《珍珠泉》教学反思菁选

首页 / 教学反思 / | 2023-03-20 00:00:00

《珍珠泉》教学反思精选15篇

  身为一名人民老师,教学是我们的任务之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编精心整理的《珍珠泉》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《珍珠泉》教学反思1

  《珍珠泉》是一篇略读课文,内容浅显、语言优美。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,写出了泉水的深和绿,抒发了对大自然景观赞美之情,表达了对家乡热爱的感情。教学时我决定放手让学生根据连接语中的.学*提示,让学生自读自悟,老师只作点拨指导,并预设在一节课内完成。

  教学时,先是初读,要求读通课文初步感知。这一环节中,我预留了足够的时间给学生读书,并边读边思考连接语中的问题。因为有了足够的时间去读书,所以在交流自己读后的印象和感受时,孩子们都表现得比较积极,对珍珠泉都有一定了解。在这基础上,我让学生再读课文,并围绕珍珠泉的特点展开讨论。通过启发、引导和朗读,让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象。让学生感受泉水的美,为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后,我创设了让读书能力教好的学生读原文,其他生想象画面,为学生感情朗读提供了语言环境。

  在学*水泡的形时,我让学生充分谈感受,又重点指导了朗读,让学生在朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的理解。

  整节课学生学*热情高涨,学*气氛融洽,课堂上学生活动的时间多了,老师只要加以点拨、引导就行了。这样上课的感觉真好!

《珍珠泉》教学反思2

  《珍珠泉》一课描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了作者对大自然景观赞美之情,表达了对家乡热爱的感情。课文是按珍珠泉的所在位置,潭水的四周和泉水涌动的特点,以及“我”对家乡泉水喜爱的顺序写的。全文共六个自然段。第二自然段描写泉水四周的景物,由石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕,就像一个大花环。泉水色绿且深,清可见底。第三自然段讲从潭底冒出的水泡,在阳光下呈现一串串多彩的珍珠。第四、五自然段讲这就是自己家乡的珍珠泉,表达了家乡孩子对珍珠泉的喜爱之情。

  在教学时,注重学生的主体地位,课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围,用“作者从哪几方面写珍珠泉好,是怎样具体写珍珠泉美好的.?”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟,给了比较充分的自主探究的时间,在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。引导学生重点理解了“清”字为什么用的好?换一个词行不行和用这些词句的理解和感悟,对学生进行了语文能力的培养,受到了较好的效果。

  重点在学生自学的基础上,进行指导。在学*中,学生一边读,一边想想课文所描写的情景,比如,描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景:“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光多像一串串彩色的珍珠啊!”课堂上引导学生感受文字描写的流动中的美,色彩的绚丽,在头脑中想象出一幅幅生动的画面。

  读课文时,要指导学生边读边理解内容,体会作者描写得细腻和观察得仔细,比如,读潭底冒水泡的情景时,“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。”把水泡当**来写,融入了人的情感,从中体会作者喜悦的心情。读的时候,语气要轻松活泼,好像在夸奖一个天真活泼的孩子。

  在阅读教学中,要把思维的空间多留给学生,让学生广泛地运用在讲读课上学到的知识独立阅读、独立感悟,逐步培养阅读能力和*惯。

《珍珠泉》教学反思3

  《珍珠泉》一文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣,表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。那么,如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢?我想应是体验,让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中,经历一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真挚的,才是永恒的。教学中,我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围,积极引导学生与文本对话,并借助多媒体课件,利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟,自主地去探寻美、体验美和交流美,不断提高语文素养。

  一、音乐、画面,让孩子的心灵诗化。

  孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最容易“草长莺飞”。一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是融合着的,因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中,音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥:课伊始,教师极富感染力的话语伴随着轻轻的'音乐声回荡在课堂上:“在中国绵延数百万公里的土地上,有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄塣的长城,有接天荷叶无穷碧的西湖,还有舟行碧波上,人在画中游的漓江。今天,我们要一起去一个美丽的地方。那就是——板书‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉画面,将孩子们带入美丽的珍珠泉中,他们充分利用视觉和听觉享受着,接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉,这样,美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读,那一句句精彩的话语,那一个个有趣的画面,不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗?

  二、对话、感悟,让孩子在珍珠泉中遨游。

  作为工具性和人文性综合的语文学科,它的课堂教学就是对话,是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程,它强调学生与老师之间的*等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。教学中,首先调动学生的学*兴趣,当学生在课后的资料袋中了解到一些泉的有趣后,再让学生读课文,找出珍珠泉的与众不同的特点,学生兴趣盎然,发现珍珠泉有冒不完的泡泡这一独特之处后,再让学生带着感情去朗读,把趣味读出来。再此基础上,再引领学生读课文的其它段落,感受珍珠泉的清与深及绿的特点,同时相机地指导朗读,使学生在一次次的朗读中情感的体验,感受到文中流动的美,在这样民主*等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。

  课堂上,孩子们都兴致勃勃地说着、读着,思维活跃,真情勃发,灵性涌动,课堂一派“喜人景象”!我想这应该归功于课堂中对文本的感悟,创设了一个轻松的、诗意般的课堂!

《珍珠泉》教学反思4

  这篇略读课文,我的教法是:

  1、让自*;

  2、让自读,熟为止;

  3、擂台式解决疑难;

  4、最后共同谈学获,并小结课文。

  似乎比较有效,学生学*兴致也很高。只要课前把握了课文的主要内容、思想教育要求,认真引领,就能让学生很快理解课文,领悟思想感情。课本后的`选学课文,课外阅读指导,我也这样试着去教学。

《珍珠泉》教学反思5

  《珍珠泉》这是一篇写景的文章,景美情深,情景交融。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡美丽又趣,表达了作者吴然对家乡热爱的感情,对大自然热爱之情。

  作者吴然是一个儿童文学作家,他的文章充满童真童趣。本文在写法上抓住了景物的特点,运用比喻,拟人的手法把景物描写细腻生动,因此对家乡的感情充溢其中,富于感染力。这一课在描写上有如下特色

  1静态着笔。作者写珍珠泉由静态着笔,描写珍珠泉的外观:“石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕”,你看,“那绿得没有一点儿杂色的蕨草,那悄悄开放着的花朵”,是珍珠泉“朴素的花环”。“水是那样绿绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的.沙粒和已经发黑的树叶”。三个“那样”,说明了泉水的又绿又深,清可见底“这一眼清泉,无论是周围的环境还是本身都渗透着如养着深闺的女儿般的“绿”“深”“清”“幽”的美感,让人赏之不忍离去,流连忘返。

  2活用动词。作者在描写珍珠的静态后,笔锋一转,由静而动,集中笔墨描写泉水从地下“冒”出来的形态:“水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在‘扑哧’一笑中消失了。”这里的“摇晃”“升”“绽开”“扑哧”等动词的运用把珍珠泉活泼、调皮的灵性展现得淋漓尽致。作者静中有动,动中有静的描摹,把我们带入一个美的世界。

  3语言活泼。文章中有惟妙惟肖的描写:“透过密密的树叶太阳筛下一束束金光照在水面上,照在正升起的水泡上……”“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着”;有精巧的摹色:“水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……”有形象的比喻:“多像一串一串彩色的珍珠啊!”还有充满激情的重复:“这就是美丽的珍珠泉这就是我们村的珍珠泉!”表达了发自内心的自豪和赞美之情。仅这一段中就有如此丰富的语言表现形式。

《珍珠泉》教学反思6

  语文学*的实践性很强,对一些含义深刻的词句段的感悟一定要读进去,实现层层深入。

  “层层深入”强调的是学生倾心阅读、潜心思考、真心与文本对话,实现逐步解读、慢慢开朗,直至最佳!

  《珍珠泉》一课写到水清的句子是: “水是那样深,又是那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。可惜没有鱼,是水太清太凉的缘故吧?”

  师:从哪些地方能感受到泉水很清呢?

  生1:从“水是那样清”的“那样清”能看出。(学生抓住了“那样”来体会)

  教师(不满足):其他同学呢?

  生2:珍珠泉的水“清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”(也不错了,读书来整体回答)

  师(引导深入):能具体谈谈你从哪体会到泉水的清吗?

  生3:能看见潭底的石头、沙砾和树叶,所以说水很清。(抓住了“潭底”的景物)

  生4:老师,我给他补充,看清的是潭底青褐色的石头、细小的沙粒和已经发黑的树叶。

  师:你的补充真了不起!(面向大家)再读读这个句子,还有什么发现吗?

  生5:这潭水很深,在那样深的潭水中能把潭底看得清清楚楚!潭水非常清澈!

  大家啧啧称赞。

  师:别忘了,“这是一潭深绿的.泉水”,还能看见“青褐色的石头”、“发黑的树叶”;还能看清细小的沙粒。可以说泉水——太清了!(师生同声)

  师:再读读最后一句话是不是从另一个角度说明了泉水很清。

  生读“可惜没有鱼,是水太清太凉的缘故吧?”

  似乎水清显而易见,真正懂得却并不容易。我们看到了学生在教师的引导下层层深入地感悟,实现立足整体求解局部的最佳效果。

《珍珠泉》教学反思7

  1、以问促读(何谓泉“泉”是指“从地下流出的水”,第二自然段写什么,其中一个学生说写的环境,学生回答的虽然不是预设的,但却是一个很好的答案,于是我因事利导,提出了一个抓重点的问题,提出了一个红花与绿叶的问题,讲到了上一课荷花与荷叶的描写的关系,引出绿、清、深的水,学生明白了许多问题,我想这是这节课的亮点。启发:注意课堂的动态生成才是生态课堂,不要光想把学生往教案上引,教案是死的,人是活的。) 以疑促读(提出自己的问题,简单问题立刻互相解决,遇到稍难的问题可保留。)以赛促读(“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉。”比谁读的好,用什么样的感情。 边读边悟,边演边悟,这样避免了教师的分析和讲解,同时注重学生、文本、教师三者的对话,让学生的个性得到张扬,创造能力得到了培养,这样的`课堂学生学得轻松、扎实,教师教得自在。) 以品促读(读出自己喜欢的句子)。

  2、这篇文章描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣,表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。其中,第二——四自然段是全文的重点。在这部分里,作者首先描写珍珠泉的外观——石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕;泉水又绿又深,清可见底。然后,集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态。最后,用自豪的语气说明这泉水就是“珍珠泉”,而且是自己家乡的珍珠泉,流露出由衷的赞美之情。像《珍珠泉》这类语言优美的散文正是学生积累背诵的好典范。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中,经历一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真挚的,才是永恒的。教学中,我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围,积极引导学生与文本对话,并借助多媒体课件,利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟,自主地去探寻美、体验美和交流美,不断提高语文素养。

  3、今天,学生都兴致勃勃地说着、读着,思维活跃,真情勃发,灵性涌动,课堂一派“喜人景象”!我想这应该归功于课堂中对文本的感悟。是呀,真切的感悟就是诗意的课堂最融合孩子最诗意的心灵,“孩子是天生的诗人”!让孩子诗意地学着,还孩子一个轻松的、诗意般的课堂!

  4、不足:如果学生课前读熟,就可赢得更多的时间。

《珍珠泉》教学反思8

  “珍珠泉”这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。这节课,我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的美丽和有趣的描写做文章,通过启发和引导,让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象,诸如泉水的“绿”、“深”、“清”。水泡的“色彩斑斓”、“像一串串彩色的珍珠”……作者如何写“绿”、如何写“深”、如何写“清”,如何写泉水冒水泡……激发学生的阅读兴趣,引导学生的观察兴趣,鼓励学生的写作兴趣。

  1、泉水的特点。泉水的`特点是:绿、深、清。我让学生充分的想象:那样清,清得能倒映出。水是那样清,清得就像。从而让学生感受泉水的美,为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后,我创设了让读书能力教好的学生读原文,其他生想象画面,为学生感情朗读提供了语言环境。

  2、有趣的水泡。课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学*水泡的形时,我让学生充分谈感受,又重点指导了朗读,让学生在朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的理解。在学*水泡的颜色时,我让学生自己去找读懂了什么?水泡的颜色多从哪看出来的?怎么读?从读中品味水泡的美感。

  3、通过以上的学*,学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉,同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉,在他们心中有了一种表达需要。这是因为我设计了:假如让你介绍珍珠泉,你会用什么语气介绍,什么心情?为什么会这样?学生会以作者的身份读出自己的感受,全文的朗读一气呵成

《珍珠泉》教学反思9

  《珍珠泉》一课是略读课文,我在指导学生学*的时候,重点教给他们学*的方法。虽然以前也讲过阅读方法,但此次给我印象深刻。因为在此之前,学*每一篇课文,让学生读完课文后,进行质疑,提出自己看法来,学生们都是两眼向天,不知提什么问题好,甚至说“没什么问题,读懂了全文”。其实,我心里很明白,所谓的没什么问题,是因为他们不会提问题。这次,学*《珍珠泉》时,也碰到了同样的问题,这时我着急了。下课后,我反复查阅了有关阅读教学的资料,得到了一个自认为可以启发学生思路的阅读方法:

  1.整体读全文一次后,理解课文的主要意思,即课文写的是一件什么事。

  2.遇到不懂的字词,就采用多种形式去问,如查字典、请教同学、老师或父母。

  3.质疑.根据课文内容,提出问题。

  4.反复读文,找出答案,从段入手,短中找句,句中找出关键字眼。

  5.再次感情读文,体会不同人物所表达的情感。

  6.读完后,看看自己想说些什么(拓展学生思维)。

  没想到,我这样一讲,同学们的思路顿开,结合课文《珍珠泉》,再让学生读文。很快,就有学生提出问题,如:“为什么叫珍珠泉?”马上有同学找到了第三自然段,并把句子找出来了。又如,“珍珠泉周围有什么景物?”很多同学抢着把句子找出来并很有感情地读了出来:“这是一潭深绿的泉水。周围镶嵌着不大……给珍珠泉编了个朴素的花环。”并指出了关键词语“石头、黑里透绿的青苔、蕨草、花儿……”通过这一课,让我明白了一个道理:教学时,只要我们老师指导的方法得当,学生的`思路就能打开。我们不能低估学生的能力,同时更要积极钻研教材、不断改进自己的教学方法,才能受收到较好的成效。俗话说得好:有怎样的教师,就有怎样的学生。

《珍珠泉》教学反思10

  这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。本节课的教学突出了以下特点:

  1、抓住泉水的特点领会文章的写作技巧。

  我让学生充分的想象:那样清,清得能倒映出 ( )。水是那样清,清得就像 ( )。从而让学生感受泉水的`美,为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后,我创设了让学生给老师们介绍珍珠泉的水有多美,为学生感情朗读提供了语言环境。

  2、从不同的角度感受泉水的美。

  本文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学*水泡的形时,我采用了评读的方式,让学生在相互的朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的理解。

  接着我借助学生的表演,让学生感受到了水泡的形成过程的有趣,为学生的朗读打下了坚实的基础。

《珍珠泉》教学反思11

  这是一篇阅读课文,用不着去“细掏深挖”的,而且课文内容浅显,语言优美,完全可以根据课前的学*提示自学自悟。在整个教学中本人只是提示学法,一堂课的时间完成了本课(*作练笔除外)。对于我班学生已经有一定的阅读方法,首先初读,读准字音,了解课文内容,同学间交流谈感受;然后细读课文,就课文提示展开讨论理解课文内容,体会作者表达的感情;最后有感情地朗读,在阅读中进一步体会语感,积累优美语句。

  从学生学*效果不错,学生有兴趣能抓住关键字词的理解,能听懂老师的指导,能有自己的见解,能归纳文章主要内容,能用自己的话归纳作者的思想感情。如果我的教学思想还可取的话,那我有如下反思:

  第一、注重自读自悟。本人在自己的教案思路设计上注重了自读自悟,力求让学生潜心自读,先理清文章脉络,归纳每一自然段的大意;设计还要重视学生认真研读,在品词分析中所欣赏优美的语言,学*作者的表达方式,学会用优美的语言描绘景色;在教案设计环节中更是注重了让学生有感情地朗读课文,感受大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。

  第二、和学生共同去欣赏。欣赏作者为什么时候能把家乡的珍珠泉写得如此之美呢?这个问题一出学生可积极了,大多数学生能用一个或是一个词(美、爱、有感情……)来总结回答。于是我接上了学生的话题,是啊!因为一个“爱”字,源于对泉水对家乡深深而执着的爱,真挚的感情。本人话题一转又充当了一个向导的角色,把学生再次领进文本,逐步接触写作的着力点。引导学生要写出如此美文。首先要仔细观察,层次要清楚。本文按照珍珠泉的位置——潭水四周的景色,泉水的特点——“我”对泉水的喜爱的顺序写了家乡的泉水。然后要语言丰富,描写具体。文中对阳光照在水面和潭底石头上的情景的描写表现出了景物的特点,语言形象生动、描写具体。

  第三、写法的运用。学美文,如何写美文,又如何使文章语言丰富,描写具体呢?首先得巧用修辞。修辞方法的巧妙运用,能增强语言的表现力和感染力,是保证语言富有文采的'一个重要手段。其次做到词汇丰富就要多积累成语,四字词组,好词好句。比如“我生来就胆小怕事,什么都怕。盛夏怕震耳欲聋的雷声,严冬怕凛冽刺骨的寒风,白天怕见老师。唉,谁叫我是鼠年出生的呢!真是胆如鼠!”通过一组排比句和成语来具体描绘胆小的种种表现出,写得生动具体。又如:“新学期开始了,轻轻推门而入的是位好老师,全体的西服,棱角分明,充满力度,整齐的批肩发,显衬得落落大方,和蔼可亲的脸上神采奕奕,笑容可掬,她还未开口,那双环顾四周的深度*视眼睛就仿佛和我们交谈起来了,把同学们的目光一下子吸引到讲台上了,短短的几分钟,老师给我的印象是,整洁端庄,精力充沛,和蔼可亲,文静优雅,她就是我们班新上任的班主任——王老师。”这是一位叫王芳的女孩儿写的本人的一段外貌描写,虽然看起来有些堆砌词藻的味道,但作为小学生能把这么的优美词语有层有序地安排在文段里,也不丑啊。

  第四、阅读中感悟写法。要让风光美景跃然纸上,还得学学作者的写作方法。本课描写了家乡山林中一眼美丽的清泉。那美丽的景色仿佛就在眼前。那么怎样让自己笔下的美景跃然纸上呢?第一、要恰当选择观察点,不能漫无目的地观察,那样的印象是模糊的。也就是应确定观察点,位置应开阔些,使观察的景物可以尽收眼底。同时,观察要有一定的顺序。比如,如何写好自己的校园的景色,可以按方位顺序“校园门口——操场上——教学楼前——具体景点”去一步步仔细观察,这样显得条理分明,层次分明,读后感觉仿佛跟自己来到校园一样。其次,要抓住景物的特点。大自然中没有完全相同的事物,所以才称为“万物”,每一种景物都有各自不同的特征。最后要言之有物,写景不但要写出有什么,更重要的是写出怎么样的景物。如:教材积累一“宽带网”。写“露珠、槐花、草地、溪水……”“像……像……像……像……”有动有静,动静结合,回味无穷。就如本文中“为什么叫‘珍珠泉‘?是因为珍珠泉四周绿色环绕,水是绿色的,清且深,泉水有冒不完的水泡,在阳光的照耀下,像一串串彩色的珍珠,因而叫”珍珠泉”。

  总之,阅读课扫除字词障碍是很必要的,这是学生的原始资料的记载。在反思中略记了练笔实践,从学生的*作练笔看,不是让人满意。因为写景作文,学生的积累不是很多,也不容易达到身临其境的效果。学生对景物与人物现实生活要产生联系实在不容易,这得靠积累与运用。*时多去培养学生的感悟能力,学着触景生情。班上有三分之一的学生的*作是硬套的,这也不怪学生,在我们这儿现在根本感觉不到春的气息,无法实地指导景色宏观交错的运用。不过本人依然夸奖学生能仿写,借用也很不错的。用魏书生先生的话话:“饮水,不能河里有多少就饮多少;不能看人家饮多少,我也饮多少。”这话有道理,教书与学*也亦然。

《珍珠泉》教学反思12

  《珍珠泉》这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。

  通过对这篇课文的研读,我设计了了解美景中悟情的教学思路:

  1、泉水的特点。特点:绿、深、清。

  我让学生充分的想象:

  那样清,清得能倒映出。水是那样清,清得就像。从而让学生感受泉水的美,为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后,我创设了让学生给老师们介绍珍珠泉的水有多美,为学生感情朗读提供了语言环境。

  2、有趣的水泡。

  课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学*水泡的形时,我采用了评读的方式,让学生在相互的朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的`理解。接着我借助学生的表演,让学生感受到了水泡的形成过程的有趣。在这我为学生表达的训练创设了一个情景:“小水泡们,你扑哧一笑想说什么?”为学生的朗读打下了坚实的基础。在学*水泡的颜色时,我让学生自己去找读懂了什么?但我发现*时教学中多次强调的标点的问题学生病没有真正得到重视,所以耽误了时间。设计时可以改为找了两个同学读,在第二个同学读时我告诉了它读的技巧,一方面是为引起其他同学的重视,另一方面让学生感受到水泡的五颜六色。

  3、通过以上的学*,学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉,同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉,在他们心中有了一种表达需要。

  这时我设计了:你想对珍珠泉说些什么?作者说了什么,找到文中的话,读出自己的感受。在这一部分中学生强调更多的是前半句。为此我为学生设计了一个重走作者童年走的小路去打水的情景,让学生感受到水给自己带来的快乐,从而达到赞美家乡的情感。这一部分中学生的情绪被充分的调动起来了。顺理成章的设计了一首小诗,让学生尽情的表达。

《珍珠泉》教学反思13

  《珍珠泉》是一篇略读课文,描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,用优美的语言描写了珍珠泉泉水又绿又深又清,水泡既美丽又有趣,抒发了作者对大自然景观赞美之情,表达了对家乡热爱的感情,内容浅显、语言优美。课前,我让学生根据布置的前置性作业自读自悟,拓展一些关于泉水的知识,并且提前理解课文中的难以理解的词语,这样课堂上老师只作点拨指导,以达到教少学多的目的。

  教学时,先是小组汇报自己课前所收集的关于泉水的资料,让学生增加自己的知识面。然后进入课文的通读部分,因为课前已经让学生做好预*,所以直接找学生起来朗读课文,之后学生进行评价。这样,学生对于珍珠泉就有了进一步的了解。在这基础上,我让学生再读课文,并进行思考,读完之后都了解了珍珠泉的哪些地方,然后小组之间进行交流分享。这一环节,我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的美丽和有趣的描写做文章,通过启发、引导和朗读,让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象。

  全班一起了解珍珠泉的位置,一起观看珍珠泉四周的环境,探讨珍珠泉泉水的特点。泉水的特点是:绿、深、清。我让学生充分的想象泉水的青、绿,从而让学生感受泉水的美。

  由于对课堂时间的把握上不够准确和对孩子们的知识储备不够了解,致使这节课没有完成预定的任务。有趣得水泡和作者对珍珠泉的赞美和对家乡的由衷热爱还没有进行。

  通过这堂课,我发现了自己的许多不足之处,对于生本教育的理解不够透彻,对于课堂的把握上,对于调动学生积极性的.问题上,对于课本知识的了解上,对于如何提出有价值的问题上都存在着严重的不足。对于学生课下的培训不够完善,小组合作的模式孩子们显然还没有适应,小组长的领导能力有待提高。这些问题都值得我进行深入的思考、努力的改正。

  一切为了孩子,为了孩子一切,为了一切孩子,生本教育值得我们付出。

《珍珠泉》教学反思14

  我从没料到学校领导会连续听我的课,前天校长刚突然袭击听了一堂一年级的语文课,今天刚吃过早餐,又推开三年级的教室门,拿着本本进教室,我吃惊地问:“您来听课?”校长不苟言笑点点头。接着我善意提醒:“是我上课呢!”意思很明显,您走错地方了,因为你刚听过我的课。但是,领导毫不犹豫点点头,找个座位自顾自坐下。

  天啦,我本打算这堂课让孩子们背诵课文的,因为三年级的1、2、3课都是要求背诵的,这些小不点都没过关呢!换言之,我今天没打算上新课啊!第4课是一篇阅读课文,我对课文一点都不熟悉,甚至我连《教师用书》都没拿到手,因为还没发放到学校。

  我的头两个大,上课铃声按时响起!

  当然,还是先进行我们的课前经典诵读活动。孩子们读了三首古诗。我的导入也就从古诗开始了:孩子们,我们从刚才的三首古诗中领略了春天的无边春色,夏日荷花的别样红,这堂课我们将一起去“珍珠泉”看看。请伸出你的小手,跟着我写课题《珍珠泉》。

  这是一篇阅读课文,请同学们翻开书11页,读读自学提示,看看学*这课,要完成一些什么任务呢?

  孩子们很积极,这个问题也很简单,很快他们就找到了答案,第一弄清楚珍珠泉有什么特点,第二,弄清作者表达了什么样的感情。我决定就围绕这两个问题来教学。

  初读课文,扫清生字新词的障碍。很遗憾的`是,我找的课件里居然没有认读生字新词这张灯片。最后,字词的认读只好看着书本读。

  再读课文的时候应用的是默读的方式,要孩子们快速找出课文中写珍珠泉特点的自然段。

  随后,就是孩子们分组学*,一二三组的孩子学*第二自然段,找出珍珠泉的特点,并说说你是从哪些句子体会出来的,是如何体会出来的,把相关的句子划上横线,批注体会。四五六组的孩子学*第三自然段,找出珍珠泉的特点,把自己最喜欢的句子画上横线,并批注喜欢的理由。

  分组学*结束后,就是交流。今天孩子们的发言不是特别积极,但是总的来说还是不错的。因为毕竟孩子们这堂课是第一次接触这篇课文,能学出这样的效果还是很不容易的。特别是在朗读重点句子的时候,孩子们能绘声绘色地朗读,让人觉得欣慰。

  朗读到位之后,体会感情那就更容易了。在孩子们朗读了写泡泡颜色的句子之后,我直接问,你们刚才的朗读除了读出泡泡的美丽之外,还读出了什么感情,孩子们一起说:“喜欢。”我顺势说:“是啊,这也是作者要表达的感情,作者在课文的四五六自然段直抒胸臆,表达了自己对珍珠泉的喜欢之情,请你们朗读这三个自然段,将直接表达作者感情的句子划上横线。最后,将这些句子表达作者感情的句子读了读,下课铃声也响起了。

  校长给了两点建议:第一,课堂中要设计一些小游戏,寓教于乐,这样孩子们学*的时候才不会觉得疲惫;第二,课件要整合好。这的确是非常切中实际的建议。

  以后,课前还是要做一些准备啊!

《珍珠泉》教学反思15

  《珍珠泉》是一篇略读课文,在讲这一课时,我在三一班和三二班不同的教学时,我发现了自己语文教学中的一些问题。

  《珍珠泉》这篇略读课文,在三二班教学中,我把这篇略读课文当成精读课文来讲了。其实,这篇课文主要抓住自读提示中珍珠泉的特点和体会作者对珍珠泉的喜爱之情。但我讲的时候,却把教学重点被动的放在了归纳每段的段落大意。致使学生在教学中没有达到应该应该的教学效果。在三一班讲授这一课时,我改变了自己的教学模式,我把教学的重点放在了珍珠泉的特点和体会作者对珍珠泉的喜爱之情上。这次课堂上,教学过程还算流畅,但又出现了另外一些问题。就是我对学生读的指导还不到位,学生对读书中的感情变化的引导还不到位。

  为此,我要从以下几个方面引导学生,做到有效指导。

  1、导入有效。在学*过程的起始和学*过程中的过渡时,教师能通过有价值的情景或问题,引起学生对即将进行的学*内容的关注。有效地导入一是要使学生产生学*的兴趣,二是能准确切入学*的'内容,指向该教学活动目标的核心。

  2、学*活动指导到位。

  做到指导语明确具体。学*活动指导语的活动内容要指向学*目标的核心概念,让学生知道要干什么;活动要求要明确活动的方式和结果,让学生指导怎么干和干到什么程度。

  能引导学生通过展示表达和深化对学*内容的理解。在学生展示过程中,引导学生将观点、问题呈现清楚,提示、点拨学生有效质疑、释疑,恰当捕捉和利用课堂的生成资源,促进学生认识的澄清和深化。在此过程中要避免在学生发言过程中过早或过多干预,不给学生思考和表达的空间,使学生的问题和思考不能充分呈现。

  3、学*活动评价得当

  学*活动评价贯穿学*过程始终。恰当的评价能激励和保持学生的学*积极性、促进学生小组互助合作、激励学生敢于表达。教师的评价要促进学生学*改进,因此评价语要指向学*态度、方式,而不是指向学生本身和学*成果的优劣。


《珍珠泉》教学反思菁选扩展阅读


《珍珠泉》教学反思菁选(扩展1)

——《珍珠泉》教学反思9篇

《珍珠泉》教学反思1

  一、音乐、画面,让孩子的心灵诗化

  一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是融合着的,因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中,音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥:

  课开始,通过出示美丽的珍珠泉画面,将孩子们带入美丽的珍珠泉中,再通过描述珍珠泉的美景让学生发出这样的感慨:“珍珠泉真美啊,珍珠泉实在太迷人了”,接着让孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉,他们看着美丽的画面,聆听着泡泡的声音,感受着这所有的一切,这样,美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。

  二 、对话、感悟,让孩子在珍珠泉中遨游

  1、作为工具性和人文性综合的语文学科,它的课堂教学就是对话,是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程,它强调学生与老师之间的*等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。这一课例中,老师是学生学*伙伴、与学生同欢乐,同思索,不时地加以引导。比如:

  师:为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?

  生:射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。

  生:太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,找到地上,所以用筛下一束束金光。

  师:你说得真棒,我想你一定也能把它读好。

  生:再一次有感情地朗读。

  在这样民主*等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。只有如此,才能在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。

  2、语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟,重语句朗读熏陶。

  文章的主旨在一次次的阅读中,一次次的朗读中得到感悟,得到情感的体验,在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!” 所蕴含的情感,我安排多次出示这句话,在整体感悟中第一次出现,而后又分别出现在感受完水和泡泡里,最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中,在学生的感悟声中反反复复的朗读、交流,学生的情感愈来愈浓,愈来愈强烈,这样学生的情感和美丽的珍珠泉融为一体,不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。

《珍珠泉》教学反思2

  珍珠泉教学反思 导读:我根据大家的需要整理了一份关于《珍珠泉教学反思》的内容,具体内容:《珍珠泉》这是一篇写景的文章,景美情深,情景交融。今天,我为大家带来了,希望大家喜欢!篇 1 课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学*水泡的形时,我采用了评读的方式,让... 《珍珠泉》这是一篇写景的文章,景美情深,情景交融。今天,我为大家带来了,希望大家喜欢! 篇 1 课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学*水泡的形时,我采用了评读的方式,让学生在相互的朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的理解。接着我借助学生的表演,让学生感受到了水泡的形成过程的有趣。在这我为学生表达的训练创设了一个情景:"小水泡们,你扑哧一笑想说什么?"为学生的朗读打下了坚实的基础。

  在学*水泡的颜色时,我让学生自己去找读懂了什么?但我发现*时教学中多次强调的标点的问题学生病没有真正得到重视,所以耽误了时间。设计时可以改为找了两个同学读,在第二个同学读时我告诉了它读的技巧,一方面是为引起其他同学的重视,另一方面让学生感受到水泡的五颜六色。

  通过以上的学*,学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉,同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉,在他们心中有了一种表达需要。

  这时我设计了:你想对珍珠泉说些什么?作者说了什么,找到文中的话,读出自己的感受。在这一部分中学生强调更多的是前半句。为此我为学生设计了一个重走作者童年走的小路去打水的情景,让学生感受到水给自己带来的快乐,从而达到赞美家乡的情感。这一部分中学生的情绪被充分的调动起来了。顺理成章的设计了一首小诗,让学生尽情的表达。

《珍珠泉》教学反思3

  《珍珠泉》一文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣,表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。那么,如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢?我想应是体验,让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中,经历一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真挚的,才是永恒的。教学中,我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围,积极引导学生与文本对话,并借助多媒体课件,利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟,自主地去探寻美、体验美和交流美,不断提高语文素养。

  一、音乐、画面,让孩子的心灵诗化。

  孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最容易“草长莺飞”。一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的.因素,这两者是融合着的,因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中,音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥:

  课伊始,教师极富感染力的话语伴随着轻轻的音乐声回荡在课堂上:“在*绵延数百万公里的土地上,有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城,有接天荷叶无穷碧的西湖,还有舟行碧波上,人在画中游的漓江。今天,我们要一起去一个美丽的地方。那就是——板书‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉画面,将孩子们带入美丽的珍珠泉中,他们充分利用视觉和听觉享受着,接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉,这样,美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读,那一句句精彩的话语,那一个个有趣的画面,不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗?

  二、对话、感悟,让孩子在珍珠泉中遨游。

  作为工具性和人文性综合的语文学科,它的课堂教学就是对话,是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程,它强调学生与老师之间的*等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。教学中,首先调动学生的学*兴趣,当学生在课后的资料袋中了解到一些泉的有趣后,再让学生读课文,找出珍珠泉的与众不同的特点,学生兴趣盎然,发现珍珠泉有冒不完的泡泡这一独特之处后,再让学生带着感情去朗读,把趣味读出来。再此基础上,再引领学生读课文的其它段落,感受珍珠泉的清与深及绿的特点,同时相机地指导朗读,使学生在一次次的朗读中情感的体验,感受到文中流动的美,在这样民主*等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。

  课堂上,孩子们都兴致勃勃地说着、读着,思维活跃,真情勃发,灵性涌动,课堂一派“喜人景象”!我想这应该归功于课堂中对文本的感悟,创设了一个轻松的、诗意般的课堂!

《珍珠泉》教学反思4

  《珍珠泉》这是一篇写景的文章,景美情深,情景交融。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡美丽又趣,表达了作者吴然对家乡热爱的感情,对大自然热爱之情。

  作者吴然是一个儿童文学作家,他的文章充满童真童趣。本文在写法上抓住了景物的特点,运用比喻,拟人的手法把景物描写细腻生动,因此对家乡的感情充溢其中,富于感染力。这一课在描写上有如下特色:

  1.静态着笔。作者写珍珠泉由静态着笔,描写珍珠泉的外观:“石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕”,你看,“那绿得没有一点儿杂色的蕨草,那悄悄开放着的花朵”,是珍珠泉“朴素的花环”。“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶”。三个“那样”,说明了泉水的又绿又深,清可见底“这一眼清泉,无论是周围的环境还是本身都渗透着如养着深闺的女儿般的“绿”“深”“清”“幽”的美感,让人赏之不忍离去,流连忘返。

  2.活用动词。作者在描写珍珠的静态后,笔锋一转,由静而动,集中笔墨描写泉水从地下“冒”出来的形态:“水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在‘扑哧’一笑中消失了。”这里的“摇晃”“升”“绽开”“扑哧”等动词的运用把珍珠泉活泼、调皮的灵性展现得淋漓尽致。作者静中有动,动中有静的描摹,把我们带入一个美的世界。

  3.语言活泼。文章中有惟妙惟肖的描写:“透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上……”“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着”;有精巧的摹色:“水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……”有形象的比喻:“多像一串一串彩色的珍珠啊!”还有充满激情的重复:“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”表达了发自内心的自豪和赞美之情。仅这一段中就有如此丰富的语言表现形式。

  这是一篇十分精美的文章,虽然教材安排的是略读课文,但我仍然安排两个课时,用精读积累的方式去教学,带领学生去体会那份清幽之美,活泼之美。

  教学时还是有些地方值得借鉴反思的。

  一、注重自读自悟。

  本课在设计上注重自读自悟,力求让学生潜心自读,先理清文章脉络,归纳每一自然段的大意;设计还要重视学生认真研读,在品词分析中所欣赏优美的语言,学*作者的表达方式,学会用优美的语言描绘景色;在教案设计环节中更是注重了让学生有感情地朗读课文,感受大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。

  二、突出重点,体会水泡之美。

  本文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。文中有这样一段话——最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了!开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在“扑哧”一笑中消失了!有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的.光,绿的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!

  在教学这一段时,我问学生:“多美的水泡啊!你们看见了吗?”有学生说:“我看到了晶亮亮的水泡,在太阳的照射下,一闪一闪的,可美了!”另一个学生说:“我看到了五光十色的水泡,有红的,有黄的,有绿的,有紫的,可美了!”看来这两个学生已经把这段话读懂了。文中的那个省略号是想象说话的好机会。我顺势再问:“这两位同学看到的水泡是课文中写到的,珍珠泉还有许多不同的水泡是课文中没有写到的,你看见了吗?”有的说:“我看见泉水从地下不停地涌上来,翻起了许多小泡泡,喷珠有的像大鱼吐水,轻快地冒出一串串水泡。”有的说:“有的像一串珍珠,上升到中途又歪下来不见了,有的像大大小小的珍珠穿成一线,在水里游戏。”还有的说:“有的像害羞的姑娘,半天才扭着身子飘上来;有的像喝得酩酊大醉的醉汉,摇摇摆摆地晃了上来,一下子躺在水面上,睡起大觉来。”一句“你们看见了吗?”调动了学生的想象能力,是一次很好的说话写话练*。

  三、着眼一“筛”,体会用词之精妙。

  学*语文其实就是学*语言的过程,对于一些不同常规的用词点,老师应该好好带领学生去体会。本文在写珍珠泉的水泡时,有这样一句:“有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。”

  写阳光有见过用照用射的,却很少用“筛”字,因此,教学时,我着重抓住这个词,让学生来体会。

  我先让学生谈谈什么是“筛”?

  校锐说:“筛”就是用竹子编起来的,直到过滤作用的。比如在河滩上洗沙时,要把粗的石沙去掉,就利用筛孔小而密的特点进行筛选。

  师:为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?

  生:射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。

  生:太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,找到地上,所以用筛下一束束金光。

  师:一个筛字看出树叶的密,看出阳光的柔和,真好!

  一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是相互融合的,因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。

《珍珠泉》教学反思5

  《珍珠泉》一课是略读课文,我在指导学生学*的时候,重点教给他们学*的方法。虽然以前也讲过阅读方法,但此次给我印象深刻。因为在此之前,学*每一篇课文,让学生读完课文后,进行质疑,提出自己看法来,学生们都是两眼向天,不知提什么问题好,甚至说“没什么问题,读懂了全文”。其实,我心里很明白,所谓的没什么问题,是因为他们不会提问题。这次,学*《珍珠泉》时,也碰到了同样的问题,这时我着急了。下课后,我反复查阅了有关阅读教学的资料,得到了一个自认为可以启发学生思路的阅读方法:

  1.整体读全文一次后,理解课文的主要意思,即课文写的是一件什么事。

  2.遇到不懂的字词,就采用多种形式去问,如查字典、请教同学、老师或父母。

  3.质疑.根据课文内容,提出问题。

  4.反复读文,找出答案,从段入手,短中找句,句中找出关键字眼。

  5.再次感情读文,体会不同人物所表达的情感。

  6.读完后,看看自己想说些什么(拓展学生思维)。

  没想到,我这样一讲,同学们的'思路顿开,结合课文《珍珠泉》,再让学生读文。很快,就有学生提出问题,如:“为什么叫珍珠泉?”马上有同学找到了第三自然段,并把句子找出来了。又如,“珍珠泉周围有什么景物?”很多同学抢着把句子找出来并很有感情地读了出来:“这是一潭深绿的泉水。周围镶嵌着不大……给珍珠泉编了个朴素的花环。”并指出了关键词语“石头、黑里透绿的青苔、蕨草、花儿……”通过这一课,让我明白了一个道理:教学时,只要我们老师指导的方法得当,学生的思路就能打开。我们不能低估学生的能力,同时更要积极钻研教材、不断改进自己的教学方法,才能受收到较好的成效。俗话说得好:有怎样的教师,就有怎样的学生。

《珍珠泉》教学反思6

  “珍珠泉”这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。这节课,我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的美丽和有趣的描写做文章,通过启发和引导,让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象,诸如泉水的“绿”、“深”、“清”。水泡的“色彩斑斓”、“像一串串彩色的珍珠”……作者如何写“绿”、如何写“深”、如何写“清”,如何写泉水冒水泡……激发学生的阅读兴趣,引导学生的观察兴趣,鼓励学生的写作兴趣。

  1、泉水的特点。泉水的特点是:绿、深、清。我让学生充分的想象:那样清,清得能倒映出 ( )。水是那样清,清得就像 ( )。从而让学生感受泉水的美,为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后,我创设了让读书能力教好的学生读原文,其他生想象画面,为学生感情朗读提供了语言环境。

  2、有趣的水泡。课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学*水泡的形时,我让学生充分谈感受,又重点指导了朗读,让学生在朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的理解。在学*水泡的颜色时,我让学生自己去找读懂了什么?水泡的颜色多从哪看出来的?怎么读?从读中品味水泡的美感。

  3、通过以上的学*,学生已深深的`感受到作者是多么喜欢珍珠泉,同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉,在他们心中有了一种表达需要。这是因为我设计了:假如让你介绍珍珠泉,你会用什么语气介绍,什么心情?为什么会这样?学生会以作者的身份读出自己的感受,全文的朗读一气呵成.

《珍珠泉》教学反思7

  《珍珠泉》这是一篇写景的文章,景美情深,情景交融。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡美丽又趣,表达了作者吴然对家乡热爱的感情,对大自然热爱之情。

  本文在写法上抓住了景物的特点,运用比喻,拟人的手法把景物描写细腻生动,因此对家乡的感情充溢其中,富于感染力。这一课在描写上有如下特色:

  1、静态着笔。作者写珍珠泉由静态着笔,描写珍珠泉的外观:“石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕”,你看,“那绿得没有一点儿杂色的蕨草,那悄悄开放着的花朵”,是珍珠泉“朴素的花环”。“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶”。三个“那样”,说明了泉水的又绿又深,清可见底“这一眼清泉,无论是周围的环境还是本身都渗透着如养着深闺的女儿般的“绿”“深”“清”“幽”的美感,让人赏之不忍离去,流连忘返。

  2、活用动词。作者在描写珍珠的静态后,笔锋一转,由静而动,集中笔墨描写泉水从地下“冒”出来的形态:“水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在‘扑哧’一笑中消失了。”这里的“摇晃”“升”“绽开”“扑哧”等动词的运用把珍珠泉活泼、调皮的灵性展现得淋漓尽致。作者静中有动,动中有静的描摹,把我们带入一个美的世界。

  3、语言活泼。文章中有惟妙惟肖的描写:“透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上……”“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着”;有精巧的摹色:“水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……”有形象的比喻:“多像一串一串彩色的珍珠啊!”还有充满激情的重复:“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”表达了发自内心的自豪和赞美之情。仅这一段中就有如此丰富的语言表现形式。

《珍珠泉》教学反思8

  《珍珠泉》是非常美的一篇散文,我觉得从文章中的语言以及泉水的特点来说都非常的贴*孩子的生活,应该会引起他们更多的兴趣,所以在上这节课的时候我还是非常有信心的。

  在课前我搜集了很多关于泉水的资料,有图片和视频材料,还有一些文本的材料也是关于*的名泉。原以为这些足够能够帮助学生来学*和理解课文并且从中体会作者写作的思想感情,可事实上却不是这样。追根究底就是我在教学设计上考虑的不够全面。

  因为本课是略读课文,所以我只设计了一课时就结束。在导入的环节中,我给同学们看我搜集到的图片,他们发出了惊喜的赞叹声,基本上达到了我的目的,充分的引起了他们学*课文的兴趣,接下来就是认识生字词,分段读课文。就在读课文这个环节上让我觉得头疼,感觉到很多同学在预*课文上做的很不好,课文读的不够流利,有的生字甚至还读错,在此耽误了很长时间,到开始分析理解课文的时候已经过了20分钟了,这个时候我就很着急。

  学生已经知道了珍珠泉是个美丽有趣的地方,于是我就让他们到课文中去找一找哪些地方最能体现出珍珠泉的美丽和有趣呢,把这样的句子或词语在书上划出来,读一读。可是由于剩下的时间太少了,我就没有给学生太多读书的时间就让他们开始汇报,结果就可想而知,但是当时我并没有意识到,只是感觉很生气,就觉得学生读书怎么这样不认真,读了一篇文章居然会一点感想都没有,就一问一答的下课了,这么美的文章学生没有感悟到它的美,我也觉得心里不舒服,好像本来能教给他们更多的东西。

  现在想了想我又犯了以前常有的错误,就是没有重视读,学生读的不够到位,自然没有太多的感悟,虽然我也在努力的改正这个毛病,可是有的时候不知不觉就着急了。而且我以后也要更加的重视学生的预*,因为这也直接关系到上课听课的情况。

《珍珠泉》教学反思9

  《珍珠泉》一课内容浅显,语言优美,四处可拾好词好句。比如:

  1、“绿色的大绒球不大整齐的石头,黑里透绿的青苔没有一点儿杂色的蕨草,悄悄开放着的花朵,朴素的花环,青褐色的石头,已经发黑的树叶密密的树叶,金色的光斑,彩色的珍珠,美丽的珍珠泉。”

  2、“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”通过三个“那样”从不同的角度写出了泉水绿的程度,表达了作者对绿的美感和赞叹的感情。

  3、“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一声中消失了。”则通过拟人手法的运用,将作者喜悦的心情表达得淋漓尽致。

  课文的第三自然段是围绕第一句,从颜色、形状、声音、水泡消失的变化过程等方面把珍珠泉的特点给写出来了,可以引导学生围绕中心句来写一段话。


《珍珠泉》教学反思菁选(扩展2)

——《珍珠泉》语文教学反思菁选

《珍珠泉》语文教学反思

  身为一名优秀的人民教师,课堂教学是我们的任务之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编为大家整理的《珍珠泉》语文教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《珍珠泉》语文教学反思1

  《珍珠泉》这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。

  通过对这篇课文的研读,我设计了了解美景中悟情的教学思路:

  1、泉水的特点。特点:绿、深、清。

  我让学生充分的想象:

  那样清,清得能倒映出 ( )。水是那样清,清得就像 ( )。从而让学生感受泉水的美,为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后,我创设了让学生给老师们介绍珍珠泉的水有多美,为学生感情朗读提供了语言环境。

  2、有趣的水泡。

  课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学*水泡的形时,我采用了评读的方式,让学生在相互的朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的.朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的理解。接着我借助学生的表演,让学生感受到了水泡的形成过程的有趣。在这我为学生表达的训练创设了一个情景:“小水泡们,你扑哧一笑想说什么?”为学生的朗读打下了坚实的基础。在学*水泡的颜色时,我让学生自己去找读懂了什么?但我发现*时教学中多次强调的标点的问题学生病没有真正得到重视,所以耽误了时间。设计时可以改为找了两个同学读,在第二个同学读时我告诉了它读的技巧,一方面是为引起其他同学的重视,另一方面让学生感受到水泡的五颜六色。

  3、通过以上的学*,学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉,同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉,在他们心中有了一种表达需要。

  这时我设计了:你想对珍珠泉说些什么?作者说了什么,找到文中的话,读出自己的感受。在这一部分中学生强调更多的是前半句。为此我为学生设计了一个重走作者童年走的小路去打水的情景,让学生感受到水给自己带来的快乐,从而达到赞美家乡的情感。这一部分中学生的情绪被充分的调动起来了。顺理成章的设计了一首小诗,让学生尽情的表达。

《珍珠泉》语文教学反思2

  我们村子前面的小山包,远远看去真像一个绿色的大绒团。山包上,树很密,草很深,花很多。一条石板铺成的小路,弯弯曲曲地穿过小山包的密林。石板小路的尽头,有一眼清泉,叫“珍珠泉”。这是一潭深绿的泉水。周围镶嵌着不大整齐的石头,石头上长着一层黑里透绿的青苔。你要是踩上去,准会滑倒。那绿得没有一点儿杂色的蕨草,那悄悄地开放着的花朵,给珍珠泉编了个朴素的花环。水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。可惜没有鱼,是水太清太凉的缘故吧?

  最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了!开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在“扑哧”一笑中消失了!有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的'石头上。水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!不用说我是多么喜欢珍珠泉了。我很想知道,它哪来这么多冒不完的水泡?在小河断流的时候,在村里的井水干涸的时候,它还是不停地冒着水泡。难道是有许多快乐的孩子,躲在什么地方吹泡泡玩儿吗?他们一定玩得很高兴吧?每次,挑着阿爸给我做的小桶,来到珍珠泉边,我都这么想。挑着满满一担水,走在林中的石板路上,我泼洒了多少珍珠啊!

  《珍珠泉》是非常美的一篇散文,我觉得从文章中的语言以及泉水的特点来说都非常的贴*孩子的生活,应该会引起他们更多的兴趣,所以在上这节课的时候我还是非常有信心的。在课前我搜集了很多关于泉水的资料,有图片和视频材料,还有一些文本的材料也是关于中国的名泉。原以为这些足够能够帮助学生来学*和理解课文并且从中体会作者写作的思想感情,可事实上却不是这样。追根究底就是我在教学设计上考虑的不够全面。因为本课是略读课文,所以我只设计了一课时就结束。在导入的环节中,我给同学们看我搜集到的图片,他们发出了惊喜的赞叹声,基本上达到了我的目的,充分的引起了他们学*课文的兴趣,接下来就是认识生字词,分段读课文。就在读课文这个环节上让我觉得头疼,感觉到很多同学在预*课文上做的很不好,课文读的不够流利,有的生字甚至还读错,在此耽误了很长时间,到开始分析理解课文的时候已经过了20分钟了,这个时候我就很着急。

  学生已经知道了珍珠泉是个美丽有趣的地方,于是我就让他们到课文中去找一找哪些地方最能体现出珍珠泉的美丽和有趣呢,把这样的句子或词语在书上划出来,读一读。可是由于剩下的时间太少了,我就没有给学生太多读书的时间就让他们开始汇报,结果就可想而知,但是当时我并没有意识到,只是感觉很生气,就觉得学生读书怎么这样不认真,读了一篇文章居然会一点感想都没有,就一问一答的下课了,这么美的文章学生没有感悟到它的美,我也觉得心里不舒服,好像本来能教给他们更多的东西。现在想了想我又犯了以前常有的错误,就是没有重视读,学生读的不够到位,自然没有太多的感悟,虽然我也在努力的改正这个毛病,可是有的时候不知不觉就着急了。而且我以后也要更加的重视学生的预*,因为这也直接关系到上课听课的情况。

《珍珠泉》语文教学反思3

  这是一篇略读课文,教学时我决定放手让学生根据连接语中的学*提示,让学生自读自悟,老师只作点拨指导,并预设在一节课内完成。

  教学时,先是初读,要求读通课文初步感知。这一环节中,我预留了足够的时间给学生读书,并边读边思考连接语中的问题。因为有了足够的时间去读书,所以在交流自己读后的印象和感受时,孩子们都表现得比较积极,对珍珠泉都有一定了解。在这基础上,我让学生再读课文,并围绕珍珠泉的特点展开讨论。这一环节节,我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的美丽和有趣的描写做文章,通过启发、引导和朗读,让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象。

  1、泉水的特点。泉水的特点是:绿、深、清。我让学生充分的想象:那样清,清得能倒映出()。水是那样清,清得就像()。从而让学生感受泉水的美,为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后,我创设了让读书能力教好的学生读原文,其他生想象画面,为学生感情朗读提供了语言环境。

  2、有趣的水泡。课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学*水泡的形时,我让学生充分谈感受,又重点指导了朗读,让学生在朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的理解。在学*水泡的颜色时,我让学生自己去找读懂了什么?水泡的颜色多从哪看出来的?怎么读?从读中品味水泡的美感。

  通过以上的`学*,学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉,同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉,在他们心中有了一种表达需要。整节课学生学*热情高涨,学*气氛融洽,课堂上学生活动的时间多了,老师只要加以点拨、引导就行了。

  学完本课,成功之处在于:在第一单元的作文训练写家乡的景色时,有不少学生写到家乡的小河或池塘里的水时,就灵活地把课文中的好词佳句运用到了自己的作文当中,走出了学生写作由模仿到创作的第一步。

  不足之处:

  因为本课是预设一课时完成,有些关键词理解得不够,没有体会用词之精妙。本文在写珍珠泉的水泡时,有这样一句:“有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。”写阳光有见过用照用射的,却很少用“筛”字,在教学时,我就是让学生一读而过,事后反思,觉得这是自己很大的失误,学*语文其实就是学*语言的过程,对于一些不同常规的用词点,老师应该好好带领学生去体会。要让学生明白,射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,照到地上,所以用筛下一束束金光。一个“筛”字看出了树叶的密,看出阳光的柔和,形象又贴切。

  一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是相互融合的,因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。

《珍珠泉》语文教学反思4

  一、教学目标:

  1.学*作者抓住景物特点,把内容写准确、写形象的方法。

  2.练*正确、流利有感情地读课文,并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活,热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。

  3.理解并积累文中的好词佳句,并背诵指定段落。

  二、教学重点:

  有感情地朗读课文,在读中品味珍珠泉的美景。

  三、教学难点:

  学*作者抓住景物特点,把内容写准确,写形象的方法。

  第一课时

  教学目标:

  自学生字,检查预*,理解词语,了解文章的主要内容,练*正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学过程:

  一、整体感知

  1.同学们,你们看见过泉水吗?在哪里见过描述一下。

  2.老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。

  (1)配乐教师范读。

  (2.)请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。

  (3)问题:你想到了什么?描写一下这是一幅什么样的图画?然后用一个字来概括。 (创设情境发展想像)

  二、自读课文

  1.预*课文

  (1)通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法,自学生字,找出不理解的词语。

  (2)提出不懂的问题。

  2. 检查预*

  (1)查字词,教师抽读。

  (2)不理解的字词全班帮助解决。

  (3)小组进行朗读比赛(是否正确流利)。

  (4)根据学生质疑解疑。

  (5)文章都从哪几方面描写珍珠泉?读后说说体会。(引导学生自主探究)

  课下作业:

  下节课我们全班同学要到珍珠泉做一次旅行,请选择你认为珍珠泉最美的景色,向同学做介

  绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。(通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美,学会欣赏美、表现美。)

  第二课时

  教学目标:

  通过绘画、朗读、品味,感悟美景,并学*作者抓住景物的特点,把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。

  教学过程:

  一、学*课文

  1.同学们旅行开始了,小组以旅行团的形式进行汇报。(品味语言的具体形象) 例:泉的位置:同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。(从多种角度评价,加深学生对景物特点的理解,发展思维,丰富语言)

  2.其他两个部分方法同上。

  3.重点指导学*水泡儿(有难度)

  教师提示:文章最有趣的部分应是水泡,作者是从几方面描写的?你喜欢哪一部分?为什么?

  4.分四个部分进行指导背诵。

  5.师生共同朗读背诵,我们都是小导游,让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的`美景。(配乐、看图、加上表情动作,感受美与作者产生共鸣)

  6.评价。你这次旅行愉快吗?谈谈感受。

  板书设计:

  珍珠泉

  泉水:深 绿 清 爱泉水 水泡:晶 莹 透 亮 爱家乡

  珍珠泉教学反思

  这是一篇阅读课文,在教学方法和教学过程上自然和前面的课文有所区别。首先体现在教学上,我主要让学生说说自己见过或听说过的泉水。一些学生谈到了他们知道的泉水的名字、特点、味道。通过交流资料,引入新课,激发学生学*的兴趣和求知的欲望。然后让学生充分自学,自读课文,初步感知课文内容。我把一些能体现课文重难点的问题列在黑板上,学生自己读书思考。形成自己的想法,再通过小组交流讨论,全班交流。通过讨论,向老师汇报自学所得。

  体会珍珠泉水绿、深、清的特点。所欠缺的是让学生自读、讨论的时间不够宽裕。略读课文,应该尽量的放手让学生自读自悟。在指导朗读这一块,主要让学生自

  己体会作者对珍珠泉的喜爱之情,带着自豪、赞美之情练*朗读课文。而本课的学*也为本单元*作做了准备。布置一项观察日记,让学生走出家门,看看自己生活的周围有没有这样美好的景物,他们又有什么特点?仔细观察,写一篇观察日记。本课最大的特点就是发挥民主,充分体现学生的自学。

《珍珠泉》语文教学反思5

  《珍珠泉》这是一篇略读课文,内容浅显、语言优美,描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。上课伊始,我用极富感染力的话语伴随着轻松优美的音乐声回荡在课堂上:“在中国绵延数百万公里的土地上,有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城,有接天荷叶无穷碧的西湖,还有舟行碧波上,人在画中游的漓江。今天,老师带领大家去一个美丽的地方,那就是——板书‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉画面,将孩子们带入美丽的珍珠泉中,他们充分利用视觉和听觉享受着,接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉。

  这样,美丽的.珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读,那一句句精彩的话语,那一个个有趣的画面,学生在一次次的朗读中情感的体验,感受到文中流动的美,在这样民主*等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉,使学生感受到大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。另外,在这节课的教学中,学*活动评价贯穿学*过程始终。我用恰当的评价激励和保持了学生学*的积极性,促进了学生小组互助合作,激励学生敢于乐于表达。总之,课堂上,孩子们都兴致勃勃地说着、读着,思维活跃,真情勃发,灵性涌动,课堂一派“喜人景象”!

《珍珠泉》语文教学反思6

  《珍珠泉》这是一篇写景的文章,景美情深,情景交融。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡美丽又趣,表达了作者吴然对家乡热爱的感情,对大自然热爱之情。本文在写法上抓住了景物的特点,运用比喻,拟人的手法把景物描写细腻生动,因此对家乡的感情充溢其中,富于感染力。这一课在描写上有如下特色:

  1、静态着笔。作者写珍珠泉由静态着笔,描写珍珠泉的外观:“石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕”,你看,“那绿得没有一点儿杂色的蕨草,那悄悄开放着的花朵”,是珍珠泉“朴素的花环”。“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶”。三个“那样”,说明了泉水的'又绿又深,清可见底“这一眼清泉,无论是周围的环境还是本身都渗透着如养着深闺的女儿般的“绿”“深”“清”“幽”的美感,让人赏之不忍离去,流连忘返。

  2、活用动词。作者在描写珍珠的静态后,笔锋一转,由静而动,集中笔墨描写泉水从地下“冒”出来的形态:“水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在‘扑哧’一笑中消失了。”这里的“摇晃”“升”“绽开”“扑哧”等动词的运用把珍珠泉活泼、调皮的灵性展现得淋漓尽致。作者静中有动,动中有静的描摹,把我们带入一个美的世界。

  3、语言活泼。文章中有惟妙惟肖的描写:“透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上……”“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着”;有精巧的摹色:“水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……”有形象的比喻:“多像一串一串彩色的珍珠啊!”还有充满激情的重复:“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”表达了发自内心的自豪和赞美之情。仅这一段中就有如此丰富的语言表现形式。

《珍珠泉》语文教学反思7

  《珍珠泉》这是一篇略读课文,内容浅显、语言优美,选编的目的是让学生在自读自悟中了解珍珠泉的美丽景色,感受作者对大自然和家乡的热爱之情,同时还要了解文章叙述的顺序,积累课文优美语言。本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽,体会作者表达的思想感情。在学生充分预*的基础上,教师应该给学生更多的时间让学生自读自悟,充分交流,体会珍珠泉的特点和作者的思想感情。而在实际教学中,我却把这篇略读课文当做精读课文来讲了,对教材的解读不深入,教学设计不够合理,时间利用不到位,导致没能完成教学任务。课后其他老师与我进行了交流,给我提出了许多宝贵的意见,我自己也对这节课进行了如下反思:

  首先导入环节不够简洁,让学生说说我国有哪些神奇的泉以及各自的特点,结合课后资料袋教师图片展示,这个环节花时过多,可将资料袋放在课后作为拓展;其次三年级虽然字词教学仍为重点,但对于一篇略读课文来说,把字词单独拿出来教学,部分字词还配以图片展示讲解,例如:“青苔”、“蕨草”。从重点字词到重点句子,还进行了各种形式的读,花时同样过多,这样的字词教学在一篇略读课文中是不需要的,导入和字词两个环节花时过多导致课文内容的学*时间不够,不能有效地完成教学任务;最后在课文细节的处理上还不够成熟,对于重点内容的挖掘不够深,语言训练点也没有很有效地进行拓展。通过这节略读课文的教学,我和许多老师进行了交流,自己也进行了许多反思,从中我也收获了很多,以后在略读课文的教学中我要从以下几个方面引导学生,做到有效教学。

  首先,有效的导入,略读课文的导入应该简洁明了

  1、使学生产生学*的兴趣,引起学生对即将进行的学*内容的`关注。

  2、能准确切入学*的内容,指向该教学活动目标的核心。

  其次,教学时,教师要还学生充分的时间进行自主学*,重视培养学生自学的能力,先理清文章脉络,可尝试归纳每一自然段的大意;《珍珠泉》是一篇写景的文章,景美情深,教师在学生自学基础上进行指导,引导学生在品词分析中欣赏优美的语言,学*作者的表达方式,学会用优美的语言描绘景色;在整个教学过程中要注重让学生有感情地朗读课文,感受大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。最后,突出重点,体会泉水的特点及水泡之美。本文重点写了泉水绿、深、清的三个特点,从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。可以让学生进行充分的想象,为学生感情朗读提供语言环境,同时也是一次很好的说话写话练*。对于一些不同常规的用词点,教师应该适时点拨,带领学生去体会,例如“太阳筛下一束束金光”中的“筛”字,为什么不用“照”、“射”呢?引导学生体会文章用词之精妙。

  整个教学过程目标明确、重点突出,学生自读自悟,教师只做适当点拨、指导,各个环节做到有效教学,这样才能很好地完成教学任务。今后自己在教材的研读上还要不断深入,在教案的设计上要更加注重实效,环节设计不仅要有效更要高效。

《珍珠泉》语文教学反思8

  《珍珠泉》一课是略读课文,我在指导学生学*的时候,重点教给他们学*的方法。虽然以前也讲过阅读方法,但此次给我印象深刻。因为在此之前,学*每一篇课文,让学生读完课文后,进行质疑,提出自己看法来,学生们都是两眼向天,不知提什么问题好,甚至说“没什么问题,读懂了全文”。其实,我心里很明白,所谓的没什么问题,是因为他们不会提问题。这次,学*《珍珠泉》时,也碰到了同样的问题,这时我着急了。下课后,我反复查阅了有关阅读教学的资料,得到了一个自认为可以启发学生思路的阅读方法:

  1、整体读全文一次后,理解课文的主要意思,即课文写的是一件什么事。

  2、遇到不懂的字词,就采用多种形式去问,如查字典、请教同学、老师或父母。

  3、质疑、根据课文内容,提出问题。

  4、反复读文,找出答案,从段入手,短中找句,句中找出关键字眼。

  5、再次感情读文,体会不同人物所表达的情感。

  6、读完后,看看自己想说些什么(拓展学生思维)。

  没想到,我这样一讲,同学们的思路顿开,结合课文《珍珠泉》,再让学生读文。很快,就有学生提出问题,如:“为什么叫珍珠泉?”马上有同学找到了第三自然段,并把句子找出来了。又如,“珍珠泉周围有什么景物?”很多同学抢着把句子找出来并很有感情地读了出来:“这是一潭深绿的泉水。周围镶嵌着不大……给珍珠泉编了个朴素的花环。”并指出了关键词语“石头、黑里透绿的'青苔、蕨草、花儿……”通过这一课,让我明白了一个道理:教学时,只要我们老师指导的方法得当,学生的思路就能打开。我们不能低估学生的能力,同时更要积极钻研教材、不断改进自己的教学方法,才能受收到较好的成效。俗话说得好:有怎样的教师,就有怎样的学生。


《珍珠泉》教学反思菁选(扩展3)

——《珍珠泉》教学反思菁选

《珍珠泉》教学反思(15篇)

  作为一名优秀的人民教师,我们要在教学中快速成长,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那要怎么写好教学反思呢?以下是小编为大家收集的《珍珠泉》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《珍珠泉》教学反思1

  《珍珠泉》是人教版三年级下册第一单元中的一篇略读课文。课文描写了家乡山村中的一眼清泉,写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了作者对大自然的赞美之情,表达了作者对家乡的热爱之情。

  略读课文与精读课文不同,它不用逐字逐句地讲,不用大量繁琐地分析,只需要学生在自读自悟中了解珍珠泉的美丽,并感受到作者对大自然和家乡的热爱之情就行了。但,学生究竟要学什么呢?这看似简单的教学要求又怎样落实到学生的学*活动中去呢?

  备课时,我作出了这样的教学设计:让学生充分地阅读课文对课文进行预*在读课文的同时把自己遇到的信息用自己喜欢的符号做上记号。学生一开始不知道是什么意思,我给他们举了个例子,我说:“比如你在读第一段的时候,发现这一段里有一个排比句,你就用波浪线它画下来,在句子旁边批注下你的感受;如果你发现了一个‘ABAC’式的词语,你就在这个词语上面写上‘ABAC’,以示注明;如果你从字里行间感受到了作者对大自然、对家乡的热爱,也可以用你最喜欢的符号把它们标出来。”我还告诉学生:“这是一篇非常优美的课文,像这样的信息课文里还有很多很多,他们就像一个一个小珍珠一样洒落在课文当中,需要你去探索、去发现。咱们等一会儿来一个男、女生比赛,比一比、看一看,看谁的‘珍珠’找得最多,好吗?”经过我这么一说,孩子们的热情和学*的积极性都空前地高涨,个个都摩拳擦掌、争分夺秒,惟恐落到别人后面。经过一节课的准备时间,第二节再上课的.时候,学生们个个脸上都洋溢着自信的笑容。于是,我趁机宣布了比赛规则:首先比赛读课文,分段进行。第一遍齐读,第二遍男生读,第三遍女生读,然后男、女生各派出一名代表进行赛读,所有读书的评判标准都是以句子是否通顺,是否有错别字,感情是否能读出来为标准;其次,是比‘我发现了…… ’比一比男、女生各自从课文中发现了什么信息。谁发现的多、发现的有价值就获胜。”宣布后,学生兴奋异常,可以看出他们在课文的阅读和自我理解上确实下了不少功夫。于是,比赛如时举行。在学生们自信的笑容背后,我看到的不仅仅是快乐,更是一份辛勤付出后的收获与兴奋。他们尝试到了自我探索、自我发现、自我学*的快乐。作为老师,我也忠心地为孩子们高兴!

《珍珠泉》教学反思2

  1、以问促读(何谓泉“泉”是指“从地下流出的水”,第二自然段写什么,其中一个学生说写的环境,学生回答的虽然不是预设的,但却是一个很好的答案,于是我因事利导,提出了一个抓重点的问题,提出了一个红花与绿叶的问题,讲到了上一课荷花与荷叶的描写的关系,引出绿、清、深的水,学生明白了许多问题,我想这是这节课的亮点。启发:注意课堂的动态生成才是生态课堂,不要光想把学生往教案上引,教案是死的,人是活的。) 以疑促读(提出自己的问题,简单问题立刻互相解决,遇到稍难的问题可保留。)以赛促读(“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉。”比谁读的好,用什么样的.感情。 边读边悟,边演边悟,这样避免了教师的分析和讲解,同时注重学生、文本、教师三者的对话,让学生的个性得到张扬,创造能力得到了培养,这样的课堂学生学得轻松、扎实,教师教得自在。) 以品促读(读出自己喜欢的句子)。

  2、这篇文章描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣,表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。其中,第二——四自然段是全文的重点。在这部分里,作者首先描写珍珠泉的外观——石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕;泉水又绿又深,清可见底。然后,集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态。最后,用自豪的语气说明这泉水就是“珍珠泉”,而且是自己家乡的珍珠泉,流露出由衷的赞美之情。像《珍珠泉》这类语言优美的散文正是学生积累背诵的好典范。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中,经历一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真挚的,才是永恒的。教学中,我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围,积极引导学生与文本对话,并借助多媒体课件,利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟,自主地去探寻美、体验美和交流美,不断提高语文素养。

  3、今天,学生都兴致勃勃地说着、读着,思维活跃,真情勃发,灵性涌动,课堂一派“喜人景象”!我想这应该归功于课堂中对文本的感悟。是呀,真切的感悟就是诗意的课堂最融合孩子最诗意的心灵,“孩子是天生的诗人”!让孩子诗意地学着,还孩子一个轻松的、诗意般的课堂!

  4、不足:如果学生课前读熟,就可赢得更多的时间。

《珍珠泉》教学反思3

  《珍珠泉》这是一篇写景的文章,景美情深,情景交融。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡美丽又趣,表达了作者吴然对家乡热爱的感情,对大自然热爱之情。

  本文在写法上抓住了景物的特点,运用比喻,拟人的手法把景物描写细腻生动,因此对家乡的感情充溢其中,富于感染力。这一课在描写上有如下特色:

  1、静态着笔。作者写珍珠泉由静态着笔,描写珍珠泉的外观:“石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕”,你看,“那绿得没有一点儿杂色的蕨草,那悄悄开放着的花朵”,是珍珠泉“朴素的花环”。“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶”。三个“那样”,说明了泉水的又绿又深,清可见底“这一眼清泉,无论是周围的环境还是本身都渗透着如养着深闺的女儿般的“绿”“深”“清”“幽”的美感,让人赏之不忍离去,流连忘返。

  2、活用动词。作者在描写珍珠的静态后,笔锋一转,由静而动,集中笔墨描写泉水从地下“冒”出来的形态:“水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在‘扑哧’一笑中消失了。”这里的“摇晃”“升”“绽开”“扑哧”等动词的运用把珍珠泉活泼、调皮的灵性展现得淋漓尽致。作者静中有动,动中有静的描摹,把我们带入一个美的世界。

  3、语言活泼。文章中有惟妙惟肖的描写:“透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上……”“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着”;有精巧的摹色:“水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……”有形象的比喻:“多像一串一串彩色的珍珠啊!”还有充满激情的重复:“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”表达了发自内心的自豪和赞美之情。仅这一段中就有如此丰富的语言表现形式。

  这是一篇略读课文,教学时我决定放手让学生根据连接语中的学*提示,让学生自读自悟,老师只作点拨指导,并预设在一节课内完成。

  教学时,先是初读,要求读通课文初步感知。这一环节中,我预留了足够的.时间给学生读书,并边读边思考连接语中的问题。因为有了足够的时间去读书,所以在交流自己读后的印象和感受时,孩子们都表现得比较积极,对珍珠泉都有一定了解。在这基础上,我让学生再读课文,并围绕珍珠泉的特点展开讨论。这一环节节,我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的美丽和有趣的描写做文章,通过启发、引导和朗读,让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象。

  1、泉水的特点。泉水的特点是:绿、深、清。我让学生充分的想象:那样清,清得能倒映出()。水是那样清,清得就像()。从而让学生感受泉水的美,为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后,我创设了让读书能力教好的学生读原文,其他生想象画面,为学生感情朗读提供了语言环境。

  2、有趣的水泡。课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学*水泡的形时,我让学生充分谈感受,又重点指导了朗读,让学生在朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的理解。在学*水泡的颜色时,我让学生自己去找读懂了什么?水泡的颜色多从哪看出来的?怎么读?从读中品味水泡的美感。

  通过以上的学*,学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉,同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉,在他们心中有了一种表达需要。整节课学生学*热情高涨,学*气氛融洽,课堂上学生活动的时间多了,老师只要加以点拨、引导就行了。

  学完本课,成功之处在于:在第一单元的作文训练写家乡的景色时,有不少学生写到家乡的小河或池塘里的水时,就灵活地把课文中的好词佳句运用到了自己的作文当中,走出了学生写作由模仿到创作的第一步。

  不足之处:

  因为本课是预设一课时完成,有些关键词理解得不够,没有体会用词之精妙。本文在写珍珠泉的水泡时,有这样一句:“有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。”写阳光有见过用照用射的,却很少用“筛”字,在教学时,我就是让学生一读而过,事后反思,觉得这是自己很大的失误,学*语文其实就是学*语言的过程,对于一些不同常规的用词点,老师应该好好带领学生去体会。要让学生明白,射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,照到地上,所以用筛下一束束金光。一个“筛”字看出了树叶的密,看出阳光的柔和,形象又贴切。

  一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是相互融合的,因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。

《珍珠泉》教学反思4

  一、音乐、画面,让孩子的心灵诗化

  一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是融合着的,因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中,音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥:

  课开始,通过出示美丽的珍珠泉画面,将孩子们带入美丽的珍珠泉中,再通过描述珍珠泉的美景让学生发出这样的感慨:“珍珠泉真美啊,珍珠泉实在太迷人了”,接着让孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉,他们看着美丽的画面,聆听着泡泡的声音,感受着这所有的一切,这样,美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的'心灵深处。

  二 、对话、感悟,让孩子在珍珠泉中遨游

  1、作为工具性和人文性综合的语文学科,它的课堂教学就是对话,是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程,它强调学生与老师之间的*等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。这一课例中,老师是学生学*伙伴、与学生同欢乐,同思索,不时地加以引导。比如:

  师:为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?

  生:射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。

  生:太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,找到地上,所以用筛下一束束金光。

  师:你说得真棒,我想你一定也能把它读好。

  生:再一次有感情地朗读。

  在这样民主*等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。只有如此,才能在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。

  2、语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟,重语句朗读熏陶。

  文章的主旨在一次次的阅读中,一次次的朗读中得到感悟,得到情感的体验,在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!” 所蕴含的情感,我安排多次出示这句话,在整体感悟中第一次出现,而后又分别出现在感受完水和泡泡里,最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中,在学生的感悟声中反反复复的朗读、交流,学生的情感愈来愈浓,愈来愈强烈,这样学生的情感和美丽的珍珠泉融为一体,不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。

《珍珠泉》教学反思5

  《珍珠泉》是三年级下册第一单元的一篇略读课文,课文篇幅不长,却描绘出了作者家乡山泉水的美丽与独特,表达了作者对家乡的热爱,对大自然的赞美。

  由于这是一篇略读课文,加上三年级也有了一定的自学能力,我就放手,让学生在自主、合作、探究去学*、欣赏这一课。通过小组内自查自测,在小组长得组织下,顺利的完成了生字词的检测。接着在组内自读课文,一个人读,小组成员互相评议,每组推举一个代表,到班级来比赛,最终评选出三名朗读之星。这样孩子们的朗读兴趣浓厚了,朗读动机强烈了,纷纷拿出自己最好的朗读水*,生怕被别的同学超过自己,顿时教室里书声朗朗,声音洪亮而不杂乱,抑扬顿挫的朗读之声不绝于耳。

  在理解课文环节,我给同学们分配了任务,每组都有自己要展示的学*任务,有的负责展示珍珠泉的位置,有的负责展示珍珠泉的四周的环境,有的展示珍珠泉泉水的特点,有的展示作者写作的目的与情感。在探讨泉水的特点时。第三小组抓住了三个关键字——“绿、深、清”。通过图片展示与课文原句分析,孩子们展示出了一眼幽深、甘甜、清冽的泉水。同时其他同学也进行了有益的补充,抓住了“扑哧”一词,用扑哧来描写水泡破裂开的声音,通常形容人扑哧一笑,这里是把水泡当作人来写,运用了拟人的手法,让我们从另一个角度感受到了珍珠泉的美。有的同学抓住重点句子,“水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!”从形状与色彩上让我们切身感受到珍珠泉的美,如果能身临其境,那真是一场视觉盛宴。我趁势引导同学们展开想象的翅膀,边读边想像,珍珠泉就在我们的心里,就在我们的`眼前,在读中感受到泉水的美,体会到作者对家乡泉水的热爱。结合课文最后一句,让孩子们联系上下文,体会作者内心的真实情感,写泉水的真正用意还在于念家乡。通过个人读、小组读,齐读等方式,在读中孩子们感受到了作者因为家乡美丽的泉水而自豪、骄傲,并通过泉水折射着作者对家乡浓浓的热爱之情。

  一节课很快就结束了,我发现我对学生的训练还不够,小组长的领导能力还需要不断提高。小组合作时有些孩子参与讨论不够积极,这些问题都是我今后需要努力解决的。我相信,功夫不负有心人,经过不断的坚持训练,我们的的孩子会有更大进步的!

《珍珠泉》教学反思6

  《珍珠泉》是一篇略读课文,在讲这一课时,我在三一班和三二班不同的教学时,我发现了自己语文教学中的一些问题。

  《珍珠泉》这篇略读课文,在三二班教学中,我把这篇略读课文当成精读课文来讲了。其实,这篇课文主要抓住自读提示中珍珠泉的特点和体会作者对珍珠泉的喜爱之情。但我讲的时候,却把教学重点被动的放在了归纳每段的段落大意。致使学生在教学中没有达到应该应该的教学效果。在三一班讲授这一课时,我改变了自己的教学模式,我把教学的重点放在了珍珠泉的特点和体会作者对珍珠泉的'喜爱之情上。这次课堂上,教学过程还算流畅,但又出现了另外一些问题。就是我对学生读的指导还不到位,学生对读书中的感情变化的引导还不到位。

  为此,我要从以下几个方面引导学生,做到有效指导。

  1、导入有效。在学*过程的起始和学*过程中的过渡时,教师能通过有价值的情景或问题,引起学生对即将进行的学*内容的关注。有效地导入一是要使学生产生学*的兴趣,二是能准确切入学*的内容,指向该教学活动目标的核心。

  2、学*活动指导到位。

  做到指导语明确具体。学*活动指导语的活动内容要指向学*目标的核心概念,让学生知道要干什么;活动要求要明确活动的方式和结果,让学生指导怎么干和干到什么程度。

  能引导学生通过展示表达和深化对学*内容的理解。在学生展示过程中,引导学生将观点、问题呈现清楚,提示、点拨学生有效质疑、释疑,恰当捕捉和利用课堂的生成资源,促进学生认识的澄清和深化。在此过程中要避免在学生发言过程中过早或过多干预,不给学生思考和表达的空间,使学生的问题和思考不能充分呈现。

  3、学*活动评价得当

  学*活动评价贯穿学*过程始终。恰当的评价能激励和保持学生的学*积极性、促进学生小组互助合作、激励学生敢于表达。教师的评价要促进学生学*改进,因此评价语要指向学*态度、方式,而不是指向学生本身和学*成果的优劣。

《珍珠泉》教学反思7

  一、朗读、音乐,让孩子的心灵诗化。

  1.主基调“读”

  《珍珠泉》是一篇语言非常优美的散文。它细致描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣。正是学生积累背诵的好典范,所以我把课的主旋律定位在“读”上。整堂课将读贯穿教学的全过程,读与思紧密结合,读与想象紧密结合,通过不同形式的读:以疑促读,以品促读,以评促读,以用促读。让学生在读中想象,读中感悟,读中培养语感,读中学会表达,读中受到情感的熏陶。如:学*泉水特点“绿、深、清”的一段描写时:“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过的。水是那样深,又是那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”先让孩子从泉水特点绿、深、清感受到水美。通过读表达出来。三个那样说明什么?特别绿该怎么读?多读,连起来读出特点。

  师再引导泉水怎么绿了,怎么清了,看看作者是怎样把特点写具体的,再读这段话。还是这个句子删去一部分变成读出来:水是那样绿,水是那样深,水是那样清。这个句子写没写出泉水的特点,那文中的写有什么好处?从表达的效果上看,让别人更清楚绿到什么程度,清到什么程度。这里融入了作者的.观察,没见到真正的珍珠泉但我们依然感受到泉水是那样的绿,那样的清。带着你的理解和想象再入情入境地读,师为孩子的读配上优美的音乐。

  不看课文了,你们试着读一读泉水的水泡变化过程。孩子们聆听着音乐,感受着这所有的一切,美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读,那一句句精彩的话语,那一个个有趣的画面,不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗?

  2.巧用课文“插图”和直抒胸臆的句子。

  全文围绕作者为什么说这就是美丽的珍珠这就是我们村的珍珠泉!”?

  在学*交流阳光照射下的水泡时,“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!”师引金色光斑和银色光斑交错着,五光十色,色彩斑斓,除了红黄绿紫的光,还有什么光?从哪看出来的?学生不但读懂语言文字,还要抓住标点符号帮助解读。更重要的是*时我们常见的都是乳白色的珍珠,还有罕见的黑珍珠,但文中彩色的珍珠是阳光照射后反射出的彩色光芒,师读学生看插图指一指,一下子学生的眼前就出现了美丽的画面。学生豁然开朗更重要的是学会了读书的本领,会抓符号,会巧看“插图”。

  二、对话、感悟,让孩子在珍珠泉中遨游。

  1.作为工具性和人文性综合的语文学科,对话、感悟,是主旨。我认为课堂教学就是对话,是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程,它强调学生与老师之间的*等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。这一课例中,老师是学生学*伙伴、与学生同欢乐,同思索,不时地加以引导。比如

  师:为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?

  生:射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。

  生:太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,照到地上,所以用筛下一束束金光。

  师:你说得真棒,我想你一定也能把他读好。

  生:再一次有感情地朗读。

  在这样民主*等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。像这样的对话本案例还有很多,在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。

  2.语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟,重语句朗读熏陶。我觉得尤其是写景的文章主旨在一次次的阅读中,一次次的朗读中得到感悟,得到情感的体验,在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”所蕴含的情感,我安排多次出示这句话,在整体感悟中第一次出现,而后又分别出现在感受完水和泡泡里,最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中,在学生的感悟声中反反复复的朗读、交流,学生的情感愈来愈浓,愈来愈强烈,这样学生的情感和美丽的珍珠泉融为一体,不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。

  三、板书也简明扼要。

  当然,问题也是多多。体现在一声音不美,如果没有突发状况声音嘶哑,读的示范就会有。引读效果就会更好。二操作电脑的技术还是不熟练。应出声音的时候声音不出。三尽管嗓子哑了还免不了说,放手不够,学生虽配合,但课堂还不够活跃。读的水*还不够高。

《珍珠泉》教学反思8

  这是一篇阅读课文,用不着去“细掏深挖”的,而且课文内容浅显,语言优美,完全可以根据课前的学*提示自学自悟。在整个教学中本人只是提示学法,一堂课的时间完成了本课(*作练笔除外)。对于我班学生已经有一定的阅读方法,首先初读,读准字音,了解课文内容,同学间交流谈感受;然后细读课文,就课文提示展开讨论理解课文内容,体会作者表达的感情;最后有感情地朗读,在阅读中进一步体会语感,积累优美语句。

  从学生学*效果不错,学生有兴趣能抓住关键字词的理解,能听懂老师的指导,能有自己的见解,能归纳文章主要内容,能用自己的话归纳作者的思想感情。如果我的教学思想还可取的话,那我有如下反思:

  第一、注重自读自悟。本人在自己的教案思路设计上注重了自读自悟,力求让学生潜心自读,先理清文章脉络,归纳每一自然段的大意;设计还要重视学生认真研读,在品词分析中所欣赏优美的语言,学*作者的表达方式,学会用优美的语言描绘景色;在教案设计环节中更是注重了让学生有感情地朗读课文,感受大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。

  第二、和学生共同去欣赏。欣赏作者为什么时候能把家乡的珍珠泉写得如此之美呢?这个问题一出学生可积极了,大多数学生能用一个或是一个词(美、爱、有感情……)来总结回答。于是我接上了学生的话题,是啊!因为一个“爱”字,源于对泉水对家乡深深而执着的爱,真挚的感情。本人话题一转又充当了一个向导的角色,把学生再次领进文本,逐步接触写作的着力点。引导学生要写出如此美文。首先要仔细观察,层次要清楚。本文按照珍珠泉的位置——潭水四周的景色,泉水的特点——“我”对泉水的喜爱的顺序写了家乡的泉水。然后要语言丰富,描写具体。文中对阳光照在水面和潭底石头上的情景的描写表现出了景物的特点,语言形象生动、描写具体。

  第三、写法的运用。学美文,如何写美文,又如何使文章语言丰富,描写具体呢?首先得巧用修辞。修辞方法的巧妙运用,能增强语言的表现力和感染力,是保证语言富有文采的一个重要手段。其次做到词汇丰富就要多积累成语,四字词组,好词好句。比如“我生来就胆小怕事,什么都怕。盛夏怕震耳欲聋的雷声,严冬怕凛冽刺骨的寒风,白天怕见老师。唉,谁叫我是鼠年出生的呢!真是胆如鼠!”通过一组排比句和成语来具体描绘胆小的种种表现出,写得生动具体。又如:“新学期开始了,轻轻推门而入的是位好老师,全体的西服,棱角分明,充满力度,整齐的批肩发,显衬得落落大方,和蔼可亲的脸上神采奕奕,笑容可掬,她还未开口,那双环顾四周的深度*视眼睛就仿佛和我们交谈起来了,把同学们的目光一下子吸引到讲台上了,短短的几分钟,老师给我的印象是,整洁端庄,精力充沛,和蔼可亲,文静优雅,她就是我们班新上任的班主任——王老师。”这是一位叫王芳的女孩儿写的本人的一段外貌描写,虽然看起来有些堆砌词藻的味道,但作为小学生能把这么的优美词语有层有序地安排在文段里,也不丑啊。

  第四、阅读中感悟写法。要让风光美景跃然纸上,还得学学作者的写作方法。本课描写了家乡山林中一眼美丽的清泉。那美丽的景色仿佛就在眼前。那么怎样让自己笔下的美景跃然纸上呢?第一、要恰当选择观察点,不能漫无目的地观察,那样的印象是模糊的。也就是应确定观察点,位置应开阔些,使观察的`景物可以尽收眼底。同时,观察要有一定的顺序。比如,如何写好自己的校园的景色,可以按方位顺序“校园门口——操场上——教学楼前——具体景点”去一步步仔细观察,这样显得条理分明,层次分明,读后感觉仿佛跟自己来到校园一样。其次,要抓住景物的特点。大自然中没有完全相同的事物,所以才称为“万物”,每一种景物都有各自不同的特征。最后要言之有物,写景不但要写出有什么,更重要的是写出怎么样的景物。如:教材积累一“宽带网”。写“露珠、槐花、草地、溪水……”“像……像……像……像……”有动有静,动静结合,回味无穷。就如本文中“为什么叫‘珍珠泉‘?是因为珍珠泉四周绿色环绕,水是绿色的,清且深,泉水有冒不完的水泡,在阳光的照耀下,像一串串彩色的珍珠,因而叫”珍珠泉”。

  总之,阅读课扫除字词障碍是很必要的,这是学生的原始资料的记载。在反思中略记了练笔实践,从学生的*作练笔看,不是让人满意。因为写景作文,学生的积累不是很多,也不容易达到身临其境的效果。学生对景物与人物现实生活要产生联系实在不容易,这得靠积累与运用。*时多去培养学生的感悟能力,学着触景生情。班上有三分之一的学生的*作是硬套的,这也不怪学生,在我们这儿现在根本感觉不到春的气息,无法实地指导景色宏观交错的运用。不过本人依然夸奖学生能仿写,借用也很不错的。用魏书生先生的话话:“饮水,不能河里有多少就饮多少;不能看人家饮多少,我也饮多少。”这话有道理,教书与学*也亦然。

《珍珠泉》教学反思9

  “探究性自学”指的是学生在初探性自学的基础上,通过教师的课堂调控,整理若干问题,采用师生合作、生生合作的方法展开的阅读活动。它重视以学生的主动性来揭示矛盾,使学生获得一种内动力,从而促进阅读,培养能力。在探究性自学过程中,关键要引导学生在合作学*中,互动地研讨问题,多方寻求答案。

  以教学《珍珠泉》为例。在阅读提示中为孩子们提供了两个问题:1、课文写了珍珠泉的哪些特点。2、表达了怎样的感情。针对这两个问题,我是这样进行教学的:

  先出示问题,先引导学生独立认真读书,自主寻求答案,培养学生认真阅读的好*惯,给足泛一充分思考的时间。

  后组织四人小组讨论,总结出哪些特点,再相机进行阅读指导。主旨是引导学生在潜心读书的基础上,在合作讨论中解决问题。

  在这种探究式自学方式中,我们应该注意学生几方面的*惯。

  (1)自读、自悟的*惯。每一个学生都是学*的`主角,要给学生充分阅读的时间,让学生面对文本,充分地读书,边读边思考,逐步悟出文章为什么要这样写而不那样写,领会文章表达的精妙之处及蕴含的内涵。

  (2)倾听的*惯,既要保护学生发言的积极性,也要鼓励他们听完其他同学的发言。

  (3)勇于发表独到见解的*惯。要鼓励学生既善于从文本及他人身上汲取思想养料,学*表达技巧,获得审美体验,又敢于大胆表达自己的独特见解,向同学挑战,向老师挑战,向教材挑战。

  《珍珠泉》这篇课文主要向我们介绍了珍珠泉的特点以及它的美丽,表达了作者热爱家乡,热爱大自然的感情。

  在教学这篇课文时,感觉有3点做得不错。首先,在讲解珍珠泉的特点小水泡时,鼓励并带着同学们一起想象,想想他们自己*时吹的泡泡,使他们更好地了解小水泡这个特点,并认识到珍珠泉名字的由来。其次,反复强调文中表达作者感情的语句,使同学们感受到作者对珍珠泉的喜爱,对家乡的喜爱。另外,利用课堂剩余时间,及时用来学*课后资料袋(我国有很多神奇的泉)。

  然而,在讲解过程中也存在许多不足。

  一、珍珠泉的特点讲到了,但不够突出,没有让学生反复读,去体会它的美。绿:水是那样绿,绿得像是被周围的绿树绿草染过似的。清:清得能看见潭底青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

  二、在讲珍珠泉周围的环境时没有说明描写顺序。先写周围的石头、蕨草、花环,再写珍珠泉的水。还应该联系实际,提醒同学们*时写作要有一定顺序。

  三、课文推进得较快。在熟读课文的情况下可行,初学是不可以的。

《珍珠泉》教学反思10

  《珍珠泉》这是一篇写景的文章,景美情深,情景交融。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡美丽又趣,表达了作者吴然对家乡热爱的感情,对大自然热爱之情。

  作者吴然是一个儿童文学作家,他的文章充满童真童趣。本文在写法上抓住了景物的特点,运用比喻,拟人的手法把景物描写细腻生动,因此对家乡的感情充溢其中,富于感染力。这一课在描写上有如下特色:

  1.静态着笔。作者写珍珠泉由静态着笔,描写珍珠泉的外观:“石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕”,你看,“那绿得没有一点儿杂色的蕨草,那悄悄开放着的花朵”,是珍珠泉“朴素的花环”。“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶”。三个“那样”,说明了泉水的又绿又深,清可见底“这一眼清泉,无论是周围的环境还是本身都渗透着如养着深闺的女儿般的“绿”“深”“清”“幽”的美感,让人赏之不忍离去,流连忘返。

  2.活用动词。作者在描写珍珠的静态后,笔锋一转,由静而动,集中笔墨描写泉水从地下“冒”出来的形态:“水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在‘扑哧’一笑中消失了。”这里的“摇晃”“升”“绽开”“扑哧”等动词的运用把珍珠泉活泼、调皮的灵性展现得淋漓尽致。作者静中有动,动中有静的描摹,把我们带入一个美的世界。

  3.语言活泼。文章中有惟妙惟肖的描写:“透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上……”“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着”;有精巧的摹色:“水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……”有形象的比喻:“多像一串一串彩色的珍珠啊!”还有充满激情的重复:“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”表达了发自内心的自豪和赞美之情。仅这一段中就有如此丰富的语言表现形式。

  这是一篇十分精美的'文章,虽然教材安排的是略读课文,但我仍然安排两个课时,用精读积累的方式去教学,带领学生去体会那份清幽之美,活泼之美。

  教学时还是有些地方值得借鉴反思的。

  一、注重自读自悟。

  本课在设计上注重自读自悟,力求让学生潜心自读,先理清文章脉络,归纳每一自然段的大意;设计还要重视学生认真研读,在品词分析中所欣赏优美的语言,学*作者的表达方式,学会用优美的语言描绘景色;在教案设计环节中更是注重了让学生有感情地朗读课文,感受大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。

  二、突出重点,体会水泡之美。

  本文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。文中有这样一段话——最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了!开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在“扑哧”一笑中消失了!有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!

  在教学这一段时,我问学生:“多美的水泡啊!你们看见了吗?”有学生说:“我看到了晶亮亮的水泡,在太阳的照射下,一闪一闪的,可美了!”另一个学生说:“我看到了五光十色的水泡,有红的,有黄的,有绿的,有紫的,可美了!”看来这两个学生已经把这段话读懂了。文中的那个省略号是想象说话的好机会。我顺势再问:“这两位同学看到的水泡是课文中写到的,珍珠泉还有许多不同的水泡是课文中没有写到的,你看见了吗?”有的说:“我看见泉水从地下不停地涌上来,翻起了许多小泡泡,喷珠有的像大鱼吐水,轻快地冒出一串串水泡。”有的说:“有的像一串珍珠,上升到中途又歪下来不见了,有的像大大小小的珍珠穿成一线,在水里游戏。”还有的说:“有的像害羞的姑娘,半天才扭着身子飘上来;有的像喝得酩酊大醉的醉汉,摇摇摆摆地晃了上来,一下子躺在水面上,睡起大觉来。”一句“你们看见了吗?”调动了学生的想象能力,是一次很好的说话写话练*。

  三、着眼一“筛”,体会用词之精妙。

  学*语文其实就是学*语言的过程,对于一些不同常规的用词点,老师应该好好带领学生去体会。本文在写珍珠泉的水泡时,有这样一句:“有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。”

  写阳光有见过用照用射的,却很少用“筛”字,因此,教学时,我着重抓住这个词,让学生来体会。

  我先让学生谈谈什么是“筛”?

  校锐说:“筛”就是用竹子编起来的,直到过滤作用的。比如在河滩上洗沙时,要把粗的石沙去掉,就利用筛孔小而密的特点进行筛选。

  师:为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?

  生:射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。

  生:太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,找到地上,所以用筛下一束束金光。

  师:一个筛字看出树叶的密,看出阳光的柔和,真好!

  一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是相互融合的,因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。

《珍珠泉》教学反思11

  我从没料到学校领导会连续听我的课,前天校长刚突然袭击听了一堂一年级的语文课,今天刚吃过早餐,又推开三年级的教室门,拿着本本进教室,我吃惊地问:“您来听课?”校长不苟言笑点点头。接着我善意提醒:“是我上课呢!”意思很明显,您走错地方了,因为你刚听过我的课。但是,领导毫不犹豫点点头,找个座位自顾自坐下。

  天啦,我本打算这堂课让孩子们背诵课文的,因为三年级的1、2、3课都是要求背诵的,这些小不点都没过关呢!换言之,我今天没打算上新课啊!第4课是一篇阅读课文,我对课文一点都不熟悉,甚至我连《教师用书》都没拿到手,因为还没发放到学校。

  我的头两个大,上课铃声按时响起!

  当然,还是先进行我们的课前经典诵读活动。孩子们读了三首古诗。我的导入也就从古诗开始了:孩子们,我们从刚才的三首古诗中领略了春天的无边春色,夏日荷花的别样红,这堂课我们将一起去“珍珠泉”看看。请伸出你的小手,跟着我写课题《珍珠泉》。

  这是一篇阅读课文,请同学们翻开书11页,读读自学提示,看看学*这课,要完成一些什么任务呢?

  孩子们很积极,这个问题也很简单,很快他们就找到了答案,第一弄清楚珍珠泉有什么特点,第二,弄清作者表达了什么样的感情。我决定就围绕这两个问题来教学。

  初读课文,扫清生字新词的障碍。很遗憾的是,我找的课件里居然没有认读生字新词这张灯片。最后,字词的认读只好看着书本读。

  再读课文的时候应用的是默读的方式,要孩子们快速找出课文中写珍珠泉特点的自然段。

  随后,就是孩子们分组学*,一二三组的孩子学*第二自然段,找出珍珠泉的特点,并说说你是从哪些句子体会出来的,是如何体会出来的,把相关的句子划上横线,批注体会。四五六组的.孩子学*第三自然段,找出珍珠泉的特点,把自己最喜欢的句子画上横线,并批注喜欢的理由。

  分组学*结束后,就是交流。今天孩子们的发言不是特别积极,但是总的来说还是不错的。因为毕竟孩子们这堂课是第一次接触这篇课文,能学出这样的效果还是很不容易的。特别是在朗读重点句子的时候,孩子们能绘声绘色地朗读,让人觉得欣慰。

  朗读到位之后,体会感情那就更容易了。在孩子们朗读了写泡泡颜色的句子之后,我直接问,你们刚才的朗读除了读出泡泡的美丽之外,还读出了什么感情,孩子们一起说:“喜欢。”我顺势说:“是啊,这也是作者要表达的感情,作者在课文的四五六自然段直抒胸臆,表达了自己对珍珠泉的喜欢之情,请你们朗读这三个自然段,将直接表达作者感情的句子划上横线。最后,将这些句子表达作者感情的句子读了读,下课铃声也响起了。

  校长给了两点建议:第一,课堂中要设计一些小游戏,寓教于乐,这样孩子们学*的时候才不会觉得疲惫;第二,课件要整合好。这的确是非常切中实际的建议。

  以后,课前还是要做一些准备啊!

《珍珠泉》教学反思12

  这篇略读课文,我的`教法是:

  1、让自*;

  2、让自读,熟为止;

  3、擂台式解决疑难;

  4、最后共同谈学获,并小结课文。

  似乎比较有效,学生学*兴致也很高。只要课前把握了课文的主要内容、思想教育要求,认真引领,就能让学生很快理解课文,领悟思想感情。课本后的选学课文,课外阅读指导,我也这样试着去教学。

《珍珠泉》教学反思13

  《珍珠泉》这是一篇略读课文,内容浅显、语言优美,选编的目的是让学生在自读自悟中了解珍珠泉的美丽景色,感受作者对大自然和家乡的热爱之情,同时还要了解文章叙述的顺序,积累课文优美语言。本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽,体会作者表达的思想感情。在学生充分预*的基础上,教师应该给学生更多的时间让学生自读自悟,充分交流,体会珍珠泉的特点和作者的思想感情。

  而在实际教学中,我却把这篇略读课文当做精读课文来讲了,对教材的解读不深入,教学设计不够合理,时间利用不到位,导致没能完成教学任务。课后其他老师与我进行了交流,给我提出了许多宝贵的意见,我自己也对这节课进行了如下反思:

  首先导入环节不够简洁,让学生说说我国有哪些神奇的泉以及各自的特点,结合课后资料袋教师图片展示,这个环节花时过多,可将资料袋放在课后作为拓展;其次三年级虽然字词教学仍为重点,但对于一篇略读课文来说,把字词单独拿出来教学,部分字词还配以图片展示讲解,例如:“青苔”、“蕨草”。从重点字词到重点句子,还进行了各种形式的读,花时同样过多,这样的字词教学在一篇略读课文中是不需要的`,导入和字词两个环节花时过多导致课文内容的学*时间不够,不能有效地完成教学任务;最后在课文细节的处理上还不够成熟,对于重点内容的挖掘不够深,语言训练点也没有很有效地进行拓展。

  通过这节略读课文的教学,我和许多老师进行了交流,自己也进行了许多反思,从中我也收获了很多,以后在略读课文的教学中我要从以下几个方面引导学生,做到有效教学。

  首先,有效的导入,略读课文的导入应该简洁明了,一是使学生产生学*的兴趣,引起学生对即将进行的学*内容的关注。二是能准确切入学*的内容,指向该教学活动目标的核心。

  其次,教学时,教师要还学生充分的时间进行自主学*,重视培养学生自学的能力,先理清文章脉络,可尝试归纳每一自然段的大意;《珍珠泉》是一篇写景的文章,景美情深,教师在学生自学基础上进行指导,引导学生在品词分析中欣赏优美的语言,学*作者的表达方式,学会用优美的语言描绘景色;在整个教学过程中要注重让学生有感情地朗读课文,感受大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。

  最后,突出重点,体会泉水的特点及水泡之美。本文重点写了泉水绿、深、清的三个特点,从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。可以让学生进行充分的想象,为学生感情朗读提供语言环境,同时也是一次很好的说话写话练*。对于一些不同常规的用词点,教师应该适时点拨,带领学生去体会,例如“太阳筛下一束束金光”中的“筛”字,为什么不用“照”、“射”呢?引导学生体会文章用词之精妙。

  整个教学过程目标明确、重点突出,学生自读自悟,教师只做适当点拨、指导,各个环节做到有效教学,这样才能很好地完成教学任务。今后自己在教材的研读上还要不断深入,在教案的设计上要更加注重实效,环节设计不仅要有效更要高效。

《珍珠泉》教学反思14

  “珍珠泉”这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。这节课,我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的美丽和有趣的描写做文章,通过启发和引导,让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象,诸如泉水的“绿”、“深”、“清”。水泡的“色彩斑斓”、“像一串串彩色的珍珠”……作者如何写“绿”、如何写“深”、如何写“清”,如何写泉水冒水泡……激发学生的阅读兴趣,引导学生的观察兴趣,鼓励学生的写作兴趣。

  1、泉水的特点。泉水的特点是:绿、深、清。我让学生充分的想象:那样清,清得能倒映出 ( )。水是那样清,清得就像 ( )。从而让学生感受泉水的美,为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后,我创设了让读书能力教好的学生读原文,其他生想象画面,为学生感情朗读提供了语言环境。

  2、有趣的水泡。课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学*水泡的形时,我让学生充分谈感受,又重点指导了朗读,让学生在朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的理解。在学*水泡的颜色时,我让学生自己去找读懂了什么?水泡的'颜色多从哪看出来的?怎么读?从读中品味水泡的美感。

  3、通过以上的学*,学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉,同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉,在他们心中有了一种表达需要。这是因为我设计了:假如让你介绍珍珠泉,你会用什么语气介绍,什么心情?为什么会这样?学生会以作者的身份读出自己的感受,全文的朗读一气呵成.

《珍珠泉》教学反思15

  《珍珠泉》一文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣,表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。那么,如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢?我想应是体验,让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中,经历一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真挚的,才是永恒的。教学中,我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围,积极引导学生与文本对话,并借助多媒体课件,利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟,自主地去探寻美、体验美和交流美,不断提高语文素养。

  一、音乐、画面,让孩子的心灵诗化。

  孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最容易“草长莺飞”。一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是融合着的,因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中,音乐、画面的引用为学生心灵的`诗化架起了一道美丽的彩虹桥:

  课伊始,教师极富感染力的话语伴随着轻轻的音乐声回荡在课堂上:“在中国绵延数百万公里的土地上,有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城,有接天荷叶无穷碧的西湖,还有舟行碧波上,人在画中游的漓江。今天,我们要一起去一个美丽的地方。那就是——板书‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉画面,将孩子们带入美丽的珍珠泉中,他们充分利用视觉和听觉享受着,接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉,这样,美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读,那一句句精彩的话语,那一个个有趣的画面,不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗?

  二、对话、感悟,让孩子在珍珠泉中遨游。

  作为工具性和人文性综合的语文学科,它的课堂教学就是对话,是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程,它强调学生与老师之间的*等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。教学中,首先调动学生的学*兴趣,当学生在课后的资料袋中了解到一些泉的有趣后,再让学生读课文,找出珍珠泉的与众不同的特点,学生兴趣盎然,发现珍珠泉有冒不完的泡泡这一独特之处后,再让学生带着感情去朗读,把趣味读出来。再此基础上,再引领学生读课文的其它段落,感受珍珠泉的清与深及绿的特点,同时相机地指导朗读,使学生在一次次的朗读中情感的体验,感受到文中流动的美,在这样民主*等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。

  课堂上,孩子们都兴致勃勃地说着、读着,思维活跃,真情勃发,灵性涌动,课堂一派“喜人景象”!我想这应该归功于课堂中对文本的感悟,创设了一个轻松的、诗意般的课堂!


《珍珠泉》教学反思菁选(扩展4)

——《珍珠泉》教学设计6篇

  教材简析:

  家乡的珍珠泉在那绿色的大绒团般的山包的密林里,一条石板小路穿过密林,小路的尽头有一眼清泉,深绿的泉水,被四周的石头上的青苔、没有一点儿杂色的蕨草,悄悄开放的花朵点缀得格外幽雅,泉水那么清、那么绿、那么深,那么清凉,还有那不停冒出的一嘟噜一嘟噜的晶亮、饱满的水泡,借助着从树缝里筛下的一束束阳光的装扮,泉似珍珠般美丽。“我”生活在珍珠泉边,喝着珍珠泉水,珍珠泉是“我”的骄傲,更是“我”魂牵梦萦的家乡!

  文章情真意切,文词优美,脉络清晰,是学生自学自悟的好文本。

  教学目标:

  1、结合上下文理解词语“镶嵌”“干涸”,积累文中的好词好句。

  2、借助导读提示,按要求自读课文,有自己的独特感悟,并能和同学交流。

  3、正确、流利、有感情的朗读课文。

  4、学*课文的观察和描写方法,学者观察家乡的一处景点,赞美家乡。

  教学重点:

  理解课文写了珍珠泉的哪些特点,体会珍珠泉的美。

  教学难点:

  由文中“我”对珍珠泉的喜爱,体会“我”对家乡的热爱之情。

  教学时间:

  一课时

  教学过程:

  一、回顾《小池》和《泉水》,了解泉水,并交流各自搜集的神奇的泉的资料。

  二、板书课题:珍珠泉

  1、指名读导读提示,明确自读目标:珍珠泉是什么样的?有什么特点?课文表达了作者的什么感受?把自己感受深的语句画出来,写出自己的感受,并准备交流。

  三、学生自读,自悟后,组织小组内交流、讨论。

  四、集体汇报,讨论。

  1、指名读课文,正音。指名分节读课文,大部分同学读得很流利,读得正确。

  长句子:“最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”师要做指导。

  2、整体把握课文。概括每个自然段大致写了什么?指导抓住关键词来概括。

  3、珍珠泉是什么样的?有什么特点?

  4、品词析句,交流各自喜爱的句子,体会“我”对珍珠泉的喜爱与赞美,对家乡的热爱。

  品析示范:

  我喜欢“我们村子前面的小山包,远远看去真像一个绿色的大绒团。”很形象的写出了小山包上满是绿树,用“大绒团”写出了山上密林那繁茂的枝叶。

  我喜欢“山包上,树很密,草很深,花很多。”连用了三个“很”把山包被绿树鲜花包裹的美丽写出来了。还可从中体会到小山包能树这么茂盛,花这么多,和村民们的呵护是分不开的。可见这儿的人们是勤劳的善良的纯朴的。

  我喜欢“一条石板路铺成的小路,弯弯曲曲的穿过小山包的密林。”“穿”用的好,写出了密林确实很茂盛,小路只能是“穿”行!

  我喜欢“周围镶嵌着不大整齐的石头,石头上长着一层黑里透绿的青苔。”“镶嵌”用得好,写出了那些石头也似乎是被刻意装扮在珍珠泉边,打扮珍珠泉的呢。“黑里透绿”能看出珍珠泉这儿很潮湿,也很幽静。

  我喜欢“那绿得没有一点儿杂色的蕨草,那悄悄看放着的花朵,给珍珠泉编了个朴素的花环。”“编”用的很形象,写出了那些蕨草和花朵好像是用心在为珍珠泉打扮呢。

  我喜欢“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。”“染”写出了,珍珠泉边绿树、绿草的绿很深很浓,映的泉水似乎都绿得被染过,那绿完全被融在泉水之中了。

  我喜欢“最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”“晶亮”“饱满”的水泡而且是“一嘟噜一嘟噜”的冒出来,就像一个个顽皮的孩子给珍珠泉增添了许多的活力。

  我喜欢“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,最后在扑哧一笑中消失了。”“扑哧一笑”很生动、很形象的写出了水泡在水面绽开的姿态,让人更觉得水泡就是顽皮的孩子,这句体现了作者很有想象力,有童心。

  我喜欢“有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升七的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。”“筛”很准确,写出了阳光从树缝里透过来,照在泉水里的,还写出了太阳光好像是被密林用心选择过一般,要把最美的阳光献给珍珠泉。

  我喜欢”水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!”“交错”“闪亮闪亮”“多像一串串彩色的珍珠”,让我仿佛看到了珍珠泉在阳光下光彩夺目的景象,也让我体会到珍珠泉真的是珍珠泉!

  我喜欢“这就是美丽的珍珠泉,这就我们村的珍珠泉!”从“我们村”和句末的感叹号里,我读懂了文中“我”的心意:爱珍珠泉,更爱自己的家乡。

  我喜欢“在小河断流的时候,在村里的井水干涸的时候,它还是不停地冒着水泡。”我体会到珍珠泉不仅美丽,还很有用,为村民做着贡献呢。

  我喜欢”挑着满满一担水,走在林中的石板路上,我泼洒了多少珍珠啊!”从“泼洒了多少珍珠”我体会到,“我”非常爱珍珠泉,对泼洒的水,称为“珍珠”既生动有趣,又写出了我对珍珠泉的`珍惜。

  ……

  五、朗读课文,读中激情。

  六、拓展:学*课文,观察家乡的一处美好景物

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、在读中欣赏、感悟珍珠泉的美,激发学生对大自然的热爱之情。

  3、学*作者抓住事物特点,按一定顺序叙述的表达方法。

  教学过程:

  一、激趣导入,揭示课题

  1、用“资料袋”导入新课:请阅读“资料袋”中的材料,看看我国有些什么神奇的泉。

  2、在我省的崇山峻岭中,分布着许许多多的温泉,这是我省的一大旅游资源。比如:昆明市安宁的温泉富含矿物质,有调理身心,治疗疾病的神奇功效,被誉为“天下第一汤”;在腾冲县的火山群中,有许多大小不一、形状各异、热气升腾的泉水,其中最大的泉水被称为“热海”。我省不少地方还有一些被誉为 “珍珠泉”的泉水。比如,昆明市黑龙潭的“珍珠泉”,安宁市曹溪寺的“珍珠泉”……(出示图片,学生欣赏)

  3、在课文中,“我”的家乡的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道这是一眼什么样的泉吗?让我们跟随作者去欣赏它的美丽身影吧!(板书课题:珍珠泉)

  设计旨意:通过阅读资料,回忆自己所见过的泉,增加感性认识,拉*与课文的距离,为学*课**准备。

  二、初读课文,理解课文大意

  1、自读课文,要求把课文读通顺,对照拼音读准“镶嵌、青苔、蕨草、缘故、绽放、干涸”等词语,并联系上下文理解词义。

  2、教师范读课文,通过声情并茂的朗读,使学生进一步熟悉课文内容,初步感悟课文表达的思想感情。

  3、小组交流:

  (1)说说这篇课文写了一件什么事。

  (2)你喜欢课文中的那一段,把这段念给大家听听,并说说你为什么喜欢这一段。

  设计旨意:通过读、听、议,既使学生从整体上知道课文写一件什么事,又训练了学生的口头表达能力。

  三、再读课文,领悟作者的观察方法

  整体感知课文是阅读教学的重要环节,在学生大体了解课文内容后,应紧扣单元主题,凭借课文,学*作者抓住景物特点按一定顺序表达的写作方法。可安排下面3个教学环节:

  1、说一说这篇课文的写作顺序。(作者按游览过程写了“远看珍珠泉——*看珍珠泉——珍珠泉美名的由来——‘我’在珍珠泉边的遐想”四个部分。)

  2、根据课文写作脉络,深入阅读课文,领悟作者的观察方法。

  (1)远看珍珠泉所在的山包有些什么特点?(小山包像个绿色的大绒团。那里树密、草绿、花多。)

  (2)*看珍珠泉有些什么特点?(泉水绿、清、深。)课文怎样描写泉水“绿”、“清”、“深”的程度?(绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。清得能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的`树叶。泉水很深,水泡从潭底上升到水面要很长时间。开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。)

  (3)“珍珠泉”的美名是怎样来的?(丛潭底冒出的水泡闪亮闪亮的,射出红的光、黄的光、绿的光、紫的光……多像一串串彩色的珍珠。因此,人们叫它“珍珠泉”。)

  (4)“我”被珍珠的美景所陶醉,遐想联翩。“我”在这美景中产生了什么遐想?(“我”看着由潭底升起的一串串五颜六色的水泡,联想到它是 “许多快乐的孩子,躲在什么地方吹泡泡玩儿。”看到挑水人桶里漏下的水滴,联想到挑水人“在林中的石板路上,泼洒了多少珍珠。”)从这段话中,可以体会到 “我”对“珍珠泉”流露出什么样的感情?

  3、从这篇课文中,你学到了哪些观察景物的方法?(应抓住重点细心观察,不仅要看清事物的形状、大小、颜色和方位,而且要听清它发出的声音,闻出它的气味,还要展开恰当的联想。)

  设计旨意:紧扣单元主题,体现“整体——部分——整体”的阅读要求,使学生在分层次的读中不断加深对课文的理解,体会课文表达的思想感情,学*观察方法。

  教材简析:

  家乡的珍珠泉在那绿色的大绒团般的山包的密林里,一条石板小路穿过密林,小路的尽头有一眼清泉,深绿的泉水,被四周的石头上的青苔、没有一点儿杂色的蕨草,悄悄开放的花朵点缀得格外幽雅,泉水那么清、那么绿、那么深,那么清凉,还有那不停冒出的一嘟噜一嘟噜的晶亮、饱满的水泡,借助着从树缝里筛下的一束束阳光的装扮,泉似珍珠般美丽。“我”生活在珍珠泉边,喝着珍珠泉水,珍珠泉是“我”的骄傲,更是“我”魂牵梦萦的家乡!

  文章情真意切,文词优美,脉络清晰,是学生自学自悟的好文本。

  教学目标:

  1、结合上下文理解词语“镶嵌”“干涸”,积累文中的好词好句。

  2、借助导读提示,按要求自读课文,有自己的独特感悟,并能和同学交流。

  3、正确、流利、有感情的朗读课文。

  4、学*课文的观察和描写方法,学者观察家乡的一处景点,赞美家乡。

  教学重点:

  理解课文写了珍珠泉的哪些特点,体会珍珠泉的美。

  教学难点:

  由文中“我”对珍珠泉的喜爱,体会“我”对家乡的热爱之情。

  教学时间:

  一课时

  教学过程:

  一、回顾《小池》和《泉水》,了解泉水,并交流各自搜集的神奇的泉的资料。

  二、板书课题:珍珠泉

  1、指名读导读提示,明确自读目标:珍珠泉是什么样的?有什么特点?课文表达了作者的什么感受?把自己感受深的语句画出来,写出自己的感受,并准备交流。

  三、学生自读,自悟后,组织小组内交流、讨论。

  四、集体汇报,讨论。

  1、指名读课文,正音。指名分节读课文,大部分同学读得很流利,读得正确。

  长句子:“最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”师要做指导。

  2、整体把握课文。概括每个自然段大致写了什么?指导抓住关键词来概括。

  3、珍珠泉是什么样的?有什么特点?

  4、品词析句,交流各自喜爱的句子,体会“我”对珍珠泉的喜爱与赞美,对家乡的热爱。

  品析示范:

  我喜欢“我们村子前面的小山包,远远看去真像一个绿色的大绒团。”很形象的写出了小山包上满是绿树,用“大绒团”写出了山上密林那繁茂的枝叶。

  我喜欢“山包上,树很密,草很深,花很多。”连用了三个“很”把山包被绿树鲜花包裹的美丽写出来了。还可从中体会到小山包能树这么茂盛,花这么多,和村民们的呵护是分不开的。可见这儿的人们是勤劳的善良的纯朴的。

  我喜欢“一条石板路铺成的小路,弯弯曲曲的穿过小山包的密林。”“穿”用的好,写出了密林确实很茂盛,小路只能是“穿”行!

  我喜欢“周围镶嵌着不大整齐的石头,石头上长着一层黑里透绿的青苔。”“镶嵌”用得好,写出了那些石头也似乎是被刻意装扮在珍珠泉边,打扮珍珠泉的呢。“黑里透绿”能看出珍珠泉这儿很潮湿,也很幽静。

  我喜欢“那绿得没有一点儿杂色的蕨草,那悄悄看放着的花朵,给珍珠泉编了个朴素的花环。”“编”用的很形象,写出了那些蕨草和花朵好像是用心在为珍珠泉打扮呢。

  我喜欢“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。”“染”写出了,珍珠泉边绿树、绿草的绿很深很浓,映的泉水似乎都绿得被染过,那绿完全被融在泉水之中了。

  我喜欢“最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”“晶亮”“饱满”的水泡而且是“一嘟噜一嘟噜”的冒出来,就像一个个顽皮的孩子给珍珠泉增添了许多的活力。

  我喜欢“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,最后在扑哧一笑中消失了。”“扑哧一笑”很生动、很形象的写出了水泡在水面绽开的姿态,让人更觉得水泡就是顽皮的孩子,这句体现了作者很有想象力,有童心。

  我喜欢“有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升七的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。”“筛”很准确,写出了阳光从树缝里透过来,照在泉水里的,还写出了太阳光好像是被密林用心选择过一般,要把最美的阳光献给珍珠泉。

  我喜欢”水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!”“交错”“闪亮闪亮”“多像一串串彩色的珍珠”,让我仿佛看到了珍珠泉在阳光下光彩夺目的景象,也让我体会到珍珠泉真的是珍珠泉!

  我喜欢“这就是美丽的珍珠泉,这就我们村的珍珠泉!”从“我们村”和句末的感叹号里,我读懂了文中“我”的心意:爱珍珠泉,更爱自己的家乡。

  我喜欢“在小河断流的时候,在村里的井水干涸的时候,它还是不停地冒着水泡。”我体会到珍珠泉不仅美丽,还很有用,为村民做着贡献呢。

  我喜欢”挑着满满一担水,走在林中的石板路上,我泼洒了多少珍珠啊!”从“泼洒了多少珍珠”我体会到,“我”非常爱珍珠泉,对泼洒的水,称为“珍珠”既生动有趣,又写出了我对珍珠泉的珍惜。

  五、朗读课文,读中激情。

  六、拓展:学*课文,观察家乡的一处美好景物

  一、激发兴趣,引入课题

  1、教师在黑板上写“泉”:

  同学们,这是什么字?它是什么意思呢?拿出字典查一查。

  教师:对,“泉”是指“从地下流出的水”。

  2、知道老师为什么要写这个字吗?对,今天我们要学*的课文中就描写了清澈的泉水,谁来读读有关的句子。

  3、可是,课题中还有两个字:珍珠(教师板书)。让我们一起来读读课题。谁见过珍珠来介绍介绍。

  二、初读课文,自主质疑

  1、请同学们再次根据阅读提示,采用自己喜欢的方式快速阅读课文。要求:

  要读出问题来,然后尝试利用查字典等方法解决问题,在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。

  2、请学生根据课文内容提出自己的问题。简单问题立刻互相解决,遇到稍难的问题可保留。

  三、抓住主线,探索交流

  1、珍珠通常晶莹剔透,历来为人们所喜爱。同学们的问题提得很好,为什么课题中要加上“珍珠”一词呢?下面请大家同学们采取自己喜欢的方式细读课文,想一想,为什么在作者家乡的村里,那一眼清泉叫“珍珠泉”?思考以后在小组上交流。

  2、全班交流,估计学生从以下方面找到理由,教师相机引导:

  ⑴泉水清绿,如晶莹的珍珠。

  ⑵水泡闪亮,如彩色的珍珠。

  这时教师可让学生阅读课文第三自然段:

  水泡给人怎样的感觉?从哪里感觉它像珍珠?学生感情朗读,特别是“水泡闪亮闪亮的……”等句子。全班再读。你还喜欢哪些对水泡的描写,为什么?请学生来读一读,然后互评。根据学生的心理特点,他们可能还喜欢水泡的“有趣”。特别注意以下地方──“一嘟噜一嘟噜”、“扑哧一笑”,还有第5自然段的三个问句,都要体现“有趣”。

  ⑶泉水晃荡,泼洒一路珍珠。多么富有情趣,请大家一起读一读。

  3、你最喜欢的什么样的“珍珠”?把最喜欢的句子读一读。

  四、升华体验,延伸拓展

  1、作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间,你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗?如果学生回答有难度,让学生通过齐读课文第四自然段来体会。在体会到作者对家乡的热爱之后,再读这一段。

  2、其实,作家吴然还写过一篇类似的文章叫《歌溪》,老师已经提前发给各个小组。请大家仔细读一读,与这篇文章对比一下,看看有什么相似点。

  教学内容

  这篇略读课文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣,表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。

  教学目标

  认识2个生字,熟读课文。了解课文叙述的顺序,想想课文描述的情景,感受珍珠泉的美丽和可爱。体会作者表达的感情,培养学生对大自然的热爱。

  教学重点难点

  了解珍珠泉的美丽和可爱,培养热爱大自然的情感。了解课文记叙的顺序。

  教学构想

  首先初读课文,整体感知课文内容;然后学生自学课文,交流学*体会;再通过练*理清文章的记叙顺序,并摘抄自己喜欢的词语和句子。

  教学准备

  录音机、投影片。收集有关泉水的资料。

  教学时间

  一课时

  学生学*过程

  一、谈话导入,激发兴趣。

  泉水是从地下冒出的水,它是那么清澈,那么明净。它是大地母亲的乳汁,源源不断地为人们提供生命的泉水。作者家乡有义演清泉,泉水不但又绿又深,而且谭底还会不断冒出一串串彩色的、像珍珠一样的水泡,乡亲们称它为“珍珠泉”。(板书课题)

  二、初读课文,整体感知

  1 放课文录音,让学生闭上眼睛,边听边想象听到的景象,然后说说自己看到了什么。

  2 学生谈谈自己想象到的景象,再次激发阅读兴趣。

  三、学生自读课文,交流学*体会,学*生字。

  1 先读阅读提示,明确阅读要求。再自由读课文,一边读一边想象珍珠泉的神奇景象,并把自己认为好的语句画下来。

  2 对第一次的想象内容进行补充,并让学生读读画出的有关语句,从中体会作者的思想感情。

  (1)根据学生选择的句子进行组合,把选择同样语句的同学组成学*小组,一气浪读,讨论自己的体会。有特殊见解的学生可以独立学*,教师与他们交流。

  (2)各学*小组汇报交流情况,反复诵读,教师进行点拨、启发、引导、品位,随机教学生字“嵌”和“筛”。提醒学生联系上下文,抓住关键词语来体会,并通过读让其他同学听出你们的理解,听出你们的情感。在指导朗读描写珍珠泉周围景物的语句时,启发强调“绿”字,和三个“那样”,读出珍珠泉的绿、深、清,读出作者的喜爱之情;指导朗读描写潭底冒水泡的句子,引导学生读的轻松一些,好像在夸奖活泼可爱的小孩,读好两个“照在”、一个“照在”和三个“!”,读出变化,突出作者的赞美……激发学生对大自然的热爱,体会作者对家乡的热爱之情。在讨论交流中,对第一次想象的内容进行补充。

  (3)让有独特见解的学生发表自己的看法,鼓励其他同学倾听,对他们的想法进行补充、质疑。

  (4)齐读全文。

  四、理清文章的记叙顺序

  1 (出事投影)课文先介绍了珍珠泉在 ,接着重点描述了珍珠泉周围的 ,以及谭底冒出的 ,最后抒发了作者对珍珠泉的 之情。

  2 学*小组讨论完成练*,了解课文的记叙顺序。

  五、摘抄自己喜欢的词语和句子。

  让学生摘抄自己喜欢的好词佳句,要求自己工整、端正,不遗漏标点符号。

  六、小结,激发*作和课外阅读的兴趣。

  这节课,老师和大家一起欣赏了美丽的珍珠泉,它是多么清、多么绿、多么美啊!我们被这美妙的景象所陶醉。其实我们家乡、我们祖国还有许多美丽、神奇的地方,它们需要我们去发现、去宣传。希望同学们向本文的作者学*,用自己的眼睛去观察,用心去体会,用手中的笔来描绘祖国、家乡美丽的河山。也可以去调查、查找资料,如果有类似的文章,可以推荐给同学,大家一起欣赏,一起学*。

  作业设计

  摘抄优美的词语和句子。

  板书设计

  绿

  14* 珍珠泉 深

  清

  小水泡

  教材目标:

  1、知识目标:

  学*本课生字新词,有感情的朗读课文。

  2、能力目标:

  了解课文的叙述顺序,学*按一定的顺序表达的方法。

  3、德育目标:

  了解珍珠泉的美丽,神奇,唤起学生的环保意识。陶冶在自然的美景之中,使学生受到热爱大自然,热爱美的教育 。

  4、创新目标:

  根据画面和文中的描述展开合理丰富的想象。

  学情分析:

  1、教材分析:

  这是一篇写景的文章,课文通过描写珍珠泉的美丽和活力,表达了作者对珍珠泉的喜爱及对家乡的热爱之情。

  2、学生分析:

  由于课文层次清晰,描写景物时富于想象和联想,运用多种修辞使描写生动,语言优美理解起来应该很轻松。

  3、确定五点:

  重点:通过语言文字了解珍珠泉的美。

  难点:通过语言文字了解珍珠泉的美。

  创新点:结合课文内容展开想象。

  德育点:在具体的语言文字中环境的美,增强学生的环保意识。

  空白点:通过读课文自己展开合理想象。

  教学准备:

  珍珠泉的有关图片,直观形象。


《珍珠泉》教学反思菁选(扩展5)

——《珍珠泉》语文教案 (菁华5篇)

  【教学目标】

  1、学*作者抓住景物特点,把内容写准确、写形象的方法。

  2、练*正确、流利有感情地读课文,并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活,热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。

  3、理解并积累文中的好词佳句,并背诵指定段落。

  【教学重点】

  有感情地朗读课文,在读中品味珍珠泉的美景。

  【教学难点】

  学*作者抓住景物特点,把内容写准确,写形象的方法。

  【教学过程】

  第一课时

  〖教学目标

  自学生字,检查预*,理解词语,了解文章的主要内容,练*正确、流利、有感情地朗读课文。

  〖教学过程

  一、整体感知

  1、同学们,你们看见过泉水吗?在哪里见过描述一下。

  2、老师带领大家去作者的`家乡珍珠泉看一看。

  ⑴ 配乐教师范读。

  ⑵ 请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。

  ⑶ 问题:

  你想到了什么?描写一下这是一幅什么样的图画?然后用一个字来概括。

  (创设情境,发展想像)

  二、自读课文

  1、预*课文。

  ⑴ 通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法,自学生字,找出不理解的词语。

  ⑵ 提出不懂的问题。

  2、 检查预*。

  ⑴ 查字词,教师抽读。

  ⑵ 不理解的字词全班帮助解决。

  ⑶ 小组进行朗读比赛。

  (是否正确流利)

  ⑷ 根据学生质疑解疑。

  ⑸ 文章都从哪几方面描写珍珠泉?读后说说体会。

  (引导学生自主探究)

  3、课下作业:

  下节课我们全班同学要到珍珠泉做一次旅行,请选择你认为珍珠泉最美的景色,向同学做介绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。

  (通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美,学会欣赏美、表现美)

  第二课时

  〖教学目标

  通过绘画、朗读、品味,感悟美景,并学*作者抓住景物的特点,把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。

  〖教学过程

  一、学*课文

  1、同学们旅行开始了,小组以旅行团的形式进行汇报。(品味语言的具体形象)

  例:泉的位置:同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。(从多种角度评价,加深学生对景物特点的理解,发展思维,丰富语言)

  2、其他两个部分方法同上。

  3、重点指导学*水泡儿。

  (有难度)

  教师提示:文章最有趣的部分应是水泡,作者是从几方面描写的?你喜欢哪一部分?为什么?

  4、分四个部分进行指导背诵。

  5、师生共同朗读背诵,我们都是小导游,让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。

  (配乐、看图、加上表情动作,感受美与作者产生共鸣)

  6、评价。你这次旅行愉快吗?谈谈感受。

  7、教师小结。

  二、布置作业

  请你选取你最喜爱的一处景物,按一定顺序把它写下来,一定要把自己的情融于美景之中。

  教师总结:《珍珠泉》是一篇内容浅显,语言优美的略读课文,本教案能放手让学生根据阅读提示,自学课文。自学时以读为主,引导学生初读,启发学生讨论交流,课文写了珍珠泉的哪些特点,课文的顺序等。边读边想象课文描写的情景。在熟读之后,注意让学生画出自己喜欢的句子,以便学生积累。第二课时做小导游介绍以及谈感受,更是本教案的亮点,及时把所学知识运用到生活中,既培养了学语文的兴趣,在胆识、语言的运用、表达上得到锻炼。

  一、音乐、画面,让小朋友的心灵诗化

  一篇美文对小朋友的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是融合着的,因此它对同学心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为同学的终身发展垫底的过程。这一课例中,音乐、画面的引用为同学心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥:

  课开始,通过出示美丽的珍珠泉画面,将小朋友们带入美丽的珍珠泉中,再通过描述珍珠泉的美景让同学发出这样的感慨:“珍珠泉真美啊,珍珠泉实在太迷人了”,接着让小朋友们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徘徊,他们看着美丽的画面,聆听着泡泡的声音,感受着这所有的一切,这样,美丽的珍珠泉不知不觉地从小朋友们的视觉中走向同学的心灵深处。

  二、对话、感悟,让小朋友在珍珠泉中漫游

  1、作为工具性和人文性综合的语文学科,它的课堂教学就是对话,是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程,它强调同学与老师之间的*等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。这一课例中,老师是同学学*伙伴、与同学同欢乐,同思索,不时地加以引导。比方:

  师:为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?

  生:射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。

  生:太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,找到地上,所以用筛下一束束金光。

  师:你说得真棒,俺想你一定也能把它读好。

  生:再一次有感情地朗读。

  在这样民主*等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。只有如此,才干在对话中小朋友们理解了课文,同时也不知不觉地漫游了珍珠泉。

  2、语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟,重语句朗读熏陶。

  文章的主旨在一次次的阅读中,一次次的朗读中得到感悟,得到情感的体验,在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉,这就是俺们村的珍珠泉!”所蕴含的.情感,俺布置多次出示这句话,在整体感悟中第一次出现,而后又分别出现在感受完水和泡泡里,最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中,在同学的感悟声中反反复复的朗读、交流,同学的情感愈来愈浓,愈来愈强烈,这样同学的情感和美丽的珍珠泉融为一体,不知不觉中他们的情感徘徊在珍珠泉里了。

  教材分析

  这篇略读课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了作者对大自然景观赞美之情,表达了对家乡热爱的感情。

  课文是按珍珠泉的所在位置,潭水的四周和泉水涌动的特点,以及”我”对家乡泉水喜爱的顺序写的。全文共六个自然段。第二自然段——第五自然段是课文的重点部分。课文开始交待珍珠泉的位置。第二自然段描写泉水四周的景物,由石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕,就像一个大花环。泉水色绿且深,清可见底。第三自然段讲从潭底冒出的水泡,在阳光下呈现一串串多彩的珍珠。第四、五自然段讲这就是自己家乡的珍珠泉,表达了家乡孩子对珍珠泉的喜爱之情。本课表达上的特点是抓住有特点的景物,描写细腻生动,用词优美。同时对家乡的感情充溢其间,富于感染力。

  教学目标

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.通过感悟读、做句子卡片等方法体会抓特点表述景物的方法,同时积累课文优美语言。

  3.读中欣赏、感悟珍珠泉的美,体会作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情,激发学生对大自然及家乡的热爱之情。

  教学重点

  有感情地朗读课文,在读中品味珍珠泉的美。

  教学难点

  体会作者抓特点表述景物的方法。

  教学时间 1课时

  基本操作程序 教学调整

  一、揭题导入:

  师板书课题:珍珠泉

  师:小朋友们,学了前面的课文,我们感受到了燕子的可爱,

  荷花的美好,知道了不同的事物都有自己的特点,作者用手中的妙笔为我们留下了很多大自然的美好景物,那么珍珠泉又有什么特点呢?让我们走进课文好好地去领略一番吧,

  二、初读课文,质疑、解疑

  1.生自由读课文,理解字词。(引导学生通过联系上下文或查字典解决不懂的字词)

  2.梳通文脉

  ⑴整体感知课文的写作顺序

  ⑵重点了解课文写珍珠泉的是哪几个自然段?(课文2.3.4自然段)指说这3个自然段依次介绍的内容。(师随机板书)

  三、咀嚼珍珠泉的水泡,感受水泡的特点

  ⑴师:读了课文,令你感受最深的是珍珠泉的什么呢?(指说)

  (重点品读第三自然段,感受珍珠泉水泡的可爱、活泼)

  ⑵生自由读第三自然段,划出写水泡最有趣的是句子。

  ⑶交流:

  出示:开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了!

  师:喜欢吗?你最喜欢它哪一点(引导学生抓住 “小、越升越高、越来越大”这几个词感受水泡的变化。)

  师:原来水泡还是在变化的呢?真有趣!

  ⑷师顺势引导学生从”摇晃、绽开、扑哧一笑”这几个词语中感受水泡的可爱、有趣、调皮……

  师:这些小水泡就像我们小朋友一样可爱,作者是把它们当作人来写了。小水泡多么活泼啊,你仿佛看到它们在干什么呢?(指说)这么活泼、可爱的小水泡就要在扑哧一笑中消失了,作者可真有点舍不得啊,谁能通过朗读把可爱的小水泡留在我们的教室里呢?(指读)

  齐读:可爱的小水泡们,一起读。

  ⑸作者不仅看到了水泡的样子,还听到了水泡的声音呢。课文中表示水泡声音的词是哪个?(一嘟噜一嘟噜)谁能把好听的声音带给大家?(指读 “一嘟噜一嘟噜”)现在你能把这个句子来读好吗?(指读)

  最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。

  ⑹师:小水泡的声音好听,样子好看,把这么可爱的小水泡送给你的同桌吧,把这两个句子读给同桌听。(同桌读)

  最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。

  ⑺师:小水泡不但在变化,而且在阳光的照射下,还有各种各样的颜色呢。找到写水泡颜色的句子,读读。

  出示:

  有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!

  [教学目的]

  1.学*从说明性文字中提取重要信息并编写阅读提要。

  2.品析本文准确的说明语言。

  3.了解海洋对人类的重要性,培养环保意识。

  4.学*由此文拓展,通过查找资料等方式丰富环保知识。

  [教学重难点]

  重点:如何筛选信息,用精练的语言概括内容。

  难点:理解本文用数据说明问题的妙处。

  [教学安排]

  两课时

  [教学准备]

  1.搜集相关资料,如海洋对人类的贡献,我国及世界海洋的现状等。(可选一个也可两个都做)

  2.资料要详细、真实,切忌泛泛而谈。

  3.同学之间可分工合作、共同收集。

  (预*的目的在于培养学生的动手能力,养成搜集资料的好*惯)

  [教学步骤]

  第一课时

  一、导人新课

  在《海思》一文中作者“思”的是什么?通过“思”作者表达了怎样的情感呢?

  (学生自由简单回答)

  今天,我们一起学*《海洋忧思录》,作者为何而“忧”?“思”的又是什么?作者写此文的目的又是什么呢?

  (意在将前后所学知识串连起来,形成知识项链,同时通过比较阅读,激起学生探究的兴趣。)

  二、交流资料搜集情况

  1.分小组交流。

  2.每小组推选两位优秀者全班交流。

  3.老师对搜集好的同学予以充分的肯定、表扬。

  (避免搜集走过场,培养学生严谨认真的*惯,通过鼓励让学生尝到成功的快乐。)

  三、初读课文,整体感知课文

  1.学生自由朗读课文。

  2.思考以下两个问题。

  ①用准确、简洁的语言概括作者“忧”的是什么?“思”的是什么?

  明确:“忧”的是海洋生态环境的日益变化,“思”的是人类应如何保护、拯救海洋。

  ②文章五个部分各写了什么内容?这五个部分之间是什么关系? 明确:第一部分:总述了海洋是生命的摇篮,但人类却从海洋里过度攫取资源,同时又使海洋受到了污染。

  第二部分:说明珊瑚礁对于海洋生态*衡的重大意义以及人类破坏珊瑚礁生存的海洋环境。

  第三部分:写海洋鱼虾给人类带来大量蛋白质资源,但人类却过度捕捞鱼虾。

  第四部分:解释鲸鱼之谜——汀脂锡的污染。

  第五部分:排污污染了海洋,呼吁大家都来保护海洋环境。

  这五部分是总分总的关系,第一、五部分是总述,二、三、四部分是从不同的角度分述了人类对海洋环境的破坏。

  (让学生带着问题读书有助于提高阅读的效率,此环节可让学生对课文内容有一个整体的了解与认识,学会提取信息并用简洁的语言概述信息。)

  四、 点拨示例

  1.分组朗读第一部分两个自然段。

  2.这一节两个自然段分别侧重说明什么内容?

  明确:第一自然段说明海洋孕育了地球的生命,为人类的生存提供了多种需要,第二自然段说明人类不顾后果破坏海洋资源。

  3.为什么说海洋是生命的摇篮?人类怎样污染海洋环境?

  作者列举了大量的数据来说明问题,这些数据究竟起何作用呢?

  先让学生找出列举数据的句子,然后由同学们试着分析列数据的作用,最后由老师予以点拨归纳。

  例①地球上被称为生物圈的空间约97%由海洋构成。

  ——说明海洋是生物圈最主要的空间。

  例②作为地球上生命之源的水,97%也蕴藏在蔚蓝色的大海里。

  一说明海洋蕴藏的水之多。

  例③地球上80%的生物生活栖息于海洋。

  ——说明海洋是绝大多数生物的栖息场所。

  以上三个数据例子共同强化说明了海洋是生命的摇篮。

  例④人类……向里面倾倒了几十亿吨有毒物质。

  ——说明有毒物质之多。

  例⑤约有lO%的珊瑚礁已被破坏殆尽,而照目前的破坏速度,20—40年后将会上升到70%。

  ——“20—40年”说明时间之短。

  ——“10%到70%”说明上升速度之快。

  例⑥世界最大的15个海洋渔场中,13个在掠夺性捕捞的重压下已日渐退化。

  ——“15”与“13”两个数字的对比,说明海洋渔场退化的范围之广。

  以上三组数据充分说明海洋环境遭到了严重的污染。

  4.引导品味说明文语言的科学性。

  品味示例:

  例①约有lO%的珊瑚礁已被破坏殆尽:

  ——用“殆尽”而不用“尽”,准确地说明了10%中还有少量珊瑚礁没有被破坏,符合客观事实。

  例②20—40年后将会上升到70%。

  ——未来的事情还没有发生,因此只能用猜测的语气,如果删掉“将会”反而不科学了。

  例③从泄漏的石油到丢弃的放射性污染物给海洋带来深重灾难。

  “深重”强调污染之严重。

  (此环节在于教给学生学*说明文的角度与方法,让学生知道如何概述内容,品味语言分析中列举数据的作用。)

  第二课时

  一、实践探究

  按照教师的点拨示例,学生分组学*探究二、三、四、五部分。

  1.具体分工,全班一、二、三组,分别对应探究二、三、四、五部分。

  2.探究内容:

  ①概述各部分分别说明了哪些内容?

  ②画出用数据说明的句子,说说这些数据有何作用?

  ③哪些句子最能体现说明语言的科学性呢?试举一两个例子予以说明。

  3.分组探究以上内容。

  4.交流信息:每组推荐2名代表交流探究的结果。

  5.教师小节。

  (教是为了不教,此环节重在培养学生自己探究的能力。)

  二、深入探究

  1.文章第五部分引用了一句成语: “水能载舟,亦能覆舟。”此成语在本文中具体含义又是什么呢?

  明确“水能载舟”是说海洋孕育了生命,孕育了地球文明,为人类的生存提供了多种要求;“亦能覆舟”是说由于人类过度开采海洋资源,污染海洋环境,势必会遭到海洋的报复。

  2.读了本文之后,你最大的感触是什么?

  (此问重在激发学生保护海洋的意识,这也是作者写作本文的目的所在。)

  3.在生活中我们似乎远离海洋,那么我们该如何为保护海洋做出我们自己的贡献呢?

  (既培养学生的责任感,又训练学生的口头表达能力。)

  三、课后拓展训练

  1.世界上其他国家是如何保护海洋的呢?要求将收集到的资料整理好,然后全班交流。

  2.如何才能拯救海洋呢?通过查资料,写出你的探究结论。

  一、教学目标

  1.学*作者抓住景物特点,把内容写准确、写形象的方法。


《珍珠泉》教学反思菁选(扩展6)

——《珍珠泉》教学反思 (菁华5篇)

  这是一篇阅读课文,用不着去“细掏深挖”的,而且课文内容浅显,语言优美,完全可以根据课前的学*提示自学自悟。在整个教学中本人只是提示学法,一堂课的时间完成了本课(*作练笔除外)。对于我班学生已经有一定的阅读方法,首先初读,读准字音,了解课文内容,同学间交流谈感受;然后细读课文,就课文提示展开讨论理解课文内容,体会作者表达的感情;最后有感情地朗读,在阅读中进一步体会语感,积累优美语句。

  从学生学*效果不错,学生有兴趣能抓住关键字词的理解,能听懂老师的指导,能有自己的见解,能归纳文章主要内容,能用自己的话归纳作者的思想感情。如果我的教学思想还可取的话,那我有如下反思:

  第一、注重自读自悟。本人在自己的教案思路设计上注重了自读自悟,力求让学生潜心自读,先理清文章脉络,归纳每一自然段的大意;设计还要重视学生认真研读,在品词分析中所欣赏优美的语言,学*作者的表达方式,学会用优美的语言描绘景色;在教案设计环节中更是注重了让学生有感情地朗读课文,感受大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。

  第二、和学生共同去欣赏。欣赏作者为什么时候能把家乡的珍珠泉写得如此之美呢?这个问题一出学生可积极了,大多数学生能用一个或是一个词(美、爱、有感情……)来总结回答。于是我接上了学生的话题,是啊!因为一个“爱”字,源于对泉水对家乡深深而执着的爱,真挚的感情。本人话题一转又充当了一个向导的角色,把学生再次领进文本,逐步接触写作的着力点。引导学生要写出如此美文。首先要仔细观察,层次要清楚。本文按照珍珠泉的位置——潭水四周的景色,泉水的特点——“我”对泉水的喜爱的顺序写了家乡的泉水。然后要语言丰富,描写具体。文中对阳光照在水面和潭底石头上的情景的描写表现出了景物的特点,语言形象生动、描写具体。

  第三、写法的运用。学美文,如何写美文,又如何使文章语言丰富,描写具体呢?首先得巧用修辞。修辞方法的巧妙运用,能增强语言的表现力和感染力,是保证语言富有文采的一个重要手段。其次做到词汇丰富就要多积累成语,四字词组,好词好句。比如“我生来就胆小怕事,什么都怕。盛夏怕震耳欲聋的雷声,严冬怕凛冽刺骨的寒风,白天怕见老师。唉,谁叫我是鼠年出生的呢!真是胆如鼠!”通过一组排比句和成语来具体描绘胆小的种种表现出,写得生动具体。又如:“新学期开始了,轻轻推门而入的是位好老师,全体的西服,棱角分明,充满力度,整齐的批肩发,显衬得落落大方,和蔼可亲的脸上神采奕奕,笑容可掬,她还未开口,那双环顾四周的深度*视眼睛就仿佛和我们交谈起来了,把同学们的目光一下子吸引到讲台上了,短短的几分钟,老师给我的印象是,整洁端庄,精力充沛,和蔼可亲,文静优雅,她就是我们班新上任的班主任——王老师。”这是一位叫王芳的女孩儿写的本人的一段外貌描写,虽然看起来有些堆砌词藻的味道,但作为小学生能把这么的优美词语有层有序地安排在文段里,也不丑啊。

  第四、阅读中感悟写法。要让风光美景跃然纸上,还得学学作者的写作方法。本课描写了家乡山林中一眼美丽的清泉。那美丽的景色仿佛就在眼前。那么怎样让自己笔下的美景跃然纸上呢?第一、要恰当选择观察点,不能漫无目的地观察,那样的印象是模糊的。也就是应确定观察点,位置应开阔些,使观察的景物可以尽收眼底。同时,观察要有一定的顺序。比如,如何写好自己的校园的景色,可以按方位顺序“校园门口——操场上——教学楼前——具体景点”去一步步仔细观察,这样显得条理分明,层次分明,读后感觉仿佛跟自己来到校园一样。其次,要抓住景物的特点。大自然中没有完全相同的事物,所以才称为“万物”,每一种景物都有各自不同的特征。最后要言之有物,写景不但要写出有什么,更重要的是写出怎么样的景物。如:教材积累一“宽带网”。写“露珠、槐花、草地、溪水……”“像……像……像……像……”有动有静,动静结合,回味无穷。就如本文中“为什么叫‘珍珠泉‘?是因为珍珠泉四周绿色环绕,水是绿色的,清且深,泉水有冒不完的水泡,在阳光的照耀下,像一串串彩色的珍珠,因而叫”珍珠泉”。

  总之,阅读课扫除字词障碍是很必要的,这是学生的原始资料的记载。在反思中略记了练笔实践,从学生的*作练笔看,不是让人满意。因为写景作文,学生的积累不是很多,也不容易达到身临其境的效果。学生对景物与人物现实生活要产生联系实在不容易,这得靠积累与运用。*时多去培养学生的感悟能力,学着触景生情。班上有三分之一的学生的*作是硬套的,这也不怪学生,在我们这儿现在根本感觉不到春的气息,无法实地指导景色宏观交错的运用。不过本人依然夸奖学生能仿写,借用也很不错的。用魏书生先生的话话:“饮水,不能河里有多少就饮多少;不能看人家饮多少,我也饮多少。”这话有道理,教书与学*也亦然。

  《珍珠泉》一文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣,表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。那么,如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢?我想应是体验,让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中,经历一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真挚的,才是永恒的。教学中,我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围,积极引导学生与文本对话,并借助多媒体课件,利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟,自主地去探寻美、体验美和交流美,不断提高语文素养。

  一、音乐、画面,让孩子的心灵诗化。

  孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最容易“草长莺飞”。一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的.因素,这两者是融合着的,因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中,音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥:

  课伊始,教师极富感染力的话语伴随着轻轻的音乐声回荡在课堂上:“在*绵延数百万公里的土地上,有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城,有接天荷叶无穷碧的西湖,还有舟行碧波上,人在画中游的漓江。今天,我们要一起去一个美丽的地方。那就是——板书‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉画面,将孩子们带入美丽的珍珠泉中,他们充分利用视觉和听觉享受着,接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉,这样,美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读,那一句句精彩的话语,那一个个有趣的画面,不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗?

  二、对话、感悟,让孩子在珍珠泉中遨游。

  作为工具性和人文性综合的语文学科,它的课堂教学就是对话,是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程,它强调学生与老师之间的*等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。教学中,首先调动学生的学*兴趣,当学生在课后的资料袋中了解到一些泉的有趣后,再让学生读课文,找出珍珠泉的与众不同的特点,学生兴趣盎然,发现珍珠泉有冒不完的泡泡这一独特之处后,再让学生带着感情去朗读,把趣味读出来。再此基础上,再引领学生读课文的其它段落,感受珍珠泉的清与深及绿的特点,同时相机地指导朗读,使学生在一次次的朗读中情感的体验,感受到文中流动的美,在这样民主*等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。

  课堂上,孩子们都兴致勃勃地说着、读着,思维活跃,真情勃发,灵性涌动,课堂一派“喜人景象”!我想这应该归功于课堂中对文本的感悟,创设了一个轻松的、诗意般的课堂!

  《珍珠泉》这是一篇略读课文,内容浅显、语言优美,选编的目的是让学生在自读自悟中了解珍珠泉的美丽景色,感受作者对大自然和家乡的热爱之情,同时还要了解文章叙述的顺序,积累课文优美语言。本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽,体会作者表达的思想感情。在学生充分预*的基础上,教师应该给学生更多的时间让学生自读自悟,充分交流,体会珍珠泉的特点和作者的思想感情。

  而在实际教学中,我却把这篇略读课文当做精读课文来讲了,对教材的解读不深入,教学设计不够合理,时间利用不到位,导致没能完成教学任务。课后其他老师与我进行了交流,给我提出了许多宝贵的意见,我自己也对这节课进行了如下反思:

  首先导入环节不够简洁,让学生说说我国有哪些神奇的泉以及各自的特点,结合课后资料袋教师图片展示,这个环节花时过多,可将资料袋放在课后作为拓展;其次三年级虽然字词教学仍为重点,但对于一篇略读课文来说,把字词单独拿出来教学,部分字词还配以图片展示讲解,例如:“青苔”、“蕨草”。从重点字词到重点句子,还进行了各种形式的读,花时同样过多,这样的字词教学在一篇略读课文中是不需要的,导入和字词两个环节花时过多导致课文内容的学*时间不够,不能有效地完成教学任务;最后在课文细节的处理上还不够成熟,对于重点内容的挖掘不够深,语言训练点也没有很有效地进行拓展。

  通过这节略读课文的教学,我和许多老师进行了交流,自己也进行了许多反思,从中我也收获了很多,以后在略读课文的教学中我要从以下几个方面引导学生,做到有效教学。

  首先,有效的导入,略读课文的导入应该简洁明了,一是使学生产生学*的兴趣,引起学生对即将进行的学*内容的关注。二是能准确切入学*的内容,指向该教学活动目标的核心。

  其次,教学时,教师要还学生充分的时间进行自主学*,重视培养学生自学的能力,先理清文章脉络,可尝试归纳每一自然段的大意;《珍珠泉》是一篇写景的文章,景美情深,教师在学生自学基础上进行指导,引导学生在品词分析中欣赏优美的语言,学*作者的表达方式,学会用优美的语言描绘景色;在整个教学过程中要注重让学生有感情地朗读课文,感受大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。

  最后,突出重点,体会泉水的特点及水泡之美。本文重点写了泉水绿、深、清的三个特点,从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。可以让学生进行充分的想象,为学生感情朗读提供语言环境,同时也是一次很好的说话写话练*。对于一些不同常规的用词点,教师应该适时点拨,带领学生去体会,例如“太阳筛下一束束金光”中的“筛”字,为什么不用“照”、“射”呢?引导学生体会文章用词之精妙。

  整个教学过程目标明确、重点突出,学生自读自悟,教师只做适当点拨、指导,各个环节做到有效教学,这样才能很好地完成教学任务。今后自己在教材的研读上还要不断深入,在教案的设计上要更加注重实效,环节设计不仅要有效更要高效。

  《珍珠泉》一文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣,表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。那么,如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢?我想应是体验,让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中,经历一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真挚的,才是永恒的。教学中,我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围,积极引导学生与文本对话,并借助多媒体课件,利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟,自主地去探寻美、体验美和交流美,不断提高语文素养。

  一、音乐、画面,让孩子的心灵诗化。

  孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最容易“草长莺飞”。一篇美文对孩子的心灵的“诗化” 是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是融合着的,因此它对学生心灵的“诗化” 是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中,音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥:

  课伊始,教师极富感染力的话语伴随着轻轻的'音乐声回荡在课堂上:“在*绵延数百万公里的土地上,有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城,有接天荷叶无穷碧的西湖,还有舟行碧波上,人在画中游的漓江。今天,我们要一起去一个美丽的地方。那就是——板书‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉画面,将孩子们带入美丽的珍珠泉中,他们充分利用视觉和听觉享受着,接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉,这样,美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读,那一句句精彩的话语,那一个个有趣的画面,不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗?

  二、对话、感悟,让孩子在珍珠泉中遨游。

  作为工具性和人文性综合的语文学科,它的课堂教学就是对话,是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程,它强调学生与老师之间的*等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。教学中,首先调动学生的学*兴趣,当学生在课后的资料袋中了解到一些泉的有趣后,再让学生读课文,找出珍珠泉的与众不同的特点,学生兴趣盎然,发现珍珠泉有冒不完的泡泡这一独特之处后,再让学生带着感情去朗读,把趣味读出来。再此基础上,再引领学生读课文的其它段落,感受珍珠泉的清与深及绿的特点,同时相机地指导朗读,使学生在一次次的朗读中情感的体验,感受到文中流动的美,在这样民主*等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。

  课堂上,孩子们都兴致勃勃地说着、读着,思维活跃,真情勃发,灵性涌动,课堂一派“喜人景象”!我想这应该归功于课堂中对文本的感悟,创设了一个轻松的、诗意般的课堂!

  1、以问促读(何谓泉“泉”是指“从地下流出的水”,第二自然段写什么,其中一个学生说写的环境,学生回答的虽然不是预设的,但却是一个很好的答案,于是我因事利导,提出了一个抓重点的问题,提出了一个红花与绿叶的问题,讲到了上一课荷花与荷叶的描写的关系,引出绿、清、深的水,学生明白了许多问题,我想这是这节课的亮点。启发:注意课堂的动态生成才是生态课堂,不要光想把学生往教案上引,教案是死的,人是活的。) 以疑促读(提出自己的问题,简单问题立刻互相解决,遇到稍难的问题可保留。)以赛促读(“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉。”比谁读的好,用什么样的感情。 边读边悟,边演边悟,这样避免了教师的分析和讲解,同时注重学生、文本、教师三者的对话,让学生的个性得到张扬,创造能力得到了培养,这样的课堂学生学得轻松、扎实,教师教得自在。) 以品促读(读出自己喜欢的句子)。

  2、这篇文章描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣,表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。其中,第二——四自然段是全文的重点。在这部分里,作者首先描写珍珠泉的外观——石头镶嵌,青苔、绿草、野花环绕;泉水又绿又深,清可见底。然后,集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态。最后,用自豪的语气说明这泉水就是“珍珠泉”,而且是自己家乡的珍珠泉,流露出由衷的赞美之情。像《珍珠泉》这类语言优美的散文正是学生积累背诵的好典范。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中,经历一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真挚的,才是永恒的。教学中,我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围,积极引导学生与文本对话,并借助多媒体课件,利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟,自主地去探寻美、体验美和交流美,不断提高语文素养。

  3、今天,学生都兴致勃勃地说着、读着,思维活跃,真情勃发,灵性涌动,课堂一派“喜人景象”!我想这应该归功于课堂中对文本的感悟。是呀,真切的感悟就是诗意的课堂最融合孩子最诗意的心灵,“孩子是天生的诗人”!让孩子诗意地学着,还孩子一个轻松的、诗意般的课堂!

  4、不足:如果学生课前读熟,就可赢得更多的时间。


《珍珠泉》教学反思菁选(扩展7)

——《珍珠泉》教学设计(十)份

  一、情境导入

  1、谈话:

  春天,草长莺飞,百花盛开,正是踏青的好季节。今天,我们将要去游览一个美丽的地方―――――珍珠泉(同时板书)。看到这个名字,你有什么想说的?

  假设:我想知道它为什么叫珍珠泉?

  珍珠泉里有珍珠吗?

  师:珍珠给人的感觉是晶莹剔透的,历来被人们所喜爱。作者家乡的这一眼清泉为什么叫珍珠泉呢?让我们带着我们的好奇一起走*珍珠泉。

  2、板书第4课 ,齐读课题。

  二、初读感知

  1、学生自由朗读课文。

  自由地读一读课文,读的时候,注意读准字音,把句子读通顺。标好自然段。

  2、检查词语掌握情况。

  自由读,齐读,开火车读。

  3、读学*提示,明确阅读要求。

  这是一篇略读课文,在学*的时候借助课文的学*提示,会给我们的阅读带来很大的帮助。读一读,想一想:学*提示给我们提出了怎样的要求?

  课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了怎样的感情。

  那就根据学*提示的要求来读一读课文吧!(默读课文,并在书上画出相关的语句,还可以稍作批注。)

  4、说说课文怎样来写珍珠泉的。(概括文章的主要内容)

  三、研读感悟

  1、开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。

  指导:这是一个拟人句,把水泡当作人来写,从“扑哧一笑”中体会作者喜悦的心情。

  这些小水泡就像一群活泼可爱有孩子,是那样的天真,那样的调皮。

  我看到有些同学在读这句话的时候脸上露出了会心的微笑,从你们的朗读中,我感觉到了,这是一些快乐的小水泡。

  连接语:许许多多快乐的小水泡聚积在一块是如此的壮观,让我们一起来看看吧!

  2、水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!

  这是一个比喻句,太阳的金光照在水面和潭底,晶莹的水泡闪动着七彩的珍珠。这便是珍珠泉得名的原因吧!

  你们的眼睛就像水泡一样,“闪亮闪亮”的,“红的光,黄的光,紫的光”你不让我,我不让你,“多像一串串彩色的珍珠啊!”

  绚丽的色彩随着水泡在流动着,闪烁着,欢腾着,是那样的美!此时你想到了什么?

  3、水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的`沙粒和已经发黑的树叶。

  这一句作者用三个那样写出了水的“绿”“深”“清”的特点。

  师生引读。

  男女生读。

  根据提示语背诵。

  4、欣赏视频,感受珍珠泉的美。

  教材分析

  本课描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,按珍珠泉所在的位置,潭水四周和泉水涌动的特点,以及“我”对家乡泉水喜爱的顺序进行描写,抒发了对大自然赞美之情,表达了对家乡热爱的感情。课文选择了有特点的景物,描写细腻生动、语言优美,字里行间流露出对家乡深厚的感情,富于感染力。

  教学目标

  1.训练学生能够正确.流利.有感情地朗读课文。

  2.在读中欣赏、感悟珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然大的感情。

  3.体会抓特点表述景物的方法。

  4.积累课文中的优美语言。

  教学重难点

  1.了解珍珠泉的美丽,体会作者表达的思想感情。

  2. 自读自悟,乐于就自己感兴趣的内容与别人交流,表达自己独特的感受。

  教学准备

  课件、生字词卡片

  教学过程

  一、情景导入

  1.师:同学们我国有许多神奇的泉水,羊八井热泉附*雪山连绵起伏,银光闪闪,泉中沸水翻滚,热气升腾;杭州虎跑泉泉水甘甜,又有神奇的传说而闻名天下。(出示制作的关于泉水的课件,播放的同时教师做介绍,学生欣赏。)

  2.在作者的家乡也有一眼泉水,家乡人称之为珍珠泉。让我们去欣赏珍珠泉的倩影吧!(板书课题:4、珍珠泉)

  二、初读课文,认读生字

  1、自读课文,碰到难读的生字多读几遍。

  2、检查字词:出示带读词语。

  开火车读、齐读。

  三、再读课文,自学自悟

  1.引导学生读懂连接语,明确阅读要求。

  2.学生默读课文,思考: 课文写了珍珠泉的哪些特点?

  请同学们认真读书体会,也可以和同伴讨论讨论。

  自己读书思考,形成自己的想法

  3、那么你是喜欢珍珠泉的绿、清,还是水泡的晶莹、闪亮?请你再细读课文,划出句子,用句式来说一说:

  “我喜欢珍珠泉的( ),因为( )

  ① 感悟“绿”

  引导学生划出文本中表示绿的词语,并展开想象。在头脑里想象一幅幅生动的画面,把想到的情景互相说一说。

  请你们美美地读一读。背一背积累。

  ② 感悟“清”

  引导学生联系上下文,说说水里还看见了什么?

  ③感悟“深”

  引导大家读出一种赞叹,而不仅仅只有惋惜。

  ④感悟冒水泡的“有趣”

  从哪些词语可以体会到水泡的有趣?

  在作者眼里,这些水泡还仅仅是水泡吗?

  多么可爱的水泡!多么天真的孩子!谁愿意来读一读。

  多么富有生命力的调皮的小水泡呀!让我们一起读。

  4.讨论:

  在知道这泉水为什么叫“珍珠泉”?

  5、教师出示思考问题:

  珍珠泉周围的景物怎样?

  潭水是什么样的?

  6.学生再读自己喜欢的部分,一边读一边想象课文。

  四、课后拓展

  1、课文中有许多优美的语句,如果大家有兴趣,可以选择自己喜欢的背诵,还可以把一些优美的语句抄写下来。

  2、“我们的家乡也有这样美好的景物,让我们课后回忆回忆,也可以收集一些相关的资料,下节课请你给大家介绍介绍。”

  学生可以随时指出自己不理解的词语,大家共同讨论。

  学生总结出两点阅读要求:

  1.交流读后的感受;

  2.讨论课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了怎样的感情。

  可以同桌间互相交流,共同提炼出泉水绿、深、清和水泡晶莹、闪亮的特点。

  我喜欢珍珠泉的清绿,因为绿得像被周围的绿树绿草染过似的……

  “一嘟噜一嘟噜”把泉水声音也生动形象地写出来了。从“摇晃着、绽开、扑哧一笑”一系列的动词中让我们感受到了作者已经把他们当作一群活泼可爱的孩子。

  学生找出相关的句子:

  ①“开始,水泡……消失了!”。

  ②“水泡闪亮……珍珠啊!”

  ③“这就是美丽的……珍珠泉!”

  布置学生课后回忆.观察,为口语交际做准备.

  将图文结合,声情并貌地将课后资料袋的内容介绍给学生,既丰富了学生的知识,又增加了阅读兴趣。

  正确认读生字词是理解课文的基础,要给学生充分的读书时间,采用多种形式的读激发学生的学*兴趣,教师只要在有需要的时候组织学生讨论理解学*过程中有困难的词语。

  在对课文的理解上强调学生的自读自悟,有效的结合交流合作的方式,由学生参照提示语独立阅读、思考,自己提出关键问题“课文写了珍珠泉的哪些特点”再由学生自己在自学和讨论中完成。

  学生一边读,一边想象课文所描写的情景,引导学生感受文字描写的流动中的美,色彩的绚丽。

  读课文时,要指导学生边读边理解内容,体会作者描写得细腻和观察得仔细,和融入其中的喜爱之情。指导读出喜悦的心情,语气要轻松、活泼,好像在夸奖一个天真活泼的孩子。

  引导学生想一想自己家乡景物的可爱与美丽之处,激发学生热爱美丽的大自然。

  设计特色:

  教学时我放手让学生根据连接语中的学*提示,自学自悟,教师适时地进行点拨指导。引导学生读懂连接语,明确阅读要求:课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了怎样的感情。然后根据要求自学课文:初读,读准字音,了解课文内容,交流自己读后的印象和感受;再读,就课文提示,展开讨论理解内容,体会感情;最后教师指导有感情的朗读,在读中进一步体会语感,积累优美语句,进行课后延伸。

  1、本课的资料袋介绍了有关泉的内容:羊八井泉、河北的喷鱼泉、台湾的水火泉。我将资料袋的内容在播放课件时作为介绍由老师揭示出来,采用图文结合的形式更加生动形象,目的是丰富学生知识,增加阅读兴趣。

  2、因为是略读课文,从生字、词到课文的理**手让学生运用之前掌握的学*方法自学。在对课文的理解上强调学生的自读自悟,有效的结合交流合作的方式,放手让学生将课文的内容读懂,提高阅读能力。先由学生参照提示语独立阅读、思考,自己提出关键问题“课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了怎样的感情”再由学生自己在自学和讨论中完成。

  3、读课文时,一边读,一边想象课文所描写的情景,引导学生感受文字描写的流动中的美,色彩的绚丽,在头脑里想象出一幅幅生动的画面,还可以把想象到的情景互相说一说。还可指导学生边读边理解内容,体会作者描写得细腻和观察得仔细。比如,读潭底冒水泡的情景时,“在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。”把水泡当作人来写,融入了人的感情,从中体会作者喜悦的心情。指导读的时候,要着重体会这种感情,语气要轻松、活泼,好像在夸奖一个天真活泼的孩子。指导朗读课文时,还可以让学生把自己认为写得好的语句画下来,多读几遍,再和大家交流为什么喜欢这些句子,怎样读才能表达出感情。比如, “这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”是发自内心的自豪和赞美,要强调重音和停顿,读出自豪感。

  4、适时背诵,积累语言,课后延伸。本课语言优美,虽然是略读课文,如果学生有兴趣,可以让学生在熟读基础上,有选择地背诵,还可以把一些优美的语句抄写下来。这里可不做统一要求,目的是让学生感受优美语言,培养积累的*惯。文中的泡泡“我的家乡也有这样美好的景物……”在课文学*后,引导学生想一想自己家乡景物的可爱与美丽之处。这里只布置学生去想,去回忆,去观察,为口语交际课做准备。

  一、情境导入

  1、谈话:

  春天,草长莺飞,百花盛开,正是踏青的好季节。今天,我们将要去游览一个美丽的地方—————珍珠泉(同时板书)。看到这个名字,你有什么想说的?

  假设:我想知道它为什么叫珍珠泉?

  珍珠泉里有珍珠吗?

  师:珍珠给人的感觉是晶莹剔透的,历来被人们所喜爱。作者家乡的这一眼清泉为什么叫珍珠泉呢?让我们带着我们的好奇一起走*珍珠泉。

  2、板书第4课,齐读课题。

  二、初读感知

  1、学生自由朗读课文。

  自由地读一读课文,读的时候,注意读准字音,把句子读通顺。标好自然段。

  2、检查词语掌握情况。

  自由读,齐读,开火车读。

  3、读学*提示,明确阅读要求。

  这是一篇略读课文,在学*的时候借助课文的学*提示,会给我们的阅读带来很大的帮助。读一读,想一想:学*提示给我们提出了怎样的要求?

  课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了怎样的感情。

  那就根据学*提示的要求来读一读课文吧!(默读课文,并在书上画出相关的语句,还可以稍作批注。)

  4、说说课文怎样来写珍珠泉的。(概括文章的主要内容)

  三、研读感悟

  1、开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。

  指导:这是一个拟人句,把水泡当作人来写,从“扑哧一笑”中体会作者喜悦的心情。

  这些小水泡就像一群活泼可爱有孩子,是那样的天真,那样的调皮。

  我看到有些同学在读这句话的`时候脸上露出了会心的微笑,从你们的朗读中,我感觉到了,这是一些快乐的小水泡。

  连接语:许许多多快乐的小水泡聚积在一块是如此的壮观,让我们一起来看看吧!

  2、水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!

  这是一个比喻句,太阳的金光照在水面和潭底,晶莹的水泡闪动着七彩的珍珠。这便是珍珠泉得名的原因吧!

  你们的眼睛就像水泡一样,“闪亮闪亮”的,“红的光,黄的光,紫的光”你不让我,我不让你,“多像一串串彩色的珍珠啊!”

  绚丽的色彩随着水泡在流动着,闪烁着,欢腾着,是那样的美!此时你想到了什么?

  3、水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

  这一句作者用三个那样写出了水的“绿”“深”“清”的特点。

  师生引读。

  男女生读。

  根据提示语背诵。

  4、欣赏视频,感受珍珠泉的美。

  教材简析:

  家乡的珍珠泉在那绿色的大绒团般的山包的密林里,一条石板小路穿过密林,小路的尽头有一眼清泉,深绿的泉水,被四周的石头上的青苔、没有一点儿杂色的蕨草,悄悄开放的花朵点缀得格外幽雅,泉水那么清、那么绿、那么深,那么清凉,还有那不停冒出的一嘟噜一嘟噜的晶亮、饱满的水泡,借助着从树缝里筛下的一束束阳光的装扮,泉似珍珠般美丽。“我”生活在珍珠泉边,喝着珍珠泉水,珍珠泉是“我”的骄傲,更是“我”魂牵梦萦的家乡!

  文章情真意切,文词优美,脉络清晰,是学生自学自悟的好文本。

  教学目标:

  1、结合上下文理解词语“镶嵌”“干涸”,积累文中的好词好句。

  2、借助导读提示,按要求自读课文,有自己的独特感悟,并能和同学交流。

  3、正确、流利、有感情的朗读课文。

  4、学*课文的观察和描写方法,学者观察家乡的一处景点,赞美家乡。

  教学重点:

  理解课文写了珍珠泉的哪些特点,体会珍珠泉的美。

  教学难点:

  由文中“我”对珍珠泉的喜爱,体会“我”对家乡的热爱之情。

  教学时间:

  一课时

  教学过程:

  一、回顾《小池》和《泉水》,了解泉水,并交流各自搜集的神奇的泉的资料。

  二、板书课题:珍珠泉

  1、指名读导读提示,明确自读目标:珍珠泉是什么样的?有什么特点?课文表达了作者的什么感受?把自己感受深的语句画出来,写出自己的感受,并准备交流。

  三、学生自读,自悟后,组织小组内交流、讨论。

  四、集体汇报,讨论。

  1、指名读课文,正音。指名分节读课文,大部分同学读得很流利,读得正确。

  长句子:“最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”师要做指导。

  2、整体把握课文。概括每个自然段大致写了什么?指导抓住关键词来概括。

  3、珍珠泉是什么样的?有什么特点?

  4、品词析句,交流各自喜爱的句子,体会“我”对珍珠泉的喜爱与赞美,对家乡的热爱。

  品析示范:

  我喜欢“我们村子前面的小山包,远远看去真像一个绿色的大绒团。”很形象的写出了小山包上满是绿树,用“大绒团”写出了山上密林那繁茂的枝叶。

  我喜欢“山包上,树很密,草很深,花很多。”连用了三个“很”把山包被绿树鲜花包裹的美丽写出来了。还可从中体会到小山包能树这么茂盛,花这么多,和村民们的呵护是分不开的。可见这儿的人们是勤劳的善良的纯朴的。

  我喜欢“一条石板路铺成的小路,弯弯曲曲的穿过小山包的密林。”“穿”用的好,写出了密林确实很茂盛,小路只能是“穿”行!

  我喜欢“周围镶嵌着不大整齐的石头,石头上长着一层黑里透绿的青苔。”“镶嵌”用得好,写出了那些石头也似乎是被刻意装扮在珍珠泉边,打扮珍珠泉的呢。“黑里透绿”能看出珍珠泉这儿很潮湿,也很幽静。

  我喜欢“那绿得没有一点儿杂色的蕨草,那悄悄看放着的花朵,给珍珠泉编了个朴素的花环。”“编”用的很形象,写出了那些蕨草和花朵好像是用心在为珍珠泉打扮呢。

  我喜欢“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。”“染”写出了,珍珠泉边绿树、绿草的绿很深很浓,映的泉水似乎都绿得被染过,那绿完全被融在泉水之中了。

  我喜欢“最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”“晶亮”“饱满”的水泡而且是“一嘟噜一嘟噜”的冒出来,就像一个个顽皮的孩子给珍珠泉增添了许多的活力。

  我喜欢“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,最后在扑哧一笑中消失了。”“扑哧一笑”很生动、很形象的写出了水泡在水面绽开的姿态,让人更觉得水泡就是顽皮的孩子,这句体现了作者很有想象力,有童心。

  我喜欢“有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升七的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。”“筛”很准确,写出了阳光从树缝里透过来,照在泉水里的,还写出了太阳光好像是被密林用心选择过一般,要把最美的阳光献给珍珠泉。

  我喜欢”水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!”“交错”“闪亮闪亮”“多像一串串彩色的珍珠”,让我仿佛看到了珍珠泉在阳光下光彩夺目的景象,也让我体会到珍珠泉真的是珍珠泉!

  我喜欢“这就是美丽的珍珠泉,这就我们村的珍珠泉!”从“我们村”和句末的感叹号里,我读懂了文中“我”的心意:爱珍珠泉,更爱自己的家乡。

  我喜欢“在小河断流的时候,在村里的井水干涸的时候,它还是不停地冒着水泡。”我体会到珍珠泉不仅美丽,还很有用,为村民做着贡献呢。

  我喜欢”挑着满满一担水,走在林中的石板路上,我泼洒了多少珍珠啊!”从“泼洒了多少珍珠”我体会到,“我”非常爱珍珠泉,对泼洒的水,称为“珍珠”既生动有趣,又写出了我对珍珠泉的珍惜。

  五、朗读课文,读中激情。

  六、拓展:学*课文,观察家乡的一处美好景物

  【教学目标】

  1、*作者抓住景物特点,把内容写准确、写形象的方法。

  2、练*正确、流利有感情地读课文,并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱大自然,热爱家乡的思想感情。

  3、理解并积累文中的好词佳句,并背诵指定段落。

  【教学重点】

  了解珍珠泉的美丽,体会作者的思想感情。

  【教学难点】

  学*作者抓住景物特点,把内容写准确,写形象的方法。

  【课前准备】

  让学生回忆自己生活中见过的泉水,对于没有亲眼见过泉水的学生,如果有条件,可以让他们收集有关泉水的图片、文字资料,或向他人求教。教师可准备有关泉水的课件或一些图片资料。

  一、引入新课

  1.谈话导入:在上面的课文中,我们感受到了春天燕子的可爱,夏日里荷花的美好。大自然的一切都给了我们神奇美妙的感觉,泉水也是这样。

  2.你见过泉水吗?生介绍自己了解的泉水资料。

  3.师播放泉水图象,读资料袋,了解泉水,引入故乡珍珠泉。

  二、导语引入自学课文

  1.引导读懂连接语,明确阅读要求:课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了作者怎样的感情。

  2.根据要求自学课文:初读课文:读准字音,了解课文内容,和伙伴交流自己读后的印象和感受;再读课文:根据课文提示,展开讨论,理解内容,体会感情;有感情朗读课文:在读中进一步体会语感,积累优美语句。

  3.学生分组自学课文,教师巡视指导自学。

  三、汇报交流自学成果

  1.课文是什么顺序写的,排一排顺序:

  ()潭水的四周和泉水涌动的特点。

  ()我对家乡泉水的喜爱。

  ()按珍珠泉的所在位置。

  2.读书检查自学情况:

  想一想,读出有关语句。

  (1)珍珠泉的周边的景物怎样?

  (2)潭水是什么样的?

  (3)泉水是怎样冒出的,为什么叫珍珠泉?

  说一说:珍珠泉有什么特点?交流总结:

  (珍珠泉四周绿色环绕,水是绿色的,清且深,泉水有冒不完的水泡,在阳光下涌出,形成多彩的珍珠。)

  3.品读课文,体会情感;

  (1)把自己认为写得好的语句画下来,多读几遍,再和大家交流:为什么喜欢这些句子?怎样读才能表达出感情?

  (2)体会作者描写的细腻和观察的仔细,体会作者表达的思想感情。

  (描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景:水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光多像一串串彩色的珍珠啊引导学生感受文字描写的流动中的美,色彩的绚丽。)

  (读潭底冒水泡的情景时,开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。把水泡当作人来写,融入了人的感情,从中体会作者喜悦的心情。语气轻松、活泼,好像在夸奖一个天真活泼的孩子。)

  (朗读珍珠泉周围的景物,要强调绿字,绿青苔、绿草、绿树、绿水,还有水是水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,三个那样要读出绿的美感和赞叹的感情。绿得清得强调绿的程度要读出赞叹的感情。)

  (这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!是发自内心的自豪和赞美,要强调重音和停顿,读出自豪感。)

  4.背诵、抄写自己喜欢的优美语句。

  四、拓展学*

  想一想:自己家乡景物的可爱与美丽之处。布置学生去想,去回忆。

  教学目标

  1、训练学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、在读中感悟,读中欣赏珍珠泉的美丽,体会作者热爱家乡的感情。

  3、体会抓特点描述景物的方法,积累课文中的语言。

  教学重难点

  1、了解课文写了珍珠泉的那些特点。

  2、了解珍珠泉的美丽景色,感受作者表达的思想感情。

  教学过程

  一. 导入课题,激发兴趣。

  1.同学们,你们见过泉水?我国有许多神奇的泉水,你们看!(出示制作的关于泉水的课件,播放的同时老师做介绍)

  2.今天,老师带你们去欣赏一个泉水,它叫珍珠泉。(板书:4、珍珠泉)

  3.读了课题,你想了解什么?(教师相机对学生回答进行板书)

  【设计意图】

  展示了泉水的图片,丰富了学生的知识,增加了学生的阅读兴趣,调动了学生的情绪。读题生疑,引导学生面对题目端摩思考,读出自己的疑问,为学生走进文本搭建一个*台。

  二.自读课文,整体感知。

  1.自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。提出不理解的词语。

  (1)认读词语:镶嵌 青苔 蕨草 缘故 嘟噜 扑哧一笑 干涸

  2.再读课文,思考:课文描写了珍珠泉那些特点?请同学们认真读书体会,也可以和同伴讨论。

  【设计意图】这个环节的教学主要是落实学生的自主读书,一读是读通顺,二读是读懂内容。这环节给学生你的读书时间,学生独立地阅读思考。

  三. 细读课文,研读感悟。

  1、默读课文,思考:课文从那些方面描写珍珠泉?(引导学生了解文章的叙述顺序)

  2、提问:你最喜欢课文描写珍珠泉的哪一部分,说说你喜欢它的理由。

  3、珍珠泉所在位置。

  (1)提问:那绿色的大绒团是什么?(感受环境的幽静和生机,体会比喻的贴切)

  (2)你喜欢这山林吗?喜欢就用朗读来表达吧!(读出幽静和生机)

  4、四周环境及泉水

  (1)出示句子:水是那么绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

  提问;这里描写了泉水的什么特点?圈出绿、深、清。

  (2)对比朗读,出示句子

  a、水是那么绿,那么深,那么清。

  b、水是那么绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

  提问:多种形式读一读,让学生谈哪句写得好。

  (3)这样的潭水多美啊,我们用朗读来读出它的美吧!

  5、泉水涌动的特点

  (1)提问:本文最精彩的部分是描写泉水的涌动,你们画出相关的语句,反复地读一读,然后告诉大家你读后的感受。(学生进行说和读,教师及时评价指导,让学生理解更深刻,感受更丰富)

  (2)出示句子:开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。

  重点指导:扑哧是水泡绽开的声音,扑哧一笑是拟人句,把水泡当作人。

  你看水泡多活泼可爱,我们来有感情地读读吧!

  (3)出示句子:水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!

  提问:读到这,你知道珍珠泉名字的由来吗?

  这水泡多美啊!让我们来读一读。

  6、体会家乡情怀。

  面对这美丽的珍珠泉,作者不由地说了一句――

  “这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”

  让我们读出作者的自豪和骄傲吧。以及对家乡无比地热爱。

  【设计意图】

  《语文课程标准》指出:“在语文教学中要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”本环节按照作者的思路去指导学生认真地读书,每次读的目的是不一样的。通过学生反复品读课文语言,揣摩表达形成,加强了重点语句的理解和积累,提高了学生听说读写的能力。

  四. 板书设计

  4、珍珠泉

  位置――泉水――泉水涌动――爱家乡,热爱大自然

  泉水 ( 绿、深、清)

  水泡 (扑哧一笑、彩色的珍珠)

  【设计意图】

  本板书设计简要展示了文章叙述的顺序就及泉水的特点,让学生对文章的结构一目了然。

  文本解读

  《珍珠泉》这是一篇写景的文章,景美情深,情景交融。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡美丽又趣,表达了作者吴然对家乡热爱的感情,对大自然热爱之情。

  作者吴然是一个儿童文学作家,他的文章充满童真童趣。本文在写法上抓住了景物的特点,运用比喻,拟人的手法把景物描写细腻生动,因此对家乡的感情充溢其中,富于感染力。例如文中“扑哧一笑”,把珍珠泉描绘成调皮。活泼可爱的孩子,把密林比作绿色的大绒团等等,字字句句流露出作者对大自然的喜爱,一句“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉”表达了作者对家乡的热爱。

  全文共六个自然段。第二自然段到第五自然段是课文的重点部分。课文开始交待珍珠泉的位置,第二自然段描写泉水及周围的`景物,第三自然段讲从潭底冒出的水泡,第四、五自然段表达了对家乡喜爱的感情。本教学设计中,我抓住了两条主线,一条是课文叙述的顺序,一条是描写珍珠泉的特点。围绕这两条主线对本课进行教学,让学生了解写作的叙述顺序及描写景物的方法。

  本文我设计的教学基调主要在于读。让学生自读自悟,凸现了阅读教学中“以读悟语”和“以读悟情”的基本特征,引导学生在品词、品句中体会作者遣词造句的精妙和受到文本蕴涵的人文熏陶。本课读的设计分为三个环节,一是读课文,读准字音,二读课文,整体感知,三读课文,体会感情。本课中我选取了“泉水的绿,深,清”和“泉水涌动的动作”作为读的重点处理,做到读中理解,读中感悟,读中生成。读泉水绿和清时,要感受幽静和生机;在读水泡这一段时,应该读出活泼,有趣,好像一群孩子在尽情玩,尽情地欢笑,喜悦之情油然而生。

  教学目标

  1、学*作者抓住景物特点,把内容写准确、写形象的方法。

  2、练*正确、流利有感情地读课文,并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活,热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。

  3、理解并积累文中的好词佳句,并背诵指定段落。

  教学目标

  1、能够正确。流利。有感情地朗读课文。

  2、在读中欣赏、感悟珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然大的感情。

  3、体会抓特点表述景物的方法。

  4、积累课文中的优美语言。

  教学重点

  1、了解珍珠泉的美丽,体会作者表达的思想感情。

  2、自读自悟,乐于就自己感兴趣的内容与别人交流,表达自己独特的感受。

  教学难点

  学*作者抓住景物特点,把内容写准确,写形象的方法。

  教学准备

  阅读课后的资料袋,搜集关于泉水的其他资料。

  课时安排

  1课时

  教学过程

  一、交流资料,导入新课

  1、你见过泉水吗?谁知道泉水有哪些特点?

  2、生介绍自己了解的泉水资料。

  3、师播放泉水图片,读“资料袋”,了解泉水。

  4、这节课我们就一起来领略一下珍珠泉的美景。(板书课题,齐读)

  二、初读课文,整体感知


《珍珠泉》教学反思菁选(扩展8)

——《珍珠泉》语文教学反思(10)份

  《珍珠泉》这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。

  通过对这篇课文的研读,我设计了了解美景中悟情的教学思路:

  1、泉水的特点。特点:绿、深、清。

  我让学生充分的想象:

  那样清,清得能倒映出 ( )。水是那样清,清得就像 ( )。从而让学生感受泉水的美,为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后,我创设了让学生给老师们介绍珍珠泉的水有多美,为学生感情朗读提供了语言环境。

  2、有趣的水泡。

  课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学*水泡的形时,我采用了评读的方式,让学生在相互的朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的理解。接着我借助学生的表演,让学生感受到了水泡的形成过程的有趣。在这我为学生表达的训练创设了一个情景:“小水泡们,你扑哧一笑想说什么?”为学生的朗读打下了坚实的基础。在学*水泡的颜色时,我让学生自己去找读懂了什么?但我发现*时教学中多次强调的标点的问题学生病没有真正得到重视,所以耽误了时间。设计时可以改为找了两个同学读,在第二个同学读时我告诉了它读的技巧,一方面是为引起其他同学的重视,另一方面让学生感受到水泡的五颜六色。

  3、通过以上的学*,学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉,同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉,在他们心中有了一种表达需要。

  这时我设计了:你想对珍珠泉说些什么?作者说了什么,找到文中的话,读出自己的感受。在这一部分中学生强调更多的.是前半句。为此我为学生设计了一个重走作者童年走的小路去打水的情景,让学生感受到水给自己带来的快乐,从而达到赞美家乡的情感。这一部分中学生的情绪被充分的调动起来了。顺理成章的设计了一首小诗,让学生尽情的表达。

  这是一篇略读课文,教学时我决定放手让学生根据连接语中的学*提示,让学生自读自悟,老师只作点拨指导,并预设在一节课内完成。

  教学时,先是初读,要求读通课文初步感知。这一环节中,我预留了足够的时间给学生读书,并边读边思考连接语中的问题。因为有了足够的时间去读书,所以在交流自己读后的印象和感受时,孩子们都表现得比较积极,对珍珠泉都有一定了解。在这基础上,我让学生再读课文,并围绕珍珠泉的特点展开讨论。这一环节节,我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的美丽和有趣的描写做文章,通过启发、引导和朗读,让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象。

  1、泉水的特点。泉水的特点是:绿、深、清。我让学生充分的想象:那样清,清得能倒映出()。水是那样清,清得就像()。从而让学生感受泉水的美,为进一步的.朗读做基础。具体感受完三个特点后,我创设了让读书能力教好的学生读原文,其他生想象画面,为学生感情朗读提供了语言环境。

  2、有趣的水泡。课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学*水泡的形时,我让学生充分谈感受,又重点指导了朗读,让学生在朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的理解。在学*水泡的颜色时,我让学生自己去找读懂了什么?水泡的颜色多从哪看出来的?怎么读?从读中品味水泡的美感。

  通过以上的学*,学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉,同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉,在他们心中有了一种表达需要。整节课学生学*热情高涨,学*气氛融洽,课堂上学生活动的时间多了,老师只要加以点拨、引导就行了。

  学完本课,成功之处在于:在第一单元的作文训练写家乡的景色时,有不少学生写到家乡的小河或池塘里的水时,就灵活地把课文中的好词佳句运用到了自己的作文当中,走出了学生写作由模仿到创作的第一步。

  不足之处:

  因为本课是预设一课时完成,有些关键词理解得不够,没有体会用词之精妙。本文在写珍珠泉的水泡时,有这样一句:“有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。”写阳光有见过用照用射的,却很少用“筛”字,在教学时,我就是让学生一读而过,事后反思,觉得这是自己很大的失误,学*语文其实就是学*语言的过程,对于一些不同常规的用词点,老师应该好好带领学生去体会。要让学生明白,射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,照到地上,所以用筛下一束束金光。一个“筛”字看出了树叶的密,看出阳光的柔和,形象又贴切。

  一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是相互融合的,因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为学生的终身发展垫底的过程。

  《珍珠泉》这是一篇略读课文,内容浅显、语言优美,描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。上课伊始,我用极富感染力的话语伴随着轻松优美的音乐声回荡在课堂上:“在中国绵延数百万公里的土地上,有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城,有接天荷叶无穷碧的`西湖,还有舟行碧波上,人在画中游的漓江。今天,老师带领大家去一个美丽的地方,那就是——板书‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉画面,将孩子们带入美丽的珍珠泉中,他们充分利用视觉和听觉享受着,接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉。

  这样,美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读,那一句句精彩的话语,那一个个有趣的画面,学生在一次次的朗读中情感的体验,感受到文中流动的美,在这样民主*等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉,使学生感受到大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。另外,在这节课的教学中,学*活动评价贯穿学*过程始终。我用恰当的评价激励和保持了学生学*的积极性,促进了学生小组互助合作,激励学生敢于乐于表达。总之,课堂上,孩子们都兴致勃勃地说着、读着,思维活跃,真情勃发,灵性涌动,课堂一派“喜人景象”!

  《珍珠泉》这是一篇略读课文,内容浅显、语言优美,选编的目的是让学生在自读自悟中了解珍珠泉的美丽景色,感受作者对大自然和家乡的热爱之情,同时还要了解文章叙述的顺序,积累课文优美语言。本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽,体会作者表达的思想感情。在学生充分预*的基础上,教师应该给学生更多的时间让学生自读自悟,充分交流,体会珍珠泉的特点和作者的思想感情。而在实际教学中,我却把这篇略读课文当做精读课文来讲了,对教材的解读不深入,教学设计不够合理,时间利用不到位,导致没能完成教学任务。课后其他老师与我进行了交流,给我提出了许多宝贵的意见,我自己也对这节课进行了如下反思:

  首先导入环节不够简洁,让学生说说我国有哪些神奇的泉以及各自的特点,结合课后资料袋教师图片展示,这个环节花时过多,可将资料袋放在课后作为拓展;其次三年级虽然字词教学仍为重点,但对于一篇略读课文来说,把字词单独拿出来教学,部分字词还配以图片展示讲解,例如:“青苔”、“蕨草”。从重点字词到重点句子,还进行了各种形式的读,花时同样过多,这样的字词教学在一篇略读课文中是不需要的,导入和字词两个环节花时过多导致课文内容的学*时间不够,不能有效地完成教学任务;最后在课文细节的处理上还不够成熟,对于重点内容的挖掘不够深,语言训练点也没有很有效地进行拓展。通过这节略读课文的教学,我和许多老师进行了交流,自己也进行了许多反思,从中我也收获了很多,以后在略读课文的教学中我要从以下几个方面引导学生,做到有效教学。

  首先,有效的导入,略读课文的导入应该简洁明了

  1、使学生产生学*的兴趣,引起学生对即将进行的学*内容的关注。

  2、能准确切入学*的内容,指向该教学活动目标的核心。

  其次,教学时,教师要还学生充分的时间进行自主学*,重视培养学生自学的能力,先理清文章脉络,可尝试归纳每一自然段的大意;《珍珠泉》是一篇写景的文章,景美情深,教师在学生自学基础上进行指导,引导学生在品词分析中欣赏优美的语言,学*作者的.表达方式,学会用优美的语言描绘景色;在整个教学过程中要注重让学生有感情地朗读课文,感受大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。最后,突出重点,体会泉水的特点及水泡之美。本文重点写了泉水绿、深、清的三个特点,从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。可以让学生进行充分的想象,为学生感情朗读提供语言环境,同时也是一次很好的说话写话练*。对于一些不同常规的用词点,教师应该适时点拨,带领学生去体会,例如“太阳筛下一束束金光”中的“筛”字,为什么不用“照”、“射”呢?引导学生体会文章用词之精妙。

  整个教学过程目标明确、重点突出,学生自读自悟,教师只做适当点拨、指导,各个环节做到有效教学,这样才能很好地完成教学任务。今后自己在教材的研读上还要不断深入,在教案的设计上要更加注重实效,环节设计不仅要有效更要高效。

  《珍珠泉》这是一篇略读课文,内容浅显、语言优美,选编的目的是让学生在自读自悟中了解珍珠泉的美丽景色,感受作者对大自然和家乡的热爱之情,同时还要了解文章叙述的顺序,积累课文优美语言。本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽,体会作者表达的思想感情。在学生充分预*的基础上,教师应该给学生更多的时间让学生自读自悟,充分交流,体会珍珠泉的特点和作者的思想感情。

  而在实际教学中,我却把这篇略读课文当做精读课文来讲了,对教材的解读不深入,教学设计不够合理,时间利用不到位,导致没能完成教学任务。课后其他老师与我进行了交流,给我提出了许多宝贵的意见,我自己也对这节课进行了如下反思:

  首先导入环节不够简洁,让学生说说我国有哪些神奇的泉以及各自的特点,结合课后资料袋教师图片展示,这个环节花时过多,可将资料袋放在课后作为拓展;其次三年级虽然字词教学仍为重点,但对于一篇略读课文来说,把字词单独拿出来教学,部分字词还配以图片展示讲解,例如:“青苔”、“蕨草”。从重点字词到重点句子,还进行了各种形式的读,花时同样过多,这样的字词教学在一篇略读课文中是不需要的,导入和字词两个环节花时过多导致课文内容的学*时间不够,不能有效地完成教学任务;最后在课文细节的处理上还不够成熟,对于重点内容的挖掘不够深,语言训练点也没有很有效地进行拓展。

  通过这节略读课文的教学,我和许多老师进行了交流,自己也进行了许多反思,从中我也收获了很多,以后在略读课文的教学中我要从以下几个方面引导学生,做到有效教学。

  首先,有效的导入,略读课文的导入应该简洁明了,一是使学生产生学*的兴趣,引起学生对即将进行的学*内容的关注。二是能准确切入学*的内容,指向该教学活动目标的核心。

  其次,教学时,教师要还学生充分的时间进行自主学*,重视培养学生自学的能力,先理清文章脉络,可尝试归纳每一自然段的大意;《珍珠泉》是一篇写景的文章,景美情深,教师在学生自学基础上进行指导,引导学生在品词分析中欣赏优美的语言,学*作者的表达方式,学会用优美的语言描绘景色;在整个教学过程中要注重让学生有感情地朗读课文,感受大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。

  最后,突出重点,体会泉水的特点及水泡之美。本文重点写了泉水绿、深、清的三个特点,从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。可以让学生进行充分的想象,为学生感情朗读提供语言环境,同时也是一次很好的说话写话练*。对于一些不同常规的用词点,教师应该适时点拨,带领学生去体会,例如“太阳筛下一束束金光”中的“筛”字,为什么不用“照”、“射”呢?引导学生体会文章用词之精妙。

  整个教学过程目标明确、重点突出,学生自读自悟,教师只做适当点拨、指导,各个环节做到有效教学,这样才能很好地完成教学任务。今后自己在教材的研读上还要不断深入,在教案的设计上要更加注重实效,环节设计不仅要有效更要高效。

  《珍珠泉》这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。

  通过对这篇课文的研读,我设计了了解美景中悟情的教学思路:

  1、泉水的特点。特点:绿、深、清。

  我让学生充分的想象:

  那样清,清得能倒映出 ( )。水是那样清,清得就像 ( )。从而让学生感受泉水的美,为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后,我创设了让学生给老师们介绍珍珠泉的水有多美,为学生感情朗读提供了语言环境。

  2、有趣的水泡。

  课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学*水泡的形时,我采用了评读的方式,让学生在相互的朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的理解。接着我借助学生的表演,让学生感受到了水泡的形成过程的有趣。在这我为学生表达的训练创设了一个情景:“小水泡们,你扑哧一笑想说什么?”为学生的朗读打下了坚实的基础。在学*水泡的颜色时,我让学生自己去找读懂了什么?但我发现*时教学中多次强调的`标点的问题学生病没有真正得到重视,所以耽误了时间。设计时可以改为找了两个同学读,在第二个同学读时我告诉了它读的技巧,一方面是为引起其他同学的重视,另一方面让学生感受到水泡的五颜六色。

  3、通过以上的学*,学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉,同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉,在他们心中有了一种表达需要。

  这时我设计了:你想对珍珠泉说些什么?作者说了什么,找到文中的话,读出自己的感受。在这一部分中学生强调更多的是前半句。为此我为学生设计了一个重走作者童年走的小路去打水的情景,让学生感受到水给自己带来的快乐,从而达到赞美家乡的情感。这一部分中学生的情绪被充分的调动起来了。顺理成章的设计了一首小诗,让学生尽情的表达。

  《珍珠泉》一课是略读课文,我在指导学生学*的时候,重点教给他们学*的方法。虽然以前也讲过阅读方法,但此次给我印象深刻。因为在此之前,学*每一篇课文,让学生读完课文后,进行质疑,提出自己看法来,学生们都是两眼向天,不知提什么问题好,甚至说“没什么问题,读懂了全文”。其实,我心里很明白,所谓的没什么问题,是因为他们不会提问题。这次,学*《珍珠泉》时,也碰到了同样的问题,这时我着急了。下课后,我反复查阅了有关阅读教学的.资料,得到了一个自认为可以启发学生思路的阅读方法:

  1.整体读全文一次后,理解课文的主要意思,即课文写的是一件什么事。

  2.遇到不懂的字词,就采用多种形式去问,如查字典、请教同学、老师或父母。

  3.质疑.根据课文内容,提出问题。

  4.反复读文,找出答案,从段入手,短中找句,句中找出关键字眼。

  5.再次感情读文,体会不同人物所表达的情感。

  6.读完后,看看自己想说些什么(拓展学生思维)。

  没想到,我这样一讲,同学们的思路顿开,结合课文《珍珠泉》,再让学生读文。很快,就有学生提出问题,如:“为什么叫珍珠泉?”马上有同学找到了第三自然段,并把句子找出来了。又如,“珍珠泉周围有什么景物?”很多同学抢着把句子找出来并很有感情地读了出来:“这是一潭深绿的泉水。周围镶嵌着不大……给珍珠泉编了个朴素的花环。”并指出了关键词语“石头、黑里透绿的青苔、蕨草、花儿……”通过这一课,让我明白了一个道理:教学时,只要我们老师指导的方法得当,学生的思路就能打开。我们不能低估学生的能力,同时更要积极钻研教材、不断改进自己的教学方法,才能受收到较好的成效。俗话说得好:有怎样的教师,就有怎样的学生。

  《珍珠泉》这是一篇略读课文,内容浅显、语言优美,描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。 上课伊始,我用极富感染力的话语伴随着轻松优美的音乐声回荡在课堂上:“在中国绵延数百万公里的土地上,有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城,有接天荷叶无穷碧的西湖,还有舟行碧波上,人在画中游的`漓江。今天,老师带领大家去一个美丽的地方,那就是——板书‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉画面,将孩子们带入美丽的珍珠泉中,他们充分利用视觉和听觉享受着,接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉。这样,美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读,那一句句精彩的话语,那一个个有趣的画面,学生在一次次的朗读中情感的体验,感受到文中流动的美,在这样民主*等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉,使学生感受到大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。

  另外,在这节课的教学中,学*活动评价贯穿学*过程始终。我用恰当的评价激励和保持了学生学*的积极性,促进了学生小组互助合作,激励学生敢于乐于表达。

  总之,课堂上,孩子们都兴致勃勃地说着、读着,思维活跃,真情勃发,灵性涌动,课堂一派“喜人景象”!

  《珍珠泉》这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。

  通过对这篇课文的研读,我设计了了解美景中悟情的教学思路:

  1、泉水的特点。特点:绿、深、清。

  我让学生充分的想象:

  那样清,清得能倒映出 ( )。水是那样清,清得就像 ( )。从而让学生感受泉水的美,为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后,我创设了让学生给老师们介绍珍珠泉的水有多美,为学生感情朗读提供了语言环境。

  2、有趣的水泡。

  课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学*水泡的形时,我采用了评读的方式,让学生在相互的朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力,又可以让学生说出自己对课文的理解。接着我借助学生的表演,让学生感受到了水泡的形成过程的有趣。在这我为学生表达的训练创设了一个情景:“小水泡们,你扑哧一笑想说什么?”为学生的朗读打下了坚实的基础。在学*水泡的颜色时,我让学生自己去找读懂了什么?但我发现*时教学中多次强调的标点的问题学生病没有真正得到重视,所以耽误了时间。设计时可以改为找了两个同学读,在第二个同学读时我告诉了它读的技巧,一方面是为引起其他同学的重视,另一方面让学生感受到水泡的五颜六色。

  3、通过以上的学*,学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉,同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉,在他们心中有了一种表达需要。

  这时我设计了:你想对珍珠泉说些什么?作者说了什么,找到文中的话,读出自己的感受。在这一部分中学生强调更多的是前半句。为此我为学生设计了一个重走作者童年走的小路去打水的情景,让学生感受到水给自己带来的快乐,从而达到赞美家乡的情感。这一部分中学生的情绪被充分的调动起来了。顺理成章的设计了一首小诗,让学生尽情的表达。

  《珍珠泉》这是一篇略读课文,内容浅显、语言优美,描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣,表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。上课伊始,我用极富感染力的话语伴随着轻松优美的音乐声回荡在课堂上:“在中国绵延数百万公里的土地上,有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城,有接天荷叶无穷碧的西湖,还有舟行碧波上,人在画中游的漓江。今天,老师带领大家去一个美丽的地方,那就是——板书‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉画面,将孩子们带入美丽的珍珠泉中,他们充分利用视觉和听觉享受着,接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉。

  这样,美丽的.珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读,那一句句精彩的话语,那一个个有趣的画面,学生在一次次的朗读中情感的体验,感受到文中流动的美,在这样民主*等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉,使学生感受到大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。另外,在这节课的教学中,学*活动评价贯穿学*过程始终。我用恰当的评价激励和保持了学生学*的积极性,促进了学生小组互助合作,激励学生敢于乐于表达。总之,课堂上,孩子们都兴致勃勃地说着、读着,思维活跃,真情勃发,灵性涌动,课堂一派“喜人景象”!


《珍珠泉》教学反思菁选(扩展9)

——珍珠泉教案优选【十】篇

  一、音乐、画面,让小朋友的心灵诗化

  一篇美文对小朋友的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程,这种影响既有感觉、思想认识等因素,也有表达情感的语言和方法的因素,这两者是融合着的,因此它对同学心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程,是为同学的终身发展垫底的过程。这一课例中,音乐、画面的引用为同学心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥:

  课开始,通过出示美丽的珍珠泉画面,将小朋友们带入美丽的珍珠泉中,再通过描述珍珠泉的美景让同学发出这样的感慨:“珍珠泉真美啊,珍珠泉实在太迷人了”,接着让小朋友们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徘徊,他们看着美丽的画面,聆听着泡泡的声音,感受着这所有的一切,这样,美丽的珍珠泉不知不觉地从小朋友们的视觉中走向同学的心灵深处。

  二、对话、感悟,让小朋友在珍珠泉中漫游

  1、作为工具性和人文性综合的语文学科,它的课堂教学就是对话,是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程,它强调同学与老师之间的*等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。这一课例中,老师是同学学*伙伴、与同学同欢乐,同思索,不时地加以引导。比方:

  师:为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?

  生:射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。

  生:太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,找到地上,所以用筛下一束束金光。

  师:你说得真棒,俺想你一定也能把它读好。

  生:再一次有感情地朗读。

  在这样民主*等、宽松和谐的师生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。只有如此,才干在对话中小朋友们理解了课文,同时也不知不觉地漫游了珍珠泉。

  2、语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟,重语句朗读熏陶。

  文章的主旨在一次次的'阅读中,一次次的朗读中得到感悟,得到情感的体验,在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉,这就是俺们村的珍珠泉!”所蕴含的情感,俺布置多次出示这句话,在整体感悟中第一次出现,而后又分别出现在感受完水和泡泡里,最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中,在同学的感悟声中反反复复的朗读、交流,同学的情感愈来愈浓,愈来愈强烈,这样同学的情感和美丽的珍珠泉融为一体,不知不觉中他们的情感徘徊在珍珠泉里了。

  一.授课内容:九年义务教育教材小学语文第六册14课《珍珠泉》

  二.教学目标:

  1知识目标:认识2个生字,熟读课文;

  2能力目标:了解课文叙述的顺序,想像课文描述的情景,感受珍珠泉的美丽和可爱;

  3情感目标:体会作者表达的感情,培养学生对大自然的扫热爱。

  三.教学重难点:

  1感受作者对大自然和家乡的热爱之情;

  2抓住课文主要内容,了 解叙述顺序。

  四.导入课文:

  同学们见过泉水吗?今天教师就领同学们去著名作家吴然的家,去看一看美丽的珍珠泉。

  五.新授课文内容:

  {一}范读感悟,激情融趣

  教师先范读一下课文,同学们边思考有哪些字词容易读错,难以理解。(师范读)

  指生字词(卡片):弯曲 镶嵌 朴素 筛下 干涸 小桶

  下面,我们再来感受一下课文。

  (二)初读课文,总体感受。

  现在,请同学们自由读文,谈一谈你对珍珠泉的感受。

  同学们说得真好,说明你们回家预*了,教师十分高兴,下面请同学们再读一下课文,用笔划一划你认为课文中写得精彩的地方。

  (三)精读课文,深化目标。

  1.现在请同学们读一下你喜欢的句子。

  2.同学们有这么多喜欢的句子,现在你可以和同桌说一说你喜欢的这些句子的理由,一会来汇报。

  3.重点指读者句子(读出感悟和理解)

  (1) 我们村子前面的小山包,远远看去,像一个绿色的`大绒团。

  (2) 水是那样绿,绿得像章是被周围的绿草染过的。水是那样深,又那样清。

  (3) 金色的光斑和银色的光斑交错着;射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光。。。。多像一串串彩色的珍珠啊!

  (夸奖)你能把你的感觉读出来,读得真美。

  珍珠泉不但美丽而且有趣,还会笑呢,多美呀!谁能读出这种笑的感觉来。

  (四)深化中心,感悟。

  正因为有了这么美的珍珠泉,作者才自豪地说:(读课文)

  此时珍珠泉在作者眼里已不再是一眼清泉,而是一个孩子,你们有什么话对珍珠泉说吗?你也可以用你们的话宣传一下珍珠泉,做一个广告也行。

  (五)全文。

  珍珠泉是这么有趣,这么美丽,他不仅是作者吴然的骄傲,也是我们每一个人的骄傲,希望同学们努力,将来让我们祖国的山更美,水更清,天更蓝,景更美,好吗?

  教材目标

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱家乡、热爱自然的感情。

  3、体会抓特点表述景物的方法。

  4、积累课文优美语言。

  教学重点

  有感情地朗读课文,在读中品味珍珠泉的美景。

  教学难点

  学*作者抓住景物特点,把内容写准确,写形象的方法。

  教学准备

  阅读课后的资料袋,搜集关于泉水的其他资料。朗读课文,思考;为什么叫“珍珠泉”

  教学过程

  一、激发兴趣,引入课题

  1、教师在黑板上写“泉”:引导学生理解意思。

  2、用PPT制作成课件请大家欣赏世界各国奇异的名泉。

  (图文并茂,同时将课后资料袋的内容涵盖进去)

  3、板书课题,齐读课题,请学生介绍珍珠,并猜测此泉为什么叫珍珠泉。

  二、初读课文,自主质疑

  请学生根据阅读提示,采用自己喜欢的方式快速阅读课文。要求:

  1、有困难的字词尝试用或四人小组讨论等方法解决问题。

  2、读出问题来。读后提出自己的问题在四人小组内互相解决,遇到稍难的问题可保留。

  三、抓住主线,探索交流

  1、为什么此泉名叫“珍珠”呢?下面请大家同学们采取自己喜欢的方式细读课文,思考以后在小组上交流。

  2、全班交流,估计学生从以下语句找到理由,教师相机引导:

  ⑴最有趣的`,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。

  ⑵水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!

  ⑶挑着满满一担水,走在林中的石板路上,我泼洒了多少珍珠啊!

  3、品读以上话句,想象画面。

  4、选择以上一处抄上画简笔画,并在旁边配上自己赞美的句子(如):

  ……水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。

  (图略)这真是一群调皮的珍珠泡泡,我仿佛看见他们在愉快地生长,快乐地舞蹈,开心地欢笑。你看,还笑得咧开了大嘴,咂咂地叫……

  四、展开阅读,体验情感

  1、作者对珍珠泉的喜爱不仅仅表露在这珍珠样的水珠间,还有一些地方也引起作者的无限热爱呢?找找看。

  2、根据学生回答引导学*二、五自然段,先用“我喜爱珍珠泉是因为它( )”来表述情感。再用“我喜爱珍珠泉不仅因为它( ),更重要的是它( )。”

  3、出示“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”让学生细细品读,并说说自己读出了“我”的怎样的情感。

  五、延伸阅读,拓展情感

  其实,作家吴然还写过一篇类似的文章叫《歌溪》,老师把它发给大家,请课外抽时间好好读一读,思考一下,与这篇文章对比,有什么相似点。

  【教材分析】

  本组以感受大自然的美好为专题,选编了四篇课文。《珍珠泉》是第一单元里的一篇略读课文,课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,写出了泉水的深、绿、清以及冒不完的水泡。抒发了作者对大自然景观的赞美之情,表达了作者对家乡热爱的感情

  【教学目的】

  1、正确、流利、有感情的朗读课文

  2、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然/热爱家乡的感情。

  3、体会抓特点表述景物的方法。

  4、积累课文优美语言。

  【教学重点】

  本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽;体会作者所要表达的思想感情。又是引导学生运用以前三篇课文中学到的读书方法,学*这篇课文。

  【教学难点】

  本课教学难点是教师根据学生自学情况,抓住一、两个特点引导全班学生朗读、感悟,提高学生的阅读能力。

  【学*方式】

  这是一篇略读课文,所以根据教材的内容,以及学生的年龄特点,教学中我引导学生采用自主、合作以及探究的学*方式来学*。

  【教学I学具】

  有关泉水的图片。

  【设计理念】

  由于本课是略读课文,内容浅显。教学时可以放手让学生根据课文中的学*提示,自学自悟,教师在适当的时候点拨指导。本课的设计以“珍珠泉的特点和体会作者所要表达的感情”为探索主线,力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围,突出“以人为本、以读为本”的教学思想。整堂课教学做到将“读”贯穿于教学的全过程,读与思紧密结合。通过不同形式的读,让学生读通、读熟、读出感情,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。所以在教学中,教师要引导学生热情参与,积极与文本对话,引导学生走进文中情景,自主地去探寻美、体验美和交流美,不断提高语文素养。

  【教学流程】

  一、设疑导入

  1、我是这样导入的:教师在黑板上写“泉”,然后问学生:谁能给它组个词?

  2、师:“泉”是指从地下流出来的水。对,今天我们学*的课文中就描写了清澈的泉水。而且,课题中还有两个字“珍珠”,教师板书:珍珠。随机提问:你们谁见过珍珠?能说一说吗?我想学生会把珍珠形容的很漂亮。

  3、师:啊!珍珠这么美丽,那珍珠泉会是什么样的呢?闭上眼睛想象一下。

  在这里,激发学生的想象力,给学生创造充分的想象空间,同时也使学生对珍珠泉产生浓厚的兴趣。

  二、初读感受

  1、师:那课文中的珍珠泉是什么样的呢?出示:珍珠泉的挂图。

  师:看!多么迷人的景色呀!文中的作者把它描写的更是美丽。下面请同学们根据阅读提示,采用自己喜欢的方式阅读课文。

  要求:要把课文读得正确流利,读出自己的感受。如果遇到问题利用查字典或其他方法在组内解决,同时在自己体会最深的地方做上记号,然后和组内的同学交流自己读后的感受。

  这个问题也是导读提示中的重点问题。在这里让学生初读课文,感知课文所描述的内容并解决读文中遇到的简单问题,充分发挥学生自主合作学*的能力。

  2、全班交流读后感受。学生可能会说:感觉珍珠泉很美;或者觉得水泡很有趣等。

  因为这一环节只是初读课文,所以只要学生整体感知课文,说出自己读后的感受就可以。

  三、探究感悟

  因为本课是略读课文,所以在设计教学流程中我尽量突出略读课文类型课的特点,以读代讲,只抓住了导读提示中的一个问题“课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了怎样的感情”为主线,牵引我的第二个教学环节“探究感悟”。

  我是这样设想的:

  1、师:同学们感受到珍珠泉非常美丽,那么课文中作者抓住珍珠泉的哪些特点来体现它的美丽?又表达了作者怎样的感情呢?下面请大家采取自己喜欢的方式细读课文,边读边做批注,然后和组内的同学交流交流。

  在这里让学生细读课文,找到有关的句子,在组内通过比赛朗读的形式体会泉水的美丽以及作者对珍珠泉喜爱的感情。

  2、班朗读交流,汇报。根据学生的汇报,教师随机板书,并相机指导朗读。估计学生从以下方面找到理由:

  ⑴描写珍珠泉四周景物的句子,学生会感受到泉水四周的“绿”。

  板书:泉水四周(绿)

  ⑵描写泉水特点的句子。

  板书:清、深、绿。

  ⑶描写水泡的句子。学生可能会感受到水泡的有趣。

  板书:水泡有趣

  当然学生可能不会按照书上的顺序汇报,所以我会根据学生的汇报去随机板书,随机指导。也可能有的学生对作者所要表达的感情感受不到位,就让学生反复朗读,从读中体会,从读中感悟。

  3、师:作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间,你还能从什么地方体会到作者所要表达的这种感情呢?

  对于这个问题如果学生回答有难度,可以让学生通过齐读、赛读课文第四段,体会作者对家乡的热爱。让学生从读中感受,从读中品味、从读中受到情感的熏陶。

  四、回顾感悟、梳理全文

  1、自由朗读全文

  师:珍珠泉这么美丽、迷人,就让我们用赞美的语气再一次朗读全文吧!自由朗读全文。体现了由整体到部分再到整体的教学理念。

  2、教师小结:

  作者先写了泉水的绿,然后抓住泉水清、深、绿以及水泡有趣的特点,写出了作者对家乡的喜爱之情。

  在这里,教师指板书梳理全文旨在让学生了解课文的叙述顺序。

  3、积累词句:

  家乡山林中那一眼清泉真是美丽,作者写的也很美,请同学们在文中摘抄自己喜欢的词句,并积累下来。

  五、应用拓展

  1、积累资料:

  我们的祖国幅员辽阔,不仅有美丽的珍珠泉,还有很多神奇的泉。你们知道吗?鼓励学生讲一讲自己知道的有关泉水的见闻。再让学生独立阅读课后的资料袋,积累更多的知识。增加阅读兴趣。

  2、作业延伸:

  作者把家乡的珍珠泉描写的这么美丽,我们的家乡也有这样美好的景物,你能为同学们介绍介绍吗?

  如果时间够用就学生在课堂上进行交流,如果时间仓促,可作为家庭作业让学生去回忆,去观察,为口语交际课做准备。

  一、说教材:

  《翠鸟》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察,形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下,“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友,打消了捉翠鸟饲养的念头。

  抓住事物特点来写,是本课值得学*的地方。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住漂亮的特点,写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动”地“等待”,“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷。

  根据大纲要求,三年级阶段着重进行段的训练,本单元的训练重点是使学生从课文中学*作者观察的'方法,提高观察力,学*作者抓住事物特点,按一定顺序写具体的写作方法,培养学生的热爱大自然的情感。

  根据大纲要求,结合教材特点和学生特点,确定本课时的教学目标为:

  1、学*作者抓特点观察、描写的方法,体会用词的贴切、生动,养成积累好词佳句的*惯。

  2、感受作者对翠鸟的喜爱之情,增强爱护野生动物的意识。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文。

  其中课文写翠鸟外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段是本课的重点;翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系是教学的难点。

  二、说学生

  三年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引,思维以直观、形象为主,教学时要注意充分利用多媒体等教学手段,调动学生多种器官参与教学实践活动,提高教学效益。

  三、说教法

  语文教学要遵循“以学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学原则。针对本课的学*目的和学生实际,我采取了以下几种教法:

  1、直观教学法:运用多媒体创设情境,调动学生积极性,提高学*兴趣,进一步加深对课文的理解,教师寓教于乐,学生乐学乐用。

  2、朗读体会法:教学时根据本课的特点,指导学生在默读中学会思考,在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情,增强爱护野生动物的意识。

  3、对比理解重点词语:教学时通过读句子,分析两个对比句的异同,并说说哪个用得好,好在哪里,加深对重点词语的理解,突破难点。

  四、说学法

  五、说教学过程

  (一)激趣导入

  1、在大自然中有许多美丽的小鸟,像孔雀、画眉、黄莺……下面请大家看看这是什么鸟?(出示“翠鸟”图片),对了这是翠鸟。翠鸟又叫“叼鱼郎”,它生活在靠*水边的树枝上或岩石上,有着高超的捕鱼本领。我们今天学*的课文就是介绍翠鸟的。

  2、出示课题(齐读)

  3、上一节课我们初读了课文,知道了课文是从三个方面写出了翠鸟的特点,谁能告诉老师,是哪三个方面呢?

  (指名回答,师板书:外形活动住处)

  4、下面请同学们欣赏一段有关翠鸟的录像,看看翠鸟的外形和活动有什么特点?

  5、小结:

  (二)学*第一自然段

  1、出示图片,看图说说翠鸟的外形特点。

  2、(课文是怎样描写的?)默读第一自然段,按要求把有关的词语找出来。

  3、指名说说你找到的词语,再齐读。

  4、作者是按什么样的顺序描写翠鸟的外形?

  (爪子——羽毛——眼睛——嘴)

  5、板书:爪子(红色)羽毛(漂亮)眼睛(透亮灵活)嘴(尖、长)

  6、重点理解描翠鸟羽毛的三个比喻句。

  7、用喜欢、赞美的语气,有感情地朗读第一自然段。

  (三)学*第二、三自然段,

  1、指名读第二、三自然段,思考:

  1)、翠鸟的动作怎样?

  2)、课文第二自然段写翠鸟的什么动作?

  3)、课文第三自然段写翠鸟的什么动作?

  2、分析课文第二自然段:

  1)、翠鸟的叫声有什么特点?它喜欢怎样的活动?

  (指名回答)

  2)、比较句子

  3)、课文第二自然段还写了翠鸟的什么动作?(等鱼)

  4)、板书:等鱼:一动不动注视(静)

  5)指导朗读

  3、分析课文第三自然段:

  1)、欣赏翠鸟捕鱼的录像。

  2)、课文是怎样描写的?

  3)、自由读翠鸟捕鱼的句子,用“△△”划出有关词语。

  4)、板书:捕鱼:蹬飞叼飞(动)

  5)、分小组讨论:翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系?

  6)汇报讨论情况。

  7)、比较句子

  8)指导朗读

  4、小结:

  翠鸟不但外形美丽,而且是捕鱼高手,作者用词准确、生动、具体地把翠鸟捕鱼经过表达了出来。

  (四)学*第四、五自然段,体会作者的思想感情。

  1、自由读。

  2、谈理解,你读懂了什么?

  3、板书:峭壁上

  4、师归纳:

  老渔翁告诉我们翠鸟的家在小溪尽头的峭壁上,翠鸟来这里是和我们做朋友的,我们打消了捉它的念头,只是希望翠鸟在茂秆上多停留一会儿。

  5、文章表达了作者对翠鸟怎样的情感?(板书:喜爱)

  (五)总结全文

  1、作者写了翠鸟美丽的外形,并写出了它在捕鱼过程中动作神速、身手敏捷的特点,分别从静到动两方面表现出来,使人们不禁对翠鸟产生喜爱之情。

  2、说话练*:

  请你学学作者,用最美丽的语言赞赞你所喜欢的动物。

  (六)课外延伸

  1、欣赏鸟类的图片

  2、课外延伸

  ★读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子,再把你喜欢的词句抄下来。

  ★★自选课文中的一部分内容,如,“苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。”用彩色笔画一幅画。

  ★★★请你以“我喜爱的鸟”为题,仿照《翠鸟》抓住事物特点来写介绍自己所了解的鸟。

  六、说板书

  在本课时的教学中,我采用了图文结合的方式,既是对课文的一种“再创作”,又以形式美吸引学生,符合三年级学生的审美情趣。

  一、教材分析:

  本篇课文主要介绍的是我国风景优美的地方,主要介绍了珍珠泉的美丽,以及表达作者对祖国山河的欣赏与热爱之情。

  二、教学目标:

  1.让学生学*作者的写景方法。

  2.能够准确、流利的朗读课文,抓住作者心中所表达对祖国山河热爱的思想感情。

  三、教学重点、难点:

  1.准确品位珍珠泉的美丽。

  2.能够准的给课文划分段落。

  四、教学准备:多媒体课件、图画、生字卡片

  第一课时

  一、教学内容:自学生字,检查预*,理解词语

  二、教学目标:准确流利的朗读课文,学会将感情融入到课文当中。

  三、教学重难点:让学生从朗读中体会作者的感情。

  四、教学过程:

  (一)初读课文:

  1.请问看见过泉水吗?你能给我们描述一下它的样子吗?

  2.接下来,我将带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。

  教师范读。

  请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。并且思考:你从老师的朗读当中想到了什么?你能用用一个字来概括吗?

  (二)自读课文:

  1.预*课文

  (1)自学生字,找出不理解的词语,互相讨论解决,师加以补充说明

  (2)提出不懂的问题。

  2.检查预*

  (1)查字词,教师抽读。

  (2)分小组进行朗读比赛(有感情,能够读准字音。)

  (3)学生探讨珍珠泉的特点,并互相交流,解答。

  (4)教师加以点评和总结。

  (三)板书设计:

  4珍珠泉

  泉的位置

  水泡儿(挂图)

  (四)课下作业:

  请你做一名小导游或者一位小画家,带领大家一起欣赏一下你所认识的珍珠泉。

  第二课时

  一、教学内容:通过上节课的自主学*以及可后的作业,来口述课文内容。

  二、教学目标:背诵指定的段落。

  三、教学重难点:能够让学生掌握一定描绘风景的方法和懂得抒发自己内心的情感。

  四、教学过程:

  (一)学*课文

  1.同学们,今天,就让我们跟着可爱的小导游一起,来欣赏美丽的珍珠泉吧。(以小组为单位)

  2.接下来的.两个自然段,可根据上面的方法,请小画家来介绍。

  3.同学们介绍的真棒,接下来啊,老师就带着大家来看看最有意思的水泡儿。

  教师范读,学生思考:作者是从几方面描写的?你喜欢哪一部分?为什么?

  4.教师指导朗读,背诵

  5.我们都是小导游,让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。

  6.教师小结。

  (二)板书设计:

  4珍珠泉

  泉的位置

  水泡儿(挂图)

  (三)课下作业:

  请你将珍珠泉美丽的风景和有趣的水泡儿介绍给你周围的人听,来做一个小导游,让大家和你一起分享吧。

  一、教学目标

  1.学*作者抓住景物特点,把内容写准确、写形象的方法。

  2.练*正确、流利有感情地读课文,并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活,热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。

  3.理解并积累文中的好词佳句,并背诵指定段落。

  二、教学重点

  有感情地朗读课文,在读中品味珍珠泉的美景。

  三、教学难点

  学*作者抓住景物特点,把内容写准确,写形象的方法。

  第一课时

  四、教学目标

自学生字,检查预*,理解词语,了解文章的主要内容,练*正确、流利、有感情地朗读课文。

  五、教学过程

  (一)整体感知

  1.同学们,你们看见过泉水吗?在哪里见过描述一下。

  2.老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。

  ①配乐教师范读。

  ②请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。

  ③问题:你想到了什么?描写一下这是一幅什么样的`图画?然后用一个字来概括。

  (创设情境发展想像)

  (二)自读课文

  1.预*课文

  ①通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法,自学生字,找出不理解的词语。

  ②提出不懂的问题。

  2.检查预*

  ①查字词,教师抽读。

  ②不理解的字词全班帮助解决。

  ③小组进行朗读比赛(是否正确流利)。

  ④根据学生质疑解疑。

  ⑤文章都从哪几方面描写珍珠泉?读后说说体会。(引导学生自主探究)

  课下作业:

  下节课我们全班同学要到珍珠泉做一次旅行,请选择你认为珍珠泉最美的景色,向同学做介绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。(通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美,学会欣赏美、表现美。)

  《珍珠泉》描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡美丽又趣,表达了作者吴然对家乡热爱的感情,对大自然热爱之情。

  一、教学目标:

  1.学*作者抓住景物特点,把内容写准确、写形象的方法。

  2.练*正确、流利有感情地读课文,并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活,热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。

  3.理解并积累文中的好词佳句,并背诵指定段落。

  二、教学重点:

  有感情地朗读课文,在读中品味珍珠泉的美景。

  三、教学难点:

  学*作者抓住景物特点,把内容写准确,写形象的方法。

  第一课时

  教学目标:

  自学生字,检查预*,理解词语,了解文章的主要内容,练*正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学过程:

  一、整体感知

  1.同学们,你们看见过泉水吗?在哪里见过描述一下。


《珍珠泉》教学反思菁选(扩展10)

——游珍珠泉作文(精选10篇)

  刚放假,妈妈说过些天和阿姨,弟弟带我去珍珠泉玩,我可开心了!

  好不容易熬过了几天,我一大早的就从床上爬起来,看见妈妈还在睡觉,我把嘴贴在妈妈的耳朵旁,大声的说:“妈妈,起床了!”她醒了…… 终于梳妆完毕了,我立马跑到阿姨家,他们已经起来了,我们出发了…… 到了,我们买了票,刚进去,我就看见了玩竹筏的地方,我对妈妈说我想玩,妈妈说走的时候再玩,走着走着我看见鬼屋了,我拉住了妈妈,指着鬼屋,妈妈明白了我的心思,拉着我走了过去,坐上车子,我们进鬼屋了,车子慢慢的走着,我看到了好多恐怖的鬼向我们扑来,我们吓得直叫,最恐怖的是一个红色的棺材,上面写着“寿”,一开始我觉得没什么好可怕的,后来慢慢地棺材打开了,里面突然跳出来一个鬼,我吓得“心都要跳出来了”。两分钟后,我们出来了,我的嗓子都喊哑了。

  阿姨问弟弟怎么进去的时间内没有喊叫,没想到弟弟说他是一直闭着眼睛的,阿姨气死了,10元就这样给弟弟浪费了。 我们买了缆车票,上了缆车,不知不觉就到了“万米长城”。我们又跑上又跑下。到了中午,我们又做缆车回去了。吃完饭,我们看了春游时看过的动物表演,终于看完了。出去以后我们到处转,又到这儿又到那儿。我们该走了,出去的时候我对妈妈说玩竹筏,妈妈说不玩,我当时好生气。我们要回家了,真是还想玩会儿。我们上了车,不一会儿我们就到家了。 一天就这样过去了,不过我的心情还是和早上走的时候的心情是一样的。 希望我能快快长大,这样就能自己挣钱,出去游玩了。

  春天来了,风不再寒冷刺骨,空气中渐渐有了花香味,树木都展开了鹅黄色的嫩叶。小鸟又开始欢快地唱歌了。我们也该去春游了,我建议大家去南京珍珠泉春游。

  珍珠泉我想大家并不陌生,可是真正去过的又有多少人呢?济南太远了,去省会——南京好。

  珍珠泉还有两个名字,一个是晴雨泉,因为不管刮风下雨,珠串总会往上冒。另一个是好客泉,如果你在珍珠泉旁拍手,珠串会越来越多,那感觉真是very good。珍珠泉泉水很清,游鱼水草都可以看得清清除楚。这里的人们利用珍珠泉地下涌出的水,形成五级瀑布,汇成十里泉声,流水潺潺,碧波荡漾,水藻纵横,水鸟轻飞,绿草茵茵,花香阵阵。

  这里青山起伏,溪谷纵横,植被繁茂,亭阁掩映,白鹭点点,碧水涟涟。

  珍珠泉不仅风景秀丽,而且有大家所喜爱的野生动物生态园、水上竹筏、野营烧烤、万米长城、索道、高尔夫等娱乐项目。还拥有定山寺遗址、卓锡泉、达摩晏坐石、一苇渡江碑及文征明恩师庄昶墓等珍贵历史遗存。

  还等什么,赶紧去南京的珍珠泉春游吧!

  今天我们学校组织春游去珍珠泉的!早晨学生们都笑嘻嘻的准时来到学校,听从老师指挥有序不乱的一个一个整齐的排好队伍上车,一车子欢声笑语、叽叽喳喳不知不觉就到了目的地——珍珠泉。

  首先老师带领我们去看了动物表演:观看了老虎滚环,狮子踩球,小猴骑车、走钢丝等节目。老虎肥大的身体滚环还满合适的呢?让我另眼相看,还有一个最大的老虎表演完以后前脚受伤流血了,真是让人心疼!狮子踩球我发现了雄狮子很听训导员的话,让它踩球就踩球,很灵活、很乖巧,可是雌狮子就不是那么听话了,很不情愿的被训导员赶来直接上了铁桥,呵呵呵。

  小猴子骑车一个大一个小,一前一后搭档很默契呢,大家觉得猴子聪明全场都想起了热烈的掌声,不想它们骑着骑着在拐弯的时候没注意摔了一跤,训导员赶忙来帮它们把车子扶起来继续表演,大家都笑的稀里哗啦、前仆后仰,就差没有把嘴巴的零食笑喷了。真是搞笑死了!随后老师带我们来到赛场观看骑马,旗手骑在马背上还能表演各种各样的动作呢?一个也没有摔下来真是技艺高超!全场再次想起掌声!

  还有狗熊表演了滚球、在高空钢丝上骑车带人、爬梯子,原以为狗熊是最笨的了,没想到通过学*也可以这么棒!还很勇敢呢!我也要向它学*,要认真练*,没有学不好的!然后老师带我们来到草坪,铺上桌布,大家都拿出各自带来的零食解决下肚皮咕咕叫的问题并且相互分享,嘿嘿,草地上到处都洋溢着欢乐的笑声!最后老师又带领我们去看了龙眼,龙眼在水底下,还在冒泡泡,老师让我们别走太*,不然会掉到水里的,老师真关心我们!老师辛苦了!

  今天过的开心极了!

  早听说珍珠泉景区历史悠久,耐人寻味,更富有诗情画意。暑假,这个心愿终于如愿已尝了。我和妈妈一起去观赏了珍珠泉的美丽。

  我们坐车很快便来到了水冶珍珠泉公园。走进大门,只见园内绿草如荫,郁郁葱葱,古柏参天,环境清新宜人。沿着绿树如荫的小路向前走,便来到了泉中的一小岛上。岛上有一八角凉亭,亭中有人在聊天,有人在下棋,一副怡然自得的神情。站在岛上举目四望,只见泉中有岛,岛中有亭,亭台楼榭,再配上沿泉长廊,石桥流水,秀丽的园林风光呈现在眼前,让人心旷神怡。岛上有数株参天古柏,其中有两株古柏令人称奇,它位于泉心正中,两株根部相邻,出土为二,树干却在离地1米多处合二为一,形如柏门。此柏树在《中州古树志》中被列为千古第一奇柏。相传“柏门树下钻一钻,至少活到九十三”。这柏门与珍珠泉合称“柏门珠沼”。被誉为安阳八大景之冠。

  在泉畔,妈妈还给我讲了一个关于拔剑泉的故事。相传朝廷名将韩琦西征西夏途径此地,时值盛暑,兵士干渴难忍。韩琦十分着急,随手将宝剑插在地上,等拔剑时,竟有一眼泉水冒出,士兵们也纷纷效仿,便涌出了越来越多的泉水,遂名此泉为拔剑泉。

  听到这里,我不由的将头探出,想亲眼目睹一下它的神奇与魅力。哇!展现在我眼前的是那如翡翠绿般的泉水,绿的像被周围的绿树染过似的;水是那样清,清的能看见沉积在水底的沙粒和石头。最有趣的是,当然是那晶亮的,饱满的,一嘟噜一嘟噜从水底冒出的水泡了。那些活泼可爱的水泡源源不断的从地下冒上来,一开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面上拱起一个泡泡,但瞬间又消失了,融在水中。太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在飘摇的水草上,照在正在升起的水泡上。只见金色的光斑和银色的光斑交错着,射出红的光,紫的光,黄的光,绿的光,多像一串串彩色的珍珠啊!那冒不完的水泡就像一朵朵的水花,组成了晶莹剔透的一簇簇的水花。这边凋谢了,那边又盛开了。它们多像一群活泼的水孩子呀,在嬉笑着追逐着,又像一条条漂亮的美人鱼在参加盛大的比美会。

  此时的我仿佛也变成了水中的一株水草,和正在升起的泡泡们一起摇摆一起跳舞,一起度过这美好的快乐时光。

  寒假的一天,我和爸爸去了珍珠泉公园玩。由于是春节期间,路上车很少,一路很顺畅,我们很快就到了珍珠泉。

  我们进了公园,首先看到的就是一大片水面,里面养了许多又大又肥的非洲鲫鱼和锦鲤。锦鲤五彩斑斓,红的、黄的、白的、黑的,在水里不停游动,好像在欢迎游客。

  往前走,阳光下,镜子似的水下不断地冒出小气泡,到了水面气泡消失就激起波纹,很像下雨的时候,雨点打在水面上溅起的小水花。原来,这就是珍珠泉又叫晴雨泉的原因。

  我们又往前走了不远,看到很多人都在水边鼓掌。我不知道什么原因,就问爸爸。爸爸说:“据说只要人们在这里拍手或大声唱歌,水里就会冒出来很多的气泡,泉水涌得更欢,像在欢迎游客的到来,所以这里又叫喜客泉。不信你试试看。”我举起双手拍了两声,水下面的气泡立刻多了起来,一串一串的。其他的游客受到我的感染,都拍起了手,珍珠一样的水泡立即不断往上涌,充满了水塘,人们的掌声更加热烈了。

  我们沿着湖边走,很快到了泉眼边。这里的泉水涌得更多,不断地有一串一串的气泡往上冒。气泡亮亮的,大小都差不多,跟珍珠一样。你看,这边一串刚冒出水面,那边水底又涌上来一大串。不大的湖里不时有大串气泡的涌出水面,就好像大把的珍珠往上冒。我看见泉眼边的山崖上刻着几个大字“万斛珍珠”。我突然觉得珍珠泉的名字起得真是妙,实在是太贴切了。

  珍珠泉真是很奇妙,大家有时间一定要去看看啊!

  星期五,我们四年级同学去了珍珠泉秋游,一进入珍珠泉风景区就觉得水特别清,空气特别清新,树特别绿,花特别红,一点都不象深秋季节。

  我们沿着一条曲折弯延的小路,排着队前行,路边的花儿随风摇摆,仿佛在向我们打招呼,同学们四处张望,被美景引吸。我们走到一处泉眼,旁边石头上刻着“珍珠泉”三个字,原来这就是珍珠泉,因为它喷出来的水就象一颗颗珍珠。我顿时想起了一篇《泉城》的课文,“......在阳光的映照下,那珠串忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓,.....”

  我们除了欣赏美丽的风光,还观看了二场表演,一场是小动物演出的节目,一场是杂技表演。我觉得老虎的表演最出色,老虎在驯兽师的指挥下,迈着稳健的步伐在高高的梅花桩上走来走去,如云中漫步般悠闲。下场时还大吼了二声,很是威严。

  时间过得很快,我们依依不舍地离开了珍珠泉,开心的时候,时间总是跑得最快!

  珍珠泉位于南京市浦口老山风景区,那里风景如画,景色迷人。星期天,爸爸带我去那里游玩。

  步入大门,我看见一块用木头雕成的大门,上面写着珍珠泉三个大字。进入园区内,我看见了一个人工湖,湖边的小路上铺着一些彩色的鹅卵石供人们行走。穿过人工湖,我们来到了一片小树林。进入树林,你会感到心旷神怡,那里有个小亭子,坐在里面倾听着小鸟的歌声。看着缓缓流淌的溪水,你会感觉心情无比舒畅。突然我听到“哇!飞得好高啊”的声音。我循声而去,发现是一群人在放风筝,我也加入了他们的行列,放了一会儿风筝。接着我们继续前进,顺着大道走到了一条柏油小路上,我看见了一个更大更美能用竹筏滑水的湖。微风徐来,湖面漾起了细小的波纹。初夏的烈日,反射出浮动着的耀眼的金光。**长满了青翠欲滴的柳树,湖面上三三两两的人群划着竹筏,泛舟碧波,好不惬意啊!

  沿着湖边缓缓而行,来到了一块广场上。在广场上,我就像脱笼的小鸟,在那里尽情玩耍。那里还有用木头搭成的小桥,玩累了,我就坐在草地上。你不用担心宠物狗留下的“纪念品”,也不用担心不文明的人留下的垃圾,草地真的像绿地毯一样干净、漂亮。

  啊!多么沁人心脾的景色,多么幽静的山林,多么清新的空气,真使人乐不思蜀,留连忘返。

  朋友,你也来玩吧,感受一下这美丽的天地吧!

珍珠泉,有这样一个好听的名字泉水也自然如珍珠般剔透。果不其然,一来到泉水边就被它色彩吸引了,水从深处泛出一片墨绿,那么纯净、自然、脱俗。湖对岸古色古香的小亭,白墙红瓦,在湖面上映出朦朦胧胧的倒影,微波泛起,仿佛让我回到了小桥流水的江南。亭边随波起伏的小船,漂啊漂,在寂静的河水里默默的停着。“嘎嘎…”是毛茸茸的小野鸭,不紧不慢地游着,它们的身后,拉起了一道长长地水痕在湖面格外显眼。已经是秋天了,一串红一簇簇的,拥在了岸边,艳艳的红色充满了我的视线,把湖衬得格外妖艳,充满了生气。

虽是初秋,但树叶却还没有泛黄,深绿的枝叶把湖水映得翠绿翠绿的。

珍珠泉有这样一个好名字更在于泉水的特点只要人一拍手,从水底层层的水草中就会有成串小气泡从石缝中争先恐后的涌出,像一颗颗圆润的珍珠,当成群的游人一起鼓掌时,气泡更是愈冒愈疾,“一水光摇万斛珠”就是珍珠泉的写照。

我和同伴们步行到珍珠泉源头,看到有一个小石阶,我们几个坐下来望着水面,水底的水草粉嫩粉嫩的,饱满的随波摇晃,水底的小鱼游来游去的,我们把手伸向水面,鱼群一下子惊恐地散开了。温暖的阳光射下来,心里说不出的愉快。我多希望时间暂停啊,远处珍珠泉的泉眼正源源不断地向外涌出纯蓝的泉水,水波泛泛,一道道涟漪向外扩来,水蓝的'让我连一道枯叶也不忍扔进去,怕污染了这纯净之地。毕竟世上还有多少水没有被污染呢?

我们几个人找了块湖畔的草坪,坐下来面对午后的阳光,看着别人钓鱼,心里得到一丝宁静的享受。拉线了,随着清脆的铃声,一只不小的鲫鱼浮出了水面,我们都高兴地拍疼了巴掌。“鲫鱼,你的同类啊。”同学高兴地叫着,我一脸的无奈。路上还有几个学生骑着自行车穿梭在人群中,我们躺在草上听着清脆的摇铃,阳光,碧水,绿树,一起享受这片刻的安宁。

这美丽青春的珍珠泉啊!

今天我们学校组织春游去珍珠泉的!早晨学生们都笑嘻嘻的准时来到学校,听从老师指挥有序不乱的一个一个整齐的排好队伍上车,一车子欢声笑语、叽叽喳喳不知不觉就到了目的地珍珠泉。

首先老师带领我们去看了动物表演:观看了老虎滚环,狮子踩球,小猴骑车、走钢丝等节目。老虎肥大的身体滚环还满合适的呢?让我另眼相看,还有一个最大的老虎表演完以后前脚受伤流血了,真是让人心疼!狮子踩球我发现了雄狮子很听训导员的话,让它踩球就踩球,很灵活、很乖巧,可是雌狮子就不是那么听话了,很不情愿的被训导员赶来直接上了铁桥,呵呵呵。小猴子骑车一个大一个小,一前一后搭档很默契呢,大家觉得猴子聪明全场都想起了热烈的掌声,不想它们骑着骑着在拐弯的时候没注意摔了一跤,训导员赶忙来帮它们把车子扶起来继续表演,大家都笑的稀里哗啦、前仆后仰,就差没有把嘴巴的零食笑喷了。真是搞笑死了!随后老师带我们来到赛场观看骑马,旗手骑在马背上还能表演各种各样的动作呢?一个也没有摔下来真是技艺高超!全场再次想起掌声!还有狗熊表演了滚球、在高空钢丝上骑车带人、爬梯子,原以为狗熊是最笨的了,没想到通过学*也可以这么棒!还很勇敢呢!我也要向它学*,要认真练*,没有学不好的!

然后老师带我们来到草坪,铺上桌布,大家都拿出各自带来的零食解决下肚皮咕咕叫的问题并且相互分享,嘿嘿,草地上到处都洋溢着欢乐的笑声!最后老师又带领我们去看了龙眼,龙眼在水底下,还在冒泡泡,老师让我们别走太*,不然会掉到水里的,老师真关心我们!老师辛苦了!

今天过的开心极了!

由于今天是钱干妈的生日,所以由钱干妈决定去一个地方游玩。我以为去玄武湖,没想到去一个比玄武湖还要远的地方珍珠泉。我们很早的起了床,由于我们和钱干妈相距的太远,所以我们带着家人,开着自己的车,他们也是开私家车,然后会合。

进了珍珠泉,第一眼看到的是像森林一样的地方,然后就是珍珠泉了。看见好多的人都在拍手,然后看着水面,我的好奇心提高了一百倍。我左拍右拍,好像没有反应。于是我去向人家打听了一下,哦!原来在源头拍手才会冒气泡呀!我跑到源头,发现有一条龙的头,头上有一大堆钱,一块的、五毛的、一毛的……,就连一分的也有。我问了一下爸爸、妈妈。原来这条龙是龙王呀!它会保佑我们的*安。我向妈妈要了一毛钱,瞄准龙的头一扔,哈哈……,正好扔中了。我们再往里走,还有烧烤的地方。我们放下背包,在炉子上放上自己带的网子。我和齐天杰到小山上去捡柴火,刚捡了几个,齐天杰就不捡了,说太脏。因为我的家乡在农村,所以我不怕,捡柴是我的强项。我捡了一大堆柴,而齐天杰只捡了两三根,钱干妈和妈妈都表扬我了。为了赢得更多的表扬,我又上小山捡柴火,我捡的一趟比一趟少了,最后,我还是空手回来了。我们在这吃烧烤,吃的都是自己家带的。因为我们烧烤的好,一个叔叔还奖励了我们一箱玉米汁。吃完烧烤,我们去游玩了,好多的我都玩不起来,我玩了滑道,感觉很刺激,先是从下往上拉,然后往上是刹车,往下是加速,下来时我根本没刹车,是一路冲下来的,前面的一个阿姨速度太慢,挡住了我的路,我突然来个急刹车,因刹不住,只好撞上去了。

因为时间不早了,我们也应该回家了,临走时,我还看了看珍珠泉,和它合个影。

  春游珍珠泉宋哲今天,是一年只有一次,我们期待已久的春游。本次我们的目的地是珍珠泉,听说那里有数也数不清的珍珠,别提我们有多高兴了!珍珠泉终于到了,首先映入我们眼帘的是两个大风筝,风筝一个是在天空飞舞的凤凰,只见凤凰张开双翅,挺起胸膛,仰天一声怒吼,凤凰头上有着绚丽的毛发,眼睛也制作的好像也能眨似的,最美丽的就是凤凰的尾巴了,凤凰的尾巴按照彩虹的赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫的顺序排列的,色彩十分鲜艳,让人过目不忘。另一个风筝是龙,只见这条龙张开着自己如黄金一般闪闪发亮的金色爪子,嘴里露出尖利的牙齿,嘴上的胡须弯曲的飘在空中,好像真的一样。龙身不断扭曲着,让人倍感逼真,龙身上的鳞片在阳光的照耀要下闪闪发光,就像披上了一件坚硬的金刚钻石盔甲一样,龙的眼睛刻画得惟妙惟肖,就好像珍贵的黑宝石、猫眼石一样,站在它的面前,龙就像要马上就要扑过来似的。走进龙的身边,似乎还能听见龙粗大的喘气声和震耳的咆哮声。这两个风筝做的都栩栩如生,简直都可以说成是艺术珍品。大门是用木头做成的,在最顶上,用金色的大字写了“珍珠泉”三个金色的字。走进大门,只见小草探出了自己的小脑袋,鲜花也争先恐后的怒放了,柳树也抽出了自己的新芽,树也长出了嫩绿的叶子。微风吹过,树叶“沙沙”的响着,柳条也为我们跳起了舞蹈。这一番美丽的奇景,就好似一幅水墨画,让我们深深的陶醉了。走过了绿油油的草地,就来到了重点地区——珍珠泉。

  珍珠泉清澈到底,泉底是用石头堆成的,上面长满了青苔和水草。珍珠泉静的像一面镜子,偶尔会有一些鸟溅起水花,荡起了小圆晕。不时的,会有一些古老的竹筏轻轻滑过,几乎不留一点儿痕迹。泉水里鱼虾成群,鱼儿们有些飞快游着,好像在比赛谁游的快;有的聚在一起,又突然消失的无影无踪,好像在玩捉迷藏;有的突然跃出水面,好像在比谁跳得高······我仔细观察了好一阵子,居然连一颗珍珠也没看到,我正在纳闷呢,拍手就能看见珍珠的消息在我们班一传十,十传百,后来我们在旁边齐声拍手,果真,“珍珠”现身了!原来,珍珠就是小水泡,只见从水里冒出来的泡泡晶莹剔透,有的大有的小,一串串气泡连在一起,就好似冰糖葫芦,让我口水直流三千尺,我这时才恍然大悟,原来这些传说中的“珍珠”就是这些精灵似的气泡啊!泉水在阳光的照射下,波光粼粼。走到另一边,你会发现泉底躺着一些钱币,里面的钱币堆的像一座小山,让人联想非非,如果自己有这么多钱,一定会发大财的。

  这时,我发现一群老人在泉边静静地垂钓······珍珠泉旁边有几座连绵起伏的小山。走进山上,可以看到里面有许多生长了几百年的古树,每棵树上几乎都有好几个鸟巢,到处都可以听到鸟儿们在齐声歌唱。空气中,有一股令人心旷神怡的芳香,走*一看,鲜花连成一片,数也数不清,简直就是花海。这里好像举行了百花盛会,牡丹、迎春花、桃花争艳开放,黄的似金,蓝的似天,红的似火······花儿开满了整个山,躺在花海里,做大自然免费按摩,闻着淡淡的花香,沐浴着阳光,真是人生的一大享受啊!登上山顶,珍珠泉的景色大半收在眼底,向左眺望,能看到寺庙等建筑,真美啊!我爱你,珍珠泉!

  我的家乡也有珍珠泉,你去过那里吗?它坐落在卧龙山脚下,那里可是我的家乡有名的景点之一,景色可美了。

  珍珠泉十分壮观,高大的石门是用大理石砌成的,那波浪似的琉璃瓦门顶,更加衬托出它那雄伟的气势。门顶的石框中,刻着三个刚劲有力的金色大字:珍珠泉。

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