《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。
一、力求用“美”的课件感染学生。
二、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感。
三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。
四、力求充分地体现学生的主体地位。
五、力求课堂教学的完整与和谐。
《山中访友》作为“感受自然”模块的第一篇课文，极富想象力和感染力。作者通过独具匠心地想象把我们带入新奇的山林，描绘了美妙多姿的大自然，表达了对山中朋友的深厚感情。
为了让学生从整体上了解本组课文的特点，让学生通过初读扫清字词障碍，为以后理解内容、体会情感打下基础。为了加深印象，初步把握文章的情感，通过设置“再读课文”环节来实现。此时让学生多读自己感受深刻的语句，并写下自己的内心感受。通过巡视发现，学生基本能准确写出自己的感受。
课文在叙述的时候很有特色，时而用第三人称娓娓道来，时而用第二人称直舒胸臆。为了让学生体会到这种变化，感受到这样写的妙处，在第五自然段的学*过程中我采用了变换角色的朗读方法，这样也更能让学生体会到作者所表达的情感。课文的另一特色就是大胆而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵树的描写。在这部分我做了激情导语，引导学生把自己的融入到课文的描述之中，感受这种想象带来的新奇的读书体验和表达效果。
因为本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。另外，文章的语言丰富生动，作者对山中景物的观察细致入微，体验十分深刻，许多描述能以极富变化的句式来表现，是学生学*语言、积累语言的好材料。所以，在学*中，每一部分都让同学有感情地朗读，甚至精读、品读，借助多读来感悟、来体会、来玩味、来学*、来积累。
教学完毕，我认为学生基本能按照设计感受到作者热爱自然地美好情怀，能体会到新奇的想象给文章带来的神奇感染力，并通过本课学*到一些写作的技巧。但转而一想又发现忽略了一个问题：由于太注重对课文情感的体会，忽视了学生个性化的体验。学生只是在文中作者所表达的情感里，而他们自己的感受呢？作者也许会对文章有自己的解读，而我给忽视了。我需要在今后的教学中更多地关注学生的个性体验。
《山中访友》是本学期的第一篇课文，构思新奇、富有想像力、充满童趣。我在老教材中未有过接触，所以钻研教材、结合学情颇费了工夫。
《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学*。”我自己觉得在这一点上有些可取之处：
1、课前收集资料，创设学*情境。
因为刚开学，学生的时间比较充裕，我就布置他们查阅了一些有关大自然的图片资料，还让有条件的学生将图片打印出来，贴在四周，为学生营造出置身于大自然中的情境。
2、导入激发阅读兴趣。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学中，对教师最有意义的是学生学*动机的激发，也就是要使学*的内容让学生感兴趣，对有兴趣的事学生就会认真地把它学好。”上课伊始，我出示了贾岛的《寻隐者不遇》，在学生了解大意的基础上板书课题《山中访友》，随即提问：“看到课题，你有什么疑惑？”一石激起千层浪，学生赶紧道出了心中的疑团。所以，当我叫他们自由阅读课文，解开谜团时，他们都有些迫不及待了。
3、拓展想象空间，领悟作者感受。
在讲课过程中应着重调动起学生对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠与我交换眼神”、“每一课树都在望着我”这两句时，我就让同学们展开丰富的想象，猜想它们当时可能在交流些什么内容呢？“朋友，你好！你最*好吗？”“见到你真高兴，谢谢你又来看我们了。”------老朋友见面后的亲切感学生们完全的体会到了；在讲授作者把自己与树相融的那一部分时，我来朗读，让学生们闭上眼睛，把自己当成作者然后谈感受。听完后，一位学生满脸兴奋的告诉我：“老师，我感觉我就是一棵树，我的脚正在向地下张，我的手臂上好像长出了许多枝叶，我都头发似乎也要竖起来了------真的，我真的感觉到了！”看着他们愉快的表情，我很欣慰。是的，学生的想象力真的很丰富，我们应该创设各种情境，让他们的想象力得以充分发挥。
4、有感情朗读背诵，升华感情。
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”积累语言是语文教学的重要任务之一，熟读成诵，方能积累语言。我重点指导学生通过多种形式的朗读，逐步深入课文，体会作者的语言美。比如：在讲授第五自然段时，我让学生分角色、分小组反复朗读、表演，体会作者与“朋友”之间的亲切与深厚的感情，学生的兴致很高，体会也很深。就这样学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了作者对大自然的尊重、热爱、感激等，同时也把自己融入了自然，净化了心灵。
美中不足的是，时间分配的还不够好，第一课时的教学任务未完成。还有，这次学*活动如果不在课堂上，而是真正带着学生走进多姿多彩的大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想象的翅膀，与大自然促膝长谈，我想，这次学*活动会更好，学生对美的品味会更深刻。
作为一名教师，我深知上好新学期的第一节课，对于整个学期的教学工作是至关重要的。经过暑期的培训，我有了很大的收获，也更新了自己的理念。所以为了上好《山中访友》这一课我下了很大的功夫查找资料、备课，力图让学生能有新的感受，能提高对语文课的兴趣。下面谈谈我上这节课时，感受比较深的几个环节。
一、美文美读，带学生走进美的世界。
《山中访友》这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。为了让学生能从心灵上体会到自然界的美，首先，我在课件中或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，并伴以优美动听的音乐，让学生的视觉、听觉上充分得到美的享受。其次，美文美读。我重点指导学生通过多种形式的朗读，逐步深入课文，体会作者的语言美。比如：在讲授第五自然段时，我让学生分角色、分小组反复朗读，体会作者与“朋友”之间的亲切与深厚的感情，学生的兴致很高，体会也很深。就这样学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激等，同时也把自己融入了自然，净化了心灵。
二、创设情境，让学生插上想象的翅膀。
想象力是学生思维的翅膀，因此教学中，在强调打好基础的同时，应注重对学生想象力的培养。伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要！”《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的文章。在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠与我交换眼神”、“每一课树都在望着我”这两句时，我就让同学们展开丰富的想象，猜想它们当时可能在交流些什么内容呢？“朋友，你好！你最*好吗？”“见到你真高兴，谢谢你又来看我们了。”------老朋友见面后的亲切感学生们完全的体会到了；在讲授作者把自己与树相融的那一部分时，我来朗读，让学生们闭上眼睛，把自己当成作者然后谈感受。听完后，一位学生满脸兴奋的告诉我：“老师，我感觉我就是一棵树，我的脚正在向地下张，我的手臂上好像长出了许多枝叶，我都头发似乎也要竖起来了------真的，我真的感觉到了！”看着他们愉快的表情，我很欣慰。是的，学生的想象力真的很丰富，我们应该创设各种情境，让他们的想象力得以充分发挥。
三、感悟语言，给学生灌输写作方法。
“山中访友”从题目开始，作者就一直把大自然中的万物当作人来写。作者通过丰富的想象与联想，运用了比喻、拟人、排比等修辞，将静态的事物写活了。因此，这篇文章是学生学*描写大自然的最好例文。在讲课的过程中，我从始至终都注重写作方法的传授。如：分析“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。”这一句时，我问学生：“你觉得这句话写得好吗，好在什么地方？”学生能够知道这句话运用了“拟人”的修辞方法，体现了瀑布流水所产生的声音浑厚、响亮的特点。以这句为例，我让学生明白了，描写事物不管运用什么修辞都要抓住事物的特点，同时使用修辞也可以让文章生动、形象、有韵味。
这一节课下来，学生们很有收获，他们是快乐的。一节好的语文课，就应该把听、说、读、写有机的结合起来，不但要让学生的能力得到全面的提高，还应该让学生能够身心愉悦。但是每一节课都有不尽完美之处，比如课堂关节不够紧凑，有些环节间的过渡不自然，课堂评价激励性不强等。在今后的教学工作中，我会继续取长补短，让自己不断的成长。
——《山中访友》教学反思6篇
十月中旬，我上了一堂镇级公开课《山中访友》，听课领导与教师约有三四十人，得到领导与同仁的一致抬爱与好评。现在静下心来细细反思，其间有得有失，有成功不足，我一一记下，以利于以后教学。我认为要想真正上好一堂语文课，需做到以下几点：
１、课前做好充分的准备，才能有效地做到“自主、合作、探究”。
课前准备是师生共同的事情。学生的准备主要是预*课文，除了根据书上的*题去预*，老师还要布置有针对性的预*要求。老师的准备则更多，除了熟读教材、熟悉教学内容，了解学生，还要参阅教辅教参，要有大量的相关的知识储备，以便上课时能够游刃有余。
新《课程标准》上说：“语文综合性学*有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素质，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
我在上七年级第一册第二单元“漫游语文世界”时就做了比较充分的准备。我与学生共同收集了一些广告词（各人收集各人的），上课比赛看谁说得多，看谁能说出其中的妙处。另外，我们都是书生，都喜欢书，那么我们自己也来当一回书店老板，请为自己的书店起一个名字，看谁的最有韵味，最吸引人。其次还搞了一个相声表演：马季的《成语新编》。课前让两个口才较好的男生抄、读马季的《成语新编》。由于准备充分（这三点都是乡下孩子能够做到的），课上得很精彩，气氛非常活跃，尤其是表演《成语新编》时，笑声不绝，可以说是寓教于乐。表演前我给学生作了一个要求：静听抢记成语，看谁记得多。表演后抽生说，最多的说出了其中的三十多个。这样即使学生感受到了我国语言的丰富多彩、幽默风趣，又学生积累了不少好词好句，同时还领悟了一些词语的妙用。
我在上公开课《山中访友》时，布置学生课前熟读课文，抓住“众朋友”的特点，结果有的学生几乎达到了背诵的程序，而我除了动脑筋想好与课文紧密相关的导语、结束语以及附页的诗词，还花了两个早读时间去熟读课文，感受众朋友的心境，结果也差不多能背下来。所以课堂容量虽大，也能全部完成，且结束语刚落，就是一片啧啧称赞声。
２、上课时精力充沛，精神饱满、富有激情。
⑴心理学认为：“情绪具有激励作用：情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。”“大量研究表明：适当的情绪情感对人的认知活动具有积极的组织功能。”“良好的情绪情感会提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量。”“积极而正常的情绪体验是保持心理*衡与身体健康的条件。”
新《课程标准》中说得好，“学生是学*和发展的主体。”有情潭面千层浪，无情海水无涟漪。好的将领除了不打无准备之战，还作战前动员，战时激励，身先士卒。同理，要想学生真正学好一篇课文，深受感染，必须携情进入，要想学生能够入情入境，与主人翁同呼吸、共命运，教师首先必须入情入境，受其感染，作演员，化为主公翁。只有富有激情的演说，才能打动学生，使其进入课文，深受感染。才能受到良好的熏陶，才能使学生的主体作用落到实处。
３、讲课时语言要精练准确，生动优美，好词佳句随口而出，格言警句信手拈来。
要做到这一点颇不容易，需*时广收并蓄，且能灵活运用。我本人为了达其一二，除了*时随手记下一些格言、警句，还做了一个小小的工作，将小学、初中、高中课本上所有的诗词歌赋和文言文全部摘下，时常翻阅呤诵。且要求我的学生把以前学过的诗词全部抄下（就照我的本子上抄：我请一生抄在黑板上，其余人照黑板上抄。每天共十来分钟，抄三两首。）
每天只需十分钟，就能增添一些好诗句，就能感受到一点佳句的韵味，所以许多学生都有了读书摘录的*惯和兴趣。而兴趣是非常重要的。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，仅靠强迫维持的学*会扼杀学生的学*热情，这种学*是不会维持长久的。”
新《课程标准》中要求：“１－６年级学生背诵古今优秀诗人１６０篇（段）。”我摘了１４０多篇（段），再加上七年级第一册课内外二十来篇，共有１６０多篇（段），让我现在的初一学生抄、读。二个月下来，学生们就尝到了一点甜头，有一点“腹有诗书气自华”的感觉。
４、提问要巧妙，启发要得当。
能否充分调动学生的积极性，使课堂气氛十分活跃，关键在提问，提出的问题适合学生的口味，能引起他的兴趣，稍加思考又能回答，则能调动他的积极性，使课堂气氛活跃；反之则鸦雀无声，死水一潭，令人十分无奈，只好“一言谈”，自圆其说，变成了填鸭式，与现代教学观念背道而驰。另外，提出的问题若学生实在不能解答，也可适当引导启发，中间多搭几座桥。要注意的是引导的思路要符合学生的思维和心理特点，否则与填鸭式没什么两样。
５、引导学生养成探究学**惯，尊重权威但不盲从权威。
现在的课外辅导书层出不穷，一多就滥，很难找到一部精品，而学生家长“望子成龙，望女成凤”心切，学生自己也求成心切，凡是听说对学*有帮助的书都买。而一些书报销售商又赚钱心切，对书的校对工作毫不负责，甚至根本不校对。因此学生买来的书大都错误百出，若视作敝履扔到一边吗，又觉可惜，浪费钱财；若奉为珍宝，虔心拜读，又有许多错误，弄不好就害了自己。所以要有一种神视的眼光，要有一个怀疑的精神，要去思考，要去探究，要勤查工具书，要向字典词典，甚至是《说文解字》去探根求源。比如我最*上辛弃疾的《西江月》的时候，简介双调词上下部分的称呼，可称上下片或上下阕，我在黑板上写了“上阕”、“下阕”，有生马上提议：“阕”字不对，应是“阙”。我首先肯定了她的怀疑精神，接着叫同学们，经过辨别，才肯定是“阕”而不是“阙”。那个学生诚恳的说：“我错了，我的课外书上错了。”我乘机引导：不要盲从课外书上的，应勤查工具书。查典籍性的工具书。
不要说课外书有错误，就是通行全国的课本也有错误，前期的已经名家指正，基本上都更正过来了，我也不值得一说了。就是现在正在使用的课本，也有值得商榷的地方。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》，上过后，我带领同学们感受语言美，总觉得“蜂围蝶阵”一词很别扭，“围”与“阵”怎么也不能形成对称美，几个好些的学生也感觉到了，我提议：能不能换个字，使人感觉有一种对称美。经过反复推敲，觉得要把“围”换成“团”，或把“阵”换成“绕”，整个词变成“蜂图蝶阵”或“蜂围蝶绕”毫不逊色，甚至更添一种对称对应美。再有辛弃疾的《西江月》中一句“明月别枝惊鹊”，书上把“别枝”注释为“另一个树枝”，我引导学生说大意时，怎么说都觉得别扭，好些的同学说：“明亮的月亮起来，惊动了另一个树枝上的喜鹊”或“明月升起来，另一个树枝上的喜鹊被惊动了。”言下之意这一个树枝上喜鹊没有被惊动。不管怎么说，总觉得很别扭，倒不如把“另一个”三个字去掉，直接泽成：“明亮的月亮升起来，惊动了树枝上的喜鹊。”另外小学破门儿歌《静夜思》中的床，不管老师也好，学生也好，一直都认为是睡觉的床，诗意变成：睡在床上，看见床前有明亮的月光，疑为下了厚厚的霜，抬头望着明月，低头思念着故乡。难道作者李白将床搬到外面睡么？睡在床上大多是仰着或卧着，怎么能举头又低头？难道是一会儿仰着睡，一会儿趴着睡吗？不论是仰着睡，还是趴着睡，作举头或低头都十分不方便，甚至根本说不通！我想传统的说法是不是弄错了，床是没有别的意思，我好想找一本《说文解字》查一下“床”字，可惜至今未能有幸得见许老先生的《说文解字》一面。我想古人思念时，大多凭窗凭栏而望，李白是不是也在凭栏思故乡，可惜我一个无名小辈无法质疑。即使胆敢质疑，向编书专家挑战，也无人理你。直到有一次我无意中看到了郭沫若教孩子学唐诗，将“床”字解为“栏杆”，并且引了青梅竹马的出处作例证。我一看，大喜过望，简单是欣喜若狂，有郭大文豪为我撑腰，我坚定了自己的想法。并且遇到别人吟诵《静夜思》时，我都十分肯定的指出床解为床上，指睡觉的床不对，起初大家都是瞪大了眼肯，经我质疑并解为栏杆，他才翘起了大拇指。
６、与生*等相处，知之为知之，不知为不知。
要有一种正确的心态，要与学生*等相待，不能有师道道尊与居高临下的想法，要明白自己在知识的道路上只不过比学生先行了一步，现在只是他的引导者。另外知识是无限的，古今中外再大的学都也不能说自己学完了知识，何况我辈乎？所以，遇到不明白的问题，不要为了面子，强装明白，我在上《白兔与月亮》时，“反倒”一词引起了争议，有人认为读 dǎo，要我定夺，我当时也不敢肯定读 dào（只是从意思上有“反而，却”来理解），而孩子们的新华字典上，又没有词语注意。我真诚地说，现在我不能肯定，待课后我们一起查工具书再定。课后我查了一下２００２年版的《汉语大词典》，查到了词语注意才确定的 dào。等到学*《济南的冬天》，里面一个词倒反，同学们都明白了与反倒音义皆一样，起到了举一反三的效果。由于我的勤奋和真成，再加上课堂的宽松，学生和我时常能够“海阔天空”，且时常能够信手拈来一些好词佳句使语言*添韵味，所以学生对我的语文课比较感兴趣，这使我感到一点欣慰，因为布鲁纳曾说：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”
７、作业要适当，起到温故而知新的作用。
筛选作业题时，要动脑筋，要紧密联系课文内容与所学知识而定，不能为应付、为任务、为检查而定。所布作业要有实用价值，要能巩固所学内容，要能起到实际效果，每次作业最好要有一个训练重点。另外学生完成之后还要适当检查以督促。
以上是敝人陋见，敬请广大同仁批评和指正。
作者访问的是自然界的朋友，想象丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想象为一棵树，使树与我融为一体，读者读时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴*，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，不热爱生活呢？那“童话般的世界”是老少皆宜的。
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考──做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于*凡人生中；要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
教学《山中访友》这篇课文时，我就先让学生初读课文，整体感知，提出两个问题让学生自己解决，接着我选出三、四、五、六、七自然段，特别是第三自然段，我作出了重点讲解，然后进行学*归纳：朗读──句话──理解──体会──诵读。接下来的几个自然段要学生按学*方法自学四、五、六、七自然段。这样就把学*方法很好地贯彻到全文的学*当中，收到了较好的效果。课文学完后，学生既学*到了方法，又得到了启示：做人要有持久不变的坚韧的灵魂，要深深扎根于人民大众之中，要爱护大自然……
另外，教学这篇课文最大的亮点便是提出修辞手法来，包括比喻、拟人、排比、联想，让学生采用多种方式进行诵读，培养学生的语感。一节课下来的朗读入语境，不够有感情。
《山中访友》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册的开篇之作，作为“感受自然”模块的第一篇课文，极富想象力和感染力。作者通过独具匠心地想象把我们带入新奇的山林，描绘了美妙多姿的大自然，表达了对山中朋友的深厚感情。
为了让学生从整体上了解本组课文的特点，开课时先安排同学们快速阅读了本组课文的导读部分，之后又让学生通过初读扫清字词障碍，为以后理解内容、体会情感打下基础。为了加深印象，初步把握文章的情感，通过设置“再读课文”环节来实现。此时让学生多读自己感受深刻的语句，并写下自己的内心感受。通过巡视发现，学生基本能准确写出自己的感受。
课文在叙述的时候很有特色，时而用第三人称娓娓道来，时而用第二人称直舒胸臆。为了让学生体会到这种变化，感受到这样写的妙处，在第五自然段的学*过程中我采用了变换角色的朗读方法，这样也更能让学生体会到作者所表达的情感。
课文的另一特色就是大胆而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵树的描写。在这部分我做了导语，引导学生把自己的融入到课文的描述之中，感受这种想象带来的新奇的读书体验和表达效果。
因为本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。另外，文章的语言丰富生动，作者对山中景物的观察细致入微，体验十分深刻，许多描述能以极富变化的句式来表现，是学生学*语言、积累语言的好材料。所以，在学*中，每一部分都让同学有感情地朗读，甚至精读、品读，借助多读来感悟、来体会、来玩味、来学*、来积累。
最后，为我又通过播放《山中访友》原文的录音让学生进一步体会作者的情感，认识作者的写作目的。
教学完毕，我认为学生基本能按照设计感受到作者热爱自然地美好情怀，能体会到新奇的想象给文章带来的神奇感染力，并通过本课学*到一些写作的技巧。但转而一想又发现忽略了一个问题：由于太注重对课文情感的体会，忽视了学生个性化的体验。学生只是在文中作者所表达的情感里，而他们自己的感受呢?作者也许会对文章有自己的解读，而我给忽视了。我需要在今后的教学中更多地关注学生的个性体验。
这堂课教学设计在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学*的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学*的自由;又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。
首先，学生的主体地位得到充分尊重。学生是学*和发展的主体。新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现，个性得到充分展示。《山中访友》这堂课中学生“选择品读描述自己最喜欢的朋友的相关句、段”，“说说自己最喜欢的朋友的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学*，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学*收获。让学生觉得学*没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学*兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学*氛围也有利于这种良好的学*方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。
其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学《山中访友》时，学生通过朗读，认识了大自然的朋友;通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。
再次，学生的个性得到充分的发展。好的文学作品本身就是作者美好个性的展示。《山中访友》中表现出作者健康的个性，作者心中充满友爱、真诚、感激。学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质─或默默的奉献，或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”这一环节中，我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神;有人在赞美雪花，富有诗情画意;有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。
然而，这次学*活动如果更开放，真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我相信，这次学*活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻。
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第３段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。
本文想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”作者把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”想像中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想像使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。
我设计的练*充分起到了提纲挈领的作用：
一 朗读课文，想像课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题
１、作者在山中拜访了哪些“朋友”？
２、作者为什么把进山看景说成“山中访友”？
设题意图：引导学生朗读课文，展开想像，进入课文所描写的情境。第１问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。第２问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。关于第１问，要引导学生通过抓关键词来回答。作者在山中拜访的“朋友”是自然界的各种景物，如古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等。关于第２问的回答，参见“课文研讨”的有关内容。分页标题#e#
二、假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限
这是一道写作训练题。设题角度新颖，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度，让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为“朋友”。写作时要引导学生注意“假设你是某一景物，与游人互诉心声”的提示。
这是我第二次执教这篇课文，面对不同的学生，用的是同一份教案。因为刚接手这个班，不知道学生的功底如何，就先按照原本的课件来上课。相比起上届的学生，这个班的学生明显活跃很多，在第一堂新课上表现得也挺认真，虽然朗读水*不好，但是读得也算流畅。
词语教学：
在生字词方面，我没有花太多的时间，只是先让学生齐读了三次课文，又齐读了《词语手册》，学生也自由读了几遍课文，课堂上并没有专门读生字词。将词语带入到句子中去读进行了好几回，从作业本情况来看，“看拼音写词语”这题全对的学生不多，错误集中在“吟诵、陡峭”二词。
（一）浅尝文字，初识文本前后呼应之美
我出示了开头和结尾，让学生品读这三个自然段，想一想：这样的开头和结尾有什么特色？（首尾呼应）师引：开头带着好心情，回家又——带着好心情和好记忆。学生很快就能找出开头和结尾都有一个相同的词语“好心情”，随之就很容易地说出这是“首尾呼应”，可见这个知识点对于学生来说不是难题。
不足：对于开头和结尾，我没有花时间细讲，只是让学生读过，和我教案中预设的有很大的出入。
教案：
1.想象一下，当作者写下这个开头的时候，他的耳畔是否恰逢鸟鸣声声？
预设：“风中含着露水和栀子花的气息”说明这里鸟语花香。（师评：你一定想表达，开头带给你清脆的感觉，你一定听到鸟鸣声了。）
2.拓展：栀子花见过吗？有一首歌叫做《栀子花开》，唱一句。
3.师：孩子们，我们想象这鸟鸣声声，微风满怀，露水夹杂着栀子花的清新气息，有感觉地来读读这个清脆生动的开头。（生齐读开头）
4.这叫首尾呼应（板书），既然文字是对应的，那我们就对应着读读。（女生读开头，男生读结尾）
这一环节用时很短，但就作业情况来看，大部分都能掌握这个知识点，开头和结尾并不难，也不是文章重点。但我觉得我今天这样子的上法太随意。
（二）寻芳文字，梳理山中好友排列之美
对于“单元提示”我也是一带而过，直接告诉学生这个单元应该注意什么，以及联想和想象是本单元的重点。其实应该让学生自己阅读，自己发现，这是我备课的疏忽。
对于寻找“山中有哪些朋友”这个问题，学生们反应很快，回答得很准确，但是在作业本上好多学生审题不清造成答案错误。
疏漏：脚步映衬出对应美
师：请仔细观察大屏幕上的作者在山中访友的幽径上留下的一串脚印，你发现了什么？
课堂上完全没有提及这个问题，直接跳到讲“老桥”了。明天补上。
（三）溶解文字，探寻文本内部对应之美
在讲“老桥”时，重点关注“德高望重”的意思，一个女生当即说出了词语的意思，后来我又让学生把意思抄写到书上。关于“岁月悠悠、波光明灭、泡沫聚散、依然如旧”的句词对应，学生们居然能很快地说出来，而且找的都对，去年的学生在这个环节速读稍慢且有错误。
在讲第五自然段时，我主要让学生读，通过多种形式的读，学生也能发现这是排比对应。但是这个环节上的和无趣，也没有教案中预设的练笔，进行的速度很快。
总评：朗读是我的弱项，我不会教学生有感情地朗读，在课堂中语音语调也很*淡，在让学生读时，学生也只是很*淡的读过去，没有融入感情，没有投入到文字里去。由于备课不充分，很多教学细节没有涉及，本班男生过于活跃，课堂上很难安静下来。
——山中访友教学反思6篇
人类的潜能是无穷无尽的，学生的潜能更犹如一座待开发的金矿，尤其是学生的想象能力。据调查，随着学生年龄的增长及年级的升高，学生的想象能力逐渐下降，初中阶段尤为重要，学生升入中学，怎样培养他，他就会成为怎样的人。所以，在课改形势下，我十分注重学生想象能力的培养。文章《弯弯的月亮》中老师的“弯弯的月亮只能像小船”，学生星子成为老师后，让学生充分想象：像豆角、像眼眉、像镰刀……星子老师的做法也给了我很大的启发，我真怕自己会成为扼杀学生想象力的杀手，所以我在课堂上也有如下尝试。
一、导入环节中注重培养
学生想象能力的培养应贯穿于课堂及课外，如《山中访友》值得每一位学生学*，初看这篇课文，我也被它深深吸引，所以在备课中我也想通过这一点想象来突破重难点，培养学生的想象能力。首先由教师出示文题，让学生揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课。学生谈的丰富极了，有的认为去访一位隐居的老人，有的认为去访问大狗熊……，从而教师加以引导，引导其合理想象、表达。
二、创设情境，激发想象
学生的想象能力真的不可估量，甚至比教师自身都丰富，在具体课堂中，我真的体会到了，若真的不设置这样的情境，学生的想象力、作文能力不可能提高。在综合性学*中，我首先让学生到自然界结交一位朋友，然后充分发挥学生想象为去想对这位朋友要说的话，学生有的模仿《山中访友》中的写法，有的从另一个角度去想象，学生有的把电线杆想象成五线谱，小燕子是音符，叽叽喳喳奏出美妙的音符，有的对树说：“你恨人类吗？人类制造出废旧污染空气，让你呼吸，人类还砍伐你，你为他们付出了那么多，结果遭此厄运，你不难过吗？”听着学生的表述、写作，我感到欣慰，同时也产生了和幸福感。是的，学生的想象力大无边，我们更应创设各种情境，让他们的想象力在无边的基础上再扩大。
三、评价上鼓励标新立异
学生也需要成就感，成功是成功之母，所以对学生的评价应跟上，对学生极富创意的想象应给予高度的评价，学生会更加积极地想象。如每次想象后，都给学生的想象力打分，并且由师生评价、生生评价、学生自我评价。学生评价打分后，说出评价的理由，有了这种鼓励措施，想象的同学、评价的学生都会把想象力作为评价一个人一条标准，也转变了以往靠分数、名次来评价学生的唯一标准。学生的想象力会更丰富、更乐于想象、勤于想象、善于想象。通过评价，学生的观察能力也有的增强，作文能力明显提高。
当今世界各国的教育改革的首要目的是：在强调打好基础的同时，越来越注重学生创造潜能的发挥和创造能力的培养以便能在激烈的国际竞争中取胜。在新课改教学中，虽然只是初步尝试，但我会坚持，也会继续探讨其他方法，以更好的培养学生的想象能力。
《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：
1、在课文的教学环节的名称设计中突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。
2、课堂上引导学生挖出主题的深度，让学生有新鲜感：
对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的;通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的;通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。
3、课堂上让学生将听、说、读、写的训练有机的结合起来：
本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练;美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来;情境演读、*作美文则主要进行写作水*的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。
4、课堂上充分地体现学生的主体地位：
整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学*过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学*交流中，他们的合作、探究中学*方法进一步完善。
正是本着以上的设计，使学生在品、读、悟中理解了课文内容，领悟了课文的美!
《山中访友》是一篇散文。里面所提到的“友”并非我们生活交际中的朋友，而是在大自然的花草树木。此文章用的是拟人的表现方式，以此来增强人与自然的亲切感和依赖感。
一、教学目的：
1、课文中出现的生字及词语。
2、列出“我的朋友”都是谁？
3、“我的朋友”与我的交流方式。
二、教学重难点：
1、山林情景的描写。
2、我是怎么与“我的朋友”进行交流的？
3、拟人方式的表现在何处？
三、教学过程：
1、让学生默读课文，然后问他们：
在阅读本课文的过程中，你的心情如何？
2、让学生讨论：
山中的朋友指的是谁？
3、一一将学生所列出的朋友板书在黑板上。
4、让学生根据黑板上所列出的朋友进行描述。
5、让学生在课文中将与刚才所描述的语言对照课文上的语言，以此增强对文章的识记和理解。
6、让学生讨论：文章为什么要拟人的艺术表现方式？
7、叫学生把文章中的优美句子画出来。
8、课堂练*：让学生模拟书本上所描写的情景与对话，同桌之间进行模拟表演。
9、作业布置：把文章的生字及词语进行造句。
我在上完这一课书后有着深刻的教学反思：
1、学生的想象力是很丰富的，但是他们体会不到作者写这篇文章的深刻用途。
2、学生的阅读速度比较慢。
3、在对情景的模拟表述方面，学生的模拟性的口语表述能力不强。
我的《山中访友》教学设计也以人与自然的亲切和谐感出发，让学生在品读文章的过程中，体会到身至大自然的舒适感与幸福感，唤起学生热爱大自然保护大自然的思想感情，同时让学生在欣赏文字带来的美妙感觉中，能够学会新字新词语。在教学过程给我的反思中我也明白了今后教学的方向。
本学期我担任六（2）班的语文教学，并兼任班主任工作。回眸半学期的语文教学，真是浮想联翩，历历在目，更让我深深地感受到：亲一轮课程改革强劲的东风，催生了本册教材所具有的代表性，逻辑性，完整性。它体现了"以人为本，教书育人"的原则。现将本学期第一单元《山中访友》的教学做个反思：
《山中访友》是一篇构思新奇，富有想像力，充满童心和好奇心的散文。为了让学生走入文本，课前我认真备课，精心设计教学方案，充分激发学生的求知欲，倡导自主，合作探究的方式。如课文说作者：带着满怀的好情绪"走进山林，探访"山中的好朋友"与"朋友"互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者到山中寻访一位朋友，但读到文章第三段时，读者便才恍然大悟，原先作者要访的是石桥，树木，山泉，小溪|………。是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的"朋友"，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。
本文想象丰富，新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如"我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转流淌，最后长出树粒，被鸟儿衔向远山远水。"作者把自我想象为一株树，使树与"我"融为一体。可见。想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼。如：溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章绝不会呆板，陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的热情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的"童话的世界"。
我设计的练*充分体现了提纲挈领的作用：
朗读课文，想像课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答问题：
作者在山中访问了哪些"朋友"
作者为什么把进山看景说成"山中访友"
设题意图：引导学生朗读课文，展示想像，进入课文所描述的情境。第一问主要是让学生抓住作者所描述的景点，理清思路；第二问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。关于第一问要引导学生透过抓关键词来回答。作者在山中拜访的"朋友"是自然界的各种景物，如：石桥，树木，山泉，小溪，白云，瀑布等；关于第二问的回答，参见"教学参考"有关的资料。
总之，教学有喜有忧，有花有果，有香有色；但也有不足之处，我将继续加强学*，丰富自我，把握新的教学理念，让自我所教的学科更上一层楼！
今天执教了《山中访友》这篇课文，因为是高年级的课，所以，“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。很遗憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，“体会文章表达上的特点”，渗透得不是很到位。
先说第3自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依然如旧。这段中用了4个”你”，对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。
第4自然段作者转换了观察的'角度，改为第三人称叙述，林中的“鸟儿”呼唤我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老朋友，树林是我的什么呢？”如果再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能体会到表达上的不同。
当学生在老师的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。
明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。
明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”
作者为什么要这样说？这是关键的一问，如果能体现这一环节，学生对文章表达上的特点会更深刻。
第5自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流：“你好！清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”“你好！清凉的山泉，”体现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对作者的情，作者不仅直接对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！
如果说第3自然段的情感表达是：“我”对“桥”，
那么第4自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”，
第5自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度，又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。
如果在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学*文章的表达上会更明确，更有针对性。
以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学*文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。
本节课最后3个小段处理的有点匆忙，希望自己在今后的教学中能更灵活地教学。
十月中旬，我上了一堂镇级公开课《山中访友》，听课领导与教师约有三四十人，得到领导与同仁的一致抬爱与好评。现在静下心来细细反思，其间有得有失，有成功不足，我一一记下，以利于以后教学。我认为要想真正上好一堂语文课，需做到以下几点：
１、课前做好充分的准备，才能有效地做到“自主、合作、探究”。
课前准备是师生共同的事情。学生的准备主要是预*课文，除了根据书上的*题去预*，老师还要布置有针对性的预*要求。老师的准备则更多，除了熟读教材、熟悉教学内容，了解学生，还要参阅教辅教参，要有大量的相关的知识储备，以便上课时能够游刃有余。
新《课程标准》上说：“语文综合性学*有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素质，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
我在上七年级第一册第二单元“漫游语文世界”时就做了比较充分的准备。我与学生共同收集了一些广告词（各人收集各人的），上课比赛看谁说得多，看谁能说出其中的妙处。另外，我们都是书生，都喜欢书，那么我们自己也来当一回书店老板，请为自己的书店起一个名字，看谁的最有韵味，最吸引人。其次还搞了一个相声表演：马季的《成语新编》。课前让两个口才较好的男生抄、读马季的《成语新编》。由于准备充分（这三点都是乡下孩子能够做到的），课上得很精彩，气氛非常活跃，尤其是表演《成语新编》时，笑声不绝，可以说是寓教于乐。表演前我给学生作了一个要求：静听抢记成语，看谁记得多。表演后抽生说，最多的说出了其中的三十多个。这样即使学生感受到了我国语言的丰富多彩、幽默风趣，又学生积累了不少好词好句，同时还领悟了一些词语的妙用。
我在上公开课《山中访友》时，布置学生课前熟读课文，抓住“众朋友”的特点，结果有的学生几乎达到了背诵的程序，而我除了动脑筋想好与课文紧密相关的导语、结束语以及附页的诗词，还花了两个早读时间去熟读课文，感受众朋友的心境，结果也差不多能背下来。所以课堂容量虽大，也能全部完成，且结束语刚落，就是一片啧啧称赞声。
２、上课时精力充沛，精神饱满、富有激情。
⑴心理学认为：“情绪具有激励作用：情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。”“大量研究表明：适当的情绪情感对人的认知活动具有积极的组织功能。”“良好的情绪情感会提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量。”“积极而正常的情绪体验是保持心理*衡与身体健康的条件。”
新《课程标准》中说得好，“学生是学*和发展的主体。”有情潭面千层浪，无情海水无涟漪。好的将领除了不打无准备之战，还作战前动员，战时激励，身先士卒。同理，要想学生真正学好一篇课文，深受感染，必须携情进入，要想学生能够入情入境，与主人翁同呼吸、共命运，教师首先必须入情入境，受其感染，作演员，化为主公翁。只有富有激情的演说，才能打动学生，使其进入课文，深受感染。才能受到良好的熏陶，才能使学生的主体作用落到实处。
３、讲课时语言要精练准确，生动优美，好词佳句随口而出，格言警句信手拈来。
要做到这一点颇不容易，需*时广收并蓄，且能灵活运用。我本人为了达其一二，除了*时随手记下一些格言、警句，还做了一个小小的工作，将小学、初中、高中课本上所有的诗词歌赋和文言文全部摘下，时常翻阅呤诵。且要求我的学生把以前学过的诗词全部抄下（就照我的本子上抄：我请一生抄在黑板上，其余人照黑板上抄。每天共十来分钟，抄三两首。）
每天只需十分钟，就能增添一些好诗句，就能感受到一点佳句的韵味，所以许多学生都有了读书摘录的*惯和兴趣。而兴趣是非常重要的。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，仅靠强迫维持的学*会扼杀学生的学*热情，这种学*是不会维持长久的。”
新《课程标准》中要求：“１－６年级学生背诵古今优秀诗人１６０篇（段）。”我摘了１４０多篇（段），再加上七年级第一册课内外二十来篇，共有１６０多篇（段），让我现在的初一学生抄、读。二个月下来，学生们就尝到了一点甜头，有一点“腹有诗书气自华”的感觉。
４、提问要巧妙，启发要得当。
能否充分调动学生的积极性，使课堂气氛十分活跃，关键在提问，提出的问题适合学生的口味，能引起他的兴趣，稍加思考又能回答，则能调动他的积极性，使课堂气氛活跃；反之则鸦雀无声，死水一潭，令人十分无奈，只好“一言谈”，自圆其说，变成了填鸭式，与现代教学观念背道而驰。另外，提出的问题若学生实在不能解答，也可适当引导启发，中间多搭几座桥。要注意的是引导的思路要符合学生的思维和心理特点，否则与填鸭式没什么两样。
５、引导学生养成探究学**惯，尊重权威但不盲从权威。
现在的课外辅导书层出不穷，一多就滥，很难找到一部精品，而学生家长“望子成龙，望女成凤”心切，学生自己也求成心切，凡是听说对学*有帮助的书都买。而一些书报销售商又赚钱心切，对书的校对工作毫不负责，甚至根本不校对。因此学生买来的书大都错误百出，若视作敝履扔到一边吗，又觉可惜，浪费钱财；若奉为珍宝，虔心拜读，又有许多错误，弄不好就害了自己。所以要有一种神视的眼光，要有一个怀疑的精神，要去思考，要去探究，要勤查工具书，要向字典词典，甚至是《说文解字》去探根求源。比如我最*上辛弃疾的《西江月》的时候，简介双调词上下部分的称呼，可称上下片或上下阕，我在黑板上写了“上阕”、“下阕”，有生马上提议：“阕”字不对，应是“阙”。我首先肯定了她的怀疑精神，接着叫同学们，经过辨别，才肯定是“阕”而不是“阙”。那个学生诚恳的说：“我错了，我的课外书上错了。”我乘机引导：不要盲从课外书上的，应勤查工具书。查典籍性的工具书。
不要说课外书有错误，就是通行全国的课本也有错误，前期的已经名家指正，基本上都更正过来了，我也不值得一说了。就是现在正在使用的课本，也有值得商榷的地方。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》，上过后，我带领同学们感受语言美，总觉得“蜂围蝶阵”一词很别扭，“围”与“阵”怎么也不能形成对称美，几个好些的学生也感觉到了，我提议：能不能换个字，使人感觉有一种对称美。经过反复推敲，觉得要把“围”换成“团”，或把“阵”换成“绕”，整个词变成“蜂图蝶阵”或“蜂围蝶绕”毫不逊色，甚至更添一种对称对应美。再有辛弃疾的《西江月》中一句“明月别枝惊鹊”，书上把“别枝”注释为“另一个树枝”，我引导学生说大意时，怎么说都觉得别扭，好些的同学说：“明亮的月亮起来，惊动了另一个树枝上的喜鹊”或“明月升起来，另一个树枝上的喜鹊被惊动了。”言下之意这一个树枝上喜鹊没有被惊动。不管怎么说，总觉得很别扭，倒不如把“另一个”三个字去掉，直接泽成：“明亮的月亮升起来，惊动了树枝上的喜鹊。”另外小学破门儿歌《静夜思》中的床，不管老师也好，学生也好，一直都认为是睡觉的床，诗意变成：睡在床上，看见床前有明亮的月光，疑为下了厚厚的霜，抬头望着明月，低头思念着故乡。难道作者李白将床搬到外面睡么？睡在床上大多是仰着或卧着，怎么能举头又低头？难道是一会儿仰着睡，一会儿趴着睡吗？不论是仰着睡，还是趴着睡，作举头或低头都十分不方便，甚至根本说不通！我想传统的说法是不是弄错了，床是没有别的意思，我好想找一本《说文解字》查一下“床”字，可惜至今未能有幸得见许老先生的《说文解字》一面。我想古人思念时，大多凭窗凭栏而望，李白是不是也在凭栏思故乡，可惜我一个无名小辈无法质疑。即使胆敢质疑，向编书专家挑战，也无人理你。直到有一次我无意中看到了郭沫若教孩子学唐诗，将“床”字解为“栏杆”，并且引了青梅竹马的出处作例证。我一看，大喜过望，简单是欣喜若狂，有郭大文豪为我撑腰，我坚定了自己的想法。并且遇到别人吟诵《静夜思》时，我都十分肯定的指出床解为床上，指睡觉的床不对，起初大家都是瞪大了眼肯，经我质疑并解为栏杆，他才翘起了大拇指。
６、与生*等相处，知之为知之，不知为不知。
要有一种正确的心态，要与学生*等相待，不能有师道道尊与居高临下的想法，要明白自己在知识的道路上只不过比学生先行了一步，现在只是他的引导者。另外知识是无限的，古今中外再大的学都也不能说自己学完了知识，何况我辈乎？所以，遇到不明白的问题，不要为了面子，强装明白，我在上《白兔与月亮》时，“反倒”一词引起了争议，有人认为读 dǎo，要我定夺，我当时也不敢肯定读 dào（只是从意思上有“反而，却”来理解），而孩子们的新华字典上，又没有词语注意。我真诚地说，现在我不能肯定，待课后我们一起查工具书再定。课后我查了一下２００２年版的《汉语大词典》，查到了词语注意才确定的 dào。等到学*《济南的冬天》，里面一个词倒反，同学们都明白了与反倒音义皆一样，起到了举一反三的效果。由于我的勤奋和真成，再加上课堂的宽松，学生和我时常能够“海阔天空”，且时常能够信手拈来一些好词佳句使语言*添韵味，所以学生对我的语文课比较感兴趣，这使我感到一点欣慰，因为布鲁纳曾说：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”
７、作业要适当，起到温故而知新的作用。
筛选作业题时，要动脑筋，要紧密联系课文内容与所学知识而定，不能为应付、为任务、为检查而定。所布作业要有实用价值，要能巩固所学内容，要能起到实际效果，每次作业最好要有一个训练重点。另外学生完成之后还要适当检查以督促。
以上是敝人陋见，敬请广大同仁批评和指正。
——《山中访友》教学设计 (菁华5篇)
【教学目标】
１、知识目标：
⑴理解、积累好词好句。
⑵有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”传达的思想感情。
２、能力目标：
⑴文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。
⑵鉴赏本文新奇丰富的想像美。
３、情感目标：
体味作者所表达的对大自然的热爱之情，培养对生活的热爱之情。
【教学重难点】
１、抓住课文重点词语，理清思路，品味赏析栩栩如生的景物描写。
２、体会文章新奇的构思及所表达感情的写作技巧。
【教学方法】
１、朗读引导法：
本文是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心童趣的散文。通过富有感情的朗读体会课文的意境，品味文章所表达的对大自然的热爱之情。
２、联想想像法：
本文运用想像的`手法与自然界的古桥、树林、山泉、小溪等朋友们互诉心声。引导学生在反复朗读中，展开丰富的想像进入课文描写的情境，体会新奇丰富的特色。
３、自读点拨法：
本文属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，教师点拨课文的学*要点。
【教具准备】
录音机及示范朗读带、实物投影仪。
【教学时间】
一课时。
【教学步骤】
一、导语设计
唐代苦吟诗人贾岛，以“推敲”的诗坛佳话而为人们熟悉，有谁能够背出他的《寻隐者不遇》？（学生背诵：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”）这首诗作诗人去探访的是一位隐居山林名士，而今天我们要学*的李汉荣的《山中访友》也是这样的吗？就让我们带着疑问，在作者的引领下，走进山林去看个究竟。
二、初步感知、赏析语言
１、学生轻声诵读，勾画文中出现的生字词并利用词典疏解：
师：想细致了解课文，首先我们必须把拦路虎──字词解决掉。
⑴给加横线的字注音：
栀子（） 唱和（） 禅心（）
湛蓝（） 憔悴（） 逝川（）
⑵根据词义写出相应的词语：
①流水，比喻消逝的时光。（ ）
②精神高度集中，不分散。（ ）
③玄秘深奥。（ ）
④指歌唱时此唱彼和，互相呼（ ）
⑤道德高尚，有很高的声望（ ）
⑥形容人瘦弱，面色不好看。（ ）
（学生思考完后请生在投影片上写，师生共同修改。）
２、播放朗读带，学生轻声跟读，感知课文内容：
学生思考：按顺序找一找文中作者拜访了那些朋友，一共有多少位？
（用铅笔在书上划出来并数一数。）
学生自读并自主学*。
教师明确：古桥──树林──山泉──溪流──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──雷阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟（１５位朋友）
３、学生自由诵读：
师：课文亲切感人、生动活泼，优美、精彩的语句俯拾皆是。请勾画标注出喜欢的语句读一读，并与同座位说说你喜欢的原因。
学生读完后与同座位互相交流，并请学生谈自己的看法（先读后谈）。
语句示例（学生有可能说的句子）：
⑴走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。
⑵你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。
⑶忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵。
⑷于是，我轻轻地招手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……
（课后把你喜欢的句子积累下来，写到你的摘抄本上。）
４、指名语感较好的学生有感情的朗读课文的精彩片断：
学生丰富地想像作者叙述的充满诗意的画面，尽享童心童趣的童世界，体会作者的心境。
三、精读课文、合作探讨
１、作者拜访了很多朋友，他是怎么称呼他的朋友的呢？又从中得到什么感悟和启发？
２、“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累吗？”本段文字中，对古桥，作者在叙述时人称有无变化？如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。
３、“走进这片树林，每一棵树都是我的知己……我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长成树籽，被鸟儿衔向远山远水。”本段文字作者运用什么手法，将自己写成一棵树，这充分体现了作者什么样的感情？
——山中访友教学设计优选【10】篇
六年级语文上册《山中访友》教案设计
设计理念：
《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”《山中访友》是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。因此教学时以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，热爱大自然的感情。
一、教学目标
1、知识目标：
把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，
领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。
2、能力目标：
有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目标：
体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。
二、教学重点
欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。
三、教学难点
揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学*运用。
四、教学方法
情境教学法、导读法、点拨法
五、教学步骤
一、走*山中：
1、导入新课：
有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。（课件显示作者姓名）今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。（课件显示课题）
2、播放课件《山中访友》，学生观看。感受大自然的美好。
（设计意图：借助多媒体手段创设情境，帮助学生走进文中所描绘的画面中，初步感受作者的情感，为下环节与文本交流打下基础。）
二、走进山中：
1、快速阅读课文，思考：（课件显示问题）
（1）作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁？（学生答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等
（设计意图：让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。）
(2)这些“朋友”我们*时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）
文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？
这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。
（3）学生畅谈看法。
（4）教师小结：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲*，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法
（设计意图：是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。）
2、找出自己喜欢的语句，读一读，并说一说喜欢的理由。
（1）作者喜爱、亲*大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？
（2）作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？
（设计意图：此环节意在让学生于诵读中，品味文中优美的语言，体会作者对大自然的热爱之情，并培养学生良好的语感。）
学生可能找到的好词好句有：
（1）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？
（由第三人称变为第二人称。用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。）
（2）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。
（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。）
（3）走进树林，鸟唤我的名字，露珠与我交换眼神。
（拟人，“唤”和“交换眼神”，拉*了人与自然的距离，感觉特别的亲切。）
（设计意图：在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。）
3、欣赏品味，领悟感受
在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）
（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。
（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？
我希望自己成为_________________，因为_________________。
（设计意图：通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）
（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为：他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。
（设计意图：对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）
4、指导学生朗读美句佳段。
5、联想创作：
我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲*。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。
要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。
②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。
③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。
（1）同桌配合，按要求完成相关练*。。
（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。
(设计意图：小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学*需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)
例句：你好，德高望重的古桥爷爷！，你无怨无悔在这涧水上站了几百年了。抬头望你，我就想起长征途中的老班长和舍己为人的老支书。
古桥爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。
（设计意图：在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）
三、走出山中
李作家把去访友时的“好心情”带回了家。为答谢山中好友，他准备举办一个朋友联欢会。为此，他特邀记者参加并准备会前接受采访。如果你是记者，你有什么问题想采访李作家？（教师扮演李作家，学生扮演记者开展采访活动）
（设计意图：一是教师因势利导，适当渗透思想教育---要热爱大自然，保护我们赖以生存的家园。二是活动中培养、提高学生的语文综合能力。）
四、总结
通过对课文的学*，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲*大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。
五、布置作业
仿写片断《秋日的山中访友》
板书设计
山中观景（事）
山中访友 拟人手法
热爱自然（情）
【学*目标】
１、有感情地朗读全文，整体感知内容。
２、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思。
３、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。
４、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。
【学*重点】
整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。
【教学设想】
本单元为我们展现的是色彩斑斓的大自然，展现了美的景物，美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品味优美的语言，揣摩作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，提高学生的环保意识，更加关注自然和环境，是本单元教学重点，也是本文的重点。
【课前准备】
这是一篇自读课文，可以让学生自主讨论学*本文，反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。
【教时安排】
一课时。
【教学方法】
启发诱导法、讨论法。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，当你们长居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者山中的众朋友，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。（板书：题目、作者）
二、整体感知
１、正音：检查预*，扫清文字障碍（小黑板显示）
给下列加粗字注音：（学生试读，师生纠正，学生齐读）
幽径（jìng） 唱和（hè） 湛蓝（zhàn） 栀子（zhī） 玄奥（xuán） 清澈（chè） 禅心（chán） 犬吠（fèi） 憔悴（qiáo cuì） 树冠（guān） 凝静（níng）
２、教师范读：初步感知课文，激发学生的感情。
三、研读与赏析
１、我在山中主要拜访了哪些朋友？
学生讨论后明确：
作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟
２、作者都是怎样称呼它们的？
古桥──老朋友 树林──知己 山泉──姐姐
溪流──妹妹 白云──大嫂 瀑布──大哥
悬崖──爷爷 云雀──弟弟 蚂蚁──小弟弟
３、文章表达了我怎样的感情？
讨论后归纳：
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
４、为什么把进山看景说成是山中访友？
讨论后明确：
作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把进山看景说成是山中访友，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴*，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？
５、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？
讨论后明确：
作者从山中的.众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──k11-018.jpg；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
四、体验与反思
我们随着作者带着一路月色带回了满怀的好心情回到了家中。你有哪些思考和体验？在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？
探究后教师小结：
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考──做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
设计理念：
高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。
教学目标：
1．学会本课8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词
2．有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。
3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲*自然的美好感情。
4．学*作者的表达方法。
教学重点：
1．通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。
2．学*表达感情的方法。
教学流程：
一、游戏导入（和学生玩古诗接龙的游戏，一起背诵一些写山的诗句。）当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地*静下来，古往今来，多少文人墨客，向往着山，迷恋着山，寄情于山。今天，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。
二、初读，读通顺（勾画、理解有新鲜感的词句）
“山中访友”写的是什么呢？请大家静下心来，自由地朗读课文，碰到你觉得新鲜或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。
（出示生字词，正音，识记）
三、再读，读出景（透过语言文字看到画面，享受大自然的美景）
读了课文，你有什么感受呢？选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。（生本对话，读文章想画面，体会景美。）明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢？看来，“友”不是“友”。
四、三读，读出情（凭借语言体会友情，结合生活，体验友情）
“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？
1．学*文章开头，体会“满怀的好心情”。
2．正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老朋友。谁来读第3段。（相机评价、指导，体会“情深”）
3．“树”一段：你从“这片”体会到什么？（是“我”常来的这片树林，是我的知己。）
4．走入山中，又见知己，能没有好心情吗？“我”带着满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的朋友？（在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用）请6位同学读，读出与老朋友打招乎时的“热切”。
5．这山中的一切，哪个不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩石。请大家自由朗读6、7自然段，感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。
6．此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。
7．大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，欣赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。（配乐朗读）
五、明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢？文章在表达上有什么特点？下节课我们继续学*。
第二课时
1．在读中领悟文章的表达方式。
2．背诵喜欢的段落。
3选择自己熟悉的一处景物，运用想象，摹仿文中的写法写一写。
[课堂教学实录]
课前谈话：
请学生自我介绍。
生：拜访的意思。
师：作者拜访哪些朋友，默读课文，如果有什么疑问，一会可以提出来。
生：谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友？
生：首先拜访了古桥，接着树林
鸟儿
清凉的山泉
溪流
瀑布
白云
还有补充吗？
生：还有雷阵雨
生：还有落叶、落花
生：大自然中每一个都是他的朋友。
师：跟着作者的脚步走进山中，读第一二自然段，看你能感受到什么。
生：读第一自然段
师：刚才你读完课文，你有什么疑问？
生：刚看课题以为是拜访人，默读才知道是拜访大自然。
师：是啊，明明是拜访山中的一切，为什么题目是山中访友呢？
生：为什么不坐车去？
生：为什么他要踏一条幽静？
师：你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么？
生：很轻快
师：你能不能把这种感觉通过朗读表达出来？
生：我觉得从第二自然段体会出一走出门世界就是美好的，不管走到哪里世界都充满阳光。
生读第二自然段。
带着轻松愉快的心情，作者拜访那座古桥，古桥是友吗？请大家默读第三段，嘴是不要张开的，在心里读，很快地读。
学生读第三段。
生：作者认为老桥是他的朋友。
师：文中说“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，桥仅仅是桥吗？
生：是德高望重的老人
生：德是品德，望是威望的意思。
师：名望声望德高望重，为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢？自己读第三自然段，读出声音来。
生：因为这座古桥在这涧水上站了很多年。
生：文中说“你把多少行人……”看出作出过很多贡献，还是很谦虚。
生：之所以成为德高望重的老人，是因为老桥很古老。
师：你从哪里看出来的？
生：弓着腰，俯身凝望。默默为人民付出。
生：从最后一句看出来“岁月悠悠……”从“岁月悠悠”看出来。
师：仅仅从岁月悠悠看出来吗？这么多年过去，老桥依然——
生：很忠诚，默默地
师：面对这位默默无闻的，面对这位一如如旧的，面对这位做出贡献的老桥，谁来读。
学生读“啊，老桥，你如一位德高望重的老人……依然如旧”。
师：你觉得你读出了对老桥的？
生：尊敬。
师：你觉得你听出了对老桥的什么？
生：怀念。
师：还有吗？
生：老桥是他的朋友。听出他们十分亲切，没有约束。
生：听出了感激之情。
师：作者有这么多的情在里面，才从老桥联想到了老朋友，正因为有情，他的文字才这么动情，读来才这么入情。
师：作者对树林又是怎样的感情？
指名读第四段
师：什么情感？
生：知己。
师：什么样的人可以相互成为知己？
生：知道你内心的想法。
生：对对方都是无话不谈。
生：非常亲密的朋友。
师：知己就是至交，同意这样说吗，请看文中这句话认真读读，哪些文字触动了你的心，让你感觉到作者和他们确实是知己。大声读“走进这片树林，
望着我。”
生：从鸟儿呼唤我的名字看出。
生：无边是无限的，把所有的都给知己。
师：在鸟儿的呼唤中，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝望中，有多少话跟作者讲啊。
这片树林是作者是多么熟悉的呀，小时候高兴的时候就来到这里——
生：他在这里嬉戏。
师：他伤心的时候也来到这里——
生：向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能安慰他。
师：现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知己话？
师：我是你的知己，你想跟我说什么？
生：今天怎么样？
师：我很好，又来看你了。
生：你有什么烦恼，我来分担。
师：话说的不错，但不像知己。
生：最*过的怎么样？
师：过的很好。
生：你是来玩，倾诉烦恼，还是抱怨？
师：我一开始就带着满怀的好心情来，怎么会抱怨呢？你就是山中的鸟儿，你就是山中的露珠……谁还想说？
生：你有什么开心事，跟我说。
师：这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再读这句话。
师：请大家看看课文“我靠在一棵树上……流淌。”
师：此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟……他们已经融为一体了。板书“物我相融”。老桥是他的朋友，树林是他的知己。请大家读。
师：大声读第五自然段，看作者又有怎样的感受？
生：作者觉得山中一切都是他的朋友。
师：山中哪个不是他的朋友，你还能感受什么？
生：山中的朋友非常热切。
师：让我们也跟山中的朋友热切地打招呼。
生：你好，清凉的山泉……
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘气的云雀……
师：谁还想打招呼呢？
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
师：大家看你周围的同学，他们就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗？谁来？
学生读第五自然段。
师：我会这样打招呼，师范读。自然把话筒给学生，学生接读这一段的句子。
师：你感受到了那份情了吗？读着这样的句子，有没有感受到它像热情的小诗，谁还想读
老师把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕上，配上音乐。
学生读。
师；除了文中描写的这些，还会有谁？
生：绿油油的小草
生：连绵起伏山峰
生：五彩斑斓的蝴蝶
师：还有很多很多，你愿意也跟他们热切地大招呼吗？你想跟谁？是蝴蝶？是野花？还是其他的？谁先来？
教师大屏幕出示句子：
你好，可爱的蝴蝶————
你——————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，——
——————————————
生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我共舞吗？
生：你好，可爱的蚂蚁，你是不是想到我身上爬来爬去？
生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？
生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要参加舞会吗？
生：你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是向我打招呼吗？
师：摇曳，多美的摇曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也许还有很多很多的话要说，你看此时此刻，老桥是他的朋友，树林是他的知己，泉水、悬崖都是他的朋友，现在为什么他把山中访友作为题目？
生：因为他把山中的一切都当作朋友，山中的每颗树都是他的朋友。
师：为什么他把山中的一切都当作朋友呢？因为山中——
生：有情
生：因为大自然的一切是那么可爱。
师：他对大自然有深厚的感激，作者对大自然有无限的喜爱。
生：山中的一切都那么亲切热情。
师：作者在《又见南山》里说我是山里人，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。作者对南山的一切充满了无限的眷念，如此的一往情深。还有许许多多的话要说，文章在表达方面还有什么特点呢，文中还有许多优美的词句，等着我们下节课继续学*。
板书：
[附课文：]
山
中
访
友
走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！
不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。
那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，惟有你依然如旧。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新理妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟唱着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，刻着玄奥的智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到好风景。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。我赶快跑到块可以遮雨的岩石下。满世界都是雨，我站立的地方成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？
雨停了。幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟。我该回家了。我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，还带回一路月色。
一、课题：山中访友
二、教学目的：
1.学*作者独具匠心的叙述方式;
2.抓住重点词语，理清全文思路;
3.培养从大自然中发现美与领悟美的能力。
三、教学重点
1.揣摩分析精彩的词语、句子或段落;
2.学*作者写景状物的方法。
四、教学难点：
1.学*作者写景状物的方法。
五、课时：2课时。
六、课型：综合新授课
七、教学方法：讲读-讨论
八、教具：
九、教学过程：
第一课时
(一)悬测：阅读标题，悬测文章的内容，揣摩作者的写作意图。
(二)速读：抓住重点词语，理清思路，初步感知课文内容。
本文主旨：作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如涛如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
(三)精读：潜心于作品之中，品味体会，理解赏析，分析作品都写了哪些内容，是怎样写的，文章的艺术特色是什么，等等，要鼓励学生提出问题，然后通过研讨加以解决。
〔精彩段落〕
你好，山泉姐姐!你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗?你好，溪流妹妹!你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，白云大嫂!月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。你好，瀑布大哥!雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。你好呀，悬崖爷爷!高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷大书，可是出自你的手笔?喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么?
1.这段文字运用了 、 、 、 修辞方法。
2.这段文字写出了作者的哪些“朋友”?它们各有什么特征?
3.“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么?作者善于联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处?
〔精彩段落〕
忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的人诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈详的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?俯身凝神，才发现许多蚂蚁也在树下避雨，用手捧起几只蚂蚁，好不动情，蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟。
雨停了。幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟。我也该回家了。于是，我轻轻地招手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……
1.请概括上面第一节的内容。
2.文中画线句子使用了什么修辞手法?有什么作用?
修辞：
作用：
3.文中加点的“恩泽”一词是什么含义?表达了作者什么感情?
4.为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”?
5.结尾的省略号改成句号行不行，为什么?
(四)学生讨论，老师点拨：
老师归纳学生的问题，进行点拨，要做到要言不烦。
1.排比、拟人、比喻、设问。2.山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀。山泉：清澈。溪流：潺潺有声。白云：洁白。瀑布：雄浑而且高亢。悬崖：无言静默。云雀：叫声清纯。3.悬崖 无言静立
1.柏树下避雨的情景。2.拟人、比喻 形象生动地描写了山间景物的美丽情态，更能表达作者对它们的喜爱赞美之情。3.这里指老柏树的恩赐惠及作者，如雨泽润物 表达了作者对老柏树及山间万物的感激之情。4.因为我和蚂蚁一起在大树下避雨，所以说是患难的兄弟，更能突出题目中的“友”字。5.不行，本文结尾用省略号，表明景物、情感均未绝，给人回味的余地;用句号则不够深远。
(五)学生归纳本课的学*要点，按照“研讨与练*”的要求，写出学*心得。
(六)朗读课文，培养语感。
十、板书设计：
山中访友
李汉荣
山中的朋友
古桥
大树
出门去山中访问 山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀 回家
石头、落叶、小花
树下避雨 柏树、蚂蚁
一、教学目标
【知识与本事】
解决生字，理解并掌握“陡峭、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道”等生词；正确流利有感情地朗读课文。
【过程与方法】
品味文中优美的语言，学*作者描述大自然风景的方法。
【情感态度与价值观】
感受自然环境的优美，体会热爱自然的思想感情，培养审美情趣。
二、教学重难点
【重点】
品位优美语言，学*描述大自然的方法。
【难点】
体会作者对大自然的热爱之情。
三、教学过程
(一)谈话设疑，导入新课
由题入文，提问学生是否有自我在山中游玩的经历，山上有哪些景物是令自我难忘的，让大家互相交流、谈论。(板书标题)
(二)初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，借助字典查清字词，同桌之间能够互相正音。
2.教师示范读，让学生跟读并且体会情感基调。
3.学生默读课文同时给课文划分层次，并概括各部分的大意。
明确：第一部分(1—2自然段)：访友时间、环境、心境。
第二部分(3—7自然段)：访友情境，对“朋友”感情。
第三部分(8自然段)：告别“朋友”。
(三)抓住重点，深入研读
1.抓重点词句，体会感情
①“满怀的好心境”
明确：作者直抒胸臆，表达了在大自然之中寻访的心境十分好，包含着对大自然的热爱。
②“情深”
明确：道出了作者对大自然感情的深刻。
③“这山中的一切，哪一个不是‘我’的好朋友”
明确：在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都是有生命。它们像我们的朋友一样能够和我们沟通交流。作者进山看景，自然就成了“山中访友”，体现了在作者心目中，人类和大自然是应当并且能够和谐相处的。
2.小组学*
①理解题目含义
明确：在作者的眼中，自然界的万物都能够和人类和谐相处，山中的一切景物都是自我的朋友，作者对他们是尊重的，所以到山中去探访也就变成了“山中访友”。
②赏析修辞手法(小组合作找出文章中的修辞手法并且共同探讨运用修辞的好处)
例如：高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗(比拟)
你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。(排比)
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。(比喻)
(四)拓展延伸，理解难点
文章第五段生动形象的写出了作者在山中的所见所闻，那么，能不能仿写这一段，把你在某一个地方的见闻以及感受写出来呢，让我们动手试试看吧。
提示：开放性问题。
(五)总结全文，深化中心(可根据时间进行删减)
读完本课对你有什么启发
明确：我们要像作者学*，珍惜自然、热爱自然、尊重自然，与大自然中的一切生物和谐相处。
(六)课后作业
探访大自然，并且用画笔记录下你的独特发现。
四、教学反思
本文作者描绘各种好友时用到的修辞手法-拟人，需要学生在理解的基础上学会运用，需要多结合写作进行练*。作者的情感是学生体会的难点，需要学生多读多悟。
教学目标
【知识与本事】
解决生字，理解并掌握“陡峭、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道”等生词;正确流利有感情地朗读课文。
【过程与方法】
品味文中优美的语言，学*作者描述大自然风景的方法。
【情感态度与价值观】
感受自然环境的优美，体会热爱自然的思想感情，培养审美情趣。
教学重难点
【重点】
品位优美语言，学*描述大自然的方法。
【难点】
体会作者对大自然的热爱之情。
教学过程
(一)谈话设疑，导入新课
由题入文，提问学生是否有自我在山中游玩的经历，山上有哪些景物是令自我难忘的，让大家互相交流、谈论。(板书标题)
(二)初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，借助字典查清字词，同桌之间能够互相正音。
2、教师示范读，让学生跟读并且体会情感基调。
3、学生默读课文同时给课文划分层次，并概括各部分的大意。
明确：第一部分(1―2自然段)：访友时间、环境、心境。
第二部分(3―7自然段)：访友情境，对“朋友”感情。
第三部分(8自然段)：告别“朋友”。
(三)抓住重点，深入研读
1、抓重点词句，体会感情
①“满怀的好心境”
明确：作者直抒胸臆，表达了在大自然之中寻访的心境十分好，包含着对大自然的热爱。
②“情深”
明确：道出了作者对大自然感情的深刻。
③“这山中的一切，哪一个不是‘我’的好朋友”
明确：在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都是有生命。它们像我们的朋友一样能够和我们沟通交流。作者进山看景，自然就成了“山中访友”，体现了在作者心目中，人类和大自然是应当并且能够和谐相处的。
2、小组学*
①理解题目含义
明确：在作者的眼中，自然界的万物都能够和人类和谐相处，山中的一切景物都是自我的朋友，作者对他们是尊重的，所以到山中去探访也就变成了“山中访友”。
②赏析修辞手法(小组合作找出文章中的修辞手法并且共同探讨运用修辞的好处)
例如：高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗(比拟)
你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。(排比)
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。(比喻)
(四)拓展延伸，理解难点
文章第五段生动形象的写出了作者在山中的所见所闻，那么，能不能仿写这一段，把你在某一个地方的见闻以及感受写出来呢，让我们动手试试看吧。
提示：开放性问题。
(五)总结全文，深化中心(可根据时间进行删减)
读完本课对你有什么启发
明确：我们要像作者学*，珍惜自然、热爱自然、尊重自然，与大自然中的一切生物和谐相处。
(六)课后作业
探访大自然，并且用画笔记录下你的独特发现。
板书设计
(略)
教学反思
本文作者描绘各种好友时用到的修辞手法-拟人，需要学生在理解的基础上学会运用，需要多结合写作进行练*。作者的情感是学生体会的难点，需要学生多读多悟。
六年级语文《山中访友》教学设计4
【教学预想】
读思结合，读提出不同要求，用思来层层递进的理解课文。
【实施过程】
导入：今天我们将要学*的是李汉荣的一篇很别致的散文《山中访友》，请同学们猜一猜，作家将要拜访的朋友是什么人呢？――让我们走进这篇别致的写景美文吧！
活动一：静静地默读。
1、默读要求：不出声，静静地沉浸在作者所描绘的大自然中，走到作者的心里，并随手用笔勾画出作者拜访的朋友是哪几位？
2、交流：①谁能说一说作者拜访了大自然的哪些朋友？②这些朋友是按什么顺序出现的？
写作秘密：根据作者游览与观赏的顺序相继出现，这叫“移步换景”。这种方式经常用于参观游览类的文章。
文章写作思路：访友――会友――别友。会友部分对每一位朋友都有一个亲切的称呼。
活动二：深情地朗读。
1、朗读要求：仿佛你就是热心的李汉荣，仿佛就是你在亲切地与这些朋友说话，仿佛你也是在与山中的这些自然界的朋友亲切地交流。（哪些位同学愿意来读给大家听？）
2、交流：本来是作家“进山观景”，可是为什么要说成是“山中访友”呢？
大自然是人类的家园，作家在呼唤人们要尊重大自然、热爱大自然、保护大自然。
活动三：倾心地选读。
1、选读要求：选择自己最喜欢的一个段落，并要准备说一说你为什么喜欢这一段。
2、老师示范：我最喜欢的是第三段，这是作者拜访的第一个朋友，这座老桥经历了几百年的风风雨雨，不愧是德高望重，在你的身上，我跟作者一样体会到：做人要有向你一样持久而坚韧的灵魂。（请同学们继续从后面的内容中发现喜欢的段落和朋友）
3、变角创作：假若你是文中的一个动物或植物，当你听到作家对你说的这些话时，你会如何向他倾吐你的心声呢？
示例：悬崖：“孩子啊，有多少人从我这陡峭的身躯上跳下去。你可不像他们一样，把生命看得如同草芥呀！生活多么美好，我相信你会活得多姿多彩。”山泉：“游人朋友！鱼儿每天都在我的怀抱里游来游去，跟我一起唱和，还常常有游人同我一起留影呢！我可快乐啦！”
尾声：我在这节课的开始时说这是一篇“别致”的写景散文，你能简单地说一下它的别致之处吗？（关键词：第二人称、童话世界、作家饱含爱心……）
收束：如果说爱心是动力，想像力是大船，童心是航标，好奇心是舵手，那么就让我们的“心船”驶向大自然吧。如果我们保持一颗纯真的童心，用好奇的眼光，用丰富的想像力，用饱含爱心的声音，与我们身边的一草一木对话，那么就会有美景在胸的情怀。
【教学目标】
1、积累课文中出现的词语，理解词语在句子中的意思。
2、朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。
3、了解想象的写法，体会想象的妙用。
4、把握文章内容，感受作者的思想情怀。
【教学法重点】
朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图;了解想象的写法，体会想象的妙用。
【教学难点】
了解想象的写法，体会想象的妙用。
【教学方法】
注重培养学生自学能力，引导学生采取“自主、合作、探究”方式学*本文。
【教学用具】
多媒体。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
教学过程
设计意图
一、新课导入
1、引导学生回忆第三单元学过的两篇写景的散文：《春》、《济南的冬天》。
2、全班齐读文中导语。
二、展示本课学*目标(投影出示)
三、出示课件检察学生预*情况
四、朗读课文
1、朗读指导。(投影出示)
2、学生自由朗读。
3、全班齐读。
五、阅读课文，思考下列问题(学生先自学，后小组进行讨论)
1、作者在山中拜访了哪些“朋友”?
2、作者描写这些“朋友”时运用了哪些方法?并举例子说明。
3、摘抄你认为优美的句子，加以品味体会。
六、分组进行片断朗读
七、课堂小结(请学生谈谈本节课的收获)
八、布置作业
1、从课文中找出一些精彩的语句和好的词语写在你的笔记本上。
2、做一份文段阅读巩固课堂所获知识。
让学生产生悬念：《山中访友》是否也是写景的散文呢?
让学生明确学生目标。
初步了解课文。
学生根据思考题研读课文，并进行小组讨论，共同参与课堂，活跃课堂气氛。
加深对课文的理解。
让学生主动总结所学知识。
教学目标
1、正确读写“邀”“俯”等8个生字和“清爽”“吟诵”等14个词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者所描写的物我两忘之境，激发类似体验，学会与大自然和谐相处。
4、学*作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达自己独特感受的方法。
5、品味如诗如画的语言，通过摘录、背诵、练笔等形式丰富语言积累。
重点难点
重点感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，学*作者表达情感的方法。当然，体会第6自然段中作者的联想和感受部分，学生比较困难。
课前准备
教师制作《山中访友》PPT课件
教学时间 两课时
教学过程
第一课时
一、倾听大自然的天籁之声
1、天籁之声悦耳悦心
(1)课件播放来自山林的天籁之声。
在轻音乐的伴奏下相继传来风声、河水声、鸟鸣声、风吹树梢声、溪流声、飞瀑声、雷雨声、犬吠声、群鸟归巢声，引领学生美好遐想。
(2)学生闭目静听神游。
(3)交流假想历程。
2、语言描述，牵情入课
师：同学们，神奇的大自然充盈着生命的活力，今天请让我们跟随著名诗人、散文家李汉荣先生一起投入的山林的怀抱，去用心灵陶醉大自然的迷人风景，去倾听大自然的美妙乐章，好吗。
3、解读题目，激起期待
师：根据预*，我们不难猜出李汉荣先生去山中拜访的朋友是谁？（大自然中的朋友）那么，你一定很想知道：作家为什么会称它们为朋友？他“带着满怀的好心情”，会晤了哪些山中的“朋友”呢？请让我们快快走进童话般的大自然吧。
二、触摸大自然的生命因子
1、读通课文，自学字词
（1）段前标序。
（2）读对读通。
学生自由初读课文，要求读正确，读通顺，比较难读或写得优美的句子可以多读几遍。
（3）自学字词。
b、认读正确音节。
树冠（guān guàn） 扎进（zā zhā） 旋转（zhuǎn zhuàn） 唱和（hé hè） 细数（shǔ shù）瀑布（pù bào） 津津乐道（jīn jīng）
c、掌握正确字形。
“邀”是“辶”旁；“瀑”的右下角不是“水”；“蕴”的下面不是“温”。
“吟诵”的“吟”，右边是“今”不要多“、”；“挺拔”的“拔”，右边不要写成“发”；“ 奥秘”的“奥”，上面不要封口；“津津乐道”的“道”，不要写成“来到”的“到”。
d、认真书写字词。
把本课比较难写的字词各认真书写三至五遍。教师要提醒学生注意笔顺，安排好字的间架结构，把字写端正。
2、默读浏览，寻找“朋友”
（1）默读浏览。
学生默读课文，寻找作者在山中拜访的“朋友”。
（2）全班交流。
作者拜访的“朋友”原来是老桥、鸟儿、露珠、每一棵树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨、岩石、归鸟等。概括地说，山林中的一切都是作者的朋友。
三、呼吸大自然的灵动之气
1、自选朗读，积累情感
a、画出生字新词。1）本文有8个自然段，学生根据自己的喜好，自选朗读，积蓄情感。
（2）教师边听边相机指导评价。
2、美文美读，引发共鸣
（1）师：本文用优美的语言，给我们描写了“我”先后拜访的十几位山里的“朋友”，请同学们自选最喜欢的描写拜访不同“朋友”的部分美美地读一读。
（2）教师边听边相机品评点拨。
3、赏读赛读，移情自然
（1）师：这篇散文读来令人沁人心脾，心旷神怡，请把你认为写得最美的句子读一读，好吗？
（2）学生挑战读、比赛读，师生共读，共同呼吸大自然的灵动之气。
（3）教师一边欣赏，一边相机点拨解读。
四、感受老朋友的德高望重
1、谈话过渡，亲*老桥
（1）师：同学们，作家带着满怀的好心情，踏一条幽径，首先拜访了古桥。见到“老朋友”，作者会说些什么呢？
（2）课件出示第3自然段关于介绍“老桥”的图文。
2、自由朗读，分享奇趣
学生自由读，个人读，分享作者与老桥物我相忘的奇趣。
3、教师导读，感悟老桥
（1）师：作者看到老石桥，联想到了哪个词语来赞美他？
（2）围绕“德高望重”一词，结合“几百年”等关键词语，引领学生重点体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。
4、悉心体会，学*写法
作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，具体、生动、形象地传达给了我们，读来引人入胜。
第二课时
一、早知名山如高人，你我岂可久不见
1、听写词语，巩固旧知
听写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2、谈话导入，继续拜友
上节课我们跟随着作者访问了他的老朋友——石桥。现在，让我们透过充满诗意的语言，走进童话般的大自然，去继续拜访那些山林中的其他朋友吧！
二、欣赏如诗如画景，融入物我两忘境
1、引领拨云寻古道，倚树悉心听流泉
(1)物我为友，融情入境
a、课件播放视频：啁啾的鸟儿、闪烁的露珠、茂盛的树林、清凉的山泉、欢快的溪流、雄浑的瀑布、挺拔巍峨的悬崖、洁白宁静的云朵和、欢云雀。
b、入情朗读，体验友情。
教师引领学生通过朗读4、5自然段，体验作者与鸟儿、露珠等山中朋友的默契和情谊，走进大自然物我相融的境界。
c、再读感悟，体会写法。
引领学生体会拟人、联想、反问、排比等手法的奇妙，感知文本语言的生动、引人、形象，感受物我两忘的超然境界。
(2)变换词句，加深友情
课件出示：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”
a、言外之意是：这山中的一切，___________________。（这一花一树，一鸟一石，一山一水都是有生命的人，都是我的朋友。）
b、练*说话：_________是我的朋友，因为_______________________________________
(3)和谐互动，物我相融
a、教师谈话：面对我们人类如此热情的招唤，山林中的朋友们一定也热情回应我们。
b、课件出示。
“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”
山泉回答道：“__________________________________________________________”
“你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？”
溪流回答道：“__________________________________________________________”
“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。”
瀑布回答道：“__________________________________________________________”
…… ……
2、手捧地上有情物，感知生命轮回韵
（1）学生轻声自由感情朗读第6自然段。
（2）课件出示：
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了________________________________________；
拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了______________________________________；
捧起一块石头，轻轻敲击，我听见__________________________________________。
（3）小组讨论交流：“我”从落花、落叶、石头中体会到了什么？
3、细品雷声天半落，欣喜岩石撑巨伞
（1）赏读第7自然段。
（2）体会比喻、拟人、反问手法的精妙，感受物我相融的情意。
4、心随云岭小鸟动，依依山月随人归
（1）自由朗读文章的开头和结尾。
（2）体会首尾呼应的写法。
三、好鸟枝头亦朋友，落花水面皆文章
1、明明进山去看景，为何却道来访友
（1）回读课题：明明“进山看景”，课文为什么以《山中访友》为题？
（2）学生讨论交流。
（3）教师小结：作者把自然界的一山一水，一草一木，一鸟一虫等当作自己的朋友，构思新奇，想象丰富，充满了童趣。引领我们仿佛也渐渐走入山林，亲*起这些朋友来。
2、回忆类似的体验，融入如画的自然
（1）激发类似体验。
师：在日常生活中，我们是怎样对待自然界的朋友呢？
（2）课件抛砖引玉：
你好，老石桥！你虽然没有卢沟桥壮观，也没有长江大桥雄伟，但你每天默默无闻地躬着身躯，让人们踏着脊背，渡过河岸。岁月悠悠，唯有你依然如旧。你真是我心中德高望重的老朋友啊！
你好，亲爱的小鸟！…… ……
你好，…… ……
（3）学生给大自然写知心话。
四、珍藏童话般世界，亲*和谐的自然
1、背诵自己喜欢的部分。
2、抄写生动优美的句子。
3、亲*自然界的动植物。
【教学目标】
１、积累字词，整体感知课文，理清文章思路。
２、品味精美的语言，揣摩作者对大自然的热爱之情。
３、培养健康高尚的审美情趣，增强热爱大自然，保护大自然的意识。
【教学重点】
整体感知文章，理清文章思路，反复诵读，体会作者的感情。
【教学难点】
欣赏品位文章的语言，在欣赏和品位中受到情感的熏陶、思想的启迪。
【教学方法】
情境教学法、讨论法、探究法。
【教学时数】
１课时。
【教学手段】
多媒体。
【教学过程设计】
一、创设情境、导入新课
二、整体感知
１、检查预*，扫清文字障碍：
⑴你能读准下列红字的读音吗？
⑵根据所给的解释说出词语。
２、听朗读录音，思考问题：
⑴作者在山中都访问了哪些朋友？
⑵（按照顺序找）他是怎样称呼这些朋友的？
三、探究
１、赏析交流：
⑴静心默读，大胆想象。你最喜欢山中的哪位朋友？
⑵交流：
①请你饱含感情地朗读。
②然后说说你喜欢这位朋友的原因或在朋友身上感悟到什么，得到怎样的启示。
２、探索活动：（小组讨论）
⑴作者为什么要把进山看风景称为“山中访友”呢？
⑵这表现了一种什么样的思想感情？
３、体验反思：
寻找美、体验美与作者心灵对话。
四、拓展延伸
放飞心灵，为您的自然朋友写几句赠言。
五、总结
【说教法】
这是一篇构思奇特、想象丰富，文字优美的散文，传统的分析教学法会影响整体的韵味和优美的意境。所以我采用表情朗读法、联想想象法与仿写写作训练，让学生在朗读想象中去体会文中的优美意境，去感受大自然的完美，从而激发他们丰富的想象力与热爱大自然的感情，进一步培养学生的朗读本事、想象本事与写作本事。
【说目标】
1、积累优美丰富的语言材料，熟练流利有感情地朗读课文。
——六年级语文上册《山中访友》教学反思合集5篇
有的说：“能给我帮助的人，对我好的人是我的朋友。”有的说：“关系亲密，熟悉的，要好的是朋友。”有的说：“朋友有共同的兴趣、爱好，志同道合的。”还有的说：“我的朋友是XX，因为当我题目不会做的时候，他会帮助我。”……学生说了很多。正如我预料的那样，很多孩子更多地关注朋友应对自己好，愿意帮助自己的，没有一个学生说到自己对朋友应该怎样。我想这与现在的孩子更多是在父母的呵护下成长的，不理解人与人之间的交往应是相互的这个道理吧。于是，我把词典中的解释写在黑板上：朋友──彼此在交往中产生的感情。我让学生细细体味字典中的解释与自己刚才说的有什么不同呢？学生思索了片刻，有一个学生说到一个词：“彼此”。她说朋友是相互的，应该你对我好，我也对你好的，能互相关心，互相帮助的。我想这应该朋友交往的真谛吧，通过学生的口说出来是那么难能可贵。于是，我因势利导，说：“是啊，看看我们班的这几对朋友，有些就是在互相帮助中建立了友谊。人生难得一知己，在我们的人生旅途中，有几个朋友同行，将充满快乐。今天，著名的散文家李汉荣先生要去拜访他的朋友，让我们与他同行吧。”
预*过后，我让学生找出作者有哪些朋友？于是学生板书了很多。从板书中，学生发现作者的这些朋友都是自然界的物体。这就在学生的心里打下一个问号，为什么景物也能成为人类的朋友，人怎么与这些景物像朋友一样交往呢？产生疑问是学生探究学*文本的良好契机，我说：“你能感受到作者是去山中看望他的朋友吗？”
生：“作者一出门，就和风撞了个满怀，说明当时作者的心情是很高兴的。作者一定在想着看到老朋友该与他们聊些什么。”
生：“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。从这些句子中可以看出作者不希望有人来打扰自己与朋友的聚会，他要好好享受这美好的一天。”
生：“朋友相处，快乐是最重要的，因此不需要带什么礼物，你去看他们就是送给朋友最好的礼物。”
我说：“是啊，这就是朋友，真正的朋友，不需要大张旗鼓，不需要劳师动众，只要带着一颗问候的心，朋友一定能感受到的。”学生能从这些看似*淡的词句中体会到作者的心情，这是理解这篇课文最重要的基础，也是学生自己感悟人与自然成为朋友的情感铺垫。顺着这种情感，我问：“作者看望他的`朋友，带着一颗问候的心，朋友们感受到他的问候了吗，他们是怎样来问候作者的呢？”
生：“感受到了。课文的句子‘走进这片树林，每一株树都是我的知己。’作者把树林当作自己的知己，把自己想象成其中的一员，仿佛与这些树融为一体。‘鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。’从这里可以看出，作者和小鸟、露珠很有默契，一声呼唤是小鸟的问候，一个眼神是露珠的问候，他们好像在说，老朋友，你好，我们又见面了。”
生：“第五节中出现了好几位朋友，这些朋友像各种不同的人，每个人欢迎作者的方式是不一样的。山泉是一位称职的家庭主妇，当客人来时立刻热情招待。溪流是一位诗人，当作者来的时候，为他吟诵优美的诗歌。”
我没有想到学生不仅能把这些自然界的物当**来理解，还把他们理解成各种富有特点的人。确实，这些自然界的朋友有的豪放，有的深沉，有的可爱，有的善解人意，各有特色。于是，我让学生继续想象，学生把悬崖看作饱经沧桑的老人，把白云当成纯洁的少女，把瀑布理解成男高音歌唱家……这些朋友都是用不同的形式在迎接着作者的到来。
我想，当学生们的思维跟着作者一起展开想象的时候，学生的感悟与理解也就更加深刻。学生已经不知不觉地把自己变成了作者，进入了大自然之中，感受着大自然的朋友带给自己的快乐与幸福。语文的阅读教学十分重视学生的独特感受和体验，鼓励学生对文本中自己喜欢的内容作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”因此，课堂上学生们积极主动地发现、感悟是多么宝贵。
落花有情，流水无意，而在课文中落花和流水都是感情细腻的知己与朋友。读着读着，学生对文中这些即将逝去的朋友有了全新的感受。一个学生说：“落花来自于泥土回归于泥土，那是生命的轮回。人生在世是很短暂的，能交到知心的朋友很不容易，因此我们要学会珍惜。”一个学生说：“落叶与落花凋谢、落下、腐烂，变成泥土，他们的生命短暂而又美丽。路边的石块虽不起眼，但是是我们友谊的见证。当我们的生命走向终点的时候，有朋友在身边陪伴，不是一件很欣慰的事吗？”
是啊，朋友贵不在多，在于真诚。学生能从课文中体会到这么多有关朋友的感受，这是我意外的收获。阅读是学生个性化的行为，学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，这是阅读教学所追求的。这节课，学生有这么多独特的感受、体验和理解，是我应当珍视的。
正因为学生对朋友的理解很深入，当读到下雨的片段时，他们不会认为下雨是一件扫兴的事。有的说：“那是老天爷在挽留作者呢。”有的说：“雨知道朋友来了，赶得太急了，怕来晚了就见不到自己的朋友了。”有的说：“这是大自然的欢送曲，让作者下次再来这儿相会呢。”是啊，有朋自远方来，不亦乐乎。当朋友来时，我们伸出臂膀迎接。当朋友走时，道一声“走好”。学生在**凡凡的句子中读出了不*凡的意味。
阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，今天学生把他们的能力充分的展示出来，不仅受到情感的熏陶，还获得了思想的启迪，这是他们今后人生一大宝贵的财富。这节课，学生思绪万千，滔滔不绝。他们在品读课文，感受语言文字魅力的同时，收获着快乐，收获着对朋友的理解。我想，今后他们在人生旅途中遇到知心的朋友，一定会如作者般珍惜，真诚相待的。
快结束时，我对学生们说：“作者把大自然的一切都当作朋友，因为作者喜爱他们，只要拥有一颗充满爱的心，你会发现你的周围也有许许多多的朋友。只要充满一颗真诚的心，你的朋友一定也会成为你的知己。希望我们今后也能对大自然说一声，让我们成为朋友，爱护他们，关心他们，感受他们的美与真。文章的结尾，作者带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色回家了。让我们也带着满怀的好心情、好记忆结束这节课吧。”
《山中访友》一篇构思很美的文章。本文的叙述方式独具匠心，采用想象的手法与自然界的古桥、树林、山泉、小溪等朋友们互诉心声，动情的叙述营造了一个活泼、跳跃的童话世界。文章灵气飞扬、新奇丰富而符合现代孩子的审美眼光，相信学生比我们更容易接受、吸收这种构思方式。
果真课堂上孩子异常活跃,抓住孩子的灵性，释放在语文课堂将是一堂语文课最成功之处，所以我努力让学生发现美，感受美，展示美。
一、发现美
１、导课时从孩子的朋友入手，然后我把学生的思维从自己的朋友引到人类的朋友引到地球的朋友，又总结出，要学会发现另类的朋友，再具体的问同学“如果你们去山上游玩，你会发现哪些另类的朋友呢？”
２、这就是我情景模式导入的尝试，我觉得散文是轻松，活泼的文学，那么上散文课也应该是轻松活泼的。而且孩子们对于山是那么的熟悉，轻轻一点，便引来同学们多少的共鸣啊！
３、然后我让学生上来把自己读中想象到的景物画出来，一时间教室就沸腾了。我于是就有选择的抽了一些同学上来，画老桥、树林、白云、流水、小鸟、悬崖、雷阵雨、小花、树叶等。没抽上来的同学参照书。在本上画。一堂课需要兴奋点，就像一盘菜需要味精，而有创新的那点内容就是兴奋点。学生找到了美。
二、感受美
散文当然少不了读，一篇优美的散文更是能在读中吸引学生，于是我引导同学们，倾诉性的，深情的读，轻快活泼的读，在读中想象，在想象中读。看着同学们投入的读，我非常明显的体会到了，让学生好读不如乐读的教学理念。读是感情最好的流露，是内心和课文最有效的交流。
三、展示美
１、仿写是本节课学生展示的第二个展示，孩子们眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲*。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。这里的设计开拓了学生思维，展示了他们的天性与灵性。
２、批注是教学在本节可得到了较好的应用。我教孩子批注，并在本课作了很细致的讲解。感觉收获较大。
四、不足
１、六年级了有一部分孩子调动不起来了，发言面在缩小心情不好。
２、批注时有个别学生做得不好、
３、读时还有不到位的地方。
教师：同学们，把你自己喜欢的段落读给大家听听吧！
同学们争先恐后地读，喜欢哪一段的都有。
终于，有人读到了第六自然段。
“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。”
教师：多美的文字呀！不过，似乎有的地方美中不足，这一段是不是还可以写得更好？
大家赶忙拿起书来拼命看。
有人举手了。
方媛：大家请看，在最后一句“我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声”里，两个“听见”后面应该加一个“了”字。因为前面分别用到了“嗅到了”“看到了”“加入了”等词语，如果用“听见了”会使句子前后更整齐，而且语气也舒缓多了。
这样的发现我不能不表扬。
教师：把方媛同学改变的词带入课文中读一读，感觉一下。
大家读的得意洋洋。
又有人发现了问题。
唐诚言：老师，书上说“落花”用的是“捡起”，说“石头”用的是“捧起”，而说“落叶”时却用的是“拾”，我认为用“拾起”比较好。理由和方媛的一样。
教师：大家也把唐诚言同学改变的词语带进课文读一读。
从大家朗读的'声调中我已经感到他们找到了体现本段美的表达方法。
毛映涵：这一段用了两个“捧”字，似乎都不是很准确。
同学们都瞪大了眼睛──你老毛子脑袋有问题吧？
教师也很感兴趣：噢？说说你的理由。
毛映涵：大家看，“捡起一朵落花，捧在手中”这句话。你们不妨试着捡个东西，捡起后再“捧”，是不是很别扭？“捧起一块石头，轻轻敲击”这一句更怪，“捧”得用双手，“捧”着石头怎样敲它呢？
有些同学试了试，频频点头，老师也首肯。
教师：毛子的分析有些道理，哪，怎么改呢？
毛子：我也不知道。
大家议论纷纷，想出了好些词。
最后，大家意见比较集中比较满意的词是：“落花”用“拈”较好；“石头”只好用最常见的“拿”了。
