酸的和甜的教案菁选

酸的和甜的教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的酸的和甜的教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

酸的和甜的教案1

　　活动目标

　　1.初步认识汉字“甜”“酸”，培养幼儿对汉字的兴趣。

　　2.通过品尝实物来加深幼儿对酸甜的理解。

　　活动准备

　　1.课件-动画片：我喜欢苹果

　　2.课件：认识“甜”“酸”

　　动画片

　　幼儿园课件

　　活动过程

　　一、观看动画片，引起幼儿兴趣。

　　1. 师：小朋友，今天老师请你们看一个非常好看的动画片，你们高兴吗？看完以后给大家讲一讲，在动画片里看到了什么好吗？

　　2.幼儿观看动画片：我喜欢苹果。

　　二、谈话导入甜-酸。

　　1.谁来讲一讲动画片里演了什么？

　　（鼓励幼儿大胆讲述：小朋友喜欢吃水果。）

　　2.你看到了哪些水果？

　　（苹果，香蕉，柠檬，葡萄）

　　3.你们吃过这些水果吗？你能说说它们是什么味道的吗？

　　（引导幼儿说出：甜，酸。）

　　三、认识汉字：甜、酸

　　课件：认识酸甜

　　1.图片上是什么？（苹果）苹果是什么味道的？（甜）

　　（出示甜字）幼儿跟读。

　　2.柠檬是什么味道的？（酸）

　　（出示酸字）幼儿跟读。

　　3.梨又是什么味道的呢？（甜）

　　（出示甜字）幼儿跟读。

　　4.谁喜欢吃李子呀？李子是什么味道的'？（酸）

　　（出示酸字）幼儿跟读。

　　5.幼儿看图片一起读读上面的字：酸、甜

　　四、品尝食物，利用味觉理解酸甜两子的含义。

　　1.师：今天，老师给小朋友准备了很多好吃的东西，我们看看有什么？

　　（有香蕉、苹果、李子、话梅。）

　　2.请幼儿品尝。

　　1.教师：你想品尝哪一种水果？你要先告诉我，这种水果的味道，再尝一尝，看看和你说的是不是一样好吗？

　　2.幼儿分别品尝水果，感知理解酸、甜的含义。

　　五、生活经验讲述

　　1.你还吃过什么水果是甜甜的？

　　2.你还吃过什么水果是酸酸的？

　　活动延伸

　　回家和家人一起讨论：水果的味道。

酸的和甜的教案2

　　教学目标知识与能力:

　　1、认识“酸、葡、萄”等9个生字，会写“狐、狸、猴”等3个生字。培养学生识字、写字的能力。

　　2、愿意和同桌合作认读生字、用自己的方式识记生字词。

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文。分角色朗读课文。

　　过程与方法:

　　教学时，可以借助插图和阅读课文来感知生字，了解故事内容。仔细观察每个小动物的语言，猜猜它们的心理，有感情地朗读，并读正确、流利。

　　情感、态度、价值观：

　　1、引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

　　2、培养学生在生活中，做任何事情都要亲自尝试的*惯，不能光听别人的。

　　教学重点1、认识9个生字，会写带反犬旁的'字。

　　2、正确、流利地朗读课文

　　教学难点1、写好带反犬旁的字。

　　2、在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理

　　课前准备教师准备生字、词语卡片、课件、课文插图、动物图等。

　　课前指导学生把课本翻到74页，反扣在桌子上。把文具摆放整齐，做好上课的准备。

　　教学过程教师活动学生活动

　　自主识字

　　1、故事导入，激发兴趣

　　（出示葡萄架）串串葡萄高高挂在架上，就在这葡萄架下，发生了一个有趣的故事。故事的题目是──好，请同学们伸出你的手指跟老师一起写课题。谁来读一读？（指名读）（读准“酸”是*舌音），大家齐读题目。

　　2．（出示课文插图一）教师讲故事：课文第一自然段。接着会发生什么呢？这个故事就藏在语文书第74页，快打开书读一读吧！读课文之时遇到不认识的字怎么办？

　　3、学生自己轻声读课文。

　　提出自读要求：一是边看图边读课文，遇到不认识的字圈出来请书下面的小树叶帮帮忙，还可以看着图猜着读；遇到难读的句子多读几遍。争取读正确、读流利了。二是读书时身子坐正，左手压住书本，右手拿笔，随时标段，圈画不认识的生字想办法解决它。

　　（学生自由读书时教师随时指导纠正学生的读书姿势。）

　　1、通过老师出示的形象、漂亮的葡萄架，激起了学生遐想的火花：在这美丽的葡萄架下会发生什么样的故事呢？

　　2、和老师一起认真写课题，读课题时不拖音。

　　4、坐端正，带着问题自由读课文，标段落，圈画生字。并能用自己的方式认识课文中的生字新词，把课文读正确、流利。

酸的和甜的教案3

　　教学目标：

　　1、理解课文内容。正确、流利、有感情的朗读课文，分角色的朗读课文。

　　2、培养学生了解句子，感悟语言的能力。

　　3、懂得做事要亲自尝试的道理。

　　一、导入

　　你吃过葡萄吗?葡萄是什么味道?今天我们继续学*课文。齐读课题。

　　二、整体感知

　　谁想把课文大声的读出来。指读课文。听一听文中的朋友谁说过葡萄是酸的?谁说葡萄是甜的?板书：?

　　三、品读

　　(一)学*第1自然段

　　1、小狐狸说葡萄是酸的，他当时是怎么做?怎么说的?

　　学生读文第一自然段

　　“葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是，他指着架上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃””

　　2、小狐狸来到葡萄架下“他一会转来转去，一会跳起来摘葡萄，”可他为什么要这样做?(狐狸急于想吃到葡萄、想尽办法吃到葡萄。)

　　请你把小狐狸当时着急的心情读出来。

　　随机读出“这葡萄是酸的，不能吃”

　　3、你来猜一猜小狐狸你为什么要这样做，这样说呀?(伤心、生气、难过)

　　(给学生留出想象的余地，让学生在玩味中体味文章中人物的情感历程。做到激活学生的情感，关心文中人物的命运。)

　　4、把小狐狸当时想吃葡萄，又吃不着的那种生气、伤心的心情读出来。(指读)

　　(二)学*第2、3自然段

　　1、小狐狸的话都传到了谁耳朵里?他们谁更相信葡萄是酸的呢?指读课文第2、3自然段。

　　比较：(1)小松鼠心里想：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。

　　(2)小兔子一听，心里想：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃!

　　谁更相信葡萄是酸的呢?

　　总结：(1)小兔子更相信葡萄是酸的，因为小兔觉得葡萄酸的都不能吃了。(2)两个人说的话总比一个人说得更有可信度，所以小兔子更相信葡萄是酸的`。

　　(训练学生感悟语言的分寸感、语言表达的递进性。同时为后文小兔子连忙说：“不能吃，不能吃”及小兔子、小松鼠劝告小猴子不要吃葡萄作出思想准备。)

　　(三)学*第4自然段

　　1、小兔子和小松鼠望着满架的葡萄不敢吃，我们也去看一看，这里的葡萄，(课件图：葡萄架)你看到了什么样的葡萄?

　　理解读“一串串紫红色的葡萄”

　　这样的葡萄吃到嘴里会是什么味道的?

　　试着把你感觉到的甜甜的葡萄的味道读出来。

　　比读这个词，看谁读的葡萄的味道最甜。

　　2、现在你望着这一串串紫红色的葡萄你最想做什么?

　　3、你们想吃到葡萄的心情和小猴子是一样的，用文中的哪个词能说明你这时的心情?

　　读出小猴子当时迫不及待想吃到葡萄的心情。

　　感情朗读句子“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送”

　　4、小兔子，你的好朋友小猴子要去摘葡萄了，你想说点什么?(理解“连忙”)

　　(1)你怎么读得这么快呀?

　　(2)小猴子把葡萄都吃到嘴里了，你该怎么说?

　　(设置情景，理解小兔子阻止小猴子吃葡萄是着急的心情。)

　　(四)学*5、6、7自然段

　　1、小猴子听了你们的劝告后是怎么做的?读课文5、6、7自然段。

　　(1)他先问小兔子、小松鼠尝过没有。他们都说没吃过，然后他自己尝了尝，知道葡萄是甜的。

　　2、小猴子是怎么吃的?

　　3、如果换成这样的句子“小猴听了吃起葡萄来。”小兔子、小松鼠还会尝吗?

　　(句子对比。理解：小猴吃得很多、很有味道、很开心，越吃越爱吃才能提起小兔子、小松鼠尝葡萄的兴趣。)

　　读一读，把小猴子开心地吃葡萄的样子读出来。

　　4、小兔子、小松鼠怎么又觉得葡萄是甜的了呢?

　　5、吃的东西可以尝，以后遇到不了解的事怎么办呢?

　　板书：亲自尝试

　　四、挖掘中心

　　小松鼠和小兔子吃着甜甜的葡萄，心里还想着：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?你能告诉他们吗?

　　五、总结全文

　　生活中的百味很多是亲自尝试后得出来的。当他人给你建议时，要做出正确的判断，不能盲目相信。更不能像小狐狸那样为了达到自己的目的而欺骗他人。同学们，为我们拥有一个清醒的大脑，一双明亮的双眼努力吧!

酸的和甜的教案4

　　一、学*目标

　　1?认识9个生字。会写8个字。

　　2?正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

　　3?懂得做事要亲自尝试的道理。

　　二、学*重难点

　　1、认9个生字，会写8个字（重点）

　　2、复述课文，理解其中的道理（难点）

　　三、课时安排：2课时

　　四、课前准备：生字词语卡片、课文插图、小黑板

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、课题质疑

　　直接板书课题：酸的和甜的 读课题 质疑课题

　　认识生字：酸 酸和甜是一对反义词

　　二、感知课文

　　1、出示8副插图，能看图说故事

　　2、过度：我们到课文中看看这个故事是怎么说的。师范读课文，生认真听，故事中出现了几个小动物？并反馈

　　3、学生自读课文，遇到不认识的字请教同桌和树叶上的拼音朋友

　　4、你喜欢哪段，正确地读给大家听，好吗？（正音）

　　三、自主识字

　　1、过渡：小朋友课文上的字音读的也真准，这里有两句话，看谁能正确地朗读，自己先去读读好吗？

　　出示：猴子望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待得爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　自由读——指名读——男女生赛读——齐读

　　划出其中的九个词语：一串串 葡萄 迫不及待 硬说 酸的` 狐狸

　　自拼读——小老师领读——齐读——开火车认读

　　去掉拼音和熟字，出示九个生字：串 葡 萄 迫 待 硬 狐 狸 酸

　　认识字形和字义：比较记忆 葡——萄 狐——狸 中——串

　　反义词记忆：酸——甜 硬——软

　　组词记忆：怎么记住“待”、“迫”，给它们找个朋友。

　　开火车认读单个生字——齐读

　　三、写字指导

　　出示：狐狸 猴

　　重点提示：狐的右边是“瓜”，“猴”的右边是“侯”，比“候”少一竖

　　师在填字格中范写“猴”

　　学生练写，评价

　　四、布置作业 把这个故事讲给爸爸妈妈等家里人听。

　　第二课时

　　一、复*词语和生字

　　并导入课题

　　二、朗读感悟

　　1、出示：小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　读出疑问的语气来。找出相应的段落来

　　2、重点悟读第一自然段

　　狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的，那狐狸想葡萄吗？哪句可以看出？划出来

　　哪些词特别能看出狐狸很想吃葡萄？（一会儿……一会儿、转来转去 跳起来）

　　朗读：谁能读出狐狸很想吃葡萄的语气来。

　　用“一会儿……一会儿……”说话

　　2、重点悟读第七自然段

　　那葡萄真的是酸的吗？找出相应的段落来（第7自然段）指导朗读

　　品读重点句子：小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。（感悟：大口大口）

　　同样的道理，自己去读：小猴子爬葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　（感悟：迫不及待）

　　3、课文中这么多的小动物你最喜欢谁，为什么呢？

　　4、齐读课文

　　5、讲故事，用自己的话把这个故事讲给大家听

　　准备2分钟，指名上台讲故事

　　三、写字指导

　　出示：串、兔、告、诉、颗

　　比较记忆：棵——颗（用法的不同）

　　重点提醒：串的两个“口”扁，上小下大，竖写竖中线。

　　兔和诉的点不能忘记。

　　生练写，评价

　　四、课堂总结

酸的和甜的教案5

　　一、导入新课

　　同学们喜欢小动物吗？为什么？（鼓励学生说，进行发散思维训练。）老师给你们讲一个关于小动物的故事（第一自然段），这个故事后来怎样了呢？这葡萄是酸的还是甜的呢？这就是我们今天要学的童话故事。

　　板书课题《酸的和甜的》，齐读课题

　　二、图文结合，感知内容，认读生字

　　1．播放课件欣赏故事。

　　自由读课文，读后说说你知道了什么？

　　2．借助插图读文，认读生字，教师随机出示图中相应的生字词。

　　（1）指名试读，会读哪个就读哪个。

　　（2）说说你是怎样认识这些字词的。（通过观察、读文，使学生懂得在具体的语言环境中识字。）

　　三、朗读感悟，深入体会

　　1．看配有音乐的动画。听老师示范朗读。谈谈自己的感受。

　　2．先自由读，借助插图，逐段读文。

　　3．再小组合作读，观察图画中小动物的神态，动作，想象他们的语言，猜测他们的心理。练*有感情朗读。（通过观察使学生了解每个动物的特点，并且针对特点，选择适当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。）

　　4．各小组选送代表比赛读，喜欢读哪段就读哪段。看谁读得最好，师生共同评议。

　　5．重点品读以下句子。课件出示：

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　（1）自读。

　　（2）小组读。

　　（3）指名读。

　　（4）比较说说两组句子有什么不一样。

　　（通过反复读来加深学生对句子的理解、从而达到巩固识字的目的。）

　　3．讨论交流。通过朗读，说说你喜欢图中哪个小动物？为什么？

　　谁来把描写小猴子的段落有感情地读一读。

　　指名读，从中引导学生感受小猴子的聪明。

　　4．读5、6自然段。读小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有什么想法？大家谈各自的想法。

　　5．齐读文章最后一段。

　　出示生字“硬”，让学生结合句意说说“硬”意思。扩词。

　　结合具体语言环境识字，并且出现扩词运用，以达到巩固识字的目的。

　　狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能帮助他们想想原因吗？把你的想法说给大家听。

　　如果是你，你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢？

　　（让学生发挥想象，认清事物的本质以分辨是非，从而懂得做事要亲自尝试的道理。）

　　四、迁移运用

　　指导复述故事。先自己看图复述，再上台讲给大家听。

　　五、巩固识字、指导写字

　　1．在游戏中巩固要识的字。

　　听音出字卡。（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得快又对。）

　　“摘苹果”。在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡片贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

　　2．写字练*，巩固要写的字。

　　认读生字，记忆字形。

　　指导扩写。

　　重点指导反犬旁的字。

　　六、实践活动

　　1．把学到的故事讲给小朋友们听。

　　2．自选伙伴，编排童话剧。并配有头饰进行表演。

　　教材简说

　　“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。

　　狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。

　　是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢？我们*时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。

　　本课是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练*有感情的朗读。最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身份讲故事，或小组表演童话剧，在情境和活动中理解课文内容。

　　学*目标

　　认识9个生字。会写8个字。

　　正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

　　懂得做事要亲自尝试的道理。

　　教具准备

　　运用多媒体和生字卡片。

　　教学过程

　　导入新课：同学们喜欢小动物吗？为什么？（鼓励学生说，进行发教思维训练。）老师给你们讲一个关于小动物的'故事：（第一自然段）那后来怎样了呢？这葡萄是酸的还是甜的呢？

　　这就是我们今天要学的童话故事。

　　板书课题《酸的和甜的》，齐读课题

　　图文结合，感知内容，认读生字

　　播放课件欣赏故事。

　　自由读课文，读后说说你知道了什么？

　　借助插图读文，认读生字，教师随机出示图中相应的生字词。

　　指名试读，会读哪个就读哪个。

　　说说你是怎样认识这些字词的。

　　（通过观察、读文使学生懂得在具体的语言环境中识字。）

　　朗读感悟，深入体会

　　看配有音乐的动画。听老师示范朗读。谈谈自己的感受。

　　先自由读，借助插图，逐段读文。

　　再小组合作读，观察图画中的小动物的神态，动作、想象他们的语言，猜测他们的心理。练*有感情朗读。

　　（通过观察使学生了解每个动物的特点，并且针对特点，选择适当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。）

　　各小组选送代表比赛读，喜欢读哪段就读哪段。看谁读得最好，师生共同评议。

　　重点品读以下句子。

　　课件出示：小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　自读。

　　小组读。

　　指名读。

　　比较说说两组句子有什么不一样。

　　（通过反复读来加深学生对句子的理解、从而也达到巩固识字的目的。）

　　讨论交流。通过朗读，说说你喜欢图中哪个小动物？为什么？

　　谁来把描写小猴子的段落有感情的读一读。

　　指（1──2）名同学读，从中感受小猴子的聪明。

　　读5、6自然段。

　　读小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有什么想法？敢尝试小兔子、小松鼠：不老实，总是轻信别人。

　　大家谈各自的想法。

　　（培养学生创新思维的意识。）

　　齐读文章最后一段。

　　出示生字“硬”，让学生结合句意说说“硬”的意思。扩词。

　　结合具体语言环境识字，并且反复出现扩词运用以达到巩固识字的目的。）

　　狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能帮助他们想想原因吗？把你的想法说给大家听。

　　如果是你，你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢？

　　（让学生发挥想象，认清事物的本质以分辨是非。从而懂得做事要亲自尝试的道理。）

　　迁移运用。

　　指导复述故事。先自己看图复述，再上台讲给大家听。

　　巩固识字、指导写字。

　　1．在游戏中巩固要识的字。

　　听音出字卡。（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得快又对。）

　　“摘苹果”。在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡片贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

　　在写字中巩固要写的字。

　　认读生字，记忆字形。

　　指导扩写。

　　重点指导反犬旁的字。

　　实践活动

　　把学到的故事讲给小朋友们听。

　　自选伙伴，编排童话剧。并配有头饰进行表演。

　　板书设计：

　　酸的和甜的

　　小狐狸小松鼠小猴子

　　小兔子

　　（狡猾）（老实、轻信）（聪明）

　　《酸的和甜的》课堂教学实录及点评

　　师：同学们，今天这么多人来听咱们的课，咱们得注意什么呀？

　　生：（纷纷地）得坐好，得多发言……

　　生：（徐阳站起来说）要大声发言，让大家都听得见。

　　师：徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗？

　　家长：听见了。（大家笑，学生不紧张了。）

　　师：对，就像徐阳这样发言。

　　师：同学们，谁能告诉我糖是什么味的？（生齐答“甜的”）那么醋呢？（生齐答“酸的”）你们怎么知道的？（生不屑地回答“试的呗”）

　　师：是啊，这么简单的办法却有人不知道，是谁呢？咱们一起看看第17课：酸的和甜的。（师板书课题）

　　师：读这篇小故事你想解决几个问题呢？

　　生：（纷纷举手）什么是酸的和甜的。（师板书：什么？）生：谁要知道这东西是酸的还是甜的？（师板书：谁？）生：怎么知道的？（师板书：怎么知道？）生：结果怎么样？（师板书：结果？还有学生发问重复，师归纳。）

　　师：这些问题要解决，咱们就到课文中找答案。翻开书本，同位一起读课文，要求：读准字音，再看看8幅图能不能和课文对照起来，开始。

　　（学生自由朗读，有的两人一个读，一个指图；有的两人一起边读边看图还时有争论。）

　　师：（表扬读得好的学生，学生劲头更足了）好，第一个问题，什么是酸的还是甜的？

　　生：（齐）葡萄。

　　师：好，第二个问题，谁说葡萄是酸的？

　　生：（齐）狐狸。

　　师：它为什么说葡萄是酸的呢？

　　生：它想吃葡萄吃不着，怕别人吃，所以骗人说是酸的。

　　生：它很狡猾，怕别人吃，想给自己留着，所以骗人。

　　师：狐狸是够狡猾的（边说边板书：狡猾），谁读一读狐狸当时的表现？（学生读课文第一段）

　　师：读得不错，狐狸想不想吃葡萄？（生答“想”。）

　　师：你怎么知道的？

　　（生读课文，边读边做动作。不少学生也边听边做动作，很入情。）

　　师：听你这一读，我可知道狐狸是真想吃，但又吃不着，怪不得说酸的（大家笑，不少学生在座位上模仿），大家再读读。（学生齐读第一段）

　　师：这回让我听出狐狸馋极了、气极了，怪不得它要骗人呢！

　　师：那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的？

　　生：松鼠、小兔。（师板书：松鼠、小兔。）

　　师：他们又怎么知道的呢？谁来读一读？

　　（生争相举手要求读，很自然地读第2、3、4自然段，先后几个人，有的读，有的说：他们是听狐狸说的；相信了狐狸；以为狐狸聪明就受骗了。读的学生把第2、3、4段读得很入情。）

　　师：傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸，上当了。（学生笑。师边说边板书：轻信、上当）谁又说葡萄是甜的呢？

　　生：猴子。（不等老师要求，便读起4－7段。）

　　师：真棒！一下子就读出了小猴子的表现，那么小猴子聪明在哪里呢？

　　生：（很自信，齐答）他尝了呗。

　　师：小猴子真聪明（边说边板书：尝），你瞧小猴子是怎么吃的？

　　生：（读句子）“大口大口地吃起来”。

　　师：真甜呀！小兔、小松鼠也说……

　　生：（自然读出课文句子）“啊！真甜。”

　　师：（读第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的。”咱们帮助他们一下，告诉他们为什么吧。来，小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面来（师请四位学生上前面各饰一个角色），请开始吧。

　　（猴子上蹿下跳做搞到葡萄要吃状）

　　兔、松鼠：（齐喊）不能吃，不能吃，那是酸的！

　　猴：你们怎么知道是酸的？（边说边像猴子一样抓耳挠腮）

　　兔、松鼠：（齐）狐狸说的，他那么聪明，他说是酸的当然是酸的。你别吃了，多难吃啊。（狐狸在旁边做得意状）

　　（猴子做吃一颗状，然后做大口大口吃状。）

　　兔、松鼠：（做惊讶状）给我们吃一颗吧！

　　猴：给你们，快吃吧！

　　兔、松鼠：（做吃状）呀，真甜呀！（歪着头，摸着脑袋）那狐狸为什么说是酸的呢？

　　猴：他骗你们，他没吃着，怕你们吃，所以说是酸的，他自欺欺人。

　　师：哎，这个词用得好！你给大家说说什么叫“自欺欺人”？（同学们关注地听他解释）

　　猴：狐狸没吃着葡萄，不知道是酸的还是甜的，他就骗自己，是酸的就不吃了；又骗别人是酸的，让别人也不吃，这就是自欺欺人。

　　师：太棒了，我懂了，这真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你们怎么办呀？（下面学生非常兴奋）

　　兔、松鼠：（做大悟状，齐扭头找狐狸，边打边说）你下次再骗人就打死你……

　　狐狸：（抱头跑）我再也不敢骗人了，我再也不敢骗人了。（学生鼓掌）

　　师：（幽默地）哎，同学们，不要把狐狸打死，他只是犯了一点错误，惩罚一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。

　　兔：老师，老师，我们不打死它，我们从头再演一遍吧。（师应允）

　　（生从头表演，从表演的动作表情看出他们体会了课文全部内容。全班学生高兴地鼓掌，纷纷要求表演。）

　　师：今天时间不够了，下午语文课，咱们四人一组，全都表演一下，看谁演得好，好吗？（生一齐鼓掌答“好”）

　　师：老师还有个难题想请你们帮助。（教室一下静下来）

　　生：（关心地、焦急地）什么问题？

　　师：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办呢？

　　生：你尝尝呗。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么尝呀？有人说：事又不能吃。）

　　师：是啊，吃的东西我可以尝尝，事情我可没法尝。

　　生：（七嘴八舌）你试试。

　　生：你尝试一下呗。

　　师：（高兴地）你们听到了吗？魏雅琳让我怎么办？

　　生：（许多生齐答）尝试。

　　师：你们听得真专心，她说的你们都听到了，我就这么办：对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下，谢谢大家。

　　（整节课，学生的情绪一直很饱满，在一个个高潮中，学生越学越带劲，争相发言，积极参与，读读、议议、演演、练练，下课了，余兴未尽。）

　　点评

　　一、生活的课堂。

　　美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，课堂教学又何曾不是生活！然而，很多时候，课堂被我们异化了，课堂没有了生活的情趣，生硬灌输，死气沉沉。以致孩子不喜欢语文，害怕学语文。在我们对语文、数学等学科的问卷调查中，孩子最感兴趣的是体育、音乐、美术……最后才是语文。我们把自己的母语教得连孩子都不感兴趣了，甚至都害怕了，这是多么悲哀的事情！你看陈老师，非常自然亲切地带领孩子进入了一个生活的情景：“今天这么多人来听课，咱们得注意什么呀？”“徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗？”一下子把老师、学生和家长拉到了一起，消除了孩子的紧张，搭起了和谐交流的*台。“谁能告诉我糖是什么味的？”老师与孩子一起研究起生活问题，从从容容走进了课文。识字教学历来比较枯燥，但陈老师却给枯燥的字赋予了情感色彩，形成了富有情趣的语境。在第二课时，陈老师把生字制作成卡片，卡片背后隐藏着与之组成的词，几个卡片连起来就是一句话。例如，在教授“串”字时，陈晓梅是这样进行的：卡片正面展示“串”字，反过来的词语是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后让孩子结合自己的生活体验尽情发挥对“一串”的理解和联想，有的孩子说“一串糖葫芦”，有的说“一串钥匙”，有的说“一串辣椒”……一个孩子说“一串人”，“能说一串人吗？”老师马上让孩子展开讨论，大家争论得脸红面赤。最后终于弄明白了“串”的基本用法。

　　把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台，这是陈老师的过人之处，也是值得每个老师学*的地方。

　　二、生成的课堂。

　　课堂当然是预设的，我们研读教材、查阅资料、备课、备孩子本身就是一种预设；但预设的不尽是现实生活，计划永远赶不上变化。课堂是一种生活，充满了各种变数。因此，在我们现实的语文课堂上，如果对预设的东西亦步亦趋，就会陷入僵化的泥潭。第二节课，在解决生字过程中，有个孩子突然说出了“守株待兔”这个成语。在二年级上学期，并不是所有孩子都能理解和使用这个成语。一般情况下，与课文无关的知识点，我们会轻轻带过，最多表扬孩子一句：“看，这个小朋友还知道‘守株待兔’这个成语，不简单！”或者搪塞一番：“这个成语我们下了课再研究好吗？”其实这个问题到底还是没有解决。陈晓梅没有这样，而是暂时停下了识字教学，与孩子一起研究和探讨起“守株待兔”这个成语的来历和深刻含义。表面看来这是节外生枝，但它实际上使陈老师的课堂顿时变得丰满起来，生动起来。这样的课堂不是为老师的教学预设而存在的，而是为孩子的学*、为孩子的需要而存在的。

　　三、人文的课堂。

　　在语文教育中传递一种人文精神，这是语文教育必须承担的重要使命。怎样传递？许多老师感到茫然无措。让我们来看看陈老师的教学。在第一课时结束的时候，老师向孩子“请教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办？孩子们争着告诉老师：要尝试！这种细节教育已经超越了学科，它着眼的是孩子综合素质的锻造！类似的细节还有：当大家知道狐狸在骗人时，纷纷要打死它。其实这不过是孩子们表达感情的一种方式，但陈老师并没放过这个细节，而是用幽默的语言对孩子们进行了提示。这同样是一种润物无声的人文教育。在两节课的休息期间，有一个小细节尤其让人难忘：面对着叽叽喳喳嚷成一片的孩子，陈晓梅亲切地说：“孩子们，趴在桌子上，休息一会儿。”看到忙活了一节课的孩子静静地“睡”在那儿，是不是会让每一个家长怦然心动？这不就是真正的人文关怀吗？

酸的和甜的教案6

　　教学目的：

　　1、流利、有感情地朗读课文，分角色表演。

　　2、懂得做事要亲自尝试的道理。

　　教学过程：

　　一、回顾课文，激趣导入

　　师：同学们，这节课我们继续学*第17课《酸的和甜的》。你们还记得在葡萄架下发生了一件什么事吗？好了，现在让我们再一起看一看吧！（点击课件，播放课文动画。）

　　生：一起看课件。

　　二、质疑想象，朗读感悟

　　师：这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜欢故事中的哪个小动物呢？

　　师：那这些小动物是谁最先发现那一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄的呢？

　　生齐：小狐狸。酸的和甜的教学设计第二课时

　　师：上节课我们知道狐狸说葡萄是酸的，那葡萄究竟是酸的还是甜的呢？大家读读读读课文。

　　师：接下来你们想学哪部分呢？

　　生：小猴子，小松鼠，小兔子。

　　师：想先学小猴子这部分的.同学请举手。

　　生：大部分同学举手。

　　师：看来大部分的同学都想先学小猴子这部分，那好，咱们就来学这部分。

　　谁愿意读一读第四自然段？

　　生：读第四自然段。

　　师：现在，同学们你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

　　师：请你们读一读这句话。

　　出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　生：自由读句子。

　　师：我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？

　　生：很着急地。

　　师：不错，试着把这句话说完整好吗？

　　生：小猴子着急地爬上葡萄架。

　　师：真完整！谁还想说？

　　生：小猴子急忙爬上葡萄架。

　　生：小猴子飞快地爬上葡萄架。

　　生：小猴子连忙爬上葡萄架。

　　师：你们的词汇可真丰富，能用这么多词体现小猴子着急的样子。现在，同学们请看：（课件出示：小猴子爬上葡萄架。）这两句话，你喜欢哪一句呢，为什么？

　　师：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里会怎么想啊？

　　师：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？

　　师：你觉得他读得怎么样？

　　师：你能试试吗？

　　师：体会得真棒！现在咱们男女生比赛看谁读得好！

　　男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　师：读得都不错，但女同学的表情更好一些！

　　可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？

　　生：小兔子说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”

　　师：这只热心的小兔子多着急呀，谁能学学他？

　　生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！

　　师：可真像。咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！

　　生齐：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！

　　师：小猴子相信他的话了吗？

　　生：没相信，小猴子还是吃到了葡萄。

　　师：同学们请看，同样是写小猴子吃葡萄，你认为哪句话更好呢？读一读，同桌讨论讨论。（课件出示句子：1、小猴子大口大口地吃起葡萄来。2、小猴子吃起葡萄来。）

　　生：同桌讨论。

　　师：讨论好了吗？谁来说？

　　生：我认为第一句话更好，因为加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。

　　师：说得真好。瞧，这就是小猴子大口大口吃葡萄的样子。（课件出示：小猴子大口大口吃葡萄的动画。）

　　师：出示课件（小猴子吃起葡萄来）说说你们更喜欢哪句？为什么？

　　师：对，“大口大口地”写出了葡萄的甜。说明小猴子吃得很香甜。那谁愿意来读读这句话呢？

　　生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　师：你觉得自己吃得香吗？

　　师：真香啊！想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。

　　生齐：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　师：小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊，真甜！

　　师：让我们发自内心的再来一次：

　　生：啊，真甜！

　　师：真是发自内心的！现在，请你们小组合作分角色在读一读课文的第4—7自然段，好不好？

　　生：以小组为单位，自由练*。

　　师：哪组同学愿意读听？其他同学认真听，说一说你认为谁读得最好？

　　生：一个小组读。

　　师：谁想评一评？

　　师：小松鼠和小兔子听到狐狸的话，他们相信了吗？你是怎么知道的？

　　生：相信了。课文的第2、3自然段就告诉我们了，现在，我就读一读！（读第2、3自然段）

　　师：可是后来小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他们真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？

　　生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。

　　生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。

　　师：你的想法不错，谁还有不同的想法？

　　生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。

　　三、拓展延伸，深化明理

　　师：同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么吗？

　　四、分角色表演童话

　　师：这些小动物多可爱啊，那你们想不想让他们动起来，来到我

　　们身边？

　　生：想！

　　师：那现在，就请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！

　　五、

　　希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大

　　胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！

　　板书设计：

　　17、酸的和甜的

　　小狐狸 小松鼠 小兔子 小猴子

　　（狡猾） （老实、轻信） （聪明）

酸的和甜的教案7

　　教学目标：

　　1、学*“酸、葡”等九个生字，会写“”的字。（知识）

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。（能力）

　　3、懂得做事要亲自尝试的道理。（情感）

　　教学重点：

　　朗读理解课文内容，懂得做事要亲自尝试。

　　教学难点：

　　通过朗读表演，明白狐狸“吃不到葡萄说葡萄酸

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　一、导趣导入：

　　1、出示橘子：这是什么？什么味道？带着酸酸的感觉一起读“酸的”。

　　出示冰激凌：这是什么？什么味道？小朋友笑得好开心，带着这种表情读“甜的”。

　　2、今天，我们就一起到课文里去品尝这两种味道。齐读课题。

　　二、初读课文，感知生字

　　1、自由读课文。要求大家把字音读准，把句子读通，边读边想，你读懂了什么。自读。

　　2、再读课文，找出不认识的生字，多读几遍。

　　3、检查识字情况。（运用多种方法）

　　三、再读课文，朗读感悟

　　1、自己读课文，想想“酸的和甜的”指的是什么？（葡萄）那么，葡萄到底是酸的还是甜的，我们先来听听狐狸是怎么说的？

　　（1）出示句子：这葡萄是酸的，不能吃！听了狐狸的话，你有什么疑问？质疑。如：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？根据学生的回答出示图和第一自然段。

　　（2）狐狸想吃葡萄吗？只是有一点想，还是非常想？你从图上什么地方可以看出来？指名说。那课文是怎样描写的？指名读，评议。现在我们一起来读读，看谁能读得让别人觉得葡萄是酸的？齐读。

　　（3）狐狸说葡萄是酸的，小兔子和小松鼠听了，心里是怎么想的？请自己读一读2、3自然段，体会一下他们的心情。自读。谁能把小兔子和小松鼠的心情读出来？指名读，评议，男女分角色读，老师读叙述的部分。

　　2、这时来了一只小猴子，他做了什么？请大家自己读一读4自然段，边读边想你有什么不懂的？如：小猴子为什么迫不及待地爬上葡萄架？

　　根据学生的回答出示句子：小猴子爬上了葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　（1）读一读这两个句子，说说你发现了什么？指名读。（多了一个“迫不及待”）第二个句子多了一个“迫不及待”让你体会到了什么？指名说。

　　现在把你的`体会通过你的朗读读给你的同桌听。同桌读。看着大家读得这么带劲，老师也想读一读。师生合作读。

　　3、看见小猴子迫不及待地爬上葡萄架吃葡萄，小动物怎么做的？小组之间读一读4、5、6自然段。指名说。

　　4、三只可爱的小动物你喜欢谁？你喜欢谁就读它说的话，一会儿，你就把你喜欢的小动物介绍给大家，并把它说的话读给大家听，让大家评一评你的声音是否洪亮，有没有适当的动作和表情。学生自己练读。

　　5、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？(生回答)它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。谁喜欢小兔子、小松鼠和小猴子？指名3个同时上台，表演，生评价。

　　6、小猴子听了反而大口大口地吃，太奇怪了，为什么呢？发挥你们的想象力，想想这时小猴子是怎么想的？指名说。

　　7、你们觉得小猴子吃得香吗？我们看看描写小猴子吃葡萄的两个句子，说说你发现了什么？

　　出示句子：小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　（1）同桌读两个句子。说说第二个句子让你体会到了什么？指名说。

　　（2）男女分读两个句子并加上动作。

　　8、小兔子和小松鼠是怎么知道葡萄是酸的？板书：尝试

　　9、出示图片：瞧一瞧，吃了葡萄的小兔子和小松鼠的表情是什么样的？他们真不明白狐狸为什么说葡萄是酸的，那你想对他们说些什么？指名说。

　　四、小结：

　　是呀，没有尝过，你又怎么能断定葡萄是酸的呢？我们*时做事要亲自去尝试、去体验，不能光听别人的话。

　　五、拓展：

　　1、你们觉得这个故事有趣吗？请小朋友找一找你们的小伙伴演一演，一会我们请几组小朋友上台表演。

　　第二课时

　　一、回顾课文，激趣导入

　　1、复述故事，先同桌互相看图复述故事，再上讲台讲故事。要求：态度自然大方，口齿清楚，有感情。

　　2、听了故事有什么感悟？

　　3、出示卡片，复*巩固生字。同桌读，小组读，组词读。

　　二、指导写字：

　　1、 重点指导写反犬旁的字“狐、狸、猴”。注意提醒学生：狐的右边不要写成“爪”，猴字不要写成“候”。

　　2、学生观察其他字在田字格的位置，自己练*写。

　　三、巩固练*：

　　1、做课后题：抄一抄，同桌检查，订正。

　　2、听写学写的生字，小组检查，订正。

　　酸的和甜的

　　狐狸-------酸的（狡猾）

　　葡萄小兔子、小松鼠酸的（老实、轻信）

　　小猴子-------甜的（聪明、敢尝试）

酸的和甜的教案8

　　教学目标：

　　1、借助图画自主认识“酸、葡”等9个生字，会写“串、兔”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文内容。

　　3、懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

　　重点难点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文内容。

　　2、懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

　　教学准备：

　　生字卡片

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、看图编故事，激趣揭题

　　1、同学们，老师这里有几幅连环画，你能给它编个故事吗?(出示8幅连环画，请学生用1、2句话说说每幅图的内容。)

　　2、有位小朋友，根据连环画也编了个故事(出示课题)，题目是——(学生齐读课题)，他是怎么写的呢?请打开课本74页，听老师来读故事。

　　3、你觉得这个故事有趣吗?就让我们一起来学*这个故事吧。

　　这是一篇连环画式的课文，在学*课文之前，让学生看图编故事，自己感知内容，有助于对课文的感悟。

　　二、借助图画，读文识字

　　1、借助连环画认识生字和朗读课文。

　　2、借助连环画讲讲课文中的故事。可以照课文讲，也可以用自己的.话讲。

　　3、课文里出现了哪些小动物?相机学*“狐、狸”二个字，注意观察，你发现什么?

　　4、你最喜欢哪幅图，把那一段课文读给同桌听听。

　　5、学生上台随意挑出挂图贴好，朗读展示，教师相机引导识字、正音。

　　三、再读感悟

　　1、现在，黑板上的八幅图是乱的，请根据课文的饿内容把它们排列整齐。

　　2、反复读课文，小组交流后，选派代表摆图。并说明理由。

　　3、教师看图引读课文，整体感悟：说说你读懂了什么，同样是葡萄，为什么有的说它是酸的，有的说它是甜的?

　　4、课文中，你最喜欢谁?为什么?不喜欢谁?为什么?

　　分小组读读说说，体会狐狸的狡猾、以及其他小动物的饿善良、轻信。

　　5、全班交流，挑出感兴趣的角色读，比比谁读得好。

　　6、多媒体展示无声动画片，学生分角色配音。

　　四、课后实践

　　在报纸、广告、商标上找一找，看看从哪儿可以找出这些生字，带到办事班上。

　　第二课时

　　一、复*引入

　　1、学生利用投影展示生活中找来的生字词。

　　2、做生字回家的游戏。

　　二、指导写字

　　1、读一读要写的字，你能发现什么?

　　2、“狐、狸、诉、颗”都是左右结构，分析……

　　3、教师在田字格里范写，学生描红、临写。

　　4、学生仔细观察田字格里“串、告、兔”，并自己练*临写。教师通过投影引导学生进行评议。

　　三、朗读感悟

　　1、按课文内容表演。

　　2、相机引导，猴子表演得好不好?你能从中看出葡萄是甜的还是酸的?为什么?

　　默读课文，找依据。对一些重点句子，可通过比较，引导学生自主感悟。

　　如

　　(1)小猴子爬上葡萄架。

　　(2)小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　(1)小猴子吃起葡萄来。

　　(2)小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　3、多媒体演示猴子动作，体会“迫不及待”的意思。

　　4、用“迫不及待、大口大口”各说一句话。

　　四、拓展练*

　　1、生活中，你犯过像小松鼠、小兔子这样的错误吗?举个例子说一说。

　　2、把这个寓言故事说给你的家人或朋友听。

酸的和甜的教案9

　　一、直接导入、揭题

　　1、小朋友们，秋天是一个丰收的季节，许多果子都成熟了。你们看，谁也成熟了？（画葡萄）是呀，它有一个好听的名字，叫——｛卡片：葡萄｝（领读，轻声）

　　2、这两个字的偏旁都是——草字头。生活中，两个草字头的字还有吗？（卡片出示：花草，草莓，菊花，荷花，蘑菇……）草字头的字往往跟植物有关系，我们可以这样归类去记住它。

　　3、今天我们要学*一篇跟葡萄有关的有趣的课文（课件出示课题）一起读课题。

　　什么东西是酸的呀？（边说边板书：酸的）“酸”字左边是“酉”字旁，就像是一张皱起眉头的脸。右边是“俊”字的一半，

　　（继续板书：和甜的），还有一个是甜的，我们可以说甜甜的什么？你的声音真甜。我们再来读一读这个课题。

　　4、这个故事里还有好看的连环画，老师给大家准备了读连环画故事的钥匙。（课件出示）

　　二、朗读课文，了解大意

　　1、根据要求自由朗读课文。（口头表扬）师贴连环画。

　　2、老师把连环画放上面了 ，可惜刚才风吹乱了，你能重新排一排吗？指名，把连环画有条理的排一排。

　　3、谁能不看书，看着图来说一说每幅画的主要内容?

　　4、这个故事里呀，有四个小动物，一个是——（贴图）谁能连起来说一说：故事里有——和——。

　　三、学*第一段

　　1、小狐狸认为葡萄是……？生：酸的。板书

　　2、你从哪儿知道的？我请一位小朋友读一读。课件出示：葡萄架下……吃 ！

　　（1）出示卡片：转来转去：这个词很容易念错，你却读准了，真不简单！谁也来读一读？跟我读。

　　（2）“转”是个多音字，表示转圈的时候我们就念zhuàn。狐狸在葡萄架下不停地——生：转来转去。是呀，他会怎么转来转去？来，你来做做这只小狐狸。（指名表演）

　　他表演得好吗？

　　（3）狐狸为什么不停地转来转去呀？他在想什么呢？

　　哦，所以他要转来转去，怪不得他“一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄”。可是他一颗也没摘到。

　　（4）我们把带词语的句子读好它。（课件）齐读。它摘不到葡萄的心情怎么样？指名读，齐读

　　3、我听出来了，你们把“一颗”读得特别重，这个“颗”你怎么记住它？课件：颗

　　我们在写得时候，要把“果”的'捺变成一点，很有礼貌的让一让，右边的这个“页”字，看老师写一下。板书：颗

　　在书上写2个，注意写字的姿势：头正身直脚放*，一尺一拳和一寸，一个写完比较一下，写第二个。

　　写完后想一想，一颗什么？

　　“一颗”这个颗用来形容什么？小小的，圆圆的东西。

　　4、小狐狸它是一颗葡萄也没有摘到，于是，它指着架上的葡萄说：读：……

　　5、有一首儿歌是这样来唱这只狐狸的，课件出示儿歌。

　　四、学*二三段

　　1、狐狸说葡萄是酸的，不能吃。小松鼠和小兔子呢？他们也认为是酸的。板书。

　　你从哪里知道的？

　　2、哦，树上的小松鼠听了，心里想（课件出示句子：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。）来，你来读。（指名读）

　　3、嗯。那小兔子是怎么想的呢？小兔子一听，心里想（课件出示句子：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！）来，你来当当小兔子。（指名读）

　　4、小松鼠和小兔子的想法一样吗？他们都认为葡萄是酸的，而且“一定是酸的，一定不能吃”，你能读好这两个一定吗？指名读。

　　5、小松鼠认为“一定是酸的”，是因为——

　　小兔子认为“一定不能吃”，是因为——

　　他们都只听别人说，不去动脑筋，不亲自去尝一尝，结果都错过了这一顿美餐。

　　五、学*第4、7段

　　1、小猴子呢？他是怎么做的u啊？咱们赶紧回去读读课文，读读故事，小猴子是怎么认为的？快读。

　　2、好，小猴子，你说。板书

　　小猴子看到了怎样的葡萄呀？他也想去摘是不是呀？谁来读一读？课件出示：“他望……送”

　　3、声音很好听，你们看这个长句特别难读，咱们先跟几个词语来打打招呼。课件：词语变红。“紫红色”，生领读，师领读。好，再来一个翘舌音的，“摘下” 生领读，师领读。“迫不及待”：放学了，你会迫不及待地……“一串串”轻声，集体，师领读。“串”是翘舌音，再看看它的字形，你发现它像什么？

　　最早的时候，人们把两个圆圆的铜钱用一根细细的绳子串起来：画，后来呢？为了方便就简单了一些，用两个圆圈来表示。画

　　到现在就形成了我们的方块汉字，两个扁扁的口，中间一竖，贴串

　　看老师在田字格里写一下，（边写边说注意的地方）生写2个

　　4、写好后看一看，现在能不能算一串串葡萄？现在把它变成一串串葡萄，一串串葡萄表示有……很多串（贴葡萄）黑板上成“一串串葡萄”

　　我们再来读一读：一串串葡萄。

　　把它放到句子当中，来读好这句话。（齐读）

　　是呀!小猴子迫不及待地爬上葡萄架，很想马上摘到它，谁能读好它？（指名读）一起读，一起去摘

　　5、小猴子不但摘下一串葡萄，他还吃了起来，课件出示句子：小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。

　　指名读。

　　这葡萄的味道怎么样？小猴子怎么知道？（课件：大口大口）一起读，他说这个葡萄真甜！

　　六、小结学*生字

　　小朋友们，这个故事告诉我们（课件出示）一起读。

　　仔细看看，让我们写的这些生字有什么特点？

　　板书：反犬旁的笔顺。反犬旁的字一般跟动物有关。板书：狐

　　左窄右宽，生写2个，“狸”也是左窄右宽，自己看书写写。（生写卡上）

　　写好后想一想，写“猴”字要提醒大家什么？中间不是候字，不要加一竖。

　　为什么狐狸硬说葡萄是酸的呢？我们下节课再来学*。

酸的和甜的教案10

　　一、设计理念：

　　《语文课程标准》中指出学生是学*语文的主人，教师是学生学*活动的组织者和引导者。课堂是学生学*、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境，让每个学生积极主动地参与到语文学*活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。

　　二、教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，培养学生的想象能力，表演能力。

　　2、通过学生的朗读、表演等形式帮助学生深入感悟。

　　3、懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。

　　三、教学过程：

　　（一）、回顾课文，激趣导入

　　1、小朋友们，今天这节课我们继续学*第17课。【生齐读《酸的和甜的》】

　　2、这是一个非常有趣的童话故事，今天早上小朋友学完以后都非常喜欢，你们还记得在葡萄架下发生了一件什么事吗？让我们再去看看，好吗？你们想怎么读？（有感情地读、齐读、大声读等）

　　（二）、质疑想象，朗读感悟

　　1、这个故事多有趣啊，刚才，我用耳朵去听，用我的心去感受，你们读得真不错。课文中还讲到了（学生说，教师贴出图片）为了让你们能把这段话读得更好一些，老师要带你们去一个地方，到葡萄架下去看看。（课件）你们看到了什么？

　　【紫色的葡萄、圆圆的葡萄、香甜的葡萄】

　　2、看到一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄，你想尝一尝这些葡萄吗？

　　·师：真的想吃呀，小狐狸看到这样的葡萄，他想吃吗？

　　你怎么知道他也想吃呀？【读课文还能观察边上的图，真好。】

　　·找句子：葡萄架下有一只狐狸，它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没有摘到。

　　师：这里面哪个句子可以发现狐狸最想吃？（它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄）

　　师：你找的跟老师找的一样，请看大屏幕。（出示句子）你们自己读一读。

　　·指导朗读：狐狸很想吃葡萄，可是你们这样读，有没有让人感觉到它很想吃葡萄？想一想，要怎样读？再读。

　　·师：真是一只着急的小狐狸，小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。可是他一颗也没摘到。真把他急坏了！现在，咱们来一起读一读这句话，看谁读得最着急！

　　·师：咱们还可以给它演一演！边读边加上动作！全部起立！开始。

　　葡萄摘到了么？小狐狸？哦，一颗也没有摘到！大家请坐！你们忙乎了半天，没摘到葡萄，你们的`心情是什么样的？

　　·老师在学生说出一种心情后就让他带着这种心情读读这句话：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！

　　·大家读得都非常好，那读到这儿，你还有什么不懂的问题吗？

　　【生：我不明白小狐狸也没有吃到葡萄，他为什么说葡萄是酸的呢？

　　生：葡萄紫红紫红的，为什么小狐狸吃不到葡萄就硬说葡萄是酸的呢？】

　　师：同学们可真会读书，能够自己提出问题，那么老师相信聪明的你们一定会在接下来的学*中自己解决的，对吗？

　　3、接下来你们还想学哪一部分呢？（根据学生回答相机教学）

　　（1）小猴子：

　　a想先学小猴子这部分的小朋友请举手。小猴子是怎么做的呢？我们读课文的第几自然段？请你用你自己喜欢的方式读读这段。

　　B师：读完了吗？读完了请你们看黑板。出示：迫不及待，读迫不及待。看，我这儿就有一串香甜的葡萄，哪一位小朋友从你的座位上迫不及待地跑上来摘葡萄吃？

　　C这只小猴子可真是迫不及待呀，我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？

　　你们真了不起，能用这么多词语来表现小猴子着急的样子。现在请你看看大屏幕，这两句话，你更喜欢哪一句？为什么？（出示：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。）

　　d师：是啊，小猴子心里很着急，那么迫不及待地爬上葡萄架，就让我们迫不及待地读读这句话吧。

　　（指导朗读）

　　e正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？

　　这只热心的小兔子多着急呀，谁能学学他？（生读）可真像。咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！

　　小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢？

　　学*2、3两段。【他们两都是听别人说的，自己去试过吗？】

　　F所以小猴子没有相信小兔子的话，还是吃到葡萄了，你们看：

　　（出示句子：小猴子大口大口地吃起葡萄来。小猴子吃起葡萄来。）你认为哪句话更好呢？

　　学生讨论交流。你什么时候也大口大口地吃过东西？

　　师：我听出来了，你当时一定吃得很香，那谁愿意来读读这句话呢？

　　g小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，尝了一颗，不由地说（生接：啊，真甜！）我还想感受一下葡萄甜不甜。（生读。）【老师及时表扬，还不够甜，再甜的、有进步，再来一次更甜的。】

　　师：葡萄真甜呀，小猴子是怎么知道葡萄是甜的？小猴子因为自己去尝试，才知道葡萄是甜的。可是，小松鼠和小白兔尝到这么甜的葡萄之后，他会怎么想呢？

　　师：他们不明白，那你们明白了吗？（交流说说葡萄明明是甜的，狐狸为什么说是酸的？）老师发现我们小朋友们都很会想，就让我们把这篇课文连起来读读好吗？

　　读完了课文，大家一定有许多心里话想跟这些小动物们说，你想对他们说点什么吗？

　　小朋友们说了这么多，他们听了你们的话以后，一定很有启示，

　　A你看他们多可爱呀，你们想不想让他们动起来来到我们身边呢？ 我们就戴上头饰演一演吧。【希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！】

酸的和甜的教案11

　　一、导入新课

　　同学们喜欢小动物吗？为什么？（鼓励学生说，进行发散思维训练。）老师给你们讲一个关于小动物的故事（第一自然段），这个故事后来怎样了呢？这葡萄是酸的还是甜的呢？这就是我们今天要学的童话故事。

　　板书课题《酸的和甜的》，齐读课题。

　　二、图文结合，感知内容，认读生字

　　１、播放课件欣赏故事：

　　自由读课文，读后说说你知道了什么？

　　２、借助插图读文，认读生字，教师随机出示图中相应的生字词：

　　⑴ 指名试读，会读哪个就读哪个。

　　⑵ 说说你是怎样认识这些字词的。

　　通过观察、读文，使学生懂得在具体的语言环境中识字。

　　三、朗读感悟，深入体会

　　１、看配有音乐的动画。听老师示范朗读。谈谈自己的感受。

　　２、先自由读，借助插图，逐段读文。

　　３、再小组合作读，观察图画中小动物的神态，动作，想象他们的语言，猜测他们的心理。练*有感情朗读。

　　通过观察使学生了解每个动物的特点，并且针对特点，选择适当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。

　　４、各小组选送代表比赛读，喜欢读哪段就读哪段。看谁读得最好，师生共同评议。

　　５、重点品读以下句子。课件出示：

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　⑴ 自读。

　　⑵ 小组读。

　　⑶ 指名读。

　　⑷ 比较说说两组句子有什么不一样。

　　通过反复读来加深学生对句子的'理解、从而达到巩固识字的目的。

　　６、讨论交流。通过朗读，说说你喜欢图中哪个小动物？为什么？

　　谁来把描写小猴子的段落有感情地读一读。

　　指名读，从中引导学生感受小猴子的聪明。

　　７、读５、６自然段。读小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有什么想法？大家谈各自的想法。

　　８、齐读文章最后一段。

　　出示生字“硬”，让学生结合句意说说“硬” 的意思。扩词。

　　结合具体语言环境识字，并且出现扩词运用，以达到巩固识字的目的。

　　狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能帮助他们想想原因吗？把你的想法说给大家听。

　　如果是你，你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢？

　　让学生发挥想象，认清事物的本质以分辨是非，从而懂得做事要亲自尝试的道理。

　　四、迁移运用

　　指导复述故事。先自己看图复述，再上台讲给大家听。

　　五、巩固识字、指导写字

　　１、在游戏中巩固要识的字：

　　听音出字卡。（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得快又对。）

　　“摘苹果”。在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡片贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

　　２、写字练*，巩固要写的字：

　　认读生字，记忆字形。

　　指导扩写。

　　重点指导反犬旁的字。

　　六、实践活动

　　１、把学到的故事讲给小朋友们听。

　　２、自选伙伴，编排童话剧。并配有头饰进行表演。

酸的和甜的教案12

　　教学目标：

　　1) 知识目标：学会本课生字、新词；正确流利的朗读课文，明白课文内容大概内容。

　　2) 能力目标：有感情朗读课文的能力，读出不同语句应表达出的语气，培养学生分析的能力。

　　3) 创新目标：通过学生对课文的理解，让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。

　　4) 德育目标：通过对课文的学*，学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

　　教学重点：

　　1）掌握本课要求认识的9个生字。

　　2）正确朗读课文，从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。

　　教学难点：

　　读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。

　　课前准备：

　　生字图片、课文插图、一杯醋、一杯蜜

　　教材分析：

　　课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，共分为8个自然段。

　　学情分析：

　　本文属于连环画故事，教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。通过仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练*有感情地朗读以达到体会深刻道理是本课的宗旨。

　　教学过程：

　　一、实物尝试，引入课题

　　1．老师这里有些好东西，谁愿意来尝尝？

　　2．这两个字就躲在了我们的课题里，出示课题。你有什么好办法记住“酸、甜”二字？ 两名学生分别品尝“醋”与“蜜”。其他学生看表情猜猜是什么字。齐读课题。两名学生介绍识记方法，大家做表情大声读准这两个字。

　　二、创造条件主体参与：

　　1、有个有趣的童话故事藏在书的第74页中，请你看看图，读一读它，顺便和生字交个朋友。

　　2、故事发生的地点在哪儿？葡萄架上挂着许多串紫红色的葡萄，相机学*“葡萄”二字。出现了哪些小动物？相机学*“狐、狸、猴”三个字。引导学生：注意观察，你能发现什么？

　　3、识字归类：同类偏旁的字，意思有关联。

　　4、这里还有几位生字朋友，请你也帮忙认一认。

　　5、课文里的八幅图，你最喜欢哪一幅，就把那一段课文读给同桌听听。

　　6、认为你的同桌读得不错的，请你推荐他上来展示一下。

　　学生读文。

　　学生答出：

　　1、葡萄架下

　　2、出现了四只小动物。找出规律，是植物，所以有草字头，是兽类，所以有反犬旁。学生读：一串串、迫不及待、硬说同桌交流朗读。学生上台随意挑选出挂图贴好，朗读展示，教师相机引导识字、正音。

　　三．朗读感悟，想象体验

　　1、现在，黑板上的八幅挂图是乱的，谁能根据课文内容把它们按顺序摆好？先读读课文，再和你的小组伙伴商量一下。

　　2、这八幅图就像火车的八个停靠站，现在我们的故事列车就要出发了。先请你自己练练本领，先读课文，再看图把故事连起来试着讲讲！开往第一站的司机请……（学生未点到的，教师相机提示：抓住每幅图中小动物的动作、神态或心理。）然后再请一位学生重新讲一讲。有时还可请车上的'各位乘客评价。

　　3、课文中，你最喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？

　　4．挑出感兴趣的角色读，比比谁读得好。

　　5．同样是葡萄，为什么有的说它酸、有的夸它甜呢？

　　6．如果你是课文里那只聪明的小猴子，你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么？

　　反复读课文，小组交流后，选派代表摆图，并说明理由。借助连环画讲讲课文中的故事。可以照课文讲，也可以用自己的话讲。（本学*环节目的在于引导学生仔细观察插图，发挥想象，同时为后一环节分析每种小动物性格做铺垫。）分小组读读说说，体会狐狸的狡猾、心胸狭窄，猴子的聪明、活泼，以及其他小动物的善良、轻信。全班交流。分角色合作读，其余部分齐读。学生思考，交流。（狐狸吃不到葡萄就说它是酸的，小猴子它们尝过了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你们要自己试一试，不能随便听信别人的话……）

　　四．课后实践这是一个有趣的寓言故事。把这个故事说给你的家人

　　或朋友听。再去课外找找其他有趣的寓言故事吧！（把课堂语文与课外知识联系起来）

酸的和甜的教案13

　　一、教学目标

　　1．知识与能力目标：认识生“酸、狐狸、葡萄、迫、待、硬”，会写“狐狸、猴”，培养学生识字、写字的能力。

　　2．过程与方法目标：通过多种形式的读，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

　　二、教学重点：

　　认识9个生字，会写带反犬旁的字；正确、流利地朗读课文。

　　三、教学难点：

　　写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。

　　三、教学准备：

　　生字卡片、多媒体课件。

　　四、教学过程：

　　（一）故事导入，激发兴趣

　　1．（出示葡萄架）串串葡萄高高挂在架上，就在这葡萄架下，发生了一个有趣的故事。故事的题目是──谁来读一读？（读准“酸”是*舌音），大家齐读题目。

　　2．（出示课文插图一）教师讲故事：课文第一自然段。接着会发生什么呢？这个故事就藏在语文书第74页，快打开书读一读吧！

　　【用儿童喜欢的讲故事的形式导入新课，符合儿童的认知特点，有利于激发他们学*的兴趣。】

　　（二）初读课文，识记生字

　　1．学生自己轻声读课文。

　　提出自读要求：边看图边读课文，遇到不认识的字圈出来请书下面的小树叶帮帮忙，还可以看着图猜着读；遇到难读的句子多读几遍。

　　2．全班交流。

　　（1）（出示词语）：“酸的”、“葡萄”、“狐狸”、“一串串”、“迫不及待”、“硬说”。

　　请学生读，及时正音，读好轻声、后鼻音、*舌音。

　　（2）（突出生字）读生字说识记方法。（重点指导识记带有反犬旁的字）你是怎样记住“狐狸”这两个字的？你还能说出几个带有反犬旁的字吗？反犬旁的字一般和动物有关，掌握汉字的规律是识字的好方法。

　　（3）（出示卡片）开火车读生字、词语。

　　3．指导写带反犬旁的字。

　　（1）（出示带反犬旁的字）仔细观察，怎样写好这几个字？

　　（2）教师范写，学生观察。

　　（3）学生练写，教师巡视指导。

　　（4）实物投影，展示学生作业，师生评价。

　　【《课标》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。通过各种形式，识记生字，加强写字训练。】

　　4．会读生字词，又会写词语，下面我们把这些新朋友送到句子里读读怎么样？（出示句子）你喜欢哪一句，能读给大家听吗？

　　（1）葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

　　（2）他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　【由词至句，为学生提供语境，既丰富了语言实践活动，又进一步巩固了生字；读通长句子又为正确、流利地读课**好了铺垫。】

　　（三）指导朗读，读中悟情

　　1．句子读好了，相信课文一定读得更好。指名读课文（正音）

　　2．你认为哪一段你读得最棒就选择那一段读给同学们听。

　　【这一过程旨在指导学生把课文读正确、读流利。】

　　3．说说故事中有哪些小动物？你认为谁做得对？（猴子）小猴子是怎么做的？

　　（1）（出示课文插图4及句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。）

　　谁来读一读？理解“迫不及待”。看：“一串”和“一串串”有什么不同？再读读这句话。（体会小猴子着急的心情）

　　（2）就在这时，小兔子来啦，他怎么说的？（体会兔子着急的心情）

　　（3）小猴子相信他的话了吗？那他又是怎么做的？（分角色朗读三只小动物之间的`对话）

　　（4）听了这些，小猴子－－－－大口大口地吃起葡萄来。

　　比较句子：小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　比一比，这两个句子有什么不同？读一读，有不同的感受吗？说一说。

　　【突出语言训练，感受语言魅力，体现人文性与工具性的统一、】

　　（5）松鼠、兔子见它吃的这么开心，也尝了一颗，味道怎么样？（读好“啊！真甜。”）

　　（6）吃着甜甜的葡萄，松鼠兔子却皱起眉头来，为什么呢？（读最后一个自然段）你能告诉他们原因吧！（狐狸吃不到葡萄硬说酸）

　　【朗读是培养和提高学生语感的重要途径，用指名读、分角色读、男女生对读、集体读等朗读方式使学生正确、流利地朗读课文，“以读代讲、以读促思、以读悟情”。同时通过朗读、联系生活实际等形式帮助学生理解词语，积累感悟语言，学生在潜移默化中理解作者遣词造句的精当，理解把句子写具体、写生动的妙处。】

　　（四）揭示主题，巩固生字

　　1．你想对哪一只动物说什么？（学生练说）

　　2．老师也想说说（出示儿歌）你们读一读老师的话：

　　串串葡萄大又圆，狐狸吃不到葡萄硬说酸。松鼠兔子不分辨，小猴品尝知酸甜。凡事亲自去实践，不能光听别人言。

　　3．老师希望有更多的人知道这个故事，你们愿意讲给别人听吗？

　　这节课就上到这儿，下课。

　　【在学生充分朗读、感悟的基础上，受到情感、态度、价值观方面的熏陶和感染，真正懂得“做事要亲自尝试”的道理。同时培养了学生语言表达的能力。生字的识记在学生读儿歌中得到进一步巩固。】

　　板书设计：

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1．知识与能力目标：巩固生字，会写“串、告、诉、颗、兔”5各字，培养学生识字、写字的能力。

　　2．过程与方法目标：有感情地朗读课文；复述课文、分角色表演课文。

　　3．情感、态度、价值观目标：进一步感悟做事要亲自尝试的道理。

　　二、教学重点：

　　会写“串、告、诉、颗、兔”5个字；有感情地朗读课文。

　　三、教学难点：

　　写好“诉、兔”；在朗读、表演中感悟做事要亲自尝试的道理。

　　三、教学准备：

　　生字卡片、多媒体课件、小动物的头饰。

　　四、教学过程：

　　（一）复*检查

　　（出示生字卡片）指名读生字；开火车读。

　　【通过多种形式巩固生字，符合儿童认知规律。】

　　（二）书写指导

　　1．这节课我们来写写剩下的几个字。

　　（“串、告、诉、颗、兔”）

　　2．观察这几个字，哪个字容易写错，你来提醒大家。

　　（注意提示：“诉、兔”不要少一点；“颗”与“棵”要区分。）

　　3．教师范写难写的字，提示关键笔，学生观察。

　　4．学生练写，教师巡视指导。

　　5．实物投影，展示学生作业，师生评价。

　　【写字是低年级教学的重点，抓住字的关键笔是写好字的前提。】

　　（三）朗读感悟，复述故事

　　1．这几幅图中你喜欢哪一副图就练*有感情的朗读那一个自然段。

　　（看图有感情的朗读出狐狸、松鼠、兔子、小猴子不同的语气。）

　　（1）小狐狸：

　　启发想象：小狐狸心里会想些什么呢？

　　指导朗读狐狸的话。

　　（2）松鼠、兔子：

　　读好松鼠、兔子的心里话，指导读出相信的语气。

　　（3）小猴子：

　　体会小猴子与松鼠、兔子不同的做法。

　　（小猴子听别人说了以后要问一问，还要亲自尝一尝。）

　　2．复述故事。（复述前3段）

　　（1）现在能把前三副图的故事内容连起来自己读读吗？（自己读，请学生分段读）

　　（2）是呀，这连环画故事多有意思，我们可以一边看图，一边读读旁边的文字，就能知道故事的内容，要是没了画旁边的字，谁能看着画面来讲故事吗？

　　（指名复述故事）

　　【学生在复述中强化记忆，提高语言表达能力。】

　　（四）实践活动

　　1．刚才的这几种小动物都认为葡萄是酸的，可是后来的小猴子却说这葡萄是甜的，现在就请你们先练*读读4～7自然段，一会儿我们一起演演这部分内容。

　　2．那我们就来演一演吧！你们可以离开座位，和几个小伙伴组成一组，分好角色，大家可以按照书中的内容演，当然，有自己的创意就更好了。（学生表演）

　　【用表演的方式让学生走进文本，加深学生的情感体验。表演的过程也是内化语言的过程，通过表演，扎实有效地培养了学生感悟能力和表达能力。】

　　（五）总结拓展

　　看来，同学们今天收获真不少。不仅有感情地读了课文，还表演了这个故事。如果有兴趣，你们还可以给这个故事续编个结尾，比如松鼠和小兔子又一次遇到了狐狸，这回他们会说些什么？他们之间又会发生什么故事呢？相信同学们编得一定很有趣。

酸的和甜的教案14

　　教学目标。

　　１、 认识9个生字，会写8个字。

　　２、 正确、流利、有感情的朗读课文，分角色表演课文。

　　３、 借助插图，了解童话内容。

　　４、 学*通过神态、动作描述的方法。

　　５、 懂得做事要亲自尝试的道理。

　　教学重难点。

　　重点：借助插图，了解童话内容。懂得做事要亲自尝试的道理。

　　难点：学*通过神态、动作进行生动描述的.方法。

　　教学课时： 两教时

　　第一教时

　　教学目标。认识9个生字，会写8个字。初步感知童话的内容。

　　教具准备。

　　生字卡片、图片。

　　教学过程。

　　一、 解题、导入新课。

　　同学们，你们喜欢童话故事吗？：我什么喜欢？

　　二、 识字写字。

　　１、 由读课文：边读边画出本课生字。

　　２、 借助拼音读带有生字的句子。

　　３、 借助图片识字：学生观察图画，教师出示汉字。

　　４、 小组合作交流识字方法。识字汉字。

　　５、 教师检查识字情况。

　　６、 写字指导。

　　三、 出读课文，了解童话古事内容。

　　１、 自由读课文，借助图画，说说童话故事的内容。

　　２、 看图听教师范读课文、整体感知课文内容。

　　四、 布置作业。

　　第二课时

　　教学目标。

　　借助插图了解内容，懂得做事要亲自尝试的道理。

　　教具准备。

　　图片、投影。

　　教学过程。

　　一、 复*导入。

　　出示插图，指名逐段读课文。读准字音，了解课文。

　　二、 小组任选自然段，练*朗读，体会童话 内容。

　　三、 小组展示：比赛读出语气。

　　四、 重点品读句子：比较有什么不同。

　　五、 分角色朗读课文第五、六段，说说你的想法。

　　六、 思考：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？

　　七、 小组练*看图复述课文。

　　八、 小组合作，自编、自演童话剧。

　　九、 板书设计。

　　狐狸、小松鼠、小白兔：葡萄是酸的！

　　小猴子；葡萄是甜的！ }应亲自尝试

　　十、 作业。 略。

酸的和甜的教案15

　　一、教学目标：

　　1、认识9个字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

　　3、懂得做事要亲自尝试的道理。

　　二、教学重点：

　　识字、写字、朗读课文。

　　三、教学难点：

　　“猴”等生字的书写;懂得做事要亲自尝试。

　　四、教学安排：

　　课本第- 页

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　(一)、 导入揭题：

　　1、请生品尝酸果子和糖，提示课题，齐读课题。

　　小朋友们对这几个小动物一定很熟悉吧，谁能讲讲关于这几位小动物的故事？小朋友们能够从课外书中读到这么有趣的故事，真令人羡慕!今天我们也要来读一个童话故事：《酸的和甜的》,小朋友读读课题。想了解这个故事吗？

　　2、课文中讲什么是甜的还是酸的？相机认读“酸”、“葡”、“萄”。

　　(二)、 初读课文，自主识字。

　　自由朗读课文，遇到不认识的请教大枫叶，多读几遍。

　　同桌互读，互帮互助。

　　学*故事中的生字并组词。

　　做生字对对碰游戏。

　　(三)、朗读感悟

　　1、围绕“课文里的葡萄是酸的吗”这个问题，进行朗读感悟。要求：带着问题读一读、找一找、画一画。

　　找出课文中的有关句子读一读。

　　谁能读出葡萄的甜味？谁还能读得更甜？

　　用“迫不及待、大口大口”各说一句话。

　　2、为什么狐狸、小松鼠、小兔子都说葡萄是酸的呢？

　　3、分角色读全文。

　　(四)作业延伸：

　　准备表演故事。

　　续编故事：小松鼠、小兔子和小猴子商量去抓狐狸。

　　第二课时

　　一、巩固识字。

　　1、摘葡萄，读生字。

　　2、口头组词、运用。

　　3、和学*伙伴自由交流词语，联系生活实际。

　　二、我会写。

　　1、能干的孩子不仅会读，而且还会写呢，你认为哪个最难写？哪个最简单？告诉你的同桌吧!

　　2、学生讲述，老师配合以范写。

　　3、试听写一、两个字。

　　三、分角色表演课文。(展示)

　　1、学生评委评分。

　　2、总结颁奖。

　　酸的和甜的`

　　听---------------------酸

　　吃---------------------甜

　　课后反思：

　　本节课是第二课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，教者能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，李老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法;在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？”这一问题时，允许学生有不同的理解等。

酸的和甜的教案菁选扩展阅读

酸的和甜的教案菁选（扩展1）

——酸的和甜的教学反思菁选

酸的和甜的教学反思

　　身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的酸的和甜的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

酸的和甜的教学反思1

　　在教学设计中充分考虑合作学*，让学生在合作探究中大胆质疑解疑。例如：动物细胞为什么没有细胞壁？讨论的形式灵活多样，同桌互帮、小组研讨，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。

　　在作业的设计布置上，为了激发学生自主、合作、探究的学*兴趣，针对课的特点，让作业开放性，拓展性的作业可激发学生学*和探究的兴趣，同时也为课堂所学的知识能更好地运用于实际做了很好的迁移。

　　有限的课堂需要我们教师深究教学目标、吃透教材、借用网络，图书合理运用课堂探究教学来激发学生无限的潜能，发挥出生物课堂的有效性和实效性。课堂教学设计体现以学生的发展为本的精神和“根植生活，让生物知识在实际生活中鲜活起来”的.理念。无论是问题的提出，还是问题的解决，都有意识地营造一个较为自由的空间，让学生主动地去观察、分析、发现，使学生真正成为教学的主体。

　　本节课中我对课堂的时间的安排考虑不全面，时间分配不当，对课堂上学生的提问层次估计不足，以至于回答时没有顾及学生的感受。

酸的和甜的教学反思2

　　《酸的和甜的》是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。本人在执教的这堂课：课堂结构简单化，教学方法多样化。从一开始的导入到朗读，学生表现出好奇与学*的热情，是一堂比较成功的课。下面具体谈谈。

　　1、导入新颖

　　上课一开始，在板书时，边写边教学生字“酸”：瞧，左边部分多像一张紧皱眉头的脸啊。“甜”：左边一个“舌”，右边一个“甘”，尝到了甘蔗甜甜的。形象有趣的教学，让孩子们在同学的丰富表情中迅速地学会两个生字。

　　2、抓住汉字特点，教学“串”字

　　“串”是象形文字，先出示两幅图片，让学生观察、比较后填量词一（串）葡萄，一（串串）葡萄。学生在比较之中理解“一串”和“一串串”的意思，体会用词的准确性。再引出“串”的教学，指导学生用各种方法形象地记忆“串”，让学生感受祖国语言文字的形象美。

　　3、朗读想象，加深学生情感体验

　　朗读是低年级的训练重点。本节课是第一课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，老师能尊重学生个体的`感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；

　　但是在课堂上的一点缺陷：

　　1、学*活动个性化未充分体现

　　朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活中的事，要勇于去尝试。

　　2、关于朗读的指导

　　在课堂的第二个环节“初读感知，触摸角色”时，让学生读文中的角色，但是自己却并未进入角色。老师可以读读小猴子的角色。老师的参与能帮助学生更好的理解文本。

酸的和甜的教学反思3

　　根据课程标准所倡导的理念和本册教材、学生的特点，我将本课的教学定位在激发学生的阅读爱好，引导学生理解语言、积累语言、运用语言。

　　一、创设情境，感受乐趣

　　“爱好是最好的老师”。学生对自己感爱好的事物特殊关注，轻易产生情感共鸣。《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生喜欢阅读的乐趣。”因此，我在教学过程中创设情境，使学生情感融入其中。课的伊始，通过与众不同的问好方式创设情境，放松学生紧张的情绪，继而通过有趣的游戏激发学生学*的爱好。

　　二、以读为本，培养语感

　　朗读是培养和提高学生语感的重要途径。《语文课程标准》里要求小学生要学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据这一要求，我在课堂教学中通过各种读的途径，进行朗读实践。如用自己喜欢的方式读、男女生分读、在读中体会、师生（生生）演读、引读、评读等形式贯彻教学始终，使学生主动积极地读书，收到以读促思、以读悟情、培养语感的效果。

　　三、合作交流，拓展延伸

　　首先，“以人为本”的课改理念积极倡导自主合作的学*方式，重视让学生在自主地参与和学*中加深理解和体验，受到情感熏陶。教学时为帮助学生更好地理解课文，我让学生通过演读感悟词语，从而促进学生有感情地朗读课文。如在自编自演课本剧的`环节，为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议，把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学*，使其对课文的理解更深，学*效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起学*的情感，这样既发展了语言，形成了合作的意识，又尝到了成功的喜悦。既关注了学生的发展，又真正提高了学生的综合素质。不足之处在于低年级的合作交流面不够广，有部分同学只能当听众，有待于在今后的学*中逐步培养。

　　其次，语文课程应该是开放而富有创新活力的，我们应该努力开发课程资源，把课文当一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。因此，我在本课设计了几个拓展延伸的环节，这样培养学生在小组合作交流中，认真倾听别人发言的好*惯。同时推进综合性学*，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。

　　四、整理课文，变序教学

　　老师是课堂教学的组织者和引导者，我们一定要全力以赴地充当好这一角色。在这儿老师首先要明确自己的身份，其次要聚精会神地听，以便在瞬间做出判定，确定如何评价，用什么语言；确定要不要引导、讲解，以及如何引导、讲解。根据本课的内容比较浅显，各段的句式相似的教材特点，在学*二至四自然段时，我重新整理课文，变序教学。继而通过自渎、汇报读、分组赛读等多种形式的朗读，引导学生进一步体会并读出着急的心情。这样以读代讲，穿插评价、点拨、讲解，还有必要的参与，引导学生分别读好动物的话。

酸的和甜的教学反思4

　　教材简析

　　《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第四组中的第四篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的.哲理。本课是一篇非常生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，是一篇精读课文。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。

　　学情分析

　　二年级的学生由于年龄较小，对童话故事有很浓的兴趣，好奇心极强，但是缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们掌握了一些识字方法，喜欢读书和表演，但是语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，容易盲从盲听。教学中应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水*和独特感受。

　　教学目标

　　1．知识与能力目标：巩固生字，会写“串、告、诉、颗、兔”5各字，培养学生识字、写字的能力。

　　2．过程与方法目标：有感情地朗读课文；复述课文、分角色表演课文。

　　3．情感、态度、价值观目标：进一步感悟做事要亲自尝试的道理。

　　教学重点和难点

　　认识9个生字，会写8个字；正确、流利、有感情地朗读课文；感悟做事要亲自尝试的道理。教学难点为：写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。

酸的和甜的教学反思5

　　《语文课程标准》阶段目标中指出：要让学生有主动识字的愿望，喜欢识字，识字是阅读与写作的基础，是一、二年级的教学重点。在教学实践中，我将识字教学与儿童熟识的语言环境结合起来，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用形象直观的教学手段，创设丰富的.教学情境，以下是我对《酸的和甜的》识字教学的做法与反思：

　　1、偏旁识字法

　　在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，在教学“葡萄”、“狐狸”这四个生字时让学生注意观察，说说你发现了什么？学生都能说出“葡萄”是草字头，属于植物；“狐狸”是反犬旁，代表与动物有关联。

　　2、加一加，减一减，换一换。

　　学生可以给认识的熟字加偏旁、去偏旁或换偏旁，这种连锁累积的数量是很大的。如学*“迫”字时，鼓励学生用加偏旁、去偏旁或换偏旁的方法，学生于是用上了“白”加上“辶”；“伯”单立人换成走之儿；“帕”巾字旁换成走之儿等等，这种滚雪球似的方法既简单又实用，扩大了识字量。

　　3、编一编

　　有些生字可以通过编儿歌的方法来识记，重在激发学生的想象能力与创造能力。

　　在教学“迫”时有学生用编儿歌“白大娘走回家了”；学“串”字时有学生非常有想象力，他是这样编的“一把剑劈开两张大嘴巴”，当时同学们都大笑起来。不过，我想孩子们对这个“串”字是记忆深刻，比一遍遍的读强多了；学到“待”时分析了字形左边是双立人，就像两个人，右边是寺庙的寺后，有学生马上想到了“两个人站在寺庙旁等待”像这样的方法教师则要多动脑，创造性地提出解决方案，并鼓励学生大胆去尝试。

　　总之，我们在识字教学过程中要多鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，让学生自己通过动手、动脑、动口等方法去尝试识字，一段时间的尝试后，学生的识字方法会是五花八门，学得轻松快乐。

酸的和甜的教学反思6

　　新课标指出：“学生是学*和发展的主体。”我执教的《酸的和甜的》一课正是想努力体现这一教学思想，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。执教后，我觉得本堂课基本突现了学生这一主体，彰显了学生的个性。反思自己的课堂教学，我觉得这节课主要体现了以下几个特点：

　　（一）合理地创设情境，激发学生学*兴趣

　　兴趣是成功的秘诀。当学生对学*产生了浓厚的兴趣，那么学*便不再是一种负担。为了激发学生的学*兴趣，我通过多种渠道积极为学生创设情境。课堂上，我利用多媒体课件把学生带进了有趣的童话世界。用自己亲切生动的语言引领学生与小动物们同喜同乐，同急同忧。用形象的语言描述诱人的葡萄，学生们都睁大了眼睛，垂涎欲滴。整节课在宽松民主的气氛下进行的，师生关系比较和谐，学生学得比较轻松。

　　（二）朗读想象，加深学生情感体验

　　朗读是低年级的训练重点。本节课是第二课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，我通过自由读、指名读、表演读、交流读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。教学中，我充分尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，我引导学生体会当狐狸忙乎了半天，还摘不到一颗葡萄时，他会怎样？从而根据自己不同的理解读好“这葡萄是酸的，不能吃！”在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？他心理会怎么想？”这一问题时，允许学生有不同的理解等。

　　（三）品词析句，帮助学生积累语言

　　小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，我对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生体会句中加了“迫不及待”、“大口大口”等词后的不同表达效果，通过感情朗读、动作演示、联系生活运用等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的'精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。

　　当然，本节课还存在着一些不足：

　　（一）激励评价的语言应更丰富。

　　好的评价能激发学生的学*兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。本节课，我很注重体现评价的多元性，采用了师生评价，生生评价和自我评价等形式，但在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。

　　（二）加强合作学*的有效性。

　　在学生合作学*这一环节中，由于学生年龄小，教师应关注学生合作学*的有效性，对于个别小组的合作学*只停留在形式上，老师应作为学*的参与者参加到小组的学*中，以*等的身份引导孩子真正地参与到学*中。以保证合作学*的有效性。

酸的和甜的教学反思7

　　《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学*过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：

　　一、把握生字学*的时机，分散识字

　　“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的'识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学*的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学*生字的能力。课前交流时，我让学生猜猜我最喜欢的水果是什么？接着出示“葡萄”图片及词卡。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。告诉学生上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。这样，学生对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学*中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗，学生自主*得“犭”爱和动物交朋友。

　　二、在自主、合作探究中，让学生成为学*的主人

　　新课标积极倡导的自主、合作、探究的学*方式，更有利于培养学生的自主学*能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。在学*“转来转去”一词时，我告诉学生“转”是一个会变魔术的多音字，表示绕圈子的时候读“zhuàn”，由此让学生在自主、探究的学*中，判断出“转”在本课中的正确读音。并能举一反三地得出“电风扇会转”、“大风车会转”……

　　在阅读教学中，我大胆把时间留给学生，让学生把难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，把句子读准读好。这样，学生成为学*的主人。

　　三、创设情境，感悟语言

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样子。学生在具体的情境中，感悟了词语的感彩，朗读时，自然能做到声情并茂。

酸的和甜的教学反思8

　　《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。回想现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：

　　一、创建愉悦轻松地环境

　　如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课的识字教学，我让学生自己利用所学的.识字方法识记，并给学生展示的机会。

　　二、在自主、合作探究中，让学生成为学*的主人

　　新课标积极倡导的自主、合作探究的学*方式，更有利于培养学生的自主学*能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在阅读教学中。在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学*的主人。整堂课学生的表现让我刮目相看，学生说得有理有据,而且从中还学会了自己读书、看插图找答案。由此让我知道了在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学*和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。只有尊重学生在学*过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，教师要把学*的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学*创造条件。

酸的和甜的教学反思9

　　《酸的和甜的》是一篇既生动搞笑又寓意深刻的课文。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学*过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想及教学过程中存在的不足。

　　一，在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并用心投入其中

　　于永正老师的格言里有这么一句话:语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学*兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。的确如果学生感到了快乐，那么他们就会用心思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，用心投入其中。课前交流时，我们玩"你演我们猜"的游戏。之后又根据几幅图片认识了"猴子""狐狸""葡萄"等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入:"学了这个故事，你必须想给小狐狸写几句话吧!除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢"这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，用心投入其中。

　　二、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理

　　《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

　　1，读书方式多样，激趣学文:课文教学中，我力求把读放首位，透过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

　　2，在读中落实重点词句，感悟课文资料，领悟文中蕴涵的'深刻道理。

　　叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么这天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的氛围。孩子们大胆地说，大胆地演，充满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善:

　　1，因为每一个孩子的个性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。个性是，有些问题提出去后，孩子们就应要这样答，但是他偏偏就不这样答，这时候怎样办我想，这时候老师最好的办法就是，不要着急，静下心来，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原先的说得不好到说得好，由原先的理解得不深到之后的理解得到位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性。而这一点正是我所欠缺的。

　　2，感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，期望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。期望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。

　　我想我们对一堂课来说，我们能够追求他成功。所谓的成功就是在原有的基础上，学生都得到了更好的发展。但是，不能追求完美。因为完美，实际上他是不可预期的。

酸的和甜的教学反思10

　　《酸的和甜的》是人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，讲了一个生动有趣的童话故事，告诉了我们*时做事要亲自去体验、去尝试的道理。在本课的教学中，我主要采用激发学生兴趣，让学生表演读体验文章内容的方法。

　　兴趣是学*的.最好的老师，为了激发学生的学*兴趣，在导入新课时，我是这样引导的，今天我们来玩个小游戏，游戏的名称叫做我说词语，你做表情。高兴，非常高兴，难过，非常难过。假如你吃了一个很酸的橘子，跟我一起读，酸。假如你吃了一个很甜的糖果，跟我一起读，甜。这样便引入了本课的课题，也能引起学生的思考，为什么课题用了酸的和甜的呢？更有利于激发学生的兴趣。

　　语文阅读的学*，要让学生深入文本，达到学生与本课的理解，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了有趣的童话世界。使学生乐学，积极投入其中。在读读演演中积累语言，自悟道理。

　　不足之处：在这一课的文本解读中，学生对不要轻易相信别人的话，要亲自尝试的道理理解到位，但是对于有些专家对于教材的解读——狐狸的酸葡萄心理，我没有合适的渗透，换句话说，我不知道该不该渗透，今后我还要多研究，多思考。

酸的和甜的教学反思11

　　本篇课文很有教育意义，课文是一个生动有趣的童话故事，也非常适合孩子们演艺童话剧。“吃不着葡萄说葡萄酸”是狐狸在闹笑话，同时教育孩子们做什么事情都要勇敢的尝试，不要只听别人在一旁煽风点火，从而错失良机。

　　在本课教学中，我从学生的兴趣入手，遵从学生是学*的主体这一原则，每个环节我都注重激发学生的学*兴趣。教学时，我借助文中的插图，阅读课文，感知生字，从而要孩子了解故事的主要内容。

　　一．多种形式激发学生识字兴趣

　　如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。上第一课时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。

　　本课教学中不搞孤立，枯燥的识字环节中我采用了“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字顺序。在学*生字的基础上，要求学生组词、造句，从而巩固生字的应用。

　　二．注重培养学生的朗读能力、表演能力

　　课文朗读从低年级开始加强练*，指导朗读培养学生的语感。在朗读中理解课文，从读中感知、感悟。本节课处处都能听到朗朗的读书声，我利用多种形式的朗读吸引学生的注意力，要求他们初步感知课文，等待学生学完后，又回到文中。从而体会语文的优美及韵味。

　　在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点抓住了：

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　这两个句子去感悟语句的生动、形象、具体。

　　小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　这两个句子去了解小猴子喜欢吃葡萄和吃葡萄的着急心情。

　　在学生学完课文之后，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

　　当然，本堂课还有些不尽如人意的地方。

　　1、本课开始我以“你喜欢故事中的谁”导入对课文的学*。大部分学生喜欢小猴子，我就先指导学生学*了有关小猴子的段落，是从课文的中间部分入手。当讲到小松鼠和小兔子吃到了这么甜的`葡萄为什么却皱起了眉头时，我直接告诉学生第一段告诉了我们答案，随即便开始了对第一段的学*。这样设计跳跃性较大，学生比较难理解。我觉得可以改成这样的设计，先问问学生“狐狸为什么硬说葡萄是酸的”，让学生读读有关句子，便很自然地导入对第一段的学*。

　　2、教师的语言需要锤炼。课堂上，我问学生“你为什么说这是一只调皮的小猴子”这样问对低年级的学生来说有点难，学生显然无从下手。若把问题换成“你从哪儿看出这是一只调皮的小猴子”，学生很自然地就会想到从课文中找有关句子。这样换个问法不仅大大降低了问题的难度，而且还不至于挫伤学生回答问题的积极性。

酸的和甜的教学反思12

　　《酸的和甜的》是一篇既生动有趣又寓意深刻的课文。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学*过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想及教学过程中存在的不足。

　　一，在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中

　　于永正老师的格言里有这么一句话:语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学*兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。的确如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩"你演我们猜"的游戏。接着又根据几幅图片认识了"猴子""狐狸""葡萄"等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入:"学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧!除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢"这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

　　二:在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理

　　《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

　　1，读书方式多样，激趣学文:课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

　　2，在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。

　　叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的氛围。孩子们大胆地说，大胆地演，充满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善:

　　1，因为每一个孩子的个性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特别是，有些问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办我想，这时候老师最好的办法就是，不要着急，静下心来，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性。而这一点正是我所欠缺的。

　　2，感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的`不是很开，老是有一种，希望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。希望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。

　　我想我们对一堂课来说，我们可以追求他成功。所谓的成功就是在原有的基础上，学生都得到了更好的发展。但是，不能追求完美。因为完美，实际上他是不可预期的。

酸的和甜的教学反思13

　　《酸的和甜的》教学重点是在阅读中识字学词，难点是在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。教学完这一课，我想谈谈自己的一些体会。

　　一、抓住时机，分散识字

　　所谓“蒙养之时，识字为先。”传统的“集中识字”必须适时而用，根据本课生字特点，我尝试了随文识字，把生字分散在课题中、句子里，朗读时、板书中、写字时。我不组织学生单个识记生字，而是因地制宜地在具体的环境中学*生字。导入时，出示“葡萄”读准字音；“酸”字在课题中识记；在句子中引导学生从样子上识记象形字“串”，学生体会联想到羊肉串、冰糖葫芦，初步学会象形字的识字方法。识字“猴”、“狐”、“狸”时，从图认识小动物，随文认识小动物，反复出现生字，最后让学生观察这三个字有什么共通点，出示“犭”，着重强调“犭”的写法，并与“扌”做比较，加强记忆。

　　二、朗读想象，加深情感体验

　　朗读是低年级的训练重点。在课上，我通过自由读、指名读、表演读、交流读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的词语，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。在引导同时，我还让学生想象小猴和小狐狸的心理活动，加深学生的情感体验，为感情朗读做好铺垫。我充分尊重学生个体的感受和独特体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，我引导学生体会狐狸转来转去跳起来摘不到葡萄时，它会怎么样？根据自己的不同理解读好“这葡萄酸的很，不能吃！”引导解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？”这个问题时，也允许学生有不同的'理解。

　　三、创设情境，感悟积累

　　阅读是学生个性化的行为。通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。比如：教学小松鼠、小兔为什么也说葡萄是酸的时，我让三个学生上台表演朗读它们的对话，体会小松鼠、小兔的善良、轻信。在具体的情境中，感悟了词语的感情色彩，朗读时，自然也声情并茂。

　　为了培养学生初步的理解词句的能力，教学中，对关键的词句，我启发学生反复揣摩、做动作等多种形式帮助学生从更多角度理解词语，积累感悟。比如引导体会句子加了“迫不及待”、“大口大口”等词语后的不同表达效果，通过感情朗读、动作表演、联系生活实际等多种生动活泼的形式帮助学生理解，让学生潜移默化地理解作者遣词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。

　　本课教学还存在很多不足，比如激励性语言评价还不够。虽然注重了评价的多元性，采用了师生评价、生生评价和自我评价，但评价语言还有些贫乏，在以后的教学中要加强。

酸的和甜的教学反思14

　　“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学*的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学*生字的潜力。

　　在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文资料，就会滔滔不绝地把课文资料讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学*的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学*需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。

　　更有这样的情形：在分析、理解课文资料之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学*课文资料。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。“集中识字”的方法，一向以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法务必适时而用。假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能到达事半功倍的效果。如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。

　　教学案例及点评：

　　如何在学*课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：

　　片段一：

　　师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一齐来读一读。

　　生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子

　　师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？

　　生：有“狐”、“狸”、“猴”。

　　师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还明白哪些？

　　生1：我还明白“猪”、“猫”、“狗”……

　　师：是的，它们都是野兽。

　　生2：我明白猎人的“猎”也带有反犬旁。

　　师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友能够在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一齐交流。

　　点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，教师应势利导，将学生学*生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字潜力的进一步养成。

　　片段二：

　　师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？

　　生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。

　　师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？

　　生1：它们都有草字头。

　　生2：它们都有撇和横折钩。

　　师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。

　　师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？

　　生1：像羊肉串。

　　生2：像冰糖葫芦。

　　……

　　师：恩，你们很会观察。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。

　　师：这种用事物的样貌来记生字的方法真不错。

　　点评：“葡萄”和“串”的.学*很自然(科学)地融入了课文的学*之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学*的需要。教师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字，而且思考到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然(科学)而然地就和一串串的事物的样貌联系了起来。学生在学*中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。

　　这些识字方法的*得，是教师教学的最终目的。只要我们教师善于思考，乐于钻研教材，就必须能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准确把握学*生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的资料。

酸的和甜的教学反思15

　　一．教学目标

　　1．知识目标：认识9个生字，会写8个字

　　2．能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出不同动物的语气

　　3．德育目标：通过课文的学*，懂得做事要亲自尝试的道理

　　二．教学重、难点

　　三．课前准备

　　生字卡片、带有动物名字的动物图片、葡萄图片、蜂蜜和醋各一小杯

　　四．教学过程：

　　本课计划两课时完成，在此重点介绍第一课时的设计。

　　一、

　　趣味导入，未入其文先闻其味

　　出示醋和蜂蜜，师：我这有两样好东西，你们猜猜是什么？再请两名学生亲自品尝，（醋和蜂蜜）师：你是怎么知道的？（因为醋是酸的，蜂蜜是甜的）

　　师：通过亲自品尝，我们知道它们的味道是酸的和甜的，这就是我们今天学*的课文《酸的和甜的》。板书课题并齐读。

　　（潜移默化中初步感悟做事要亲自尝试的道理）

　　二、

　　初读感悟，夯实基础整体感知

　　1． 认识动物

　　课文里写到了许多小动物，它们是谁呢？请大家说一说。出示相应动物图片。（狐狸、猴子、兔子、松鼠）

　　强调反犬旁：狐、狸、猴三个字都有个共同的地方，你们发现了吗？（都带有反犬旁）很多动物的名字都带有这个偏旁，你们还能说说带有反犬旁的、表示动物的字吗？（狮、猫、狗、猪）

　　2．学*生字

　　小动物们带来了生字卡片，想要考考大家，你们有信心读好吗？

　　① 出示生字卡片集体认读

　　② 把卡片发给小老师，让小老师带读

　　③ 交流识字方法：你有哪些好方法记住这些生字？鼓励学生大胆发言。

　　（多种形式的认读，充分发挥学生学*的自主性，培养学生自主、合作、交流的意识）

　　3. 自读课文

　　学生自读课文，读后想想哪些动物认为葡萄是酸的，哪些动物认为葡萄是甜的。请学生上台在酸和甜下面贴上相应的动物图片。

　　三、

　　朗读感悟，走进动物内心世界

　　1．体会狐狸的心急

　　是谁第一个说葡萄是酸的？（狐狸）

　　出示葡萄图片：老师这里也有一串葡萄，你们想吃吗？小狐狸想吃吗？你从图上哪些地方可以看出来？

　　读读第一段，看看课文是怎么写的，找出写狐狸很想吃葡萄的句子。（指名读）

　　小狐狸想吃葡萄，可是一颗也没摘到，它的心情会是怎样的？（伤心、失望）所以，它指着架上的葡萄说（请学生找出，并指导学生有表情地朗读句子）

　　谁能读出小狐狸摘不到葡萄的着急和失望？

　　现在，全班起立，一边做动作（转来转去、跳、指）一边读第一段。

　　（用多种方式的朗读调动学生读书的积极性，从而使学生乐于走进文本，进行与文本的对话）

　　2．体会小松鼠和小兔子的轻信

　　小松鼠和小兔子相信小狐狸的话了吗？从哪里可以看出来？（两个一定）

　　分组读读小松鼠和小兔子的想法，小动物当时是怎么想的呢？老师当小记者分别采访小松鼠和小兔子。

　　（让学生把自己当作小松鼠和小兔子，进一步拉*学生与文本的距离）

　　3．体会小猴子的迫不及待

　　森林里的小动物们是不是都相信了小狐狸的话？（没有）是谁不相信呢？（小猴子）读读第四段，看看小猴子是怎么做的。

　　找出哪个词写了小猴子特别想吃葡萄？（迫不及待）

　　谁能读出小猴子特别想吃到葡萄的心情？并来表演一下迫不急待的样子。

　　你能用迫不及待说个句子吗？

　　师给提示：

　　下课了，同学们迫不及待地

　　天气太热，一回到家，我就迫不及待地

　　（迫不及待这个成语在理解上不难，但是要运用成语说句子是有难度的，所以采用先扶后放的方式，先给学生范例，让学生懂得运用的语境，再放手让学生造句）

　　现在，老师来扮演小猴子，谁来扮演好心的小兔子来劝劝我？指名读小兔子的话，指导读好连忙说的语气。

　　4．体会小猴子的追根问底

　　小猴子可就奇怪了，难道小松鼠和小兔子已经吃过葡萄了，不行，还是得问个明白。现在，同桌分角色朗读5～6段，看看是怎么回事。

　　请学生分角色表演读。

　　5．体会小猴子的勇于尝试

　　小猴子听了它俩的话，它是怎么想的？又是怎么做的呢？（大口大口地吃）

　　请学生做大口大口地吃的动作。

　　你什么时候大口大口地吃过东西？

　　（创设生活情景让学生理解重点词语，做到随文识字）

　　从大口大口地吃你体会到了什么？你能通过朗读来表现小猴子吃葡萄时的香甜吗？

　　师做出津津有味吃葡萄的动作，引出：啊！真甜。学生赛读啊！真甜。谁读的好，老师就把葡萄图片送给他。

　　6.是呀，葡萄明明是甜的，可是狐狸为什么硬说葡萄是酸的？你能帮小兔子和小松鼠说说吗？

　　7.学了这篇课文，你想对小动物们说点什么？

　　（通过学生之口来对狐狸、松鼠、小白兔、猴子做一个评价，可以了解学生对课文内容的掌握情况）

　　五．

　　课堂小结，画龙点睛总结全篇

　　是啊，我们应该向小猴子学*，不要轻信别人的话，做事要亲自尝试。

　　附板书设计

　　17．酸的和甜的

　　听说 品尝

　　狐狸 兔子 松鼠 猴子

　　教学反思

　　《酸的和甜的》这篇课文是一则生动有趣又寓意深刻的童话，学*这则故事，我和孩子们一起走进童话，走进小动物们的内心世界，也感受着每一次与孩子思维碰撞中产生的快乐。在快乐的同时，反思这两个字又一次出现在我的脑海，于是，我又一次细细回味上课过程的`点点滴滴，记录下自己的进步和遗憾。

　　在这堂课的教学中，我将创设情境和注重朗读的思想贯穿于课堂的始终：

　　一．创设情境，让学生乐学

　　低年级的教学，要想方设法地吸引学生的注意力，千方百计地调动学生的积极性。要让课堂变得灵动起来，就要懂得创设情境。所以，在整堂课中，随处可以见到情境的影子。上课伊始，让学生品尝醋和蜂蜜的味道，这是情境；让学生边做动作边读描写小狐狸的那段话，体会小狐狸的心急和失望，这是情境；让学生调动生活中大口大口地吃东西的经验品味小猴子吃葡萄的香甜，这也是情境。在情境的变化中，学生一次次走进文本，走进动物的内心。在情境的变化中，学生变得乐学，爱学。

　　二．朗读多样，让学生乐读

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重学生的独特感受。整个读书过程应该为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。于是，在整堂课中，赛读、分角色读、表演读、采访读等多种形式的朗读便犹如一颗颗石子，激起课堂中一朵朵美丽的浪花。听着学生富有个性的朗读，听着学生声情并茂地朗读，你会感到这是一种愉悦，一种享受。

　　有人说，课堂永远是一门缺憾的艺术。是的，在课堂的教学中，我也留下了许多遗憾。

　　图文结合是这篇课文的特点，但我却将课文插图的作用完全忽略了，如果能让学生边看图边读课文，边看图边想象动物的对话，通过形象的画面，就更有利于学生理解课文了。

　　低年级的教学，字、词、句的训练也十分关键。这堂课上，我对这些方面的训练还不够到位，特别是迫不及待这个成语的意思还没点透，在学生还不十分理解意思的情况下就让学生造句，这给学生造成了一定的难度。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在教学的道路上，大到教学环节的设计，小到时间节奏的掌控，都需要我在实践中不断地探索。在今后的教学中，我将不断积累，不断反思，让我的课堂多一分精彩，少一分遗憾。

酸的和甜的教案菁选（扩展2）

——《酸的和甜的》教案菁选

《酸的和甜的》教案15篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的《酸的和甜的》教案，欢迎大家分享。

《酸的和甜的》教案1

　　【教学目标】

　　１、认识９个生字。会写８个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

　　３、懂得做事要亲自尝试的道理。

　　【教学安排】

　　第一课时：整体感知课文内容，认识“我会认”的生字，朗读感悟４～７自然段，写好反犬旁的生字。

　　第二课时：复*巩固生字词，有感情朗读课文，分角色表演课文。

　　【教学媒体】

　　１、多媒体课件（包括８幅连环画，生字词和有关句子，课后“读读比比”的两组句子及相关练*等。）

　　２、小松鼠、小兔子、小猴子的头饰。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、看图编故事，激趣揭题

　　１、同学们，老师这里有几幅连环画，你能给它编个故事吗？（出示８幅连环画，请学生用１、２句话说说每幅图的内容。）

　　２、有位小朋友，根据连环画也编了个故事（出示课题），题目是──（学生齐读课题），他是怎么写的呢？请打开课本７４页，听老师来读故事。

　　３、你觉得这个故事有趣吗？就让我们一起来学*这个故事吧。

　　这是一篇连环画式的课文，在学*课文之前，让学生看图编故事，自己感知内容，有助于对课文的感悟。

　　二、整体感知，识记生字

　　１、请同学们自己来读课文，要求：

　　⑴读通课文，遇到生字新词多读几遍，想想意思。

　　⑵同时想一想：故事中出现了哪几种小动物，你最喜欢谁，为什么？

　　２、让我们一起来交流交流：

　　⑴（出示生字词）谁来当当火车头？（及时正音）：

　　酸的葡萄狐狸一串串迫不及待硬说

　　⑵让我们一起来读一读（三遍）。

　　⑶（出示句子）下面的句子你会读吗？请试一试。

　　狐狸指着架子上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃。”

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　⑷你喜欢哪一句，能读给大家听吗？（请不同程度的学生来读）

　　由词至句，为学生提供语境，丰富语言实践活动的形式。

　　３、现在，谁能告诉老师，故事中出现了哪几种小动物？（板书）你喜欢谁？（多问几个）

　　４、哦，看来大家都挺喜欢小猴子的，找一找，课文哪几个自然段是写小猴子的？（4—7）下面，我们就来学*这部分内容。

　　三、朗读感悟，相互交流

　　１、你喜欢小猴子的什么呢？请自己读读这部分内容，边读边想，并从故事中找到有关的依据。

　　学生朗读后，交流讨论，教师归纳板书。（板书：聪明）

　　２、你从哪里看出小猴子是聪明的？在课文里找一找，读给大家听。（小猴子不轻易相信兔子、松鼠的话）

　　⑴小组里交流读，班里指名读。

　　⑵（出示句子：小猴子又问小松鼠：“你尝过吗？”）这里的“又”是什么意思？小猴子为什么两次提出这样的疑问？书上是怎样写的？请找找小兔子的话。（同桌互读）

　　⑶我们来读一读。你能给“连忙”找一个好朋友吗？小兔子为什么要连忙说？请找出文中的原句读读。（出示句子）：

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　你喜欢哪一句，为什么？你能读出小猴子迫不及待的语气吗？

　　３、刚才，小朋友说小兔子没吃过，可小松鼠说葡萄酸得很，小松鼠吃过吗？你怎么知道？你能来表演一下吗？

　　４、哦，原来小兔子和小松鼠都没吃过，就说葡萄是酸的，轻易相信别人的话，不敢去尝试了。现在，你们知道小猴子聪明在哪里了吗？（出示：*时，我们做事要亲自去体验，去尝试，不要光听别人的话。）

　　５、出示句子：

　　⑴小猴子吃起葡萄来。

　　⑵小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　聪明的小猴子吃到了葡萄，这两句话你喜欢哪一句？读一读。

　　出示练*：

　　⑴小柳树笑了。

　　⑵小柳树（）笑了。

　　⑶丁丁关上窗户。

　　⑷丁丁（）关上窗户。

　　对教学内容进行延伸，尊重学生的个体差异，为学生提供语言学*实践应用的.机会。

　　四、感情朗读，合作表演

　　现在，让我们把４～７自然段的内容来读一读，演一演。（分角色读，表演读，为三位小朋友戴上头饰。）

　　五、课堂小结

　　这葡萄究竟是酸的还是甜的？甜的结论是怎么得出来的？酸的呢？

　　明明是甜的，狐狸为什么硬说是酸的呢？我们下节课再来学*。

　　六、指导书写

　　１、篇课文共有８个我会写的字，这节课我们来学三个（出示：猴、狐、狸），谁来读？

　　２、你发现这几个字有什么共同点？

　　３、指导范写“反犬旁”。

　　４、想想办法，你怎样记住这几个字？

　　５、教师范写，注意提示“猴”的右边部分不要写成“候”。

　　６、学生练写，教师巡视指导。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　二、书写指导

　　三、朗读感悟

　　１、读第一段，说说狐狸为什么硬说葡萄是酸的？

　　２、指名读读狐狸的话，指导学生读出狐狸酸酸的语气。

　　３、读第一自然段。

　　４、分角色朗读课文。

　　５、复述故事。先自己看图复述故事，再上台讲故事。要求：态度自然大方，口齿清楚，有感情。

　　四、实践活动

　　自选伙伴，编排童话剧，再演一演。

　　１、分析角色：

　　狐狸：狡猾

　　小松鼠、小兔子：老实、轻信

　　小猴子：聪明、敢尝试

　　２、分配角色：

　　自主组织，竞选角色，确定导演、演员。

　　３、编排表演：

　　想想每个角色说的话。导演解说，演员表演，互相指点。

　　４、表演童话，评委评分：

　　主持人介绍节目，各组表演，评委评分。

　　５、总结颁奖：

　　师生评价总结。颁奖：最佳导演奖、最佳编剧奖、最佳演员奖、优秀合作奖。

　　【板书】

　　１７、酸的和甜的

　　狐狸狡猾

　　松鼠轻信别人的话

　　兔子

　　猴子聪明敢于实践

《酸的和甜的》教案2

　　教学目的：

　　1、图文结合，通读课文，初步认识本课的9个生字，读准音，认清形，会正确书写：串、兔、告、诉这四个汉字。

　　2、学*课文123段，正确流利地朗读，理解“转来转去”，有感情地朗读。（重点）

　　3、体会狐狸的自欺欺人。（难点）

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　1、根据老师的表情猜一猜，板书：酸 甜，认读

　　2、揭题，补充课题，齐读课题

　　3、课文中说什么酸的，甜的？

　　二、自读课文，整体感知

　　1、自由朗读，读准字音

　　2、检查反馈：

　　出示生字词：①葡萄 狐狸 小猴子 告诉 硬

　　②一颗 一颗颗 一串 一串串

　　③迫不及待 转来转去

　　（1）指名读，纠正，理解，识记

　　（2）放句子中读

　　3、交流：课文中说什么酸的甜的？都有哪些小动物？根据回答课件出示小动物

　　三、学*课文，朗读体会

　　1、出示插图一

　　①仔细观察，说说你看到了什么？什么样的葡萄？引导说句子

　　②如果现在这样的葡萄放在你面前，你想吃吗？这只小狐狸想吃吗？从哪儿看出？

　　（引导从图画及文中句子去体会）

　　③自读第一段，找出句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

　　A、 理解“转来转去”，表演，他转来转去干什么？

　　B、 忙乎了半天，可是一颗也没摘到，想想此时的狐狸会是什么样的心情？（生气，泄气……）带着这样的心情读一读狐狸说的话：这葡萄是酸的，不能吃！

　　④这只小狐狸啊，摘不到葡萄就说葡萄是酸的，送给他一首诗：

　　葡萄，葡萄，圆又大

　　狐狸，狐狸，口水挂

　　一会儿转，一会儿跳

　　一会儿跳，一会儿转

　　唉！

　　摘来摘去摘不到

　　就说葡萄是酸的

　　是酸的！

　　学生朗读

　　过渡：葡萄是酸的，小松鼠听见了，小兔子也知道了，他们心里是怎么想的呢？

　　2、自读2、3段，交流：

　　根据回答出示句子：

　　①“狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。”

　　指名读，范读，齐读

　　3、这时来了一只小兔子，他望着架上这一串串紫红色的葡萄，正想美美地吃上一顿，小松鼠就急忙叫住了他，指名学生给画面配音。

　　4、听了小松鼠的话，小兔子心里想：

　　②“狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！”

　　指名读，范读，齐读

　　5、师生合作读2、3段

　　狐狸说葡萄是酸的，小松鼠和小兔子也说葡萄是酸的，森林里的小动物都是这么想的吗？下节课学*。

　　四、指导写字

　　五、板书设计

　　六、教学反思：

　　这是一篇既生动有趣又寓意深刻的课文。从课堂上走下来，回想这四十分钟，一个感受：学生快乐，我也快乐！追其原因：

　　1、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中

　　于永正老师说过：语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学*兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。的确，兴趣来了，才会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦的氛围，让学生乐学，积极投入其中。导入新课时，我们玩“你演我们猜”的游戏，学生玩得不亦乐乎。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，又以“葡萄”作为奖励，学生的劲头很足。同时，我将生字的复现有效地融合在了一首儿歌中，学生不但体会到了狐狸的心理，同时也巩固了生字的认读。学生兴趣盎然。

　　2、以读为本，使学生积累语言，感悟道理

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程我努力将以上思想运用教学实践中。

　　（1）、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读，师生合作读等方式，使学生喜欢读书，丰富语感。

　　（2）、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。

　　叶澜教授说过：一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的`氛围。部分孩子大胆地说，大胆地演，充满着一种激情。在这样的课堂中，学生不但理解了词语，同时朗读也更投入了，语感也丰富了。在收获着喜悦的同时，不足之处也有很多：

　　1、要学会等待，抓住生成。往往记着自己的教学设计而忽略了学生的学*状况，使得很多精彩的生成一晃而过，或许这样的一晃而过正是扼杀了一个孩子的灵动语言。切忌！

　　2、要学会放手，给孩子们机会，如何让全班同学都能大胆地提问，大胆地辩论，大胆地演绎，而不局限于那部分同学？这是今后要努力的，力求让自己的课堂更开放，更有活力。

　　对一堂课，我们应该追求成功。所谓的成功，我想就是在原有的基础上，学生都得到了更好的发展。

《酸的和甜的》教案3

　　教学目的

　　1、认识7个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

　　3、懂得做事要亲自尝试的道理。

　　教学重点

　　1、掌握本课要求认识的7个生字。

　　2、正确朗读课文，从小动物的`对话、表情中体会它们的性格特点。

　　教学难点

　　读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。

　　环节时间教师活动学生活动

　　教具学具

　　课题引入4实物尝试，提示课题。饮料

　　讲授新知识

　　课间活动练*

　　小结

　　板书

　　1借助文中图画，初步感知课文内容。

　　初读课文，整体感知。

　　自主识字、学词、学句。

　　朗读感悟，相互交流。

　　复述故事。

　　编排童话剧。

　　师生评价总结。

　　略加上想象，说说故事。

　　看图听读欣赏故事。

　　小组交流识记生字的方法。

　　1、借助插图逐段读文。

　　2、品读句子。

　　先自己看图复述故事，再上台讲故事。

　　演一演。图片

　　动画

　　生字

　　魔方

　　多媒体

　　图片

　　奖品

《酸的和甜的》教案4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能有感情地看图复述故事。

　　3、懂得做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理。

　　教学重难点：

　　懂得做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理。

　　教学准备：

　　课件、生字卡片、动物图片。

　　教学过程：

　　一、复*生字词，激趣导入

　　1、出示生字词认读，读出词语的味道。

　　葡萄 一串串 狐狸 硬 酸的 迫不及待

　　2、说一说课文讲了一个什么故事。

　　二、质疑想象，朗读感悟

　　1、这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。谁能说说这个故事中讲了几种小动物？（根据学生的回答贴出小动物。）

　　2、那么谁认为葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的呢？

　　3、学*第一自然段

　　（1）小狐狸为什么说葡萄是酸的？课文在哪一自然段告诉我们？（学*第一段）

　　生读第一段。

　　（2）现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把小狐狸着急的样子读出来。

　　课件出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

　　生自由练读句子。 师指名试试。

　　（3）小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？

　　（4）可是他一颗也没摘到。真把他急坏了！现在，咱们来一起读一读这句话，看谁读得最着急！

　　生齐读。

　　（5）这时，小狐狸又说了什么呢？可以加上喜欢的表情和动作。

　　生自由朗读。指名读。

　　（6）请想当小狐狸的同学站起来一起读，看谁的表情和动作最好！

　　（7）这个狐狸为什么说葡萄是酸的呢？你弄明白了么？

　　4、学*第二、三自然段

　　（1）那小松鼠和小兔子为什么也说葡萄是酸的呢？咱们接着往下读课文。我来读前面的部分，你们读小松鼠和小兔子心里想的话。

　　（2）读到这就得想一想，小松鼠和小兔子为什么说葡萄是酸的？

　　（3）那它们俩都是听别人说的。自己去试过吗？

　　（4）是不是森林里所有的小动物都和小松鼠和小白兔一样的想法呢？

　　（5）那他是怎么做的呢？在课文的第几自然段？

　　5、学*第四自然段

　　（1）请小朋友选择一种自己喜欢的读书方式。你可以自己大声地读，可以小声读，可以默读，还可以同桌之间互相读。

　　（2）现在，同学们你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的.诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

　　（3）请你们读一读下面两句话。

　　出示句子：

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　生自由读句子。说说有什么不一样。造句。

　　（4）我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？

　　（5）你们的词汇可真丰富，能用这么多词体现小猴子着急的样子。是啊,小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架,他心里会怎么想啊？

　　（6）那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？

　　（7）现在咱们男女生比赛看谁读得好！

　　（8）可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？

　　（9）小猴子相信他的话了吗？

　　（10）同学们请看,同样是写小猴子吃葡萄,你认为哪句话更好呢？读一读,同桌讨论讨论。

　　课件出示句子：

　　1、小猴子吃起葡萄来。

　　2、小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　（11）你什么时候大口大口地吃过东西？

　　（12）老师听出来了，你们当时一定吃得很香，很开心，对吗？那谁愿意来读读这句话呢？谁再来试试？

　　（13）想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。

　　6、学*五、六自然段

　　（1）小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，——啊，真甜！

　　（2）小猴子是因为自己亲自去尝试，才知道葡萄是甜的。可是小朋友，小松鼠和小白兔，尝到这么甜的葡萄之后，他们会怎么想呢？

　　（3）狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？

　　三、拓展延伸，深化明理

　　同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么呢？

　　四、总结

　　希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，任何事情都要大胆地去试一试，那你们一定会有许多新的发现！

　　五、表演童话，师生评价

　　1、这些小动物多可爱啊，那你们想不想演一演呢？

　　2、以小组为单位，练*表演朗读。

　　3、请小组同学来为大家表演。

　　六、推荐阅读：《伊索寓言》。

　　板书设计：

　　17、酸的和甜的

　　狐狸（贴动物图片）猴子

　　小松鼠

　　小兔子

　　（做事不能轻易相信别人，要亲自尝试）

《酸的和甜的》教案5

　　一、教学目标

　　1．认识生“酸、狐狸、葡萄、迫、待、硬”，会写“狐狸、猴”，培养学生识字、写字的能力。

　　2．通过多种形式的读，使学生能正确、流利地朗读课文。

　　二、教学重点： 认识9个生字，会写带反犬旁的字；正确、流利地朗读课文。

　　三、教学难点： 写好带反犬旁的字。

　　教学准备： 生字卡片、多媒体课件。

　　四、教学过程：

　　（一）激发导入

　　1．金秋时节，瓜果飘香，你们瞧，什么丰收啦？（出示葡萄图）

　　2．昨天，老师去市场，看到市场里卖满葡萄，也买了两串，一串青葡萄，一串紫葡萄（出示图）回到家里我赶紧把葡萄洗干净，尝了一颗青葡萄，看着老师的表情，导入酸。接着我再尝一颗紫葡萄，我高兴了，导入甜。

　　3、葡萄有酸又有甜，这节课老师带你们走进一个生动有趣的童话故事。（出示课题：酸的和甜的）

　　（二）初读课文，识记生字

　　1．学生自己轻声读课文。

　　提出自读要求：边看图边读课文，遇到不认识的字圈出来请书下面的小树叶帮帮忙，还可以看着图猜着读；遇到难读的句子多读几遍。

　　2．全班交流。

　　（1）（出示生字）：酸、葡、萄、狐、狸、串、迫、待、硬。

　　请学生读，及时正音，读好轻声、后鼻音、*舌音。

　　（2）去掉拼音读。

　　（3）（出示卡片）开火车读生字、摘葡萄、词语。

　　（4）读生字说识记方法。（重点指导识记带有反犬旁的字）你是怎样记住“狐狸”这两个字的？你还能说出几个带有反犬旁的字吗？反犬旁的字一般和动物有关，掌握汉字的规律是识字的好方法。

　　3．指导写带反犬旁的字。

　　（1）（出示带反犬旁的字）仔细观察，怎样写好这几个字？

　　（2）教师范写，学生观察。

　　（3）学生练写，教师巡视指导。

　　（4）实物投影，展示学生作业，师生评价。

　　4．会读生字词，又会写词语，下面我们把这些新朋友送到句子里读读怎么样？ （出示句子）你喜欢哪一句，能读给大家听吗？

　　（1）葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

　　（2）他望望架上那一串串紫红色的'葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　（三）指导朗读，感知课文

　　1．句子读好了，相信课文一定读得更好。速读课文。

　　2．思考：故事里有哪些动物？它们谁说葡萄是酸的？谁说葡萄是甜的？

　　（四）课堂小结

　　（五）板书设计：

　　酸的和甜的

　　狐狸

　　小松鼠 酸

　　葡萄 小兔子

　　小猴子 甜

《酸的和甜的》教案6

　　一、学*目标

　　1．认识9个生字。会写8个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

　　3．懂得做事要亲自尝试的道理。

　　二、教学时间

　　3课时

　　三、教学过程

　　［第一课时］

　　（一）激趣引入

　　1．老师这里有些好两杯水，一杯里面放着糖，一杯里面放着醋，谁能来品一品。先请学生来猜一猜，再请学生根据学生的表情来猜猜是什么字？想想你猜对了吗？

　　2．出示课题 17酸的和甜的

　　3．读生字做表情，说说你是用什么好办法记住这2个字的。

　　（二）初读课文，了解大意，会读，会记，会认生字，新词。

　　1．让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词，把生字新词好好认一认，然后读读课文。

　　2．同桌开展相互间的学*。

　　（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

　　（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

　　3．教师检查学生自学情况。借助连环画识字。

　　（1） 出示连环画

　　?说说图上画着什么小动物。学*生字“狐、狸” 提示：“狸”在“狐狸”一词中读轻声。你用什么方法记住它。

　　?狐狸站在哪里？学*生字“葡、萄、串”说说你有什么好办发想大家介绍。

　　?小猴子来了干什么？怎样的吃用上课文中的词语“迫不及待”，点出课文中的生字，说说你用什么方法来记住“迫、待”的

　　?这是什么字，你认识吗？，出示“硬”找朋友。

　　（2）你最喜欢哪一幅图，把这段课文读给同桌听。

　　（3）指名读，及时纠正。

　　（4）看课件，读词语。先让学生自己练*读，再指名读。

　　葡萄架 转来转去 于是 聪明 告诉 紫红色 迫不及待 爬上 连忙

　　摇摇头 尝过 真甜 硬说

　　4．你读了课文读懂了什么？

　　（三）写字教学。

　　1．出示“串、兔、告、诉、狐、狸、猴、颗”。

　　2．哪些字容易写，选容易的字先写。“告、串”

　　（1）?选择自己认为能写好的字描红、临写。

　　（2）?同桌欣赏、评议所写的字。

　　3．请教难写的字

　　（1）?说说难写在哪里

　　（2）?老师范写指导。

　　重点指导写反犬旁的字“狐、狸、猴”。反犬旁的'笔顺：。第二笔不容易写好，要作示范。注意提示，“狐”右边不要写成“爪”；“猴”右边不要写成“候”。

　　（3）?自己练写。

　　4．学生练写。 注意书写姿势。

　　［第二课时］

　　（一）复*巩固，引入新课。

　　1．在游戏中巩固要认的字。听音取字、抢认字卡。

　　2．读词语：葡萄架 转来转去 于是 聪明 告诉 紫红色 迫不及待 爬上 连忙

　　摇摇头 尝过 真甜 硬说

　　过渡：你们真能干，能摆出这8幅图的顺序吗？出示八幅次序凌乱的图，请学生摆一摆

　　（二） 读中感悟，明理。

　　1． 整体感知全文。 请学生轻轻的朗读课文，摆好8幅次序凌乱的图。

　　2． 反复读课文，小组交流后，请学生摆图，并说说理由。

　　3． 教师看图引读课文，整体感悟：说说你读懂了什么？同样是葡萄，为什么有点说它是酸的，有点说它是甜的？

　　4． 课文中，你最喜欢谁？为什么？不喜欢谁，为什么？

　　（体会狐狸的狡猾，心胸狭窄，猴子的聪明、活泼，以及其他小动物的善良、轻信）

　　5． 全班交流，挑出感兴趣的角色读，比一比谁读得好。

　　6． 在读的过程中 重点品读句子，比一比有什么不一样。

　　(每组的第二句话比第一句生动、形象。)

　　?小猴子爬上葡萄架。

　　?小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　?小猴子吃起葡萄来。

　　?小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　（三） 复述故事。

　　1．先自己看图复述故事，再上台讲故事。要求：态度自然大方，口齿清楚，有感情

　　2．学生进行评价。

　　3．读：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?

　　想：你能帮助小松鼠和小兔子想想原因吗?

　　说：把你想的原因说给大家听。

　　4．学了课文后，你懂了什么？

　　5．教师小结：我们*时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。

　　［第三课时］

　　（一）复*字词

　　1．教师出示生字卡片，让学生读。

　　2．听写生字，校对。

　　（二）实践活动 自选伙伴，编排童话剧，再演一演

　　（自编自演童话剧）

　　1．分析角色

　　狐狸：狡猾

　　小松鼠、小兔子：老实、轻信

　　小猴子：聪明、敢尝试

　　2．分配角色 自主组织，竞选角色，确定导演、演员。

　　3．编排表演 想想每个角色说的话。导演解说，演员表演，互相指点。

　　4．表演童话，评委评分 主持人介绍节目，各组表演，评委评分。

　　5．总结颁奖 师生评价总结。颁奖：最佳导演奖、最佳编剧奖、最佳演员奖、优秀合作奖。

　　教师任务：制道具，布置舞台

　　画图、做头饰，准备几串葡萄，几根木棍。布置教室：讲台当舞台架起一个葡萄架，分大组围坐当观众。

　　（三）

　　四、资料袋

　　《狐狸和葡萄》(伊索寓言)

　　饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。看了一会儿，无可奈何地走了，他边走边安慰自己，说：“这葡萄没有熟，肯定是酸的。”

　　这就是说，有些人能力小，做不成事，就借口说时机未成熟。

《酸的和甜的》教案7

　　教学目标：

　　1、理解课文内容。正确、流利、有感情的朗读课文，分角色的朗读课文。

　　2、培养学生了解句子，感悟语言的能力。

　　3、懂得做事要亲自尝试的道理。

　　一、导入

　　你吃过葡萄吗?葡萄是什么味道?今天我们继续学*课文。齐读课题。

　　二、整体感知

　　谁想把课文大声的读出来。指读课文。听一听文中的朋友谁说过葡萄是酸的?谁说葡萄是甜的?板书：?

　　三、品读

　　(一)学*第1自然段

　　1、小狐狸说葡萄是酸的，他当时是怎么做?怎么说的?

　　学生读文第一自然段

　　“葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是，他指着架上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃””

　　2、小狐狸来到葡萄架下“他一会转来转去，一会跳起来摘葡萄，”可他为什么要这样做?(狐狸急于想吃到葡萄、想尽办法吃到葡萄。)

　　请你把小狐狸当时着急的心情读出来。

　　随机读出“这葡萄是酸的，不能吃”

　　3、你来猜一猜小狐狸你为什么要这样做，这样说呀?(伤心、生气、难过)

　　(给学生留出想象的余地，让学生在玩味中体味文章中人物的情感历程。做到激活学生的情感，关心文中人物的命运。)

　　4、把小狐狸当时想吃葡萄，又吃不着的那种生气、伤心的心情读出来。(指读)

　　(二)学*第2、3自然段

　　1、小狐狸的话都传到了谁耳朵里?他们谁更相信葡萄是酸的呢?指读课文第2、3自然段。

　　比较：(1)小松鼠心里想：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。

　　(2)小兔子一听，心里想：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃!

　　谁更相信葡萄是酸的呢?

　　总结：(1)小兔子更相信葡萄是酸的，因为小兔觉得葡萄酸的都不能吃了。(2)两个人说的话总比一个人说得更有可信度，所以小兔子更相信葡萄是酸的。

　　(训练学生感悟语言的分寸感、语言表达的递进性。同时为后文小兔子连忙说：“不能吃，不能吃”及小兔子、小松鼠劝告小猴子不要吃葡萄作出思想准备。)

　　(三)学*第4自然段

　　1、小兔子和小松鼠望着满架的葡萄不敢吃，我们也去看一看，这里的葡萄，(课件图：葡萄架)你看到了什么样的葡萄?

　　理解读“一串串紫红色的葡萄”

　　这样的葡萄吃到嘴里会是什么味道的?

　　试着把你感觉到的甜甜的葡萄的味道读出来。

　　比读这个词，看谁读的葡萄的味道最甜。

　　2、现在你望着这一串串紫红色的葡萄你最想做什么?

　　3、你们想吃到葡萄的心情和小猴子是一样的，用文中的哪个词能说明你这时的.心情?

　　读出小猴子当时迫不及待想吃到葡萄的心情。

　　感情朗读句子“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送”

　　4、小兔子，你的好朋友小猴子要去摘葡萄了，你想说点什么?(理解“连忙”)

　　(1)你怎么读得这么快呀?

　　(2)小猴子把葡萄都吃到嘴里了，你该怎么说?

　　(设置情景，理解小兔子阻止小猴子吃葡萄是着急的心情。)

　　(四)学*5、6、7自然段

　　1、小猴子听了你们的劝告后是怎么做的?读课文5、6、7自然段。

　　(1)他先问小兔子、小松鼠尝过没有。他们都说没吃过，然后他自己尝了尝，知道葡萄是甜的。

　　2、小猴子是怎么吃的?

　　3、如果换成这样的句子“小猴听了吃起葡萄来。”小兔子、小松鼠还会尝吗?

　　(句子对比。理解：小猴吃得很多、很有味道、很开心，越吃越爱吃才能提起小兔子、小松鼠尝葡萄的兴趣。)

　　读一读，把小猴子开心地吃葡萄的样子读出来。

　　4、小兔子、小松鼠怎么又觉得葡萄是甜的了呢?

　　5、吃的东西可以尝，以后遇到不了解的事怎么办呢?

　　板书：亲自尝试

　　四、挖掘中心

　　小松鼠和小兔子吃着甜甜的葡萄，心里还想着：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?你能告诉他们吗?

　　五、总结全文

　　生活中的百味很多是亲自尝试后得出来的。当他人给你建议时，要做出正确的判断，不能盲目相信。更不能像小狐狸那样为了达到自己的目的而欺骗他人。同学们，为我们拥有一个清醒的大脑，一双明亮的双眼努力吧!

《酸的和甜的》教案8

　　教学目标：

　　1、借助图画自主认识“酸、葡”等9个生字，会写“串、兔”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文内容。

　　3、懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

　　重点难点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文内容。

　　2、懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

　　教学准备：

　　生字卡片

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、看图编故事，激趣揭题

　　1、同学们，老师这里有几幅连环画，你能给它编个故事吗?(出示8幅连环画，请学生用1、2句话说说每幅图的内容。)

　　2、有位小朋友，根据连环画也编了个故事(出示课题)，题目是——(学生齐读课题)，他是怎么写的呢?请打开课本74页，听老师来读故事。

　　3、你觉得这个故事有趣吗?就让我们一起来学*这个故事吧。

　　这是一篇连环画式的课文，在学*课文之前，让学生看图编故事，自己感知内容，有助于对课文的感悟。

　　二、借助图画，读文识字

　　1、借助连环画认识生字和朗读课文。

　　2、借助连环画讲讲课文中的故事。可以照课文讲，也可以用自己的话讲。

　　3、课文里出现了哪些小动物?相机学*“狐、狸”二个字，注意观察，你发现什么?

　　4、你最喜欢哪幅图，把那一段课文读给同桌听听。

　　5、学生上台随意挑出挂图贴好，朗读展示，教师相机引导识字、正音。

　　三、再读感悟

　　1、现在，黑板上的八幅图是乱的，请根据课文的饿内容把它们排列整齐。

　　2、反复读课文，小组交流后，选派代表摆图。并说明理由。

　　3、教师看图引读课文，整体感悟：说说你读懂了什么，同样是葡萄，为什么有的说它是酸的，有的说它是甜的?

　　4、课文中，你最喜欢谁?为什么?不喜欢谁?为什么?

　　分小组读读说说，体会狐狸的狡猾、以及其他小动物的饿善良、轻信。

　　5、全班交流，挑出感兴趣的角色读，比比谁读得好。

　　6、多媒体展示无声动画片，学生分角色配音。

　　四、课后实践

　　在报纸、广告、商标上找一找，看看从哪儿可以找出这些生字，带到办事班上。

　　第二课时

　　一、复*引入

　　1、学生利用投影展示生活中找来的生字词。

　　2、做生字回家的游戏。

　　二、指导写字

　　1、读一读要写的字，你能发现什么?

　　2、“狐、狸、诉、颗”都是左右结构，分析……

　　3、教师在田字格里范写，学生描红、临写。

　　4、学生仔细观察田字格里“串、告、兔”，并自己练*临写。教师通过投影引导学生进行评议。

　　三、朗读感悟

　　1、按课文内容表演。

　　2、相机引导，猴子表演得好不好?你能从中看出葡萄是甜的还是酸的`?为什么?

　　默读课文，找依据。对一些重点句子，可通过比较，引导学生自主感悟。

　　如

　　(1)小猴子爬上葡萄架。

　　(2)小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　(1)小猴子吃起葡萄来。

　　(2)小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　3、多媒体演示猴子动作，体会“迫不及待”的意思。

　　4、用“迫不及待、大口大口”各说一句话。

　　四、拓展练*

　　1、生活中，你犯过像小松鼠、小兔子这样的错误吗?举个例子说一说。

　　2、把这个寓言故事说给你的家人或朋友听。

《酸的和甜的》教案9

　　教学理念

　　《语文课程标准》中指出学生是学*语文的主人，教师是学生学*活动的组织者和引导者。课堂是学生学*、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境，让每个学生积极主动地参与到语文学*活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文，培养学生的想象能力和表演能力。

　　2.通过学生的`朗读、表演等形式帮助学生深入感悟。3.懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。教学重、难点1.有感情地朗读课文，培养学生的想象能力和表演能力。

　　3.懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。

　　教学准备

　　多媒体课件。

　　教学过程

　　一、回顾课文，激趣导入

　　同学们，这节课我们继续学*第17课《酸的和甜的》。你们还记得在葡萄架下发生了一件什么事吗？好了，现在让我们再一起看一看吧！（点击课件，播放动画故事）

　　二、质疑想象，朗读感悟

　　这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜欢故事中的哪个小动物呢？请你读一读自己喜欢的部分，然后再读给同桌听。（出示相应的课件，教师要根据学生的回答，作出解答并指导朗读）

　　A.小狐狸

　　师：那在这些小动物里面是谁最先发现那一串串紫红紫红的、水灵灵的大葡萄呢？（点击课件，出现小狐狸在葡萄架下转来转去）你们看，小狐狸在干什么呢？

　　生：他想吃葡萄。

　　师：谁还能说得再具体点？

　　生：小狐狸在葡萄架下转来转去，想吃葡萄，急得口水都流下来了。

　　师：你说的真棒，那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？（对学生读的情况作出评价）现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把小狐狸着急的样子读出来。（课件出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。）

　　师：真是只着急的小狐狸！小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？（有的学生会说：这葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就够不着呢？都怪我长得太矮了；有的学生会说：这葡萄可真馋人啊，我的口水都流出来了！我一定要想个好办法吃到它。）

　　师：可是他一颗也没摘到。真把他急坏了！现在，咱们来一起读一读这句话，看谁读得最着急！

　　B.小猴子

　　现在，请同学们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的、水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。（点击课件出示：小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画）请同学们说一说，小猴子是怎样爬上葡萄架的呢？（明确：着急、飞快、连忙）同学们的词汇可真丰富，能用这么多词体现小猴子着急的样子。下面同学们请看屏幕：

　　（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　(2)小猴子爬上葡萄架。这两句话，你喜欢哪一句呢，为什么？

　　生：我喜欢第一句。因为第一句用上了迫不及待，所以能看出小猴子怎样爬上葡萄架的。

　　生：我也喜欢第一句。因为我觉得第二句话有点空，第一句话用上了迫不及待就变得挺丰富的。

　　师：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里会是怎么想的呢？（明确：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一顿；这葡萄又紫又红，我得赶紧尝尝到底是酸的还是甜的。）

　　C.小松鼠和小兔子

　　小松鼠和小兔子的想法跟小猴子一样吗？小松鼠和小兔子真不明白:葡萄明明是甜的，为什么狐狸硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？

　　三、拓展延伸，深化明理

　　1.这些小动物多可爱啊，你想对他们说点什么吗？

　　2.表演童话，师生评价。请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事表演出来吧！哪组想来为大家表演？你觉得谁表演得最好，能评为今天的表演大王？为什么？

　　四、总结

　　希望同学们在以后的生活中能够勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！鼓励学生做一个勤于思考，敢于尝试的人。

《酸的和甜的》教案10

　　学*目标：

　　1、认识9个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、能有感情地看图复述故事。

　　4、懂得做事不能轻易相信他人，要亲自尝试的道理。

　　课前准备：

　　多媒体课件、电脑。

　　教学时间： 两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入，提示课题

　　二、借助文中图画，初步感知课文内容

　　三、初读课文，整体感知

　　四、自主识字、写字、学词学句

　　五、朗读感悟，相互交流

　　1、同桌合作互当小老师，互相协助，读通读顺课文。

　　2、指名分自然段朗读课文。考虑：课文中出现了几种小动物？

　　3、重点朗读感悟课文4--7自然段。

　　(1)同学个人独立朗读课文4--7片段段，边读边想：在课文中出现的小动物中谁最聪明，为什么？并从课文中找出相关的依据。

　　(2)在学*小组中讨论，交流个人阅读考虑的收获。

　　4、通过朗读表示自身学懂的'内容。

　　六、引伸拓展，体现个性，发展语言

　　1、小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的？你能帮帮他们吗？

　　2、你想对故事中的小动物说点什么？

　　七、回归整体，积累运用，有感情地复述课文

　　1、同学边看图边自由读课文，准备复述。

　　2、上讲台有感情地复述故事，可融入自身的想象。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　二、指导书写

　　三、实践活动(读读、演演)

　　自选伙伴，编排童话剧，再演一演。

《酸的和甜的》教案11

　　一、学*目标

　　1?认识9个生字。会写8个字。

　　2?正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

　　3?懂得做事要亲自尝试的道理。

　　二、学*重难点

　　1、认9个生字，会写8个字（重点）

　　2、复述课文，理解其中的道理（难点）

　　三、课时安排：2课时

　　四、课前准备：生字词语卡片、课文插图、小黑板

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、课题质疑

　　直接板书课题：酸的和甜的 读课题 质疑课题

　　认识生字：酸 酸和甜是一对反义词

　　二、感知课文

　　1、出示8副插图，能看图说故事

　　2、过度：我们到课文中看看这个故事是怎么说的。师范读课文，生认真听，故事中出现了几个小动物？并反馈

　　3、学生自读课文，遇到不认识的字请教同桌和树叶上的拼音朋友

　　4、你喜欢哪段，正确地读给大家听，好吗？（正音）

　　三、自主识字

　　1、过渡：小朋友课文上的字音读的也真准，这里有两句话，看谁能正确地朗读，自己先去读读好吗？

　　出示：猴子望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待得爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　自由读——指名读——男女生赛读——齐读

　　划出其中的九个词语：一串串 葡萄 迫不及待 硬说 酸的 狐狸

　　自拼读——小老师领读——齐读——开火车认读

　　去掉拼音和熟字，出示九个生字：串 葡 萄 迫 待 硬 狐 狸 酸

　　认识字形和字义：比较记忆 葡——萄 狐——狸 中——串

　　反义词记忆：酸——甜 硬——软

　　组词记忆：怎么记住“待”、“迫”，给它们找个朋友。

　　开火车认读单个生字——齐读

　　三、写字指导

　　出示：狐狸 猴

　　重点提示：狐的右边是“瓜”，“猴”的右边是“侯”，比“候”少一竖

　　师在填字格中范写“猴”

　　学生练写，评价

　　四、布置作业 把这个故事讲给爸爸妈妈等家里人听。

　　第二课时

　　一、复*词语和生字

　　并导入课题

　　二、朗读感悟

　　1、出示：小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　读出疑问的语气来。找出相应的段落来

　　2、重点悟读第一自然段

　　狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的'，那狐狸想葡萄吗？哪句可以看出？划出来

　　哪些词特别能看出狐狸很想吃葡萄？（一会儿……一会儿、转来转去 跳起来）

　　朗读：谁能读出狐狸很想吃葡萄的语气来。

　　用“一会儿……一会儿……”说话

　　2、重点悟读第七自然段

　　那葡萄真的是酸的吗？找出相应的段落来（第7自然段）指导朗读

　　品读重点句子：小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。（感悟：大口大口）

　　同样的道理，自己去读：小猴子爬葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　（感悟：迫不及待）

　　3、课文中这么多的小动物你最喜欢谁，为什么呢？

　　4、齐读课文

　　5、讲故事，用自己的话把这个故事讲给大家听

　　准备2分钟，指名上台讲故事

　　三、写字指导

　　出示：串、兔、告、诉、颗

　　比较记忆：棵——颗（用法的不同）

　　重点提醒：串的两个“口”扁，上小下大，竖写竖中线。

　　兔和诉的点不能忘记。

　　生练写，评价

　　四、课堂总结

《酸的和甜的》教案12

　　教材分析

　　《酸的和甜的》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第四组（怎样看问题、想问题单元）里的末篇讲读课文，它是以连环画的形式编排的。课文讲了一个生动有趣的童话故事：“吃不着葡萄硬说葡萄酸的”，这当然是狐狸说的谎话。狐狸用这种“精神胜利法”得到了心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，它们都将错过这一顿美餐。是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢?这个故事告诉我们做事情要亲自去体验，去尝试，不能光听别人说。

　　学生分析

　　二年级的孩子经过一年的学*，初步具备了自主、合作、探究性学*的能力和欲望，爱读、爱说、爱模仿、爱表演、喜欢想象、无所顾忌是他们的特征，像这种以动物为主人公的课文，而且是连环画课文，尤其喜欢学。基于本班学生也具有以上的特性，再加上他们朗读时感情上的欠缺。因此在指导朗读的过程中，我采取了层层递进，有浅入深的朗读方式。

　　设计理念

　　《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1—2年级）阅读教学阶段目标的第一条。创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜欢阅读，主动阅读，快乐阅读，这是我设计和逐步实施教学的主要目标。为此，我努力营造一种“我努力，我成功！我成功，我快乐！”的氛围，让孩子们在整堂课中始终保持着那份“读”的热情与渴望，有所“思”，有所“悟”，感受语言的魅力，明白朴实的道理，享受语文，快乐语文。

　　学*目标

　　1、认识“酸葡萄狐狸串迫待硬”，会写“串兔告诉狐狸猴颗”。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

　　3、懂得做事情要亲自去体验，去尝试，不能光听别人说。

　　我着重思考的是怎样有机地整合“知识和技能”“过程和方法”“情感、态度和价值观”这三个维度，让孩子们在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握知识和技能，形成情感、态度和价值观。事实上，一个好的学*活动，是可以融合这三个目标的。基于上述思考，我这样设计本课教学流程：

　　教学流程

　　第一课时

　　一、以趣促智，调动情感

　　1.故事激趣，导入课文

　　小孩子最喜欢听故事了，我给孩子们讲《伊索寓言》中《狐狸和葡萄》的故事，体会狐狸“吃不着葡萄就说葡萄是酸的”，为理解课文寓意埋下伏笔。

　　[饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。看了一会儿，无可奈何地走了，他边走边安慰自己，说：“这葡萄没有熟，肯定是酸的。”]

　　2.看连环画，快乐阅读

　　这是一篇连环画课文，8幅图画一步步地展示了故事情节，对孩子们的阅读感悟起到了很好的辅助作用。因此，我利用阅读期待心理，让孩子们采用图文对照的方法，一边看图，一边读文，通过图画，猜读文字，了解课文内容。孩子们获得了自主识字、自主探究性阅读的空间，尝试阅读的快乐。

　　3.创设情境，诱发兴趣

　　课文读对了吗？看一看动画片，和自己的猜测一样吧？老师播放动画片，再一次将孩子们带入故事情境中，激发孩子的学*兴趣和继续探究的.欲望。

　　4.自由提问，掀起头脑风暴

　　“学起于思，思源于疑。”看完故事片后，我鼓励孩子大胆质疑，努力张扬个性，掀起头脑风暴，让孩子们带着问题进行阅读体验。

　　二、层层递进，自读感悟

　　阅读教学以读为本，尤其是对低年级的孩子更不能做过多的讲解。我有意创设语言情境，让孩子们反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，才能深入体会文章的思想感情。因此，我安排了诵读三步骤激励孩子们自读感悟：

　　1.“这篇课文有285个字，我相信，孩子们一定能读得正确、流畅。愿意试一试吗？”

　　“谁还想读课文，谁就站起来大声读。”

　　2.读足了，读够了，进入第二步骤：

　　“课文是用对话来讲故事，把自己当作文中的小动物，边读边看插图，边读边想，试试看。”

　　“谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读。”

　　3.“你最喜欢哪段课文，你就站起来读哪段。”

　　孩子们读后，我请孩子“说说读的感受，让我们分享你的快乐。”

　　再请大家“谈谈刚才听读后的感受”。

　　我特别注意抓住两次对话引导悟读，把小松鼠、小兔子老实、轻信的语气读出来——

　　小兔子摇摇头说：“我没吃过，可是小松鼠说葡萄很酸。”

　　小松鼠也摇摇头说：“我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢！”

　　就这样，老师不必多教，让孩子们充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　三、快乐识字，温故知新

　　识字是低段年级语文的教学重点，也是小学语文的基础知识中最“硬”的部分。汉字体现着中华民族文化的精髓，作为老师，有责任把民族语言文化中博大精深的东西，适时地渗透给学生，而不是仅仅把字的音、形、义“扔”给孩子。要真正使汉字的音、形、义、用达到“四位一体”，就要增加信息量，让每一个汉字立体地、鲜活地呈现给学生，学生才会对汉字有丰富的认识。我努力教给孩子们识字方法，培养识字能力。

　　[出示一些识字方法：加减识字法、一字开花法、部件识字法、词串识字法、字族文识字法、实物法、图解法、形声字识字法、辨析比较识字法、奇特联想识字法、字理识字法、顺口溜识字法、歌谣识字法、谜语识字法、情景识字法、游戏识字法、动作识字法、生字袋识字法、双脑识字法等]

　　本课有两个象形字“兔”、“串”，我用多媒体技术，展示了“兔”字从实物图形到象形字，再到现代汉语简化字，富有动感的画面，激发孩子们丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来。写“兔”这个字时，很容易把“、”忘了，编一个形象生动的小故事，就可避免：“……那一点是小兔子的短尾巴，小兔子没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了哦！”请看老师的板书——[教师在田字格里范写“兔”]这样做，更利于让学生直观地感受怎样布局、怎样运笔。这个“串”字，让人联想到冰糖葫芦：“那两个‘口’是两颗糖葫芦，那一竖是串糖葫芦的棒。”在老师的启发下，有的孩子还会联想到羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’，就是羊肉，那一竖就是串羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”这一课我还设计了一些孩子们很喜欢的识字游戏：

　　[CAI演示玩转盘识字]“告、诉”是会意字，我采用动作识字法，帮助孩子们理解告诉的意思。

　　［CAI演示摘水果识字］一年级时孩子们已经认识了形声字，本课我们借助形声字，继续感受形声字的构字规律。教给孩子们一些造字的规律，能提高识字效率。利用识字游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学，巩固识字。

《酸的和甜的》教案13

　　教学目标：

　　1、认识“酸、葡”等9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过读、演来学*课文，懂得做事要亲自尝试的道理。

　　教学重点：识字和朗读

　　教学难点：读好课文中的对话

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　1、（出示水果图）师：金秋十月，果园里好一派丰收景象，阵阵秋风吹过，我闻到了水果的香味。让我们快去看看，你看到了哪些的水果？快快说说它们的名字！

　　2、出示葡萄词语，引导读好轻声。

　　3、出示葡萄图，这是一（）葡萄？一串葡萄

　　出示“串”字，还可以说一串（）？

　　如果葡萄很多，那就是一（串串）葡萄。读准词语“一串串”。

　　请观察图中葡萄的颜色，填空一串串（）的葡萄？紫红色

　　4、出示新鲜葡萄,猜味道？（有人说酸，有人说甜）今天我们要学*的课文就和这两个味道有关。

　　5、师板书课题：17、酸的和甜的

　　6、写“酸”字时：左边部分多像一张紧皱眉头的脸，像人吃到酸东西时的表情。

　　7、课件出示：酸的和甜的。齐读课题。

　　多有意思的题目呀！这会是一个怎样的故事呢？让我们赶快去看一看。用自己喜欢的方式读课文，边读边圈生字，读准字音，读通课文。

　　二、趣味识字

　　1、现在所有的生字宝宝跑到屏幕上了，快和他们打打招呼吧。拼读生字。（指导读好葡萄、狐狸轻声）

　　2、去拼音读生字。

　　3、开火车检查。

　　4、选字填空：迫不（及）待

　　5、生字宝宝又跑回课文了，你好认识它们吗？抽读学生认为读得最好的一段。

　　三、整体感知

　　1、学生看动画，边读边思：故事中有哪些可爱的小动物？他们对葡萄的味道各有什么看法？

　　2、学生回答，老师板书：

　　狐狸小松鼠小兔子小猴子

　　酸酸酸甜

　　四、理解课文

　　(一)狐狸说葡萄是酸的

　　1、出示狐狸图，用自己的话说狐狸在干什么、想什么？

　　2、学生表演狐狸的动作。演完采访：摘不到葡萄，心情怎样？

　　3、难怪他会说：“这葡萄是酸的，不能吃。”谁能读出生气的语气，谁比他读得更生气，真生气，大家一起读。

　　4、书中是怎样介绍图中内容的？读第一段。

　　5、听你们读后，我知道狐狸是真想吃，但又吃不着，所以说是酸的。

　　板书：

　　狐狸（说）酸

　　（二）松树和小兔子说葡萄是酸的

　　1、松鼠和小兔子也说是酸的，怎么知道的？

　　2、他们为什么相信狐狸的话呢？

　　3、（抽读松鼠想法）有点相信了；谁再读，听出相信了；再读，“一定”读得特别响，完全相信了。齐读。

　　4、自己试读兔子想法，读出深信不疑。齐读。

　　5、原来他们是听说（板书：听说）葡萄酸，就信以为真。

　　(三)猴子说葡萄是甜的

　　猴子为什么认为是甜的？让我们看看猴子的表现。

　　1、出示图画。他是怎么做的？说、演。

　　2、望着这一串串的葡萄，此时猴子怎么想、怎么做的？

　　3、说说，你想做什么的时候迫不及待？

　　4、比较句子：小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　你喜欢哪句？为什么？

　　5、读好句子。抽读：听出猴子着急了；谁更着急；他多想吃呀！一起读。

　　6、就在这时，谁拦住了他？怎么说的？

　　现在老师就是特别想吃葡萄的小猴子，谁是小兔子？（师生配合读）

　　你吃过吗？（生答小兔子的话）

　　你尝过吗？（生答小松鼠的话）

　　7、出示第七段图画：猴子是怎么吃的？

　　8、他为什么大口大口吃？（兔子和松鼠尝了一口“啊！真甜。”）

　　9、比较句子：小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　你喜欢哪一句？为什么？

　　10、小猴子认为甜是怎么得来的？（板书：尝）

　　（四）学最后一个自然段

　　1、读最后一个自然段：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　硬说还可以换成哪个词？（非说、非得说、愣说、就说，一定要说）

　　你明白是为什么吗？说一说

　　2、小松鼠、小兔子和小猴子，这三个小动物中，你最喜欢谁？为什么？

　　3、课件出示儿歌，学生齐读。

　　葡萄大，葡萄圆，

　　串串葡萄狐狸馋，

　　摘不到，硬说酸，

　　松鼠兔子不分辨。

　　小猴子，不轻信，

　　迫不及待架上攀，

　　自己尝尝味道甜，

　　凡事都要亲体验。

　　五、课堂小结

　　这节课我们认识了9个生字，而且还和小动物们在一起度过了一段愉快的时光，那么，上完这节课你有什么收获呢？

　　教学反思

　　《酸的和甜的》是二年级语文上册第四单元的一篇讲读课文。童话故事讲述，“狐狸吃不到葡萄说是酸的，迷惑了小松鼠和小兔子，而小猴子亲自尝到了甜葡萄。”告诉我们做事要亲自去体验、尝试的道理。

　　课文篇幅长，涉及事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我利用课文的美去调动学生学*兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎实地训练学生的识字、阅读。我主要通过以下几方面完成教学任务：

　　一、抓住联系，训练语言

　　本文出现的事物较多，相互联系。指导学生正确、流利地朗读课文后，理清“人物”和故事之间的.联系，利于理解文章内容。由读到说，说了再读，扎实地训练了学生语言，同时学会正确用词，整体把握了课文内容。

　　二、创设情境，指导朗读

　　故事中主要“人物”是狐狸、松鼠、兔子和猴子。狐狸是生气，说话该用气愤的语气。松鼠、白兔是相信狐狸的，应读出相信的语气。猴子聪明、勇敢，应该读出自信的语气。我引导学生进入情境，加强范读，给学生提供范例。

　　再是让学生猜想“人物”的心理想法，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”说话的表情、语气不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把对话“表演”出来。

　　三、引导思索，突破难点

　　猴子与松鼠和白兔的对话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：1.松鼠、白兔为什么会相信狐狸的话？2.猴子为什么会大口大口地吃葡萄？经过讨论，学生明确，因为狐狸很聪明，聪明人的话都是正确的。猴子才是真正的聪明，因为他“望望葡萄”说明他在认真分析，然后亲自去尝试，才让他判断到葡萄的味道是甜的推理。最后学生明确，处理问题应去尝试、体验，不要亲信别人的话。

　　整节课我引领学生与文本对话。通过多种形式的读书活动，特别是指导学生读好描写动物们语言、动作的语句，读出不同角色的性格特点。同时引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读、表演做好铺垫。但在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励时进行恰到好处的点评。

《酸的和甜的》教案14

　　教学目标知识与能力:

　　1、认识“酸、葡、萄”等9个生字，会写“狐、狸、猴”等3个生字。培养学生识字、写字的能力。

　　2、愿意和同桌合作认读生字、用自己的方式识记生字词。

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文。分角色朗读课文。

　　过程与方法:

　　教学时，可以借助插图和阅读课文来感知生字，了解故事内容。仔细观察每个小动物的语言，猜猜它们的心理，有感情地朗读，并读正确、流利。

　　情感、态度、价值观：

　　1、引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

　　2、培养学生在生活中，做任何事情都要亲自尝试的*惯，不能光听别人的。

　　教学重点1、认识9个生字，会写带反犬旁的字。

　　2、正确、流利地朗读课文

　　教学难点1、写好带反犬旁的`字。

　　2、在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理

　　课前准备教师准备生字、词语卡片、课件、课文插图、动物图等。

　　课前指导学生把课本翻到74页，反扣在桌子上。把文具摆放整齐，做好上课的准备。

　　教学过程教师活动学生活动

　　自主识字

　　1、故事导入，激发兴趣

　　（出示葡萄架）串串葡萄高高挂在架上，就在这葡萄架下，发生了一个有趣的故事。故事的题目是──好，请同学们伸出你的手指跟老师一起写课题。谁来读一读？（指名读）（读准“酸”是*舌音），大家齐读题目。

　　2．（出示课文插图一）教师讲故事：课文第一自然段。接着会发生什么呢？这个故事就藏在语文书第74页，快打开书读一读吧！读课文之时遇到不认识的字怎么办？

　　3、学生自己轻声读课文。

　　提出自读要求：一是边看图边读课文，遇到不认识的字圈出来请书下面的小树叶帮帮忙，还可以看着图猜着读；遇到难读的句子多读几遍。争取读正确、读流利了。二是读书时身子坐正，左手压住书本，右手拿笔，随时标段，圈画不认识的生字想办法解决它。

　　（学生自由读书时教师随时指导纠正学生的读书姿势。）

　　1、通过老师出示的形象、漂亮的葡萄架，激起了学生遐想的火花：在这美丽的葡萄架下会发生什么样的故事呢？

　　2、和老师一起认真写课题，读课题时不拖音。

　　4、坐端正，带着问题自由读课文，标段落，圈画生字。并能用自己的方式认识课文中的生字新词，把课文读正确、流利。

《酸的和甜的》教案15

　　一、激趣导入

　　出示一串葡萄：

　　这是什么?喜欢吃吗?板书：一串葡萄

　　指名读，齐读。

　　“串”像不像我们吃的糖葫芦?

　　看看葡萄，记住“葡萄”这两个字。

　　(由学生熟悉的事物激发学生兴趣，调动学生积极性。同时把识字和具体事物联系起来，把生字形象化，符合低年级学生识字特点)

　　谁来吃一颗?什么味道?

　　可是狐狸却说它是酸的，想知道怎么回事吗?

　　板书课题：酸的和甜的

　　“酸”怎么读?你是怎么认识的?

　　还有什么东西味道是酸的?

　　(简笔画出一只狐狸，板书“狐狸”。)

　　就是它说葡萄是酸的，我们认识认识它吧。

　　指名读词，结合图画记住这两个字。

　　(让学生根据生活经验记住“酸”字，结合图画“识记狐狸”这两个字，又一次活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性)

　　二、初读课文，感知内容

　　学生借助图画自由读文，遇到不认识的字自己想办法解决。

　　(这一环节是掌握学*语文方法的过程，猜读、根据图画理解的读，自己想办法，识字都是学*语文的一种技能)

　　交流自己的感知内容

　　三、结合图画再次识记生字。

　　出示图一，图四、图八及相关句子，自由读、指名读，识字“迫、待、硬”三个字。

　　“迫不急待”是什么样子?你在什么情况下会迫不急待?

　　“硬”字为什么是石字旁?还有什么东西很硬?

　　图一：葡萄架下，有一只狐狸，他吃不着葡萄，就说葡萄是酸的`。

　　图四：小猴子看着架上一串串紫红色的葡萄，迫不急待的摘下一串就要往嘴里送。

　　图八：小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?

　　(在句子中又一次出现生字，读这些句子，既缓解了学生朗读课文的难处，又巩固了生字，加深识记印象)

酸的和甜的教案菁选（扩展3）

——酸的和甜的说课稿菁选

酸的和甜的说课稿

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，认真拟定说课稿，那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编精心整理的酸的和甜的说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

酸的和甜的说课稿1

　　教学目标：

　　1、认识“酸、葡”等9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过读、演来学*课文，懂得做事要亲自尝试的道理。

　　教学重点：识字和朗读

　　教学难点：读好课文中的对话

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　1、出示图片，让学生猜出图片中的味道，导出酸和甜（学*生字酸、甜），今天我们要学 *的课文就和这两个味道有关。 引出课题：17、酸的和甜的

　　多有意思的题目呀！这会是一个怎样的故事呢？让我们赶快去看一看。用自己喜欢的方式读 课文，边读边圈生字，读准字音，读通课文。

　　二、趣味识字

　　1、 现在所有的生字宝宝跑到屏幕上了，快和他们打打招呼吧。拼读生字。

　　2、 自由认读。

　　3、 小老师领读。

　　4、 教师指导读好葡萄、狐狸轻声。

　　三、整体感知

　　1、学生边读边思：故事中有哪些可爱的小动物？

　　2、学生回答，板书：

　　狐狸 小松鼠 小兔子 小猴子

　　四、理解课文

　　(一)狐狸说葡萄是酸的

　　1、出示狐狸图，用自己的话说狐狸在干什么、想什么？

　　2、学生换位思考：摘不到葡萄，心情怎样？

　　3、“这葡萄是酸的，不能吃。”读出生气的语气。

　　4、读完后，我们知道狐狸是真想吃，但又吃不着，所以说是酸的。

　　板书： 狐狸 （说) 葡萄 酸

　　（二）松树和小兔子说葡萄是酸的`

　　1、松鼠和小兔子也说是酸的，怎么知道的？ （听说的）

　　2、他们为什么相信狐狸的话呢？

　　3、（抽读松鼠想法）“一定”读得特别响。

　　4、自己试读兔子想法，读出深信不疑。

　　板书：松鼠和小兔子（听说）葡萄 酸

　　(三)猴子说葡萄是甜的

　　猴子为什么认为是甜的？让我们看看猴子的表现。

　　1、出示图画。望着这一串串的葡萄，此时猴子怎么想、怎么做的？

　　2、说说，你想做什么的时候迫不及待？

　　3、比较句子：小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　你喜欢哪句？为什么？

　　4、就在这时，谁拦住了他？怎么说的？

　　5、出示第七段图画：猴子是怎么吃的？

　　6、他为什么大口大口吃？（兔子和松鼠尝了一口“啊！真甜。”）

　　7、比较句子：小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　你喜欢哪一句？为什么？

　　8、小猴子认为甜是怎么得来的？

　　板书： 小猴子 （尝） 葡萄 甜

　　（四）学最后一个自然段

　　1、读最后一个自然段：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？ 硬说还可以换成哪个词？（非说、非得说、愣说、就说，一定要说）

　　你明白是为什么吗？说一说

　　2、小松鼠、小兔子和小猴子，这三个小动物中，你最喜欢谁？为什么？

　　3、课件出示儿歌，学生齐读。

　　葡萄大，葡萄圆，

　　串串葡萄狐狸馋，

　　摘不到，硬说酸，

　　松鼠兔子不分辨。

　　小猴子，不轻信，

　　迫不及待架上攀，

　　自己尝尝味道甜，

　　凡事都要亲体验。

酸的和甜的说课稿2

　　一．说教材

　　我说课的内容是人教版小学语文二年级上册第17课《酸的和甜的》。课文是一个生动有趣的童话故事，他的原身是《伊索寓言》中的一则寓言。这篇文章形式活泼，故事情节有趣，小孩子应该非常喜欢。“吃不到葡萄说葡萄是酸的”，是狐狸的自我安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。这篇文章就告诉了我们*时做事要亲自去体验、去尝试的道理。

　　二．说学情

　　我所认教的.班级是二年级三班，这个班的孩子聪明活泼，领悟能力强，善于表达，表现自己。这些都有助于他们很好的理解课文。

　　三．说教学目标

　　1．认识9个生字。会写8个生字。

　　2．正确流利有感情地朗读课文，分角色表演课文。

　　3．懂得做事要亲自尝试的道理。

　　四．说教学重点

　　1．掌握本课的生字。

　　2．正确朗读课文，从小动物的对话表情中体会它们的性格特点。

　　3．感悟做事情要敢于亲自尝试的道理。

　　五．说教法，学法和过程

　　现在，我围绕教学目标设计了以下几个教学程序。同时把教法和学法渗透在教学设计的各个环节之中：

　　（一）在愉悦的教学氛围中复*旧知，引入新课。

　　如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。新课程标准指出识字写字教学是阅读写作教学的基础，是1，2年级教学的重点。因此课前复*生字时，我利用比赛摘葡萄的游戏形式让学生在游戏过程中复*生字词，并引入新课。

　　（二）图文结合，以读为本，表演帮助理解课文。

　　在人教版的低年级教材中，每篇课文都配有插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以作为课堂教学最为直观的教学辅助用具。我教授这篇课文更是在每个自然段都安排了一幅插图，利用这一条件，我先出示图片让学生找到了课文的重点段落第四自然段，在开课不久就先提出这个自然段学的设计一是考虑到学生的兴趣，二是考虑到低年级学生注意力容易分散的情况制定的。由图学文，学生找到“小猴子想干什么”并进行表演，从表演中体会出重点词“迫不及待”的意思，也就帮助理解重点段落。当提出“小猴子听了小兔子的话后做了什么时”又一次激发了学生学*课文的兴趣，学生边读边演重点词“大口大口地”他们进入了角色，在读读演演中解决了课文中的难点词句，积累语言，自读自悟。而讲到文中另一重要角色狐狸时，我同样运用了图文结合法，让手让学生自己品读，理解。课文的2，3，5，6段，是过度段落我处理得比较弱，但依然是通过看图读文进行学*的。

　　在反复的看图，读文，表演中体会出课文的深刻道理。

　　六、说板书设计

　　酸的和甜的

　　亲自尝试 体验

酸的和甜的说课稿3

　　现在，我重点讲第二课时。通过这—课时的教学，准备突破第二和第三个目标。因为知识是能力的基础，只有在语言文字的训练中，才能使学生把知识内化为自己的能力。如果采用常规的教学方法，不能使学生原有的知识结构得到扩充和改变。为此，根据教材特点和二年级学生的认知规律，我准备用复*导入法导入新课，首先，激起学生的学*兴趣，然后用“导、扶、放”教学法进行的教学，培养学生的自学能力，使他们主动地投入到学*中来。下面，我向大家介绍一下第二课时的教学过程，整个过程分为四步：

　　第一步：创设情境，整体感知

　　针对儿童好奇的特点，导入时激发学生的兴趣：同学门，上节课我们学*了课文的生字，下面老师检查一下小朋友们的'掌握情况，看哪些小朋友掌握得最好，掌握得量好的小朋友呀!老师呆会儿有非常漂亮的奖品送给他，大家想要吗?出示“读字读词读句”练*(课件播放)。教师引导：“同学们读得都很好，奖品呀，老师等会儿就要发给大家。但是，奖品有限，还要看在接下来的学*中谁表现得最好，奖品就是谁的?大家有信心拿到奖品吗?”

　　第二步：读文赏句，品味课文

　　l、看一看，读一读，说一说

　　①第一段主要讲谁干什么?说什么?(出示课件)

　　(狐狸摘不到葡萄，指着葡萄说“这葡萄是酸的，不能吃

　　★狐狸为什么说葡萄是酸的? (因为狐狸摘不着葡萄。)

　　★这葡萄是酸还是甜，会发生什么故事呢?请大家继续学*课文。

　　②同样的一颗葡萄架上的葡萄为什么狐狸、小松鼠、小白兔说他是酸的而小猴子却说他是甜的呢?他们各自的理由分别是什么?请大家自由读课文，然后发表你们的看法。

　　★小猴子摘下葡萄尝了尝，知道了葡萄是甜的;而小松鼠、小白兔没有亲自去尝一尝就相信了狐狸的话;狐狸摘不到葡萄就说葡萄是酸的。

　　★随机学*体会词语、句子

　　“硬说”是什么意思?

　　读读比比

　　小猴子爬上葡萄架

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架

　　( 迫不及待可见小猴子非常想吃葡萄，也可见葡萄长得非常好，很吸引人)

　　小猴子吃起葡萄来

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来，可见葡萄非常好吃，很甜，并不酸。也可见小猴子想在小白兔和小松鼠面前显示一下自己的能干，我就比你们强，敢大胆试试，比你们先吃到葡萄。)

　　我主要采用抓住关键词，直奔中心的方法.让学生在反复朗读中体味。教学时先让学生按照一定的顺序观察图画，接着让学生齐读课文，弄清这一段共有几句话，主要讲谁干什么?说什么?并让他们勾画和朗读重点句子，最后，在学生反复朗读后，说出自己的理解和认识。用“导、扶、放’的教学方法，是想让学生在逐步适应并掌握学*方法，达到自主学*的目的，培养学生的自学能力、观察能力、想象能力、思维能力和表达能力。

　　第三步：合作学*，角色表演

　　1、小组合作，协调安排，分组练*。

　　2、交流表演。

　　4、评出最佳演员。

　　爱因斯但说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”这充分说明了想象力的重要性。所以我的主要目标是通过想象培养学生的说话能力，通过表演达到这堂课的高潮。

　　第四步：畅谈感受，发表看法

　　学生自由发表自己的观点，对狐狸，小松鼠，小白兔，小猴子说几句自己想说的话。

　　以上这步教学过程，我结合直观生动的画面，希望使他们在想象、思维、表演和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力，增强他们参与学*的积极性，培养各方面的综合能力。

　　我根据板书进行总结，让学生知道凡事自己去做才行的道理，突破课文的重点和难点。针对《酸的和甜的》这篇课文所作的这一系列教学设计，主要是为了体现以学生为主体，以教师为主导的现代教育思想。通过为学生创设有利于他们主动发展的情境和活动，使学生的思维潜能和创造精神得到充分释放和张扬。在对课文内容有了基本的了解后，诱使学生产生新的联想，进行创造性的学*和思考。促使他们在思考、表达、表演等活动中理解、巩固知识，使他们的综合能力水*有较大幅度的提高。

酸的和甜的说课稿4

　　《酸的和甜的》是九年义务教育五年制小学语文第三册第四单元的一篇课文。本组课文是围绕着怎样看问题，想问题这一主题展开。本课是一篇生动有趣的童话故事，讲的是狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸。它用这种精神胜利法安慰自己却迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于亲自尝一尝，它们都将错过这顿美餐。这个小故事告诉我们：遇到事情不能光听别人说，要敢于亲自去尝试。结合教材特点和学生实际，教学目标定为以下三点：

　　1、认识10个生字，会写8个字，能联系上下文来理解“迫不及待”等词语的意思。

　　2、正确流利、有感情朗读课文，并把这个小故事表演出来。

　　3、通过朗读，懂得做事要亲自尝试的道理。

　　教学流程

　　一、直接导入课题

　　这节课我们来继续学*17课《酸的和甜的》，请大家齐读课题。

　　二、整体感知，教给学生读书的方法。

　　1、我们已读过了这个童话故事，故事有哪几个小动物？

　　（狐狸、猴子、松鼠、白兔）

　　2、这些小动物围绕“酸的和甜的”发生了一个什么样的小故事呢？

　　（让学生简单复述课文，达到整体 感知课文的目的）

　　3、课后老师又让你们再读了课文，你们读了吗？说说你是怎么读的？

　　（让学生交流读书的方法）

　　学生可能说出：划出生字，划出好词，划出好句。

　　肯定学生的'读书方法：小朋友们真会学*，学*的过程中划出好的词语、句子，注意积累，学*效果会更好一些。

　　三、设疑激趣

　　谈话：有没有发现什么问题的？

　　学生可能提出：

　　1、狐狸为什么说葡萄是酸的呢？

　　2、小猴子听了小松鼠、小白兔的话，为什么还大口大口吃葡萄呢？

　　3、“迫不及待”什么意思？

　　提出问题后，让其余学生先尝试回答，老师不肯定答案。旨在培养学生主动探究知识和自我解决问题的能力。然后激励学生：小朋友那么爱学*、爱动脑，老师相信这节课你们再认真读读课文，肯定能自己解决这些问题。

　　（学生自由读课文）

　　四、细读感悟

　　〈一〉 重点引导第一自然段

　　1、指名读第一段课文，其余学生体会一下狐狸的心情。

　　2、老师范读，学生戴头饰表演。

　　谈话：小狐狸，你们转来转去的在干什么？（摘葡萄）可当你想尽办法也摘不到葡萄时，你的心情是怎样的？（着急、唉声叹气、难过、失望等）

　　3、体会了狐狸的心情，相信你会读得更好，谁再来读一读？（多找几个学生读）

　　4、齐读

　　5、解决问题：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？

　　引导：先让提出这个问题的学生回答，如能答上来就表扬他既能提出问题，又会自我解决问题。如答不上来，再让其余学生帮助他解决。

　　可能会说：

　　1、狐狸很自私，他不想让别人吃到葡萄。

　　2狐狸摘不到葡萄，就说葡萄是酸的，来安慰自己。

　　〈二〉选取自己喜欢的部分读

　　1、重点引导第四段

　　（1）、找学生试读，其余学生评价。

　　（2）、课件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，让学生明确“一串串”是形容有许许多多的葡萄。象这样的词还有很多，（课件展示）看看你还可以说什么？

　　(3)、你能联系实际生活再举些例子吗？

　　（这一环节让学生通过直观感受，不仅学*了“一串串”的用法，还丰富了学生的词语积累）

　　（4）、小朋友们，想象一下。葡萄架上挂满了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中带红，好象水都要流出来了。看到这一切，你会怎么做？（学生自由回答）看出来，你们都很着急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（课件展示）你明白“迫不及待”什么意思了吗？（找提出这个问题的学生回答）

　　重点句：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。

　　谁来读读这句话，把小猴子着急的神情读出来。（多读几遍）

　　齐读，看哪只猴子最着急。

　　2、谈话：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了吗？（吃到了）从哪读出来的？

　　课件展示：小猴子听了，什么也没说，大口大口地吃起葡萄来。

　　解决问题：小猴子听了小松鼠，小兔子的话，为什么还大口大口地吃起来呢？

　　谈话；大口大口吃说明他吃得怎么样？（投入、津津有味、开心、香等）

　　有感情朗读这一句话。

　　“让我们也伸手摘下一颗尝一尝，味道怎么样？”用课文里的话。（啊，真甜）

　　“发自内心的还不够，再来一遍。”

　　齐读最后一段。

　　3、还有不明白的问题吗？

　　读是阅读教学的重中之重，本环节的设计，我摒弃了面面俱到的分析，抓住了重点词句，让学生入情入境，自读自悟。尊重了学生的个性，给学生充分的读书时间。

　　五、表演迁移，创新学*

　　熟读课文后，采用课本剧表演的形式，把自己领悟到的课文内容、情感，通过自己的语言、动作、表情小组合作表演出来。表演过程中，学生大胆创新，用自己的肢体语言把小动物们的神态、动作、表情惟妙惟肖地刻画出来。语言上也有所突破，收到了很好的教学效果。从而也体现了阅读教学“整体——部分——整体”的原则。使学生学得愉快，学得轻松。

　　六、口语互动，明确故事的教育意义

　　谈话：看了这些可爱的小动物们，你们有什么话想对他们说？或者有什么建议提出来。

　　如：“小狐狸，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就说葡萄是酸的。”小狐狸说：“我以后再也不狡猾了。”真正做到口语互动。

　　学生还可能会说：

　　1、小猴子，你敢于亲自尝试，我真佩服你。

　　2、小松鼠、小兔子，你们再不要随意轻信别人的话，遇到事情要亲自尝试等等。

　　“你有没有话要对同学们说？”（如×××,希望你今后不要一遇到难题，就问老师，问同学，要敢于亲自尝试。）

　　（让学生在相互沟通中，能联系生活实际，明确文章的教育意义。同时也训练了口语交际能力。）

酸的和甜的说课稿5

　　一、说教材

　　《酸的和甜的》是人教版二年级上册第四组元中一篇讲读课文，它是以连环画的形式编排的。“吃不到葡萄说葡萄是酸的”，是狐狸的自我安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。这篇文章就告诉了我们*时做事要亲自去体验、去尝试的道理。

　　二、学情分析

　　低年级的学生都很喜欢可爱的小动物，本课描写的正是一群活泼、可爱的小动物的故事。这对学生来说无疑是最好的学*动力。并且，本单元的前4篇课文都是寓言故事，孩子们已经学到了一些“怎样看问题、想问题”的知识。对理解这类寓言故事，已经有了一定的能力。再加上本文还配有精美的插图。可以让学生结合插图，观察动物动作，猜猜他们的心理，并练*有感情地朗读以达到体会深刻道理。

　　根据以上教材分析及学情分析，我将预设如下：

　　三、教学目标

　　1、认识9个生字，会写4个字，重点指导反犬旁的书写。

　　2、学*课文1-3自然段，体验故事中角色的心灵世界。

　　3、初步培养孩子听、读、讲童话故事的兴趣。

　　教学难点

　　识字、写字。

　　四、说教法与学法

　　这篇课文故事性较强，在教学中我设计了情境创设法、分角色表演等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。

　　由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读。因此，在学法上，引导学生采用自读、自悟、合作探究的学*方式，情景想象，朗读感悟，使学生对课文的内容以及中心都有更深刻的认识，把人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

　　五、说教学流程：

　　导入新课

　　1、课件出现杨梅、甘蔗。问：吃了很酸很酸的杨梅，你的表情会怎样?

　　2、认识“酸”字：“酸”字的左边部分多像一张紧皱着眉头的脸。板书酸

　　*时的生活中你在哪儿见过“酸”字。

　　3、伸出舌头去舔甘蔗，嘴里觉得甜甜的。板书甜，课题补充完整。

　　4、读课题：一起想着这两种味道来读读课题。

　　5、揭题：酸的和甜的这个有趣的故事就藏在书中的74页。

　　(课标指出：识字要与生活实践相结合，要关注和激发学生日常识字的兴趣。提醒孩子留心周围的事物，会认识更多的字。因此让学生说说*时的生活中你在哪儿见过“酸”字。引导学生从生活中识字。)

　　初读课文，整体感知

　　(一)找准句子，分散识字一

　　1、师：(出示阅读提示)

　　自己喜欢的方式来读课文，遇到不认识的字下面的树叶可以帮助你，遇到难读的句子把它划下来。

　　故事中都有哪些小动物?思考讲了一个什么故事?

　　(这是对学生自己学*课文时，学*方法的一种提示。)

　　2、出示难读的句子：

　　他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老师带读，齐读。

　　指名读句子。

　　B、重点指导学生的断句。

　　他望望架上/那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。

　　C、“串”是生字这个串字像什么?师范写。

　　通过想象识记“串”字，学生可能会说：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫芦。通过想象，一定能加深记忆，更能让孩子感受识记汉字的乐趣，感受中国造字的形象生动。

　　D、理解一串串：

　　课件演示一串葡萄，又一串葡萄，许多串葡萄连在一起，就是“一串串”

　　你还知道还有一串串的什么?(珍珠、项链、羊肉串等)

　　扩展延伸其他表示东西数量很多的词语。

　　(二)整体感知，分散识字二

　　1、故事中都有哪些小动物?反馈，课件出示四种动物的图象。叫叫他们的名字，跟他们打打招呼。

　　(虽然朗读动物名字的词语是对认读生字的教学，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段学生的心理特点。)

　　2、指导正音狐狸，后面的字轻声。

　　3、说说讲了一件什么事?(教师点拨：谁说葡萄是酸的?谁说葡萄是甜的?结果怎样?)(引导学生简单说说故事大意)。

　　4、出示一首儿歌：

　　葡萄,葡萄,圆又大,

　　狐狸,狐狸,口水挂,

　　一心想要吃到它,

　　可是一颗没摘到,

　　硬说葡萄是酸的。

　　松鼠兔子上了当，

　　只有猴子自己尝，

　　自 己 尝。

　　(通过自编的儿歌将生字巩固和故事情节、故事寓意有效地统一在一起，避免了烦琐、支离与说教，实现了“文”与“道”的'融合。)

　　赏析品读课文1-3自然段

　　1、抓住重点句，品读第一自然段吧!

　　(1)练读重点句

　　第一自然段只有三句话，第二句描写狐狸想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描写狐狸难过失望的话生动简洁，很适合对学生进行朗读训练。

　　围绕 “他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”这句话，我先用课件出示在屏幕上。接着我用一系列的问题：“小狐狸，小狐狸，你转来转去，干什么呀?”“他转来转去，能摘到葡萄吗?”“一会儿转来转去动脑筋，一会跳起来摘葡萄，是什么样子呢?哪只小狐狸来演给大家看看?”引导学生由逐步思考。

　　在反复读，演的基础上，我又采用了引读的方式进一步练*朗读：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，这么诱人，怪不得这只狐狸生接读 ，可是 生接读 。”“小狐狸这么想吃葡萄，想尽了办法。”在引导学生读完悟完的基础上练*说话。

　　师：小狐狸在这里忙得很，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。你能用一会儿，一会儿说句话吗?

　　学生练*说话。

　　(2)在充分练读重点句的基础上，体会狐狸的的心情

　　师：狐狸啊，狐狸，你满怀希望，可是一颗葡萄也没摘到，这时候它心情怎么样?

　　在交流的基础出示课件：这葡萄是酸的，不能吃!

　　引导学生读出难过、失望的心情

　　2、突出心里想的话，赏读二、三自然段

　　二、三自然段结构相同，我从中抓出了两段中的重点句：小松鼠和小兔子心里想的话重点赏读。

　　师：葡萄是酸的，小松鼠听见了，小兔子也知道了，他们心里是怎么想的呢?请小朋友读读课文，找出相关的句子做上记号。

　　在交流的基础上，让学生融入故事角色。

　　(1)读好松鼠心里想的话

　　课件出示课文第二幅图，并出示文字：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。

　　老师随机提问学生：小松鼠，你是怎么想的呢?针对学生的回答适时评价：这只小松鼠有点将信将疑;他把“一定”读得特别响，完全相信了;这位松鼠老弟是完全相信了，我们一起回到书中去读一读。

　　(2)读好兔子心里想的话

　　师;这时，来了一只小兔子，望着架上这一串串紫红色的葡萄，正想美美地吃一顿，小松鼠把狐狸的话告诉了他。他是怎么说的呢?谁来给画面配配音。PPT8：第三幅课文画面。并请学生试着配音。

　　师：听了小松鼠的话，小兔子心里是怎么想的呢?谁来读读?

　　课件出示文字：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃!

　　针对学生的朗读适时评价：听到了吗?他刚才把哪个词强调了?;看来小兔子也完全相信了。你不但读好了，还关注了标点(感叹号)。让我们捧起语文书一起来读一读。

　　(3)师生配合读

　　(创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜欢阅读，主动阅读，快乐阅读。为此，我采用各种各样方法，通过指名读，分组读，师范读，师引读，师生分角色读等，始终把“读”作为学生学*文本的重要手段，让孩子们在整堂课中始终保持着对读的热情与渴望。)

　　生字复现，指导书写

　　1、再出示儿歌，齐读。

　　2、刚才念的儿歌里有几个字是我们今天要学的生字—— 猴 狐 狸

　　引导学生发现反犬旁和左右结构。

　　3、提示写反犬旁。(出示甲骨文反犬旁)，多像一只狗蹲在地上啊!

　　(师范写，第三笔不能出头)

　　4、书写时要注意什么?

　　“狐狸”是左右结构，左窄右宽。“猴”的三部分要写的紧凑。“猴”右边与“候”不同。

　　5、生写，交流展示

　　(识字写字是二年级语文教学的重中之重。情境中识字，分散识字，归类指导写字。是我在本节课教学中要突出的一个亮点。语文教学的泰斗，崔峦教授在明确“识字与写字”学*目标中指出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字)

　　回归课题，留有余地

　　师：傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸，上当了。谁又说葡萄是甜的呢?

　　师：猴子是怎么知道葡萄是甜的?

　　师：看来，轻信别人容易上当，只有自己亲自尝试，才可知真假。就如想知道老师带来的葡萄是酸是甜，就得下课了亲自到老师这儿来尝一尝。下节课，让我们一起去看看聪明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐狸的。

　　(这一环节虽短，却为下一课时的学*作好了铺垫，并适时回归到开课时那一串紫盈盈的葡萄上，让学生亲自尝尝，自然酸甜自知)

　　说板书

　　17酸的和甜的

　　听 尝

　　信 试

　　狐狸 小松鼠、小兔子 小猴子

　　(简洁明了，形象直观地表现出了小松鼠、小兔子、小猴子对待“葡萄是酸的”这种说法的不同态度，并且课文蕴含的深刻道理也清晰地展现出来。

酸的和甜的说课稿6

　　一、说教材

　　教材分析 《酸的和甜的》这一课选自人教版二年级上册语文教材第17课。本课是一篇非常生动有趣的童话故事。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用“精神胜利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢尝试，他们都将错过一顿美餐。课文告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。

　　课文是以连环画的形式编排的。教学时，可以借助连续的插图阅读课文，了解故事的主要内容。仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，练*有感情地朗读，并借助图画分角色朗读表演，在情境和活动中理解课文内容。

　　教学目标

　　1．通过学*课文，懂得做事要亲自尝试的道理；

　　2．认识“酸”、“葡”等生字，会写“串、兔”等字；

　　3．正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

　　重点、难点

　　1．借助课文的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容；

　　2．通过学*，懂得“*时做事要亲自去体验、去尝试、不能光听别人的话”的道理。

　　二、说教法

　　在本课的教学中，我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生的阅读实际情况和本课的具体要求，将“看、说、读、演”等多种教学方式相结合，并采用现代教学手段，努力为学生营造一个开放而富有活力的学*氛围，最大限度地挖掘学生的潜力，给学生提供一个自主、探究的.*台和创作表演的机会，充分让学生体验做学*主人的乐趣。

　　三、说学法

　　教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的重要理念。学生是学*的主体，教师应始终以一个学*的组织者、引导者与合作者的身份,为教学创设情境, 放手让学生去读读、看看、说说、演演，通过学生的积极参与，使人人都体验到成功的喜悦。

　　四、 教学过程

　　（一）导入 同学们，你们看这是什么？（出示“葡萄”图，学*“葡萄”两个生字，学生说说如何记住这两个生字）在葡萄架下，有一只狐狸，（出示“狐狸”图，学*“狐狸”二字）他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是，他指着架上的葡萄说：“这葡萄是酸的，不能吃！”到底这葡萄是酸的还是甜的呢？今天，我们就一起来学*《酸的和甜的》（学*“酸”字）。请翻开书74页。

　　在导入部分，通过课件的演示，随机学*五个生字。教师的提问激发了学生求知的欲望，调动了学生学*的积极性，使学生很快进入了情境，都想快点知道故事的真相。

　　（二）学*课文

　　1．初读感知

　　（1）听老师范读课文或播放动画朗读。

　　（2）同学们，刚才听了课文朗读，谁能说说文章讲了哪几个小动物？（板书）你想不想和他们交朋友呢？（激趣，使学生产生一种想快速阅读文章的期待心理。）

　　（3）自由朗读课文，找出生字，划出段落序号，并把与自已最喜欢的小动物有关的段落多读几遍。

　　（4）多媒体出示生字（9个），由于在导入部分已随机学*了5个生字，这里可以把重点放在学*“串、迫、待、硬”这4个生字上，可采用象形识字法认识“串”、换偏旁识字法认识“待”、奇特联想识字法认识“硬”。

　　（5）请同学把自己最喜欢的段落读给大家听，然后谈谈自己读的感受。这样，教师不必多讲，学生们自然而然在读中整体感知，培养语感，受到情感的熏陶。

　　2．再读感悟

　　这是一篇配有八幅精美插图的课文，配插图的主要目的：一是帮助学生理解课文的内容，二是让学生学会如何观察图片，为以后的看图写话打基础。教师在教学时要注意把握好这两点。当然，八幅插图没有必要每一幅图都详讲，可以将八幅图分成四个部分来讲：

　　（1）出示第一幅插图，请学生仔细观察图片，出示观察提示：图上画了什么？他在干什么？看看他的神情（想吃、吃不到、流口水），想想他说的话以及说话时的表情。观察提示给学生的观察指明了一条路,让学生知道应该怎样观察，先观察什么，再观察什么。学生只有学会了这一幅图的观察，才能为后面七幅图的观察打下一个良好的基础，因此这一幅的观察引导是一个重点。

　　（2）出示第二、三幅插图，先以学*第一幅图相同的方法让学生来观察，说说图的意思，并加上自己的想象，猜猜小松鼠和小白兔的心思。在理解了图意的情况下，再让学生读读第二、三段，这样学生就能在理解的基础上去感悟、去想象。这一部分的教学可不做为重点。

　　（3）在同一张灯片上同时出示第四、五、六、七幅图，因为这四幅图的联系比较强，整个内容主要是小猴子、小松鼠和小兔子的对话，非常连贯。如果一张一张地看，不利于学生进行对比，发现小动物们的神情、动作的变化。教师在指导观察时要注意引导每一幅图的观察顺序。如观察第四幅图时，让学生先看猴子，猴子在哪里？他想要干什么？然后看小兔子的表情，他张开口，皱着眉头，猜猜他会说什么呢？再反过来看小猴子的表情，一脸疑惑，猜猜小猴子心里又会想什么呢？观察完后让学生小组合作，自由分角色朗读课文的第四、五、六、七段，体会情感。这一部分应作为重点来讲。

　　（4）出示最后一幅图，小松鼠和小兔子头上都有一个大大的问号，“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？同学们自由讨论，充分发挥自己的想象力。教师充分肯定学生的回答，注意不要拘泥于一、两种答案，要给学生自由发挥的空间。通过七嘴八舌的讨论，学生们自然能够明白故事中的深刻道理。

　　（三）小结

　　通过这个故事的学*，你懂得了什么？随机进行思想教育：不论做什么事情都不能只听别人一说就相信了，而要亲自去尝试、去证实才对。

　　以上是我对这篇课文第一课时的设计，在教学中要注意把握教师的主导地位，充分发挥教师的导学作用，引领学生进入情境，鼓励学生大胆发言，积极参与课堂活动，真正做课堂的小主人。

　　在这一课的第二课时，我还将设计“表演童话剧、赏析句子、拓展训练、教写生字”等环节，从多方面培养学生的听说读写能力，达到语文阅读教学的目的。

酸的和甜的说课稿7

　　一、说教材：

　　《酸的和甜的》是人教版小学语文第三册第四单元中的一篇课文。课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，共分为8个自然段。

　　“吃不到葡萄就说葡萄酸”，这是课文中狐狸闹的笑话。它用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。

　　没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢？我们*时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。

　　二、说教学目标

　　1、有感情的朗读课文，引导学生读出不同角色的特点，读出不同的`情感体验。

　　2、通过学生的感情朗读、比较词句等形式帮助学生深入感悟。培养学生的想象和说话能力

　　３、让学生懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。

　　三、说教学重点：正确朗读课文，从小动物们的对话、表情中体会它们的性格特点。

　　四、说教学难点：读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。并且能够演一演。

　　五、说教学过程：

　　1、复*回顾生字和课文大意。

　　2、分析理解课文，体会人物的不同性格。

　　3、抓住人物特点分角色朗读课文。

　　4、拓展延伸，联系生活懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。

　　5、师生合作表演课本剧。

酸的和甜的说课稿8

　　尊敬的各位专家、各位评委：

　　大家好！

　　我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册《酸的和甜的》。

　　说教材分析

　　《酸的和甜的》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第四组（怎样看问题、想问题单元）里的一篇讲读课文，它是以连环画的形式编排的。课文讲了一个生动有趣的童话故事：“吃不着葡萄硬说葡萄酸”，这当然是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到了心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小兔子勇于尝试，他们将错过一顿美餐。是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢?这个故事告诉我们做事要亲自体验，勇于尝试，不要光听别人说。

　　说学生分析

　　二年级的孩子经过一年的学*，初步具备了自主、合作、探究性学*的能力和欲望，爱读、爱说、爱模仿、爱表演、喜欢想象、无所顾及他们的特征，像这种以动物为主人公的课文，尤其喜欢学*。

　　说设计理念

　　《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1—2年级）阅读教学阶段目标的第一条。创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜欢阅读，主动阅读，快乐阅读，这是我实施教学的主要目标。为此，我努力营造一种“我努力，我成功！我成功，我快乐！”的氛围，让孩子们在整堂课中始终保持着那份“读”的热情与渴望，有所“思”，有所“悟”，感受语言的魅力，明白朴实的道理，享受语文，快乐语文。

　　说学*目标

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　2、 懂得做事情要亲自去体验，去尝试，不能光听别人说 。

　　我着重思考的是怎样让孩子们在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握知识和技能，形成情感、态度和价值观。

　　基于上述思考，我这样设计本课教学流程：

　　教学流程

　　一、以趣促智，调动情感

　　1、谜语激趣，导入课文

　　孩子们喜欢听谜语吗？通过四个谜语猜出课文中的一群可爱的小动物：小狐狸、小松鼠、小兔子，小猴子。小孩子最喜欢听故事了，

　　老师用一句：“秋天到了，葡萄成熟了，发出一阵阵香味，这一群小动物在森林的葡萄架下发生了一件有趣的故事，故事的名字就是《酸的和甜的》”板书课题。再以“这是一个怎样的故事呢，请同学们欣赏动画“从而顺势导入课文。

　　2、创设情境，整体感知

　　老师播放动画片，将孩子们带入故事情境中，激发孩子的学*兴趣，在欣赏中整体感知课文，继续探究的欲望。

　　3、适当设问，一石激起千层浪。

　　“学起于思，思源于疑。”看完故事片后，我以“谁最先来到葡萄架下”，让孩子们带着问题进行阅读体验。

　　二、层层递进，精读感悟

　　1、感悟狐狸

　　“学起于思，思源于疑。”看完故事片后，我以“谁最先来到葡萄架下”，引出狐狸，引导孩子们观察图画，通过狐狸嘴角的口水得出狐狸非常想吃葡萄，再利用CAI 课件孩子们生动感知狐狸想吃葡萄的动作。通过学生找出“一会儿﹍一会儿﹍“将这两个动作连成的一句话，让学生练*读，读中感知狐狸摘葡萄的着急与忙碌。当狐狸一颗葡萄也没摘到中孩子们自然而然体验出不同情感，为品读”这葡萄是酸的，不能吃“进行不同情感的阅读体验埋下伏笔。以狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸闹出的笑话迷惑小松鼠，小兔子过渡到下一个环节。

　　2、感悟小松鼠，小兔子

　　阅读教学以读为本，尤其是对低年级的孩子更不能做过多的讲解。这一环节我设计师生合作读，在读中感悟小松鼠，小兔子轻信别人，没尝就断定葡萄是酸的，同时让学生回忆课文内容，森林中别的动物也想他俩容易相信别人吗？学生自然回答，小猴子不会。从而过渡到第三个环节，

　　3、感悟小猴子

　　这一环节是本课的重点，我有意创设语言情境，让孩子们反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，才能深入体会文章的思想感情。因此，我特别注意抓住两次对话引导悟读，把小松鼠、小兔子老实、轻信的语气读出来——

　　小兔子摇摇头说：“我没吃过，可是小松鼠说葡萄很酸。”

　　小松鼠也摇摇头说：“我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢！”

　　就这样，老师不必多教，让孩子们充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　4、交流分享，深层体悟

　　（１）、理解词语，培养语感

　　怎样帮助孩子理解词语呢？我采用了英国阅读教学中常用的“阅读预报法”：

　　读读比比：（每组的第二句话比第一句生动、形象。）

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　小猴子吃起葡萄来。

　　语感是语文能力的核心部分。抓住关键词“迫不及待”“大口大口”，让孩子们联系生活实际，具体、真切地感悟词义，再运用词语进行扩词、说话等练*，以加强对词语的理解和记忆，促进语言的积累，使语言文字的知识性学*更为到位。

　　（2）、分角色朗读，培养语感

　　前后四人为一小组，分角色朗读。再一次给孩子们提供读的.机会、读的空间，体验读的快乐、读的成功。让规范的书面语言反复进入孩子的口语，会自然地同化并改造孩子的语言，在不知不觉中帮助孩子重构语言模式。

　　酸的和甜的》是一篇以事喻理的课文，孩子们最困难的是难以明白故事的寓意。我的做法是，思考小松鼠和小兔子提出的问题：“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”让学生自由畅谈体会，点明现在人们就用“吃不到葡萄葡萄酸“这句话形容像狐狸那样心态的人，并出自伊索寓言《狐狸和葡萄的故事》。

　　三、总结课文，拓展延伸

　　1、你想对这些可爱的动物说点什么？

　　可以激发孩子说话的兴趣，乐于参与活动；将优美词语运用到自己的话语中，语言自然会越来越丰富多彩。

　　2、在生活中，假如遇到小松鼠，小兔子那样不了解的事，该怎么办？

　　朗读、讨论、交流，是感悟的基础。如果说让孩子们自主阅读，在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，是领悟语言文字的过程；如果说让孩子们辩论，是孩子与文本产生共鸣的过程；那么分角色表演就是孩子由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露。当语文学*变成了一次次有趣的活动，在愉悦的活动中，文本内容便悄无声息地走进孩子们的心里。

　　四、板书设计，破解难点

　　最后，我采用“图文式”板书，直观的图画吸引孩子的注意，精练的语言破解难点，揭示课文寓意。

酸的和甜的说课稿9

各位评委、各位老师：

　　下午好！

　　40分钟的课堂快乐而短暂，40分钟背先的日子紧张而漫长。回瞅赛课的经历，我这心里呀，只两种味道——酸的和甜的！

　　人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和新事”为主题，《酸的和甜的》为最先一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，除了叙述松鼠、兔子的轻信、猴子的勇于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神胜利法”。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要勇于尝试”的道理。

　　在构思教学例文时，我始终把握“农具性与人文性相统一”的理念。所谓统一，我的理解是农具性的训练与人文性的渗透二者有机结开，辨证、调和地存在于课堂。

　　一、 文本解读，我考虑的是辨证

　　仔细琢磨文本的人文内涵，我们应当把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表现上，也应当用一种辨证、客瞅的态度看待狐狸：不能偏颇地说他坏、狡猾，也不能下深的传达“精神胜利法”，还不能舍本逐末地深究“为什么硬说酸”。面对初入二年级的孩子，我只把狐狸定位在“因为没有摘到葡萄，所以，硬说葡萄酸，以此来安慰自己”这样的程度。所以，在教学中，我适当弱化对狐狸的研究，清晰对比松鼠、兔子与猴子的不同，强化、加深对猴子的印象。这是我在文本解读时的.一点团体看法。

　　二、 落实目标，我考虑的是调和

　　首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。一是借助图画识字、初读课文、朗读对话、概述新事、总结课文，让图文结开，图与文调和展现，突出连环画教学的特征；二是在课堂中，时时、处处引导学生融入童话的情境——课初带领学生去葡萄架下看看，课中引导学生去聆听、朗读葡萄架下的对话，去想象、琢磨动物之间的语言，去识记、书写他们的名字，课尾以离开葡萄架结束，努力做到融文入境，文与境调和同生，体现童话教学的基本特点。

　　其次，落实“在阅读中识字学词的阶段性目标”。识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时。第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赋予生字具体的环境。这两点做法，目的就是在前瞻先瞅和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活经验里去学*、理解、运用。

　　突破教学难点，我也考虑到了农具性与人文性的调和统一。例如，把揭示文本寓意与学生的想象、说话训练结开起来，借小兔子和松鼠的嘴说出学生阅读童话的收获、体会；再如，课堂中的那首儿歌，集稳固识字、概述内容、体悟内涵、总结课文为一体。这些都是我在教学中的一些尝试。

　　反思赛课的经理，我的体会是我曾像文中的狐狸，在小学语文这座葡萄架下，转来转去，跳起来摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走过弯路，历经酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，勇于探索，大胆体验，酸的是收获，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾经努力尝试过！

　　真诚希望各位专家、各位老师多提宝贱意见！谢谢！

酸的和甜的说课稿10

各位老师、领导：

　　大家好，我今天讲的课文是《酸的和甜的》

　　一、教材分析

　　人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，

　　《酸的和甜的》为本单元最后一课，是一篇以连环画形式编排的生动有趣的童话故事。文中8个自然段配有8幅插图，用生动有趣的语言和色彩鲜艳的连环画向我们展示了狐狸想吃葡萄时着急的神态，吃不到葡萄时难过失望的心情;松鼠和小兔子轻信狐狸不敢尝试的怯懦;猴子痛痛快快吃葡萄的快意。狐狸、松鼠、兔子、猴子四种性格鲜明的动物跃然纸上。“吃不到葡萄说葡萄是酸的”，是狐狸的自我安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。这篇文章告诉了我们*时做事要亲自去体验、去尝试的道理。

　　分解到本节课的教学目标有：

　　1、认识“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待、硬”。会写“狐、狸、猴”。

　　2、正确、流利、有感情的朗读1-3自然段。

　　3、会用“一会儿，一会儿”说话，能区分“一串”和“一串串”。

　　4、初步懂得做事要亲自尝试的道理。

　　本节课的教学重点：

　　认识“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待、硬”。会写“狐、狸、猴”

　　本节课的教学难点：

　　有感情的读1-3自然段中的重点句子。初步懂得做事要亲自尝试的道理。

　　教学准备：

　　生字卡片：葡萄、串、狐狸、

　　实物：葡萄

　　PPT8张

　　图片：葡萄、狐狸、松鼠、兔子、猴子

　　黑板上画好两个田字格。

　　二、学情分析

　　二年级的学生活泼好动，通过一年的学*，有一定的识字写字等自主学*的能力。爱读、爱说、喜爱童话故事是这一年段学生的主要特点。本篇课文内容生动有趣，生字只有9个，且这些生字为常用生字，所以识字对学生来说不算太难。反犬旁是学生第一次接触，要着重指导写法，尤其要与提手旁区分开。三个反犬旁的字右边部分学生都已学过，稍作示范，学生弄清在田字格中的位置就行了。有感情的读对二年级学生来说仍是一重难点，所以在进行朗读指导时，需要老师层层递进，由浅入深的引导。

　　三、教学过程

　　(一)创设情境，分散识字，导入新课

　　由谈话“喜欢吃什么水果”引出葡萄，出示葡萄的图片和生字卡片，利用图片引导学生认识“葡萄”两个字。通过形象的解释：上面的草字头就像是绿绿的葡萄叶，下面的部分更像是一串葡萄的样子。使学生很容易的认记“葡萄”的字形，再通过带读读准葡萄的轻声音。

　　接着我会出示一串真葡萄，让学生练*说话：老师手中有一串紫盈盈的葡萄。引出“串”的教学，先识记串的字形，再从串到一串到一串串练*说话，最后通过PPT1两张图片的比较对一串和一串串加以比较运用。

　　然后用猜葡萄的味道引入课题，在板书课题时指导识字“酸”的含义和字形。板书课题：17、酸的和甜的

　　这一环节的设计理念：

　　语文即生活。由生活引入语文，在创设的情境中不知不觉的识字，练*说话，运用量词。学生兴趣浓厚，且为第二环节的识字和本节课将要解决的难点问题：懂得做事要亲自尝试的道理打下了伏笔。

　　(二)、初读课文，扫清障碍，练写生字

　　1、带着任务初步感知课文。

　　师：同学们自己来读读这个有趣的故事吧!让我们捧起书，一边读读课文，一边看看图画，可有趣了!

　　老师这里有阅读提示，看清了要求再读：PPT2阅读提示1、边看图边读课文，注意读准字音，读通句子2、划出课文中的生词，并多读几遍

　　3、找一找故事中出现了哪些小动物。

　　生自由读课文(师巡视)

　　2、交流识字写字

　　师：老师转了一圈，发现很多小朋友找出了这些词语。

　　PPT3屏幕出示：酸的 葡萄 狐狸 一串串 迫不及待 硬说

　　师：谁来读读这些新词?

　　在采用多种方式读后，我接着问道：这个故事中有那些小动物?

　　随着学生生回答老师相机将动物卡片贴在黑板上。

　　师：老师这儿还有这些动物的名字卡片，谁来帮老师找到他们自己的主人呢。

　　请同学上去贴动物名字。

　　师：这些名字中带点的字都要读轻声，你喜欢那个动物就叫叫那个动物的名字吧。

　　指名读一读，师随机正音。

　　接着老师说：观察一下，这些动物名字中有几个字偏旁是相同的，是那几个呢?学生很受容易的找出：狐、狸、猴。在这里我进行了适时的进行了归类。你能说出和狐、狸、猴偏旁相同的字吗?你发现了什么?

　　在学生发现规律后指导书写反犬旁的字。

　　师：对了，反犬旁的字大多和动物有关。今天这节课，我们还要写一写反犬旁的字呢。看一看，这几个字，那个字最难写呀?

　　生：猴

　　师：看看老师是怎么写的。师边范写边讲：这个字呀是左中右结构，左边的反犬旁最关键，撇画占左上格，弯钩尤其要写好，这一撇不能出头。

　　师：会写了吗?会写猴啦，剩下两个字同学们只要仔细观察一下就会写啦!看一看。

　　PPT4出示：狐 狸

　　师：跟老师一起来书空一下狐字。师范写，生书空。翻开书的79页，先描红，再写一写。

　　师：同学们真能干，写的非常认真，今天，我们的故事就是在这四个小动物之间展开的。

　　设计理念：

　　识字写字是二年级语文教学的重中之重。情境中识字，分散识字，归类指导写字。是我在本节课教学中要突出的一个亮点。语文教学的泰斗，崔峦教授在明确“识字与写字”学*目标中指出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。

　　看到本环节中要求掌握的这些生词，您是否已经熟悉了一大半呢?在第一环节中，实际上我们对酸的、葡萄、一串串不仅从字形上认识了它，在对它的音，形、义都做了全面了了解。因此，本环节我只需把重点放在“狐狸、迫不及待、硬说”这三个词的字音上。“迫不及待和硬说”的字义可以放在后面结合课文去理解。对生字的书写指导，我采用了重点突破，层层递进的方式进行。三个字中，猴字最难写，我采用范写加讲解，并特别突出反犬的书写方法。狐字有两个撇画不好写，我采用了师边写生边跟着书空去强调。狸字让学生直接观察书写。这样分层用力，重点突出。避免了写字教学中的*均用力，学生写起来更有针对性，更轻松。

　　(三)、赏析品读课文1-3自然段

　　1、抓住重点句，品读第一自然段吧!

　　(1)练读重点句

　　第一自然段只有三句话，第二句描写狐狸想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描写狐狸难过失望的话生动简洁，很适合对学生进行朗读训练。

　　围绕 “他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”这句话，我先用PPT5出示在屏幕上。接着我用一系列的问题：“小狐狸，小狐狸，你转来转去，干什么呀?”“他转来转去，能摘到葡萄吗?”“一会儿转来转去动脑筋，一会跳起来摘葡萄，是什么样子呢?哪只小狐狸来演给大家看看?”引导学生由逐步思考。

　　在反复读，演的基础上，我又采用了引读的方式进一步练*朗读：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，这么诱人，怪不得这只狐狸生接读 ，可是 生接读 。”“小狐狸这么想吃葡萄，想尽了办法，一会儿生读，一会儿生读可是 生读 。”

　　在引导学生读完悟完的基础上练*说话。

　　师：小狐狸在这里忙得很，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。你能用一会儿，一会儿说句话吗?

　　生练*说话。

　　(2)在充分练读重点句的基础上，体会狐狸的的心情

　　师：狐狸啊，狐狸，你满怀希望，可是一颗葡萄也没摘到，这时候它心情怎么样?

　　在交流的基础出示PPT6：这葡萄是酸的，不能吃!

　　引导学生读出难过、失望的心情

　　2、突出心里想的话，赏读二、三自然段

　　二、三自然段结构相同，我从中抓出了两段中的重点句：小松鼠和小兔子心里想的`话重点赏读。

　　师：葡萄是酸的，小松鼠听见了，小兔子也知道了，他们心里是怎么想的呢?请小朋友读读课文，找出相关的句子做上记号。

　　在交流的基础上，让学生融入故事角色。

　　(1)、读好松鼠心里想的话

　　PPT7：出示课文第二幅图，并出示文字：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。

　　老师随机提问学生：小松鼠，你是怎么想的呢?针对学生的回答适时评价：这只小松鼠有点将信将疑;他把“一定”读得特别响，完全相信了;这位松鼠老弟是完全相信了，我们一起回到书中去读一读。

　　(2)、读好兔子心里想的话

　　师;这时，来了一只小兔子，望着架上这一串串紫红色的葡萄，正想美美地吃一顿，小松鼠把狐狸的话告诉了他。他是怎么说的呢?谁来给画面配配音。PPT8：第三幅课文画面。并请学生试着配音。

　　师：听了小松鼠的话，小兔子心里是怎么想的呢?谁来读读?

　　PPT9出示文字：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃!

　　针对学生的朗读适时评价：听到了吗?他刚才把哪个词强调了?;看来小兔子也完全相信了。你不但读好了，还关注了标点(感叹号)。让我们捧起语文书一起来读一读。

　　(3)、师生配合读

　　师：同学们，捧起我们的书，我们一起来读一读课文的二、三自然段，老师读旁白，同学们读小松鼠和小兔子的话。

　　设计理念

　　《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1—2年级)阅读教学阶段目标的第一条。创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜欢阅读，主动阅读，快乐阅读，这是我设计和逐步实施这一环节教学的主要目标。为此，我采用各种各样方法，通过指名读，分组读，师范读，师引读，师生分角色读等，始终把“读”作为学生学*文本的重要手段，让孩子们在整堂课中始终保持着对读的热情与渴望，并在读中有所“思”，思考为什么要这么读;读中有所“悟”，悟出文字背后所要表达的东西;读中有所“练”，练*用重点词说话;读中有所“想”，想像课文省略的内容。从而感受语言的魅力，明白朴实的道理，享受“读”中的快乐语文。值得一提的是，现在很多公开课，竞赛课用多媒体上的文字代替书来练*读书，而让学生离开了本应该亲*的课本。在本环节中，我还注重了多次让学生捧起书本来读书，因为，语文书才是学生学*语文的最重要的载体。

　　(四)、回归课题，留有余地。

　　师：傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸，上当了。谁又说葡萄是甜的呢?

　　师：猴子是怎么知道葡萄是甜的?

　　师：看来，轻信别人容易上当，只有自己亲自尝试，才可知真假。就如想知道老师带来的葡萄是酸是甜，就得下课了亲自到老师这儿来尝一尝。下节课，让我们一起去看看聪明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐狸的。

　　四、设计理念：

　　这一环节虽短，却为下一课时的学*作好了铺垫，并适时回归到开课时那一串紫盈盈的葡萄上，让学生亲自尝尝，自然酸甜自知。

　　五、预期效果。

　　对本课的教学重点识字、写字，我分别采用了情境识字，分散识字，归类写字等行之有效的方法加以重点突破;对于训练学生有感情的朗读，我采用不求多求精的原则，重点抓小狐狸在葡萄架下的表现以及松鼠和小兔子心里想的话进行训练，针对性强。同时，多媒体的运用，色彩明丽的卡片，能帮助学生始终保持积极的学*心态，应该会有比较好的效果。

　　六、板书设计

　　17、酸的和甜的

　　葡萄贴图 四种小动物 两个田字格

　　葡萄生字 动物生字卡片

酸的和甜的说课稿11

　　各位评委、各位老师：

　　下午好！

　　40分钟的课堂快乐而短暂，40分钟背后的日子紧张而漫长。回顾赛课的经历，我这心里呀，只两种味道——酸的和甜的！

　　人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，除了叙述松鼠、兔子的轻信、猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神胜利法”。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。

　　在构思教学设计时，我始终把握“工具性与人文性相统一”的理念。所谓统一，我的理解是工具性的训练与人文性的渗透二者有机结合，辨证、和谐地存在于课堂。

　　一、文本解读，我考虑的是辨证

　　仔细琢磨文本的'人文内涵，我们应该把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表现上，也应该用一种辨证、客观的态度看待狐狸：不能偏颇地说他坏、狡猾，也不能高深的传达“精神胜利法”，还不能舍本逐末地深究“为什么硬说酸”。面对初入二年级的孩子，我只把狐狸定位在“因为没有摘到葡萄，所以，硬说葡萄酸，以此来安慰自己”这样的程度。所以，在教学中，我适当弱化对狐狸的研究，清晰对比松鼠、兔子与猴子的不同，强化、加深对猴子的印象。这是我在文本解读时的一点个人看法。

　　二、落实目标，我考虑的是和谐

　　首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。一是借助图画识字、初读课文、朗读对话、概述故事、总结课文，让图文结合，图与文和谐展现，突出连环画教学的特征；二是在课堂中，时时、处处引导学生融入童话的情境——课初带领学生去葡萄架下看看，课中引导学生去聆听、朗读葡萄架下的对话，去想象、琢磨动物之间的语言，去识记、书写他们的名字，课尾以离开葡萄架结束，努力做到融文入境，文与境和谐共生，体现童话教学的基本特点。

　　其次，落实“在阅读中识字学词的阶段性目标”。识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时。第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赋予生字具体的环境。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活经验里去学*、理解、运用。

　　突破教学难点，我也考虑到了工具性与人文性的和谐统一。例如，把揭示文本寓意与学生的想象、说话训练结合起来，借小兔子和松鼠的嘴说出学生阅读童话的收获、体会；再如，课堂中的那首儿歌，集巩固识字、概述内容、体悟内涵、总结课文为一体。这些都是我在教学中的一些尝试。

　　反思赛课的经理，我的体会是我曾像文中的狐狸，在小学语文这座葡萄架下，转来转去，跳起来摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走过弯路，历经酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，敢于探索，大胆体验，酸的是收获，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾经努力尝试过！

　　真诚希望各位专家、各位老师多提宝贵意见！谢谢

酸的和甜的说课稿12

　　一、教材分析：

　　《酸的和甜的》是人教版课标本二年级上册第四单元的一篇讲读课文。课文是个生动有趣的童话故事，“狐狸吃不到葡萄说是酸的，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。”这篇课文告诉我们*时做事要亲自去体验、去尝试的道理。

　　二、教学理念：

　　本文属于连环画故事，教学时可以借助连续的插图阅读课文，感知生字，了解故事的内容。通过仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想像他们的语言，揣磨他们的心理，并练*有感情地朗读，达到体会课文中蕴涵的深刻道理。

　　三、三维目标：

　　1、知识与能力：学会本课的生字新词。

　　2、过程与方法：通过自主、合作、探究等方法，提高学生的识字能力；通过朗读、分角色表演，加深对课文内容的理解。

　　3、情感态度价值观：引导学生通过读演，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

　　四、教学重难点：

　　通过多种形式的朗读，把课文读正确、流利，要有感情，读中感悟，明白做事要亲自尝试的道理。

　　五、课前准备

　　课文插图，一杯醋，一杯糖水，头饰。

　　第二课时

　　教学流程：

　　一、故事导入，激情引趣。

　　同学们，你们听说过《小马过河》的故事吗？小马面对小松鼠和老黄牛的劝告是如何做的呢？（亲自尝试）

　　老师这里有两杯饮料，请大家猜一猜是什么味道？（请两名小朋友上来品尝）引出“酸”和“甜”。看来，只有亲自尝试，才能知道真相。今天，老师带来一大串葡萄，不知是甜的还是酸的，请小动物来说说，好不好？（贴葡萄）板书课题。

　　（设计意图：教师根据儿童的年龄特点，设计故事和游戏导入，以轻松、

　　活泼的语言，激发学生的学*兴趣，把学生带入课堂。）

　　二、浏览课文，了解大意。

　　1、用自己喜欢的方式去读课文，看看这个故事中有几个小动物，他们之间发生了一件什么事呢？

　　（学生自由读课文，同桌交流）

　　2、再读课文，图文对照，学*“狐狸”“猴”“兔”“串”“告诉”“颗”等生字，并介绍识字方法。

　　（设计意图：图文结合，相互对照，有助于学生对生字、字意的理解，同

　　时也增强了课堂教学的直观性和趣味性。）

　　三、图文对照，再读感悟。

　　课文的插图是一幅连环画，你喜欢哪幅图，就把课文描写它的段落好好读一读，遇到好的.句子就把它划下来，想想为什么好？

　　（设计意图：把个性化的学*放在重点讲解之前，让学生更能自主地去探

　　究，发挥自学的作用，培养良好的阅读*惯。）

　　四、全班交流，重点品读。

　　1、他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

　　从这句话中，你体会到了什么？从哪些词语中体会出来的？它心里回怎么想？于是它怎么说？如何读好这句话？

　　（学生全班交流，教师指导读。）

　　2、小松鼠和小兔子心里怎么想？为什么哪样想？

　　（如何读好这些话？）学生小组赛读，互评互议。

　　3、小猴子望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　比较：小猴子望望架上的葡萄，爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　上面两句话，哪一句好？为什么好？

　　“迫不及待”是什么意思？你有迫不及待的时候吗？用迫不及待说一句话

　　（设计意图：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。文本的语言，蕴涵了作者的情感，引导学生抓住文本的关键词句，对文本进行创造性的解读。教师紧扣“迫不及待”这一词，引导学生和文本对话。这样不仅激发学生的学*兴趣，还指导了朗读，更重要的是学生深刻地理解了“迫不及待”一词。）

　　4、分角色读第5、6自然段。

　　读了小猴子、小兔子和小松鼠的对话，你有哪些想法呢？（小兔子和小松鼠都没尝过葡萄，都是听狐狸说葡萄是酸的。）那么，小兔子和小松鼠尝了葡萄，究竟是酸的还是甜的呢？（甜的）让我们甜甜地读这一段。

　　5、学生美美地读第7自然段。

　　6、读读想想。

　　小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　想想：你能把原因告诉他们吗？

　　7、你喜欢哪个小动物？为什么？（引导学生体会狐狸的狡猾、心胸狭窄；猴子的聪明、活泼以及其他小动物的单纯。）

　　五、情景再现，课文表演。

　　送头饰，再现课文内容。

　　（设计意图：课文的再现，不仅是对课文的理解，更重要的是培养学生的合作能力，交际能力，表演能力等综合能力）

　　六、感悟升华，课文延伸。

　　学了这个故事，你一定会对故事里的小动物说什么呢？那么我们就动手写几句话吧！

　　（设计意图：这种开放作业的设计，让学生有了自主选择的机会，他们带着自己独特的体验去写，想必更会异彩纷呈。）

酸的和甜的教案菁选（扩展4）

——《酸的和甜的》教学反思6篇

　　“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。而我教学《酸的和甜的》这一课，也是着重识字教学这一点。如何在学*课文的同时，有机地教学生字呢？我是这样引导学生学*的。

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　为了激发学生的学*兴趣，我通过多种渠道积极为学生创设情境。首先，我出示了几样味道的食物：香甜的苹果、甜津津的葡萄、酸酸的酸奶、苦口的苦瓜、辣辣的尖椒，让他们说说这些食物的味道。然后我问：“假如你喝了一瓶很酸的醋，你的表情会是怎么样的？”让他们做出一个个酸倒了的表情，请同学们用手摸摸自己的脸，是不是感觉皱巴巴的？再引出本节课的课题中的酸字卡片，找一个扮得最像的学生脸部表情与酸字作比较，引导学*酸字。然后揭示课题：这节课，我们就来学*有关这里面两种味道的课文《酸的和甜的》

　　二、鼓励质疑，自主学*。

　　二年级的学生年龄虽然小，但他们的心中蕴藏了无数的小问题，头脑中积蓄了无数的小问号。因此，在学*中想方设法激发他们的好奇心，激活他们的小问号，无疑是落实主体地位，使他们主动地参与课堂教学，产生“我要学”这一心理的有效途径。揭示课题后，我让学生说说“看了题目，你会想到什么问题？”有的说：“什么是酸的？什么是甜的？”有的说：“酸的和甜的有什么关系？”“这里讲了一个什么故事？”我告诉他们，这些问题的答案就藏在书中的74页，让我们赶紧读读课文吧！接下去师生共读课文，问题迎刃而解，其乐融融。

　　三、语境识字，兴趣盎然。

　　首先，我让他们进行读句子比赛，并且注意红色的字。初读课文后，我就出示了有关生字的句子，让他们在品读句子时，逐步理解生字词。这节课，我对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，指读句子的时候，出示“狐狸”、”“葡萄”，告诉他们，“狸”和“萄”这两个字会变魔术！单独读是二声，放回这两个词语里面，就变成了轻声。“串”是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学*中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。

　　在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗，学生自主*得“犭”爱和动物交朋友。让后让他们说说带反犬旁的字，都是一些动物名称。这样，又拓展了识字的范围。

　　学*“迫不及待”，体会在句子中的意境，再联系生活中有哪些事情让人“迫不及待”。学生在举例的时候，就把这个成语理解了。

　　一、创设情境，激发学生学*兴趣,使学生乐学，并积极投入其中

　　为了激发学生的学*兴趣，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了有趣的童话世界。使学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，并积极组词，在游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。在总结拓展深化明理时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸说几句话吧！除了给狐狸说几句话外，你还想对这些小动物们说点什么？这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

　　二、在自主、合作探究中，让学生成为学*的主人

　　新课标积极倡导的自主、合作探究的学*方式，更有利于培养学生的自主学*能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。

　　1、自主是合作的前提和基础：

　　因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。

　　3、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学*的主人。教师真正成为学生更好学*引导者。

　　三、朗读想象，加深学生情感体验，使学生积累语言，感悟道理

　　朗读是低年级的训练重点。在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。

　　四、质疑问难，引导学生主动探究

　　在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学*兴趣、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究知识，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣，充分发展学生的思维，培养学生自主学*的能力。在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学*中目的更明确，思维更活跃。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”

　　五、品词析句，帮助学生积累语言

　　小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的'形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精妙，理解了把句子写具体、写生动的妙处。

　　当然，本节课还存在着一些不足：

　　1、激励评价的语言应更丰富：

　　好的评价能激发学生的学*兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。

　　2、加强合作学*的有效性：

　　在学生合作学*这一环节中，由于学生年龄小，教师应特别关注学生合作学*的情况，以保证合作学*的有效性。

　　《酸的和甜的》是一篇童话故事，内容简单，不需要教师过多的讲解，更多的应该是让学生自己通过不断的品读来理解课文。教师要做到的是一步步引导学生得出本课的中心思想“在生活中，遇见自己不了解的事情，要自己亲自尝试的道理。”

　　教学过程中，我是以猜字谜的方式导入的，通过这个环节，不仅使学生熟悉了本课的四个小主角：狐狸，小猴子，松鼠和小白兔，而且调动起了学生学*的好奇心以及活跃了课堂气氛。进一步的课文学*则是借助课文连环画以讲故事的形式串讲课文，教师不需要过多的讲解而是作为一个引导者，引导学生来一层层的深入故事情节。在这当中，让学生以集体读，小组比赛读，指名读的形式达到让学生熟读成背的的目的。不死有一句古话说得好嘛！“书读百遍，其义自现”，这句话但对于小学语文教育再适用不过了。课文中需要重点品读的句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架对小猴子爬上葡萄架”与“小猴子大口大口地吃起葡萄来对小猴子吃起葡萄来”则单列出来让学生不断地对比，朗读以及教师的启发，说出这里运用“迫不及待”与“大口大口”的好处。最后，通过表演童话剧的形式对本课做以总结，这样不但锻炼了学生是否能自述故事与说话的能力，还对本课的知识与情感目标是否达到做了一个检验。

　　在上课的过程中，我发现孩子们在重点品读句子以及表达自身想法上还是欠缺的，这也有教师引导，启发不到位的原因，其中，给我印象最深的便是在学生品读“小猴子大口大口地吃起葡萄来”时，孩子们只能体会出“小猴子吃得很香”，但不能体会出“葡萄也很甜”，所以，就这一问题，我经过思考，我觉得在以后的教学中我应该多将课本知识与实际生活相联系，就这一句“大口大口地吃”来说，就可以这样引导学生：“如果，你大口大口地吃一种食物的时候，说明这个东西很怎么样？”。

　　通过这堂课，我的收获有这两大点：

　　（1）在课堂上，应多引导，启发学生自己去挖掘知识，这样不仅学生学到的知识更加牢固，他们探索知识的这个过程也是一种乐趣。俗话说的好：“授人以鱼，不如授人以渔”。

　　（2）将知识与学生的实际生活相融合，对于学生理解，掌握以及应用所学知识是非常重要的，这一点在我短短的两个多月的教学生涯中深有体会。希望自己在以后的教学中能不断加强这两点。

　　在以后还很长的教学生涯，我会严格要求自己，为做一名合格，称职的人民教师而努力，时刻谨记自己的身份，持以谦虚的态度向身边的各位老师学*。

　　教学片断：

　　师：通过朗读，你知道课文中一共提到了几个小动物，谁说葡萄是酸的谁认为葡萄是甜的

　　生：我发现了狐狸说葡萄是酸的。

　　生：我发现松鼠和小兔子也说葡萄是酸的。

　　生：我发现了小猴子却说葡萄是甜的。

　　师：为什么有人说葡萄是酸的，有人说葡萄是甜的呢？你从哪儿看出来？

　　生：从“一会儿……一会儿”说明狐狸很想吃葡萄。

　　师：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么认为呢？

　　生：小松鼠认为“狐狸很聪明，它说葡萄不能吃，那一定是酸的。”

　　生：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃，说明小白兔也信了狐狸的话觉得葡萄是酸的。

　　生：小猴子呢，它望着那一串串紫红葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”这个词说明猴子很想吃葡萄。

　　生：小猴子尝了葡萄，发现葡萄很甜。

　　（学生根据自己的体会，再次朗读课文。）

　　师：你们最喜欢课文中的谁，为什么？不喜欢谁，为什么？有什么话对它们说吗？

　　生：我喜欢小猴子，因为它聪明，自己去尝，没有随便相信别人的话。

　　生：我不喜欢狐狸，它自己吃不轻易相信别人的话。

　　到又不想别人吃，太狡猾了。

　　生：我想对小松鼠、小兔子它们说，以后不要

　　教学反思：

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的。在本课的朗读训练中，我为学生创设了良好的自主学*情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学*方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受朗读乐趣。整堂课的教学始终以“读”为本，运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学*兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学*中得到快乐，求得发展。生字教学也充分调动了学生的`情绪，使学生在玩中学*，巩固生字，符合学生的心理，这也是这堂课把握较好的地方。

　　通过这堂课的教学，我也反思了自己过去课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办，让学生自主学*成了一句空话：学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学教程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而是是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学*的快乐之源，创设自主合作、开放的学*氛围，能让学生真正成为学*的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。

　　“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学*的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学*生字的潜力。

　　在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文资料，就会滔滔不绝地把课文资料讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学*的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学*需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。

　　更有这样的.情形：在分析、理解课文资料之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学*课文资料。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。“集中识字”的方法，一向以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法务必适时而用。假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能到达事半功倍的效果。如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。

　　教学案例及点评：

　　如何在学*课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：

　　片段一：

　　师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一齐来读一读。

　　生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子

　　师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？

　　生：有“狐”、“狸”、“猴”。

　　师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还明白哪些？

　　生1：我还明白“猪”、“猫”、“狗”……

　　师：是的，它们都是野兽。

　　生2：我明白猎人的“猎”也带有反犬旁。

　　师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友能够在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一齐交流。

　　点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，教师应势利导，将学生学*生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字潜力的进一步养成。

　　片段二：

　　师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？

　　生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。

　　师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？

酸的和甜的教案菁选（扩展5）

——酸的和甜的教学反思 (菁华6篇)

　　人教版二年级上册第四单元以"使人受启发的词语和故事"为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，除了叙述松鼠，兔子的轻信，猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的"精神胜利法"。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透"做事要敢于尝试"的道理。

　　刚从课堂上走下来的我仍然觉得兴奋和紧张。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学*过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想:

　　一、把握生字学*的时机，分散识字

　　"蒙养之时，识字为先"。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学*的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学*生字的潜力。

　　识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时，板书中，儿歌总结处，写字时。第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赋予生字具体的环境。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中到达识字教学目标的水到渠成。另外，把"迫不及待，大口大口"两个词语的训练放在重点句子中，朗读体会时，生活经验里去学*，理解，运用。导入部分出示"葡萄"图片读准葡萄的读音。酸字放在课题中识记。句子中指导"串"，"串"是象形字，我引导学生从串的样貌上去记，有些孩子想象成冰糖葫芦，羊肉串等等，学生在学*中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。有的是用熟字记忆法，中在加个口字，吕加竖，学生就在简单的环境下记住了这个字。在识记"猴"，"狐"，"狸"三个生字时，从认识小动物，到随文认识小动物，再到读儿歌，生字反复的复现，在到最后我让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示"犭"的写法。这样对于这三个字的记忆会更明显，更简单。"犭"是学生写字的一个难点，课中着重强调，并与""做比较。加强学生的记忆。

　　二，创设情境，感悟语言

　　《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

　　在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的主角，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样貌。体会狐狸吃不到葡萄时的情绪，学生在具体的情境中，感悟了词语的感情色彩彩，朗读时，自然能做到声情并茂。

　　三，品词析句，帮忙学生积累语言

　　小学阶段是语文素质的初步构成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，务必注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，就应培养学生初步理解词句的潜力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，做动作等多种形式帮忙学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这样品读词语，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体，写生动的妙处。

　　再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不够完善，今后就应改正:

　　一，朗读不够多

　　朗读是低年级的训练重点。朗读的面还不够广，例如在教学课文第二，三段时，我让学生找小松鼠心里怎样想的，指名一个学生回答，再是齐读，读的形式不够多，读的时间不够多，学生读的面不够广。

　　二，激励评价的语言应更丰富。

　　好的评价能激发学生的学*兴趣，明确知识点，帮忙学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。

　　三，矛盾

　　感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论的地方，自己感觉好像还放的不是很开。在设计四个小动物应对成熟的葡萄分别有什么表现时，方案一:让学生自主去找出来，合作着来学*，有利于锻炼学生删选信息的潜力，但是我又担心学生初读课文找的不够全面，准确，影响后面的每个教学环节，甚至不能完成教学任务。方案二:四个小动物分别的表现，教师直接出示，引导品读，体会小动物分别的表现。这样我教学在我的控制范围内，但在教学中受到这种模式的牵引，学生比较被动。在以后的教学中我将不断探索，使自己逐渐成熟!

　　总之，这节课带给我的收获就像课题说的酸的和甜的都有。在今后的教学中，我更要潜心钻研业务，勇于探索创新，像小猴子一样勇于实践，不断提高专业素养和教育教学水*。

　　〈一〉充分发挥了学生的主体地位。

　　学生是学*的主体，是学*的真正主人。在课堂教学中我建立了一种和谐、*等、民主的师生关系，使学生能尽情地参与和表达。赞赏是促进学生主动参与学*的添加剂。课堂上老师不要吝惜自己的表扬，不要吝惜赞许的微笑。教学中我不仅用语言激励，比如：“你真棒，你又给了老师一个惊喜。”“你可真了不起”等；还要运用肢体语言，如点头赞许，和学生握握手，亲切地拍拍学生的头。通过这些方式，让学生体会到老师对他的欣赏，感受到成功的喜悦。

　　〈二〉以读为本，自读自悟。

　　教学中我采用个别读、评价读、表演读多种读书方式，调动每个学生读书的积极性和主动性。充分尊重学生的阅读感受，深入体会了文中小动物的心情及思想，让学生自己的感情体验代替了整齐划一的朗读指导。

　　〈三〉启发想象，加深感悟。

　　〈课程标准〉对低年级的阅读有明确要求：让学生展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。教学中，我结合“一串串紫红色的葡萄”这句话，用生动的语言对葡萄的形、色、味进行渲染，引发学生对葡萄成熟后那诱人的情景的想象，加深学生对语言文字的感悟能力。

　　〈四〉以演促读，鼓励创造。

　　本文是一则篇幅较长的童话，而童话这类课文特别适合学生表演。所以我采用了个性化教学，用朗读和表演代替老师的讲解和分析，通过小组合作的形式引入情境表演，激发学生的兴趣，引导读中学，演中悟。

　　《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第四组中的第四篇课文。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的.这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学*过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：

　　（一）在愉悦中识字，写字

　　如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。我用实物尝试，让学生猜一猜是什么味道，引入课题，从课题中就开始识字，再用儿童喜欢的讲故事的形式导入新课，符合儿童的认知特点，有利于激发他们学*的兴趣。识字写字是低段教学的重点，通过各种形式，识记生字，加强写字训练。

　　（二）指导朗读，读中悟情

　　朗读是培养和提高学生语感的重要途径，我通过自由读、指名读、带头饰学生分角色读、集体读等朗读方式使学生正确、流利地朗读课文，“以读代讲、以读促思、以读悟情。”同时通过朗读、联系生活实际等形式帮助学生理解词语，积累感悟语言，学生在潜移默化中理解作者遣词造句的精当，理解把句子写具体、写生动的妙处。让学生在充分朗读、感悟的基础上，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染，真正懂得“做事要亲自尝试”的道理。

　　再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不够完善，今后应该改正：

　　1、学生在回答问题时能完整有序的回答，但声音不够响亮，不够大方。以后加强这一方面的训练。

　　2、激励评价的语言应更丰富。好的评价能激发学生的学*兴趣，

　　明确知识点，帮助学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到

　　好处的点评，在以后教学中仍需加强。

　　3、在学*生字宝宝的时候，再多做几个游戏来巩固生字就更好了。特别是“葡萄”这个词语，孩子容易混淆，应及时讲解分析。

　　4、在带头饰分角色朗读课文时，如果能让孩子加上表情和动作就更好了。

　　总之，这节课带给我的收获就像课题说的酸的和甜的都有。在今后的教学中，我更要潜心钻研教材，勇于探索创新，像小猴子一样勇于实践，不断提高专业素养和教育教学水*。

　　《酸的和甜的》是一篇童话故事，资料简单搞笑，好处深刻，耐人寻味。本人在执教的这堂课：课堂结构简单化，教学方法多样化。从一开始的导入到朗读，学生表现出好奇与学*的热情，是一堂比较成功的课。下面具体谈谈。

　　1、导入新颖

　　上课一开始，在板书时，边写边教学生字“酸”：瞧，左边部分多像一张紧皱眉头的脸啊。“甜”：左边一个“舌”，右边一个“甘”，尝到了甘蔗甜甜的。形象搞笑的教学，让孩子们在同学的丰富表情中迅速地学会两个生字。

　　2、抓住汉字特点，教学“串”字

　　“串”是象形文字，先出示两幅图片，让学生观察、比较后填量词一（串）葡萄，一（串串）葡萄。学生在比较之中理解“一串”和“一串串”的意思，体会用词的准确性。再引出“串”的教学，指导学生用各种方法形象地记忆“串”，让学生感受祖国语言文字的形象美。

　　3、朗读想象，加深学生情感体验

　　朗读是低年级的训练重点。本节课是第一课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同主角的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，透过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分主角读等多种形式，有重点地指导学生读好语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；

　　但是在课堂上的一点缺陷：

　　1、学*活动个性化未充分体现

　　朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活中的事，要勇于去尝试。

　　2、关于朗读的指导

　　在课堂的第二个环节“初读感知，触摸主角”时，让学生读文中的`主角，但是自己却并未进入主角。老师能够读读小猴子的主角。老师的参与能帮忙学生更好的理解文本。

　　《酸的和甜的》是一篇童话故事，资料简单搞笑，好处深刻，耐人寻味。本人在执教的这堂课：课堂结构简单化，教学方法多样化。从一开始的导入到朗读，学生表现出好奇与学*的热情，是一堂比较成功的课。下面具体谈谈。

　　1、导入新颖

　　上课一开始，在板书时，边写边教学生字“酸”：瞧，左边部分多像一张紧皱眉头的脸啊。“甜”：左边一个“舌”，右边一个“甘”，尝到了甘蔗甜甜的。形象搞笑的教学，让孩子们在同学的丰富表情中迅速地学会两个生字。

　　2、抓住汉字特点，教学“串”字

　　“串”是象形文字，先出示两幅图片，让学生观察、比较后填量词一（串）葡萄，一（串串）葡萄。学生在比较之中理解“一串”和“一串串”的意思，体会用词的准确性。再引出“串”的教学，指导学生用各种方法形象地记忆“串”，让学生感受祖国语言文字的形象美。

　　3、朗读想象，加深学生情感体验

　　朗读是低年级的训练重点。本节课是第一课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同主角的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，透过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分主角读等多种形式，有重点地指导学生读好语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；

　　《酸的和甜的》是二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学*过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：

　　一：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中

　　如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

　　二：在自主、合作探究中，让学生成为学*的主人

　　新课标积极倡导的自主、合作探究的学*方式，更有利于培养学生的自主学*能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。

　　1、自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。

　　2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学*的主人。教师则转变角色，为学生的更好学*铺路架桥。

　　三：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

　　1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

　　2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。

酸的和甜的教案菁选（扩展6）

——《酸的和甜的》教案 (菁华5篇)

　　一、教学目标

　　1．知识与能力目标：认识生“酸、狐狸、葡萄、迫、待、硬”，会写“狐狸、猴”，培养学生识字、写字的能力。

　　2．过程与方法目标：通过多种形式的.读，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

　　二、教学重点：

　　认识9个生字，会写带反犬旁的字；正确、流利地朗读课文。

　　三、教学难点：

　　写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。

　　三、教学准备：

　　生字卡片、多媒体课件。

　　四、教学过程：

　　（一）故事导入，激发兴趣

　　1．（出示葡萄架）串串葡萄高高挂在架上，就在这葡萄架下，发生了一个有趣的故事。故事的题目是──谁来读一读？（读准“酸”是*舌音），大家齐读题目。

　　2．（出示课文插图一）教师讲故事：课文第一自然段。接着会发生什么呢？这个故事就藏在语文书第74页，快打开书读一读吧！

　　【用儿童喜欢的讲故事的形式导入新课，符合儿童的认知特点，有利于激发他们学*的兴趣。】

　　（二）初读课文，识记生字

　　1．学生自己轻声读课文。

　　提出自读要求：边看图边读课文，遇到不认识的字圈出来请书下面的小树叶帮帮忙，还可以看着图猜着读；遇到难读的句子多读几遍。

　　2．全班交流。

　　（1）（出示词语）：“酸的”、“葡萄”、“狐狸”、“一串串”、“迫不及待”、“硬说”。

　　请学生读，及时正音，读好轻声、后鼻音、*舌音。

　　（2）（突出生字）读生字说识记方法。（重点指导识记带有反犬旁的字）你是怎样记住“狐狸”这两个字的？你还能说出几个带有反犬旁的字吗？反犬旁的字一般和动物有关，掌握汉字的规律是识字的好方法。

　　（3）（出示卡片）开火车读生字、词语。

　　3．指导写带反犬旁的字。

　　（1）（出示带反犬旁的字）仔细观察，怎样写好这几个字？

　　（2）教师范写，学生观察。

　　（3）学生练写，教师巡视指导。

　　（4）实物投影，展示学生作业，师生评价。

　　【《课标》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。通过各种形式，识记生字，加强写字训练。】

　　4．会读生字词，又会写词语，下面我们把这些新朋友送到句子里读读怎么样？（出示句子）你喜欢哪一句，能读给大家听吗？

　　（1）葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

　　（2）他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　（3）小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　【由词至句，为学生提供语境，既丰富了语言实践活动，又进一步巩固了生字；读通长句子又为正确、流利地读课**好了铺垫。】

　　（三）指导朗读，读中悟情

　　1．句子读好了，相信课文一定读得更好。指名读课文（正音）

　　2．你认为哪一段你读得最棒就选择那一段读给同学们听。

　　【这一过程旨在指导学生把课文读正确、读流利。】

　　3．说说故事中有哪些小动物？你认为谁做得对？（猴子）小猴子是怎么做的？

　　（1）（出示课文插图4及句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。）

　　谁来读一读？理解“迫不及待”。看：“一串”和“一串串”有什么不同？再读读这句话。（体会小猴子着急的心情）

　　（2）就在这时，小兔子来啦，他怎么说的？（体会兔子着急的心情）

　　（3）小猴子相信他的话了吗？那他又是怎么做的？（分角色朗读三只小动物之间的对话）

　　（4）听了这些，小猴子－－－－大口大口地吃起葡萄来。

　　比较句子：小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　比一比，这两个句子有什么不同？读一读，有不同的感受吗？说一说。

　　【突出语言训练，感受语言魅力，体现人文性与工具性的统一、】

　　（5）松鼠、兔子见它吃的这么开心，也尝了一颗，味道怎么样？（读好“啊！真甜。”）

　　（6）吃着甜甜的葡萄，松鼠兔子却皱起眉头来，为什么呢？（读最后一个自然段）你能告诉他们原因吧！（狐狸吃不到葡萄硬说酸）

　　【朗读是培养和提高学生语感的重要途径，用指名读、分角色读、男女生对读、集体读等朗读方式使学生正确、流利地朗读课文，“以读代讲、以读促思、以读悟情”。同时通过朗读、联系生活实际等形式帮助学生理解词语，积累感悟语言，学生在潜移默化中理解作者遣词造句的精当，理解把句子写具体、写生动的妙处。】

　　（四）揭示主题，巩固生字

　　1．你想对哪一只动物说什么？（学生练说）

　　2．老师也想说说（出示儿歌）你们读一读老师的话：

　　串串葡萄大又圆，狐狸吃不到葡萄硬说酸。松鼠兔子不分辨，小猴品尝知酸甜。凡事亲自去实践，不能光听别人言。

　　3．老师希望有更多的人知道这个故事，你们愿意讲给别人听吗？

　　这节课就上到这儿，下课。

　　【在学生充分朗读、感悟的基础上，受到情感、态度、价值观方面的熏陶和感染，真正懂得“做事要亲自尝试”的道理。同时培养了学生语言表达的能力。生字的识记在学生读儿歌中得到进一步巩固。】

　　板书设计：

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1．知识与能力目标：巩固生字，会写“串、告、诉、颗、兔”5各字，培养学生识字、写字的能力。

　　2．过程与方法目标：有感情地朗读课文；复述课文、分角色表演课文。

　　3．情感、态度、价值观目标：进一步感悟做事要亲自尝试的道理。

　　二、教学重点：

　　会写“串、告、诉、颗、兔”5个字；有感情地朗读课文。

　　三、教学难点：

　　写好“诉、兔”；在朗读、表演中感悟做事要亲自尝试的道理。

　　三、教学准备：

　　生字卡片、多媒体课件、小动物的头饰。

　　四、教学过程：

　　（一）复*检查

　　（出示生字卡片）指名读生字；开火车读。

　　【通过多种形式巩固生字，符合儿童认知规律。】

　　（二）书写指导

　　1．这节课我们来写写剩下的几个字。

　　（“串、告、诉、颗、兔”）

　　2．观察这几个字，哪个字容易写错，你来提醒大家。

　　（注意提示：“诉、兔”不要少一点；“颗”与“棵”要区分。）

　　3．教师范写难写的字，提示关键笔，学生观察。

　　4．学生练写，教师巡视指导。

　　5．实物投影，展示学生作业，师生评价。

　　【写字是低年级教学的重点，抓住字的关键笔是写好字的前提。】

　　（三）朗读感悟，复述故事

　　1．这几幅图中你喜欢哪一副图就练*有感情的朗读那一个自然段。

　　（看图有感情的朗读出狐狸、松鼠、兔子、小猴子不同的语气。）

　　（1）小狐狸：

　　启发想象：小狐狸心里会想些什么呢？

　　指导朗读狐狸的话。

　　（2）松鼠、兔子：

　　读好松鼠、兔子的心里话，指导读出相信的语气。

　　（3）小猴子：

　　体会小猴子与松鼠、兔子不同的做法。

　　（小猴子听别人说了以后要问一问，还要亲自尝一尝。）

　　2．复述故事。（复述前3段）

　　（1）现在能把前三副图的故事内容连起来自己读读吗？（自己读，请学生分段读）

　　（2）是呀，这连环画故事多有意思，我们可以一边看图，一边读读旁边的文字，就能知道故事的内容，要是没了画旁边的字，谁能看着画面来讲故事吗？

　　（指名复述故事）

　　【学生在复述中强化记忆，提高语言表达能力。】

　　（四）实践活动

　　1．刚才的这几种小动物都认为葡萄是酸的，可是后来的小猴子却说这葡萄是甜的，现在就请你们先练*读读4～7自然段，一会儿我们一起演演这部分内容。

　　2．那我们就来演一演吧！你们可以离开座位，和几个小伙伴组成一组，分好角色，大家可以按照书中的内容演，当然，有自己的创意就更好了。（学生表演）

　　【用表演的方式让学生走进文本，加深学生的情感体验。表演的过程也是内化语言的过程，通过表演，扎实有效地培养了学生感悟能力和表达能力。】

　　（五）总结拓展

　　看来，同学们今天收获真不少。不仅有感情地读了课文，还表演了这个故事。如果有兴趣，你们还可以给这个故事续编个结尾，比如松鼠和小兔子又一次遇到了狐狸，这回他们会说些什么？他们之间又会发生什么故事呢？相信同学们编得一定很有趣。

　　教学目标：

　　1、认识“酸、葡”等9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过读、演来学*课文，懂得做事要亲自尝试的道理。

　　教学重点：识字和朗读

　　教学难点：读好课文中的对话

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　1、（出示水果图）师：金秋十月，果园里好一派丰收景象，阵阵秋风吹过，我闻到了水果的香味。让我们快去看看，你看到了哪些的水果？快快说说它们的名字！

　　2、出示葡萄词语，引导读好轻声。

　　3、出示葡萄图，这是一（）葡萄？一串葡萄

　　出示“串”字，还可以说一串（）？

　　如果葡萄很多，那就是一（串串）葡萄。读准词语“一串串”。

　　请观察图中葡萄的颜色，填空一串串（）的葡萄？紫红色

　　4、出示新鲜葡萄,猜味道？（有人说酸，有人说甜）今天我们要学*的课文就和这两个味道有关。

　　5、师板书课题：17、酸的和甜的

　　6、写“酸”字时：左边部分多像一张紧皱眉头的脸，像人吃到酸东西时的表情。

　　7、课件出示：酸的和甜的。齐读课题。

　　多有意思的题目呀！这会是一个怎样的故事呢？让我们赶快去看一看。用自己喜欢的方式读课文，边读边圈生字，读准字音，读通课文。

　　二、趣味识字

　　1、现在所有的生字宝宝跑到屏幕上了，快和他们打打招呼吧。拼读生字。（指导读好葡萄、狐狸轻声）

　　2、去拼音读生字。

　　3、开火车检查。

　　4、选字填空：迫不（及）待

　　5、生字宝宝又跑回课文了，你好认识它们吗？抽读学生认为读得最好的一段。

　　三、整体感知

　　1、学生看动画，边读边思：故事中有哪些可爱的小动物？他们对葡萄的味道各有什么看法？

　　2、学生回答，老师板书：

　　狐狸小松鼠小兔子小猴子

　　酸酸酸甜

　　四、理解课文

　　(一)狐狸说葡萄是酸的

　　1、出示狐狸图，用自己的话说狐狸在干什么、想什么？

　　2、学生表演狐狸的动作。演完采访：摘不到葡萄，心情怎样？

　　3、难怪他会说：“这葡萄是酸的，不能吃。”谁能读出生气的语气，谁比他读得更生气，真生气，大家一起读。

　　4、书中是怎样介绍图中内容的？读第一段。

　　5、听你们读后，我知道狐狸是真想吃，但又吃不着，所以说是酸的。

　　板书：

　　狐狸（说）酸

　　（二）松树和小兔子说葡萄是酸的

　　1、松鼠和小兔子也说是酸的，怎么知道的？

　　2、他们为什么相信狐狸的话呢？

　　3、（抽读松鼠想法）有点相信了；谁再读，听出相信了；再读，“一定”读得特别响，完全相信了。齐读。

　　4、自己试读兔子想法，读出深信不疑。齐读。

　　5、原来他们是听说（板书：听说）葡萄酸，就信以为真。

　　(三)猴子说葡萄是甜的

　　猴子为什么认为是甜的？让我们看看猴子的表现。

　　1、出示图画。他是怎么做的？说、演。

　　2、望着这一串串的葡萄，此时猴子怎么想、怎么做的？

　　3、说说，你想做什么的时候迫不及待？

　　4、比较句子：小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　你喜欢哪句？为什么？

　　5、读好句子。抽读：听出猴子着急了；谁更着急；他多想吃呀！一起读。

　　6、就在这时，谁拦住了他？怎么说的？

　　现在老师就是特别想吃葡萄的小猴子，谁是小兔子？（师生配合读）

　　你吃过吗？（生答小兔子的话）

　　你尝过吗？（生答小松鼠的话）

　　7、出示第七段图画：猴子是怎么吃的？

　　8、他为什么大口大口吃？（兔子和松鼠尝了一口“啊！真甜。”）

　　9、比较句子：小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　你喜欢哪一句？为什么？

　　10、小猴子认为甜是怎么得来的？（板书：尝）

　　（四）学最后一个自然段

　　1、读最后一个自然段：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

　　硬说还可以换成哪个词？（非说、非得说、愣说、就说，一定要说）

　　你明白是为什么吗？说一说

　　2、小松鼠、小兔子和小猴子，这三个小动物中，你最喜欢谁？为什么？

　　3、课件出示儿歌，学生齐读。

　　葡萄大，葡萄圆，

　　串串葡萄狐狸馋，

　　摘不到，硬说酸，

　　松鼠兔子不分辨。

　　小猴子，不轻信，

　　迫不及待架上攀，

　　自己尝尝味道甜，

　　凡事都要亲体验。

　　五、课堂小结

　　这节课我们认识了9个生字，而且还和小动物们在一起度过了一段愉快的时光，那么，上完这节课你有什么收获呢？

　　教学反思

　　《酸的和甜的》是二年级语文上册第四单元的一篇讲读课文。童话故事讲述，“狐狸吃不到葡萄说是酸的，迷惑了小松鼠和小兔子，而小猴子亲自尝到了甜葡萄。”告诉我们做事要亲自去体验、尝试的道理。

　　课文篇幅长，涉及事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我利用课文的美去调动学生学*兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎实地训练学生的识字、阅读。我主要通过以下几方面完成教学任务：

　　一、抓住联系，训练语言

　　本文出现的事物较多，相互联系。指导学生正确、流利地朗读课文后，理清“人物”和故事之间的联系，利于理解文章内容。由读到说，说了再读，扎实地训练了学生语言，同时学会正确用词，整体把握了课文内容。

　　二、创设情境，指导朗读

　　故事中主要“人物”是狐狸、松鼠、兔子和猴子。狐狸是生气，说话该用气愤的语气。松鼠、白兔是相信狐狸的，应读出相信的语气。猴子聪明、勇敢，应该读出自信的语气。我引导学生进入情境，加强范读，给学生提供范例。

　　再是让学生猜想“人物”的心理想法，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”说话的表情、语气不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把对话“表演”出来。

　　三、引导思索，突破难点

　　猴子与松鼠和白兔的对话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：1.松鼠、白兔为什么会相信狐狸的话？2.猴子为什么会大口大口地吃葡萄？经过讨论，学生明确，因为狐狸很聪明，聪明人的话都是正确的。猴子才是真正的聪明，因为他“望望葡萄”说明他在认真分析，然后亲自去尝试，才让他判断到葡萄的味道是甜的推理。最后学生明确，处理问题应去尝试、体验，不要亲信别人的话。

　　整节课我引领学生与文本对话。通过多种形式的读书活动，特别是指导学生读好描写动物们语言、动作的语句，读出不同角色的性格特点。同时引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读、表演做好铺垫。但在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励时进行恰到好处的点评。

　　一、导入新课

　　同学们喜欢小动物吗？为什么？（鼓励学生说，进行发散思维训练。）老师给你们讲一个关于小动物的故事（第一自然段），这个故事后来怎样了呢？这葡萄是酸的还是甜的呢？这就是我们今天要学的童话故事。

　　板书课题《酸的和甜的》，齐读课题

　　二、图文结合，感知内容，认读生字

　　1．播放课件欣赏故事。

　　自由读课文，读后说说你知道了什么？

　　2．借助插图读文，认读生字，教师随机出示图中相应的生字词。

　　（1）指名试读，会读哪个就读哪个。

　　（2）说说你是怎样认识这些字词的。（通过观察、读文，使学生懂得在具体的语言环境中识字。）

　　三、朗读感悟，深入体会

　　1．看配有音乐的动画。听老师示范朗读。谈谈自己的感受。

　　2．先自由读，借助插图，逐段读文。

　　3．再小组合作读，观察图画中小动物的神态，动作，想象他们的语言，猜测他们的心理。练*有感情朗读。（通过观察使学生了解每个动物的特点，并且针对特点，选择适当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。）

　　4．各小组选送代表比赛读，喜欢读哪段就读哪段。看谁读得最好，师生共同评议。

　　5．重点品读以下句子。课件出示：

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　（1）自读。

　　（2）小组读。

　　（3）指名读。

　　（4）比较说说两组句子有什么不一样。

　　（通过反复读来加深学生对句子的理解、从而达到巩固识字的目的。）

　　3．讨论交流。通过朗读，说说你喜欢图中哪个小动物？为什么？

　　谁来把描写小猴子的段落有感情地读一读。

　　指名读，从中引导学生感受小猴子的聪明。

　　4．读5、6自然段。读小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有什么想法？大家谈各自的想法。

　　5．齐读文章最后一段。

　　出示生字“硬”，让学生结合句意说说“硬”意思。扩词。

　　结合具体语言环境识字，并且出现扩词运用，以达到巩固识字的目的。

　　狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能帮助他们想想原因吗？把你的想法说给大家听。

　　如果是你，你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢？

　　（让学生发挥想象，认清事物的本质以分辨是非，从而懂得做事要亲自尝试的道理。）

　　四、迁移运用

　　指导复述故事。先自己看图复述，再上台讲给大家听。

　　五、巩固识字、指导写字

　　1．在游戏中巩固要识的字。

　　听音出字卡。（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得快又对。）

　　“摘苹果”。在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡片贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

　　2．写字练*，巩固要写的字。

　　认读生字，记忆字形。

　　指导扩写。

　　重点指导反犬旁的字。

　　六、实践活动

　　1．把学到的故事讲给小朋友们听。

　　2．自选伙伴，编排童话剧。并配有头饰进行表演。

　　教材简说

　　“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。

　　狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。

　　是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢？我们*时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。

　　本课是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练*有感情的朗读。最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身份讲故事，或小组表演童话剧，在情境和活动中理解课文内容。

　　学*目标

　　认识9个生字。会写8个字。

　　正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

　　懂得做事要亲自尝试的道理。

　　教具准备

　　运用多媒体和生字卡片。

　　教学过程

　　导入新课：同学们喜欢小动物吗？为什么？（鼓励学生说，进行发教思维训练。）老师给你们讲一个关于小动物的故事：（第一自然段）那后来怎样了呢？这葡萄是酸的还是甜的呢？

　　这就是我们今天要学的童话故事。

　　板书课题《酸的和甜的》，齐读课题

　　图文结合，感知内容，认读生字

　　播放课件欣赏故事。

　　自由读课文，读后说说你知道了什么？

　　借助插图读文，认读生字，教师随机出示图中相应的生字词。

　　指名试读，会读哪个就读哪个。

　　说说你是怎样认识这些字词的。

　　（通过观察、读文使学生懂得在具体的语言环境中识字。）

　　朗读感悟，深入体会

　　看配有音乐的动画。听老师示范朗读。谈谈自己的感受。

　　先自由读，借助插图，逐段读文。

　　再小组合作读，观察图画中的小动物的神态，动作、想象他们的语言，猜测他们的心理。练*有感情朗读。

　　（通过观察使学生了解每个动物的特点，并且针对特点，选择适当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。）

　　各小组选送代表比赛读，喜欢读哪段就读哪段。看谁读得最好，师生共同评议。

　　重点品读以下句子。

　　课件出示：小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　自读。

　　小组读。

　　指名读。

　　比较说说两组句子有什么不一样。

　　（通过反复读来加深学生对句子的理解、从而也达到巩固识字的目的。）

　　讨论交流。通过朗读，说说你喜欢图中哪个小动物？为什么？

　　谁来把描写小猴子的段落有感情的读一读。

　　指（1──2）名同学读，从中感受小猴子的聪明。

　　读5、6自然段。

　　读小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有什么想法？敢尝试小兔子、小松鼠：不老实，总是轻信别人。

　　大家谈各自的想法。

　　（培养学生创新思维的意识。）

　　齐读文章最后一段。

　　出示生字“硬”，让学生结合句意说说“硬”的意思。扩词。

　　结合具体语言环境识字，并且反复出现扩词运用以达到巩固识字的目的。）

　　狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能帮助他们想想原因吗？把你的想法说给大家听。

　　如果是你，你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢？

　　（让学生发挥想象，认清事物的本质以分辨是非。从而懂得做事要亲自尝试的道理。）

　　迁移运用。

　　指导复述故事。先自己看图复述，再上台讲给大家听。

　　巩固识字、指导写字。

　　1．在游戏中巩固要识的字。

　　听音出字卡。（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得快又对。）

　　“摘苹果”。在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡片贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

　　在写字中巩固要写的字。

　　认读生字，记忆字形。

　　指导扩写。

　　重点指导反犬旁的字。

　　实践活动

　　把学到的故事讲给小朋友们听。

　　自选伙伴，编排童话剧。并配有头饰进行表演。

　　板书设计：

　　酸的和甜的

　　小狐狸小松鼠小猴子

　　小兔子

　　（狡猾）（老实、轻信）（聪明）

　　《酸的和甜的》课堂教学实录及点评

　　师：同学们，今天这么多人来听咱们的课，咱们得注意什么呀？

　　生：（纷纷地）得坐好，得多发言……

　　生：（徐阳站起来说）要大声发言，让大家都听得见。

　　师：徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗？

　　家长：听见了。（大家笑，学生不紧张了。）

　　师：对，就像徐阳这样发言。

　　师：同学们，谁能告诉我糖是什么味的？（生齐答“甜的”）那么醋呢？（生齐答“酸的”）你们怎么知道的？（生不屑地回答“试的呗”）

　　师：是啊，这么简单的办法却有人不知道，是谁呢？咱们一起看看第17课：酸的和甜的。（师板书课题）

　　师：读这篇小故事你想解决几个问题呢？

　　生：（纷纷举手）什么是酸的和甜的.。（师板书：什么？）生：谁要知道这东西是酸的还是甜的？（师板书：谁？）生：怎么知道的？（师板书：怎么知道？）生：结果怎么样？（师板书：结果？还有学生发问重复，师归纳。）

　　师：这些问题要解决，咱们就到课文中找答案。翻开书本，同位一起读课文，要求：读准字音，再看看8幅图能不能和课文对照起来，开始。

　　（学生自由朗读，有的两人一个读，一个指图；有的两人一起边读边看图还时有争论。）

　　师：（表扬读得好的学生，学生劲头更足了）好，第一个问题，什么是酸的还是甜的？

　　生：（齐）葡萄。

　　师：好，第二个问题，谁说葡萄是酸的？

　　生：（齐）狐狸。

　　师：它为什么说葡萄是酸的呢？

　　生：它想吃葡萄吃不着，怕别人吃，所以骗人说是酸的。

　　生：它很狡猾，怕别人吃，想给自己留着，所以骗人。

　　师：狐狸是够狡猾的（边说边板书：狡猾），谁读一读狐狸当时的表现？（学生读课文第一段）

酸的和甜的教案菁选（扩展7）

——《酸的和甜的》教学反思15篇

《酸的和甜的》教学反思15篇

　　身为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《酸的和甜的》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学*过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想:

　　一、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中

　　如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。让学生在游戏中识字，认对字的可以把苹果摘下来，摘到5个苹果以上的能得到一张苹果贴图，提高学生的学*兴趣，游戏中自主识字，合作交流。在最后的实践活动中，我设计了两个小活动：

　　1、让学生把学的故事讲给小朋友听;

　　2、让孩子们自己选择伙伴创新表演。

　　这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

　　二、在自主、合作探究中，让学生成为学*的主人。

　　新课标积极倡导的自主、合作探究的学*方式，更有利于培养学生的自主学*能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在阅读教学中。我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，品读对比句、评读、赛读。这样，学生成为学*的主人。教师则转变角色，为学生的更好学*铺路架桥。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应改正：

　　1、读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。

　　2、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

　　3、需要进一步加强教学机智。

　　这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去!

　　“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学*的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学*生字的潜力。

　　在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文资料，就会滔滔不绝地把课文资料讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学*的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学*需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。

　　更有这样的情形：在分析、理解课文资料之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学*课文资料。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。“集中识字”的方法，一向以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法务必适时而用。假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能到达事半功倍的效果。如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。

　　教学案例及点评：

　　如何在学*课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：

　　片段一：

　　师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一齐来读一读。

　　生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子

　　师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？

　　生：有“狐”、“狸”、“猴”。

　　师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还明白哪些？

　　生1：我还明白“猪”、“猫”、“狗”……

　　师：是的，它们都是野兽。

　　生2：我明白猎人的“猎”也带有反犬旁。

　　师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友能够在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一齐交流。

　　点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，教师应势利导，将学生学*生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字潜力的进一步养成。

　　片段二：

　　师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？

　　生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。

　　师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？

　　生1：它们都有草字头。

　　生2：它们都有撇和横折钩。

　　师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。

　　师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？

　　生1：像羊肉串。

　　生2：像冰糖葫芦。

　　……

　　师：恩，你们很会观察。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。

　　师：这种用事物的样貌来记生字的方法真不错。

　　点评：“葡萄”和“串”的学*很自然(科学)地融入了课文的学*之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学*的需要。教师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字，而且思考到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然(科学)而然地就和一串串的事物的样貌联系了起来。学生在学*中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。

　　这些识字方法的*得，是教师教学的最终目的。只要我们教师善于思考，乐于钻研教材，就必须能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准确把握学*生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的资料。

　　《酸的和甜的》这一课很有趣。

　　我本来以为学生会喜欢小猴子，批评小狐狸爱骗人。可是在问到你喜欢哪个朋友的时候，很多学生感觉到小狐狸虽然骗了人，可是它很调皮，很可爱。这一点倒是出乎我的意料了。一直觉得骗人嘛，总是坏的。可是学生说，好像看到小狐狸使劲的蹦使劲的跳，可是就是够不到葡萄，就说葡萄是酸的。一定可爱极了。而且这个看法很快的得到了很多同学的赞成。预定的环节我放弃了。就让学生来表演小狐狸够葡萄的情景，再加一个“哼”字，来读狐狸的话，学生们兴致勃勃的。看着他们，我也觉得小狐狸 真的是很可爱的。孩子们可能在生活中有很多这样的经历。孩子们充满童趣的感觉到，这个小狐狸的可爱。我想这个课文也不必挖得太深了，小狐狸 的骗人远与欺骗无关的。只是错在还告诉小兔子这葡萄是酸的。点到为止吧。也正因为这里的改变。我在最后一个环节上，也做了改变。我问学生为什么小猴子说葡萄是甜的呢？因为他亲自尝的。为什么他能亲自尝呢，别的小朋友为什么不呢？因为他不相信别人的话。因为他会爬树。我觉得这才是真正的原因。

　　小猴子可以亲自尝得到，正因为他会爬树呀。于是我告诉学生们，要想做一件事，必须有做好一件事的本领。不然是不会成功的。我把本领的意义拿到了这里，我觉得对。也很满意。学生开阔的思维给了我灵感。

　　《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学*过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：

　　（一）：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中 如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。上第一课时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。

　　在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。学生表演后，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

　　（二）：在自主、合作探究中，让学生成为学*的主人 新课标积极倡导的自主、合作探究的学*方式，更有利于培养学生的自主学*能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。1、自主是合作的前提和基础。因此上第一课时我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。 2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读。这样，学生成为学*的主人。教师则转变角色，为学生的更好学*铺路架桥。

　　（三）：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过范读、自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。 2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点抓住了小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。这两个句子去感悟语句的生动、形象、具体。抓住了小猴子吃起葡萄来。 小猴子大口大口地吃起葡萄来。这两个句子去了解小猴子喜欢吃葡萄和吃葡萄的着急心情。

　　再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不完善，值得自己好好思索

　　1.组织教学还需加强。

　　其实，如果不是上赛课，我会在组织教学方面很注意学生的动向。就是因为片面的追求课堂教学的连贯和流畅，所以对于个别因为兴奋而疏忽了课堂纪律的学生，我没有及时予以指正。

　　2.课堂机智需要灌注

　　快下课时，正是学生表演到高潮的时候，全班都为这个活动兴奋不已，蠢蠢欲动，正好一只小蜜蜂飞进教室，教室里就更显得乱了。这时的我应该好好调整一下学生的动态，比如诙谐的说：“看同学们上课这么精彩，连蜜蜂都被大家吸引来了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一点呢？”

　　3.评价语要中肯及时，恰到好处

　　4.对于生字教学的安排我有些茫然，因为这篇课文内容长，容量大，为了不影响第二课时课文教学的完整性，我把识字写字都安排在第一课时了。是否低年级的语文教学一定在每堂课上都要贯穿生字教学的理念呢？

　　这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。我应该感谢这节课，它使我拥有了一个新的体验，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！

　　一、创设情境，激发学生学*兴趣，使学生乐学，并用心投入其中

　　为了激发学生的学*兴趣，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了搞笑的童话世界。使学生乐学，用心投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。之后又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，并用心组词，在游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言，自悟道理。在总结拓展深化明理时，我激趣引入：“学了这个故事，你必须想给小狐狸说几句话吧！除了给狐狸说几句话外，你还想对这些小动物们说点什么？这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，用心投入其中。

　　二、在自主、合作探究中，让学生成为学*的主人

　　新课标用心倡导的自主、合作探究的学*方式，更有利于培养学生的自主学*潜力、合作意识、创新意识以及实践潜力。于是，我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。

　　１、自主是合作的前提和基础：

　　因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”透过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字潜力有所提高。

　　２、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分主角朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学*的主人。教师真正成为学生更好学*引导者。

　　三、朗读想象，加深学生情感体验，使学生积累语言，感悟道理

　　朗读是低年级的训练重点。在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同主角的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，透过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分主角读等多种形式，有重点地指导学生读好描述小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。

　　四、质疑问难，引导学生主动探究

　　在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学*兴趣、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究知识，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣，充分发展学生的思维，培养学生自主学*的潜力。在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学*中目的更明确，思维更活跃。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”

　　五、品词析句，帮忙学生积累语言

　　小学阶段是语文素质的初步构成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，务必注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，就应培养学生初步理解词句的潜力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，透过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮忙学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精妙，理解了把句子写具体、写生动的妙处。

　　当然，本节课还存在着一些不足：

　　１、激励评价的语言应更丰富：好的评价能激发学生的学*兴趣，明确知识点，帮忙学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。

　　２、加强合作学*的有效性：在学生合作学*这一环节中，由于学生年龄小，教师应个性关注学生合作学*的状况，以保证合作学*的有效性。

　　《酸的和甜的》是一篇既生动搞笑又寓意深刻的课文。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学*过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想及教学过程中存在的不足。

　　一，在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并用心投入其中

　　于永正老师的格言里有这么一句话:语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学*兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。的确如果学生感到了快乐，那么他们就会用心思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，用心投入其中。课前交流时，我们玩"你演我们猜"的游戏。之后又根据几幅图片认识了"猴子""狐狸""葡萄"等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入:"学了这个故事，你必须想给小狐狸写几句话吧!除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢"这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，用心投入其中。

　　二、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理

　　《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

　　1，读书方式多样，激趣学文:课文教学中，我力求把读放首位，透过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

　　2，在读中落实重点词句，感悟课文资料，领悟文中蕴涵的深刻道理。

　　叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么这天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的氛围。孩子们大胆地说，大胆地演，充满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善:

　　1，因为每一个孩子的个性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。个性是，有些问题提出去后，孩子们就应要这样答，但是他偏偏就不这样答，这时候怎样办我想，这时候老师最好的办法就是，不要着急，静下心来，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原先的说得不好到说得好，由原先的理解得不深到之后的理解得到位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性。而这一点正是我所欠缺的。

　　2，感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，期望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。期望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。

　　我想我们对一堂课来说，我们能够追求他成功。所谓的成功就是在原有的基础上，学生都得到了更好的发展。但是，不能追求完美。因为完美，实际上他是不可预期的。

　　《酸的和甜的》是一篇童话故事，内容简单，不需要教师过多的讲解，更多的应该是让学生自己通过不断的品读来理解课文。教师要做到的是一步步引导学生得出本课的中心思想“在生活中，遇见自己不了解的事情，要自己亲自尝试的道理。”。

　　教学过程中，我是以猜字谜的方式导入的，通过这个环节，不仅使学生熟悉了本课的四个小主角：狐狸，小猴子，松鼠和小白兔，而且调动起了学生学*的好奇心以及活跃了课堂气氛。进一步的课文学*则是借助课文连环画以讲故事的形式串讲课文，教师不需要过多的讲解而是作为一个引导者，引导学生来一层层的深入故事情节。在这当中，让学生以集体读，小组比赛读，指名读的形式达到让学生熟读成背的的目的。不死有一句古话说得好嘛！“书读百遍，其义自现”，这句话但对于小学语文教育再适用不过了。课文中需要重点品读的句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架对小猴子爬上葡萄架”与“小猴子大口大口地吃起葡萄来对小猴子吃起葡萄来”则单列出来让学生不断地对比，朗读以及教师的启发，说出这里运用“迫不及待”与“大口大口”的好处。最后，通过表演童话剧的形式对本课做以总结，这样不但锻炼了学生是否能自述故事与说话的能力，还对本课的知识与情感目标是否达到做了一个检验。

　　在上课的过程中，我发现孩子们在重点品读句子以及表达自身想法上还是欠缺的，这也有教师引导，启发不到位的原因，其中，给我印象最深的便是在学生品读“小猴子大口大口地吃起葡萄来”时，孩子们只能体会出“小猴子吃得很香”，但不能体会出“葡萄也很甜”，所以，就这一问题，我经过思考，我觉得在以后的教学中我应该多将课本知识与实际生活相联系，就这一句“大口大口地吃”来说，就可以这样引导学生：“如果，你大口大口地吃一种食物的时候，说明这个东西很怎么样？”。

　　通过这堂课，我的收获有这两大点：（1）在课堂上，应多引导，启发学生自己去挖掘知识，这样不仅学生学到的知识更加牢固，他们探索知识的这个过程也是一种乐趣。俗话说的好：“授人以鱼，不如授人以渔”。（2）将知识与学生的实际生活相融合，对于学生理解，掌握以及应用所学知识是非常重要的，这一点在我短短的两个多月的教学生涯中深有体会。希望自己在以后的教学中能不断加强这两点。

　　在以后还很长的教学生涯，我会严格要求自己，为做一名合格，称职的人民教师而努力，时刻谨记自己的身份，持以谦虚的态度向身边的各位老师学*。

　　《酸的和甜的》这篇课文是一个生动有趣的童话故事。狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过一顿美餐。

　　在课堂教学中，为了突破难点，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待说话，我准备了一串紫红色的葡萄。

　　教学片段如下：

　　师：小朋友们，忘记了吗？刚才老师不仅带大家去葡萄架下去看看，还摘了一串紫红色的葡萄，想吃吗？现在老师给大家一个机会，你们从座位上迫不急待地上台摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上来吧。

　　生：冲啊！（摘葡萄）

　　师：你明白了“迫不急待”的意思了吗？

　　生：我激动地冲上来，就是“迫不急待”的意思。

　　生：我很想吃，心情很激动，就是“迫不急待”的意思。……

　　师；你能把刚才的行为用“迫不急待”说话吗？

　　生；老师让我们上台摘葡萄，我迫不急待地冲了上去。

　　师：其实，在生活中我们也经常迫不急待地去做一件事，你能说说吗？

　　生：公交车来了，我迫不急待地上车。

　　生：上完体育课，我迫不急待地跑到班级喝水。

　　反思：

　　这个片段教学结束之后，我便让学生把葡萄放入抽屉，等下课之后再尝。课后认真地反思，觉得这样的处理方式不够理想。如果当时我能灵活地结合第七自然段的内容“小猴听了，大口大口地吃起葡萄来。小松鼠和小兔子见它吃得这么开心，也尝了一颗。啊！真甜。”进行教学，让“小猴子们”把上台摘到的葡萄分给没摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”们尝尝，让孩子们现场品尝葡萄，尝出味道，才能真正地领悟到做任何事都要亲自尝试的道理，更有效地发挥这串葡萄有作用。

　　通过这堂课的教学，我深深地感触到作为一名教师在课堂教学的动态生成中，教育机智是多么重要。而这教育机智要在日常教学中多实践、多摸索、多积累。我想今后自己要在这方面多努力。才能提高课堂教学的实效。

　　《酸的和甜的》是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。本人在执教的这堂课：课堂结构简单化，教学方法多样化。从一开始的导入到朗读，学生表现出好奇与学*的热情，是一堂比较成功的课。下面具体谈谈。

　　1、导入新颖

　　上课一开始，在板书时，边写边教学生字“酸”：瞧，左边部分多像一张紧皱眉头的脸啊。“甜”：左边一个“舌”，右边一个“甘”，尝到了甘蔗甜甜的。形象有趣的教学，让孩子们在同学的丰富表情中迅速地学会两个生字。

　　2、抓住汉字特点，教学“串”字

　　“串”是象形文字，先出示两幅图片，让学生观察、比较后填量词一（串）葡萄，一（串串）葡萄。学生在比较之中理解“一串”和“一串串”的意思，体会用词的准确性。再引出“串”的教学，指导学生用各种方法形象地记忆“串”，让学生感受祖国语言文字的形象美。

　　3、朗读想象，加深学生情感体验

　　朗读是低年级的训练重点。本节课是第一课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；

　　但是在课堂上的一点缺陷：

　　1、学*活动个性化未充分体现

　　朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活中的事，要勇于去尝试。

　　2、关于朗读的指导

　　在课堂的第二个环节“初读感知，触摸角色”时，让学生读文中的角色，但是自己却并未进入角色。老师可以读读小猴子的角色。老师的参与能帮助学生更好的理解文本。

　　一．教学目标

　　1．知识目标：认识9个生字，会写8个字

　　2．能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出不同动物的语气

　　3．德育目标：通过课文的学*，懂得做事要亲自尝试的道理

　　二．教学重、难点

　　三．课前准备

　　生字卡片、带有动物名字的动物图片、葡萄图片、蜂蜜和醋各一小杯

　　四．教学过程：

　　本课计划两课时完成，在此重点介绍第一课时的设计。

　　一、

　　趣味导入，未入其文先闻其味

　　出示醋和蜂蜜，师：我这有两样好东西，你们猜猜是什么？再请两名学生亲自品尝，（醋和蜂蜜）师：你是怎么知道的？（因为醋是酸的，蜂蜜是甜的）

　　师：通过亲自品尝，我们知道它们的味道是酸的和甜的，这就是我们今天学*的课文《酸的和甜的》。板书课题并齐读。

酸的和甜的教案菁选（扩展8）

——酸的和甜的教学设计优选【10】份

　　【学*目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演读部分课文内容。

　　２、懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

　　【教学准备】

　　１、多媒体课件。

　　２、图片（葡萄架、葡萄、４种小动物）

　　【教学过程】

　　一、复*、理清故事的总思路

　　１、复*新词，激发兴趣：

　　做摘“葡萄”游戏。（“葡萄”即做成葡萄形状的词语卡片。）

　　指名学生摘“葡萄”，发现藏着的词语，带读。

　　２、排列顺序，概括图意：

　　课件出示打乱的八幅图，谁能根据课文内容把它们按顺序摆好？边摆边用一句话概括图意。

　　二、朗读课文，直奔猴子

　　１、现在谁能告诉老师，这个故事中出现了哪几种小动物？（师贴动物图片）

　　２、按照你自己喜欢的方式朗读课文，出示“朗读法宝”──坐姿要端正，朗读要专心，读得有信心，还要有感情。

　　３、你喜欢故事中的谁？（多问几生）

　　４、哦，看来大家都挺喜欢小猴子的，找一找，课文哪几个自然段是写小猴子的？（４～７）

　　三、朗读感悟４～７自然段

　　１、请４位小朋友来读读，其他同学思考，你觉得这是一只怎样的猴子？学生朗读后，交流讨论，教师归纳板书：聪明。

　　２、现在你们就是那只聪明的小猴子，老师读第４小节，你们来表演小猴子的动作。

　　３、你们为什么做这个动作？（“迫不用待爬”的动作）

　　出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子爬上葡萄架。

　　你喜欢哪一句？小猴子为什么要迫不及待地爬上葡萄架？你能读出小猴子迫不及待的语气吗？（多指几名）

　　４、当小猴子迫不及待想吃葡萄时，小兔子却说……，（学生答）。出示句子：小兔子连忙说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”假如你就是那只着急的小兔子，你会怎样说这句话？（练读－指名读－齐读）

　　５、小兔子和小松鼠都没吃过葡萄，却都说葡萄是酸的，他们是怎么知道的？

　　师生分角色朗读５、６自然段。（师读小猴子的问话，男生读小兔子的话，女生读小松鼠的话。）

　　６、小猴子有没有听小松鼠和小兔子的话呢？它是怎么做的呢？

　　出示：小猴子吃起葡萄来。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　你喜欢哪一句？相机指名学生表演猴子吃葡萄，问：你能从他的表演中猜出葡萄是酸还是甜的吗？为什么？

　　７、这么甜的葡萄，小松鼠和小兔子看了，再也熬不住了。

　　出示句子： 小兔子和小松鼠也吃葡萄了。

　　小兔子和小松鼠也（ ）吃葡萄了。

　　８、吃了这么甜的葡萄，假如你是小松鼠或小白兔，你心里会怎么想呢？（先让学生泛泛而说）

　　出示语气词：哦！哎！哼！

　　让学生接着语气词往下说。

　　四、感悟１～３自然段

　　１、“哼！狐狸原来是骗人的。”你知道狐狸为什么要说这葡萄是酸的吗？（齐读第１段）出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。狐狸心里是怎样想的？这是一只怎样的狐狸？

　　２、师生合作分角色表演读１～３自然段。

　　师扮演狐狸，女生扮演小松鼠，男生扮演小兔子。（重点让学生体会小松鼠和小兔子的心里想法）

　　３、葡萄真的像狐狸说的那么酸吗？看来，轻易相信别人的话是要吃亏的。

　　五、拓展延伸

　　１、小朋友和小动物们的谈话真有意思，看，来了一匹马，这马儿叫老师讲一个它小时候的故事给大家听。

　　２、师讲小马过河的故事，从开头讲到“小马连忙收住脚，不知道怎么办才好。”问：小朋友，如果你是小马，你会怎么办？

　　教材分析：课文写了一只狐狸“吃不着葡萄说葡萄是酸的”，它用这种“精神胜利法”得到了心理的安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，它们都将错过这一顿美餐。从而揭示了做事要亲自去尝试，不能光听别人的话的道理。

　　设计理念：

　　（1）根据学生身心特点及认知规律，从创设情境、激发兴趣入手，激发学生的求知欲，调动学生的学*积极性。

　　（2）语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为体现这一指导思想，教师应让学生自主地参与语文实践活动，通过各种形式的实践活动，逐步提高语文能力。

　　学情分析：

　　本文属于连环画故事。教学时，可以借助连环画，阅读课文，了解故事的主要内容。通过仔细观察每幅图中几只动物的神态、动作，想象他们的语言，猜想他们的心理，并通过有感情地朗读、表演课本剧体会深刻道理是本课的宗旨。

　　教学目标：

　　（1）有感情地朗读课文，培养学生的想象能力、表演能力。

　　（2）通过学生的.朗读、表演等形式，帮助学生深入感悟。

　　（3）懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。 教学重点、难点：

　　【教学目标】

　　1、借助图画自主认识“酸、葡”等9个生字。会写“串、兔”等8个生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读，分角色表演课文内容。

　　3、懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

　　【教学重点】

　　识字写字、有感情的朗读课文。

　　【教学难点】

　　懂得故事所蕴含的道理。

　　【用具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学设想】

　　这篇童话故事原自于伊索寓言《狐狸和葡萄》，是以连环画形式编排的。针对孩子们喜欢故事的特点，要充分利用起班内的插图，把插图做成多媒体课件，仔细观察图中动物们的神态、动作，想像它们的语言，猜猜它们的心理，练*有感情的朗读课文。有趣的文章孩子们都喜欢读，要充分利用孩子的阅读兴趣，引导孩子在尊诶分角色、比塞读等方式多读。在仔细的观察、有感情的朗读感悟中理解“为什么有的人说葡萄是酸的，有的人说葡萄是甜的?”最后，模仿小狐狸的样子演一演，读一读它说的话，把故事演一演，在学生朗读、表演的基础上，让学生看图复述故事，培养学生的口语表达能力。

　　【教学过程】

　　一、揭题导入

　　1、板书“葡萄”，学生认读。

　　2、说说葡萄的味道。

　　3、揭示课题，齐读。

　　二、自主识字

　　1、自由朗读课文，圈出生字。借助连环画认读生字，不会的可以找同学一起商量、交流，可以借助文下的“树叶”中的拼音读准字音。

　　2、小组内互读、互查。

　　3、我会讲：借助连环画讲讲课文中的故事。可以照课文讲，也可以用自己的话讲。

　　4、我会读：课件出示生词

　　⑴自己读读，不认识的问同桌;

　　⑵同桌检查;

　　⑶小老师教;

　　⑷齐读。

　　三、朗读感悟

　　1、自己读课文，想想：你读懂了什么?

　　2、交流汇报：同桌之间先互相说一说，全班交流，根据学生的汇报，帮学生感悟课文内容。

　　3、故事中有哪些小动物呢?

　　4、讨论：为什么狐狸、小松鼠、小兔子都说这葡萄是酸的，不能吃?

　　5、分角色朗读全文。

　　6、重点指导朗读：

　　四、精读课文

　　1、有感情的朗读全文。

　　2、告诉大家你最喜欢那个小动物，为什么?

　　3、小组合作分角色朗读课文。

　　4、你从故事中明白了什么。

　　五、拓展练*

　　续编故事：小松鼠、小兔子和小猴子商量去找狐狸……

　　教材分析：

　　本课是一篇非常生动有趣的童话故事。狐狸用“精神胜利法”迷惑了小松鼠和小兔子。只有小猴子勇于尝试，原来葡萄是那么美味、。这个故事告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。

　　设计思路：

　　1、在愉悦的教学氛围中，让学生乐学，积极投入其中。

　　2、在自主、合作探究的过程中，让学生成为学*的主人。

　　3、在多种形式的朗读指导中，让学生感悟道理积累语言。

　　学*目标：

　　1、知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培养学生识字、写字的能力。

　　2、过程与方法目标：通过自主、合作、游戏，儿歌等方法提高学生的识字能力。通过自读、比赛读、评价读，品味读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

　　课前准备：

　　自制课件、小动物图片、儿歌卡片、苹果生字卡片。

　　学*过程：

　　一、板书课题，释疑激趣。

　　1、（师板书：酸的 ）交流：什么东西是酸的？什么又是甜的呢？

　　2、今天，咱们一起学*一个有趣的故事――（师继续板书：和甜的）

　　3、这个有趣的故事就藏在书中的74页，让我们赶紧把它找出来吧！

　　二、初读课文，扫清障碍

　　1、自由读。把自己认为难读的句子画下来。

　　2、交流

　　师：小朋友们真会读书，刚才老师发现很多小朋友划了这几句话。

　　出示1：他望望架上那一串串……葡萄，迫不及待……往嘴里送。

　　读新词，指名读、齐读、男女生分读。师随机指导“葡萄”读轻声、以及用想象法记“串”字。

　　指名读句。齐读。

　　出示2：小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?

　　讨论“硬说”是什么意思。指导读问句。

　　3、贴图

　　小朋友们真会读书，瞧，这些可爱的小动物都跑过来听你们读书呢！

　　依次出示狐狸、兔子、松鼠、猴子图片。

　　三、走进文本，朗读感悟

　　走进小狐狸 （学*第一自然段）

　　1、指名读第一自然段。

　　师：小狐狸在葡萄架下干什么呀？课文中哪句话在写小狐狸在干什么，把它划出来。

　　2、出示：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

　　（1）理解“转来转去”。指名读。

　　师：小狐狸，小狐狸，你转来转去，干什么呀？

　　哪只小狐狸来演给大家看看？

　　生表演读这一句。

　　（2）出示图，师引读：

　　小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，这么诱人，怪不得这只狐狸 生读 ，可是 生读 。

　　（3）用手势评价读。

　　老师有个建议，如果你觉得谁读的好，就做个�降氖质票硌锼�；如果觉得他读的不够好，就挥挥小拳头鼓励鼓励他，好吗？

　　（4）指名上台表演读。

　　3、体会小狐狸此时的心情。

　　狐狸啊，狐狸，你满怀希望，可是一颗也没摘到，这时候你心情怎么样？

　　带着体会读好这一句：“这葡萄是酸的，不能吃”！

　　4、，配上动作齐读第一自然段。

　　走进松鼠和小兔子（学*第二自然段）

　　葡萄是酸的，小松鼠知道了，小兔子也知道了，那他们两是怎么想的呢？

　　师生合作读第二、三自然段。

　　走进小猴子（学*第四自然段）

　　1、选择自己喜欢的方式读这一自然段。

　　2、读准“迫不及待”，换词体会“小猴子迫不及待爬上葡萄架。”

　　3、指导用“迫不及待”说句子。

　　4、齐读句子：“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。”

　　师接读：就在这时候，小兔子突然大叫起来------小兔子在叫什么 ?谁来读小兔子的话？

　　5、指导读出小兔子着急的语气。

　　小猴子与松鼠兔子的对话（学*第五、六自然段）

　　听了小兔子的话，小猴子是怎样做的呢? 下面，咱们来比个赛，请男生读第五自然段，女生读第六自然段，加油哦！

　　交流：这只小猴子与松鼠、兔子有什么不一样？

　　原来葡萄这么甜（学*第七自然段）

　　1、出示图，指名读句：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

　　联系生活体会“大口大口”，指导读句。

　　2、师范读：小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗 。 啊！真甜。

　　齐读，指导读出葡萄的香甜。

　　松鼠和兔子在想什么（学*第八自然段）

　　指导看图，想象：小松鼠和小兔子正在说什么？

　　四、放飞思维，升华主题