁谪意”等语分明蕴涵着遭谗被贬的不*之感。

　　其二，白居易根据《琵琶行》的内容，将此诗编入他的“感伤诗”类。所谓感伤诗，诗人在《与元九》中明确指出：这类诗皆为“有事物寄于外，情理动于内，随意而形于叹咏者”的有感而发之作。江州司马和琵琶女，一个是政治生命受到挫折，一个是艺术生涯的结束；一个是政治上不得重用，一个是知音难觅，相似的际遇、同样的心境。这首诗正是触景生情，因事起意，寓自己的身世于琵琶女的不幸遭遇中，借以抒幽愤。因而自然地发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。所以《琵琶行》并不完全是对封建社会下层被压迫者的同情，更主要的是抒发自己怀才不遇的感慨和知音难觅的无奈，这也正是贯通《琵琶行》全诗的主题。

　　《琵琶行》语文教案 4

　　教学要点：

　　学*《琵琶行》，理解叙述与抒情相结合的艺术手法；领会天涯沦落的感伤和丰富的内涵。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、板书课题，作者，简介作者与作品提示

　　白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的现实意义。《琵琶行》是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古典叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌唱《琵琶行》。”时至今日，千百年过去了，但仍然感人肺腑。

　　二、教师引导学生对诗的内容作整体把握。

　　三、串讲小序，讲前布置两个思考题要求学生边听边思考，串讲后提问。

　　1、小序有什么作用？

　　明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。

　　2、小序已经简明清楚地叙述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？

　　明确：写成了诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。

　　四、分析第一段“浔阳江边闻琵琶”。

　　教师简单串讲，让学生找出环境描写的句子，体会情景交融的写法。

　　明确：1、“枫叶荻花秋瑟瑟”。

　　叙述秋夜江边送客时的环境，秋夜江边，枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情，景物成了溢满悲凉情感的意象，叠加在一起，令人顿觉秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。

　　2、“别时茫茫江浸月”。

　　叙述别时的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛围。

　　板书

　　“浔阳江边闻琵琶”。

　　秋瑟瑟忘归

　　无管弦悲凉，奠下基调忽闻水上琵琶声（惊喜）

　　惨将别不发

　　江浸月

　　五、第二段是“江心聆听琵琶曲”。我们知道，音乐是一种抽象的艺术，我们*常只是听，要描写它十分困难，然而白居易对琵琶音乐的描写却非常成功，历来为人们所称道。

　　板书：

　　江心聆听琵琶曲

　　1、要求学生齐读第二段，体会作者高超的音乐描写方法。

　　2、要求学生找出比喻音乐的句子，并指明形容了什么样的乐声。（下一个定语，表状态）

　　板书：

　　比喻句音乐

　　大弦嘈嘈如急雨繁密（粗重）

　　小弦切切如私语幽细

　　大珠小珠落玉盘清脆圆润

　　间关莺语花底滑宛转流利

　　幽咽泉流冰下难低沉入微

　　银瓶乍破水浆迸激越雄壮

　　铁骑突出刀枪鸣激越雄壮

　　四弦一声如裂帛戛然而止

　　3、朗读这些句子，师生总结运用比喻写音乐的艺术效果。

　　一连串精妙的比喻，写出音乐的变化，用这些具体的现实生活中听到过的声音和形象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻划成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回鸣咽的应接不暇的乐音，而且仔细欣赏起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区别，热闹而不紊乱，复杂而有层次。听了这一系列巧妙的比喻，就像听完一支完整的乐曲：先从轻徐悠长开始，仿佛从沉思中唤起记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；马上又转到幽细甚至听不见，宛似悲恸抽泣；最后以短促刚劲的音响终曲，犹如急雷破山，崩岩走石。读者从这连珠式的具体可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情”、“不得意”以至难以明白的“无限事”，从而出色地完成了对主题的表达。

　　4、要学生找出通过写演奏者动作神态描写音乐的词句，体会这样写的好处。

　　明确：“转轴拨弦”是弹奏前试弦调音的动作。“低眉信手续续弹”是弹奏的神态。“拢”、“捻”、“抹”、“挑”和“收拨”、“画”是弹奏时的指法，如此细腻地描写动作神态，交代了音乐的层次，从而更好地引导读者领会音乐，也表现了歌女技艺的熟练高超和作者高度的音乐修养。

　　六、小结本课内容。

　　第二课时

　　一、学*第三段“江中听诉身世苦”，学生齐读，找一个学生用第三人称的口吻叙述琵琶女的身世。

　　明确：“自言”以后二十二句叙述了琵琶女两个阶段的不同遭遇。前半部写早年色艺超群、红极一时的歌妓生涯。“秋月春风等闲度”一句过渡到后半部。后半部写年长色衰后的寂寞处境，“弟走”两句写琵琶女生活道路发生转折的三个原因：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。后边写她人生道路的重大转折以及嫁作商人妇后的孤苦凄凉的寂寞生活。

　　这一段运用了对比、反衬的.手法；用年轻貌美衬年长色衰；用门庭若市衬独守空房；用昔日欢笑衬后来的辛酸；用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。

　　作者塑造了琵琶女这样一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女的典型形象，对世人的重色轻才和商人重利寡情提出了控诉。

　　江中听诉身世苦

　　前半部：色艺超群，红极一时，欢乐奢华

　　后半部：年长色衰、委身贾人，孤苦寂寞对比、反衬

　　二、师生共同学*第四、五段。

　　板书同病相怜感慨多

　　重闻琵琶青衫湿

　　三、结合全文，让学生找出写音乐效果的句子，说明其作用。

　　明确：

　　1、“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发，”以主人与客人的表现衬托音乐美妙惊人。

　　2、第一次演奏后“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”人们被音乐打动，心往神驰沉浸在音乐当中，衬托音乐高超迷人。

　　3、再次弹奏时：“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。坐中泣下谁最多？江洲司马青衫湿”写尽音乐的感人力量。

　　四、分析琵琶女的人物形象

　　五、分析“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句内涵。

　　明确：“这两句诗表达了诗人对歌女不幸遭遇的同情，又抒发了自己谪居江洲后的郁闷的心情，隐含当时社会变乱，政治衰落给人们造成的痛苦，意义深刻。“天涯沦落”有着丰富的内涵，它写出了人们对苦难生活的共同的情感体验，引起了一代代人的共鸣。由于诗句简明准确，情意合一，成了千古名句。

　　六、分析本文明暗两线，画出结构图。

　　秋江夜送客

　　月夜听琵琶凄凉话身世

　　我闻琵琶已叹息又闻此语重唧唧

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

　　江洲司马青衫湿为君翻作琵琶行

　　七、解决练*

　　《琵琶行》语文教案 5

　　【教学目的】

　　1、体会古典诗歌中音乐描写的表达技巧，提高学生欣赏音乐描写的能力，激发学生对音乐描写诗句的品读热情，从而唤起其丰富的想象。

　　2、鉴赏诗歌借助音乐描写表达情感，理解诗人的内心感受，探求“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的原因。

　　【教学重点】

　　1、诗中音乐描写的方法和技巧。

　　2、“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”探因。

　　【教学难点】

　　1、如何理解“弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志”的内涵和情感表达作用。（即探求音乐描写与琵琶女及诗人遭遇的内在共同点）

　　2、学*描摹音乐意境。

　　【教学步骤】

　　一、导语设计：

　　问：大家听说过古代“知音”的传说吗？哪位同学知道，请你给我们介绍一下。（同学回答）

　　武汉龟山脚下，流传着春秋时乐师俞伯牙摔琴的故事。有一天，伯牙鼓琴于龟山，琴声传达出攀登高山的意蕴。以打柴为生的钟子期正好路过这里，听到绝妙的乐曲，便放下担子，连连赞叹道：“善哉，峨峨兮泰山！”（意思是说：“好啊，仿佛泰山巍峨耸立！”）一会儿，旋律中又仿佛奔涌出流水，子期又夸赞道：“善哉，洋洋乎若江河！”（意思是说：“好啊，像长江黄河汹涌澎湃！”）伯牙弹什么样的曲子，子期都能欣赏得出来。两人引为知己。

　　后来，钟子期没能如约去赏琴，一打听，原来是病逝了。俞伯牙痛惜地说：“吾痛失一知己矣！”摔琴后终生不复鼓琴。

　　问：俞伯牙弹的这首曲子，叫什么名？（明确：高山流水）

　　演奏者一曲《高山流水》，能使赏乐者内心共鸣，引为知音；而《琵琶行》中琵琶女的深沉弹奏就使一代诗盟白居易潸然泪下。

　　（教师板书课题及作者）

　　二、教学

　　通过自*，想必同学们已经知道这首诗一共写了琵琶女几次演奏？（明确：三次）诗中重点描写的是哪一次？（明确：第二次）分布在诗中第几段？（明确：第二段）那好，我们就先抓重点，开始品读第二段中的音乐描写语句。

　　文章分析：

　　（一）文章结构：

　　第一段：浔阳江边闻琵琶。

　　第二段：江心聆听琵琶曲。

　　第三段：江中诉身世苦。

　　第四段：同病相怜感慨多。

　　第五段：重闻琵琶青衫湿。

　　从结构中可以看出，全文以人物为线索，一是以歌女身世为线索，一是以诗人感受为线索，一明一暗，一虚一实，最后两者交汇，其联结靠诗人与歌女“同是天涯沦落人”的共同感情体验。分析叙事线索时，我们一定要注意抒情线索。

　　（二）鉴赏语句：

　　1、浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

　　叙述江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成清晰如画的意境，又由于声律与情韵的配合，令人顿感秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。

　　2、别时茫茫江浸月。

　　叙述别时景象。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛围。

　　3、唯见江心秋月白。

　　写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，衬托了音乐效果，形成令人回味的意境。

　　4、另外如：“绕船明月江水寒”，写歌女独守空船时的环境，渲染了歌女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，点明寂寞悲凉的心情。由于景物环境叙述与抒情的结合，使《琵琶行》整个诗境恍若浸沉在浔阳江头那一派忧郁的月光里，优美动人。

　　（三）赏析描写音乐的语句：

　　①比喻句音乐

　　大弦嘈嘈如急雨繁密

　　小弦切切如私语幽细

　　大珠小珠落玉盘轻脆圆润

　　间关莺语花底滑宛转流利

　　幽咽泉流冰下难低沉入微

　　四弦一声如裂帛戛然而止

　　运用比喻写音乐的艺术效果：一连串精妙的比喻，写出音乐的变化，用这些具体的现实生活中听到过的声音和形象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻划成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回呜咽的应接不暇的乐音，而且仔细欣赏起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区别，热闹而不紊乱，复杂而有层次。听了这一系列巧妙的比喻，就像听完了一支完整的乐曲：先从轻徐悠长开始，仿佛从沉思中唤起记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；马上又转到幽细甚至听不见，宛似悲恸抽泣；最后以短促刚劲的音响终曲，犹如急雷破山，崩岩走石。读者从这连珠式的具体可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情”、“不得意”以至难以明言的“无限事”，从而出色地完成了对主题的表达。

　　（五）理解中心句：

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！

　　分析：这两句写出了自己与琵琶女之间身世的共同点"同是天涯沦落人"。他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处：1、一个"本是京城女"，一个"去年辞帝京"，都是从京都长安来到遥远地僻的江州；2、一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都有出类拔萃的才能；3、一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的"幽愁暗恨"，过着冷落凄清的寂寞生活。正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了表现琵琶女的悲凉身世唤起人们对琵琶女的同情；而诗人写琵琶女的悲凉身世又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。这正是作者的写作动机，这两句是全诗的主题所在。诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。把对琵琶女的无限同情，对被贬谪的满腔幽愤，对封建社会冷酷黑暗的揭露完全交织在一起，是封建社会一种带有普遍意义的典型情绪。现成了人们表达同病相怜，互相慰籍的名句。这两句直抒"天涯沦落"之感。

　　（六）人物形象：

　　1、琵琶女的形象。

　　“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，叙述女主人公出场，是人们常吟诵的名句。它的好处不仅在于准确生动地表现了琵琶女的神态，和此时此境的复杂心里活动，还暗示她无限的幽愁暗恨。

　　“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，叙述人物动作神情。“沉吟”道明回想往事沉重的心情。“放拨”、“插弦”、“整顿衣裳”、“起敛容”，既写动作表情，也表现歌女讲述身世前的感情起伏。

　　其它如“自言本自京城女”等句子，诗人转述歌女自叙，笔调如怨如慕，如泣如诉，少年的欢乐受宠与年老色衰后冷落寂寞形成鲜明对照，道出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。

　　2、诗人形象。

　　送客时的离愁别绪，听歌女演奏和自叙时感情共鸣，对远离京城环境的过敏不适，春江秋月夜的一人独饮，这些叙述无不是诗人心曲的流露，直让人为诗人无故被贬黯然泪下，生出一腔怨愤。

　　3、形象拓展：

　　一个是处于封建社会底层的艺妓，一个是被压抑的真正知识分子，虽地位悬隔，在这风清月白的环境下自然产生强烈的感情共鸣和交流，成为知音，可见其对歌妓人格尊重的进步思想。二者的遭遇揭示了封建社会压抑人才、不容贤能的黑暗。"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识"蕴含着许多能使人从悲哀中出甘美的人生哲理，已超超时代、阶级的局限，成为后世饱经忧患的人邂逅时的共同心声。

　　一、曲折动人的结构情节

　　《琵琶行》全诗６１６字，篇幅虽不长，但结构细密，层次清晰，情节曲折动人。《琵琶行》明写琵琶女，暗写白居易，写琵琶女的知音难求，其实也在写白居易的政治失意。把琵琶女的身世与自己的谪居生活有机结合，层层铺展，是本诗的结构特点。情节安排也颇具匠心。琵琶女的出场是未见其人，先闻其声，有着先声夺人之妙；琵琶女的“幽然暗恨”先于曲中传出，再直言诉说；诗人被贬失意的满腹悲愤是以琵琶女由盛到衰的剧变身世作为铺垫，再倾吐而出。这样层层描写、处处烘托，又巧设悬念，情节展开跌宕起伏、曲折动人。

　　二、淋漓尽致的音乐描写

　　音乐本有声无形，过耳即逝，但在白居易笔下，那复杂多变的琵琶声却被描绘得层次丰富、音色分明。其手法，一是运用准确的动词表现演奏的纯熟指法，如诗中“拨”、“拢”、“捻”、“抹”、“挑”等一系列动词，准确反映了琵琶女动作的娴熟，变化有度。把无形的音乐化为视觉形象，加深了读者对丰富多变的琵琶声和琵琶女弹奏技艺的印象。二是大量运用比喻的手法，以表现琵琶曲中复杂、细微的音响变化。比如：以骤降的“急雨”比喻粗弦的繁音促节；以少女般的轻柔“私语”比喻细弦细碎绵密的声调；以“大珠小珠落玉盘”比喻乐声的高低音杂与清脆悦耳；以“花底”的“莺语”、“冰下”的“泉流”比喻乐声的温和宛转与幽咽若凝；以“银瓶乍破”、“水浆迸溅”、“铁骑突出”、“刀枪齐鸣”比喻乐声暂时休止后又骤然响起；以“裂帛”比喻四弦齐拨时乐声的清脆短促、响亮的非凡等等。这些形象贴切的比喻，把美好的旋律、变化的节奏表达得淋漓尽致。三是以声传情，情声交隔，把琵琶声的变化与演奏者的情感变化交织在一起进行描写。如果说，琵琶女在校音定调时，已流露出感情色彩，那么，随着正式弹奏的开始，感情的流露逐渐明朗，在时而欢快流转，时而高昂激越，时而暂时休止，时而低沉悲咽的音调中，蕴涵着琵琶女或欢快、或忧伤、或沉痛、或悲哀的情感。从“似诉*生不得意”到“说尽心中无限事”，声声琵琶，曲曲传出的正是琵琶女内心的复杂情感。另外，声声琵琶又是演奏者和听者情感交流的媒介，演奏者传情，听者闻声动情，不仅使所描绘的音乐更具艺术魅力，而且深化了诗的主题。

　　三、形神兼备的细节描写

　　诗中细节描写颇具匠心，不少细节取自人物富有典型意义的动作、神态，用以展示人物的内心，表达人物的情感，具有形神兼备、含意深遂的特点。如琵琶女的出场是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，这一细节把琵琶女自惭身世的心理、稳重的性格和盘托出。当琵琶女结束弹奏，欲述身世时，诗人又设置了这样的细节，“沉弦放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，欲语不语，恭敬严肃的神情，先整衣再站起的动作都反映了琵琶女内心难言的痛楚和稳重、端庄的性格。这些细节着墨不多，但给读者以身临其境、如感其事、如见其人的感受，并可以由人物动作窥见其内心世界。诗中写琵琶女自叙年轻时的欢乐生活，更借助于细节描写：如“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五凌少年争缠头，一典红绡不知数。铀头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污”。这些细节都是出自实际生活的典型材料，表现了琵琶女少年时在当时娱乐圈内红极一时的情形。

　　四、生动形象的景物描写

　　《琵琶行》中穿插的景物描写对于烘托气氛、渲染感情也起到了很好的作用。比如，诗一开头，诗人就以富于季节特征的景物构成萧索的秋景：江水之滨、枫叶芦苇摇动于瑟瑟秋风中；秋江之中，茫茫江水起伏于皎洁的明月之下。美丽而凄清的景色，与全诗低沉、悲怨的情调和谐一致，为诗歌情节的展开和人物感情的抒发创造了浓烈的气氛。

　　再如，写琵琶女演奏结束，乐声戛然而止后，诗人用“车船西舫悄无声，唯见江心秋月白”两句，渲染出沉寂、清冷的气氛，借以烘托人们因沉浸于乐曲旋律而心神凝聚的情态，映衬乐曲余音绕梁的魅力。诗人陈述自己谪居生活的苦闷，同样也穿插了生动形象的景物描写，绕屋的黄芦苦竹、啼血的杜鹃、哀鸣的猿声构成了凄苦的氛围，衬托了诗人悲凉的心境。这些景物描写在诗中出现的虽然不多，但却生动形象，对于酝酿诗的气氛、增添诗的情韵、烘托人物形象、深化诗的主题起到不可或缺的作用。

　　五、深刻鲜明的主题

　　理解《琵琶行》的主题，应结合具体的历史背景、社会生活环境给予讲解评价。元和十年煿元８１５年犃月，李师派人刺杀主持*定藩叛乱的宰相武元衡，白居易当时任太子佐赞大夫，虽然并非谏官，但还是上书直谏，请求缉办凶手，结果因政敌的谗言，被贬为江州司马。而此诗即作于诗人贬谪江州的次年秋。

　　其一，我们从诗人自叙写作缘由的诗前小叙中可以看到，“感斯人言，是夕拾觉有迁谪意”等语分明蕴涵着遭谗被贬的不*之感。

　　其二，白居易根据《琵琶行》的内容，将此诗编入他的“感伤诗”类。所谓感伤诗，诗人在《与元九》中明确指出：这类诗皆为“有事物寄于外，情理动于内，随意而形于叹咏者”的有感而发之作。江州司马和琵琶女，一个是政治生命受到挫折，一个是艺术生涯的结束；一个是政治上不得重用，一个是知音难觅，相似的际遇、同样的心境。这首诗正是触景生情，因事起意，寓自己的身世于琵琶女的不幸遭遇中，借以抒幽愤。因而自然地发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。所以《琵琶行》并不完全是对封建社会下层被压迫者的同情，更主要的是抒发自己怀才不遇的感慨和知音难觅的无奈，这也正是贯通《琵琶行》全诗的主题。

高二语文教案琵琶行合集5篇（扩展2）

——高二语文《琵琶行》教案范文5份

　　高二语文《琵琶行》教案 1

　　教学目标：

　　理解积累如“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”等名句，背诵全文;

　　分析白居易的性格

　　通过人物的行动、语言，理解人物形象;

　　学*用比喻描写声音变化的写法，培养联想和想象能力，感受“声中之情” 。

　　课时安排：

　　3课时

　　教学方法：

　　讨论法

　　教学过程：

　　一、导入：

　　童子解吟“长恨”曲，胡儿能唱“琵琶”篇 。《长恨歌》缠绵悱恻 ，《琵琶行》沧海桑田。

　　二、解题

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

　　三、背景

　　白居易的一生以44岁被贬江州司马为界，可分为前后两期。前期是兼济天下时期，后期是独善其身时期。白居易贞元二十六年(800)29岁时中进士，先后任秘书省校书郎、盩至尉、翰林学士，元和年间任左拾遗，写了大量讽喻诗，代表作是《秦中吟》十首，和《新乐府》五十首，这些诗使权贵切齿、扼腕、变色。元和六年，白居易母亲因患神经失常病死在长安，白居易按当时的规矩，回故乡守孝三年，服孝结束后回到长安，皇帝安排他做了左赞善大夫。元和十年六月，白居易44岁时，宰相武元衡被藩镇李师道派人刺杀。白居易情急之中上疏请捕刺客，触犯了权贵的利益，被指责越职奏事，贬为江州刺史;又进而诬陷他作《赏花》《新井》诗“甚伤名教”，再贬江州司马。江州当时被看成是“蛮瘴之地”，加之州司马虽然名义上是刺史的佐史，实际上是一种闲散职务，这对白居易来说是一种莫大的嘲弄。他的被贬其实是一桩冤案，他连遭打击，心境凄凉，满怀郁愤。次年送客湓浦口，遇到琵琶女，创作出这首传世名篇——《琵琶行》。

　　四、字词

　　五、学*“序”

　　1、快速阅读，疏通字词

　　2、思考“序”中交代了什么内容?

　　(1)交代了时间、地点、人物、故事的经过;(2)概述琵琶女的身世;

　　(3)点明写作动机;(4)奠定全诗的感情基调：凄切伤怀

　　六.录音范读 ，整体感知

　　思考：

　　1、写了一个什么故事?

　　2、塑造了哪些人物形象?

　　3、是什么把诗人和琵琶女联系在一起?

　　4、全诗共写了几次音乐?(连带诗歌结构)是怎样写的?

　　第一次 诗人送客闻琴 (暗写、侧面烘托)

　　第二次 邀见、弹奏《霓裳》《六幺》(明写、详写)

　　第三次 感我此言“却坐促弦”(明写、略写、侧面烘托)

　　5、哪一次音乐写得最精彩?(转入精读)

　　五.精读音乐段

　　(一)诗中关于音乐的描写(第二自然段划分层次)

　　1、找出第二段中描写音乐的八个比喻句(板书)

　　音乐 特征 情感

　　转轴拨弦 和缓低沉 (序曲) 先有情

　　低眉信手 声声思

　　轻拢慢捻抹复挑 (过渡) 无限事

　　1、如急雨 粗重急骤

　　2、如私语 轻微委婉

　　3、珠玉落盘 清脆圆润

　　4、莺语花底 宛转流畅

　　5、冰泉冷涩 阻塞压抑 幽愁暗恨

　　6、银瓶乍破 激越奔涌(高潮)

　　7、铁骑突出 高亢雄壮

　　8、如裂帛 短促急迫(曲终)、余韵悠悠

　　2、八个比喻句分别描摹了音乐的哪些特征?音乐的旋律有什么变化?

　　(1)以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作为比喻，写出了音乐的五彩缤纷和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。(视觉、听觉融通——通感)

　　(2)、以形摹声(视觉角度)

　　(3)、听者与弹者情感交织

　　(4)、景特描写烘托气氛

　　描写特色：

　　A、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感;

　　B、巧用拟声词和叠词;

　　C、正面描摹与侧面烘托结合;

　　D、带着感情去描摹音乐。

　　分析鉴赏诗文的技巧：咀嚼语言，分析手法

　　整体感知，品味感情

　　4、总结文学家写音乐的技巧变化：

　　博喻(多个比喻的使用，以声写声)——通感(以形、色、光、味觉、触觉写声音)——联想、想象意境画面(朱自清由零星的比喻发展到完整的音乐场景的描画)

　　六、人物形象分析

　　七、拓展阅读

　　高二语文《琵琶行》教案 2

　　【教学目标】

　　1、理清文章思路，掌握主要内容，掌握序言内容

　　2、赏析诗歌，品味诗句中丰富的内涵

　　【教学重难点】

　　1、重点：引导学生体会音乐描写的妙处，分析诗歌双线交织的结构特点，归纳诗歌的主旨；

　　2难点：培养学生分析鉴赏诗歌的能力

　　【教学设想】

　　一思一得，诗歌的理解感悟最终还是要靠学生自己，所以本课堂教学主要还是着重于设计问题引导启发学生进行思考。如何让学生理解诗人出色的音乐描写和“同是天涯沦落人”的感伤，才是重点解决的问题。播放琵琶曲，让学生从琵琶声中感受琵琶音乐；播放诗歌朗诵，让学生体会诗歌的情感，播放音图并茂的歌曲让学生模仿写作等方式增加学生的直观感受，加深理解诗文。

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　（播放一段琵琶曲《高山流水》）大家闭上眼睛，聆听这段美妙的琵琶曲。一边听，我一边给你们讲个故事。这个故事可能大家都有听过：春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴、作曲，他在汉阳江口弹琴时碰到子期在岸边细细倾听，并赞叹不绝。伯牙十分惊叹，这样一位樵夫打扮的人，怎么会欣赏我的琴声呢？他请子期上船，并问他：你喜欢听我弹琴，我现在弹一曲，请你说出曲子内容。说罢，伯牙弹了起来。子期听后说：妙极了！你弹出来的琴声像巍峨的高山一样，像流动的江水一样。伯牙惊叹不已。从此，他们成了知心朋友，后人因此用“高山流水”来称呼知音。这便是著名的“高山流水遇知音”的故事。

　　知音，是可遇而不可求的。诗人白居易在落魄失意的时候遇到了一位红颜知己，他被这位知己精湛的【琵琶演奏技巧所折服，两人的共同遭遇使得他们在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。著名的《琵琶行》由此写成。今天，我们来学*这篇课文。

　　二、作者简介

　　白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗（谏官）。有“兼济天下”的理想，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书*三千首。在文学上白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。作品以通俗流丽著称。《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。

　　三、写作背景。《琵琶行》创作于元和十一年（816年）。白居易任谏官时，直言敢谏，同情民间疾苦，写了大量的讽谕诗，触怒了唐宪宗，得罪了权贵。元和十年，宰相武元衡被藩镇李师道派人刺杀。白居易情急之中上疏请捕刺客，触犯了权贵的利益，被指责越职奏事，贬为江州刺史；又进而诬陷他作《赏花》《新井》诗“甚伤名教”，再贬江州司马。江州当时被看成是“蛮瘴之地”，加之州司马虽然名义上是刺史的佐史，实际上是一种闲散职务，这对白居易来说是一种莫大的嘲弄。他的被贬其实是一桩冤案，他连遭打击，心境凄凉，满怀郁愤。次年送客湓浦口，遇到琵琶女，创作出这首传世名篇。

　　三、解题。《琵琶行（并序）》原作《琵琶引》。行：古诗的一种体裁，因与“歌”大同小异，常统称“歌行”，统称“歌行体”。它的特点是“篇无定句，句无定字”，音节、格律比较自由，句法长短不一，富于变化。唐以后，歌行一般用五、七言古诗体裁。

　　四、诵读诗歌，并理解文中难懂字词（朗读诗歌时，要求借鉴配乐朗诵，读出全诗凄凉、压抑的感情基调，体会诗歌意境）

　　五、整体把握。

　　1、《琵琶行》是一首叙事诗，叙了什么事？

　　明确：叙诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。被贬浔阳的白居易在落魄失意之时偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹，著名的《琵琶行》由此写成.

　　2、把握主要内容：

　　这首诗主要记叙白居易贬谪江州时，月夜送客江边，巧遇琵琶女一事。诗中主要塑造了两个形象：琵琶女和诗人自己。前者为主，后者为宾。既表达了对琵琶女晚年沉沦遭遇的同情，表达了诗人的凄凉心境。

　　3、诗前的小序有什么作用？

　　明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。

　　学生快速默读诗序文和全诗，把彼此对应的部分找出来。

　　明确：序文的第二句（“明年秋……铮铮然有京都声”）跟诗的第一段对应；第四、五句（“问其人……转徙于江湖间”）同诗的第二、三段对应；第六、七句（“予出官二年……命曰《琵琶行》”）跟第四段对应。

　　4、分析结构：这首诗分为四大部分：

　　第一部分（开头至“犹抱琵琶半遮面”）写遇到琵琶女的经过：江边送客，正苦于没有音乐的时候，偶然遇到了她。

　　第二部分（“转轴拨弦三两声”至“唯见江心秋月白”）写琵琶女弹奏琵琶的情况，详细描写了她的演奏技巧。

　　第三部分（“沉吟放拨插弦中”至“梦啼妆泪红阑干”）写琵琶女自述身世。

　　第四部分（“我闻琵琶已叹息”至篇终）写作者的感慨：对琵琶女的同情，并借此抒发了自己迁谪后的郁闷心情。

　　六、赏析

　　1、为什么白居易会发出这样一声哀叹“同是天涯沦落人”。白居易和琵琶女之间有什么共同的命运？（从乐妓与诗人的人生历程中来寻找答案）

　　明确：乐妓：早年境况是“艺压京城、艳盖群芳”（色艺双绝）；现在境况是“年老色衰、漂泊憔悴”（委身商人）。诗人：早年的境况是“身居高位、名动京师”（**厚禄）；现在的境况是“谪居卧病、飘零天涯”（沦落凄凉）。他们有着相似的经历：都是由“盛”（风光无限、春风得意）而“衰”（沦落天涯、境况凄凉）。琵琶女用一支琵琶曲向人们倾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文学艺术形象的再现了琵琶女精湛的演技，又尽情地倾述了自己的悲愤之情。是“音乐”将他们联系在一起。

　　2、为什么听到京都声后，能激起白居易如此强烈的愤懑，忧郁之情？

　　明确：诗人有着伟大抱负和理想，长安城是他施展抱负的地方，他被贬之后，表面上安于现状，可是不能施展抱负一直是他心头的一件憾事，而琵琶女表演的乐曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这都是非常激越雄壮的曲子，正好能释放自己隐藏在心头的深深的抑郁。也将白居易心头的不快之情一泄而出，表达了心头激烈的情感。

　　3、请大家想一下，假如琵琶女在江中演奏的是一曲江南小调，能否激起诗人如此强烈的情感？

　　明确：江南小调是欢快的、流畅的感情，不能表达白居易的心情。而这首琵琶曲所表达的是琵琶女晚年落泊的情感，这种心情正符合白居易当时的心情，二者产生了共鸣。才激起了诗人内心如此强烈的感伤情感。

　　第二课时

　　一、欣赏这千古绝唱的音乐描写。

　　（音乐并不象高耸入云的山峰，奔腾不息的河流，翁郁苍翠的林木那样形象可感，它有声无形，缥缈难以捕捉，历代用诗歌来表现音乐的作品很少，堪称精品的就更罕见。白居易的《琵琶行》中对音乐的描写可以说达到了出神入化的境界，可谓描写音乐的极品，自唐以来历咏不衰，实乃千古绝唱，现在我们就来欣赏它。）

　　整个曲调可以分为四个部分：

　　第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志。”这是诗人描写音乐的开始，音乐的魅力在其能抒发感情，琵琶女是一个演奏的高手，她通过自己的演奏诉说自己悲惨的遭遇和内心的哀愁：浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。而白居易则是一个听曲的高手，他通过听琵琶女的演奏，由琵琶女的遭遇联想到自己遭贬，心情十分低落，因而最后发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，所以这两句写出了漂泊流浪之恨，写得特别入神。

　　第二部分是“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女春风得意的青年时代。那时的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐，形象生动。“大珠小珠落玉盘”更使人觉得在这里落下的哪里是珠子，分明是她往日的盈盈笑语，和欢快时滚烫的泪水，让人过耳不忘。接着用“间关莺语花底滑”写弦音像黄莺（在）花下唱着轻快婉转的歌曲，优美动听。这更进一步写出了琵琶女内心的欢快。

　　第三部分“沉思曲”：“幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”渐渐地，弦声缓慢，仿佛眼前的小溪被寒冰阻塞着，发出冷涩的低泣，诉说着琵琶女心中难以言表的苦楚。旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，在间歇中琵琶女心中深深的愁和怨在压抑着，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中。此时此刻真是无声胜有声呀。是呀，琵琶女好景不长，“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，她“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，怎不肝肠寸断？

　　最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不*之感与愤懑之情。这时她的幽愁怨恨一下子如破瓶而出的水浆滚滚而出，宣泄了她的幽愁暗恨。为何？

　　明确：琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。“四弦一声如裂帛”，如裂帛，这是琵琶女的心的碎裂，也是诗人被贬九江之后，他的伟大抱负被撕裂，是愤激的哀号。总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！这一段，白居易和琵琶女，一个笔下写忧怨，一个弦上弹忧怨，他们都有一样的愁怨，诗人用湿漉漉的诗行写出了用湿漉漉的眼泪浸泡得湿漉漉的心。

　　二、赏析描写无形的音乐所运用的方法：

　　明确：第一，就是运用比喻（修辞方面）：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，把音乐的音高、节奏、旋律用画面形象地写出来，给人以无限的联想；第二，就是用双声叠韵词（用字方面）：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音乐的韵律和节奏表现出来；第三，就是运用的对比（有声和无声）、动静结合的方法；第四就是运用心情来表现音乐：如“弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志”，表现了心情的压抑，就可以体会到弦声的低沉；第五就是把无形的音乐化为有形，有了画面感：比如说“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”“幽咽泉流冰下难”“银瓶乍破水浆迸”“铁骑突出刀枪鸣”，诗人把抽象的东西具体化、形象化的表达了出来，并能区别音调音色的变化。

　　三、分析运用比喻写音乐的艺术效果。

　　明确：一连串精妙的比喻，写出音乐的变化，用这些具体的现实生活中听到过的声音和形象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻划成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回鸣咽的应接不暇的乐音，而且仔细欣赏起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区别，热闹而不紊乱，复杂而有层次。听了这一系列巧妙的比喻，就像听完一支完整的乐曲：先从轻徐悠长开始，仿佛从沉思中唤起记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；马上又转到幽细甚至听不见，宛似悲恸抽泣；最后以短促刚劲的音响终曲，犹如急雷破山，崩岩走石。读者从这连珠式的具体可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情”、“不得意”以至难以明白的“无限事”，从而出色地完成了对主题的表达。

　　四。分析主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句内涵。

　　明确：这两句诗表达了诗人对歌女不幸遭遇的同情，又抒发了自己谪居江洲后的郁闷的心情，隐含当时社会变乱，政治衰落给人们造成的痛苦，意义深刻。“天涯沦落”有着丰富的内涵，它写出了人们对苦难生活的共同的情感体验，引起了一代代人的共鸣。由于诗句简明准确，情意合一，成了千古名句。

　　五、总结

　　正是因为有了相同的境遇，诗人发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，可以说，白居易是琵琶女的“知音”，所以才写下这篇优美感人的《琵琶行》以赠之。

　　六、比较阅读《李凭箜篌引》

　　李凭箜篌引

　　李贺

　　吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。

　　江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。

　　昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。

　　十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。

　　女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。

　　梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。

　　吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。

　　二者的创作方法不同。《箜篌引》的音乐描写极富于浪漫主义色彩，诗人着重写乐曲的艺术效应，多用夸张手法，也显示了诗人的奇特想像。《琵琶行》的音乐描写则属于现实主义范畴，诗人着重写的是乐曲的艺术境界，多用比喻手法。

　　高二语文《琵琶行》教案 3

　　教学目的

　　1、通过琵琶女的不幸遭遇，了解封建社会中被侮辱、被损害者的乐伎和艺人们的悲剧命运

　　2、体会作者把琵琶女的遭遇和诗人自己被贬谪的境况联系起来写用意

　　3、体会作者运用生动、恰当、新颖的比喻来描绘音调的高低、强弱变化的艺术手法

　　教学重点、难点

　　诗篇中对音乐形象描写

　　教学课时

　　3课时

　　第一课时

　　一、白居易简介

　　白居易（772—846），字乐天，晚年号香山居士，他生活的年代是唐王朝经历了安史之战由盛转衰的时代。在这段时期里，藩镇割据，宦官专权，官僚集团互相倾轧，政治非常黑暗。白居易青少年时代是在战乱和贫困中度过的，这使得他对社会和人民疾苦有着较深的了解。29岁中进士，历任秘书省校书郎，翰林学士，左拾遗，在任左拾遗的三年，白居易从他的正义感和政治上的进取心出发，对时政提出了强烈的批评。他屡次上书，反对宦官掌兵权，指责皇帝的过失，创作了《秦中吟》、《新乐府》五十首在内的大量讽喻诗，对这段在其政治与文学生涯中最有光彩的历史，直到几年以后白居易还颇为自豪。元和十年，宰相武元衡被*卢节度使李师道的刺客刺死，白居易上书请捕刺客，反而因越职言事而得罪，贬为江州司马。第二年，他送客浔阳江边，遇上一位弹奏技艺高超的琵琶女。请她弹奏，听她诉说不的身世，诗人既同情她的飘泊憔悴，又联想到自己的贬谪，悲人自悲，于是写下了这篇传诵千古的《》。通过这一打击，使他早年的思想理念逐渐动摇，而向佛道思想靠*。他在庐山东林寺建了草堂，礼佛参禅，越到晚年，他心中受佛教的浸染就越深，最后他闲居洛阳，与香山寺僧人相交，自号香山居士。七十五岁卒于洛阳。

　　白居易是继杜甫之后的又一伟大的现实主义诗人。他倡导“新乐府”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”认为创作必须民生疾苦，揭露社会时，著有《白氏长庆集》，今存诗*三千首。

　　二、教学“序”

　　诗人是借琵琶女沦落天涯之悲，抒自己满怀迁谪之怨，比兴相纬，寄托遥深。

　　1、要求学生对照注释口译序

　　2、教师补充资料：

　　①在《江洲司马后记》中，白居易对司马之职，有一段议论：“若有人蓄器贮用，急用兼济者，居之一日不乐；若有人养志忘名，安于独尊，处之虽终身无闷。”

　　②白居易在被贬谪谪去江洲途中新写的《杂感》里，曾用控诉的口吻说：“是非不由已，祸患安可防。”在以后的一些诗中，亦曾多次表露此种心情。

　　可见，怀抱“兼济天下”，意欲有所作为不甘于“养志忘名”的诗人是不可能“恬然自安”的。所谓“恬然自安”只不过是诗人在满怀激情而又难以排遣时的旷达之语和强自安慰的话。

　　三、教学诗篇

　　1、范读诗篇

　　2、学生对照注释自读课文，完成自读题

　　①给下列加点的字注音

　　荻花声声思捻抹复挑六幺

　　迸虾蟆钿头银篦呕哑嘲哳

　　②找出诗中直接描写音乐的句子

　　③理清诗中所叙事情

　　3、交流自读题

　　四、作业

　　自读题②、③

　　第二课时

　　一、复*

　　要求学生根据课文内容，讲述琵琶女的身世

　　二、新授

　　1、领读第1段

　　首句“浔阳江头夜送客”，只七个字，就把人物（主人和客人）、地点（浔阳江头）、事件（主人送客人）和时间（夜晚）一一作了概括的介绍；再用“枫叶荻花秋瑟瑟”一句作了环境的烘染，而秋夜送客的萧瑟寂寞之感，已曲曲传出。此时又是“举酒欲饮无管弦”为琵琶女的出场和弹奏作了铺垫。

　　从夜送客时的“秋萧瑟”、“无管弦”、“惨将别”一转而“忽闻”、“寻声”“暗问”、“移船”直到“邀相见”，这对于琵琶女的出场来说，已可说是“千呼万唤”的过程，她才肯“出来”。这并不是她在拿身份，她“千呼万唤始出来”，是因为她有一肚子的“天涯沦落之恨”不便明说，也不愿见人。诗人正是抓住了这一点，用“琵琶声停欲语迟”、“犹抱琵琶半遮面”的肖像描写来表现她的难言之痛。

　　2、音乐的描写

　　下面的一大段通过琶琶女弹奏的乐曲来揭示她内世界。

　　先用“转轴拨弦三两声”一句写校弦试音，接着就赞叹“未成曲调先有情”，突出了一个“情”字。“弦弦掩抑声声思”以下六句，总写“初为《霓裳》后《六幺》”的弹奏过程，其中既用“低眉信手续续弹”、“轻拢慢捻抹复挑”描写弹奏的神态，更用“似诉*生不得志”、“说尽心中无限事”概括了琵琶女借乐曲所抒发的思想情感。此后十四句，在借助语言的音韵摹写音乐的时候，兼用各种生动的比喻以加强其形象性。“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”这个叠字词摹声，又用“如急雨”使它形象化。“小弦节节如私语”亦然。这还不够，“嘈嘈节节错杂弹”，已经再现了“如急雨”、“如私语”两种旋律的交错出现，再用“大珠小珠落玉盘”一比，视觉形象与听觉形象就同时显露出来，令人眼花缭乱，耳不暇接。旋律继续变化，出现了先“滑”后“涩”的两种意境。“间关”之声，轻快流利，而这种声音又好象“莺语花底”，视觉形象的优美强化了听觉形象的优美。“幽咽”之声，悲抑哽塞，而这种声音又好象“泉流冰下”，视觉形象的冷涩强化了听觉形象的冷涩。由“冷涩”到“凝绝”，是一个“声暂歇”的过程，诗人用“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的佳句描绘了余音袅袅、余意无穷的艺术境界，令人拍案叫绝。弹奏至此，满以为已经结束了。谁知那知“幽愁暗恨”在“声渐歇”过程当中凝聚着无穷的力量，无法压抑，终于如“银瓶乍破”，水浆迸流，如“铁骑突出”，刀枪轰鸣，把“凝绝”的暗流突然推向高潮。才到高潮，即收拨画，戛然而止。一曲虽终，而回肠荡气，惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯有江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下回味无穷的广阔空间。

　　如此绘声绘色地再现千变万化的音乐形象，已不能不使我们惊佩作者的艺术才华。但作者的才华还不仅表现在再现音乐形象。更重要的是通过音乐形象的千变万化，展现琵琶女起伏回荡的心潮，为下文的诉说身世作了音乐性的渲染。

　　在曲终之后，用两个描写肖像的句子向“自言”身世过渡：“沉吟”的神态，显然与询问有关，这反映了她欲说还休的的内心矛盾；“放拨”、“插弦中”，“整顿衣裳”、“起”、“敛容”等一系列动作和表情，则表出她克服矛盾、一吐为快的心理活动。“自言”以下，用如怨如慕、如泣如诉的抒情笔调，为琵琶女的半生遭遇谱写一曲扣人心弦的悲歌。

　　3、教学第4、5两段

　　女主人公的形象塑造得异常生动真实，并具有高度的典型性能。通过这个形象，深刻地反映了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们、艺人们的悲惨命运。面对这个形象，怎能不一洒同情之泪！

　　作者在被琵琶女的命运激起的情感波涛中坦露了自我形象。“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城”的那个“我”，是作者自己。作者由于要求革除**，实行仁政遭受打击，从长安贬到九江，心情很痛苦。当琵琶女第一次弹出哀怨的乐曲，表达心事的时候，就已经拨动了他的心弦，发出深长的叹息声。当琵琶女自诉身世，讲到“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”的时候，就更激起他的情感共鸣：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。同病相怜，同声相应，忍不住说出了自己的遭遇。

　　写琵琶女自诉身世，详昔而略今；写自己的遭遇，则压根儿就不提被贬以前的事。这也许是意味着以彼之详，补此之略吧！比方说，琵琶女昔日在京城里“曲罢常教善才伏，妆成每被秋娘妒”情况和作者被贬之前的情况相比是有着某些相通之处。同样，他被贬以后的处境和琵琶女“老大嫁作商人妇”的处境也是有着某些类似之处。因而，发出了“同是天涯沦落人”的感慨。

　　“我”的诉说，反转来又拨动的琵琶女的心弦，当她又一次弹奏琵琶的时候，那声音就更加凄苦感人，因而反转过来又激起“我”的感情，以至热泪直流，湿透衣衫。

　　把处于封建社会底层的琵琶女的遭遇，同被压抑的正直的知识分子的遭遇相提并论，相互映衬，相互补充，作如此细致生动的描写，并寄予无限同情，这在以前的诗歌中还是罕见的。

　　4、小结课堂内容

　　三、作业

　　1、背诵诗中的一段音乐描写

　　2、熟读全诗

　　第三课时

　　一、复*

　　指名学生背诵“大弦嘈嘈如急雨……如裂帛”

　　二、新授

　　1、诗歌对音乐描写的特色

　　诗人以间接描写的手法，以听众的反映来尽写其魅力，“主人忘归客不发”、“东船西舫悄无言”、“满座重闻皆掩泣”，三次弹奏，感情层层加深，颇具感染力。

　　2、分析诗歌的结构特色——先分写，后合写

　　一、诗人——送客

　　二、琵琶女——弹乐

　　三、琵琶女——诉身世

　　四、诗人——抒慨叹

　　五、诗人、琵琶女——共鸣

　　3、分析诗中环境描写的妙处

　　请学生从诗中找出有关景物、环境描写的词句

　　枫叶、获花、江水、秋月、浔阳地僻、湓江地低湿、黄花、苦竹、杜鹃啼血猿哀鸣、山歌、村笛、呕哑嘲哳

　　这些环境或景物凄冷、苍凉、加上秋瑟瑟，更衬托了琵琶女的身世之苦，诗人的处境之遭，心情之凉，在全诗中起了渲染、烘托的作用。

　　4、分析字词的特色

　　本诗语言明白如话，但“用常得奇”处却俯拾皆是，如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”一句，用词虽常，却既能刻画出邀者之情切，见者之态姗姗，又使琵琶女那千种情思，万般风姿跃然纸上。又如，第三段中“五陵年少争缠头”和“门前冷落鞍马稀”中的“争”和“稀”两字虽虽通，却非常准确、形象地概括了琵琶女前后两个阶段身世的巨大变化。

　　三、作业

　　指出下列加点字的古今义

　　明年秋，送客湓浦口因为长句，歌以赠之

　　凡六百一十六言铁骑突出刀枪鸣

　　整顿衣裳起敛容曲终收拨当心画

　　凄凄不似向前声

　　高二语文《琵琶行》教案 4

　　教学目标

　　1、学*、欣赏作者以语言文字不珍现音乐形象的艺术手法。

　　2、体会作者对琵琶女身世的无限同情和共鸣。

　　教学重点

　　学*用文字表现音乐的艺术手法

　　教学难点

　　感受“声中之情”

　　教学步骤

　　一、导入听“曲”（播放音乐）

　　听一段琶琶曲《十面埋伏》对琶琶声有一个感性的认识。

　　二、赏“声”

　　1、学生谈听后之感

　　2、白居易在听到一曲琵琶后是如何写下他的感受的？（直接进入第二段的琵琶声部分）

　　3、诗人是如何用文字来描述音乐形象的？（师生同分析）

　　三、品“情”

　　提问设计：音乐是主人公内心情感的流露，那我们一起去体会琵琶女的琵琶声中的“情”。

　　1、勾划出文中能体现“声中之情”的诗句

　　明确：未成曲调先有情；弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志；说尽主中无限事；别有幽愁暗恨生。

　　2、如何理解“无限事”、“*生不得志”、“幽愁恨生”？（过渡到琵琶女的身世）

　　3、根据课文，学生先朗读，后讨论，理解“声中之情”

　　明确：琵琶女是一卖艺之女，年轻时因美貌和超群的音乐才华受众人瞩目。然年长色衰，才华无人赏识，下嫁商妇，独守空船，故“*生不得志”、“恨生”是一种“怀才不遇”的“惆怅”，“幽愁”是一种落漠和孤独。

　　四、识“知音”

　　设计提问：我们通过了解琵琶女的身世，才听出了她的曲中之情，可是诗人却在知她遭遇之前就已听出了她的曲中之情，为什么？（过渡到诗人的处境）

　　1、学生讨论

　　2、明确：白居易是贬官，政治抱负不得施展，与琵琶女有相同的“不得志”

　　贬谪将辞行“醉不成欢惨将别”心情与琵琶女一样“幽愁”

　　总结：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

　　五、比较欣赏刘鹗的《老残游记。明湖居听书》

　　高二语文《琵琶行》教案 5

　　【学*目标】

　　1、了解琵琶女的的凉身世和诗人贬职失意的苦闷心情，琵琶女的飘零身世和诗人宦途潦倒。

　　2、赏析这首诗的音乐美、意境美。领会运用多种手法描绘音乐形象，运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的写作特点。

　　3、进一步提高学生的欣赏能力和朗读背诵能力。

　　【教学重点】

　　引导学生从对物身世命运的分析中解读作品思想感情，把握意境。

　　【教学难点】

　　掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第一课时

　　一、导入

　　二、自主学*检查

　　1、掌握课文中的生字词读音

　　贾恬谪思霓裳六幺嘈嘈间关虾蟆 名属教坊绡钿篦呕哑嘲哳

　　2、小组展示课文的作者、背景、文体。

　　三、讲析小序

　　1、请学生朗读小序。

　　2、请学生口译小序，教师提示注意以下词句。

　　左迁：明年：倡女：命酒：憔悴：转徙：斯人：命曰：因为长句：铮铮然有京都声：

　　恬然自安：凡六百一十六言：

　　是夕始觉有迁谪意：

　　3、请学生概述小序的内容及作用。

　　明确：诗前小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

　　小序的作用：说明了写这首长诗的原因和命名，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

　　4、小序和诗歌哪些段落分别照应?

　　明确：“明年秋，铮铮然有京都声”和第1自然段照应。“问其人，转徙于江湖间”和第2、3自然段照应。“予出官二年，是夕始觉有迁谪意”和第4自然段照应。

　　5、小序中说“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意”，对此，你有何看法?

　　明确：“恬然自安”者，是话中有话，实际是说遭受贬谪的苦闷始终萦绕心头，一直无法自安，而“迁谪意”当然也不是“是夕”才感受到的。这两句反话，既是委婉地表达自己的抑郁愤慨之情，也是强调这次与琵琶女偶然相遇的事件给他的感受之深，是扣住“同是天涯沦落人”来说的。

　　四、赏析诗歌第1段。

　　1、学生朗读第1段，教师提示下面词句。

　　浔阳江：今江西省九江市北面的一段长江，因临*浔阳，故古称浔阳江。主人下马客在船：这一句是互文，意思是主人和客人都下了马，登上船。

　　2、作为叙事诗的开头，这一段都写了什么内容?这段中景物描写的作用是什么?请用诗句中的一个字概括这一段所渲染的气氛特点。

　　明确：这一段是全诗的引子，交代了故事发生的时间、地点、人物，引了了琵琶声。

　　头两句写江头送客，正当秋夜，枫叶如丹，荻花飘白，风声瑟瑟，这就烘托了一种惆怅惜别的悲凉气氛。

　　中间四句写船中饯别，“举酒欲饮无管弦”为琵琶女的出场埋下伏笔，并和后文“浔阳地僻无音乐”照应。在无管弦的寂寞中饮酒，自然“醉不成欢”酒喝得虽多，却不成欢，言外之意是心情郁闷，一个“惨”字不但渲染出气氛的特点，而且含蓄地吐露了诗人的悲抑心情。而船外则是江面茫茫，月影沉壁。诗人的离情别绪，有如荒江冷月。这些景物描写不仅带有浓厚的感情色彩，而且也为琵琶女的出场创造了环境气氛。

　　最后两句用“忽闻”造成语气的强烈转折，未见其人先闻其琵琶声，用水上传来的琵琶声打破了寂寞、郁闷和凄清。用“主人忘归客不发”突出琵琶声的艺术魅力，感情由悲抑转为惊喜。

　　这种气氛可用诗中的一个“惨”字加以概括。

　　五、作业

　　背诵第1自然段。

　　第二课时

　　一、导入，检查课文第一段的背诵情况。

　　二、赏析诗歌第2段。

　　1、“琵琶声停欲语迟”和“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，这几句反映了

　　琵琶女怎样的心理情态?一般的都认为是表现了她的“羞涩”，你以为如何?明确：这一系列不同寻常的举止情状，表现了她不愿随便重新抛头露面的心理，暗示出她有着不同寻常的生活经历和艺术才能。

　　2、从“转轴拨弦三两声”起以下24句是写弹奏琵琶的全过程，这是全诗描写的重点，也是全诗写得最精彩的地方。这部分都写了些什么内容?请归纳概括一下。明确：前8句中主要写了弹奏者的动作和弹奏者(也包括诗人)的心理，中间14句集中描绘琵琶乐声，其中也融进了诗人的感受。最后两句写周围的环境，烘托弹奏的效果。

　　3、诗人用了哪些比喻描写琵琶的声音?

　　4、请学生归纳乐声旋律的变化情况。

　　明确：乐声由舒缓流畅——逐渐沉咽——间歇停顿——雄壮激越——强音收束。从这个变化中，我们再结合琵琶女的不幸身世，似乎可以感受到琵琶女思绪的起伏变化，似乎听到了她在诉说不幸的*生和心中无限的幽愁暗恨。

　　5、在乐曲终了之后，诗人以“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”两句结尾，这两句作用如何?

　　明确：侧面烘托。

　　三、赏析诗歌第3段。

　　1、学生朗读第3段，教师提示下面的词句。

　　第一部：第一班。

　　秋月春风：比喻宝贵的青春。

　　弟走从军阿姨死：弟，指琵琶女在教坊中的气类相似的诸姊妹。所谓“从军”就是指这些歌妓们都被征到军队中服劳役。阿姨，指琵琶女的养母。

　　鞍马稀：借代，指客人少了。

　　2、从琵琶女自叙身世来看，她前后的生活有什么变化?

　　明确：这一段写琵琶女倾诉悲苦凄凉的身世，可以分为两层意思，第一层到“秋月春风等闲度”，写她自述青春年少时色艺超辟，红极一时的歌女生涯。第二层七句，主要写琵琶女年长色衰后的寂寞凄凉的处境。

　　四、赏析诗歌第4、5两段。

　　1、请学生朗读第4、5两段。

　　2、怎样理解“同是天涯沦落人”?

　　明确：尽管诗人与琵琶女的社会地位、生活道路和生活态度不同，尽管他们素昧*生，但“同是天涯沦落人”的失意者的感受却是相通的。第一，彼此都自京都沦落江州。第二，彼此都怀才不遇。(名艺人—大诗人)第三，彼此都有着不幸的遭遇(年长色衰嫁商人—才华横溢遭贬谪)，过着孤寂的生活(守空船—酒独倾)。第四，诗人是琵琶女的知音(弹出幽愁暗恨—尽通曲中之情)，失意者同病相怜。正因为如此，诗人在最后重听了琵琶女的再次弹奏之后，洒下了同情之泪。

　　五、作业

　　完成课后练*。

高二语文教案琵琶行合集5篇（扩展3）

——琵琶行语文教案汇总5篇

　　琵琶行语文教案 1

　　教学要点：

　　学*《琵琶行》，理解叙述与抒情相结合的艺术手法；领会天涯沦落的感伤和丰富的内涵。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、板书课题，作者，简介作者与作品提示

　　白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的现实意义。《琵琶行》是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古典叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌唱《琵琶行》。”时至今日，千百年过去了，但仍然感人肺腑。

　　二、教师引导学生对诗的内容作整体把握。

　　三、串讲小序，讲前布置两个思考题要求学生边听边思考，串讲后提问。

　　1、小序有什么作用？

　　明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。

　　2、小序已经简明清楚地叙述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？

　　明确：写成了诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。

　　四、分析第一段“浔阳江边闻琵琶”。

　　教师简单串讲，让学生找出环境描写的句子，体会情景交融的写法。

　　明确：

　　1、“枫叶荻花秋瑟瑟”。

　　叙述秋夜江边送客时的环境，秋夜江边，枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情，景物成了溢满悲凉情感的意象，叠加在一起，令人顿觉秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。

　　2、“别时茫茫江浸月”。

　　叙述别时的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别，同时为水上琵琶声的出现准备好氛围。

　　板书

　　“浔阳江边闻琵琶”。

　　秋瑟瑟

　　忘归

　　无管弦

　　悲凉，奠下基调

　　忽闻水上琵琶声（惊喜）

　　惨将别

　　不发

　　江浸月

　　五、第二段是“江心聆听琵琶曲”。

　　我们知道，音乐是一种抽象的艺术，我们*常只是听，要描写它十分困难，然而白居易对琵琶音乐的描写却非常成功，历来为人们所称道。

　　板书：

　　江心聆听琵琶曲

　　1、要求学生齐读第二段，体会作者高超的音乐描写方法。

　　2、要求学生找出比喻音乐的句子，并指明形容了什么样的乐声。（下一个定语，表状态）

　　板书：

　　比喻句

　　音乐

　　大弦嘈嘈如急雨

　　繁密（粗重）

　　小弦切切如私语

　　幽细

　　大珠小珠落玉盘

　　清脆圆润

　　间关莺语花底滑

　　宛转流利

　　幽咽泉流冰下难

　　低沉入微

　　银瓶乍破水浆迸

　　激越雄壮

　　铁骑突出刀枪鸣

　　激越雄壮

　　四弦一声如裂帛

　　戛然而止

　　3、朗读这些句子，师生总结运用比喻写音乐的艺术效果。

　　一连串精妙的比喻，写出音乐的变化，用这些具体的现实生活中听到过的声音和形象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻划成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回鸣咽的应接不暇的乐音，而且仔细欣赏起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区别，热闹而不紊乱，复杂而有层次。听了这一系列巧妙的比喻，就像听完一支完整的乐曲：先从轻徐悠长开始，仿佛从沉思中唤起记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；马上又转到幽细甚至听不见，宛似悲恸抽泣；最后以短促刚劲的音响终曲，犹如急雷破山，崩岩走石。读者从这连珠式的具体可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情”、“不得意”以至难以明白的“无限事”，从而出色地完成了对主题的表达。

　　4、要学生找出通过写演奏者动作神态描写音乐的词句，体会这样写的好处。

　　明确：“转轴拨弦”是弹奏前试弦调音的动作。“低眉信手续续弹”是弹奏的神态。“拢”、“捻”、“抹”、“挑”和“收拨”、“画”是弹奏时的指法，如此细腻地描写动作神态，交代了音乐的层次，从而更好地引导读者领会音乐，也表现了歌女技艺的熟练高超和作者高度的音乐修养。

　　六、小结本课内容。

　　第二课时

　　一、学*第三段“江中听诉身世苦”，学生齐读，找一个学生用第三人称的口吻叙述琵琶女的身世。

　　明确：“自言”以后二十二句叙述了琵琶女两个阶段的不同遭遇。前半部写早年色艺超群、红极一时的歌妓生涯。“秋月春风等闲度”一句过渡到后半部。后半部写年长色衰后的寂寞处境，“弟走”两句写琵琶女生活道路发生转折的三个原因：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。后边写她人生道路的重大转折以及嫁作商人妇后的孤苦凄凉的寂寞生活。

　　这一段运用了对比、反衬的手法；用年轻貌美衬年长色衰；用门庭若市衬独守空房；用昔日欢笑衬后来的辛酸；用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。

　　作者塑造了琵琶女这样一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女的典型形象，对世人的重色轻才和商人重利寡情提出了控诉。

　　江中听诉身世苦

　　前半部：色艺超群，红极一时，欢乐奢华

　　后半部：年长色衰、委身贾人，孤苦寂寞

　　对比、反衬

　　二、师生共同学*第四、五段。

　　板书

　　同病相怜感慨多

　　重闻琵琶青衫湿

　　三、结合全文，让学生找出写音乐效果的句子，说明其作用。

　　明确：

　　1、“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发，”以主人与客人的表现衬托音乐美妙惊人。

　　2、第一次演奏后“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”人们被音乐打动，心往神驰沉浸在音乐当中，衬托音乐高超迷人。

　　3、再次弹奏时：“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。坐中泣下谁最多？江洲司马青衫湿”写尽音乐的感人力量。

　　四、分析琵琶女的人物形象

　　五、分析“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句内涵。

　　明确：“这两句诗表达了诗人对歌女不幸遭遇的同情，又抒发了自己谪居江洲后的郁闷的心情，隐含当时社会变乱，政治衰落给人们造成的痛苦，意义深刻。“天涯沦落”有着丰富的内涵，它写出了人们对苦难生活的共同的情感体验，引起了一代代人的共鸣。由于诗句简明准确，情意合一，成了千古名句。

　　六、分析本文明暗两线，画出结构图。

　　秋江夜送客

　　月夜听琵琶

　　凄凉话身世

　　我闻琵琶已叹息

　　又闻此语重唧唧

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

　　江洲司马青衫湿

　　为君翻作琵琶行

　　七、解决练*

　　琵琶行语文教案 2

　　教学目的

　　1、通过琵琶女的不幸遭遇，了解封建社会中被侮辱、被损害者的乐伎和艺人们的悲剧命运

　　2、体会作者把琵琶女的遭遇和诗人自己被贬谪的境况联系起来写用意

　　3、体会作者运用生动、恰当、新颖的比喻来描绘音调的高低、强弱变化的艺术手法

　　教学重点、难点

　　诗篇中对音乐形象描写

　　教学课时

　　3课时

　　第一课时

　　一、白居易简介

　　白居易（772—846），字乐天，晚年号香山居士，他生活的年代是唐王朝经历了安史之战由盛转衰的时代。在这段时期里，藩镇割据，宦官专权，官僚集团互相倾轧，政治非常黑暗。白居易青少年时代是在战乱和贫困中度过的，这使得他对社会和人民疾苦有着较深的了解。29岁中进士，历任秘书省校书郎，翰林学士，左拾遗，在任左拾遗的三年，白居易从他的正义感和政治上的进取心出发，对时政提出了强烈的批评。他屡次上书，反对宦官掌兵权，指责皇帝的过失，创作了《秦中吟》、《新乐府》五十首在内的大量讽喻诗，对这段在其政治与文学生涯中最有光彩的历史，直到几年以后白居易还颇为自豪。元和十年，宰相武元衡被*卢节度使李师道的刺客刺死，白居易上书请捕刺客，反而因越职言事而得罪，贬为江州司马。第二年，他送客浔阳江边，遇上一位弹奏技艺高超的琵琶女。请她弹奏，听她诉说不的身世，诗人既同情她的飘泊憔悴，又联想到自己的贬谪，悲人自悲，于是写下了这篇传诵千古的《》。通过这一打击，使他早年的思想理念逐渐动摇，而向佛道思想靠*。他在庐山东林寺建了草堂，礼佛参禅，越到晚年，他心中受佛教的浸染就越深，最后他闲居洛阳，与香山寺僧人相交，自号香山居士。七十五岁卒于洛阳。

　　白居易是继杜甫之后的又一伟大的现实主义诗人。他倡导“新乐府”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”认为创作必须民生疾苦，揭露社会时，著有《白氏长庆集》，今存诗*三千首。

　　二、教学“序”

　　诗人在《》中是借琵琶女沦落天涯之悲，抒自己满怀迁谪之怨，比兴相纬，寄托遥深。

　　1、要求学生对照注释口译序

　　2、教师补充资料：

　　①在《江洲司马后记》中，白居易对司马之职，有一段议论：“若有人蓄器贮用，急用兼济者，居之一日不乐；若有人养志忘名，安于独尊，处之虽终身无闷。”

　　②白居易在被贬谪谪去江洲途中新写的《杂感》里，曾用控诉的口吻说：“是非不由已，祸患安可防。”在以后的一些诗中，亦曾多次表露此种心情。

　　可见，怀抱“兼济天下”，意欲有所作为不甘于“养志忘名”的诗人是不可能“恬然自安”的。所谓“恬然自安”只不过是诗人在满怀激情而又难以排遣时的旷达之语和强自安慰的话。

　　三、教学诗篇

　　1、范读诗篇

　　2、学生对照注释自读课文，完成自读题

　　①给下列加点的字注音

　　荻花声声思捻抹复挑六幺

　　迸虾蟆钿头银篦呕哑嘲哳

　　②找出诗中直接描写音乐的句子

　　③理清诗中所叙事情

　　3、交流自读题

　　四、作业

　　自读题②、③

　　第二课时

　　一、复*

　　要求学生根据课文内容，讲述琵琶女的身世

　　二、新授

　　1、领读第1段

　　首句“浔阳江头夜送客”，只七个字，就把人物（主人和客人）、地点（浔阳江头）、事件（主人送客人）和时间（夜晚）一一作了概括的介绍；再用“枫叶荻花秋瑟瑟”一句作了环境的烘染，而秋夜送客的萧瑟寂寞之感，已曲曲传出。此时又是“举酒欲饮无管弦”为琵琶女的出场和弹奏作了铺垫。

　　从夜送客时的“秋萧瑟”、“无管弦”、“惨将别”一转而“忽闻”、“寻声”“暗问”、“移船”直到“邀相见”，这对于琵琶女的出场来说，已可说是“千呼万唤”的过程，她才肯“出来”。这并不是她在拿身份，她“千呼万唤始出来”，是因为她有一肚子的“天涯沦落之恨”不便明说，也不愿见人。诗人正是抓住了这一点，用“琵琶声停欲语迟”、“犹抱琵琶半遮面”的肖像描写来表现她的难言之痛。

　　2、音乐的描写

　　下面的一大段通过琶琶女弹奏的乐曲来揭示她内世界。

　　先用“转轴拨弦三两声”一句写校弦试音，接着就赞叹“未成曲调先有情”，突出了一个“情”字。“弦弦掩抑声声思”以下六句，总写“初为《霓裳》后《六幺》”的弹奏过程，其中既用“低眉信手续续弹”、“轻拢慢捻抹复挑”描写弹奏的神态，更用“似诉*生不得志”、“说尽心中无限事”概括了琵琶女借乐曲所抒发的思想情感。此后十四句，在借助语言的音韵摹写音乐的时候，兼用各种生动的比喻以加强其形象性。“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”这个叠字词摹声，又用“如急雨”使它形象化。“小弦节节如私语”亦然。这还不够，“嘈嘈节节错杂弹”，已经再现了“如急雨”、“如私语”两种旋律的交错出现，再用“大珠小珠落玉盘”一比，视觉形象与听觉形象就同时显露出来，令人眼花缭乱，耳不暇接。旋律继续变化，出现了先“滑”后“涩”的两种意境。“间关”之声，轻快流利，而这种声音又好象“莺语花底”，视觉形象的优美强化了听觉形象的优美。“幽咽”之声，悲抑哽塞，而这种声音又好象“泉流冰下”，视觉形象的冷涩强化了听觉形象的冷涩。由“冷涩”到“凝绝”，是一个“声暂歇”的过程，诗人用“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的佳句描绘了余音袅袅、余意无穷的艺术境界，令人拍案叫绝。弹奏至此，满以为已经结束了。谁知那知“幽愁暗恨”在“声渐歇”过程当中凝聚着无穷的力量，无法压抑，终于如“银瓶乍破”，水浆迸流，如“铁骑突出”，刀枪轰鸣，把“凝绝”的暗流突然推向高潮。才到高潮，即收拨画，戛然而止。一曲虽终，而回肠荡气，惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯有江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下回味无穷的广阔空间。

　　如此绘声绘色地再现千变万化的音乐形象，已不能不使我们惊佩作者的艺术才华。但作者的才华还不仅表现在再现音乐形象。更重要的是通过音乐形象的千变万化，展现琵琶女起伏回荡的心潮，为下文的诉说身世作了音乐性的渲染。

　　在曲终之后，用两个描写肖像的句子向“自言”身世过渡：“沉吟”的神态，显然与询问有关，这反映了她欲说还休的的内心矛盾；“放拨”、“插弦中”，“整顿衣裳”、“起”、“敛容”等一系列动作和表情，则表出她克服矛盾、一吐为快的心理活动。“自言”以下，用如怨如慕、如泣如诉的抒情笔调，为琵琶女的半生遭遇谱写一曲扣人心弦的悲歌。

　　3、教学第4、5两段

　　女主人公的形象塑造得异常生动真实，并具有高度的典型性能。通过这个形象，深刻地反映了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们、艺人们的悲惨命运。面对这个形象，怎能不一洒同情之泪！

　　作者在被琵琶女的命运激起的情感波涛中坦露了自我形象。“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城”的那个“我”，是作者自己。作者由于要求革除**，实行仁政遭受打击，从长安贬到九江，心情很痛苦。当琵琶女第一次弹出哀怨的乐曲，表达心事的时候，就已经拨动了他的心弦，发出深长的叹息声。当琵琶女自诉身世，讲到“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”的时候，就更激起他的情感共鸣：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。同病相怜，同声相应，忍不住说出了自己的遭遇。

　　写琵琶女自诉身世，详昔而略今；写自己的遭遇，则压根儿就不提被贬以前的事。这也许是意味着以彼之详，补此之略吧！比方说，琵琶女昔日在京城里“曲罢常教善才伏，妆成每被秋娘妒”情况和作者被贬之前的情况相比是有着某些相通之处。同样，他被贬以后的处境和琵琶女“老大嫁作商人妇”的处境也是有着某些类似之处。因而，发出了“同是天涯沦落人”的感慨。

　　“我”的诉说，反转来又拨动的琵琶女的心弦，当她又一次弹奏琵琶的时候，那声音就更加凄苦感人，因而反转过来又激起“我”的感情，以至热泪直流，湿透衣衫。

　　把处于封建社会底层的琵琶女的遭遇，同被压抑的正直的知识分子的遭遇相提并论，相互映衬，相互补充，作如此细致生动的描写，并寄予无限同情，这在以前的诗歌中还是罕见的。

　　4、小结课堂内容

　　三、作业

　　1、背诵诗中的一段音乐描写

　　2、熟读全诗

　　第三课时

　　一、复*

　　指名学生背诵“大弦嘈嘈如急雨……如裂帛”

　　二、新授

　　1、诗歌对音乐描写的特色

　　诗人以间接描写的手法，以听众的反映来尽写其魅力，“主人忘归客不发”、“东船西舫悄无言”、“满座重闻皆掩泣”，三次弹奏，感情层层加深，颇具感染力。

　　2、分析诗歌的结构特色——先分写，后合写

　　一、诗人——送客

　　二、琵琶女——弹乐

　　三、琵琶女——诉身世

　　四、诗人——抒慨叹

　　五、诗人、琵琶女——共鸣

　　3、分析诗中环境描写的妙处

　　请学生从诗中找出有关景物、环境描写的词句

　　枫叶、获花、江水、秋月、浔阳地僻、湓江地低湿、黄花、苦竹、杜鹃啼血猿哀鸣、山歌、村笛、呕哑嘲哳

　　这些环境或景物凄冷、苍凉、加上秋瑟瑟，更衬托了琵琶女的身世之苦，诗人的处境之遭，心情之凉，在全诗中起了渲染、烘托的作用。

　　4、分析字词的特色

　　本诗语言明白如话，但“用常得奇”处却俯拾皆是，如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”一句，用词虽常，却既能刻画出邀者之情切，见者之态姗姗，又使琵琶女那千种情思，万般风姿跃然纸上。又如，第三段中“五陵年少争缠头”和“门前冷落鞍马稀”中的“争”和“稀”两字虽虽通，却非常准确、形象地概括了琵琶女前后两个阶段身世的巨大变化。

　　三、作业

　　指出下列加点字的古今义

　　明年秋，送客湓浦口因为长句，歌以赠之

　　凡六百一十六言铁骑突出刀枪鸣

　　整顿衣裳起敛容曲终收拨当心画

　　凄凄不似向前声

　　琵琶行语文教案 3

　　《琵琶行》教学设计示例

　　教学目的

　　学*诗歌，了解琵琶女和诗人的悲惨遭遇，从中体会当时社会现实的黑暗。

　　诵读诗人描写音乐的诗句，深切体会诗人描摹之精彩。

　　分析诗歌，了解本诗以音乐叙事的特点，把握文章缜密的结构。

　　教学重点

　　分析诗人描写音乐的诗句，深切体会诗人描摹之精彩。

　　教学难点

　　分析诗歌，了解本诗以音乐叙事的特点，把握文章缜密的结构。

　　教学过程

　　导入

　　由对联“枫叶四弦秋枨触天涯迁谪恨，浔阳千尺水句留江山别离情。”导入。

　　作者简况

　　1白居易（772-846）字乐天，号香山居士。以44岁为分界线，前期抱定“兼济天下”之思，后期则“独善其身”。

　　2 诗歌主张

　　“圣人感人心而天下和*。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。诗者：根情、苗言、华声、实义。”（《与元九书》）——诗歌的政治作用和社会意义。

　　“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”（《与元九书》）——反映时事，为现实而作。

　　“唯歌生民病，愿得天子知”（《寄唐生》）——反映人发疾苦。

　　3 诗作《白氏长庆集》71卷，存诗2806首。

　　讽喻诗、闲适诗、感伤诗、杂律诗——分类

　　“童子解吟《长恨》曲，胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱题

　　诵读《琵琶行》

　　1读

　　（1）初读，要求a、正确发音、断句、体会其于诗句中抒发的感情

　　b、着重体会诗人对音乐描写的段落

　　（2）再读 “转轴拨弦三两声——四弦一声如裂帛”一段。

　　（3）三读理清诗歌的叙事思路。

　　2品读诗词

　　（1）概括诗词每部分的内容

　　（2）用现代语言描述白居易介绍的这段琵琶曲，并给予评述。

　　诗歌赏析

　　1诗歌首段主要写了什么内容？

　　明确：首句交待地点、时间、事件，次句以景物描写渲染人物心境（悲凉、凄楚、孤寂）以下几句皆承此而来，“醉不成欢惨将别”，直接表述了友人相别的凄凉情景，“茫茫江浸月”更是一片迷茫、一片冰凉、一片愁绪，把别时之情伤托于眼前。“忽闻水上琵琶声”，在沉寂之中飘来了渺渺之音，令人忘忧而喜。“主人忘归客不发”，可见技高曲佳。诗人由述别情，写凄景引出思管弦之情。又由“无管弦”、“惨将别”衬托琵琶曲佳，琵琶女技高。

　　2诗人听到琵琶曲后的情绪如何？琵琶女的态度又如何？请用具体诗句分析。

　　明确：“暗问”“移船相*邀相见”“添酒回灯重开宴”“千呼万唤”，诗人为琵琶曲所吸引而热切邀请琵琶女（欣喜、迫切）。“琵琶声停欲语迟”“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，诗人以动作刻画其作为女子的羞涩。

　　3诗人如何描摹琵琶曲的，请具体分析。

　　明确：从“转轴拨弦三两声”到“唯见江心秋月白”，正面工描琵琶女弹奏琵琶技艺的精湛及乐曲所表现出的感情色彩。“转轴拨弦三两声”调弦校音还没有正式弹，但是已“有情”，正式弹奏，“弦弦”“声声”都表现出低沉抑郁的情思，仿佛在讲述“*生不得志”。随着音乐旋律的发展，琵琶女把感情完全溶入弹奏之中，“说尽心中无限事”。“轻拢慢捻抹复挑，初中《霓裳》后《六幺》”。指法灵活多变、乐曲内容的丰富和弹奏难度之大。从“未成曲调先有情”到“似诉*生不得志”，再到“说尽心中无限事”，既是琵琶女调试核音、正式弹奏任情驱使，随心所欲演奏的描写，也是诗人从视觉、听觉和感觉等角度作的层次分明的描写。接着精细描述琵琶曲的旋律声音

　　诗人描述大弦声音粗壮，小弦声音细小，先以象声词状其音“嘈嘈”“切切”，再经比喻使之形象化“如急雨”“如私语”，大弦之声与小弦之声交递进行，有如“大珠小珠落玉盘”，旋律起伏抑扬，声音清脆圆润，本是无形，却诉之于视觉形象、听觉形象。乐曲旋律不断变化着：时而宛转如花间莺语，时而压抑幽咽似冰下泉流，“冰泉冷涩”凝绝难通，不通而“声暂歇”。旋律由舒徐流畅逐渐沉咽直至低沉停顿，此时音断而意不断，馀音袅袅，意味无穷。恰是“别有幽情暗恨生，此时无声胜有声。”可就是在人们仔细玩味，低徊无限之时，那乐曲又是像“银瓶乍破”“铁骑突出”，纷繁多思的情感喷薄而出，乐曲由低谷推向高潮，激越雄壮。然而谁料正是积势喷发，感情高亢激越之际，“四弦一声如破帛”，乐曲嘎然而止，令人思之不及，又思之切切。

　　音乐是难以捕捉的，白居易却借助语言把它变成了读者易于感觉的具体形象，他用生活中人人可以感觉到的声音比喻各种不同的音乐节奏和旋律，他着重写弹者和听者的感情交流，不但写有声，还写无声，用乐曲休止时的余韵来渲染乐曲的效果。

　　4请就琵琶女自述身世一节，具体分析其形象。

　　明确：

　　世人重色轻才：“曲罢曾教善才服”（强中之强），“妆成每被秋娘妒”（美中之美），“五陵年少争缠头”（色艺双全），“暮去朝来颜色故”（年老色衰），“门前冷落鞍马稀”。

　　商人重利轻情：“商人重利轻离别”——“梦啼幢泪红阑干”，嫁作商人妇孤苦空虚而梦“少年事”，而梦中之景更增今日生活之可悲，故张弦代语，排遣愁绪，这正是“忽闻水上琵琶声”一幕。

　　5诗人为何泣下最多？

　　明确：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。诗人与琵琶女虽不是一个阶层的人，但是两人遭遇的感觉相似，同是盛极而哀的“天涯沦落人”，两人虽是偶遇却似知已。诗人在这段细述浔阳城的环境特点，虽未指斥朝政，却语语不满，字字牢骚，如此来表达郁闷悲愤的心情，这恰好说明了为何诗人能够深悟琵琶女所谈之曲。琵琶女感我“此言良久立”，她在思何？同是天涯沦落人，诗人同情她，她亦怜惜诗人，两人感情相通、相互了解，“更坐弹一曲”，“凄凄不似像前声”，溶进了他的遭遇不*的愤懑之情，而诗人听曲如听诉自身遭遇，在极富感染力的乐曲中，他泪湿青衫，任情奔溢。

　　6小结：

　　（1）秋夜送客闻琵琶声 别情、凄景——无管弦

　　（2）江心对月赏琵琶曲 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面

　　技艺精湛 乐曲美妙

　　（3）悄然听诉身世苦 世人重色轻才 商人重利寡情

　　（4）同病相怜发感慨 同是天涯沦落人 相逢何必曾相识

　　这里的（2）之乐曲表现着（3）（4）所包含的内容，（3）（4）实是对（1）（2）的补充。以曲事相合这是本文的特色之一，这一点变体现出诗歌结构缜密，照应紧密，情事相溶。

　　琵琶行语文教案 4

　　学*过程

　　一、诵读

　　①自由诵读全诗，标注生字字音。

　　②小组分段齐读，教师辨正字音。

　　③自由吟诵全诗，画出动人诗句。

　　二、内容

　　①概括诗作内容

　　②抓住声音描写

　　三、诗眼“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

　　明确： 琵琶声是媒介

　　彼此心声有共鸣

　　点拨：

　　“我” 听 琵琶声（比喻） 识 琵琶女

　　帝京朝臣 长安倡女

　　江州司马 （谪居卧病） 商人妇（独守空船）泣

　　同是天涯沦落人

　　相逢何必曾相识

　　四、你怎么理解“司马青衫湿”，诗人的眼泪是为什么而流？

　　①学生讨论

　　②个别回答

　　③点拨：官场失意、人事茫茫；远别亲人、他乡孤苦；朋友离别、相见无期等等复杂感情交织在一起。

　　五、分角色诵读全诗。

　　六、布置作业：

　　有人对“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”有不同理解，认为千百年来人们都这句诗当作对琵琶女害羞、矜持的神态描写不符合诗人本意。理由在于：

　　①琵琶女早年学成琵琶，以卖艺为生，当众表演已成*惯。

　　②一曲终了，和诗人没有充分的交流了解而自述身世及内心隐秘，可见其性格外向。

　　③唐代社会风气开化，男女大防并不严格，琵琶女虽为有夫之妇，礼教束缚不会成为她心头顾忌。

　　④在白居易的小序中说琵琶女“曲罢悯然”，足见她内心忧郁、惆怅、凄苦，结合其身世不难看出琵琶女此时正处于失落、后悔、孤独、厌倦的`情绪中。

　　所以，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”主要是她不了解诗人，不愿表演供人作乐，

　　自己衷肠无法倾诉，没有知音的郁郁寡欢的心理折射。对此种意见你有何看法？请写一篇短文谈谈。

　　琵琶行语文教案 5

　　一、教学目的:

　　1、欣赏并学*诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　2、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

　　二、教学重点、难点:

　　1、重点:第二诗段，以串讲为主。

　　2、难点:对诗人思想感情的认识。

　　三、教学时数:

　　三课时

　　教学内容和步骤:

　　第一课时

　　一、预*提示：字词正音:

　　湓pén(江名)贾gǔ(商人)思sì(名词，思绪)嘈cáo(声音粗重)

　　舫fǎng(船)虾蟆hámó钿diàn(用金片做成的花朵形的装饰品)篦bì(用竹子做成的梳头用具)呕哑ōuyā(象声词，乐声嘈杂)嘲哳zhāozhā(象声词，声音细碎)

　　二、作者简介及背景提示

　　白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗(谏官)。有"兼济天下"的理想，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的"讽喻诗"，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书*三千首。在文学上白居易主张"文章合为时而著，歌诗合为事而作"，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对"嘲风月，弄花草"而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。作品以通俗流丽著称。《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。初中学过他的作品《卖炭翁》。

　　三、词的相关知识

　　1、关于歌、行、引:

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同，其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

　　2、关于小序:

　　诗前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概述了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

　　四、课文分析鉴赏

　　元和十年(9)，予左迁(10)九江郡(11)司马(12)。明年秋，送客湓浦口(13)，

　　降职为秋天(我)

　　闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声(14)。问其人，本长安倡女(15)，

　　邻船的人那琴声地发出京城乐曲的声调原来是歌女

　　尝学琵琶于曹穆二善才(16)，年长色衰，委身(1)为贾人(2)妇。遂

　　过向乐师年龄增长，容颜衰老嫁给作妻子(我)就

　　命酒(3)，使快(4)弹数曲。曲罢悯然(5)，自叙少小

　　叫(手下人)摆酒畅快弹奏几支曲子弹完(她现出)忧郁的样子述说年轻

　　时欢乐事，今漂沦(6)憔悴，转徙于江湖间。予出官(7)二年，

　　事情漂泊沦落人瘦弱，面色不好看辗转迁徙各地京官外调(已有)

　　恬然(8)自安，感(于)斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为

　　自己觉得安然(却)被这人的话感动了才觉得被贬谪的失意之情因此写了

　　长句(9)，歌(10)以赠之，凡六百一十六言(11)，命(12)曰《琵琶行》。

　　(这首)七言诗作歌并送(给)他共字命名叫

　　全诗按时间顺序分为五段:

　　浔阳江头(13)夜送客，枫叶荻(14)花秋瑟瑟。

　　晚上，在边秋风下，响瑟瑟

　　第一层:交代故事发生的时间、起因、自然环境，全诗一开始就笼罩着悲凉的气氛。

　　主人(16)下马客在船，举酒欲饮无管弦(17)。

　　白居易陪走上酒杯(却)没有(助兴的)音乐

　　醉不成欢惨(18)将别，别时茫茫江浸月。

　　(酒)欢乐悲伤分别(看到江面)月影映在江里

　　分析:"主人下马"与"客在船"是互文，即主客都下马登船。

　　在远离京都的浔阳江边送客，这不是一般的离愁别恨:暮色暗淡，更使人惆怅惜别；霜叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒凉寥落；没有音乐助兴，只能对饮闷酒，借酒浇愁，更反映出失意谪居的冷落寂寞。一个"惨"字，直抒胸臆，真实表现了当时的场面气氛和人物心境。最后借用秋江月影，烘托出主客之间相对无言，黯然神伤的心情，形象说明诗人此时的哀愁就象那茫茫江水一样无边无际，此时的心绪就象江中破碎动荡的月影一样零乱。以上这些描写，为悲剧性的人物琵琶女的出场，创造了悲凉的气氛。

　　第二层:写与客人饯别时的凄凉情景。

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

　　然听到面(飘来)琴声回去(也)出发

　　分析:从侧面表现了琵琶曲强大的吸引力量。这两句，从感情上来说，是由抑郁到惊喜的一个转折；从结构上来说，起了承上启下的作用。先闻其声，后见其人。

　　第三层:概括写出主客对忽然传来的琵琶声的神往。

　　第一诗段:作者秋夜江边送客忽闻琵琶声。(诗的引子) 《琵琶行》说课稿教案琵琶行教案《琵琶行》创新教案

　　寻声暗(19)问弹者谁?琵琶声停语欲迟(20)。

　　顺着轻声询问要回答，(又有些)迟疑

　　移船相*邀相见，添酒回灯(20)重开宴。

　　把船移*那船她上菜拿回盏新

　　千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

　　声声(她)才(走)(却)还着遮住半边脸

　　分析:"寻""问""移""添""回""开宴""呼""唤"等一系列动词，生动地表现了诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的迫切心情。诗人运用想象"欲语迟"、夸张"千呼万唤始出来"和行动描写"犹抱琵琶半遮面"，精炼而又细腻地表现了琵琶女此时矛盾复杂的心情。这中间有自惭身世，本不愿再向人献艺却又拗不过作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建伦理道德观念束缚下的犹疑和顾虑。准确描绘了琵琶女真切的个性，复杂的心理和特有的神态。使读者如见其人，如见其态。

　　第一层:写邀请琵琶女的经过。

　　转轴拨弦(22)三两声，未成曲调先有情。

　　动琴动琴(调音)三声两声没弹奏(就)含深

　　弦弦掩抑(23)声声思(24)，似诉*生不得志。

　　(一)低沉抑郁(的乐声)(一)愁思好倾一能

　　低眉信手(25)续续(26)弹，说尽心中

高二语文教案琵琶行合集5篇（扩展4）

——《琵琶行》说课稿6篇

　　一．说教材

　　（一）课文在教材中的地位和作用

　　《琵琶行》是高中新课标语文教材（必修二）第二单元“诗的.唐朝”里的一篇课文。本单元鉴赏重点：养成诵读涵泳的*惯，记诵有代表性的诗篇及名句；能联系作品的时代背景和社会环境理解作品的内容价值，认识唐诗的杰出成就，培养热爱中华优秀传统文化的民族自豪感；能感受诗的意境和形象，品味语言，领略作品的表现力，注重审美体验。

　　通过这一单元学*提高鉴赏评价古诗的能力。《琵琶行》一诗是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体叙事长诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。它最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，通篇体现了深刻的思想内容和高超的艺术技巧。在白居易死后，当时的皇帝唐宣宗写诗悼念：“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》”，说明远在作者逝世前，本诗已经风行全国，很有影响了。这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，这是我们鉴赏和学*这课的一个重点。

　　（二）教学目标

　　根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”三维目标并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标：

　　1、知识目标：欣赏作者以形象比喻来表现音乐形象的语言艺术，了解运用环境描写侧面烘托气氛，表达人物思想感情的表现手法。

　　2、情感目标：体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。体会诗中的情感和意境，体会作者对琵琶女身世的同情和共鸣，把握人物形象和诗歌社会意义。

　　3、能力目标：初步学*这种以文字表现音乐的写作手法。

　　（三）教学重点

　　古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。针对此，我确定了以下的教学重点。

　　引导学生领悟诗人高超的写作技巧，包括明暗线结构、情景交融的特点，特别是对音乐的多角度、多手法、多层次的描写技巧。

　　（四）教学难点

　　理解作者对音乐的描写。

　　二．学情介绍

　　教学活动中，学生是学*的主体，我们*常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学*心理状态。这篇课文的教学对象是高一学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法。如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。

　　三．说教法

　　新课改的一个重要理念是培养学生的自我学*能力，把学生原有的学*方式转变为独立、合作、探究的学*方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题。针对这个理念，本文我主要采用了“整体感知——局部研读——综合领悟——迁移提高”的教学方法，以教师教为主导，以学生学为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

　　四．说教学过程

　　（一）设置悬念，导入新课

　　课前先说一段开场白：白乐天去世，唐宣宗写悼诗吊之曰：缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。已满行人耳，一度思卿一怆然。唐宪宗李忱敬仰白居易的人品，又倾慕他的诗才，想拜他为相，后因他年事已高，且又多病只好作罢。“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”中的“长恨曲”和“琵琶篇”分别指白居易的名篇《长恨歌》和《琵琶行》今天我们要学*的是《琵琶行》，看看这首诗有何魅力让“胡儿能吟”又让皇帝极力称赞？

（二）分析课文

　　《高中语文教学标准》要求学生具有独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清文本梗概，理解文本所表达的思想和情感。

　　１、听课文录音，学生整体感知课文的感情基调，然后学生反复朗读课文，回答问题：主要写了几个内容？

　　学生通过整理可以概括出：江头送客闻琵琶，江上聆听琵琶曲、歌女自诉身世苦、曲罢诗人伤迁谪、重闻琵琶青衫湿这样五个内容。

　　２、下面我讲讲对内容的分析。

　　主要通过“琴声”和“感受”两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。我就从这两条思路去分析这篇。

　　美国心理学家布鲁纳提倡“问题教学法”，他认为这个方法可以激发学生的学*兴趣，有利于学生创新思维的培养，有利于学生拓展能力的提高。在对课文的分析中，我主要才用了这个方法。

　　第一条思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。

　　学生通过讨论可以找到：第一次演奏在第一节，第二次演奏在第二、三节，第三次演奏在最后一节。在这部分内容的学*中，学生要掌握的是作者对声音的描写技巧。

　　先分析第一次演奏，即第一节。我设置如下问题：

　　a，这一段音乐描写属于什么描写？

　　b，从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？

　　学生通过讨论找到答案：这是对音乐的侧面烘托描写。也是用文字去表现音乐的一种手法。通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。（悲凉哀怨）

　　第二次演奏，这是的重点部分。这一部分出现了很多名句，可以让学生先挑出来读读。然后我准备了以下几个问题：

　　1、作者在描写声音时用了什么修辞手法，运用的词有什么特点，举例说明。

　　2、这一段根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？

　　3、这一部分用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？

　　4、这一部分琵琶女音乐的基调是怎样的？

　　学生以小组讨论的形式回答这几个问题。这一部分主要在于品味作者描写音乐的妙处，通过回答上面的问题，学生可以概括出作者描写音乐的方法：

　　a，诗人善用比喻，写虚渺飘忽、过耳即逝的无形之乐。

　　b，善用拟声词和双声叠韵词。

　　c，侧面烘托的手法。

　　d，在对乐曲的描写中融入了深厚的情感。

　　第三次演奏，在最后一节，让学生自己品味通过侧面描写烘托音乐的感人。

　　第二条思路：三感，即作者的三次感悟。

　　对应琵琶女的三次演奏，作者相应有三次感受。学生在文中不难找到。

　　在第一次感悟中可以让学生回答怎样的问题。

　　a，你能从字里行间感受到作者初听声音时的心情吗？

　　b，你从哪里捕捉到了作者的心情？

　　c，这样的环境描写烘托了作者怎样的感情？

　　这三个问题由浅入深推进，表明了作者孤寂伤感的心情，渲染了琵琶女的悲凉音乐。

　　第二次感悟在的第四节，是的难点部分。为了更好理解主题，要联系琵琶女的身世来感知。在这里我打算问这样几个问题：

　　a，哪些句子能够体现出作者的心情？

　　b，诗人听了琵琶声，知道了琵琶女的遭遇，心底发出的最大的感慨是什么？

　　c，为什么诗人说他和琵琶女“同是天涯沦落人”？

　　这一部分阐明了的主题。诗人和琵琶女在身世、才华和遭遇上都有相似之处。两个形象心灵沟通，怨恨交织，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。板书（主题）

　　第三次感悟在的最后一节，要学生回答：如何理解“江州司马青衫湿”？

　　这句话更衬托出乐曲的悲凄，用它作结，补足“同是天涯沦落人”的内涵，这是诗人同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。从而鲜明突出了全诗的主题。

　　３、到这里全文的分析结束，下面我讲讲的小结。

　　全文结束后，设计提问：诗人为什么不知道琵琶女遭遇之时便已经听出了音乐中的情感？（过渡到白居易的处境）

　　学生分组讨论，交换意见。

　　最后我总结：

　　A、白居易的身份：被贬的官员，有政治抱负不得施展。这一点与琵琶女的“不得志”有相似之处。

　　B、秋天，“醉不成欢惨将别”，心情落寞。

　　小结：正是在这样相同的境遇中，诗人发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，可以说，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才写下了这篇优美感人的《琵琶行》以赠之。

　　（三）总结本诗写作特色

　　在理清课文结构的基础上，要求学生归纳本诗的写作特点，并请学生找出例句加以说明，以加深理解。最后由教师进行板书归纳：

　　（1）结构严谨。全诗以人物为线索，歌女的身世是明线，诗人的感受是暗线，明线从现象反映主题，暗线则从本质上揭示主题。一明一暗，一虚一实，明暗相衬虚实相生。情绪表现波澜起伏，过渡自然。

　　（2）情景交融。善于运用环境描写来烘托气氛。

　　（3）音乐描写出色。是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱。

　　（四）拓展延伸

　　旨在延伸教材内容，拓展课题研究，继续培养学生阅读和鉴赏这类的能力，选取李贺的《李凭箜篌引》、韩愈的《听颖师弹琴》等诗文，分小组讨论它们和《琵琶行》在内容和表现手法上有何异同。

　　（五）作业

　　让学生背诵第二段，学*运用语言艺术来描述听觉的手法，课后就自己喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受，文体、字数不限。

　　《琵琶行》是新课标第三册第二单元的一篇自读课文。

　　一、说教材

　　本诗是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体的叙事长诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。在白居易死后，当时的皇帝唐宪宗写诗悼念：“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》”，说明远在作者逝世前，本诗已经风行全国，很有影响了。这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，这是我们鉴赏和学*这课的一个重点。

　　1、根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标：

　　欣赏并学*本诗运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛，烘托人物思想感情的表现手法。让学生认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实，激发学生热爱新社会的感情。

　　2、古人云：“授之以渔，不如授之以鱼”，只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。针对此，我确定了以下的教学重点：

　　引导学生领悟诗人高超的写作技巧，包括明暗线结构、情景交融的特点，特别是对音乐的多角度、多手法、多层次的描写技巧。

　　二、说学情

　　教学活动中，学生是学*的主体，我们*常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学*心理状态。这篇课文的教学对象是高一学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法。如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。

　　三、说教法

　　新课改的一个重要理念是培养学生的自我学*能力，把学生原有的学*方式转变为独立、合作、探究的学*方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题。针对这个理念，本文我主要采用了“整体感知——局部研读——综合领悟——迁移提高”的教学方法，以教师教为主导，以学生学为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

　　四、说教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　创设适合学生审美的特定情境，培养学生接纳美的胸襟。课前我先给学生放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围。然后在音乐的背景中我开始讲述“高山流水”遇知音的故事

　　元和十年，被贬浔阳的白居易在落魄失意之时也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。著名的《琵琶行》由此写成。今天我们就来赏析这篇课文。

　　（二）分析课文

　　《高中语文教学标准》要求学生具有独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清文本梗概，理解文本所表达的思想和情感。１、在《春江花月夜》的琵琶声中教师范读课文，让学生整体感知课文的感情基调，然后学生反复朗读课文，回答问题：文章主要写了几个内容？学生通过整理可以概括出：江头送客闻琵琶，江上聆听琵琶语、歌女自诉身世苦、曲罢诗人伤迁谪、重闻琵琶青衫湿这样五个内容。

　　２、下面我讲讲对文章内容的分析。

　　文章主要通过“琴声”和“感受”两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。我就从这两条思路去分析这篇文章。

　　美国心理学家布鲁纳提倡“问题教学法”，他认为这个方法可以激发学生的学*兴趣，有利于学生创新思维的.培养，有利于学生拓展能力的提高。在对课文的分析中，我主要才用了这个方法。

　　第一条思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。

　　学生通过讨论可以找到：第一次演奏在文章第一节，第二次演奏在文章第二、三节，第三次演奏在文章最后一节。在这部分内容的学*中，学生要掌握的是作者对声音的描写技巧。

　　先分析第一次演奏，即第一节。我设置如下问题：a，这一段音乐描写属于什么描写？b，从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？

　　学生通过讨论找到答案：这是对音乐的侧面烘托描写，通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。

　　第二次演奏，这是文章的重点部分。这一部分出现了很多名句，可以让学生反复诵读此部分。然后我准备了以下几个问题：

　　1、这一部分琵琶女音乐的基调是怎样的？

　　2、这一段根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？

　　3、作者在描写声音时用了什么修辞手法，运用的词有什么特点，举例说明。

　　4、这一部分用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？

　　学生通过讨论回答这几个问题。这一部分主要在于品味作者描写音乐的妙处，通过回答上面的问题，学生可以概括出作者描写音乐的方法：a，诗人善用比喻，写虚渺飘忽、过耳即逝的无形之乐。b，善用拟声词和双声叠韵词。c，侧面烘托的手法。d，在对乐曲的描写中融入了深厚的情感。

　　第三次演奏，在最后一节，让学生自己品味通过侧面描写烘托音乐的感人。

　　叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中说：“文字是一座桥梁。桥的这边站着读者，桥的那边站着作者。通过这座桥，读者与作者见面，不久见面，并与作者的观点相契合。”所以我们可以通过体会作者的“三感”来领会诗人的内心世界，深入理解文章主题的内涵。

　　第二条思路：三感，即作者的三次感悟。

　　对应琵琶女的三次演奏，作者相应有三次感受。学生在文中不难找到。

　　第一次感悟问题：你从哪里捕捉到了作者的心情？从字里行间感受到作者初听琴声时怎样的心情？

　　这两个问题由浅入深推进，通过环境描写表明了作者孤寂伤感的心情，渲染了琵琶女的悲凉音乐。

　　第二次感悟在文章的第四节，是文章的难点部分。为了更好理解文章主题，要联系琵琶女的身世来感知文章。在这里我打算问这样几个问题：a，哪些句子能够体现出作者的心情？b，诗人听了琵琶声，知道了琵琶女的遭遇，心底发出的最大的感慨是什么？c，为什么诗人说他和琵琶女“同是天涯沦落人”？

　　这一部分阐明了文章的主题，重点分析诗人和琵琶女的四个相似点：都是从京城长安来到遥远偏僻的江州，都是才华横溢、怀才不遇的人，都有从荣至衰的遭遇，都怀有满腹的“幽愁暗恨”。两个形象心灵沟通，爱恨交织，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。第三次感悟在文章的最后一节，要学生回答：如何理解“江州司马青衫湿”？

　　这句话更衬托出乐曲的悲凄，用它作结，补足“同是天涯沦落人”的内涵，这是诗人同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。从而鲜明突出了全诗的主题。

　　（三）在理清课文结构的基础上，要求学生归纳本诗的写作特点，并请学生找出例句加以说明，以加深理解。最后由教师进行板书归纳：

　　（1）结构严谨。全诗以人物为线索，歌女的身世是明线，诗人的感受是暗线，明线从现象反映主题，暗线则从本质上揭示主题。一明一暗，一虚一实，明暗相寸虚实相生。情绪表现波澜起伏，过渡自然。

　　（2）情景交融。善于运用环境描写来烘托气氛。

　　（3）音乐描写出色。是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱。

　　（四）课外延伸

　　旨在延伸教材内容，拓展课题研究，继续培养学生阅读和鉴赏这类文章的能力，选取白居易的《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州》、韩愈的《听颖师弹琴》等诗文，分小组讨论它们和《琵琶行》在内容和表现手法上有何异同。

　　（五）作业

　　让学生背诵全文，初步学*运用语言艺术来描述听觉的手法，播放琵琶曲《春江秋月夜》让学生用形象的语言写出自己的感受，文体、字数不限。

　　各位评委老师：大家好，琵琶行说课稿。我是XX号说课选手，我说课的题目是《琵琶行》。（板书题目、作者）下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面来进行说明，不当之处，敬请指教。

　　一、 说教材

　　1、教材简析

　　《琵琶行》是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体长篇叙事诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。诗歌主题鲜明、人物形象生动，抒情真切细腻，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。

　　《琵琶行》是鲁人版必修第二册第二单元的第一篇讲读课文，单元话题是“感受艺术的魅力”，因为是单元首篇，对教授学生“感受艺术的魅力”的方法，培养“感受艺术的魅力”的能力和*惯，具有重要的作用。

　　《语文教学大纲》要求我们，在阅读教学过程中要引导学生“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧，初步鉴赏文学作品”。

　　2、基于以上分析确定教学目标如下：

　　A、知识目标：了解文学常识；积累重点文言实词；品味主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵；感知作者把音乐描写与听者、演奏者的感情融为一体的写作特点。

　　B技能目标：让学生掌握用比喻、通感、烘托的写法来描写音乐；培养学生诗歌、音乐的鉴赏能力；培养学生的想象联想能力。

　　C情感目标：引导学生领会诗人情操里体现出的人性美，培养学生高尚的道德情操。

　　3、教学重点：让学生掌握用比喻、通感、烘托的写法来描写音乐，体会主旨句的内涵。

　　4、教学难点：对音乐的鉴赏是教学的难点。

　　5、课时安排：2课时。第一课时：主要突破教学重点。第二课时：主要突破教学难点。

　　二、说教法

　　新课标改革的目的之一在于变学生机械接受灌输的学*状态为主动探究式学*。诗歌的理解感悟最终还是要靠学生自己，教学着重于设计问题引导启发学生进行思考。因此我将具体采用以下教学法：朗读法、情景教学法、讨论活动法、视听结合法等。

　　四、说学法

　　根据叶希波夫的“自主型学*方法”理论，比较探究式学*的方式利于调动学生的参与意识和主动学*的积极性，培养他们比较分析的思维*惯。所以，我将采用比较探究式学*五、说教学过程。

　　（一）激发兴趣，导入新课

　　同学们，喝一杯美酒，沁人心脾；听一只乐曲，心旷神怡，学*唐代诗人白居易的《琵琶行》，比喝美酒还要醉心，比听乐曲更加迷人，今天我们就来欣赏这首千古传诵的诗歌——《琵琶行》。

　　（二）介绍文学常识和写作背景

　　课前印发材料介绍“行”的诗体、作者及作品和本文的写作背景。预*字词等基础知识。

　　（三）整体感知，把握感情基调。

　　向学生展示多媒体配乐朗读，通过音乐的熏陶、声情并茂的朗读、形象逼真画面的感染，把学生带到了白居易《琵琶行》的氛围之中，让学生体会到诗中沉郁悲凉的感情基调。这就为学生鉴赏诗歌奠定了良好的基础。

　　（四）解读身世遭遇，突破教学重点

　　1、诱导点拨，领悟主旨

　　⑴提问：本文塑造了琵琶女和诗人两个人物形象，文中用哪句话将这两个人物形象连接在一起的？

　　⑵：为什么诗人会发出“同是天涯沦落人”这样的哀叹？到底诗人与琵琶女之间有什么共同之处？

　　为了完成这个学*任务，我设计了一个对联题，引用诗中的“同是天涯沦落人”作为上联，要求学生根据琵琶女与诗人的共同点填写下联。接着让学生组讨论，教师进行点拨，最后让学生展示答案，教案《琵琶行说课稿》。

　　举例：异地相逢泪涟涟；共怀世间愁郁情；吟曲赋诗总关情；共奏人间悲凉曲。

　　在点拨的过程中，引导学生理解烘托、对比的表现手法，从而提高学生的诗歌鉴赏力。

　　体会了主旨句的内涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已跃然纸上。

　　2、体会作者的人性美，认识黑暗的社会现实

　　我设计两个问题：

　　⑴身为仕途阶级的诗人，把自己的命运同下层社会妇女的命运联系起来，体现诗人怎样的品格？（敢于冲破封建门第观念，同情下层人民的进步思想）

　　⑵具有高尚情操、才华横溢的诗人在官场上难觅知音、受排挤，从而暴露出什么问题？（统治阶级不容贤良、排斥异己、压抑人才）从这两个问题引导学生体会诗人的人性美和对黑暗社会的认识。进而要求学生谈谈生活在新社会中的感触，激发学生热爱新社会的感情。

　　（五）品味音乐，突破教学情意

　　1、品读诗中意

　　首先让学生找出集中描写音乐的段落（第二段）来齐声朗读。接着请学生找出该段中自己最能读出诗人感情的句子进行示范朗读。同学们就在你读我评的互相交流中完成诵读指导任务，而且也进一步感受到诗人内心的情感。

　　在这基础上，我让学生欣赏两个经典画面：“荻花瑟瑟”与“千呼万唤始出来，犹如琵琶半遮面”，渲染氛围。再播放富有“婉转流畅——沉咽稳重——间歇顿挫——激越高昂“的旋律变化特点的几段琵琶曲，请一位同学伴着琵琶曲朗诵该段。其他同学闭目倾听，进一步感受音乐、诗文、感情融为一体的特点。

　　2、解读乐中情

　　在上面朗读训练的基础上，我要求学生根据听后感受，分组讨论以下问题：音乐的描写中体现了怎样的旋律变化？在这个变化的旋律中又饱含琵琶女、诗人怎样的情绪变化？这是个开放性的问题，能充分调动学生的生活积累，培养同学们的发散性思维、想象联想能力。相信同学们倾听了富有旋律变化的琵琶曲的伴读下完成第一个问题并不困难。而假如学生能用熟悉的乐曲或场面来再现诗中音乐的旋律变化，那么体会诗人、琵琶女那种“喜悦——忧愁暗恨——高亢激越的'情绪变化的问题也就迎刃而解了。这样就突破了教学难点。

　　3、把握音乐的描写技巧

　　对于这一点，我是这样引导的：诗人用怎样的艺术手法来表现音乐之美？这问题并不难，也许学生会很快找出用比喻、叠词的手法来对音乐进行正面描写，而用“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”这环境来对音乐作侧面烘托。此外，诗中“间关莺语花底滑“这一句还采用了通感的修辞，这点学生可能不易把握，我将让学生回忆朱自清的《荷塘月色》中采用通感的修辞的两个句子：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”和“光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲”。以此来启发、引导学生。

　　（六）课堂小结：

　　同学们，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，诗人找到了知音，发出 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，写下了这篇优美感人的《琵琶行》。我用一首诗作为《琵琶行》的读后感,和大家共鸣:

　　人生难得一知己,千古知音最难觅。伯牙操琴遇子期,高山流水韵依依。

　　乐天浔阳闻琵琶,相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人,莫愁前路无知己。

　　（七）扩展提升

　　请同学们鉴赏《李凭箜篌引》中音乐描写的技巧。

　　李凭箜篌引

　　吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。江娥啼竹素女愁，李凭*弹箜篌。

　　昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。

　　女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。

　　吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。

　　（八）推荐作业：

　　让学生初步学*运用语言艺术来描述听觉的手法,课后就自己喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受,文体,字数不限。

　　五、板书设计：

　　琵琶行

　　琵琶女 白居易

　　京倡 京官

　　商妇 音乐 谪居

　　同是天涯沦落人

　　相逢何必曾相识

　　《琵琶行》是新课标第三册第二单元的一篇自读课文。

　　一、说教材

　　本诗是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体的叙事长诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。在白居易死后，当时的皇帝唐宪宗写诗悼念：“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》”，说明远在作者逝世前，本诗已经风行全国，很有影响了。这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，这是我们鉴赏和学*这课的一个重点。

　　1、根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标：

　　欣赏并学*本诗运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛，烘托人物思想感情的表现手法。让学生认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实，激发学生热爱新社会的感情。

　　2、古人云：“授之以渔，不如授之以鱼”，只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。针对此，我确定了以下的教学重点：

　　引导学生领悟诗人高超的写作技巧，包括明暗线结构、情景交融的特点，特别是对音乐的多角度、多手法、多层次的描写技巧。

　　二、说学情

　　教学活动中，学生是学*的主体，我们*常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学*心理状态。这篇课文的教学对象是高一学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法。如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。

　　三、说教法

　　新课改的一个重要理念是培养学生的自我学*能力，把学生原有的学*方式转变为独立、合作、探究的学*方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题。针对这个理念，本文我主要采用了“整体感知——局部研读——综合领悟——迁移提高”的教学方法，以教师教为主导，以学生学为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

　　四、说教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　创设适合学生审美的特定情境，培养学生接纳美的胸襟。课前我先给学生放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围。然后在音乐的背景中我开始讲述“高山流水”遇知音的故事

　　元和十年，被贬浔阳的白居易在落魄失意之时也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。著名的《琵琶行》由此写成。今天我们就来赏析这篇课文。

　　（二）分析课文

　　《高中语文教学标准》要求学生具有独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清文本梗概，理解文本所表达的思想和情感。１、在《春江花月夜》的琵琶声中教师范读课文，让学生整体感知课文的感情基调，然后学生反复朗读课文，回答问题：文章主要写了几个内容？学生通过整理可以概括出：江头送客闻琵琶，江上聆听琵琶语、歌女自诉身世苦、曲罢诗人伤迁谪、重闻琵琶青衫湿这样五个内容。

　　２、下面我讲讲对文章内容的分析。

　　文章主要通过“琴声”和“感受”两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。我就从这两条思路去分析这篇文章。

　　美国心理学家布鲁纳提倡“问题教学法”，他认为这个方法可以激发学生的学*兴趣，有利于学生创新思维的培养，有利于学生拓展能力的提高。在对课文的分析中，我主要才用了这个方法。

　　第一条思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。

　　学生通过讨论可以找到：第一次演奏在文章第一节，第二次演奏在文章第二、三节，第三次演奏在文章最后一节。在这部分内容的学*中，学生要掌握的是作者对声音的描写技巧。

　　先分析第一次演奏，即第一节。我设置如下问题：a，这一段音乐描写属于什么描写？b，从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？

　　学生通过讨论找到答案：这是对音乐的侧面烘托描写，通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。

　　第二次演奏，这是文章的重点部分。这一部分出现了很多名句，可以让学生反复诵读此部分。然后我准备了以下几个问题：

　　1、这一部分琵琶女音乐的基调是怎样的？

　　2、这一段根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？

　　3、作者在描写声音时用了什么修辞手法，运用的词有什么特点，举例说明。

　　4、这一部分用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？

　　学生通过讨论回答这几个问题。这一部分主要在于品味作者描写音乐的妙处，通过回答上面的问题，学生可以概括出作者描写音乐的方法：a，诗人善用比喻，写虚渺飘忽、过耳即逝的无形之乐。b，善用拟声词和双声叠韵词。c，侧面烘托的手法。d，在对乐曲的描写中融入了深厚的情感。

　　第三次演奏，在最后一节，让学生自己品味通过侧面描写烘托音乐的感人。

　　叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中说：“文字是一座桥梁。桥的这边站着读者，桥的那边站着作者。通过这座桥，读者与作者见面，不久见面，并与作者的观点相契合。”所以我们可以通过体会作者的“三感”来领会诗人的内心世界，深入理解文章主题的内涵。

　　第二条思路：三感，即作者的三次感悟。

　　对应琵琶女的三次演奏，作者相应有三次感受。学生在文中不难找到。

　　第一次感悟问题：你从哪里捕捉到了作者的心情？从字里行间感受到作者初听琴声时怎样的心情？

　　这两个问题由浅入深推进，通过环境描写表明了作者孤寂伤感的心情，渲染了琵琶女的悲凉音乐。

　　第二次感悟在文章的第四节，是文章的难点部分。为了更好理解文章主题，要联系琵琶女的身世来感知文章。在这里我打算问这样几个问题：a，哪些句子能够体现出作者的心情？b，诗人听了琵琶声，知道了琵琶女的遭遇，心底发出的最大的感慨是什么？c，为什么诗人说他和琵琶女“同是天涯沦落人”？

　　这一部分阐明了文章的主题，重点分析诗人和琵琶女的四个相似点：都是从京城长安来到遥远偏僻的江州，都是才华横溢、怀才不遇的人，都有从荣至衰的遭遇，都怀有满腹的“幽愁暗恨”。两个形象心灵沟通，爱恨交织，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。第三次感悟在文章的最后一节，要学生回答：如何理解“江州司马青衫湿”？

　　这句话更衬托出乐曲的悲凄，用它作结，补足“同是天涯沦落人”的内涵，这是诗人同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。从而鲜明突出了全诗的主题。

　　（三）在理清课文结构的基础上，要求学生归纳本诗的写作特点，并请学生找出例句加以说明，以加深理解。最后由教师进行板书归纳：

　　（1）结构严谨。全诗以人物为线索，歌女的身世是明线，诗人的感受是暗线，明线从现象反映主题，暗线则从本质上揭示主题。一明一暗，一虚一实，明暗相寸虚实相生。情绪表现波澜起伏，过渡自然。

　　（2）情景交融。善于运用环境描写来烘托气氛。

　　（3）音乐描写出色。是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱。

　　（四）课外延伸

　　旨在延伸教材内容，拓展课题研究，继续培养学生阅读和鉴赏这类文章的能力，选取白居易的《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州》、韩愈的《听颖师弹琴》等诗文，分小组讨论它们和《琵琶行》在内容和表现手法上有何异同。

　　（五）作业

　　让学生背诵全文，初步学*运用语言艺术来描述听觉的手法，播放琵琶曲《春江秋月夜》让学生用形象的语言写出自己的感受，文体、字数不限。

　　我说课的内容是《琵琶行》。下面我将从教材、教法、学法、程序、板书五个方面进行说课。

　　一、说教材

　　（一）教材地位

　　《琵琶行》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第二单元第三课，本单元阅读教学，要求在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受诗人的情感世界；注意在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力；注意结合诗人的创作背景来解读诗歌。

　　《琵琶行》是白居易创作于被贬之后的一首歌行体长篇叙事诗。诗中琵琶女幽怨的琴声和不幸的身世深深的打动了诗人，激起了诗人情感的共鸣：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”这是我国古代诗歌中的“千古绝唱”，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧，具有极大的审美价值。

　　（二）教学目标

　　本着“促进学生发展”的新课程教育观，围绕三个维度，结合课程目标、教材特点、学生实际三个因素，力求易于操作、易于检测，我制定如下教学目标：

　　1、三维目标

　　A、知识与能力：了解创作背景；把握故事情节；品味主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。

　　B、过程与方法：通过自主学*，明确创作背景，把握故事情节；通过诵读课文来感知课文； 通过讨论点拨法、移情入境法体会情感内涵 。

　　C、情感与态度：感受诗作体现的人性美。

　　2、教学重点难点：理解主旨句的内涵。

　　二、说教法

　　依据新课程“教师是学*共同体中的首*”这一教师观，强调三个对话：学生与文本、学生与学生、教师与学生。运用如下教学法：

　　指导自学法、引导点拨法、讨论谈话法、教学相长法

　　三、说学法（1）学情分析

　　这篇课文的教学对象是高一学生，他们已有初步的文言知识积累，浅显字句的疏通，基本可以独立完成；他们已有了一定的人生经历，具有强烈的探求欲和敏锐的感悟能力。

　　（2）学法

　　学法的改变是实施新课程的关键与核心。依据新课程“自主、合作、探究”的学*观，凸显学生的主体地位，本着在必修课“阅读与鉴赏”方面“发展独立阅读的能力”、“注重个性化阅读”新课标理念，学法设计如下：

　　自主学*法、讨论探究法、合作学*法、入境移情法

　　四、说程序

　　（一）、导入。

　　我以“知音”这个典故导入。俞伯牙和钟子期因音乐而成为知心朋友，白居易和琵琶女也是因为音乐而情意相通。

高二语文教案琵琶行合集5篇（扩展5）

——《琵琶行》说课稿 (菁华5篇)

　　一、教材学情

　　《琵琶行并序》选自语文人教版必修三第二单元第三篇课文，属于阅读鉴赏课，这个单元均是唐代诗歌，单元目标是引导学生进入教学情境，树立背景意识和审美情趣，把握好朗读和背诵，而本篇《琵琶行》，是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体叙事长诗，同时它也是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”，在整个单元，甚至整个高中学*阶段，都占据着极其重要的地位。

　　本篇课文是高一下学期的课文，此时高一的学生已经初具理性思维，也具有相关的文言文学*基础，所以字句的疏通上应该没有问题，可以结合注释在课前预*完成。但如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。

　　二、教法学法

　　新课改的一个重要理念，就是把学生原有的被动学*方式转变为独立、合作、探究的学*方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题的能力。针对此种理念，结合学生鉴赏诗歌主要还停留在泛读和初读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法的现实情形，我想以诵读法和合作探究法为主，让学生反复诵读和相互交流，才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。

　　基于以上几点，结合新课标的具体要求，本篇课文计划用三课时讲授完成，具体教学目标设置如下：

　　一、梳理文章思路，分析人物形象，把握人物感情。

　　二、学*作者以文字表现音乐的写作手法。

　　三、反复诵读，体悟诗情。

　　教学重难点：把握作者用文字描写音乐的手法。

　　下面，我着重说一下本节课的教学过程。

　　一、课文导入

　　“摔破瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难……”俞伯牙钟子期的故事告诉我们，拥有知音是多么幸福的事情，失去知音是多么痛苦的事情，而唐代大诗人白居易也渴望找到自己的知音，并且他还真的就找到了，可是拥有知音的他却依然眼泪婆娑，这又究竟为何呢？让我们一起走进《琵琶行》，去探个究竟。

　　【设计思路】“高山流水”的故事，学生学过，以学生所熟知的旧知识来引发新知识，契合学生心理，也符合学生阶段性认知规律，同时，本文思想所蕴含的“知音之遇”，学生通读文本是可以体会到的，这与学生课前的预*就不谋而合了，学生私下会为自己的预*成果，窃喜一番，并为之四顾，为之踌躇满志，对课堂的兴趣便愈加浓厚了。

　　二、预*反馈。

　　【设计思路】此环节设置，主要检查学生对于课文基础知识掌握程度，包括生字读音，重点字词含义，课文大意了解等等。目的在于：把握学生整体预*情况，为教师灵活展开课堂教学提供参考。

　　三、简要介绍歌行体诗歌常识及小序的作用。

　　【设计思路】该部分，用简单的介绍让学生对文体有所了解，并积累相关的文学常识。而对于小序的作用，可结合《孔雀东南飞》中小序的学*，举一反三，迁移把握。具体操作中，字词理解、大意疏通可以让学生来回答，教师来补充。以此突出学生的课堂主体地位。

　　四、初步感知课文

　　1．引导学生朗读课文，也可用师生共读的方式进行。读准字音，读准节奏。

　　2．再次引导学生自由朗读课文，分析琵琶女一共弹奏了几次曲（三次），并以此为依据，梳理文章思路。（可板书）

　　第一部分：第1段，独自弹琴。

　　第二部分：第2段到第4段，应邀弹琴。

　　第三部分：第5段，感言弹琴。

　　【设计思路】古人云：“书读百遍，其义自见。”对于古代诗文的学*，反复吟诵是一种有效感知诗歌内容的手段，也是中华传统文化中的一门绝学。在未完全了解作者写作背景的情况下，反复朗读，感知诗歌内容，可以帮助学生尽快理清文章思路，同时，运用“以意逆志”的阅读方法，能够很有效地提高学生品读感悟能力。

　　3.合作探讨：诗中琵琶女是一个怎样的人物形象？她和诗人有着什么样的关系？（可板书）

　　【设计思路】美国教育学家布鲁姆说，有效的教学开始于准确知道所期望达到的目标。此问题设置，难度适中，但目标性很强。通过探讨以上问题，学生可以清楚看到，琵琶女是一个早年得意，中年失意，沦落天涯，但是弹奏技艺又十分高超的歌女。同时，顺理成章便会联想到，作者的人生究竟发生了什么？他为何会对一个流落江湖的歌女发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨呢？此时教师便可以把握时机展示出作者生*际遇和本诗的详细写作背景，并进一步引导，让学生进一步感悟作者这首诗的主题和写作用意。同时激发出学生更强烈的求知欲望。琵琶女的技艺究竟有多高超？她的琴声为何能让作者“泪洒青衫”？诗人的文字又究竟有多神奇？能让琵琶女的琴声在历史长河奏响千年？顺理成章，下一步，不用刻意引导，学生便会主动去文中寻找描写琵琶女弹奏琵琶的语段了，因为他们迫切期待看到更多的神奇。

　　4、反复朗读第二段描写琵琶女弹奏琵琶的描写，尝试探讨体会其精妙之处。

　　【设计思路】此处再次设置朗读环节，是为了顺势引导学生关注作者描写音乐的.相关语句，尤其是本文的第二次弹奏时的描写，感受作者如何用文字书写音乐，如何运用大弦嘈嘈，小弦切切，直到冰泉冷涩、银瓶乍破，又到曲终收拨如裂帛，化抽象为具象，表现出琴声“低沉舒缓--急切欢快--艰涩凝滞--激越雄壮”四个起伏变化过程，推敲琢磨其中所运用的比喻、叠词，拟声词等艺术手法对音乐效果的渲染作用；（1）感受作者如何用文字书写音乐，如何运用大弦嘈嘈，小弦切切，直到冰泉冷涩、银瓶乍破，化抽象为具象，表现出琴声“低沉舒缓--急切欢快--艰涩凝滞--激越雄壮”四个起伏变化过程；（2）推敲琢磨其中所运用的比喻、叠词，拟声词等艺术手法对音乐效果的渲染作用；（3）思考琵琶女的琴声变化，是否暗含着她情感与生活变化的轨迹呢？因为前面已经有了情感讲解的铺垫，此时学生便能更深入地感受到文字与音乐的双重魅力：作者果真牛人，短短几行字，便让我们所有人“如听仙乐而暂明。”琵琶女果真才女，信手徐弹，便让我们“别有幽愁暗恨生”。

　　而此时，思维火花被点燃的学生，极有可能会冒出更多的问题。诸如:琵琶女的琴声变化，是否有着她情感与生活变化的轨迹？三次奏响的琵琶声，音调节奏有何不同？甚至，作者真的很有音乐欣赏的才华吗？等等。课堂因发问和讨论而充实并精彩起来，而教师此时只需借势引导，让课堂在激烈的探讨声中，逐渐走向尾声，并戛然而止，只剩余音绕梁的琅琅读书声。诗，美到极致便成了音乐；音乐，美到极致便也成了诗。一堂优秀的课，也应该是如此。

　　【设计思路】在学生们此起彼伏的探讨声中，到此，本节课便告一段落了。综观整堂课，教师起到的仅仅是引导，点拨，再引导的角色，课堂真正的主人公是一群被点燃了激情的学生。这是对我们学校“1+4”高效课堂目标追求的贯彻，也是一次摒弃课堂花拳绣腿展示，将精力完全聚焦教学重点难点的尝试，这样的设计，会使课堂各环节中随机生成的东西多起来，课堂也因此自然充实起来，真正体现课堂是生成，而非刻意设定的教学理念。

　　作业：王国维说：“一切景语皆情语”，本文的景物描写很多，试就本文的景物描写对抒发作者感情的作用，写不少于300字的论述文章。

　　【设计思路】培养学生独力审美并用文字表达的能力，提高学生整体素养，最终实现游刃有余地应对高考阅读鉴赏类试题的目的。

　　最后，说一下本堂课的板书设计。我认为这样的板书设计简洁，直观，有利于学生把握这篇课文的重点，也为深入探讨文章内容以及艺术手法，做了铺垫。

　　琵琶行

　　白居易

　　声情

　　独自弹--情相触

　　应邀弹--情相通

　　感言弹--情相融

　　各位评委、各位同学：

　　大家好，我的名字叫杨冲。我今天说课的课题是《琵琶行》，我打算从教材、学情、教法学法、教学过程及板书设计五个方面进行阐述。

　　一、说教材

　　（一）课文在教材中的地位和作用

　　《琵琶行》是高中新课标语文教材（必修二）第二单元“诗的唐朝”里的一篇课文，是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体叙事长诗，同时它也是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。在白居易死后，当时的皇帝唐宣宗写诗悼念：“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》”，说明远在作者逝世前，本诗已经风行全国，很有影响了。这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，这是我们鉴赏和学*这课的一个重点。

　　（二）教学目标

　　根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”三维目标并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标：

　　1. 欣赏作者以语言文字来表现音乐形象的艺术技巧，了解运用环境描写侧面烘托气氛，表达人物思想感情的表现手法。这是知识目标。

　　2. 体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。体会诗中的情感和意境，体会作者对琵琶女身世的同情和共鸣，把握人物形象和诗歌社会意义。这是情感目标。

　　3. 初步学*这种以文字表现音乐的写作手法。这是能力目标。

　　（三）教学重点

　　古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。针对此，我确定了的教学重点是：

　　引导学生领悟诗人高超的写作技巧，包括明暗线结构、情景交融的特点，特别是对音乐的多角度、多手法、多层次的描写技巧。因为学生有关美感与文学的文章在以前学过几篇。但用文字来细致具体的描写音乐的文章学生很少接触。

　　（四）教学难点

　　由于音乐是付诸于感官的，学生能够感知，也很好理解。然而听者、演奏者的心理是很难摹写的。但这篇文章却很好的表达了出来。因此授课主要是让学生理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。感受“声中之情”“文中之情”。文章的难点就是了解作者是如何通过音乐来感知听者、演奏者内心感情，并将两者融为一体的。

　　二、说学情

　　教学活动中，学生是学*的主体，我们*常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学*心理状态。这篇课文的教学对象是高一学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法。如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。

　　三、说教法

　　新课改的一个重要理念是培养学生的自我学*能力，把学生原有的学*方式转变为独立、合作、探究的学*方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题的能力。针对这个理念，本文我主要采用了“整体感知——局部研读——综合领悟——迁移提高”的教学方法，以教师教为主导，以学生学为主体，通过提问设计、板书设计，师生讨论分析等来掌握本诗的特点和思想情感，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

四、说教学过程

　　（一）导入新课

　　对于新授课来说，激发学生的兴趣是非常重要的。因此在课前我会先给学生放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围。然后在音乐的背景中我开始讲述“高山流水”遇知音的故事。

　　春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴、作曲，他在汉阳江口弹琴时碰到子期在岸边细细倾听，并赞叹不绝。伯牙十分惊叹，这样一位樵夫打扮的人，怎么会欣赏我的琴声呢？他请子期上船，并问他：你喜欢听我弹琴，我现在弹一曲，请你说出曲子内容。说罢，伯牙弹了起来。子期听后说：妙极了！你弹出来的琴

　　声像巍峨的高山一样，像流动的江水一样。伯牙惊叹不已。从此，他们成了知心朋友，后人因此用“高山流水”来称呼知音。

　　被贬浔阳的白居易在落魄失意之时也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。著名的《琵琶行》由此写成。今天我们就来学*这篇课文。

　　（二）分析课文

　　《高中语文教学标准》要求学生具有独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清文本梗概，理解文本所表达的思想和情感。

　　１、听课文录音，学生整体感知课文的感情基调，然后学生反复朗读课文，回答问题：文章主要写了几个内容？

　　学生通过整理可以概括出：江头送客闻琵琶，江上聆听琵琶曲、歌女自诉身世苦、曲罢诗人伤迁谪、重闻琵琶青衫湿这样五个内容。

　　2、下面我讲讲对文章内容的分析。

　　文章主要通过“琴声”和“感受”两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。我就从这两条思路去分析这篇文章。

　　美国心理学家布鲁纳提倡“问题教学法”，他认为这个方法可以激发学生的学*兴趣，有利于学生创新思维的培养，有利于学生拓展能力的提高。在对课文的分析中，我主要采用了这个方法。

　　第一条思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。板书 三奏：独自弹 应邀弹 感言和 学生通过讨论可以找到：第一次演奏在文章第一节，第二次演奏在文章第二、三节，第三次演奏在文章最后一节。在这部分内容的学*中，学生要掌握的是作者对声音的描写技巧。

　　先分析第一次演奏，即第一节。我设置如下问题：a，这一段音乐描写属于什么描写？b，从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？

　　学生通过讨论找到答案：这是种音乐的侧面烘托描写。也是用文字去表现音乐的一种手法。通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。

　　第二次演奏，这是文章的重点部分。对音乐的描写尤有独到之处。音乐形象是难以捕捉的，如何借助语言把它变成读者易于感受的具体形象呢？为什么读着白居易的文字就仿佛亲耳听到了音乐一般？

　　这一部分出现了很多名句，可以让学生先挑出来读读。然后我准备了以下几个问题：a，作者在描写声音时用了什么修辞手法，运用的词有什么特点，举例说明。b，这一段根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？c，这一部分用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？d，这一部分琵琶女音乐的基调是怎样的？

　　学生以小组讨论的形式回答这几个问题。这一部分主要在于品味作者描写音乐的妙处，通过回答上面的问题，学生可以概括出作者描写音乐的方法：a，诗人善用比喻，用一连串比喻反复形容。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。。。。。”这些诗句都是用生活中具体的声音作比喻，形象地描绘了虚渺飘忽，过耳即逝的各种不同的音乐节奏和旋律。b，善用拟声词和双声叠韵词。c，侧面烘托的手法。d，在对乐曲的描写中融入了深厚的情感。写弹者和听者的感情交流，如“未成曲调先有情”“似诉*生不得志”“说尽心中无限事”“别有幽愁暗恨生”等等，都让人感到那琵琶声中有琵琶女的形象，也有听者的共鸣。 第三次演奏，在文章最后一节，让学生反复诵读，自己品味通过侧面描写烘托音乐的`感人。

　　第二条思路：三感，即作者的三次感悟。板书：三感：情相触 情相通 情相融 对应琵琶女的三次演奏，作者相应有三次感受。学生在文中不难找到。

　　在第一次感悟中可以让学生回答怎样的问题，a，你能从字里行间感受到作者初听声音时的心情吗？b，你从哪里捕捉到了作者的心情？c，这样的环境描写烘托了作者怎样的感情？

　　这三个问题由浅入深推进，表明了作者孤寂伤感的心情，渲染了琵琶女的悲凉音乐。 第二次感悟在文章的第四节，是文章的难点部分。为了更好理解文章主题，要联系琵琶女的身世来感知文章。在这里我打算问这样几个问题：a，哪些句子能够体现出作者的心情？b，诗人听了琵琶声，知道了琵琶女的遭遇，心底发出的最大的感慨是什么？c，为什么诗人说他和琵琶女“同是天涯沦落人”？

　　这一部分阐明了文章的主题。诗人和琵琶女在身世、才华和遭遇上都有相似之处。两个形象心灵沟通，怨恨交织，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。 第三次感悟在文章的最后一节，要学生回答：如何理解“江州司马青衫湿”？ 这句话更衬托出乐曲的悲凄，用它作结，补足“同是天涯沦落人”的内涵，这是诗人同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。从而鲜明突出了全诗的主题。 ３、到这里全文的分析结束，下面我讲讲文章的小结。

　　全文结束后，设计提问：诗人为什么不知道琵琶女遭遇之时便已经听出了音乐中的情感？（过渡到白居易的处境）

　　学生分组讨论，交换意见。最后我总结：

　　A、 白居易的身份：被贬的官员，有政治抱负不得施展。这一点与琵琶女的“不得志”有相似之处。

　　B、 秋天，“醉不成欢惨将别”，心情落寞。

　　小结：正是在这样相同的境遇中，诗人发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，可以说，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才写下了这篇优美感人的《琵琶行》以赠之。

　　（三）课外延伸

　　学生刚接触这类文章可能还不能充分领悟其中的内涵，因此为了加深他们的兴趣，继续培养学生阅读鉴赏这类文章的能力，我会在课堂上出示《老残游记·明湖居听书》中关于王小玉说书的片段。让学生课外进行比较阅读。此外学生还可去找描写音乐的文章和诗歌，如《听颖师弹琴》、《李凭箜篌引》等。

　　（四）作业

　　家庭作业能让学生巩固所学知识。现在的音乐类型丰富，学生也有自己所钟爱的音乐，因此我让学生课后学*运用语言艺术来描述听觉的手法，就自己喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受，文体、字数不限。

　　五、说板书

　　（前面的授课中我已经做了简要的板书，即它的三奏三感。从文章的这两条线索中我们可以归纳出文章的主题，即——）

　　琵琶行

　　我说课的内容是人教版高中《语文》第三册第二单元的第二课《琵琶行并序》，我将从教材分析、教法、学法和教学过程这四个方面进行说课。

　　一.说教材

　　A.教材简析

　　《琵琶行(并序)》是人教版《普通高中课程标准实验教科书语文》必修第三册第二单元的二篇讲读课文。本单元学*的是唐代诗歌，共七首诗。《琵琶行(并序)》是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体长篇叙事诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝喝”。诗歌主题鲜明、人物形象生动，抒情真切细腻，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。

　　B.教学目标

　　《全日制普通高中高级中学语文教学大纲》明确要求我们：在阅读教学过程中要引导学生“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧，初步鉴赏文学作品”。而本单元的教学要求是培养学生诗歌鉴赏的能力。

　　这篇课文的教学对象是高二年级上学期的学生，他们已有初步的文言知识的积累，已具备了形象思维和抽象思维的能力，主体意识、参与意识更为强烈，这为阅读教学的顺利进行提供有利的因素。

　　根据教学大纲和单元教学要求，结合本课特点和学生情况，我制定本课的教学目标是：

　　1. 知识目标：了解文学常识;积累重点文言实词;品味主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵;感知作者把音乐描写与听者、演奏者的感情融为一体的写作特点。

　　2. 技能目标：让学生掌握用比喻、通感、烘托的写法来描写音乐;培养学生诗歌、音乐的鉴赏能力;培养学生的想象联想能力。

　　3. 情感目标：让学生认识封建社会的黑暗现实，从而激发学生热爱新社会的感情;引导学生领会诗人情操里体现出的人性美，培养学生高尚的道德情操。

　　C.教学重点难点

　　高二学生，对*沧桑历史的实际体验有所欠缺，不容易理解封建社会推残人才的黑暗现实，因此，我把体会主旨句的内涵、认识封建社会的黑暗现实作为本课的教学重点;本文成功之处是通过听者的感受来描写音乐，而音乐很难描摩，因此我把鉴赏音乐作为教学的难点。

　　D.课时安排：本文是一篇讲读课文，我安排2课时。

　　第一课时：主要突破教学重点。

　　第二课时：主要突破教学难点。

　　三.说教法

　　新课标改革的目的之一在于变学生机械接受灌输的学*状态为主动探究式学*。一思一得，诗歌的理解感悟最终还是要靠学生自己，所以本课堂教学主要还是着重于设计问题引导启发学生进行思考。如何让学生理解诗人出色的音乐描写和 “同是天涯沦落人”的感伤，既是重点解决的问题。 根据夸美纽斯的直观教学原理，我借助多媒体让学生从《高山流水》的琵琶声中感受琵琶音乐，播放诗歌朗诵让学生体会诗歌的情感，播放音图并茂的歌曲让学生模仿写作等方式增加学生的直观感受，加深理解诗文。因此我将具体采用以下教学法：朗读法、情景教学法、讨论活动法、 视听结合法等。

　　四.说学法

　　根据叶希波夫的“自主型学*方法”理论，比较探究式学*的方式利于调动学生的参与意识和主动学*的积极性，培养他们比较分析的思维*惯。所以，我将采用比较探究式学*

　　五.说教学*过程方法。

　　(一)营造氛围，故事导入，激发兴趣

　　新课导入得法，就能激发学生学*的兴趣，从而增强教学效果。我课前先给学生播放《高山流水》的曲子，进入音乐欣赏的氛围。然后在音乐的背景中我开始讲述“高山流水”遇知音的故事，激发学生的兴趣。继而引出话题：被贬浔阳的白居易在落魄失意时也偶遇一位知音，并深深地被知音精湛的技艺所折服，发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的概叹。著名的《琵琶行(并序)》由此写成。今天我们就一起来学*这篇诗文。

　　(二)介绍文学常识和写作背景

　　课前我要求学生查找关于作者的资料，拿到课堂中进行交流，而后我补充强调：“行”的诗体、作者的作品(前期：《秦中吟》《新乐府》讽喻诗;后期：《长恨歌》《琵琶行》感伤诗)和本文的写作背景。

　　(三)整体感知，把握感情基调。

　　向学生展示多媒体动画配乐朗读，通过音乐的熏陶、声情并茂的朗读、形象逼真画面的感染，把学生带到了白居易《琵琶行》的氛围之中，让学生体会到诗中沉郁悲凉的感情基调。这就为学生鉴赏诗歌奠定了良好的基础。

　　(四)解读身世遭遇，突破教学重点

　　1. 诱导点拨，领悟主旨

　　首先，向学生提出问题：本文塑造了琵琶女和诗人两个人物形象，文中用哪句话将这两个人物形象连接在一起的?学生很容易找出诗文中的主旨句。继而向学生提出第二个问题：为什么诗人会发出“同是天涯沦落人”这样的哀叹?到底诗人与琵琶女之间有什么共同之处?以这个问题来让学生体会主旨句的内涵。为了完成这个学*任务，我设计了一个对联题，引用诗中的“同是天涯沦落人”作为上联，要求学生根据琵琶女与诗人的共同点填写下联。接着让学生分组讨论，教师进行点拨，最后让学生展示答案。点拨时我抓住诗人、琵琶女前后生活变化来引导：(1)都由京都漂泊沦落到浔阳，下联：异地相逢泪涟涟;(2)都有由荣至衰的凄凉落寞之感，下联：共怀世间愁郁情;(3)在这人生际遇中，他们一个赋诗，一个吟曲，都是由感而发。下联：吟曲赋诗总关情;(4)音乐把他们的曲与文联系起来，下联是：共奏人间悲凉曲。

　　在点拨的过程中，我不失时机地引导学生理解烘托、对比的表现手法，从而提高学生的诗歌鉴赏力。

　　体会了主旨句的内涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已跃然纸上，于是我让学生总结其形象。

　　2. 体会作者的人性美，认识黑暗的社会现实

　　我设计两个问题：身为仕途阶级的诗人，把自己的命运同下层社会妇女的命运联系起来，体现诗人怎样的品格?(敢于冲破封建门第观念，同情下层人民的进步思想)具有高尚情操、才华横溢的诗人在官场上难觅知音、受排挤，从而暴露出什么问题?(统治阶级不容贤良、排斥异己、压抑人才)从这两个问题引导学生体会诗人的人性美和对黑暗社会的认识。进而要求学生谈谈生活在新社会中的感触，激发学生热爱新社会的感情。

　　(五)品味音乐，突破教学情意

　　1.品读诗中意

　　首先让学生找出集中描写音乐的段落(第二段)来齐声朗读。接着请学生找出该段中自己最能读出诗人感情的句子进行示范朗读。同学们就在你读我评的互相交流中完成诵读指导任务，而且也进一步感受到诗人内心的情感。

　　在这基础上，我让学生欣赏两个经典画面：“荻花瑟瑟”与“千呼万唤始出来，犹如琵琶半遮面”，渲染氛围。再播放富有“婉转流畅——沉咽稳重——间歇顿挫——激越高昂“的旋律变化特点的几段琵琶曲，请一位同学伴着琵琶曲朗诵该段。其他同学闭目倾听，进一步感受音乐、诗文、感情融为一体的特点。

　　2. 解读乐中情

　　在上面朗读训练的基础上，我要求学生根据听后感受，分组讨论以下问题：音乐的描写中体现了怎样的旋律变化?在这个变化的旋律中又饱含琵琶女、诗人怎样的情绪变化?这是个开放性的问题，能充分调动学生的生活积累，培养同学们的发散性思维、想象联想能力。相信同学们倾听了富有旋律变化的琵琶曲的伴读下完成第一个问题并不困难。而假如学生能用熟悉的乐曲或场面来再现诗中音乐的旋律变化，那么体会诗人、琵琶女那种“喜悦——忧愁暗恨——高亢激越的情绪变化的问题也就迎刃而解了。这样就突破了教学难点。

　　3. 把握音乐的描写技巧

　　对于这一点，我是这样引导的：诗人用怎样的艺术手法来表现音乐之美?这问题并不难，也许学生会很快找出用比喻、叠词的手法来对音乐进行正面描写，而用“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”这环境来对音乐作侧面烘托。此外，诗中“间关莺语花底滑“这一句还采用了通感的修辞，这点学生可能不易把握，我将让学生回忆朱自清的《荷塘月色》中采用通感的修辞的两个句子：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”和“光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲”。以此来启发、引导学生。

　　(六)课堂小结：

　　同学们，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，诗人找到了知音，发出 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，写下了这篇优美感人的《琵琶行》。

　　(七)扩展提升(作业)

　　1. 请同学们鉴赏《李凭箜篌引》中音乐描写的技巧。

　　李凭箜篌引

　　吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。江娥啼竹素女愁，李凭*弹箜篌。

　　昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。

　　女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。

　　吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。

　　2.请同学们重听一曲《高山流水》，然后用形象的语言加以描绘200字左右。

　　《琵琶行》是新课标第三册第二单元的一篇自读课文。一、说教材 本诗是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体的叙事长诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。在白居易死后，当时的皇帝唐宪宗写诗悼念：“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》”，说明远在作者逝世前，本诗已经风行全国，很有影响了。这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，这是我们鉴赏和学*这课的一个重点。

　　1、根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标：

　　欣赏并学*本诗运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛，烘托人物思想感情的表现手法。让学生认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实，激发学生热爱新社会的感情。g

　　2、古人云：“授之以渔，不如授之以鱼”，只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。针对此，我确定了以下的教学重点：

　　引导学生领悟诗人高超的写作技巧，包括明暗线结构、情景交融的特点，特别是对音乐的多角度、多手法、多层次的描写技巧。

　　二、说学情 教学活动中，学生是学*的主体，我们*常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学*心理状态。这篇课文的教学对象是高一学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法。如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。

　　三、说教法 新课改的一个重要理念是培养学生的自我学*能力，把学生原有的学*方式转变为独立、合作、探究的学*方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题。针对这个理念，本文我主要采用了“整体感知——局部研读——综合领悟——迁移提高”的教学方法，以教师教为主导，以学生学为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

　　四、说教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　创设适合学生审美的特定情境，培养学生接纳美的胸襟。课前我先给学生放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围。然后在音乐的背景中我开始讲述“高山流水”遇知音的故事

　　元和十年，被贬浔阳的白居易在落魄失意之时也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。著名的《琵琶行》由此写成。今天我们就来赏析这篇课文。

　　（二）分析课文

　　《高中语文教学标准》要求学生具有独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清文本梗概，理解文本所表达的思想和情感。 １、在《春江花月夜》的琵琶声中教师范读课文，让学生整体感知课文的感情基调，然后学生反复朗读课文，回答问题：文章主要写了几个内容？学生通过整理可以概括出：江头送客闻琵琶，江上聆听琵琶语、歌女自诉身世苦、曲罢诗人伤迁谪、重闻琵琶青衫湿这样五个内容。

　　２、下面我讲讲对文章内容的分析。

　　文章主要通过“琴声”和“感受”两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。我就从这两条思路去分析这篇文章。

　　美国心理学家布鲁纳提倡“问题教学法”，他认为这个方法可以激发学生的学*兴趣，有利于学生创新思维的培养，有利于学生拓展能力的提高。在对课文的分析中，我主要才用了这个方法。

　　第一条思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。

　　学生通过讨论可以找到：第一次演奏在文章第一节，第二次演奏在文章第二、三节，第三次演奏在文章最后一节。在这部分内容的学*中，学生要掌握的是作者对声音的描写技巧。

　　先分析第一次演奏，即第一节。我设置如下问题：a，这一段音乐描写属于什么描写？b，从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？

　　学生通过讨论找到答案：这是对音乐的侧面烘托描写，通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。

　　第二次演奏，这是文章的重点部分。这一部分出现了很多名句，可以让学生反复诵读此部分。然后我准备了以下几个问题：

　　1、这一部分琵琶女音乐的基调是怎样的？

　　2、这一段根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？

　　3、作者在描写声音时用了什么修辞手法，运用的词有什么特点，举例说明。

　　4、这一部分用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？

　　学生通过讨论回答这几个问题。这一部分主要在于品味作者描写音乐的妙处，通过回答上面的问题，学生可以概括出作者描写音乐的方法：a，诗人善用比喻，写虚渺飘忽、过耳即逝的无形之乐。b，善用拟声词和双声叠韵词。c，侧面烘托的手法。d，在对乐曲的描写中融入了深厚的情感。

　　第三次演奏，在最后一节，让学生自己品味通过侧面描写烘托音乐的感人。

　　叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中说：“文字是一座桥梁。桥的这边站着读者，桥的那边站着作者。通过这座桥，读者与作者见面，不久见面，并与作者的观点相契合。”所以我们可以通过体会作者的“三感”来领会诗人的内心世界，深入理解文章主题的内涵。

　　第二条思路：三感，即作者的三次感悟。

高二语文教案琵琶行合集5篇（扩展6）

——白居易《琵琶行》节选教案实用5篇

　　【教材分析】

　　《琵琶行》选自苏教版高中语文必修四第三板块“笔落惊风雨”的“诗从肺腑出”专题。本专题选取的都是流芳百世的名篇，都来自于生命的力量，都充分展示了中国古典文学的独特魅力。《琵琶行》是一篇情感充沛的美文，通过诵读和学案导学的方法，引导学生体会诗歌的情感美和手法巧。本篇课文的亮点是情景动人，细节点透露着深刻的含义，作者的语言描绘恰当贴切。因此，在教学中首先要还原情景，整体感知内容情节。在此基础上，探究文本中两个重要细节点，一是音乐的文学呈现，二是天涯沦落人这一感叹的归因分析。

　　【学生分析】

　　学生需要从《琵琶行》这篇课文中学*诗歌语言的生动和谐以及情感表达的深刻细腻，更需要学*诗人如何通过高超的比喻来描摹音乐的能力。在认知上，高一学生已初步积累了一定的文言知识，基本能自行对本文的字词进行疏通。在情感上，他们基本具备了对诗歌美好意境的感知力，具有一定的探究古诗词意蕴和情感的兴趣。学生需要采用诵读体会、合作探究等方法来学*本文。

　　【自主学*】

　　首先诵读明意，这篇文章比较长要想在一节课内完成就必须做好课前预*。而导学案可以起到很好的引导作用。首先导学案上设置读准字音扫清字词障碍，然后多读要求至少读三遍最后思考，进一步加深对文章的理解把有疑惑的地方和不能确定答案的地方做上标记可以在下次的课堂上作为自己的学*重点来解决。另外补充描写音乐的文章增加内容的厚重感，引导学生进一步理解文章的情感和描写音乐的高超的语言艺术。

　　【教学目标】

　　1、欣赏诗中运用比喻形象描写音乐的语言艺术。

　　2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　3、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的原因。

　　【重点难点】

　　1、欣赏诗中运用比喻形象描写音乐的语言艺术。

　　2、有感情的诵读课文，把握诗歌的情感。

　　【教学流程】

　　一、导入

　　伯牙是有名的琴师，钟子期是一砍柴的。伯牙弹琴时，琴声雄壮高昂，钟子期知道他要表达高山的雄伟气势；而琴声转为清新流畅时，钟子期知道他要表达无尽的流水。不管伯牙心里想什么，钟子期都能准确说出他的心意。钟子期死后，伯牙认为世上再也没有懂他琴的人了。于是把他那心爱的瑶琴摔碎在青石上，终生不再弹琴。这就是有名的伯牙摔琴谢知音的故事。一千年后，一文人骚客，一天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古传诵的知音绝唱。今天我们学*白居易的《琵琶行》共同见证他们的知音传奇。

　　二、认识作者

　　白居易：字乐天，晚年号香山居士。中唐时期伟大的现实主义诗人，是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇。有“兼济天下”、“为民**”的理想和信念，屡次上书针砭时弊。作品有以《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”和长篇叙事诗《琵琶行》、《长恨歌》等。

　　三、了解背景

　　白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是由琵琶女的遭遇引起共鸣，诉说自身天涯沦落的不幸。

　　四、诵读悟情

　　1、诵读正音

　　请六个同学分别朗读包括序在内的六段文字，请其他同学指出朗读中的读错的字词。教师适当板书。

　　2、听配乐朗读

　　要求学生听读中把握诗中的情感。

　　五、品味赏析

　　听配音朗读我们已被深深打动了，是什么打动了你？文中几次写音乐？那次写的最精彩？划出有关描写音乐的句子，细细品味。

　　◆一品音乐美

　　用自己的话描述你从文中听出的音乐美。

　　有嘈嘈的如急雨的大弦声

　　有切切如私语的小弦声

　　有嘈嘈切切如珠落玉盘的大小弦合奏声

　　有花底莺语的滑

　　有泉流冰下的难

　　有愈流愈小愈流愈弱的艰涩

　　有无声处的有声

　　有银瓶乍破铁骑刀枪的轰鸣

　　有收拨一划的戛然而止

　　这琵琶声真可谓是五彩缤纷、变化多端，有大有小、有快有慢、有滑有涩、有抑有扬，一波未*一波又起，令人荡气回肠，有余音绕梁三日不绝之功效。

　　◆二品手法巧

　　这美妙的音乐，诗人是怎样描绘出来的，运用了什么样的`手法？

　　1、选用恰当的动词

　　“转”“拨”“信手”表达出琵琶女虽只是调弦定音、信手弹来却无不合乎节拍，非同凡响。“拢”“捻”“挑”描绘琵琶女弹奏时动作的娴熟、技艺的高超。

　　2、用比喻，以声喻声

　　大弦的嘈嘈、小弦的切切、大小弦合奏的嘈嘈切切，到底是怎样的音响，读者很难想象，而比之于急雨，比之于私语，比之于大小珍珠坠落玉盘敲出的声响，就可以使读者感受到两弦的美妙各具特色。用花底莺语、泉流冰下喻曲调的流转与凝涩，用银瓶乍破铁骑突出刀枪鸣喻曲调的雄壮高昂，用裂帛喻强力收束、嘎然而止。这里选用大家熟知的声响作喻，化无形的乐声为具体可感的声响，写出琵琶声的五彩缤纷疾徐抑扬的变化，使读者能通过文字领略到音乐的妙处。

　　3、巧用叠词、拟声词、连绵词

　　嘈嘈、切切、间关、幽咽

　　读起来朗朗上口，增加了诗句的节奏感和音乐美感

　　4、用听者的感受衬托

　　“东船西舫悄无言”演奏结束了，悄然无声，人们被音乐打动了心醉神迷沉浸其中，衬托出音乐的美妙绝伦。

　　5、用环境烘托

　　“唯见江心秋月白”,写音乐结束时寂静的环境。音乐结束了，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。

　　6、找异同，悟手法、

　　比较《琵琶行》中的音乐描写与《明湖居听书》中对王小玉歌声的描写的异同，进一步体会诗中描写音乐的语言艺术。

　　相同：

　　（1）用比喻

　　《琵琶行》以声喻声，用熟悉的声音作比，把琵琶的旋律描绘得多姿多彩淋漓尽致，使人产生丰富的联想想象，有亲耳聆听之感。

　　《明湖居听书》用视觉感觉设喻，描绘出王小玉唱腔的多姿多彩变化无穷

　　（2）用听者的感受衬托

　　《琵琶行》中听者的感受凝炼含蓄。《明湖居听书》用比喻夸张写听者的感受

　　不同：《琵琶行》既赞叹琵琶女技艺的高超，又慨叹其凄凉遭遇抒发自己无辜被贬的愤懑不*。《明湖居听书》极力形容王小玉唱腔的美妙，无弦外音。

　　◆三品用情深

　　1、琵琶女用情弹奏，诗人饱含深情地进行描摹，请划出音乐描写中饱含诗人和琵琶女感情的句子，并体会他们的深情。

　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”调弦定音，声中含情，情随声出。

　　“弦弦掩抑声声思，似诉*生不得志。”每一声每一弦都尽量压抑心中的悲苦，但声声含悲，倾诉着不得意的经历。“

　　低眉信手续续弹，说尽心中无限事。”信手弹来，每一拍都流露出无限的辛酸。

　　琵琶曲调时而急切欢快，时而轻快流畅，时而低沉抑郁，时而愤激不*，更是饱含着琵琶女浓浓的情。

　　“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”诗人能从无声处听出琵琶女幽幽的愁，深深地怨，比有声的弹奏更悲凉。

　　诗人能从旋律节奏的抑扬快慢的变化中听出琵琶女的复杂的内心情感，并对音乐进行声情并茂真切感人的描写。

　　2、琵琶女借乐诉怨，悲情弹奏，诗人为什么能听出诗中的悲情，甚至泪湿青衫？

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

　　找同学概括他们“天涯沦落”的遭遇

　　琵琶女白居易

　　才貌双全名动京城才高位显

　　年长色衰飘零憔悴谪居卧病

　　◆授之于渔，体验践行

　　学*第二段中描写音乐的手法，找学生试分析第一段、第三段中描写音乐的手法

　　六、小结

　　有人说：音乐是心灵的律动和交响，是流淌着的文字；文字是心灵的声音和共鸣，是飘飞着的音乐。正是由于遭遇相同才能引起诗人与琵琶女的共鸣，引起文字与音乐的共鸣；有了共鸣才能有感而发，让诗从肺腑出。可以说《琵琶行》是诗人最真诚的情感流露，是诗人灵魂深处最真切的呐喊。

　　七、作业

　　反复聆听一首你喜欢的音乐，借助于联想想象，用恰当的比喻描摹音乐，200字左右

　　教学目标：

　　1、欣赏并学*本诗运用形象比喻描写音乐的语言艺术和侧面烘托的表现手法。

　　2、培养学明确整体感知课文的能力，培养学明确立足文本运用想象分析鉴赏诗歌的能力。

　　3、培养学明确的艺术感悟能力。

　　教学重点难点：

　　1、感受悲剧美，鉴赏音乐描写是重点；

　　2、通过描写音乐艺术沟通人物情感、塑造人物形象是理解诗意的难点。

　　教学方法：

　　诵读法结合学明确的自主探究

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　一、导入。

　　音乐是人类最崇高的艺术，它净化人的心灵，陶冶人的情操。我国的民族音乐更是以其独特的魅力，成为我国传统文化的精髓之一。我们来听几段乐器演奏，看看大家能不能听出各是什么乐器？

　　（古筝《渔舟唱晚》琵琶《琵琶语》二胡《二泉映月》洞箫《乱红》）

　　这些优美的曲调都是由我们的民族乐器演奏出的，音乐是一种高度抽象的艺术，而文学是一种借助语言与文字表现具象的艺术形式。就其中任何一曲，大家能不能来描绘一下它的声音？

　　可能大家的想象与语言还不足以表现音乐的高妙境界。但我们的先人却通过诗歌，把音乐的美妙用文字表现了出来。我们今天要一起品读的便是被清人方扶南推许为“摹写声音至文”的白居易的《琵琶行》。

　　二、整体感受。

　　中国是一个诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越《诗经》的河流，走过了3000年的曲折岁月。一提起唐代，人们首先想到的恐怕不是帝王将相，而是才子佳人，在唐朝就有这样一位皇帝，也许他的名字早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来，而这位诗人就是唐朝的一张名片，千百年来，不断地接受一代又一代的诗歌朝圣者。这位皇帝是谁呢？他就是唐宣宗李忱，他写的这首诗是这样的：缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。（提问明确共同朗读上述诗歌）

　　很显然这位诗人是白居易。那么，白居易是在什么情况下写的《琵琶行》？

　　明确：被贬浔阳。后人为了纪念这位伟大的诗人，在现在的江西九江修建了琵琶亭。于是琵琶亭永远的记载了这个美丽而忧伤的故事，浔阳江水又将这个美丽的故事千古的流传下来。现在我们快速浏览课文，概括诗人在这首长篇叙事诗当中讲述了一个怎样的故事？

　　明确：这首诗说的是元和十年，诗人被贬到九江郡，第二年送客湓浦口，听到琵琶女弹琵琶，勾起了心中没落的情感，他听了琵琶女的弹奏并为他作了一首诗。

　　提问：这首诗讲述的就是诗人白居易和琵琶女之间的故事。这个故事的结局是什么？

　　明确：琵琶女弹了琵琶曲之后，诗人白居易为她翻作《琵琶行》。

　　提问：在这首长诗当中，诗人一共塑造了几个形象？

　　明确：两个。琵琶女、诗人。

　　提问：两个素昧*明确、地位悬殊的人为何就能相识相知，琵琶女何以有机会向白居易倾诉衷肠？

　　明确：琵琶声是两人情感的媒介。因为有了琵琶声，才会‘主人忘归客不发’；因为有了琵琶声，白居易才会‘移船相*邀相见’。音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁。这可能也是大家看过的许多才子佳人的故事里常用的一个桥段，佳人在不远处弹奏乐器，悠扬婉转，才子听得如痴如醉，于是便寻声而去，于是就有了之后的柔情蜜意。而乐天与这位琵琶女在浔阳江上相遇，一曲琵琶让他们找到了共同的身世，共同的话题。我们且看这曲琵琶是怎样的。

　　三、品味琵琶。

　　提问：全诗写琵琶写了几个回合？最生动的是第几回合？

　　明确：三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。第二回合。

　　（学明确诵读第二回合。）

　　提问：哪些地方应该怎么读，才能准确的传达诗人的情感？

　　提问：“寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟”表现了一个什么样的场景？

　　明确：说明了诗人迫切的想知道答案，却又怕惊扰了琵琶女的雅兴，断了琴弦，他想一听为快。但这是琵琶声却中止了，作者想分辨却无从而得了，因此这里应该读出这种疑惑的味道。

　　提问：现在，我们一起来欣赏《琵琶行》中的一个经典画面（出示荻花瑟瑟的画面投影）故事就发明确在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”请大家想一个问题，假如说琵琶女在江中演奏的是一曲江南小调家乡民谣，能不能激起诗人内心如此强烈的情感？

　　明确：江南小调所表达的是一种欢快的、流畅的感情。若是如此白居易大可不必哭得稀里哗啦的。琵琶女当时弹的应是《霓裳》和《六幺》，诗人在京城过惯了宫廷明确活，在宫廷经常听到这样的曲子。琵琶女所弹的（曲子）容易勾起他对往日明确活的思念。因此，他听到《霓裳》和《六幺》才会比较感伤一些。而这首琵琶曲所表达的是琵琶女晚年落泊的情感，这种心情正符合白居易当时的心情，二者产明确了共鸣。因此对这首曲子很有感情。

　　提问：琵琶女所演奏的《霓裳》《六幺》是唐代宫廷名曲，易引起诗人的许多联想。那么，大家认为最能刺激他敏感的神经，拨动他那脆弱的心弦的是什么？是因为地域的东西，还是因为音乐本身所代表的什么？从小序中找最能反映诗人受音乐影响而导致情感波动的句子。

　　明确：铮铮然有京都声。

　　提问：大家觉得长安对于诗人意味着什么？为什么听到京都声后，能激起白居易如此强烈的情感，一改当初被贬到此地后的“恬然自安”，忧郁之情油然而生？

　　明确：诗人有着抱负和理想，而诗人被贬之后，开始不适应那种落魄的生活，但是他觉得可以慢慢适应，但是琵琶女所演奏的京都声又勾起了他对往日奢华生活的回忆，让他想起了以前在京城施展自己的才华，被皇帝重用，被群臣所仰慕的生活，又让他有了一种在江湖间落魄飘零的感觉。琵琶女正是用一首曲子释放了自己隐藏在心头的深深的抑郁。

　　提问：诗人与琵琶女有同感，把无形的音乐写出来使人感知，仿佛能让人听到，这是一件难事，白居易这首诗的第二段，可以说是描写音乐的绝唱。那么白居易笔下，这首琵琶曲美妙在什么地方？

　　明确：“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”（声音）写的音乐有一种质感，如裂帛，不仅说琵琶女的心碎，而且说诗人被贬九江之后，他的伟大抱负都被撕裂了。四弦一声如裂帛，岂止是帛裂，简直是心裂。

　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”写得非常好，因为诗人是从这里开始描写音乐的，音乐的魅力在其能抒发感情，琵琶女是一个演奏的高手，他通过自己的演奏诉说自己的哀愁，而白居易则是一个听曲的能手，他通过听琵琶女的演奏，从而由琵琶女的遭遇联想到自己遭贬，心情十分低落，既漂泊流浪之恨，又有高山流水之慰。

　　“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，造成了一种视觉和听觉的美感，虽然说音乐已经停息，浔阳江上微波荡漾，水面落花慢慢流，琵琶女的演奏已经停息了，但是，东船西舫却悄然无声，觥筹交错，饮酒作乐的场面已经不再了，而美妙绝伦的琵琶声引人入胜，引发了每一个人内心的郁闷和苦痛，令人感慨万千，在茫茫的江水上，只看到江水中倒映得又圆又亮的月亮，像一只盛满忧愁的银盘，轻轻一碰就会溢出来，而这个皎洁的月光，照亮了每一个人的内心，照亮了人们内心深处的情感和思想，琵琶声（并没有直接抒发）将人们引入一个凄清和悲凉的意境。人们首先是沉浸在琵琶女的悲凉中，后来，人们是沉浸在自己的思想的悲凉中。

　　“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拔当心画，四弦一声如裂帛”这几句。这里可以读出一种生命搏发的气息，那是在生命的最后一刻的一种搏发，“铁骑突出刀枪鸣”让人想起了项羽在垓下突围的一个场景。那是对明确命的最后一个寄托，至少他是一个英雄。然后呢？“曲终收拔当心画”就好像项羽在乌江自刎的一个场面，一代英雄跟乌江向远方长流，而且流到现在，还会一直流下去。生命就是一种凤凰涅磐。

　　“别有幽愁暗恨明确，此时无声胜有声”。无声可以有两个理解，一是音乐，此前说“凝绝不通声暂歇”，“无声”是对“声暂歇”的高度赞赏，这就说明诗人白居易能理解琵琶女的那种遭遇。还有就是从感情方面，“无声”，“于无声处听惊雷”说明这时诗人和琵琶女的感情都处在一种激昂澎湃的时刻，而且它后边说“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，说明这也是一个基点，他们的感情也必须从这个基点才能喷泄出来，“无声”处应该是他们的一种思考，笛卡尔说“人是会思考的芦苇”，经历了一个高峰，一个低谷，他们一定有满腔的愁绪，所以“无声”处就能表现出这里面的感情。

　　那么大家现在看一下，上述说的这些关于音乐的描写的句子，是直接描写音乐的，是不是？除了这些以外，诗文还有哪些诗句其实也跟音乐有关？

　　明确：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”可能想到那婉转流利的琵琶声从琵琶女纤细而微微颤抖的指间滑过，像花朵的露珠，光滑透明，一颗颗从叶面滑过，从叶间滴下，滴入听者的心中，激起阵阵的涟漪，又像黄莺（在）花下的啼鸣，唱着轻快婉转的歌曲，精致而优美。渐渐地，弦声缓慢，仿佛眼前的小溪不再快乐，它被冰阻塞着，发出冷涩的低泣，诉说着琵琶女心中难以言表的苦楚。舒婷说过“音乐把我卷走，在它明亮的激流中”，我觉得是音乐把白居易和我们卷走，在他善感而优美的韵律之中。

　　提问：现在谁来给大家总结一下，描写音乐有哪些方法？把无形的东西（音乐）写出来，可以运用哪能些方法？

　　明确：诗中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，诗人把音乐的音高、节奏、旋律都能用比喻，用画面形象地写出来，给人以无限的联想；第二个就是其中用“嘈嘈切切”叠字，还有“幽咽”，有双关的意思的词就能把音乐的韵律和节奏表现出来。其三是对比，动静结合的方法就如诗中有声与无声的对比。其四，衬托。最后一句，用秋月衬托琵琶声。

　　四、小结。

　　一千多年前的那个夜晚，无边的.秋月与清风伴着白居易聆听了一位素不相识的歌女的琵琶。于是一首《琵琶行》让人们吟诵至今。今天我们了解了诗人如何化无形为有形，下节课，我们再来走入这两位陌路之人的内心世界。

　　五、布置作业。

　　1、背诵前两段。

　　第二课时

　　一、导入。

　　自古以来关于音乐的故事，关于知音的故事不胜枚举，每每留为佳话。《诗经》中就有“琴瑟友之，钟鼓乐之。”的句子，后世更有俞伯牙钟子期《高山流水》的知音美谈，再往后便是嵇康悲奏《广陵散》。似乎每一个时代，都会流传下一个与音乐有关的动人故事，而唐代，《琵琶行》当之无愧是第一。

　　二、情感分析。

　　提问：前面我们分析过，诗中出现了两个主要人物，白居易和琵琶女，在这首长诗当中，诗人是用哪一个诗句将这两个形象连接在一起的？

　　明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

　　提问：为什么白居易会发出这样一声哀叹——同是天涯沦落人。白居易和琵琶女之间有什么共同的命运？同是天涯沦落人，这句诗将诗人白居易和琵琶女联系到了一起。一边是乐妓，一边是诗人。那么在乐妓与诗人的人明确历程当中，各自经历了怎样的转变？

　　明确：乐妓原来境况是“艺压京城、艳盖群芳”，后来的境况是“年老色衰、委身商人”；诗人早年的境况是“位至谏官、名动京城”，后来的境况是“谪居卧病、飘零天涯”。他们相同的经历都是由“盛”而“衰”。琵琶女用一支琵琶曲向人们倾述了她坎坷曲折的人明确，白居易用文学艺术形象的再现了琵琶女精湛的演技。是“音乐”将他们联系在一起。

　　诵读诗歌的第三小节。

　　提问：琵琶女自叙身世与上段的音乐描写有什么关系？

　　明确：有对应关系。“描写音乐”一“自叙身世”。描写音乐一段，虽然没有写琵琶女的身世，但那动人的乐曲实际上就是在叙述琵琶女凄凉的身世。自叙身世这一段，虽然没有描写音乐，实际上就是一首悲凉的乐曲，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。

　　提问：这位琵琶女是怎样的一个形象？

　　明确：琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了强烈控诉。

　　提问：有人说。琵琶女的故事不真实。还有人说，诗人夜晚与一陌生女子交往。怎么就不避嫌呢？

　　明确：琵琶女的故事是否真实并不重要。重要的是琵琶女高超的技艺怎样折射了诗人的艺术才华和美好人格；重要的是琵琶曲丰富的内涵如何反映了诗人内心的酸甜苦辣；重要的是琵琶女的悲惨身世如何映现了诗人遭受挫折的人生经历。诗人少年得志，才华横溢，满腔报效国家的热情，不料遭到打击，从天上落到地下，长期以来压抑在内心的悲痛、愤怒、伤感之情无处宣泄，即便有人倾听也可能无法理解，更谈不上产生共鸣了。琵琶女的悲惨遭遇无疑和诗人的坎坷人生非常相似。琵琶女的琴声早就勾起了诗人痛苦的回忆，当听了琵琶女的悲惨身世后，诗人仿佛找到了能够理解自己的知音，他再也抑制不住长久以来积压在内心深处的感情——“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”他像是一个饱受了委屈的孩子见到了久别的妈妈，倾诉的闸门一下子打开了：“我从去年辞帝京，呕哑嘲哳难为听。”对京城的事情，诗人一笔带过，重点表现的是贬谪之后的生活境况：凄凉落寞，孤独压抑，听不到美好的音乐。他如同一个无家可归的流浪汉，如同一个行走在茫茫黑夜里的过客，突然看到了一线光明——“今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明”。他激动万分，似乎找到了一根救命稻草；他欣喜若狂，忘记了这种快乐转瞬即逝；琵琶女也被诗人感动了，她无法想象眼前这位名满天下的诗人竟然会有如此悲惨的遭遇，“良久立”三个字把琵琶女内心翻江倒海般的复杂感情表现得淋漓尽致。我们可以想象，琵琶女眼中满含泪水，因为诗人，也因为自己。弹吧，为了诗人，也为了自己，再尽情地弹一曲。至此我们明白了：琵琶女的形象和诗人的形象原本就是一个有机的艺术整体。我中有你，你中有我。相同的命运构成了同一个艺术典型。这就是《琵琶行（并序）》深刻的思想内涵和悲剧美之所在，也是它千古传唱的根本原因。

　　三、拓展延伸。

　　《琵琶行》中有才子，有佳人，有美酒、有音乐，但很可能我们忽略了意见从古至今消长如一的事物，是什么呢？

　　明确：明月。

　　提问：《琵琶行》里对月的描写有几次？，

　　明确：凡三见：江边送别时“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”；琵琶再奏后“东船西船悄无言，唯见江心秋月白”；自叙身世间“去来江口守空船，绕船月明江水寒”。

　　讨论：三轮月在诗中起到了什么作用？有什么不同？

　　明确：三轮月，共作氛围、情节、情感的纽扣、枢纽和纽带，诗意画面的布景和诗歌形象的主观观照。同时又各具特色、各尽其用，让人赞叹诗人移来造化富辞色的高超艺术。

　　1、渲染烘托气氛，奠定情感基调。秋夜江边，寒风蒹葭，失意人又遭离别。伤心的条件越多，离愁别绪就越浓。谪居卧病的诗人，遭逢这样一次短暂的相聚却极可能是长长的离别，会真切感受到夜来风袭，寒意砭骨吧！多情感伤的他，泪堕秋江水，化作水中月。此时，天上月正悄然在云中穿行，水中月恰如愁心，被江水浸沁得冰凉。诗的开头景物描写均为渲染烘托气氛而来，而月的描写是其中的点睛之笔。水月如寒冰，释放深秋凉意，感受离情凛冽。

　　琵琶再秦，乐语又是心语。音乐渐臻妙境，而诗人也与演奏者在乐声中一见如故，相识恨晚。与其说诗人在初闻瑟琶后找到一个人生知已，不如说是敏感的诗人从玄妙的音乐中看到一个人浪漫感伤的自己——屏蔽了。现实的痛切和苦涩，却更让人痴迷。听得神痴处，夜

　　深情亦深。此时的倾听者，早已心事如鸢。神思远逸。而奏者听者也会随乐曲的渐进而灵犀相通，失意之慨，一如江水之浩淼。每个人都仿佛被乐音使了定身法，沉浸在追思感怀之中。美妙的音乐，使东船西舫无言，令夜风都敛声屏息。一轮秋月，不知是极为识趣，还是为音乐所感，只静静洒下一天银辉，笼罩这江、这船、这人和这一夜。琵琶女自叙身世时，亦即作者兴起宦海浮沉之慨时。诗人的思绪为琵琶女的叙述所牵引，一同忆起如烟往事，一同追悔“钿头银篦击节碎”般的轻掷年华，一同感慨“重利轻别离”一类的人情冷暖，世态炎凉。“风鸣**叶，月照一孤舟”，梦回谁料，此身已在天涯！月也是一位倾听者，她听见了两个同病相怜者，一个用言语，一个用心，在控诉，在倾听。绕船月明，照彻心之旷野，

　　那里丘峦无言，静静地起伏，默默地绵延。

　　三轮月，在诗中不仅仅是单纯的写景，不仅仅是人物活动的陪衬，它已成为故事中不可缺少的一部分，起到渲染烘托气氛。奠定感情基调的作用。

　　2、推动情节发展、弥合开阈痕迹《琵琶行》里故事情节有：浔阳江边闻琵琶、江心聆听琵琶曲、江上听诉说身世、同病相怜起感慨、重闻琵琶湿青衫。叙事繁复，极易事冗情淡，合榫之迹易显。A居易却能巧借写景、叙事、议论、抒情的结合，避免上述的毛病，而其中绝胜者，当属三轮月，不知是苦心经营，还是妙手偶得。三轮月，绾结景、事、论、情，且让情节流转，开阖无痕。

　　“黯然销魂者，唯别而已矣。”遭贬谪之人面对离别，更会有一种被遗弃的感觉。此时难得的相聚相逢，相互用亲情友情取暖，最怕的是生离死别。自居易的挚友元稹曾有诗：“残灯无焰影幢幢，此夕闻君谪九江。垂死病中惊坐起，暗风吹雨人寒窗。”面对离情“谪”意，

　　许多人相对无言，不成欢，惨将别，天地无言，江流有声，江中一轮明月在浮沉。船上众人默然举酒，心事浩莽，一如眼前这万顷之茫然。在这种愁情难以自拔、情节难以为继的时候，“忽闻水上琵琶声”，转移了众人的注意力，情节又显生机，流转到移船邀见上去。山重水复、柳暗花明之间，明月弥合了情节开阖之痕迹。

　　琵琶女的演奏，技法纯熟，技艺高超。更难能可贵的是“未成曲调先有情”、“别有幽愁暗恨生”，将心事付于瑶琴，身世之慨、朝露之悲，轻掷青春之恨，色衰遭弃之哀，琵琶女本以为将上述情思织进音乐是顾影自怜，冷暖自知，孰料在这江天寥廓、秋风野大的浔

　　阳江头，竟有深谙乐理、深解个中三味的知音在。于是这次演奏就陡然有了不同凡俗的趣味，有了天地为之动容的效果。在一阵忽高忽低、时宏时细、忽畅忽涩、时断时续、如怨如慕、如泣如诉的瑟琶语后，秋风都为之沉默，沉默是今晚的浔阳。乐效最著时，亦是情感极

　　致处。诗人也不再用言语惊扰，只让人同览那江心秋月，看它染得一江银白。“此时无声胜有声”，诗人与琵琶女，虽是初逢，但因均曾在心路上跋涉过千山万水，只须琵琶一曲。顿成旧识。音乐是多么奇妙啊。月色是多么神奇！奏者与听众的交流在这种氛围里十分酣畅，江流和时光都忘了流动，似乎定格在这美丽的瞬间。月亮在这一部分成为一个快门。

　　3、联结奏者与听众的感情，作知音知己的见证。如果说乍闻琵琶时，诗人是充当一名妙解音律的知音的角色，那么在听完琵琶女自叙身世后，诗人与琵琶女就颇有知己的感觉。知音者，既能知曲调，又能赏指法，更能听出弦外之音，曲中之情，甚到胜过有声的无声。而知已呢，则有相似的经历、相通的情感、相同的感慨，能相互从对方的身上看见自己的影子。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，知己之慨，形诸笔端，跃然纸上。诗人甚至会觉着自己就是琵琶女。自屈原始，诗人们时以美人喻己，自矜自赏，自伤自怜，其中尤以杜甫的《绝代有佳人》为最。“天寒翠袖薄，日暮倚修竹”，多么敏感、细腻的形象！自居易从“名属教坊第一部”，“妆成每被秋娘妒”的琵琶女身上，不是分明看见了才美德洁、心比天高的自己么？当琵琶女凄切自诉：“去来江口守空船，绕船月明江水寒”时，诗人“始有迁谪意”，仿佛被人遗弃在明月下的沧海，四顾唯茫茫，谛听而瑟瑟，一种闲愁对一轮明月，此思也无涯，此恨也绵绵。身世之悲，际遇之慨。被青天绾系，绾成一个心结叫明月。

　　三轮月，或清冷，或沉默，或孤单寂寞，让我们觉得除舟中诸人外，还若有人在焉。谁呢？月呀。月可以是我，可以是你，也可以是他——谁注目寄情于月，月就是谁。月可以说她冷心，也可以说她热肠；可以说她无言，也可以说她言无尽；可以说她寂寞孤独，也可以说她邀人把酒。总之，如果把月单看成一个客观事物，甚或是一个涵义丰富的意象，都是不够的，她是一个人（特别是诗人）主观的外化，是秋江琵琶图里不可或缺的一员。有秋风明月为伴。此夜必定富有诗意。

　　四、总结。

　　两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵父，是音乐把他们联系了起来；一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是因为音乐，让他们再次演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事——正如史君同学所说的——诗人白居易也在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，**仄仄地走进了经典，他那两行滚烫的泪水，沾湿了历史的脸庞，永远都无法抹去。

　　五、布置作业。

　　背诵全诗。

　　教学目的：

　　1、欣赏并学*诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　2、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

　　教学重点、难点:

　　1、重点:第二诗段，以比较赏析为主。

　　2、难点:对诗人思想感情的认识。

　　教学时数:两课时

　　手段：使用多媒体课件

　　教学内容和步骤:

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们知道，音乐与文学有着密切的关系。他们就象艺术孕育的联体婴儿，在《诗经》及以后的很长时期，诗歌既是文学（诗）又是音乐（歌）。虽然在后来，音乐与文学逐渐分离，但二者仍然互相影响，比如大家熟悉的'古典名曲《春江花月夜》就是根据唐人的诗歌创作的，而许文学大家在自己的诗文中也给我们描画出了经典的音乐场景。我们知道的有《老残游记》中的句段。今天我们要学*的是另一篇写音乐的名篇。

　　二、作者简介及背景提示

　　白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗(谏官)。有兼济天下的理想，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的讽喻诗，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书*三千首。在文学上白居易主张文章合为时而著，歌诗合为事而作，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对嘲风月，弄花草而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。作品以通俗流丽著称。《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。初中学过他的作品《卖炭翁》。

　　三、本诗的相关文体常识。

　　1、 关于歌、行、引:

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同，其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

　　2、关于小序:

　　诗前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概述了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

　　四、欣赏相关的书法、图片（大屏幕展示）

　　五、把握梳理课文内容结构。

　　1．学生对照了解小序、解决字词。

　　2．朗读，体会诗歌的感情基调。

　　3。全诗按时间顺序分为五段:

　　（一）江头送客闻琵琶

　　（二）江上聆听琵琶曲

　　邀见歌女

　　演奏名曲

　　听者陶醉

　　（三）歌女倾诉身世苦

　　少年欢乐

　　晚年凄凉

　　悲苦心境

　　（四）同病相怜伤迁谪

　　（五）重闻琵琶青衫湿

　　六、品味课文第二段“音乐描写”

　　1． 形象的使用。

　　2． 比喻。以声写声。

　　七、随堂练*。

　　大屏幕展示（从略）

　　八、课后思考作业：任选一题。

　　1． 比较阅读李贺《李凭箜篌引》、《明湖居听书》、朱自清《歌声》等描写音乐的篇章，写300字左右的赏评文字。

　　2． 听一听古典名曲，写300字左右欣赏文字。

　　教学目的

　　1．欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　2．认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

　　3、学会有感情地诵读诗歌。

　　课型：鉴赏课

　　授课时间：一课时

　　教学设想：《琵琶行》是一篇自读课文，且教学的重点在于整体领悟。因此，教学中不必过份拘泥于字词教学，字词知识可布置学生在课前预*中掌握。课堂教学应围绕下列三个环节进行：通过诵读教学感受诗人的情感，通过结构分析把握诗歌的整体美，通过语言品味领悟形象美。 最后设计一个课后练*，用以拓展学生的思维空间和丰富学生的想像力。

　　一．导语设计

　　与数学一样，音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验。音乐与同为抒写人生体验的诗歌一并被称为艺术的最高境界。中国自古就有诗乐结合的传统，如汉乐府、宋词等。那么诗歌是怎样将无形的音乐化为可感的形象的呢？下面我们就一起来欣赏古代诗歌中描写音乐的杰作《琵琶行》。

　　【说明：科学精神中包括人文精神。设计这一导语意在引起学生思考：科学、哲学、艺术中都包含有审美因素，富于想象的综合思维是提高科学素养与培养创造力必不可少的条件。】

　　二．教学过程设计

　　（一）、鉴赏提示：白居易（772—846），字乐天，晚号香山居士，是唐代伟大的现实主义诗人。《琵琶行》选自《白氏长庆集》。唐宪宗元和十年（815年），宰相武元衡被刺杀，白居易上疏请求严惩凶手，陈词恳切，触怒当政者，遂遭限害，被贬为江州司马。第二年秋天写下了长篇叙事诗《琵琶行》，通过描写一个沦落江湖的琵琶女的身世，抒发自己遭受打击后的苦闷心情。

　　（二）、诵读明意，把握结构

　　1、诵读正音：请六个同学分别朗读包括“序”在内的六段文字。请其它同学指出朗读中读错的字词，教师根据学生归纳适当板书。

　　2、明确内容：这是一首长篇叙事诗，在叙事中充满着丰富的感情（教师明确）。请学生根据叙事文章的特点概括每段内容（学生归纳，教师口头总结）。

　　提问：是什么原因造成了琵琶女的凄凉身世？诗人为什么流泪最多？（学生自由回答）

　　3、理清结构：叙述事件必须脉络清楚，白居易是怎样将琵琶女的身世和自己的身世联系在一起的（启发学生理清叙事线索，分析诗章的圆型结构）？根据学生回答板书。

　　琵琶女

　　月夜奏琵琶， 我闻琵琶已叹息

　　凄凉话身世 ，又闻此语重唧唧