咏华山教案菁选

咏华山教案

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。来参考自己需要的教案吧！下面是小编帮大家整理的咏华山教案，欢迎阅读与收藏。

咏华山教案1

　　一、复*导入

　　师：小朋友们，这节课我们继续学*第22课，读课题。

　　生：咏华山。

　　师：上节课我们借助拼音读通、读熟了课文，了解了课文的大概意思，还学*了第1自然段，知道了古时候有个小孩名叫－－（寇准），他跟着先生一起去登华山。哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？

　　生：想。

　　师：好，今天这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，好吗？

　　二、学*第二段

　　师：请小朋友们自己读读第2自然段，一边读一边想，读完以后，老师要请小朋友说一说，你觉得华山怎么样？

　　生：我觉得华山很高

　　生：我觉得华山真高呀！

　　师：看来你们都觉得华山很高！是啊！小寇准和先生沿着山路艰难地爬上山顶后，他们的感觉就和你们的一样。

　　（出示小黑板，啊！华山真高哇！）

　　师：读读看，再读一遍，读出华山的高来。

　　师：华山到底有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。

　　（出示小黑板）：除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。太阳是那么*，山腰飘着朵朵白云。

　　师：小朋友们自己好好读读这两句，一边读一边想，你在山顶上看到些什么？

　　师：谁来说说？

　　生：我在山顶上看到了蓝天和太阳。

　　生：我还看到了许许多多的大山。

　　师：你们读了这两句话能看到蓝天、很多山、太阳和朵朵白云。你们真会读书。

　　为什么远远**的山都到了我们脚下了呢？这是怎么回事，你们知道吗？

　　生：因为华山很高很高。

　　师：（出示投影）说得真好，你们看，登上了山顶，我们看到远远**的山都在我们的脚下，只有蓝天在头顶上，这是因为华山太高了，也正是因为华山太高了，所以太阳才会显得那么*，好像一伸手就能够着似的，一朵朵白云都飘在山腰间。

　　我们在山顶上看到的这一切，都告诉了我们华山非常高，（板书：高）

　　师：小朋友们再好好读读这两句话，看哪些小朋友能读得让人一听就觉得华山非常高。自己先试试。

　　师：第一句谁想读。

　　生读。

　　师：听他这么读，你们能感受到华山的高吗？还有谁想来试试。

　　师：听你这么一读，我能感受到华山比较高了，谁能读得让人觉得华山非常非常高。

　　生读。

　　师：听了觉得怎么样。

　　生：听他这么读我觉得华山真高呀！

　　师：对，像他这样读得轻一点，这让人觉得华山非常高，一起像他这样来读。

　　师：第二句谁愿意来试试。

　　生读。

　　师：读得真棒，一下子就把华山的高给读出来了，还有谁来。（指名读）

　　师：真不错，我们一起来。

　　生齐读．

　　师：这两句话把华山写得多高，多美呀！我们连起来读。（看投影）读了这两句，我们感受到了自己就站在山顶上，只有蓝天在我们的头顶上，远远**所有的山都在我们的脚下，没有哪座山能与华山一样高一样齐的`，抬头看去，看到太阳离我们那么*，回过头看，山腰间飘着朵朵白云。华山多高多美呀！

　　师：小朋友们站在山顶上，看到这幅美景，一定会跟小寇准一样，会从心底发出惊叹：（出求小黑板。）

　　生齐读：啊！华山真高呀！

　　师：看到这么高的华山你们惊讶吗？这惊讶的声音是从心底发出的，怎么读？

　　生读。

　　师：你这是从心底发出来的吗？再轻点。

　　生再读。

　　师：华山是这么的高，具体写华山高的这两句话写得多美，多好呀！我们把它们背下来，好吗？

　　生：好

　　师：自己先练*背背。

　　生练*背。

　　师：谁试着背一背。

　　生背。

　　师：这么短的时间你就能背得这么好，真了不起。还有谁会背？都会背了，一起来背好吗？

　　生齐背。

　　师：背得真棒，我们以后碰到像这样的好词好句就要把它背下来，好吗？

　　师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟诵起来：（出示黑板）

　　生：（读）只有天在上，更无山与齐。举头红日*，回首白云低。

　　师：这首读共四行，两句话，这首诗的意思你知道吗？小朋友们联系前面学过的课文，读一读，想一想，看能不能自己把它读懂。

　　生自由读

　　师：读懂了吗？那“只有天在上，更无山与齐”就是－－

　　生：只有天高高在上，没有其它山与它一样齐。

　　师：“举头”就是－－

　　生：抬头。

　　师：“回首”就是－－

　　生：回头。

　　师：“举头红日*，回首白云低”就是－－

　　生：抬头看，红日是那么*，回头看，白云是那么低。

　　师：小朋友们真聪明，联系上面的课文自己就能读懂这首读。这首诗和前面的课文一样赞美了华山的高大，因此，这篇课文的课题是－－

　　生：咏华山。

　　师：我们读这首诗的时候，就要想象自己就是小寇准来把华山的高、美读出来，自己先多练*几遍。

　　生自由读。

　　师：谁先来试一试。

　　生读。

　　师：练*背一背，好吗？

　　生练*背。

　　三、学*第三段

　　师：这首读写得太好了！小朋友们知道小寇准那年几岁？

　　生：七岁。

　　师：才七岁就能一下子做出这么好的诗，难怪先生听了连连点头称赞。我们一起来当先生夸夸他。

　　生：好诗！好诗！

　　师：这首读写得多好呀，老师想，小寇准的语文一定学得很好，很认真，小朋友们都要向他学*呀！看看现在谁学得最认真。

　　师：刚才我们一起去登了华山，欣赏了华山的高与美，收获真不小。下面我们把课文连起来有感情朗读一下，再来回忆一下华山的美景。

　　生齐读。

　　师：小朋友们，今天我们一起去登了华山，看到华山真高、真美呀！回去以后，你们可以把华山上看到的美景讲给身边的小朋友听，好吗？

　　（下课）

咏华山教案2

　　小学语文苏教版教材第二册第七单元中的一篇阅读课文《咏华山》，它是苏教版小语教材采用古诗教学的新课型文包诗。根据课文叙述寇准跟老师登华山时咏诗赞华山的事，我为本课制定要完成的教学目标是：会读本课生字词，通过反反复复诵读课文，理解生字词；借助图画，依托观察、思考及想象，进行诗文对应，体会古诗的意思，感受到华山的雄伟壮丽，从而做到正确、流利、有感情的朗读课文。

　　一、自主合作学*，培养创造力。

　　自主、合作学*是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学*、交流、检查读课文情况；用自己喜欢的方式读课文等，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参与课堂评议，深化理解了课文内涵，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。

　　二、激发学生学*兴趣，提高阅读水*。

　　新《课标》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，我这堂课的教学也注意到这一点：新课伊始，我先出示一幅华山挂图来创设情境，让生首先对华山有感性的认识，再激发学生去爬山的欲望，引发学生的向往与遐想，在此基础上告诉学生古代有个七岁的小男孩，不但登上华山还念出一首赞美华山的诗。这样，学生便会急于知道详情的强烈愿望而去自发性进入阅读。同时鼓励学生在读书时，利用边读边想的阅读方法去读，从而提高阅读的水*。

　　三、循文明像，体情悟道，突破文包诗难点。

　　文包诗教学的一个重要环节就是诗文联系，借文悟诗。因此我把大量的时间花在品描写华山高、雄伟壮丽的句子上，让学生通过观察，贴图的形式，理解华山高耸入云的壮景，调动学生的生活经验，让学生能设身处地把自己当成文中的小孩，去登山、去读课文，在充分理解句子意思，体会华山巍巍，耸入云霄的特点后，出示诗句，让生读读想想，看谁能自己读懂这首诗，充分地相信学生，让他们在读中自悟、诗文对应，从而突破教学难点。

　　我设计的教案：

　　教学目标：

　　1、会读本课生字词，通过反反复复诵读课文，理解生字词；

　　2、借助图画，依托观察、思考及想象，进行诗文对应，体会古诗的意思，感受到华山的雄伟壮丽。

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学过程：

　　一．导入。

　　1.小朋友，你们爬过山吗？今天，老师就给你们推荐一座非常值得去游览的名山，叫华山，

　　请大家看这座山（指图）-这就是华山

　　2.你觉得华山怎么样？

　　是呀，我也觉得华山雄伟壮丽，高耸入云。看到这么高的山，老师情不自禁的想吟诵一首诗来赞美它（只要天在上，更无山与齐，举头红日*，回首白云底。）

　　3．喜欢这首诗吗？这首诗是古代一个7岁小孩写的。

　　4．你想不想知道他是谁，为什么写这首诗，

　　那我们就一起来读读24课《咏华山》，读了以后，你就懂了（板书）

　　请大家翻开书p135页，自己读读课文，不会读的先拼拼音，难读的地方多读几次。

　　二．初读课文。

　　1．自读。

　　2．同桌相互检查

　　同学们学*的积极性可真高（像这位、这位同学读得可认真了，他们遇到难读的地方就反反复复的读，那么现在请你们把认为难读的地方，读给同桌听。如果还有读不准的.词，就请他教你）（生互相练*）

　　3．检查。

　　我瞧瞧，哪位小老师教了同桌（请生回答）你教了哪些词呀？（学说，师板词。板后齐读）

　　4．生第一次读课文

　　我们把难读的词语读会了，现在试试读读课文

　　5．生边读，师边板词

　　老师还发现，有几个词语也很难读，谁能来教教老师读。（齐读词语）

　　6．再读课文。这回有没有信心，把课文读得比上次好。

　　三．品读。

　　1．导语。

　　刚才大家看了华山，都觉得华山非常高，如果让你去爬这么高的山你会觉得怎么样？（生答）

　　我们课文里的老先生和小孩跟你们一样，也爬得好辛苦好困难。课文里用哪个词形容他们爬山困难呢？

　　2．引句子。啊！华山真高哇！

　　等他们满头大汉，喘着大气爬到山顶，他们会觉得这山怎么样呀？（出示句子）他们的感觉和你们一样

　　3．品读句子。

　　A自由练*好，大家自己先练一练，看谁能把华山读得最高。指名读

　　你们读得都很高，我们一起来把华山读得高高的。齐读

　　4．品后两句。

　　华山到底有多高呢？让我们一起跟小孩（帖小人）到山顶去看一看（出示句型）

　　A自己读。同学们，先好好的读读这两句，边读边想，你看到了什么？

　　B生答：a为什么远远**的山都跑到我们脚下去了呢？

　　b太阳为什么显得这么*呢？说明什么？

　　c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？

　　C结束语。我们看到的这些景色都说明了什么？

　　D分组合作练读。我们分组练一练，练*读这些句子。争取每个人都能把华山的高读出来。

　　E检查反馈。那一小组先来，比一比哪组读得最高（指黑板读）

　　F师范读。讲朗读的方法。要读得好，有个小窍门，就是一边读一边想。

　　G生齐读。好，照老师的方法，我们一起来，把华山读得高到太阳那去。

　　5．品古诗

　　导语：你们把华山读得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山顶上，红日那么*，白云那么低，多美呀！你的心情怎么样？

　　A、说说自己的心情

　　B、引诗

　　对，那小孩的心情－开心了，激动了，幸福极了，他控制不住自己的快乐。情不自禁的吟诵起来（板诗）让生看手势跟读

　　C、练*读诗

　　a自读。

　　b诗文对应这些诗与这些句子是有联系的，你们能把他们对应起来吗？

　　1、讨论交流

　　2、提问你认为哪句话，对应哪句诗？（这两句诗应该与哪句话对应呢？）

　　3、总结、读诗句这首诗和前面的句子一样，都是写华山很高很高。

　　男女赛读（读出华山的高来）

　　四．品第三、四段

　　你们觉得这首诗怎么样？写得好吗？

　　1．课文中老先生怎样夸他（好诗好诗）

　　2．生夸我们一起也来夸夸他！

　　3．他是谁？（寇准）我们一起把最后一段读一读。他今年几岁？（7岁）用手指表示出来！

　　他和谁一般大呀？

　　4．总结。（再读全文）

　　五、总结结束。

　　1、华山的雄伟、壮丽

　　2、小寇准的聪明、能干

　　3、鼓励

咏华山教案3

　　教学要求：

　　1、学会本课7个生字，认识两个新偏旁，两条绿线内的10个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、通过感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

　　教学重点难点：

　　识字、写字、朗读、背诵。

　　教学具准备及辅助活动：

　　生字卡片、插图、光盘、.课件

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1、指名读课题——齐读

　　2、通过上节课的学*，课文给你最深的印象是什么？

　　二、借图初解：

　　1、好多小朋友都对寇准写的这首诗很感兴趣。现在就请大家自己好好地读一读这首诗吧！（出示古诗）

　　2、指名读——齐读——男女生赛读

　　3、读了这么久，你都读懂了些什么？（交流）

　　4、现在就请大家到这幅画里去找找诗句的意思。（出示挂图）

　　5、交流：从画中你看明白了什么？

　　你们觉得华山怎么样？（紧紧围绕“高”生发开去）

　　6、我们已经在图中寻找了那么久，现在请你们再读读这首诗，看看是不是比刚才明白了一点，把你对诗的理解通过朗读表达出来。

　　（生自由读）

　　三、品读感悟：

　　1、学*第二自然段：

　　（1）这篇课文很特别，这首诗的意思，不光图里有，课文里也有。请小朋友自己读读第二自然段，细心地把古诗的意思找出来。

　　（2）交流：你们都找到了哪些。

　　出示句子：

　　除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。

　　太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云。

　　（3）谁来读读第一句话？看看谁读得美。（指名读）

　　谁看出来了，这句话是那句诗的意思？

　　（4）谁来读读第二句话？看看谁读得美。（指名读）

　　谁看出来了，这句话是哪句诗的意思？

　　（5）师读诗句，生读出相应的`解释，再换一下。

　　（6）现在你们一定对这首古诗游乐自己的认识，请把你们对在这首古诗的理解告诉你的同桌。（同桌说说诗的意思，师巡视）

　　（7）读到这里，我们都会不由自主地发出这样的感叹——（出示：啊！华山真高哇！）

　　试着读出感情（指名——齐读）

　　（8）是的，华山真高！蓝天——远远**的山都在自己的脚下，太阳——显得那么*，山腰间飘着躲躲白云。所以，寇准见了才会情不自禁地吟诵起这首诗：只有天在上，更无山与齐。举头红日*，回首白云低。

　　（9）请小朋友读读第一句话，看看你能读懂什么？

　　（交流：“艰难”看出华山的特点：高大，险峻）

　　2、学*第三、四自然段：

　　（1）寇准的这一首诗，把华山的高大、险峻、神奇、美丽全道出来了，难怪先生听了——（连连点头称赞）

　　（2）先生都称赞了些什么？能加上先生的动作说说吗？

　　指名表演读——全班表演读

　　（3）如果你是先生，你还会称赞些什么？

　　3、演读课文：

　　（1）四人小组演读课文

　　（2）指名演读课文

　　（3）全班表演读

　　四、作业：

　　背诵课文

咏华山教案4

　　设计理念

　　小学语文课程标准指出，语文教学要注重“语言的感悟、积累和运用”，在阅读教学中，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感”。在这里我们不难发现，感悟是积累和运用语言的前提，感悟是训练语感的重要文法。

　　因此，在设计本课教学时，我根据本课的特点，利用多媒体，在读中理解，读中感悟，从而学会积累和运用语言文字。

　　教学目的

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽。

　　教学重、难点

　　指导学生反复朗读，品味文中第二自然段，抓住重点词语理解课文内容。 教学准备：

　　多媒体课件、词语卡片

　　课前活动：背诵关于山的古诗 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 白日依山尽，黄河入海流。 只在此山中，云深不知处。 迟日江山丽，春风花草香。 空山不见人，但闻人语响。

　　西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 **青山相对出，孤帆一片日边来。 远上寒山石径斜，白云生处有人家。

　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山！ 寒雨连江夜入吴，*明送客楚山孤。 **猿声啼不住，轻舟已过万重山。 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。 会当凌绝顶，一览众山小。 采菊东篱下，悠然见南山。

　　教学过程：

　　一、复*旧知，激趣导入

　　1.板书课题

　　师：今天这节课，我们继续学*第25课－－－咏华山，竖起小手和老师一起写课题。 （师生写课题）

　　2.复*生字，认读词语

　　（1）听写词语：中间 古代 七岁

　　师：上节课我们学*的生字宝宝都还记得吗？下面我来检查一下，拿出生字本，坐正写字姿势，准备听写。

　　学生听写——出示正确的词语——学生对照检查

　　（2）复*读词

　　师：小寇准登的是华山，小朋友，我们就登词语山，有信心登上去吗？那我们就开小火车来读读这些词语吧！

　　课件出示：寇准 沿着 艰难 山顶 吟诵 情不自禁 （学生开火车认读）

　　师：老师建议，女生读一个，男生读一个，一起登上山去。（男女生合作读）

　　2..检查读文

　　师：词语读得这么棒课文一定能读得更好，谁来给大家读一读？（指名分段读课文，评价：读得正确又流利。）

　　过渡：读了课文我们知道了古时候有一个小孩，名字叫－－－寇准！（生齐答）有一次，他和先生一起去登－－－华山。(师在黑板上画一座山)他们沿着山路艰难地爬上山顶，在山顶小寇准还情不自禁地写了下了一首诗呢！知道他写了一首什么诗吗？《登华山》

　　二、以诗引文，借文悟诗

　　1.

　　师：这首诗你们会读吗？谁来读？你来读。（指名读诗）

　　师：字字正确，句句连贯，读得好！还有谁再来读？（再指名读诗）

　　师：正确、熟练还很有节奏呢！还想读吗？

　　师：好，想读是小朋友一起来读吧！（学生齐读）

　　2.读课文第二自然段，体会华山的“高”

　　师：这首诗你们读了这么多遍，都读懂了吗？那谁来说说自己有什么地方不懂的地方？

　　（学生自由质疑，教师注意指导学生把话说清楚）

　　师：其实这首诗的意思就藏在我们课文的第二自然段，下面请就请大家打开书读读课文第2自然段找一找吧！还可以用笔划下来。

　　（1）学生自由读课文第二自然段，划句子。（教师巡视，指导，点拨。）

　　（2）全班交流找到的句子。

　　师：小朋友们，这首诗的意思找到了吗？“只有天在上，更无山与齐。”的意思谁找到了？来读一读你找到的句子？（指名读句子）“举头红日*，回首向云低。”的意思谁找到了？请你来读读。

　　师：嗯，不错，都找准了！

　　（3）课件出示：啊！华山真高啊！除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云。

　　师：同学们看，课文中主要就是这些句子告诉我们这首诗的意思，请大家一起来读一读。（学生齐读）

　　过渡：读了这些句子你感觉华山怎么样啊？（指名回答：高）你从哪儿读出华山高的？

　　3.逐句指导朗读，感悟华山的“高”。

　　（1）生读句子相机出示：啊！华山真高啊！

　　师：华山有多高呢？有谁知道？（指名发言）老师告诉你们，华山有两千两百多米高。小朋友们，抬头看看这间多媒体教室，高不高？华山比它高多了，大约有一百六七十座这样的教室那么高，你们说，华山高不高？

　　师：谁来读读华山的`高？（指名读，评价：“真高”这两个字读得好。我想，你的头脑中一定出现了这高高的华山，是吗？）

　　师：一边读，一边想画面，这是非常好的读书*惯。我们每个小朋友都要这样读书。谁也能这样读？（再指名读，评价：嗯，你让我看到了高高的华山。）

　　师：还有谁想读？（再指名读，评价：我想，这高高的华山肯定是出现在你的眼前了，对吗？）

　　师：大家一起读。（齐读）

　　过渡：你还从哪儿读出了华山高？

　　（2）生读句子相机出示：除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。

　　师：这景色很美，我想来画一画这远远**的山，我先来画远处的山，（师在黑板上画远山）师：那么*处的山该画在那里呢？谁来指给老师看？（学生上台指）好，我就画在这儿。（师画好*处的高山）

　　① 指导读词

　　师：同学们，你们看。这些山，有远也有*，有高也有低，一座连着一座，可真多啊。谁能读好这个词？（出示词卡“远远**的山”）你来。（指名读，相机指导读好：这么多的山，这么快能把它看完吗？这样，刘老师来读给你听。你的眼前，你的头脑里，就在想，啊，这么多的山。听！师范读：“远－远－*－*的山”有没有看到这些山啊？你再来试试看。）

　　师：嗯，头脑中出现这些山了。谁还想读？你来。（再指名读）

　　师：山，越来越多了。谁，还能读？想读的一起来读吧。（齐读）

　　②指导读句子

　　师：读到这儿我有个问题，（指着黑板上远处的山）这些山原本也很高，可为什么到了这儿就变得矮小了呢？谁知道？（指名回答，感受华山的高。）

　　师：对，“都在自己的脚下”就是说，这些山都没有华山高，华山是最高的，除了蓝天高高在上。谁能用朗读告诉大家，华山比这些山都高？（指名读）

　　师：听了你的朗读，我仿佛就站在高高的华山顶上。还有谁想读？（再指名读） 师：哎呀。这些山，不但多，还很美呢！谁再来读？（再指名读）

　　过渡：还从哪一句也读出了华山的高？

　　（3）生读句子相机出示：太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云。

　　师：这景色更美了。我也想来画一画。太阳该画在哪儿呢？看看书上怎么说？ （指名生读：“太阳显得那么*”）

　　师边画边说：太阳离华山顶太*了，好像一伸手就能摸到似的。

　　师：我还想画白云。白云该画在哪儿？(一起说:山腰间。)

　　师：山腰间的位置就是－－－谁来指给我看。（学生指在山的中部）

　　师：同意吗？（师指在半山腰）这儿就是山腰间。

　　师边画上朵朵白云边说：这儿一朵，那儿一朵，这就叫朵朵白云。你们看，华山都已经在白云的上面了。它真是－－太高了！

　　师：能把自己感受到的读给大家听吗？同桌之间先练*练*。（同桌练*） 师：谁来读给大家听？（指名读）

　　师：听了你的朗读，我的眼前仿佛就出现了高高的华山，红红的太阳。还有谁想读，你来读。（再指名读，师：我想问问你，你在读的时候，眼前仿佛看到什么景色啊？）

　　师：好，你已经会边读边想画面了！请坐。还有谁能这样读？你来试试看。（再指名读）

　　过渡：多美的华山，多高的华山啊！难怪小寇准会激动得赞叹。

　　4.再次感叹华山的高，理解“艰难”

　　（1）出示：啊！华山真高哇！

　　师：谁再来读读这句话？要读得比刚才好。你来试试看。（指名读）

　　师：听出来了，你比刚才更激动了，谁还想来再赞叹赞叹？（再指名读）

　　师：了不起，你把两个感叹号表达的感情也读出来了，谁还想读一读？你来。（再指名读）

　　师：这就是发自心底的赞叹！小朋友们，我们一起来大声赞叹。（齐读）

　　（2）理解：艰难

　　师：这样高的华山，如果让你去爬，你会怎样呢？（学生自由发言）

　　师出示华山图片：孩子们，你们知道吗？华山不仅很高，而且山路又陡又窄，可难爬了。“自古华山一条路”，说的就是山的高和险。（出示句子：他们沿着山路艰难地爬上山顶。）这句话中就有个词，是说爬山不容易的，找找看，哪个词？一起告诉我。（根据学生发言相机出示：艰难并指名读，齐读）

　　（3）指导读；他们沿着山路艰难地爬上山顶。

　　师：把这个词放到句子中谁能读好？自己先读读试试看。（自由练读）

　　师：谁先来读？（指名读，评价：两千多米的华山很不容易爬，能读得再“艰难”一些吗？）师：你再来。（再指名读，评价：我仿佛看到了你爬山时艰难的模样了。）

　　师：大家一起来爬爬华山，读。（齐读）

　　过渡：华山很高，也很难爬，但爬上山顶以后就能看到不一般的景色。书上有一副插图，画的就是刚才我们看到的景色。想不想欣赏欣赏？

　　5.欣赏美景，朗读背诵

咏华山教案5

　　本课是一种新的课型——“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、有才华。

　　全文共4个自然段。第一自然段写孩子和先生登华山。第二自然段写孩子吟诗赞华山。第三自然段写孩子得到了先生的夸奖。第四自然段交待了孩子的姓名和年龄。课文的重点是第二自然段。

　　课文以讲故事的形式，在文中巧妙地引出了古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识，创作本诗时的具体情境和作者情况。课文配有插图，再现了华山的壮丽景色，是教材的有机组成部分，不仅可以帮助学生更好地领悟课文和古诗，还可以培养学生的观察力、想像力。

　　一、教学目标：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、 通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

　　二、教学重难点：

　　通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

　　三、教学用具：多媒体课件

　　四、教学过程：

　　一、复*导入

　　1、 今天，咱们继续学*第25课 咏华山 （和老师一起写课题）齐读课题。

　　2、复*生字词：上节课，我们借助拼音，熟读了课文，认识了课文中的生字。这些生字词，你还能响亮地叫出它们的名字吗？（开火车读，齐读）出示词语

　　3、 回忆课文大意：上节课，我们通过读课文，知道是谁咏华山的？ （板书：蔻准）过渡：今天，咱们就跟着寇准一起去登华山，看看华山上是什么样的景象，好吗？

　　二、精读二——四自然段

　　1、 学*第二自然段

　　（1）、请小朋友轻声读第二自然段，看看华山上是一番什么样的景象。

　　读后问：你觉得华山怎么样？（板书：高） 你从哪些语句中感受到华山的高？

　　A：出示：啊！华山真高哇！指导读好这句话。 （谁来读读这句话，读出华山的高来。）

　　出示华山图：看，这就是华山，有12公里长，800层楼那么高。看了这么高的华山，相信这句话现在你一定能读好！谁来读？（你读得真好，把华山读得那么高！）

　　B：他们沿着山路，艰难地爬上山顶。

　　这么长的路，这么高的山，爬上去一定非常（吃力、困难、累、不容易……）书中用了一个词，写出了这种感受，就是（艰难）指导读好这个词。读得真好，奖励你把这句话完整地读一读。

　　（指导读好这句话）（你把登山的辛苦都读出来了，真棒！）

　　（你们真会读书，从登山的艰难感受到了华山的高。）

　　C：除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。

　　相机提问：蓝天在哪儿？远远**的山在哪儿？为什么远远**的山都到了脚下？

　　指导读好这句话。（他读得怎么样？谁来和他比比？）

　　D：太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云。

　　相机提问：*时看到的太阳在什么地方？太阳怎么会显得那么*？

　　我们*时看白云在哪儿？现在白云在哪儿？

　　指导读好这句话。

　　（2）小朋友们都很会读书，很会动脑筋，从这些语句感受到了华山的高大。其实这些也就是蔻准登上华山山顶之后看到的景色。我们把它连起来读一读好吗？

　　出示：他们沿着山路，艰难地爬上山顶。啊！华山真高哇！除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云。

　　a、自由练*读；b、指名读；c、齐读。

　　（3） 读得真好！奖励你们看几幅华山的风景图。（展示图片）

　　看到这些美丽的华山图，我看到许多小朋友都不由自主地发出了赞叹声，这就是情不自禁啊！

　　看完后，你想怎么样来赞美华山？（啊！华山真 ！）

　　（4）看到华山这么高，这么美，小朋友们情不自禁地发出了这些感叹。寇准看到这么高、这么美的华山后，心情非常激动，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地赞美起华山来。但他赞美华山的话不是“啊，华山真美啊！”，也不是“华山真高哇！”。而是一首诗（出示图、文）：“只有天在上，更无山与齐。举头红日*，回首白云低。”

　　教师范读，学生闭起眼睛仔细听，想想：你仿佛看到了什么？

　　“只有天在上，更无山与齐 。” 让你想到前面课文中的哪句话？（除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下）

　　“举头红日*，回首白云低”时，想到了哪一句？（太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云。）

　　什么叫“举头”？什么叫“回首”？谁来表演一下？

　　这首诗和前面的课文，都让我们感觉到，华山真（高）啊！谁愿意来吟诵一下这首诗？可以加上动作。

　　（配乐读诗，指导读出韵味。）

　　过渡：你觉得这首诗写得怎样？寇准的先生是怎么说的？

　　三、学*第三、四自然段

　　1、齐读第三段，重点指导读好“好诗！好诗！”。 （谁能加上动作呢？先生会做些什么动作？）

　　2、最让人佩服的是寇准写这首诗时才（七岁）。小小年纪就能写出这么好的诗，你想对寇准说些什么？

　　3、齐读三、四自然段，把对寇准的敬佩之情通过朗读表现出来。

　　四、总结全文，朗读全文

　　刚才，我们一起去登华山，欣赏了华山的`高与美，还学会了一首赞美华山的诗，收获真不小！最后，让我们把课文连起来读一读，再一次感受华山的雄伟壮丽。（配乐朗读全文）

　　五、课外延伸

　　华山的高和美，让寇准小小年纪就写出了这么一首有名的诗。我国的许多名山大川，都给诗人不少灵感，比如说，杜甫登泰山后，写下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古佳句，苏轼看到庐山的千姿百态，发出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感慨。你还知道哪些描写山的诗呢？回去找一找，读一读，背一背，我们下节课交流。

　　六、学*生字

　　1、出示：齐 与

　　2、想想怎么记住这两个字。

　　3、指导书写。师范写、生描红、临写

　　4、反馈评价。

　　【教后反思】：

　　这一堂课，我坚持以人为本，使教育过程中的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我发展。纵观这堂课的过程，我有以下四点感受：

　　一、 尊重学生

　　教师不仅要把孩子看成是受教育的对象，更应该把孩子看成是有生命尊严的生命个体。本堂课中，我用*和的态度积极地看待每一个学生，充分肯定每个学生的进步。当学生表现出色时，真诚的表扬让他们心花怒放，如“你也读出来了，老师眼前仿佛真的出现了很多很多的山。”当学生遇到困难时，殷切的鼓励使他们信心倍增，“你能再试一试吗？”

　　“你很含蓄，要是声音再响一点，那就更好了！”他自始至终的微笑和恰如其分的赞语，让每一个学生都得到了足够的安全感。他尊重孩子们享受*等的权利、需要表达的权利，甚至犯错误的权利。老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，已深深地感染了学生，激发了他们学*的欲望。在这样一种和谐的课堂氛围中，孩子们的自主性得到了充分的尊重，他们的情绪高涨，思维活跃，畅所欲言，始终处于积极的学*状态。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”尊重是教育者对学生崇高而理智的爱，因此，让尊重更多地出现在我们的课堂中吧，不要让呵斥与冷脸扼杀了学生思维的萌芽，要知道，戴着镣铐的双脚永远也跳不出优美的舞蹈！

　　二、 正面引导

　　教师在课堂中起着非常重要的主导作用。很多时，我们重视了“主”而忽视了“导”。“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得之。”学生在学*时，必定要将学与思结合起来，这样才会学有所得。教师所要做的，就是对学生进行正面的启发、诱导，营造和谐的学*氛围，激励学生自主思考，达到培养能力、开发智力的目的。

　　三、主动参与

　　在这堂课中，学生在老师的积极引导下主动参与到课堂活动中，他们共同讨论如何画画，一起学*朗读课文，不仅评价同学的朗读，也大胆评价老师的吟诵，最后主动实践边读边想的朗读方法。所有的这些都表明，在和谐课堂中，学生已真正成为学*的主人，他们的个性也在课堂活动中得到了充分的发展。

咏华山教案6

　　咏华山（第二教时）

　　教学目标：

　　1 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中的古诗。

　　2 学会12个生字，其中田字格前面的5个生字只识不写，理解本课新词。

　　3 理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激励学生努力学好语文，用好语文。

　　教学重点、难点：

　　学*课文第二段，理解课文内容，感受华山的雄伟。

　　教学准备：

　　华山景色的录象、文字投影片、词语投影片、实物投影仪、录音磁带、

　　用于学生摆放的图片。

　　教学过程：

　　一、复*旧知，导入新课。

　　1 复*本课生词

　　华山 沿着 山顶 除了 更 与 齐

　　回首 七岁 艰难 显得 咏 登 山腰

　　情不自禁 吟诵 称赞 寇准

　　2 复*诗句，说说诗的意思。

　　3 教师小结：这首诗写的是一座非常有名的山，他的名字叫华山。

　　4 教师板书：华山 （提醒学生注意“华”的写法）

　　5 学生描红：华

　　6 揭示课题，齐读课题：

　　诗人用一首诗来吟诵华山，赞美华山，这就叫咏华山。教师板书：咏

　　7 欣赏华山录象，说说自己的感受、想法。

　　二、学*课文第一段。

　　1 过渡：这么美的华山，不但我们喜欢，而且古时候的人也喜欢。（出示图片、文字）

　　2 齐读第一自然段。

　　三、学*课文第三段。

　　1 过渡：华山那么高，这一老一小，爬山容易吗？那么，他们爬上山顶了吗？在山顶又看到了什么？

　　2 自由读第二自然段。

　　3 提问：他们爬上山顶了吗？从哪句话看出？

　　4 指名读第一句。

　　思考：爬山容易吗？从哪里看出来？

　　5 指导读词：艰难（读出艰难的感觉）

　　6 指导朗读第一句。

　　7 出示第二、三句话，指导朗读。

　　教师：华山高吗？小孩没想到华山有那么高，非常惊讶，所以这儿连续有两个感叹号。哪个小朋友用朗读来表现出那个小朋友的惊讶。

　　8 教师：站在高高的山上，小孩又看到了什么？（出示文字，自由朗读）

　　9 说说读了这一段话，你明白了什么？

　　教师圈示：除了都在脚下

　　那么* 山腰间 朵朵白云

　　相机板画：（见课后板书）

　　为什么会有如此奇怪的现象呢？板书：高

　　10再读句子：啊！华山真高哇！

　　11齐读2—5句话。

　　12看板书练*背诵2—5句话。

　　13过渡：小朋友真聪明，不但读懂了课文中的句子，还读出了华山的高。接下来，老师想再来考考大家。

　　14巩固练*：拼图

　　教师：华山这么高，真是一座神奇的山。今天，老师为大家准备了一些小图片，太阳、白云、华山等，请小朋友按课文所描述的情景来将它拼成一幅美丽的图画。

　　15指名评价。说说拼得对不对？为什么？

　　16看图再背2—5句话。

　　17教师：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那雄伟的华山，我要大声地喊：太美了！如果你在华山上，你会怎么做？

　　18教师：刚才，大家控制不住自己的感情，这样做，那样做，这就叫“情不自禁”。

　　出示词语：情不自禁 （齐读）

　　19教师：小孩儿情不自禁地吟诵起华山来。（播放古诗录音）

　　20学生齐读古诗。

　　21比较诗句与第三、四句话，找出对应关系。

　　22师生对读这两段文字。

　　23理解“举头”“回首”指名用动作表演。

　　24组织朗诵表演。

　　教师：刚才，小朋友们能用动作来表示“举头”“回首”，我想你们还一定会用动作来表示整首诗，当一回“小诗人”。

　　先指名表演，再集体表演。

　　四、学*第三自然段

　　1 过渡：小朋友们，你们喜欢这首诗吗？不但你们喜欢，他的先生也喜欢。听，先生是怎样称赞他的？

　　2 播放录音。

　　3 教师：先生可不是一般的喜欢，而是非常喜欢，你听出来了吗？

　　4 齐读第三段。

　　五、学*第四自然段

　　1 过渡：诗好，写诗的人更了不起，我们一起来认识他吧！

　　2 齐读。

　　3 教师：小朋友们，读了这一段话，你有什么想法？

　　4 教师总结：寇准年纪小小，就能做作出这么好的诗，这跟他*时认真学*是分不开的。希望小朋友们也能像寇准那样，从小努力学*，将来有所成就。

　　六、布置作业

　　将古诗绘成一幅诗配画。

　　板书设计： 咏华山

　　只有天在上，

　　更无山与齐。 （高）

　　举头红日*，

　　回首白云低。

　　美文美学 怡情冶情

　　——评《咏华山》

　　常熟市石梅小学 邵俐加

　　《咏华山》是苏教版小学语文教材第二册中的一篇课文。这篇课文，叙述了寇准和先生登华山的事，歌颂了华山的雄伟壮丽，也赞美了寇准的聪明、有才华。我在进行本课的教学设计时，充分考虑低年级学生的思维特点，以直观、形象的教学手段，生动、富有激励性的`教学语言吸引学生。课堂上，学生思维活跃，书声琅琅。

　　一、教学直观化，充分感知内容。

　　为顺应低年级学生的学*心理，创设利于学生积极、主动读文的情境，引导学生充满兴趣地阅读，促进语言和思维的发展。我采用了多种直观化教学的手段。如播放华山的录象，让生动、传神的图象去激发学生阅读、表达的兴趣。课文的第二自然段是学*的重点，也是学生理解的难点，我设计了一组简笔画，化抽象为直观。课堂上，我还让学生参与板画的设计，在想想、画画、说说、议议中，促使学生充分感知课文内容。

　　二、朗读情感化，真切体会意境。

　　新大纲指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，苏教版教材将朗读放到了重要的位置，《咏华山》一课中，我注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么*、山腰间、朵朵白云”等重点词语，反复朗读、品味。给学生时间充分地读，通过朗读这座桥梁，引导学生走向课文，走进课文。

　　三、气氛和谐化，驰骋自由思维。

　　美国创造力研究专家托兰斯说过：创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。自由、宽松、和谐的教学气氛不仅有利于学生减轻学*负担，而且可以培养学生具有自由思考的意识和独立思考的能力，提高思维的独创性。课堂上，我不断鼓励学生思考提问，自我表现。如在教学第二段2—5句话后，我设计了拼图游戏，让学生动手来还原美丽的语言文字，并组织学生评价，发表不同的意见。观看华山的录象时，引导学生理解“情不自禁”时，都给学生的各抒己见以肯定。教师给学生所营造的宽松气氛，使学生的思维自由驰骋。

咏华山教案7

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教板）小学语文一年级下册第24课《咏华山》

　　教材解读：

　　《咏华山》是一种新的课型——“文包诗”，课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。“文包诗”分“文”和“诗”两部分，编者旨在让学生借文悟诗，诗文联系，让学生在轻松自主的环境下学*古诗，理解诗意。课文以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识、创作本诗时的具体情境和作者情况。课文还配有情境图，再现了华山的壮丽景色。

　　设计理念：

　　1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，提升语文综合素养。

　　2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切已体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。

　　3、语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指明航向。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化，古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵，铺垫精神底子。

　　学*目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、学会本课7个生字，两条绿线内的10个字只读不写。认识2个偏旁。联系上下文理解本课新词。

　　3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

　　教学准备：

　　《山高水流》古筝磁带、图片、有关资料

　　课时安排：

　　本课共分2课时，第一课时创设情境，欣赏感悟；巧设关卡，学*生字词；初读课文，整体感知。第二课时配乐范读，进入情境；朗读交流，感悟课文；背诵表演，拓展延伸。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课。

　　1、小朋友们，“五岳”是指哪五座山，你知道吗？今天，我们一起来领略华山的美景。

　　2、出示华山风景图片，让学生欣赏华山美景，初步感受华山的雄伟壮丽。

　　3、畅所欲言，说说看了图片后的感受。

　　4、板书课题：这节课我们来学*一篇新课文——《咏华山》。

　　（设计意图：这个环节主要想通过谈话、图片、创设情景，让学生初步感受华山的雄伟壮丽，激发学生学*新课文的兴趣。）

　　二、巧设关卡，学*生字词。

　　想去华山细细游览吗？你们还必须闯过三关：第一字音关，第二字形关，第三写字关。咱们比比看谁最先通过三关。

　　1、字音关

　　⑴出示生字卡片。

　　⑵自学生字。

　　⑶小组内过关，由小组长带领组员一一认读过关。

　　⑷集体朗读、正音。

　　2、字形关

　　⑴说说用什么方法记住这些字。

　　⑵同桌交流学*方法。

　　⑶全班交流，老师引导学生在生活中识字。

　　3、写字关

　　⑴交流怎样才能写好这7个生字。

　　⑵老师友情帮助，在田字方格中范写、指导。

　　⑶学生描红，教师巡视。

　　（设计意图：这个环节的设计，主要是培养学生自主、合作的学*意识。先通过“闯关”调动学生的学*欲望，再闯关使学生品尝到成功的乐趣。）

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、咱们现在就走进课文，去领略华山的美景吧！生借助拼音自读课文，要求把课文读通读准，初步领略华山的雄伟。

　　2、指名朗读课文，及时纠正朗读过程中出现的错误。

　　3、小结：今天许多小朋友靠着自己的聪明与努力来到了华山。

　　（设计意图:我们知道课文不读熟不开讲.这个环节让学生充分地读，做到把课文读通读顺。）

　　四、朗读交流，感悟课文。

　　1、师在《高山流水》的古筝乐曲中有感情地范读课文。

　　我想把自己最拿手的本领献给大家，我最拿手的本领就是美美地朗读课文，请小朋友们来当小评委，好吗？

　　2、学生评价：老师读得怎么样？

　　3、学着教师的样儿也美美地读读课文。边读边想，你读懂了什么？还有什么地方不明白的？

　　4、把你读懂的告诉给同桌的小朋友。教师边巡视，边与学生交流感受。

　　5、全班交流。边说边读、贴、找，来体会语言文字的优美。

　　预设一：我读懂了华山真高哇！

　　⑴你真聪明，这么重要的内容一下子就读懂了。

　　⑵出示：啊！华山真高哇！

　　⑶华山到底有多高呢？猜猜。

　　⑷出示图片，瞧！这就是华山，他有五座山峰，其中南峰最高，大约20xx

　　多米，相当于700多层的楼房高。

　　⑸谁来读好这一句，让我们感受到华山很高很高。

　　⑹指名读，师生点评。

　　预设二：登上这么高的华山，看看周围的风景，一定很迷人。咱们跟随他们一起去领略一下华山的风景吧！

　　⑴出示“除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云”。

　　⑵生自由朗读，边读边想像：你们看到了什么？

　　⑶师生共同创作美丽的华山风景图。

　　教师先贴出“华山主峰”图，请学生贴出“太阳”、“白云”以及“远远**的山”。边贴边讨论“太阳、白云、远远**的山”应该贴在哪里最适当。教师引导学生边贴边读课文中相应的语句，以便来确定图所贴的位置。

　　⑷感情朗读这两句，读出华山的美与高。

　　预设三：我读懂了是寇准写的这首诗。

　　1、你从哪儿读懂的，读给大家听听。

　　2、还有谁想读好这句话？有感情朗读。

　　预设四：寇准写的这首诗，你们喜欢吗？

　　1、出示古诗《咏华山》。

　　2、指名朗读。

　　3、发现秘密，理解诗意。

　　小朋友们，这篇课文中藏着一个秘密呢？想发现它吗？读读这首诗，再读读这两句。（除了蓝天，……）你发现了什么？

　　4、同桌交流。

　　5、指名说说自己的发现。

　　这两句话说的内容就是这首诗的意思。

　　6、师生接对朗读，教师读描述的语言，学生接对古诗中的有关诗句。

　　（设计意图：首先与学生拉*乎，这是构建和谐的师生关系最简洁的方法之一。这种方法，既能缩短与学生的距离，又能有效地调动学生学*的积极性。接着老师声情并茂的朗读，既感染了学生，也激发了学生读书的欲望。同时，学生们也受到了美的熏陶。优美的乐曲把学生带入了文本，感受到华山的高与美，也感受到寇准的聪明与才智。然后，让学生交流“读懂了什么”、“有什么不懂的”，既培养了学生合作学*的意识，又使学生进一步理解了文本的意思。

　　这样的设计，看似散，实质上充分发挥了学生的主体作用。教师也不是旁观者，他是引领者，一步一步引领学生在读中悟，贴中悟，并把所悟到的感受再通过朗读、交流表达出来。用发现秘密引领学生体会古诗的意思，既调动了学生的兴趣，又培养了学生自主合作学*的意识。）

　　五、背诵表演，树立志向。

　　1、寇准写的这首诗好吗？先生是怎样夸奖他的？练*背诵课文，准备表演。

　　2、一生当先生，一生当小寇准，表演一下当时的情景。

　　3、评议演得怎么样？

　　4、寇准写这首诗时多大呀？哟，比你们还小，想对他说点什么吗？

　　5、教师小结：如果我们把*常所看到、想到的及时写下来，你也会成为出色的小作家的'。

　　（设计意图：“表演”是学生喜欢的学*活动，通过表演既调动了学生学*的积极性，又使学生充分感受到寇准的聪明、有才华，激发学生从小要树立远大的志向。）

　　六、拓展延伸，走向课外。

　　小朋友们这么聪明，我还带来了一件礼物送给大家。

　　1、到抽屉里找一找。

　　2、这是我喜欢的四首关于山的古诗，推荐给大家，挑一挑，选自己喜欢的读读。

　　3、关于山的古诗还有许多，课后你们也可以去搜集。

　　（设计意图：这个环节的设计，是有意识地培养学生走出课堂，到生活中去学*语文。使学生知道还可以从其他渠道学到古诗，语文存在于我们生活的每个地方。）

　　自我评点：

　　古诗教学是阅读教学的难点，对于低年级的学生理解诗意更是难上加难，“文包诗”这种新的课型解决了这一难点。如何调动学生学*的积极性，如何引领学生理解文包诗的特点，是本课设计的重点。

　　为突破这个重点，在设计中我尽力做到以下几点：

　　一、零距离的交流

　　营造师生和谐民主的课堂氛围是新课程大力倡导的。针对低年级的学生，这一点尤为重要。因此在设计中，我利用语言、动作、神态，与学生尽情交流，有时甚至跟他们故意拉*乎。努力实现与学生零距离的交流。

　　二、情境中的对话

　　低年级学生以形象思维为主，因此，我努力创设各种情境，与学生在情境中对话。首先利用图片把学生带入华山的美景中。接着让学生跟着寇准登上华山，感受华山的高与美。最后又让学生在优美的图画、动听的乐曲声中朗读课文，学生仿佛身临其境。

　　三、激情下的乐学

　　为了让学生在乐中学，学中乐，我通过有感染力的语言、优美的画面、欢乐的活动、精彩的表演，全方位调动学生学*的兴趣，使每位学生在激情下学*，学得轻松、愉快，学得投入、专心。尤其是字词学*这个环节，让学生闯关、竞赛，这些都是学生喜闻乐见的形式，为了提高学*的实效性，让学生分组过关，由组长把关。这样学生既学得轻松，又学得踏实，实现了形式与内容的统一。

　　内容概括：这篇介绍了关于《咏华山》教案之五，希望对你有帮助！

咏华山教案8

　　教学目标：

　　1、会读本课生字词，通过反反复复诵读课文，理解生字词；

　　2、借助图画，依托观察、思考及想象，进行诗文对应，体会古诗的意思，感受到华山的雄伟壮丽、

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文、

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、小朋友，你们爬过山吗？今天，老师就给你们推荐一座非常值得去游览的名山，叫华山，

　　请大家看这座山（指图）—这就是华山

　　2、你觉得华山怎么样？

　　老师吟诗（只要天在上，更无山与齐，举头红日*，回首白云底、）

　　3、喜欢这首诗吗？这首诗是古代一个7岁小孩写的、

　　4、你想不想知道他是谁，为什么写这首诗，

　　那我们就一起来读读24课《咏华山》（板书）

　　二、初读课文

　　1、自读、

　　2、同桌相互检查

　　3、检查、

　　你会了哪些词呀？（学说，师板词、板后齐读）

　　4、生第一次读课文

　　我们把难读的词语读会了，现在试试读读课文

　　5、生边读，师边板词（齐读词语）

　　6、再读课文、

　　三、品读

　　1、导语、

　　刚才大家看了华山，都觉得华山非常高，如果让你去爬这么高的山你会觉得怎么样？（生答）

　　课文里用哪个词形容他们爬山困难呢？

　　2、引句子、“啊！华山真高哇！”

　　等他们满头大汉，喘着大气爬到山顶，他们会觉得这山怎么样呀？（出示句子）

　　3、品读句子、

　　a自由练*好，大家自己先练一练，看谁能把华山读得最高、指名读齐读

　　4、品后两句、

　　华山到底有多高呢？（出示句型）

　　a、自己读、同学们，先好好的读读这两句，边读边想，你看到了什么？

　　b、生答：a为什么远远**的山都跑到我们脚下去了呢？

　　b、太阳为什么显得这么*呢？说明什么？

　　c、白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？

　　c、结束语、我们看到的这些景色都说明了什么？

　　d、分组合作练读、我们分组练一练，练*读这些句子、争取每个人都能把华山的'高读出来、

　　e、检查反馈、那一小组先来，比一比哪组读得最高（指黑板读）

　　f、师范读、讲朗读的方法、要读得好，有个小窍门，就是一边读一边想、

　　g、生齐读、好，照老师的方法，我们一起来，把华山读得高到太阳那去、

　　5、品古诗

　　导语：你们把华山读得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山顶上，红日那么*，白云那么低，多美呀！你的心情怎么样？

　　a、说说自己的心情

　　b、引诗

　　（板诗）让生看手势跟读

　　c、练*读诗

　　a、自读、

　　b、诗文对应这些诗与这些句子是有联系的，你们能把他们对应起来吗？

　　1、讨论交流

　　2、提问你认为哪句话，对应哪句诗？（这两句诗应该与哪句话对应呢？）

　　3、总结、读诗句这首诗和前面的句子一样，都是写华山很高很高、

　　男女赛读（读出华山的高来）

　　四、品第三、四段、

　　你们觉得这首诗怎么样？写得好吗？

　　1、课文中老先生怎样夸他（好诗好诗）

　　2、生夸“我们一起也来夸夸他！

　　3、他是谁？（寇准）我们一起把最后一段读一读、他今年几岁？（7岁）

　　4、总结、（再读全文）

　　五、总结结束、

　　1、华山的雄伟、壮丽

　　2、小寇准的聪明、能干

　　3、鼓励

咏华山教案9

　　教学目标

　　1、正确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　2、认识17个生字，会写其中的7个生字。认识1个偏旁。

　　3、理解课文内容，从中受到要多亲身去感受，去体验的启发。

　　重点难点

　　识字写字，朗读课文，背诵课文。

　　课前准备

　　小黑板、挂图、录音、卡片

　　师生教学互动过程

　　第一课时

　　教学流程

　　教师活动

　　学生活动

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　二、初读课文，整体感知

　　三、了解每自然段的大意。

　　四、指导写字。

　　五、学生描红、老师巡视、指导。

　　1、谁去过华山？想看看华山吗？

　　2、课件播放一小段表现华山高的录像。

　　3、今天我们要学的课文叫《咏华山》。读到这个题目你有什么疑问？

　　3、出示17个带有拼音的生字、学生想读啊个就读哪个，读对了，其他同学跟读3遍。

　　5、出示本课生字组成的词。

　　6、用手势告诉教师课文有几个自然段。

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，画出自然段。

　　2、认读带有拼音的'生字。

　　4、认读没有拼音的生字。

　　自由读，指名读。

　　第二课时

　　教学流程

　　教师活动

　　学生活动

　　一、复*生字引入

　　二、读文感悟，巩固识字。

　　四、质疑

　　五、小结

　　形式：开火车

　　1、齐读第1自然段和最后一自然段。

　　2、学*第2、3自然段。

　　3、画出讲华山高的句子。

　　4、再读读，一边读一边想象华山的样子。

　　5、指名读。

　　6、站在高耸入云的华山上，七岁的寇谁情不自禁地吟咏起诗来。

　　8、诗中有没有不明白的地方？

　　7、吟诵诗句。

　　9、齐读第2、3自然段。

　　10、分角色朗读。

　　11、说说寇准为什么能作出好诗来？你受到什么启发？

　　12、记一记本自然段的生字。

咏华山教案10

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会本课的9个生字，绿线内的12个只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。

　　3．能诗文对照，体会古诗的意思，使学生感受到华山的'壮丽雄伟。

　　教学重点难点：第二段。

　　教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。

　　主要板书：

　　作业安排和设计：

　　课内：组词、抄写生字、看生字说偏旁结构、听写生字。

　　课外：背诵课文。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　一．

　　导入新课

　　1．板书课题：22。咏华山（齐读）

　　2．学*生字华

　　3．释题。

　　咏，就是用诗词来叙述。

　　4．指导看图。

　　（出示华山风景图）简单介绍华山的地理位置，让学生从整体上感知图意然后提问：通过看图，你们觉得华山有什么特点。

　　5．华山到底怎么个高法？本课是谁咏华山？请大家带着这些问题听老师读课文。

　　二．范读课文

　　1．范读课文。

　　2．指导学生借助拼音自由读课文。

　　三．学*生字词

　　1．卡片出示生字，指名认读。

　　2．开火车读生字。

　　3．分析字形，指导书写，理解部分字意。

　　4．描写生字，教师巡视指导。要求：

　　（1）看准字的结构，放慢速度。

　　（2）在练*本上练写生字

　　5．照样子，按笔顺描红。

　　四．

　　课堂小结。

　　第二课时

　　一．复*检查

　　1．出示生字，认读。

　　2．指名按课文自然段读课文，读后正音。

　　二．讲读课文

　　1．学*第一段。

　　（1）出示图一，指导看图，要求学生用什么时间，谁去干什么的句式说出图意。课文里是怎么写的呢？

　　（2）指名读。

　　（3）小结。齐读。

　　2．讲读第二、三段。

　　（1）出示图二，小孩和先生来到了什么地方？他们是怎么来的？

　　a.指名读第二段的第一句话。

　　b.怕华山为什么如此艰难？

　　c.指导朗读。

　　（2）下面两句是他们爬上华山后的感叹。提问：这两句都用了什么标点符号？从这两个感叹号可以想象出他们的惊讶程度。自由读、指名读、评议、齐读。

　　（3）华山到底怎么个高法？

　　a.齐读四、五句。

　　b.指导看图理解第四句话、第五句话。

　　c.指导读第四句话、第五句话。

　　（4）在山下看，白云高不可及，现在却在山腰间，如果你就是图上的孩子，你的心情会怎么样？释词情不自禁。

　　（5）学*课文中的古诗。

　　a.指名读古诗。

　　b.师点拨：前面两句话已经点明了诗的意思，请同学们找出写与诗句意思相对应的句子。指导理解更、齐、举、首的意思。

　　c.指导朗读。

　　（6）读了这首诗，你们觉得这首诗写得怎么样？好在哪？

　　a.学*第二段最后一句话。读句子，理解称赞的意思。

　　b.指导朗读。

　　（7）这小孩子真不简单，他是谁？课文最后一个自然段告诉我们什么。自由读第三段。

　　这个孩子是谁？我们班上有没有同学对他有所了解？

　　（8）随老师齐读课文。

　　三．

　　小结

　　不知大家有没想过寇准7岁的时候，为什么能脱口吟出这样的好诗？是（使学生明白学好语文、用好语文的重要性。向学生提出希望，勉励他们更加努力学*。）

　　四．

　　作业

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．练写生字。

　　第三课时

　　一．复*检查

　　1．听写生字。

　　2．看生字，说出偏旁、结构。

　　二．朗读训练

　　1．指名朗读，师生评议。

　　2．同桌互读。

　　三．指导背诵古诗

　　1．教师范读古诗。

　　2．指名读古诗，评议，说说诗句的意思

　　3．自由练*读，尝试背诵古诗。

　　4．指名背诵。

　　四．

　　练*

　　1．口头扩词。

　　顶（）（）（）齐（）（）（）

　　2．写笔顺。

　　与

　　华

咏华山教案11

　　教学目标：

　　⒈能正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文中的古诗。

　　⒉理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激励学生努力学好语文，用好语文。

　　教学重、难点：

　　指导学生反复朗读，品味文中第二自然段，抓住重点词语理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、课前谈话。

　　二、复*。

　　⒈认读词语。

　　⒉听配乐朗诵。

　　三、读讲课文，品味华山的高。

　　⒈学*第一自然段。

　　⑴多媒体出示图一，指导看图，引导学生用“什么时候，谁去干什么？”句式说图意，课文是怎样写的？

　　⑵指名读第一自然段。

　　⑶了解叙事方法。

　　⑷练说：你能用“什么时间, 谁跟谁去干什么”说句话吗？

　　⑸齐读第一自然段。

　　⒉精读第二、三自然段。

　　⑴自由读这两节课文。

　　⑵学*第二自然段。

　　①多媒体出示图二，指导看图。

　　②设疑：爬华山为什么如此艰难呢？

　　③指导朗读.

　　④此时，他们会发出怎样的惊叹？

　　相机出示句二、句三：啊！华山真高哇！竞读齐读

　　⑤华山到底怎么个高法？相机出示句四、句五。

　　a 指名读句子。

　　b 质疑问难。（多媒体出示图二，指导看图理解）

　　c 设疑：从这两句话，你品味出华山的什么特点？

　　d 齐读句子。

　　⑥谈话：相机出示句六。点拨：“情不自禁”

　　⑦学*古诗：

　　a 指名读。

　　b 小组学*：要求：你是怎样理解这首诗的？请找出与诗句意思相对应的`句子。找一找，并用“”划出。( 师巡视)

　　c 指名读句子，点评。

　　d 质疑问难：

　　e 诗文分组对照对应朗读。

　　f 指导用自己的话说一说诗义。

　　g 竞读古诗。（评价）

　　⑶学*第三自然段。

　　①多媒体出示第三自然段，指名读（点评），表演读。

　　②延伸：这首诗好在哪？这孩子是谁？当时几岁？

　　⒊齐读第四自然段。相机进行思想教育

　　三、课中休息。

　　四、齐读全文。看板书、.总结课文。

　　五、课中巩固

　　⒈竞背古诗。

　　⒉课外延伸：

　　⑴多媒体出示动画：欣赏华山的风光。

　　⑵收集有关华山的资料。

　　⒊指导书写生字：沿、顶、除

　　附板书：

　　22 咏华山

　　白云低

　　红日*

　　高 除了……都……

　　艰难地爬登

咏华山教案12

　　一、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中的古诗；

　　2、学会12个生字，理解本课生词；

　　3、理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，鼓励学生努力学好语文，用好语文。

　　二、教学重点：

　　有感情地朗读课文。

　　三、教学难点：

　　理解课文内容

　　四、教具准备：

　　生字卡片、图片（华山）、小黑板、录音

　　五、教学过程：

　　（一）谈话导入：

　　1、 谈话：

　　小朋友看过动画片《宝莲灯》吗？

　　小沉香劈开大山，救出了自己的妈妈，还记得这座大山叫什么吗？

　　板：华山

　　2、 说一说华山的特点：(高)

　　板：（简笔画）

　　（二）初读课文：

　　1、 自由轻声：

　　要求：

　　（1）读准每一个字的字音；

　　（2）读通每句句子，读不通顺的多读几遍；

　　（3）给每个自然段写上序号。

　　2、 检查自学情况：

　　出示：登华山 山路远 远* *山 腰间

　　艰难 情不自禁 吟诵

　　3、 分自然段，指名朗读课文

　　4、 过渡：让我们一起来爬一次华山，看看到底有多高

　　（三）精读全文

　　1、第一自然段：

　　出示图一：

　　（1）什么时间，谁去干什么？

　　（2）出示第一自然段，齐读。

　　（3）师引说：

　　第一自然段只有一句话，介绍了故事发生的时间：，地点：，原因：。

　　2、第二自然段：

　　（1）老师有首诗就是介绍了华山

　　出示：

　　只有天在上，

　　更无山与齐。

　　举头红日*，

　　回首白云低。

　　自由读，指读，齐读

　　（2）师边画边述：

　　（3）小孩儿跟先生就是沿着这条山路爬上山顶的。

　　（4）爬这样的山路感觉怎么样？

　　①理解：“艰难”

　　指名读，读出“山高路险”

　　②指导朗读第一句

　　（5）为什么爬华山如此艰难？（高）

　　（6）华山到底怎么个高法？

　　带着问题读第二自然段，找出有关句子

　　（7）出示图二：

　　让我们一起跟他们到华山顶看一看，你看到了什么：

　　（8）学*第四、五句

　　（9）指名读

　　（10）说一说句子意思

　　（11）动手比划一下“山腰间”

　　（12）与小朋友一起将句子用间笔画来体现

　　（13）讨论：

　　①白云不是在天上，这儿为什么写在山腰间？

　　②白云画在山的什么位置？

　　（14）看到这样的景色，你会用一句什么话来评价华山？

　　“啊，华山真高哇！”

　　指名读，齐读

　　（15）如果你在华山顶上，你想说什么？做什么？

　　（16）小朋友们都忍不住了，这就叫“情不自禁”

　　出示“情不自禁”，指名读

　　（17）这个小孩儿跟你们一样也情不自禁了，吟诵起了一首小诗

　　板：（完整课题）咏

　　读题

　　这首诗的意思就蕴藏在课文中，你能找到吗？

　　（18）交流

　　（19）出示相应的两句句子

　　（20）师读诗，生接句

　　（21）指名读诗

　　（22）点拨

　　举头——抬头回首——回头

　　（23）要求给诗句配上动作读一读，背一背

　　3、第三自然段：

　　（1）这首诗吟诵得怎么样？听后你会怎么说，怎么做？

　　（2）这个老先生的'反应跟大家一样

　　边读边配动作朗读第三自然段

　　4、第四自然段：

　　（1） 这个小孩儿真不简单，谁来介绍一下他是谁？

　　（2）为什么要用“才”七岁，（年纪小）

　　（3）这样的好诗竟然是一个刚7岁的寇准吟诵的

　　你知道他怎么吟诵出来的吗？

　　（认真学*语文）

　　（4）小朋友们想向寇准学些什么？

　　（5） 师小结：

　　寇准能吟诵出这样的好诗，全是他*时认真学*语文的结果，我们班小朋友也应向寇准那样从小学好语文，长大后用好语文。

　　（四）有感情地朗读全文

　　让我们跟小孩儿和先生再去华山看一看

　　，22咏华山

　　只有天在上，除了蓝天，远远**

　　更无山与齐。的山都在华山脚下。

　　举头红日*，太阳显得那么*，山

　　回首白云低。腰间飘着朵朵白云。

　　（五）学*生字

　　1、 认读生字、正音、质疑

　　2、 给生字找朋友

　　3、 分析字形

　　沿：右半部分，上边是“”，不是“几”

　　*：先写“斤”，再写“辶”，第二笔是竖撇

　　与：熟字去偏旁记忆，“写”去掉“冖”

　　齐：撇捺要伸展

　　4、 描红、临写

　　（六）课外练*：

　　设计意图：

　　《咏华山》是“文藏诗”的一篇课文，也就是把一首诗包含在一个小故事中，而故事本身就是对“诗”的意境的启发。

　　１、围绕诗展开讨论．学*。

　　古诗是全文内容所在，先出示古诗设疑，围绕古诗学*课文，展开讨论。

　　２、借助文来解诗。

　　诗句蕴藏的意境就在文中，通过阅读课文绘制简笔画，简明．形象化古诗。

　　教学反思

　　这是一篇阅读课文，它有着一种全新的课型——文包诗，即把一首古诗包含在一个小故事里，而故事本身就是对诗的意境的阐发。

　　本课教学要求主要有：

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

　　（2）学会本课7个生字，同时认识1个偏旁。

　　（3）通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

　　（4）能识字，会写字，能朗读，这才具备了阅读的基本条件，先要跨进门槛，而后才能登堂入室。所以识字、写字、读书无疑成为低年级阅读教学的重点，当然也是这课的教学重点。

　　《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么的重要。因此，低年级阅读必须从创设情境，激发兴趣开始，要想方设法激活学生已有的生活经验，必要时也可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧知识联系。在新课伊始，就可以先让学生说说自己爬过哪些山，留下什么印象或感觉，然后运用多媒体播放华山风光镜头，引发学生的向往与遐想。在此基础上告诉学生古代有个7岁的小男孩，不但登上华山还念出一首赞美华山的诗呢！这样，学生便可带者急于知道详情的强烈愿望进入阅读。

　　课文第二自然段写孩子吟诗赞华山，成为全文的重点，也是难点。作者写孩子和先生登山情景，紧扣一个“高”字依次展开，先以“艰难地爬”暗示华山的陡峭高峻，次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻，再以具体描写展现华山的陡峭高峻。华山巍巍，耸入云霄，如何让学生体会到华山如此的壮观非凡？完全可以运用多媒体教学手段，把生动形象的画面如实地展现在孩子们的面前。让学生观察那悬崖峭壁上那条飘带似的山道，学生自然能体会到爬山之艰难。让学生欣赏那美丽的山顶景观，随机飘出相对应的语言文字。让课文语言在孩子头脑中变成美丽的风景，充分调动学生的生活经验，让孩子们设身处地把自己当成文中的小孩，去登山，去读课文，同时助以表情动作来看蓝天，看群山，看太阳，看白云，体会文中人物观察角度的变化和不同的感受，使学生获得最真切的体验。

　　人们说：情动于中而发于外。面对如此峻峭雄奇、壮观非凡的华山，孩子情不自禁地吟诗作赞。“情不自禁”这一成语十分切合此时、此境、此情。但这词很难说清，可以让学生结合自己的生活实际，体会当自己获得成功时，情不自禁地说……

咏华山教案13

　　教学目标：

　　1、学会本课7个生字，两条绿线内的11个字只识不写，认识两个偏旁。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文。

　　3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的含义。

　　教学重难点：诗文对照，体会古诗的含义。

　　教学准备：课件，字卡，田字格小黑板

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，你去过紫金山吗？今天，老师想再带领大家来认识一座山，它的名字叫“华山”。（板书，齐读）这个“华”字是个多音字。（板书）

　　2、你们去过华山吗？那我们就一起去看一看吧！（出示图片，简要介绍）华山在我国的陕西省，它又高又险，被称为“奇险天下第一山”，登华山的路只有一条，而且曲折难走。

　　3、古时候，7岁的寇准登上了华山，还写了一首诗，题目就叫做“咏华山”。（板书，齐读）这首诗，大家都会读吗？试一试吧！（齐诵古诗）

　　二、学*课文

　　（一）初读课文

　　1、自读课文，读准字音，读通句子

　　2、检查生字词，指名读，分行带读

　　3、再次自读课文 ，边读边想，你从文中知道了什么。

　　（二）分段学*

　　1、你们觉得华山怎么样？（高、美丽等等）板书：高

　　2、是呀！课件出示：华山真高。（指名读）

　　3、华山的最高峰有2160.5米，而我们熟悉的紫金山只有448米，就是说，要5座紫金山加起来才能和华山相比。或者说，要600多层楼才有华山那么高。课件出示：华山真高哇！（再指名读）

　　4、华山这么高，爬到山顶容易吗？你能不能从文中找出相应的句子来读一读？（理解“艰难”）。（指名读词、句子）

　　5、虽然难爬，但华山顶上却是别有一番景色，我们来看一看吧！教师配乐范读三、四两句，学生闭上眼睛想象。

　　6、谁来说说你看到了什么？（相机板书：蓝天、山、太阳、白云）

　　7、自由读这两句话，边读边想想蓝天、山、太阳、白云在哪儿？课件出示：除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云。

　　8、（指名读，指名说它们的位置）相机在黑板上画上简笔画：在头上、在脚下、那么*、山腰间。

　　9、看到的小朋友来读读这句话。（可以做动作）

　　10、你们读得真好！老师比原来更喜爱这这雄伟的华山啦！我想要赞美它一下！师朗读第一节。

　　11、你们也能学着老师的样子来赞美华山吗？课件出示：啊！华山真高哇！除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云。（用自己喜欢的方式读）

　　12、站在华山顶上，小寇准和我们一样感受到了华山的雄伟、高大，他的心情十分激动，已经--情不自禁了。（出示词卡，指名读）

　　13、小寇准情不自禁地吟诵起这首诗。

　　课件出示：只有天在上，更无山与齐。举头红日*，回首白云低。齐读

　　14、你读懂了那一句的意思？能用自己的话说一说吗？其实课文里就藏着这首诗的意思，你能找出来吗？

　　15、配乐朗诵诗歌，加上动作。

　　16、寇准用短短几句诗就写出了华山的高和美，怪不得先生“连连点头称赞”。谁能学着先生的样子来夸夸他？

　　17、7岁的寇准已经能写这样的好诗了，你想对他说些什么吗？

　　18、再次配乐朗诵诗歌。

　　19、小朋友们，课文学到这儿，你们对华山最深的印象是什么？你们喜欢华山吗？（通读全文）

　　三、学*生字

　　1、小寇准的诗得到了先生的赞扬，小朋友们，你们想和他一样吗？那么，老师要看看今天哪个小朋友写字时最认真，姿势摆得最端正，老师也会对你连连点头称赞的。

　　2、看与、齐、称三个字的笔顺。

　　3、这三个字，你用什么好方法可以很好的记住它们？

　　4、师范写，提醒学生注意关键笔画。

　　5、学生练*书写，教师巡视，强调写字姿势。

　　《咏华山》说课稿

　　一、说教材：

　　《咏华山》是苏教版小学语文第二册第七单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课程——“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。

　　全文共有4个自然段。文章妙在作者先点孩子随同先生登山，末点孩子姓名和年龄，重点放在登山吟诗上，以此表现少年寇准的才华出众。课文第二自然段是全文的重点，无论写爬山还是写山顶景观，都紧扣一句话：“华山真高啊！”课文以讲故事的形式，在文中巧妙地引出古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识、创作本诗时的具体情境和作者情况。课文配有情境图，再现了华山壮丽的景色，是教材的有机组成部分，不仅可以帮助学生更好地领悟课文和古诗，还可以培养学生的观察力和想象力。

　　本文篇幅较短，内容孩子之前也有过接触，所以想尝试用一课时上完，部分生字的书写留到写字课进行。

　　二、学情分析：

　　本课教学对象是一年级学生，孩子年龄小，本身的登上经验也很少，所以无法想象登上高山后的感受。再加上我班学生调皮的较多，上课注意力坚持不长久，易走神，所以教学时我采用了图片、画简笔画来调动学生的积极性。

　　三、教学目标：

　　基于以上认识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的和难点：

　　1、学会本课7个生字，两条绿线内的11个字只识不写，认识两个偏旁。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文。

　　3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的含义

　　诗文对照，体会古诗的含义。四、说教法、学法：

　　四、教法学法：

　　（一）创设情境

　　用多媒体、情境图等手段再现华山的壮丽景色，激发学生学*课文的积极情绪和浓厚兴趣，从而使学生对华山有一个比较鲜明的'感性认识。

　　（二）读中感悟

　　语感的形成重要途径就是读，因此在本课中引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，读为主，并以情导读，将语言文字还原成作者想要表达的情感。、通过重点句子的朗读，要求学生理解华山是十分高大的。这部分内容是教学的重点，为此，在教学这几句话时，应充分发挥多谋体计算机的辅助教学功能，直观、形象，动态地展现画面，调动学生的积极思维，借助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的知识具体化。通过简笔画的展示，有意突出“那么*、都在自己的脚下，山腰间”这些词语，让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时，要求学生有感情地朗读句子。

　　（三）自主参与

　　“自主、合作、探究的学*方式”是《新语文课程标准》实施的一个新理念。在阅读华山风光的课文时，让学生通过读、找、议、悟，体现华山的高而美，理解诗句的意思。

　　（四）生字教学

　　在教学生字时，应培养学生有主动识字的愿望。我想让学生自己说说怎样记住这些字，它的笔顺应该怎样，凡是学生能说、能讲、能懂的，让学生自己去解决，充分发挥学生的主体性。在解决笔顺和部首时，利用动态演示，引起学生学*的兴趣。

　　（五）板书设计

　　本课板书突出一个高字，配以简笔画，理清课文脉络。

咏华山教案14

　　教学目的：

　　1、 正确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　2、 认识17个生字，会写其中的7个生字。认识1个偏旁。

　　3、 理解课文内容，从中受到要多亲身去感受，去体验的启发。

　　教学重、难点：

　　识字写字，朗读课文，背诵课文。

　　课时安排：

　　二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　1、 谁去过华山？想看看华山吗？

　　2、 课件播放一小段表现华山高的录像。

　　3、 今天我们要学的课文叫《咏华山》。读到这个题目你有什么疑问？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、 提出自读要求：读准字音，读通句子，画出自然段。

　　2、 认读带有拼音的生字。

　　3、 课件出示17个带有拼音的生字、学生想读啊个就读哪个，读对了，其他同学跟读3遍。

　　4、 认读没有拼音的生字。

　　5、 课件出示本课生字组成的词。自由读，指名读。

　　6、 用手势告诉教师课文有几个自然段。

　　三、了解每自然段的大意。

　　四、指导写字。

　　五、学生描红、老师巡视、指导。

　　教学后记：

　　二类字比较难认。

　　第二课时

　　一、复*生字引入

　　形式：开火车

　　二、读文感悟，巩固识字。

　　1、 齐读第1自然段和最后一自然段。

　　2、 学*第2、3自然段。

　　3、 画出讲华山高的句子。

　　4、 再读读，一边读一边想象华山的'样子。

　　5、 指名读。

　　6、 站在高耸入云的华山上，七岁的寇谁情不自禁地吟咏起诗来。

　　7、 吟诵诗句。

　　8、 诗中有没有不明白的地方？

　　9、 齐读第2、3自然段。

　　10、 分角色朗读。

　　11、 说说寇准为什么能作出好诗来？你受到什么启发？

　　12、 记一记本自然段的生字。

　　四、质疑

　　五、小结

　　教学后记：

　　学生能从学*课文从中去学*诗，更容易让他们理解诗的大意。

咏华山教案15

　　教学内容

　　咏华山（第一课时）

　　三维目标

　　1．正确、流利地朗读课文，初步感受华山的高。

　　2．了解咏齐情不自禁称赞等词语的意思。正确、规范地书写华、岁、齐、。培养学生学*汉字的兴趣。

　　预*作业设计

　　读通课文，圈出生字词

　　学程设计

　　一、复*古诗，导入新课。

　　1、生背诵学过的古诗

　　2、听老师来背《咏华山》

　　3、出示课题，齐读《咏华山》

　　二、理解课题

　　1、看图，说说对华山的初步印象

　　2、读好句子啊！华山真高哇！

　　3、知道课题中的咏就是歌咏、赞美的意思。

　　三、初读课文，学*生字词

　　1、学生自读课文

　　（1）检查生字的学*情况

　　沿着山路艰难宋代寇准七岁与齐山腰间情不自禁吟诵称赞华山山顶

　　（2）再读音准，指名领读，领读者要提醒音准。

　　（3）出示词组进行检查。

　　（4）理解部分词语，当学生一下子无法理解，可以把词语放到句子中，让学生多读几遍，再理解。

　　2、读好古诗

　　3、了解文包诗

　　4、分自然段读课文

　　5、出示：寇准，领读，分男女生读

　　四、引导发现，指导写字

　　1、学*山字头，记住岁

　　2、观察比较华、齐、岁看看在田字格中的写法

　　3、给字找朋友

　　4、描红临帖

　　版块一

　　1、小朋友，我们学过很多古诗了。谁愿意来背两首的？

　　2、小朋友们能背这么多古诗，真是太了不起了，老师也忍不住想来吟诵一首，欢迎吗？（师背《咏华山》）

　　3、你们想学这首诗吗？这首诗就在我们今天要学的.课文中，（出示课题）谁来读课题？

　　板块二

　　1、瞧，这就是华山。（出示图片）谁来说说你对华山的印象。

　　2、是呀，课文中就有一句：（出示句子：）啊！华山真高哇！

　　3、有个小孩也曾控制不住自己的感情，由衷地赞美华山。这里的咏就是歌咏、赞美的意思。

　　4、这个小孩是谁呢？他是怎么赞美华山的呢？我们今天就来学*，好吗？

　　板块三

　　1、首先请小朋友们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读通句子，并找到老师背的这首诗，把它多读几遍。来，打开书，翻到137页，开始吧。

　　小结：当我们一下不知道词语的意思时，我们可以放到文中、句子中去理解，这就叫根据上下文来理解词语。

　　2、小朋友读得真投入啊，谁能把这首诗读给大家听一听？我们一起来读！

　　3、这首古诗是包含在课文中的，这就叫文包诗。它不是一个独立的自然段，而是和前面的一段话连在一起，属于一个自然段（出示整段课文）谁能把这个自然段完整地读一读？

　　4、这么难读的一个自然段你都能读的这么好，这是太了不起了，让我们把掌声送给他！这是课文的第几自然段？

　　5、谁来读一读第一自然段？你读得真响亮，第三自然段谁来读？读的真流利啊，第四自然段呢？

　　6、读得真认真，大家听仔细了吗，这首诗是谁写的？

　　7、是啊，当时才7岁的寇准在登华山时，看到华山那么的高，情不自禁的吟了一首《咏华山》，受到了先生的夸奖。

　　板块四

　　1．出示生字：岁有什么好办法记住这个字？学*新偏旁山字头，比较山字头和单独写的山。

　　2．观察三个生字卡片上的字，华、齐、岁，有什么发现？同样是上下结构，但在田字格中的位置有什么不同？

　　3．组词

　　4．描红临帖

咏华山教案菁选扩展阅读

咏华山教案菁选（扩展1）

——《咏华山》教案3篇

《咏华山》教案1

　　教学目的：

　　1、 正确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　2、 认识17个生字，会写其中的7个生字。认识1个偏旁。

　　3、 理解课文内容，从中受到要多亲身去感受，去体验的启发。

　　教学重、难点：

　　识字写字，朗读课文，背诵课文。

　　课时安排：

　　二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　1、 谁去过华山？想看看华山吗？

　　2、 课件播放一小段表现华山高的录像。

　　3、 今天我们要学的课文叫《咏华山》。读到这个题目你有什么疑问？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、 提出自读要求：读准字音，读通句子，画出自然段。

　　2、 认读带有拼音的生字。

　　3、 课件出示17个带有拼音的生字、学生想读啊个就读哪个，读对了，其他同学跟读3遍。

　　4、 认读没有拼音的生字。

　　5、 课件出示本课生字组成的词。自由读，指名读。

　　6、 用手势告诉教师课文有几个自然段。

　　三、了解每自然段的大意。

　　四、指导写字。

　　五、学生描红、老师巡视、指导。

　　教学后记：

　　二类字比较难认。

　　第二课时

　　一、复*生字引入

　　形式：开火车

　　二、读文感悟，巩固识字。

　　1、 齐读第1自然段和最后一自然段。

　　2、 学*第2、3自然段。

　　3、 画出讲华山高的句子。

　　4、 再读读，一边读一边想象华山的样子。

　　5、 指名读。

　　6、 站在高耸入云的华山上，七岁的寇谁情不自禁地吟咏起诗来。

　　7、 吟诵诗句。

　　8、 诗中有没有不明白的地方？

　　9、 齐读第2、3自然段。

　　10、 分角色朗读。

　　11、 说说寇准为什么能作出好诗来？你受到什么启发？

　　12、 记一记本自然段的生字。

　　四、质疑

　　五、小结

　　教学后记：

　　学生能从学*课文从中去学*诗，更容易让他们理解诗的大意。

《咏华山》教案2

　　教学目标：

　　⒈、能正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文中的古诗。

　　⒉、理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激励学生努力学好语文，用好语文。

　　教学重、难点：

　　指导学生反复朗读，品味文中第二自然段，抓住重点词语理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、课前谈话。

　　二、复*。

　　⒈、认读词语。

　　⒉、听配乐朗诵。

　　三、读讲课文，品味华山的高。

　　⒈、学*第一自然段。

　　⑴多媒体出示图一，指导看图，引导学生用“什么时候，谁去干什么？”句式说图意，课文是怎样写的？

　　⑵指名读第一自然段。

　　⑶了解叙事方法。

　　⑷练说：你能用“什么时间, 谁跟谁去干什么”说句话吗？

　　⑸齐读第一自然段。

　　⒉、精读第二、三自然段。

　　⑴自由读这两节课文。

　　⑵学*第二自然段。

　　①多媒体出示图二，指导看图。

　　②设疑：爬华山为什么如此艰难呢？

　　③指导朗读.

　　④此时，他们会发出怎样的惊叹？

　　相机出示句二、句三：啊！华山真高哇！竞读齐读

　　⑤华山到底怎么个高法？相机出示句四、句五。

　　a.指名读句子。

　　b. 质疑问难。（多媒体出示图二，指导看图理解）

　　c .设疑：从这两句话，你品味出华山的什么特点？

　　d. 齐读句子。

　　⑥谈话：相机出示句六。点拨：“情不自禁”

　　⑦学*古诗：

　　a. 指名读。

　　b. 小组学*：要求：你是怎样理解这首诗的？请找出与诗句意思相对应的句子。找一找，并用“”划出。( 师巡视)

　　c. 指名读句子，点评。

　　d. 质疑问难：

　　e. 诗文分组对照对应朗读。

　　f.指导用自己的话说一说诗义。

　　g. 竞读古诗。（评价）

　　⑶学*第三自然段。

　　①多媒体出示第三自然段，指名读（点评），表演读。

　　②延伸：这首诗好在哪？这孩子是谁？当时几岁？

　　⒊齐读第四自然段。相机进行思想教育

　　三、课中休息。

　　四、齐读全文。看板书、.总结课文。

　　五、课中巩固

　　⒈、竞背古诗。

　　⒉、课外延伸：

　　⑴多媒体出示动画：欣赏华山的风光。

　　⑵收集有关华山的资料。

　　⒊、指导书写生字：沿、顶、除

　　附板书：

　　22 咏华山

　　白云低

　　红日*

　　高 除了……都……

　　艰难地爬登

《咏华山》教案3

　　教学要求：

　　1、学会本课7个生字，认识两个新偏旁，两条绿线内的10个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、通过感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

　　教学重点难点：

　　识字、写字、朗读、背诵。

　　教学具准备及辅助活动：

　　生字卡片、插图、光盘、.课件

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1、指名读课题——齐读

　　2、通过上节课的学*，课文给你最深的印象是什么？

　　二、借图初解：

　　1、好多小朋友都对寇准写的这首诗很感兴趣。现在就请大家自己好好地读一读这首诗吧！（出示古诗）

　　2、指名读——齐读——男女生赛读

　　3、读了这么久，你都读懂了些什么？（交流）

　　4、现在就请大家到这幅画里去找找诗句的意思。（出示挂图）

　　5、交流：从画中你看明白了什么？

　　你们觉得华山怎么样？（紧紧围绕“高”生发开去）

　　6、我们已经在图中寻找了那么久，现在请你们再读读这首诗，看看是不是比刚才明白了一点，把你对诗的理解通过朗读表达出来。

　　（生自由读）

　　三、品读感悟：

　　1、学*第二自然段：

　　（1）这篇课文很特别，这首诗的意思，不光图里有，课文里也有。请小朋友自己读读第二自然段，细心地把古诗的意思找出来。

　　（2）交流：你们都找到了哪些。

　　出示句子：

　　除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。

　　太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云。

　　（3）谁来读读第一句话？看看谁读得美。（指名读）

　　谁看出来了，这句话是那句诗的意思？

　　（4）谁来读读第二句话？看看谁读得美。（指名读）

　　谁看出来了，这句话是哪句诗的意思？

　　（5）师读诗句，生读出相应的解释，再换一下。

　　（6）现在你们一定对这首古诗游乐自己的认识，请把你们对在这首古诗的理解告诉你的同桌。（同桌说说诗的意思，师巡视）

　　（7）读到这里，我们都会不由自主地发出这样的感叹——（出示：啊！华山真高哇！）

　　试着读出感情（指名——齐读）

　　（8）是的，华山真高！蓝天——远远**的山都在自己的脚下，太阳——显得那么*，山腰间飘着躲躲白云。所以，寇准见了才会情不自禁地吟诵起这首诗：只有天在上，更无山与齐。举头红日*，回首白云低。

　　（9）请小朋友读读第一句话，看看你能读懂什么？

　　（交流：“艰难”看出华山的特点：高大，险峻）

　　2、学*第三、四自然段：

　　（1）寇准的这一首诗，把华山的高大、险峻、神奇、美丽全道出来了，难怪先生听了——（连连点头称赞）

　　（2）先生都称赞了些什么？能加上先生的动作说说吗？

　　指名表演读——全班表演读

　　（3）如果你是先生，你还会称赞些什么？

　　3、演读课文：

　　（1）四人小组演读课文

　　（2）指名演读课文

　　（3）全班表演读

　　四、作业：

　　背诵课文

咏华山教案菁选（扩展2）

——《咏华山》教学反思菁选

《咏华山》教学反思

　　身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《咏华山》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《咏华山》教学反思1

　　课时目标

　　1、学生能理解由生字组成的词语，正确书写本课生字“岁、齐、华”。

　　2、学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、观赏华山风光，通过阅读、理解课文描写华山高的句子，并能诗文对照理解古诗的意思。激发学生热爱祖国山河的感情。 教学重、难点

　　1、理解课文内容，并能诗文对照理解古诗的意思。

　　2、有感情地朗读和背诵课文。

　　课前准备

　　教学课件、简笔画(华山)

　　教学过程

　　一、复*旧知，引背课文

　　1、这节课我们继续学*——咏华山(齐读课题)

　　2、上节课我们借助拼音读通了课文，知道了——(出示课件) 古时候，有个小孩儿跟着先生去。这个小孩儿就是，那年。

　　3、比我们还小呢! 小小年纪就会写诗啦! 瞧，这就是他写的诗，谁来读一读?

　　(出示课件)

　　只有天在上，更无山与齐。举头红日*，回首白云低。

　　4、指名读。

　　5、你们知道这首诗写的是什么地方吗?(出示课件：加“华山”2个字)

　　二、创设情境，细读课文

　　过渡：看，这就是华山。(课件出示华山图) 它是我国的一座名山，你们想看看吗?

　　1、捧起书，自由地读读第二自然段，一边读一边想，华山给你留下了什么印象?

　　(1)自由读。指名回答。

　　是啊! 小寇准的感觉就和你们一样，谁来读一读?

　　(出示课件) 啊! 华山真高哇!

　　2、是呀，华山真高呀，课文中哪些语句写出了华山的高? 请小朋友在第二自然段中找一找，读一读。

　　(1)自由读。(师行间巡视)

　　(2)生找句子。讨论：

　　(出示课件) 除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云。

　　轻声地读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么?(讨论)

　　你们想不想看看华山的美景? 让我们一起来欣赏吧!(播放录像，加解说语。)

　　看完了录像，再读读这两句话，老师相信你们一定会有更深的感受。 自由读一读。

　　(3)指导朗读。指名读，评价(师画简笔画，结合简笔画指导朗读。)

　　(4)齐读。

　　(5)指导背诵。

　　华山巍峨峻秀，高入云霄，你们想不想把这两句话背下来? 生自由准备。

　　指名背。

　　齐背。(出示无字插图)

　　3、在第二自然段中还有一句话也写了华山的高呢，看看谁最细心，能把这句话找出来。

　　(出示课件) 他们沿着山路艰难地爬上山顶。

　　(1)指名读。

　　(2)(指黑板) 是呀，难怪小寇准会从心底发出惊叹：

　　生齐读：啊! 华山真高哇!

　　4、小朋友们都被华山险峻的风光吸引住了，不由自主就发出了赞叹，这就是——(指课件齐说：情不自禁) 。

　　三、借文悟诗读演内化

　　过渡：小寇准也和大家一样，情不自禁地赞美起华山来。让我们再来读一读他写的诗。

　　1、出示诗句：

　　华山

　　只有天在上，更无山与齐。举头红日*，回首白云低。

　　(1)指名读。

　　(2)你读懂这首诗了吗? 其实，它的意思早就藏在课文中，赶快找一找吧。

　　(3)课文中哪句话写出了“只有天在上，更无山与齐。”的意思?(出示古诗和句意。)

　　(4)哪句话写了“举头红日*，回首白云低。”的意思呢?(出示古诗和句意)

　　(5)理解“举头”、“回首”的意思。

　　(6)请女生读诗句，男生读课文中的句子。

　　2、小结：小朋友们真聪明，不用老师教都能联系上下文理解课文内容。这是一个很好的学*方法。让我们一起好好地读读这首诗。

　　3、指导朗读。

　　(1)学生自由练*。

　　(2)指名读。下面老师为你们配上音乐，谁再来读一读?(乐曲)

　　(3)指名学生配乐朗读。

　　(4)指名上台表演朗诵。

　　(5)站立齐读。

　　4、点题，像我们这样赞美华山就是——(指课题) 咏华山。

　　5、是呀，小寇准小小年纪就能做出这样的好诗，难怪先生连连点头称赞：(——出示第三自然段：齐说)

　　6、让我们捧起书再一次咏华山! 齐读课文。

　　四、课外延伸

　　1、其实，描写山的诗还有很多很多，你们想读一读吗?

　　2、赶快拿出来读一读吧! 好好练一练，待会选择一首你读得最棒的诗读给大家听听。

　　3、指名朗诵。

　　4、关于山的古诗还有许多哪，课后你们也可以自己去搜集。我们生活会的时候，在班上交流。

　　五、学*生字，指导书写

　　小寇准7岁就能写出这么好的诗，这和他*时认真学*语文是分不开的。你们想不想和他比一比? 今天，我们一起来认识几个新朋友。 (出示) 岁华齐

　　1、指名读。

　　2、学*“山字头”，领读。

　　3、看一看，这三个字有什么共同点?

　　4、你们看，这三个字在田字格的什么位置?

　　5、小结，范写。

　　6、生描红，师巡视。

　　作业设计

　　必做题：

　　一、完成《*字册》“岁、华、齐”的临写。

　　二、有感情地朗读课文。

　　三、用课文中的词填空。

　　(1)天上飘着。

　　(2)起雾了，的山都看不见了。

　　选做题：

　　一、熟读老师提供的`三首古诗，并记住其中一首。

　　二、结合《阅读欣赏》中的课文《山》，试着写一首儿童诗。 教学反思

　　《咏华山》是苏教版小语第二册教材的一篇“文包诗”式的课文。由于一年级下半学期的孩子已经初步具备了阅读能力、识字能力，所以第二课时的教学过程努力体现以下三点思想：

　　一、读中感悟，体会意境，培养语感

　　《语文新课程标准》指出：“重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在课堂教学中，我首先从兴趣入手，以华山的画面入手，激发学生的求知欲，引起学生对新知识的兴趣。然后引导学生采用多种朗读方法，品位语言，如在指导“啊! 华山真高啊!”一句时让学生反复朗读，使学生在读中体会到华山的高; 在初步感知了华山顶上的风景后，通过换位朗读来体会华山的风景美; 以读促悟，运用学生已有的的生活实践，来理解“情不自禁”，达到培养语感，形成积累的目的。

　　二、关注个体差异，倡导自主，培养能力

　　《语文新课程标准》指出“教师要关注学生的个别差异和不同的学*需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。”基于此，在学*古诗时，我让学生自己读读议议，在课文中找找有没有能帮你理解的句子。有了前阶段教学的铺垫，学生诗意的理解自然水到渠成。只要对个别字词进行的点拨，如：“举头”、“回首”。这样，在理解的基础上指导学生反复吟读，切实的让学生感受到了古诗句结构的奇妙，体会到古诗的意境。

　　三、信息技术与课程整合，让学生受到美的熏陶有人常说“诗是有声画，画是无声诗”。语文是一种载体，它与其他学科是息息相关的，有着密切的联系。信息技术与语文学科的整合，是现代课程改革的趋势。在本课教学中，为了让学生充分感知华山雄奇险峻，我采用让学生看“华山风光片”的办法，让学生在读语言文字时产生的想象画面与真实画面进行叠加、验证、筛选，从而感受到《咏华山》这一课的语言美、画面美、情感美。再如，学生在朗读古诗时，我为他们配上古筝乐曲，让学生在音乐中感受古诗的意境，使之受到了情感的熏陶，让学生在语文自主实践活动中发现美，感受美，欣赏美，表现美。

　　教学中几点不足：

　　1、这篇课文诗好，意境美，不仅赞颂了华山的高峻雄奇，也赞扬了寇准的才华出众，给我们以深刻的启迪。如果让学生演一演小寇准和先生，加强了学生的语文实践活动，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，教学效果会更佳。这样不仅能有效地锻炼了学生的各种能力，而且能促进了学生创造精神和创造力的培养，使得双向互动交流更为充分。

　　2、教师是教学的组织者、引导者与合作者。在本节课的教学中我对学生的组织还不够收放自如，在关注学生方面还需大大加强。我们只有真正走进学生，才能建立*等的师生关系，才能让学生成为学*的主人。

《咏华山》教学反思2

　　一、在教学中，我抓住了教材提供的资料来帮助学生来理解《登华山》这首诗：

　　1、借助图画阅读：先看插图，再读全文，结合简笔画，无须多费唇舌，华山的高在学生的脑海中已有了具体的印象。“啊！华山真高哇！”的感觉也油然而生。

　　2、借助文本阅读：把“古诗”与“今文”对照起来，通过板书呈现，相互印证，促进理解。

　　二、识字写字，是本学期学*的重难点，也是我在教学方面的重难点。

　　1、虽是一年级，但相对于上学期相比，识字量可谓是猛增。形象思维为主导、思维较为活跃是低年级孩子的思维特点。因此，在教学中，我经常让他们说说如何记住这个字，他们喜闻乐见，也经常会使一些难字、繁字变得具体、简单、形象。

　　2、当然，在尝到甜头的同时，我也保持着清醒的头脑，一节课只有40分钟，这样的次数不能太多，否则课堂任务无法完成。于是，在备课时，我就开始挑选出比较容易出错和难写的字，来发挥他们的特长。本节课，我教了两个生字，“与”和“齐”。但觉得学生说得太多，却没有说到如何写好这个字，反而都是我在说。孩子的想法是很好，但需要老师的调控，否则就会“异想天开”。

　　本课是一首“文包诗”，描写了华山的高大。要求引导学生诗文对照，体会古诗的含义。理解课文的'第二自然段是重点。

　　整篇文章的中心句可以说是围绕“啊！华山真高啊！”这句话来写的，因此，在教学第二自然段时，我主要抓住了这句话进行教学。在教学中，我先请学生读一读第二自然段，体会华山是怎样的。学生回答说：“华山很高。”于是，我抓住这个中心，追问：“你从哪里看出华山很高？”根据学生的回答来逐个体会文中的句子。对于每一句话的教学，我都是通过体会字词，观察图片，指导朗读等方式来引导学生理解的。其中，我还利用了图画来帮助学生理解，如讲到华山很高时，我就相机在黑板上画了一座高山；讲到“远远**的山”时，我就在黑板上画下了远远**的山，体会山的“多”，并与华山形成对比，体会华山的高；讲到“太阳显得那么*”和“朵朵白云”时，就相应画下太阳和白云，帮助学生体会太阳的“*”和白云的“多”以及它们所在的位置，通过问题“为什么太阳会变得*，白云会到身边？”来理解华山的高。在理解完每一句话时，我都会回到中心句“啊！华山真高啊！”，让学生知道这几句话都是描写了华山的高。

　　因为本文是一篇“文包诗”，因此，理解古诗也是一个重要内容。在教学古诗时，我将第二段的内容和古诗共同出示，让学生看看有什么发现？哪几句话和古诗的意思相同？大部分学生都能准确地找出和诗句意思相同的句子。在整体理解了诗意之后，我又对个别字词的意思进行了强调，帮助学生更好地理解古诗的意思。最后，我运用了接读的方式，我读一句诗句，学生一起读和这句诗句意思相同的句子，帮助学生从整体上理解古诗。

　　在教学过程中，也出现了一点问题。如在引导学生理解“艰难”一词时，为了帮助学生理解，我说：“如果让你爬十层楼，你会觉得怎么样？”有个别学生说：“很轻松。”我又问：“那二十层呢？”那个学生还是说：“不累。”“那五十层呢？”我想，这下应该会说累了吧，可是居然有学生说：“那就坐电梯。”我只好说：“没有电梯呢？”这样学生才说到：“会很累。”课后，仔细想一想，这个问题有些脱离了学生的实际生活。虽然他们每天都会爬楼梯，但并没有真正爬过很高的楼，所以，并不会有很深的体会。看来，今后，举例还是要多加考虑，不能自己认为，要站在学生的实际角度去看。

《咏华山》教学反思3

　　《咏华山》是苏教版小学语文教材第二册中的一篇课文，采用了古诗教学的新课型----文包诗。这篇课文叙述了寇准跟着先生登华山时赞美华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、才华。

　　古诗教学是阅读教学的难点，对于低年级的学生理解诗意更是难上加难，“文包诗”这种新的课型解决了这一难点。如何调动学生学*的积极性，如何引领学生理解文包诗的特点，是本课设计的重点。我在进行教学设计时，充分考虑了教材特点，遵循了学生的心理特点和认知规律，创设情境，调动学生内在的情感因素，激发学生充满兴趣地朗读，引导学生在读中自悟，通过读读、想想、画画、演演、评评，来锻炼学生思维，培养学生的创造力。

　　在课堂教学中，我先让学生自读自悟，在理解课文内容的.基础上，通过画画、学生评议等环节，让学生动手、动脑、动口，调动了学生多种感官协调活动，引导学生积极主动探索，发现问题，解决问题，既受到华山美丽景色的熏陶，又锻炼了学生的思维能力和表达能力；然后，让学生交流“读懂了什么”、“有什么不懂的”，既培养了学生合作学*的意识，又使学生进一步理解了文本的意思；有意识地引导学生评议，在反馈过程中，有机捕捉学生评议中的亮点，鼓励学生积极参与评价过程，大胆地发表创见，集思广益，发扬民主，获得更深刻的情感体验。这样的设计，看似散，实质上充分发挥了学生的主体作用，教师也不是旁观者，而是引领者，一步一步引领学生在读中悟，画中悟，并把所悟到的感受再通过朗读、交流表达出来，既调动了学生的兴趣，又培养了学生自主合作学*的意识。

《咏华山》教学反思4

　　今天在学校上了一节《咏华山》的校内公开课，整节课下来，感觉还可以。

　　课上，我紧扣“高”字，帮助学生朗读、理解课文。先读第二段，说说华山给你什么印象；再读这一段，找出哪几句话来写华山的高。边理解边指导朗读，效果很好！为了调动学生的学*积极性，课上我还画了简笔画，播放课件，课件的内容主要是展现华山高、美的.图片，这些胜过教师的语言讲解。

　　学生一看到图片，立即感受到了华山的高。当他们看到登上华山后欣赏到的美景，都情不自禁地发出了赞叹，又及时帮助学生理解了“情不自禁”！当然，语文教学还不能忘记对学生的语言训练。课堂上，我多次启发学生想象、说话。如用“（）真（）！”说话；欣赏完图片，你想说什么；寇准七岁就能写出这么好的诗，你想对他说什么……这些教学环节，都很好地培养了学生的想象和说话能力。

《咏华山》教学反思5

　　新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我认为课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不可忽视。导入时我说：“华山到底有什么吸引人的地方，今天我们就跟着寇准和他先生一起去看一看，几句话就让学生有了想去的欲望，学*的劲头更足了，此时看多媒体，让学生有身临其境之感，使得课堂上的气氛轻松、愉快。

　　这是一篇写景的文章，如何能让学生领悟到华山的雄伟壮丽，感受祖国河山的美好呢？对于低年级学生来说，主要是引导学生在读中理解，在读中感受。在教第二段时，我抓住学生朗读的闪光点，进行巧妙的点拨、指导。例如：学生第一次在读中感受华山的高时，我是这样说的，你能把这段话读通顺了，很好，其实这个孩子只是把这段读顺了，并没有什么感情。而我说这句话呢？对孩子来说是一种鼓励，孩子的积极性不会被抑制。第二次，仍然是让孩子在读中体会华山的高，记得我是这样夸奖他的，听了你的朗读，那高耸入云的华山仿佛就在我们的眼前，孩子听了这句话时，脸上的表情是美滋滋的，我想这孩子以后一定会很爱读书的，同时也激发了其他孩子朗读的兴趣。第三次，依然是让孩子在读

　　中体会华山的高，指名一个学生读时，我完全是投入感情说的：“你让我们仿佛看到你就站在高高的华山顶上，多神气，多帅呀。”孩子激情的火花被点燃了，读得越来越好。让孩子感悟华山的雄伟壮丽时，我不仅仅是通过欣赏华山全景图来体现的.，而更多的是通过教师的激情来体现的，我说了这样的一句话，如果坐着不能表达你的感情，那你就站着读吧！孩子们激情飞扬，真正的读出了华山的雄伟壮丽，情在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深，读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。

　　第二段文字中的“除了??”即诗意，没有必要将诗刻意分析，我先让学生借助图理解诗意，再提醒他们其实这首诗的意思就藏在我们刚才所学的那段话中，让他们读一读，找一找，使他们在读中感悟，再一起说说诗句的意思，因而取得了较好的效果。

　　我还清楚的记得在今天的课堂里有这样一个环节，学生在贴画时出现了一个叉错，有一个孩子把白云贴错了位置，孩子们哄堂大笑，这一环节就是一个原始生态课堂，当时我有点手足无措，也只是几秒钟时间，我集中生智地说：“孩子们，你们说白云应该贴在哪，课文中是怎样描写的，一起读，这时经过老师的生成，变成动态生成的课堂。使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活而生动的画面，流淌出生命的活力。

　　在整个教学中，我始终把学生看作是学*的主体，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书，自由思考，尽情表达。重视阅读能力，如对学生进行语言积累的训练，我让学生看多媒体，寇准站在山脚下，抬头看这山顶时，想象他会说些什么？他们在爬山过程中会遇到哪些困难呢？层层推进，学生对艰难一词就能迎刃而解，并把这种感悟运用到朗读中，自然能读透，理解情不自禁时，我是这样说的，面对雄伟壮丽的华山你最想做些什么？孩子们尽情地说着自己的做法，其实这就是对情不自禁的理解。三、四两段通俗易懂，我也引导学生换位思考，假如你是他的先生你怎样夸他呢！假如你和他一同欣赏华山美景，你又该怎样夸夸他呢。孩子们展开想象的翅膀，在知识的天空里尽情翱游。

　　在他们感受到华山的雄伟壮丽之后，我又让他们欣赏其它名山的风光，让他们在无声中领略到祖国河山的美好，激起他们对祖国大好河山的热爱之情。

《咏华山》教学反思6

　　《咏华山》是一种新的课型——“文包诗”。教学时，我紧扣“啊，华山真高啊！”这句话串讲课文，引导学生领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。在教学中，充分了考虑低年级学生的思维特点，以直观、形象的教学手段，生动富有激励性的教学语言吸引学生。

　　新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教学时，我注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么*、山腰间、朵朵白云”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品味，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！”并由衷地发出了赞叹，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。教学中，始终把学生看作是学*的主体，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书，自由思考，尽情表达。重视阅读能力的培养，如对学生进行语言积累的`训练，引导学生理解“情不自禁”；重视学法指导，教学生联系上下文理解课文内容；重视思想教育，通过对课文的理解和诵读，教育学生热爱祖国的大好河山，学*小寇准认真学*的态度……当学生把握不准时，我及时范读，起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，提高了学生 的欣赏水*。

《咏华山》教学反思7

　　在学校举行的语文教研活动中，我有幸代表年级组执教一节“凝心课”，课题为一年级下册《咏华山》。这确实是凝心聚力的一节课，不论是在课前、课中，还是课后，我都得到了许多领导、老师的指点和协助。使我坚定并领会“扎实”、“有效”这一课堂教学理念。

　　一、有效的目标。

　　《咏华山》是苏教版小学语文第二册第七单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课程——“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把古诗巧妙地包括在叙述寇准与先生登山的故事中。“诗”是“文”的话题开头和故事中心，“文”是“诗”的背景资料和形象说明。

　　针对新课程规范对一年级的阅读要求，结合学生的年龄特征，我确定了以下教学目标和重点、难点。

　　对课文第二自然段诗文的体会领悟是本课的重点、难点。

　　目标定得不明，内容就会取舍不当。要么课堂密度太小、效率低，要么密度太大、无法落实，这些都是造成课堂低效的.原因。一堂扎实的课，要使学生和听课者感到中心明确、重点突出，留下深刻的印象。

　　简明的目标，就是有效的目标。

　　二、有效的设计。

　　（课件）诗文对照，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起，联系起来，读读想想，看谁能自身读懂这首诗，充沛地相信学生，让他们在读中自悟，再说说诗句的意思。在指导朗读背诵时，我引导学生移情入境，练*吟诵古诗，并且让他们自身做动作读，增加了情趣，更调动了气氛。

　　课堂上学生始终能被课堂所吸引，一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充沛张扬，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟。

　　学生学得轻松，就是有效的设计。

　　三、有效的训练。

　　（课件）为什么“远远**”能说，“快快慢慢”不能说，讲了牵扯时间，还讲不透。根据学生的思维水*，我降低难度，把“仿写词语”变为“改写词语”。 让学生跳一跳才干摘得到，让人看到学生在教师的指导下进步和生长。

　　贴*学生实际，就是有效的训练。

　　四、课堂效果检测。

　　课后，为了验证这节课的有效性，我对本课教学效果进行了检测，检测过程中我没有对学生进行任何提示。

　　从八分钟时第一位学生完成练*开始，大局部学生陆陆续续完成。到十二分钟时，只有五位学生没有完成，十六分钟最后一位学生完成。准确率高，特别是课堂上训练过的知识点。

　　这节课，从第一课时、第二课时到练*，教参上规定三课时多的教学时间，在教学实际中只用了两堂课多十几分钟，大大节约了课堂教学时间。体现了课堂的高效，我想这就是一节有效的课堂。

　　五、缺乏之处。

　　都说“教学是一门遗憾的艺术。”

　　经过我的师傅张曼丽校长的指点，我明白了一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到胜利感。不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。

　　在前不久的宿迁市小学语文课堂教学大赛上，再次上这节课时，我把“欣赏动画，整体感知”的环节，改为“欣赏动画，为动画配音”。体现了“背诵”这一目标，弥补了原来的遗憾。

　　在这里我要感谢我的师傅张曼丽校长对我的指点，感谢一年级全体语文老师对我的协助，最后请各位老师多提珍贵意见，谢谢大家！

《咏华山》教学反思8

　　《咏华山》把古诗《咏华山》巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的现代白话文中。“诗”是“文”的话题开头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明。

　　我觉得课文的重点之一就是借助图和文本理解故事的含义，在第2段的学*中，我让学生整体感知课文，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“啊！华山真高啊！”自然过渡到“你从哪些地方体会到华山的高呢？”让学生自读自悟，这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高了。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生第一次在读中感受华山的高时，我是这样说的，你能把这段话读通顺了，很好，其实这个孩子只是把这段读顺了，并没有什么感情。而我说这句话呢？对孩子来说是一种鼓励，孩子的积极性会增强同时也激发了其他孩子朗读的兴趣。。第二次，仍然是让孩子在读中体会华山的高，第三次，依然是让孩子在读中体会华山的高，指名一个学生读时，我完全是投入感情说的：“你让我们仿佛看到你就站在高高的华山顶上，多神气。”孩子激情的火花被点燃了，读得越来越好。让孩子感悟华山的雄伟壮丽时，我不仅仅是通过欣赏华山全景图来体现的，而后更多的是通过学生的绘画来体现的`，我说了这样的一句话，“现在如果读不能体会就画出来吧”。“如果坐着不能表达你的感情，那你就站着读吧！”孩子们激情飞扬，真正的画出、读出了华山的雄伟壮丽，读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文的优美，感受到祖国河山的壮丽。

　　本课是一种新的课型——“文包诗”。教学时，我紧扣“啊，华山真高啊！”这句话串讲课文，引导学生领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。

　　新课标指出：《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”因为一年级的学生正处在阅读的起始阶段，我们可以借助各种手段把学会上带入课文的情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲。本课教学时我采用看看、读读、想想、画画等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。在整个阅读教学的过程中，注重朗读训练的方式方法，使学生始终保持主动参与的意识。同时我注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么*、山腰间、朵朵白云”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品味，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！”并由衷地发出了赞叹。学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。

　　《咏华山》采用 “文包诗”的形式，把古诗《咏华山》巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的现代白话文中。古诗是全文的中心。结合本文“文包诗”的特点，在教学过程中我先出示古诗，让学生在读通古诗的基础上，引导学生大胆地对这首古诗提出自己的疑问。然后带着问题读课文。我有意突出“这首诗描写的是什么样的景色？”这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的，自己在文中寻找与诗有关联的句子。这样让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。接着让学生自己寻找文与诗的联系。通过重点句子的朗读，理解华山是十分高大的。这部分内容是教学的重点，为此，在教学这几句话时，我让学生仔细观察画面，从寇准和先生抬头看华山的动作，头顶上的太阳，山腰间飘着的白云来感受华山的高。然后再让学生画一画，摆一摆，更加深对“那么*、都在自己的脚下，山腰间”这些词语的理解。在学生摆放云朵的位置时，让学生说说为什么要摆在山腰间。通过摆放，学生理解了“山腰间”这个词语的意思。学生通过自主探索，合作交流获取知识，并通过动手操作解决了本课的重点。

《咏华山》教学反思9

　　教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在整个充满灵性感悟的教学过程中，我把学*的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学*方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。教师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之美妙。

　　在钻研教材、研究教学方法的基础上合理安排教学程序是教学成功的关键一环，我在教学中安排了以下几个教学步骤：

　　（一）谈话揭趣，引入情境。

　　课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。导入时我说：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小朋友们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句话就让学生都做个局内人，让学生在身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。

　　（二）学*第2段

　　学*这段时，我设计了这样的教学环节：首先，整体感知。我们都知道这一程序设计是根据学生的认知规律设定的，又能培养学生的概括能力。在这里我让学生自读自悟，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊！华山真高啊！”和既是描述华山的高大，又是下文古诗意思的两句话。

　　然后循文明像，体情悟道。自然过渡华山到底有多高呢？我们一起到山顶上去看一看，再放手让学生自读自悟，你站在山顶上看到什么？这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。

　　再精读品味。人类的学*一般都经过形象一－抽象－－形象，具体－－概括－－具体，语言－－思维－－语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下，对语言文字描写的具体事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的'情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。

　　接着背诵积累。如果说培养语感是学*语言的前提和关键，那么积累语言则是学*语言、积累语感的基础和目的。正是基于这样的认识，在学生入情入境之时，我顺理成章地引导学生把这几句话背下来，真正达到让学生话记乐背。在指导背诵时，则是按照提供拐杖（看图）到去掉拐杖让学生练*熟读成诵，积攒语言。

　　最后诗文对照，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起，提醒他们这首诗有两句话，这里也有两句话，联系起来，读读想想，看谁能自己读懂这首诗，充分地相信学生，让他们在读中自悟，再一齐说说诗句的意思。

　　在指导朗读背诵时，我引导学生移情入境，将自己想象成小寇准，练*吟诵古诗，并且让他们自己做动作读，增加了情趣，更调动了气氛。

　　（三）学*第3、4段

　　3、4两段通俗易懂，我同样引导学生换位来读，让学生一起来当先生夸夸他，同时自然地悟出小寇准语文学得认真又好，我们都要向他学*的道理。

《咏华山》教学反思10

　　《咏华山》是苏教版小学语文一年级下册的一篇课文，它采用了一种古诗教学的新课程——“文包诗”。它的显著特征是把古诗巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的故事中。针对新课标对一年级的要求，结合学生的年龄特征，我把对课文第二段诗文的体会领悟作为本课难点。我认为教学应在完成教学任务和获得趣味之间取得*衡，过犹不及。成绩依旧重要，但如果能让孩子在趣味中学到应学的知识，那又何乐而不为呢？

　　课文本身设计就非常巧妙。诗文对照，以图为辅，既提供了具体情境，又揭示了诗意，前后照应。课文第二段描述的华山高的句子（除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下，太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云）即为诗意，学生不必再去寻找课外资料就能在文中找到诗意，初读诗句便有似曾相识之感，再读课文后，对照句子和诗就恍然大悟了，有解疑释念之效。教师也不必再把诗剖开分析，既有利于学生的理解记忆，又减轻了教师的负担。学生读诗时看图联想诗意，更容易加深理解，有身临其境之效。学生该记住的字词在课堂上记住了，课文也会背诵了，成功感大大增加，而不是把背诵作业带回家，走高耗低效的老路。

　　都说“教学是一门遗憾的艺术。”顾此失彼，课堂上总有不尽如人意之处。首先，由于教学时间的限制，教师无法让学生尽情畅所欲言，只能侧重课文来讲，不利于学生发散性思维的培养。其次，语文

　　基本功的训练不能扎扎实实地进行。一个人的'语文功底不扎实，往往是由于文字功底不扎实所致。曾经有篇文章《一屋子大学生写不出“钥匙”二字》，如同汉语言文字大赛得胜的是外国人一样，让人啼笑皆非同时又深感忧虑。所以，打好基础真的很重要。入学之前，儿童已掌握了些口头语言，虽有待提高，但重难点无疑是书面语言的读、写，汉字的特点（表意）又远比拼音（表音）复杂得多。而现实的课堂上，教师讲问，学生答读，颇为忙碌，但一堂课下来，学生往往很少用笔，语文课成了“君子动口不动手”。所幸的是，我所在的实验小学还开设了书法课，请了专业的书法老师来指导学生写字。不得不说，好的学校想得深远，为学生未来计。最后，教师上课要注意多种方式的鼓励，夸奖话语一定要多样、生动、具体，不能总是“很好”、“不错”等单一话语，比较苍白无力，会让学生误解老师在敷衍他，打击学生的自信心。

　　以上就是我对这篇课文教学后进行的反思，请老师指正。

《咏华山》教学反思11

　　在《咏华山》这篇课文中古诗是全文的中心、话题，所以要避开繁琐的零碎知识，直接将学生引入课文中心。结合本文“文包诗”的特点，在教学过程中我设计如下教学流程：

　　一、从诗到文

　　A、出示古诗，学生质疑——在读通古诗的基础上，引导学生大胆地对这首古诗提出自己的疑问。

　　B、带着问题读课文。——教师有意突出“这首诗描写的是什么样的景色？”这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的，自己在文中寻找与诗有关联的句子。

　　这样设计的目的是因为阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，教师应充分相信学生，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

　　C、通过重点句子的朗读，要求学生理解华山是十分高大的.。这部分内容是教学的重点，为此，在教学这几句话时，应充分发挥简笔画教学功能，直观、形象地展现画面，调动学生的积极思维，借助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的知识具体化。通过课件的摆放，有意突出“那么*、都在自己的脚下，山腰间”这些词语，让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时，要求学生有感情地朗读句子。

　　这一环节注重了让学生通过自主探索，合作交流获取知识，并通过朗读解决了本课的重点。让学生经历“理性认识——实际操作——感性认识”的认识过程，自己领悟出华山的高大，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

　　二、从文到诗

　　本文的难点在于让学生读懂诗句。教完重点句后，要引导学生回到古诗上。其实，前文的句子已为学*古诗打好基础。教师应充分相信学生，让学生自己寻找文与诗的联系。我设计了一个问题：“你读懂了哪句诗？”在读懂诗句的基础上再反复诵读，这样做既可以让学生享受成功的喜悦，又可以受到中国古文化的熏陶，感受古代诗歌的魅力，从而激发起学生更高的求知欲望。

　　三、从诗到法

　　我国教育界的老前辈叶圣陶先生说：“教是为了不教。”主要体现在学法指导要“有效度。”因此，教完古诗后，引导学生就“我们是怎样读懂这首诗的？”反省自己的认知过程。教师从中点拨，让学生产生顿悟，找到文与诗的联系，“读懂诗先读懂文，读懂文即读懂诗”。这样的教学设计，意在让学生初步体验从“学会”转向“会学”的乐趣。学会了学*方法，提高了学*效率，也能促进学生课外阅读古诗的兴趣。

　　本篇课文重在描写华山之高，所以在板书设计上，根据课文特点和学生年龄特征，板书不能多而杂，所以我想只需突出一个“高”字就可以了。

《咏华山》教学反思12

　　本课是“文包诗”，叙述了寇准和先生登华山时咏诗赞华山的事。我的教学目标是让学生体会华山的雄伟壮丽以及寇准的聪明，有才华。

　　这篇课文分为三部分，因此我的教学也分为三大块：

　　第一块是第一小节，主要是引导学生理解“谁和谁干什么”以及体会他们出游时开心,愉快的心情.这两个要点主要是用”我问生答”和“学生有感情朗读”这两个方法来解决.

　　第二块是第二小节,诗文结合体会华山的高是本小节的教学难点.这块教学我分为3个环节:第一环节（第一、二句）我是通过播放华山视频、华山天险图以及联系学生亲身爬茅山的经历来帮助他们体会华山的高和登山之难,进而朗读好第一、二两句话。在这块教学中，我本来想通过自己的点拨将华山和茅山进行对比，让学生体会华山的高，但遗憾的是我漏了这点，否则学生的体会可能会更到位。第二环节（第三、四句）我紧扣“高”这个字，让学生去课文找找哪些地方体现了华山的“高”。在这块教学中，学生紧紧抓住了日常生活中比较熟悉的“太阳”、“白云”与华山进行对比，很好地理解了华山的“高耸入云”。在理解第三句华山与其他山对比时，学生没有说到位，我就急忙自己说了出来，没有很好地启发引导学生。在这个教学点上，其他老师提出了很好的建议。低年级学生是借助形象思维来理解课文的，这时就可以出示图片，让学生直观形象地去感受什么叫“远远**的山都在自己的脚下”，然后让学生进行变换句式的练*“华山比远远**的'山都高”。学生通过看图和句式练*就能很好地来理解第三句话了。第三环节联系上文理解诗句。在这个环节中，为了降低学生学*难度，我把古诗和前面对应的文字放在了一张幻灯片上，然后让学生去找找它们之间的联系。在实际教学中，学生很容易就发现了其中联系。不过我忽略了第三、四句的内容并不能完全解释整首诗的意思，还需要让学生用自己的话对诗句的意思进行补充。诗句中出现的一些重点词语像“举头”、“回首”我还是有必要进行一些解释，帮助学生理解。

　　第三块是第三、四小节：主要是理解寇准的才思敏捷和先生对他的赞扬。我主要是通过补充寇准作诗仅仅花了走三步路时间这段资料来帮助学生理解寇准的聪明，接着让学生学学先生的样子夸夸寇准来体会先生看到学生优秀表现时的欣喜之情。在这块教学中，主要的问题是我留给学生表演的时间太长了，以至于浪费了教学生字的时间。

　　另外，我还要在课堂用语上多花功夫，让自己的语言富于童趣化，让学生听得懂，听得有兴趣。

《咏华山》教学反思13

　　一、教学目标：

　　1.认知目标：

　　会读本课生字词，通过反反复复诵读课文，理解生字词；借助图画，依托观察、思考及想象，进行诗文对应，体会古诗的意思。

　　2.能力目标：

　　正确、流利、有感情的朗读课文。背诵古诗《咏华山》。

　　3.情感目标：

　　感受华山的雄伟壮丽。

　　二、教学内容及重点、难点分析：

　　1.教学内容分析：

　　《咏华山》是一种新的课型——文包诗。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。

　　全文共有4个自然段。第一自然段写孩子和先生登华山。第二自然段写孩子欣赏华山景色时吟诗咱华山。第三自然段写孩子得到先生的夸奖。第四自然段交代了孩子的年龄和姓名。课文第二自然段是全文的重点，无论写爬山还是写山顶景观，都紧扣一句话：“华山真高啊！”

　　2.教学重点：

　　在电教媒体的辅助下，引导学生读懂文中的字、词句的意思，并进行诗文对应，体会古诗的意思。

　　3.教学难点：

　　理解第二自然段，感受华山的雄伟壮丽。

　　三、教学对象分析：

　　本课的教学对象是一年级的学生，我们生活的周围没有这样的高山，一年级的学生也没有机会去登高，所以在这方面学生的经验也许有所欠缺，无法想象登高时的感受。教学时可以借助多媒体这一辅助手段，让学生欣赏华山的图片并通过各种形式的朗读，感受华山的雄伟壮丽。

　　四、教学设计：

　　1．自主合作学*，培养创造力。

　　自主、合作学*是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学*、交流、检查读课文情况；用自己喜欢的方式读课文等，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参与课堂评议，深化理解了课文内涵，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。

　　2．循文明像，体情悟道，突破“文包诗”难点。

　　“文包诗”教学的一个重要环节就是诗文联系，借文悟诗。因此我把大量的时间花在品描写华山高、雄伟壮丽的句子上，让学生通过观察，贴图的形式，理解华山高耸入云的壮景，调动学生的生活经验，让学生能设身处地把自己当成文中的小孩，去登山、去读课文，在充分理解句子意思，体会华山巍巍，耸入云霄的特点后，出示诗句，让生读读想想，“看谁能自己读懂这首诗”，充分地相信学生，让他们在读中自悟、诗文对应，从而突破教学难点。

　　五、教学过程：

　　一、复*导入

　　1. 今天，咱们继续学*第25课《咏华山》，这里有个。

　　（1）教学“华”字

　　课件出示“华”字，你有什么好方法记住这个字？（花换偏旁）

　　教师示范书写，提醒（下面的横画要写得长，这是一个多音字，另外一种读音读——在这里读——）

　　（2）齐读课题。

　　2. 复*生字词

　　3. 回忆课文大意：上节课，我们通过读课文，知道是谁咏华山的？ （板书：寇准）

　　4. 出示华山图：这就是华山。今天，咱们就跟着寇准一起去登华山，看看华山上是什么样的景象，好吗？

　　二、精读二——四自然段

　　1. 学*第二自然段

　　（1）请小朋友轻声读第二自然段，看看华山上是一番什么样的景象。

　　读后问：你觉得华山怎么样？（板书：高）

　　是呀！怪不得课文中写道——出示：啊！华山真高哇！

　　谁来读读这句话，读出华山的高。（相机变红“高”“！”，评价学生的朗读要有针对性）

　　（2）出示华山图：看！这就是华山，有12公里长，800层楼那么高。华山这么高，请你再来读一读！（评价朗读）

　　（3）请小朋友们再读读第二自然段，还有哪些词语或者句子写出了华山的高？

　　（让小朋友自己去读，交流的时候让他们先读读句子，再说说感受）

　　A他们沿着山路，艰难地爬上山顶。

　　这么长的路，这么高的山，爬上去一定非常（吃力、困难、累、不容易??）书中用了一个词，写出了这种感受，就是（艰难）指导读好这个词。读得真好，奖励你把这句话完整地读一读。

　　（指导读好这句话）（你把登山的辛苦都读出来了，真棒！）

　　（你们真会读书，从登山的艰难感受到了华山的高。）

　　费了好大的力气，寇准和他的先生总算艰难地登上了山顶——边说边贴画（把寇准和他的先生贴在简笔画的山顶上）

　　B除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。

　　相机提问：山都到哪儿去了？（简笔画，画两座小山）为什么远远**的山都到了脚下？ 指导读好这句话。（他读得怎么样？谁来和他比比？）

　　C太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云。

　　相机提问：*时看到的太阳在什么地方？现在呢？（指名学生上台贴画）太阳怎么会显得那么*？

　　我们*时看白云在哪儿？现在呢？（指名学生上台贴画）

　　指着黑板上的简笔画，讲解：太阳好像一伸手就能摸到，白云都在自己的脚下，华山真的是太高了，谁来读读这句话？

　　（4）小朋友们都很会读书，很会动脑筋，从这些语句感受到了华山的高大。这些就是蔻准

　　登上华山后看到的景色。我们把它连起来读一读好吗？

　　出示：他们沿着山路，艰难地爬上山顶。啊！华山真高哇！除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云。

　　自由练*读——指名读——齐读。

　　（5） 读得真好！奖励你们看几幅华山的风景图。（展示图片）

　　看着这些美丽的华山图，我看到许多小朋友都不由自主地发出了赞叹声，这就是情不自禁啊！ 看完后，你想怎么样来赞美华山？（啊！华山真 ！）

　　2.寇准看到这么高、这么美的'华山后，心情也非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁地赞美起华山来。出示“只有天在上，更无山与齐。举头红日*，回首白云低。”

　　（1）你们想读吗？谁也来读一读？一起读一读！

　　（2）“只有天在上，更无山与齐 。” 让你想到前面课文中的哪句话？（除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下）

　　“举头红日*，回首白云低”时，想到了哪一句？（太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云。）

　　（3）是呀！寇准看着眼前的景色，情不自禁地写出了这首诗——《咏华山》

　　（课件上出示古诗的题目《咏华山》）

　　（4）再来读一读

　　（5）谁能加上动作来读一读？自己练一练——指名读。

　　相机理解：什么叫“举头”？什么叫“回首”？

　　（6）谁能不看书把这首诗吟诵给大家听？自己练一练——指名背诵

　　过渡：你觉得这首诗写得怎样？寇准的先生是怎么说的？

　　三、学*第三、四自然段

　　1.齐读第三段，重点指导读好“好诗！好诗！”。 （谁能加上动作呢？先生会做些什么动作？）

　　2.最让人佩服的是寇准写这首诗时才（七岁），就像你们这样大，你觉得怎么样？

　　3.齐读三、四自然段，把对寇准的敬佩之情通过朗读表现出来。

　　四、总结全文，朗读全文

　　刚才，我们一起去登华山，欣赏了华山的高与美，还学会了一首赞美华山的诗，收获真不小！最后，让我们把课文连起来读一读，再一次感受华山的雄伟壮丽。

　　五、课外延伸

　　华山的高和美，让寇准小小年纪就写出了这么一首有名的诗。我国的许多名山大川，都给诗人不少灵感，比如说，杜甫登泰山后，写下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古佳句，苏轼看到庐山的千姿百态，发出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感慨。你还知道哪些描写山的诗呢？回去找一找，读一读，背一背，我们下节课交流。

　　六、学*生字

　　1．认读生字：与、齐、称

　　2．仔细观察，分析字形，说说你有什么好办法记住它？

　　3．友情小提示：说说怎样才能把这个字写好？

　　4．师在田字格示范书写后生书空。

　　5．给生字找朋友

　　6．学生在《*字册》上描红、仿影、临写。教师巡视指导。

《咏华山》教学反思14

　　《咏华山》是一种新的课型——“文包诗”。教学时，我紧扣“啊，华山真高啊！”这句话串讲课文，引导学生领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。在教学中，充分了考虑低年级学生的思维特点，以直观、形象的教学手段，生动的教学语言吸引学生。

　　教学时，我注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么*、山腰间、朵朵白云”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品味，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！”并由衷地发出了赞叹，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的'优美，感受到祖国河山的壮丽。教学中，始终把学生看作是学*的主体，努力营造和谐的教学氛围，让学生主动读书，自由思考，尽情表达，重视阅读能力的培养。但对课文中的相关背景，有些学生却不好理解，比如学生对古时候这一概念不好理解。还有的学生说，华山那么高，作者是怎样爬上去的等。虽然有的问题早我们看来很简单，但对于孩子来说却是难题。这就提醒我们在备课时，既要备好课，也要充分了解自己的学生。

《咏华山》教学反思15

　　一、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中的古诗；

　　2、学会12个生字，理解本课生词；

　　3、理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，鼓励学生努力学好语文，用好语文。

　　二、教学重点：

　　有感情地朗读课文。

　　三、教学难点：

　　理解课文内容

　　四、教具准备：

　　生字卡片、图片（华山）、小黑板、录音

　　五、教学过程：

　　（一）谈话导入：

　　1、 谈话：

　　小朋友看过动画片《宝莲灯》吗？

　　小沉香劈开大山，救出了自己的妈妈，还记得这座大山叫什么吗？

　　板：华山

　　2、 说一说华山的特点：(高)

　　板：（简笔画）

　　（二）初读课文：

　　1、 自由轻声：

　　要求：

　　（1）读准每一个字的字音；

　　（2）读通每句句子，读不通顺的多读几遍；

　　（3）给每个自然段写上序号。

　　2、 检查自学情况：

　　出示：登华山 山路远 远* *山 腰间

　　艰难 情不自禁 吟诵

　　3、 分自然段，指名朗读课文

　　4、 过渡：让我们一起来爬一次华山，看看到底有多高

　　（三）精读全文

　　1、第一自然段：

　　出示图一：

　　（1）什么时间，谁去干什么？

　　（2）出示第一自然段，齐读。

　　（3）师引说：

　　第一自然段只有一句话，介绍了故事发生的时间：，地点：，原因：。

　　2、第二自然段：

　　（1）老师有首诗就是介绍了华山

　　出示：

　　只有天在上，

　　更无山与齐。

　　举头红日*，

　　回首白云低。

　　自由读，指读，齐读

　　（2）师边画边述：

　　（3）小孩儿跟先生就是沿着这条山路爬上山顶的。

　　（4）爬这样的山路感觉怎么样？

　　①理解：“艰难”

　　指名读，读出“山高路险”

　　②指导朗读第一句

　　（5）为什么爬华山如此艰难？（高）

　　（6）华山到底怎么个高法？

　　带着问题读第二自然段，找出有关句子

　　（7）出示图二：

　　让我们一起跟他们到华山顶看一看，你看到了什么：

　　（8）学*第四、五句

　　（9）指名读

　　（10）说一说句子意思

　　（11）动手比划一下“山腰间”

　　（12）与小朋友一起将句子用间笔画来体现

　　（13）讨论：

　　①白云不是在天上，这儿为什么写在山腰间？

　　②白云画在山的什么位置？

　　（14）看到这样的景色，你会用一句什么话来评价华山？

　　“啊，华山真高哇！”

　　指名读，齐读

　　（15）如果你在华山顶上，你想说什么？做什么？

　　（16）小朋友们都忍不住了，这就叫“情不自禁”

　　出示“情不自禁”，指名读

　　（17）这个小孩儿跟你们一样也情不自禁了，吟诵起了一首小诗

　　板：（完整课题）咏

　　读题

　　这首诗的'意思就蕴藏在课文中，你能找到吗？

　　（18）交流

　　（19）出示相应的两句句子

　　（20）师读诗，生接句

　　（21）指名读诗

　　（22）点拨

　　举头——抬头回首——回头

　　（23）要求给诗句配上动作读一读，背一背

　　3、第三自然段：

　　（1）这首诗吟诵得怎么样？听后你会怎么说，怎么做？

　　（2）这个老先生的反应跟大家一样

　　边读边配动作朗读第三自然段

　　4、第四自然段：

　　（1） 这个小孩儿真不简单，谁来介绍一下他是谁？

　　（2）为什么要用“才”七岁，（年纪小）

　　（3）这样的好诗竟然是一个刚7岁的寇准吟诵的

　　你知道他怎么吟诵出来的吗？

　　（认真学*语文）

　　（4）小朋友们想向寇准学些什么？

　　（5） 师小结：

　　寇准能吟诵出这样的好诗，全是他*时认真学*语文的结果，我们班小朋友也应向寇准那样从小学好语文，长大后用好语文。

　　（四）有感情地朗读全文

　　让我们跟小孩儿和先生再去华山看一看

　　，22咏华山

　　只有天在上，除了蓝天，远远**

　　更无山与齐。的山都在华山脚下。

　　举头红日*，太阳显得那么*，山

　　回首白云低。腰间飘着朵朵白云。

　　（五）学*生字

　　1、 认读生字、正音、质疑

　　2、 给生字找朋友

　　3、 分析字形

　　沿：右半部分，上边是“”，不是“几”

　　*：先写“斤”，再写“辶”，第二笔是竖撇

　　与：熟字去偏旁记忆，“写”去掉“冖”

　　齐：撇捺要伸展

　　4、 描红、临写

　　（六）课外练*：

　　设计意图：

　　《咏华山》是“文藏诗”的一篇课文，也就是把一首诗包含在一个小故事中，而故事本身就是对“诗”的意境的启发。

　　１、围绕诗展开讨论．学*。

　　古诗是全文内容所在，先出示古诗设疑，围绕古诗学*课文，展开讨论。

　　２、借助文来解诗。

　　诗句蕴藏的意境就在文中，通过阅读课文绘制简笔画，简明．形象化古诗。

　　教学反思

　　这是一篇阅读课文，它有着一种全新的课型——文包诗，即把一首古诗包含在一个小故事里，而故事本身就是对诗的意境的阐发。

　　本课教学要求主要有：

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

　　（2）学会本课7个生字，同时认识1个偏旁。

　　（3）通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

　　（4）能识字，会写字，能朗读，这才具备了阅读的基本条件，先要跨进门槛，而后才能登堂入室。所以识字、写字、读书无疑成为低年级阅读教学的重点，当然也是这课的教学重点。

　　《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么的重要。因此，低年级阅读必须从创设情境，激发兴趣开始，要想方设法激活学生已有的生活经验，必要时也可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧知识联系。在新课伊始，就可以先让学生说说自己爬过哪些山，留下什么印象或感觉，然后运用多媒体播放华山风光镜头，引发学生的向往与遐想。在此基础上告诉学生古代有个7岁的小男孩，不但登上华山还念出一首赞美华山的诗呢！这样，学生便可带者急于知道详情的强烈愿望进入阅读。

　　课文第二自然段写孩子吟诗赞华山，成为全文的重点，也是难点。作者写孩子和先生登山情景，紧扣一个“高”字依次展开，先以“艰难地爬”暗示华山的陡峭高峻，次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻，再以具体描写展现华山的陡峭高峻。华山巍巍，耸入云霄，如何让学生体会到华山如此的壮观非凡？完全可以运用多媒体教学手段，把生动形象的画面如实地展现在孩子们的面前。让学生观察那悬崖峭壁上那条飘带似的山道，学生自然能体会到爬山之艰难。让学生欣赏那美丽的山顶景观，随机飘出相对应的语言文字。让课文语言在孩子头脑中变成美丽的风景，充分调动学生的生活经验，让孩子们设身处地把自己当成文中的小孩，去登山，去读课文，同时助以表情动作来看蓝天，看群山，看太阳，看白云，体会文中人物观察角度的变化和不同的感受，使学生获得最真切的体验。

　　人们说：情动于中而发于外。面对如此峻峭雄奇、壮观非凡的华山，孩子情不自禁地吟诗作赞。“情不自禁”这一成语十分切合此时、此境、此情。但这词很难说清，可以让学生结合自己的生活实际，体会当自己获得成功时，情不自禁地说……

咏华山教案菁选（扩展3）

——《咏鹅》教案 (菁华5篇)

　　一、活动目标：

　　1、引导幼儿喜欢古诗，并了解这是一首描写鹅的古诗。

　　2、帮助幼儿了解鹅的外形特征。

　　3、鼓励幼儿仔细观察画面，用较完整的语言描述图画，

　　二、活动准备：

　　1、幼儿教材、大书、录音机、磁带

　　2、 准备字卡：鹅、掌

　　三、活动过程：

　　1、 游戏导入《五只猴子荡秋千》

　　小猴子今天给小朋友请来了一位小客人，我们一起来看一看吧！

　　2、出示挂图，请幼儿仔细观察画面内容。

　　（1）引导幼儿仔细观察图画内容。

　　（2）提问：“画面上有什么？”出示字卡“鹅”

　　（3）提问：“鹅在哪里游？“鹅在水里游”。

　　（4）提问：“鹅长得什么样子？引导幼儿仔细观察，并作总结。

　　3、欣赏动画，学*古诗儿歌《咏鹅》

　　4、再次欣赏古诗，并认识字卡：掌

　　5、游戏；《小鹅找脚》

　　请幼儿将撒在地下的字卡宝宝按照名字放到相应的篮子中。

　　6、开汽车：

　　（1）出示大书，教师引导幼儿小手指读。

　　（2）幼儿独立指读

　　活动延伸：绘画大白鹅

　　教学目标

　　1、通过学*根据古诗词的歌曲《咏鹅》体味*古诗词的韵味，感受乐器中描绘的鹅的音乐形象——悠闲自在。

　　2、了解反复跳跃记号的用法。

　　3、明确休止符在歌曲中的用法。

　　4、感受2/4的韵律美并运用到歌曲《咏鹅》的演唱中，用中速、稍慢的速度演唱歌曲。

　　教学重点

　　感受2/4的韵律美并运用到歌曲《咏鹅》的演唱中，用中速、稍慢的速度演唱歌曲。

　　教学难点

　　反复跳跃记号的用法以及休止符在歌曲中的运用。

　　教具准备

　　电子琴、教学光碟、课件。

　　教学过程

　　一、律动活动

　　播放《阿里里》的音乐，同学们随着音乐边唱歌，边拍手、拍腿。

　　二、视唱小游戏——唱一唱气球上的音

　　三、导入新课

　　（一）学生创作情景图

　　师：老师这儿有好多漂亮的图片（教师准备：荷花、荷叶、小鸟、鹅、柳树枝等图片），同学们想不想用这些图片贴出漂亮的图画来呢？

　　（同学们发挥自己的想象，把这些图片贴到黑板上相应的位置上，并把创作好的图画用语言描述出来）

　　［设计意图：利用孩子喜爱作画的心理特点，让学生自己创作图画，发挥他们的想象力，并提高了学*兴趣，同时，也营造出了这首诗的意境，使学生产生身临其境的感觉。]

　　（二）导入歌曲

　　师：老师听说大家都能背诵好多好多的古诗了，那么，同学们看到这幅美丽的图画，会想起哪一首古诗来呢？谁能来告诉老师？（老师找一个学生起来背诵《咏鹅》）

　　师：读的真好！这首诗是我国唐代著名诗人骆宾王七岁时写下的，诗中描绘了鹅在水中游水嬉戏、悠闲自在的情景。这位小诗人名叫骆宾王。他写这首诗时，年龄和我们差不多大，只有七岁呢，因为这首诗写的特别好，简单的四句诗就把鹅优美的体态以及对鹅的喜爱之情表达的淋漓尽致。所以一直流传到现在。

　　师：现在我们一起看着大屏幕，大声的朗读诗歌《咏鹅》。

　　四、学*歌曲

　　（一）初次聆听

　　今天，我们要学*一首由《咏鹅》这首古诗改编的歌曲，大家仔细听，听后说说你听出了什么？

　　①歌曲的情绪──优美的

　　②歌曲中几次出现《咏鹅》这首诗。（“你能说说出现了几次吗？”“不能”“谁来说说？”她说2次，你说3次，这位同学说4次，有2次、有3次、有4次，究竟出现了几次？让我们来看正确答案。）──四次

　　再听音乐，这次同学们都伸出你的手，当听到第一遍时伸出一个手指头，听到第二遍时再伸出一个手指头，最后看看到底是几次？（4次）师：古诗在歌曲中出现了4次。咦？怎么歌谱中只写了两次呢，这是怎么回事？

　　师：这是因为歌曲中有一种记号，它的作用可大了，歌唱中遇到它要重复演唱两遍，是什么记号呢？（反复跳跃记号）哦，原来是反复跳跃记号。我们第一遍唱到这儿进入小房间1，第二遍唱到这儿要跳过小房间1到小房间2去。反复跳跃记号在歌谱中出现了几次呢？（2次）分别在哪里？

　　（切换成投影仪）先看第一处，在古诗第一遍结束的地方使用了反复跳跃记号；第二处在鹅的叫声结束之后出现的，因此，这之间的部分要重复演唱。接下来听老师完整地演唱一遍歌曲。（师范唱）

　　（二）按节奏读歌词

　　1、朗读是我们最拿手的事了，但按照一定的节奏读可不太容易，请看大屏幕，（师播放课件：按节奏读歌词）试试看你会读吗？听老师读一遍，（师按节奏读歌词）。

　　听完之后，你发现了什么？（这两种节奏不同。）有什么不同？（原来呀，第一种节奏在鹅后使用了休止符。）我们来练*一下第一种节奏，为了能读准确，我们在读到休止符的时候用食指点一下嘴巴，来我们一起试试。伸出你的手，做好准备

　　2、同学们完成的非常好。我们再听一遍歌曲，找一找歌曲分别在哪个地方采用了哪种节奏？听完歌曲我们知道了歌曲前两遍采用的是第一种节奏，后两遍采用的是第二种节奏。看来同学们听得非常认真。

　　3、现在请同学们跟着老师一起，完整的读一遍歌词。（放音乐伴奏，按节奏读歌词）

　　（三）歌曲学唱

　　⑴请同学们随老师唱。⑵学生随琴集体演唱。

　　（四）歌曲的处理

　　1、用不同的速度演唱

　　师：大家觉得这首歌曲应该用较快的速度唱，还是较慢的速度唱呢？

　　（分别用较快、较慢的速度再唱一遍）

　　师：你们觉得用哪种速度歌唱更能表现出鹅在水中悠闲自在的戏水呢？

　　2、用优美的声音轻声的歌唱

　　师：那我们就再一次用较慢的速度来演唱这首歌曲。这一次老师要求学生用优美的声音有感情的轻声演唱这首歌曲。

　　师小结：一首古诗在我们XX班小小音乐家的努力下，变成了如此动听的歌曲。

　　（五）创编动作

　　师：同学们想一想，我们除了能用优美的歌声表现歌曲外，还能以怎样的方式来表现？（舞蹈）

　　1）谁能用动作模仿鹅“曲项向天歌”的姿态呢？

　　2）白白的羽毛浮在绿水上真漂亮，你能模仿一下它游水的动作吗？

　　3）它们游水时，红色的脚掌是怎样动的呢？

　　谁来扮演可爱的大白鹅？请人上来表演，其他小朋友用我们最优美动听的声音演唱《咏鹅》。

　　师：大家想不想变成可爱的大白鹅，都到水里游一游呢？我们一起随着音乐用最漂亮的'动作把大白鹅悠闲自在游水的优美姿态尽情都展示出来。

　　集体随音乐表演

　　（六）课堂小结：同学们美妙的歌声，优美的舞姿，给老师留下了深刻的印象，愿所有同学继续乘着歌声的翅膀遨游在音乐的殿堂，知识的海洋。

　　学*目标

　　1能在阅读的过程中借助拼音读准“岁、诗、池、蓝、掌、划、动、清、波、浮、听”11个生字的音，并能在新的语境中正确认读；认识笔画“斜钩”；描摹带有“斜钩”这个笔画的汉字“划、我”。

　　2朗读课文，能按标点正确停顿；在熟读的基础上能背诵课文。

　　3认真阅读课文叙事部分的内容，在读懂课文的基础上能大胆地向大家介绍自己的本领。

　　重点和难点

　　1学*生字，读准翘舌音：诗、池、掌。

　　2认识新笔画“斜钩”。

　　3能通过故事内容的阅读大致了解古诗的诗意。

　　教学准备

　　课文插图、生字卡片、课文录音

　　教学过程

　　一揭示课题。

　　1出示课文插图，师：看了这幅图，你想说什么？

　　师：今天我们学*的课文也是赞美鹅的漂亮。

　　2板书课题：咏鹅

　　师边板书边说：“咏”就是用诗歌的形式来赞美。

　　3齐读课题。

　　说明：

　　上课伊始进行看图说话训练，意在激发学生的学*兴趣。至于说些什么，教师不要提过细的要求，让学生根据自己的观察和语言的积累畅所欲言。这样能激活学生的思维，又可起到语言训练的效果。如果学生直接背出古诗，教师也可随机以“你已经能背诵古诗了，真了不起！这首古诗的题目是《咏鹅》”引出课题。

　　二初读古诗，引导质疑

　　1出示古诗：自读，互读。要求：读正确、读通顺。

　　2学*生字：浮

　　3读了古诗，你有什么要问的？（如：谁做诗？他是怎样一个人？他为什么做诗？怎么会做诗？这首诗是什么意思？……）

　　师：让我们带着这些问题，学*课文。

　　说明：

　　也许有的学生已经能够背诵这首诗，但诗的意思和有关诗的其他内容学生并不一定知道，教师要创设机会，引导学生提出问题，然后带着问题读课文，从而学会学*。

　　三整体感知课文，释疑解难

　　1听课文录音，说说你能回答哪个问题。

　　2根据学生的回答，随机出示第一节。

　　（1）学*生字“岁”、“诗”正音：读准*、翘舌音。

　　（2）朗读第一节。

　　3出示第二节：感悟诗意。

　　（1）读，骆宾王看到了什么？用“――－”划出有关句子。

　　（2）出示第1、2两句话。

　　①学*生字。

　　自学，要求：借助拼音，读准生字的音；想办法记住生字的形。

　　小组交流识字情况。

　　大组交流：池、掌——注意翘舌音。

　　池、清、波—－与“水“有关。

　　划——新部首“”，想想哪个字中也有“”（我、找……）

　　掌——常蓝——篮作比较，说说怎么记。

　　②读句子，感悟美景。

　　骆宾王看到的景象怎么样？你能用一个词来说说吗？（美丽、漂亮、好看）

　　说话练*：骆宾王看到真美啊！，美在

　　（可从鹅的颜色、声音、动作、池水等方面说）

　　师：这么美，怎么读呢？

　　自己试着读一读。

　　交流读。

　　师：看到这么美的景，骆宾王陶醉了，于是骆宾王就做了一首诗，把这美丽的'景象永远留了下来。让我们再来读读他作的诗。

　　说明：

　　学生带着问题听课文录音，边听边读边思，通过交流，对课文内容有了大致的了解。然后教师引导学生重点学*课文第2节，通过反复朗读，理解感悟，再读出语气，读出感情，做到不顿读、不唱读，体现从读通到读好的过程，释疑解疑也在这过程中随之完成。

　　四再读课文，熟读背诵

　　赛读；背诵。

　　说明：

　　此时再读古诗与初读时相比，学生应对诗的意思有了大致的理解，因此一定会读得更好，语气更符合诗的意境。当然，只须读，通过读来反馈学生的理解，不要求学生用自己的话来解释诗意。

　　五欣赏人物，介绍自己

　　师：骆宾王七岁就会做诗，真是个聪明的孩子，我们小朋友也很聪明，你有什么本领，请介绍一下吧。（小组，大组）

　　说明：

　　这是课文设计的说话练*，也是对课文的拓展延伸，要让每个学生充满自信地说说自己的本领，相信自己的聪明与才干。本领不在大小，重在大胆地说，说完整的话。

　　六复*巩固字词

　　1读词：

　　（1）七岁做诗池水蓝天脚掌划动清波碧绿游来游去

　　（2）浮动水池古诗蓝天手掌划线听话

　　2读生字。

　　3指导描摹：划我

　　（1）学*笔画：“”

　　（2）看笔顺指导，说说怎么写。

　　（3）注意田字格中的位置。

　　说明：

　　复*巩固字词体现是由易到难，先课文中的词语再课文外的新词语，做到在新的语境中正确地认读；先读词语再读单个的生字，更能检查学生是否真正记住和掌握。

　　教材简析：

　　《咏鹅》是我国唐代诗人骆宾王7岁时的作品。全诗共四句，分别写鹅的样子、游水时美丽的外形和轻盈的动作，表达了诗人对鹅的喜爱之情。

　　教学理念：

　　《语文课程标准》把喜欢阅读放在阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，把读书当成一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践感受语言的特点和阅读的乐趣。

　　教学目标：

　　1、知识目标：认识本课的10个生字，会写7个字。

　　2、能力目标：指导学生能按照诗的节拍正确、流利、有感情地朗读课文，并诵读课文，自主积累古诗。

　　3、情感目标：引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿态，感受鹅的美好形象，使学生产生对鹅的喜爱之情，受到美的教育，激发学生学*古诗的兴趣。

　　教学准备：

　　Flash课件，录音机，图片。

　　教学过程：

　　一、读一读，说一说，感知古诗大意。

　　1、引趣导读。

　　①师：同学们，今天老师给大家带来一位新朋友，你们想知道它是谁吗？请你们先猜个谜语，猜对了，它就会跟大家见面。（谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚登一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子）

　　（设计意图：猜谜语是低年级学生最喜欢的语文活动，本课以猜谜语作为开头，引出本课的学*内容，以激发学生的学*兴趣。）

　　②师：你们是怎么猜出来的？

　　③师：你们说得真棒！唐朝的时候，有位大诗人叫骆宾王，他从小就喜欢小动物，有一天，他到池塘边散步，看到鹅在水中游泳唱歌，他非常高兴，就写下了一首诗，这首诗就是我们这节课要学*的古诗《咏鹅》。（板书课题，读课题）

　　（设计意图：通过简介作者迁移兴趣，引入自读古诗）

　　2、感知诗意。

　　①播放课件。

　　②师：同学们，这首诗所写的内容就是这幅图画，请大家一边看一边想：你看到了什么？听到了什么？

　　③师：古诗是怎样描写这幅画的？

　　④师：谁能完整地把你看到的、听到的画面连成几句话？

　　（设计意图：借助多媒体课件，调动学生视觉、听觉感受，形象感知诗中描绘的景色，从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样，不仅激发了学生的学*兴趣，而且为后面各环节的教学做好了铺垫。）

　　二、读一读，听一听，感知古诗韵律。

　　①师：读好一首古诗，必须读出节拍，读出重音，读出感情。请大家先读一读，然后把你认为自己读得最好的一行诗、一句诗或整首诗读给同桌听。

　　②师：大家想不想听老师把整首古诗读一遍呢？

　　③师：老师读得好不好？相信你们也能读得这么好。请大家自己练*读。

　　④全班同学有节奏地朗读。

　　⑤比赛读。

　　⑥师：谁有信心读好这首古诗？

　　（设计意图：每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但刚学古诗的一年级小学生不懂这些，靠老师的讲解很难收到理想的效果。因而让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。）

　　三、读一读、演一演、画一画，领悟古诗情趣。

　　①欣赏动听的歌曲和美丽的画面。

　　②师：欣赏完以后，你们觉得大白鹅可爱吗？你们喜欢吗？骆宾王喜欢大白鹅，就写下了这首诗。那你们想用什么方式来表达自己对大白鹅的喜爱呢？比如画一只美丽的大白鹅、背诵有关鹅的儿歌、跳天鹅舞、讲鹅的故事等等。请同学们先在小组内练*，然后各小组派代表上台表演。

　　（设计意图：在学生读一读、说一说、演一演、画一画、记一记的整个学*活动中，时时体现出学生自主的实践活动。伴随着学生的活动，教师适时调控，使学生的身心始终处在高度的兴历和激动之中。）

　　一、班况分析：

　　我班有四十个幼儿，男生二十五人，女生十五人，其个别是第一次跨进幼儿园的门槛儿，年龄差异较大，最小的那个与最大的那个有一岁多之差，五岁出头的幼儿居多。总之，他们在语言各方面上有一定的基础，如能用简短的普通话与他人交谈；在与交谈中能注意倾听他人的意见；还有着爱看图书的好*惯。根据本班幼儿的基本现状，依据新《纲要》的指导精神，既要符合幼儿的基本现况，又有一定的挑战性，我制定以下计划：

　　二、 教学目标：

　　1、 学会说普通话，且能用适当的语言与他人交谈。

　　2、 能集中精力注意地、耐心地听他人讲话。

　　3、 能在胆地表达自己的想法和做法，且语句要连贯。

　　4、 会正确地书写自己的名字和认识同伴的名字。

　　5、 会独立阅读图书并养成正确的阅读*惯。

　　三、重点与难点：

　　重点：

　　1、建立良好语言常规，帮助幼儿认识语言的多样性。

　　2、幼儿能大胆地运用普通话与他人交谈，且语句通顺、流畅。

　　3、利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读的前书写技能。

　　难点：

　　1、使本班幼儿在语言各方面的距离拉*。

　　2、让每一位幼儿在一日生活中都能运用普通话与他人交谈。

　　3、克服心理的障碍，在众人面前大胆的表现自我。

　　四、措施：

　　1、 创造自由、宽松的语言环境，吸引幼儿与幼儿之间自由轻松地交流自己的想法。

　　2、 以游戏的口吻、游戏的形式组织幼儿的一日生活，使幼儿有兴趣的参与活动。

　　3、 根据每个幼儿的需要，给予他们不同的帮助，且在一日生活中多用普通话与他人交谈。

　　4、 利用电访、来访等形式告知家长幼儿在园一天的表现，做好家园共育。

　　五、时间安排：

　　第二周：上幼儿园（儿歌） 语言《捞宝贝》

　　第三周：故事《让座》看图识字学组词（二）

　　第四周：看图识字学儿歌《小青蛙》（一）

　　第五周：找相反 看图学儿歌 《大和小》

　　第六周：看谁说得对（学说量词） 看图讲述

　　第七周：《咏鹅》（儿歌） 拾果果（儿歌）

　　第八周：学用“你、我、他（她）” 谜语

　　第九周：小妞妞（绕口令） 学用“也”

　　第十周：买口罩（观察训练）锄禾（古诗）

　　第十一周：动物过河（看图说话） 见面歌（儿歌）

　　第十二周：玩球（看图排序）小猫钓鱼（故事） 第十三周：比本领（故事） 看图说话

　　第十四周：拔萝卜（绕口令）学好样（儿歌）

　　第十五周：小懒熊买西瓜（故事）

　　第十六周：生字表

　　第十七周：机动时间

　　第一课《捞宝贝》

　　(一)活动目标：

　　1、幼儿能协调、灵活地跳圈。

　　2、乐于与同伴共同探讨可回收物品与不可回收物品的种类。

　　(二)活动准备：

　　1、幼儿已能识辨可回收物品与不可回收物品

　　2、小呼啦圈若干个、篓子若干个

　　3、废旧物品(易拉罐、废纸盒、塑料瓶等)

　　(三)活动过程：

　　1、将幼儿分**数相等的两组，分别站在各自的起跑线。2组的第一名幼儿跳圈到终点(遇单圈时单脚跳，遇双圈时双脚分开同时跳)。

　　3、到终点后，在终点的“寻宝区”里将可回收物品选出，并放入空篮中，再延原路返回，拍第二名幼儿的手，依次进行。

　　4、师及时鼓励表扬。

　　5、比一比，看哪一对跑得快、选得对。

　　(四)规则：

咏华山教案菁选（扩展4）

——《咏鹅》的教学反思菁选

《咏鹅》的教学反思

　　身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的《咏鹅》的教学反思，欢迎阅读与收藏。

　　这首歌曲是一首小朋友们都非常熟悉的唐诗所创作的歌曲，更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，引导学生通过欣赏古诗的语言美，学唱歌曲的旋律美去认识其中表达的意境美，进而体验到诗人所表达的思想感情。

　　这节课较注重启发式教学，重视发展学生思维和创造性，师生互动，环环相扣，既有音乐课的特色又与其他方面的教育相结合。

　　一、感受画面。

　　让学生通过看画面，有感情朗诵，读出节奏，读出韵脚，读出抑扬顿挫，使诗的语言活起来，从中体会古诗词的音乐美，培养学生对美的感受能力。

　　二、转入旋律。

　　从语言美转入旋律美，通过欣赏歌曲《咏鹅》，让学生欢快、活泼的旋律产生共鸣，接着学唱《咏鹅》这首歌曲，让学生再次感受诗的美境。

　　三、启发想象。

　　这也是创造性思维教育的阶段，方法是分组创编。首先启发学生动脑筋用动作表现鹅“向天歌”和“拨清波”的美丽姿态，接着通过媒体画面让学生欣赏鹅在水里自由自在的姿态和小朋友用舞蹈形式表现鹅的场面，让学生拓开视野。最后，我把为各小组准备好装着各种道具的“百宝袋”发给大家，让学生分组创编，充分发挥想象，表现诗的意境。拟名“快乐池塘表演会”分组表演。结果有的'带上各式道具，头饰进行表演，给歌曲配上生动的动作，充分体现“鹅”在水中唱歌和白毛、红掌、绿水的优美画面；有的用色彩、线条以画的形式表现诗的意境；有的用朗诵和造型来表现更是独具一格。学生相互交流，相互合作、相互补充，在轻松、和谐、欢乐的气氛中感悟诗的意境美。最后，师生同演，将“白鹅”戏水的情景和美丽的画面留在同学的脑海中。

　　这一节课，由于能注重启发式教学，重视发展学生思维和创造性，师生互动，环环相扣，既有音乐课的特色，又与其他方面的教育相结合，收到了预期的效果。今后，我还要在古诗吟唱教学中，通过种种方式引导学生学*古诗、品味古诗，探索其趣味，以激发兴趣，吸取古诗营养，培养学生美好的思想情操和良好的艺术审美素养。

　　音乐教育是基础教育的有机组成部分，是实施美育的重要途径，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素质与审美能力，增进身心健康，促进学生德、智、体、美全面发展，具有不可替代的作用。本学期，在教学工作中，首先以音乐审美为核心，贯穿与教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐知识和技能的学*，有机地渗透在艺术的审美体验之中。在教学中，强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和感情内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。

　　《咏鹅》一课，包括读诗、唱歌、配画几部分内容。它们之间互相关联，贴*学生的生活，童趣盎然。我整体的教学思路是以“鹅”作为本课的主题情境和主线，设计环环相扣的教学活动，让学生在看、听、想、说、画、演的过程中感受音乐，表现音乐，体验音乐活动带来的愉悦感受。

　　一首好诗本身就是一幅优美的图画，学*积极健康的古诗，不仅能够提高学生的文学素养，而且可以使学生受到美的熏陶。引导学生通过欣赏古诗的语言美，学唱歌曲的旋律美去认识其中表达的意境美，进而体验到诗人所表达的思想感情，这对陶冶性情、培养高尚情操，提高学生音乐审美能力大有好处。因而我致力把这首歌教好。

　　1、创设情境。让学生配乐进行诗朗诵，以激发学生学*热情，提高学生学*兴趣，导入新课。促使学生动脑动口，主动参与，有利于帮助学生去理解和感受古诗词的能力培养。

　　2、学唱歌曲并进行表演。在学会歌曲的.基础上让孩子们上讲台前自由表演，并发给学生头饰以助演，即激发了学生的上台欲望又在舞蹈表演过程中*一步体会到了《咏鹅》着首歌的意境。

　　3、感受绘画。让学生既能在吟诵古诗词的基础上声情并茂地歌唱古诗，并根据自己的感受以诗配画，以画配诗巧妙的进行学科综合，这既是音乐与文学的完美结合，又使人感到画中有诗，诗中有画，为学生的学*领域提供更为广阔的想象空间。

　　《咏鹅》这是一首曲调优美抒情的歌曲，歌曲旋律流畅，节奏明快，歌词简练，情绪豪放，对于一年级的孩子来说是比较容易掌握的。一首好诗本身就是一幅优美的图画，学*积极健康的古诗，不仅能够提高学生的文学素养，而且可以使学生受到美的熏陶。引导学生通过欣赏古诗的语言美，学唱歌曲的旋律美去认识其中表达的意境美，进而体验到诗人所表达的思想感情，这对陶冶性情、培养高尚情操，提高学生音乐审美能力大有好处。想想自己对这节课的设计准备以及对自己上课的表现感慨颇深，有亮点也有存在的不足之处，现将自己的反思总结如下：

　　一、亮点：

　　1、上课的热情较高，一年级的学生活泼好动，整堂课教学方式灵活多变，每一环都能较好的调动学生的积极性。新课导入中的律动，从一开始就把学生带入一个愉快的音乐氛围中，引发了学生的兴趣与好奇。然后在森林的大背景下引出了动物发生练*，衔接自然，并为学生学唱歌曲打下了基础。音乐是情感的艺术，音乐的美育是潜移默化的。是润物细无声的。教师对音乐的情感首先是上课应该要有热情，这种热情表现在表情、语音语调、范唱、演奏、对音乐的.理解、对音乐的情感。只有教师先感动了，才能很好调动课堂气氛，学生学*的积极性。

　　2、教学目标明确，重难点突出

　　本课的教学重难点是两种节奏型（ⅩⅩ∣Ⅹ0∣与ⅩⅩ︱ⅩⅩⅩ）的区分及运用。我在教学中，让学生多次聆听进行区分，然后由教师示范，学生逐一练*，让学生在学*过程中，把容易搞混的两句歌词在轻松、愉快的教学中能准确的演唱。

　　3、情景引入教学，注重让学生展现自我：

　　低年级的学生总喜欢展现自己是他们的天性，我在教学中抓住这一特点，老师先用谜语导入：身穿白袍子，头戴红帽子，说话伸脖子，走路摆架子。（教师边说谜语边用舞蹈动作表示内容）为后面的歌曲教学和活动表现做了很好的铺垫。

　　4、在授课过程中，带领学生把歌词在古筝的优美旋律中，带舞蹈动作有感情的朗诵一遍，这样，学生在学*歌曲时，就会把这首古诗演唱歌曲所要表达的情感更好的表现出来。

　　5、真诚的赞扬随时巩固学生的自信心

　　真诚的赞扬学生取得的每一点成绩最能激起他们的学*热情，仔细寻找发现他们的闪光点，并且及时，适当地给予鼓励。真诚的赞扬会让他们充分发挥内在的潜力。在音乐课上，以自然，亲切地微笑面对学生，经常用“你真棒，你能行"等鼓励性的语言，创设出一个温馨，和谐，愉快地音乐课气氛。学生在这样的环境中，都会不断地努力，音乐课的效果也就越来越好。

　　二、有待提高之处

　　1、学生的音准不够好，在练声时出现了几处音高不准的地方，需要在*时上课时多注意、多练*，并引导学生学会听钢琴，用钢琴对比音准的正确性。

　　2、课堂调控有待提高。在教学中，容易忽视坐在两边的学生；在律动时没能顾及后排个别学生的参与程度；在乐器击奏时忽略了小部分学生没有融入课堂，用乐器当玩具玩。在以后的教学中应不仅注重全局，而且不忽视小细节。

　　总之，这节课有成功的地方，也有不足之处，还需要我在今后的课堂教学中，认真钻研教材，不断探索、不断研究，从而更好地完成教学任务，使孩子们在音乐的天空中自由地翱翔！

　　教学《咏鹅》这篇课文之前，我事先在班上了解到：不少学生已经会背这首诗了（学前班教过），所以本课教学我把重点放在：引导学生通过有感情地朗读，感悟诗情诗景，认识6个生字和会写3个生字“白、向、毛”。在导入新课时，我出示图片（一幅美丽的白鹅戏水图），引导学生认真观察，这是一只什么样的鹅？（生甲：这是一只白白的鹅；生乙：这是一只活泼可爱的鹅……）接着，我声情并茂地为学生讲述了骆宾王七岁写诗《咏鹅》的故事，由于听的是同年龄孩子的故事，学生个个听得入了神，由此导入新课，孩子们的注意力一下子被吸引过来，课堂的气氛比较活跃。

　　在引导学生通过读领略诗的意境时，我放手让学生自读，接着同桌互读（会读的教不会读的/都会读的比比谁读得最有感情）、指名读、师生接力读……在多种方式的读中感悟诗意，而没有作过多的讲解，“书读百遍，其义自见”。特别是让学生加入自己喜欢的`动作读，形象地再现了诗情诗景，在读中可以深深感受到学生对大白鹅的喜爱之情，并渗透了人与动物关系密不可分、亲切自然的教育。

　　在写字环节，新出现的两个笔画是一个难点，只有掌握了这两个笔画，才能更好地掌握“白、向、毛”三个生字，为此，我加强了示范指导，先是教师亲自示范，后是学生与学生之间的互帮互学，以优带差，人人争当“小老师”。虽然在语文课程标准中没有强调一定要掌握笔画笔顺，但对于“笔画笔顺”这一千百年来人们写字时约定俗成的东西，我想，让学生掌握还是很有必要的，当然，不可能一步到位，对于基础较差、反应较慢的学生慢慢来，潜然默化。不能挫伤孩子的积极性，要保护孩子能学好的自信心。批改作业时，看着那工工整整的一笔一画，看着那整整齐齐的一行行字，我禁不住欣慰地笑了，瞧！这是一群多认真的孩子呀！

　　教学《咏鹅》这篇古诗之前，我事先在班上了解到：不少学生已经会背这首诗了，所以本课教学我把重点放在：引导学生通过有感情地朗读，感悟诗情诗景，认识6个生字。在导入新课时，猜谜语是低年级学生最喜欢的语文活动，以激发学生的学*兴趣。再我出示图片（一幅美丽的白鹅戏水图），引导学生认真观察，这是一只什么样的鹅？（生甲：这是一只白白的鹅；生乙：这是一只活泼可爱的鹅……）接着，我声情并茂地为学生讲述了骆宾王七岁写诗《咏鹅》的故事，由于听的是同年龄孩子的故事，学生个个听得入了神，由此导入新课，孩子们的注意力一下子被吸引过来，课堂的气氛比较活跃。

　　在引导学生通过读领略诗的意境时，我放手让学生自读，接着同桌互读（会读的教不会读的/都会读的比比谁读得最有感情）、指名读、师生接力读……在多种方式的读中感悟诗意，而没有作过多的讲解，“书读百遍，其义自见”。特别是让学生加入自己喜欢的动作读，形象地再现了诗情诗景，在读中可以深深感受到学生对大白鹅的喜爱之情，并渗透了人与动物关系密不可分、亲切自然的教育。

　　在识字环节，我加强了示范指导，先是教师亲自示范，后是学生与学生之间的`互帮互学，以优带差，人人争当“小老师”。瞧！这是一群多认真的孩子呀！

　　在学生读一读，说一说，唱一唱，画一画的整个学*活动中，时时体现出学生自主的实践活动。伴随着学生的活动，老师适时调控，使学生的身心始终处在高度兴奋和激动之中。

　　可能是一年级的学生比较活跃，课堂气氛看上很好，还是有个别学生在玩，没有学到知识。还有就是我太关注自己了，有时对学生的表现没有关注到。

　　《咏鹅》是一首古诗吟唱歌曲。我整体的教学思路是以“鹅”作为本课的主题情境和主线，设计环环相扣的教学活动，让学生在看、听、想、说、画、演的过程中感受音乐，表现音乐，体验音乐。

　　1、创设情境。让学生配乐进行诗朗诵，以激发学生学*热情，提高学生学*兴趣，导入新课。促使学生动脑动口，主动参与，有利于帮助学生去理解和感受古诗词的能力培养。

　　2、学唱歌曲并进行表演。通过舞蹈表演过程中*一步体会到了《咏鹅》着首歌的意境。

　　3、让学生在声情并茂地歌唱古诗的基础上，根据自己的.感受以诗配画。让学生发挥想象，感受画中有诗，诗中有画，为学生的学*领域提供更为广阔的想象空间。

　　通过这些活动，学生较好的掌握了教学内容，课堂气氛良。

　　教学《咏鹅》这篇古诗之前，我事先在班上了解到：不少学生已经会背这首诗了(学前班教过)，所以本课教学我把重点放在：引导学生通过有感情地朗读，感悟诗情诗景，认识6个生字。在导入新课时，猜谜语是低年级学生最喜欢的语文活动，以激发学生的学*兴趣。再我出示图片(一幅美丽的白鹅戏水图)，引导学生认真观察，这是一只什么样的鹅?(生甲：这是一只白白的鹅;生乙：这是一只活泼可爱的鹅……)接着，我声情并茂地为学生讲述了骆宾王七岁写诗《咏鹅》的故事，由于听的是同年龄孩子的故事，学生个个听得入了神，由此导入新课，孩子们的注意力一下子被吸引过来，课堂的气氛比较活跃。

　　在引导学生通过读领略诗的意境时，我放手让学生自读，接着同桌互读(会读的教不会读的/都会读的比比谁读得最有感情)、指名读、师生接力读……在多种方式的读中感悟诗意，而没有作过多的讲解，“书读百遍，其义自见”。特别是让学生加入自己喜欢的'动作读，形象地再现了诗情诗景，在读中可以深深感受到学生对大白鹅的喜爱之情，并渗透了人与动物关系密不可分、亲切自然的教育。

　　在识字环节，我加强了示范指导，先是教师亲自示范，后是学生与学生之间的互帮互学，以优带差，人人争当“小老师”。瞧!这是一群多认真的孩子呀!

　　在学生读一读，说一说，唱一唱，画一画的整个学*活动中，时时体现出学生自主的实践活动。伴随着学生的活动，老师适时调控，使学生的身心始终处在高度兴奋和激动之中。

　　可能是一年级的学生比较活跃，课堂气氛看上很好，还是有个别学生在玩，没有学到知识。还有就是我太关注自己了，有时对学生的表现没有关注到。

　　一、创设情境，激发学*兴趣。

　　在教学中创设生动愉快的教学情境，能使学生心情舒畅，学*兴趣高。这节课，我在多处创设情境，使教学过程有声有色。如：我以学生喜爱听的鹅叫的录音导入新课，学生兴趣盎然。然后让学生看cai动画：杨柳飘舞，几只白鹅在池水里昂首鸣叫，红掌拨水……在优美的乐曲声中，听诗歌朗读，学生不知不觉地进入了诗的意境中，从而以良好的心态投入到学*中去。

　　二、借助多媒体，化难为易。

　　诗句用语言描写的情境，通过多媒体再现出来，就变得具体可见，能帮助学生感受形象，进入情境。因此在教学中，我及时展示多媒体课件中的动画设计部分，如展示“曲项向天歌”的动画，对鹅的颈部进行特写，一只鹅反复地伸缩脖颈，这样，重点词语“曲项”的含意就迎刃而解了。又如“红掌拨清波”的动画，特写“拨”的动作和水波向四周荡开的景象，突出鹅可爱的姿态。多媒体的运用，声音和图像的想象结合，给学生强烈的印象，促进了学生对诗意的理解，在随后的朗读训练中，学生寓情于景，很好地把自己的感受尽情地抒发出来了。

　　三、以读激情，启发想象。

　　古诗的朗读背诵是教学的一个重点。在朗读训练这个环节中，我采用了范读、小组读、个别读、配音读、表演读等形式，给学生创设美的意境，体会诗句的优美，鹅的可爱，激起学生的感情。现时，许多新的念头在孩子们脑海中闪现，充满了创造热情，在教学中，我营造了一个让学生放飞想象的情境：假如你是水中的一只大白鹅，你会说些什么呢?在这个情境中，学生大胆的想、尽情地说，使学生的'思维得到了发散，激发了学生的学*兴趣，培养了学生的想象力。

　　四、把艺术带进课堂，再现诗中情境。

　　古人云：诗中有画，画中有诗。在学生进行朗读、想象之后，动手画一画，学生画出了蓝天、白云、垂柳、碧波、白鹅，把诗中描绘的景象形象化了，进入了自由想象的空间，乐在其中，音乐和表演往往给人以丰富的美感，使人心驰神往。教学中，我借助音乐来渲染情境，借助表演来表达情感，在学生诵读诗歌时，同时播放节奏轻快的乐曲，让学生尽情表演，他们仿佛觉得自己就是那可爱的白鹅，在池塘里悠闲的拨动着碧波，欣赏着大自然的美……就这样，学生在一个宽松、活泼的教学氛围中，感受了美，记住了诗句，学会了字词。

　　我认为这堂课是成功的，学生在看一看、读一读、演一演、说一说、画一画的环节中，全身心地参与，在情趣中进行学*，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热情中不断取得成功。

　　教学《咏鹅》这篇课文之前，我事先在班上了解到：不少学生已经会背这首诗了，所以本课教学我把目标放在：引导学生通过有感情地朗读，感悟诗情诗景，认识6个生字。

　　第一个环节是导入新课。在导入新课时，我先和小朋友们猜一个谜语，而谜底就是白天鹅。这个环节一下子就调动了学生的学*兴趣。

　　第二个环节是看图说话。我出示图片（一幅美丽的白鹅戏水图），引导学生认真观察，这是一只什么样的鹅？它美吗？美在哪？图上还有那些地方让你觉得美？美在哪里？在这个环节我的本意是希望由小朋友来观察图，并训练他们的口语（能完整的说一句话）。但是这个目标并没有很好的达到。这个环节老师说的比较多，学生说的比较少。这方面在以后的教学中我会特别注意。还有一点，当同学观察完这幅图时，如果我能够让学生再整体的描述一下整幅图的话，效果会更好！接着，我为孩子们描述了骆宾王七岁的时候写诗《咏鹅》的故事，由于听的是同龄孩子的故事，学生个个听得入了神，由此导入新课，孩子们的注意力一下子被吸引过来，课堂的气氛比较活跃。

　　第三个环节，学会朗读古诗。在引导学生通过读领略诗的意境时，我放手让学生自读，接着同桌互读（会读的教不会读的/都会读的比比谁读得最有感情），全班读，男女生比赛读。在这个环节，朗读的形式不够多，如果朗读的形式再多样化点会更好，因为一年级的学生切忌单调的朗读。这点在今后的教学中我会特别的.注意。在教学生如何朗读时，我让学生先说说自己最喜欢哪句诗，然后再指导他们如何读好诗句。这个环节，我比较注重诗的节奏感！

　　第三个环节，学*本课的生字。这个环节，在让学生刚认识生字时，可以先把生字卡片铁在黑板上，等学生读熟了，或是开火车读，个别读的时候再拿在手上让学生读的效果会更好一点。还有，拼音和字可以用不同的笔来写，这样会更直观。

　　第四个环节，总结巩固。我问学生这节课学到了什么，作为这节课的总结。

　　总的来说，这节课的环节比较多，在课堂上会让学生感觉没有明确的学*任务，这样他们上课就会比较不集中精神。在这方面，我会注意以后上课尽量抓重点来讲，环节简单明了就行。还有，在教学古诗时，由于这节课我没有把古诗抄在黑板上，而是直接用挂图，上课在古诗上做的一些标志都不够明显。这点在以后的教学中我也会注意把古诗写到黑板上，这样学生可以看得更清楚。

　　中国古诗贵在“意境”，“意”就是指诗人主观的思想感情，“ 境”就 是指诗人所描摹的客观事物。“意境”即诗人的思想感情和他所描摹的客观事物相结合而达 到的一种完美和谐的艺术境界。而能否引导学生进入这个艺术境界，就意味着能否使学生体 味到古诗的美，鉴于此，在《咏鹅》这首诗的教学过程中，主要设计了以下三个环节：

　　一、由画入境，感知全诗大意。

　　导入新课后，老师首先配乐范诗，然后展示“白鹅戏水”的 画面，通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在视觉活动和想象中进入古诗 意境，在意境中使学生享受到古诗的美。从而培养学生有感情吟诵，理解了诗的大意。

　　二、品诗画图结合，体会诗情画意

　　。这一环节主要是根据学生喜欢画画的'特点进行设计。在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并介绍自己的画，这样学生就在不知不觉中走 进诗的意境之中，即享受了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力，绘画能力、 想象能力和口语交际能力。

　　三、用自己喜欢的方式，表达诗情画意。

　　考虑到学生的个性差异问题，设计这个环节，让学生用自己喜欢的方式(如朗诵、跳舞、描 述大白鹅的美等)表达对白鹅的喜爱之情，更有利于充分发挥学生的自主性。当不用不同的 方式表达出自己的情感时，就更生动、更形象，更能产生一种直观的效果，非常适合低年级 学生的特点，激发他们的学*兴趣，活跃课堂气氛，体现了跨学科综合性学*的课改思路。

　　通过这三个环节，学生不仅可以掌握这首古诗该掌握的内容，而且还走进了诗的意境。通过 语文课和艺术课的融合，使学生享受到了古诗的美，陶冶了情操，锻炼了动脑、动口、动手 能力，还培养了学生的想象能力和创新能力，锻炼了口头表达能力，学会了有感情吟诵，从 而实现了古诗的教学目的。

　　教学《咏鹅》这首歌曲之前，我事先在班上了解到：不少学生已经会背这首诗了，所以本课教学我把目标放在：引导学生通过有感情地演唱，感悟诗情诗景。

　　第一个环节是导入新课。在导入新课时，我先和小朋友们猜一个谜语，而谜底就是白天鹅。这个环节一下子就调动了学生的学*兴趣。

　　第二个环节是看图说话。我出示图片（一幅美丽的白鹅戏水图），引导学生认真观察，这是一只什么样的鹅？它美吗？美在哪？图上还有那些地方让你觉得美？美在哪里？在这个环节我的本意是希望由小朋友来观察图，并训练他们能完整的说一句话，但是这个目标并没有很好的达到。接着，我为孩子们描述了骆宾王七岁的时候写诗《咏鹅》的'故事，由于听的是同龄孩子的故事，学生个个听得入了神，由此导入新课，孩子们的注意力一下子被吸引过来，课堂的气氛比较活跃。

　　第三个环节，学会聆听歌曲。在引导学生通过聆听来领略诗的意境时，我放手让学生边听边哼唱，在这个环节，课堂稍稍有些乱，如果聆听的形式再多样化点会更好，比如，一边聆听一边做动作，因为一年级的学生切忌单调的欣赏音乐。这点在今后的教学中我会特别的注意。在教学生如何演唱时，我让学生先跟我一块来打一打节奏，然后再指导他们把节奏唱准，旋律唱准。这个环节，我比较注重歌曲的节奏感！

　　第四个环节，学*本课的唱法和乐理知识。这个环节，在让学生刚认识反复记号和“房子”时，可以先把要学*的重点单拿出来，等学生了解了，唱歌的时候效果会更好一点。

　　第五个环节，总结巩固。我问学生这节课学到了什么，作为这节课的总结。

　　总的来说，这节课的环节比较多，在课堂上会让学生感觉没有明确的学*任务，这样他们上课就会比较不集中精神。在这方面，我会注意以后上课尽量抓重点来讲，环节简单明了就行。以上就是，我对《咏鹅》这节课的教学反思。

　　音乐教育是基础教育的有机组成部分，是实施美育的重要途径，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素质与审美能力，增进身心健康，促进学生德、智、体、美全面发展，具有不可替代的作用。本学年，在教学工作中，首先以音乐审美为核心，贯穿与教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐知识和技能的学*，有机地渗透在艺术的审美体验之中。在教学中，强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和感情内涵的整体把

　　握,领会音乐要素在音乐表现中的作用。

　　《咏鹅》一课，选自人音版教材小学二年级音乐教科书第十课。它包括读诗、唱歌、配画几部分内容。它们之间互相关联，贴*学生的生活，童趣盎然。这一课本人拟订的目标是聆听二胡齐奏曲《小青蛙》，感受乐曲所表现的内容，并能理解音乐；学会用轻快富有弹性的声音演唱歌曲《小青蛙找家》并能创编动作，从中体验到学*音乐的快乐。我整体的教学思路是以“鹅”作为本课的主题情境和主线，设计环环相扣的教学活动，让学生在看、听、想、说、画、演的过程中感受音乐，表现音乐，体验音乐活

　　动带来的愉悦感受。

　　一首好诗本身就是一幅优美的图画，学*积极健康的古诗，不仅能够提高学生的文学素养，而且可以使学生受到美的熏陶。引导学生通过欣赏古诗的语言美，学唱歌曲的旋律美去认识其中表达的意境美，进而体验到诗人所表达的思想感情，这对陶冶性情、培养高尚情操，提高学生音乐审美能力大有好处。因而我致力把这首歌教好。

　　1、创设情境。让学生配乐进行诗朗诵，以激发学生学*热情，提高学生学*兴趣，导入新课。促使学生动脑动口，主动参与，有利于帮助学生去理解和感受古诗词的能力培养。

　　2、学唱歌曲并进行表演。在学会歌曲的基础上让孩子们上讲台前自由表演，并发给学生头饰以助演，即激发了学生的上台欲望又在舞蹈表演过程中*一步体会到了《咏鹅》着首歌的意境。

　　3、感受绘画。让学生既能在吟诵古诗词的基础上声情并茂地歌唱古诗，并根据自己的感受以诗配画，以画配诗巧妙的进行学科综合，这既是音乐与文学的完美结合，又使人感到画中有诗,诗中有画，为学生的学*领域提供更为广阔的想象空间。

　　《音乐课程标准》中指出“音乐课应发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美的心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学*兴趣。”基于这种理念，在课的一开始，我们先进行了自我介绍的游戏，这样导入，既促进了师生关系，又激发了学生的学*兴趣，为整堂课的愉快教学打下了良好的基础。对于低年级学生而言，模仿是她们的天性。我设计了自然界的几种声音，让学生随着音乐一起来模仿声音，表现音乐形象，引导他们参与音乐实践活动。这样无形中就让学生理解了音乐，体会了音乐形象。

　　新的教学理念告诉我们，一切的学*方式都应该用符合儿童情趣的方式进行。教学时应注重鼓励学生探究学*，激发创新求异思维，在本课中我充分发挥孩子们的`想象力与动手能力，进行探究性与创造性的学*，教学中让孩子们用身边的物件来模仿水声、风声、鹅叫声，但是教具有限，于是我在课前引导孩子们自己去寻找，看身边有没有什么物件可以模仿这几种声音。于是在这一环节中不但满足了全体学生想动、好动的欲望，也充分发挥了孩子们的想象力、创造力与动手操作能力。另外，鼓励学生自己为歌曲创编动作打破了以前“照葫芦画瓢”的方法，给孩子们营造了乐学，想学的教学氛围。《咏鹅》有它的光彩之处，但也存在不少遗憾。比如，在学生完整而充分的聆听音乐，并且随着音乐表现音乐形象时，学生更多是专注于手上的动作，而忽略了耳边的音乐，造成了课堂的紊乱。另外，学生在模仿音乐形象时，发生了争执，这些都需要老师及时发现并且调节。

　　总之，“感受音乐，体验快乐”是本课的宗旨。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养了学生爱好音乐的情趣，发展了学生对音乐的感受力和表现力。当然，在今后的教学中，教师应尽快转变观念，突出学生的主体地位，从学生的兴趣出发，一切为了孩子的发展而努力。

　　在不同的教学阶段，我根据学生身心发展规律和审美心理的特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学*兴趣。重视教学内容与学生的生活经验相结合，加强音乐与社会生活的联系。

　　我认为，每一个学生都有权利以自己独特的方式学*音乐，享受音乐的兴趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。所以，本学年我在教学中创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与古诗、绘画、舞蹈、等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。我所教授的唱歌、欣赏等只是音乐教育中的一个分支。在唱歌教学中我选择适合学生的接受程度，由浅入深、循序渐进，通过教学使学生能够掌握并积累一定数目的乐曲。

　　走进21世纪，社会对教师素质的要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

　　一首好诗本身就是一幅优美的图画，学*积极健康的古诗，不仅能够提高学生的文学素养，而且可以使学生受到美的熏陶。引导学生通过欣赏古诗的语言美，学唱歌曲的`旋律美去认识其中表达的意境美，进而体验到诗人所表达的思想感情。这个学期，我上了《咏鹅》这节课，这节课总体来说比较成功。

　　1、创设情境。让学生配乐进行诗朗诵，以激发学生学*热情，提高学生学*兴趣，导入新课。促使学生动脑动口，主动参与，有利于帮助学生去理解和感受古诗词的魅力。

　　2、学唱歌曲并进行表演。在学会歌曲的基础上让孩子们上讲台前自由表演，或者参考教师示范的一些动作进行表演，但是由于时间没有掌握好，本环节过的比较匆忙，没有让学生表演，让整节课显得有头无尾的感觉，留下了缺憾。教师对课堂教学的时间掌控的不太好，没有达到预期的教学目标。

　　3、学生大合唱反复的次数比较多，形式单一，应该分组演唱，增强学生小组合作的意识！从而使课堂教学方式也不单一，学生学*兴趣更浓！

　　4、拓展。把别的古诗放在《咏鹅》的曲调里唱一唱，使学生加深对歌曲的记忆！并理会古诗的美，古诗也可以编成歌曲。

　　思考问题：

　　1、如何通过歌曲《咏鹅》的学唱，加深孩子对经典古诗词的理解，体验音乐与古诗融合的魅力。

咏华山教案菁选（扩展5）

——音乐教案咏鹅(十)份

　　一、教学目标:

　　1.通过学*根据古诗词创作的歌曲《咏鹅》,体味中国古诗词的韵味,感受乐曲中描绘的鹅的音乐形象——悠闲自在。

　　2.激发和培养学生的音乐创造能力和想象力。

　　二、教学重点及难点:

　　体会歌曲的音乐形象——悠闲自在。并引导学生用优美的歌声来表现音乐情绪。

　　三、教具准备:

　　多媒体课件、钢琴、头饰等。

　　四、教学过程：

　　组织上课，师生问好

　　一、导入课题

　　1、师：同学们，音乐课又开始了，今天的课上，老师请来一位动物朋友，让我们来猜猜看，它是谁呢？

　　2、播放歌曲伴奏，师出谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。

　　生：鹅。多媒体出示鹅的图片，请学生用自己的语言描述一下大白鹅的样子即主要特点。

　　3、师：鹅是一种很可爱的动物，从古至今都受到人们的喜爱。在唐朝，有一位诗人在他七岁时写下了一首著名的诗歌，诗中准确而形象地描述了大白鹅悠然自得游水的样子，你们知道是哪首诗吗？

　　生答：《咏鹅》。

　　师：是谁写的？能不能给老师们背诵一下？

　　生背诵诗歌。

　　二、教授新课

　　（一）、认读歌词

　　1、按节奏跟老师读歌词

　　2、加上手势，边打节奏边读歌词

　　3、认识休止符

　　板书八分休止符，讲解：表示休止，空半拍。并配合手势教给学生读法，让学生了解它们在歌曲中的作用。

　　师：找一找歌曲中出现了几个八分休止符？

　　生：两个。

　　单独练*这两处带有休止符的.小节

　　（二）、学唱歌曲

　　师：古人用诗歌表现对鹅的喜爱，今天，让我们把这种喜爱之情用最美的歌声唱出来吧，先来听听小朋友们是怎样唱的吧。

　　1、播放歌曲《咏鹅》录音范唱。生可边听音乐边摆动身体。

　　2、教师范唱，生拍手打节奏。

　　3、学唱第一部分

　　师按乐句教唱，生学唱。

　　4、比较结束句的不同。指导学生边唱边动手画旋律线。

　　5、学生齐唱第一部分，师伴奏

　　6、学唱第二部分

　　师按乐句教唱，生学唱。

　　比较结束句的不同。指导学生边唱边动手画旋律线。

　　7、出示表格，比较第

　　一、二部分力度，指导学生用两种力度演唱歌曲

　　（三）、巩固歌曲及展示

　　师：同学们学得很认真，现在我们一起把歌曲完整的演唱一遍。提示学生带有表情、注意强弱对比。

　　1、学生演唱歌曲，师伴奏。

　　2、分小组演唱，师生评价。

　　3、律动表演。学生随教师进行表演唱。

　　4、学生展示学*成果。奖励头饰

　　欣赏另一版本的《咏鹅》，设问：你有什么不同感受？

　　（情绪不一样，一首欢快活泼，一首优美抒情）师：同一首古诗，但作曲家给它们配上不同的旋律，情绪就不同了。

　　三、总结

　　师：同学们，我国五千年悠久的历史文化，孕育出了无数优秀的古诗作品，不仅读起来是那么朗朗上口，唱起来又是那么悦耳动听。那你们想不想学更多的古诗歌曲呢？课下可以在家长的帮助下，收集更多歌曲，下节课我们来一起分享，好吗？

　　下课

　　教学目标：

　　1.通过学*根据古诗词创作的歌曲《咏鹅》，体味中国古诗词的韵味，感受乐曲中描绘的鹅的音乐形象──悠闲自在。

　　2.激发和培养学生的音乐创造能力和想象力。

　　3.四分休止符、反复跳跃记号的唱法。

　　教学重点：

　　四分休止符、反复跳跃记号的唱法。

　　教学难点：

　　体会歌曲的音乐形象──悠闲自在。并引导学生用优美的歌声来表现音乐情绪。

　　教学方法：

　　情景创设教唱法

　　教具准备：多媒体、头饰、录音机、磁带

　　教学过程：

　　教师活动学生活动复备

　　一、组织教学

　　1.弹奏音阶：1234567

　　2.师生问好

　　3.弹奏音阶：7654321

　　4.同学们好，欢迎大家来到快乐音乐城，今天有这么多的家长与我们一起上课，你们高兴吗？

　　让我们一起先来跳个舞吧。（放音乐《星光恰恰恰》）

　　二、发声练*

　　1．前两天，老师出去玩，看到了一群可爱的小动物，于是赶快把它们排了下来，你们想看看吗？

　　2．播放flash动画课件，看看是什么动物？

　　3．鹅怎样叫？

　　4．听音模仿鹅的叫声。

　　1 3 5 6 ……

　　三、导入歌曲

　　1．同学们模仿的真像，看看把谁吸引来了？（出示鹅的头饰）

　　2．我国古时候有一位诗人，特别喜欢鹅，还为鹅写了一首诗呢,有谁知道这首诗？给大家背背。

　　3．大家背的真好！

　　可见你们也喜欢这首古诗，音乐家也喜欢这首古诗，把它编成了歌曲，大家听听吧。

　　4．读节奏练*（出示节奏歌谱）教师简单地讲解歌曲中出现的四分休止符和反复记号，让学生了解它们在歌曲中的作用。

　　5．教师有表情地再演唱歌曲。

　　6．教唱法

　　根据问题练*

　　7．老师表演律动《咏鹅》

　　老师也喜欢这首歌曲，还把它编成了舞蹈，你们想看吗？

　　好看吗？咱们下节课在学。

　　8．师生再见。

　　听琴起立。

　　听琴坐下。

　　学生与老师一起做动作

　　想

　　观看flash动画课件

　　鹅

　　嘎……

　　一个学生起来背《鹅》，其他学生可以一起背诵。

　　欣赏歌曲一遍你有什么感受？

　　学生跟教师一句学唱歌曲。

　　学生跟教师两句学唱歌曲。

　　师生接唱

　　生齐唱

　　练唱重点部分

　　在齐唱

　　带头饰唱，六人一遍。由学生换头饰找给表现好的表演。

　　设计意图：

　　让学生感受歌曲的旋律，通过律动感受鹅的'音乐形象──悠闲自在。

　　设计意图：

　　语文素养的积累，体味古诗文的韵味，与其他学科整合。

　　设计意图：

　　1．播放flash动画课件，更加形象地营造了歌曲的意境，让学生“视”“听”结合，全身心地投入到音乐中来。

　　2．学*歌曲时，采用听唱法，通过反复听赏，使学生获得了音乐美感，让学生在反复体验中获得了对音乐的感受和理解。

　　设计意图：课后延伸

　　听琴坐下。

　　学生与老师一起做动作

　　想

　　观看Flash动画

　　鹅

　　嘎……

　　一个学生起来背《鹅 》，其他学生可以一起背诵 。

　　欣赏歌曲一遍你有什么感受？

　　学生跟教师一句学唱歌曲。

　　学生跟教师两句学唱歌曲。

　　师生接唱

　　生齐唱

　　练唱重点部分

　　在齐唱

　　带头饰唱，六人一遍。由学生换头饰找给表现好的表演。

　　设计意图：

　　让学生感受歌曲的旋

　　律，通过律动感受鹅

　　的'音乐形象──悠闲自在。

　　设计意图：

　　语文素养的积累，体味古诗文的韵味，与其他学科整合。

　　设计意图：

　　1．播放 Flash动画，更加形象地营造了歌曲的意境，让学生“视”“听” 结合，全身心地投入到音乐中来。

　　2．学*歌曲时，采用听唱法，通过反复听赏，使学生获得了音乐美感，让学生在反复体验中获得了对音乐的感受和理解。

　　课后延伸

　　听琴坐下。

　　学生与老师一起做动作

　　想

　　观看Flash动画

　　鹅

　　嘎……

　　一个学生起来背《鹅 》，其他学生可以一起背诵 。

　　欣赏歌曲一遍你有什么感受？

　　学生跟教师一句学唱歌曲。

　　学生跟教师两句学唱歌曲。

　　师生接唱

　　生齐唱

　　练唱重点部分

　　在齐唱

　　带头饰唱，六人一遍。由学生换头饰找给表现好的表演。

　　设计意图：

　　让学生感受歌曲的.旋

　　律，通过律动感受鹅

　　的音乐形象──悠闲自在。

　　设计意图：

　　语文素养的积累，体味古诗文的韵味，与其他学科整合。

　　设计意图：

　　1．播放 Flash动画，更加形象地营造了歌曲的意境，让学生“视”“听” 结合，全身心地投入到音乐中来。

　　2．学*歌曲时，采用听唱法，通过反复听赏，使学生获得了音乐美感，让学生在反复体验中获得了对音乐的感受和理解。

　　课后延伸

　　一、教学目标

　　1.通过学*古诗词创作的歌曲《咏鹅》，感受乐曲中描绘鹅的悠闲自在的音乐形象，体味中国古诗词的韵味。

　　2.引导学生能用轻松自然的声音演唱歌曲、表现歌曲。

　　3. 激发和培养学生的音乐创造意识和想象力。

　　二、教学重点

　　体会歌曲中鹅的悠闲自在的音乐形象，引导学生用优美的歌声来表现歌曲，并边唱边演。

　　三、教学难点

　　了解休止符号和反复跳跃记号。

　　养成教育训练点：锻炼学生能用轻松自然的声音演唱歌曲、表现歌曲。

　　四、教学准备

　　琴、多媒体、录音机、

　　五、教学过程

　　（一）导入部分：

　　谜语

　　头 戴红 帽 子，

　　身 穿白 袍 子，

　　脚 蹬红 靴 子，

　　唱 歌伸 脖 子。” 学生猜（谜底——鹅）

　　（二）讲故事

　　通过图片配合，讲诉唐代诗人骆宾王在7岁时创作《咏鹅》的故事。引出本首歌曲的歌词。

　　在唐代贞观年间，有一个聪明的孩子叫骆宾王。他读书很用功，也很努力，在他7岁的时候呢，就显示出了不同凡响的文学才华。7岁的小骆宾王很聪明，每当老师提出问题时他都是很积极的回答问题，而且答案回答的也很准确，经常受到老师的鼓励和夸奖。有一天放学后，小骆宾王和小伙伴们相约到小河边玩耍。在河面上他们看到了一群鹅，别的小朋友看到鹅后，他们都欢呼雀跃，有的跳了起来，有的学着鹅走路时的样子，有的`学着鹅的叫声，有的则伸出手指数着他们到底有多少只。小骆宾王却不同，他认真、仔细的观察了一下鹅，看到了鹅白白的羽毛，红红的脚掌，闪动着水波，在蓝天的照耀下，显得特别好看。洛宾王太喜欢了，于是情不自禁的写下了一首诗。鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌波清波。

　　（三）1.朗诵背诵诗歌《咏鹅》。

　　2.简单讲诉诗歌里面的含义内容。

　　大白鹅呀大白鹅，你弯曲着脖子仰天欢叫，洁白的身躯漂浮在碧绿的水面上，红红的和脚掌波动着清清的水波。

　　（四）1.聆听歌曲，使学生初步了解歌曲内容。

　　2.让学生简单了解休止符和乐曲中的反复跳跃记号。

　　3.学唱歌曲，由老师领唱学生跟唱。

　　（五）边唱边演

　　要求学生发挥自己的想象力，边唱边演《咏鹅》。

　　（六）拓展

　　欣赏其他音乐家创作的同名歌曲《咏鹅》，激发学生兴趣，提高学生音乐鉴赏能力。

　　活动目标：

　　1、在掌握古诗《咏鹅》的基础上，感受歌曲的优美旋律与浓浓诗意。

　　2、用动作、绘画等形式表现歌曲的意境。

　　3、体验文学、动作、色彩等艺术美带来的愉快心情。

　　4、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。

　　5、借助图谱记忆歌词、学*歌曲。

　　活动准备：

　　1、已会念古诗《咏鹅》，初步了解作品大意。

　　2、人手一盒彩笔，白纸一张。

　　活动过程：

　　一、在《杨柳青》乐曲声中进教室。

　　二、复*歌曲《小蝌蚪》。

　　（1）唱出歌曲中的三拍子、两拍子节奏。

　　（2）进行歌表演。

　　三、欣赏歌曲《咏鹅》。

　　（1）集体念古诗《泳鹅》。

　　（2）倾听欣赏歌曲。

　　（3）讨论歌曲特点：歌曲中有的地方很连贯，有的地方很断顿，就像看到：鹅伸着脖子向天嘎嘎地叫，像唱歌一样。雪白的身体浮在碧绿的水面上，鲜红的脚掌在清清的`水里划着，泛起阵阵波浪。

　　（4）重复倾听。进一步感受其优美旋律。

　　（5）边听歌曲，边做即兴动作。

　　四、在歌曲录音的反复播放中，幼儿即兴画出歌曲的内容，并在画完后，边看自己的作品边跟随歌曲轻声哼唱，表达活动带来的愉悦。

　　一、猜谜导入主题，激发幼儿兴趣。

　　（1）活动开始，我说出谜语“头戴红帽子，身披白袍子，脚穿红袜子，唱歌伸脖子”让孩子们猜一动物的名称，多数孩子都能在积极动脑思考后猜出谜底是鹅。这样的导入，不仅让孩子开动脑筋还激起了孩子浓厚的学*兴趣。

　　（2）教师：在唐朝的时候有个诗人叫王骆宾，他小时候很喜欢大白鹅，觉得大白鹅在水里的样子很美丽，于是写了一首诗，叫《咏鹅》。

　　二、由画入境，感知古诗大意及韵律1、诗歌欣赏，利用视频放大画面，调动幼儿视觉感知古诗中描绘的景色。

　　2、教师：小朋友们知道这首诗吗？我们一起来朗诵一下吧!“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

　　活动反思：

　　本次活动主要目标是让幼儿在学会古诗的基础上进行歌曲的欣赏和演唱。这首《咏鹅》生动的描绘了鹅在水中的美丽姿态，在本次歌曲演唱中可以让幼儿用身体动作加以表现，从而理解曲调，较连贯的进行演唱。

　　一、古诗朗诵，加深对诗的理解这首古诗短小精湛，为孩子所熟悉与喜欢，所以这一环节中，我带领幼儿有感情的进行朗诵，以富有韵律感的语调来朗诵这首诗，加深幼儿对诗的理解与喜欢。

　　二、欣赏歌曲，用动作把握歌曲曲调。歌曲《咏鹅》曲调委婉、曲折，具有古典感。跳音和连音的有机的结合让歌曲更具韵律感。这种曲调的歌曲对孩子们来说还是第一次接触。欣赏完一遍歌曲后，许多幼儿发表自己的观点，他们觉得这首歌曲十分好听、很优美、很特别。但我考虑到让孩子进行演唱还是有一定困难，于是在欣赏这首歌曲时，我请幼儿创编简单的动作，然后根据他们创编的动作进行韵律的编排，让动作与歌词旋律相匹配。如第一句“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌”，请小朋友用手的动作创编鹅儿细长优美的脖子。前两个“鹅、鹅”时用手掌表示鹅儿的头向前伸两次，表示跳音。第三个“鹅”根据曲调，节奏放慢，用手臂和手掌摆动的动作表示鹅儿甩甩头开心的样子，从而感受第一句“鹅、鹅、鹅”中跳音和延长音的不同特点。后两句我用同样的方法进行教学，孩子们在动作表现的过程中自然的理解了歌曲的曲调，并能用自己的动作加以表现。

　　三、动作辅助，歌曲演唱轻松自然。由于第二环节采用了动作的创编与表现，孩子们对歌曲的有了很好的理解，所以在歌曲演唱环节中，我引导幼儿用自然、好听的声音来表现鹅儿的美丽，这时孩子们自由动作的表演帮助他们更好的把握了歌曲曲调，幼儿演唱的很投入，很轻松自然。

　　教学目标：

　　1．通过学*根据古诗词创作的歌曲《咏鹅》，体味中国古诗词的韵味，感受乐曲中描绘的鹅的音乐形象──悠闲自在。

　　2．激发和培养学生的音乐创造能力和想象力。

　　学情分析：

　　一年级学生的好奇心强，对于新鲜事物有着强烈的求知欲，将耳熟能详的唐诗《咏鹅》改编成歌曲进行学*，相信他们一定颇感趣味，带着新鲜感来学*的。

　　教学重点：

　　引导学生用优美的歌声来表现音乐情绪。

　　教学难点：

　　体会歌曲的音乐形象──悠闲自在。并引导学生用优美的歌声来表现音乐情绪。

　　教具准备：

　　大背景图、各种图片、打击乐器、彩笔、图画纸等。

　　教学方法：

　　谈话法、聆听法、模唱法

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、以情感为纽带，组织教学

　　1．学生随音乐起立，跟老师做律动。

　　2．教师微笑着面对全体学生：同学们好，我们快乐的音乐四十分钟又开始了。

　　二、利用自然音源，创造声音

　　师：请同学们欣赏一幅画面，欣赏完之后，告诉老师，在这幅画面中出现了哪些声音？

　　（学生争先恐后地说：风声、水声、小鸟唱歌、鹅叫……）

　　师：我们能不能自己来创造这些声音呢？请同学们讨论一下，用我们身边的物品来创造、模仿出这些声音。

　　（学生分组讨论，利用自备的物品和教室里现有的音源，惟妙惟肖地塑造了这幅画面所表现的意境。他们抖动塑料袋、纸张、书本表现风声，用矿泉水瓶子装上少许水摇晃、撩起水桶里的水模拟水声，吹薄塑料纸、树叶、书本等模仿鸟鸣，用易拉罐互相碰撞、敲打塑料杯子等模仿鹅叫，教室里响起了风声、水声、鸟鸣、鹅叫声……）

咏华山教案菁选（扩展6）

——《咏华山》教学设计通用十篇

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中的古诗；

　　2、学会3个生字，理解本课生词；

　　3、理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，鼓励学生努力学好语文，用好语文。

　　教学设想：

　　本课主要让学生在老师巧妙的点拨、指导下，借助生活经验、直观演示，自觉产生情感体验，读中自悟，以读悟情，培养学生的语感。

　　教学准备：

　　多媒体课件 卡片

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、今天，我们继续学*第25课《 咏华山》（齐读课题）。

　　2、复*生字词：上节课，我们熟读了课文，认识了课文中的生字。这些生字词，你还能响亮地叫出它们的名字吗？（开火车读，齐读）

　　3、上节课，我们通过读课文，知道是谁咏华山的？

　　4、寇准和先生一起去登华山（师画华山图），他们艰难地爬上了山顶（贴人物图于山顶上），你们看看图，觉得华山怎么样？（出示：啊！华山真高哇！）

　　二、学*第二段

　　1、听老师读第二自然段，小朋友们一边听一遍找找哪些句子可以看出华山很高?

　　2、你从哪些语句中感受到华山的高？

　　A：出示：啊！华山真高哇！指导读好这句话。（谁来读读这句话，读出华山的高来。）

　　出示华山图：看，这就是华山，有1997米高，500多个咱们这个教室那么高。看了这么高的华山，相信这句话现在你一定能读好！谁来读？（你读得真好，把华山读得那么高！）

　　你能换一个说法来表示华山的高吗?”啊！！”

　　华山那么高，可以用什么成语来形容呢？老师这有几个，我们一起来看一看。

　　B：他们沿着山路，艰难地爬上山顶。

　　这么长的路，这么高的山，爬上去一定非常（吃力、困难、累、不容易……）书中用了一个词，写出了这种感受，就是（艰难）指导读好这个词。读得真好，奖励你把这句话完整地读一读。

　　（指导读好这句话）（你把登山的辛苦都读出来了，真棒！）

　　（你们真会读书，从登山的艰难感受到了华山的高。）

　　过渡：华山很难爬，但爬上去以后会看到一番美景，是什么呢？

　　C：除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。

　　齐读

　　师画远远**的山，同学们，你们看，这些山，有的远，有的*，有的高，有的低，错落有致，此起彼伏，谁来读好这个词？指读，齐读

　　学到这儿呀，宋老师有个疑惑了：这些远远**的山原来也是很高的，为什么在这儿就变得矮小了呢？交流

　　让我们来读好这句话，再次体会一下华山的高大！指读整句，齐读

　　D：太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云。

　　这太阳应该在哪呢？（贴好太阳图）为什么贴在这儿呀？读读句子，太阳离得那么*，好像一伸手就可以——摸到一样。

　　白云贴哪儿呢？小朋友，你们的腰在哪儿呀？山腰间就是在山的中间部位。

　　贴一朵白云，够了吗？为什么？（朵朵白云）继续贴

　　指读，齐读

　　3、谁能连起来把这段话读好？

　　男生齐读。 师评：谢谢小男子汉们！你们让我们都看到了高大挺拔、气势磅礴的华山！

　　女生齐读。 师评：女小朋友也了不得！把华山雄伟壮丽的样子也读出来了！

　　让我们一起来。（齐读）

　　4、读得真好！奖励你们看几幅华山的风景图。（展示图片）

　　看到这些美丽的华山图，我看到许多小朋友都不由自主地发出了赞叹声，这就是——情不自禁啊！

　　看完后，你想怎样来赞美华山？

　　站在华山顶上，你除了想赞美华山，你还想干什么？

　　5、小寇准看到这样的美景，情不自禁地吟诵了一首诗（出示）

　　教师范读，学生闭起眼睛仔细听，想想：你仿佛看到了什么？

　　你们想来吟诵一下吗？齐读古诗

　　那你读懂这首诗的意思了吗？聪明的孩子已经发现：来课文前面都告诉我们了。

　　“更无山与齐 。” 让你想到前面课文中的哪句话？（除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下）

　　“举头红日*，回首白云低”，想到了哪一句？（太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云。）

　　下面让我们男女生合作一下，女生读诗句，男生读诗意

　　可老师有几个不明白之处要请教一下在座的小朋友， “举头”是什么意思呀 ？“回首”呢？谁来表演一下？谢谢你的帮忙，现在宋老师可明白啦。

　　这首诗和前面的课文，都让我们感觉到，华山真（高）啊！谁愿意来吟诵一下这首诗？ （配乐读诗，指导读出韵味。）

　　过渡：小寇准写这首诗时才7岁，怪不得先生要连连称赞了，那寇准的先生是怎么说的？

　　6、谁能学学先生，夸夸寇准（注意手势和点头动作）

　　7、同桌合作，一个当寇准吟诵古诗，另一个当先生夸夸寇准。自己练，上台表演。

　　8、这样朗诵、赞美的语气就叫“咏”（板书），所以我们课文的题目就叫……《咏华山》。读两遍课题

　　9、配乐齐背古诗

　　四、课外延伸

　　1、你还知道我国的哪些名山？（课件）

　　2、许多大诗人在游览完我国的名山后留下来许多古诗，今天宋老师送给大家《题西林壁》，这是我国唐朝的大诗人杜甫游览完庐山后写下的。

　　师配乐朗读，自读，齐读

　　五、学*生字

　　1、出示：齐 与

　　2、想想怎么记住这两个字。

　　3、指导书写。师范写、生描红、临写

　　4、反馈评价。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中的古诗。

　　2、学会10个生字，其中田字格下面要求只识不写的有4个。认识1个偏旁（门字框）。理解本课新词。

　　3、理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生努力学好语文，用好语文。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读第二自然段。

　　2、背诵古诗。

　　3、识字，写字。

　　课前准备：

　　生字卡片，录音磁带，投影片，大黑板上画上背景图。

　　第一课时

　　一、揭题，质疑。

　　1、今天我们学*（齐读）24、yong咏华hua山指读两个生字、正音。

　　2、你读了课题想知道些什么呢？

　　生提出疑问：咏是什么意思？华山在哪里，有多高呢？

　　咏华山是什么意思？

　　谁在用诗赞美华山？这是一首怎样的诗？

　　为什么这个孩子能写出咏华山的好诗？

　　这个孩子是什么时候的人，几岁了？

　　二、初读课文，读准正音。

　　1、借助拼音自由轻声地读一读田字格里面、田字格上面的生字。

　　抽读生字，纠正字音。

　　2、出示：（除生字外都注上音节）

　　登华山艰难爬上山顶没着山路吟诵情不自禁

　　远远**寇准古时候朵朵白云连连称赞山腰间

　　a自己练读，看谁读得准、记得快。

　　b擦掉音节，同桌练读，指读。

　　3、把词语放到课文中，读通课文，读准字音。

　　4、标自然段序号。

　　5、分段指名读，评读：他是否达到老师的要求了？哪个地方值得大家学*？

　　三、整体感知课文内容

　　刚才，小朋友提出了许多问题，现在我们来讨论讨论这些问题。

　　1、华山在哪里？

　　师介绍：华山在我国陕西省，自古就是以高和险出名的，登上华上要花六小时左右，华山真（高啊）！

　　2、咏华山是什么意思？

　　（生交流）师述：咏华山就是吟诗赞美华山。

　　3、谁在吟诗赞美华山？（寇准）

　　寇准是什么时候的人？当时几岁？（生交流）

　　师述：寇准是北宋时候的人，家乡在陕西省渭南。从小聪明好学，长大后当了大官，一直做到宰相，为老百姓做了很多好事。

　　齐读最后一段课文。

　　4、课文讲的是寇准七岁时的什么事？（生交流）

　　齐读第一自然段。

　　5、寇准写了一首什么诗？（生交流）

　　师引导学生看投影片：寇准和先生艰难地爬上山顶，站在高高的山顶上，看到了什么？（生交流）

　　师：我们一起跟着他们爬上山顶，那么远远**的山都在我们的--（脚下）。太阳离我们那么远，爬上山顶却觉得--（*了），在山下看白云觉得那么高，现在却只在--（山腰间）。华山真--（高啊）！华山如此高大，小孩心情非常激动，他想把自己看到的、感觉到的都说出来，就做了一首诗随口念了出来。谁来读一读这首诗？

　　6、寇准为什么能写出这么好的诗？

　　（是华山的雄伟壮丽感染了他。）（是他*时认真学*语文的结果）

　　7、听配乐录音课文。齐读课文。

　　8、今天，我们就讨论到这里，下节课我们再一起感受华山的雄伟壮丽。

　　四、学写生字

　　看书，在田字格中找出独体字读一读：与、更

　　1、看书在田字格里找出上下结构的字读一读：岁、华、齐、首。

　　2、学*部首：山（山字头）、文（文字头）。

　　怎样记四个上下结构的字？（指名分析字形）

　　3、看书上笔顺书空，书上描红一遍。

　　4、逐个分析怎么写好？（说说主要写好哪几个笔画，如起笔、走之儿、门字框）

　　范写，生描红1个，仿写1个，临写1个。

　　5、学生再描红1个，仿写1个，临写1个。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复*旧知

　　1、读题。

　　2、师生接说：课文主要写了古时候，有个小孩儿跟先生--去登华山。这个小孩儿名叫--寇准，那年--才七岁。

　　3、过渡：小朋友们，今天老师带领大家跟着他们一起登华山，细细领略华山的雄伟高大。

　　二、细读课文第二段

　　1、师：（指黑板上背景图）我们到了华山脚下，眼前的就是华山，你觉得华山怎么样？

　　师：华山自古就是以高和险出名的，登上华上要花六小时左右，真是一件不容易的事。

　　2、自读第二自然段的第一句，想一想哪个词语说明登华山非常不容易。（生找出艰难）

　　艰难懂吗？（困难，很难）

　　读第1句时，读出因为华山高峻而十分难爬。（自由读、指读、齐读）。

　　3、登上山顶后，看到了周围的景物，又有什么感觉？往下读课文，啊！白云。

　　生答板书：高

　　出示：啊！华山真高哇！

　　（1）自已读，体会一下。

　　（2）这时连用了两个什么标点符号？

　　表示爬上山顶后什么心情？（惊讶、惊叹、激动）

　　（3）范读，生注意师的表情。

　　自己读，指名读，做出表情。

　　4、华山到底怎么个高法？

　　（1）看图指名说：你站在高高的华山顶上，看到了什么，会有什么感觉？

　　（2）书上哪些句子可以看出华山很高很高找出来读一读？

　　（3）出示第1句：除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。

　　A男读

　　B指名上台指出蓝天、远山、*山

　　远远**：写出了山的不同位置，不同距离，有远有*，也写出了山的多。

　　这些山看上去怎么样（那么低，那么小），哪座山最高？（华山）

　　C除了意思是：只有（）在我们的（），（）都在我们的（），周围没有哪一座山能和华山（）。

　　指3个说自由说师：华山真高啊！

　　D再读上一句话：指2（评读：读出了华山高），齐读。

　　（4）出示第2句：太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云。

　　a、指读

　　b、看图：我们一抬头就能看到（太阳），我们*时看太阳感觉那么（远），站在华山顶上看太阳是

　　那么（*），山腰间飘着一朵又一朵（白云）。指名指出山腰间？我们*时看到白云总是高高地飘在蓝天上，现在只到华山的山腰间。对太阳和白云为什么会有这样的感觉？

　　c、填空；一抬头，太阳（）。一回头，看到（）。（指3，齐）。

　　d、读出来

　　（5）读两句话（书上）

　　a、师生接读

　　b、指2，齐

　　（6）看板书练背。

　　5、我们站在华山顶上，感觉到华山如此雄伟、高大，小孩心情非常激动，简直就不能控制自己的感情了。他想把自己看到的、感觉到的都说出来，就做了一首诗随口念了起来。

　　请小朋友往下读课文。齐读。

　　（1）出示：情不自禁什么样的感情不有控制？（情不自禁是指自己的感情自己不能控制。）

　　（2）听老师吟诵这首诗。指名吟诵。

　　（3）出示图、听诗意、生读诗。（出示有关诗句，有意颠倒排列诗句。）

　　a只有蓝天在我们的头顶上，周围远远**的山都在自己的脚下。--只有天在上

　　b没有一座山能和华山一样高。--更无山与齐

　　找一找哪个字说一样高？（齐）

　　c一抬头，太阳离我们很*很*。--举头红日*

　　哪个字表示抬起的意思？（举）没有？（无）

　　d回过头来，看到白云很低，只在山腰间。--回首白云低

　　哪个字是头的意思？

　　（4）这首诗有问题吗，谁来纠正？（学生按顺序排列诗句）

　　（5）做动作朗读诗，体会诗的意思。指名读，齐读。

　　6、你觉得这首诗写得怎么样？孩子的先生听了--连连称赞真是一首好诗！大家竖起大拇指一同来称?quot;好诗！好诗！一个刚七岁的孩子为什么能脱口吟出这么好的诗？（全是他*时认真学*语文的结果，读书时边读边起，用心体会。我们也应该努力学好语文，少壮不努力--（齐说）老大徒伤悲，我今方少年，理当展翅飞。）

　　7、有感情地背诵古诗。自己背、同桌互背、指名背（加动作）。

　　8、表演、朗读第二段。

　　师：小朋友们真聪明。老师现在要请一位小朋友来扮演小孩，做动作吟育古诗，谁有这个本领。老师表演先生。其他的话由全体读，一边读，一边想象爬山的艰难，想象爬上山顶后的感觉。

　　（二）小结：今天，我们去登了华山，还学会了一首写华山的诗，收获真不小。

　　请小朋友完整读课文，把你的感受读出来。

　　三、学写生字

　　1、在书上田字格中找出左右结构的字：顶、除、沿

　　2、学页字旁。

　　3、怎么记？分析结构，偏旁。

　　4、看笔顺图，指说书空

　　5、范写讲解关键笔画的写法。

　　6、学生描1、仿1、临1。

　　7、教师根据巡视情况评析。

　　8、学生继续练写、教师巡视。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中的古诗；

　　2、学会3个生字，理解本课生词；

　　3、理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，鼓励学生努力学好语文，用好语文。

　　教学设想：本课主要让学生在老师巧妙的点拨、指导下，借助生活经验、直观演示，自觉产生情感体验，读中自悟，以读悟情，培养学生的语感。

　　教学准备：多媒体课件 卡片

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、今天，我们继续学*第25课《 咏华山》（齐读课题）。

　　2、复*生字词：上节课，我们熟读了课文，认识了课文中的生字。这些生字词，你还能响亮地叫出它们的名字吗？（开火车读，齐读）

　　3、上节课，我们通过读课文，知道是谁咏华山的？

　　4、寇准和先生一起去登华山（师画华山图），他们艰难地爬上了山顶（贴人物图于山顶上），你们看看图，觉得华山怎么样？（出示：啊！华山真高哇！）

　　二、学*第二段

　　1、听老师读第二自然段，小朋友们一边听一遍找找哪些句子可以看出华山很高?

　　2、你从哪些语句中感受到华山的高？

　　A：出示：啊！华山真高哇！指导读好这句话。（谁来读读这句话，读出华山的高来。）

　　出示华山图：看，这就是华山，有1997米高，500多个咱们这个教室那么高。看了这么高的华山，相信这句话现在你一定能读好！谁来读？（你读得真好，把华山读得那么高！）

　　你能换一个说法来表示华山的高吗?”啊！！”

　　华山那么高，可以用什么成语来形容呢？老师这有几个，我们一起来看一看。

　　B：他们沿着山路，艰难地爬上山顶。

　　这么长的路，这么高的.山，爬上去一定非常（吃力、困难、累、不容易……）书中用了一个词，写出了这种感受，就是（艰难）指导读好这个词。读得真好，奖励你把这句话完整地读一读。

　　（指导读好这句话）（你把登山的辛苦都读出来了，真棒！）

　　（你们真会读书，从登山的艰难感受到了华山的高。）

　　过渡：华山很难爬，但爬上去以后会看到一番美景，是什么呢？

　　C：除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。

　　齐读

　　师画远远**的山，同学们，你们看，这些山，有的远，有的*，有的高，有的低，错落有致，此起彼伏，谁来读好这个词？指读，齐读

　　学到这儿呀，宋老师有个疑惑了：这些远远**的山原来也是很高的，为什么在这儿就变得矮小了呢？交流

　　让我们来读好这句话，再次体会一下华山的高大！指读整句，齐读

　　D：太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云。

　　这太阳应该在哪呢？（贴好太阳图）为什么贴在这儿呀？读读句子，太阳离得那么*，好像一伸手就可以——摸到一样。

　　白云贴哪儿呢？小朋友，你们的腰在哪儿呀？山腰间就是在山的中间部位。

　　贴一朵白云，够了吗？为什么？（朵朵白云）继续贴

　　指读，齐读

　　3、谁能连起来把这段话读好？

　　男生齐读。 师评：谢谢小男子汉们！你们让我们都看到了高大挺拔、气势磅礴的华山！

　　女生齐读。 师评：女小朋友也了不得！把华山雄伟壮丽的样子也读出来了！

　　让我们一起来。（齐读）

　　4、读得真好！奖励你们看几幅华山的风景图。（展示图片）

　　看到这些美丽的华山图，我看到许多小朋友都不由自主地发出了赞叹声，这就是——情不自禁啊！

　　看完后，你想怎样来赞美华山？

　　站在华山顶上，你除了想赞美华山，你还想干什么？

　　5、小寇准看到这样的美景，情不自禁地吟诵了一首诗（出示）

　　教师范读，学生闭起眼睛仔细听，想想：你仿佛看到了什么？

　　你们想来吟诵一下吗？齐读古诗

　　那你读懂这首诗的意思了吗？聪明的孩子已经发现：来课文前面都告诉我们了。

　　“更无山与齐 。” 让你想到前面课文中的哪句话？（除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下）

　　“举头红日*，回首白云低”，想到了哪一句？（太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云。）

　　下面让我们男女生合作一下，女生读诗句，男生读诗意

　　可老师有几个不明白之处要请教一下在座的小朋友， “举头”是什么意思呀 ？“回首”呢？谁来表演一下？谢谢你的帮忙，现在宋老师可明白啦。

　　这首诗和前面的课文，都让我们感觉到，华山真（高）啊！谁愿意来吟诵一下这首诗？ （配乐读诗，指导读出韵味。）

　　过渡：小寇准写这首诗时才7岁，怪不得先生要连连称赞了，那寇准的先生是怎么说的？

　　6、谁能学学先生，夸夸寇准（注意手势和点头动作）

　　7、同桌合作，一个当寇准吟诵古诗，另一个当先生夸夸寇准。自己练，上台表演。

　　8、这样朗诵、赞美的语气就叫“咏”（板书），所以我们课文的题目就叫……《咏华山》。读两遍课题

　　9、配乐齐背古诗

　　四、课外延伸

　　1、你还知道我国的哪些名山？（课件）

　　2、许多大诗人在游览完我国的名山后留下来许多古诗，今天宋老师送给大家《题西林壁》，这是我国唐朝的大诗人杜甫游览完庐山后写下的。

　　师配乐朗读，自读，齐读

　　五、学*生字

　　1、出示：齐 与

　　2、想想怎么记住这两个字。

　　3、指导书写。师范写、生描红、临写

　　4、反馈评价。

　　教学目标

　　1、正确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　2、认识17个生字，会写其中的7个生字。认识1个偏旁。

　　3、理解课文内容，从中受到要多亲身去感受，去体验的启发。

　　重点难点

　　识字写字，朗读课文，背诵课文。

　　课前准备

　　小黑板、挂图、录音、卡片

　　师生教学互动过程

　　第一课时

　　教学流程

　　教师活动

　　学生活动

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　二、初读课文，整体感知

　　三、了解每自然段的大意。

　　四、指导写字。

　　五、学生描红、老师巡视、指导。

　　1、谁去过华山？想看看华山吗？

　　2、课件播放一小段表现华山高的录像。

　　3、今天我们要学的课文叫《咏华山》。读到这个题目你有什么疑问？

　　3、出示17个带有拼音的生字、学生想读啊个就读哪个，读对了，其他同学跟读3遍。

　　5、出示本课生字组成的词。

　　6、用手势告诉教师课文有几个自然段。

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，画出自然段。

　　2、认读带有拼音的生字。

　　4、认读没有拼音的生字。

　　自由读，指名读。

　　第二课时

　　教学流程

　　教师活动

　　学生活动

　　一、复*生字引入

　　二、读文感悟，巩固识字。

　　四、质疑

　　五、小结

　　形式：开火车

　　1、齐读第1自然段和最后一自然段。

　　2、学*第2、3自然段。

　　3、画出讲华山高的句子。

　　4、再读读，一边读一边想象华山的样子。

　　5、指名读。

　　6、站在高耸入云的华山上，七岁的寇谁情不自禁地吟咏起诗来。

　　8、诗中有没有不明白的地方？

　　7、吟诵诗句。

　　9、齐读第2、3自然段。

　　10、分角色朗读。

　　11、说说寇准为什么能作出好诗来？你受到什么启发？

　　12、记一记本自然段的生字。

　　教材解读：

　　《咏华山》是一种新的课型——“文包诗”，课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。“文包诗”分“文”和“诗”两部分，编者旨在让学生借文悟诗，诗文联系，让学生在轻松自主的环境下学*古诗，理解诗意。课文以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识、创作本诗时的具体情境和作者情况。课文还配有情境图，再现了华山的壮丽景色。

　　设计理念：

　　1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，提升语文综合素养。

　　2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切已体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。

　　3、语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指明航向。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化，古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵，铺垫精神底子。

　　学*目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、学会本课7个生字，两条绿线内的10个字只读不写。认识2个偏旁。联系上下文理解本课新词。

　　3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

　　教学准备：

　　《山高水流》古筝磁带、图片、有关资料

　　课时安排：

　　本课共分2课时，第一课时创设情境，欣赏感悟;巧设关卡，学*生字词;初读课文，整体感知。第二课时配乐范读，进入情境;朗读交流，感悟课文;背诵表演，拓展延伸。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课。

　　1、小朋友们，“五岳”是指哪五座山，你知道吗?今天，我们一起来领略华山的美景。

　　2、出示华山风景图片，让学生欣赏华山美景，初步感受华山的雄伟壮丽。

　　3、畅所欲言，说说看了图片后的感受。

　　4、板书课题：这节课我们来学*一篇新课文——《咏华山》。

　　(设计意图：这个环节主要想通过谈话、图片、创设情景，让学生初步感受华山的雄伟壮丽，激发学生学*新课文的兴趣。)

　　二、巧设关卡，学*生字词。

　　想去华山细细游览吗?你们还必须闯过三关：第一字音关，第二字形关，第三写字关。我们比比看谁最先通过三关。

　　1、字音关

　　⑴出示生字卡片。

　　⑵自学生字。

　　⑶小组内过关，由小组长带领组员一一认读过关。

　　⑷集体朗读、正音。

　　2、字形关

　　⑴说说用什么方法记住这些字。

　　⑵同桌交流学*方法。

　　⑶全班交流，老师引导学生在生活中识字。

　　3、写字关

　　⑴交流怎样才能写好这7个生字。

　　⑵老师友情帮助，在田字方格中范写、指导。

　　⑶学生描红，教师巡视。

　　(设计意图：这个环节的设计，主要是培养学生自主、合作的学*意识。先通过“闯关”调动学生的学*欲望，再闯关使学生品尝到成功的乐趣。)

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、我们现在就走进课文，去领略华山的美景吧!生借助拼音自读课文，要求把课文读通读准，初步领略华山的雄伟。

　　2、指名朗读课文，及时纠正朗读过程中出现的错误。

　　3、小结：今天许多小朋友靠着自己的聪明与努力来到了华山。

　　(设计意图:我们知道课文不读熟不开讲.这个环节让学生充分地读，做到把课文读通读顺。)

　　四、朗读交流，感悟课文。

　　1、师在《高山流水》的古筝乐曲中有感情地范读课文。

　　我想把自己最拿手的本领献给大家，我最拿手的本领就是美美地朗读课文，请小朋友们来当小评委，好吗?

　　2、学生评价：老师读得怎么样?

　　3、学着教师的样儿也美美地读读课文。边读边想，你读懂了什么?还有什么地方不明白的?

　　4、把你读懂的告诉给同桌的小朋友。教师边巡视，边与学生交流感受。

　　5、全班交流。边说边读、贴、找，来体会语言文字的优美。

　　预设一：我读懂了华山真高哇!

　　⑴你真聪明，这么重要的内容一下子就读懂了。

　　⑵出示：啊!华山真高哇!

　　⑶华山到底有多高呢?猜猜。

　　⑷出示图片，瞧!这就是华山，他有五座山峰，其中南峰最高，大约2000 多米，相当于700多层的楼房高。

　　⑸谁来读好这一句，让我们感受到华山很高很高。

　　⑹指名读，师生点评。

　　预设二：登上这么高的华山，看看周围的风景，一定很迷人。我们跟随他们一起去领略一下华山的风景吧!

　　⑴出示“除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云”。

　　⑵生自由朗读，边读边想像：你们看到了什么?

　　⑶师生共同创作美丽的华山风景图。

　　教师先贴出“华山主峰”图，请学生贴出“太阳”、“白云”以及“远远**的山”。边贴边讨论“太阳、白云、远远**的山”应该贴在哪里最适当。教师引导学生边贴边读课文中相应的语句，以便来确定图所贴的位置。

　　⑷感情朗读这两句，读出华山的美与高。

　　预设三：我读懂了是寇准写的这首诗。

　　1、你从哪儿读懂的，读给大家听听。

　　2、还有谁想读好这句话?有感情朗读。

　　预设四：寇准写的这首诗，你们喜欢吗?

　　1、出示古诗《咏华山》。

　　2、指名朗读。

　　3、发现秘密，理解诗意。

　　小朋友们，这篇课文中藏着一个秘密呢?想发现它吗?读读这首诗，再读读这两句。(除了蓝天，……)你发现了什么?

　　4、同桌交流。

　　5、指名说说自己的发现。

　　这两句话说的内容就是这首诗的意思。

　　6、师生接对朗读，教师读描述的语言，学生接对古诗中的有关诗句。

　　(设计意图：首先与学生拉*乎，这是构建和谐的师生关系最简洁的方法之一。这种方法，既能缩短与学生的距离，又能有效地调动学生学*的积极性。接着老师声情并茂的朗读，既感染了学生，也激发了学生读书的欲望。同时，学生们也受到了美的熏陶。优美的乐曲把学生带入了文本，感受到华山的高与美，也感受到寇准的聪明与才智。然后，让学生交流“读懂了什么”、“有什么不懂的”，既培养了学生合作学*的意识，又使学生进一步理解了文本的意思。

　　这样的设计，看似散，实质上充分发挥了学生的主体作用。教师也不是旁观者，他是引领者，一步一步引领学生在读中悟，贴中悟，并把所悟到的感受再通过朗读、交流表达出来。用发现秘密引领学生体会古诗的意思，既调动了学生的兴趣，又培养了学生自主合作学*的意识。)

　　五、背诵表演，树立志向。

　　1、寇准写的这首诗好吗?先生是怎样夸奖他的?练*背诵课文，准备表演。

　　2、一生当先生，一生当小寇准，表演一下当时的情景。

　　3、评议演得怎么样?

　　4、寇准写这首诗时多大呀?哟，比你们还小，想对他说点什么吗?

　　5、教师小结：如果我们把*常所看到、想到的及时写下来，你也会成为出色的小作家的。

　　(设计意图：“表演”是学生喜欢的学*活动，通过表演既调动了学生学*的积极性，又使学生充分感受到寇准的聪明、有才华，激发学生从小要树立远大的志向。)

　　六、拓展延伸，走向课外。

　　小朋友们这么聪明，我还带来了一件礼物送给大家。

　　1、到抽屉里找一找。

　　2、这是我喜欢的四首关于山的古诗，推荐给大家，挑一挑，选自己喜欢的读读。

　　3、关于山的古诗还有许多，课后你们也可以去搜集。

　　(设计意图：这个环节的设计，是有意识地培养学生走出课堂，到生活中去学*语文。使学生知道还可以从其他渠道学到古诗，语文存在于我们生活的每个地方。)

　　教学目标：

　　1.巩固本课17个生字，会写“真、间、与、首”四个生字。

　　2.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《咏华山》。

　　3.读写绘结合的方式感受华山的雄伟壮丽。

　　教学重点：

　　1.识字写字

　　2.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《咏华山》。

　　教学难点：

　　读写绘结合的方式感受华山的雄伟壮丽。

　　教学准备：

　　课件、图画纸

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1.复*字词

　　自己 真高 山间 云朵

　　2.复*古诗

　　只有天在上，更无山与齐。举头红日*，回首白云低。

　　二、诗文对对碰

　　1.课文有些句子和古诗的意思一样，你能找出来吗？小组合作完成

　　2.汇报

　　3.这些的说明了华山的——高。

　　4.读好这句话：华山真高啊！

　　学*生字“真”

　　用真啊！说句子。体会感叹号的用法。

　　三、我也来描绘

　　1.华山怎么高呢？说一说。

　　2.能把自己感受到的用图画画出来吗？再配上几个句子。

　　3.自由完成绘画。

　　4.展示并介绍自己要表达的意思。随机教学“间”

　　5.我们只是读文看插图就都感受到了华山的高，小寇准身临其境更有自己深刻地体验了。我们一起来跟着小寇准来吟诵这华山的高吧。

　　四、学写生字“与”“首”。

　　教学目标：

　　1、诗文对照，了解古诗的意思，感受华山的雄伟壮丽。

　　2、有感情地朗读课文，背诵古诗。读出“文”与“诗”的不同节奏和韵味。

　　教学重难点：

　　指导学生把“诗”和“文”联系起来，借文悟诗。

　　教学过程：

　　一、激情导课

　　1、谈话导入：

　　刚才同学们背了那么多关于春天的古诗，真厉害！学*语文重在积累，今天的积累就是你明天的资源。老师这里也有一首古诗，你们读过没有？（出示古诗《咏华山》）

　　学生读古诗，

　　问：这首诗讲的是什么地方？（板书：华山）

　　2、明确目标

　　仅仅会读还不够，今天老师要给同学们加大难度，我们学*第九课，看一下这节课的学*目标。出示（出示大屏幕）

　　学*目标：

　　1、会背古诗，读出韵味，了解古诗的意思。

　　2、感受华山的雄伟壮丽。

　　3、效果预期：

　　孩子们，怎么样？难不难？有没有信心达到这个学*目标？

　　二、民主导学

　　古时候，有个小孩跟他的先生去登华山。今天，高老师也带着咱们一年二班的同学去登华山，好不好？

　　任务一：“登”华山（大屏幕出示）

　　读课文，你从哪些地方感受到了华山真高？

　　学生明确任务以后，开始读课文。

　　1、你从哪个句子感受到了华山真高？

　　出示：啊，华山真高哇！

　　学写：“真”

　　这是我们要学写的生字，前鼻音还是翘舌音，上下结构十字头。伸出右手跟老师书空。“真”在这里是实在、的确的意思，与它意思相对的是“假”。

　　问：华山究竟有多高？谁回家查了有关华山的资料了？

　　（华山约2200米那么高，和我们的教学楼相比差不多有600多层楼那么高）

　　用朗读来告诉大家华山真高。

　　2、华山真的很高，可是究竟高到了什么程度？（画简笔画：山）

　　大家在书里找一找，还有那句话说明了华山的高？（出示：除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。）

　　指名读。

　　我觉得这里景色真美!我来画一画这远远**的山，远处的我画这里，*处的画哪里合适？（学生说老师画）这山可真多啊，谁来读好这个词？生读词：远远**

　　我有个问题想问大家：这些山本来也很高，为什么在这里就变矮了

　　呢？（对，华山太高了，别的山都不能跟它比）

　　这句话中，哪里说明了华山比别的山都高？（加点：都在自己的脚下）

　　谁来用朗读来表现华山很高？点名读，齐读

　　读毕：听了大家的朗读，老师不得不说：啊，华山真高哇！（再出示句子）

　　3、站在山顶，同学们，你们还看到了什么？

　　出示：太阳显得那么*……指名读

　　太阳应该画在哪里？为什么？

　　白云应该画在哪里？山腰间在什么位置？

　　理解：山腰（同学们，你们摸摸自己的腰，看，腰就在我们的身体中间，那么山腰呢）教师画

　　理解：朵朵（那我画一朵云行不行？那我应该画几朵？为什么？书上怎么说？这里一朵，那里一朵，这就是朵朵）大屏幕在下面点点

　　看，华山都在白云上面了，谁能读出自己的感受？

　　读毕：啊，华山真高哇!

　　4、看，华山都在白云上面了。它实在是太高了,你要想爬上这座山会觉得怎么样？这句中哪个词能体现爬山很不容易？齐读：艰难

　　词读好了句子也能读好。来，我们把这句话读一次。

　　指黑板说：爬上这么高的山，的确很不容易，必须付出努力才能爬上山顶这就跟我们的学*一样，。但是到了山顶就能看到不一般的景色。

　　出画面：这景象你们觉得怎么样？你想做什么？让我们再把这美景读一读吧。

　　学生齐读第二段，大屏幕出示这段话

　　任务二、咏华山

　　1、小寇准跟我们一样感受到了华山的雄伟高大，心情十分激动，于是他就写下了这首诗来赞美华山，这就叫“咏”华山。板书课题出示任务二。

　　2、任务呈现：

　　读古诗，自己从课文中找到古诗的意思，然后给同桌读一读

　　背会古诗，加入动作，看谁的动作跟古诗很合拍。

　　3、诗意理解了那我来考考你们，古诗中的齐和首是什么意思？

　　（请在书上做好批注）

　　4、诗意理解了，关键字义也知道了，来，孩子们让我们一起来读一次课文，读出华山的高大和美丽吧。

　　5、拓展：背诵有关山的古诗。

　　三、检测导结

　　1、检测题：古诗填空

　　2、小对子互批

　　3、反馈交流

　　教学目标：

　　1、诗文对照，了解古诗的意思，感受华山的雄伟壮丽。

　　2、有感情地朗读课文，背诵古诗。读出“文”与“诗”的不同节奏和韵味。

　　教学重难点：

　　指导学生把“诗”和“文”联系起来，借文悟诗。

　　教学过程：

　　一、激情导课

　　1、谈话导入：

　　刚才同学们背了那么多关于春天的古诗，真厉害！学*语文重在积累，今天的积累就是你明天的资源。老师这里也有一首古诗，你们读过没有？（出示古诗《咏华山》）

　　学生读古诗，

　　问：这首诗讲的是什么地方？（板书：华山）

　　2、明确目标

　　仅仅会读还不够，今天老师要给同学们加大难度，我们学*第九课，看一下这节课的学*目标。出示（出示大屏幕）

　　学*目标：

　　1、会背古诗，读出韵味，了解古诗的意思。

　　2、感受华山的雄伟壮丽。

　　3、效果预期：

　　孩子们，怎么样？难不难？有没有信心达到这个学*目标？

　　二、民主导学

　　古时候，有个小孩跟他的先生去登华山。今天，高老师也带着我们一年二班的同学去登华山，好不好？

　　任务一：“登”华山（大屏幕出示）

　　读课文，你从哪些地方感受到了华山真高？

　　学生明确任务以后，开始读课文。

　　1、你从哪个句子感受到了华山真高？

　　出示：啊，华山真高哇！

　　学写：“真”

　　这是我们要学写的生字，前鼻音还是翘舌音，上下结构十字头。伸出右手跟老师书空。“真”在这里是实在、的确的意思，与它意思相对的是“假”。

　　问：华山究竟有多高？谁回家查了有关华山的资料了？

　　（华山约2200米那么高，和我们的教学楼相比差不多有600多层楼那么高）

　　用朗读来告诉大家华山真高。

　　2、华山真的'很高，可是究竟高到了什么程度？（画简笔画：山）

　　大家在书里找一找，还有那句话说明了华山的高？（出示：除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。）

　　指名读。

　　我觉得这里景色真美!我来画一画这远远**的山，远处的我画这里，*处的画哪里合适？（学生说老师画）这山可真多啊，谁来读好这个词？生读词：远远**

　　我有个问题想问大家：这些山本来也很高，为什么在这里就变矮了

　　呢？（对，华山太高了，别的山都不能跟它比）

　　这句话中，哪里说明了华山比别的山都高？（加点：都在自己的脚下）

　　谁来用朗读来表现华山很高？点名读，齐读

　　读毕：听了大家的朗读，老师不得不说：啊，华山真高哇！（再出示句子）

　　3、站在山顶，同学们，你们还看到了什么？

　　出示：太阳显得那么*……指名读

　　太阳应该画在哪里？为什么？

　　白云应该画在哪里？山腰间在什么位置？

　　理解：山腰（同学们，你们摸摸自己的腰，看，腰就在我们的身体中间，那么山腰呢）教师画

　　理解：朵朵（那我画一朵云行不行？那我应该画几朵？为什么？书上怎么说？这里一朵，那里一朵，这就是朵朵）大屏幕在下面点点

　　看，华山都在白云上面了，谁能读出自己的感受？

　　读毕：啊，华山真高哇!

　　4、看，华山都在白云上面了。它实在是太高了,你要想爬上这座山会觉得怎么样？这句中哪个词能体现爬山很不容易？齐读：艰难

　　词读好了句子也能读好。来，我们把这句话读一次。

　　指黑板说：爬上这么高的山，的确很不容易，必须付出努力才能爬上山顶这就跟我们的学*一样，。但是到了山顶就能看到不一般的景色。

　　出画面：这景象你们觉得怎么样？你想做什么？让我们再把这美景读一读吧。

　　学生齐读第二段，大屏幕出示这段话

　　任务二、咏华山

　　1、小寇准跟我们一样感受到了华山的雄伟高大，心情十分激动，于是他就写下了这首诗来赞美华山，这就叫“咏”华山。板书课题出示任务二。

　　2、任务呈现：

　　读古诗，自己从课文中找到古诗的意思，然后给同桌读一读

　　背会古诗，加入动作，看谁的动作跟古诗很合拍。

　　3、诗意理解了那我来考考你们，古诗中的齐和首是什么意思？

　　（请在书上做好批注）

　　4、诗意理解了，关键字义也知道了，来，孩子们让我们一起来读一次课文，读出华山的高大和美丽吧。

　　5、拓展：背诵有关山的古诗。

　　三、检测导结

　　1、检测题：古诗填空

　　2、小对子互批

　　3、反馈交流

　　教学目标：

　　1.巩固本课17个生字，会写“真、间、与、首”四个生字。

　　2.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《咏华山》。

　　3.读写绘结合的方式感受华山的雄伟壮丽。

　　教学重点：

　　1.识字写字

　　2.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《咏华山》。

　　教学难点：

　　读写绘结合的方式感受华山的雄伟壮丽。

　　教学准备：

　　课件、图画纸

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1.复*字词

　　自己 真高 山间 云朵

　　2.复*古诗

　　只有天在上，更无山与齐。举头红日*，回首白云低。

　　二、诗文对对碰

　　1.课文有些句子和古诗的意思一样，你能找出来吗？小组合作完成

　　2.汇报

　　3.这些的说明了华山的——高。

　　4.读好这句话：华山真高啊！

　　学*生字“真”

　　用真啊！说句子。体会感叹号的用法。

　　三、我也来描绘

　　1.华山怎么高呢？说一说。

　　2.能把自己感受到的用图画画出来吗？再配上几个句子。

　　3.自由完成绘画。

　　4.展示并介绍自己要表达的意思。随机教学“间”

　　5.我们只是读文看插图就都感受到了华山的高，小寇准身临其境更有自己深刻地体验了。我们一起来跟着小寇准来吟诵这华山的高吧。

　　四、学写生字“与”“首”。

　　课时目标

　　1、学生能理解由生字组成的词语，正确书写本课生字“岁、齐、华”。

　　2、学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、观赏华山风光，通过阅读、理解课文描写华山高的句子，并能诗文对照理解古诗的意思。激发学生热爱祖国山河的感情。 教学重、难点

　　1、理解课文内容，并能诗文对照理解古诗的意思。

　　2、有感情地朗读和背诵课文。

　　课前准备

　　教学课件、简笔画(华山)

　　教学过程

　　一、复*旧知，引背课文

　　1、这节课我们继续学*——咏华山(齐读课题)

　　2、上节课我们借助拼音读通了课文，知道了——(出示课件) 古时候，有个小孩儿跟着先生去。这个小孩儿就是，那年。

　　3、比我们还小呢! 小小年纪就会写诗啦! 瞧，这就是他写的诗，谁来读一读?

　　(出示课件)

　　只有天在上，更无山与齐。举头红日*，回首白云低。

　　4、指名读。

　　5、你们知道这首诗写的是什么地方吗?(出示课件：加“华山”2个字)

　　二、创设情境，细读课文

　　过渡：看，这就是华山。(课件出示华山图) 它是我国的一座名山，你们想看看吗?

　　1、捧起书，自由地读读第二自然段，一边读一边想，华山给你留下了什么印象?

　　(1)自由读。指名回答。

　　是啊! 小寇准的感觉就和你们一样，谁来读一读?

咏华山教案菁选（扩展7）

——《咏华山》教案（精选十篇）

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教板）小学语文一年级下册第24课《咏华山》

　　教材解读：

　　《咏华山》是一种新的课型——“文包诗”，课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。“文包诗”分“文”和“诗”两部分，编者旨在让学生借文悟诗，诗文联系，让学生在轻松自主的环境下学*古诗，理解诗意。课文以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识、创作本诗时的具体情境和作者情况。课文还配有情境图，再现了华山的壮丽景色。

　　设计理念：

　　1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，提升语文综合素养。

　　2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切已体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。

　　3、语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指明航向。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化，古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵，铺垫精神底子。

　　学*目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、学会本课7个生字，两条绿线内的10个字只读不写。认识2个偏旁。联系上下文理解本课新词。

　　3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

　　教学准备：

　　《山高水流》古筝磁带、图片、有关资料

　　课时安排：

　　本课共分2课时，第一课时创设情境，欣赏感悟；巧设关卡，学*生字词；初读课文，整体感知。第二课时配乐范读，进入情境；朗读交流，感悟课文；背诵表演，拓展延伸。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课。

　　1、小朋友们，“五岳”是指哪五座山，你知道吗？今天，我们一起来领略华山的美景。

　　2、出示华山风景图片，让学生欣赏华山美景，初步感受华山的雄伟壮丽。

　　3、畅所欲言，说说看了图片后的感受。

　　4、板书课题：这节课我们来学*一篇新课文——《咏华山》。

　　（设计意图：这个环节主要想通过谈话、图片、创设情景，让学生初步感受华山的雄伟壮丽，激发学生学*新课文的兴趣。）

　　二、巧设关卡，学*生字词。

　　想去华山细细游览吗？你们还必须闯过三关：第一字音关，第二字形关，第三写字关。咱们比比看谁最先通过三关。

　　1、字音关

　　⑴出示生字卡片。

　　⑵自学生字。

　　⑶小组内过关，由小组长带领组员一一认读过关。

　　⑷集体朗读、正音。

　　2、字形关

　　⑴说说用什么方法记住这些字。

　　⑵同桌交流学*方法。

　　⑶全班交流，老师引导学生在生活中识字。

　　3、写字关

　　⑴交流怎样才能写好这7个生字。

　　⑵老师友情帮助，在田字方格中范写、指导。

　　⑶学生描红，教师巡视。

　　（设计意图：这个环节的设计，主要是培养学生自主、合作的'学*意识。先通过“闯关”调动学生的学*欲望，再闯关使学生品尝到成功的乐趣。）

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、咱们现在就走进课文，去领略华山的美景吧！生借助拼音自读课文，要求把课文读通读准，初步领略华山的雄伟。

　　2、指名朗读课文，及时纠正朗读过程中出现的错误。

　　3、小结：今天许多小朋友靠着自己的聪明与努力来到了华山。

　　（设计意图:我们知道课文不读熟不开讲.这个环节让学生充分地读，做到把课文读通读顺。）

　　四、朗读交流，感悟课文。

　　1、师在《高山流水》的古筝乐曲中有感情地范读课文。

　　我想把自己最拿手的本领献给大家，我最拿手的本领就是美美地朗读课文，请小朋友们来当小评委，好吗？

　　2、学生评价：老师读得怎么样？

　　3、学着教师的样儿也美美地读读课文。边读边想，你读懂了什么？还有什么地方不明白的？

　　4、把你读懂的告诉给同桌的小朋友。教师边巡视，边与学生交流感受。

　　5、全班交流。边说边读、贴、找，来体会语言文字的优美。

　　预设一：我读懂了华山真高哇！

　　⑴你真聪明，这么重要的内容一下子就读懂了。

　　⑵出示：啊！华山真高哇！

　　⑶华山到底有多高呢？猜猜。

　　⑷出示图片，瞧！这就是华山，他有五座山峰，其中南峰最高，大约20xx

　　多米，相当于700多层的楼房高。

　　⑸谁来读好这一句，让我们感受到华山很高很高。

　　⑹指名读，师生点评。

　　预设二：登上这么高的华山，看看周围的风景，一定很迷人。咱们跟随他们一起去领略一下华山的风景吧！

　　⑴出示“除了蓝天，远远**的山都在自己的脚下。太阳显得那么*，山腰间飘着朵朵白云”。

　　⑵生自由朗读，边读边想像：你们看到了什么？

　　⑶师生共同创作美丽的华山风景图。

　　教师先贴出“华山主峰”图，请学生贴出“太阳”、“白云”以及“远远**的山”。边贴边讨论“太阳、白云、远远**的山”应该贴在哪里最适当。教师引导学生边贴边读课文中相应的语句，以便来确定图所贴的位置。

　　⑷感情朗读这两句，读出华山的美与高。

咏华山教案菁选（扩展8）

——语文《咏华山》教学反思实用五份

　　《咏华山》把古诗《咏华山》巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的现代白话文中。“诗”是“文”的话题开头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明。

　　我觉得课文的重点之一就是借助图和文本理解故事的含义，在第2段的学*中，我让学生整体感知课文，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“啊！华山真高啊！”自然过渡到“你从哪些地方体会到华山的高呢？”让学生自读自悟，这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高了。

　　新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生第一次在读中感受华山的高时，我是这样说的，你能把这段话读通顺了，很好，其实这个孩子只是把这段读顺了，并没有什么感情。而我说这句话呢？对孩子来说是一种鼓励，孩子的积极性会增强同时也激发了其他孩子朗读的兴趣。第二次，仍然是让孩子在读中体会华山的高，第三次，依然是让孩子在读中体会华山的高，指名一个学生读时，我完全是投入感情说的：“你让我们仿佛看到你就站在高高的华山顶上，多神气。”孩子激情的火花被点燃了，读得越来越好。让孩子感悟华山的雄伟壮丽时，我不仅仅是通过欣赏华山全景图来体现的，而后更多的是通过学生的`绘画来体现的，我说了这样的一句话，“现在如果读不能体会就画出来吧”。“如果坐着不能表达你的感情，那你就站着读吧！”孩子们激情飞扬，真正的画出、读出了华山的雄伟壮丽，读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文的优美，感受到祖国河山的壮丽。

　　今天在学校上了一节《咏华山》的校内公开课，整节课下来，感觉还可以。

　　课上，我紧扣“高”字，帮助学生朗读、理解课文。先读第二段，说说华山给你什么印象；再读这一段，找出哪几句话来写华山的高。边理解边指导朗读，效果很好！为了调动学生的.学*积极性，课上我还画了简笔画，播放课件，课件的内容主要是展现华山高、美的图片，这些胜过教师的语言讲解。

　　学生一看到图片，立即感受到了华山的高。当他们看到登上华山后欣赏到的美景，都情不自禁地发出了赞叹，又及时帮助学生理解了“情不自禁”！当然，语文教学还不能忘记对学生的语言训练。课堂上，我多次启发学生想象、说话。如用“（）真（）！”说话；欣赏完图片，你想说什么；寇准七岁就能写出这么好的诗，你想对他说什么……这些教学环节，都很好地培养了学生的想象和说话能力。

　　今天在学校上了一节《咏华山》的校内公开课，整节课下来，感觉还可以。

　　课上，我紧扣“高”字，帮助学生朗读、理解课文。先读第二段，说说华山给你什么印象；再读这一段，找出哪几句话来写华山的高。边理解边指导朗读，效果很好！为了调动学生的学*积极性，课上我还画了简笔画，播放课件，课件的'内容主要是展现华山高、美的图片，这些胜过教师的语言讲解。

　　学生一看到图片，立即感受到了华山的高。当他们看到登上华山后欣赏到的美景，都情不自禁地发出了赞叹，又及时帮助学生理解了“情不自禁”！当然，语文教学还不能忘记对学生的语言训练。课堂上，我多次启发学生想象、说话。如用“（）真（）！”说话；欣赏完图片，你想说什么；寇准七岁就能写出这么好的诗，你想对他说什么……这些教学环节，都很好地培养了学生的想象和说话能力。

　　一、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中的古诗；

　　2、学会12个生字，理解本课生词；

　　3、理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，鼓励学生努力学好语文，用好语文。

　　二、教学重点：

　　有感情地朗读课文。

　　三、教学难点：

　　理解课文内容

　　四、教具准备：

　　生字卡片、图片（华山）、小黑板、录音

　　五、教学过程：

　　（一）谈话导入：

　　1、 谈话：

　　小朋友看过动画片《宝莲灯》吗？

　　小沉香劈开大山，救出了自己的妈妈，还记得这座大山叫什么吗？

　　板：华山

　　2、 说一说华山的特点：(高)

　　板：（简笔画）

　　（二）初读课文：

　　1、 自由轻声：

　　要求：

　　（1）读准每一个字的字音；

　　（2）读通每句句子，读不通顺的多读几遍；

　　（3）给每个自然段写上序号。

　　2、 检查自学情况：

　　出示：登华山 山路远 远* *山 腰间

　　艰难 情不自禁 吟诵

　　3、 分自然段，指名朗读课文

　　4、 过渡：让我们一起来爬一次华山，看看到底有多高

　　（三）精读全文

　　1、第一自然段：

　　出示图一：

　　（1）什么时间，谁去干什么？

　　（2）出示第一自然段，齐读。

　　（3）师引说：

　　第一自然段只有一句话，介绍了故事发生的时间：，地点：，原因：。

　　2、第二自然段：

　　（1）老师有首诗就是介绍了华山

　　出示：

　　只有天在上，

　　更无山与齐。

　　举头红日*，

　　回首白云低。

　　自由读，指读，齐读

　　（2）师边画边述：

　　（3）小孩儿跟先生就是沿着这条山路爬上山顶的。

　　（4）爬这样的山路感觉怎么样？

　　①理解：“艰难”

　　指名读，读出“山高路险”

　　②指导朗读第一句

　　（5）为什么爬华山如此艰难？（高）

　　（6）华山到底怎么个高法？

　　带着问题读第二自然段，找出有关句子

　　（7）出示图二：

　　让我们一起跟他们到华山顶看一看，你看到了什么：

　　（8）学*第四、五句

　　（9）指名读

　　（10）说一说句子意思

　　（11）动手比划一下“山腰间”

　　（12）与小朋友一起将句子用间笔画来体现

　　（13）讨论：

　　①白云不是在天上，这儿为什么写在山腰间？

　　②白云画在山的什么位置？

　　（14）看到这样的景色，你会用一句什么话来评价华山？

　　“啊，华山真高哇！”