教学目标
知识与技能
1.了解光的折射的现象。
2.了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。
3.了解光在发生折射时，光路的可逆性。
过程与方法
1.通过观察，认识折射现象。
2.体验由折射引起的错觉。
情感态度与价值观
1.初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲*的情感。
教学重难点
【教学重点】光的折射规律;折射现象的解释。
【教学难点】光的折射规律;折射现象的解释。
教学工具
光的反射实验装置、水
教学过程
一、新课导入
1.在将筷子插入水中，看下水中的筷子有什么变化。(向上弯折)
2.在一个碗中放一枚硬币，让两个学生斜看碗中的硬币，上下移动视线到刚好看不到硬币为止(此时视线不能动)，然后向碗中倒水，看能否看到硬币。(可以看到，好象碗底变浅了)这是什么原因呢?今天我们来研究光的另一种现象，学后就可解释了。
3.捕鱼中，渔民叉鱼时，总向看天的鱼的下方叉才能叉到鱼为什么?
二、新课教学
1.观察折射光路
【演示1】光由空气斜射入水中的折射现象，让学生观察光路，在水中沿直线传播，在空气中也是沿直线传播，但在水和空气的界面处发生偏折，这就是光的折射过程，让学生把光路画下来。
光从一种介质进入另一种介质时，传播方向发生改变的现象，叫光的折射。(refraction)
引导学生和反射光路比较，得出入射光线、入射点、法线、入射角、折射光线、折射角及位置关系。
2.斜射入两种介质的界面时才发生折射
问：当光射到两种介质的界面时，一定发生折射现象吧?
【演示2】让光垂直入水和空气界面时，不发生折射，只有斜射入时，才发生折射。
3.观察折射角与入射角的.大小关系。
【演示3】让光由水或其他透明物质斜射入空气时，使入射角增大和减小，观察折射角的变化。(折射角总是大于入射角)
【演示4】让光由空气斜射入水或其他透明物质时，使入射角增大和减小，观察折射角的变化。(折射角总是小于入射角)
归纳：当光在空气与其他介质发生折射时，不论时入射角还是折射角，处于空气中的那个角总是大角。
4.折射光路是可逆的。
5.光的折射应用举例
A、渔民叉鱼时，总向看天的鱼的下方叉才能叉到鱼为什么?画图2.4-4解释。
B、参书2.4-5，解释为什么。
6.画出折射光线的大致方向光从空气斜射入玻璃砖再射出来。
7.用光的折射规律解释一些简单的现象
盛了水的碗，看上去好像变浅了
[分析]如图所示，从碗底S点发出的光线，由水进入空气时，在水面上会发生折射，折射角大于入射角，折射光线进入人眼，人眼逆着折射光线的方向看去，觉得这些光线好像是从它们反向延长线交点S′发出来的.S′就是S的虚像，S′比S与水面的距离*.所以，人看上去盛水的碗底好像变浅了.
2.放在杯底刚好看不见的小石头，加上水又会看得见.
[分析]在未加水之前的小石头S点，射入人眼的这部分光，被杯的边沿挡住如图甲所示，射向其他方向的光线，也没有射进人的眼睛，所以，人眼看不见小石头.当水加到一定程度时，S点从水射入空气时，在水面发生折射，折射角大于入射角，折射光线进入人眼.如图乙所示，人可以看见小石头，其实，人看到的只是小石头的虚像.
课后小结
通过本节课的学*，主要学*了以下几个问题：
1.光的折射现象.
2.光的折射规律.
3.用光的折射解释简单的光现象.
目的要求
1、通过本课教学使学生了解光的反射和折射现象。
2、培养学生的实验能力（初步学会做不同颜色物体反光不同的实验和光的折射实验）和演绎惟理能力（根据光反射的一般规律，解释一些光反射现象）。
课前准备
教师准备：
1、分组实验材料：白色纸屏，红、黄、蓝、绿、黑、白色的纸，玻璃杯（周围贴一半自一半黑的纸，在涂黑部分竖着开一条直缝），电筒，烧杯，水。
2、挂图或投影片：光的反射、折射
3、学生准备铅笔。
教学过程
导入新课
谈话：我们在一年级曾经研究过镜子，镜子有什么作用？
学*新课
1、指导学生认识光的反射
（1）谈话：还有哪些物体能像镜子一样反光？
（2）实验：试一试，各种学*用品，哪个能像镜子一样反光？
（3）出示挂图或投影片：光的反射。
（4）讲述：光照到物体表面，被物体挡住，改变了原来传播的方向，反回去了。这种现象叫做光的反射。各种物体都能反光，反光情况不同。像镜子这样表面非常*的物体，能把照射的光集中反射到一个方向，因此看起来表面是亮晃晃的。表面不*的物体也能反光，但反射光是分散的，向着各个方向，看起来表面不是亮晃晃的。
不同物体的反光还有其他的不同。
2、指导学生认识不同颜色的物体反光不同
（1）讲述：下面我们来研究一下，不同颜色的物体反光是否相同。方法是：将白色的纸屏立在向阳的桌上，分别用红、黄、蓝、绿等不同颜色的电光纸对着阳光，使光反射到纸屏上。观察它们反射的光有什么不同？
（2）学生分组实验。
（3）汇报实验结果。
（4）讨论：实验结果说明什么？
（5）教师小结：通过以上研究可以知道，不同颜色的物体反射的光颜色不同，红颜色的物体反射红光，绿颜色的物体反射绿光……
（6）指导学生填写课文中这个问题的空白。
3、指导学生认识白色的物体比黑色的物体反光能力强
（1）讲述：我们再来研究白色的物体和黑色的物体反光有什么不同。方法是：把书打开，立在桌上，使有字的书页背光。试一试，能否借助白纸反射的光把书照亮？再换用黑纸做实验，能不能把书照亮？
（2）学生分组实验。
（3）汇报实验结果。
（4）讨论：实验结果说明什么？
（5）教师小结：通过以上研究可以知道，白色的物体比黑色的物体反光能力强。
（6）指导学生填写课文中这个问题的空白。
（7）提问：
①为什么教室的墙壁多粉刷成白色？
②有的卧室墙壁粉刷成淡蓝色，你们知道这有什么作用吗？（墙壁会反射淡蓝色的光，使卧室内光线柔和）
4、指导学生认识光的折射
（1）谈话：谁注意过放在水中的铅笔或筷子是什么样的？
（2）观察：将铅笔放在盛水的杯子里，看到什么现象？
（3）讨论：这是怎么回事？对此你有什么问题？
（4）讲述：为了弄清这个间题，我们来做个实验。方法是：
①每个组都有一个杯子，在杯子外壁贴着一半是白色一半是黑色的纸，在纸的黑色部分有一条竖着的窄缝。让电筒光通过纸缝斜着射入杯内，从缝的对面观察光照在杯壁的什么位置，在这个地方作个记号。
②不改变光射入的方向，在杯内倒入水，观察光射在杯壁的位置是否有变化。
（5）分组实验。
（6）汇报实验结果。
（7）讨论：电筒光还是朝原来的万向射入，倒入水后，光却没照在对面杯壁原来的位置上，而是向旁边移动了，这说明什么？（光入水后改变了原来传播的方向。）
（8）出示挂图或投影片：光的折射。
（9）讲解：光在空气中是沿直线传播的，但是当光从空气进入水后（杯壁较薄，可以忽略），传播的方向会发生偏折。所以杯中加水后，光照在对面杯壁的位置就移动了。
光从空气进入水后，传播的方向发生偏折的现象叫做光的折射。
光从水进入空气，光从空气进入玻璃，或光从玻璃进入空气，同样会发生折射。
（10）讨论：现在，谁能解释一下水中的铅笔为什么会发生弯折现象？
（11）讲解：水中铅笔弯折的原因。
巩固应用：
l、讲述：这节课，我们认识了光的反射和折射现象。
2、提问：
（1）什么叫光的反射？光在什么情况下会发生反射？
（2）什么物体能反光？如果说只有表面光滑的物体才能反光，对不对？
（3）有三块表面光滑的木板，分别为白色、蓝色、黑色，在阳光下，它们的反光会有什么不同？
（4）什么叫光的折射？光在什么情况下会发生折射？
布置作业
用手电筒、小镜子做光的反射实验。研究：当镜面的角度不变时，反射光的方同与照射光的方向有什么关系？
《光的反射和折射》
活动目标
1、简单了解折射现象中光路是可逆的。
2、通过实验，培养幼儿的科学探索兴趣。
3、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。
4、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案，感受探索的乐趣。
活动准备
1、课件-图示：光的折射
2、科学发现室光学区域
活动指导
1、教师同幼儿讨论什么光是怎样形
讨论后让幼儿知道，当物质温度高于环境温度，我们就看到的热物质的发光。
如：火光、烛光、白炽灯的灯光，以及前述钢铁、玻璃、石头等烧红时的发光。
2、问题:光沿直线传播，生活中有什么常见例子给幼儿讲解：
第一，利用光的直线传播----三点一直线，在射击、射箭运动中发挥关键作用；
第二，由光的直线传播，再加上人的双眼效应，可判断物体的位置。
第三，木匠用刨刨一木条，刨了二下就要检查刨得直不直，他就是自觉不自觉地利用光的直线传播，用眼睛从木条的一端沿木条看它是不直的。
第四，队伍对齐："向右看齐！"
3、幼儿在光学区域自由探索、发现光的折射。
（1）课件演示：光的折射
通过观看课件演示，让幼儿对光的折射有一个初步的认识。
（2）实验：把筷子插到水里发现筷子在空气中和水中拐了个弯的原因。
（空气和水就是两种不同的介质）
（3）指导幼儿在光学区域，积极尝试运用各种材料进行实验，
在操作中初步感受和了解光的折射。
（4）教师讲评活动情况，表扬鼓励探索中有发现的幼儿。让幼儿讲一讲在探索活动中发现了什么？
教学反思
一次科学活动的开始，应该来自幼儿已有的经验，一次科学活动的结束，并不是真正的结束，应使幼儿有进一步的探索可能，成为获取经验的开始。幼儿是学*的主人，所以我们老师要尽其所有、创设各种学*环境，让幼儿能够用眼看、用耳听、用嘴说、用脑思考，全身心地积极地投入到探究中去，给幼儿自由展现的空间。让幼儿在游戏中、快乐中获得知识，学得经验。
三维目标
1、知道当从一种介质进入另一种介质时，传播方向会发生改变的折射现象。知道入射光线、法线、折射光线、入射角、折射角等名词及光的折射规律。认识凹透镜的发散作用，凸透镜的会聚作用。知道有关透镜的几个名词，会测量凸透镜的焦距。
2、通过实验观察和实验探究三个活动，发现光的折射现象，光的折射规律，了解透镜对光的两种作用。
3、从对折射现象的好奇，诱发对求知欲望，进而积极参与探究折射现象的实验活动，并在实验中培养科学探究的兴趣和*惯。
教材分析
本节主要是通过观察、实验让学生认识：光的折射现象和光的折射规律及其在实际生活中的有关应用。共安排了4个活动和1个信息浏览。光的折射属于光在两种介质中的传播问题，本节也是按照：现象――规律――应用的线索。这是的应用主要指透镜对光路的控制作用。
教学重、难点
1、重点：
1）通过实验了解光的折射现象，探究光的折射规律。
2）通过实验探究培养学生的科学探究能力。
2、难点：
实验探究光的折射规律。
教学方法
科学探究法、讨论交流法、实验法、讲授法。
教学用具
激光笔、水槽、铅笔、烧杯、硬币等。
教学过程
一、创设问题情境，引入新课。
让学生做两个实验，观察光的折射现象，激发学生的学*兴趣。
活动1：观察光的折射现象学生实验1：如课本P56图3－38（a）所示，把一支铅笔斜放在盛有水的杯子中，你会看到什么现象？为什么？
让学生观察思考。
学生实验2：如课本P56图3－38（b）所示，一枚硬币放在不透明杯子的底部，你向后退到恰好看不见它的位置。请另一位同学向杯子中缓缓注水（注意，不要移动硬币的位置），你又能看到它了吗？为什么？
让学生观察思考。
教师：以上都是光的折射现象，通过学*光的折射知识，上述问题都可以得到答案。
板书：第四节光的折射与透镜
二、新课教学
1、光的折射
演示实验：如课本P56图3－39（a）在水槽中放置一个光屏，光屏一半露出水面，水中滴入少许牛奶，搅拌均匀，让激光笔发出的光紧贴着光屏射向水面，让学生观察现象。
请同学说出所观察的现象。
然后教师指导学生阅读课文P57上面的内容，理解光的折射的含义，并把它与光的反射进行比较，找出异同。指出：光的折射发生在两种介质中。
板书：1、光的折射
教师画出图示，向学生介绍与光的折射有关的几个名词。
活动2：探究光的折射规律
教师：对光的折射现象，你想提出什么问题？
让学生交流讨论，提出各自的问题及猜想。
根据学生的提问，教师也可提出一些必要的问题，启发学生的思维。
猜想是否正确，要通过实验来验证，请同学们仿照光的反射规律的探究实验，设计一个实验。
让学生交流讨论。
然后，教师指明一组，谈谈他们的设计。
根据他们的，师生共同交流讨论，直到得到一个正确的。
学生做实验，教师巡回指导。
请各组交流实验得出的结论。
教师：大家知道在光的反射现象中，光路是可逆的，那么，请同学们讨论一下在光的折射现象中，光路是否也可逆呢？
请设计实验验证提出的猜想。
教师：在验证光路是否可逆的实验中，若光从水中斜射入空气中的入射角不断增大时，你又看到了什么现象？
让学生做实验，观察现象。（教师说明：全反射）
师生共同归纳光的折射规律。
板书：光的折射规律
2、透镜对光的作用
利用光的折射知识可以制成各种改变光路的器件，凸透镜和凹透镜是其中重要的成员。
教师：请同学们观察透镜，认识凸透镜是中间厚边缘薄的，凹透镜是中间薄边缘厚的。下面我们通过实验来学*二者分别对光路所起的作用。
活动3：用*行光照射到凸透镜和凹透镜上，观察两种透镜对光的折射有什么特点？
让同学们通过观察，把结果填在文中。
教师：为了研究不同的透镜对光的不同作用，先要了解有关透镜的几个名词。
（画图介绍：光心、主光轴、焦点、焦距）
结合图形，分别向学生介绍凸透镜和凹透镜的三条特殊光线。
活动4：测量凸透镜的焦距
指导学生学会测量凸透镜焦距的方法：根据凸透镜焦点的定义。并让学生把商量结果记录在文中的表格中。
仔细观察，比较两块凸透镜，你认为影响凸透镜焦距大小的因素是什么？
让学生交流讨论。（凸透镜的材料及厚薄程度）
让学生阅读P59的“信息浏览”――冰透镜向日取火。
三、归纳
通过本节课学*，你有什么收获？
师生共同对本节所学的知识进行梳理归纳。
四、巩固练*
1、完成P59的“自我与作业”。
2、完成本节的“基础训练”。
五、反思
1、在教学中要给学生补充介绍入射角为零的情况。
2、光的折射中，要明确是光从从空气射入水中，还是从水中射入空气中，这是本节教学中的难点，要对学生的学*做好指导工作，例如：逆向思维，究竟想象力的培养。
六、板书设计
教学内容：光的折射
教学目的：
1． 知道什么是光的折射现象及入射光线、折射光线、法线、入射和折射角
2． 知道光从空气斜射入水、其他介质中及光从水、其他介质斜射入空气中的折射情况
3． 知道折射现象中光路是可逆的。
4． 能用光的折射解释生活中的一些简单现象。
教学重点：
1． 光的折射规律；
2． 作光折射的光路图。
教学用具：
光具盘、*行光源（调压器不能放得太矮便于掌握）、玻璃水槽、水彩笔、多媒体课件、多媒体设备，实物展示台、碗筷（每人1个）、水
教学过程：
一． 引入新课
“同学们，我们一起来做一个小实验，好不好？请大家将准备好的碗放在桌面上，看着碗底，将水倒入碗中，碗的深度有什么变化？再将你桌上的筷子象我这样斜插入盛水的碗中，注意从侧面观察筷子在水面处发生了什么变化？”
①．学生实验
盛了水的碗看上去变浅了，插入水中的筷子好像变弯了。
“这是为什么呢？ 要弄清楚这些问题，就请大家和我一起来学*这一节课 ——《光的折射》。”
板书课题。
二． 新授
1． 光的折射现象
“下面请同学们观察两个实验。”
演示实验一：光在空气中传播，光从空气斜射入玻璃中。
“请同学们注意观察，光在什么中传播？其传播方向是否发生变化？”
多媒体出示问题：光在什么中传播？其传播方向是否发生变化？
学生回答。
“请同学们注意观察，光从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？”
多媒体出示问题：光从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？
学生回答。
演示实验二：光从空气斜射入水中。
“再请同学们再注意观察，光又从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？”
多媒体出示问题：光又从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？
学生回答。
教师小结：“通过这两个实验现象，说明光在同一种介质中传播时，传播方向不发生变化，光从一种介质射入另一种介质时，其传播方向一般会怎样？”
学生回答。
“对，会发生变化”
“象这些光从一种介质射入另一种介质传播方向发生变化的现象叫做光的折射。”
学生看多媒体识记概念，教师板书：[1.光的折射现象：
光从一种介质射入另一种介质时，其传播方向一般会发生变化，这种现象叫做光的折射”。]
2． 光的折射规律
“下面我们把刚才的折射现象画在黑板上。
我用一条直线表示空气和玻璃的分界面，上面是空气，下面是玻璃。”
① 把刚才光的折射现象在黑板上画出光的折射光路图；
回顾入射光线、法线和入射角。
“请同学们回顾一下入射光线、法线和入射角。”
入射光线
i 入射角
空气
玻璃
r 折射角
折射光线
从图中介绍什么是折射光线和折射角。
“这一条从分界面射入玻璃的光线叫折射光线，折射光线与法线的夹角叫折射角，用r表示。”
利用多媒体强调：折射角是折射光线与法线的夹角。
“这个折射光路图中的折射角为多少度？请大家不要错误的认为是90度，因为折射角是折射光线与法线的夹角，看图中的折射角现在正逐渐减小，最后减小到了0度。”
② 演示实验三：光从空气斜射入玻璃中；
“请同学们在光具盘上找出分界面、法线、入射光线、折射光线、入射角和折射角。”
老师指出，学生确认。
“下面让我们进一步来观察实验一，思考屏幕上的问题。”
a.学生观察入射角与折射角的大小关系。
b.改变光从空气射入玻璃中的入射角的大小，再观察折射角的变化和变化后的大小。
c.垂直入射时，观察光线方向是否改变
学生思考下列问题（多媒体显示）：
“a.入射光线、法线、折射光线是否在同一*面内，入射光线、折射光线是在法线的同侧还是分居在它的两侧？
b.折射光线是偏向还是偏离法线？入射角与折射角的大小关系是怎样的？
c.入射角增大后，折射角是否随着增大？入射角减小后呢？
d.当入射角改变后，折射角与入射角的大小关系是否改变？折射光线向哪边偏折？
e.垂直入射时，光的传播方向是否改变？”
③ 通过上述实验现象回答。
“大家观察得非常仔细，也回答得非常正确。请一位同学把我们刚才回答的问题综合一下，完成黑板上的填空。”
小黑板：
[2.光的折射规律：
光从空气斜入水或其它介质中时，_______光线与______光线、_______在同一*面上；折射光线和入射光线分居法线______；折射角_____入射角；入射角增大时，折射角也随着_______；光线垂直射向介质表面时，传播方向_________。（填“改变”或“不改变”）]
教师揭示：“请一位同学大声的把这段话读一遍，这就是光的折射规律。”
学生识记：“请同学们再把光的折射规律读一遍”
④ 学生猜想：（多媒体演示猜想的三种可能）
“请同学们看屏幕上的这个光路图是否正确？现在发挥同学们的聪明才智，请大家猜想一下：
如果让入射光线逆着原来折射光线的方向入射，现在的折射光线将怎样射出？”
⑤ 演示实验五：光从玻璃射入空气中。
“为了证实大家的猜想，我们再来做一个实验。”
“请一位同学用笔在入射光线和折射光线的位置分别做上一个标记。
现在我让入射光线逆着原来折射光线的方向入射，请同学观察现在折射光线的位置。”
提问：“你观察到了什么？你猜对了吗？请大家通过屏幕上的两个光路图对比，说明折射光路具有什么性质？”
学生观察现象并得出结论：折射光路具有可逆性。
板书：[折射光路具有可逆性。]
⑥ 小结光从玻璃或水中射入空气的情况：
“不知同学们注意没有，我觉得刚才我们所学*的光的折射规律有点美中不足，它只总结了光空气射入水、玻璃等其它介质中的情况，没有介绍光从水中、玻璃等其它介质射入空气的情况。下面我们结合实验现象把它补充完整，光从水、玻璃等其它介质射入空气时……折射角大于入射角，折射光线偏离法线。
学生自已小结，教师板书光路图。
学生回答。
⑦ 学生练*：
“请同学们根据光的折射规律完成下列光路图。”
完成下列光路图：
空气 空气
玻璃 玻璃
多媒体演示画图过程。
“首先通过入射点作一条垂直于界面的虚线即法线，因为光从空气斜射入水中，折射角小于入射角，所以折射光线的方向应偏向法线。”
“同样首先通过入射点作一条垂直于界面的虚线即法线，因为光从玻璃斜射入空气中，折射角大于入射角，所以折射光线的方向应偏离法线。”
3． 光的折射规律的应用
① 回到引入新课的实验现象。
“同学们，还记得上课前我们做的那个小实验吗？现在我们就利用刚才所学的知识来解释碗变浅和筷子变弯的原因。”
多媒体演示：碗变浅的原因。
“从碗底S点射向空气的光线,在水面处发生了折射,折射角大于入射角,折射光线偏离法线,眼晴逆着折射光线看去,觉得好像是从S1射来的，眼睛看到的是S点的虚像S1,S1在S的上方，所以看起来碗底升高，碗变浅了。”
“你明白了吗？请你解释给你的同桌听一听。”
请学生回答。
“哪么插入水中的筷子变弯又是怎样一回事呢？”
学生看演示并讨论。
学生回答：筷子变弯的原因。
② 学生看书：看眼睛受骗这一框。
“下面请同学们把眼睛受骗这一框自已看一下。”
板书：[3.眼睛受骗]
“眼睛受骗是什么原因造成的？刚才我们所解释的两个例子是否属于眼睛受骗现象？”
学生回答。
学生练*：运用本课所学知识，动手操作：如何看见桶底物体。
“学*了眼睛受骗，我来考考你。我有一样东西放在了这个桶里，你们看得见吗？谁能用我们这一节课所学知识来让大家都能看清我桶里的东西。不能移动我的桶和这个摄像头。”
三． 小结
“这一节课我们学*了‘光的折射’，我们一起来回顾学*了哪些新知识。”
“我们首先认识了光的折射现象，光从一种介质射入另一种介质时，其传播方向一般会发生变化，这种现象就叫光的折射。”
“然后我们通过实验小结出了光的折射规律。光从……”
“我们认识的光的折射现象都要遵守光的折射规律。”
四．作业
见油印资料。
订正作业。
五．结束
“同学们，其实光的折射现象在我们的生活中很多，如：由于大气层是不均匀的，早晨，当太阳还在地*线以下时，太阳发出的光在不均匀的大气层中发生了折射，所以我们逆着折射光线看去，就看见了太阳升高了的虚像，好象太阳已经升起来了。又例如：夏天海面附*的温度比高空低，空气由于热胀冷缩，上层的空气就比海面附*的空气稀疏，远处物体反射的太阳光，在射向空气的过程中发生折射，逐渐向地面弯曲，进入观察者眼中，逆着光线方望去，就觉得海面上空的物体射来的一样。这就是美丽的海市蜃楼现象。希望各位同学努力学*，改造自然，将我们生活的环境变得更加美丽！”
【学*目标】
1.能识别光的折射现象。
2.通过实验探究，认识光的折射规律。
3.能用光的折射规律解释生活和自然界中的一些现象。
4.知道光路可逆
【导学过程】
1 知识回忆：
光在同种均匀介质中沿 传播。
光的反射定律：
2 演示实验
⑴在空玻璃杯的内壁(侧壁中部)做一个标记，用激光发出的光斜射到标记处(让标记点正对着学生)，如图所示。保持玻璃杯和激光笔不动，向玻璃杯里加满水，激光笔发出的光还照在标记处吗?
⑵把一根筷子斜插在盛水的碗中，你会看到什么现象?
自主学*、合作探究
合作探究
一、光的折射现象(演示实验)
活动1：利用右图所示的实验装置，让激光束从空气(有烟雾)斜射向水中，观察光在空气和水中传播的路径。
1.请写出你的发现：
2.在右图中画出光传播的大致路径。并仿照光的反射光路图，画出法线，标出入射光线、折射光线、入射角、折射角。
总结一：⑴光的折射现象：光由一种介质斜射入另一种介质时，传播方向 的现象，叫光的折射。
⑵折射角是 与 的夹角。
二、探究光的折射规律
活动2：实验探究
1.光从空气射入玻璃
⑴如图所示，让激光束先后以不同的入射角射向半圆形玻璃砖O点，观察并记录激光束的偏折方向。
⑵读出每次入射角和折射角的大小填入下面的表格。
实验次数 1 2 3
入射角
折射角
⑶根据观察的现象和记录的数据，你得出的结论是：
2.光从玻璃射入空气
⑴如图所示，让激光束通过玻璃砖先后以不同的入射角射向O点，观察并记录激光束的偏折方向。
⑵读出每次入射角和折射角的大小填入下面的表格。
实验次数 1 2 3
入射角
折射角
⑶根据观察的现象和记录的数据，你得出的结论是：
⑷将光具盘的上半部分沿直线NN向后折转一个角度，在光具盘上半部分还能看到折射光线吗?
由此，你得出的结论是：
3.在实验中你还有其他发现吗?请简要记录在下面：
总结二：(光的折射规律)
(1)光折射时，折射光线、入射光线、法线在 内，折射光线和入射光线分别位于法线的 。
(2)折射角随入射角的改变而 ：入射角增大时，折射角 ，入射角减小时，折射角 。
(3)当光从空气斜射入水或玻璃等透明物质中时，折射角 于入射角;当光从水或玻璃等透明物质斜射入空气中时，折射角 于入射角;当光垂直射到水或玻璃表面时，光的传播方向 。
三、光的折射规律的应用
活动3：解释斜插在水中的筷子看起来弯折的原因。
请思考讨论：
1.如图所示，筷子上A点的光是从 (介质)射入 (介质)而进入人眼的。请你在图中用箭头标出光传播的方向。
2.光在水面处发生折射时，折射光线是靠*法线还是远离法线?
3.人们逆着光线看过去，感觉光线好似来自A点还是A1点?为什么?
4.筷子在水中的其他各点情形也是如此，所以我们看起来筷子浸在水中的部分好像向 折起了。
总结：所以，人们看水里的物体比实际的物体要 (深或浅)
猜想：人站在水里看岸上的物体要比实际的物体如何?(注意光路可逆)
（一）教材：
人教社九年义务教育初中物理第一册
（二）教学目的
1.知道什么是光的折射现象及折射光线、折射角。
2．知道光从空气斜射入水、其他介质中及光从水、其他介质斜射入空气中的折射情况。
3．知道折射现象中光路是可逆的。
4．能用光的折射解释生活中的一些简单现象。
（三）教具
碗、适量的水、筷子一根、全反射演示器（或光的折射演示器）。
（四）教学过程
一、观察本节课文“？”中的现象，引出课题请同学们观察几个现象。
1．教师出示一只碗，让学生观察确定的深浅。给碗加入适量的水，再让学生观察碗的深浅，有什么变化。
2．取一根筷子，让学生看是直的。将筷子斜放入水中，再让学生观察筷子有什么变化。
教师问：看到了什么现象？（学生回答：碗加水后好像变浅了。筷子放入水中好像在水面处折断了。）教师再问：这是什么原因呢？今天我们来研究光的另一种现象。学*后，同学们就能解释这些现象了。引出课题并板书。
二、讲授新课
1．通过演示，讲解什么是光的折射现象及折射光线、折射角。
教师用“全反射演示器”演示光从空气斜射入水中的折射现象。演示时，在入射点处垂直水面插入一细木棒作法线。学生看到光在水面处改变方向继续在水中传播。教师讲述什么是光的折射现象。在黑板上画出折射光路图。接着讲述什么是折射光线、折射角。同时强调指出：折射角是折射光线与法线的夹角，而不是与界面的夹角。
2．通过演示，研究光的折射情况
①教师用“全反射演示器”演示课本上图6-2的实验，光从空气斜射入水中的折射情况及垂直入射的情况。让学生观察折射角与入射角的大小关系。改变入射角再做一次。
演示完在黑板上画出光路图。教师先画出入射光线，然后让学生画出不同入射角的折射光线（如图1）。
教师引导学生小结：光从空气斜射入水时，折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。光线垂直水面入射时，折射角等于入射角都等于零，即方向不改变。（在黑板上板书）
教师补充讲述，如果光从空气射入玻璃、水晶等一些透明介质中时，情况和上述相同。
②再演示光从水斜射入空气和垂直射入空气时的折射情况。先让学生小结，然后教师再给出结论，并板书。
比较①、②的情况。教师指出折射现象中，光路也是可逆的。在图6-1中用反向箭头标出光路。
师生共同小结光的折射规律。让学生阅读教材上本节课文方框中“光的折射”一段。
3．举例应用光的折射规律解释生活中的一些简单现象。
分析课本图6-4所示的现象。画出光路图，教师解释池底变浅的原因。强调：人看到池底是因为池底射出的光经过折射后进入人眼。人眼的生理功能只能感觉光是沿直线射来的。所以池底好像抬高了，也就是变浅了。需要指出：人们看到池底的A′点是A点的虚像。
回顾本课开始同学们观察到的第一个现象：碗底加水后变浅。其道理和上述一样。
三、小结本课内容。讨论实例。完成课文中的练*
1．本课主要内容是光的折射现象、光在发生折射时折射角与入射角的关系及应用它来解释一些简单现象。
2.让学生课内完成课文后的练*。请学生自己回答、订正。
3．回顾本课开始学生观察的第二个现象。组织学生讨论“想想议议”中的问题。最后教师在黑板上画图，小结筷子向上弯折的道理。
四、作业
1．阅读课本中的阅读材料“海市蜃楼”。
2．节后练*第1、2、3题。第3题要先做实验后回答。
五、说明
1．本节教师演示较多，要注意让学生能观察到明显的现象，以加深对折射现象的印象和激发学生学*兴趣。开始引入课题的实验器材，要用碗不宜用杯子，避免解释的麻烦。筷子要斜插入水中，学生从侧面观察效果好。
2．本节演示器材较多，重点是观察折射时的光路。为保证观察效果，最好在实验室上课，并且要遮光。
3．为提高学生学*兴趣和培养观察、分析、归纳能力，做每个演示实验前要提醒学生观察什么。实验完，教师不急于讲解，先引导学生自己分析、归纳，然后教师再补充、小结。当然应注意控制好时间，不要影响教学内容的完成。
4．运用折射规律解释现象，学生会有一定困难。教师应注意示范引导，边画光路图边分析解释。应强调：人眼看到物体是该物体射出的光进入人眼，而且人眼的生理功能只能感觉光是沿直线进入人眼的。
【学*目标】
一、知识技能：
1．认识光的折射现象，了解光从一种介质斜射入另一种介质中时的偏折规律。
2．了解光在发生折射时，光路是可逆的。
二、过程与方法：
1．体验由光的折射引起的视觉现象，能用光的折射知识简单解释有关现象。
2．通过实验观察，认识光的折射现象。
三、情感态度价值观：
1、初步感受折射现象，增强热爱自然的情感和尊重科学，培养实事求是的态度。
【学*重点】
探究光的折射规律。
【学*难点】
用光的折射知识简单解释有关现象。
【学*过程】
一、知识准备：（小组内讨论后抢答下列问题）
[问题]：光在均匀介质中沿_____传播。
[问题]：若介质不均匀光会怎样传播呢？
二、新知识学*：
知识点一：光的折射现象
1、设疑：如果光从空气中斜射入水中会看到什么现象？鼓励学生大胆猜测。
教师演示：使一束光从空气斜射入水中，观察光束在空气中和水中的路径。每组同学仔细观察，看看光的传播方向是不是还是直的？
总结：_____________________________________这种现象称为光的折射现象。
补充：折射现象发生在两种介质的界面，并且是“斜射”，当光由一种介质垂直射入另一种介质时，方向不改变，折射现象的发生是有条件的。
知识点二：光的折射规律
演示光从空气射入水中时的折射规律实验，此实验现象不易观察，最好播放课件让学生观看。补充：折射光线、折射角的定义。（如图）
[问题]：1、折射光线是向法线偏折？还是向界面偏折？
2、改变入射角大小，折射角怎样变化？（根据现象回答）
结论：讨论总结光从空气斜射入水中时的折射规律（参照光的反射
定律）：_____________________________________________________________。
补充：掌握光的折射规律应注意：
（1）一点（入射点）、二角（折射角、入射角）、三线（折射光线、入射光线、法线），法线的作用非常重要。
（2）折射角随着入射角的变化而变化。
[问题]：若一束光由水中沿着原来的折射光线照过去，光会怎样传播呢？
教师演示并指出：折射光路也是可逆的。讨论总结：光由水斜射入空气时的折射规律。__________________________________________________________________。
知识点三；光的折射的应用
[问题]：在日常生活中，常见的折射现象有哪些？看哪组想得多。
应用举例：在岸上看到清澈的河水变浅了，为什么？
答；河底反射的光由___斜射入____时，在水面发生_______，折射光线______（填靠*或远离）法线，人眼逆着折射光线看过去，看到的是河底的______像（填实或虚），像在河底的____方（填上或下），所以河底变浅了。
[问题]：试回答插入水中的筷子为何向上弯折了？
三、巩固提高：
1、光由空气斜射入玻璃中，下列光路表示正确的是______
ABCD
2、下列属于光的折射的是______
A．树荫下地上有很多光斑B.人在河边看到“白云”在水中飘动
C．奇妙的“海市蜃楼”景观D.从侧面看鱼瓶中的鱼变大了
3、一束光经过一三棱镜，试完成光经过棱镜后的传播径迹
4、有经验的渔民在插鱼时，不是向着看到的鱼的方向插，而是向着看到鱼的下方插，这是为什么呢？
5、对比光的反射与光的折射的异同。
四、学后反思：
光是我们的朋友，通过本节学*，你对“光”肯定有新的认识，交流一下自己的收获，说说自己还有哪些的困惑，你一定会进步得更快。
教学目标
知识目标
1、理解折射定律的确切含义，并能用来解释光现象和计算有关的问题．
2、理解折射率（指绝对折射率）的定义，以及折射率是反映介质光学性质的物理量．
3、知道折射率与光速的关系，并能用来进行计算．
能力目标
1、知道折射光路是可逆的，并能解释光现象和计算有关的问题．
2、能解释自然界中出现的现象，如：海市蜃楼、水中观像等．
情感目标
通过生活中大量的折射现象的分析，激发学生学*物理知识的热情，并正确认识生活中的自然现象．
教学建议
折射定律和折射率的概念是重点内容．其中对折射率的理解是难点．教学中要注意这样几点、
①折射定律在初中是作为实验的结论提出来的，定律的第二条没有讲正弦比，只是通过实验讲了入射角和折射角哪个大、在高中教学中应该介绍折射定律的发现过程，使学生认识到科学上的发现是要经过曲折过程的，培养学生不断树立勇于探索规律的思想、
②折射率是掌握折射定律的关键，要让学生理解中体会这样几个层次；当光由真空射入玻璃时，入射角、折射角以及它们的正弦值是可以改变的，但正弦值之比都是个常数；对于不同介质具有不同的常数；媒质的折射率与入射角、折射角无关，而是跟光在其中的传播速度v有关．
③讲完折射定律应做学生实验，测玻璃的折射率．让学生通过实验理解，是测量式，而折射率反映的是介质的性质、
对于折射定律的应用，要让学生掌握分析方法，教师可以列举一些折射现象，适当引导学生进行分析，逐渐让学生认识到规律对现象的分析方法．
实验建议
1、现象的演示，可用激光光学演示仪，它的优点是可以不在暗室中进行实验．本实验利用半圆形玻璃砖的*面和光盘上“90°”刻度线重合，圆心和光盘圆心重合，使入射光射向圆心让入射光从空气射入玻璃，折射光从柱面射出，因沿半径方向而不再折射．这样改变入射角，可以从光盘读出几组不同的i、r值，计算正弦比值、加深对折射定律的理解．
2、在讲光的全反射现象时，可以增加一个演示实验，以使学生对全反射现象留下深刻的印象．“用一个直径2cm以上的表面粗糙的金属球悬挂起来，表面用蜡烛燃烧冒出烟将其熏黑．使其浸入水中从量林侧面观察是一个亮亮的银球．提出水后是一个黑球．”学生看后很惊奇，然后引导学生用全反射产生的条件分析现象产生的原因，效果较好．
3、测玻璃的折射率的学生实验，作图时要求精确，本实验要让学生知道：
（1）处理数据的方法不仅可以直接测量入射角i和折射角r，还可以通过在入射光线和折射光线上量取等长线段，然后向法线做垂线的方法，如图用刻度尺测量出AD和BP的长度，
这种方法中，AO=PO且注意AO和PO尽量取得长一些，例如要大于10cm，一般可得到三位有效数字，取不同的入射角得到的n值很接*．
（2）本实验也可以不用*行板玻璃砖、实验的关键在于用插针法确定射出玻璃砖的出射光线，然后通过连接入射点和出射点找到折射光线．
教学设计示例
（一）引入新课
当光从一种介质进入另一种介质时，将发生反射和折射现象，现象，我们在初中也已经初步了解，上一节我们学*了光的反射，现在我们讨论．
（二）教学过程
光传播到两种介质交界面时，同时发生反射和折射现象．
1、折射定律：
（1）折射光线、入射光线、法线在同一*面内
（2）折射光线，入射光线在法线两侧．
（3）．为折射率它是反映介质的光学性质的物理量．对于同一介质无论、变化，是不变的．对于不同介质的值是不同的．介质的折射率n与光的其中传播速度有关，．由此可知光在不同介质中传播光速大小是不同的．必须指出光线入射的介质为真空；另一种介质可是任意的，如此定义的折射率为介质对真空的折射率又叫绝对折射率．如果光线在任意“两种介质中传播，折射率大的介质对折射率小的介质叫光密介质，反之叫光疏介质．它们是相对的．
理解和掌握折射率的物理意义是掌握折射定律的关键.
一束光射到两种介质的界面时，其能量分配成反射和折射两部分，随着入射角的不同，其能量分配的比例也不同、在一般情况下，一束光在两个介质的界面上会同时产生反射和折射，其中反射光线遵循反射定律，折射光线遵循的规律与折射率有关．
对于折射率应从下面几个层次来理解：
A、在现象中，折射角随着入射角的变化而变化，而两角的正弦值之比是个常数．
B、对于不同的介质，此常数的值是不同的．如光从真空进入水中，这个常数为4/3，光从真空进入玻璃中，该常数为3/2．显然，这个常数能反映介质的光学性质，我们把它定义为介质的绝对折射率，简称为折射率，用字母n表示．
C、介质的折射率是由介质本身性质决定的．它取决于光在介质中传播的速度．
D、由于不同频率的色光在同一种介质中传播速度不同，红光的传播速度最大，折射率最小，紫光的春播速度最小，折射率最大．
只有掌握了折射率的内涵，才能理解现象，不仅能掌握折射定律，而且为研究全反射现象打下良好的基础．
探究活动
1．测定各种透光物质的折射率
2．研究同种物质对于不同颜色率
3．利用知识解释生活中的有关现象．
【学*目标】
一、知识技能：
1．认识光的折射现象，了解光从一种介质斜射入另一种介质中时的偏折规律。
2．了解光在发生折射时，光路是可逆的。
二、过程与方法：
1．体验由光的折射引起的视觉现象，能用光的折射知识简单解释有关现象。
2．通过实验观察，认识光的折射现象。
三、情感态度价值观：
1、初步感受折射现象，增强热爱自然的情感和尊重科学，培养实事求是的态度。
【学*重点】
探究光的折射规律。
【学*难点】
用光的折射知识简单解释有关现象。
【学*过程】
一、知识准备：（小组内讨论后抢答下列问题）
[问题]：光在均匀介质中沿_____传播。
[问题]：若介质不均匀光会怎样传播呢？
二、新知识学*：
知识点一：光的折射现象
1、设疑：如果光从空气中斜射入水中会看到什么现象？鼓励学生大胆猜测。
教师演示：使一束光从空气斜射入水中，观察光束在空气中和水中的路径。每组同学仔细观察，看看光的传播方向是不是还是直的？
总结： _____________________________________这种现象称为光的折射现象。
补充：折射现象发生在两种介质的界面，并且是“斜射”，当光由一种介质垂直射入另一种介质时，方向不改变，折射现象的发生是有条件的。
知识点二：光的折射规律
演示光从空气射入水中时的折射规律实验，此实验现象不易观察，最好播放课件让学生观看。补充：折射光线、折射角的定义。（如图）
[问题]：1、折射光线是向法线偏折？还是向界面偏折？
2、改变入射角大小，折射角怎样变化？（根据现象回答）
结论：讨论总结光从空气斜射入水中时的折射规律（参照光的反射
定律）：_____________________________________________________________。
补充：掌握光的折射规律应注意：
（1）一点（入射点）、二角（折射角、入射角）、三线（折射光线、入射光线、法线），法线的作用非常重要。
（2）折射角随着入射角的变化而变化。
[问题]：若一束光由水中沿着原来的折射光线照过去，光会怎样传播呢？
教师演示并指出：折射光路也是可逆的。讨论总结：光由水斜射入空气时的折射规律。__________________________________________________________________。
知识点三；光的折射的应用
[问题]：在日常生活中，常见的折射现象有哪些？看哪组想得多。
应用举例：在岸上看到清澈的河水变浅了，为什么？
答；河底反射的光由___斜射入____时，在水面发生_______，折射光线______（填靠*或远离）法线，人眼逆着折射光线看过去，看到的是河底的______像（填实或虚），像在河底的.____方（填上或下），所以河底变浅了。
[问题]：试回答插入水中的筷子为何向上弯折了？
三、巩固提高：
1、光由空气斜射入玻璃中，下列光路表示正确的是______
A B C D
2、下列属于光的折射的是______
A．树荫下地上有很多光斑 B.人在河边看到“白云”在水中飘动
C．奇妙的“海市蜃楼”景观 D.从侧面看鱼瓶中的鱼变大了
3、一束光经过一三棱镜，试完成光经过棱镜后的传播径迹
4、有经验的渔民在插鱼时，不是向着看到的鱼的方向插，而是向着看到鱼的下方插，这是为什么呢？
5、对比光的反射与光的折射的异同。
四、学后反思：
光是我们的朋友，通过本节学*，你对“光”肯定有新的认识，交流一下自己的收获，说说自己还有哪些的困惑，你一定会进步得更快。
——光的折射教案3篇
一、教材分析
1。教材的地位和作用
本课时是八年级物理上册第二章《光现象》第四节，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的*惯和能力，更重要是激发学生学*兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为下一章学*活动进行充分准备。所以本节是本单元教学的重点。
2。教学目标
（1）知识与技能
举例说出一些光的折射现象，说出什么是折射光线和折射角；
说出光的折射规律，折射现象中光路是可逆的；
用光的折射解释生活中的一些简单现象。
（2）过程与方法
通过演示实验，观察现象，自己分析、归纳规律，培养观察、分析、归纳能力。动手做实验，培养动手能力及通过实验研究问题的*惯。
（3）情感态度价值观
初步领略折射现象的美妙，培养对自然现象热爱、亲*的情感。
通过对日常光现象的分析，破除迷信，热爱科学。
3。难点和重点
（1）重点：光的折射规律；光路可逆。
（2）难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。
二、学生分析
光的折射现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学*的积极性和主动性。
三、选用的教具及设备
1。选择教具依据
丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。进行课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律。激发学生们的学*兴趣，调动他们的主动性、积极性、创造性，从而达到提高课堂教学效率的目地。
2。教具：
光的折射演示仪；碗；适量的水；筷子；多媒体课件；录像剪辑。
四、教材处理
对日常光的折射现象学生有丰富的感性认识，以现象引入新课，学生学*目标明确，兴趣浓厚。光的折射规律的认识，宜先提出问题及研究方法，通过学生猜想，对照演示实验的观察，辅以多媒体模拟演示，学生思维清晰、准确，有利于规律的总结归纳，并注意理论联系实际，重视知识的应用，让学生遵循认识的规律：从实践到理论，又从理论到实践。达到掌握知识、提高能力，从而提高课堂效率。
五、教法、学法
1。教法
根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对新课标对学生能力的要求，本节采用观察分析、启发式教学法。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。
2。学法
本节采用观察、对比、分析的学*方法，引导学生获取知识，通过思考讨论，总结归纳出光的折射规律，应用折射规律解释一些自然现象，培养学生爱科学、用科学，提高学生的学*兴趣。
六、教学过程
【课堂教学】
（一）复*提问：
光在均匀介质中如何传播？
什么是光的反射规律？
（二）新课引入：
【学生实验一】：
在碗中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让学生侧面斜视观察现象。请学生思考这是为什么？
设计此导入简洁，易引起学生的注意，培养学生学*探究的兴趣。
（三）新课教学：
1。光的'折射现象
【学生实验二】：
光的折射，让一束光线从空气中斜射入水中。
让学生想想：从空气射进入水中的光线将沿什么方向行进？如果改变方向是向界面偏折还是向法线偏折？当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何？
引起学生的观察兴趣，明确观察目的和观察对象。
继续探究光从空气进入水中的物理规律
①光线斜射入水中；
②让入射角先发生变化；
③光线垂直射水中。（上述实验时多做几次，同时用课件显示实验的问题和内容）
●教学目标
一、知识与技能
1.了解光的折射的现象.
2.了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律.
3.了解光在发生折射时，光路的可逆性.
二、过程与方法
1.通过观察，认识折射现象.
2.体验由折射引起的错觉.
三、情感态度与价值观
初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的'热爱、亲*的情感.
●教学重点
知道光的折射规律.
●教学难点
解释简单的折射现象.
●教学方法
实验法、归纳法、讲练法.
●教学用具
演示用：激光光源、光的折射演示装置、水槽.
学生用：碗、筷子、茶杯、硬币、适量的水.
●课时安排
1 课时
●教学过程
一、创设问题情境，引入新课
让学生做两个学生实验，激发学*兴趣.
[学生实验1]在碗中盛满水，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了.(演示课件：折射成像光路)
[学生实验2]在空的茶杯里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢地向杯里倒水，随着水面的升高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了. (演示课件：折射成像光路)
上述实验中，学生能看见水中“弯折”的筷子和“升高”的硬币，是由于光在水和空气的界面上发生了一种光现象，这就是本节要学*的光的折射，由此引入新课.
二、新课教学
(一)光的折射
[师]我们已经学*了光的直线传播现象、反射现象.以及光在反射时所遵循的规律——光的反射定律.这些现象都是光在同种均匀介质中传播的现象.那么光从一种介质斜射入另一种介质时又将如何传播呢?
教师利用演示实验让学生观察光的折射现象.实验装置如图所示，其中圆形白色屏E(可用2 cm厚木板刷上白油漆)边缘标有均匀刻度，中间开有长方形口，恰好将长方形玻璃容器放进去，容器中装适量的水，并在水中插有可转动的白色屏F(树脂板或塑料板)，白色屏E和F可显示光束传播的路径.圆周上有一可移动的激光光源S(可用激光棒).
[师]光从空气斜射入水中，传播方向是否改变呢?
[生甲]传播方向不改变，仍沿直线传播.
[生乙]传播方向要发生改变.
[师]光从空气斜射入水中，如果改变方向，是向介面偏折呢?还是向法线偏折?
[生甲]向介面偏折.
[生乙]向法线偏折.
[师]上面问题的回答谁对谁错呢?下面我们用实验来验证一下.
[演示1]
使E、F在同一*面上，让光从空气斜射向水面.
[现象]光从空气斜射入水中，在空气中发生反射，同时在水面处改变方向进入水中，同时向法线偏折.
师生共同分析得出结论：
光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫光的折射.(refraction)
(二)有关折射的几个专用名词
1.教师把刚才光的折射现象在黑板上画出光的折射光路图.
2.从图中介绍，什么是折射光线和折射角.为了防止学生把折射光线与界面的夹角误认为折射角，所以，要特别指出，折射角是折射光线与法线的夹角.
(三)光的折射规律
[演示2]使E、F在同一*面上，让光从空气斜射向水面，改变入射角，再做两次.
演示过程要让学生观察两点：
1.光从空气射入水中，入折角和折射角哪个大?
2.随着入射角的增大(减小)折射角将如何改变?
[现象]①光从空气斜射入水中，折射角小于入射角.
②折射角随着入射角的增大 (减小)而增大(减小).
[演示3]把白色屏F分别向前、向后折，让光以某一角度射向水面.
[师]大家能否看到水中的光线.
[生]看不见.
师生共同分析得出结论：
①折射光线、入射光线、法线位于同一*面内.
②折射光线、入射光线位于法线的两侧.
[演示4]让光垂直射向水面
[师]大家观察一下进入水中的光线沿什么方向前进?
[生]光沿直线传播，传播方向不变.
师生共同分析得出：
当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变.
[师]当光线垂直射射向介质表面时，入射角和折射角各是多少度?
教材分析：光的折射是重要的光学现象，理解由于折射而产生的现象基础是折射定律，而折射定律的学*历来是初中学生物理学*的难点，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。因而本节的重点是探究光从空气斜射入水或其他介质中的光线偏折的规律。引导学生运用所学知识解释实际问题，例如鱼在那里，池水变浅等。所以本节是本单元教学的重点。
学情分析：学生通过前段时间的光学知识的学*，特别是光的反射定律的学*，对光的折射学*具备了一定的基础，教师应引导学生在学*过程中知识的迁移，定会收到事半功倍的效果，且能培养学生的学*方法和学*能力。
由于在光的反射时，垂直入射也会发生反射，学生容易产生垂直入射也会发生折射的错误观念，因此，在实验时，要学生注意观察，强调“斜射”。
教学目标：
知识与技能
1．认识光的折射现象。
2．了解光从一种介质斜射入另一种介质中时的偏折规律。
3．了解光在发生折射时，光路是可逆的。
过程与方法。
1．体验由光的折射引起的视觉现象，能用光的折射知识简单解释有关现象。
2．通过实验观察，认识光的折射现象
情感、态度与价值观。
1．初步感受折射现象，增强热爱自然的情感。
2．尊重科学，培养实事求是的科学态度和浓厚的学科兴趣。
教学重点和难点
重点：探究光的折射规律。
难点：用光的折射知识简单解释有关现象。
器材准备：
教师：实物投影仪，激光笔、玻璃砖、白胶板、水槽、空烧杯、纸杯
教学过程
（一）、复*提问：
1、光的反射规律；
2、光的反射现象。
（二）、新课教学
投影出示：（1）汤姆大叔漫画系列；（2）水中的筷子怎么折断了？
学生思考为什么，带着问题引入新课。
演示实验：让光从空气斜射入水（玻璃）中，观察实验现象。
提出问题：
（1）当光从空气斜射入水中时，光在空气中是怎样传播的？
（2）当光从空气斜射入水中时，在水中又是怎么样传播的？
（3）光从空气进入水的界面上发生了什么现象？
从而得出：光的折射概念：
一、光的折射
1、定义：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生偏折的.现象，叫做光的折射。
画光路图，说明光的折射的几个概念（入射光线；折射光线，折射角）。
2、概念：
两种介质的界面、法线、入射光线、折射光线、入射角、折射角等。
信息快递：能够传播光的物质，例如空气、水、玻璃真空等透明物质，通常叫做光的介质。
问题：折射规律和反射规律一样吗？（课本P81实验）
A）折射光线、入射光线和法线在同一*面内？
B）折射光线和入射光线分别位于法线两侧？
C）折射角等于入射角？
演示实验：使一束光从空气斜射入玻璃中，观察光束在空气中和玻璃中的路径及数据。
数据：光从玻璃入射到空气
入射角
a1
a2
a3
折射角
总结：（可以要求学生跟着教师作出以下的光路图）
1）、当光从空气斜射入另一种介质时；折射角小于入射角。
2）、当光从另一种介质斜射入空气时；折射角大于入射角。
3）、当光垂直入射到界面时；折射角等于入射角。
4）、折射角随着入射角的变化而变化；且光路可逆。
二、光的折射规律
1、光折射时，折射光线、入射光线和法线在同一*面内；折射光线和入射光线分别位于法线两侧，折射角随入射角的改变而改变：入射角增大时，折射角也增大；入射角减小时，折射角也减小。
（口诀：三线共面，法线居中，两角不等，空气中的角大）
2、折射光路是可逆的
3、应用：解释生活中的有关现象
1）、斜插入水中的筷子发生“弯折”。分析“弯折”原因。
2）、水中的鱼看上去比实际的位置要浅．
3）、隔着厚玻璃砖观察后面的尺子。
课堂小结：通过本课的学*，我们要知道：
1。什么是光的折射现象
2。光从空气射入水或其它介质中的折射规律以及光从水或其它介质射入水中的折射规律。
3。能用光的折射规律解释简单的现象
拓展：生活物理社会
——《光的折射》教案6篇
㈠教学目的：
⒈知道现象；知道规律；知道在折射中光路是可逆的；知道日常生活中由于而产生的一些现象。
⒉培养学生的观察能力和分析数据得出结论的综合能力。
⒊对学生进行安全教育。
㈡教学重点和难点：
重点：现象。观察、分析实验，归纳出规律。
难点：观察、分析实验，归纳出规律及在折射中光路中可逆的。
㈢教学仪器：
玻璃水缸、水、激光*、光具盘、玻璃砖、几根钢针、多媒体电脑及投影仪等。
㈣教学过程：
一、课题引入：
我们都知道渔民捕鱼有很多方法，如：用网网鱼、用鱼叉叉鱼等。现在，我们也来体验一下渔民的生活，（出示塑料泡沫上画有鱼和玻璃水缸）进行叉鱼比赛。当学生在比赛时，发现钢针都叉在鱼的上方后，惊奇之余，告诉学生，要知道为什么，等我们学完后，就明白其中的道理了。从而引入课题。（电脑显示标题）
二、新课进行：
1、*时我们看到装水的玻璃杯中的吸管会在水面处弯折，也是这个道理（电脑显示图片）。让我们再来观察另一个实验，在玻璃水缸中插入一块木板，用激光沿着木板，从空气斜射到水面，问：可以看到什么现象？（可以看到光不再沿直线传播而是在水面处改变方向进入水中）再观察光从空气中斜射到玻璃中，问：要以看到什么现象？（同样也可以看到光不再沿直线传播而是在玻璃面处改变方向进入玻璃中）
从实验中，我们看到光从空气中斜射入水和玻璃中都能看到光在水面和玻璃面处改变传播方向，而且实践也证明其他介质中也会发生同样的现象。因此，我们把“光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化。”的这种现象叫做。（板书用电脑显示）
2、规律：
通过刚才的实验教师把刚才现象用电脑显示出光路图。
从图中介绍，什么是折射光线和折射角。为了防止学生把折射光线与界面夹角误认为折射角。所以，要特别指出：折射角是折射光线与法线的夹角。（并用电脑显示）
下面我们来做个实验研究光从空气射入玻璃有什么规律。要求学生要注意观察，并用电脑显示观察目的：①光从哪一种介质中射入哪一种介质中的？是怎样入射的？②折射光线、入射光线与法线在位置上有什么关系？③入射角和折射角的大小关系？d、当入射角变化时，折射角是如何变化的？先让学生观察一下整个实验的动态过程，然后让学生回答出部分问题后，教师：为更好地研究规律，我们来认真分析整个实验。并出示以下表格：
边实验边让学生填写表格，表格完成后分析表格和利用电脑动画来总结规律。得出：光从空气斜射入水或其他介质中时，折射光线与入射光线、法线在同一*面内；折射光线和入射光线分居法线两侧；折射角小于入射角；入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变。（用电脑显示出）
从表格中我们也可以看出，在折射中，光路也中可逆的。（用电脑显示出，并加以动画显示。）
3、用来解释眼睛受骗的问题
现在，我们来解释刚才在叉鱼比赛中，为什么我们同学会叉在鱼的上方。原来鱼从水中发出的光线，由水进入空气时，会在水面发年折射，折射角大于入射角，折射光线进入人眼，人眼逆着折射光线的方向看去，觉得这些光线好像是从它们的反向延长线的交点鱼像发出来的，鱼像是鱼的虚像，鱼像比鱼位置高。所以刚才比赛的同学会叉在鱼的上方。（利用电脑演示加以解释）
利用电脑播放视频材料：放在杯底刚好看不见的硬币，加上水后又会看得见。要求学生利所学的知识加以回答，最后强调看见的硬币是硬币的虚像。
4、课堂练*
（1）光从空气行政村射入水中时，折射角（）入射角。
（2）池水看起来比实际的浅，这是由于光从水中射入空气时发生（）造成的。
（3）画出图中折射光线的大致方向。
三、小结
1、：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化，这现象叫做。
2、规律：
内容：光从空气斜射入水或其它介质中，折射光线与入射光线、法线在同一*面内；折射光线和入射光线分居法线两侧；折射角小于入射角；入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变；在折射中光路也是可逆的。
注意：弄清一点、二角、三线的涵义。
一、教材的地位和作用
本课时是八年级物理上册第四章《光现象》第四节，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的*惯和能力，更重要是激发学生学*兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为下一章学*活动进行充分准备。所以本节是本单元教学的重点。
二、学生分析
光的折射现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学*的积极性和主动性。
三、教学目标
（1）知识与技能
举例说出一些光的折射现象，说出什么是折射光线和折射角；
说出光的折射规律，折射现象中光路是可逆的；
用光的折射解释生活中的一些简单现象。
（2）过程与方法
通过演示实验，观察现象，自己分析、归纳规律，培养观察、分析、归纳能力。动手做实验，培养动手能力及通过实验研究问题的*惯。
（3）情感态度价值观
初步领略折射现象的美妙，培养对自然现象热爱、亲*的情感。
通过对日常光现象的分析，破除迷信，热爱科学。
四、重点和难点
（1）重点：光的折射规律；光路可逆。
（2）难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。
五、选用的教具及设备
1。选择教具依据
丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。进行课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律。激发学生们的学*兴趣，调动他们的主动性、积极性、创造性，从而达到提高课堂教学效率的目地。
2。教具：
光的折射演示仪；碗；适量的水；筷子；多媒体课件；录像剪辑。
六、教法、学法
1。教法
根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对新课标对学生能力的要求，本节采用观察分析、启发式教学法。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。
2。学法
本节采用观察、对比、分析的学*方法，引导学生获取知识，通过思考讨论，总结归纳出光的折射规律，应用折射规律解释一些自然现象，培养学生爱科学、用科学，提高学生的学*兴趣。
教学过程
一、创设问题情景，引入新课
让学生做两个实验，激发学*兴趣。
学生实验1：在空的茶杯里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢地向杯里倒水，随着水面的升高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了。
学生实验2：在碗中盛满水，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了。
师：上述实验中，学生看见水中弯折的筷子和升高的硬币，是由光在水和空气的界面发生了一种光现象，这就是本节要学*的光的折射。
板书：四、光的折射
二、新课教学
1．折射现象。
演示实验l：将激光笔投放到白屏上观看，能观察到什么现象？
生：光沿直线传播。
师：请同学们猜猜，如果光从空气斜射入水中，光是否还沿直线传播？
生甲：不会沿直线传播了。
生乙：可能还沿直线传播。
演示实验2：将激光笔发出的光从不同角度斜射入水中，让学生观察，光束在空气中和在水中的径迹。
生：光从空气斜射入水中时，传播方向发生偏折。
师：甲同学猜对了，其他同学加油。请同学们将光从空气斜射入水中的传播光路画在纸上，并画出空气和水的分界面，过入射点的法线，你发现了什么？
生：光从空气斜射入水中时，光线向法线方向偏折。
师：对，你描述得很好。请同学们看，图2．4—l光线AO为人射光线，光线作为折射光线，入射光线与法线的夹角叫入射角，用i表示，折射光线与法线的夹角叫折射角，用r表示。折射角小于入射角。
现在同学们明白了水中筷子看上去好像向上弯折、水中硬币升高了的原因吗？
生：都是光从空气斜射入水中时发生折射造成的。
同学门一定性想亲自感受一下光的折射，那么我们就进行下一环节：我探究
【学生实验3】：光斑实验
光的折射，让一束光线从空气中斜射入烧杯中。通过光斑来确定光路
学生猜想；光斑是向左移还是右移，
学生用实验验证，光从空气斜射入水中，折射光线向法线偏折。
2、折射规律
[我观察]让学生想想：光从空气斜射进入玻璃中的光线将沿什么方向行进？是向界面偏折还是向法线偏折？当入射角增大，折射角如何变化？当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何？
引起学生的观察兴趣，明确观察目的和观察对象。
继续探究光从空气进入水中的物理规律
①光线斜射入水中；
②让入射角先发生变化；
③光线垂直射水中。（上述实验时多做几次，同时用课件显示实验的问题和内容）
[我来谈]光的折射规律
教师引导学生观察实验，记录实验结果，学生交流合作，得出结论：
①光从一种介质斜射入另一种介质中时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。
强调：斜射、折射光线和折射角。
②（光线从空气斜射水中）折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。
③入射角增大时，折射角也随之增大。
④光线垂直射入水面时，传播方向不改变。
（教师补充）：如果光从空气进入玻璃、水晶等透明物质时，折射情况与上述相同。
直观明确地把抽象的折射知识具体展示，培养学生由具体感知向抽象思维转化的能力。
〖想想议议〗：课本P46想想议议。［学生分组讨论，请代表发言］
【课件展示实验三】：光路的可逆性
光线从水中斜射进入空气中。（教师引导学生观察实验，得出结论。）
①光从水中斜射入空气中，折射角大于入射角，折射光线偏离法线。
②在光的折射现象中光路可逆。
让学生动笔画出光折射的光路图。
指导学生观察、实验，自己分析、归纳规律，培养学生的观察、分析、归纳能力。
3。用光的折射解释现象
〖现象一〗：[学生实验]叉鱼实验
〔问〕：为什么不容易叉到鱼呢？［利用电脑课件解释］
〖现象二〗：插入水中的筷子为什么会弯折？［学生讨论，代表回答］〔利用电脑课件解释〕
〖现象三〗：原来碗底的硬币看不见，倒入水后却能看到硬币？［学生讨论，代表回答］〔利用电脑课件解释〕
〖现象四〗：池水变浅了；小熊的困惑
〔问〕：我们看到河水的深度跟河水的实际深度那个大？［利用电脑课件解释］
师：清澈见底、看起来不过齐腰深的池水，不会游泳的人可千万不要冒失下去。因为它实际深度将没过胸部，可能．会使你惊慌失措而发生危险。
画出从池底某点A发出的两条光线①和②射人空气中的眼睛受骗，池水变浅折射光路图2．4—2。
思考：若从水中看岸边的物**置是变高了还是变低了？
培养学生理论联系实际的能力，掌握由学会向会学转变的学*方法。
两条折射光线不能相交，但是它们的反向延长线相交，眼睛逆着折射光线看去，觉得折射光线好像是从交点A，射出来
〔讲述故事〕：在清澈见底的池塘，常有小孩下水戏耍而溺死，有的老人说，这是水中有鬼迷惑小孩。请同学们用今天所学的知识来分析小孩溺水可能的原因。［学生分组讨论，请代表发言］
对学生进行破除迷信、热爱科学的唯物主义教育
4、折射赏析
[演示实验]：把一块厚玻璃放在钢笔的前面，笔杆看起来好像错位了，这种现象是什么引起的。
生：也是光的折射引起的。
[介绍海市蜃楼]课件展示
你知道海市蜃楼是怎么形成的吗？
海市蜃楼是一种由光的折射产生的现象，多发生在夏天海面上，因为空气热胀冷缩，上下层空气分布不均匀，使光在传播过程中发生折射，远处景物的光进入我们人的眼睛，逆着光线望去，就感到看见了远处的物体。
在夏季公路上，也时常出现蜃景。课后请同学们查资料，
3。课堂练*（见课件）
三、归纳小结与学*过程评估
师：通过本节课学*，你有什么收获？
生：我知道了光的折射现象，在光的折射现象中光路是可逆的，也知道了日常生活现象中哪些是由于折射现象引起的。
师：你归纳得很好。下面请每位同学对自己在本节课的学*情况进行评估。
四、课后练*
1．古诗中有大漠孤烟直，长河落日圆的壮美诗句，诗人观察到的落日并非太阳的实际位置，而是光线经过不均匀大气时发生了____而成的像，太阳实际在图2．4—3中______位置（填甲或乙）。
3．潜水员在水中看到岸边树上站着一只鸟，他看到的是鸟的______像。（填实或虚），像的位置比鸟实际位置要偏_______。这是光的________现象。
4．将刻度尺斜插入水中，从水面上看水中尺子的刻度变化，正确的是（）
A。刻度变稀了B．刻度变密了C。刻度无变化D．无法判断
5．下列现象中，属于光的折射的是（）
A。海市蜃楼B．池水看起来变浅C．水中的倒影D。小孔成像
五、板书设计
四光的折射
1．光从一种介质斜射人另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。
2．在光的折射现象中光路是可逆的。
3．应用《光的折射》教学设计
【教学目标】
★知识与技能
·了解光的折射现象。
·知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。
·了解光在发生折射时，光路的可逆性。
★过程和方法
·通过实验观察，认识折射现象。
·体验由折射引起的错觉。
★情感态度价值观
初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲*感。
【教学过程设计】
★新课引入
1．学生实验：“折射断筷”。学生观察后叙述实验现象。（从生活中发现问题）
2．小游戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到刚好看不见硬币的位置，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到一定高度时，观察现象？（激发学生兴趣）
3．提问：上述现象是怎样引起的？能否用以前学的知识解释？
（学生思考后，感到知识不足，引起求知欲）
4．板书课题：光的折射
★新课教学
一、光的折射现象
1．猜想什么条件下，会发生光的折射？
（留给学生思考时间并让学生充分发表看法）
2．自选器材分组实验，验证猜想。
（提供激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖）
3．交流实验过程及观察到的现象。
（学生体验实验过程，感受猜想正确的愉悦）
4．学生归纳“什么叫光的折射”。（①学生叙述中若没注意“斜射”条件，可以让其他学生补充，教师不必提示；②锻炼学生的概括能力。）
二、探究光的折射规律
探究1（屏显）：光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光线向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。（进一步激发求知欲，明确探究目的）
1．学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光线的位置。
（学生可能的猜想如图2）
2．讨论猜想的合理性。
3．小组设计实验方案并交流，确定可行方案。
4．进行实验收集证据。（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的传播途径）
5．交流实验结果
①每个组各得到什么结论？
②不同组的结论是否相同？
6．用语言表达探究1的结果。
教师屏显：结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折（折射角小于入射角）。
探究2（屏显）：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？
1．分组实验，收集证据。（要求仔细观察对比现象，画出观察结果）
2．组内对观察结果比较分析。
3．交流，①如何定义折射角？②折射角随入射角的增大如何变化？③当光垂直入射时，光的传播方向如何？（教师适时表扬表现好的组并屏显结论2：折射角随入射角的增大而增大。结论3：光垂直入射时光的传播方向不变）
4．（激疑）“折射断筷”、“水中硬币升高”都是光的折射现象，能否用刚才得到的结论解释呢？（学生讨论后产生了新的疑问：刚才的结论是光从空气进入水中的折射规律而“折射断筷”、“硬币升高”是光从水射入空气中形成的）
探究3（屏显）：光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光线向法线还是界面偏折？如图3。
1．学生猜想并画出图表达自己的想法。
2．讨论交流：师投影学生做图的情况
②作这个猜想时，你做了什么样的假设。（学生能从光反射时光路可逆，联想到光的折射时光路也是可逆的）
实验验证：①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的传播途径呢？（学生们跃跃欲试、兴趣很高）
③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。
④教师要求学生把观察到的现象画到黑板上。
⑤屏显：结论4：光在折射时，光路是可逆的。
结论5：光从空气或其它介质斜射入空气中，折射光线远离法线偏折（折射角大于入射角）。
三、折射规律的应用
1．体验“叉鱼”
制作鱼模型并固定于方型水槽中，用直铁丝作鱼叉，对准看到的鱼下叉，看谁能叉准，并让该同学说出叉准鱼的“奥妙”是什么？（进一步激发学生的热情，体验成功的喜悦）
2．利用动画讲解“鱼的虚像形成的原因”。
3．学生讨论“折射断筷”、“硬币升高”的原因。
4．分组实验：观察玻璃砖后的钢笔“错位”。（让学生再次体验折射使眼睛产生的错觉）
5．折射现象不仅会使眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的奇观。（播放“海市蜃楼”、20xx年北京天空出现的“三日同辉”的影像资料）
四、交流评估
1．通过今天学*，有哪些收获？（从知识、能力、研究方法、对折射现象的感受、成功经验、失败教训等多方面谈一下）
2．光射到空气和水（玻璃）的界面上，反射和折射同时发生吗？光的反射和折射有哪些异同？
★布置作业
1．写一篇关于《光的折射》的小论文。
2．阅读课本30页的“全反射”了解它在光纤中的作用。
光的折射导学案
八年级物理导学案
学*目标
1。知道光发生折射的条件，能列举生活中光的折射现象。
2。经历探究光的折射规律的过程，并了解折射的初步规律。
3。关注周围生活中的折射现象，用已有的知识解释生活中因光的折射原因所发生的现象。
重点：实验探究“光的折射规律”。
难点：用光的折射知识解释一些周围生活中的折射现象。
学生活动
一。课前预*，完成下列*题
1、光在中是沿直线传播的；
2、光从一种介质另一种介质时，传播方向发生的现象，叫做光的折射，光折射时，光速变化。
3、光的反射规律是：
光的折射规律是：
二．学*新知识
1、阅读课本完成下面的填空
（1）光在物质中沿直线传播，光如果从空气斜射入水中是否还沿直线传播？光如果从空气垂直射入水中是否还沿直线传播？
（2）在物理学中光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做。
（3）请指出法线，界面，
入射光线，折射光线，
反射光线，入射角，
折射角，反射角。
【动手实验】把铅笔插入桌上盛有水的玻璃杯中
（1）只从水面上方的不同角度观察，你观察到什么现象？水中的铅笔向______方向弯折？
（2）从烧杯的不同角度观察插入水中的铅笔，你又观察到哪些现象？为什么呢？
【总结】回答下面的问题：
⑴光的折射现象：光由一种介质斜射入另一种介质时，传播方向的现象，叫光的折射。
⑵折射角是与的夹角
【实验探究】光的折射规律：1．光从空气射入玻璃中
⑴实验演示，让激光束先后以不同的入射角射向O点，观察并记录激光束的偏折方向。
⑵测量出每次入射角和折射角的大小填入下面的表格。
实验次数123
入射角
折射角
⑶根据观察的现象和记录的数据，你得出的结论是：
2．光从玻璃射入空气
⑴实验演示，让激光束先后以不同的入射角射向O点，观察并记录激光束的偏折方向。
⑵测量出每次入射角和折射角的大小填入下面的表格。
实验次数123
入射角
折射角
⑶根据观察的现象和记录的数据，你得出的结论是：
⑷将光具盘的右半部分沿法线向后折转一个角度，右半部分的光具盘上还有折射光线吗？
由此，你得出的结论是：
从以上实验现象中，归纳光的折射规律：
三．收获*台
今天你学到了哪些知识？
当堂达标题
1、当光从一种介质射向另一种介质时，下列说法中正确的是（）
A．一定会发生折射现象B．发生折射时，折射角一定小于入射角
C．反射和折射不会同时发生D．只要进入另一种介质，光速就会改变
2、下列事实或现象中属于光折射的现象的是（）
A、人在湖边看到对岸的树木在水中的倒影B、人在河边看到水底的石头
C、司机从后视镜看到汽车后面的景物D、小孔成像
3、一束光线跟水*面成45°角从空气斜射至水面时，发生了反射和折射。则反射光线和折射光线之间夹角是（）
A。等于90°B。小于90°C。大于90°D。无法确定
4、一束光线射入容器中，在容器底部形成一个光斑，这时往容器中加水，光斑的位置不变，则入射光线的入射方向是（）
A。自左上向右下入射B。自上而下垂直容器底部入射
C。自右上向左下入射D。哪个方向入射均可
5、折射光线向法线偏折，则光可能是（）
A。从水中斜射入空气中B。从空气中斜射入水中
C。从水中垂直射向空气中D。从空气中垂直射向水中
6、我国山东蓬莱海面20xx年7月5日曾出现“海市蜃楼”，这是由于光的形成的，一把插在水中的汤勺，看上去像被折断了，这是由于光发生了的缘故。
7、如图表示一束光线从空气射向玻璃在界面上发生了反射和折射的情况。试从图中判断A、B、C三束光线中，入射光线是____，反射光线是______，折射光线是________。
8、如下图所示，为什么池塘底的石块看起来比实际的浅？若要用竹竿去击中它，应瞄准哪一点？若要用一束光线去击中它，又应瞄准哪一点？
㈠教学目的：
⒈知道现象；知道规律；知道在折射中光路是可逆的；知道日常生活中由于而产生的一些现象。
⒉培养学生的观察能力和分析数据得出结论的综合能力。
⒊对学生进行安全教育。
㈡教学重点和难点：
重点：现象。观察、分析实验，归纳出规律。
难点：观察、分析实验，归纳出规律及在折射中光路中可逆的。
㈢教学仪器：
玻璃水缸、水、激光*、光具盘、玻璃砖、几根钢针、多媒体电脑及投影仪等。
㈣教学过程：
一、课题引入：
我们都知道渔民捕鱼有很多方法，如：用网网鱼、用鱼叉叉鱼等。现在，我们也来体验一下渔民的生活，（出示塑料泡沫上画有鱼和玻璃水缸）进行叉鱼比赛。当学生在比赛时，发现钢针都叉在鱼的上方后，惊奇之余，告诉学生，要知道为什么，等我们学完后，就明白其中的道理了。从而引入课题。（电脑显示标题）
二、新课进行：
1、*时我们看到装水的玻璃杯中的吸管会在水面处弯折，也是这个道理（电脑显示图片）。让我们再来观察另一个实验，在玻璃水缸中插入一块木板，用激光沿着木板，从空气斜射到水面，问：可以看到什么现象？（可以看到光不再沿直线传播而是在水面处改变方向进入水中）再观察光从空气中斜射到玻璃中，问：要以看到什么现象？（同样也可以看到光不再沿直线传播而是在玻璃面处改变方向进入玻璃中）
从实验中，我们看到光从空气中斜射入水和玻璃中都能看到光在水面和玻璃面处改变传播方向，而且实践也证明其他介质中也会发生同样的现象。因此，我们把“光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化。”的这种现象叫做。（板书用电脑显示）
2、规律：
通过刚才的实验教师把刚才现象用电脑显示出光路图。
从图中介绍，什么是折射光线和折射角。为了防止学生把折射光线与界面夹角误认为折射角。所以，要特别指出：折射角是折射光线与法线的夹角。（并用电脑显示）
下面我们来做个实验研究光从空气射入玻璃有什么规律。要求学生要注意观察，并用电脑显示观察目的：①光从哪一种介质中射入哪一种介质中的？是怎样入射的？②折射光线、入射光线与法线在位置上有什么关系？③入射角和折射角的大小关系？d、当入射角变化时，折射角是如何变化的？先让学生观察一下整个实验的动态过程，然后让学生回答出部分问题后，教师：为更好地研究规律，我们来认真分析整个实验。并出示以下表格：
边实验边让学生填写表格，表格完成后分析表格和利用电脑动画来总结规律。得出：光从空气斜射入水或其他介质中时，折射光线与入射光线、法线在同一*面内；折射光线和入射光线分居法线两侧；折射角小于入射角；入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变。（用电脑显示出）
从表格中我们也可以看出，在折射中，光路也中可逆的。（用电脑显示出，并加以动画显示。）
3、用来解释眼睛受骗的问题
现在，我们来解释刚才在叉鱼比赛中，为什么我们同学会叉在鱼的上方。原来鱼从水中发出的光线，由水进入空气时，会在水面发年折射，折射角大于入射角，折射光线进入人眼，人眼逆着折射光线的方向看去，觉得这些光线好像是从它们的反向延长线的交点鱼像发出来的，鱼像是鱼的虚像，鱼像比鱼位置高。所以刚才比赛的同学会叉在鱼的上方。（利用电脑演示加以解释）
利用电脑播放视频材料：放在杯底刚好看不见的硬币，加上水后又会看得见。要求学生利所学的知识加以回答，最后强调看见的硬币是硬币的虚像。
4、课堂练*
（1）光从空气行政村射入水中时，折射角（）入射角。
（2）池水看起来比实际的浅，这是由于光从水中射入空气时发生（）造成的。
（3）画出图中折射光线的大致方向。
三、小结
1、：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化，这现象叫做。
2、规律：
内容：光从空气斜射入水或其它介质中，折射光线与入射光线、法线在同一*面内；折射光线和入射光线分居法线两侧；折射角小于入射角；入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变；在折射中光路也是可逆的。
注意：弄清一点、二角、三线的涵义。
教学目标：
1．知道什么是现象及入射光线、折射光线、法线、入射角和折射角
2．知道光从空气斜射入水、其他介质中及光从水、其他介质斜射入空气中的折射情况
3．知道折射现象中光路是可逆的。
4．能用解释生活中的一些简单现象。
重点：
理解并掌握规律，知道光在折射时光路可逆。
难点：
折射现象的解释，画出折射的光路图。
教具演示：
烧杯，筷子，水，硬币，挂图
引入新课
1．在将筷子插入水中，看水中的筷子有什么变化。（向上弯折）
2．在一个碗中放一枚硬币，让两个学生斜看碗中的硬币，上下移动视线到刚好看不到硬币为止（此时视线不能动），然后向碗中倒水，看能否看到硬币。（可以看到，好象碗底变浅了）这是什么原因呢？今天我们来研究光的另一种现象，学后就可解释了。
教学过程
（一） 什么叫
光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化，这种现象叫。
（二） 探究规律 （通过画光路图解释）
1．观察光路图（挂图）光由空气斜射入水中的折射现象，让学生观察光路，在水中光沿直线传播，在空气中也是沿直线传播，但在水和空气的界面处发生偏折，这就是过程，让学生把光路画下来。引导学生和反射光路比较，得出入射光线、入射点、法线、入射角、折射光线、折射角及位置关系。
2．光斜射入两种介质的界面时才发生折射 。问：当光射到两种介质的界面时，一定发生折射现象吧？让光垂直入水和空气界面时，不发生折射，只有斜射入时，才发生折射。（当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变）
3．观察折射角与入射角的大小关系。
①让光由空气斜射入水中时，使入射角增大和减小，折射角也随着增大和减小。（折射角总是小于入射角）
②让光由水中斜射入空气时，使入射角增大和减小，折射角也随着增大和减小。（折射角总是大于入射角）
③归纳：当光在空气与其他介质发生折射时，不论入射角还是折射角，处于空气中的那个角总是大角。
4．折射光路是可逆的
（三） 应用和光折射现象的解释
（1）渔民叉鱼时，总是在看到的鱼的下方叉才能叉到鱼为什么？
（2）在将筷子插入水中，看水中的筷子向上弯折为什么？
（3）在一个杯子中放一枚硬币，眼睛原来看不到硬币，倒水后却能看到硬币为什么？
（四） 画折射光线的
（1） 光从空气斜射入玻璃砖再射出来。
（2） 给出入射光线画折射光线，给出折射光线画入射光线。
（五） 课堂练*（见小黑板）
课堂小结：
1． 知道什么是光折射现象及规律
2．能应用折射规律解释一些简单的折射现象，并能根据入射光线画出折射光线的大致方向。
3． 知道折射时，光路可逆。
教学目标
知识目标
1、理解折射定律的确切含义，并能用来解释光现象和计算有关的问题．
2、理解折射率（指绝对折射率）的定义，以及折射率是反映介质光学性质的物理量．
3、知道折射率与光速的关系，并能用来进行计算．
能力目标
1、知道折射光路是可逆的，并能解释光现象和计算有关的问题．
2、能解释自然界中出现的现象，如：海市蜃楼、水中观像等．
情感目标
通过生活中大量的折射现象的分析，激发学生学*物理知识的热情，并正确认识生活中的自然现象．
教学建议
折射定律和折射率的概念是重点内容．其中对折射率的理解是难点．教学中要注意这样几点、
①折射定律在初中是作为实验的结论提出来的，定律的第二条没有讲正弦比，只是通过实验讲了入射角和折射角哪个大、在高中教学中应该介绍折射定律的发现过程，使学生认识到科学上的发现是要经过曲折过程的，培养学生不断树立勇于探索规律的思想、
②折射率是掌握折射定律的关键，要让学生理解中体会这样几个层次；当光由真空射入玻璃时，入射角、折射角以及它们的正弦值是可以改变的，但正弦值之比都是个常数；对于不同介质具有不同的常数；媒质的折射率与入射角、折射角无关，而是跟光在其中的传播速度v有关．
③讲完折射定律应做学生实验，测玻璃的折射率．让学生通过实验理解，是测量式，而折射率反映的是介质的性质、
对于折射定律的应用，要让学生掌握分析方法，教师可以列举一些折射现象，适当引导学生进行分析，逐渐让学生认识到规律对现象的分析方法．
实验建议
1、现象的演示，可用激光光学演示仪，它的优点是可以不在暗室中进行实验．本实验利用半圆形玻璃砖的*面和光盘上“90°”刻度线重合，圆心和光盘圆心重合，使入射光射向圆心让入射光从空气射入玻璃，折射光从柱面射出，因沿半径方向而不再折射．这样改变入射角，可以从光盘读出几组不同的i、r值，计算正弦比值、加深对折射定律的理解．
2、在讲光的全反射现象时，可以增加一个演示实验，以使学生对全反射现象留下深刻的印象．“用一个直径2cm以上的表面粗糙的金属球悬挂起来，表面用蜡烛燃烧冒出烟将其熏黑．使其浸入水中从量林侧面观察是一个亮亮的银球．提出水后是一个黑球．”学生看后很惊奇，然后引导学生用全反射产生的条件分析现象产生的原因，效果较好．
3、测玻璃的折射率的学生实验，作图时要求精确，本实验要让学生知道：
（1）处理数据的方法不仅可以直接测量入射角i和折射角r，还可以通过在入射光线和折射光线上量取等长线段，然后向法线做垂线的方法，如图用刻度尺测量出AD和BP的长度，
这种方法中，AO=PO且注意AO和PO尽量取得长一些，例如要大于10cm，一般可得到三位有效数字，取不同的入射角得到的n值很接*．
（2）本实验也可以不用*行板玻璃砖、实验的关键在于用插针法确定射出玻璃砖的出射光线，然后通过连接入射点和出射点找到折射光线．
教学设计示例
（一）引入新课
当光从一种介质进入另一种介质时，将发生反射和折射现象，现象，我们在初中也已经初步了解，上一节我们学*了光的反射，现在我们讨论．
（二）教学过程
光传播到两种介质交界面时，同时发生反射和折射现象．
1、折射定律：
（1）折射光线、入射光线、法线在同一*面内
（2）折射光线，入射光线在法线两侧．
（3）．为折射率它是反映介质的光学性质的物理量．对于同一介质无论、变化，是不变的．对于不同介质的值是不同的．介质的折射率n与光的其中传播速度有关，．由此可知光在不同介质中传播光速大小是不同的．必须指出光线入射的介质为真空；另一种介质可是任意的，如此定义的折射率为介质对真空的折射率又叫绝对折射率．如果光线在任意“两种介质中传播，折射率大的介质对折射率小的介质叫光密介质，反之叫光疏介质．它们是相对的．
理解和掌握折射率的物理意义是掌握折射定律的关键.
一束光射到两种介质的界面时，其能量分配成反射和折射两部分，随着入射角的不同，其能量分配的比例也不同、在一般情况下，一束光在两个介质的界面上会同时产生反射和折射，其中反射光线遵循反射定律，折射光线遵循的规律与折射率有关．
对于折射率应从下面几个层次来理解：
A、在现象中，折射角随着入射角的变化而变化，而两角的正弦值之比是个常数．
B、对于不同的介质，此常数的值是不同的．如光从真空进入水中，这个常数为4/3，光从真空进入玻璃中，该常数为3/2．显然，这个常数能反映介质的光学性质，我们把它定义为介质的绝对折射率，简称为折射率，用字母n表示．
C、介质的折射率是由介质本身性质决定的．它取决于光在介质中传播的速度．
D、由于不同频率的色光在同一种介质中传播速度不同，红光的传播速度最大，折射率最小，紫光的春播速度最小，折射率最大．
只有掌握了折射率的内涵，才能理解现象，不仅能掌握折射定律，而且为研究全反射现象打下良好的基础．
探究活动
1．测定各种透光物质的折射率
2．研究同种物质对于不同颜色率
3．利用知识解释生活中的有关现象．
活动目标
1、简单了解折射现象中光路是可逆的。
2、通过实验，培养幼儿的科学探索兴趣。
3、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。
4、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案，感受探索的乐趣。
活动准备
1、课件-图示：光的折射
2、科学发现室光学区域
活动指导
1、教师同幼儿讨论什么光是怎样形
讨论后让幼儿知道，当物质温度高于环境温度，我们就看到的热物质的发光。
如：火光、烛光、白炽灯的灯光，以及前述钢铁、玻璃、石头等烧红时的发光。
2、问题:光沿直线传播，生活中有什么常见例子给幼儿讲解：
第一，利用光的直线传播----三点一直线，在射击、射箭运动中发挥关键作用；
第二，由光的直线传播，再加上人的双眼效应，可判断物体的位置。
第三，木匠用刨刨一木条，刨了二下就要检查刨得直不直，他就是自觉不自觉地利用光的.直线传播，用眼睛从木条的一端沿木条看它是不直的。
第四，队伍对齐："向右看齐！"
3、幼儿在光学区域自由探索、发现光的折射。
（1）课件演示：光的折射
通过观看课件演示，让幼儿对光的折射有一个初步的认识。
（2）实验：把筷子插到水里发现筷子在空气中和水中拐了个弯的原因。
（空气和水就是两种不同的介质）
（3）指导幼儿在光学区域，积极尝试运用各种材料进行实验，
在操作中初步感受和了解光的折射。
（4）教师讲评活动情况，表扬鼓励探索中有发现的幼儿。让幼儿讲一讲在探索活动中发现了什么？
教学反思
一次科学活动的开始，应该来自幼儿已有的经验，一次科学活动的结束，并不是真正的结束，应使幼儿有进一步的探索可能，成为获取经验的开始。幼儿是学*的主人，所以我们老师要尽其所有、创设各种学*环境，让幼儿能够用眼看、用耳听、用嘴说、用脑思考，全身心地积极地投入到探究中去，给幼儿自由展现的空间。让幼儿在游戏中、快乐中获得知识，学得经验。
——光的折射物理教案范本5份
活动目标
1、简单了解折射现象中光路是可逆的。
2、通过实验，培养幼儿的科学探索兴趣。
3、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。
4、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案，感受探索的乐趣。
活动准备
1、课件-图示：光的折射
2、科学发现室光学区域
活动指导
1、教师同幼儿讨论什么光是怎样形
讨论后让幼儿知道，当物质温度高于环境温度，我们就看到的热物质的发光。
如：火光、烛光、白炽灯的灯光，以及前述钢铁、玻璃、石头等烧红时的发光。
2、问题:光沿直线传播，生活中有什么常见例子给幼儿讲解：
第一，利用光的直线传播----三点一直线，在射击、射箭运动中发挥关键作用；
第二，由光的直线传播，再加上人的双眼效应，可判断物体的位置。
第三，木匠用刨刨一木条，刨了二下就要检查刨得直不直，他就是自觉不自觉地利用光的直线传播，用眼睛从木条的一端沿木条看它是不直的。
第四，队伍对齐："向右看齐！"
3、幼儿在光学区域自由探索、发现光的折射。
（1）课件演示：光的折射
通过观看课件演示，让幼儿对光的折射有一个初步的认识。
（2）实验：把筷子插到水里发现筷子在空气中和水中拐了个弯的原因。
（空气和水就是两种不同的介质）
（3）指导幼儿在光学区域，积极尝试运用各种材料进行实验，
在操作中初步感受和了解光的折射。
（4）教师讲评活动情况，表扬鼓励探索中有发现的幼儿。让幼儿讲一讲在探索活动中发现了什么？
教学反思
一次科学活动的开始，应该来自幼儿已有的经验，一次科学活动的结束，并不是真正的结束，应使幼儿有进一步的探索可能，成为获取经验的开始。幼儿是学*的主人，所以我们老师要尽其所有、创设各种学*环境，让幼儿能够用眼看、用耳听、用嘴说、用脑思考，全身心地积极地投入到探究中去，给幼儿自由展现的空间。让幼儿在游戏中、快乐中获得知识，学得经验。
教学目的：
1．知道什么是现象及入射光线、折射光线、法线、入射和折射角
2．知道光从空气斜射入水、其他介质中及光从水、其他介质斜射入空气中的折射情况
3．知道折射现象中光路是可逆的。
4．能用解释生活中的一些简单现象。
教学重点：
1．规律；
2．作光折射的光路图。
教学用具：
光具盘、*行光源（调压器不能放得太矮便于掌握）、玻璃水槽、水彩笔、多媒体课件、多媒体设备，实物展示台、碗筷（每人1个）、水
教学过程：
一．引入新课
“同学们，我们一起来做一个小实验，好不好？请大家将准备好的碗放在桌面上，看着碗底，将水倒入碗中，碗的深度有什么变化？再将你桌上的筷子象我这样斜插入盛水的碗中，注意从侧面观察筷子在水面处发生了什么变化？”
①．学生实验
盛了水的碗看上去变浅了，插入水中的筷子好像变弯了。
“这是为什么呢？要弄清楚这些问题，就请大家和我一起来学*这一节课――。”
板书课题。
二．新授
1．现象
“下面请同学们观察两个实验。”
演示实验一：光在空气中传播，光从空气斜射入玻璃中。
“请同学们注意观察，光在什么中传播？其传播方向是否发生变化？”
多媒体出示问题：光在什么中传播？其传播方向是否发生变化？
学生回答。
“请同学们注意观察，光从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？”
多媒体出示问题：光从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？
学生回答。
演示实验二：光从空气斜射入水中。
“再请同学们再注意观察，光又从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？”
多媒体出示问题：光又从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？
学生回答。
教师小结：“通过这两个实验现象，说明光在同一种介质中传播时，传播方向不发生变化，光从一种介质射入另一种介质时，其传播方向一般会怎样？”
学生回答。
“对，会发生变化”
“象这些光从一种介质射入另一种介质传播方向发生变化的现象叫做。”
学生看多媒体识记概念，教师板书：[1。现象：
光从一种介质射入另一种介质时，其传播方向一般会发生变化，这种现象叫做”。]
2．规律
“下面我们把刚才的折射现象画在黑板上。
我用一条直线表示空气和玻璃的分界面，上面是空气，下面是玻璃。”
①把刚才现象在黑板上画出光路图；
回顾入射光线、法线和入射角。
“请同学们回顾一下入射光线、法线和入射角。”
入射光线
i入射角
空气
玻璃
r折射角
折射光线
从图中介绍什么是折射光线和折射角。
“这一条从分界面射入玻璃的光线叫折射光线，折射光线与法线的夹角叫折射角，用r表示。”
利用多媒体强调：折射角是折射光线与法线的夹角。
“这个折射光路图中的折射角为多少度？请大家不要错误的认为是90度，因为折射角是折射光线与法线的夹角，看图中的折射角现在正逐渐减小，最后减小到了0度。”
②演示实验三：光从空气斜射入玻璃中；
“请同学们在光具盘上找出分界面、法线、入射光线、折射光线、入射角和折射角。”
老师指出，学生确认。
“下面让我们进一步来观察实验一，思考屏幕上的问题。”
a、学生观察入射角与折射角的大小关系。
b、改变光从空气射入玻璃中的入射角的大小，再观察折射角的变化和变化后的大小。
c、垂直入射时，观察光线方向是否改变
学生思考下列问题（多媒体显示）：
“a、入射光线、法线、折射光线是否在同一*面内，入射光线、折射光线是在法线的同侧还是分居在它的'两侧？
b、折射光线是偏向还是偏离法线？入射角与折射角的大小关系是怎样的？
c、入射角增大后，折射角是否随着增大？入射角减小后呢？
d、当入射角改变后，折射角与入射角的大小关系是否改变？折射光线向哪边偏折？
e、垂直入射时，光的传播方向是否改变？”
③通过上述实验现象回答。
“大家观察得非常仔细，也回答得非常正确。请一位同学把我们刚才回答的问题综合一下，完成黑板上的填空。”
小黑板：
[2、规律：
光从空气斜入水或其它介质中时，_______光线与______光线、_______在同一*面上；折射光线和入射光线分居法线______；折射角_____入射角；入射角增大时，折射角也随着_______；光线垂直射向介质表面时，传播方向_________。（填“改变”或“不改变”）]
教师揭示：“请一位同学大声的把这段话读一遍，这就是规律。”
学生识记：“请同学们再把规律读一遍”
④学生猜想：（多媒体演示猜想的三种可能）
“请同学们看屏幕上的这个光路图是否正确？现在发挥同学们的聪明才智，请大家猜想一下：
如果让入射光线逆着原来折射光线的方向入射，现在的折射光线将怎样射出？”
⑤演示实验五：光从玻璃射入空气中。
“为了证实大家的猜想，我们再来做一个实验。”
“请一位同学用笔在入射光线和折射光线的位置分别做上一个标记。
现在我让入射光线逆着原来折射光线的方向入射，请同学观察现在折射光线的位置。”
提问：“你观察到了什么？你猜对了吗？请大家通过屏幕上的两个光路图对比，说明折射光路具有什么性质？”
学生观察现象并得出结论：折射光路具有可逆性。
板书：[折射光路具有可逆性。]
⑥ 小结光从玻璃或水中射入空气的情况：
“不知同学们注意没有，我觉得刚才我们所学*的规律有点美中不足，它只总结了光空气射入水、玻璃等其它介质中的情况，没有介绍光从水中、玻璃等其它介质射入空气的情况。下面我们结合实验现象把它补充完整，光从水、玻璃等其它介质射入空气时……折射角大于入射角，折射光线偏离法线。
学生自已小结，教师板书光路图。
学生回答。
⑦学生练*：
“请同学们根据规律完成下列光路图。”
完成下列光路图：
空气空气
玻璃玻璃
多媒体演示画图过程。
“首先通过入射点作一条垂直于界面的虚线即法线，因为光从空气斜射入水中，折射角小于入射角，所以折射光线的方向应偏向法线。”
“同样首先通过入射点作一条垂直于界面的虚线即法线，因为光从玻璃斜射入空气中，折射角大于入射角，所以折射光线的方向应偏离法线。”
3．规律的应用
①回到引入新课的实验现象。
“同学们，还记得上课前我们做的那个小实验吗？现在我们就利用刚才所学的知识来解释碗变浅和筷子变弯的原因。”
多媒体演示：碗变浅的原因。
“从碗底S点射向空气的光线，在水面处发生了折射，折射角大于入射角，折射光线偏离法线，眼晴逆着折射光线看去，觉得好像是从S1射来的，眼睛看到的是S点的虚像S1，S1在S的上方，所以看起来碗底升高，碗变浅了。”
“你明白了吗？请你解释给你的同桌听一听。”
请学生回答。
“哪么插入水中的筷子变弯又是怎样一回事呢？”
学生看演示并讨论。
学生回答：筷子变弯的原因。
②学生看书：看眼睛受骗这一框。
“下面请同学们把眼睛受骗这一框自已看一下。”
板书：[3。眼睛受骗]
“眼睛受骗是什么原因造成的？刚才我们所解释的两个例子是否属于眼睛受骗现象？”
学生回答。
学生练*：运用本课所学知识，动手操作：如何看见桶底物体。
“学*了眼睛受骗，我来考考你。我有一样东西放在了这个桶里，你们看得见吗？谁能用我们这一节课所学知识来让大家都能看清我桶里的东西。不能移动我的桶和这个摄像头。”
三．小结
“这一节课我们学*了‘’，我们一起来回顾学*了哪些新知识。”
“我们首先认识了现象，光从一种介质射入另一种介质时，其传播方向一般会发生变化，这种现象就叫。”
“然后我们通过实验小结出了规律。光从……”
“我们认识的现象都要遵守规律。”
四．作业
见油印资料。
订正作业。
五．结束
“同学们，其实现象在我们的生活中很多，如：由于大气层是不均匀的，早晨，当太阳还在地*线以下时，太阳发出的光在不均匀的大气层中发生了折射，所以我们逆着折射光线看去，就看见了太阳升高了的虚像，好象太阳已经升起来了。又例如：夏天海面附*的温度比高空低，空气由于热胀冷缩，上层的空气就比海面附*的空气稀疏，远处物体反射的太阳光，在射向空气的过程中发生折射，逐渐向地面弯曲，进入观察者眼中，逆着光线方望去，就觉得海面上空的物体射来的一样。这就是美丽的海市蜃楼现象。希望各位同学努力学*，改造自然，将我们生活的环境变得更加美丽！”
㈠教学目的：
⒈知道现象；知道规律；知道在折射中光路是可逆的；知道日常生活中由于而产生的一些现象。
⒉培养学生的观察能力和分析数据得出结论的综合能力。
⒊对学生进行安全教育。
㈡教学重点和难点：
重点：现象。观察、分析实验，归纳出规律。
难点：观察、分析实验，归纳出规律及在折射中光路中可逆的。
㈢教学仪器：
玻璃水缸、水、激光***、光具盘、玻璃砖、几根钢针、多媒体电脑及投影仪等。
㈣教学过程：
一、课题引入：
我们都知道渔民捕鱼有很多方法，如：用网网鱼、用鱼叉叉鱼等。现在，我们也来体验一下渔民的生活，（出示塑料泡沫上画有鱼和玻璃水缸）进行叉鱼比赛。当学生在比赛时，发现钢针都叉在鱼的上方后，惊奇之余，告诉学生，要知道为什么，等我们学完后，就明白其中的道理了。从而引入课题。（电脑显示标题）
二、新课进行：
1、*时我们看到装水的玻璃杯中的吸管会在水面处弯折，也是这个道理（电脑显示图片）。让我们再来观察另一个实验，在玻璃水缸中插入一块木板，用激光沿着木板，从空气斜射到水面，问：可以看到什么现象？（可以看到光不再沿直线传播而是在水面处改变方向进入水中）再观察光从空气中斜射到玻璃中，问：要以看到什么现象？（同样也可以看到光不再沿直线传播而是在玻璃面处改变方向进入玻璃中）
从实验中，我们看到光从空气中斜射入水和玻璃中都能看到光在水面和玻璃面处改变传播方向，而且实践也证明其他介质中也会发生同样的现象。因此，我们把“光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化。”的这种现象叫做。（板书用电脑显示）
2、规律：
通过刚才的实验教师把刚才现象用电脑显示出光路图。
从图中介绍，什么是折射光线和折射角。为了防止学生把折射光线与界面夹角误认为折射角。所以，要特别指出：折射角是折射光线与法线的夹角。（并用电脑显示）
下面我们来做个实验研究光从空气射入玻璃有什么规律。要求学生要注意观察，并用电脑显示观察目的：①光从哪一种介质中射入哪一种介质中的？是怎样入射的？②折射光线、入射光线与法线在位置上有什么关系？③入射角和折射角的大小关系？d、当入射角变化时，折射角是如何变化的？先让学生观察一下整个实验的动态过程，然后让学生回答出部分问题后，教师：为更好地研究规律，我们来认真分析整个实验。并出示以下表格：
边实验边让学生填写表格，表格完成后分析表格和利用电脑动画来总结规律。得出：光从空气斜射入水或其他介质中时，折射光线与入射光线、法线在同一*面内；折射光线和入射光线分居法线两侧；折射角小于入射角；入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变。（用电脑显示出）
从表格中我们也可以看出，在折射中，光路也中可逆的。（用电脑显示出，并加以动画显示。）
3、用来解释眼睛受骗的问题
现在，我们来解释刚才在叉鱼比赛中，为什么我们同学会叉在鱼的上方。原来鱼从水中发出的光线，由水进入空气时，会在水面发年折射，折射角大于入射角，折射光线进入人眼，人眼逆着折射光线的方向看去，觉得这些光线好像是从它们的反向延长线的交点鱼像发出来的，鱼像是鱼的虚像，鱼像比鱼位置高。所以刚才比赛的同学会叉在鱼的上方。（利用电脑演示加以解释）
利用电脑播放视频材料：放在杯底刚好看不见的硬币，加上水后又会看得见。要求学生利所学的知识加以回答，最后强调看见的硬币是硬币的虚像。
4、课堂练*
（1）光从空气行政村射入水中时，折射角（）入射角。
（2）池水看起来比实际的浅，这是由于光从水中射入空气时发生（）造成的。
（3）画出图中折射光线的大致方向。
三、小结
1、：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化，这现象叫做。
2、规律：
内容：光从空气斜射入水或其它介质中，折射光线与入射光线、法线在同一*面内；折射光线和入射光线分居法线两侧；折射角小于入射角；入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变；在折射中光路也是可逆的。
注意：弄清一点、二角、三线的涵义。
㈠教学目的：
⒈知道现象；知道规律；知道在折射中光路是可逆的；知道日常生活中由于而产生的一些现象。
⒉培养学生的观察能力和分析数据得出结论的综合能力。
⒊对学生进行安全教育。
㈡教学重点和难点：
重点：现象。观察、分析实验，归纳出规律。
难点：观察、分析实验，归纳出规律及在折射中光路中可逆的。
㈢教学仪器：
玻璃水缸、水、激光***、光具盘、玻璃砖、几根钢针、多媒体电脑及投影仪等。
㈣教学过程：
一、课题引入：
我们都知道渔民捕鱼有很多方法，如：用网网鱼、用鱼叉叉鱼等。现在，我们也来体验一下渔民的生活，（出示塑料泡沫上画有鱼和玻璃水缸）进行叉鱼比赛。当学生在比赛时，发现钢针都叉在鱼的上方后，惊奇之余，告诉学生，要知道为什么，等我们学完后，就明白其中的道理了。从而引入课题。（电脑显示标题）
二、新课进行：
1、*时我们看到装水的玻璃杯中的吸管会在水面处弯折，也是这个道理（电脑显示图片）。让我们再来观察另一个实验，在玻璃水缸中插入一块木板，用激光沿着木板，从空气斜射到水面，问：可以看到什么现象？（可以看到光不再沿直线传播而是在水面处改变方向进入水中）再观察光从空气中斜射到玻璃中，问：要以看到什么现象？（同样也可以看到光不再沿直线传播而是在玻璃面处改变方向进入玻璃中）
从实验中，我们看到光从空气中斜射入水和玻璃中都能看到光在水面和玻璃面处改变传播方向，而且实践也证明其他介质中也会发生同样的现象。因此，我们把“光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化。”的这种现象叫做。（板书用电脑显示）
2、规律：
通过刚才的实验教师把刚才现象用电脑显示出光路图。
从图中介绍，什么是折射光线和折射角。为了防止学生把折射光线与界面夹角误认为折射角。所以，要特别指出：折射角是折射光线与法线的夹角。（并用电脑显示）
下面我们来做个实验研究光从空气射入玻璃有什么规律。要求学生要注意观察，并用电脑显示观察目的：①光从哪一种介质中射入哪一种介质中的？是怎样入射的？②折射光线、入射光线与法线在位置上有什么关系？③入射角和折射角的大小关系？d、当入射角变化时，折射角是如何变化的？先让学生观察一下整个实验的动态过程，然后让学生回答出部分问题后，教师：为更好地研究规律，我们来认真分析整个实验。并出示以下表格：
边实验边让学生填写表格，表格完成后分析表格和利用电脑动画来总结规律。得出：光从空气斜射入水或其他介质中时，折射光线与入射光线、法线在同一*面内；折射光线和入射光线分居法线两侧；折射角小于入射角；入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变。（用电脑显示出）
从表格中我们也可以看出，在折射中，光路也中可逆的。（用电脑显示出，并加以动画显示。）
3、用来解释眼睛受骗的问题
现在，我们来解释刚才在叉鱼比赛中，为什么我们同学会叉在鱼的上方。原来鱼从水中发出的光线，由水进入空气时，会在水面发年折射，折射角大于入射角，折射光线进入人眼，人眼逆着折射光线的方向看去，觉得这些光线好像是从它们的反向延长线的交点鱼像发出来的，鱼像是鱼的虚像，鱼像比鱼位置高。所以刚才比赛的同学会叉在鱼的上方。（利用电脑演示加以解释）
利用电脑播放视频材料：放在杯底刚好看不见的硬币，加上水后又会看得见。要求学生利所学的知识加以回答，最后强调看见的硬币是硬币的虚像。
4、课堂练*
（1）光从空气行政村射入水中时，折射角（）入射角。
（2）池水看起来比实际的浅，这是由于光从水中射入空气时发生（）造成的。
（3）画出图中折射光线的大致方向。
三、小结
1、：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化，这现象叫做。
2、规律：
内容：光从空气斜射入水或其它介质中，折射光线与入射光线、法线在同一*面内；折射光线和入射光线分居法线两侧；折射角小于入射角；入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变；在折射中光路也是可逆的。
注意：弄清一点、二角、三线的涵义。
教学目的：
⒈知道现象；知道规律；知道在折射中光路是可逆的；知道日常生活中由于而产生的一些现象。
⒉培养学生的观察能力和分析数据得出结论的综合能力。
⒊对学生进行安全教育。
教学重点和难点：
重点：现象。观察、分析实验，归纳出规律。
难点：观察、分析实验，归纳出规律及在折射中光路中可逆的。
教学仪器：
玻璃水缸、水、激光***、光具盘、玻璃砖、几根钢针、多媒体电脑及投影仪等。
教学过程：
一、课题引入：
我们都知道渔民捕鱼有很多方法，如：用网网鱼、用鱼叉叉鱼等。现在，我们也来体验一下渔民的生活，（出示塑料泡沫上画有鱼和玻璃水缸）进行叉鱼比赛。当学生在比赛时，发现钢针都叉在鱼的上方后，惊奇之余，告诉学生，要知道为什么，等我们学完后，就明白其中的道理了。从而引入课题。（电脑显示标题）
二、新课进行：
1、*时我们看到装水的玻璃杯中的吸管会在水面处弯折，也是这个道理（电脑显示图片）。让我们再来观察另一个实验，在玻璃水缸中插入一块木板，用激光沿着木板，从空气斜射到水面，问：可以看到什么现象？（可以看到光不再沿直线传播而是在水面处改变方向进入水中）再观察光从空气中斜射到玻璃中，问：要以看到什么现象？（同样也可以看到光不再沿直线传播而是在玻璃面处改变方向进入玻璃中）
从实验中，我们看到光从空气中斜射入水和玻璃中都能看到光在水面和玻璃面处改变传播方向，而且实践也证明其他介质中也会发生同样的现象。因此，我们把“光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化。”的这种现象叫做。（板书用电脑显示）
2、规律：
通过刚才的实验教师把刚才现象用电脑显示出光路图。
从图中介绍，什么是折射光线和折射角。为了防止学生把折射光线与界面夹角误认为折射角。所以，要特别指出：折射角是折射光线与法线的夹角。（并用电脑显示）
下面我们来做个实验研究光从空气射入玻璃有什么规律。要求学生要注意观察，并用电脑显示观察目的：
①光从哪一种介质中射入哪一种介质中的？是怎样入射的？
②折射光线、入射光线与法线在位置上有什么关系？
③入射角和折射角的大小关系？d、当入射角变化时，折射角是如何变化的？先让学生观察一下整个实验的动态过程，然后让学生回答出部分问题后，教师：为更好地研究规律，我们来认真分析整个实验。并出示以下表格：
边实验边让学生填写表格，表格完成后分析表格和利用电脑动画来总结规律。得出：光从空气斜射入水或其他介质中时，折射光线与入射光线、法线在同一*面内；折射光线和入射光线分居法线两侧；折射角小于入射角；入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变。（用电脑显示出）
从表格中我们也可以看出，在折射中，光路也中可逆的。（用电脑显示出，并加以动画显示。）
3、用来解释眼睛受骗的问题
现在，我们来解释刚才在叉鱼比赛中，为什么我们同学会叉在鱼的上方。原来鱼从水中发出的光线，由水进入空气时，会在水面发年折射，折射角大于入射角，折射光线进入人眼，人眼逆着折射光线的方向看去，觉得这些光线好像是从它们的反向延长线的交点鱼像发出来的，鱼像是鱼的虚像，鱼像比鱼位置高。所以刚才比赛的同学会叉在鱼的上方。（利用电脑演示加以解释）
利用电脑播放视频材料：放在杯底刚好看不见的硬币，加上水后又会看得见。要求学生利所学的知识加以回答，最后强调看见的硬币是硬币的虚像。
4、课堂练*
（1）光从空气行政村射入水中时，折射角（）入射角。
（2）池水看起来比实际的浅，这是由于光从水中射入空气时发生（）造成的。
（3）画出图中折射光线的大致方向。
三、小结
1、：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化，这现象叫做。
2、规律：
内容：光从空气斜射入水或其它介质中，折射光线与入射光线、法线在同一*面内；折射光线和入射光线分居法线两侧；折射角小于入射角；入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变；在折射中光路也是可逆的。
注意：弄清一点、二角、三线的涵义。
——光的折射物理教案 (菁华5篇)
教学内容：光的折射
教学目的：
1． 知道什么是光的`折射现象及入射光线、折射光线、法线、入射和折射角
2． 知道光从空气斜射入水、其他介质中及光从水、其他介质斜射入空气中的折射情况
3． 知道折射现象中光路是可逆的。
4． 能用光的折射解释生活中的一些简单现象。
教学重点：
1． 光的折射规律；
2． 作光折射的光路图。
教学用具：
光具盘、*行光源（调压器不能放得太矮便于掌握）、玻璃水槽、水彩笔、多媒体课件、多媒体设备，实物展示台、碗筷（每人1个）、水
教学过程：
一． 引入新课
“同学们，我们一起来做一个小实验，好不好？请大家将准备好的碗放在桌面上，看着碗底，将水倒入碗中，碗的深度有什么变化？再将你桌上的筷子象我这样斜插入盛水的碗中，注意从侧面观察筷子在水面处发生了什么变化？”
①．学生实验
盛了水的碗看上去变浅了，插入水中的筷子好像变弯了。
“这是为什么呢？ 要弄清楚这些问题，就请大家和我一起来学*这一节课 ——《光的折射》。”
板书课题。
二． 新授
1． 光的折射现象
“下面请同学们观察两个实验。”
演示实验一：光在空气中传播，光从空气斜射入玻璃中。
“请同学们注意观察，光在什么中传播？其传播方向是否发生变化？”
多媒体出示问题：光在什么中传播？其传播方向是否发生变化？
学生回答。
“请同学们注意观察，光从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？”
多媒体出示问题：光从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？
学生回答。
演示实验二：光从空气斜射入水中。
“再请同学们再注意观察，光又从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？”
多媒体出示问题：光又从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？
学生回答。
教师小结：“通过这两个实验现象，说明光在同一种介质中传播时，传播方向不发生变化，光从一种介质射入另一种介质时，其传播方向一般会怎样？”
学生回答。
“对，会发生变化”
“象这些光从一种介质射入另一种介质传播方向发生变化的现象叫做光的折射。”
学生看多媒体识记概念，教师板书：[1.光的折射现象：
光从一种介质射入另一种介质时，其传播方向一般会发生变化，这种现象叫做光的折射”。]
2． 光的折射规律
“下面我们把刚才的折射现象画在黑板上。
我用一条直线表示空气和玻璃的分界面，上面是空气，下面是玻璃。”
① 把刚才光的折射现象在黑板上画出光的折射光路图；
回顾入射光线、法线和入射角。
“请同学们回顾一下入射光线、法线和入射角。”
入射光线
i 入射角
空气
玻璃
r 折射角
折射光线
从图中介绍什么是折射光线和折射角。
“这一条从分界面射入玻璃的光线叫折射光线，折射光线与法线的夹角叫折射角，用r表示。”
利用多媒体强调：折射角是折射光线与法线的夹角。
“这个折射光路图中的折射角为多少度？请大家不要错误的认为是90度，因为折射角是折射光线与法线的夹角，看图中的折射角现在正逐渐减小，最后减小到了0度。”
② 演示实验三：光从空气斜射入玻璃中；
“请同学们在光具盘上找出分界面、法线、入射光线、折射光线、入射角和折射角。”
老师指出，学生确认。
“下面让我们进一步来观察实验一，思考屏幕上的问题。”
a.学生观察入射角与折射角的大小关系。
b.改变光从空气射入玻璃中的入射角的大小，再观察折射角的变化和变化后的大小。
c.垂直入射时，观察光线方向是否改变
学生思考下列问题（多媒体显示）：
“a.入射光线、法线、折射光线是否在同一*面内，入射光线、折射光线是在法线的同侧还是分居在它的两侧？
b.折射光线是偏向还是偏离法线？入射角与折射角的大小关系是怎样的？
c.入射角增大后，折射角是否随着增大？入射角减小后呢？
d.当入射角改变后，折射角与入射角的大小关系是否改变？折射光线向哪边偏折？
e.垂直入射时，光的传播方向是否改变？”
③ 通过上述实验现象回答。
“大家观察得非常仔细，也回答得非常正确。请一位同学把我们刚才回答的问题综合一下，完成黑板上的填空。”
小黑板：
[2.光的折射规律：
光从空气斜入水或其它介质中时，_______光线与______光线、_______在同一*面上；折射光线和入射光线分居法线______；折射角_____入射角；入射角增大时，折射角也随着_______；光线垂直射向介质表面时，传播方向_________。（填“改变”或“不改变”）]
教师揭示：“请一位同学大声的把这段话读一遍，这就是光的折射规律。”
学生识记：“请同学们再把光的折射规律读一遍”
④ 学生猜想：（多媒体演示猜想的三种可能）
“请同学们看屏幕上的这个光路图是否正确？现在发挥同学们的聪明才智，请大家猜想一下：
如果让入射光线逆着原来折射光线的方向入射，现在的折射光线将怎样射出？”
⑤ 演示实验五：光从玻璃射入空气中。
“为了证实大家的猜想，我们再来做一个实验。”
“请一位同学用笔在入射光线和折射光线的位置分别做上一个标记。
现在我让入射光线逆着原来折射光线的方向入射，请同学观察现在折射光线的位置。”
提问：“你观察到了什么？你猜对了吗？请大家通过屏幕上的两个光路图对比，说明折射光路具有什么性质？”
学生观察现象并得出结论：折射光路具有可逆性。
板书：[折射光路具有可逆性。]
⑥ 小结光从玻璃或水中射入空气的情况：
“不知同学们注意没有，我觉得刚才我们所学*的光的折射规律有点美中不足，它只总结了光空气射入水、玻璃等其它介质中的情况，没有介绍光从水中、玻璃等其它介质射入空气的情况。下面我们结合实验现象把它补充完整，光从水、玻璃等其它介质射入空气时……折射角大于入射角，折射光线偏离法线。
学生自已小结，教师板书光路图。
学生回答。
⑦ 学生练*：
“请同学们根据光的折射规律完成下列光路图。”
完成下列光路图：
空气 空气
玻璃 玻璃
多媒体演示画图过程。
“首先通过入射点作一条垂直于界面的虚线即法线，因为光从空气斜射入水中，折射角小于入射角，所以折射光线的方向应偏向法线。”
“同样首先通过入射点作一条垂直于界面的虚线即法线，因为光从玻璃斜射入空气中，折射角大于入射角，所以折射光线的方向应偏离法线。”
3． 光的折射规律的应用
① 回到引入新课的实验现象。
“同学们，还记得上课前我们做的那个小实验吗？现在我们就利用刚才所学的知识来解释碗变浅和筷子变弯的原因。”
多媒体演示：碗变浅的原因。
“从碗底S点射向空气的光线,在水面处发生了折射,折射角大于入射角,折射光线偏离法线,眼晴逆着折射光线看去,觉得好像是从S1射来的，眼睛看到的是S点的虚像S1,S1在S的上方，所以看起来碗底升高，碗变浅了。”
“你明白了吗？请你解释给你的同桌听一听。”
请学生回答。
“哪么插入水中的筷子变弯又是怎样一回事呢？”
学生看演示并讨论。
学生回答：筷子变弯的原因。
② 学生看书：看眼睛受骗这一框。
“下面请同学们把眼睛受骗这一框自已看一下。”
板书：[3.眼睛受骗]
“眼睛受骗是什么原因造成的？刚才我们所解释的两个例子是否属于眼睛受骗现象？”
学生回答。
学生练*：运用本课所学知识，动手操作：如何看见桶底物体。
“学*了眼睛受骗，我来考考你。我有一样东西放在了这个桶里，你们看得见吗？谁能用我们这一节课所学知识来让大家都能看清我桶里的东西。不能移动我的桶和这个摄像头。”
三． 小结
“这一节课我们学*了‘光的折射’，我们一起来回顾学*了哪些新知识。”
“我们首先认识了光的折射现象，光从一种介质射入另一种介质时，其传播方向一般会发生变化，这种现象就叫光的折射。”
“然后我们通过实验小结出了光的折射规律。光从……”
“我们认识的光的折射现象都要遵守光的折射规律。”
四．作业
见油印资料。
订正作业。
五．结束
“同学们，其实光的折射现象在我们的生活中很多，如：由于大气层是不均匀的，早晨，当太阳还在地*线以下时，太阳发出的光在不均匀的大气层中发生了折射，所以我们逆着折射光线看去，就看见了太阳升高了的虚像，好象太阳已经升起来了。又例如：夏天海面附*的温度比高空低，空气由于热胀冷缩，上层的空气就比海面附*的空气稀疏，远处物体反射的太阳光，在射向空气的过程中发生折射，逐渐向地面弯曲，进入观察者眼中，逆着光线方望去，就觉得海面上空的物体射来的一样。这就是美丽的海市蜃楼现象。希望各位同学努力学*，改造自然，将我们生活的环境变得更加美丽！”
●教学目标
一、知识与技能
1.了解光的折射的现象
2.了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律
3.了解光在发生折射时，光路的可逆性
二、过程与方法
1.通过观察，认识折射现象
2.体验由折射引起的错觉
三、情感态度与价值观
初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲*的情感
●教学重点
知道光的折射规律
●教学难点
解释简单的折射现象
●教学方法
实验法、归纳法、讲练法
●教学用具
演示用：激光光源、光的折射演示装置、水槽
学生用：碗、筷子、茶杯、硬币、适量的水
●课时安排
1 课时
●教学过程
一、创设问题情境，引入新课
让学生做两个学生实验，激发学*兴趣
[学生实验1]在碗中盛满水，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了(演示课件：折射成像光路)
[学生实验2]在空的茶杯里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢地向杯里倒水，随着水面的升高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了 (演示课件：折射成像光路)
上述实验中，学生能看见水中“弯折”的筷子和“升高”的硬币，是由于光在水和空气的界面上发生了一种光现象，这就是本节要学*的光的折射，由此引入新课
二、新课教学
(一)光的折射
[师]我们已经学*了光的直线传播现象、反射现象.以及光在反射时所遵循的规律——光的反射定律.这些现象都是光在同种均匀介质中传播的现象.那么光从一种介质斜射入另一种介质时又将如何传播呢?
教师利用演示实验让学生观察光的折射现象.实验装置如图所示，其中圆形白色屏E(可用2 cm厚木板刷上白油漆)边缘标有均匀刻度，中间开有长方形口，恰好将长方形玻璃容器放进去，容器中装适量的水，并在水中插有可转动的白色屏F(树脂板或塑料板)，白色屏E和F可显示光束传播的路径.圆周上有一可移动的激光光源S(可用激光棒)
[师]光从空气斜射入水中，传播方向是否改变呢?
[生甲]传播方向不改变，仍沿直线传播
[生乙]传播方向要发生改变
[师]光从空气斜射入水中，如果改变方向，是向介面偏折呢?还是向法线偏折?
[生甲]向介面偏折
[生乙]向法线偏折
[师]上面问题的回答谁对谁错呢?下面我们用实验来验证一下
[演示1]
使E、F在同一*面上，让光从空气斜射向水面
[现象]光从空气斜射入水中，在空气中发生反射，同时在水面处改变方向进入水中，同时向法线偏折
师生共同分析得出结论：
光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫光的折射(refraction)
(二)有关折射的几个专用名词
1.教师把刚才光的折射现象在黑板上画出光的折射光路图
2.从图中介绍，什么是折射光线和折射角.为了防止学生把折射光线与界面的夹角误认为折射角，所以，要特别指出，折射角是折射光线与法线的夹角
(三)光的折射规律
[演示2]使E、F在同一*面上，让光从空气斜射向水面，改变入射角，再做两次
演示过程要让学生观察两点：
1.光从空气射入水中，入折角和折射角哪个大?
2.随着入射角的增大(减小)折射角将如何改变?
[现象]①光从空气斜射入水中，折射角小于入射角
②折射角随着入射角的增大 (减小)而增大(减小)
[演示3]把白色屏F分别向前、向后折，让光以某一角度射向水面
[师]大家能否看到水中的光线
[生]看不见
师生共同分析得出结论：
①折射光线、入射光线、法线位于同一*面内
②折射光线、入射光线位于法线的两侧
[演示4]让光垂直射向水面
[师]大家观察一下进入水中的光线沿什么方向前进?
[生]光沿直线传播，传播方向不变
师生共同分析得出：
当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变
[师]当光线垂直射射向介质表面时，入射角和折射角各是多少度?
教学内容：光的折射
教学目的：
1． 知道什么是光的折射现象及入射光线、折射光线、法线、入射和折射角。
2． 知道光从空气斜射入水、其他介质中及光从水、其他介质斜射入空气中的折射情况。
3． 知道折射现象中光路是可逆的。
4． 能用光的折射解释生活中的一些简单现象。
教学重点：
1． 光的折射规律；
2． 作光折射的光路图。
教学用具：
光具盘、*行光源（调压器不能放得太矮便于掌握）、玻璃水槽、水彩笔、多媒体课件、多媒体设备，实物展示台、碗筷（每人1个）、水
教学过程：
一． 引入新课
“同学们，我们一起来做一个小实验，好不好？请大家将准备好的碗放在桌面上，看着碗底，将水倒入碗中，碗的深度有什么变化？再将你桌上的筷子象我这样斜插入盛水的碗中，注意从侧面观察筷子在水面处发生了什么变化？”
①．学生实验
盛了水的碗看上去变浅了，插入水中的筷子好像变弯了。
“这是为什么呢？ 要弄清楚这些问题，就请大家和我一起来学*这一节课 ——《光的折射》。”
板书课题。
二． 新授
1． 光的折射现象
“下面请同学们观察两个实验。”
演示实验一：光在空气中传播，光从空气斜射入玻璃中。
“请同学们注意观察，光在什么中传播？其传播方向是否发生变化？”
多媒体出示问题：光在什么中传播？其传播方向是否发生变化？
学生回答。
“请同学们注意观察，光从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？”
多媒体出示问题：光从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？
学生回答。
演示实验二：光从空气斜射入水中。
“再请同学们再注意观察，光又从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？”
多媒体出示问题：光又从什么射入什么？其传播方向是否发生变化？
学生回答。
教师小结：“通过这两个实验现象，说明光在同一种介质中传播时，传播方向不发生变化，光从一种介质射入另一种介质时，其传播方向一般会怎样？”
学生回答。
“对，会发生变化”
“象这些光从一种介质射入另一种介质传播方向发生变化的现象叫做光的折射。”
学生看多媒体识记概念，教师板书：[1.光的折射现象：
光从一种介质射入另一种介质时，其传播方向一般会发生变化，这种现象叫做光的折射”。]
2． 光的折射规律
“下面我们把刚才的折射现象画在黑板上。
我用一条直线表示空气和玻璃的分界面，上面是空气，下面是玻璃。”
① 把刚才光的折射现象在黑板上画出光的折射光路图；
回顾入射光线、法线和入射角。
“请同学们回顾一下入射光线、法线和入射角。”
入射光线
i 入射角
空气
玻璃
r 折射角
折射光线
从图中介绍什么是折射光线和折射角。
“这一条从分界面射入玻璃的光线叫折射光线，折射光线与法线的夹角叫折射角，用r表示。”
利用多媒体强调：折射角是折射光线与法线的夹角。
“这个折射光路图中的折射角为多少度？请大家不要错误的认为是90度，因为折射角是折射光线与法线的夹角，看图中的折射角现在正逐渐减小，最后减小到了0度。”
② 演示实验三：光从空气斜射入玻璃中；
“请同学们在光具盘上找出分界面、法线、入射光线、折射光线、入射角和折射角。”
老师指出，学生确认。
“下面让我们进一步来观察实验一，思考屏幕上的问题。”
a.学生观察入射角与折射角的大小关系。
b.改变光从空气射入玻璃中的入射角的大小，再观察折射角的变化和变化后的大小。
c.垂直入射时，观察光线方向是否改变
学生思考下列问题（多媒体显示）：
“a.入射光线、法线、折射光线是否在同一*面内，入射光线、折射光线是在法线的同侧还是分居在它的两侧？
b.折射光线是偏向还是偏离法线？入射角与折射角的大小关系是怎样的？
c.入射角增大后，折射角是否随着增大？入射角减小后呢？
d.当入射角改变后，折射角与入射角的大小关系是否改变？折射光线向哪边偏折？
e.垂直入射时，光的传播方向是否改变？”
③ 通过上述实验现象回答。
“大家观察得非常仔细，也回答得非常正确。请一位同学把我们刚才回答的问题综合一下，完成黑板上的填空。”
小黑板：
[2.光的折射规律：
光从空气斜入水或其它介质中时，_______光线与______光线、_______在同一*面上；折射光线和入射光线分居法线______；折射角_____入射角；入射角增大时，折射角也随着_______；光线垂直射向介质表面时，传播方向_________。（填“改变”或“不改变”）]
教师揭示：“请一位同学大声的把这段话读一遍，这就是光的折射规律。”
学生识记：“请同学们再把光的折射规律读一遍”
④ 学生猜想：（多媒体演示猜想的三种可能）
“请同学们看屏幕上的这个光路图是否正确？现在发挥同学们的聪明才智，请大家猜想一下：
如果让入射光线逆着原来折射光线的方向入射，现在的折射光线将怎样射出？”
⑤ 演示实验五：光从玻璃射入空气中。
“为了证实大家的猜想，我们再来做一个实验。”
“请一位同学用笔在入射光线和折射光线的位置分别做上一个标记。
现在我让入射光线逆着原来折射光线的方向入射，请同学观察现在折射光线的位置。”
提问：“你观察到了什么？你猜对了吗？请大家通过屏幕上的两个光路图对比，说明折射光路具有什么性质？”
学生观察现象并得出结论：折射光路具有可逆性。
板书：[折射光路具有可逆性。]
⑥ 小结光从玻璃或水中射入空气的情况：
“不知同学们注意没有，我觉得刚才我们所学*的光的折射规律有点美中不足，它只总结了光空气射入水、玻璃等其它介质中的情况，没有介绍光从水中、玻璃等其它介质射入空气的情况。下面我们结合实验现象把它补充完整，光从水、玻璃等其它介质射入空气时……折射角大于入射角，折射光线偏离法线。
学生自已小结，教师板书光路图。
学生回答。
⑦ 学生练*：
“请同学们根据光的折射规律完成下列光路图。”
完成下列光路图：
空气 空气
玻璃 玻璃
多媒体演示画图过程。
“首先通过入射点作一条垂直于界面的虚线即法线，因为光从空气斜射入水中，折射角小于入射角，所以折射光线的方向应偏向法线。”
“同样首先通过入射点作一条垂直于界面的虚线即法线，因为光从玻璃斜射入空气中，折射角大于入射角，所以折射光线的方向应偏离法线。”
3． 光的折射规律的应用
① 回到引入新课的实验现象。
“同学们，还记得上课前我们做的那个小实验吗？现在我们就利用刚才所学的知识来解释碗变浅和筷子变弯的原因。”
多媒体演示：碗变浅的原因。
“从碗底S点射向空气的光线,在水面处发生了折射,折射角大于入射角,折射光线偏离法线,眼晴逆着折射光线看去,觉得好像是从S1射来的，眼睛看到的是S点的虚像S1,S1在S的上方，所以看起来碗底升高，碗变浅了。”
“你明白了吗？请你解释给你的同桌听一听。”
请学生回答。
“哪么插入水中的筷子变弯又是怎样一回事呢？”
学生看演示并讨论。
学生回答：筷子变弯的原因。
② 学生看书：看眼睛受骗这一框。
“下面请同学们把眼睛受骗这一框自已看一下。”
板书：[3.眼睛受骗]
“眼睛受骗是什么原因造成的？刚才我们所解释的两个例子是否属于眼睛受骗现象？”
学生回答。
学生练*：运用本课所学知识，动手操作：如何看见桶底物体。
“学*了眼睛受骗，我来考考你。我有一样东西放在了这个桶里，你们看得见吗？谁能用我们这一节课所学知识来让大家都能看清我桶里的东西。不能移动我的桶和这个摄像头。”
三． 小结
“这一节课我们学*了‘光的折射’，我们一起来回顾学*了哪些新知识。”
“我们首先认识了光的折射现象，光从一种介质射入另一种介质时，其传播方向一般会发生变化，这种现象就叫光的折射。”
“然后我们通过实验小结出了光的折射规律。光从……”
“我们认识的光的折射现象都要遵守光的折射规律。”
四．作业
——《司马光》教案优选【20】份
教学目标
1.认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.能借助课文插图学*观察人物的表情、动作、神态。
教学准备
多媒体课件
教学过程
第二课时
一、谈话导入，揭示课题
1.小朋友，你们知道司马光吗?谁知道?给大家讲一讲好吗?
(学生根据课前收集的材料说一说)
2.(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学*的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
板书课题：司马光
二、初读课文，整体感知
1.师范读课文。
2.提问：课文讲了司马光小时候的什么事?(学生概括故事)
3.学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几个自然段。
4.师检查读文情况。①出示词语，指名认读。h②出示生字，学生交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。
三、精读课文，理解内容
1.学*课文第一段。
(1)引读第一小节。
(2)读了这句话你知道了什么?
(3)“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?
(出示课文插图，学生看图回答)
2.学*课文第二段：
(1)自读，标一标有几句话。
(2)指名读，想一想：“他”指的是谁?
(3)出示句子，比较：这两个句子有什么不同?
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
(4)花园里有什么?(自由读。)
(5)这是一口怎样的水缸?(看图)缸里的水多不多?从课文中措出有关的句子读一读。
3.学*课文第三、四段。
(1)这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。
(2)看见一个小朋友掉进水缸里了，别的小朋友怎么样?(指导用着急的语气读第四段。)
(学生练读、评读)
了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。
4.学*课文第五段。
(1)司马光是怎么做的?(自由读)
(2)出示句子：哪句话好?为什么?(学生读句子，比较异同)
他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
(3)在句子中找出表示动作的词，标出△。
(4)把自己当成司马光，边读边做动作。
5.学*课文第六段。
(1)指名读，想想结果怎样?
(2)用轻松愉快的语气读一读。
6.有感情地朗读全文(自己读，指名读)
四、总结全文
1.谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?
2.如果当时你也在场，你会想什么办法救人?
一、 检查复*，导入新课
1、认读词语。
2、同学们，通过上节课的学*，你知道这篇课文主要讲了一个什么故事?（出示填空）
二、深入学*课文
（一）学*第一自然段：
1、(看图)仔细看图,孩子们这个故事发生在什么时候?（古时候）你从哪里看出来的？（衣服）花园是什么样子？指名读第一段，板画出现花园的景象。比较句子：
假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
假山下面有一口大缸，缸里装了水。
你从这里体会到了什么？能读出来吗？
2、齐读第一自然段。司马光和小朋友们特别喜欢这个花园，经常在这里做游戏，每天都玩得很开心，一天，他们正在玩捉迷藏，突然发生了一件事？什么事情呢？
（二）自己读第二段。
①请学生完成填空：有个小朋友（ ）假山，（），（）了大水缸里。别的小朋友都（ ），有的（ ），有的（ ），还有的（）。
②小孩怎样掉到水缸呢？
③老师读，学生表演。
老师感受到你们当时很慌张，也都很想帮助这位小朋友，表演得很好，那能不能读好呢？
④读得真好，你能用：有的有的还有的说话吗？
出示幻灯片：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
我还会：大课间的时候，同学们有的，有的 ，还有的。
班级大扫除的时候，同学们有的，有的' ，还有的。
我还会：， 有的，有的 ，还有的。
（三）、学*第三自然段。
1、当别的小朋友都不知道该怎么办的时候，我们的司马光是怎么做的呢？请大家自己读第三自然段，边读边想看看他是怎么做的？
2、请生回答（司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）
（1）老师读，学生表演，采访：为什么你要拿这么大的石头呢？为什么这么用力砸呢？你心里慌张吗？
（2）看到你们这么认真，老师忍不住想再读一遍，你们听听能体会到什么？
2、此时，（示多媒体）：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。你高兴吗？指导朗读，个别读、男女读，齐。
三、拓展思维
（一）小朋友被救了，许多大人和孩子都过来了，他们都伸出大拇指夸他呢。
大人们这样子夸：司马光，你真 。
小朋友们这样夸：司马光，我真。
（二）、这时人们又议论开了，其实还有许多方法可以救那个小朋友的，我相信我们班的小朋友也能想出其他办法的对吗？
生说方法，讨论方法是否可行。
（三）难怪人们都说司马光是小时侯司马光这么厉害，长大以后更不得了，他成了北宋时期有名的文学家和历史学家，还写了一本著名的书《资治通鉴》。
四、配乐朗读课文（机动）
五、作业：课后查一些有关司马光的故事读一读。
课题：音乐欣赏《司马光砸缸》
课时：第一课时
教学目标：
1、能选择打击乐器和探索自然音源为故事的情节配音响。
2、参与歌曲《司马光砸缸》的欣赏和表演过程，表现司马光砸缸救人的故事。
3、寓故事于思想教育之中，使学生懂得遇到以外的事情要冷静、机智、勇敢。
教学重点：学生用打击乐器为故事情节配音响
教学难点：学生边听歌曲，边用自己认为合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。
教学准备：
A教具：CAI课件，歌曲CD，场景布置，打击乐器（三角铁一个、木鱼一个、沙锤一对、铃鼓两个、镲一对、钹一对、小鼓两个、大鼓一个）呼啦圈8个，皮球一个，丝巾一条。
B学具：学生一人一张各种颜色的A4纸
教学环节：
主要环节
教学过程
设计意图
听故事
1、导入故事：出示司马光画像，简要介绍司马光――姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的学*兴趣）
看动画，初听叙事歌曲《司马光砸缸》
从听觉上欣赏叙事歌曲《司马光砸缸》，了解司马光砸缸救人的过程
说故事
1、讨论：A司马光为什么要砸缸？（为了救人）
2、为什么大家都夸司马光是聪明勇敢的好孩子？
3、我们应该向司马光学*什么？
让学生简单地讲述故事《司马光砸缸》
展开讨论，懂得要向司马光学*什么，能简单复述“司马光砸缸救人的故事”从语言的角度体验和表现故事的情节。
配音响
1、看书上的画面，听叙事歌曲《司马光砸缸》
2、同学们喜欢捉迷藏吗？请学生上台捉迷藏[捉迷藏]
A、请学生用动作和表情表现自己的高兴的心情
B、用一种乐器表现捉迷藏时的高兴。
3、那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉到水中时发出什么样的声音？[扑通扑通]
A、学生用人声模仿这种声音
B、选五名学生上台自由选择一种乐器，自己决定演奏方法来表现人掉到水缸中的声音。
4、掉进缸里的小朋友会出现什么情况？这时候大家着急吗？他们在干什么呢？[怎么办]
A、学生用动作表现一下大家着急地想办法。
B、用你身边一切可以利用的东西发出表示紧张的声音
C、选五名同学上台自由选择一种乐器表现大家很紧张和着急。
D、其他同学用自己身边可以利用的东西表现紧张的气氛。
5、司马光表有没有慌？他是怎样做的呢？
A、指名让学生表演“使劲砸”的动作。
B、大家一起表演砸的动作。
6、砸缸时发出什么样的声音？
A、让学生上台选择一种乐器表现砸缸的声音。
B、其他同学用人声表现砸缸的.声音。
7、缸被他砸破了没有呢？缸里的水流出来了没有？
A、学生用人声、手中道具表现水流下来的声音。
B、学生自由选择用乐器表现水哗哗地流的声音。
8、小孩得救了吗？大家高兴吗？
选五名学生上台自由选择一种乐器，自己决定演奏方法来表现大家高兴的心情。
9、请部分学生上台，边听歌曲，边用自己认为合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。台下学生可用自己身边可以利用的东西进行配音。
按歌曲中故事发展的不同阶段，根据情绪要求，选择合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。激发学生自主学*和创造能力。
演故事
1、请部分同学通过协商和自选角色、自选道具的方法进行即兴表演
2、配合歌曲进行合作。
3、加上乐器组的音响效果合作表演《司马光砸缸》的故事。
通过协商和自选角色的方法进行即兴表演，主要注重学生共同合作协商进行创作、参与音乐的过程。
想故事
1、想一想，讨论：还能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？
2、动脑筋，回答问题：
（1）在教室里，你的同学不小心摔伤了，而且出了血，你发现后首先应该要：
A、马上去找到老师和同学，让大家来帮助他。
B、马上打电话给受伤的同学的爸爸妈妈让他们快来学校。
（2）你去游乐场玩，突然发现自己没有和爸爸妈妈在一起了，你首先应该要：
A、马上找到游乐场的保安叔叔请求帮助。
B、自己一个人在游乐场到处找爸爸妈妈。
一、 检查复*，导入新课
1、认读词语。
2、同学们，通过上节课的学*，你知道这篇课文主要讲了一个什么故事?（出示填空）
二、深入学*课文
（一）学*第一自然段：
1、(看图)仔细看图,孩子们这个故事发生在什么时候?（古时候）你从哪里看出来的？（衣服）花园是什么样子？指名读第一段，板画出现花园的景象。比较句子：
假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
假山下面有一口大缸，缸里装了水。
你从这里体会到了什么？能读出来吗？
2、齐读第一自然段。司马光和小朋友们特别喜欢这个花园，经常在这里做游戏，每天都玩得很开心，一天，他们正在玩捉迷藏，突然发生了一件事？什么事情呢？
（二）自己读第二段。
①请学生完成填空：有个小朋友（ ）假山，（），（）了大水缸里。别的小朋友都（ ），有的（ ），有的（ ），还有的（）。
②小孩怎样掉到水缸呢？
③老师读，学生表演。
老师感受到你们当时很慌张，也都很想帮助这位小朋友，表演得很好，那能不能读好呢？
④读得真好，你能用：有的有的还有的说话吗？
出示幻灯片：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
我还会：大课间的时候，同学们有的，有的 ，还有的。
班级大扫除的时候，同学们有的，有的 ，还有的。
我还会：， 有的，有的 ，还有的`。
（三）、学*第三自然段。
1、当别的小朋友都不知道该怎么办的时候，我们的司马光是怎么做的呢？请大家自己读第三自然段，边读边想看看他是怎么做的？
2、请生回答（司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）
（1）老师读，学生表演，采访：为什么你要拿这么大的石头呢？为什么这么用力砸呢？你心里慌张吗？
（2）看到你们这么认真，老师忍不住想再读一遍，你们听听能体会到什么？
2、此时，（示多媒体）：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。你高兴吗？指导朗读，个别读、男女读，齐。
三、拓展思维
（一）小朋友被救了，许多大人和孩子都过来了，他们都伸出大拇指夸他呢。
大人们这样子夸：司马光，你真 。
小朋友们这样夸：司马光，我真。
（二）、这时人们又议论开了，其实还有许多方法可以救那个小朋友的，我相信我们班的小朋友也能想出其他办法的对吗？
生说方法，讨论方法是否可行。
（三）难怪人们都说司马光是小时侯司马光这么厉害，长大以后更不得了，他成了北宋时期有名的文学家和历史学家，还写了一本著名的书《资治通鉴》。
四、配乐朗读课文（机动）
五、作业：课后查一些有关司马光的故事读一读。
学*目标：
1．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。
重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：
感悟司马光勇敢、机智的`品格，并从中受到启示。
教学过程与教学策略：
一、揭题走*人物
1．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲*感，并从中认识生字“司”）
2．司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！
（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）
（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）
（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）
3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。
二、初读观察人物
1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。
2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。
三、朗读感悟人物
1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？
2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）
教学目标：
1．透过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，透过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成用心动脑的良好品格。
重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：
感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。
教学过程与教学策略：
一、揭题走*人物
1．这天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲*感，并从中认识生字“司”）
2．司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！
（1）听了他的自我介绍，你明白了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）
（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）
（3）对司马光你还想明白些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）
3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，能够从读懂课文开始。
二、初读观察人物
1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。
2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。
三、朗读感悟人物
1．我们读了几遍课文，就应逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，那里谁是司马光？你是怎样认出他的？
2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）
△砸缸救人（重点）：出示第五自然段
（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？
（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）
（3）情景感悟：请一学生上台做做。
①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。
②透过朗读体会，让学生提推荐怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）
（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
①引入学*第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。
②指导读出担心、焦急的语气。
（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎样样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？
①结合学*第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的`表现。
②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？
③读出他们慌的样貌来。
（6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
（7）小结：原先砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！
（8）了解结果，引读第6自然段。
（9）学着司马光的样貌，把他遇事不慌、奋力救人的情绪和样貌读出来。
3．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法）
4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？
（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。）
四、延伸走进人物
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以之后他成了宋朝一位十分有名的人，几百年后我们也一向记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。
板书设计：
没有慌
司马光────举石头砸缸救人
想办法
一、 教学目标
１、 认识“司、假”等１２个生字，会写“别、到”等６个字。
２、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
二、 重点和难点
１、 认识并书写生字。
２、 通过朗读感悟勇敢、机智的品。
３、 能从课文插图中学*仔细观察人物的表情、动作、神态。
三、 教具
多媒体课件、小黑板、生字卡片、录音机（带）
四、课时：二课时
第一课时
一、 教学内容：认识生字、感悟课文
二、 教学过程
（一）、揭示课题，了解人物。
（二）、初读课文、学*生字。
１、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
２、小黑板出示带有生字的词语。（学生自由读，抽读检查）。
3、 出示生字卡片，认读生字。（指名读、齐读、开火车读）。
（三）、细读课文、理解课文内容，指导朗读。
1、听录音机，数数全文共有多少个自然段。
2、看第一张幻灯片，说说水缸在假山的什么位置？
3、学生自读课文，思考：正当们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
① 展开想象：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢？
②看第二张幻灯片有一个小朋友掉进水缸里，体会小伙伴着急的心情。
③用急切的`语气练*朗读。
过渡：在这危险的情况下，是怎样做的？请默读第四自然段。
３、 学*课文第四自然段。
① 思考小朋友们为什么这么惊慌？
② 在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出小孩呢？他的方法好吗？小组讨论。
③ 练*朗读、读出惊慌、害怕的语气。
４、 学*第五自然段
①学生自由读，思考：是怎么做的呢？他的表现与其他人有什么不同？看第三张幻灯片。
②全班试着做做砸缸的动作。
③小组讨论：的做法好在哪？他是个什么样的孩子？
５、 学*第四张幻灯片，并指导朗读。
（四）发散思维训练。
还有别的办法救出落水的小孩吗？
（五）总结全文
（六）布置作业：背诵课文，并把这个故事讲给家里人听。
（七）板书设计
２0—机智、勇敢
↓
砸缸
↓
救→小朋友
教学要求：
1.理解图意和课文内容，知道司马光是个聪明勇敢，遇事不慌的孩子，培养学生的观察能力和思维能力。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读能力。
教学重点、难点：
重点：在理解课文的基础上进行思维训练。
难点：体会到司马光是个聪明勇敢的孩子。
教具：电脑课件。
教学模式：学--议--练教学式
操作步骤：创设情境，引出课题--制定目标，激发动机--自读引导，深入学*--积累语言，拓展延伸。
教学过程（第二课时）
一、创设情境，引出课题
听老师讲故事：从前，有一个很有名的.作家写了一本书，他不知道取什么名好，于是他拿着书叫产宰相取名，宰相看了，连连叫好，但是他又说：这么好的书，我没有资格给它取名字。没办法，他只好去请皇上给他取名。皇上看了，拍案叫绝，欣然提笔给这本书使名为《资治通鉴》。你们知道这位作家是谁吗？他就是今天我们学*的课文就是讲了他小时候的一个故事。板书课题。
二、制定目标，激发动机
1.出示课文插图，指导学生看屏幕，知道图上有些什么。
2.根据图提问，小朋友，看过图您想知道什么？筛选出：（屏幕显示）
（1）、这个故事发生在那里？
（2）那个小朋友是怎样掉进水缸里的？别的小朋友怎么样？
（3）哪个是司马光？他是怎么做的？
（4）那个小朋友怎么样了？
三、自读引导，深入学*。
今天我们就带着这四个问题来学*课文，小声自由读全文。
（一）、看图，想：故事发生在什么时候？你是怎么知道的？板书：古时候，并看图理解，再齐读一自然段。
（二）解决第一个**：这个故事发生在哪里？
1.小组读第二自然段，画出相应的词语？（花园、假山、水缸）
2.回答问题，板书：花园
3.指导看图理解词语，板书：司马光、小朋友、花园、水缸。
4.比较填空，这两句有什么不同。
（1）他跟几个小朋友玩。
（2）他跟几个小朋友在______玩
5.指导朗读。
（三）解决第二个问题：这个小朋友是怎样掉进缸里的？别的小朋友怎么样？
1.齐读第三自然段，回答问题。板书↓掉
（1）理解不小心并教育学生要注意安全。
（2）利用课件直接演示小朋友掉进缸里的情景（出示课件：小朋友爬到水缸上的假山上，不小心掉进缸里的情景）
（3）思考：那个小朋友掉进水缸，会发生什么危险？为什么？这时别的小朋友怎么办呢？
2.师读第四自然段
（1）画出他们表现的词语。
（2）看图理解他们的惊慌
（3）引读：有的……有的……
（四）解决第三个问题：哪个是司马光？他是怎么做？看出什么？
3.小组讨论，理解：为什么用举？为什么要使劲？几下子说明了什么？看出司马光什么？板书：举、砸
教学要求：
1.理解图意和课文内容，知道司马光是个聪明勇敢，遇事不慌的孩子，培养学生的观察能力和思维能力。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读能力。
教学重点、难点：
重点：在理解课文的基础上进行思维训练。
难点：体会到司马光是个聪明勇敢的孩子。
教具：电脑课件。
教学模式：学--议--练教学式
操作步骤：创设情境，引出课题--制定目标，激发动机--自读引导，深入学*--积累语言，拓展延伸。
教学过程（第二课时）
一、创设情境，引出课题
听老师讲故事：从前，有一个很有名的作家写了一本书，他不知道取什么名好，于是他拿着书叫产宰相取名，宰相看了，连连叫好，但是他又说：这么好的书，我没有资格给它取名字。没办法，他只好去请皇上给他取名。皇上看了，拍案叫绝，欣然提笔给这本书使名为《资治通鉴》。你们知道这位作家是谁吗？他就是今天我们学*的课文就是讲了他小时候的一个故事。板书课题。
二、制定目标，激发动机
1.出示课文插图，指导学生看屏幕，知道图上有些什么。
2.根据图提问，小朋友，看过图您想知道什么？筛选出：（屏幕显示）
（1）、这个故事发生在那里？
（2）那个小朋友是怎样掉进水缸里的？别的.小朋友怎么样？
（3）哪个是司马光？他是怎么做的？
（4）那个小朋友怎么样了？
三、自读引导，深入学*。
今天我们就带着这四个问题来学*课文，小声自由读全文。
（一）、看图，想：故事发生在什么时候？你是怎么知道的？板书：古时候，并看图理解，再齐读一自然段。
（二）解决第一个**：这个故事发生在哪里？
1.小组读第二自然段，画出相应的词语？（花园、假山、水缸）
2.回答问题，板书：花园
3.指导看图理解词语，板书：司马光、小朋友、花园、水缸。
4.比较填空，这两句有什么不同。
（1）他跟几个小朋友玩。
（2）他跟几个小朋友在______玩
5.指导朗读。
（三）解决第二个问题：这个小朋友是怎样掉进缸里的？别的小朋友怎么样？
1.齐读第三自然段，回答问题。板书↓掉
（1）理解不小心并教育学生要注意安全。
（2）利用课件直接演示小朋友掉进缸里的情景（出示课件：小朋友爬到水缸上的假山上，不小心掉进缸里的情景）
（3）思考：那个小朋友掉进水缸，会发生什么危险？为什么？这时别的小朋友怎么办呢？
2.师读第四自然段
（1）画出他们表现的词语。
（2）看图理解他们的惊慌
（3）引读：有的……有的……
（四）解决第三个问题：哪个是司马光？他是怎么做？看出什么？
3.小组讨论，理解：为什么用举？为什么要使劲？几下子说明了什么？看出司马光什么？板书：举、砸
教学目标：
正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会文中的生字；能理解课文意思，体会人物特点。
【教学过程】
一、故事导入，激发兴趣。
1.谈话交流：在以前的学*、阅读和生活中，你了解了哪些聪明的古代儿童？（引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童）。
2.故事激趣：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？ （教师绘声绘色讲述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。 有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
3.谈话导入：如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学*的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学*的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课──司马光（板书）。
二、认识文言文。
“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。
三、初读课文，整体感知。
1.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。
2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
3.教师指导，读准节奏。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
4.集中交流初读课文后的发现和收获。
5.请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。（指名读，齐读）
6.自由练*朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。）
四、理解课文大意。
1.自主理解课文。（师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。）
2.同桌交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。
3.全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解。）
4.教师小结，相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。
5.请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
6.带着理解朗读课文。互相交流读懂了什么？（司马光聪明机智，遇事沉着冷静。）
7.交流学*古文方法：看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注。
五、熟读成诵。
1.自由练*朗读。
2.同桌互相检查背诵。
3.全班背诵。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“慌”的意思。
3、通读课文，了解司马光砸缸救人的故事，体会其沉着冷静、机智救人的品质。
教学重、难点：
1、学会本课“司”“爬”两个生字，能有感情朗读课文。
2、了解司马光砸缸救人的故事，体会其沉着冷静机智救人的品质。
教学过程：
一、导入新课
1、今天我们班级来了一位小英雄（出示图片司马光）。你们看，他穿的衣服和我们不同，他是古时候的人，他是谁（一起说）注意读准“司”司是*舌音，我们一起读好它，而且啊它还是我们的生字呢，你有什么好办法记住它？（“同”字少一竖）用儿歌记住：同字左边藏起来就是司。板书课题。
2、知道了他的名字，我们来看看司马光自我介绍吧！
出示课件：司马光资料语文老师姓一个字郑，而他姓两个叫司马，司马是复姓。
再 齐读课题，注意词的节奏：司马 —— 光
3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，让我们走进他，看看他是怎样的小英雄。
请打开书本，听课文录音，思考一下课文到底说一个什么故事？
（听完录音，表扬听得认真的小朋友）
二、检查生字词
过渡：下面我来检查一下小朋友们的预*情况。下面的生字谁敢来挑战一下。
我会读：（红字显示生字）指名读，开火车读，去掉拼音读
司马光 假山 水缸
别人 慌张 吓哭了
叫着 一块 使劲
砸缸 破了 得救
三、细读课文，理解课文内容。
过渡：大家生字都掌握了，下面我们就一起走进课文吧。
1、出示图片，请小朋友观察图片，谁在什么地方做什么呢？指名说。
出示: 一天，他和几个小朋友在花园里玩。你们玩的时候心情会怎样啊？（说一下“他”是指司马光）
2、你瞧，孩子们你躲我藏玩的多开心啊。谁来开心地读一读。
3、读的真开心呢，那我们再来看看，花园里还有什么呢？（出示图片）
你感觉这个水缸怎么样？和我们小 朋友的个子比一比呢？它不仅大还怎么样啊？我请小朋友来读一读。（真大啊）
出示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1 个）
4、看到这个假山你想干嘛？（爬上去）
随文识字：我们经常说什么爬啊，手和脚都巴在地上，动物的手与脚又称为爪子，所以我们用个儿歌来记住它：伸长爪，翘尾巴，顺着地面爬呀爬。
有一个小朋友和你有相同的想法，他爬上来假山，但是结果怎样？
出示：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。
5、有个小朋友 “ 一不小心，掉进了大水缸里 ” 。那么别的小朋友们都怎样了？（都慌了） 别的小朋友为什么都慌了?( 小朋友有着生命危险)
（1 ）什么叫“慌”呀？你瞧这个“慌”字。（出示）是一个（竖心旁）的字。说明（和心理活动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？
（为什么会这么担心啊？因为情况紧急。）
（2 ）看图边读边思考：别的小朋友“ 慌” 成了什么样子了。
是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了你们说的和课文一样呢，
出示课文（出示有的~~ 有的~~ 还有的~~ ）
我会说：练*“有的……有的……还有的……”句式。
同学们，想想当时的场景，孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？
你为什么读得这么急？你在担心什么？
过渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司马光又是怎么样的呢？他想出了什么办法？
（他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）
（1 ） 这句话中你读懂了什么?
石头很重，司马光很费力气。
（2 ）指名读第一句。
你能学这他的动作来读一读吗？
5、结果怎么样呢？
谁来读读？你读，你读，全班读。
6、孩子得救了，这时孩子的父母和其他家长还要那四个小伙伴过来了，他们会对司马光说什么呢？
7、孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？
让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。
8、最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。
四、指导生字词
过渡：小朋友们课文读的真好，我想下面的这些生字对于你们来说也很简单了，那我们就来摘下苹果吧。
1、游戏，摘苹果
2、指导生字：出示司。司是半包围结构的字，右上包围左下，写这个字要注一和口要伸出外面一点点。教师范写。
出示爬。左右结构，第一笔*撇，第二笔直撇，张开幅度不能打，与竖靠得很*，捺张开的角度稍大，以便托住巴字。儿歌：伸长爪，翘尾巴，顺着地面爬呀爬。
五、板书设计：
没有慌
司马光────举石头砸缸救人
想办法
一、 教学目标
１、 认识“司、假”等１２个生字，会写“别、到”等６个字。
２、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
二、 重点和难点
１、 认识并书写生字。
２、 通过朗读感悟勇敢、机智的品。
３、 能从课文插图中学*仔细观察人物的表情、动作、神态。
三、 教具
多媒体课件、小黑板、生字卡片、录音机（带）
四、课时：二课时
第一课时
一、 教学内容：认识生字、感悟课文
二、 教学过程
（一）、揭示课题，了解人物。
（二）、初读课文、学*生字。
１、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
２、小黑板出示带有生字的词语。（学生自由读，抽读检查）。
3、 出示生字卡片，认读生字。（指名读、齐读、开火车读）。
（三）、细读课文、理解课文内容，指导朗读。
1、听录音机，数数全文共有多少个自然段。
2、看第一张幻灯片，说说水缸在假山的什么位置？
3、学生自读课文，思考：正当们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
① 展开想象：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢？
②看第二张幻灯片有一个小朋友掉进水缸里，体会小伙伴着急的心情。
③用急切的语气练*朗读。
过渡：在这危险的情况下，是怎样做的？请默读第四自然段。
３、 学*课文第四自然段。
① 思考小朋友们为什么这么惊慌？
② 在这万分紧急的'情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出小孩呢？他的方法好吗？小组讨论。
③ 练*朗读、读出惊慌、害怕的语气。
４、 学*第五自然段
①学生自由读，思考：是怎么做的呢？他的表现与其他人有什么不同？看第三张幻灯片。
②全班试着做做砸缸的动作。
③小组讨论：的做法好在哪？他是个什么样的孩子？
５、 学*第四张幻灯片，并指导朗读。
（四）发散思维训练。
还有别的办法救出落水的小孩吗？
（五）总结全文
（六）布置作业：背诵课文，并把这个故事讲给家里人听。
（七）板书设计
２0—机智、勇敢
↓
砸缸
↓
救→小朋友
=
教材简析：
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
导学目标：
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。
2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
能力素养点：
1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。
导学重难点：
1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。
2、认识本课的生字、新词。
3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。
导学设计理念：
本文的学*重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。
导学过程：
（第一课时）
一、揭示课题，了解人物
1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。
二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。
1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。
2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。
红色卡片：（会认的字）
黄色卡片：（会写的字）
3、指导学生看图。
（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？
（2）学生简述画面的内容。
三、细读课文，理解课文内容。
1、指名读文，说说全文共有几个自然段？
---------------------------
2、学*课文第一自然段。
（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？
（2）“古时候”是指什么时候？
3、学*课文第二自然段。
（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？
（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。
（3）结合书上的内容和图上的`画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？
（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。
4、学*课文第三自然段。
（1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？
（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？
（4）用着急的心情练读。
（5）小组内练读后，全班交流。
（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。
5、学*课文第上自然段。
（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？
（2）练*朗读，读出惊慌，害怕的语气。
（3）小组内练读。
（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。
（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。
（6）司马光是怎么做的呢？
6、请大家自由朗读课文第五自然段。
（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？
（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练*朗读，读出自己的体会。
（3）讨论司马光的做法好在哪。
（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？
（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]
（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？
（7）在理解的基础上，再读这一段。
7、学*课文第六自然段。
（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？
（2）选择自己喜欢的段落读一读。
四、发散思维训练。
还有别的方法救出小孩吗？
五、总结全文。
读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？
（第二课时）
一、复*课文。
1、练*背诵课文。
2、同学们相互评议。
---------------------------
二、学*本课的生字、新词，练*书写。
1、学*生字“我会认”
2、合作学*：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？
3、学生交流学*。
4、汇报学*体会。
5、学生反复认读生字。做游戏。
3、学*“我会写”，指导书写本课的生字。
（1）出示生字卡片，学*“我会认”
（2）仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。
（3）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。
（4）学生仿写、描红，教师相机指导。
（5）教师进行评价，并及时鼓励。
三、课堂练*。
1、比一比，再组词。
救（）劲（）司（）
球（）径（）同（）
2、扩词。
司（）（）假（）（）
使（）（）别（）（）
四、课堂总结。
活动目标：
1、理解故事内容，感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人地品质。
2、学*用清楚、连贯的语言讲述，并敢于说出自己的想法。
3、教育孩子遇事要沉着冷静，动脑筋、想办法。
活动准备：
符合故事内容的动画活动过程：
一、 设置悬念，激发幼儿的兴趣师：
前几天，老师听到一个新闻，据说一个小朋友在池塘边玩耍时，一不小心掉进了池塘里，幸好有一个大人路过把他给救起来了。真的是好险哪！（教育小朋友不到河边、池塘边玩耍）今天，就有一位小朋友一不小心掉进了大水缸里，水缸里装买了水，这可怎么办呢？（想办法）师：小朋友们真会动脑筋，想出了这么多办法。老师给小朋友们带来了一部动画片，这个动画里讲的就是这样一个故事。
师：请小朋友们看在眼里，记在心里。
二、欣赏动画，初步了解故事的大意师：
知道这个故事叫什么名字吗？哪个字你已经认识了？（解决光和缸的念法）幼：《司马光砸缸》
师：你从这个动画中看到了什么？ 幼：司马光砸缸救人过渡语：在这个动画中你们最喜欢哪一段？
三、 分段欣赏动画
通过提问巩固幼儿对故事的理解，引导幼儿说完整的话（1）播放开头至一个小朋友掉进了水缸师：他们在什么地方玩什么游戏？ 幼:他们在花园里玩捉迷藏师：这个孩子是怎么掉进水缸里的.呢? 幼：……（2）播放小朋友掉进水缸后至司马光砸缸前师：这个孩子掉进水缸里了，其他小朋友都是怎么想的、怎么做的？ 幼：幼：有的小朋友哭了，有的小朋友去叫大人了……（3）播放司马缸砸缸至最后师：司马光用什么方法救了他呢？ 幼：他用石头砸破了缸。
师：他是砸在缸的什么地方的？ 幼：缸的下面部分。
师：在当时谁的办法最好？为什么？
师：你喜欢司马光吗？ 幼：喜欢。
师：为什么？ 幼：因为他聪明勇敢……师小结： 司马光遇到事情沉着勇敢不慌张，开动脑筋想办法帮助别人。司马光从小就聪明勇敢，长大后就成了一位古代的历史学家。我们要向司马光学*，遇事要冷静不慌张，动脑筋，想办法。
师：你们喜欢这个故事吗？（喜欢）老师有个提议：我们来比赛讲故事吧，看谁讲得最精彩！
四、引导幼儿复述故事幼儿自由复述故事，教师适当提示。
五、延伸活动：
分角色表演故事附故事：司马光砸缸从前，有个男孩叫司马光。有一天，他和几个小朋友在花园里捉迷藏。花园里有座假山，假山下有一口装满了水的大水缸，有个小朋友爬上假山藏了起来。 大家玩得正高兴时，忽然听见"扑通"一声。哎呀!那个小朋友不小心掉到水缸里去了，这可把大家吓呆了：如果不赶快把这个小朋友救上来的话，他就会淹死在水缸里! 大家围着水缸伸出手去，想把他拉上来。可是，水缸太高，小朋友们个子矮，根本就够不着，没有办法把小伙伴救上来。去叫大人吧，又怕时间来不及。怎么办呢? 有的小朋友吓得哭了，有的小朋友吓得跑了。只有司马光不哭也不跑，站在那里想办法。当他看到路边的石头时，终于想出了一个好办法。 他急急忙忙抱来一块大石头，使劲向水缸砸过去。只听到"喀嚓"一声，水缸被砸出了一个大洞，水哗哗地从洞口流了出来。不一会儿，水就流光了。掉进水缸里的小朋友得救了!司马光砸缸救小朋友的事情传开以后，大家都夸司马光又聪明又勇敢。
活动目标
1、在老师的引导下围绕话题“如果有人落水了，怎么样去救人？”展开讨论，积极发言，表达个人的想法。
2、从不同角度思考问题，思考自己阐述的救人方法和方式是否有效。
3、能愉快的围绕话题讨论，尊重他人意见的同时表达自己的意见。
重点难点重点：通过倾听故事了解司马光在紧急情况下是怎么沉着、勇敢的解决问题。
难点：能围绕主题展开讨论，不跑题。
活动准备
视频资源、白纸、笔、故事图片、情景图片
活动过程
一、再次了解《司马光砸缸》的故事
1、导入：分页解读故事
2、讨论一：这些孩子在干什么？
（幼：在玩游戏）
4、讨论二：他们发生了什么事情？
5、（有个小朋友掉水里了）
小结：孩子们在玩儿捉迷藏，一个孩子爬到树上不小心掉进了水缸里
二、关于“司马光砸缸救人方法”展开讨论
1、一边讲述一边提问，切入话题司马光救人的.方法、。
2、讨论一：其他孩子看见同伴落水了，是怎么样做的？司马光是怎么做的？
（幼儿自由讨论：如：在跑，找大人帮忙。司马光在那儿站着想办法）
小结：其他孩子看见有人落水了，有的嚎啕大哭，有的去找大人帮忙。只有司马光沉着冷静，观察周围，怎么去救那个落水的孩子。
3、讨论二：司马光除了用石头砸缸救人，还可以用什么其他方法？
（幼：用绳子、可以用棍子）
4、讨论三：水缸比我们要高还要大，拿棍子够不着，绳子也扔不进去呀，还有什么其它的办法吗？
（幼：积极的思考，表达自己的意见，也可对他人的意见进行质疑和反问。）
小结：观察周围，冷静下来的司马光，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去。
三、关于“遇见有人落水，怎么样去救人？”从不同角度思考问题
1、讨论一：你会怎么去救他？（小组讨论，并记录在纸上，选一人来说说你们的办法）
幼：自由发表意见。
小结：我们会去找救生员、找棍子、找游泳圈等。
2、讨论二：刚才有小朋友说跳下去救他，那他会获救吗？有什么又能保护自己又能救起落水人的方法？
幼：自由发表意见。
小结：即使小朋友会游泳，老师也不太建议下水去救他，因为小朋友的体力不够，不仅救不起别人，还会让自己失去生命，我们可以找找周围有没有可以救助水里人的工具，如果没有应及时去找达人帮忙，或者打119求助
活动总结
在活动中孩子们感受到了司马光遇事冷静、勇敢，不慌不乱积极向案发解决问题，从而知道自己遇事时也要积极思考解决问题的方法，而不是哭。在活动中孩子们对“如遇别人落水了，应该怎么做的问题时”说出来各式各样的方法，思维非常的活跃。对于孩子们所提出的方法我们进行讨论是否可行，最后孩子们得到了即能保护自己也能救助别人的方法。整个活动幼儿能认真倾听他人的讲话，也能表达自己的想法，气氛很活跃。
教学目标
1.自主学会本课生字。
2.朗读课文，背诵课文。
3.理解句子的意思，能用自己的话讲课文中的两个故事。
4.能联系实际，说说学*课文的体会。
教学准备
1.教师：课件。
2.学生：搜集有关司马光的资料。
教材简析
本课安排了两篇浅显的文言文：一篇是《司马光救友》，另一篇是《矛盾》，都是孩子们很熟悉的故事。
《司马光救友》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，肯动脑筋的品质；《矛盾》通过一个既卖矛又卖盾的人自相矛盾的语言，讽刺了生活中的这种现象，告诫人们说话做事不要前后矛盾。这两则文言文，篇幅短小精悍，内容浅显易懂，叙述形象生动，寓意深刻。
因为学生是初次接触文言文，教学前，应让孩子们知道：我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学*一点浅显的文言文，可以提高自己的语文素养。
教学时，教师还要教会学生学*文言文的一般方法。先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每一句话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以后的感受。
建议本课教学1～2课时。
解读与提示
一、司马光救友
1.词语解释。
戏：游戏。于：在。瓮：一种盛东西的陶器，腹部较大，这里指陶制大水缸。没()：淹没，沉下去。皆：都。弃：放弃，扔掉。持：拿。击：打，敲打。迸：向外溅出或喷射。
2.重点内容提示。
“与群儿戏于庭”中的“戏于庭”与现在的表述方式有明显的区别，要引导学生体会；“众皆弃去，光持石击瓮破之”通过其他小孩和司马光行为的对比，突出了司马光遇事沉着冷静，肯动脑筋的品质。
3.全文大意。
司马光七岁时，与一群小孩子在院子里游戏，一个孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉进缸中淹着了，其他的小孩子都吓得跑了，只有司马光拿着石头把水缸砸破，水流出来了，小孩得救了。
教学目标：
1、通过自读、齐读、赛读等形式，能够正确读出“司、假”等14个生字，并在小组内交流识字方法；通过教师示范书写，学生观察练*，能够正确书写“别、导”等6个生字。
2、通过教师范读、小组合作读、表演读等形式，能够通顺有感情地朗读课文。
3、通过小组内交流，教师指导，理解课文内容，能够在课文中划出司马光和其他小朋友遇到紧急情况的不同表现。
教学重点：
认识生字。
教学难点：
通顺有感情地朗读课文，并能说出司马光与其他小朋友的的`不同表现。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、自主识字。
1、借助注音读通课文，并标出自然段。
2、圈出自己不认识的生字，读准字音。
3、在小组内读生字并交流识字方法。
4、自学检测，我会正确读出下面的词语。
司马光 假山 水缸 别人 慌忙 吓人 使劲 砸破 救出 一块石头
二、快乐书写。
1、认真观察田字格内的生字，用红笔标出易出错的地方，并在小组内交流。
2、自我检测，我会书写得很漂亮。
三、合作探究
1、观察文中插图，并和课文结合，图上画的是什么地方？这个地方有什么？
图上有几个小朋友？他们在干什么？你知道哪个孩子是司马光吗？
2、再读课文，划出一个小朋友掉进水缸后，司马光与其他小朋友的不同表现。
拓展延伸
司马光用砸缸的办法救出了小朋友，你还有别的好方法能救出落水的小朋友吗？快和小伙伴说一说吧！
课堂检测
1、我会正确书写下面词语。
fēn bié dào chù nà lǐ xià rén
2、选字填空。
快 块
太阳公公（ ）要下山了。
老松树下有一（ ）大青石。
我比小光跑的（ ）。
《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。
读，是我国语文教学的传统经验，古人有“读书百遍，而义自见”“熟读成诵”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。因此本课教学以朗读为主。让学生在有感情地朗读、小组赛读、指名读、“开火车”读的过程中理解课文，熟读背诵。
【知识与技能】
1．会认5个生字，会写7个字。
2．朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。
3．借助注释，能自己讲一讲这个故事。
4．初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【过程与方法】
1．通过注释和工具书等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学*文言文的一般方法。
2．在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。
【情感、态度与价值观】
学*司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
重点
1．会认5个生字，会写7个字。
2．学会借助注释了解课文大意，能用自己的话复述全文。
难点
掌握学*文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。
教师：课件。
学生：课前搜集文言文的有关知识，预*课文。
1课时
一、图片导入
1．课件出示文中插图。
师：看到大屏幕上的这幅图，大家会想起哪个故事呢？(学生交流)
师：这个故事最早以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面。
2．板书：司马光。
师：请大家齐读课题。(教师相机提示学生，司马是姓，光是名)
师：同学们在课前进行了预*，应该通过多种途径搜集到了不少资料吧！那么你们了解到了我们即将学*的这篇课文的哪些知识？知道它有什么特点吗？
3．学生交流，教师相机介绍文言文的相关知识。
二、初读课文
1．同学们的预*完成得非常棒。现在，请打开课本，跟着老师一起来读一读这篇课文，教师先用较慢的速度范读课文，学生跟读。
2．教师再用正常的速度范读课文，读出停顿，学生跟读，读流利。
3．看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。
4．生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？(抽读)
师：请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。(学生点评)
5．现在读的感觉和刚开始读的感觉不一样了吧，古文就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……(齐读)
三、理解课文
1．学*“群儿戏于庭”。
(课件出示：群儿戏于庭)
(1)这个故事发生在什么时候？(司马光小时候)大家是怎么知道的？(“儿”是“小孩子”的意思)
(2)这句话还告诉了我们什么？(教师引导翻译词句，并点击出示单字解释)
生：事情发生的'地点(院子里)。
师：从哪个字可以看出来？(庭)大家找到这个字了吗？我们把它勾出来，还可以做上笔记，我们再来写一写这个字。(教师范写“庭“字。)
师：这群孩子在做什么？哪个字能说明？(戏)“戏于庭”就是……(抽学生翻译)“于”是“在”的意思。
(3)谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说。(翻译全句)
(4)齐读这一句。
2．学*“一儿登瓮，足跌没水中”。
师：可是，就在这个时候，意外发生了……
(课件出示：一儿登瓮，足跌没水中)
(1)指名读。
师：老师注意到，有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。(指导：范读、齐读)
(2)认识“瓮”。
师：最开始，我们看了一张图片，里面有个大家伙，那是什么？(瓮)“瓮”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是从哪里了解到这个字的意思的？(文下的注释)
师：没错，借助注释理解相关内容，是学*文言文的好方法。
(3)那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中没弄明白的？
生：“足”“跌”“没”……
(4)教师帮助学生理解这些字并指导书写生字：登、跌。
(5)现在谁能够看着大屏幕，把事情的起因给同学们说一说？(翻译本句)
(6)指名读、“开火车”读、齐读这一句。
3．学*“众皆弃去”。
师：在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？
(课件出示：众皆弃去)
(1)抽读。
(2)师范读。
(3)自读。请同学们按照老师的方法再读读，多读几遍，而义自见，试一试。
(4)通过阅读，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教师相机点拨。)
(5)指导书写：众、弃。
(6)在这千钧一发之际，“众皆弃去”，想象一下孩子们当时的表情、心理、动作，进一步理解体会。
翻译：其他的孩子都放弃而离开。
4．学*“光持石击瓮破之”。
(课件出示：光持石击瓮破之)
师：在这危急关头，只有司马光没有离开，在想办法救人。
板书：光持石击瓮
(1)指导书写“持”，理解“持、击、破”的意思。
(2)抽生完整翻译全句。
(3)司马光与其他孩子一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他……(评价，谈品质)
5．学*“水迸，儿得活”。
(课件出示：水迸，儿得活)
(1)齐读。
(2)“水迸”是什么意思？(水向外溅出或喷射)
(3)结果怎样？(儿得活)
(4)板书：儿得活
师：孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！(齐读)
6．比较异同，复述全文。
师：《司马光》这篇课文我们学完了，你发现这篇课文的语言和其他课文的不同了吗？
(1)学生交流。
(2)教师小结。
文言文不同于课文，它篇幅极短，语言简练，需要借助注释理解意思。
(3)师：现在请你们用自己的话讲一讲这个故事。
(4)学生在小组内互相讲。
四、指导背诵
1．教师领读。
师：“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。”这节课我们通过反复朗读，初步领略到了文言文的魅力。现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！
2．指导背诵方法。
师：老师刚才看了一下，同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握到了合适的方法。老师背类似的古文，一般会先想想故事内容，再背，想一句，背一句，就容易许多。不信，我们来试试。
3．教师说句意，学生背对应句子。
4．同桌互背。
5．教师抽背。
五、布置作业
1．推荐读《掩耳盗铃》。
2．书写本课生字。
司马光
这篇文言文的内容和道理比较符合三年级学生的认知水*。选编的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力。根据学生的认知水*，在教学时，我把“读通”文章作为一大任务，先范读，然后让学生自读，互读，让学生初步感知文言文的语言特点及韵律，再让学生结合注释理解词句的大概意思，引导学生逐步理解故事的主要内容，学到学*文言文的方法。
教学目标：
1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。
2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。
3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生创造性的思维能力
教学重点：让学生明白砸缸救人的前因后果。
教学准备：生字卡片、图片
教学时间：3课时。
教学流程：
第一课时
教学要求：
1．读通课文。，
2．认识13个生字。
一、指导看图，从图中质疑。
1.出示插图，从图中你看出了什么？
2.你还有什么看不懂得吗？
学生质疑，教师归纳问题:（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？
当时的情况怎样？ （2）是谁救了他，他是怎么救的？
二、揭题释题。
1.板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记司，组词。
2.简介司马光。（学生或教师）
三、初读感知，合作初步解疑。
1.自由读课文 ，注意读准字音，把课文读通顺
2.识记生字新词。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。
砸缸 假山 水缸 别的 叫着 吓哭 慌 使劲 砸破 得救
（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）
3.指名分段读课文。思考问题（1）（2）
4.小组讨论交流读懂的问题。
四、作业。
(1)读课文1遍。
(2)认读词语。
第二课时
教学要求：
1．复*生字、新词，训练朗读。
2．分析课文，学*司马光遇事沉着、冷静
一、复*导入
读生字卡片
二、学*1~3段，解决问题（1）。
1.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。
2.读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？
3.朗读指导。
三、学*4~6段，解决问题（2）
1.看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭 喊 叫 找
小组讨论这些孩子当时是怎么想的？
2.讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？
划出司马光的动作。理解：使劲砸。
三、质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）
四、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！
五、朗读指导。
六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展训练。 。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？
八、作业布置。
把故事讲给家人听。
第三课时
教学要求：
复*词语，朗读课文，听写生词。
一、复*词语：
二、朗读课文。
三、学会背诵技巧。
教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵
四、听写生字词语。
五、完成作业。
六、总结。
学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。
板书设计
20 司马光
都慌了
掉进缸里 别的小朋友—————叫 喊 跑 找
没慌
司马光———————举 砸（几下子） 得救了
（遇事不慌 机智勇敢）
【课前透视】
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
【教学目标】
１、通过读书，认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。
２、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。
３、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
４、培养学生创造性思维能力。
【教学重点】
识字写字，学*正确、流利、有感情地朗读课文。
【课前准备】
生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖切入举偶〗
１、谈话：
这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。
２、观察：
出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？
思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。
〖对话*台〗
一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。）
用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。
思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书*惯。
二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）
１、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
２、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。
思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。
三、写字（突出重点字的指导，培养良好写字*惯。）
１、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？
２、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
３、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写*惯的养成。
四、讨论（读书交流，理清故事内容。）
１、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。
——生命中的光作文优选【10】份
你是三尺微命，一介书生;你是登高作赋，意气风发;一抹华彩流光，是你，王勃。
滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。我迎着清晨的微光，目光流转在画栋锦梁的滕王阁上。千云弄巧，丽日高悬。浩江奔涌着行过千年，你年少的身影静立于喧攘的宾客中，眸中映散着自衿的璀璨。
阎都督本已请人作出诗赋，宴会上的请辞不过只是过场。只不过一阵嘈杂中，有你缓步前行，提笔一挥而就。
初披宫锦的少年，年纪虽轻却才华横溢，一袭素锦，一枚琦玉，沉稳似凝冰，却又微含自信的笑意，聚拢成一束明光。
望着你俊秀的`身姿，我步入滕王阁中，仰视着巨大的金碧辉煌的锦屏。笔走龙蛇，锋迸岩刚，字字浮现那傲视群贤的吟咏疾书。
初唐未改南北朝骈文的粉饰，你却不惜众颜，倔强的一步步逆行着，坚定且认真。
少年风起十岁著书，未冠先仕传为美谈。你是长安城中的神童，政治场上的才子，一身傲骨、文思惊天，十六岁时一纸《乾元殿颂》令高总赞叹不已，授朝散郎。
长安城政治风云诡谲，正春风得意的你却又因一篇斗鸡檄文被贬。舟车出车劳动的贬谪生涯开启之时，我远隔着岁月，望着咫尺之距的你，惆怅充盈着鬂发梢末，回忆当年送杜少府时天涯若比邻的豪情，被尘灰埋没的星芒一点点融化又凝练成熠熠晶彩，在少年走过的生命历程中点亮那抹光。
在登高时已不是明彻的皇殿，而是流光溢彩的重修后的江侧滕王阁。我自窗边举目远眺，你于宴上极言抒文。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。云销雨霁的长空，彩光彻夜见区明，众声相和的巍巍盛唐，从你流星般的华彩光芒一闪而逝中被完全彻底地点燃，照耀着华夏文学传承千年的锦绣风华。
你是王勃，但又不仅仅是那个天妒隽才英年早逝的子安;你是改变与创新的引路者，是一生传奇不改的初唐四杰之首，是盛唐诗文生命中的那抹光。
你是王勃，命运夺不走的璀璨流光。韶华易逝，光照后世。
“推开窗，看天边白色的鸟，想起你薄荷味的笑，那时你在操场上奔跑，大声喊，我爱你，你知不知道，那时我们什么都不怕，看咖啡色夕阳又要落下……我们都是好孩子，异想天开的孩子，相信爱，可以永远啊……”
耳边回荡着广播里播放着的忧郁的女声哼唱着的曲子，那轻快的旋律带领着我回味了三年来因为有你的陪伴而如樱花蓓蕾般盛开的日子。
刚入校的我们紧张而又兴奋，想象着以后的日子会是怎样的。然而意外的是，你竟做了我的同桌，我有些惊讶但也很开心，毕竟那时的我也没有一个朋友。从那之后，我们被一根叫做友谊的绳索捆在了一起。我喜欢安静，下课后也只是坐在位子上休息一下，而你一直都陪我一起。因为你的出现我的世界没有了孤单，剩下的只是阳光下你陪我走过的温暖而又幸福的画面。
暖暖的光线照在你的黑发上，有些耀眼，你挽着我的手臂漫步于操场享受着阳光的温暖。漫天的柳絮如雪一般纷飞着，飘到你的身旁又轻巧的躲了过去。你拉着我的手坐在了垂柳树下的暗红色的椅子上，各自塞上了耳机，听着那唯美的旋律，彼此诉说着心中的忧伤和小秘密。眼前满树的柳条随风轻快的摇曳着。体育课里，我们蹲在那满是三叶草的草坪外，寻找着神秘的四叶草。听说，找到它就可以幸福很久很久。可是却始终没能找到。
肚子饿了，你拉着我的手奔向了我们经常光顾的食堂，买了包不太健康的方便面而又奔向了教室。我跑得很慢，你拉着我的手说这样会快些。我的眼里有了暖暖的笑意。
这些都是三年来你带给我的快乐和温暖。因为有你，我的天空变得晴空万里，纵使学*压力再大，生活中受的委屈再多，我也不曾害怕，不曾退缩，只因为陪在身边的那个女孩一直都未曾远去。
感谢命运的安排，让我可以如此幸运，有你的陪伴，我的世界没有了孤单。
你就是我生命中的暖光，温暖了我的整个心房。
初次见你，你正坐在树荫下的秋千吊椅上，带着耳机，悠闲的看着《幻城》。阳光透过重重叠叠的枝丫，照在书的封面上，照在你柔顺的发丝间。那一刻，我真以为你是流落人间的天使。
渐渐熟悉，才知道你是那么的知性，那么的善解人意。浅浅一笑如春风拂面，又似煦风吹过湖面，泛起水花朵朵。当时，你最爱穿浅蓝长裙，正应了那句诗：”冰清澹薄笼蓝水。”而你却常说：”不为繁华易素心。”
那是夏天，一个人在家百无聊赖的我，学着按网上说的做冰激凌，发现自己竟有如此好的天分：做出的冰激凌丝毫不逊色于正宗手艺。*时我总自己独享其成，可此刻我却想”独乐乐不如众乐乐”。于是，我给你打了电话：”有冰激凌，来我家吃吧。”你嫣然一笑：“你什么时候终于知道了‘有福同享，有难同当’这句话呀？”我不好意思地挠挠头：”你就当我是良心发现了，”我提高了音量，”千万别‘拖亲带故’啊。“
我故意把”拖亲带故”这四个字说的很重。以前有一次叫你来我家一起写作业，我家在六楼，你气喘吁吁地来了，后面闪着一个人影——你的表妹。那天，我跟在你六岁的表妹后面，收拾她弄的一片狼藉的房间。父亲来了之后，看见家里惨不忍睹，大动肝火，怒发冲冠（尽管他并没有戴帽子），把我骂了个狗血淋头。你也听懂了话中所蕴含的特殊的”含义”，尴尬地笑笑。通过电话，我仿佛看到了你不好意思的神情。
我们两家离得*，不一会儿你就大汗淋漓地来了，我打开门，微笑着：”欢迎光临寒舍！”你还和以前一样，抱怨道：”楠，你们家为什么要在六楼啊？”“雪，运动，从爬楼开始！”你幽怨地看了我一眼。
当我告诉你冰激凌是我的DIY产品时，大呼上当，说你是实验小白鼠。我眼疾手快，迅速往你嘴里塞进冰激凌后，你就专心吃，认真地当着我的”小白鼠”。那一天下午，我俩消灭掉了三个冰激凌。你触景生情地对我说”似水流年里，我陪你看细水长流。”我很感动，也很无奈：”雪，你待提高语文水*啊，这话好像是我以前对你说的吧？”“在意那么多细节干嘛？”笑着闹着，眼眶晶莹。
”怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜。”“黄卷青灯，美人迟暮，千古一辙。”“人生如草，活的就是从容二字。”跟着你，不知懂得了多少人生哲理。
记得那次，我俩去麦田，牵着手许下誓言：”岁月静好，现世安稳。”
待到一切都看透。我陪你看细水长流。
我愿用一生辉煌，换你一世康健。
你，是生命中一盏不灭的明灯。
窗前，一束懒洋洋的光洒了进来，在几公分的笔上投下斑驳的竹影。我想，这大概是你吧，洒得那样无忧无虑，那样淳朴自然，却美得触动人心。
那年我们家很穷，以至于最基本的生活用品都支付不了，供我上小学也是揭了家里的老底，没钱买笔本，连铅笔橡皮都是用着人家剩下的，日子苦。在这样的条件下，我开始频繁打量起别人的铅笔，凭什么人家就有绚丽的包装，而我只有小指长的铅笔豆？于是我开始顺手牵羊地“拿走”他们的铅笔，变成我自己的。
你发现的那天，什么都没说，去商店买了根自动铅笔，让我挑。我心虚地不敢说话，生怕说错了你要我找上门去道歉。果然，你见我没说话，拉着我就走。一路上我看着你严肃的侧颜，不禁心生愧疚。你千方百计地问了路，费尽周折找到人家门口，说一些道歉的话。我不记得当时自己的声音是多么小，也忘了脸是有多么烫，可那内心的惭愧与脸上的火辣令我记忆犹新……
你是我心中的灯，一盏不灭的灯，在我黑暗的时候，照亮我前行的路，让我在人生的抉择中不再迷茫。
你，是我生命中一个不落的太阳。那是个寒冷的下午，校园里传来一阵银铃般的笑声，这个时间学校的学生早就回家了，只有我们几个——因为贪玩，没有按时回家，而是在学校里疯闹。只等到冰冷的晚风吹动我们单薄的衣襟，深入骨髓的寒冷和肚子的“闹革命”使我们不得不提前散了场，万般不舍地往家走。
当我拖着身子到了家门口才发现，家里连个人影也没有，爷爷在车厂工作，经常加夜班，回来晚并不稀奇，可你是负责我们吃住的，却不在。顿时一股无名之火从我心里升起。
不久你顶着寒风回来了，看到我，疲惫的眼里满是惊喜，刚要张张嘴想说什么，就被我无情地打断：“我快饿死了！”你低下头没说什么就径直走向厨房。
看着夕阳余晖勾勒出的对虾似的身板，我猛地想起了什么：你该是为了找我才这么晚回来的，霎时间感动与愧疚如潮水般向我涌来，我激动的上前抱住了你，泪水浸透了你单薄的衣襟……
你是我的太阳，一个不落的太阳，在我寒冷的时候，温暖着我的臂膀，让我在冰冷的黑夜不再彷徨。
奶奶，当你银白的发丝不经意的刺痛我的双眼，瘦弱的身板已经不再是年轻时的健壮，时间不禁感叹“门前老树长新芽，院里枯木又开花。”是啊，时间都去哪了？
你发丝如雪，凄美了离别。如果时间可以倒转，我愿陪在你身边，帮你穿针引线，以免你因看不清而无数次扎在指尖；我愿牵着你的手，点触老茧的余温。
“看人群熙攘，看华灯初上，看你耀眼在东方，那应是你的灵魂吧，要不我怎会拥有如此暖阳。你是我的光，*卷一世的璀璨。”
亲爱的姐姐，万分感谢你能出现在我的生命中。从我很小的时候你就一直陪着我玩闹，长大了些，你就会带我买零食，去公园玩，后来入学了，你慢慢的开始管我的学*，不允许我有一点点的偷懒。
如果四年级时没有你的辅导，之后的我可能也没那么优秀。但是也因此，我逐渐对你产生了依赖，甚至有的时候会觉得你为我所做的一切都是理所应当。
在我六年级的时候，你在其他地方上学，而我在柜子中发现了一封你留给我的信，里面有对我的一些看法，以及我*时和你聊的一些关于我的友谊方面的话题。原来，这些你都记得，你在信中一一为我答疑解惑。可是当时的那段时间，你就是我的发泄口。你总是静静聆听，完了帮助我冷静分析，告诉我，我的问题所在。你的种种做事风格影响着我，也促使现在的我，终于有了很值得交往的朋友。
还记得你参加工作离开家的第一个晚上，我躺在床上呆望着上铺的木板，才意识到你真的不在我的上铺了。那是我第一次深切的感受到分离的痛楚，泪水不由自主地流了下来。每天的早上，我*惯了你做好粉条，伴着酱拿到我的桌前，可那天后，再也没有了。
你很尊重我的决定，也会适当的对我提出一些建议。你在我的成长中有着不可磨灭的痕迹，你一直在尽你全力给我最好的。最*，在我周围发生了很多事情，让我也明白了很多道理。我想跟你说，如果我有什么地方做得不好时，你可以直接说出来，骂出来，就算打我也没有关系。但是姐姐，我好害怕你对我失望时的眼神，好害怕你什么都不说让我自己去猜去反省时的冷漠，好害怕我们彼此的疏远。
我将你视为我生命中的光，我不希望它变弱，我也会一直、一直努力抓住它。因为，我们是姐妹。
观看《开学第一课》，眼边仍落着微微的热泪，而心中感触颇深。
节目里讲述了无数个实现梦想的故事，这些人或者是起于卑微，或者是自身残疾，然而那些人都以生命最大的热情与坚持，去追逐自己的梦想，而在成功之后终究无悔。
其实，梦想正是整个社会，整个世界能够运作的原动力。正是心中怀冀着那亘古不变的梦，才会有着源源不断的力量去付出，去拼搏，去追寻明天灿烂的朝阳。正因为有梦想，茅以升老先生才会造出一座又座奇迹的桥梁；正因为有梦想，法拉第才能发现力场，改变人类文明；正因为有梦想，爱迪生才能坚持不懈地发明出电灯。
现实的确是残酷而复杂的，有许多人在这实现梦想的路上争先恐后地向前，又在现实的冲击与刺绊溃败。而那少数留存下来，依旧坚持心中所向的人，最终定能抵达梦想的彼岸。正如节目里的刘伟，或许现实给予他的全部是无望和彷徨——他没有双臂，却狂热地爱上了钢琴。这似乎是大大的讽刺，但是对梦想的渴望与热忱燃烧着他的活力与勤勉，他付出，尽管这是要超出常人几千倍万倍的努力，他也不曾畏惧。而创立了淘宝网阿里巴巴的马云，他梦想的实现似乎曾被许多人质疑，但是他坚持，他相信，就怀着这份勇往直前的心，他最终获得了胜利。
梦想，它便好像是一朵绝美的花，而未曾用汗水和眼泪浇灌过它的人从未见过。他们心中可能也曾跳跃过对这花的渴望，但终究因它的绝美而觉得遥远，觉得梦想是如此的庞大而放弃。但是，那样的他们并不知道，见过这朵花的人也只是多付出了汗水和眼泪。没有过奋斗的艰辛，没有过日日夜夜的辛劳，是无法换得半点的美丽的。梦想，不仅是心中敢梦敢想，还要敢拼敢闯。
如若生命只是这浩瀚宇宙中一艘缓缓行驶的船，那梦想便是在迷蒙烟雾中的灯塔，哪怕是四下无人，寂寥可惧的暗夜，它的光芒依然耀眼，它依然能够指引你去往成功的岛屿。拥有了这生命中最深的光，即便前路漫漫皆凶险，我们也能劈荆斩麻，微笑着向前。
时光撕开了裂缝，风很轻，阳光很暖，光渐渐地洒满了这个黑暗。不完美的人生往往是阳光喜爱的地方，别怕人生有裂缝，因为那是光照进来的地方。生命也必须要有裂缝，那样阳光才能照得进来。
你是我生命中的，是我一生追逐梦想。那年夏天，天上的天空湛蓝，时不时有一股清风吹过那幼稚的脸庞，那幼稚的小学生们成为了朝气蓬勃的初中生，对初中的生活充满了向往与憧憬。过了许久，迎来了第一次月考，因为基础不错，成绩也没那么差。过后，除了在课堂认真听讲，课后也没认真复*，一天天只知道玩、睡。所以导致了成绩没有理想中的那么好，心中自然会难过。
——七色光教案(精选10篇)
教学目标:
1.知识技能目标:认识波音记号、重音记号、切分节奏、附点音符等,并能在歌曲演唱中准确把握。
2.过程与方法目标:通过学*,使学生能用活泼、欢快自然甜美的声音有感情地演唱歌曲《七色光之歌》
3.通过歌曲《七色光之歌》的学*,丰富学生的情感,引导学生热爱并珍惜我们所拥有学*与生活环境,关心残疾儿童,学会运用所学的内容表达情感,感受生活中被爱和爱别人的情感,更加热爱生活。
教学重点:
用自然、活泼、甜美的声音演唱歌曲。
教学难点:
唱准波音、重音。
教学准备:
多媒体课件、电子琴(钢琴)、打击乐器、音乐用书。
教学过程:
一、导入
互动话题:
师:同学们瞧,多美丽的彩虹呀!(播放课件彩虹桥)谁来说说彩虹它像什么,有几种颜色?
生:(预设)
师:大家同意他的观点吗?
生:(预设)
师:是的,雨后的彩虹是太阳的光彩,是那样的美丽、生动,令人赞叹…,好比我们现在的学*生活也是像七色光一样绚丽多彩。这节课让我们一起来学*《七色光之歌》。
【设计意图:本环节将音乐课与自然现象相结合,通过师生互动谈话自然导入歌曲教学】
<预设学生积极参与>
二、新歌教学
1、初听歌曲
师多媒体课件播放歌曲
互动话题:说说这首歌的情绪。
(欢快、活泼……)
【设计意图:本环节让学生初听歌曲,初步感受歌曲的情绪,形成初步的音乐形象】
2、学*歌谱
学生聆听老师的琴声,跟钢琴视唱歌谱
互动话题:找出难唱的地方、特殊符号、解决的办法。(波音、下滑音等)
(处理歌谱中的乐理知识,情绪主要是对比法教学,师示范,学生聆听判断,来进行的)
【设计意图:本环节教学主要通过学生,聆听视唱、自主发现歌谱中各种音乐记号节奏难点等,老师再因势利导。】
3、完整默唱歌谱
要求默唱歌谱的同时注意聆听老师的琴声,准确唱出情绪
【设计意图:音乐是聆听的艺术,张口默唱能够让学生在安静的环境中再次聆听歌曲并能按老师琴声的情感唱,激发学唱兴趣和培养学生的注意力,为准确演唱歌曲再次奠定基础】
4、完整视唱歌曲
评价内容:(音高、时值、力度的解决)
要求有感情(自然、活泼、甜美的声音)视唱歌谱
【设计意图:进一步巩固歌谱视唱】
5、学*歌词
有感情朗读歌词
【设计意图:引导学生理解歌词,使之在演唱歌曲的过程中能够正确表达歌曲情感了,做到“用心歌唱”】
6、默唱歌曲
要求默唱歌词的同时注意聆听老师的琴声,准确唱出情绪
【设计意图:音乐是聆听的艺术,张口默唱能够让学生在安
的环境中再次聆听歌曲并能按老师琴声的情感唱,激发学唱兴趣和培养学生的注意力,为准确演唱歌曲再次奠定基础】
7、完整演唱歌曲
评价内容:(波音的字词、下滑音的字词等咬字吐字、歌词"对位"的解决)
歌曲重难点突破主要是采用:
A、启发式引导学生用正确的嗓音情感来唱歌曲。
B、对比法教学:师示范,学生聆听判断,来进行的。
C、适时引导学生热爱并珍惜我们所拥有学*与生活环境,关心残疾儿童,学会运用所学的内容表达情感,感受生活中被爱和爱别人的情感,更加热爱生活。
三、巩固歌曲演唱
1、请部分学生用打击乐器给歌曲伴奏。
2、请个同学来领唱,其余同学齐唱。
3、看老师的指挥。
(多媒体播放伴奏)
【让学生通过多种表现方法来表达心中对音乐的理解,师生共同参与最终达到的教学目标】
<预设学生能够通过多种艺术方法表达心中对音乐的理解>
四、课堂小结
互动话题:
1、用怎样的声音情绪来演唱《七色光之歌》?
2、歌曲表达了怎样的感情?
3、歌曲通过哪些有特点的曲调(或者音乐记号)来体现歌曲的那种活泼可爱的情绪
教后反思:
通过今天的教学我发现一些学生唱歌*铺直叙,一些学生大声喊叫,这样长久下去肯定会使他们的嗓音受到损伤。我们知道学生正处在发育阶段,声带生长还没有定型,所以,应指导科学的练喉。每每上课前,总有些看似单调的发声曲,我们在教学时可以通过画画和相应的几句谈话,让学生比较直观的感受到发声曲的意境。记得贝多芬说过:“音乐可以使人们的精神迸发出火花”,音乐教学中应贯穿这一主线音乐形象的整体性,从教学氛围到教师范唱、范奏;从学生的演唱到每首歌曲的处理,都应强调音乐形象的整体性,使学生能在美好的音乐中,受到教育、感受到音乐的美。唱歌的教学,应该根据学生的生理、心理特点进行。我们要充分挖掘音乐本身的美感再去感染学生。
活动目标：
获得光与色的感性经验，初步了解光的七色时赤橙黄绿青蓝紫。
大胆想象、续编，理解光与环境以及与人们生活的关系。
通过观察图片，引导幼儿讲述图片内容。
学会有感情地朗诵诗歌，大胆参与讨论。
活动准备：
故事课件、七色宝宝、活泼音乐一首
活动过程：
一、开始部分：
今天老师带来了几个漂亮的色彩宝宝，他们是谁呢？我们来认识一下吧！
教师逐一出示七色宝宝，谁来了？（红色宝宝）谁来跟红色包包打个招呼？怎么说？幼儿：“红色宝宝”你好，然后把它贴到空白图上。
色彩宝宝有了你们这么多的好朋友，今天我们来听一个和色彩宝宝有关的故事。
二、基本部分
1.教师完整讲述故事一遍提问：
太阳公公有几个光线宝宝？他们的名字是什么？
教师小结：太阳公公有七个光线宝宝，我们叫他七彩光宝宝。七彩光宝宝的名字是红橙黄绿青蓝紫。
2.这些调皮的七彩光宝宝去了很多地方玩，现在他们还到老师的电脑里玩了，我们一起看看吧。
3.教师边演示课件边讲述故事一遍，提问：
调皮的七彩光宝宝来到那里？那里发生了什么变化？
幼儿回答问题并说好听的句子。
他们溜到向日葵上，向日葵发生了什么变化？
他们来到果园里，橘子发生了什么变化？
他们跑到草地上，草地上发生了什么变化？
他们跳到大海里，大海发生了什么变化？
他们经过沙滩，小螃蟹发生了什么变化？
他们亲亲番茄和茄子，番茄和茄子有什么变化？
4.调皮的七彩光宝宝还会到其他地方玩，他还会把世界上各种东西变上好看的颜色，你觉得调皮的七彩光宝宝，除了故事中他们来过的地方，还会到哪里？会发生什么变化呢？哪位小朋友来说一说？请幼儿想象事物的颜色，尝试仿编。
5.刚才小朋友说了那么多七彩光去的地方，让那么多东西有了漂亮的颜色，那如果没有七彩光，我们世界会变得怎么样?让幼儿讲述。
教师小结：如果没有光，我们的世界会一片漆黑，所有的东西没有了颜色，所以光对我们人类，动物，植物都是非常重要的。
三、结束：小朋友们，我们一起来当调皮的七彩光宝宝，到外面找好朋友，给好朋友颜色好吗？放音乐出教室
活动延伸：课后在语言角投放七彩头饰供幼儿创编表演故事。
教学反思：
在本次的活动中，我们则尝试了理解在先，欣赏在后的教学策略，我们认为，让幼儿在理解的.基础上再完整欣赏，更能感受作品所展示的意境。同时，我们还采取了教师设疑――幼儿猜测――揭示答案的手法，紧扣幼儿心弦，引其入胜。
教学目标：
1、要词句训练中，抓特点，找规律，培养语感
2、积累名言，从中受到教育和鞭策。
3、初步了解章回小说。
4、了解民间传统传唱艺术，热爱民间健康的艺术式样。
教学重点难点：
要词句训练中，抓特点，找规律，培养语感
教学准备：
找到一本章回小说
教学流程：
一、基础练*
A写出下列词语
第一组的词语小组内四个人共同完成，看哪一组完成的快。
第二组同学自己独立完成
B读两组句子，体会每组句子的写法有什么不同。
要在语境中体会词语的意思
C仿写句子。从语言动作神态等方面描写喜怒哀乐的一种心情。
二、日积月累
1、自读自悟。说说自己读懂了什么。
2、小组交流自己的收获
3、说说自己对这三个名人了解。
请学生在小组内熟读这些名言。
互相学*
看谁一口气背的多
三、知识窗：
请同学们自由读一读这些短文。
请同学们说一说这征文与其他文章有什么不同？
你在哪里还见过这样的小说？这叫什么什么小说。
这样的小说有什么特点？
四：开心一刻
自读这段快板，说说你在什么时候听过这样的快板。你喜欢吗？为什么？
读出这段快板有感觉与韵味，你会读吗？
用课件补充民间传唱艺术，感受民间艺术的魅力。
教材简析
围绕单元主题“话说北京”安排了4项内容：练——通过辨析形*字组词，体会比喻句的表达效果，学写比喻句，体会分号的用法等练*提高学生运用语言文字的能力;日积月累——通过读《故乡是北京》这首歌词，进一步激发对北京的深情，鼓励学生多积累;知识窗——通过阅读简介北京的文字，丰富对北京的了解;大家一起来——通过办墙报，让学生把与北京有关的资料进行整理，在开放式的实践活动中，激发学生学语文、用语文的兴趣。
设计理念
在设计中通过4个板块(即“语文七色光”训练场、音乐厅、知识窗、实践园)创设教学情境，创造性地使用教材;注重调动学生的参与意识，注重学科整合，体现语文学*的综合性和学*方式的多样性;构建趣味性、实践性、开放性于一体的教学*台，激发学生对语文的热爱，提高学生的人文素养。
教学目标
1.通过辨字组词的练*，使学生能正确掌握形*字并学会使用;学*体会比喻的修辞方法;体会分号的用法，学*使用分号。
2.积累与北京有关的诗词。
3.了解关于北京的知识，扩大知识面。
4.以“话说北京”为主题，办一期墙报，让学生通过动手、动脑展示多姿多彩的北京，增强学生热爱首都北京的情感。
教学重、难点
体会比喻的修辞方法，写好用好比喻句。
教学准备
1.多媒体课件。
2.课前让学生搜集与北京有关的诗文、图片资料。
教学课时
2课时。
教学过程
第1课时
一、创设情境，激发兴趣
1.播放音乐《北京的桥》。
2.同学们，听了这首美妙的乐曲，我们仿佛又走进了那充满古老色彩和现代气息的北京城。下面，让我们一起走进“语文七色光”乐园，学*更多的知识，进一步领略首都北京浓厚的历史积淀和文化特色。
3.板书课题。
二、走进“语文七色光”训练场
1.今天的“训练场”为同学们准备了3项内容，相信通过下面的练*，同学们一定会大有收获。
2.练*一：辨字组词。
(1)4人一组，完成填空练*。
(2)小组汇报，展示学*成果。
(3)全班交流，归纳辨字方法。
(4)依据方法，进行拓展练*。
3.练*二：体会比喻的修辞方法。
(1)学生自由朗读句子。(课件出示3个比喻句。)
(2)读了这几个句子，你发现了什么?(指名回答)
(3)体会比喻句。
课件出示句子，引导学生在比较中体会比喻的好处：
①后来发现，播音员的语速太快了，紧追快赶也跟不上，于是我非常沮丧。
②后来发现，播音员的语速太快了，紧追快赶也跟不上。于是便像被一列火车甩在半道上一样沮丧。
请同学们读读这两个句子，说说有什么不同?
我们再来读读这个比喻句，认真读加点的部分，说说你体会到了什么?(比喻句具体而形象地写出了作者当时沮丧的心情)
(4)学生读第2、3两个比喻句，说一说是把什么比作什么，这样写的好处，进一步体会比喻的效果。
(5)拓展练*：
在本学期学过的课文中找一找类似的句子。
学写比喻句：补充句子，用上比喻的修辞方法。(句子略)
4.练*三：体会分号的用法。
(1)课件出示句1，认识分号，学*体会分号的用法。
让学生认真读句子，思考这段话中描写了冬暖夏凉的新型面料的哪两个不同的方面?学生在自己的朗读、思考、体验的过程后，很快就能捕捉到信息，找到正确答案。分别是面料又轻又薄时会感到凉爽和面料蓬蓬松松时会感到温暖两个方面。教师指导：在写几种相类似的内容或同一内容的不同方面时，就应该用分号。教师板书分号，并让学生将分号填写在句1的相应位置。最后，让学生将其他标点符号也填写完整后集体订正。
(2)自学句2，学*使用分号。
让学生自由读句2，试着加上标点符号。
汇报填写情况，让学生进一步体会分号的用法。
(3)在本单元中找一找，哪些句子也用到了分号，用心读一读。
三、走进“语文七色光”音乐厅
在训练场上，同学们个个都是佼佼者，获得了很多知识，现在让我们一起步入“语文七色光”音乐厅轻松一下。
1.播放歌曲《故乡是北京》
2.多美的歌曲啊，这首歌和我们刚上课时欣赏到的《北京的桥》都是当代著名词作家闫肃先生写的。下面我们一起来读一读这首歌词。
3.多种形式朗读歌词。
4.从歌词中你体会到了作者什么样的情怀?
5.再次欣赏歌曲。
四、布置综合实践活动内容
搜集文字、图片资料，办一期以《话说北京》为主题的手抄报。
第2课时
一、导入新课
同学们，我们这个单元的主题是什么?(话说北京)通过这个单元的学*，你对北京有了哪些了解?(生畅所欲言)让我们继续漫步在“七色光”乐园，进一步了解北京。
二、走进“语文七色光”知识窗
1.自由读“知识窗”中的短文。
2.请学生读读自己搜集的有关北京的资料。
三、走进“语文七色光”实践园
1.请同学们拿出课前小组合作办的有关“话说北京”的手抄报，在墙报栏进行展示。
2.同学们巡回欣赏墙报，加深对北京的了解，激发学生对首都北京的向往和热爱之情。
3.评选“最佳小组”奖。
4.写一篇关于“话说北京”展览活动简介，写完后与同学年班级交流，互相学*。
四、小结
同学们，北京是我们伟大祖国的首都，它是一座历史文化名城，也是我国政治、经济、文化的中心。北京不但有中外闻名的皇家园林，还有充满现代气息的奥运鸟巢和水立方。在“语文七色光”的乐园里，我们从不同的角度认识了北京，了解了北京，亲*了北京。让我们共同祝愿北京的明天更加灿烂，更加辉煌。
活动目标
1、能用活泼的动作和愉快的情绪表现自己对歌曲和大自然的感受，发展小朋友的表现力。
2、学*蹦跳步、等动作并能协调灵活地运用。初步学跳第一段。
3、通过欣赏、创编、学*、表演等形式，激发小朋友参与舞蹈活动的兴趣及热爱自然和生活的积极情感。
4、让小朋友感受歌曲欢快、活泼的情绪，体验在七彩阳光下快乐成长的美好情景，激发其对未来充满美好的向往；
活动难点
能用活泼的动作表现自己对歌曲的感受，体验创编的乐趣。
能基本协调、连贯地完成第一段动作。
活动准备
制作课件，录制磁带
教学过程
一、导入
师：孩子们，春天来了，今天老师带你们去踏青，好吗？好！让我们赶快出发吧！
在《春天在哪里》的音乐声中，集体表演基本步法队形组合，进入舞蹈场地。
二、环境导入
1、环境激发，复*热身 。
2、师：孩子们，这儿真美！让我们在这美丽的地方，随着动听的音乐动一起来舒展一下身体吧！（集体复*地面基训组合）
3、老师 播放课件，表演唱歌曲《七色光》。
4、让我们听着这首欢快的歌，唱起来跳起来吧！”
5、听音乐启发学生自由创编表演
三、讲解示范，新授动作
1、教师示范
师：看小朋友跳得这么开心，我也忍不住编出了一段动作，请大家看一看，老师这段舞蹈中，有哪些你们学过的舞步？（碎步、跑跳步）
2、练*、蹦跳步
3、教第一段动作，不断帮助小朋友协调练*。
4、听音乐连贯巩固、练*第一段动作。
四、纠正表演，激**感
1、纠正小朋友练*中存在的问题
2、指导小朋友连贯练*
3、激发小朋友体验歌曲积极的情感和欢快的节奏，共同或分组表演第一段
活动延伸
回家表演给爸爸妈妈看。
教学分析：
本次内容共安排了四项语文实践活动。第一项是字词句基础训练，第二项是积累一次以“诚实”为主题的谚语、名言；第三项是阅读只是短文，了解童话的基本特点：第四项是听说训练。
教学目标：
1、字词句训练，巩固学生对语言文字的掌握与运用。
2、积累谚语、名言，帮助学生丰富语言，发展语言，理解“诚实”是人类的珍贵品质。
3、了解童话的基本特点，激发学生自主阅读的兴趣。
4、听说训练，培养学生的听记和表达能力。
教学难、重点：
字词句训练，巩固学生对语言文字的掌握与运用。
教学准备：
字典，关于“诚实”的名言或谚语，《三毛学英语》的小故事，童话故事。
教学时间：1课时。
教学过程：
1、字词句训练
1）回忆部首查字法。
由学生查字典给生字注音，并了解字义。
引导发现形声字的特点：形旁表意思，声旁表音，了解汉字的特点。
鼓励学生利用这种方法和规律，主动识字，不断增加识字量。
增补一两组表音的字加不同偏旁的字进行扩展练*，扩大识字量。
2）让学生独例句，体会两个句子在意思及感情色彩上的不同。
照样子改写其他句子。
总结：你发现了什么？
师：不同的表达方式会产生不同的表达效果，所以在说话和写话的时候，就要注意采用恰当的方式进行表达，以达到最好的表达效果。
2、日积月累
1）学生充分阅读
2）指导背诵
3）指导学生向课外拓展，把*时积累的有关“诚实”的名言警句或谚语进行汇报交流。
3、知识窗
1）学生先谈谈读过那些童话
2）交流一下童话带给大家哪些感受
3)让学生自由读文，找一找童话的基本特点有哪些，结合读过的童话说说这些特点是怎样体现的。
4）推荐世界著名的童话书，激发学生阅读的兴趣。
4、听说训练
1）讲清听记要求，提示学生认真倾听，只有听得认真，听得准，才能记得准、说得好，还要抓住故事的要点。
2）让学生在同桌之间，小组间或前后桌、伙伴间练*讲一讲，互相评议评议。
3)比赛讲故事，看谁讲的清楚、准确、完整、生动。教师多鼓励，少指责，保护学生敢讲、爱讲的积极性，促进他们思维、记忆、表达能力的提高。
教学目标：
1、完成练*中的两道语文基础知识题目。
2、积累名言警句。
3、阅读知识短文，拓展知识面。
4、培养学生的动手操作能力。
教学重难点：缩句练*
教学准备：反映人类交通工具的资料。
教学流程：
一、给下面的字换偏旁，成为新的字，再组词。
难———堆、谁、准、推……
样———洋、痒、佯、徉……
蝙：遍、编、匾、……
妈：码、玛、蚂、冯……
二、照样子写句子。
抓住主要意思，主干的训练。
参考：
1、贝尔兴奋。
2、“多利”是复制出来的。
三、日积月累
激发学生的热爱科学兴趣。
四、知识窗
1、让生课前查找资料。
2、阅读短文理解。
五、小制作
要求：
1、自己制的
2、交流
3、评比
教学目标
1.通过对比，区别文言文中“之”“其”的不同含义。
2.能运用不同的方法，翻译简单的文言文。
3.积累成语，并通过查找词典或资料理解成语的意思，培养学生的自主学*能力。
4.阅读知识短文，学会处理信息，了解中国古代寓言的特点。
5.通过阅读“开心一刻”中的笑话，进一步体会文言文与白话文的区别，激发学生对文言文的兴趣。
教学重、难点
区别文言文中“之”“其”的不同含义，通过查找工具书或资料理解成语的意思，培养自主学*能力，激发学生对文言文的兴趣。
教学准备
多媒体课件或小黑板。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、单元回顾，了解文言
1.单元回顾，导入教学。
快乐的语文七色光时间又到了！同学们，我们又学*了一个单元，相信你们肚子里的“墨水”一定又增加了不少！能说说这个单元你们学了些什么吗？
随机引导学生说说文言文的特点。（不苛求）师随机板书文言文特点：语言精练、短小精悍、词义多变……
2.拓展资料，了解文言。
媒体或小黑板出示：文言文是中国的一种书面语言。第一个“文”，是书面文章的意思。“言”，是写、表述、记载的意思。“文言”，即书面语言，“文言”是相对于“口头语言”而言，“口头语言”也叫“白话”。最后一个“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文种。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。
而“白话文”的意思就是：“使用常用的直白的口头语言写成的文章”。
在我国古代，要表述同一件事，用“口头语言”（白话）和用“书面语言”（文言）来表述，是不同的。
3.“开心一刻”，激发兴趣。
因为文言文是一种书面语言，因此有一些自作聪明的人认为会说文言文就是有学问的象征，由此闹出了不少笑话。
（1）请学生读“开心一刻”，说说故事好笑在哪里。
（2）让学生说说读了这个笑话后的感悟。
（3）拓展介绍“白话文运动”。
正因为“文言文”离人们的现实生活太远，不能为普通老百姓掌握，于是“五四”时期，胡适等文学家掀起了“白话文运动”，倡导把日常语言写到文章中去，使文章能在普通人中流传。
【本次“开心一刻”的内容是，文中人物没有注意文言文、白话文言语表达形式的不同与运用场合的区别，而乱用文言，造成笑话。以“开心一刻”为课的起始环节，有利于激发学生学*文言文的兴趣，并可以自然引出“练”中的文言文语言训练。】
二、“练”识文言，挑战自我
虽然文言文难读，但是其中却包含着大量祖国文化的精华。读懂文言是继承祖国传统文化精髓的重要本领。同学们在本单元已经学*了一些文言文，相信一定掌握了不少读懂文言文的方法。下面就让我们走进“练一练”。
1.一词多义。
（1）读题，找出加点词。
（2）请学生自读3句话，试解“之”“其”在3句话中的不同意思。
交流。
随机板书：
之的
到……去其其中
他的
（3）请学生说说自己是怎么分辨它们的不同意思的。
（4）请学生再读第七单元的文言文，从中找出含有以上两个字的句子，分辨它们的意思。
讨论发现规律：“之”大部分与现代汉语“的”的用法一致，当后面跟的是具体地名时，表示“到……去”的意思，“之”字还有不含任何意思的时候；“其”大部分表示“他的”意思。
【设计意图：本环节教学重在引导学生自主发现文言文中常用字“之”“其”在不同语境中的意思不同，了解大致规律。】
2.文白互译。
（1）请学生分别读3句话，说说这3句话各出自哪篇文章，并从文章中找出来。
（2）说说3句话中“之”“其”分别表示什么意思。
（3）回顾翻译文言文的原则：词不离句，句不离篇；直译为主，意译为辅。
（4）谈谈你在学*文言文的过程中是怎样来理解难懂的句子的。
板书：
联系上下文
借助注释
查工具书
（5）自主运用自己擅长的方法，翻译3句话。
交流翻译的句子。
（6）这3句话中有两句话有“亲戚关系”，具有一个共同点，你们发现了吗？（第1句与第3句都是反问句。）
“挑战无极限”，让学生试着把第1句与第3句文言反问句改写成文言陈述句。
（7）班级小组间文白互译挑战赛：
①一组出题，其他三组抢答。题目可以是把本单元的文言语句翻译成白话语句，也可以是根据白话语句回答本单元中相应的文言语句。
②师出示学生接触过的古代寓言故事的文言文语句及出处，让各小组同学竞猜白话文意思。
【通过竞赛的形式，有利于激发学生的探究欲，提高“练*”的效率。而练*并不是为了完成几个题目，而在于举一反三，因此本环节比较重视方法的指导与文言的拓展。】
第2课时
一、打开“知识窗”，感受古寓言
文言文中蕴含着中国传统文化的精华，中国古代寓言便是其中的一枚耀眼的星星。让我们打开“知识窗”，去感受一下中国古代寓言的魅力吧。（板书：中国古代寓言）
1.学生自由读“知识窗”的内容，读后说说了解到哪些有关“中国古代寓言”的知识。
教师根据学生回答随机板书：借事传“道”、以“小”见“大”、源远流长、灿若繁星。
2.说说自己搜集了哪些中国古代寓言故事，选一个讲给同学们听听。
【信息的搜集与整理并不一定全在课外，本环节旨在引导学生学会对手头的资料进行必要的梳理。】
——司马光 教案范本5份
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．小朋友，今天我们学*新课《司马光》。（生齐读）
读了课题你想知道什么？（学生自由说）
2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学*一篇写司马光小时候的故事的课文。
二、初读课文，整体感知
1．放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。
2．问：课文讲了司马光小时候的什么事？（学生概括故事）
3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几小节。
4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。
三、指导写字
1．出示生字，引导学生观察，找出规律。
2．师范写，学生观察，练写。
3．展示、评议。
四、积累词汇
1．再读课文，找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语？（自由说）
2．读读说说，看谁说的'多？如：司──司机公司司仪……
给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组词最多。
第二课时
一、复*巩固
走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。
二、精读课文，理解内容
1．学*课文第一小节：
（1）引读第一小节。
（2）读了这句话你知道了什么？
（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？（出课文插图，学生看图回答）
2．学*课文第二小结：
（1）自读、标一标有几句话。
（2）指名读，想一想：他是谁？
（3）出示句子，比较这两个句子有什么不同？
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（4）读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。（学生自由读。）
（5）花园里有什么？（自由读。）
（6）这是一口怎样的水缸？看图，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？
你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？（生练读、评读）
3．学*课文第三小节：
（1）这时发生了一件什么事？学生自由读第三段
（2）小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？
（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。
（学生练读、评读）
4．学*课文第四小节：
（1）小朋友们都怎样了？“慌了”是什么意思？学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。
（2）交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
（3）如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？（学生试着叫、喊）
（4）读出小朋友慌了的语气。（学生练读，评读）
5．学*课文第五小节：
（1）司马光是怎样表现的？（自由读）
（2）出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
哪句话好？为什么？（学生读句子，比较异同）
（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。
板书：司马光没有慌拿起使劲砸
（4）把自己当成司马光，边读边做动作。
6．学*课文第六小节
（1）指名读，想想结果怎样？
（2）用轻松愉快的语气读一读。
三、读中积累
1．有感情地朗读全文（自己读，指名读。）
2．背诵课文。
（1）指名看图叙述故事。
（2）同桌合作背诵。
（3）自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。
（4）指名背诵全文。
四、总结全文
1．谈收获：你喜欢司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？
2．如果当时你也在场，你会想出什么办法救人？
教学目标：
1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。
2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。
3、感受司马光遇到紧急情况，冷静、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生发明性的思维能力
教学准备：生字卡片、图片
教学时间：2课时
教学流程：
一、指导看图，从图中质疑。
1、出示插图，从图中你看出了什么？
2、你还有什么看不懂得吗？
学生质疑，教师归纳问题:（1）爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？
当时的情况怎样？（2）是谁救了他，他是怎么救的？
二、揭题释题。
1、板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记司，组词。
2、简介司马光。（学生或教师）
三、初读感知，合作初步解疑。
1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
2、识记生字。自主选择生字识记，组内推荐，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）
3、指名分段读课文。考虑问题（1）（2）
4、小组讨论推荐读懂的问题。
四、再读感悟。
1、学*1~3段，解决问题（1）。
（1）借助插图了解大水缸的'位置和这是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的小朋友会怎样？
（3）朗读指导。
2、学*4~6段，解决问题（2）
(1）看图读文了解别的小朋友的表示，板书：哭喊叫找
小组讨论这些小朋友当时是怎么想的？
（2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？
划出司马光的动作。理解：使劲砸。
（3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）
4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！
5、朗读指导。
五、学会背诵技巧。
教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。
六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展训练。
假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？
要求：大胆想象。
八、作业安排。
把故事讲给家人听。
九、板书设计
20 司马光
都慌了
掉进缸里 别的小朋友—————叫 喊 跑 找
没慌
司马光———————拿砸（几下子） 得救了
（遇事不慌机智勇敢）
活动目标：
1．根据故事的主要情节线索图，尝试创编故事。
2．在与老师、同伴共同观察、讲述和讨论图片的过程中，丰富讲述经验。
3．知道遇到困难要动脑筋想办法解决。
活动准备：
故事主要情节的图片两幅(①孩子掉进水缸里；②司马光砸缸)。
活动过程：
1．观察、讲述第一幅图片，大胆猜测故事情节的发展。
指导语：这个孩子掉进水缸里了，怎么救他呢?
2．观察、讲述第二幅图片。
指导语：司马光想的是什么办法呢?
3．尝试根据故事主要情节线索图，讲述故事。
(1)自由结伴讲述。
(2)集体交流讲述。
4．猜想和创编故事的开头和结尾，尝试完整地讲述故事。
(1)猜想和创编故事的开头和结尾。
指导语：①猜猜看，这个孩子是怎么掉进水缸里的呢?②他被救出来以后会怎么做?怎么说呢?
(2)讨论故事名称，完整讲述故事。
附:司马光砸缸
从前，有个男孩叫司马光。有一天，他和几个小朋友在花园里捉迷藏。花园里有座假山，假山下有一口装满了水的.大水缸，有个小朋友爬上假山藏了起来。
大家玩得正高兴时，忽然听见“扑通”一声。哎呀!那个小朋友不小心掉到水缸里去了，这可把大家吓呆了：如果不赶快把这个小朋友救上来的话，他就会淹死在水缸里!
大家围着水缸伸出手去，想把他拉上来。可是，水缸太高，小朋友们个子矮，根本就够不着，没有办法把小伙伴救上来。去叫大人吧，又怕时间来不及。怎么办呢?有的小朋友吓得哭了，有的小朋友吓得跑了。只有司马光不哭也不跑，站在那里想办法。当他看到路边的石头时，终于想出了一个好办法。
他急急忙忙抱来一块大石头，使劲向水缸砸过去。只听到“喀嚓”一声，水缸被砸出了一个大洞，水哗哗地从洞口流了出来。不一会儿，水就流光了。掉进水缸里的小朋友得救了!司马光砸缸救小朋友的事情传开以后，大家都夸司马光又聪明又勇敢。
教学目标
1．认识司、假等13个字，会写别、到等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．能借助课文插图学*观察人物的表情、动作、神态。
教学重点
1．认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。
2．通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
课时安排
2课时
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学案例（一）
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．小朋友，你们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？
（学生根据课前收集的材料说一说）
2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学*的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
板书课题：司马光
二、初读课文，整体感知
1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。
2．提问：课文讲了司马光小时候的'什么事?（学生概括故事）
3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几个自然段。
4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示生字，学生交流识记方法，开火车认读。③分段读课文，集体评议、订正。
三、精读课文，理解内容
1．学*课文第一段。
（1）引读第一小节。
（2）读了这句话你知道了什么?
（3）古时候是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?
（出示课文插图，学生看图回答）
2．学*课文第二段：
（1）自读，标一标有几句话。
（2）指名读，想一想：他指的是谁?
（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同?
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（4）花园里有什么?（自由读。）
（5）这是一口怎样的水缸？（看图）缸里的水多不多？从课文中措出有关的句子读一读。
3．学*课文第三、四段。
（1）这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。
（2）看见一个小朋友掉进水缸里了，别的小朋友怎么样？（指导用着急的语气读第四段。）
（学生练读、评读）
了?慌了是什么意思?学生自由读，用──画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。
4．学*课文第五段。
（1）司马光是怎么做的?（自由读）
（2）出示句子：哪句话好?为什么?（学生读句子，比较异同）
他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。
（4）把自己当成司马光，边读边做动作。
5．学*课文第六段。
（1）指名读，想想结果怎样?
（2）用轻松愉快的语气读一读。
6．有感情地朗读全文（自己读，指名读）
四、总结全文
1．谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?
2．如果当时你也在场，你会想什么办法救人?
板书设计：
20．司马光
小朋友 司马光
慌了 没有慌
哭 叫 喊 跑 举 使劲砸
第二课时
一、巩固识字
1．问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱什么字竖心旁?谁猜对了谁就走。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师慌字是个竖心旁，我猜对了我就走，回答完毕回到座位。
2．读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。
二、指导写字
1．出示生字，引导学生观察，找出规律。（要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。）
2．师范写，学生观察，练写。重点指导写好双耳旁。
3．展示、评议。
三、背诵课文
1．指名看图叙述故事。
2．同桌合作背诵。
3．自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。
4．指名背诵全文。
四、实践活动
1．积累词汇：
（1）找出课文表示数量的词。谁还能说几个这样的词语?自由说。
（2）口头扩展词语，如：司司机、公司用慌、假、别、吓、块、救口头组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组的词最多。
2．创新故事会：学生交流有关司马光的故事。
编辑短评：教案中的教学方法符合低年级学生年龄特点，便于教师借鉴和操作，有些教法和问题设计得巧妙，有利于拓展教师设计教学的思路。
设计理念：
体现“情趣”教学理念，将学*过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语文学*更具生机与活力。运用多种教学手段，使学生都能产生浓厚的学*兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学*语言、发展思维。
设计特色：
以学*汉字及语言文字为重点，运用形象有趣的教学手段和情景教学法，提高学生的朗读水*，培养学生自我救护的意识。
教学流程及设计意图：
第一课时
一、揭示课题。
1教师：今天，我们要去认识一位朋友。他生活在古时候，离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光”。
教师板书课题，学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。
2教师采访学生：你姓什么呀？学生回答后，告诉学生“司马”是复姓。
你还知道哪些复姓呀？
3齐读课题，注意词的节奏：司马——光
（设计意图：在揭示课题时，落实好一个生字的教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。）
二、初读故事。
1自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。
2同桌俩人互相认识课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。
3教师了解学情后，课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。
如：砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。
破——小心石头割破皮。
……
4回到文中再把课文读一读，争取读流利。
（设计意图：引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出，有的'放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。）
三、分段导读。
1学*第二自然段。
（1）自由读这一段，要求读流利。
（2）指名读第一句话：“有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。”读完后，问“他指谁？”要求学生把名字放进句子里读一读。
（3）指名读第二句话：“花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”教师点击课件（三幅山的图片）问：这是假山吗？为什么呀？引导学生图文对照认识“假山”。再把这个词读几遍。最后向学生介绍“假”的另一个读音“放假”。
（4）指导个性化朗读。
预设：生1读第二句话。
教师：水缸不够大呀。
生2读第二句话。
教师：老师听出来了，你的水缸很大。但是水缸里的水没满。
生3读第二句话。
教师：不错！你的水缸最大，里面的水也很多。我们大家一起来试试，比比谁的水缸大，谁的水多。
生齐读这一句。
（设计意图：文字永远应该生动地活在故事里。教师通过换词练*、直观理解词语，使学生轻松地学*语言。遵循孩子的年龄特点，用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读，品出朗读的韵味。）
2学*第三至第五自然段。
（1）自由读这三个自然段，要求读流利。
（2）指名读第三自然段：有个小朋友爬到假山上，一不小心，掉进了大水缸。
教师板书“一不小心”，齐读。
点击课件：一个小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石头拌倒；一个小男孩一边吃饭一边看电视，咬着舌头了；奶奶洗碗时，一个碗掉到地上摔破了。
学生看完场景后后用“一不小心”说话。
读一读这一段，把“一不小心”的感觉送到句子中去。
（设计意图：利用多媒体为学生创设一个生动的语言环境，使学生在活生生的生活中丰富语言、发展语言、理解语言。）
（3）指导朗读第四自然段：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。教师板书：慌、哭、叫、喊、跑
预设：学生自由朗读。
教师（观察后）：你读得好。眉头皱起来了。你为什么这样啊？（学生1：我心里很急。）你们再读，我听听你们急不急。
教师问学生2：有人掉到水里了，你为啥哭啊？
学生2：我害怕，担心他被淹死了。
教师：老师来听听谁最急，最害怕。（指名读。）
（4）联系第四自然段“有的叫着喊着，跑去找大人”进行语言训练。
教师：有个小朋友掉到水缸里了，你会叫什么？
生1：……
教师：你不急啊！我不信有人掉水里了。
生2：……
教师：你声音太小了。碰到危险要大声呼救啊！
生2：……
教师：你看到了你爸爸（妈妈），你怎么说？
生3：……
——《光的折射》说课稿实用五篇
一、教材分析
1.教材的地位和作用
本课时是八年级物理上册第三章《光现象》第四节,光的折射是重要的光学现象,是理解透镜成像的基础,同时又是解释日常生活中许多光现象的基础.光的折射现象学生比较熟悉,也比较感兴趣,通过对现象的分析,培养学生密切联系实际,运用科学知识来解释一些自然现象的*惯和能力,更重要是激发学生学*兴趣,提高科学素质,让学生从小崇尚科学,立志献身科学.本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律,是为以后几节课学*活动进行充分准备.所以本节是本单元教学的重点. c#=Ogv(
2.教学目标
根据全面提高学生素质的总体目标与教学大纲的要求和本节教材内容及学生已有的认识基础,我确定本节的学*目标如下:
(1)知识目标:
知道光的折射现象及折射光线和折射角;
知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆;
能够用光的折射解释生活中的一些简单现象.
(2)能力目标:
通过演示实验,指导学生观察现象,引导学生自己分析,归纳规律,培养学生的观察,分析,归纳能力.引导学生动手做实验,培养学生的动手能力及通过实验研究问题的*惯.
(3)情感目标:
培养学生学*物理的兴趣.
(4)德育目标:
通过对日常光现象的分析,破除迷信,热爱科学,进行唯物主义教育.
3.难点和重点
根据新课程标准的要求,及教材内容和学生学*的实际确定:
(1)重点:光的折射规律;光路可逆.
(2)难点:光线进入不同介质中,折射角和入射角的关系;用光的折射解释自然现象.
(3)关键:对入射角和折射角的确定.
二、选用的教具及设备
1.选择教具依据
丰富的教学用具及设备,提高了训练密度及广度,使教学过程从枯燥到有趣,从抽象到形象.进行课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学,不仅提供了大量的教学信息,使学生在生动形象的环境中,得以迅速理解和掌握物理规律.激发学生们的学*兴趣,调动他们的主动性,积极性,创造性,从而达到提高课堂教学效率的目地.
2.教具:
光的折射演示仪;碗;适量的水;筷子;多媒体课件;录像剪辑.
三、处理
对日常光的折射现象学生有丰富的感性认识,以现象引入新课,学生学*目标明确,兴趣浓厚.光的折射规律的认识,宜先提出问题及研究方法,通过学生猜想,对照演示实验的观察,辅以多媒体模拟演示,学生思维清晰,准确,有利于规律的总结归纳,并注意理论联系实际,重视知识的应用,让学生遵循认识的规律:从实践到理论,又从理论到实践.达到掌握知识,提高能力,从而提高课堂效率.
四、教法,学法
1.教法
根据教学内容的上下承接关系,学生刚学完光的反射,对光的现象已有一些简单的认识,对光学研究中的一些物理量已有初步的了解,如入射角,法线等.针对素质教育对学生能力的要求,本节采用观察分析,启发式教学法.体现"学生为主体,教师为主导"的教学思想.通过实验演示,观察分析,启发对比,总结归纳得出规律.在课堂上通过教师的引导,让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察,使学生在头脑中有清晰的表象,以具体生动的感性认识为基础掌握知识,而不是生硬地死记硬背,同时在观察中培养能力,开展思维训练重视知识的应用,理论紧密联系实际.
2.学法
学生是教学活动主体,要使学生从"学会"转化成"会学",教师在教学中要注意学生学法的指导,根据本节的内容特征,教师在做好演示实验时,引导学生如何去观察实验 并由他们总结和发现规律,同时注意学生的非智力因素:自信心,毅力,兴趣,动机等培养,通过手势,眼神,表情等形体语言来激发学生的积极性.使学生通过观察总结规律,联系实际,运用规律解决问题.
本节采用观察,对比,分析的学*方法,引导学生获取知识,通过思考讨论,总结归纳出光的折射规律,应用折射规律解释一些自然现象,培养学生爱科学,用科学,提高学生的学*兴趣.
五、教学过程
【课堂教学】
1.提问:
（1）均匀介质中如何传播？
（2）是光的反射定律？
2.引入:
【演示一】:
在碗中放入硬币,放在一定的高度让学生刚好看不到碗底的硬币,再倒入适量的水,请同学观察实验现象.(录像重放)
【演示二】:
在碗中倒入适量的水,斜插入一根直筷子,让学生侧面斜视观察现象.
请学生思考这是为什么
3.教学:
（1）光的折射现象
【演示三】:
光的折射,让一束光线从空气中斜射入玻璃中.(多媒体演示)
学生可观察到进入玻璃中的光线在界面处改变原来的传播方向,这种现象叫光的折射.
特别强调:折射光线和折射角.
（2）研究光从空气进入水中的物理规律
〖提出问题:
① 折射光线,入射光线和法线三者之间有什么关系
② 折射角和入射角的大小关系如何 ?
③ 随着入射角的变化,折射角如何变化
④ 当入射光线垂直于水面入射时,折射光线的方向如何
让学生带着问题观察演示实验.
【演示四】:
利用光的折射仪演示:
① 光线斜射入水中;
② 让入射角先发生变化;
③ 光线垂直射水中
教师引导学生观察实验,并思考规律,得出结论.
① 折射光线,入射光线和法线在同一*面上(三线共面);
② 折射光线与入射光线分居法线两侧;
③ (光线从空气斜射水中)折射角小于入射角,折射光线向法线偏折.
④ 光线垂直射入水面时,传播方向不改变.
[教师补充]:如果光从空气进入玻璃,水晶等透明物质时,折射情况与上述相同.
【演示五】:
①电脑课件模拟演示光的折射中入射角和折射角的关系.
改变入射角度,在电脑上直观显示及折射角度随入射角度的变化关系.
复*:光在反射中光路可逆.
教师指出:光在折射中光路也可逆.
〖提问:如果光线从水中到空气中,那折射角是否小于入射角
继续演示:
②光线从水中斜射进入空气中
〖结论:
①光从水中斜射入空气中,折射角大于入射角,折射光线偏离法线.
②在光的折射现象中光路可逆.
——司马光砸缸的教案(五)份
活动目标：
1、阅读图书，了解司马光砸缸救人的过程。
2、知道遇到危险要沉着机智，学会保护自己和帮助他人。
活动重点：
观察主要角色的表情和动作。
活动难点：
大胆猜测角色的心理活动和语言。
活动准备：
教学挂图、幼儿用书《司马光砸缸》、故事录音。
活动过程：
1、认读故事名称：
教师简单介绍故事大概，幼儿认读故事名称。
2、自主阅读教师观察：
（1）说说故事里发生了什么事？
（2）根据讲述的情况请幼儿寻找出司马光砸缸救人的有关情节图片。
（3）重点观察角色的表情和动作，大胆猜想角色的心理活动和对话。
3、讨论交流各抒己见：
“你觉得司马光的方法好吗？好在哪？”
4、完整欣赏并大胆质疑：
（1）教师引疑：“看了这个故事，你们还有哪些不明白的地方？”
（2）师生共同解答疑问。
活动目标
1、在老师的引导下围绕话题“如果有人落水了，怎么样去救人？”展开讨论，积极发言，表达个人的想法。
2、从不同角度思考问题，思考自己阐述的救人方法和方式是否有效。
3、能愉快的围绕话题讨论，尊重他人意见的同时表达自己的意见。
重点难点重点：通过倾听故事了解司马光在紧急情况下是怎么沉着、勇敢的解决问题。
难点：能围绕主题展开讨论，不跑题。
活动准备
视频资源、白纸、笔、故事图片、情景图片
活动过程
一、再次了解《司马光砸缸》的故事
1、导入：分页解读故事
2、讨论一：这些孩子在干什么？
（幼：在玩游戏）
4、讨论二：他们发生了什么事情？
5、（有个小朋友掉水里了）
小结：孩子们在玩儿捉迷藏，一个孩子爬到树上不小心掉进了水缸里
二、关于“司马光砸缸救人方法”展开讨论
1、一边讲述一边提问，切入话题司马光救人的方法、。
2、讨论一：其他孩子看见同伴落水了，是怎么样做的？司马光是怎么做的？
（幼儿自由讨论：如：在跑，找大人帮忙。司马光在那儿站着想办法）
小结：其他孩子看见有人落水了，有的嚎啕大哭，有的去找大人帮忙。只有司马光沉着冷静，观察周围，怎么去救那个落水的孩子。
3、讨论二：司马光除了用石头砸缸救人，还可以用什么其他方法？
（幼：用绳子、可以用棍子）
4、讨论三：水缸比我们要高还要大，拿棍子够不着，绳子也扔不进去呀，还有什么其它的办法吗？
（幼：积极的思考，表达自己的意见，也可对他人的意见进行质疑和反问。）
小结：观察周围，冷静下来的司马光，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去。
三、关于“遇见有人落水，怎么样去救人？”从不同角度思考问题
1、讨论一：你会怎么去救他？（小组讨论，并记录在纸上，选一人来说说你们的办法）
幼：自由发表意见。
小结：我们会去找救生员、找棍子、找游泳圈等。
2、讨论二：刚才有小朋友说跳下去救他，那他会获救吗？有什么又能保护自己又能救起落水人的方法？
幼：自由发表意见。
小结：即使小朋友会游泳，老师也不太建议下水去救他，因为小朋友的体力不够，不仅救不起别人，还会让自己失去生命，我们可以找找周围有没有可以救助水里人的工具，如果没有应及时去找达人帮忙，或者打119求助
活动总结
在活动中孩子们感受到了司马光遇事冷静、勇敢，不慌不乱积极向案发解决问题，从而知道自己遇事时也要积极思考解决问题的方法，而不是哭。在活动中孩子们对“如遇别人落水了，应该怎么做的问题时”说出来各式各样的方法，思维非常的活跃。对于孩子们所提出的方法我们进行讨论是否可行，最后孩子们得到了即能保护自己也能救助别人的方法。整个活动幼儿能认真倾听他人的讲话，也能表达自己的想法，气氛很活跃。
设计思路：
歌曲选自我国传统的《司马光砸缸》的.故事，音乐也再现了这一故事。通过音乐游戏的方式让孩子们在说说、听听、玩玩的过程中感受音乐、表现音乐，增强孩子们对故事的了解，同时也让孩子们知道当遇到意外的时候要冷静、机智、勇敢。
活动目标：
1、感受歌曲轻松、活泼的情绪，理解歌词内容。
2、根据歌曲情节大胆想象，尝试根据不同的角色，用合适的表情和动作变现故事情节，感受音乐游戏的趣味性。
3、感受乐曲欢快富有律动感的情绪。
4、通过音乐活动培养幼儿想象力、口语表达能力及肢体的表现能力。
活动重点：
感受歌曲轻松、活泼的情绪。
活动难点：
根据歌曲情节大胆想象能用合适的表情和动作变现故事情节。
活动准备：
《司马光砸缸》完整的音乐、自制大石头等。
活动过程：
一、情景导入，激发幼儿兴趣
欣赏前奏，引出司马光砸缸的故事。
师：很久以前，小朋友很早就起来读书，司马光小朋友和他的小伙伴一样也很早就起来读书，读书读累的时候，他们还会做游戏呢！我们一起听一听他们在做什么游戏？
二、分段分析和欣赏音乐，尝试用动作和表情表现音乐情境
情节一：快乐游戏
1、 围着水缸尝试玩游戏。小椅子来当我们的大水缸。
2、我们一起捉迷藏。看谁又轻又快藏得好。
3、一起表演。
情节二：伙伴落水
1、不好了，有人掉到大水缸里了，伙伴们快出来吧。
2、他该怎么办呀？
3、其他的小朋友都吓坏了，吓坏了是什么样子？
情节三：砸缸救人
1、司马光是怎么救小朋友的？
2、你是司马光你会怎么砸缸？
3、刚破了，小朋友得救了快点钻出来吧。
4、小朋友得救了，真开心！看来和好朋友玩游戏，可不能做危险的事，你们记住了吗？
情节四：向司马光学*
司马光可真聪明，我们要向司马光学*。遇事不慌张动脑筋。
三、完整欣赏表演歌曲，并表演游戏
1、完整欣赏歌曲，集体表演
师：我们来完整地听一听歌曲，想一想刚才我们是怎么玩游戏的。
2、集体完整表演游戏
请把椅子移到教室旁边，和好朋友找个空地方围成圈，做一个结实的大水缸。请两个小朋友当落水的小朋友，老师当司马光，玩游戏。
教师总结：
玩了这么久我们也该休息了，回去后，可以把这个游戏带给你身边的人，让更多的人都知道这个故事。
活动反思：
本节课以幼儿自己感受理解音乐和表现音乐为主，通过游戏的情景导入，激发幼儿的兴趣，再分段欣赏歌曲，让幼儿充分理解歌曲内容，表现自己的情绪体验，最后以游戏结束。幼儿能在游戏中表现故事情节，也能增强对故事的理解。在活动中幼儿积极参与，能通过自己的表情和肢体动作表现对歌曲的理解。整节课幼儿都能在老师的引导下表达自己的感受，但在活动时我的一些语言引导不够明确，还有上升的空间。
活动目标
1、在老师的引导下围绕话题“如果有人落水了，怎么样去救人？”展开讨论，积极发言，表达个人的想法。
2、从不同角度思考问题，思考自己阐述的救人方法和方式是否有效。
3、能愉快的围绕话题讨论，尊重他人意见的同时表达自己的意见。
重点难点重点：通过倾听故事了解司马光在紧急情况下是怎么沉着、勇敢的解决问题。
难点：能围绕主题展开讨论，不跑题。
活动准备
视频资源、白纸、笔、故事图片、情景图片
活动过程
一、再次了解《司马光砸缸》的故事
1、导入：分页解读故事
2、讨论一：这些孩子在干什么？
（幼：在玩游戏）
4、讨论二：他们发生了什么事情？
5、（有个小朋友掉水里了）
小结：孩子们在玩儿捉迷藏，一个孩子爬到树上不小心掉进了水缸里
二、关于“司马光砸缸救人方法”展开讨论
1、一边讲述一边提问，切入话题司马光救人的方法、。
2、讨论一：其他孩子看见同伴落水了，是怎么样做的？司马光是怎么做的？
（幼儿自由讨论：如：在跑，找大人帮忙。司马光在那儿站着想办法）
小结：其他孩子看见有人落水了，有的嚎啕大哭，有的去找大人帮忙。只有司马光沉着冷静，观察周围，怎么去救那个落水的孩子。
3、讨论二：司马光除了用石头砸缸救人，还可以用什么其他方法？
（幼：用绳子、可以用棍子）
4、讨论三：水缸比我们要高还要大，拿棍子够不着，绳子也扔不进去呀，还有什么其它的办法吗？
（幼：积极的思考，表达自己的意见，也可对他人的意见进行质疑和反问。）
小结：观察周围，冷静下来的司马光，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去。
三、关于“遇见有人落水，怎么样去救人？”从不同角度思考问题
1、讨论一：你会怎么去救他？（小组讨论，并记录在纸上，选一人来说说你们的办法）
幼：自由发表意见。
小结：我们会去找救生员、找棍子、找游泳圈等。
2、讨论二：刚才有小朋友说跳下去救他，那他会获救吗？有什么又能保护自己又能救起落水人的方法？
幼：自由发表意见。
小结：即使小朋友会游泳，老师也不太建议下水去救他，因为小朋友的体力不够，不仅救不起别人，还会让自己失去生命，我们可以找找周围有没有可以救助水里人的工具，如果没有应及时去找达人帮忙，或者打119求助
活动总结
在活动中孩子们感受到了司马光遇事冷静、勇敢，不慌不乱积极向案发解决问题，从而知道自己遇事时也要积极思考解决问题的方法，而不是哭。在活动中孩子们对“如遇别人落水了，应该怎么做的问题时”说出来各式各样的方法，思维非常的活跃。对于孩子们所提出的方法我们进行讨论是否可行，最后孩子们得到了即能保护自己也能救助别人的方法。整个活动幼儿能认真倾听他人的讲话，也能表达自己的想法，气氛很活跃。
一、教材简析：司马光是我国北宋时期的历史学家。这篇课文讲的是司马光小时候的故事。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的大水缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，急中生智，举起石头砸破水缸救出了小朋友。通过这个故事启发学生遇事不慌，沉着勇敢。这正是这单元的主题内容——小故事里学大智慧。这个小故事生动形象，是训练学生说、写的好素材。
二、目标拟定：
教学目标：
1、感悟课文内容，培养学生想象的*惯。
2、有感情的朗读课文，训练学生的语言表达。
3、读懂故事蕴含的道理，在自己的生活中有所体会，自觉去做。
教学重点：有感情的朗读课文，培养学生想象的*惯，
训练学生的语言表达。
教学重点：感悟内容中蕴含的道理，有所体会，自觉去做。
教法、学法
1、教法
先学后教，当堂训练，随机点拨提升。
2、学法
填换词语，补充空白，提出问题，说心里话。仿说仿写训练。
