一、揭题。
今天我们学*找骆驼，(板书课题)谁找骆驼?(商人、老人)
商人的骆驼怎么啦?(走失) 走失与丢失有什么区别?(走失：走着，走着，没了!)
骆驼走失了，商人很着急，这时候看见一位老人，商人怎么样?(赶上去问)
我是老人，你是商人!我们表演。(评议、朗读)
二、定向。
老人看见过骆驼吗?老人知道骆驼的样子吗?我们自己来学懂这篇课文。
三、自学。
第一台阶：
1．自学课文，划下描写骆驼样子的词句。
2．交流：说说骆驼的样子。
3．说样子。
(1)左脚跛。(什么叫跛?)
(2)左驮蜜，右驮米。(什么叫驮?)
(3)缺了一颗牙齿。
刚才说得对不对?商人听了高兴吗?
我当老人，你们当商人，我们表演一次。
评价：对!不错!对极了!的程度念出来没有?
当老人说了不知道后，商人怎么说?
(忿忿怎么念?研究哄、详细的意思)
第二台阶：
说说，练练
1．用因为所以句式讲话。(例：因为老人看见脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛)
2．老人之所以是因为他观察得仔细，判断得正确。
第三台阶：
分析，朗读
1．能把老人怎么想的语句划出来吗?
(学生答：课文里没有。老师要求学生思考)
2．破浅?跛晃左蜜 右米
3．树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子?(研究、画、分析。)
4．读，我们学着老人的口气说话什么口气?
(1)不紧不慢地读
(2)至于干什么用?(连续上下文，顺着)
(3)找到没有?哪个词说明找到了?(果然)
照可换词吗?(可以，换按)
指点是指什么?
一路与哪个词有关系。(走失)
四、指点。
为什么顺着脚印去找?
另外两条线索为什么不可靠?(学生讨论)
五、我们又不去找骆驼，干吗学?
编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。
六、差异作业。
1．课后填空，抄词。
2．表情朗读。
选做题：表演找到骆驼后。
七、表演。
板书： 判断 分析 观察
左脚破 脚印右深左浅
左驮蜜右驮米 路左边有蜜，右边有米
缺了一颗牙齿 齿印
顺着脚印去找
第二课时
一、 教学目标：
1、 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。
2、 有感情地朗读课文。
二、 教学重点：
能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。
三、 教学过程：
1、 复*检查，听写生字。
2、 学*课文19自然段。
（1） 商人之所以要去找骆驼，那是因为学生接说（商人走失了一只骆驼）
（2） 一个商人走失了一只骆驼，心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走，就连忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。
（3） 商人和老人开始一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然忿忿地说起话来？
（4） 老人详细地说出了骆驼的哪些情况？用自己的话说说。
（5） 老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的情况可真够详细的。当老人说出骆驼的这些情况时，商人怎么说？
（6） 正当商人充满希望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要忿忿地说起话来。谁会用忿忿的语气读读商人说的话。
3、 学*课文第10自然段。
（1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学*这一段话。
（2）不紧不慢的紧是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？
（3）默读老人说的6句话，思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。
（4）第二至第五句都是说明原因的，可以分为一层。
第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？
（5） 第二层是重点。默读，边读边思考：老人为什么会知道骆驼的详细情况？
从哪里看出老人的观察很仔细？他到底看见了些什么？请用划下来。
读划下来的内容，体会还、又的用法。
小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会注意到的'。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。
（过渡）但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗？老人到底是怎么想的，课文中没有具体写，这就是我们要特别注意学懂的地方。
老人看到右深左浅的脚印，怎么想？
看见路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？
这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？
用因为看见所以知道的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。
（6） 第二层讲的是原因，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？
（7） 朗读这段话。
4、作业：略。
教材目标：
1认识部首“贝”和“”。
2运用“……又……又……”造句。
3学会写启事。
4学会分析线索。
5培养沟通能力。
6培养批判性思考能力。
学生需认识的生字词：骆驼采购货物牵着途中又累又困牙齿
跛驮寻找踪影印痕残破残缺不全树叶打听虽然买卖一头一支脚印它
经常动物喜欢远寻获走过教师
所需教具：
1能放光盘的电脑、投影机和大银幕。
2黑板、刷子。
3播放CD的机子。
课堂实录
师：各位小朋友好，今天真高兴来北京和小朋友们上一节课。希望我们这节课呢，你们也是感到开心。好，我们开始上课吧。我要上的这一课是关于失物的，小朋友知道什么是失物吗?
有谁能告诉我呢?
生：就是丢失东西。
师：对了，很好。
师：同学们有什么丢失物品的经历吗?
生：有。
师：谁有?请举手给我看一下。
学生举手。
师：那你们是怎么去寻找丢失的东西呢?小朋友有经验吗?你说说看。
生：要是发现没有的话，就到丢东西的地方去找一找，也可以到失物认领处去找找。
师：哦，可以到失物认领处去看看。老师呢，昨天刚从香港飞来，在机场就丢失钱包，怎么
办呢?有没有同学可以告诉我。
生：可以四处问问。
生：可以去失物招领处。
生：可以到飞机上去找找。
生：可以去找警察帮忙。
师：说的很好呀!丢了东西应该去报警。今天老师给你们讲一个警察局长的故事，他非常了
不起，因为他有一双敏锐的眼睛，还有一个非常精明的头脑，什么案件都能破。有一天一个
村长打电话来，说他们村里丢了一台电机，电机知道是什么东西吗?
生：发电用的机器。
师：对了，在咱们北京你们可能很少看到，但是在偏僻的村落，就很常用，没有电，就用它来发电。
听到这个消息，警察局长就带着助手赶紧跑到了这个村子。观察现场，问村长电机有多大?
村长告诉局长，那个电机大概有那么大(教师手势告诉学生)有一两百斤，警察局长仔细地看看现场，发现雪地里有有一条雪印，脚印有深有浅，于是局长叫村长把村里的年轻人都叫
了来，发现有一个年轻人是跛脚，就叫村长让那帮小伙子都走了，让这个人留下来。这个小伙子一听让自己留下来，马上就对这个村长说，村长啊，这个电机可不是我偷的呀，你们可不要冤枉好人呀。
好，大家告诉我，这个电机是不是他偷的呢?警察局长有没有搞错，
生：我觉得局长没有搞错，因为那个人是瘸的，雪地里的脚印也是有深有浅，知道头这个电机的人是个跛脚，所以就是他。
师：哦，他是通过雪地里的脚印来判断，还有没有线索?
生：我觉得可能搞错了，电机两三百斤，他是个跛脚，恐怕搬不动。
师：嗯，这是一个年轻力壮的小伙子。
生：我觉得局长没有搞错，因为局长只是把全村的年轻人叫来，也没有说什么事情，但是一听说把他留下，这个小伙子脱口而出说电机不是他偷的，就说明他知道电机丢了。
师：对啦，这也是线索，所以呢，局长也就用这些线索断定这个电机是这个小伙子偷的。好了，我们现在就来看一看课文，看看丢失的是一个什么东西。
生：找骆驼。
师：对了，骆驼是一个什么样的动物?
生：骆驼，沙漠上。
师：你见过真的骆驼吗?
生：见过。
师：举手看一下，有多少见过骆驼?好的，那么骆驼背上是什么东西呀?
生：驼峰。
师：你知道，骆驼有单峰的也有双峰，有同学知道吗?
师：(出示图片)，在咱们中国骆驼是双峰的，在非洲，骆驼是单峰的。
师：我们看看课文，会读的同学可以跟读。(多媒体演示文章内容，学生自己小声跟读)
师：我们来认识一下生字词语。
师：看一下(课件出示牵)(请同学到前面表演)请你们两个手拉手，这就是牵。请同学来组词。
生：牵手
师：可以说一句话吗?
生：小明和爸爸逛街时，爸爸牵着小明的手。
生：爸爸牵着小明的手去公园玩。
师：第二个字我们来看看是什么?大家认识这个字吗?
生：睏
师：有谁能做一下困的样子吗?
学生做困的样子。
师：有谁能造一个句子----又累又困?
生：我晚上看着看着书，觉得又累又困。
师：嗯，我们学校的小朋友造过这样一个句子，说：美军打伊拉克兵打得是又累又困。你们还有谁想造一个?
生：我有一个，不知道行不行?
师：你说说看。
生：那个警察局长去破案，回来时又累又困。
师：很好。我们一起来看看“跛”的解释。(课件)
师：最后一个字：驮。有没有谁来解释一下呢?
生：就是说，一匹马驮着一袋大米，就是驮。
师：嗯，要是我呢，我背着一个书包，可不可以说我驮着一个书包?
生：不可以?
师：什么可以驮东西?
生：一些动物。
师生理解：打听，残破的意思。
师：好，我们再读一读课文好吗?(跟读课件)
师：商人为什么带骆驼去外地呢?
生：因为骆驼会帮助他做事情。
师：那在什么地方丢失的呢?
生：在十字路口。
师：那么大的一只骆驼，怎么就丢失的呢?
生：因为粗心大意，所以丢了骆驼。
师：粗心大意很对。
生：因为他又困又累，所以丢失了骆驼。
师：对，是因为又困又累，睡着了，丢失了骆驼。你有什么线索可以找到骆驼呢?
生：他的骆驼年纪大了，牙齿残缺不全，左脚有点跛，但仍能驮东西。
师：通过这些线索能找到吗?
生：路上，他还遇到了一个老人，老人告诉他线索。
师：老师说的那个骆驼是他要找的骆驼吗?
生：是，因为那个老人说奇怪的脚印，左边的比右边的浅。这就说明这个骆驼脚有点跛。还
说有一些残破的树叶，说明这个骆驼老了，牙齿都掉了。
师：好，有谁能把课文概括几句话?
生：一个商人外出采购，又累又困，丢了他的骆驼，商人就去找骆驼，遇到了一个老人，老人告诉了他一些线索，他就去找骆驼了。
师：好，这些线索你们能不能找到骆驼呢?
生：能。
师：他还找不到怎么办呢?
生：写寻物启事。
师：今天我们就来学*写寻物启示。
(课件出示写寻物启事的方法，师生一起解读含义)
一、启事
启事是应用文的'一种。
例：寻人启事，招聘启事，寻物启事......
它的格式严谨
启事的句子一般较简洁。只写出重点便可，
表达的自由空间不大，
叙述发挥的余地较小，
二、启事的格式
题目居中，
正文换行
先空两个才写，
署名和日期在右下方，
先写署名，
再写日期。
三、启事的内容
丢失物品的
名称
特征
丢失的地点
实践，
联络的方法和报酬。
师：老师这里有一则寻犬启示，请同学们看看。
(出示：寻犬启事
小狗一只，名叫阿望，身体肥胖，全身长满黄色长毛，它见人总爱摇尾巴。3月2日在元朗公园丢失，如有寻获，请速送去警察局，薄酬。
健忘
3月5日
生读。
师：下面我们来写一则寻物启示，帮助商人找骆驼。
(老师给孩子看从香港带来的学生画的骆驼的图片，提示孩子注意骆驼的特点)
生分组写启示，老师巡视，指导。
师：第一个写完的就是我们的冠军，第二个是亚军......
看一下这些同学写的，我们来听听“冠军”是怎么写的?先看格式对不对。
生：对。
生读
师：亚军来读。
生读
师：格式名称都对了，字也写的不错。季军来读。我们先来看看他的格式对吗?
生：不对
师：正文开头应该空两格。殿军来读
生读，
师：看看他的缺什么?
生：没有时间和名字
(颁发奖品)
师：大家都学会写启示了吗?看看老师写的启示。
老师出示范文。
生齐读
寻骆驼启示
骆驼一只，瘦弱，全身长满棕色长毛，左脚有点跛，牙齿残缺不全，……
师：我们都学会写启示了，老师这里从香港给大家带来了很多图片，请你们回家去写写启示。
(分发图片，请孩子回家写寻物启示)
一、 教学目标
1、学会本课的生字，能区别多音字；理解“走失、哄、详细、至于”等词，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。
2、能仿造例句，把不完整的'因果句补充完整，认识4种不同的对话形式。
3、初步学预*课文提出不同的问题。
4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
二、教学重点、难点
第二段是教材的重点。老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的，要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观察——思维——判断的方法，认识事物之间的联系。
三、课时安排
3教时
第一课时
（一） 教学准备
1、 揭示课题
①今天我们学*13课，齐读课题《找骆驼》。“骆驼”两个字有什什么不同和相同？
②《找骆驼》是本单元的第一篇课文，这单元的重点学*目标是什么？请大家读单元提示。
2、 指导读懂学*提示
①这单元学*的重点目标是什么？
②可以提些什么问题？
③学会预*课文提出不懂的问题有什么好处？
3、 指导预*课文
要求：
①读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题，
②检查预*情况、
4、 整体理解课文内容
课文将谁在找骆？找到了没有？
课文主要讲什么？
第二课时
（一）教学过程
1、 复*
说说课文的主要内容
2、 讲读课文1——9自然段。
① 轻声读课文，思考，商人走失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。
（1）______________________ （2）______________________ （3）______________________
② 讨论后得出结论：商人走失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。
③ 骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一部分？（1——9）
④ 指名读课文1——9自然段思考：这时商人的心情有什么变化？（着急————生气）
⑤ 商人开始为什么着急？引读第一自然段1——2句（找了好多地方没找到）
“走失”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？
区别“走失”和“丢失”的意思
⑥ 课文从什么地方看出他们着急？（从赶上和谈话中省略提示愈）
⑦ 出示小黑板：
1、╳ ╳说：“………”
2、“…………╳ ╳ 说“…………”
3、“…………：╳ ╳说：”………………“
4、“………………”
这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话
⑧ “忿忿“是什么意思？从哪儿看出生气了？商人忿忿的说了些什么话？
“哄”是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？
指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。
⑨ 小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的十分真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。
⑩ 过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢？请大家读老人不紧不慢的话。
3、 默读课文第三自然段思考：
① 老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？
② 老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细？
对上米那两个问题进行讨论后，完成下面的练*：
老人知道骆驼的脚有点跛，那是因为_______________________。
老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是因为_______________________。
老人知道骆驼缺了一棵牙，那是因为_______________________。
完成以上练*后，出示两张树叶的形状图
请大家区别一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。
③ 这一些都是老人看见后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面，——应该这样去找骆驼。
④ 出示句子：至于骆驼究竟望哪儿去了，应该顺着骆驼的脚印去找。
⑤ 齐读
⑥ 从第一方面到第二方面用哪个词连接的？（至于——）讲清至于的用法。
除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的办法？哪种办法好？为什么
朗读指导。
第三课时
1、教学过程
商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最后一段。
2、学*最后一段
默读课文，思考：商人听了老人的话是怎样去找的？
“指点“是什么意思？老人指点商人什么？（引导启发遇到困难，不要着急，要多动脑筋，仔细观察，认真分析，一定会找的办法）
“果然“是什么意思？
商人开始找不到骆驼，现在按照老人的指点找的了骆驼，这时他会怎么想？
这篇课文告诉我们什么道理？
当我们遇到困难时，要仔细观察，善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。
分角色朗读课文
2、全文总结
联系生活实际谈；生活中碰到困难时，有没有象老人那样去解决？
板书设计：
看见 脚印左深右浅 左脚跛
又看见 左蜜右米 左驮蜜右驮米
还看见 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿
观察——————分析——————得出结论
【教学目标】
〖知识与技能
1、认识本课的两个生字，练*用因果句式造句。
2、分角色朗读，读出人物的不同语气。
3、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
〖过程与方法
小组合作，勾画重点词句、理解课文内容。
情感态度与价值观：
懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。
【教学重点】
了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。
【教学难点】
理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。
【教学准备】
小组自主学*表格;幻灯片。
【教学过程】
一、激趣实验
教师首先出示半杯水，然后请学生向水中放入大量辣椒水，教师和一名学生共同品尝。教师尝得津津有味，学生辣得苦不堪言。
问：我们同样尝了这杯辣椒水，为什么会有不同的结果呢?
生各抒己见。(如有人发现其中的秘密，可让其解释。如没有人发现课程结束前，教师揭示其中的道理。)
(这样的设计不仅调动了学生的情绪，还有意的训练了学生遇到问题仔细观察、认真思考的能力，与本文寻找失物紧密相连。)
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，要求读通顺。遇到重要的词句勾一勾画一画，在小组里讨论交流。
2、说说你初读后有哪些收获和疑惑?
生自由回答。
(简单回顾内容很有必要，有助于下一阶段的学*。)
三、理解课文，引导探究
1、幻灯出示本节课研究的问题，以小组为单位自主学*：
我们组最棒!
2、选择自己喜欢的方式读课文。
3、填表：
骆驼的特点
老人观察到的现象
4、请将骆驼的特点与老人观察到的现象用因为所以连起来说一说。
因为老人看见，所以知道
因为老人又看见，所以知道
因为老人还看见，所以知道
5、请换成之所以是因为再说一说。
老人之所以，是因为
老人之所以，是因为
老人之所以，是因为
6、小组合作学*。
7、展示交流：
⑴ 当学生每次用因果句式回答时，教师要追问学生是从哪一段知道的，并且为大家朗读那一段。
⑵ 带领学生体会商人与老人的心情、语气变化等。
⑶ 带着不同人物的不同感情分角色朗读。
⑷ 课本剧表演。
(本文内容浅显，学生容易读懂，所以应该放手让学生自主去学*;表格的设计很符合文章的特点，骆驼的特点以及老人观察到的现象是文章的主要内容，以表格的形式将它们结合在一起，更有助于理解课文;因为所以的句式练*，不仅仅是对课文内容的巩固，更训练了学生的说话能力;让学生分析寻找骆驼的最好方法，训练了学生的思维能力;分角色朗读不仅锻炼学生的朗读能力，更能让学生体会人物的感情变化，从而提高对人物的认识。)
2、让学生分析老人为什么会这样了解丢失的骆驼?
生体会懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。
3、拓展应用：
请你也来仔细观察，认真分析，破破这宗大案。谁如果成功了，就是我们班的大侦探。
(幻灯出示案例)学生各抒己见。
四、发散思维
老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼。如果你就是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么呢?
学生上台表演。
(想象说话，不仅发展了学生的思维和说话能力，更是对文中人物性格特点、精神品质的更深层次的领悟。)
五、学生总结本节课的收获
(起到画龙点睛的`作用。)
六、揭示实验奥秘
教师尝辣椒水的时候，用中指沾水，品尝的却是食指。(边解释边演示。)
七、板书设计
16、找骆驼
骆驼的特点
老人观察到的现象
左脚有点跛
脚印右边深、左边浅
左边驮着蜜、右边驮着米
路左边有蜜、右边有米
缺了一颗牙齿
树叶上留下的牙齿印
结论 ← 思考 ← 观察
【学*目标】
１、正确、流利，有感情地朗读课文。
２、通过学*，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
【课前准备】
师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。
一、观察画面，激趣导入
１、教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？
２、出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。
３、教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？
二、朗读课文，理出线索
１、建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。
２、学生根据提示思考课文内容:
⑴老师出示问题:
商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
老人看到了什么，知道了什么？
⑵教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。
⑶学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的`答案写在黑板上。
⑷然后在交流中，把答案逐渐补齐。
三、根据线索，比较异同
１、启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。
２、组织学生进行集体交流。交流要点：
⑴这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。
⑵这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。
这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。
３、组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？
四、角色朗读，表现人物
１、小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。
２、展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。
一、 教学目标 ：
1、 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。
2、 有感情地朗读课文。
二、 教学重点：
能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。
三、 教学过程 ：
1、 复*检查，听写生字。
2、 学*课文1—9自然段。
（1） 商人之所以要去找骆驼，那是因为——学生接说（商人走失了一只骆驼）
（2） 一个商人走失了一只骆驼，心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走，就连忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。
（3） 商人和老人开始一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地说起话来？
（4） 老人详细地说出了骆驼的哪些情况？用自己的话说说。
（5） 老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的'情况可真够“详细”的。当老人说出骆驼的这些情况时，商人怎么说？
（6） 正当商人充满希望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。
3、 学*课文第10自然段。
（1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学*这一段话。
（2）“不紧不慢”的“紧”是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？
（3）默读老人说的6句话，思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。
（4）第二至第五句都是说明原因的，可以分为一层。
第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？
（5） 第二层是重点。默读，边读边思考：老人为什么会知道骆驼的详细情况？
从哪里看出老人的观察很仔细？他到底“看见”了些什么？请用——划下来。
读划下来的内容，体会“还“、”又“的用法。
小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会注意到的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。
（过渡）但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗？老人到底是怎么想的，课文中没有具体写，这就是我们要特别注意学懂的地方。
老人看到右深左浅的脚印，怎么想？
看见路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？
这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？
用“因为看见……所以知道……”的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。
（6） 第二层讲的是原因，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？
（7） 朗读这段话。
4、作业 。
教学目的：
1、通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。
2、朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。
教学重难点：
学会分析线索，提高学生善于思考和分析的能力。
教学准备：
课件。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、设疑导入，提出要求
1、同学们，商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？今天我们一起到16课去找找答案吧！（出示课件：课题）请大家齐读课题。
2、这是一篇略读课文，略读课文我们该怎么来学*呢？
二、初读课文，整体感知
1、是啊，这是一个来自***的民间故事，请同学们先欣赏课文（出示课件：课文朗读），再想一想，课文主要讲了一个什么故事？
2、谁来说说（出示课件：课文主要讲了一个什么故事？）（课文主要写了一位商人走失了一只骆驼。）
3、说得很简捷，但是如果能把故事的结果补充一下那就更清楚了。谁来试试呢？（出示课件：课文主要写了一位商人走失了一只骆驼，后来在一位老人的指点下终于找到了这只骆驼。）
三、研究问题，合作探究
1、刚才同学们都说了，阅读提示可以帮助我们读懂课文，（出示课件：阅读提示），我们一起来读读。
2、阅读提示当中，给我们提出了哪些问题呢？（出示课件：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？）我们一起来把这两个问题读一读。
3、今天我们就围绕这两个问题来读课文，学课文。接下来，请大家再去读读课文，边读边思考这两个问题。还可以把自己的想法跟小组内的同学交流一下。
4、我们首先看第一个问题，商人走失的骆驼有哪些特点呢？你们能把骆驼的这些特点连起来说一说吗？（商人丢失的骆驼左脚有点跛，左边驮着面，右边驮着米，还缺了一颗牙齿。）
5、说得非常清楚。老人知道得可真够详细的，同学们，那刚才你们是从课文的哪一个部分找到答案的呢？（是商人和老人的对话中。）
6、接下来我们分角色读读商人和老人的对话吧！（出示课件：商人和老人的对话）
7、你们能从商人说的话中看出商人的心情是越来越怎样？从哪些词语中可以看出来？（出示课件：是的，不错，对极了。）
8、商人是越来越高兴了，这是为什么呀？（他听到老人说得这么详细，他认为老人知道骆驼的去向。）
9、很好，那么让我们再来读读老人和商人的对话，要读出商人越来越高兴的语气。（男同学读老人说的话。女同学读商人说的话。）
四、再读课文，品味经典
1、接下来我们再来研究课文的第二个问题：（出示课件：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？）这是在课文的哪个部分来告诉我们的？（出示课件：老人不紧不慢说的话）
2、好，让我们一起来读读老人不紧不慢说的话吧。“不紧不慢”是什么意思？（不慌不忙神态从容，胸有成竹，很有把握。）
3、说得真好，让我们一起用不紧不慢的语气再读读这段话吧。
老人看到路上骆驼的.脚印，右边深，左边浅，怎么就知道骆驼左脚有点跛呢？老人当时是怎么想的呢？（骆驼左脚肯定有点跛，如果骆驼的左腿不跛，那么两边的腿印应该是一样深的。）
4、那么老人又是怎么知道骆驼的左边托着蜜，右边驮着面的呢？
5、那么老人又是怎么知道骆驼的牙齿缺了一颗呢？根据又是什么呢？
6、老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢？请大家再去读读老人不紧不慢地说的那段话，读完后把问题的答案说给同桌听一听。
7、谁能说一说老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢？（出示课件：老人看到路上骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛。老人看到路的左边有一些蜜，右边有一些面，他就知道骆驼左边驮着面，右边驮着米，老人还看到骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，他就知道骆驼缺了一颗牙齿。）
8、非常好，让我们再学着老人不紧不慢的样来，来读读老人说过的这段话吧。
9、读得非常好，商人在老人的指点下，沿着骆驼的脚印去找，终于找到了丢失的骆驼，这篇课文可真有意思，让我们回顾全文，把整篇课文连起来再分角色读一读吧。
10、刚才我们一起读了这篇课文，学*了这篇课文，你受到什么启发呢？
11、这个故事的道理，你们体会得不错，还有其它的收获吗？
12、说得很好，老师相信，这些好词语会随着找骆驼这个故事一直留在你们的记忆中。
五、总结升华，拓展运用
1、同学们，我们已经学完了第四组课文，请同学们回忆一下这一组课文主要讲了些什么呢？（出示课件：我们学*了第十三课花钟，这课主要写了一位植物学家把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建的像钟面一样，组成了花的时钟；我们学*了第十四课蜜蜂，我知道了课文主要讲的是法布尔证明了蜜蜂有辨别方向的能力，做实验的时候又周到又细致；我们学*了第十五课《玩出了名堂》，课文主要写了列文胡克通过玩放大镜，发明了显微镜，又通过显微镜最早发现了微生物，发现了一个全新的世界；第十六课是一篇略读课文，这篇课文主要写了有一位商人走失了一只骆驼，后来在老人的指点下，终于找到了这只骆驼。）
2、说得非常清楚，
3、同学们说得都很好，这组课文主要是写在观察中去发现，去思考的，其实在我们的生活中也会有观察，也会有发现。
六、作业：(出示课件：任选其中一项练*说一说，写一写。
1、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？
2、在学*、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！)
教学目标
1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3．培养仔细观察与认真思考的*惯。通过学*，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
教学重点、难点
1．了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。
2．理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
教学准备
师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。
课时安排
1课时
教学流程
一、观察画面，激趣导入
1．激趣：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？
2．出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。
3．导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？
二、朗读课文，理出线索
1．建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。
2．学生根据提示思考课文内容。
（1）出示问题。
A、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
B、老人看到了什么，知道了什么？
（2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。
（3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。
（4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。
三、通过朗读，理解词语
引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。
1．如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义。
2．如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹。
3．再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
四、根据线索，比较异同
1．启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。
2．组织学生集体交流要点：
（1）这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。
（2）这位老人在走路时能留心观察，所以发现了……
（3）这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。
3．组织学生评价商人和老人，全班交流。
5、 假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？
【在阅读教学中，教师既要引导学生理解、感悟文本，还要引导学生积累、运用语言，在文本中“走一个来回”。这一环节让学生比较、评价、进行说话训练，就体现了阅读教学的层次性，使教学循序渐进，拾级而上。】
五、角色朗读，表现人物
1．小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。
2．展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。
六、延伸作业
由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。
教学目标
1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3．培养仔细观察与认真思考的*惯。通过学*，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
教学重点、难点
1．了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。
2．理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
教学准备
师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。
课时安排
1课时
教学流程
一、观察画面，激趣导入
1．激趣：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？
2．出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。
3．导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？
二、朗读课文，理出线索
1．建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。
2．学生根据提示思考课文内容。
（1）出示问题。
A、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
B、老人看到了什么，知道了什么？
（2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。
（3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。
（4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。
三、通过朗读，理解词语
引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。
1．如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义。
2．如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹。
3．再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的'一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
四、根据线索，比较异同
1．启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。
2．组织学生集体交流要点：
（1）这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。
（2）这位老人在走路时能留心观察，所以发现了……
（3）这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。
3．组织学生评价商人和老人，全班交流。
5、 假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？
【在阅读教学中，教师既要引导学生理解、感悟文本，还要引导学生积累、运用语言，在文本中“走一个来回”。这一环节让学生比较、评价、进行说话训练，就体现了阅读教学的层次性，使教学循序渐进，拾级而上。】
五、角色朗读，表现人物
1．小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。
2．展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。
六、延伸作业
由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。
学*目标
①正确、流利，有感情地朗读课文。
②通过学*，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
课前准备
师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。
A案
观察画面，激趣导入
①教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？
②出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。
③教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？
朗读课文，理出线索
①建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。
②学生根据提示思考课文内容。
a．老师出示问题。
商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
老人看到了什么，知道了什么？
b．教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。
c．学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。
d．然后在交流中，把答案逐渐补齐。
根据线索，比较异同
①启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。
②组织学生进行集体交流。交流要点：
a．这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。
b．这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的.蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。
这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。
③组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？
角色朗读，表现人物
①小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。
②展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。
教学目的：
1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
2、理解词语：商人、至于、究竟。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：
反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。
教学难点：
理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。
教学过程：
第一课时
一、导入：
课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学*有关骆驼的.一篇课文。
二、新课：
1、板书课题，读题。质疑，导入新课。
2、初读课文。（自由读）
3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。
商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？
4、具体学*课文。
（1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（17自然段）
指名分角色读。
如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？
指导朗读（随机指导老人的话，与商人越来越紧张、急切的语气）
（2）老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？
指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。
（3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。
老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。
（4）结果怎样，齐读第11自然段。
5、小结。
（1）学过了这篇课文，你懂得了什么？
（2）教师根据学生情况点拨。
第二课时
教学目标：
学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。
理解词语：商人、至于、究竟。
教学重点：
掌握该字再田字格中的位置。
教学难点：
左、右两个字横、撇写时的区别。
教学过程：
（一）复*巩固
1、这节课继续学*第17课。板书课题
2、回忆课文写的是什么事？告诉我们什么道理?
（二）复*词语（课件演示）
走失
这时候
左右
应该
（三）出示生字
失
这
左
右
应
该
（四）学*生字
1、仔细观察哪些字有一样的地方？（课件）
失、左、右是独体字。
这、应是半包围结构的字。结构特点是什么？
该是左右结构的字。
2、先学*3个独体字。
（1）失：你想怎样记住它？写时注意什么呢？（汇报）
老师想和同学们比比，看谁写得好，愿意吗？（师生同写）
组词
（2）出示左、右两个字
这两个字老师想请同学们自学，看看你想怎么学。
学生汇报。
区别左、右两个字横写时的不同。
左字横短，右字横长。
指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得舒展些，工字写得偏右些。
右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。
生练写。
（3）接着学*两个半包围结构的字。
出示这，指读。
你有好办法记住这个字吗？
远这进这过这（课件演示）
写时要先写什么？再写什么？还要注意什么？
指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线稍微往左一点的地方起笔。注意文字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔稍微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。
（4）下一个半包围结构的字：应（指读）
同桌之间互相说说想怎样学这个字。
汇报。
座应
（课件演示）点点撇的位置，两个横的长度。
指导书写：丶起笔在竖中线上横不要写太长，丿要舒展些，第一个点起笔在横中线上，第二个点起笔在竖中线上，丿穿过横中线，横比上面的横稍长一些。
（5）出示孩，这个字认识吗？
看看它发生了什么变化。孩该，这是我们要学*的最后一个字，齐读。
写时注意什么？（课件演示）两个点的位置。
你想用什么方法写这个字？（分割法）
写在分割线。
指导书写：用分割法来写。在左右半格中间打分割线。丶起笔在竖中线往左一点的地方，横折提起笔在左分割线上，在同讠的点起笔位置对齐的地方起笔，横长一些，稍超过右分割线。撇折到竖中线上顿笔写折，第一个丿长些，第二个丿短些，丶收笔在右分割线上。
（6）组词。用应该造句。
（五）齐读6个生字，觉得哪个字不好写，再写1个。
（六）写字书1、2题。
（七）课外读物《蜜蜂引路》一文。
学*目标：
1．认识两个生字；
2．有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句；
3．理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的*惯。
重点难点：
弄清老人能帮助商人找回骆驼的原因；理解重点词句。
教学过程：
－、导入
师：这节课，我们来学*《找骆驼》这篇课文。
师：看了题目，你们想知道什么？
二、自读自悟
出示自学提纲：
（1）自由读课文，读懂每段话的意思。
（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。
（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？
（4）提出学不懂的地方。
三、检查自学情况
1．指读课文，纠正字音。
2．你理解了哪个新词？
3．讨论提纲3题。
老人的依据：脚印右深左浅左脚跛
左有蜜右有米驮着蜜和米
树叶的牙齿印缺牙齿
四、指导朗读，体会感情
1．自读，领悟情感。
2．指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？）
3．老师随机范读。
4．指名分角色朗读课文。
五、总结
1．学了课文，你懂得了什么？。
（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）
2．以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？
六、布置作业：
1．熟读课文。
2．把这个故事讲给家里人听。
七、板书设计
6找骆驼
脚印右深左浅左脚破
左有蜜右有米驮着密和米
树叶上齿印缺牙齿
（仔细观察 分析判断）
教案点评：
这是一篇自读课文，内容比较浅显，学生容易理解，可以放手让学生自读自悟，教师做适当点拨；教师也可以把侧重点放在培养学生学会认真仔细观察生活的好*惯上。该教学设计示例敢于放手让学生自己解决问题，但对学生学*主动性的调动上还是有些不够。
【教学目标】
1．学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学*伙伴讨论，解决问题。
2．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学*用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。
3．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。
【教学重点】
1．了解商人的骆驼有哪些特点。
2．读出人物的不同语气。
【教学难点】
老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。
【课前准备】
1．制作幻灯片课件：
（1）课题，配背景；
（2）“学*提示”上的两个问题。
2．橡皮泥两团。
【教学流程】
一、课前游戏
师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。
（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）
师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？
（生答：不一样深）
师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？
（生回答）
师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！
二、谈话揭题，整体感知，明确学*要点
师：今天我们一起来学*第十六课《找骆驼》。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？
（一）初读课文
师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。
（通过手势，让学生的学*进程外显化，一方面能起到鼓励学生充分利用时间、提高学*效率的作用，同时也能帮助教师了解学生的学*进度，及时调节教学活动，一举两得）
师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？
（预设教师点拨，教师一边引导一边板书）
（二）明确学*要点
师：为了帮助我们学*，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？
（生读提示）
师：学*提示让我们思考什么问题？
（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）
师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。
三、根据学*提示，练读课文对话，解决问题一
师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注）
师：老人说出了走失骆驼的几个特点？
（生答：三个）
师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？
师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）
师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？
（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）
师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。
四、根据学*提示，细读老人的话，解决问题二
师：第一个问题解决了吧？现在我们该研究什么了？问题二的答案在课文的哪部分？
师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？
（指导朗读）
师：老人看见了什么？
（生画下相关内容）
师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？
（生用另一种符号画下相关内容）
师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“看见”的内容，女同学读“知道”的内容。
（男生、女生分别读课文）
师：下面我们学*运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不*。当老人不紧不慢地说出原因之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。
（师示范：请问，您是不是看见了，所以知道）
师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。
（生自由练*）
师：谁能够连起来问一问？
（同桌互相说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越高兴，为商人的聪明感到高兴）
五、深入理解，解读推理过程
师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──
（生答：两只脚印应该一样深浅）
师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？
师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎样的？
（生试画—投影展示—进行比较判断）
师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？
（师指名学生回答）
师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。
六、自由质疑，理解寓意
师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？
（生问问题：为什么要顺着脚印去找？）
师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。
（师生共同讨论）
师：在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？
七、回顾全文，积累语言
师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思考，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。
（生读课文并交流）
师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。
【设计思路】
一、促进学生语言与思维的共同发展
在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。
在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。
二、让语文教学更有语文味
要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。
在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。
因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是……”这个句式，让学生学*发问，发问的内容则是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。
怎么教略读课，一直是教师们很关注的问题。如果将略读课仅仅当做一篇阅读材料，上不挂单元学*专题的要求，下不连学*方法的迁移运用，至于语言学*，更不在思考之列，读过了事──这是对略读课文资源的一种浪费。但要是将略读课文当做精读课文一样来教，那又走向了另一极端，学生独立阅读的能力没法得到锻炼──这就辜负了教材编者安排这一类课文的良苦用心。陆虹老师教授《找骆驼》一课的教学设计，为我们研究略读课文的教学，特别是研究如何用足略读课文这一教材资源，提供了一个很好的案例。
《找骆驼》这篇课文位于人教版《语文》三年级上册第四组，全组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合。众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学*的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力（即掌握提问的表达形式）的培养。陆虹老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。
整个教学过程的设计，可圈可点之处不少。比如：课前按橡皮泥游戏的安排，既集中了学生的注意力，调动了学生学*的.兴趣，又为突破学*难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼的右脚有点跛的问题）作好了铺垫；整个教学设计以课文前“学*提示”中体现阅读方法指导的两大问题──商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开，重点明确，思路清晰；让学生动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印，形象地展现了中年级学生思维的特点和过程；等等。
然而，我个人觉得特别值得称道的还当属“是不是”这一语言形式从发现到运用的教学过程的设计。本课第二板块的教学主要是通过朗读来推进的。在读了老人和商人的对话后，教师引导学生去发现老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有猜测、比较委婉的问法在学生心中留下印象。然后又在第三板块中利用课文内容，引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式来向老人发问。这一设计非常巧妙，它没有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练*，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维发展于一体，尝试用“是不是”发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质──人文性与工具性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的体现。相信通过这篇课文的学*，“是不是”这一使用频率很高的提问形式，会在学生头脑里留下深刻印象，且自然融入学生的生活语言。
当然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，特别是教师的提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一些，以留出更多的时空让学生读读书，提出自己想问的问题，我们可以再研究。
教学目标：
1．懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。
2．练*用因果句式说话。
3．初步培养质疑、解疑的能力。
教学重点：
了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的。
教学难点：
理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么。
课前准备：学生事先预*；教师制作课件；事先板书好课题。
课时安排：l课时。
教学过程：
一、激趣导入新课
1、引言：今天，刘老师要带同学们去破案找骆驼，可是茫茫沙漠要寻找一只走失的骆驼可不是一件容易的事，所以我想先考考你们的观察力怎么样。
2、提供在线小游戏：对比两幅图找出不相同的地方。（1分钟5处）
3、评价学生的观察力，自然转入课题。
二、自读自悟
1、出示自学任务一：（课件）
任务一：以自己喜爱的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。
2、学生自读。
3、自学效果检测：一个大组读一段，最后一段齐读。
4、评价朗读，如有错，正音或顺句后再读。
5、出示自学任务二及阅读提示：（课件）
任务二：默读课文，根据阅读提示理解课文内容。
6、学生默读、体悟。
7、自学效果检测：（课件出示问题）
a、商人走失了一只骆驼后是怎么做的`？
b、小组学*交流，合作完成下表：
老人看到了什么
知道了什么
8、学生回答问题a
9、学生小组学*交流，合作完成填表。
10、反馈表格内容，生答，师板书。再课件演示，学生再跟着课件巩固说一遍。
三、巩固练*
1、课件出示：用“因为……所以……”句式联系课文练*说话。
2、课件出示：因为老人看见―――――――――――，所以知道――――――――――。
因为老人又看见―――――――――――，所以知道――――――――――。
因为老人还看见―――――――――――，所以知道――――――――――。
3、学生练*用该句式说话。
四、交流感受
1、学了这篇课文，你明白了什么道理？生答，师补充板书：细心观察，认真思考。
2、如果你是旁观者，你会对商人和老人分别说什么？
3、质疑：你还有什么问题？或者，你在课文中有什么发现？
五、分角色朗读课文
老师、男生、女生分角色朗读课文，要表现出不同人物的说话语气，体会不同人物的性格特点。
六、总结
师：今天，我们一起学*了《找骆驼》一课，如果同学们能像课文中的老人那样，在生活、学*中细心观察、认真思考，就会有所发现，你们的字会越写越漂亮，你们的学*会越来越好，你们的生活也会更精彩。
教学反思：
备课时我的想法主要有两个：一是上出略读课文的特点，即在教师的引导下，放手让学生参照阅读提示独立阅读、思考、领悟，弄懂课文的重点。二是尽可能根据学生的需要进行指导，并设想学生可能产生的疑问，自己做好准备以应其需。
从上课的效果来看，第一个想法是完全实现了的。而第二个想法则在实施过程中存在着一些问题。
问题一：为了突出重点、顺利地完成我的教学任务，我把理应是在默读思考后就进行的质疑问难放在了学完课文之后，这就使得课堂上出现了“学完课文之后还有学生不明白‘跛’字的意思”的局面。如果先让学生质疑问难，我再根据他们的实际需要答疑解难进行指导，则这个情况就可以避免出现。
问题二：我事先设想的学生有可能提出的问题，如“骆驼是四只脚，可是课文中只写了左脚有点跛，而没有写是左前脚还是左后脚”；还有“造成骆驼脚印深浅不同的原因不一定就是脚跛”等，学生都没有清楚地意识到，一方面我引导不到位，另一方面我忽视了学生的生活经验不足的问题，应该事先提供一个铺垫，如提醒学生骆驼是四只脚等等，或许学生就能找出课文中令人疑惑的地方，这对他们领会课文主旨“细心观察，认真思考，就能有所发现”具有现实的教育意义。
另外，朗读指导中如果加一个指名读，再大家评议，强调一下人物对话的语气，可能朗读效果会更好些。
教材目标：
1认识部首“贝”和“”。
2运用“……又……又……”造句。
3学会写启事。
4学会分析线索。
5培养沟通能力。
6培养批判性思考能力。
学生需认识的生字词：骆驼采购货物牵着途中又累又困牙齿
跛驮寻找踪影印痕残破残缺不全树叶打听虽然买卖一头一支脚印它
经常动物喜欢远寻获走过教师
所需教具：
1能放光盘的电脑、投影机和大银幕。
2黑板、刷子。
3播放CD的机子。
课堂实录
师：各位小朋友好，今天真高兴来北京和小朋友们上一节课。希望我们这节课呢，你们也是感到开心。好，我们开始上课吧。我要上的这一课是关于失物的，小朋友知道什么是失物吗?
有谁能告诉我呢?
生：就是丢失东西。
师：对了，很好。
师：同学们有什么丢失物品的经历吗?
生：有。
师：谁有?请举手给我看一下。
学生举手。
师：那你们是怎么去寻找丢失的东西呢?小朋友有经验吗?你说说看。
生：要是发现没有的话，就到丢东西的地方去找一找，也可以到失物认领处去找找。
师：哦，可以到失物认领处去看看。老师呢，昨天刚从香港飞来，在机场就丢失钱包，怎么
办呢?有没有同学可以告诉我。
生：可以四处问问。
生：可以去失物招领处。
生：可以到飞机上去找找。
生：可以去找警察帮忙。
师：说的很好呀!丢了东西应该去报警。今天老师给你们讲一个警察局长的故事，他非常了
不起，因为他有一双敏锐的眼睛，还有一个非常精明的头脑，什么案件都能破。有一天一个
村长打电话来，说他们村里丢了一台电机，电机知道是什么东西吗?
生：发电用的机器。
师：对了，在咱们北京你们可能很少看到，但是在偏僻的村落，就很常用，没有电，就用它来发电。
听到这个消息，警察局长就带着助手赶紧跑到了这个村子。观察现场，问村长电机有多大?
村长告诉局长，那个电机大概有那么大(教师手势告诉学生)有一两百斤，警察局长仔细地看看现场，发现雪地里有有一条雪印，脚印有深有浅，于是局长叫村长把村里的年轻人都叫
了来，发现有一个年轻人是跛脚，就叫村长让那帮小伙子都走了，让这个人留下来。这个小伙子一听让自己留下来，马上就对这个村长说，村长啊，这个电机可不是我偷的呀，你们可不要冤枉好人呀。
好，大家告诉我，这个电机是不是他偷的呢?警察局长有没有搞错，
生：我觉得局长没有搞错，因为那个人是瘸的，雪地里的'脚印也是有深有浅，知道头这个电机的人是个跛脚，所以就是他。
师：哦，他是通过雪地里的脚印来判断，还有没有线索?
生：我觉得可能搞错了，电机两三百斤，他是个跛脚，恐怕搬不动。
师：嗯，这是一个年轻力壮的小伙子。
生：我觉得局长没有搞错，因为局长只是把全村的年轻人叫来，也没有说什么事情，但是一听说把他留下，这个小伙子脱口而出说电机不是他偷的，就说明他知道电机丢了。
师：对啦，这也是线索，所以呢，局长也就用这些线索断定这个电机是这个小伙子偷的。好了，我们现在就来看一看课文，看看丢失的是一个什么东西。
生：找骆驼。
师：对了，骆驼是一个什么样的动物?
生：骆驼，沙漠上。
师：你见过真的骆驼吗?
生：见过。
师：举手看一下，有多少见过骆驼?好的，那么骆驼背上是什么东西呀?
生：驼峰。
师：你知道，骆驼有单峰的也有双峰，有同学知道吗?
师：(出示图片)，在咱们中国骆驼是双峰的，在非洲，骆驼是单峰的。
师：我们看看课文，会读的同学可以跟读。(多媒体演示文章内容，学生自己小声跟读)
师：我们来认识一下生字词语。
师：看一下(课件出示牵)(请同学到前面表演)请你们两个手拉手，这就是牵。请同学来组词。
生：牵手
师：可以说一句话吗?
生：小明和爸爸逛街时，爸爸牵着小明的手。
生：爸爸牵着小明的手去公园玩。
师：第二个字我们来看看是什么?大家认识这个字吗?
生：�
师：有谁能做一下困的样子吗?
学生做困的样子。
师：有谁能造一个句子----又累又困?
生：我晚上看着看着书，觉得又累又困。
师：嗯，我们学校的小朋友造过这样一个句子，说：美军打伊拉克兵打得是又累又困。你们还有谁想造一个?
生：我有一个，不知道行不行?
师：你说说看。
生：那个警察局长去破案，回来时又累又困。
师：很好。我们一起来看看“跛”的解释。(课件)
师：最后一个字：驮。有没有谁来解释一下呢?
生：就是说，一匹马驮着一袋大米，就是驮。
师：嗯，要是我呢，我背着一个书包，可不可以说我驮着一个书包?
生：不可以?
师：什么可以驮东西?
生：一些动物。
师生理解：打听，残破的意思。
师：好，我们再读一读课文好吗?(跟读课件)
师：商人为什么带骆驼去外地呢?
生：因为骆驼会帮助他做事情。
师：那在什么地方丢失的呢?
生：在十字路口。
师：那么大的一只骆驼，怎么就丢失的呢?
生：因为粗心大意，所以丢了骆驼。
师：粗心大意很对。
生：因为他又困又累，所以丢失了骆驼。
师：对，是因为又困又累，睡着了，丢失了骆驼。你有什么线索可以找到骆驼呢?
生：他的骆驼年纪大了，牙齿残缺不全，左脚有点跛，但仍能驮东西。
师：通过这些线索能找到吗?
生：路上，他还遇到了一个老人，老人告诉他线索。
师：老师说的那个骆驼是他要找的骆驼吗?
生：是，因为那个老人说奇怪的脚印，左边的比右边的浅。这就说明这个骆驼脚有点跛。还
说有一些残破的树叶，说明这个骆驼老了，牙齿都掉了。
师：好，有谁能把课文概括几句话?
生：一个商人外出采购，又累又困，丢了他的骆驼，商人就去找骆驼，遇到了一个老人，老人告诉了他一些线索，他就去找骆驼了。
师：好，这些线索你们能不能找到骆驼呢?
生：能。
师：他还找不到怎么办呢?
生：写寻物启事。
师：今天我们就来学*写寻物启示。
(课件出示写寻物启事的方法，师生一起解读含义)
一、启事
启事是应用文的一种。
例：寻人启事，招聘启事，寻物启事......
它的格式严谨
启事的句子一般较简洁。只写出重点便可，
表达的自由空间不大，
叙述发挥的余地较小，
二、启事的格式
题目居中，
正文换行
先空两个才写，
署名和日期在右下方，
先写署名，
再写日期。
三、启事的内容
丢失物品的
名称
特征
丢失的地点
实践，
联络的方法和报酬。
师：老师这里有一则寻犬启示，请同学们看看。
(出示：寻犬启事
小狗一只，名叫阿望，身体肥胖，全身长满黄色长毛，它见人总爱摇尾巴。3月2日在元朗公园丢失，如有寻获，请速送去警察局，薄酬。
健忘
3月5日
生读。
师：下面我们来写一则寻物启示，帮助商人找骆驼。
(老师给孩子看从香港带来的学生画的骆驼的图片，提示孩子注意骆驼的特点)
生分组写启示，老师巡视，指导。
师：第一个写完的就是我们的冠军，第二个是亚军......
看一下这些同学写的，我们来听听“冠军”是怎么写的?先看格式对不对。
生：对。
生读
师：亚军来读。
生读
师：格式名称都对了，字也写的不错。季军来读。我们先来看看他的格式对吗?
生：不对
师：正文开头应该空两格。殿军来读
生读，
师：看看他的缺什么?
生：没有时间和名字
(颁发奖品)
师：大家都学会写启示了吗?看看老师写的启示。
老师出示范文。
生齐读
寻骆驼启示
骆驼一只，瘦弱，全身长满棕色长毛，左脚有点跛，牙齿残缺不全，……
师：我们都学会写启示了，老师这里从香港给大家带来了很多图片，请你们回家去写写启示。
(分发图片，请孩子回家写寻物启示)
教学目标：
1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3．培养仔细观察与认真思考的*惯。
教学重点：
通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。
教学难点：
理解老人观察很仔细，分析很具体。
教学用具：
课件
教学过程：
一、阅读课文，理解课文的内容
1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。
（1）阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。
（2）引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。
二、通过阅读理解词语
课文中的'一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
三、学生问题提出与讨论
1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察？
2、说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。
板书设计
找骆驼
脚印右深左浅——左脚破
左有蜜右有米——驮着蜜和米
树叶上齿印——缺牙齿
（仔细观察分析判断）
教学后记：本课的教学我重视了小组合作学*，但合作效果不佳。“小组合作学*”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学*的重要途径。课堂中利用小组合作学*可以提高单位时间中学生学*、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况”作为小组合作学*的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后的练*中可以看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练*错误较多。
本周学校开展校级达标课，今天我上了一节公开课，同科的老师都来听我的课，我讲的是第16课《找骆驼》一文，上课伊始，走上讲台，我信心满满，其结果心灰意冷。
这篇课文，我首先出示一组骆驼照片导入，充分激起了学生的兴趣。同学们争先恐后的举手发言，说出骆驼的一些特点，随后，引出今天的课题——-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。
这是一篇略读课文，重点是学生自我学*。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我将这课的几个重点的字词以的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，注意其中几个字的读音和写法如“愤愤、跛、驮”等。简单的字词教学后，进入的品读过程。我让学生小组内先分角色朗读课文，注意商人和老人对话的语气。
接下来有我和学生的一段对话引出故事的起因——-商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现————“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。
在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，这个时候，学生的状态有点迷茫，我指明一个学生，站起来吞吞吐吐，我慌了，接下来语无伦次，此时，我心乱如麻，我赶紧出示：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；学生照着说了下来。紧接着下课铃声响了， 学生乱成一锅粥。
在此次教学中，我真是太失败了，出现的不足之处有很多，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“因为...所以”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态；由于*时教学不够严谨，板书中出现了错别字。课堂上的调控能力薄弱。
针对以上问题，在今后的教学中，根据学生的特点，不断调整教学策略，要做到：1、要有良好的心态；2、备好课，努力研究教材，研究学生，研究教法；3、灵活驾驭课堂是上好语文课的关键。4、多听优秀教师的课；每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发现和完善自己！
教学要求：
1.学会本课的9个生字，能区别多音字“哄”、“吗”的读音，理解11个新词的意思，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。
2.能仿照例句，把不完整的因果句补充完整。
3.了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的'结论。
教学重点：
让学生初步学会预*课文提出不懂的问题;理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程;能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。
教学难点：
培养学生预*课文时发现问题，提出问题的能力和*时多观察，勤思考的好*惯。
教学准备：幻灯机、幻灯片。
教学过程：
1.揭示课题
(1)幻灯出示骆驼图后问：这是什么动物?谁能说说骆驼是一种怎样的动物?
(2)“从前有个商人走失了一只骆驼”，问：“走失”是什么意思?可以换成“丢失”吗?
(3)商人走失了骆驼，于是就发生了一个“找骆驼”的故事，出示：6.找骆驼(齐读课题)
(4)看了课题，你想知道哪些问题?
2.引导质疑
听老师读课文，想想刚才提的问题，哪些听了就解决了。
3.学*课文第1自然段。
(1)指名读第1自然段。想想这一段主要讲什么。
(2)这段主要讲什么?从哪里看出商人的心里很着急?用着急的语气读读商人的话。
4.学*2-9自然段。
(1)布置自学。要求：①轻声朗读2-9自然段。②同桌讨论：老人知道商人丢失的那只骆驼有哪些特征?老人说得对吗?你从哪儿看出来?
(2)反馈。
①让学生用”老人知道商人丢失的那只骆驼--”的句式说出骆驼的三个特征，先分三句说，后综合起来说。
②商人三次回答老人话是怎么说的?
③比较“是的”、“不错”、“对极了”的异同，说说商人的感情有什么变化?(引导学生从意思、用词、标点、语气、心情等方面去考虑。)
指导学生有感情地朗读。
④“忿忿”是什么意思?商人的心情为什么会转喜为怒?该怎样读出“忿忿”的语气来?
(3)分角色朗读2-9自然段。
5.学*第10自然段。
(1)默读第10自然段，思考：老人并没见过商人的骆驼，可却能那么准确地说出骆驼的特征，这是为什么?请把老人得出结论的依据找出来。
(2)“不紧不慢”什么意思?
(3)请用“不紧不慢”的语气说说老人的话。
(4)练*用因果句式说写句子。
①请用“因为……所以……”说说老人为什么知道骆驼的脚印右边深左边浅。
②我们也可以把“结果”调到前面，“原因”放在后面来说，出示例句，齐读。
③请照样子说说，老人为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米?为什么知道骆驼缺了一颗牙齿?(出示留有牙齿印的树叶帮助理解)
④优等生可要求把三句并成一句说。
6.学*第11自然段。
(1)齐读第1l自然段，看看商人找到骆驼了没有。
(2)“果然”是什么意思?“果然”说明了什么?
7.总结。
老人为什么能帮助商人找到骆驼，你从这个故事中懂得了一个什么道理?
8.让学生用“我看见( )，就知道( )。”的句子练*说话。
板书设计：
6.找骆驼
看见 分析
右脚深 左脚浅 左脚跛
右边米 左边蜜 驮的东西
牙齿印 缺颗牙齿
资料提供者：
一、揭题。
今天我们学*找骆驼，(板书课题)谁找骆驼?(商人、老人)
商人的骆驼怎么啦?(走失) 走失与丢失有什么区别?(走失：走着，走着，没了!)
骆驼走失了，商人很着急，这时候看见一位老人，商人怎么样?(赶上去问)
我是老人，你是商人!我们表演。(评议、朗读)
二、定向。
老人看见过骆驼吗?老人知道骆驼的样子吗?我们自己来学懂这篇课文。
三、自学。
第一台阶：
1．自学课文，划下描写骆驼样子的词句。
2．交流：说说骆驼的样子。
3．说样子。
(1)左脚跛。(什么叫跛?)
(2)左驮蜜，右驮米。(什么叫驮?)
(3)缺了一颗牙齿。
刚才说得对不对?商人听了高兴吗?
我当老人，你们当商人，我们表演一次。
评价：对!不错!对极了!的程度念出来没有?
当老人说了不知道后，商人怎么说?
(忿忿怎么念?研究哄、详细的意思)
第二台阶：
说说，练练
1．用因为所以句式讲话。(例：因为老人看见脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛)
2．老人之所以是因为他观察得仔细，判断得正确。
第三台阶：
分析，朗读
1．能把老人怎么想的语句划出来吗?
(学生答：课文里没有。老师要求学生思考)
2．破浅?跛晃左蜜 右米
3．树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子?(研究、画、分析。)
4．读，我们学着老人的口气说话什么口气?
(1)不紧不慢地读
(2)至于干什么用?(连续上下文，顺着)
(3)找到没有?哪个词说明找到了?(果然)
照可换词吗?(可以，换按)
指点是指什么?
一路与哪个词有关系。(走失)
四、指点。
为什么顺着脚印去找?
另外两条线索为什么不可靠?(学生讨论)
五、我们又不去找骆驼，干吗学?
编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。
六、差异作业。
1．课后填空，抄词。
2．表情朗读。
选做题：表演找到骆驼后。
七、表演。
板书： 判断 分析 观察
左脚破 脚印右深左浅
左驮蜜右驮米 路左边有蜜，右边有米
缺了一颗牙齿 齿印
顺着脚印去找
第二课时
一、 教学目标：
1、 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。
2、 有感情地朗读课文。
二、 教学重点：
能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。
三、 教学过程：
1、 复*检查，听写生字。
2、 学*课文19自然段。
（1） 商人之所以要去找骆驼，那是因为学生接说（商人走失了一只骆驼）
（2） 一个商人走失了一只骆驼，心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走，就连忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。
（3） 商人和老人开始一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然忿忿地说起话来？
（4） 老人详细地说出了骆驼的哪些情况？用自己的话说说。
（5） 老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的情况可真够详细的。当老人说出骆驼的这些情况时，商人怎么说？
（6） 正当商人充满希望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要忿忿地说起话来。谁会用忿忿的语气读读商人说的话。
3、 学*课文第10自然段。
（1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学*这一段话。
（2）不紧不慢的紧是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？
（3）默读老人说的6句话，思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。
（4）第二至第五句都是说明原因的，可以分为一层。
第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？
（5） 第二层是重点。默读，边读边思考：老人为什么会知道骆驼的详细情况？
从哪里看出老人的观察很仔细？他到底看见了些什么？请用划下来。
读划下来的内容，体会还、又的用法。
小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会注意到的`。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。
（过渡）但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗？老人到底是怎么想的，课文中没有具体写，这就是我们要特别注意学懂的地方。
老人看到右深左浅的脚印，怎么想？
看见路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？
这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？
用因为看见所以知道的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。
（6） 第二层讲的是原因，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？
（7） 朗读这段话。
4、作业：略。
一、揭题。
今天我们学*“找骆驼”，(板书课题)谁找骆驼?(商人、老人)
商人的骆驼怎么啦?(走失)
“走失”与“丢失”有什么区别?(走失：走着，走着，没了!)
骆驼走失了，商人很着急，这时候看见一位老人，商人怎么样?(赶上去问)
我是老人，你是商人!我们表演。(评议、朗读)
二、定向。
老人看见过骆驼吗?老人知道骆驼的样子吗?我们自己来学懂这篇课文。
三、自学。
第一台阶：
1．自学课文，划下描写骆驼“样子”的'词句。
2．交流：说说骆驼的样子。
3．说样子。
(1)左脚跛。(什么叫跛?)
(2)左驮蜜，右驮米。(什么叫驮?)
(3)缺了一颗牙齿。
刚才说得对不对?商人听了高兴吗?
我当老人，你们当商人，我们表演一次。
评价：“对!不错!对极了!”的程度念出来没有?
当老人说了“不知道”后，商人怎么说?
(“忿忿”怎么念?研究“哄”、“详细”的意思)
第二台阶：
说说，练练
1．用“因为……所以……”句式讲话。(例：因为老人看见脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛……)
2．老人之所以……是因为他观察得仔细，判断得正确。
第三台阶：
分析，朗读
1．能把老人怎么想的语句划出来吗?
(学生答：“课文里没有。”老师要求学生思考)
2．破——浅?跛——晃——左蜜
右米
3．树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子?(研究、画、分析。)
4．读，我们学着老人的口气说话——什么口气?
(1)“不紧不慢”地读
(2)“至于”干什么用?(连续上下文，顺着……)
(3)找到没有?哪个词说明找到了?(果然)
“照”——可换词吗?(可以，换“按”)
“指点”是指什么?
“一路”与哪个词有关系。(走失)
四、指点。
为什么顺着脚印去找?
另外两条线索为什么不可靠?(学生讨论)
五、我们又不去找骆驼，干吗学?
编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。
六、差异作业。
1．课后填空，抄词。
2．表情朗读。
选做题：表演“找到骆驼后——”。
七、表演。
板书：
判断
分析
观察
左脚破
脚印右深左浅
左驮蜜右驮米
路左边有蜜，右边有米
缺了一颗牙齿
齿印
顺着脚印去找
——关于找骆驼教案范文合集九篇
关于找骆驼教案范文合集九篇
作为一名教职工，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编帮大家整理的找骆驼教案9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
【教学目标】
1、学*本课“骆、驼、跛、驮、忿、哄、啃、顺”等8个生字，理解“忿忿、不紧不慢、果然”等词语的意思。
2、分角色朗读课文，能根据提示语读出不同的语气。
3、初步理解老人是怎样指点商人找到丢失的骆驼的。
4、懂得遇到问题要仔细观察、认真思考，这样才有可能找到解决问题的好办法。
【教学重点和难点】
1.了解商人的骆驼有哪些特点。
2.读出人物的不同语气。
教学过程：
一、音节引入，揭示课题
1、拼读音节：luò tuó
2、学*生字：骆驼
3、出示图片，请学生介绍骆驼
由于骆驼是沙漠里重要的交通工具，可以运货，也能驮人，人们把它看做渡过沙漠之海的航船，所以骆驼一直享有“沙漠之舟”的美誉。
4、学*第一节
(1)朗读第一节
(2)商人的心情如何?从商人的哪些举动感受到他很着急呢?用圆点标出。
(3)指导朗读
5、揭示课题 (板书：找骆驼)
二、学*1-9节，了解骆驼特点
1、轻声读读课文，标上小节号
2、用直线划出商人说的话，用曲线划出老人说的话。
3、师生合作朗读对话，想一想：商人走失的骆驼有哪些特点?
(1)读老人的三句话。
(2)学*生字“跛、驮”
(3)当老人准确说出骆驼的特点，但又说不知道骆驼在哪里时，商人心情非常生气，课文中用了哪个词语?
学*：忿、哄
(4)指导朗读
4、小结骆驼的特点
5、过渡：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢?下面我们再细细读读课文，想想问题的答案。
三、学*第10节，理解老人的分析推理
1、读第10节，数一数老人说的话共有几句?
学*生字：啃、顺
2、学*第二句话。
(1) 老人看见骆驼的脚印，它是怎么想的?
填空：刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，心想：如果骆驼的脚不跛， 就知道骆驼的左脚有点跛。
(板书：脚印右深左浅)
(2) 学*第三、四句话。
教师引读：因为我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以想到——
我想到骆驼驮的一定是这两样东西，是因为我看见——
(板书：左驮蜜右驮蜜)
(板书：仔细观察)
(3)学*第五句话。
出示树叶图片，观察：哪一片是骆驼啃过的?
老人在树叶上看到的就是这样的牙印，心想：要是这骆驼——
(板书：树叶上有牙印)
3、指导朗读“不紧不慢”。
四、学*第11节，总结全文
1、朗读第11节，理解“果然”
2、老人给了商人什么指点?用横线划出来
出示句子：至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。
老人要商人根据什么线索去寻找骆驼?为什么?
3、小结全文：
聪明的老人通过路边骆驼留下的点点线索，推测出骆驼的特点，还为商人提供了寻找骆驼的最佳办法，商人果然找到了走失的骆驼，这其中除了仔细观察之外，还必须会——认真思考。
(板书：认真思考)
4、布置作业。
板书： 33 找 骆 驼
脚印右深左浅
左驮蜜右驮米
树叶上有牙印
仔细观察 认真思考
教学目标：
知识与技能：
会写本课8个生字，会读文中12个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
通过分角色的朗读课文，理解课文内容。
在评价朗读的过程中理解课文中重点词语的意思。
情感、态度与价值观：
通过朗读和讨论，从文中受到启发。
教学过程
第一课时 一 、导入 生活中好多问题的解决，都依赖于我们用心的观察与思考，今天的个故事讲的就是这样一件事。
二、学文 （一）揭示课题，齐读课题。
（二）自读课文，自学生字。 １、自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。 2 、同桌互读。 3、 指名接段读文。 4、 学生评价刚才那几个同学读书的情况。 （1）评价优点 （2）提点意见 5 、出示生字，会读的字多读读，不会读的字到课文中找一找念什么，并想想怎样记住它。
6、选择一个自己认为难记的字，说说怎样记住它，并用这个字组词或说一个句子。
6、开火车识字。
7、小组长检查生字的认读情况，并在评价册上给以评价。 （三）分角色朗读课文
1、小组内分角色练读
2、指名分角色朗读，教师和学生作出评价。
3、在朗读的同时理解“跛”“愤愤不*”“不紧不慢”等词语。
第二课时一、升华文中的情感和思想 1、说一说 读文故事后你受到了什么启发？在生活中有没有类似的事情。
2、再读课文。
二、写字 1 、开火车检查生字认读情况。 2、出示要写的生字 以各种形式和生字“打招呼” 3、让学生挑出最难写的字进行指导。 （1）老师范写 （2）学生描红 （3）讨论怎么记住这个字？ 4、 让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等 5、 学生练写其他的生字。
6、用这些字组词。用个别词语说一句话
三、学后总结 老师让学生总结这节课有什么收获。
四、课后延展
将学完课文后所受的启发记录在自己的小本本上。
教材目标：
1认识部首“贝”和“”。
2运用“……又……又……”造句。
3学会写启事。
4学会分析线索。
5培养沟通能力。
6培养批判性思考能力。
学生需认识的生字词：骆驼采购货物牵着途中又累又困牙齿
跛驮寻找踪影印痕残破残缺不全树叶打听虽然买卖一头一支脚印它
经常动物喜欢远寻获走过教师
所需教具：
1能放光盘的电脑、投影机和大银幕。
2黑板、刷子。
3播放CD的机子。
课堂实录
师：各位小朋友好，今天真高兴来北京和小朋友们上一节课。希望我们这节课呢，你们也是感到开心。好，我们开始上课吧。我要上的这一课是关于失物的，小朋友知道什么是失物吗?
有谁能告诉我呢?
生：就是丢失东西。
师：对了，很好。
师：同学们有什么丢失物品的经历吗?
生：有。
师：谁有?请举手给我看一下。
学生举手。
师：那你们是怎么去寻找丢失的东西呢?小朋友有经验吗?你说说看。
生：要是发现没有的话，就到丢东西的地方去找一找，也可以到失物认领处去找找。
师：哦，可以到失物认领处去看看。老师呢，昨天刚从香港飞来，在机场就丢失钱包，怎么
办呢?有没有同学可以告诉我。
生：可以四处问问。
生：可以去失物招领处。
生：可以到飞机上去找找。
生：可以去找警察帮忙。
师：说的很好呀!丢了东西应该去报警。今天老师给你们讲一个警察局长的故事，他非常了
不起，因为他有一双敏锐的眼睛，还有一个非常精明的头脑，什么案件都能破。有一天一个
村长打电话来，说他们村里丢了一台电机，电机知道是什么东西吗?
生：发电用的机器。
师：对了，在咱们北京你们可能很少看到，但是在偏僻的村落，就很常用，没有电，就用它来发电。
听到这个消息，警察局长就带着助手赶紧跑到了这个村子。观察现场，问村长电机有多大?
村长告诉局长，那个电机大概有那么大(教师手势告诉学生)有一两百斤，警察局长仔细地看看现场，发现雪地里有有一条雪印，脚印有深有浅，于是局长叫村长把村里的年轻人都叫
了来，发现有一个年轻人是跛脚，就叫村长让那帮小伙子都走了，让这个人留下来。这个小伙子一听让自己留下来，马上就对这个村长说，村长啊，这个电机可不是我偷的呀，你们可不要冤枉好人呀。
好，大家告诉我，这个电机是不是他偷的呢?警察局长有没有搞错，
生：我觉得局长没有搞错，因为那个人是瘸的，雪地里的脚印也是有深有浅，知道头这个电机的人是个跛脚，所以就是他。
师：哦，他是通过雪地里的脚印来判断，还有没有线索?
生：我觉得可能搞错了，电机两三百斤，他是个跛脚，恐怕搬不动。
师：嗯，这是一个年轻力壮的小伙子。
生：我觉得局长没有搞错，因为局长只是把全村的年轻人叫来，也没有说什么事情，但是一听说把他留下，这个小伙子脱口而出说电机不是他偷的，就说明他知道电机丢了。
师：对啦，这也是线索，所以呢，局长也就用这些线索断定这个电机是这个小伙子偷的。好了，我们现在就来看一看课文，看看丢失的是一个什么东西。
生：找骆驼。
师：对了，骆驼是一个什么样的动物?
生：骆驼，沙漠上。
师：你见过真的骆驼吗?
生：见过。
师：举手看一下，有多少见过骆驼?好的，那么骆驼背上是什么东西呀?
生：驼峰。
师：你知道，骆驼有单峰的也有双峰，有同学知道吗?
师：(出示图片)，在咱们中国骆驼是双峰的，在非洲，骆驼是单峰的。
师：我们看看课文，会读的同学可以跟读。(多媒体演示文章内容，学生自己小声跟读)
师：我们来认识一下生字词语。
师：看一下(课件出示牵)(请同学到前面表演)请你们两个手拉手，这就是牵。请同学来组词。
生：牵手
师：可以说一句话吗?
生：小明和爸爸逛街时，爸爸牵着小明的手。
生：爸爸牵着小明的手去公园玩。
师：第二个字我们来看看是什么?大家认识这个字吗?
生：睏
师：有谁能做一下困的样子吗?
学生做困的样子。
师：有谁能造一个句子----又累又困?
生：我晚上看着看着书，觉得又累又困。
师：嗯，我们学校的小朋友造过这样一个句子，说：美军打伊拉克兵打得是又累又困。你们还有谁想造一个?
生：我有一个，不知道行不行?
师：你说说看。
生：那个警察局长去破案，回来时又累又困。
师：很好。我们一起来看看“跛”的解释。(课件)
师：最后一个字：驮。有没有谁来解释一下呢?
生：就是说，一匹马驮着一袋大米，就是驮。
师：嗯，要是我呢，我背着一个书包，可不可以说我驮着一个书包?
生：不可以?
师：什么可以驮东西?
生：一些动物。
师生理解：打听，残破的意思。
师：好，我们再读一读课文好吗?(跟读课件)
师：商人为什么带骆驼去外地呢?
生：因为骆驼会帮助他做事情。
师：那在什么地方丢失的呢?
生：在十字路口。
师：那么大的一只骆驼，怎么就丢失的呢?
生：因为粗心大意，所以丢了骆驼。
师：粗心大意很对。
生：因为他又困又累，所以丢失了骆驼。
师：对，是因为又困又累，睡着了，丢失了骆驼。你有什么线索可以找到骆驼呢?
生：他的骆驼年纪大了，牙齿残缺不全，左脚有点跛，但仍能驮东西。
师：通过这些线索能找到吗?
生：路上，他还遇到了一个老人，老人告诉他线索。
师：老师说的那个骆驼是他要找的骆驼吗?
生：是，因为那个老人说奇怪的脚印，左边的比右边的浅。这就说明这个骆驼脚有点跛。还
说有一些残破的树叶，说明这个骆驼老了，牙齿都掉了。
师：好，有谁能把课文概括几句话?
生：一个商人外出采购，又累又困，丢了他的骆驼，商人就去找骆驼，遇到了一个老人，老人告诉了他一些线索，他就去找骆驼了。
师：好，这些线索你们能不能找到骆驼呢?
生：能。
师：他还找不到怎么办呢?
生：写寻物启事。
师：今天我们就来学*写寻物启示。
(课件出示写寻物启事的方法，师生一起解读含义)
一、启事
启事是应用文的一种。
例：寻人启事，招聘启事，寻物启事......
它的格式严谨
启事的句子一般较简洁。只写出重点便可，
表达的自由空间不大，
叙述发挥的余地较小，
二、启事的格式
题目居中，
正文换行
先空两个才写，
署名和日期在右下方，
先写署名，
再写日期。
三、启事的内容
丢失物品的
名称
特征
丢失的地点
实践，
联络的方法和报酬。
师：老师这里有一则寻犬启示，请同学们看看。
(出示：寻犬启事
小狗一只，名叫阿望，身体肥胖，全身长满黄色长毛，它见人总爱摇尾巴。3月2日在元朗公园丢失，如有寻获，请速送去警察局，薄酬。
健忘
3月5日
生读。
师：下面我们来写一则寻物启示，帮助商人找骆驼。
(老师给孩子看从香港带来的学生画的`骆驼的图片，提示孩子注意骆驼的特点)
生分组写启示，老师巡视，指导。
师：第一个写完的就是我们的冠军，第二个是亚军......
看一下这些同学写的，我们来听听“冠军”是怎么写的?先看格式对不对。
生：对。
生读
师：亚军来读。
生读
师：格式名称都对了，字也写的不错。季军来读。我们先来看看他的格式对吗?
生：不对
师：正文开头应该空两格。殿军来读
生读，
师：看看他的缺什么?
生：没有时间和名字
(颁发奖品)
师：大家都学会写启示了吗?看看老师写的启示。
老师出示范文。
生齐读
寻骆驼启示
骆驼一只，瘦弱，全身长满棕色长毛，左脚有点跛，牙齿残缺不全，……
师：我们都学会写启示了，老师这里从香港给大家带来了很多图片，请你们回家去写写启示。
(分发图片，请孩子回家写寻物启示)
一、 教学目标 ：
1、 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。
2、 有感情地朗读课文。
二、 教学重点：
能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。
三、 教学过程 ：
1、 复*检查，听写生字。
2、 学*课文1—9自然段。
（1） 商人之所以要去找骆驼，那是因为——学生接说（商人走失了一只骆驼）
（2） 一个商人走失了一只骆驼，心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走，就连忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。
（3） 商人和老人开始一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地说起话来？
（4） 老人详细地说出了骆驼的哪些情况？用自己的话说说。
（5） 老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的情况可真够“详细”的。当老人说出骆驼的这些情况时，商人怎么说？
（6） 正当商人充满希望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。
3、 学*课文第10自然段。
（1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学*这一段话。
（2）“不紧不慢”的“紧”是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？
（3）默读老人说的6句话，思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。
（4）第二至第五句都是说明原因的，可以分为一层。
第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？
（5） 第二层是重点。默读，边读边思考：老人为什么会知道骆驼的详细情况？
从哪里看出老人的观察很仔细？他到底“看见”了些什么？请用——划下来。
读划下来的内容，体会“还“、”又“的用法。
小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会注意到的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。
（过渡）但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗？老人到底是怎么想的，课文中没有具体写，这就是我们要特别注意学懂的地方。
老人看到右深左浅的脚印，怎么想？
看见路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？
这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？
用“因为看见……所以知道……”的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。
（6） 第二层讲的是原因，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？
（7） 朗读这段话。
4、作业 。
教学目的：
1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
2、理解词语：商人、至于、究竟。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：
反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。
教学难点：
理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。
教学过程：
一、导入：
课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学*有关骆驼的一篇课文。
二、新课：
1、板书课题，读题。质疑，导入新课。
2、初读课文。（自由读）
3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。
商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？
4、具体学*课文。
（1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（1——7自然段）
指名分角色读。
如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？
指导朗读（随机指导老人的话，与商人越来越紧张、急切的语气）
（2）老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？
指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。
（3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。
老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。
（4）结果怎样，齐读第11自然段。
5、小结。
（1）学过了这篇课文，你懂得了什么？
（2）教师根据学生情况点拨。
板书：
16、找骆驼
左脚跛
左驮蜜 右驮米 观察所得 果然找到
缺了一颗牙
一、 教学目标
1、学会本课的生字，能区别多音字；理解“走失、哄、详细、至于”等词，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。
2、能仿造例句，把不完整的因果句补充完整，认识4种不同的对话形式。
3、初步学预*课文提出不同的问题。
4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
二、教学重点、难点
第二段是教材的重点。老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的，要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观察——思维——判断的方法，认识事物之间的联系。
三、课时安排
3教时
第一课时
（一） 教学准备
1、 揭示课题
①今天我们学*13课，齐读课题《找骆驼》。“骆驼”两个字有什什么不同和相同？
②《找骆驼》是本单元的第一篇课文，这单元的重点学*目标是什么？请大家读单元提示。
2、 指导读懂学*提示
①这单元学*的重点目标是什么？
②可以提些什么问题？
③学会预*课文提出不懂的问题有什么好处？
3、 指导预*课文
要求：
①读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题，
②检查预*情况、
4、 整体理解课文内容
课文将谁在找骆？找到了没有？
课文主要讲什么？
第二课时
（一）教学过程
1、 复*
说说课文的主要内容
2、 讲读课文1——9自然段。
① 轻声读课文，思考，商人走失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。
（1）______________________ （2）______________________ （3）______________________
② 讨论后得出结论：商人走失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。
③ 骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一部分？（1——9）
④ 指名读课文1——9自然段思考：这时商人的心情有什么变化？（着急————生气）
⑤ 商人开始为什么着急？引读第一自然段1——2句（找了好多地方没找到）
“走失”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？
区别“走失”和“丢失”的意思
⑥ 课文从什么地方看出他们着急？（从赶上和谈话中省略提示愈）
⑦ 出示小黑板：
1、╳ ╳说：“………”
2、“…………╳ ╳ 说“…………”
3、“…………：╳ ╳说：”………………“
4、“………………”
这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话
⑧ “忿忿“是什么意思？从哪儿看出生气了？商人忿忿的说了些什么话？
“哄”是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？
指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。
⑨ 小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的十分真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。
⑩ 过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢？请大家读老人不紧不慢的话。
3、 默读课文第三自然段思考：
① 老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？
② 老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细？
对上米那两个问题进行讨论后，完成下面的练*：
老人知道骆驼的脚有点跛，那是因为_______________________。
老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是因为_______________________。
老人知道骆驼缺了一棵牙，那是因为_______________________。
完成以上练*后，出示两张树叶的形状图
请大家区别一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。
③ 这一些都是老人看见后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面，——应该这样去找骆驼。
④ 出示句子：至于骆驼究竟望哪儿去了，应该顺着骆驼的脚印去找。
⑤ 齐读
⑥ 从第一方面到第二方面用哪个词连接的？（至于——）讲清至于的用法。
除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的办法？哪种办法好？为什么
朗读指导。
第三课时
1、教学过程
商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最后一段。
2、学*最后一段
默读课文，思考：商人听了老人的话是怎样去找的？
“指点“是什么意思？老人指点商人什么？（引导启发遇到困难，不要着急，要多动脑筋，仔细观察，认真分析，一定会找的办法）
“果然“是什么意思？
商人开始找不到骆驼，现在按照老人的指点找的了骆驼，这时他会怎么想？
这篇课文告诉我们什么道理？
当我们遇到困难时，要仔细观察，善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。
分角色朗读课文
2、全文总结
联系生活实际谈；生活中碰到困难时，有没有象老人那样去解决？
板书设计：
看见 脚印左深右浅 左脚跛
又看见 左蜜右米 左驮蜜右驮米
还看见 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿
观察——————分析——————得出结论
学*目标
1、理解课文中的重点词句，读懂课文。
2、学*老人是如何观察事物。思考问题的。
重点难点
弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。
课时安排：l课时
第一课时
一、导入新课
师：这节课，我们来学*《找骆驼》这课。
（板书课题、齐读。）
师：看了题目，你们想知道什么？
二、自读自悟
出示自学提纲：（课件）
（1）自由读课文，读懂每段话的意思。
（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。
（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？
（4）提出学不懂的地方。
三、检查自学情况
1、指读课文，纠正字音。
2、你理解了哪个新词？
（指名答，师生评议。）
3、讨论提纲3题。
老人的依据：脚印右深左浅左脚跛
左有蜜右有米驮着蜜和米
叶的牙齿印缺牙齿
四、再读课文，品评人物品质
你觉得那老人是一个怎样的人？
五、指导朗读，体会感情
1、自读，领悟情感。
2、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？）
3、老师随机范读。
4、指名分角色朗读课文。
六、总结
1、学了课文，你懂得了什么？。
（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）
2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？
布置作业：
1、熟读课文。
2、把这个故事讲给家里人听。
板书设计：
6找骆驼
脚印右深左浅左脚破
左有蜜右有米驮着蜜和米
树叶上齿印缺牙齿
（仔细观察分析判断）
附：
【词语解释】
忿忿（fènfèn）：同愤愤，很生气的样子。
指点（zhǐdiǎn）：指出来使人知道。
商人（shāngrén）：贩卖商品从中取利的人。
【难句解析】
刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。
这段话是老人所讲的他是如何推断骆驼的特征的。从看见知道可以看出老人不是无根据的，而是通过细致观察才得出结论的。
学*目标
①正确、流利，有感情地朗读课文。
②通过学*，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
课前准备
师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。
A案
观察画面，激趣导入
①教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？
②出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。
③教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？
朗读课文，理出线索
①建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。
②学生根据提示思考课文内容。
a．老师出示问题。
商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
老人看到了什么，知道了什么？
b．教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。
c．学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。
d．然后在交流中，把答案逐渐补齐。
根据线索，比较异同
①启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。
②组织学生进行集体交流。交流要点：
a．这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。
b．这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。
这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。
③组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？
角色朗读，表现人物
①小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。
②展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。
教学目标
1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3．培养仔细观察与认真思考的*惯。通过学*，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。
教学重点、难点
1．了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。
2．理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
教学准备
师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。
课时安排
1课时
教学流程
一、观察画面，激趣导入
1．激趣：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？
2．出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。
3．导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？
二、朗读课文，理出线索
1．建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。
2．学生根据提示思考课文内容。
（1）出示问题。
A、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
B、老人看到了什么，知道了什么？
（2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。
（3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。
（4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。
三、通过朗读，理解词语
引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。
1．如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义。
2．如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹。
3．再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
四、根据线索，比较异同
1．启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。
2．组织学生集体交流要点：
（1）这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。
（2）这位老人在走路时能留心观察，所以发现了……
（3）这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。
3．组织学生评价商人和老人，全班交流。
5、 假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？
【在阅读教学中，教师既要引导学生理解、感悟文本，还要引导学生积累、运用语言，在文本中“走一个来回”。这一环节让学生比较、评价、进行说话训练，就体现了阅读教学的层次性，使教学循序渐进，拾级而上。】
五、角色朗读，表现人物
1．小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。
2．展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。
六、延伸作业
由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。
——《找骆驼》教案设计合集10篇
【教学目标】
〖知识与技能
１、认识本课的两个生字，练*用因果句式造句。
２、分角色朗读，读出人物的不同语气。
３、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
〖过程与方法
小组合作，勾画重点词句、理解课文内容。
情感态度与价值观：
懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。
【教学重点】
了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。
【教学难点】
理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。
【教学准备】
小组自主学*表格；幻灯片。
【教学过程】
一、激趣实验
教师首先出示半杯水，然后请学生向水中放入大量辣椒水，教师和一名学生共同品尝。教师尝得津津有味，学生辣得苦不堪言。
问：我们同样尝了这杯辣椒水，为什么会有不同的结果呢？
生各抒己见。（如有人发现其中的秘密，可让其解释。如没有人发现课程结束前，教师揭示其中的道理。）
（这样的设计不仅调动了学生的情绪，还有意的训练了学生遇到问题仔细观察、认真思考的能力，与本文寻找失物紧密相连。）
二、初读课文，整体感知
１、自读课文，要求读通顺。遇到重要的词句勾一勾画一画，在小组里讨论交流。
２、说说你初读后有哪些收获和疑惑？
生自由回答。
（简单回顾内容很有必要，有助于下一阶段的学*。）
三、理解课文，引导探究
１、幻灯出示本节课研究的问题，以小组为单位自主学*：
我们组最棒！
２、选择自己喜欢的'方式读课文。
３、填表：
骆驼的特点
老人观察到的现象
４、请将骆驼的特点与老人观察到的现象用因为所以连起来说一说。
因为老人看见，所以知道
因为老人又看见，所以知道
因为老人还看见，所以知道
５、请换成之所以是因为再说一说。
老人之所以，是因为
老人之所以，是因为
老人之所以，是因为
６、小组合作学*。
７、展示交流：
⑴
当学生每次用因果句式回答时，教师要追问学生是从哪一段知道的，并且为大家朗读那一段。
⑵
带领学生体会商人与老人的心情、语气变化等。
⑶
带着不同人物的不同感情分角色朗读。
⑷
课本剧表演。
（本文内容浅显，学生容易读懂，所以应该放手让学生自主去学*；表格的设计很符合文章的特点，骆驼的特点以及老人观察到的现象是文章的主要内容，以表格的形式将它们结合在一起，更有助于理解课文；因为所以的句式练*，不仅仅是对课文内容的巩固，更训练了学生的说话能力；让学生分析寻找骆驼的最好方法，训练了学生的思维能力；分角色朗读不仅锻炼学生的朗读能力，更能让学生体会人物的感情变化，从而提高对人物的认识。）
２、让学生分析老人为什么会这样了解丢失的骆驼？
生体会懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。
３、拓展应用：
请你也来仔细观察，认真分析，破破这宗大案。谁如果成功了，就是我们班的大侦探。
（幻灯出示案例）学生各抒己见。
四、发散思维
老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼。如果你就是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么呢？
学生上台表演。
（想象说话，不仅发展了学生的思维和说话能力，更是对文中人物性格特点、精神品质的更深层次的领悟。）
五、学生总结本节课的收获
（起到画龙点睛的作用。）
六、揭示实验奥秘
教师尝辣椒水的时候，用中指沾水，品尝的却是食指。（边解释边演示。）
七、板书设计
１６、找骆驼
骆驼的特点
老人观察到的现象
左脚有点跛
脚印右边深、左边浅
左边驮着蜜、右边驮着米
路左边有蜜、右边有米
缺了一颗牙齿
树叶上留下的牙齿印
结论←思考←观察
一、揭题。
今天我们学*“找骆驼”，（板书课题）谁找骆驼？（商人、老人）
商人的骆驼怎么啦？（走失） “走失”与“丢失”有什么区别？（走失：走着，走着，没了！）
骆驼走失了，商人很着急，这时候看见一位老人，商人怎么样？（赶上去问）
我是老人，你是商人！我们表演。（评议、朗读）
二、定向。
老人看见过骆驼吗？老人知道骆驼的样子吗？我们自己来学懂这篇课文。
三、自学。
第一台阶：
1．自学课文，划下描写骆驼“样子”的词句。
2．交流：说说骆驼的样子。
3．说样子。
（1）左脚跛。（什么叫跛？）
（2）左驮蜜，右驮米。（什么叫驮？）
（3）缺了一颗牙齿。
刚才说得对不对？商人听了高兴吗？
我当老人，你们当商人，我们表演一次。
评价：“对！不错！对极了！”的程度念出来没有？
当老人说了“不知道”后，商人怎么说？
（“忿忿”怎么念？研究“哄”、“详细”的意思）
第二台阶：
说说，练练
1．用“因为……所以……”句式讲话。（例：因为老人看见脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛……）
2．老人之所以……是因为他观察得仔细，判断得正确。
第三台阶：
分析，朗读
1．能把老人怎么想的语句划出来吗？
（学生答：“课文里没有。”老师要求学生思考）
2．破——浅？跛——晃——左蜜 右米
3．树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子？（研究、画、分析。）
4．读，我们学着老人的.口气说话——什么口气？
（1）“不紧不慢”地读
（2）“至于”干什么用？（连续上下文，顺着……）
（3）找到没有？哪个词说明找到了？（果然）
“照”——可换词吗？（可以，换“按”）
“指点”是指什么？
“一路”与哪个词有关系。（走失）
四、指点。
为什么顺着脚印去找？
另外两条线索为什么不可靠？（学生讨论）
五、我们又不去找骆驼，干吗学？
编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。
六、差异作业。
1．课后填空，抄词。
2．表情朗读。
选做题：表演“找到骆驼后——”。
七、表演。
故事改编自***民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。
【教学目的】
1.通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。
2.朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。
【教学重点】
引导学生学会观察、分析事物，会自主思考问题。
【教学难点】
教育学生认真观察、做生活的有心人。
【教学准备】
CAI课件、有关骆驼的图片资料
【教学过程】
一、设疑导入，提出要求
1.设疑导入。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗?读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。
我们一起来学*《找骆驼》。(板书课题)
2.提出学*要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学*，并通过自读课文解决问题。
二、初读课文，整体感知
1.让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练*，多读几遍，读通为止。
2.默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事?
3.再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。
三、研究问题，合作探究
1.带着问题自读课文，尝试解决问题。
(1)课文讲了一件什么事?
(2)老人非常详细地说了骆驼的`哪些情况?
(3)这些详细的情况老人是怎么知道的?
2.小组合作探究。
小组讨论交流，互相启迪解决问题。
3.各小组汇报学*收获，师生共同归纳整理。
4.重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：
(1)读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的?
(2)填一填，说一说：(出示)
因为老人看见_______________________，所以知道_______________________;
因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________;
因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。
(尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。)
(3)读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼
(启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。)
5.启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发?
(鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学*实践方面来谈。)
6.教师小结。
老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。
四、再读课文，创新表演
1.朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。
(启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。)
2.小组合作讨论补充的提示语，并练*分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。
3.各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
4.师生共同评议，指出优点及不足。
五、拓展运用，练*说写
任选其中一项练*说一说，写一写。
1.商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么?
2.在学*、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验?如果有，试着举例说一说;如果没有，请你以后去亲身体验一下吧!
教学目标：
知识与技能：
会写本课8个生字，会读文中12个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
通过分角色的朗读课文，理解课文内容。
在评价朗读的过程中理解课文中重点词语的意思。
情感、态度与价值观：
通过朗读和讨论，从文中受到启发。
教学过程
第一课时 一 、导入 生活中好多问题的解决，都依赖于我们用心的观察与思考，今天的个故事讲的'就是这样一件事。
二、学文 （一）揭示课题，齐读课题。
（二）自读课文，自学生字。 １、自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。 2 、同桌互读。 3、 指名接段读文。 4、 学生评价刚才那几个同学读书的情况。 （1）评价优点 （2）提点意见 5 、出示生字，会读的字多读读，不会读的字到课文中找一找念什么，并想想怎样记住它。
6、选择一个自己认为难记的字，说说怎样记住它，并用这个字组词或说一个句子。
6、开火车识字。
7、小组长检查生字的认读情况，并在评价册上给以评价。 （三）分角色朗读课文
1、小组内分角色练读
2、指名分角色朗读，教师和学生作出评价。
3、在朗读的同时理解“跛”“愤愤不*”“不紧不慢”等词语。
第二课时一、升华文中的情感和思想 1、说一说 读文故事后你受到了什么启发？在生活中有没有类似的事情。
2、再读课文。
二、写字 1 、开火车检查生字认读情况。 2、出示要写的生字 以各种形式和生字“打招呼” 3、让学生挑出最难写的字进行指导。 （1）老师范写 （2）学生描红 （3）讨论怎么记住这个字？ 4、 让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等 5、 学生练写其他的生字。
6、用这些字组词。用个别词语说一句话
三、学后总结 老师让学生总结这节课有什么收获。
四、课后延展
将学完课文后所受的启发记录在自己的小本本上。
一、 教学目标 ：
1、 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。
2、 有感情地朗读课文。
二、 教学重点：
能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。
三、 教学过程 ：
1、 复*检查，听写生字。
2、 学*课文1—9自然段。
（1） 商人之所以要去找骆驼，那是因为——学生接说（商人走失了一只骆驼）
（2） 一个商人走失了一只骆驼，心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走，就连忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。
（3） 商人和老人开始一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地说起话来？
（4） 老人详细地说出了骆驼的哪些情况？用自己的话说说。
（5） 老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的情况可真够“详细”的。当老人说出骆驼的这些情况时，商人怎么说？
（6） 正当商人充满希望的`时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。
3、 学*课文第10自然段。
（1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学*这一段话。
（2）“不紧不慢”的“紧”是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？
（3）默读老人说的6句话，思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。
（4）第二至第五句都是说明原因的，可以分为一层。
第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？
（5） 第二层是重点。默读，边读边思考：老人为什么会知道骆驼的详细情况？
从哪里看出老人的观察很仔细？他到底“看见”了些什么？请用——划下来。
读划下来的内容，体会“还“、”又“的用法。
小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会注意到的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。
（过渡）但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗？老人到底是怎么想的，课文中没有具体写，这就是我们要特别注意学懂的地方。
老人看到右深左浅的脚印，怎么想？
看见路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？
这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？
用“因为看见……所以知道……”的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。
（6） 第二层讲的是原因，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？
（7） 朗读这段话。
4、作业 。
一、 教学目标 ：
1、 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。
2、 有感情地朗读课文。
二、 教学重点：
能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。
三、 教学过程 ：
1、 复*检查，听写生字。
2、 学*课文1—9自然段。
（1） 商人之所以要去找骆驼，那是因为——学生接说（商人走失了一只骆驼）
（2） 一个商人走失了一只骆驼，心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走，就连忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。
（3） 商人和老人开始一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地说起话来？
（4） 老人详细地说出了骆驼的哪些情况？用自己的话说说。
（5） 老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的`右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的情况可真够“详细”的。当老人说出骆驼的这些情况时，商人怎么说？
（6） 正当商人充满希望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。
3、 学*课文第10自然段。
（1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学*这一段话。
（2）“不紧不慢”的“紧”是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？
（3）默读老人说的6句话，思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。
（4）第二至第五句都是说明原因的，可以分为一层。
第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？
（5） 第二层是重点。默读，边读边思考：老人为什么会知道骆驼的详细情况？
从哪里看出老人的观察很仔细？他到底“看见”了些什么？请用——划下来。
读划下来的内容，体会“还“、”又“的用法。
小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会注意到的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。
（过渡）但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗？老人到底是怎么想的，课文中没有具体写，这就是我们要特别注意学懂的地方。
老人看到右深左浅的脚印，怎么想？
看见路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？
这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？
用“因为看见……所以知道……”的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。
（6） 第二层讲的是原因，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？
（7） 朗读这段话。
4、作业 。
教学要求：
1.学会本课的9个生字，能区别多音字“哄”、“吗”的读音，理解11个新词的意思，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。
2.能仿照例句，把不完整的因果句补充完整。
3.了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
教学重点：
让学生初步学会预*课文提出不懂的问题;理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程;能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。
教学难点：
培养学生预*课文时发现问题，提出问题的能力和*时多观察，勤思考的好*惯。
教学准备：幻灯机、幻灯片。
教学过程：
1.揭示课题
(1)幻灯出示骆驼图后问：这是什么动物?谁能说说骆驼是一种怎样的动物?
(2)“从前有个商人走失了一只骆驼”，问：“走失”是什么意思?可以换成“丢失”吗?
(3)商人走失了骆驼，于是就发生了一个“找骆驼”的故事，出示：6.找骆驼(齐读课题)
(4)看了课题，你想知道哪些问题?
2.引导质疑
听老师读课文，想想刚才提的`问题，哪些听了就解决了。
3.学*课文第1自然段。
(1)指名读第1自然段。想想这一段主要讲什么。
(2)这段主要讲什么?从哪里看出商人的心里很着急?用着急的语气读读商人的话。
4.学*2-9自然段。
(1)布置自学。要求：①轻声朗读2-9自然段。②同桌讨论：老人知道商人丢失的那只骆驼有哪些特征?老人说得对吗?你从哪儿看出来?
(2)反馈。
①让学生用”老人知道商人丢失的那只骆驼--”的句式说出骆驼的三个特征，先分三句说，后综合起来说。
②商人三次回答老人话是怎么说的?
③比较“是的”、“不错”、“对极了”的异同，说说商人的感情有什么变化?(引导学生从意思、用词、标点、语气、心情等方面去考虑。)
指导学生有感情地朗读。
④“忿忿”是什么意思?商人的心情为什么会转喜为怒?该怎样读出“忿忿”的语气来?
(3)分角色朗读2-9自然段。
5.学*第10自然段。
(1)默读第10自然段，思考：老人并没见过商人的骆驼，可却能那么准确地说出骆驼的特征，这是为什么?请把老人得出结论的依据找出来。
(2)“不紧不慢”什么意思?
(3)请用“不紧不慢”的语气说说老人的话。
(4)练*用因果句式说写句子。
①请用“因为……所以……”说说老人为什么知道骆驼的脚印右边深左边浅。
②我们也可以把“结果”调到前面，“原因”放在后面来说，出示例句，齐读。
③请照样子说说，老人为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米?为什么知道骆驼缺了一颗牙齿?(出示留有牙齿印的树叶帮助理解)
④优等生可要求把三句并成一句说。
6.学*第11自然段。
(1)齐读第1l自然段，看看商人找到骆驼了没有。
(2)“果然”是什么意思?“果然”说明了什么?
7.总结。
老人为什么能帮助商人找到骆驼，你从这个故事中懂得了一个什么道理?
8.让学生用“我看见( )，就知道( )。”
的句子练*说话。
板书设计：
6.找骆驼
看见分析
右脚深左脚浅左脚跛
右边米左边蜜驮的东西
牙齿印缺颗牙齿
【教学目标】
1、学*本课“骆、驼、跛、驮、忿、哄、啃、顺”等8个生字，理解“忿忿、不紧不慢、果然”等词语的意思。
2、分角色朗读课文，能根据提示语读出不同的语气。
3、初步理解老人是怎样指点商人找到丢失的骆驼的。
4、懂得遇到问题要仔细观察、认真思考，这样才有可能找到解决问题的好办法。
【教学重点和难点】
1.了解商人的骆驼有哪些特点。
2.读出人物的不同语气。
教学过程：
一、音节引入，揭示课题
1、拼读音节：luò tuó
2、学*生字：骆驼
3、出示图片，请学生介绍骆驼
由于骆驼是沙漠里重要的交通工具，可以运货，也能驮人，人们把它看做渡过沙漠之海的航船，所以骆驼一直享有“沙漠之舟”的美誉。
4、学*第一节
(1)朗读第一节
(2)商人的心情如何?从商人的哪些举动感受到他很着急呢?用圆点标出。
(3)指导朗读
5、揭示课题 (板书：找骆驼)
二、学*1-9节，了解骆驼特点
1、轻声读读课文，标上小节号
2、用直线划出商人说的话，用曲线划出老人说的话。
3、师生合作朗读对话，想一想：商人走失的骆驼有哪些特点?
(1)读老人的三句话。
(2)学*生字“跛、驮”
(3)当老人准确说出骆驼的特点，但又说不知道骆驼在哪里时，商人心情非常生气，课文中用了哪个词语?
学*：忿、哄
(4)指导朗读
4、小结骆驼的特点
5、过渡：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢?下面我们再细细读读课文，想想问题的答案。
三、学*第10节，理解老人的分析推理
1、读第10节，数一数老人说的话共有几句?
学*生字：啃、顺
2、学*第二句话。
(1) 老人看见骆驼的脚印，它是怎么想的'?
填空：刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，心想：如果骆驼的脚不跛， 就知道骆驼的左脚有点跛。
(板书：脚印右深左浅)
(2) 学*第三、四句话。
教师引读：因为我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以想到——
我想到骆驼驮的一定是这两样东西，是因为我看见——
(板书：左驮蜜右驮蜜)
(板书：仔细观察)
(3)学*第五句话。
出示树叶图片，观察：哪一片是骆驼啃过的?
老人在树叶上看到的就是这样的牙印，心想：要是这骆驼——
(板书：树叶上有牙印)
3、指导朗读“不紧不慢”。
四、学*第11节，总结全文
1、朗读第11节，理解“果然”
2、老人给了商人什么指点?用横线划出来
出示句子：至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。
老人要商人根据什么线索去寻找骆驼?为什么?
3、小结全文：
聪明的老人通过路边骆驼留下的点点线索，推测出骆驼的特点，还为商人提供了寻找骆驼的最佳办法，商人果然找到了走失的骆驼，这其中除了仔细观察之外，还必须会——认真思考。
(板书：认真思考)
4、布置作业。
板书： 33 找 骆 驼
脚印右深左浅
左驮蜜右驮米
树叶上有牙印
仔细观察 认真思考
教学要求：
1.学会本课的9个生字，能区别多音字“哄”、“吗”的读音，理解11个新词的意思，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。
2.能仿照例句，把不完整的因果句补充完整。
3.了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
教学重点：
让学生初步学会预*课文提出不懂的问题;理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程;能用因果倒装句式正确地把老人的`推理过程说出来。
教学难点：
培养学生预*课文时发现问题，提出问题的能力和*时多观察，勤思考的好*惯。
教学准备：幻灯机、幻灯片。
教学过程：
1.揭示课题
(1)幻灯出示骆驼图后问：这是什么动物?谁能说说骆驼是一种怎样的动物?
(2)“从前有个商人走失了一只骆驼”，问：“走失”是什么意思?可以换成“丢失”吗?
(3)商人走失了骆驼，于是就发生了一个“找骆驼”的故事，出示：6.找骆驼(齐读课题)
(4)看了课题，你想知道哪些问题?
2.引导质疑
听老师读课文，想想刚才提的问题，哪些听了就解决了。
3.学*课文第1自然段。
(1)指名读第1自然段。想想这一段主要讲什么。
(2)这段主要讲什么?从哪里看出商人的心里很着急?用着急的语气读读商人的话。
4.学*2-9自然段。
(1)布置自学。要求：①轻声朗读2-9自然段。②同桌讨论：老人知道商人丢失的那只骆驼有哪些特征?老人说得对吗?你从哪儿看出来?
(2)反馈。
①让学生用”老人知道商人丢失的那只骆驼--”的句式说出骆驼的三个特征，先分三句说，后综合起来说。
②商人三次回答老人话是怎么说的?
③比较“是的”、“不错”、“对极了”的异同，说说商人的感情有什么变化?(引导学生从意思、用词、标点、语气、心情等方面去考虑。)
指导学生有感情地朗读。
④“忿忿”是什么意思?商人的心情为什么会转喜为怒?该怎样读出“忿忿”的语气来?
(3)分角色朗读2-9自然段。
5.学*第10自然段。
(1)默读第10自然段，思考：老人并没见过商人的骆驼，可却能那么准确地说出骆驼的特征，这是为什么?请把老人得出结论的依据找出来。
(2)“不紧不慢”什么意思?
(3)请用“不紧不慢”的语气说说老人的话。
(4)练*用因果句式说写句子。
①请用“因为……所以……”说说老人为什么知道骆驼的脚印右边深左边浅。
②我们也可以把“结果”调到前面，“原因”放在后面来说，出示例句，齐读。
③请照样子说说，老人为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米?为什么知道骆驼缺了一颗牙齿?(出示留有牙齿印的树叶帮助理解)
④优等生可要求把三句并成一句说。
6.学*第11自然段。
(1)齐读第1l自然段，看看商人找到骆驼了没有。
(2)“果然”是什么意思?“果然”说明了什么?
7.总结。
老人为什么能帮助商人找到骆驼，你从这个故事中懂得了一个什么道理?
8.让学生用“我看见( )，就知道( )。”
的句子练*说话。
板书设计：
6.找骆驼
看见分析
右脚深左脚浅左脚跛
右边米左边蜜驮的东西
牙齿印缺颗牙齿
故事改编自***民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。
【教学目的】
1.通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。
2.朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。
【教学重点】
引导学生学会观察、分析事物，会自主思考问题。
【教学难点】
教育学生认真观察、做生活的有心人。
【教学准备】
CAI课件、有关骆驼的图片资料
【教学过程】
一、设疑导入，提出要求
1.设疑导入。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗?读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。
我们一起来学*《找骆驼》。(板书课题)
2.提出学*要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学*，并通过自读课文解决问题。
二、初读课文，整体感知
1.让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练*，多读几遍，读通为止。
2.默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事?
3.再读课文，尝试解决“阅读提示”中的`问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。
三、研究问题，合作探究
1.带着问题自读课文，尝试解决问题。
(1)课文讲了一件什么事?
(2)老人非常详细地说了骆驼的哪些情况?
(3)这些详细的情况老人是怎么知道的?
2.小组合作探究。
小组讨论交流，互相启迪解决问题。
3.各小组汇报学*收获，师生共同归纳整理。
4.重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：
(1)读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的?
(2)填一填，说一说：(出示)
因为老人看见_______________________，所以知道_______________________;
因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________;
因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。
(尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。)
(3)读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼
(启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。)
5.启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发?
(鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学*实践方面来谈。)
6.教师小结。
老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。
四、再读课文，创新表演
1.朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。
(启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。)
2.小组合作讨论补充的提示语，并练*分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。
3.各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
4.师生共同评议，指出优点及不足。
五、拓展运用，练*说写
任选其中一项练*说一说，写一写。
1.商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么?
2.在学*、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验?如果有，试着举例说一说;如果没有，请你以后去亲身体验一下吧!
——《找骆驼》说课稿3篇
《找骆驼》说课稿
一、说教材
《找骆驼》这篇课文是人教课标版小学三年级语文上册第四组的一篇课文。故事改编自*民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。
二、说教学目标、重难点
根据教材的特点，和《新课标》对三年级学生的识字、阅读的要求如对学*汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的*惯，用普通话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标：
知识与能力：
1、读准文中加拼音的字词。
2、理解老人是根据什么知道丢失的骆驼的特点的。
过程与方法：
1、通过自由读、默读、分角色读等多种方式加深对内容的理解，读出人物不同的语气和心理。
2、引导学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应的分析，弄清现象与判断、原因与结果的关系。
情感态度与价值观
培养学生仔细观察与认真思考的*惯，做生活的有心人。
通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。本课的难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
三、说教法
我在进行教学设计时，为满足学生自主探究，合作发展的需要，我采用的教法如下：
1、情境教学法：三年级的孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易感染，容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引。因此在教学中我以谜语导入、创设了小侦探破案的情景设计，来激发学生兴趣，推动学生自主学*。
2、以读代讲法：本课课文的学*理解贯彻在故事情节的推动中，为了扮演好自己的角色，学生在充当小侦探的过程中可以分次完成四读：一读知案情，二读听辩解，三读看现场，四读查真相，随后进行理解课文后的五读分角色，六读表演读。读书是理解课文最好的方法，在故事情节的推动中，让学生主动的、积极的、有目的、有层次的读，学生不再是为读而读，效果会比较好。
四、说学法
在本文教学中我将故事情节的推动交给学生，努力引导学生学会自主思考，在读读、想想、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学*的学*方式，学会倾听，在共同交流中，情境交融，构建新知。
五、说教学思路
这组课文围绕“细心观察”这一专题组合来编排。因此，我以课文前“学*提示”中的“只要用心观察，认真思考，就会有所发现”为中心来设计教学情景，在小侦探破案的过程中自发的去观察、思考。教学环节的设计如下：
第一部分：谜语激趣。由谜语引出“骆驼”，再简介骆驼，强调骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人要在沙漠中运货可离不开骆驼。为商人找骆驼的急切心情作铺垫。从而切入课题，导入新课。
第二部分：自读自悟。明确学*要求。引导学生通过问案情、听辩解、看现场、寻真相、找骆驼这五个环节来突破本课的重难点。 让学生参与到故事中，理解老人之所以能做出准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。
第三部分：指导朗读。首先练*分角色读，让学生读准字音，在指导朗读的过程中理解字词如“跛、愤愤、不紧不慢”，为下一步表演读打好基础。表演读环节设计了想象人物的动作、神态、心情、语气，添加上人物对话的提示语后表演读。
六、说板书
本文板书直观、形象，表现出老人思维活动的全过程，教育学生遇事要用心观察，认真思考，这样才能得出正确的结论。
16 找骆驼
左脚跛 脚印右深左浅
左驮蜜右驮米 路上左有蜜右有米
缺了一颗牙齿 树叶上留下牙齿印
观察——分析——得出结论
细心观察 认真思考
《找骆驼》说课稿
一、说教材
《找骆驼》这篇课文是人教课标版小学三年级语文上册第四组的一篇课文。故事改编自***民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。
二、说教学目标、重难点
根据教材的特点，和《新课标》对三年级学生的识字、阅读的要求如对学*汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的*惯，用普通话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标：
知识与能力：
1、读准文中加拼音的字词。
2、理解老人是根据什么知道丢失的骆驼的特点的。
过程与方法：
1、通过自由读、默读、分角色读等多种方式加深对内容的理解，读出人物不同的语气和心理。
2、引导学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应的分析，弄清现象与判断、原因与结果的关系。
情感态度与价值观
培养学生仔细观察与认真思考的*惯，做生活的有心人。
通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。本课的难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
三、说教法
我在进行教学设计时，为满足学生自主探究，合作发展的需要，我采用的教法如下：
1、情境教学法：三年级的孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易感染，容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引。因此在教学中我以谜语导入、创设了小侦探破案的情景设计，来激发学生兴趣，推动学生自主学*。
2、以读代讲法：本课课文的学*理解贯彻在故事情节的推动中，为了扮演好自己的角色，学生在充当小侦探的过程中可以分次完成四读：一读知案情，二读听辩解，三读看现场，四读查真相，随后进行理解课文后的五读分角色，六读表演读。读书是理解课文最好的方法，在故事情节的推动中，让学生主动的、积极的、有目的、有层次的读，学生不再是为读而读，效果会比较好。
四、说学法
在本文教学中我将故事情节的推动交给学生，努力引导学生学会自主思考，在读读、想想、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学*的学*方式，学会倾听，在共同交流中，情境交融，构建新知。
五、说教学思路
这组课文围绕“细心观察”这一专题组合来编排。因此，我以课文前“学*提示”中的“只要用心观察，认真思考，就会有所发现”为中心来设计教学情景，在小侦探破案的过程中自发的去观察、思考。教学环节的设计如下：
——找骆驼教案6篇
一、 教学目标
1、学会本课的生字，能区别多音字；理解“走失、哄、详细、至于”等词，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。
2、能仿造例句，把不完整的因果句补充完整，认识4种不同的对话形式。
3、初步学预*课文提出不同的问题。
4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
二、教学重点、难点
第二段是教材的重点。老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的，要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观察——思维——判断的方法，认识事物之间的联系。
三、课时安排
3教时
第一课时
（一） 教学准备
1、 揭示课题
①今天我们学*13课，齐读课题《找骆驼》。“骆驼”两个字有什什么不同和相同？
②《找骆驼》是本单元的第一篇课文，这单元的重点学*目标是什么？请大家读单元提示。
2、 指导读懂学*提示
①这单元学*的重点目标是什么？
②可以提些什么问题？
③学会预*课文提出不懂的问题有什么好处？
3、 指导预*课文
要求：
①读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题，
②检查预*情况、
4、 整体理解课文内容
课文将谁在找骆？找到了没有？
课文主要讲什么？
第二课时
（一）教学过程
1、 复*
说说课文的主要内容
2、 讲读课文1——9自然段。
① 轻声读课文，思考，商人走失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。
（1）______________________ （2）______________________ （3）______________________
② 讨论后得出结论：商人走失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。
③ 骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一部分？（1——9）
④ 指名读课文1——9自然段思考：这时商人的心情有什么变化？（着急————生气）
⑤ 商人开始为什么着急？引读第一自然段1——2句（找了好多地方没找到）
“走失”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？
区别“走失”和“丢失”的意思
⑥ 课文从什么地方看出他们着急？（从赶上和谈话中省略提示愈）
⑦ 出示小黑板：
1、╳ ╳说：“………”
2、“…………╳ ╳ 说“…………”
3、“…………：╳ ╳说：”………………“
4、“………………”
这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话
⑧ “忿忿“是什么意思？从哪儿看出生气了？商人忿忿的说了些什么话？
“哄”是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？
指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。
⑨ 小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的十分真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。
⑩ 过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢？请大家读老人不紧不慢的话。
3、 默读课文第三自然段思考：
① 老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？
② 老人为什么对老人走失的`骆驼知道的那么详细？
对上米那两个问题进行讨论后，完成下面的练*：
老人知道骆驼的脚有点跛，那是因为_______________________。
老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是因为_______________________。
老人知道骆驼缺了一棵牙，那是因为_______________________。
完成以上练*后，出示两张树叶的形状图
请大家区别一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。
③ 这一些都是老人看见后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面，——应该这样去找骆驼。
④ 出示句子：至于骆驼究竟望哪儿去了，应该顺着骆驼的脚印去找。
⑤ 齐读
⑥ 从第一方面到第二方面用哪个词连接的？（至于——）讲清至于的用法。
除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的办法？哪种办法好？为什么
朗读指导。
第三课时
1、教学过程
商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最后一段。
2、学*最后一段
默读课文，思考：商人听了老人的话是怎样去找的？
“指点“是什么意思？老人指点商人什么？（引导启发遇到困难，不要着急，要多动脑筋，仔细观察，认真分析，一定会找的办法）
“果然“是什么意思？
商人开始找不到骆驼，现在按照老人的指点找的了骆驼，这时他会怎么想？
这篇课文告诉我们什么道理？
当我们遇到困难时，要仔细观察，善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。
分角色朗读课文
2、全文总结
联系生活实际谈；生活中碰到困难时，有没有象老人那样去解决？
板书设计：
看见 脚印左深右浅 左脚跛
又看见 左蜜右米 左驮蜜右驮米
还看见 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿
观察——————分析——————得出结论
教学目标：
1.知识与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2.过程与方法：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3.情感、态度与价值观：培养仔细观察与认真思考的*惯。
重点难点：
通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点;重点是理解老人观察很仔细，分析很具体。
教学过程：
一、阅读课文，理解课文的内容
1.读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
2.在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的'。
(1)阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。
(2)引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
3.引导学生讨论、交流从中受到的启发。
二、通过阅读理解词语
课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
三、学生问题提出与讨论
1.课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察?
2.说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。
板书设计：
找骆驼
判 观
断 骆 驼 察
教学目的：
1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
2、理解词语：商人、至于、究竟。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：
反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。
教学难点：
理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。
教学过程：
一、导入：
课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学*有关骆驼的一篇课文。
二、新课：
1、板书课题，读题。质疑，导入新课。
2、初读课文。（自由读）
3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。
商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？
4、具体学*课文。
（1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（1——7自然段）
指名分角色读。
如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？
指导朗读（随机指导老人的.话，与商人越来越紧张、急切的语气）
（2）老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？
指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。
（3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。
老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。
（4）结果怎样，齐读第11自然段。
5、小结。
（1）学过了这篇课文，你懂得了什么？
（2）教师根据学生情况点拨。
板书：
教学目的
１．通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。
２．朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。
教学过程
一、设疑导入，提出要求
１．设疑导入。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。
我们一起来学*《找骆驼》。（板书课题）
２．提出学*要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学*，并通过自读课文解决问题。
二、初读课文，整体感知
１．让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练*，多读几遍，读通为止。
２．默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？
３．再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。
三、研究问题，合作探究
１．带着问题自读课文，尝试解决问题。
（１）课文讲了一件什么事？
（２）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？
（３）这些详细的情况老人是怎么知道的？
２．小组合作探究。
小组讨论交流，互相启迪解决问题。
３．各小组汇报学*收获，师生共同归纳整理。
４．重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：
（１）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？
（２）填一填，说一说：（出示）
因为老人看见_______________________，所以知道_______________________；
因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________；
因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。
（尽量用文中的语句，也可根据自己的'理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）
（３）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼
（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）
５．启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？
（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学*实践方面来谈。）
６．教师小结。
老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。
四、再读课文，创新表演
１．朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。
（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）
２．小组合作讨论补充的提示语，并练*分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。
３．各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
４．师生共同评议，指出优点及不足。
五、拓展运用，练*说写
任选其中一项练*说一说，写一写。
１．商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？
２．在学*、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！
教学目标：
知识与技能：
会写本课8个生字，会读文中12个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
通过分角色的朗读课文，理解课文内容。
在评价朗读的过程中理解课文中重点词语的意思。
情感、态度与价值观：
通过朗读和讨论，从文中受到启发。
教学过程
第一课时 一 、导入 生活中好多问题的解决，都依赖于我们用心的观察与思考，今天的'个故事讲的就是这样一件事。
二、学文 （一）揭示课题，齐读课题。
（二）自读课文，自学生字。 １、自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。 2 、同桌互读。 3、 指名接段读文。 4、 学生评价刚才那几个同学读书的情况。 （1）评价优点 （2）提点意见 5 、出示生字，会读的字多读读，不会读的字到课文中找一找念什么，并想想怎样记住它。
6、选择一个自己认为难记的字，说说怎样记住它，并用这个字组词或说一个句子。
6、开火车识字。
7、小组长检查生字的认读情况，并在评价册上给以评价。 （三）分角色朗读课文
1、小组内分角色练读
2、指名分角色朗读，教师和学生作出评价。
3、在朗读的同时理解“跛”“愤愤不*”“不紧不慢”等词语。
第二课时一、升华文中的情感和思想 1、说一说 读文故事后你受到了什么启发？在生活中有没有类似的事情。
2、再读课文。
二、写字 1 、开火车检查生字认读情况。 2、出示要写的生字 以各种形式和生字“打招呼” 3、让学生挑出最难写的字进行指导。 （1）老师范写 （2）学生描红 （3）讨论怎么记住这个字？ 4、 让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等 5、 学生练写其他的生字。
6、用这些字组词。用个别词语说一句话
三、学后总结 老师让学生总结这节课有什么收获。
四、课后延展
将学完课文后所受的启发记录在自己的小本本上。
一、导入
师：这节课，我们来学*《找骆驼》这篇课文。
师：看了题目，你们想知道什么？
二、自读自悟
出示自学提纲：
（1）自由读课文，读懂每段话的意思。
（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。
（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？
（4）提出学不懂的地方。
三、检查自学情况
1．指读课文，纠正字音。
2．你理解了哪个新词？
3．讨论提纲3题。
老人的依据：脚印右深左浅——左脚跛
左有蜜右有米——驮着蜜和米
树叶的牙齿印——缺牙齿 弄清老人能帮助商人找回骆驼的原因；理解重点词句。
直奔重点段，引导学生探究。
1、出示本节课研究的问题：既然老人没有亲眼看见过骆驼，老人是怎么知道商人走失的那只骆驼的情况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？要研究这两个问题，我们可以采用哪些方法？
2、学生自学讨论。
3、交流，反馈。
①老人观察到了什么？书上是怎么说的？
②随机出示：看见 脚印右深左浅
又看见路左有蜜右有米
还看见树叶留有齿印
③用自己喜欢的方式读一读老人看见的情况。
④这里为什么用上“看见”、“又看见”、“还看见”呢？出示：仔细观察
⑤老人根据观察到的情况，得出了怎样的结论呢？出示：得出结论 老师：
１、导语
２、指导朗读
３、随机范读。
感情朗读。
学生：
１、讨论提纲
２．同桌对读生字词
四、指导朗读，体会感情
1．自读，领悟情感。
2．指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）
3．老师随机范读。
——《找骆驼》教案优秀优选【10】份
教学目标：
1、知识与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2、过程与方法：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3、情感、态度与价值观：培养仔细观察与认真思考的*惯。
重点难点：
通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点；重点是理解老人观察很仔细，分析很具体。
教学过程：
一、阅读课文，理解课文的内容
1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的`。
2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。
（1）阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。
（2）引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。
二、通过阅读理解词语
课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
三、学生问题提出与讨论
1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察？
2、说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。
板书设计：
找骆驼
判 观
断 骆 驼 察
教学目的
１．通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。
２．朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。
教学过程
一、设疑导入，提出要求
１．设疑导入。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。
我们一起来学*《找骆驼》。（板书课题）
２．提出学*要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学*，并通过自读课文解决问题。
二、初读课文，整体感知
１．让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练*，多读几遍，读通为止。
２．默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？
３．再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。
三、研究问题，合作探究
１．带着问题自读课文，尝试解决问题。
（１）课文讲了一件什么事？
（２）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？
（３）这些详细的情况老人是怎么知道的？
２．小组合作探究。
小组讨论交流，互相启迪解决问题。
３．各小组汇报学*收获，师生共同归纳整理。
４．重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：
（１）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？
（２）填一填，说一说：（出示）
因为老人看见_______________________，所以知道_______________________；
因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________；
因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。
（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）
（３）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼
（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）
５．启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？
（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学*实践方面来谈。）
６．教师小结。
老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的.典范。
四、再读课文，创新表演
１．朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。
（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）
２．小组合作讨论补充的提示语，并练*分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。
３．各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
４．师生共同评议，指出优点及不足。
五、拓展运用，练*说写
任选其中一项练*说一说，写一写。
１．商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？
２．在学*、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！
教学目标：
1．懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。
2．练*用因果句式说话。
3．初步培养质疑、解疑的能力。
教学重点：
了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的。
教学难点：
理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么。
课前准备：学生事先预*；教师制作课件；事先板书好课题。
课时安排：l课时。
教学过程：
一、激趣导入新课
1、引言：今天，刘老师要带同学们去破案找骆驼，可是茫茫沙漠要寻找一只走失的骆驼可不是一件容易的事，所以我想先考考你们的观察力怎么样。
2、提供在线小游戏：对比两幅图找出不相同的地方。（1分钟5处）
3、评价学生的观察力，自然转入课题。
二、自读自悟
1、出示自学任务一：（课件）
任务一：以自己喜爱的`方式自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。
2、学生自读。
3、自学效果检测：一个大组读一段，最后一段齐读。
4、评价朗读，如有错，正音或顺句后再读。
5、出示自学任务二及阅读提示：（课件）
任务二：默读课文，根据阅读提示理解课文内容。
6、学生默读、体悟。
7、自学效果检测：（课件出示问题）
a.商人走失了一只骆驼后是怎么做的？
b.小组学*交流，合作完成下表：
老人看到了什么
知道了什么
8、学生回答问题a。
9、学生小组学*交流，合作完成填表。
10、反馈表格内容，生答，师板书。再课件演示，学生再跟着课件巩固说一遍。
三、巩固练*
1、课件出示：用“因为……所以……”句式联系课文练*说话。
2、课件出示：因为老人看见-----------，所以知道----------。
因为老人又看见-----------，所以知道----------。
因为老人还看见-----------，所以知道----------。
3、学生练*用该句式说话。
四、交流感受
1、学了这篇课文，你明白了什么道理？生答，师补充板书：细心观察，认真思考。
2、如果你是旁观者，你会对商人和老人分别说什么？
3、质疑：你还有什么问题？或者，你在课文中有什么发现？
五、分角色朗读课文
老师、男生、女生分角色朗读课文，要表现出不同人物的说话语气，体会不同人物的性格特点。
六、总结
师：今天，我们一起学*了《找骆驼》一课，如果同学们能像课文中的老人那样，在生活、学*中细心观察、认真思考，就会有所发现，你们的字会越写越漂亮，你们的学*会越来越好，你们的生活也会更精彩。
教学反思：
备课时我的想法主要有两个：一是上出略读课文的特点，即在教师的引导下，放手让学生参照阅读提示独立阅读、思考、领悟，弄懂课文的重点。二是尽可能根据学生的需要进行指导，并设想学生可能产生的疑问，自己做好准备以应其需。
从上课的效果来看，第一个想法是完全实现了的。而第二个想法则在实施过程中存在着一些问题。
问题一：为了突出重点、顺利地完成我的教学任务，我把理应是在默读思考后就进行的质疑问难放在了学完课文之后，这就使得课堂上出现了“学完课文之后还有学生不明白‘跛’字的意思”的局面。如果先让学生质疑问难，我再根据他们的实际需要答疑解难进行指导，则这个情况就可以避免出现。
问题二：我事先设想的学生有可能提出的问题，如“骆驼是四只脚，可是课文中只写了左脚有点跛，而没有写是左前脚还是左后脚”；还有“造成骆驼脚印深浅不同的原因不一定就是脚跛”等，学生都没有清楚地意识到，一方面我引导不到位，另一方面我忽视了学生的生活经验不足的问题，应该事先提供一个铺垫，如提醒学生骆驼是四只脚等等，或许学生就能找出课文中令人疑惑的地方，这对他们领会课文主旨“细心观察，认真思考，就能有所发现”具有现实的教育意义。
另外，朗读指导中如果加一个指名读，再大家评议，强调一下人物对话的语气，可能朗读效果会更好些。
教学目标：
1．有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。
2．理解课文内容，知道丢失的骆驼有哪些特点，了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点。
3．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“愤愤”“不紧不慢”“指点”等词语的意思。
4．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。
教学重难点：
1．了解商人的骆驼有哪些特点。
2．老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。
课前准备：
幻灯片课件
教学过程：
一、谈话引入
1、出示骆驼图片
提问：这是什么？介绍骆驼。
2、骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。
出示课题：找骆驼。
3．齐读课题，学*骆驼的读音，“驼”字在这个词语里应该读轻声。
4．听范读，边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？
二．学*课文
1．请同学们自由地读1-9自然段，思考：商人丢失的骆驼有哪些特点？
板书：左脚有点跛；左驮蜜，右驮米；缺了一颗牙齿
2．商人丢失了骆驼后心情怎样？（着急）指名读，读出商人着急的心情来。
3．商人向老人询问骆驼下落的`过程中，心情有什么变化？（高兴——生气）找一找：哪些词语体现商人高兴？哪些词语体现商人生气？
4．分男女生读，师生合作读，体会商人的心情变化。
5．商人愤愤不*，老人是什么神态？“不紧不慢”是什么意思？谁还能说一说象这样的词语？
6．老人不紧不慢地说了什么呢？请同学们自由地朗读第10自然段，边读边划出：老人看到了什么？想到了什么？（指名说）
出示课件：
因为（），所以（）。
又因为（），所以（）。
还因为（），所以（）。
7．那么，老人是怎样知道骆驼的这些特点的呢？（细心观察、认真思考、准确判断）
8．在老人的指点下，商人找到丢失的骆驼了吗？你从文中的什么地方可以看出来？“果然”是什么意思？说明了什么？“果然”可以用一个什么词语代替？
三．拓展延伸：
1．在老人的指点下，商人终于找到了丢失的骆驼，学了这篇课文，同学们有什么启发？
2．商人找到骆驼后又遇到了老人，他会对老人说什么
四．总结：
老人经过仔细观察、认真思考分析，帮助商人找到了骆驼。本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙，让我们也做一做生活中的有心人，像老人一样，去观察、去发现，下节课，我们就去交流我们观察中的发现。
教学目标：
1．有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。
2．理解课文内容，知道丢失的骆驼有哪些特点，了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点。
3．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“愤愤”“不紧不慢”“指点”等词语的意思。
4．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。
教学重难点：
1．了解商人的骆驼有哪些特点。
2．老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。
课前准备：
幻灯片课件
教学过程：
一、谈话引入
1、出示骆驼图片
提问：这是什么？介绍骆驼。
2、骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。
出示课题：找骆驼。
3．齐读课题，学*骆驼的读音，“驼”字在这个词语里应该读轻声。
4．听范读，边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？
二．学*课文
1．请同学们自由地读1-9自然段，思考：商人丢失的骆驼有哪些特点？
板书：左脚有点跛；左驮蜜，右驮米；缺了一颗牙齿
2．商人丢失了骆驼后心情怎样？（着急）指名读，读出商人着急的心情来。
3．商人向老人询问骆驼下落的过程中，心情有什么变化？（高兴——生气）找一找：哪些词语体现商人高兴？哪些词语体现商人生气？
4．分男女生读，师生合作读，体会商人的心情变化。
5．商人愤愤不*，老人是什么神态？“不紧不慢”是什么意思？谁还能说一说象这样的词语？
6．老人不紧不慢地说了什么呢？请同学们自由地朗读第10自然段，边读边划出：老人看到了什么？想到了什么？（指名说）
出示课件：
因为（），所以（）。
又因为（），所以（）。
还因为（），所以（）。
7．那么，老人是怎样知道骆驼的'这些特点的呢？（细心观察、认真思考、准确判断）
8．在老人的指点下，商人找到丢失的骆驼了吗？你从文中的什么地方可以看出来？“果然”是什么意思？说明了什么？“果然”可以用一个什么词语代替？
三．拓展延伸：
1．在老人的指点下，商人终于找到了丢失的骆驼，学了这篇课文，同学们有什么启发？
2．商人找到骆驼后又遇到了老人，他会对老人说什么
四．总结：
老人经过仔细观察、认真思考分析，帮助商人找到了骆驼。本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙，让我们也做一做生活中的有心人，像老人一样，去观察、去发现，下节课，我们就去交流我们观察中的发现。
一、揭题。
今天我们学*“找骆驼”，（板书课题）谁找骆驼？（商人、老人）
商人的骆驼怎么啦？（走失）“走失”与“丢失”有什么区别？（走失：走着，走着，没了！）
骆驼走失了，商人很着急，这时候看见一位老人，商人怎么样？（赶上去问）
我是老人，你是商人！我们表演。（评议、朗读）
二、定向。
老人看见过骆驼吗？老人知道骆驼的样子吗？我们自己来学懂这篇课文。
三、自学。
第一台阶：
1．自学课文，划下描写骆驼“样子”的词句。
2．交流：说说骆驼的样子。
3．说样子。
（1）左脚跛。（什么叫跛？）
（2）左驮蜜，右驮米。（什么叫驮？）
（3）缺了一颗牙齿。
刚才说得对不对？商人听了高兴吗？
我当老人，你们当商人，我们表演一次。
评价：“对！不错！对极了！”的程度念出来没有？
当老人说了“不知道”后，商人怎么说？
（“忿忿”怎么念？研究“哄”、“详细”的意思）
第二台阶：
说说，练练
1．用“因为……所以……”句式讲话。（例：因为老人看见脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛……）
2．老人之所以……是因为他观察得仔细，判断得正确。
第三台阶：
分析，朗读
1．能把老人怎么想的语句划出来吗？
（学生答：“课文里没有。”老师要求学生思考）
2．破——浅？跛——晃——左蜜右米
3．树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子？（研究、画、分析。）
4．读，我们学着老人的.口气说话——什么口气？
（1）“不紧不慢”地读
（2）“至于”干什么用？（连续上下文，顺着……）
（3）找到没有？哪个词说明找到了？（果然）
“照”——可换词吗？（可以，换“按”）
“指点”是指什么？
“一路”与哪个词有关系。（走失）
四、指点。
为什么顺着脚印去找？
另外两条线索为什么不可靠？（学生讨论）
五、我们又不去找骆驼，干吗学？
编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。
六、差异作业。
1．课后填空，抄词。
2．表情朗读。
选做题：表演“找到骆驼后——”。
七、表演。
教学目标
1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
