教学内容
四年级下册第七课
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字。理解由生字组成的词语。
3、说说第三、四、五各自然段的主要内容。
4、能借助课文具体的语言材料,了解人类以生物为师的有关事例,激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。
教学重、难点
弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自己对科学研究的兴趣。
第一课时略
第二课时
教学目标
1、能借助课文具体的语言文字,了解人类以生物为师的有关事例。
2、学*概括段落的主要内容。
3、激发学生主动探索自然的'愿望和对科学的热爱之情。
教学重、难点
学*课文重点段,通过具体的语言材料,了解人类以生物为师的有关事例。
教具准备
多媒体课件
教学过程
一、复*导入
1、复*词语。
2、同学们,通过上一课的学*,我们知道人类的“老师”是谁呢?(各种生物)
二、精读课文
1、出示最后一自然段
(1)我们从这句话中还可以获得什么信息?
指名回答。
是啊,自然界中的很多生物都是人类的“老师”,你还能从课文的哪一自然段感受到这一点?
(2)(第二自然段)出示:为什么呢?(何止……一种)鼓励。那你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的“老师”很多吗?自由练读,指名读,齐读。
从这句话中你还知道了什么?(鱼类是人类的“老师”)鼓励。
2、为什么鱼类是人类的“老师”呢?哪一自然段告诉了我们?(第一自然段)请大家读一读第一自然段,用笔在书上划出原因。
(1)学生自由读、划。
(2)指名交流。(用“因为……所以”的句式)
(3)齐读第一自然段。
3、课文还介绍了哪些人类的“老师”?
教学内容
四年级下册第七课
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字。理解由生字组成的词语。
3、说说第三、四、五各自然段的主要内容。
4、能借助课文具体的语言材料,了解人类以生物为师的有关事例,激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。
教学重、难点
弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自己对科学研究的兴趣。
第一课时略
第二课时
教学目标
1、能借助课文具体的语言文字,了解人类以生物为师的有关事例。
2、学*概括段落的主要内容。
3、激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。
教学重、难点
学*课文重点段,通过具体的语言材料,了解人类以生物为师的有关事例。
教具准备
多媒体课件
教学过程
一、复*导入
1、复*词语。
2、同学们,通过上一课的学*,我们知道人类的.“老师”是谁呢?(各种生物)
二、精读课文
1、出示最后一自然段
(1)我们从这句话中还可以获得什么信息?
指名回答。
是啊,自然界中的很多生物都是人类的“老师”,你还能从课文的哪一自然段感受到这一点?
(2)(第二自然段)出示:为什么呢?(何止……一种)鼓励。那你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的“老师”很多吗?自由练读,指名读,齐读。
从这句话中你还知道了什么?(鱼类是人类的“老师”)鼓励。
2、为什么鱼类是人类的“老师”呢?哪一自然段告诉了我们?(第一自然段)请大家读一读第一自然段,用笔在书上划出原因。
(1)学生自由读、划。
(2)指名交流。(用“因为……所以”的句式)
(3)齐读第一自然段。
3、课文还介绍了哪些人类的“老师”?
教学要求:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.自渎课文,弄懂三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自身对科学研究的兴趣。
教学重难点: 弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自身对科学研究的兴趣。
教学时间∶一课时
教学过程∶
说话:大家一定知道许多有关“珍惜时间、勤奋学*、立远大志向”的格言,谁愿意来和大家分享一下。
一、揭题激趣
1、 今天俺们来学*一篇新课文。读题。
2、 激趣
读了课题,你想了解什么?
(人类的老师是谁?它们为什么是人类的老师?)
过渡:那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。
二、初读课文
1, 请同学们放声读课文。要求:读准字音,读通句子,读顺课文。
2, 分小组朗读课文在小组内评议,正音,不熟的地方再多读几遍。
3, 同学们刚才读得真热闹,谁愿意来向大家展示一下你的朗读(指名分节朗读)
4, 课文读到这里,大家一定知道人类的老师是谁了吧?谁愿意来告诉大家?(指名回答)
自然界种种生物(板书)
齐读最后一句(你是从文中的哪句话了解的?)
三、精读课文
师:为什么说自然界种种生物真是人类的好老师呢?请同学们用自身喜欢的方式再读课文,边读边想,细细地体会,可以把关键的词句圈圈划划,不理解的地方可以多读几遍,还可做上记号。
1.同学自读课文,体会理解。
师:怎样?有收获吗?可能也有疑问吧!请同学们把你的收获在小组里说出来,和大家分享。当然,有疑问的地方提出来,在小组里提出来,讨论讨论,行吗?
好,畅所欲言吧! 2.同学交流讨论 师:刚才同学们交流讨论的十分热烈,十分投入。那么,自然界的种种生物为什么
是人类的好老师呢?请联系课文把你读懂的体会到的说出来,让大家听听。
四、集体交流
读懂并讲述清楚人类在飞行设计,轮船设计,建筑设计三个方面向生物是如何学*的.?
(1) 科学家从鱼儿在水中自由升降的现象得到启示,发明了潜水艇。
(2) 科学家研究鸟儿飞行的原理,发明了飞机。
从蜻蜓那找到防止机毁人亡事故的方法。
研究苍蝇,蚊子,蜜蜂等动物的飞行特点,造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。
(3) 工程师模仿鲸的形体,改进了船体的设计,大大提高了轮船航行的速度。
(4) 建筑师根据“薄壳结构”的特点,设计出许多既轻便又省料的建筑物。
(5) 人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。
(6) 人们模仿贝壳制成了外壳坚固的**。
五、拓展延伸
(1)自然界可以充任人类老师的生物只有这些吗?你是从文中哪看出来的?“......”在这里起什么作用?
(2)自然界可以充任人类老师的生物你还知道有哪些?
5理解最后一句话
(1) 齐读最后一句(文中举了哪些例子来说明自然界的种种生物的确是人类的好老师。)
(2) 学到这,你对这句话一定有了更深的理解能用自身的话说吗?
(3) 齐声朗读,再来赞一赞这人类的老师
六、小结
大自然是多么奇妙啊!经过对许多动物的研究,人类获得了不少启发,但这还远远不够,更多的微妙还有待俺们去发现。
四奇思妙想
1 *时你一定观察过许多动物,从它们身上有没有受到些启发?请在小组里交流一下,好吗?
2 看来,大家一定有许多奇思妙想,能说出来和大家分享吗?
五 课外迁移
作业超市
1 课外自身寻找并阅读介绍人类向生物学*的儿童科普读物。
2 观察大自然中某些生物的特征,写观察日记,有兴趣的可做实验。
教学目标:
正确、流利、有感情地朗读课文。自渎课文,弄懂三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自己对科学研究的兴趣。
教学重难点:
弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自己对科学研究的兴趣。
学情分析:
本文是一篇有关仿生学的课文,在学课文之前一定要让学生提前预*,对于一些不明白的词语或专用术语进行了解,有助于学生对课文的理解。
教学构想:
本文第三、四、五自然段是文章的主要部分。教师要从整体出发,紧扣重点语句,挖掘课文内涵。
教学时间:
2课时
第一课时
教学内容:初读课文,理清课文脉络。
学生学*过程:
一、揭题激趣
1、今天我们来学*一篇新课文。读题。
2、激趣读了课题,你想了解什么?(人类的老师是谁?它们为什么是人类的老师?)
过渡:那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。
二、初读课文
1、自由读,要求:
①拼读生字3遍,记住字形。读词语2遍,准备听写。
②联系上下文理解词语意思。
③读课文,要求读正确、流利,努力读出感情;准备提出自己觉得难以读好的词语、句子,向老师、同学请教。
④准备交流初读收获、疑问。
2、指名4人上黑板听写词语,其他同学写在自备本上。
3、指名读词语,齐读。
4、提出难以读好的词语、句子,教师适当指导。
(1)30年以后,由于飞机速度的不断提高,经常发生机翼因剧烈抖动而破碎的现象,造成机毁人亡的惨祸。(给“剧烈”换个词语,说说“机毁人亡”的意思)
(2)从前,在大海中航行的轮船,虽然头是尖尖的,但总是开不快。而有圆圆的大头的鲸,却常常轻而易举地超过海轮。(理解“轻而易举“)
(3)薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力,是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。(倒装的因果句式,用“因为,所以“的句式说说。)
5、同学们刚才读得真热闹,谁愿意来向大家展示一下你的朗读。指名分节读课文,或开火车读课文。读完一节,评一节;正音、指导停顿;个别句子领读、齐读。
6、交流初读收获与疑问。
三、理清课文条理
1、课文哪些自然段讲了“人类的‘老师’是谁”这个问题“?
指名朗读1、2自然段。
概括:自然界种种生物是人类的老师(板书)
2、为什么说生物是人类的老师?课文哪些自然段回答了这个问题?
指名朗读3、4、5、6自然段。
在学生朗读每节后,做总结,并板书:
飞机设计?轮船设计?建筑设计?汽车设计?**设计
3、集体朗读课文最后一段,这是一个感叹句,是作者通过这些具体例子说明后,发出的由衷的感叹。(与文章的开头联系起来,体会首尾呼应的特点)
4、把课文分成三个部分。体会课文总分总的结构。
四、概括课文段落大意
1、课文第二部分举了“飞机设计、轮船设计、建筑设计、汽车设计、**设计”等六方面的例子。比较一下,这六个例子在写法上有什么区别?(教师讲解两种写法:具体介绍、简单列举)
2、课文中还有属于简单列举的例子吗?(出示课文第一句)
3、把课文的'三、四、五段浓缩成一句话(即简单列举)
提示学生可以采用两种句式:
(1)科学家从……得到启示,发明了……
(2)人们模仿……(制造)出了……
五、指导生字书写。?
1、自由记忆生字字形。
2、交流记住字形的方法。
3、指导书写难写字、易错字:
4、学生描红。
第二课时
教学内容:精读课文,了解人类以生物为师的有关事例。
学生学*过程:
一、复*导入
1、同学们,通过上一课的学*,我们知道人类的“老师”是谁呢?
2、那么课文哪些自然段具体说明了自然界里有许多生物是人类的老师的呢?
3、请同学们打开书,快速浏览课文,找出有关的自然段。(学生回答)
二、学*第三段
1、同学们,这三个例子写得很具体很有趣,下面请你们选择自己最感兴趣的或者说最喜欢的一个认真读一读,注意要一边读一边想,争取把每句话读懂。
2、谁先来说说,你最感兴趣的是哪个例子?
_第三自然段
(1)读了这一段,你知道了什么?你能选用下面两个句式中的一句把这一段的主要内容说清楚吗?
(2)卡片:科学家从____得到启示,发明了____。人们模仿____造出了____。
(3)结合学生回答,板书:飞机设计。
(4)人类为什么要想发明飞机?人类是怎样发明飞机的?
(5)出示:人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理,终于在1903年发明了飞机。
(6)指读句子。
(7)是啊,人类有了梦想,就积极地向自然学*,寻求解决的方法,最后终于发明了飞机。为科技进步作出的贡献。可见鸟儿就是人类的——(读题)
(8)30年以后,人类在飞机上遇到了什么难题,又是怎么向动物学*寻求解决的方法的呢?(学生回答)
(9)投影蜻蜓的图片:教师解释,原来,每只蜻蜓的翅膀末端,都有一块比周围略重一些的厚斑点,这就是防止翅膀颤抖的关键所在。所以,人类从蜻蜓身上找到了防止机翼因剧烈抖动而破碎的方法,避免了机毁人亡的惨祸,可见蜻蜓是(指课题)——人类的“老师”。所以作者情不自禁地说:要是早知道这一点,科学家可以少花多少精力呀!
(10)出示:要是早知道这一点,科学家可以少花多少精力呀!
(11)指导朗读,读出惋惜、感叹的语气。
(12)现在,飞机设计师吸取了这一教训,又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点,又为科技进步作出了哪些贡献?(学生回答)所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的——‘老师’。
(13)第三自然段详细介绍了人类认真研究鸟类飞行的原理发明了飞机并从蜻蜓等昆虫身上得到启发,不断提高飞机的性能,为科技进步作出的贡献。我们人类从1903年到现在起,只花了短短的百余年时间,就研制出了许多具有各种优良性能的新式飞机,其实都是从大自然中得到的启示啊!
(14)小结:课文第三段从人类遇到了难题,到向鸟儿、蜻蜓等昆虫学*,最后找到解决的方法,写得非常具体生动。这样的写作方法就是——(板书:具体介绍)
(15)现在,让我们来仔细体会这样描写的好处吧!一起读。
三、学*四—六段
1、刚才我们认真研读了课文第三段,收获真大!下面请同学们继续交流自己感兴趣的例子。
_第四段
(1)你对这一段中的什么感兴趣?(引导学生说好:我对人类模仿……)
(2)老师这儿有一段动画,可惜是没有声音的,老师想请你看着图画来介绍你所感兴趣的这个例子,行吗?(出示图片)
(3)你们觉得他介绍的怎么样?(评议)
(4)是什么促使人类要向鲸学*呢?科学家从鲸的外形中得到了什么启发呢?
(5)可见鲸是人类的——(读题)
(6)喜欢这个例子的同学一起来读读。
(7)现在,你们能用自己的话来说说这一段的主要内容呢?(先在下面小声说,再指名说)(板书:轮船设计)
_第五段
2、让学生说说为什么对第五段感兴趣?
(1)做一个实验:请学生和家长代表上台捏鸡蛋。(三个人)
(2)为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢?
出示句子:薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力,是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。
(3)这是一句因果倒装句,你们能“因为…所以…”来说说这句话的意思吗?原来这就是鸡蛋壳所拥有的薄壳结构的特点啊。(出示词语:薄壳结构?读好!)
(4)从这种“薄壳结构”特点中,建筑师受到了什么启发?
(5)出示图片:看,这就是人民大会堂、北京火车站,正因为采用了这种“薄壳结构”,这些建筑风格是既坚固又美观,还大大节约了建筑材料。其它采用“薄壳结构”的建筑还有许多。(图片欣赏,教师稍作讲解)
(6)下面我们拿好书一起把第五自然段来读一读,记住人类从蛋壳中获得的启发,进行建筑设计的例子。(板书:建筑设计)
3、人类以生物为师的例子就只是这三个吗?你们还知道哪些?(引导学生用前面出示的句式,说说自己收集到的资料)
(1)出示第六段,一起读读。
(2)你们有没有发现这一段同上面三段的写法有什么不同?
(3)对呀!人类模仿的生物还有很多很多,作者不可能一一详细介绍,这里只用一句话就带过去了,这样的写作方法就是——板书:简单列举
4、难怪作者最后要发出这样的感叹——(出示句子)
(1)指读句子。引导读出感叹的语气。
(2)齐读。你们觉得这个自然段跟课文题目和第一、第二自然段有什么联系吗?
(3)学生自读课题和一二两节,讨论交流,体会前后呼应的写法。
教学重点:
1、学*本课生字新词,理解词语的意思。
2、掌握边读边思考的方法,概括三、四、五自然段的主要内容。
教学难点:
学会用读来理解文章思想脊髓,学*第三、四、五自然段后弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自己对科学研究的兴趣。学会把搜集的资料按要求整合。
设计理念:
充分调动学生的学*积极性和主动性,构建开放的语文课堂,体现新课程标准中知识与能力,情感与态度,过程与方法三个维度的统一。
设计思路:
1、创设情境,诱发探索自然的欲望。
2、扎实训练,培养亲*自然的情感。
3、重点引悟,研讨探索自然的秘诀。
4、课外延伸,激发探索科学的奥妙。
5、奇思妙想,激励探索创造的志向。
教学过程:
(一)、创设情境,诱发探索自然的欲望。
1、由课题导入,紧抓题目中的“老师”一词,让学生说说:什么样的人才可以当我们的老师?
2、让学生意识到本课所说的老师并不是*常的老师,而是自然界的种种生物。它们为什么是人类的老师呢?那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。
(二)、扎实训练,培养亲*自然的情感。
1、请同学们放声读课文。要求:读准字音、读通句子、读顺课文。
2、分小组朗读课文并在小组内评议、正音,不熟的地方再多读几遍。
3、展示朗读。(指名分节朗读)
4,课文读到这里,大家一定知道人类的老师是谁了吧?谁愿意来告诉大家?(指名回答)自然界种种生物(板书)
5、你是从文中的哪句话了解的?
6、齐读最后一句。
(三)重点引悟,研讨探索自然的.秘诀。
为什么说自然界种种生物真是人类的好老师呢?请同学们再读课文,边读边想,细细地体会,可以把关键的词句圈圈划划,不理解的地方可以多读几遍,还可以做上记号,最后概括每小节的主要内容。
1、学生自读课文,体会理解。
2、学生交流讨论。
读懂并讲述清楚人类在飞行设计,轮船设计,建筑设计三个方面向生物是如何学*的?
(1)科学家从鱼儿在水中自由升降的现象得到启示,发明了潜水艇。
(2)科学家研究鸟儿飞行的原理,发明了飞机。
(3)工程师模仿鲸的形体,改进了船体的设计,提高了轮船航行的速度。
(4)建筑师根据“薄壳结构”的特点,设计出既轻便又省料的建筑物。
(5)人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。
(6)人们模仿贝壳制成了外壳坚固的**。
3、解决学生疑难问题。
惨祸:惨重的灾祸。
流线体:流线是前圆后尖,表面光滑,略象水滴的形状。具有这种形状的物体在流体中运动时所受到的阻力最小,所以汽车、火车、飞机机身、潜水艇等外形常做成流线型。
……(薄壳结构暂时不讲)
4、重点学*第三自然段。
(1)人类为什么要想发明飞机?人类是怎样发明飞机的?
(2)出示:人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理,终于在1903年发明了飞机。
(3)指读句子。
(4)是啊,人类有了梦想,就积极地向自然学*,寻求解决的方法,最后终于发明了飞机。为科技进步作出的贡献。可见鸟儿就是人类的——(读题)
(5)30年以后,人类在飞机上遇到了什么难题,又是怎么向动物学*寻求解决的方法的呢?(学生回答,指名读句)
(6)投影蜻蜓的图片:教师解释,原来,每只蜻蜓的翅膀末端,都有一块比周围略重一些的厚斑点,这就是防止翅膀颤抖的关键所在。所以,人类从蜻蜓身上找到了防止机翼因剧烈抖动而破碎的方法,避免了机毁人亡的惨祸,可见蜻蜓是(指课题)——人类的“老师”。所以作者情不自禁地说:要是早知道这一点,科学家可以少花多少精力呀!
(7)投影句子:要是早知道这一点,科学家可以少花多少精力呀!
(8)指导朗读,读出惋惜、感叹的语气。
(9)现在,飞机设计师吸取了这一教训,又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点,又为科技进步作出了哪些贡献呢?(学生回答,指名读句)所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的——‘老师’。
(10)小结:课文第三段从人类遇到了难题,到向鸟儿、蜻蜓等昆虫学*,最后找到解决的方法,写得非常具体生动。这样的写作方法就是——(板书:具体介绍)
(11)现在,让我们来仔细体会这样描写的好处吧!一起读。
5、研读第五自然段。
(1)做一个实验:请学生代表上台捏鸡蛋。(三个人)
(2)为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢?投影出示句子:薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力,是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。
(3)这是一句因果倒装句,你们能用“因为…所以…”来说说这句话的意思吗?原来这就是鸡蛋壳所拥有的薄壳结构的特点啊。(出示词语:薄壳结构读好!)
(4)从这种“薄壳结构”特点中,建筑师受到了什么启发?(指名读)
(5)投影图片:看,这就是人民大会堂,正因为采用了这种“薄壳结构”,这些建筑风格是既坚固又美观,还大大节约了建筑材料。其它采用“薄壳结构”的建筑还有许多:白宫、克里姆林宫:、圣路易斯拱门:、太空针塔,就连我们学校的接替教室也是采用这种“薄壳结构”建造的,其实这样的建筑在我们身边还有很多很多,同学们课后不妨去调查一下。
(6)下面我们拿好书一起把第五自然段来读一读,记住人类从蛋壳中获得的启发,进行建筑设计的例子。(板书:建筑设计)
(四)课外延伸,激发探索科学的奥妙。
1、按要求(人来从中得到启示,发明了。)交流搜集到的有关仿生学的文字或图片资料。
2、大家搜集到的资料很丰富,看来人类以生物为师的事例还真不少。正是由于人类从生物身上受到了启发,所以才有了很多发明创造,他们成为人类的“老师”真是名不虚传啊!让我们来赞美一下他们!
(出示:自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊!)生读
3、他们身上的特点给人以启迪,给人类的发明创造提供了依据,我们必须真诚地感谢他们!
4、亲爱的同学们,大自然多么奇妙啊!经过对许多生物的研究,人类获得了不少启发,但这还远远不够,更多的奥妙还有待于我们去发现。
(五)奇思妙想,激励探索创造的志向。
1、*时你一定观察过许多动物,从它们身上有没有受到些启发?请在小组里交流一下,好吗?
2、看来,大家一定有许多奇思妙想,能说出来和大家分享吗?
3、亲爱的同学们,只要我们善于观察、善于思考,以自然界的生物为师,在走进自然的同时,一定会获得更多的启示,产生更多的发明创造!
——《人类的“老师”》教案3篇
教学目标
1.学会本课生字,联系上下文和生活经验理解新词。
2.抓住重点词语,了解哪些老师启示了人类的哪些发明。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文,激发爱科学、学科学的热情。
教学重点
学会本课生字。学会抓重点词语理解课文并能正确流利、有感情地朗读课文。
教学准备
1.生字,新词卡片。
2.搜集生物充任人类老师的事例。
教学课时
2课时。
教学过程
一、激趣引入,读题激疑
1.谈话引入:小朋友们,你们心目中的老师是什么样的?
2.读题激疑,课题中的“老师”为什么要加上引号?这些“老师”究竟是谁呢?
二、初读课文,自同学字
1.让同学自由朗读课文,教师给出提示:读通顺课文,借助拼音或工具书准确识记生字。
2.点名读课文,师生一起正音。
3.鼓励同学用老师教给的多种形式识记生字。要求同学能联系上下文和已有知识给生字组词,并能自身理解局部词语的意思。
4.检查同学生字的学*情况。用“俺给大家提个醒”的方式,让同学来说说每个生字的字音、字形需要注意些什么,并能给每个生字组出几个不同的词语来。
5.全体同学练*朗读全文,指导同学读通顺。
6.要求同学默读课文,并回答开课时提出的问题:课题中的“老师”为何要加引号?这些“老师”究竟是谁?先在书上用笔画出来,再说一说。从同学的汇报中引导同学学*第二段“其实,自然界可以充任人类‘老师’的生物何止蝙蝠一种?”引导同学读懂这句反问句并理解它。(板书:人类的老师不止是蝙蝠)
三、紧扣课题,深入理解
1.依照自身喜欢的方式,选择自身最感兴趣的段落读一读。
2.先跟同桌说一说自身为什么感兴趣,再在全班交流,教师相机落实对课文的理解和对重点词句的深入感悟。
3.学*第三段,引导要点:
这一段主要讲了谁是人类的老师?(板书:蜻蜓——飞机)
为什么说蜻蜓是人类的老师?在同学回答的过程中引导同学联系生活实际理解“机毁人亡”“惨祸”的意思,抓句子“原来,每只蜻蜓的翅膀末端,都有一块比周围略重一些的厚斑点。这就是防止翅膀哆嗦的关键。”体会“老师”的含义。(板书:斑点防抖)
有感情地朗读本段。
4.学*第四段。
(1)这段主要讲了谁是人类的老师?它又教给了人们什么?(板书:鲸——轮船)
(2)在同学汇报过程中引导同学联系上下文理解重点词语:轻而易举、研究、流线体。指导同学正确、流利、有感情地读句子:“后来,工程师模仿鲸的形体,改进了船体的设计,大大提高了轮船的航行速度。”(板书:流线体提速)
5?学*第五、六段。
(1)出示一个鸡蛋,让同学来捏一捏,看看能不能把鸡蛋捏碎。再请同学想一想:为什么看起来薄薄的蛋壳,用了最大的力都不能捏碎?你从中得到什么启发了吗?(激发同学读课文)科学家研究了这个问题后,得到了什么启示?造出了什么对俺们人类有用的东西?(根据同学回答,板书:鸡蛋——建筑物)
(2)同学汇报,从同学的汇报中,教师引导同学理解词语:坚固、接受、均匀、设计。指导同学读好这一段。(板书:薄壳结构、坚固)
(3)教师导语:其实,人类从动物身上学到的知识还不止是这些呢,请小朋友们齐读课文第六段,看看人还从动物身上学到了什么。同学齐读,汇报。在同学汇报的同时。出示小黑板上的题,让同学在回答的同时完成练*。
①人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。
②人们模仿某些贝壳制成了。
③人们模仿。
6?学*第七段。
过渡:是啊,自然界的生物教给俺们的真多啊,请小朋友们齐读课文最后一段吧。
7?引导回顾全文,了解课文“总—分—总”的结构。
8?讨论:学*了这篇课文,你得到了怎样的启示?
四、拓展思维,训练说写
交流课前收集的有关人类的老师的其他例子。并能用刚才填空的句式说话。
板书:
16 人类的“教师” 总 人类的老师 不止是蝙蝠
斑点、防抖
分 蜻蜓——飞机
流线体、提速
鲸——轮船
薄壳结构、坚固
鸡蛋——建筑物
……
总 生物界有很多人类的老师
相关资料:
1?仿生学是研究生物系统的结构和性质,为工程技术提供新的设计思想及工作原理的科学。
2?建筑上模仿贝壳修造的大跨度薄壳建筑,模仿股骨结构建造的立柱,既消除应力特别集中的区域,又可用最少的建材接受最大的载荷。军事上模仿海豚皮肤的沟槽结构,把人工海豚皮包敷在船舰外壳上,可减少航行湍流,提高航速。
案例
师:今天我们来学*《人类的老师》这篇独立阅读课文,请同学们用我们刚学过的读书做记号的方法来学*这篇课文。
师:请哪位同学来谈谈对读书做记号的看法。
生:读书做记号可以把自己读懂的地方用记号表示出来。
生:读书做记号可以把自己有疑问的地方用记号表示出来,还可以把觉得精彩的地方用记号表示出来。
师:那么老师就请同学们用自己手中的表达出你对这篇课文的理解。
(生认真读课文自学,做好读*号,师巡视。)
师:老师发现好多小朋友非常的聪明,课文都读懂了,现在请同学们把自己做的记号向组里的同学介绍下,说说你为什么做这个记号。
(生小组交流,讨论热烈)
师:哪位同学乐意把你做的记号向老师和全班同学介绍下?
生:我用曲线画出了鱼儿蜻蜓鲸鸡蛋袋鼠贝壳这些词语,因为这些词语都是课文中提到的人类的老师。
生:从前,在大海中航行的轮船,虽然头是尖尖的,但总是开不快在这句话中我用圈圈出了虽然但,因为这是关联词语。还有别的关联词无论也等。
生:薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力,是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。在句子中间我画了个等于号,因为这是句前后表示因果关系的句子。
生:我对流线体不是很理解,我在这段边上画了鲸鱼,还画出了流线体可我不清楚流线体是不是这样的。
师:哪位同学可以帮他解决这问题吗?
生:刚通过我了解到流线型是前圆后尖,表面光滑,略象水滴的形状。具有这种形状的物体在流体中运动时所受到的阻力最小,所以汽车、火车、飞机机身、潜水艇等外形常做成流线型。
师:这位同学讲得真不错,他通过请问工具书找到了答案,在书上做了注释,那我们看看刚才那同学画的流线体对吗?
生:非常正确。
生:我在一个人握住一个鸡蛋使劲地捏,无论怎样用力也不能把鸡蛋捏碎。这句话边上画了个鸡蛋,还打了个大大的问号,因为我还不是很了解薄壳结构,对鸡蛋不能捏碎有些怀疑。
师:那你打算怎么解决掉这个问号呢?需要大家帮助你吗?
生:我打算回去捏个鸡蛋试试看。
师:同学们用自己的表达方式告诉了老师你对课文的理解。你觉得通过读书做记号对你学*有什么帮助呢?
生:可以更好的帮助我们理解课文内容。积累好词好句。
生:读书做记号可以不用老师指挥,自己也自觉的去理解课文,学*时认真多了。
生:读书做记号还可以把自己的想法加入到课文中去
评析
整堂中教师引导同学采用读书做记号的方法来学*这课文,放权给学生,给他们独立阅读、思考、理解课文机会,接着让他们讨论、质疑、交流,给学生充分表达自己思维的机会,让学生放开说。整堂课学生很兴奋,参与的积极性较高。他们用自己的记号表达着自己对课文的理解。学生的创新思维处处得到了体现。听着孩子们满意地自我评价,觉得很欣慰,这才是真正的语文教学。
反思
《标准》指出:学生是语文学*的主人,语文教学应激发学生的学*兴趣,注重培养学生自主学*的意识和*惯,为学生创设良好的自主学*情趣,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学*方式,引导学生在阅读实践中学会学*。
1、注重学生的思维参与,
尊重学生的`阅读需要
没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学。学生要主动发展,参与是基本的保证条件。教师要充分考虑学生发展的需求,给学生自由支配的时间和空间。让学生处于心求通而未得,口欲言而弗能的状态,读书做笔记充分调动起学生的思维参与,给他们独立思考的机会,用创新的记号,创新的思维,创新的感受来体验文本,满足学生阅读的欲望。
2、注重学生的个性阅读,尊重学生的创新发现
苏霍姆林斯基说过人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要,这种需要在小学生精神世界尤为重要。
阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程。是一种再创造,它带有强烈的个性特征。阅读要尊重学生的主体意识,让学生有选择性的自主感受,从而构成具有生命力和创造力的教学过程。让学生从小学会用自己的头脑去看问题,学生对文章充满神秘感好奇感,鼓励学生读出自己的东西。读书做记号满足了学生对文章充满神秘感好奇感,让他们乐于学*,养成良好的学**惯。对于学生在学*中的创新发现,教师要尊重并加以正确的引导,与其重复一句正确的话还不如说一句错误的话,呵护他们好奇的心灵。
课堂教学要的不是热闹场面,而是对问题的深入研究和思考。读书做记号这一学*方式将在今后的阅读教学中大放异彩。
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、自渎课文,弄懂三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自己对科学研究的兴趣。
教学重难点:
弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自己对科学研究的兴趣。
教学时间∶
一课时
教学过程∶
说话:大家一定知道许多有关“珍惜时间、勤奋学*、立远大志向”的格言,谁愿意来和大家分享一下。
一、揭题激趣
1、今天我们来学*一篇新课文。读题。
2、激趣
读了课题,你想了解什么?
(人类的老师是谁?它们为什么是人类的老师?)
过渡:那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。
二、初读课文
1、请同学们放声读课文。要求:读准字音,读通句子,读顺课文。
2、分小组朗读课文在小组内评议,正音,不熟的地方再多读几遍。
3、同学们刚才读得真热闹,谁愿意来向大家展示一下你的朗读(指名分节朗读)
4、课文读到这里,大家一定知道人类的老师是谁了吧?谁愿意来告诉大家?(指名回答)
自然界种种生物(板书)
齐读最后一句(你是从文中的哪句话了解的?)
三、精读课文
师:为什么说自然界种种生物真是人类的好老师呢?请同学们用自己喜欢的方式再读课文,边读边想,细细地体会,可以把关键的词句圈圈划划,不理解的地方可以多读几遍,还可做上记号。
1、学生自读课文,体会理解。
师:怎样?有收获吗?可能也有疑问吧!请同学们把你的收获在小组里说出来,和大家分享。当然,有疑问的地方提出来,在小组里提出来,讨论讨论,行吗?
好,畅所欲言吧!
2、学生交流讨论
师:刚才同学们交流讨论的十分热烈,十分投入。那么,自然界的种种生物为什么
是人类的好老师呢?请联系课文把你读懂的体会到的说出来,让大家听听。
3、集体交流
读懂并讲述清楚人类在飞行设计,轮船设计,建筑设计三个方面向生物是如何学*的?
(1)科学家从鱼儿在水中自由升降的现象得到启示,发明了潜水艇。
(2)科学家研究鸟儿飞行的原理,发明了飞机。
从蜻蜓那找到防止机毁人亡事故的方法。
研究苍蝇,蚊子,蜜蜂等动物的飞行特点,造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。
(3)工程师模仿鲸的形体,改进了船体的设计,大大提高了轮船航行的速度。
(4)建筑师根据“薄壳结构”的特点,设计出许多既轻便又省料的建筑物。
(5)人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。
(6)人们模仿贝壳制成了外壳坚固的*。
4、拓展延伸
(1)自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗?你是从文中哪看出来的?“......”在这里起什么作用?
(2)自然界可以充当人类老师的生物你还知道有哪些?
5、理解最后一句话
(1)齐读最后一句(文中举了哪些例子来说明自然界的种种生物的确是人类的好老师。)
(2)学到这,你对这句话一定有了更深的理解能用自己的话说吗?
(3)齐声朗读,再来赞一赞这人类的老师
6、小结
大自然是多么奇妙啊!经过对许多动物的研究,人类获得了不少启发,但这还远远不够,更多的奥妙还有待我们去发现。
四、奇思妙想
1、*时你一定观察过许多动物,从它们身上有没有受到些启发?请在小组里交流一下,好吗?
2、看来,大家一定有许多奇思妙想,能说出来和大家分享吗?
五、课外迁移
作业超市
1、课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学*的儿童科普读物。
2、观察大自然中某些生物的特征,写观察日记,有兴趣的可做实验。
——人类的老师教案实用10篇
教学目标
1、学会本课生字,联系上下文和生活经验理解新词。
2、抓住重点词语,了解哪些老师启示了人类的哪些发明。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文,激发爱科学、学科学的热情。
教学重点
学会本课生字。学会抓重点词语理解课文并能正确流利、有感情地朗读课文。
教学准备
1、生字,新词卡片。
2、搜集生物充当人类老师的事例。
教学课时
2课时。
教学过程
一、激趣引入,读题激疑
1、谈话引入:孩子们,你们心目中的老师是什么样的?
2、读题激疑,课题中的“老师”为什么要加上引号?这些“老师”究竟是谁呢?
二、初读课文,自学生字
1、让学生自由朗读课文,教师给出提示:读通顺课文,借助拼音或工具书准确识记生字。
2、点名读课文,师生共同正音。
3、鼓励学生用老师教给的多种形式识记生字。要求学生能联系上下文和已有知识给生字组词,并能自己理解部分词语的意思。
4、检查学生生字的学*情况。用“我给大家提个醒”的方式,让学生来说说每个生字的字音、字形需要注意些什么,并能给每个生字组出几个不同的词语来。
5、全体学生练*朗读全文,指导学生读通顺。
6、要求学生默读课文,并回答开课时提出的问题:课题中的“老师”为何要加引号?这些“老师”究竟是谁?先在书上用笔画出来,再说一说。从学生的汇报中引导学生学*第二段“其实,自然界可以充当人类‘老师’的生物何止蝙蝠一种?”引导学生读懂这句反问句并理解它。(板书:人类的老师不止是蝙蝠)
三、紧扣课题,深入理解
1、按照自己喜欢的方式,选择自己最感兴趣的段落读一读。
2、先跟同桌说一说自己为什么感兴趣,再在全班交流,教师相机落实对课文的理解和对重点词句的深入感悟。
3、学*第三段,引导要点:
这一段主要讲了谁是人类的老师?(板书:蜻蜓——飞机)
为什么说蜻蜓是人类的老师?在学生回答的过程中引导学生联系生活实际理解“机毁人亡”“惨祸”的意思,抓句子“原来,每只蜻蜓的翅膀末端,都有一块比周围略重一些的厚斑点。这就是防止翅膀颤抖的关键。”体会“老师”的含义。(板书:斑点防抖)
有感情地朗读本段。
4、学*第四段。
(1)这段主要讲了谁是人类的老师?它又教给了人们什么?(板书:鲸——轮船)
(2)在学生汇报过程中引导学生联系上下文理解重点词语:轻而易举、研究、流线体。指导学生正确、流利、有感情地读句子:“后来,工程师模仿鲸的形体,改进了船体的设计,大大提高了轮船的航行速度。”(板书:流线体提速)
5、学*第五、六段。
(1)出示一个鸡蛋,让学生来捏一捏,看看能不能把鸡蛋捏碎。再请学生想一想:为什么看起来薄薄的蛋壳,用了最大的力都不能捏碎?你从中得到什么启发了吗?(激发学生读课文)科学家研究了这个问题后,得到了什么启示?造出了什么对我们人类有用的东西?(根据学生回答,板书:鸡蛋——建筑物)
(2)学生汇报,从学生的汇报中,教师引导学生理解词语:坚固、承受、均匀、设计。指导学生读好这一段。(板书:薄壳结构、坚固)
(3)教师导语:其实,人类从动物身上学到的知识还不止是这些呢,请孩子们齐读课文第六段,看看人还从动物身上学到了什么。学生齐读,汇报。在学生汇报的同时。出示小黑板上的题,让学生在回答的同时完成练*。
①人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。
②人们模仿某些贝壳制成了。
③人们模仿。
6、学*第七段。
过渡:是啊,自然界的生物教给我们的真多啊,请孩子们齐读课文最后一段吧。
7、引导回顾全文,了解课文“总—分—总”的结构。
8、讨论:学*了这篇课文,你得到了怎样的启示?
四、拓展思维,训练说写
交流课前收集的有关人类的老师的其他例子。并能用刚才填空的句式说话。
板书:
16
人类的“教师”
总
人类的老师
不止是蝙蝠
斑点、防抖
分
蜻蜓——飞机
流线体、提速
鲸——轮船
薄壳结构、坚固
鸡蛋——建筑物
……
总
生物界有很多人类的老师
一、揭题导入
今天我们继续学*第7课(齐读:7。人类的老师)。通过上堂课的学*,我们对课文内容已经有所了解。现在老师要考考大家,这篇课文中所说的人类的老师指的是谁呢?
二、精读指导
1。大家的回答都不够完整,能用课文中的句子来回答好这个问题吗?打开书本,从课文中找一找,看谁先找到?
(1)学生速读课文后,指名回答。(自然界的种种生物真是人类的好老师啊!)板书:种种生物。
(2)齐读第七自然段
(3)这句话还告诉了我们什么?
交流:(从种种生物知道了自然界中人类的老师很多。)
你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的老师很多吗?
(4)齐读。
过渡:是啊,自然界中的很多生物都是人类的老师,你还能从课文的哪一自然段感受到这一点?
(5)第二自然段:其实,自然界可以充当人类老师的生物何止鱼类一种。
a。男生齐读。
b。从这句话中你还知道了什么?(鱼类是人类的老师。)
2。为什么鱼类是人类的老师呢?哪一自然段告诉了我们?(1)请大家读一读第一自然段,用笔在书上划出原因。
(1)学生自由读、划。
(2)指名交流。(请用因为所以的句式回答。)
(3)齐读第一自然段。
3。课文还介绍了哪些老师?请同学们快速读读第3―6自然段,找一找,用笔圈出来。
(1)交流:(鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳)
(2)再读3―5自然段,选择自己最感兴趣的一段读一读,注意要边读边想,这一段主要讲了什么?
(3)谁先来说说,你最感兴趣的是哪个例子?
第三自然段
A。%???苏庖欢?你知�?B什么?(飞机设计)
B。人类为什么要想发明飞机?人类是怎样发明飞机的?(人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理,终于在1903年发明了飞机。)
C。是啊,人类有了梦想,就积极地向自然学*,寻求解决的方法,最后终于发明了飞机,为科学进步做出了贡献。可见鸟儿就是人类的(读题)
D。30年以后,人类在飞机上遇到了什么难题,又是怎样向动物学*,寻求解决的方法呢?
E。出示蜻蜓图片。原来,每只蜻蜓的翅膀末端,都有一块比周围略重一些的厚斑点,这就是防止翅膀颤抖而破碎的方法,避免了机毁人亡的惨祸,可见蜻蜓(读课题)。所以作者情不自禁地说:要是早知道这一点,科学家可以少花多少精力呀!(指导读)
F。现在,飞机设计师吸取了这一教训,又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点,又为科技进步做出了哪些贡献?
所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的老师。
G。总结。
H。齐读。
第四自然段
A。对这一段感兴趣的站起来,思考:是什么促使人类要向鲸学*呢?科学家从鲸的外形中得到了什么启发呢?
B。可见鲸是人类的老师。
C。喜欢这个例子的同学齐读。
第五自然段
A。说说为什么对第五自然段感兴趣?(鸡蛋捏不碎)
B。为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢?
(因为它能够把受到的压力均匀地分散到单壳的各个部分。)
C。指导朗读书上的原句。(用之所以是因为造句)
D。从这种薄壳结构特点中,建筑师受到了什么启发?
E。下面拿好书,一起把第5自然段读一读,记住人类从蛋壳中获得的启发,进行建筑设计的例子。
4。课文3―5自然段详细介绍了几种人类的老师,为什么还要加上第6自然段呢?第6自然段介绍了什么?指名读。
5。除了书上介绍的之外,你还知道哪些人类以生物为老师的事例?(交流资料)
6。是啊,自然界的生物让我们受到了启发,并有了很多发明创造,真不愧是人类的好老师!再读第7自然段。
三、总结
1。学了课文,大家有什么感想?
2。我想,只要我们善于观察、善于思考,以自然界的生物为师,相信在走*自然的同时,一定会得到更多的启示,产生更多的发明创造。
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的8个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。
3、说说第三、四、五各自然段的主要内容。
4、借助课文具体的语言材料,了解人类以生物为老师的有关事例,激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。
教学时间:
两课时
第一课时
一、导入
板书课题(课题故意缺少引号) 指名读课题。让学生发现板书上的课题与书中课题的区别。问:知道为什么加上引号吗?
二、整体感知。
1、过渡:人类是世界上最聪明的高等动物,是谁会有如此高的本领,让我们人类尊称它为老师呢?请大家带着问题自读课文,注意读准字音,读通句子。
2、学生自读课文。
3、逐段抽读课文,相机正音。
4、交流反馈:书中提到的人类的“老师”有哪些?说出课文的主要内容,练*给课文分段。
三、学*生字。
检查生字词语的读音。让学生自主识记生字,教师指导“碎”、“鼠”两个字的书写后学生描红。
第二课时
一、复*生字词。
二、抓住重点,精读课文。(因课文主要段落结构相似,故采用“教、扶、放”的方法进行教学)
1、你们见过潜水艇吗?知道它能在大海中自由升降,是科学家拜谁为师发明出来的吗?
这样的“老师”在我们生活中无处不在。你们想了解更多这方面的知识吗?
2、“教”学第三自然段。
(1)自由读,用波浪线划出能概括本段意思的句子。
(2)说说人类是怎样受鸟儿启发发明了飞机的。
(3)总结学法。
3、“扶”学第四自然段。
四人小组用学*第三自然段的方法学*并交流。指导朗读。
4、“放”学第五自然段。
独立自学并进行全班汇报交流。指导朗读。
5、人类从生物受到的启发还有很多很多。自读第六自然段,说说人们怎样想到发明越野汽车和**的。
拓展补充省略号的内容:通过课前的资料搜集,你们还了解到哪些生物是人类的好老师?拿出课前收集的有关文字或图片资料进行全班交流。
6、、总结:善于观察,勇于探索,我们人类有了一项又一项发明创造。鼓励学生组成不同的探究小组,明确课后探究的方向,如鸟类研究、昆虫研究、海洋动物研究等,并将研究成果写成报告参加全班的.展示。
7、选择自己喜欢的段落朗读体味。
三、齐读全文。
一、揭题导入
今天我们继续学*第7课(齐读:7。人类的老师)。通过上堂课的学*,我们对课文内容已经有所了解。现在老师要考考大家,这篇课文中所说的人类的老师指的是谁呢?
二、精读指导
1。大家的回答都不够完整,能用课文中的句子来回答好这个问题吗?打开书本,从课文中找一找,看谁先找到?
(1)学生速读课文后,指名回答。(自然界的种种生物真是人类的好老师啊!)板书:种种生物。
(2)齐读第七自然段
(3)这句话还告诉了我们什么?
交流:(从种种生物知道了自然界中人类的老师很多。)
你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的老师很多吗?
(4)齐读。
过渡:是啊,自然界中的很多生物都是人类的老师,你还能从课文的哪一自然段感受到这一点?
(5)第二自然段:其实,自然界可以充当人类老师的生物何止鱼类一种。
a。男生齐读。
b。从这句话中你还知道了什么?(鱼类是人类的老师。)
2。为什么鱼类是人类的老师呢?哪一自然段告诉了我们?(1)请大家读一读第一自然段,用笔在书上划出原因。
(1)学生自由读、划。
(2)指名交流。(请用因为所以的句式回答。)
(3)齐读第一自然段。
3。课文还介绍了哪些老师?请同学们快速读读第3—6自然段,找一找,用笔圈出来。
(1)交流:(鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳)
(2)再读3—5自然段,选择自己最感兴趣的一段读一读,注意要边读边想,这一段主要讲了什么?
(3)谁先来说说,你最感兴趣的是哪个例子?
第三自然段
A。%???苏庖欢?你知禒?B什么?(飞机设计)
B。人类为什么要想发明飞机?人类是怎样发明飞机的?(人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理,终于在1903年发明了飞机。)
C。是啊,人类有了梦想,就积极地向自然学*,寻求解决的方法,最后终于发明了飞机,为科学进步做出了贡献。可见鸟儿就是人类的(读题)
D。30年以后,人类在飞机上遇到了什么难题,又是怎样向动物学*,寻求解决的方法呢?
E。出示蜻蜓图片。原来,每只蜻蜓的翅膀末端,都有一块比周围略重一些的厚斑点,这就是防止翅膀颤抖而破碎的方法,避免了机毁人亡的惨祸,可见蜻蜓(读课题)。所以作者情不自禁地说:要是早知道这一点,科学家可以少花多少精力呀!(指导读)
F。现在,飞机设计师吸取了这一教训,又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点,又为科技进步做出了哪些贡献?
所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的老师。
G。总结。
H。齐读。
第四自然段
A。对这一段感兴趣的站起来,思考:是什么促使人类要向鲸学*呢?科学家从鲸的外形中得到了什么启发呢?
B。可见鲸是人类的老师。
C。喜欢这个例子的同学齐读。
第五自然段
A。说说为什么对第五自然段感兴趣?(鸡蛋捏不碎)
B。为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢?
(因为它能够把受到的压力均匀地分散到单壳的各个部分。)
C。指导朗读书上的'原句。(用之所以是因为造句)
D。从这种薄壳结构特点中,建筑师受到了什么启发?
E。下面拿好书,一起把第5自然段读一读,记住人类从蛋壳中获得的启发,进行建筑设计的例子。
4。课文3—5自然段详细介绍了几种人类的老师,为什么还要加上第6自然段呢?第6自然段介绍了什么?指名读。
5。除了书上介绍的之外,你还知道哪些人类以生物为老师的事例?(交流资料)
6。是啊,自然界的生物让我们受到了启发,并有了很多发明创造,真不愧是人类的好老师!再读第7自然段。
三、总结
1。学了课文,大家有什么感想?
2。我想,只要我们善于观察、善于思考,以自然界的生物为师,相信在走*自然的同时,一定会得到更多的启示,产生更多的发明创造。
【教材理解】
《人类的老师》短小有趣:通过生动的事例,介绍科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示,有所发明、有所创造。
这篇课文给我们的启示是:研究大自然的特点和规律,研究生物的特性,能让人们从中受到启发,人类只有科学认识大自然的规律,才能科学地合理地开发利用大自然。人类只要科学地认识地球上生物一些运行规律,就能有所发明创造。
【设计理念】
本课主要的教学思路是“以导促学,让学*成为学生事”,因此,首先课前学生根据预*指导进行自学和资料的收集,然后课堂师生共同合作探究,最后拓展延伸,鼓励学生阅读更多的科普读物。学生活动方面主要是:读、找、议、说,自主、合作、探究的学*方法,贯穿整堂课。
【导学目标】
1.认识4个生字。
2.朗读课文,把握每篇短文的主要内容,认识到大自然能给人类以启发,激发阅读仿生等科普读物的兴趣。
【导学重难点】
朗读课文,把握每篇短文的主要内容,认识到大自然能给人类以警示和启发,激发阅读仿生等科普读物的兴趣。
【教学方法】
自学释疑法、讲授法、分组讨论法、品读、朗诵等。
【教学准备】
教师制作PPT课件(演示文稿) 自学卡
【课时安排】
1课时
【课堂探究】
一、激趣导入:
导语:有人说大自然是一本无字的百科全书,这话不错。如果你*时多多留心观察大自然,亲*大自然,一定会获得很多的知识。不信请读《人类的老师》二.自由诵读,感知文本。
1.学生自由朗读课文。
1.我能自主读课文,学会本课的生字,并会给生字标音。
机翼( ) 略( )重 关键( ) 鲸( )
2.我能说出短文的大意。
《人类的老师》通过生动的实例,介绍了科学家从( )、( )等动物身上得到启示,有所发明、有所创造。
三、科学家从蜻蜓、鲸等动物身上各得到什么启示?
从蜻蜓身上得到的启示:
从鲸身上得到的启示:
四、综合运用
你知道吗?
1.科学家研究蝙蝠夜间飞行的原理,制成了雷达。
2.人类研究了萤火虫,发明了高效的冷光源。
3.蝴蝶翅不仅使我们懂得了迷彩服的价值,还为装潢材料谱写了新篇。
4.人们在苍蝇蝇眼的启示下,制成了一次可拍1329张高清晰照片的蝇眼照相机。
5.航空专家从跳蚤身上得到启示,成功制造出几乎能垂直起跳的鹞式飞机。
你能选用下面的句式把收集到的资料补充完整吗?
(1)“因为……所以……是人类的老师。”
(2)“科学家从 得到启示,发明了 ”,或者“人们模仿
造出了 ”。
五、拓展学*
奇思妙想
*时你一定观察过许多动物,从它们身上有没有受到些启发?请在小组里交流一下,说出来和大家分享好吗?
1.资料阅读:
鱼儿在水中有自由来去的本领,人们就模仿鱼类的形体造船,以木桨仿鳍。相传早在大禹时期,我国古代劳动人民观察鱼在水中用尾巴的摇摆而游动、转弯,他们就在船尾上架置木桨。通过反复的观察、模仿和实践,逐渐改成橹和舵,增加了船的动力,掌握了使船转弯的手段。这样,即使在波涛滚滚的江河中,人们也能让船只航行自如。
苍蝇的楫翅(又叫*衡棒)是“天然导航仪”,人们模仿它制成了“振动陀螺仪”。这种仪器目前已经应用在火箭和高速飞机上,实现了自动驾驶。
苍蝇的眼睛是一种“复眼”,由30O0多只小眼组成,人们模仿它制成了“蝇眼透镜”。“蝇眼透镜”是用几百或者几千块小透镜整齐排列组合而成的,用它作镜头可以制成“蝇眼照相机”,一次就能照出千百张相同的相片。这种照相机已经用于印刷制版和大量复制电子计算机的微小电路,大大提高了工效和质量。“蝇眼透镜”是一种新型光学元件,它的用途很多。
鸟类的翅膀具有许多特殊功能和结构,使得它们不仅善于飞行,而且会表演许多“特技”,这些特技还是目前人类的技术难以达到的。小小的蜂鸟是鸟中的“直升机”,它既可以垂直起落,又可以退着飞。在吮吸花蜜时,它不像蜜蜂那样停落在花上,而是悬停于空中。这是多么巧妙的飞行啊。制造具有蜂鸟飞行特性的垂直起落飞机,已经成为许多飞机设计师梦寐以求的愿望。
在企鹅的启示下,人们设计了一种新型汽车“企鹅牌极地越野汽车”。这种汽车用宽阔的底部贴在雪面上,用轮勺推动前进,这样不仅解决了极地运输问题,而且也可以在泥泞地带行驶。
你知道吗?
苍蝇的眼睛,发明了蝇眼摄象机。
苍蝇的灵敏感知,发明了危险探测仪,用在危险工作场所。
鹰的滑翔技巧,发明了滑翔机。
鸟类的留线造型,改变了飞机的外型,更符合空气动力学。
鸟类的骨头,改进了飞行器的骨架结构,更轻,强度更高。
蝙蝠和海豚的声波探测,发明了超声波雷达。
3. 通过阅读课文和上面的资料,我们不由地赞叹:“生物真是人类的好老师啊!”你理解这句话的含义吗?
4. 生交流。
五、总结:《人类的老师》让我们知道了人类要虚心向大自然学*,从中得到启示,造福人类。其实大自然给我们的启示远不止这些。
板书:
人类的老师
蜻蜓----飞机
鲸----轮船
教学反思:
本节课与以往教学比较,最大的突破在于对学生自主学*的指导和引导。首先,我根据课文的特点,深入把握了课文的重点、难点,结合四年级学生的学*情况,设计了“导学案”,从学生学*的角度预设他们需要解决的问题和可能遇到的困难,在学法指导的部分给予提示和帮助,从而把课堂的主动权尽量的交还给了学生。在课堂上,由于学生预先了解了学*的内容,并得到学法提示,因此,各个层次的学生均有自己的学*所得,激发了参与的热情;而我通过检查导学稿的预*情况,对学生的学情也有清楚的认识,引导方面更能有的放矢,一语中的。因此,整个课堂,体现了我个人比较期望达到的“生动、生本”的状态,较好的达到了预设与生成的统一,学生热情高涨,一直到下课铃响起还在争取表达自己的看法,展示自己的成果。互联网的运用一直贯穿在学*的过程,包括学生与老师课前的准备,课堂上的展示以及课后的拓展,让学生充分感受到网络的强大,并渗透给学生查找、选择资料的方法,培养学生合理运用网络资源的能力也是本课学*的一个有利学生今后发展的目的和收获。
人类的老师教案
教学目标:
(1)学*并掌握本课生字,新词
(2)学会用“无论……都……”、“既……有…..”造句
(3)理解文章,说说人类的方面受到那些“老师”的启示
(4)自主积累好词佳句
(5)通过本课教学,激发学生爱科学,学科学的兴趣,并培养学生从小样成爱方面的*惯
教学重、难点:
1、学*本课生字,新词
2、用“无论……都……”、“既……有…..”造句
3、讨论你不懂或感兴趣的内容
4、自主积累好词佳句
教学准备:
教学幻灯片,教学挂图,多媒体课件
教学课时:2课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、学*本课生字,新词。
2、理清文章脉络,初知文意
3、学*课文1。2段
4、自主积累好词佳句
教学程序
教师活动
学生活动
揭题,导入新课
1、板书课题:16、人类的老师
2、本文题目有什么特点?
3、看了课题你有什么想说的?
(学生自由发言,师无须引导)
学生:题目中老师为什么要加引号
学生:人类老师是谁?
学生:人类从老师身上学到什么?
……
初读课文,理清文脉
1、录音范读
2、生用笔圈出生字,新词。
3、学生自由轻声读课文,找出人类的老师们
4、反馈信息。
人类的老师是谁呀?
5、再次读课文,小组交流
每个自然段写了什么?
第一个自然段:写人类受到蝙蝠的启发,发明了雷达
第二个自然段:写自然界中可以充当人类的老师很多
第三个自然段:写人类受到鸟,蜻蜓,苍蝇等生物的启示,造成了性能优良的飞机
第四个自然段:写人类受到鲸鱼的启示,提高了了轮船的航行速度
第五个自然段:写人类受到鸡蛋薄壳结构的启示,设计出许多轻便,生料的建筑物
第六个自然段:写人们模仿袋鼠造越野汽车,模仿贝壳造**
第七个自然段:写广大生物界是人类的好老师
1、录音范读
2、生用笔圈出生字,新词。
3、学生自由轻声读课文,找出人类的老师们
4、问题假设:
学生:是鸟类
学生:是蜻蜓
学生:是苍蝇,蚊子,蜜蜂
学生:是大海中的鲸
学生:是鸡蛋
学生:是袋鼠,是贝壳。
……
5、再次读课文,小组交流每个自然段写了什么?
学*生字
1、请小老师带读文中的有拼音的字和词。并及时给与正音。
2、出示本课学*的生字。全班齐读。重点指导:前鼻音:研(yán)究蚊(wén)子均匀(yūn)**(tǎn)后鼻音:机毁人亡(wáng)工程(chéng)模仿(fǎng)直呼音:均匀(yūn)型*字:末(mò)未(wèi)齐读、开火车读
3、刚才我们认识了很多新朋友,我们也来给他们找找朋友(组词)
4、现在我们把这些朋友请到家里坐坐,不过他有个要求就是必须把他的名字叫准确。齐读课文
5、选择你最喜欢的段落读读,全班交流并及时正音。
1、读文中的有拼音的字和词,认真读准字音。
2、注意读音:前鼻音:研(yán)究蚊(wén)子均匀(yūn)**(tǎn)后鼻音:机毁人亡(wáng)工程(chéng)模仿(fǎng)直呼音:均匀(yūn)型*字:末(mò)未(wèi)
3、给生字组词。
4、齐读课文
5、读你最喜欢的段落
指导写字
1、认真观察生字,说说你要提醒大家的地方。
2、重点指导:“毁”“祸”“末”“某”
3、书写生字。
1、认真观察生字,说说你要提醒大家的地方。
2、重点提醒:“毁”的左边部分中间的横没有连在一起。“祸”的右边中是一个“人”字。“末”有什么好方法来学*这个字吗?(末是没有的意思所以第二横短)。“某”的最后一笔是捺不是点。
3、书写生字。
作业:
1、写生字和词语
2、自主积累好词佳句。
课后总结:
第二课时
教学目标
1、学*课文第3~7自然段
2、用指定的词语造句
3、说说人类从老师身上得到的启示
教学过程:
教学程序
教师活动
学生活动
复*。导入新课
1、听写词语。
2、同桌互相批改
3、你能说说问中介绍的老师有那些?
(学生自由发言)
1、听写词语。
2、同桌互相批改
3、你能说说问中介绍的老师有那些?
(学生自由发言)
深入了解课文内容
一、学*课文第一、二自然段
1、指名朗读朗读课文,师生共同评价朗读情况
2、学生自主学*这两段
3、反馈学*情况:你读懂了什么?
4、你能说说蝙蝠为什么是人类的“老师”?
5、哪一句话说明能当人类“老师”的生物很多?
二、学*课文第三自然段
1、指名朗读课文。
(引导学生注意子音以及读破的词句)
2、自主学*本段
3、反馈学*情况
你读懂了什么?
4、你遇到了什么难题?(学生自由发言)
三、学*课文第四自然段
1、指名朗读课文
2、自主学*本段(给学生充足的时间自主学*)
3、人类手到鲸鱼的什么启发?(鲸鱼的流线体外型)
4、播发多媒体课件,讲述流线体
5、解释“轻而易举”
6、受到启发,有什么作用呢?
7、全班齐读本段
四、学*课文第五自然段
1、师范读课文,先自主学*本段。(给学生充足的学*时间)
2、出示鸡蛋,指名演示
3、幻灯出示“无论怎么样用力,都不能把鸡蛋捏毁”
4、指名用“无论……都……”句
5、你知道薄薄的蛋壳为什么能承受这么大的压力吗?找出具体的语句来说明
6、幻灯出示:“建筑师耕具这种薄壳结构的特点,设计出学多既轻便又省料的建筑物”
7、播放课件:讲述“薄壳结构”
8、指名用“既……又……”造句
五、学*课文第六自然段
1、教师范读,学生注意生字的发音:某(mǒu)制(zhì)
2、学生自主学*本段,并提出质疑(如:越野车怎么和袋鼠联系上的?)
3、反馈学*信息。
4、体会本段中省略号的作用
六、学*课文第七自然段
1、全班齐读本段,并理解这段话的含义
2、反馈这段话的含义。
3、你能把多少换一个词。但是不改变句意(许多,非常多,无数,数不清)
4、请你举出一个人类的好老师(先让学生册地地理解语句所要表达的意思,然后再依刚句本地进行拓展训练,这样的训练更扎实,到位)
认真读,认真听,认真评价,认真体会
交流预设:学生:读懂了科学家受到鸟类的启发,发明了飞机学生:读懂了人类受到蜻蜓的.启发,防止了机翼剧烈抖动学生:读懂了飞机设计师研究了苍蝇,蚊子,蜜蜂等飞行方法,造出了学多优良性能的飞机
……
找出“何止”来说明人类的“老师”的生物很多?
学生:读懂了科学家受到鸟类的启发,发明了飞机
学生:读懂了人类受到蜻蜓的启发,防止了机翼剧烈抖动
学生:读懂了飞机设计师研究了苍蝇,蚊子,蜜蜂等飞行方法,造出了学多优良性能的飞机
……
很容易就能解决问题。
(改进船体设计,提高轮船航行速度)
找句子:
“是因为他能够把受到的压力均匀地分散到蛋客的各个部分”
读准字音
(越野汽车的防正,抗正跳爻装置就是从袋鼠身上受到的启示,贝壳非常坚硬,**的外壳也非常坚固)
(这里的“多少”表示非常非常的多)
有锯子的草——锯子
大大的菏叶——雨伞
拓展延伸
1、在广大生物界中,谁还能称得上人类的“老师”呢?
2、老师总结:是呀!在广大的生物界中,有形形色色的生物,他们都是人类的好老师,大家要努力学*,学好本领。将来创造,发明出更多更好的事物,造福全人类。
有锯子的草——锯子
大大的菏叶——雨伞
作业:
1、说说人类还有那些好“老师”
2、用“无论……都……”、“既……又……”造句
3、完成练*
板书:
16、人类的“老师”
发明
蝙蝠————雷达
鸟类————飞机
鲸————船体
鸡蛋————屋顶
袋鼠————越野汽车
贝壳————**
教学目标
1.学会本课生字,联系上下文和生活经验理解新词。
2.抓住重点词语,了解哪些老师启示了人类的.哪些发明。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文,激发爱科学、学科学的热情。
教学重点
学会本课生字。学会抓重点词语理解课文并能正确流利、有感情地朗读课文。
教学准备
1.生字,新词卡片。
2.搜集生物充当人类老师的事例。
教学课时
2课时。
教学过程
一、激趣引入,读题激疑
1.谈话引入:孩子们,你们心目中的老师是什么样的?
2.读题激疑,课题中的“老师”为什么要加上引号?这些“老师”究竟是谁呢?
二、初读课文,自学生字
1.让学生自由朗读课文,教师给出提示:读通顺课文,借助拼音或工具书准确识记生字。
2.点名读课文,师生共同正音。
3.鼓励学生用老师教给的多种形式识记生字。要求学生能联系上下文和已有知识给生字组词,并能自己理解部分词语的意思。
4.检查学生生字的学*情况。用“我给大家提个醒”的方式,让学生来说说每个生字的字音、字形需要注意些什么,并能给每个生字组出几个不同的词语来。
5.全体学生练*朗读全文,指导学生读通顺。
6.要求学生默读课文,并回答开课时提出的问题:课题中的“老师”为何要加引号?这些“老师”究竟是谁?先在书上用笔画出来,再说一说。从学生的汇报中引导学生学*第二段“其实,自然界可以充当人类‘老师’的生物何止蝙蝠一种?”引导学生读懂这句反问句并理解它。(板书:人类的老师不止是蝙蝠)
三、紧扣课题,深入理解
1.按照自己喜欢的方式,选择自己最感兴趣的段落读一读。
2.先跟同桌说一说自己为什么感兴趣,再在全班交流,教师相机落实对课文的理解和对重点词句的深入感悟。
3.学*第三段,引导要点:
这一段主要讲了谁是人类的老师?(板书:蜻蜓——飞机)
为什么说蜻蜓是人类的老师?在学生回答的过程中引导学生联系生活实际理解“机毁人亡”“惨祸”的意思,抓句子“原来,每只蜻蜓的翅膀末端,都有一块比周围略重一些的厚斑点。这就是防止翅膀颤抖的关键。”体会“老师”的含义。(板书:斑点防抖)
有感情地朗读本段。
4.学*第四段。
(1)这段主要讲了谁是人类的老师?它又教给了人们什么?(板书:鲸——轮船)
(2)在学生汇报过程中引导学生联系上下文理解重点词语:轻而易举、研究、流线体。指导学生正确、流利、有感情地读句子:“后来,工程师模仿鲸的形体,改进了船体的设计,大大提高了轮船的航行速度。”(板书:流线体提速)
5?学*第五、六段。
(1)出示一个鸡蛋,让学生来捏一捏,看看能不能把鸡蛋捏碎。再请学生想一想:为什么看起来薄薄的蛋壳,用了最大的力都不能捏碎?你从中得到什么启发了吗?(激发学生读课文)科学家研究了这个问题后,得到了什么启示?造出了什么对我们人类有用的东西?(根据学生回答,板书:鸡蛋——建筑物)
(2)学生汇报,从学生的汇报中,教师引导学生理解词语:坚固、承受、均匀、设计。指导学生读好这一段。(板书:薄壳结构、坚固)
(3)教师导语:其实,人类从动物身上学到的知识还不止是这些呢,请孩子们齐读课文第六段,看看人还从动物身上学到了什么。学生齐读,汇报。在学生汇报的同时。出示小黑板上的题,让学生在回答的同时完成练*。
①人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。
②人们模仿某些贝壳制成了。
③人们模仿。
6?学*第七段。
过渡:是啊,自然界的生物教给我们的真多啊,请孩子们齐读课文最后一段吧。
7?引导回顾全文,了解课文“总—分—总”的结构。
8?讨论:学*了这篇课文,你得到了怎样的启示?
四、拓展思维,训练说写
交流课前收集的有关人类的老师的其他例子。并能用刚才填空的句式说话。
板书:
16
人类的“教师”
总
人类的老师
不止是蝙蝠
斑点、防抖
分
蜻蜓——飞机
流线体、提速
鲸——轮船
薄壳结构、坚固
鸡蛋——建筑物
……
总
生物界有很多人类的老师
【教材理解】
《人类的老师》短小有趣:通过生动的事例,介绍科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示,有所发明、有所创造。
这篇课文给我们的启示是:研究大自然的特点和规律,研究生物的特性,能让人们从中受到启发,人类只有科学认识大自然的规律,才能科学地合理地开发利用大自然。人类只要科学地认识地球上生物一些运行规律,就能有所发明创造。
【设计理念】
本课主要的教学思路是“以导促学,让学*成为学生事”,因此,首先课前学生根据预*指导进行自学和资料的收集,然后课堂师生共同合作探究,最后拓展延伸,鼓励学生阅读更多的科普读物。学生活动方面主要是:读、找、议、说,自主、合作、探究的学*方法,贯穿整堂课。
【导学目标】
1.认识4个生字。
2.朗读课文,把握每篇短文的主要内容,认识到大自然能给人类以启发,激发阅读仿生等科普读物的兴趣。
【导学重难点】
朗读课文,把握每篇短文的主要内容,认识到大自然能给人类以警示和启发,激发阅读仿生等科普读物的兴趣。
【教学方法】自学释疑法、讲授法、分组讨论法、品读、朗诵等。
【教学准备】教师制作PPT课件(演示文稿) 自学卡
【课时安排】1课时
【课堂探究】
一.激趣导入:
导语:有人说大自然是一本无字的百科全书,这话不错。如果你*时多多留心观察大自然,亲*大自然,一定会获得很多的知识。不信请读《人类的老师》二.自由诵读,感知文本。
1.学生自由朗读课文。
1.我能自主读课文,学会本课的生字,并会给生字标音。
机翼( ) 略( )重 关键( ) 鲸( )
2.我能说出短文的大意。
《人类的老师》通过生动的实例,介绍了科学家从( )、( )等动物身上得到启示,有所发明、有所创造。
三.科学家从蜻蜓、鲸等动物身上各得到什么启示?
从蜻蜓身上得到的启示:
从鲸身上得到的启示:
四.综合运用
你知道吗?
1.科学家研究蝙蝠夜间飞行的原理,制成了雷达。
2.人类研究了萤火虫,发明了高效的冷光源。
3.蝴蝶翅不仅使我们懂得了迷彩服的价值,还为装潢材料谱写了新篇。
4.人们在苍蝇蝇眼的启示下,制成了一次可拍1329张高清晰照片的蝇眼照相机。
5.航空专家从跳蚤身上得到启示,成功制造出几乎能垂直起跳的鹞式飞机。
你能选用下面的句式把收集到的资料补充完整吗?
(1)“因为……所以……是人类的.老师。”
(2)“科学家从 得到启示,发明了 ”,或者“人们模仿
造出了 ”。
五.拓展学*
奇思妙想
*时你一定观察过许多动物,从它们身上有没有受到些启发?请在小组里交流一下,说出来和大家分享好吗?
1.资料阅读:
鱼儿在水中有自由来去的本领,人们就模仿鱼类的形体造船,以木桨仿鳍。相传早在大禹时期,我国古代劳动人民观察鱼在水中用尾巴的摇摆而游动、转弯,他们就在船尾上架置木桨。通过反复的观察、模仿和实践,逐渐改成橹和舵,增加了船的动力,掌握了使船转弯的手段。这样,即使在波涛滚滚的江河中,人们也能让船只航行自如。
苍蝇的楫翅(又叫*衡棒)是“天然导航仪”,人们模仿它制成了“振动陀螺仪”。这种仪器目前已经应用在火箭和高速飞机上,实现了自动驾驶。
苍蝇的眼睛是一种“复眼”,由30O0多只小眼组成,人们模仿它制成了“蝇眼透镜”。“蝇眼透镜”是用几百或者几千块小透镜整齐排列组合而成的,用它作镜头可以制成“蝇眼照相机”,一次就能照出千百张相同的相片。这种照相机已经用于印刷制版和大量复制电子计算机的微小电路,大大提高了工效和质量。“蝇眼透镜”是一种新型光学元件,它的用途很多。
鸟类的翅膀具有许多特殊功能和结构,使得它们不仅善于飞行,而且会表演许多“特技”,这些特技还是目前人类的技术难以达到的。小小的蜂鸟是鸟中的“直升机”,它既可以垂直起落,又可以退着飞。在吮吸花蜜时,它不像蜜蜂那样停落在花上,而是悬停于空中。这是多么巧妙的飞行啊。制造具有蜂鸟飞行特性的垂直起落飞机,已经成为许多飞机设计师梦寐以求的愿望。
在企鹅的启示下,人们设计了一种新型汽车“企鹅牌极地越野汽车”。这种汽车用宽阔的底部贴在雪面上,用轮勺推动前进,这样不仅解决了极地运输问题,而且也可以在泥泞地带行驶。
你知道吗?
苍蝇的眼睛,发明了蝇眼摄象机。
苍蝇的灵敏感知,发明了危险探测仪,用在危险工作场所。
鹰的滑翔技巧,发明了滑翔机。
鸟类的留线造型,改变了飞机的外型,更符合空气动力学。
鸟类的骨头,改进了飞行器的骨架结构,更轻,强度更高。
蝙蝠和海豚的声波探测,发明了超声波雷达。
3. 通过阅读课文和上面的资料,我们不由地赞叹:“生物真是人类的好老师啊!”你理解这句话的含义吗?
4. 生交流。
五.总结:《人类的老师》让我们知道了人类要虚心向大自然学*,从中得到启示,造福人类。其实大自然给我们的启示远不止这些。
板书:
人类的老师
蜻蜓----飞机
鲸----轮船
教学反思:
本节课与以往教学比较,最大的突破在于对学生自主学*的指导和引导。首先,我根据课文的特点,深入把握了课文的重点、难点,结合四年级学生的学*情况,设计了“导学案”,从学生学*的角度预设他们需要解决的问题和可能遇到的困难,在学法指导的部分给予提示和帮助,从而把课堂的主动权尽量的交还给了学生。在课堂上,由于学生预先了解了学*的内容,并得到学法提示,因此,各个层次的学生均有自己的学*所得,激发了参与的热情;而我通过检查导学稿的预*情况,对学生的学情也有清楚的认识,引导方面更能有的放矢,一语中的。因此,整个课堂,体现了我个人比较期望达到的“生动、生本”的状态,较好的达到了预设与生成的统一,学生热情高涨,一直到下课铃响起还在争取表达自己的看法,展示自己的成果。互联网的运用一直贯穿在学*的过程,包括学生与老师课前的准备,课堂上的展示以及课后的拓展,让学生充分感受到网络的强大,并渗透给学生查找、选择资料的方法,培养学生合理运用网络资源的能力也是本课学*的一个有利学生今后发展的目的和收获。
教学重点:
1、学*本课生字新词,理解词语的意思。
2、掌握边读边思考的方法,概括三、四、五自然段的主要内容。
教学难点:
学会用读来理解文章思想脊髓,学*第三、四、五自然段后弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自己对科学研究的兴趣。学会把搜集的资料按要求整合。
设计理念:
充分调动学生的学*积极性和主动性,构建开放的语文课堂,体现新课程标准中知识与能力,情感与态度,过程与方法三个维度的统一。
设计思路:
1、创设情境,诱发探索自然的欲望。
2、扎实训练,培养亲*自然的情感。
3、重点引悟,研讨探索自然的秘诀。
4、课外延伸,激发探索科学的奥妙。
5、奇思妙想,激励探索创造的志向。
教学过程:
(一)、创设情境,诱发探索自然的欲望。
1、由课题导入,紧抓题目中的“老师”一词,让学生说说:什么样的人才可以当我们的老师?
2、让学生意识到本课所说的老师并不是*常的老师,而是自然界的种种生物。它们为什么是人类的老师呢?那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。
(二)、扎实训练,培养亲*自然的情感。
1、请同学们放声读课文。要求:读准字音、读通句子、读顺课文。
2、分小组朗读课文并在小组内评议、正音,不熟的地方再多读几遍。
3、展示朗读。(指名分节朗读)
4,课文读到这里,大家一定知道人类的老师是谁了吧?谁愿意来告诉大家?(指名回答)自然界种种生物(板书)
5、你是从文中的哪句话了解的?
6、齐读最后一句。
(三)重点引悟,研讨探索自然的秘诀。
为什么说自然界种种生物真是人类的好老师呢?请同学们再读课文,边读边想,细细地体会,可以把关键的词句圈圈划划,不理解的地方可以多读几遍,还可以做上记号,最后概括每小节的主要内容。
1、学生自读课文,体会理解。
2、学生交流讨论。
读懂并讲述清楚人类在飞行设计,轮船设计,建筑设计三个方面向生物是如何学*的?
(1)科学家从鱼儿在水中自由升降的现象得到启示,发明了潜水艇。
(2)科学家研究鸟儿飞行的原理,发明了飞机。
(3)工程师模仿鲸的形体,改进了船体的设计,提高了轮船航行的速度。
(4)建筑师根据“薄壳结构”的特点,设计出既轻便又省料的建筑物。
(5)人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。
(6)人们模仿贝壳制成了外壳坚固的**。
3、解决学生疑难问题。
惨祸:惨重的灾祸。
流线体:流线是前圆后尖,表面光滑,略象水滴的形状。具有这种形状的物体在流体中运动时所受到的阻力最小,所以汽车、火车、飞机机身、潜水艇等外形常做成流线型。
……(薄壳结构暂时不讲)
4、重点学*第三自然段。
(1)人类为什么要想发明飞机?人类是怎样发明飞机的?
(2)出示:人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理,终于在1903年发明了飞机。
(3)指读句子。
(4)是啊,人类有了梦想,就积极地向自然学*,寻求解决的方法,最后终于发明了飞机。为科技进步作出的贡献。可见鸟儿就是人类的——(读题)
(5)30年以后,人类在飞机上遇到了什么难题,又是怎么向动物学*寻求解决的方法的呢?(学生回答,指名读句)
(6)投影蜻蜓的图片:教师解释,原来,每只蜻蜓的翅膀末端,都有一块比周围略重一些的厚斑点,这就是防止翅膀颤抖的关键所在。所以,人类从蜻蜓身上找到了防止机翼因剧烈抖动而破碎的方法,避免了机毁人亡的惨祸,可见蜻蜓是(指课题)——人类的“老师”。所以作者情不自禁地说:要是早知道这一点,科学家可以少花多少精力呀!
(7)投影句子:要是早知道这一点,科学家可以少花多少精力呀!
(8)指导朗读,读出惋惜、感叹的语气。
(9)现在,飞机设计师吸取了这一教训,又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点,又为科技进步作出了哪些贡献呢?(学生回答,指名读句)所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的——‘老师’。
(10)小结:课文第三段从人类遇到了难题,到向鸟儿、蜻蜓等昆虫学*,最后找到解决的方法,写得非常具体生动。这样的写作方法就是——(板书:具体介绍)
(11)现在,让我们来仔细体会这样描写的好处吧!一起读。
5、研读第五自然段。
(1)做一个实验:请学生代表上台捏鸡蛋。(三个人)
(2)为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢?投影出示句子:薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力,是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。
(3)这是一句因果倒装句,你们能用“因为…所以…”来说说这句话的意思吗?原来这就是鸡蛋壳所拥有的薄壳结构的特点啊。(出示词语:薄壳结构读好!)
(4)从这种“薄壳结构”特点中,建筑师受到了什么启发?(指名读)
(5)投影图片:看,这就是人民大会堂,正因为采用了这种“薄壳结构”,这些建筑风格是既坚固又美观,还大大节约了建筑材料。其它采用“薄壳结构”的建筑还有许多:白宫、克里姆林宫:、圣路易斯拱门:、太空针塔,就连我们学校的接替教室也是采用这种“薄壳结构”建造的,其实这样的建筑在我们身边还有很多很多,同学们课后不妨去调查一下。
(6)下面我们拿好书一起把第五自然段来读一读,记住人类从蛋壳中获得的启发,进行建筑设计的例子。(板书:建筑设计)
(四)课外延伸,激发探索科学的奥妙。
1、按要求(人来从中得到启示,发明了。)交流搜集到的有关仿生学的文字或图片资料。
2、大家搜集到的资料很丰富,看来人类以生物为师的事例还真不少。正是由于人类从生物身上受到了启发,所以才有了很多发明创造,他们成为人类的“老师”真是名不虚传啊!让我们来赞美一下他们!
(出示:自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊!)生读
3、他们身上的特点给人以启迪,给人类的发明创造提供了依据,我们必须真诚地感谢他们!
4、亲爱的同学们,大自然多么奇妙啊!经过对许多生物的研究,人类获得了不少启发,但这还远远不够,更多的奥妙还有待于我们去发现。
(五)奇思妙想,激励探索创造的志向。
1、*时你一定观察过许多动物,从它们身上有没有受到些启发?请在小组里交流一下,好吗?
2、看来,大家一定有许多奇思妙想,能说出来和大家分享吗?
3、亲爱的同学们,只要我们善于观察、善于思考,以自然界的生物为师,在走进自然的同时,一定会获得更多的启示,产生更多的发明创造!
案例
师:今天我们来学*《人类的老师》这篇独立阅读课文,请同学们用我们刚学过的读书做记号的方法来学*这篇课文。
师:请哪位同学来谈谈对读书做记号的看法。
生:读书做记号可以把自己读懂的地方用记号表示出来。
生:读书做记号可以把自己有疑问的地方用记号表示出来,还可以把觉得精彩的地方用记号表示出来。
师:那么老师就请同学们用自己手中的表达出你对这篇课文的理解。
(生认真读课文自学,做好读**号,师巡视。)
师:老师发现好多小朋友非常的聪明,课文都读懂了,现在请同学们把自己做的记号向组里的同学介绍下,说说你为什么做这个记号。
(生小组交流,讨论热烈)
师:哪位同学乐意把你做的记号向老师和全班同学介绍下?
生:我用曲线画出了鱼儿蜻蜓鲸鸡蛋袋鼠贝壳这些词语,因为这些词语都是课文中提到的人类的老师。
生:从前,在大海中航行的轮船,虽然头是尖尖的,但总是开不快在这句话中我用圈圈出了虽然但,因为这是关联词语。还有别的关联词无论也等。
生:薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力,是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。在句子中间我画了个等于号,因为这是句前后表示因果关系的句子。
生:我对流线体不是很理解,我在这段边上画了鲸鱼,还画出了流线体可我不清楚流线体是不是这样的。
师:哪位同学可以帮他解决这问题吗?
生:刚通过我了解到流线型是前圆后尖,表面光滑,略象水滴的形状。具有这种形状的物体在流体中运动时所受到的阻力最小,所以汽车、火车、飞机机身、潜水艇等外形常做成流线型。
师:这位同学讲得真不错,他通过请问工具书找到了答案,在书上做了注释,那我们看看刚才那同学画的流线体对吗?
生:非常正确。
生:我在一个人握住一个鸡蛋使劲地捏,无论怎样用力也不能把鸡蛋捏碎。这句话边上画了个鸡蛋,还打了个大大的问号,因为我还不是很了解薄壳结构,对鸡蛋不能捏碎有些怀疑。
师:那你打算怎么解决掉这个问号呢?需要大家帮助你吗?
生:我打算回去捏个鸡蛋试试看。
师:同学们用自己的表达方式告诉了老师你对课文的理解。你觉得通过读书做记号对你学*有什么帮助呢?
生:可以更好的帮助我们理解课文内容。积累好词好句。
生:读书做记号可以不用老师指挥,自己也自觉的去理解课文,学*时认真多了。
生:读书做记号还可以把自己的想法加入到课文中去
评析
整堂中教师引导同学采用读书做记号的方法来学*这课文,放权给学生,给他们独立阅读、思考、理解课文机会,接着让他们讨论、质疑、交流,给学生充分表达自己思维的机会,让学生放开说。整堂课学生很兴奋,参与的积极性较高。他们用自己的记号表达着自己对课文的理解。学生的创新思维处处得到了体现。听着孩子们满意地自我评价,觉得很欣慰,这才是真正的语文教学。
反思
《标准》指出:学生是语文学*的主人,语文教学应激发学生的学*兴趣,注重培养学生自主学*的意识和*惯,为学生创设良好的自主学*情趣,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学*方式,引导学生在阅读实践中学会学*。
1、注重学生的思维参与,
尊重学生的阅读需要
没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学。学生要主动发展,参与是基本的保证条件。教师要充分考虑学生发展的需求,给学生自由支配的时间和空间。让学生处于心求通而未得,口欲言而弗能的状态,读书做笔记充分调动起学生的思维参与,给他们独立思考的机会,用创新的记号,创新的思维,创新的感受来体验文本,满足学生阅读的欲望。
2、注重学生的个性阅读,尊重学生的创新发现
苏霍姆林斯基说过人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要,这种需要在小学生精神世界尤为重要。
阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程。是一种再创造,它带有强烈的个性特征。阅读要尊重学生的主体意识,让学生有选择性的自主感受,从而构成具有生命力和创造力的教学过程。让学生从小学会用自己的头脑去看问题,学生对文章充满神秘感好奇感,鼓励学生读出自己的东西。读书做记号满足了学生对文章充满神秘感好奇感,让他们乐于学*,养成良好的学**惯。对于学生在学*中的创新发现,教师要尊重并加以正确的引导,与其重复一句正确的话还不如说一句错误的话,呵护他们好奇的心灵。
课堂教学要的不是热闹场面,而是对问题的深入研究和思考。读书做记号这一学*方式将在今后的阅读教学中大放异彩。
——《人类的“老师”》教案优选【五】篇
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、自渎课文,弄懂三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自己对科学研究的兴趣。
教学重难点:
弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自己对科学研究的兴趣。
教学时间∶
一课时
教学过程∶
说话:大家一定知道许多有关“珍惜时间、勤奋学*、立远大志向”的格言,谁愿意来和大家分享一下。
一、揭题激趣
1、今天我们来学*一篇新课文。读题。
2、激趣
读了课题,你想了解什么?
(人类的老师是谁?它们为什么是人类的老师?)
过渡:那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。
二、初读课文
1、请同学们放声读课文。要求:读准字音,读通句子,读顺课文。
2、分小组朗读课文在小组内评议,正音,不熟的地方再多读几遍。
3、同学们刚才读得真热闹,谁愿意来向大家展示一下你的朗读(指名分节朗读)
4、课文读到这里,大家一定知道人类的老师是谁了吧?谁愿意来告诉大家?(指名回答)
自然界种种生物(板书)
齐读最后一句(你是从文中的哪句话了解的?)
三、精读课文
师:为什么说自然界种种生物真是人类的好老师呢?请同学们用自己喜欢的方式再读课文,边读边想,细细地体会,可以把关键的词句圈圈划划,不理解的地方可以多读几遍,还可做上记号。
1、学生自读课文,体会理解。
师:怎样?有收获吗?可能也有疑问吧!请同学们把你的收获在小组里说出来,和大家分享。当然,有疑问的地方提出来,在小组里提出来,讨论讨论,行吗?
好,畅所欲言吧!
2、学生交流讨论
师:刚才同学们交流讨论的十分热烈,十分投入。那么,自然界的种种生物为什么
是人类的好老师呢?请联系课文把你读懂的体会到的说出来,让大家听听。
3、集体交流
读懂并讲述清楚人类在飞行设计,轮船设计,建筑设计三个方面向生物是如何学*的?
(1)科学家从鱼儿在水中自由升降的现象得到启示,发明了潜水艇。
(2)科学家研究鸟儿飞行的原理,发明了飞机。
从蜻蜓那找到防止机毁人亡事故的方法。
研究苍蝇,蚊子,蜜蜂等动物的飞行特点,造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。
(3)工程师模仿鲸的形体,改进了船体的设计,大大提高了轮船航行的速度。
(4)建筑师根据“薄壳结构”的特点,设计出许多既轻便又省料的建筑物。
(5)人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。
(6)人们模仿贝壳制成了外壳坚固的**。
4、拓展延伸
(1)自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗?你是从文中哪看出来的?“......”在这里起什么作用?
(2)自然界可以充当人类老师的生物你还知道有哪些?
5、理解最后一句话
(1)齐读最后一句(文中举了哪些例子来说明自然界的种种生物的确是人类的好老师。)
(2)学到这,你对这句话一定有了更深的理解能用自己的话说吗?
(3)齐声朗读,再来赞一赞这人类的老师
6、小结
大自然是多么奇妙啊!经过对许多动物的研究,人类获得了不少启发,但这还远远不够,更多的奥妙还有待我们去发现。
四、奇思妙想
1、*时你一定观察过许多动物,从它们身上有没有受到些启发?请在小组里交流一下,好吗?
2、看来,大家一定有许多奇思妙想,能说出来和大家分享吗?
五、课外迁移
作业超市
1、课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学*的儿童科普读物。
2、观察大自然中某些生物的特征,写观察日记,有兴趣的可做实验。
第一课时
在教学第一课时的时候,我以“为什么鱼、鸟等可以称作人类的老师呢?”这一问题为龙头,然后请学生自己读,检查的时候,我则请孩子们来分类读,这样便于理清楚文章的思路,学生们自己选择读的小节,自由度比较大!上课时按“鱼——鸟——鲸——鸡蛋——袋鼠等”的顺序来读课文的。在这个基础上,我结合学生的读,让学生理解以下一些词语:
1、教训
(提出——给训组词——举例比较两句话中的教训有何不同意思——结合课文有关语句理解——看到机毁人亡的惨祸这一教训,你有何感想——朗读)
2、未与末的比较
3、“流线体”的理解。
4、碎的写法,以及均匀的理解(以捏物体配解说的方法理解)。
……
还让学生在分节读完后,整体地感知课文的脉络,进行分段,先是学生自己分,结果分段出现了很多意料之外的方法,比如分鱼类与鸟类等,学生们分的时候根本不管它们连不连在一起,于是我引导学生分段。最后,同学们明白了书上介绍人类的老师时是有详细简略之分的,也弄清了文章“分总”的结构。讨论了“人类的老师是谁?”这一问题。
反思:
1、我发现在引导理解词语上学生兴趣浓,可是在读上,学生惹我发火了,其实这不能怪学生,而是我自己没有读的形式要多样,注意在形式上吸引学生,只是注重学生不会读的时候我请他读四五遍。提醒自己,我一定要将所有学生都放在心中,教学时要体现出来。
2、最*我发现自己课堂上时常因为学生表现不好而发火,发火的现象越发严重,强度越发大了,还有我的课堂上常常觉得自己要用半分钟时间来思考该怎么教下一步……我想自己发火的原因主要是课前的预设太少,太粗,导致课堂上手忙脚乱了,这需立即改进。
第二课时
在教学第二课时的时候,我采取两个主要环节,一是向课题课文提问,然后释疑,二是变换角色,来讲述自己(鱼老师、鸟老师等)的本领。
第一个环节,学生围绕课题提问。学生提了好些问题:
人类的老师是谁?老师两个字为什么要加双引号?动物怎么会是我们人类的老师?难道彭老师没有动植物厉害吗?(一位学生问,彭老师只是我们班44位同学的老师,而动植物却是全人类的老师,这是提出这个问题的理由。)
我尤其欣赏这个问题,我感觉这是课堂气氛好了起来,快乐是学*之本。
“人类是怎么样向动物学*的,动物教我们,还是我们去观察动植物我们自己发现的?”王成成这样说,我觉得这非常好。
反思:
我觉得我对“难道彭老师没有动植物厉害吗?”这一问题的态度是正确切应该的,首先学生这样说是有个性、有思想的体现,更何况,我们人难道就一定高动植物一等吗?普天之下,万物同是天地的孩子,都是黄河长江水哺育成长的呀,另外我发现对于这样似乎有“侵师人格”的问题保持开放的姿态,对于学*是很有好处的。其实这是反对客观主义的体现,因为,对此类问题强烈反对的老师,应该是纯粹的客观主义者,他们心中只有真理,没有对生命广阔的胸怀,这样教师的教学,学生的心灵能够放松吗?学生唯一能感受到的是恐惧。自然,在这样的教学熏陶下,学生不可能有什么*等的'意识,不可能有什么对待世间万物都用自己的爱去呵护,这样的语文教学是弯曲言语人格的,值得警惕。
教学情况回放:
我请同学们选择鱼、鸟、鲸、鸡蛋等几个角色中的一个,以鱼等老师的身份将自己的本领说给人类听一听,这一教学,意图是让学生学*运用语言(课文中介绍动植物老师们给人类的启发的),另外,我深知,转换角色对于儿童学*、对于文学理解来讲是多么必要和有效。
在学生准备充分,登台读自己写东西时,孩子们非常有劲头,甚至还用上了对话,真像个老师呀!请看——
彭园(鲸鱼老师):你们好,我是你们的鲸鱼老师。
生:你好,鲸老师。
鲸鱼老师:你们猜猜你们人类的海轮为什么总是走不快?
生:不知道。
鲸鱼老师:因为你们的海轮不是流线体。
生:明白了。
鲸鱼老师:像我这样的就是流线体。
生:哦—
生:谢谢。
接着又是一位鲸鱼老师——
鲸鱼老师与同学们问好。
鲸鱼老师:我是鲸老师,你们别看我又胖又大,我的游泳速度比海轮快多了。
生:为什么?
鲸鱼老师:你们想知道,我就告诉你吧,我的外行是一种极为理想的流线体,在水里游泳阻力是最小的,海轮的头虽然是圆圆的,但是她在海面是游泳的阻力大,所以开不快。
再接着,还有鸟老师,贝壳老师等上台介绍自己的本领和对人类的启发。孩子们度过了快乐的一段时光。
反思
以上的教学气氛很好,学生运用语言的能力也有所增强,原因在于:
一、学生的学*自由度增强。
为了让学生运用书上的语言,在设计教学方案时,我设计了一个开放性的活动,那就是请学生为书中所介绍到的动物进行本领介绍,这是内化运用,内化语言,二是将自己融入书中的角色来介绍,这是角色转换,兴趣激发,从课堂的实际效果来看,这个开放性的活动应该说是好的。
二、学生的互动新鲜感备增。
以往的交流都是坐在位置上,而这节课中,学生愿意上台为小动物们展示本领的,都要到讲台边,这让学生的位置发生了很大变化,随之变化的是从未有的新鲜感,这位置的变动使得交流有了新鲜感;而新鲜感最浓厚的还是,鲸鱼老师与学生之间的“师生”似的对话,这才是最有新鲜感的。学生这么投入就是这个原因,但是课堂并不仅仅是新鲜感的增加,还在于学生在这个过程中,发生了很多创造性运用书本语言的瞬间!
没想到,小小的位置变动,漫不经心的角色转换就有这样巨大的作用,这到底是什么道理呢?
角色体验的目的是实现语言的转化、内化,有所创造、发展,培养了学生学*语文的兴趣(在玩中学)。
强调角色体验的原因在于,从心理学上来讲,学生是学*任务的承担者,学*内容的主动建构者,教师采取创设情景的教学手段,将远离生活的情境在课堂再现,帮助学生实现角色转化,把体验权交给他们,引导自主体悟;把思考权交给他们,启发自主思考;把想象权交给他们,让他们自主发挥充分的想象。从语言运用学上来讲,角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中,从“学生”到“学生”的固定角色,常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中,必然影响孩子在阅读过程中充分地,有创意的活动。学生如果由“学生角色”转换成自己喜爱的动物角色,拉*了学生与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式,能激起学生主动参与的欲望,激发学生交流的积极性,有利于发展他们的思维和语言。
引导角色体验的两种角色设置方法:一是像以上案例中讲到的引导学生将自己的角色转化文本中的人物角色;二是转化成与文本角色无关,但与自己反差较大的角色,如教师、医生等角色。
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的8个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。
3、说说第三、四、五各自然段的主要内容。
4、借助课文具体的语言材料,了解人类以生物为老师的有关事例,激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。
教学时间:
两课时
第一课时
一、导入
板书课题(课题故意缺少引号) 指名读课题。让学生发现板书上的课题与书中课题的区别。问:知道为什么加上引号吗?
二、整体感知。
1、过渡:人类是世界上最聪明的高等动物,是谁会有如此高的本领,让我们人类尊称它为老师呢?请大家带着问题自读课文,注意读准字音,读通句子。
2、学生自读课文。
3、逐段抽读课文,相机正音。
4、交流反馈:书中提到的人类的“老师”有哪些?说出课文的主要内容,练*给课文分段。
三、学*生字。
检查生字词语的读音。让学生自主识记生字,教师指导“碎”、“鼠”两个字的书写后学生描红。
第二课时
一、复*生字词。
二、抓住重点,精读课文。(因课文主要段落结构相似,故采用“教、扶、放”的方法进行教学)
1、你们见过潜水艇吗?知道它能在大海中自由升降,是科学家拜谁为师发明出来的吗?
这样的“老师”在我们生活中无处不在。你们想了解更多这方面的知识吗?
2、“教”学第三自然段。
(1)自由读,用波浪线划出能概括本段意思的句子。
(2)说说人类是怎样受鸟儿启发发明了飞机的。
(3)总结学法。
3、“扶”学第四自然段。
四人小组用学*第三自然段的方法学*并交流。指导朗读。
4、“放”学第五自然段。
独立自学并进行全班汇报交流。指导朗读。
5、人类从生物受到的启发还有很多很多。自读第六自然段,说说人们怎样想到发明越野汽车和**的。
拓展补充省略号的内容:通过课前的资料搜集,你们还了解到哪些生物是人类的好老师?拿出课前收集的有关文字或图片资料进行全班交流。
6、、总结:善于观察,勇于探索,我们人类有了一项又一项发明创造。鼓励学生组成不同的探究小组,明确课后探究的方向,如鸟类研究、昆虫研究、海洋动物研究等,并将研究成果写成报告参加全班的展示。
7、选择自己喜欢的段落朗读体味。
三、齐读全文。
一、揭题导入
今天我们继续学*第7课——(齐读:7.人类的“老师”)。通过上堂课的学*,我们对课文内容已经有所了解。现在老师要考考大家,这篇课文中所说的人类的“老师”指的是谁呢?
二、精读指导
1.大家的回答都不够完整,能用课文中的句子来回答好这个问题吗?打开书本,从课文中找一找,看谁先找到?
(1)学生速读课文后,指名回答。(自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊!)板书:种种生物。
(2)齐读第七自然段
(3)这句话还告诉了我们什么?
交流:(从“种种生物”知道了自然界中人类的“老师“很多。)
你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的“老师”很多吗?
(4)齐读。
过渡:是啊,自然界中的很多生物都是人类的“老师”,你还能从课文的哪一自然段感受到这一点?
(5)第二自然段:“其实,自然界可以充当人类‘老师’的生物何止鱼类一种。”
a.男生齐读。
b.从这句话中你还知道了什么?(鱼类是人类的“老师”。)
2.为什么鱼类是人类的“老师”呢?哪一自然段告诉了我们?(1)请大家读一读第一自然段,用笔在书上划出原因。
(1)学生自由读、划。
(2)指名交流。(请用“因为……所以……”的句式回答。)
(3)齐读第一自然段。
3.课文还介绍了哪些“老师”?请同学们快速读读第3-6自然段,找一找,用笔圈出来。
(1)交流:(鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳)
(2)再读3-5自然段,选择自己最感兴趣的一段读一读,注意要边读边想,这一段主要讲了什么?
(3)谁先来说说,你最感兴趣的是哪个例子?
第三自然段
A.%???苏庖欢?你知禒?B什么?(飞机设计)
B.人类为什么要想发明飞机?人类是怎样发明飞机的?(人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理,终于在1903年发明了飞机。)
C.是啊,人类有了梦想,就积极地向自然学*,寻求解决的方法,最后终于发明了飞机,为科学进步做出了贡献。可见鸟儿就是人类的——(读题)
D.30年以后,人类在飞机上遇到了什么难题,又是怎样向动物学*,寻求解决的方法呢?
E.出示蜻蜓图片。原来,每只蜻蜓的翅膀末端,都有一块比周围略重一些的厚斑点,这就是防止翅膀颤抖而破碎的方法,避免了机毁人亡的惨祸,可见蜻蜓——(读课题)。所以作者情不自禁地说:要是早知道这一点,科学家可以少花多少精力呀!(指导读)
F.现在,飞机设计师吸取了这一教训,又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点,又为科技进步做出了哪些贡献?
所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的——“老师”。
G.总结。
H.齐读。
第四自然段
A.对这一段感兴趣的站起来,思考:是什么促使人类要向鲸学*呢?科学家从鲸的外形中得到了什么启发呢?
B.可见鲸是人类的——“老师”。
C.喜欢这个例子的同学齐读。
第五自然段
A.说说为什么对第五自然段感兴趣?(鸡蛋捏不碎)
B.为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢?
(因为它能够把受到的压力均匀地分散到单壳的各个部分。)
C.指导朗读书上的原句。(用“之所以……是因为……”造句)
D.从这种“薄壳结构”特点中,建筑师受到了什么启发?
E.下面拿好书,一起把第5自然段读一读,记住人类从蛋壳中获得的启发,进行建筑设计的例子。
4.课文3-5自然段详细介绍了几种人类的“老师”,为什么还要加上第6自然段呢?第6自然段介绍了什么?指名读。
5.除了书上介绍的之外,你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例?(交流资料)
6.是啊,自然界的生物让我们受到了启发,并有了很多发明创造,真不愧是人类的好“老师”!再读第7自然段。
三、总结
1.学了课文,大家有什么感想?
2.我想,只要我们善于观察、善于思考,以自然界的生物为师,相信在走*自然的同时,一定会得到更多的启示,产生更多的发明创造。
案例
师:今天我们来学*《人类的老师》这篇独立阅读课文,请同学们用我们刚学过的读书做记号的方法来学*这篇课文。
师:请哪位同学来谈谈对读书做记号的看法。
生:读书做记号可以把自己读懂的地方用记号表示出来。
生:读书做记号可以把自己有疑问的地方用记号表示出来,还可以把觉得精彩的地方用记号表示出来。
师:那么老师就请同学们用自己手中的表达出你对这篇课文的理解。
(生认真读课文自学,做好读**号,师巡视。)
师:老师发现好多小朋友非常的聪明,课文都读懂了,现在请同学们把自己做的记号向组里的同学介绍下,说说你为什么做这个记号。
(生小组交流,讨论热烈)
师:哪位同学乐意把你做的记号向老师和全班同学介绍下?
生:我用曲线画出了鱼儿蜻蜓鲸鸡蛋袋鼠贝壳这些词语,因为这些词语都是课文中提到的人类的老师。
生:从前,在大海中航行的轮船,虽然头是尖尖的,但总是开不快在这句话中我用圈圈出了虽然但,因为这是关联词语。还有别的关联词无论也等。
生:薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力,是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。在句子中间我画了个等于号,因为这是句前后表示因果关系的句子。
生:我对流线体不是很理解,我在这段边上画了鲸鱼,还画出了流线体可我不清楚流线体是不是这样的。
师:哪位同学可以帮他解决这问题吗?
生:刚通过我了解到流线型是前圆后尖,表面光滑,略象水滴的形状。具有这种形状的物体在流体中运动时所受到的阻力最小,所以汽车、火车、飞机机身、潜水艇等外形常做成流线型。
师:这位同学讲得真不错,他通过请问工具书找到了答案,在书上做了注释,那我们看看刚才那同学画的流线体对吗?
生:非常正确。
生:我在一个人握住一个鸡蛋使劲地捏,无论怎样用力也不能把鸡蛋捏碎。这句话边上画了个鸡蛋,还打了个大大的问号,因为我还不是很了解薄壳结构,对鸡蛋不能捏碎有些怀疑。
师:那你打算怎么解决掉这个问号呢?需要大家帮助你吗?
生:我打算回去捏个鸡蛋试试看。
师:同学们用自己的表达方式告诉了老师你对课文的理解。你觉得通过读书做记号对你学*有什么帮助呢?
生:可以更好的帮助我们理解课文内容。积累好词好句。
生:读书做记号可以不用老师指挥,自己也自觉的去理解课文,学*时认真多了。
生:读书做记号还可以把自己的想法加入到课文中去
评析
整堂中教师引导同学采用读书做记号的方法来学*这课文,放权给学生,给他们独立阅读、思考、理解课文机会,接着让他们讨论、质疑、交流,给学生充分表达自己思维的机会,让学生放开说。整堂课学生很兴奋,参与的积极性较高。他们用自己的记号表达着自己对课文的理解。学生的创新思维处处得到了体现。听着孩子们满意地自我评价,觉得很欣慰,这才是真正的语文教学。
反思
《标准》指出:学生是语文学*的主人,语文教学应激发学生的学*兴趣,注重培养学生自主学*的意识和*惯,为学生创设良好的自主学*情趣,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学*方式,引导学生在阅读实践中学会学*。
1、注重学生的思维参与,
尊重学生的阅读需要
没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学。学生要主动发展,参与是基本的保证条件。教师要充分考虑学生发展的需求,给学生自由支配的时间和空间。让学生处于心求通而未得,口欲言而弗能的状态,读书做笔记充分调动起学生的思维参与,给他们独立思考的机会,用创新的记号,创新的思维,创新的感受来体验文本,满足学生阅读的欲望。
2、注重学生的个性阅读,尊重学生的创新发现
苏霍姆林斯基说过人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要,这种需要在小学生精神世界尤为重要。
阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程。是一种再创造,它带有强烈的个性特征。阅读要尊重学生的主体意识,让学生有选择性的自主感受,从而构成具有生命力和创造力的教学过程。让学生从小学会用自己的头脑去看问题,学生对文章充满神秘感好奇感,鼓励学生读出自己的东西。读书做记号满足了学生对文章充满神秘感好奇感,让他们乐于学*,养成良好的学**惯。对于学生在学*中的创新发现,教师要尊重并加以正确的引导,与其重复一句正确的话还不如说一句错误的话,呵护他们好奇的心灵。
课堂教学要的不是热闹场面,而是对问题的深入研究和思考。读书做记号这一学*方式将在今后的阅读教学中大放异彩。
——人类的老师小学作文3篇
人类有许许多多的伟大的发明都是从动、植物的某些器官的特征模仿而来的,而这门神奇的科学人们就叫他就叫仿生学。
现在仿生学被用于人类的各种地方,时刻影响着我们生活中的方方面面,这种奇特而又奇妙的学问到底隐藏着多么神奇,不可思议的力量呢!
青蛙的眼睛奇妙无比,发明家用青蛙蛙眼观看事物的特点的启示,发明了"电子蛙眼".这种电子蛙眼名副其实,它能够准确无误地识别出活动的物体,将"电子蛙眼"装进雷达以后,雷达的性能可以大大的提升。这种安装了"电子蛙眼"的雷达系统够快速而准确无误地识别出话动状态的飞机,舰船和导弹等,最奇妙的是他能够区别真假导弹,防止以假乱真。“电子硅眼”还 可以运用在飞机操作上,该电子蛙眼的指挥人员,能更加准确的指挥飞机降落。
再如水母的顺风耳,可以提早预测出风暴来临的日子。人们根据模仿水母耳朵,创造了风暴预测仪,能早早的提前15小时对风暴降临时间,作出准确的预报,这项发明大大的提高了那航海系列的安全
现在科学能够对动植物的奥妙有所发现,也有所发明,但更多植物的奥秘还 藏着太多的未知,因此就跟需要我们,不断地充实知识,学*和理解植物的些功能的特性,或许也只有这样才能揭开一个又一个的动植物的奥秘。
今天,我读了一篇《人类的老师》,我有说不尽的感慨。
这篇文章主要描写了科学家从广大的生物界里,得到的各种各样的启示,来除掉生活或生活中的某些用品的缺点。读了这篇文章,我的感受很多,我想到孔子说的那句颇有名气的话:"三人行,必有我师。”那些著名的大科学家苦心钻研了那么长时间也没有什么收获,可是,却从生物界的那些动物、植物身上取得了巨大的收获。科学家们通过蝙蝠会发出音波而发现敌人,发明了利用电磁波发现敌人的雷达;通过鸟儿会在天空中自由自在的飞翔,发明了也可在空中飞翔的重要交通工具,战斗中的王牌----飞机;通过蜻蜓的翅膀末端有一块比周围略重一点的厚斑点,解决了机翼剧烈抖动而破碎的问题;通过鲸的外形解决了船的航行速度慢的问题;通过袋鼠造出了会跳跃的越野汽车……这些动物、植物不仅组成了这个美好的生物界,让大自然伴随着我们,还给我们人类许多的启示,让这个美丽的星球更完美、完善,美好的生活更上一层楼。
读了这篇文章,我不仅感受很多,受到的教育也很大。我今后要谦虚谨慎,多向别人请教,彻底的消灭自己的缺点,做一个完美的我。另外,我还受到了一个启发,如果我长大了,成为一名科学家后,要先研究好生物界,通过生物界的“成员”,创造出更好的设备,创造出一个更美好的明天。
人类的老师不计其数,但我认为,蚂蚁却是人类的“多功课”老师。
蚂蚁是人类的“气象专家”。俗话说“蚂蚁上搬明下雨,蚂蚁下搬天放晴。”!蚂蚁也是一名“科学者”。它的身体末端会发出一种叫“费洛蒙”的液体,它是一种沟通方式,有踪迹、讯息、警戒等二十七种“费洛蒙”,十分值得科学研究。蚂蚁还是“数学家”呢。一个人做了一个试验,把一条死毛毛虫分成三份,第二份是第一份的两倍,第三份是第一份的三倍。一小时后,第一份旁围着18只蚂蚁,第二份旁围着35只蚂蚁,第三份53只,差不多第二份是第一份的两倍,第三份是第一份的三倍。它还是“团结模范”呢!不管休息、攻击、生活、防守都会在一起。这也是“费洛蒙”的关系,在几秒种之内就可以聚集五百多只蚂蚁!群居对97%的动物来来讲都是不需要的。
蚂蚁既是人类的“气象老师”,也是“科学老师”,还是人类的“数学老师”,蚂蚁真是人类的多功课老师啊!
——人类的老师教案6篇
第一课时
在教学第一课时的时候,我以“为什么鱼、鸟等可以称作人类的老师呢?”这一问题为龙头,然后请学生自己读,检查的时候,我则请孩子们来分类读,这样便于理清楚文章的思路,学生们自己选择读的小节,自由度比较大!上课时按“鱼——鸟——鲸——鸡蛋——袋鼠等”的顺序来读课文的。在这个基础上,我结合学生的读,让学生理解以下一些词语:
1、教训
(提出——给训组词——举例比较两句话中的教训有何不同意思——结合课文有关语句理解——看到机毁人亡的惨祸这一教训,你有何感想——朗读)
2、未与末的比较
3、“流线体”的理解。
4、碎的写法,以及均匀的理解(以捏物体配解说的方法理解)。
……
还让学生在分节读完后,整体地感知课文的脉络,进行分段,先是学生自己分,结果分段出现了很多意料之外的方法,比如分鱼类与鸟类等,学生们分的时候根本不管它们连不连在一起,于是我引导学生分段。最后,同学们明白了书上介绍人类的老师时是有详细简略之分的,也弄清了文章“分总”的结构。讨论了“人类的老师是谁?”这一问题。
反思:
1、我发现在引导理解词语上学生兴趣浓,可是在读上,学生惹我发火了,其实这不能怪学生,而是我自己没有读的形式要多样,注意在形式上吸引学生,只是注重学生不会读的时候我请他读四五遍。提醒自己,我一定要将所有学生都放在心中,教学时要体现出来。
2、最*我发现自己课堂上时常因为学生表现不好而发火,发火的现象越发严重,强度越发大了,还有我的课堂上常常觉得自己要用半分钟时间来思考该怎么教下一步……我想自己发火的原因主要是课前的预设太少,太粗,导致课堂上手忙脚乱了,这需立即改进。
第二课时
在教学第二课时的时候,我采取两个主要环节,一是向课题课文提问,然后释疑,二是变换角色,来讲述自己(鱼老师、鸟老师等)的本领。
第一个环节,学生围绕课题提问。学生提了好些问题:
人类的老师是谁?老师两个字为什么要加双引号?动物怎么会是我们人类的老师?难道彭老师没有动植物厉害吗?(一位学生问,彭老师只是我们班44位同学的老师,而动植物却是全人类的老师,这是提出这个问题的理由。)
我尤其欣赏这个问题,我感觉这是课堂气氛好了起来,快乐是学*之本。
“人类是怎么样向动物学*的,动物教我们,还是我们去观察动植物我们自己发现的?”王成成这样说,我觉得这非常好。
反思:
我觉得我对“难道彭老师没有动植物厉害吗?”这一问题的`态度是正确切应该的,首先学生这样说是有个性、有思想的体现,更何况,我们人难道就一定高动植物一等吗?普天之下,万物同是天地的孩子,都是黄河长江水哺育成长的呀,另外我发现对于这样似乎有“侵师人格”的问题保持开放的姿态,对于学*是很有好处的。其实这是反对客观主义的体现,因为,对此类问题强烈反对的老师,应该是纯粹的客观主义者,他们心中只有真理,没有对生命广阔的胸怀,这样教师的教学,学生的心灵能够放松吗?学生唯一能感受到的是恐惧。自然,在这样的教学熏陶下,学生不可能有什么*等的意识,不可能有什么对待世间万物都用自己的爱去呵护,这样的语文教学是弯曲言语人格的,值得警惕。
教学情况回放:
我请同学们选择鱼、鸟、鲸、鸡蛋等几个角色中的一个,以鱼等老师的身份将自己的本领说给人类听一听,这一教学,意图是让学生学*运用语言(课文中介绍动植物老师们给人类的启发的),另外,我深知,转换角色对于儿童学*、对于文学理解来讲是多么必要和有效。
在学生准备充分,登台读自己写东西时,孩子们非常有劲头,甚至还用上了对话,真像个老师呀!请看——
彭园(鲸鱼老师):你们好,我是你们的鲸鱼老师。
生:你好,鲸老师。
鲸鱼老师:你们猜猜你们人类的海轮为什么总是走不快?
生:不知道。
鲸鱼老师:因为你们的海轮不是流线体。
生:明白了。
鲸鱼老师:像我这样的就是流线体。
生:哦—
生:谢谢。
接着又是一位鲸鱼老师——
鲸鱼老师与同学们问好。
鲸鱼老师:我是鲸老师,你们别看我又胖又大,我的游泳速度比海轮快多了。
生:为什么?
鲸鱼老师:你们想知道,我就告诉你吧,我的外行是一种极为理想的流线体,在水里游泳阻力是最小的,海轮的头虽然是圆圆的,但是她在海面是游泳的阻力大,所以开不快。
再接着,还有鸟老师,贝壳老师等上台介绍自己的本领和对人类的启发。孩子们度过了快乐的一段时光。
反思
以上的教学气氛很好,学生运用语言的能力也有所增强,原因在于:
一、学生的学*自由度增强。
为了让学生运用书上的语言,在设计教学方案时,我设计了一个开放性的活动,那就是请学生为书中所介绍到的动物进行本领介绍,这是内化运用,内化语言,二是将自己融入书中的角色来介绍,这是角色转换,兴趣激发,从课堂的实际效果来看,这个开放性的活动应该说是好的。
二、学生的互动新鲜感备增。
以往的交流都是坐在位置上,而这节课中,学生愿意上台为小动物们展示本领的,都要到讲台边,这让学生的位置发生了很大变化,随之变化的是从未有的新鲜感,这位置的变动使得交流有了新鲜感;而新鲜感最浓厚的还是,鲸鱼老师与学生之间的“师生”似的对话,这才是最有新鲜感的。学生这么投入就是这个原因,但是课堂并不仅仅是新鲜感的增加,还在于学生在这个过程中,发生了很多创造性运用书本语言的瞬间!
没想到,小小的位置变动,漫不经心的角色转换就有这样巨大的作用,这到底是什么道理呢?
角色体验的目的是实现语言的转化、内化,有所创造、发展,培养了学生学*语文的兴趣(在玩中学)。
强调角色体验的原因在于,从心理学上来讲,学生是学*任务的承担者,学*内容的主动建构者,教师采取创设情景的教学手段,将远离生活的情境在课堂再现,帮助学生实现角色转化,把体验权交给他们,引导自主体悟;把思考权交给他们,启发自主思考;把想象权交给他们,让他们自主发挥充分的想象。从语言运用学上来讲,角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中,从“学生”到“学生”的固定角色,常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中,必然影响孩子在阅读过程中充分地,有创意的活动。学生如果由“学生角色”转换成自己喜爱的动物角色,拉*了学生与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式,能激起学生主动参与的欲望,激发学生交流的积极性,有利于发展他们的思维和语言。
引导角色体验的两种角色设置方法:一是像以上案例中讲到的引导学生将自己的角色转化文本中的人物角色;二是转化成与文本角色无关,但与自己反差较大的角色,如教师、医生等角色。
【教材理解】
《人类的老师》短小有趣:通过生动的事例,介绍科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示,有所发明、有所创造。
这篇课文给我们的启示是:研究大自然的特点和规律,研究生物的特性,能让人们从中受到启发,人类只有科学认识大自然的规律,才能科学地合理地开发利用大自然。人类只要科学地认识地球上生物一些运行规律,就能有所发明创造。
【设计理念】
本课主要的教学思路是“以导促学,让学*成为学生事”,因此,首先课前学生根据预*指导进行自学和资料的收集,然后课堂师生共同合作探究,最后拓展延伸,鼓励学生阅读更多的科普读物。学生活动方面主要是:读、找、议、说,自主、合作、探究的学*方法,贯穿整堂课。
【导学目标】
1.认识4个生字。
2.朗读课文,把握每篇短文的主要内容,认识到大自然能给人类以启发,激发阅读仿生等科普读物的兴趣。
【导学重难点】
朗读课文,把握每篇短文的主要内容,认识到大自然能给人类以警示和启发,激发阅读仿生等科普读物的兴趣。
【教学方法】自学释疑法、讲授法、分组讨论法、品读、朗诵等。
【教学准备】教师制作PPT课件(演示文稿) 自学卡
【课时安排】1课时
【课堂探究】
一.激趣导入:
导语:有人说大自然是一本无字的百科全书,这话不错。如果你*时多多留心观察大自然,亲*大自然,一定会获得很多的知识。不信请读《人类的老师》二.自由诵读,感知文本。
1.学生自由朗读课文。
1.我能自主读课文,学会本课的生字,并会给生字标音。
机翼( ) 略( )重 关键( ) 鲸( )
2.我能说出短文的大意。
《人类的老师》通过生动的实例,介绍了科学家从( )、( )等动物身上得到启示,有所发明、有所创造。
三.科学家从蜻蜓、鲸等动物身上各得到什么启示?
从蜻蜓身上得到的启示:
从鲸身上得到的启示:
四.综合运用
你知道吗?
1.科学家研究蝙蝠夜间飞行的原理,制成了雷达。
2.人类研究了萤火虫,发明了高效的冷光源。
3.蝴蝶翅不仅使我们懂得了迷彩服的价值,还为装潢材料谱写了新篇。
4.人们在苍蝇蝇眼的启示下,制成了一次可拍1329张高清晰照片的蝇眼照相机。
5.航空专家从跳蚤身上得到启示,成功制造出几乎能垂直起跳的.鹞式飞机。
你能选用下面的句式把收集到的资料补充完整吗?
(1)“因为……所以……是人类的老师。”
(2)“科学家从 得到启示,发明了 ”,或者“人们模仿
造出了 ”。
五.拓展学*
奇思妙想
*时你一定观察过许多动物,从它们身上有没有受到些启发?请在小组里交流一下,说出来和大家分享好吗?
1.资料阅读:
鱼儿在水中有自由来去的本领,人们就模仿鱼类的形体造船,以木桨仿鳍。相传早在大禹时期,我国古代劳动人民观察鱼在水中用尾巴的摇摆而游动、转弯,他们就在船尾上架置木桨。通过反复的观察、模仿和实践,逐渐改成橹和舵,增加了船的动力,掌握了使船转弯的手段。这样,即使在波涛滚滚的江河中,人们也能让船只航行自如。
苍蝇的楫翅(又叫*衡棒)是“天然导航仪”,人们模仿它制成了“振动陀螺仪”。这种仪器目前已经应用在火箭和高速飞机上,实现了自动驾驶。
苍蝇的眼睛是一种“复眼”,由30O0多只小眼组成,人们模仿它制成了“蝇眼透镜”。“蝇眼透镜”是用几百或者几千块小透镜整齐排列组合而成的,用它作镜头可以制成“蝇眼照相机”,一次就能照出千百张相同的相片。这种照相机已经用于印刷制版和大量复制电子计算机的微小电路,大大提高了工效和质量。“蝇眼透镜”是一种新型光学元件,它的用途很多。
鸟类的翅膀具有许多特殊功能和结构,使得它们不仅善于飞行,而且会表演许多“特技”,这些特技还是目前人类的技术难以达到的。小小的蜂鸟是鸟中的“直升机”,它既可以垂直起落,又可以退着飞。在吮吸花蜜时,它不像蜜蜂那样停落在花上,而是悬停于空中。这是多么巧妙的飞行啊。制造具有蜂鸟飞行特性的垂直起落飞机,已经成为许多飞机设计师梦寐以求的愿望。
在企鹅的启示下,人们设计了一种新型汽车“企鹅牌极地越野汽车”。这种汽车用宽阔的底部贴在雪面上,用轮勺推动前进,这样不仅解决了极地运输问题,而且也可以在泥泞地带行驶。
你知道吗?
苍蝇的眼睛,发明了蝇眼摄象机。
苍蝇的灵敏感知,发明了危险探测仪,用在危险工作场所。
鹰的滑翔技巧,发明了滑翔机。
鸟类的留线造型,改变了飞机的外型,更符合空气动力学。
鸟类的骨头,改进了飞行器的骨架结构,更轻,强度更高。
蝙蝠和海豚的声波探测,发明了超声波雷达。
3. 通过阅读课文和上面的资料,我们不由地赞叹:“生物真是人类的好老师啊!”你理解这句话的含义吗?
4. 生交流。
五.总结:《人类的老师》让我们知道了人类要虚心向大自然学*,从中得到启示,造福人类。其实大自然给我们的启示远不止这些。
板书:
人类的老师
蜻蜓----飞机
鲸----轮船
教学反思:
本节课与以往教学比较,最大的突破在于对学生自主学*的指导和引导。首先,我根据课文的特点,深入把握了课文的重点、难点,结合四年级学生的学*情况,设计了“导学案”,从学生学*的角度预设他们需要解决的问题和可能遇到的困难,在学法指导的部分给予提示和帮助,从而把课堂的主动权尽量的交还给了学生。在课堂上,由于学生预先了解了学*的内容,并得到学法提示,因此,各个层次的学生均有自己的学*所得,激发了参与的热情;而我通过检查导学稿的预*情况,对学生的学情也有清楚的认识,引导方面更能有的放矢,一语中的。因此,整个课堂,体现了我个人比较期望达到的“生动、生本”的状态,较好的达到了预设与生成的统一,学生热情高涨,一直到下课铃响起还在争取表达自己的看法,展示自己的成果。互联网的运用一直贯穿在学*的过程,包括学生与老师课前的准备,课堂上的展示以及课后的拓展,让学生充分感受到网络的强大,并渗透给学生查找、选择资料的方法,培养学生合理运用网络资源的能力也是本课学*的一个有利学生今后发展的目的和收获。
教学目标
1.学会本课生字,联系上下文和生活经验理解新词。
2.抓住重点词语,了解哪些老师启示了人类的哪些发明。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文,激发爱科学、学科学的热情。
教学重点
学会本课生字。学会抓重点词语理解课文并能正确流利、有感情地朗读课文。
教学准备
1.生字,新词卡片。
2.搜集生物充当人类老师的事例。
教学课时
2课时。
教学过程
一、激趣引入,读题激疑
1.谈话引入:孩子们,你们心目中的老师是什么样的?
2.读题激疑,课题中的“老师”为什么要加上引号?这些“老师”究竟是谁呢?
二、初读课文,自学生字
1.让学生自由朗读课文,教师给出提示:读通顺课文,借助拼音或工具书准确识记生字。
2.点名读课文,师生共同正音。
3.鼓励学生用老师教给的多种形式识记生字。要求学生能联系上下文和已有知识给生字组词,并能自己理解部分词语的意思。
4.检查学生生字的学*情况。用“我给大家提个醒”的方式,让学生来说说每个生字的字音、字形需要注意些什么,并能给每个生字组出几个不同的词语来。
5.全体学生练*朗读全文,指导学生读通顺。
6.要求学生默读课文,并回答开课时提出的问题:课题中的“老师”为何要加引号?这些“老师”究竟是谁?先在书上用笔画出来,再说一说。从学生的汇报中引导学生学*第二段“其实,自然界可以充当人类‘老师’的生物何止蝙蝠一种?”引导学生读懂这句反问句并理解它。(板书:人类的老师不止是蝙蝠)
三、紧扣课题,深入理解
1.按照自己喜欢的方式,选择自己最感兴趣的段落读一读。
2.先跟同桌说一说自己为什么感兴趣,再在全班交流,教师相机落实对课文的理解和对重点词句的深入感悟。
3.学*第三段,引导要点:
这一段主要讲了谁是人类的老师?(板书:蜻蜓——飞机)
为什么说蜻蜓是人类的老师?在学生回答的过程中引导学生联系生活实际理解“机毁人亡”“惨祸”的意思,抓句子“原来,每只蜻蜓的翅膀末端,都有一块比周围略重一些的厚斑点。这就是防止翅膀颤抖的关键。”体会“老师”的含义。(板书:斑点防抖)
有感情地朗读本段。
4.学*第四段。
(1)这段主要讲了谁是人类的老师?它又教给了人们什么?(板书:鲸——轮船)
(2)在学生汇报过程中引导学生联系上下文理解重点词语:轻而易举、研究、流线体。指导学生正确、流利、有感情地读句子:“后来,工程师模仿鲸的形体,改进了船体的设计,大大提高了轮船的航行速度。”(板书:流线体提速)
5?学*第五、六段。
(1)出示一个鸡蛋,让学生来捏一捏,看看能不能把鸡蛋捏碎。再请学生想一想:为什么看起来薄薄的蛋壳,用了最大的力都不能捏碎?你从中得到什么启发了吗?(激发学生读课文)科学家研究了这个问题后,得到了什么启示?造出了什么对我们人类有用的东西?(根据学生回答,板书:鸡蛋——建筑物)
(2)学生汇报,从学生的汇报中,教师引导学生理解词语:坚固、承受、均匀、设计。指导学生读好这一段。(板书:薄壳结构、坚固)
(3)教师导语:其实,人类从动物身上学到的知识还不止是这些呢,请孩子们齐读课文第六段,看看人还从动物身上学到了什么。学生齐读,汇报。在学生汇报的同时。出示小黑板上的题,让学生在回答的同时完成练*。
①人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。
②人们模仿某些贝壳制成了。
③人们模仿。
6?学*第七段。
过渡:是啊,自然界的生物教给我们的真多啊,请孩子们齐读课文最后一段吧。
7?引导回顾全文,了解课文“总—分—总”的.结构。
8?讨论:学*了这篇课文,你得到了怎样的启示?
四、拓展思维,训练说写
交流课前收集的有关人类的老师的其他例子。并能用刚才填空的句式说话。
板书:
16 人类的“教师” 总 人类的老师 不止是蝙蝠
斑点、防抖
分 蜻蜓——飞机
流线体、提速
鲸——轮船
薄壳结构、坚固
鸡蛋——建筑物
……
总 生物界有很多人类的老师
相关资料:
1、仿生学是研究生物系统的结构和性质,为工程技术提供新的设计思想及工作原理的科学。
2、建筑上模仿贝壳修造的大跨度薄壳建筑,模仿股骨结构建造的立柱,既消除应力特别集中的区域,又可用最少的建材承受最大的载荷。军事上模仿海豚皮肤的沟槽结构,把人工海豚皮包敷在船舰外壳上,可减少航行湍流,提高航速。
教学目标
1.学会本课生字,联系上下文和生活经验理解新词。
2.抓住重点词语,了解哪些老师启示了人类的`哪些发明。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文,激发爱科学、学科学的热情。
教学重点
学会本课生字。学会抓重点词语理解课文并能正确流利、有感情地朗读课文。
教学准备
1.生字,新词卡片。
2.搜集生物充当人类老师的事例。
教学课时
2课时。
教学过程
一、激趣引入,读题激疑
1.谈话引入:孩子们,你们心目中的老师是什么样的?
2.读题激疑,课题中的“老师”为什么要加上引号?这些“老师”究竟是谁呢?
二、初读课文,自学生字
1.让学生自由朗读课文,教师给出提示:读通顺课文,借助拼音或工具书准确识记生字。
2.点名读课文,师生共同正音。
3.鼓励学生用老师教给的多种形式识记生字。要求学生能联系上下文和已有知识给生字组词,并能自己理解部分词语的意思。
4.检查学生生字的学*情况。用“我给大家提个醒”的方式,让学生来说说每个生字的字音、字形需要注意些什么,并能给每个生字组出几个不同的词语来。
5.全体学生练*朗读全文,指导学生读通顺。
6.要求学生默读课文,并回答开课时提出的问题:课题中的“老师”为何要加引号?这些“老师”究竟是谁?先在书上用笔画出来,再说一说。从学生的汇报中引导学生学*第二段“其实,自然界可以充当人类‘老师’的生物何止蝙蝠一种?”引导学生读懂这句反问句并理解它。(板书:人类的老师不止是蝙蝠)
三、紧扣课题,深入理解
1.按照自己喜欢的方式,选择自己最感兴趣的段落读一读。
2.先跟同桌说一说自己为什么感兴趣,再在全班交流,教师相机落实对课文的理解和对重点词句的深入感悟。
3.学*第三段,引导要点:
这一段主要讲了谁是人类的老师?(板书:蜻蜓——飞机)
为什么说蜻蜓是人类的老师?在学生回答的过程中引导学生联系生活实际理解“机毁人亡”“惨祸”的意思,抓句子“原来,每只蜻蜓的翅膀末端,都有一块比周围略重一些的厚斑点。这就是防止翅膀颤抖的关键。”体会“老师”的含义。(板书:斑点防抖)
有感情地朗读本段。
4.学*第四段。
(1)这段主要讲了谁是人类的老师?它又教给了人们什么?(板书:鲸——轮船)
(2)在学生汇报过程中引导学生联系上下文理解重点词语:轻而易举、研究、流线体。指导学生正确、流利、有感情地读句子:“后来,工程师模仿鲸的形体,改进了船体的设计,大大提高了轮船的航行速度。”(板书:流线体提速)
5?学*第五、六段。
(1)出示一个鸡蛋,让学生来捏一捏,看看能不能把鸡蛋捏碎。再请学生想一想:为什么看起来薄薄的蛋壳,用了最大的力都不能捏碎?你从中得到什么启发了吗?(激发学生读课文)科学家研究了这个问题后,得到了什么启示?造出了什么对我们人类有用的东西?(根据学生回答,板书:鸡蛋——建筑物)
(2)学生汇报,从学生的汇报中,教师引导学生理解词语:坚固、承受、均匀、设计。指导学生读好这一段。(板书:薄壳结构、坚固)
(3)教师导语:其实,人类从动物身上学到的知识还不止是这些呢,请孩子们齐读课文第六段,看看人还从动物身上学到了什么。学生齐读,汇报。在学生汇报的同时。出示小黑板上的题,让学生在回答的同时完成练*。
①人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。
②人们模仿某些贝壳制成了。
③人们模仿。
6?学*第七段。
过渡:是啊,自然界的生物教给我们的真多啊,请孩子们齐读课文最后一段吧。
7?引导回顾全文,了解课文“总—分—总”的结构。
8?讨论:学*了这篇课文,你得到了怎样的启示?
四、拓展思维,训练说写
交流课前收集的有关人类的老师的其他例子。并能用刚才填空的句式说话。
板书:
16
人类的“教师”
总
人类的老师
不止是蝙蝠
斑点、防抖
分
蜻蜓——飞机
流线体、提速
鲸——轮船
薄壳结构、坚固
鸡蛋——建筑物
……
总
生物界有很多人类的老师
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、自读课文,弄懂三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自己对科学研究的兴趣。
【教学重、难点】
弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发,解决了什么问题,培养自己对科学研究的兴趣。
【教学时间】
一课时
【教学过程】
说话:大家一定知道许多有关“珍惜时间、勤奋学*、立远大志向”的格言,谁愿意来和大家分享一下。
一、揭题激趣
1.今天我们来学*一篇新课文。读题。
2.激趣
读了课题,你想了解什么?
(人类的老师是谁?它们为什么是人类的老师?)
过渡:那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。
二、初读课文
1.请同学们放声读课文。要求:读准字音,读通句子,读顺课文。
2.分小组朗读课文在小组内评议,正音,不熟的地方再多读几遍。
3.同学们刚才读得真热闹,谁愿意来向大家展示一下你的朗读(指名分节朗读)
——人类的老师教案 (菁华5篇)
【教材理解】
《人类的老师》短小有趣:通过生动的事例,介绍科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示,有所发明、有所创造。
这篇课文给我们的启示是:研究大自然的特点和规律,研究生物的特性,能让人们从中受到启发,人类只有科学认识大自然的规律,才能科学地合理地开发利用大自然。人类只要科学地认识地球上生物一些运行规律,就能有所发明创造。
【设计理念】
本课主要的教学思路是“以导促学,让学*成为学生事”,因此,首先课前学生根据预*指导进行自学和资料的收集,然后课堂师生共同合作探究,最后拓展延伸,鼓励学生阅读更多的科普读物。学生活动方面主要是:读、找、议、说,自主、合作、探究的学*方法,贯穿整堂课。
【导学目标】
1.认识4个生字。
2.朗读课文,把握每篇短文的主要内容,认识到大自然能给人类以启发,激发阅读仿生等科普读物的兴趣。
【导学重难点】
朗读课文,把握每篇短文的主要内容,认识到大自然能给人类以警示和启发,激发阅读仿生等科普读物的兴趣。
【教学方法】自学释疑法、讲授法、分组讨论法、品读、朗诵等。
【教学准备】教师制作PPT课件(演示文稿) 自学卡
【课时安排】1课时
【课堂探究】
一.激趣导入:
导语:有人说大自然是一本无字的百科全书,这话不错。如果你*时多多留心观察大自然,亲*大自然,一定会获得很多的知识。不信请读《人类的.老师》二.自由诵读,感知文本。
1.学生自由朗读课文。
1.我能自主读课文,学会本课的生字,并会给生字标音。
机翼( ) 略( )重 关键( ) 鲸( )
2.我能说出短文的大意。
《人类的老师》通过生动的实例,介绍了科学家从( )、( )等动物身上得到启示,有所发明、有所创造。
三.科学家从蜻蜓、鲸等动物身上各得到什么启示?
从蜻蜓身上得到的启示:
从鲸身上得到的启示:
四.综合运用
你知道吗?
1.科学家研究蝙蝠夜间飞行的原理,制成了雷达。
2.人类研究了萤火虫,发明了高效的冷光源。
3.蝴蝶翅不仅使我们懂得了迷彩服的价值,还为装潢材料谱写了新篇。
4.人们在苍蝇蝇眼的启示下,制成了一次可拍1329张高清晰照片的蝇眼照相机。
5.航空专家从跳蚤身上得到启示,成功制造出几乎能垂直起跳的鹞式飞机。
你能选用下面的句式把收集到的资料补充完整吗?
(1)“因为……所以……是人类的老师。”
(2)“科学家从 得到启示,发明了 ”,或者“人们模仿
造出了 ”。
五.拓展学*
奇思妙想
*时你一定观察过许多动物,从它们身上有没有受到些启发?请在小组里交流一下,说出来和大家分享好吗?
1.资料阅读:
鱼儿在水中有自由来去的本领,人们就模仿鱼类的形体造船,以木桨仿鳍。相传早在大禹时期,我国古代劳动人民观察鱼在水中用尾巴的摇摆而游动、转弯,他们就在船尾上架置木桨。通过反复的观察、模仿和实践,逐渐改成橹和舵,增加了船的动力,掌握了使船转弯的手段。这样,即使在波涛滚滚的江河中,人们也能让船只航行自如。
苍蝇的楫翅(又叫*衡棒)是“天然导航仪”,人们模仿它制成了“振动陀螺仪”。这种仪器目前已经应用在火箭和高速飞机上,实现了自动驾驶。
苍蝇的眼睛是一种“复眼”,由30O0多只小眼组成,人们模仿它制成了“蝇眼透镜”。“蝇眼透镜”是用几百或者几千块小透镜整齐排列组合而成的,用它作镜头可以制成“蝇眼照相机”,一次就能照出千百张相同的相片。这种照相机已经用于印刷制版和大量复制电子计算机的微小电路,大大提高了工效和质量。“蝇眼透镜”是一种新型光学元件,它的用途很多。
鸟类的翅膀具有许多特殊功能和结构,使得它们不仅善于飞行,而且会表演许多“特技”,这些特技还是目前人类的技术难以达到的。小小的蜂鸟是鸟中的“直升机”,它既可以垂直起落,又可以退着飞。在吮吸花蜜时,它不像蜜蜂那样停落在花上,而是悬停于空中。这是多么巧妙的飞行啊。制造具有蜂鸟飞行特性的垂直起落飞机,已经成为许多飞机设计师梦寐以求的愿望。
在企鹅的启示下,人们设计了一种新型汽车“企鹅牌极地越野汽车”。这种汽车用宽阔的底部贴在雪面上,用轮勺推动前进,这样不仅解决了极地运输问题,而且也可以在泥泞地带行驶。
你知道吗?
苍蝇的眼睛,发明了蝇眼摄象机。
苍蝇的灵敏感知,发明了危险探测仪,用在危险工作场所。
鹰的滑翔技巧,发明了滑翔机。
鸟类的留线造型,改变了飞机的外型,更符合空气动力学。
鸟类的骨头,改进了飞行器的骨架结构,更轻,强度更高。
蝙蝠和海豚的声波探测,发明了超声波雷达。
3. 通过阅读课文和上面的资料,我们不由地赞叹:“生物真是人类的好老师啊!”你理解这句话的含义吗?
4. 生交流。
五.总结:《人类的老师》让我们知道了人类要虚心向大自然学*,从中得到启示,造福人类。其实大自然给我们的启示远不止这些。
板书:
人类的老师
蜻蜓----飞机
鲸----轮船
教学反思:
本节课与以往教学比较,最大的突破在于对学生自主学*的指导和引导。首先,我根据课文的特点,深入把握了课文的重点、难点,结合四年级学生的学*情况,设计了“导学案”,从学生学*的角度预设他们需要解决的问题和可能遇到的困难,在学法指导的部分给予提示和帮助,从而把课堂的主动权尽量的交还给了学生。在课堂上,由于学生预先了解了学*的内容,并得到学法提示,因此,各个层次的学生均有自己的学*所得,激发了参与的热情;而我通过检查导学稿的预*情况,对学生的学情也有清楚的认识,引导方面更能有的放矢,一语中的。因此,整个课堂,体现了我个人比较期望达到的“生动、生本”的状态,较好的达到了预设与生成的统一,学生热情高涨,一直到下课铃响起还在争取表达自己的看法,展示自己的成果。互联网的运用一直贯穿在学*的过程,包括学生与老师课前的准备,课堂上的展示以及课后的拓展,让学生充分感受到网络的强大,并渗透给学生查找、选择资料的方法,培养学生合理运用网络资源的能力也是本课学*的一个有利学生今后发展的目的和收获。
一、揭题导入
今天我们继续学*第7课——(齐读:7.人类的“老师”)。通过上堂课的学*,我们对课文内容已经有所了解。现在老师要考考大家,这篇课文中所说的人类的“老师”指的是谁呢?
二、精读指导
1.大家的回答都不够完整,能用课文中的句子来回答好这个问题吗?打开书本,从课文中找一找,看谁先找到?
(1)学生速读课文后,指名回答。(自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊!)板书:种种生物。
(2)齐读第七自然段
(3)这句话还告诉了我们什么?
交流:(从“种种生物”知道了自然界中人类的“老师“很多。)
你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的“老师”很多吗?
(4)齐读。
过渡:是啊,自然界中的很多生物都是人类的“老师”,你还能从课文的哪一自然段感受到这一点?
(5)第二自然段:“其实,自然界可以充当人类‘老师’的生物何止鱼类一种。”
a.男生齐读。
b.从这句话中你还知道了什么?(鱼类是人类的“老师”。)
2.为什么鱼类是人类的“老师”呢?哪一自然段告诉了我们?(1)请大家读一读第一自然段,用笔在书上划出原因。
(1)学生自由读、划。
(2)指名交流。(请用“因为……所以……”的句式回答。)
(3)齐读第一自然段。
3.课文还介绍了哪些“老师”?请同学们快速读读第3-6自然段,找一找,用笔圈出来。
(1)交流:(鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳)
(2)再读3-5自然段,选择自己最感兴趣的一段读一读,注意要边读边想,这一段主要讲了什么?
(3)谁先来说说,你最感兴趣的是哪个例子?
第三自然段
A.%???苏庖欢?你知禒?B什么?(飞机设计)
B.人类为什么要想发明飞机?人类是怎样发明飞机的?(人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理,终于在1903年发明了飞机。)
C.是啊,人类有了梦想,就积极地向自然学*,寻求解决的方法,最后终于发明了飞机,为科学进步做出了贡献。可见鸟儿就是人类的——(读题)
D.30年以后,人类在飞机上遇到了什么难题,又是怎样向动物学*,寻求解决的方法呢?
E.出示蜻蜓图片。原来,每只蜻蜓的翅膀末端,都有一块比周围略重一些的厚斑点,这就是防止翅膀颤抖而破碎的方法,避免了机毁人亡的惨祸,可见蜻蜓——(读课题)。所以作者情不自禁地说:要是早知道这一点,科学家可以少花多少精力呀!(指导读)
F.现在,飞机设计师吸取了这一教训,又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点,又为科技进步做出了哪些贡献?
所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的——“老师”。
G.总结。
H.齐读。
第四自然段
A.对这一段感兴趣的站起来,思考:是什么促使人类要向鲸学*呢?科学家从鲸的外形中得到了什么启发呢?
B.可见鲸是人类的——“老师”。
C.喜欢这个例子的同学齐读。
第五自然段
A.说说为什么对第五自然段感兴趣?(鸡蛋捏不碎)
B.为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢?
(因为它能够把受到的压力均匀地分散到单壳的各个部分。)
C.指导朗读书上的原句。(用“之所以……是因为……”造句)
D.从这种“薄壳结构”特点中,建筑师受到了什么启发?
E.下面拿好书,一起把第5自然段读一读,记住人类从蛋壳中获得的启发,进行建筑设计的例子。
4.课文3-5自然段详细介绍了几种人类的“老师”,为什么还要加上第6自然段呢?第6自然段介绍了什么?指名读。
5.除了书上介绍的之外,你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例?(交流资料)
6.是啊,自然界的生物让我们受到了启发,并有了很多发明创造,真不愧是人类的好“老师”!再读第7自然段。
三、总结
1.学了课文,大家有什么感想?
2.我想,只要我们善于观察、善于思考,以自然界的生物为师,相信在走*自然的同时,一定会得到更多的启示,产生更多的`发明创造。
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的8个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。
3、说说第三、四、五各自然段的主要内容。
4、借助课文具体的语言材料,了解人类以生物为老师的有关事例,激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。
教学时间:
两课时
第一课时