《雨点儿》的教案实用十篇

　　《雨点儿》的教案 1

　　教学目标：

　　认识１２个生字，学写“方”、“半”两个字，正确流利地朗读课文，了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

　　教学重点：

　　１、认识１２个字，学写“方”、“半”。

　　２、初步感知雨水对植物生长的作用。

　　教学过程

　　一、揭示课题

　　１、谈话导入，演示动画《雨》

　　２、请学生看动画简单地说一说雨。

　　３、板书课题《雨点儿》。

　　二、整体感知

　　１、请学生自由读课文，要求：读正确。

　　２、请学生说说读了课文知道了些什么？

　　三、识字读文

　　１、认读理解“数不清、云彩、飘落。”

　　（１）、逐一出示生字，“数、清”，看拼音读准字音。

　　（２）、出示词语，“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。

　　（３）、说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　（４）、认读“云彩、飘落”。

　　（５）、在文中找出带有“数不清、云彩、飘落”这三个词语的句子，读一读。

　　２、认读理解“问、回答”。

　　（１）、出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。

　　（２）、交流，指导朗读，问：你要到哪里去？

　　（３）、读课文找一找，小雨点是怎样回答的，出示新词“回答”指导学生读正确。

　　（４）、辨析：你呢？这句话是不是小雨点在回答大雨点儿。理解“回答”。

　　（５）、读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。

　　３、认读“方”

　　要求学生仔细读课文中带有“方”字的'句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。

　　四、读文感悟

　　１、教师边范读第五自然段，演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

　　２、出示句子。“雨点儿人云彩里飘落下来”。

　　结合动画情景，展开想象，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。

　　小草从泥土里钻出来。

　　小花从______________。

　　____从______________。

　　３、顺承说话练*形成的语境气氛，让学生自由练读的基础上，齐读第五自然段，讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？

　　五、根据学生的回答，让学生带着雨点或喜爱，或感谢，或佩服……的热情，把全文读给好朋友听，再读学生推荐得好的朋友为师生做朗读表演。

　　六、指导书写“方”“半”进行书写练*。

　　《雨点儿》的教案 2

　　一、教材分析：

　　《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

　　本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

　　二、教学理念：

　　1、学生是学*和发展的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。

　　2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　　3、使朗读成为学生学*和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　三、教学目标：

　　1、认识12个生字及其词语，自主书写生字。

　　2、正确流利地朗读课文，品读感悟雨点儿的美好品质以及带给大自然的美。

　　3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关 系。

　　4、学生的个性化阅读，培养自主学*、合作探究的能力。

　　四、教学重难点：

　　认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。初步了解雨点儿的作用。

　　五、教学方法： 自主、合作、探究式学*方法。

　　六、教学过程：|

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙……它们是谁呀？

　　2、出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！

　　指名读、齐读课题。 (板课题，指导读准儿化音)

　　（设计意图：兴趣是最好的教师。所学知识越贴*学生的生活实际，学生就越感兴趣。让生活走进语文学*，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。）

　　二、整体感知识字读文

　　同学们，请大家打开课文，先听老师朗读课文。听的时侯，身子坐端正，耳朵听仔细，注意听准每一个字的读音。

　　1、学生自己试读课文

　　（1）同学们，你们刚才听得非常认真、仔细，想不想自己读读课文？遇到不认识的字怎么办？——既然有这么多的好方法，咱们就赶快行动吧。你先标上自然段的序号，再放声朗读课文。

　　（学生自由读课文，教师巡视，注意纠正学生的读书姿势）

　　（设计意图：明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读*惯。）

　　三、第一自然段。

　　1、朋友真热情，瞧，雨点儿来了。.出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。

　　2．这句句子里有几个词语你能把它们读好吗？按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。

　　（设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯。创设宽松和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感。）

　　3、再读读这句话，你读懂了些什么？

　　4．理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

　　①数不清：说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　③飘落：慢慢轻轻地落下来。

　　5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。

　　自由练*，指名读。[从小培养学生的合作学*的意识和*惯]

　　四、学*第2、3、4、5自然段。

　　1、清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中……（师朗读并出示相关句子）

　　交流：你听到了些什么呀？

　　2小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢！你从哪里看出来的？

　　提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。朗读训练：

　　①我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我？（师生合作）

　　②小雨点想问大雨点什么呢？（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？

　　③刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？自由练*。

　　④现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗？同桌两人试一试，指名对话。

　　五、学*第6自然段

　　1、有花有草的地方小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了？

　　2、草的地方在哪里呢？小雨点来到有花有草的地方(师出示课件)，你看到了什么？

　　是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”让我们一起读读这个句子吧。朗读指导没有花没有草的地方

　　3、哪里去了？

　　哦，没花没草的地方好看吗？大雨点为什么要去这种地方呢？

　　大雨点和小朋友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化，(出示课件)你们看到了什么?指名说。

　　3、雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗？

　　4、课间操：歌曲《小雨沙沙》

　　六、巩固生字。

　　我们把课文里出现的生字宝宝复*一下。

　　1、卡片认读。

　　2、生字板

　　3、雨点回云妈妈怀抱。

　　七、指导书写。

　　1、学生自己看书，观察“方”在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。了解生字的笔顺。

　　2、指名书空。

　　3、教师范写。

　　4、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势

　　第二课时

　　一、设疑揭题

　　这节课我们继续来学*《雨点儿》，齐读课题。通过上节课的学*，你还有什么问题想问吗？

　　预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？

　　整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地方不一样？

　　二、理解课文，感悟课文

　　小朋友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。

　　1、自由读课文，说说读懂了什么？

　　［（设计意图：根据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。）

　　2、深入理解，学*课文

　　［出示］：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

　　读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？

　　3、数不清，如学生说我知道雨点很多？师问你是怎么知道的？谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画……师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。

　　4、理解飘落

　　Ａ你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）

　　Ｂ看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。

　　Ｃ知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最后齐读。

　　课中操：课件出示小雨沙沙。

　　这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌告诉我们了雨点的什么啊？（作用）

　　那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小朋友在课文中找一找。

　　［出示］不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的`地方，长出了红的花，绿的草。

　　Ａ自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句？

　　Ｂ选择喜欢的句子，读一读。

　　Ｃ指名读，体会更、不久、等词的意思。

　　Ｄ让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。

　　机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？

　　演示出示一盆小花，让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告诉我哪些地方更需要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里需要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关心、友爱的情感）

　　(设计意图：图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。)

　　三、拓展：

　　你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？” 可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流。

　　[设计意图：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。]

　　四、悟中品

　　1、选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。

　　2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，互相评价。

　　（设计理念：朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。）

　　教学反思:

　　一．朗读的还不到位．

　　在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了……等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但因为想到本课的重点应该是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。二、质疑不是很有价值

　　因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，*时生活中的雨点应该是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。如果当时我能直接让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。

　　二、拓展不够

　　我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最后如果你是小花小草想对雨点说些什么。当然这些拓展是可以的，但如果能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。

　　《雨点儿》的教案 3

　　1、教材分析：

　　《雨点儿》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级上册第五单元的一篇课文。这是一篇科学童话，以拟人手法通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉了孩子们植物的生长与雨水的关系：有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。教学本课需要两课时。我上的是第一课时。

　　2、学情分析：

　　 一年级的学生经过两个多月的学*，对带拼音的课文基本能读通，但还没有多少识字方法。他们有意注意的时间短，同时对于故事性的文章还是第一次接触，从教学进度上看，中间跳了两个多单元的课。所以教学中，教师的.有效引导显得尤为重要：必须根据学生特点，积极地创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成第一课时的学*。

　　3、学*目标：

　　 ⑴认识11个生字以及由生字组成的词，会写生字“方”。（重点）

　　⑵正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。（难点）

　　⑶通过学*激发学生的识字、读文兴趣，学*合作。

　　4、设计理念：

　　 课程标准提倡一年级的语文教学要大量识字，大量阅读，激发学生识字的兴趣、阅读的愿望。在教学中教师要力求通过有效的教法和学法，调动学生的兴趣，给予他们充分学*的自由空间、挖掘潜能的机会，以促进学生能主动、有效地学*。

　　二、教学片段

　　【片段１】

　　师：谁来读课题？

　　生大声读课题。

　　师：多可爱的雨点儿啊！请同学们一起读课题。

　　生齐读课题。

　　师：读了课题你想知道什么呢？

　　生：我想知道雨点儿是从哪里来的？

　　生：我想知道雨点儿在干什么？

　　师：你们真会提问，我们想知道的内容都藏在课文里呢。请大家轻轻打开语文书第105页。带着问题自读课文，如果遇到不认识的生字怎么办呢？

　　生：可以拼拼音呀。

　　师：对了，拼音可是我们识字的好工具。现在就请同学们借助拼音认真读课文，把字音读准，把句子读通顺，开始吧！

　　评析：爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”在*时的教学活动中，因为种种原因，老师不愿或不敢让学生质疑，尤其是低年级学生，总觉得他们太小了，提不出好问题来，甚至会干扰到课堂。如果长此以往，学生更不会或不想质疑了。因此，在*时的教学中，教师要放下这种害怕，注意培养学生想问、要问、会问的*惯。提升学生的质疑能力，小疑则小进，大疑则大进，最终目的是使学生全面、积极、主动地参与学*。

　　【片段2】

　　 师：现在我要请同桌读记生字。同桌在一起学*时要怎样做呢？

　　学生不知道怎样做。

　　师：现在我想邀请一名同学做我的同桌，我们一起给大家示范怎么对子合作学*。谁愿意做我的同桌呀？

　　生举手。

　　师邀请一名同学合作示范。

　　评析：合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。小学一年级阶段是儿童形成各种*惯的最佳时期。但一年级学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学*的概念，教师必须事先作好示范。只有教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

　　【片段3】

　　 出示生字：“方”“半”

　　师：可爱的孩子们，你们还认识这两个生字朋友吗？

　　生读生字。

　　师：我要怎样写才能把这两个字写漂亮呢？请大家仔细观察田字格中的生字，呆会儿当我的小老师，教教我好不好？

　　生观察田字格中的生字，师提示要注意观察生字的笔顺和占格位置。

　　师：现在谁来教我写“方”字？

　　生１：方的点要点在竖中线上。

　　生２：横折钩的起笔和收笔也要在竖中线上。

　　生３：横折钩要写斜一点。

　　师：现在你们举起手来指挥我写，好不好。

　　生举起手来大声说笔顺并书空，师在黑板上的田字格里写字。

　　评析：在生字书写时老师一句“呆会儿当我的小老师”激起了学生学*生字的热情，个个仔细观察，所以才有后面精彩的指挥。使枯燥的书写生字的过程增添了情趣，达到了良好的写字效果。

　　三、教学反思

　　 一年级教学要求大量识字、大量阅读，本课的识字教学就需要指导学生认读十一个生字，以及由它们组成的生词，同时学写两个生字“方”“半”；但一年级的学生，对学*没有多少概念，许多学**惯也及待养成。他们的年龄特点促使教师在课堂中要能借助课文学*这个*台，帮助学生养成好的学**惯。在教学实践中我通过掀起比赛的活动串起学生的学*活动，或读，或看，或写，或说，或问，培养了学生识字读文的积极性和创造性，并从中*得方法；同时使学生在张驰有序地教学氛围中，快乐地学*，有效地学*，与生字、课文交上了朋友。由此可见在教学中，想要尽可能地激发起学生学*的兴趣，教师要根据学生身心发展和语文学*的特点，善于帮助学生设计恰当的学*活动和形式有效的学*方式，帮助学生营造和维持学*过程中积极的心理氛围，使孩子们乐起来并主动参与学*，最终与语文交上朋友。

　　《雨点儿》的教案 4

　　雨点儿教案

　　学*目标：

　　1、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。

　　2、初步了解雨点儿的作用。

　　3、有感情地朗读1、2、3、4、5自然段。

　　4、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。

　　教学重点和难点：

　　1、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。

　　2、初步了解雨点儿的作用。

　　教学准备：雨点儿教案_雨点儿精品教案

　　生字卡、课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课题

　　１、（课件出示下雨的声音）小朋友们，你们听，这是什么声音呢？（学生回答，老师板书课题）

　　２、今天我们的课堂里来了一群可爱的雨点儿，我们快叫叫它们的名字，和它们打声招呼吧。

　　３、雨点儿读得时候要注意把儿化音读出来，（老师示范）我们一起去看看吧。

　　二、情境学*生字

　　１、雨点儿今天给我们带来了一个非常好听的故事，我们一起去看看吧。２、（课件出示云彩）同学们看看，这是什么？美丽的云朵我们叫它云彩。（学生齐读云彩，指名读）云彩妈妈今天特别高兴，因为它的宝宝小雨点长大了，要独立了，要出门了。小雨点出门干什么，它要去哪里呢？

　　３、（出示雨点儿飘落）看，小雨点儿从云彩妈妈那飘落下来了。（出示“飘落”二字）你是怎样记住这两个字的？它轻轻地，慢慢地落下来，谁能用动作来表演一下。（指名表演）你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词吗？（树叶、雪花、羽毛等）谁能用“飘落”说一句话吗？

　　４、落下的雨点儿可真多，咱们来数数，一颗，两颗……雨点儿可真多，不知道有多少，怎么数都数（引导学生说出数不清，出示“数不清”）你还知道什么也数不清？（星星、白云、头发、树叶）

　　5、雨点儿落到了半空中，（出示“半空”）你怎么记住半空？一颗大雨点儿和一颗小雨点儿见面了。听！它们在说话呢！（课件出示雨点儿对话，课件出示“地方”）大雨点问小雨点什么呀？（出示“问”）（你要到哪里去？）

　　小雨点是怎么回答的？（出事“回答”）（我要到有花有草的地方）

　　小雨点还问了大雨点想去哪里，它是怎么问的呢？（你呢？）大雨点想去哪里呢？一起说（没有花没有草的地方）

　　6、大雨点儿和小雨点说得多好呀，不过它们想去的地方不一样，说话的语气肯定也不同，老师有个建议，想和你们一起学着雨点儿说话，我来当大雨点儿，你们当小雨点，好吗？（师生合作）同桌两个小伙伴一个当大雨点，一个当小雨点，自己也练一练。（指名带头饰表演）

　　7、大雨点儿和小雨点儿分别来到它们想去的地方，这些地方有什么变化呢？你想知道吗？（课件演示）有花有草的地方，由于小雨点儿的来到，花更红了，草更绿了，变得更美了！没有花没有草的地方，也变美了，因为大雨点儿的及时光临，也长出了红的花，绿的草。（课件同时播放音乐《小雨沙沙》）

　　三、复*生字

　　１、雨点儿到过的地方，花儿真美丽，来，咱们一起来欣赏一下这些美丽的花朵，用最美的声音读出花上的生字宝宝吧。

　　2、开火车

　　四、课间律动

　　这些花儿真美丽，花儿真要谢谢小雨点。看，蜜蜂蝴蝶也被吸引过来了，它们又唱起动听的歌。（播放《小雨沙沙》，学生齐唱）

　　五、指导朗读课文

　　1、学生自渎。小雨点给我们带来了动听的故事。一位作者把这个故事写成了一篇非常优美的文章，同学们赶紧来读一读吧。（学生自由拼读）

　　2、学生数数课文有几个自然段。

　　3、你最喜欢哪一段？美美地读出来。

　　4、指名朗读第一自然段。

　　5、分组读2、3、4段

　　课文中第二、三、四自然段也特别有意思，我们来分组读一读吧！

　　6、听了小朋友们朗读，肖老师也想读一读了，老师来读读第5段，同学们一边听，一边思考下面的问题：大雨点到过的地方有什么变化？小雨点到过的地方有什么变化？（学生找出来读一读）

　　六、拓展

　　这一切都是谁的功劳？如果你是小花或者是小草，你想对雨点儿说些什么？为什么要感谢他们呢？雨点儿又会说些什么呢？（对话练*）

　　七、齐读课文，提出希望

　　让我们捧起书，一起把这篇课文读一读，感谢雨点儿给我们带来了生命！（学生齐读课文）

　　雨点儿要回到云妈妈的怀抱了，临走前他们还有一个心愿，听听它怎么说的：小朋友们，我不在的时候，你们一定要记着常给身边的花草浇水哦，这样它们才会快快长大。我们行动起来，好吗？

　　小雨点给我们提出了希望，我们要爱护身边的花草树木，你们能做到吗？

　　《雨点儿》的教案 5

　　教学目标：

　　1、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方、半、巴”3个字。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。

　　4、了解课文内容，懂得雨水和植物生长有着密切的关系。

　　教学重点和难点：

　　理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”;初步了解雨点儿的作用。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听，这会儿它又唱起了歌：“滴答滴答，沙沙沙……”它们是谁呀?

　　2、出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧!

　　(指名读、齐读课题)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请小朋友自由读课文，用横线划出你不认识的字或不懂的词。

　　2、再读课文，并标出自然段。

　　三、学*课文

　　(一)、学*第一自然段。

　　1、小朋友真热情，瞧，雨点儿来了。

　　.出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。

　　2、这个句子里有几个词语你能把它们读好吗?按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。

　　3、请小朋友再读读这句话，你读懂了些什么?如：学生说我知道雨点很多?师问：你是怎么知道的?谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊?指名上台画，再请同学上台画……问，这雨点画得完吗?(画不完)是啊，雨点多得数都(生齐说数不清)。

　　4、理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

　　(1)、数不清：说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　(2)、飘落：慢慢地、轻轻地落下来。(用纸片从高处飘落，让学生感知慢、轻、柔。)

　　5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。

　　(自由练*，指名读，齐读。)

　　(二)、学*第2、3、4、5自然段。

　　a、学*第2、3、4自然段

　　1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中……(师朗读并出示相关句子)

　　2、交流：你听到了些什么呀?

　　3、小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢!你从哪里看出来的?

　　原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。

　　朗读训练：

　　①我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我?(师生合作)

　　②小雨点想问大雨点什么呢?(指名说)原来小雨点也想知道大雨点要去哪里?

　　③刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗?(自由练*)

　　④现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗?同桌两人试一试，指名对话。

　　b、学*第5自然段

　　1、有花有草的`地方

　　小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了?

　　有花有草的地方在哪里呢?

　　是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”让我们一起读读这个句子吧。(朗读指导)

　　2、没有花没有草的地方

　　大雨点儿到哪里去了?

　　哦，没花没草的地方好看吗?大雨点为什么要去这种地方呢?

　　大雨点和小朋友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化(看课文插图)，指名说说看到了什么。

　　3、雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗?

　　四、巩固生字

　　现在我们把课文里出现的生字宝宝复*一下。

　　1、卡片认读。

　　2、生字板

　　3、雨点儿回到了云妈妈的怀抱。

　　五、指导书写

　　1、学生自己看书，观察“方”在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。了解生字的书写笔顺。

　　2、指名书空。

　　3、教师范写。

　　4、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势。

　　5、展示书写情况。

　　六、小结

　　《雨点儿》的教案 6

　　【教学要求：】

　　1．通过学*以及电脑演示初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。

　　2．运用电脑网络学生自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。

　　3．在识字的基础上能正确、流利地朗读课文。

　　4．学*生字方。

　　【课前准备：】

　　相应课件、《小雨点》伴奏带、录音机、生字卡（七套）蘑菇生字卡、森林背景、装饰课题、点生字卡、找朋友游戏工具。

　　【教学过程：】

　　（一）创设情景，揭示课题

　　师：老师知道你们最*新学了一首歌《小雨沙沙》，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作）

　　师：你瞧雨点儿多么可爱呀！种子喝了甜甜的雨水，直嚷道：我要长大，我要发芽。田野里的禾苗，森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天我们就来认识一下雨点儿。（出示课题）这哪一个字是生字呀？（点）请大家认读。（学生读，读好第三声）它的部首是：四点底。雨点儿可爱极了，所以我们加上个儿字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读（可加手势指导：读完点舌头往上一卷就行了）。

　　（二）初步感知课文

　　师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些悄悄话，你想知道吗？请你听一听，看一看。（电脑演示并配有课文朗读）

　　你听到了什么，看到了什么？（生自由答）

　　师：大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。

　　师：大家都找到了吗？（找到了）

　　你都找到了哪些字？（我找到了清、飘）

　　你找的真多，还有呢？（我找到了数、半、空）

　　你真棒！

　　师：瞧，我们刚才把生字都找出来了，现在请各小组组长带大家读一读这些生字。

　　学生小组自学，老师巡视指导。

　　（三）在游戏中识字、学词、读文。

　　1．识字

　　（1）出示课件（摘苹果，带拼音生字）师：我想你们应该学的.不错，那现在让我们轻松一下，跟老师到果园里摘苹果。你们看，苹果树上结满了又大又红的苹果，想吃吗？只要你能带大家拼读出苹果上的生字，就能摘下苹果。谁来试一试？

　　（2）师：刚才大家的收获可真不少，认识了这么多的生字。那现在请组长再带大家读一读、认一认生字卡，看一看是不是每一位同学都会念了，都认识这些字了，大家可以互相帮助。一会儿我们还要去采更大更红的苹果。

　　师：都读完了吗？走，我们去采更大的苹果。

　　（3）出示课件（摘苹果，不带拼音的生字）师：你看看这棵树上的苹果真大呀，苹果上的生字没有了音节，可有点难摘，你还会吗？

　　（4）巩固：老师出示不带拼音的苹果图，指名由学生当小老师带大家

　　生：请大家跟我读清（直呼）

　　师：你太厉害了。

　　师：这个清字你用什么方法记住它呀？

　　生（指名答）：左边是三点水，右边是青字。

　　师：好，我们接下去摘。

　　生读（直呼）。（读对了苹果就掉下来，及时纠正发音。）

　　依此类推。（当读到清、飘、空、问时，可以问学生：你是怎么记的？）

　　师：你们可真了不起，摘了这么多的苹果，高兴吗？（高兴）老师还要告诉你们一件更开心的事。

　　（4）游戏巩固。师：今天，我还邀请了许多雨点儿来和大家做游戏，谁要？老师先把雨点儿分给大家。（雨点：大雨点12个，写生字；小雨点12个，写音节。把雨点儿分发给学生。）

　　师：请拿到雨点的同学都读一读，认一认手上的雨点儿。好，我们来玩找朋友游戏。

　　师：请拿到大雨点儿的小朋友快快站到讲台上来，（全班拍手唱找朋友歌，直到站好）好，开始找朋友。

　　生1清：（按顺序）我是清，我的朋友在哪里？（师拍手）

　　生2（小雨点）：在这里，在这里。

　　生1.2：请大家跟我们读清

　　师：真好，请你们先下去，接下去找。

　　师：他们都找到自己的朋友了吗？（找到了）今天，老师发现大家认字的本领真棒，记字的方法也真不少。

　　2．学词

　　（1）师：大家还想玩游戏吗？（想）那我们去森林里的草地上玩游戏吧！看，草地上长满了什么？（蘑菇）老师把刚才学的字组成许多词藏在这些蘑菇里，看看谁的眼睛最亮，能把他们找到。（出示蘑菇词卡，森林背景）

　　师：老师请8位同学上来采，采到的也要带大家读一读。

　　生采

　　生：请大家跟我读数不清。（全体跟读）

　　师把蘑菇放回原地。

　　（词：雨点儿、数不清、云彩、飘落、半空中、回答、问、地方〈轻声音〉）

　　师：你们的眼睛可真亮呀，老师把字都藏在词里了，还能找到。

　　3．读文

　　（1）师：现在，我再把这些词藏在句子里，看你还能不能找到？

　　生：能。

　　师：请大家看课文，你能找到由数不清、雨点儿、云彩、飘落这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）

　　生读第一段

　　师：你读的真好，谁还愿意给大家读一读这一句？

　　生读12名。

　　师：你还能找到由半空中、问这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）

　　生读第二段

　　师：空、中是后鼻音，跟我读。不错，大家一块儿来读一读这一句吧！

　　师：（师摆）那回答、地方在哪呢？

　　生读第三段

　　师：他的问句读得真好，哪一组同学愿意像他这样读一读。

　　12组同学读

　　师：课文中哪里还有地方这个词呀？

　　生读第四段。（读好轻声音）

　　师：你读的真不错，男女生来比一比谁念的好。

　　分男女生读

　　师：念的真好。还有没有找到地方这个词？

　　生读第五段。

　　师：你读得真好，这一次我也想和大家一块儿读一读，我们一起来吧！

　　（2）师：你们可真是厉害的小侦察兵呀！眼睛可亮了。那我们来连贯地朗读一下全文。（生读）

　　（四）学*生字方

　　1．指导书空。

　　2．老师范写。

　　3．学生书写、教师巡视。

　　4．简单评价、展示。

　　（五）总结：今天我们很高兴认识了小雨点儿和大雨点儿，我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学*写生字、有感情朗读课文。希望大家回去去找一找，查一查雨点们有什么本领、作用，下一节课我们在网络共享。

　　《雨点儿》的教案 7

　　教材分析：

　　本课是一篇科学童话。课文采用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨水滋润万物，花儿更红了，草儿更绿了，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对雨的喜爱。课文内容浅显，情节性强，第一次出现对话的形式，可以通过不同形式的读引导学生了解对话。

　　设计理念：

　　根据学生的年龄特点，在教学中创设情境，引导学生在情境中活动，在情境中合作，在情境中学*。一年级教材要求生字认写分开，认字教学一定要千方百计让学生和生字多次见面，力求做到当堂认识，当堂巩固。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”因此，教师要引导学生入情入境地读好课文、有所感悟，让学生走进文本，并进行拓展和积累，进而培养学生的思维能力和审美情趣。

　　学*目标：

　　1、认识11个生字，。在识字过程中积累识字方法。

　　2、正确、流利地朗读课文。在读中感受阅读的乐趣。

　　3、有兴趣地写“方、半、巴”3个生字，进一步写好汉字的基本笔画。

　　4、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。

　　教学重难点：

　　识字、写字和练*朗读是教学的重点

　　通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系是教学的难点。

　　课前准备：

　　制作课件、引导学生观察下雨的情景

　　录音机、磁带

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　课时目标：认识11个生字，正确、流利地朗读课文，会写“方、半、巴”3个字。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、小朋友，我们一起来听一首歌，好吗？（播放歌曲《小雨点》）

　　2、这首歌唱的是小雨点儿，我们来看看。（播放动画）多可爱的雨点呀，你们想和它交朋友吗？（出示课题：雨点儿）（生自由和雨点儿打招呼，读准“点”和儿化音），让我们一起来亲切地喊它吧！

　　二、读课文

　　1、听课文录音。

　　2、学生自由读课文，要求：把不认识的字圈出来，借助拼音读正确，把课文读通顺。

　　三、读文识字

　　1、指名分自然段朗读课文。（出示自然段，随机进行生字词语教学）

　　第一段

　　（1）出示词语“数不清”，读准字音，文中说什么数不清？说一说生活中还有什么东西数不清。

　　（2）认读“云彩”、“飘落”，说一说生活中你见到过什么东西从空中飘落。

　　第二段

　　（1）读“半空”。

　　（2）出示“问”，文中是谁问谁？问什么？（指导读好问句）

　　第三段

　　小雨点儿是怎么回答的？（出示“回答”，指导学生读正确；出示“地方”，“方”字读轻声。）

　　2、选择自己喜欢的自然段，读给同桌听，互相帮助，把课文读正确。

　　四、巩固生字

　　1、识记字形

　　生字我们都会读了，字形你记住了吗？看谁的'方法最好，速度最快。（出示）

　　2、小朋友们，雨点儿看到你们学得这么认真，可高兴啦，它们也想和你们做做游戏，看谁最聪明。

　　做“雨点儿落在哪里”的游戏，“雨点儿”身上写着音节，地上写着生字，“雨点儿”落到生字上。

　　五、指导写“方、半、巴”三个字。

　　1、观察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。（出示）

　　2、课件演示字的笔顺，学生书空。

　　3、教师范写。

　　4、学生练*，教师巡视，纠正写字姿势。

　　第二课时

　　课时目标：

　　理解课文内容，进行说话训练，初步感知雨水对植物生长的作用。

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、（屏幕上出现一幅下雨图，伴随着轻微的下雨声）师：小朋友，昨天我们结识了一位新朋友，它叫——雨点儿，这节课我们要和雨点儿一起去进行一次旅行。

　　2、想和雨点儿一起去旅行，先要和刚认识的生字朋友打招呼，要不，它们会拦住你们的。（一个一个出示生字认读）

　　二、学*课文。

　　第一段

　　1、自由读（可以配上自己认为合适的动作）

　　2、指名读，说说自己读懂了什么？

　　第二——四段

　　1、数不清的雨点儿飘落下来，半空中，雨点儿还说起了话来了，你听！（放录音）

　　2、出示对话，自由读，找找哪些是小雨点儿说的，哪些是大雨点儿说的。

　　3、（对话部分变颜色）你们喜欢当小雨点儿的，就读小雨点儿的话。你们喜欢当大雨点儿的，就读大雨点儿的话。

　　4、指名读，师随机问：你为什么喜欢小雨点儿？你为什么喜欢大雨点儿？

　　5、指导朗读（同桌练*分角色读，指名分角色读，师生分角色读，在读中感悟雨点儿的热情、快乐）（出示配上对话的插图）

　　6、戴上头饰表演读。师：老师这儿有两个头饰，谁愿意戴上表演大小雨点儿的对话？

　　7、课文学到这儿，你发现了什么？（小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方）

　　8、你还有什么疑问吗？

　　过渡：是呀，他们为什么要到这些地方？

　　第五段

　　1、学*第一句

　　（1）小雨点要去有花有草的地方，有花有草的地方在哪里呢？小雨点儿落到这些地方会说些什么呢？

　　（2）你瞧，“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”（展示动画生长一）

　　（3）让我们一起来美美地读读这个句子吧！

　　2、学*第二句

　　（1）大雨点儿要去哪里？那里美吗？大雨点儿为什么要去那里？

　　（2）不久，没有花没有草的地方发生了很大的变化。（展示动画生长二）你看到了什么？

　　（3）指导读最后一句。

　　3、雨点儿还会落在哪里，那儿怎么样？（出示红花绿草图片）出示句子“雨点儿从云彩里落下来”，结合欣赏到的图片，展开想象，模仿句子说雨过后大自然生机勃勃的景象。

　　4、讨论交流：那些花儿、草儿一定很感谢雨点儿们，他们会怎么说呢？雨点儿们又会说些什么？

　　三、课后延伸

　　1、如果你是雨点儿，你想到哪里去？给它们带去什么变化？

　　2、把刚才说的话写下来，可以写一句，也可以写几句，爱画画的小朋友还可以为你写的句子配上美妙的插图。

　　《雨点儿》的教案 8

　　一、案例背景

　　1、教材分析：

　　《雨点儿》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级上册第五单元的一篇课文。这是一篇科学童话，以拟人手法通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉了孩子们植物的生长与雨水的关系：有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。教学本课需要两课时。我上的是第一课时。

　　2、学情分析：

　　 一年级的学生经过两个多月的学*，对带拼音的课文基本能读通，但还没有多少识字方法。他们有意注意的时间短，同时对于故事性的文章还是第一次接触，从教学进度上看，中间跳了两个多单元的课。所以教学中，教师的有效引导显得尤为重要：必须根据学生特点，积极地创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成第一课时的学*。

　　3、学*目标：

　　 ⑴认识11个生字以及由生字组成的词，会写生字“方”。（重点）

　　⑵正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。（难点）

　　⑶通过学*激发学生的识字、读文兴趣，学*合作。

　　4、设计理念：

　　 课程标准提倡一年级的语文教学要大量识字，大量阅读，激发学生识字的兴趣、阅读的愿望。在教学中教师要力求通过有效的教法和学法，调动学生的兴趣，给予他们充分学*的自由空间、挖掘潜能的机会，以促进学生能主动、有效地学*。

　　二、教学片段

　　【片段１】

　　师：谁来读课题？

　　生大声读课题。

　　师：多可爱的雨点儿啊！请同学们一起读课题。

　　生齐读课题。

　　师：读了课题你想知道什么呢？

　　生：我想知道雨点儿是从哪里来的？

　　生：我想知道雨点儿在干什么？

　　师：你们真会提问，我们想知道的内容都藏在课文里呢。请大家轻轻打开语文书第105页。带着问题自读课文，如果遇到不认识的生字怎么办呢？

　　生：可以拼拼音呀。

　　师：对了，拼音可是我们识字的好工具。现在就请同学们借助拼音认真读课文，把字音读准，把句子读通顺，开始吧！

　　评析：爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”在*时的教学活动中，因为种种原因，老师不愿或不敢让学生质疑，尤其是低年级学生，总觉得他们太小了，提不出好问题来，甚至会干扰到课堂。如果长此以往，学生更不会或不想质疑了。因此，在*时的教学中，教师要放下这种害怕，注意培养学生想问、要问、会问的*惯。提升学生的质疑能力，小疑则小进，大疑则大进，最终目的是使学生全面、积极、主动地参与学*。

　　【片段2】

　　 师：现在我要请同桌读记生字。同桌在一起学*时要怎样做呢？

　　学生不知道怎样做。

　　师：现在我想邀请一名同学做我的同桌，我们一起给大家示范怎么对子合作学*。谁愿意做我的同桌呀？

　　生举手。

　　师邀请一名同学合作示范。

　　评析：合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。小学一年级阶段是儿童形成各种*惯的最佳时期。但一年级学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学*的概念，教师必须事先作好示范。只有教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

　　【片段3】

　　 出示生字：“方”“半”

　　师：可爱的孩子们，你们还认识这两个生字朋友吗？

　　生读生字。

　　师：我要怎样写才能把这两个字写漂亮呢？请大家仔细观察田字格中的生字，呆会儿当我的小老师，教教我好不好？

　　生观察田字格中的生字，师提示要注意观察生字的笔顺和占格位置。

　　师：现在谁来教我写“方”字？

　　生１：方的点要点在竖中线上。

　　生２：横折钩的起笔和收笔也要在竖中线上。

　　生３：横折钩要写斜一点。

　　师：现在你们举起手来指挥我写，好不好。

　　生举起手来大声说笔顺并书空，师在黑板上的田字格里写字。

　　评析：在生字书写时老师一句“呆会儿当我的小老师”激起了学生学*生字的热情，个个仔细观察，所以才有后面精彩的指挥。使枯燥的书写生字的过程增添了情趣，达到了良好的写字效果。

　　三、教学反思

　　 一年级教学要求大量识字、大量阅读，本课的识字教学就需要指导学生认读十一个生字，以及由它们组成的生词，同时学写两个生字“方”“半”；但一年级的学生，对学*没有多少概念，许多学**惯也及待养成。他们的年龄特点促使教师在课堂中要能借助课文学*这个*台，帮助学生养成好的学**惯。在教学实践中我通过掀起比赛的活动串起学生的学*活动，或读，或看，或写，或说，或问，培养了学生识字读文的积极性和创造性，并从中*得方法；同时使学生在张驰有序地教学氛围中，快乐地学*，有效地学*，与生字、课文交上了朋友。由此可见在教学中，想要尽可能地激发起学生学*的兴趣，教师要根据学生身心发展和语文学*的特点，善于帮助学生设计恰当的学*活动和形式有效的学*方式，帮助学生营造和维持学*过程中积极的心理氛围，使孩子们乐起来并主动参与学*，最终与语文交上朋友。

　　《雨点儿》的教案 9

　　课文《雨点儿》是一篇科普童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。课文用了拟人的手法，通过大雨点和小雨点的对话，让学生感悟到雨点能给大自然带来无限生机，从而激发学生对大自然的喜爱。

　　雨，孩子们大多不喜欢，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的烦恼，但相信学完了这篇课文，小朋友对雨的喜爱会多一层。

　　【知识与技能】

　　1．认识“数”“彩”等12个生字，会写“问”“有”“半”“从”“你”5个生字，认识3个偏旁。

　　2．理解“数不清”“飘落”等词语，读准“雨点儿”“地方”。

　　3．有感情地朗读课文，初步了解雨点儿的作用。

　　【过程与方法】

　　在教学中创设情境，引导学生在情境中活动，在情境中合作，在情境中学*。

　　【情感、态度与价值观】

　　感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。

　　重点

　　运用多种方法学*生字。

　　难点

　　通过朗读课文，让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　教师：准备多媒体课件，生字卡片。

　　学生：预*课文。

　　2课时

　　第一课时

　　1．认识12个生字。

　　2．初步感知课文。

　　一、激情导入，揭示课题。

　　1．猜谜语：同学们，今天在上课之前，老师请大家猜个谜语，好吗？千条线，万条线，落在水里看不见。(雨)

　　2．大家都知道是雨，谁来说说你见过什么样的雨？

　　3．今天，我们就来学*一篇关于雨的课文。(板书课题并注音)谁来试着读读课题？(指导读准轻声、儿化，读出对雨点儿的喜爱)

　　二、初步感知课文。

　　师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些悄悄话，你想知道吗？请你听一听，看一看。(电脑演示并配有课文朗读)你听到了什么，看到了什么？(学生自由答)

　　师：大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。

　　1．同桌互读。要求：认真听一听，你的同桌把字音读准、课文读流利了吗？读得好你夸夸他，有困难你帮帮他。

　　2．检查评价。现在哪个同学有把握把课文读正确、读流利？请你向大家展示展示。(指名读)重点指导读以下两个问句：

　　(1)你要到哪里去？

　　(2)我要去有花有草的地方。你呢？

　　三、在游戏中识字、学词、读文。

　　1．出示课件(摘苹果，带拼音生字)。

　　师：我想你们应该学得不错，那现在让我们轻松一下，跟老师到果园里摘苹果。你们看，苹果树上结满了又大又红的苹果，想吃吗？只要你能带大家拼读出苹果上的生字，就能摘下苹果。谁来试一试？

　　师：刚才大家的收获可真不少，认识了这么多的生字。那现在请组长再带大家读一读、认一认生字卡，看一看是不是每一位同学都会念了，都认识这些字了，大家可以互相帮助。一会儿我们还要去采更大更红的苹果。

　　师：都读完了吗？走，我们去采更大的苹果。

　　2．出示课件(摘苹果，不带拼音的生字)。

　　师：你看看这棵树上的苹果真大呀，苹果上的生字没有了音节，可有点难摘，你还会吗？

　　3．交流启思。说说你认识了哪些字，是怎么认识的？

　　4．合作识字。以四人或同桌为一组，向你的小伙伴展示你认识的字，说说你的记字方法。如果有不认识的字，请小伙伴帮帮忙。

　　5．送“字”回家。在文中画出生字，然后认真通读全文，注意别喊错生字的“名字”。

　　四、游戏巩固。

　　师：今天，我还邀请了许多雨点儿来和大家做游戏，谁要？老师先把雨点儿分给大家。(雨点：大雨点儿12个，写有生字；小雨点儿12个，写有拼音。把雨点儿分发给学生)

　　师：请拿到雨点儿的同学都读一读，认一认手上的雨点儿。好，我们来玩找朋友游戏。

　　师：请拿到大雨点儿的小朋友快快站到讲台上来，(全班拍手唱找朋友歌，直到站好)好，开始找朋友。

　　学生1(大雨点儿)我是“数”，我的朋友在哪里？(师拍手)

　　学生2(小雨点儿)：在这里，在这里。

　　学生1、2：请大家跟我们读“数”。

　　师：好，所有的大雨点儿都找到了自己的`小雨点儿朋友。今天，老师发现大家认字的本领真棒，记字的方法也真不少。

　　雨点儿

　　数彩半空问到

　　方没更绿出长

　　第二课时

　　1．正确、流利地朗读课文，理解课文内容，懂得雨水与植物生长有密切的关系。

　　2．指导书写生字。

　　一、复*巩固。

　　1．采蘑菇，认词语。

　　师：大家还想玩游戏吗？(想)那我们去森林里的草地上玩游戏吧！看，草地上长满了什么？(蘑菇)老师把刚才学的字组成许多词藏在这些蘑菇里，看看谁的眼睛最亮，能把它们找到。(出示蘑菇词卡：雨点儿、数不清、云彩、飘落、半空中、回答、问、地方，森林背景)

　　师：老师请8位同学上来采，采到的要带大家读一读(学生采，领读)。

　　2．读课文。

　　(1)师：现在，我再把这些词藏在句子里，看你们还能不能找到？

　　请大家看课文，你们能找到由“数不清”“雨点儿”“云彩”“飘落”这些词组成的句子吗？(师摆蘑菇)

　　学生读第1自然段。

　　师：你读得真好，谁还愿意给大家读一读这一句？

　　其他学生读。

　　师：你还能找到由“半空中”“问”这些词组成的句子吗？(师摆蘑菇)

　　学生读第2自然段。

　　师：“空”“中”是后鼻音，跟我读。不错，大家一块儿来读一读这一句吧！

　　师：(师摆蘑菇)那“回答”“地方”在哪呢？

　　学生读第3自然段。

　　师：问句读得真好，哪一组同学愿意像这样读一读？

　　分1、2组同学读。

　　师：课文中哪里还有“地方”这个词呀？

　　学生读第4自然段。(读好轻声)

　　师：读得真不错，男女生来比一比谁读得好。

　　分男女生读。

　　师：读得真好。课文中还有哪里有“地方”这个词？

　　学生读第5自然段。

　　师：你读得真好，这一次我也想和大家一块儿读一读，我们一起来吧！

　　(2)师：你们可真是厉害的“小侦察兵”呀！眼睛可真亮。那我们来连贯地朗读一下全文。(学生读)

　　二、学*生字“问”“有”“半”“从”“你”。

　　1．指导书空。

　　2．老师范写。

　　3．学生书写，教师巡视。

　　4．简单评价、展示。

　　三、总结。

　　今天我们不仅识了字、学了词，还读了句子。希望大家回去找一找，查一查雨点儿们有什么本领、作用，把你查找到的信息讲给同学听。

　　《雨点儿》的教案 10

　　一，课前谈话

　　1，小朋友们，在小学里生活了好几个月，你们喜欢语文课吗?瞧你们一双双亮闪闪的眼睛瞪得大大的，一定在语文课上学到了不少本领，能告诉大家吗?

　　评：①真厉害!②你学得真快乐!③了不起!

　　2，哇，还有那么多的本领啊，真了不起!那我可要来考考大家了噢。老师刚才呀去采了许多苹果，每个苹果都有它的名字呢!你认识它吗?(逐个出示苹果：里，到，说，你，去，更，红，绿，有，云，雨，)前面四个，请四位学生来

　　师：谁能把剩下的苹果全部采走呀?哇，真厉害。那谁能把这么多的苹果一起采了?开火车采采!

　　3，瞧大家这么认真的样子，一定采到不少苹果了吧。瞧，苹果跑上去了，我们来认一认吧!(课件出示词语：下雨，月儿，哪里，船儿，出来，白云，不要，绿草)(“月儿”评：你把儿化音读得特别好听;你要是把“儿”读得再轻再快就更棒了，再试试好吗?我们一起来试试。)

　　4，我们再请一位小农民来采一采。

　　哇，小朋友们个个都这么厉害，那这节课上呀，我相信你们也一定能做到听课认真、坐得端正、发言积极响亮，是不是呀?好，那我们可以开始上课了吗?

　　问好。

　　二，导出课题

　　1，看我们的小朋友一个个聪明可爱，我给大家带来了好多好多的朋友，它们呀可想和你们交朋友啦!瞧，它们是谁?(课件出示雨点儿图片)

　　2，对，它们是雨点儿。今天，我们就来学学课文《雨点儿》。写课题带拼音。

　　3，这个字你见过吗?“点”，谁来读一读。(请三位，评：非常正确;声音响亮的!)它的.偏旁是——四点底。题目会读了吗?(请2位，评：你读得很准确!很认真!)我也想来试试好吗?手：瞧：这个呀是我的舌头。范读三遍。跟着着老师的样子试试吧。

　　4，谁也来试试!(指名2位，男生读，女生读，一起来)

　　5，瞧，这里有一个大大的雨点儿，我们叫它——。谁来念念(请3位)那么这个呢?(请3位)

　　6，真棒!你们知道吗，这两个新朋友来的路上呀，还发生了一些小故事呢。我们一起去了解了解吧。

　　三，初学课文

　　1，请你打开课文翻到105页，听老师来朗读。准备好了吗?

　　2，请你也去读一读好吗?听清楚要求，认真地读一读课文，遇到不认识的字多拼读几遍，

　　要是读完了一遍，老师还没有说停，请你再多读几遍。听清楚了吗?现在开始!

　　3，猜字、生字检查。

　　①哇，我们的小朋友一个个都读得这么认真呀，老师要奖励大家来做个猜字游戏。准备好了吗——

　　大口装小口——回。

　　评：真聪明!你也来读一读。你也来。一起来

　　门里躲着一小口——问。你也来读一读。你也来。一起来。

　　答：这个生字宝宝你认识吗?你来。(3位)一起来。

　　②方

　　请方俊阳来读。你跟它熟不熟?为什么。你也来。

　　太棒了，我要把这个字的笔顺都告诉大家呢。一起读。

　　给它找个朋友?“地方”朗读指导。瞧(课件出示)和“地”连在一起，它就读轻声。你会吗?多读。

　　过渡：厉害!我们把生字宝宝读得这么好，一定能把课文读得更棒!是不是呀。

　　4，学*第一自然段

　　谁最勇敢!来读读课文(请一位)我说在哪里停你就在哪里停好吗?

　　①老师听出来了，你读得非常认真。还把这个字读得特别好!(课件出示)你来读，你来读，一起读。

　　哎，你在哪里也见过这个字呀?瞧，这是什么书?数学。喊喊它的名字。(2位)

　　今天我们学的是第三声：一起来。我还给它找了个朋友：出示：数不清。

　　你来读读这个词(请三位)。什么东西会数不清呀?还有数不清的雨点儿(出示句子)

　　马上读一读。

　　雨点儿可爱吗?你来读。(三位)评：真优美!真可爱!男生读，女生读。

　　②还有一个生字宝宝藏在这里呢。瞧。你来。(三位)

　　看着它，想想怎样才能让东西飘起来呀?对，用风，所以它的偏旁是——风字旁。你也来读。(请三位)

　　给它找个朋友：飘落。男生读，女生读。

　　小雨点儿是从哪里飘落下来的呀?马上和同桌一起读读这句话。

　　你来读(三位)评：要是你把飘落读得再轻点就更美了;真美;太棒了!

　　③读得真美!谁能把这两句话连起来读一读。自己试试。

　　④来读一读。真棒!(指名两位，男生读，女生读)

　　⑤我也想来试试好不好呀?

　　⑥一起来。

　　7，接读课文

　　后面的段落呀快要生气了，怎么还没有轮到它们呀?谁来接下去读课文?(评)

　　还有这么多小朋友举着手想念，那我们一起来吧。

　　四，生字巩固

　　1读了遍课文，我们的生字宝宝排着队要来见我们呢。你还认识它们吗?(课件出示)

　　2，一起读。

　　3，开火车读。

　　4，要是拼音帽子不戴，火车还能开得这么顺利吗?继续开下去!(去掉拼音)

　　五，学*对话

　　我们把生字宝宝读得这么棒，听，大雨点儿和小雨点儿在夸我们呢!

　　(课件出示声音)它们还会说些什么话呀?请你马上从课文中去找一找，大声地读一读。

　　1，你找到了哪些?

　　2，还有补充吗?

　　3，点击出示：和同桌一起读读这些话。

　　4，我知道我们的小朋友朗读本领导特别高。谁来读!(请1位)

　　5，这个是什么符号呀?瞧，这里有两个问号呢。你来读读第一句。(二位)小朋友们读得这么起劲，我也想来行吗?再请二位。评：问得真美!你真是个可爱的大雨点儿!

　　6，第二句：二位。

　　7，下面，我们请一位小朋友来扮演大雨点儿，一位小朋友来扮演小雨点儿。(戴上头具)

　　我们来读白色的字。真是两滴可爱的雨点儿。

　　8，谁也想来扮演?哇，都想啊?那请第一组扮演大雨点儿，第二组扮演小雨点儿，三四两组读旁白。

　　9，看到你们这么起劲，教师奖励你们再来扮演。

　　男生力气大，来扮大雨点儿，女生来扮小雨儿。

　　哇，你们真是群可爱的雨点儿。瞧，真的下雨了呢。(动画出示)

　　可爱的大雨点儿和小雨点儿都落到了他们要去的地方。他们会给那里带去什么礼物呢。我们留到下节课再讨论吧。

　　六，词语复*

　　1，刚才下雨的时候，有几个小雨点儿落到了我手中。瞧，他们是谁?美美地呼唤它。(天空，回答，地方，云彩，飘落，数不清，雨点儿，问?)

　　2，都认识了啊。现在我们来抢答。我拿出一个雨点儿，如果你认识它，请你马上大声地呼唤它的名字，好吗?

　　七，生字教学。

　　看小朋友读得这么棒，一小雨点儿一直舍不得离开我们，它留了下来。它是谁呀。瞧。(课件出示)

　　说说它在田字格里的位置。

　　教师范写。孩子跟着书空。最后练写。

《雨点儿》的教案实用十篇扩展阅读

《雨点儿》的教案实用十篇（扩展1）

——《雨点儿》教案9篇

《雨点儿》教案1

　　教学要求

　　1、认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。

　　2、正确流利的朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　教学重难点:认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　第一课时

　　一、教学要求：认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。

　　二、教学重点：认字和朗读。

　　三、教学难点：要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　四、教学过程：

　　(一)、激趣导入

　　1、猜谜：小朋友们，今天在上新课之前，老师想请大家猜个谜语，好吗?

　　“千条线，万条线，落到水里都不见。”(雨)

　　2、大家都知道是雨，谁来说说你见过什么样的雨?(大雨、小雨、毛毛雨、

　　雷阵雨、狂风暴雨。)

　　3、今天，我们就来学*一篇关于雨的课文。(板书课题并注音：12、雨点儿)

　　谁来试着读读课题?(指导读准轻声、儿化。)

　　(二)、初读课文

　　1、这篇课文究竟讲了雨点儿的什么事呢?请同学们借助拼音自由地大声读课文，喜欢的那一节多读几遍。

　　要求：把字音读准，课文读通，不认识的字可以问问周围的同学和老师。

　　2、指名将自己喜欢的自然段读给大家听，听的同学帮助正音纠错。

　　3、随着读文出示生字、生词认读。

　　(三)、看挂图，学*课文

　　1、第一节：

　　〈1〉〈图一〉你看见了什么?看到雨点儿怎样?〈很小、很多〉多到怎样?〈数不清〉

　　〈2〉理解“数不清”，指导朗读第一节。

　　练*用“数不清”说话。

　　〈3〉“飘落”什么意思?还有什么东西可以飘落下来?

　　创设情景，练*用“飘落”说话：秋天到了，风一吹，树上的叶子就飘落下来。

　　〈4〉齐读第一节。

　　2、第二、三、四节

　　〈1〉(图2)数不清的雨点儿飘落下来。这时，半空中，一个大雨点儿和小雨点儿说起悄悄话来，让我们听听它们说了些什么。

　　〈2〉大雨点儿要去哪儿?小雨点儿要去哪儿?(板画：有花有草的地方，没有花没有草的地方。)

　　〈3〉下面请同学们拿出笔找出大雨点和小雨点分别是怎么问的，用直线画出来，读一读。指导学生体会“你呢”这句话没说完整。

　　〈4〉分组读对话，指导读好疑问语气。分男女生扮演大雨点，小雨点读对话。

　　3、第五节

　　〈1〉同学们，读到这儿，你们想不想知道大雨点、小雨点去了那儿以后，那里的景色发生了怎样的变化?让我们去看看课文中是怎么说的吧!(自由大声读课文，找一找发生了什么变化。)

　　〈2〉指名说说有花有草的地方发生了怎样的变化。(板画)。

　　(配乐图三)你看到了怎样的景象?雨点儿教学设计教案

　　〈3〉那没有花没有草的地方发生了怎样的变化呢?

　　(配乐图四：荒地—有花有草)

　　〈4〉师：有了雨水的滋润，花更红，草更绿了，没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。

　　4、(看图三、图四)想象：如果你是小花、小草，你想对雨点儿说些什么呢?〈小组讨论后，指名说话。〉

　　(四)、总结

　　今天，我们学*了〈雨点儿〉一课，知道了大雨点儿去了有花有草的地方，花儿更红，草更绿了;小雨点儿去了没有花没有草的地方，那儿就长出了红的花，绿的草。

　　你们喜欢雨点儿吗?让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。

　　五、作业布置：回家熟读课文。

　　七、课后反思：

　　第二课时

　　一、教学要求：

　　1、正确流利的朗读课文。

　　2、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　二、教学重点：认字和朗读。

　　三、教学难点：要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　四、教学过程：

　　(一)、复*导入

　　上节课我们学*了《雨点儿》这篇课文，这节课继续，老师请这一行的同学一人读一段。再认认生字。

　　1、出示生字卡：数不清云彩飘落(生认读)

　　2、出示生字。

　　(二)、学*生字

　　这些字你们在课文中已经认识，那么离开课文你还认识吗?拿出字卡老师读一个生字,你们找一个。

　　1、指名一组上台。找到领读，并贴黑板上。

　　2、生字“找朋友”(从12个生字中找，找字摆词，并领读)

　　(三)、“我会读”生自由读课后三个句子，齐读课文

　　(四)、指导书写

　　1、“方、半、巴”三个字都是独体字。要指导学生在田字格里把这三个字写均匀。

　　2、教师范写，学生书空。

　　3、学生描红、练写、反馈，再练写。

　　4、口头组词。

　　(五)、布置课外实践活动的任务

　　课余时间，请学生在家里的小花盆里栽花种草，继续引导学生观察，下雨或浇水后，花草有什么变化。

　　(六)、练*

　　1、在正确的读音后打钩。

　　cai()shu()fan()

　　彩数方

　　chai()su()fang()

　　2、想一想，猜一猜。

　　千条线，万条线，落到水里看不见。

　　五、作业布置：课间观察：下雨或浇水后，花草有什么变化?

　　六、板书设计：在田字格中写“方、半、巴”三个字。

　　七、课后反思：雨点儿教学设计教案

《雨点儿》教案2

　　教学目标：

　　1.认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　教学重点：识字、写字、朗读课文是本课的重点。教学难点：通过朗读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。

　　教学时间：2课时

　　教学准备：实物投影、生字卡片

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。

　　2.正确地朗读课文，初步了解课文内容。学*第一段，学会用（）从（）句式说话。

　　教学过程：

　　一、揭示课题：

　　1.猜谜语。千条线，万条线，落到水里都不见。

　　2.揭示课题。齐读，学*生字：点。

　　3.老师范读课文。交流，听了知道了什么？

　　二、自学课文，学*生字：

　　1.读通课文，圈出生字读一读，记一记。

　　2.检查学*生字：

　　1）结合学生回答学*生字。

　　2）学*剩余生字：指名当小老师带大家读生字，说说你准备怎么记这些生字？或你在哪儿看到过这些生字。后开火车读生字。

　　数、清：数——多音字，第三声：数不清，第四声：数学

　　3）看生字：清、彩、飘、落，每个字都有一部分的读音跟这个字差不多，这样的字叫形声字，以后学生字时要好好观察。

　　3指名分节读课文，正音。

　　说说你读课文后知道了什么？

　　三、学*第一节：

　　1.看图说话：

　　出示课文中插图1：说说你看到了什么？

　　2.读一读课文第一节，说说你知道了什么？

　　结合理解：

　　数不清的雨点儿从哪里飘落下来，云彩：什么时候的云彩是很美丽的？

　　雨点儿飘落下来又是怎么样的？

　　句式练*：

　　出示：雨点儿从云彩里飘落下来。

　　小松鼠从树上跳下来。

　　亮亮从屋里跑出去。

　　读一读句子，说说你发现了什么？

　　你能不能照样子说一句话：小猴子从（）。

　　4）朗读第一节。

　　3.想象说话：这么多雨点，他们在空中相遇，会说些什么呢？

　　4.大雨点、小雨点到底去做什么事了呢？我们下一节课再学。

　　四、复*巩固：

　　1.卡片抽读生字

　　2.生字藏在句子里，你还会读吗？

　　出示作业本题4，先指名读句子，再画一画并展示

　　五、指导写生字：

　　1.观察田字格：方、半，笔顺是怎么样的？后指名说一说，齐书空。

　　2.再仔细观察：说说应该注意什么？哪几笔？

　　3.老师范写，学生跟写一个。

　　4.抄写剩余生字，并展示作业。

《雨点儿》教案3

　　活动目标

　　1．涂染圆形，添加线条表现不同的图像符号。

　　2．再现下雨的情景，感受小池塘里真热闹。

　　活动准备

　　1．池塘背景纸及乌云贴纸，小青蛙、小金鱼贴纸若干。

　　2．深蓝色、浅蓝色勾线笔，大红色和深绿色炫彩棒若干。

　　活动过程

　　一、导人情景，观察金鱼和青蛙

　　1．（观察背景图）这是什么地方？

　　2．在这个美丽的小池塘，住着两个好朋友，一个是红朋友，一个是绿朋友，它们是谁呢？（粘贴金鱼和青蛙）

　　3．（观察金鱼）金鱼长的什么样？（它有一对大眼睛，穿着一条非常美丽的裙子，在水里跳舞好快乐。）

　　4．（观察青蛙）青蛙长得什么样？（青蛙长着四条腿，最喜欢在荷叶上跳来跳去地唱歌，呱呱呱，呱呱呱……它的歌声可好听了。）

　　二、下雨啦！

　　1．可是今天实在太热了，小金鱼不想跳舞，小青蛙也不唱歌了，他们真希望下一场大雨！

　　2．添画乌云（教师在背景上贴乌云），这时，他们看见天上飘来一朵乌云，又飘来一朵乌云！飘来许许多多的乌云！

　　3．（教师用小点、虚线、短线表示下雨）乌云越来越多，滴滴嗒，滴滴嗒，真的下雨了！哗啦啦，哗啦啦，看来要下大雨啦！

　　4．（幼儿用水彩笔表现下雨的情景）乌云飘过来了，快下大雨吧！

　　三、大家来洗澡

　　1．这下凉快了！小青蛙和小金鱼说：“大家快来洗澡呀！”

　　2．幼儿任选一支红色或绿色的炫彩棒添画小金鱼或小青蛙。

　　3．替换不同颜色的炫彩棒添画小金鱼或小青蛙。

　　四、热闹的池塘

　　1．朋友们，快快游到大池塘里来！我们一起唱歌！我们一起来游泳！

　　2．模仿小青蛙唱歌：呱呱呱呱呱，下雨下得好，大家来洗澡！

　　3．模仿小金鱼跳舞，摇摇尾巴摇摇头！

　　活动解析

　　“小雨点儿”中教具的选择和准备

　　“小雨点儿”是为小班幼儿设计的绘画活动，为使幼儿充分体验雨中的美丽情景并自如地加以表现，我们在前期进行了很多的研究和思考：

　　一、背景和欣赏材料的选择

　　1．欣赏材料的统一性

　　在最初选择欣赏材料金鱼和青蛙时，我们俱乐部成员的眼睛就被张老师提供的一张金鱼图片抓住了，不单是因为她所选择的金鱼大眼睛、圆身体、大尾巴，形象可爱，特征明显，结构简单，而且不受上下前后关系的干扰，正适合小班孩子欣赏与表现。而它的民间装饰画风格也是小班孩子所喜爱的*特有的艺术特色。

　　接着，我们开始了其他欣赏材料的收集，但不是因为风格不统一（有的是卡通的，有的是水墨画的，有的是水粉画的……），就是形象过于复杂（拟人化的，有前后关系的或细节过多的……），最后聚集了大家的智慧和力量，不断地选择又不断地自我否定，才选择了如活动中所出示的风格统一的，民间装饰画风格的乌云、金鱼、青蛙以及池塘背景，做到了风格的统一，而不是东拼西凑的大杂烩。

　　2．淡化背景图像

　　在原本的设计中，我曾尝试着为孩子们不辞辛劳地展示一张张画好的漂亮背景，然而幼

　　儿作画的时候，因为担心自己图像破坏原有画面，刻意地避开背景中的事物，无形中缩小了创作空间，背景的干扰也使画面显得十分杂乱，真是事倍功半。

　　经过讨论，我们感到让幼儿在有画面的画纸上添画，是为了使幼儿有身临其境的感觉，不但要考虑添画前的美感，更要考虑添画后有更美的感觉，所以，我们调整为钢笔单线条勾画背景，最大限度地给孩子们提供创作的空间，让他们大胆表现，即使将背景遮盖仍然能保持画面的美感。

　　二、工具的使用和选择

　　1．乌云用笔的选择

　　乌云的本色在画面上不容易凸显，我们从最初选择了蓝色和紫色调整为现在的深蓝

　　和淡蓝，在材质上选择了更易于表现的水彩笔，和我们所提供的带有淡淡的绿色画纸也比

　　较协调。

　　2．金鱼和青蛙用笔的选择

　　金鱼和青蛙是整个画面的主角，我们再三地考虑后，选择了大红和深绿的炫彩棒，一是便于幼儿表现，二是炫彩棒浓重的色彩也能压住背景更凸显主角。

　　3．幼儿手中始终只有一种工具

　　考虑到小班幼儿在使用材料上会有很大的随意性，尚不可能很有目的地调换水笔和炫

　　彩棒，频繁地替换工具材料，适合小班孩子吗？我就先在桌上放一个只有彩色水笔的笔筒，随着活动的推进，适时为幼儿调换炫彩棒，这样虽然工具材料很多，但孩子们手中却始终只有一种！就能更有序也更有目的地选择工具自如表现。

《雨点儿》教案4

　　一、导入课题

　　1、播放儿歌《小雨沙沙》

　　师：小朋友们，今天我给大家带来了一首歌曲，你们想听吗?

　　生：想。

　　师：好，那我们一起来听听这首儿歌，会唱的小朋友可以跟着一起唱。(播放儿歌《小雨沙沙》)

　　师：小朋友们知道知道这首好听的歌叫什么题目吗?

　　生：知道，叫《小雨沙沙》。或者：不知道。(师：这首歌啊叫做《小雨沙沙》)

　　师：那今天我们就来学*一篇新的课文，你们知道是什么题目吗?

　　生：雨点儿。(板书课题，并指导儿化音的朗读)

　　二、初读课文，感知内容

　　师：好，现在我们看着拼音来读读这篇课文吧，读的时候要把自然段标出来，把生字圈出来，多读几遍。读完课文之后请小朋友来说说你知道了什么?(生初读课文)

　　师：好，读完了课文我们请小朋友来说说，你读了课文之后知道了什么?

　　生1：我知道了有大雨点和小雨点。

　　生2：我知道了雨点儿是从云彩中飘落下来。

　　生3：我知道了花开了，草也长出来了。

　　师：你连这个也知道了，真棒!

　　师：读了课文小朋友们都知道了很多很多，真能干。

　　过渡句：刚才小朋友们已经把课文中的生字圈出来了，那现在我们一起来读读这些生字宝宝好吗?——好。(出示“我会读”生字“数、清、彩、飘、落)

　　师：谁能在“数”和“清”这两个字中间加上一个字组词吗?

　　生：数不清。(出示词语：数不清)

　　师：我们一起来读读。

　　生：数不清。

　　师：在课文中是什么东西数不清呢?

　　生：雨点儿。(若学生还是没读好这个儿化音，老师就再做示范读，再叫学生跟读)

　　师：课文中说雨点儿数不清，那小朋友能不能说说还有什么东西是数不清的呢?

　　生1：头发数不清。

　　生2：树叶数不清。

　　生3：雪花数不清。

　　生4：星星数不清。

　　……

　　师：说得都不错，那我们再来看看这个生字宝宝(彩)，小朋友们能不能也给他找个小伙伴组词呢?

　　生：彩色、彩虹、彩霞、云彩

　　师：小朋友们真棒，能说出这么多词语。(当说到“云彩”时出示词语。)

　　好，那这两个生字宝宝能组在一起变成一个词语吗?(指着“飘”和“落”)

　　生：能——飘落。

　　师：那么“飘落”是什么样子的呢，为什么“飘”字旁边是“风”呢?

　　生1：因为飘落是风吹起来的，所以是风字旁。

　　生2：飘落是轻轻地落下来。

　　师：同学们说得都很好，那我们来看看到底怎么样落下来叫做飘落。(演示一张纸片和一枚树叶飘落下来和一本书落下来，让学生从直观上辨别什么是飘落)

　　三、学*课文

　　师：那这三个词语在课文中的第几个自然段呢?小朋友们能找出来吗?

　　生：在第一自然段。(出示第一自然段的文字)

　　师：我们小朋友的眼睛真亮，一下子就找到了，好，那我们一起来读读这句话吧。

　　(生齐读第一自然段)

　　过渡句：刚才啊，我们小朋友很能干，把很多生字宝宝都认出来了，那现在如果再给你们几个生字宝宝，你们还能认识他们吗?——能。真棒，那我们再来看看这个生字应该怎么读?(出示“问”)

　　生：问。

　　师：那么课文是谁在问谁呢?

　　生：大雨点问小雨点。

　　师：大雨点是怎么问的呢?哪位小朋友知道啊?

　　生：大雨点问小雨点：“你要到哪里去?”(出示“你要到哪里去?”)

　　师：那么小雨点是怎么回答的呢?

　　生：小雨点回答：“我要到有花有草的地方去。你呢?”(出示“你呢?”)

　　师：小雨点回答：“我要到有花有草的地方去。(板书“有花有草”)但是这个“你呢?”是小雨点的回答吗?

　　生：不是。是小雨点在问大雨点了。(不知道这里学生能不能说出来是小雨点在问大雨点)

　　师：嗯，小朋友真聪明，来奖你一个小“奖”贴在额头上。

　　小雨点儿回答完大雨点后啊，也想知道大雨点要去哪里，所以他也问了大雨点：“你呢?”所以这里的“你呢?”就不是小雨点的回答了。

　　那么我们读的时候应该怎么读呢?我们和同桌分角色朗读一下第二和第三自然段，一位小朋友扮演大雨点，另一位小朋友就是小雨点。好，现在开始读吧。(生分角色朗读)

　　师：好，我们请两个小朋友来读一读这段话，其他小朋友听听他们读得怎么样!(出示第二和三两个自然段)(请一对小朋友读)

　　师：那老师来做大雨点，小朋友们做小雨点来读一读，看大家读得怎么样。(师生合作朗读)

　　过渡句：小雨点说他要到有花有草的地方去，他又问了大雨点——“你呢?”那么大雨点是怎么回答的呢?大雨点说他要去哪里呢?

　　生：大雨点儿说：“我要到没有花没有草的地方去。”

　　师：这里啊我们读的时候要注意一下，“地方”的“方”在这里读成轻声，来我们一起来读一读轻声。(出示词语“地方”)

　　师：那么小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方之后，那里发生了什么变化呢?

　　生：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。

　　师：那么没有花没有草的地方又怎么样了呢，我们来看一看。(播放花草生长的动画)

　　师：本来没有花没有草的地方，自从大雨点去了以后啊，发生什么变化了呢，我们请小朋友来说说刚才你看到了什么?

　　生：我看到了花、草都长出来了。

　　生：我看到蝴蝶都飞来了。

　　……

　　师：所以啊，我们说“没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”(出示句子)很漂亮。那小朋友们知道，小雨点为什么要去有花有草的地方，大雨点为什么要去没有花没有草的地方呢?

　　生：这里只要学生言之有理，有自己的独特的感受和体悟就予以肯定和表扬。

　　师：那就带着你刚才的体会，再来和同桌把第五自然段有感情地读一读。(出示第五自然段)

　　你觉得你的同桌读得好，就跟老师说，我们请她给为我们来朗读一下。

　　生：演示读第五自然段。

　　师：读得真好，我们把掌声送给这位同学。谢谢!

　　四、练*写字

　　师：小朋友很能干，课文已经会读了，生字也会念了，但是会不会写呢?我们来这个“方”字，大家转动小脑袋，想想我们应该怎样来记住它。(出示“方”字)

　　生：我是这样来记这个字的，“万”字多了一点。

　　生：我是这样来记这个字的，它是长方形的“方”。

　　……

　　师：小朋友的方法都很好，我们可以通过这么多方法记住它，那么会不会写呢?老师在黑板上写，小朋友们告诉老师应该怎么写，好吗?(老师示范写，然后让学生写)

　　生：联系写字。

　　五、课后实践

　　师：今天和小朋友们学*了一篇美丽的童话——《雨点儿》，老师感到很高兴，所以老师就给小朋友想了一个很有趣的活动，那就是回去以后，每个小朋友都为小花，小草浇浇水，看看小花、小草会发生什么变化，把你看到的告诉老师，好吗?——好。好，那今天的`课就上到这里，下课!

《雨点儿》教案5

　　一、情境创设，揭示课题

　　1.云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听!这会儿它又在唱歌了，"滴答、滴答──沙沙沙沙"，你知道它是谁吗？

　　2.预设a：我们给雨起一个更好听的名字，就叫它──"雨点儿"吧。我们一起来叫一叫!

　　预设b：刚才小朋友给他取了一个很好听的名字──"雨点儿。"我们一起来叫一叫!

　　（儿化音，跟读。）

　　（指名读，正音。）

　　3.雨点儿特别想和我们交朋友，如果你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。愿意的小朋友一起来吧!

　　（齐读。出示课题、声音）让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。

　　二、初读课文，学*生字

　　1.激发学*热情：瞧，多可爱的雨点儿啊。今天，它给我们带来了好多的礼物，它说要送给最聪明、最能干的小朋友，接下来我们就来比一比吧。

　　2.自读课文：请小朋友们打开课文《雨点儿》，认真地读一读课文，读完以后请你来说说你知道了什么。

　　3.汇报交流：读了课文，你知道了什么？还知道什么？

　　4.学*生字：

　　（1）今天和雨点儿一起来的还有好多的生字朋友呢!请小朋友们到课文中去把它们请出来吧!找到了，你们就认识一下，大声地打招呼吧!（学生到课文中找出生字自己读一读。）

　　（2）我想看看你是不是都认识这些生字朋友了呢？（指名读──正音──齐读）

　　（3）老师把生字朋友头顶上的帽子摘了，你是不是还认识它们呢？（去拼音认读，开火车读）真是一群能干的小朋友!（用写了生字的雨点儿做奖品，12个生字奖给12个学生。）

　　（4）很多的生字朋友都想在我们这里安家呢!我们一起来看地方的"方"字。

　　三、理解课文，感悟课文

　　1.生字朋友手拉手组成新朋友。请能干的小朋友读一读这三个词。 "数不清、云彩、飘落"

　　（指名读──齐读）

　　学*"数不清"：课文里是什么数不清啊？（雨点儿很多很多，不知道有多少，怎么数都数不清。）

　　你还知道什么也数不清？（星星、白云、头发、树叶……）（奖励──你真是个爱动脑筋的孩子!你真是个善于发现的孩子!）

　　（指导学生把话说完整。）

　　雨点儿把这三个词儿都藏在一个句子里呢!赶紧到课文中去找一找，找到了马上把你的小手举起来。

　　请你来读一读!

　　（指名读──你找对了!──评价：老师觉得你就是数不清的雨点儿中最能干的一滴小雨点儿!）

　　理解"飘落"：你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上"飘落"这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）

　　是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。演示树叶飘落。）

　　谁来试着读一读？（指名读。）

　　刚才老师听到你读"飘落"这个词，读得特别慢，你为什么这么读呀？

　　（指名读）（评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!你看，雨点儿来和你交朋友了!）

　　还有谁想再来读一读？多美的景色呀，想看一看吗？

　　（演示雨点儿飘落。）

　　让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话。

　　（齐读）

　　2.大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在说话呢!（演示雨点儿对话。）

　　大雨点儿问小雨点儿什么呀？（你要到哪里去？）（评价：多能干

　　大雨点儿啊，说话的声音这么响亮!）

　　小雨点儿是怎么回答的？（注意轻声"地方"）（我要到有花有草的地方。）（评价：你真是可爱的小雨点!）

　　"你呢"是小雨点儿回答大雨点儿的话吗？如果不是，那是什么呢？（指名说）你来问一问？大雨点儿想到哪里去？一起说。

　　3.大雨点儿和小雨点说得多好啊，不过它们想去的地方不一样，说话的语气肯定也不同，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。

　　（指名读，老师引读。）

　　老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）4.大雨点儿和小雨点儿分别来到它们想去的地方，这些地方有什么变化呢？你想知道吗？（演示──指导朗读）有花有草的地方，由于小雨点儿的来到，花更红了，草更绿了，变得更美了!没有花没有草的地方，也变美了，因为大雨点儿的及时光临，也长出了红的花，绿的草。

　　雨点儿能干吗?你想对雨点儿说点什么吗?四、情境再创，生字复现

　　雨点儿经过的地方开满了鲜花，长满了绿草，可是时间过得真快，我们该和雨点儿说再见了。云妈妈来接他的孩子们了。

　　（出示白云图。）（指名或齐读拼音。）

　　（学生逐个上台，读出雨点儿上的生字并组词，其他学生跟读，然后将生字和雨点儿对号入座。）

　　（齐读生字。）

《雨点儿》教案6

　　1、认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。

　　2、正确流利的朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关 系。

　　教学重点：认字和朗读是教学重点。

　　教学难点：让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　教学准备：多媒体课件、生字词卡

　　教学课时：第一课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、猜谜：小朋友们，老师想请大家猜个谜语，好吗？

　　“千条线，万条线，落到水里都不见。”（雨）

　　2、大家都知道是雨，谁来说说你见过什么样的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、雷阵雨、狂风暴雨。）

　　3、师：不知道小朋友有没有玩过雨，蒙蒙细雨中，伸出小手接一接凉丝丝的雨点，张开嘴巴尝尝甜甜的雨丝，再看看小花小草上鲜活的水珠儿，那真是一件有趣的事。今天，洪老师把雨点儿请到了我们的教室，（出示多媒体课件雨点儿）

　　谁来亲切地跟雨点打声招呼？一起亲切地叫一声雨点儿（指导读准轻声、儿化。）

　　二、初读课文

　　1、雨点儿还为我们带来了他自己的故事想听吗？（边演示多媒体课件边朗诵课文）听完这个故事你知道了什么？

　　2、这个故事就在课文第12课，请同学们借助拼音自由地大声读课文。要求：把字音读准，课文读通，不认识的字可以问问周围的同学和老师。

　　3、多种形式检查生字、新词的读音。

　　三、看多媒体课件，学*课文。

　　1、第一节 ：

　　〈1〉出示第一节，自由朗读，问:“你读后知道了什么？”

　　〈2〉理解词语“数不清”，问课文里说什么数不清?生活中还有什么也数不清？出示词语“飘落”，请学生演示纸片、树叶、橡皮等落下的情景，问“那些东西可跟飘落做朋友？”出示句式：......从......飘落下来。

　　〈3〉指导朗读第一节。

　　〈4〉齐读第一节。

　　2、第二、三、四节

　　〈1〉（播放多媒体图2）数不清的雨点儿飘落下来。这时，半空中，一个大雨点儿和小雨点儿说起悄悄话来，让我们听听它们说了些什么。

　　〈2〉你听懂他们的谈话了吗？说说自己的理解。

　　〈3〉导读大雨点和小雨点的对话，指导学生体会“你呢”这句话的意思。

　　〈4〉分组读对话，指导读好疑问语气。分角色扮演大雨点，小雨点。

　　3、第五节

　　〈1〉问：“小雨点，你们去了哪里？”

　　〈2〉指名说说有花有草的地方发生了怎样的变化。

　　（配乐播放多媒体课件）你看到了怎样的景象？指导读好“有花有草的地方，花更红了，草更绿了”一句。

　　〈3〉问：“大雨点，你们去了哪里在？”那没有花没有草的地方发生了怎样的变化呢？

　　（配乐播放多媒体课件：荒地—有花有草）出示句式......从......。

　　指导读好“没有花没有草的地方，长出了红的花绿的草。”

　　〈4〉为什么光秃秃的土坡会变得这么美？请听歌曲《小雨沙沙》。理解雨水跟植物生长的关系。

　　4、（看图三、图四）想象：如果你是小花、小草，你想对雨点儿说些什么呢？你喜欢雨点儿吗？为什么 ？〈小组讨论后，指名说话。〉

　　四、总结：

　　雨水在我们的生活中确实很重要，大地上万物生长都离不开他们。让我们再一起读读课文。

　　五 、作业设计：

　　以后请小朋友做个有心人，观察不同季节不同程度的雨给这个世界带来的不同变化。

《雨点儿》教案7

　　设计说明：

　　根据学生的年龄特点，本课设计积极创设情境，引导学生在情境中活动，在情境中合作，在情境中学*。一年级教材要求生字认写分开，认字教学一定要千方百计让学生和生字多次见面，力求做到当堂认识，当堂巩固。其次，引导学生入情入境地读好课文、有所感悟，让学生走进文本，并进行拓展和积累，进而培养学生的思维能力和审美情趣。

　　学前准备：

　　1.制作生字、新词卡片。(师生)

　　2.制作多媒体课件。(教师)

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.认识12个生字，会写5个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　认识12个生字，会写5个生字。

　　学前准备：

　　1.制作生字、新词卡片。(师生)

　　2.认读生字，熟读课文。(学生)

　　3.制作多媒体课件。(教师)

　　教学过程：

　　一、歌曲导入。(用时：5分钟)

　　1.导入：小朋友，我们一起来听一首歌，好吗?(播放歌曲《小雨点》)

　　2.播放动画。过渡：这首歌唱的是小雨点儿，我们来看看。多可爱的雨点呀，你们想和它交朋友吗?让我们一起来亲切地喊它吧!

　　3.板书课题。

　　二、初读课文，读准字音。(用时：15分钟)

　　1.引导学生用自己喜欢的方式自由读课文，要求：读正确，读通顺;画出生字，多读几遍;标出自然段。

　　2.引导学生交流初读感受。读了课文，你知道了什么?

　　3.出示生字卡片，组织学生开火车认读。

　　4.指名分自然段读课文，适时点拨。

　　三、指导书写。(用时：15分钟)

　　1.课件出示5个会写字，引导学生观察它们在田字格中的位置。

　　2.教师范写。

　　3.强调书写要点。

　　4.组织学生自由练*书写，教师巡视，及时纠正学生的写字姿势。

　　四、布置作业。(用时：5分钟)

　　课件出示作业

　　抄写5个会写字。

　　教学反思：

　　朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本节课不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。

《雨点儿》教案8

　　设计说明

　　对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。本课设计特别注重教师的有效引导，架起生活与教材的桥梁，意在引导和调动学生的情感体验，让学生在自由、民主的氛围中学*，自主地读、说;在主动探究中识字，读懂课文，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　课前准备

　　1.多媒体课件，生字词卡片。(教师)

　　2.了解雨水对花、草的作用。(学生)

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谜语激趣，导入新课

　　1.多媒体课件出示谜语：千条线、万条线，落入水中就不见。(雨)

　　2.通过谈话，调动学生已有的知识储备。

　　(1)导问：生活中你见过什么样的雨呢?

　　预设：大雨、小雨、雷阵雨、毛毛雨、狂风暴雨。

　　(2)导问：你观察过大雨吗?是什么样的?

　　预设：大雨有时伴着雷声、闪电，像用盆往下泼一样，落在地上的雨水很快就汇成溪流。

　　(3)这种雨在夏天常见，小雨在什么季节下?

　　预设：春天、秋天。

　　3.揭示课文题目：今天我们就来学*一篇关于雨的课文。(板书课文题目)

　　4.指导朗读课文题目，强调儿化音的读法，同时读出雨点儿的可爱。先跟老师读，再齐读。

　　设计意图：兴趣是最好的教师。知识越贴*学生的生活实际，学生就越感兴趣。本环节以学生喜欢的谜语引入，并引导学生说说自己印象中的雨，充分调动学生的生活经验，让生活经验与语文学*结合起来，丰富学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们学普通话的难点，应重点指导。

　　二、初读课文，自学生字

　　(一)过渡：这么可爱的雨点儿，课文中是怎么写的呢?快打开书来读一读吧!

　　(二)引导学生自读课文，小组合作学*生字。

　　提出自学要求：

　　1.自己读课文，借助汉语拼音，把字音读准确，把句子读通顺。

　　2.在小组内由组长带领学*这一课的生字宝宝。

　　(三)检查自学情况。

　　1.认读下面带有拼音的词语，重点强调*翘舌音、儿化音和轻声。

　　课件出示带有拼音的词语：

　　shǔ bù qīnɡ yún cǎi bàn kònɡ wèn dá dào nǎr dì fɑnɡ

　　数 不 清 云 彩 半 空 问 答 到哪儿 地 方

　　méi yǒu ɡènɡ hǎo lǜ sè zhǎnɡ chū

　　没 有 更 好 绿 色 长 出

　　2.小组比赛，“开火车”认读没有拼音的生字。

　　课件出示生字：

　　数 彩 半 空 问 到 方 没 更 绿 出 长

　　设计意图：以学生为主体，突出学生的主体地位，尊重学生的意愿，让学生自主选择学*方式，在识字、学词、读文感知内容的过程中，培养学生的自学能力。鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯。创设宽松、和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感。比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

　　三、多种方法，随文识字

　　1.过渡：同学们真棒，这么快就记住了这么多生字，现在就让我们一起到课文中去找一找这些字宝宝吧!

　　2.指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，并评价。

　　3.朗读第1自然段，学*生字“数”“彩”，认识新偏旁“彡”。

　　(1)导学：瞧这些雨点儿，它们下得多欢快呀!沙沙沙，沙沙沙!小朋友们，你们知道这些雨点儿是从哪里来吗?你能用文中的话回答吗?

　　(2)指名朗读第1自然段：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

　　(3)学*生字“数”。

　　①导问：这一滴一滴的雨点儿飘落下来，数得清吗?

　　②出示词语卡片“数不清”，齐读。

　　③认识“数”，拼读。

　　④说一说还在哪儿见过这个字。

　　预设：在数学书上。“数”是一个多音字。

　　⑤请小老师领读词语“数不清、数学”。

　　(4)教学“彩”。

　　①导问：数不清的雨点儿，从哪里飘落下来?

　　②记字形：用加一加的办法记住这个字。

　　③请小老师领读词语“云彩”。

　　④认识新偏旁“彡”，说一说还见过哪些带有“彡”的字。

　　(5)指导朗读第1自然段，读出雨点儿的多。

　　4.朗读第2～4自然段，学*生字“半、空、问、到、方、没”。

　　(1)过渡：雨点儿飘呀飘，它们在半空中相遇了，说着悄悄话呢!它们在说什么?请你自由地读一读第2～4自然段。

　　(2)引导学生用书中的话回答：小雨点儿和大雨点儿都说了什么?

　　(3)分角色朗读：一名同学来当小雨点儿，一名同学来当大雨点儿。男女生配合读。

　　(4)导学：在这一部分中藏着几个生字宝宝，你找到了吗?你是怎么记住它们的?

　　预设：

　　半：用数笔画的方法记忆。

　　空：穴+工=空，认识新偏旁“穴”，表示洞穴。

　　问：可以用加一加、换一换的方法，也可以用字族识字法，区分“问-闪-闻”。

　　到：用加一加的办法识记，组词：到处、到来。认识新偏旁“刂”。

　　方：谜语“一万点”。

　　没：联系生活实际记忆或说反义词识字：没—有。

　　5.学*第5自然段，认识生字“更、绿、出、长”。

　　(1)引读最后一个自然段：大雨点儿，小雨点儿都去了它们想去的地方，不久——

　　(2)学生齐读最后一个自然段。

　　(3)学*生字“绿”，引导学生找出表示颜色的两个字?(红和绿)认读“绿”。

　　(4)学*“更”，组词：更大、更多。

　　(5)谜语识字“出”——山上有山。

　　(6)学*生字“长”，指导两个读音，学*用两个读音分别组词。

　　设计意图：识字教学要与读文结合起来，学生在具体的语言环境中读文、学词、学字，枯燥的识字活动变得有趣。多种方法识记生字，培养了学生的识字能力，为学生的自主识字打下基础。

　　四、快乐游戏，巩固生字

　　1.游戏：找朋友。课件出示：“小雨点儿”身上写音节，“大雨点儿”身上写字，把“小雨点儿”与“大雨点儿”连一连。再给“大雨点儿”身上的字找朋友(扩词)。

　　2.游戏：让花更红。

　　导学：小朋友，小雨点儿的本领可真不小，它能够让花开得更红，开得更艳。我们小朋友的本领也不小，只要你读对它，小雨点儿就会自动落到花朵上，小花就会开得更大、更红了(课件演示课文第88页的插图)。

　　3.导学：将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。

　　4.指名读。评议。重点指导问句的读法以及对话时不同角色的语气。

　　设计意图：通过游戏创设宽松和谐、民主的学*氛围，巩固了识字效果，努力使学生获得成就感。在整体感知课文的基础上，通过这一环节进一步将学生的读引向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读出诗歌的意境，培养语感，受到美的熏陶。

　　五、指导书写

　　1.出示本课会写字：问、半、你、有、从。

　　2.指名领读、组词。

　　3.指导书写“你”字。

　　(1)引导学生观察“你”的结构和占格特点。

　　预设：左右结构，左窄右宽。

　　(2)学*新笔画“横钩”。

　　(3)教师边范写边讲解“你”字，学生书写。

　　(4)学生练*书写，教师巡视指导。

　　(5)评比与欣赏。

　　4.引导学生学*“问、半、有、从”的书写，先同桌说一说书写时要注意哪些问题，再独立练*书写。

　　设计意图：写字是一年级教学的重点。在进行写字教学时，要遵循写字规律。引导学生观察生字在田字格中的占位以及基本笔画的书写，注意字的间架结构，提升学生的审美能力，再美观地书写生字。“你”是本课书写的难点，笔画较多，又含有一个新的笔画“横钩”，所以在书写时要重点指导。

　　六、小结

　　同学们，今天我们认识了这么多新朋友，老师希望你们以后也和今天一样多开动脑筋，多想办法，主动认识生字朋友，这些朋友会帮助你们学到更多的知识，会让你们变得更加聪明。

　　设计意图：鼓励学生在今后的学*中更努力地去识字。

《雨点儿》教案9

　　教材分析

　　雨，孩子们大多不喜欢，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的烦恼，但相信学完了这篇课文，小朋友对雨的喜爱会多一层。

　　是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。

　　预设教学目标

　　1、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。

　　2、能正确、流利地朗读课文，会有感情地读好对话。

　　3、认识12个生字，学会写"方、半、巴"。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　1.5课时

　　教学过程：

　　一、歌曲引题

　　1、小朋友，会唱《小雨沙沙》这首歌吗？我们一起来唱，好吗？歌里说了些什么？（下雨了，种子在说话，欢迎小雨）

　　2、揭题：下雨的时候，小雨点和大雨点也会说话呢，这节课我们一起来学*一篇新的课文，题目是《雨点儿》。

　　二、听记课文

　　1、你听--（播放课件）

　　2、大雨点和小雨点说了些什么？指名回答。

　　3、我们再来听听。（播放课文录音）

　　4、你们听清楚了吗？你记住了什么，说给同桌听听。

　　三、自读全文

　　1、展示全文，试着读一读

　　2、给课文标上序号

　　四、学*课文

　　1、第一自然段

　　（1）读第一句。

　　（2）我们来做动作。

　　（3）教师简笔画，画一朵云，先画三点水滴，老师说："数不清的雨点从云彩间飘落下来"。问：老师这样画，可以吗？（估计有学生说雨点太少，再请学生上讲台画雨点）

　　（4）你们说这里有多少点雨滴？数不清的雨点就是很多很多，没有办法数。

　　2、第二--四自然段

　　（1）自然过渡：这里面有大雨点，有小雨点，他们在说些什么？（引读对话）

　　（2）练*朗读对话：分别读小雨点、大雨点的话（注意问的语气）

　　（3）他们在什么地方说话？（解释空中、半空、地面，理解"半空"）

　　（4）学*"半"和"方"，书空，在作业本上书写

　　3、最后一个自然段

　　（1）出示课件：没有花的地方，长出了花；有小花的地方，花长大了，草更绿了。你们看，这是课文哪一句话写的？找出来读一读。

　　（2）指名读。表演读。

　　4、齐读全文。

　　五、复*字词

　　1、出示大屏幕识字：说说你认识了课文的哪些字，不会认的字怎么办？说说你的好办法。

　　（认字时启发学生用上熟字、部件和偏旁。例如"青"加上"氵"就是"清"；"漂"去掉"氵"，加上"风"就是"飘"；"闪"去掉中间的"人"，换上"口"就是"问"；"房"去掉"户"就是"方"）

　　2、开火车读生字。

　　（字音重点："彩"是*舌音；"数"是翘舌音；"清、空、方"是后鼻音）

　　3、游戏识字：小雨点落到哪里？

　　wèn

　　bàn fáng diǎn

　　huí fāng diàn

　　点;半问回方电房

　　六、指导写字。

　　学*"巴"

　　七、作业：

　　1、读课后"我会读"中的三句话

　　2、我们还可以说：什么从什么地方怎么样呢？（树叶从树上飘落下来、小花猫从墙头上跳下来、小明从教室里跑出去、汽车从车站开出去）

《雨点儿》的教案实用十篇（扩展2）

——《雨点儿》教案6篇

《雨点儿》教案1

　　学*目标：

　　1、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。

　　2、初步了解雨点儿的作用。

　　3、有感情地朗读1、2、3、4、5自然段。

　　4、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。

　　教学重点和难点：理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。初步了解雨点儿的作用。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、云妈妈有许多孩，它们子特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙……它们是谁呀?

　　2、出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧!

　　指名读、齐读课题。

　　二、学*第一自然段。

　　1.小朋友真热情，瞧，雨点儿来了。

　　.出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。

　　2.这句句子里有几个词语你能把它们读好吗?按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。

　　3.请小朋友再读读这句话，你读懂了些什么?

　　4.理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

　　①数不清：说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　③飘落：慢慢轻轻地落下来。

　　5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。

　　自由练*，指名读。

　　三、学*第2、3、4、5自然段。

　　(1)学*2、3、4自然段

　　1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中……(师朗读并出示相关句子)

　　2、交流：你听到了些什么呀?

　　3、小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢!你从哪里看出来的?

　　原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。

　　朗读训练：

　　①我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我?(师生合作)

　　②小雨点想问大雨点什么呢?(指名说)原来小雨点也想知道大雨点要去哪里?

　　③刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗?自由练*。

　　④现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗?同桌两人试一试，指名对话。

　　(2)学*第6自然段

　　1、有花有草的地方

　　小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了?

　　有花有草的地方在哪里呢?

　　小雨点来到有花有草的地方(师出示课件)，你看到了什么?

　　是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”让我们一起读读这个句子吧。

　　朗读指导

　　2、没有花没有草的地方

　　大雨点儿到哪里去了?

　　哦，没花没草的地方好看吗?大雨点为什么要去这种地方呢?

　　大雨点和小朋友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化，(出示课件)你们看到了什么?指名说。

　　3、雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗?

　　4、课间操：歌曲《小雨沙沙》

　　四、巩固生字。

　　现在我们把课文里出现的生字宝宝复*一下。

　　1、卡片认读。

　　2、生字板

　　3、雨点回云妈妈怀抱。

　　五、指导书写。

　　1、学生自己看书，观察“方”在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。了解生字的笔顺。

　　2、指名书空。

　　3、教师范写。

　　4、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势

　　教学过程：

　　一、设疑揭题

　　这节课我们继续来学*《雨点儿》，齐读课题。通过上节课的学*，你还有什么问题想问吗?

　　预设：为什么叫他们雨点儿呀?雨点儿有什么作用呢?他们去干吗了啊?为什么他们去的地方不一样啊?这是些怎么样的雨点儿啊?

　　整理问题：这是怎么样的雨点儿?雨点儿有什么作用?为什么他们去的地方不一样?

　　二、理解课文，感悟课文

　　小朋友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。

　　(一)自由读课文，说说读懂了什么?

　　根据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。

　　(二)深入理解，学*课文

　　[出示]：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

　　读了这句话，你知道了什么?还有什么不明白的?

　　1、理解数不清，如学生说我知道雨点很多?师问你是怎么知道的?谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊?指名上台画，在请同学上台画……师问，这画得完吗?(画不完)是啊，雨点多得数都(生齐说数不清)。

　　2、理解飘落

　　A你知道哪些东西是飘落下来的吗?(雪花、树叶、花瓣等)

　　B看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊?体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。

　　C知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，(看课件)再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最后齐读。

　　课中操：课件出示小雨沙沙。

　　这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗?跟课件边唱边做动作。这首歌告诉我们了雨点的什么啊?(作用)

　　那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢?请小朋友在课文中找一找。

　　[出示]不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。

　　A自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句?

　　B选择喜欢的句子，读一读。

　　C指名读，体会更、不久、等词的意思。

　　D让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。

　　机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊?

　　演示出示一盆小花，让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿?他们能换吗?你们能告诉我哪些地方更需要大雨点呢?(引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里需要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关心、友爱的情感)

　　(三)拓展

　　你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么?” 可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么?先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流。

《雨点儿》教案2

　　教学内容：

小学语文教材一年级上册《雨点儿》的教学。

　　教学目标：

　　1、在阅读中认识11个生字。

　　2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文，能有感情地读好对话。

　　3、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。通过个性化学*，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。

　　教学重点：

正确认字和练*朗读是教学的重点。

　　教学难点：

通过朗读，学生能知道雨水与植物生长的关系。

　　教学时间：

１课时

　　教具准备：

生字卡片，雨点儿图片，小花、小草生长的图画。

　　教学过程：

　　一、创设情境，揭示课题

　　１、学生唱歌：歌词：大雨哗啦啦，小雨淅沥沥……（师指挥）

　　师：同学们唱的歌可真好听。

　　师：同学们知道能“哗啦啦、淅沥沥……”唱歌的是谁吗？

　　生1：大雨。

　　生2：小雨。

　　师：谁来给它起个好听的名字？

　　生：雨点儿。

　　２、引出课题，学写“点”字。

　　师：刚才小朋友给它取了一个非常好听的名字——“雨点儿”。我们一起来叫叫它。注意儿化音：“儿”字要读得短、轻。

　　生：雨点儿。

　　师：雨点儿特别想跟我们交朋友，如果你再美美地叫它一声，它就会跑出来跟

　　我们见面呢！谁能大胆地站出来，叫一叫这个好听的名字，愿意的小朋友一起来吧。（贴图画：课题上面的那幅图画）

　　生：雨点儿。

　　师：瞧！，雨点儿出来跟我们见面了。多可爱的雨点儿呀！同学们想不想和它成为好朋友啊？

　　生：想！

　　师：要想和雨点儿成为好朋友，就得记住它的名字。它的名字是这样写的：请同学们伸出小手，和老师一起写：（师板书课题：雨点儿，生按笔顺书空“点”字）让我们再带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。（齐读课题）

　　生：雨点儿。

　　反思：情境的创设建立在文本的基础上，我围绕文本，让学生齐唱已经学过的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，贴*学生的生活实际。再配以拟人化的图画、儿童化的语言，巧妙地引入课题。“儿化音”的指导符合儿童的学*特点。

　　师：谁来说说你想怎样记住雨点儿名字中的三个字呢？

　　生1：“雨”字上面的横就像是白云，下面的四个点就是雨点儿。

　　师：想象得很好，不过，是白云吗？

　　生1：是乌云。

　　师：有乌云才能下雨，对吧？

　　生2：“点”字下面有四个点，就是雨点儿。

　　生：……

　　师：同学们观察得可真仔细。请同学们看一看，这几个字中，什么笔画最多？

　　生：点儿。

　　师：那我们现在就来学学这个“点”字。谁来说说怎样记住这个字的写法呢？

　　生1：“点”字上面是个“上”字。

　　师：你仔细看看，是个“上”字吗？

　　生1：比“上”字少一横。

　　生2：中间是个“口”。

　　生3：下面还有四个点。

　　师：有谁看出来了，在写这四个点时要注意什么？

　　生：第一个点朝左点，后面三个朝右点。（生说一部分，师就在黑板上的田字格中写出一部分，并提醒学生注意每一笔在田字格中的位置）。

　　师：还要注意四个点要写匀称。（写字指导：师示范写，特别注意笔顺。）

　　师：来，翻开课本第89页，在田字格中描一描“点”字。来，我们先描第一个田字格，第二个田字格……在后面的四个田字格中都写上“点”字。

　　反思：针对课题中出现的生字，直接细致地指导学生学*写这个字，学生很容易记住这个字。

　　二、初读课文，学*生字。

　　1、学生自由读课文，读准字音，读通句子。

　　师：同学们记住了雨点儿的名字。瞧，雨点儿笑得多甜呀！同学们想不想知道这大雨点儿和小雨点儿之间发生了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本88页，赶快读读课文，注意要用手指着书，把字音读准、把句子读通顺。

　　生自由读课文，师巡视指导。

　　2、指名读课文，适当进行评价。（先组织教学：看谁坐得最好！）

　　师：现在，谁能把课文读上来？

　　指生读课文。

　　师：谁来说说他读得怎么样？

　　生：很好。

　　师：怎么个好法？

　　生：声音大、没错字……（指导学生学*评价朗读）。

　　3、引导学生说出识记生字的方法，学生边读课文边圈出生字。

　　师：你能把课文读得这么好，老师真佩服你，能说说你遇到不认识的字是怎么解决的吗？

　　生1：拼拼音。

　　师：办法不错。还有谁有好方法认识生字呢？

　　生2：问问老师。

　　师：办法也很好。

　　生3：也可以问问爸爸妈妈。

　　师：同学们说的这些办法都很好，下面，就请同学们再读读课文，边读边把生字圈出来，用你自己喜欢的方法认识它们，好吗？开始吧。

　　生读课文圈生字。

　　师：老师看同学们已经把生字圈出来了。现在，你能不能把它们认出来呢？来，我们再一起读一遍课文。看看你能不能认出课文里的生字娃娃。

　　4、带拼音读生字（课件出示），并采用多种方法识记生字。

　　师：同学们读得可真准！这些生字娃娃在课文里，同学们能认出它们。可它们太调皮了，从课文妈妈的家中跑出来了，你还能认出它们吗？请同学们看小黑板，谁来带着拼音读读这些字？这么多同学想读？那能读上来的就大声读，读不上来的同学小声跟读。每个生字带着拼音读两遍。

　　diǎnshǔqīnɡcǎilubàn

　　点数清彩落半

　　kōnɡwènhuídáfānɡ

　　空问回答方

　　生：齐读带拼音的生字。

　　师：（指名读生字，领读生字。）请其他同学听仔细了。他要是读对了，你们就跟读2遍，读错了，就帮他改过来，好吗？

　　生再拼读生字。

　　师：谁来说说他这个小老师当得怎么样？

　　生：很好。

　　师：你跟他学会了吗？

　　生：学会了。

　　5、去掉音节读生字。

　　师：同学们，有拼音的帮忙，我们都能认出这些生字娃娃。现在，这些生字娃娃头上的拼音帽子没有了，你还能认出它们吗？

　　生：能！

　　师：请同学们一起读一读。

　　生齐读去掉拼音的生字。

　　师：同学们读得可真棒！

　　6、小组或同桌检查生字的认读情况。

　　师：同学们一起读，都能读出来，那是不是所有的同学都能认出这些生字娃娃呢？现在，老师想请同桌俩互相检查生字的读音。要是读不上来，你就教教他，好吗？

　　生同桌之间互相检查生字的认读情况。（师以让生举手的方式了解学生的认字情况）

　　师：有的同学还没有认出这些生字，不要紧，下面我们再读词语、读课文的时候，再注意这些字的读音。

　　7、认读生字组成的词语。

　　师：这些生字娃娃很热情，它们各自找到了一个好朋友，和它组成了词语，正急着和同学们见面呢？你们想认识它们吗？

　　生：想！

　　师：那我们就一起来认一认，把它们读出来，好吗？

　　生：齐读词语。

　　8、游戏：开火车读词语。（师拿词语卡片）

　　反思：新的《语文课程标准》中强调了识字教学的重要性，“识字教学的重点在低年级”，只有识字量大，才有可能大量阅读。课程标准中加强了“识字写字”在情感态度方面的要求，在第一学段提出“喜欢学*汉字，有主动识字的愿望”。识字是一年级语文教学的重点，本环节的设计，我注意以儿童化的语言“生字娃娃”、“课文妈妈”|“拼音帽子”等，使学生感到生字的可爱，并变换各种方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识常新的状态，也使学生无形中接受了由字到词的训练，设计层次感强。并且激发了学生学*的兴趣和表现欲，使学生体验到学*的快乐。在这个过程中，既完成了对学生（检查个体、兼顾全体）的反馈检查，又真正实现了在愉快中扎实地识记生字的目的。在本节课中也出现了意想不到的情况：就是在师拿出生字卡片、学生开火车读词语时，由于准备的卡片上的字面朝学生，因而，学生有时读错了，教师也了解不到，没有及时纠正。困此，在以后的生字卡片设计时，最好能在正反面都写上词语，便于教师了解学生的认读情况，及时矫正。

　　三、再读课文，理解内容。

　　1、学生自由读课文，标出自然段。

　　师：刚才，我们已经认识了课文中的生字，再读课文的时候，就会更准确了。下面，我们再这样读课文：边读边标出自然段。能读几遍就读几遍，别忘了每读完一遍就在书上画一

　　颗小星星奖给自己。开始读吧。

　　生：自由读课文，并标出自段。

　　反思：在这一环节中，我根据学生的年龄特点，让学生读一遍课文就在书上画一颗星星奖给自己。这一方法，激发了学生的学*兴趣，极大地调动了学生的读书热情，取得了良好的读书效果。

　　2、检查朗读情况，指名分自然段读课文。

　　师：现在，有谁知道课文一共有几个自然段？

　　生：（齐答）五个。

　　师：谁来读读课文的第一自然段？第二自然段？……（指五名同学分自然段读课文）站起来读的同学，把书端起来，坐着的同学用手指着书认真听。注意眼睛离书本的距离。

　　生读课文。

　　师：谁来说说，你觉得他们读得怎么样？

　　生：读得很好。

　　师：怎么个好法？（指导学生学*评价：正确、流利、有感情。同时师也给予激励性评价。）

　　反思：在这一环节的教学中，我强调了学生的读书姿势，注重培养学生良好的读书*惯。同时给学生以激励性的评价，使学生有成就感，从而以更高涨的热情投入到下一个环节的学*中。

　　3、理解、感悟课文。

　　（1）学生交流读书收获，并质疑。

　　师：读了课文，谁来说说：你读懂了什么？还有哪些不明白的地方？

　　生1：我知道了课文中有大雨点儿。

　　生2：还有小雨点儿。

　　……

　　师：同学们可真会读书！那你们还有没有不明白的地方？

　　生没有提出问题的。

　　反思：语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这里。我让学生自己说出读书的收获，尊重了学生的独特体验。在得到了老师的肯定后，学生的心里有了自豪感，为下面的学*打下了良好的基础。但，质疑对于一年级的学生来说难度较大，再加上*时的训练较少，因而，学生不会提出问题。在以后的教学中，要注重培养学生的质疑能力。

　　（2）指导学生感悟第一小节。

　　A、指导理解词语“数不清”。

　　师：老师这里有一个问题，想请同学们帮个忙。课文里有这样一个词语，你们看：（词语卡片出示“数不清”。生读一读）老师找不着它在课文的什么地方了。谁能帮老师找一找，这个词语在课文的哪句话中？我们一起来读读。

　　生读。

　　师：那有谁知道课文中指什么数不清呢？

　　生：雨点儿。

　　师：有谁知道在生活中还有什么数不清呢？

　　生1：星星。

　　生2：叶子。

　　生3：雪花。

　　……

　　师：天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清。同学们知道得可真多！那我们一起再读读这一句话，好吗？

　　生齐读课文第一自然段。

　　B、指导理解词语“飘落”。

　　师：刚才，我们读的这一句话中还有一个词语：（出示“飘落”，生读。）谁能说说课文中是指什么飘落下来呢？

　　生：雨点儿。

　　师：你知道生活中还有什么是可以飘落下来的吗？

　　生：雪花。

　　师：雪花从什么地方飘落下来？

　　生：从空中。

　　师：你能把这句话完整地说一说吗？

　　生：雪花从空中飘落下来。

　　师：还有什么可以是飘下来的？

　　生：叶子。

　　师：你说的是树叶吧。树叶从什么地方飘落下来？

　　（指导学生把话说完整：树叶从树上飘落下来。方法同上）

　　反思：引导学生走进生活，搜集信息，在生活中寻找“数不清、飘落”的现象，帮助学生理解词义，体会情感，同时也是语文运用于生活，服务于生活的体现。同时，指导学生指导话说完整，注重了对学生的语言训练，增加了学生的语言积累。

　　（3）指导学生学*第2—4自然段。

　　A、引导学生读课文的第2—4自然段。

　　师：雨点儿从云彩里飘落下来，它们要到哪里去？干什么呢？请同学们在课文里找出来，自己读一读。

　　B、指名读。指学生读好疑问的语气。

　　（指名读，生评价、师评价。）

　　C、指导学生分角色朗读文中的对话。

　　师：我们再来读读这一部分，这一次，我们这样读：男同学读大雨点儿的话，女同学读小雨点儿的.话，其余的话老师读。好吗？

　　师生合作读课文。师作激励性评价。

　　D、指导学生懂得雨点儿对植物生长的作用，知道雨水与植物生长有着密切的关系。

　　师：读了这一部分，你们有没有不明白的地方？

　　老师有一个问题想问问同学们：为什么大雨点

　　儿要去没有花没有草的地方，而小雨点儿要去有花有草的地方？

　　生1：大雨点儿大，它要是去了有花有草的地方，花、草就被压坏了。它去没有花没有草的地方，就能长出花和草。

　　生2：小雨点水少，它要去有花有草的地方。

　　……

　　师：哦，现在老师明白了，花啊，草啊的生长需要水分，就像人要吃饭一样，人吃不到饭就会饿，如果好多天不吃饭就会饿死，对吧？埋在地下的种子，需要足够的水分才能长出来，所以，大雨点儿就要到没有花没有草的地方，而长出了花和草的地方，只要有少一点的水分就能长得很好，所以，小雨点儿就去有花草的地方。

　　那么，大雨点儿和小雨点儿到过的地方，发生了什么样的变化呢？

　　（4）指导学*第五自然段。

　　A、

　　指导学生看图（出示图画）。

　　生：啊，真美呀！

　　师：你觉得这画怎么样？

　　生：很美。

　　师：快找找，课文里是怎么说的？谁来读读？

　　生读课文最后一自然段。

　　师：谁来说说，他读得怎么样？

　　生：很好。（指导生评价）

　　师：（指图）请同学们看图，因为有了雨点儿的滋润，所以，花开得——更红了，草长得——更绿了（板书：花红草绿）

　　B、师范读，指导朗读。

　　师：面对这么美的景色，老师也想读了。能给老师这个机会吗？

　　（师范读）

　　师：你觉得老师读得怎么样？

　　生：很好。

　　师：怎么好？

　　生：声音大，有感情。

　　师：你能过哪个字、或词，听出了老师读得有感情？

　　生：花更红了，草更绿了。

　　师：你真会听课。那，同学们想不想和老师读得一样好？

　　生：想。

　　师：好就自己先练*练*。

　　生练读。

　　师：我们一起来读读这一部分。

　　C、对照图画，说出课文内容。

　　师：请同学们把书放下，注意要轻放。现在，谁能对着图画，把课文里的话说出来？

　　生对着图画说出课文的这一部分内容。师激励性评价。

　　反思：图画的出示。极大地激发孩子的朗读兴趣和欲望。我在本课的教学中十分注重学生引导学生学*对同学、老师朗读的评价，旨在使学生从评价中找到朗读的技巧和方法。

　　四、拓展：说话练*。

　　师：如果你就是小花，你就是小草，你想对雨点儿说些什么？

　　生：谢谢雨点儿。

　　师：为什么要这么说？

　　生：因为雨点儿给了我很多水，我就长高了。花就更红了，草就更绿了。

　　……

　　师：那就让让学生带着对雨点儿的喜爱或感谢的感情，把课文再读遍，好吗？

　　反思：本环节是承接上一环节，遵循学生感知──思考──朗读个性化进行设计的。朗读是学生对课文理解认识的外在表现，教师在引领学生看图画，述情景，说感受，使学生从心底迸发对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感，再将情感释放于朗读中

　　五、小结。以激励为主。

　　《雨点儿》教后反思：

　　《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

　　夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学*兴趣,让学生愿意学?对于低年级的学生尤其重要。教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学*氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学*的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。

　　教学《雨点儿》时，我设计了这样的情境：

　　1、让学生齐唱已经学过的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，贴*学生的生活实际。再配以拟人化的图画、儿童化的语言，巧妙地引入课题。引起了学生的好奇心，充分激发了学生的学*兴趣。

　　2、雨点儿到过后大地的美景以图画的形式出现，学生被眼前美丽的景色深深地吸引住了，顿时进入了学*情境，有效调动学生的学*兴趣。很多学生看到满目秀色忍不住发出“啊！真美呀！”地赞叹声。此时，我让学生看看课文里是怎么写的？学生的注意力马上转入到课文中，积极地朗读课文中描绘图画美景的部分。学生在老师设计的情境学*中产生了迫切的求知欲望。

　　在本课的教学中也存在着一些不足之处。虽然课堂上的语言符合儿童的特点，但我的表情仍然很严肃，课堂气氛不够活跃；课堂上，齐读课文的次数多了一些，不利于了解全体学生的学*情况，也不易读出课文所表达的情感；学生在课文的朗读时，“雨点儿”的儿化音读得不准，我没有及时给予矫正。

　　在本课的教学中，也有一些问题需要提出来，与大家共同探讨。如：写字的教学究竟是随教随学，还是安排在这堂课的最后一个环节？如何教给学生进行有效的评价？等等，都有待于我们在课堂上进一步探索。

　　我相信，有耕耘就有收获；有付出就有回报。只要不停地实践、反思，再实践、再反思，最终一定会适应新课程的改革，取得成功。

《雨点儿》教案3

　　教材简说：

　　《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

　　本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

　　学情分析：

　　班内学生通过四个月的拼音、识字学*，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

　　教学设计理念：

　　1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。

　　2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说;在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

　　教学目标：

　　1. 借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练*会写本课的“方、半、巴”三个生字。

　　2. 借助拼音把课文读正确，通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3. 联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　教学重难点：

　　识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。

　　教学准备：

　　多媒体课件、 生字卡片。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1. 借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练*会写本课的“方、半、巴”三个生字。

　　2. 借助拼音把课文读正确，学生在教师的指导下能正确、流利地朗读课文。

　　教学重、难点：有感情地朗读课文，知道植物与雨水的关系。

　　教学重难点：

　　识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是读好长句子。

　　教学准备：

　　多媒体课件、生字卡片。

　　教学过程：

　　一、激趣揭题：

　　1、播放课件，欣赏《小雨沙沙》

　　师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。

　　2、引入课题：云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听这会儿它又唱起来了“嘀答滴答”，“沙沙沙……”，它们是谁呀?

　　板书课题：雨点儿

　　(雨点儿特别爱和小朋友交朋友，让我们甜甜地叫一叫它们的名字!)

　　指导读题：雨点儿，指导读好儿化音，同时读出它的可爱。

　　(如果我们把“点”和“儿”读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧!)

　　二、感知全文

　　1、看课件演示，听全文录音，激起孩子们阅读的热情。(这是一则非常有意思的故事，让我们一起来听一听吧!)

　　2、自由阅读课文(投影全文)(P105，我真想自己读一读这则故事，第一遍读正确，读通顺;第二遍，边读边数清楚一共有几段，标上段号)

　　3、交流：检查标段号，读了课文你知道这一篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事?(板书：大、小)

　　三、巧妙识字

　　1、拼读红色拼音的字，聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。

　　预设：熟字加偏旁：清、问、回(组词)

　　熟字换偏旁：菜——彩(组词) 漂——飘

　　熟字换部件：穿——空(加一加也可以)(组词)

　　数：米+女+攵(字音：数不清，数学);点(四点底)、落(草字头)、答(竹字头)(组词)、方

　　在介绍字的同时，为部分字找一找朋友。

　　齐读课件中的词语。

　　2、巩固认字：课件，去拼音读。

　　3、游戏：转字魔方。

　　4、读词语。

　　四、再读课文

　　将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。

　　同桌互读，开火车读。

　　指名读。评议。重点指导“问”的语气的读法以及对话时不同角色的语气。

　　五、指导书写

　　1、指导学生观察，讨论。

　　2、课件演示，师示范，强化操练。

　　方：强调笔顺，点要写在上半格竖中线上，横要从横中线上起笔，略向上偏斜，第三笔是横折钩，最后写撇。

　　半：两横*行，其中第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。

　　巴：强调笔顺，最后一笔不能写得太短。

　　3、学生练写，教师行间指导。

　　六、作业设计

　　和家长一起做本课的生字卡片，和同学互相检查识字情况。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　教学重难点：

　　朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　一、复*导入

　　1、 同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，你能帮助他们找到家吗?(出示课件，指名操作并领读)

　　课件——练*——拖放。

　　2、 小朋友们真爱学*，小雨点儿们看见可喜欢大家了，你瞧，雨点儿来了!请看动画片。(课文动画朗读)

　　二、学*课文

　　1、学*第一自然段：

　　这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗?一、二……我数得眼睛都花了，你们数清了吗?原来是(课件：出示句子)。读一读“数不清”(识记“数”和“清”)。除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是数不清?你能用“数不清”说句话吗?(练*用“数不清”说句子)。

　　“飘落”什么意思?你能记住“飘”字吗?你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢?(树叶、雪花、羽毛等等。)是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。

　　谁来试着读一读?(指名读)(评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!还有谁想再来读一读?

　　让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话(齐读第一节，边读边做动作)。

　　2、第二、三、四自然段

　　半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢?请大家自己读2～4自然段(课件演示雨点儿对话。)

　　⑴大雨点儿问小雨点儿什么呀?(你要到哪里去?)(评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这响亮!)

　　⑵小雨点儿是怎么回答的?(注意轻声“地方”)(我要到有花有草的地方。)(评价：你真是可爱的小雨点!)

　　⑶体会“你呢?”这句话没说完整，是谁问谁，问什么?(让学生将问句补充完整)

　　大雨点儿想到哪里去?一起说。指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。

　　①老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。

　　②男、女生分角色读。

　　③老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗?(师生合作。)

　　3、第五自然段：

　　⑴现在我们发现：小雨点儿要去(板)，大雨点儿要去(板)。这分别是怎样的地方。请看课件。

　　⑵说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢?(课件：出示第5段)指名读第五段。(课件)

　　⑶是不是真的是这样呢?让我们一起去看一看吧!(课件示雨后图片)(教师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。)

　　⑷谁愿意美美地朗读第五自然段?他读得怎样?你能自己找对手比赛读吗?一起加动作表演读读。

　　⑸让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。

　　为什么花更红了，草更绿了?为什么没有花没有草的地方会长出了红的绿的草?。(滋润)

　　⑹这一切都是谁的功劳?你喜欢雨点儿吗?让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。

　　⑺有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听《小雨沙沙》。

　　⑻如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么?

　　⑼做雨点儿多好啊!要是我是大雨点，我就去沙漠，因为那里更需要水，我想让沙漠变成一片绿洲。要是我是小雨点，我会到竹林里让笋芽儿快快出土，你们呢?

　　三、美读课文

　　你喜欢雨点儿吗?用你们喜欢的方式读一读这篇课文吧!

　　四、练*提高

　　1、连线(闪闪的星星，小小的雨点;绿绿的小草，红红的花朵，白白的云朵)

　　2、读说。

　　雨点儿从云彩里飘落下来。

　　小松鼠从树上跳下来。

　　亮亮从屋里跑出来。

　　小鸟从 。

　　从泥土里钻出来。

　　从 。

　　3、作业本中的作业指导。

　　复*儿歌1《雨妈妈》：“雨妈妈，雨妈妈，提着水壶跑来啦。跑来了，要干啥?花儿渴了，我来给它送点儿茶”。

　　儿歌2《小雨点儿》：黑云妈妈，丢了雨点宝宝。找呀找，找不到，黑云妈妈哭了。

　　读一读，说一说：

　　彩(彩色)广场上有彩色的气球。

　　飘( )

　　问( )

　　数( )

　　五、作业设计

　　把这篇课文读给其他的小朋友听一听。

　　六、板书设计

　　雨点儿

《雨点儿》教案4

　　教学要求：

　　1、认识12个生字。会写方、半、巴3个字。

　　2、正确流利的朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　教学重难点：

　　认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　教学过程：

　　一、课前铺垫

　　1、诵读诗歌

　　2、欣赏雨景

　　二、谈话导入

　　小朋友，我们从雨景里走出来吧。刚才漫步在雨的世界里，你有什么感受呢？让我们把

　　心里的感受说出来，告诉大家。

　　今天，我们要学的课文就是写雨的。（出示：12、雨点儿）谁来读一读？这是一个儿化音，儿字不出声，只要在读点的时候把舌头卷一卷，像老师这样。谁愿意来试一试？

　　三、初知课文大意

　　小朋友，知道小雨点是从哪里落下来的吗？

　　我们到课文里去找找答案，请小朋友大声读课文，遇到不认识的字，找拼音帮帮忙，把你喜欢的段落多读几遍。

　　1、自由读课文

　　2、分段范读

　　3、说说：小雨点是从哪里落下来的？（出示：云彩）谁愿意认一认？彩字你是怎么记住它的？

　　四、品读课文

　　（一）、学*第一段

　　1、（课件）看，谁来了？

　　云彩是雨点儿的家，云彩里的雨点儿越积越多，云彩慢慢变黑了，突然，刮风了，风呼呼地吹着，只见......（课件）

　　你看到什么了？

　　（出示：飘落）这个词用得真好，谁想读？谁是我们班的识字小能手，想个办法记住飘。学*偏旁：风

　　雨点儿从高的地方飘着落下来，我们叫飘落，想想，在我们生活中还有哪些事物也可以用飘落？

　　2、（课件）看，现在你又看到什么了？

　　学*词语数不清，说说还有哪些事物数不清？

　　3、出示句子：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。

　　这些词语连起来就变成一个句子，一起读一遍。

　　让我们再去看看雨点儿落下来的情景吧。（课件）看，数不清的雨点儿从云彩里飘落下来了，他们嘴巴裂得大大的，笑得多开心呀！让我们再来读一遍，把雨点儿的高兴劲读出来。

　　（二）、学*大雨点和小雨点的对话

　　1、（课件）其中有一滴大雨点和小雨点在半空中遇见了，他们说起话来。他们都说了些什么呢？我们一起到课文中去找一找。

　　2、（出示大雨点和小雨点说的话）老师也找出来了，一起读一遍大雨点说的话，再把小雨点说的话读一读。

　　3、分角色读

　　与学*小伙伴读

　　学*小伙伴范读

　　点评：老师来采访一下这两位小朋友。

　　学*问句：大雨点，你在读这一句的时候，哪里的语调为什么要往上甩一甩？

　　谁来试一试？一起来一遍。

　　小雨点，你读这句话的时候心情怎么样？为什么呢？

　　大雨点，你再读读回答小雨点的话，你此刻心情怎样？为什么？

　　全班分角色读对话。

　　（三）雨后赏景

　　1、（课件）大雨点和小雨点都找到了自己的新家，不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧！

　　2、在小朋友一阵阵的赞美声中，已经感受到了雨后的景色很美，你能用动听的语言来赞美这些美景吗？

　　有位小诗人欣赏完小草这幅图后，它写了一句诗赞美雨点儿：雨点儿是绿色的，小草喝了它，变得更绿了。

　　我们也来学做小诗人吧。

　　离开这些图片，想象一下，雨点儿还是什么颜色的？

　　老师也想到了一句：雨点儿是五彩缤纷的，大地喝了它，变得更美了。

　　（四）学*第五段

　　1、听了小朋友的赞美声，让我们感到这世界更美了，让我们美美地读一读这一句吧！

　　有花有草的地方，花更红，草更绿了。

　　2、在我们地球上还有很多这样的地方，那里没有花，没有草，只有光秃秃的一片。后来，大雨点和许许多多热心的雨点来了，不久，这里变了！看看，都有哪些变化？

　　3、看到这样美丽的变化，你的心情怎样？来读读这句话：

　　没有花没有草的地方，长出了绿的草，红的花。

　　（五）小结：

　　我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀？是呀，雨点儿落在草地上，小草更绿了；雨点儿落在树林里，树更高了；雨点儿落在花园里，花更红了；雨点儿落在菜园里，青菜更绿了。雨点儿能帮植物生长，它还能干什么呢？（发电、冲洗、供水......）

　　五、整体诵读课文

　　六、课后延伸

　　说说我心中的雨点儿。

《雨点儿》教案5

　　教学要求

　　1、认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。

　　2、正确流利的朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关 系。

　　教学重难点

　　认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　教学准备

　　挂图、生字词卡

　　课时安排 2课时

　　第一课时

　　一、教学要求：

　　认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。

　　二、教学重点：

　　认字和朗读。

　　三、教学难点：

　　要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　四、教学过程：

　　（一）、激趣导入

　　1、猜谜：小朋友们，今天在上新课之前，老师想请大家猜个谜语，好吗？“千条线，万条线，落到水里都不见。”（雨）

　　2、大家都知道是雨，谁来说说你见过什么样的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、雷阵雨、狂风暴雨。）

　　3、今天，我们就来学*一篇关于雨的课文。（板书课题并注音：12、雨点儿）谁来试着读读课题？（指导读准轻声、儿化。）

　　（二）、初读课文

　　1、这篇课文究竟讲了雨点儿的什么事呢？请同学们借助拼音自由地大声读课文，喜欢的那一节多读几遍。

　　要求：把字音读准，课文读通，不认识的字可以问问周围的同学和老师。

　　2、指名将自己喜欢的自然段读给大家听，听的同学帮助正音纠错。

　　3、随着读文出示生字、生词认读。

　　（三）、看挂图，学*课文

　　1、第一节 ：

　　〈1〉〈图一〉你看见了什么？看到雨点儿怎样？〈很小、很多〉多到怎样？〈数不清〉

　　〈2〉理解“数不清”，指导朗读第一节。

　　练*用“数不清”说话。

　　〈3〉“飘落”什么意思？还有什么东西可以飘落下来？

　　创设情景，练*用“飘落”说话：秋天到了，风一吹，树上的叶子就飘落下来。

　　〈4〉齐读第一节。

　　2、第二、三、四节

　　〈1〉（图2）数不清的雨点儿飘落下来。这时，半空中，一个大雨点儿和小雨点儿说起悄悄话来，让我们听听它们说了些什么。

　　〈2〉大雨点儿要去哪儿？小雨点儿要去哪儿？（板画：有花有草的地方，没有花没有草的地方。）

　　〈3〉下面请同学们拿出笔找出大雨点和小雨点分别是怎么问的，用直线画出来，读一读。指导学生体会“你呢”这句话没说完整。

　　〈4〉分组读对话，指导读好疑问语气。分男女生扮演大雨点，小雨点读对话。

　　3、第五节

　　〈1〉同学们，读到这儿，你们想不想知道大雨点、小雨点去了那儿以后，那里的景色发生了怎样的变化？让我们去看看课文中是怎么说的吧！（自由大声读课文，找一找发生了什么变化。）

　　〈2〉指名说说有花有草的地方发生了怎样的变化。（板画）。

　　（配乐图三）你看到了怎样的景象？

　　〈3〉那没有花没有草的地方发生了怎样的变化呢？

　　（配乐图四：荒地—有花有草）

　　〈4〉师：有了雨水的滋润，花更红，草更绿了，没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。

　　4、（看图三、图四）想象：如果你是小花、小草，你想对雨点儿说些什么呢？〈小组讨论后，指名说话。〉

　　（四）、总结

　　今天，我们学*了〈雨点儿〉一课，知道了大雨点儿去了有花有草的地方，花儿更红，草更绿了；小雨点儿去了没有花没有草的地方，那儿就长出了红的花，绿的草。

　　你们喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。

　　五、作业布置：

　　回家熟读课文。

　　六、板书设计：

　　12、雨点儿

　　有花有草的地方，没有花没有草的地方。

　　七、课后反思：

　　第二课时

　　一、教学要求：

　　1、正确流利的朗读课文。

　　2、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关 系。

　　二、教学重点：

　　认字和朗读。

　　三、教学难点：

　　要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　四、教学过程：

　　（一）、复*导入

　　上节课我们学*了《雨点儿》这篇课文，这节课继续，老师请这一行的同学一人读一段。再认认生字。

　　1、出示生字卡：数不清 云彩 飘落（生认读）

　　2、出示生字。

　　（二）、学*生字

　　这些字你们在课文中已经认识，那么离开课文你还认识吗？拿出字卡老师读一个生字,你们找一个。

　　1、指名一组上台。找到领读，并贴黑板上。

　　2、生字“找朋友”（从12个生字中找，找字摆词，并领读）

　　（三）、“我会读”生自由读课后三个句子，齐读课文

　　（四）、指导书写

　　1、“方、半、巴”三个字都是独体字。要指导学生在田字格里把这三个字写均匀。

　　2、教师范写，学生书空。

　　3、学生描红、练写、反馈，再练写。

　　4、口头组词。

　　（五）、布置课外实践活动的任务

　　课余时间，请学生在家里的小花盆里栽花种草，继续引导学生观察，下雨或浇水后，花草有什么变化。

　　（六）、练*

　　1、在正确的读音后打钩。

　　cai( ) shu （ ） fan（ ）

　　彩 数 方

　　chai( ) su （ ） fang（ ）

　　2、想一想，猜一猜。

　　千条线，万条线，落到水里看不见。

　　五、作业布置：

　　课间观察：下雨或浇水后，花草有什么变化？

　　六、板书设计：

　　在田字格中写“方、半、巴” 三个字。

《雨点儿》教案6

　　1、认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。

　　2、正确流利的朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关 系。

　　教学重点：认字和朗读是教学重点。

　　教学难点：让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　教学准备：多媒体课件、生字词卡

　　教学课时：第一课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、猜谜：小朋友们，老师想请大家猜个谜语，好吗？

　　“千条线，万条线，落到水里都不见。”（雨）

　　2、大家都知道是雨，谁来说说你见过什么样的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、雷阵雨、狂风暴雨。）

　　3、师：不知道小朋友有没有玩过雨，蒙蒙细雨中，伸出小手接一接凉丝丝的雨点，张开嘴巴尝尝甜甜的雨丝，再看看小花小草上鲜活的水珠儿，那真是一件有趣的事。今天，洪老师把雨点儿请到了我们的教室，（出示多媒体课件雨点儿）

　　谁来亲切地跟雨点打声招呼？一起亲切地叫一声雨点儿（指导读准轻声、儿化。）

　　二、初读课文

　　1、雨点儿还为我们带来了他自己的故事想听吗？（边演示多媒体课件边朗诵课文）听完这个故事你知道了什么？

　　2、这个故事就在课文第12课，请同学们借助拼音自由地大声读课文。要求：把字音读准，课文读通，不认识的字可以问问周围的同学和老师。

　　3、多种形式检查生字、新词的读音。

　　三、看多媒体课件，学*课文。

　　1、第一节 ：

　　〈1〉出示第一节，自由朗读，问:“你读后知道了什么？”

　　〈2〉理解词语“数不清”，问课文里说什么数不清?生活中还有什么也数不清？出示词语“飘落”，请学生演示纸片、树叶、橡皮等落下的情景，问“那些东西可跟飘落做朋友？”出示句式：......从......飘落下来。

　　〈3〉指导朗读第一节。

　　〈4〉齐读第一节。

　　2、第二、三、四节

　　〈1〉（播放多媒体图2）数不清的雨点儿飘落下来。这时，半空中，一个大雨点儿和小雨点儿说起悄悄话来，让我们听听它们说了些什么。

　　〈2〉你听懂他们的谈话了吗？说说自己的理解。

　　〈3〉导读大雨点和小雨点的对话，指导学生体会“你呢”这句话的意思。

　　〈4〉分组读对话，指导读好疑问语气。分角色扮演大雨点，小雨点。

　　3、第五节

　　〈1〉问：“小雨点，你们去了哪里？”

　　〈2〉指名说说有花有草的地方发生了怎样的变化。

　　（配乐播放多媒体课件）你看到了怎样的景象？指导读好“有花有草的地方，花更红了，草更绿了”一句。

　　〈3〉问：“大雨点，你们去了哪里在？”那没有花没有草的地方发生了怎样的变化呢？

　　（配乐播放多媒体课件：荒地—有花有草）出示句式......从......。

　　指导读好“没有花没有草的地方，长出了红的花绿的草。”

　　〈4〉为什么光秃秃的土坡会变得这么美？请听歌曲《小雨沙沙》。理解雨水跟植物生长的关系。

　　4、（看图三、图四）想象：如果你是小花、小草，你想对雨点儿说些什么呢？你喜欢雨点儿吗？为什么 ？〈小组讨论后，指名说话。〉

　　四、总结：

　　雨水在我们的生活中确实很重要，大地上万物生长都离不开他们。让我们再一起读读课文。

　　五 、作业设计：

　　以后请小朋友做个有心人，观察不同季节不同程度的雨给这个世界带来的不同变化。

《雨点儿》的教案实用十篇（扩展3）

——《雨点儿》说课稿实用十篇

　　《雨点儿》说课稿 1

　　一、 说教材

　　《雨点儿》是人教版第一册中的一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。

　　对于进入小学学*才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。

　　二、学情分析

　　总的来看，这篇课文生字量挺大，但绝大部分都是常见字，认读的问题应该不大。在朗读方面，因为在前面的学*中，孩子们接触的大多是诗歌、韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，需要用较充裕的时间，进行多形式、多层次的训练，让学生在心中有所感悟，在读中感受学*语文的快乐。

　　针对以上情况，我设定了以下教学目标：

　　三、说教学目标及重难点

　　1、认识11个生字。理解“数不清”，“飘落”，读准“雨点儿、地方”等词语。

　　2、能正确流利地朗读课文。

　　3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　其中认写生字、读懂课文是教学重点，有感情地朗读大小雨点儿的对话懂得雨水与植物生长有着密切的关系是教学难点。

　　四、说教学过程

　　（一）激发兴趣，猜谜语导入新课。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展”。于是在上课伊始我采用了猜谜语导入法激发了学生浓厚的学*兴趣：“小朋友，老师说一个谜语大家猜一猜好不好？千条线，万条线，落到水里看不见。”（生：雨。师板书：雨 边写边说：你们瞧——这多像两扇窗户呀，下雨啦，雨点打在玻璃上，滴答、滴答、滴答、滴答）紧接着，我告诉学生：雨滋润着花、滋润着草、滋润着庄稼，人们都很喜欢它。于是，大家给它取了个好听的名字——雨点儿。这个过渡语让学生初步了解雨水对植物的作用。因为“雨点儿”这个儿化音是一个朗读难点，我通过范读、创设情景和雨点儿打招呼等来降低和突破这个难点。同时，我运用简笔画，使大雨点儿和小雨点儿形象、直观地展现在孩子们面前。

　　（二）初读课文、自主识字。

　　朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，我遵循“读通、读熟、读懂、会读”的教学思路，以读代教、以读促教，让学生在朗读中体会情感，加深理解。我准备分三个阶段进行教学：

　　1.初读阶段：

　　苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”这篇课文是他们遇到的第一篇较长的课文，朗读有一定的难度。我让学生课前预*，圈字标段，鼓励学生自己试着初读课文。初读课文是识字的第一步，首先我让学生借助拼音尝试出声自由地读课文，要求读准字音，不丢字，不添字，同时渗透对学*方法的指导和学**惯的培养。如：圈出来的字看着拼音多读几遍，也可以请教老师、同桌。这样一来，学生读课文的过程，也成了复*拼音、自主识字的过程。

　　根据字不离词，词不离句的原则，我把识字、认词、读句、学文有机地结合起来。从学*生字 “数”、“清”、“彩”“飘”、“落”，到认读词语“数不清”“云彩”“飘落”，继而整合成一整句话“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”层层递进，降低了朗读的难度。

　　2.细读阶段：我准备采用“以读为本，以读代讲”的教学方法，引导学生突出重点；采用情境教学模式引导学生突破难点。

　　在本节课的教学当中，理解“数不清、飘落”等词语是教学中的一个难点。那么，如何突破这个难点呢？ “呀，这么多可爱的雨点儿，我真想一个一个地认识它们，快帮老师数一数到底有多少个雨点儿？”教室里，孩子们欢呼着：“一、二、三……”不一会儿，学生们嚷开了，“老师，我看得眼睛都花了，数不过来。”我不失时机地引导孩子们：“看来，雨点儿太多太多了，多得——数不清。”到此，我认为学生对“数不清”这个词的理解是深刻的、立体的。紧接着，我又把语文学*和孩子们的生活紧密联系起来：“你知道生活中还有什么东西数不清吗？”一下子打开了学生思维的空间，让学生试着用“什么东西数不清。”的句式练*说话，并且要求学生尽量说完整的话，感受语言文字的魅力，以达到学语言、用语言的目的。这样培养学生的口头表达能力，可谓水到渠成了。在理解“飘落”这个词时，我没有直白的告诉学生：飘落是轻轻的、慢慢地落下的意思。而是采取直观地演示，帮助学生感悟和理解。紧接着我问：“孩子们，在生活中你们还见过哪些东西也会这样飘落下来？”有人说，孩子的潜能是无限的，你给他们多大的空间，他们就能带给你多大的惊喜。当学生自己领悟了“数不清”、“飘落”等词语的意思时，他们的朗读一定是到位的，也会在*时的学*和生活当中不自觉地运用。

　　3.品读阶段：

　　低年级的儿童刚刚开始学*规范的'语言文字，对于他们来讲，正确的朗读是理解课文最直接有效的途径，因此，我选择以读为本，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感。采用了多种形式让学生感悟文本，理解文本。

　　爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”童年时期是培养、发展想象力的最佳时期，《语文课程标准》也指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段为发展学生想象力的重点段。

　　教学时，我让学生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么变化？在学生想象的基础上，让学生观察书中的图画。教师范读，抓住时机，让学生再读课文，学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中，使凝固的语言文字变成了一幅幅鲜活的画面。接下来，我又引导学生进行角色体验：“沙沙沙，沙沙沙，雨点儿就要出发了，孩子们，现在就让我们赶快变成小花、小草，共同感受雨点儿带给我们的快乐吧！”“小花、小草们，雨点儿轻轻地落在你们的脸上、身上，你们感觉怎么样呢？”“你想对雨点儿说些什么呢？”生活化的情境，使学生的学*兴趣那么浓厚，思维那么活跃，朗读那么到位，想想那么丰富，表演那么逼真，朗读训练也就会扎实有效。而“让学生懂得有了雨水的滋润，才有了草长花开的美丽景象。我们的世界因为有了水，才会更加美好。”这一教学难点，也在不知不觉中得到了突破。

　　4、指导生字书写：先让学生观察“方”在田字格中的位置，交流观察所得，然后观察教师范写再学生临写，最后进行反馈，再次练写。叶圣陶说：教育就是培养*惯。板书时教师规范的书写，认真的态度，良好的人文素养等将对学生将起到无声的熏陶作用。

　　（三）、说板书设计

　　我采用了图文结合的方式，符合低年级学生的审美情趣。

　　《雨点儿》说课稿 2

　　一、说教材

　　《雨点儿》是人教版第一册中的一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。

　　对于进入小学学*才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。

　　二、学情分析

　　总的来看，这篇课文生字量挺大，但绝大部分都是常见字，认读的问题应该不大。在朗读方面，因为在前面的学*中，孩子们接触的大多是诗歌、韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，需要用较充裕的时间，进行多形式、多层次的训练，让学生在心中有所感悟，在读中感受学*语文的快乐。

　　针对以上情况，我设定了以下教学目标：

　　三、说教学目标及重难点

　　1、认识11个生字。理解“数不清”，“飘落”，读准“雨点儿、地方”等词语。

　　2、能正确流利地朗读课文。

　　3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　其中认写生字、读懂课文是教学重点，有感情地朗读大小雨点儿的对话懂得雨水与植物生长有着密切的关系是教学难点。

　　四、说教学过程

　　（一）激发兴趣，猜谜语导入新课。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展”。于是在上课伊始我采用了猜谜语导入法激发了学生浓厚的学*兴趣：“小朋友，老师说一个谜语大家猜一猜好不好？千条线，万条线，落到水里看不见。”（生：雨。师板书：雨 边写边说：你们瞧——这多像两扇窗户呀，下雨啦，雨点打在玻璃上，滴答、滴答、滴答、滴答）紧接着，我告诉学生：雨滋润着花、滋润着草、滋润着庄稼，人们都很喜欢它。于是，大家给它取了个好听的名字——雨点儿。这个过渡语让学生初步了解雨水对植物的作用。因为“雨点儿”这个儿化音是一个朗读难点，我通过范读、创设情景和雨点儿打招呼等来降低和突破这个难点。同时，我运用简笔画，使大雨点儿和小雨点儿形象、直观地展现在孩子们面前。

　　（二）初读课文、自主识字。

　　朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，我遵循“读通、读熟、读懂、会读”的教学思路，以读代教、以读促教，让学生在朗读中体会情感，加深理解。我准备分三个阶段进行教学：

　　1、初读阶段：

　　苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”这篇课文是他们遇到的第一篇较长的课文，朗读有一定的难度。我让学生课前预*，圈字标段，鼓励学生自己试着初读课文。初读课文是识字的.第一步，首先我让学生借助拼音尝试出声自由地读课文，要求读准字音，不丢字，不添字，同时渗透对学*方法的指导和学**惯的培养。如：圈出来的字看着拼音多读几遍，也可以请教老师、同桌。这样一来，学生读课文的过程，也成了复*拼音、自主识字的过程。

　　根据字不离词，词不离句的原则，我把识字、认词、读句、学文有机地结合起来。从学*生字 “数”、“清”、“彩”“飘”、“落”，到认读词语“数不清”“云彩”“飘落”，继而整合成一整句话“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”层层递进，降低了朗读的难度。

　　2、细读阶段：我准备采用“以读为本，以读代讲”的教学方法，引导学生突出重点；采用情境教学模式引导学生突破难点。

　　在本节课的教学当中，理解“数不清、飘落”等词语是教学中的一个难点。那么，如何突破这个难点呢？ “呀，这么多可爱的雨点儿，我真想一个一个地认识它们，快帮老师数一数到底有多少个雨点儿？”教室里，孩子们欢呼着：“一、二、三……”不一会儿，学生们嚷开了，“老师，我看得眼睛都花了，数不过来。”我不失时机地引导孩子们：“看来，雨点儿太多太多了，多得——数不清。”到此，我认为学生对“数不清”这个词的理解是深刻的、立体的。紧接着，我又把语文学*和孩子们的生活紧密联系起来：“你知道生活中还有什么东西数不清吗？”一下子打开了学生思维的空间，让学生试着用“什么东西数不清。”的句式练*说话，并且要求学生尽量说完整的话，感受语言文字的魅力，以达到学语言、用语言的目的。这样培养学生的口头表达能力，可谓水到渠成了。在理解“飘落”这个词时，我没有直白的告诉学生：飘落是轻轻的、慢慢地落下的意思。而是采取直观地演示，帮助学生感悟和理解。紧接着我问：“孩子们，在生活中你们还见过哪些东西也会这样飘落下来？”有人说，孩子的潜能是无限的，你给他们多大的空间，他们就能带给你多大的惊喜。当学生自己领悟了“数不清”、“飘落”等词语的意思时，他们的朗读一定是到位的，也会在*时的学*和生活当中不自觉地运用。

　　3、品读阶段：

　　低年级的儿童刚刚开始学*规范的语言文字，对于他们来讲，正确的朗读是理解课文最直接有效的途径，因此，我选择以读为本，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感。采用了多种形式让学生感悟文本，理解文本。

　　爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”童年时期是培养、发展想象力的最佳时期，《语文课程标准》也指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段为发展学生想象力的重点段。

　　教学时，我让学生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么变化？在学生想象的基础上，让学生观察书中的图画。教师范读，抓住时机，让学生再读课文，学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中，使凝固的语言文字变成了一幅幅鲜活的画面。接下来，我又引导学生进行角色体验：“沙沙沙，沙沙沙，雨点儿就要出发了，孩子们，现在就让我们赶快变成小花、小草，共同感受雨点儿带给我们的快乐吧！”“小花、小草们，雨点儿轻轻地落在你们的脸上、身上，你们感觉怎么样呢？”“你想对雨点儿说些什么呢？”生活化的情境，使学生的学*兴趣那么浓厚，思维那么活跃，朗读那么到位，想想那么丰富，表演那么逼真，朗读训练也就会扎实有效。而“让学生懂得有了雨水的滋润，才有了草长花开的美丽景象。我们的世界因为有了水，才会更加美好。”这一教学难点，也在不知不觉中得到了突破。

　　4、指导生字书写：先让学生观察“方”在田字格中的位置，交流观察所得，然后观察教师范写再学生临写，最后进行反馈，再次练写。叶圣陶说：教育就是培养*惯。板书时教师规范的书写，认真的态度，良好的人文素养等将对学生将起到无声的熏陶作用。

　　（三）、说板书设计

　　我采用了图文结合的方式，符合低年级学生的审美情趣。

　　《雨点儿》说课稿6

　　教学目标：

　　认识12个生字，会写“方、巴、把”3个字，正确流利朗读课文；理解课文内容，懂得动植物的生长与雨水有着密切的关系；培养学生热爱大自然的感情和创新意识。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，披文入境。

　　1、出示课件：雨点儿调皮地从天空降落，伴随着沙沙的雨声。

　　2、说一说，你看到了什么？听到了什么？

　　3、看到这样可爱的小雨点儿，你有什么问题要问它？

　　4、揭示课题，指导读题。

　　二、初读课文，学*生字。

　　1、生看课文，听课文配乐朗读。

　　2、这么美的课文，想自己读读吗？遇到不认识的字怎么办？

　　3、生自读课文，在课文里圈出生字，不认识的字读拼音或问同桌。

　　4、CAI课件出示生字，老师已经把生字都找到了，黑字是我们要认识的绳子，红色的是老师给它找的朋友组成的词语，你会读哪个就读哪个。

　　5、去拼音，打乱顺序读。

　　6、去朋友，你还认识它吗？

　　三、细读课文。雨点儿说课稿_雨点儿评课稿

　　1、生字学得好，课文一定会学得更棒。请同学们自由读课文。

　　2、同桌互读，一人读，一人听，你认为他读得好就拍拍手表扬他。

　　3、你觉得自己哪一句读得好，读给大家听。

　　谁认为自己读得更好，向他挑战吧。

　　喜欢这一段的小朋友起立一起读一读。

　　（知道读好问句，并相机理解“数不清、飘落”）

　　4、和自己的小伙伴分角色朗读雨点儿的对话。

　　5、CAI课件演示雨后万物生机勃勃的动画，看吧，雨停了，大地发生了什么变化？

　　6、看到这么美的景色，你的心情怎么样？带着高兴、喜爱、赞美的语气读读第五自然段。

　　7、老师也找来了一张图画，仔细看看，还有什么也发生了变化？

　　美丽的露珠 从 树叶上 从

　　8、假如老师是雨点儿，你们是小草、小花、小鸟、鱼儿……你会对老师说什么？

　　创设情境，师生对演。感受动植物对雨点儿的感谢，并学会使用礼貌用语。

　　9、把自己想象成雨点儿，自由地配上动作，把课文读给小伙伴听。

　　四、指导书写生字。雨点儿说课稿_雨点儿评课稿

　　五、作业：仔细观察雨后大地的变化，把它画下来，并在旁边写上你最想说的话，好吗？

　　《雨点儿》说课稿 3

尊敬的各位领导、老师：

　　大家好！

　　一、说教材：

　　《雨点儿》是人教版小学语文实验教科书一年级上册第六组中的一篇科学童话。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。

　　本课教学需要两课时，我所说的是第一课时。

　　二、说教学目标

　　1、知识与技能目标：认识“彩、半”等 10 个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁 3 个偏旁，读准多音字“数”的字音；会写“问、有”等 5 个字。

　　2、过程与方法目标： 分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。在语言环境中恰当地运用生字。

　　3、情感态度与价值观目标： 理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化，激发学生热爱自然的感情。

　　三、说教学重点、难点

　　教学重点：认识12个生字，会写3个生字，把课文读通读顺。

　　教学难点：分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿；在语言环境中恰当地运用生字。

　　四、说教法学法

　　（一）说教法：在本课的教学中，我将采用以下几种教学方法：

　　1、直观演示法：利用多媒体课件，让学生感受到雨点儿的可爱。

　　2、朗读感悟法：采用齐读、指读、分角色朗读等多种形式的读，让学生在读中理解课文内容。

　　3、情景教学法：创设情境，让学生在情境中感知、理解课文内容和所表达的思想感情。

　　（二）说学情、学法：一年级的学生经过三个多月的学*，对带拼音的课文基本能读通，也掌握了一些简单的识字方法。但他们有意注意的时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文章还是第一次接触。所以教学中，我根据学生特点投其所好，积极地给学生创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学*，指导学生采取多读多想自主学*、合作探究的方法。

　　五、说教学过程

　　根据本课的教学目标和教学重难点及学生的特点，我将从以下四个环节进行本课的教学：

　　（一）、激趣导入，揭示课题

　　（二）、初读课文，感知内容

　　（三）、 联系生活，巧妙识字

　　（四）、读通句子，理解词语

　　（五）、指导书写，教师总结

　　（六）、布置作业

　　《雨点儿》说课稿 4

　　《雨点儿》是人教版实验教科书一年级上册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。

　　教学本课的重难点是识字、写字，通过朗读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。在教学时我合理利用农远资源，通过有计划地播放教学光盘，与电视老师互相合作，指导学生有效地进行自主学*。随着农村中小学远程教育工程的实施，丰富的教育资源在很大的程度上弥补了传统教学模式中教师讲授，学生听的接受式、填鸭式教学的缺陷。特别是课改后的语文内容新颖，形式多样，图文并茂，远程教育对培养学生的主观能动性、创新思维能力也有很大的辅助作用。在教学过程中，我力求实现以下几个目标。

　　一、激发兴趣，增强主动意识

　　“良好的开端是成功的一半”。教学开始，我先播放光盘，出示谜语，学生立即就会融入电视情境之中，激发学*动机。在整个教学过程中，我继续播放光盘，采用多种学*方式，如做游戏、跟学*伙伴比赛学*等，学生不断地体验到成功的喜悦。心理学研究表明，学生只有对所学的内容有浓厚的兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。运用远程教育资源教学能够使声画并存，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，通过听觉、视觉的协调作用，打开学生的思路。学生始终保持着浓厚的兴趣，也使语文课充满了情趣。

　　二、读想说写，实现自主学*

　　教学本课时我放手让学生在教学光盘的作用下，运用已学过的拼音知识，教师适时引导，锻炼自学能力。学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的学*方法，培养自主学*的意识，实现和谐、*等、互动的语文课堂。“读”始终是语文阅读教学的主旋律，而明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读*惯。于是，在观看光盘听电视老师提出初读要求后，我马上让学生交流重复电视老师提出的要求。这样做既能养成学生爱倾听的*惯，又避免了学生出现盲目读书的现象。读通全文后，我以多种形式让学生认读词语，包括和电视上的学*伙伴认读，出示卡片领读、小组读、开火车读。反馈检查时，让学生做“戴帽子”游戏。在引导学生理解“飘落”一词时，我让学生和电视上的学*伙伴比一比，去发现句子，理解词义。这样做的目的是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯，创设宽松、和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感。

　　《语文课程标准》指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我在指导学生研读课文当中，安排了学生挑选喜欢的自然段轮读课文以及和学*伙伴赛读、分角色朗读等训练，让学生在读中悟景，读中悟情，产生个性化的阅读体验。并在此基础上充分想象，抒发感受。教学时，我让学生说说你喜欢雨点儿吗？雨点儿让大地变得如此美丽，你想对它说什么？在学生想象的基础上，播放光盘再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。学生读出了意境，读出了韵味，将内心对雨点儿情感自然而然地释放于朗读之中，教学重难点也迎刃而解。同时我还重视语言文字的练*，引导学生用“……从……”的句式说话。此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。

　　识字要和认识事物相结合，和写字相结合，所以在最后环节，我指导学生书写生字。本课的生字都是独体字。教学时，我先让学生观看光盘领悟写法，然后指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，把字写匀称。

　　三、转变观念，凸现教师角色

　　在教学《雨点儿》时，我播放光盘十三分钟，在不同环节有选择地进行了暂停，引导学生自主学*。如播放谜语先请学生猜，继续播放听电视老师明确读书写字的要求，看电视老师演示领悟“飘落”，观察电视屏幕的图画理解文意，跟学*伙伴同步学*、比赛学*等，这一系列操作步骤都是教师对教学光盘这一载体的科学利用，是教师用来实现教学目标、突破教学重难点的有效途径。可见，利用光盘教学，并不等于说教师只是一个简单的光盘播放员，带着光盘直接去上课就可以了。与传统教学相比，它需要教师做好更为细致的准备工作。播放光盘不是盲目的，教师要选择看的方式、看的时机和看的次数。光盘中的哪些地方应该以看为主，哪些内容应与电视里的师生互动，哪些内容需要粗看或细看等，都需要教师在备课的过程中考虑清楚，上课时才能有的放矢。从而形成光盘、学生、老师三方互动的新课型。毋庸置疑，教师仍是教学活动的设计者、组织者、指导者、促进者。与传统教师角色所不同的是，现场教师与电视老师共同执教，融合教学。

　　由于本人的经验和水*有限，对课堂上利用光盘教学也是初次尝试，在教学当中一定有许多令人不满意的地方，敬请各位领导老师多提宝贵意见。同时也在此向给我这次锻炼机会的宋校长和各位领导表示感谢，向对我这节课进行精心指导的凌主任和各位老师表示感谢，谢谢大家﹗

　　《雨点儿》说课稿 5

　　一、 说教材

　　《雨点儿》是人教版第一册中的一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。

　　对于进入小学学*才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。

　　二、学情分析

　　总的来看，这篇课文生字量挺大，但绝大部分都是常见字，认读的问题应该不大。在朗读方面，因为在前面的学*中，孩子们接触的大多是诗歌、韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，需要用较充裕的时间，进行多形式、多层次的训练，让学生在心中有所感悟，在读中感受学*语文的快乐。

　　针对以上情况，我设定了以下教学目标：

　　三、说教学目标及重难点

　　1、认识11个生字。理解“数不清”，“飘落”，读准“雨点儿、地方”等词语。

　　2、能正确流利地朗读课文。

　　3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　其中认写生字、读懂课文是教学重点，有感情地朗读大小雨点儿的对话懂得雨水与植物生长有着密切的关系是教学难点。

　　四、说教学过程

　　（一）激发兴趣，猜谜语导入新课。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展”。于是在上课伊始我采用了猜谜语导入法激发了学生浓厚的学*兴趣：“小朋友，老师说一个谜语大家猜一猜好不好？千条线，万条线，落到水里看不见。”（生：雨。师板书：雨 边写边说：你们瞧——这多像两扇窗户呀，下雨啦，雨点打在玻璃上，滴答、滴答、滴答、滴答）紧接着，我告诉学生：雨滋润着花、滋润着草、滋润着庄稼，人们都很喜欢它。于是，大家给它取了个好听的名字——雨点儿。这个过渡语让学生初步了解雨水对植物的作用。因为“雨点儿”这个儿化音是一个朗读难点，我通过范读、创设情景和雨点儿打招呼等来降低和突破这个难点。同时，我运用简笔画，使大雨点儿和小雨点儿形象、直观地展现在孩子们面前。

　　（二）初读课文、自主识字。

　　朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，我遵循“读通、读熟、读懂、会读”的教学思路，以读代教、以读促教，让学生在朗读中体会情感，加深理解。我准备分三个阶段进行教学：

　　1.初读阶段：

　　苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”这篇课文是他们遇到的第一篇较长的课文，朗读有一定的难度。我让学生课前预*，圈字标段，鼓励学生自己试着初读课文。初读课文是识字的第一步，首先我让学生借助拼音尝试出声自由地读课文，要求读准字音，不丢字，不添字，同时渗透对学*方法的指导和学**惯的培养。如：圈出来的字看着拼音多读几遍，也可以请教老师、同桌。这样一来，学生读课文的过程，也成了复*拼音、自主识字的过程。

　　根据字不离词，词不离句的原则，我把识字、认词、读句、学文有机地结合起来。从学*生字 “数”、“清”、“彩”“飘”、“落”，到认读词语“数不清”“云彩”“飘落”，继而整合成一整句话“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”层层递进，降低了朗读的难度。

　　2.细读阶段：我准备采用“以读为本，以读代讲”的教学方法，引导学生突出重点；采用情境教学模式引导学生突破难点。

　　在本节课的教学当中，理解“数不清、飘落”等词语是教学中的一个难点。那么，如何突破这个难点呢？ “呀，这么多可爱的雨点儿，我真想一个一个地认识它们，快帮老师数一数到底有多少个雨点儿？”教室里，孩子们欢呼着：“一、二、三……”不一会儿，学生们嚷开了，“老师，我看得眼睛都花了，数不过来。”我不失时机地引导孩子们：“看来，雨点儿太多太多了，多得——数不清。”到此，我认为学生对“数不清”这个词的理解是深刻的、立体的。紧接着，我又把语文学*和孩子们的生活紧密联系起来：“你知道生活中还有什么东西数不清吗？”一下子打开了学生思维的空间，让学生试着用“什么东西数不清。”的句式练*说话，并且要求学生尽量说完整的话，感受语言文字的魅力，以达到学语言、用语言的目的。这样培养学生的口头表达能力，可谓水到渠成了。在理解“飘落”这个词时，我没有直白的告诉学生：飘落是轻轻的、慢慢地落下的意思。而是采取直观地演示，帮助学生感悟和理解。紧接着我问：“孩子们，在生活中你们还见过哪些东西也会这样飘落下来？”有人说，孩子的潜能是无限的，你给他们多大的空间，他们就能带给你多大的惊喜。当学生自己领悟了“数不清”、“飘落”等词语的意思时，他们的朗读一定是到位的，也会在*时的学*和生活当中不自觉地运用。

　　3.品读阶段：

　　低年级的儿童刚刚开始学*规范的语言文字，对于他们来讲，正确的朗读是理解课文最直接有效的途径，因此，我选择以读为本，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感。采用了多种形式让学生感悟文本，理解文本。

　　爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”童年时期是培养、发展想象力的最佳时期，《语文课程标准》也指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段为发展学生想象力的重点段。

　　教学时，我让学生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么变化？在学生想象的基础上，让学生观察书中的图画。教师范读，抓住时机，让学生再读课文，学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中，使凝固的语言文字变成了一幅幅鲜活的画面。接下来，我又引导学生进行角色体验：“沙沙沙，沙沙沙，雨点儿就要出发了，孩子们，现在就让我们赶快变成小花、小草，共同感受雨点儿带给我们的快乐吧！”“小花、小草们，雨点儿轻轻地落在你们的脸上、身上，你们感觉怎么样呢？”“你想对雨点儿说些什么呢？”生活化的情境，使学生的学*兴趣那么浓厚，思维那么活跃，朗读那么到位，想想那么丰富，表演那么逼真，朗读训练也就会扎实有效。而“让学生懂得有了雨水的滋润，才有了草长花开的美丽景象。我们的世界因为有了水，才会更加美好。”这一教学难点，也在不知不觉中得到了突破。

　　4、指导生字书写：先让学生观察“方”在田字格中的位置，交流观察所得，然后观察教师范写再学生临写，最后进行反馈，再次练写。叶圣陶说：教育就是培养*惯。板书时教师规范的书写，认真的态度，良好的人文素养等将对学生将起到无声的熏陶作用。

　　（三）、说板书设计

　　我采用了图文结合的方式，符合低年级学生的审美情趣。

　　《雨点儿》说课稿 6

　　一、说教材

　　1、说教材内容的地位、作用和意义：

　　《雨点儿》是小学语文第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。

　　这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。

　　2、说教材的重点和难点：

　　本课教学的重点是：识字、写字和朗读。

　　难点是：通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。

　　3、课时建议：

　　根据教材内容，本课可分两个课时。第一课时的重点是识字、写字，读通读顺课文，粗知文章大意。第二课时的教学重点是朗读感悟，使学生知道雨水和植物生长的关系。

　　二、说目标

　　确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键，而合理的教学目标是符合《语文课程标准》精神，紧扣教材特点，切合学生实际的。为此，我按知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三条线，确立了以下教学目标：

　　（一）知识与技能目标

　　本课制定的知识和技能目标为：认识11个生字，会写3个字；正确、流利地朗读课文。

　　（二）过程与方法目标

　　过程与方法目标是：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过学生自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用。使整个过程体现自主、合作的.学*方式，达到学科间的综合，并留下足够的空间为学生张扬个性。

　　（三）情感、态度、价值观目标

　　《语文课程标准》指出，第一学段（即一至二年级）的孩子，在阅读方面，要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，向往美好的情境，关心自然和生命。由此，我确立的情感、态度、价值观目标为：了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水，而更美好。

　　三、说学情

　　如今，班上的学生已入学三个多月，学*了汉话拼音，能借助拼音读通课文。但读书时有唱读、断词破句的现象，轻声读得较重，朗读能力有利于提高。他们年龄小，记忆力较强，但对语言文字的理解力还较差，有意注意的时间还较短，在自主合作、探究学*的过程中，老师的有效引导就显得尤为重要。

　　四、说教法与学法

　　叶圣陶先生指出，“老师之 为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练*，领悟之源广开，纯熟之功课弥深，乃为善教者也”。在此，本课我采用情境法、发现法、质 疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的字形记忆方 法，理解课文内容的方法，让学生举一反三，形成能力，同时，倡导从老师必要的牵引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的学*方式的转变，构建师生间和谐、*等、互动的语文课堂。

　　五、说教学程序

　　（一）创设情境，激趣导入

　　“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，学生对学*的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。为充分激起学生阅读、探究的兴趣，教学开始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说自己对这首歌的感受。

　　（二）初读课文，学*生字

　　明确读的要求，对一年级的学生一说，十分必要。这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读*惯，于是，在导入新课后，我马上提了自读要求：读准了音，读通句子，标出自然段。

　　读通全文后，我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。反馈检查时，让学生自由选择读。样做的目的是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学*，培养自主学*的*惯，创设宽松、和谐、民主的学*氛围，努力使学生获得成就感。

　　第斯多惠说过“知识是不应该灌输给学生的，而应引导他们去发现它们，去独立掌握他们”。教学识字最终是为了让学生独立识字，为实现这个目的，紧接下来，我就让学生自主识字，先小组交流，再全班汇报。

　　（三）自主探究，朗读感悟。

　　在第1自然段的教学中，我先让学生自读，结合课件理解“数不清”和“飘落”，并依据课后作业的安排，进行语言文字训练，引导学生用“______从_______”的句式练*说话。

　　课文二至四自然段，是大雨点和小雨点的对话，在学生读通读顺的基础耻，我激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。学生质疑，用“为什 么”提个问题，比如说，为什么小雨点要到有花有草的地方？为什么大雨点要到没花没草的地方？等问题在学生反馈时相机出示有关的句子，指导朗读。并通过学生 交流、小组讨论等方式解疑，学生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨点去了那儿，相信小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更 绿的草。让学生感受到其中关心、友爱的情感。学生对课文内容有了独特感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解分析。之后，我又让学生分角色朗读，体现学生的个性，又一次得以张扬。

　　爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。童年时期是培养、发展想象力的最佳时期，《语文课程标准》也指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段，为发展学生想象力的重点段。

　　教学时，我让学生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么变化？在学生想象的基础上，用课件再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感 悟。此时，我抓住时机，让学生再读：……。学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。此时，不生的 各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。

　　（四）书写生字

　　识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。

　　本课的生字都是独体字。教学时，我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，把字写匀称。

　　六、说板书设计

　　本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审美情趣。具体的板书如下：

　　花  红

　　长  更

　　草  绿

　　《雨点儿》说课稿 7

　　教学目标：

　　认识12个生字，会写“方、巴、把”3个字，正确流利朗读课文；理解课文内容，懂得动植物的生长与雨水有着密切的关系；培养学生热爱大自然的感情和创新意识。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，披文入境。

　　1、出示课件：雨点儿调皮地从天空降落，伴随着沙沙的雨声。

　　2、说一说，你看到了什么？听到了什么？

　　3、看到这样可爱的小雨点儿，你有什么问题要问它？

　　4、揭示课题，指导读题。

　　二、初读课文，学*生字。

　　1、生看课文，听课文配乐朗读。

　　2、这么美的课文，想自己读读吗？遇到不认识的字怎么办？

　　3、生自读课文，在课文里圈出生字，不认识的字读拼音或问同桌。

　　4、CAI课件出示生字，老师已经把生字都找到了，黑字是我们要认识的绳子，红色的是老师给它找的朋友组成的词语，你会读哪个就读哪个。

　　5、去拼音，打乱顺序读。

　　6、去朋友，你还认识它吗？

　　三、细读课文。雨点儿说课稿_雨点儿评课稿

　　1、生字学得好，课文一定会学得更棒。请同学们自由读课文。

　　2、同桌互读，一人读，一人听，你认为他读得好就拍拍手表扬他。

　　3、你觉得自己哪一句读得好，读给大家听。

　　谁认为自己读得更好，向他挑战吧。

　　喜欢这一段的小朋友起立一起读一读。

　　（知道读好问句，并相机理解“数不清、飘落”）

　　4、和自己的小伙伴分角色朗读雨点儿的对话。

　　5、CAI课件演示雨后万物生机勃勃的动画，看吧，雨停了，大地发生了什么变化？

　　6、看到这么美的景色，你的心情怎么样？带着高兴、喜爱、赞美的语气读读第五自然段。

　　7、老师也找来了一张图画，仔细看看，还有什么也发生了变化？

　　美丽的露珠 从 树叶上 从

　　8、假如老师是雨点儿，你们是小草、小花、小鸟、鱼儿……你会对老师说什么？

　　创设情境，师生对演。感受动植物对雨点儿的感谢，并学会使用礼貌用语。

　　9、把自己想象成雨点儿，自由地配上动作，把课文读给小伙伴听。

　　四、指导书写生字。雨点儿说课稿_雨点儿评课稿

　　五、作业：仔细观察雨后大地的变化，把它画下来，并在旁边写上你最想说的话，好吗？

　　《雨点儿》说课稿 8

　　一、说教材：

　　《雨点儿》是人教版小学语文实验教科书一年级上册第六组中的一篇科学童话。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。

　　本课教学需要两课时，我所说的是第一课时。

　　二、说教学目标

　　1、知识与技能目标：认识“彩、半”等 10 个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁 3 个偏旁，读准多音字“数”的字音；会写“问、有”等 5 个字。

　　2、过程与方法目标： 分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。在语言环境中恰当地运用生字。

　　3、情感态度与价值观目标： 理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化，激发学生热爱自然的感情。

　　三、说教学重点、难点

　　教学重点：认识12个生字，会写3个生字，把课文读通读顺。

　　教学难点：分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿；在语言环境中恰当地运用生字。

　　四、说教法学法

　　（一）说教法：在本课的教学中，我将采用以下几种教学方法：

　　1、直观演示法：利用多媒体课件，让学生感受到雨点儿的可爱。

　　2、朗读感悟法：采用齐读、指读、分角色朗读等多种形式的读，让学生在读中理解课文内容。

　　3、情景教学法：创设情境，让学生在情境中感知、理解课文内容和所表达的思想感情。

　　（二）说学情、学法：一年级的学生经过三个多月的学*，对带拼音的课文基本能读通，也掌握了一些简单的`识字方法。但他们有意注意的时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文章还是第一次接触。所以教学中，我根据学生特点投其所好，积极地给学生创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学*，指导学生采取多读多想自主学*、合作探究的方法。

　　五、说教学过程

　　根据本课的教学目标和教学重难点及学生的特点，我将从以下四个环节进行本课的教学：

　　（一）、激趣导入，揭示课题

　　（二）、初读课文，感知内容

　　（三）、 联系生活，巧妙识字

　　（四）、读通句子，理解词语

　　（五）、指导书写，教师总结

　　（六）、布置作业

　　六、说板书设计

　　8.雨点儿

　　大雨点儿（图片） 小雨点儿（图片）

　　↓ ↓

　　无花无草 有花有草

　　【设计意图：结合一年级学生的特点，用图片与文字结合的方式，将本课的内容概括出来，让学生一下子就能明白文章的主要内容，激发学生学*的积极性。】

　　《雨点儿》说课稿 9

　　教学目标：

　　认识12个生字，会写“方、巴、把”3个字，正确流利朗读课文；理解课文内容，懂得动植物的生长与雨水有着密切的关系；培养学生热爱大自然的感情和创新意识。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，披文入境。

　　1、出示课件：雨点儿调皮地从天空降落，伴随着沙沙的雨声。

　　2、说一说，你看到了什么？听到了什么？

　　3、看到这样可爱的小雨点儿，你有什么问题要问它？

　　4、揭示课题，指导读题。

　　二、初读课文，学*生字。

　　1、生看课文，听课文配乐朗读。

　　2、这么美的课文，想自己读读吗？遇到不认识的字怎么办？

　　3、生自读课文，在课文里圈出生字，不认识的字读拼音或问同桌。

　　4、CAI课件出示生字，老师已经把生字都找到了，黑字是我们要认识的绳子，红色的是老师给它找的朋友组成的'词语，你会读哪个就读哪个。

　　5、去拼音，打乱顺序读。

　　6、去朋友，你还认识它吗？

　　三、细读课文。雨点儿说课稿_雨点儿评课稿

　　1、生字学得好，课文一定会学得更棒。请同学们自由读课文。

　　2、同桌互读，一人读，一人听，你认为他读得好就拍拍手表扬他。

　　3、你觉得自己哪一句读得好，读给大家听。

　　谁认为自己读得更好，向他挑战吧。

　　喜欢这一段的小朋友起立一起读一读。

　　（知道读好问句，并相机理解“数不清、飘落”）

　　4、和自己的小伙伴分角色朗读雨点儿的对话。

　　5、CAI课件演示雨后万物生机勃勃的动画，看吧，雨停了，大地发生了什么变化？

　　6、看到这么美的景色，你的心情怎么样？带着高兴、喜爱、赞美的语气读读第五自然段。

　　7、老师也找来了一张图画，仔细看看，还有什么也发生了变化？

　　美丽的露珠 从 树叶上 从

　　8、假如老师是雨点儿，你们是小草、小花、小鸟、鱼儿……你会对老师说什么？

　　创设情境，师生对演。感受动植物对雨点儿的感谢，并学会使用礼貌用语。

　　9、把自己想象成雨点儿，自由地配上动作，把课文读给小伙伴听。

　　四、指导书写生字。雨点儿说课稿_雨点儿评课稿

　　五、作业：仔细观察雨后大地的变化，把它画下来，并在旁边写上你最想说的话，好吗？

　　《雨点儿》说课稿 10

　　一：说教材

　　1，教材分析

　　《雨点儿》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。

　　2，学情分析

　　本次上课面对的一年级学生比较特殊，他们刚刚进入拼音学*的最后阶段，拼音的拼读还没有完全过关，对于文章的朗读训练更是没有触及。更别说读出感情，读好对话了。想让孩子们在这堂课里学会什么，掌握什么样的语文能力，我认为还是要降低目标。让他们读通文章，读顺文章，认识生字。这更重要。

　　3，教学目标

　　（ 1、初读目标：通过谜语导入激趣，引导学生自己初读课文，读好“雨点儿”的儿化音，体 会儿化音的亲切感。

　　（2、细读目标：通过引导读好对话，读好疑问句，读通2、3、4段。了解雨点儿要去的地方。

　　（3、精读目标：

　　a、随文识字11个；

　　b、理解“数不清”的意思，读好107页的我会读，会用_____从_____里______；

　　c、重点读好第一段；

　　d、读好2、3、4段读好问句，理解“你呢？”的意思体会大小雨点的不同心理。

　　e、在读好问句与答句的基础上，理解“提问”与“回答”是反义词。

　　4，重点难点

　　重点：读好疑问句，读通2、3、4段；随文识字11个；理解“数不清”和“飘落”；读好对话。

　　难点：读好“雨点儿”的儿化音，体 会儿化音的亲切感；读好107页的我会读，会用_____从_____里______；

　　二：说教学流程

　　（一）创设情景，揭示课题

　　1、舞蹈导入。我教孩子们遍唱《小雨沙沙》的歌，边跟着我一起跳一跳这支舞。

　　2、雨点儿也跳着舞，来到我们黑板上了（出示）“雨点”。

　　先教学生字“点”。朗读。课题为什么加上一个“儿”？（亲切等）再读课文。

　　（二）初读课文，教学第一部分

　　1、今天给大家带来一个雨点儿的故事，小朋友们想听吗？（范读，课件）

　　2、小朋友们听得那么认真，你看,雨点儿来我们教室啦!（打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来）

　　3、谁来数一数来了多少雨点儿朋友?——教学“数不清”的“数”和“清”。

　　4、这些数不清的雨点儿是从哪里来的?（云彩里）——（出示）第一节。指导朗读。

　　教学生字“彩”。

　　5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的?（飘落）——教学生字“飘、落”。

　　6、（纸片飘落表演）

　　师：谁能用一个词描绘老师的表演？能用小手做做动作。

　　师：出示词语“飘落”，为什么“飘”的边上是个“风”字？

　　6、（出示）第一节。老师把刚才学*的生字送回课文中了，谁来读？（指名读，齐读、评价）

　　7、雨点儿是从哪里飘落下来的？（“从……里”变红）再读句子。

　　（出示：我会读）指名读；齐读。——（出示）说话训练： 从 里 。

　　（三）教学第二部分

　　1、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了。（看课件图片）他们还聊起天来，猜猜他们都说什么了？（大雨点问小雨点要到哪儿？小雨点要到有花有草的地方；小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方）

　　2、范读第2自然段。“半空”是什么地方？教学“空”。

　　3、写字指导：“半”要求会写。教师范写。学生描红。

　　4、教学“对话”

　　（1）出示课文第2—4节。朗读。

　　（2）谁问谁？——“大雨点问小雨点”怎么问？“小雨点问大雨点”怎么问？

　　（3）怎么回答？——小雨点怎么回答？你为什么要到有花有草的地方？

　　——大雨点怎么回答？你为什么要到没有花草的地方？

　　（4）教学生字：“问”“回答”。（注意：问得反义词是答）

　　（5）再读第2—4节。

　　（分角色朗读，机动）老师第二节；男生第三节；女生第四节。

　　（四）复*巩固

　　1、朗读的时候，生字宝宝都藏在课文里了，现在他们又单独跑出来了。你们还能叫出他们的名字吗？（出示，检查）

　　2、第二次指导写字：方。

　　三：说课后反思

　　一、我的亮点：

　　1、教案的设计思路清晰

　　A 、本教案设计了两个重要板块，第一大板块是围绕第一自然段：

　　数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

　　（1） 这句的教学重点解决三个词语、：

　　a、数不清的随文识字教学 ；

　　b、云彩的随文识字教学；

　　c、飘落的随文识字教学；

　　在教学“数不清”的环节，我出示课件下雨的动画，让孩子数绵延不断的雨丝，结果孩子说：数不清，这样引出数不清的词语，我感觉是很顺利的；在“云彩”识字的教学中，我问了数不清的雨点来自哪里？引出云彩，再看彩的三撇，引导孩子想象，这三撇就是三条彩带；在飘落的教学中，我做了一个边吹风，边扔纸片的动作，让孩子们观察纸片是怎么从我手里下来的？这样的设计是让孩子们了解“飘落”下来的含义。我再让孩子们把话说完整——纸片从手里飘落下来。这样也是达到了对于词语“飘落”的使用的效果。

　　（2）语言能力的训练：……从……里……的教学说话训练。

　　我舍弃了“数不清的……”“……从……飘落下来”这两个词语的训练，而设计……从……里……的教学说话训练这个环节的时候，我是有所考虑的，因为本文的后面练*题里有……从……里（上）……的教学说话训练，事实证明这个设计是有用的，课堂上学生们能够说出这类句子，如：

　　蜗牛从蜗牛壳里伸出来。我首先肯定孩子的答案，并纠正：你肯定是想说，蜗牛的头从蜗牛壳里伸出来，或者：蜗牛的头从蜗牛壳里探出来，边说我还边做做伸出头的样子来。他表示同意，听课老师和别的孩子都笑了。

　　有的孩子说：小猴子从树上掉下来。

　　我觉得奇怪追问一句：猴子为什么会从树上掉下来？他说：因为他的尾巴没有勾住树。我又让他把话说完整：小猴子从树上掉下来，因为他的尾巴没有勾住树。

　　有的说：老师从门外走进来。等等这个换环节的回答还是挺有意思的。我认为我打开了孩子的思维空间，他们用我规定的句式，说出了他们自己的`生活经验。这样的训练我认为是可行的，也是到位的。

　　（3）整句的朗读训练。

　　B、第二大板块是2——4段的朗读训练。

　　（1）在本段中，我围绕：“问”和“答”进行教学。让学生在自学的过程中，找出问的句子：你要到哪里去?你呢？在让孩子读好问句的时候，我使用了音乐“指挥”的方式，跟着我手臂的指挥，读好问句向上扬的语调。在让孩子学做雨点问问看，顺便表扬孩子你问得真有礼貌，真亲切，真好听等等。

　　（2）再看是怎么回答的：让孩子找出两句答句。找出后，看两幅不同的图，我问：小雨点为什么去有花有草的地方？大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方？孩子在这个环节的回答是精彩的，他们说有花有草的地方非常美丽，小雨点可能是小女孩子，她喜欢去美丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的说已经长了花草的地方需要的水比较少，所以小雨点才去哪。而大雨点要去的地方没有花草，因为那里的种子都在地底下沉睡，假如大雨点唱着《小雨沙沙》去唤醒他们，他们就会醒来。而且喝道大雨点给他们浇的水，他们就能很快发芽从地下冒出来，长出红的花，绿的草。从孩子的回答看出来，我的课前导入是对的。他们还记得《小雨沙沙》带给他们的快乐，和雨水带给种子的快乐。

　　附：《小雨沙沙》歌词，

　　小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀雨水真甜，哎哟哟我要发芽。

　　小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀我要出土，哎哟哟我要长大。

　　二、我的不足

　　朗读训练不见起色

　　在进行朗读训练的时候，我发现我的朗读训练效率不高，相对前面几堂课，我发现有的老师稍微训练一下，学生们都能得很好了。这不能不说班与班之间存在的客观差别，但是除了客观差别之外，5个班的孩子都是同一起步，同一水*。尽管在课堂上，我为了照顾大家的水*，学着特级教师魏丽君的做法，在整体水*不好的情况下，我增强老师主导性。在教句子朗读的时候，我几乎对每个孩子都是示范——生读，示范——生读……然后努力找出这个孩子的优点对他表扬。但是经过这短短的一节课时间，我的学生的整体朗读水*几乎不见长，我除了有点小小的崩溃之外，我反思，这也是情理之中的。语感的形成不是一朝一夕的事，所以对于我们这些一年级教师来说，在课堂里训练学生的语文能力，是任重道远啊！昨天我们青年教师在洪合上《雨点儿》，我是最后一个上，满以为上完后一身轻松，事实上，我上完后满脑想不通。想不通的事情很多，整理了一下如下：

　　第一个想不通：雨点儿这课的第一段：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”这句的重点词语是“数不清”和“飘落”，训练的说话练*是：——从——里—— （因为在课后练*里有这样的练*要求）。我的设计就是会读这两个词语，理解这两个词语的意思，然后用——从——里——进行说话训练。而我们的老大最后讲了他自己的模式，他的模式和我的教案很多地方都对不上，关键是他最后说了一句：他的模式很标准，缺哪一个环节都不行。让我非常冒汗。语文课有些是必要训练的，比如课后的练*——从——里（上、外）——。其他的重点词语，有时间的最好能训练用法，可是在昨天这样的情况下（学生才刚学完拼音，就马上要跳到12 月份学12课，设计的要求还是应该以朗读为主吧？）

　　只要学生会读，在读中感悟就行。这只是我自己的想法。事实上证明，我上的这个班级，读准确都是件困难的事，我不得不范读——生读，范读——生读……几乎每个孩子我都给他范读了让他学着我读。但是孩子的语感还是没有形成，所以读得很累。齐读的时候也很累，想来也是，孩子们还没接触文章，没有经过朗读训练，怎么可能在这几分钟里读得非常有感情呢？我想，只有我是这么做了，经过一个月的训练，孩子们的语感才会慢慢形成。

　　第二个想不通：以后在课堂上，遇到回答不出来的孩子，教师不能说：谁来帮帮他！因为这样会伤害孩子的自尊心——这让我很纳闷。因为在一个班级里，总有程度好差之分，我们经常会为了照顾后进的学生多叫他们回答，好的学生虽然举手了可是很少叫道，他们很有意见的。

　　我的说法是：等需要你们帮忙的时候，我再请你们出马！这样一来，不打消他们积极性，又能给他们机会。现在老大说不能请别人帮帮你，要老师再教一遍。这样的话，我有些不理解。感觉学生的受挫能力会越来越差！小孩子需要鼓励和表扬是肯定的，但是当他不行的时候，请别的孩子帮忙也是可以的！我们都这样认为！

《雨点儿》的教案实用十篇（扩展4）

——《雨点儿》教案 (菁华5篇)

　　雨点儿本节课在以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。下面是人教版《雨点儿》第一课时教案，一起来看看吧：

　　设计说明：

　　根据学生的年龄特点，本课设计积极创设情境，引导学生在情境中活动，在情境中合作，在情境中学*。一年级教材要求生字认写分开，认字教学一定要千方百计让学生和生字多次见面，力求做到当堂认识，当堂巩固。其次，引导学生入情入境地读好课文、有所感悟，让学生走进文本，并进行拓展和积累，进而培养学生的思维能力和审美情趣。

　　学前准备：

　　1.制作生字、新词卡片。(师生)

　　2.制作多媒体课件。(教师)

　　教学过程：

　　教学目标：

　　1.认识12个生字，会写5个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　认识12个生字，会写5个生字。

　　学前准备：

　　1.制作生字、新词卡片。(师生)

　　2.认读生字，熟读课文。(学生)

　　3.制作多媒体课件。(教师)

　　教学过程：

　　一、歌曲导入。(用时：5分钟)

　　1.导入：小朋友，我们一起来听一首歌，好吗?(播放歌曲《小雨点》)

　　2.播放动画。过渡：这首歌唱的是小雨点儿，我们来看看。多可爱的雨点呀，你们想和它交朋友吗?让我们一起来亲切地喊它吧!

　　3.板书课题。

　　二、初读课文，读准字音。(用时：15分钟)

　　1.引导学生用自己喜欢的方式自由读课文，要求：读正确，读通顺;画出生字，多读几遍;标出自然段。

　　2.引导学生交流初读感受。读了课文，你知道了什么?

　　3.出示生字卡片，组织学生开火车认读。

　　4.指名分自然段读课文，适时点拨。

　　三、指导书写。(用时：15分钟)

　　1.课件出示5个会写字，引导学生观察它们在田字格中的位置。

　　2.教师范写。

　　3.强调书写要点。

　　4.组织学生自由练*书写，教师巡视，及时纠正学生的写字姿势。

　　四、布置作业。(用时：5分钟)

　　课件出示作业

　　抄写5个会写字。

　　教学反思：

　　朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本节课不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。

　　一、导入课题

　　1、播放儿歌《小雨沙沙》

　　师：小朋友们，今天我给大家带来了一首歌曲，你们想听吗?

　　生：想。

　　师：好，那我们一起来听听这首儿歌，会唱的小朋友可以跟着一起唱。(播放儿歌《小雨沙沙》)

　　师：小朋友们知道知道这首好听的歌叫什么题目吗?

　　生：知道，叫《小雨沙沙》。或者：不知道。(师：这首歌啊叫做《小雨沙沙》)

　　师：那今天我们就来学*一篇新的课文，你们知道是什么题目吗?

　　生：雨点儿。(板书课题，并指导儿化音的朗读)

　　二、初读课文，感知内容

　　师：好，现在我们看着拼音来读读这篇课文吧，读的时候要把自然段标出来，把生字圈出来，多读几遍。读完课文之后请小朋友来说说你知道了什么?(生初读课文)

　　师：好，读完了课文我们请小朋友来说说，你读了课文之后知道了什么?

　　生1：我知道了有大雨点和小雨点。

　　生2：我知道了雨点儿是从云彩中飘落下来。

　　生3：我知道了花开了，草也长出来了。

　　师：你连这个也知道了，真棒!

　　师：读了课文小朋友们都知道了很多很多，真能干。

　　过渡句：刚才小朋友们已经把课文中的生字圈出来了，那现在我们一起来读读这些生字宝宝好吗?——好。(出示“我会读”生字“数、清、彩、飘、落)

　　师：谁能在“数”和“清”这两个字中间加上一个字组词吗?

　　生：数不清。(出示词语：数不清)

　　师：我们一起来读读。

　　生：数不清。

　　师：在课文中是什么东西数不清呢?

　　生：雨点儿。(若学生还是没读好这个儿化音，老师就再做示范读，再叫学生跟读)

　　师：课文中说雨点儿数不清，那小朋友能不能说说还有什么东西是数不清的呢?

　　生1：头发数不清。

　　生2：树叶数不清。

　　生3：雪花数不清。

　　生4：星星数不清。

　　……

　　师：说得都不错，那我们再来看看这个生字宝宝(彩)，小朋友们能不能也给他找个小伙伴组词呢?

　　生：彩色、彩虹、彩霞、云彩

　　师：小朋友们真棒，能说出这么多词语。(当说到“云彩”时出示词语。)

　　好，那这两个生字宝宝能组在一起变成一个词语吗?(指着“飘”和“落”)

　　生：能——飘落。

　　师：那么“飘落”是什么样子的呢，为什么“飘”字旁边是“风”呢?

　　生1：因为飘落是风吹起来的，所以是风字旁。

　　生2：飘落是轻轻地落下来。

　　师：同学们说得都很好，那我们来看看到底怎么样落下来叫做飘落。(演示一张纸片和一枚树叶飘落下来和一本书落下来，让学生从直观上辨别什么是飘落)

　　三、学*课文

　　师：那这三个词语在课文中的第几个自然段呢?小朋友们能找出来吗?

　　生：在第一自然段。(出示第一自然段的文字)

　　师：我们小朋友的眼睛真亮，一下子就找到了，好，那我们一起来读读这句话吧。

　　(生齐读第一自然段)

　　过渡句：刚才啊，我们小朋友很能干，把很多生字宝宝都认出来了，那现在如果再给你们几个生字宝宝，你们还能认识他们吗?——能。真棒，那我们再来看看这个生字应该怎么读?(出示“问”)

　　生：问。

　　师：那么课文是谁在问谁呢?

　　生：大雨点问小雨点。

　　师：大雨点是怎么问的呢?哪位小朋友知道啊?

　　生：大雨点问小雨点：“你要到哪里去?”(出示“你要到哪里去?”)

　　师：那么小雨点是怎么回答的呢?

　　生：小雨点回答：“我要到有花有草的地方去。你呢?”(出示“你呢?”)

　　师：小雨点回答：“我要到有花有草的地方去。(板书“有花有草”)但是这个“你呢?”是小雨点的回答吗?

　　生：不是。是小雨点在问大雨点了。(不知道这里学生能不能说出来是小雨点在问大雨点)

　　师：嗯，小朋友真聪明，来奖你一个小“奖”贴在额头上。

　　小雨点儿回答完大雨点后啊，也想知道大雨点要去哪里，所以他也问了大雨点：“你呢?”所以这里的“你呢?”就不是小雨点的回答了。

　　那么我们读的时候应该怎么读呢?我们和同桌分角色朗读一下第二和第三自然段，一位小朋友扮演大雨点，另一位小朋友就是小雨点。好，现在开始读吧。(生分角色朗读)

　　师：好，我们请两个小朋友来读一读这段话，其他小朋友听听他们读得怎么样!(出示第二和三两个自然段)(请一对小朋友读)

　　师：那老师来做大雨点，小朋友们做小雨点来读一读，看大家读得怎么样。(师生合作朗读)

　　过渡句：小雨点说他要到有花有草的地方去，他又问了大雨点——“你呢?”那么大雨点是怎么回答的呢?大雨点说他要去哪里呢?

　　生：大雨点儿说：“我要到没有花没有草的地方去。”

　　师：这里啊我们读的时候要注意一下，“地方”的“方”在这里读成轻声，来我们一起来读一读轻声。(出示词语“地方”)

　　师：那么小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方之后，那里发生了什么变化呢?

　　生：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。

　　师：那么没有花没有草的地方又怎么样了呢，我们来看一看。(播放花草生长的动画)

　　师：本来没有花没有草的地方，自从大雨点去了以后啊，发生什么变化了呢，我们请小朋友来说说刚才你看到了什么?

　　生：我看到了花、草都长出来了。

　　生：我看到蝴蝶都飞来了。

　　……

　　师：所以啊，我们说“没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”(出示句子)很漂亮。那小朋友们知道，小雨点为什么要去有花有草的地方，大雨点为什么要去没有花没有草的地方呢?

　　生：这里只要学生言之有理，有自己的独特的感受和体悟就予以肯定和表扬。

　　师：那就带着你刚才的体会，再来和同桌把第五自然段有感情地读一读。(出示第五自然段)

　　你觉得你的同桌读得好，就跟老师说，我们请她给为我们来朗读一下。

　　生：演示读第五自然段。

　　师：读得真好，我们把掌声送给这位同学。谢谢!

《雨点儿》的教案实用十篇（扩展5）

——雨点儿教学反思菁选

雨点儿教学反思

　　作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家整理的雨点儿教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　这是一篇故事性很强的课文，故事生动有趣，人物形象个性鲜明。就如陶行知先生所说：先生的责任不在教而在教学生学。所以在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。在教学过程中，主要有以下几方面特点：

　　一、屏弃了以往教师讲，学生听的传统教学模式，没有采取分析课文的方式进行学*，而是通过学生小组竞赛的形式，由学生自主合作探究学*，按学生提的问题的板块和进度，让学生在研究性学*的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学*，力图将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。力图将常规的“*推式”教学为“探究式”教学。培养了学生自己提出问题、自己分析问题、解决问题的能力。创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间，很好地达到了本课的教学目标。

　　二、教师不再是一个高高在上的'执教者，而是融入到学生中间，和学生一起讨论，一起读书，师生合作非常愉快，取得了较好的效果。

　　三、根据每个孩子都有表演的欲望，都希望被发现，被重视这一特点，每节课特别设置了演一演这一环节。通过让学生在充分读的基础上进一步提升对课文重难点的理解，提高学生的整体语文素养。

　　教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：

　　一、 课前老师没有做好谈话放松工作，学生比较紧张，没有完全放开，不敢大胆发言。

　　二、 在教学过程中，教师的主导性体现得还不够，朗读的指导还要再下力度。

　　教学目标：

　　１、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。

　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点:

　　通过朗读让学生知道雨水与植物的关系。

　　教学难点:知道雨水与植物的关系，(机动体会大、小雨点作用的不同)。

　　课时：２

　　教学过程：

　　一、设疑揭题

　　这节课我们继续来学*《雨点儿》，齐读课题。通过上节课的学*，你还有什么问题想问吗？

　　预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？

　　整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地方不一样？

　　二、理解课文，感悟课文

　　小朋友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。

　　（一）自由读课文，说说读懂了什么？

　　根据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。

　　（二）深入理解，学*课文

　　［出示］：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

　　读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？

　　１、理解数不清，如学生说我知道雨点很多？师问你是怎么知道的？谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画……师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。

　　２、理解飘落

　　Ａ你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）

　　Ｂ看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。

　　Ｃ知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最后齐读。

　　课中操：课件出示小雨沙沙。

　　这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌告诉我们了雨点的什么啊？（作用）

　　那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小朋友在课文中找一找。

　　［出示］不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。

　　Ａ自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句？

　　Ｂ选择喜欢的.句子，读一读。

　　Ｃ指名读，体会更、不久、等词的意思。

　　Ｄ让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。

　　机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？

　　演示出示一盆小花，让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告诉我哪些地方更需要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里需要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关心、友爱的情感）

　　（三）拓展

　　你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？”

　　可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流。

　　反思:

　　一．朗读的还不到位．

　　在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了……等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但因为想到本课的重点应该是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。

　　二、质疑不是很有价值

　　因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，*时生活中的雨点应该是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。如果当时我能直接让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。

　　三、拓展不够

　　我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最后如果你是小花小草想对雨点说些什么。当然这些拓展是可以的，但如果能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。

　　有位老师上一年级新教材《雨点儿》一课。前面采取多种形式朗读了雨点儿的对话后，为了让孩子们深刻感受雨后的变化，她别出心裁地创设了一个开放的课堂。比如：喜欢唱歌的学唱《小雨沙沙》；喜欢绘画的则在大展板上描绘雨后美景；喜欢表演的可以带上头饰演演课本剧。学生们看似都按自己的个性爱好各就各位去活动准备了，但你很快会发现没多久，唱歌组的同学声音越来越轻，无精打采起来；绘画组的看似从头到尾饶有兴趣，忙个不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩与形状也无多大变化，画有否美感是不敢恭维；表演的同学虽然带上了头饰，但显然进入不了角色。这样大约过了二十分钟，学尘们终于捱到了时间，然后就来了个“综艺大观”，效果如何自然是不必多说的了。在这个教学片断中，教师的教学创意不错，可是她没有把孩子们的真正需要放在首位，学生无非是在被动地执行命令，不能够积极、热情地投入到学*活动中去。试问他们的个体得到了多少发展。

　　学生到底需要什么，并不是我们教师仅凭个人意愿可以猜测的。陶行知多次告诫教育者：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”所谓“会变小孩子”，我的理解就是教师要尽量使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好，用“学生的需要”去选择！

　　在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练*朗读，学生不但兴趣浓厚，而且更容易理解语境，如在教学《雨点儿》一课，通过图片展示雨过天晴的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读课文，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿的喜爱、感激情感表达出来。

　　小学生的表现欲望一般都比较强，角色朗读能激发学生参与的热情，学生会努力使自己的朗读更符合角色特点，如教学《雨点儿》一课，教师有意创设一些情境，让学生戴上头饰表演，小花、小草得到雨儿的滋润，它们会对雨点儿说什么？分角色朗读课文对话后，并相互评价，哪里读得好，为什么要这样读，如：“你要到哪里去”这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等，让小朋友根据自己的理解，认为应该读怎样的语气，就怎样读。

　　实践证明：在朗读过程中，让学生选择自己喜爱的方式读出自己的不同感受，这就是把学*的主动权交给学生，让学生有充分的自由去探索、研究，真正实现自我发现和发展，这样就大大激发了学生的朗读兴趣，所以朗读不是机械的见字读音，而是学生个人情感的宣泄。

　　想象力是创新活动的根本。想象是人们通过观察所得到的表象和已掌握的知识相结合的结果，也是人脑对已有的表象的再造加工而形成的创造新形象的过程，鼓励学生展开丰富的想象，就是加强了对学生创新思维的培养。多媒体融声、光、情、景为一体，具有声像并茂的特点，多媒体教学能借助文字、图像动画、音乐等信息帮助学生积累丰富的表象，形成坚实的想象基础。同时，在教学过程中，激**感，以疑活思，为学生提供了想象的领域，激活并丰富了学生的想象力。

　　又如，人教版实验教材一年级一册有这样一篇课文《雨点儿》，讲述的是小雨点在池塘、小溪、江河、海洋里的各种形态。课上，我分别演示了雨点在池塘、小溪、江河和海洋里“睡觉”“散步”“奔跑”和“跳跃”的动画。精美的画面，给了学生美的享受。在教学最后一个环节时，我让学生展开想象，“假如你是小雨点，你会到哪儿去，做什么？”学生纷纷各抒己见，有的.说小雨点落到小花上，亲吻她美丽的小脸蛋；有的说小雨点落到小朋友的花雨伞，开心地滑滑；还有同学说到小雨点落到臭水沟里，呜呜地哭泣；小雨点落到沙漠里，很快被吞噬了……这样具有创新氛围的课堂，是动态的、充满乐趣的。计算机多媒体技术进入课堂为学生创设了生动直观的教学情境，提高了课堂效率，为培养学生创新能力和想象能力创造了良好的条件。

　　学生与学生之间在课堂上交换思想的过程，它的运作方式是课堂上学生间的互相讨论、互相切磋。这是构建和谐课堂生态的一种很有效的手段。首先，在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维为每个学生提供了“畅所欲言”的机会。我们在学*《雨点儿》一课时，一个学生提出：“大雨点儿，小雨点儿为什么不到同一个地方去？”这本身是作者拟人化的写法，按常理讲，下雨的面积大不可能雨都落到同一个地方。我正想解释，这时学生说了：“他们每个人都有自己的选择。所以大雨点儿选择了没花没草的地方，小雨点选择了有花有草的地方。”讲得多精辟啊！这完全是对生命的感悟！全班同学不由自主地为他鼓起了掌。

　　本文是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。

　　在识字教学中，我通过变换多种形式识字，结合语言环境识字等，把识字、解词、读句、学文有机结合起来，学生识记起来效果不错。

　　雨，孩子们大多不喜欢，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的'烦恼，学生学完了这篇课文，小朋友对雨的喜爱会多一层。但是，由于这节课在朗读对话部分耽误的时间过长，造成后面的发散思维的部分一笔代过，时间调控不好，前松后紧。而且在最后的一个发散思维的环节中，让学生说说：“如果你是小花小草，你会对大小雨点说些什么？”学生只是会说简单的谢谢两个字，说明学生的语言的表达能力不行，以后还要多注意培养孩子的语言表达能力，提高学生的语文素养。

　　《雨点儿》是一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的美丽景色。课文生动浅显，语言优美，富有童趣。在教学时，我根据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读课题后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，告诉学生读好“儿化音”的方法，两个字连在一起读快点，舌头圈起来，然后让学生听我读再让指名让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音。

　　识字教学是一、二年级的教学重点、难点，在指导学生认字时，我针对不同生字采用不同方法。引导学生用自己喜欢的方式记忆生字。对于“数”这个字有两个读音，为了让学生理解两个读音的用法，我引导学生采用组词的方法理解，识字应该在一定的语言环境中学*，千万不能孤立认字。

　　学完字之后，我让学生读生词，在这里我觉得自己的设计比较巧妙。“数不清”这个词先让学生理解其意思，然后让学生说说有哪些东西是数不清的，发散学生思维，扩宽学生知识面，学*不能学死知识，不能仅仅停留在书本上的知识。对于“数不清”和“飘落”这两个词的意思，我没有放在课文中学*。在学词的时候就进行理解。对于飘落这个词，我才用直观的“纸片飘落”的方法让学生理解。看了这个动作，学生就明白了，不用老师过多解释。然后体会到很轻的`东西才能飘落。还有什么能飘落呢？学生就开始说“冬天雪花从空中飘落；纸片从天上飘落；秋天树叶从树上飘落??”在练*这个飘落的词语时，我有意识地引导学生用“______从_______”的句式练*说话。

　　《雨点儿》2-4自然段是对话训练，我先示范朗读，再让学生读，再采用分角色朗读，经过多次朗读之后，大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了，这时候，我又让学生说说，你还有什么不懂，会思考的孩子就说了：“小雨点为什么要求有花有草的地方，大雨点为什么要求没有花没有草的地方。”其实表面上是他们在提出问题，但其实是我在引导他们学*，引出下面的第五自然段。让学生学*第五自然段找答案。

　　要教学生做真人，做真事，那么每节课的德育训练也非常重要，就要告诉学生从一点一滴小小的事情做起，课后要求学生爱护花草，为教室里的花草按时浇水。

　　其实这节课我也有很多失误的地方，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够紧凑，学*第一节的时间过长，使得第二、三、四、节的教学显得仓促；部分教学环节落实不够到位。特别是最后写字环节，显得仓促不扎实，其实可以课后再教，处理教学设计还不够灵活。在学完课文之后的拓展训练，假如你是雨点儿，你想去哪里？没有进行，这是我这节课最大的失误。一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上的还不尽如人意，但却让自己收获多多。

　　新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程。体验是教学过程的显著特征。要达成“三维”教学目标的整合就要加强学生在学*生活中的体验，感悟和反思。我在教学《雨点儿》一课时，媒体助学，让学生理解课文。如在学*课文的最后的一个自然段时，我充分利用多种形象直观的教学手段，创设丰富的教学情景。

　　大雨点和小雨点所到过的地方都发生了怎样的变化呢？在文中找到答案后，在充分地想象后，我运用了多媒体，将大雨点和小雨点所到过地方发生的变化直观形象地展示在学生面前，学生的各种器官都被调动起来，激发了朗读兴趣，提高了教学效果。孩子看到了花更红、草更绿、看到了光秃秃的地上出了红的.花、绿的草，听到了悦耳的音乐，情感再次达到高潮，此时，大自然的美通过朗读再次呈现出来。

　　在《雨点儿》这节课上我抓住了低年级孩子的兴趣点，通过朗读，接受情感的陶冶和熏陶，同时学生的创新思维也得到了激发。一节课下来，学生在读的过程中学*，情感在读中得以体现，轻轻松松成为学*的主人。

　　教材分析：

　　本课是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了。草儿更绿了。通过学*，使学生认识11个生字，能够正确、流利地朗读课文，了解课文内容，懂得雨水和植物生长有密切的关系。识字、写字、朗读课文是教学重点。难点是通过读课文，使学生知道雨水和植物生长有着密切的关系。

　　设计意图：

　　我所研究的专题是激发学生朗读的兴趣，为此，我是这样设计的：

　　首先，让学生猜谜语，由谜语导入新课，激发学生学*新知的兴趣。然后播放课文动画，激发学生读书的兴趣，让学生对课文有一个整体的感悟。

　　其次，在识字环节中，我采用分散识字，先通过小老师领读，让学生初步认识一部分生字的读音，再让学生找一找需要注意的字音，帮助学生区分容易读错的生字，从而进一步巩固生字的读音。接着，通过、全班交流，引导学生用多种方法识字。在巩固生字时，我让学生按这样的层次：顺序读——变序读——抢读生字，帮助学生记忆生字。再把生字放在文章中，让学生认读，认读时，联系实际理解词语，如：什么东西数不清，什么东西是飘落下来的？什么是半空，来理解这三个词，不仅巩固了生字，又理解了词语。

　　在朗读感悟第一自然段时，我利用多媒体课件，让学生观看雨点飘落的画面，使学生体会到雨点飘落时的轻慢的感觉。让学生在意境中朗读课文，把这种感觉读出来。

　　在朗读感悟第二自然段时，我采用了自由读、指名读、同桌读、师生合作分角色读，引导学生读出大雨点和小雨点对话的不同语气，理解课文内容。

　　接着，通过课件演示大雨点儿和小雨点分别到了不同的地方的变化，引导学生看图，进行说话，不仅发展了学生的.语言，又使学生感悟雨后的不同景象，从而读出这种神奇的变化，读出雨后的美。使学生体会到雨点与植物生长有着密切的关系，突破了难点。

　　在拓展中，我也设计了两个问题，一个是雨点还会落到哪里，一个是你喜欢谁？为什么？不仅对学生进行了想象训练，又对学生进行了语言的训练，更让学生深深的感悟到雨水的作用很大。

　　教后反思：

　　上完这节课，我反思一下自己的课堂。主要有以下几方面：

　　成功之处：

《雨点儿》的教案实用十篇（扩展6）

——雨点儿教学设计菁选

雨点儿教学设计15篇

　　作为一名教学工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计要怎么写呢？下面是小编收集整理的雨点儿教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　【教学目标】

　　１、正确、流利地朗读课文。

　　２、理解“数不清、飘落、半空”等词语。

　　３、了解课文内容，懂得雨水与植物生长的密切关系。

　　【教学重难点】

　　教学重点是朗读。

　　教学难点是通过读课文使学生知道雨水与植物生长的关系。

　　【教学过程】

　　一、联系生活、激趣导入

　　大自然中有各种各样的声音。大家静静地听，这是什么声音？（雨点儿滴答的声音）（生：是下雨的声音）对，这是雨声，是雨点儿的歌声，是雨点儿的说话声，这节课我们来认识这些可爱的雨点儿好吗？（齐读课题）

　　二、初读课文、认识生字

　　１、请同学们借助拼音自由地大声地读课文，喜欢哪一节就多读几遍，要求：把字音读准，课文读通，不认识的字可以问问你的同桌或者老师。

　　２、调皮的生字宝宝从课文里跳出来了，会认识他们的小朋友就大声地把他读出来。（边读边正音）

　　３、调皮的生字宝宝摘掉了音节帽子，没有了音节的.帮助，小朋友们还能认出他们吗？

　　三、在朗读中理解课文、感悟课文

　　１、表情朗读，理解数不清与飘落的意思：

　　⑴小朋友们真棒，生字宝宝都认识了，读得很不错，那下面这段话你也能读得这么棒吗？

　　⑵我们先一起读一读这段话，再请你自己读一读这段话。（数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。）说说你读懂了什么？（理解词语：数不清）

　　除了雨点儿是数不清的，还有什么东西也像雨点儿一样数不清？还从其它地方读懂了什么吗？

　　⑶通过动作表演理解飘落的意思，再把整句话连起来读一读。

　　２、在朗读中学*对话：

　　⑴雨点儿从云彩里飘落下来，要是你就是雨点儿，你有什么话要对大家说？（看图指名说）

　　⑵我们一起来看看，课文中的雨点儿们说了什么悄悄话。（指导好疑问句的朗读语气）

　　①谁能来读一读，大雨点儿在说什么？

　　②谁能来读一读，小雨点儿是怎么回答的？

　　③上台表演对话、给图片配音。

　　④男女生对读，小组对读。

　　３、在朗读中体会雨水帮助植物生长：

　　⑴大雨点儿、小雨点儿说着说着就到了他们各自要去的地方，你们看，小雨点儿到了有花有草的地方，花儿、草儿洗了个澡，喝足了水，花更红了，草更绿了。（课件演示小雨点到了有花有草的地方）

　　⑵大雨点儿到了没有花没有草的地方，这儿变成了什么样子？（课件演示长出了红的花绿的草）谁能根据刚才看到的画面，把这两句话补充完整。

　　小草从（ ）。

　　小花（ ）。

　　因为有了雨点儿的滋润，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣上、在叶片上滚动，种子开始发芽、长叶、开花，没有花没有草的地方长出了红的花绿的草，世界变得多美呀，我们美美地读一读最后一个自然段，喜欢表演的同学可以加上自己的动作。

　　⑶雨点儿如此神奇，把大地打扮得这么漂亮，你喜欢它们吗？如果你是小花、小草你会对雨点儿说些什么呢？

　　四、演唱歌曲，再次感悟雨水与植物生长的关系

　　孩子们，雨点儿是多么可爱呀，可是你知道雨点是怎样形成的吗？这个问题留着小朋友们课后完成，回家可以查资料或者问问爸爸、妈妈。

　　种子要发芽、种子要长大，它们需要雨点儿来帮忙，最后让我们在《小雨沙沙》的歌声中再一次感受雨点儿的可爱吧。

　　一、问题导入

　　云妈妈有很多孩子，她的孩子是谁呢

　　二、初读课文，识记生字

　　１、听课文录音，回答：云妈妈的孩子是谁呢?(雨点儿或雨娃娃)板书课题。

　　２、借助拼音，读通课文。

　　３、同桌交流，学*生字。

　　三、分段学*，朗读感悟

　　１、看下雨的课件，自读第一自然段。结合电脑动画理解“数不清”“飘落”。

　　２、借助课件，学*第二～五自然段。

　　⑴听听雨声，雨娃娃们在说话呢!他们在说什么呢?你能听得懂吗

　　⑵学生朗读第二～四自然段，说说听懂了什么。练*分角色朗读课文。

　　⑶学生自由朗读第五自然段。雨娃娃到了哪些地方？那些地方有什么变化？看课件，请学生说一说。你喜欢文中的谁？为什么？

　　四、复*巩固生字

　　１、借助电脑课件，做“生字与音节找朋友”的'游戏。

　　２、读一读大雨点儿身上的字。

　　３、给“大雨点儿”找朋友(扩词)。

　　五、指导写字

　　六、实践活动

　　【教学目标】

　　〖知识与能力目标〗

　　１、复*巩固１１个生字；会写１个字。

　　２、能正确流利地朗读课文，在阅读中，了解课文内容。

　　〖过程与方法目标〗

　　用学生喜欢的角色扮演的方式学*课文，结合生活实际理解课文内容。

　　〖情感目标〗

　　在朗读课文中，理解课文内容，感受大自然的美。

　　【教学重点】

　　１、在田字格中写好“方”字。

　　２、能正确流利地朗读课文。

　　３、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　【教学难点】

　　１、通过读课文使学生知道雨水和植物生长的密切关系。

　　２、认识到没有花没有草的地方是什么样的。

　　【教学过程】

　　一、引入

　　今天这节课我们继续学*第１２课，指名读课题，读准儿化音。

　　二、复*

　　上节课我们认识了这课书里的１１个汉字，现在老师要考考你们还记得它们吗？

　　１、依次出示词语：

　　⑴ 数不清

　　指名读；数不清是什么意思？ 想想什么可以说是数不清的？

　　⑵ 飘落

　　指名读；飘落什么样，用你的动作演示一下。

　　⑶ 云彩

　　指名读；

　　⑷ 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

　　把这三个词放到句子中朗读句子。

　　⑸ 半空 回答 地方

　　指名朗读

　　三、初读

　　１、读课文，要把字音读准确，句子都通顺，读完后标出这篇课文有几个自然段。

　　２、请五位同学读课文，其他同学听他们读得准确吗？

　　四、细读

　　１、出示图片，数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。问：你看到了什么？

　　２、指导读句子，读清楚雨点多，雨点是从哪儿来的，怎么落下来的。

　　３、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，他们还聊起天来，他们都说什么了，请你读读课文的２、３、４自然段。

　　⑴ 小雨点儿要去哪儿？谁能读清楚。

　　有花有草的地方什么样，我们一起去看看，出示图片。

　　小雨点儿，你们为什么要到有花有草的地方？

　　⑵ 大雨点要去哪儿？

　　没有花没有草的.地方什么样，你们见过吗？出示图片。

　　看到这样的景象，你有什么感受？

　　大雨点儿，你们为什么要去没有花没有草的地方？

　　⑶ 分角色读大雨点儿和小雨点儿说的话。

　　同桌练读；指名读；男女生对读。

　　４、在大雨点儿和小雨点儿的合作下，大地发生了神奇的变化，让我们快来看看吧！出示课件。

　　⑴ 眼前的景色你喜欢吗？

　　⑵ 出示最后一个自然段，你想怎么读这段话，自己试着读读。

　　⑶ 指导朗读这段话。

　　５、这一切都是谁的功劳？你们喜欢雨点儿吗？

　　６、如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？

　　７、雨点儿听了你们的话，高兴极了，让我们带着这样的心情再来读读课文吧！

　　五、课中操

　　六、指导书写“方”

　　１、笔顺。

　　２、要想把这个字写漂亮要注意什么？

　　３、师范写。

　　４、生写。

　　七、小结

　　【板书设计】

　　１２ 雨点儿

　　小雨点图 花更红草更绿图

　　大雨点图 长出红的花绿的草图

　　【课后反思】

　　《语文课程标准》在阶段目标中要求１～２年级学生：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。对于一年级刚结束拼音教学，正处于阅读起步阶段的孩子们来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣，从而喜欢阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务。在教学《雨点儿》时我共设计了六个教学环节，整个教学设计均是围绕“学生主体”如何提高阅读兴趣设计的。诸如“看了画面你想怎么读？”“读清楚雨点儿要去哪儿？”“这是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？”等等，充分体现了课程标准中“学生是学*和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主，合作，探究的学*方式这些全新的 教学理念。

　　文本分析：

　　课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，讲述雨点儿从云彩里飘落下来后，大地所发生的变化。在对话中，小雨点儿说他想要去有花有草的地方，大雨点儿说他想要去没有花没有草的地方。他们的选择看似矛盾，但都给大地带来了美好的变化——小雨点儿让花更红了，草更绿了；大雨点儿让没有花没有草的地方，开出了红花，长出了绿草，让学生感悟到雨点儿能给大自然带来无限生机，从而激发学生对大自然的喜爱。

　　教学目标：

　　1、认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音；会写“问、有”等5个字和横钩1个笔画。

　　2、分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。

　　3、理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

　　教学重点：

　　1、分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。

　　2、读准多音字“数、长”的字音；会写“有、从”。

　　教学难点：

　　体会雨点儿给大地带来的美好变化。

　　课时安排：2课时

　　1、认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁“彡”、“穴”“刂”3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音；会写“问、有”等5个字和横钩1个笔画。

　　2、初读课文，理清课文结构，了解课文大意。

　　识字、写字；初步了解雨点儿的作用。

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、（播放儿歌《小雨沙沙》音频）师生互说。

　　导语：小朋友们听到了什么，看到了什么？（生自由作答）在生活中，你见过雨吗？它是什么样的？（生答：大雨、小雨、雷阵雨。大雨有时伴着雷声、闪电，落在地上的雨很快就汇成溪流。）雨点儿还会落在哪些地方呢？让我们学*本课——《雨点儿》。

　　2、板书课题（板书：雨点儿），全班齐读。

　　注意：“雨点儿”中含有儿化音，要将它读准确。文中的“大雨点儿”“小雨点儿”也是儿化音，教师指导学生读准确。

　　二、初读课文，自学生字

　　1、教师范读课文，学生认真倾听，注意节奏。

　　2、出示自读要求。

　　（1）自由读课文，借助汉语拼音，把字音读准确，把句子读通顺。

　　（2）在小组内由组长带领交流这一课生字的读音。

　　3、检查自学情况。

　　（1）课件出示词语，指导学生朗读词语。

　　数不清云彩半空问好到来地方没有更加绿色长出

　　（2）课件出示要求会认的字，指名拼读，教师相机正音。

　　数shù 彩cǎi 半bàn 空kōnɡ 问wèn 到dào 方fānɡ 没méi 更ɡènɡ 绿lǜ 出chū 长chánɡ

　　注意：“空、方、更”是后鼻音，“半、问”是前鼻音；“彩”是*舌音，“出”是翘舌音；“绿”的声母是l。

　　三、再读课文，随文识字

　　过渡：同学们真棒，能够自主拼读这么多生字，现在就让我们一起到课文中去找一找这些生字宝宝吧！

　　1、指名分段朗读课文，其他学生认真倾听并评价。

　　2、指名朗读第1自然段，读准多音字“数”，学*生字“彩”，认识新偏旁“彡”。

　　（1）读准多音字“数”。

　　①出示词语卡片“数不清”，小老师带读、齐读。

　　②认识“数”，可以用加一加的方法识记字形：米+女+攵=数。然后结合课文语境，体会“数”的意思是清点数目。

　　③说一说还在哪儿见过这个字。

　　④指导学*“数”是个多音字，另外一个读音是ｓｈù，可组词：数学、数字。（小老师领读词语“数不清、数学”）

　　（2）学*生字“彩”。

　　①出示词语“云彩”，小老师领读、齐读。

　　注意：“彩”的读音是cǎi，在“云彩”一词中读轻声，读得又轻又短。

　　②引导学生用加一加的方法记住“彩”这个字：采+彡=彩。还可以通过自编顺口溜识记：手（爫）摘树（木）上三片叶（彡）。

　　③出示一张黑白照片和一张彩色照片，通过对比，理解“彩”的意思，再引导学生交流：生活中还有什么事物是彩色的呢？

　　④认识新偏旁“彡”，说一说还有哪些带“彡”的字。（影、形、须、彤等。）

　　（3）指导朗读第1自然段，读出雨点儿的多。

　　3、朗读第2~4自然段，学*生字“半、空、问、到、方、没”。

　　过渡：雨点儿飘哇飘，它们在半空中相遇了，说着悄悄话呢！它们会说什么呢？

　　（1）学生自由地读一读第2~4自然段，圈出生字“半、空、问、到、方、没”。

　　（2）引导学生用书中的话回答：小雨点儿和大雨点儿都说了什么？小组交流。

　　（3）多种方法识记。

　　半可以通过对比识记：出示一张纸和半张纸，帮助学生理解“半”。还可以通过字形识记：中间一竖将左右*均分成两半。

　　空可以编顺口溜识记：八名工人屋下站。也可以通过组词识记：天空、空气、空间……

　　注意：“空”的偏旁是穴宝盖（），与宝盖（宀）、秃宝盖（冖）进行区分。

　　问可以结合语境识记：联系《比尾巴》一文中一问一答的形式，引导学生体会“问”的意思。还可以通过熟字换偏旁的方法识记：“闪”中的“人”变成“口”，就成了“问”。

　　到可以通过加一加的方法识记：至+刂=到。也可以通过设置具体的语境识记：“列车已到达北京西站。”“你到学校了吗？”

　　注意：“到”的偏旁是立刀旁（刂），带有这一偏旁的字还有：刚、列、利……

　　方可以通过编谜语识记：一万点。（打一字）

　　没可以通过反义词识记：联系《画》一文中“有”的反义词是“无”，知道“有”的.另一个反义词是“没”。还可以通过编顺口溜识记：几乎又没水。

　　4、朗读第5自然段，学*生字“更、绿、出”，读准多音字“长”。

　　引读：大雨点儿、小雨点儿都去了它们想去的地方，不久——

　　（1）学生齐读最后一个自然段，圈出生字和多音字。

　　（2）多种方法识记。

　　绿可以引导学生找出表示颜色的两个词。（红和绿）“红”和“绿”都是绞丝旁，从熟字“红”过渡到“绿”，认读“绿”，然后引导学生联系春天的小草、松柏，加强记忆。

　　更可以通过语境识记：结合句子“花红了”“花更红了”，在对比中体会“更”的意思。还可以通过一长一短两支笔，体会“更”的含义。

　　出可以通过字形编谜语识记：山上有山。（打一字）还可以通过播放小草从泥土中长出来的视频，帮助理解“出”和“长”。

　　长多音字，在“长出了绿的草”中读zhǎnɡ。（课件出示：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的

　　尾巴好像一把伞？）让学生体会“长”的不同读音：作“长度”讲时，读zhánɡ；作“生长”讲时，读zhǎnɡ。

　　随后教师出示词语“生长、成长、长大、年长”，学生抢读。

　　四、巩固生字，指导书写

　　1、出示要写的字，学生认读后仔细观察生字在田字格中的位置。

　　问有半从你

　　2、播放生字的动漫笔顺，学生交流写好这几个字的要点。

　　提示：可以引导学生关注独体字做偏旁时，字形出现的变化。如，书写“有”字时，可以对比“有”和“月”，“月”在做偏旁时，竖撇变成了竖；书写“从”字时，对比“从”和“人”，“从”左边“人”的捺变成了点。

　　3、教师一边范写一边讲解书写要领，学生认真观察并书空。

　　问合体字。门字框的*竖要直，框稍写大些，为“口”留出空间。“口”在田字格中心偏下位置，不与“门”的左右相接。

　　有合体字。首横要写得长一些，要写*直；撇从竖中线上起笔，要写得舒展。“ ”的最后两横均短，不与右侧相接。

　　半独体字。竖写在竖中线上，要直；第二横要比第一横长。

　　从合体字。左边比右边稍窄一点，右边“人”的撇要穿插在第二画的下方。

　　你合体字。左窄右宽，左右两边上下*齐。“亻”撇尖稍过横中线；“尔”竖钩的钩尖抵竖中线，左右两点呼应。

　　注意：横钩是本课要求掌握的新笔画，教师要进行示范：横钩起笔稍重，在拐弯处稍做停顿，出锋收笔。

　　4、学生描红、临写，教师巡视指导。

　　提醒写字姿势：写字时，头正身直足安，要做到一拳一尺一寸“三个一”。

　　5、教师挑选优秀作品，用投影仪投影，学生点评，教师指点，学生再练写

　　五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　【教材简说】

　　本课是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。

　　识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。

　　【学*目标】

　　１、认识１１个生字，在识字过程中积累识字方法。

　　２、会正确书写“半”、“方”两个字。

　　３、正确、流利地朗读课文。在读中感受阅读的乐趣，感受雨点儿的可爱。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题

　　１、云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌。你听，这会它又唱起了歌！（课件播放下雨的声音）它们是谁呀？

　　２、预设Ａ：我们给雨起一个更好听的名字，就叫它──“雨点儿”吧。我们一起来叫一叫!预设B：刚才小朋友给他取了一个很好听的名字──“雨点儿。”我们一起来叫一叫

　　（儿化音指导：为什么要加上“儿”字呢？如果学生说不出，就比较读“雨点”和“雨点儿”，学生辨别，引导读出可爱的语气来。）

　　（跟读，指名读，正音。）

　　３、雨点儿特别想和我们交朋友，如果你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。愿意的小朋友一起来吧

　　（齐读。课件出示课题、声音）

　　我们赶快鼓掌欢迎呀!让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。

　　二、初读课文，学*生字

　　１、激发学*热情：瞧，多可爱的雨点儿啊。雨点儿说呀，今天，要是哪些小朋友上课表现得最聪明、最能干，它们就会飘到你的位置上，和你交朋友。

　　（在上课过程中，将带有生字的雨点卡片奖励给表现好的孩子。）

　　２、自读课文：请小朋友们打开课文《雨点儿》，认真地读一读课文，读完以后请你来说说你知道了什么。

　　３、汇报交流：读了课文，你知道了什么？还知道什么？

　　４、学*生字：

　　⑴ 今天和雨点儿一起来的还有好多的生字朋友呢!请小朋友们到课文中去把它们请出来吧!找到了，你们就认识一下，大声地打招呼吧!（学生到课文中找出生字自己读一读。）

　　⑵ 我想看看你是不是都认识这些生字朋友了呢？（课件）（指名读──正音──齐读）

　　⑶ 老师把生字朋友头顶上的帽子摘了，你是不是还认识它们呢？（去拼音认读，开火车读）真是一群能干的`小朋友!（随机交流识字方法，并开双轨火车组词）

　　⑷ 为了奖励你们，雨点儿们要带小朋友去玩一个游戏，愿意吗？（转盘游戏）

　　⑸ 看小朋友玩得这么开心，很多的生字朋友都想在我们这里安家呢!瞧！“方”字已经在安好家了。我们一起来看地方的“方”字。

　　（写字指导：师示范写，特别注意笔顺。）

　　三、理解课文，感受阅读乐趣

　　１、小朋友真热情， 瞧，雨点儿们都来了！

　　出示句子“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”请你读一读这一句话。（开火车读）

　　２、齐读，回答：课文里是什么数不清啊？（雨点儿很多很多，不知道有多少，怎么数都数不清。）

　　你还知道什么也数不清？（星星、白云、头发、树叶……）（奖励──你真是个爱动脑筋的孩子!你真是个善于发现的孩子!）

　　（指导学生把话说完整。）

　　３、理解“飘落”：你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）

　　是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。（实验：一张纸和一支粉笔的降落）

　　谁来试着读一读？（指名读。）

　　刚才老师听到你读“飘落”这个词，读得特别慢，你为什么这么读呀？（指名读）（评价：听到你的朗读。

　　老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!你看，雨点儿来和你交朋友了!）

　　还有谁想再来读一读？

　　多美的景色呀，让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话。（齐读）

　　４、这个句子里有几个词语，你能把它们读好吗？课件出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读，小老师带读

　　齐读生字卡片上的生字“数、清、彩、飘、落”。（给读得准确而响亮的孩子奖励这些雨点卡片）

　　三、学*第二至五自然段

　　１、学*二至四自然段：

　　⑴ 数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，大雨点儿遇见了小雨点儿，发生了什么事呢？请从课文中找出来读一读。（课件出示，齐读）。

　　⑵ 小朋友听到半空中大雨点儿和小雨点儿在干吗呢？（说话）你从哪里看出来的？（引导提示语“问”“回答”“说”）

　　原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。