《燕子》是一篇十分感人的文章。文章记叙了燕子从寒冷的北方回到南方，在无边无际的大海上不分昼夜地飞，为了过海，许多燕子献出了生命的情景，赞美了小燕子为了到达目的地不怕辛苦，不畏艰难的精神。
通过课文的学*，我从学生若有所思的神情中，感受到了学生对燕子的敬佩之情，如何使这种敬佩得以升华？我想到了学生的想像，小学生有丰富的想像力，通过合理的想像，学生会感同身受，学生对小燕子的精神深为敬佩。针对这一点，我引导学生，以《我的第一次南飞》为题，让学生把自己想像成为一只在北方长大，今年要跟父母一同过海的小燕子，以小燕子的视角来再现课文中描绘的情景，并适当补充课文中没有的内容，给学生以想像的空间。
在我的引导下，因为有话可说，学生很快产生了动笔的欲望，他们个个奋笔疾书。有位学生这样写道：“天气越来越冷了，爸爸、妈妈更严格地督促我进行飞行训练。我不明白这是为什么。有一天，我问爸爸：‘爸爸，能不能让我玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍我的头，说：‘天气转凉了，我们马上要飞到温暖的南方去，在通往南方的路上有一个大海。如果你现要不努力练*，怎么能飞过去呢？’”
在写到飞至半路，偶遇“船只”这一幕，学生又想像燕子竭力前飞的那种不懈努力，通过“燕子”的心理活动表现出来。以及伏在船只上休息之后飞与不飞的矛盾斗争也有学生想像到了，真让我感叹学生想像力的丰富。
但是，我也清醒地看到，这类化物为我式的写作方法，相对于能力较差的学生来说难度偏大。因此，我在安排训练时，让他们选取一个片断来写一写，既不因难度太大而望而却步，也有利于这部分学生*作水*的提高。
《燕子》是一篇文字优美的散文。课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。在教学设计中，我运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，整个设计突出体现了“用教材教”，学生自主建构、过程经济有效的基本原则，体现教师个性化特色，注重教学创新，并收到了良好的效果。其主要体现在以下几个方面：
一、画、话结合，感知燕子的外形美
课文第一自然段作者用简洁明快的语言准确生动地描写了燕子活泼可爱的外形特点。为了让学生真切地感知燕子美丽的外形，我先让学生细读课文，再闭上眼睛想象课文中描写的燕子，让燕子在自己的脑海中浮现出来，然后让学生用自己的话说说自己脑海里浮现出来的燕子是什么样的。在学生初步感知了燕子的外形美的基础上，我又让学生一边听课文的录音，一边把燕子在纸上画出来，（请一位同学画在黑板上）。画好以后，再让学生把自己画的燕子介绍给同学听。最后让学生把感受到的燕子优美的外形通过朗读表达出来。通过由话到画，再由画到话的过程，培养了学生对美的感知力。
二、咬文嚼字，品味燕子的动态美
课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“掠过”在字典里是怎么解释的？轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么？（经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态。）那么“沾”在这里应作什么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通过比较、品味，学生感悟到了“沾”字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。）学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。
咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。
三、运用想象，欣赏燕子的静态美
运用想象可以使文中描述的事物在脑海中形成具体的表象，这是感悟课文内涵的重要方法之一。
课文第四自然段描写了燕子歇息时与春天景色互相映衬的美丽画面。文中把燕子落在电线杆上歇息的情景比喻成五线谱，学生较难理解。我在教学中先让学生说说燕子飞倦了怎样休息？启发学生想象：对照一下插图，再闭上眼想象，远远地看去，落在电线杆上的燕子变成了什么？那几根电线呢？书上哪个词表示出了看不清楚？谁能把它画出来？一位学生在黑板上先画了几根若有若无的细线，又在细线上画了几个小黑点。我随手在画上添了几根线，把学生画的小黑点连成了一组五线谱。问：“这像什么？几只燕子变成什么了？”仔细读读句子，品味一下，联系刚才想到的.，又能体会到什么？再闭上眼睛，把烂漫无比的春天和燕子歇息时的情景联系起来，你的眼前出现了一幅什么样的画面？
通过想象，学生不仅感悟到了燕子歇息时的静态美，而且领悟到了活泼可爱的燕子与春天景色互相映衬的美丽意境，培养了学生对美的欣赏与鉴别的能力，而这也正是祖国语言文字的魅力。
祖国的语言文字魅力无穷，我们语文阅读教学就是要引导学生通过品词析句、朗读感悟、说画表演等来体会蕴含在语言文字中的意和情，让学生在学*语文的同时，受到美的熏陶。
文描写的情境——充满情趣的春天，这样，学生的观察伴随着自己的情感，就对教材产生了亲切感，思维活了，语言丰富了，课堂也就精彩了。何乐而不为呢！
《燕子》这是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟*性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。作者用词准确传神，因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其内涵的滋味。
我主要采用对比的方式，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，引导学生了解形容词的作用，比喻句的作用，促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，我从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师只是一个*等参与者，学生始终是学*的主体。
同时我适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水*。
但在教学中导入部分过长，使得整堂课显得头重脚轻，加之对教材把握不够，没能更好地突出写作手法，以后应该对教材多熟练，多分析，并且多多学*语文专业知识，真正融入到语文教学中。
——《燕子》语文教学反思 (菁华5篇)
反思《燕子专列》整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面：
一、深入研读文本，走进语言深处。
针对三年级教材特点，着重借助对“纷纷”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
二、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。
《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解*号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。
三、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。
摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。
四、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。
五、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。
让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴*。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学*的兴趣和学*的积极性。六、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。
这堂课的不足之处是：由于教学密度比较大，课堂前半部分上得比较快，引导学生感悟、朗读不够扎实，我觉得上课时应多关注学生学*的状况，根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣。
我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。在课堂上，教师只有乐于与学生对话，专心致志倾听学生的发言，体验学生的情绪，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，捕捉到了引导学生深入感悟课文、内化语言、发展语言的“点”，精当点拨、精心唤起、精巧引导，才能让课堂教学在“预设”的基础上焕发“生成”的活力，让教学闪动灵性的光芒。
一、唤起学生的情感和内心体验
作为教师，我们要在语文教学实践中，为学生营造宽松的质疑氛围，让学生参与到教学过程中来，经历一个探索发现的过程，从而发展思维，获取知识，形成技能。在本案例中，我主动创设质疑情境，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的积极性。当学生提出了“几痕”这个词用得不准确时，我没有忙于其余同学代答，也不包办代替，直接告之结果了之。而是给予了积极的评价，通过真诚地赞扬，使学生有一种愉快的心理体验，乐于提问。并且及时地捕捉到这个容易被忽视的生成性资源，从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素，巧借“几痕”这个词，引导学生进行积极的情感体验，让学生享受到生成新知的乐趣。对于学生个体来说，能带来成功的喜悦，会成为他再问、再创造的动力；对于学生群体而言，能激活群体思维，形成灿烂的理想景观。
二、教师的巧妙点拨
课堂上，学生对课文中为什么用“几痕”一时无法理解，我没有采用讲解法，而是引导学生积极的个性化阅读和思考，利用形象生动的简笔画（一实一虚两组线）作巧妙点拨，收到事半功倍的效果。学生领悟到作者运用“几痕”这个词表现出了电线若有若无、隐隐约约的特点，与优美的画面相协调，学生产生了独特感受，受到情感熏陶。为了帮助学生理解最后一个比喻句，我在一实一虚两组线上分别添画了几个音符和几支小燕子，拓展思维空间，学生情绪高涨，精彩生成不断，课堂成了学生体验成功的乐园。对简笔画在教学中的作用，前苏联教育家苏霍姆林斯基予以高度评价，他说：“这种在讲课过程中随手而就的图画，比现成的、甚至比起彩色的图画来都有很大的优点。”由此可见，在阅读教学中，教师采用简笔画突破疑难点，能够加深学生的理解和记忆，明显地提高课堂教学的效率。
三、学生的多元解读
语文学科的独特之处在于它不像数学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反映也往往是多元的。读完最后一段话后，学生可以有多种感受，如：活泼可爱的小燕子，争奇斗艳的鲜花，吐出嫩芽的绿树形成了光彩夺目的春天，就像一幅美丽的画卷；小鸟的鸣叫声，溪水的流淌声，孩子们的欢笑声奏出了一首春天的交响乐，美妙而动听；燕子从空中飞来，他们是报春的使者，向人们传递着春天来了的信息；春天像一位插花能手，给大地上插满了五颜六色的鲜花，令人心旷神怡；春天像一位纺织女，给大地披上了彩衣，带来了一片生机勃勃的景象……这些，都不能以我的传授灌输来代替。所以在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“看着燕子这么优雅、美好的停歇，燕子会谱什么歌，你能为它写一写歌词吗？”充分利用教材进行拓展，犹如“一石激起千层浪”，激起了孩子们的思维火花，积极发言，各抒己见。
面对学生稍纵即逝的生成信息，我们教师要努力提高自己的教学智慧。要敢于应势利导，打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整；要善于运用生成性的教学资源，精妙点拨，让教学充满灵性，使课堂真正成为学生的课堂。
语文教学，读是必不可少的。在指导学生朗读时，我们老师最常问的一句话就是：这句话该用什么语气来读呢？什么语气？你能告诉我吗？
有位老师在教学《燕子过海》时，学到“燕子一定是太疲倦了，看见我们的船，就像雨点一样落下来。”一句时说，这句话是写燕子很累了，所以我们在朗读的时候一定要读出很累很累的语气。我不知道什么是很累很累的语气，我想学生也不会知道，连那老师自己也不会知道。朗读是一种感悟，许多时候，我们知道应该怎样来读，至于那是什么语气，我想很少有人讲得出来。所以我觉得小学里的朗读指导，主要是要教学生怎样读，而不是让他们说出该用什么语气来读。指导的方法很多，可以听录音，可以教师自己范读，也可以让学生来读。你自己觉得读得好，或者大家听着觉得好就可以了。有些句子可以这样读，也可以那样读。
最*好像又有新花样，许多老师在指导学生朗读时，最流行的话是：谁能读得比他好？你要向谁挑战？我们有滋有味地来读一读。我听到的课堂里常常是这样，老师叫一个学生读了，然后问谁可以超过他，结果是另一个学生站起来再读一遍，如果他觉得被别人超过了，他就坐下，新的擂主又产生了。语文课适当地引进一些竞争和游戏是很好的。问题是不要形式化。
读是我们语文教学的法宝，让学生多读无疑是很有好处的。我们要倡导多读，多让学生自由地读，他怎么理解就怎么读，让学生在读中理解，在读中感悟！
《燕子》是一篇文字优美的散文。课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。在教学设计中，我运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，整个设计突出体现了“用教材教”，学生自主建构、过程经济有效的基本原则，体现教师个性化特色，注重教学创新，并收到了良好的效果。其主要体现在以下几个方面：
一、画、话结合，感知燕子的外形美
课文第一自然段作者用简洁明快的语言准确生动地描写了燕子活泼可爱的外形特点。为了让学生真切地感知燕子美丽的外形，我先让学生细读课文，再闭上眼睛想象课文中描写的燕子，让燕子在自己的脑海中浮现出来，然后让学生用自己的话说说自己脑海里浮现出来的燕子是什么样的。在学生初步感知了燕子的外形美的基础上，我又让学生一边听课文的录音，一边把燕子在纸上画出来，(请一位同学画在黑板上)。画好以后，再让学生把自己画的燕子介绍给同学听。最后让学生把感受到的燕子优美的外形通过朗读表达出来。通过由话到画，再由画到话的过程，培养了学生对美的感知力。
二、咬文嚼字，品味燕子的动态美
课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么?在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么?“掠过”在字典里是怎么解释的?轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么?(经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态。)那么“沾”在这里应作什么讲?能换个词吗?(碰、撞)那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通过比较、品味，学生感悟到了“沾”字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。)学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。
咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。
三、运用想象，欣赏燕子的静态美
运用想象可以使文中描述的事物在脑海中形成具体的表象，这是感悟课文内涵的重要方法之一。
课文第四自然段描写了燕子歇息时与春天景色互相映衬的美丽画面。文中把燕子落在电线杆上歇息的情景比喻成五线谱，学生较难理解。我在教学中先让学生说说燕子飞倦了怎样休息?启发学生想象：对照一下插图，再闭上眼想象，远远地看去，落在电线杆上的燕子变成了什么?那几根电线呢?书上哪个词表示出了看不清楚?谁能把它画出来?一位学生在黑板上先画了几根若有若无的细线，又在细线上画了几个小黑点。我随手在画上添了几根线，把学生画的小黑点连成了一组五线谱。问：“这像什么?几只燕子变成什么了?”仔细读读句子，品味一下，联系刚才想到的，又能体会到什么?再闭上眼睛，把烂漫无比的春天和燕子歇息时的情景联系起来，你的眼前出现了一幅什么样的画面?
通过想象，学生不仅感悟到了燕子歇息时的静态美，而且领悟到了活泼可爱的燕子与春天景色互相映衬的美丽意境，培养了学生对美的欣赏与鉴别的能力，而这也正是祖国语言文字的魅力。
祖国的语言文字魅力无穷，我们语文阅读教学就是要引导学生通过品词析句、朗读感悟、说画表演等来体会蕴含在语言文字中的意和情，让学生在学*语文的同时，受到美的熏陶。
文描写的情境——充满情趣的春天，这样，学生的观察伴随着自己的情感，就对教材产生了亲切感，思维活了，语言丰富了，课堂也就精彩了。何乐而不为呢!
《燕子》是一篇十分感人的文章。文章记叙了燕子从寒冷的北方回到南方，在无边无际的大海上不分昼夜地飞，为了过海，许多燕子献出了生命的情景，赞美了小燕子为了到达目的地不怕辛苦，不畏艰难的精神。
通过课文的学*，我从学生若有所思的神情中，感受到了学生对燕子的敬佩之情，如何使这种敬佩得以升华？我想到了学生的想像，小学生有丰富的想像力，通过合理的想像，学生会感同身受，学生对小燕子的精神深为敬佩。针对这一点，我引导学生，以《我的第一次南飞》为题，让学生把自己想像成为一只在北方长大，今年要跟父母一同过海的小燕子，以小燕子的视角来再现课文中描绘的情景，并适当补充课文中没有的内容，给学生以想像的空间。
在我的引导下，因为有话可说，学生很快产生了动笔的欲望，他们个个奋笔疾书。有位学生这样写道：“天气越来越冷了，爸爸、妈妈更严格地督促我进行飞行训练。我不明白这是为什么。有一天，我问爸爸：‘爸爸，能不能让我玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍我的头，说：‘天气转凉了，我们马上要飞到温暖的南方去，在通往南方的路上有一个大海。如果你现要不努力练*，怎么能飞过去呢？’……”
在写到飞至半路，偶遇“船只”这一幕，学生又想像燕子竭力前飞的那种不懈努力，通过“燕子”的心理活动表现出来。以及伏在船只上休息之后飞与不飞的矛盾斗争也有学生想像到了，真让我感叹学生想像力的丰富。
但是，我也清醒地看到，这类化物为我式的写作方法，相对于能力较差的学生来说难度偏大。因此，我在安排训练时，让他们选取一个片断来写一写，既不因难度太大而望而却步，也有利于这部分学生*作水*的提高。
——燕子的语文教学反思(精选五篇)
《燕子》是一篇文字优美的散文。课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。在教学设计中，我运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，整个设计突出体现了“用教材教”，学生自主建构、过程经济有效的基本原则，体现教师个性化特色，注重教学创新，并收到了良好的效果。其主要体现在以下几个方面：
一、画、话结合，感知燕子的外形美
课文第一自然段作者用简洁明快的语言准确生动地描写了燕子活泼可爱的外形特点。为了让学生真切地感知燕子美丽的外形，我先让学生细读课文，再闭上眼睛想象课文中描写的燕子，让燕子在自己的脑海中浮现出来，然后让学生用自己的话说说自己脑海里浮现出来的燕子是什么样的。在学生初步感知了燕子的外形美的基础上，我又让学生一边听课文的录音，一边把燕子在纸上画出来，（请一位同学画在黑板上）。画好以后，再让学生把自己画的燕子介绍给同学听。最后让学生把感受到的燕子优美的外形通过朗读表达出来。通过由话到画，再由画到话的过程，培养了学生对美的感知力。
二、咬文嚼字，品味燕子的动态美
课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“掠过”在字典里是怎么解释的？轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么？（经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态。）那么“沾”在这里应作什么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通过比较、品味，学生感悟到了“沾”字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。）学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。
咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。
三、运用想象，欣赏燕子的静态美
运用想象可以使文中描述的事物在脑海中形成具体的表象，这是感悟课文内涵的重要方法之一。
课文第四自然段描写了燕子歇息时与春天景色互相映衬的美丽画面。文中把燕子落在电线杆上歇息的情景比喻成五线谱，学生较难理解。我在教学中先让学生说说燕子飞倦了怎样休息？启发学生想象：对照一下插图，再闭上眼想象，远远地看去，落在电线杆上的燕子变成了什么？那几根电线呢？书上哪个词表示出了看不清楚？谁能把它画出来？一位学生在黑板上先画了几根若有若无的细线，又在细线上画了几个小黑点。我随手在画上添了几根线，把学生画的小黑点连成了一组五线谱。问：“这像什么？几只燕子变成什么了？”仔细读读句子，品味一下，联系刚才想到的.，又能体会到什么？再闭上眼睛，把烂漫无比的春天和燕子歇息时的情景联系起来，你的眼前出现了一幅什么样的画面？
通过想象，学生不仅感悟到了燕子歇息时的静态美，而且领悟到了活泼可爱的燕子与春天景色互相映衬的美丽意境，培养了学生对美的欣赏与鉴别的能力，而这也正是祖国语言文字的魅力。
祖国的语言文字魅力无穷，我们语文阅读教学就是要引导学生通过品词析句、朗读感悟、说画表演等来体会蕴含在语言文字中的意和情，让学生在学*语文的同时，受到美的熏陶。
文描写的情境——充满情趣的春天，这样，学生的观察伴随着自己的情感，就对教材产生了亲切感，思维活了，语言丰富了，课堂也就精彩了。何乐而不为呢！
面对这样一篇美文，讲什么？需要讲的东西很多，燕子的美丽，燕子的轻盈，燕子的勤劳……
本文语言精美，琅琅上口，课文突出描写了燕子的外形美。在讲授这课时，我着重加强学生的感悟，引导学生读中感，读中悟，读中品，提高了学生对文章的理解和把握。
内容有时不是靠讲而能讲出来的，必须由学生进入情景，全身心地投入到字里行间去，品出字的内涵，真实感受到文字所蕴含的美，才能真正理解课文，用自己的真情和语言读出自己对课文的理解。在备课教学中，我紧紧抓住描写燕子的相关语句，先放手让学生自独自悟，在交流中提高对语句的理解把握，在互读中去品文字的美，充分发挥学生的想象力，去感受小燕子的美，犹如将学生身临其境，油然激起了学生对小燕子的赞美之情，学生出于自己的激情，拥堵表达了对文章内容的理解，对小燕子的喜爱之情，在帮助学生理解课文内容上起到了事半功倍的效果。
学生学完后对课内知识进行延伸，仿写，学生想到小燕子是春天的音符，天使……发挥了自己的想象力。
那如何抓住外形特征描写动物呢？
首先，要仔细观察，要描写动物的最明显的特征，我们可以尝试给它来个速写，给它画个像，如有特别之处要画得夸张一些，这样就找准了细致描写的点。比如描写猫头鹰时，猫头鹰的耳朵很特别，耳孔很大，周围排列着很多细毛，好像一对竖起的猫耳朵。
其次，要分清主要特征和次要特征，抓住几点突出的特征，就能清楚而鲜明地把所要描写的动物画出来，起到画龙点睛的作用。
《燕子》这是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟*性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。作者用词准确传神，因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其内涵的滋味。
我主要采用对比的方式，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，引导学生了解形容词的作用，比喻句的作用，促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，我从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师只是一个*等参与者，学生始终是学*的主体。
同时我适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水*。
但在教学中导入部分过长，使得整堂课显得头重脚轻，加之对教材把握不够，没能更好地突出写作手法，以后应该对教材多熟练，多分析，并且多多学*语文专业知识，真正融入到语文教学中。
这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事，反映了人与动物之间的友好和谐之情。这篇文章叙述*实，语言浅显。教学本课，重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。学*本课时我让学生在自读、自悟、合作学*之中不断增强人与动物是朋友，应该和谐相处这一环保意识。
课堂上我设计的环节并不是很多，主要采取以读促情。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。引领学生深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“纷纷”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，引导学生理解句子，理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
在学生理解课文三四小节之前，我通过图片和充满激情的语言引领学生回顾了课文前两个自然段的内容，让学生感受到小燕子的遭遇是多么危急，多么的可怜，多么的需要人们的帮助，为学生理解瑞士居民救护燕子的行为奠定了一定的感情基础。在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看着贝蒂跪在雪地里，双手捧着燕子的图画展开想象，通过对贝蒂神态、动作的观察，感受到贝蒂对燕子关爱，再问学生对贝蒂说点什么，这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，整节课下来学生对语文这门学科有了别样的感受。
总而言之，教学是一门博大精深艺术，我还需我要潜下心来，认真钻研，细心学*。
《燕子》是一篇十分感人的文章。文章记叙了燕子从寒冷的北方回到南方，在无边无际的大海上不分昼夜地飞，为了过海，许多燕子献出了生命的情景，赞美了小燕子为了到达目的地不怕辛苦，不畏艰难的精神。
通过课文的学*，我从学生若有所思的神情中，感受到了学生对燕子的敬佩之情，如何使这种敬佩得以升华？我想到了学生的想像，小学生有丰富的想像力，通过合理的想像，学生会感同身受，学生对小燕子的精神深为敬佩。针对这一点，我引导学生，以《我的第一次南飞》为题，让学生把自己想像成为一只在北方长大，今年要跟父母一同过海的小燕子，以小燕子的视角来再现课文中描绘的情景，并适当补充课文中没有的内容，给学生以想像的空间。
在我的引导下，因为有话可说，学生很快产生了动笔的欲望，他们个个奋笔疾书。有位学生这样写道：“天气越来越冷了，爸爸、妈妈更严格地督促我进行飞行训练。我不明白这是为什么。有一天，我问爸爸：‘爸爸，能不能让我玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍我的头，说：‘天气转凉了，我们马上要飞到温暖的南方去，在通往南方的路上有一个大海。如果你现要不努力练*，怎么能飞过去呢？’”
在写到飞至半路，偶遇“船只”这一幕，学生又想像燕子竭力前飞的那种不懈努力，通过“燕子”的心理活动表现出来。以及伏在船只上休息之后飞与不飞的矛盾斗争也有学生想像到了，真让我感叹学生想像力的丰富。
但是，我也清醒地看到，这类化物为我式的写作方法，相对于能力较差的学生来说难度偏大。因此，我在安排训练时，让他们选取一个片断来写一写，既不因难度太大而望而却步，也有利于这部分学生*作水*的提高。
——《zcs》语文教学反思3篇
在这堂课中，我能体现课改新理念，灵活驾驭课堂。同学的学*兴趣浓厚，学*的积极性和主动性得到了较充沛的发挥。
主要有如下几个优点：
一、善于创设情境，使拼音教学情境化、生活化。
1、一开始，我用歌曲导入 法。播放歌曲《郊游》，与同学边歌边舞，在美妙的歌声中走进拼音王国。
2、我能充沛利用情境图，把学*内容有效地整合起来，既有利于学*拼音，协助记忆字母的音和形，又增强了学*兴趣。
3、我能通过游戏和活动，调动同学多种感官协调参与，如：用火柴棒和红线摆一摆字母，记忆字形。做游戏“摘苹果”，苹果反面注有音节或字，读对了苹果就是他的。同学的学*态度和学*情感都得到了升华。
二、善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦。
教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的态度。（柴可夫斯基语）课堂上，我热情的语言不离口，如：“你真棒！太厉害了！哇，你真行！”等，加上一个向他们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的*乎夸张的表情，时时撞击着同学无拘无束的心灵。
此外，音节的拼读比较枯燥，我就采用夺红旗竞赛，比一比哪一小组夺的红旗比较多。同学的竞争意识立刻得到了张扬。
三、注重引导自主学*，使同学的创新能力、合作探究能力得到发展。
1、让同学自编顺口溜，同学会编“像个2字Z、Z、Z，像个半圆C、C、C……”
2、在教学第一组音节的拼读之后，我让四人小组合作，利用我课前发下去的音节卡片，一起学着拼读第二组音节。虽然，他们的合作探究能力不是很强，但他们的合作意识开始了萌芽。
当然，本节课也有许多缺乏的地方：
一、常规培养需强化。
同学年龄小、自制力查，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向的同学，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。
二、难点的突破还不够。
三拼法一直是拼音教学的难点。虽然前几节课一直学*三拼法，但同学很容易忘记。本节课中，我的示范不够多，同学的练读还不到位。
在今后教学中，我将不时学*、探索，以全新的教学理念武装自身，不时提高自身的业务能力。
这一课的重点是z、c、s的发音与zi、ci、si的整体认读以及认识5个生字，而我上的这堂课的课时目标是学会zi、ci、si 3个整体认读音节及它们的四声；认读5个生字，会读儿歌。在教学过程中激发学生主动参与课堂学*的热情，感受学*与劳动的快乐。
在教学整体认读音节时，通过“戴帽子”游戏，让学生轻松地掌握其四声。然而不足之处颇多：
1、由于常规训练不到位，教师花费太多时间于维持课堂纪律，导致课堂任务没完成；
2、四声的表掉学*应该先明确标调方法再请学生上讲台标出声调；
3、整体认读音节的学*应该与声母相比较以加深学生的印象。
4、在讲解发音技巧时，可多采用几种比较直观形象的方法，让学生轻松愉快地学*；
5、多给时间让学生读，多种形式的读；5.在看图说话环节，是让学生拼拼音说话而不是让学生猜也不是靠教师引导，而是拼出来。
教师应该多研读教材，看透教参，做到心中有教材。在教学环节的设计上应该更富于趣味性。一年级的学生，注意力不能长时间集中，需要教师运用生动有趣的教学环节来吸引学生的注意力。课中休息做游戏环节，可将学*内容融合到游戏之中，使学生在休息游戏时也能学到或巩固知识，寓学于玩，激发学*兴趣。
本节课的教学重点是学会“z、c、s”三个声母，读准音、认清形，能正确书写和学会“zi、ci、si”三个整体认读音节，并读准它们的四声。教学难点是区别声母“z、c、s”和整体认读音节“zi、ci、si”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。
教学时我先充分利用情境图，把学*内容有效地整合起来，既有利于学*拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学生的学*兴趣。
复*巩固时我通过游戏活动，调动学生多种感官协调参与，如：用火柴棒和红线摆一摆字母，记忆字形。用课件做摘“摘苹果”的游戏，让学生通过自己动手反复操作，不仅读了准音还记住字形。
在教学中我也注重引导自主学*，使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。
比如：
1.让学生自编顺口溜，学生会编“像个２字zzz，像个半圆cc，蚕儿吐丝sss。
2．在教学第一组音节的拼读之后，我让四人小组合作，利用音节卡片，一起学着拼读第二组音节。虽然，他们的合作探究能力不是很强，但他们的合作意识开始了萌芽，为中高段的合作学*做好铺垫。
当然，本节课也有许多不足的地方,常规培养需要不断强化，三拼音节示范不够多，学生的练读还不到位，总感觉时间不够用，在今后的教学中还要精简环节，重点放在音节的拼读训练中。
——《春酒》语文教学反思3篇
语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，从而和文本和作者和教师激起情感共鸣。
在本课教学中，我认为最成功的一点就是用情境营造良好的情感氛围。在教学过程中，我设计了“尝春酒——品春酒——回味春酒”三个环节。三个环节，环环相扣，逐步引领着学生体悟文章的情感。首先，在舒缓的“思乡”主题音乐中，学生通过深情的朗读，能很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界，从而对文章有了初步的感知。其次，在品春酒这个环节中，我设置了“我喜欢_____因为_____。”的句式，让学生活动起来，真正从课文之中去发掘去品去味体悟作者浓浓的乡愁之情。第三，回味春酒，介绍作者生*时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。为了加强学生对故乡情结的进一步的感悟，我泛读了余光中先生的《乡愁》，在感伤的旋律中，让情感的渲染达到了一个高潮。最后，拓展训练中，让学生仿写“故乡的情节是……”收到了良好的效果。
回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思：
一、教学环节的衔接处理不够自然。课堂环节的紧凑、自然，更能突出教师驾驭课堂教学的能力，凸显教师扎实的教学能力。在课堂中，我忽视了教学环节的衔接，处理略显生硬。
二、教学中，学生朗读不够充分。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂。由于学生的朗读不足，才导致了在后面环节中学生的活动虽热烈却不够深入。
三、课堂活动中，学生对文本的发掘不够充分。教学目标是让学生体悟那份故乡情结是蕴涵在春酒中的另一种滋味，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的美好情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。而在本节课的活动中，学生在品味语言的过程中，仅能把握语言的文本意味，对于隐藏在语言文字背后的`情感意蕴体会不够，这主要基于教师对学生学*的引领不足。
浅陋的思考但却是我最真实的心声。恳请得到各位同行的热情指教，同时对给予我鼓励、支持和指点的教师们致以最真诚的感谢。我知道这些言辞已化为一束温暖的光，照亮我执着前行。
从准备这节公开课到授课结束，这一过程让我觉得收获很大。反复揣摩课文意图，精心备课，设计教学过程的经过久久留在我的心中。对我的教学能力是一个可贵的锻炼和提高。
公开课上我注意引导，创设情境。让学生在老师的引导下自由去研讨，探究。课上学生发言积极，讨论热烈，很好地落实了教学目标，基本达到预想的效果。其次，我认为这节课整体思路还是可以的。从文章的初读感知到研读探讨；从品读赏析到拓展迁移是一个由表及里，再由内向外的一个过程。符合学生的认知规律。再次，创设情境，注意引导，结合文章内容对学生进行了情感态度价值观的培养。从学生们的表情、眼神和回答问题的话语里感觉到了良好的教育效果。
上这节公开课前我一直在新课标的指导下去构思，去设计。然而，在上课的过程中我觉得自己还是没有完全放开手，学生的自主性挖掘的还不够。可能也是因为时间的关系，我觉得有些问题探讨的还不够深入。学生领会、感悟都要有一个思索的过程，老师在引导的同时要注意给学生留有思考的余地。另外在语言上也应该再凝练简洁一些。
总之，没有遗憾就没有进步。也许，教育本身就意味着遗憾。在遗憾中去不断去探索，去创新，这也是我们不断努力的动力所在。
《春酒》一文，虽然篇幅短小、语言浅*，可是情感复杂、思想深邃，加之又综合运用了记叙、描写、抒情等多种表达方式。因此，教学是有一定难度的。教学时既要完成分析春酒的感情色彩教学任务，又要引导学生重点体会蕴含在文章之中的作者的思想和情感。设计者如果想突破常规，有所创新，就须在教学设计上下一番功夫。
本教学设计对教材的把握全面透彻，教学目标的确定恰当适切，教学重难点层次分明，教学步骤清晰有序，板书设计简洁规范，遵循了中学现代文教学读写并重、知人论世、重视诵读感悟等基本原则，熟练运用了散文教学的一般方法，较好地体现了中学散文教学的特点。首先，设计者重视了学法指导，以帮助学生达到以学法理解文章的能力提升。其次，在充分了解学情的基础上，借助课前培训突破了学生理解与运用的教学难点，并在散文阅读方法上以及写作指导上给予了恰当引领。第三，重视学生创新意识的培养，形式多样且层次分明的诵读、精彩展示、学生写作活动展示加深了学生对文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的写作空间领域中去。第四，教师开始积极尝试运用教学策略，实现教学重点，突破教学难点，达成教学目标，赏析指导中尝试运用了以读促品、入境想象和展示点评等方法，引导学生深入理解抒情文字的意蕴，效果应该会很好的。总的来说，本教学设计在继承了散文教学优秀传统、成功做法和先进经验的基础上，又重点在一些具体的教学方法上实现了突破和创新。
当然，从更高的要求来看，本设计还有一些需要进一步改进和完善的地方：
一是，设计呈现出的仅仅是一个教学流程，而这一教学流程基本上也是教师预设的，希望教师能更多关注到学生的学**惯、学*状态和学*心理；
二是，在上课的过程中对学生的自主探究合作探究有点机械化，应该在需要讨论是才讨论，需要点拨时才点拨；
三是，教师课堂语言欠精练，设计追问时要能随机应变。最后要说的是，学生能够独立完成的，教师可不必过多介入，一切关注并根植于学生的学*，才是教学设计的出发点和归宿。
——《桥》语文教学反思3篇
《桥》这篇课文讲述了一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部*却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命，故事的情节非常感人。因此，我针对这篇文章的特点，确定了这样的教学目标：有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
首先，我先是从字词入手，先是引导学生学*有关描写洪水的词语，接着学*有关描写老汉的词语，最后聚焦文中的重点词语“祭奠”。让学生在汉字的演变过程中掌握了这个词语，也感受到了中华汉字的博大精深。
其次，我从“祭奠”一词入手，让学生说说是谁祭奠谁，一切都显得水到渠成了，自然理清了课文的主要内容。
第三，我放手让学生在默读课文中整体感悟，并让学生抓住老汉的言行展开教学。如“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子”，通过体会“冲、揪、凶得像豹子”等词的感悟，学生体会到了老汉的不殉私情，舍己为人，并把自己的理解通过朗读的形式表现出来。
最后，我还关注文本的空白点引导学生展开合理想象，真正做到读写结合。如“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”让学生想像，老汉会喊什么呢？从而为学生插上想象的翅膀，进入文本。
应该说，这节课里，学生的学*积极性浓厚，始 终与老师密切配合。在理解句子时能发表自己独特的见解，基本上完成了教学任务，而且突出了重难点，达到了预期的目标。
但教学永远是一门遗憾的艺术，预设总是美好的，现实却很残酷，还存在些许多不足，如：语言表达不够简练，课文的高潮部分还欠火侯，对文本的解读还不够深入等。具体有以下几个方面的问题：
1.词语的教学不够丰满。如教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想像洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。
2.课文的引读有点牵强。在教学“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”这一句话时，我为了让学生更好地感受到老支书想让群众更好、更快脱离洪水，没有必要说那么多话。我进行了三次引读，但学生并没有真正走进文本，没有体会到老汉内心的真实感受。所以，我在进行引读时就显得有点牵强上，还只停留在表面上。
3.读写结合还有待完善。当学生从老汉的言行中感受到老汉的大公无私之后，我设计了这样的练笔：让学生写一写洪水淹没了小伙子，老汉可能会会对谁喊，会喊什么。可以说，读写结合可以提高学生的写作能力，但读写结合更应该关注一课一得，这节课在写作上是很有特色的，如短句，设置悬念，比喻拟人等。因此，我们要在读写结合中让学生运用所学的方法进行小练笔，这样的练笔才是有效的。
4.课堂教学机智还有待提升。在练笔分享中，有一学生说老汉想对党喊：他对不起党，没有完成党交给的任务。针对学生的回答，我直接说出了自己的看法，完全可以让学生进行一下头脑风暴，说说自己的看法，这也许会成为课堂的教学亮点。
《桥》是部编版六年级上册的一篇课文，作为一篇微型小说，记叙了一位村党支部*面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人;在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。
他用一位*员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。作为一名青年教师，在教学时时常要借鉴名师的教学设计，蒋军晶在设计这一课的时候，采用群文共读的方法，在故事情节上，将课文通过分析老支书与船长做法的区别来理解人物形象，在文章写法上，与《在柏林》进行对比，来理解微型小说设置悬念，结局意外的特点。
所以在讲解这篇课文时，我也采用了蒋军晶老师的教学设计来进行教学。在课堂上，针对环境描写，通过对“舔”、“狞笑”、“泼”等词语的的分析，让学生理解当时环境的危机与紧迫，理解洪水的可怕。以此突出人物的可贵品质。在这个环节，学生畅所欲言，大大提高了学*效率。在与《诺曼底号遇难记》进行比较的环节，通过让学生对比两人做法的异同，深层次的分析老支书的人物形象，在这方面，学生更是从人物的身份入手，来分析人物的做法。大部分学生都可以从老支书要求不守规则的人*，结果所有人都按要求排队来体会在人们心中，党员身份的神圣，理解的更深刻。
最后，在与《在柏林》进行对比分析的时候，学生不仅体会出微型小说结尾设置悬念的好处，也模仿这种写法，让学生进行小练笔，进行写法指导。对于群文阅读的尝试则让我看到了课堂的转变：不再是围绕一篇文章的繁琐分析，取而代之的是在第一课时初读文本之后，结合语文要素的一个知识点，去以一篇带多篇，让课堂容量增大，学生接触更多同类型的文本，学会方法的同时也能够增加阅读量。
20xx年10月20号上午第三节课，我在六一班讲了《桥》第一课时，这是小学接触的第一篇小说体裁的课文。现写下教学反思，以改本节课之不足。
《桥》这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：
1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应;
2.多用于简短的句、段来渲染紧张的气氛;
3.大量运用了比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力。
根据课程标准的要求，我将本课的教学目标设定：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会文中环境描写的好处。
3.体会老支书的个性特点。
我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。与*产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。但是整节课下来，缺少语文教学中很关键的读，所以学生对本节课感情的掌握还不是很透彻，今后，我将把更多的教学时间交给学生，以读促悟，提升学生的阅读能力。
——我的语文教学反思 (菁华3篇)
首先，对这个重点段落的处理，是抓住了文章的重点，突显了百草园在作者眼中的童趣；其次，对这个段落的理解，教师在引领的过程中，遵循了阅读理解的三个层次：认识层次，鉴赏层次，悟道层次，不但使学生的理解能力得以提升，还在鉴赏中悟到了本段写作的特点，在阅读中把读与写巧妙地结合了起来，又为本单元的大作文奠定了一定的基础；然后，又为“课堂练笔”找到了很好的切入点，我们深知，课堂练笔是阅读教学的重要组成部分，是对阅读的拓展与延伸，它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。它派生于阅读课堂，融合了阅读写作，其首要目的是为了让学生更好地理解文本内容、*得语言技巧，二自然段的练笔，就是一个很好的范例，只是，我认为：本课例更偏重于语言技巧的*得，在帮助学生理解的这个层面，还做得不够。
由练笔，生发出我的一些感慨：在阅读理解的练笔中，一些“浅练笔”“假练笔”“伪练笔”“空练笔”是没价值的，应该杜绝。但，一些理解性练笔，如：表达性练笔，补白性练笔，想象性练笔和迁移性练笔，应根据课文的实际理解状况，逐步开展，教师的思考，不能只局限于语言技巧*得的练笔。
最后，从二自然段的教学中，我还充分认识到：朗读的重要性。由于学校的提倡，向四十分钟要质量，课堂上，尽量给孩子以动笔的时间，提高课堂教学的实效性，我们在课堂上听到的读书声是越来越少了，但，这个二自然段的理解，我主要是引导学生从朗读的角度出发，没有进行过多讲解，而是在一步一步深入的读中，使学生逐步地走进了作者的童心世界，兴趣盎然地欣赏着百草园里一草一木，一虫一鸟。古训：读书百遍，其义自现。真是有道理啊！语文教师，一定要在自己的课堂中不断地坚持下去的。
本课内容与同学的生活相距很远，他们在理解课文内容方面表示出一定的难度，但同时在对于文章的感情的掌握上，还是比较容易的。所以，在教学中，更应该注重适当在文章的写作背景上多介绍一些，并注重对同学感情的引导，以此为突破口来加深同学对课文的理解。其实这是一堂没有亮色、也无创意的常规课堂教学，但在整个教学过程中，师生的情绪一直为文本的故事所左右。感受苦难，我们心情繁重；体验温情，我们不觉感动。在感受苦难体验温情中，同学能严肃地考虑生活和人生，从而得到了一次情感上的熏陶，达到了预期的情感教育教学目标。
第一，以同学的原有基础来设计教学的起点。通过对课堂教学内容和学*主体(同学)的科学、客观分析确定“务实”的教学起点，而不是以教师的主观判断或经验为基础来确定“理想”的教学起点。
第二，在教学过程的设计中充沛挖掘“情感、态度和价值观”等方面的素材。通过教学过程的实施，使同学在有效获得基础知识和基本技能的同时，获得积极的情绪生活和愉悦的情感体验。新课程在课堂教学内容上的一个重要特征就是教学资源的有效整合：课本与生活的资源整合，同学体验与教师感悟的资源整合，课堂文化与历史文化的资源整合，等等。有效的资源整合设计会促使课堂教学的有效化进程。
需要说明的是，在实践层面有一个目标不好掌握的问题。以前，一种流行的做法是“堂堂清”，一节课结束，马上做一个教学质量的检验，看同学是否掌握了该学的东西。这件事情非常值得考虑。每节课能清的、能测的，多是知识和技能方面的东西。情感的目标，能力的要求，绝对不是靠某一节课能完成的，但是每一节课都必需体现这些目标。因此它更多的是靠在许多个比较长的阶段，通过利用课程资源去熏陶，由同学去体验，逐渐积累而获得的。这正体现了教学目标对教师的挑战。如何发明一个良好的氛围，让同学的能力与情感、态度、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为，便成为老师应该深思的问题。可见，大局部优秀教案，决不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。因此，教学目标便是整个优秀教案的“航标”，教学过程就是催生课程理想的“摇篮”。
教学的过程不是“执行教学设计的过程”。假如期望的是同学按教学设计设想作出回答，教师的任务是努力引导同学得出预设的答案，那么，课堂就成了“教学设计剧”演出的舞台，主角当然是教师，学*好的同学只是配角，多数同学只能是不起眼的群众演员，甚至只能是观众和听众。
有效的课堂，一是同学主动参与学*；二是师生之间，生生之间坚持有效互动；三是同学的学*资料、时间和空间能够得到充沛保证；四是同学形成对知识真正的理解；五是同学的自我评价能力得到提高；六是同学获得积极的情感体验。简而言之，有效的大课堂，突破了时间和空间的限制，能够回归生活，凸显体验，传送知识，增进交往，纯化情感，发展个性，促进同学发展，促进教师生长。
学*方式的主要特征──主动，合作，探究。积极优化学*方式，就是使同学全员，全程，全面地参与学*过程。同学的学*应该不是一种外在的控制力量，而是一种发自内心的精神**运动。课堂应是点燃同学智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让同学走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
要优化同学的学*方式，在现代课堂教学的设计和展开中要有意识地促使同*用有意义的接受性学*、有引导的发现性学*和有指导的探究性或研究性学*等多种学*方式。让同学成为课堂的主体，成为学*的发现者，学会选择，主动发展。这才有可能使课堂教学不只有效，而且高效，长效。
总之，开放、互动、和谐的课堂，不只仅关注教育理念，人文素养，教学思路，学科功底，组织协调，教学机智，更关注同学的注意状态，参与状态，交往状态，思维状态，情绪状态，生成状态。让课堂成为同学的创意空间，成为教师生长的生动舞台！
教学常规视同学校的法规。冷冷清清不象是课堂，热热闹闹未必是课堂。课堂上必需重视对全体同学的纪律约束，尤其是开放性的课堂更要强调规范性。常态课、竞赛课应该日趋同化。多些表示，少些扮演。既要务实求真，又要厚积薄发，一方面练好技能，一方面学*技巧，将技术上升到艺术，由艺术回归生活。
同学的自主暴露必需成为可能。自我探究，质疑发问，在课堂上要更多些。敢不敢让同学暴露他们的考虑和发现，关键在于敢不敢暴露自身的缺点和盲点。
多媒体不叫万金油，合适是选择的最佳原则。现代教育技术强调合理贴切，恰到好处，要服务于教学。它有不可替代性，但是有些板书又是多媒体不可替代的。所以，既要正确使用，提高课堂效益，又要合理使用，降低教学成本。有的课堂完全可以返朴归真，提倡本性。
台上精彩一刻钟，台下修炼三年功。加强课程规范的掌握，从教学语言、体态、板书表达上下功夫，注重花时间去琢磨同学、琢磨教材、琢磨生动鲜活的生活，在实践中加快自身的专业发展。
经过前一段学校语文公开课的教学，本人深受启发。现就语文第一课时的教学，谈谈一些体会。
一、师生谈话可拉*教师与学生的距离。
在公开课的教学上，往往是借班教学。师生之间的陌生使得师生的关系显得疏远，势必影响下面语文课的深入开展。为此，很多的教学专家和名师都会通过诙谐幽默的师生谈话，来拉*与学生的距离。有了很好的环境，师生关系融洽，学生放得更开，后面的课堂上会显得生机勃勃，富有活力。但是，师生谈话的话题，最好渗透着本课要学的内容，这样就一举两得了。
二、奇妙的课堂导语，是成功的一半。
俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。语文的第一课时，一定要有引人入胜的导语。教师可根据不同的课文，设计不同的导语。有的可以故事导入，有的可以美轮美奂的画面导入，有的可以生活实践导入，有的甚至可以一个词导入……不管怎设计导语，一定要简洁、生动、有趣。这样，才能更好地调动学生探究知识的欲望，也更好地将学生带入课文的情境中去。
三、生字的认识是读通全文的一把金钥匙。
第一课时，重在初读课文，读通全文。要达到这个目标，识字是前提，也是一把金钥匙。因此，如何让学生认识本课的生字、新词，是第一课时的重点内容。识字的方式很多，可以出示生字词，个别带拼音读，再去拼音读；可以开火车读，再齐读；可以让小老师领读；可以比赛读；可以教师示范读……在识字的过程中，教师要抓住易读错的字，进行纠错，让学生时刻提醒自己别读错。比如，多音字、前后鼻音字、翘舌音字等。
四、抓住个别重点生字进行画龙点睛地写字教学。
写字教学，是低年级段教学的重点，应紧抓不放。但第一课时，时间毕竟只有40分钟，如何在课堂上利用有限的时间进行识字的教学，这就要教师巧妙地设计，机动灵活地处理是至关重要的。教师可以抓住课文中的难写的1-2个生字，重点的指导书写。可先示范，再描红。这样，不仅每课都渗透写字的教学，也潜移默化地规范学生的写字*惯。久而久之，学生写字能力会不断提高，书写汉字也会越来越认真规范。
五、读通全文，了解大意是第一课时的重要目的。
第一课时的教学，主要是让学生初步整体感知全文，了解课文大意。为此，读通读顺课文是其中一个重要的目标。在学生已识字识词的基础上，将生字新词带入课文读一读，不仅巩固刚识的生字新词，而且再次整体感知了全文。也可以通过分自然段读课文，并随机通过评价及鼓励的方式，让学生真正读好课文，读通课文。为更好地让学生了解课文，在设计识字这个环节时，教师可根据课文内容，分类分层识字，从而潜移默化地感知了全文主要内容；也可通过填空的方式，循序渐进地渗透对课文的整体归纳，以便更好地整体感知课文。
六、切入课文细节，挖掘教材，是点睛之所在。
因为在设计第一课时，有的教师将写字的教学大部分放在了学完课文后再进行，这样，就留下了一部分或大量时间，以进一步切入课文细节的教学。对于这个环节的`设计，有的教师选择了某个方面来教学，以突出教学的难点，做好第二课时教学的铺垫；有的教师选择了课文开始的部分来教学，以作为下节课教学的引子；甚至有的抓住课文重点，通过层层深入，以读感悟，从而突破重点，体悟情感……
总之，教无定法。第一课时的教学，要从多方面的考虑来设计。诸如，各个学段的语文教学、文本的题材内容、学生的实际认知水*及需求、教师的自身素质等都是设计第一课时的重要因素。教师一定要全面考虑，根据实际，恰如其分地选择某种方式，设计出可行而精彩的第一课时。
——猫语文教学反思 (菁华3篇)
教学《可爱的大熊猫》，考虑到孩子们对大熊猫的形象感知较少，因此，教学伊始，我设计了这样的教学环节：“哪些小朋友见过大熊猫？你能说说吗？”孩子们很乐意向别人介绍自己见过的大熊猫，这样既丰富了孩子们对熊猫的初步感知，又激发了学生的学*热情。
在此基础上，我又把从网上搜集的熊猫图片展示给孩子们看，引导他们仔细观察：“熊猫是什么样？他在干什么？”孩子们观察、思考、想象、表达，思维极其活跃，更为有意思的是，一个孩子居然站起来对我说：“老师，快把门关上，别让大熊猫跑了。”关心之情溢于言表。
课本是我们教学、学生学*的直接资源，但只用课本的有限资源上课，那我们的孩子将会是出自工程师手中的若干个完全相同的零件，毫无个性可言。其实，我们可以利用的教育教学资源很多，可以继续挖掘课本资源，可以利用生活这个大资源，也可以利用我们学生这个活生生、取之不尽、用之不竭的宝贵资源。对于挖掘学生自身资源，我感触很深。《大熊猫》是一篇介绍动物的文章。这对于三年级的学生来说，吸引力不大。如何才能为这篇课文注入“诱人”的色彩呢？描写大熊猫样子的一段，我让学生结合着自己的身体，边读边表演：“身体胖乎乎的”，有的学生滑稽地张开双臂，左摇右晃；“尾巴很短”，几个调皮的学生把屁股撅得老高，用小拳头来充当短尾巴；“头和身子是白的，四肢是黑的”，几个机灵的学生摇头晃脑，身体慢腾腾地摆动，用自己的白眼、黑眼来表示颜色；“毛茸茸的黑耳朵”，有的学生将自己的两只小手摆到了同桌同学的头上；“两个圆圆的黑眼圈”，学生们不约而同地半握着两只小手遮到眼睛上。这样一来，不仅调动了学生的兴趣，使学生们积极参与，而且使学生们在快乐的表演中，记住了大熊猫的样子，为课后“描画大熊猫样子”的练*打下了基础，同时也让学生们读出了熊猫可爱的语气。整个教学过程从毫无生气到生机勃勃，从暗淡失色到色彩斑斓，这无疑都是孩子们用自身资源来创造的，因为有了他们的表演，课堂增添了活力；因为有了他们的动作，为课本注入了血液。
教材分析
1.《猫》是老舍先生写的一篇描写动物的文章，课文细致、生动地描述了猫的'古怪性格和它满月时的淘气可爱，
表达了作者对猫十分喜爱的感情。
2．引导学生通过充分阅读体会猫的特点，感受猫的可爱，学*作者在语言和文章表达上的特点，体会作者表达
感情的特别方式。
学情分析
猫是较常见的家养小动物，学生对猫比较熟悉，绝大多数学生见过，有的学生还养过猫。在教学中激趣唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点。在读中整体感知人和动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱。
引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。
教学目标
１、认识７个生字，会写13个生字。正确读写性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
３、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情。
４、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。
教学重点和难点
１、重点：通过理解和朗读重点词句，了解作者是抓住猫的什么特点来描写的。
２、难点：在教师的引导下，学生讨论探究，学*作者真实、具体的表达方法，体会课文蕴涵的感情。
教学过程
教学环节
一、导入 教师活动 预设学生行为 设计意图 1．导语：大家都知道著名作家老舍吧？他的作品言语朴实，语句优美，常常给人留下深刻印象，
今天，我们就要来学一篇他写的文章。
2．揭示题目：猫（读题）
学生齐读题目了解作者，熟悉课题
1．自由轻声读课文。 二、初读课文，初步了解文章内容，理清文章条理
思考：①作者是从哪两方面来写猫的？
②给课文分段。
2．指名读，交流。
① 课文从“猫的性格古怪”和“满月的小猫更可爱”两个方面写猫的。（板书）
② 分段：第一段：1—3节，第二段：第4节
（一）概括第一段段意。
1．分节朗读，划出表述这一段内容的句子。（第一句）
师：这句话是这一段中的总起句。
基本信息
故事活动作为幼儿学*生活中不可或缺的内容，有其一定的教育价值。每个故事中蕴涵的深意需要通过老师的挖掘和合理引导让孩子获得，如何采取有效的互动策略，让幼儿在欣赏故事的同时，主动积极地理解故事背后蕴涵的道理呢?我在故事活动《面包房里的帽》中采取了以下策略：
1、鼓励幼儿自主观赏挂图，猜测故事内容后再听讲故事。
这种方式的目的是为了提高幼儿倾听故事的兴趣，明确倾听故事的目的性。
孩子在观察过挂图后，理出的线索有：(1)猫生活在面包师的家里。(2)猫越变越大，房子里也住不下了。(3)变大的猫走在路上吓坏了司机，影响了交通。(4)猫累了就躺在河上休息，看身边的小朋友在湖上搭桥(第四张)。当我把故事讲给孩子听后，孩子很快发现：前三个线索找对了，可是第四张挂图的理解出错了，原来猫躺在河上不是懒而是为了挡住涌向城市的洪水。猜测的过程不但大大提高了幼儿对故事的兴趣，而且这种形式对大班孩子的观察、思维、理解力上都有了进一步的挑战。
2、寻找故事中的矛盾点（莫格变大是好还是坏？），鼓励持有不同意见的孩子进行辩论。
大班的孩子开始有自己的观点和辩驳别人的倾向了，所以当故事中有矛盾冲突点时，我给予了他们辩论的机会，最终孩子的辩论分为两派：
认为莫格变大是好事的说：莫格可以用自己的身体挡住洪水，保护人们。
认为莫格变大是坏事的说：莫格会影响交通，会把房子撑破，会把别人都食物都吃完等等。
通过辩论这种互动形式，孩子们了解了对方的理由，给了自己另一个思考的方向，让孩子们潜移默化中学会如何倾听分析别人的意见和想法，同时也让孩子看待问题也变得更为全面了。
最后孩子们认为：莫格变大既是好事也是坏事，要让莫格尽量避免身体上的巨大为别人带来的麻烦，多利用身体上的优势为别人服务。
3、给予幼儿创编故事的空间。
抓住莫格变大的特征，我鼓励幼儿进行合理的想象：莫格能为大家做些什么好事呢?以此让孩子意识到：任何人都能利用自身的优势在某些方面帮助到大家。
孩子创编的内容很有趣、也能够把握住莫格体形的特征合理创编：(大致的内容)
应铭：变大的莫格救了爬上大树而下不来的人。
金张诚：变大的莫格用自己的大力气帮助人们搬石头造房子。
邵伊人：变大的莫格用长手把掉到井里的孩子救上来。(这是孩子在新闻中获取的经验引发的想象。)
从幼儿的活动情况来看，策略比较得当有效，目标达成状况比较理想。
