《船儿出航》教学反思

《船儿出航》教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《船儿出航》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《船儿出航》教学反思1

　　本课在绘画要求的过程当中，穿插一些彩纸粘贴的效果，播放以剪贴绘画结合为例的手工船的制作过程的课件。让学生来思考：这条手工船是怎样制作出来的？你造型表现的特点是什么？这样，可以更好的激发学生创作的热情，也丰富了动手制作和绘画相结合的作业形式。为培养学生从小热爱航海事业，培养不怕困难的精神。我结合讲解小故事的教学情境，给学生进行理想教育，使得他们对于航海事业有一个初步的了解。

　　本课以《船儿出航》为题，目的是使学生对未来怀有美好愿望，树立起远大的个人理想。为此，我抓住题目激发学生的童趣和学*的动力，我说，“小朋友，你想不想长大以后去驾驶一条漂亮的大船出海航行？那我们今天就来设计一条自己喜欢的船好吗？”学生兴趣被激发了出来。

　　我在绘画指导上，通过提问船的类型、用途、分析船的结构特点，欣赏船的图片等，使学生了解有关船的知识，为进一步设计自己心目中的船准备素材。我还通过用蜡笔、油画棒相结合的示范作品，展示富有特点的行驶中的船，为培养学生的表现力和想象力打下基础，激起起学生创造的欲望。

　　在创作建议上，我鼓励学生可以以故事单幅的形式画出航行中的船，也可以画触礁或风浪中的船，还可以画各种形态各异的航行中的船。

　　评价建议上，我强调学生从船的造型是否独特美观、富有创意着手。并且对大家进行思想教育，提问：假如你是船长，遇到危险时怎么办？有学生就回答：我要及时掌握方向，带领大家一同战胜困难。也有的说：我要一边想办法一边安慰大家不要慌张。。。。。。等等。学生因此受到熏陶与感染。此外，我在第二课时的时候准备给学生设计举办一场航模比赛，看谁制作的船最棒，这不仅丰富了学生对船文化的认知还可以极大的锻炼动手能力。

《船儿出航》教学反思2

　　《船儿出航》一课的教学内容孩子们都非常的喜爱。从生活上着手更容易激发学生的发言。得到的答案许许多多，在西湖边有手划船，橡皮艇；在绍兴有乌篷船；在江上有渔船；还有渡船，军队里有军舰等等。认识了各种各样船只的造型与作用，接下来逐步分析船只的结构。船只的基本结构：主船体（含船头、船舱、船尾）、上层建筑。一般的手划船太简单，是拿邮轮分析的。船舱和上层建筑决定了船的外形，画画第一笔很重要也很难。首先，我要确定位置，船舱画在纸张的什么位置，太上面了，船上的建筑都看不到了；太下面了，船只就要离开水了。确定好位置就要开始画咯。船舱，很多小朋友不知道如何画，我首先让他们联想天空的月亮，有句歌谣不是说月亮两头尖尖像小船嘛，无非月亮是竖着的，而我的小船是要把月亮给横过来。这么一说，很多小朋友觉得画月亮很简单就很自信的下笔了。接下去要画上层建筑了，船只的特色基本来自于这个部分，很多小朋友就是叠加一个又一个的长方形，在长方形里画很多的正方形，作为窗户的存在，缺少变化和特点。作为老师就要启发小朋友的想象了，最简单的就是窗户的画法可以更精致，造型也可以变化，所有喜欢的几何造型通通都可以。小朋友认为船上还可能有什么呢？烟囱、台阶、瞭望台、船帆、红旗，任何你想要它出现的都可以出现在我们的画面上，因为这是我们自己创造的船只。

　　除了从侧面画船只，我们还需要了解从不同的角度看船会有不同的感觉。船的正面，船的后面。船的侧面可以看出船的长度，船的正面可以看出船有多宽。在讲到船头的正面时，发现几乎所有的船头都是尖的，这是为什么呢？这个问题不仅仅是涉及到美术，还与实际生活有关。没想到这个问题居然有小朋友用很专业的词汇告诉了我——可以减少阻力。现在的小孩子的知识真是令人惊讶。当然了，我也鼓励小朋友用自己的视角去尝试绘画。

　　如何表现航行中的船？通过烟和水。如果船只遇到危难了怎么办？我们需要装上救生设施，最简单的就是救生圈和救生小船啦，请小朋友适量添加，丰富我们的画面。

　　任务是运用水彩笔、油画棒或颜料等工具材料完成一幅“船儿带我去远航”的绘画作品，可以画风*浪静时的船，也可以画大风大浪饿船，还可以画出不同形态的船。要求：色彩丰富，体现出船在航行的`状态。

　　评价时我强调学生从船的造型是否独特美观、富有创意着手，主体是否突出等方面进行评价。如果时间允许，我还想让学生利用身边的废旧材料做一艘小船，看谁做的小船最棒，培养我们的观察和动手能力。

《船儿出航》教学反思3

　　《船儿出航》是一年级的课。看看内容很简单，画画船做做船而已。心中盘算着分两步走，先让学生画画见过的或想象中的船，再让学生运用各种材料制作一艘船。

　　走进教室开始了第一课时的内容传授。在认识各种船的过程中，我让学生说说打渔的船叫什么船？学生的回答很多，但却没有我要的答案“渔船”。接着问，我们的家乡除了有渔船还有什么船，干什么用的？举起的手三三两两，答案千奇百怪，就是没能说出，有载客人的或载货物的轮船。两个问题下去，我上课的热情一下降到冰点。接下来有关船的发展史以及船的结构的讲解变成了我的独角戏。

　　让我没想到的是，身在水乡的孩子，对船的知识竟是那么的缺乏。我觉得说说家乡的船，说说名称说说用途说说结构应该不是个难事，看来是我高估了学生的生活经验。这让我想到大纲里的一句话“美术教育要注重课程与生活经验紧密联系”。课前因为教室没有多媒体，我未曾准备课件，也因为想着船太熟悉了，也未曾让学生课前去海边观察船。离开了学生的生活体验生活感受，教师的讲解变得那么地苍白无力，学生的听课变得那么无动与衷。

　　积极为学生创设生活情景，让学生获得丰富的生活体验，让学生在生活的感悟中进行学*、创作，这样学生的学*才会有激情，学生的创作才会精彩。

《船儿出航》教学反思扩展阅读

《船儿出航》教学反思（扩展1）

——《村居》教学反思

《村居》教学反思

　　作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《村居》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《村居》教学反思1

　　一．关于识字

　　第一板块的主题是快乐地玩，包括三篇选文。第一篇就是清代高鼎的诗《村居》。这首诗对学生来说并不陌生，上学期的音乐课上他们已经初步感受了古诗的意境，能够配乐演唱。在此基础上学*理解这首诗并不是件难事。教学时依然以读为主线，贯穿全课，学生具有一定的学*古诗的经验，读书的正确率能达到100%，初读时“拂堤”读得不够准，尤其是“堤”很多同学读成“提”。我想这是很好的辨析形*字的机会，于是结合动作展开联想让学生了解两个汉字的不同含义，从而正确运用、区分。先让学生“提”书包，“提”东西，想一想还能“提”什么，感受“提”是一个动词，与手的活动有关，所以是提手旁。“堤”字的理解让学生结合生活中见到的堤坝，结合提土旁想一想，学生说修堤坝的时候要用土，所以是提土旁。这样两个汉字就区分开了。接着又拓展识字“题”，了解同音字的不同用法。

　　我想识字时要将汉字与学生的实际生活巧妙结合起来，让他们动动手感知古人造字的智慧，体会汉字的不同用法和不同含义，展开联想丰富汉字文化的内涵，根据汉字的特点进行有效教学，提高识字质量。

　　二．关于写字

　　指导写字时我发现很多学生临帖效果比较差，经过一个不算漫长的暑假，他们的临帖能力倒退不少，缺乏仔细的观察，跟着自己的感觉写字。第一次落笔写字耗费时间久，效果不明显，书写质量不高。写字指导，学生经验越多难度越大，因为很多学生输在写字的惯性里，*惯基本养成，改变很难，提升更难。他们对汉字的结构、笔画有了基本的了解，度过了看一眼写一笔的时期，在这样的情况下培养学生的读帖、临帖能力要比从前更有难度。我想教师在写字指导上要跳出来看，“教”的少一点，让学生自己“悟”得多一些，抽出时间多进行个别辅导，这样会更有效、更有针对性，书写质量也会提高不少。

　　想起与一位小有名气的教孩子钢琴琴法的老师的交谈，她对我说：“如果这个孩子没有学过琴法，一个小时100元费用；如果学过琴法的孩子来学*可能费用是没学过的二倍或三倍。”开始的时候我并不理解她的话，后来才明白，学过琴法的孩子万一指法不正确，第一印象很可能根深蒂固，老师将耗费更大精力、更多时间帮助他纠正过去的错误。这远远比辅导一个从零开始的孩子要费力的多。惯性、第一印象是很重要的，它能够影响一个人的发展走向和发展态势。不仅仅是写字教学而已。

　　三．关于“读”和“背”

　　由此我又想到了阅读教学，想起另一次对话。一位少年宫的老师专门辅导孩子播音主持，有一次拜托她辅导一个孩子参加演讲比赛，她说：“千万不要让孩子提前把稿子背熟，那就很麻烦了。”我开始不解，后来经她解释懂得：孩子一旦把稿子背得滚瓜烂熟就很难再去揣摩演讲的技巧，语言在脑海里打下深刻烙印，那一句的后面是哪一句几乎脱口而出，那时孩子只是复述演讲语言的'机器，没有了灵性和语感。学语文应该追求这种“水到渠成”的无痕，淡化“教”的痕迹，注重方法的*得，让学*变成自主成长、主动发展的过程。古诗不应该是“背”熟的，应该是在反复咀嚼涵咏的过程中脱口而出的一种生命样态，不是刻意而为，完全是一种“自然而然”。其他文体的背诵、理解我想也应该如此。“读”的设计要有梯度，有目的，有层次，让学生产生一种“不知不觉”就心领神会的感觉，读着读着就背诵下来，“背”不再是一种苦差，而是个体生命享受与文本对话的美妙过程。

《村居》教学反思2

　　《村居》清代诗人高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。在备课的过程中我试图更多地从学生的角度出发，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来激发、支持和推动学*的过程，可以使学生更好地自己去钻研、领悟和感受。基于以上的想法，围绕教学目标，在学生研究性学*的过程中我主要设计了以下几个环节：首先是创设情境。根据低年级学生的身心特点和认知规律，游戏导入、音乐渲染、语言描述等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学*兴趣。古诗是一幅有声的画。在学*古诗时，我首先在学生熟读的基础上引导学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么？似乎听到了什么？学生就会大胆交流：看见莺在天上飞来飞去；小草长出来了，杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摆动，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟；听到了莺的鸣叫声、孩子们的欢笑声……这样学生和诗人一起走进生机勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中境界。

　　教学中也有许多遗憾和不足之处，首先是没能针对学生差异，创设问题情境。另外，没能充分体现学生主体精神，学生必须积极参与教学的各个环节，并且要有一定的参与面。我想这还要在*时的教学中落实到对学生良好的学**惯、学*精神、学*意识、学*思维的培养和训练，并且持之以恒，坚持不懈。我觉得应该保持学生学*的热情，使之积极、主动地学*，把提问的权利还给学生，多给学生创设质疑问难的环境和条件，鼓励学生勤思、多问。

《村居》教学反思3

　　《村居》是高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。在教学古诗时，我从一个个的字入手，由字及词，由词及句，由句及篇，由字词的意到字词所传达出的神，由表及里，由外到内，深入透彻地理解诗所描绘的风景，揣摩诗人的内心情感。以下是教学对话：

　　师：“村”字可以组什么词？

　　孩子们回答：“乡村、农村、村庄、村子”等。“居”呢，则有“居住、邻居”等词，让学生把它们连起来，则题目的意思就一目了然了，谁知道？“在乡村里居住”、“居住在农村”等。 你认为作者会写哪些内容？（作者是在乡村居住，他会写乡村中的哪些景？哪些人？哪些事呢）

　　师：“草长莺飞二月天”的“草”，可以组成什么词？（青草、小草、草地、草原)

　　但“草”是“长”的，那么正确的理解应该是“青草、小草”行吗？（这样是不是精确了呢？）

　　师：“同学们可以联系“二月天”来想，这是早春啊，早春二月的草是什么样的呢？（学生回答说：“小草悄悄地生长”、“偷偷地钻出地面的，“春雨滋润着它）

　　师：“呼吸着春的气息的一个劲儿向上长着的小草了”，是“嫩生生的小草”，是“黄绿绿的小草”是“快快乐乐生长着的小草”，是“陶醉于春的勃勃生机的小草”……）

　　师：“莺”可以扩成什么词？（可是“黄莺、莺歌燕舞”等）认识黄莺吗？（出示黄莺图片）介绍：黄莺是鸟中的歌唱家，有一副清脆的歌咙，唱起的歌儿婉转悠扬，莺在空中翻飞，快乐地飞，自由自在地飞，它是在空中舞蹈，划出美丽的弧线……

　　师：“拂堤杨柳醉春烟”，杨柳，什么样的杨柳，垂下万条绿丝绦的杨柳，垂下长长手臂的杨柳，泻下如瀑长发的杨柳，杨柳含情，暖风中曼舞、轻歌。杨柳是一位娟秀的女子，恬静、幽雅，动作舒展轻柔。“堤”是“堤岸、河堤”，在柳枝的轻拂下，在枝条的抚摸下，堤是酥软的堤，是朦胧醉着的堤……

　　再次是学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。这个环节包括：

　　1、学生自由朗读

　　2、个别学生朗读，分行读，比赛读，表演读

　　3、展示读，教师及时点评，并穿插自己的示范读。

　　4、图文结合，看幻灯片读诗，读诗看幻灯片。

　　5、学生再一次自由朗读。在这个过程当中师生间、生生间互评，取长补短，以达到最好的朗读效果，同时增强语感并加深对课文的感知。在学生个别朗读谈想法的时候，鼓励学生独立思考与感悟，尊重学生的个性化表现。使学生通过反复品读感受诗歌的语言美，音韵美，意境美。

《村居》教学反思4

　　《村居》写的是诗人在农村看到的景象。早春二月，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃的放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。

　　古诗是一副有声的画。在学*古诗时，我首先在学生熟读的基础上引导学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么？似乎听到了什么？学生就会大胆交流：看见莺在天上飞来飞去；小草长出来了；杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摆动，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟。听到了莺的鸣叫声；孩子们的欢笑声；下课的铃声。这样学生和诗人一起走进生机勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中。

　　情感是古诗的魂。学生主要通过情感体验而喜欢读古诗，在学*“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，我特别注重创设情境，从情感体验为主线，首先在读中感悟，在读中品味，在读的过程中体会放纸鸢的乐趣。再引导学生交流情感从而体会诗人所表达的对春天的喜悦和赞美。

《村居》教学反思5

　　本节教研课按照学校要求进行了组内集体备课、教案再设计以及课堂实践。在整个过程中，总结了一些值得借鉴的经验，也发现了一些不足，为更好的探索出一条古诗教学的基本模式，现对优缺点进行细致的剖析：

　　一、 指导识字

　　对于一年级的孩子来说，识字仍然是语文教学中的重要任务，本节课也不例外，教学目标中，要求本节课认识“诗、首、烟、童、散、早、忙、纸”八个字，会写“村、春、童、学、早、东、放、纸、”八个字。为了完成教学目标，我先让学生借助拼音自由识字，然后抽卡片测试学生识字情况。指名读和小组读想结合，并且在识字的过程中引导学生区别*翘舌音和整体认读音节。记字形这一部分主要放在了后面的古诗内容分析中进行，一方面觉得这样把生字放在具体的语言环境中识记比较符合学生的认知规律；一方面也好好的把字与篇结合起来，并不孤立。使整个课堂结构浑然一体。

　　二、 指导朗读

　　一首好的古诗就是一幅鲜明的图画，一首优美的歌曲，一个动人的故事，需要我们反复吟咏，深刻体味诗中那深邃的意境美，古代汉语的简约美。正是遵循了这样的教学理念，在课堂上我变换了多种朗读方式：默读、自由读、指名读、小组读、齐读等等。不但要读，还要带着目的读，每一次读都要实现不同的目标，这样循序渐进，有的放矢，读出韵味读出效果。另外，我在在指导朗读上下了功夫，比如先请学生听老师有感情的范读，然后问学生：老师读的怎么样？评价一下。知道老师为什么读得这么好吗？对，读古诗的时候要注意停顿。然后引导学生有意识的注意停顿和重音。在这个环节中，重音的指导不够到位，从而导致学生读的并不理想，这是我今后再进行古诗教学中要注意的。

　　三、 指导理解古诗内容

　　在这部分内容的教学中，我本着激发学生的兴趣，小组合作交流，不过深挖掘诗句意思的原则进行。通过图文结合，展开合理的想象使学生感受春天之美，课外活动的快乐。对于一些不容易理解的字词，例如：“拂”引导学生观察字形并结合上下文内容来理解，达到水到渠成的效果。不刻意要求学生人人能叙述古诗的大概内容，而是强调个人感受，达到人人可以背诵就可以了。课堂最后，教师进行拓展训练：背一背自己熟悉的描写春天的诗歌，目的在于激发学生诵读的兴趣，从课堂延伸到课外。

　　总之，本节课很好的完成了预设的教学目标，但在实施的过程中，课堂的调控，语言的组织及教师机智都还有很多不足的地方。有待改进和提高！

《船儿出航》教学反思（扩展2）

——教学教学反思

教学教学反思

　　身为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的教学教学反思，希望能够帮助到大家。

教学教学反思1

　　在《常见的天气系统》这堂课的教学中，学生要达到的过程与方法目标是通过对气旋和冷锋的案例学*指导，培养学生知识迁移能力，从而掌握“常见天气系统的特点及其与天气的关系”这个教学重点，克服“理解冷锋、暖锋与天气的关系”这个教学难点。

　　那么，如何把握重点，突破难点，帮助学生实现本课的学*目标呢？那就需要选择适宜的教学方法和教学手段，本课对教与学进行如下处理：

　　本课以建构主义学*理念来指导教学，教师主要通过案例教学引导学生自主、合作、探究，全员参与活动，达到自主建构知识的目的。

　　（1）本课的设计中，我将教学内容进行优化重组。将高、低气压系统调到前面先学，一是有利于与本单元第三节“*地面风的受力”等旧知识相衔接，二是有利于为锋面系统的学*作铺垫。其理论依据是：①新课程理念强调“学*要联系学生已有经验”②赞可夫的“最*发展区”理论，巴班斯基的“最优化教学”理论。

　　（2）根据“建构主义学*论”，在气旋和反气旋系统的学*中，我选取“北半球气旋”作为教学重点，以案例教学的形式，师生共同探究其基本原理，随后，让学生自己探究北半球反气旋及南半球气旋；在锋面系统的教学中，选择冷锋作为教学案例重点分析，让学生自己归纳暖锋的特点及天气状况，既节约了时间，又培养了学生知识迁移的能力。

　　（3）培养学生应用列表比较学*法，所列出的表格我并没有事先列好对比指标，而是在学*的过程中，师生共同列出对比指标，这样更有利于学生建构知识，顺利进行知识迁移。例如，冷锋与暖锋的概念和形成的天气，气旋与反气旋的气流运动方向等。通过列表比较，归纳共同性，区别差异性，使学生深刻地把握各种事物的本质特征。

　　（4）通过小组讨论来促进学生知识的对比和迁移。

　　（5）教学手段：在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图象、声音等有机集成并显示在屏幕上，给学生以全新的视听感觉。

　　通过课后作业和单元测试等环节证明，由于教学方法得当，符合课改精神和高一学生的认知规律，学生对本课内容的掌握较好，今后在教学过程中应对教学策略进一步研究，从而达到教学预期效果。

教学教学反思2

　　用字母表示数是小学数学五年级简易方程的第一课时。小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。教学中我遵循学生的认知规律，从生活中用字母表示数的具体实例入手，引导学生循着用字母表示固定的数、不固定的数，表示加法的数量关系，再到表示乘法的数量关系，进而引出乘法的简写规则这样一个思路展开，学生充分地参与到数学活动中去，经历了数学探究活动的全过程。

　　教学中我首先通过扑克牌比大小这个游戏使学生感到用字母表示数就在我们的生活里，激起学生学*的欲望，接着我选择了小学生喜欢的儿歌作为教学情境，由青蛙的只数与嘴巴数的关系，引导学生分析得出字母n可以表示任意一个整数，初步感知了用字母表示数的意义。然后让学生说出自己的年龄，我通过我比xx大33岁这一数量关系告诉学生我的年龄，让学生列式计算，通过几次的列举使学生感觉到这样一一列举下去会很麻烦，引导学生自己想办法概括地表示出学生和老师的年龄，这样学生自然地想到了用字母表示数。在教学含有字母的式子能表示数量关系之后，我没有直接告诉学生如何对含有字母的乘法算式进行简写，而是把课本内容以小故事的形式，让学生通过朗读自己发现结论。通过练*反馈，多数学生对本节课的知识都能掌握，取得了良好的效果。

　　存在的问题

　　1、本节课小组活动效率不高教师指导不得力，有一些同学在小组中还没有得到交流机会活动便宣告结束。因此，我觉得必须科学地安排教学内容，不能有赶的感觉，要留充足的时间给学生思考、讨论、交流，同时增强自身的课堂控制能力，避免学生活动走过场、图形式。这样才能真正提高课堂学*效率。

　　2、信息反馈不到位。课堂上教师要“耳听四方，眼观八路”，将学生中反馈的信息迅速纳入下一进程的教学活动中去；但我只是点了个别学生，没有认真地倾听其他学生的想法。我想：回答问题的学生应既有自主的也有点将的，让各类学生都有代表出来交流；学生练*情况也应既有互评，也有教师根据学生基础适时抽查；优则按高标准要求与评价，差则按低标准要求与评价，并及时给予个别点拨，在课堂上体现分层教学的思想。本课在反馈与评价上显得不够全面，因材施教的思想不够鲜明。

　　3、自己对学生的认知了解不够，“四年级没学过小数”却在数据中出现小数这样明显的错误。课前与学生接触不够，学生的知识基础不了解，因此在课堂上没有达到预定的目标，部分学生没有真正理解用字母表示数“既可以表示数量，又可以表示数量关系”，出现问题时也没有能及时调整，课堂驾驭能力还需努力提高。

　　在以后的教学中我一定要做到周密考虑和设计，使自己的教学达到最佳效果。

教学教学反思3

　　3月21日,在体育馆里,我有幸聆听了全国特级教师清华附小副校长窦桂梅老师的课《我的爸爸叫焦尼》，她在短短的四十分钟内向人们传达的是生命永恒的主题，在有限的空间里，她向人们阐释了让学生获得快乐的人文性话题，让每一个在座的都感动得热泪盈眶，为教育的艺术而感动。

　　《我的爸爸叫焦尼》这是一本著名的外国绘本，故事语言简单，蕴意深刻。整节课围绕“简单地表达，丰富的感动”的主题来展开，窦老师宛如一位语言大师，又好似一位童话创作者，用自己亲和的语言，智慧的思想，细腻的情感引领着孩子们细致地解读着。一本薄薄的图画书，窦老师不仅仅带领孩子品读文字，从字斟句酌中挖掘思想，带领着让孩子去认真观察绘画中人物的表情、动作、衣着等，还让孩子们去观察这本书绘图的色彩，封面封底的红色，书中画面的灰暗，人物服装的颜色（爸爸的红色围巾、妈妈的绿色围巾，儿子的红绿相间格子围巾），从中去感受作者要表达的思想、情感。引导孩子学会“简单地表达，丰富的感动”。

　　在简单的人物语言，简单的动作，简单的故事情节中，巧妙的通过设计“听说读写”的训练手段，带着学生深切感受到浓浓的父子之爱。“简单中蕴藏着不简单”，是窦老师要着力体现的“阅读主题”。窦老师的语言亲切、自然、充满活力，让人陶醉！语言的魅力，就是课堂的魅力，也是人格的魅力。我想，每一个上课的孩子，听课的老师，都深深感动于窦老师的鼓励，感动于美好的生活，感动于人类美好的情感……

教学教学反思4

　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

　　结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学*生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：

　　1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。

　　2、在学生初步感知课文的基础上教给学生学*语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学*课文。

　　3、以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。

　　4、通过“父亲会是猎人吗？——我会是猎人吗？——你会是猎人吗？”一系列问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。

　　5、最后引导学生给课文改题，提炼出本课的主题“父亲爱鸟”，使学生对课文的把握更进一步。

　　在这堂课的教学上，还存在很多不足：教学时准备得不够充分，课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么？根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究父亲爱鸟表现在哪些方面，让学生自己通过读课文找到相关的词句，从而解决重点、难点：父亲“知鸟—爱鸟—惜鸟”的情感变化，引领学生感知课文，体味父亲与鸟的深厚情感。这样课堂的思路会更清晰，学生的对课文的理解会更自然、对课堂的参与可能会更积极。但这种设计开放性较大，对老师的课堂掌控能力的要求较高，所以我有点不敢如此尝试。

教学教学反思5

　　一、教材分析

　　本课选自青岛出版社的《科学》教材三年级下册第二课。本课通过玩滑梯的启示，指导学生认识摩擦力，了解摩擦力的大小与什么因素有关。

　　二、教学目标

　　1、科学探究

　　（1）能够根据各种现象提出问题并解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。

　　（2）能用感官直接感知自然界的事物，并用语言或图画描述有关现象或结论。

　　（3）能够正确使用物品进行实验，会对研究过程和结果进行评价。

　　2、情感态度与价值观

　　（1）意识到科学探究要尊重证据；

　　（2）愿意与人合作，喜欢与人交流；

　　（3）乐于用学到的科学知识应用实际，改善生活；

　　3、知识技能

　　使学生获得有关摩擦力的知识，提高探究意识和实验技能，形成科学思维以及科学的行为*惯。

　　三、教学方法

　　《科学课程标准》十分强调以科学探究为主组织教学。教学中力求体现探究性原则，运用“提出问题—猜想—设计方案—实验探究—得出结论”的教学模式，通过自主探究和合作学*，充分发挥学生的主观能动性，使其创造才能得以展现，保证课堂教学的密度。本课恰当运用多媒体教学手段，力求借助这些手段节约时间，突破难点，提高效率。

　　四、学法

　　有意识地培养学生自主探究的学*能力，教学生学会通过观察、操作、分析、归纳，从具体实例中得出结论的方法，逐步练就“会学”的本领，注意对学生非智力因素的培养，激发学生学*的积极性。

　　教案设计

　　一、导入部分

　　1、多媒体出示滑梯图片（一个滑梯为普通滑梯，而另一个表面很粗糙）。让学生猜一猜：如果有两组同学分别用这两个滑梯进行比赛，哪一组会赢？引导学生谈出表面粗糙的滑梯会对向下滑的人产生一种比较大的阻力，从而引出这种力叫做“摩擦力”。

　　2、引导学生用自己的话描述什么是摩擦力。在学生发言的基础上出示“摩擦力”的概念。

　　二、学*新课

　　（一）指导学生认识摩擦力有大小

　　1、出示游戏图片（一个同学蹲在地上，然后另一个同学拉着他前进。）。同学们做过这个游戏吗？这里面有没有摩擦力？经常在什么时候玩？为什么*时不玩？你愿意拉一个体重轻的还是重的？为什么？

　　2、教师演示：用手在桌子上搓。提问：这里面是否有摩擦力？试一试轻推和重推有什么感觉？这说明了什么？从而让学生认识到“摩擦力有大小”。

　　摩擦力无处不在，但里面的知识也不少。这节课你想研究与它有关的哪些问题？对学生的提问进行适当处理，归结到研究“摩擦力的大小与什么有关”。

　　（二）研究影响摩擦力大小的因素

　　1、让学生猜测一下摩擦力的大小可能与什么有关，根据学生的猜测情况适当进行引导，让他们想到可能与接触面的光滑程度和被拉动物体的重量有关。

　　2、验证与接触面的光滑程度有关

　　（1）引导学生在各小组内设计一个可行的实验方案。

　　（2）全班交流各组的实验方案，并做出恰当的选择。

　　（3）学生分组实验。

　　（4）汇报实验结果，并上台演示实验过程。

　　（5）引导学生得出结论：接触面越粗糙，摩擦力越大；接触面越光滑，摩擦力越小。

　　3、验证摩擦力的大小与被拉动物体的重量有关

　　（1）小组设计可行的实验方案。

　　（2）全班交流，并选择出恰当的实验方案。

　　（3）学生分组实验。

　　（4）汇报实验结果，上台演示实验过程。

　　（5）引导学生得出结论：被拉动物体越重，摩擦力越大；被拉动物体越轻，摩擦力越小。

　　4、回顾做过的两个实验，总结出比较系统的结论。

　　（三）设计实验：设法增大或减小摩擦力。

　　1、分组进行实验

　　2、展示使摩擦力增大或减小的方法。

　　（四）寻找生活中增大或减小摩擦力的现象

　　摩擦力在生活中无处不在，有时会给人们带来方便，需要增大；有时又有危害，需要减小。你能找出身边有哪些增大或减小摩擦力的现象吗？

　　1、学生自由发言。

　　2、教师出示有关的图片，认识更多有关的现象。

　　（五）学生进行自我评价

　　1、引导学生进行纵向的自我评价：谈谈自己和以前相比，在哪一方面表现的比较突出或有所进步。

　　2、评价一下身边的同学：你认为哪位同学表现的特别好？为什么？

　　三、拓展活动

　　多媒体出示图片：一个小女孩站在覆盖着厚厚的白雪的山坡下，非常的着急。

　　教师介绍：一个大雪过后的早上，一位生活在山村里的小女孩去上学，当她走到这个大山坡的时候，怎么也爬不上去。你能帮她想个办法吗？课后思考、交流。

　　反思

　　根据以上教案，我对《玩滑梯的启示》一课进行了授课。对于本次本次教学设计及实际教学情况，通过认真反思，我认为既有比较成功的一面，同时也存在着不足之处。

　　一、优点

　　1、从整节课的设计来看，能比较充分地体现出教师的主导地位、学生的主体地位，真正把学*的主动权交给了学生。从发挥学生的主体性角度出发，设计教案，并创造出各种条件与机会，提供给学生充足的时间和较大的空间让学生参与活动，实现了学生在课堂里的主动学*。.

　　2、重视了课堂评价的功能。（1）、评价主题强调了多元化。即评价不再是教师自己的事，学生也作为评价主体参与了评价，使评价发挥了多方面的积极性。（2）、实现了评价内容的全面化，不仅仅以学生掌握知识技能的情况为主，还评价了学生在方法、能力、情感态度及行为、*惯等多方面的水*。（3）、强调了评价对教学的全过程参与，既进行了过程性的评价，有进行了终结性评价，并且多是鼓励性评价，使评价伴随在教师的教学中，发挥了一定的激励与导向作用，使得学生的学*和教师的教学始终保持正确的方向与良好状态。

　　二、缺点

　　1、导入部分

　　在该环节，教师只考虑到如何引导学生去认识新事物，而忽视了学生的主体能动性。在这一环节中，设计时只想到通过身边的自然现象引入“摩擦力”概念，认为这样可以使学生不知不觉地感受到摩擦力的存在。但是这样做，只是带领学生一步步走进教师提前设好的“圈套”，并没有充分调动起学生的思维。学生在*时对摩擦力的存在现象其实已经很熟悉，只是没有把它们上升到理性认识。因此，完全可以引导学生根据自己的理解把对“摩擦力”的认识表述出来。这样不仅可以增强他们对新知识的认识，有可以使教师清楚地了解到学生对将要学*的知识的认知程度，从而更好地调控下面的教学。

　　2、环节安排

　　虽然本课设计的指导思想是“以学生为主体”，但在重点知识的研究上，“放”的度不够大，没有真正把知识放给学生去研究。在研究“摩擦力的大小与什么有关”时，可以将研究“接触面的光滑程度”和“被拉动物体的重量”两方面整合为一个环节，让学生去探究，然后共同汇报。

　　3、本课设计的“拓展活动”比较容易解决，而且考虑到本节的教学目标，应在本节课全部完成，尽量不留课外作业，因此可以去掉。

教学教学反思6

　　一、教学目标：通过绘制思维导图，梳理内容，分析形象，体会情感，，探究主旨，熟读成诵。

　　二、教学重点：绘制思维导图

　　三、教学难点：记忆背诵

　　四、课时安排：一课时

　　五、教学过程：

　　（一）导入：《诗经》是我们文化、情感和审美的“圣经”，是一种生命的基因，灵魂的酵母，是我们的另一条母亲河。今天就让我们一起用绘制思维导图的方式，走进《诗经》，走进《氓》，走进那遥远的卫国发生的故事。

　　（二）梳理内容

　　那么，这首诗讲述了一个怎样的故事呢？请同学们齐读诗歌，要求读对节奏，读准字音。

　　明确：这首诗讲述了一个女子在经历了恋爱（1、2节）的幸福之后，又经历了婚变（3、4、5节）的痛苦，最后做出了决绝（6节）的选择的故事。

　　过渡：以上是我们对诗歌内容做了整体梳理，下面我们一起对诗歌的各个部分的内容进行赏析。

　　（三）分析形象

　　请同学们齐读诗歌的第一二节，看看在这两节诗中，作者是用了哪些富有表现力的词语来写男女主人公的？

　　明确：1、氓：蚩，笑嘻嘻，忠厚老实的样子；谋，清楚地告诉我们，他是来求婚的。

　　2、女子：“送”说明了女子答应了男子的求婚，表现了女子对男子的一片痴情，“将”说明她是一个温柔体贴的女子。

　　“望”，写出了女子对男子的痴痴等待，登上那倒塌的垣墙，久久伫立，向男子所在的方向望去，见不到男子就伤心哭泣，见到男子就又说又笑，真真是一个率真可爱的女子。“迁”字写出了这份爱情终于修成了正果，结婚了。

　　下面请同学们通过这些词语对诗歌的情境进行联想和想象，诵读第一二节诗，边读边记，强化对诗句的记忆。

　　（四）体会情感

　　请同学们认真研读婚变部分的内容，找出能够表现女子情感变化的词语，体会女子的内心感受，并完成这一部分思维导图的绘制。

　　1、“食”、“耽”、“说”表面上写的是斑鸠贪吃桑葚，实际上是写女子沉溺于爱情无法自拔，写出了女子内心的后悔。以此来劝诫其他的女子千万不要沉溺于爱情。

　　2、“贫”字写出了女子多年来为了和氓在一起，甘愿过着贫穷的生活。“爽”字是过错的意思，“贰”写的是氓的行为没有定准，反复无常。

　　女子甘于贫困，行为没有过错，而氓却三心二意，用情不专，由此表现女子对氓的斥责和怨恨。

　　3、“暴”字写出了氓的凶暴，“咥”字则写出女子娘家兄弟的冷漠，不但不同情，反而还讥笑她，“悼”字写出了女子饱受煎熬，无人倾诉，内心无比辛酸的伤痛。

　　我们通过对这些词语的分析，就能够很好地体会到处在婚变状态的女子内心情感的变化轨迹，是一个由悔到怨，再到伤的过程。从对恋爱阶段人物形象的分析到对婚变阶段女子内心情感的体会，实际上就是我们的思维从感性形象的联想想象到对人物内心感受的理性推理过程。

　　（五）探究主旨

　　1、过渡：无人理解，无处倾诉，只能独自伤悲的女子最终会做出怎样的选择呢？促使她做出这个决定的原因是什么呢？

　　明确：“已”字说明女子做出了决绝的选择，没有幻想，没有迷茫，没有卑微，也没有不舍，有的只是清醒和刚强。回想过去，“言笑晏晏”形容少年时代快乐的样子，“信誓旦旦”氓立下的誓言是真挚诚恳的。然而，现在快乐全无，在思前想后之后，女子清楚地知道再也不可能像过去那样幸福快乐了，男子违背誓言，也没有悔改的心意，所以断然、决然的选择离开。

　　2、学完这首诗，老师不禁感到很纳闷，女子和氓是青梅竹马，而且是自由恋爱，为什么女子还是得不到幸福？从中得到什么样的教训？

　　明确：男尊女卑的思想，女子的自立自强

　　（六）作业布置

　　借助思维导图背诵全诗。

　　教学反思：

　　这节课基本达到了预先设定的目标。大部分学生都能够看着思维导图上的关键字词，对人物形象和诗歌情境进行联想和想象，记忆诗句。学生在绘制思维导图的过程中也能很好地体会处在婚变阶段的女主人公的内心情感和情感的变化过程。但是这节课还有不少的遗憾。现总结如下：1、留给学生展示和讲解思维导图的时间不够，不能很好的表现学生在经过老师指导之后的效果；2、课堂上朗读的次数不多，背诵的效果不太明显；3、对于主题的探究还是应该放在第二课时，这样的话，中间环节的时间就会比较充裕，学生也就能够充分的展示自己画的思维导体和讲解了。

教学教学反思7

　　【教学目标】

　　１、学会６个新生字，掌握汉语拼音字母表，识记大写字母。会把自己的意思表达清楚。

　　２、引导学生发现利用反义词识字的方法，开发智力，扩展识字，提高学生想象力、判断力、表达力及识字能力。

　　３、学会交流，学会合作，能与小伙伴共同分享成功的喜悦。

　　【教学重点】

　　发现反义词识字方法，识记大写字母，提高想象力、判断力、表达能力及识字能力。

　　【课时安排】

　　４课时

　　【教学准备】

　　课件，大小写字母卡片，写有谜语的彩纸灯笼，小礼物，写有生字的水果卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时：我的发现

　　一、激趣导入

　　１、大屏幕出示图象及生字，引导学生发现反义词帮助识字。

　　出示：长颈鹿──斑马图像，观察它们相比有什么特点，引导学生说出高矮，然后点击出高、矮两个字。学生自己试着读一读这两个字。

　　出示：猪──猴图，引出胖、瘦一对词。

　　二、探索发现

　　１、谁能说出高和矮有什么关系，胖和瘦又有什么区别（反义词）

　　２、你还能说出自己在生活中或学*中知道的反义词吗?师及时表扬、鼓励。

　　三、激趣识字

　　１、大屏幕出示：高──矮，胖──瘦，明──暗，美──丑，忙──闲，新──旧。

　　２、小组合作学*：用自己喜欢的办法记住这些字，互相帮助一下。教师巡视指导帮助稍差点的同学。

　　３、小组汇报：任选一组反义词说两句话或用动作表演出来，深入理解字义，从而记住生字。

　　四、读中感悟

　　１、大屏幕出示礼物盒，打开后是６个小礼包，依次打开：打水，打伞，打电话，打鱼，打球，打个问号。（读一个出示一个。）

　　２、指导发现，这些词有什么相同的地方吗?（每个词中都有“打”字）

　　３、谁能把每个词中“打”字用其他字换一下，但意思不能变。引导学生发现一字多意。

　　４、读读记记，学生开火车每人一个带“打”字的词语。

　　５、互相交流：一边读词语，一边给这些词语编动作，帮助理解，一生做动作，一生猜词。

　　６、扩展积累：引导学生用“打”字说出更多的词语。

教学教学反思8

　　我的教学设计与其他老师有点不相同，力求体现个人的语文教学思想和特色。

　　我坚信：语文教学的根本任务是组织和指导学生学*语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。

　　这节课，是对语感教学的一次有益尝试，在指导学生感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言等方面取得了较好的教学效果。学生们也喜欢这节课，我甚感欣慰。

　　但是，我对语感教学只是初窥门径，理论上掌握得不多，教学实践更少，上这节课的时候遇到了一些问题。课堂驾驭能力不强，由于师生对话多，秩序有点混乱。教学过程中的四大步骤*均用力，造成用时紧张，虎头蛇尾。今后要注意删繁就简。部分学生不能正确、流利、有感情地朗读，品味语言的能力较低，课堂练笔差，记忆能力也低。今后必须更多地把目光投向后进生，关注全体学生，让全体学生全面发展。

教学教学反思9

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，理解“荡然无存、野性难驯”等词语的意思。

　　2、初步学会阅读介绍科学知识文章的方法：从事实中把握知识要点，了解有关动物冬眠的知识。

　　3、体会文章用词的确切与严密，体会数字在文中的作用。

　　4、学*作者观察事物的科学态度和方法，初步培养爱科学、学科学的精神。

　　教学重、难点：

　　重点：能用阅读科普文章的方法，读懂文章中所介绍的知识要点。

　　难点：体会文章的词句怎样把科学知识介绍得准确、生动。

　　教具准备：小黑板

　　教学时间：2课时

　　板书预设：

　　把握知识要点琢磨文章词句

　　什么叫冬眠?——自然现象

　　冬什么时候冬眠?——漫长的严冬(低温)

　　眠冬眠时的情况怎样?列数字、举例、作比较等

　　什么时候结束冬眠——3月(惊蛰时节)

　　第一课时

　　课时目标：

　　学会本课生字新词;学*单元提示，了解动物冬眠的知识。

　　教学过程：

　　一、学*单元提示，揭示课题。

　　1、学*提示的第1句话。

　　我们在第七册第六单元《会说话的灯》、《航天飞机》等课文中已学过怎样阅读儿童科普文章，知道要想一想作者向我们介绍了哪些科学知识，是怎样用生动的语言来写的，还要想想这些知识与我们的生活有什么关系。今天要学的这个单元的文章也都是介绍科学知识的说明文，在学*上有什么新要求呢?请同学们划出“学*提示”中的第一句话读读说说。

　　板书：把握知识要点，琢磨文章词句。

　　2、揭示课题。

　　(1)这节课我们一起来学*《冬眠》，看看课文向我们介绍了哪些科学知识?是怎样把科学知识介绍得准确、生动的呢?

　　(2)从课题看，你推测课文会写些什么呢?

　　板书：什么叫冬眠?什么时候冬眠?冬眠时的情况怎样?什么时候结束冬眠?

　　二、初读课文，整体感知，把握知识要点。

　　1、自由放声读课文，读准生字字音，想想词语意思，并质疑。

　　(1)重点正音：靴xuē窑jiào刨bào拎līn驯xùn

　　(2)重点字形指导：靴窑

　　(3)重点字义检查：

　　状况如故(原来)——样子和原来一样。

　　荡然无存——完全不存在了。

　　野性难驯(使驯服)——野蛮的性情不容易驯服。

　　(4)质疑：生理机能?(放至深读时解释)

　　惊蛰时节?(二十四节气之一，3月上旬)

　　细刨花?洞穴?地窑?

　　2、再读课文，想想你从文中读懂了作者向我们介绍的哪些科学知识，请把要点记在书上。(提示：可以参照看课题时所提出来的问题来进行思考。)

　　3、交流，点拔：

　　(1)以“通过读课文，我知道了()”的句式进行交流自己所知道的科学知识要点。并要求找出课文中的依据，并相应地指导读通读熟那些句子或段落。

　　(2)据生交流，师随机归纳，板书。

　　A、知道什么叫冬眠?指导读通第4自然段。

　　冬眠是一种自然现象。(就像雨后出彩虹，天要下雨等。)

　　冬眠是一种怎样的自然现象?(冬眠不是睡眠，和日历上的日月扯不上关系。一般地说，它是动物在漫长的严冬，在不容易找到食物的季节中减少精力消耗的一种自然现象。)练说，说熟练为止。

　　B、知道什么时候冬眠?(冬天、三伏天都可以，关键原因是要低湿，低到7度左右。

　　C、冬眠的特点呢?(体温下降，生理机能减弱，每隔两三个星期醒一次，撒尿，进食。)

　　D、什么时候结束冬眠?(3月，惊絷时节)

　　(穿插理解：哪些是生理机能?减弱表现在哪里?)

　　三、再读课文，理清思路。

　　1、回答课后第1题的第(1)小题：

　　(在文中起总起作用，引出下文。下文分：(1)什么时候冬眠;(2)冬眠的特点;

　　(3)什么时候结束冬眠等三部分来说这个意思的?)

　　2、据此给文章分段。

　　(1)(2)║(3)——(8)║(9)——(12)║(13)——(15)║

　　3、说说各段的意思;完成课作6。

　　四、设疑结课

　　课文是怎样把这些科学知识介绍得准确、生动的呢?下节课重点研究。第二课时

　　课时目标：

　　进一步巩固动物冬眠的知识，深入体会作者是怎样运用文字，把科学知识介绍得准确、生动;学*作者观察事物的科学态度和方法。

　　一、复*“单元学*提示”。

　　1、上节课已经知道阅读科技文章时要抓住哪两个重点呢?

　　板书：把握知识要点，琢磨文章词句。

　　2、齐读单元提示第一句话。

　　3、通过上节课的学*，我们已经知道文章向我们介绍了哪些知识要点?(提示：看板书回答。)

　　4、作者是怎样把这些科学知识介绍得真实、准确、生动的呢?这是这节课要认真研究探讨的问题。

　　二、重点学*第四自然段。

　　1、作者是怎样把什么叫冬眠和动物什么时候冬眠这两个知识点介绍清楚的呢?请读读这段文字。

　　2、出示第4自然段的第2—4句。

　　(1)第2句：

　　A、“它”指什么?(冬眠)

　　B、缩句：冬眠是一种自然现象：

　　C、理解修饰语：

　　漫长的严冬，不容易找到食物的季节——冬眠的时间

　　减少精力消耗(联系第5自然段的内容理解)

　　D、熟读成诵。

　　(2)作者用了哪些词把动物冬眠的时间可能出现的几种情况以及动物冬眠主要原因介绍准确的呢?(引导找出并圈出“一般地说”、“但是”、“因此”。)

　　(3)想想这几个词语在这段话中所表达的意思和所起的作用。

　　(加上“一般地说”，说明这是一般情况，下面一句用“但是”转折，提出了特殊情况：动物并不是只有在严冬才会冬眠，放进冰箱因为周围温度低了，即使是三伏天，它也会冬眠。这里用上“一般地说”，判断更加准确、严密。第二句用了“因此”，是在一面“一般地说……但是……”基础上得出的科学结论：低温是促成冬眠的主要原因。)

　　(4)完成课作3。

　　(5)小结：这里用上“一般地说”、“但是”、“因此”等词把动物冬眠时间的一般情况、特殊情况以及引起冬眠的主要原因介绍得一清二楚。足见其用词非常准确，判断严密。

　　3、齐读第4自然段2-4句。

　　4、背诵这三句话。

　　三、重点学*第五自然段。

　　1、作者又是怎样把动物冬眠时的特点介绍准确、生动的呢?让我们一起学*第5自然段。

　　2、默读，思考：这段话在写法上有什么特点?

　　(先概括后举例，多次采用列数字的方法，还采用比较的方法。)

　　3、填表：(课作4：先填“呼吸”和“心跳”这两格)

　　4、你觉得作者用了这么多精确的数字来说明动物冬眠时，生理机能一同减弱有什么好处呢?

　　(用了数字，比较准确，通过对比，能更清楚地说明生理机能的减弱程度，给人留下深刻印象。)

　　5、再读这一段，你觉得作者除了用列数字的方法使你感觉到知识点介绍得非常准确、形象外，这一段中还有哪些词用得也很准确?

　　(至多……甚至……而且常常……)

　　6、指导朗读这一段。

　　四、自读6——15自然段。

　　1、作者是怎样把刺猬冬眠每隔两三周要醒一次，撒尿、进食和结束冬眠时间的知识介绍准确、生动的呢?请自由读6——15自然段，继续完成课作4。

　　2、反馈交流第4题，看着所填写的数字，你有什么想法?

　　(1)用词准确;(2)观察仔细、认真。

　　3、再读6——15自然段，说说还有哪些词令你觉得作者用词非常准确?

　　(1)这小东西跟我还不熟……恐怕它也不肯让我把……测量体温。

　　A、“恐怕”什么意思?

　　B、这个词若删除，句子意思有什么变化?

　　(“恐怕：表示一种推测，而不是事实。若删除，就表示一种事实。)

　　(2)走*一看，我发现从……，我断定这是它撒的尿。

　　A、“断定”什么意思?

　　B、如果把“断定”改为“想”或“知道”等词好吗?为什么?

　　(“想、知道”等词语意不如“断定”来得肯定。而作者这里已经十分确信是刺猬撒的尿，所以还是用“断定”确切些。

　　C、这里作者是根据什么断定的?

　　(3)我相信，即使把它拎起来，它也不会醒，至少不会立刻醒。(即使……也……至少)

　　(4)它似乎对饮食比睡眠更感兴趣……。

　　五、朗读全文，质疑。

　　1、朗读课文，针对课文内容再质疑、解疑。

　　2、再读课文，回答课后第1题第(3)小题：

　　(仔细观察，严谨的科学态度。)

　　3、小结：以后我们对事物感兴趣也一定要养成仔细观察的好*惯。

　　六、总结全文，小结方法。

　　1、通过本文的学*，我们了解了刺猬冬眠的特点。大家可以从地点、气温、样子、时间、作者的新发现等方面去概括。

　　2、我们还知道了读介绍科学知识的文章时要注意两点：()，所以我们写这类文章时，也要怎么做?

　　(把科学知识介绍清楚，还要注意琢磨用怎样的词句把科学知识介绍得更准确、生动。)

　　七、扩展延伸

　　1、“冬眠”一课的学*告一段落。大家一定联想到自己知道的有冬眠*性的动物，说一说有哪些(学生可以发言列举)。

　　2、可惜我们没有认真接触它们、观察研究它们，这不要紧。今天我们读了“冬眠”，应该受到启发。它的作者——德国的霍斯特?斯特恩生动地介绍了动物冬眠的科学知识，特别有趣地描述了刺猬冬眠的全过程。不仅了解了刺猬冬眠的特点，还感受到作者认真观察、善于观察事物的科学态度，也了解到作者按事物发展的先后顺序介绍事物的写作特点。希望同学们不断地向作者学*。

　　八、课外作业

　　1、观察与调查相结合，了解一种小动物的生活*性，注意科学性。

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教学教学反思10

　　【学*目标】

　　１、会认“玲”等８个生字，会写“叭”等９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子。

　　３、懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　１、课件出示小女孩像，问：

　　你想认识她吗？认真看老师写她的名──“玲玲”。如有学生姓名或亲友姓名中有“玲”字的，上台教大家识记这个字，注意读准后鼻音。（告诉学生，“玲”字在人名中用得较多）

　　２、板书课题，学生就课题质疑，老师随机导入课文，激发学生的阅读兴趣。

　　二、学*生字，读通课文

　　１、老师范读课文，要求学生听准字音。

　　２、引导学生自主读课文，一边读一边画出不会的生字词，并在小组内合作认读生字词。

　　３、检测学生掌握生字的情况。（运用媒体出示生字词来检测）

　　４、根据学生认读情况，重点指导学生容易读错的字音：

　　“幅”字不要读成“fǔ”，要读“fú”。

　　“催”字要读*舌音“cuī”。

　　“睡”字要读翘舌音“shuì”，它和眼睛相关，因此是目字旁。

　　“脏”字读*舌音“zāng”，它还有一个字音是“zàng”，心脏的“脏”。

　　５、学生在小组内互相检测本课生字的读音。

　　６、引导学生正确地朗读课文（采用多种形式的读，让学生读通课文）。

　　三、理解词意，感语课文

　　１、引导学生说说自己读懂了什么，有什么不懂的问题。

　　２、让学生带着问题再读课文，一边读一边体会课文内容，鼓励学生自己解决问题。

　　３、汇报自己这次又读懂了什么，解决了什么问题。（鼓励学生有独特的体会。如认为玲玲是一个做事认真的孩子，从“满意地端详”“催”等词可以看出；认为玲玲是个受动脑筋的，是个聪明的孩子，从“想了想”“小花狗懒洋洋地趴在楼梯上”可以看出来）

　　４、指导学生有感情地读句子，读出玲玲着急和高兴的心情。

　　５、理解爸爸的话“好多事情并不像我们想像的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”看图学着爸爸的样子读读这句话。

　　四、交际训练，鼓励学生做个善于思考的好孩子

　　１、这样的事，你遇到过吗？跟大家说一说。

　　２、以后再遇到类似的事情，你打算怎样做？

　　五、作业

　　制作一张小报，题目自拟，要求有三个栏目：

　　１、你认识吗（集中展示课外认识的字）；

　　２、你知道吗（集录课外积累的词语）；

　　３、你能猜出来吗（字谜集锦）。

教学教学反思11

　　多年的应试教育以及教师在课堂上的灌输式教育方式造就了一大批高分低能的“优秀学生”。这种教育方式，严重阻碍了学生能力的培养，阻碍了现代教育的发展。物理新课程改革把探究教学作为一项重要的内容标准，旨在将学*重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、事实求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

　　科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估。在科学探究中，其过程可以涉及所有要素，即完全探究；也可以只涉及部分要素，即部分探究。本文就以“探究*面镜成像”为例，谈谈侧重于猜想与假设、制定计划与设计实验的部分探究。

　　1 提出问题

　　我们每天都要使用的镜子，物理学中把它叫做*面镜。我们在照镜子的时候，能够在镜子里清晰地看到自己，镜中的那个“自己”就叫做“像”。那么*面镜成像有什么特点呢？我们将利用实验探究的方法来进行学*。

　　2 提出猜想与假设

　　师：请同学们拿出事先准备好的*面镜，仔细观察物与像有什么特点，像、物与*面镜三者之间的位置关系如何。

　　生：像与物在*面镜的两侧，像与物是完全一样的。

　　生：物运动，像也运动。

　　师：很好。有同学说像随着物的运动而运动，那么，这样的运动满足什么规律呢？比如当物靠到*面镜时，像是靠*还是远离*面镜呢？当物远离*面镜时，情况又如何呢？

　　生：物靠*，像也靠*；物远离，像也远离。

　　师：对了，也就是说像到*面镜的距离随着物到像距离的减小而减小，增大而增大。那么，你们是否还可以做出进一步的猜想？

　　生：像与物到*面镜的距离可能是相等的。

　　师：很好。现在我们就来验证这个猜想是否正确。有时学生提出的猜想比较随意、生活化，教师可通过师生对话，共同讨论，以及在关键时加以引导，使学生提出的猜想更加科学化、模型化以便于下一步探究活动的展开。当然，在探究过程中还要使学生明白猜想虽然是一种假设，但也不是凭空产生的，而是以观察为基础，以事实为依据的。

　　3 制定计划与设计实验

　　师：下面，我们来设计实验验证物与像到*面镜的距离是否相等。请大家四人一组，共同设计实验方案。经过几分钟讨论，许多组在设计方案时遇到了困难。大多数的同学想到用直尺测量物与像到*面镜的距离，但与又发现像并不是真实存在的，无法进行实际的测量比较，只能靠视觉进行判断。要设计出教材中给出的较完善的实验方案对学生来说确实有一定的难度，教师让学生去尝试设计探究方案，主要是让学生去体验探究过程，并体会*面镜所成的像是虚像。

　　师：*面镜所成的像并不是由实际光线穿过*面镜而形成的，这样形成的像叫虚像。

　　师：在设计方案之前我们首先要弄清楚距离的含义是什么，物与像到*面镜的距离指的是哪一段？

　　生：距离指的是垂直距离，蜡烛到*面镜的距离指的是蜡烛到*面镜的垂直线段。

　　师：我们观察到*面镜的后壁是不透光的，怎样能同时观察到像又能看到镜后的物体呢？大家观察一下窗户上的玻璃板，你们什么想法？老师发给每组一块玻璃板和两支相同的蜡烛，让他们提出合理的方案。

　　生：我们组认为要测定物与像的距离，最关键的是把像的位置找到。于是，我们想到把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面使其成像，透过玻璃板把第二支蜡烛放在与第一支蜡烛的像重合的位置上，这样第二支蜡烛的位置就是像的位置。最后我们用粉笔把物与像的标记下来，用直尺测量它们到*面镜的距离。如果这两个距离相等，就可验证物与像到*面镜的距离相等。

　　师：玻璃板的位置需要确定吗？

　　生：需要。可事先在桌子上画一条线，在做实验时就将玻璃板放在这条线上。

　　师：这个想法很好，但是粉笔记号会不会很容易被抹掉，或者在测量的时候变得模糊呢？

　　生：可以用白纸。先在白纸上画一条线，将玻璃板放在线的位置上，然后把蜡烛放在白纸上进行实验，这样就可以用笔标出物与像的位置，既准确又方便。

　　此时，在老师与同学们的共同努力下，方案已基本形成了，虽然不是很完善，但同学们都跃跃欲试，都想马上动手操作。鉴于本探究过程并不是很复杂，老师可让学生立即进行探究。

　　在具体的操作过程中，老师应关注学生的操作是否规范，每个学生是否都积极参与，及时为学生答疑或提供帮助，必要时也可参与到学生小组活动中去。

　　最后每位同学可以结合自己的`探究过程，完成探究报告。完成报告实际上是对整个探究过程中各个环节的总结和反思，也能对方案进一步完善，如有同学提出将白纸对折，而不用画线；有的同学提出直接把物放在距玻璃板5厘米的地方，再测量出像的位置。

　　设计一个好的实验方案，是整个探究得以完成的关键，这需要学生有较强的逻辑思维能力，而初中学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，加之他们对问题缺乏周密的思考，所以实验探究对他们来说有一定的困难。这时老师一方面要鼓励学生自己去思考，去尝试，另一方面要针对他们设计的方案中不合理的地方，提出一些启发性的问题，引导他们一步步走向成功。值得注意的是，老师在此过程中要注意尽量避免直接将其操作步骤告诉学生。

教学教学反思12

　　在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生物的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻的掌握和理解的教学过程，称为直观教学。荀况说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。其意义主要表现在以下5个方面：

　　（1）、直观教学是进行基础知识和基本技能的重要手段。为了使学生获及较全面、正确而牢固的生物学知识，不能只从抽象概念和定义出发，更不能抽象地讲授生物的形态结构和生理功能，而必须通过各种直观手段使学生获及感性认识，并在此基础上启发学生积极思维再上升到理性阶段，形成各种概念和原理。同时随着现代科学技术的发展，借助现代化的教学手段，学生可以感知传统直观教学中无法表现的事物和现象。

　　（2）、直观教学是使学生加快学*速度，提高学*效率的手段。在生物学教学中正确地组织和运用最合适的直观教学手段和方法，可以使学生的学*走*路，走直路，起到“百闻不如一见”的作用。

　　（3）、直观教学是集中学生注意力，调动学生主动性和积极性，组织以学生为主体学*活动的手段。这样就把教师的活动目的转化为学生的活动目的，把教师所施加的影响构成学生活动的手段和对象，充分发挥学生在教学活动中的主动性。如生物学教学中的实验教学。

　　（4）、直观教学是发展学生智能的有力手段。在中学生物教学过程中，培养学生的观察力是十分重要的。通过观察，学生可以获及大量的感性材料，为进一步思维打下基础，进而掌握规律性知识。生物教学中，通过正确的直观手段，可以有效地培养学生的观察能力，思维和分析能力。

教学教学反思13

　　教学目标：

　　1、通过读课文，以课文中表示时间的词语为线索大体了解交通工具的发展史。

　　2、在阅读理解中，理解并积累常用词语“奔驰、天涯海角、川流不息、巡逻、疾驶而过、好梦成真、阻隔、遨游”，通过“语文天地”中的“说一说”这个练*，学会在句子中恰当使用一些词语。

　　3、通过学*课文，体会到要想走得快走得远，就要发展科学技术，从而激发学生热爱科学的兴趣。

　　（反思：教学目标就是要这样明确、具体。）

　　教学过程：

　　一、 联系生活，导入新课。

　　1、师：同学们，如果你现在要到上海旅游，会从大巴车、火车、轮船、飞机……中选择什么样的交通工具呢？为什么？（生自由回答）

　　师（出示课题）：其实这些交通工具，无论哪一种都比从前的交通工具先进得多！从古至今，人类的交通工具不断变化、发展，今天我们就一起来继续学*课文，去了解交通工具的发展史吧！

　　（生齐读课题）

　　2、 复*词语。

　　师：在学*课文之前，要检查一下同学们对课文中词语的掌握情况，你会读了吗？（双排火车读词语）

　　二、 学*课文。

　　（一）引导质疑：

　　师：通过预*课文，初读课文，你一定对某些词语新朋友、或者某种交通工具、或者课文内容产生了小问号。请小组代表把你们都不能解决的问题提出来，我们大家来帮助。

　　预设：1、词语类问题——想知道“奔驰、天涯海角、川流不息、巡逻、疾驶而过、好梦成真、阻隔、遨游”等词语的意思。

　　2、交通工具——想知道“军舰、快艇、电力机车、核潜艇、磁悬浮列车、航天飞机”是什么样子？在什么地方行驶？有什么特点？（也许学生提的问题表达不是很准确，可是当指导。）

　　3、课文内容性问题——想知道课文介绍了哪些交通工具？为什么交通工具能够越来越先进？想知道人类远行靠什么？想知道未来还可能有什么样的交通工具？（二年级学生能够提出这样的问题来可能有些难，老师可以在课文学*中相机指导学生产生疑问。）

　　反思：不要过高估计学生的质疑问难的能力，初次提问，应该注意低年级学生的阅读理解水*，自主提问的训练要注意有坡度，循序渐进。此处，仅以第一种类型问题进行引导。千万不要为了我们的教研专题“引导学生自主质疑”而挖空心思去质疑。

　　（二）熟读课文，了解交通工具的发展史。

　　1、师：请小生快读课文，用双横线画出课文中表示不同时期的词语。（生汇报，师板书：最初 后来 二百多年前 不久 千百年来 现在）（2分钟）

　　2.在不同的时期人们远行用的交通工具分别是什么？请听老师读课文，找出课文中讲了哪些交通工具，并用“——”勾画下来。（生汇报）（3分钟）

　　反思：以上两个环节可以直接以听读的形式，完成两个内容的勾画，这样更高效。

　　师贴词语条填空：

　　远行靠什么

　　最初 马 独木舟

　　后来 马车 帆船

　　二百多年前 火车 轮船

　　不久 火车 汽车 军舰 快艇

　　千百年来 飞机

　　现在 电力机车 核潜艇 磁悬浮列车 太阳能汽车 宇宙飞船 航天飞机

　　3. 观察课文插图，猜一猜插图上交通工具的名字？（出示挂图，抽生汇报。）

　　4、选一种交通工具，介绍你收集到的相关资料。（3分钟）

　　反思：这个环节应该放在下一个环节之后，或者联系语文天地中关于搜集交通工具的图片或文字资料中去进行。以免影响学生思考“这些交通工具有什么变化？”这个问题。

　　5、齐读所有交通工具的名字，说说你发现了这些交通工具有什么变化？（生：越来越先进；生：一个比一个跑得快；生：一个比一个跑得远……）（2分钟）

　　（三）、品读课文，积累词语，句型训练。

　　1、师引：是这样的吗？我们来快读课文一、二自然段，师引：最初的交通工具是——马或独木舟，后来的交通工具——马车和帆船能到比较远的地方去，所以比最初的交通工具稍微先进些。

　　3、自读3——6自然段，用波浪线勾画自己喜欢的句子，抓住关键词语说说自己的理解。

　　(生汇报，师引导学生积累词语和句子，增强语言感悟。)

　　预设：学生勾画3自然段第二句，抓住“满载、奔驰、天涯海角”理解句子，积累词语。

　　学生勾画4自然段第二句，抓住“川流不息、巡逻、疾驶而过”理解句子，积累词语。

　　学生勾画5自然段第二句，抓住“好梦成真、阻隔”理解句子，积累词语。

　　学生勾画6自然段 “遨游”理解句子，积累词语，运用词语填句子。

　　运用词语填句子：“火车在轨道上 ”；“ 在江河里 ”。 “快艇在 ”。 “ 在天空中 。”

　　在海底 。 在宇宙里 。

　　反思：此处教师的引导很关键，具体指导学生抓住能表现交通工具速度快的词语（如：奔驰、疾驶而过……）和交通工具行驶得很远的词语（如：天涯海角、太空……）等词语体会科学发展的越来越快，交通工具越来越先进。

　　三、总结提升。

　　1. 学完了课文，你觉得为什么会有这些新的交通工具不断发明出来？（反思：这个问题是下一个问题的铺垫，加一个台阶为后进生的阅读理解提供适当的帮助。）你认为人类远行靠什么？（小组讨论，班内交流。生1：是人们不断研究，发明出来的。生2：是人们的聪明才智的结晶，是科学技术发展的结果。……）

　　2. 如果让你来发明交通工具，你想发明什么样交通工具呢？拿起你们手中的画笔，设计一个未来的交通工具吧。

　　（生自由作画）

　　四、课后作业：练*抄写三个句子在词句本上。

教学教学反思14

　　在讲“可持续发展的选择”时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案：（1）坚持每天吃一个鸡蛋；（2）把鸡也杀了吃掉；（3）坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活——如果主人这样坚持下去，那么消费水*便会不断提高，积累也越来越容易。吃蛋原理中的三条消费方案，第一条虽能保持收支*衡，但生活质量不会有大的提高；第二条把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；惟有第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。

　　结果出现了预想不到的效果，在这一节课中学生们均感觉新鲜有趣，听课情绪高涨。究其原因是课堂情景的创设一下子把学生们带到了新奇的情境，便于学生理解掌握，能收到了较好的教学效果。更使我明白在教学过程中要经常保持新颖和变化，就要不断进行课堂改革，科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知猎奇的心理得到满足，从而调动其积极性。

　　情景教学形式多样，但无论形式怎样变化，其宗旨都是通过教师创设学*诱因，激发学生情意，调动学生动机，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态进行自主的学*，培养学生良好的学*品质，改善学*方式，形成良好的学*方法和*惯，培养创新精神和实践能力，不断提高学*能力，真正让学生在课堂教学中学会学*。

　　因此在*常备课中除了重视基础知识教学的同时，我注意改变以前的教学模式，进行课堂改革，致力于“情景话题创新”，注重培养学生的创新能力。

　　1、是对课本上已有话题情景进行综合。形成一个更全面、涉及知识面更宽的情景，把所学主题放入一个更大的知识网络之中，并给予它恰当的定位。

　　2、是对已有话题情景进行合理改造，变换一些条件。通过条件或情景材料角度的变化，引起话题方向的变化，从而引出新的话题知识。

　　3、是在原有话题情景的基础上，添加另外一些情景因素。从而使所设计的话题能向不同方向幅射。通过各种方式对原有话题情景进行创新，有利于培养学生的创新思维能力，提高学生解决复杂问题的能力。

　　比如，在下一节课中，我有意识展开“众人拾材火焰高”的话题情景讲述“团结力量大”的观点后，我进一步引导学生探究：“众人拾材火焰一定高吗”“三个和尚一定没水喝吗”学生在探究过程中，就会把自己的生活经验、所学的知识等结合起来进行思考和分析，从而使学生在原有的生活情境基础上获得了一种新的体验，并得出了新的结论：想问题、办事情必须坚持具体问题具体分析。对原有的话题情景进行重新阐发之后，学生在思维上产生了新的“东西”，这样就较好地培养了学生的创新思维能力，激发了学生的学*兴趣。

　　柳斌督学说：“情境教育的好处是把教材教活了，把孩子们教活了，把教学过程中的育人功能充分地体现了出来，因此，‘情境教学——情境教育’是对素质教育的一种有效的探索。”只要教师潜心创设良好的教学情景，就一定能充分发挥主体作用，实现学生的主体作用，进而不断提高教学质量，增强学*效果，形成教师良好的教学品质，改善教学方式，提高教学艺术，增强教育效果，形成具有个性化的教学特色。

教学教学反思15

　　学*目标

　　1、学*本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

　　3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

　　4、学*作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

　　课前准备

　　课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

　　【教材分析】

　　课文通过“我”的回忆，刻画了一个活泼可爱、聪明能干、有丰富常识的海边农村少年形象。表达了“我”与闰土短暂而真诚的友谊及对他的怀念之情。

　　这是一篇叙事写人的文章，作者从人物极具特点的外貌描述，写到了他的动作、语言、神态，而这一切又不脱离闰土的生活实践──对四件事的描述，使我们了解了人物的性格特点和内心世界，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱、有丰富常识的农村少年。大家都知道写人必然要写事，而且应当写值得写的事，不然人物就会**淡淡，普普通通，使人觉得毫无可读之处。通过事例来写人，就是“让事实说话”，借助具体的事实来展示人物的性格特点、品质与思想特点。本文作者所写的四件事虽然有详有略，但都体现了这样的特点，是最能表现人物特点的典型事例。

　　【学情分析】

　　通过对学生的调查测试，结合本学期的学*表现，本班学生对语文学*兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学*，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学*，只有几位学生不太喜欢语文学*。从完成课外阅读作业时间与学*知识检测来看，我班总体学*基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差*一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在一年级的指读水*。还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般，100%达标的不到一半，还有3人只达到课标要求的40%，2人只达到40%甚至以下。全面超标的学生只有1个，超

　　过课标要求1/3的也只有5人。因此从这些数据中可以看出我班的学生总体学*水*一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中

　　教学过程

　　第一课时

　　谈话交流，导入新课

　　我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字??你们知道他是谁吗？（鲁迅）

　　学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学*去认识、了解鲁迅先生吧！

　　今天我们先来学*鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。

　　板书课题，齐读课题。

　　检查预*，整体感知

　　1、学生分段朗读课文，纠正字音。

　　默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。

　　2、学生自读圈画，教师巡视指导。

　　3、质疑。（学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练*帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决）

　　出示练*：把下面的词语与正确的解释连线：

　　其间只知道

　　无端稀奇

　　素不知道如此

　　如许从来不知道

　　希奇其中

　　单知道无缘无故

　　4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少）

　　初识闰土，了解特点

　　1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。N出示：

　　（1）他正在厨房里??用圈子将他套住了。

　　（2）他见人很怕羞??我们便熟识了。

　　2、闰土的外貌有什么特点？

　　教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

　　3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？

　　（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练*：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

　　（2）如果学生没有新发现，再做一个练*：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

　　板书：年少健康天真活泼

　　（3）结合“他见人很怕羞??我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

　　随文练笔，进行仿写

　　1、让学生结合对闰土外貌描写的学*，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）

　　2、用几句话描写一位同学的外貌。

　　N一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）

　　板书设计

　　少年闰土紫色的圆脸

　　头戴小毡帽

　　颈套银项圈年少、健康

　　天真、活泼

　　第二课时

　　复*旧课，导入新课

　　上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）

　　请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？

　　再识闰土，探究深读

　　1、学生默读课文，用简洁的语言概括。

　　2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼

　　3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）

　　4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。

　　5、学生自由练读。

　　学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪）

　　通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）

　　想象画面，指导背诵

　　月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。

　　出示课本第一幅插图。

　　用自己的语言描述一下这幅画面。

　　学生描述。

　　轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）

　　引导背诵（可以出示段落填空进行提示）

　　解疑释惑，升华认识

　　1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事??）

　　出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

　　2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅??）

　　是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）

　　如果是“高兴”，该怎么读？

　　如果是“佩服”，该怎么读？

　　如果是“羡慕”，该怎么读？

　　如果是“惊奇”，该怎么读？

　　如果是“自叹不如”，该怎么读？

　　3、为什么“我”会有如此复杂的感情？

　　根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，教师引读，学生接读：

　　闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）

　　闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）

　　小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。

　　观看插图，想象表演

　　1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。

　　2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢？

　　3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分

　　课内积累，课外拓展

　　1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。

　　2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。

　　板书设计

　　少年闰土雪地捕鸟

　　夏日拾贝

　　看瓜刺猹

　　潮汛看鱼聪明、能干

《船儿出航》教学反思（扩展3）

——口语教学教学反思

口语教学教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学*到很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的口语教学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

口语教学教学反思1

　　口语交际课是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言*惯。而目前在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。而作为一年级的语文教师，培养学生的口语交际能力更是任重道远。那么，如何培养呢？本学期的两节口语交际课让我感触颇深：

　　案例1：

　　口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是

　　1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。

　　2、评一评谁拼得好，谁说得好。在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于第二个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生大概说一说就行了，最后还得教师去评一评。

　　上课时，我按照自己的教学思路指导着学生进行口语交际，多数学生能够把拼图的过程说出来。看到教学目标已经达到，我心里很高兴。在学生意犹未尽之时，我提出了第二个要求，看着一只只高高举起的小手，心想找两个优生说一说就可以了。我先提问了学*委员王岩，只听王岩说：“于明丘拼的小猪很可爱，他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’，我觉得他说得特别好”。听了王岩的评价，我心底的那根弦被拨动了，虽然他们的年龄还很小，虽然他们的话语还很稚嫩，虽然他们还谈不上阅历，但是，他们已经有了自己独立的思维。我马上改变自己的教学思路，决定让学生畅所欲言，于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多调皮呀！于佳慧在拼小猫的时候一定很用心。”“是呀，我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。”于佳慧赶忙回答。“赵伟说得多清楚啊，现在我也会拼小猪了。”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最漂亮，他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚，真聪明。”……

　　案例2：

　　口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时，我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的回答，我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了，而学生的思维是活跃的，学生的个性是张扬的。

　　此时的我深深地感觉到，在口语交际教学中要想让学生畅所欲言，我们应做到三个“尊重”，即尊重学生学*的天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学*的权利。顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松、愉悦地促进学生个性发展。

口语教学教学反思2

　　“听、说、读、写、译”是英语学*中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学*者学*的薄弱环节。“哑巴英语”成了过去多数人无法挣脱的现象：初中毕业生无法回答简单的“what’s your name?”、“how old are you?”；大学生在请求帮助的外国友人面前无言以对；通过英语六级考试的大学毕业生到国外留学无法与外国人沟通等等。这些现象不同的角度说明了提高英语的口语水*已经到了迫在眉睫地步。

　　如何有效地解决“哑巴英语”这一问题一直为广大教师所关注。常言道：知其然且要知其所以然。而解决问题的关键就是要找到造成该现象的原因。只有这样，方能做到对症下药。对于“哑巴英语”造成的原因，我认为可以归纳为三点：

　　一、传统应试教育的弊端。

　　考试一直是传统应试教育检查学生学*情况的主要手段，而评估教师的教学能力的标准在很大程度上是学生学*成绩。“优秀教师”往往是指最有办法、最能精确抓到考题的老师，而学生要的也就是会抓重点并切中考题的老师。为了使学生的成绩得到提高，为了升学率，老师们在教学中更注重的往往也是典型题型的解题方法或操练等应付考试的办法。而口语未列入高考考试内容，因此被忽略成了其必然性。这样一来，分数再高的学生也有可能在英语口语方面是哑巴了。

　　二、传统教育模式及教学方法的弊端。

　　传统的教育理念认为知识的传授过程即是一个灌输过程。许多老师因此在课堂上充分发挥着主导的作用，为了确保学生能更掌握所传授的知识，常常不可避免地运用满堂灌的教学方法，自始至终都以老师为主体，学生则处于被动学*的地位，口语练*的机会更是少之又少。如此一堂课上完，教师愈是疲惫不堪，学生愈是收获甚微了。

　　三、学生缺乏自信心。

　　许多学生由于自信心不足，往往不敢开口说英语，总是害怕由于说错或语音不准而招来同学的嘲笑。当他们被提问或被要求对话时，常常会面红耳赤，说不出话来。这些现象都不仅体现出他们害羞的心理，还体现出他们对自己的能力缺乏自信。

　　我国*年来提倡的素质教育和新课程改革就是英语教学上的转折。应试教育的种种弊端已越来越多地显示出其被淘汰的趋势。而新课程注重的是根据教育的规律和学生的身心发展规律来展开教学的。它要求以学生为主体，注重思想素质、心理素质、能力素质等方面的培养；要求学生对所学*的语言项目不仅能掌握、识记，更重要的是把它们运用到实际中来。英语是一门语言，学*这一语言重要的不是语法或时态的生搬硬套，而是要能够学以致用。如果学生不能够把它运用出来，那么所学的语言也就会失去其存在的价值，学生也将会更加确信英语学*的“无用论”,以致把它扔到一边去了。

　　为打破学生学*英语的被动局面，提高英语口语水*，从根本上向“哑巴英语”告别，我的做法是：

　　1、营造语言环境。

　　我们知道一个小孩之所以能学会说话，主要是因为他置身于一个语言环境中，每天他都能听到来自周围许多人所说的话。而他本人也不断地进行模仿，渐渐地由能发出单音到多个音节以致能表达自己的需求，这就说明了语言环境的重要性。为了给学生创造语言环境，我在上课时采用英语来组织教学，用英语来解释英语。尽可能避免用汉语上英语的现象，不再把所有的文章或对话都翻译成汉语，只有在必要的时候才适当运用母语。这样一来，学生便可以有更多的机会听说英语，从而为英语口语的提高创造了条件。

　　2、激发兴趣，使学生积极参与课堂教学。

　　我发现，学生的口语与课堂教学是密切相关的。一些*时在课堂上积极配合老师并能做出相应反应的学生，其口语表达能力会强一些；而另一些较为腼腆的学生或成绩较差的学生往往会在课堂上保持沉默，表现出很不自信，其口语自然就差一些。因此，我在教学中便常常投入情感教学，真诚地与学生交谈，了解学生学*、生活情况，缩小师生间的心理距离，以激发他们学*英语的兴趣。并鼓励他们克服困难，大胆开口，不要害怕出错。不但在课堂上要大胆说，而且在课后也要随时运用日常用语。我在教学中还适当运用了“thank you / please / well done / never mind.”等有助于激励学生的词，使学生很受鼓舞。每个班已有百分之八十以上的学生都在课堂上跃跃欲试。

　　3、改变教学方法，发挥老师的指导作用。

　　课堂上，我提倡的是把时间还给学生，让学生多说、多练。老师扮演的角色是总指挥，而不是激情演讲的演说者。对于阅读文章或对话的教学，我采用了引导复述、对话、讨论、即时背诵等方法。不仅活跃了课堂，还达到了锻炼学生人人动脑想、个个开口说的目的。

　　4、及时表扬，强化成功体验。

　　在口语教学过程中，我认为要把口语水*提高起来，树立起学生的信心，就要使他们感受到成功的喜悦。由于学生层次不同，我对不同的学生提出了不同的要求，而且尽量找到让学生表现的机会，并及时对其成绩加以肯定，使其在享受“成功”的快乐的同时，把胜利的喜悦化为积极进取的动力。

　　应该指出的是，英语口语教学的未来将会是任重而道远的。而困难与挫折是教学过程中常常会面临的问题，但其中往往会蕴含着成功与希望。关键是：老师要循循善诱，学生要持之以恒。

口语教学教学反思3

　　教材分析：

　　这次口语交际是以“讲历史故事” 为话题的口语交际训练，这次口语交际是本单元课文学*的延续，目的是进一步培养学生搜集资料的能力，在搜集、了解、交流历史故事的过程中，学*其优秀品质。

　　学情分析：

　　在以往的几册教材中，学生曾经接触到了有关历史的故事，对历史故事并不陌生。四年级的学生，已经尝试过自己搜集和整理资料，所以课下搜集历史故事对他们来说不是难点。但是在表达交流的过程中，清楚地向别人讲述故事，能认真倾听、思考、提问、作答，这些交流的规则还需要教师的提示和引导。

　　教学建议：

　　努力创设宽松、和谐的课堂氛围，把时间与空间留给学生，通过正确、适时地引导和激励性的评价，顺利完成这次口语交际训练，让学生体会到交流的快乐。

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1．选择一个课外读到的最喜欢的历史故事，大方地讲给同学听，注意把故事讲清楚、讲完整，大胆说出自己得到的启示。

　　2．学会倾听，学会交流，可以提问，可以补充，提高口语交际能力，培养良好的口语交际*惯。

　　3．激发学生课外阅读的热情，提高学生阅读兴趣，从而开阔学生视野。

　　【过程与方法】

　　用游戏、讨论、创设情境等形式进行口语交际训练，指导学生把故事讲完整，讲具体。

　　【情感、态度与价值观】

　　培养认真倾听别人发言的好*惯，激发多读课外书的热情，提高阅读兴趣，开阔视野。

　　教学重难点：

　　重点

　　1．能把自己搜集的故事有条理地讲清楚。

　　2．交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。

　　难点

　　能把自己喜欢的历史故事讲清楚，讲完整，并与他人交流所得到的启示。

　　教学准备：

　　教师：制作多媒体课件。

　　学生：搜集有关历史故事。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1．同学们，最*在语文课上我们读了西门豹治邺、扁鹊见蔡桓侯等许多历史故事，课外大家也读了一些历史故事，你读了哪些历史故事？(指名交流)

　　2. 听了同学们的汇报，我知道大家从不同的途径搜集了很多历史故事，今天，我们就来开一个历史故事会吧 !

　　二、在小组内交流

　　1．交代讲述、倾听要求。讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充。

　　2．在组内展示自己搜集的资料，简要介绍自己要讲的内容。

　　3．组内成员以“新闻发言人”的形式交流自己的信息，教师巡视。

　　三、全班交流

　　1．各组汇报本组评出的“最佳发言人”。

　　2．挑选几名“最佳发言人”，全班交流，共同评议讲述情况。

　　四、交际范例

　　张婷君：我给大家讲的历史故事是“凿壁借光”。西**匡衡，非常喜欢读书，小时候家里很穷，常常点不起灯。邻居家里点着灯，匡衡就把墙壁凿一个洞，让灯光从洞里透过来照看读书

　　五、畅谈感想，巩固深化

　　1．听了同学讲的历史故事，大家有什么想法呢？可以谈谈对名人行为、品格的评价，也可以联系自身和现实情况发表感想。

　　2．学生畅谈感想。

　　3．教师小结：历史故事中一位位名人就是一座座丰碑，他们的思想与品格就像一座座灯塔，让我们将他们的形象永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。

　　六、作业设计

　　课后继续交流历史故事。

　　板书设计：

　　讲历史故事

　　认真听→仔细想→谈感受

　　教学反思：

　　这节口语交际我利用学生对本单元熟悉的故事作引入，因为刚刚学完的课文，印象深刻，更容易让学生打开话题。用本单元的课文中主人公引出本课的教学内容，打通了孩子学*的脉络，实现了由读到说的过渡，体现了学*的衔接性，推进了单元的整体教学。在整个课堂上我善于鼓励学生，让学生能大胆地将自己收集到的故事展示给大家。每一个环节的过渡都比较自然，能引导学生对讲故事的同学进行中肯的评价。但是，如何让学生能更好地讲故事，而不是读故事，我没能作出示范作用，学生虽然完成了讲故事的任务，却缺少“故事味”。从学生的表现来看，大部分学生能完成课前布置的任务，即收集一些历史故事，但还存在小部分同学由于没有材料只在课堂上充当“聆听者”，没有达到全员参与的效果。

口语教学教学反思4

　　口语交际·*作 本次口语交际的话题是“我的理想”，旨在让学生在口语交际的过程中认识到树立理想的重要性，激发学生在学*和生活中为理想而努力奋斗的情感。

　　教学建议：

　　1．创设自然、宽松的环境让学生畅谈自己的理想，例如，将教室里的桌子围成大圆圈，教师带头讲自己的理想。

　　2．想办法调动学生的积累，明确什么是“理想”。过程如下：

　　（1）回忆本组教材中人物的理想。

　　（2）交流自己知道的各个时期各个领域“名人”小时候的理想，并简单说说自己的感想。

　　（3）结合具体例子明确什么是“理想”：是自己希望实现的，又对别人有益的。

　　3．不要将此次口语交际定位于考验学生的即兴演讲能力。讲之前，要让学生有所准备，并且要帮助学生明确准备的方向，保证准备的时间。

　　4．为了保证每一个学生都能参与到交际中，集体交流之前，可以先在小组里讲，讲得好的再到班上讲（被推荐的同学也可以适当介绍自己小组的同学各自的理想）。

　　5．交际时，要提醒学生注意倾听，并鼓励他们相互进行评价。老师不要过多地从讲的技巧方面去评价，要从内容方面多与学生作沟通与交流。同时要多肯定，让学生得到成功的体验，调动他们交流的积极性。

　　6．集体交流自己的理想之后，可以提示学生找到与自己理想相同的`同学，继续讨论怎样为实现自己的理想而努力。最后，小组再选派代表在班上说说自己小组的讨论结果。

　　本次*作是口语交际的自然延伸，题目就是《我的理想》。本次*作，不仅要突出*作主题本身具有的教育价值，还要有意识地提高学生有条理地表达的意识和能力。

　　教学建议

　　1．*作前，可以要求学生搜集一些关于“理想”的名人名言到课堂上交流。

　　2．由于本次*作与口语交际结合得比较紧密，因此不必重新创设情境，主要的精力应该放在指导学生列*作提纲以及*作后的讲评上。

　　3．*作前，教师可以列举一些学生的理想，如，“我的理想是当老板”“我的理想是做一个优秀的厨师”“我的理想是成为一名科学家”“我的理想是做一名教师”等，引导学生讨论分析。在讨论的过程中让学生认识到理想虽然没有好坏对错贵贱之分，但是如果一个人树立这个理想的目的是“为人民服务”，是对别人有益的，那么他的人生将会很有意义。

　　4．指导学生在*作中写清楚三方面内容：（1）要写清楚自己的理想是什么？（2）为什么有这样的理想？（3）准备怎样实现自己的理想？为了让学生有条理地表达，可以要求学生列出简单的提纲：5．列出*作提纲后的主要教学过程建议如下：

　　（1）交流提纲，重点听“我为什么有这样的理想”和“我准备怎样实现自己理想”。

　　（2）起草。学生按自己的提纲进行*作。

　　（3）交流。教师选择有代表性的*作，全班交流、评议。指出有共性的问题，并提出具体的修改意见。

　　（4）修改。学生根据教师的要求，对照自己的*作，进行修改。

　　（5）誊清。

　　【教学目标】

　　1．通过相互倾诉自己的理想，继续培养学生倾听、应对和表达的交际能力，同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。

　　2．在口语交际的基础上进行*作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的*作进行修改、评议与欣赏，感受*作的快乐。

　　3．尝试前后照应的写法。

　　【课时安排】3课时

　　【课前准备】

　　组织学生收集以“理想”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。

　　教学过程：

　　第一课时 口语交际

　　一、创设交际情境

　　1．故事感染激发

　　郝副营长的故事我们都很熟悉了。“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学*，该多好啊！”正是这样美好的憧憬，这样朴实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。

　　2．激发交流愿望

　　a 交流关于理想的名言。

　　b 每个人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？

　　二、提升交际能力

　　1．自我倾诉，组织语言。（着重培养学生思维的条理性、敏捷性）

　　说说看，你的理想是什么？你为什么会有这样的理想？理想的种子在你心中生根了，你准备怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？

　　2．指名交流，了解情况。（在表达的自信上着重评价）

　　3．师生交流，学*技巧。（在表达的技巧上着重引导）

　　a 教师声情并茂地向学生讲述自己儿时的理想，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的讲述的。

　　b 学生倾听、评价教师的发言：

　　听：做到全神贯注，用神态做出反应。

　　想：站在对方的角度去思考、去理解。

　　说：在理解、尊重对方的基础上积极应对，与教师交流。

　　4．生生交流，运用技巧

　　a 学生在组内交流，教师参与。对个别在组内交流有困难的学生，采用个别辅导或同桌互助的方法，鼓励他们积极发言。

　　b 互听互评，互相修正，共同提高口语交际水*。

　　评价时注重评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。

　　c 推荐代表，准备参加全班交流。

　　三、全班互动交流

　　1．指名倾诉自己的理想。

　　2．师生倾听、评价

　　小结：今天，我们倾诉了自己的理想。让我们共同努力，将这颗理想的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天。

口语教学教学反思5

　　《劝说》三年级下册第七单元“口语交际”的学*内容。本节口语交际课让学生在轻松愉快的学*氛围中学*抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了可借鉴的教学启示。

　　在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴*生活实际，学生也有话可说。但怎样说好，达到最有效的结果是学*的重点。因此，课堂上我注重了方法的指导。首先，在设计导入中我对本单元学*主题进行简单回顾后，使学生在听故事中再次明确劝告技巧的重要性。其次，我在课前设计了两种不同的劝告，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝告时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言*和”、“语气委婉，不伤人自尊，不揭人短”，让学生明白，只有们“情”、“理”结合，劝告才会成功。

　　创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴*生活的情景，如“实物演示” 、“渲染音乐” 、“表演体会” 、“语言描述” 、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心” 。

　　注重参与，多种互动形式交流。

　　（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。

　　（2）师生互动。在师生互动中，教师应特别关注那些*时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓励他们积极参与。

　　（3）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。

　　毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学*成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练*的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练*机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练*，这样让全班同学都有参与的机会，都有练*的机会，都有提高的机会。

　　当然，教学中也存在着很多不足。从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。这些都是我在今后的教学中应该注意的地方。

口语教学教学反思6

　　教学要求：

　　1．在口语交际过程中，引导学生懂得请教别人，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。

　　2．别人向你请教时，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。

　　3．让学生懂得当自己遇到困难时如何得到别人的帮忙；当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。

　　4．培养学生良好的听说*惯和口语交际能力。

　　教学重难点：

　　1．引导学生懂得请教别人时，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。别人向你请教时，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。

　　2．培养学生良好的听说*惯和口语交际能力。

　　课前准备：

　　课件。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入。

　　(课件出示案例)

　　在我们的生活中，我们总会遇到一些不好解决的问题，不知道该怎么办。在这时，我们不妨请教一下别人，听听他们对这件事情的看法，请他们帮忙提出解决这件事的建议。这节课，我们一起走进口语交际——请教。

　　二、交流注意的问题。

　　要向别人请教问题，你觉得应该注意些什么呢？

　　1．小组交流。

　　2．全班汇报。

　　a．要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。

　　b．不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。

　　c．别人向你请教，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。

　　d．当自己遇到困难时得到了别人的帮助，当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。

　　三、互相请教。

　　你在生活中遇到了什么困难？向别人请教一下吧，要注意使用礼貌用语，把你的问题说清楚哦！

　　1．全班交流，师聆听指导。

　　2．汇报。

　　四、全班交流、评价。

　　1．选派几组讲得好的同学进行汇报。

　　2．全班进行评价。

　　五、总结。

　　说说这节课你有什么收获。

　　教学反思：

　　本课口语交际的教学我做得很好，时间把控得也还不错，比以前有进步了，只是缺少了学生提问环节，课后学生们都来找我提出自己疑问，我这才意识到自己教学缺少了互动，以后就会加强这方面的努力。我还要不断的加强自己的专业知识，去提高自己

口语教学教学反思7

　　一、教学目标

　　1．通过辩论活动，引导学生从不同角度看待科技进步问题，培养学生思辨能力。针对对方观点运用自己准备的事实材料有理有据进行反驳，培养学生认真倾听与表达能力。

　　2．激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性*作。

　　3．编辑自己的*作选，培养学生设计整理、创编等综合能力。

　　二、课前准备

　　1．出示辩题，根据学生所选辩题和立场组成正反双方阵营。

　　2．根据自己所选辩题查找资料积累事实材料为反驳对方做充分准备。

　　3．翻阅自己的日记或调查同学、老师、家长，回顾自己的经历，并填写调查表。

　　调查内容： 感兴趣的人

　　感兴趣的事

　　感兴趣的景

　　感兴趣的……

　　三、课时安排：3课时

　　第一课时（口语交际）

　　一、谈话导入，引入辩题

　　同学们，你们知道古代人们是怎样传递信息的吗？（信鸽、狼烟……）随着科技的发展，人们的生活发生了根本的变化。如今一个电话或网上一点，就能使“天涯若比邻”变为现实，克隆羊多莉出世，超级电脑战胜国际棋王，神五、神六顺利返回，哪一件不让世人惊叹。科技发展为我们带来了便利，但是一些新的问题也随之产生。那么，科技的发展是利大还是弊大呢？这就是我们今天辩论的话题。

　　二、自选观点，分组准备

　　1．针对辩题提出的两种完全不同的观点，“科技的发展利大”和“科技的发展弊大”确定正反方，认为“利大”的一方为正方，认为“弊大”的一方为反方，分为两组，并推选出一名主持人。

　　2．各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。交流自己找到的具体事例和材料，以选取最有说服力的论据。每组推选出四名主辩人，排出发言顺序：第一主辩人，第二主辩人，第三主辩人，第四主辩人。

　　（这一环节要给学生充足的时间，让双方都做好准备。教师要注意了解情况，酌情加以指导。

　　正方学生从“利大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：

　　（1）汽车等这些交通工具的发明，让人们出行更加方便，省时，省力。

　　（2）电话、手机的发明，让人们的通讯更加方便。

　　（3）电脑、传真把人们从繁重的劳动中解脱出来，因特网的出现更是拓宽了人们的视野……

　　反方学生从“弊大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：

　　（1）汽车尾气的排放造成了环境污染，严重影响了人们的健康。

　　（2）电视等这些娱乐设施的出现，使人与人之间的交流越来越少，人情淡薄。

　　（3）网络的出现，使得一些人有可乘之机，扰乱了人们的生产生活……）

　　三、展开辩论，畅所欲言

　　1．主持人宣布辩论会开始；公布辩论的题目和正、反方的基本观点；介绍正、反方的主辩人及发言次序；通过辩论会有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然后说出理由，进行辩论。

　　2．先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予以纠正……

　　（当主辩人应对无力、反应迟缓时，本方组员可以插话支援，尽量使所有学生都积极参与，做到各抒己见，畅所欲言。经过几轮辩论，双方的陈述都比较充分了，第四主辩人可以归纳小结本方的理由，重申所持观点的正确。在辩论的过程中，可能会出现空场。为使辩论会气氛活跃，主持人可以在辩论的过程中相机插话，或评价，或激励，或引导，把辩论不断推向高潮）

　　3．师小结评价：双方能以简短的语言陈述自己的观点，并且注意了礼貌用语，为我们的辩论开了个好头。下面就针对双方的观点，进行自由辩论。

　　4．双方互相提问质疑，自由辩论。

　　⑴ 正反双方运用大量事实做论据，互相发现中的漏洞做有力回击，双方辩友可随时补充。

　　⑵教师适时点拨引导：科技发展带来了一定的弊端，那我们使科技步伐停滞不前行吗？

　　⑶双方进行辩论，拓展话题。

　　5．双方总结自己的观点：

　　要求语言精炼，（有理有据）说理清楚。

　　四、评议总结，提高认识

　　1．双方辩论结束，主持人应该对整个辩论过程作出总结，吸收双方合理意见，陈述自己对问题的看法，并请老师点评。

　　2．教师在主持人总结的基础上，做更全面的评价指导。

　　第一，帮助学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由，指出正确的认识方法和结论。教师还可以建议学生继续研究探讨，并推荐阅读资料。

　　第二，对辩论过程中各组学生的表现作出评价。指出哪些学生态度最积极，哪些学生提出的论据最有说服力，哪些学生应对最迅速，哪些学生语言最严密、表达最清楚，哪些学生最能发现对方的问题、反驳最有力。

　　第三，指出本次辩论过程存在的问题，告诉学生一些组织辩论会的方法和进行辩论的常识。

　　3．评选“最佳辩论手

　　4．教师总结：

　　科技的发展“利大还是弊大”这是个难辩的话题。***说：“我们不要过分陶醉于最自然的的胜利，因为每一次这样的胜利自然都会给予我们报复。”是啊，“科技进步是一把双刃剑”，同学们都能以事实为依据，大胆进行辩驳，在辩论中能从不同的角度看待问题。对于科技发展的负面影响关键看我们人如何看待。我们人类抱有怎样的目的，采用什么样的方式去发展和利用科技。既然我们有能力开发先进技术，驾驭和控制它也一定会实现的。相信：科技永远为我们人类更好的服务那一天一定会到来的。

口语教学教学反思8

　　【思考问题】:

　　 在刚接触一年级语文教学课堂中，我常常能碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。

　　叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

　　语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学*中不断地培养和提高说话能力。一年级的课文篇幅短小，语言富有童趣，是培养学生积累语言、运用语言、训练语言的绝好材料。《小熊住山洞》这课教学力求体现这一理念。

　　【案例描述】:

　　 一、创设情境，激发兴趣

　　师：上节课，我们认识了一只可爱的小熊，还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？

　　生：山洞里虫子多。

　　生：山洞里很潮湿。

　　生：山洞里的新鲜空气不好。

　　生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。

　　师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学*《小熊住山洞》。师板书——“住”

　　二、入情入境，以读代讲

　　师：请同学们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？

　　（学生自读、思考，交流。）

　　生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。

　　（课件出示课文第七自然段）

　　师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？

　　（学生勾画、自读并思考。同桌的学生互相交流。）

　　生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。

　　生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。

　　生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。

　　生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。

　　（学生读得正确、流利。）

　　（课件演示：小熊从山洞里走出来）

　　师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？

　　生：小熊，你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？

　　生：小熊，你为什么不砍树造房子呢？

　　师：是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看吧！

　　（课件演示：远处是一片森林，*处有一条河，河边有生字块。小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥。）

　　（课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。）

　　师：（课件播放森林四季的景色）逐幅引导，描述画面内容。

　　师：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？

　　生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。

　　生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。

　　生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。

　　生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

　　生自由练读3～6自然段。

　　师：谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？

　　生读。（课件出示相应的插图）

　　师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢？谁来试试？

　　指名读。

　　师：在*时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？

　　生：我妈妈去了武汉，我很舍不得。

　　生：我的哥哥来了，要走的时候，我很舍不得。

　　生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

　　师：那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自己练*读一读。（学生自由练读。）

　　（请三名学生朗读课文第三自然段。）

　　师：你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听？

　　生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。

　　（课件出示相应的插图）

　　师：请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。

　　（师范读，学生闭眼想象。）

　　师：听了老师的读，你好像看到了什么？闻到了什么？

　　生：我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。

　　生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。

　　生：我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。

　　生：我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。

　　（喜欢这段话的学生有感情地朗读。）

　　师：你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？

　　生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。

　　（课件出示相应的插图）

　　师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？

　　生：它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。

　　生：小熊和小鸟它们在做游戏。

　　生：小鸟在唱歌。

　　生：小鸟在说：“小熊，小熊，请你不要砍树，如果你砍了树的话，我们就没有家了”。

　　（男女生比赛读课文第六自然段。）

　　师：哪些孩子喜欢“秋天”这一段，愿意读给大家听听？

　　生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。

　　（课件出示相应的插图）

　　师：孩子们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会看见些什么？

　　生：小熊还看到了红色的叶子。

　　生：小熊还会看见地上的草也变黄了。

　　生：小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。

　　（学生有感情地朗读课文第五自然段。）

　　（课件依次出示有关段落）

　　师引读四个自然段。

　　师：学完这几个自然段，那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗？

　　（同桌学生互相交流。）

　　生：因为小熊爱护花草树木，所以没有砍树造房子。

　　生：小熊如果破坏了环境，地球就无法生存。如果地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。

　　生：因为小熊有一颗爱护大自然的心。

　　生：小熊知道如果他砍了树的话，有些动物就活不了呢？像猴子呀，树蛇呀这些动物。因为它们都是在树上来找食物的。

　　生：小熊想保护环境，所以他才不会砍树造房子。

　　（课件出示相应的插图）

　　师：瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。

　　生齐读。学*“感”“激”。

　　（学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。）

　　师：孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？自己先准备准备。

　　生：小鸡说：森林里树木枝叶茂盛，向四面展开，好像撑开的绿伞，挡住了强烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！

　　生：小猪说：我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。

　　生：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！

　　生：松鼠说：小熊一家，我谢谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。

　　（学生有感情地朗读课文第八自然段。）

　　三、以情激情，升华主题

　　师：小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么？

　　生：我想对那些不保护树木的人说：“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。”

　　生：请你们不要再砍树了，如果你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。生：我想对他们说：“请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。”

　　生：我想对他们说：“请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自己，还会害了大家。”

　　师：让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心；让我们和小熊一起，争当环保小卫士！

　　【案例反思】：

　　 一、营造氛围，激励学生敢说、想说。

　　创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学*状态。学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。上课伊始，通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流*台，有利于激发学生学*课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。在指名读课文之前，让学生说说你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？“你有什么问题想问问小熊？”一个问题架起了人与动物的沟通与对话的桥梁。结合课文内容，让学生延续课文说一段话。森林里熊爸爸和小熊会说什么？小动物们会说什么？然后让学生展开想象，合理安排情节。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。通过反复练*，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。

　　二、借助插图，指导学生说具体

　　运用课文插图，是语文教学中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。《小熊住山洞》共有六幅图，教学时，先让学生观察插图，按一定顺序，一项内容，一项内容说出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学*课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。

　　三、想象感悟，帮助学生培养语感

　　运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培养良好的语感。“孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？”这一环节中学生的想象各不相同，创新的火花不断闪现。学生由以往的被动和依赖变为主动地学*，这是学生创造性学*的必要前提。从学生的交流中，可见学生的思维处于异常活跃的状态，美好的心声尽情流露，幼小的心灵获得***的洗礼。

　　我想，只要我们在教学中善于做一个有心人、做一个智慧型的教师，学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。

口语教学教学反思9

　　一、激趣导入

　　播放5分钟动画片片段，导入口语交际。

　　教师：这个动画片大家都看的十分认真和投入，老师相信，你们从小最喜欢看的就是动画片了。这节课，就让我们一起来讨论一下，你喜欢哪些动画片？如果让你向同学们推荐，你会推荐哪一部？（板书：推荐一部动画片）

　　二、猜片名

　　教室播放动画片片段混剪，每段片段10秒钟，让学生猜片名，以小组为单位，一题一分，得分高的小组将获得可以播放自选动画片的奖励。

　　1、教室放短片，学生猜片名。

　　2、计分评出得分最高的小组。

　　3、选出最受欢迎的三部动画片。

　　三、我喜欢的动画片

　　1、同桌之间相互交流，说说自己最喜欢哪部动画片？为什么喜欢它？

　　2、指名同学说说自己喜欢的动画片，说清楚喜欢它的原因。

　　引导说理由：动画片的人物形象设计可爱，故事情节吸引人……言之有理即可。

　　3、分组讨论，选出每个小组最想推荐的一部动画片、

　　请小组派代表上台演一演推荐动画片的片段。（注意说话语速不要太快或者太慢，让别人听清楚）

　　三、课堂小结

　　由得分最高的小组选择一部动画片播放。

　　板书设计：

　　推荐一部动画片

　　理由充分

　　说话时注意语速，让别人听清楚

　　教学反思：

　　本次口语交际的话题本身就是学生十分感兴趣的话题，我在课堂上主要是引导学生说话时注意表达的语速，让学生学会倾听，自信的表达自己。充分地让学生自由发挥，使课堂生动有趣，学生乐在其中。我引导学生清楚的说出自己推荐动画片的理由，很好地落实口语交际的教学目标，这样这节课才能在宽松的课堂氛围中有所收获。这节课需要改进的地方是需要把握好课堂节奏，某些课堂环节要控制好时间，不能太长，要在一个环节之后，加上适当的总结就更好了。

口语教学教学反思10

　　学*目标 ：

　　1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。

　　2．根据*作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行*作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

　　课前准备：

　　1．留心观察周围的普通事物，想想它们有什么特点，看看能否从它们的身上得到启示或有所感悟。

　　2．搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。

　　教学过程 ：

　　第一课时口语交际

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1．教师谈话：同学们，你们现在已是12．3岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？

　　2．学生朗读要求。

　　3．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。

　　二、创设情境，唤醒记忆

　　1．提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？

　　2．学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。

　　⑴明确说话要求

　　①交流时要说清楚“第一次”的经过。

　　②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。

　　③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。

　　⑵学生独立思考，自主准备。

　　三、课内交流，取长补短

　　1．小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。

　　2．各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。教师注意培养学生良好的交际*惯。

　　四、拓展延伸，课外交际

　　1．课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。

　　2．放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。

口语教学教学反思11

　　【设计理念】

　　本设计尊重学生的主体地位，使学生张扬个性，激发*作的兴趣和动机，让学生拥有放松的心态，乐于表达。引导学生快乐地回忆童年的有趣活动，把童年中难以忘怀的事情说出来，让大家一起分享童年的快乐。

　　【教学目标】

　　1．通过说趣事使学生表达童年的美好，选择自己印象最深的事，体现个性化。

　　2、引导学生说真话、实话、心里话，中心明确。

　　3、指导学生学会把事情的经过说清楚，说出自己明白的道理。

　　【课时安排】 一课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时 口语交际

　　一、启发谈话，生活导入

　　1、激趣导入。

　　播放歌曲《童年》。师：同学们，你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家？今天咱们要开个小小的座谈会，主题就是《说说我难忘的童年趣事》。

　　2、谁来说说什么是有趣的事情？（学生自由发言）

　　二、教师示范，介绍一件趣事。

　　1、老师讲述一个童年有趣的故事。

　　2、学生评议有趣在哪里。

　　三、自由交谈，介绍自己的童年趣事。

　　1、教师提示：把自己的有趣故事说给大家听，大家一定会很快乐的。你愿意让大家快乐一次吗？

　　2、提示方法：要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。让大家听了十分开心。如果能说出自己从故事中明白了什么道理，就更棒了。

　　3、学生默想自己的童年趣事。

　　4、小组学生充分交流，说说自己的童年趣事。

　　5、小组评选谁说的最棒。

　　四、集体交流、评选最佳

　　1、教师引导激励：下面由各小组选出的代表进行全班交流。其他同学都是评委。 交流完之后，我们要评选一次故事大王。看看是今天的故事大王，好吗？最后，老师要根据大家的评议，选出最佳评委若干人。

　　2、教师提示方法：①要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。②要注意说的表情和姿势，可以带上动作。

　　3、代表交流。

　　4、学生评议。说说谁讲的好，好在哪里？你明白了什么。

　　5、评选故事大王。

　　6、评选最佳评委。

　　［设计意图］本设计从生活入手，引导学生大胆述说，教师示范引路，以激发学生说的兴趣；评选故事大王和最佳评委，激励大家敢说会说。有效地引导学生快乐地回忆童年的有趣生活，把童年中难以忘怀的事情说出来。

口语教学教学反思12

　　【教学目标】

　　人教版小学语文实验教材五年级下册“口语交际·*作四”的教学目标是：激发学生口语交际的兴趣，使学生能用具体生动的故事打动他人，培养学生倾听、表达和应对的能力，逐步提高他们的口语交际素养；以多维互动的形式，让学生积极参与交际；在口语交际的基础上，学生能写出内心的真实感受。

　　【课前准备】

　　１．学生搜集和父母在一起的、能勾起回忆的照片或一些小物件。

　　２．学生制作一张感恩卡。

　　３．教师制作相关幻灯片。

　　４．教师准备音乐作品《妈妈的吻》《让爱住我家》《感恩的心》。

　　５．邀请家长共同参与。

　　【教学过程】

　　一、导入情境，揭示话题

　　１．激情导入：同学们，电视中曾经播放过这样一则公益广告。（边播放幻灯片，边讲解）一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆水，给他的妈妈洗脚。还有一部根据真人真事改编的电影，讲一个穷苦的学生为了完成学业，背着患病的父亲去上学。

　　２．交流感受：说说听了这两则故事的感受。

　　３．谈话揭题：同学们都说得很好，没有父母就没有我们；父母为我们付出辛苦，我们也要为他们做点什么。这叫什么？对！这叫用实际行动感恩。我们这节口语交际课谈论的话题，就是讲感恩的故事（板书）──讲述自己爱父母的故事。

　　二、多维互动，感受真情

　　１．小组互动。在小组里讲印象最深的、难忘的事给同学听。

　　２．班级交流。指定学生用比较清晰的、充满感情的语言，讲述自己爱父母的故事，要求说清楚、说具体，让听的人被你的真情打动。

　　３．多维互动。

　　（１）作为倾听者之一的学生，谈听了同学讲述之后的感动。

　　（２）作为倾听者之一的父母，谈听了孩子讲述之后感动的原因。

　　（３）作为倾听者之一的老师，谈听了学生与家长的讲述之后的感动。

　　我被你们的真情打动了。一家人相互关心，相互呵护，相互帮助和理解，真是太好了。从我们呱呱坠地到哺育我们长大，父母付出了多少心血！正是因为他们的付出，我们才能健康、幸福地成长！我们最应该感谢的人就是他们！现在我们的父母就在我们中间，让我们为他们送上一首深情的歌──《妈妈的吻》。

　　４．齐声合唱。师生随着音乐齐唱：“在那遥远的小山村，小呀小山村……”

　　５．小结谈话。同学们，感恩是发自内心的。俗话说“滴水之恩，当涌泉相报”。更何况父母为你付出的不是“一滴水”，而是“一片汪洋大海”。在父母劳累后送上一杯热茶，在他们生日时递上一张卡片，在他们失落时奉上一番问候和一个小小的吻……这都是感恩的行动，感恩是需要你用心去体会的。下面，我们每个同学都走到自己父母的跟前，或送上你精心准备的小物件，或说上一句感恩的话……

　　６．亲子互动。学生现场自由运用各种方式表达对父母的爱。

　　（１）教师请出一位小主持人，请她主持“爱心碰碰撞”环节：请家长用一句话夸一夸“我心中的宝宝”；请孩子们说出自己此时最想对父母说的话，并向他们赠送自己精心制作的感恩卡。

　　（２）情景剧表演：学生邀请父母一同表演《共进晚餐》。放学回家，看见下班的妈妈提了一袋子菜回家来……妈妈做了自己和爸爸都爱吃的菜……（教师相机播放歌曲《让爱住我家》，优美的旋律使整个课堂沉浸在一种浓浓的亲情之中）

　　７．现场采访：小主持人在音乐声中，随机采访同学、家长和老师此时此刻的内心感受。

　　三、从述到写，说写结合

　　１．过渡谈话。面对这浓浓的真情，我真是感慨万千。学会感恩，应该是学会做人的一条最基本的标准。人自从有了生命的那天起，便沉浸在恩惠的海洋里，人的一生得到过太多人的帮助，人生有太多需要感谢的人！所以，我们必须学会感恩，要学会感谢父母，要学会感谢社会，要学会感谢每一个帮助过我们的人。让我们时时胸怀一颗感恩的心。（教师随即播放《感恩的心》）

　　２．简要提示。下面让我们从刚才的现场讲述和口头交流中选一件令你感动的事写下来。至于是写亲身经历的事，还是写听到的看到的事，自己定。要求写真事，说内心话，感情要真实。

　　３．开拓思路。小组学生充分交流，说说自己最想写什么。在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开。

　　４．自主*作。学生写感恩的故事，教师巡视。初稿写完以后，再认真自改。

　　５．激励交流。把自己的作文与大家一起交流，是一件很快乐的事情。请同学们自由选择伙伴进行互改，找出*作中值得学*的语句，用波浪线画下来。

　　６．推荐佳作。推荐优秀*作全班交流，并陈述推荐的理由，教师及时点评，引导学生借鉴别人的长处，重新修改自己的*作。

　　７．二次作文。学生在自改过程中，再次经历*作的过程，在修改甚至是部分重写中完善自己的作文，享受二次作文的成功与愉悦。

《船儿出航》教学反思（扩展4）

——等式教学反思

等式教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的等式教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　最*我上了一节初一新教材的数学公开课:等式和它的性质,在教学中我采用了体验探究的教学方式,在教师的配合引导下,让学生自己动手、动脑、操作、观察、归纳出等式性质，体验知识的形成过程，力求体现"主体参与、自主探索、合作交流、指导引探"的教学理念。

　　以下将教学过程作简要回述：

　　整个教学过程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我采用“归纳思维模式”教学，第一阶段：创设情境——请同学们举出几个等式的例子；第二阶段：形成概念——让学生观察这些等式的共同特点，想一想什么叫做等式；第三阶段：应用概念———让学生识别哪些是等式，哪些不是，并说出为什么？第二部分是探索等式的性质，采用体验探究的教学方式，首先由学生两人一组动手实验，要求分别放上砝码使天*保持*衡，并填写实验表；再让学生观看电脑演示的书中71页的实验，提出问题：通过天*实验，要使天**衡，你觉得应注意什么？你能联想到等式有什么性质？由学生独立思考归纳出等式性质1，然后让学生观看书中71页第二个实验的电脑演示，并引导学生从天*左右两边的数量关系上思考归纳出等式性质2，最后通过练*巩固等式的两条性质，并让学生从练*中思考运用等式的性质时应注意些什么？第三部分是拓展与提高，通过两个填空，揭示等式的对称性和传递性为后面学*一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。

　　教学反思：

　　这是我在片区教学中上的一节数学公开课，经过片区小组的听课、评课活动，给了我很大的启发，也使我在教学中多了些体会和思考：

　　?等式和它的性质》这节课的学*，我主要采用了体验探究的教学方式，为学生提供了亲自操作的机会，引导学生运用已有经验、知识、方法去探索与发现等式的性质，使学生直接参与教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获取感性的认识，进而通过教师的引导加工上升为理性认识，从而获得新知，使学生的学*变为一个再创造的过程，同时让学生学到获取知识的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获取知识以及探索和发现打下基础。

　　回顾本节课,我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题:

　　1、不能正确的把握操作的时间，没有达到应有的学*效果。作为教师所提出的实验操作的难易程度，应和所给的讨论时间成正比。难一点的操作问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了实验的有效性，又不至于浪费时间。但在探索等式性质1中用天*实验的时间过长（用了10分钟），而且总是停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。

　　2、学中没能注重学生思维多样性的培养。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开始就让学生沿着教师预先设定好方向去思考，这样控制了学生思维的发展。如在研究等式性质1的过程，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。

　　3、对于性质1中的“式子”未能做到合理的解释。

　　4、对于性质的运用，我采用老师问学生答的形式，没有照顾到全体学生的参与。

　　改进方法：

　　1、个一小组做完实验后（时间控制在2分钟）可以采取四人活动，让学生自己先去想你从实验中发现了什么，联想到了什么，由组长做好每一个组员的发言记录，通过观察思考、交流讨论体会实验中所能发现问题的多样性，由每组派代表回答，从学生回答中，引导学生归纳等式性质1。这样的合作讨论，能使学生讨论的答案不再统一在教师事先限定的框框中，学生讨论的结果可能会有很多是老师始料不及的，但也可能是精彩独到的。

　　2、在归纳等式性质1中，对于“式子”的问题可适当做引导。学生虽然没有学过整式，但却可以在第一个屏幕演示——两边同时加上一个三角物体的天*实验中，提出：两边加上的这个物体它的重量我们知道吗？有可能会是多少？对于这个

　　物体的未知重量我们可以如何表示呢？从而引出把这个未知量当成一个式子看的概念

　　3、对于等式性质的应用，可让学生在独立思考前提下进行小组活动，这样能使每个学生都能发挥自己的作用，每个学生都有表达和倾听的机会，每个人的价值作用都能显现出来，在这个过程,学优生得到了锻练,而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。

　　有这样一种说法：你我各一个苹果，交换之后，你我还是一个苹果；你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学*的好处。教师把学*的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，问题在分组讨论中得以共同解决。正所谓：“水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”只有真正把自主、探究、合作的学*方式落到实处，才能培养学生成为既有创新能力，又能适应现代社会发展的公民。

　　作为教师，要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必须掌握多种教学思想方法和教学技能，不断更新与改变教学观念和教学态度，在课堂教学中始终牢记：学生才是学*的主体，学生才是课堂的主体；教师只是课堂的组织者、引导者和合作者。因此，课堂教学过程的设计，也必须体现学生的主体性。

　　?等式的性质》这部分内容是在学生已学用方程表示简单情境中的数量关系的基础上，通过天*这一直观教具，引导学生探索和发现等式性质，它是解方程的`认知基础，因此学*和理解等式的性质就显得尤为重要。根据教材内容和学情，我将教学重点确定为：掌握等式的基本性质；教学难点为：理解并掌握等式的性质，能根据具体情境列出相应的方程。

　　一、成功之处

　　1.游戏热身，点燃热情。

　　课堂开始，我设计了一个请学生用身体模仿天*的热身游戏，伸开两臂，犹如人体天*，我用给出天*两边不同的重量或是相同的重量，让学生模仿不同的天*状态，学生玩得高兴，学得轻松，他们对天*只要两边重量相等才会*衡加深了认识。

　　2.先扶后放，研究性质。

　　在教学中，我将等式的第一个性质作为引导重点研究内容，让学生仔细观察第一个天*图，并说一说：通过图你知道了什么？学生比较轻松观察到：天*的左边放了一把茶壶，右边放了两个茶杯，天*保持*衡，从而发现一个茶壶的重量=2个茶杯的重量。

　　接着通过动态展示在天*的两边同时各放上一个茶杯，引导学生思考：此时天*会发生什么变化呢？为什么？你是怎么想的？通过一系列不断追问，鼓励学生完整说出自己的思考过程。然后动态再演示这一过程，接着提出不同的问题：如果同时加上两个、三个、五个、六个同样的茶杯，天*会怎样呢？为什么？这样学生有理有据地表述自己的观点。同时引导学生构建出天*与等式之间的联系，将天*上的实物抽象到等式的计算中，从而一步步引导学生发现“等式的两边同时加上或减去同一个数，等式的两边相等”的性质。

　　然后再放手让学生通过观察、理解、操作，共同探索得出等式的第二个性质：等式两边乘同一个数，或除以同一个不为0的数，左右两边仍然相等。我尽可能地放手，给予适时地点拨，总结。在“为什么等式两边不能除以o?”这个问题时组织学生交流，使他们理解：o不能做除数。

　　3.开放练*，激活思维。

　　为了激活学生思维，我将巩固练*设计为思维开放的题目，使学生积极主动思考。我设置了以下题目：

　　（1）如果2x -5=9,那么2x =9＋（）

　　（2）如果5=10＋x ,那么5x -( )=10

　　（3）如果3x =7,那么6x =（）

　　（4）如果5x =15,那么x =（）

　　先让学生回忆等式的性质，再利用等式的性质填空。对于不同层次的学生，他们的思维广度和深度是不同的，做到了使不同的学生在数学上获得不同的发展。

　　二、改进之处

　　1.在等式性质的探究中，为了加强对比，我觉得应该再增加在天*的两边同时加、减、乘、除去不同质量的物品，让学生发现这时天*不*衡，通过这一层次的实验，从而让学生清楚地加深加上对“同一个数”的认识，进行更深入地思考。

　　2.对于等式的性质应不仅仅停留在说的这一环节，而应在实验的基础上让学生灵活地运用字母表示数的知识，将等式写出来加以表示，这样不仅有效地训练学生数学的思维，还使学生对等式的性质有了更深一层的认识，为以后的学*做好铺垫。

　　总之在课堂上我逐渐放手，让学生经历观察、实验、猜测、推理、验证的过程，使他们不断加深对等式性质的理解，同时为后面学*解方程奠定良好的基础。

　　一、设计思路：

　　由于学生刚刚升入初中，对方程的思想还有一个适应过程。以前学生解方程*惯用加减法、乘除法互为逆运算的方式解方程，这样的思路只适宜解比较简单的方程。象x+3＝5、3x=-1等，简单的一元一次方程的解用估算的方法或逆运算的方式我们都可以求出方程的解；而象19+28x=33x-1这样比较复杂的方程我们用上述方法还能求出它的解吗？所以本课利用学生认知上的冲突引入新课。这样既激发了学生的学*兴趣和求知的欲望，又明确了本节课的教学目的。

　　在直观情境中，按“形象感受——抽象概括”的方式教学等式的性质。用天*呈现的直观情境形象地表示等式两边发生的变化及结果，有利于学生的直观感受。又在学生观察、分析等式变化的基础上及时抽象、概括出等式的性质，使学生进一步积累了数学活动的经验，初步发展了抽象概括能力。

　　在学*和探索的过程中，有层次地安排了学生的学*活动。先让学生独立思考，然后同桌交流，再小组合作；在练*中，先是同桌互相检验，最后是独自检。注意培养学生独立思考的能力，在独立思考的基础上培养交流的能力与合作意识。

　　在练*时采用先让学生独立完成，然后同桌交流的形式，如有错误相互纠正。在讲课时重视了例题的示范作用。对解方程的书写格式和检验方法，做出准确的示范，培养了学生认真书写和自觉检验的良好学**惯。

　　二、不足之处：

　　（1）没有安排好每个环节应该用多少时间，在基础的练*题应学生口答完成。这样时间就会比较充裕。

　　（2）由于课堂密度大，没给学生创设轻松愉快自然的氛围，评价用语还不够丰富。课堂还缺少活力。

　　（3）在得到等式的两条性质，并进行了综合练*，接着就让学生尝试练*利用等式性质解简单的方程，这时学生似乎对等式性质有些模糊了。如果综合练*以后就强化一下等式性质，效果会更好一些。

《船儿出航》教学反思（扩展5）

——白鹅教学反思

白鹅教学反思

　　作为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的白鹅教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《白鹅》是四年级上学期第四单元的第一课，本课是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象。作者运用了总分、对比、拟人的方法来突出鹅的特点，同时还运用反语来表达自己的感情。为读者展现出一只（一群）高傲、架子十足的白鹅形象。

　　可以毫不夸张地说《白鹅》既是一篇美文，又是一幅活的画卷。教学这么美的课文，给老师带来很大的困难，总有一种畏惧感，生怕不能很好的表达作者的意图。看了几节《白鹅》的视频，我从这些方面入手，力争很好的完成教学任务，使学生学有所获。

　　首先是创设情景，激发学生的学*兴趣。

　　我们的学生对鹅了解不多，有的学生甚至没看见过鹅，故而，开课就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让初步认识鹅，并说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，虽然花的与课件上的图画有着千差万别，但是学生热情极高。画完后，通过比较，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的画不像。经过交流，他们才发现只有仔细观察，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”随即，我创设了这样一个问题，再一次激发了学生自主探究和学*的兴趣。

　　其次是形式多样地、扎实地进行词语教学

　　《新课程标准》指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此学生在自读课文时（甚至在自学是），我就要求学生借助拼音等方法随文识字，利用《英才教程》理解新词，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，注意落实书写指导“脾”、“蹲”“餐”。注重引导学生运用低年段所*得的一些理解词语的方法，加强学*的迁移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，以“三眼一板”是什么意思为疑问，并要求学生能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的顺序是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。其实，老师一再强调结合上下文理解词语，如果长期这样引导，那么学生的学*能力就会不断提高。

　　再次就是重视朗读，启发学生的内心感悟

　　丰子恺老先生在《白鹅》一文中，描写生动，用词丰富，语言诙谐，读起来朗朗上口。指导朗读也是完成本课教学任务的关键所在。课堂上，我让学生根据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，尊重学生的个体差异，体现学生是学*的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”展开教学。并利用课件的图像效果，引导如想象白鹅“引吭大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“主人，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”“主人有陌生人来了。”……实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“高傲”的理解。

　　当然，最主要的是，在整个教学之中，紧紧抓住“好一个高傲的动物”为主线，贯穿始终。在读议课文的同时领会作者的写作方法。

　　在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性情的特色──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，过细刻画了鹅“严肃慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

　　作者善于运用对比的方法来突出鹅的特色。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严格”的特色；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象活泼，使人如闻其声，如见其形。

　　此外，作者还善于运用反语来表达自己的情绪。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的爱好之情。改变学*方式，变静止的学*为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟察看过细的态度和用词精确，运用对比、拟人来突出特色的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学*中获得愉悦的体验，提高效率。最后的拓展练*题很灵活，适应不同层次的学生练*，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。阅读教学引领学生经历“感受──理解──积聚──运用”的语言学*过程。课文是读与写的例子，本课的教学用好了这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效道路。

　　本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。教学中我采用研究性学*方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

　　一．本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。在初读后，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，并理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。在细读课文时，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学**惯。

　　二、在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面────再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。

　　虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学*提高。同时我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按部就班的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。

　　《白鹅》是小学四年级的一篇课文，作者对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，字里行间也洋溢着作者对白鹅的疼爱。我认为到了中年段，理解词语和句子仍然是中年段语文学*的一个重要目标，教师要注意引导学生运用低年级所*得一些理解词语和句子的方法。加强学*方法的迁移，这节课我就做到了这一点。

　　第一、能善于运用多媒体课件理解词语，比如：净角京剧中的一个人物造型，地学生来说比较陌生，通过多媒体把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容展现在学生面前，就达到了一个直观，形象的效果。

　　第二、联系上下文理解词语，句子的意思。联系上下文理解了关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。比如：“三眼一板”即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一规矩，任何时候都不变的规矩叫“三眼一板”，这都要联系上下文才能理解。

　　当然，生活在现代城市的孩子，生活经验非常有限他们从来没有见过白鹅，所能见到的是动物园里池塘中戏水的天鹅，它们的叫声，动作，样子和生活*性与课文中的家鹅形象很难进行比照。要体会作者运用语言文字的准确性和生动性，有一定的难度，再者作者是典型的中国古典文人，课文的写作时间是上个世纪的中叶，现在的孩子生活在现代工业社会和作者生活的时代差距很远，文中表现出来的那种文人心态以及**化的审美情趣，对孩子来说缺少亲切感，课堂上，不管我怎么引导，学生都读不出“味”。

　　《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

　　这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

　　在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预*不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

　　《白鹅》这篇课文幽默风趣，活灵活现，语言生动，全文读起来给人一种喜爱之情。教学本课，我主要是这样做的：

　　一、抓重点词句体会语言的幽默风趣。

　　教学描写鹅的叫声“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这几个词时，我让学生先比较这三个词的不同点，启发他们联系生活中听见过的一些叫声，回想一下，从声音的大小、距离的远*比较一下，看看有什么变化？聪明的学生结合生活实际，一下子就理解就很清楚了。然后我问学生：“你们觉得作者把这几个词语用在这里，是对白鹅的喜欢还是对它的讨厌呢？”学生通过自己的朗读和理解后，说是作者对白鹅的喜欢之情，这说明学生已经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势引导学生想象白鹅此时会想些什么？学生兴趣盎然，有的还绘声绘色地表演了起来。这样，学生就理解了鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。

　　继续学*鹅的步调和鹅吃饭的情节时，让学生加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅的高傲。学生在表演时，能把鹅吃饭时“三眼一板”、“一丝不苟”“架子十足”、“从容不迫”等表现得惟妙惟肖。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。

　　二、模仿写作，提高学生的*作水*。

　　在学生熟读课文后，我引导学生从描写最精彩的语句入手，体会本课的写作方法。作者主要从“叫声、步态和吃相”三个方面分别来写白鹅“高傲”这一特点。请学生仿照作者的写作顺序，写一写自己喜欢的小动物，也采用总写分写的方式，这样一来，学生就知道该从哪几个方面入手去写了。从他们交来的*作看，有些学生也把自己喜欢的小动物描写得活灵活现，趣味十足。

　　总之，在语文课教学中，只要我们善于激发学生的学*兴趣，运用不同的教学方式进行教学，学生不但学得很轻松还会有大的收获。

　　《白鹅》是四年级下册第四单元的第四篇课文，是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲了白鹅性格高傲这一特点的种种表现，反映作者对鹅的喜爱之情。

　　教学重点：学*字词，有感情地朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者如何把“高傲”写清楚的。

　　教学难点：体会作者运用对比、反语等修辞手法表达对白鹅的'喜爱之情。

　　一、教学效果

　　围绕本课重点，我做到了以下几点：

　　（一）思路清晰，把握文章结构

　　首先让学生反复朗读文章，然后让学生自己发现文章的结构。这篇文章采用了总分的结构，在文章的开头说“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”这里总说白鹅高傲的特点，下面的几段分别从鹅的叫声、步态和吃相中体现鹅的高傲。通过整体感知，学生明白文章采用了总分的结构，文章的思路清晰地呈现在学生的面前。

　　（二）抓关键句、关键词，体会对比、反语等修辞手法的妙用

　　这篇课文的重点是体会作者如何把“高傲”写清楚的，这就涉及作者运用的对比的修辞手法和反语修辞手法。因此，在这部分我让学生带着问题朗读课文，从课文中找到作者如何写白鹅高傲的关键句关键词，并给学生出示范例：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这句话写鹅的叫声的高傲，运用了对比的修辞手法，其中“厉声叫嚣”“引吭大叫”这两个词生动地写出了鹅的不可一世的高傲形象。以此为例，让学生在课文中找到关键句和关键词，学生对“鹅的高傲的特点”会理解得更加透彻。

　　二、成功之处

　　这节课我觉得成功的地方有两个：

　　（一）在文章开头让学生理清了文章的条理和结构，分析文章会更容易些。

　　（二）让学生带着问题找关键句和关键词体会白鹅的高傲特点，并且在学生找之前老师先给学生做了示范，学生模仿老师的分析方法就能学会分析关键句和关键词了。让学生学会了运用关键句和关键词理解文章的阅读方法。

　　三、不足之处

　　不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性语言。

　　不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应该做到读写结合。

　　四、改进措施

　　针对不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性语言。以后我在上这节课时会针对学生的发言尽可能地采用鼓励性语言，尽管学生不会说得那么全，但是能够分析出来就说明学生在用心读，用心理解，这时候需要老师的鼓励，以后学生会更有信心地学*和分析文章。

　　针对不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应该做到读写结合。下次再上这节课时我要在教学设计环节加上练笔环节，让学生学以致用，采用反语的修辞手法体现对某事物的喜爱之情或厌恶之情。

　　在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。

　　我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

　　这篇文章的理解是有一定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采用了多种教法，比如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍……

　　《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点：高傲，而且高傲的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿态中，留下了高傲的第一印象。到跟它相处的时间长了之后，感受到的：“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。整篇文章趣味十足。

　　本节课是第二课时，在备课时，我从教材的关键及重点处从高傲入手，品读叫声、步态和吃相。整个教学过程中有以下几点值得好好思考：

　　1．重视朗读

　　语文教学离不开读：在读的基础上理解，在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后，应该及时跟进，鼓励个性化的朗读。如：第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。学生说到这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了，鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶，警告一下就行了。这样的回答再加上想像，感觉朗读有想像的结合对文本的理解有非常大的辅助作用。多么高傲的一只白鹅，于是我们师生一起分工合作来读一读。

　　课堂中做到了这样去处理，在学生有了体会后，及时跟进，把他的感受推波助澜，扩散开来，在教室里形成一种积极的气氛，朗读的效果更好了。

　　2．抓住学生语言中的闪光点

　　在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时，有一个同学说到了，鹅厉声叫嚣是因为生客进来了，引吭大叫是因为人在篱笆外。进来和篱笆外其实是理解这两种叫声的一个眼。如果能够适时抓住这个眼，进行引导，在不同的情况下鹅的叫声是不一样的。这样学生能够更容易的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的，体验也是不一样的。

　　3．以学生为主体

　　新课程理念提出，教学应以学生为中心，尊重学生的学*体验，不能用老师的理解和讲授来压制学生表达自己意见、谈论自己感受的空间，要做学生学*的指导者和引路人。课堂上，自己讲解的内容过多，很多学生或者没有机会放开心胸地表达自己对白鹅高傲的解读，思考：课堂教学中，不仅着眼学生的理解，还关注学生的表达，同时，我注重朗读的层次性，读出了感情，读出了精彩。

　　《白鹅》是小学语文第七册中的一篇课文，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。教学中我采用研究性学*方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

　　一、初读课文，整体感知

　　首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。

　　本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学*本课词语。字词是构建语文学*的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学*课文、体验情感做了铺垫。

　　二、品读课文，感受“高傲”

　　通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学*兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学**惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。

　　通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。

　　初读丰子恺先生的《白鹅》，在感叹“鹅老爷”形象之妙的同时，也对大师语言深奥难懂深深叹息。与其说难懂，倒不如说大师漫画式的语言使一个个充满个性的小动物形象跃然纸上。作为一线的语文教师，总觉得这样的课文好词太多，很难分层次一个个引导学生感悟，好像每一个丢了都不合适。对于这样的文章，笔者在教学实践中觉得突破一两个重点词，使阅读课堂词语教学有“牵一词而动全文”的效果。

　　反复体昧《白鹅》，觉得如果把文中“三眼一板”这个词教好，就能使白鹅吃相的特点分明突出，也能从更深层次*得文本的语言。“三眼一板”，本义是讲节奏。于是，笔者想从词义入手，开掘文本更丰富的内涵，发现词语中的韵律之美。

　　一、本义，韵之源

　　当我进行文本细读，有一种很强烈的感觉，就是一定要引领学生学好“三眼一板”这个词，可是它又在很多的好词中间，很难抽出来进行单独的教学。在百般无奈之后，我决定追本溯源，沿着“三眼一板”的本义追寻，或许有教学的出路。当我翻阅很多工具书，“三眼一板”的本义浮现在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子；眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍；三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。细读本义后，觉得豁然开朗，原来“三眼一板”中有着固定的节奏。节奏如此固定，用在鹅老爷身上不正是一种古板和一成不变吗？于是，一个把文本的内容糅合在词语本义中的教学思路便应运而生。

　　二、寻义，韵之声

　　出示：譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

　　1。师：你从什么地方看出来鹅吃饭的顺序是不变的？

　　2。师：能不能用一个词来形容一下鹅吃饭的样子？

　　3。师出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子。眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍。三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。）

　　4。请你再读读句子，说说鹅吃饭怎么吃出音乐节奏来了？

　　5。句式：倘若发现饭盆在远处，鹅老爷必定（ ），再去喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。吃过泥和草再回来吃饭。

　　譬如吃了一口饭，再喝了一口水，发现泥和草在很远的地方，鹅老爷（ ），吃过泥和草再回来吃饭。

　　6。师：饭、水、泥、草；饭、水、泥、草。顺序会变吗？节奏会变吗7这四样东西就好比四个节拍，三个弱，一个强。一个强，三个弱。（指板书）这就是“三眼一板”。

　　7。齐读句子。

　　上述“三眼一板”的教学过程，旨在找到文本的内容与词语本义的耦合点进行链接，让词语的本义引入不再变得枯燥机械。在告知学生词语本义后，老师让学生找找鹅吃饭所对应的本义中的内容。这一步的理解教师开始调动学生阅读的思维，让文本的信息、自己的阅读经验、词语本义的内容表述三者合一。在学生对“三眼一板”的本义有所感悟后，教师的句式训练则起到很好的推波助澜的作用。这两个句式的内容，文本中是没有的，但却是文本外必有的。这既是教师对文本的一种合理的解读，有效地拓展文本，也是在文本的缝隙间给读者提供想象的空间。学生完成这两个句式训练的过程，必定又是一个运思的过程。当学生合理地想象和再现鹅老爷吃饭的章法和规律时，情不自禁地发现原来这是多么程式化的事情，自然就会想到鹅老爷的脾气和性格，也会隐约感到一种过分的执着。教师在学生回答后，顺势利导，让学生明白“饭、水、泥、草”这样的吃饭过程是永远不会改变的。而教师刻意地重复这四个步骤，让学生自然感受到一种音韵。此刻，“三眼一板”中所蕴含的韵律之美便水到渠成般呈现出来。学生最后的朗读，便把感悟的效果提到更高的层次。

　　三、得义，韵之味

　　教完词语，我们不妨冷静地思考，究竟我们给予了学生什么？笔者认为，词语教学的归宿应是*得和内化。上述词语教学的过程，最值得回味的应是得义的过程。其实，“三眼一板”的教学过程，大致经历了以下的环节：初解本义一链接文本一碰撞经验一糅合文本一拓展本义一内化词义。这一过程，是词语教学“得义”的有效规律，也是引导学生理解词语的有效教学方法。但是，如果我们把这一教学的规律像线一样抽出来，那么词语教学会变得程式化，课堂自然变得机械而乏味。因此，上述教学的“味”其实就是在追寻客观规律的同时寻求人文气息的美，把求义过程“美化”，这样，我们的词语才更加鲜活。

　　词语教学的有效性，是一个永恒的命题，但在“得意”与“得言”并行的课堂实践中，一定有深刻的解答！

　　小学语文第七册第１３课《白鹅》是大师丰子恺先生的一篇佳作，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲，作者通过细致刻画鹅的叫声、步态和吃相，把白鹅的高傲写得栩栩如生，语言生动风趣，从看似贬义的词语中表达了对白鹅的喜爱之情。让学生从看出反语的写法有一定的难度，而且对于四年级学生，这篇课文的字词也较复杂、深奥，因此，我在教学时安排了三个课时，目的是让学生在理清文章语句、充分阅读文本的基础上感受白鹅的高傲，感受作者的语言风格。

《船儿出航》教学反思（扩展6）

——个人教学反思

个人教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编精心整理的个人教学反思，欢迎大家分享。

　　教师的职责是教书育人，那么，如何才能使自己的作用完全发挥出来呢？这就不得不涉及一个问题——学*说话

　　作为一名合格的教师，我们每天要跟各种各样的学生打交道，那么，当我们面对他们的时候，当我们在不同的场合不同的情况之下，要怎样的言语才能恰当的演绎好自己教师的角色呢？这是一个值得深思的问题。因为这些天的一些实际教训，让我感悟颇深。比如今天就特别的失败。在我所教的一个班上（他们将来都是要考大学的），我讲起了有关于大学的一些情况。当时并没有多想，头脑里也没有打任何草稿，于是就信口拈来。讲了很多大学里的消极状况，讲初到大学的迷茫与空虚，讲每天三点一线的单调与枯燥，我甚至总结性的告诉他们大学其实并没有想象中的那么好。那时，我已经完全忘记了自己教师的角色。把自己个人的一些偏见当成至理告诉给我的学生。直到后来我突然发现学生们的表情都不对，唉声叹气的，一脸的失望。我的心里咯噔一下：完了，怎么能给学生这样讲呢？她们以后都是要进大学的，假如我今天这样的打击他们，打破他们对梦想的期待，那么，我不就是在耽误他们的前程吗？我不就成了一个罪人了吗？虽然很多话都是我的真实体会，但是，又为什么非要告诉给他们呢？作为一个教师，我真的太幼稚了。我以为只要说真话就可以，我以为跟学生在一起就不用考虑太多。可是，事后我才发现，我犯了一个多么愚蠢的错误，你是人民教师啊，在学生面前，你说的哪一句话不是要认真负责呢？要知道，老师的一句话，对学生有着多大的影响啊！

　　我庆幸我及时的发现了自己的错误。当然，我更要积极地去努力改正。学着做一名会说话的老师。知道在学生面前，什么话该说，该怎么说。时时刻刻注意自己的言行。始终记着：我是一名人民教师，我的一言一行无时无刻不在影响着我的学生！

　　努力！相信在教师的征途中，我会越做越好！

　　小学生天真无邪，活泼好动，具有很强的好奇心和理解新鲜事物潜力优点，但也有自我约束潜力差，逆反心理强的缺点。随着年龄的增长，语文科目开始出现阅读理解的题型，这让不少教师在小学阅读理解方面犯了难。怎样让好动的孩子全身心投入到听课中，保证他们在这一难点上不掉队呢?透过视频学*，我认为就应从以下几个方面设计阅读教学。

　　一、激发，引导参与

　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是期望感到自我是一个发现者，研究者，探索者，而在的精神世界中，这种需求个性强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的构成过程，诱发良好的思维情感，能够使学生的思维更用心，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学*的前提和基础，是学生自主学*的一种潜力。学生是学*的主人，课堂是学生的天地。

　　二、把握课堂主体

　　爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来理解”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、，驱使他们用心主动思考、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学*效果就会在兴趣中显现，学*潜力就会在学*中构成。学生在这种主动参与学*的全过程中，既提高了语言表达潜力，同时又激活了思维，充分发挥自身的潜能，从而调动了学*语文的用心性，真正把“让学生成为学*的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。

　　三、读的时光还给学生

　　阅读教学的主体是读。因此，语文课上应给学生充分的时光读，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、资料的丰富多彩、内蕴的意味深长，再透过朗读表达出来，尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。心不到，则情无共鸣。在不断的练*中熏陶情感，发展智力，增强想象潜力和思维潜力，促进智慧的生长。

　　四、把乐趣带给学生

　　学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在中的主动感知，主动质疑，主动思维的用心性，充分发挥学生的想象潜力。主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。

　　这节课是以树叶这一材料为表现元素，学生通过搜集、观察、组合、拓印树叶的这一过程，在不知不觉中和大自然融为一体，从而体会和认识到大自然的美，使学生的审美能力、想象力、动手能力都得到有效提高。

　　本课我以给小树穿衣服这一情景教学入手， 引导学生观察、描述树叶形状、脉络、触摸正反面叶脉及质感的不同，就是考虑从感性入手引导学生欣赏与评述，进行审美感受。学生运用已学的绘画技法探索学*掌握新学拓印技法。转印和直接拓印，不但利用了自然美，同时也让学生创新思维得到培养。

　　在教学中我引导学生发现树叶形态的美感，启发学生通过探究的学*，创造出多种叶形的组合。我在设计导入一环节的时候，考虑到为现实生活中的大树穿衣服，必定会只做单片、真实的叶子，而设计成“为童话城堡中的大树穿衣服”。从而放开学生想象的空间，学生为了给大树穿上有新意、有创意的漂亮衣服，会不拘于这种单摆一片叶子的做法，而试拼摆成其他形象，再稍加改动，就创造出了背出新裁的新叶子，大树就拥有了童话城堡中最别致的衣服。这个童话城堡中就有的许多的小动物。

　　课外延伸部分让学生关注我们的生存环境，树立“保护环境 从我做起”的信念。

　　整堂课力争让学生在自主合作学*活动中，增加学生兴趣，让活力充满课堂教学，使学生自主学*，从而更好的完成教学任务。

　　这是一堂发展性的学*心理辅导活动课。小学三年级是学生智力因素发展的第二个关键时期，学生思维能力的发展进入第一个高峰。我设计这堂课的目的就是在这样的阶段，通过训练来拓展学生的思维、培养学生的想象力。在辅导过程中，为激发学生充分想象，我为学生提供了很多想象的素材和情境。从视觉表象的联想到听觉引起的一些想象（简单的瓶子破碎的声音、两段风格不同的乐曲），再到设计南极考察站这样一个情境的想象，最后设计了一个七巧板的拼图竞赛，在游戏活动中激活他们的思维、培养他们的想象能力。应该说，这些环节的设计收到了激活学生想象力的效果，学生的思维在活动中得到了发展。

　　不过，设计南极考察站这个情境对于三年级的学生来说有一定的难度。因为想象力的拓展不能离开学生记忆中已经形成的表象，表象的形成又受他的阅历、生活经验、知识范围的局限。首先要对南极的地理环境、自然条件有比较深入的认识，才能更好地开展想象。如果能在前几天布置学生收集关于南极的资料，去进一步了解南极，就会降低设计的难度，更有助于学生想象力的拓展。

　　在大力提倡让课堂活跃起来的今天，在鼓励学生敢说会说的同时，在放手让学生合作讨论的同时，也该让学生在课堂上养成认真倾听的好*惯。在不少的课堂上，发现了同样的一种倾向，有时一个同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，一边还大声喊:“我来，我来……”。有时老师刚提出了作业要求，明明是一听就懂，可总有那么几个同学对老师的提醒根本不入耳，有时老师刚纠正一个同学的错误答案，另一个同学又重复了同样的错误……凡此种种，都是学生不认真倾听老师或同学的发言引起的。这样的课堂教学，不仅导致了学生学*效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。那么怎样才能让学生在课堂上学会认真倾听的好*惯呢?

　　一、教师要明确要求。

　　在*时的教学中，老师要抓住机会郑重其事地向学生强调:听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要善于表达;倾听也是现代人必备的素质之一，听是尊重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要专心。同时，老师可向同学表白:老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。

　　二、要发挥示范作用。

　　课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都要专心倾听每一个学生的发言，偶尔可作提示，但不可打断学生的发言。教师在评价学生也应努力做到先肯定，再指正，寻找学生发言的闪光点。这样，学生无形中受到了潜移默化:听别人发言，首先要找到值得自己学*的内容，其次才是指正、补充等。

　　只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持榜样示范，课堂上学生的倾听意识就会在其间慢慢流淌!

　　中考在即，反思这一学期的语文教学，有些教训尤为深刻，必须及时总结。

　　反思一、对知识点进行系统讲解很重要，更重要的是选择什么样的时间段进行。

　　对知识点进行系统讲解能帮忙学生很好地掌握语文学*的要点，使学生应付考试更加得心应手。对这一点毋庸质疑，讲究的是什么时候开始才好。从学生一无所知，毫无积累就开始，还是有所积累后开始系统讲解比较好？我在复*中通常选择后者。如“古诗鉴赏”这一块学生普遍感到困难，一开始得分率很低，五分钟只能得一两分的大有人在，学生很着急，经常问做这两题有什么章法。在学生对古诗鉴赏没有必须的积累前，我坚持不传授方法。因为当他们的脑子对某一种知识一片空白时，讲方法等于白讲，仅有当他们对这类题型有足够的积累时，哪怕是错误的，他才会根据你所讲的方法，对他的知识进行梳理，矫正，体会到以前错在什么地方。

　　反思二、教师在复*时研究周到很重要，更重要的是不要所以而束缚住学生的思考。

　　一个细致周到，思维严谨的教师能够让学生在复*时少走很多弯路，所以在复*时要尽量研究周到些，但人无完人，总有疏忽之处。如去年中考试题中出现的文学常识填空，这一多年没考的题型，在复*要点中有这一考点，而教师却凭借所谓多年中考的经验将它明确划出复*范围之外，以至于学生考后会质问，为什么这题没给他们复*到，却不责问自我如此简单的文学常识题为什么还不会做。所以教师不要把自我对知识点的梳理或者取舍束缚住学生的思考才好，千万别以为自我的研究是天衣无缝的，最忌讳对学生说：“除了我讲的这些，再也不可能考别的了。”中考是考学生，不是考教师，不要把都压在自我身上。那样不仅仅自我会很被动，也是对学生不负职责。

　　一、注重教学经验的积累，教学水*的提升

　　我从1998年至今一直从事初三历史教学，之所以能有一点点的经验，那是因为我对教材熟悉罢了，教学时间长了，自然就有一点体会和感受，这几年的教学实践，基本上能把握教材的重点和难点，以致于在课堂上能将知识传授给学生。

　　二、抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率

　　这是对教师的最基本要求，也是对教师的最高要求。认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的知识，教材中所蕴含的所有要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，积极调动学生学*的积极性，一定要抓住课堂上的40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。

　　三、抓好学生的知识点的过关检查，及时反馈，做到功在*时

　　上好课，注重提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识及时反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复*提问，这样既检查了学生以前知识的掌握情况，又起到新旧知识的衔接的承上启下作用。可谓是一举两得。就是*时我们所说的“温故而知新”。

　　四、加强中招、新课程改革等信息的收集和处理，关注中招命题趋势，在*时的课堂渗透中招意识

　　初三的教学工作是直接面对中招考试。做为初三教师不能只顾眼下，闭门造车，不去学*来了解新信息。因此，老师要多浏览时下最新的教学参考、杂志，多留意中招考试方面的信息，便于更好的把握中招命题的趋势，力争在*时的教学中渗透中招意识，教给学生一些基本的技能和做题的方法。*时教学中，要不失时机地对学生进行综合能力的培养，做到功在*时，形成*惯。

　　五、教给学生一些学*方法，让学生养成良好的学**惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果

　　*时的教学中，在传授知识时，也要教给学生一些学*方法，比如概括、归纳、比较、判断等诸方面的综合能力，让学生养成勤于复*旧知，善于总结归纳，做题条理清晰，规范等良好的学**惯，都是做为毕业生必备的技能。教师*时训练的好，不致于在考试中顾此失彼。

　　最后，我用荷兰 著名的绘画大师梵高的名言作结：“相信我吧，在艺术问题上，下面这句话吧，实实在在的，老老实实是最好的办法，宁肯不厌其烦地严肃钻研，而不是投机取巧，哗众取宠。”

　　一、教学方面的经验

　　1.认真研究新教材及各章节处理方法

　　引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学*方式，引导学生积极主动地学*，激发学生学*化学的兴趣，学会用化学的知识解决生活中的问题。

　　2.深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强基础知识和基本技能的教学，加强化学用语和实验基本技能的教学，扎扎实实打好基础。在课堂上，给学生一定的阅读时间。针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去锻炼他们思维应变、组织表达的能力。尽量让大多数的学生参与到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自己的观点，动手操作。在课堂教学中采取多样化的教学手段，使化学实验教学情景集色彩、图像、声音、动感等多种特点于一身,使学生有置身于真实情景之感，达到良好的效果。

　　3.密切联系社会生活实际，抓好知识的应用：*年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本知识的限制，让学生有时间阅读课外科学知识，尽可能多地接触、认识社会，用化学视觉去观察问题和分析问题。

　　4.注重与学生的情感交流：虽然学生是学*的主体但他们很需要得到老师的鼓励，因此我密切关注每位学生的学*状态，多与学生谈心，当他们取得进步时我表扬鼓励他们；当他们退步时我找他们个别谈心，帮助他们找出原因。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以称赞，激励他们喜欢上化学。

　　二、教学方面的不足

　　教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，我必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作。只有当以上思想工作基本过关了，奏效了，才能使教学效果上去。对于教学方面，我主要从以下几点入手，

　　（1）：总体把握教学要点，如该学年，该学期有哪些知识点，重点是什么，难点是什么，这样在*常教学中才有目标。第

　　（2）：注意和学生一起探索各种题型，我发现学生都有探求未知的特点，只要勾起他们的求知欲与兴趣，学*劲头就上来了。

　　以上几点教学方面的看法只有根据自身与本班实际情况综合运用，才可能有一定效果。

　　为全面提高我校教师教科水*，减少教学行为的偏差，提高课堂教学效益，进一步完善和巩固校本培训，校本科研成果，促进教师的科研型、学者型。依据教育局文件精神，我校制定了教学反思计划，进行了为期五天的集中反思活动，这次反思活动内容多，时间紧，收到了良好的效果。

　　一、高度重视，精心组织

　　（1）我校高度重视这次反思活动，成立了以校长为组长的领导小组，制定了切实可行的反思活动计划，精心组织、认真安排、责任到人，学*期间包组领导深入各组进行讨论，听取意见和建议，进行总结。

　　（2）这次反思活动确保了人员、时间、内容和效果的四落实，每日集中学*都要进行点名，并有明确记录，与业绩考核挂钩，教师都能按时参加学*并能认真做好笔记。

　　（3）教学反思期间，每位教师都能够写出一篇质量较高的教学反思体会，并对老师的教学反思体会进行了评比表彰。

　　二、认真学*，取得实效

　　这次集中反思活动教师都能认真学*，取得了良好的效果。

　　（1）通过学*《义务教育学校教师绩效考核工作实施方案》、《义务教育学校行政领导绩效考核工作实施细则》。明确了实施绩效工资的目的和意义，激发了广大教师爱岗进业、扎实工作、开拓进取的信心，提高了思想认识水*。

　　（2）通过学*《管理规范工作意见暨考核的细则文件汇编》有关精神。明确了教育行政部门对学校及教师的系统要求，为将后的教学工作奠定了良好的基础。

　　（3）通过学*新修订的《中小学教师职业道德规范》，教师进一步明确了做为一名教师就应该为人师表，严格要求自己，按道德规范办事。

　　（4）通过学*《关于常规教学事故及处理办法》，教师明确了教学事故有哪儿类，各类中有哪几种，对照自己的行为进行反思，进一步规范了将后的教学行为。

　　（5）通过学*《班主任实施条件》明确了班主任工作的重要性和责任性，对如何做一名优秀班主任有了明确认识。

　　总之，这次集中反思活动虽然时间短，但学*的内容较多，形式多样，取得了良好的效果。

　　一学期匆匆而过，还来不及驻足观赏一路上的风景，学期已尽。回忆这一学期，不禁想好好的回顾：什么自己抓住了，什么自己错过了……

　　本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水*和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。 下面是本人的教学经验及体会：

　　1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

　　（1）课前准备：备好课。

　　①认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，

　　②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、*惯，学*新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

　　③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

　　（2）课堂上的情况。

　　学生喜欢充满快乐的课堂，欢迎亲切幽默的老师，向往实用生动的知识。所以，我在班里组织竞赛，给学生的优秀表现进行积极的评价，鼓励学生自学在前面尝试完成作业，评选进步奖。并关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

　　2、做好课后辅导工作。

　　小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学*上不能按时完成作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学*指导中去，还要做好对学生学*的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。能根据教材和学生实际精心设计，努力做好“教学六认真”。作业的布置与批改做到“四精四必”，即精选、精练、精批、精评，有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。

　　3、积极参与听课、评课，虚心向同行学*教学方法，博采众长，提高教学水*。

　　4、培养多种兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

　　走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。

　　当然，我也清楚认识到自己的不足，因为工作繁忙，我一直没有好好静下心反思教学，许多常规工作也没有落实好。

　　所以，最后还是用我上学期说过的话作为结尾吧：回顾昨天，我百感交集；面对今天，我信心百倍；展望明天，我任重道远！

　　初二级的学生学***政治课，往往存在着一些错误的做法。例如：

　　（1）喜欢听老师讲案例，不喜欢运用课本理论作分析。

　　（2）勤于做题，懒于温书。

　　（3）喜欢做选择题，不喜欢做非选择题。

　　（4）对非选择题题意理解有偏差，答非所问，张冠李戴；作答太简单，内容欠详实，说明不够清楚。

　　出现上述问题的主要原因有：

　　（1）学生对学***政治课的目的和意义还不够明确。

　　（2）学生对基础知识掌握得不够牢固。

　　（3）学生对新课标理念的理解极端，认为应付思想政治考试主要靠死记课本观点就可以。

　　（4）学生对怎样答题才能得高分不够理解。

　　心理学研究表明，学生对学*内容的巩固程度，与学生是否动手做过有很大的关系：一般来说，学生听老师讲，能记住10%～20%的内容；学生边听又边看老师讲解和演示，能记住70%～80%的内容；而学生再亲自动手做一做，则能掌握90%的内容。

　　因此，教师要首先帮助学生明确学***政治课的目的和意义，课堂上引导学生理论联系实际，通过主动探究真正领悟知识。第二，教师应讲练结合，有目的、有计划地训练学生，让学生有多次反复实践和探索的机会，才能提高学生分析问题和解决问题的能力。第三，帮助学生整理各课基础知识，让学生系统地、有针对性地进行复*。强调在理解基础上牢记课本观点，积累解题资本。第四，对课后*题进行分析，重点分析各个题目与相关课本知识的关系，以及如何充实答题内容。第五，注意发挥思想政治教学的德育功能，对学生进行情感、态度和价值观的培养。

　　素质教育的本质是全体学生各方面素质的全面发展。所谓“全面”包含两方面的内容：一是面向全体，二是各方面的而非特指某一方面。在学校工作中只有课堂教学具备这种的“全面”功能，它是素质教育的基石。就体育教学而言，其目的是增强学生的体质，促进身心发展，使学生在德育、智育、体育、美育各方面得到全面发展，对发展学生身体各方面素质、培养学生集体主义观念，锻炼学生克服困难，勇敢顽强的意志品质起着重要的作用。其实大部分学生不论自身的体育成绩如何，他们对体育运动都有着浓厚的兴趣。培养和利用学生对体育运动的兴趣，充分调动学生的积极性，使课堂气氛变得更加欢快和愉悦，对我们的体育教学工作会起着事半功倍的效果，同时也是每一位体育教学工作者必须考虑的问题。

　　体育学*的目的不光在于让学生锻炼身体，而且还在于激发和保持学生对体育的学*兴趣。学生学*的内在需要主要表现为学*兴趣。学生对体育本身带有一定的兴趣，只要我们稍加引导就可以激发出学生的浓烈学*兴趣。了解了学生对哪些体育项目感兴趣，并根据此调整教学计划，使教学内容尽量与学生兴趣接轨。课堂中充分尊重学生主体地位，采用民主和商量的口吻进行调动，使其主动学*，才能使学*气氛宽松、广阔，学生无拘无束地置身其中，尝试学*，享受学*的乐趣，课堂焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为学*的主人，成为课堂的主角。这样往往会取得事半功倍的奇效。

　　要想使一节课成功，教师的因素是至关重要的。作为一名优秀的教师，应当具备扎实的基本功和全面的素质，即使遇到前面所说的情况：碰到自己不是很擅长的教材，也能轻松完成。

　　我们都知道优美的示范、准确的讲解是最能感染学生的。但除此以外，教师还应该做到亲而不媚、“笑”而不俗。亲而不媚指让学生感到很放松，觉得老师很好相处，愿意与教师配合完成教学任务。从教学中我真的感受到每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同他人的观察、思维和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学*方式本质上都是独特个性的体现。实际上，有效的学*方式都是个性化的，没有统一的方式。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学*需要、学*优势、学*风格也不一样，因此每个人的具体学*方式是不同的。这意味着我们在体育与健康教学，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，根据学生不同性格类型设计教学法，不设上下限，力争为每个学生富有个性的'发展创造空间，为每一位学生创造一个可以发挥的天地。学生的差异性，学生学*客观上存

　　在着个体差异，不同的学生在学*同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学*能力倾向不同，决定了需要的帮助不同。课堂学*方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。但是传统的学*方式过分突出和强调接受与掌握，学生学*成了纯粹被动式地接受、记忆过的过程。这种教学窒息学生的思维和智力，摧残了学生的学*兴趣的热情。造成了学生喜欢体育，却不喜欢上体育课这样滑稽的局面。

　　学生是教学活动中的主体，必须充分发挥其主体作用，从被动接受变成主动学*。要想使学生在课堂上“笑”起来，首先要给学生一个宽松的学*环境，多表扬，少批评，教师过于严肃，势必使学生产生距离感和畏惧感，如果学生做完练*的第一反应是观察教师脸上的表情而不是体会练*过程中的满足感，那么学生也就永远都“笑”不起来；其次，要激发学生练*的兴趣，循循善诱，永远不要让学生觉得“我肯定不行”或“这太简单了，我不练都行”，而要让他们认为“我肯定能行，让我试一试”。 把课堂还给学生，给学生自主练*的空间，底年级同学，兴趣广泛，并有了一定的自主能力，教师应考虑从学生的实际出发，打破以往教学中一切都由教师组织学生一起做同一活动的做法，而多给学生有选择性的自由练*空间，使学生找到练*的乐趣，发现自己的特长，为终身体育打下坚实的基础。教师放手让学生自己去练、自己去学，就给了部分学生表现的良机.总之，教师要善于从学生实际需要考虑，放开手脚，把课堂还给学生，努力去为学生拓展一个空间，而不是让学生艰难的来适应自己的教学方式，使学生真正成为课堂的主人。学*和教学只有在师生愉悦的情况下才会迸发无限生机。

　　总之，无论体育场地如何，学生情况怎样，作为我们一线的体育教师，新课程目标一定要吃透，认真备好每一堂课，激发、调动学生的兴趣，重视和发挥学生在教学中的主体地位，以及充分利用多种不同的教学模式，才能在小场地上好体育课，同时也需要我们教师付出更多的心血，想出更多的办法，使我们的新课程目标顺利完成

　　当今社会是一个竞争的社会，与以往的社会有着很多的不同之处，今天的孩子们受新社会的影响，也就塑就了新社会的新一代，他们不再是以前那样—之乎者也，对家长、老师毕恭毕敬，尤其是对年轻的老师，他们是毫无顾及，一个年轻女老师，他们有可能喊你美女，要是一个年轻男老师，他们会喊你帅哥等等诸如此类。我作为一个年轻教师，他们也喊过我这类的话，虽然我个人不很在乎这些，可在教学当中我会尽量去避免他们这样子喊我。从这里可以看出今天的教育教学跟以往的教育教学是不太一样了，那么对于我们年轻人要教好学，上好一堂课，从而成为一个合格的老师，的确需要我们认真的去思考，体验，因为他们这一代跟我们一代有着太大社会差距。在这一年的教学当中，我个人很有一些感触，有快乐，也有困惑。总起来说，经过这一年的教学生活，对怎样做才能成为一个合格的老师，怎样才能上好一节课，也有一些个人感触。

　　班上，同学们的个体素质是不一样的，有的同学在学*上非常认真，有的同学在学*上就不认真（可以说这部分同学跟本就学不进去，就算把书拿出来，也就是摆摆样子），还有一部分同学处在这两者中间，他们只要受到那些调皮孩子的影响，也就学不下去了。大致可以把普通班的学生分成这么三批，但这里还有一点，这三批学生有一个共同的特点，那就是活泼。每一位学生都是很活泼的，他们能在体育场上奋力去争第一，他们能够在各项其他非学*活动上表现的非常出色，这里说的是他们非学*上出色的一面，在我的教学中就是针对他们活泼的一面进行教学。

　　在一开始，我把我最年轻的一面，展现在他们的面前，把距离和他们拉*。每一堂课，我都是早早的进入课堂，面带笑容，跟同学们一起等待上课，在课堂上的每一个细节，我都会注意到的，用风趣、幽默的方式去应对，所取得的效果也是非常可观的，那帮孩子们非常喜欢我跟他们上课，尤其是那个班的学生，他们最喜欢我了，这是真的，从他们的态度，表情上是可以证明这上点，而且在其他班级中也取得了相当的成效，我总结出，这得意于我的幽默及活力，我感到很欣慰，当老师好快乐。因为那些学生们好可爱，同时他们又好喜欢我，所以我也就喜欢给他们上课，而且每一堂课备的都是很仔细的，每天晚上总是想着第二天赶紧去上课，看一看这帮可爱的孩子们，总是想着跟他们在一起。可后来的课堂我也遇到了一些问题，终有一些比较难管的学生，说话，甚至打闹，在一开始我遇到这样的学生总是能够细心的开导，教育，他们表现的也非常乖的，在你面前总是能够下定决心，下次绝不会在这样了，态度非常的好，可他们总是在犯同一种错误，次数多了，我就有些耐不住性子了，教师也是常人，并非圣人，就难免对他们严历的批评一顿，这下可坏了，他们听不得这样子的话，就开始跟老师走反调了。为了解决这现实的问题，我自己费了很大的心思，想尽了各种方法和策略，可就是没有效果。我就开始疑惑，不知道这些孩子为什么这么简单的道理都不懂，所以自己就开始给他们一次一次生气。生气归生气，可还要解决问题，那这怎么办呢，这时候我把我的烦恼告诉了老教师们，他们给了我一些策略，说是对学生就得先打后开导，不能对他们太好了。老教师们这么一说我是更迷惑了，*常我怎么对他们好了，无非就是带着笑容上课，在课堂上幽默一些，如此而已。

　　“对他们太好了”我一直在思考着这句话，后来我就理解成对他们不能笑，在实际当中我就按这种想法实施，就不会对他们笑了，而且把我的脸绷的老长，让他们看上去就很讨厌的样子，刚一开始，他们是有些收敛了，可时间长了，这就不好使了，他们才不管你那一套了，他们是照说，照闹，当你横眉冷对的时候，他们不觉危机，反而高兴和兴奋不已，因为你终于生气了，那张冬瓜脸看起来好看，搞笑，所以他们总是制造机会让你生气，看一看你那搞笑的冬瓜脸，这更让人气氛，这真的到了没法管的地步了。到这里我个人也有一些情绪在里面，所以一碰到他们这样，我就给他们一顿暴风骤雨似的批评，直到他们稍微安静下来。如此经过一段的时间，本想产生一些效果，可效果没有出来，反而出来一些后果，他们纪律更差，很难维持。其结果

　　是很明显的，哪一个班被批评的越历害，哪个班的纪律就越差。这个地方就说明问题了，为什么这样子，原因应该是清晰的，我的教学方式跟他们所需要的是背道而驰的，他们本身活泼，可爱，需要的还是引导，而不是一顿又一顿的臭骂，他们终还是小孩子，认识到这一点很重要的，虽然他们长的都像个大孩子，可他们心理上是不成熟的，需要的是你我们的细心和耐心的教育与引导。如果再一直批评下去，他们就会跟你唱反调了，那么这是不是他们的反逆心理呢，他们的这种行为好可怕的呀。到了这里，我个人又进一步思考，到底应该怎样去做才能够维持下他们的纪律来。如果再批评下去肯定是无济于事的，那应该怎么做呢？是不是应该回到一开始的那种状态呢，如果再回去的话，那也应该是行不通的，那到底咋办？在这之后的教学当中，我还是多多少少的把幽默，风趣放进我的课堂，笑容又挂在我的脸上，当然不是完完全全的一开始的那种模式，在幽默的同时，多少带一些严肃，对他们的错误要毫不客气的给予批评与纠正，总之一句话，不能总是以一张冬瓜脸去面对这帮小孩子，如果这样的话，他们是会受不了的，老师也是受不了的，只能增加师生之间的矛盾，而不能缓和师生之间的矛盾。

　　我这一年的教学基本上就是经历了这么三个阶段，在第一个阶段，我全身心投入，以幽默、风趣的姿态展现在学生面前，取得了小小成效；在第二个阶段，我遇到问题了，就放弃了我个人的幽默与风趣，完全以另外一种面孔去面对这帮学生，而事实说话了，我这样子是行不通的；在第三个阶段，我是进一步反思，采取了幽默与严肃并重的策略，其结果是比较可观的。从这三个阶段也许可以看出，今天的新一代的确有着他们自己的个性，这也许是这个经济社会影响的，他们多一些顽皮而少一些矜持，没有我们一代那样的听话与用功，这应该是跟这个社会环境相关的，我们那时候，每一个人对自己的父母、老师毕恭毕敬；而他们可以当着众多人的面毫不顾及的对自己的父母乱发脾气，课堂上那么的不懂事（暂且这么说），究其原因，就是这个社会环境不一样了。他们在课堂上不守纪律，不是在高中阶级养成的，肯定不是在这个阶段，因为一种*惯的养成不可能在短时间内形成，他们从小学，初中很有可能也是表现的不怎么好的，这样的*惯已经养成了，要改变这种*惯是要费很大功夫的。那么，面对这样的现实，我们应该有着自己的策略，来教育他们，使得他们懂事，他们终归还小吗，这样才能实现我们的教育目的，使得他们能够得到全面的发展。

　　我个人得到一个小小的结论，要上好一堂课，需要针对这些学生自己的特点，来进行教学，他们所需要的应该是我们对他们的理解，当他们有错的时候我们就应该能够耐心的去开导他们，当他们不守纪律的时候我们也要去管他们，不要放任自流；在课堂上我们要把自己的活力展现出来，幽默的语言，风趣的动作，使他们能够对自己这门课有兴趣，这样他们才能够安下心来学*，这样呢在教学当中也就能够避免一些问题的产生，应该能够达到一个比较好的效果。总之，针对今天这个社会下，学生所具有的活泼的特点及本身的各项素质来进行教学，从纪律上，学*上应该能够取得较好的成绩。

　　现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“型”的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题――释词――分段――归纳中心思想和写作方法――练*”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的潜力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文――教师提问――学生讨论――”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。

　　以上两种模式尽管有不一样的教学理念和不一样的教学活动结构，但它们也有两大共同点:

　　一、是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。

　　二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识资料，后者是透过理解课文发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟;重分析，轻运用。

　　根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：

《船儿出航》教学反思（扩展7）

——蝉教学反思

蝉教学反思

　　身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编整理的蝉教学反思，欢迎阅读与收藏。

　　教完了《螳螂捕蝉》这课，我心里喜滋滋的，因为在这节语文课上，我发现孩子们变了很多，课堂上一双双举起的手就是他们最大的改变。

　　一、充分预*，端正态度

　　前一天，我告诉孩子们，这节课可能会有老师们来听课，请大家充分预*，读通课文。我看到早读课上，孩子们一遍一遍地读着课文：全班齐读、自己朗读、同桌互读。读书的气氛比以往任何一天都浓厚。我知道，他们是想有个好的表现呢。到了上课的时候我告诉孩子们，虽然老师们不来听课，可我还是希望大家能把你们最好的表现拿出来。同学们个个跃跃欲试，情绪高涨。

　　二、扎根于生活

　　在教学中结尾，我安排了拓展环节。经过课堂实践，我发现孩子对“只顾眼前的利益，不顾身后的祸患”这句话有许多自己的理解，所以我让学生为吴王写发言稿.问题一出来，同学们忙得热火朝天,争先恐后发言……听着孩子们的发言我知道他们是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教学到这个时候已经不需要老师再做过多的引导了。

　　语文教学，要以同学实践为主，阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学《螳螂捕蝉》这一课时，就进行了这样大胆的尝试。

　　《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准他人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》时，从同学阅读心理动身，根据教材自身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学*，然后根据词语讲述《螳螂捕蝉》的故事，在同学基本掌握故事情节的基础上在一起研讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝说吴王的”这两个关键的问题，虽然我改变了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用能力为主线，布置了听、说、读等语文实践活动，使同学在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细节掌握得还不够到位，但总的学*目标还是达到了。同学对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了一定的感悟。

　　当然，设计总是完美的，但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比方，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应该让同学读透文章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解“不可思议”的后果，可在同学稍微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告诉他答案；当同学的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把同学引导到我的思路上来，这也许是因为我的教学机智还不够吧。

　　曾经看过这样一段话：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于同学提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于同学是否在学*过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于同学是否对所学的东西感兴趣，通过学*发生强烈的好奇心和探究欲；不在于同学从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于同学对自身的发展是否有足够的自信。”能够让同学借助课本发展语言、训练思维、培育智慧也一直是我的追求，虽然我的课堂还存在着许多缺点，还留下了不少遗憾，但正是有了这样地探索，我们才干不时地前进。

　　本课仍然延续前两课的教学思路：侧重方法引导。七年级的同学虽然已经学*了六年的母语，但是多数还停留在读背阶段，是一种机械的浅显的学*。比较阅读的训练却是一种理性层面的训练。

　　考虑到学生初次接触比较阅读，一时无从下手。教师在比较阅读之前给予简单提示：从内容、写法、结构、主题、语言等方面入手。同学探究两文的相同之处后教师出示自己预先写好的赏析短文。

　　这篇赏析短文，教师有意写得很浅显。因为太深容易让学生产生畏难情绪，更不利于以后的学*。但浅显不等于随意，每一点都紧扣着课文，从内容到写法，再到语言，层层深入。

　　教师边朗读赏析短文边稍作讲解，提醒同学们阅读课文时注意包括标点符号在内的细节。有了范例，就有了抓手。学生的思路得到开阔，接下来的答问质量明显提高。

　　教学完《瘸蝉》一课后，总体感觉较好，圆满完成了各项教学目标，收到预期效果，对此同教研组教师也予以了肯定，因此本课教学基本可以打85分。

　　回顾本课教学，我认为本课成功之处主要在于以下几个方面：

　　一、教学思路设计合理

　　本课教学我没有采用传统的从前往后推的教学思路，而是采用抓主线的方式进行。首先布置学生思考苏格拉底是一个什么样的人？以这个问题带动全篇，引导学生通过阅读，发现人物特点，（苏格拉底是一个爱观察的人。）从哪里看出来的？学生从文章前半部分找出答案，使学生的思维统领全篇，更具跳跃性。在此基础上，再问：苏格拉底还有哪些特点？学生通过阅读回答：善良。从哪里看出来的？学生抓住第6、7、8、9自然段的描写，感悟到蝉蜕壳时是极端痛苦的，尤其重点抓住第八自然段的排比句，加强学生的感性认识，进入情境，形成共鸣，并在此基础上引导学生思考此时苏格拉底会怎么想？顺利进入第九段，苏格拉底帮助蝉蜕壳，通过读、悟、想、读，从而达到与作者、与主人公的思想感情相融，达到共鸣。此时教师适时的引导学生思考：苏格拉底善良的举动，取得了怎样的结果？通过对比分析，使学生透过语言文字，感悟到做事要顺应自然规律的道理。

　　全科教学以“苏格拉底是怎样一个人？”为主线，一气呵成，贯穿全篇，丝毫没有割裂牵强质感。

　　二、重视读的指导，读中感悟

　　本课文章比较浅显，生字、词无须过多的解释，因此教学时把重点放在读上，“默读、朗读、齐读、小声读、指读”等手法灵活运用，使学生“边读边悟、边悟边读”，读中感悟、读中体验、读中升华。尤其是第八自然段的排比句的指导朗读与品词析句同步进行，使学生的认识不断升华，形成共鸣，从而有力地推进学生对文本的理解。

　　三、无痕引导，主题挖掘到位

　　文章最后引导学生树立起勇敢的面对挑战的决心，对此，课前我做了大量的设计，最后还是选用了让学生设想一下，假如你是一只即将蜕壳的蝉，面对苏格拉底帮助的双手，你会怎样说？使学生在理解全篇的基础上，设想自己的就是一只即将蜕壳的蝉，进入角色状态，设身处地的想象，并将蝉于自身的生活实际有机的结合起来，不知不觉中，坚定了勇敢地面对挫折和挑战，战胜困难的决心。课堂上教师没有用慷慨激昂的语言，刻意地做大段的说教，而是采用让学生立足文本，展开想象，进入角色，形成共鸣，()自然而言的达到主题挖掘的深度，无痕引导，水到渠成。

　　以上是我对本课教学成功之处的简要总结，毋庸讳言，在肯定成绩的同时，本课不同程度地也存在着缺点和不足，如：教师板书设计虽然较有创意，但字迹潦草，继续改进；第九自然段“勇气”挖掘的不透；剥皮一词正音欠佳；以及课堂教学时间把握稍显不足，结尾略显仓促等，留待以后的教育教学中不断加以改进和提高。

　　我也是上世纪八十年代末的师范生，因为当时学校条件限制，我没能选择一门喜欢的专业，只能是普师，但因自小喜欢写写画画，在师范三年我实际上是把书画当成了专业课来学的。在校学*时，我就加入了省硬笔书法协会，国画也在国际书画赛中获奖，毕业以后仍然坚持业余时间练*毛笔书法，多次在省市书法展赛中获奖，并加入省书法家协会。也许是专业成绩比较突出的原因，使我这个在美术教育上并不在行的普师生受到校领导的重视，委以专职美术教师的重任。我不得不对美术教育理论予以关注。那时美术新课标还没有颁布，而有关美术教育的全新理念已经传播开来：美术教育的目的主要是要培养学生的创新思维本事，而不仅仅是知识技能。当时对我触动很大。不久就有了新课标及相关培训，那也是我参加“国培”之前唯一的一次美术培训，但实话实说，我已经没有什么新鲜感，而是职责感。

　　目前中小学应试教育现象是普遍存在的，并且很多学校能够说很严重，严重到无以附加的地步。就拿语文课来说，教师能够不用引导学生阅读课文，而是根据自我的经验，直接让学生做课后练*，背诵相关文字，一遍又一遍地抄写。这样做的后果严重吗，放弃了学生的发展，当然很严重，但学生的考试成绩却很好，这样的教师不会受到惩罚，还能得到奖励。这周凤甫教授在讲述美术课程的人文性质时曾提到，美术课是在促进学生创新精神的构成方面是所有课程当中最好的。这是作为地位低下的美术教师值得骄傲的，但仅此而已，骄傲得由美术教师不懈的努力取得。

　　对于新理念，所有教师应当都有认识，关键在落实。对于美术课来说，按老一套的做法教师是很简便的，甚至简便到美术课就是给学生一幅画，让学生照着画就是了。这样显然不行，那么首先，上课前我得多问问自我，我的这堂课能让学生在哪个方面有所发展？要做到这个方面的发展，我应当在教学中做到什么？其次，多写教学笔记，在反思课堂教学的同时，解决一下理念问题。新的教学理念不是说用就用得上用得好的，我们要学会理念和实践相结合，用理论来指导实践，在实践中寻找理论的根据。国培给了我这么好的学*机会，我会努力学*。虽然在短期内美术课并不能显现它的作用，也不被重视，甚至课都不能开足开齐，但我会做努力做好自我的工作，向着心中梦想的目标……

　　对于《螳螂捕蝉》这样一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，且课文这种嵌套结构（即大故事里还套着一个小故事），究竟该如何处理，这样的课文本身在给学生阅读带来满足感的同时，也给我们带来挑战，带来困惑：如两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系等。在这节课上，我在结构方面采用了“故事前置”的处理，这是我的一次教学尝试，这次尝试也给我带来了不少启示，自己回顾这节课，感受颇深。

　　一、重组教材，故事前置

　　寓言故事“螳螂捕蝉”虽说在文中是少年讲给吴王的故事，并非课文之全部要义，但课文所叙述的故事却又事实地因为该寓言而得以存在流行，将寓言作为教学的突破点，我认为既抓住了学生的兴趣所在，又能很自然突破理解上的重难点。在课堂伊始，学生兴致正浓之时，直接学*“螳螂捕蝉”之故事内容，学生兴趣较高，效果较好。

　　二、角色体验，加深理解

　　在教学环节的安排上，为了加深学生对故事、对角色更深的理解和认识，我安排了几次角色体验，事实也证明，学生角色的担当也避免了学生认识的肤浅，同时也实现了文本与阅读者的深层信息交流。如安排学生体验“蝉”、“螳螂”、“黄雀”角色的心理:“掉头看看是件轻而易举的事，它们为什么没有这样做呢？我找三个同学来替它们回答。”学生的话也充分说明了三个角色只顾眼前利益，没有注意身后祸患的危险。另外在教学结束时，让学生体验“少年”、“吴王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事学到这儿，如果你是少年、吴王或是得知此事后的大臣、百姓，你会说什么呢？”此次体验，学生不仅已经完全理解了故事，学生精彩的发言更让我们感觉到他们将理解化为自己语言的过程，学生在丰满着故事中人物的形象，话出有据，语出有凭，既丰富了故事，也锻炼了思维，培养了能力。

　　三、语言训练，扎实有效

　　语文课一定不能忘了语文课的特点，词语的积累，句子的理解，语言的训练，都应该让学生有所收获。在这节课上，我安排学生在理解“恍然大悟”的基础上积累含有这个意思的词语，实现课堂上进行词语的有效积累;比较句子“吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他。’”和句子“可是吴王已经下了死命令”中的“死”的不同意思，来感受相同词语在不同语境中的意思；安排学生比较句子“少年终于被吴王发现了”“吴王终于发现了少年”，通过比较感悟不同表达的作用；安排学生有阶梯地复述：先提供角色和部分词语到只提供角色，学生的复述轻松自然完成等等，使学生在老师安排的这些环节中语言上真正有所获，有所得。

　　这节课学生是有收获的，我在收获欣喜的`同时也收获了遗憾，遗憾总是有的，遗憾也是美丽的，因为它会催人思考，催人奋进。这节课上，我将“螳螂捕蝉”作了前置处理，这个故事在文中的重要作用在后面环节的安排上怎样体现，还需考虑；在朗读指导上，怎样体现指导的实效性、阶梯性，也还需努力；问题的预设怎样多站在学生的角度去考虑；课文在结构板块化处理后怎样回归整体等等，我想，这不仅仅留给我的遗憾，更是留给我的新课题……

　　今天，终于上完了教研组的公开课，同事们都很热情，我一上完，都围拢过来，热烈地讨论起我的课来。想起窦桂梅老师那时候上完课下来，非要逼着老师们说自己的三条缺点一事，心里便觉得暖暖的不需要我一个个地求，大家都愿意把我课堂中的不足之处给我亮出来，这是一种多么大的信任与支持啊！在此，真诚地感激各位同事的指点，你们的批评是对我最好的帮助。

　　现将同事们的观点记录下来，以指导今后的教学工作。

　　得之处：

　　1、课堂结构比较好，首尾联系，让学生从吴王巨大的变化中体会到少年这段话的作用。

　　2、从学生的提问中提练出三个大问题，作为课堂的主线索，层次脉络清楚。

　　失之处：

　　1、缺少一个环节：螳螂捕蝉这件事和吴王攻楚这事有什么关系？

　　事实上，我把这个问题分裂开来问的，我问：螳螂、蝉、黄雀各指什么？这么一比较下来，就能发现如果按上面的问题来问的话，学生更能找到他们之间的关系，从而自己发现问题，解决问题。

　　由此看来，同样是一个问题，但问题的设计却大有学问。

　　2、遗漏一个环节：

　　备课之初，想到设计这样一个问题：螳螂、蝉、黄雀眼前的利益和身后的隐患各指什么？可是在后来的备课中却遗漏了这个问题。这个问题的设计是下一问题吴王眼前的利益和身后隐伏的祸患是什么的伏笔，所以是不应当失掉的。而我，甚至于直接丢掉了。

　　由此看来，深入地探究，能够化解教学的重难点。

　　3、忽略了几个问题：

　　（1）、恍然大悟的解释没提到（这个没想到）；

　　（2）、吴王的性格特点分析得不全面（这个阅读教材时想到了，但读了薛法根对本课的解读后，意识到重点人物应该在少年而不是吴王身上，于是在后来的设计中忽略了）；

　　（3）、课堂用语重复得过多，不够简炼（怕学生听不懂问题，往往会重复）。

　　由此看来，细到无痕处，才能有课堂的精彩。

　　探讨之处：

　　最后的*作训练第二天，吴王怎么跟大家解释放弃攻楚的原因，目的何在？是留着还是拓展成联系生活实际谈谈螳螂捕蝉的事？

　　我个人认为留着是可以的。

　　联系生活实际谈也可以，但课堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都谈。这一环节的设计旨在强调吴王对螳螂捕蝉故事的理解，而且跟我们的课题《*作训练在语文教学中的开发和利用》联系起来了。但是我那个*作训练因为前面的伏笔埋得不够（比如说吴王的性格特点），所以在这儿说话练*就显得有点唐突。

　　当我设计完一份教案后，我往往容易被教案所牵制，而无法跳出教案，超越教案，所以一开始就忽略的问题在后面的修改中往往不容易被发现。这是我在今后的课堂中更应该注意的问题。

　　课堂永远是一门遗憾的艺术。只是，今天的课堂遗憾得多了点。尽管后来有同事称赞我完全改变了以往上课的风格，称赞我进步很大，但面对这么多课堂中生出来的问题，我没有丝毫的喜悦感，反倒生出路漫漫其修远兮的紧迫感和压力感。

　　人教版七上课文的变化在暑假中就予以了一定的关注。新学期开学后翻看崭新的语文书，首先发现的是第一单元的《生命生命》被更换成了《短文两篇》，一篇是小思的《蝉》，还有一篇是*慕蓉的《贝壳》。后面一篇《贝壳》以前在苏教版的七下曾经看到过，不过《蝉》倒真是第一次看到。仔细研读之下，发现这两篇课文的主题依然是“生命”，只不过原课文所强调的是生命的坚强，而这两篇分别从不同角度阐述了生命的意义。从学生喜闻乐见的事物引起年级新生对生命意义的思考，似乎比杏林子的感悟更容易让学生接受。

　　今天给学生讲的是《蝉》，从朗读开始。先听学生的齐读，基本没有什么字词的问题。然后是我自己的范读，事先怕再读错，在办公室练*了好几遍。给学生读的时候，有意思地放慢了速度，加强了重音，自我感觉还算可以。

　　回顾这一节课，我不自觉地以朗读为主要手段，以中心问题引领学生来理解文本，通过数字的对比让学生感悟生命的长和短，也让他们自主发现了问题，并在我的引导下一步一步地解决了问题。虽然学生程度不好（这从找中心句需要九个学生回答可见一斑），但只要老师放手让学生去阅读、去理解、去感受，相信学生，多引导学生，他们还是能达到你的基本教学设计要求的。我们老师需要做的是点燃学生头脑中的这个火把！

　　《黄昏的蝉》一文有太多可挖掘的点,什么才是给学的？什么才是学生需要的？*日的教学我们往往什么都想教给学生,"贪多务广"是学不好语文的。所谓"舍得"便是有"舍"才有"得",这大概便是"简单"智慧的诠释吧!这篇课文着眼点应是结合课内外知识思考蝉的一生,体会蝉歌唱生命的精神,并从中受到启发。第二课时的导入"上节课我们了解了很多关于蝉的知识:发音,蜕变,产卵,生命过程,那部分给予我们生命的启示。

　　板书:生命的过程,接下来重点学*蝉生命过程的段落展开学*。在读中感悟,在读中猜想,在读中感动。学生通过读感受蝉生命的大部分时光是在暗无天日的地下度过的,学生有的感到蝉的耐性,蝉的坚持,蝉的孤独。然而蝉的一生与我们不是非常接*？ 我们大部分人把半生的光阴用在学*,渴望利用这种学*来获得成功,那种漫长匐匍的追求正如知了一样；一旦我们被世人看为成功,自足的在枝头欢唱,秋天已经来了。引导学生学*林清玄的《知了》,从而使学生的精神层面不再简单的理解地下的生活,从而上升到一定的高度。

　　故事离不开人物，文本中人物的一举手一投足，一颦一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何帮助学生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蝉》一课的教学中，教者在学生学完螳螂捕蝉的情景后，引领着学生在文本中又走了一个来回，跳出来后换了一个角度感受文中少年的形象。教者始终以巧妙的设计把握着全局，宛若那只守候在螳螂身后的黄雀，令人眼前一亮。

　　1、 作品感受法。

　　学完课文最后一小节，多次朗读后质疑：吴王悟出了什么？请你帮他拟一道圣旨。

　　昨日，有个少年向寡人讲述了（ ）的故事，故事中的（ ），它们( )，结果（ ）。听了故事，寡人深受启发：（ ），故寡人决定（ ）并（ ）。

　　钦此

　　【学完文章，如果问学生吴王明白了什么，一定能够对答如流：用书上的话，用大道理，课堂上少不了出现空话、套话，会在原有认知的基础上形成重复，既刻板又机械。以这样口头练*的形式出现，妙处至少有三：其一，极大地调动了学生的学*积极性，“皇帝”“女皇帝”们纷纷跃跃欲试，都要求过一把帝王瘾；其二，较完整地概括了文章内容，帮助学生抓住文章的关键处，有机地组织语言；其三，在概括中点明了故事的结局，表明了吴王对少年的态度：故寡人决定（ ）并（ ），自然流畅又简洁明了】

　　2、人物命名法。

　　吴王很想见见这位少年，但他还没有名字呢！咱们给他起个名字吧。既是吴国人，姑且姓吴。

　　【每一个响亮悦耳的名字后面都孕育着一份美好的希望和祝福，面对这样一个看似简单实则处处险象环生的故事，面对这样一位少年，稍加思考后，学生给出了这样的答案：吴聪：因为他实在太聪明了！吴思：非常善于思考。吴少鸣：年少时就一鸣惊人，长大后肯定能有所成就。吴智和：他用自己的智慧维护了和*。不可谓学生想得不深，不可谓学生想得不远，给少年命名这样一个看似不经意的设计，有力地帮助学生用最简洁的语言提炼了少年的形象。】

　　3、 想象对话法。

　　为什么这位少年能成功地说服吴王？大臣们一定想知道，请你替大臣们想好一个问题，待会儿问问他。读读文章的2-8小节，抓住少年的一言一行提问。

　　【少年的过人之处绝不仅仅在于他讲了这个故事，螳螂捕蝉的情景与当时吴国的相似之处；连续三天在花园里出现，打湿了衣服引起吴王的注意；选择有露水的早晨，为了使吴王亲眼目睹螳螂身处险境却浑然不觉……“抓住少年的一言一行提问”，在一次次围绕少年言行展开的问答中，让学生感受到：小小智者的形象透过细节尽在不言中。】

　　《魂断廊桥》中费雯丽那迎上前去的坚定的双眸，《新龙门客栈》里张曼玉坐在龙门客栈屋顶上骂街时娇小的身姿，都是导演在表现人物时选择的一个视角，虽小却经目难忘。在我们的课堂里也多一些这样独特的视角吧，会让我们铭记住一个个跳跃的生命！

　　《螳螂捕蝉》是一篇文言文的寓言故事，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，劝诫吴王大笑了工打出国的念头的故事。全文分吴王准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头三部分。全文结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　对于寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生围绕具体形象的故事，抓住揭示寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。并结合故事背景资料理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸患，从而理解成语的含义，领悟文章告诉人们的道理。在这节课中怎样才能给予学生更大的思维空间让学生在自己质疑自己解疑中学*课文，明白道理呢？在教学中我尝试以朗读贯穿始终，以学生的质疑、解疑为主线进行教学。

　　一、在学生原有的基础上，找准生长点。

　　学生已经进行了初读课文，结合书下注解将文言文译成了白话文。并且了解文章大意。在此基础上，我将教学目标定为理解文本蕴含的道理此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。并且在分析课文的同时渗透扩写点。让学生在原有认知的基础上，能够有新的收获。

　　二、读书贯穿自始至终，并且体现层次。

　　俗话说：书读百遍，其意自见。作为学*文言文的开始，坚持了以读为本的理念，把指导学生的朗读作为本课教学的一个重点。首先，让学生自渎，为读通、读懂古文奠定了基础。

　　然后在分析的基础上理解读，通过仿照榜样读，加深对于课文的理解。最后，在理解古文的基础上，指导读出语气。这样，把读贯穿于学*本课的始终，既培养了学生诵读古文的能力，又能让学生在读中自读自悟。

　　三、理解文章深意，不脱离语言环境。

　　我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题

　　1、吴王为什么非攻打楚国不可？

　　2、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚囯？要弄明白这两个问题，了解当时春秋时期的每个国家都有吞并对方，使国家更强盛的野心，但倘若轻易出兵就有可能被第三方吞噬的危险这一社会背景是关键。

　　如果教师讲，学生能明白，但纸上得来总觉浅。于是，让学生自己去读书、寻找资料，探究答案。教学时我引导学生先围绕具体形象的故事进行质疑，然后带着问题再去读书学*。学生先找到了揭示寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。在学生理解了这句话的意思后，老师引导学生探究这三种小动物眼前的利益和隐伏的祸患分别是什么？从而理解螳螂捕蝉这个成语的含义。之后，结合故事背景资料和借助多媒体课件春秋战国形式图理清蝉、螳螂、黄雀、与吴王伐荆之间的关系，明白吴王眼前的利益和隐伏的祸患分别是什么？

　　使学生清楚明白的认识到：吴国就好比是这三个小动物中的螳螂，而楚国就好比是故事中的蝉，它身后的越国就好比是故事中的黄雀。学生联系吴王的固执，肯定能感悟到少年的机智、能干，善于采用旁敲侧击的策略来个敲山震虎，从而让吴王醒悟到事情的危险性，不得不考虑事情的后果。学生很快理解了这篇文章要告诉我们的道理。而且在教学中学生收集的资料得到了利用。这样学生的感悟必然是多元的，符合新课标的提倡学生的情感体验。

《船儿出航》教学反思（扩展8）

——刺猬教学反思

刺猬教学反思

　　身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学*到很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是小编精心整理的刺猬教学反思，希望对大家有所帮助。

　　三年级的学生已经完成从幼儿园向小学的过渡，并且具备了基础的、简单的美术创作能力。同时，思想天真烂漫，敢想敢说敢做，他们喜爱小动物，乐于和小动物交朋友。

　　本课一开始我就营造了一股浓烈的童话氛围，天气逐渐冷了，小刺猬们开始要觅食了。接着我又借助闯关的形式，让学生非常感兴趣，课堂气氛十分活跃，我安排了两次练*，将作业层层递进。

　　我先通过第一关眼疾手快，以小组为单位，初步了解做刺猬首先得知道它的典型特征，同时在激烈的闯关游戏中激发他们的学*积极性。第二关心灵手巧，让学生自主选择一种方法来尝试制作刺猬的基本形。制作完毕，大家互相欣赏作品并且做简短的交流。第三关奇思妙想，老师引导学生来想办法如何添加刺猬的细节特征，并根据学生的回答进行演示。随后组织学生进行比赛，让大家大胆地进行创作。

　　通过本课的学*，学生不仅认识了刺猬的基本特征，生活*性，还能够用陶泥刻和粘贴的方法，制作出可爱的小刺猬，使学生的想象力和动手操作能力得到了很大的提高。

　　回顾自己上的这节课，自己还有很多不足之处：

　　1.掌控课堂纪律方面，应该多分析学生的心理，站在学生的角度去激励他们。以后要尽量避免自己一不小心就用言语打压了学生的情绪。

　　2.教学设计本身要是能再多加入点能够强化学生的作品，让学生能静下心来，专研到自己作品中去，那样可能会更加完美。

　　3.在学生作品展示中，缺少了一点师生评价的环节。时间仓促，只是让一两位小朋友评价了一下。今后还要加强这方面的练*，提高学生的口头表达能力！

　　设计思路：

　　超轻黏土是一种无毒，不粘手，容易风干成形，色彩鲜亮，颜色丰富的手工材料.爱因斯坦曾说过：“真正的科学和真正的艺术要求同样的思维过程。”开启儿童的智慧是粘土教育的益智功能。粘土作为三维空间艺术，最能激发儿童空间形象思维。培养其手工制作是开发儿童右脑智力的最佳方法。

　　大班幼儿手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕，灵活运用手指，例如：灵活地使用剪刀、用黏土做复杂的造型等，小动物是幼儿最为喜爱的，本次活动选择用黏土来做小刺猬。

　　活动目标：

　　1、了解小刺猬的特点，并用黏土制作小刺猬。

　　2、掌握用剪刀剪、组合黏土的技巧。

　　3、愿意自主参与手工活动。

　　活动重点：

　　学*用黏土制作小刺猬。

　　活动难点;

　　掌握用剪刀剪、组合黏土的技巧。

　　活动准备：

　　(棕色、白色、黑色）黏土、剪刀、手工小刀、图片。

　　活动过程：

　　1、谜语导入，引发幼儿兴趣

　　师：小朋友，老师带来了一个谜语，一起猜猜吧

　　小货郎 不挑但 背着刺 满地窜

　　这是一种可爱的小动物，它是谁？（对了，这就是可爱的小刺猬）。

　　2、观看小刺猬的图片，幼儿边看教师边讲解（小小刺猬有细长的鼻子，小小的耳朵，背上还有又长又细的刺；小刺猬的刺用处可大了，在遇到危险的时候可以保护自己，还能运食物呢）。

　　3、学*制作小刺猬

　　师：现在我们一起来做小刺猬吧！

　　（1）介绍材料，我们用到的有棕色、黑色、白色的粘土；手工小刀 ；剪刀；粘土工具。

　　（2）教师一边示范一边讲解。（先拿出棕色的粘土揉成椭圆球做小刺猬的身体：再取白色粘土做小刺猬的白肚皮、脸、四肢、耳朵；用黑色粘土揉两个小小的圆球做眼睛，一个稍大一点的做鼻头；最后粘贴，组合完成）。

　　4、幼儿自由制作，教师指导。

　　活动延伸：给小刺猬做一些果子，创设场景。

　　活动反思：心理学家皮亚杰说过：“智慧的花开放在指尖上的”。而手的动作主要是精细运用的发展，它包括手眼协调，指尖动作，手指屈伸等局部运动，而这些活动正是发展幼儿精细动作的重要途径。所以，通过手工操作活动训练培养幼儿的动手能力，对幼儿有着非常重要的影响。彩泥因为颜色丰富、鲜艳、易操作等特点深受小朋友的.喜爱，他们在反复揉捏、塑形中让手指和肌肉参与锻炼，在玩玩做做中熟悉立体的物体形象，认识感知中增强了手部动作的协调性、灵活性，更促进了智力的发展。孩子们通过谜语和图片了解了刺猬的特点，对刺猬的外形特征有了 进一步了解，也对幼儿的手工有了很大帮助，尤其是刺的制作是从来没有尝试过的，孩子们很好奇，当自己拿起安全剪刀剪是显得非常认真，只是在刺的布局和剪刀的力度上没掌握好，以后可以多练*。

　　活动目标：

　　1、幼儿学*并掌握用侧身滚动的方法带着纸箱滚动。

　　2、培养幼儿克服困难、坚持到底的意志。

　　活动准备：

　　1、纸箱、垫子若干、果园门一个

　　2、小刺猬头饰及标志若干

　　3、音乐活动过程：活动热身

　　师：秋天来了，果园里的果子成熟了，我们一起去果园玩吧！可是去果园的路不好走，看哪个宝宝最勇敢，赶快排好队，我们出发啦！（《跑跑卡丁车》音乐）途经山坡（高抬腿及快速跑动作）、山洞（钻、蹲动作）、河流（游泳动作）活动导入。

　　教师出示小刺猬头饰引起幼儿的注意，激发幼儿对活动兴趣。

　　师：哇！果园到了，好多水果啊，摘水果喽！

　　师：看谁来了？（出示小刺猬）

　　师：小刺猬来干嘛呀？（幼自由回答）我们一起看看吧！（播放小刺猬背果子视频）练*

　　师：小刺猬一家来干嘛的？（背果子）那小刺猬是怎样背果子？教师讲解示范。游戏要领（滚动时下巴下压，两只手交叉放在胸前，双脚绷直，全身绷紧向自己的侧边做翻滚同时提醒幼儿注意两人之间要保持距离不要碰到小朋友，同时强调游戏时注意事项。师：看看林老师学的像不像，首先双手抱住肩膀，低头，躺下、小脚伸直开始翻。（教师示范）幼儿尝试练*。

　　师：下面请你像我这样做，双手抱住肩膀、低头、一个一个躺下，小脚伸直。（幼儿轮流练*动作）运纸箱

　　师：小刺猬背那么多果子，用什么来盛放果子呢？（启发幼儿动脑，揭示主题：运纸箱）每个宝宝一个纸箱，纸箱分红蓝两种颜色，为后面分组比赛做准备，提醒幼儿滚动纸箱时不能用手和脚，要用身体去带动纸箱滚并注意安全。幼儿分组竞赛。幼儿用侧身滚动的方法带着纸箱动激发幼儿的竞赛精神。

　　师：现在小朋友很厉害了，都能帮小刺猬运纸箱了，下面我们玩一个游戏叫：小刺猬运纸箱，运红色纸箱的小刺猬站在这边，运蓝色纸箱的小刺猬站在这边，（出示颜色牌），把纸箱像刚才那样运给小刺猬，就完成任务了，完成任务的小刺猬老师将送给你一个漂亮的贴纸。我一吹哨子就开始，小刺猬们加油！（播放音乐：加油，小宝贝！）完成任务的宝宝奖励贴纸。师幼游戏总结。我们的小朋友都很厉害，每一位小朋友都是冠军。都能帮小刺猬运纸箱了。活动延伸

　　教师讲评游戏结果并教育幼儿做事情的时候，如果遇到困难要想办法解决困难，不能逃避；回家和家长一起玩游戏，分享游戏带来的快乐。活动放松

　　师：小刺猬说谢谢我们，送给我们一袋水果，现在我们回家吃水果吧！

　　时间一分一秒地在不停的转动，学*是不能停止的，当自己选择幼教时，要努力做一名优秀的幼儿教师，通过几个月的实践工作，发现自己不断学*到许多的经验，还学*到了教师应当多站到孩子的角度去思考问题，不要一味地站在**的角度去看待幼儿，应当蹲下来与幼儿面对面交流，有时对待孩子的问题应当给予正确的指导。

　　最*，我组织孩子们进行了一次绘画活动，绘画《小刺猬》，一开始我拿出蜡笔向幼儿介绍使用方法和颜色类型，却发现幼儿们似乎都不太有兴趣听我介绍，我愣了一下，“怎么回事，我们班的孩子不是很喜欢画画的吗”？怎么没有兴趣听我介绍呢？这时一个幼儿站起来说：“老师蜡笔的使用方法和颜色我们都知道了，赶快告诉我们，今天画什么吧？我等不及了。”于是，我把事先准备好的绘画范本《小刺猬》贴在黑板上，顿时，全班的小朋友眼睛目不转睛的盯着小刺猬，并和身边的小朋友高兴地说：“今天我们要画小刺猬。”“想一想小刺猬在干什么。”我把纸张发下去，让幼儿进行绘画。当活动快结束时，一个幼儿拿着绘画本，高高举起对我说，“老师，你看我画得小刺猬。”我一看，便笑了一笑说：“哇，你画得小刺猬可真特别还会飞啊！很漂亮。”孩子们听了，便把自己的小刺猬进行了丰富的想象，有的小刺猬背上刺苹果，有的画小刺猬穿裙子，有的小刺猬是蓝色的，紫色的，各种各样的颜色都有，有的小刺猬在骑车，看着孩子们交上来的作品，我会心地笑了。

　　通过这节绘画活动后，我不断的反思，也找到了优点和缺点的所在。首先当我拿出蜡笔向幼儿介绍这个环节，给我很大的启发，其实我每节绘画课前都会向幼儿介绍蜡笔的使用情况，对于幼儿来说，他们早已非常熟悉了，当自己在向他们介绍蜡笔时，肯定是吸引不了幼儿的注意力，所以在*常活动中，多注意观察幼儿是否爱护自己的蜡笔，偶尔在进行强调，不必每节课都向幼儿介绍蜡笔，以免造成幼儿产生厌倦情绪，让我认识到教师应当多站在幼儿角度去思考问题，找清楚原因。

　　当一个幼儿给自己欣赏他得作品时，我给予了肯定，这一点值得鼓励的，不管幼儿画得好不好。教师都应当给予鼓励，让幼儿有自信心，绘画不是照本宣科的千篇一律，而是通过绘画，让幼儿能够发挥自己的想象，教师不要把幼儿的想象局限于一个框架内，不要小看了幼儿的想象力。书上中说过：“孩子的世界与**的世界是不一样的。也许一个小小科学家，就在你的身边”让我认识到，对于与幼儿的一问一动，好奇心，想象力，做为教师都不要感到惊奇，因为这就是他们可爱的地方。”

　　整个活动中孩子们的思维活跃，因为他们都有自己的经验，都有自己的独特的认识，我们的所追求的应是“以儿童发展为本”的教育理论，我们要关注的是活动能否促进幼儿的思维，有没有给予孩子鼓励，肯定。通过这节活动课后，我觉得做为教师要有一双会发现的眼睛和懂得肯定幼儿的大拇指。

　　《“小伞兵”和“小刺猬”》是一篇生动有趣的科普童话，借助一篇童话故事，传授给学生关于种子传播方式的科学知识，引导学生在学*课堂知识的同时，对课外的知识产生兴趣，对探索自然有初步的认识。

　　在本篇课文的教学中，分角色朗读是课堂的一个重要组成部分。我首先让学生感受不同植物种子的外形特点，接着在了解种子传播的外部条件和传播方式的前提下，让学生进行分角色朗读，进而进行表演，让学生在对课堂产生更多的兴趣之余，感悟到更多自然界的奥秘。

　　在本课教学时，我还联系到练*二中关于植物种子传播的内容，两者联系起来进行教学，既扩张了学生的知识面，又有机地把教学内容联系起来。学生对于这些科普类的知识产生了浓厚的兴趣，课后查阅了许多相关资料。课堂从老师授课，转变为学生给老师和同学分享自己了解到的知识。

　　教学过程中，同样产生了一些问题。

　　课程目标要求我们，从提高学生人文素养的理念出发，加强课程目标中“情感、态度、价值”这一维度，教学中力求突出：学生的主体地位和语文课程的实践性本质.根据本节课的课堂效果以及学生教师的综合表现，我做出了以上反思，希望今后能有进步。

　　绘画对幼儿来讲是一种游戏、娱乐，也是表达自己思想情绪的一种方式。每一位幼儿的头脑中都有许多美丽的图画，每一位幼儿都有描绘美丽图画的潜能。绘画是一种运用线条、造型、色彩等手段，通过细致的观察与丰富的联想想象进行再创造的艺术形式。

　　美术活动《小刺猬》的教学重点是引导幼儿有控制地画封闭的半圆、圆和能均匀的涂色，如果地画横线和竖线会不够有趣，于是，我设计了谜语给幼儿来猜。活动开始幼儿通过猜谜来认识小刺猬，知道小刺猬的特征。根据幼儿所说的来画小刺猬，使幼儿参与到其中，整个讲解的过程是有趣丰富的，还让孩子用手跟着我来画小刺猬，加深了幼儿对小刺猬的印象。

　　在幼儿作画的过程中，大部分幼儿能大胆、独立地进行绘画，但还有小部分的幼儿的能力较弱不会画，一直不敢落笔，我就对他们进行了小小的帮助。画好了小刺猬的框架就是给小刺猬穿漂亮的衣服了，这是发挥幼儿想象力的时刻，很多幼儿都将小刺猬画的美美的。最后是装饰我们的小刺猬，幼儿在小刺猬的身上画了很多小果子，是小刺猬看起来更加的生动。

　　看到幼儿的作品，虽然画的不是很精美，但这是孩子最真实的反应，我们教师要站在幼儿的角度去欣赏他们的作品，更最要的是去了解孩子的内心世界。更好的了解幼儿需要什么，什么还是不够的，引导幼儿不断发展进步。

　　对于那些不敢下手的幼儿，我有些着急，不应该帮他们，应该鼓励他们慢慢的自己动手来画，不然他们就不会进步，只会停留在涂色的阶段，所以还是要他们自己去尝试，自己去感受，养成爱动笔的*惯。

　　小班幼儿对周围的事物充满了好奇，探索的欲望很强，常常有一些不合常规的现象发生。如果教师能稍加注意，给予关注，就能有目的地将幼儿感兴趣的事物变为我们可利用的教材，真正让幼儿成为活动的主人。美术课是我比较喜欢的活动课之一，虽然要上一节小班的美术课老师所要准备的工作很多，还要给孩子发作画工具，事后还要给粗心的顽皮的孩子整理作画工具等等，但是我总能在活动中感受到孩子幼稚画笔中所散发出的奇特想法。

　　故事有很多，但在讲故事的时候，首先要选好故事内容，不要拿出故事就讲，先要看好所讲内容，有没有教育意义，能不能给幼儿带来什么不好的影响，孩子年龄小爱模仿，内容一定要选好。现在不管什么都会影响到幼儿，作为教师一定要有责任心。

　　我今天给幼儿上了一堂《刺猬的优缺点》故事课，故事内容是关于刺猬，一只刺猬因为身上的刺，没有小伙伴愿意跟刺猬玩，因为刺猬背上的刺扎人，小伙伴们都怕扎，所以不喜欢和刺猬玩。小刺猬很伤心，回家小刺猬听了妈妈的劝告，小刺猬把自己的缺点改变成优点，此后经过刺猬的努力，小伙伴们都喜欢身上带刺的小刺猬。本节故事课，我就用简单的三部讲完了此课，本课重点就是为了让幼儿能明白故事想表达的意义。我想让本课再完美些，为此我进行了一下反思。

　　本课引入我用挂画，如果要是改成画刺猬引入，让幼儿可以更深一步的了解刺猬。在一味的讲故事时，让幼儿感觉无趣，因此幼儿听故事的兴趣下降，要是在讲故事时配上背景音乐效果应该能好点。真是反思只有在实践中才能发现，在教学中发现自己的不足时要马上改进，教师也要学刺猬把自己的缺点改变成优点。

　　活动目标：

　　1、幼儿在活动中能主动运用滚、爬、跳、钻等技能，进行游戏。

　　2、幼儿在游戏中能正确区分红、黄等各种颜色。

　　3、鼓励幼儿勇于面对困难，克服困难。

　　活动准备：

　　1、律动音乐、小刺猬头饰若干。

　　2、垫子、圈、牛皮筋、呼啦圈等布置成圆形场地。

　　3、各种水果若干。

　　4、红、黄、蓝、绿四种颜色的标记和篮子。

　　活动过程：

　　一、导入活动

　　1、准备活动

　　（放音乐）做准备运动。

　　2、谈话活动

　　（做起床的动作）天气越来越冷了，宝宝们，看来我们要出去捡一些水果过冬了，

　　以前都是妈妈一个人出去捡，今天妈妈要请宝宝们一起去捡好吗？

　　来，我们先来运动运动，锻炼一下身体。

　　二、活动过程

　　1、交代场地

　　宝宝们练的真棒，在我们家附*有许多的水果，我们可以走过这里的草地、小桥、石头、矮墙、山洞去捡水果，宝宝们走的时候要勇敢一点，不要害怕，要想个好办法走过这些地方去捡水果，现在宝宝们可以出发了！

　　2、幼儿尝试练*，师指导

　　3、幼儿讨论所用的方法。

　　宝宝可以相互说一说，你是经过那些地方去捡水果的，是怎么走过去的？

　　你捡到的是什么水果？也可以和妈妈来说一说。

　　5、幼儿进行捡水果比赛.(一到两次)

　　（1）队员分配

　　妈妈知道我们宝宝都很能干，还有更好的办法走过这些地方，那我们来个比赛吧！

　　幼儿自由选择分成红、黄、蓝、绿四队。

　　（2）交代要求

　　现在宝宝们分成了四队，妈妈说“开始”，宝宝就可以找个地方去捡水果了，捡了水果红队宝宝应该放在哪个篮子里呢？…….

　　妈妈说“停”的时候，宝宝就要停下来，不能再捡水果了。

　　（3）幼儿比赛，师指导

　　表扬、鼓励赢的一队。

　　三、活动结束

　　宝宝们！捡了这么多的水果，也很累了，来跟妈妈一起放松放松！

　　活动反思：幼儿在自由选择自己的颜色队时，过分的依赖老师，或者跟着大家挤到一起，说明幼儿缺少自主性，在以后的教学中应该注意这方面的培养。

　　《找刺猬》是义务教育教科版教科书二年级下册第三单元快乐读书屋中的一篇课文，课文写了小松鼠帮助刺猬妈妈找孩子，由于他粗心大意，两次都看错的事，告诉我们观察事物要仔细，看问题要全面，做事要细心。下面来谈谈我讲完这节课的感受。

　　由于本节课是一篇童话，而且课题又具有题眼的作用，所以本节课我采用了从课题入手，让学生设疑而后带着问题自渎、互教、合作分段研读、师生合作，品读情感升华的教学策略进行教学的。

　　一、本节课可持续发展的途径有：

　　1、课题分析初步感知课文、进行设疑。

　　让学生说出看到题目知道什么？想知道什么？使学生从题目中知道了主要事是找刺猬，并抓主了题目中的字眼“找”，知道了是一篇童话故事；提出了是谁找刺猬？怎么找的？找到了没有等问题。明确地提示了课堂教学目标和重点。

　　2、“你教我，我教你”环节让会的学生教不会的学生，面向全体学生，充分调动了学生自学的积极性。

　　3、学生自学时，教师巡视、质疑问难、个别指导，给“走错”或“迷路”的学生说悄悄话，给他们“指南针”。

　　4、明确教的内容，教学生自学、合作后还不能掌握的内容，有利于突出重点，突破难点。

　　5、教学中渗透阅读方法，并适度引导学生梳理学*方法，让学生知道该学什么？怎样学？有利于学生学会学*方法，提高自学能力。

《船儿出航》教学反思（扩展9）

——吆喝教学反思

吆喝教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的吆喝教学反思，希望对大家有所帮助。

　　对节选课文版《吆喝》的主题探究过程，让我在设计上，明确以下两点：

　　（一）掌握学生认知规律，由熟入生，将生“炒”熟小事情，小人物本就引不起旁人的注意，更何况是稀松*常的口头吆喝。加之以地域文化的差异，要理解作者包蕴于文中的浓情厚意，实非易事。而课堂上我避难就易，用学生所熟悉的“问题阅读法”导入，简单的三个问题“谁在吆喝？怎样吆喝？吆喝什么？”很快就让学生进入了状态，沉入文本解读中。

　　（二）想学生所想，简单的细节点燃学生思维的火花对于这节课的生成，印象最深的当属“找吆喝”和“现吆喝”两个环节的处理。学生在这两个环节中有独立思考，也有合作学*的过程，正是当前新课标所推崇的自主探究、合作学*的教学模式，充分调动了学生的学*热情，把课堂交给学生，给予学生充分的创作与表现空间。但这两个环节之所以能有序进行，跟杨老师在教学环节中的细节处理是分不开的。在“找吆喝”之后，我有意让学生“亮嗓子”，并且运用多媒体课件播放道地的京腔“吆喝声”，营造气氛，预热情绪，这一细节看似*常，但却至关重要。简单的处理却开出了绚烂的花朵。

　　语文课堂不能失去语文的味儿，必须要立足并扣住文本，交给学生评点语言文字的方法，教给学生深厚的人文素养，同时注意培养学生的语感，展示点评能力，回归语文的本色。

　　萧乾的《吆喝》一文，寄托了作者对老北京传统*俗、民族文化的深深眷恋之情，也表达了作者对童年美好生活的回忆。

　　在通知学生预*时，学生表现出了异常的兴奋，文中有不少老北京的吆喝词，如“馄钝喂－开锅了”“冰棍儿－”等等，他们在读到这些内容时，边读边笑还边学边喊，感兴趣极了，教室里热闹非凡。

　　在教学中，我采用圈点勾画、交流讨论、展示点评、读写结合、情景体验等教学方法，启发学生自主对课文进行研读，让学生整体动手、动口。充分地与文本对话，极大的调动了学生的合作学*精神，特别是模拟吆喝环节，让学生真正地融入到了作者的感情中去，场景棒极了，学生真正有了“我的课堂我做主”的自由感。

　　本节课最精彩之处，要数自创吆喝广告词的环节了，同学们都展示了自己独特的“吆喝”例如：卖鱼广告：“鱼仔送饭－鼎锅刮烂”小菜广告：“莴笋――1元3斤咧”；甜酒广告：“甜酒冲蛋，床板压断”等等。看到他们沉浸在吆喝的快乐之中，我幸福极了。

　　因此，听老北京吆喝，学吆喝表演以及拓展发现交流身边的民俗文化等环节，让学生切实感受了民俗文化的熏陶。

　　回顾整堂课，学生的语文学*之旅是愉悦的。不过，随着时代的发展和新课程的探索，在语文教学中还会遇到各种各样的问题，但只要有不断学*新的课堂理念，与时俱进，努力创新，就一定会走出一条适合自己的独特的教学之路。

　　２００６年５月，我在学校上了一节语文公开课《吆喝》。在这堂课上，我充分体现“课标”注重开发利用课程资源的精神，利用当地民风民俗，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外：情境导入时将文中的一种吆喝改制成现代广告，并与传统的吆喝进行对比联播；整体感知时让学生寻找出文中的各种吆喝，并把要点概括出来；广告创编时分小组，将各种吆喝改写成现代版广告创意，反弹琵琶，将电视上的广告改编成北京版的；最后回归原文，让学生对传统的现代的广告发表自己的看法，链接生活，为家乡的特产设计“吆喝”。在这堂课上，我始终把学生放在首位，设计了说“吆喝”的现场表演，喊“吆喝”的角色体验，论“吆喝”的课堂讨论等三个学生活动环节，学生的主体性得到了淋漓尽致的体现。同时，加强教材的挖掘，新理念的渗透、新教法的展示、课件的运用，效果都不错，老师们对这堂课也给予了较高的评价，认为它体现了新的课程理念和全新的教学思想。但我作为这堂课的设计者和实践者，对这堂课的感觉却并非十全十美，如部分教学目标并未如期实现，一些课文知识落实的也不尽如人意，师生互动和学生的活动环节总觉得还存在瑕疵，总觉这节课的“语文味”不浓。总而言之，这堂公开课下来，我对“课标”下的语文教学产生了一些困惑和反思。

　　困惑一：主导、主体熟轻熟重。

　　众所周知，在课程双革形势下，教师是课堂教学的主导，学生是学*活动的主体。而在《吆喝》这堂示范课的第三个环节“论”的教学设计中，我的设计是让学生讨论回答：文中的“吆喝”是北京的，你认为仅仅属北京吗？即使现存的吆喝，也在发生变化，你怎样看待这个现象？而学生此时的回答却和我的想法了不同之处，他们认为电视上的广告都是北京的，这是一种文化。当时，我就很巧妙的按照自己的思路讲下去，把学生引到自己的设计上讲下去。虽然这环节没被听课老师批评，但是这个问题却一直让我困惑，主导、主体到底谁轻谁重？如果以教师的设计为主，那就违背了学生为主体的思想；如果放开的让学生活动、讨论，那么教师的教学设计究竟有多大的意义？课文知识怎么落实？

　　困惑二：不能对学生说“不”。

　　“一切为了每一个学生的发展”是新课改核心理念，“以人为本、以学生为本”是教育的价值取向。“课标”鼓励教师保护学生的想象力，弘扬学生的个性，面对学生一张张幼稚的脸庞，这些未曾雕琢的“天然璞玉”，教师只能将她们小心翼翼地包裹好，精心呵护好，生怕稍一疏忽又把她们雕刻成“千人一面”。在《吆喝》这节示范课的第二个环节喊“吆喝”和第三个论“吆喝”环节中，面对学生的笨拙表演和不准确的答案，为避免挫伤学生的积极性，我不得不说：“不错”、“好”、“非常有道理”、“这是你的发现”、“是这个意思”等等，极少对学生的回答说“不”，一堂课下来，同学们皆大欢喜，课堂气氛及其活跃，可是我的心情却不能*静：这一部分同学所谓的积极性和想象力的到了鼓励，可是对于班上其他大部分同学而言，他们对知识、对真理的追求标准就不会产生模糊和偏差吗？这对他们也是一种不公*啊。新课改对学生的课堂评价真的不能说“不”吗？

　　困惑三：多媒体非用不可。

　　信息时代，如果不把信息技术引入课堂，那是一件憾事。多媒体信息量大，有扩展性，能向学生提供多种感官刺激，是教学的得力助手，是创设课文情境的有力手段。为鼓励多媒体手段的运用，现在许多公开课、示范课都把多媒体手段的运用作为一个重要的评价依据。但是在《吆喝》这堂课上，我只是使用视频录像来导入课文情境，使用幻灯片来展示课堂的进度和环节，其他环节都是以师生的互动表演和课堂讨论为主。课件设计也并非精益求精，如果以多媒体运用的标准来看，这堂课不见得成功，一些老师也提到这堂课的课件不够出色；可是这堂课的教学设计是许多老师首肯，这堂课的综合效果是有目共睹的，那么究竟该以怎样的标准来评价这堂课呢？多媒体运用究竟在课堂教学中占据怎样的地位呢？是非用不可、竭尽所能、精益求精，还是一无是处、可有可无、随遇而安呢？这些问题引起了我长久的思考，也催化了我思维的沉淀，结合自己半年来的语文教学实践，我也探索了一些破解这些困惑的方法和对策。

　　对策一：机智、灵活驾驭课堂。

　　在全新的教育理念下，教学不再是预先设计的教案执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节。我在讲授《吆喝》的第三个讨论环节时，学生的讨论并未与教师的教学设计保持一致，为保证课文进度，很“巧”的让讨论草草收场了。这看似完美的结果并不完美，因为这个环节违背了学生是学*活动主体的思想，也是对教师主导作用的一种嘲讽，因为教师的主导与学生的主体应是和谐统一的结合体，并非不可调和的矛盾体。聪明的做法是什么？是教师的循循善诱、多维启发，是教师的穿针引线和妙笔生花的那一“点”，在教师机智灵活的诱导中，学生是可以完成对教学环节的思考的，是可以完成对教学内容的融会贯通的，是可以提升自己的语文能力的！而这样的收获显然要比单纯的完成教学进度高明的多。再者，就算对教学进度造成了影响，教师完全可以在总结归纳环节或其他的讨论、练*环节加快速度，以弥补学生思维“出界”造成的损失。总之一句话：机智、灵活驾驭课堂，可以让教师的主导与学生的主体作用和谐统一。

　　对策二：敢于对学生说“不”。

　　说“不”真的是对学生的不尊重吗？课堂上，学生积极回答，体现了学生的积极参与，活跃了课堂气氛。起来答问的学生在答问前已经进行了独立的思考、经过了自己的深思熟虑，他们的答问正是自己的劳动成果，若他们的答问是正确的、有道理的，教师就要及时给予肯定和表扬，这不仅是回答了学生的问题，更是对学生“劳动成果”的尊重。如果学生的回答是不正确的或不够完整的，教师应及时给予纠正或请同学给予纠正、补充，这样更有利于学生认识自己，也有利于学生辨别是非真伪。如果学生的答问是不正确的或不够完整的，而教师还是一味地说“不错”、“嗯，好”、“这是你的发现”等等，那学生将会在错误的道路上越走越远，并且还沾沾自喜，这不是对学生的尊重，而是害了学生。比如：在《吆喝》这堂课后，学生陆润达课后就跑过来问我，刚才第三思考的答案该如何概括？谁回答你都肯定，可见，敢对学生说“不”，给学生正确导向很重要。

　　对策三：不要被课件捆住了手脚。

　　课件能不能用？回答是肯定的。但如果被课件捆住了手脚，为课件而课件，使教师变成了电脑操作、幻灯播放、课件制作的实施者，那就大可不必。其实“课件”本无罪，关键在老师对课件的认识和走入了误区，即示范课，我用课件了，就完成了一个环节。作为语文教师应有扎实的基本功、较为宽泛的阅读面，才可以做学生的良师益友。有的教师有很好的先天条件，下功夫练*朗诵，范读课文时酣畅淋漓，令人倾倒，那么上课时还需用磁带朗读吗？有的潜心研究板书艺术，每一堂课结束后黑板都留下精美的板书，令学生久久难以忘怀，还需用多媒体打出来，费时费力吗？有的教师对画画颇有心得，画作经常在报刊发表，这样的老师还需多媒体展示画面吗？课件制作很科学、很精制，其形象确定了，但抹杀了学生的想象力，折断了思维飞翔的翅膀。如果，课件真的能代文字，那么把课本都制成电视电影不是更省事了吗？如果课件的使用以牺牲教学的生命力，以失去教学的本质为代价的话，那么课件，想说声爱你不容易。因为课上直接交流，可拉*老师和学生的距离，增强师生交流，展示老师才华和学生风采，教师深厚的文化底蕴肯定能够不断地引领学生走进别有洞天的新天地。

　　诚然，新课改以其破竹之势长驱直入，不以教师的困惑而停滞，不因暂时的逆境而驻足，但在课改的过程中，倾听“另类”的声音恰恰是一剂良药，它是课改的清醒剂。课改中遇到困惑，这是无可厚非的，教师应该从困惑中竭力地走出来，不断地更新教育观念，丰厚自身的素养能力，这样，面对困惑，我们不会再无奈和茫然了，而将会有更多的思想和解决问题的方法。

　　一点思考：

　　一、学疱丁解牛，提纲挈领把“筋脉”

　　语文教学中对文章思路的整体感知把握和对语言的品读体悟应是不可或缺的。我在处理《吆喝》一文时，重在激发和培养学生的创造性思维，所以虽对文章整体的结构有所把握，但却没有过多地细品语言；但却由于时间的不允许，轻语言品读。对此类生活化的文章，舍弃任何一方都是不可的，所以，学疱丁式解牛，尚有必要。先引导学生把准骨胳精脉，以熟探生，才能有效把握结构和语言两个层次的脉络，培养学生提炼信息和语言鉴赏能力。

　　二、将生活融入课堂，从课堂走进生活

　　语文教育具有很强的实践性。语文课程的目标主要指向于学生的语文实践能力，也就是听说读写的能力。《吆喝》取源于生活且有浓厚生活味的文章，包括其中的一些个性化的人物以及个性话的语言，都能够激发学生思维，直接地联系到自身的生活实践中去体悟文章情感，而这一体悟归根到底是为了让学生能驾驭语言，灵活地运用语言文字来表达自身情感。创作源于生活，这篇文章就是很好的典型。所以，教师仍应引导学生将课堂所悟外化为生活实践，引导学生学会观注生活，感悟生活，那么，这两堂课的学生练笔、表述环节就显得有必要了。

　　【设计理念】

　　大语文观。

　　如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，了解其作用，分析其与广告的关系。总之要增强学生的感性认识，并借此开展语文研究性学*。

　　【三维目标】

　　１、知识与能力：

　　⑴ 了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构。

　　⑵ 合作调查能力、搜集整理能力、表演能力等。

　　２、过程与方法：

　　⑴ 上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等。

　　⑵ 自学讨论法、行动法。

　　３、情感态度价值观：

　　⑴ 培养热爱本土俗文化的情感。

　　⑵ 归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为抢救工作做一点贡献。

　　【教材分析】

　　萧乾的《吆喝》以*易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。内容贴*生活，文字也不艰深。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。重点：带有地方特色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　【课前准备】

　　１、以小组为单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的内容和声调，做好记录或录音。

　　２、每人模仿一两句旧时的吆喝声。

　　【教学目标】

　　１、交流学生调查或搜集到的旧时各种吆喝，增强学生的感性认识。

　　２、学*课文，把握文章内容及作者情感。

　　【具体步骤】

　　一、导入新课

　　１、教师先模仿一句旧时本地的吆喝。

　　２、请同学们模仿昨天从爷爷奶奶外公外婆或旧时商人处学到的吆喝：

　　（教师可适时组织评点）

　　３、如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声：

　　如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的话，它们就可能永远地消逝了。知道吗？你们昨天做了一件多有意义的事啊!你们昨天做的，是抢救我们本土的文化遗产事啊!只不过我们昨天只做了第一步，如果将采集到的这些吆喝用文字整理下来，那才是大功一件呢。

　　（讨论如何动笔？）

　　４、看看著名的作家、记者、翻译家箫乾是如何动笔写《吆喝》的。

　　二、整体感知

　　１、默读课文，看看作者围绕着北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声怀有怎样的感情？

　　（介绍了吆喝声所代表的经营品种，各种吆喝声的具体内容，表现方式及音韵节奏等。介绍时充满了美好的怀念之情和浓郁的情趣。

　　２、本文是用地道的京白（北京口语）写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。

　　３、文章在结构安排上，有什么独到之处？

　　（全文从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。最后，又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解，文章的思路十分清晰。）

　　三、质疑解疑

　　１、为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样吆喝？

　　（对材料的加工剪裁功夫）

　　２、本文十分注意语段的衔接过渡，找出这些语句，看它们承转了哪些内容？

　　３、为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了马趴？（自然写实、幽默调侃）

　　４、………（学生自己提出）。