一、导入新课，复*旧知
1、师：这一课继续同大家一起学*课文──给予是快乐的。
(课题课前板书。)
2、这篇课文的主要人物有哪些?整个的故事是由哪一个事物引起的?
(围绕哪一个事物展开的。)
板书：
保罗 小男孩 一辆新车
二、学*新课
1、出示句子：
给予是快乐的。
提问：不看课文，你能将这句话补充完整吗?
(鼓励学生灵活答题，如“保罗懂得了给予是快乐的”“小男孩使保罗懂得了给予是快乐的”等。)
2、出示句子：给予是快乐的。
提问：你能将这句话补充完整吗?
(让学生为这句话加上表示时间的词。)
3、过渡：
圣诞节前夜，保罗和一个小男孩偶然相遇。起初，他并没有在意那个孩子，以至多次误解了他。我们一起来快速读读课文，找找保罗错了几次?错哪儿了呢?在书上划出有关的语句。
4、讨论后，针对重点语句加以分析：
⑴ “保罗当然知道他希望什么，他会希望也有一个这样的哥哥。”：
① 指名朗读这句话，集体评议。
(鼓励学生自由发言，评价哪几个词读得好;哪几个词没读到位。)
② 抓住重点词“当然”“这样的”“也”再读句子。
(引导学生体会“当然”一词中包含的肯定意味;弄懂“这样的”指送他小汽车。)
③ 齐读这句话，提醒学生注意语调的抑扬顿挫。
④ 提问：事实是这样的吗?小男孩的希望到底是什么呢?
(引导学生领会原句中隐含着的意思：像你哥哥那样为弟弟买一辆新车。)
⑤ 读这部分课文中描写小男孩的句子：
小男孩吃惊地瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的?天哪，我希望我将来也能像你哥哥那样。”
⑥ 指导学生读出吃惊的语气。
⑦ 听了小男孩的话，保罗也十分吃惊。谁会读有关的句子。
⑧ 想一想，保罗为什么吃惊?
(引导学生初步认识小男孩高尚的思想境界。)
⑵ 过渡：
保罗开始觉得小男孩有点不同寻常了，于是邀他乘车兜风，不过，保罗又错了。
① 读有关的句子，结合上下文理解新词“炫耀”。
② 讨论：
小男孩为什么要保罗将车开到家门口呢?
(学生自由作答，体会小男孩是要弟弟相信，他长大后一定能得到一辆新车。)
③ 小男孩说的那一番充满爱心的话真让人感动，谁会念这一段话?
(指导朗读。)
④ 进行拓展练*：
你觉得小男孩向弟弟描述的新车是怎样的?他会将怎样美好的希望种进弟弟的心里?
(同桌间相互练说，表达自己的美好心愿。)
⑤ 相信小男孩能实现愿望的同学请举手。你认为那时最快乐的人是谁?为什么?
(让学生在辩论中明白给予才是真正的快乐，从而概括出本文的中心。)
⑥ 联系生活实际，谈谈自己有没有和小男孩一样的经历，无私的援助有没有给你带来快乐。
⑦ 小结：
老师相信你们是一群充满爱心的好孩子，让我们好好地读一读小男孩说的话。
三、围绕最后2节读、议、写
1、指导有感情地朗读12、13节：
师问：从这两节里，你能提出具有一定思考价值的问题吗?
引导：“为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的?”
2、四人小组讨论：
小弟弟难忘在哪里?小男孩难忘在哪里?保罗难忘在哪里?
(小弟弟也许是第一次这样欢度圣诞之夜而“难忘”;小男孩则为让弟弟得到一次意外的欢乐而“难忘”;保罗的“难忘”是由于思想上受到了深刻的教育，体会到了“给予”带来的欢乐。)
3、集体交流。
4、写话训练：
(写出自己独到的理解。)
出示：
学*了这篇课文，我懂得了。
四、课外作业
将同学们刚才写的一句感想收集、整理，每个同学都当评委，投票选出“十句”表达最精彩的话语，刊登在班级黑板报上。
五、板书设计
给予是快乐的
一辆新车
保罗 小男孩
惊讶 (不是)获取(而是)给予
又错了 (不是)炫耀(而是)关爱
【教学目标】
１、正确、流利的朗读课文。
２、理解由生字组成的词，会用羡慕造句。
３、凭借课文的具体语言材料，特别是人物的语言，初步感知给予这一高尚的快乐。
【课时】
第一课时。
【教学过程】
一、谈话引入
１、直接板书：
快乐
齐读。
２、指名问：
你快乐吗？你什么时候最快乐？
３、小结：
的确，在得到精美的礼物，或受到别人的帮助和关爱时，是那么令人开心和快乐，但今天，我们要去感受的是一种不同一般的，高尚的快乐。
板书：
给予
理解给予，谁能告诉我你是怎么理解给予的？
（就是给别人什么，就是帮助别人，就是付出，奉献，助人为乐等。）
二、授新课
１、初读第一段：
⑴ 请大家先听老师读一段话：
圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。（幻灯出示）指名读。
大家能像老师那样有滋有味的读一读吗？
板书：
羡慕
⑵ 齐读羡慕，用羡慕说一句话。你猜这位男孩羡慕什么？
⑶ 那保罗看到这种情形，他会怎么想？
２、初读第二到第七段：
⑴ 自由朗读课文第二到第七自然段。
（读的时候应当有滋有味。）
板书：
吃惊
⑵ 指名分角色朗读。我想请三名同学分角色来朗读。
⑶ 齐读吃惊。吃惊地看应该是什么样子的？指名表演。为什么保罗会感到如此吃惊？
（根据学生回答，幻灯出示我希望自己也能当这样的哥哥。）
这句话中哪个词应重读，读一读。
⑷ 幻灯句式变换为我希望自己也能当（ ）的哥哥。
小结：是呀，保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。可是，男孩的回答却是希望当这样的哥哥，这完全出乎保罗的意料，保罗想错了。
３、初读第八到第十段：
⑴ 第二次又错了。请同学们继续读课文，并把有关保罗第二次犯错的语句划出来多读几遍。
板书：
湿润
⑵ 交流，你从文中哪里看出来？幻灯出示：
保罗认为男孩会想：
坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。
男孩对弟弟说：
将来，我也要送你一辆这样的新车。
⑶ 你觉得哥哥在跟腿有残疾的弟弟在将这番话的时候语气应该是怎样的？
（坚定的，充满自信的。）
让学生带着这样的语气读。
师接读：保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也作了进去。他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。
这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。
⑷ 你觉得此时保罗眼眶里含着的是怎样的泪水？
小结：究竟是什么打动了保罗，是什么让保罗懂得了给予是一种尚的快乐？
【板书】
给予 快乐
羡慕 吃惊 湿润
教学目标：
1．正确、流利地朗读课文。
2．学会本课4个生字。理解由生字组成的词语。
3．理清文章脉络。
教学过程：
（一）导入新课。
1．读题：给（jǐ）予是快乐的
2．释题：“给予”是什么意思？你能用一个成语来解释题目吗？
（二）初读课文。
1．自学课文。
要求：
交流读课文
交流学词心得
交流疑难
2．检查自学效果：
（1）生字词正音。
圣诞节轿车兜一圈炫耀
（2）释词。
圣诞节轿车兜一圈炫耀
3．指名分节朗读课文。
4．质疑问难
（三）再读课文，理清文章脉络。
1．自由读课文，看看文章写了保罗的几次惊讶？
2．学生读课文后，讨论交流：两次惊讶。
3．以两次惊讶为线索，给文章分段。
4．讨论交流：
第一段（1——7）；第二段（8——11）；第三段（12、13）
（四）指导写字。
（五）*字册有关练*
第二课时
教学目标：
1．有感情地朗读课文。
2．学*课文帮助学生获得“给予是快乐的”的体验。
教学过程：
（一）复*导入。
1．文章写了保罗的几次惊讶？
2．文章可以分成几段？
（二）学*课文第一段。
1．默读课文第一、第二段，想一想：课文主要写谁？
2．自由朗读课文第一段：圈画出写小男孩面对新车的表现的句子和写保罗由此产生的心理活动的句子。
3．讨论交流：
（1）“一个小男孩正在看他的新车。小男孩问道：‘先生，这是你的车吗？’……小男孩吃惊地瞪大了眼睛：‘你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望……’”
（2）“保罗当然知道他希望什么，他会希望他也有一个这样的哥哥。
4．教师引导：
（1）小男孩看到新车会想些什么？
（2）当小男孩看着这部漂亮的新车时，他会是一种怎样的心情？
（3）谁能通过朗读表达出小男孩当时的心情？
（4）学生自由练读，指名朗读。
5．教师引导：
（1）保罗是怎样说的？请一位同学读一读，注意强调的词语。
（2）相机说说强调“圣诞礼物”和“哥哥”的理由。
6．教师进一步引导：
（1）小男孩吃惊的表情谁来示范一下？
（2）谁来读一读小男孩的话？看看强调哪一个词最能表达小男孩当时的心情？
（“这车”“哥哥”“送给”）
7．“天哪，我希望……”他“希望”什么？如果是你，你会怎么想的？
8．小男孩的想法和我们有什么不一样呢？读一读小男孩的话？（板书：当哥哥）
9．你听了小男孩的话，你会怎么做，怎么想呢？
10．你们的想法和保罗想的差不多，我们一起来读一读课文第四自然段。
11．小男孩为何吃惊？保罗为什么惊讶？
12．现在老师请一位同学当保罗，另一位同学当小男孩，请看这是一部新车，我们来表演一下，注意二人对话时的表情。
（三）学*第二段。
1．默读，思考：小男孩向保罗提出了什么要求？保罗怎么想的？
2．小男孩到家做了些什么呢？画出小男孩的动作
3．小男孩对弟弟的话又要用什么样的语气来读呢？
4．练读，指名读。
（四）学*课文第三段。
1．指名读，思考：他们三人各自难忘的分别是什么？
2．齐读课文第三段。
（五）总结全文。
1．自由有感情地朗读课文，完成下列思考题：
学*本课以后，我知道，保罗的哥哥因为___________________而感到快乐，小男孩因为________________________而感到快乐，保罗因为________________________________而感到快乐，我也曾经因为___________________________________而感到快乐。
2．讨论交流。
一、直接揭题，引起兴趣
1、教师板书：给予回忆以前学过的课文《给予树》，说说自己对给予的理解，找一找生活中的反义词。
2、根据学生的回答，顺势出示完整的课题：给予是快乐的
二、明确要求，自学课文
1、教师引导学生明确中的要求，回忆略读课文的学*步骤，教师进行引导，并提出略读课文的学*要求。
2、教师出示自学要求，学生明确要求，自读课文。
（1）读准字音，读通句子，不懂的地方做一做记号。
（2）课文讲了一件什么事？
3、学生按要求自读课文。
4、教师检查学生的自学情况
（1）分段读课文，读到读不通的地方引导多读几遍。
（2）检查课文写了一件什么事？根据学生的回答，教师顺势板书课文中的关键人物，让学生根据课文中的关键人物，来概括说说课文的主要内容。
三、精读课文，深入研读
1、再读课文，读到让你感动的地方，请你用波浪线画出相关的句子，在旁边写一写自己的感受。
2、学生自读课文，教师巡视，特别关注学*有困难的同学。
3、全班反馈。根据学生的反馈教师出示重要的句子。
A、男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”
（1）你为什么被这句话感动了？
（2）难道这个小男孩他不喜欢这辆小汽车吗？
（3）你是从哪里感受到小男孩也很喜欢这辆小汽车？
（4）同桌进行对话反馈，作为保罗他的哥哥送给他一辆车，他又有怎样的态度？
（很自然，很*常，不足为奇）
（5）他和我们一样都被小男孩这种举动惊呆了？再读读这句让我们感动的句子。
B、男孩跳下车……..
（1）这句话分别从描写小男孩的哪两个方面来写的？
（2）请你标出相关的重点词语和句子。再读一读，面对小男孩的做法，你想说什么？
（3）面对小男孩的要求，保罗是一种怎样的猜测？你又是一种怎样的猜测？
（4）保罗的眼睛湿润了，他被小男孩的这种举动深深地感动了，你知道此时的保罗会想些什么吗？
（5）那个晚上的圣诞节你猜测一下，他们会是怎样度过的？
C、那个晚上为什么令保罗难忘？请你说说自己的理解。
师：生活中，给予别人并不仅仅只有金钱，其实有时候可以是你的一个动作，一个眼神，请看阅读连接，高尔基又是怎样理解给予的呢？
四、阅读拓展
1、学生自读阅读连接《给，永远比拿愉快》。
2、读了课文，请你谈谈高尔基想告诉他的孩子什么？你有什么启发？
文本解读：
这是一篇记叙文，记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”这一人生道理。课文篇幅短小，结构紧凑，很适于学生朗读、复述；男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的`阅读兴趣；文章结尾点题，揭示中心的写法既有助于学生理解课文，又易于学生迁移运用，教师在教学时应注意发挥教材的优势。给予是快乐的教案教学设计精品优秀
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认本课几个生字，理解由生字组成的词语，会用“炫耀”、“懂得”造句。
3、凭借课文具体的语言材料，获得“给予是快乐的”真切体验，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
今天我们学*一篇新的课文，说的是一个小男孩一心助人，还带动别人认识到助人为乐的道理。你们一定想知道这是怎么一回事吧。
二、揭示课题，解题
1、板书课题：24 给予是快乐的
2、解释题意：“给予”这里是指能够帮助别人，/为别人付出劳动，作出奉献。“给予是快乐的”就是助人为乐的意思。
三、初读课文
1、自读课文
要求读正确、读通顺、读流利。
2、、再读课文
课文写了保罗和小男孩的几次对话？分别是在什么时候发生的？
（看车时、坐车出去时。）
在这两次对话过程中保罗和小男孩想得一样吗？保罗错在哪里。
在整个事情中，保罗懂得了什么？
四、默读课文
读了课文给人的感觉是太出乎意料了，请你到课文中找一找，有哪些地方让你意想不到？ ”
讨论、交流
五、学了这篇文章你懂得了什么
1、谁的话让你感动了。（小男孩）
2、那么你现在有什么话要对小男孩说呢？请大家准备一下，把你最想对小男孩说的话写下来。
3、交流。
——《给予是快乐的》优秀教案 (菁华5篇)
文本解读：
这是一篇记叙文，记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”这一人生道理。课文篇幅短小，结构紧凑，很适于学生朗读、复述；男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣；文章结尾点题，揭示中心的写法既有助于学生理解课文，又易于学生迁移运用，教师在教学时应注意发挥教材的优势。给予是快乐的教案教学设计精品优秀
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认本课几个生字，理解由生字组成的词语，会用“炫耀”、“懂得”造句。
3、凭借课文具体的语言材料，获得“给予是快乐的”真切体验，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
今天我们学*一篇新的课文，说的是一个小男孩一心助人，还带动别人认识到助人为乐的道理。你们一定想知道这是怎么一回事吧。
二、揭示课题，解题
1、板书课题：24 给予是快乐的
2、解释题意：“给予”这里是指能够帮助别人，/为别人付出劳动，作出奉献。“给予是快乐的”就是助人为乐的意思。
三、初读课文
1、自读课文
要求读正确、读通顺、读流利。
2、、再读课文
课文写了保罗和小男孩的几次对话？分别是在什么时候发生的？
（看车时、坐车出去时。）
在这两次对话过程中保罗和小男孩想得一样吗？保罗错在哪里。
在整个事情中，保罗懂得了什么？
四、默读课文
读了课文给人的感觉是太出乎意料了，请你到课文中找一找，有哪些地方让你意想不到？ ”
讨论、交流
五、学了这篇文章你懂得了什么
1、谁的话让你感动了。（小男孩）
2、那么你现在有什么话要对小男孩说呢？请大家准备一下，把你最想对小男孩说的话写下来。
3、交流。
【教学目标】
１、理解课文内容，感受小男孩美好的心灵。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。
【教学重难点】
从人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。
【课时划分】
一课时。
【教学过程】
一、谈话导入
１、板书“快乐”，同学们，你们什么时候最快乐？
２、今天我们也要学*一篇有关快乐的文章，补充课题：
给予是快乐的。
３、那么，快乐是什么呢？请同学们齐读课题。
４、读了课题后，你有什么问题吗？
生：什么是给予？
生：为什么说给予是快乐的？
……
５、这些问题提得真好，就让我们带着这些问题来学*第２４课给予是快乐的，请同学们把书翻到本１１３页，自由读一读预*导读，看看学*这篇课文有那些要求。
（指名回答。）
二、初读课文，整体感知
１、那么课文的主要内容是什么呢？请同学们自由读课文，注意读准自字音，认清字形，句子要读流利。
（指名回答，请同学补充。）
２、那么这件事让保罗明白什么呢？
（指名回答：明白了给予是令人快乐的。）
出示：
这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。
生齐读这个句子。
３、是什么让保罗如此真切的感受到给予是快乐的，让我们来读１～１２自然段。读后，请同学来复述这个故事。
（指名同学讲故事。）
４、在这些事中有哪些是让你或者保罗感到意想不到的呢？请同学们默１～１２自然段，并用笔划出来，在旁边写下你的感受。
５、交流：
⑴ 出示：
男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇！我希望……”
保罗以为男孩希望自身也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自身也能当这样的哥哥。”
体会“睁大眼睛”和“惊叹”，为什么男孩会感到惊讶。
小男孩惊讶仅仅是因为羡慕保罗有一辆这样的新车吗？让我们替小男孩说出心里的话。
（指名回答。）
是啊！保罗错了，小男孩不是希望自身也有这样一个哥哥，而是希望自身想当这样的一个哥哥。男孩从小就立志要在圣诞节为弟弟送上一辆新轿车，多么了不起啊。
⑵ “保罗惊讶地看着这个男孩，情不自禁地问了一句：‘你愿意坐我的车兜一圈吗？’”
生：我觉得这里让我感到很意想不到，保罗怎么会邀请一个陌生人与他一起兜风呢？保罗可能被男孩的语言给感动了。
⑶ 还有哪些是让你意想不到的呢？
生：保罗把车开到小男孩家门口，以为男孩是想在伙伴面前炫耀自身坐着一辆漂亮的新车，可是保罗又错了，男孩是想去接他的弟弟，让他弟弟也看看这样的新车，并许下了他也要送一辆车给他弟弟的许诺。男孩一定想把他的快乐与他弟弟一起分享。
⑷ 教师引读第十二自然段：
① 出示：
保罗的眼睛湿润了。他下了车，把弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。
请同学们猜猜，这个夜晚，他们三个人是怎样度过的？同桌先说一说，全班再交流。
② 那在你们的生活中，有没有一些给予是快乐的确事情呢？
三、总结全文
是啊，这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。我想送给同学们一句话：“赠人玫瑰，手有余香。”在我们的日常生活中也不时能体会到给予的快乐，也许是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一颗慷慨的爱心。只要能做到奉献与付出，这个世界就会更加美好。也希望同学们在以后的生活中，多给他人一份关爱，一份协助，同时，你也会收获一份真正的快乐。付出往往比获得更愉快。我们课后就有一篇这样的文章《给，永远比拿愉快》，让我们一起来读一读吧。
【板书设计】
【教学反思】
今天上午我执教的是四年级语文上册第２４课《给予是快乐的》，整堂课基天性体现新的教学理念，能把时间和空间都还给同学，思路也很清晰。在开课时能抓住阅读提示，让同学自身寻找学*目标并针对两个目标进行教学。讲解课文时，我首先从整体感知课文入手，先对整篇课文有个大致了解，然后围绕“这个故事中有哪些是你意想不到的事情”而展开的。并进行了引读，在想象“这个夜晚，他们三个人在一起做了什么”这里，让同学先同桌说说再全班交流，充沛发挥了同学的自主、探究性，最后是一个拓展延伸，在同学充沛阅读后，使同学体会到作者的爱心，并发生关爱他人的愿望，从而体会给予是令人快乐的。
同时，这节课也存在着不少的问题：
首先，在导入时没有抓准切入点，过多的强调快乐，而忽略了“给予”的含义，以至于同学在后面谈自身在日常生活中类似的经历时都只说到自身快乐的事情而没有说到给予的快乐。有些偏离文本主题。
其次，课堂上的交流很多，没有通过人物的语言和动作来体现其情感的变化，而在课文的内容方面花的时间太多，本课的语言训练重点没有体现到位。
第三、对保罗的内心感受抓得不实，同学虽然有读，但读的时间还是太少了。而且，同学读的情感不是很到位，没有很好的体会人物的情感，比方说，小男孩的那种羡慕与惊叹没有体现出来。老师也没有进行进一步的的知道。
最后，我思索，一节课是否称得上好或者差，不在于用了哪些先进的教学手段，也不在于搞了多少新颖的形式，而在于看它能否抓住文章的主线，抓住文章的重点来进行听说读写的训练。实实在在的课才是最好的课。
【课后评议】
辜淑华：曹老师作为新老师体现了教学创新的精神，教授本课时好的方面贯穿了以同学为主的精神，坚持把课堂交给同学，文中的几个局部设计让同学自渎自悟，也是比较好的，同时，曹老师教学态度自然，教学层次也比较清晰，但是在最后掌握阅读链接的局部，却因为时间过短，没有进行深入，只是带过，可能比较匆促。
王莉华：课文中心是“给予是快乐的”，但是在听完课后连局部老师都没有感受到这样的情感，我想同学更难以掌握，这也说明教学中情感没有到位。对于内容浅显的文章，应在读中感悟，而不应该过多涉和内容。应从课题入手，“谁”给予“谁”？“给予什么？”在前面的内容中就应该说清晰，给予的含义是什么？
祝怡婷：曹老师的教态大方得体，课前准备比较充沛，注重了以同学为主。缺乏的地方，课文给人以快乐的感情，但是整堂课师生情感似乎没有进入课堂，学完课文后没有与文中人物发生共鸣，有可能是在备课时，曹老师目标订的过高，导致难以在课堂中落实。同时开课的问题“为什么给予是快乐的”可能提的过早，同学在开始的地方不理解，导致文中有些问题没有深入，情感没有达到目标要求。
熊顺华：曹老师整堂课目标清晰，课堂中各种方法设计也不错，导入局部的你认为“什么是快乐的？”同学说的也很有兴趣。缺乏的地方：教学本课时，似乎是为了使同学进入一个预设的课程中，没关注同学的“生成”。在课文的后半局部，曹老师让同学说说在生活中实际的例子，因为时间过短，同学没有说到位，我认为，课堂气氛的关注应该在研讨的过程中烘托出，使整堂课的学*在一种好的氛围中结束。
学*目标
1．能流利正确地朗读课文。
2．能正确理解课文的主要内容。
3．教育学生给予比被给予更快乐。
一、情境导入
1．今天，我带来几件小礼物，奖给昨天家庭作业做的好的同学。给学生发礼物，请获奖者谈一谈此时的心情。
2．教师小结，得到是快乐的，其实给予更快乐。今天我们就来学*《给予是快乐的》。希望同学们大胆地提出问题，学完课文将根据大家的提问，评选最佳问题和最佳提问人。
二、感知发现
1．看了课题，你想知道什么？
2．学生提问，师生共同评价问题的质量。（估计学生会提出：谁给予谁？在怎样的情况下给予的？给予了什么？）从好的问题中小结发现的方法，即针对课题提问时，要抓住关键词“给予”进行思考。
3．学生选择好的问题朗读思考。
4．交流，请学生回答。（随机板书）
新车 坐车、停车 承诺
保罗的哥哥 保罗、保罗 小男孩、小男孩弟弟
坐车、观光 给予是快乐的
保罗 小男孩及其弟弟、小男孩 保罗
5．教师引导学生根据板书简要地复述课文的内容。
三、感悟发现
1．教师引导：哪一个给予最珍贵？
2．学生朗读思考，并在小组合作中讨论。
3．交流。指名发言。引导学生展开争论，在思维的碰撞中进一步理解课文。
4．由于给予，圣诞前夜，保罗、小男孩、小男孩的弟弟都度过了一个难忘的夜晚，各有什么难忘？
3．学生朗读思考，并在小组合作中讨论。
4．交流，各组派代表发言。要帮助学生打开思维，根据三个人的实际情况进行丰富、合理的想象。
四、鉴赏发现
1．朗读课文思考：你认为课文在选材、描绘等方面有哪些优点值得我们学*？
2．讨论并有感情地朗读。（学生可能会提出：人物的语言描述的具体。以此为锲机，引导学生体会说话的语气，并分角色有感情地朗读。）
五、质疑问难
1．学*中遇到哪些不懂的问题？
2．学生质疑，共同讨论解决。同时评价问题的质量。从好的问题中小结发现的方法，即不能一有疑就问，应在深入思考后，的确无法解决问题才可以提问，问题要有助于对课文的深入思考。
【教学目标】
１、正确、流利的朗读课文。
２、理解由生字组成的词，会用羡慕造句。
３、凭借课文的具体语言材料，特别是人物的语言，初步感知给予这一高尚的快乐。
【课时】
第一课时。
【教学过程】
一、谈话引入
１、直接板书：
快乐
齐读。
２、指名问：
你快乐吗？你什么时候最快乐？
３、小结：
的确，在得到精美的礼物，或受到别人的帮助和关爱时，是那么令人开心和快乐，但今天，我们要去感受的是一种不同一般的，高尚的快乐。
板书：
给予
理解给予，谁能告诉我你是怎么理解给予的？
（就是给别人什么，就是帮助别人，就是付出，奉献，助人为乐等。）
二、授新课
１、初读第一段：
⑴ 请大家先听老师读一段话：
圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。（幻灯出示）指名读。
大家能像老师那样有滋有味的读一读吗？
板书：
羡慕
⑵ 齐读羡慕，用羡慕说一句话。你猜这位男孩羡慕什么？
⑶ 那保罗看到这种情形，他会怎么想？
２、初读第二到第七段：
⑴ 自由朗读课文第二到第七自然段。
（读的时候应当有滋有味。）
板书：
吃惊
⑵ 指名分角色朗读。我想请三名同学分角色来朗读。
⑶ 齐读吃惊。吃惊地看应该是什么样子的？指名表演。为什么保罗会感到如此吃惊？
（根据学生回答，幻灯出示我希望自己也能当这样的哥哥。）
这句话中哪个词应重读，读一读。
⑷ 幻灯句式变换为我希望自己也能当（ ）的哥哥。
小结：是呀，保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。可是，男孩的回答却是希望当这样的哥哥，这完全出乎保罗的意料，保罗想错了。
３、初读第八到第十段：
⑴ 第二次又错了。请同学们继续读课文，并把有关保罗第二次犯错的语句划出来多读几遍。
板书：
湿润
⑵ 交流，你从文中哪里看出来？幻灯出示：
保罗认为男孩会想：
坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。
男孩对弟弟说：
将来，我也要送你一辆这样的新车。
⑶ 你觉得哥哥在跟腿有残疾的弟弟在将这番话的时候语气应该是怎样的？
（坚定的，充满自信的。）
让学生带着这样的语气读。
师接读：保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也作了进去。他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。
这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。
⑷ 你觉得此时保罗眼眶里含着的是怎样的泪水？
小结：究竟是什么打动了保罗，是什么让保罗懂得了给予是一种尚的快乐？
【板书】
给予 快乐
羡慕 吃惊 湿润
一、直接揭题，引起兴趣
1、教师板书：给予回忆以前学过的课文《给予树》，说说自己对给予的理解，找一找生活中的反义词。
2、根据学生的回答，顺势出示完整的课题：给予是快乐的
二、明确要求，自学课文
1、教师引导学生明确中的要求，回忆略读课文的学*步骤，教师进行引导，并提出略读课文的学*要求。
2、教师出示自学要求，学生明确要求，自读课文。
（1）读准字音，读通句子，不懂的地方做一做记号。
（2）课文讲了一件什么事？
3、学生按要求自读课文。
4、教师检查学生的自学情况
（1）分段读课文，读到读不通的地方引导多读几遍。
（2）检查课文写了一件什么事？根据学生的回答，教师顺势板书课文中的关键人物，让学生根据课文中的关键人物，来概括说说课文的主要内容。
三、精读课文，深入研读
1、再读课文，读到让你感动的地方，请你用波浪线画出相关的句子，在旁边写一写自己的感受。
2、学生自读课文，教师巡视，特别关注学*有困难的同学。
3、全班反馈。根据学生的反馈教师出示重要的句子。
A、男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”
（1）你为什么被这句话感动了？
（2）难道这个小男孩他不喜欢这辆小汽车吗？
（3）你是从哪里感受到小男孩也很喜欢这辆小汽车？
（4）同桌进行对话反馈，作为保罗他的哥哥送给他一辆车，他又有怎样的态度？
（很自然，很*常，不足为奇）
（5）他和我们一样都被小男孩这种举动惊呆了？再读读这句让我们感动的句子。
B、男孩跳下车……..
（1）这句话分别从描写小男孩的哪两个方面来写的？
（2）请你标出相关的重点词语和句子。再读一读，面对小男孩的做法，你想说什么？
（3）面对小男孩的要求，保罗是一种怎样的猜测？你又是一种怎样的猜测？
（4）保罗的眼睛湿润了，他被小男孩的这种举动深深地感动了，你知道此时的保罗会想些什么吗？
（5）那个晚上的圣诞节你猜测一下，他们会是怎样度过的？
C、那个晚上为什么令保罗难忘？请你说说自己的理解。
师：生活中，给予别人并不仅仅只有金钱，其实有时候可以是你的一个动作，一个眼神，请看阅读连接，高尔基又是怎样理解给予的呢？
四、阅读拓展
1、学生自读阅读连接《给，永远比拿愉快》。
2、读了课文，请你谈谈高尔基想告诉他的孩子什么？你有什么启发？
——《给予是快乐的》优秀教案 (菁华5篇)
文本解读：
这是一篇记叙文，记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”这一人生道理。课文篇幅短小，结构紧凑，很适于学生朗读、复述；男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣；文章结尾点题，揭示中心的写法既有助于学生理解课文，又易于学生迁移运用，教师在教学时应注意发挥教材的优势。给予是快乐的教案教学设计精品优秀
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认本课几个生字，理解由生字组成的词语，会用“炫耀”、“懂得”造句。
3、凭借课文具体的语言材料，获得“给予是快乐的”真切体验，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
今天我们学*一篇新的课文，说的是一个小男孩一心助人，还带动别人认识到助人为乐的道理。你们一定想知道这是怎么一回事吧。
二、揭示课题，解题
1、板书课题：24 给予是快乐的
2、解释题意：“给予”这里是指能够帮助别人，/为别人付出劳动，作出奉献。“给予是快乐的”就是助人为乐的意思。
三、初读课文
1、自读课文
要求读正确、读通顺、读流利。
2、、再读课文
课文写了保罗和小男孩的几次对话？分别是在什么时候发生的？
（看车时、坐车出去时。）
在这两次对话过程中保罗和小男孩想得一样吗？保罗错在哪里。
在整个事情中，保罗懂得了什么？
四、默读课文
读了课文给人的感觉是太出乎意料了，请你到课文中找一找，有哪些地方让你意想不到？ ”
讨论、交流
五、学了这篇文章你懂得了什么
1、谁的话让你感动了。（小男孩）
2、那么你现在有什么话要对小男孩说呢？请大家准备一下，把你最想对小男孩说的话写下来。
3、交流。
【教学目标】
１、理解课文内容，感受小男孩美好的心灵。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。
【教学重难点】
从人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。
【课时划分】
一课时。
【教学过程】
一、谈话导入
１、板书“快乐”，同学们，你们什么时候最快乐？
２、今天我们也要学*一篇有关快乐的文章，补充课题：
给予是快乐的。
３、那么，快乐是什么呢？请同学们齐读课题。
４、读了课题后，你有什么问题吗？
生：什么是给予？
生：为什么说给予是快乐的？
……
５、这些问题提得真好，就让我们带着这些问题来学*第２４课给予是快乐的，请同学们把书翻到本１１３页，自由读一读预*导读，看看学*这篇课文有那些要求。
（指名回答。）
二、初读课文，整体感知
１、那么课文的主要内容是什么呢？请同学们自由读课文，注意读准自字音，认清字形，句子要读流利。
（指名回答，请同学补充。）
２、那么这件事让保罗明白什么呢？
（指名回答：明白了给予是令人快乐的。）
出示：
这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。
生齐读这个句子。
３、是什么让保罗如此真切的感受到给予是快乐的，让我们来读１～１２自然段。读后，请同学来复述这个故事。
（指名同学讲故事。）
４、在这些事中有哪些是让你或者保罗感到意想不到的呢？请同学们默１～１２自然段，并用笔划出来，在旁边写下你的感受。
５、交流：
⑴ 出示：
男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇！我希望……”
保罗以为男孩希望自身也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自身也能当这样的哥哥。”
体会“睁大眼睛”和“惊叹”，为什么男孩会感到惊讶。
小男孩惊讶仅仅是因为羡慕保罗有一辆这样的新车吗？让我们替小男孩说出心里的话。
（指名回答。）
是啊！保罗错了，小男孩不是希望自身也有这样一个哥哥，而是希望自身想当这样的一个哥哥。男孩从小就立志要在圣诞节为弟弟送上一辆新轿车，多么了不起啊。
⑵ “保罗惊讶地看着这个男孩，情不自禁地问了一句：‘你愿意坐我的车兜一圈吗？’”
生：我觉得这里让我感到很意想不到，保罗怎么会邀请一个陌生人与他一起兜风呢？保罗可能被男孩的语言给感动了。
⑶ 还有哪些是让你意想不到的呢？
生：保罗把车开到小男孩家门口，以为男孩是想在伙伴面前炫耀自身坐着一辆漂亮的新车，可是保罗又错了，男孩是想去接他的弟弟，让他弟弟也看看这样的新车，并许下了他也要送一辆车给他弟弟的许诺。男孩一定想把他的快乐与他弟弟一起分享。
⑷ 教师引读第十二自然段：
① 出示：
保罗的眼睛湿润了。他下了车，把弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。
请同学们猜猜，这个夜晚，他们三个人是怎样度过的？同桌先说一说，全班再交流。
② 那在你们的生活中，有没有一些给予是快乐的确事情呢？
三、总结全文
是啊，这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。我想送给同学们一句话：“赠人玫瑰，手有余香。”在我们的日常生活中也不时能体会到给予的快乐，也许是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一颗慷慨的爱心。只要能做到奉献与付出，这个世界就会更加美好。也希望同学们在以后的生活中，多给他人一份关爱，一份协助，同时，你也会收获一份真正的快乐。付出往往比获得更愉快。我们课后就有一篇这样的文章《给，永远比拿愉快》，让我们一起来读一读吧。
【板书设计】
【教学反思】
今天上午我执教的是四年级语文上册第２４课《给予是快乐的》，整堂课基天性体现新的教学理念，能把时间和空间都还给同学，思路也很清晰。在开课时能抓住阅读提示，让同学自身寻找学*目标并针对两个目标进行教学。讲解课文时，我首先从整体感知课文入手，先对整篇课文有个大致了解，然后围绕“这个故事中有哪些是你意想不到的事情”而展开的。并进行了引读，在想象“这个夜晚，他们三个人在一起做了什么”这里，让同学先同桌说说再全班交流，充沛发挥了同学的自主、探究性，最后是一个拓展延伸，在同学充沛阅读后，使同学体会到作者的爱心，并发生关爱他人的愿望，从而体会给予是令人快乐的。
同时，这节课也存在着不少的问题：
首先，在导入时没有抓准切入点，过多的强调快乐，而忽略了“给予”的含义，以至于同学在后面谈自身在日常生活中类似的经历时都只说到自身快乐的事情而没有说到给予的快乐。有些偏离文本主题。
其次，课堂上的交流很多，没有通过人物的语言和动作来体现其情感的变化，而在课文的内容方面花的时间太多，本课的语言训练重点没有体现到位。
第三、对保罗的内心感受抓得不实，同学虽然有读，但读的时间还是太少了。而且，同学读的情感不是很到位，没有很好的体会人物的情感，比方说，小男孩的那种羡慕与惊叹没有体现出来。老师也没有进行进一步的的知道。
最后，我思索，一节课是否称得上好或者差，不在于用了哪些先进的教学手段，也不在于搞了多少新颖的形式，而在于看它能否抓住文章的主线，抓住文章的重点来进行听说读写的训练。实实在在的课才是最好的课。
【课后评议】
辜淑华：曹老师作为新老师体现了教学创新的精神，教授本课时好的方面贯穿了以同学为主的精神，坚持把课堂交给同学，文中的几个局部设计让同学自渎自悟，也是比较好的，同时，曹老师教学态度自然，教学层次也比较清晰，但是在最后掌握阅读链接的局部，却因为时间过短，没有进行深入，只是带过，可能比较匆促。
王莉华：课文中心是“给予是快乐的”，但是在听完课后连局部老师都没有感受到这样的情感，我想同学更难以掌握，这也说明教学中情感没有到位。对于内容浅显的文章，应在读中感悟，而不应该过多涉和内容。应从课题入手，“谁”给予“谁”？“给予什么？”在前面的内容中就应该说清晰，给予的含义是什么？
祝怡婷：曹老师的教态大方得体，课前准备比较充沛，注重了以同学为主。缺乏的地方，课文给人以快乐的感情，但是整堂课师生情感似乎没有进入课堂，学完课文后没有与文中人物发生共鸣，有可能是在备课时，曹老师目标订的过高，导致难以在课堂中落实。同时开课的问题“为什么给予是快乐的”可能提的过早，同学在开始的地方不理解，导致文中有些问题没有深入，情感没有达到目标要求。
熊顺华：曹老师整堂课目标清晰，课堂中各种方法设计也不错，导入局部的你认为“什么是快乐的？”同学说的也很有兴趣。缺乏的地方：教学本课时，似乎是为了使同学进入一个预设的课程中，没关注同学的“生成”。在课文的后半局部，曹老师让同学说说在生活中实际的例子，因为时间过短，同学没有说到位，我认为，课堂气氛的关注应该在研讨的过程中烘托出，使整堂课的学*在一种好的氛围中结束。
学*目标
1．能流利正确地朗读课文。
2．能正确理解课文的主要内容。
3．教育学生给予比被给予更快乐。
一、情境导入
1．今天，我带来几件小礼物，奖给昨天家庭作业做的好的同学。给学生发礼物，请获奖者谈一谈此时的心情。
2．教师小结，得到是快乐的，其实给予更快乐。今天我们就来学*《给予是快乐的》。希望同学们大胆地提出问题，学完课文将根据大家的提问，评选最佳问题和最佳提问人。
二、感知发现
1．看了课题，你想知道什么？
2．学生提问，师生共同评价问题的质量。（估计学生会提出：谁给予谁？在怎样的情况下给予的？给予了什么？）从好的问题中小结发现的方法，即针对课题提问时，要抓住关键词“给予”进行思考。
3．学生选择好的问题朗读思考。
4．交流，请学生回答。（随机板书）
新车 坐车、停车 承诺
保罗的哥哥 保罗、保罗 小男孩、小男孩弟弟
坐车、观光 给予是快乐的
保罗 小男孩及其弟弟、小男孩 保罗
5．教师引导学生根据板书简要地复述课文的内容。
三、感悟发现
1．教师引导：哪一个给予最珍贵？
2．学生朗读思考，并在小组合作中讨论。
3．交流。指名发言。引导学生展开争论，在思维的碰撞中进一步理解课文。
4．由于给予，圣诞前夜，保罗、小男孩、小男孩的弟弟都度过了一个难忘的夜晚，各有什么难忘？
3．学生朗读思考，并在小组合作中讨论。
4．交流，各组派代表发言。要帮助学生打开思维，根据三个人的实际情况进行丰富、合理的想象。
四、鉴赏发现
1．朗读课文思考：你认为课文在选材、描绘等方面有哪些优点值得我们学*？
2．讨论并有感情地朗读。（学生可能会提出：人物的语言描述的具体。以此为锲机，引导学生体会说话的语气，并分角色有感情地朗读。）
五、质疑问难
1．学*中遇到哪些不懂的问题？
2．学生质疑，共同讨论解决。同时评价问题的质量。从好的问题中小结发现的方法，即不能一有疑就问，应在深入思考后，的确无法解决问题才可以提问，问题要有助于对课文的深入思考。
【教学目标】
１、正确、流利的朗读课文。
２、理解由生字组成的词，会用羡慕造句。
３、凭借课文的具体语言材料，特别是人物的语言，初步感知给予这一高尚的快乐。
【课时】
第一课时。
【教学过程】
一、谈话引入
１、直接板书：
快乐
齐读。
２、指名问：
你快乐吗？你什么时候最快乐？
３、小结：
的确，在得到精美的礼物，或受到别人的帮助和关爱时，是那么令人开心和快乐，但今天，我们要去感受的是一种不同一般的，高尚的快乐。
板书：
给予
理解给予，谁能告诉我你是怎么理解给予的？
（就是给别人什么，就是帮助别人，就是付出，奉献，助人为乐等。）
二、授新课
１、初读第一段：
⑴ 请大家先听老师读一段话：
圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。（幻灯出示）指名读。
大家能像老师那样有滋有味的读一读吗？
板书：
羡慕
⑵ 齐读羡慕，用羡慕说一句话。你猜这位男孩羡慕什么？
⑶ 那保罗看到这种情形，他会怎么想？
２、初读第二到第七段：
⑴ 自由朗读课文第二到第七自然段。
（读的时候应当有滋有味。）
板书：
吃惊
⑵ 指名分角色朗读。我想请三名同学分角色来朗读。
⑶ 齐读吃惊。吃惊地看应该是什么样子的？指名表演。为什么保罗会感到如此吃惊？
（根据学生回答，幻灯出示我希望自己也能当这样的哥哥。）
这句话中哪个词应重读，读一读。
⑷ 幻灯句式变换为我希望自己也能当（ ）的哥哥。
小结：是呀，保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。可是，男孩的回答却是希望当这样的哥哥，这完全出乎保罗的意料，保罗想错了。
３、初读第八到第十段：
⑴ 第二次又错了。请同学们继续读课文，并把有关保罗第二次犯错的语句划出来多读几遍。
板书：
湿润
⑵ 交流，你从文中哪里看出来？幻灯出示：
保罗认为男孩会想：
坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。
男孩对弟弟说：
将来，我也要送你一辆这样的新车。
⑶ 你觉得哥哥在跟腿有残疾的弟弟在将这番话的时候语气应该是怎样的？
（坚定的，充满自信的。）
让学生带着这样的语气读。
师接读：保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也作了进去。他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。
这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。
⑷ 你觉得此时保罗眼眶里含着的是怎样的泪水？
小结：究竟是什么打动了保罗，是什么让保罗懂得了给予是一种尚的快乐？
【板书】
给予 快乐
羡慕 吃惊 湿润
一、直接揭题，引起兴趣
1、教师板书：给予回忆以前学过的课文《给予树》，说说自己对给予的理解，找一找生活中的反义词。
2、根据学生的回答，顺势出示完整的课题：给予是快乐的
二、明确要求，自学课文
1、教师引导学生明确中的要求，回忆略读课文的学*步骤，教师进行引导，并提出略读课文的学*要求。
2、教师出示自学要求，学生明确要求，自读课文。
（1）读准字音，读通句子，不懂的地方做一做记号。
（2）课文讲了一件什么事？
3、学生按要求自读课文。
4、教师检查学生的自学情况
（1）分段读课文，读到读不通的地方引导多读几遍。
（2）检查课文写了一件什么事？根据学生的回答，教师顺势板书课文中的关键人物，让学生根据课文中的关键人物，来概括说说课文的主要内容。
三、精读课文，深入研读
1、再读课文，读到让你感动的地方，请你用波浪线画出相关的句子，在旁边写一写自己的感受。
2、学生自读课文，教师巡视，特别关注学*有困难的同学。
3、全班反馈。根据学生的反馈教师出示重要的句子。
A、男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”
（1）你为什么被这句话感动了？
（2）难道这个小男孩他不喜欢这辆小汽车吗？
（3）你是从哪里感受到小男孩也很喜欢这辆小汽车？
（4）同桌进行对话反馈，作为保罗他的哥哥送给他一辆车，他又有怎样的态度？
（很自然，很*常，不足为奇）
（5）他和我们一样都被小男孩这种举动惊呆了？再读读这句让我们感动的句子。
B、男孩跳下车……..
（1）这句话分别从描写小男孩的哪两个方面来写的？
（2）请你标出相关的重点词语和句子。再读一读，面对小男孩的做法，你想说什么？
（3）面对小男孩的要求，保罗是一种怎样的猜测？你又是一种怎样的猜测？
（4）保罗的眼睛湿润了，他被小男孩的这种举动深深地感动了，你知道此时的保罗会想些什么吗？
（5）那个晚上的圣诞节你猜测一下，他们会是怎样度过的？
C、那个晚上为什么令保罗难忘？请你说说自己的理解。
师：生活中，给予别人并不仅仅只有金钱，其实有时候可以是你的一个动作，一个眼神，请看阅读连接，高尔基又是怎样理解给予的呢？
四、阅读拓展
1、学生自读阅读连接《给，永远比拿愉快》。
2、读了课文，请你谈谈高尔基想告诉他的孩子什么？你有什么启发？
——给予是快乐的作文9篇
在生活中，需要我们帮助与关心的人太多太多，要留心关注。送人鲜花，手有余香；送人给予，快乐终生。当他人向你发出给予的信号时，如果你付出了给予，将会收获的是两份快乐。投之以桃，报之以李。你帮助他人，大多是会得到回报的，收到别人的回报，你肯定会快乐的。就算没有回报，自己的心里也是很愉快的，因为在你的给予下，得到帮助的人心态必然是释怀开郎的，当你看到他这种神情时，你又怎能不快乐呢？面对这种给予，我们何乐而不为？而冷漠却是一种痛苦，因为面对他人的求助，如果你有能力，但你却对他人的求助选择了漠然视之，甚至麻木不仁，那就会给人以莫大的伤害，甚至使人绝望。过后，或是若干年后，也许你会和他不期而遇，当看到他的潦倒失败，看见他怨恨未消的目光时，你能快乐吗？我想，绝对不会快乐，只能是痛苦的内疚和自责，当时我为何不帮帮他呢？
如果你走在路上，一位衣衫破烂的老者向你发出乞求的目光时，你会选择什么？是给予还是旁若无人，我想，给予应该是最佳的选择，即可以让老人多些快乐，又可以让老人对生活充满信心。若是选择冷漠，就会使老人刚刚升起的微小的希望落空，对生活就会更加充满凄凉和悲痛。于是，我想过问一下冷漠者，当一个年老的弱者对你发起求助时，当乞求的目光围绕你的思绪时，请问你的良知呢？你的怜悯心呢？何不敞开心扉，献出你那份给予，或多或少，只要你的一点点心意。
想想，谁没有伤心的时候？在你伤心落寞的'时候，每人都会希望得到安慰，或者鼓励。一句温暖的话语会叫人忘记烦恼，只记得美好，这就是一次给予的伟大之处。一次将心比心的给予，有时还会使求助的人冲出逆境，改变人生的命运，实现理想的成功。如果我们的心理是正常的，又怎能不为他的成功而快乐呢？
送人玫瑰，手有余香；而送人给予，快乐终生。我想，美好人间正是这一个又一个给予筑成的。
明白了吧，一个很简单的道理，给予就是快乐。
是的，给予是快乐的。也许给予过后你会因为一些事情迟了而挨骂，但是不要紧，因为，你仍然保留着这份快乐。
——题记
我还记得，那是在二年级（唔、也许是三年级）的时候。那时候，从我家到林店小学的路还在修，所以我们不得不徒步走完着三站的路程。
那天，正在下雨，路面很滑很滑，就连我这个“年轻人”也差点摔倒了——但是我没有——要不是因为姐姐扶着我。
就在这时，前方一声尖叫打破了应有的*静——一个七八十岁的老奶奶不慎滑倒了，我和姐姐好生着急——生怕老奶奶有个好歹来（呃—。—那个我不是乌鸦嘴）。我和姐姐赶快跑到老奶奶附*，准备扶老奶奶起来。
呜呼呀……老奶奶实在好重好重。怎么办呢？我们只好叫老奶奶用劲啊。老奶奶似乎没有劲了呐，所以“努力”了半天，老奶奶也没有起来。我和姐姐就问老奶奶：“老奶奶，您可以用劲吗？”老奶奶好像听明白了，也好像听进去了，等了一会儿，就用劲了，我和姐姐见状，也赶快使出“吃奶”的力气。
老奶奶起来啦！我们好高兴哦！扶着老奶奶走了一段路以后，我们才放心地离开了。
刚刚长舒一口气，一看手表——我们尖叫起来——上学迟到了！！呜呜呜……我们好可怜啊……
后来，被王老师叫去了办公室，姐姐被她的老师叫到了办公室。要不是我们彼此做证人，我们就要死定了啦！
虽然被叫去了办公室，但是今天我的心情格外舒畅！
我今年上五年级了，我们学校里的一棵不起眼的柿子树也陪伴了我五年，并且给予了我许多无声的快乐与真情。
树叶开始变黄的季节，每次放学后，转过墙角，看见枝繁叶茂的柿子树、和火红的柿子，闻见果实的香味，我便不由自主地放慢脚步，不知不觉地来到柿子树面前。望着那鲜红的柿子，口水飞流直下三千尺。柿子树在微风中轻轻摇曳，彷佛对我说：“来吧，尝尝我甜美的果实吧！”我环视四周，来来往往的都是人，叹口气：“哎！学校怎么这么多人呀，就没有一刻没人路过吗？”
一天中午我为班里倒垃圾，这时校园里比较清静，我想终于有机会了。可旁边同学催着我赶快上楼，我无奈地望了望柿子树，还是实现不了偷吃柿子的愿望。
每次路过这里或倒垃圾经过这里，我都会放慢脚步，在心里对着柿子树说：“为什么我们这么没缘呢？柿子树啊柿子树，你就发发慈悲吧！”柿子树微微摇晃，好像听懂了我心里的话。
有一天柿子树竟然真的显灵啦！那是我踢完足球回来，一眼就瞥见柿子树下一个大大的红红的柿子躺在地上。我疾步走到树下，装成系鞋带的样子，环顾四周，发现正巧操场上悄无人烟，天助我也！顺手摸起掉在地上的柿子，飞步转过墙角。我端详了一下我的宝贝，大柿子被摔得有点裂口了，从裂口可以看见里面黏黏的浓汁。好大的柿子！得双手捧着。我迫不及待地吸允着柿子的浓汁，感到一阵阵香甜沁入心脾。柿子树上的叶子被风吹得沙沙作响，似乎在说：“好吃吧，慢点吃。”我永远记住这一刻，是我与柿子树真情相对的一刻。
就这样，学校后院的这课普普通通的柿子树伴我一直成长。如今它依旧挺立在那里，每天目送我进进出出。是它给了我无数的快乐，我希望我和这个老朋友永远快乐下去。
学而思王晓芳老师推荐并点评：把想吃柿子的心里描写、以及捡柿子的动作刻画得很细腻。
给予是奉献吗？在我的字典里，给予是对人的一种无私的奉献。大自然给地球的一切也是一种奉献，给予是一种快乐。 早晨，小鸟在树林中吱吱地欢唱，它给树林给予自然美妙的音乐，它给寂静的早晨增添了一道无限的乐趣，小鸟感觉是快乐的。 窗外的雨嘀答嘀答地下着，这是它正给予生物们最有维生素的自然乳汁，它每次都哺育着地球上一片绿色的土地。
雨也感觉到给生物们最鲜美的`乳汁是一种快乐。雨过天晴，太阳从乌云的家钻了出来，把自己身上的能量释放出来，为刚刚喝完雨水的植物给予一丝温暖。太阳还会在刚给雨水刷洗过的天空架起一道七色的丝绸，给人一幅自然秀美的图画。太阳觉得，给予植物、人类的温暖，给予人类美妙的自然景观是它的快乐！ 风来了，少女那乌黑亮泽的秀发随它飘逸，植物们跟它翩翩起舞，荷兰那边的草原上风车也同时在随之动着，动着…风笑着说：“我给予自然一种姿态，给地球一种能源，我很快乐！” 群山连绵，它们耸立在天空下几千年几万年，经历风吹雨打依然那样坚强。山给自然美丽的图画，山给予人类有着登高望远的感觉，它给予人类坚强的意志，甚至为地球默默地奉献。山感觉到人们到我这里来，心旷神怡，宠辱偕忘，我给予人快乐和给予自然增加美景，我很快乐！ 对啊！无论是小鸟、雨、太阳、风、山这些自然景物，它们都给予地球与人类绝大的奉献。给予是从心灵上奉献出虔诚的花朵，更是一种无限的快乐啊！
在生活中，我也做过不礼貌的事，学过课文后，我就知道了什么是给予。
有一次，我去外面玩了，我看见了一位老爷爷，不小心摔倒在了地上，我心里就想：“他摔倒了，我该不该去扶他呢？真是的，算了，让别人扶他起来就得了，身上脏脏的，我才不去扶呢。”走到半路的时候，我就惊讶了，咦？怎么没人扶那我老爷爷有呢？我就想：如果我扶的话，恐怕别人就会嘲笑我吧，如果我不去，他们就会嘲笑我，上了好学，都不学会懂礼貌，我想，到底选哪个呢，我就实在忍不住了，就说：“我不管了，我直接去帮助那个老爷爷得了，我一下子奔过去，轻轻地把老爷爷扶起来，扶起来了以后，老爷爷连声感谢我，我心里就觉得非常的舒服，不但只有老爷爷连胜夸我，周围的人也夸我，我心里就感觉更舒服了，我看见了有一位，正在扫垃圾，老奶奶就让我把树旁边的那个垃圾桶拿来，我说，你自己去拿不行呀，说完，我就转身就走了，等我回头的时候，我看见老奶奶正慢悠悠的走着，我发现，她的腿不好使，然后，我就把垃圾桶拿了过来，递给了老奶奶，老奶奶说：”啊！又很少的人可帮助我，我真是感谢你呀。“然后，我就回家了。到了家，我高兴地把这件事告诉了家人，家人们就夸了夸我。
从这件事，我就感觉到，给予是快乐的。
“什么是快乐？”我用尽全身力气对着天空呐喊，然而，天空一片寂静，淡蓝色的苍穹不住地向远方延伸，延伸……“什么是快乐？”我再一次用尽全身力气对着天空呐喊，然而，天空又是一片寂静，淡蓝色的苍穹不住地向远方延伸，延伸……
我悻悻地翻开字典，查“快乐”这个词，只见上面写着：快乐，感到幸福、欢乐。“那，我快乐吗？”我一遍又一遍得质问自己，“是的，我很快乐，”一个迷茫的声音从我心里的某个角落飘来。
我闭上眼睛冥想，的确，我是一个很快乐的女孩儿。我，有一个幸福、和谐、美满、富有的家庭，可以过着“衣来伸手，饭来张口”的生活；在学校里，有着优异的成绩，聪明的头脑，同学和老师都喜欢我。这不都证明我是一个快乐的女孩儿么？
闲暇时，我喜欢一个人来到家附*的咖啡厅，一进门，头上，是巨大而璀璨的意大利水晶吊灯；脚下，使光可鉴人的西班牙大理石；耳边，传来柔柔的歌声萦绕在耳际，然后，坐在回摇来摇去的秋千椅上，点一杯60度的卡布奇诺咖啡，用吸管屈膝咖啡上冒出来的一缕缕含有淡淡茗香的空气，静静地等待着咖啡慢慢地凉下来。等待，是一种快乐。接下来，用小勺一勺勺地舀起杯中咖啡色的液体放入口中，细细品味。品味，是一种快乐。原来，快乐就这么简单。我站在小溪旁，用绿色的柳条在溪中蘸了一下，在淡蓝色的苍穹上一笔一划地写下：“快乐，无处不在！”
我今年上五年级了，我们学校里的一棵不起眼的柿子树也陪伴了我五年，并且给予了我许多无声的快乐与真情。
树叶开始变黄的季节，每次放学后，转过墙角，看见枝繁叶茂的柿子树、和火红的柿子，闻见果实的香味，我便不由自主地放慢脚步，不知不觉地来到柿子树面前。望着那鲜红的柿子，口水飞流直下三千尺。柿子树在微风中轻轻摇曳，彷佛对我说：“来吧，尝尝我甜美的果实吧！”我环视四周，来来往往的都是人，叹口气：“哎！学校怎么这么多人呀，就没有一刻没人路过吗？”
一天中午我为班里倒垃圾，这时校园里比较清静，我想终于有机会了。可旁边同学催着我赶快上楼，我无奈地望了望柿子树，还是实现不了偷吃柿子的愿望。
每次路过这里或倒垃圾经过这里，我都会放慢脚步，在心里对着柿子树说：“为什么我们这么没缘呢？柿子树啊柿子树，你就发发慈悲吧！”柿子树微微摇晃，好像听懂了我心里的话。
有一天柿子树竟然真的显灵啦！那是我踢完足球回来，一眼就瞥见柿子树下一个大大的红红的柿子躺在地上。我疾步走到树下，装成系鞋带的样子，环顾四周，发现正巧操场上悄无人烟，天助我也！顺手摸起掉在地上的柿子，飞步转过墙角。我端详了一下我的宝贝，大柿子被摔得有点裂口了，从裂口可以看见里面黏黏的浓汁。好大的柿子！得双手捧着。我迫不及待地吸允着柿子的浓汁，感到一阵阵香甜沁入心脾。柿子树上的.叶子被风吹得沙沙作响，似乎在说：“好吃吧，慢点吃。”我永远记住这一刻，是我与柿子树真情相对的一刻。
就这样，学校后院的这课普普通通的柿子树伴我一直成长。如今它依旧挺立在那里，每天目送我进进出出。是它给了我无数的快乐，我希望我和这个老朋友永远快乐下去。
学而思王晓芳老师推荐并点评：把想吃柿子的心里描写、以及捡柿子的动作刻画得很细腻。
学会给予，才会获得。我们常说母爱是伟大的。为什么呢？因为母爱是一种无私的奉献。总是无私的给予孩子无微不至的照顾和关爱。
由于爸爸经常出差的原因，所以妈妈经常忙前忙后，非常劳累。一天，妈妈到家后，还没喘口气，又来辅导我的作业，我的作业完成后，她又准备去做饭了。这时我在想：妈妈这么辛苦，反正是周五，不如我帮妈妈做一顿“大餐”吧！这样妈妈就能轻松一下了！
于是，我硬是把妈妈拉到沙发坐下，又打开电视让妈妈看，此时，妈妈是“丈二和尚，摸不着头脑了”了，不知**啥呢还说宝贝别闹了，妈妈赶紧做饭去，这时我拍拍胸脯，严肃的说；“今天我做饭您就等着吃饭吧！"妈妈笑着说；“好，我等着”。
我进了厨房，拿起锅铲忙开了，我把调好的蛋液倒进锅里不停的翻炒，最后又把米饭倒进锅里一起炒，最后又把切好的火腿肠，青椒小碎块，葱花一起放进锅里，又炒了几铲就出锅了，瞧！多美的色彩呦，红的，绿的，黄的，白的，五颜六色，定会让人食欲大增。
妈妈不知神门时候已经悄无声息地到了我的身后，此刻她高兴的抱着我说；“让我尝尝宝贝给我做的大餐”，妈妈先用鼻子使劲闻了又闻，“哇！真香啊！一定非常好吃。”她用勺子挖了一勺饭，边吃边说“真棒！可以算是小小厨王了”，就这样我们度过了一个甜蜜，温暖的周末。
给予，不只是给予亲人，还可以给予陌生人。
一次，我乘坐公交车去学英语，途中遇见一位老人，她满头的白发在阳光下闪闪发光，显得十分精神。但岁月不饶人，这位老人在摇摆的车厢里显得十分无助。他虽然拉住了扶手，但有时还是随着车的颠簸前俯后仰，看到眼前的情景，我坐在座位上心里开始不安。让座还是不让呢？我的思想一直在斗争着最后让座战胜了我。我果断地站起来说；“爷爷，你坐吧。”爷爷高兴的坐下了，周围的人都向我投来了赞扬的目光。我理解爷爷微笑的含义，我感到十分的愉悦。
同学们，给予是快乐的，你有过这样的体会吗？快快行动起来吧！用实际行动体验给予是快乐吧！
古人道：“赠人玫瑰，手有余香。”我一直不知道“玫瑰”和“余香”是什么意思，今天我总算知道了。
在一个凉爽的夜晚，我和爸爸一起去滨江公园散步。忽然，我听到一个小姑娘的哭声，我顺着声音找去，发现一个小姑娘坐在地上号啕大哭，眼神里充满无法形容的惊恐和慌张。看她一个人在冷风中瑟瑟发抖，我实在不忍心，便问：“小妹妹，你为什么坐在地上？”小姑娘带着哭腔说：“我和妈妈走散了。”我听完，拉起她那冰凉的手，带她去找妈妈。
找到自己的爸爸，问小女孩“你知道你妈妈的电话号码吗？”小女孩说：“不知道”。哎，打电话这个方案是没效了。我又问“你的妈妈长什么样？”“穿红色高跟鞋，头上戴着一顶小花帽”，小女孩答道。我爬上一块石头从上面往下看，看到了许多类似于小姑娘描述的人，可是都被否定了。我又找到了一位像小姑娘的妈妈，又被小姑娘确定。我拉着小妹妹的手向那位阿姨奔去，见到那位阿姨，小姑娘大叫一声妈妈！看见母女相聚的场面，我的眼泪也止不住地流了下来。
回去的路上，我觉得马路特别的宽，空气特别清新。看到小女孩开心的笑容我也特别开心！
——《给予是快乐的》语文教案 (菁华5篇)
【学*目标】
〖认知目标
1、掌握本课生字新词，理解“炫耀”、“懂得”;
2、感情朗读课文，在朗读中初步体会本文写作方法对于日常*作的启示。
〖技能目标
1、学会运用“炫耀”、“懂得”;
2、在揣摩不同人物的不同表现中，把握人物特点，尝试课本剧表演。
〖情意目标
在理解“给予是快乐的.”过程中，学会关爱别人与尊重别人的关爱。
【课前准备】
按常规预*课文。
【课时安排】
两课时。
【学*过程】
第一课时
〖课时目标
掌握本课生字词，理解、运用“炫耀”、“懂得”;感情朗读课文，在朗读中初步体会本文写作方法对于日常*作的启示;理解“给予是快乐的”。
〖过程建构
教师组织流程学生活动流程设计意图：
一、批注入文，自主探求
1、你能读懂什么?适当注上记号。能读好你喜欢的语句或段落吗?
(在交流过程中，教师注意各知识点达成状况的调控。)
⑴ 自主阅读;
⑵ 小组交流;
⑶ 全班反馈：
① 学生是学*的主人，但不等于自主学*就是放任自流。
② 情感的熏陶固然重要，但“小语”要体现“小”的特点，“知识与技能”是“三个维度”的首*。
2、适当小结，点拨升华在交流中达成。
二、主动参与，探究方法
从写作的角度看，这篇文章给了你什么启示?畅所欲言，各抒已见，有话则长，无话则短。自我反馈、调节、总结“阅读”中的方法，无疑有利于激发“*作”的积极性，有利于实现“语”与“文”的和谐发展与相互促进。
三、联系生活，体验情感
1、今天这节课上你给予了谁什么?或谁给予了你什么?今天来听课的老师中谁曾经给予你什么?
2、在你的记忆中曾经有谁给予了你什么?你给予了谁什么?
⑴ 好朋友交流;
⑵ 全班反馈：
① 对学生的评价重在内在素质的提高。
② 既是“反省意识和能力”的提升，又是“交互主体”关系的体现。
四、作业超市，拓展延伸
1、揣摩文中不同人物的不同表现，把握人物特点，尝试课本剧表演。
2、回顾你给别人带来快乐或别人给你带来快乐的一件事，并学*本文写法写一个片断。课后选择完成“延伸──提升──铺垫”。
第二课时
〖课时目标
进一步品味、感情朗读课文，揣摩不同人物的不同表现，把握人物特点，尝试课本剧表演，回顾你给别人带来快乐或别人给你带来快乐的一件事，并学*本文写法迁移*作。
〖过程建构
略。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“炫耀”、“懂得”造句。
3.能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、掌握表现中心思想的句子的含义。
4.凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。
教学重点
理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。()
教学难点
领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操
教学准备：
相关资料、格言
教学时间：
1课时
教学过程：
一、师生对话，初读解题
1.同学们，在生活中什么事让你感到快乐?
2.小结：是的，我们得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快乐。但有一种快乐不是来自于物质的获得，而是人精神上的愉悦享受。今天我们一起来学*《给予是快乐的》，我想通过这篇课文的学*，大家一定会获得另一种快乐。
3.揭题，指名读课题：《给予是快乐的》(正音：给予jǐyǔ理解词义)。齐读课题。
意图：激发学生的主动参与积极思维。
二、初读课文，感知内容
1.给予为什么会快乐呢?认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文想想。找一找：文中出现了哪些人物，他们都给予了别人什么?(学生自由读课文)
2.检查反馈
(1)大家在读的时候有没有遇到难读的段落?(交流，抽读，正音。相机理解：饶有兴趣、宽裕)
(2)文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么?
根据回答板书：哥哥保罗
男孩弟弟
意图：本提纲挈领，凸现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。
三、精读课文，感受快乐
(一)感受获得的快乐
1.(指着板书)保罗、男孩、弟弟都得到了别人所给予的东西，他们快乐吗?
再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了他们的快乐?划出相关语句。
2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。(根据学生需要，随机出示学*内容)
意图：给予学生充分的学*与思维活动空间，启发学生先从“获得”的层面去体验、感受快乐。为下文对“给予”的体悟打下伏笔。
(二)感受给予的快乐
1.文中有没有写弟弟的快乐?但他的快乐你感觉到了吗?(感受到了)
2.他的快乐又是是谁给予的?(小男孩和保罗)
师：获得时是那样的快乐，给予时他们快乐吗?让我们再仔细地来研读文本：(小组合作，集体交流。并根据学生需要，随机出示学*内容)
(1)男孩快乐(重点研读以下三个句子)
◎男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”
◎小男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。
◎他指着保罗的车，说：“看见了吗?很漂亮，对不对?这是他哥哥送给他的圣诞礼物。将来，我也要送你一辆这样的车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了!”
(2)保罗快乐
(三)分角色朗读
让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕，为小弟弟高兴，为小男孩、为保罗感动。(指导朗读：指名读、男女生读。指导读出小男孩的自信、自强及对弟弟的关爱之情，读出保罗的情感变化。)
【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学*，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读-品、读-思、读-悟”为基本学*活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学*程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养(朗读水*、读书能力)得到多方面的提升。
四、合理想象，感悟主题
1.圣诞夜的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。看着车窗外的一切，车内的男孩、弟弟、保罗会想些什么呢?选择其中的一个说说。(交流)
2.是啊，分享是快乐的。爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐;乐于奉献，人生才会美好充实。──(出示、齐读)“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的”。(点题)
意图：激活学生学*的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。
五、拓展升华，深化主题
1.轻声读读《给，永远比拿快乐》(见课文中的阅读链接)，说说短文讲了什么事?
2.“给，永远比拿快乐”，读了短文后你对高尔基的这句话又是怎么理解的呢?
师：是啊，给，永远比拿快乐，那么你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗?
(出示)我也曾因为_________而感到快乐。(让学生动笔写一写，然后交流)
师：给予是快乐的，同学们，今天我们在一起共同学*了这样难忘的一课。在我们的实际生活当中，我们也不时地体会到这种给予的快乐，它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心。
意图：力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学*主体地位，使课程标准得以有效落实。
六、作业自选厅
1.送人玫瑰，手留余香，同学们，你会为自己留什么作业?(在学生充分交流的基础上，教师加以归类、引导)
常规性作业：
抄写文中的词语2遍。
有感情的朗读课文，到小组长那儿过关。
同桌之间互相背诵课文。
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举行读书展示活动，把课外找到的相同主题的文章进行交流。
课外搜集“给予是快乐的”名人名言。
今后，爱护自己的弟弟、妹妹，把一切好的东西都给予他们。
今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学*。
2.最好的作业就是永远记住这世间最美好的语言“给予是快乐的”，向文中的小男孩、保罗学*，共同播撒爱心，赢得真正的幸福。
意图：实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“炫耀”、“懂得”造句。
3.能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、掌握表现中心思想的句子的含义。
4.凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。
教学重点
理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。
教学难点
领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操
教学准备：
相关资料、格言
教学时间：
1课时
教学过程：
一、师生对话，初读解题
1.同学们，在生活中什么事让你感到快乐?
2.小结：是的，我们得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快乐。但有一种快乐不是来自于物质的获得，而是人精神上的愉悦享受。今天我们一起来学*《给予是快乐的》，我想通过这篇课文的学*，大家一定会获得另一种快乐。
3.揭题，指名读课题：《给予是快乐的》(正音：给予jǐyǔ理解词义)。齐读课题。
意图：激发学生的主动参与积极思维。
二、初读课文，感知内容
1.给予为什么会快乐呢?认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文想想。找一找：文中出现了哪些人物，他们都给予了别人什么?(学生自由读课文)
2.检查反馈
(1)大家在读的时候有没有遇到难读的段落?(交流，抽读，正音。相机理解：饶有兴趣、宽裕)
(2)文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么?
根据回答板书：哥哥保罗
男孩弟弟
意图：本提纲挈领，凸现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。
三、精读课文，感受快乐
(一)感受获得的快乐
1.(指着板书)保罗、男孩、弟弟都得到了别人所给予的东西，他们快乐吗?
再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了他们的快乐?划出相关语句。
2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。(根据学生需要，随机出示学*内容)
意图：给予学生充分的学*与思维活动空间，启发学生先从“获得”的层面去体验、感受快乐。为下文对“给予”的体悟打下伏笔。
(二)感受给予的快乐
1.文中有没有写弟弟的快乐?但他的快乐你感觉到了吗?(感受到了)
2.他的快乐又是是谁给予的?(小男孩和保罗)
师：获得时是那样的快乐，给予时他们快乐吗?让我们再仔细地来研读文本：(小组合作，集体交流。并根据学生需要，随机出示学*内容)
(1)男孩快乐(重点研读以下三个句子)
◎男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”
◎小男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。
◎他指着保罗的车，说：“看见了吗?很漂亮，对不对?这是他哥哥送给他的圣诞礼物。将来，我也要送你一辆这样的车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了!”
(2)保罗快乐
(三)分角色朗读
让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕，为小弟弟高兴，为小男孩、为保罗感动。(指导朗读：指名读、男女生读。指导读出小男孩的自信、自强及对弟弟的关爱之情，读出保罗的情感变化。)
【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学*，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读-品、读-思、读-悟”为基本学*活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学*程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养(朗读水*、读书能力)得到多方面的提升。
四、合理想象，感悟主题
1.圣诞夜的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。看着车窗外的一切，车内的男孩、弟弟、保罗会想些什么呢?选择其中的一个说说。(交流)
2.是啊，分享是快乐的。爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐;乐于奉献，人生才会美好充实。──(出示、齐读)“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的”。(点题)
意图：激活学生学*的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。
五、拓展升华，深化主题
1.轻声读读《给，永远比拿快乐》(见课文中的阅读链接)，说说短文讲了什么事?
2.“给，永远比拿快乐”，读了短文后你对高尔基的这句话又是怎么理解的呢?
师：是啊，给，永远比拿快乐，那么你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗?
(出示)我也曾因为_________而感到快乐。(让学生动笔写一写，然后交流)
师：给予是快乐的，同学们，今天我们在一起共同学*了这样难忘的一课。在我们的实际生活当中，我们也不时地体会到这种给予的快乐，它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心。
意图：力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学*主体地位，使课程标准得以有效落实。
六、作业自选厅
1.送人玫瑰，手留余香，同学们，你会为自己留什么作业?(在学生充分交流的基础上，教师加以归类、引导)
常规性作业：
抄写文中的词语2遍。
有感情的朗读课文，到小组长那儿过关。
同桌之间互相背诵课文。
教学目标：
一、理解课文内容，了解小男孩的新愿，体会“给予是快乐的”的意思。
二、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、在自己理解的基础上熟读自己有感悟的地方。
课前准备：
课件
教学过程：
一、课文导入
1、请学生说说自己最快乐的事。
——《给予是快乐的》教案 (菁华5篇)
教学要求：
1．读通课文，学会本课生字新词。
2．理解课文内容，体会“给予是快乐的”含义，激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。
3．培养学*能力和正确的评价观。
4．正确、流利、有感情的朗读课文。
5.通过阅读《爱之链》进一步体会给予是快乐的深刻含义。
教学重点：
体会“给予是快乐的”这一人生哲理的过程。
教学难点：
从保罗的哥哥给予保罗新轿车，到保罗给予小男孩希望，再到小男孩给予他的残疾弟弟以关爱，从而理解他们之间在实现一种爱的传递，让学生在这种爱的传递中体验到给予是快乐的的真正含义。
教学过程：
第二课时
一、复*导入揭示主题
1、揭题读题读出不同的感受
同学们，这节课我们继续学*24课给予是快乐的
通过上节课的学*我们知道这故事给予的过程中出现了几个人物？
2、他们都给予了别人什么？你能填一填这样的填空吗？谁给予了谁什么
学生回答相机板书
保罗的哥哥保罗小男孩小男孩的弟弟（中间画上箭头）
他们在给予的过程中有一种特殊的感受？快乐
给予是快乐的快乐地读一读
二、学*课文体会快乐
1过渡：在这相互给予的过程中，你感觉到了谁的快乐？
2自读课文，感受快乐
再一次读读课文，找出课文中你认为最快乐的人，划出相关语句去感受到他们的快乐。
3品味文字，感情朗读，表现快乐
最快乐的人：小男孩
A句车停后，小男孩顺着台阶跑进了屋。“弟弟，看那新车，是不是跟我刚才告诉你的一样？这是他哥哥送给他的圣诞礼物。你等着，有一天我也会送你一辆新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看一看圣诞节橱窗里那些好东西了！”
他将美好的希望种进弟弟的心里，感觉多快乐呀！能读好这番话吗？（指导朗读：指导读好“这样”“亲眼”等词语。）
小男孩的弟弟脚有残疾，不能象正常人一样去行走，难免会自卑，小男孩这样带给给了弟弟生活的勇气、生活的信心，多么幸福，多么快乐啊。
多么坚定的承诺，多么美好的愿望。相信小男孩会在多年后实现自己的梦想，一个为了别人的梦想。你们认为那时最快乐的人是谁？为什么？
②我们也看到了一个可爱更可敬的小男孩，让我们再来读读小男孩说的这番话
让我们用自己的声音，传达这份感动。齐读小男孩的话
引导提示还有哪些地方写出小男孩时时记挂关心着弟弟，以弟弟的快乐而快乐，表现出一种深深的爱的？
B句小男孩吃惊得瞪大了眼睛：“这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望……”
你会认为小男孩希望什么？
教案《新人教版四年级语文上册《给予是快乐的》教案一》，来自网！
保罗根你们一样，然而你们都错了。出示c句
C句“我希望我将来也能像你哥哥那样……”
①补充说话：（现场加……）
②指导朗读
多么令人敬佩的男孩啊！弟弟的快乐就是他的快乐。你愿意做这样的小男孩吗？（自由读）
哪个小男孩能强烈地表达自己的愿望
是啊，当这样的哥哥就是他最大的快乐——（齐读）
D句“车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光……家门口吗”
透过发亮的眼睛，你知道小男孩在想些什么？
这亮光是一种期盼，一种渴望，渴望带给弟弟快乐
读题给予是快乐的
小弟弟
假如此时你就是文中的那个小弟弟，闭上眼睛，朝车窗外看，圣诞节快到了，你看到了些什么？
练*圣诞节到了，弟弟坐在新车里看到了
此时他的心情怎样？
小结由于保罗和哥哥的给予，弟弟心里时时感觉到一份快乐，让我们再次感受到（读课题）
保罗：
他从中懂得了一个道理：给予是快乐的。
引导他是旁观者吗？
不由自主问了一句，并且带小男孩兜风，
保罗下了车，把小弟弟抱进了车里
——《给予是快乐的》教学反思优选【二十】份
这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学*方法──自独自悟。全文以“为什么保罗从内心感到给予是令人快乐的？”贯穿始终。
本课教学没有热闹的场面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让学生亲历阅读过程，感悟作者的心灵，体验人文情怀。通过质疑、交流、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，及时引导学生把文种三个人的情感跟大环境下欢乐的'庆祝氛围联系起来，对促进学生情感的提升肯定有帮助的。学生通过朗读品味到了给予时快乐的。
在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。《高尚的行为》《全神贯注》《给予是快乐的》等都是外国非常有名的文学作品。这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，很有研究。下面就《给予是快乐的》教学，谈谈自己的看法。
一、整体感知，抓住主要内容。
这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？
这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经历的事情。只有用这个问题，才能很好地引导学生抓住课文的主要内容。课文的题目，点明了文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。
课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了给予是快乐的。
二、弄清思路，分好段落结构。
课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的`弟弟兜圈的情景，而是详细地叙述了原因。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，叙述也是很生动的。引导学生弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容非常重要。
在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？（办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”）
学生根据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段（1—7节）；第二段（8—9节），第三段（10—11节），第四段（12—13节）。
段落的大意，很难概括。因此，在这时不必要学生说得很清楚，不说也不要紧。
这篇课文给学生真正上了一堂教育课，很多学生在没学这篇课文之前都认为得到才是真正的快乐，这也是人之常情，但文中小男孩的举止却出乎我们每个人的意料，让学生知道了比得到更重要的不是得到，而是给予，是让别人得到，这样的精神境界是何等的高尚，但这让人惊讶的举止又是出自一个小男孩之手，这对学生是一个好的教育机会，比比自己，想想生活中有他这样的想法吗？有他这样的活动吗？
不过在课堂中有几个不足之处，在整节课中，没有看到孩子们在课堂上的一个提升过程，整节课缺少厚度。在导课时，一开始可以让学生什么事情让你快乐，学生一般都会说到一些收获让自己获得快乐，那么教师就可以过渡：今天我们就来学*另一种快乐，出示课题，让学生说说什么是给予。为什么说给予是快乐的，相信大家在学了课文之后，会有更深的体会。
在教学中，仅仅停留在如何让我们出乎意料，而这一部分的教学更应该关注的是为什么给予是快乐的'。对于孩子们*常的感受来说，收获、获取是快乐的，而在小男孩眼里，他认为给予是快乐的，所以，应该让学生通过两者的比较来感受到给予是快乐的。我想在学生初步感知课文的基础上，让学生找出课文中出乎意料的情节，抓住为什么会出乎意料来展开，让学生深入到字里行间去感受小男孩给弟弟的关爱。正因为小男孩的这些出乎意料的举动，才让保罗深深地感动，从而也改变了自己的做法，主动下车抱起小弟弟带他们去看看美丽的圣诞礼物。在此，让学生感受一种爱传递着另一种爱，一种快乐生长着另一种快乐。
让学生谈谈在你的生活中，哪些事、哪些人，也让你感受到了给予是快乐的，让学生从身边的小事来体会给予是快乐的。以“给予是快乐的”贯穿整个课堂，让学生的感受有一个质的提升过程。
周五上了《给予是快乐的》这堂课，备课时，突然想到，既然是略读课文，要引导学生自读自悟，那么设计怎样的主问题呢？四年级的孩子可不可以培养他们提问的能力了呢？唉，新课程不像浙教版，每单元的训练点都是规定好了的。于是，我想检验一下，我班孩子提问的能力。
当然，上课伊始，我就向学生提出了这个要求。学生对于老师新的教学方式感到很新鲜，跃跃欲试，我随之提示，提问题的方法，可以向课题提问，向文中的字词提问，也可以针对文章的内容来提问。有了方向，学生深入阅读课文，脑袋瓜子快速地运转起来。不一会儿，小手林立。我不着急，让他们四人小组相互交流一下，能解决的在四人小组内解决，然后推荐一下最有价值的问题，或者是四人小组都不能解决的问题。
小组汇报开始了，学生的提问让我对他们刮目相看。
“为什么用‘给予是快乐的’作课题？”“保罗为什么认为给予是快乐的？”第一个问题就直指中心。
“为什么说保罗又错了？”这样关键的问题学生也能提出来，解决了这个问题，就能牵住了牛鼻子。
“为什么保罗的眼睛湿润了？”“那个男孩的眼睛为什么闪着喜悦的光芒？”对于文本中的细节，学生也能关注到。了不起
“他们度过了一个怎样难忘的夜晚？”这是文本的一个空白点，相信很多老师上课时会关注到这个空白点，让学生练笔。而学生自己都能想到。
从上面学生提出的问题来看，学生的阅读理解能力已经到了一个相当的水*。为什么*时我总是不放心，生怕学生这里理解不了，那里掌握不好，不肯适当地放手呢？
在下面的时间的'教学中，一切是那么顺利成章，学生对于自己提出的问题，想要解决的欲望特别强烈。我抓住问题中的一个切入点，引导学生联系课文内容，说说小男孩的哪些言行举止让保罗产生的错误的想法。同时，把其他的问题穿插其中，学生兴趣盎然，对于一个个被划去的问题，成就感特别强烈，以至于到下课铃响了，学生们还浑然不觉，话题还在继续。
这堂课是放手后所得的意外收获，今后，在这一方面我要继续尝试，继续学*。
爱，是人类最美好的情感;爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一起展开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》中真挚的友情，也感受到了海峡**的血脉亲情，而《给予是快乐的》以其新颖的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点
《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。
我在教学《给予是快乐的》一文时，采取引导着学，后完全放手的自学方式进行教学。
在教学第一部分时，引导学生去读课文，让学生从读中感悟两个人物的思想变化，抓住重要词句，进行教学，由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应该引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与具体语言的对话中，探究这些词句的`意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊”和“惊讶”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。指导朗读，使学生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保罗的想法与我们初读课文时相同，体现出小男孩为人奉献的一种高尚情操。我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;再自由读课文，使学生理解内容“保罗为什么想错了”;默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升
第二部分的教学，则采用学生自学为主，教师适当点拨的教学模式，让学生自己读课文，交流从文中读懂了什么?学生可以根据自己的理解，说出自己体会到的内容，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美好心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去经历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”教师最后进行总结归纳。
这样的教学模式，感觉学生的主体作用发挥较好，教师的引导也起着不可忽视的作用。一堂课下来，总体感觉部分学生的积极性被调动起来了，但也有相当一部分同学还较为被动，发言不够积极。我想在我以后的教学工作中，有许多需要改进的地方，必须大幅度转变教学观念，以人为本，提高学生学*的主动性与积极性。
本课的教学设计，我试图体现以下两点：
一、抓住基点，覆盖全文，简简单单教语文。
这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方很多很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。因为我觉得文章很美很感人，是重在让我们从字里行间感受小男孩的美好心灵的，并从中体会“给予是快乐的”这一情感体验。再说文章内容浅显易懂，应该以学生的自读自悟为主。因此，我从学生的学*情感和体验出发，抓住“小男孩最令人感动的两处话”，展开教学过程。通过“找出最令你感动的话语”，让学生总体感知文本内容并引发感动情绪;然后给足时间，在学生潜心会文后交流“为什么小男孩的话深深地感动了你?”让他们在情感上与文本产生共鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的美好心灵。最后通过“找快乐”、“说快乐”的说话训练，引导学生获得“给予是快乐的”的真切感受。这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学*规律，较好地落实了学生的主体性地位。同时，这样简简单单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。
二、潜入文本，充分感悟，真真切切教语文。
阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。在叩问文本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标在于全面提高学生的语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的'朗读，小男孩“不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美好心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去经历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”最后通过“找快乐”、“说快乐”的说话训练，既使学生的语言、思维得到了发展，更是让学生真切地感受到并加深了“给予是快乐的”这一体验。
在教学中，由于教学过程还不够简洁，学生读得还不够，所以悟得也还不够，还须改进。
《给予是快乐的》是一篇略读课文。本课的教学重难点是通过具体的语言文字，使学生受到助人为乐、乐于奉献的思想教育。我对本课的设计理念就是借鉴“读和说”的教学方式，达到教学效果。
1、在教学中，我给了学生充足的时间去读，在适当的引导后，让学生在读中感悟，读中理解。从一开始的读全文到后来的品读人物对话，再到读课外资料。学生在读中，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。
２、我让学生把自己想象成小弟弟，幻想自己在车上看到了什么。在学生说过之后，我播放了陪着圣诞乐的动画，即让学生有身临圣诞节的感觉，更让大家感受到小弟弟当时的'愉快心
３、我让学生三人一个小组，分别扮演文中的三个人物，进行人物心理的体会。孩子们一边表演一边感受人物的心情，正因为孩子们的亲身参予，让课堂的气氛达到了高潮，同学们参加表演后，都争先恐后地发言，谈自己的感受，谈自己的体会。这时，我就趁热打铁，问：“孩子们，孩子们，你们快乐吗？”“快乐！”“为什么呢？”孩子们七嘴八舌地说：“我从帮助别人中感受到了快乐，我真得感受到了开心．．．．．．．”我抓住契机让学生联系生活实际谈谈你对‘给，永远比拿愉快’的理解”．．．．．．．．
通过这课的教学，我感受到：在语文教学中，你做好了读和说的教学，效果也是你始料不及的．
【设计理念】
学生的语文学*内容蕴含着作者丰富的情感，是具有一定价值取向的。这些内容要有利于学生主动的进行阅读、探究与交流等学*活动。有效的语文学*活动不能靠单纯的讲解与朗读，应让学生在不断地读悟中与文本展开对话。教育资源无处不在,教师要善于利用和发现动态生成的教学资源进行教学。自读、质疑与合作释疑是学*语文的重要方式。由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的语文学*活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
【过程预设】
一、课前谈话，营造氛围。
二、导入新课，揭示课题。（4分钟）
让学生说出与"高兴"相*的词语。（师板书：快乐）
在什么时候你是快乐的？（学生说）
板书完成课题，生读课题。
导入：读了这个课题，你们最想知些什么呢？（“给予”是什么意思？）
我们都知道得到什么礼物和获得什么东西，往往是快乐的，可付出，给别人什么又怎么会是快乐的呢？
三、自读课文，提出问题：（8分钟）
学生选择自己喜欢的方式快速读课文，看看课文讲述了一个怎样的故事。提醒学生注意写上学*所得和疑难，过会儿找同伴交流。
要求学生提出有价值的问题，以小组为单位，进行学*，交流一下对课文的理解，解决、筛选同伴提出的问题，比一比谁的问题最有价值。
四、交流讨论，探究问题。（20分钟）
同学们讨论得非常热烈，在互相交流的过程中，我们解决了许多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。那么究竟谁的问题提得最好，最有价值呢？我们来分组进行汇报，交流一下各组的想法。
小组间互提互答，教师相机引导。
投影：“保罗是错了，还是对了？”让学生讨论。
（生：为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？）
投影：“保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么‘难忘’”？
那确实是一个难忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他们一起共同体会着给予带来的快乐。让我们再来找一找他们快乐的原因吧！
投影：“保罗因为( )而感到快乐，小弟弟因为( )而感到快乐，小男孩因为( )而感到快乐。”
学生把答案填上练*册上后汇报。
五、联系实际，深化情感。（5分钟）
那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？
（投影“我----------，我快乐！”）
推荐3篇相关的文章，课后去阅读体会。（推荐篇目）
六、课末小结，布置作业。（3分钟）
同学们，快乐的时光是短暂的，这节课你有什么收获？你认为这节课你的学*表现得怎样？
回去把这课的练*册做完，学有余力的同学从课外书搜集一些有关“快乐”我名人名言及古诗。
【课后反思】
上完这一课，我觉得教学目标基本达到，能充分体现了“自主、合作、探究”的新课程理念，具体表现在：
1、能利用学生这一宝贵的学*资源。根据学生在自读中提出的问题捕捉教学资源，引领学生一步一步地与文本展开对话，达到心灵的共鸣。
2、能指导学生对所提的问题进行筛选。有效地培养了学生分析、梳理能力，将学生的学*过程与老师的教学统一起来，激发了学生的学*积极性，培养了学生的主动性。
3、能对学生充分信任，让他们自主探究。能放手让学生去自读、去质疑、去交流、去解惑，有效地培养了同学间合作能力，达到师生、生生之间和谐共享共进。
但因为本人很少上过公开课，课堂应变能力较差，加之学生课前预*没到位，一开课就遇到“难路虎”（“给予”的解释查不到）时，使孩子缺乏学*的信心，加之教者评价语言贫乏，过渡语言*淡，因此学生学*积极性调动得不够。在教学中对反映人物品质特点的词、句、段没指导到位，学生理解文体还不够透彻；教学方法比较单一，形式没什么变化，基本上是分组讨论；没有用板书来统领全文，原来设计的板书却忘了写。总之，这节课缺陷较多，敬请各位老师给以批评指正，让我在今后的课堂改革中更加规范、有效。
这篇课文给学生真正上了一堂教育课，很多学生在没学这篇课文之前都认为得到才是真正的快乐，这也是人之常情，但文中小男孩的举止却出乎我们每个人的意料，让学生知道了比得到更重要的不是得到，而是给予，是让别人得到，这样的精神境界是何等的高尚，但这让人惊讶的举止又是出自一个小男孩之手，这对学生是一个好的教育机会，比比自己，想想生活中有他这样的想法吗？有他这样的活动吗？
不过在课堂中有几个不足之处，在整节课中，没有看到孩子们在课堂上的一个提升过程，整节课缺少厚度。在导课时，一开始可以让学生什么事情让你快乐，学生一般都会说到一些收获让自己获得快乐，那么教师就可以过渡：今天我们就来学*另一种快乐，出示课题，让学生说说什么是给予。为什么说给予是快乐的，相信大家在学了课文之后，会有更深的体会。
在教学中，仅仅停留在如何让我们出乎意料，而这一部分的教学更应该关注的是为什么给予是快乐的。对于孩子们*常的感受来说，收获、获取是快乐的，而在小男孩眼里，他认为给予是快乐的，所以，应该让学生通过两者的比较来感受到给予是快乐的。我想在学生初步感知课文的基础上，让学生找出课文中出乎意料的情节，抓住为什么会出乎意料来展开，让学生深入到字里行间去感受小男孩给弟弟的关爱。正因为小男孩的这些出乎意料的举动，才让保罗深深地感动，从而也改变了自己的做法，主动下车抱起小弟弟带他们去看看美丽的圣诞礼物。在此，让学生感受一种爱传递着另一种爱，一种快乐生长着另一种快乐。
让学生谈谈在你的生活中，哪些事、哪些人，也让你感受到了给予是快乐的，让学生从身边的小事来体会给予是快乐的。以“给予是快乐的”贯穿整个课堂，让学生的感受有一个质的提升过程。
《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。
一、抓住关键，引发探究欲望
要激发学生强烈的探究欲望，关键是学生有没有强烈的问题意识。所以，在课堂开始阶段，让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得给予是快乐的？二是为什么给予是快乐的或给予是快乐的应该怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么给予是快乐的。
二、联系语境，探究词句意蕴
由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应该引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与具体语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊”和“惊讶”，在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。
三、设身处地，探究人物内心
“把心放到课文中去”，这是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然*淡朴实，但如果细细品味，人物美好的内心世界就能跃然纸上。如“我希望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着……一样美。”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思考，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让学生由外在的语言探究到小男孩美好的内心世界。
四、熟读深思，探究文本内涵
由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解“给予是快乐的”的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的基础上，引导学生进一步地思考：为什么说给予是快乐的？这样通过一个渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活经验，深入思考，探究课文想要表达的主题，让个性化的体验在深入探究中不断升华。
《给予是快乐的》《卡罗纳》这两篇课文是人教版四年级第六单元的略读课文，可是根据口语交际和作文的要求来看，我觉得这两篇课文承载着“写作方法”的指导作用，又因为两篇课文的写作方法很类似，于是我采用了一课带一课的方法来讲授。
上课伊始，我以《世上只有妈妈好》这首歌来导入，这首小儿歌是孩子们耳熟能详的，也是最快能够挑起孩子们情绪的歌。孩子们唱完后，我接下来很顺利的走入了课文，卡罗纳失去了母亲，心情一定很悲痛，默读课文，画出相关语句，写出体会。接下来小组交流，带着体会读。孩子们都读得入情入境。像这样，我又让学生画出面对卡罗纳的不幸，大家都是如何做的，孩子们画的.很快，也分析的很到位。那作者是通过什么方法让我们感受到人物的情感的呢？孩子们纷纷举手，有的说动作，有的说语言，有的说神态，有理有据，很顺利，这出乎了我的意料，让我整堂课都很开心。
我顺势总结写作方法，再从写作方法上导入了《给予是快乐的》这篇课文。让学生画出描写人物语言，动作，神态的句子并分析人物的内心情感。这一课，我们也学得非常的快但是很有效率。
当天下午，我们进行了口语交际和*作的学*，孩子们在观察上能够加入自己的想象，运动到了上午所学的写作方法，我想这就是学以致用吧。
这篇课文给学生真正上了一堂教育课，很多学生在没学这篇课文之前都认为得到才是真正的快乐，这也是人之常情，但文中小男孩的举止却出乎我们每个人的意料，让学生知道了比得到更重要的不是得到，而是给予，是让别人得到，这样的精神境界是何等的高尚，但这让人惊讶的举止又是出自一个小男孩之手，这对学生是一个好的教育机会，比比自己，想想生活中有他这样的想法吗？有他这样的活动吗？
不过在课堂中有几个不足之处，在整节课中，没有看到孩子们在课堂上的一个提升过程，整节课缺少厚度。在导课时，一开始可以让学生什么事情让你快乐，学生一般都会说到一些收获让自己获得快乐，那么教师就可以过渡：今天我们就来学*另一种快乐，出示课题，让学生说说什么是给予。为什么说给予是快乐的，相信大家在学了课文之后，会有更深的体会。
在教学中，仅仅停留在如何让我们出乎意料，而这一部分的教学更应该关注的是为什么给予是快乐的。对于孩子们*常的感受来说，收获、获取是快乐的，而在小男孩眼里，他认为给予是快乐的，所以，应该让学生通过两者的比较来感受到给予是快乐的。我想在学生初步感知课文的基础上，让学生找出课文中出乎意料的情节，抓住为什么会出乎意料来展开，让学生深入到字里行间去感受小男孩给弟弟的关爱。正因为小男孩的这些出乎意料的举动，才让保罗深深地感动，从而也改变了自己的做法，主动下车抱起小弟弟带他们去看看美丽的`圣诞礼物。在此，让学生感受一种爱传递着另一种爱，一种快乐生长着另一种快乐。
让学生谈谈在你的生活中，哪些事、哪些人，也让你感受到了给予是快乐的，让学生从身边的小事来体会给予是快乐的。以“给予是快乐的”贯穿整个课堂，让学生的感受有一个质的提升过程。
要读懂一篇文章，善于引导学生抓住关键字词是事半功倍的学*方法。有些字词处于课文主要内容和作者所要表达的思想感情的交汇点上，抓住了这关键的词，即可牵动全文内容，又可透视文章的中心。当我们学*《给予是快乐的》这篇文章，学生在理解“以为希望也有一个这样的哥哥。”“我希望自己也能当这样的哥哥。”时，孩子们对两个句子所要表达的意思都能理解。
关键是哪些字词使得两个句子产生不同呢？当我问孩子：“句子表达的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出关键的字词吗？”学生马上结合阅读全文后的理解，以及联系课文题目所要表达的思想，抓住了句一的“有”字和句二“当”字，看到了男孩希望把快乐给予他人（弟弟），也为保罗的思想感悟在下文产生大逆转作了铺垫。“有”和“当”体会到保罗与男孩当时不同的心理活动。于是，我趁热打铁，引导学生抓住“吃惊”、“微微一笑”、“眼睛湿润了”写出保罗在一次次错误理解男孩的言行之后，情感的变化和升华，让保罗真正感受到了给予的.快乐。
保罗的情感变化过程，不就是课文所要表达的思想情感，它潜移默化地对学生的思想进行了美妙的熏陶，使学生的情感升华起到了牵一发而动全身的作用。学生终于明白了自己为什么借给同学一支笔会感到快乐，帮助班级出板报会快乐，扶同学去校医室，同学的一声谢谢也感到快乐，假期参加义卖活动自己也会窃喜……那都是因为“给予是快乐的。”“给永远比拿愉快”“赠人玫瑰，手有余香。”“帮助了别人，快乐自己”。
本组课文围绕“人间真情”编排了四篇课文本课，本文主要讲了保罗认识的一个小男孩，见到保罗的哥哥送的圣诞礼物，很是羡慕，读到这里，谁都会猜男孩肯定希望有这么一个哥哥。可是男孩却是希望做这样的`哥哥！
文章不难理解，我重点培养学生质疑问难、自主学*的能力。提问，多数同学都会，但提出有价值的问题，却是不容易。首先，我教给学生怎样提问。最简单的办法，就是利用疑问词“为什么，怎么样、哪儿、哪里”来提问。至于怎样提出“有价值的问题”，我引导学生先找文章的关键部分、重点部分，针对这部分内容来提问。例如：“保罗的眼睛为什么湿润了”“保罗为什么要带小男孩兜一圈”“小男孩是个怎样的哥哥”等等，鼓励学生带着问题阅读课文，并能在文中找到答案。还要学会与同学交流，讨论问题、解决问题，以此促进学生自主学*能力的发展，使他们在合作中学会探究、在合作中促进学*。
这是一篇自读课文，我通过这样的方式，培养他们自主学*的能力。
《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主学*，小组探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，小组交流来理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。
课堂开始，我先让学生预*汇报，把握好学生初步理解课文内容的基础上，让学生通过学案自学，读懂课文内容，理清课文顺序，然后通过小组合作探究，进一步理解课文内容，重点抓住两个让人感到意外的地方，体会保罗内心受到的震撼。在体会感悟之后再让学生说一说对“给予的理解”，并联系生活实际来体会。在教学的最后，我向学生推荐了巴金的名言以及书后的相关的阅读课文，为学生积累一些课外知识，让学生在生活实践中真正懂得“给予是快乐的”。
当然，这节课也有遗憾，那就是由于以上的环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延伸，升华主题”：读《给，永远比拿愉快》及有关“给予”名言名句，联系生活实际谈谈你对‘给，永远比拿愉快’的理解“这一环节没有落实好。有人说教育永远是一项遗憾的艺术，的确这样，正因为有遗憾，我们才会积极地寻求对策，意图消除遗憾。
a 这是一篇略读课文，在指导上我时刻以同学为主体，重点着眼学*方法──自独自悟。全文以“为什么保罗从内心感到给予是令人快乐的？”贯穿始终。
本课教学没有热闹的局面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让同学亲历阅读过程，感悟作者的心灵，体验人文情怀。通过质疑、交流、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，和时引导同学把文种三个人的情感跟大环境下欢乐的庆祝氛围联系起来，对促进同学情感的提升肯定有协助的。同学通过朗读品味到了给予时快乐的。
b 在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。《高尚的行为》《全神贯注》《给予是快乐的》等都是外国非常有名的文学作品。这些文章不只有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，很有研究。下面就《给予是快乐的》教学，谈谈自身的'看法。
一、整体感知，抓住主要内容
这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？
这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经历的事情。只有用这个问题，才干很好地引导同学抓住课文的主要内容。课文的题目，点明了文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。
课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了给予是快乐的
二、弄清思路，分好段落结构
课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是详细地叙述了原因。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，叙述也是很生动的。引导同学弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容非常重要。
在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？
（办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”。）
同学根据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段（１～７节）；第二段（８～９节），第三段（１０～１１节），第四段（１２～１３节）。
段落的大意，很难概括。因此，在这时不必要同学说得很清楚，不说也不要紧。
三、仔细品味，理解句子涵意
课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以和保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中。因此能不能很好地引导同学理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。
在教学中可以设计以下问题：
１、在办公室前，保罗听了小男孩的话：“……天哪！我希望……”以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却十分惊讶。小男孩讲的哪一句话，使保罗惊讶？那句话是什么意思？
小男孩说：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不十分清楚，但保罗已经意识到了。保罗很惊讶，非常佩服他的志气。
在这里教学时，也不要用“因为……所以……”的句式来进行讨论，可专门设计练*。
２、当小男孩请求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。后来，保罗怎么知道自身又错了呢？
这在第三段，是不能看出保罗错的原因的。实际上，保罗也是在看到他背了弟弟出来后才知道的。“但是，这回保罗又错了。”这句话是作者讲的。必需让同学阅读第四段话后，再回答。
３、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思？
理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才干知道保罗错在哪里，才干正确地理解什么叫“给予”。
小男孩对弟弟说这段话，不只仅是一定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的勇气，要他相信：只要有我，你就会有幸福。
４、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么“难忘”？
这是课后的一个问题。这个问题有一定的发散性。同学们要经过想像，想像那兜圈的情景，体会小男孩和弟弟的欢乐；体会保罗那天的心情。
四、深研题目，理解文章中心
“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的。”文章用这句话总结了全文，点了题。我们不只要同学理解这句话与题目之间的关系，而且要理解内涵的意思。
仔细地想一想，在文章中，谁给了谁什么？
要引导同学进行深入的考虑，懂得“给予”他人的东西是多方面的，物质是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能够给他人一点协助、抚慰，他人都会感激你，你也会快乐。
教学目标：
1、通过学*课文，能真正体会“给予是快乐的”这一人生道理。
2、能有感情地朗读课文。
一、读题导入
1、 今天我们继续来学*《给予是快乐的》。(读课题)
2、 当我们得到别人的帮助，别人的理解，甚至于别人的一个温暖的鼓励，心情就会很快乐，而“给予”就意味着付出、失去，那课题为什么还说给予是快乐的呢?给予是不是真的让人快乐呢?这节课就让我们去读读课文吧。
二、自读初探
老师提出自读要求：这篇课文中谁给予了谁?他感到快乐了吗?为什么?
(同学们读课文，边读边思考，可以在书上写一写划一划。学生读文思考，教师在鼓励学生的同时及时了解学生的学*动态)。
三、精读探究
1、指名说说课文中谁给予谁?
2、学生交流，相机理解以下部分
▲哥哥对保罗的给予(板书：哥哥——保罗)
相机出示：“我哥哥送给我的圣诞礼物。”
(1)学生自读，体会保罗的心情
(2)保罗哥哥在给予中感到快乐了吗?为什么?
(引导体会哥哥给保罗快乐，所以他也快乐)
(3)朗读体会体会保罗的快乐的心情。
▲小男孩对弟弟的给予(板书：小男孩——弟弟)
找出相应的句子，相机出示：
但是，那小男孩说接下去说的话却让保罗十分惊讶：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”
(1)先抓住“为什么保罗会惊讶”?带出第3节(出示)，理解吃惊，为什么会吃惊(是吃惊保罗有这样一个好哥哥)读出吃惊的样子。体会保罗认为他希望什么?(相机出示第4节前半段话)
(2)然后再来读第5节，现在保罗知道小男孩希望的是什么?
(3)在读中想象出他说这句话时的美好心愿。小男孩在给予中感到快乐了吗?为什么?
(4)进一步体会保罗吃惊的原因：为小男孩美好的心灵
(5)分角色朗读1-5自然段，感受一下小男孩子看到保罗哥哥送了保罗一辆汽车以后所产生的美好希望以及他说“我希望……”时的快乐的感觉)
(过渡：小男孩不但立下了将来给予弟弟新轿车的希望，而且还要把这种希望亲自带给了他的弟弟，课文中还有那些语句表现了他的这种给予。)
相机出示：
不一会儿，他背着……返回来了。他……那些好东西了!”
(1)学生读 ，从他的话语中，你感觉到什么?(希望送给弟弟汽车，让他 快乐，美好的愿望)
指导读出自己的感受
(2)从他的举动中你感觉到什么?(对弟弟的的关心和爱)
指导读出自己的感受
(3)他快乐吗?现在你觉得他是为什么而快乐?(板书：给别人关爱)
(不仅是许下一个愿望，送轿车，更重要的是他觉得给他残疾的弟弟送去关爱，送去温暖，是最快乐的)
(4)读好这一段话。读出小男孩对弟弟的爱和对未来的憧憬。
▲保罗对小男孩与弟弟的给予(板书：保罗——小男孩——小弟弟)
过渡 ：课文中还有谁给予谁?是怎么做的?引导学生思考，保罗有没有给予谁什么?
相机出示句子：“保罗下了车，……那位小男孩也坐了进去。他们三个人度过了一个难忘的夜晚。”
(1)你认为保罗这时快乐吗?为什么?
(2)为什么说这个夜晚对他们来说是难忘的?(讨论)
(体会各人心中的快乐)
四、总结深化
1、齐读最后一节
2、联系板书说说课文中的给予及快乐。
3、读了课文你懂得了什么? (帮助别人，关心别人，你就会感到快乐)
4、教师小结：同学们，给予是快乐的，哪怕是给予有困难的人一个温暖的眼神，一句鼓励的话语，都会给别人带来帮助，从而给自己带来快乐。大家还记得这句话吗?(出示： “给”永远比“拿”愉快)
再送给大家巴金爷爷的一句话：人活着，就是要给我们生活的社会添上一点光彩。这样我们的生命之花才会开放。一心为自己，一生安慰自己的人什么也得不到。(出示，读一读)
5、这些话说得多好啊，与给予是快乐的是同一个意思，你能根据你对“给予是快乐的”的理解，也写写你们的格言吗，要注意从你们的语言中体现出给予是快乐的。(配乐，学生在情境中写，交流，实物投影出示，朗读)
6、教师总结，深情地读“给予是快乐的”
五、课外延伸
今天老师布置一个不需要用笔，但需要用心灵去完成的作业，就是——用自己的实际行动去体会“给予是快乐的”。
板书设计
给予是快乐的
给别人关爱
保罗哥哥——保罗——小男孩——弟弟
楼上的备课不错，以情感体验为主线，情感熏陶味特浓。
我们的思路是：以“给予、快乐”为主线，想让学生了解课文中人物之间的给予，明白他们为什么感到给予是快乐的，深入理解人与人之间的互相关爱是一种多么美好的境界。大家看看是否可行。
自主探究，体现个性
——《给予是快乐的》教学反思
《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。
一、抓住关键，引发探究欲望要激发学生强烈的探究欲望，关键是学生有没有强烈的问题意识。所以，在课堂开始阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得给予是快乐的？二是为什么给予是快乐的或给予是快乐的`应该怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么给予是快乐的。
二、联系语境，探究词句意蕴由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义。所以，应该引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与具体语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊”和“惊讶”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。
三、设身处地，探究人物内心
“把心放到课文中去”，是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然*淡朴实，但如果细细品味，人物美好的内心世界就能跃然纸上。如“我希望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着……一样美。”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思考，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让学生由外在的语言探究到小男孩美好的内心世界。四、熟读深思，探究文本内涵由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解“给予是快乐的”的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的基础上，引导学生进一步地思考：为什么说给予是快乐的？这样通过一个渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活经验，深入思考，探究课文想要表达的主题，让个性化的体验在深入探究中不断升华。五、实践运用，探究文本外延“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我想：除了让学生在读书中探究文本内涵以外，还可以根据教材的内容特点，适当地让学生学会运用，学会实践，在运用和实践中扩大文本的外延。本堂课的结尾，我让学生写写自己的格言，以及让学生课后用心灵去完成一次作业，意在让学生在运用语言和生活实践中真正懂得“给予是快乐的”。
教学目标：
1、通过学*课文，能真正体会“给予是快乐的”这一人生道理。
2、能有感情地朗读课文。
一、读题导入
1、 今天我们继续来学*《给予是快乐的》。(读课题)
2、 当我们得到别人的帮助，别人的理解，甚至于别人的一个温暖的鼓励，心情就会很快乐，而“给予”就意味着付出、失去，那课题为什么还说给予是快乐的呢?给予是不是真的让人快乐呢?这节课就让我们去读读课文吧。
二、自读初探
老师提出自读要求：这篇课文中谁给予了谁?他感到快乐了吗?为什么?
(同学们读课文，边读边思考，可以在书上写一写划一划。学生读文思考，教师在鼓励学生的同时及时了解学生的学*动态)。
三、精读探究
1、指名说说课文中谁给予谁?
2、学生交流，相机理解以下部分
▲哥哥对保罗的给予(板书：哥哥——保罗)
相机出示：“我哥哥送给我的圣诞礼物。”
(1)学生自读，体会保罗的心情
(2)保罗哥哥在给予中感到快乐了吗?为什么?
(引导体会哥哥给保罗快乐，所以他也快乐)
(3)朗读体会体会保罗的快乐的心情。
▲小男孩对弟弟的给予(板书：小男孩——弟弟)
找出相应的句子，相机出示：
但是，那小男孩说接下去说的话却让保罗十分惊讶：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”
(1)先抓住“为什么保罗会惊讶”?带出第3节(出示)，理解吃惊，为什么会吃惊(是吃惊保罗有这样一个好哥哥)读出吃惊的样子。体会保罗认为他希望什么?(相机出示第4节前半段话)
(2)然后再来读第5节，现在保罗知道小男孩希望的是什么?
(3)在读中想象出他说这句话时的美好心愿。小男孩在给予中感到快乐了吗?为什么?
(4)进一步体会保罗吃惊的原因：为小男孩美好的心灵
(5)分角色朗读1-5自然段，感受一下小男孩子看到保罗哥哥送了保罗一辆汽车以后所产生的美好希望以及他说“我希望……”时的快乐的感觉)
(过渡：小男孩不但立下了将来给予弟弟新轿车的希望，而且还要把这种希望亲自带给了他的弟弟，课文中还有那些语句表现了他的这种给予。)
相机出示：
不一会儿，他背着……返回来了。他……那些好东西了!”
(1)学生读 ，从他的话语中，你感觉到什么?(希望送给弟弟汽车，让他 快乐，美好的愿望)
指导读出自己的感受
(2)从他的举动中你感觉到什么?(对弟弟的的关心和爱)
指导读出自己的感受
(3)他快乐吗?现在你觉得他是为什么而快乐?(板书：给别人关爱)
(不仅是许下一个愿望，送轿车，更重要的是他觉得给他残疾的弟弟送去关爱，送去温暖，是最快乐的)
(4)读好这一段话。读出小男孩对弟弟的爱和对未来的憧憬。
▲保罗对小男孩与弟弟的给予(板书：保罗——小男孩——小弟弟)
过渡 ：课文中还有谁给予谁?是怎么做的?引导学生思考，保罗有没有给予谁什么?
相机出示句子：“保罗下了车，……那位小男孩也坐了进去。他们三个人度过了一个难忘的夜晚。”
(1)你认为保罗这时快乐吗?为什么?
(2)为什么说这个夜晚对他们来说是难忘的?(讨论)
(体会各人心中的快乐)
——给予是快乐的作文300字(五)份
一天放学，小明走在回家的路上。忽然下起了倾盆大雨，小明急急忙忙地往家赶。忽然听见了“哎呦”一声，小明心里想：一定是有人摔倒了，我得帮帮他。果然不远处，看见一位白发苍苍，满脸皱纹的老爷爷。你看他一只手撑着地面，正要起来，可是怎么也起不来。小明跑过去对老爷爷说：“老爷爷，我来扶您起来吧！”可是，小明费了吃奶的力气，也怎么也拉不起老爷爷，因为老爷爷太沉了。忽然看见旁边有一位年轻力壮、满身肌肉的叔叔。“叔叔，您能不能帮我把老爷爷扶起来呀！”小明跑过去对叔叔说，叔叔同意了。
只见叔叔费了很轻的力气就把老爷爷扶起来。老爷爷感动得眼泪汪汪，对我和叔叔说：“今天就靠你们两个好心人啊！不然我就在地上不知坐多久了呢！甚至还会被车撞呢！”于是，小明和叔叔一起把老爷爷扶到家里去。老爷爷的家人说：“你们俩真是好心人啊！救了我的父亲，谢谢你们，再见！”
小明高兴地走在回家的路上，他向：本来走在雨天路上很郁闷。但是做了一件好事，心里很高兴。雨虽然仍旧下得很大，但是，小明心里可开心了！
你看，这就是给予！
小男孩请求保罗把车开到他家门口，保罗以为小男孩想炫耀一下。然而，小男孩只是背出腿有残疾的小弟弟，告诉他：弟弟，看那新车你等着，有一天我也会送你一辆新车。到那时候
保罗又一次错了!小男孩不是为了炫耀，而是为了关爱。小男孩的弟弟看起来是不幸的，因为他腿有残疾。但，他却比谁都幸福，他有一个时时想着他，时时给予他关爱的哥哥。残缺的生命因为爱而倍感完美。这个富有爱心的小男孩一次又一次地让我们和保罗一样感到震惊、感到意外、感到惭愧，他的一言一行中所散发出来的人性的芬芳，飘逸在我们心中，荡涤着我们因尘世的忙碌而积满浮尘的爱心。面对小男孩对亲情的给予，我们体会到的难道不是久离我们的，让生命产生奇妙感觉的深层次的快乐吗?
这个夜晚，他们三人都很难忘。小男孩和他弟弟的快乐自不必言。而保罗，在小男孩的.言行影响下，从获取的快乐走向了给予的快乐。用给予传递爱的方式让他体验到更大的快乐，那是一种超越金钱，超越物质，超越凡俗的无上的快乐啊!
今天我学*了一篇课文，这篇课文叫给予是快乐的，这篇文章讲了小男孩希望自己可以当保罗那样的哥哥送给自己的弟弟一辆漂亮的汽车，要是我就是小男孩的话，我心里就相当那个弟弟，因为那个弟弟不用花费一分钱，就可以有一辆车，现在我感到非常非常的惭愧，因为我想要的是东西，才能高兴，而那个小男孩想到哥哥，他想给别人礼物，才高兴，要是我和小男孩相比，我差的真是太远太远了，我以后要想那个小男孩学*，有的事情我跟小男孩的事情差不多，就在那一天里，我看见妈妈疲惫的回到了家里，我的妈妈刚刚回来就去扫地，我就赶紧的帮妈妈扫地，我的妈妈就对我说：“真懂事呀!”
我听了心里很高兴，所以我每一天里都帮我的妈妈扫地，我的妈妈每一天都是高兴的心情。我还有一件事情，也跟小男孩这件事情差不多，上一次，我的爸爸和妈妈一起回到了家里面，他们的脸上流出的汗有很多很多，他们流汗很现任的表现出他们很口渴，我就接了两杯水给了他们，他们给喝完了，就对我说：“我的孩子真是太懂事了。”
大人常常教导我们‘送人玫瑰，手有余香’是为了让我们懂得去给予别人，不仅要给予而且要知道给予是快乐的。我只懂得给予不会从中体会快乐，可那天我懂得了给予是快乐的。
周六，跟往常一样，我在辅导班待了两个小时正准备回家，可没想到突然间乌云密布，不一会儿便下起了雨，雨越下越大。面对这突如其来的雨，我有点手足无措，还好，辅导班的老师借了我一把伞。
我刚准备走，就被一个小女孩给拦下了。她说：“大姐姐，能把你的伞借我用吗？”我顿了一下说：“不行，我要赶快回家吃饭呢。”这是，小女孩后面来了一位阿姨，看样子貌似是这女孩的`妈妈。我想：这小女孩要不到伞，妈妈就来帮她要，还有没有王法了。小女孩突然哭起来说：“大姐姐，我妈妈她生病了，高烧不断，打车的地方又很远……”我心里顿时一凉，毫不犹豫地把伞给了小女孩说：“快去吧，好好照顾你妈妈，”小女孩点了点头，带上妈妈一起消失在雨中。
而我，回到家时就像个“落汤鸡”一样，被妈妈骂了好久。不过我还是很开心，因为我从那刻起明白了给予是快乐的。
圣诞节的夜晚，保罗开车拉着小男孩和小男孩的弟弟，度过了一个美好的夜晚。
在那个夜晚里，保罗带着他们一起去了游乐园。在那里小男孩和他的弟弟玩得很高兴，小男孩对保罗说：“保罗哥哥，你不累吗?我们休息一下吧。”保罗说：“我不累，你们累不累呀?”小男孩说：“我们不累，你看你满头大汗，我们还是休息一下吧。”说完他们就休息了一下，休息完后他们又继续去玩了。
从游乐园出来，他们又来到了商场。在那里他们小男孩的弟弟看见了一个又大又漂亮的小熊，小男孩看见弟弟那渴求的目光，无奈地摇了摇头。保罗看见了说：“你们喜欢那只小熊吗?”小男孩点点头，说：“可是我们没有钱，不能卖，我们还是走吧。”说完他就推着弟弟向门口走去。等小男孩和他的弟弟走远的时候，保罗就帮他们买下了小熊。
上了车后，保罗就把小熊送给了他们，小男孩说：“不，我们不能收下你的礼物，今天晚上的事情，已经很过意不去了，怎么能还要你的礼物呢?”保罗说：“没事的，就当是我送你们的圣诞节礼物吧!”小男孩说了声谢谢，不好意思地收下了礼物。
最后保罗又开车把他们送回了家。在保罗的帮助下，这对兄弟俩度过了一个难忘的夜晚。
——《给予是快乐的》 教学反思合集五篇
爱，是人类最美好的情感;爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一起展开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》中真挚的友情，也感受到了海峡**的血脉亲情，而《给予是快乐的》以其新颖的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点
《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的'”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。
我在教学《给予是快乐的》一文时，采取引导着学，后完全放手的自学方式进行教学。
在教学第一部分时，引导学生去读课文，让学生从读中感悟两个人物的思想变化，抓住重要词句，进行教学，由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应该引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与具体语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊”和“惊讶”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。指导朗读，使学生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保罗的想法与我们初读课文时相同，体现出小男孩为人奉献的一种高尚情操。我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;再自由读课文，使学生理解内容“保罗为什么想错了”;默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升
第二部分的教学，则采用学生自学为主，教师适当点拨的教学模式，让学生自己读课文，交流从文中读懂了什么?学生可以根据自己的理解，说出自己体会到的内容，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美好心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去经历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”教师最后进行总结归纳。
这样的教学模式，感觉学生的主体作用发挥较好，教师的引导也起着不可忽视的作用。一堂课下来，总体感觉部分学生的积极性被调动起来了，但也有相当一部分同学还较为被动，发言不够积极。我想在我以后的教学工作中，有许多需要改进的地方，必须大幅度转变教学观念，以人为本，提高学生学*的主动性与积极性。
《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。
一、抓住关键，引发探究欲望
要激发学生强烈的探究欲望，关键是学生有没有强烈的问题意识。所以，在课堂开始阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得给予是快乐的？二是为什么给予是快乐的或给予是快乐的应该怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么给予是快乐的。
二、联系语境，探究词句意蕴
由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应该引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与具体语言的'对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊”和“惊讶”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。
要读懂一篇文章，善于引导学生抓住关键字词是事半功倍的学*方法。有些字词处于课文主要内容和作者所要表达的思想感情的交汇点上，抓住了这关键的词，即可牵动全文内容，又可透视文章的中心。当我们学*《给予是快乐的》这篇文章，学生在理解“以为希望也有一个这样的'哥哥。”“我希望自己也能当这样的哥哥。”时，孩子们对两个句子所要表达的意思都能理解。
关键是哪些字词使得两个句子产生不同呢？当我问孩子：“句子表达的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出关键的字词吗？”学生马上结合阅读全文后的理解，以及联系课文题目所要表达的思想，抓住了句一的“有”字和句二“当”字，看到了男孩希望把快乐给予他人（弟弟），也为保罗的思想感悟在下文产生大逆转作了铺垫。“有”和“当”体会到保罗与男孩当时不同的心理活动。于是，我趁热打铁，引导学生抓住“吃惊”、“微微一笑”、“眼睛湿润了”写出保罗在一次次错误理解男孩的言行之后，情感的变化和升华，让保罗真正感受到了给予的快乐。
保罗的情感变化过程，不就是课文所要表达的思想情感，它潜移默化地对学生的思想进行了美妙的熏陶，使学生的情感升华起到了牵一发而动全身的作用。学生终于明白了自己为什么借给同学一支笔会感到快乐，帮助班级出板报会快乐，扶同学去校医室，同学的一声谢谢也感到快乐，假期参加义卖活动自己也会窃喜……那都是因为“给予是快乐的。”“给永远比拿愉快”“赠人玫瑰，手有余香。”“帮助了别人，快乐自己”。
【教学片断】
师：那确实是一个难忘的夜晚，在那里保罗、小男孩及弟弟一起共同体会着给予带来的快乐。让我们再来找一找他们快乐的原因吧！
投影：
保罗的哥哥因为（ ）而感到快乐，保罗因为（ ）而感到快乐，小男孩因为（ ）而感到快乐。
生：保罗的哥哥因为送给弟弟一辆汽车作为圣诞礼物而感到快乐。
生：保罗因为和兄弟两个度过了一个难忘的夜晚而感到快乐。
生：保罗因为懂得了给予是快乐的而感到快乐。
生：小男孩因为帮助弟弟实现了美好的心愿而感到快乐。
师：同学们，你们理解得非常精彩。那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？
投影：
我也曾因为（ ）而感到快乐！
生：我曾因为在雨天里帮助一个没有带雨具的同学回家而感到快乐！
生：我曾因为在汽车上为带小孩的阿姨让座而感到快乐！
生：我曾因为在放学路上帮一位老爷爷推车而感到快乐！
生：我曾因为帮妈妈干家务活而感到快乐！
师：看到同学们有这么多的感想，老师感到很高兴，在我们的生活中这样的故事还有很多很多，发生在别人身上的同时，也发生在我们的身上。有句话叫作：赠人玫瑰，手有余香。给予是一种高尚的快乐，希望同学们能在以后的生活中，多给予别人一丝关怀，一份帮助，同时也获取一份真正的快乐。
【案例反思】
从学生的发言中不难看出，在学生的心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，而我们教师的责任就是要唤醒这种沉睡的人性，使之慢慢滋生起来，强壮起来。在语文教材中有多少闪耀着人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峡的生命桥》、《“精彩极了”与“糟糕透了”》等等。它们不仅陶冶着孩子，也净化着我们的灵魂。
语文，就是要关注和挖掘课程中的美好人性；语文，就是要唤醒和培植学生心中的美好人性；语文，就是要用教师自身的美好人性去熏陶和感染学生。“唯有用灵魂才能塑造灵魂。”我很欣赏一位老师教学《说一说〈西游记〉》中的课堂评价：
生：我喜欢孙悟空是因为他专门打妖怪。
师：真好，有了本领应该为民除害，做有意义的.事情。”
生：老师，我喜欢沙和尚，因为他很老实，不像孙悟空和猪八戒那样调皮。
师：看来人忠厚老实也是一种品质，我们这个社会就需要一批勤勤恳恳工作的人。”
生：老师，我知道。因为白龙马原来是条小龙，他把唐僧的马给吃了，后来知道错了，就变成了马给唐僧骑。
师：哦，知错就改，将功补过，多么好的一种品质！”
这位老师做的不正是唤醒、培植美好人性的工作吗？课程中蕴涵的美好人性，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力，才能实现其育人的价值。西方哲人说得好，“教育如果不是深入到灵魂深处，就不能在灵魂中生根成长。”
《给予是快乐的》这篇课文我首先从整体感知课文入手，先对整篇课文有个大致了解，然后围绕“这个故事中有哪些是你意想不到的事情”而展开的。并进行了引读，在想象“这个夜晚，他们三个人在一起做了什么”这里，让学生先同桌说说再全班交流，充分发挥了学生的自主、探究性，最后是一个拓展延伸《给，永远比拿快乐》，并且学生在充分阅读后，更能体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而体会给予是令人快乐的。
同时，这节课也存在着不少的问题：
首先，在导入时没有抓准切入点，过多的强调快乐，而忽略了“给予”的含义，以至于学生在后面谈自己在日常生活中类似的经历时都只说到自己快乐的事情而没有说到给予的快乐。有些偏离文本主题。
其次，没有太多注重朗读的地方而是，而在课文的内容方面花的时间太多，本课的朗读训练重点没有体现到位。
最后，我思索，本来想要多拓展一片阅读材料但是由于时间关系还是没有成功，但是我是我也在反思，其实我们研究的重点也并不是拓展的越多越好而是是否真正在学*完课文之后真正的`扎实的掌握了拓展资料，毕竟实实在在的课才是最好的课。
