《珍珠鸟》的教案设计通用10篇

　　《珍珠鸟》的教案设计 1

　　教学目标：

　　1、整体感知课文，体验“人与动物共存”的美好情愫，激发关爱动物、善待生命的情感。

　　2、养成自主、合作、探究的学**惯，学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。

　　3、品味语言，学*抓住关键性语句，把握全文感情基调，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品的能力。

　　学情分析：

　　这篇文章较为浅湿，没有特别难于理解的词语，题材也比较符合学生的心理，故事生动有趣。教学时，教师可以多联系学生的生活经历，引导学生自学民，并进行较为深层次的思考，要着力从三外方面促进学生的发展：一是培养整体感知课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力，学*和积累描写动物或自然的方法，三是培养学生关爱动物、善待生命，与自然和谐相处的意识。

　　教学重点、难点：

　　1、文章内容：人与鸟之间有怎样的关系，这种关系是如何建立起来的，给我们的启示是什么？

　　2、表现手法：作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的？

　　3、情感体验：激发关爱动物、善待生命的情感，培养与自然和谐相处的意识。

　　4、能力：做到读、写、说结合，强化“说”和“写”的训练。

　　教学方案设计：(2课时)

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　有这样一句话：有缘千里来相会，无缘对面不相逢，同学们，虽然我们未曾相隔千里，

　　但今天能有这么难得的机会相聚在一起，实在是你我的缘份，值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议：让我们成为好朋友，你们同意吗？

　　在生活中，除了可以跟人交朋友外，还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一，在座的同学们，你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事？为什么难忘？你能把经过和理由说给大家听听吗？希望大家在讲述时，力争做到以下两点：

　　1、语言简洁生动；2、饱含感情，能打动人。(课前调查准备，推举一位同学讲述)。(组织学生评价)

　　教师：是啊，在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的，《珍珠鸟》，相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。

　　［教学设计意图：1、拉*与陌生学生之间的距离，了解学生状况；2、调动学生自己的亲身体验，以丰富学*课文的阅读经验，将阅读课文与理解生活联系起来；3、提示本文学*的重点在于提高阅读、写作能力。］

　　二、快速阅读，整体感知。

　　自主快速阅读，完成以下任务：

　　1、这篇文章写了一个怎样的故事？(引导学生用简洁的语言概括文章内容：人与鸟的亲

　　密接触，或：“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲*到信赖的关系变化的过程。)

　　2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受？从文中划出相关语句。(信赖，往往能创造出美好的境界。)

　　3、在这个故事中，给你留下深刻印象是谁？

　　［教学设计意图：培养学生快速阅读能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，并导入下一环节学*。］

　　三、品读欣赏，学*表达技巧

　　1、品读取名，朗读回味。

　　(1) 教师：如果我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物，你们喜欢吗？*时我们自己养宠物时，总会给宠物起名字，如“宝宝”、“汪汪”、“**”、“小可爱”……等等。如果你是作者，你会给文中的小珍珠鸟起什么名字？

　　围绕“起名”展开教学，让学生品读文章(6—14段)，在课文有关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的名字，可以起一个，也可以起两个、三个……

　　(2) 自由组合，用合作表演的方式阐述取名理由。

　　例：“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”……

　　“淘淘”(淘气包)——挨*、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。

　　“好奇鬼”——先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的怀子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，——放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

　　“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指，睡得好熟，还呷呷嘴。

　　(3) 采访，让学生进行换位思考。

　　例：a、小珍珠鸟，你俯下头来喝茶时，偏过脸来看到我怎样的反应，你心里是怎么想的，能告诉我吗？

　　b、小珍珠鸟，啄我的手指头，你不怕我生气吗？

　　c、小珍珠鸟，醒醒啦，告诉我，你梦到了什么？

　　2、归纳表达技巧，促进读写结合。

　　(1) 同学们的表演非常精彩，非常到位，在作者的笔下，小珍珠鸟具有人的动作、心理、神情，分明是一个娇憨可爱的孩子。作者把小珍珠鸟表现得如此生动有趣，运用了哪些表达技巧？对你描写动物或自然有什么启示？

　　(2) 讨论、交流。

　　例：a、拟人化的表现手法，作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟，把小鸟写得娇憨可爱，

　　像一个顽皮的孩子。

　　b、动作用得准确、恰当。

　　c、立体化的描写，动作、神态、肖像描写相结合。

　　d、融情天景，融情于动作，融情于场面，作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象，使文章富有情趣。

　　e、详略得当，叙事、议论、抒情人机结合。……等等。

　　(3) 教师小结：刚才通过同学们的互相合作，我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点，加以消化，并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。

　　3、活学活用。

　　教师：在生活中，你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿，也许还喂养过令你难忘的宠物，也许你还听过一些令人难忘的动物故事，请选择印象最深的故事，写一则400字左右的片段作文。

　　要求：(1)用拟人的手法； (2)综合合作神态、心理、动作等描写方法；(3)尽量写出自己的感情，有议论句或抒情句。

　　(如时间允许，可现场作文交流，如没有时间，可作为课后练*。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的`课文片断且基本符合写作要求，评为优，若有“创造”成份者，则评为优秀，在评价中鼓励学生写真情实感，并选择与文本一致的*作和文本进行比较阅读。)

　　［此环节设置意图：通过取名唤起学生与文本内容相一致的情感，披文入情和文本产生强烈的情感共鸣，通过“换位思考”和表演，让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考，促进读写结合，为下一课时拓展阅读服务。］

　　四、整合探究，深化主题。

　　1、整 合。

　　(1) 从上堂课的表演以及同学自己的作文中，我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样

　　的感情？(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事？试从这些做法中体会“我”的心地和感情。

　　(2) 为什么作者认为美好的境界是创造出来的？联系自己作文加以阐述。

　　2、探 究。

　　学完了课文后，你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢？请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解，如果能动笔写一下更好。

　　学生拓展讨论，明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的态度。

　　［教学设计意图：联系实际，深入理解，拓宽主题，应用生活。］

　　五、教学小结：引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧，以及学*本文的其他收获。

　　六、作 业：

　　1、以“燕子”为对象，用拟人的修辞方法造三个连续的句子。

　　2、拓展阅读《朋友与小鸟》。

　　《珍珠鸟》的教案设计 2

　　【教学目标】

　　1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

　　2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

　　3、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　【教学重点】

　　展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界;提高鉴赏能力。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【课前预*】

　　1、阅读有关资料，了解作者的基本情况;

　　2、熟读课文，解决生字词;

　　3、设计有价值的问题。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学步骤】

　　一、设情境，导入课文

　　(下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好!

　　提出要改变鸟类对人类的现状──害怕，畏惧，学*本文就可以得到改变这种状况的启发(出示幻灯片2)让学生描述图片中鸟的外形，并抓住珍珠似的白点引出本文题目──珍珠鸟。

　　二、分组自学课文，品读文章

　　1、出示自学要求：(出示幻灯片3)

　　⑴自读课文，扫除生字词;

　　⑵归纳我为鸟儿做了哪些事?

　　⑶从哪些句子看出鸟儿对我有怎样的反应?

　　⑷我从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句画出来。

　　2、组内讨论，教师巡视点拨;

　　3、班级交流后，教师明确：

　　⑴巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻斑斑驳驳生意葱茏

　　⑵重新为它们加工鸟笼;

　　按时添食加水;

　　按捺住好奇心不轻易打扰

　　⑶由胆小──渐渐胆大──开始亲*我──完全信赖我

　　⑷信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、合作探究，悟读课文

　　出示探究问题：(出示幻灯片4)

　　1、信赖的内涵上什么?

　　(自由、宽容、关爱、真诚)

　　2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟怕人?

　　(见参考书P272页)

　　3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神?

　　只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，然后，放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。)

　　4、组内设计有价值的'问题。(至少一个)

　　(此题较灵活，但应注意深入引导)

　　四、美读片段，感受美好的境界 (出示幻灯片5)

　　让学生挑选最有感触的语段，一般为6～16小节中的片段，教师配乐创设环境。

　　五、 发挥想象 产生新疑(出示幻灯片6)

　　试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖我?

　　为什么?这让你想到了什么?

　　要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。

　　六、 教师小结

　　七、 布置作业：(出示幻灯片7)

　　1、摘抄文中你认为的精彩语句。

　　2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

　　《珍珠鸟》的教案设计 3

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学*本课生字词，理解词语：祥和、浏览、欣欣向荣、

　　揣摩、奥妙、抑扬顿挫、绿柳舒眉

　　3、初步了解春联的一些知识，理解课文的主要内容。培养学生热爱祖国的传统文化的思想感情。

　　教学重点、难点及对策

　　读春联，感悟春联的一些特点。

　　通过声情并茂的朗读，释放对春联的喜爱之情。

　　把学生的视野引向生活，积累春联，懂得生活处处有学问。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一

　　导入新课，揭示课题

　　1、出示一副春联：山河增秀色

　　大地沐春晖，你知道是什么？

　　2、板书：春联

　　提醒“联”字的写法，进行扩词

　　二

　　初读课文，感知课文

　　1、指名分小节朗读课文，要求正确、流利，相机教学：卷、氛

　　2、选择喜爱的自然段，要求有感情

　　3、说说课文主要写了什么。

　　三、理解词语，扫情课文呢障碍

　　1、学生结合课文提问，哪些词语不能理解

　　2、师出示词语：祥和、浏览、揣摩、奥妙等

　　指名读，说意思

　　3、学*生字

　　学生说哪个词教难记，指导：览，下部一个见字。奥的范写

　　四针对课文提问

　　归纳：什么是对仗？声律的意思？什么时候开始有春联？

　　五作业

　　1、抄写词语

　　2、收集春联

　　第二课时

　　一、欣赏歌曲，导入新课

　　1、同学们，今天我们欣赏一首动听的歌。《迎新年》快乐一点，唱起来，跳起来。

　　2、那真是“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”

　　3、师：同学们，过春节还有一种语言比刚才的歌更美，知道它是什么吗？

　　4、板书：春联

　　二赏读春联，体味春联的一些特点

　　1、师：新春佳节，家家户户张贴春联，给节日增添了欢乐祥和的气氛，我们浏览各种各样的春联，就像漫游在万紫千红的白花园中。请欣赏春联，自由朗读

　　又是一年芳草绿，依然十里杏花红

　　春回大地千山秀，日照神州百业兴

　　勤劳门第春光好，和睦人家幸福多

　　梅开春烂漫，竹报岁*安

　　绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年

　　2、你准备选择哪一幅？请同学们认真默读全文，选择你最钟爱的春联，

　　学生选择春联，让学生说说内容，仿佛看到了什么？听到了什么？了解春联的内容美。

　　你能联系下文，读读课文的第二自然段、第三自然段，你还会发现春联的另外两种美，你的朗读会进入另一种境界。

　　2、什么叫对仗？用书上的语句说说。你选择的春联上下联什么和什么相对？

　　3、什么叫声律美？你们知道春联为什么读起来抑扬顿挫，和谐动听？你能读出声律美吗？练*朗读。

　　4、有没有不同选择，看看内容有什么不同，是不是对仗，读起来是不是和谐动听？

　　5、理解“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”绿柳舒眉指的是什么？红桃开口会说什么话？现在你们就是朵朵绽放的桃花，你会对小朋友说什么？会对老爷爷、老奶奶说什么？会对老师说什么？

　　6、春联不光能读，而且能唱，可以打节拍唱，可以唱上联，一个唱下联，也可以整副对联唱。

　　7、同学们通过读春联，品春联，唱春联，你们对春联喜欢到什么程度？

　　8、请你们美美地把课文读一遍，把你的情用美妙的朗读释放出来。

　　三课外延伸

　　1、人们常说，开卷有益，其实读读春联也是很好的学*。愿意再读几副春联。给下列春联找朋友。

　　物华天宝年年好

　　放歌高唱好河山

　　举杯喜迎新岁月

　　半含冬景半含春

　　柳垂千丝三江绿

　　人杰地灵处处春

　　几点雪花几点雨

　　梅开万树万岳红

　　2、学生诵读

　　3、喜欢的春联联系背诵

　　4、再读春联，补上所缺的`字：风抚千条柳，雨（）万朵花

　　五总结

　　春联就像一首诗，充满诗情画意；春联，就像一首歌，悦耳动听；春联就像一座白花园，姹紫嫣红。下课，选择你认为最美的春联，认认真真写下来。

　　板书：春联

　　内容美

　　读

　　对仗美

　　品

　　声律美

　　唱

　　教学后记：学*本课时，学生学*的积极性很高。上星期回去，学生已经收集了一些春联，也查了春联的由来、种类等。今天来上，就显得很容易进入情境。让学生读读说说，自己讨论之后，学生都能基本上理解书上5幅春联的意思。整堂课轻松愉快，而且学有所得。课后，我们搞了一个“春联荟萃”的展览，既提高了学*的兴趣，又丰富了课外知识。

　　《珍珠鸟》的教案设计 4

　　教学目标：

　　1. 重点学*10~12自然段，通过精读——讨论——精读的过程，加深对文章的理解和感悟，提高学生精读水*。

　　2. 学*有声有色地背诵，培养学生的语感，丰富语言积累。

　　3. 培养学生爱护生命、善待动物的情感。

　　教学重点：精读——讨论——精读，加深对文章的理解和感悟。

　　教学难点：通过讨论提高学生的精读水*。

　　学*方式：自主、探究。

　　教具准备：教学.课件。

　　教时安排：第2教时。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，你们喜欢和小动物交朋友吗？

　　2、（展示珍珠鸟.课件）这就是今天我们要结识的新朋友——珍珠鸟。

　　3、谁能够用从课文中积累的语言介绍一下你们新朋友的样子？（要求用赞美的语气）

　　（激发学*兴趣，拉*学生与珍珠鸟的距离。）

　　二、读文定标

　　1、快速读文，回忆课文除了介绍了珍珠鸟的样子以外，还写了哪些内容？

　　2、结合书后练*，说一说这节课应重点学*哪些内容？

　　（学生参与学*目标的确立，有利于学生自主性的发挥，使学生的学*更有目的性。）

　　三、精读——讨论——精读

　　1、请大家仔细读10——12自然段，看看自己的预*时写的精度笔记还有没有需要修改和补充的？

　　2、小组交流、讨论精读笔记。

　　⑴指名读讨论、交流的要求。（.课件）

　　按精读一段话的步骤交流。

　　注意倾听其他同学的发言，对照自己的精读笔记用铅笔标出与发言人意见不一致的地方。

　　交流、讨论不同的`看法，同时修改笔记。

　　⑵交流、讨论。

　　3、汇报研讨。

　　⑴那个小组愿意展示一下交流、讨论的成果？（按精读步骤发言）

　　通过品评好词佳句和设疑，引导学生理解感悟出：因为作者喜爱小鸟，才能为它创造自由、宽容的空间。自由宽容的空间培养了信赖，赢得了信赖。

　　重点感悟：

　　课件：①它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

　　②我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。

　　⑵在理解感悟精读段的过程中练*朗读。

　　⑶在汇报探究的过程中及时评价。

　　⑷谈收获。通过刚才的学*，你有哪些收获？（可以从内容、中心两个方面谈；重点引导学生从学*方法上谈。）

　　反复朗读可以加深对内容的理解感悟。

　　品评重点词句可以加深对内容的理解感悟；

　　交流、讨论可以进一步加深对内容的理解感悟。

　　（先读书，先思考，先探究，调动学生自主学*的积极性。通过交流讨论，加深对文章的理解和感悟，提高审美情趣。）

　　四、有声有色地背诵。

　　1、回顾有声有色背诵的要求后练*

　　2、指名背诵。

　　3、自评、互评、感悟。

　　4、有声有色地背诵。

　　（通过背——评——背，培养学生的语感，丰富语言积累，受到美的熏陶。）

　　课外拓展：搜集“人与人之间、人与动物之间相互信赖”的故事。

　　板书设计：

　　珍珠鸟

　　不去伤害它 微笑依旧写 不动声色地写

　　信赖

　　杯子上 稿纸上 笔尖

　　课后小结：

　　品评和设疑的过程中学生说的内容有些重合，且设疑时问题太散，可以引导学生学*将问题整合，这样一、两个问题就能将全段的内容贯穿起来，起到设疑为了整体把握内容的目的。

　　《珍珠鸟》的教案设计 5

　　教学目的：

　　1、能有感情地朗读课文，背诵课文第四自然段。(重点)

　　2、了解小珍珠鸟的外形特点，以及它与我逐渐亲*的过程；理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。(难点)

　　3、懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。 (难点) 教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　1、 上节课我们认识了一种观赏鸟类，一起喊出它的名字：珍珠鸟。板书：珍珠鸟。

　　2、 真好，朋友送我一对珍珠鸟。（师边说边板书：我、鸟）我为它们营造了一个怎样的巢呢？（边说边出示：我为珍珠鸟营造了一个________的巢。）指名学生口填空。

　　3、 过了不久啊，他们就有了雏儿，这会是怎样的小家伙呢？今天我们继续走进大作家冯骥才的《珍珠鸟》。

　　二、出示教学目标，学生自学，交流。

　　1、老方法，还是让我们先来明确本节课的学*目标吧，出示教学目标：

　　（1）用自己喜爱的方式读第三自然段，画出描写小珍珠鸟外形特点的句子，并用着重号标出形容小珍珠鸟可爱的词语。

　　（2）用自己喜爱的方式读第四自然段，画出你认为重要的词语、句子，想一想，小珍珠鸟是如何一步一步接*我、信赖我的，可以把自己的感受写在旁边。

　　（3）联系上下文，理解信赖的含义。

　　2、学生朗读教学目标，围绕目标进行自学，教师巡视指导学困生进行自学。

　　三、师生互动，学*课文

　　1、小珍珠鸟长什么样子呀？谁知道 ？

　　相机出示：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　（1）读这句话，你感觉这是一只怎样的鸟儿？从哪里可以看出来。出示：这是一只____________的鸟儿。指名说，再朗读。（能把你的理解读出来吗？）

　　（2）出示词语：小脑袋 小红嘴 小家伙

　　老师发现文中有许多带小的词语，读一读。都指谁呀？这个“小”用在里面有什么巧妙之处呢？指名说，读（把你的理解带进去朗读哦）

　　尤其是这个“小家伙”，在文中出现过好多次，快速浏览课文，把这样的句子画下来。指名读句子，教师出示句子：

　　正是这个小家伙。

　　这小家伙只在笼子四周活动。

　　这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。

　　看着这可爱的小家伙。

　　女生齐读。你觉得用小家伙有什么好处呢？指名说，读（带着这种理解去读）

　　是啊，小家伙，*时长辈会把孩子称为小家伙，听起来特亲切。如果作者直接写成珍珠鸟会有这样的效果吗？自由读，比较一下。

　　2、字里行间，处处流露出作者对小珍珠鸟的喜爱之情（板书： 喜爱），那么小珍珠鸟呢，它会待我如何呢？刚才大家都认真学*了第四自然段，现在回想一下，小珍珠鸟首先为我们描绘了怎样的画面呢？

　　（1）指名说，师出示句子：

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动。随后就在屋里飞来飞去，__________落在 柜顶上，__________神气十足地站在书架上，__________把灯绳撞得来回晃动。

　　指名读句子，能把三个一会儿的内容去掉吗？比较一下，这样写有什么好处？（具体生动地表现了小珍珠鸟的可爱、顽皮。）

　　出示句子：起先，这小家伙只在笼子四周活动。随后就在屋里飞来飞去。

　　老师觉得大家把“神气十足”读得特别好，为什么呀？说，读。

　　小珍珠鸟真淘气，它还可能飞到哪里干什么呢？小组交流后指名说。

　　3、 小珍珠鸟已经与我越来越*了，后面的文字更加形象地介绍了小珍珠鸟与我亲*的过程。读一读，找一找让你体会深刻的词语、句子。

　　一点点竟然 偏过脸 时间顺序词语（生谈体会，带着理解读句子）

　　4、 从一个字、一个词、一句话都能看出小珍珠鸟的变化，这一步步的变化一定有其内在的.心理活动，现在在座的同学愿意成为可爱的小珍珠鸟吗？让我们走进它的内心，小家伙们，愿意和我谈谈心吗？（师生对话）

　　5、出示第四自然段，齐读。（就这样，小珍珠鸟一天一天与我亲*了，刚才同学们从字里行间体会到了“我”与小珍珠鸟之间的那份亲密与友好，能用自己的朗，读表现出来吗？）

　　6、小珍珠鸟已经与我成为朋友了，白天（引读第五自然段）

　　哎呀，天都快黑了，还要父母再三呼唤才肯回家，你从“再三呼唤”体会到什么？

　　7、是啊，它越来越离不开我了，以至于有一天，我伏案写作时，出现了这样一幅令人怦然心动的画面------

　　（1）出示插图，配乐，你看到了什么？指名说。

　　（2）谁能把这种理解带进去读一读，指名读。（记住，别惊醒它哦）

　　（3）趴在我的肩上睡着了，它把我的肩当成什么了？怀抱。你在妈妈怀里什么感觉？听你这么一说，老师也想把这温馨的一幕读出来。用心听，好吗？师配乐朗读。

　　（4）做梦？会梦到什么呢？让我们把这美好的梦境朗读出来吧。

　　8、这温馨的画面、美好的梦境，真是令人动容，让人向往，难怪作者------出示第七自然段，指名读。

　　看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 换句话说，指名说陈述句

　　齐读第七自然段

　　四、总结课文揭示主题，

　　1、齐读全文

　　2、学*了这篇课文，老师终于明白：信赖，源于一个关爱的眼神，一句轻轻的问候；信赖，源于一份宽容，一份理解------

　　出示，齐读：信赖，可以创造美好的境界。

　　信赖，是搭建友谊的桥梁。

　　信赖，____________________。（指名说）

　　xiaoxue.xuekeedu.com

　　是啊，信赖，可以让世界充满爱，可以让世界变得更加和谐。板书：和谐

　　五、检测

　　又到了我们检测的时间，请大家对照提示，背诵第四自然段。

　　起先，这小家伙________________,随后__________________,一会儿______________，一会儿__________________，一会儿___________________。渐渐地，它___________,竟然________________________。它先是_________________,见我________________,便_________________，然后____________________,俯下头来喝茶，再偏过脸________________。后来，它________________,索性_____________________,“哒哒”_______________________。我用手_____________________,它____________,反而_________________________。

　　六、作业

　　学了这篇课文，同学们一定有了不少感想，那就赶快拿起笔，写下心中的点点滴滴。

　　板书设计：

　　珍珠鸟

　　我

　　喜爱信赖

　　和谐

　　鸟

　　《珍珠鸟》的教案设计 6

　　【教学目标】

　　１、学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

　　２、体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。

　　３、培养学生勇于发表见解的能力。

　　【教学重点、难点】

　　领悟“信赖，往往创造出美好境界”的道理。

　　【教学准备】

　　幻灯片。

　　【教学过程】

　　１、导入新课：

　　投影幻灯片组图（“动物与人类和谐相处”）。

　　这是一组人与动物共处的画面，能给这幅组图取个名字吗？的确，与动物相亲会给我们的带来许多乐趣。当然，人类与动物和谐相处，还会给我们许多有益的人生启示。今天，我们一起来了解另一种动物。出示“珍珠鸟”图。

　　２、品读课文：

　　⑴图上这种鸟是什么鸟？你是怎么知道的？

　　⑵能将这一段读给大家听听吗？（第７段）

　　⑶同学们觉得珍珠鸟的样子可爱吗？

　　可爱，是因为我们喜欢它。再读一次第７段（齐读），读出喜欢的感情来。

　　⑷珍珠鸟不光是外形可爱，雏儿的活动也很可爱。作者是怎样描写雏儿的活动的？默读课文，在有关的句子下划上记号，然后交流。

　　⑸你发现小珍珠鸟的活动有什么变化？为什么有这样的变化？

　　⑹在与珍珠鸟相处的过程中，“我”有哪些举动？你是怎样看待的？在有关的句子下划上记号。

　　⑺是呀，一只原本怕人的鸟，因为“我”的尊重、宽容、呵护，因为“我”的“爱”的付出，它同样也给予人以“爱”的'回报。瞧，珍珠鸟竟趴在我的肩头睡着了，睡的好熟，还呷呷嘴，难道在做梦？谁在做梦？为什么？

　　⑻梦境，是一种美好的境界，在作者看来，这美好的境界是怎样来的？

　　３、探究延展：

　　⑴同学们，今天我们学*了“珍珠鸟”这篇课文，你也可以像冯骥才一样，写出自己的感受。请仿照作者的“信赖，往往创造出美好的境界”的形式写一句有关信赖的格言。冯骥才是文学家，我们在座的各位今后也可能有文学家、科学家、外交家、军事家……，请在所写格言下面注明未来的某某家×××。

　　参考格言：

　　①信赖，是沟通心灵的桥梁。

　　②信赖，能创造奇迹。

　　③信赖，能给我们的生活带来光明。

　　④信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。

　　⑵机动研讨：

　　①“信赖，能在人与动物之间创造出美好的境界”，其实，“信赖”的意义又何止只限于人与动物之间呢？关于“信赖”的意义，你还会有哪些联想？

　　②你如何看待作者养鸟的行为？

　　《珍珠鸟》的教案设计 7

　　【教材说明】

　　本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。

　　作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在我的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

　　【设计理念】

　　本课的教学以人为本，教师是学生学*的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学*；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　２、过程与方法：

　　有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练*用比较快的速度默读课文。

　　３、情感态度与价值观：

　　体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　【教学重难点】

　　教学重点是认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解信赖，往往创造出美好的境界。

　　【教具准备】

　　准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，整体感知

　　１、激趣导入：

　　老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？

　　２、探求新知：

　　今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题。

　　板书：

　　珍珠鸟

　　３、略读课文我们该怎么学*？

　　（评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写*惯的影响是潜移默化的'。另外，把学*的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学*，所以怎么学的方法，也应该逐步建构。）

　　４、自读课文，整体感知：

　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？

　　（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。）

　　板书：

　　怕人──亲*

　　（评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水*，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。）

　　二、质疑问难，探究学*

　　１、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？

　　２、疏理学生质疑，布置学*活动：

　　请你探究：

　　⑴、动笔读书：

　　找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　⑵、真情播音员：

　　文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　⑶、小小思想家：

　　谈谈你对信赖，往往创造出美好的境界。这句话的理解。

　　⑷、作家的知心人：

　　作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。

　　３、学生自己独立学*课文。

　　（评：让学生主动探究，自主学*，既要有学*的内容，内容最好是从学生中来，还要有学*的方式和学*的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学*活动，既抓住了学*重点，体现了学生的主体性，又实在可行。）

　　三、合作交流，强化表达

　　１、全班交流学*活动：

　　请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　（学生发言。）

　　板书：

　　鸟笼四周、书桌、肩上

　　２、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？

　　板书：

　　信赖

　　３、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！

　　信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。

　　（评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学*表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。）

　　４、交流书面感受。

　　四、归纳积累，从读学写，课外延伸

　　１、通过学*课文，现在你又了解了什么？

　　（评：这里学生通过学*一定会对文章有许多新的收获，这也是对学*过程的一个小结。）

　　２、现在，你们愿意和动物交朋友吗？

　　３、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？

　　⑴、舒适、安全的巢。

　　⑵、可爱鸟雏儿。

　　⑶、小鸟喝茶。

　　⑷、幸福的三口之家。

　　⑸、雏鸟儿的梦。

　　（评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必须都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。）

　　《珍珠鸟》的教案设计 8

　　教学目标：

　　1. 重点学*10~12自然段，通过精读——讨论——精读的过程，加深对文章的理解和感悟，提高学生精读水*。

　　2. 学*有声有色地背诵，培养学生的语感，丰富语言积累。

　　3. 培养学生爱护生命、善待动物的情感。

　　教学重点：精读——讨论——精读，加深对文章的理解和感悟。

　　教学难点：通过讨论提高学生的精读水*。

　　学*方式：自主、探究。

　　教具准备：教学.课件。

　　教时安排：第2教时。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，你们喜欢和小动物交朋友吗？

　　2、（展示珍珠鸟.课件）这就是今天我们要结识的新朋友——珍珠鸟。

　　3、谁能够用从课文中积累的语言介绍一下你们新朋友的样子？（要求用赞美的语气）

　　（激发学*兴趣，拉*学生与珍珠鸟的距离。）

　　二、读文定标

　　1、快速读文，回忆课文除了介绍了珍珠鸟的样子以外，还写了哪些内容？

　　2、结合书后练*，说一说这节课应重点学*哪些内容？

　　（学生参与学*目标的确立，有利于学生自主性的发挥，使学生的学*更有目的性。）

　　三、精读——讨论——精读

　　1、请大家仔细读10——12自然段，看看自己的预*时写的精度笔记还有没有需要修改和补充的？

　　2、小组交流、讨论精读笔记。

　　⑴指名读讨论、交流的要求。（.课件）

　　按精读一段话的步骤交流。

　　注意倾听其他同学的发言，对照自己的精读笔记用铅笔标出与发言人意见不一致的地方。

　　交流、讨论不同的看法，同时修改笔记。

　　⑵交流、讨论。

　　3、汇报研讨。

　　⑴那个小组愿意展示一下交流、讨论的成果？（按精读步骤发言）

　　通过品评好词佳句和设疑，引导学生理解感悟出：因为作者喜爱小鸟，才能为它创造自由、宽容的空间。自由宽容的空间培养了信赖，赢得了信赖。

　　重点感悟：

　　课件：①它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

　　②我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的'情意。

　　⑵在理解感悟精读段的过程中练*朗读。

　　⑶在汇报探究的过程中及时评价。

　　⑷谈收获。通过刚才的学*，你有哪些收获？（可以从内容、中心两个方面谈；重点引导学生从学*方法上谈。）

　　反复朗读可以加深对内容的理解感悟。

　　品评重点词句可以加深对内容的理解感悟；

　　交流、讨论可以进一步加深对内容的理解感悟。

　　（先读书，先思考，先探究，调动学生自主学*的积极性。通过交流讨论，加深对文章的理解和感悟，提高审美情趣。）

　　四、有声有色地背诵。

　　1、回顾有声有色背诵的要求后练*

　　2、指名背诵。

　　3、自评、互评、感悟。

　　4、有声有色地背诵。

　　（通过背——评——背，培养学生的语感，丰富语言积累，受到美的熏陶。）

　　课外拓展：搜集“人与人之间、人与动物之间相互信赖”的故事。

　　板书设计：

　　珍珠鸟

　　不去伤害它 微笑依旧写 不动声色地写

　　信赖

　　杯子上 稿纸上 笔尖

　　课后小结：

　　品评和设疑的过程中学生说的内容有些重合，且设疑时问题太散，可以引导学生学*将问题整合，这样一、两个问题就能将全段的内容贯穿起来，起到设疑为了整体把握内容的目的。

　　《珍珠鸟》的教案设计 9

　　教学目标

　　1．确认读12个生字，能有感情地朗读课文。

　　2．读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　3．继续练*用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　教学重难点

　　理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：1课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　哪些同学家里养了小动物？ 谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学*的课文就叫 《珍珠鸟》。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？

　　三、引读课文，尝试回答前面3个问题

　　1．学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化？

　　2．引读课文，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　四、合作，探究质疑

　　1．教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

　　（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

　　（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

　　（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的`名字，有何用意？

　　（4）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？

　　2．小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

　　五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色

　　六、联系生活实际，再次理解课文重点句

　　“信赖创造美好的境界”。

　　作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？

　　七、片段练*

　　1．让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题。

　　参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。

　　2．文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

　　板书设计：

　　16 珍珠鸟

　　胆小—渐渐胆大—开始亲*我—完全相信我

　　人细心呵护小鸟，真好 ↓

　　鸟和人的关系和谐、*等、融洽，真好

　　内容概括：这篇介绍了关于16*珍珠鸟教学设计二,珍珠鸟，希望对你有帮助！

　　《珍珠鸟》的教案设计 10

　　教学目标:培养学生整体感知能力

　　培养学生通过捕捉文本的重要信息,得到理解和感悟

　　感受文章主旨,体会到生命的和谐美,并能关爱身边的生命

　　教学过程:

　　一、导学引课、激**感（打出鸟的图片，播出鸟的鸣叫声）

　　同学们，大家有没有信心上好这节课？有没有？那我们一起努力吧。随着一声声清脆的鸟鸣声，让我们一起走进作家冯骥才和珍珠鸟的故事。

　　二、初读，走*小珍珠鸟，

　　同学们，上课前大家看过这篇课文吗？你觉得课文写了几只珍珠鸟?写得最详细的是哪一只?这是一只怎样外形的小珍珠鸟?．请从课文中找看看谁找得快？

　　红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　1、你最喜欢这一段中的哪一句？蓬松一词是毛茸茸既圆又肥的意思，好可爱的`。你能再读一遍吗？重音应落在肥字上。这一句用比喻的手法写出了珍珠鸟可爱的肥劲。

　　2、作者在行文中还有没有表达出他的喜爱之情？你能读一下吗？读出作者的欣喜亲切之情。

　　3、这只可爱的小珍珠鸟，作者是怎样发现的？请从原文找。

　　三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿!正是这小家伙!

　　4、如果猜出珍珠鸟有了雏儿，你可能会怎么做？而文中的“我”又是怎么做的？（决不掀开，为了不惊动它。）

　　5雏儿！为什么用感叹号？

　　语言生动活泼，有惊喜的感情

　　二、再读，

　　1、这么可爱的小珍珠鸟，是怎样一步一步成为“我”的好朋友的？文中从哪里开始的？（点拨：找出时间词，说出小鸟动作、神态和活动范围变化的词句）

　　2、带着自己喜欢的方式去读。这一部分的内容，你是最喜欢的是哪一句？并试着把它背出来。（在以后的语文的学*中，要学会不断的积累）

　　三、默读

　　珍珠鸟本是一种怕人的鸟呀,是我的哪些举动,赢得了小鸟对我的信赖？文中哪些语句可表现出来？（

　　1.我为它创造了一个“像躲进深幽的丛林一样安全”的生活环境，所以小鸟会感觉“格外轻松自在”；

　　2.“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”；

　　3.“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；

　　4.“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；……

　　由此可见，在作者的心目中，珍珠鸟不是玩物，而是一个*等的生命。小鸟每靠*“我”一步，都是“我”的举动起了决定作用．正是“我”用“我”爱心为它们营造了一个宽松，自由的空间．因此羸得了珍珠鸟一家三口对我的信赖．信赖,往往创造出美好的境界．（齐读最后一句，然后大家试着齐背一下。多么好的发人深省的句子啊，我们也来写写看，创出属于我们自己的名句）

　　四、用诚信和奋斗等语句仿写名句“信赖,往往创造出美好的境界．”

　　§---------,往往-----------的----------.

　　§诚信，往往能创造出和谐的人际关系．

　　§奋斗，往往是实现理想的阶梯．

　　§宽容，往往是化解仇恨的良药．

　　六、“信赖，往往能创造出美好的境界．”在我们同学们的生活中，也有许多人与动物和谐相处的感人故事。你们哪位同学愿意说说？那么为了让人与自然，人与人之间创造出这种境界,我们应该做些什么?(同学们可以联系社会生活,人类处境,国际形势等方面的具体情况,谈谈个人的体会.)尊重对方的生存空间，思想空间；真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩

　　七、结束语：

　　同学们，动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩，生趣盎然．在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人应当享有同样的生存空间．

《珍珠鸟》的教案设计通用10篇扩展阅读

《珍珠鸟》的教案设计通用10篇（扩展1）

——珍珠鸟教案设计（精选十篇）

　　珍珠鸟教案设计 1

　　【课 题】：

　　25珍珠鸟

　　【课 型】：

　　阅读课

　　【教 学 目 标 】：

　　1、情感态度价值观目标：体会人与动物和睦相处的美好意境。

　　2、知识与技能目标：正确流利的朗读课文。

　　3、过程与方法目标：珍珠鸟在我的照料下发生的变化。

　　【重 难 点关 键】：

　　抓住课文的主要内容，理解“信赖往往创造出更美好的境界”这句话。

　　【教 具 准 备 】：

　　珍珠鸟的挂图

　　【教 学 内 容 】：

　　一、激趣导入

　　同学们，你们喜欢养鸟吗？有养过的吗？

　　今天，我就给同学们介绍一位新朋友。

　　（出示教学挂图，板书课题：25珍珠鸟，师生齐读课题）

　　二、教师引导学生，借助挂图和插图，发挥想像，用自己的话描述这幅人鸟亲密相依的`美好境界。

　　三、交流自学心得

　　1、学生快速阅读课文

　　2、谈谈你读了这篇课文后知道了些什么？

　　3、把你最感兴趣的句段划出来

　　4、学生划出语句后，让学生把描述“珍珠鸟变化”的语句按顺序快速的浏览一下，边浏览边思考：珍珠鸟的动作、神态机活动范围发生了那些变化？

　　四、小组合作，解决重点

　　1、想一想，通过阅读你对“信赖，往往产生美好的境界”这句话是怎样理解的？

　　2、小组讨论交流“我”是怎样照料呵护珍珠鸟的？

　　3、在班级内交流。（注意引导学生结合课文谈谈自己的体会）

　　五、找出自己喜欢的段落，有感情的朗读（鼓励学生自主读书，形成自己对课文的语感和情感）

　　板书设计：

　　25珍珠鸟

　　人与动物——相处

　　信赖——创造美好境界

　　珍珠鸟教案设计 2

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学*本课生字词，理解词语：祥和、浏览、欣欣向荣、

　　揣摩、奥妙、抑扬顿挫、绿柳舒眉

　　3、初步了解春联的一些知识，理解课文的主要内容。培养学生热爱祖国的传统文化的思想感情。

　　教学重点、难点及对策

　　读春联，感悟春联的一些特点。

　　通过声情并茂的朗读，释放对春联的喜爱之情。

　　把学生的视野引向生活，积累春联，懂得生活处处有学问。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一

　　导入新课，揭示课题

　　1、出示一副春联：山河增秀色

　　大地沐春晖，你知道是什么？

　　2、板书：春联

　　提醒“联”字的写法，进行扩词

　　二

　　初读课文，感知课文

　　1、指名分小节朗读课文，要求正确、流利，相机教学：卷、氛

　　2、选择喜爱的自然段，要求有感情

　　3、说说课文主要写了什么。

　　三、理解词语，扫情课文呢障碍

　　1、学生结合课文提问，哪些词语不能理解

　　2、师出示词语：祥和、浏览、揣摩、奥妙等

　　指名读，说意思

　　3、学*生字

　　学生说哪个词教难记，指导：览，下部一个见字。奥的范写

　　四针对课文提问

　　归纳：什么是对仗？声律的意思？什么时候开始有春联？

　　五作业

　　1、抄写词语

　　2、收集春联

　　第二课时

　　一、欣赏歌曲，导入新课

　　1、同学们，今天我们欣赏一首动听的歌。《迎新年》快乐一点，唱起来，跳起来。

　　2、那真是“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”

　　3、师：同学们，过春节还有一种语言比刚才的歌更美，知道它是什么吗？

　　4、板书：春联

　　二赏读春联，体味春联的一些特点

　　1、师：新春佳节，家家户户张贴春联，给节日增添了欢乐祥和的气氛，我们浏览各种各样的春联，就像漫游在万紫千红的白花园中。请欣赏春联，自由朗读

　　又是一年芳草绿，依然十里杏花红

　　春回大地千山秀，日照神州百业兴

　　勤劳门第春光好，和睦人家幸福多

　　梅开春烂漫，竹报岁*安

　　绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年

　　2、你准备选择哪一幅？请同学们认真默读全文，选择你最钟爱的春联，

　　学生选择春联，让学生说说内容，仿佛看到了什么？听到了什么？了解春联的内容美。

　　你能联系下文，读读课文的第二自然段、第三自然段，你还会发现春联的另外两种美，你的朗读会进入另一种境界。

　　2、什么叫对仗？用书上的语句说说。你选择的`春联上下联什么和什么相对？

　　3、什么叫声律美？你们知道春联为什么读起来抑扬顿挫，和谐动听？你能读出声律美吗？练*朗读。

　　4、有没有不同选择，看看内容有什么不同，是不是对仗，读起来是不是和谐动听？

　　5、理解“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”绿柳舒眉指的是什么？红桃开口会说什么话？现在你们就是朵朵绽放的桃花，你会对小朋友说什么？会对老爷爷、老奶奶说什么？会对老师说什么？

　　6、春联不光能读，而且能唱，可以打节拍唱，可以唱上联，一个唱下联，也可以整副对联唱。

　　7、同学们通过读春联，品春联，唱春联，你们对春联喜欢到什么程度？

　　8、请你们美美地把课文读一遍，把你的情用美妙的朗读释放出来。

　　三课外延伸

　　1、人们常说，开卷有益，其实读读春联也是很好的学*。愿意再读几副春联。给下列春联找朋友。

　　物华天宝年年好

　　放歌高唱好河山

　　举杯喜迎新岁月

　　半含冬景半含春

　　柳垂千丝三江绿

　　人杰地灵处处春

　　几点雪花几点雨

　　梅开万树万岳红

　　2、学生诵读

　　3、喜欢的春联联系背诵

　　4、再读春联，补上所缺的字：风抚千条柳，雨（）万朵花

　　五总结

　　春联就像一首诗，充满诗情画意；春联，就像一首歌，悦耳动听；春联就像一座白花园，姹紫嫣红。下课，选择你认为最美的春联，认认真真写下来。

　　板书：春联

　　内容美

　　读

　　对仗美

　　品

　　声律美

　　唱

　　教学后记：学*本课时，学生学*的积极性很高。上星期回去，学生已经收集了一些春联，也查了春联的由来、种类等。今天来上，就显得很容易进入情境。让学生读读说说，自己讨论之后，学生都能基本上理解书上5幅春联的意思。整堂课轻松愉快，而且学有所得。课后，我们搞了一个“春联荟萃”的展览，既提高了学*的兴趣，又丰富了课外知识。

　　珍珠鸟教案设计 3

　　教学过程：

　　一、自读课文，整体感知。

　　1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

　　2、探求新知：切入课文。

　　3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。

　　4、自读课文，整体感知：请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。）

　　二、自解课文，探究学*。

　　1、小组讨论。请你探究：

　　①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的.理解。

　　2、全班交流。学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　3、查缺补疑。文章中，还有不能理解的语句吗？

　　三、自赏课文，归纳积累。通过学*课文，现在你了解了什么？

　　四、从读学写，自练运用。

　　结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

　　《珍珠鸟》一课的教学反思

　　《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。

　　《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

　　珍珠鸟教案设计 4

　　教学目标：

　　1．通过语言文字，体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，培养学生爱鸟护鸟的情感。

　　2．理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻含义。

　　教学过程：

　　一、复*明标

　　1．课文讲了哪四个内容？

　　2．从中你体会到了些什么？

　　3．明标：细读“活动情景”“悟出道理”体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，并理解课文最后一句话的深刻含义。

　　二、细读“活动情况”

　　（一）整体感知内容。

　　1．自由朗读4——6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况

　　2．板书：笼子周围屋里小桌上“我”的窗口

　　（二）细读句4

　　1．自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用“о”圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用“——”划出有关句子。

　　2．关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会）

　　（1）“……一会儿……一会儿……一会儿……？

　　a 读句交流词语。

　　b 进行补充发言。

　　C a生进行朗读。

　　D 余生评价指名再读

　　E 齐读：增加难度

　　（2）“……竟然……小桌上……“

　　（3）“……挨*……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……”

　　（4）“……啄……笔尖……。”

　　（5）“……啄……手指……。”

　　（讨论方法同句①）

　　3、流作者对珍珠鸟的喜爱

　　4、配乐朗读

　　（三）同法学*句5

　　1．指读、圈划

　　2．交流

　　3．激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，表演它们呼唤应答的过程。

　　（四）同法自不句6

　　1．默读圈划

　　2．交流

　　3．想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？

　　三．学*悟出道理

　　1．示句：“信赖……境界……”

　　a．：“信赖”的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的`？

　　板书：信信信

　　b．珍珠鸟为什么会逐步信赖“我”？

　　板书：

　　c．理解“美好的境界”（看板书回答）

　　d．配乐赏读。找出文中“美好的情景“朗读

　　e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。

　　2、总结：通过这节课的学*，我们不仅认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和*共处，创造出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能创造出美好的境界。

　　板书设计：

　　笼子四周 屋里 小桌上 “我”的窗上

　　珍珠鸟教案设计 5

　　【课文解读】

　　本文写的是作者一次养鸟的经历。事虽小，但主题深远，蕴含着深刻的人生哲理。全文不仅语言美，更在于内容上的含蓄美、哲理美。

　　【教学目的要求】

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　2、培养学生自主、合作、探究的学*方式。

　　3、学*文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　讲一个小故事：一只雄鼠为了与母鼠分享一块腊肉，宁愿饿着肚子，长久地守侯在腊肉旁。后来在人与鼠争夺腊肉的大战中，雄鼠终于不敌而死了。母鼠回来后不吃不喝，殉情而死。引入课文：动物之间由于有真情，创造了这样凄美的故事。动物与人之间有真情，也一样会创造出美好的境界，出题。

　　二、整体感知

　　1、听录音，边圈出生字、新词。

　　2、学生防读，用简洁的语言概括内容(可多角度根据)并感悟文章的`主旨。

　　明确(信赖往往创造出美好的境界)。

　　三、文本的探究研读

　　在整体感悟的基础上探究问题：

　　1、小鸟为什么会信任、依靠人?

　　2、美好的境界又具体指什么?

　　学生自主、合作探究。

　　明确：

　　1、人对鸟的关心、爱护。

　　2、具体指11节、14节。

　　在此基础上深入探究问题：

　　⑴ 人对鸟的关心、爱护体现在哪里?

　　⑵ 小鸟亲*人的过程又怎样?

　　学生边读边钻研文本自主思考、合作交流、师生共同归纳明确：

　　⑴ 人关系爱护：不看、不管、不伤害、不写。

　　⑵ 小鸟亲*人：怕人、胆大、放心、信赖。

　　师小结：

　　当爱心与放心交融时，也即创造了最美好的境界。

　　四、妙法揣摩

　　1、师引导：本文轻柔婉约，波澜跌宕，它不仅是一篇优美的散文，又是一首动人的抒情诗。它表达了人与自然之间的爱。本文又是怎样使文章写得如此优美、动人、精彩的呢?

　　2、学生速读课文，要求从表达方式，修辞方法，语言运用等角度品读全文。

　　3、学生品读，自主、合作、探究后明确：

　　⑴ 运用了描写的表达方式。

　　⑵ 运用各种修辞方法。

　　⑶ 用词准确、尤其是动词。

　　⑷ 仔细观察动物。

　　⑸ 写作中渗入自己的感情。

　　在进行上述交流时，应扣住文本品位交流。

　　五、拓展延伸

　　师：人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种美好的境界又应该如何?

　　让学生结合生活实际，充分展开讨论，如彼此尊重真诚相待、相互信赖等。

　　六、全文总结

　　放《爱的奉献》的录音，在音乐声中，缓慢、真切地总结全文。

　　七、作业

　　1、写状物的片段，要求融情于物，结尾用几句话议论点题。

　　2、搜集有关动物或鸟类的诗文。

　　3、搜集有关人与动物之间真诚友好的小故事，班内交流。

　　【附板书】

　　不看 怕人

　　不管 信 胆大

　　人→ 不赶 赖 放心 ←鸟

　　不写 信赖

　　信赖，往往能创造出美好的境界。

　　珍珠鸟教案设计 6

　　一、目标定位

　　1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖。

　　2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

　　3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

　　二、课前预*

　　字词疏通：

　　1、注意加点字的读音。

　　雏儿 chú 呷xiā嘴 眼睑jiǎn 眸móu子

　　鸟巢cháo 细腻nì 生意葱茏cōnglóng 啄木鸟zhuó

　　2、理解词语的意思 。

　　斑斑驳驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有颜色深浅不一的意思。

　　索性：表示直截了当，干脆。

　　流泻：（液体、光线等）迅速地流出、射出、跑过。

　　大意疏通:

　　本文的主旨是什么？

　　《珍珠鸟》文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*，到相依相伴的关系变化过程，精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，含蓄地表达了尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小才能建立起“信赖”的思想内涵。

　　三、课中探究

　　重点讲解：

　　文章详写的是什么？作者为什么这样安排？ 全文以"我"与小鸟之间感情的交流为线索，以"我"对小鸟的关爱与尊重为重点，描绘了一幅人与小鸟之间的交往图，读来让人感到亲切自然。文章对大鸟的描写简略，而对小鸟写得比较详细，特别是小鸟与"我"的交往过程，以及"我"对小鸟的关爱与体贴的思想感情写得细致入微。

　　本文通过描写"我"与珍珠鸟亲*和交往的过程，告诉人们：人与动物之间、人与人之间应该在爱和尊重的基础上，彼此信任，共同创造一个美好的世界。这一中心主要是通过作者和小鸟之间的交往表现出来的，因此，这部分内容详写。

　　难点突破：

　　为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

　　“怕人”是珍珠鸟的突出特点，作者把这一点放在前面说，为全文的立意找到了根基。鸟儿由“怕人”到“信赖”人，是文章的叙事线索，在线索的牵引下，文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重，交代了鸟儿由胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全相信我的变化过程，交代了作者内心的感受：“信赖，往往创造出美好的境界。”围绕描写对象的特点立意，使文章结构紧凑，脉络清晰。

　　文章根据珍珠鸟“怕人”这一特点巧妙地安排了珍珠鸟的出场方式，它隐居在繁茂的吊兰叶蔓的后面，其形象的展现过程实际上就表现了珍珠鸟对人害怕程度的减弱过程。用逐层点染的方法描写珍珠鸟的形象，真实再现了珍珠鸟小心试探，一步一步从隐居的环境中显现出来的过程。

　　四、课后巩固

　　五步点击：

　　1.认识一个字：探

　　tàn ①试图发现（隐藏的事物或情况）。如：探路，探矿。②做侦探工作的人。如：密探，敌探。③看望。如：探望，探病。④向前伸出（头或上体）。如：探头探脑。

　　2.掌握一个词：索性

　　索性：表示直截了当，干脆。如：他累得走不动了，索性在地上坐一会儿。它与干脆的区别在于：干脆仅指行动的爽快、利落。如：他为人爽快，办事干脆；索性则带有不顾一切、放手去干的色彩。如：他不仅不接受同志们的批评，索性一拍桌子走了。这里就不宜用干脆。

　　3.品味一句话：信赖，往往创造出美好的境界

　　从本文的内容中，我们可以看出作者和珍珠鸟两者之间相互信赖，因此，他们之间的关系，才那么融洽，那么美好。扩而言之，我们要和其它事物或者人相处，也必须需要信赖，才可以使彼此的关系更加和谐。

　　4.揣摩一个点：以小见大

　　本文的选材自然朴实，完全来自生活，从小处着手，表现了深刻的主题。文章的选材不一定多么伟大，小事情也完全可以写成好文章。

　　5.背诵一联诗：流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

　　出自杜甫的《江畔独步寻花》。诗意是：花丛中，流连嬉闹的蝴蝶时来时往，盘旋飞舞；自在娇美的黄莺发出和谐悠雅的啼叫声。美好的春光通过蝶舞娇莺展现的绚丽多彩，诗人的愉快心情也由此折射出来。

　　中考链接：

　　1.考题示例

　　老婆婆听了，*静地说道：“孩子，你怎么会这么想呢？你想想看，我只不过煮一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你自己的妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么不会感激她呢？您怎么还要跟她吵架？”??

　　女孩愣住了！??

　　女孩匆匆吃完馄饨，开始往家走去。当她走到家附*时，一下就看到疲惫不堪的母亲，正在路口张望……??

　　母亲马上就看到了她，脸上立即露出了喜色：“赶快过来吧，饭早就做好了，你再不赶快回来吃，菜都凉了！”??

　　这时，她的眼泪又开始掉了下来！??

　　有时候，我们会对别人给予的小惠“感激不尽”，却对亲人的一辈子恩情“视而不见”。

　　请结合你的经历，谈谈你对文章最后一段的理解。（20xx年黑龙江省中考语文题）

　　2.考题分析：本题考查的是能结合自己的'认识，联系自己的生活，就文章的主题谈一点体会。这一类的题型一定要紧扣文章主题，并要结合自身经历来作答。

　　3.考题答案：在生活中受到父母无微不至的关怀照顾，却不注重体会这种恩情，也不加以珍惜，反倒因为别人的一句问候或收到别人的一份小礼物，而感动不已。我们应该认识到在感激别人的时候也不忘父母的养育之恩。

　　伴 你 练

　　第一部分 基础锤炼（20分）

　　1．给加点的字注音。（4分）

　　雏儿 ( ) 呷( )嘴 眼睑( ) 眸( )子

　　鸟巢( ) 细腻( ) 生意葱茏( ) 啄木鸟( )

　　2．仿照例句，补写出一个比喻句。（3分）

　　例：诚信是人生路上的一张通行证。

　　声誉是 。

　　3．读下面的小故事，联系学*、工作、生活某方面，写出故事给你的感悟。（不超过20字）

　　猫女要出嫁了。猫父为她置办了丰厚的嫁妆— 许多干鱼和鲜虾，可猫女一条也不要，她只求父亲将祖传的织网绝技教给她。猫父欣然答应了。（4分）

　　4．根据要求或提示用课文原句填空：（5分）

　　(1)_________________、_________________，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。(范仲淹《岳阳楼记》)

　　(2)陆游的《游山西村》景物描写中寓含哲理，千百年来被人们广为传诵的两句诗是：_________________，_________________。

　　(3)王维的《使至塞上》以传神的笔墨，刻画奇特壮美沙漠景象的两句诗是：_________________，_________________。

　　(4)岑参的《白雪歌送武判官归京》最后两句诗，将诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情抒写到了极致，这两句诗是_________________，_________________。

　　5．仿照画线句的句式，在空格处写上两个与前边意思连贯的句子。（2分）

　　让自己的生命为别人开一朵花：一次无偿的献血是一朵花，一句关切的问候是一朵花，一次善意的批评是一朵花， ，

　　6. 《西游记》有许多扣心心弦的故事，如大闹天空、三打白骨精、真假美猴王等，请你用4、5个字概括，再写出其中两个故事：_________________, ____________________（2分）

　　第二部分 课文精读（30分）

　　真好！朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖的巢。

　　有人说，这是一种怕人的鸟。

　　我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

　　我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

　　三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从中间探出来。更小哟，雏儿！正是这个小家伙!

　　它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。

　　我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

　　渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。

　　它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

　　我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　有一次，它居然跳进我的空茶杯里，隔着透明的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不会。

　　白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

　　有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？

　　我笔尖一动，流泻下一时的感受：

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　7. 本文开头部分写珍珠鸟是一种“怕人”的鸟，有哪些用意？（5分）

　　8. 第6段中加点词语表现了“我”当时怎样的心理活动？

　　珍珠鸟教案设计 7

　　一、 导入

　　1． 今天，和孙老师一起来的还有四位客人，你们看到了吗？

　　2． [显示作家图象]瞧，这位是戴眼镜的伯伯，他是谁？板书：作家

　　3． 还有三位，两个大的在笼子里，[显示珍珠鸟图]一个小的在他的肩膀上。他们是谁呀？板书：珍珠鸟

　　二、 看图，揭示中心，引导质疑。

　　1． 看，作家在注视着珍珠鸟，他用什么样的目光注视着珍珠鸟？板书：喜爱

　　2． 珍珠鸟在干什么？能说得更好吗？可见珍珠鸟对作者怎么样？板书：信赖

　　3．齐读板书。

　　4．你有什么疑问吗？

　　5．归纳出示：珍珠鸟为什么惹作家喜爱？

　　珍珠鸟是怎样逐步信赖作家的？

　　6．齐读问题。

　　三、 自读课文，初步解疑。

　　师：请同学们自己读课文，你喜欢放声读也行，默读也行，找到你认为能回答这两个问题的材料就把它划下来，读读体会体会。

　　四、 合作学*，进一步解疑。

　　1． 师：同学们的`学*有收获吗？好，下面请你们找个好朋友，交换自己的学*成果。

　　2． 示学*方法：1、读句子 2、谈感受 3、读出感受

　　教师巡视指导

　　五、 集体交流

　　交流学*成果。教师启发学生先概括地说说珍珠鸟的特点，相机归纳为两个方面。

　　1． 板书：样子可爱

　　多请几位学生读，要求读出自己的感受。

　　2． 板书：活泼机灵

　　要求在谈了自己的感受后还要把自己的感受读出来

　　六、 借助表演，重点体会珍珠鸟与作家的信赖是如何一步步建立的。

　　1． 过渡激励，提出要求：看，你们多么会学*呀！不仅找到了这么多材料，还能谈谈自己的感受。如果你们把自己的感受表演出来，那就更棒了！你们想不想演？[显示“渐渐地……啄我的手指]能把自己的感受演出来吗？好，请你们再读读这段话，边读边尝试着做做动作，想想怎么演才能把感受演出来。

　　2． 学生自由放声读。

　　3． 推荐一名学生做小鸟，一名学生做导演，有声有色地读好这段话。老师演作家。要求观众们认真看，准备评议。

　　4． 评议：哪些动作给你留下了深刻的印象，为什么？

　　5． 演小鸟的同学谈谈自己演了以后有什么感受？

　　6． 师问小鸟：你一开始就这么信赖我的吗？

　　[显示填空：我是一只活泼聪明的珍珠鸟。起先，我只在（ ）活动；随后就在（ ）飞来飞去；渐渐地，我（ ）；后来，我完全（ ），最后我还落到（ ）睡着了。你瞧，我俩都亲热呀！]

　　现在，你们都是小珍珠鸟，看着屏幕，自己说说你是怎么和作家成为朋友的。

　　7． 学生交流。

　　七、 回到画面，扩展思维。

　　展示画面。说说小鸟梦到了什么/

　　八、 总结；

　　1． 人爱护鸟，鸟信赖人，人鸟和谐地相处在一起，这就是一种—（美好的境界）。它是由什么创造的？对，[显示中心句]所以作家看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了呼唤——（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　2． 这节课，我们学*了人鸟和谐相处的故事，（指板书）作家喜爱珍珠鸟，珍珠鸟信赖作家，其实，人和动物和睦相处的故事还有很多，同学们下课后可以去收集一些，下一课来交流，更深的体会“信赖，就能创造出美好的境界！”

　　珍珠鸟教案设计 8

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲*，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学准备：

　　自制课件。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3、学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

　　4、试背自己喜欢的段落。

　　教学重点：

　　初读课文，了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　通过学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　教学过程：

　　(一)读题目，师生共同介绍作者。

　　(二)检查预*情况：

　　1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　　2、学*“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

　　4、检查正确、流利地朗读课文。

　　(三)初读课文，了解课文主要内容。

　　1、练*正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　　2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?

　　3、全班交流。

　　(四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练*朗读。

　　(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　(六)作业：

　　1、练*正确、流利地朗读课文。

　　2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲*，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学过程：

　　(一)引入：

　　齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)

　　(二)学*课文：

　　1、上节课，我们初读了课文，学*了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练*有感情地朗读。

　　2、学生默读自学批注，教师巡视。

　　3、学生汇报交流，教师点拨：

　　教师设想：学生学*的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

　　(1)“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀!

　　(2)“屋里飞”：

　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

　　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。

　　师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?

　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?

　　师：你为什么要落在柜子顶上呀?

　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

　　师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢?

　　自由读，指名读。

　　(3)“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]

　　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?

　　(4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

　　(5)“肩头睡”：

　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的'话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)

　　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。

　　(三)回读第1—6自然段：

　　1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲*“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?

　　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲*。

　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段，画一画相关语句。

　　3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

　　(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”

　　(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

　　(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

　　(四)关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界!

　　(五)扩展升华课文内容：

　　1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不，人与人之间都需要信赖)

　　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学*我们认为是“爱”!因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

　　3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!

　　(六)布置作业：

　　1、继续练*有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

　　板书设计：大鸟信赖探脑袋

　　珍珠鸟————————————人屋里飞

　　小鸟爱喝茶水

　　啄笔尖

　　肩头睡

　　珍珠鸟教案设计 9

　　【教学目标】

　　1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

　　2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

　　3、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　【教学重点】

　　展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　【教学难点】

　　学*文章描写细腻，诗意浓郁，哲理深刻的风格。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【学情分析】

　　学生在日常生活中接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知能力。初一的学生散文学*的障碍主要在于含蓄的 语言的 理解，但初一学生又具有好胜心强、好想象的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。

　　【设计理念】

　　1、根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学*态度。问题的提出具有探究价值，并易于激发学生的创造性思维。

　　2、根据新教材散文教学的特点，突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　请学生欣赏一组画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人*添了多少情趣!鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。其实，在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。当代作家冯骥才就是一位这样的作家，今天就让我们一起来欣赏他的散文《珍珠鸟》。

　　1、自读课文，扫除生字词;

　　2、导入课文;

　　师：先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。

　　生齐读课题《珍珠鸟》 。

　　师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗?

　　师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。

　　(师播放一组轻音乐，伴随着鸟欢快的叫声)

　　(生闭上眼睛，伴随着轻快的音乐，在老师的描述中感受珍珠鸟的美丽与温情)

　　师：更神奇的是，今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢?请同学们睁开眼睛，看一看吧。

　　师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。

　　二、朗读课文，整体感知

　　师：大家喜欢这两只小鸟吗?

　　生：喜欢。

　　师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的.住满心的欢喜呢?同学们一定是迫不及待的想走*珍珠鸟了吧?或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧?那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧!

　　师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢?请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读。

　　生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读

　　师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”，一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容?或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。

　　(生自由择读)

　　师：好，下面我们来进行一次接力赛读，我们比一比，赛一赛，看谁最能读出播音员的水*。老师挑读第一段和最后一段。

　　(师播放轻音乐，师生进行接力读。)

　　师：几位同学声情并茂的朗读，给我们带来了美的享受，连老师也甘拜下风了

　　请大家开动脑筋思考下面几个问题：

　　1、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的?你能把与之相关的语句说出来吗?小鸟还怕我吗?说出相关的语句?

　　(重新为它们加工鸟巢;按时添食加水;按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。)

　　2、小鸟为什么不怕我了呢?你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗?

　　(学生自由回答，言之有理即可)

　　(由胆小──渐渐胆大──开始亲*我──完全相信我)

　　3、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?

　　(信赖，往往创造出美好的境界。)

　　师：是的!信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖!有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情读故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。

　　(齐读此句)

　　三、美读片段，感受“美好的境界”

　　(出示幻灯片5)

　　让学生挑选最有感触的语段，一般为6──16小节中的片段，教师配乐创设环境。

　　四、 迁移拓展

　　师：读《鸟的天堂》，联系现实，谈谈自己的感受。

　　同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，突然，我们看到了我们不愿看到的画面。但是，它是事实，客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢?我认为是“爱”!让我们一起唱一首爱的颂歌，让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧!

　　那么，请拿起你的笔，为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧!

　　(生自我发挥)

　　五、教师小结

　　听着同学们一句句真诚的话语，我的眼前仿佛展现出一幅幅温馨的图画来：

　　鸟儿们又在快乐的歌唱了，小动物们又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢复了往日的欢声笑语了。

　　六、布置作业

　　(出示多媒体)

　　1、摘抄文中你认为的精彩语句。

　　2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

　　珍珠鸟教案设计 10

　　阅读课教学思路：美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用

　　教学目的：

　　1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖。

　　2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

　　3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

　　4、品位语言，学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

　　教学重点：

　　唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法。教学准备：珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

　　教学过程：

　　一、激趣导入欣赏音乐，了解珍珠鸟的*性。

　　二、课文美读

　　1、自由诵读——要求读的准确流畅2、接力赛读——要求读的字正腔圆

　　3、选点精读——要求读的有情有景

　　三、合作探究

　　1、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

　　2、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。说话3、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

　　4、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

　　5、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

　　四、阅读视角补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和*共处。

　　五创作天地六资料卡片：

　　（1）1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。

　　（2）辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的.受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远*闻名的养雁专业户。

　　（3）北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。

《珍珠鸟》的教案设计通用10篇（扩展2）

——课文《珍珠鸟》教案设计(精选五篇)

　　课文《珍珠鸟》教案设计 1

　　教学要求：

　　学会本课生字，理解词语。会用居然、不由自主造句。

　　能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵最后4个自然段。

　　了解的外形特点，活动范围。体会信赖就能创造出美好的境界。的深刻含义。

　　第一课时

　　导入 新课

　　揭示课题

　　板书课题。

　　简介。

　　初读课文

　　出示自学要求：

　　给课文各自然段标上标点。

　　轻声读课文，注意读准词语，读顺句子。

　　理解下列词语：

　　拨开 细腻 淘气 索性 傍晚 呼唤 扭动

　　不由自主 信赖 居然 神气十足

　　学生自学。

　　检查自学情况。

　　第二课时

　　检查复*

　　听写词语。

　　指名读课文。

　　细读课文

　　指名读1、2自然段。

　　开头用真好!表示出了作者什么样的心情?

　　巢指什么?是谁给安排的?

　　反映了我对什么样的感情?

　　我喜爱还有那些表现?齐读第二自然段回答。

　　齐读。

　　指名读第三自然段。

　　这一自然段写什么?的雏儿有什么特点?和父母的外形完全一样吗?

　　指名读第4自然段。

　　给第四自然段分层。

　　第一句写雏儿怎样活动。

　　二、三句写雏儿胆子大了怎样活动。

　　三、五句为第三层，写雏儿对我完全放心了怎样活动。

　　反映了我和雏儿的感情如何?

　　指名读第5自然段。

　　这一段写了什么?

　　指名读第6自然段。

　　我是怎样和雏儿亲密相处的?

　　齐读3~6自然段。

　　指名读第7自然段。

　　不由自主是什么意思?这反问句该怎么读?

　　齐读第7自然段。

　　总结课文

　　板书设计 ：

　　住处：舒适 温暖 安全

　　外形：红嘴红脚 毛灰蓝色 蓬松的球儿 雏儿 飞 落 站 撞

　　挨* 蹦到 喝 瞧

　　活动 啄笔尖 啄手指

　　飞到 扭动 挤开 钻进

　　落到 趴 睡 咂嘴

　　课文《珍珠鸟》教案设计 2

　　一、导入

　　1．今天，和孙老师一起来的还有四位客人，你们看到了吗？

　　2．[显示作家图象]瞧，这位是戴眼镜的伯伯，他是谁？板书：作家

　　3．还有三位，两个大的在笼子里，[显示珍珠鸟图]一个小的在他的肩膀上。他们是谁呀？板书：珍珠鸟

　　二、看图，揭示中心，引导质疑。

　　1．看，作家在注视着珍珠鸟，他用什么样的目光注视着珍珠鸟？板书：喜爱

　　2．珍珠鸟在干什么？能说得更好吗？可见珍珠鸟对作者怎么样？板书：信赖

　　3．齐读板书。

　　4．你有什么疑问吗？

　　5．归纳出示：珍珠鸟为什么惹作家喜爱？

　　珍珠鸟是怎样逐步信赖作家的？

　　6．齐读问题。

　　三、自读课文，初步解疑。

　　师：请同学们自己读课文，你喜欢放声读也行，默读也行，找到你认为能回答这两个问题的材料就把它划下来，读读体会体会。

　　四、合作学*，进一步解疑。

　　1、师：同学们的学*有收获吗？好，下面请你们找个好朋友，交换自己的学*成果。

　　2、示学*方法：

　　1、读句子

　　2、谈感受

　　3、读出感受

　　教师巡视指导

　　五、集体交流

　　交流学*成果。教师启发学生先概括地说说珍珠鸟的特点，相机归纳为两个方面。

　　1、板书：样子可爱

　　多请几位学生读，要求读出自己的感受。

　　2、板书：活泼机灵

　　要求在谈了自己的感受后还要把自己的感受读出来

　　六、借助表演，重点体会珍珠鸟与作家的信赖是如何一步步建立的。

　　1、过渡激励，提出要求：看，你们多么会学*呀！不仅找到了这么多材料，还能谈谈自己的感受。如果你们把自己的感受表演出来，那就更棒了！你们想不想演？[显示“渐渐地……啄我的手指]能把自己的感受演出来吗？好，请你们再读读这段话，边读边尝试着做做动作，想想怎么演才能把感受演出来。

　　2、学生自由放声读。

　　3、推荐一名学生做小鸟，一名学生做导演，有声有色地读好这段话。老师演作家。要求观众们认真看，准备评议。

　　4、评议：哪些动作给你留下了深刻的印象，为什么？

　　5、演小鸟的同学谈谈自己演了以后有什么感受？

　　6、师问小鸟：你一开始就这么信赖我的吗？

　　[显示填空：我是一只活泼聪明的珍珠鸟。起先，我只在（ ）活动；随后就在（ ）飞来飞去；渐渐地，我（ ）；后来，我完全（ ），最后我还落到（ ）睡着了。你瞧，我俩都亲热呀！]

　　现在，你们都是小珍珠鸟，看着屏幕，自己说说你是怎么和作家成为朋友的。

　　7、学生交流。

　　七、回到画面，扩展思维。

　　展示画面。说说小鸟梦到了什么/

　　八、总结；

　　1、人爱护鸟，鸟信赖人，人鸟和谐地相处在一起，这就是一种—（美好的境界）。它是由什么创造的？对，[显示中心句]所以作家看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了呼唤——（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　2、这节课，我们学*了人鸟和谐相处的故事，（指板书）作家喜爱珍珠鸟，珍珠鸟信赖作家，其实，人和动物和睦相处的故事还有很多，同学们下课后可以去收集一些，下一课来交流，更深的体会“信赖，就能创造出美好的境界！”

　　课文《珍珠鸟》教案设计 3

　　教学目标：

　　1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理

　　2、品味语言，学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　教学重难点：

　　1、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

　　2、文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理

　　教学过程：

　　一、导入并了解文章大意

　　师：同学们肯定都希望和小朋友成为朋友，但要想和动物亲密无间是不太容易的，今天，我们来看看作家冯骥才是怎样和珍珠鸟交上朋友的，

　　回忆：作者养的珍珠鸟前后最大的变化是什么？

　　（开始：怕人 最后：趴在肩上）

　　板书：怕人

　　肩上睡着

　　二、明晰我和珍珠鸟亲*的过程

　　师：看来“我”真得很了不起，居然让这样一种“害怕人”的鸟，趴在肩头睡着了，那“我”是怎么做的呢？默读课文，画出文中交代“我”的举动的语句，并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

　　生：默读课文（6分钟）

　　师：“我”为珍珠鸟做了些什么？能让它最后趴在我的肩头睡着了。

　　生：讨论回答

　　怕 人

　　挂在、蒙盖———————————————轻松自在

　　少 扒 开———————————————伸出、瞅

　　不 掀 开———————————————探出脑袋

　　不 管 它————————————————不飞出去

　　谈到8段出示：

　　一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。

　　（说明什么？）小鸟肯定感受到了主人对它的宠爱，它才会这样淘气，甚至是有点肆无忌惮。

　　不伤害、微笑————————————————喝茶、蹦来蹦去

　　不动声色、抚————————————————啄笔尖、手指

　　（每个环节学生谈看法，读）

　　如果作者用相反的方法去对待小鸟，会出现什么结果呢？

　　师：小鸟就是这样越来越亲*我，信赖我，以至于有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

　　三、朗读１4自然段，想象一下你脑中的画面是什么样？

　　师：睡得好熟，还呷呷嘴，难道在做梦？你脑海中的画面什么样？

　　师：多美的画面，能把这么美的画面读给大家听吗？）

　　四、水到渠成领会文章主旨

　　师：真棒，相信每个人都被陶醉了，此时作者笔尖一动，流泻下一时的感受是——（学生说完再出示最后一句话）

　　师：此时你能说说你对这句话的感受吗？

　　师：说得真棒，小鸟从怕人到睡着，是对我的信赖所致，而这种信赖，源于我对小鸟的关心、喜爱。（并板书）

　　五、如果你是小鸟，你最想对作者说些什么？

　　师：那同学们能不能联系生活说说自己的感受呢？

　　六、出示投影：小结

　　信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人，除非你能证实那个人不值得你信任；你也有权受到另一个人的信任，除非你已被证实不值得那个人信任。

　　——[美]戴维·威斯格特

　　七、作业：投影

　　1、写一篇读后感

　　2、摘抄本课喜欢的句子

　　3、记录一段时间饲养小动物的情况（选做）

　　课文《珍珠鸟》教案设计 4

　　【教材说明】

　　《珍珠鸟》是一篇略读课文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

　　【教学目标】

　　1、了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、有感情地朗读课文。继续练*用比较快的速度默读课文，读中感悟，读中学写。

　　3、体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感。领悟人与动物是完全能和谐相处的。

　　【教学重点】

　　认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　【教学难点】

　　理解：“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学准备】

　　1、多媒体课件。

　　2、安排学生阅读有关资料，了解作者及珍珠鸟的基本情况。

　　【教学过程】

　　课前：送给同学们一首歌──《我是一只小小鸟》。

　　一、课前谈话、导入新课

　　同学们，听了《我是一只小小鸟》这首歌，你想说些什么吗?

　　(小鸟太可怜了，我们应该保护它们，保护环境，保护地球……)

　　今天，老师给同学们带来另一种鸟。

　　1、出示图片，揭示课题：

　　珍珠鸟。

　　2、交流查阅的有关珍珠鸟的资料。

　　3、出示课文插图，提问：

　　你发现了什么?

　　(培养观察、想象能力。)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、快速默读课文，借助工具书，扫除字词障碍。

　　2、通过读课文，谈谈你读懂了什么?

　　三、精读理解，合作探究

　　1、理解描写小珍珠鸟外形的句子，体会小鸟的乖巧、可爱。

　　2、找出文中描写“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子，并体会：

　　⑴ 小组讨论。

　　⑵ 全班交流体会。

　　(利用幻灯片中的图示理解小珍珠鸟对“我”感情的变化过程。)

　　⑶ 分角色读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。

　　四、品读感悟，拓展延伸

　　1、读悟小珍珠鸟扒在“我”的肩头睡着的句子。

　　2、读中学写小珍珠鸟幸福甜美的梦，感受小鸟对“我”的亲*、信赖。

　　3、反复诵读，体会重点句“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　4、观察人与动物相互信赖的图片，进一步领会文章的中心。

　　五、师生同唱，激**感

　　1、教师总结。

　　2、师生同唱爱的颂歌──《奉献》。

　　课文《珍珠鸟》教案设计 5

　　一、教学思路

　　美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用

　　二、教学目的

　　1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖

　　2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

　　3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感

　　4、品位语言，学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

　　三、教学重点

　　唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

　　四、教学难点

　　文章中融注喜爱之情的描写笔法。

　　五、教学准备

　　珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

　　六、教学过程

　　（一）激趣导入

　　欣赏音乐，了解珍珠鸟的*性。

　　（二）课文美读

　　1、自由诵读———要求读的准确流畅

　　2、接力赛读———要求读的字正腔圆

　　3、选点精读———要求读的有情有景

　　（三）合作探究

　　1、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

　　2、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：”我喜欢……，是因为……。“说话。

　　3、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

　　4、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

　　5、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

　　（四）阅读视角

　　补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和*共处。

　　（五）创作天地

　　（六）资料卡片：

　　（1）1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。

　　（2）辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远*闻名的养雁专业户。

　　（3）北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。

《珍珠鸟》的教案设计通用10篇（扩展3）

——《珍珠鸟》教案设计实用5份

　　《珍珠鸟》教案设计 1

　　【课 题】：

　　25珍珠鸟

　　【课 型】：

　　阅读课

　　【教 学 目 标 】：

　　1、情感态度价值观目标：体会人与动物和睦相处的美好意境。

　　2、知识与技能目标：正确流利的朗读课文。

　　3、过程与方法目标：珍珠鸟在我的照料下发生的变化。

　　【重 难 点关 键】：

　　抓住课文的主要内容，理解“信赖往往创造出更美好的境界”这句话。

　　【教 具 准 备 】：

　　珍珠鸟的挂图

　　【教 学 内 容 】：

　　一、激趣导入

　　同学们，你们喜欢养鸟吗？有养过的吗？

　　今天，我就给同学们介绍一位新朋友。

　　（出示教学挂图，板书课题：25珍珠鸟，师生齐读课题）

　　二、教师引导学生，借助挂图和插图，发挥想像，用自己的话描述这幅人鸟亲密相依的美好境界。

　　三、交流自学心得

　　1、学生快速阅读课文

　　2、谈谈你读了这篇课文后知道了些什么？

　　3、把你最感兴趣的句段划出来

　　4、学生划出语句后，让学生把描述“珍珠鸟变化”的语句按顺序快速的浏览一下，边浏览边思考：珍珠鸟的动作、神态机活动范围发生了那些变化？

　　四、小组合作，解决重点

　　1、想一想，通过阅读你对“信赖，往往产生美好的境界”这句话是怎样理解的？

　　2、小组讨论交流“我”是怎样照料呵护珍珠鸟的？

　　3、在班级内交流。（注意引导学生结合课文谈谈自己的体会）

　　五、找出自己喜欢的段落，有感情的朗读（鼓励学生自主读书，形成自己对课文的语感和情感）

　　板书设计：

　　珍珠鸟

　　人与动物——相处

　　信赖——创造美好境界

　　《珍珠鸟》教案设计 2

　　1.有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2.继续练*用比较快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点 ：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　1.预*课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2.准备珍珠鸟一只。

　　一.导入 新课。

　　1.哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

　　2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学*一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢?

　　二.自读课文，整体感知课文内容。

　　1.朗读课文(表扬采用默读方式的学生)

　　2.说说课文主要讲了什么内容。

　　三.质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)

　　四.根据导读交流讨论，理解课文内容。

　　1.出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?

　　2.以学*小组的形式讨论研究。

　　3.交流讨论。

　　(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　(2)为什么会发生这些变化?

　　(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。

　　a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的?

　　b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?

　　(第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的.活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。)

　　4.课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢?是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　　5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?

　　五.作业 。

　　1.从以下题目中选择一个写一段话。

　　(1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图

　　2.这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书：

　　25.珍珠鸟

　　怕人的鸟——亲*人——信赖人

　　《珍珠鸟》教案设计 3

　　教学目标：

　　1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理

　　2、品味语言，学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　教学重难点：

　　1、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

　　2、文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理

　　教学过程：

　　一、导入并了解文章大意

　　师：同学们肯定都希望和小朋友成为朋友，但要想和动物亲密无间是不太容易的，今天，我们来看看作家冯骥才是怎样和珍珠鸟交上朋友的，

　　回忆：作者养的珍珠鸟前后最大的变化是什么？

　　（开始：怕人 最后：趴在肩上）

　　板书：怕人

　　肩上睡着

　　二、明晰我和珍珠鸟亲*的过程

　　师：看来“我”真得很了不起，居然让这样一种“害怕人”的鸟，趴在肩头睡着了，那“我”是怎么做的呢？默读课文，画出文中交代“我”的举动的语句，并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

　　生：默读课文（6分钟）

　　师：“我”为珍珠鸟做了些什么？能让它最后趴在我的肩头睡着了。

　　生：讨论回答

　　怕 人

　　挂在、蒙盖———————————————轻松自在

　　少 扒 开———————————————伸出、瞅

　　不 掀 开———————————————探出脑袋

　　不 管 它————————————————不飞出去

　　谈到8段出示：

　　一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。

　　（说明什么？）小鸟肯定感受到了主人对它的宠爱，它才会这样淘气，甚至是有点肆无忌惮。

　　不伤害、微笑————————————————喝茶、蹦来蹦去

　　不动声色、抚————————————————啄笔尖、手指

　　（每个环节学生谈看法，读）

　　如果作者用相反的方法去对待小鸟，会出现什么结果呢？

　　师：小鸟就是这样越来越亲*我，信赖我，以至于有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

　　三、朗读１4自然段，想象一下你脑中的画面是什么样？

　　师：睡得好熟，还呷呷嘴，难道在做梦？你脑海中的画面什么样？

　　师：多美的画面，能把这么美的画面读给大家听吗？）

　　四、水到渠成领会文章主旨

　　师：真棒，相信每个人都被陶醉了，此时作者笔尖一动，流泻下一时的感受是——（学生说完再出示最后一句话）

　　师：此时你能说说你对这句话的感受吗？

　　师：说得真棒，小鸟从怕人到睡着，是对我的信赖所致，而这种信赖，源于我对小鸟的关心、喜爱。（并板书）

　　五、如果你是小鸟，你最想对作者说些什么？

　　师：那同学们能不能联系生活说说自己的感受呢？

　　六、出示投影：小结

　　信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人，除非你能证实那个人不值得你信任；你也有权受到另一个人的信任，除非你已被证实不值得那个人信任。

　　——[美]戴维·威斯格特

　　七、作业：投影

　　1、写一篇读后感

　　2、摘抄本课喜欢的句子

　　3、记录一段时间饲养小动物的情况（选做）

　　《珍珠鸟》教案设计 4

　　教学目标：

　　1、整体感知课文，体验“人与动物共存”的美好情愫，激发关爱动物、善待生命的情感。

　　2、养成自主、合作、探究的学**惯，学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。

　　3、品味语言，学*抓住关键性语句，把握全文感情基调，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品的能力。

　　学情分析：

　　这篇文章较为浅湿，没有特别难于理解的词语，题材也比较符合学生的心理，故事生动有趣。教学时，教师可以多联系学生的生活经历，引导学生自学民，并进行较为深层次的思考，要着力从三外方面促进学生的发展：一是培养整体感知课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力，学*和积累描写动物或自然的方法，三是培养学生关爱动物、善待生命，与自然和谐相处的`意识。

　　教学重点、难点：

　　1、文章内容：人与鸟之间有怎样的关系，这种关系是如何建立起来的，给我们的启示是什么？

　　2、表现手法：作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的？

　　3、情感体验：激发关爱动物、善待生命的情感，培养与自然和谐相处的意识。

　　4、能力：做到读、写、说结合，强化“说”和“写”的训练。

　　教学方案设计：

　　(2课时)

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　有这样一句话：有缘千里来相会，无缘对面不相逢，同学们，虽然我们未曾相隔千里，

　　但今天能有这么难得的机会相聚在一起，实在是你我的缘份，值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议：让我们成为好朋友，你们同意吗？

　　在生活中，除了可以跟人交朋友外，还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一，在座的同学们，你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事？为什么难忘？你能把经过和理由说给大家听听吗？希望大家在讲述时，力争做到以下两点：

　　1、语言简洁生动；

　　2、饱含感情，能打动人。(课前调查准备，推举一位同学讲述)。(组织学生评价)

　　教师：是啊，在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的，《珍珠鸟》，相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。

　　二、快速阅读，整体感知。

　　自主快速阅读，完成以下任务：

　　1、这篇文章写了一个怎样的故事？(引导学生用简洁的语言概括文章内容：人与鸟的亲

　　密接触，或：“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲*到信赖的关系变化的过程。)

　　2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受？从文中划出相关语句。(信赖，往往能创造出美好的境界。)

　　3、在这个故事中，给你留下深刻印象是谁？

　　［教学设计意图：培养学生快速阅读能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，并导入下一环节学*。］

　　三、品读欣赏，学*表达技巧

　　1、品读取名，朗读回味。

　　(1) 教师：如果我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物，你们喜欢吗？*时我们自己养宠物时，总会给宠物起名字，如“宝宝”、“汪汪”、“**”、“小可爱”……等等。如果你是作者，你会给文中的小珍珠鸟起什么名字？

　　围绕“起名”展开教学，让学生品读文章(6—14段)，在课文有关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的名字，可以起一个，也可以起两个、三个……

　　(2) 自由组合，用合作表演的方式阐述取名理由。

　　例：“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”……

　　“淘淘”(淘气包)——挨*、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。

　　“好奇鬼”——先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的怀子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，——放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

　　“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指，睡得好熟，还呷呷嘴。

　　(3) 采访，让学生进行换位思考。

　　例：a、小珍珠鸟，你俯下头来喝茶时，偏过脸来看到我怎样的反应，你心里是怎么想的，能告诉我吗？

　　b、小珍珠鸟，啄我的手指头，你不怕我生气吗？

　　c、小珍珠鸟，醒醒啦，告诉我，你梦到了什么？

　　2、归纳表达技巧，促进读写结合。

　　(1) 同学们的表演非常精彩，非常到位，在作者的笔下，小珍珠鸟具有人的动作、心理、神情，分明是一个娇憨可爱的孩子。作者把小珍珠鸟表现得如此生动有趣，运用了哪些表达技巧？对你描写动物或自然有什么启示？

　　(2)  讨论、交流。

　　例：a、拟人化的表现手法，作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟，把小鸟写得娇憨可爱，

　　像一个顽皮的孩子。

　　b、动作用得准确、恰当。

　　c、立体化的描写，动作、神态、肖像描写相结合。

　　d、融情天景，融情于动作，融情于场面，作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象，使文章富有情趣。

　　e、详略得当，叙事、议论、抒情人机结合。……等等。

　　(3) 教师小结：刚才通过同学们的互相合作，我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点，加以消化，并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。

　　3、活学活用。

　　教师：在生活中，你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿，也许还喂养过令你难忘的宠物，也许你还听过一些令人难忘的动物故事，请选择印象最深的故事，写一则400字左右的片段作文。

　　要求：(1)用拟人的手法；

　　(2)综合合作神态、心理、动作等描写方法；

　　(3)尽量写出自己的感情，有议论句或抒情句。

　　(如时间允许，可现场作文交流，如没有时间，可作为课后练*。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求，评为优，若有“创造”成份者，则评为优秀，在评价中鼓励学生写真情实感，并选择与文本一致的*作和文本进行比较阅读。)

　　［此环节设置意图：通过取名唤起学生与文本内容相一致的情感，披文入情和文本产生强烈的情感共鸣，通过“换位思考”和表演，让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考，促进读写结合，为下一课时拓展阅读服务。］

　　四、整合探究，深化主题。

　　1、整 合。

　　(1) 从上堂课的表演以及同学自己的作文中，我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样

　　的感情？(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事？试从这些做法中体会“我”的心地和感情。

　　(2) 为什么作者认为美好的境界是创造出来的？联系自己作文加以阐述。

　　2、探 究。

　　学完了课文后，你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢？请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解，如果能动笔写一下更好。

　　学生拓展讨论，明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的态度。

　　［教学设计意图：联系实际，深入理解，拓宽主题，应用生活。］

　　五、教学小结：引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧，以及学*本文的其他收获。

　　六、作 业：

　　1、以“燕子”为对象，用拟人的修辞方法造三个连续的句子。

　　2、拓展阅读《朋友与小鸟》。

　　《珍珠鸟》教案设计 5

　　1、整体感知课文，体验“人与动物共存”的美好情愫，激发关爱动物、善待生命的情感。

　　2、养成自主、合作、探究的学**惯，学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。

　　3、品味语言，学*抓住关键性语句，把握全文感情基调，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品的能力。

　　学情分析：

　　这篇文章较为浅湿，没有特别难于理解的词语，题材也比较符合学生的心理，故事生动有趣。教学时，教师可以多联系学生的生活经历，引导学生自学民，并进行较为深层次的思考，要着力从三外方面促进学生的发展：一是培养整体感知课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力，学*和积累描写动物或自然的方法，三是培养学生关爱动物、善待生命，与自然和谐相处的意识。

　　教学重点、难点：

　　1、文章内容：人与鸟之间有怎样的关系，这种关系是如何建立起来的，给我们的启示是什么？

　　2、表现手法：作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的？

　　3、情感体验：激发关爱动物、善待生命的情感，培养与自然和谐相处的意识。

　　4、能力：做到读、写、说结合，强化“说”和“写”的训练。

　　教学方案设计：(2课时)

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　有这样一句话：有缘千里来相会，无缘对面不相逢，同学们，虽然我们未曾相隔千里，

　　但今天能有这么难得的机会相聚在一起，实在是你我的缘份，值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议：让我们成为好朋友，你们同意吗？

　　在生活中，除了可以跟人交朋友外，还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一，在座的同学们，你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事？为什么难忘？你能把经过和理由说给大家听听吗？希望大家在讲述时，力争做到以下两点：

　　1、语言简洁生动；2、饱含感情，能打动人。(课前调查准备，推举一位同学讲述)。(组织学生评价)

　　教师：是啊，在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的，《珍珠鸟》，相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。

　　［教学设计意图：1、拉*与陌生学生之间的距离，了解学生状况；2、调动学生自己的亲身体验，以丰富学*课文的阅读经验，将阅读课文与理解生活联系起来；3、提示本文学*的重点在于提高阅读、写作能力。］

　　二、快速阅读，整体感知。

　　自主快速阅读，完成以下任务：

　　1、这篇文章写了一个怎样的故事？(引导学生用简洁的语言概括文章内容：人与鸟的亲

　　密接触，或：“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲*到信赖的关系变化的过程。)

　　2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受？从文中划出相关语句。(信赖，往往能创造出美好的境界。)

　　3、在这个故事中，给你留下深刻印象是谁？

　　［教学设计意图：培养学生快速阅读能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，并导入下一环节学*。］

　　三、品读欣赏，学*表达技巧

　　1、品读取名，朗读回味。

　　(1) 教师：如果我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物，你们喜欢吗？*时我们自己养宠物时，总会给宠物起名字，如“宝宝”、“汪汪”、“**”、“小可爱”……等等。如果你是作者，你会给文中的小珍珠鸟起什么名字？

　　围绕“起名”展开教学，让学生品读文章(6—14段)，在课文有关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的名字，可以起一个，也可以起两个、三个……

　　(2) 自由组合，用合作表演的方式阐述取名理由。

　　例：“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”……

　　“淘淘”(淘气包)——挨*、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。

　　“好奇鬼”——先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的怀子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，——放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

　　“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指，睡得好熟，还呷呷嘴。

　　(3) 采访，让学生进行换位思考。

　　例：a、小珍珠鸟，你俯下头来喝茶时，偏过脸来看到我怎样的反应，你心里是怎么想的，能告诉我吗？

　　b、小珍珠鸟，啄我的手指头，你不怕我生气吗？

　　c、小珍珠鸟，醒醒啦，告诉我，你梦到了什么？

　　2、归纳表达技巧，促进读写结合。

　　(1) 同学们的表演非常精彩，非常到位，在作者的笔下，小珍珠鸟具有人的动作、心理、神情，分明是一个娇憨可爱的孩子。作者把小珍珠鸟表现得如此生动有趣，运用了哪些表达技巧？对你描写动物或自然有什么启示？

　　(2)   讨论、交流。

　　例：a、拟人化的.表现手法，作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟，把小鸟写得娇憨可爱，

　　像一个顽皮的孩子。

　　b、动作用得准确、恰当。

　　c、立体化的描写，动作、神态、肖像描写相结合。

　　d、融情天景，融情于动作，融情于场面，作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象，使文章富有情趣。

　　e、详略得当，叙事、议论、抒情人机结合。……等等。

　　(3) 教师小结：刚才通过同学们的互相合作，我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点，加以消化，并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。

　　3、活学活用。

　　教师：在生活中，你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿，也许还喂养过令你难忘的宠物，也许你还听过一些令人难忘的动物故事，请选择印象最深的故事，写一则400字左右的片段作文。

　　要求：(1)用拟人的手法； (2)综合合作神态、心理、动作等描写方法；(3)尽量写出自己的感情，有议论句或抒情句。

　　(如时间允许，可现场作文交流，如没有时间，可作为课后练*。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求，评为优，若有“创造”成份者，则评为优秀，在评价中鼓励学生写真情实感，并选择与文本一致的*作和文本进行比较阅读。)

　　［此环节设置意图：通过取名唤起学生与文本内容相一致的情感，披文入情和文本产生强烈的情感共鸣，通过“换位思考”和表演，让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考，促进读写结合，为下一课时拓展阅读服务。］

　　四、整合探究，深化主题。

　　1、整 合。

　　(1) 从上堂课的表演以及同学自己的作文中，我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样

　　的感情？(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事？试从这些做法中体会“我”的心地和感情。

　　(2) 为什么作者认为美好的境界是创造出来的？联系自己作文加以阐述。

　　2、探 究。

　　学完了课文后，你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢？请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解，如果能动笔写一下更好。

　　学生拓展讨论，明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的态度。

　　［教学设计意图：联系实际，深入理解，拓宽主题，应用生活。］

　　五、教学小结：引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧，以及学*本文的其他收获。

　　六、作 业：

　　1、以“燕子”为对象，用拟人的修辞方法造三个连续的句子。

　　2、拓展阅读《朋友与小鸟》。

《珍珠鸟》的教案设计通用10篇（扩展4）

——《珍珠鸟》个人教学设计3篇

　　教材分析

　　《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学*与合作交流为主要学*方式，为了使小组学*交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。

　　教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练*快速默读课文，提高默读能力。

　　2．通过合作学*，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程。

　　3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。并有自己的理解和体会。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的'含义，

　　教学准备：

　　课件。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　1．哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？你们喜欢鸟儿吗？

　　（1）（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活*添了很多的情趣。

　　（2）出示课文插图；生看后谈谈自己的感受。

　　（3）揭示课题：今天这节课，让我们共同学*一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。板书课题：16珍珠鸟

　　（4）学生将课前收集的有关珍珠鸟的资料介绍，出示课件：珍珠鸟图。

　　（5）学生介绍作者。（师出示课件）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样相处的呢？我们一起来读一读这篇课文。

　　二、翻开书，读课前阅读提示，说说阅读本文主要弄清哪些问题？

　　1、学生读一读然后说一说本节课学*目标，师出示课件：

　　学*目标：读一读课文，想想

　　1、“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

　　2、结合生活实际和同学交流对：“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的体会。

　　师：请大家快默读课文，看课文写了几只鸟？课文主要在写和哪只鸟之间相处的情景？相机出示小珍珠鸟的图。

　　三、生快速自由读课文后说一说。

　　师引言：是啊，作者在文中写的就是和小珍珠鸟之间友好相处的情景，请同学们仔细阅读课文，找出文中哪些语句告诉了我们他是怎样逐渐得到小珍珠鸟信赖的呢？然后小组合作交流一下。

　　四、再读课文，小组合作学*，弄清以下问题；

　　自学提示：仔细读课文,小组合作交流，弄清以下问题

　　1、从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？

　　2、这些变化是怎么来的？

　　3、从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情？

　　4、“信赖，往往创造出美好的境界。”是什么意思？（课结合生活实际说说。）

　　五、全班交流学*收获。各小组推荐代表发言，依次弄清以上问题。

　　师引言问题1：“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的？（也就是说从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不怕人，而且和作者相处得非常好？找出有关句子说说。）

　　出示句子：

　　1、起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。（学生读后说一说，然后老师问学生：当小珍珠鸟在柜顶、在书架上、把灯绳撞得摇晃，作者是怎样对待它的？出示动画在课件。）

　　师引言：正是因为作者对小鸟的宽容和爱护，小鸟的胆子渐渐大起来了，接着看它又会做出怎样的举动？（学生继续读有关句子，说一说。）出示：

　　2、渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　3、我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲*的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。(生读一读，说一说，小鸟是怎样逐渐亲*作者的。教师出示小鸟和人逐渐亲*的图。再让学生模拟人鸟对话。)

　　教师引言：就这样小鸟和作者越来越亲*了，看看，小鸟还会做出怎样的举动？学生说，教师出示句子：

　　4、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？（看到这情景，你会想到什么？）

　　六、回归中心，升华情感。

　　1、师：师过渡：课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？你能用简单的词语概括小珍珠鸟与作者相处的过程吗？（师出示课件：怕人—亲*人—信赖人）在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味浓缩成了一句话：“信赖，往往创造出美好的境界。”出示课件：信赖，往往创造出美好的境界。（相机出示书中插图）。

　　师引言：是啊，正是因为作者对鸟的关爱和尊重，才换来了鸟儿对人的信赖。（出示课件帮助学生理解。）

　　2、作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处的这么友好，真令人羡慕。我们是不是也应该与动物和睦相处呢？人与鸟都这么友好，那我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造出美好的境界。

　　3、拓展：你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　七．作业。

　　1、仿写：仿照课文，用心描写一种你喜爱的动物。

　　要求：赋予动物人的灵性；100字以上。

　　2、也可以仿写一句话，把你对信赖的感悟写出来。

　　信赖，能使人们生活得更加美好信赖，往往创造出和谐的世界信赖，往往使人与人的距离更亲*信赖，使人与人之间相互理解。信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。相信你，相信我，相信它，信赖一定能创造出美好的境界。是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！信赖，是一剂良药，能抚慰受伤的心灵。信赖，（）。

　　3、板书：

　　16．珍珠鸟——

　　怕人——亲*人——信赖人

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　教学目标：

　　1、正确、流利，有感情的朗读课文。

　　2、了解雏鸟的外形特点，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

《珍珠鸟》的教案设计通用10篇（扩展5）

——《珍珠鸟》工作教学设计3篇

　　【教学目标】

　　１、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

　　２、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

　　３、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　【教学重点】

　　展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；提高鉴赏能力。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【课前预*】

　　１、阅读有关资料，了解作者的基本情况；

　　２、熟读课文，解决生字词；

　　３、设计有价值的问题。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　（下课时，出示幻灯片１，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！

　　提出要改变鸟类对人类的现状──害怕，畏惧，学*本文就可以得到改变这种状况的启发，（出示幻灯片２）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住珍珠似的白点引出本文题目──珍珠鸟。

　　二、分组自学课文，品读文章

　　１、出示自学要求：

　　（出示幻灯片３。）

　　⑴ 自读课文，扫除生字词；

　　⑵ 归纳我为鸟儿做了哪些事？

　　⑶ 从哪些句子看出鸟儿对我有怎样的反应？

　　⑷ 我从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。

　　２、组内讨论，教师巡视点拨。

　　３、班级交流后，教师明确：

　　⑴ 巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏；

　　⑵ 重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰；

　　⑶ 由胆小──渐渐胆大──开始亲*我──完全信赖我；

　　⑷ 信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、合作探究，悟读课文

　　出示探究问题：

　　（出示幻灯片４。）

　　１、信赖的内涵上什么？

　　（自由、宽容、关爱、真诚）

　　２、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟怕人？

　　３、认为小珍珠鸟的'哪些动作、神态最传神？

　　（如第８小节中的：飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，然后，放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）

　　４、组内设计有价值的问题。

　　（至少一个。）

　　（此题较灵活，但应注意深入引导。）

　　四、美读片段，感受美好的境界

　　（出示幻灯片５。）

　　让学生挑选最有感触的语段，一般为６～１６小节中的片段，教师配乐创设环境。

　　五、发挥想象 产生新疑

　　（出示幻灯片６。）

　　试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会像现在那样信赖我?

　　为什么？这让你想到了什么?

　　要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。

　　六、教师小结

　　七、布置作业

　　（出示幻灯片7。）

　　１、摘抄文中你认为的精彩语句。

　　２、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

　　【板书设计】

　　珍珠鸟

　　怕人──胆大──放心──信赖

　　学*目标：

　　1.能认识“蔓、幽”等10个生字，掌握多音字“挨”。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　3.练*快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

　　重点难点：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　2.练*快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学*的课文就叫《珍珠鸟》。（板书：珍珠鸟）

　　二、出示目标（见课件）

　　三、初读课文，整体感知

　　1.学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。

　　2.浏览课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？

　　四、品读课文，尝试回答前面3个问题

　　1．读课文，说一说：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化？

　　2．找出文中重点句子，深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

　　五、合作，探究

　　1．教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

　　（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

　　（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

　　（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字？这有何用意？

　　（4）珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法？有什么作用？

　　（5）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？

　　2．小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

　　师总结：珍珠鸟对人的情感经历了怕——喜——*——亲——爱这个过程，从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化，而这一变化来自于“信赖”。

　　（板书：怕——喜——*——亲——爱）

　　六、回顾全文，有感情地朗读令自己感受最深的句子，体会语言特色

　　七、联系生活实际，再次理解课文重点句

《珍珠鸟》的教案设计通用10篇（扩展6）

——珍珠鸟教案9篇

　　【教学目标】

　　1.正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。

　　2.练*用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　3.体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。

　　【教学重点】

　　体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，从害怕到亲*到信赖的变化过程。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子，学*作者表达真情实感的写作方法。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、回顾导入

　　（出示组前导语）还记得这两段话吗？这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示，我们已经学*了三个人的生活启示，他们都可以称得上是善读生活之书的人。

　　还记得吗，第一个人是谁？他获得了什么启示？（詹姆斯，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）对，这是他在钓鱼的时候获得的启示，第二个人呢？（伊尔莎，通往广场的路不止一条。生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！）对，这是他和父亲登塔远眺时获得的启示，第三个人呢？（许地山，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）对，这是作者从花生身上学到的启示。

　　今天我们还要学*一个人的生活启示，这个人是？（冯骥才）在他的生活当中，曾经有一段时光是与一只珍珠鸟相依相伴，这段时光，他读懂了，而且用勤奋的笔写了下来，于是就有了我们今天的这篇文章？（珍珠鸟）（板书课题，齐读课题、作者）

　　二、初读感知

　　1.错字大提醒：

　　2.明确内容：快速朗读，边读边思考这篇课文写了什么事？“我”得到什么启示？

　　【明确】（1）事件：起因：朋友送“我”一只珍珠鸟；经过：“我”和小鸟越来越亲*；结果：小鸟在我的肩头睡着了。（2）启示：信赖，往往创造出美好的境

　　3.质疑中心句：从刚才这两段话中你感受到了什么？结合前面的启示（中心句），你能提出什么问题？

　　【预设】“美好的境界”指的是什么？为什么信赖往往创造出美好的境界？

　　三、探究内容

　　1.体会“美好的境界”

　　齐读第13自然段，这个画面为什么美好？你读出了什么？

　　【明确】（1）美好是因为珍珠鸟和“我”很亲*，落到“我”的肩头睡着了。（2）读出了珍珠鸟对我的亲*/信赖以及作者感到出人意料。

　　从哪几个词语中你读出了出人意料？

　　【明确】“居然”“竟”，如果把这两个词代入最后一句怎么代？（我轻轻抬一抬肩，它居然没醒，睡得好熟！竟还砸砸嘴，难道在做梦？）所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样，让我们体会到“我”对珍珠鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不可思议和出人意料。

　　为什么“我”感到出人意料和不可思议呢？

　　【明确】第二段单独成段说珍珠鸟是一种怕人的鸟，而现在却在人的肩头睡着了。

　　小结：所以“美好的境界”指的是这么怕人的鸟居然在人的肩头睡着了，多么美好啊。

　　2.体会珍珠鸟对“我”的信赖和“我”对珍珠鸟的呵护

　　（1）刚才解决了中心句的“美好的境界”指什么，现在来解决第二个问题“为什么信赖往往创造出美好的境界？为什么这么美好的境界是由信赖创造出来的？怎么回事儿？”（我们也已经预*过课文了，大家应该有了自己的想法，谁来说说看，你认为是怎么回事儿？）

　　（2）好，大家都有自己的想法很好，到底谁的更准确呢，现在快速浏览全文，用（）出冯骥才是怎么对待珍珠鸟的句子，用横线画出珍珠鸟有什么反应的句子。

　　（从冯骥才对待珍珠鸟的这些句子中你能读出什么来？--呵护/照顾（板书：我，呵护/照顾））

　　在冯骥才的呵护下，珍珠鸟又是怎么反应的？找到了这几句

　　（从这8个句子中，你能读出珍珠鸟的什么变化？--越来越信赖，越来越亲*，胆子越来越大，珍珠鸟和冯骥才的距离越来越*，最后零距离。（板书：信赖））

　　（3）在课文中这些句子是不是这样呈现的？先集中讲冯骥才怎么对珍珠鸟，再集中呈现珍珠鸟怎么对待冯骥才，是这样吗？

　　【明确】不是，是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才，再写一句珍珠鸟。

　　（过渡：为什么这样写，究竟想告诉我们什么？下面我们来展开对话，相信通过对话，这个问题就迎刃而解了，刚才的为什么信赖往往创造出美好的境界也就迎刃而解了。对话的.时候要根据我作出的变化而相应的作出变化，这叫什么？随机应变。）

　　3.师生分角色对话

　　（1）师--冯骥才；生--珍珠鸟

　　师：我是冯骥才。（请集体作出反应）

　　生：我是珍珠鸟。（注意节奏，要尽可能舒服）

　　师：我把你们挂在窗前，那儿还有一大盆……蒙盖在你们身上。

　　生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全……轻松自在了（这就是随机应变，把人称从“它们”改为“我们”的请举手，你们现在就是珍珠鸟。）（注意腔调，不要一字一顿，再来）

　　师：我很少扒开叶蔓瞧你们。

　　生：我们便渐渐……瞅瞅你。

　　师：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动你们。

　　生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿……来回摇动。（越来越好了）

　　师：我不管你。

　　生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子打了，就落在你书桌上，先是离你较远。

　　师：我不去伤害你。

　　生：我便一点点挨*，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶。

　　师：我只是微微一笑，依旧写东西。

　　生：我就放开胆子跑到稿纸上……的响声。

　　师：我不动声色地写，默默地享受着你们这些小家伙亲*的情意。

　　生：我完全放心了……笔尖。

　　师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。

　　生：我也不怕，反而友好地啄两下你的手指。

　　师：我是冯骥才。

　　生：我是珍珠鸟。

　　师：我就是这样的冯骥才

　　生：我就是这样的珍珠鸟。

　　师：我就是这样呵护你们的冯骥才

　　生：我就是这样信赖你的珍珠鸟

　　师：我知道只有我付出对你们的呵护

　　生：我们才会信赖你（最后一句特别重要，我们再来）

　　小结：你看，前面的问题解决了吧，为什么美好的境界是由信赖创造出来的？只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。如果不相信的话，我们再来，继续对话，还想对话吗？不要后悔。接下来，你们依然是珍珠鸟，但我已经不是冯骥才了，只是一个养鸟人，而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回答，想要回答的举手。

　　（2）师--坏养鸟人；生--珍珠鸟

　　师：我经常扒开叶蔓瞧你们。

　　生：我们经常缩在笼子的一角不瞧你，瑟瑟发抖，怕你伤害我。

　　师：我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水的时候，经常睁大好奇的眼睛看着你。（紧张得说不出话来，还赶出来吗，还赶想走出笼子吗，不管食物多好吃，都不敢吃了。）

　　生：我们连瞅你的勇气都没有。

　　师：有一天，我发现你们在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追赶你们。

　　生：我吓得四处乱飞，赶紧逃回笼子里。/飞出窗外、门外。

　　师：如果有一天我觉得空气有点闷，就打来了一扇窗。（现在还不举手的珍珠鸟，我估计是被我的珍珠鸟吓傻了，举手的同学脑子里肯定只有一个字）

　　生：逃！（两个字：快逃；三个字：赶紧逃）（举手的同学都是熟知兵法的珍珠鸟，三十六计走为上计）

　　小结：如果我这样对待你们，我们的距离会越来越*吗？你们会信赖我吗？你们会在我的肩头睡熟吗？所以说，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。（板书：美好的境界）

　　（过渡：感谢冯骥才，他通过细腻的描写让我们有了这样的收获，下面我们来看看冯骥才在对珍珠鸟的描写中，有什么写法是值得我们学*的。）

　　四、探究写法

　　快速浏览冯骥才描写珍珠鸟的句子，思考冯骥才在写法上有什么值得我们学*的？

　　【明确】1.排比：第8段：三个“一会儿”--淘气、顽皮、活泼、可爱。

　　2.动作描写：第8-13段--所以冯骥才写珍珠鸟主要是抓住？（动作）写的。从细腻的动作描写中我们都可以看出珍珠鸟的活泼好动、可爱。

　　3.想象：“一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字。”说说怎么回事儿？仅仅是在写珍珠鸟胆子大吗？珍珠鸟识字吗？

　　都是作者的想象，表达了冯骥才对珍珠鸟的喜爱之情。许多善写文章的大作家都很善于用这种独特的想象和独特的描写。比如老舍《猫》“小梅花”实际上是猫的葬脚印，但在作者眼里这成了梅花，也是作者想象，表达了老舍对猫的喜爱。又比如叶·诺索夫《白鹅》“官司”实际上指的是人与鹅之间的争斗，但在叶诺索夫眼里却是人与鹅在打官司，也说明了对鹅的喜爱。这些都是著名作家善用想象表达内心的喜爱。

　　五、课堂总结

　　所以我们要感谢冯骥才，用生动细腻的语言让我们明白了一个道理：只有人呵护鸟（动物），鸟（动物）才会信赖人，人和动物才会创造出美好的境界。

　　展示PPT图片，人与动物和谐相处的照片、合影（配有背景音乐）

　　现在，我们对这句句子应该有了更深刻的理解，齐读“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　最后，留给大家一个问题。这是文章的中心句，冯骥才在写这个句子的时候我们相信他一定是字斟句酌的，请问他为什么要在这句话中加上“往往”这个词，他想告诉读者什么？

　　教学目标

　　1．引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。

　　2．唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3．学*作者对珍珠鸟认真、细致的观察和细腻、人性化的描写，体会作者在描写中融注的喜爱之情，学写状物的文章。

　　4．指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言，提高对作品的感悟和鉴赏能力。教学重难点

　　重点：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　难点：品味和学*作品的语言；学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，在描写中融注喜爱之情的手法。教学准备

　　1．准备好录音材料。

　　2．制作幻灯片。设计思路

　　鸟是十分可爱的小动物，也是我们(特别是青少年。)的朋友。应抓住学生爱鸟的心理，从欣赏与鸟有关的诗句人手，激发他们的学*兴趣，并奠定学*本文的感情基调。，

　　冯骥才的《珍珠鸟》是一篇灵秀之作，它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，唱出人与自然之间爱的颂歌。学生可在兴趣激发的基础上，通过通读全篇，理清叙事线索，体察人、鸟的一举一动，从“我”和鸟儿的和谐相处中整体感知文章的主旨和作者的情感。赏读课文精彩章节，可采用分组讨论的形式，品读欣赏

　　优美、精彩、富有哲理的语言，学生在人情人境的赏读中，受到美的熏陶，领悟人生的道理。

　　然后拓展思路，引发学生思考讨论，从保护环境、关爱动物、善待生命等角度，让学生的观念和情操得到升华。最后进行仿写练*。

　　教学过程

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1．欣赏与鸟有关的诗句。(出示幻灯片。) ，

　　(1)“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……”

《珍珠鸟》的教案设计通用10篇（扩展7）

——《珍珠鸟》教案6篇

　　一、教学背景

　　《珍珠鸟》是人教版第九册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲*人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲*小鸟、亲*自然、亲*生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

　　根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。可采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

　　二、教学实例

　　（一）初读课文，感受“情意”

　　1、激趣导入：同学们，今天老师给大家带来了一个新朋友，想认识吗？（出示图片，板书课题。）

　　2．请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍珠鸟有了哪些了解。

　　（板书：怕人——亲*）

　　3．对照板书，生成问题：此时你脑海中产生了那些疑问？

　　（梳理学*目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲*人的？他和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？）

　　（二）细读课文，理解“真爱”。

　　1．再读课文，自主探究，学生与文本对话。

　　动笔读书：划出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。

　　2．学*小组交流后汇报，师生与文本对话。

　　抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲*作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。

　　（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

　　假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？（指导品读）

　　（三）鉴赏课文，品味体会。

　　1．指名读第14自然段。

　　2．结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。

　　探究：珍珠鸟怎敢在“我”肩上睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍珠鸟就像什么？假如你就是作者，看，小珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？

　　3．配乐诵读，品味体会。

　　（四）再读课文，评价“信赖”。

　　1、回顾课文，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界“这句话的理解。（板书：信赖）

　　2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？

　　（五）阅读拓展，升华理解。

　　你知道作者是在什么情况下写的这篇文章吗？（教师简要介绍作者冯骥才创作的灵感和当时的感受）

　　推荐文章：《不经意的背弃》

　　三．教学反思

　　（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学*。

　　本教学一开始首先创设情境，激发起学生学*的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学*的主题，教师是学生学*的组织者和引导者”这一教学理念。

　　（二）以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学*。

　　本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句

　　一、教学目标：

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　二、教学重难点：

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　三、教具准备：准备多媒体、课件。

　　四、教学过程：

　　一、自读课文，整体感知。

　　1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

　　2、探求新知：切入课文。

　　3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。

　　4、自读课文，整体感知：

　　请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

　　说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。）

　　二、自解课文，探究学*。

　　1、小组讨论。

　　请你探究：

　　①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　2、全班交流。

　　学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　3、查缺补疑。

　　文章中，还有不能理解的

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学重点难点：

　　了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。

　　教学具准备：

　　挂图、投影、磁带

　　课时安排：三课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、流利地朗读课文。

　　2、学*生字新词。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学*的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

　　2、揭示课题

　　（1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。

　　（2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

　　二、初读课文

《珍珠鸟》的教案设计通用10篇（扩展8）

——《珍珠鸟》教学设计 (菁华5篇)

　　【教学目标】

　　知识和能力：

　　1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。

　　2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　【过程和方法】

　　体验、感悟、想象。

　　【情感态度和价值观】

　　培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身──鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。

　　今天我们继续学*《珍珠鸟》。

　　师板书：

　　珍珠鸟

　　二、探究新知

　　1、通过前面的学*，这课主要讲了什么?

　　生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲*的过程。

　　2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲*作者的?你能找出来吗?

　　生快速读课文并找出相关段落。

　　生汇报。

　　师相机(点击课件2)生齐读。

　　3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么?它是如何的心理呢?

　　(害怕。)

　　为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?

　　生各自汇报想法。

　　4、师总结：

　　是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。

　　板书：

　　试探

　　让我们一起来读一读。

　　5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?

　　(点击课件3。)

　　(它的胆子越来越大了，渐渐的离作者*了。)

　　6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?

　　(生各自想象，并发言。)

　　7、作者的反应呢?

　　小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。

　　板书：

　　玩耍

　　8、最后──

　　(师引读，点击课件4。)

　　9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢?

　　(学生暂时沉默，积极思考。)

　　生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”

　　(可以不介意。)

　　生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗?”

　　(好呀，咱们玩什么?)

　　生：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”

　　10、他们相处得这样友好，你有什么感叹?

　　(生想象，发言。)

　　师相机板书：

　　亲*

　　让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!

　　生齐读第四自然段。

　　11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天──，傍晚──。这样的友情让人羡慕，令人期盼。(点击课件5)你看到了什么情景?

　　生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀!

　　12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢?

　　生齐读第六自然段。

　　13、再认真看一看图，看作者的表情如何?

　　生：作者在笑。

　　14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么?

　　生：作者在笑：小东西，你玩累了吗?为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!

　　(没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。)

　　生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。

　　(不怕，因为我们是朋友。)

　　生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧!

　　(我可真要睡了，我的人类朋友。)

　　15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀!这多像妈妈的摇篮，好舒服呀!摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么?

　　(播放《摇篮曲》。)

　　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　　生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。

　　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　　师相机板书：

　　融洽

　　16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀?这不象一幅画吗?你能给这幅画起个名字吗?

　　(播放乐曲《让世界充满爱》。)

　　(幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦!)

　　师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。

　　17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤──

　　生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗?

　　(点击课件6：相关句子。)

　　18、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲*作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。

　　板书：

　　信赖

　　并总结板书。

　　三、升华总结

　　1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢?

　　(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处。)

　　2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗?

　　(生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上。)

　　放背景音乐：《让世界充满爱》。

　　3、看到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。

《珍珠鸟》的教案设计通用10篇（扩展9）

——珍珠鸟教学设计菁选

珍珠鸟教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计要怎么写呢？下面是小编收集整理的珍珠鸟教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读课文，读懂课文资料，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2、继续练*用比较快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　1、预*课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2、准备珍珠鸟一只。

　　一、导入新课。

　　1、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2、老师给你们带来一只珍珠鸟。这天我们就来学*一篇课文《珍珠鸟》，你明白本文的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也以前养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二、自读课文，整体感知课文资料。

　　1、朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

　　2、说说课文主要讲了什么资料。

　　三、质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解能够提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四、根据导读交流讨论，理解课文资料。

　　1、出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2、以学*小组的形式讨论研究。

　　3、交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

　　a、当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b、三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的.喜爱之情？

　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者十分信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

　　4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出完美的境界。

　　5、你能举出生活中“信赖创造完美的境界”这样的例子来吗？

　　五、作业。

　　1、从以下题目中选取一个写一段话。

　　（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

　　2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学能够挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书：

　　25、珍珠鸟

　　怕人的鸟——亲*人——信赖人

　　教学目标：

　　1.认识“蔓、幽”等10个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　3.练*快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　练*快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

　　一、激趣导入。

　　哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件1)

　　小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学*的课文就叫《珍珠鸟》。 (板书：珍珠鸟)

　　【设计意图：用问题导入，引起学生的兴趣，激发学生的探究欲望。】

　　二、初读课文，整体感知。 (出示课件4)

　　1.学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。

　　2.浏览课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?

　　三、品读课文，尝试回答前面3个问题。 (出示课件5)

　　1.读课文，说一说：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?

　　2.找出文中重点句子，深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

　　【设计意图：让学生带着问题读课文，能让学生在阅读中思考，从而提高学生解决问题的能力。】

　　四、合作，探究。 (出示课件6)

　　1.教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。 (1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?

　　(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?

　　(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字?这有何用意?

　　(4)珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法?有什么作用?

　　(5)“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?

　　2.小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。 (出示课件7)

　　师总结：珍珠鸟对人的情感经历了怕——喜——*——亲——爱这个过程，从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化，而这一变化来自于“信赖”。

　　(板书：怕——喜——*——亲——爱)

　　【设计意图：在提出疑问的前提下，学生们通过小组合作探究的形式解决问题，能提高学生的参与度以及解决问题的能力，充分体现学生是学*的“主体”地位。】

　　五、回顾全文，有感情地朗读令自己感受最深的句子，体会语言特色。

　　六、联系生活实际，再次理解课文重点句。 (出示课件8)

　　板书：“信赖创造美好的.境界”。

　　作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?师生交流。

　　作业布置(出示课件9)

　　结合生活实际，把你对“信赖创造美好的境界”的理解写下来。

　　设计意图：作业的布置，不仅能增加学生的积累，还能把所学的知识应用到实际当中，加深学生对语言的理解，并体会生活中的美好。】

　　板书设计：

　　【板书设计】

　　珍珠鸟怕喜*亲爱

　　信赖创造美好

　　课堂作业新设计

　　【课堂作业新设计】

　　一、连一连。

　　màn háo āi xiǎng jiǎn péi móu zā

　　豪蔓享挨睑咂陪眸

　　二、在括号里填入合适的词语。

　　( )的丛林( )的鸣叫( )的绒

　　( )的境界( )的吊兰( )的球儿

　　三、对下列句子理解正确的一项是( )。

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　A信赖能让人心里感到非常美好。

　　B这是作者的感觉，别人不一定有这种感觉。

　　【答案】

　　màn háo āi xiǎng jiǎn péi móu zā

　　豪蔓享挨睑咂陪眸

　　二、幽深清脆嫩黄美好茂盛蓬松

　　教学反思

　　1.在课堂教学中，我根据课文的特点，采用循序渐进的方法一步一步引导学生理解小珍珠鸟对人的情感的变化，从而自然而然地揭示“信赖，往往能创造出美好的境界”这一主旨，效果较好。

　　2.在对主旨的把握上，我主要是通过重点句的分析，让学生理解重点句包含的意思，同时，结合课文内容以及板书，让学生从情感上受到熏陶。

　　这节课的不足之处在于，对于个别问题我统得过死，导致一些同学没有积极参与到讨论中。在今后的教学中，我要不断改进自己的不足之处，在学*中超越自我，不断进步。

　　一、设计理念

　　《珍珠鸟》是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲*人的变化过程。全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲*小鸟、亲*自然、亲*生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

　　根据本文特点，结合新的`课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

　　二、教学目标

　　1.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2.有感情地朗读课文，读中感悟，读中体会，读中学*，继续练*用比较快的速度默读课文。

　　3.体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物完全能和谐相处的道理。

　　三、教学重点、难点

　　重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，学*作者的表达方法。

　　难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”。

　　四、教学流程

　　（一）初读课文，感受“情意”。

　　1.激趣导入：同学们，今天老师给大家带来一个新朋友，想认识吗？（出示图片，板书课题。）

　　2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍珠鸟有了哪些了解。

　　（板书：怕人-----亲*）

　　对照板书，生成问题：此时，你脑海中产生了哪些疑问？

　　（梳理学*目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲*人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？）

　　（二）细读课文，理解“真爱”。

　　1.再读课文，自主探究，学生与文本对话。

　　动笔读书：画出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说问什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。

　　2.学*小组交流后汇报，师生与文本对话。

　　抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲*作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。

　　（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

　　假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？（指导品读）

　　（三）赏读课文，品位体会。

　　1.指名读第14自然段。

　　2.结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。

　　探究：珍珠鸟怎敢在“我”肩头睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？

　　3.配乐诵读，品位体会。

　　（四）在读课文，评价“信赖”。

　　1.回顾课文，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。（板书：信赖）

　　2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信赖吗？

　　（五）阅读拓展，升华理解。

　　你知道作者是在什么情况下写的这篇吗？（教师简要介绍作者冯骥才创作灵感和当时的感受）

　　一、教学目标：

　　1、会认“蔓、幽”等11个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲*的变化过程。

　　3、明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。联系上下文，理解文章最后一句话的含义。

　　4、联系生活实际，感受人与动物、人与自然之间的美好情感。

　　二、教学重点：

　　把握文章的主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感。

　　三、教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。

　　四、教学过程：

　　（一）、图片引入，揭示课题。

　　1、导语：（课件出示珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在与小鸟相伴的日子里，他感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。（教师板书，并带领学生齐读课题：珍珠鸟）

　　2、同学们，从大作家与珍珠鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？（同桌间相互交流）

　　（二）、整体感知，引出人与鸟的话题。

　　1、请同学们朗读课文，想想文章主要写了什么。

　　2、学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。

　　3、小结：文章写了“我”与珍珠鸟相识、相知、亲*、信赖的过程，字里行间洋溢着“我”和珍珠鸟的美好情感。

　　4、是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送“我”这对珍珠鸟时，“我”说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”指名有感情地朗读第1自然段。

　　（三）、理解品味，体会鸟对人的信赖。

　　1、这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖的？默读课文，画出相关的语句仔细体会。

　　2、学生交流，教师梳理归纳为三件事。

　　第一件事：为鸟安排舒适、温暖、幽静的巢。

　　（1）“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像深幽的丛林一样的地方，珍珠鸟才会感到安全。所以，它们那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　第二件事：决不去惊扰它们。

　　（2）三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找出相关的语句，读出你的感受。

　　（3）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你会怎么想？怎么做呢？

　　（4）“我”是怎么做的呢？读读文中的相关描写。指导学生有感情地朗读。“我”决不去惊扰它们，是因为“我”知道这是一种怕人的鸟。

　　第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。

　　（5）多么可爱的小家伙啊！虽说“初生牛犊不怕虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的。指名读第7自然段。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢？

　　（6）这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？学生交流讨论。无论小家伙在“我”的面前做什么，“我”都不管它，不伤害它。小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭头看，这小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。“我”轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　（7）多么感人的一幅画啊！“我”默默地享受着这小家伙对“我”亲*的情意，“我”依然没有惊扰它，因为“我”知道它仍然是一种怕人的鸟。

　　（8）“有人说，这是一种怕人的鸟。”再读这一句话，你又有什么新的`感受吗？这种怕人的鸟现在与“我”这样地亲*。因为“我”知道珍珠鸟怕人，所以，“我”尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，“我”和珍珠鸟的关系也越来越亲*了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。

　　（四）、总结升华，体会信赖的含义。

　　1、望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲*的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。联系课文内容说说你对文章最后一句话的理解。

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　2、“信赖，往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？学生交流。

　　3、总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。

　　教学设计

　　（一）创设情境，导入新课。

　　1、板书课题，齐读课题。

　　2、播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

　　3、初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？

　　（二）品读课文

　　师：上节课，我们初读了课文，学*了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

　　出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练*有感情地朗读。

　　……

　　师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？

　　生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。

　　生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

　　师：很有见解。

　　生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。

　　生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。

　　师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

　　生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。

　　师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。

　　生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

　　生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

　　生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

　　生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的'，不是狠狠地啄的。

　　师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

　　师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。

　　（学生带着这个问题小组自由进行讨论）

　　生：是因为作者没有伤害它。

　　生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，“我”对它的友好。

　　师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

　　生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！

　　师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？

　　生感情朗读。

　　师：本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）你知道作者在笑什么吗？

　　生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！

　　生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？

　　生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！

　　师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？

　　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　　师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。

　　再次有感情地朗读这一段。

　　（三）回读第三至五自然段

　　师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲*“我”，信赖“我”了。通过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　　生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲*。

　　师：文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。

　　……

　　学生朗读所画语句。

　　（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的

　　师：不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？

　　生：是“我”精心呵护它们的缘故。

　　师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。

　　学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写。

　　师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？

　　生：不是，作者也信赖珍珠鸟。

　　师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱，就一定能创造出美好的境界！

　　（五）拓展延伸

　　师：“我”与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗？（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　师：我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。

　　师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面的格言。

　　学生开始动笔，写后交流。

　　师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》）

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　２、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　【教学重难点】

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　【教具准备】

　　准备多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、自读课文，整体感知

　　１、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

　　２、探求新知：切入课文。

　　３、明确文题；介绍作者；介绍珍珠鸟。

　　４、自读课文，整体感知：

　　请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

　　说说通过读课文，你知道了什么？

　　（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。）

　　二、自解课文，探究学*

　　１、小组讨论：

　　请你探究：

　　⑴找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　⑵文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　⑶谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的`理解。

　　２、全班交流：

　　学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　３、查缺补疑：

　　文章中，还有不能理解的语句吗？

　　三、自赏课文，归纳积累

　　通过学*课文，现在你了解了什么？

　　四、从读学写，自练运用

　　结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

　　教材分析：

　　《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文。课文是根据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致的描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后与人融为一体的经过，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。揭示了信赖就能创造出美好的境界的道理。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后四个自然段

　　2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

　　3、通过自主、探究性阅读，学会读书，感悟“言外之意”、“言中之情”。

　　4、感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生关爱动物，善待生命的意识。

　　教学重、难点:

　　重点：了解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。

　　难点:理解“信赖，不就能创造出美好的'境界吗？”的深刻含义。

　　教学准备：

　　多媒体课件教学过程:

　　一、直奔结尾，突出“信赖”。

　　1、出示句子：作家冯骥才说：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”齐读句子。

　　这是一个问句，你能换个说法让意思不变吗？（信赖就能创造出美好的境界）

　　2、看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感到今天的课堂也是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下一起走进《珍珠鸟》。（齐读课题）

　　二、初读课文，感知小鸟可爱形象。

　　1自读课文，回答问题

　　1、通过第一课时的学*，你认为是谁信赖谁？（小鸟信赖作者）

　　2、这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？

　　这是一只可爱的珍珠鸟。（瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）

　　这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。（过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。）

　　3、你喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。（过不多久——）

　　三、研读课文，感受人鸟之情

　　1、请同学读第四自然段，找找哪些词语写出了珍珠鸟是逐步信赖“我”的。（起先、随后、渐渐地、先是、然后、后来）

　　[出示第4自然段第一句话]：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

　　2、有谁愿意为大家读这一句话？你从中体会到了什么？一个“只”字告诉我们什么？（板书：胆子小）尽管珍珠鸟胆子小，“我”去惊吓它了吗？（没有）所以它才会“一会儿……一会儿……一会儿……”（引读）你从中体会到了什么？（胆子越来越大）

　　[出示第4自然段第

　　二、第三句话]：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

　　3、请学生读第2句话，从哪个词中可以看出小珍珠鸟出乎“我”的意料？（竟然）那么小珍珠鸟此时对“我”完全放心了吗？（交流第3句）小珍珠鸟还是有戒心的，“它先是……然后……再……。”如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？小珍珠鸟的戒心随着它对“我”的信任也消除了。

　　[出示第4自然段第四句话]：后来，它完全放心了。索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。（体会“我”对小珍珠鸟的关爱和小珍珠鸟对“我”的信赖）

　　2是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么使小家伙接*了“我”？

　　是我无声的关爱和精心的呵护让小家伙放心大胆地，一步一步地接*我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。（引读）白天——傍晚——

　　四、融情入境，感受美好境界。

　　1、过渡：就是这可爱的小家伙和“我”共同创造了一个美好的境界，请你轻声读课文第六自然段从文中找到这美好的境界？（学生朗读课文第六自然段）

　　2、同学们，你们看——（课文插图：小鸟在“我”的肩头睡着了。）你看到了什么？

　　它睡着了，你能小声告诉我吗？

　　3、小家伙睡得多熟啊！它把我的肩头当作了什么？

　　4、如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？

　　5、小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，大概在做梦呢！它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？

　　6、嘘！别说出来。把这美好的梦留在我们的心底，用感情朗读带着大家一起走进这美好的境界。（轻声朗读第六自然段，教师播放轻音乐。）

　　五、总结拓展，升华感情。

　　1、过渡：看着这可爱的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　2、信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，而且在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

　　3.播放音乐，《爱的奉献》

　　六．作业。

　　1．熟读课文，背诵4—7自然段。

　　2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书设计：

　　21珍珠鸟

　　冯骥才信赖

　　教学目标

　　1、确认读12个生字，能有感情地朗读课文。

　　2、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　3、继续练*用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　教学重难点

　　理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的`小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学*的课文就叫《珍珠鸟》。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？

　　三、引读课文，尝试回答前面3个问题

　　1、学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？珍珠鸟为什么会发生这些变化？

　　2、引读课文，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　四、合作，探究质疑

　　1、教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

　　（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

　　（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

　　（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？

　　（4）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？

　　2、小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

　　五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色

　　六、联系生活实际，再次理解课文重点句

　　“信赖创造美好的境界”。

　　作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？

　　七、片段练*

　　1、让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题。

　　参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。

　　2、文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

　　板书设计：

　　16珍珠鸟

　　胆小—渐渐胆大—开始亲*我—完全相信我

　　人细心呵护小鸟，真好↓

　　鸟和人的关系和谐、*等、融洽，真好

　　【教学思路】

　　美读熏陶──探究说话──品味领悟──创作运用

　　【教学目的】

　　１、把握文章主要内容─人鸟和谐相处，相互信赖。

　　２、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

　　３、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

　　４、品位语言，学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

　　【教学重点】

　　唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

　　【教学难点】

　　文章中融注喜爱之情的描写笔法。

　　【教学准备】

　　珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　欣赏音乐，了解珍珠鸟的*性。

　　二、课文美读

　　１、自由诵读──要求读的准确流畅

　　２、接力赛读──要求读的字正腔圆

　　３、选点精读──要求读的有情有景

　　三、合作探究

　　４、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

　　５、作者对小鸟的.神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。

　　６、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

　　７、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

　　８、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

　　四、阅读视角

　　补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和*共处。

　　五、创作天地

　　【教材说明】

　　《珍珠鸟》是人教版的一篇略读课文，这是一个十分美好而动人的故事，课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料与呵护下由害怕人到完全信赖人的过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。

　　【设计理念】

　　本课的教学以人为本，教师是学生的伙伴。注重课内外延伸，同时训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学*；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　【教学目标】

　　１、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱的情感。

　　２、培养学生自主、合作、探究学**惯。

　　【教学重难点】

　　教学重点是珍珠鸟是怎样逐步信赖我的和我为什么会赢得珍珠鸟的信赖；难点是理解“信赖往往创造出美好的境界”。

　　【课前预*】

　　１、收集有关珍珠鸟的资料。

　　２、熟读课文。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　１、播放课件，感受鸟儿给我们带来的快乐。

　　师：我们就生活在这样鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，正是因为有了这些鸟儿的存在，我们的生活才有了更多的情趣，今天，老师也要给大家介绍一种鸟儿，它有一个美丽的名字叫──珍珠鸟。

　　２、学生根据课前收集的资料，介绍珍珠鸟。

　　二、自读课文，整体感知

　　快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？

　　生：信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、质疑问难，合作探究

　　１、对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话你想知道些什么？

　　２、疏理学生质疑，布置学*活动：

　　请你探究：

　　⑴ 珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？哪些词语让你感受到它对我的信赖？

　　⑵ 我为什么会赢得珍珠鸟的信赖，哪些句子写出作者对小鸟的喜爱。

　　⑶ 信赖创造了怎样美好的境界。

　　⑷ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。

　　３、学生小组合作学*、探究。

　　四、合作交流，强化表达

　　１、珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？

　　⑴ 找出珍珠鸟活动变化先后的词语。

　　⑵ 文章通过几件小事写珍珠鸟开始信赖“我”？

　　２、哪些词语让你感受到它对“我”的信赖：

　　生１：我从“神气十足”这个词感受到小珍珠鸟已经开始不怕人了，它很自由、快乐，甚至很神气，觉得人在它的眼里再也不是庞然大物了。

　　师：那你能给我们表演一下神气十足是什么样的吗？

　　生表演，全班同学表演读。

　　生２：我从“落、站、啄、跳、撞”这几个动词感受到小珍珠鸟的活动范围在扩大，若不是它开始信赖我了，它怎么会这么自由快乐呢？

　　指导朗读，感受小珍珠鸟的自由快乐。

　　生３：……

　　生４：……

　　３、“我”为什么会赢得珍珠鸟的信赖？

　　生：那是因为“我”对它的喜爱与呵护。

　　师：哪些句子写出了作者对小鸟的喜爱。

　　生１：文章开头第一句话：“真好！朋友送我一对珍珠鸟”这充分表达了我对珍珠鸟的满意之感、喜爱之情，在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的'巢。

　　出示课件（珍珠鸟的巢），指导朗读，感受作者的用心良苦。

　　生２：“我决不掀开叶片往里看……”，“我不动声色地写……”，“我不管它……”

　　师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，欣开叶片往里看、管它，小家伙就会 。”

　　（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了。

　　生３：……

　　生４：……

　　师：然而这些都定“假如”，我是这么喜欢它，怎么会这样做呢？此时，我们已经完全能感受到作者对珍珠鸟深深的爱，爱是信赖产生的基础，没有“我”对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对“我”的信赖，那么，这信赖产生了怎样美好的境界呢？

　　４、信赖创造了怎样美好的境界？

　　生：小鸟在“我”的肩头睡着了。

　　（出示插图。）

　　师：你们看到了什么？

　　生１：我看到作者面带微笑看着小鸟。

　　生２：我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。

　　师：此时，小鸟把“我”的肩膀当作了什么？

　　生１：美得梦。

　　生２：森林里的一棵树。

　　生３：自己的家。

　　……

　　师：假如，你现在就是这只珍珠鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么梦？

　　生１：……

　　生２：……

　　师：多么富有诗意的想法，此时，作者看到这只可爱的小鸟，笔尖一动，写下了自己内心的感受。

　　生：信赖，往往创造出美好的境界。

　　（齐读。）

　　师：让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧！

　　生：齐读。

　　师：此时，小鸟是幸福的，“我”也是幸福的，让我们在这优美的音乐声中，美美地感受一回。

　　生：齐读段。

　　师：是啊！信赖，往往能创造出美好的境界，这岂止是我和珍珠鸟之间呢？其实，在世界的每一个角落，都可以创造出美好的境界，让我们一起来看看……

　　出示课件：动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间因信赖而创造出美好的境界的画面。

　　师：看了这些，你们想说些什么？

　　生１：爱心无处不在，世界充满了爱。

　　生２：有爱就有信赖，信赖能创造出美好的境界。

　　生３：……

　　师：是啊！爱是信赖产生的基础，只要人人心中充满了爱，美好的境界处处有（板书）。

　　五、课外延伸

　　请你依照作者内心的感受，说一句信赖感言。

　　一、创设情境，导入教学

　　1、同学们，上节课，我们大家认识了一位新朋友，它就是——珍珠鸟。（齐读课题）

　　2、今天，我们继续学*这篇课文，来了解它和作者相处的情景，

　　二、学生默读课文

　　1.作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？画出有关语句，再练*有感情地朗读。

　　2、学生交流，教师相机出示重点句子。

　　（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

　　（2）在屋里飞来飞去：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。这句话写了小珍珠鸟什么？（可爱）谁来把这句话读一读，读出小珍珠鸟的可爱。

　　读到这儿，老师有个问题要问你们了，小鸟为什么一开始只在笼子四周活动，而后来它的活动范围越来越大了呢？

　　（3）“喝茶”：它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。（4）“啄笔尖啄手指”：同桌合作朗读这一段。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　（5）“趴在肩头睡”：它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头上睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

　　三.关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、过渡：同学们，是什么才营造出这温馨的'一刻？你能从书中找一句话来回答吗？（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　3、能把这个句子换个说法吗？文中谁对谁的信赖？（板书：人————鸟）

　　4、同学们，这是作者的呼唤，那么，此时此刻你想说些什么呢？让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧！5.谁能说出关于鸟的诗句例如：春眠不觉晓,处处闻啼鸟。（孟浩然）

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）

　　四、总结全文

　　今天这节课我们在作家冯翼才的书房里，目睹了一幅人鸟相处的画卷，这是“信赖”创造出着美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在冯翼才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。

　　五、作业布置

　　1、熟读课文，背诵喜欢的段落

　　2、你能仿照作者“信赖，xx。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！板书设计：

　　信赖，能创造出美好的境界

　　珍珠鸟——人

　　教学目标：

　　1、正确、流利，有感情的朗读课文。

　　2．了解雏鸟的外形特点，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

　　教学重点：了解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟的喜爱之情。

　　教学难点：理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。

　　教学流程：

　　一、回忆课文，感知小鸟形象。

　　1．通过昨天的学*，你认为是谁信赖谁？

　　2．这是一只怎样的小鸟？你能给大家说一说吗？

　　3．你喜欢这肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。

　　二、融情入境，感受美好境界。

　　1．过渡：就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界。请你轻声读课文第六自然段，从文中找出美好的境界。

　　2．同学们，你们看------（课文插图，小鸟在肩头睡着了。）你看到了什么？它睡着了。

　　3．小家伙睡得好熟啊！它把我的肩头当做了什么？

　　4．小家伙睡得好熟哇！还不停的.咂嘴，大概在做梦呢！让我们用感情朗读，带着大家一起走进这美好的境界。（读第六自然段）

　　三、品读课文，感受小鸟的亲*。

　　1．过渡：看着这温馨的画面，我真想也有这么一只可爱的珍珠鸟，它也能甜甜地睡在我的肩头，那该多好呀！可在我的印象里小鸟总是那么怕人，只要我们接*它一点，它就会飞走了，你说是吗？

　　2．文中的小珍珠鸟怎么不怕人，居然能在作者的肩头睡那么想，它是怎么一步步亲*作者的呢？请同学们默读课文4、5小节，用笔划出小鸟一步步亲*作者的词句。

　　3．同学们都发现小家伙的胆子是渐渐大起来的。

　　4．小家伙和我都有亲密接触了，可开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大？

　　师：如果当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳装的来回晃动的时候，我生气它追它赶它，这小家伙会怎样？

　　5．是呀，只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么事小家伙接*了我？

　　在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆，一步一步地接*我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。（引读）白天------傍晚------

　　6．有一天它竟趴在我的肩头睡着了，是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美好的境界。让我们再一次走进这美好的境界。（朗读第六自然段）

　　四、总结拓展。

　　1．过渡：看着这可爱的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　2．信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，而且在世界的每个角落，你，我，他都能创造出更多美好的境界。

　　五、作业

　　1．朗读课文。

　　2．这篇课文一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　【教学目标】

　　1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

　　2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

　　3、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　【教学重点】

　　展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界;提高鉴赏能力。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【课前预*】

　　1、阅读有关资料，了解作者的基本情况;

　　2、熟读课文，解决生字词;

　　3、设计有价值的问题。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　(下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好!

　　提出要改变鸟类对人类的现状──害怕，畏惧，学*本文就可以得到改变这种状况的启发，(出示幻灯片2)让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的`白点”引出本文题目──珍珠鸟。

　　二、分组自学课文，品读文章

　　1、出示自学要求：

　　(出示幻灯片3。)

　　⑴ 自读课文，扫除生字词;

　　⑵ 归纳“我”为鸟儿做了哪些事?

　　⑶ 从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应?

　　⑷ “我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句画出来。

　　2、组内讨论，教师巡视点拨。

　　3、班级交流后，教师明确：

　　⑴ 巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏;

　　⑵ 重新为它们加工鸟笼;按时添食加水;按捺住好奇心不轻易打扰;

　　⑶ 由胆小──渐渐胆大──开始亲*我──完全信赖我;

　　⑷ 信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、合作探究，悟读课文

　　出示探究问题：

　　(出示幻灯片4。)

　　1、“信赖”的内涵上什么?

　　(自由、宽容、关爱、真诚……)

　　2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”?

　　3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神?

　　(如第8小节中的：“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。)

　　4、组内设计有价值的问题。

　　(至少一个。)

　　(此题较灵活，但应注意深入引导。)

　　四、美读片段，感受“美好的境界”

　　(出示幻灯片5。)

　　让学生挑选最有感触的语段，一般为6～16小节中的片段，教师配乐创设环境。

　　五、发挥想象 产生新疑

　　(出示幻灯片6。)

　　试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会像现在那样信赖“我”?

　　为什么?这让你想到了什么?

　　要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。

　　六、教师小结

　　七、布置作业

　　(出示幻灯片7。)

　　1、摘抄文中你认为的精彩语句。

　　2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

　　二、教学重难点：

　　三、教学过程：

　　理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

　　一、初读全文，整体感知。

　　1、速读课文，找一找课文中那句话给你留下深刻的印象？

　　2、出示：

　　“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

　　3、指名读——齐读。

　　4、这句话有什么深刻的含义呢？学了课文后，我们再来细细体会。

　　二、学*课文第一段。

　　师：朋友送我一对珍珠鸟，三个月后有了雏儿，这个小家伙长什么样儿，我们去瞧一瞧。请大家默读课文一、二、三自然段，在书上画出描写雏鸟外形的句子。

　　1、出示：

　　“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的.毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

　　2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？把它的可爱读出来。

　　三、学*课文重点段。

　　1、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量，呆会儿交流。

　　2、交流：小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……

　　3、出示：

　　“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”

　　“挨*”可以换什么词语？哪个好？（靠*、接*）

　　4、指名读，读到这里，你有什么感觉？（害怕、胆怯、尝试、得寸进尺）读好它。

　　5、出示：

　　“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。”

　　6、女生读，说说有什么体会？（胆大、完全放心）

　　7、出示：

　　“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

　　8、读了这句话，你体会到了什么？（胆子更大了，友好）

　　四、学*课文第五自然段。

　　接读：白天，它；傍晚，它。

　　“扭动”、“挤”、“钻”读出它的活泼淘气。

　　五、学*课文第六自然段。

　　1、最后，这小家伙居然落到我的肩上。请同学们看课文插图，说说什么地方令你感动？

　　2、出示：

　　“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”

　　指名读，评议。轻轻地读，不要惊扰了小鸟的好梦。读了这段话，谈谈你的体会。

　　3、信赖是相互的，珍珠鸟对我如此信赖，是源于我对它的喜爱。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜爱？

　　（“抚一抚”、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”）

　　作者对珍珠鸟这般喜爱，简直把它当成了自己的儿女。

　　六、学*课文第七自然段。

　　1、齐读课文第七自然段，这是一句什么句？把这句话换个说法，怎么说？

　　2、读三遍，这美好的境界是一种怎样的境界呢？请你在课文插图旁把自己的理解写下来。（人与鸟互相信任、友好相处）

　　3、人与鸟是这样，人与人更该是这样。

　　七、课文题目是“珍珠鸟”，除了“珍珠鸟”，你还可以给它起个什么题目？

　　附板书：

　　信赖

　　珍珠鸟————————我

　　教学理念：

　　以学生为本，以语言实践为落脚点，积累与运用语言。感悟人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激

　　发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

　　授课日期20xx年12月4日

　　课题 20 珍珠鸟(第一课时)

　　教学内容：

　　整体感知课文、理清思路、学*新词、指导写字

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。

　　2.学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

　　教学重难点：

　　学会本课生字、整体感知课文

　　教学具准备：

　　课件插图

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、提问:哪些同学家里养小动物?养了什么?怎么养的?(简略介绍)

　　2、过度:是啊,人与动物之间可以发生很多有趣的事,今天我们学*一篇人与鸟的课文.

　　3、完成板书：20 珍珠鸟

　　4、齐读课题。

　　二、初读感知

　　1、 学生自学课文，要求：（1）遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；

　　（2）难读的句子多读几遍，把它读流利。

　　2、学生自学，师巡视，对有困难的学生予以帮助。

　　3、检查自学效果。

　　（1） 出示生字，指名认读、正音：

　　雏 腻 咂 卷 愈 猜 拨

　　柜 撞 嗒 淘 扭 赖

　　（2） 出示词语，指名认读、正音。

　　舒适 愈发 猜到 拨开 神气十足索性 淘气 陪伴 不由自主

　　信赖 笼子 垂蔓 温暖 蒙盖 幽深 繁茂 娇嫩 细腻

　　（3）注意：拨和拔，蔓的读音

　　三、再读课文，理清脉络。

　　1、大声朗读课文，字、词、句要读好。

　　2、指名分段朗读，师生相机点评。

　　3、读了那么多遍课文，你能说说课文主要写了什么内容吗？

　　4、交流讨论。

　　四、学*第一段（1-2）

　　1.自读课文课文，思考：你读懂了什么？

　　2.学生交流：

　　（1）作者很高兴，有这对鸟。（第一句）

　　（2）小鸟的家是一直用竹条编成的笼子，并且舒适、温暖。

　　（3）它的家前面是一盆吊兰，鸟儿就像躲进幽深的丛林一样安全。

　　3、教师小结：由此可见，作者是一个爱鸟之人，他处处为鸟儿着想，他珍爱着它们。

　　课题 20 珍珠鸟（第二课时）

　　教学内容：

　　文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲*人的过程，揭

　　示了“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的道理。

　　教学目标：

　　1.通过词句朗读训练，感悟到珍珠鸟是怎样一步步走*“我”的，从而理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。

　　2.指导背诵课文第4、5、6、7自然段。

　　3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

　　教学重难点：

《珍珠鸟》的教案设计通用10篇（扩展10）

——课文《珍珠鸟》优秀教案设计优选【5】篇

　　【教学目标】

　　1.正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。

　　2.练*用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　3.体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。

　　【教学重点】

　　体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，从害怕到亲*到信赖的变化过程。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子，学*作者表达真情实感的写作方法。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、回顾导入

　　（出示组前导语）还记得这两段话吗？这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示，我们已经学*了三个人的生活启示，他们都可以称得上是善读生活之书的人。

　　还记得吗，第一个人是谁？他获得了什么启示？（詹姆斯，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）对，这是他在钓鱼的时候获得的启示，第二个人呢？（伊尔莎，通往广场的路不止一条。生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！）对，这是他和父亲登塔远眺时获得的启示，第三个人呢？（许地山，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）对，这是作者从花生身上学到的启示。

　　今天我们还要学*一个人的生活启示，这个人是？（冯骥才）在他的生活当中，曾经有一段时光是与一只珍珠鸟相依相伴，这段时光，他读懂了，而且用勤奋的笔写了下来，于是就有了我们今天的这篇文章？（珍珠鸟）（板书课题，齐读课题、作者）

　　二、初读感知

　　1.错字大提醒：

　　2.明确内容：快速朗读，边读边思考这篇课文写了什么事？“我”得到什么启示？

　　【明确】

　　（1）事件：起因：朋友送“我”一只珍珠鸟；经过：“我”和小鸟越来越亲*；结果：小鸟在我的肩头睡着了。

　　（2）启示：信赖，往往创造出美好的境

　　3.质疑中心句：从刚才这两段话中你感受到了什么？结合前面的启示（中心句），你能提出什么问题？

　　【预设】“美好的境界”指的是什么？为什么信赖往往创造出美好的境界？

　　三、探究内容

　　1.体会“美好的境界”

　　齐读第13自然段，这个画面为什么美好？你读出了什么？

　　【明确】

　　（1）美好是因为珍珠鸟和“我”很亲*，落到“我”的肩头睡着了。

　　（2）读出了珍珠鸟对我的亲*/信赖以及作者感到出人意料。

　　从哪几个词语中你读出了出人意料？

　　【明确】“居然”“竟”，如果把这两个词代入最后一句怎么代？（我轻轻抬一抬肩，它居然没醒，睡得好熟！竟还砸砸嘴，难道在做梦？）所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样，让我们体会到“我”对珍珠鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不可思议和出人意料。

　　为什么“我”感到出人意料和不可思议呢？

　　【明确】第二段单独成段说珍珠鸟是一种怕人的鸟，而现在却在人的肩头睡着了。

　　小结：所以“美好的境界”指的是这么怕人的鸟居然在人的肩头睡着了，多么美好啊。

　　2.体会珍珠鸟对“我”的信赖和“我”对珍珠鸟的呵护

　　（1）刚才解决了中心句的“美好的境界”指什么，现在来解决第二个问题“为什么信赖往往创造出美好的境界？为什么这么美好的境界是由信赖创造出来的？怎么回事儿？”（我们也已经预*过课文了，大家应该有了自己的想法，谁来说说看，你认为是怎么回事儿？）

　　（2）好，大家都有自己的想法很好，到底谁的更准确呢，现在快速浏览全文，用出冯骥才是怎么对待珍珠鸟的句子，用横线画出珍珠鸟有什么反应的句子。

　　（从冯骥才对待珍珠鸟的这些句子中你能读出什么来？--呵护/照顾（板书：我，呵护/照顾））

　　在冯骥才的呵护下，珍珠鸟又是怎么反应的？找到了这几句

　　（从这8个句子中，你能读出珍珠鸟的什么变化？--越来越信赖，越来越亲*，胆子越来越大，珍珠鸟和冯骥才的距离越来越*，最后零距离。（板书：信赖））

　　（3）在课文中这些句子是不是这样呈现的？先集中讲冯骥才怎么对珍珠鸟，再集中呈现珍珠鸟怎么对待冯骥才，是这样吗？

　　【明确】不是，是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才，再写一句珍珠鸟。

　　（过渡：为什么这样写，究竟想告诉我们什么？下面我们来展开对话，相信通过对话，这个问题就迎刃而解了，刚才的为什么信赖往往创造出美好的境界也就迎刃而解了。对话的时候要根据我作出的变化而相应的作出变化，这叫什么？随机应变。）

　　3.师生分角色对话

　　（1）师--冯骥才；生--珍珠鸟

　　师：我是冯骥才。（请集体作出反应）

　　生：我是珍珠鸟。（注意节奏，要尽可能舒服）

　　师：我把你们挂在窗前，那儿还有一大盆……蒙盖在你们身上。

　　生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全……轻松自在了（这就是随机应变，把人称从“它们”改为“我们”的请举手，你们现在就是珍珠鸟。）（注意腔调，不要一字一顿，再来）

　　师：我很少扒开叶蔓瞧你们。