第一课时
教学目标:
1.学*生字新词,理解词语的意思,苏教版五下语文教案--2.只拣儿童多处行。
2.初读课文,感受课文所表达的情感,理清课文脉络。
3.正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点:理解生字组成的词语,初读课文,整体感知大意。
教学难点:理清课文脉络,初步了解文章的主要内容。
预*导航:
1、查字典理解词语,读通课文。
2、搜集有关冰心奶奶的故事。
教学准备:课文录音相关的教学课件
一、凸显导入趣味点,乐学新知
1、出示春景图:谈话:每年春天,我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景?今天,我们来学*一篇关于春天的文章。
2、板书课题:只拣儿童多处行
3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚,情真意切。
4、读题质疑:读了课题你有哪些疑问?
二、突破自学障碍点,顺畅阅读
1、明确要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。
2、学*生字。
3、学生质疑。
联系上下文理解:座无隙地忸怩烂漫
查字典理解:成千盈百儿童不解春何在使出浑身解数
三、把握文章主旋律,顺清脉络
1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。
2、交流画出的词语。颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂
3、按作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。
第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9):我的感想,告诉人们春游时,"只拣儿童多处行",是永远不会找不到春天的。
4、练*有感情朗读。
四、精选课文一部分,品读感悟(学*第一段)
1、自由读第一段,画出表述儿童多的句子。
2、交流出示句子。
"从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的.孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内即出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。"
3、说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读,在下面画上记号。
成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使
4、指名读然后齐读。
5、完成课后练*5第一小题:这句话用"魔术匣子"比喻什么?"小天使"比喻谁?这样写你觉得怎样?
6、交流总结。
五、精心设计练*题,检测完善
1、写字指导,教案《苏教版五下语文教案--2.只拣儿童多处行》。2、学生描红,临写。3、完成《*字册》。
第二课时
教学目标:
1.学*课文,理解课文所表达的内容和情感,感受春天的气息与儿童的旺盛生命力。
2.有感情的朗读课文,背诵课文。
教学重点:理解课文所表达的内容和情感,感受春天的气息与儿童的旺盛生命力。
教学难点:感受春天的气息与儿童的旺盛生命力。
预*导航:
1、阅读冰心奶奶的书籍。
教学准备:课件资料、及朗读课文课件等。
一、复*导入:
1、提问:"儿童不解春何在,只拣游人多处行"是什么意思?"游人不解春何在,只拣儿童多处行"呢?
2、指名回答。
3、抓住"只拣儿童多处行"提问:课文中写了哪些地方儿童多?
根据回答板书:颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里
4、过渡:现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方"找春天"!
二、细读研讨,走进文本
(一)学*第二段
1、这一段与第二段一样,也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学*呢?
2、学生按照上述步骤自学课文。
(1)自由读,画出表现"儿童多"的句子。
(2)交流画出的句子,并说说应该扣住哪些关键词语来读。
出示句子:
我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!
…东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。…在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声"对不起",又匆匆地往前跑。
(3)反复朗读这些句子,读中感悟。
(4)学生畅谈体会。
3、小结
刚才,我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天,我们看到的是什么样的情景呢?(颐和园门口儿童多,知春亭畔儿童多,湖面儿童多,湖边儿童多)可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧,我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢?让我们下节课到玉澜堂去看看。
(二)学*第三第四段。
1、自由读第5自然段,提问:你们找到春天了吗?春天在哪里?
2、指名回答:春天在玉澜堂的院落里,在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。春天是什么样子?
出示句子,学生圈出关键词语,反复朗读。
走进玉澜堂的院落里,眼睛一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉…
3、完成课文后的练*5(2):这句话中用"喷花的飞泉"比喻什么?这使你觉得怎么样?
4、学生交流。
5、教师范读第6自然段。学生圈出关键词语,练*有感情地朗读。
6、指名尝试背诵。
7、指名读第7自然段。分角色读。
8、教师范读第8自然段。学生有感情地朗读课文。
9、提问:"朋友,春天在哪里呢?"你有没有新的发现?指名回答:春天在儿童多的地方!春天在儿童身上!教师引读课文。
(三)学*第四段
1、齐读第四段。
(1)进行句式变换,理解句意。
(2)出示句子:
当你春游时,记住"只拣儿童多处行",是永远不会找不到春天的!你能把句子换个说法,不改变愿意吗?
2、完成课后练*5(3):为什么"只拣儿童多处行",就能找到春天?
三、当堂练*,检测完善
1、背诵课文第7--9自然段。
2、完成《补充*题》
板书设计:2、只拣儿童多处行
颐和园门
知春亭畔
湖面湖边儿童多处就是春
玉澜堂
(花儿--儿童)
教学要求:
1、 能分辨1、3、5段中作者的所见所闻和联想。
2、 学会正确地书写四个笔画较多的生字。
3、 领会这篇作文的中心思想,珍惜美好的时光,珍惜少年时代,努力学*、锻炼身体
教学时间:
3课时
第一课时
教学过程
1.揭示课题。
(1)导人:春游是同学们最愉快的活动。在一位年事已高的老作家眼中,春游的小朋友是什么样儿的?在她看来,少年儿童像什么?
(2)出示课题。
(3)简介作者冰心。
2.初读课文。
(1)听录音,思考:课文按什么顺序写的?
(2)讨论:按地点的转换来写。
①找出课文中表示地点转换的'词。(路过颐和园,知春亭畔, 玉澜堂。)
②给课文分段。
(3)自读课文,通过查字典或联系上下文学生字新词。
3.检查自学情况。
(1)正确书写带点的字。
颐和园:左边不是“巨”,有7笔,书空。
(2)读准带点的字。魔术匣(xiá)子。
(3)理解词语,先解释带点的字。
成千盈百:盈,超出。形容极多。
座无隙地:隙,空隙,空闲。全坐满了,没有一点空的地方。
4.布置作业。
(1)完成作业本第1、2题。 ‘
(2)朗读课文。
第二课时
教学过程:
1.复*检查。(出示灯片,指名完成,全班校对反馈。)
(1)选择正确的读音。
魔术匣(xiá jiǎ jiá)子
(2)看拼音写词语,并解释带点的字。
Chéng qiān yíng bǎi zuò wú xì dì niǔ kòu
( ) ( ) ( )
huān chàng làn màn huó pō wàng shèng
( ) ( ) ( ) ( )
2.学*课文第一段。
(1)听录音。
(2)分辨第一自然段中哪些是作者的见闻?哪些是作者的联想?用“——,’划出联想,用“~~”标出见闻。全班讨论、交流。
(3)自由读课文,划出你最喜欢的一个句子。交流,说说理由,品读,体会。 (特别是第一自然段的最后一句,想象奇特,使入惊叹不已。)
(4)理解两句诗的意思:①儿童不解春何在,只拣游人多处行。②游人不解春何在,只拣儿童多处行。先解释:
“解”“何在’’‘‘拣’’的意思,再说说自己对两句诗的理解。
3.学*课文第二段。
(1)自读第3自然段,找出作者联想的句子。(个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的气息。)
理解这句的意思。(形容小朋友充满了活力。)
(2)这一段还怎样写儿童的神态动作?找出来读读议议。
4.学*课文第三段。
(1) 指名读第5自然段,找出联想的句子,反复读,体会联想的作用。
(“阳光下就像几座喷花的飞泉”,把海棠树比喻成“飞泉”,变静态为动态,给人生机勃勃的感觉。)
(2)熟读第6自然段。
(3)为什么说“花也和儿童一样”?
5.总结。
(1)配乐朗渎课文。
(2)完成作业本上第3题。
第三课时
教学过程:
1.学*课文第四段。
(1)齐读第9自然段。
(2)把“永远不会找不到春天的!”这个双重否定句换一种说法。
(3)为什么“只拣儿童多处行”就永远不会找不到春天?
(儿童在春光明媚、热闹的地方玩,有儿童的地方往往是春色最浓的地方。儿童本身充满了生气和活力,就像春天般美好。)
2.领会中心,全文总结。
(1)完成课后第3题,领会文章中心思想。
①这篇课文重点写春光还是写儿童?(两者都写了,相互交融。)
②第(1)、(3)都停留在表面,只有(2)才体现了作者的情感,反映了作者的写作目的。
(2)放重点段朗读录音,训练朗读。
3.布置作业。
(1)完成作业本上第4、5题。
(2)选做题:作业本上第6题。
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、掌握本课生字,理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练,感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
教学重点:
理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。
教学难点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
教学时间:
三课时
第一课时
一、导入揭示课题,简介作者
1、出示春景图:谈话:同学们喜欢春天吗?谁能来描述一下春天的景色。今天,我们来学*一篇关于春天的文章。
2、板书课题:2只拣儿童多处行
3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多数写童心的纯真和母爱的深挚,情真意切。
4、读题质疑:题目是什么意思?为什么要“只拣儿童多处行”呢?请同学们带着问题读课文。
二、学生自学课文,学*生字新词
1、明确要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。
2、学*生字。指名读词语,纠正错音。
3、学生质疑。
联系上下文理解:座无隙地忸怩烂漫
查字典理解:成百盈千儿童不解春何在使出浑身解数
三、再读课文,理清脉络
1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的`词语。
2、交流画出的词语。
颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂
3、按作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。
第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9--):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
4、练*有感情朗读。
四、课堂练*
1、写字指导。
2、学生描红,临写。
3、抄写词语。
一、导入课题
1、古人曾写过这样的诗句:“儿童不解春何处,只拣游人多处行”。冰心奶奶把这两句诗作了这样的改动:“游人不解春何去,只拣儿童多处行”,并以此为题写了一篇散文。
2、今天,让我们继续学*冰心的散文——《只拣儿童多处行》来感悟冰心、走*冰心。 齐读课题:只拣儿童多处行
二、初读课文
1、自由默读课文
2、讨论研究:冰心奶奶是怎样拣儿童多的地方走的呢?
3、找出相关语句练读
4、学会提问:冰心奶奶为什么要走儿童多的地方行走呢?
三、再读课文
1、讨论研究:自读自批
2、四人小组交流
四、学*写春光一段
过渡:下面我们比赛正式开始。冰心奶奶为什么选儿童多的地方走,不选儿童少的地方走呢?
1、学*第5自然段(出示文字)
1)指名读
2)“喷泉”看到过吗?喷花的飞泉你仿佛看到怎样的景象?
3) 你从哪些词语看出海棠花开得旺盛?
4)怎样把这特点读出来呢?练读、指读
2、学*第6段(出示文字)
1)看到这样美好的春光,作者发出怎样的感叹?你能读出作者当时的感情吗?
2)比赛读好这一段
3)齐背这一段
五、学*第4自然段
1、找人朗读第四自然段
2、找出关键词体会 “喷发”体会儿童是朝气蓬勃的
3、齐读
六、学*第1自然段
1、学生朗读
2、小天使比喻什么?这样写你觉得怎么样?
3、小结:儿童诗春天的天使,是春天的使者,冰心奶奶喜爱儿童。
七、比较儿童和花的特点
过渡:冰心奶奶把儿童和春光是怎样联系起来的?
1、出示第8段文字
2、读后体会,花儿和儿童都有怎样的特点?
(欢唱活泼、生命力旺盛、新鲜美丽)——在屏幕上加着重号
过渡:如果说海棠花是自然界的春光,那么儿童是人间最美的春光。
板书:儿童是最美的春光
3、齐读第9段,讨论:为什么只拣儿童多处行,就能找到春光?
(a、因为儿童多处有自然春光;b、因为儿童本身就是最美好的人间春光。)
4、指导引读 :冰心奶奶为什么要选儿童多的地方行呢?因为是——
5、你从这篇文章对冰心奶奶有了哪些新的了解?(爱儿童、有童心、爱一切美好的事物)
八、拓展训练。
冰心奶奶曾经说过:有了爱就有了一切,今天我终于知道了这句话的意思
1、 电脑显示:走*冰心——有了爱就有了一切
2、音乐响起,出示文字,伴有教师配音——“有了爱就有了一切”这是冰心老人常说的一句话,这句话已永远镌刻在她的墓碑上!她曾说:“我们生命的道路,如同一道小溪,从浅浅的山谷中,缓缓地、曲折地流入‘不择细流’的大海”。冰心老人爱海,冰心老人就是大海!她辽阔、深邃、温馨、博大……
3、正如冰心老人所言‘有了爱就有了一切’“,爱自然、爱儿童、爱一切美好的事物是冰心奶奶作品的.灵魂。我们来看看冰心的其它作品:
4、作品一:《雨后》——体现爱儿童
这首诗是冰心奶奶59岁的时候写的冰心奶奶有一颗童心在跳跃,哥哥看到妹妹摔了一跤就提醒妹妹,可妹妹也想摔一跤
5、作品二:《纸船》——体现爱母亲
这首诗冰心32岁时到美国留学行驶了几个月在船上写的
6、结束语(配乐)
一代代的青年读到冰心的书,懂得了爱:爱星星、爱大海、爱祖国,爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书,都有一颗真诚的爱心。
附板书设计: 只拣儿童多处行
春光美
—— 儿童是最美的春光
恰当处理好作品和作家的关系
执教《只拣儿童多处行》,我的设计理念是让学生从作品走*作家。既如此,那恰当处理好作品和作家之间的关系就成了十分重要的问题。
冰心的《只拣儿童多处行》是改用古语“儿童不解春何在,只拣游人多处行”而来的。一位62岁的老人,到大自然中去寻找春光,为什么不走清静的地方,享受清闲,享受幽静,而只拣儿童多处凑热闹呢?这就值得我们读者推敲了!因此,我以为备课紧扣文题,深入思考,这是解读作品十分有效的方法。
我用两个问题解读作品,试图在学生心中建立起冰心的初步形象。第一个问题是:文中哪些句子直接写冰心奶奶“只拣儿童多处行”的?通过学生自读自划、同桌讨论,学生找到了相关句子:“①——②——③——④——,”然后通过有感情地读来感悟语言,熟悉课文,加深印象。从具体语言中感受到冰心的确是朝着儿童多处行,为解释第二个问题打下基础。第二个问题:“冰心奶奶为什么‘只拣儿童多处行’呢?”教学方法是自读自悟自注,然后4人小组讨论,1人负责记录别人发言的重点词,然后归纳几点理由。在学*与讨论的基础上,教师让学生发表小组讨论意见。有的小组认为,因为儿童多处可以找到春光,他们从文章写海棠花的有关段落中体会出来的。教师顺势引导,学*写海棠花的有关段落,通过有感情地朗读,抓重点词语,尝试背诵精彩片段。让学生体会到儿童多处春光美。有的小组认为,儿童本身充满活力,是春光的使者。他们从描写儿童“鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯中喷发这太阳的香气息”中感悟到。教师随即引导学生学*有关写儿童的语句,在反复朗读中反复感悟,问学生你读出了什么?还读出了什么?学生在一读再读中突然顿悟:“老师,我们认为儿童本身就是最美的春光!他们活泼可爱,他们新鲜美丽,他朝气蓬勃,他充满旺盛的活力。他们就是美好的春光。”儿童就是最美的春光!这是学生们在读作品中感悟到的,这多么难能可贵呀!有的小组认为,因为冰心爱儿童,所以才会“只拣儿童多处行”。学生们从冰心把儿童比作天使,把儿童比作鲜花,儿童一群一群和她撞个满怀,她不但高兴,而且还十分快乐等处体会冰心是以为充满童心、充满爱心的一位可敬可亲的老人。这三条不正是冰心老人“只拣儿童多处行”的最好解释吗?
有了以上的基础,下一个环节“走*冰心”,就有了立足的基础。我打开多媒体,动人的音乐响起,屏幕上几个大字“走*冰心——有了爱就有了一切”格外醒目。音乐太好了,它在最佳的情感点:最佳时机渲染了最好的氛围。我伴着抒情的音乐,朗诵开了——“有了爱就有了一切”,这是冰心老人常说的一句话,这句话已永远镌刻在她的墓碑上。……动人的音乐,再加上抒情的朗读,一下子营造了感人的情境和氛围,把所有人的心全抓住了。
在这样美好的氛围中学*冰心的《雨后》,学*冰心的《纸船》,配乐朗读,把教学推向了高潮。
在巴金老人对冰心的评价语中:“一代代的青年……”教学嘎然而止,真可谓是课已尽而意无穷,语音袅袅,绕梁不绝……
《只拣儿童多处行》冰心老人的一篇优美的散文。课文通过春游颐和园见到活泼可爱的儿童这一事件,赞美了美丽的春光,赞美了充满活力的儿童,全文洋溢着老人对孩子浓浓的爱意。教学时我引导孩子明确这篇文章相当于我们经常了解的春游游记。引导学生比较感知作者以地点的转换为线索,却并没有写各处的美景,而是写了孩子。这样在比较中学生感悟到文章的特别之处,进而引发深思:冰心为什么要这样写孩子?引导学生接触课文就抓住主旨。接着,再精读中围绕课文中的地点的转换,分别引导学生抓住颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂等儿童的'多 的语句,带领学生诵读,、交流,品味,感悟到儿童就像明媚的春光,生机勃,感受到冰心老人那满腔的爱意,这时推荐学生阅读冰心的其他作品,感悟其文笔特色,学生很有兴趣。
教学目标:
1、能正确流利的朗读课文,背诵课文第5—9自然段
2、理解课文内容,感受到儿童那生机勃勃、天真烂漫的情怀。
3、理解“游人不解春何处,只拣儿童多处行”一句的意思,感受冰心的精神世界。
教学过程:
一、导入
1、课前播放《春天在哪里》歌曲
2、春天来到了,人人纷纷到外面踏青游春,我们少年儿童也不例外。古人曾写过这样的诗句:“儿童不解春何处,只拣游人多处行”。冰心奶奶把这两句诗作了这样的改动:“游人不解春何去,只拣儿童多处行”,并以此为题写了一篇散文。
3、问:你们了解冰心吗?谈谈你们知道的。
4、今天,我们就通过学*这篇文章,来走*冰心——
电脑显示:走*冰心——有了爱就有了一切
音乐响起,出示文字,伴有教师配音——“有了爱就有了一切”这是冰心老人常说的一句话,这句话已永远镌刻在她的墓碑上!她曾说:“我们生命的道路,如同一道小溪,从浅浅的山谷中,缓缓地、曲折地流入‘不择细流’的大海”。冰心老人爱海,冰心老人就是大海!她辽阔、深邃、温馨、博大……
今天,让我们通过学*冰心的`散文——《只拣儿童多处行》来感悟冰心、走*冰心。——音乐渐响
出示课题:只拣儿童多处行——冰心
二、初读课文:
1、自由读课文,读正确
2、检查读书情况
因课文比较长,请你选择你喜欢的一段读给大家听一听。(或者逐段读书检查)
3、教师相机教学生字新词
三、围绕“行”字理思路
默读课文,在文中划出作者游览的行踪顺序及各地的主要见闻。
板书:
园门口成千盈百孩子
知春亭畔无数孩子
玉澜堂大海棠树
四、围绕“多”字学课文
1、找出课文中描写儿童多的句子画下来。
2、自读这些句子,体会一下哪些词句可以看出儿童多。
3、从这些句子可以看出儿童多,但仅仅看出儿童多吗?你还看出什么?
(儿童可爱,充满生命活力)
五、学*写春光一段
过渡:只拣儿童多处行是为了找春天,找美好的春光,那么作者在儿童处有没有找到春光呢?
1、学*第5段(出示文字)
1)指名读
2)“喷泉”看到过吗?把海棠树比作喷花的飞泉你仿佛看到怎样的景象?
板书:鲜花繁茂充满生机
3)怎样把这特点读出来呢?练读、指读
2、学*第6段(出示文字)
1)看到这样美好的春光,作者发出怎样的感叹?你能读出作者当时的感情吗?
2)比赛读好这一段
3)齐背这一段
六、比较儿童和花的特点
1、出示第8段文字
2、读后体会,花儿和儿童都有怎样的特点?
(生命力旺盛新鲜美丽快乐)——在屏幕上加着重号
3、多媒体展示朱自清《春》最后三段话
4、齐读第9段,讨论:为什么只拣儿童多处行,就能找到春光?
(a、因为儿童多处有自然春光;b、因为儿童本身就是最美好的人间春光。)
板书:儿童就是美好的春光!
5、你从这篇文章对冰心奶奶有了哪些新的了解?(爱一切美好的事物)
七、拓展,走*冰心
1、是的,正如冰心老人所言‘有了爱就有了一切’,爱自然、爱儿童、爱一切美好的事物是冰心奶奶作品的灵魂。我们来看看冰心的其它作品:
作品一:《雨后》——体现爱儿童
作品二:《纸船》——体现爱母亲
作品三:《片段》——体现爱大海
2、结束语(配乐)
一代代的青年读到冰心的书,懂得了爱:爱星星、爱大海、爱祖国,爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书,都有一颗真诚的爱心。
——巴金
附板书设计:
只拣儿童多处行
——儿童就是最美的春光
园门口成千盈百
知春亭畔无数
玉澜堂大海棠树鲜花美,繁茂,充满生机
一、导入课题
1、古人曾写过这样的诗句:“儿童不解春何处,只拣游人多处行”。冰心奶奶把这两句诗作了这样的改动:“游人不解春何去,只拣儿童多处行”,并以此为题写了一篇散文。
2、今天,让我们继续学*冰心的散文——《只拣儿童多处行》来感悟冰心、走*冰心。 齐读课题:只拣儿童多处行
二、初读课文
1、自由默读课文
2、讨论研究:冰心奶奶是怎样拣儿童多的地方走的呢?
3、找出相关语句练读
4、学会提问:冰心奶奶为什么要走儿童多的地方行走呢?
三、再读课文
1、讨论研究:自读自批
2、四人小组交流
四、学*写春光一段
过渡:下面我们比赛正式开始。冰心奶奶为什么选儿童多的地方走,不选儿童少的地方走呢?
1、学*第5自然段(出示文字)
1)指名读
2)“喷泉”看到过吗?喷花的飞泉你仿佛看到怎样的景象?
3) 你从哪些词语看出海棠花开得旺盛?
4)怎样把这特点读出来呢?练读、指读
2、学*第6段(出示文字)
1)看到这样美好的春光,作者发出怎样的感叹?你能读出作者当时的感情吗?
2)比赛读好这一段
3)齐背这一段
五、学*第4自然段
1、找人朗读第四自然段
2、找出关键词体会 “喷发”体会儿童是朝气蓬勃的
3、齐读
六、学*第1自然段
1、学生朗读
2、小天使比喻什么?这样写你觉得怎么样?
3、小结:儿童诗春天的天使,是春天的使者,冰心奶奶喜爱儿童。
七、比较儿童和花的特点
过渡:冰心奶奶把儿童和春光是怎样联系起来的?
1、出示第8段文字
2、读后体会,花儿和儿童都有怎样的特点?
(欢唱活泼、生命力旺盛、新鲜美丽)——在屏幕上加着重号
过渡:如果说海棠花是自然界的春光,那么儿童是人间最美的春光。
板书:儿童是最美的春光
3、齐读第9段,讨论:为什么只拣儿童多处行,就能找到春光?
(a、因为儿童多处有自然春光;b、因为儿童本身就是最美好的人间春光。)
4、指导引读 :冰心奶奶为什么要选儿童多的地方行呢?因为是——
5、你从这篇文章对冰心奶奶有了哪些新的了解?(爱儿童、有童心、爱一切美好的事物)
八、拓展训练。
冰心奶奶曾经说过:有了爱就有了一切,今天我终于知道了这句话的意思
1、 电脑显示:走*冰心——有了爱就有了一切
2、音乐响起,出示文字,伴有教师配音——“有了爱就有了一切”这是冰心老人常说的一句话,这句话已永远镌刻在她的墓碑上!她曾说:“我们生命的道路,如同一道小溪,从浅浅的山谷中,缓缓地、曲折地流入‘不择细流’的大海”。冰心老人爱海,冰心老人就是大海!她辽阔、深邃、温馨、博大……
3、正如冰心老人所言‘有了爱就有了一切’“,爱自然、爱儿童、爱一切美好的事物是冰心奶奶作品的灵魂。我们来看看冰心的其它作品:
4、作品一:《雨后》——体现爱儿童
这首诗是冰心奶奶59岁的.时候写的冰心奶奶有一颗童心在跳跃,哥哥看到妹妹摔了一跤就提醒妹妹,可妹妹也想摔一跤
5、作品二:《纸船》——体现爱母亲
这首诗冰心32岁时到美国留学行驶了几个月在船上写的
6、结束语(配乐)
一代代的青年读到冰心的书,懂得了爱:爱星星、爱大海、爱祖国,爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书,都有一颗真诚的爱心。
附板书设计: 只拣儿童多处行
春光美
—— 儿童是最美的春光
恰当处理好作品和作家的关系
执教《只拣儿童多处行》,我的设计理念是让学生从作品走*作家。既如此,那恰当处理好作品和作家之间的关系就成了十分重要的问题。
冰心的《只拣儿童多处行》是改用古语“儿童不解春何在,只拣游人多处行”而来的。一位62岁的老人,到大自然中去寻找春光,为什么不走清静的地方,享受清闲,享受幽静,而只拣儿童多处凑热闹呢?这就值得我们读者推敲了!因此,我以为备课紧扣文题,深入思考,这是解读作品十分有效的方法。
我用两个问题解读作品,试图在学生心中建立起冰心的初步形象。第一个问题是:文中哪些句子直接写冰心奶奶“只拣儿童多处行”的?通过学生自读自划、同桌讨论,学生找到了相关句子:“①——②——③——④——,”然后通过有感情地读来感悟语言,熟悉课文,加深印象。从具体语言中感受到冰心的确是朝着儿童多处行,为解释第二个问题打下基础。第二个问题:“冰心奶奶为什么‘只拣儿童多处行’呢?”教学方法是自读自悟自注,然后4人小组讨论,1人负责记录别人发言的重点词,然后归纳几点理由。在学*与讨论的基础上,教师让学生发表小组讨论意见。有的小组认为,因为儿童多处可以找到春光,他们从文章写海棠花的有关段落中体会出来的。教师顺势引导,学*写海棠花的有关段落,通过有感情地朗读,抓重点词语,尝试背诵精彩片段。让学生体会到儿童多处春光美。有的小组认为,儿童本身充满活力,是春光的使者。他们从描写儿童“鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯中喷发这太阳的香气息”中感悟到。教师随即引导学生学*有关写儿童的语句,在反复朗读中反复感悟,问学生你读出了什么?还读出了什么?学生在一读再读中突然顿悟:“老师,我们认为儿童本身就是最美的春光!他们活泼可爱,他们新鲜美丽,他朝气蓬勃,他充满旺盛的活力。他们就是美好的春光。”儿童就是最美的春光!这是学生们在读作品中感悟到的,这多么难能可贵呀!有的小组认为,因为冰心爱儿童,所以才会“只拣儿童多处行”。学生们从冰心把儿童比作天使,把儿童比作鲜花,儿童一群一群和她撞个满怀,她不但高兴,而且还十分快乐等处体会冰心是以为充满童心、充满爱心的一位可敬可亲的老人。这三条不正是冰心老人“只拣儿童多处行”的最好解释吗?
有了以上的基础,下一个环节“走*冰心”,就有了立足的基础。我打开多媒体,动人的音乐响起,屏幕上几个大字“走*冰心——有了爱就有了一切”格外醒目。音乐太好了,它在最佳的情感点:最佳时机渲染了最好的氛围。我伴着抒情的音乐,朗诵开了——“有了爱就有了一切”,这是冰心老人常说的一句话,这句话已永远镌刻在她的墓碑上。……动人的音乐,再加上抒情的朗读,一下子营造了感人的情境和氛围,把所有人的心全抓住了。
在这样美好的氛围中学*冰心的《雨后》,学*冰心的《纸船》,配乐朗读,把教学推向了高潮。
在巴金老人对冰心的评价语中:“一代代的青年……”教学嘎然而止,真可谓是课已尽而意无穷,语音袅袅,绕梁不绝……
教学目标:
1、能正确流利的朗读课文,背诵课文第5—9自然段
2、理解课文内容,感受到儿童那生机勃勃、天真烂漫的情怀。
3、理解“游人不解春何处,只拣儿童多处行”一句的意思,感受冰心的精神世界。
教学过程:
一、导入
1、课前播放《春天在哪里》歌曲
2、春天来到了,人人纷纷到外面踏青游春,我们少年儿童也不例外。古人曾写过这样的诗句:“儿童不解春何处,只拣游人多处行”。冰心奶奶把这两句诗作了这样的改动:“游人不解春何去,只拣儿童多处行”,并以此为题写了一篇散文。
3、问:你们了解冰心吗?谈谈你们知道的。
4、今天,我们就通过学*这篇文章,来走*冰心——
电脑显示:走*冰心——有了爱就有了一切
音乐响起,出示文字,伴有教师配音——“有了爱就有了一切”这是冰心老人常说的一句话,这句话已永远镌刻在她的墓碑上!她曾说:“我们生命的道路,如同一道小溪,从浅浅的山谷中,缓缓地、曲折地流入‘不择细流’的大海”。冰心老人爱海,冰心老人就是大海!她辽阔、深邃、温馨、博大……
今天,让我们通过学*冰心的.散文——《只拣儿童多处行》来感悟冰心、走*冰心。——音乐渐响
出示课题:只拣儿童多处行——冰心
二、初读课文:
1、自由读课文,读正确
2、检查读书情况
因课文比较长,请你选择你喜欢的一段读给大家听一听。(或者逐段读书检查)
3、教师相机教学生字新词
三、围绕“行”字理思路
默读课文,在文中划出作者游览的行踪顺序及各地的主要见闻。
板书:
园门口成千盈百孩子
知春亭畔无数孩子
玉澜堂大海棠树
四、围绕“多”字学课文
1、找出课文中描写儿童多的句子画下来。
2、自读这些句子,体会一下哪些词句可以看出儿童多。
3、从这些句子可以看出儿童多,但仅仅看出儿童多吗?你还看出什么?
(儿童可爱,充满生命活力)
五、学*写春光一段
过渡:只拣儿童多处行是为了找春天,找美好的春光,那么作者在儿童处有没有找到春光呢?
1、学*第5段(出示文字)
1)指名读
2)“喷泉”看到过吗?把海棠树比作喷花的飞泉你仿佛看到怎样的景象?
板书:鲜花繁茂充满生机
3)怎样把这特点读出来呢?练读、指读
2、学*第6段(出示文字)
1)看到这样美好的春光,作者发出怎样的感叹?你能读出作者当时的感情吗?
2)比赛读好这一段
3)齐背这一段
六、比较儿童和花的特点
1、出示第8段文字
2、读后体会,花儿和儿童都有怎样的特点?
(生命力旺盛新鲜美丽快乐)——在屏幕上加着重号
3、多媒体展示朱自清《春》最后三段话
4、齐读第9段,讨论:为什么只拣儿童多处行,就能找到春光?
(a、因为儿童多处有自然春光;b、因为儿童本身就是最美好的人间春光。)
板书:儿童就是美好的春光!
5、你从这篇文章对冰心奶奶有了哪些新的了解?(爱一切美好的事物)
七、拓展,走*冰心
1、是的,正如冰心老人所言‘有了爱就有了一切’,爱自然、爱儿童、爱一切美好的事物是冰心奶奶作品的灵魂。我们来看看冰心的其它作品:
作品一:《雨后》——体现爱儿童
作品二:《纸船》——体现爱母亲
作品三:《片段》——体现爱大海
2、结束语(配乐)
一代代的青年读到冰心的书,懂得了爱:爱星星、爱大海、爱祖国,爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书,都有一颗真诚的爱心。
——巴金
附板书设计:
只拣儿童多处行
——儿童就是最美的春光
园门口成千盈百
知春亭畔无数
玉澜堂大海棠树鲜花美,繁茂,充满生机
第一课时
教学目标:
1.学*生字新词,理解词语的意思,苏教版五下语文教案--2.只拣儿童多处行。
2.初读课文,感受课文所表达的情感,理清课文脉络。
3.正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点:理解生字组成的词语,初读课文,整体感知大意。
教学难点:理清课文脉络,初步了解文章的主要内容。
预*导航:
1、查字典理解词语,读通课文。
2、搜集有关冰心奶奶的故事。
教学准备:课文录音相关的教学课件
一、凸显导入趣味点,乐学新知
1、出示春景图:谈话:每年春天,我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景?今天,我们来学*一篇关于春天的文章。
2、板书课题:只拣儿童多处行
3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚,情真意切。
4、读题质疑:读了课题你有哪些疑问?
二、突破自学障碍点,顺畅阅读
1、明确要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。
2、学*生字。
3、学生质疑。
联系上下文理解:座无隙地忸怩烂漫
查字典理解:成千盈百儿童不解春何在使出浑身解数
三、把握文章主旋律,顺清脉络
1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。
2、交流画出的词语。颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂
3、按作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。
第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9):我的感想,告诉人们春游时,"只拣儿童多处行",是永远不会找不到春天的。
4、练*有感情朗读。
四、精选课文一部分,品读感悟(学*第一段)
1、自由读第一段,画出表述儿童多的句子。
2、交流出示句子。
"从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内即出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。"
3、说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读,在下面画上记号。
成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使
4、指名读然后齐读。
5、完成课后练*5第一小题:这句话用"魔术匣子"比喻什么?"小天使"比喻谁?这样写你觉得怎样?
6、交流总结。
五、精心设计练*题,检测完善
1、写字指导,教案《苏教版五下语文教案--2.只拣儿童多处行》。2、学生描红,临写。3、完成《*字册》。
第二课时
教学目标:
1.学*课文,理解课文所表达的内容和情感,感受春天的气息与儿童的旺盛生命力。
2.有感情的朗读课文,背诵课文。
教学重点:理解课文所表达的内容和情感,感受春天的气息与儿童的旺盛生命力。
教学难点:感受春天的气息与儿童的旺盛生命力。
预*导航:
1、阅读冰心奶奶的书籍。
教学准备:课件资料、及朗读课文课件等。
一、复*导入:
1、提问:"儿童不解春何在,只拣游人多处行"是什么意思?"游人不解春何在,只拣儿童多处行"呢?
2、指名回答。
3、抓住"只拣儿童多处行"提问:课文中写了哪些地方儿童多?
根据回答板书:颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里
4、过渡:现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方"找春天"!
二、细读研讨,走进文本
(一)学*第二段
1、这一段与第二段一样,也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学*呢?
2、学生按照上述步骤自学课文。
(1)自由读,画出表现"儿童多"的句子。
(2)交流画出的句子,并说说应该扣住哪些关键词语来读。
出示句子:
我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!
…东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的'队旗,在东风里哗哗地响着。…在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声"对不起",又匆匆地往前跑。
(3)反复朗读这些句子,读中感悟。
(4)学生畅谈体会。
3、小结
刚才,我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天,我们看到的是什么样的情景呢?(颐和园门口儿童多,知春亭畔儿童多,湖面儿童多,湖边儿童多)可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧,我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢?让我们下节课到玉澜堂去看看。
(二)学*第三第四段。
1、自由读第5自然段,提问:你们找到春天了吗?春天在哪里?
2、指名回答:春天在玉澜堂的院落里,在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。春天是什么样子?
出示句子,学生圈出关键词语,反复朗读。
走进玉澜堂的院落里,眼睛一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉…
3、完成课文后的练*5(2):这句话中用"喷花的飞泉"比喻什么?这使你觉得怎么样?
4、学生交流。
5、教师范读第6自然段。学生圈出关键词语,练*有感情地朗读。
6、指名尝试背诵。
7、指名读第7自然段。分角色读。
8、教师范读第8自然段。学生有感情地朗读课文。
9、提问:"朋友,春天在哪里呢?"你有没有新的发现?指名回答:春天在儿童多的地方!春天在儿童身上!教师引读课文。
(三)学*第四段
1、齐读第四段。
(1)进行句式变换,理解句意。
(2)出示句子:
当你春游时,记住"只拣儿童多处行",是永远不会找不到春天的!你能把句子换个说法,不改变愿意吗?
2、完成课后练*5(3):为什么"只拣儿童多处行",就能找到春天?
三、当堂练*,检测完善
1、背诵课文第7--9自然段。
2、完成《补充*题》
板书设计:2、只拣儿童多处行
颐和园门
知春亭畔
湖面湖边儿童多处就是春
玉澜堂
(花儿--儿童)
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,绿线中的生字只识不写,理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
教学重点:
理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。
教学难点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
教具准备:
光盘、挂图
教学时间:
三课时
教学流程
第一课时
一、导入揭示课题,简介作者
1、出示春景图:谈话:每年春天,我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景?今天,我们来学*一篇关于春天的文章。
2、板书课题:22
只拣儿童多处行
3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚,情真意切。
4、读题质疑:题目是什么意思?为什么要“只拣儿童多处行”呢?请同学们带着问题读课文。
二、学生自主学*课文,学*生字新词
1、明确自学要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。
2、学*生字。
指名读词语
3、学生质疑。
联系上下文理解:座无隙地
忸怩
烂漫
理解:成千盈百
儿童不解春何在
使出浑身解数
三、再读课文,理清脉络
1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。
2、交流画出的词语。
颐和园门
知春亭畔
湖边
玉澜堂
3、安作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。
第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9--):我的'感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
4、练*有感情朗读。
四、课堂练*
1、写字指导。
2、学生描红,临写。
3、抄写词语。
第二课时
一、过渡导入
1、提问:“儿童不解春何在,只拣游人多处行”是什么意思?“游人不解春何在,只拣儿童多处行”呢?
2、指名回答。
3、抓住“只拣儿童多处行”提问:课文中写了哪些地方儿童多?
根据回答板书:颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里
4、过渡:现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!
二、学*第一段
1、自由读第一段,画出表述儿童多的句子。
2、交流出示句子。
“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内即出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”
3、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读,在下面画上记号。
成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使
4、指名读然后齐读。
5、完成课后练*5第一小题:这句话用“魔术匣子”比喻什么?“小天使”比喻谁?这样写你觉得怎样?
学生回答。
6、教师引读第二自然段。
三、学*第二段
1、这一段与第二段一样,也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学*呢?
2、学生按照上述步骤自学课文。
(1)自由读,画出表现“儿童多”的句子。
(2)交流画出的句子,并说说应该扣住哪些关键词语来读。
出示句子:
我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!
……东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
(3)反复朗读这些句子,读中感悟。
(4)学生畅谈体会。
四、小结
刚才,我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天,我们看到的是什么样的情景呢?(颐和园门口儿童多,知春亭畔儿童多,湖面儿童多,湖边儿童多)可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧,我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢?让我们下节课到玉澜堂去看看。
五、布置作业
1、抄写词语。
2、有感情朗读课文。
第三课时
一、过渡
这节课,我们继续寻找春天。
二、学*第三第四段。
1、自由读第5自然段,提问:你们找到春天了吗?春天在哪里?
2、指名回答:春天在玉澜堂的院落里,在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。
春天是什么样子?
出示句子,学生圈出关键词语,反复朗读。
走进玉澜堂的院落里,眼睛一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……
3、完成课文后的练*5(2):这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么?这使你觉得怎么样?
4、学生交流。
5、教师范读第6自然段。
学生圈出关键词语,练*有感情地朗读。
6、指名尝试背诵。
7、指名读第7自然段。分角色读。
8、教师范读第8自然段。
学生有感情地朗读课文。
9、提问:“朋友,春天在哪里呢?”你有没有新的发现?
指名回答:春天在儿童多的地方!春天在儿童身上!
教师引读课文。
10、齐读第四段。
(1)进行句式变换,理解句意。
(2)出示句子:
当你春游时,记住“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的!
你能把句子换个说法,不改变愿意吗?
学生练*,并且读句子.
11、完成课后练*5(3):为什么“只拣儿童多处行”,就能找到春天?
12、学生讨论交流。
13、练*背诵第7——9自然段。
三、布置作业
1、背诵课文第7——9自然段。
2、默写词语。
板书设计:
只拣儿童多处行
颐和园门
知春亭畔
湖面湖边
儿童到处总是春
玉澜堂
花儿——儿童
——《只拣儿童多处行》教案6篇
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第五至九自然段。
2.学会本课8个生字,绿线格中的7个生字只识不写。理解由生字组成的新词。
3.联系课文内容,理解儿童不解春何在这句诗的意思。
4.读比喻句,联系具体内容体会比喻句的含义和好处。
5.通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
【教学重点】
指导学生认真朗读,体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。
【教学课时】
两课时
第一课时
【教学过程】
一、揭题质疑,导入新课
1.简介冰心:原名谢婉莹,现代著名女作家,儿童文学作品。冰心奶奶的作品大多抒写童心的纯真和母爱的深挚。其中《再寄小读者》、《小桔灯》等都被选作过教材。
2.古诗有云儿童不解春何在,只拣游人多处行,同学们你们知道诗意吗?
3.冰心奶奶却说:游儿不解春何在,只拣儿童多处行,你有什么疑问吗?
二、初读感知,读通词句。
1.自由朗读课文,要求:正确、流利,划出不懂的词句。
2.检查预*情况,联系上下文,了解词义。
闹嚷嚷
颐和园
身躯
成千盈百
魔术匣
玉澜堂
忸怩
浑身解数
三、再读课文,理清脉络
1.指名分节朗读,思考:作者的游览路线。
交流:颐和园门→知春亭畔→湖边→玉澜堂
2.按作者游览路线,给课文分段。
3.默读课文,思考:在初读后你解决了哪些疑问,又产生了哪些新的问题。
4.教学生字:重点讨论:嚷、魔的笔画较多;匣的笔画。
四、精读课文,畅谈体会
1.过渡:初读课文,我们仿佛看到了一幅热热闹闹的赶春图,现在,让我们用心去领略为什么儿童多处一定会找到春天呢?
2.自由朗读课文第一、二段,谈谈文中表示儿童多的句子。
3.组内讨论:
①从哪些关键句中感受儿童多点画出来。
②你如何朗读表达?
4.交流:相应的儿童多的句子,朗读品味,畅谈体会。
①成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来,就像从一只大魔术匣子里飞涌出一群接着一群的小天使。
点拔:魔术匣子和小天使分别比喻什么,体会冰心奶奶对儿童的喜爱。
②哪知道知春亭畔已是座无隙地!
③东一堆,西一堆,叽叽呱呱地,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的香气息。
④湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。
⑤在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声对不起,又匆匆地往前跑。
5.配乐学生朗读。
五、小结:春的颐和园处处都是儿童欢畅奔跑的身影,处处都充溢儿童的欢歌笑语,处处都散发着儿童特有的生命活力。颐和园成了儿童的世界,真是儿童多呀!那春天到底在哪里呢?
第二课时
【教学过程】
一、复*导入
1.(播放音乐)朗读课文第一二段。
2.过渡:我们和冰心奶奶一起来到玉澜堂寻找春的踪影吧!
二、精读课文
1.自由朗读课文第三段。
2.(欣赏繁茂的海棠花),你觉得海棠花开得怎么样?(开得旺)
3.作者描写旺的呢?
赏读:那几棵大的海棠树,开满了密密层层淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉
用喷花的飞泉比喻什么?让你感觉到什么呢?学生畅谈对春天的感悟,(充满生机,喷涌而出,尽情舒展)
4.所以作者惊叹
春光,竟会这样地饱满!这样的烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地释放出来!
指导读出惊叹,可一读再读,将惊叹的语调尽情发挥!
5.过渡:春天里儿童多、花儿旺这两者之间你发现有什么相通之处呢?
指导读:花儿和儿童一样,在春天的感召下,就会欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢,使出浑身解数。这时候,自己感到快乐,别人看着也快乐。
6.联系上文,讨论、体会、儿童和花儿如何舒展、使出浑身解数。
7.自由朗读第四段,换一种说法:
当你春游的时候,记住只拣儿童多处行,是永远不会找不到春天的!
当你春游的时候,记住只拣儿童多处行,一定会找到春天的。
当你春游的时候,记住只拣儿童多处行,怎么会找不到春天呢?
三、指导背诵
1.画面遐想法头脑中呈现描写的场景。
2.词语串联法海棠树→春光→开得旺→花儿与少年。
四、总结课堂
教学目标
1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3、认识“隙、漾、拣”等7个生字,会写“概、聚、释”等9个字,掌握“释放、大概、匆匆、纽扣、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
教学重点有感情地朗读课文,理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”。
教学难点领会儿童像春天一样生机勃勃,体会作者喜爱儿童的思想感情。
教具准备生字词卡片
导 学 过 程二 次 备 课
预*题纲
1、自读课文,画出本课的生字及新词,借助工具书或联系上下文理解“座无隙地、忸怩、烂漫、成千盈百、浑身解数”等词语的意思。
2、思考: 冰心奶奶为什么把诗句改为“游人不解春何在,只拣儿童多处行”?
3、查阅作者的有关资料。
第一课时
一、谈话导入,揭示课题。
1、课前播放《春天在哪里》歌曲。
2、明媚的春天来到了,人们纷纷到郊外踏青游春,孩子们也不例外。古人曾写过这样的诗句:“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”冰心奶奶把这两句诗作了这样的改动:“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,并以此为题写了一篇散文。
板书课题,齐读,释题,质疑。
二、自读课文,整体感知。
1、自读课文,把喜欢的段落多读几遍,在存疑处做标注。
2、选择自己喜欢的一段读给大家听,并交流读懂的内容,说说喜欢的理由。
教师相机指导字词的识记与理解。
释放、大概、匆匆、纽扣、树梢、旺盛、感召、聚精会神
3、评价读书情况,梳理疑难问题。
三、再读课文,围绕“行”理思路。
默读课文,在文中划出作者游览的行踪顺序及主要见闻。
讨论交流。
四、布置作业:
1、抄写生字词。
2、熟读课文,把自己喜欢的段落多读几遍。
第二课时
一、回忆导入。
齐读课题,说一说作者跟着儿童的足迹到了哪些地方。
二、细读课文,理解感悟。
(一)品读“儿童多”。
现在我们就随着冰心奶奶一块去儿童多的地方找春天!
1、请大家默读课文,边读边画出文中写儿童多的句子。
2、讨论交流,师相机点拨。
①成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来,就像从一只大魔术匣子里飞涌出一群接着一群的小天使。
(“魔术匣子”和“小天使”分别比喻什么?体会冰心奶奶对儿童的喜爱。)
②哪知道知春亭畔已是座无隙地!
(理解座无隙地,从而体会孩子的多)
③女孩子、男孩子,戴着红领巾的,把外衣脱下搭在肩上拿在手里的,东一堆,西一堆,叽叽呱呱地,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的香气。
(“脱”“搭”写出他们玩得很随意。“说”“笑”写出他们很开心。“闪着汗珠”写出他们玩得很劳累。想象他们会说什么呢?)
④湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。
(“无数”写出了人多。“荡漾”“ 哗哗”衬托出他们快乐的心情。)
⑤在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
(他们和我们常常“撞个满怀”,说明他们有点莽撞;他们总是说一声“对不起”,表现了他们的懂礼貌,从而可以看出孩子的活泼可爱)
反复朗读这些句子,读中感悟,体会冰心奶奶对儿童的喜爱之情。。
3、小结:春天的颐和园成了儿童的乐园,儿童的世界,儿童的海洋。他们尽情说笑,在阳光下东奔西跑,个个忙得鼻尖冒汗,却又那么欢畅活泼,不知疲倦。他们身上有着使不完的力气,充满勃勃的生机和活力。字里行间处处洋溢着冰心奶奶对儿童的喜爱 。
(二)品读“春光美”。
只拣儿童多处行是为了找春天,找美好的春光,那么作者在儿童多处有没有找到春光呢?
1、请你找到描写春天的段落,把描写春天美景的句子画出来。
走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……
2、讨论交流。
你觉得海棠花开得怎样?从哪些地方可以体会到? (“像喷花的飞泉”展示出海棠无比旺盛的生命力,富有动态美。)
读了这段文字,你的眼前仿佛看到了怎样的景象?指名描述。
3、指导朗读。
4、看到这样的春景,看到这样的春光,你想用怎样的语言来赞美?冰心奶奶又是怎样赞美的呢?
春光竟会这样的饱满,这样的灿烂,它把一冬天蕴藏的精神、力量都尽情地释放出来了!(齐读,读出惊喜、赞叹之情)
5、尝试背诵,积累语言。
(三)领会儿童与花儿的相通之处。
冰心奶奶把儿童和春光怎样联系起来的?
1、默读课文,找出相关的句子读一读。
2、交流体会:花儿和儿童都有怎样的特点?
反复朗读,感悟相通之处:生机勃勃,充满着生命的活力,让别人看着也快乐。
3、指导朗读。
4、欣赏着满院的春色,看着满眼的儿童,你有什么想说的?(指名说)
(体会作者借赞美春天的花朵来赞美生机勃勃的儿童。儿童就是祖国的花朵,如果说海棠花是春光,那么儿童就是最美的春光。)
小结:冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢?因为儿童多处春光美,因为儿童就是最美的春光!
三、回归整体,感悟内化。
1、春天在哪里?冰心奶奶告诉我们:记住“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
齐读最后一段,领会儿童是充满生命力的,是永远的“春天”。
2、文章开始交代“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”文章的结尾,又写到记住“只拣儿童多处行”,文章的题目也是用“只拣儿童多处行”。相信现在你对“只拣儿童多处行”又有了深刻地的理解,请你结合课文的内容,说说“只拣儿童多处行”究竟表达了作者怎样的思想感情?
(这篇课文表面上是说孩子们在哪里,春天就在哪里,跟着他们的足迹就可以找到春天,其实文章隐含着的意思是说孩子们像春天一样生机勃勃,活泼可爱。作者抓住他们的动作、神态和语言,用饱满的笔触刻画了春天里的孩子们的形象,表达了作者热爱春天,喜爱儿童,寄予希望的思想感情。)
四、拓展延伸,走*冰心。
1、走*冰心:冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行?因为冰心奶奶爱儿童。她曾经说过,儿童是世界上最美的,除了宇宙之处,就是儿童。儿童是天使,是春的使者,是祖国的春天。冰心奶奶一直关心着少年儿童的成长,“有了爱就有了一切”,这是冰心奶奶常说的一句话,这句话已永远镌刻在她的墓碑上!爱自然、爱儿童、爱一切美好的事物是冰心奶奶作品的灵魂。
正如巴金老爷爷所说:一代代的青年读到冰心的书,懂得了爱:爱星星、爱大海、爱祖国,爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书,都有一颗真诚的爱心。
出示冰心的作品:《别踩了这朵花》《纸船》
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五、布置作业。
1、背诵自己喜欢的段落。
2、摘抄文中优美的语句。
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,绿线中的生字只识不写,理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
教学重点:
理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。
教学难点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
教具准备:
光盘、挂图
教学时间:
三课时
教学流程
第一课时
一、导入揭示课题,简介作者
1、出示春景图:谈话:每年春天,我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景?今天,我们来学*一篇关于春天的文章。
2、板书课题:22
只拣儿童多处行
3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚,情真意切。
4、读题质疑:题目是什么意思?为什么要“只拣儿童多处行”呢?请同学们带着问题读课文。
二、学生自主学*课文,学*生字新词
1、明确自学要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。
2、学*生字。
指名读词语
3、学生质疑。
联系上下文理解:座无隙地
忸怩
烂漫
理解:成千盈百
儿童不解春何在
使出浑身解数
三、再读课文,理清脉络
1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。
2、交流画出的词语。
颐和园门
知春亭畔
湖边
玉澜堂
3、安作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。
第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9--):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
4、练*有感情朗读。
四、课堂练*
1、写字指导。
2、学生描红,临写。
3、抄写词语。
第二课时
一、过渡导入
1、提问:“儿童不解春何在,只拣游人多处行”是什么意思?“游人不解春何在,只拣儿童多处行”呢?
2、指名回答。
3、抓住“只拣儿童多处行”提问:课文中写了哪些地方儿童多?
根据回答板书:颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里
4、过渡:现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!
二、学*第一段
1、自由读第一段,画出表述儿童多的句子。
2、交流出示句子。
“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内即出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”
3、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读,在下面画上记号。
成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使
4、指名读然后齐读。
5、完成课后练*5第一小题:这句话用“魔术匣子”比喻什么?“小天使”比喻谁?这样写你觉得怎样?
学生回答。
6、教师引读第二自然段。
三、学*第二段
1、这一段与第二段一样,也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学*呢?
2、学生按照上述步骤自学课文。
(1)自由读,画出表现“儿童多”的句子。
(2)交流画出的句子,并说说应该扣住哪些关键词语来读。
出示句子:
我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!
……东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
(3)反复朗读这些句子,读中感悟。
(4)学生畅谈体会。
四、小结
刚才,我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天,我们看到的是什么样的情景呢?(颐和园门口儿童多,知春亭畔儿童多,湖面儿童多,湖边儿童多)可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧,我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢?让我们下节课到玉澜堂去看看。
五、布置作业
1、抄写词语。
2、有感情朗读课文。
第三课时
一、过渡
这节课,我们继续寻找春天。
二、学*第三第四段。
1、自由读第5自然段,提问:你们找到春天了吗?春天在哪里?
2、指名回答:春天在玉澜堂的院落里,在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。
春天是什么样子?
出示句子,学生圈出关键词语,反复朗读。
走进玉澜堂的院落里,眼睛一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……
3、完成课文后的练*5(2):这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么?这使你觉得怎么样?
4、学生交流。
5、教师范读第6自然段。
学生圈出关键词语,练*有感情地朗读。
6、指名尝试背诵。
7、指名读第7自然段。分角色读。
8、教师范读第8自然段。
学生有感情地朗读课文。
9、提问:“朋友,春天在哪里呢?”你有没有新的发现?
指名回答:春天在儿童多的地方!春天在儿童身上!
教师引读课文。
10、齐读第四段。
(1)进行句式变换,理解句意。
(2)出示句子:
当你春游时,记住“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的!
你能把句子换个说法,不改变愿意吗?
学生练*,并且读句子.
11、完成课后练*5(3):为什么“只拣儿童多处行”,就能找到春天?
12、学生讨论交流。
13、练*背诵第7——9自然段。
三、布置作业
1、背诵课文第7——9自然段。
2、默写词语。
板书设计:
只拣儿童多处行
颐和园门
知春亭畔
湖面湖边
儿童到处总是春
玉澜堂
花儿——儿童
一、教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点句子的含义。
2、联系上下文、联系生活实际等理解文中重点句子的含义。通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
3、感受春天的美好及花儿和儿童的生机勃勃,体会冰心奶奶对儿童的喜爱。
二、教学重点、难点:
通过认真朗读,体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。
三、教学模式:
自主探究型阅读教学模式
四、教学准备:
课件
五、教学过程:
一、目标导入:
1、揭题,齐读课题。
2、复*。课文主要写了哪两个地方的景象吗?这两处地方又主要写了什么内容呢?板书:儿童 花儿
3、揭标。作者是怎样具体写这两方面的内容的?它们之间又有什么关系呢?这就是这节课我们要探究的主要内容。
二、自主探究:
(一)1、学*第一部分——儿童。
要求:默读课文,画出描写儿童的句子,边读边体会,作评注。
2、学生自主学*。
3、交流。
(1)“……成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来,就像从一只大魔术匣子里,(一下子)飞涌出一群接着一群的小天使。”
*抓重点词句体会,指导朗读。
*练*仿照说一说。
(2)“……哪知道知春亭畔已是座无隙地!”
*积累人多的成语。
(3)配乐读第3小节。
(二)学*第二部分――花儿。
冰心奶奶一路就随着这群可爱的小天使走进了玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮,瞧――
1、观看录像。
2、说感受。
3、轻声读课文第5小节,圈画出描写花开得旺的词句,边读边体会。
4、交流,指导朗读。
5、看着这一切,冰心奶奶也发出了由衷的感叹,齐读第6小节。读了之后你有什么想说的想问的吗?
(指导学生结全已理解的生字词,联系第5小节边读边体会这句话,集体交流。)
(三)探究儿童和花儿的关系。
1、不知道同学们有没有注意到,文中有句话把花儿和儿童紧紧地联系在了一起,是哪句?
2、它们之间究竟是什么关系呢?再读读这句话,体会一下,小组里交流体会。
3、指导朗读。
4、补充阅读。
三、质疑:
课文学到这,还有哪些不懂的句子吗?小组交流。
四、点题结束:
1、同学们,当再有人问我们,春天在哪里?让我们大声告诉他,当你春游的时候,齐读第9小节。
记住只拣儿童多处行,就一定会找到春天!
2、齐唱《春天在哪里》。让我们把冰心奶奶的话牢记在心间,跟着这群小伙伴一起去赶春吧。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵第五至九小节。
2、理解课文内容,感受春天和儿童的生机勃勃,体会冰心老人对儿童的喜爱之情及所寄托的希望。
教学过程:
一、复*导入。
1、冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事?
(冰心奶奶从香山归来,路过颐和园时,见到很多孩子。她迎着儿童的涌流,挤进了颐和园。随着儿童,她来到了知春亭畔和玉澜堂,看到了开得正旺的海棠花。)
学生答后,板书:颐和园、知春亭畔、玉澜堂。
2、冰心奶奶要到颐和园去,怎样确定自己的游览路线的?(游人不解春何在,只拣儿童多处行。)
(复*第一个问题,体现从整体入手。第二个问题也很重要,与结尾呼应。前面的“只拣儿童多处行”,是她确定的一个意见;后面则是实践的证明。)
二、讲读第二段。
过渡:冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园,去了知春亭畔和玉澜堂,她看到了什么?感受到了什么?
(这个过渡性的问题,提示了这堂课学*的目标。)
1、讲读第3自然段。
(1)自读,思考:在知春亭畔冰心奶奶看到了什么?
(2)交流。(很多孩子;谈笑、休息、游玩。)
(3)大屏幕出示第3自然段,引读。
(师引)“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是”——(生读)“座无隙地!女孩子……”(师引)“也有些孩子——(生读)大概是……”(师引)“湖面”——(生读)“无数坐满儿童……”
(这样引读,主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。)
2、引读第4自然段。
(师引)既然知春亭畔座无隙地——(生读)“我们就沿着……”(师引)没想到,在转弯的地方——(生读)“总和……”(师引)“知春亭和园门口”——(生读)“大概是……”
(这段话是一个过渡,引读一带而过。老师的两处“引”,提示了“地点”。)
3、讲读第5、6自然段。
过渡:迎着儿童的涌流,冰心奶奶走进玉澜堂的院落里,她看到了什么?
(1)听录音朗读第5自然段。
交流,品读。这几棵海棠开得怎么样?(开得多而密:开满了、密密层层、繁花、从树枝开到树梢、不留一点空隙。开得旺,生机勃勃:喷、飞泉。春天不可抵挡的力量。)
多媒体播放海棠花。
指导朗读,练*背诵。
(2)范读第6自然段。提问:看着这些海棠花,冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么?
指导朗读。这两句话,用了两个感叹号。怎样读,才能表达冰心奶奶发自肺腑的赞叹之情呢?
(3)小结。
“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”冰心奶奶在玉澜堂,果然看到了开得旺的海棠花,感受到了浓浓的春意,感悟到春天的力量!
(讲读这两个自然段,采用了由部分到整体的教学思路,很清楚。读的形式选择得也比较恰当。)
4、讲读第7、8自然段。
过渡:冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候,孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的?
(1)自读第7自然段。
(2)分小组分角色朗读。
(3)指名分角色朗读。(要读出冰心的慈爱,女孩的忸怩,男孩的爽朗。)
过渡:看着开得正旺的海棠,看着孩子们远去的背影,冰心奶奶又想了些什么呢?
(1)指名朗读第8自然段。
(2)交流,并进一步讨论:花儿和儿童有哪些共同点?(需要人培育;活泼、生命力旺盛;使出浑身解数,展示自己的风采;给别人带来欢乐。)
学生答后,板书:儿童活泼、花儿旺盛。
学生自由选择朗读方式,朗读7、8两段。
(虽然思路和上面是相同的,但形式有一点儿变化。)
三、讲读第三段。
过渡:冰心奶奶在游览颐和园前,确定游览的思想:游人不知春何在,只拣儿童多处行。那么,她游览了颐和园后,她的感受怎么样?她最想告诉大家什么?
1、指名读。
2、这句话是什么意思?(一定会找到春天的;儿童有双善于发现的眼睛,儿童多处春光肯定美丽;儿童充满了生机,本身就像充满希望与力量的春天。)
四、.总结。
同学们,冰心奶奶在这篇文章中,详细而又真实地记录了她在游览颐和园的过程中的所见、所闻和所想。不仅赞美了春光,而且表达了自己对儿童的喜爱之情和殷切的希望。
同学们,你们是人间最美好的春光,你们才是祖国的春天。让我们一起高唱:《少年,少年,祖国的春天》。
五、作业布置。
1、有感情地朗读课文,并背诵5至9自然段。
2、读一些冰心的文章,进一步了解冰心“儿童就是一切”的爱的哲学,体会她对儿童诚挚的爱。
(这是一篇散文。以前也作过教材。文章中有记叙,有描写,又有直接的抒情。直接抒情有三个自然段,这是教学的重点。在教学中,首先引导学生弄清是作者的所想,再细细地品读,体会作者的思想感情。安排是好的。)
教学目标
1.能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想,体会联想的作用。
2.学会“颐”“匣”“纽”“旺”“肢”5个生字,理解“成千盈百”“座无隙地”等13个词语的意思。
3.领会这篇课文的中心思想,珍惜美好春光,珍惜少年时代,努力学*和锻炼身体。
重点与难点
重点:分辨课文第1、3、5自然段中作者的见闻和联想,体会联想的作用。
难点:领会课文的中心思想。
教学准备:录音、灯片。
教学时间:3课时。
第1课时
(一)教学目标
1.自学生字新词。
2.初读课文,了解大意。
(二)教学过程
1.揭示课题。
2.初读课文。
(1)听录音,思考:课文按什么顺序写的?
(2)讨论:按地点的转换来写。
①找出课文中表示地点转换的词。(路过颐和园,知春亭畔,玉澜堂。)
②给课文分段。
(3)
读课文,通过或联系上下文学生字新词。
3.检查自学情况。
(1)正确书写带点的字。
颐和园:左边不是“巨”,“”有7笔,书空。
(2)读准带点的字。魔术匣(xiá)子。
(3)理解词语,先解释带点的字。
成千盈百:盈,超出。形容极多。
座无隙地:隙,空隙,空闲。全坐满了,没有一点空的地方。
4.布置作业。
(1)完成作业本第1、2题。
(2)朗读课文。
第2课时
(一)教学目标
深入学*第1、2、3段,分辨事物和联想。
(二)教学过程
1.学*课文第一段。
(1)听录音。
(2)分辨第一自然段中哪些是作者的见闻?哪些是作者的联想?用“”划出联想,用“——”标出见闻。全班讨论、交流。
(3)自由读课文,划出你最喜欢的一个句子。交流,说说理由,品读,体会。(特别是第一自然段的'最后一句,想象奇特,使人惊叹不已。)
(4)理解两句诗的意思:①儿童不解春何在,只拣游人多处行。②游人不解春何在,只拣儿童多处行。先解释:“解”“何在”“拣”的意思,再说说自己对两句诗的理解。
2.学*课文第二段。
(1)自读第3自然段,找出作者联想的句子。(个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的气息。)
理解这句的意思。(形容小朋友充满了活力。)
(2)这一段还怎样写儿童的神态动作?找出来读读议议。
3.学*课文第三段。
(1)指名读第5自然段,找出联想的句子,反复读,体会联想的作用。
(2)熟读第6自然段。
(3)为什么说“花也和儿童一样”?
4.总结。
(1)配乐朗读课文。
(2)完成作业本上第3题。
第3课时
(一)教学目标
1.学*课文第四段,领会文章的中心思想。
2.完成练*。
(二)教学过程
1.学*课文第四段。
(1)齐读第9自然段。
(2)把“永远不会找不到春天的!”这个双重否定句换一种说法。
(3)为什么“只拣儿童多处行”就永远不会找不到春天?
2.领会中心,全文总结
(1)完成课后第3题,领会文章中心思想。
①这篇课文重点写春还是写儿童?(两者都写了,相互交融。)
②第(1)、(3)都停留在表面,只有(2)才体现了作者的情感,反映了作者的写作目的。
(2)放重点段朗读录音,训练朗读。
3.布置作业。
(1)完成作业本上第4、5题。
(2)选做题:作业本上第6题。
教学后记:
——只拣儿童多处行教案菁选
只拣儿童多处行教案
在教学工作者实际的教学活动中,时常会需要准备好教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。那么应当如何写教案呢?以下是小编为大家整理的只拣儿童多处行教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。
一、教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第五至九自然段。
2、学会本课8个生字,两条绿线内的4个字只不写。理解“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
3、体会本课比喻句的含义及其作用。
4、理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天,感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃,令人快乐。
二、教学重点
理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。
三、教学难点
感受儿童和春天的花儿一样生气勃勃,令人快乐。
四、教学时间:
两课时
第一课时
一、教学要求
1、能正确地朗读课文。
2、熟悉8个生字,会读4个生字,理解由生字组成的词语。
二、教学重点
1、学会本课的生字。
2、练*正确地朗读课文。初步感知课文。
三、教学难点:在语言环境中理解、体会新词。
四、教学过程
(一)导入课文
1、了解冰心及作品。
师:对于冰心老人,同学们有多少了解?
生:交流课前搜集的关于冰心的资料。
师:我也了解到:“有了爱就有一切”,这是冰心老人常说的一句话,这句话已永远镌刻在她的墓碑上了。她曾说“我们的生命就像一条小溪,从山谷中缓缓地、曲折地流入大海。”冰心老人爱海,冰心老人就是大海,她深邃、辽阔、博大、温馨……这堂课让我们一起走过冰心,学*她的优美散文——《只拣儿童多处行》。(板书课题)
2、引导质疑。
师:请几位同学来读课题。(引导读出不同的重音)同一课题,可以有不同的读法;同一课题,同学们是不是也有不同的疑问呢?
生:根据课题提问。(如:冰心奶奶为什么要“拣儿童多处行”?冰心奶奶“只拣儿童多处行”干什么?)
(二)初读课文
1、引导初读。
师:这些问题的答案就在文中的字里行间。请打开课文,端正书本,自由朗读课文,要求:字字入目,句句入心。
生:自由朗读课文。
2、检查读书情况。
(1)读本课的生字、新词。
注意:儿童不解春何在
使出浑身解数解的读音
(2)因课文比较长,请你选择你喜欢的一段读给大家听一听。
(3)机机学生字词。
(三)理请课文脉络
读课文,划出作者游览的行踪顺序
板书:园门口知春亭玉谰堂
(四)写字指导。
1、教师指导
2、学生描红,临写
第二课时
一、教学要求
1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。
2、能流利、有感情地朗读课文。背诵第五至九自然段。
二、教学重点
能流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
三、教学难点
理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。四、教学过程
(一)谈话导入
过渡:下面就让我们走*冰心,走进她的精神世界,随冰心奶奶一道去颐和园,儿童多的地方“找春天”……
(二)学*课文1~4自然段
1、自读课文,找一找课文中哪些句子写的是“儿童多”,把这些句子找出来画下来。
2、想象着读读,想想该怎样读?学生练*朗读。
引导学生读:假如你是这些孩子,沐浴在美好的春光里,你的心情怎样?读读。
3、指导朗读(随机出示)
(1)“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”假如你是其中的一员,你一边跑,一边会喊些什么?带着这样愉快的心情来读读这句话。
(2)我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园去。
(3)我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!
(4)东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
(5)湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。
(6)转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
反复朗读这些句子,读中感悟。学生畅谈体会。
引导学生说出春天的颐和园成了儿童的乐园,儿童的世界,儿童的海洋。他们尽情说笑,在阳光下东奔西跑,个个忙得鼻尖冒汗,却又那么欢畅活泼,不知倦怠。他们身上有着使不完的力气,布满勃勃的生气和活力。字里行间还能体会到冰心奶奶对儿童的喜爱。
(三)学*5、6自然段
1、春天如此让人心醉,快来读读课文。请你找到描写春天的段落,把描写春天的句子画出来。
出示这两段话:
走进玉澜堂的院落里,眼睛一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……
2、体会读。你觉得海棠花开得怎样?用一个词说说。从哪些地方体会到?
再读读。
3、想象读。读了这段文字,你的眼前仿佛看到了怎样的景象?指名描述。
小结:看到这样的春景,看到这样的春光,你想用怎样的语言来赞美?冰心奶奶又是怎样赞美的呢?
课件出示:春光竟会这样的饱满,这样的浪漫,它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。(齐读)
(四)学*第7自然段
读读这段话,边读边思考从这段中的哪些词语中可以看出冰心奶奶是那样的喜爱儿童?
小结:冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢?原来儿童多处春光美。
(五)学*第8自然段
花也和儿童一样,让我们齐读8节。“花也和儿童一样,在春天的感召下,欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢。这时候,自己感到快乐,别人看着也快乐。”
看一段中,写了花儿和儿童哪些共同的特点。
1、在春天的感召下,儿童和花儿都会欢唱活泼的`。然后是以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢。
2、生命力旺盛。
3、花儿快乐,自己也快乐。
儿童就是祖国的花朵。如果说海棠是春光,那么儿童就是最美的春光。儿童是春天的使者。
板书:儿童是最美的春光。
(六)拓展阅读,感悟冰心
1、你读了这篇课文,你对冰心奶奶有什么新的了解。
我们来看看冰心的一句名言:有了爱就有了一切。我们的生命如同一条小溪,流入大海。冰心老人爱海,冰心老人就是那海,她辽阔,深邃,博大。下面,我们走*冰心,去感悟冰心。《雨后》这篇文章学过吗?谁来读一读。
学生朗读《雨后》。这首诗是冰心奶奶59岁的时候写的,刚才的同学说得好,冰心奶奶有一颗童心在跳跃,她看到哥哥看到妹妹摔了一跤,就提醒妹妹,可妹妹也想摔那么一跤。
《雨后》这首诗是冰心奶奶59岁的时候写的,只拣儿童多处行是60岁时候写的,从这两篇文章看出,她是多么爱孩子啊,她只爱孩子吗?我们来看看其他一首诗《纸船》。
自己读一读。这首诗是冰心32岁的时候,到美国去留学,行驶了几个月之后,在船上写的,如果说,从前面的诗文当中,看出冰心奶奶爱儿童,那么从这首诗中,看出冰心奶奶爱什么?(冰心奶奶爱母亲)。是啊,她爱一切美好的事物。是啊,真像我们另一位百岁老人巴金写的我希望年轻人多读一点冰心的书,都有一颗真挚的爱心。
(七)整体回笼,感悟中心
师:冰心奶奶为什么要选儿童多的地方行呢,因为儿童,自然春光美,因为儿童……你们就是最美好的人间春光,冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行。因为冰心奶奶爱儿童。她曾经说过,儿童是世界上最美的,除了宇宙之处,就是儿童。
《只拣儿童多处行》冰心老人的一篇优美的散文。课文通过春游颐和园见到活泼可爱的儿童这一事件,赞美了美丽的春光,赞美了充满活力的儿童,全文洋溢着老人对孩子浓浓的爱意。教学时我引导孩子明确这篇文章相当于我们经常了解的春游游记。引导学生比较感知作者以地点的转换为线索,却并没有写各处的美景,而是写了孩子。这样在比较中学生感悟到文章的特别之处,进而引发深思:冰心为什么要这样写孩子?引导学生接触课文就抓住主旨。接着,再精读中围绕课文中的地点的转换,分别引导学生抓住颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂等儿童的多 的.语句,带领学生诵读,、交流,品味,感悟到儿童就像明媚的春光,生机勃,感受到冰心老人那满腔的爱意,这时推荐学生阅读冰心的其他作品,感悟其文笔特色,学生很有兴趣。
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、掌握本课生字,理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练,感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
教学重点:
理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。
教学难点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
教学时间:
三课时
第一课时
一、导入揭示课题,简介作者
1、出示春景图:谈话:同学们喜欢春天吗?谁能来描述一下春天的景色。今天,我们来学*一篇关于春天的文章。
2、板书课题:2只拣儿童多处行
3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多数写童心的纯真和母爱的深挚,情真意切。
4、读题质疑:题目是什么意思?为什么要“只拣儿童多处行”呢?请同学们带着问题读课文。
二、学生自学课文,学*生字新词
1、明确要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。
2、学*生字。指名读词语,纠正错音。
3、学生质疑。
联系上下文理解:座无隙地忸怩烂漫
查字典理解:成百盈千儿童不解春何在使出浑身解数
三、再读课文,理清脉络
1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的`词语。
2、交流画出的词语。
颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂
3、按作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。
第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9--):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
4、练*有感情朗读。
四、课堂练*
1、写字指导。
2、学生描红,临写。
3、抄写词语。
第一课时
教学目标:
1.学*生字新词,理解词语的意思,苏教版五下语文教案--2.只拣儿童多处行。
2.初读课文,感受课文所表达的情感,理清课文脉络。
3.正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点:理解生字组成的词语,初读课文,整体感知大意。
教学难点:理清课文脉络,初步了解文章的主要内容。
预*导航:
1、查字典理解词语,读通课文。
2、搜集有关冰心奶奶的故事。
教学准备:课文录音相关的教学课件
一、凸显导入趣味点,乐学新知
1、出示春景图:谈话:每年春天,我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景?今天,我们来学*一篇关于春天的文章。
2、板书课题:只拣儿童多处行
3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚,情真意切。
4、读题质疑:读了课题你有哪些疑问?
二、突破自学障碍点,顺畅阅读
1、明确要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。
2、学*生字。
3、学生质疑。
联系上下文理解:座无隙地忸怩烂漫
查字典理解:成千盈百儿童不解春何在使出浑身解数
三、把握文章主旋律,顺清脉络
1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。
2、交流画出的词语。颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂
3、按作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。
第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9):我的感想,告诉人们春游时,"只拣儿童多处行",是永远不会找不到春天的。
4、练*有感情朗读。
四、精选课文一部分,品读感悟(学*第一段)
1、自由读第一段,画出表述儿童多的句子。
2、交流出示句子。
"从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的.孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内即出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。"
3、说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读,在下面画上记号。
成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使
4、指名读然后齐读。
5、完成课后练*5第一小题:这句话用"魔术匣子"比喻什么?"小天使"比喻谁?这样写你觉得怎样?
6、交流总结。
五、精心设计练*题,检测完善
1、写字指导,教案《苏教版五下语文教案--2.只拣儿童多处行》。2、学生描红,临写。3、完成《*字册》。
第二课时
教学目标:
1.学*课文,理解课文所表达的内容和情感,感受春天的气息与儿童的旺盛生命力。
2.有感情的朗读课文,背诵课文。
教学重点:理解课文所表达的内容和情感,感受春天的气息与儿童的旺盛生命力。
教学难点:感受春天的气息与儿童的旺盛生命力。
预*导航:
1、阅读冰心奶奶的书籍。
教学准备:课件资料、及朗读课文课件等。
一、复*导入:
1、提问:"儿童不解春何在,只拣游人多处行"是什么意思?"游人不解春何在,只拣儿童多处行"呢?
2、指名回答。
3、抓住"只拣儿童多处行"提问:课文中写了哪些地方儿童多?
根据回答板书:颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里
4、过渡:现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方"找春天"!
二、细读研讨,走进文本
(一)学*第二段
1、这一段与第二段一样,也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学*呢?
2、学生按照上述步骤自学课文。
(1)自由读,画出表现"儿童多"的句子。
(2)交流画出的句子,并说说应该扣住哪些关键词语来读。
出示句子:
我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!
…东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。…在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声"对不起",又匆匆地往前跑。
(3)反复朗读这些句子,读中感悟。
(4)学生畅谈体会。
3、小结
刚才,我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天,我们看到的是什么样的情景呢?(颐和园门口儿童多,知春亭畔儿童多,湖面儿童多,湖边儿童多)可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧,我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢?让我们下节课到玉澜堂去看看。
(二)学*第三第四段。
1、自由读第5自然段,提问:你们找到春天了吗?春天在哪里?
2、指名回答:春天在玉澜堂的院落里,在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。春天是什么样子?
出示句子,学生圈出关键词语,反复朗读。
走进玉澜堂的院落里,眼睛一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉…
3、完成课文后的练*5(2):这句话中用"喷花的飞泉"比喻什么?这使你觉得怎么样?
4、学生交流。
5、教师范读第6自然段。学生圈出关键词语,练*有感情地朗读。
6、指名尝试背诵。
7、指名读第7自然段。分角色读。
8、教师范读第8自然段。学生有感情地朗读课文。
9、提问:"朋友,春天在哪里呢?"你有没有新的发现?指名回答:春天在儿童多的地方!春天在儿童身上!教师引读课文。
(三)学*第四段
1、齐读第四段。
(1)进行句式变换,理解句意。
(2)出示句子:
当你春游时,记住"只拣儿童多处行",是永远不会找不到春天的!你能把句子换个说法,不改变愿意吗?
2、完成课后练*5(3):为什么"只拣儿童多处行",就能找到春天?
三、当堂练*,检测完善
1、背诵课文第7--9自然段。
2、完成《补充*题》
板书设计:2、只拣儿童多处行
颐和园门
知春亭畔
湖面湖边儿童多处就是春
玉澜堂
(花儿--儿童)
教学要求:
1、 能分辨1、3、5段中作者的所见所闻和联想。
2、 学会正确地书写四个笔画较多的生字。
3、 领会这篇作文的中心思想,珍惜美好的时光,珍惜少年时代,努力学*、锻炼身体
教学时间:
3课时
第一课时
教学过程
1.揭示课题。
(1)导人:春游是同学们最愉快的活动。在一位年事已高的老作家眼中,春游的小朋友是什么样儿的?在她看来,少年儿童像什么?
(2)出示课题。
(3)简介作者冰心。
2.初读课文。
(1)听录音,思考:课文按什么顺序写的?
(2)讨论:按地点的转换来写。
①找出课文中表示地点转换的'词。(路过颐和园,知春亭畔, 玉澜堂。)
②给课文分段。
(3)自读课文,通过查字典或联系上下文学生字新词。
3.检查自学情况。
(1)正确书写带点的字。
颐和园:左边不是“巨”,有7笔,书空。
(2)读准带点的字。魔术匣(xiá)子。
(3)理解词语,先解释带点的字。
成千盈百:盈,超出。形容极多。
座无隙地:隙,空隙,空闲。全坐满了,没有一点空的地方。
4.布置作业。
(1)完成作业本第1、2题。 ‘
(2)朗读课文。
第二课时
教学过程:
1.复*检查。(出示灯片,指名完成,全班校对反馈。)
(1)选择正确的读音。
魔术匣(xiá jiǎ jiá)子
(2)看拼音写词语,并解释带点的字。
Chéng qiān yíng bǎi zuò wú xì dì niǔ kòu
( ) ( ) ( )
huān chàng làn màn huó pō wàng shèng
( ) ( ) ( ) ( )
2.学*课文第一段。
(1)听录音。
(2)分辨第一自然段中哪些是作者的见闻?哪些是作者的联想?用“——,’划出联想,用“~~”标出见闻。全班讨论、交流。
(3)自由读课文,划出你最喜欢的一个句子。交流,说说理由,品读,体会。 (特别是第一自然段的最后一句,想象奇特,使入惊叹不已。)
(4)理解两句诗的意思:①儿童不解春何在,只拣游人多处行。②游人不解春何在,只拣儿童多处行。先解释:
“解”“何在’’‘‘拣’’的意思,再说说自己对两句诗的理解。
3.学*课文第二段。
(1)自读第3自然段,找出作者联想的句子。(个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的气息。)
理解这句的意思。(形容小朋友充满了活力。)
(2)这一段还怎样写儿童的神态动作?找出来读读议议。
4.学*课文第三段。
(1) 指名读第5自然段,找出联想的句子,反复读,体会联想的作用。
(“阳光下就像几座喷花的飞泉”,把海棠树比喻成“飞泉”,变静态为动态,给人生机勃勃的感觉。)
(2)熟读第6自然段。
(3)为什么说“花也和儿童一样”?
5.总结。
(1)配乐朗渎课文。
(2)完成作业本上第3题。
第三课时
教学过程:
1.学*课文第四段。
(1)齐读第9自然段。
(2)把“永远不会找不到春天的!”这个双重否定句换一种说法。
(3)为什么“只拣儿童多处行”就永远不会找不到春天?
(儿童在春光明媚、热闹的地方玩,有儿童的地方往往是春色最浓的地方。儿童本身充满了生气和活力,就像春天般美好。)
2.领会中心,全文总结。
(1)完成课后第3题,领会文章中心思想。
①这篇课文重点写春光还是写儿童?(两者都写了,相互交融。)
②第(1)、(3)都停留在表面,只有(2)才体现了作者的情感,反映了作者的写作目的。
(2)放重点段朗读录音,训练朗读。
3.布置作业。
(1)完成作业本上第4、5题。
(2)选做题:作业本上第6题。
教学目标:
自学生字新词;初读课文,理清结构,了解大意,感受孩子的活力,并能写出孩子的活力。
教学重点:
感悟文本,感受儿童的朝气活力。
一、导入新课
1、诗句引题:出示:儿童不解春何在,只拣儿童多处行。
可是在大作家冰心的眼里却是这样的:游人不解春何在,只拣儿童多处行。两句比较不一样的地方。
2、了解作家:冰心的知识
认识冰心的请举手,认识谢婉莹的请举手。
认识冰心(学生说),出示关于冰心爱的文章,请学生读,读后你对冰心有新的认识了吗?
学生说,那么就让我们一起走*冰心,走进她的精神世界,共同学*她的优美散文——《只拣儿童多处行》
3、解题:
读课题:你主要抓住哪个字来读,为什么?
冰心奶奶是怎样写出她所看出的儿童的,她们又来到了哪些地方呢?
读课文。
二、理清结构
1、说感受:谈谈读后感受,读了课文你认为冰心奶奶笔下的儿童是怎样的?
2、理结构:冰心奶奶在哪些地方看见如此可爱的儿童。
教学“颐”(形)“畔”(音)“澜”
3、试分段:看来这篇课文是按游览的顺序来写的,能不能把他分分段?
学生分,简要讲一讲段落大意。
三、感悟文本
要求:默读课文,画出描写儿童的句子,边读边体会,作评注。围绕“儿童多处行”学1——4自然段。
读悟文本(随机出示)
(1)“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”假如你是其中的一员,你一边跑,一边会喊些什么?带着这样愉快的心情来读读这句话。
(2)我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园去。
(3)我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!
(4)东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
(5)湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。
(6)转弯的地方,总和一群一群的.孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
反复朗读这些句子,读中感悟。学生畅谈体会。
引导学生说出春天的颐和园成了儿童的乐园,儿童的世界,儿童的海洋。他们尽情说笑,在阳光下东奔西跑,个个忙得鼻尖冒汗,却又那么欢畅活泼,不知疲倦。他们身上有着使不完的力气,充满勃勃的生机和活力。字里行间还能体会到冰心奶奶对儿童的喜爱。
四、以读促写
1、明方法:冰心奶奶真厉害,他用短短的几句话就把儿童充满活力,朝气,生机勃勃的形象逼真生动地写了出来。让我们再次走回去,去看看冰心奶奶是通过什么方法把儿童的样子写得这么生动的。
(联想,比喻,动作(哪些孩子的比赛),不同儿童的活动)
我觉得同学们说得都很好,但我认为还有一个最最重要的原因,请你再想一想,是什么?(冰心奶奶爱儿童),举个例子说说。谁还有话说。
是啊,只有爱儿童才能写出这样美好文章,才能写出这么生动的儿童。
2、小练笔:在知春亭畔,我们还会做哪些活动?你能学学冰心奶奶用爱的语言来把它写下来吗?
3、交流:评价时,多抓住学生的写作方法来评。
一、过渡导入
1、提问:“儿童不解春何在,只拣游人多处行”是什么意思?“游人不解春何在,只拣儿童多处行”呢?
2、指名回答。
3、抓住“只拣儿童多处行”提问:课文中写了哪些地方儿童多?
根据回答板书:颐和园门、知春亭畔湖边、玉澜堂院里
4、过渡:现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!
二、学*第一段
1、自由读第一段,画出表述儿童多的句子。
2、交流出示句子。
“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”
3、说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读,在下面画上记号。
成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使
4、指名读,然后齐读。
5、上面这句话用“魔术匣子”比喻什么?“小天使”比喻谁?这样写你觉得怎样?
6、教师引读第二自然段。
三、学*第二段
1、这一段与第一段一样,也是有许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学*呢?
2、学生按照上述步骤自学课文。
(1)自由读,画出表现“儿童多”的句子。
(2)交流画出的句子,并说说应该扣住哪些关键词语来读。
出示句子:我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!……东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
湖面无数坐满儿童的.小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
(3)反复朗读这些句子,读中感悟。
(4)学生畅谈体会。
三、小结
刚才,我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天,我们看到的是什么样的情景呢?(颐和园门口儿童多,知春亭畔儿童多,湖面儿童多,湖边儿童多)可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧,我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢?让我们下节课到玉澜堂去看看。
四、布置作业
1、抄写词语。
2、有感情朗读课文。
教学目标:
1、能正确流利的朗读课文,背诵课文第5—9自然段
2、理解课文内容,感受到儿童那生机勃勃、天真烂漫的情怀。
3、理解“游人不解春何处,只拣儿童多处行”一句的意思,感受冰心的精神世界。
教学过程:
一、导入
1、课前播放《春天在哪里》歌曲
2、春天来到了,人人纷纷到外面踏青游春,我们少年儿童也不例外。古人曾写过这样的诗句:“儿童不解春何处,只拣游人多处行”。冰心奶奶把这两句诗作了这样的改动:“游人不解春何去,只拣儿童多处行”,并以此为题写了一篇散文。
3、问:你们了解冰心吗?谈谈你们知道的。
4、今天,我们就通过学*这篇文章,来走*冰心——
电脑显示:走*冰心——有了爱就有了一切
音乐响起,出示文字,伴有教师配音——“有了爱就有了一切”这是冰心老人常说的一句话,这句话已永远镌刻在她的墓碑上!她曾说:“我们生命的道路,如同一道小溪,从浅浅的山谷中,缓缓地、曲折地流入‘不择细流’的大海”。冰心老人爱海,冰心老人就是大海!她辽阔、深邃、温馨、博大……
今天,让我们通过学*冰心的.散文——《只拣儿童多处行》来感悟冰心、走*冰心。——音乐渐响
出示课题:只拣儿童多处行——冰心
二、初读课文:
1、自由读课文,读正确
2、检查读书情况
因课文比较长,请你选择你喜欢的一段读给大家听一听。(或者逐段读书检查)
3、教师相机教学生字新词
三、围绕“行”字理思路
默读课文,在文中划出作者游览的行踪顺序及各地的主要见闻。
板书:
园门口成千盈百孩子
知春亭畔无数孩子
玉澜堂大海棠树
四、围绕“多”字学课文
1、找出课文中描写儿童多的句子画下来。
2、自读这些句子,体会一下哪些词句可以看出儿童多。
3、从这些句子可以看出儿童多,但仅仅看出儿童多吗?你还看出什么?
(儿童可爱,充满生命活力)
五、学*写春光一段
过渡:只拣儿童多处行是为了找春天,找美好的春光,那么作者在儿童处有没有找到春光呢?
1、学*第5段(出示文字)
1)指名读
2)“喷泉”看到过吗?把海棠树比作喷花的飞泉你仿佛看到怎样的景象?
板书:鲜花繁茂充满生机
3)怎样把这特点读出来呢?练读、指读
2、学*第6段(出示文字)
1)看到这样美好的春光,作者发出怎样的感叹?你能读出作者当时的感情吗?
2)比赛读好这一段
3)齐背这一段
六、比较儿童和花的特点
1、出示第8段文字
2、读后体会,花儿和儿童都有怎样的特点?
(生命力旺盛新鲜美丽快乐)——在屏幕上加着重号
3、多媒体展示朱自清《春》最后三段话
4、齐读第9段,讨论:为什么只拣儿童多处行,就能找到春光?
(a、因为儿童多处有自然春光;b、因为儿童本身就是最美好的人间春光。)
板书:儿童就是美好的春光!
5、你从这篇文章对冰心奶奶有了哪些新的了解?(爱一切美好的事物)
七、拓展,走*冰心
1、是的,正如冰心老人所言‘有了爱就有了一切’,爱自然、爱儿童、爱一切美好的事物是冰心奶奶作品的灵魂。我们来看看冰心的其它作品:
作品一:《雨后》——体现爱儿童
作品二:《纸船》——体现爱母亲
作品三:《片段》——体现爱大海
2、结束语(配乐)
一代代的青年读到冰心的书,懂得了爱:爱星星、爱大海、爱祖国,爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书,都有一颗真诚的爱心。
——巴金
附板书设计:
只拣儿童多处行
——儿童就是最美的春光
园门口成千盈百
知春亭畔无数
玉澜堂大海棠树鲜花美,繁茂,充满生机
一、 导入新课
设计一:谈话,这首歌熟悉吗?喜欢春天吗?你会到哪儿去找春天呢?
设计二:复*(紧扣课题)谁只拣儿童多处行?为什么只拣儿童多处行?(冰心,找春天)
冰心奶奶只拣儿童多处行,寻找春天。找到了没有?快速地阅读,找出描绘春天景色的语句。
二、 感受春天的景美
学生速读课文,找到之后,认真地读一读。你觉得春天的景色怎么样?
引导交流:景色如何?可以先说感受,再读相关的语句,也可以先读相关的语句,再加以读论。
(出示海棠图),你可以对着图来介绍一下冰心奶奶笔下的海棠吗?海棠花
景色真美,让冰心奶奶眼睛一亮。你喜欢吗?你能把自己对海棠的喜爱美美地读出来吗?学生练*试读。指名展示。指导策略:读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听,在头脑中想象一下,他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多,你注意了海棠花的色彩,你读出了海棠花生命力的旺盛。
齐读:走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮
(出示第6自然段)一气呵成,齐读这一段。引读好五六两段。
冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了没有,(找到了,而且是那么饱满,那么烂漫)板书:花儿旺,春光好。
三、 感悟儿童的可爱
(一)过渡设计:花真多,老师不由想起了杜甫的一首诗《江畔独步寻花》:花四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低,留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。同样也是寻找春天,杜甫是只拣花儿多处行。而冰心奶奶却只拣儿童多处行(在课题上点出只)。学到这儿你有什么疑问吗?
(二)明确问题:冰心奶奶找春天为什么只拣儿童多处行呀?
(三)引导学生探究:让我们一起跟着冰心奶奶到儿童多处走一走,看一看。
1、请同学们认真地读书,找出书上反映儿童多的语句。反馈:可以让学生简单地说说理解,体会多,统一认识,标上序号。
2、儿童真多!儿童多处怎么样呢?你可以在这些句子中选一句,认真地读一读,可以把自己当成冰心奶奶,也可以从少年儿童同龄人的角度。把自己的读后的感受写下来,写在文章的空白处。不动笔墨不读书!教师巡视
3、提出新的要求:有了自己的感受,你能不能把自己的感受通过朗读表现出来,马上交流的时候,不但要说,还要读。
(四)引导交流:儿童多处怎么样呢?
怎么样的参考观点:充满快乐,很自由,我很羡幕他们,很幸福。充满了笑声。很有礼貌,无拘无束,充满活动。朝气蓬勃。
朗读指导重点是第一、第三自然段。
学生的交流方式:我感觉儿童我要朗读的是或我读的一句是我感觉儿童引导相互评价:你觉得他有没有读出这种感觉?引导相互补充:还有谁也准备了这一段,有自己的感受,也想读这一句的?
大家真了不起,学*语文就要这样用心去读书,读出感受,读好感受。只要是自己用心去读的,一定会有自己的独特体验,相信自己。
(五)统一主导性体验:调查一下,你作为同龄人,看这样的情景,羡慕他们吗?(欢乐多、活力足)想想冰心奶奶看到这些,心里想些什么呢?
(六)(出示海棠儿童图)这才是冰心奶奶眼里的春天,要寻找的春天。(可以提供关联词语不但而且说话)
让我们一起来听听冰心奶奶的心声。(出示第8自然段)自己读一读这一段话,你明白了什么?(在冰心奶奶眼里花儿,儿童都是春天的一道风景)
追问:儿童与花儿有什么共同的地方呢?
质疑或提问:这时候,自己感到快乐,别人也感到快乐自己是谁,别人指谁?
读好这一段,背下这一段。
小结:现在冰心奶奶为什么只拣儿童多处行找春天,明白了吗?板书:(欢乐多,活力足)读好第9自然段。注意双重否定句的语气。
四、 体会冰心奶奶的人性美
这一节课,我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天,读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流,我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解,你想对她说些什么?(出示冰心简介,适当拓展)
结束语:只拣儿童多处行,儿童多处花儿旺,儿童多处春光好,儿童多处欢乐多,儿童多处活力足,儿童多处总是春,我们都不虚此行!
今天我们都不虚此行,你们的活力让教师欢乐。
课后作业:
(一)背诵课文
(二)读课外书
板书设计:
只拣儿童多处行,
花儿旺,春光好,
欢乐多,活力足,
儿童多处总是春!
第二课时的`设计令人豁然开朗,我觉得这一课要让学生理解冰心对儿童的喜爱之情,特别是由眼前的海棠花联想到对儿童的教育,感受春光的灿烂、饱满入手,再感受儿童的天真烂漫,然后讨论两者的共同特点,进而体会冰心的人性美是遵循了儿童认知的一般规律的,符合学生学*的需要。
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,绿线中的生字只识不写,理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
教学重点:
理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。
教学难点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
教具准备:
光盘、挂图
教学时间:
三课时
教学流程
第一课时
一、导入揭示课题,简介作者
1、出示春景图:谈话:每年春天,我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景?今天,我们来学*一篇关于春天的文章。
2、板书课题:22
只拣儿童多处行
3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚,情真意切。
4、读题质疑:题目是什么意思?为什么要“只拣儿童多处行”呢?请同学们带着问题读课文。
二、学生自主学*课文,学*生字新词
1、明确自学要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。
2、学*生字。
指名读词语
3、学生质疑。
联系上下文理解:座无隙地
忸怩
烂漫
理解:成千盈百
儿童不解春何在
使出浑身解数
三、再读课文,理清脉络
1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。
2、交流画出的词语。
颐和园门
知春亭畔
湖边
玉澜堂
3、安作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。
第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):我们在玉澜堂的.院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9--):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
4、练*有感情朗读。
四、课堂练*
1、写字指导。
2、学生描红,临写。
3、抄写词语。
第二课时
一、过渡导入
1、提问:“儿童不解春何在,只拣游人多处行”是什么意思?“游人不解春何在,只拣儿童多处行”呢?
2、指名回答。
3、抓住“只拣儿童多处行”提问:课文中写了哪些地方儿童多?
根据回答板书:颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里
4、过渡:现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!
二、学*第一段
1、自由读第一段,画出表述儿童多的句子。
2、交流出示句子。
“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内即出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”
3、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读,在下面画上记号。
成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使
4、指名读然后齐读。
5、完成课后练*5第一小题:这句话用“魔术匣子”比喻什么?“小天使”比喻谁?这样写你觉得怎样?
学生回答。
6、教师引读第二自然段。
三、学*第二段
1、这一段与第二段一样,也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学*呢?
2、学生按照上述步骤自学课文。
(1)自由读,画出表现“儿童多”的句子。
(2)交流画出的句子,并说说应该扣住哪些关键词语来读。
出示句子:
我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!
……东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
(3)反复朗读这些句子,读中感悟。
(4)学生畅谈体会。
四、小结
刚才,我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天,我们看到的是什么样的情景呢?(颐和园门口儿童多,知春亭畔儿童多,湖面儿童多,湖边儿童多)可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧,我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢?让我们下节课到玉澜堂去看看。
五、布置作业
1、抄写词语。
2、有感情朗读课文。
第三课时
一、过渡
这节课,我们继续寻找春天。
二、学*第三第四段。
1、自由读第5自然段,提问:你们找到春天了吗?春天在哪里?
2、指名回答:春天在玉澜堂的院落里,在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。
春天是什么样子?
出示句子,学生圈出关键词语,反复朗读。
走进玉澜堂的院落里,眼睛一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……
3、完成课文后的练*5(2):这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么?这使你觉得怎么样?
4、学生交流。
5、教师范读第6自然段。
学生圈出关键词语,练*有感情地朗读。
6、指名尝试背诵。
7、指名读第7自然段。分角色读。
8、教师范读第8自然段。
学生有感情地朗读课文。
9、提问:“朋友,春天在哪里呢?”你有没有新的发现?
指名回答:春天在儿童多的地方!春天在儿童身上!
教师引读课文。
10、齐读第四段。
(1)进行句式变换,理解句意。
(2)出示句子:
当你春游时,记住“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的!
你能把句子换个说法,不改变愿意吗?
学生练*,并且读句子.
11、完成课后练*5(3):为什么“只拣儿童多处行”,就能找到春天?
12、学生讨论交流。
13、练*背诵第7——9自然段。
三、布置作业
1、背诵课文第7——9自然段。
2、默写词语。
板书设计:
只拣儿童多处行
颐和园门
知春亭畔
湖面湖边
儿童到处总是春
玉澜堂
花儿——儿童
教学目标:
1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3、认识9个生字,会写11个字,要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
教学重点:
理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。
教学难点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
教具准备:
光盘、挂图
第一课时
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识9个生字,会写11个字,掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
教学重点:
练*正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
在语言环境中理解、体会新词。
教学准备:
演示文稿。
教学过程:
一、创设情景导入,激发学生兴趣
1、课前播放《春天在哪里》歌曲(出示春天的画面)
2、谁知道有关描写春天的诗歌?
3、出示诗“儿童不解春何处,只拣游人多处行。”齐读,猜诗意。
儿童不知道春天在哪里,只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方,一定是春光最美的地方,我国当代有一位著名的作家,叫冰心。在她62岁那一年的春天也出去找春天,冰心奶奶到哪儿去找春天的呢?
二、板书课题,读中审题
读懂了什么?还有哪些不懂的问题?
三、初读课文
1、自由读课文,要求读正确。
2、检查读书情况。
因课文比较长,请你选择你喜欢的一段读给大家听一听。
3、教师相机教学生字词。
四、围绕“行”字理思路
1、默读课文,划出作者游览的行踪顺序
板书:
园门口
知春亭
玉谰堂
五、课堂练*
1、写字指导。
2、学生描红,临写
3、练*朗读课文。
六、布置作业
抄写词语。
第二课时
教学目标:
1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
教学重点:
能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
教学难点:
理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。
教学过程:
一、谈话导入
今天我们继续学*第二课,请同学们齐读课题。
二、围绕“儿童多处行”学1——4自然段
过渡:现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!
1、自读课文,找一找课文中哪些句子写的是“儿童多”,把这些句子找出来画下来。
2、想象着读读,想想该怎样读?学生练*朗读。
引导学生读:假如你是这些孩子,沐浴在美好的春光里,你的心情怎样?读读。
3、指导朗读(随机出示)
(1)“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”假如你是其中的一员,你一边跑,一边会喊些什么?带着这样愉快的心情来读读这句话。
(2)我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园去。
(3)我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!
(4)东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
(5)湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。
(6)转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
反复朗读这些句子,读中感悟。学生畅谈体会。
引导学生说出春天的颐和园成了儿童的乐园,儿童的世界,儿童的海洋。他们尽情说笑,在阳光下东奔西跑,个个忙得鼻尖冒汗,却又那么欢畅活泼,不知疲倦。他们身上有着使不完的力气,充满勃勃的生机和活力。字里行间还能体会到冰心奶奶对儿童的喜爱。
三、学*5、6自然段
1、春天如此让人心醉,快来读读课文。请你找到描写春天的段落,把描写春天的句子画出来。
出示这两段话:
走进玉澜堂的院落里,眼睛一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……
2、体会读。你觉得海棠花开得怎样?用一个词说说。从哪些地方体会到?
再读读。
3、想象读。读了这段文字,你的.眼前仿佛看到了怎样的景象?指名描述。
课件:展现海棠树图。
小结:看到这样的春景,看到这样的春光,你想用怎样的语言来赞美?冰心奶奶又是怎样赞美的呢?
课件出示:春光竟会这样的饱满,这样的浪漫,它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。(齐读)
四、学*第7自然段
读读这段话,边读边思考从这段中的哪些词语中可以看出冰心奶奶是那样的喜爱儿童?
小结:冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢?原来儿童多处春光美。
板书:
冰心奶奶
把儿童和春光怎样联系起来的。
五、比较儿童和花的特点
1、出示第8自然段
2、花儿和儿童都有怎样的特点?
反复朗读,感悟相通之处:生命力都很旺盛,让人都感到快乐。
3、指导朗读。谁来把这一段美美地读一读。
儿童就是祖国的花朵,如果说海棠花是春光,那么儿童就是最美的春光。
板书:儿童是最美的春光
引读最后一段。朋友,春天在哪里?当你春游的时候,记住……
进行句式变换。
4、回顾全文。冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行,就一定能找到春天呢?
指名用“因为……所以”说一说。(因为儿童多处春光灿烂,儿童充满朝气、富有感染力;儿童就是最美的春光;因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。)
六、拓展,运用语言
出示课件(春天的图)让学生用语言描绘。
七、布置作业
1、背诵自己喜欢的自然段。
2、课后搜集阅读以下作品。
作品一:《纸船》——体现爱母亲
作品二:《片段》——体现爱大海
一、教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点句子的含义。
2、联系上下文、联系生活实际等理解文中重点句子的含义。通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
3、感受春天的美好及花儿和儿童的生机勃勃,体会冰心奶奶对儿童的喜爱。
二、教学重点、难点:
通过认真朗读,体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。
三、教学模式:
自主探究型阅读教学模式
四、教学准备:
课件
五、教学过程:
一、目标导入:
1、揭题,齐读课题。
2、复*。课文主要写了哪两个地方的景象吗?这两处地方又主要写了什么内容呢?板书:儿童 花儿
3、揭标。作者是怎样具体写这两方面的内容的?它们之间又有什么关系呢?这就是这节课我们要探究的主要内容。
二、自主探究:
(一)1、学*第一部分——儿童。
要求:默读课文,画出描写儿童的`句子,边读边体会,作评注。
2、学生自主学*。
3、交流。
(1)“……成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来,就像从一只大魔术匣子里,(一下子)飞涌出一群接着一群的小天使。”
*抓重点词句体会,指导朗读。
*练*仿照说一说。
(2)“……哪知道知春亭畔已是座无隙地!”
*积累人多的成语。
(3)配乐读第3小节。
(二)学*第二部分――花儿。
冰心奶奶一路就随着这群可爱的小天使走进了玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮,瞧――
1、观看录像。
2、说感受。
3、轻声读课文第5小节,圈画出描写花开得旺的词句,边读边体会。
4、交流,指导朗读。
5、看着这一切,冰心奶奶也发出了由衷的感叹,齐读第6小节。读了之后你有什么想说的想问的吗?
(指导学生结全已理解的生字词,联系第5小节边读边体会这句话,集体交流。)
(三)探究儿童和花儿的关系。
1、不知道同学们有没有注意到,文中有句话把花儿和儿童紧紧地联系在了一起,是哪句?
2、它们之间究竟是什么关系呢?再读读这句话,体会一下,小组里交流体会。
3、指导朗读。
4、补充阅读。
三、质疑:
课文学到这,还有哪些不懂的句子吗?小组交流。
四、点题结束:
1、同学们,当再有人问我们,春天在哪里?让我们大声告诉他,当你春游的时候,齐读第9小节。
记住只拣儿童多处行,就一定会找到春天!
2、齐唱《春天在哪里》。让我们把冰心奶奶的话牢记在心间,跟着这群小伙伴一起去赶春吧。
一、导入课题
1、古人曾写过这样的诗句:“儿童不解春何处,只拣游人多处行”。冰心奶奶把这两句诗作了这样的改动:“游人不解春何去,只拣儿童多处行”,并以此为题写了一篇散文。
2、今天,让我们继续学*冰心的散文——《只拣儿童多处行》来感悟冰心、走*冰心。 齐读课题:只拣儿童多处行
二、初读课文
1、自由默读课文
2、讨论研究:冰心奶奶是怎样拣儿童多的地方走的呢?
3、找出相关语句练读
4、学会提问:冰心奶奶为什么要走儿童多的地方行走呢?
三、再读课文
1、讨论研究:自读自批
2、四人小组交流
四、学*写春光一段
过渡:下面我们比赛正式开始。冰心奶奶为什么选儿童多的地方走,不选儿童少的地方走呢?
1、学*第5自然段(出示文字)
1)指名读
2)“喷泉”看到过吗?喷花的飞泉你仿佛看到怎样的景象?
3) 你从哪些词语看出海棠花开得旺盛?
4)怎样把这特点读出来呢?练读、指读
2、学*第6段(出示文字)
1)看到这样美好的春光,作者发出怎样的感叹?你能读出作者当时的感情吗?
2)比赛读好这一段
3)齐背这一段
五、学*第4自然段
1、找人朗读第四自然段
2、找出关键词体会 “喷发”体会儿童是朝气蓬勃的
3、齐读
六、学*第1自然段
1、学生朗读
2、小天使比喻什么?这样写你觉得怎么样?
3、小结:儿童诗春天的天使,是春天的使者,冰心奶奶喜爱儿童。
七、比较儿童和花的特点
过渡:冰心奶奶把儿童和春光是怎样联系起来的?
1、出示第8段文字
2、读后体会,花儿和儿童都有怎样的特点?
(欢唱活泼、生命力旺盛、新鲜美丽)——在屏幕上加着重号
过渡:如果说海棠花是自然界的春光,那么儿童是人间最美的春光。
板书:儿童是最美的春光
3、齐读第9段,讨论:为什么只拣儿童多处行,就能找到春光?
(a、因为儿童多处有自然春光;b、因为儿童本身就是最美好的人间春光。)
4、指导引读 :冰心奶奶为什么要选儿童多的地方行呢?因为是——
5、你从这篇文章对冰心奶奶有了哪些新的了解?(爱儿童、有童心、爱一切美好的事物)
八、拓展训练。
冰心奶奶曾经说过:有了爱就有了一切,今天我终于知道了这句话的意思
1、 电脑显示:走*冰心——有了爱就有了一切
2、音乐响起,出示文字,伴有教师配音——“有了爱就有了一切”这是冰心老人常说的一句话,这句话已永远镌刻在她的墓碑上!她曾说:“我们生命的道路,如同一道小溪,从浅浅的山谷中,缓缓地、曲折地流入‘不择细流’的大海”。冰心老人爱海,冰心老人就是大海!她辽阔、深邃、温馨、博大……
3、正如冰心老人所言‘有了爱就有了一切’“,爱自然、爱儿童、爱一切美好的事物是冰心奶奶作品的灵魂。我们来看看冰心的其它作品:
4、作品一:《雨后》——体现爱儿童
这首诗是冰心奶奶59岁的.时候写的冰心奶奶有一颗童心在跳跃,哥哥看到妹妹摔了一跤就提醒妹妹,可妹妹也想摔一跤
5、作品二:《纸船》——体现爱母亲
这首诗冰心32岁时到美国留学行驶了几个月在船上写的
6、结束语(配乐)
一代代的青年读到冰心的书,懂得了爱:爱星星、爱大海、爱祖国,爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书,都有一颗真诚的爱心。
附板书设计: 只拣儿童多处行
春光美
—— 儿童是最美的春光
恰当处理好作品和作家的关系
执教《只拣儿童多处行》,我的设计理念是让学生从作品走*作家。既如此,那恰当处理好作品和作家之间的关系就成了十分重要的问题。
冰心的《只拣儿童多处行》是改用古语“儿童不解春何在,只拣游人多处行”而来的。一位62岁的老人,到大自然中去寻找春光,为什么不走清静的地方,享受清闲,享受幽静,而只拣儿童多处凑热闹呢?这就值得我们读者推敲了!因此,我以为备课紧扣文题,深入思考,这是解读作品十分有效的方法。
我用两个问题解读作品,试图在学生心中建立起冰心的初步形象。第一个问题是:文中哪些句子直接写冰心奶奶“只拣儿童多处行”的?通过学生自读自划、同桌讨论,学生找到了相关句子:“①——②——③——④——,”然后通过有感情地读来感悟语言,熟悉课文,加深印象。从具体语言中感受到冰心的确是朝着儿童多处行,为解释第二个问题打下基础。第二个问题:“冰心奶奶为什么‘只拣儿童多处行’呢?”教学方法是自读自悟自注,然后4人小组讨论,1人负责记录别人发言的重点词,然后归纳几点理由。在学*与讨论的基础上,教师让学生发表小组讨论意见。有的小组认为,因为儿童多处可以找到春光,他们从文章写海棠花的有关段落中体会出来的。教师顺势引导,学*写海棠花的有关段落,通过有感情地朗读,抓重点词语,尝试背诵精彩片段。让学生体会到儿童多处春光美。有的小组认为,儿童本身充满活力,是春光的使者。他们从描写儿童“鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯中喷发这太阳的香气息”中感悟到。教师随即引导学生学*有关写儿童的语句,在反复朗读中反复感悟,问学生你读出了什么?还读出了什么?学生在一读再读中突然顿悟:“老师,我们认为儿童本身就是最美的春光!他们活泼可爱,他们新鲜美丽,他朝气蓬勃,他充满旺盛的活力。他们就是美好的春光。”儿童就是最美的春光!这是学生们在读作品中感悟到的,这多么难能可贵呀!有的小组认为,因为冰心爱儿童,所以才会“只拣儿童多处行”。学生们从冰心把儿童比作天使,把儿童比作鲜花,儿童一群一群和她撞个满怀,她不但高兴,而且还十分快乐等处体会冰心是以为充满童心、充满爱心的一位可敬可亲的老人。这三条不正是冰心老人“只拣儿童多处行”的最好解释吗?
有了以上的基础,下一个环节“走*冰心”,就有了立足的基础。我打开多媒体,动人的音乐响起,屏幕上几个大字“走*冰心——有了爱就有了一切”格外醒目。音乐太好了,它在最佳的情感点:最佳时机渲染了最好的氛围。我伴着抒情的音乐,朗诵开了——“有了爱就有了一切”,这是冰心老人常说的一句话,这句话已永远镌刻在她的墓碑上。……动人的音乐,再加上抒情的朗读,一下子营造了感人的情境和氛围,把所有人的心全抓住了。
在这样美好的氛围中学*冰心的《雨后》,学*冰心的《纸船》,配乐朗读,把教学推向了高潮。
在巴金老人对冰心的评价语中:“一代代的青年……”教学嘎然而止,真可谓是课已尽而意无穷,语音袅袅,绕梁不绝……
教学目标
1.能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想,体会联想的作用。
2.学会“颐”“匣”“纽”“旺”“肢”5个生字,理解“成千盈百”“座无隙地”等13个词语的意思。
3.领会这篇课文的中心思想,珍惜美好春光,珍惜少年时代,努力学*和锻炼身体。
重点与难点
重点:分辨课文第1、3、5自然段中作者的见闻和联想,体会联想的作用。
难点:领会课文的中心思想。
教学准备:
录音、灯片。
教学时间:
3课时。
第1课时
(一)教学目标
1.自学生字新词。
2.初读课文,了解大意。
(二)教学过程
1.揭示课题。
2.初读课文。
(1)听录音,思考:课文按什么顺序写的?
(2)讨论:按地点的转换来写。
①找出课文中表示地点转换的词。(路过颐和园,知春亭畔,玉澜堂。)
②给课文分段。
(3)
读课文,通过或联系上下文学生字新词。
3.检查自学情况。
(1)正确书写带点的字。
颐和园:左边不是“巨”,“”有7笔,书空。
(2)读准带点的字。魔术匣(xiá)子。
(3)理解词语,先解释带点的字。
成千盈百:盈,超出。形容极多。
座无隙地:隙,空隙,空闲。全坐满了,没有一点空的地方。
4.布置作业。
(1)完成作业本第1、2题。
(2)朗读课文。
第2课时
(一)教学目标
深入学*第1、2、3段,分辨事物和联想。
(二)教学过程
1.学*课文第一段。
(1)听录音。
(2)分辨第一自然段中哪些是作者的见闻?哪些是作者的联想?用“”划出联想,用“——”标出见闻。全班讨论、交流。
(3)自由读课文,划出你最喜欢的一个句子。交流,说说理由,品读,体会。(特别是第一自然段的最后一句,想象奇特,使人惊叹不已。)
(4)理解两句诗的意思:①儿童不解春何在,只拣游人多处行。②游人不解春何在,只拣儿童多处行。先解释:“解”“何在”“拣”的意思,再说说自己对两句诗的理解。
2.学*课文第二段。
(1)自读第3自然段,找出作者联想的`句子。(个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的气息。)
理解这句的意思。(形容小朋友充满了活力。)
(2)这一段还怎样写儿童的神态动作?找出来读读议议。
3.学*课文第三段。
(1)指名读第5自然段,找出联想的句子,反复读,体会联想的作用。
(2)熟读第6自然段。
(3)为什么说“花也和儿童一样”?
4.总结。
(1)配乐朗读课文。
(2)完成作业本上第3题。
第3课时
(一)教学目标
1.学*课文第四段,领会文章的中心思想。
2.完成练*。
(二)教学过程
1.学*课文第四段。
(1)齐读第9自然段。
(2)把“永远不会找不到春天的!”这个双重否定句换一种说法。
(3)为什么“只拣儿童多处行”就永远不会找不到春天?
2.领会中心,全文总结
(1)完成课后第3题,领会文章中心思想。
①这篇课文重点写春还是写儿童?(两者都写了,相互交融。)
②第(1)、(3)都停留在表面,只有(2)才体现了作者的情感,反映了作者的写作目的。
(2)放重点段朗读录音,训练朗读。
3.布置作业。
(1)完成作业本上第4、5题。
(2)选做题:作业本上第6题。
教学后记:
——《只拣儿童多处行》教案实用10篇
一、过渡导入
1、提问:“儿童不解春何在,只拣游人多处行”是什么意思?“游人不解春何在,只拣儿童多处行”呢?
2、指名回答。
3、抓住“只拣儿童多处行”提问:课文中写了哪些地方儿童多?
根据回答板书:颐和园门、知春亭畔湖边、玉澜堂院里
4、过渡:现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!
二、学*第一段
1、自由读第一段,画出表述儿童多的句子。
2、交流出示句子。
“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”
3、说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读,在下面画上记号。
成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使
4、指名读,然后齐读。
5、上面这句话用“魔术匣子”比喻什么?“小天使”比喻谁?这样写你觉得怎样?
6、教师引读第二自然段。
三、学*第二段
1、这一段与第一段一样,也是有许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学*呢?
2、学生按照上述步骤自学课文。
(1)自由读,画出表现“儿童多”的句子。
(2)交流画出的句子,并说说应该扣住哪些关键词语来读。
出示句子:我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!……东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的'香气息。
湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
(3)反复朗读这些句子,读中感悟。
(4)学生畅谈体会。
三、小结
刚才,我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天,我们看到的是什么样的情景呢?(颐和园门口儿童多,知春亭畔儿童多,湖面儿童多,湖边儿童多)可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧,我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢?让我们下节课到玉澜堂去看看。
四、布置作业
1、抄写词语。
2、有感情朗读课文。
第一课时
一、创设情景、激趣导入。
1、课前播放歌曲《春天在哪里》(出示春天的画面)你积累了哪些有关描写春天的诗歌?学生集体背诵交流。
2、诗人人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天,贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿寻找春天?(学生简单交流)
3、出示诗“儿童不解春何处,只拣游人多处行。”齐读,猜诗意。
(板书课题)
4、学生读课题质疑:为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”?
【评析:播放音乐能把学生带入轻松愉悦的学*氛围中,激发他们阅读的兴趣;背诵有关春的诗歌既帮助学生学会积累又引入到要学*的课文情境上。课题是文眼,由课题入手质疑直奔中心,引导学生学会思考。有助于学生自主学*能力的培养。】
二、初读感悟、学*字词。
1、学生自由朗读,教师提出自读要求:读准字音,读顺句子,读通课文。
2、检查预*,学生交流本课要注意的字词。相机指导“解”的读音;“盈”的书写以及“成千盈百”“解数”的意思。
3、分段朗读。按照“我们”的游览路线梳理文章脉络及大体意思。
【评析:高年级学生有了一定的预*能力,字词教学以检查为主,发挥学生的主体地位,锻炼学生汇报交流学*成果的能力,先让他们交流本课的重点词语,老师有针对性的从音形义三方面进行指导,相得益彰。】
三、品词析句、探究体验。
(一)学*1——4自然段,体会“多处行”。
1、明确问题:冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀?引导学生探究:让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走,看一看。
2、请同学们默读课文,找出反映儿童多的语句画下来。
3、学生根据课文中找到的词句交流,随机出示,指导朗读。
(1)“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”
假如你是其中的一员,你一边跑,一边会喊些什么?带着这样的心情来读读这句话。
(2)我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园去。
(3)我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!
(4)东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
(5)湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。
(6)转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
重点指导学生抓住“座无隙地、东一堆、西一堆、无数、坐满、一群一群、喷发、撞个满怀”等词句体会朗读。
4、小组内再读读这些句子读出自己的体会、评价。
5、从“儿童多处”你还能读出了什么?
学生畅谈体会。
预设一:儿童多处春光特别美;
预设二:儿童多处生机勃勃、充满活力;
预设三:冰心奶奶特别爱儿童。
教师适时引导学生感悟体会。
【评析:指导学生带着问题读书,边读边思考,通过品词析句探究感悟文字背后的内涵,体会文字背后的情感,进而将这种感受通过朗读表达出来。重要的是要发挥好点拨、启发的作用,引导学生与文本充分对话。】
(二)学*5——6自然段,感悟春光美。
1、儿童多处春光如此让人心醉!课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽?快来读读课文,把描写春天的句子画出来。课件出示:
走进玉澜堂的院落里,眼睛一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……
2、体会读。你觉得海棠花开得怎样?说说你的体会?从哪些地方体会到?把你的体会读出来与大家分享。
3、想象读。读了这段文字,你的眼前仿佛看到了怎样的景象?指名描述。
课件:展现海棠树图。指导朗读。指导策略:读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听,在头脑中想象一下,他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多,你注意了海棠花的色彩,你读出了海棠花生命力的旺盛。
小结:看到这样的春景,看到这样的春光,你想用怎样的语言来赞美?冰心奶奶又是怎样赞美的呢?课件出示:春光竟会这样的饱满,这样的浪漫,它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。(齐读)
【评析:多种形式的朗读配合多媒体课件,能帮助学生充分领略冰心笔下那充满生机活力的春光,以及作者对春光的赞美之情。】
(三)交流探究体验,感悟花儿和儿童的特点。
1、看着眼前活泼可爱的孩子们,沐浴着迷人的`春光,想想冰心奶奶心里会想些什么呢?(出示海棠儿童图)这才是冰心奶奶眼里的春天,要寻找的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。(出示第8自然段)
2、自己读一读这一段话,你明白了什么?感悟花和儿童相通之处:生命力都很旺盛,让人都感到快乐。
(四)回顾全文、解决问题。
冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”?这个问题现在你解决了吗?
指名用“因为……所以”说一说。(因为儿童多处春光灿烂,儿童和春天的生物一样充满朝气、生机勃勃;儿童就是最美的春光;因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。)
引读最后一段。朋友,春天在哪里?当你春游的时候,记住……
进行句式变换。(指导读出双重否定句的语气)。
【评析:无论是最初的浏览课文,还是反复读文,勾画书写,都能使学生沉浸在文本中,为围绕之前的提问展开师生对话,通过带着问题探究学*,学生对文本有了新的体验,体味了作者情感,此时再回到开课伊始学生提出的问题上,主要问题的解决便水到渠成,自然落实了本课的教学目标之一。】
四、 总结延伸、拓展升华。
这一节课,我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天,读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流,我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解,你想对她说些什么?(出示冰心简介,适当拓展)
结束语:只拣儿童多处行,儿童多处花儿旺,儿童多处春光好,儿童多处欢乐多,儿童多处活力足,儿童多处总是春,我们都不虚此行!而且你们的活力给老师带来了欢乐!
第二课时
一、回顾复*。
1、交流上节课自己的收获。
2、听写生字词语。
3、检查朗读、背诵课文。
二、精读课文、学*写法。
1、小组内交流自己最喜欢的段落进行朗读。
2、集体交流,相机出示第三、五自然段:“成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”“这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……”
学*比喻句体会其好处及“以花喻人”。
讨论解决:课文主要是写儿童,为什么作者有用许多笔墨写花儿?初步感知以花喻人的写作手法。
【评析:在充分感知文本的基础上对学生进行读写结合的训练,为迁移仿写奠定基础。】
三、走*冰心、升华情感。
1、阅读作家卡片,根据个人课后查阅的资料进一步交流对冰心的了解。
2、阅读冰心作品:
(1)回顾已经学过的冰心诗歌《雨后》;
(2)阅读《纸船》(课件出示)
指导学生朗读,体会文中浓浓的母爱。
小结:“给世界爱和美”“‘有了爱便有了一切”爱儿童、爱大自然、爱一切美好的事物是冰心作品的主题。
3、再回顾课文,进一步体会冰心文章中对儿童浓浓的爱意,升华情感。
四、拓展阅读、感悟春光。
1、课件出示阅读朱自清的散文《春》。
2、交流阅读感受。
3、完成《补充*题》相关练*。教师巡视、指导。
【评析:课文的学*只是起点,激发学生的阅读兴趣,引领学生由此及彼,从有限课堂走向无限阅读空间,进一步补充阅读才是更重要的目的,拓展阅读将会帮助学生进一步感悟“春光无限”。】
五、课后作业:
推荐阅读冰心奶奶的作品《寄小读者》,写写阅读感受。
六、板书设计:
只拣儿童多处行
儿童多处春光美 儿童多处就是春
儿童多处生机勃勃、给人欢乐 冰心爱儿童
《只拣儿童多处行》冰心老人的一篇优美的散文。课文通过春游颐和园见到活泼可爱的儿童这一事件,赞美了美丽的春光,赞美了充满活力的儿童,全文洋溢着老人对孩子浓浓的爱意。教学时我引导孩子明确这篇文章相当于我们经常了解的春游游记。引导学生比较感知作者以地点的转换为线索,却并没有写各处的美景,而是写了孩子。这样在比较中学生感悟到文章的特别之处,进而引发深思:冰心为什么要这样写孩子?引导学生接触课文就抓住主旨。接着,再精读中围绕课文中的地点的转换,分别引导学生抓住颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂等儿童的多 的语句,带领学生诵读,、交流,品味,感悟到儿童就像明媚的春光,生机勃,感受到冰心老人那满腔的爱意,这时推荐学生阅读冰心的其他作品,感悟其文笔特色,学生很有兴趣。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第五至九自然段。
2、学会本课8个生字,绿线格中的7个生字只识不写。理解由生字组成的新词。
3、联系课文内容,理解儿童不解春何在这句诗的意思。
4、读比喻句,联系具体内容体会比喻句的含义和好处。
5、通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
【教学重点】
指导学生认真朗读,体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。
【教学课时】
两课时
第一课时
【教学过程】
一、揭题质疑,导入新课
1、简介冰心:原名谢婉莹,现代著名女作家,儿童文学作品。冰心奶奶的作品大多抒写童心的纯真和母爱的深挚。其中《再寄小读者》、《小桔灯》等都被选作过教材。
2、古诗有云儿童不解春何在,只拣游人多处行,同学们你们知道诗意吗?
3、冰心奶奶却说:游儿不解春何在,只拣儿童多处行,你有什么疑问吗?
二、初读感知,读通词句。
1、自由朗读课文,要求:正确、流利,划出不懂的词句。
2、检查预*情况,联系上下文,了解词义。
闹嚷嚷
颐和园
身躯
成千盈百
魔术匣
玉澜堂
忸怩
浑身解数
三、再读课文,理清脉络
1、指名分节朗读,思考:作者的游览路线。
交流:颐和园门→知春亭畔→湖边→玉澜堂
2、按作者游览路线,给课文分段。
3、默读课文,思考:在初读后你解决了哪些疑问,又产生了哪些新的问题。
4、教学生字:重点讨论:嚷、魔的笔画较多;匣的笔画。
四、精读课文,畅谈体会
1、过渡:初读课文,我们仿佛看到了一幅热热闹闹的赶春图,现在,让我们用心去领略为什么儿童多处一定会找到春天呢?
2、自由朗读课文第一、二段,谈谈文中表示儿童多的句子。
3、组内讨论:
①从哪些关键句中感受儿童多点画出来。
②你如何朗读表达?
4、交流:相应的儿童多的`句子,朗读品味,畅谈体会。
①成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来,就像从一只大魔术匣子里飞涌出一群接着一群的小天使。
点拔:魔术匣子和小天使分别比喻什么,体会冰心奶奶对儿童的喜爱。
②哪知道知春亭畔已是座无隙地!
③东一堆,西一堆,叽叽呱呱地,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的香气息。
④湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。
⑤在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声对不起,又匆匆地往前跑。
5、配乐学生朗读。
五、小结:春的颐和园处处都是儿童欢畅奔跑的身影,处处都充溢儿童的欢歌笑语,处处都散发着儿童特有的生命活力。颐和园成了儿童的世界,真是儿童多呀!那春天到底在哪里呢?
第二课时
【教学过程】
一、复*导入
1、(播放音乐)朗读课文第一二段。
2、过渡:我们和冰心奶奶一起来到玉澜堂寻找春的踪影吧!
二、精读课文
1、自由朗读课文第三段。
2、(欣赏繁茂的海棠花),你觉得海棠花开得怎么样?(开得旺)
3、作者描写旺的呢?
赏读:那几棵大的海棠树,开满了密密层层淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉
用喷花的飞泉比喻什么?让你感觉到什么呢?学生畅谈对春天的感悟,(充满生机,喷涌而出,尽情舒展)
4、所以作者惊叹
春光,竟会这样地饱满!这样的烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地释放出来!
指导读出惊叹,可一读再读,将惊叹的语调尽情发挥!
5、过渡:春天里儿童多、花儿旺这两者之间你发现有什么相通之处呢?
指导读:花儿和儿童一样,在春天的感召下,就会欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢,使出浑身解数。这时候,自己感到快乐,别人看着也快乐。
6、联系上文,讨论、体会、儿童和花儿如何舒展、使出浑身解数。
7、自由朗读第四段,换一种说法:
当你春游的时候,记住只拣儿童多处行,是永远不会找不到春天的!
当你春游的时候,记住只拣儿童多处行,一定会找到春天的。
当你春游的时候,记住只拣儿童多处行,怎么会找不到春天呢?
三、指导背诵
1、画面遐想法头脑中呈现描写的场景。
2、词语串联法海棠树→春光→开得旺→花儿与少年。
四、总结课堂
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵第五至九小节。
2、理解课文内容,感受春天和儿童的生机勃勃,体会冰心老人对儿童的喜爱之情及所寄托的希望。
教学过程:
一、复*导入。
1、冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事?
(冰心奶奶从香山归来,路过颐和园时,见到很多孩子。她迎着儿童的涌流,挤进了颐和园。随着儿童,她来到了知春亭畔和玉澜堂,看到了开得正旺的海棠花。)
学生答后,板书:颐和园、知春亭畔、玉澜堂。
2、冰心奶奶要到颐和园去,怎样确定自己的游览路线的?(游人不解春何在,只拣儿童多处行。)
(复*第一个问题,体现从整体入手。第二个问题也很重要,与结尾呼应。前面的“只拣儿童多处行”,是她确定的一个意见;后面则是实践的证明。)
二、讲读第二段。
过渡:冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园,去了知春亭畔和玉澜堂,她看到了什么?感受到了什么?
(这个过渡性的问题,提示了这堂课学*的目标。)
1、讲读第3自然段。
(1)自读,思考:在知春亭畔冰心奶奶看到了什么?
(2)交流。(很多孩子;谈笑、休息、游玩。)
(3)大屏幕出示第3自然段,引读。
(师引)“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是”——(生读)“座无隙地!女孩子……”(师引)“也有些孩子——(生读)大概是……”(师引)“湖面”——(生读)“无数坐满儿童……”
(这样引读,主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。)
2、引读第4自然段。
(师引)既然知春亭畔座无隙地——(生读)“我们就沿着……”(师引)没想到,在转弯的地方——(生读)“总和……”(师引)“知春亭和园门口”——(生读)“大概是……”
(这段话是一个过渡,引读一带而过。老师的两处“引”,提示了“地点”。)
3、讲读第5、6自然段。
过渡:迎着儿童的涌流,冰心奶奶走进玉澜堂的院落里,她看到了什么?
(1)听录音朗读第5自然段。
交流,品读。这几棵海棠开得怎么样?(开得多而密:开满了、密密层层、繁花、从树枝开到树梢、不留一点空隙。开得旺,生机勃勃:喷、飞泉。春天不可抵挡的力量。)
多媒体播放海棠花。
指导朗读,练*背诵。
(2)范读第6自然段。提问:看着这些海棠花,冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么?
指导朗读。这两句话,用了两个感叹号。怎样读,才能表达冰心奶奶发自肺腑的赞叹之情呢?
(3)小结。
“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”冰心奶奶在玉澜堂,果然看到了开得旺的海棠花,感受到了浓浓的春意,感悟到春天的力量!
(讲读这两个自然段,采用了由部分到整体的教学思路,很清楚。读的形式选择得也比较恰当。)
4、讲读第7、8自然段。
过渡:冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候,孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的?
(1)自读第7自然段。
(2)分小组分角色朗读。
(3)指名分角色朗读。(要读出冰心的慈爱,女孩的忸怩,男孩的爽朗。)
过渡:看着开得正旺的海棠,看着孩子们远去的背影,冰心奶奶又想了些什么呢?
(1)指名朗读第8自然段。
(2)交流,并进一步讨论:花儿和儿童有哪些共同点?(需要人培育;活泼、生命力旺盛;使出浑身解数,展示自己的风采;给别人带来欢乐。)
学生答后,板书:儿童活泼、花儿旺盛。
学生自由选择朗读方式,朗读7、8两段。
(虽然思路和上面是相同的,但形式有一点儿变化。)
三、讲读第三段。
过渡:冰心奶奶在游览颐和园前,确定游览的思想:游人不知春何在,只拣儿童多处行。那么,她游览了颐和园后,她的'感受怎么样?她最想告诉大家什么?
1、指名读。
2、这句话是什么意思?(一定会找到春天的;儿童有双善于发现的眼睛,儿童多处春光肯定美丽;儿童充满了生机,本身就像充满希望与力量的春天。)
四、.总结。
同学们,冰心奶奶在这篇文章中,详细而又真实地记录了她在游览颐和园的过程中的所见、所闻和所想。不仅赞美了春光,而且表达了自己对儿童的喜爱之情和殷切的希望。
同学们,你们是人间最美好的春光,你们才是祖国的春天。让我们一起高唱:《少年,少年,祖国的春天》。
五、作业布置。
1、有感情地朗读课文,并背诵5至9自然段。
2、读一些冰心的文章,进一步了解冰心“儿童就是一切”的爱的哲学,体会她对儿童诚挚的爱。
(这是一篇散文。以前也作过教材。文章中有记叙,有描写,又有直接的抒情。直接抒情有三个自然段,这是教学的重点。在教学中,首先引导学生弄清是作者的所想,再细细地品读,体会作者的思想感情。安排是好的。)
教学目标:
1、能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想,体会联想的作用。
2、学会“颐”“匣”“纽”“旺”“肢”5个生字,理解“成千盈百”“座无隙地”等13个词语的意思。
3、领会这篇课文的中心思想,珍惜美好春光,珍惜少年时代,努力学*和锻炼身体。
教学重点:
分辨课文第1、3、5自然段中作者的见闻和联想,体会联想的作用。
教学难点:
领会课文的中心思想。
教学准备:
录音、灯片。
教学时间:
3课时。
第1课时
教学目标:
1、自学生字新词。
2、初读课文,了解大意。
教学过程:
1、揭示课题。
2、初读课文。
(1)听录音,思考:课文按什么顺序写的?
(2)讨论:按地点的转换来写。
①找出课文中表示地点转换的词。(路过颐和园,知春亭畔,玉澜堂。)
②给课文分段。
(3)自读课文,通过查字典或联系上下文学生字新词。
3、检查自学情况。
(1)正确书写带点的字。
颐和园:左边不是“巨”,“”有7笔,书空。
(2)读准带点的字。魔术匣(xiá)子。
(3)理解词语,先解释带点的字。
成千盈百:盈,超出。形容极多。
座无隙地:隙,空隙,空闲。全坐满了,没有一点空的地方。
4、布置作业。
(1)完成作业本第1、2题。
(2)朗读课文。
第2课时
教学目标:深入学*第1、2、3段,分辨事物和联想。
教学过程:
1、学*课文第一段。
(1)听录音。
(2)分辨第一自然段中哪些是作者的见闻?哪些是作者的联想?用“”划出联想,用“——”标出见闻。全班讨论、交流。
(3)自由读课文,划出你最喜欢的一个句子。交流,说说理由,品读,体会。(特别是第一自然段的最后一句,想象奇特,使人惊叹不已。)
(4)理解两句诗的意思:①儿童不解春何在,只拣游人多处行。②游人不解春何在,只拣儿童多处行。先解释:“解”“何在”“拣”的意思,再说说自己对两句诗的理解。
2、学*课文第二段。
(1)自读第3自然段,找出作者联想的句子。(个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的气息。)
理解这句的意思。(形容小朋友充满了活力。)
(2)这一段还怎样写儿童的神态动作?找出来读读议议。
3、学*课文第三段。
(1)指名读第5自然段,找出联想的句子,反复读,体会联想的作用。
(2)熟读第6自然段。
(3)为什么说“花也和儿童一样”?
4、总结。
(1)配乐朗读课文。
(2)完成作业本上第3题。
第3课时
教学目标:
1、学*课文第四段,领会文章的中心思想。
2、完成练*。
教学过程:
1、学*课文第四段。
(1)齐读第9自然段。
(2)把“永远不会找不到春天的!”这个双重否定句换一种说法。
(3)为什么“只拣儿童多处行”就永远不会找不到春天?
2、领会中心,全文总结。
(1)完成课后第3题,领会文章中心思想。
①这篇课文重点写春还是写儿童?(两者都写了,相互交融。)
②第(1)、(3)都停留在表面,只有(2)才体现了作者的情感,反映了作者的写作目的。
(2)放重点段朗读录音,训练朗读。
3、布置作业。
(1)完成作业本上第4、5题。
(2)选做题:作业本上第6题。
教学反思
《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心的作品,*时对冰心总是心存敬意,冰心文章的语言清丽、典雅,作品以歌颂母爱、儿童、大自然为主,字里行间总是透着浓浓的情意,让人心向往之。
第一课时的教学中,我注重了字词的教学。虽然在高年级,字词教学不是重点,但字词是基础。因此,在课伊始,揭入题目时就引导学生理解“拣”的意思,并让学生注意与“捡”的区别。在反馈写了几处地方时,我还让学生注意“颐和园”的“颐”的写法,注意左边不要写成“臣”字,并让他们书空并书写一次。
第二课时的教学中,我注重了学生自主选择能力的培养,无论是句子的朗读,还是句子的感悟、理解,还是对问题的理解,都注意了对学生的自主选择能力的培养。例如:在读文,理解“孩子多,有活力”时,让学生自己找文中还有哪些句子也写出了作者看到的儿童多?并随机出示有关的句子:“这几扇大红门,就像一只魔术匣子,盖子敞开着,飞涌出一群接一群的关不住的小天使。”“女孩子,男孩子,戴着红领巾的,把外衣脱下搭在肩上拿在手里的,东一堆,西一簇,叽叽呱呱地,也不知说写什么,笑些什么。个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的气息。”让学生挑选喜欢的句子,有感情地读一读。学生在理解的、感悟的过程中,自己的自主选择能力得到了培养。冰心欣赏了盛开的正旺的海棠后发出了感叹“春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫,它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地释放出来了。”这句话写得非常精彩,我让学生用读来表达自己的感受,加上自己的手势,让学生通过自己的朗读来清晰地表达自己的意思,如让他们突出这春光是“饱满”的,“烂漫”的,并且是“尽情”地释放,感觉这一句学生读得很到位。本想让学生仿着再说类似的话,但因为课上时间太紧,所以只好放弃。
一、教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点句子的含义。
2、联系上下文、联系生活实际等理解文中重点句子的含义。通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
3、感受春天的美好及花儿和儿童的生机勃勃,体会冰心奶奶对儿童的喜爱。
二、教学重点、难点:
通过认真朗读,体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。
三、教学模式:
自主探究型阅读教学模式
四、教学准备:
课件
五、教学过程:
一、目标导入:
1、揭题,齐读课题。
2、复*。课文主要写了哪两个地方的景象吗?这两处地方又主要写了什么内容呢?板书:儿童 花儿
3、揭标。作者是怎样具体写这两方面的内容的?它们之间又有什么关系呢?这就是这节课我们要探究的主要内容。
二、自主探究:
(一)1、学*第一部分——儿童。
要求:默读课文,画出描写儿童的句子,边读边体会,作评注。
2、学生自主学*。
3、交流。
(1)“……成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来,就像从一只大魔术匣子里,(一下子)飞涌出一群接着一群的`小天使。”
*抓重点词句体会,指导朗读。
*练*仿照说一说。
(2)“……哪知道知春亭畔已是座无隙地!”
*积累人多的成语。
(3)配乐读第3小节。
(二)学*第二部分――花儿。
冰心奶奶一路就随着这群可爱的小天使走进了玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮,瞧――
1、观看录像。
2、说感受。
3、轻声读课文第5小节,圈画出描写花开得旺的词句,边读边体会。
4、交流,指导朗读。
5、看着这一切,冰心奶奶也发出了由衷的感叹,齐读第6小节。读了之后你有什么想说的想问的吗?
(指导学生结全已理解的生字词,联系第5小节边读边体会这句话,集体交流。)
(三)探究儿童和花儿的关系。
1、不知道同学们有没有注意到,文中有句话把花儿和儿童紧紧地联系在了一起,是哪句?
2、它们之间究竟是什么关系呢?再读读这句话,体会一下,小组里交流体会。
3、指导朗读。
4、补充阅读。
三、质疑:
课文学到这,还有哪些不懂的句子吗?小组交流。
四、点题结束:
1、同学们,当再有人问我们,春天在哪里?让我们大声告诉他,当你春游的时候,齐读第9小节。
记住只拣儿童多处行,就一定会找到春天!
2、齐唱《春天在哪里》。让我们把冰心奶奶的话牢记在心间,跟着这群小伙伴一起去赶春吧。
一、过渡导入
1、提问:“儿童不解春何在,只拣游人多处行”是什么意思?“游人不解春何在,只拣儿童多处行”呢?
2、指名回答。
3、抓住“只拣儿童多处行”提问:课文中写了哪些地方儿童多?
根据回答板书:颐和园门、知春亭畔湖边、玉澜堂院里
4、过渡:现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!
二、学*第一段
1、自由读第一段,画出表述儿童多的句子。
2、交流出示句子。
“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”
3、说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读,在下面画上记号。
成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使
4、指名读,然后齐读。
5、上面这句话用“魔术匣子”比喻什么?“小天使”比喻谁?这样写你觉得怎样?
6、教师引读第二自然段。
三、学*第二段
1、这一段与第一段一样,也是有许多儿童在热热闹闹地赶春。我们应该怎样来学*呢?
2、学生按照上述步骤自学课文。
(1)自由读,画出表现“儿童多”的句子。
(2)交流画出的句子,并说说应该扣住哪些关键词语来读。
出示句子:我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!……东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
(3)反复朗读这些句子,读中感悟。
(4)学生畅谈体会。
三、小结
刚才,我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天,我们看到的是什么样的情景呢?(颐和园门口儿童多,知春亭畔儿童多,湖面儿童多,湖边儿童多)可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧,我们暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢?让我们下节课到玉澜堂去看看。
四、布置作业
1、抄写词语。
2、有感情朗读课文。
《只拣儿童多处行》冰心老人的一篇优美的散文。课文通过春游颐和园见到活泼可爱的儿童这一事件,赞美了美丽的春光,赞美了充满活力的儿童,全文洋溢着老人对孩子浓浓的爱意。教学时我引导孩子明确这篇文章相当于我们经常了解的春游游记。引导学生比较感知作者以地点的转换为线索,却并没有写各处的美景,而是写了孩子。这样在比较中学生感悟到文章的`特别之处,进而引发深思:冰心为什么要这样写孩子?引导学生接触课文就抓住主旨。接着,再精读中围绕课文中的地点的转换,分别引导学生抓住颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂等儿童的多 的语句,带领学生诵读,、交流,品味,感悟到儿童就像明媚的春光,生机勃,感受到冰心老人那满腔的爱意,这时推荐学生阅读冰心的其他作品,感悟其文笔特色,学生很有兴趣。
——《只拣儿童多处行》 教学反思3篇
冰心是一位心中充满爱的伟大作家。她一生爱孩子,因此,她笔下的这篇课文——《只拣儿童多处行》字里行间流露出她对孩子真诚的爱。透过文字,我仿佛看到了她正以她永恒的微笑,无限慈爱地望着我和课堂上所有的孩子。这样一篇文质兼美的课文,怎样才能让学生在学*过程中感受到其中蕴涵的美呢?
在阅读教学中,我对教材做了这样的处理,摈弃备课时按部就班的教学过程,着重围绕两个方面进行学*:
一是感受课文中那群春游的孩子们的快乐;
二是感悟冰心奶奶对孩子无限喜爱的感情。
首先从课文的主体,贴*学生生活的“儿童”入手。冰心奶奶路过颐和园并“迎着儿童的涌流,挤*颐和园去”。在门口、园中几次遇到春游的儿童,这些春游的孩子们是多么快乐呀!请学生仔细读读课文,找一找,你从哪些句子里读出了儿童的快乐?围绕这一问题展开阅读,并随机出示有关的句子:“这几扇大红门,就像一只魔术匣子,盖子敞开着,飞涌出一群接一群的关不住的小天使。”“女孩子,男孩子,戴着红领巾的,把外衣脱下搭在肩上拿在手里的,东一堆,西一簇,叽叽呱呱地,也不知说写什么,笑些什么。个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的气息。”……逐一品味,引导学生入景入情,体会孩子门的快乐,并用朗读表达这分快乐。
其次,引入第二方面内容的学*。从颐和园门口到园内,随处可见儿童。这么多儿童,对于喜欢静静地游园赏景的人来说,有点烦,甚至太吵了,可在冰心奶奶的眼里,孩子们是那么快乐,那么充满活力,而且游园时要“只拣儿童多处行”,这是为什么呢?(因为冰心奶奶爱孩子,她心中充满了对孩子的爱。)紧接着请学生再次读课文,找找你从哪些句子读出了冰心奶奶对儿童的爱?学生找句、品句、谈感受,读句,感悟冰心奶奶对孩子的爱。
总结:只有心中充满爱的人,他的眼里才会有爱的光芒;只有心中有爱的人,他的笔下才会有爱的清泉流淌。冰心奶奶就是这样的一个人。读她的诗文,我们可以懂得爱世界、爱大海、爱星星……我们也将成为心中充满爱的人。你们想成为这样的人吗?介绍冰心作品:《冰心儿童文学全集》(上、下册*少年儿童出版社)《冰心散文》等。
这堂课上下来感觉注重了学生学*过程中的情感体验,比较以往的咬文嚼字的学*更放得开一些,虽然有点粗线条,但学生的情感体验比较到位,并能通过声情并茂的朗读把孩子们的快乐和冰心奶奶对孩子真诚的爱表达出来。
本文是冰心写于20世纪60年代的一篇精美的散文,通过春游见到的活泼可爱的儿童,来赞美生机勃勃的春之景,赞美了儿童充满活力的儿童。本文的教学没有以*时的教学方式进行教学。课伊始时,出示课题《只拣儿童多处行》,相应出示诗句“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,说一说含义。引导学生朗读全文,要求:
一是熟读全文;
二是学会本文的生字新词;提出一个或一个以上有价值的问题。在学生充分的读课文预*之后,进行阅读检测,三项内容:本文的作者姓名(检测学生无意注意的能力)。文章中提到的三个游览的地点(检测学生阅读能力)。本文要求掌握的生字新词。这个环节学生的学*积极性极高,效果也不错,检测结果80%以上学生合格,教师作了表扬和小结。
然后,四人小组为单位进行问题的交流,力求小组内相互回答,归纳出不能解决的问题。全体师生交流。问题一:为什么阳光下的海堂像几座喷花的飞泉?问题二:为什么说“儿童不解春何在,只拣游人多处行”可以说是““游人不解春何在,只拣儿童多处行”?问题三:文章中说“个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的气息”,想问身躯和太阳有什么关系?问题四:额前披着短发的男孩为什么不能说出怎么好看?这一个环节是一个动态生成的过程,课堂不是可预先可以计划的,完全是依照学生的心理、情感、知识、问题的需要进行深入或浅出处理的教学过程。这四个问题,显然第四个问题是没有价值的,其它三个问题的处理如下:
问题一:为什么阳光下的海堂像几座喷花的飞泉?引导读文,说说为什么此时阳光下的海堂像几座喷花的飞泉?(教师强调此时二字),学生发现一,因为文章中说那几棵大海堂树,因为海棠树很大很高,所以看上去像喷花的飞泉。发现二,对,那么高的海棠树开满了密密层层的淡淡红有花,花就像泉水一样美,所以像飞泉要*。发现三,海棠花很多,阳光照耀下就像飞泉一样。发现四,还因为这些海棠花从树枝开到树梢,不留下一点空隙,从下往上看就像喷起来的泉水一样。教师小结:同学们的发现真是不错,作者看到了大海棠树、密密层层的淡红的花、还有海棠花从树枝开到树梢,不留下一点空隙,作者就联想到了(学生引读:像几座喷花的飞泉水。目的,引导学生区别见闻和联想)。
问题二:为什么说“儿童不解春何在,只拣游人多处行”可以说是““游人不解春何在,只拣儿童多处行”?这个问题是本文的教学重点所在。把问题给学生回答,初步体会作者感受到儿童的活力。引导学生围绕课后的思考题4进行思考,让学生选择,并自主默读全文,到文章中去寻找理由。学生自主阅读文本。以下是学生精彩的阅读交流简记:学生一,我从这一句可以体会到,“于是他们就像过了一关似的,笑着推着跑出门去了”,因为从这里可以看出同学们热闹、活泼、有趣,可以看出同学们充满了活力。学生二,“花也和儿童一样,在春天的感召下,欢畅活泼地,以旺盛的生命务,舒展出新鲜美丽的四肢。这时候,自己感到快乐,别人看着也快乐”,这一句就是花就像儿童一样,在春天里,有旺盛的生命力,就像花开得旺一样。学生三,课文第一段也可以看出来,成千盈百说明了儿童很多,还有飞涌出都可以看出儿童有活力的`感觉(引导体会作者见闻和联想)。学生四,第三自然段中可以看出来,“说些什么,笑些什么”、“个个……”、“无数……”都可以感受到儿童的活力。学生五,我从这里也可以看出儿童充满生机勃勃的景象,“春光竟会这样饱满,这样烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥出来了”,这里作者虽然是写春光,其实是以春光来写儿童的,说明了儿童充满了精神和力量(此时,教师引导感情的朗读这几句话,表达出作者儿童的活力与力量)。
问题三:文章中说“个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的气息”,想问身躯和太阳有什么关系?引导学生体会本文写的是什么时候,联系上文体会文句的意思,这样学生理解就迎刃而解了。最后,让学生说一说什么时候你的身躯上也会喷发出太阳的气息。
学生表达一:下雨过后,太阳出来了照在身上,一会儿就有太阳的气息了。
表达二:太阳底下走路长时间了,再到树底下乘凉,身上就有一种太阳的气息……
教师在解决了这四个问题之后,再让学生读诗句:游人不解春何在,只拣儿童多处行。教师小结:谁是游人?(作者),对,作者不知最明媚的春光在哪里,却知道只要往儿童多的地方去,就一定能找到春天的,因为儿童就像明媚的春天,充满了精神和力量,充满了生机,充满了活力!让我们一起再来读读作者冰心的心中感叹:游人不解春何在,只拣儿童多处行。
本文教学力求体现三个方面:一是教学过程动态生成;二是实现学生自主合作、自主探究的学*方式,让学生发现问题,引导尝试解决问题;三是立足于文,引导学生体验生活的感悟,引发学生独特的阅读体验。
推荐理由:本文的难点是让学生体会到冰心眼中的孩子是天使、是太阳、是花朵,是春天,这位老师的教后反思捕捉了课堂重点和难点。反思时不仅关注了教师的引领,也关注了学生的反应,还提出了教学设计的理念。
《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇散文,课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机,令人感到十分快乐。
本文教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃,令人快乐的。教学难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。教学完本课后,静心反思,有以下几点:
一、抓住主线,理清思路,掌握内容。
刚上课就先提出一个问题:作者是按怎样的顺序来写的?然后让学生带着这个问题通读课文,学生读完课文稍做思考就能说出是按游览顺序来写的。接着追问:作者的游览路线是怎样的?默读课文,画出表示作者行踪的词语。然后交流板书:颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路线及板书提示给课文分段,并概括段意。
二、抓住突破口,落实重点,分散难点。
初步感知了课文内容后,我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行:
1、重点学*第1自然段,通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么?“小天使”又比喻什么?在此基础上,说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。
2、出示自学要求,按照同样的学*方法自学第2—4自然段,可同桌交流补充。
3、集体交流。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子?课文中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢?”两个问题展开。逐一出示表现儿童多的句子,理解、品悟、朗读。
4、重点学*第5、6自然段,引导学生欣赏海棠花的美,理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹,找出花儿和儿童的共同点。
5、回归全文,理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天?”
以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’?”为突破口,引导学生自由读书感悟,既落实了教学重点,又为下文攻克难点作了很好的铺垫。
三、结合课后题,让学生体会以花喻人的写作方法。课文中有很重要的一个词语,那就是“旺”,怎样理解这个词语呢?经过交流,学生理解了“旺”字有两个含义:一是花开得旺,二是表示了旺盛的生命力。花儿旺好理解,可是从文中什么地方可以看出孩子们也很旺呢?通过默读课文,学生们知道了从“喷发着太阳的香气息”“匆匆”等词语都可以看出孩子们身上那旺盛的生命力,我又结合第8自然段作者的感叹,“花儿和儿童一样”一句话,让学生找一找花儿和儿童的共同点,学生们恍然大悟:知道这是是借花喻人,借花多和旺来写那么多的儿童身上有着旺盛的生命力。
——《只拣儿童多处行》课文教学反思3篇
这篇课文是冰心写的一篇散文,课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机,令人感到十分快乐。教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃,令人快乐的。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。为了提高课堂的有效性,我细细研读了教材、教学参考书、备课手册、《新补充阅读》上的课文助读,还上网了解了冰心,阅读了一些冰心老人的作品。教学完本课后,觉得有几点教学是成功的。
一、抓住主线,理清思路,掌握内容。
在学生读通课文内容后,让学生思考作者是按怎样的顺序来写的?待学生说出是按游览顺序来写的之后,就追问:作者的游览路线是怎样的?默读课文,画出表示作者行踪的词语。然后交流板书:颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路线及板书提示给课文分段,并概括段意。
反思:以作者的游览路线为抓手引导学生分段,便于学生很好地理清文章思路,把握课文主要内容,为全文的学*打下了坚实的基础。
二、抓住突破口,落实重点,分散难点。
初步感知了课文内容后,我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行:
1、重点学*第1自然段,通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么?“小天使”又比喻什么?在此基础上,说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。
2、出示自学要求,按照同样的学*方法自学第2—4自然段,可同桌交流补充。
3、集体交流。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子?课文中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢?”两个问题展开。逐一出示表现儿童多的句子,理解、品悟、朗读。
4、重点学*第5、6自然段,引导学生欣赏海棠花的美,理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹,找出花儿和儿童的共同点。
5、回归全文,理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天?”
反思:以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’?”为突破口,引导学生自由读书感悟,既落实了教学重点,又为下文攻克难点作了很好的铺垫。
通过找出关键的词语或者句子让学生感悟,学生在交流的过程就能有根有据地表达自己的见解。特别是“课文中的儿童是一群怎样的儿童?”这个问题能引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。如“看见成千盈百的孩子------一群接着一群的小天使。”让学生体会游春儿童的多和快乐之外,结合“小天使”来深入挖掘,这些儿童还是怎样的儿童呢?(天使般的儿童、春天般的儿童、鲜花般的儿童……)学生对儿童就有了新的认识——这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼,充满朝气的儿童。下面的句子我同样抓了“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”,两个“匆匆”等一些最能体现儿童特点的词句,通过朗读、想象等感悟儿童像春天一样生机勃勃,充满活力。
三、拓宽阅读,走*作者,感悟真情。
在第三课时的教学中,我安排了一个教学环节:请学生上台交流朗读课外读的冰心奶奶的作品选段或阅读感受。(课前推荐阅读《小橘灯》、《再寄小读者》、《繁星》等)
反思:冰心奶奶是我们大家敬仰的伟大作家,她的许多作品都抒发了童真的无邪和伟大的母爱,处处流露出她对少年儿童的喜爱和关心。我觉得仅仅通过学*一篇课文来了解冰心奶奶真的是太肤浅了。为了让学生能更*距离的走*冰心奶奶,了解冰心奶奶,我就组织学生开展读书活动,通过阅读冰心奶奶的作品来走进她的内心,体会她那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。这个教学环节的创设,为学生搭建了交流*台,不仅是对本课的延续,更是让学生在阅读中深刻感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱和关心,使他们的内心油然而生一种对冰心奶奶的敬爱、钦佩之情,及促使他们积极阅读冰心奶奶作品的愿望。
《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的文章,体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情,为了让学生体会这一种感情,在第二课时的教学中,我让学生紧扣一个问题进行自主学*。
一、在引出课文中心句:
朋友,春天在哪里?当你春游的时候,“记住只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的!后质疑“为什么说只拣儿童儿处行是一定不会找不到春天的”?
二、在读悟中体会作者用词的特点,联想的作用和作者表达的感情。
通过读悟,让学生放飞心灵,充分想象,体验课文语言之美,领悟课文所表达的人与自然合一的意境美。《只拣儿童多处行》一文的教学中,我抓住儿童和花儿两个重点,引导学生品味有关文句。学生经过认真研读,产生了很深的感悟,如:常人眼里的“顽童”,在冰心奶奶的眼里是“小天使”,她心中的儿童是多么活泼可爱!“小小的身躯上喷发着太阳的气息”,儿童身上潜藏着如此巨大的能量,这是冰心奶奶对儿童的希望。学生对海棠不是很熟悉,对第5节的学*有困难。所以,当学生说到玉澜堂的大海棠。我相机出示海棠图片,一下子就抓住了学生的目光。然后让学生结合图片,品读文字。并配以优美的音乐,让学生在强烈的视听享受中更深刻地感受春天的美好。再结合冰心说的“儿童和花儿一样”,从而体会冰心对儿童的喜爱与寄予的希望。“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。多么强烈的对儿童的挚爱啊!通过语言文字的品评、鉴赏,冰心老人对儿童的一片赤诚之心深深打动了学生的心。
三、延伸。
在冰心奶奶的眼里,儿童就是小天使,儿童就是太阳,儿童就是花儿,儿童就是春天。从中你感受到了什么?是啊,冰心奶奶爱儿童,她曾说:“世界上最美好的,除了宇宙之外就是儿童。”其实,冰心奶奶不仅爱儿童,她爱一切美好的事物,她常说“有了爱就有了一切”,这句话已永远地镌刻在她的墓碑上。爱,是冰心作品的灵魂。巴金曾说:一代代青年读了冰心的书懂得了爱,爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物,我希望年轻人都读一点冰心的书,都有一颗真诚的爱心。推荐作品及网站。
本堂课的设计层次分明,从中心句展开教学,最后到中心句,深化学生情感体验。课堂教学中充分体现了学生的自主性,并都是在有了明确的目标下展开学*的,让学生自由展示自己,激发了学生学*热情,这样就提高了学生学*的效率。在课堂上师生关系和谐,淡对学生回答的“亮点”缺乏赞赏的评价。
本课的教学,我以课后的一个思考题:冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行?为切入口。首先,学*第一到第四小节,通过抓关键的字词引导学生体会儿童之多,儿童的朝气蓬勃;接着,引导学生品读文中直接描写春光烂漫的词句,感受儿童多的地方春光烂漫,充满旺盛的生命力;然后,引导学生通过读体会冰心奶奶不仅仅是写花,而是写花喻人,赞美了儿童像花朵一样充满活力;最后,通过对课文的进一步感悟,明白冰心奶奶是心中爱孩子,才眼里有春天,她对孩子们充满无限的爱,才会只拣儿童多处行。
——只拣儿童多处行教学反思 (菁华5篇)
组内教研课,我选了冰心的《只拣儿童多处行》。*时对冰心总是心存敬意,冰心文章的语言清丽、典雅,作品以歌颂母爱、儿童、大自然为主。字里行间总是透着浓浓的情意,让人心向往之。因此,这篇文章成为首选。由于偏爱的缘故,觉得教学这篇文章时不能仅仅停留在只学*这篇文章上,而是通过这篇带动其他冰心的作品,利用有限的时间,让学生走*冰心。
设计的成功之处:
1、 夯实字词的设计
字词是基础,高年级同样要重视字词的教学。只不过,在高年级,字词教学不是重点而已。要求也与低中年级不同。这篇课文,我一揭入题目就引导学生理解“拣”的意思,并让学生注意与“捡”的区别。在反馈写了几处地方时,我还让学生注意“颐和园”的“颐”的写法,注意左边不要写成“臣”字,并让他们书写一次;“澜”字笔画多,让他们书空,数清笔画。
2、 夯实文本理解的设计
主要体现在对文本内容的理解。课文很多地方写了孩子的多,第一和第三自然还通过联想的方法写出了多。于是引导孩子反复读这段话,找出写孩子多的地方。在此基础上,让孩子说了,冰心奶奶看到这么多的孩子而感到厌烦?那么这些句子,除了写孩子的多,你还能品味出什么来?学生再深入细读,从而得出,在冰心奶奶的眼中,儿童是活泼可爱的,是充满阳光的,是美丽的小天使。
在冰心奶奶的眼中,儿童还不仅是天使,他们还是春花呢?从而引出对5.6自然段写海棠花的句子的理解。而学*这两个自然段时,也只抓住一个“旺”字,围绕它而展开句子的学*。反复读描写海棠花旺的句子,领会联想方法的妙处。
3、 夯实整体感悟的设计
纵观整篇文章,作者以地点的转移为线索,以孩子和花为变化中的两个点,抓住两个点相似的地方,揉合成一篇非常有温馨气息的爱的篇章。怎么让孩子整体感悟到?我设计了仿写的环节。仿写的内容也从冰心的诗中得来:
童年呵,
是梦中的真,
是真中的梦,
是回忆时含泪的微笑。
那么儿童在冰心奶奶的眼中,又将是什么呢?
儿童呵,
是____________
是_____________
是_____________
从冰心奶奶的诗中选仿写的内容,意图有二:一是形成整个教案设计的整体感;二是通过这种看起来比较简单,表达却很真切的方式,从整体上体会冰心奶奶的爱儿童之心。应该来说,孩子能用这种看起来有点排比的方式写句子。
4、 文本拓展学*的设计
设计本课时,原意就不只是针对这篇课文。于是网上查看冰心奶奶的一些资料。对冰心的生*,对冰心的文风和最有影响力的作品有了一个大概的了解。于是在学*课文,领会作者的思想内涵之后,我选了作者另一篇表达母爱的《纸船》作为欣赏的内容。欣赏时要求也不高,只需在静静地音乐中听著名播音员丁建华朗诵,从中感悟。
我这样由课文教学引导向课外拓展:冰心曾经说过:有了爱就有了一切。他不仅爱儿童,她也深爱着自己的母亲。32岁的时候,到美国去留学,行驶了几个月之后,在船上写了一首诗。这首诗以一个童心未泯的孩子的口吻写成, 通过“叠纸船”这充满童趣的行动, 寄托对母亲的思念。听一听著名的配音演员丁建华是怎么朗诵的。
授课的困惑:
1、这篇课文的教学在设计时想得很美,觉得比较贴*本班学生的实际。有人说一开头要设计一些比较浅显的问题,让学生觉得轻松,增强他们的信心。我的开头设计让他们读课题,比较一下“拣”与“捡”的区别。不知什么原因,这样的练*举手者竟只有寥寥数人。难道是我设计太深了?另外,根据*时的训练,课堂练笔应该是最出风采的一段,可是,这次的课堂练*不佳。练*设计也只是将读课文时对儿童的理解用排比的方式写出来呀,但写得好的不多。是不是设计本身就限制了练*的变式?
2、现实中越到高年级,学生越不想喜欢表现自己,仿佛他们已经厌倦了那种课堂气氛热闹的生活。我们想尽了很多办法,也定了一些措施,比如设计课堂发言纪律表,定期评比;比如课堂尽量采用新鲜、就事论事的评价性用语等。但这些做法也只是昙花一现,效果难以持久。特别是到了公开课的时候,举手的`竟更是与*时不一样。是否事先做思想教育不到位?如果真要做好思想教育,不就预示着*时教育的不足之处吗?
后记:
后来一次到七班代课,我将这同样的教案放到他们班上。发觉上课效果非常好,学生也觉得非常有趣味。但只上到设计的一半,下课铃声就响了。这时便有所感悟:是课设计的内容太多了,开课过程中,为了展示自己的设计特色,难以做到真正地落实。整个课堂是以开课为开课了,很多时候没有注意到学生的学*效果反馈,常常是走过场的形式。比如没读好,就走下一步,比如没理解好,就急着搞下一个环节等。还有一个,就是高估了孩子的预*能力。觉得布置预*,万事就可大吉。因此,如果退一步说,课堂教学设计和落实比起来,如何做到真正落实,显得更重要。
只拣儿童多处行教学反思1《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇散文,课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机,令人感到十分快乐。
本文教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃,令人快乐的。教学难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。教学完本课后,静心反思,有以下几点:
一、抓住主线,理清思路,掌握内容。
刚上课就先提出一个问题:作者是按怎样的顺序来写的?然后让学生带着这个问题通读课文,学生读完课文稍做思考就能说出是按游览顺序来写的。接着追问:作者的游览路线是怎样的?默读课文,画出表示作者行踪的词语。然后交流板书:颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路线及板书提示给课文分段,并概括段意。
二、抓住突破口,落实重点,分散难点。
初步感知了课文内容后,我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行:
1、重点学*第1自然段,通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么?“小天使”又比喻什么?在此基础上,说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。
2、出示自学要求,按照同样的学*方法自学第2—4自然段,可同桌交流补充。
3、集体交流。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子?课文中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢?”两个问题展开。逐一出示表现儿童多的句子,理解、品悟、朗读。
4、重点学*第5、6自然段,引导学生欣赏海棠花的美,理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹,找出花儿和儿童的共同点。
5、回归全文,理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天?”
以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’?”为突破口,引导学生自由读书感悟,既落实了教学重点,又为下文攻克难点作了很好的铺垫。
三、结合课后题,让学生体会以花喻人的写作方法。
课文中有很重要的一个词语,那就是“旺”,怎样理解这个词语呢?经过交流,学生理解了“旺”字有两个含义:一是花开得旺,二是表示了旺盛的生命力。花儿旺好理解,可是从文中什么地方可以看出孩子们也很旺呢?通过默读课文,学生们知道了从“喷发着太阳的香气息”“匆匆”等词语都可以看出孩子们身上那旺盛的生命力,我又结合第8自然段作者的感叹,“花儿和儿童一样”一句话,让学生找一找花儿和儿童的共同点,学生们恍然大悟:知道这是是借花喻人,借花多和旺来写那么多的儿童身上有着旺盛的生命力。
只拣儿童多处行教学反思2这篇课文是冰心写的一篇散文,课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。教学的重点是引导学生理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃,令人快乐的。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。为了提高课堂的有效性,我设计了几个环节来落实重点,突破难点。
初步感知了课文内容后,我就紧抓课文的题目展开教学——“找找文中描写了哪些地方儿童多”。然后交流板书:颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。这正是作者的游览路线。以作者的游览路线为抓手引导学生分段,便于学生很好地理清文章思路,把握课文主要内容。
《课程标准》强调,“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有引领学生走进文本深处,感受语言的色彩,体验文本的情感,尽情地读,自由地想,不断感悟实践,才能充分感悟文本。我让学生找一找并画出描写儿童多的句子,围绕这些句子进行赏读品味,从中体会课文中的“儿童”是一群怎样的儿童。比如第1自然段的比喻句中的“大魔术匣子”“小天使”突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。从描写知春亭畔孩子们的句子中,体会这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼、充满朝气的儿童。从“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”想象、感悟儿童充满活力。这样既落实了教学重点,又为下文攻克难点作了很好的铺垫。
本课教学重点指导学生学*第5、6自然段,引导学生欣赏海棠花的美,理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹,找出花儿和儿童的共同点。在此基础上回归全文,理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天?”使学生在理解文字的同时挖掘文本的深刻内涵,感悟出儿童像春天一样生机勃勃,充满活力。
这篇课文是冰心写的一篇散文,课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机,令人感到十分快乐。教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃,令人快乐的。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。为了提高课堂的有效性,我细细研读了教材、教学参考书、备课手册、《新补充阅读》上的课文助读,还上网了解了冰心,阅读了一些冰心老人的作品。教学完本课后,觉得有几点教学是成功的。
一、抓住主线,理清思路,掌握内容。
在学生读通课文内容后,让学生思考作者是按怎样的顺序来写的?待学生说出是按游览顺序来写的.之后,就追问:作者的游览路线是怎样的?默读课文,画出表示作者行踪的词语。然后交流板书:颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路线及板书提示给课文分段,并概括段意。
反思:以作者的游览路线为抓手引导学生分段,便于学生很好地理清文章思路,把握课文主要内容,为全文的学*打下了坚实的基础。
二、抓住突破口,落实重点,分散难点。
初步感知了课文内容后,我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行:
1、重点学*第1自然段,通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么?“小天使”又比喻什么?在此基础上,说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。
2、出示自学要求,按照同样的学*方法自学第2—4自然段,可同桌交流补充。
3、集体交流。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子?课文中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢?”两个问题展开。逐一出示表现儿童多的句子,理解、品悟、朗读。4、重点学*第5、6自然段,引导学生欣赏海棠花的美,理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹,找出花儿和儿童的共同点。
5、回归全文,理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天?”
反思:以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’?”为突破口,引导学生自由读书感悟,既落实了教学重点,又为下文攻克难点作了很好的铺垫。
通过找出关键的词语或者句子让学生感悟,学生在交流的过程就能有根有据地表达自己的见解。特别是“课文中的儿童是一群怎样的儿童?”这个问题能引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。如“看见成千盈百的孩子——————一群接着一群的小天使。”让学生体会游春儿童的多和快乐之外,结合“小天使”来深入挖掘,这些儿童还是怎样的儿童呢?(天使般的儿童、春天般的儿童、鲜花般的儿童……)学生对儿童就有了新的认识——这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼,充满朝气的儿童。下面的句子我同样抓了“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”,两个“匆匆”等一些最能体现儿童特点的词句,通过朗读、想象等感悟儿童像春天一样生机勃勃,充满活力。
三、拓宽阅读,走*作者,感悟真情。
在第三课时的教学中,我安排了一个教学环节:请学生上台交流朗读课外读的冰心奶奶的作品选段或阅读感受。(课前推荐阅读《小橘灯》、《再寄小读者》、《繁星》等)
反思:冰心奶奶是我们大家敬仰的伟大作家,她的许多作品都抒发了童真的无邪和伟大的母爱,处处流露出她对少年儿童的喜爱和关心。我觉得仅仅通过学*一篇课文来了解冰心奶奶真的是太肤浅了。为了让学生能更*距离的走*冰心奶奶,了解冰心奶奶,我就组织学生开展读书活动,通过阅读冰心奶奶的作品来走进她的内心,体会她那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。这个教学环节的创设,为学生搭建了交流*台,不仅是对本课的延续,更是让学生在阅读中深刻感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱和关心,使他们的内心油然而生一种对冰心奶奶的敬爱、钦佩之情,及促使他们积极阅读冰心奶奶作品的愿望。
本文是一篇散文,以欢快的笔调描写了春游的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿,字里行间洋溢着一种生机和快乐。
冰心是著名儿童文学作家,文学功底深厚。她春游归来,偶遇一群接一群的小天使,不禁联想起两句古诗“儿童不解春何在,只拣游人多处行”,而且反其意而用之,变成了“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,同时以其中后一句作为标题,然后以“寻春”为线索,紧扣题意,集中到“儿童多处”去写,目光不离儿童,从颐和园门口“飞涌”而出的儿童,写到知春亭畔有说有笑的儿童,背倚树根看小人书的儿童和湖面上乘船荡漾的儿童,再写到玉澜堂院落里“围聚”过来的儿童……儿童多的地方,春天就在那里。文章1—4自然段正是描写了以上闹嚷嚷的场面,无论读到哪儿,儿童就多到哪儿。真是一幅生机勃勃的景象!如何让学生与充满生机的儿童融合在一起呢?那就是读!课堂上,我指导学生反复诵读句子,突出关键词语,把儿童热闹的场面淋漓尽致地展现出来。
在本文中,作者以浓墨重彩描写海棠花,把开得密密层层的海棠花比喻成阳光下“几座喷花的飞泉”,非常“饱满”,非常“烂漫”,甚至情不自禁地“在花下大声赞叹”。这样用墨,其意何在?作者是在借花喻人,海棠花欢畅活泼地开放,令人舒怀、快乐,实际上是暗喻儿童,他们生气勃勃,活力无限,不正是春天的所在吗?儿童是祖国的花朵,是祖国的未来,是祖国的春天!这正是文章的精妙所在,也是冰心文学功底深厚的最大体现,她善于发现、热爱儿童的情感真实感人!为了让学生也能感受到这一点,我在让学生感受花儿繁多、烂漫的基础上指导学生分组朗读,在朗读中体会儿童与春天的花儿一样多,一样生机勃勃!
本文是冰心写于20世纪60年代的一篇精美的散文,通过春游见到的活泼可爱的儿童,来赞美生机勃勃的春之景,赞美了儿童充满活力的儿童。本文的教学没有以*时的教学方式进行教学。课伊始时,出示课题《只拣儿童多处行》,相应出示诗句“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,说一说含义。引导学生朗读全文,要求:
一是熟读全文;
二是学会本文的生字新词;提出一个或一个以上有价值的问题。在学生充分的读课文预*之后,进行阅读检测,三项内容:本文的作者姓名(检测学生无意注意的能力)。文章中提到的三个游览的地点(检测学生阅读能力)。本文要求掌握的生字新词。这个环节学生的学*积极性极高,效果也不错,检测结果80%以上学生合格,教师作了表扬和小结。
然后,四人小组为单位进行问题的交流,力求小组内相互回答,归纳出不能解决的问题。全体师生交流。问题一:为什么阳光下的海堂像几座喷花的飞泉?问题二:为什么说“儿童不解春何在,只拣游人多处行”可以说是““游人不解春何在,只拣儿童多处行”?问题三:文章中说“个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的气息”,想问身躯和太阳有什么关系?问题四:额前披着短发的男孩为什么不能说出怎么好看?这一个环节是一个动态生成的过程,课堂不是可预先可以计划的,完全是依照学生的心理、情感、知识、问题的需要进行深入或浅出处理的教学过程。这四个问题,显然第四个问题是没有价值的,其它三个问题的处理如下:
问题一:为什么阳光下的海堂像几座喷花的飞泉?引导读文,说说为什么此时阳光下的海堂像几座喷花的飞泉?(教师强调此时二字),学生发现一,因为文章中说那几棵大海堂树,因为海棠树很大很高,所以看上去像喷花的飞泉。发现二,对,那么高的海棠树开满了密密层层的淡淡红有花,花就像泉水一样美,所以像飞泉要*。发现三,海棠花很多,阳光照耀下就像飞泉一样。发现四,还因为这些海棠花从树枝开到树梢,不留下一点空隙,从下往上看就像喷起来的泉水一样。教师小结:同学们的发现真是不错,作者看到了大海棠树、密密层层的淡红的花、还有海棠花从树枝开到树梢,不留下一点空隙,作者就联想到了(学生引读:像几座喷花的飞泉水。目的,引导学生区别见闻和联想)。
——《只拣儿童多处行》教学设计菁选
《只拣儿童多处行》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师,总归要编写教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。教学设计要怎么写呢?以下是小编为大家整理的《只拣儿童多处行》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
一、教材简析
《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章,这是冰心写的一篇文质兼美的散文。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿,流露出作者对儿童的喜爱,对未来的美好希望,这篇散文宛如一首诗,一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌;宛如一幅画,泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌,歌唱着鲜花与少年,歌唱着爱的主旋律,全文读来令人十分欢畅!
这一单元的三篇文章,都紧紧围绕一个共同的主题,即:感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到一定的情感熏陶,这应该是这一单元的训练重点。
二、教学目标
根据课程标准和苏教版这一类文章的特点,结合我班学生的具体认知水*,我拟定了如下教学目标。
(一)正确流利有感情地朗读课文。
(二)学会本课生字。
(三)朗读课文内容,画出作者的行踪,用自己喜欢的符号标出儿童多的句子。
(四)给课文分段,试着写段意。
三、教学准备
为了更好地实现教学目标,布置学生进行了课前预*。
四、教学过程
下面我就来介绍一下本课的'教学过程,我是分四步来实施:
(一)激趣导入、
(二)初读感知、
(三)细读感悟。讨论交流
(四)达标检测(五)布置预*
(一)激趣导入:由导入的内容,让学生明白这是诗冰心奶奶写的一篇文质兼美的散文,同时也让学生明白这篇文章与儿童。春天有关,激发他们的对文章的兴趣。
(二)预*检测
在检测时,我发现有的个别学生竟然把一句话读漏掉了几个字,我想,也可能是没有认真预*,也可能是紧张,但总的情况还可以。
(三)自学课文,完成目标1。2的任务
因为在检测预*情况时,发现同学们预*的情况还不错,所以在完成目标1。2的时候,我就没有花太多的时间
在这个时候,我本来是安排范读的,目的是想让学生注意倾听,有没有和自己不一样的地方。在此过程中,注意正音,及,引导学生自我进行朗读评价。可因为我把时间看错了,担心时间不够,所以就省略了这个环节,
(四)讨论交流,完成目标3。4的任务
在学生读通读顺文章的基础上,细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题来展开:
1、找出作者的行踪路线,目的是为课文分段服务的。
2是画出儿童多的句子,目的是下节课服务的,因为文中有句古诗:游人不解春何在,只拣儿童多处行?所以必须把儿童多的句子找出来,才能更好地理解课文的最后一句话。 [学生之间存在着个体差异,我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源,为我所用,让学生在小组成果汇报时,取他人之长,补己之短。
文中这些句子很多,我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段,去感受儿童的生机与朝气。]
2、①根据学生回答出示“我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园。”
②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道
太阳的香气息。”
③根据学生回答出示“沿着……
在学生感受了儿童的多、儿童的生机后,紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢?”
五:达标检测
我走到学生中间巡视了一番,感觉还不错
六:布置预*内容
这节课有很多不足之处,请各位老师提出宝贵意见和建议。
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课绳子,绿线中的生字只识不写,理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
教学重点:
理解“儿童不解春何在”的。意思,理解诗句内容。
教学难点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
教具准备:
光盘、挂图
教学时间:两课时
第一课时
一、导入揭示课题,简介作者
1、出示春景图:谈话:每年春天,我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景?今天,我们来学*一篇关于春天的文章。
2、板书课题:22只拣儿童多处行
3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚,情真意切。
4、读题质疑:题目是什么意思?为什么要“只拣儿童多处行”呢?请同学们带着问题读课文。
二、学生自学课文,学*生字新词
1、明确要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。
2、学*生字。指名读词语
3、学生质疑。联系上下文理解:座无隙地忸怩烂漫
查字典理解:成千盈百儿童不解春何在使出浑身解数
三、再读课文,理清脉络
1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。
2、交流画出的词语。
颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂
3、安作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1—2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。
第二段(3—4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5—8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9——):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
4、练*有感情朗读。
四、课堂练*
1、写字指导。
2、学生描红,临写。
3、抄写词语。
第二课时
一、复*导入。
1、冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事?
(冰心奶奶从香山归来,路过颐和园时,见到很多孩子。她迎着儿童的涌流,挤进了颐和园。随着儿童,她来到了知春亭畔和玉澜堂,看到了开得正旺的海棠花。)学生答后,板书:颐和园、知春亭畔、玉澜堂。
2、冰心奶奶要到颐和园去,怎样确定自己的游览路线的?(游人不解春何在,只拣儿童多处行。)
二、讲读第二段。
过渡:冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园,去了知春亭畔和玉澜堂,她看到了什么?感受到了什么?
1、讲读第3自然段。
(1)自读,思考:在知春亭畔冰心奶奶看到了什么?
(2)交流。(很多孩子;谈笑、休息、游玩。)
(3)大屏幕出示第3自然段,引读。
(师引)“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是”——(生读)“座无隙地!女孩子……”(师引)“也有些孩子——(生读)大概是……”(师引)“湖面”——(生读)“无数坐满儿童……”
2、引读第4自然段。
(师引)既然知春亭畔座无隙地——(生读)“我们就沿着……”(师引)没想到,在转弯的地方——(生读)“总和……”(师引)“知春亭和园门口”——(生读)“大概是……”
3、讲读第5、6自然段。
过渡:迎着儿童的涌流,冰心奶奶走进玉澜堂的院落里,她看到了什么?
(1)听录音朗读第5自然段。
交流,品读。这几棵海棠开得怎么样?(开得多而密:开满了、密密层层、繁花、从树枝开到树梢、不留一点空隙。开得旺,生机勃勃:喷、飞泉。春天不可抵挡的力量。)指导朗读,练*背诵。
(2)范读第6自然段。提问:看着这些海棠花,冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么?
指导朗读。这两句话,用了两个感叹号。怎样读,才能表达冰心奶奶发自肺腑的赞叹之情呢?
(3)小结。
“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”冰心奶奶在玉澜堂,果然看到了开得旺的海棠花,感受到了浓浓的春意,感悟到春天的力量!
4、讲读第7、8自然段。
过渡:冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候,孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的?
(1)自读第7自然段。
(2)分小组分角色朗读。
(3)指名分角色朗读。(要读出冰心的慈爱,女孩的忸怩,男孩的爽朗。)
过渡:看着开得正旺的海棠,看着孩子们远去的'背影,冰心奶奶又想了些什么呢?
(1)指名朗读第8自然段。
(2)交流,并进一步讨论:花儿和儿童有哪些共同点?(需要人培育;活泼、生命力旺盛;使出浑身解数,展示自己的风采;给别人带来欢乐。)
学生答后,板书:儿童活泼、花儿旺盛。
学生自由选择朗读方式,朗读7、8两段。
三、讲读第三段。
过渡:冰心奶奶在游览颐和园前,确定游览的思想:游人不知春何在,只拣儿童多处行。那么,她游览了颐和园后,她的感受怎么样?她最想告诉大家什么?
1、指名读。
2、这句话是什么意思?(一定会找到春天的;儿童有双善于发现的眼睛,儿童多处春光肯定美丽;儿童充满了生机,本身就像充满希望与力量的春天。)
四、总结。
同学们,冰心奶奶在这篇文章中,详细而又真实地记录了她在游览颐和园的过程中的所见、所闻和所想。不仅赞美了春光,而且表达了自己对儿童的喜爱之情和殷切的希望。
同学们,你们是人间最美好的春光,你们才是祖国的春天。让我们一起高唱:《少年,少年,祖国的春天》。
五、作业布置。
1、有感情地朗读课文,并背诵5至9自然段。
2、读一些冰心的文章,进一步了解冰心“儿童就是一切”的爱的哲学,体会她对儿童诚挚的爱。
教学目标:
1、正确认读本课八个生字,学会书写十二个生字。
2、自读导语和课文,了解在这篇散文中冰心写了哪些内容,表露了怎样的心声。
3、体会课文题目的意思。想像文中所描绘的几个场面,并自主积累精美的词句。
4、以课文为依托进行口语交际及写话的练*,提高综合语文素养。
教学重点:
理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。
教学难点:
引导学生自主的阅读,能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成,让学生形成个性化的阅读感受。
教学准备:
课件
教学模式:
自主探究型阅读教学模式
教学过程:
课前谈话
师:(置身于学生中间,真诚地微笑着)小朋友们好!向你们打听几个人,好吗?
师:那你们可要实话实说,知道就说知道,不知道就说不知道!知不知道周杰伦?
师:知不知道张蕙妹?
师:知不知道月亮姐姐?
师:(语气陡然一转,神秘兮兮地)知不知道郝玥?
师:“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是郝玥。我的名字好听吧!认识你们我很高兴。和我热情地打招呼吧:一起喊“郝玥姐姐”。
师:知不知道冰心?
师:不知道的请起立。你们很诚实!
师:(指名一位说知道的同学问)谢婉莹是谁?
师:好!那么就让我们一起走*冰心,走进她的精神世界,共同学*她的优美散文。
一、创设情景导入,激发学生兴趣
1、上课之前,给同学们听一支歌。课件播放《春天在哪里》。
师:春天来了,我们都想去找春天,你想到哪去找春天?
2、板书课题,读中审题。
师:春天到了,我们都想找到明媚的春天。中国也有一位古代的诗人李商隐写找春天的诗。
课件出示诗句“儿童不解春何在,只拣游人多处行”。
师:谁来猜一猜,这首诗的意思是什么。
师:你们比古代的人聪明,不仅儿童喜欢去找春天,大家都想去找春天。我们的冰心奶奶在她62岁那一年的春天也出去找春天,把这两句诗改了一下,读——课件出示诗句“游人不解春何在,只拣儿童多处行”。
教师板书课题:只拣儿童多处行。学生读课题,并说说题目的意思。看了这个题目,你有什么问题想问吗?
师:同一课题,有不同的读法;同一课题,也有不同的`疑问。
二、初读感知
师:冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天,为什么不到游人多的地方去找春天呢?这些问题的答案就在文章的字里行间。请打开课文,端正书本,自由朗读。要求;字字入目,句句入心。努力读正确,读流利。
学生自读课文。
师:谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。告诉大家,你为什么喜欢读这一段。
(老师最喜欢举手的同学,举手的同学是最自信的同学。)
三、品读感悟
1、师:刚才同学们读了自己喜欢的段落,并讲了喜欢的原因。非常好。现在我们回到课题上来看一看。
读课题:只拣儿童多处行。
师:课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的句子。用笔划一划。生默读。找句子。然后讨论交流,自由发言。教师随机指导。
同时围绕“行”字理思路。
我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天,我们看到的是什么样的情景呢?(颐和园门口儿童多,知春亭畔儿童多,湖面儿童多,湖边儿童多)
作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。交流画出的词语。(颐和园门——知春亭畔——湖边——玉澜堂)
师:我刚才看了一下,有同学找了一处,有同学找了两处,有同学找了三处,要找到……句子,要有一双发现的眼睛,书要读得仔细,而且要用你的小脑筋想。同桌两个同学讲一讲。如果你们找得相同,那你们两个同学是英雄,英雄所见略同,如果你找的他还没找到,要请教,为什么你找到的他还没找到。同桌一起找一找,看哪一组找得准,找得全。
2、冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢?原因是什么?理由是什么?为什么不拣儿童少处行呢?请你们带着这个问题,一边读,一边做上记号。你认为这里有个原因,用关键词写出来。还有一个原因是什么,用关键词写出来。
学生打开书,默读课文,用笔在书本上圈圈注注。
重点指导,花儿与儿童有什么共同的特点?
引导学生小组合作学*第六小节,看看能不能找出原因。可以提示学生在第七小节里出现了几个“笑”字?为什么会有这么多笑?让学生领悟,冰心她特别喜爱儿童。
3、师:课文比较长,我们能不能抓住要点,把课文读短一些,请看大屏幕——课件出示:在作家冰心奶奶的眼里,儿童就是,就是,就是,就是。请你们带着问题仔细阅读课文。
学生边阅读,边圈划。之后讨论交流,自由发言。
四、创设情景、拓展延伸。
1、师:读书,不仅要读进去,还要跳出来。所谓跳出来,就是以自己的“火眼金睛”看文,产生自己的想法。使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文,抓住自己感兴趣的地方,写写自己的阅读感受,然后交流。
2、你读了这篇课文,你对冰心奶奶有什么新的了解。说说你想对冰心奶奶说些什么?
学生找句、品句、读句,谈感受,感悟冰心奶奶对孩子的爱。
3、师:我们来看看冰心的一句名言:有了爱就有了一切。出示冰心曾说过的一句话:世界上最大的是儿童,除了宇宙之外还是儿童。
4、点题结束:
同学们,当再有人问我们,春天在哪里?让我们大声告诉他,当你春游的时候,齐读——记住只拣儿童多处行,就一定会找到春天!
齐唱《春天在哪里》。让我们把冰心奶奶的话牢记在心间,跟着这群小伙伴一起去赶春吧。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点句子的含义。
2、联系上下文、联系生活实际等理解文中重点句子的含义。通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
3、感受春天的美好及花儿和儿童的生机勃勃,体会冰心奶奶对儿童的喜爱。
【教学重点】
通过认真朗读,体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。
【教学难点】
通过认真朗读,体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。
第一课时
一、导入揭示课题,简介作者
出示春景图:
1、谈话:每年春天,我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景?今天,我们来学*一篇关于春天的文章。
2、齐唱《春天在哪里》。让我们把冰心奶奶的话牢记在心间,跟着这群小伙伴一起去赶春吧
二、按照自学提纲展示交流
1、生字、词语、近义词、反义词、多音字。
2、联系上下文理解词语
三、小组交流,再读课文,理清脉络
1、作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。
2、按作者游览路线,课文是怎样安排内容的?
第一段(1—2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。
第二段(3—4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5—8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9——):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
4、你能有感情朗读课文吗?
四、反馈与检测
1、抄写生字新词。
2 、加偏旁组新字,再组词。
肖()、()。丑()、()。王()、()。
第二课时
一、过渡导入
提问:“儿童不解春何在,只拣游人多处行”是什么意思?为什么“游人不解春何在,只拣儿童多处行”呢?现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的'地方“找春天”!
二、展示交流
1、读出第一段中表述儿童多的句子。
2、讨论交流。
“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内即出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”
3、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读,在下面画上记号。并说说为什么要这样读?
成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使
(1)小组同学自由读,画出表现“儿童多”的句子。
(2)交流画出的句子,并说说应该扣住哪些关键词语来读。
出示句子:
我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!
东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
(3)反复朗读这些句子,读中感悟。
(4)学生畅谈体会。
6、教师小结。
三、学生讨论交流。练*背诵第7——9自然段。
四、学生讨论交流。练*背诵第7——9自然段。
五、反馈检测
1、阅读语段,回答问题
对,就是开得旺!只要管理得好,给它适时地浇水施肥,花儿和儿童一样在春天的感召下,就会欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢,使出浑身解数。这时候,自己感到快乐,别人看着也快乐。
(1)“浇水施肥”可理解为孩子们在()。
(2)这段话用了()和()的写作方法,隐含着()像()一样。()表达了作者()的思想感情。
板书:
只拣儿童多处行
颐和园门
知春亭畔
湖面湖边儿童到处总是春
玉澜堂
花儿——儿童
教学反思:当学生们已经感觉到这篇文章写得生动,很美,很有感染力之后,可以问学生这些特点具体表现在哪些地方。如词句,段落写得特好,特别美,深深地打动人,请学生把它们找出来,并且想一想好在哪里,互相讨论。在这个过程中,教师要注重在适当的时候引导学生拓展思路。
一、学*目标:
(一)知识与技能目标:
1.学会本课的8个生字,两条绿线中的4个字只识不写,正确认读多音字“解”。理解由生字组成的词语,如:“成千盈百、座无隙地、涌流、解数”等。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第5至9自然段。
3.体会本课比喻句的含义及其作用。
4.理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”就会找到春天,体会文章表达的思想感情。
(二)过程与方法目标:
通过品词析句、想象阅读、探究体验等方法感受春光无限、儿童的活泼生机和冰心对儿童的喜爱。
(三)情感目标:
感悟课文的语言,体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃,令人快乐;感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的'希望。
二、预*学案:
【预*目标】
1.自由朗读课文,读准生字,把文章读通顺。
2.熟读课文,说出课文的主要内容。
3.抓住主要内容,理解含义深刻的句子。
【预*内容】
(一)我会读:
成千盈百、座无隙地、涌流、解数、倚、扣、旺、肢、畅
倚着栏杆纽扣欢畅四肢忸怩烂漫浑身解数
(二)我知道:
1.冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀?
2、从“儿童多处”你还能读出了什么?引导学生感悟体会。
3.课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽?快来读读课文,把描写春天的句子画出来。
(三)我会填:
《只拣儿童多处行》这篇文章是写的,围绕这句诗句来写的,它是作者把别人的一句诗反其道而用的。
(四)我不解:
通过对课文的预*,你还有那些不明白的问题,写在下面。
三、导学案:
【学*目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对课文语言文字的朗读品味,体会文章表达的思想感情。
【小组合作探究】
1.和同学交流一下你最喜欢的部分:
儿童多处春光如此让人心醉!课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽?快来读读课文,把描写春天的句子画出来。
2.你觉得海棠花开得怎样?说说你的体会?从哪些地方体会到?把你的体会读出来与大家分享。
3.读了海棠一段文字,你的眼前仿佛看到了怎样的景象?指名描述
4.看到这样的春景,看到这样的春光,你想用怎样的语言来赞美?冰心奶奶又是怎样赞美的呢?
【深入探究】
1.看着眼前活泼可爱的孩子们,沐浴着迷人的春光,想想冰心奶奶心里会想些什么呢?
2.自己读一读这一段话,你明白了什么?感悟花和儿童相通之处:生命力都很旺盛,让人都感到快乐。
3.冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”?这个问题现在你解决了吗?
【精讲点拨,升华认识】
1.成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只大魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。
这句话把“颐和园”比作____________________________,用“小天使”比喻__________________________。从这句话中,我体会到了______________________。
2.这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉。
这句话用“喷花的飞泉”比喻______________________。这样比喻的好处是_________________________________。
3.联系课文内容回答,为什么“只拣儿童多处行”,就能够找到春天。
4.我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天,读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流,我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解,你想对她说些什么?
四、课堂检测
1.看拼音写词语,我最棒!
mó shù huān chàng qī xì yuàn luò
( ) ( ) ( ) ( )
kòng xì shì fàng wéi jù shī féi
( ) ( ) ( ) ( )
wàng shèng shū zhǎn làn màn yùn cáng
( ) ( ) ( ) ( )
2.照样子写词语
闹嚷嚷:___________ ___________ ___________
叽叽呱呱:___________ ___________ ___________
3.我能根据课文内容来填空
春光,竟会这样地, !它把一冬天蕴藏的、 ,都出来了!
五、【主题阅读,课外延伸】
阅读语文主题学*丛书《春天的旋律》中的《樱花赞》、《记广州花市》,畅谈自己的阅读收获
六、课后作业:
1.把课本生字生词抄写两遍。
2.背诵课文5至9段,摘抄自己最喜欢的段落。
3.这篇课文主要写儿童,为什么又用了许多笔墨些花儿?
七、板书设计:
只拣儿童多处行
儿童天真活泼
花生命力旺盛
春天勃勃生机
只拣儿童多处行
儿童多处春光美儿童多处就是春
儿童多处生机勃勃、给人欢乐冰心爱儿童
《只拣儿童多处行》是冰心奶奶写的一篇令人赏心悦目的散文。全文以欢快的笔调描写了生机勃勃“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机,令人感到十分快乐,是十分适合五年级学生阅读的美文。重点是联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思,联系具体内容体会比喻句的含义以及好处,通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐,同时体会字里行间流露的爱与美。其中通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐是难点。二月二十五日,我聆听了王校长执教的《只拣儿童多处行》的第一课时,收获颇多。
一.展现自己的激情
王校长上的是第一课时,上课伊始,王校长就展现了自己的激情,使自己和学生融合到一起,在她的身上有一块无形的磁场,她的学生也就被她深深地吸引住了。
课上,王校长通过各种方式来介绍冰心奶奶,尤其是有关冰心奶奶的.爱的哲学,不仅让学生了解冰心奶奶,而且使学生很快入情。课上她说今天我们就跟着冰心奶奶游玩,这样就把学生带进一个轻松愉悦的氛围之中。
二.注重评价的语言
王校长在导入课文时,引导学生来被有关春天的儿童的诗歌,学生朗诵了《村居》这首诗,她是这样评价学生的:“这哪里是在放飞风筝,这简直就是放飞快乐,我都闻到了春天的芬芳。”这样的评价是多么的贴*文本。类似这样的评价还有很多很多。
三.注重朗读的训练
这堂课学生读得较充分,她精心设计了一句话“世界上最大的是儿童,除了宇宙还是儿童”来贯穿一堂课的读。有学生自读、理清文脉后的读、重点语句的朗读,不知不觉中,通过各种方式将课文读了三遍,而且在读的过程中都让学生带着问题去读,在读时还巧妙地解决了一些重点字词。
这堂课读书也读得比较精彩,有范读、个别读、齐读,读出了课文所表达的情感,读出了真情实感,拉*了学生与文本的距离。
当然,这堂课还有不少亮点。在学*第一小节时,王校长通过唤醒学生的生活来理解课文。如在体会比喻句时,让学生来回忆魔术,从而体会孩子们从颐和园门内出来时的神奇有趣,进而体会冰心奶奶对孩子的喜爱之情。教是为了不教,王校长很注重对学生能力的培养 ,知识的迁移,以及由扶到放的过程。教学完第一段,就让学生自学第二段,读出文字背后的内容。
总之,听了这一堂课,应该说我学到了很多。
一、导入
1、前天,***老师给大家上了《只拣儿童多处行》这篇课文,今天,我们将再次走*冰心,走进冰心的精神世界,跟随冰心奶奶的脚步“只拣儿童多处行”,去探寻颐和园的明媚春光。
还记得课题是从哪儿来的吗?
回忆诗句“儿童不解春何处,只拣游人多处行。”(出示②)
“游人不解春何处,只拣儿童多处行。”
生答,说说含义。
2、好,再读课文之前,我们先看看这些词语,(生看)会读的请举手,不会读的请再看看课文后面的生字表。现在都会读了?好,我请一组同学开火车读一读。
复*生字词。(出示③)
3、大家读得真好。现在请你回忆一下冰心奶奶到颐和园的旅行线路,谁来说说?作者行踪(出示④)
4、现在再请你读读课题,你会产生哪些疑问呢?(出示课题图⑤)
生自由说,教师引导、梳理。
你会问,问的问题很有思考价值。 你会思考,这个问题有价值。 你真爱动脑筋。
怎样“只拣儿童多处行”? 为什么“只拣儿童多处行”?
师:题目是文章的眼睛,是文章的灵魂。“学贵有疑。”我们阅读要学会思考,思考的问题越有价值,就越容易走进作者的精神世界,就越能深入地体会文章的内涵。这些问题的`答案就在文章的字里行间。下面我们一起读课文,请大家默默的读,思考第一个问题:
二、精读感悟。
(一)课文中哪些地方体现出“只拣儿童多处行”?(出示 ⑥提醒学生扣住‘拣’字)
1、自读思考,并说明理由。
友情提示:自学方法
我刚才看了一下,有同学找了一处,有同学找了两处,有同学找了三处,要找到恰当的句子,要有一双会发现的眼睛,也就是书要读得仔细,而且要开动脑筋想。现在同桌可以交流一下,找到同一处,说明你们英雄所见略同,找的不同要互相请教,是找错了,还是找漏了。
相信大家现在一定弄明白了,好哪位先来说说。
2、交流汇报,相机指导有感情朗读。(以下根据学生课堂的生成,机动安排顺序)
(1)我们笑着下了车,迎着儿童的涌流……。(出示⒁)
重点词:迎 、挤
你真有一双慧眼,能把这句读读吗?谁能读得更好一些,同桌来帮忙。重读“迎着、挤进”。这是刚才找到的一处,还有吗?(生举手)真好,你们都有发现的眼睛。
(2)第三节,第一。(出示⒂) 理解“座无隙地”
教材分析:
这是冰心写的一篇散文,以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机,令人感到十分快乐。课文共有九个自然段,根据作者的行踪,可以分为四个段落:第一段(第一、二小节),写“我们”迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。第二段(第三、四小节),写“我们”在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地“赶春”。第三段(第五至八小节),写我们”在玉澜堂的`院子里,与孩子们共赏开行正旺的海棠花。第四段(第九小节),写“我”的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
教学目标:
1、学*文中的生字新词。
2、整体感知课文内容。
3、熟读课文,说说自己喜欢的段落及原因。
4、解决问题:从哪儿可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行。
教学重点:
1、熟读课文,说说自己喜欢的段落及原因。
2、解决问题:从哪儿可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、听歌曲,背古诗,设悬念
课前:播放《春天在哪里》(生跟唱)
师:同学们,刚才歌曲中唱道:春天在哪里,春天在小朋友的眼睛里,看见花红柳绿、草长莺飞,现在,这万紫千红、勃勃生机的春天就在我
们眼前了,大家想一想,古往今来,有哪些诗句热情赞美了春天的?
学生背古诗交流。
今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句:“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”
交流:谁来说说这两句诗是什么意思?师指点“解”是明白、知道的意思;“拣”是挑选的意思。
师:著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下,读“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,这又是什么意思呢?
生交流。
这是为什么呢?现在就让我们一起走*冰心,走进她的文学世界,共同学*她的优美散文——《只拣儿童多处行》(板书)
师:伸出手来,跟老师一起写课题。注意,“拣”字,(强调右半部分的第三笔,老师用红粉笔写,引起学生的注意),同时把“儿童”两个
字写得大一些。
读题质疑:看着题目,你想知道什么?
(是谁“只拣儿童多处行”?“只拣儿童多处行”干什么?为什么“只拣儿童多处行”就一定能找到春天呢?)
这些问题的答案就在课文的字里行间。请打开课文,端正书本,自由朗读。要求;字字入目,句句入心。努力读正确,读流利。
二、读课文,解疑问,理脉络
1、自由朗读课文。
2、师:刚才大家读得很投入,有信心接受检查吗?老师这儿有几组词语想请同学们读一读。
A:(课件出示第一组)
颐和园门口 知春亭畔 玉澜堂
谁会读?你可要注意它们的音和形,仔细看着它们,一起读。
B:(出示第二组) 成千盈百 闹嚷嚷 座无隙地 叽叽呱呱
谁来读? “成千盈百”什么意思?这里的“盈”呢?“座无隙地”呢?这个“隙”什么意思?用心感受这些词,你仿佛看到了什么?你能读出
这热闹的感觉吗?
C:(出示第三组) 烂漫 饱满 喷发 旺盛
从这组词语中你又能感受到什么?
同学们,你能找一找这3组词语有什么规律吗?
指名读结合课文内容,你能用上这里的一些词语来说一段话吗?(试着概括课文主要内容)
是啊,冰心奶奶因为在这些地方看到成千盈百喷发着旺盛生命力的孩子,不由童心焕发,爱心迷漫,追随儿童的身影赏景赏心。
3、再次自由读课文,将句子读通顺。
4、选择自己喜欢的段落,再练*。
5、朗读自己喜欢的段落,说说喜欢的理由。
6、注意点:第一节中的“小天使”。
第七节中的“忸怩”读音,意思;“纽扣”字形比较。
第八节的“浑身解数”,读音,意思。
三、解决问题一:从哪儿可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行?
1、自由读课文,找句子,同桌商量商量。
2、汇报交流。
(1)第二自然段:“我们笑着下车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园去。”
注意:“迎着”、“挤进”。
(2)第4自然段:“在转折的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀……”
注意:“总”、“撞个满怀”。
(3)第七自然段:“……引起一群刚要出门的孩子,又围聚过来了。”
注意:“又”。
四、冰心奶奶为什么总拣儿童多处行?这个问题留给同学们,作为这堂课的作业请同学课后去找一找,想一想,我们下节课来继续学*这篇课文。
教学目标:
知识与能力
认识7个生字;会写9个生字;掌握多音字“嚷、解”;掌握“大概、聚精会神、树梢、释放、纽扣、匆匆、旺盛”等词语。
过程与方法
运用自主、合作、探究的学*方法,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情;(重点)理解“只拣儿童多处行”这句话的意思。(难点)
情感态度与价值观
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐,体会冰心奶奶对儿童的喜爱。
教学重点:
欢快活泼地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,穿行文本理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”。
教学难点:
穿行文本引导学生理解“只拣儿童多处行”这句话的意思。
教学准备:
教师准备
将课文有关资料制成课件。
学生准备
收集有关冰心奶奶的资料。
教学过程:
一、设疑预*,初读感知
1、认读词语:成百盈千 座无隙地 大概 聚精会神 树梢 匆匆 蕴藏 释放 召集 忸怩 海棠 舒展 旺盛 浑身解数
2、联系上下文理解词语意思
成百盈千
座无隙地
蕴藏
浑身解数
3、多音字组词: 嚷(rāng rǎng) 解(xiè jiě jiè)
4、初读课文,我了解到:冰心奶奶把诗句“儿童不解春何在,只拣游人多处行”改为“游人不解春何在,只拣儿童多处行”。但不知道是为什么?
5、我有几点疑问想与同学交流
疑问一:冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”。
疑问二:冰心奶奶改诗的用意是什么?
疑问三:“只拣儿童多处行”这句话的意思是什么?
二、展示互动,走进文本
——只拣儿童多处行教学设计通用10篇
教学目标
1、体会本课比喻句的含义和妙处,引导孩子明白可以运用联想、比喻等手法来抒发自己的感情是散文的特征。
2、明白冰心奶奶“只拣儿童多处行”的原因,体会儿童的生机勃勃,感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱。
教学重难点
体会儿童和春天的花儿一样是生机勃勃,令人快乐;理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。
教学过程
第二课时
一复*导入,直奔中心
1、温故而知新,同学们今天我们再次学*冰心奶奶的文章《只拣儿童多处行》。板书题目,提醒“拣”字的写法及意思。师引导并幻灯出示,文中冰心奶奶这样写到:游人不解春何在,只拣儿童多处行,让学生说出自己的理解。
还记得课文中冰心奶奶对朋友们说的话吗?
幻灯出示:春游的时候只拣儿童多处行,是永远不会找不到春天的!
2为什么跟着儿童就能找到春天呢?这节课,我们就跟着冰心奶奶只拣儿童多处行,谁能告诉大家,冰心奶奶都随着儿童到了那些地方?
幻灯出示:颐和园门——知春亭畔——湖边——玉澜堂
【设计意图:开门见山,抓住直接表现文章中心的句和段,并从整体上梳理课文,自然过度到这节课的学*】
二、透过言语形式看写法
师过度:在这些地方(课文的1至4和第7自然段,也就是冰心奶奶走过的地方),冰心奶奶写了儿童很多,发现没有,文章的9个自然段,就有5个自然段是写儿童多的,(明白冰心奶奶表现了儿童的多),在这么多的描写中,你仅仅读出来儿童的数量多吗?还读懂了什么?从哪里读书来的?从书中圈画,并同桌交流想法。
1学生读书并圈画表现儿童活泼的句子。
2老师抓住两处提炼出比喻句的妙处和融入联想的写法。
(1)从香山归来,路过颐和园,看见成百盈千的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来,就像从一只大魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。
老师指导朗读,第一层次“闹嚷嚷”写出来孩子的声音、“飞涌”“挤”写出了孩子的动作,让学生想象会说些什么话,带着心情去朗读。第二层次,想象“小天使”是什么样?爸爸妈妈经常说你是我的小天使,是因为爸爸妈妈爱“我们”,体会冰心奶奶对孩子的爱!感情朗读,读出冰心奶奶对孩子的爱!
提炼:冰心奶奶将孩子比作小天使表达的自己对孩子的喜爱之情,这就是比喻句的妙处。散文中经常使用这种方法来抒发自己情感。
(2)我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!女孩子、男孩子,戴着红领巾的,把外衣脱下搭在肩上、拿在手里的,东一堆,西一簇,叽叽呱呱地,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的香气。
老师指导明白,前面是写冰心奶奶看到的,最后是写她联想的,最后一句流露的作者的情感,这就是联想来抒**感,也是散文中常用的方法。
2、老师同时提炼出在冰心奶奶的眼里,儿童就是小天使、是小太阳并板书。
【设计意图:因是第二课时,所以不再读儿童的“多”的描写,将目光聚集在表现儿童的活泼可爱的同时关注文体特征,感受作者用比喻和联想的方法直接抒发感情,并训练学生读懂文字背后意思,读懂作者写作意图的能力。】
三、以读促悟,感悟春光美
1、春天的颐和园成了儿童的乐园,儿童的世界,儿童的海洋,冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了吗?
(生精读第五自然段)
交流
走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……
(1)这一段,同学们认为表现了春光的美,知其然不行,还要知其所以然,孩子们看,冰心奶奶都用什么词来写海棠花的?
(2)抓住“密密层层”,文中有对密密层层这个词的意思的描述,谁的眼睛最亮发现了?(不留一点空隙)告诉孩子这就是联系上下文理解词语的意思。
(3)明白“淡红”写了花的颜色,从花的形态和颜色来写。
【设计意图:教给学生联系上下文理解词语的方法】
3、对比体会比喻句的妙处
老师出示句子:走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙。
对比
走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……
(1)通过“喷花的飞泉”理解冰心奶奶写出来花的'动态美。品读
(2)出示图片,并抓住“眼睛突然一亮”让学生走进冰心奶奶的心里读书喜爱,再走出来读出自己的喜爱。
(3)师过度,海棠树繁花似锦,颐和园春光满园,冰心奶奶是怎样赞美这大好春光的呢?
春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地释放出来了!
感情朗读
【设计意图:再次体会比喻句的妙处。朗读、思考,再交流比较,是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化,变为学生自己的语言和感受,锻炼他们的说话能力】
四、品读促思,体会爱之情
1、同学们,我们终于在玉澜堂盛开的繁花中找到了春天,可老师还有一点不明白:冰心奶奶找春天为什么不说“只拣花儿多处行”而要说“只拣儿童多处行”呢?带着这个问题读读第八自然段。出示
对,就是开得旺!只要管理得好,给它适时地浇水施肥,花儿和儿童一样,在春天的感召下,就会欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢,使出浑身解数。这时候,自己感到快乐,别人看着也快乐。
(1)、学生默读思考谈感受,引导孩子抓住词句(花儿和儿童一样、欢畅活泼,旺盛的生命力……)来说,并联系前文的描写来表述自己的理解,避免脱离文本的谈论。
(2)、老师提炼在冰心奶奶的眼里儿童还是花儿,是春天,并板书
(3)、感情朗读第八自然段。
(4)冰心奶奶要告诉所用的人——朋友,春天在哪里?引导最后一自然段。
五、拓展阅读,领略爱之境
1、师配乐朗读冰心的《一日的春光》片段
斜阳里,我正对着那几树繁花坐下。
春在眼前了!
这四棵海棠在怀馨堂前,北边的那两棵较大,高出堂檐约五六尺。花后是响晴蔚蓝的天,淡淡的半圆的月,遥俯树梢。这四棵树上,有千千万万玲珑娇艳的花朵,乱烘烘的在繁枝上挤着开……
看见过幼稚园放学没有?从小小的门里,挤着的跳出涌出使人眼花缭乱的一大群的快乐,活泼,力量,和生命;这一大群跳着涌着的分散在极大的周围,在生的季候里做成了永远的春天!
再次体会冰心眼里儿童就是春天,冰心奶奶对儿童的喜爱之情。完成本课重难点的突破
2总结:冰心奶奶说,儿童是世界上最美的,除了宇宙之外,就是儿童,因为有爱,她才永远年轻,因为有爱,她活到了100岁,冰心奶奶将她毕生的爱用一篇篇优美的文字展现给了小读者,今天,我们学的是她的一篇散文,除了散文,她还写了很多的诗歌,如《雨后》(并课件出示一下内容。)
3、展示冰心奶奶的书,学生交流都读过哪些,激发课后阅读兴趣。
【设计意图:同文阅读、群文阅读的理念支撑下,拓展课本教材,用文字感受人物的感情,丰满人物形象,感受冰心奶奶的大爱,激发阅读兴趣。】
板书设计:只拣儿童多处行
冰心爱儿童小天使
小太阳
花儿
春天
一、导入
1、前天,xxx老师给大家上了《只拣儿童多处行》这篇课文,今天,我们将再次走*冰心,走进冰心的精神世界,跟随冰心奶奶的脚步“只拣儿童多处行”,去探寻颐和园的明媚春光。
还记得课题是从哪儿来的吗?
回忆诗句“儿童不解春何处,只拣游人多处行。”(出示②)
“游人不解春何处,只拣儿童多处行。”
生答,说说含义。
2、好,再读课文之前,我们先看看这些词语,(生看)会读的请举手,不会读的请再看看课文后面的生字表。现在都会读了?好,我请一组同学开火车读一读。
复*生字词。(出示③)
3、大家读得真好。现在请你回忆一下冰心奶奶到颐和园的旅行线路,谁来说说?作者行踪(出示④)
4、现在再请你读读课题,你会产生哪些疑问呢?(出示课题图⑤)
生自由说,教师引导、梳理。
你会问,问的问题很有思考价值。你会思考,这个问题有价值。你真爱动脑筋。
怎样“只拣儿童多处行”?为什么“只拣儿童多处行”?
师:题目是文章的眼睛,是文章的灵魂。“学贵有疑。”我们阅读要学会思考,思考的问题越有价值,就越容易走进作者的精神世界,就越能深入地体会文章的内涵。这些问题的答案就在文章的字里行间。下面我们一起读课文,请大家默默的读,思考第一个问题:
二、精读感悟。
(一)课文中哪些地方体现出“只拣儿童多处行”?(出示⑥提醒学生扣住‘拣’字)
1、自读思考,并说明理由。
友情提示:自学方法
我刚才看了一下,有同学找了一处,有同学找了两处,有同学找了三处,要找到恰当的句子,要有一双会发现的眼睛,也就是书要读得仔细,而且要开动脑筋想。现在同桌可以交流一下,找到同一处,说明你们英雄所见略同,找的不同要互相请教,是找错了,还是找漏了。
相信大家现在一定弄明白了,好哪位先来说说。
2、交流汇报,相机指导有感情朗读。(以下根据学生课堂的生成,机动安排顺序)
(1)我们笑着下了车,迎着儿童的涌流……。(出示⒁)
重点词:迎、挤
你真有一双慧眼,能把这句读读吗?谁能读得更好一些,同桌来帮忙。重读“迎着、挤进”。这是刚才找到的一处,还有吗?(生举手)真好,你们都有发现的眼睛。
(2)第三节,第一。(出示⒂)理解“座无隙地”
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课绳子,绿线中的生字只识不写,理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
教学重点:
理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。
教学难点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
教具准备:
光盘、挂图
教学时间:两课时
第一课时
一、导入揭示课题,简介作者
1、出示春景图:谈话:每年春天,我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景?今天,我们来学*一篇关于春天的文章。
2、板书课题:22 只拣儿童多处行
3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚,情真意切。
4、读题质疑:题目是什么意思?为什么要“只拣儿童多处行”呢?请同学们带着问题读课文。
二、学生自学课文,学*生字新词
1、明确要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。
2、学*生字。指名读词语
3、学生质疑。联系上下文理解:座无隙地 忸怩 烂漫
查字典理解:成千盈百 儿童不解春何在 使出浑身解数
三、再读课文,理清脉络
1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。
2、交流画出的词语。
颐和园门 知春亭畔 湖边 玉澜堂
3、安作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。
第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9--):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
4、练*有感情朗读。
四、课堂练*
1、写字指导。
2、学生描红,临写。
3、抄写词语。
第二课时
一、复*导入。
1、冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事?
(冰心奶奶从香山归来,路过颐和园时,见到很多孩子。她迎着儿童的涌流,挤进了颐和园。随着儿童,她来到了知春亭畔和玉澜堂,看到了开得正旺的海棠花。) 学生答后,板书:颐和园、知春亭畔、玉澜堂。
2、冰心奶奶要到颐和园去,怎样确定自己的游览路线的?(游人不解春何在,只拣儿童多处行。)
二、讲读第二段。
过渡:冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园,去了知春亭畔和玉澜堂,她看到了什么?感受到了什么?
1、讲读第3自然段。
(1)自读,思考:在知春亭畔冰心奶奶看到了什么?
(2)交流。(很多孩子;谈笑、休息、游玩。)
(3)大屏幕出示第3自然段,引读。
(师引)“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是”——(生读)“座无隙地!女孩子……”(师引)“也有些孩子——(生读)大概是……”(师引)“湖面”——(生读)“无数坐满儿童……”
2、引读第4自然段。
(师引)既然知春亭畔座无隙地——(生读)“我们就沿着……”(师引)没想到,在转弯的地方——(生读)“总和……”(师引)“知春亭和园门口”——(生读)“大概是……”
3、讲读第5、6自然段。
过渡:迎着儿童的涌流,冰心奶奶走进玉澜堂的院落里,她看到了什么?
(1)听录音朗读第5自然段。
交流,品读。这几棵海棠开得怎么样?(开得多而密:开满了、密密层层、繁花、从树枝开到树梢、不留一点空隙。开得旺,生机勃勃:喷、飞泉。春天不可抵挡的力量。)指导朗读,练*背诵。
(2)范读第6自然段。提问:看着这些海棠花,冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么?
指导朗读。这两句话,用了两个感叹号。怎样读,才能表达冰心奶奶发自肺腑的赞叹之情呢?
(3)小结。
“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”冰心奶奶在玉澜堂,果然看到了开得旺的海棠花,感受到了浓浓的春意,感悟到春天的力量!
4、讲读第7、8自然段。
过渡:冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候,孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的?
(1)自读第7自然段。
(2)分小组分角色朗读。
(3)指名分角色朗读。(要读出冰心的慈爱,女孩的忸怩,男孩的爽朗。)
过渡:看着开得正旺的海棠,看着孩子们远去的背影,冰心奶奶又想了些什么呢?
(1)指名朗读第8自然段。
(2)交流,并进一步讨论:花儿和儿童有哪些共同点?(需要人培育;活泼、生命力旺盛;使出浑身解数,展示自己的风采;给别人带来欢乐。)
学生答后,板书:儿童活泼、花儿旺盛。
学生自由选择朗读方式,朗读7、8两段。
三、讲读第三段。
过渡:冰心奶奶在游览颐和园前,确定游览的思想:游人不知春何在,只拣儿童多处行。那么,她游览了颐和园后,她的感受怎么样?她最想告诉大家什么?
1、指名读。
2、这句话是什么意思?(一定会找到春天的;儿童有双善于发现的眼睛,儿童多处春光肯定美丽;儿童充满了生机,本身就像充满希望与力量的春天。)
四、总结。
同学们,冰心奶奶在这篇文章中,详细而又真实地记录了她在游览颐和园的过程中的所见、所闻和所想。不仅赞美了春光,而且表达了自己对儿童的喜爱之情和殷切的希望。
同学们,你们是人间最美好的春光,你们才是祖国的春天。让我们一起高唱:《少年,少年,祖国的春天》。
五、作业布置。
1、有感情地朗读课文,并背诵5至9自然段。
2、读一些冰心的文章,进一步了解冰心“儿童就是一切”的爱的哲学,体会她对儿童诚挚的爱。
一、学*目标:
(一)知识与技能目标:
1.学会本课的8个生字,两条绿线中的4个字只识不写,正确认读多音字“解”。理解由生字组成的词语,如:“成千盈百、座无隙地、涌流、解数”等。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第5至9自然段。
3.体会本课比喻句的含义及其作用。
4.理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”就会找到春天,体会文章表达的思想感情。
(二)过程与方法目标:
通过品词析句、想象阅读、探究体验等方法感受春光无限、儿童的活泼生机和冰心对儿童的喜爱。
(三)情感目标:
感悟课文的语言,体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃,令人快乐;感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。
二、预*学案:
【预*目标】
1.自由朗读课文,读准生字,把文章读通顺。
2.熟读课文,说出课文的主要内容。
3.抓住主要内容,理解含义深刻的句子。
【预*内容】
(一)我会读:
成千盈百、座无隙地、涌流、解数、倚、扣、旺、肢、畅
倚着栏杆纽扣欢畅四肢忸怩烂漫浑身解数
(二)我知道:
1.冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀?
2、从“儿童多处”你还能读出了什么?引导学生感悟体会。
3.课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽?快来读读课文,把描写春天的句子画出来。
(三)我会填:
《只拣儿童多处行》这篇文章是写的,围绕这句诗句来写的,它是作者把别人的一句诗反其道而用的。
(四)我不解:
通过对课文的预*,你还有那些不明白的问题,写在下面。
三、导学案:
【学*目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对课文语言文字的朗读品味,体会文章表达的思想感情。
【小组合作探究】
1.和同学交流一下你最喜欢的部分:
儿童多处春光如此让人心醉!课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽?快来读读课文,把描写春天的句子画出来。
2.你觉得海棠花开得怎样?说说你的体会?从哪些地方体会到?把你的体会读出来与大家分享。
3.读了海棠一段文字,你的眼前仿佛看到了怎样的景象?指名描述
4.看到这样的春景,看到这样的春光,你想用怎样的语言来赞美?冰心奶奶又是怎样赞美的呢?
【深入探究】
1.看着眼前活泼可爱的孩子们,沐浴着迷人的春光,想想冰心奶奶心里会想些什么呢?
2.自己读一读这一段话,你明白了什么?感悟花和儿童相通之处:生命力都很旺盛,让人都感到快乐。
3.冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”?这个问题现在你解决了吗?
【精讲点拨,升华认识】
1.成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只大魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。
这句话把“颐和园”比作____________________________,用“小天使”比喻__________________________。从这句话中,我体会到了______________________。
2.这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉。
这句话用“喷花的飞泉”比喻______________________。这样比喻的好处是_________________________________。
3.联系课文内容回答,为什么“只拣儿童多处行”,就能够找到春天。
4.我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天,读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流,我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解,你想对她说些什么?
四、课堂检测
1.看拼音写词语,我最棒!
mó shù huān chàng qī xì yuàn luò
( ) ( ) ( ) ( )
kòng xì shì fàng wéi jù shī féi
( ) ( ) ( ) ( )
wàng shèng shū zhǎn làn màn yùn cáng
( ) ( ) ( ) ( )
2.照样子写词语
闹嚷嚷:___________ ___________ ___________
叽叽呱呱:___________ ___________ ___________
3.我能根据课文内容来填空
春光,竟会这样地, !它把一冬天蕴藏的、 ,都出来了!
五、【主题阅读,课外延伸】
阅读语文主题学*丛书《春天的旋律》中的《樱花赞》、《记广州花市》,畅谈自己的阅读收获
六、课后作业:
1.把课本生字生词抄写两遍。
2.背诵课文5至9段,摘抄自己最喜欢的段落。
3.这篇课文主要写儿童,为什么又用了许多笔墨些花儿?
七、板书设计:
只拣儿童多处行
儿童天真活泼
花生命力旺盛
春天勃勃生机
只拣儿童多处行
儿童多处春光美儿童多处就是春
儿童多处生机勃勃、给人欢乐冰心爱儿童
第一课时
学*目标:
1、我能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、我能认识“隙、漾、拣”等7个生字,会写“概、聚、释”等9个字,掌握“释放、大概、匆匆、纽扣、树梢、旺盛、聚精会神”等词语
3、我要理解“儿童不解春何在,只拣游人多处行” 和“游人不解春何在,只拣儿童多处行”的意思。
4、初步感受课文的意境,了解课文写了什么事情?
导学过程:
一、自学引导
1、查阅作者的有关资料。
2、自读课文,画出本课的生字及新词,借助工具书或联系上下文理解词语的意思。
A、生字我记牢,我注音,我写好我会组词
概(gài 0( 大概 ) 聚( )( ) 匆( )( )
梢( )( ) 释( )( ) 额( )( )
纽( )( ) 旺( )( ) 召( )( )
拣( ) ( ) 隙( )( ) 漾( )( )
棠( )( )
B、词语我回用,重点理解以下词语
聚精会神:______________________________________
灿烂:______________________________________
蕴藏:______________________________________
忸怩:______________________________________
座无隙地:______________________________________
成百盈千:______________________________________
浑身解数:______________________________________
3、自读课文,把喜欢的段落多读几遍,在存疑处做标注。
4、选择自己喜欢的一段读给大家听,并交流读懂的内容,说说喜欢的理由。
5、 评价读书情况,梳理疑难问题。
二、合作交流
1、思考: 冰心奶奶为什么把诗句改为“游人不解春何在,只拣儿童多处行”?
2、默读课文,在文中划出作者游览的行踪顺序及主要见闻。
我能找出冰心奶奶的游踪:( )――( )――( )――( )
讨论交流作者的主要见闻:______________________________________
____________________________________________________________________________。
第二课时
学*目标:
1.我能理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”, 体会作者喜爱儿童的思想感情。
2、我能跟着冰心奶奶的行踪,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
3、我能背诵自己喜欢的段落。
一、自学引导
1、回忆上节课的内容,说一说作者跟着儿童的足迹到了哪些地方。
2、合作交流学*
细读课文,理解感悟。
品读“儿童多”
现在我们就随着冰心奶奶一块去儿童多的地方找春天!
1.默读课文,我边读边画出文中写儿童多的句子。
2.讨论交流。
①成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来,就像从一只大魔术匣子里飞涌出一群接着一群的小天使。
(“魔术匣子”和“小天使”分别比喻什么?我体会到冰心奶奶的什么情感?)
②哪知道知春亭畔已是座无隙地!
(理解“座无隙地”,我体会到什么?)
③女孩子、男孩子,戴着红领巾的,把外衣脱下搭在肩上拿在手里的,东一堆,西一堆,叽叽呱呱地,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的香气。
(“脱”“搭”表现了什么?“说”“笑”表现了什么?“闪着汗珠”表现了什么?想象他们会说什么呢?)
④湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。
(“无数”写出了什么? “荡漾”“ 哗哗”衬托出他们怎样的心情?)
⑤在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
(他们和我们常常“撞个满怀”,说明他们有点莽撞;他们总是说一声“对不起”,表现了他们的什么?从而可以看出孩子的什么特点?)
反复朗读这些句子,读中感悟,体会冰心奶奶对儿童的喜爱之情。
3.小结:春天的颐和园成了儿童的乐园,儿童的世界,儿童的海洋。他们尽情说笑,在阳光下东奔西跑,个个忙得鼻尖冒汗,却又那么欢畅活泼,不知疲倦。他们身上有着使不完的力气,充满勃勃的生机和活力。字里行间处处洋溢着冰心奶奶对儿童的喜爱 。
品读“春光美”
只拣儿童多处行是为了找春天,找美好的春光,那么作者在儿童多处有没有找到春光呢?
1.我能找到描写春天的段落,把描写春天美景的句子画出来。
2.讨论交流。
海棠花开得怎样?从哪些地方可以体会到?
读了这段文字,我的眼前仿佛看到了怎样的景象?
3.有感情地朗读着这段话。
4.看到这样的春景,看到这样的春光,我该怎样的语言来赞美?冰心奶奶又是怎样赞美的呢?
春光竟会这样的饱满,这样的灿烂,它把一冬天蕴藏的精神、力量都尽情地释放出来了!(齐读,读出惊喜、赞叹之情)
5.尝试背诵,积累语言。
二、全班交流展示
领会儿童与花儿的相通之处。
冰心奶奶把儿童和春花怎样联系起来的?
1.默读课文,找出相关的句子读一读。
2.交流体会:花儿和儿童都有怎样的特点?
反复朗读,感悟相通之处:______________________________________
_________________________________________________________________
3.欣赏着满院的春色,看着满眼的儿童,说说自己有什么想法?(指名说)
小结:冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢?因为儿童多处春光美,因为儿童就是最美的春光!
三、回归整体,感悟内化。
1.春天在哪里?冰心奶奶告诉我们:记住“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
齐读最后一段,领会儿童是充满生命力的,是永远的“春天”。
2.文章开始交代“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”文章的结尾,又写到记住“只拣儿童多处行”,文章的题目也是用“只拣儿童多处行”。相信现在你对“只拣儿童多处行”又有了深刻地的理解,请你结合课文的内容,说说“只拣儿童多处行”究竟表达了作者怎样的思想感情?
四、拓展延伸,走*冰心。
1.走*冰心:冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行?因为冰心奶奶爱儿童。她曾经说过,儿童是世界上最美的,除了宇宙之处,就是儿童。儿童是天使,是春的使者,是祖国的春天。冰心奶奶一直关心着少年儿童的成长,“有了爱就有了一切”,这是冰心奶奶常说的一句话,这句话已永远镌刻在她的墓碑上!爱自然、爱儿童、爱一切美好的事物是冰心奶奶作品的灵魂。
正如巴金老爷爷所说:一代代的青年读到冰心的书,懂得了爱:爱星星、爱大海、爱祖国,爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的.书,都有一颗真诚的爱心。
出示冰心的作品:《别踩了这朵花》《纸船》
2.推荐阅读:诗集《繁星春水》
一、导入课文
1、了解冰心及作品。
师:对于冰心老人,同学们有多少了解?
生:交流课前搜集的关于冰心的资料。
2、导入新课。
师:我也了解到:“有了爱就有一切”,这是冰心老人常说的一句话,这句话已永远镌刻在她的墓碑上了。她曾说“我们的生命就像一条小溪,从山谷中缓缓地、曲折地流入大海。”冰心老人爱海,冰心老人就是大海,她深邃、辽阔、博大、温馨……这堂课让我们一起走过冰心,学*她的优美散文——《只拣儿童多处行》。(板书课题)
3、引导质疑。
师:请几位同学来读课题。(引导读出不同的重音)同一课题,可以有不同的读法;同一课题,同学们是不是也有不同的疑问呢?
生:根据课题提问。(如:冰心奶奶为什么要“拣儿童多处行”?冰心奶奶“只拣儿童多处行”干什么?)
二、初读课文
1、引导初读。
师:这些问题的答案就在文中的字里行间。请打开课文,端正书本,自由朗读课文,要求:字字入目,句句入心。
生:自由朗读课文。
2、初步反馈。
师:经过这一遍的朗读,你已经初步解决了什么问题,收获了哪些知识?
生:初步交流、反馈。
3、引导合作学*。
师:如此优美的散文,只读一遍,是远远不够的。那就让我们抓住其中的一个要点走*冰心、感悟冰心。(出示:在作家冰心奶奶的眼中,儿童就是,就是,就是,就是。)请同学们带着这个问题四人小组合作学*,先朗读,后交流。时间五分钟。
生:合作学*。
4、交流、反馈。
师:指名回答,完成板书。
生:在作家冰心奶奶的眼中,儿童就是小天使,就是花儿,就是太阳,就是春天。
三、赏读课文
(一)小天使(学*第1自然段)
1、品词析句。
师:儿童就是小天使,同学们是从哪些读出来的?
生:第1自然段。
师:那位小天使愿意来读一读?
生:个别读。
师:你听了有何感受?
生:评价朗读。
师:谁来当一当冰心奶奶,再来读一读?
生:评价朗读。
师:其实,课文的文字是活的。它有声音。可以从哪个词中体会到?
生:抓住“闹嚷嚷”来体会。
师:有色彩?
生:抓住“大红门”来体会。
师:有动作?
生:抓住“飞涌”来体会。
2、指导朗读。
师:方字不仅有声音、有色彩、有动作,而且还有感情。冰心奶奶看到这群孩子是怎样的心情?
生:体会冰心奶奶对孩子的“喜爱之情”。
师:“小天使”在同学们的想象中是怎样的?
生:体会“小天使”的可爱、快乐。
师:偌大的颐和园就像一个充满神奇魔力的偌大的颐和园就像一个充满神奇磨力的魔术匣子,从中飞涌出一群天真、活泼的小天使。多么美丽的图画、多么美丽的场景,多么可爱的孩子。再来读一读这节。
生:齐读第1自然段。
(二)花儿(学*第5、6、8自然段)
师:在冰心奶奶是眼里,儿童不仅是天使,而且是花儿,请一位同学读课文的5、6两个自然段。(指名读)
生:个别读。
师:走*玉澜堂的院落里,是什么使冰心奶奶的眼睛突然一亮?(海棠树)课文里是怎样描写的?
生:找到课文中描写海棠树的句子。
师:这里的海棠树和其他地方的海棠树有什么不同?
生:读课文中描写海棠树的语句
师:在这里,作者把海棠花比作喷泉的飞泉,飞泉从底下往上喷出的全是水,而这里喷出的是什么?
生:体会海棠花的“闹”。
师:从树底从树梢,全开满了花,这样的海棠花你看到过吗?冰心奶奶大概也没有看到过。这么美的春光,是冰心跟谁走才看到?
生:感知儿童和花儿的关系。
师:冰心奶奶是跟着儿童多的地方走,才看到这么美的春光,让我们一起来朗读这一自然段。
生:齐读第5自然段。
师:看到这么美的春光,冰心奶奶不由得从心底里发出这样的赞叹:“春光……”
生:齐读第6自然段。
师:课文中有一段话把儿童和花儿比较着写,我们一起来看看。(第8自然段)
生:自由读:边读边划,花儿和儿童有什么共同的特点?(旺盛的生命力,欢畅活泼、新鲜可爱)
师:看到花儿这么新鲜、可爱,再看看你们,一个个活泼、可爱,这不是一样的吗?来,我们再读一读第8自然段。
生:齐读第8自然段。
(三)太阳(学*第3自然段)
师:在冰心奶奶的眼里,儿童还是太阳。从哪里体会到?
生:读“个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的气息”。
师:这句话到底是什么意思?
生:各抒已见,感受儿童和太阳的相似点。
师:是啊,儿童就和太阳一样充满朝气、充满活力。我们一起来把这句话读一读,读出朝气。
生:各种方式训练朗读。
(四)春天(学*第9自然段)
师:在冰心奶奶的眼里,儿童就是小天使,就是花儿,就是太阳,所以她对人们说:朋友……
生:齐读最后一个自然段。
师:从这里还可以看出:在冰心奶奶的眼里,儿童就是——春天。
五、延伸
(一)写阅读体会
师:读书,不仅要读进去,还要跳出来,所谓跳出来,就是以自己的“火眼金睛”来看课文,产生自己的想法。请你们默读课文,抓住自己感兴趣的地方,写写自己的阅读体会。
生:定阅读体会。
师:这是交流的时间,也是共享的时间,交流没有唯一的答案,只有“缺*”的遗憾,请大家各抒已见。
生:畅所欲言。
(二)再读小诗
师:冰心奶奶曾经说过:世界上最大的是儿童。我们再来读两首冰心奶奶写的短诗。
生:自由读读课前发给的资料《雨后》、《纸船——寄母亲》。
师:你从这首诗中读出了什么?
生:自由说。
师:是啊,只有心中有儿童,眼里才有儿童,笔下才有儿童。你对冰心作品还有哪些了解?
生:交流。
师:冰心爱儿童,爱母亲,爱星星,爱大海,爱一切美好的事物。爱,是冰心作品的核心。同学们,我们来看看我们国家的另一位百岁老人巴金对冰心的评价。(出示内容)
生:齐读。(一代代青年读了冰心的书懂得了爱,爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物,我希望年轻人都读一点冰心的书,都有一颗真诚的爱心。——巴金)
师:同学们,我建议大家下课后,多去找一些冰心的书,多卖一点冰心的书来看吧!那你也会像冰心奶奶那样充满爱心,那你,也一定会像冰心和巴金老人那样,永远年轻。
一、教材简析
《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章,这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”,这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词,其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿,流露出作者对儿童的喜爱,对未来的美好希望,这篇散文宛如一首诗,一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌;宛如一幅画,泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌,歌唱着鲜花与少年,歌唱着爱的主旋律,全文读来令人十分欢畅!
这一单元的三篇文章,都紧紧围绕一个共同的主题,即:感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到一定的情感熏陶,这应该是这一单元的训练重点。
二、教学目标
根据课程标准和苏教版这一类文章的特点,结合我班学生的具体认知水*,我拟定了如下教学目标。
基础性的目标:
1、学会本课8个生字,6个只识不写,理解生字组成的词语
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。
创新性的目标:
1、通过朗读、揣摩、讨论,联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。
2、在朗读、品味的基础上,感受春天的生机勃勃,感受儿童的朝气与活力,产生愉快的阅读体验,发现生活中的美,热爱生活中的美。
三、教学重、难点
重点:通过朗读,联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美
难点:引导学生自主的阅读,能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成,让学生形成个性化的阅读感受。
四、教学准备
为了更好地实现教学目标,需要将文中部分精彩段落制作成课件,以便在教学时及时地呈现。
五、教法与学法
“最有价值的知识是关于方法的知识”,根据本课特点及本班学生的特点,遵循“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”的教学理念,在具体实施时,我想主要抓这样几个词语:
1、疑问。古人云:大疑则大进,小疑则小进。思维是从问题开始的,让学生逐步懂得在阅读中怎么思考,怎么发问,寻找作者的思路。
2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理,是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程,让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中,培养他们的阅读兴趣,提高阅读能力,在研读过程中,感悟真情,回味真情,体验真情。
3、对话。《课程标准》强调,“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学*方式架设学生与文本之间交流的*台。使他们经历阅读的亲*、内化、超越的过程,感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程,走进文本深处,倾听文本的声音,感受语言的色彩,触摸作者的心灵,体验文本的情感,尽情地读,大胆地说,自由地想,不断感悟实践,才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。
六、教学过程
下面我就来介绍一下本课的教学过程,我打算分四步来实施:(一)激趣导入、(二)初读感知、(三)精读感悟、(四)拓展延伸
(一)激趣导入
1、课始,直接出示“儿童不知春何在,只拣游人多处行。”这句诗,学生自由朗读,然后指名读,指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。
2、紧接着简介冰心,介绍这篇文章的一些写作背景,板书课题:只拣儿童多处行指导学生朗读课题,引导学生质疑
[这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神,关注学生的学*需求,爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养,有利于创造性思维的迸发,使学生在最强的学*欲望下学*。]
(二)初读感知
在初读感知这部分,我打算这样去实施:
首先让学生带着刚才的问题自由读课文,提出要求:字字响亮,句句流畅。在此过程中教师行间巡视,注意倾听,及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题,接着让学生再读文章,可以同桌之间互相读、听,看看是不是比刚才有所进步了
在此结束后教师范读,让学生注意倾听,有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读,想读哪小节就读哪小节。在此过程中,注意正音,及时理解生词,引导学生自我进行朗读评价。
[在这一部分,重点解决读通读顺,尽量给学生多一些时间,多一些机会,需要注意让学生带着目的或目标去读书,教师尽量去激发学生读书的兴趣。]
(三)精读感悟
在学生读通读顺文章的基础上,细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题来展开:1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行?2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行?
1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行?把这些句子画下来。”找好后,小组内进行交流,展开讨论,提示学生如果发现不一样,要向同学请教,为什么找这句?理由是什么?
[学生之间存在着个体差异,我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源,为我所用,让学生在小组成果汇报时,取他人之长,补己之短。
文中这些句子很多,我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段,去感受儿童的生机与朝气。]
2、①根据学生回答出示“我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园。”
这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”,点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多?”引导学生通过朗读,细细体会,感受儿童的欢声笑语。
②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道太阳的香气息。”
这一句教学,首先引导理解“座无隙地”,引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉,反复朗读,引导学生之间进行朗读评价,激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。”感受儿童的勃勃生机。
③根据学生回答出示“沿着匆匆地往前跑。”
这一句话的教学,可以问几个为什么,引导学生说说他的感受,谈一谈该怎样朗读这段话。
[需要说明的是,这几句话的出示,并没有固定的先后顺序,而是根据学生的回答相机出示,使得教学过程更具灵活性。当然,文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行,也需要适当的点拨、引导,我就不一一枚举了,我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读,来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受,灵活机动地去引导,那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设,课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学*是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学生明确了读书方向,有利于突破难点。]
在学生感受了儿童的多、儿童的生机后,紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢?”
1、继续读刚才这句话
自由读,思考这个问题,进行交流。学生可能会说“没有了儿童,就没有了太阳的香气息。”等等答案,根据学生的回答,相机引导板书:儿童充满朝气
2、读好这句后,进行过渡:文中有一句话把儿童和花作比较,能不能找出来?
出示“只要管理得好看着也快乐。”自由读,找找看,花儿与儿童有什么共同的特点?(旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐)
结合学生回答,板书:喜爱儿童
[语言是极富弹性和张力的,因为有了思想渗透其中,语言已不再是一件外套,而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授,更应当是生命的对话,“是主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现。”它的真正价值在于获取这种感受,体验这种情感,理解这种见解,转化这种智慧。上述教学构想中,一方面组织学生围绕问题研读,从课文中汲取相关信息,另一方面唤起学生已有知识经验,不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感,在此基础上展开对话和交流,在真诚的对话和交流中,激发学生情感的火花,加深对文本的升华。]
(四)拓展延伸
这时,教师进行适当的小结,让学生从整体上对文章有个深层次的回顾:因为儿童多处春光灿烂,因为儿童充满朝气,更因为冰心奶奶充满了爱心,所以冰心奶奶只拣儿童多处行。
出示冰心曾说过的一句话:世界上最大的是,除了宇宙之外还是儿童。
引导学生读冰心的诗《纸船——寄母亲》,让学生自由读这首小诗,说说能从中看出什么?让学生明白,冰心对儿童充满爱心,同样她也爱她的母亲,爱星星,爱大海,爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心,拥有一颗热爱生活的心,生活是多么精彩。
最后出示巴金对冰心的一段评价,学生自由读。建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读。
[让学生形成正确的价值观和积极的人生态度,也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计,去拓宽学生学语文的渠道,课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力,由此能够乐于去阅读他们的作品,能够让自己的精神世界有所触动,能够让自己做一个情趣高尚的人,我想就足够了。]
一、教材简析
《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章,这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”,这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词,其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿,流露出作者对儿童的喜爱,对未来的美好希望,这篇散文宛如一首诗,一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌;宛如一幅画,泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌,歌唱着鲜花与少年,歌唱着爱的主旋律,全文读来令人十分欢畅!
这一单元的三篇文章,都紧紧围绕一个共同的主题,即:感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到一定的情感熏陶,这应该是这一单元的训练重点。
二、教学目标
根据课程标准和苏教版这一类文章的特点,结合我班学生的具体认知水*,我拟定了如下教学目标。
基础性的目标:
1、学会本课8个生字,6个只识不写,理解生字组成的词语
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。
创新性的目标:
1、通过朗读、揣摩、讨论,联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。
2、在朗读、品味的基础上,感受春天的生机勃勃,感受儿童的朝气与活力,产生愉快的阅读体验,发现生活中的美,热爱生活中的美。
三、教学重、难点
重点:通过朗读,联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美
难点:引导学生自主的阅读,能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成,让学生形成个性化的阅读感受。
四、教学准备
为了更好地实现教学目标,需要将文中部分精彩段落制作成课件,以便在教学时及时地呈现。
五、教法与学法
“最有价值的知识是关于方法的知识”,根据本课特点及本班学生的特点,遵循“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”的教学理念,在具体实施时,我想主要抓这样几个词语:
1、疑问。古人云:大疑则大进,小疑则小进。思维是从问题开始的,让学生逐步懂得在阅读中怎么思考,怎么发问,寻找作者的思路。
2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理,是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程,让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中,培养他们的阅读兴趣,提高阅读能力,在研读过程中,感悟真情,回味真情,体验真情。
3、对话。《课程标准》强调,“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学*方式架设学生与文本之间交流的*台。使他们经历阅读的亲*、内化、超越的过程,感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程,走进文本深处,倾听文本的声音,感受语言的色彩,触摸作者的心灵,体验文本的情感,尽情地读,大胆地说,自由地想,不断感悟实践,才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。
六、教学过程
(一)激趣导入
1、课始,直接出示“儿童不知春何在,只拣游人多处行。”这句诗,学生自由朗读,然后指名读,指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。
2、紧接着简介冰心,介绍这篇文章的一些写作背景,板书课题:只拣儿童多处行指导学生朗读课题,引导学生质疑
[这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神,关注学生的学*需求,爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养,有利于创造性思维的迸发,使学生在最强的学*欲望下学*。]
(二)初读感知
在初读感知这部分,我打算这样去实施:
首先让学生带着刚才的问题自由读课文,提出要求:字字响亮,句句流畅。在此过程中教师行间巡视,注意倾听,及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题,接着让学生再读文章,可以同桌之间互相读、听,看看是不是比刚才有所进步了
在此结束后教师范读,让学生注意倾听,有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读,想读哪小节就读哪小节。在此过程中,注意正音,及时理解生词,引导学生自我进行朗读评价。
[在这一部分,重点解决读通读顺,尽量给学生多一些时间,多一些机会,需要注意让学生带着目的或目标去读书,教师尽量去激发学生读书的兴趣。]
(三)精读感悟
在学生读通读顺文章的基础上,细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题来展开:1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行?2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行?
1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行?把这些句子画下来。”找好后,小组内进行交流,展开讨论,提示学生如果发现不一样,要向同学请教,为什么找这句?理由是什么?
[学生之间存在着个体差异,我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源,为我所用,让学生在小组成果汇报时,取他人之长,补己之短。
文中这些句子很多,我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段,去感受儿童的生机与朝气。]
2、①根据学生回答出示“我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园。”
这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”,点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多?”引导学生通过朗读,细细体会,感受儿童的欢声笑语。
②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道太阳的香气息。”
这一句教学,首先引导理解“座无隙地”,引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉,反复朗读,引导学生之间进行朗读评价,激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。”感受儿童的勃勃生机。
③根据学生回答出示“沿着匆匆地往前跑。”
这一句话的教学,可以问几个为什么,引导学生说说他的感受,谈一谈该怎样朗读这段话。
[需要说明的是,这几句话的出示,并没有固定的先后顺序,而是根据学生的回答相机出示,使得教学过程更具灵活性。当然,文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行,也需要适当的点拨、引导,我就不一一枚举了,我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读,来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受,灵活机动地去引导,那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设,课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学*是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的。一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学生明确了读书方向,有利于突破难点。]
在学生感受了儿童的多、儿童的生机后,紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢?”
1、继续读刚才这句话
自由读,思考这个问题,进行交流。学生可能会说“没有了儿童,就没有了太阳的香气息。”等等答案,根据学生的回答,相机引导板书:儿童充满朝气
2、读好这句后,进行过渡:文中有一句话把儿童和花作比较,能不能找出来?
出示“只要管理得好看着也快乐。”自由读,找找看,花儿与儿童有什么共同的特点?(旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐)
结合学生回答,板书:喜爱儿童
[语言是极富弹性和张力的,因为有了思想渗透其中,语言已不再是一件外套,而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授,更应当是生命的对话,“是主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现。”它的真正价值在于获取这种感受,体验这种情感,理解这种见解,转化这种智慧。上述教学构想中,一方面组织学生围绕问题研读,从课文中汲取相关信息,另一方面唤起学生已有知识经验,不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感,在此基础上展开对话和交流,在真诚的对话和交流中,激发学生情感的火花,加深对文本的升华。]
(四)拓展延伸
这时,教师进行适当的小结,让学生从整体上对文章有个深层次的回顾:因为儿童多处春光灿烂,因为儿童充满朝气,更因为冰心奶奶充满了爱心,所以冰心奶奶只拣儿童多处行。
出示冰心曾说过的一句话:世界上最大的是,除了宇宙之外还是儿童。
引导学生读冰心的诗《纸船――寄母亲》,让学生自由读这首小诗,说说能从中看出什么?让学生明白,冰心对儿童充满爱心,同样她也爱她的母亲,爱星星,爱大海,爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心,拥有一颗热爱生活的心,生活是多么精彩。
最后出示巴金对冰心的一段评价,学生自由读。建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读。
[让学生形成正确的价值观和积极的人生态度,也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计,去拓宽学生学语文的渠道,课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力,由此能够乐于去阅读他们的作品,能够让自己的精神世界有所触动,能够让自己做一个情趣高尚的人,我想就足够了。]
教学目标:
1、认识本课生字,了解生字组成的词语
2、把课文读的正确,读好长句子。
3、朗读句子,体会海棠花的美
教学重点:
写字、了解海棠花的美
教学准备:
多媒体
一、导入
1、出示图片——冰心:同学们,看这,认识这位老人吗?(指名回答)那好,你能用简洁的语言谈谈你对冰心奶奶的了解吗?老师知道课前同学们都搜集了大量有关冰心的资料,注意,老师要求用简洁的语言来说。(指名说)
2、是呀,素有“文坛祖母”之称的冰心,用她手中的笔为青少年们写下了很多的作品,今天这节课我们就来学*冰心奶奶写的一篇散文——口述,板书:只拣儿童多处行
3、请同学们抬起手来,跟老师一起书写课题
讲解“拣”,同学们,东西要掉到地上,我们要怎么做?(用手拣)因此有个提手旁,右边,注意这一笔,一起说是什么——横折钩。这个字读——(齐读),东西掉了,要用手拣。那你能不能给它换个偏旁,让它变成一个新字呢。
(指名回答)火字旁、绞丝旁(及时板书,组词)
这三个字大家可要分清楚了。
4、再读课题
5、你读到这个课题时,有什么问题吗?
指名回答,归纳总结
小结:是呀,冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”呢?这个问题很有研究价值,需要我们好好读书去理解。下面我们就来读读课文,看看谁能在最短的时间把课文读正确、读流利。
二、初读课文
1、请同学们把书翻到这一课,自己自由读课文。
注意要求:同学们在读书的时候,遇到不懂的词语或句子,用自己喜欢的符号画出来。生字可以注上拼音。
2、巡视、检查
同学们还真画出不少词语。看来在我们读书的时候还真有拦路虎。同学们要想扫除这些拦路虎,还得靠读书。来,为了把书读得更好,我们先来认识认识这一课的生词。
出示生字词
这些词能难住你吗?给你点时间,请你认一认、记一记,把它掌握住。
(我发现有不少同学很聪明,在读不准的时候,接住了拼音这个小拐杖,不错,会学*。)
谁都认识了了它们?(指名读)
真棒,这么短的时间就认识了它们。好,老师就请你到前面当小老师带着大家读。(指一名胆子小的)刚才他上台的时候,老师发现他的表情发生了变化,脸有点红,站起来有点慢。你是不是紧张了,有点害怕呀?其实他刚才的表现和表情就可以用这里面的一个词来形容,知道是哪一个吗?(忸怩),对,就是“忸怩”,那么这个词语的意思你理解了吧。
没关系,相信自己——我能行。万一读错了,我们可以帮你呀。
(根据情况指导)
你看,只要相信自己,不管干什么事,都会成功。谢谢你这个小老师,请回位。(下面,老师想检查大家的的认读情况,请大家再来练*一下)
(指名检查读)
生字读正确了,课文朗读正确,我们就有了保证。
下面老师请位同学读读第1-2节。
读的很正确。哎,这个词——成千盈百,你理解他的意思吗。你再读读它所在的句子,联系上下文,说说“成”是什么意思。(是的,表现数量很多)
指名读3、4两节
看这个词“座无隙缝”,“隙”你能用它组个词吗?(指名组词)
那这个词大家知道他的意思吗?就是——一点空都没有。对就是一点空都没有。
我们接着读课文。(指读5、6节)
(注意对学生的朗读及时评价——比如,不光读的正确,还很有感情。)
【这一节中出现这个词“忸怩”板书,大家看看这两个字的字形,他们都和,它们都有相同的偏旁“忄”请同学们读读它所在的句子,猜猜这两个词是形容什么的?(心情。不好意思)举事例:小孩非常胆小,尤其在人多的时候,很忸怩,你说这个词是什么意思。】
最后两节再找一名同学来读读。
看这个字“浑身解数”中的“解”读什么?如果我们通过上下文还不理解,就可以请教我们的无声老师——字典。指名回答——全身的本领
看来,这篇文章同学们基本上都能读正确、流泪了。
同学们,课文题目是只拣儿童多处行,文中的重点是写儿童。可是文中确有两节没有写儿童。这是因为什么那?冰心奶奶这样写的用意是什么呢?
现在我们就来好好读读这两节,体会体会。
听老师读读(配乐范读)提醒学生注意听
读完这两节,你有什么体会?——海棠树太美了
学生朗读
你体会到了什么?为什么描写海棠花
看来同学们对这两节都有了体会。同学们如果我们想更深入的体会字里行间所蕴含的感情,还要再细细品读课文。这个任务我们第二节课再来完成。
下面我们就来写写这可的生字。
出示生字
怎样才能写好字呢?我们知道,要想把字写好,就要会读帖。
首先观察每个字的结构,其次想想它们的笔顺,最后琢磨他们的笔画。好,开始(及时评价学生的表现。如:不光读帖,还在那书空生字那)
读完贴了,你认为那个字比较难写?你认为哪个字难写,你就描写那个字。
学生描红,教师巡视
下面老师请同学把你认为难写的字写在黑板上
根据学生书写的生字情况,评价
指导书写
出示生字
“嚷”范写
学生书写
三、小结下课
下节课我们继续学*课文,进一步体会字里行间所蕴含的情感。老师建议课后大家可以继续查阅有关冰心奶奶的资料,去阅读她的文章,当我们真正认识了她,那么会有助于我们对这篇课文的了解的。
教学目标
1、体会本课比喻句的含义和妙处,引导孩子明白可以运用联想、比喻等手法来抒发自己的感情是散文的特征。
2、明白冰心奶奶“只拣儿童多处行”的原因,体会儿童的生机勃勃,感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱。
教学重难点
体会儿童和春天的花儿一样是生机勃勃,令人快乐;理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。
教学过程
第二课时
一复*导入,直奔中心
1、温故而知新,同学们今天我们再次学*冰心奶奶的文章《只拣儿童多处行》。板书题目,提醒“拣”字的写法及意思。师引导并幻灯出示,文中冰心奶奶这样写到:游人不解春何在,只拣儿童多处行,让学生说出自己的理解。
还记得课文中冰心奶奶对朋友们说的话吗?
幻灯出示:春游的时候只拣儿童多处行,是永远不会找不到春天的!
2为什么跟着儿童就能找到春天呢?这节课,我们就跟着冰心奶奶只拣儿童多处行,谁能告诉大家,冰心奶奶都随着儿童到了那些地方?
幻灯出示:颐和园门——知春亭畔——湖边——玉澜堂
【设计意图:开门见山,抓住直接表现文章中心的句和段,并从整体上梳理课文,自然过度到这节课的学*】
——路与行_范本10份
我在泥泞坎坷的道路上踯躅,不知是奋不顾身前行,还是在泥潭中碌碌无为了此余生?
——题记
低到尘埃开出花
我们行走在广袤的天地之间,行在无垠的宇宙之际。渺小如一粒尘埃,就连一阵风似乎也可以决定我们的去向。但我们不可忽视自己的力量,就像千姿百态的沙丘,那也是尘埃的杰作。每种事物都有自己的路要走。崎岖亦或*坦都要勇者无畏般向前奔跑,即使卑微如尘埃,也要在自己的黄沙路上开出花。正如林清玄所说:我们要以全心来绽放,以花的姿态证明自己的存在。
生如夏花之绚丽
奥斯特洛夫斯基说过的一句话在我心底掀起一阵阵波澜:“人的生命似洪水奔流,不遇着岛屿和暗礁难以激起美丽的浪花”。生命本应热烈地绽放。杰克﹒詹姆士,世界著名的物理学家,少年丧失父母。作家托尔斯泰,3岁丧母,10岁丧父。英国著名的小说家毛姆,幼年丧父,母亲改嫁。每个人都不可在人生旅途上一帆风顺。世界以痛吻我,我要报之以歌。他们用痛谱曲,在坎坷的道路上且行且唱,吟出妖娆的花。
路,微笑跪着走
我的表哥现在读大三了,我觉得上帝是不公的,他夺走了表哥许多。包括纯洁如雪的母爱和厚重如山的父爱。表哥6岁父亲便仙逝了,随后母亲改嫁,他似乎成了最多余的一个,每当想到这我都会心如刀割。但他却微笑面对,以全校第二名的成绩考进县高中,我一直以他为榜样。那年高考,当我睡眼惺松地起来喝水时,却发现他还在昏暗的灯光下皱眉思考。星星竭力照亮他前进的路。孤独冷清的时光依旧飞逝,事与愿违,他以十几分之差与一本失之交臂,我们都很替他惋惜。奶奶流泪说:“这孩子已经够苦了,你们怎么还这么折磨他……”而表哥却说:“没关系,我也挺喜欢去长沙读书的”。我在他的微笑中分明看到强忍的泪水。随后他便去打工为学费奔波。现在他已在公司实*半年并小有成就。我们调侃说:“二十多了找女朋友没?”他微笑着指着自己的小木屋说:“房子还没修呢,等我有自己的事业再说。”去年回来他依旧那么瘦削,但我仍能看到他身上焕发出的青春光芒,从表哥身上我明白:路要微笑跪着走完。
眯着眼睛看来来往往的人群,却总有种置身于人流之外的错觉,忽然想起王菲的那首《单行道》——一路上有人坐在地铁里张望擦身而过的广告,有人怕错过每段躲不过的新闻报导,一路上有人能白头到老有人失去青春年少,有人在回忆中微笑也有人为了明天而烦恼。就在这么一段起点和终点大相径庭的路上,所有人都拼命活着自己的骄傲和微笑。
那么,我们该选择什么样路,又该如何去坚持行到终点呢?
广阔无垠的西北大漠里,玄奘迎着飞沙走石,背着行囊,举步维艰,风餐露宿,只为求得大乘佛法,普渡众生。他的路,在天竺雷音寺响穷古漠的诵经声中延展;他的路,在唐朝藏经阁陈列的经书卷帙中铺开;他的路,在五代十国鸠摩罗什的口传身授中蔓延。玄奘行走在大漠里,曾因为洒掉尚未滤净的水而差点客死他乡。他说,佛门十戒,其一便是杀戒。即便是蜉蝣,也大有其生存的权利,我饮的是水,却失了我心,失了佛。行者无疆,玄奘走过的不仅仅是荒无人烟的大漠,玄奘走过的不仅仅是大唐通往西域的荒凉戈壁,玄奘走过的,是心灵的乐土,是苍生的安康。当他怀惴着一颗虔诚的心,在佛陀释迦牟尼的神像前膜拜,已是忘我,已是成佛。故所谓:“为者常行,行者常至。”
“要么旅行,要么读书,身体和心灵,总有一个要走在路上。”冰心在《忆读书》里写道:“我这一辈子所读到的中外的文艺作品也不算少。我永远感到读书是我生命中最大的快乐!从书中我还得到了做人处世的‘独立思考’的大道理,这都是从《修身》课本里所得不到的。”鲁迅也说,孩提时代的自己,守着祖父用竹篱笆围成的“百草园”,过着种瓜得瓜,种豆得豆,三天两头往地里瞧的日子,可自从有了“三味书屋”,便从此手不释卷,荒芜了“百草园”。鲁迅的路,就在他弃医从文的那一刻,深深烙上了“笔耕中华,戎马一生”的印迹。他是行走在革命道路上言辞犀利的批判家。正是因为他的“行”,才有了开一代文学之先河的鲁迅,才有了“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。”的鲁迅。
“人的一生,最重要的不是我们置身何处,而是我们将前往何处。”谁都可以成为《阿甘正传》里穿着白色球鞋迎着朝阳和蓝天跑遍全美,面对同学的冷嘲热讽却依旧会微笑着说:“我是弗雷斯·甘”的阿甘。就像《骆驼祥子》里为了买一辆崭新的黄包车和娶回心爱的虎妞的车夫祥子,他也是为着自己的太阳奔向梦想的行者。没有低到尘埃的梦,只有迈不开双脚的人。
行走,是一个矫健有力的动作,是汇聚所有力量和微笑屹立不倒的姿势。我们以一种绝无仅有的姿势行走,如同朝阳一般,行走在柏油路上,行走在青石板上,行走在独木桥上。我们踩着由无数个希望密铺而成的苍茫大地,以一种绝无仅有的姿态,以一颗热血澎湃的心,以游离在身体里孤独的灵魂,以我们引以为傲的年轻,从梦的开始走到梦的结束,走到天荒地老,走到日月同辉。
轻倚在时光的门口,一支素笔,穿越了四季,轻描淡写的,除了记忆,何尝不是一路行进的印记。指缝太宽,握不住匆匆而逝的白昼;指缝太窄,搁浅了青涩的年华。不同的路,不同的行,不同的结局,不同的余味予以品味。
细雨闲花皆寂寞,文人英雄应如是。
那个宋朝的.女子,从欢愉的春季走向烂漫的夏季,越过难挨的冷冻,最终决定停留在落叶纷飞的深秋,这是她的路,萧瑟又寂寞,她走着,偶尔也会回想起那春季里盛开的花——“卖花担上,买得一枝春欲放”时的温馨,亦或那冷冻的冰——“才下眉头,却上心头”的愁绪,她只是偶尔地浅笑或皱眉,却不曾停下步伐,亦不曾退却。
她是易安,积三百年之动荡,造就了一个千古愁心的易安词人。她在不断行走,任风吹散那盈盈落于一肩一地的悠悠长发,任雨打落那淡淡袅袅不曾停止的步伐,任流言,任一切扑面而来,她只是前进,她只是行走。梧桐落,又还秋色,又还寂寞。
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄,是非成败转头空。
江山折腰,功名误人,这道理无人不知,可惜贪一世英名追权贵烟云,从来都是男儿命。“破黄巾,灭袁绍,*袁术,诛吕布,败张鲁,收刘表,挟天子以令诸侯”,这是他的路,不羁又狂傲。他走着,笑叹“对酒当歌,人生几何”的感慨,终是放言“老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已”的豪壮,他在路上行进,任前路烟雾茫茫,亦不曾退却。
他是曹操,治世之能臣,乱世之英雄。京剧舞台上,他冠带辉煌,高唱:“世人害我奸,我笑世人偏;为人少机变,富贵怎双全。”他的路,他选择了,任人言他枭雄也好,奸贼也罢,他只是前进,遵循自己的内心,行走。古今多少事,都付笑谈中。
跨过水沟,走过大块的青砖,曲曲折折的小巷,夏天窄窄的斜射下来的填满小巷的阳光,小巷里头传来阵阵孩子的欢笑,由远及*,从久远的过去遥遥唱来,唱到心上。走过的路,总是任人感慨怀念,任人笑谈奚落后悔,只是,选择了,便是自己的路,便要不断行走,不论风雨兼程,不论花开花落,不断,行走。
翻过一座山后,会看到更高的山;走过一条路后,会看见更远的路。
书生亦行者。
司马迁为了写《史记》,曾经翻越过无数名山大川,走过祖国的许多角落。路径绵延,他也许会被某个村庄的美丽景色所迷,也许会为某个优雅迷人的女子所痴。但他深知,路还很远。为了梦想,他依然会毫不犹疑的选择与之告别,走向更远的远方。于是,漫漫长路在他脚下不断延伸,在不断的行走中愈来愈长;于是,历史的长路上也永远地留下了只属于司马迁的足迹。不朽的名篇由此诞生,成为这条道路上独一无二的风景与里程碑。
你能看到的有多远,你就能走多远。甚至,在你看不见的远方,在你几经跋涉依然未抵达的路的尽头,依然会有一片土地在等待着你去亲手插上写着自己名字的红旗。在长途跋涉后,你终将走到或许连自己都从未想过的春暖花开的目的地。
有人曾问过***:“如果给你一次穿越时空的机会,你会选择去哪?”***回答道:“骑马,沿黄河考察。”***虽是新中国的**,但在他内心深处自己还是一名文人,更是一名行者。他的胸怀中装的不只有自己,还有整个国家以及广大的人民。如果能穿越时空,他想做的即是恢复自己行者的身份,骑着马,沿着波涛汹涌的黄河,一路行,一路看。尽管已被万人敬仰,他仍旧不断前进,因为他深知,人生的道路永无止境。也正是因为不懈怠的扬鞭策马,***才能带领新中国登上一个又一个从未企及的巅峰。
读万卷书,行万里路。
余秋雨在对自己的专业进行了深刻研究后意识到:仅仅靠书本知识是远远不够的,唯有冲破书本的束缚,到广阔无垠的空间中游历行走,才能让自己进一步的升华与提高。于是,他踏上征途。他走到自己的家乡,走过波涛滚滚的黄河和长江,走过春暖花开的云南,走过风雪漫漫的东北。后来他又跟随剧组去了希腊地中海,参观了雄壮的罗马,见证了历史感厚重的庞贝古城,在但丁、歌德、爱因斯坦的故居呼吸他们曾呼吸过的空气。旅行丰富了他的见闻,也陶冶了他的性情,让他能更好地进行学术研究。脚下的路也支持着他在人生的路上走得更远、更顺畅。
我愿做一名行者。
我愿做一个行走于时间的人。
我愿走过春暖花开,夏花常绽,秋叶飘零,冬雪漫漫。我愿与雾霭流岚虹霓为伴,愿以晚风细雨为眠。我愿在“鸡声茅店月,人迹板桥霜”中体会漂泊的孤独感;我愿面对“乱石穿空,惊涛拍岸”,感受祖国大好山河磅礴的气势。我愿看不同的人在不同的路上坚定前行。我也将朝着自己的前方,坚定不移的行走。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
行走于世间,我只愿做一名行者。
泛着锈黄的铁轨延伸进仿佛没有尽头的远方,喧闹而笨重的绿皮火车从浸满凉意的晨曦中驶来,又被黑漆漆的夜色吞噬。人生就是一列火车,我们为了梦想义无反顾的向前。
行在人生的路上,不管遇到多少风霜雨雪,我们都要有一颗强大的内心。能打败你的,始终是你自己。
生命的路不是晨曦撩起的瑶华烟云的幽柔不是风起时,春江秋水的缠绵。生命的路,是比黄河更汹涌的回川,是比华山更跌宕的巉岩。人生,占据着困难,挑战,挫折。但困难天生就是被打败的,困境就是被冲破的,自我就是来挑战的。与天为徒,不敢不努力。行在人生的路上,我们应明白,如桑迪亚哥在茫茫大海上,独身与鲨鱼搏斗时所坚信的——人并不是为了失败而生的,一个人可以被消灭,但不能被打败。没有到不了的明天,只有不敢迈步向前的软弱。行在人生的路上,哪怕那山再高,那路在坎坷,我们都不能被打败。生命的火车没有终点站,远方,便是我们的目标,现在所需的,就只是风雨兼程。
生命的路,踏满了行走的印记。
世界上没有两片相同的叶子,世界上也没有两条相同的人生轨迹。什么事,只有自己亲身经历了才明白各中滋味。不曾用自己的脚在路上踩下脚印的人,不会找到一条真正属于自己的路。一百多年前的中国,强拉着别国的资本主义嫁接到腐朽的清王朝上,上演了一出“中体西用”的悲剧。没有中国国情真正适应的实践,怎么如此轻率地拿一个民族实验呢?没有一步一脚印的不断探索,理想又怎能实现呢、
我们已经走得太远了,忘记了当初为什么而出发。
面对尘世的匆匆岁月,纪伯伦哀叹出奔走于路上的是人心最无奈的痛苦。对着尘世,我们都是风尘满面的旅人,追寻着远方。身处浩瀚宇宙,太多匆匆的人们忘记刹车。向前的人啊,人生的旅程里请记得偷偷歇住脚步,靠在生命的车窗旁,泡一杯好茶,伴着袅袅初开的香气,做一场美美的梦,不用担心茶会凉,火车到不了终点。
生命的路上,并不是在逆流中也要不断前进才叫人生;其实随波逐流,也是一种人生,只要你在前进。
带一颗有温度的心,让我们搭乘着时间,追寻前方那即使黯淡如萤火的希望。让我们穿过葱茏岁月,穿过明媚春光,越过千山万水,奔向世界的尽头。
漫漫人生路中,你我一样,背着行囊,行走着,在一路前行中,慢慢沉淀,去诠释“路”的真谛。
他们是春天里的阳光,普照在社会这条路上,他们为生计奔波,却无法割舍心中那份对音乐的热爱,于是,木吉他的声音婉转悠扬,旭日阳刚,将这条社会之路照得明亮。他们带着对音乐纯粹的爱在复杂的社会之路上行走,这是他们对社会之路的诠释。
每个人要走的路不同,也许是*坦的康庄大道,也许是坎坷的山间小径。但总有人能在暴雨交加的坏天气下,在山间泥泞的小路上,踏出快乐的水花。孟佩杰,这个如同向阳花般阳光向上的女孩,小小年纪身挑重担却依旧乐观的在生活之路上走出了自己的节拍,孟佩杰,用乐观向我们诠释了生活之路的真谛。( )
有的人在路上行走,而有的人却在开辟道路。刘同,著书《谁的青春不迷茫》讲述十年逆袭人生,他在成长之路上迷茫、彷徨、失落、失望,终于他开辟出自己的路。现在,身为资深电视节目制作人的他已经渐渐走出成长之路,他褪去稚气,带着一份敢做敢闯的精神,在成长之路上行走,这是他对成长之道的解释。
对于他来说,路途只有一条,他在追随自由的心灵之路上行走。他是大冰,原山东卫视著名主持人,他只想为漂泊的心灵寻找一方水土。终于他收到了经幡的召唤,找到了圣土————**。他将自己的灵魂安置在纯白的雪山下,从这里开始新的生活。大冰在追逐心灵的路上行走,这是他对心灵之路的诠释。
我们同样可以在“人生之路”中积淀,在“生活之路”上感悟,在“成长之路”蜕变,在“心灵之路”上追逐。漫漫路途,慢慢沉淀,去诠释“路与行”的真谛。文/于会泳
“水从高原流下,自西向东,流入渤海,渤海的一条鱼逆流而上,它一会儿越过浅滩,一会儿冲过急流,穿过湖泊中层层的渔网,躲过了无数水鸟的追逐,它不停地游,最后越过山涧,游上了高原冰川,然而它还没来得及发出一声欢呼,瞬间就被冻成‘冰鱼’,但它仍然保持着飞翔的姿势。”
“这的确是一条勇敢的鱼,它逆流而上,冲破重重困难,终于到达了自己的目的地,虽死无憾。”一位年轻人感叹说。
失败和挫折从来都是暂时的,只要你有一颗勇者之心,不畏前方,那荆棘满路的后面,便是你实现梦想之地。
但是,人生的路不止一条,你会在起点处看向那些如蛛网般通向四面八方的路,有的笔直,一望无际;有的曲折,曲径通幽。当然,每一条路都是通往不同的方向,让我们到达不同的终点。路就在脚下,然而,前方却是渺茫的,未知的。怎么办?这需要勇气,需要我们的一颗执着的心。
面对这些抉择,有人选择了一望无际的直路;有人走向了弯曲的小径,而还有一部分人则选择了站在原地。选择了前进的人却又常常半途而废,停止自己的脚步,只有极少数的人走到了终点。他们为什么选择了而又放弃呢?选错了?不适合?不喜欢?不,是因为他们遇到了挫折和失败时没有像那只“冰鱼”一样向前走,他们害怕自己在路上会再摔倒。于是,他们心中便开始畏缩,假装安慰自己,你这样已经不错了。于是便安于现状,止步不前。
到达终点的人里,有少数人是通过笔直的道路到达终点的,在前进时,他们不必考虑前行中有什么障碍,因为他们早就知道路是直的,只需一味向前走,最终他们是到达了,但是他们没有经受过失败与挫折,不用费任何心思轻易而举就能成功。回首一切,一生何其寡淡无味。只有当他们遇到失败和挫折时,才会明白真的人生。能够不畏不能成功之事,不去想失败之果,做自己想做之事,你努力过,付出血汗,就是真正的有意义的一生。
那些选择了曲折小径的而到达终点的人,他们在到达之前,觉得自己不能跟别人相比。但是,他们会忍受艰辛磨砺,历经千辛万苦,最后顽强地站在了终点,他们成功了。因为,他们勇敢,因为,他们拥有一颗像那只“冰鱼”一样的勇敢的心。在前进的路上,不知他们有过多少次想要放弃,但是他们没有,他们只是在一次次的失败中吸取经验和教训,他们依然在前进。现在的他们拥有自己幸福,拥有辉煌的人生,这是勇敢铸就的。
任何的生命历程,大多是苦难著成的书,如同那只“冰鱼”,它是心怀苦难的贝壳磨砺成的珍珠,是一座不朽的山峰。它人生的顶点,只在那一瞬间。再没有一条鱼,可以感受到冰川的温度,但是后来者却吸取了“教训”,于是,纵然千古再无人超越。
如果你有梦想在,那还管其它什么。你也可以在青史的灰烬里,留下光芒。
路在前方,行是你的选择,梦想是永不停歇的追逐。
很多人都说,生命是一条蜿蜒曲折的小路,也许在这一个路口,你会遇到一个情投意合的朋友,和你相互追逐、嬉戏;也许在下一个路口,你们便不得不各奔东西,但,有一些人,却一直一直伴随在你身旁,从未离去。
开始时,他们把你捧在手心里。
刚刚落地的我们,面对漫漫人生路,根本无力前行。是他们,站在我们的人生起点上,将我们高高捧起,用充满温柔与爱意的眼神轻轻的望着正在酣睡的我们,用他们仅仅剩余的一点点青春为我们打造一个又一个粉红色的梦。他们把我们轻轻的捧在怀里,带着他们的体温与心跳,通通融入到我们的梦里。当我们还在做梦时,断然不会想到,他们是怎样小心翼翼的跨过泥坑,是怎样忍着痛折断荆棘。只知道,梦醒时,起点已经离我们好远好远……
渐渐的,他们用大手牵着你。
于是,我们对这个花花世界开始充满好奇,为了远走,我们开始蹒跚学步。他们轻轻的将我们放下来,面对微笑的望着我们。我们接过他们那充满期待的目光,望着前方路上的绿叶与阳光,勇敢的迈出第一步。“好样的。”他们为我们欢呼,为我们鼓掌,我们在心中暗喜,接着又迈出第二步、第三步……忽然,前面静卧着一个水坑,我们迟疑了,却发现他们的眼中闪着亮光,我们再一次鼓起勇气,不曾想到竟跌倒在地,疼痛、失意交相蔓延进我们的内心,触动了我们的泪滴。但他们却赶紧的跑上来将我们抱起,同我们一样,眼里闪着泪光,却硬是挤出笑容,为我们擦去眼泪,然后轻抚着我们的头,说:“没事,再来一次。”于是经过我们无数的落泪,也经过他们无数次的擦泪——我们,在布满阳光与绿叶的小路上,和他们手牵着手漫步。
后来,他们在后面跟着你,望着你。
怀着一颗赤子之心的我们,总是向往着远处的山、远处的海。于是松开了与他们牵着的手,为了满足强大的好奇心,一个人在前面不停的跑啊跑。是啊,跑起来的确能迎来阵阵和风,的确能沐浴更多的阳光雨露。但,他们却在后面苦苦的追啊追。只怕我们再一次遇到水坑跌倒,只怕我们跌倒时再也无人给我们安慰。看到阳光下奔跑着的我们,他们感到无限的满足与欣慰。那一瞬,阳光照在了他们的脸上,他们,会意的笑了。
最后,我们跑累了,疲惫了,想留在原地等等他们,却发现——他们已经到了终点……