首页 / 教学反思 / | 2022-11-20 00:00:00 [db:标签-标题]
蝉八上教学反思通用
身为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？以下是小编整理的蝉八上教学反思通用，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
这是一年级孩子接触到的第二篇课文，这是一首儿歌。通过用学生熟悉的事物作比，形象地讲述为什么说地球是我们共同的家，渗透了热爱地球就是热爱自己的家的教育。课文可读性强，为学生提供了广阔的想象空间，同时也让学生感受大自然的美。根据《语文课程标准》的要求，阅读教学要重视朗读的指导，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教学时，我采用以读为主，在读中成诵，在读中受到美的熏陶，边读边引导学生展开想象的教学方法，让学生有所感，有所悟。
1、在生字教学这一块，做到教会学生按照笔顺规范写字，并且教给学生加一加的识字记字的方法。但是由于教师的担心以及操办过多，没有让学生举一反三的说，也就说，方法是教了，没有让学生运用起来。
2、语文课是用一篇篇的课文教会学生说话、写话。
所以，在学*课文这一块，我采用一些图片，让他们图文结合，直观的去理解，同时让他们看图说，看图背，让他们感觉到课文中的文字其实就是我们说出来的话，个人认为这样的做法为他们今后说话、写话打下基础。
3、拓展训练：填句( )是( )的家;换句( )的家是( )能做到循序渐进，先帮孩子们提供资料让他们说，再到他们凭空想象说句子，最后把句子换个说法，这样由浅入深的做法，照顾到了不同层次的孩子。
4、在本课教学中，我的设计是注重德育教育的。好品德的养成远比 好成绩更重要，因此，在拓展后的总结处，我设计了一个问题你有什么方法爱护我们共同的家吗?引导学生爱护环境保护地球。
这节课存在着许多不足：比如对学生的引导语不够简洁不够儿童化，导致他们在接收新任务的时候总是不怎么反应得过来;再者，教师，对孩子的信任不够还会出现轻微的操办行为。
我认为本次活动设计比较好的是在幼儿分组操作时，第一组：两两比较，分出高矮。第二组：在一组物体中找出最高和最矮的物体。
第三组：按高矮排序。第四组：目测物体高矮。这样操作的目的性比较明确，层次清晰，由易到难的让幼儿能根据自身情况多层次的选择操作。最后，我通过游戏《找朋友比高矮》让幼儿理解物体高或矮的相当性。
活动结束后，我认为幼儿都能正确分辨物体的高矮;能找出一组物体中最高和最矮的物体;能将物体按高矮排序;能正确运用高、矮、一样高的词语。但我在活动设计上没有突出比较高矮的正确方法，虽然也有要求幼儿两两比较、感知高矮。可由于要求幼儿站在地上比较，没有为他们提供不在同一水*线上比较的机会，仅仅通过教师小结性的语言将概念灌输给幼儿，反而使幼儿对于物体比较高矮需要在同一水*线上直立进行的概念理解不深。虽然在设计时希望通过下一步图片比较来印证概念，可由于上一步的薄弱，使得图片比较得不到预期的效果。
通过上课、反思，我觉得应该调整课的流程，增设材料。如：在幼儿两两比较高矮时为幼儿提供一些大型积木、椅子等，让幼儿有机会站在不同水*面比较，能自己寻找出比较高矮的正确方法。同时将高矮的相对性引出，做到不人为割裂课的层次，使层次与层次之间过渡自然。
低年级的孩子喜欢有趣的学*方式，枯燥的教学方法往往使他们不能集中注意力，失去对语文学*的兴趣。在*时，我通过自己的教学、听其他的老师的课，以及参看别人优秀的教学生字的方法，找到了几种学生乐于接受的识字方法。
一、在游戏中识字
低年级孩子由于年龄小，喜欢有趣、生动的学*氛围，所以在教学生字时，我会编一些儿歌让学生更好的记住这些字，这样的教学方法不仅让学生记住了“喝”和“渴”，也很好的区分了两个形声字。
二、利用熟字加一加、减一减或换一换的方法识字
这类方法在教学中会经常用到，如“柏”是由“木”和“白”组成，“萝”去掉“草字头”再加上“竹字头”就变成“箩”，在课堂上，我经常让学生说说怎么记住这个字，学生自然而然会用这样的方法来记住这个字。
三、归类识字
教材编写就是让学生根据不同的.偏旁所表示的意思来记住这类字，如“木字旁“的字和树木有关，“禾字旁”的字和庄稼有关，“竹字头”的字和竹子有关，“草字头”的字和草本植物有关。这样的识字方法能提高学生的识字能力。
四、在生活中识字，读中识字
语文教学不单单是在课堂上，最终还是要回归生活。我让学生留心观察身边的路牌、文明标语，开展一系列的活动，让学生不仅自己认识这些字，还能带动身边的同学扩充识字量，学生也非常乐于参与这样的活动，积极性也非常高。
本课的教学以文本语言为基础，立足于提高学生的语言感知能力和表达能力，以“美”为基调，以“情”为主线，以“言”为桥梁，通过朗读、想象、补白等途径，起到了较好的效果。
1．入境，唤起阅读期待。叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学生。在本课教学的开始，教师就播放歌曲《春天在哪里》，然后通过一组描写春天的词语展现春天的多姿多彩，接着又让学生交流在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的情景，这一系列准备活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本作好了情感上的铺垫。
2．诵读，品味语言美。诵读，是学生与言语作品之间的对话，引导学生全身心地诵读吟咏，才能直接有效地感知语言的优美，领悟作品的韵味。在本课的教学中，教师引导学生美美地朗读课文的第3～8自然段，然后根据语言文字展开想象，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒与激活，直至将意会到的春景诉诸外显的个性化的理解与表达。通过诵读与想象的结合，调动了学生积累的生活经验，体察到了语言的意蕴和质感。
3．仿写，提高“语用”能力。《语文课程标准》前前后后多处谈及“语言文字运用”，旗帜鲜明地回答了语文课程的性质，即语文课程是一门学*语言文字运用的综合性、实践性课程。这一经过反复研讨后的慎重表述，为我们的语文教学指明了方向，即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用能力。在本课的教学中，教师以“( )，那是春天的( )吧？”和“她在……”的典型句式为依托，引导学生模仿、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。
从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。本册教材主要是借助操作、直观，从“部分-整体”的角度初步认识分数。安排简单的分数大小比较和计算的目的也是为了理解分数的含义。安排分数的简单应用目的是让学生学*用分数解决一些简单的实际问题，沟通除法与分数之间的联系。
成功之处：
1、借助直观操作，理解分数的含义。在教学中，首先通过分一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让学生理解不管是*均分成几份，分母就是几，表示其中的一份或几份，分子就是几。在整个例1和例2的教学中，学生发现我们所得到的分数都只是这个整体的一部分，初步认识分数的含义。其次，对于*均分的教学要尤为重视，分数必须是在*均分的基础上才能得到分数，我们通常所说的分数线实际上就是表示*均分的含义。
2、注重多元表征之间的转换，理解分数的含义。在教学过程中，首先利用分月饼的现实情境，在*均分的活动中得出用1/2、1/4表示；然后用一个圆、一张长方形纸，在*均分的活动中得出用1/3、1/5表示。通过这样多种外在的表征方式，实现由*均分物体到图形表征，最后抽象出分数的数学符号，体现了“行为”“图形”“符号”等多元表征方式之间的转换，做到了顺向思维的引导；最后又通过折一张正方形纸表示出它的1/4，这是根据给出的分数符号进行的回溯操作活动。多元表征之间的转换实质上就是在“有来有回”的过程中实现的，学生经历了这样一个过程，就可以建立起“行为”与“符号”之间的相互对应关系，才能更好地理解分数的意义。
不足之处：
个别学生对于*均分还是存在判断上的问题，导致练*中出现错误。
再教设计：
注意强调“*均分”。
“比的应用”一课是按比例分配应用题在实际生活中的应用。长期以来,应用题教学在教材和课堂教学等方面,其应用性未能引起足够的重视,使得教学流于简单的解题训练,这种现状必须改变。我在设计此课时,力求改变以往的教学模式和方法,体现应用性。由于按比例分配计算应用较广,学生有很多应用机会,因此,课前让每一个学生到生活中调查生活中的比,并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课,使学生感受到按比例分配的计算就来源于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例分配的计算,并应用所学知识解决了一些简单的实际问题,使学生真切地感受到数学知识和生活实际的紧密联系,数学来源于生活,并能解决实际问题,充分体现了应用题教学的应用性。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验、生活经验基础之上，教师应激发学生的学*积极性。向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学*的主人，教师是数学学*的组织者、引导者和合作者。
反思比的应用是*均分后又一种分配方式，它是学生在掌握分数乘除法应用题的基础上进行教学的。我课前让学生去调查生活中按比分配的事例旨在让他们感受到比的应用在生活的广泛应用，从而对此产生探究学*的兴趣。接着以冲调蜂蜜水这件生活常事为探究材料，引导学生思考可以从中得出哪些有用的信息，组织学生主动探索。在此我转换了自己在课堂教学中的角色和作用,充分相信学生能根据自己已有的认知经验进行自主学*,充分发挥了课堂教学中学生的主体作用，体现了解题策略的多样性和开放性，学生在探究交流中所完成的认知构建更是我这次课的欣喜所在。
一、情境引入，切入课题：
好的课题导入能引起学生的知识冲突，打破学生的心理*衡，激发学生的学*兴趣、好奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学*数学知识的必要性，从而积极主动地学*。因此教师创设了分桔子的情景。教师提出问题，那该怎么分比较合理?学生很快说出了最好根据人数比来分。根据题目当中所提供的比，让学生估计一下，哪个班级会分的多，说出你估算的根据。这位后面的计算奠定了基础。
二.学生是课堂的主人。
新课程改革的一个核心任务就是要改变学生原有的单纯接受式的学*方式，向自主探究的学*方式转变.充分调动、发挥学生的主体性。从这节课的教学过程来看，学生在教师引导下讨论、交流、真正实现了学*方式的转变。每一个问题的提出，教师都给予学生充分的时间和空间，让学生亲自交流合作，然后再观察比较，最后得出结论。整个过程，对培养学生自主学*的能力是至关重要的。
三、体现了教师是教材创造者的理念。
在如何使用教材这个问题上，我们应该摒弃过去那种“教教科书”的传统思想，充分挖掘新课知识点，整合课堂内容，优化课堂结构，真正实现“用教科书教”。本节课我充分利用例题，将此例题先后做了三次改变，将按比例分配应用题的各种类型全部展示出来。同时在比较中使学生认识到解决按比例分配应用题的关键。打破了学生解题的模式，因此做每一道题目的时候，都必须认认真真地思考，分析。真真正正地培养了学生的能力。
四、多角度分析问题，提高能力
在解答应用题的时候，教师通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中。培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系、让学生死记硬背的做法，让学生充分实践体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学*做好充分的准备。
?晚上的“太阳”》这篇课文讲述了爱迪生的妈妈在一个冬天的晚上的了急性阑尾炎，爱迪生急中生智利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生产发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。
第一节交代了故事发生的背景，天气恶劣、病情危急。第二节写当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地**着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。这些词语我让学生找出来，更能让孩子体会爱迪生当时的急中生智，从而明白当我们遇到事情不能慌忙，要积极动脑思考，想出解决办法。这也是文章的重点。针对这些人物的不同神情，我有个孩子布置了一个新的任务——展开想象讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地**？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后再了解爱迪生的急中生智——“眼睛一亮”，就水到渠成了。
课前，我又让孩子查阅了爱迪生的故事，结合这一件事，学生对这个人物有了更深的认识和了解！
——《蝉》教学反思3篇
《金蝉脱壳》是一篇科普文章，学生对蝉的鸣叫已是司空见惯，但极少有同学对“金蝉脱壳”的过程进行过仔细地观察。因此我将教学重点放在感悟金蝉脱壳过程的奇特动人上，着重引导学生通过具体的语言文字加以体会感悟。我在第一课时的基础上对上节课内容回顾，既加深了学生对课文的整体把握，又为本节课的学*做好了铺垫，激发了学生学*的积极性，在引导学生感悟金蝉脱壳的奇特动人情景时，通过学生自读自悟感受课文内容，既尊重学生的个性差异，又培养了学生自主学*的意识。在让学生充分地和文本接触，通过读，画，想，议等多种理解方式去品读文字，充分调动学生的学*主动性。只是学生小组展示交流时，有些凌乱，有待老师的指导。与其同时，教师将本课写作手法画龙点睛地总结出来：从小培养认真观察的好*惯，观察时要做到有顺序，有重点，有感情。
不足之处：
⑴小组分配任务不得当，学生语言组织能力有待培养，
⑵时间安排上有些前松后紧（犯大忌）。
《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，出自西汉刘向的《说苑正谏》。文章讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要攻打楚国，少孺子便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。
从结构上看，课文记叙了吴王想攻打楚国，下了死命令，这是故事的.开端，可以说是起因，接着，少年巧说故事，寓理于事，是故事的发生发展，意旨分明，是故事的主体。最后，吴王听了故事，收到启发，决定取消攻楚的决定，是故事的结果，文章前勾后连，一气贯通，构成了有机的整体，内在联系十分紧密。
从语言上看，文本以对话的叙述故事，生动传神；少年用寓言故事，通过委婉巧妙的方式阐述自己的观点。这些都可以让学生实现语言积累的目的。
针对文本及学生特点，我在课堂上做了如下工作：
1、“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”带着真疑问自主探究，才能取得学*的真效果。
于是我从学生课前的质疑入手，梳理文章结构（故事的起因、结果）。之后，再次引导学生质疑：吴王的态度为什么前后有了如此大的变化（吴王欲伐荆，告其左右曰：敢有谏者死；吴王曰：善哉，乃罢其兵。）从问题入手，抓住少孺子的表现。引导学生思考：少孺子的一系列做法有什么必要之处。在此，为人物品质的理解、明确道理进行铺垫。
2、品味语言，在朗朗读书中感悟、理解。
少孺子的做法令人称道，他给吴王讲的这个故事就更加耐人寻味了。
对于这一部分的教学，我分为了几个层次：一读，引导学生朗读螳螂捕蝉的故事，使故事整体构建在学生头脑中。二读，引导学生抓住三种小动物的动作，体会它们的悠闲自在和只顾眼前利益。三读，引导学生找出三种小动物的共同点，即它们只顾眼前利益，却没有顾到自己身后正隐藏的祸患。这样，既帮助学生在头脑中整体构建故事，又帮助他们深入理解课文。
3、抓住中心，启发个性展示。
20xx版课标指出，阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中，我利用地形图等方式，让学生读懂了少孺子的用心良苦时，孩子们无不赞叹少孺子的才智胆识。于是，在学生感情最饱满、情绪最激动时，我让学生在“谏”字的前面加上一个字，最能表达自己对少孺子的敬佩。这样，一时激起千层浪，学生们的答案“巧谏”、“妙谏”、“勇谏”、“智谏”、“曲谏”等富于个性化的答案层出不穷。
4、适当拓展，延伸课堂。
古诗文的教学，我个人一直都认为，学校的古诗文课堂就是要帮助学生打开一扇通向广阔的古文天地的门，激发学生的学*兴趣，给他们介绍更多有趣的古文知识。
文言文《鹬蚌相争》与《螳螂捕蝉》有着极其多的相似之处，我在课堂后部适时引入了《鹬蚌相争》，请学生根据注释进行原文文意的把握，同时，体会文章的寓意，以及两篇文章的异同。学生有了前一篇文章的基奠，很快在小组中进行了相关的自主阅读，效果很好。
反思自己的课堂，这节课所做到最多的还是对文本的尊重和对学生在自主学*中自主思路的尊重。当然，课堂上基于自主的步子还不是非常大，这是我在今后的教学工作中要更加动脑筋做到的。
在备课过程中，我考虑到学*古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲述了学期古诗文要注意的几点要求，使学生在学*的过程中不会感到生疏。
在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，如果老师只运用语言去描述，学生理解起来会有一定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很容易的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物（年轻人）的特点：机智、勇敢、以国家利益为重出现在学生的眼前。文章的重难点得到解决。
在讲课过程中我还注重朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的兴趣。
——蝉教学反思
蝉教学反思
身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编整理的蝉教学反思，欢迎阅读与收藏。
教完了《螳螂捕蝉》这课，我心里喜滋滋的，因为在这节语文课上，我发现孩子们变了很多，课堂上一双双举起的手就是他们最大的改变。
一、充分预*，端正态度
前一天，我告诉孩子们，这节课可能会有老师们来听课，请大家充分预*，读通课文。我看到早读课上，孩子们一遍一遍地读着课文：全班齐读、自己朗读、同桌互读。读书的气氛比以往任何一天都浓厚。我知道，他们是想有个好的表现呢。到了上课的时候我告诉孩子们，虽然老师们不来听课，可我还是希望大家能把你们最好的表现拿出来。同学们个个跃跃欲试，情绪高涨。
二、扎根于生活
在教学中结尾，我安排了拓展环节。经过课堂实践，我发现孩子对“只顾眼前的利益，不顾身后的祸患”这句话有许多自己的理解，所以我让学生为吴王写发言稿.问题一出来，同学们忙得热火朝天,争先恐后发言……听着孩子们的发言我知道他们是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教学到这个时候已经不需要老师再做过多的引导了。
语文教学，要以同学实践为主，阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学《螳螂捕蝉》这一课时，就进行了这样大胆的尝试。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准他人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》时，从同学阅读心理动身，根据教材自身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学*，然后根据词语讲述《螳螂捕蝉》的故事，在同学基本掌握故事情节的基础上在一起研讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝说吴王的”这两个关键的问题，虽然我改变了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用能力为主线，布置了听、说、读等语文实践活动，使同学在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细节掌握得还不够到位，但总的学*目标还是达到了。同学对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了一定的感悟。
当然，设计总是完美的，但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比方，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应该让同学读透文章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解“不可思议”的后果，可在同学稍微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告诉他答案；当同学的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把同学引导到我的思路上来，这也许是因为我的教学机智还不够吧。
曾经看过这样一段话：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于同学提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于同学是否在学*过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于同学是否对所学的东西感兴趣，通过学*发生强烈的好奇心和探究欲；不在于同学从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于同学对自身的发展是否有足够的自信。”能够让同学借助课本发展语言、训练思维、培育智慧也一直是我的追求，虽然我的课堂还存在着许多缺点，还留下了不少遗憾，但正是有了这样地探索，我们才干不时地前进。
本课仍然延续前两课的教学思路：侧重方法引导。七年级的同学虽然已经学*了六年的母语，但是多数还停留在读背阶段，是一种机械的浅显的学*。比较阅读的训练却是一种理性层面的训练。
考虑到学生初次接触比较阅读，一时无从下手。教师在比较阅读之前给予简单提示：从内容、写法、结构、主题、语言等方面入手。同学探究两文的相同之处后教师出示自己预先写好的赏析短文。
这篇赏析短文，教师有意写得很浅显。因为太深容易让学生产生畏难情绪，更不利于以后的学*。但浅显不等于随意，每一点都紧扣着课文，从内容到写法，再到语言，层层深入。
教师边朗读赏析短文边稍作讲解，提醒同学们阅读课文时注意包括标点符号在内的细节。有了范例，就有了抓手。学生的思路得到开阔，接下来的答问质量明显提高。
教学完《瘸蝉》一课后，总体感觉较好，圆满完成了各项教学目标，收到预期效果，对此同教研组教师也予以了肯定，因此本课教学基本可以打85分。
回顾本课教学，我认为本课成功之处主要在于以下几个方面：
一、教学思路设计合理
本课教学我没有采用传统的从前往后推的教学思路，而是采用抓主线的方式进行。首先布置学生思考苏格拉底是一个什么样的人？以这个问题带动全篇，引导学生通过阅读，发现人物特点，（苏格拉底是一个爱观察的人。）从哪里看出来的？学生从文章前半部分找出答案，使学生的思维统领全篇，更具跳跃性。在此基础上，再问：苏格拉底还有哪些特点？学生通过阅读回答：善良。从哪里看出来的？学生抓住第6、7、8、9自然段的描写，感悟到蝉蜕壳时是极端痛苦的，尤其重点抓住第八自然段的排比句，加强学生的感性认识，进入情境，形成共鸣，并在此基础上引导学生思考此时苏格拉底会怎么想？顺利进入第九段，苏格拉底帮助蝉蜕壳，通过读、悟、想、读，从而达到与作者、与主人公的思想感情相融，达到共鸣。此时教师适时的引导学生思考：苏格拉底善良的举动，取得了怎样的结果？通过对比分析，使学生透过语言文字，感悟到做事要顺应自然规律的道理。
全科教学以“苏格拉底是怎样一个人？”为主线，一气呵成，贯穿全篇，丝毫没有割裂牵强质感。
二、重视读的指导，读中感悟
本课文章比较浅显，生字、词无须过多的解释，因此教学时把重点放在读上，“默读、朗读、齐读、小声读、指读”等手法灵活运用，使学生“边读边悟、边悟边读”，读中感悟、读中体验、读中升华。尤其是第八自然段的排比句的指导朗读与品词析句同步进行，使学生的认识不断升华，形成共鸣，从而有力地推进学生对文本的理解。
三、无痕引导，主题挖掘到位
文章最后引导学生树立起勇敢的面对挑战的决心，对此，课前我做了大量的设计，最后还是选用了让学生设想一下，假如你是一只即将蜕壳的蝉，面对苏格拉底帮助的双手，你会怎样说？使学生在理解全篇的基础上，设想自己的就是一只即将蜕壳的蝉，进入角色状态，设身处地的想象，并将蝉于自身的生活实际有机的结合起来，不知不觉中，坚定了勇敢地面对挫折和挑战，战胜困难的决心。课堂上教师没有用慷慨激昂的语言，刻意地做大段的说教，而是采用让学生立足文本，展开想象，进入角色，形成共鸣，()自然而言的达到主题挖掘的深度，无痕引导，水到渠成。
以上是我对本课教学成功之处的简要总结，毋庸讳言，在肯定成绩的同时，本课不同程度地也存在着缺点和不足，如：教师板书设计虽然较有创意，但字迹潦草，继续改进；第九自然段“勇气”挖掘的不透；剥皮一词正音欠佳；以及课堂教学时间把握稍显不足，结尾略显仓促等，留待以后的教育教学中不断加以改进和提高。
我也是上世纪八十年代末的师范生，因为当时学校条件限制，我没能选择一门喜欢的专业，只能是普师，但因自小喜欢写写画画，在师范三年我实际上是把书画当成了专业课来学的。在校学*时，我就加入了省硬笔书法协会，国画也在国际书画赛中获奖，毕业以后仍然坚持业余时间练*毛笔书法，多次在省市书法展赛中获奖，并加入省书法家协会。也许是专业成绩比较突出的原因，使我这个在美术教育上并不在行的普师生受到校领导的重视，委以专职美术教师的重任。我不得不对美术教育理论予以关注。那时美术新课标还没有颁布，而有关美术教育的全新理念已经传播开来：美术教育的目的主要是要培养学生的创新思维本事，而不仅仅是知识技能。当时对我触动很大。不久就有了新课标及相关培训，那也是我参加“国培”之前唯一的一次美术培训，但实话实说，我已经没有什么新鲜感，而是职责感。
目前中小学应试教育现象是普遍存在的，并且很多学校能够说很严重，严重到无以附加的地步。就拿语文课来说，教师能够不用引导学生阅读课文，而是根据自我的经验，直接让学生做课后练*，背诵相关文字，一遍又一遍地抄写。这样做的后果严重吗，放弃了学生的发展，当然很严重，但学生的考试成绩却很好，这样的教师不会受到惩罚，还能得到奖励。这周凤甫教授在讲述美术课程的人文性质时曾提到，美术课是在促进学生创新精神的构成方面是所有课程当中最好的。这是作为地位低下的美术教师值得骄傲的，但仅此而已，骄傲得由美术教师不懈的努力取得。
对于新理念，所有教师应当都有认识，关键在落实。对于美术课来说，按老一套的做法教师是很简便的，甚至简便到美术课就是给学生一幅画，让学生照着画就是了。这样显然不行，那么首先，上课前我得多问问自我，我的这堂课能让学生在哪个方面有所发展？要做到这个方面的发展，我应当在教学中做到什么？其次，多写教学笔记，在反思课堂教学的同时，解决一下理念问题。新的教学理念不是说用就用得上用得好的，我们要学会理念和实践相结合，用理论来指导实践，在实践中寻找理论的根据。国培给了我这么好的学*机会，我会努力学*。虽然在短期内美术课并不能显现它的作用，也不被重视，甚至课都不能开足开齐，但我会做努力做好自我的工作，向着心中梦想的目标……
对于《螳螂捕蝉》这样一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，且课文这种嵌套结构（即大故事里还套着一个小故事），究竟该如何处理，这样的课文本身在给学生阅读带来满足感的同时，也给我们带来挑战，带来困惑：如两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系等。在这节课上，我在结构方面采用了“故事前置”的处理，这是我的一次教学尝试，这次尝试也给我带来了不少启示，自己回顾这节课，感受颇深。
一、重组教材，故事前置
寓言故事“螳螂捕蝉”虽说在文中是少年讲给吴王的故事，并非课文之全部要义，但课文所叙述的故事却又事实地因为该寓言而得以存在流行，将寓言作为教学的突破点，我认为既抓住了学生的兴趣所在，又能很自然突破理解上的重难点。在课堂伊始，学生兴致正浓之时，直接学*“螳螂捕蝉”之故事内容，学生兴趣较高，效果较好。
二、角色体验，加深理解
在教学环节的安排上，为了加深学生对故事、对角色更深的理解和认识，我安排了几次角色体验，事实也证明，学生角色的担当也避免了学生认识的肤浅，同时也实现了文本与阅读者的深层信息交流。如安排学生体验“蝉”、“螳螂”、“黄雀”角色的心理:“掉头看看是件轻而易举的事，它们为什么没有这样做呢？我找三个同学来替它们回答。”学生的话也充分说明了三个角色只顾眼前利益，没有注意身后祸患的危险。另外在教学结束时，让学生体验“少年”、“吴王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事学到这儿，如果你是少年、吴王或是得知此事后的大臣、百姓，你会说什么呢？”此次体验，学生不仅已经完全理解了故事，学生精彩的发言更让我们感觉到他们将理解化为自己语言的过程，学生在丰满着故事中人物的形象，话出有据，语出有凭，既丰富了故事，也锻炼了思维，培养了能力。
三、语言训练，扎实有效
语文课一定不能忘了语文课的特点，词语的积累，句子的理解，语言的训练，都应该让学生有所收获。在这节课上，我安排学生在理解“恍然大悟”的基础上积累含有这个意思的词语，实现课堂上进行词语的有效积累;比较句子“吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他。’”和句子“可是吴王已经下了死命令”中的“死”的不同意思，来感受相同词语在不同语境中的意思；安排学生比较句子“少年终于被吴王发现了”“吴王终于发现了少年”，通过比较感悟不同表达的作用；安排学生有阶梯地复述：先提供角色和部分词语到只提供角色，学生的复述轻松自然完成等等，使学生在老师安排的这些环节中语言上真正有所获，有所得。
这节课学生是有收获的，我在收获欣喜的`同时也收获了遗憾，遗憾总是有的，遗憾也是美丽的，因为它会催人思考，催人奋进。这节课上，我将“螳螂捕蝉”作了前置处理，这个故事在文中的重要作用在后面环节的安排上怎样体现，还需考虑；在朗读指导上，怎样体现指导的实效性、阶梯性，也还需努力；问题的预设怎样多站在学生的角度去考虑；课文在结构板块化处理后怎样回归整体等等，我想，这不仅仅留给我的遗憾，更是留给我的新课题……
今天，终于上完了教研组的公开课，同事们都很热情，我一上完，都围拢过来，热烈地讨论起我的课来。想起窦桂梅老师那时候上完课下来，非要逼着老师们说自己的三条缺点一事，心里便觉得暖暖的不需要我一个个地求，大家都愿意把我课堂中的不足之处给我亮出来，这是一种多么大的信任与支持啊！在此，真诚地感激各位同事的指点，你们的批评是对我最好的帮助。
现将同事们的观点记录下来，以指导今后的教学工作。
得之处：
1、课堂结构比较好，首尾联系，让学生从吴王巨大的变化中体会到少年这段话的作用。
2、从学生的提问中提练出三个大问题，作为课堂的主线索，层次脉络清楚。
失之处：
1、缺少一个环节：螳螂捕蝉这件事和吴王攻楚这事有什么关系？
事实上，我把这个问题分裂开来问的，我问：螳螂、蝉、黄雀各指什么？这么一比较下来，就能发现如果按上面的问题来问的话，学生更能找到他们之间的关系，从而自己发现问题，解决问题。
由此看来，同样是一个问题，但问题的设计却大有学问。
2、遗漏一个环节：
备课之初，想到设计这样一个问题：螳螂、蝉、黄雀眼前的利益和身后的隐患各指什么？可是在后来的备课中却遗漏了这个问题。这个问题的设计是下一问题吴王眼前的利益和身后隐伏的祸患是什么的伏笔，所以是不应当失掉的。而我，甚至于直接丢掉了。
由此看来，深入地探究，能够化解教学的重难点。
3、忽略了几个问题：
（1）、恍然大悟的解释没提到（这个没想到）；
（2）、吴王的性格特点分析得不全面（这个阅读教材时想到了，但读了薛法根对本课的解读后，意识到重点人物应该在少年而不是吴王身上，于是在后来的设计中忽略了）；
（3）、课堂用语重复得过多，不够简炼（怕学生听不懂问题，往往会重复）。
由此看来，细到无痕处，才能有课堂的精彩。
探讨之处：
最后的*作训练第二天，吴王怎么跟大家解释放弃攻楚的原因，目的何在？是留着还是拓展成联系生活实际谈谈螳螂捕蝉的事？
我个人认为留着是可以的。
联系生活实际谈也可以，但课堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都谈。这一环节的设计旨在强调吴王对螳螂捕蝉故事的理解，而且跟我们的课题《*作训练在语文教学中的开发和利用》联系起来了。但是我那个*作训练因为前面的伏笔埋得不够（比如说吴王的性格特点），所以在这儿说话练*就显得有点唐突。
当我设计完一份教案后，我往往容易被教案所牵制，而无法跳出教案，超越教案，所以一开始就忽略的问题在后面的修改中往往不容易被发现。这是我在今后的课堂中更应该注意的问题。
课堂永远是一门遗憾的艺术。只是，今天的课堂遗憾得多了点。尽管后来有同事称赞我完全改变了以往上课的风格，称赞我进步很大，但面对这么多课堂中生出来的问题，我没有丝毫的喜悦感，反倒生出路漫漫其修远兮的紧迫感和压力感。
在备课过程中，我就“不以为然、一摇头、不耐烦”三个词语的理解花了不少时间。我总觉得，这两个词语对一年级的学生来说，是有一定难度的。但是，在实际的课堂教学过程中，我突然领悟到，词语的理解在孩子们的心中，是那么简单，那么生动。
首先，词语理解不应该是查字典、读词语解释条，而应该通过个人不同的感知神经去体会。有学生认为，不耐烦是不想学*；有学生认为，不耐烦就是讨厌学*。在一个多彩的语境中，学生对这个词语的理解完全生活化了。
其次，应该通过朗读来加深对词语意思的理解。学生无法明确地说出“不耐烦”的意思，但是，他们在读的过程中，知道可以读得快
一点，也可以读得重一点，通过自己的领悟，以朗读的形式表现出来。你能说谁对？谁错？因为，朗读的体验是因人而异的。
模仿学*是小学生一种很重要的学*方式。教师的声情并茂范读，即可以直接使学生模仿感情朗读，又可以从教师的表情中体会出“不以为然、不耐烦 ”两个词语的意思。同时又能激发起学生朗读的积极性，促使学生在读中体会蝉学*的态度是很不端正的，从而有效提高教学效益。
人教版七上课文的变化在暑假中就予以了一定的关注。新学期开学后翻看崭新的语文书，首先发现的是第一单元的《生命生命》被更换成了《短文两篇》，一篇是小思的《蝉》，还有一篇是*慕蓉的《贝壳》。后面一篇《贝壳》以前在苏教版的七下曾经看到过，不过《蝉》倒真是第一次看到。仔细研读之下，发现这两篇课文的主题依然是“生命”，只不过原课文所强调的是生命的坚强，而这两篇分别从不同角度阐述了生命的意义。从学生喜闻乐见的事物引起年级新生对生命意义的思考，似乎比杏林子的感悟更容易让学生接受。
今天给学生讲的是《蝉》，从朗读开始。先听学生的齐读，基本没有什么字词的问题。然后是我自己的范读，事先怕再读错，在办公室练*了好几遍。给学生读的时候，有意思地放慢了速度，加强了重音，自我感觉还算可以。
回顾这一节课，我不自觉地以朗读为主要手段，以中心问题引领学生来理解文本，通过数字的对比让学生感悟生命的长和短，也让他们自主发现了问题，并在我的引导下一步一步地解决了问题。虽然学生程度不好（这从找中心句需要九个学生回答可见一斑），但只要老师放手让学生去阅读、去理解、去感受，相信学生，多引导学生，他们还是能达到你的基本教学设计要求的。我们老师需要做的是点燃学生头脑中的这个火把！
《黄昏的蝉》一文有太多可挖掘的点,什么才是给学的？什么才是学生需要的？*日的教学我们往往什么都想教给学生,"贪多务广"是学不好语文的。所谓"舍得"便是有"舍"才有"得",这大概便是"简单"智慧的诠释吧!这篇课文着眼点应是结合课内外知识思考蝉的一生,体会蝉歌唱生命的精神,并从中受到启发。第二课时的导入"上节课我们了解了很多关于蝉的知识:发音,蜕变,产卵,生命过程,那部分给予我们生命的启示。
板书:生命的过程,接下来重点学*蝉生命过程的段落展开学*。在读中感悟,在读中猜想,在读中感动。学生通过读感受蝉生命的大部分时光是在暗无天日的地下度过的,学生有的感到蝉的耐性,蝉的坚持,蝉的孤独。然而蝉的一生与我们不是非常接*？ 我们大部分人把半生的光阴用在学*,渴望利用这种学*来获得成功,那种漫长匐匍的追求正如知了一样；一旦我们被世人看为成功,自足的在枝头欢唱,秋天已经来了。引导学生学*林清玄的《知了》,从而使学生的精神层面不再简单的理解地下的生活,从而上升到一定的高度。
故事离不开人物，文本中人物的一举手一投足，一颦一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何帮助学生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蝉》一课的教学中，教者在学生学完螳螂捕蝉的情景后，引领着学生在文本中又走了一个来回，跳出来后换了一个角度感受文中少年的形象。教者始终以巧妙的设计把握着全局，宛若那只守候在螳螂身后的黄雀，令人眼前一亮。
1、 作品感受法。
学完课文最后一小节，多次朗读后质疑：吴王悟出了什么？请你帮他拟一道圣旨。
昨日，有个少年向寡人讲述了（ ）的故事，故事中的（ ），它们( )，结果（ ）。听了故事，寡人深受启发：（ ），故寡人决定（ ）并（ ）。
钦此
【学完文章，如果问学生吴王明白了什么，一定能够对答如流：用书上的话，用大道理，课堂上少不了出现空话、套话，会在原有认知的基础上形成重复，既刻板又机械。以这样口头练*的形式出现，妙处至少有三：其一，极大地调动了学生的学*积极性，“皇帝”“女皇帝”们纷纷跃跃欲试，都要求过一把帝王瘾；其二，较完整地概括了文章内容，帮助学生抓住文章的关键处，有机地组织语言；其三，在概括中点明了故事的结局，表明了吴王对少年的态度：故寡人决定（ ）并（ ），自然流畅又简洁明了】
2、人物命名法。
吴王很想见见这位少年，但他还没有名字呢！咱们给他起个名字吧。既是吴国人，姑且姓吴。
【每一个响亮悦耳的名字后面都孕育着一份美好的希望和祝福，面对这样一个看似简单实则处处险象环生的故事，面对这样一位少年，稍加思考后，学生给出了这样的答案：吴聪：因为他实在太聪明了！吴思：非常善于思考。吴少鸣：年少时就一鸣惊人，长大后肯定能有所成就。吴智和：他用自己的智慧维护了和*。不可谓学生想得不深，不可谓学生想得不远，给少年命名这样一个看似不经意的设计，有力地帮助学生用最简洁的语言提炼了少年的形象。】
3、 想象对话法。
为什么这位少年能成功地说服吴王？大臣们一定想知道，请你替大臣们想好一个问题，待会儿问问他。读读文章的2-8小节，抓住少年的一言一行提问。
【少年的过人之处绝不仅仅在于他讲了这个故事，螳螂捕蝉的情景与当时吴国的相似之处；连续三天在花园里出现，打湿了衣服引起吴王的注意；选择有露水的早晨，为了使吴王亲眼目睹螳螂身处险境却浑然不觉……“抓住少年的一言一行提问”，在一次次围绕少年言行展开的问答中，让学生感受到：小小智者的形象透过细节尽在不言中。】
《魂断廊桥》中费雯丽那迎上前去的坚定的双眸，《新龙门客栈》里张曼玉坐在龙门客栈屋顶上骂街时娇小的身姿，都是导演在表现人物时选择的一个视角，虽小却经目难忘。在我们的课堂里也多一些这样独特的视角吧，会让我们铭记住一个个跳跃的生命！
《螳螂捕蝉》是一篇文言文的寓言故事，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，劝诫吴王大笑了工打出国的念头的故事。全文分吴王准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头三部分。全文结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
对于寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生围绕具体形象的故事，抓住揭示寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。并结合故事背景资料理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸患，从而理解成语的含义，领悟文章告诉人们的道理。在这节课中怎样才能给予学生更大的思维空间让学生在自己质疑自己解疑中学*课文，明白道理呢？在教学中我尝试以朗读贯穿始终，以学生的质疑、解疑为主线进行教学。
一、在学生原有的基础上，找准生长点。
学生已经进行了初读课文，结合书下注解将文言文译成了白话文。并且了解文章大意。在此基础上，我将教学目标定为理解文本蕴含的道理此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。并且在分析课文的同时渗透扩写点。让学生在原有认知的基础上，能够有新的收获。
二、读书贯穿自始至终，并且体现层次。
俗话说：书读百遍，其意自见。作为学*文言文的开始，坚持了以读为本的理念，把指导学生的朗读作为本课教学的一个重点。首先，让学生自渎，为读通、读懂古文奠定了基础。
然后在分析的基础上理解读，通过仿照榜样读，加深对于课文的理解。最后，在理解古文的基础上，指导读出语气。这样，把读贯穿于学*本课的始终，既培养了学生诵读古文的能力，又能让学生在读中自读自悟。
三、理解文章深意，不脱离语言环境。
我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题
1、吴王为什么非攻打楚国不可？
2、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚囯？要弄明白这两个问题，了解当时春秋时期的每个国家都有吞并对方，使国家更强盛的野心，但倘若轻易出兵就有可能被第三方吞噬的危险这一社会背景是关键。
如果教师讲，学生能明白，但纸上得来总觉浅。于是，让学生自己去读书、寻找资料，探究答案。教学时我引导学生先围绕具体形象的故事进行质疑，然后带着问题再去读书学*。学生先找到了揭示寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。在学生理解了这句话的意思后，老师引导学生探究这三种小动物眼前的利益和隐伏的祸患分别是什么？从而理解螳螂捕蝉这个成语的含义。之后，结合故事背景资料和借助多媒体课件春秋战国形式图理清蝉、螳螂、黄雀、与吴王伐荆之间的关系，明白吴王眼前的利益和隐伏的祸患分别是什么？
使学生清楚明白的认识到：吴国就好比是这三个小动物中的螳螂，而楚国就好比是故事中的蝉，它身后的越国就好比是故事中的黄雀。学生联系吴王的固执，肯定能感悟到少年的机智、能干，善于采用旁敲侧击的策略来个敲山震虎，从而让吴王醒悟到事情的危险性，不得不考虑事情的后果。学生很快理解了这篇文章要告诉我们的道理。而且在教学中学生收集的资料得到了利用。这样学生的感悟必然是多元的，符合新课标的提倡学生的情感体验。
学生的感悟也是鲜活的，是自己感受到的，而不是教师教给他们的。这样既培养了学生搜集处理信息的能力，又激发学生的探究意识，学生还在探究的过程中，开阔了视野，增长了见识，为学生从课内走向课外搭起了桥梁，真是一举而多得！
四、自己质疑，自己解疑，体会学*方法。
通过对比读，读出吴王开始态度的坚决果断敢有谏者死和最后对少孺子的夸赞善哉，乃罢其兵时，态度的转变。读前一句时，让学生质疑，学生在了解了吴王固执、骄横、决心大后，提出：吴王为什么坚决要攻打楚国？ 学生结合课外资料的了解解决了问题，自学自解疑，进而让学生知道通过背景资料的查阅、了解也是一种学*课文的方法。再有通过对比两句让学生质疑，是什么使吴王态度有了这么大的变化呢？自然而然成为学生的疑问，自然引到文本重点。在教学中，让学生领悟到质疑也是一种很好的学*方法。
总之，课堂上以学生的质疑，自主释疑为教学主线，以不同形式的读书贯穿教学始终。为学生营造了一个开放的氛围。由此而产生的在生生、师生、生本的对话中可以激起更多学生的思维火花，引起更深入的思考和更广泛的讨论，从而促进课堂的有效生成。当然，课堂上也有一些不足，比如，课堂结尾有些啰嗦，图示出示有些滞后，没有起到引领学生的作用，情感投入还不够等，还需要在以后的教学中不断锻炼，争取提高。
每个人在生活中，总会看到一些耐人寻味的处事方法，听到一些充满人生哲理的故事或智慧的话语。这些像闪闪发光的宝贝散落在人生的路旁，只有有心人才能够看见他们，捡起来装在行囊中。第三单元的〈瘸蝉〉一课就是这样一篇启智说理的文章。文章讲述了苏格拉底为了帮助正在蜕变过程中蝉蜕壳，最终反而使蝉变瘸了的故事。为了上好这一课，上周，我组几位老师的共同努力，一起研究了这一堂课，让学生在学*故事的同时，深深的感悟到了文章所蕴含的深刻哲理。
课后，商主任又积极组织我们进行了评课。觉得这堂课既有成功之处，也有不足。
课堂上，我大胆放手让学生自读，在学生了解了课文的主要内容后，我落实了重点句子的理解与朗读，并搜集了蝉蜕过程的图片，帮助学生真正了解蝉蜕过程，知道了蝉只有经过自己的努力才能长出美丽的翅膀，飞向绿阴。在学生充分交流阅读体会之后，我又引导学生大胆想像，鼓励创造性的表达，将课文内容进行拓展，把自己设想成那只瘸蝉，让学生换位思考，进行角色体验。假如你就是那只瘸蝉，你想对好心的苏格拉底说什么？想对美丽的同伴说什么？想对成长中的所有生命说什么，想对生活中的所有呵护者说什么？学生在这样的训练中进一步提高认识，升华了情感，引发了共鸣。这一堂课学生说得很多，认为这就是拔苗助长的故事，这就是违背自然之道的故事，使学生真正走进了文本，并引发共鸣，达到了预期的教堂目的。
课后，对这篇文章的感悟颇深，我想，如果把蝉蜕变的过程比做孩子的成长，如果做父母的能在蝉蜕这的关键时刻，停下我们的苏格拉底帮忙的手，孩子们的收获应该会更大吧。如果需要自己独立完成的事情而依赖别人的帮助，这样他就像瘸蝉那样永远蜷缩在笼子里，不会飞向天空。
语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我在教学《螳螂捕蝉》这篇课文时，充分体现了这一理念。
一、“重组”课文，构建板快。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻。这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教学本课时并没有“循规蹈矩”地逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：直接学*螳螂捕蝉的故事内容，理解吴王听后“恍然大悟”的意思。学生质疑后讨论一个问题：少年跟大臣们的劝有什么不同？由此感悟到少年是智劝；虽然改变了课文的“序”，但是以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展。
二、训练思维，培育智慧。
我在上《螳螂捕蝉》时，不是简单地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是非常注意激活学生思维，让学生生活在思考的世界里。整节课，我提出了几个具有思考价值的问题：“故事的结尾说吴王恍然大悟，吴王悟到了什么？” “如果说大臣们的劝是‘直劝’、‘力劝’的话，少年的劝则称得上是——”只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一个大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
当然，这节课，这节课由于教师没有及时引导，学生在讨论少年的智劝时，积极性不是很高，教学机智是一个教师经验和智慧的积累，这以后有等努力。
咱先当回数学老师，为本学期算一笔账：本学期不满19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假设留2周毕业复*的时间，每周6节语文，其中2节用于作文，能用来阅读教学的共计为4×16=64课时。要教学24篇课文+7个练*+1个*惯培养+1个《学和做》，共计33篇。这样算来，*均每篇课文的教学时间约2课时。每篇课文要完成的任务：学通课文、完成1次课堂练*、完成《补充*题》、完成《自主练*与检测·小学语文作业本》（选做）、背诵有关课文段落、硬笔字练*。其中后三项可借助家庭作业的20分钟完成（每天语数外家庭作业时间不超过60分钟）。
当然，课外要完成的还有很多：预*、巩固字词、复*背诵70首必背古诗、阅读《新人文读本》、阅读考级的目录规定的课外书、完成每周一篇的读书笔记、每周一篇的日记等。
五严的利剑时刻悬在头上，你不高效行吗？古人有“穷则思变”的名言，如今的语文教师也必须改变传统教学方法——“先学后教，当堂检测”就是一条不错的出路。假如教师把时间尽量留给学生，让学生用《补充*题》里的题目来“当堂检测”，用课堂练*来“当堂检测”，如何？
我仔细研究了《螳螂捕蝉》一课的补充*题，觉得作为“导学”提纲和“检测”题都很合适。第一题写八字成语，意在帮助学生积累成语；第二题阅读课文片段回答问题，意在帮助学生理解少年的智慧；第三题关于《螳螂捕蝉》的一段文言练*，为拓展练*，重点理解“其”的意思；第四题为说写能力的训练，意在用《螳螂捕蝉》的故事劝说在课堂上看《西游记》的李欣然同学。
明确思路之后，前置学*安排了两项任务：一是会读，二是会写生词并要求找两个八字成语。
一上课，解题之后便开火车分节读课文，全班37人中有12人各读了一节，除一人读破了句子，其余基本顺利。对少许字音作了纠正，问题不大。然后交流了自己找的八字成语，再以《补充*题》第一题检测，要求写四个，错误极少。
接着分角色朗读，男生都是“吴王”，女生都是“少年”，我则是作者，一边读一边对有疑问的地方做上记号。没想到学生基本能够进入角色。
质疑过后，讨论交流明白的道理，讨论对人物的看法，然后以《补充*题》第二题检测。此题4个小题目：大臣和少年的劝共同之处是什么？带来的结果各是怎样？为什么会有不同的结果？从吴王由“固执”到“恍然大悟”的过程中我们体会到什么？1-3题出乎意料的顺利，第4题的回答百花齐放，大体为两个方面：或体会到少年机智，或懂得做人做事要同时注意眼前利益和身后之患。真的不能低估学生的学*能力。
对于拓展题，正确率也出乎我的想象，除“而不知黄雀在其傍也”中的“其”有七八个学生做错，其余基本正确。
第四题，先让同桌轮流当“陈老师”用螳螂捕蝉的故事来劝说上课读《西游记》的“李欣然”，然后我当“李欣然”，听学生上台来“劝”，劝得有条有理的我接受，劝得不到位的我再反驳，然后再劝。交流之后写在补充*题上。
一节课的时间完成了以上任务，下一节课用来进行复述训练并作课堂练*。
看来两课时完成一篇课文的教学并完成两个练*是可能的——前提是学生能学会的坚决不讲。只要教师组织得紧凑，引导得当，把更多的时间留给学生思考、练*，就会有高效的语文课堂。
——蝉教学反思(15篇)
蝉教学反思(15篇)
身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家整理的蝉教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
xxxx年3月14日星期一下午第一节，我们班开展了“同读《螳螂捕蝉》的故事谈谈感受”的主题活动。
3月10日星期四上午第二节和第三节课，海南省教育研究培训院的王琴玉老师给我们学校的六（6）班同学上了《螳螂捕蝉》这节课，听了王老师的课，让我感触颇深，王老师以游戏的方式激发学生的学*兴趣，紧扣课文及课后*题，紧抓读、练、说、背、写。王老师的幽默，语言充满童趣，让学生喜欢，学生上了一个课时，还想让王老师再上下去把课文上完。
3月11日星期五上午第四节课，听了王老师精彩的课，我也想给我们的同学读了这篇故事。我事先找到了《螳螂捕蝉》的古文、译文以及故事，课堂上组织学生读，并把自己的感受写在小练笔本上。
3月14日星期一下午第一节课就进行分组交流讨论，同时由一组学生来主持，分别从故事内容的概括和读故事的感受这两个方面来谈，小组先讨论，可以联系自己生活中的事例来谈，也可以评论故事中的人物，还可以品评故事的语言等等，小组长负责组织，组内每个同学都要进行发言，组内写字漂亮的同学负责整理和记录，组内画画好的同学负责配上图画和花边，其他同学要把小组讨论发言时让你印象最深刻的写在日记本上。
最后再请小组代表来发言，请小练笔上读书感受写得好的同学上来展示，请日记本活动感受写得好的同学也上来展示。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。
一、引起疑趣，发现其妙
教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。
二、转换角色，感受其妙
在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。学生以演促读，以读促理解，创设了一个自主学*、互相协作的氛围。从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深入。
三、复述故事，表现其妙
阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过复述表现“感受”。我在作业部分就布置了这样一题，让学生通过内化吸收，进行行动的复述，把少年劝的妙处表现出来了，从某种角度上来说，这也是一种“运动”。既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语表达能力。
，
语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我在教学《螳螂捕蝉》这篇课文时，充分体现了这一理念。
一、“重组”课文，构建板快。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻。这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教学本课时并没有“循规蹈矩”地逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：直接学*螳螂捕蝉的故事内容，理解吴王听后“恍然大悟”的意思。学生质疑后讨论一个问题：少年跟大臣们的劝有什么不同？由此感悟到少年是智劝；虽然改变了课文的“序”，但是以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展。
二、训练思维，培育智慧。
我在上《螳螂捕蝉》时，不是简单地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是非常注意激活学生思维，让学生生活在思考的世界里。整节课，我提出了几个具有思考价值的问题：“故事的结尾说吴王恍然大悟，吴王悟到了什么？” “如果说大臣们的劝是‘直劝’、‘力劝’的话，少年的劝则称得上是——”只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一个大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
当然，这节课，这节课由于教师没有及时引导，学生在讨论少年的智劝时，积极性不是很高，教学机智是一个教师经验和智慧的积累，这以后有等努力。
今天看了东林居士发的帖子，我忍不住回帖。是什么样的帖子呢？东林认为，为什么非得“有感情地朗读”呢？完全可以让学生“有理解地读”。对于这一点，我也很赞同。怎样才叫做有感情地朗读呢？对于班上占多半数的中下生来说，他们努力一下，可以正确、流利地朗读课文，但是要想有感情地朗读课文，不要说用上课堂时间，恐怕再多花一些时间也不能达到这个目标。基于这一点，让学生思考过后，带着自己的理解来读课文，这样来得更自然更实际一些。
现在，我渐渐地让我们课堂学*目标“透明化”。今天这节课，我们的目标就是：1、读通课文；2、自学字词；3、概括主要内容；4、体会人物形象。
对于第1、2两个目标，由于学生课前已经做了预*，我采取了检查的方式。12节课文，开了一轮“火车”，检查面还不算大，再来一遍，大家都能读准课文了。检查字词预*情况，我先让学生听写词语，这样的方式虽然不常用，但对于了解学生字词掌握情况来说，是很有用的。接着，就听写的12个词语，选择重点词，让学生说出意思，比如：乘虚而入、不堪设想、固执、恍然大悟。
根据前面教过的“起因——经过——结果”，让学生说一说课文主要写什么。学生说到少年劝吴王，我教给他们一个字——“谏”，学生查一查字典，知道“谏”是旧时指规劝君主。如果要在“谏”前加一个字的话，少年是——巧谏，而大臣们是——苦谏（直谏）。
本课的重点环节是引导学生体会人物形象。邵菲说得好，吴王野心勃勃，想吞了楚国，称霸天下。有学生说，吴王明智。我引导学生读第一自然段，让他们明白吴王刚愎自用，大家一起查成语词典理解这样一个词。就这时的吴王，谁的意见都听不进，他明智吗？请读一读这儿吴王的话，可是非常霸道啊！比较下来，叶剑龙读得最投入，这就是通常所说的“有感情地朗读”吧。学生明白了，他这不是明智，而是头脑发昏，一时冲动。我说，是什么让他头脑发昏呢？生答：攻打楚国能够取胜让他失去了理智。我说，这叫利令智昏，再查一查“利令智昏”这个词语的意思。后来呢，学生说，吴王能知错就改。有人举一反三了，说：吴王这是悬崖勒马、迷途知返。
那么少年呢，是一个怎样的人？在默读之后，学生展开了交流：机智过人、勇敢、一心为国。张传梅说，少年有坚持精神，我说：“你从哪儿看出来的？”让大家圈出“一连”和“终于”这两个词。有孩子质疑了：这个故事是真的还是假的？我说，是真的怎么样，假的又怎么样？叶磊说，如果是真的话，说明少年关于观察。卢弘说，如果是假的话，说明少年想象力丰富，会编故事。
对于解读文本，我同意课前教师进行必要的研读，但我又认为，这绝对不能代替学生对文本的理解。在课堂上，我支持把与文本对话的权利交给学生。一位网友说得好，我们想不到的，学生未必想不到。说得多精彩呀！今天这节课上学生的表现就证明了这种说法！
薛法根老师是江苏省特级教师。他在上《螳螂捕蝉》第二课时，大气而不失精细，轻松而富有智慧，令人耳目一新，又颇多启迪。
一、“重组”课文，构建板块
语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学*。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。薛法根老师教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点—一落实解决：（1）默写四组词语（分别是：①蝉
悠闲自由自在；②螳螂拱着身子举起前爪；③黄雀伸长脖子正要啄食；④侍奉吴王的少年
拿着**瞄准），然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语；③）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后讨论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。整个课堂教学环节安排新颖独特，虽然改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。
二、训练思维，培育智慧
薛法根老师一向重视思维训练，他认为现在的语文教学有一个问题就是“让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问题的探究精神的培养，问号的消失标志着智慧火花的熄灭”。的确，不但是语文教学，现在的中小学教学普遍存在重知识传授轻智慧培育的问题。有知识不等于有智慧。一个人可能学富五车，但他不一定是智慧之人，因为他完全可能千万次地重复人家的思想，自己却不善思考，不去探究，更不会发明创造。在今天的背景下谈发展学生思维的问题，首先要考虑让谁提问，这牵涉到谁是教学的主体，第二考虑的是问题的多少和价值。问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付，就意味着学生仍无法“主宰自己的命运、如果一堂课就只有那么几个问题，而且都有思考价值，我们认为，即使由教师提出，也完全可以使学生活跃起来。
薛老师在上《螳螂捕蝉》时，不是简单地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是非常注意激活学生思维，让学生生活在思考的世界里。整节课，薛老师只提了一个半问题。一个问题是在学生创造性地复述“螳螂捕蝉”的故事，接着又熟读课文后，薛老师问：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？显然，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。请看学生的交流情况：
生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：（接话）国破家亡啊！
生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。
师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）
接下去就是那半个问题，为什么说是半个问题呢？因为是薛老师先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算容易，但都指向吴王，薛老师在此基础上“更上一层楼”，提出了一个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界，这样的让学生“跳一跳摘桃子”显然在挑战学生的智慧。请看实录：
师：学到这儿，你还有什么问题？
生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？
生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？
师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。
生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。
生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。
师：少年表面上是讲故事，实际上是一
生：暗劝吴王不要攻打楚国。
生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。
师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是——
生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。
师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。
只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
三、发展语言，注重创造
在阅读教学中如何指导学生学*语言，读熟是前提，离开这个，勿谈语言的发展。所以薛老师是很重视学生把课文读熟、读好的。读熟还只是学*语言的第一层次，准确来讲还不到位。薛老师在以下两个方面值得我们学*借鉴：
一是依据课本的语言发展学生的语言。“课文无非是个例子”，当然也是学*语言的例子。完全跳开书本去学*语言，往往是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生在自然而然间能复述这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。只不过薛老师做得了无痕迹，铺设的台阶很适合学生走上去，而且还能别出新意，有所创造。他先通过默写四组词语，“暗暗”帮助学生记“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，然后联系这四组词语，教师边示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。学生再根据四组词语和挂图复述故事，最后才是指名复述故事。实践证明，几位学生的复述不但准确、流畅，而且有创新，如把“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水”说成了“蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露”，显得更为生动。
二是让学生创造性地弥补课文空白。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。比如课文写这位少年为了劝说吴王，拿着**一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？薛老师就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写有目的，十分成功。这里不妨抄录一位学生的练笔：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿**的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……（学生开始上场表演。）
四、用语活泼，充满欢乐
教师的课堂用语非常重要，它跟学生学*的积极性、学*的效果等都紧密联系。在共性之外，特级教师在课堂用语上又有个性，薛老师的教学用语轻松幽默，他的语文课充满笑声，所以有人曾以“教得轻松，学得扎实”来形容他的教学艺术。
我们不妨来欣赏一下他的某些课堂用语：
在学生默写完四组词语后，薛老师说：“同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词。”此时，学生都开心地笑了。其实第五组词语：“不堪设想、隐伏着祸患、恍然大悟”本来也要默写，只是薛老师这么一强调，学生紧张的情绪马上得以缓解。本该默写，现在成了“奖励”，奖励是虚的，实是体现薛老师的育人之道：“听写得认真”，才有奖励，才能多默写一些。
在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，薛老师表扬那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，说：“看来，你很有文学细胞。”多么形象有活力的评价！多么有激励作用的评价！当第二位学生发生口误“黄雀伸长脖子……却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……”时，薛老师没有否定和生硬批评，而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言巧妙地启迪学生。
在学生成功表演后，薛老师又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金奖的日子真的`不远了！”既是在肯定学生正确理解了课文，准确地把握了人物形象，又饱含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又很深刻！
精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学*过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学*产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
《蝉》是香港作家小思的散文。小思的散文确是“写得真，想得深；笔很冷，心很热”。她的作品风格清挺，即使是貌若闲逸的写景之作，也含着一份思理，恰如“小思”这一名字。她满怀着一颗*常心，善解世俗社会的人情物议，在真实的日常生活里感受和体验，所以下笔从容，自然*易。世事纷繁，有时几乎要叫人目迷五色，无所适从，感觉晕眩，可是小思确有本领保持自己的独立的头脑，她的“定力”似乎很深，她能够“不为繁华易素心”，所以她的作品有一份清明隽爽的品质，有一份智慧之美。有先生评价小思的散文：从生活实感领悟出来的思理，又归结到真情常性，“清人神志而悦人心”。这个评语说得很对。
《蝉》看似简单，实则直指生命这个宏大话题，要让初一的学生真正读懂生命的意义，从中有所感、有所思、有所悟并非易事。所以针对初一实验班学生的特点，从他们感兴趣的朗读入手，贴着词语去教，让学生从字里行间体会作者情感变化，从而循序渐进地理解生命的意义。
实际操作：
作者对蝉的情感分为三个阶段，用三个任务来串，贴着词语读，贴着标点读，贴着手法读，读出厌烦、不解、同情、惋惜、理解、敬佩、惭愧。
实际效果：
学生能读出来，在最后由蝉的生命意义衍生到自己活着的意义时，课堂短时间地出现沉默，我能感受到学生们在认真思考自己的生命了，只是还无法能准确说出。
复盘式评课提出的改进措施：
1. 目标用词力求准确：“探究”改为“体验”，“体会”改为“体悟”；
2. 任务二用时较多，可适量缩减；
3. 任务三指向要明确，除了读，更是体会生命的意义。
4. 反馈提升两个任务要全部当堂反馈。
在备课过程中，我就“不以为然、一摇头、不耐烦”三个词语的理解花了不少时间。我总觉得，这两个词语对一年级的学生来说，是有一定难度的。但是，在实际的课堂教学过程中，我突然领悟到，词语的理解在孩子们的心中，是那么简单，那么生动。
首先，词语理解不应该是查字典、读词语解释条，而应该通过个人不同的感知神经去体会。有学生认为，不耐烦是不想学*；有学生认为，不耐烦就是讨厌学*。在一个多彩的语境中，学生对这个词语的理解完全生活化了。
其次，应该通过朗读来加深对词语意思的理解。学生无法明确地说出“不耐烦”的意思，但是，他们在读的过程中，知道可以读得快
一点，也可以读得重一点，通过自己的领悟，以朗读的形式表现出来。你能说谁对？谁错？因为，朗读的体验是因人而异的。
模仿学*是小学生一种很重要的学*方式。教师的声情并茂范读，即可以直接使学生模仿感情朗读，又可以从教师的表情中体会出“不以为然、不耐烦 ”两个词语的意思。同时又能激发起学生朗读的积极性，促使学生在读中体会蝉学*的态度是很不端正的，从而有效提高教学效益。
此时此刻，我特别想说一个词是“爽”，因为我几篇课后感工程补写工作即将完成，只剩下一篇文章没写好。乘着兴子，一连写好第四单元两篇课后感与补完第二单元的文言文的课后感的情况下，看看时间还只有九点，我想在今晚把剩下的最后一篇要补的《短文两篇》课后感也写写好，了却一场心事。
第一单元是生命单元，涉及人生感悟。其中有两篇小短文就是*慕容的《蝉》与小思的《贝壳》。要说我还是挺喜欢这两则小短文的，作者在蝉与贝壳这两个小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教会人要像蝉一样生命不管是短还是长都要好好地活过；后者则是教会人要像贝壳一样执着与认真，给生命留下些精美的回馈。
在课的设计上，我两篇文章是掺插着讲的，共花了两课时。一节课就解决了两个问题，就下课了。时间过得匆匆。主要是因为在大问题解决的过程中，我安排了不少朗诵与提了不少的小问题。而没一会儿时间就下课了，还是让我觉得有些唐突。
两篇课文掺插着讲，解决了两个问题，剩下的要第二节来讲，安排显然有些不合理了。我在思考这个《短文两篇》可能还是分开讲解的比较好。下次这样做调整吧。因为这次课件问题已做了如此设置，就这样算了。
这个课，我觉得比较好的一点是我的一个作业设计，让学生写了篇话题是生命感悟的片段作文。我甚是喜爱这个话题学生写出来的文字，觉得他们感悟得不错。
《蝉》教学反思
1、在教学中一定要把作者的写作意图让学生弄懂。
2、在读的过程中培养学生语文基本能力（学生朗读的能力，理解能力，分析能力）
3、留意培养学生情感能力（让学生能够感悟课文，要能够把感情融入到课文当中）
在这一课的教学中，我注重了学生复述能力的培养，给学生一些蝉蜕变过程的词语，让学生利用词语去复述课文，在这里效果不错，这样既检查了学生上一节课对课文的把握情况，又是对下面深入理解课文的一个很好的铺垫。接下来的课文分析中，我采用了先帮后放的方法进行了教学，带领学生一起感悟苏格拉底是怎样帮助蝉的，在这里我抓住了文中的一些动词，意在培养学生的语感，效果应该说也还是不错的，学生通过对比老师出示的动词与课文中的动词感悟到了蝉的弱小，从而理解到那弱小的生命是那样的让人忍不住要去帮助它，这是这一节课设计成功的地方。
不足：在理解苏格拉底帮助蝉蜕变这一段时，没有抓住体现苏格拉底心理描写的词语，如小心，轻柔等，其实这些词更能让我们感受到苏格拉底对蝉的喜爱。再有就是我太注重管学生要答案了，从而忽视了学生对文本的理解是有一定限度的，因此在后面的教学中感到了一丝吃力。还有就是把教材挖的过于深了，其实这篇文章和我们经前学过的《狼和鹿》等到一些课文有些类似，都是在讲述自然的规律，由于我把教材挖深了，学生反而对这一作者写作的意图忽略了，只是迎合我的思路去想这篇文章给了我们什么样的启示，我们应该怎样去做，这些值得我今后教学中去细细的品味。
《蝉和狐狸》是《伊索寓言》中的一则，主要是讲了狐狸花言巧语想把蝉
从树上骗下来吃掉，但聪明的蝉十分善于观察、善于思考，没有上狐狸的当。这个故事生动有趣、跌宕起伏，告诉我们要善于吸取教训的哲理。在学校能手展示课上我就上了这一课，反思这一课的教学我觉得有得有失。
1、注重对情感、态度、价值观目标的挖掘情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现需要老师给予学生足够的思考空间，通过学生自己去体验、去领悟。在这堂课的教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。在学生学完了这篇寓言的寓意后，我设计了这个问题：“你是一个聪明的人吗？你觉得生活中我们要善于吸取哪些教训？”同学们说了许多生动的事例。因此，我深深地体会到语文教改中提到的情感、态度和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上，而应面向生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地展现自己的喜怒哀乐。
2、 有效互动，积极评价，营造民主氛围在这堂课上，我与学生一直处于“对话”的状态，与同学们一起朗读体会狐狸的狡诈，想象蝉的内心活动，我觉得只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能无拘无束，畅所欲言。
当然，在某些环节的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲；在讲课时，感情的投入与感染能力还有待加强。我希望语文能成为学生们都喜欢的科目，我将为此继续努力！
第一，课文要好好地读，在朗读中让学生受到熏陶感染。语文课堂教学必须遵循学科的特点，在阅读教学中，师生应共同解读教材，解读人文，让学生受到熏陶感染，遵循学生的阅读心理规律，把学生的体验感受放在首位。在《贝壳》一课的教学中，我把学生的体验感受读文教学的一个重点内容，让学生在阅读中感悟人生，体会人生的意义，应当说，*慕容的这篇散文给培养学生情感提供了很好的载体，在朗读过程中，随着朗读次数的增多，在老师的点拨和学生的感悟的共同作用下，全体学生对课文的理解也愈加深刻，在朗读中，我明显地感觉到学生们的感情变化，在赏读一些段落和句子时，许多学生都动了真情，有的学生眼眶都湿润了。
第二、师生关系有了新的定位，特别强调学生的主体地位。新课程标准着重强调了“学生为主体，教师为主导”的思想，特别张显学生的“主体”地位。我在本课的设计中，有意识的强化了学生的主体地位，比如，以学生的朗读感悟为教学的主线贯穿全课；把学生之间讨论作为解决读文疑难的重要手段；用“找最喜爱的句子”的方法让学生自己去发现、去感受文章的美；课堂小结是让学生畅所欲言，谈对人生的思考，启发学生独立思考问题，活跃学生的思维。韩愈曾说，教师的作用是“传道、授业、解惑”，今天看来，这只能是传统意义上的教师形象了，在信息化的21世纪的今天，我们看到的更多的是“青出于蓝而胜于蓝”，因此，教师应当是教学流程的“组织者、引导者、学*兴趣的激发者、学*过程的评价者”，传统意义上的教师已经落后于时代的要求。
第三、应注意构建语文课堂教学的多元，培养学生的发散思维。课堂绝不是教师的独角戏、一言堂，而是师生对话的*台。就文学作品而言，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这在文学欣赏中是再简单不过的道理。那么，在语文的阅读教学中，为什么非要学生对作品（课文）只能按教参或者老师的一种理解去记忆呢？让“一千个读者，有一个哈姆雷特”是违背人的审美心理规律的。所以，在本课的教学中，我注重让学生按照自己的理解去感悟课文，老师只是拿出自己的观点与学生交流。例如：在前文所述的两个最喜爱的句子欣赏中，有的学生赞叹贝壳的坚韧不拔，有的感慨生命的短暂，有的赞美*凡的伟大，不一而足，我对他们的回答一一肯定，也许教参给定的答案很完美，但对培养学生的阅读欣赏能力却是弊大于利。
通过《贝壳》的教学，使我对新课程标准又有了新的认识，在课堂教学中，一定要张显学生的主体地位，力求构建课堂教学的多元，把师生的*等的关系展示出来，走出技术设计的误区。
本课写了一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻吴王伐楚的事，警示人们只看到眼前利益，不顾身后隐患。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。
一、引起疑趣，发现其“妙”。
教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。
二、转换角色，感受其“妙”。
在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生。
通过教学也发现：教师设计的教学思考过程一定要符合学生的认知规律、年龄特点，太浅了，学生觉得如同嚼蜡，提不起兴趣；太深了，学生听得不大明白，如同云里、雾里。所以，设计出适合学生研读的问题很关键。
很害怕上由法布尔《昆虫记》改写的课文。他是一个虫痴，痴到极致成家成魔成仙，做生物学研究，这是难得的第一手资料，做语文课教学，往往有很 “裹”人的地方，让我们这些非专业者黔驴技穷。这不，有关金蝉脱壳这一节，老师们之中都产生较大分歧，毕竟生活在城市，*距离观察端详蝉的几率少之又少。
然而，孩子们却表现出超常的好奇心，似乎只有充满好奇心和想象力的孩童，才会是童心未泯法布尔的“知音”——正如备课时所预设的：《蝉》中的天才乐师沉浸在自我陶醉中不停地演奏的场景，吸引着学生去关注蝉脱壳的情况，蝉的视觉、听觉异于人类的特点。
教学这样的文字，我明白“只有让学生自己去学*、去获取，学生才能养成自主学*的*惯，产生学*的积极性和主动性，形成自主学*的意识” 。但蝉脱壳那一段实在太难想象了！要是有录像参照，可能还好点儿，通过真实观察，再来看语言文字是怎么再现的。如今谁也没有看到过这个相对微观的情景，如何仅从语言文字中理解、体会？还真不是一般的难点——
如果我有可以的电教设备，如果稍微能挤出点找资料的时间，相信这一课会上得更清晰、准确。
《螳螂捕蝉》是一则寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，劝诫吴王一心想到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分为“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分。结构紧凑，前后照应，生动有趣，寓意深刻。
学生对于寓言这种体裁并不陌生，但他们往往只注意故事的情节，不善于体会蕴含的道理。因此，我在教学中注意引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕形象的故事情节，理清人物之间的关系，探究其中蕴含的道理，从而深刻地体会到少年巧妙劝说中显露出的惊人的机智与高超的谋略。在教学设计上着重体现以下两点：
一是体现合作式学*。学生在熟读的基础上练*复述课文，小组合作，互讲互评；
二是体现教师在课堂上的主导作用。即在学生感到迷惘或是思维进入死胡同时，及时拨云见日，让学生享受到柳暗花明又一春的畅快。
下面例举课堂实录一个片断：
师：这位少年每天拿着**到花园里转悠，一连三个早晨，露水打湿了他的衣服和鞋子都毫不介意，这是为什么？
生1：他在寻找猎物。
生2：不对，我觉得他是在寻找机会，好接*吴王。
师：理由呢？
生2：他听了大臣们的议论之后，才来花园里转悠，说明他正想办法要解决劝说吴王的问题。
师：有道理。大家赞成吗？
生3：赞成。我认为他是在故意引起吴王的注意。不然为什么连续去了三天呢？
师：他打着鸟了吗?他讲给吴王的故事是亲眼看见的吗？
生1：是亲眼看见的，不然怎么会讲得那么详细？
生2：不是真的，我认为他早已想好了对策，只是想借这个故事来劝说吴王。
生3：我也赞成不是真的，你想树那么高，树叶又密，他哪能对螳螂捕蝉看得那么清呢?
师：有道理，谁还说？
生4：我认为他或许以前见过，现在用他来说服吴王，更能表现出少年惊人的机智与谋略。
师：理解得相当深刻。他的做法妙在哪儿呢？
生1：吴王已下了决心，但他却说服了吴王。
生2：他不但说服了吴王，而且保全了自己的性命。
……
一石激起千层浪，学生七嘴八舌地争辩着，议论着，不觉已到下课，仍意犹未尽。
教学反思：高年级的阅读教学，一定要提纲挈领地提出问题，引领学生碰撞出思维的火花，把问题不断引向深入。如本文内容浅显明白，但学生的理解往往只停留在表面，认为少年真的碰到这样的事，恰好用来说服吴王，这样就不能够充分表现出少年的机智与谋略。这时就需要教师把握契机，提出问题，引领学生去探究。比较人教版与苏教版小语教材，我感觉苏教版对学生的总体要求较低，而且要求不明确，这实际是给教师留下更广阔的思维空间。但如果教师只是照本宣科，很容易使学生的学*流于形式，一无所获。这就更需要我们教师吃透教材，并精心设计教学环节，挖掘出有探究价值的问题，使学生不仅获得知识的积累，更重要的是得到阅读理解能力的不断提升。
这是一个震撼人心、令人惊叹的故事：苏格拉底为了帮助正在蜕变过程中的蝉脱壳，最终反而使蝉变瘸了。课文内容比较浅显，学生能很容易理解，所以我就把学*的重点放在了感悟课文蕴含的道理和指导学生朗读上。
教学中“默读、朗读、齐读、小声读、指读”等手法灵活运用，使学生“边读边悟、边悟边读”，读中感悟、读中体验、读中升华。尤其是第八自然段的排比句的指导朗读与品词析句同步进行，使学生的认识不断升华，形成共鸣，从而有力地推进学生对文本的理解。
在学生了解了课文的主要内容后，我落实了重点句子的理解，并搜集了蝉蜕过程的图片，帮助学生真正了解蝉蜕过程，知道了蝉只有经过自己的努力才能长出美丽的翅膀，飞向绿阴。在学生充分交流阅读体会之后，我又引导学生大胆想像，鼓励创造性的表达，将课文内容进行拓展，把自己设想成那只瘸蝉，让学生换位思考，进行角色体验。假如你就是那只瘸蝉，你想对好心的苏格拉底说什么？想对美丽的同伴说什么？想对成长中的所有生命说什么，想对生活中的所有呵护者说什么？学生在这样的训练中进一步提高认识，升华了情感，引发了共鸣。这一堂课学生说得很多，认为这就是拔苗助长的故事，这就是违背自然之道的故事，使学生真正走进了文本，并引发共鸣，达到了预期的教堂目的。
课前我给出备学问题：同是经历蜕变的蝉的幼虫，最后的结局有什么不同？为什么？从中你得到了怎样的启示？通过课上小组的充分交流讨论，孩子们概括出了本课所蕴含的深刻道理：好心未必能办成好事，善意却有可能带来悲剧；人也一样，必须坚强的面对人生路上的挫折与坎坷，这样才能获得最后的成功；不经历风雨不能见彩虹......他们能认识到这一点，不仅是对本课的认识，更是对今后人生的思考。这一课也让我清醒的认识到：人的一生就是像蝉一样必须要经历蜕变，才会展翅高飞，在我们遇到生活中或工作中的坎坷时，要告诉自己路要靠自己一步步踏踏实实的往前走，并告诉自己不能做“瘸蝉”！
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们。教学时，我引导学生抓住书后面的问题来激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。
1、少年讲的故事巧妙，发人深思。
抓：“知了 螳螂 黄雀 少年”之间的厉害关系来理解，以及他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系来理解。
2、少年劝阻的方法间接巧妙，使人容易接受。
抓少年和大臣们不同的劝阻方式来理解。
“吴王为什么打消了攻打楚国的念头？”这个问题理解了，随而理解“一个人只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的”就不难了。
——《蝉》教学反思3篇
《金蝉脱壳》是一篇科普文章，学生对蝉的鸣叫已是司空见惯，但极少有同学对“金蝉脱壳”的过程进行过仔细地观察。因此我将教学重点放在感悟金蝉脱壳过程的奇特动人上，着重引导学生通过具体的语言文字加以体会感悟。我在第一课时的基础上对上节课内容回顾，既加深了学生对课文的整体把握，又为本节课的学*做好了铺垫，激发了学生学*的积极性，在引导学生感悟金蝉脱壳的奇特动人情景时，通过学生自读自悟感受课文内容，既尊重学生的个性差异，又培养了学生自主学*的意识。在让学生充分地和文本接触，通过读，画，想，议等多种理解方式去品读文字，充分调动学生的学*主动性。只是学生小组展示交流时，有些凌乱，有待老师的指导。与其同时，教师将本课写作手法画龙点睛地总结出来：从小培养认真观察的好*惯，观察时要做到有顺序，有重点，有感情。
不足之处：
⑴小组分配任务不得当，学生语言组织能力有待培养，
⑵时间安排上有些前松后紧（犯大忌）。
《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，出自西汉刘向的《说苑正谏》。文章讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要攻打楚国，少孺子便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。
从结构上看，课文记叙了吴王想攻打楚国，下了死命令，这是故事的.开端，可以说是起因，接着，少年巧说故事，寓理于事，是故事的发生发展，意旨分明，是故事的主体。最后，吴王听了故事，收到启发，决定取消攻楚的决定，是故事的结果，文章前勾后连，一气贯通，构成了有机的整体，内在联系十分紧密。
从语言上看，文本以对话的叙述故事，生动传神；少年用寓言故事，通过委婉巧妙的方式阐述自己的观点。这些都可以让学生实现语言积累的目的。
针对文本及学生特点，我在课堂上做了如下工作：
1、“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”带着真疑问自主探究，才能取得学*的真效果。
于是我从学生课前的质疑入手，梳理文章结构（故事的起因、结果）。之后，再次引导学生质疑：吴王的态度为什么前后有了如此大的变化（吴王欲伐荆，告其左右曰：敢有谏者死；吴王曰：善哉，乃罢其兵。）从问题入手，抓住少孺子的表现。引导学生思考：少孺子的一系列做法有什么必要之处。在此，为人物品质的理解、明确道理进行铺垫。
2、品味语言，在朗朗读书中感悟、理解。
少孺子的做法令人称道，他给吴王讲的这个故事就更加耐人寻味了。
对于这一部分的教学，我分为了几个层次：一读，引导学生朗读螳螂捕蝉的故事，使故事整体构建在学生头脑中。二读，引导学生抓住三种小动物的动作，体会它们的悠闲自在和只顾眼前利益。三读，引导学生找出三种小动物的共同点，即它们只顾眼前利益，却没有顾到自己身后正隐藏的祸患。这样，既帮助学生在头脑中整体构建故事，又帮助他们深入理解课文。
3、抓住中心，启发个性展示。
20xx版课标指出，阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中，我利用地形图等方式，让学生读懂了少孺子的用心良苦时，孩子们无不赞叹少孺子的才智胆识。于是，在学生感情最饱满、情绪最激动时，我让学生在“谏”字的前面加上一个字，最能表达自己对少孺子的敬佩。这样，一时激起千层浪，学生们的答案“巧谏”、“妙谏”、“勇谏”、“智谏”、“曲谏”等富于个性化的答案层出不穷。
4、适当拓展，延伸课堂。
古诗文的教学，我个人一直都认为，学校的古诗文课堂就是要帮助学生打开一扇通向广阔的古文天地的门，激发学生的学*兴趣，给他们介绍更多有趣的古文知识。
文言文《鹬蚌相争》与《螳螂捕蝉》有着极其多的相似之处，我在课堂后部适时引入了《鹬蚌相争》，请学生根据注释进行原文文意的把握，同时，体会文章的寓意，以及两篇文章的异同。学生有了前一篇文章的基奠，很快在小组中进行了相关的自主阅读，效果很好。
反思自己的课堂，这节课所做到最多的还是对文本的尊重和对学生在自主学*中自主思路的尊重。当然，课堂上基于自主的步子还不是非常大，这是我在今后的教学工作中要更加动脑筋做到的。
在备课过程中，我考虑到学*古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲述了学期古诗文要注意的几点要求，使学生在学*的过程中不会感到生疏。
在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，如果老师只运用语言去描述，学生理解起来会有一定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很容易的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物（年轻人）的特点：机智、勇敢、以国家利益为重出现在学生的眼前。文章的重难点得到解决。
在讲课过程中我还注重朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的兴趣。
——《螳螂捕蝉》教学反思6篇
语文教学，要以同学实践为主，阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学《螳螂捕蝉》这一课时，就进行了这样大胆的尝试。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的.是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准他人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》时，从同学阅读心理动身，根据教材自身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学*，然后根据词语讲述《螳螂捕蝉》的故事，在同学基本掌握故事情节的基础上在一起研讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝说吴王的”这两个关键的问题，虽然我改变了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用能力为主线，布置了听、说、读等语文实践活动，使同学在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细节掌握得还不够到位，但总的学*目标还是达到了。同学对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了一定的感悟。
当然，设计总是完美的，但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比方，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应该让同学读透文章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解“不可思议”的后果，可在同学稍微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告诉他答案；当同学的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把同学引导到我的思路上来，这也许是因为我的教学机智还不够吧。
曾经看过这样一段话：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于同学提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于同学是否在学*过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于同学是否对所学的东西感兴趣，通过学*发生强烈的好奇心和探究欲；不在于同学从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于同学对自身的发展是否有足够的自信。”能够让同学借助课本发展语言、训练思维、培育智慧也一直是我的追求，虽然我的课堂还存在着许多缺点，还留下了不少遗憾，但正是有了这样地探索，我们才干不时地前进。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不到身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。
课文可分三段。第一段写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。第二段写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。第三段写吴王终于明白过来了，打消了攻打楚国的念头。
课文的重点，也是课文最能吸引学生的阅读兴趣的是课文的第二段——“螳螂捕蝉，黄雀在后”。教学时，我把重点也放在了这部分。为了让学生能够充分理解课文内容，感受少年的聪明和智慧，在具体的教学过程中，我抓住了课文中的一些细节描写，去引导学生充分的读，充分地理解，从而达到教学的目的。
细节(一)当吴王准备出兵攻打楚国时，大臣们劝阻的理由是“攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他国家乘虚而入，后果将不堪设想。”但是，“吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他!”
读这句话，指导学生读出吴王的“固执”，读出吴王的王权。然后引导学生思考，吴王为什么如此固执?他说出了这样的话，还有谁敢冒死凡谏呢?通过朗读，讨论使学生明白，吴王之所以执迷不悟，是因为他只看到了眼前的利益，他只觉得胜券在握。因此下了死命令，这样当然就不再有人敢冒死相谏了。
而这正是故事的起因。弄明白了这一点，有助于进一步理解故事的经过。
细节(二)“第二天清晨，他拿着一只*，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就这样，一连转了三个早晨。”。
指名读这段话，然后提醒学生注意，朗读这段话，要注意读好那些词语?为什么?引导学生抓住“转来转去”、“毫不在意”、“三个”等词语反复朗读，从这些细节描写中，你读懂了什么?从而使学生明白，少年在王宫花园里，不是为了打鸟，而是为了引起吴王的注意。那么，为什么要让吴王注意他呢?一此问题为契机，激发学生阅读的兴趣，有利于引导学生进一步深入阅读、理解课文内容。
细节(三)“少年终于被吴王发现了。吴王问道：‘你早晨跑到花园里来干什么?看你的衣裳都被露水打湿啦!’”
读这一段话的时候，引导学生注意“终于”这个词语，通过与句子“吴王终于发现了少年。”进行比较，进一步感知，少年在皇宫花园里的转来转去的目的，就是为了引起吴王的注意。在读吴王的问话时，通过引导正确学生朗读，体会吴王当时的好奇心理――这为少年用故事说服吴王，奠定了基础。
细节(四)少年绘声绘色的讲述的那个“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事。通过反复的，不同形式的朗读，指导学生读出“螳螂捕蝉、黄雀在后”的既虎视眈眈，又紧张刺激的气氛，然后引导学生理解少年的良苦用心——他只是在讲故事给吴王听吗?他的真正用心是什么呢?在讨论的基础上导读——“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”感悟这里的“它们”不就是吴王吗?
通过这一细节描写的反复品读，同学们不但理解了吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”的故事之间的关系，同时也明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。从心地里佩服少年的机智勇敢。
《螳螂捕蝉》的故事由西汉刘向编撰的《说苑正谏》中的《吴王欲伐荆》改编而来，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事巧妙劝说吴王打消攻打楚国的念头的故事。等到开始深入研读文本，才发现麻烦大了：这篇课文不是一般意义上的寓言故事！
课文中少年讲的螳螂捕蝉的故事是个寓言，但整篇文章其实是个故事，其结构类似于“文包诗”，螳螂捕蝉只是“故事里的故事”。可是教参里面很明确地说它就是一篇寓言，查了相关资料，也都说是寓言。到底是故事还是寓言？这个问题令我非常纠结。因为不同的文体，采取的教学策略是不同的。后来我想，编者把这样一篇故事放在六年级下学期，应该是有意图的。小学阶段学过的很多寓言故事，学生对于寓言的特征已经比较了解了，这个故事安排在这里，更多关注的可能是寓言的运用。当然，这篇课文中少年的高明不仅仅在于寓言的使用，但我的着眼点最后还是落在了寓言上，确定的基本教学思路是学寓言，用寓言。
基于这个想法，第一次试教时我把寓言故事拎出来单独讲。按照寓言的一般教学思路，读故事，明道理。然后讨论少年为什么要用这个寓言来劝吴王。结果发现，这样的教学实际上是游离于文本之外的，原本精彩的故事变成了枯燥的分析，试教的效果也非常糟糕。后来，我调整了教学思路，把寓言放在故事中，重点讨论两个问题：一是少年为什么选用这个故事来劝吴王？力求在把寓言的文体特点不着痕迹地融入到故事的教学中去；二是少年为了用好这个故事做了哪些准备工作，这个问题着眼让学生体悟于少年劝说的巧妙，同时我也有意识地引导学生发现少年的一举一动和讲寓言之间的内在联系。
比如选择清晨，手拿*，都是为了给增加故事的真实性，为让吴王相信这个故事做好铺垫。在教学策略的选择上，我还是注重了学生的自主性，采用了自读、讨论、交流的方式。通过问题的引领，让学生自读自悟。为了更好地激发学生探究的兴趣，我设计了“少年，你的心思我来猜”的课堂情境对话。最后再让学生为吴王设计讲话稿，让他们将所*用到实践中去。
首先感谢校领导为我们搭建了这个互相学*交流的*台，感谢评委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛劳陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。
上完《螳螂捕蝉》这节课后，认真听取了各位老师的点评，受到了许多启发和感悟。本节课存在许多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深入，有些粗枝大叶；缺乏女教师该有的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些随心所欲。不足之处还有许多，限于个人能力无法一一体会出来，今后还需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，如果讲一节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教育，当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”上完这节后，我就一直拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中继续实践改进，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，终于擦出几朵火花，拿出来和大家交流。
一、放下负担，轻装上阵
教师上公开课会很紧张，不管是多么有经验的教师，这次在上课前，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生非常大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的.就背好了“台词”，但到了一个陌生的环境，遇到陌生的老师，自己准备的东西总是难以很好的使用，致使课堂效果不能令人满意。反思原因：自己太紧张了，你的紧张会传递给孩子，让他们也莫名紧张起来。现在，很多老师都说我公开课时看不出任何紧张，我表面上确实也没有以前那么紧张了，虽然刚开始会有一点儿紧张，但基本五分钟后就忘记有人在听我的课，而完全投入与文本，与孩子们的对话中。放下沉重的心理负担，也许才能更好地展现自我。
二、小组学*中要突显小组长的作用。
要更注重体现小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工，合作学*需要小组长把一项任务分成份，每个人去精心完成其中的一部分，这样才能提高学*效率，那么合理的组织分工和协调，需要组长去完成，小组合作学*中组长的作用就被突显了出来，教师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。本节课的教学时，我有意体现组长的价值，如：让小组选代表回答问题，小组推荐发言，小组长带领本组组员练*分角色朗读，组长点评等，小组长汪恩泽点评分角色对话的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学*环节是在组长的带领下有序进行的，忙而不乱，多而不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让学生学的快乐，教师教的轻松。
三、追随内心
当我还是小学生的时候，就有了自己的教育观点。我说这话是不是有些夸张了？一点也不，我们可以调查自己的学生，学生知道那个教师好，喜欢那个教师，不喜欢某个教师，孩子们各自有各自的观点，只是他们没有和教育这个很大的词联系起来罢了。我们小时候也一样，工作经历，生活阅历，继续学*，以及每个人在独特的环境教书育人，这些外在的方方面面无一不在影响塑造着我们，几年甚至几十年下来，每个教师都有自己的教育观点，有的人只是缺乏对个人教育理念的总结和思考，当个人的理念形成时候，就要去唤醒内心深处属于我们自己的教育，也许自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最适合自己的，并且在教学中实践好，操作好，这就是最好的教育。但是这必须有个前提，亚里士多德说过“我思故我在”。
之所以要提出这个问题，因为有这样一种现象，教育不停改革，越改老师越累；越改，孩子负担越大。为什么我们在课改的同时丢失了自己？虽然每天在做同一件事情，但和自己交流的时间却很少，很多时候是被牵着鼻子走，没有时间、没有精力、没有权力去思考，哪些才是适合自己的教育方法？
在反思中成长，思考的过程肯定有些不成熟、词不达意的地方，望大家批评指正。
《螳螂捕蝉》一课是六下第三单元第10课的内容，讲述的是吴王不听大臣们的劝阻执意要攻打楚国，一个侍奉的少年用螳螂捕蝉的故事让他打消了攻打楚国的念头。通过学*要让学生弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，培养学生自主学*、合作探究的学*能力。
围绕中心小学慧学课堂的教学模式，我是这样突破重、难点的：
首先，学*寓言，明白寓意
文章故事性较强，螳螂捕蝉的故事说得清楚明白，又配有插图，学生一读就能读明白，重点是弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。所以教学时我就让学生先读一读这个故事，并结合文言文的叙述帮助学生理解，在理解的基础上请学生用简单的示意图说说螳螂捕蝉这个故事，并感悟故事蕴含的道理：不能只顾眼前利益，而忽视身后隐藏的祸患哪。吴王从这个故事中悟到了什么
其次，读文质疑，明确重点
课文的难点是感悟少年的足智多谋和他巧妙的劝说方式。吴王通过寓言故事领悟到的其实就是大臣们劝说的道理。问题就有了“吴王准备出兵攻打楚国，大臣们和少年都进行了劝阻，同样是劝，少年的劝阻成功了！由此，我们会想到什么问题呢？”
第三，思考问题，自主学*
请同学们默读课文，先读读大臣们是怎么劝阻吴王的，再读读少年又是怎
么劝说的，比较起来思考，你认为少年为什么能劝说成功，最终让吴王想明白了不能攻打楚国这个道理。
第四，深入思考，合作探究
少年是怎么讲这个故事的？问什么要这样讲？请你们自己读读课文2—4小节，读读少年的一言一行，想想他为什么这么做，能体会到他的智慧，他的精心设计，巧妙安排么？划出有关的词语，组内交流
第五，展示汇报：你读出了怎样的一个少年
最后，总结提升：学了这课你有什么收获
本堂课的成功之处在于，学生是课堂学*的主人，学生自己学寓言说寓意，提出问题自主思考，合作交流，老师更多的是引导，体现了“让学”的思想。不足之处在于让得还不充分，导得不够流畅，前面拘泥于知识目标的达成，在汇报交流时时间有些紧，讨论得不够深入。
《螳螂捕蝉》是一则寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，劝诫吴王一心想到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分为“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分。结构紧凑，前后照应，生动有趣，寓意深刻。
学生对于寓言这种体裁并不陌生，但他们往往只注意故事的情节，不善于体会蕴含的道理。因此，我在教学中注意引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕形象的故事情节，理清人物之间的关系，探究其中蕴含的道理，从而深刻地体会到少年巧妙劝说中显露出的惊人的机智与高超的谋略。在教学设计上着重体现以下两点：
一是体现合作式学*。学生在熟读的基础上练*复述课文，小组合作，互讲互评；
二是体现教师在课堂上的主导作用。即在学生感到迷惘或是思维进入死胡同时，及时拨云见日，让学生享受到柳暗花明又一春的畅快。
下面例举课堂实录一个片断：
师：这位少年每天拿着*到花园里转悠，一连三个早晨，露水打湿了他的衣服和鞋子都毫不介意，这是为什么？
生1：他在寻找猎物。
生2：不对，我觉得他是在寻找机会，好接*吴王。
师：理由呢？
生2：他听了大臣们的议论之后，才来花园里转悠，说明他正想办法要解决劝说吴王的问题。
师：有道理。大家赞成吗？
生3：赞成。我认为他是在故意引起吴王的注意。不然为什么连续去了三天呢？
师：他打着鸟了吗?他讲给吴王的故事是亲眼看见的吗？
生1：是亲眼看见的，不然怎么会讲得那么详细？
生2：不是真的，我认为他早已想好了对策，只是想借这个故事来劝说吴王。
生3：我也赞成不是真的，你想树那么高，树叶又密，他哪能对螳螂捕蝉看得那么清呢?
师：有道理，谁还说？
生4：我认为他或许以前见过，现在用他来说服吴王，更能表现出少年惊人的机智与谋略。
师：理解得相当深刻。他的做法妙在哪儿呢？
生1：吴王已下了决心，但他却说服了吴王。
生2：他不但说服了吴王，而且保全了自己的性命。
……
一石激起千层浪，学生七嘴八舌地争辩着，议论着，不觉已到下课，仍意犹未尽。
教学反思：高年级的阅读教学，一定要提纲挈领地提出问题，引领学生碰撞出思维的火花，把问题不断引向深入。如本文内容浅显明白，但学生的理解往往只停留在表面，认为少年真的碰到这样的事，恰好用来说服吴王，这样就不能够充分表现出少年的机智与谋略。这时就需要教师把握契机，提出问题，引领学生去探究。比较人教版与苏教版小语教材，我感觉苏教版对学生的总体要求较低，而且要求不明确，这实际是给教师留下更广阔的思维空间。但如果教师只是照本宣科，很容易使学生的学*流于形式，一无所获。这就更需要我们教师吃透教材，并精心设计教学环节，挖掘出有探究价值的问题，使学生不仅获得知识的积累，更重要的是得到阅读理解能力的不断提升。
——螳螂捕蝉语文教学反思优选【五】份
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。下面是我对这一课的一点感悟：
一、重组课文，构建板块
我个人以为，教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学*。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。
我在教《螳螂捕蝉》这一课时，并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：1、直接由课题入手，直奔“螳螂捕蝉”的故事并进行复述；2、完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后讨论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；3、课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。
整个课堂教学环节安排虽然改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。
二、发展语言，注重创造
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。所以我特被重视让学生创造性地补充课文空白。比如课文写这位少年为了劝说吴王，拿着**一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？我就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写得十分成功。这是一位学生的练笔：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿**的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……（学生开始上场表演。）
三、自主质疑、训练思维
老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付。课堂上，老师要给学生留下思考的空间。因此，我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。
一堂成功的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学*过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，这一节课下来，留个我许多的思考…….
《螳螂捕蝉》的课文内容并不复杂，成语的理解学生通过预*就能掌握。而螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相似之处，学生也轻而易举地理解了。那么我们课上呈现怎样的训练呢？第一处的点拨出现在“感受少年的计谋巧妙”这个环节中。学生从文本内容的理解出发，都说到了少年以讲故事地方式劝说吴王，很巧妙。
文中还有哪些细节也能看出少年计谋的巧妙呢？学生必须细读文本才能找到。对话的地点在花园，时间在早晨，手中的**和身上的露水，无不看出少年的用心良苦和精心谋划。恰当的时间和煞费苦心的道具准备，都是为了引到“螳螂捕蝉”的话题。只要吴王发现少年，问到**，少年对成功劝说吴王就有了十足的把握。
在讨论“你认为这是一个怎样的少年”的话题讨论中，学生对于少年的足智多谋印象深刻，但也仅此而已。我进行了第二次点拨：“少年就一定会劝说成功吗？如果不成功，让吴王看出了他的用心后结果会怎样？”少年其实是冒着生命危险，勇敢地劝谏的。“少年只是一个侍奉吴王的下人，他这么做，到底是为了什么？”少年其实是一个非常了不起，非常爱国的人呀！至此，少年的形象已经立体饱满起来，学生对于文本的感受又深了一层。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不到身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。
课文可分三段。第一段写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。第二段写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。第三段写吴王终于明白过来了，打消了攻打楚国的念头。
课文的重点，也是课文最能吸引学生的阅读兴趣的是课文的第二段——“螳螂捕蝉，黄雀在后”。教学时，我把重点也放在了这部分。为了让学生能够充分理解课文内容，感受少年的聪明和智慧，在具体的教学过程中，我抓住了课文中的一些细节描写，去引导学生充分的读，充分地理解，从而达到教学的目的。
细节(一)当吴王准备出兵攻打楚国时，大臣们劝阻的理由是“攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他国家乘虚而入，后果将不堪设想。”但是，“吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他!”
读这句话，指导学生读出吴王的“固执”，读出吴王的王权。然后引导学生思考，吴王为什么如此固执?他说出了这样的话，还有谁敢冒死凡谏呢?通过朗读，讨论使学生明白，吴王之所以执迷不悟，是因为他只看到了眼前的利益，他只觉得胜券在握。因此下了死命令，这样当然就不再有人敢冒死相谏了。
而这正是故事的起因。弄明白了这一点，有助于进一步理解故事的经过。
细节(二)“第二天清晨，他拿着一只**，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就这样，一连转了三个早晨。”。
指名读这段话，然后提醒学生注意，朗读这段话，要注意读好那些词语?为什么?引导学生抓住“转来转去”、“毫不在意”、“三个”等词语反复朗读，从这些细节描写中，你读懂了什么?从而使学生明白，少年在王宫花园里，不是为了打鸟，而是为了引起吴王的注意。那么，为什么要让吴王注意他呢?一此问题为契机，激发学生阅读的兴趣，有利于引导学生进一步深入阅读、理解课文内容。
细节(三)“少年终于被吴王发现了。吴王问道：‘你早晨跑到花园里来干什么?看你的衣裳都被露水打湿啦!’”
读这一段话的时候，引导学生注意“终于”这个词语，通过与句子“吴王终于发现了少年。”进行比较，进一步感知，少年在皇宫花园里的转来转去的目的，就是为了引起吴王的注意。在读吴王的问话时，通过引导正确学生朗读，体会吴王当时的好奇心理――这为少年用故事说服吴王，奠定了基础。
细节(四)少年绘声绘色的讲述的那个“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事。通过反复的，不同形式的朗读，指导学生读出“螳螂捕蝉、黄雀在后”的既虎视眈眈，又紧张刺激的气氛，然后引导学生理解少年的良苦用心——他只是在讲故事给吴王听吗?他的真正用心是什么呢?在讨论的基础上导读——“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”感悟这里的“它们”不就是吴王吗?
通过这一细节描写的反复品读，同学们不但理解了吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”的故事之间的关系，同时也明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。从心地里佩服少年的机智勇敢。
《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，出自西汉刘向的《说苑正谏》。文章讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要攻打楚国，少孺子便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。
从结构上看，课文记叙了吴王想攻打楚国，下了死命令，这是故事的开端，可以说是起因，接着，少年巧说故事，寓理于事，是故事的发生发展，意旨分明，是故事的主体。最后，吴王听了故事，收到启发，决定取消攻楚的决定，是故事的结果，文章前勾后连，一气贯通，构成了有机的整体，内在联系十分紧密。
从语言上看，文本以对话的叙述故事，生动传神；少年用寓言故事，通过委婉巧妙的方式阐述自己的观点。这些都可以让学生实现语言积累的目的。
针对文本及学生特点，我在课堂上做了如下工作：
1. “学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”带着真疑问自主探究，才能取得学*的真效果。
于是我从学生课前的质疑入手，梳理文章结构（故事的起因、结果）。之后，再次引导学生质疑：吴王的态度为什么前后有了如此大的变化（吴王欲伐荆，告其左右曰：敢有谏者死；吴王曰：善哉，乃罢其兵。）从问题入手，抓住少孺子的表现。引导学生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之处。在此，为人物品质的理解、明确道理进行铺垫。
2.品味语言，在朗朗读书中感悟、理解。
少孺子的做法令人称道，他给吴王讲的这个故事就更加耐人寻味了。
对于这一部分的教学，我分为了几个层次：一读，引导学生朗读螳螂捕蝉的故事，使故事整体构建在学生头脑中。二读，引导学生抓住三种小动物的动作，体会它们的悠闲自在和只顾眼前利益。三读，引导学生找出三种小动物的共同点，即它们只顾眼前利益，却没有顾到自己身后正隐藏的祸患。这样，既帮助学生在头脑中整体构建故事，又帮助他们深入理解课文。
3.抓住中心，启发个性展示。
2011版课标指出，阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中，我利用地形图等方式，让学生读懂了少孺子的用心良苦时，孩子们无不赞叹少孺子的才智胆识。于是，在学生感情最饱满、情绪最激动时，我让学生在“谏”字的前面加上一个字，最能表达自己对少孺子的敬佩。这样，一时激起千层浪，学生们的答案“巧谏”、“妙谏”、“勇谏”、“智谏”、“曲谏”等富于个性化的答案层出不穷。
4.适当拓展，延伸课堂。
古诗文的教学，我个人一直都认为，学校的古诗文课堂就是要帮助学生打开一扇通向广阔的古文天地的门，激发学生的学*兴趣，给他们介绍更多有趣的古文知识。
文言文《鹬蚌相争》与《螳螂捕蝉》有着极其多的相似之处，我在课堂后部适时引入了《鹬蚌相争》，请学生根据注释进行原文文意的把握，同时，体会文章的寓意，以及两篇文章的异同。学生有了前一篇文章的基奠，很快在小组中进行了相关的自主阅读，效果很好。
反思自己的课堂，这节课所做到最多的还是对文本的尊重和对学生在自主学*中自主思路的尊重。当然，课堂上基于自主的步子还不是非常大，这是我在今后的教学工作中要更加动脑筋做到的。
教学《螳螂捕蝉》一课时，我参照一些老师的教学建议，把课文最后一节中吴王连声夸奖少年的那句“对！对！你讲得太有道理了！”作为引子，果然起到了良好的教学效果。
首先我让学生在课文中找“太有道理”的是哪句话。学生在初读课文的基础上，很快找到了少年的那句话：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”
找到以后，我引导学生从以下两个方面去理解这句话是怎么来的，第一，这句话是在吴王下了死命令以后；第二，与 “螳螂捕蝉”那件“挺有意思的事”有关。
在引导学生充分理解文章的思想内容之后，我还适当延伸：“你觉得少年的话有道理吗？能联系你的生活实际谈一谈吗？”学生例举了很多与生活相关的例子：“看见地上放着一个钱包，你偷偷地捡了，没有想到却中了骗子的计。只想到了眼前利益，而没有想到身后的祸患。”“我不会做的题目就去看同学的，到考试时就抓瞎了。抄作业是眼前利益，考试成绩差，就是祸患。”“钓鱼时，鱼儿只顾吃鱼饵，却没想到中间有个钩子。”
