《钓鱼的启示》教学反思菁选

首页 / 教学反思 / | 2023-03-20 00:00:00

《钓鱼的启示》教学反思15篇

  作为一位优秀的老师,课堂教学是我们的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的《钓鱼的启示》教学反思,欢迎大家分享。

《钓鱼的启示》教学反思1

  今日,我们班级学*了第十三课《钓鱼的启示》,课文浅显易懂,孩子们理解的到位。我在教学的过程中,能够串联的整个的`教学线索,但有很多的缺点不足。

  课堂设计紧扣教学要求,可是课件的制作不够精美,甚至直接出示答案,留给学生思考的时间不够多。朗读形式也比较单一。有些问题太纠结于深度,而没有往问题的广度拓展来。可是学生的参与度比较高,发言比较积极,异常是在提问:“假如你就是文中的我,遇到这样的情景,你到底会毫不犹豫地放鱼,还是像作者那样急切-委屈-依依不舍又无可奈何呢?你会想些什么呢?”学生的发言很精彩,很贴合这个年龄段的孩子。

  朗读的训练在六年级也至关重要,激发孩子们的朗读积极性,似乎成了此时的机智,因为都不爱张开嘴巴读课文,在开火车训练和展示比赛的环节还不错,无论什么时候,设计有竞争的训练还是会激发孩子们的学*兴趣的。

《钓鱼的启示》教学反思2

  透过本文的设计,教学,我更深刻的明白了在阅读教学中,教师要明确读的目的,以读为本,运用多种形式,手段,激发学生朗读的兴趣,教给学生阅读的方法,注意读思结合,激发兴趣,以情促读,让学生在读中有所感悟,提高教学效率.一,以体验促阅读在引导学生体会"我"的心理活动时,我鼓励学生在有关的句子想一下如果自己就是作者的体会,进而在师生的交流,讨论中完善体验.例如对"'但是再也不能钓到这么大的鱼了!'我大声争辩着,竟然哭出了声"这句话的理解,学生体会到了难受,悲哀,委屈等,这些都是很有见解的体验.再如引导学生就"我"和"父亲"还会说什么进行想象续说时,鼓励学生发表不同的观点,进行争论.二,抓重点词句,感悟情境语言文字是进行朗读训练的凭借,是思想感情的.载体.在课堂教学中,教师要抓住文章的重点语句,让学生品读,使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,从而使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感.所以,阅读教学中,我根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不同层次的朗读要求,不能让读停留在同一层次,也不能提出过高的要求,要由浅及深,逐步提高.三,联系实际,感悟文章在课文中,学生理解起来最难的是"什么是诱惑人的'鱼'".同学透过讨论找生活中的实例

  ,比较形象的了解了这句话的意思.四,不足及改善措施在教学中,也存在不足.一是引导学生朗读的问题.当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的用心性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考,探索.二是课文中难点的处理问题.三是学生情感的激发问题.这是一篇能提升人的品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,这在课堂上显得薄弱.

  抓重点词,感悟情境.语言文字是进行朗读训练的凭借,是思想感情的载体.在课堂教学中,教师要抓住文章的重点语句,让学生品读,使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,从而使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感.所以,阅读教学中,我根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不同层次的朗读要求,不能让读停留在同一层次,也不能提出过高的要求,要由浅及深,逐步提高.不足及改善措施:在教学中,也存在不足.一是引导学生朗读的问题.当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的用心性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考,探索.二是课文中难点的处理问题.在课文中,学生理解起来最难的是"什么是诱惑人的'鱼'".在学生讨论后,还是不能说出个所以然,由于时间关系,还省去了联系实际这一环节,就让学生带着半生不熟的理解走出课堂.就应说,学生对这个问题是很含糊的,教师有必要进行适当的讲授.三是学生情感的激发问题.这是一篇能提升人的品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,这在课堂上显得薄弱.

《钓鱼的启示》教学反思3

  今天给五年级的孩子上了钓鱼的启示。

  由于学校杂事太多,上这一课之前没有备课就走上讲台了,匆匆忙忙中看了一下顶尖教案的板书就开始了这一课的教学。

  第一课时重点给孩子们解决了生字词,以及朗读这篇课文的任务。第二课时就是深入理解这篇课文了。

  我从“启示”二字入手,让孩子们在文中找出钓鱼给了“我”什么启示。大多数孩子很快就能找到“道德只是一个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”

  紧接着第二课问题就是,“我是什么时候明白父亲的做法是对的.?”

  这个问题一出,很多孩子找到前面“我”在回忆与父亲钓鱼过程中的那一部分,经过不断引导,最后有孩子找到了“三十四过去了……。”这一部分结束后,我再往前面推,让孩子们接着找“我”在整个钓鱼过程中的心里变化。看完“我”的变化后,紧接着就研读父亲的变化,一环接着一环,最后再次齐读课题,结束了本篇课文的教学。

  在这篇文章的教学中,我采用抓关键词,然后倒着推回去的方法落实了本篇课文的教学重点,攻破难点。感觉还不错。

《钓鱼的启示》教学反思4

  《钓鱼的启示》记叙了在34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚, “我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时,爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里,“我”不理解,但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个著名的建筑工程师,功成名就的我,从自身成长的经历中,深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。

  在讲《钓鱼的启示》一课时,我采用倒叙的手法,先让学生通读课文,找到钓鱼这件事给“我”的启示。接着引导学生再读课文,根据课文内容说一说文中的“是”与“非”具体指什么。这时我提出了这样一个问题:“在皎洁的月光下看不见其他人和船的影子,到处都是静悄悄的,说明此时只有父子俩人,在这种情况下要放弃鱼,真难啊!如果钓鱼的人是你,钓到这么大的鲈鱼,你愿意放了吗?”一石激起千层浪,教室里顿时热闹了起来。

  我让学生带着自己的观点在书中找理由,并和同桌展开讨论、交流。几分钟后,进行集体交流。这样让学生换位思考,说说自己如果遇到这种情况的真实想法,感受人物的'内心活动,利用学生的观点激发学生的学*兴趣。学生对学*有了兴趣可以使原来强制性的“要我学”变成自觉地“我要学”。使学生的思维最大限度的活跃起来。激发起学生的求知欲。在接下来的时间里,学生在积极的思维状态**验着学*的快乐。同时抓住语言文字 深入人物内心。

  如:“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向我”这句话中,“好一会儿”说明父亲在思考、在犹豫,引导学生想象父亲在想些什么?有的学生说:“父亲想:这么大的鲈鱼太难得了,放了多可惜呀!”还有的同学说:“父亲会想:儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了,他一定很舍不得”等等。从而使学生从父亲的犹豫中体会到:辨别道德是非容易,而实践起来很难。从文本描写的语言文字入手,从学生的认知规律出发,优化课堂教学,选择能激发学生质疑的问题,为学生创设阅读思考的空间,能充分发挥学生的主体意识,使他们的潜能得到最好的挖掘,这样才能使课堂教学更加有效。

《钓鱼的启示》教学反思5

  [学*目标]

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,仔细体会“我”的心理变化过程。

  3、从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守纪的人。

  4、检验自己的阅读能力和阅读*惯。

  [教学重点]

  1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

  2、体会人物的心理变化过程,培养学生的语感。

  [教学难点]

  感悟作者从这件事得到的启示,体会表达方法。

  [教具准备]

  电脑课件

  [教学过程]

  一、谈话导入

  1、齐读课题

  读了课题后,你觉得哪他词最引起你的兴趣?(启示)

  “启示”是什么意思?在你的生活中有哪句话或者哪件事对你有过启示的吗?

  2、钓鱼这件事给作者留下了什么启示呢?现在我们来打开课文,自由朗读课文,边读边想课文讲了一件什么事?你觉得爸爸是个怎么样的人?

  二、初读课,把握课文大意。

  1、读了课文后,谁给你留下的印象最深?你觉得爸爸是个怎么样的人?

  2、你从课文中哪句描写父亲的话中知道的?

  父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:“孩子你得把它放回湖里去。”

  3、父亲说这句话的时候语气是怎能么样的呢?谁能根据课文的内容,在横线上补充一个词,说明父亲说这句话时的语气。

  父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我 地说:“孩子你得把它放回湖里去。”

  4、“我”做了什么事情父亲会这样说呢?请把这句话补充完整。

  父亲 地说:“孩子你得把它放回湖里去。”

  5、“我”听了父亲的话又是怎样做的呢?谁来说一说。

  6、谁能把这三句话连起来说一说,把这件事的前因后果说清楚。

  7、这就是课文的主要内容。从同学们的回答中,我觉得两个字特别重要(板书:钓 放)

  三、精读描写钓鱼部分内容,体会钓鱼乐趣。

  1、课文中哪些段落是描写“我”钓鱼的内容的?(1—3自然段)

  2、作者钓到的是一条怎能么样的鱼呢?(又大又漂亮的'鲈鱼)你从哪个句子里知道的?

  句子一:啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。

  句子二:过了好长时间,鱼竿突然剧烈地抖动了一下,一定是个大家伙上钩了。

  句子三:我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。

  四、品读放鱼部分,领悟钓鱼的启示。

  1、过渡语:但父亲的想法是怎么样的呢?让我们来听一听录音.

  2、当父亲对“我”说:“孩子,你得把鱼放回湖里去。”的时候。“我”的心情怎么样呢?

  3、是啊,像这么大的鲈鱼,如果我是作者,我也舍不得把它放回去。我们先自由读一读4—9自然段。然后联系上下文,编一编父子之间的对话,同桌演一演。

  4、现在老师来演儿子,你来演父亲,我们演一演父子之间的对话。

  五、学*受到的启示,升华教育主题。

  1、齐读第十、十一自然段,在四人小组内说说你读懂了什么并提出你不懂的问题。

  难理解的句子:

  (1) 但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

  (2)当我一次次面临道德的抉择的时候,就会想起父亲曾告诫我的话:道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。

  六、小结:

  钓鱼这件事对“我”的启示是那么深刻,影响了“我”一辈子,那学了这篇课文对你有什么启示呢?或者课文中有哪些语句对你有启示?请谈谈你的收获。

  我学完这篇课文,我想起了在《大学》、《中庸》里说过:“君子必慎其独”这句话。意思是说:人在公众场合要你做到遵守规章制度、遵守公德,做个有道德人并不难,难就难在在独自一个人,周围没有人的情况下做到严格地要求自己,超越于自己的处境,即使是面对自己的影子也不觉得惭愧。这才是难宁可贵。

《钓鱼的启示》教学反思6

  我设计的第一课时教学任务,主要是学*字词、理解词义、了解课文大意,同时完成对课文内容“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”的理解。可以预想教学内容多,教学时间紧张。但每一个内容都要求学得扎实,尤其是理解重点句必须对全文内容有比较深入的了解。完全依靠学生预*是不行的。因此,高效完成前三项学*任务是我必须解决的。于是我设计了“词串”,既检查了词语掌握情况,又帮助孩子梳理了课文内容,可以说是一举两得。词义理解采用的是看意思说词语,概括课文大意采用了填空的形式。这些设计基本上解决了学*任务重,时间紧的矛盾。为下文充分学*提供了较为扎实的学*基础和充裕的学*时间。

  在理解“道德只是个简单的是与非的'问题,实践起来却很难”一句时,分为这样几个层次。首先字面理解句意,对照课文内容知道什么是对的,什么是错的。然后重点理解“实践很难”。找到具体描写加以分析。最后联系生活实际,体会道德实践很难。

  不足之处:

  1、教师语言设计缺乏针对性,比如过渡语、评价语言,都缺乏设计,没有达到激发学生学*积极性的效果。

  2、课堂点拨不到位,理解句子方法训练不到位。

  3、小组合作学*要求不细致,点拨不到位。

《钓鱼的启示》教学反思7

  这是一篇文质兼美、结构鲜明的短文。课文具体叙述了纽约市一个成功的建筑设计师11岁时的钓鱼经历,刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。这是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的。如果一开始就把起点定得很高,随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去,越是深奥的课文,起点越应定得低些,然后逐步提高要求,学生的学*才能比较顺利。所以我在揭题时,是引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学*,遵循的是从理性到感性,学生学*会感到困难重重。而这样一开始从“钓鱼”入手,体会放掉鱼之难和父亲教育之严格,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,就符合学生的认知规律了。在这篇课文的`教学中,我主要从以下两方面入手,引导学生理解课文。

  1、以读为主,读中体验。

  读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。现代教学实践也表明,正确、流利、有感情地朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富学生的语言积累。同时,现代心理学研究表明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学*活动,能有效地调动学生学*的积极性。因此,语文教学中一定要以读为本,使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式进行读,在读中感悟、体验。有筛选主要信息的轻声读或默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当你儿子投来乞求的目光时,你会“不容争辩”地说些什么?

  2、引导思维,解决问题。

  阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。

  问题一:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难。

  问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。

  问题三,“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,让学生说说当自己遇到道德难题的时候,如父母不在家,练*没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼,口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

  通过本节课的教学,我感受到在教学过程中,学学生朗读得还不够充分,对于文中含义深刻的句子学生还是理解得不够透彻,学生还不太会联系生活实际来谈对启示的理解,学的内容较死板。在今后的教学中,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会把问题解决,养成良好的阅读*惯,从而提高语文课堂教学效率。

《钓鱼的启示》教学反思8

  关于钓鱼的启蒙这是一篇有着深厚人文道德的文学佳作。这是非常深奥的。五年级的学生很难从故事中学*。对我来说,这样一篇文章不仅是为了达到目的,而且还不能上成思宾的课,这也是一大难点。本文的重点和难点是“启示”,而不是简单的“钓鱼”和“放鱼”。以钓鱼放鱼过程中“我”的情绪变化句为教学重点,既需要情感体验,也需要阅读情感,以“启迪”为教学难点,引导学生理解。

  阅读是理解语言的一种手段。古人说:";读了一百遍,其意义不言而喻。首先,使用整体感觉法。文本中父亲和“我”的形象丰满、深远、形象丰富。在第一次阅读中,引导学生从整体上感受父亲和“我”的形象。二是主人公体验法。文本中有大量的墨水对主人公“我”和清晰的形象。虽然在父亲的主人公身上没有多少墨迹,但对孩子进行严格道德教育的形象是生动的,引导学生在阅读中体验,在教学中感知。三是想象体验法。何时“我”再次向我的父亲投下乞讨的目光,引导学生想象:如果我的儿子“乞求;从他父亲那里?第四,移情体验法。父亲的“无可争议的”引导学生体验同理心:你是父亲。你会怎么做;无可争议的”当你儿子露出乞讨的表情时你会说什么?

  在本课的教学中,我抓住了三个问题,引导学生思考,突出教学重点,突破难点。

  1. 这方面的变化是什么;我的”当我钓到一条大鲈鱼时的心情?。

  2. 我父亲问道;我”放开他得到的大鲈鱼。他下定决心不去爱“我?他做得对吗?

  3. 你怎么办;我”从钓鱼中得到什么?通过以上的引导和联系,了解作者获得的启示,并用具体的例子引导学生联系生活。让学生谈谈当他们遇到道德问题时会做什么,比如他们的.父母不在家,他们的家庭作业没有完成,他们真的想玩电脑。当老师给你更多的分数,当销售人员给你更多的钱时,路上没有人看到,当你拿到钱的时候&hellip&hellip。学生的思想得到了洗礼,他们的口头表达能力也得到了训练。通过具体化抽象概念加深了对“启蒙”的理解。

  当然,在教学中还存在不足:教学的重点和难点应该是“启蒙”,但在课堂上,我花了大量时间大声朗读,体验人物的情感变化,“启蒙”的揭示不够深入。

《钓鱼的启示》教学反思9

  《钓鱼的启示》是一篇说理性文章,希望学生通过学*能体会“我”得到的启示,从而把这个启示运用到自己的实践中,懂得用道理规范来约束自己的言行。

  在教学过程中,我抓住“钓鱼、放鱼得到启示”这条主线,从以下三个方面入手:

  一、引导学生研究父亲的言行

  当我们捕捞到大鲈鱼时,父亲虽然很高兴,可是他此时看了看表,离开放捕捞的时间还差两个小时,面对道理难题,父亲没有商量余地让作者放鱼,此时父亲的心里会怎么想呢?研究父亲的言行,感悟课文要揭示的主题。

  二、读中感悟,分析作者的心情变化。

  读是语文教学永远不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中,我通过默读、自由读、分角色朗读等不同方式,让学生在读中理解,读中生情,读中感悟,抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱,感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难,同时在读中揣摩文中“我”的心理时,把握课文的写作目的:道理只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。

  在朗读中过程中,怎样才能读出效果?老师在朗读技术上应给与指点,如体会作者不舍得放鱼时,可以把“慢慢地”、“依依不舍”读得慢一点。有了这样的指导,学生就知道该怎么做。老师还应创设一定的情境激发学生的朗读兴趣,这样学生在情境的感染下更能显现朗读效果,增强朗读效果。这样也才能使学生的朗读质量得以提高。

  三、联系生活,教育学生做人

  引导联系课文理解作者得到的启示,并用具体的.例子引导学生联系生活,说说自己遇到道理难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑,看电视时;老师多给了分数时……当时是怎么想,怎么做的?要求学生畅所欲言,师生共同给予评价,使学生既锻炼语言表达能力,又能够认识生活中的是与非。这样使课文贴*学生生活,也让老师更了解学生。

  对学生的回答老师要仔细聆听,发现其优点,同时也不能放过错误,对他们的回答做出准确的评价,对学生的发展有所启示。

《钓鱼的启示》教学反思10

  要上公开课了!不能说久经沙场,但也见过几年的风雨,经验还是有积累的第一步,深读文本.诵读,听录音读,跟读,品读,反复练读读到心中有感觉了,读到可以和文本好好做朋友了,读到再读便是"他乡遇故知"方休矣.第二步,海纳百川.下载一大堆的教案,从中吸取百家之精华,自己的功夫不够深,只能遍访名师,相信经过自身的不断努力可以达到从无极而太极,以至万物化生的境界.第三步,抓好重点难点,形式可以多样,但文本的内涵是固定的,重点难点正如文本的枝干,教学的各个步骤都是从中派生与拓展的第四步,设计教学过程,那是一个细嚼慢咽的过程,自问不是聪颖之人,但我一天想一点,也能积土成山,积水为海。

  学成下山,是时候让"精心的准备"发扬光大了.教学演主角的是学生,我要给他们一桶水,"长流水"那是以后不断努力的方向,我做的工作就是要他们重视这次公开课,树立他们的自信心.当然许多准备工作已经在日常的教学工作中得以锻炼了,如回答问题,抓重点词句的方法.万万不能讲的是关于公开课的内容,哪怕是片断只言.几年的经验告诉我,准备得过于"充分",那失败的机率会更大,学生缺乏学*的激情,敷衍了事,觉得在演一场老掉牙的破戏;老师疲于背记,越怕错,往往越多错.因此准备是心理上的调动,学术上问题要守口如瓶,惊喜才会不断嘛。

  上课过程那是准备好的,我的头脑里只记得两个原则:让学生多说,让学生多做.让自己多引导,语言更精练.一节课下来,尽管不能说惊世骇俗,但已尽力,效果还是不错的。

  如各位老师所评议的:能把握中心,重点,难点;设计巧妙;引导学生很好地感悟了作者的心情;结合实际教育学生

  有时候"听君一*话,胜读十年书",旁观者清啊!知不足而厚学,我自然重视自己的不足了.更重视用什么方法来改之补之.第一,提高学生的朗读水*.读是读了,但何以感天动地,何以*淡中见真情,是我以后努力提高的一项技能.方法何在,现在我还是毫无头绪,因材施教,其他老师的方法也略试了一二,但每班都有本难念的经,我班的.经书内涵还是比较深奥,需要时间"书读百遍".第二,本人语言表达有所提高,不过还达不到校的*均水*.那是历史遗留的问题,我上学那么多久总不见积极举手或交流,二十多年的恶*,是需要时间来改改,不过这个我能靠自身努力完善.第三,老师课堂艺术需提高.教育机智讲究随机应变,可遇不可求,注意就是,刻意之后就会变成守株待兔或画蛇添足了.有些老师还提出设计方面还可以如何更顺理成章,有些老师传授如何调动课堂讨论气氛的妙招,有些老师研讨语文课的工具性与人文性如何协调研讨会上大家把我的课分析得如此透彻,提高了我的认识,真有种"一语道破玄机"的感觉,这是以前作为旁观者不能体会到的收获。

《钓鱼的启示》教学反思11

  引导学生抓住主要的词句来谈体会,如:理解“啊,好大的一条鱼!我从来没见过这么大的鲈鱼。”探寻“我”惊讶表现背后深层的含义,真正体会鱼之“大”。又如:课文没有明写父亲教导孩子的情节。我就引导学生充分自主阅读8到9自然段基础上,展开情境对话,而且一反常规让学生演父亲,老师演“我”。不但激发了学生表现的欲望,也调动了读书的主动性,使学生学得更加积极投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀,避免了说教。

  当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先,在研读“为什么不愿放时”,处理不够灵活。预设中将“钓鱼的`细节”与“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即:学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来?生必然会读到“啊,好大的鱼”;再引导质疑,从这句话一定能看出鱼大吗?如果“我”是个新手,第一次钓到鱼呢;引导读钓鱼的细节,一是读懂我是个钓鱼“高手”,在“高手”眼里大得吃惊的鱼,必然是真正的大鱼;一是品味钓鱼过程的不易,“不仅是技术活,也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理,教师牵引痕迹过重,不如简单处理——学生说到“大”,就引导抓住“啊,好大的鱼!”读出鱼大;说到钓鱼“很不容易”,引导读悟钓鱼的细节,相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”,进一步说明鱼大,顺势再读“啊,好大的鱼!我!”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满,教学流程的推进也更为自然流畅!

  就整堂课而言,教师“控制”的痕迹明显,体现在各环节推进上,教师“教路”主宰一切,学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推进,由学生的主动“探究”来引导,而非教师的预设来主宰?这是一个需要很好研究的课题。除了让学生自读自悟,必须提供小组内交流的机会,让学生的学*收获有个展示交流,思维碰撞的过程。给予小组准备的时间少,所以,在小组交流的时候浪费时间比较严重,所以,出现了老师代替的多的现象。

  孙双金老师曾说:钻研教材,要在“深入”上下功夫;处理教材,要在“浅出”上做文章。这正是我们听许多名家大师上课娓娓道来,徐徐推进中,彰显沉稳大气;稍加点拨,令学生豁然开朗,体现举重若轻,四量拨千斤的精妙;润物无声,在时时处处、点点滴滴中闪耀教育的智慧。

《钓鱼的启示》教学反思12

  在《钓鱼的启示》一文中,作者以细腻的笔触,真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经历:在离允许钓鱼还差两个小时的时候,詹姆斯意外地钓到了一条10公斤的大鲈鱼!父亲要他把鲈鱼放回水里去,他大声**。由于父亲态度坚决,他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一,就是透过各种形式的读,充分感知、体验詹姆斯在服从中透出的悲哀,反思他的行为,懂得遵守规则的必要性。小詹姆斯最终把鱼放回了水里,遵守了钓鱼的规则,这是他父亲严格教育的结果。不难设想,假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下,将会有怎样的后果。詹姆斯的父亲的确是一位遵守规则的好父亲,他不为暂时的利益所动,而是毅然决然地命令孩子把鱼放回水中――他不但自觉遵守规则,而且教子有方。

  教学《钓鱼的启示》中,我把这个问题提了出来:假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下,你认为这样做行不行这样做会对小詹姆斯产生什么影响学生对这个问题进行讨论后,又将问题进一步引向深入――类似的问题你也许遇到过吧你和身边的人是怎样对待类似问题的你此刻怎样评价他们或自己当时的行为对上述问题的讨论,大多数学生都能正确回答。这些回答或许并不完全发自内心,有的或许只是随声附和。但是我想,这些问题必须能够引发他们对自己生活中经历的.类似问题的思考。这种思考或许尚不成熟,或许不能立刻改变其固有的价值观,但他们必须能透过这样的思考把课文与现实生活联系起来,逐步养成在学生中进行自我反思的良好*惯,长此以往,对他们今后的成长必定会大有裨益。

  在今后的语文教学中,我还将不断寻找课文与现实生活的结合点,把语文教学与现实生活紧密地联系起来,尽力开掘课文与现实生活中的真、善、美,同时也不避讳其中的假、恶、丑,让学生在语文学*中学会对自己进行反思,对身边的人和事进行反思,养成"吾日三省吾身"的良好*惯。

《钓鱼的启示》教学反思13

  《钓鱼的启示》在第一次执教时由于安排的资料太多,教学过程如蜻蜓点水般,对学生的引导不够充分,学生学得资料太多但不够扎实。在第二次设计教案时,我把学*重点放在让学生理解不舍得放鱼的理由,为下节课在严格的教育中实践道德作铺垫。

  这一节课,我在“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的理念指导下,和学生一齐完成了《钓鱼的启示》第一课时的学*。从教案设计上看,这节课堂的教案很简单。首先是从生活的谜语导入,让孩子明白善于读懂生活,就会有所发现,得到启示。介绍作者拉*孩子与文本的距离,让孩子从实际的例子中明白读懂生活这本书的好处。初读课文,学*生字新词,读通难读句子;放手让学生充分预*,自主学*,从整体上感知课文。古人云:学贵在疑。让学生提出初读课文时遇到的问题,培养学生善于提问的潜力。其次围绕“我不舍得放鱼的情绪变化?”“为什么我舍不得放?”两个问题理解课文。教学环节比较简单。从学生层面看,这是简单的学生。这节课学生负担很轻;课堂上,围绕第一课时目标,循序渐进,学生学得简单自在。从老师层面看,上课也很简单。联系学生的实际生活体验来感受作者不舍得放鱼的情绪,学生感受深刻。从作者的“依依不舍”的情绪入手,让学生找找舍不得的理由。课中我重点指导学生朗读,读是语文教学永久不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中,我重点让学生在读中理解,读中生情,读中感悟。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱,感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。为下节课

  学*在严格的教育中实践道德作铺垫。

  课堂重点让学生在读中理解,读中生情,读中感悟。但如何指导学生的朗读潜力,提高朗读的效果,还有待于自己的学*与探索。

   一、朗读要有层次性。

  罗老师说:“朗读要有必须的层次性。每读一遍要到达一个什么目的,读出一个怎样的效果。作为老师心中要有数。”根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不同层次的`朗读要求,学生由浅及深,逐步提高。

  二、朗读要做必要的技术指点

  怎样才能读出效果,老师在朗读技术上应给与指点,如体会作者不舍得放鱼时能够把“慢慢地”、“依依不舍”读得慢一点,有了这样的指导,学生就明白该怎样做。

  三、朗读应营造必须的情境。

  林老师说:“朗读还应营造情境,在必须的情境中更能激发学生的情感,增强朗读的效果。”“兴趣是最好的老师。”老师创设必须的情境激发学生的朗读兴趣,学生在情境的感染下更能显现朗读效果。

  课中还有许多的不足之处,在今后的教学中还应不断学*,不断反思,成就扎实有效的课堂教学。

  一、钻研教材,走进文本

  钻研教材是备课的关键环节,是确定教学目标、设计教学程序、选取教学方法的重要前提,是提高课堂教学质量的基本保证。于永正老师是这么做的:

  1、先理解字词句在课文中的意思。

  2、朗读课文。

  3、正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。

  4、认真思考课后练*题的要求。于老师的做法引领着我在今后教学中将教材钻研到底。

  二、熟悉学生,走进心灵

  课堂中老师应对的是一个个富有灵气的孩子,充分了解孩子才能更好地驾驭课堂。在《钓鱼的启示》中,我联系学生的生活体验,让学生谈谈钓到鱼时愿意轻易放了鱼吗?学生有话可说。语文要贴*学生的生活,更要让老师了解学生的生活,更好地了解学生。

  三、重视评价,拉*距离

  对学生的回答做出准确的评价,是教师课堂评价语中最基本的也是最重要的。对于学生的回答,教师要仔细聆听,发现其优点,同时也不能放过错误。作为有效的评价语,我想首先是评价要正确,我们教师的评价应对学生的发展有所启发。在学生的回答出现暗礁的时候,老师用心的评价也会让学生“柳暗花明又一村”。我们要提升自己的底蕴,多与人交流,多学*,多阅读好书,吸取精华,丰厚自己的文化底蕴。

  四、认真反思,收获精彩

  引用于永正老师的一段话:反思吧,记下来吧,这样,成功和失误都是收获。写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人,不必须成为优秀教师;但认真写三年教学反思的人,必定成为有思想的教师。让我们在不断地反思中收获精彩。

《钓鱼的启示》教学反思14

  要上公开课了!不能说久经沙场,但也见过几年的风雨,经验还是有积累的。第一步,深读文本。诵读,听录音读,跟读,品读,反复练读……读到心中有感觉了,读到能够和文本好好做朋友了,读到再读便是"他乡遇故知"方休矣。第二步,海纳百川。下载一大堆的教案,从中吸取百家之精华,自己的功夫不够深,只能遍访名师,坚信经过自身的不断发奋能够到达从无极而太极,以至万物化生的境界。第三步,抓好重点难点,形式能够多样,但文本的内涵是固定的,重点难点正如文本的枝干,教学的各个步骤都是从中派生与拓展的。第四步,设计教学过程,那是一个细嚼慢咽的过程,自问不是聪颖之人,但我一天想一点,也能积土成山,积水为海。

  学成下山,是时候让"精心的准备"发扬光大了。教学演主角的是学生,我要给他们一桶水,"长流水"那是以后不断发奋的.方向,我做的工作就是要他们重视这次公开课,树立他们的自信心。当然许多准备工作已经在日常的教学工作中得以锻炼了,如回答问题,抓重点词句的方法。万万不能讲的是关于公开课的资料,哪怕是片断只言。几年的经验告诉我,准备得过于"充分",那失败的机率会更大,学生缺乏学*的激情,敷衍了事,觉得在演一场老掉牙的破戏;老师疲于背记,越怕错,往往越多错。因此准备是心理上的调动,学术上问题要守口如瓶,惊喜才会不断嘛。

  上课过程那是准备好的,我的头脑里只记得两个原则:让学生多说,让学生多做。让自己多引导,语言更精练。一节课下来,尽管不能说惊世骇俗,但已尽力,效果还是不错的。

  如各位老师所评议的:能把握中心,重点,难点;设计巧妙;引导学生很好地感悟了作者的情绪;结合实际教育学生……

  有时候"听君一*话,胜读十年书",旁观者清啊!知不足而厚学,我自然重视自己的不足了。更重视用什么方法来改之补之。第一,提高学生的朗读水*。读是读了,但何以感天动地,何以*淡中见真情,是我以后发奋提高的一项技能。方法何在,此刻我还是毫无头绪,因材施教,其他老师的方法也略试了一二,但每班都有本难念的经,我班的经书内涵还是比较深奥,需要时刻"书读百遍"。第二,本人语言表达有所提高,但是还达不到校的*均水*。那是历史遗留的问题,我上学那么多久总不见用心举手或交流,二十多年的恶*,是需要时刻来改改,但是这个我能靠自身发奋完善。第三,老师课堂艺术需提高。教育机智讲究随机应变,可遇不可求,注意就是,刻意之后就会变成守株待兔或画蛇添足了。有些老师还提出设计方面还能够如何更顺理成章,有些老师传授如何调动课堂讨论气氛的妙招,有些老师研讨语文课的工具性与人文性如何协调……研讨会上大家把我的课分析得如此透彻,提高了我的认识,真有种"一语道破玄机"的感觉,这是以前作为旁观者不能体会到的收获。

《钓鱼的启示》教学反思15

  引导学生抓住主要的词句来谈体会,如:理解“啊,好大的一条鱼!我从来没见过这么大的鲈鱼。”探寻“我”惊讶表现背后深层的含义,真正体会鱼之“大”。又如:课文没有明写父亲教导孩子的情节。我就引导学生充分自主阅读8—9自然段基础上,展开情境对话,并且一反常规让学生演父亲,教师演“我”。不但激发了学生表现的欲望,也调动了读书的主动性,使学生学得更加进取投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀,避免了说教。

  当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先,在研读“为什么不愿放时”,处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节”与“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即:学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来?生必然会读到“啊,好大的鱼……”;再引导质疑,从这句话必须能看出鱼大吗?如果“我”是个新手,第一次钓到鱼呢;引导读钓鱼的细节,一是读懂我是个钓鱼“高手”,在“高手”眼里大得吃惊的鱼,必然是真正的大鱼;一是品味钓鱼过程的不易,“不仅仅是技术活,也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理,教师牵引痕迹过重,不如简单处理——学生说到“大”,就引导抓住“啊,好大的鱼……!”读出鱼大;说到钓鱼“很不容易”,引导读悟钓鱼的细节,相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”,进一步说明鱼大,顺势再读“啊,好大的鱼!我……!”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满,教学流程的推进也更为自然流畅!

  就整堂课而言,教师“控制”的痕迹明显,体此刻各环节推进上,教师“教路”主宰一切,学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推进,由学生的主动“探究”来引导,而非教师的预设来主宰?这是一个需要很好研究的`课题。除了让学生自读自悟,必须供给小组内交流的机会,让学生的学*收获有个展示交流,思维碰撞的过程。给予小组准备的时间少,所以,在小组交流的时候浪费时间比较严重,所以,出现了教师代替的多的现象。

  孙双金教师曾说:钻研教材,要在“深入”上下功夫;处理教材,要在“浅出”上做文章。这正是我们听许多名家大师上课娓娓道来,徐徐推进中,彰显沉稳大气;稍加点拨,令学生豁然开朗,体现举重若轻,四量拨千斤的精妙;润物无声,在时时处处、点点滴滴中闪耀教育的智慧。


《钓鱼的启示》教学反思菁选扩展阅读


《钓鱼的启示》教学反思菁选(扩展1)

——钓鱼的启示教学反思菁选

钓鱼的启示教学反思15篇

  身为一名人民老师,课堂教学是重要的工作之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,教学反思要怎么写呢?以下是小编为大家收集的钓鱼的启示教学反思,希望能够帮助到大家。

钓鱼的启示教学反思1

  《钓鱼的启示》是我在“领雁工程”小学语文学科骨干教师煤山组教学研讨会上执教的,在第一次执教时由于安排的内容太多,教学过程如蜻蜓点水般,对学生的引导不够充分,学生学得内容太多但不够扎实。在第二次设计教案时,我把学*重点放在让学生理解不舍得放鱼的理由,为下节课在严格的教育中实践道德作铺垫。

  这一节课,我在“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的理念指导下,和学生一起完成了《钓鱼的启示》第一课时的学*。从教案设计上看,这节课堂的教案很简单。首先是从生活的谜语导入,让孩子明白善于读懂生活,就会有所发现,得到启示。介绍作者拉*孩子与文本的距离,让孩子从实际的例子中明白读懂生活这本书的意义。初读课文,学*生字新词,读通难读句子;放手让学生充分预*,自主学*,从整体上感知课文。古人云:学贵在疑。让学生提出初读课文时遇到的问题,培养学生善于提问的能力。其次围绕“我不舍得放鱼的心情变化?”“为什么我舍不得放?”两个问题理解课文。教学环节比较简单。从学生层面看,这是简单的学生。这节课学生负担很轻;课堂上,围绕第一课时目标,循序渐进,学生学得轻松自在。从老师层面看,上课也很简单。联系学生的实际生活体验来感受作者不舍得放鱼的心情,学生感受深刻。从作者的“依依不舍”的心情入手,让学生找找舍不得的理由。课中我重点指导学生朗读,读是语文教学永远不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中,我重点让学生在读中理解,读中生情,读中感悟。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱,感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。为下节课学*在严格的教育中实践道德作铺垫。

  课堂重点让学生在读中理解,读中生情,读中感悟。但如何指导学生的朗读能力,提高朗读的效果,还有待于自己的学*与探索。

  一、朗读要有层次性。

  罗老师说:“朗读要有一定的层次性。每读一遍要达到一个什么目的,读出一个怎样的效果。作为老师心中要有数。根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不同层次的朗读要求,学生由浅及深,逐步提高。

  二、朗读要做必要的技术指点

  怎样才能读出效果,老师在朗读技术上应给与指点,如体会作者不舍得放鱼时可以把“慢慢地”、“依依不舍”读得慢一点,有了这样的指导,学生就知道该怎么做。

  三、朗读应营造一定的情境。

  林老师说:“朗读还应营造情境,在一定的情境中更能激发学生的情感,增强朗读的效果。”“兴趣是最好的老师。”老师创设一定的情境激发学生的朗读兴趣,学生在情境的感染下更能显现朗读效果。

  课中还有许多的不足之处,在今后的教学中还应不断学*,不断反思,成就扎实有效的课堂教学。

  一、钻研教材,走进文本

  钻研教材是备课的关键环节,是确定教学目标、设计教学程序、选择教学方法的`重要前提,是提高课堂教学质量的基本保证。于永正老师是这么做的:

  1、先理解字词句在课文中的意思。

  2、朗读课文。

  3、正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。

  4、认真思考课后练*题的要求。于老师的做法引领着我在今后教学中将教材钻研到底。

  二、熟悉学生,走进心灵

  课堂中老师面对的是一个个富有灵气的孩子,充分了解孩子才能更好地驾驭课堂。在《钓鱼的启示》中,我联系学生的生活体验,让学生谈谈钓到鱼时愿意轻易放了鱼吗?学生有话可说。语文要贴*学生的生活,更要让老师了解学生的生活,更好地了解学生。

  三、重视评价,拉*距离

  对学生的回答做出准确的评价,是教师课堂评价语中最基本的也是最重要的。对于学生的回答,教师要仔细聆听,发现其优点,同时也不能放过错误。作为有效的评价语,我想首先是评价要正确,我们教师的评价应对学生的发展有所启发。在学生的回答出现暗礁的时候,老师积极的评价也会让学生“柳暗花明又一村”。我们要提升自己的底蕴,多与人交流,多学*,多阅读好书,吸取精华,丰厚自己的文化底蕴。

  四、认真反思,收获精彩

  引用于永正老师的一段话:反思吧,记下来吧,这样,成功和失误都是收获。写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人,不一定成为优秀教师;但认真写三年教学反思的人,必定成为有思想的教师。让我们在不断地反思中收获精彩。

钓鱼的启示教学反思2

  《钓鱼的启示》记叙了在34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚, “我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时,爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里,“我”不理解,但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个著名的建筑工程师,功成名就的我,从自身成长的经历中,深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。

  在讲《钓鱼的'启示》一课时,我采用倒叙的手法,先让学生通读课文,找到钓鱼这件事给“我”的启示。接着引导学生再读课文,根据课文内容说一说文中的“是”与“非”具体指什么。这时我提出了这样一个问题:“在皎洁的月光下看不见其他人和船的影子,到处都是静悄悄的,说明此时只有父子俩人,在这种情况下要放弃鱼,真难啊!如果钓鱼的人是你,钓到这么大的鲈鱼,你愿意放了吗?”一石激起千层浪,教室里顿时热闹了起来。

  我让学生带着自己的观点在书中找理由,并和同桌展开讨论、交流。几分钟后,进行集体交流。这样让学生换位思考,说说自己如果遇到这种情况的真实想法,感受人物的内心活动,利用学生的观点激发学生的学*兴趣。学生对学*有了兴趣可以使原来强制性的“要我学”变成自觉地“我要学”。使学生的思维最大限度的活跃起来。激发起学生的求知欲。在接下来的时间里,学生在积极的思维状态**验着学*的快乐。同时抓住语言文字 深入人物内心。

  如:“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向我”这句话中,“好一会儿”说明父亲在思考、在犹豫,引导学生想象父亲在想些什么?有的学生说:“父亲想:这么大的鲈鱼太难得了,放了多可惜呀!”还有的同学说:“父亲会想:儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了,他一定很舍不得”等等。从而使学生从父亲的犹豫中体会到:辨别道德是非容易,而实践起来很难。从文本描写的语言文字入手,从学生的认知规律出发,优化课堂教学,选择能激发学生质疑的问题,为学生创设阅读思考的空间,能充分发挥学生的主体意识,使他们的潜能得到最好的挖掘,这样才能使课堂教学更加有效。

钓鱼的启示教学反思3

  此次,课内比教学,课外访万家活动在学校开展得如火如荼,和以往的教学大比武活动有所不同的是,规定教师所授内容不仅要按进度上,不能挑选,而且是常态课,即现今说得较时髦的原生态的课,钓鱼的启示教学反思。我的进度刚好上完了第三单元的内容,于是我打算上第四单元的第一课《钓鱼的启示》。由于所申报的周二第一节和另一位数学老师所报的课时撞车,后来改成上第二节。于是第一节安排誊作文,以便孩子们能保持旺盛的精力,也是不愿在大比武上炒现饭。

  第二节课开始,孩子们还真是蛮兴奋的。我的开课从学*单元提示开始。让他们对本单元的学*有个清楚地认识。通过课堂表现,他们已经掌握了我教给他们的学*方法。学*课文的开始,他们好像没有进入状态。对于预*的检测,我特意叫了自觉性较差的陈叠智同学发言,果然他读错了一个词“沮丧”,经过多次训练,他才算会读。针对同学们读词不太好的'语气,在齐读之前我告诉他们,这些词都是有生命的个体,不要怠慢其中任何一个,要字正腔圆地读。再次读词语时,效果好了不少,看来他们已渐渐进入状态了吧。于是,我播放课文录音,他们带着我提出的两个小小的问题静听课文。刚读完,他们就纷纷举起了手。课外搜集的鲈鱼捕捞开放日的解释还算不错,较完整,可是搜集的鲈鱼资料就不够好,想不到口齿伶俐的黄雅名还读错了句子,把“鳍”念错了,教案《钓鱼的启示教学反思》。倒是较调皮的张文博预*得比较到位,帮黄雅明纠正了错误。孩子们一下就找到了文中的关键句,我们通过找和反复的读,让他们对这句重点句有个初步的了解和认识,为更深入地学*课文和理解这句话打下基础。

  我用了这句话过渡到学*课文前面部分:让我们把时间的指针拨回34年前那个月光如水的夜晚,那晚发生了什么事?孩子们通过浏览课文很快找到了文中“我”的心情变化的词语,我们边分析边读课文,比较顺利地理清了我的心情变化,接着,我们过渡到学*父亲在我钓鱼过程中的反应。此时孩子已经完全进入了状态,他们饶有兴致地找到了父亲的语言和表情,从人物的表情深入到理解人物的内心,我于是顺势指导写作,这种写人物的心理活动在我们作文时值得借鉴,透过人物的表现深入体会人物的内心也是阅读的方法之一。在深入体会父亲面临考验却做出了理智的决定后,孩子们已不难体会后面几句含义深刻的话。在我再次出示这几句话时,孩子们就纷纷说出了自己的看法,尤其是理解在生活中可能会遇到哪些诱惑让你的“鱼”时,孩子们说出了许多他们理解的东西,令我颇感意外,看来,一方面,他们确实已经读懂了文章的那个故事,而且孩子们的潜力是巨大的。我安排他们讨论联系自己的生活实际谈谈会有哪些诱惑人的“鱼”,他们充分调动了积极性,有个孩子说出了“在超市里购物时阿姨多找了钱,是还还是不还?”还有个孩子说:“老师给我们改听写时,有个错词没有看出来时,我是说还是不说?”等等,再次让我感到意外,看来他们确实已经深入地理解到课文了。

  看来,文中的父亲也给孩子们上了一课,一堂如何做人的课。

钓鱼的启示教学反思4

  《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的。这篇课文的教学,是为了探索深文浅学的教学方法,对蕴含深刻人文哲理的课文,如何让孩子既学得懂,又学得有趣呢?根据班上孩子的实际情况,我采用了优选组合,深入浅出的教学方法。

  1、降低起点层层突破

  教学刚开始是这样,一开始,把起点定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文,起点定得低些,然后逐步提高要求,学生的学*才能比较顺利。揭题时,是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”,起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学*,遵循的是从理性到感性,学生学*会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手,体会放鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律。

  2、以读为主、读中体验

  读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。现代教学实践也表明,正确、流利、有感情的朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。同时,现代心理学研究表明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学*活动,能有效地调动学生学*的积极性。因此,语文教学中一定要以读为本,使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读,在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读,如找出表现“我”的.心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当你儿子投来乞求的目光时,你会“不容争辩”地说些什么?

  3、引导思维,解决问题

  阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。

  问题一:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;

  问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。

  问题三,“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,让学生说说当自己遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼,口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

  通过本节课的教学,我感受到在教学过程中,学生读的少,大多数学生上课不发言,不思考,学生想象能力差,自主学*能力差,没有养成好的自学*惯,对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻,不会联系生活实际来谈,学的内容死板,在今后的教学中,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会把问题解决,养成良好的阅读*惯,努力提高课堂教学效率。

钓鱼的启示教学反思5

  要上公开课了!不能说久经沙场,但也见过几年的风雨,经验还是有积累的.第一步,深读文本.诵读,听录音读,跟读,品读,反复练读……读到心中有感觉了,读到能够和文本好好做朋友了,读到再读便是"他乡遇故知"方休矣.第二步,海纳百川.下载一大堆的教案,从中吸取百家之精华,自己的功夫不够深,只能遍访名师,相信经过自身的不断努力能够到达从无极而太极,以至万物化生的境界.第三步,抓好重点难点,形式能够多样,但文本的内涵是固定的,重点难点正如文本的枝干,教学的各个步骤都是从中派生与拓展的.第四步,设计教学过程,那是一个细嚼慢咽的过程,自问不是聪颖之人,但我一天想一点,也能积土成山,积水为海.

  学成下山,是时候让"精心的准备"发扬光大了.教学演主角的是学生,我要给他们一桶水,"长流水"那是以后不断努力的方向,我做的工作就是要他们重视这次公开课,树立他们的自信心.当然许多准备工作已经在日常的教学工作中得以锻炼了,如回答问题,抓重点词句的'方法.万万不能讲的是关于公开课的资料,哪怕是片断只言.几年的经验告诉我,准备得过于"充分",那失败的机率会更大,学生缺乏学*的激情,敷衍了事,觉得在演一场老掉牙的破戏;老师疲于背记,越怕错,往往越多错.因此准备是心理上的调动,学术上问题要守口如瓶,惊喜才会不断嘛.

  上课过程那是准备好的,我的头脑里只记得两个原则:让学生多说,让学生多做.让自己多引导,语言更精练.一节课下来,尽管不能说惊世骇俗,但已尽力,效果还是不错的.

  如各位老师所评议的:能把握中心,重点,难点;设计巧妙;引导学生很好地感悟了作者的情绪;结合实际教育学生……

  有时候"听君一*话,胜读十年书",旁观者清阿!知不足而厚学,我自然重视自己的不足了.更重视用什么方法来改之补之.第一,提高学生的朗读水*.读是读了,但何以感天动地,何以*淡中见真情,是我以后努力提高的一项技能.方法何在,此刻我还是毫无头绪,因材施教,其他老师的方法也略试了一二,但每班都有本难念的经,我班的经书内涵还是比较深奥,需要时间"书读百遍".第二,本人语言表达有所提高,但是还达不到校的*均水*.那是历史遗留的问题,我上学那么多久总不见用心举手或交流,二十多年的恶*,是需要时间来改改,但是这个我能靠自身努力完善.第三,老师课堂艺术需提高.教育机智讲究随机应变,可遇不可求,注意就是,刻意之后就会转成守株待兔或画蛇添足了.有些老师还提出设计方面还能够如何更顺理成章,有些老师传授如何调动课堂讨论气氛的妙招,有些老师研讨语文课的工具性与人文性如何协调……研讨会上大家把我的课分析得如此透彻,提高了我的认识,真有种"一语道破玄机"的感觉,这是以前作为旁观者不能体会到的收获.

钓鱼的启示教学反思6

  钓鱼的启示是小学五年级第一卷第四单元的第一篇课文。这组文本的重点是掌握文本的主要材料,理解作者获得的启示。掌握关键词,理解这些词的含义和表达效果。

  课文《钓鱼的启示》既美丽又富有人文道德。对于五年级的学生来说,一定很难从故事中学到启示。在“简教语文,完全为学生,扎实求发展”的新教学理念指导下,我精心设计了教学环节。

  在课堂上,我牢牢掌握了“难”这个词。问:什么是“是”什么是“非&rdquo?在捕鱼方面,什么是“是”什么是“非&rdquo。为什么作者说实践这样一个简单的真理是困难的。然后在自读课文的基础上,开始小组讨论:“作者的.困难在哪里,“正当同学们觉得这条鱼很吸引人,真的舍不得放手的时候,我让同学们换一个主角。此刻,你是小詹姆斯,手里拿着一条大鲈鱼。你会怎么想,怎么做?引导同学们学*、理解和品尝关键词,深深感受到钓到一条大鲈鱼时的兴奋和自豪鱼,被迫放开大鱼的痛苦和无助,以及34年后骄傲的情绪变化。来自启示录(理论)&mdash—到故事(钓鱼和钓鱼)&mdash&mdash&mdash然后到启示,它被分为几层。同时,注重阅读,在阅读中体验,并与换位思维相结合。学生真正理解作者实践道德的“难点”,也体会到文本的情感、作者的情感以及对学生的移情。在此基础上,我再次要求学生分组讨论:“父亲的困难在哪里”我认为这是一个很难升华主题的问题,所以在交换学生后,我指出“我父亲正在用实际行动教育他的儿子不要做坏事也不要做好事。在面对道德选择时,他应该自觉遵守道德,成为

  一个正派的人和资本人。这时,课堂气氛达到了高潮。学生们睁开眼睛,看着黑板上的大人字。我知道他们正在将这种人文道德内化。这种情感体验为后来理解“启蒙”的现实生活奠定了基础。当学生们谈论自己生活中道德问题的实践时,他们的思想再次受到洗礼。此时,我引导学生认识到,在任何情况下面对道德选择时,他们都必须自觉遵守道德。以突出主题。

  当然,在我的课堂教学中仍然有一些遗憾。例如,在我的教学中,我过于注重人物心理变化的体验和对人文道德的理解,而忽视了让学生猜测作者的表达方式。

  在今后的教学实践中,我将继续努力,开拓进取,不断提高,使语文课堂永远充满中国特色。

钓鱼的启示教学反思7

  “把学*的主动权还给学生:尊重学生独特的阅读感受!”这是我们在课改中最响亮的呼声,课堂上老师在调动学生用心性的同时,还务必善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。法国著名的儿童心理学家卢梭曾说过:“儿童有他独特的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体,总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本,他们的阅读个性是客观存在的。正所谓,“世上没有两片完全相同的树叶。一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”因此,对同一文本也完全能够从若干个角度进行不同的解读。在阅读过程中,多俯下身来倾听孩子们的发言,让学生真正成为阅读的主人,享受阅读的乐趣。

  这节课中,我试着给了学生更多的发言权,还给予学生阅读反思的时空。学生透过阅读反思,开启了心智,培养了学生的创新意识和创新潜力。由于学生个人的生活阅历较浅,看待事物往往不够准确全面。当学生在回答问题出现偏差时,教师不要急于去否定,而是让学生带着自己的看法,潜心阅读文本的'重点段,这样就给予了他阅读反思的时间和空间,激发了学生继续阅读的兴趣,保护学生的阅读的用心性,使他们享受到发表不同意见的乐趣,使思维最大限度地活跃起来,促进了学生创造力的发挥,再一次构成自己的见解和观点。

钓鱼的启示教学反思8

  推荐《钓鱼的启示》这篇课文以第一人称的口吻讲述了一个有关钓鱼的故事,故事的情节很简单但是却折射出了一个重要的道德问题。

  教学目标很简单:

  一、读准课文里面的生字词,会写15个生字。

  二、理解父亲的话给我带来的影响,如何在生活中运用这句话。

  存在的问题:

  1、由于在讲课前让学生提前预*课文,所以在认字过程中比较顺利,其中“涟漪”“抉择”这两个词学生不能读准字音,在这里,我只是简单地提了提,这个过程过于简单,应该列为重点引起学生的注意,强化记忆。

  2、通过朗读课文让学生提出问题,接下来就解决学生提出的'问题,解答问题的环节设计的不好,造成学生比较被动,最后就完全变成我主宰课堂,并且一直要求学生从课文中找答案,禁锢了学生的思想。这个过程学生没有完全参与到里面,提的问题太大学生无法理解。

  3、由于教案设计的不好,在朗读的过程浪费了很多的时间,在学生朗读自己喜欢的段落时没有指导朗读。最后由于时间的关系把最重要的点题“钓鱼到底给了我们什么启示”疏忽了。最后有一个环节,让学生交流,生活中都哪些事属于这样的道德问题,当你面临这些事的时候都是怎样做的?由于时间问题没有进行完。

  这篇课文看似是一篇简单的叙述文,但是从情感教育的这个角度来说很难将里面的感情真正地挖掘出来。由于学生对课文不是很熟悉,而且也比较被动,课堂气氛很差!

钓鱼的启示教学反思9

  听了贺成金老师的课,给我留下印象最深的就是他那适时恰当的点拨和与学生达成的那份默契,能够让学生轻松愉快的读书中完成学*任务。贺老师的教学环节设计比较巧妙,从课题入手,抓住文中人物的心理,置身其中,感悟文章内容,教学过程非常流畅。

  齐读课题。

  师:启示怎么理解?

  生:启发

  师:有什么问题?

  生:钓鱼有什么启示?

  点评:教师能够发挥学生的主动性,启发学生自己去发现问题,并带着问题有目的地去学*。

  师:带着问题大声朗读课文。不添字,不漏字,不重复。

  生大声读。

  师:我被同学们动听的读书声陶醉啦。拿起笔来把钓鱼的启示画出来。

  生画,师指名读画的句子。

  师读钓鱼的启示有什么问题呢?

  生:钓鱼怎么样得到启示的?

  点评:再次启发学生去发现问题,并带着问题去学*。

  师:让我们一起走进那月光如水的夜晚。

  生读文。

  师:有什么不理解的词语?

  点评:扫清学*的障碍

  生:涟漪?

  师:读句子

  生读:波纹

  师:一圈圈什么意思?

  生:很小很小的波纹

  师:还是彩色的感觉怎么样?

  生:很美

  师:谁来读读

  点评:教师把理解词语和指导感情朗读有机的结合在一起,充分体现出了教师较强的.驾驭课堂的能力。

  师:钓过鱼吗?心情怎样?

  生:高兴

  练读课文,指名读。(想读哪句读哪句)

  点评:给学生选择的权力,激发学生的读书热情。

  生读,师:我听他有几句读的很好。啊――――鲈鱼。你读时是什么心情?

  生:惊奇,高兴。

  师:惊喜,连起来,你再读读。

  点评:从学生的亲身体验入手,以生教生,有说服力。

  生读第二处,师:我发现了一处错误(!和。)可以这么读吗?

  生各抒己见,结合对课文的理解,阐述自己的观点。最后,达成共识,可以。

  师:拿起笔来,改过来,改成感叹号。

  点评:教师善于倾听学生的读书,尊重学生的独特感受,鼓励学生敢于向教材挑战,是学生明白课本上的内容也不一定是正确的,利于学生的个性思维的培养。

  师:过了好长时间,联系上下文,过了多长时间?等那么长时间心情如何?

  生:着急

  生在读,怀着钓鱼的心情读一下这一段。

  师:钓上大鲈鱼我们心情如何?当父亲一定让你放回湖中,你的心情发生了什么变化?

  默读4-9自然段,体会孩子当时的心情。

  师:孩子此时的心情可以用什么词来形容。

  生:沮丧

  生:难过

  生:急切

  生:伤心

  生:

  师:沮丧一词准确的写出了孩子的心情

  点评:这样处理既引导学生从自身出发体会到孩子当时的心情,有轻松地理解了沮丧这个词的意思,一举两得。

  同位合作,读父亲和孩子的对话。指名读。

  师:孩子的要读得怎么样?

  生:急切。读着读着好像要哭啦。

  师:就在这时候,到处乞求的目光投向父亲。我想对父亲说些什么?

  生;没人知道我们是什么时候钓到的,我们把它带回家吧,求求你啦。

  师:乞求

  生:

  点评:与空白处展开想象,进一步体会孩子的心情。

  师:等了那么长时间,只差两个小时,有没人看到,有那么多的理由,父亲为什么非要我把鲈鱼放回去呢?拿起笔来,到课文中去找找,谈谈你的理由。

  生读,找。

  生:还有两个小时(违反规定)

  生:父亲为了让我明白一个道理

  师:孩子还可能遇到哪些诱惑人的鱼?

  生:金钱

  生

  点评:结合生活实际理解诱惑人的鱼,理解会更深刻。

  指导读父亲的话。配乐读父子对话。

  齐读父亲的话,牢记。

  师:我想对同学们说:在今后的生活当中,会遇到各种各样的诱惑,,你们一定要抵得住诱惑,做个诚实的孩子。你们想说些什么呢?

  总评:整堂课给人一种浑然一体,水到渠成的感觉,显得非常流畅。

钓鱼的启示教学反思10

  《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。本单元导读明确指出:要把握课文的主要内容,领会作者从中得到的启示。抓住关键词语,体会这些词语的含义及表达效果。在“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的新教学理念指导下,在叶校长“一课一得”“定准核心目标”的要求下,我精心设计了教学环节,我在教学上,孩子们在学*上,都有了一些收获。

  第一次磨课,我把核心目标定为:理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由,抓住关键句子,联系生活实际读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示,从中获得道德实践的勇气和力量。迁移运用,写出自己从生活中一些类似经历中所出的感悟或从文中得到的一些感悟。备课时总觉得课很“散”,没有一条主心骨,很难往下备。上课时,也觉得知识点繁多,最后学生获益却很少。课后,叶校长就引导我看我所定的核心目标,再让我结合单元导读的要求、本文课后练*第三题,以及口语交际、*作要求,最后想想核心目标应该怎么样修改,才能成为主心骨,把一节课有层次的串起来,让学生真正受益?经过他这样一步步的引导,我意识到了“一课一得”才能真正给予学生更多,在本课众多的知识点中,有一点是在单元导读、课后*题、口语*作要求中都要求学生掌握的,这一点就是——读书方法。这一课的语言训练点,应该明确为:读书方法。本课的核心目标应调整为:学*抓住关键词句,结合上下文和生活实际,体会其深刻含义的读书方法。而并非是我以前定的“抓住关键句子,联系生活实际读懂‘我’从鲈鱼这件事中所获得的启示”,重点应该放在读书方法的学*,而并非获得启示。课文无非是个例子,我们教学的重点,应该重在“渔”的教授,而并非只是得到一篇文章中的“鱼”。我应该在我之前的核心目标上加上“的方法”三个字,变成“抓住关键句子,联系生活实际、上下文的方法读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示”。这样一来,之前的备课,磨课中遇到的问题就迎刃而解了。

  课上,我抓住关键词句“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”解决主点:你怎样理解我“实践起来却很难”?让学生联系实际谈什么是“是”、什么是“非”?就钓鱼这件事来说,什么是“是”、什么是“非”这么简单的道理,为什么作者说实践起来却很难。自读课文,联系上下文展示讨论:“作者难在哪里?”就在学生感受到了鱼很诱人,放掉实在舍不得的时候,我让学生转化角色,现在你就是手捧大鲈鱼的小詹姆斯,你会怎样想,怎样做?引导学生通过对关键词语的学*、理解、品味,深刻感受钓到大鱼时的兴奋、得意,被迫放掉大鱼的'痛苦、无奈,以及三十四年后的为之骄傲的情感变化。从启示(理论)——到故事(钓鱼、放鱼)——再到启示,层层剖开,同时注重以读为主,在读中体验,结合换位思考,学生真正的理解了作者实践道德的“难”,也实现了文本的情、作者的情、向学生移情。此时,总结学*方法:先找关键词句,再联系生活实际、上下文理解,体会句子的深刻含义。在此基础上,再解决副点:“父亲实践起来难吗?”和“在人生的旅途中……诱惑人的‘鱼’”,让学生在老师的指导和自己的运用中巩固学法。当学生在讨论:“父亲实践起来难在哪里”时,我点拨“父亲是在用实际行动教育儿子不以恶小而为之,不以善小而不为;在面临道德抉择的时候,要自觉遵守道德,做一个堂堂正正的人、大写的人。此时的课堂氛围达到了高潮,学生们的神情告诉我,他们正在内化这一人文道德观。这一情感体验为后面的联系生活实际理解“启示”奠定了基础,当学生纷纷说出自己生活中遇到道德难题做法时,他们的思想再次经过了洗礼,他们的表达也得到了再一次的训练。这节课,在学*方法和人文教育上,学生们都是受益匪浅的。

  此时,我终于弄明白了“一课一得”之所以让学生“得”更多,源于“一得”的“一”就明确地指明了每一节课课堂教学目标不可太多,也不可太泛,必须要有“一个核心教学目标”。这样一来,教学目标聚焦了,围绕一点展开学*,这样学生的“学”就不是蜻蜓点水,走马观花了。坚持下去,学生自然就获益良多了。正因如此,“定准核心目标”也就显得更为重要了。只要我们能正确的理解教材把握教材,科学合理地进行取舍,每堂课都能突出一点,抓实一点,不仅是让学生“学过了”更要“学会了”,做到真正、有效的“一课一得”,学生的收获自然也会聚沙成塔的。

  当然在教学中,也存在不足。如引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的积极性?如何实现有感情地朗读这一目标?如何评价朗读的结果?我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考、探索。

  在今后的教学实践中,我会继续努力、积极改进,让语文课堂永远不乏语文味,让学生获益更多。

钓鱼的启示教学反思11

  《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的,对五年级的来说,是比较难学的。这篇课文的教学,是为了探索深文浅学的教学方法,对蕴含深刻人文哲理的课文,如何让孩子既学得懂,又学得有趣呢?根据班上孩子的实际情况,我采用了优选组合,深入浅出的教学方法。

  1、降低起点层层突破

  教学刚开始是这样,一开始,把起点定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文,起点定得低些,然后逐步提高要求,学生的学*才能比较顺利。揭题时,是学生关注“钓鱼”还是“启示”,起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的学*,遵循的是从理性到感性,学生学*会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手,体会放鱼之难和教育之严肃,再来得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律。

  2、以读为主、读中

  读是理解语言文字的.手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。现代教学实践也表明,正确、流利、有感情的,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。

  同时,现代心理学研究表明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学*活动,能有效地调动学生学*的积极性。因此,语文教学中一定要以读为本,使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读,在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。

  感悟体验方法的引导力求符合文本特点。

  一、是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。

  二、是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。

  三、是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?

  四、是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当你儿子投来乞求的目光时,你会“不容争辩”地说些什么?

  3、引导,解决问题

  阅读的本质是思维,要引导学生阅读,就必须引导学生学会思维,学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。

  问题一:从钓到大到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?

  抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;

  问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。

  问题三,“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,让学生说说当自己遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼,口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

  通过本节课的教学,我感受到在教学过程中,学生读的少,大多数学生上课不发言,不思考,学生想象能力差,自主学*能力差,没有养成好的自学*惯,对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻,不会联系生活实际来谈,学的内容死板,在今后的教学中,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会把问题解决,养成良好的阅读*惯,努力提高课堂教学效率。

钓鱼的启示教学反思12

  上这一课前,我先让学生好好读了一下单元提示,让孩子明确本单元我们要达成的学*目标:把握文章的主要资料,抓住关键词句了解重点句的意思,体会文章要告诉我们的道理。之后进入本篇课文的学*。我先让孩子们自读课文,然后说说文章讲了一件什么事,正因这一段时刻我都在有意识地训练学生归纳文章主要资料的方法,因此小曼站起来又快又正确地说了文章的事情讲的是什么。之后,文豪就举手表示有不一样意见,他立刻就说到了小曼结尾没有补充文章的.作者要表达的思想,这也是我前几天一向在提醒孩子们归纳时要注意的事项,这天文豪一下子就注意到了,我很高兴。但是我先让他对小曼刚才的归纳文章写的一件什么事情这方面做一个评价,他还是肯定了同学的回答。我觉得在引导孩子评价时首先要对别人的优点给予肯定,这也是一种礼仪。之后,我就请他补充要表达的中心,他很快就抓住了最后两段最重要的部分,说实话,备课时,我没有打算从后面回旋,看到孩子一下子就抓住了核心部分,我就因势利导,试着让孩子自己说说对这句话的明白。没想到培元一下子就把这难点给化解了,他说:“这句话的意思是道德这东西很简单,但是去做起来又很难,我举个例子,比如说你在街上捡到一百元钱,你交给老师就是“是”,你自己留着就是“非”,这很简单,但是你到底交还是不交,却要经过很复杂的思想斗争,要经历道德的考验。这孩子说的多好呀,我立刻对他表示感谢,我说:“老师要谢谢你,正因你把一句不好明白的话和同学们说明白了。”接下来的教学很顺利,孩子们对这句话用孩子的视角感受后,对文本的明白也很到位,抓住关键词语把文章体会得较为深刻。比如,抓住*静明白父亲说话的不容争辩,抓住盯了好一会儿明白父亲的喜爱和舍不得等,再后面讲到各种诱惑的鱼时,都说的很好,梦园讲到夜深过马路,林源讲到去买东西老板睡着了他还是把钱放在桌子上,孩子们都能随即说出这是是还是非,我想,孩子们在上这节课后收获的不仅仅是学*文本的方法,也是道德上的启示,这正是我真正想要的。

钓鱼的启示教学反思13

  这是一篇文质兼美、结构鲜明的短文。教学中,我力求通过语言文字的感悟,让学生水到渠成地去理解父亲告戒我的话。在处理钓鱼这个故事时,我在让学生理清 “我”的情感线后,重点放在这些感情产生的原因上。如:得意,我为什么那么得意?学生会结合环境描写、结合对我钓鱼的'动作描写、结合对大鱼的描写,体会到这条鲈鱼的大而美丽,体会到我钓到它的艰难;从父亲的“欣赏”中,再一次感受“我”“得意”之情的理所当然。学生在朗读“好大的鱼!”时读出了个性,“好大的鱼”和“好大的鱼”。读湖面及月光时,衬托出大鱼的漂亮。同时,我还设计了这样一个问题:“我从来没有看见过这么大的鱼”是因为我不常钓鱼!孩子们一下子就反驳了我,抓住了“常常”及“熟练”“一定是个大家伙”等词句这样的理解,让学生懂得了恰当运用词语的重要性。同时,也学会了读书。

  当学生读到“爸爸!为什么?” 时我引导孩子们体会此时“我”的情感,孩子们体会到的是不解、急切。另一名同学又补充了责怪!于是便有了“爸爸”的重读。这一环节我设计了这样一个问题: “为什么父亲只*静地说”“我却觉得不容争辩?”以此让孩子们懂得父亲一贯的严格要求,最后,体会“诱惑人的”鱼。让学生结合实际,想象“我”怎么挡住诱惑的。

钓鱼的启示教学反思14

  《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对我们班的学生来说,是比较难学的。我在本课的教学中,我让学生自读,找出表现“我”的心理变化的语句,用“我”的心情变化这条线把整篇文章穿起来,中间穿插父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,让学生体会“我”在钓到大鲈鱼到把鱼放回湖里这个过程中我的心情变化,感受我放弃到手的大鲈鱼之难,以及父亲的情感、父亲对我的严格教育。但是在具体的实践中,我把能体现作者心情的几句话从课文中抽离了出来,与课文脱离了,学生无法彻底地感悟“我”当时的心情变化,从而导致课文的阅览感悟也出现了问题,学生读不出句子应有的感情色彩。在以后的教学设计及教学实践中我将认真准备,积极改进。

  同时,我发现学生的'阅览存在很大的问题,读整篇课文或一些长句很少有停顿,这是我今后的阅览教学中要抓的重点。

钓鱼的启示教学反思15

  语文课要做哪些事?一向以来,我都将语文教学理解为两件简略的事:一是让学生读懂文本本身的语言;二是利用文本进行语言文字训练。这一节课,我在“简简略单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的理念领导下,和学生一齐完成了《钓鱼的启发》第一课时的学*。

  这节语文课很简略。

  从教案设计上看,这节课堂的教案很简略。首先是初读课文,学*生字新词,读通难读句子;其次围绕“为什么爸爸非要我把鱼放了呀?”、“为什么我舍不得放?”、“我情绪是怎样变更的?”三个问题理解课文;最后借助文本空白处练*写话。教学环节比较简略。从学生层面看,这是简略的学生。这节课学生负担很轻,课前没有太多的预*;课堂上,围绕第一课时目的,循序渐进,学生学得简单自在。从老师层面看,上课也很简略。用PPT制作的课件,只有一些文字,很简略就能完成;教学资料和参考材料全部来自教材和参考书,免除了繁杂的寻找材料的过程。这是与家常课比较接*的简略的.公开课。

  在简略教语文的同时,课堂中我也简中求活,力求方法巧。如学*“钓”与“钩”的差别,理解“鱼饵”、“鱼鳃”、“翕动”等词语的意思,借助图表概括文章资料等环节。让学生学得简单,学得实在。

  课堂还是留下一些遗憾。

  首先在课堂上没有很好的关注学生学**惯的养成,对于个别读书、写字姿态不精确的同窗没有及时提醒并予以改正;在学生理解文本的同时,*得文本做的不够;写话训练,没有关注写作方法的领导等。

  让我们在遗憾中继续快乐前行!


《钓鱼的启示》教学反思菁选(扩展2)

——钓鱼的启示教学反思菁选

钓鱼的启示教学反思(集合15篇)

  作为一名优秀的人民教师,我们的工作之一就是课堂教学,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编整理的钓鱼的启示教学反思,欢迎大家分享。

钓鱼的启示教学反思1

  这是一篇教育学生在生活中如何做人的哲理性文章,课文讲述“我”十一岁时和父亲去钓鱼,钓到了一条诱人的大鲈鱼,因为不到捕捞时间,父亲命令“我”把鱼放回湖中,这件事和父亲告诫作者的话使他一生受用。

  1、我引导学生研究父亲的言行。当我们捕捞到大鲈鱼时,父亲虽然很高兴,可是他此时看了看表,离开放捕捞的时间还差两个小时,面对道德难题,父亲没有商量余地让作者放鱼,此时父亲的心里会怎么想呢?研究父亲的言行,感悟课文要揭示的主题。

  2、读中感悟,分析作者的心情变化。在揣摩文中主要人物的.心理时,指导学生有感情地朗读课文,把握课文的写作目的:道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。

  3、联系生活,教育学生做人。让学生说一说自己遇到过类似的事情吗?当时是怎么想,怎么做的?要求学生畅所欲言,师生共同给予评价,使学生既锻炼语言表达能力,又能够认识生活中的是与非。

钓鱼的启示教学反思2

  《钓鱼的启示》是一篇文质兼美,蕴含着很深人文道德的文章,而且很深奥,对五年级的学生来说,学*从故事中受到启示,是比较困难的。本文的重点和难点都是“启示”,而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示”作为教学的难点,引导学生理解。为了突破难点,我这样设计教学:

  一、对钓鱼这件事的理解

  对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情,我主要抓住问题,如:1、找出描写“我”心情变化的词语 2、找出描写爸爸神态的句子等。 学生在找出这些句子之后,我让学生反复读,体会到“我”对大鲈鱼的喜爱,感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。而对于第二个问题,学生也能很快地找到句子,能体会到父亲对我要求严格,但不能体会到这种严格其实就是一种爱。直到我问学生:“父亲难道不爱我吗?他忍心夺走我的高兴快乐和依依不舍吗?”就势把课文的引到了“启示”部分。

  二、对“启示”部分的理解

  在学生理解了生活中诱惑人的“鱼”后,我让学生找出作者受到了什么启示,学生很快找出:道德只是个是与非的问题,实践起来却很难。学生齐读课文之后,我问学生:“结合课文,你是怎样理解这句话的?”我从课文到生活实际层层深入,这样,“道德只是个是与非的问题,实践起来却很难。”这句话的理解就很容易了。

  课文讲完后,我认为还有两点做的不好:

  一、没有学会等待

  “对钓鱼这件事的理解”这个环节主要让学生理解“鲈鱼”这个诱惑,在面对诱惑的时候,艰难的'做出了决定。我只顾自己教学进度,没有等学生细思量,就进行了下一环节的教学。学生不能理解父亲严厉就是一种爱,我轻描淡写就过去了。

  二、前后衔接不够恰当

  还是上边所谈的环节,如果我能及时总结引导出这个“诱惑”,让学生知道在这个时候“鲈鱼”就是一种诱惑,理解这个词的意思之后,问学生:“假如父亲没管他,这次作者受不了诱惑会怎么做?”“这样做之后,他长大在遇到这样的诱惑会选道德这方面吗?”这样再理解父亲严厉就是一种爱就很容易了。

  当然,教学就是一种遗憾的美,这篇课文还有很多值得需要深究的问题,由于时间自己急于要完成本堂课的教学任务,没有处理好,希望各位老师提出宝贵意见,

  

钓鱼的启示教学反思3

  《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的,更要引导学生多读,在读中感悟、体验。教学中读的引导,有筛选主要信息的'默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。

  感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当年儿子投来乞求的目光时,你会不容争辩地说些什么?

  引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。更符合学生的特点。

钓鱼的启示教学反思4

  在《钓鱼的启示》一文中,作者以细腻的笔触,真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经历:在离允许钓鱼还差两个小时的时候,詹姆斯意外地钓到了一条10公斤的大鲈鱼!父亲要他把鲈鱼放回水里去,他大声**。由于父亲态度坚决,他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一,就是透过各种形式的读,充分感知、体验詹姆斯在服从中透出的悲哀,反思他的行为,懂得遵守规则的必要性。小詹姆斯最终把鱼放回了水里,遵守了钓鱼的规则,这是他父亲严格教育的结果。不难设想,假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下,将会有怎样的后果。詹姆斯的父亲的确是一位遵守规则的好父亲,他不为暂时的利益所动,而是毅然决然地命令孩子把鱼放回水中――他不但自觉遵守规则,而且教子有方。

  教学《钓鱼的启示》中,我把这个问题提了出来:假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下,你认为这样做行不行这样做会对小詹姆斯产生什么影响学生对这个问题进行讨论后,又将问题进一步引向深入――类似的问题你也许遇到过吧你和身边的人是怎样对待类似问题的你此刻怎样评价他们或自己当时的行为对上述问题的`讨论,大多数学生都能正确回答。这些回答或许并不完全发自内心,有的或许只是随声附和。但是我想,这些问题必须能够引发他们对自己生活中经历的类似问题的思考。这种思考或许尚不成熟,或许不能立刻改变其固有的价值观,但他们必须能透过这样的思考把课文与现实生活联系起来,逐步养成在学生中进行自我反思的良好*惯,长此以往,对他们今后的成长必定会大有裨益。

  在今后的语文教学中,我还将不断寻找课文与现实生活的结合点,把语文教学与现实生活紧密地联系起来,尽力开掘课文与现实生活中的真、善、美,同时也不避讳其中的假、恶、丑,让学生在语文学*中学会对自己进行反思,对身边的人和事进行反思,养成"吾日三省吾身"的良好*惯。

钓鱼的启示教学反思5

  《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的。这篇课文的教学,是为了探索深文浅学的教学方法,对蕴含深刻人文哲理的课文,如何让孩子既学得懂,又学得搞笑呢?根据班上孩子的实际状况,我采用了优选组合,深入浅出的教学方法。

  1、降低起点层层突破

  教学刚开始是这样,一开始,把起点定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文,起点定得低些,然后逐步提高要求,学生的学*才能比较顺利。揭题时,是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”,起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学*,遵循的是从理性到感性,学生学*会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手,体会放鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,贴合学生的认知规律。

  2、以读为主、读中体验

  读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。现代教学实践也证明,正确、流利、有感情的朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。同时,现代心理学研究证明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学*活动,能有效地调动学生学*的用心性。因此,语文教学中必须要以读为本,使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读,在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求贴合文本特点。

  一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。

  二是主角体验法。课文对“我”的主角着墨多,形象鲜明;父亲的主角着墨虽然不多,但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。

  三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎样说

  四是移情体验法。父亲的.“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当你儿子投来乞求的目光时,你会“不容争辩”地说些什么?

  3、引导思维,解决问题

  阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就务必引导学生学会思维,学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。

  问题一:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的情绪有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;

  问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。

  问题三,“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,让学生说说当自己遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时……都会怎样做。学生的思想进行了洗礼,口头表达潜力也得到必须的训练。透过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

  透过本节课的教学,我感受到在教学过程中,学生读的少,大多数学生上课不发言,不思考,学生想象潜力差,自主学*潜力差,没有养成好的自学*惯,对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻,不会联系生活实际来谈,学的资料死板,在今后的教学中,要引导学生学会阅读,就务必引导学生学会思维,学会把问题解决,养成良好的阅读*惯,努力提高课堂教学效率。

钓鱼的启示教学反思6

  透过本文的设计,教学,我更深刻的明白了在阅读教学中,教师要明确读的目的,以读为本,运用多种形式,手段,激发学生朗读的兴趣,教给学生阅读的方法,注意读思结合,激发兴趣,以情促读,让学生在读中有所感悟,提高教学效率。

  一,以体验促阅读在引导学生体会"我"的心理活动时,我鼓励学生在有关的句子想一下如果自己就是作者的体会,进而在师生的交流,讨论中完善体验。例如对"'但是再也不能钓到这么大的鱼了!'我大声争辩着,竟然哭出了声"这句话的明白,学生体会到了难受,悲哀,委屈等,这些都是很有见解的体验。再如引导学生就"我"和"父亲"还会说什么进行想象续说时,鼓励学生发表不一样的观点,进行争论。

  二,抓重点词句,感悟情境语言文字是进行朗读训练的凭借,是思想感情的载体。在课堂教学中,教师要抓住文章的重点语句,让学生品读,使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,从而使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感。因此,阅读教学中,我根据学生对语言文字明白的程度,提出相应的不一样层次的朗读要求,不能让读停留在同一层次,也不能提出过高的要求,要由浅及深,逐步提高。

  三,联系实际,感悟文章在课文中,学生明白起来最难的是"什么是诱惑人的'鱼'"。同学透过讨论找生活中的实例,比较形象的了解了这句话的意思。

  四,不足及改善措施在教学中,也存在不足。

  一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的`朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的用心性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考,探索。

  二是课文中难点的处理问题。

  三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,这在课堂上显得薄弱。

  抓重点词,感悟情境。语言文字是进行朗读训练的凭借,是思想感情的载体。在课堂教学中,教师要抓住文章的重点语句,让学生品读,使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,从而使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感。因此,阅读教学中,我根据学生对语言文字明白的程度,提出相应的不一样层次的朗读要求,不能让读停留在同一层次,也不能提出过高的要求,要由浅及深,逐步提高。不足及改善措施:在教学中,也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的用心性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考,探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中,学生明白起来最难的是"什么是诱惑人的'鱼'"。在学生讨论后,还是不能说出个因此然,由于时刻关联,还省去了联系实际这一环节,就让学生带着半生不熟的明白走出课堂。就应说,学生对这个问题是很含糊的,教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,这在课堂上显得薄弱。

钓鱼的启示教学反思7

  《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对四年级的学生来说,是比较难学的。这篇课文的教学,是为了探索深文浅教的教学方法,即对蕴含深刻人文哲理的课文,如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法,突出重点、突破难点和释化疑点,以使学生比较容易理解课文的思想。

  1、确定浅教的教学目标:

  ⑴学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据:

  第二学段,这时学生的朗读能力已基本形成,语言发展也初步规范,内部言语的心理机制也开始成熟。因此,应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上,同时进行言语表达和语感训练。其中,言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力,语感训练则是通过对典型语例的精致化教学,以课文的思想情感为背景,感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学,但与第一学段不同,主要是通过典型语句的朗读比较,感悟句段内的语言组合规律,以发展良好的语感心理图式。

  ⑵文本的重点与难点要根据浅教的原则确定:

  文本解读的重点和难点,不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》,文章的重点和难点都是“启示”,而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标,把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求熟读积累。“启示”,只作为教学的难点,引导学生理解。

  ⑶学生的真实中国:

  学生的真实中国,一是指学生的心理年龄特征。学*内容的难度超越学生心理特征,学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学*的唯一最重要的因素,就是学*者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”可见,找准学生的学*中国非常重要。对第二学段的学生来说,要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活,把抽象的概念具体化,才能化难为易,学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。

  2、优选组合浅教的教学方法:

  ⑴降低中国层层突破:(逐步提高)

  刚开始唱歌时调子起高了,就难以唱下去。教学也是这样,一开始,把中国定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文,中国定得低些,然后逐步提高要求,学生的学*才能比较顺利。揭题时,是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”,中国是不一样的。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学*,遵循的是从理性到感性,学生学*会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手,体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律。

  ⑵以读为主、读中体验:

  对深奥的课文,更要引导学生多读,在读中感悟、体验。教学中读的引导,有筛选主要信息的默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的'语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。

  感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当年儿子投来乞求的目光时,你会不容争辩地说些什么?

  阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会外问题解决。

钓鱼的启示教学反思8

  引导学生抓住主要的词句来谈体会,如:理解“啊,好大的一条鱼!我从来没见过这么大的鲈鱼。”探寻“我”惊讶表现背后深层的含义,真正体会鱼之“大”。又如:课文没有明写父亲教导孩子的情节。我就引导学生充分自主阅读8—9自然段基础上,展开情境对话,并且一反常规让学生演父亲,教师演“我”。不但激发了学生表现的欲望,也调动了读书的主动性,使学生学得更加进取投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的`情怀,避免了说教。

  当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先,在研读“为什么不愿放时”,处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节”与“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即:学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来?生必然会读到“啊,好大的鱼……”;再引导质疑,从这句话必须能看出鱼大吗?如果“我”是个新手,第一次钓到鱼呢;引导读钓鱼的细节,一是读懂我是个钓鱼“高手”,在“高手”眼里大得吃惊的鱼,必然是真正的大鱼;一是品味钓鱼过程的不易,“不仅仅是技术活,也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理,教师牵引痕迹过重,不如简单处理——学生说到“大”,就引导抓住“啊,好大的鱼……!”读出鱼大;说到钓鱼“很不容易”,引导读悟钓鱼的细节,相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”,进一步说明鱼大,顺势再读“啊,好大的鱼!我……!”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满,教学流程的推进也更为自然流畅!

  就整堂课而言,教师“控制”的痕迹明显,体此刻各环节推进上,教师“教路”主宰一切,学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推进,由学生的主动“探究”来引导,而非教师的预设来主宰?这是一个需要很好研究的课题。除了让学生自读自悟,必须供给小组内交流的机会,让学生的学*收获有个展示交流,思维碰撞的过程。给予小组准备的时间少,所以,在小组交流的时候浪费时间比较严重,所以,出现了教师代替的多的现象。

  孙双金教师曾说:钻研教材,要在“深入”上下功夫;处理教材,要在“浅出”上做文章。这正是我们听许多名家大师上课娓娓道来,徐徐推进中,彰显沉稳大气;稍加点拨,令学生豁然开朗,体现举重若轻,四量拨千斤的精妙;润物无声,在时时处处、点点滴滴中闪耀教育的智慧。

钓鱼的启示教学反思9

  此次,课内比教学,课外访万家活动在学校开展得如火如荼,和以往的教学大比武活动有所不同的是,规定教师所授内容不仅要按进度上,不能挑选,而且是常态课,即现今说得较时髦的原生态的课,钓鱼的启示教学反思。我的进度刚好上完了第三单元的内容,于是我打算上第四单元的第一课《钓鱼的启示》。由于所申报的周二第一节和另一位数学老师所报的课时撞车,后来改成上第二节。于是第一节安排誊作文,以便孩子们能保持旺盛的精力,也是不愿在大比武上炒现饭。

  第二节课开始,孩子们还真是蛮兴奋的。我的开课从学*单元提示开始。让他们对本单元的学*有个清楚地认识。通过课堂表现,他们已经掌握了我教给他们的学*方法。学*课文的开始,他们好像没有进入状态。对于预*的检测,我特意叫了自觉性较差的陈叠智同学发言,果然他读错了一个词“沮丧”,经过多次训练,他才算会读。针对同学们读词不太好的语气,在齐读之前我告诉他们,这些词都是有生命的个体,不要怠慢其中任何一个,要字正腔圆地读。再次读词语时,效果好了不少,看来他们已渐渐进入状态了吧。于是,我播放课文录音,他们带着我提出的两个小小的问题静听课文。刚读完,他们就纷纷举起了手。课外搜集的鲈鱼捕捞开放日的解释还算不错,较完整,可是搜集的鲈鱼资料就不够好,想不到口齿伶俐的黄雅名还读错了句子,把“鳍”念错了,教案《钓鱼的启示教学反思》。倒是较调皮的张文博预*得比较到位,帮黄雅明纠正了错误。孩子们一下就找到了文中的关键句,我们通过找和反复的读,让他们对这句重点句有个初步的了解和认识,为更深入地学*课文和理解这句话打下基础。

  我用了这句话过渡到学*课文前面部分:让我们把时间的指针拨回34年前那个月光如水的夜晚,那晚发生了什么事?孩子们通过浏览课文很快找到了文中“我”的心情变化的词语,我们边分析边读课文,比较顺利地理清了我的心情变化,接着,我们过渡到学*父亲在我钓鱼过程中的'反应。此时孩子已经完全进入了状态,他们饶有兴致地找到了父亲的语言和表情,从人物的表情深入到理解人物的内心,我于是顺势指导写作,这种写人物的心理活动在我们作文时值得借鉴,透过人物的表现深入体会人物的内心也是阅读的方法之一。在深入体会父亲面临考验却做出了理智的决定后,孩子们已不难体会后面几句含义深刻的话。在我再次出示这几句话时,孩子们就纷纷说出了自己的看法,尤其是理解在生活中可能会遇到哪些诱惑让你的“鱼”时,孩子们说出了许多他们理解的东西,令我颇感意外,看来,一方面,他们确实已经读懂了文章的那个故事,而且孩子们的潜力是巨大的。我安排他们讨论联系自己的生活实际谈谈会有哪些诱惑人的“鱼”,他们充分调动了积极性,有个孩子说出了“在超市里购物时阿姨多找了钱,是还还是不还?”还有个孩子说:“老师给我们改听写时,有个错词没有看出来时,我是说还是不说?”等等,再次让我感到意外,看来他们确实已经深入地理解到课文了。

  看来,文中的父亲也给孩子们上了一课,一堂如何做人的课。

钓鱼的启示教学反思10

  我设计的第一课时教学任务,主要是学*字词、理解词义、了解课文大意,同时完成对课文内容“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”的理解。可以预想教学内容多,教学时间紧张。但每一个内容都要求学得扎实,尤其是理解重点句必须对全文内容有比较深入的`了解。完全依靠学生预*是不行的。因此,高效完成前三项学*任务是我必须解决的。于是我设计了“词串”,既检查了词语掌握情况,又帮助孩子梳理了课文内容,可以说是一举两得。词义理解采用的是看意思说词语,概括课文大意采用了填空的形式。这些设计基本上解决了学*任务重,时间紧的矛盾。为下文充分学*提供了较为扎实的学*基础和充裕的学*时间。

  在理解“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”一句时,分为这样几个层次。首先字面理解句意,对照课文内容知道什么是对的,什么是错的。然后重点理解“实践很难”。找到具体描写加以分析。最后联系生活实际,体会道德实践很难。

  不足之处:

  1、教师语言设计缺乏针对性,比如过渡语、评价语言,都缺乏设计,没有达到激发学生学*积极性的效果。

  2、课堂点拨不到位,理解句子方法训练不到位。

  3、小组合作学*要求不细致,点拨不到位。

钓鱼的启示教学反思11

  《钓鱼的启示》这篇我非常喜欢,因此,课前我自己做足了功课,目的让学生明确生活中存在的道德底线,有大部分是无形的,需要自我的约束。让在第二课时教学时,主要探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程,父亲由“得意”——“盯”——“不容争辩”的内心变化,进而品悟主题,理解重点句子的含义。

  在品悟“鱼大”,钓之“不易”的基础上顺势引导:“此时‘我’的心情如何?”“为什么而‘得意’?”(“得意”的理由有哪些?)读出“我”的这份得意。这样,层层深入,每一环节教学更显丰满,而环节流程进一步精简,必然使教学推进更加紧凑。教学中的安排:学生自读体会→师生情境对话→再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富,意蕴深远的话,除了让学生自读自悟,必须提供小组内交流的机会,让学生的学*收获有个展示交流,思维碰撞的过程。

  在体会文中思想后,进行了小练笔的练*,学生根据自己的在生活中的感悟而来,学生内容各具特点,但是能够从生活中总结出简单的道理。

  “把学*的主动权还给学生:尊重学生独特的阅读感受!”这是我们在课改中最响亮的呼声,课堂上老师在调动学生积极性的同时,还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。法国著名的儿童心理学家卢梭曾说过:“儿童有他独特的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体,总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本,他们的阅读个性是客观存在的。正所谓,“世上没有两片完全相同的树叶。一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”因此,对同一文本也完全可以从若干个角度进行不同的解读。在阅读过程中,多俯下身来倾听孩子们的发言,让学生真正成为阅读的主人,享受阅读的乐趣。

  这节课中,我试着给了学生更多的发言权,还给予学生阅读反思的`时空。学生通过阅读反思,开启了心智,培养了学生的创新意识和创新能力。由于学生个人的生活阅历较浅,看待事物往往不够准确全面。当学生在回答问题出现偏差时,教师不要急于去否定,而是让学生带着自己的看法,潜心阅读文本的重点段,这样就给予了他阅读反思的时间和空间,激发了学生继续阅读的兴趣,保护学生的阅读的积极性,使他们享受到发表不同意见的乐趣,使思维最大限度地活跃起来,促进了学生创造力的发挥,再一次形成自己的见解和观点。

钓鱼的启示教学反思12

  《钓鱼的启示》一课具体叙述了纽约市一个成功的建筑设计师11岁时的钓鱼经历,刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。这是一篇比较深奥的课文,对四年级的学生来说,是比较难学的。如果一开始就把中国定得很高,随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去,越是深奥的课文,中国越应定得低些,然后逐步提高要求,学生的.学*才能比较顺利。所以我在揭题时,是引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学*,遵循的是从理性到感性,学生学*会感到困难重重。而这样一开始从“钓鱼”入手,体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,就符合学生的认知规律了。

  在教学过程中,我用三个问题来引导学生思维,突出教学重点、突破教学难点──启示。问题一:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题三:“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解,学生理解得都很深刻。

  因此我觉得对于一篇较长的文章,在备课时能遵循一些学生的认知规律,能设计一些牵一而发动全身的问题,课上起来条理清楚,课堂气氛和谐!

钓鱼的启示教学反思13

  要上公开课了!不能说久经沙场,但也见过几年的风雨,经验还是有积累的。第一步,深读文本。诵读,听录音读,跟读,品读,反复练读……读到心中有感觉了,读到可以和文本好好做朋友了,读到再读便是"他乡遇故知"方休矣。第二步,海纳百川。下载一大堆的教案,从中吸取百家之精华,自己的功夫不够深,只能遍访名师,相信经过自身的不断努力可以达到从无极而太极,以至万物化生的境界。第三步,抓好重点难点,形式可以多样,但文本的内涵是固定的,重点难点正如文本的枝干,教学的各个步骤都是从中派生与拓展的。第四步,设计教学过程,那是一个细嚼慢咽的过程,自问不是聪颖之人,但我一天想一点,也能积土成山,积水为海。

  学成下山,是时候让"精心的准备"发扬光大了。教学演主角的是学生,我要给他们一桶水,"长流水"那是以后不断努力的方向,我做的工作就是要他们重视这次公开课,树立他们的自信心。当然许多准备工作已经在日常的教学工作中得以锻炼了,如回答问题,抓重点词句的方法。万万不能讲的是关于公开课的`内容,哪怕是片断只言。几年的经验告诉我,准备得过于"充分",那失败的机率会更大,学生缺乏学*的激情,敷衍了事,觉得在演一场老掉牙的破戏;老师疲于背记,越怕错,往往越多错。因此准备是心理上的调动,学术上问题要守口如瓶,惊喜才会不断嘛。

  上课过程那是准备好的,我的头脑里只记得两个原则:让学生多说,让学生多做。让自己多引导,语言更精练。一节课下来,尽管不能说惊世骇俗,但已尽力,效果还是不错的。

  如各位老师所评议的:能把握中心,重点,难点;设计巧妙;引导学生很好地感悟了作者的心情;结合实际教育学生……

  有时候"听君一*话,胜读十年书",旁观者清啊!知不足而厚学,我自然重视自己的不足了。更重视用什么方法来改之补之。第一,提高学生的朗读水*。读是读了,但何以感天动地,何以*淡中见真情,是我以后努力提高的一项技能。方法何在,现在我还是毫无头绪,因材施教,其他老师的方法也略试了一二,但每班都有本难念的经,我班的经书内涵还是比较深奥,需要时间"书读百遍"。第二,本人语言表达有所提高,不过还达不到校的*均水*。那是历史遗留的问题,我上学那么多久总不见积极举手或交流,二十多年的恶*,是需要时间来改改,不过这个我能靠自身努力完善。第三,老师课堂艺术需提高。教育机智讲究随机应变,可遇不可求,注意就是,刻意之后就会变成守株待兔或画蛇添足了。有些老师还提出设计方面还可以如何更顺理成章,有些老师传授如何调动课堂讨论气氛的妙招,有些老师研讨语文课的工具性与人文性如何协调……研讨会上大家把我的课分析得如此透彻,提高了我的认识,真有种"一语道破玄机"的感觉,这是以前作为旁观者不能体会到的收获。

钓鱼的启示教学反思14

  《钓鱼的启示》这篇文章我非常喜欢,因此,课前我自己做足了功课,目的让学生明确生活中存在的道德底线,有大部分是无形的,需要自我的约束,《钓鱼的启示》教学反思。让在第二课时教学时,主要探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程,父亲由“得意”——“盯”——“不容争辩”的内心变化,进而品悟文章主题,理解重点句子的含义。

  在品悟“鱼大”,钓之“不易”的基础上顺势引导:“此时‘我’的`心情如何?”“为什么而‘得意’?”(“得意”的理由有哪些?)读出“我”的这份得意。这样,层层深入,每一环节教学更显丰满,而环节流程进一步精简,必然使教学推进更加紧凑。教学中的安排:学生自读体会→师生情境对话→再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富,意蕴深远的话,除了让学生自读自悟,必须提供小组内交流的机会,让学生的学*收获有个展示交流,思维碰撞的过程。

  在体会文中思想后,进行了小练笔的练*,《---的启示》,学生根据自己的在生活中的感悟而来,学生内容各具特点,但是能够从生活中总结出简单的道理。

钓鱼的启示教学反思15

  《钓鱼的启示》记叙了在34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚, “我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时,爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里,“我”不理解,但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个著名的建筑工程师,功成名就的我,从自身成长的经历中,深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。

  在讲《钓鱼的启示》一课时,我采用倒叙的手法,先让学生通读课文,找到钓鱼这件事给“我”的启示。接着引导学生再读课文,根据课文内容说一说文中的“是”与“非”具体指什么。这时我提出了这样一个问题:“在皎洁的月光下看不见其他人和船的影子,到处都是静悄悄的,说明此时只有父子俩人,在这种情况下要放弃鱼,真难啊!如果钓鱼的人是你,钓到这么大的鲈鱼,你愿意放了吗?”一石激起千层浪,教室里顿时热闹了起来。

  我让学生带着自己的观点在书中找理由,并和同桌展开讨论、交流。几分钟后,进行集体交流。这样让学生换位思考,说说自己如果遇到这种情况的.真实想法,感受人物的内心活动,利用学生的观点激发学生的学*兴趣。学生对学*有了兴趣可以使原来强制性的“要我学”变成自觉地“我要学”。使学生的思维最大限度的活跃起来。激发起学生的求知欲。在接下来的时间里,学生在积极的思维状态**验着学*的快乐。同时抓住语言文字 深入人物内心。

  如:“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向我”这句话中,“好一会儿”说明父亲在思考、在犹豫,引导学生想象父亲在想些什么?有的学生说:“父亲想:这么大的鲈鱼太难得了,放了多可惜呀!”还有的同学说:“父亲会想:儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了,他一定很舍不得”等等。从而使学生从父亲的犹豫中体会到:辨别道德是非容易,而实践起来很难。从文本描写的语言文字入手,从学生的认知规律出发,优化课堂教学,选择能激发学生质疑的问题,为学生创设阅读思考的空间,能充分发挥学生的主体意识,使他们的潜能得到最好的挖掘,这样才能使课堂教学更加有效。


《钓鱼的启示》教学反思菁选(扩展3)

——钓鱼的启示教学反思菁选

钓鱼的启示教学反思

  作为一名到岗不久的人民教师,教学是我们的工作之一,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编整理的钓鱼的启示教学反思,希望对大家有所帮助。

钓鱼的启示教学反思1

  《钓鱼的启示》这篇我非常喜欢,因此,课前我自己做足了功课,目的让学生明确生活中存在的道德底线,有大部分是无形的,需要自我的约束。让在第二课时教学时,主要探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程,父亲由“得意”——“盯”——“不容争辩”的内心变化,进而品悟主题,理解重点句子的含义。

  在品悟“鱼大”,钓之“不易”的基础上顺势引导:“此时‘我’的心情如何?”“为什么而‘得意’?”(“得意”的理由有哪些?)读出“我”的这份得意。这样,层层深入,每一环节教学更显丰满,而环节流程进一步精简,必然使教学推进更加紧凑。教学中的安排:学生自读体会→师生情境对话→再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富,意蕴深远的话,除了让学生自读自悟,必须提供小组内交流的机会,让学生的学*收获有个展示交流,思维碰撞的过程。

  在体会文中思想后,进行了小练笔的练*,学生根据自己的在生活中的感悟而来,学生内容各具特点,但是能够从生活中总结出简单的道理。

  “把学*的主动权还给学生:尊重学生独特的阅读感受!”这是我们在课改中最响亮的呼声,课堂上老师在调动学生积极性的同时,还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。法国著名的儿童心理学家卢梭曾说过:“儿童有他独特的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体,总是带着自己已有的`知识、经验和情感来接触新的阅读文本,他们的阅读个性是客观存在的。正所谓,“世上没有两片完全相同的树叶。一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”因此,对同一文本也完全可以从若干个角度进行不同的解读。在阅读过程中,多俯下身来倾听孩子们的发言,让学生真正成为阅读的主人,享受阅读的乐趣。

  这节课中,我试着给了学生更多的发言权,还给予学生阅读反思的时空。学生通过阅读反思,开启了心智,培养了学生的创新意识和创新能力。由于学生个人的生活阅历较浅,看待事物往往不够准确全面。当学生在回答问题出现偏差时,教师不要急于去否定,而是让学生带着自己的看法,潜心阅读文本的重点段,这样就给予了他阅读反思的时间和空间,激发了学生继续阅读的兴趣,保护学生的阅读的积极性,使他们享受到发表不同意见的乐趣,使思维最大限度地活跃起来,促进了学生创造力的发挥,再一次形成自己的见解和观点。

钓鱼的启示教学反思2

  《钓鱼的启示》这篇文章我非常喜欢,因此,课前我自己做足了功课,目的让学生明确生活中存在的道德底线,有大部分是无形的,需要自我的约束,《钓鱼的启示》教学反思。让在第二课时教学时,主要探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程,父亲由“得意”——“盯”——“不容争辩”的内心变化,进而品悟文章主题,理解重点句子的含义。

  在品悟“鱼大”,钓之“不易”的'基础上顺势引导:“此时‘我’的心情如何?”“为什么而‘得意’?”(“得意”的理由有哪些?)读出“我”的这份得意。这样,层层深入,每一环节教学更显丰满,而环节流程进一步精简,必然使教学推进更加紧凑。教学中的安排:学生自读体会→师生情境对话→再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富,意蕴深远的话,除了让学生自读自悟,必须提供小组内交流的机会,让学生的学*收获有个展示交流,思维碰撞的过程。

  在体会文中思想后,进行了小练笔的练*,《---的启示》,学生根据自己的在生活中的感悟而来,学生内容各具特点,但是能够从生活中总结出简单的道理。

钓鱼的启示教学反思3

  《钓鱼的启示》是一篇文质兼美,蕴含着很深人文道德的文章,而且很深奥,对五年级的学生来说,学*从故事中受到启示,是比较困难的。本文的重点和难点都是“启示”,而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示”作为教学的难点,引导学生理解。为了突破难点,我这样设计教学:

  一、对钓鱼这件事的理解

  对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情,我主要抓住两个问题:

  1、找出描写“我”心情变化的句子

  2、找出描写爸爸神态的句子

  学生在找出这些句子之后,我让学生反复诵读,体会到“我”对大鲈鱼的'喜爱,感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。学生分析得很到位,也很透彻。而对于第二个问题,学生也能很快地找到句子,能体会到父亲对我要求严格,但不能体会到这种严格其实就是一种爱。直到我问学生:“父亲难道不爱我吗?”学生就势说:“爱。”我知道一些学生根本没有动脑筋,就问他们:“怎么看出爱‘我’呢?说说你的理由。”孩子们无语。由于时间问题,我没有在这里多停留,就把课文的引到了倒数第二自然段。

  二、对倒数第二自然段的理解

  在学生默读本段之后,我让学生找出作者受到了什么启示,学生很快找出:道德只是个是与非的问题,实践起来却很难。学生齐读课文之后,我问学生:“什么是道德?”学生回答:“人的公德。”也有学生说人的品质。我又问学生:“在我生活中哪些时候我们面对道德的选择,或者也可以说是显现人的素质?”学生有说看到垃圾的时候,学校公物坏的时候,也有说看到有人做坏事的时候。我就问学生:“遇到这样的事情的时候,你会怎么做?”学生当然就说“主动拾垃圾”“见到坏人坏事要跟他们作斗争。”我又假设了一些情况,比如:你这天病了,很不舒服,你见到垃圾会主动捡起来吗?学生犹豫了。我引出“实践难”三个字。接下来,我让学生再次回读本段课文,让学生结合自己的生活实际谈感受。这样,“道德只是个是与非的问题,实践起来却很难。”这句话的理解就很容易了。

  课文讲完后,我认为还有两点做的不好:

  一、没有学会等待

  “对钓鱼这件事的理解”这个环节主要让学生理解“鲈鱼”这个诱惑,在面对诱惑的时候,艰难的做出了决定。我只顾自己教学进度,没有等学生细思量,就进行了下一环节的教学。学生不能理解父亲严厉就是一种爱,我轻描淡写就过去了,忽视了学生的参与。

  二、前后衔接不够恰当

  还是上边所谈的环节,如果我能及时总结引导出这个“诱惑”,让学生知道在这个时候“鲈鱼”就是一种诱惑,理解这个词的意思之后,问学生:“假如父亲没管他,这次作者受不了诱惑会怎么做?”“这样做之后,他长大在遇到这样的诱惑会选道德这方面吗?”这样再理解父亲严厉就是一种爱就很容易了。还可以引用我们民间的一句话“小时偷针长大偷金。”来让学生理解。

钓鱼的启示教学反思4

  此次,课内比教学,课外访万家活动在学校开展得如火如荼,和以往的教学大比武活动有所不同的是,规定教师所授内容不仅要按进度上,不能挑选,而且是常态课,即现今说得较时髦的原生态的课,钓鱼的启示教学反思。我的进度刚好上完了第三单元的内容,于是我打算上第四单元的第一课《钓鱼的启示》。由于所申报的周二第一节和另一位数学老师所报的课时撞车,后来改成上第二节。于是第一节安排誊作文,以便孩子们能保持旺盛的.精力,也是不愿在大比武上炒现饭。

  第二节课开始,孩子们还真是蛮兴奋的。我的开课从学*单元提示开始。让他们对本单元的学*有个清楚地认识。通过课堂表现,他们已经掌握了我教给他们的学*方法。学*课文的开始,他们好像没有进入状态。对于预*的检测,我特意叫了自觉性较差的陈叠智同学发言,果然他读错了一个词“沮丧”,经过多次训练,他才算会读。针对同学们读词不太好的语气,在齐读之前我告诉他们,这些词都是有生命的个体,不要怠慢其中任何一个,要字正腔圆地读。再次读词语时,效果好了不少,看来他们已渐渐进入状态了吧。于是,我播放课文录音,他们带着我提出的两个小小的问题静听课文。刚读完,他们就纷纷举起了手。课外搜集的鲈鱼捕捞开放日的解释还算不错,较完整,可是搜集的鲈鱼资料就不够好,想不到口齿伶俐的黄雅名还读错了句子,把“鳍”念错了,教案《钓鱼的启示教学反思》。倒是较调皮的张文博预*得比较到位,帮黄雅明纠正了错误。孩子们一下就找到了文中的关键句,我们通过找和反复的读,让他们对这句重点句有个初步的了解和认识,为更深入地学*课文和理解这句话打下基础。

  我用了这句话过渡到学*课文前面部分:让我们把时间的指针拨回34年前那个月光如水的夜晚,那晚发生了什么事?孩子们通过浏览课文很快找到了文中“我”的心情变化的词语,我们边分析边读课文,比较顺利地理清了我的心情变化,接着,我们过渡到学*父亲在我钓鱼过程中的反应。此时孩子已经完全进入了状态,他们饶有兴致地找到了父亲的语言和表情,从人物的表情深入到理解人物的内心,我于是顺势指导写作,这种写人物的心理活动在我们作文时值得借鉴,透过人物的表现深入体会人物的内心也是阅读的方法之一。在深入体会父亲面临考验却做出了理智的决定后,孩子们已不难体会后面几句含义深刻的话。在我再次出示这几句话时,孩子们就纷纷说出了自己的看法,尤其是理解在生活中可能会遇到哪些诱惑让你的“鱼”时,孩子们说出了许多他们理解的东西,令我颇感意外,看来,一方面,他们确实已经读懂了文章的那个故事,而且孩子们的潜力是巨大的。我安排他们讨论联系自己的生活实际谈谈会有哪些诱惑人的“鱼”,他们充分调动了积极性,有个孩子说出了“在超市里购物时阿姨多找了钱,是还还是不还?”还有个孩子说:“老师给我们改听写时,有个错词没有看出来时,我是说还是不说?”等等,再次让我感到意外,看来他们确实已经深入地理解到课文了。

  看来,文中的父亲也给孩子们上了一课,一堂如何做人的课。

钓鱼的启示教学反思5

  透过本文的设计,教学,我更深刻的明白了在阅读教学中,教师要明确读的目的,以读为本,运用多种形式,手段,激发学生朗读的兴趣,教给学生阅读的方法,注意读思结合,激发兴趣,以情促读,让学生在读中有所感悟,提高教学效率.一,以体验促阅读在引导学生体会"我"的心理活动时,我鼓励学生在有关的句子想一下如果自己就是作者的体会,进而在师生的交流,讨论中完善体验.例如对"'但是再也不能钓到这么大的鱼了!'我大声争辩着,竟然哭出了声"这句话的理解,学生体会到了难受,悲哀,委屈等,这些都是很有见解的体验.再如引导学生就"我"和"父亲"还会说什么进行想象续说时,鼓励学生发表不同的观点,进行争论.二,抓重点词句,感悟情境语言文字是进行朗读训练的凭借,是思想感情的载体.在课堂教学中,教师要抓住文章的重点语句,让学生品读,使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,从而使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感.所以,阅读教学中,我根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不同层次的朗读要求,不能让读停留在同一层次,也不能提出过高的要求,要由浅及深,逐步提高.三,联系实际,感悟文章在课文中,学生理解起来最难的是"什么是诱惑人的'鱼'".同学透过讨论找生活中的实例

  ,比较形象的了解了这句话的意思.四,不足及改善措施在教学中,也存在不足.一是引导学生朗读的问题.当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的用心性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考,探索.二是课文中难点的处理问题.三是学生情感的激发问题.这是一篇能提升人的'品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,这在课堂上显得薄弱.

  抓重点词,感悟情境.语言文字是进行朗读训练的凭借,是思想感情的载体.在课堂教学中,教师要抓住文章的重点语句,让学生品读,使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,从而使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感.所以,阅读教学中,我根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不同层次的朗读要求,不能让读停留在同一层次,也不能提出过高的要求,要由浅及深,逐步提高.不足及改善措施:在教学中,也存在不足.一是引导学生朗读的问题.当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的用心性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考,探索.二是课文中难点的处理问题.在课文中,学生理解起来最难的是"什么是诱惑人的'鱼'".在学生讨论后,还是不能说出个所以然,由于时间关系,还省去了联系实际这一环节,就让学生带着半生不熟的理解走出课堂.就应说,学生对这个问题是很含糊的,教师有必要进行适当的讲授.三是学生情感的激发问题.这是一篇能提升人的品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,这在课堂上显得薄弱.

钓鱼的启示教学反思6

  今天,在教学《钓鱼的启示》时,当学生在讨论交流“父亲为什么要放了这条大鲈鱼”时,开始阶段,学生都联系课文上下文和自己的生活经验,谈出了自己的看法,基本都比较正确。可比较爱钻牛角尖的王明轩忽然说:“爸爸放了大鲈鱼,是为了做给儿子看。”同学们一听,先是一愣,接着议论纷纷。说实话,这一观点实在出乎我的意料。但我冷静下来一想,对于我们中国人,在“禁钓时间内收起禁钓的鱼”这们的事不是司空见惯吗?那“做给儿子看”这不也是大有人在吗?但在国外,由于国情的不同,由于素质的不同,“放回鲈鱼”这又是最正常不过的了。

  于是,我立刻就追问了一句:“那你认为,如果没有儿子在场,父亲是不会放了这条鲈鱼的`?”回答是肯定的。接着,我又进一步追问同学们:“如果是你,你会想些什么?你会怎么做?为什么?”让同学们围绕这个问题展开辩论。大家的积极性一下就被调动起来,课堂气氛立刻活跃起来。一阵辩论后,大家得出一个共同结论:那条鲈鱼必须放,因为我们都应该自觉的遵守已经制定好的规则。我马上告诉他们:“自觉,是每个公民应有的好修养。只有自觉遵守规则,自然才能和谐,社会才能安定,人身才能安全。就像我们对待交通规则一样,如果你能自觉地去遵守,你的人身安全就多一些。正是有一些人在没有交通警察看见的情况下,违反了道路交通安全规则,才造成了车毁人亡的惨剧。”这样一来,本来有点难以理解的课文主题,就在同学们的讨论之中,很轻松的完成了。

  在阅读学*过程中,学生的个性理解有很多。但有些问题,对于学生世界观的形成起着非常重要的作用,这样的问题决不能含糊其辞,一定要有一个正确的导向。

钓鱼的启示教学反思7

  《钓鱼的启示》是一篇文质兼美的文章,作者按事情发展的顺序,讲述了从钓鱼到放鱼的经过,最后写34年后的启示。文章用烘托的手法,刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象。通过教学,引导学生懂得,自觉是一个好公民应有的修养。文章大量细致入微的心理活动描写,是本文在表达上的一个特点,也是理解重、难点的切入口。在教学中我注意了以下几点:

  1、降低起点,层层突破。

  《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对四年级的学生来说,是比较难学的。如果一开始就把起点定得很高,随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去,越是深奥的课文,起点越应定得低些,然后逐步提高要求,学生的学*才能比较顺利。所以我在教学时,先引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学*,遵循的是从理性到感性,学生学*会感到困难重重。而一开始从“钓鱼”入手,体会放鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,就符合学生的认知规律了,更能使学生在对字词句的理解体会中逐步走进人物内心世界,引起共鸣,对人物所受的启示教育在不知不觉中得到内化。

  2、抓心理变化,感悟人物情感。

  本课是虽然写的是一件小事,但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。我在处理教材时,以“我”的心理活动、情感线索为主线,让学生找“我”不肯放鱼的句子,接着思考“我”为什么不肯放鱼,尝试引导学生通过对关键词句的学*,深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈,以及三十四年后,“我”为之骄傲的情感变化,从而使学生对文本的理解从故事到理论,从感性到理性,层层上升,真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外,我又以父亲的态度线索为辅线进行教学,想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫,到最后坚定的语气这一过程的了解,加深学生的认识——规则,无论任何情况下都是必须遵守的。

  板书的设计也体现了文中的两条主线,一条是叙述的顺序,另一条是情感的主线。

  3、抓重点词句,反复品读悟理

  在课堂教学中,如果使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,那就会使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时,我让学生反复朗读“我”说的话,如:“可是再也不能钓到这么大的鱼了!”一边读,一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后,我又提出相应的更高层次的朗读要求,由浅及深,一步步激发学生的情感,让学生产生共鸣,加深内化。还引导学生体会两处鱼的不同含义,将大部分时间还给学生,反复地、多形式地引导学生品读,让学生在读中理解,读中感悟。

  4、引导思维,解决问题

  阅读的'本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会解决问题。如,《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。问题一:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题之三,“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。

  5、走进人物的内心世界,体会道理

  教学中我注重情境的创设,让学生尝试文中的各个如在教学“我”舍不得放掉大鱼,哀求父亲时,引导学生想象:我乞求的目光仿佛在对父亲说:xxxxxx。然后又揣摩父亲此时的心理活动:父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,心想:xxxxxxxx。然后把目光转向了:“我孩子,你得把它放回湖里去。”

  通过这样的方式,让学生在读中体验“我”和“父亲”的心情的变化,,从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。

  6、联系生活实际教育学生,学文与导行相结合

  “一千个读者就有一千个哈姆莱特。”这就是人的经验、知识、思想、能力、情感、思维方式等个性因素所引起的阅读理解和感受上的差异。这种差异存在于教师与学生之间,也存在于学生与学生之间。在教学活动中,我充分给予每个学生理解和表达阅读材料的机会,鼓励学生各抒已见,把自己独特的见解、感受尽情表达出来,允许仁者见仁,智者见智。

  学完课文之后,我让学生充分发表自己的感受:有的同学说要做遵守规则的人,有的说要做不贪名利的人,有的说要做诚实的人……从不同的角度,大家都有了不同的理解,不同的领悟,达到了预期目的,从而将学文与导行有机地结合在一起。

钓鱼的启示教学反思8

  自从铁岭市教育局、昌图县教育局提出“校校、人人、天天公开课”后,我们基层教师就多了一个展示与交流的机会和*台,同时也在公开课的锤炼中有所成长,有所提高。现就自己在三公开活动中执教的《钓鱼的启示》进行教学反思。

  《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。本组课文的重点是:要把握课文的主要内容,领会作者从中得到的启示。抓住关键词语,体会这些词语的含义及表达效果。

  《钓鱼的启示》这篇课文文质兼美,蕴含着很深的人文道德。对于五年级的学生来说,学*从故事中受到的启示,是有一定难度的。在“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的新教学理念指导下,我精心设计了教学环节。

  课堂上,我紧紧抓住“难”字展开教学。问:什么是“是”、什么是“非”,就钓鱼这件事来说,什么是“是”、什么是“非”。这么简单的道理,为什么作者说实践起来却很难。接下来在自读课文的基础上展开小组讨论:“作者难在哪里?”就在学生感受到了鱼很诱人,放掉实在舍不得的时候,我让学生转化角色,现在你就是手捧大鲈鱼的小詹姆斯,你会怎样想,怎样做?引导学生通过对关键词语的学*、理解、品味,深刻感受钓到大鱼时的兴奋、得意,被迫放掉大鱼的痛苦、无奈,以及三十四年后的为之骄傲的'情感变化。从启示(理论)——到故事(钓鱼、放鱼)——再到启示,层层剖开,同时注重以读为主,在读中体验,结合换位思考,学生真正的理解了作者实践道德的“难”,也实现了文本的情、作者的情、向学生移情。在此基础上,我又让学生再次小组讨论:“父亲难在哪里”我觉得这是升华主题的问题,所以在学生交流后,我点拨“父亲是在用实际行动教育儿子不以恶小而为之,不以善小而不为;在面临道德抉择的时候,要自觉遵守道德,做一个堂堂正正的人、大写的人。此时的课堂氛围达到了高潮,学生们都睁大眼睛看着板书中那个大大的人字,我知道他们正在内化这一人文道德观。这一情感体验为后面的联系生活实际理解“启示”奠定了基础,当学生纷纷说出自己生活中遇到道德难题做法时,他们的思想再次经过了洗礼。此时我引导学生认识到:无论在什么情况下,当面临道德选择时,都必须自觉遵守道德。从而突出主题。

  当然,我的课堂教学还存在着一些遗憾。比如:我在教学中过于注重人物心理变化的体验、注重人文道德的理解,却忽视了让学生揣摩作者的表达方法。

  在今后的教学实践中,我会继续努力、积极改进,让语文课堂永远不乏语文味。

钓鱼的启示教学反思9

  《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。本单元导读明确指出:要把握课文的主要内容,领会作者从中得到的启示。抓住关键词语,体会这些词语的含义及表达效果。在“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的新教学理念指导下,在叶校长“一课一得”“定准核心目标”的要求下,我精心设计了教学环节,我在教学上,孩子们在学*上,都有了一些收获。

  第一次磨课,我把核心目标定为:理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由,抓住关键句子,联系生活实际读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示,从中获得道德实践的勇气和力量。迁移运用,写出自己从生活中一些类似经历中所出的感悟或从文中得到的一些感悟。备课时总觉得课很“散”,没有一条主心骨,很难往下备。上课时,也觉得知识点繁多,最后学生获益却很少。课后,叶校长就引导我看我所定的核心目标,再让我结合单元导读的要求、本文课后练*第三题,以及口语交际、*作要求,最后想想核心目标应该怎么样修改,才能成为主心骨,把一节课有层次的串起来,让学生真正受益?经过他这样一步步的引导,我意识到了“一课一得”才能真正给予学生更多,在本课众多的知识点中,有一点是在单元导读、课后*题、口语*作要求中都要求学生掌握的',这一点就是——读书方法。这一课的语言训练点,应该明确为:读书方法。本课的核心目标应调整为:学*抓住关键词句,结合上下文和生活实际,体会其深刻含义的读书方法。而并非是我以前定的“抓住关键句子,联系生活实际读懂‘我’从鲈鱼这件事中所获得的启示”,重点应该放在读书方法的学*,而并非获得启示。课文无非是个例子,我们教学的重点,应该重在“渔”的教授,而并非只是得到一篇文章中的“鱼”。我应该在我之前的核心目标上加上“的方法”三个字,变成“抓住关键句子,联系生活实际、上下文的方法读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示”。这样一来,之前的备课,磨课中遇到的问题就迎刃而解了。

  课上,我抓住关键词句“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”解决主点:你怎样理解我“实践起来却很难”?让学生联系实际谈什么是“是”、什么是“非”?就钓鱼这件事来说,什么是“是”、什么是“非”这么简单的道理,为什么作者说实践起来却很难。自读课文,联系上下文展示讨论:“作者难在哪里?”就在学生感受到了鱼很诱人,放掉实在舍不得的时候,我让学生转化角色,现在你就是手捧大鲈鱼的小詹姆斯,你会怎样想,怎样做?引导学生通过对关键词语的学*、理解、品味,深刻感受钓到大鱼时的兴奋、得意,被迫放掉大鱼的痛苦、无奈,以及三十四年后的为之骄傲的情感变化。从启示(理论)——到故事(钓鱼、放鱼)——再到启示,层层剖开,同时注重以读为主,在读中体验,结合换位思考,学生真正的理解了作者实践道德的“难”,也实现了文本的情、作者的情、向学生移情。此时,总结学*方法:先找关键词句,再联系生活实际、上下文理解,体会句子的深刻含义。在此基础上,再解决副点:“父亲实践起来难吗?”和“在人生的旅途中……诱惑人的‘鱼’”,让学生在老师的指导和自己的运用中巩固学法。当学生在讨论:“父亲实践起来难在哪里”时,我点拨“父亲是在用实际行动教育儿子不以恶小而为之,不以善小而不为;在面临道德抉择的时候,要自觉遵守道德,做一个堂堂正正的人、大写的人。此时的课堂氛围达到了高潮,学生们的神情告诉我,他们正在内化这一人文道德观。这一情感体验为后面的联系生活实际理解“启示”奠定了基础,当学生纷纷说出自己生活中遇到道德难题做法时,他们的思想再次经过了洗礼,他们的表达也得到了再一次的训练。这节课,在学*方法和人文教育上,学生们都是受益匪浅的。

  此时,我终于弄明白了“一课一得”之所以让学生“得”更多,源于“一得”的“一”就明确地指明了每一节课课堂教学目标不可太多,也不可太泛,必须要有“一个核心教学目标”。这样一来,教学目标聚焦了,围绕一点展开学*,这样学生的“学”就不是蜻蜓点水,走马观花了。坚持下去,学生自然就获益良多了。正因如此,“定准核心目标”也就显得更为重要了。只要我们能正确的理解教材把握教材,科学合理地进行取舍,每堂课都能突出一点,抓实一点,不仅是让学生“学过了”更要“学会了”,做到真正、有效的“一课一得”,学生的收获自然也会聚沙成塔的。

  当然在教学中,也存在不足。如引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的积极性?如何实现有感情地朗读这一目标?如何评价朗读的结果?我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考、探索。

  在今后的教学实践中,我会继续努力、积极改进,让语文课堂永远不乏语文味,让学生获益更多。

钓鱼的启示教学反思10

  《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的。这篇课文的教学,是为了探索深文浅学的教学方法,对蕴含深刻人文哲理的课文,如何让孩子既学得懂,又学得有趣呢?根据班上孩子的实际情况,我采用了优选组合,深入浅出的教学方法。

  1.降低起点层层突破

  教学刚开始是这样,一开始,把起点定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文,起点定得低些,然后逐步提高要求,学生的学*才能比较顺利。揭题时,是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”,起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学*,遵循的是从理性到感性,学生学*会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手,体会放鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律。第一次的教学我是先关注启示,学生对于课文内容也不是很熟的情况下去理解,去写话,学生就无话可说,课堂一下子就显得沉闷了。老师再怎么启发引导,学生也说不出什么有价值的内容。

  2.以读为主、读中体验

  读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。现代教学实践也表明,正确、流利、有感情的朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。同时,现代心理学研究表明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学*活动,能有效地调动学生学*的积极性。因此,语文教学中一定要以读为本,使学生在读中感悟。可能因为自己的朗读水*不够,所以我的课堂中最明显的就是学生朗读不够到位,特别是对重点句子的指导和反复朗读比较欠缺。读的少了,对内容的理解和情感的体验就差了。第二次教学我从“钓鱼”入手,让学生去读,去找“这是一条怎样的鱼”?学生找到以后,又引导学生个别读----老师范读——齐读。在反复多样的朗读中加深对课文的理解。

  3.引导思维,解决问题

  阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。

  问题一:课文题目是《钓鱼的启示》,文章也是按“钓鱼”和“启示”来写的'。哪一部分是写“钓鱼”的?哪一部分是写“启示”的?

  问题二:就“钓鱼”这件事来说,什么是“是”?什么是“非”?

  问题三:“把钓到的鲈鱼放回湖中”这么简单的一件事,做起来为什么那么难?然后引导学生去体会这是一条怎样的鱼?我不愿放的原因是哪些?再通过转换角色:假如是你,你怎样向父亲乞求?进行说话练*。

  通过第一次失败的教学后,我又重新修正设计,进行教学实施,我感受到在教学过程中,第一次主要是我把目标的重点放在字词教学上,这对五年级的孩子来说,要求太低了,学生也引不起多大兴趣,课堂就显得沉闷了。而且整堂课学生读的太少,没有引发学生进行深入的思考,再加上我们班孩子太在意别人对自己的看法,怕说错话,所以大多数学生上课不发言,不思考,学生想象能力差,自主学*能力差,没有养成好的自学*惯。在今后的教学中,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会把问题解决,养成良好的阅读*惯,努力提高课堂教学效率。自己也要加强对教材的研究,不能凭经验上课。

钓鱼的启示教学反思11

  《钓鱼的启示》在第一次执教时由于安排的资料太多,教学过程如蜻蜓点水般,对学生的引导不够充分,学生学得资料太多但不够扎实。在第二次设计教案时,我把学*重点放在让学生理解不舍得放鱼的理由,为下节课在严格的教育中实践道德作铺垫。

  这一节课,我在“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的理念指导下,和学生一齐完成了《钓鱼的启示》第一课时的学*。从教案设计上看,这节课堂的教案很简单。首先是从生活的谜语导入,让孩子明白善于读懂生活,就会有所发现,得到启示。介绍作者拉*孩子与文本的距离,让孩子从实际的例子中明白读懂生活这本书的好处。初读课文,学*生字新词,读通难读句子;放手让学生充分预*,自主学*,从整体上感知课文。古人云:学贵在疑。让学生提出初读课文时遇到的问题,培养学生善于提问的潜力。其次围绕“我不舍得放鱼的情绪变化?”“为什么我舍不得放?”两个问题理解课文。教学环节比较简单。从学生层面看,这是简单的学生。这节课学生负担很轻;课堂上,围绕第一课时目标,循序渐进,学生学得简单自在。从老师层面看,上课也很简单。联系学生的实际生活体验来感受作者不舍得放鱼的情绪,学生感受深刻。从作者的“依依不舍”的情绪入手,让学生找找舍不得的理由。课中我重点指导学生朗读,读是语文教学永久不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中,我重点让学生在读中理解,读中生情,读中感悟。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱,感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。为下节课

  学*在严格的教育中实践道德作铺垫。

  课堂重点让学生在读中理解,读中生情,读中感悟。但如何指导学生的朗读潜力,提高朗读的效果,还有待于自己的学*与探索。

   一、朗读要有层次性。

  罗老师说:“朗读要有必须的层次性。每读一遍要到达一个什么目的,读出一个怎样的效果。作为老师心中要有数。”根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不同层次的朗读要求,学生由浅及深,逐步提高。

  二、朗读要做必要的技术指点

  怎样才能读出效果,老师在朗读技术上应给与指点,如体会作者不舍得放鱼时能够把“慢慢地”、“依依不舍”读得慢一点,有了这样的指导,学生就明白该怎样做。

  三、朗读应营造必须的情境。

  林老师说:“朗读还应营造情境,在必须的情境中更能激发学生的情感,增强朗读的效果。”“兴趣是最好的老师。”老师创设必须的情境激发学生的朗读兴趣,学生在情境的感染下更能显现朗读效果。

  课中还有许多的不足之处,在今后的教学中还应不断学*,不断反思,成就扎实有效的课堂教学。

  一、钻研教材,走进文本

  钻研教材是备课的关键环节,是确定教学目标、设计教学程序、选取教学方法的重要前提,是提高课堂教学质量的基本保证。于永正老师是这么做的:

  1、先理解字词句在课文中的意思。

  2、朗读课文。

  3、正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。

  4、认真思考课后练*题的要求。于老师的做法引领着我在今后教学中将教材钻研到底。

  二、熟悉学生,走进心灵

  课堂中老师应对的是一个个富有灵气的孩子,充分了解孩子才能更好地驾驭课堂。在《钓鱼的启示》中,我联系学生的生活体验,让学生谈谈钓到鱼时愿意轻易放了鱼吗?学生有话可说。语文要贴*学生的`生活,更要让老师了解学生的生活,更好地了解学生。

  三、重视评价,拉*距离

  对学生的回答做出准确的评价,是教师课堂评价语中最基本的也是最重要的。对于学生的回答,教师要仔细聆听,发现其优点,同时也不能放过错误。作为有效的评价语,我想首先是评价要正确,我们教师的评价应对学生的发展有所启发。在学生的回答出现暗礁的时候,老师用心的评价也会让学生“柳暗花明又一村”。我们要提升自己的底蕴,多与人交流,多学*,多阅读好书,吸取精华,丰厚自己的文化底蕴。

  四、认真反思,收获精彩

  引用于永正老师的一段话:反思吧,记下来吧,这样,成功和失误都是收获。写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人,不必须成为优秀教师;但认真写三年教学反思的人,必定成为有思想的教师。让我们在不断地反思中收获精彩。

钓鱼的启示教学反思12

  “把学*的主动权还给学生:尊重学生独特的阅读感受!”这是我们在课改中最响亮的呼声,课堂上老师在调动学生用心性的同时,还务必善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。法国著名的儿童心理学家卢梭曾说过:“儿童有他独特的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体,总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本,他们的阅读个性是客观存在的。正所谓,“世上没有两片完全相同的树叶。一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”因此,对同一文本也完全能够从若干个角度进行不同的.解读。在阅读过程中,多俯下身来倾听孩子们的发言,让学生真正成为阅读的主人,享受阅读的乐趣。

  这节课中,我试着给了学生更多的发言权,还给予学生阅读反思的时空。学生透过阅读反思,开启了心智,培养了学生的创新意识和创新潜力。由于学生个人的生活阅历较浅,看待事物往往不够准确全面。当学生在回答问题出现偏差时,教师不要急于去否定,而是让学生带着自己的看法,潜心阅读文本的重点段,这样就给予了他阅读反思的时间和空间,激发了学生继续阅读的兴趣,保护学生的阅读的用心性,使他们享受到发表不同意见的乐趣,使思维最大限度地活跃起来,促进了学生创造力的发挥,再一次构成自己的见解和观点。

钓鱼的启示教学反思13

  这是一篇教育学生在生活中如何做人的哲理性文章,课文讲述“我”十一岁时和父亲去钓鱼,钓到了一条诱人的大鲈鱼,因为不到捕捞时间,父亲命令“我”把鱼放回湖中,这件事和父亲告诫作者的话使他一生受用。

  1、我引导学生研究父亲的言行。当我们捕捞到大鲈鱼时,父亲虽然很高兴,可是他此时看了看表,离开放捕捞的时间还差两个小时,面对道德难题,父亲没有商量余地让作者放鱼,此时父亲的心里会怎么想呢?研究父亲的言行,感悟课文要揭示的主题。

  2、读中感悟,分析作者的心情变化。在揣摩文中主要人物的心理时,指导学生有感情地朗读课文,把握课文的写作目的:道德只是个简单的是与非的.问题,实践起来却很难。

  3、联系生活,教育学生做人。让学生说一说自己遇到过类似的事情吗?当时是怎么想,怎么做的?要求学生畅所欲言,师生共同给予评价,使学生既锻炼语言表达能力,又能够认识生活中的是与非。

钓鱼的启示教学反思14

  《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对我们班的学生来说,是比较难学的。我在本课的教学中,我让学生自读,找出表现“我”的心理变化的语句,用“我”的心情变化这条线把整篇文章穿起来,中间穿插父亲要“我”把鱼放回湖里的`语句,让学生体会“我”在钓到大鲈鱼到把鱼放回湖里这个过程中我的心情变化,感受我放弃到手的大鲈鱼之难,以及父亲的情感、父亲对我的严格教育。但是在具体的实践中,我把能体现作者心情的几句话从课文中抽离了出来,与课文脱离了,学生无法彻底地感悟“我”当时的心情变化,从而导致课文的阅览感悟也出现了问题,学生读不出句子应有的感情色彩。在以后的教学设计及教学实践中我将认真准备,积极改进。

  同时,我发现学生的阅览存在很大的问题,读整篇课文或一些长句很少有停顿,这是我今后的阅览教学中要抓的重点。

钓鱼的启示教学反思15

  在《钓鱼的启示》一文中,作者以细腻的笔触,真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经历:在离允许钓鱼还差两个小时的时候,詹姆斯意外地钓到了一条10公斤的大鲈鱼!父亲要他把鲈鱼放回水里去,他大声**。由于父亲态度坚决,他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一,就是经过各种形式的读,充分感知、体验詹姆斯在服从中透出的悲哀,反思他的`行为,懂得遵守规则的必要性。小詹姆斯最终把鱼放回了水里,遵守了钓鱼的规则,这是他父亲严格教育的结果。不难设想,假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下,将会有怎样的后果。詹姆斯的父亲的确是一位遵守规则的好父亲,他不为暂时的利益所动,而是毅然决然地命令孩子把鱼放回水中――他不但自觉遵守规则,并且教子有方。

  教学《钓鱼的启示》中,我把这个问题提了出来:假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下,你认为这样做行不行?这样做会对小詹姆斯产生什么影响?学生对这个问题进行讨论后,又将问题进一步引向深入――类似的问题你也许遇到过吧?你和身边的人是怎样对待类似问题的?你此刻怎样评价他们或自我当时的行为?对上述问题的讨论,大多数学生都能正确回答。这些回答或许并不完全发自内心,有的或许只是随声附和。可是我想,这些问题必须能够引发他们对自我生活中经历的类似问题的思考。这种思考或许尚不成熟,或许不能立刻改变其固有的价值观,但他们必须能经过这样的思考把课文与现实生活联系起来,逐步养成在学生中进行自我反思的良好*惯,长此以往,对他们今后的成长必定会大有裨益。

  在今后的语文教学中,我还将不断寻找课文与现实生活的结合点,把语文教学与现实生活紧密地联系起来,尽力开掘课文与现实生活中的真、善、美,同时也不避讳其中的假、恶、丑,让学生在语文学*中学会对自我进行反思,对身边的人和事进行反思,养成“吾日三省吾身”的良好*惯。


《钓鱼的启示》教学反思菁选(扩展4)

——钓鱼的启示教学反思菁选

人教版钓鱼的启示教学反思

  身为一名刚到岗的教师,课堂教学是我们的工作之一,写教学反思能总结我们的教学经验,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编整理的人教版钓鱼的启示教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

人教版钓鱼的启示教学反思1

  《钓鱼的启示》是一篇文质兼美,蕴含着很深人文道德的文章,而且很深奥,对五年级的学生来说,学*从故事中受到启示,是比较困难的。而对于我,这样的文章既要达到目标,又不能上成思品课,也是一大难点。本文的重点和难点都是“启示”,而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示”作为教学的难点,引导学生理解。

  读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的'目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当你儿子投来乞求的目光时,你会“不容争辩”地说些什么?

  在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。

  一:钓到大鲈鱼,“我”的心情有什么变化?。

  二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?

  三,“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,让学生说说当自己遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼,口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

  当然在教学中,还有不足的地方:本来教学的重难点应该放在“启示”上,但在课堂中,花了大量的时间朗读、体会人物的情感变化,对“启示”的揭示不够深。

人教版钓鱼的启示教学反思2

  通过本文的设计,教学,我更深刻的明白了在阅读教学中,教师要明确读的目的,以读为本,运用多种形式,手段,激发学生朗读的兴趣,教给学生阅读的方法,注意读思结合,激发兴趣,以情促读,让学生在读中有所感悟,提高教学效率。

  一,以体验促阅读

  在引导学生体会"我"的心理活动时,我鼓励学生在有关的句子想一下如果自己就是作者的体会,进而在师生的交流,讨论中完善体验。例如对"'可是再也不能钓到这么大的鱼了!'我大声争辩着,竟然哭出了声"这句话的理解,学生体会到了难受,伤心,委屈等,这些都是很有见解的体验。再如引导学生就"我"和"父亲"还会说什么进行想象续说时,鼓励学生发表不同的观点,进行争论。

  二,抓重点词句,感悟情境

  语言文字是进行朗读训练的凭借,是思想感情的载体。在课堂教学中,教师要抓住文章的重点语句,让学生品读,使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,从而使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感。所以,阅读教学中,我根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不同层次的朗读要求,不能让读停留在同一层次,也不能提出过高的`要求,要由浅及深,逐步提高。

  三,联系实际,感悟文章

  在课文中,学生理解起来最难的是"什么是诱惑人的鱼'"。同学通过讨论找生活中的实例,比较形象的了解了这句话的意思。

  四,不足及改进措施

  在教学中,也存在不足。

  一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的积极性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考,探索。

  二是课文中难点的处理问题。

  三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,这在课堂上显得薄弱。

人教版钓鱼的启示教学反思3

  文章以第一人称的口吻记叙了一个感人的故事,作者从自身成长的经历中体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。

  在教学过程中,我抓住了“钓鱼、放鱼、启示”这条主线,分成三个板块,一个一个板块学*。

  在第一板块中,我提出了这是一条怎样的鱼?引起学生的兴趣,抓住关键的词语体会,指导朗读。

  在第二板块中,我让学生围绕“放”与“不放”展开对话,体会我的心理变化,然后指导朗读,加深理解。

  在第三个板块中,划出作者的启示,读读,议议。围绕什么是“是”,什么是“非”展开对话,抓住“我却不止一次次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”,“鱼”指的是什么?作者在人生的道路上遇到那些“鱼”呢?你有没有遇到到过呢?

  基本上学生跟着我的思路学*,但似乎我说的太多,给学生自己深化理解的时间太少。所以教学就停留在课文的表面上,没有在课文的更深层次上进行挖掘;另外,在应该让学生进行朗读体会小作者心情变化的`时候没有强化,只是请几个学生读了一下,这里做得不到位;还有,在让学生讨论课文中启示部分内容时,没有深入进去,感觉有点泛泛而谈。

  总的来说,上课思路是很清晰的,但是师生之间对话达不到预期的效果,可能与*时的训练有关。

人教版钓鱼的启示教学反思4

  《钓鱼的启示》记叙了在34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时,爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里,“我”不理解,但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个著名的建筑工程师,功成名就的我,从自身成长的经历中,深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。

  在讲《钓鱼的启示》一课时,我采用倒叙的手法,先让学生通读课文,找到钓鱼这件事给“我”的启示。接着引导学生再读课文,根据课文内容说一说文中的“是”与“非”具体指什么。这时我提出了这样一个问题:“在皎洁的'月光下看不见其他人和船的影子,到处都是静悄悄的,说明此时只有父子俩人,在这种情况下要放弃鱼,真难啊!如果钓鱼的人是你,钓到这么大的鲈鱼,你愿意放了吗?”一石激起千层浪,教室里顿时热闹了起来。我让学生带着自己的观点在书中找理由,并和同桌展开讨论、交流。几分钟后,进行集体交流。这样让学生换位思考,说说自己如果遇到这种情况的真实想法,感受人物的内心活动,利用学生的观点激发学生的学*兴趣。学生对学*有了兴趣可以使原来强制性的“要我学”变成自觉地“我要学”。使学生的思维最大限度的活跃起来。激发起学生的求知欲。在接下来的时间里,学生在积极的思维状态**验着学*的快乐。同时抓住语言文字深入人物内心。如:“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向我”这句话中,“好一会儿”说明父亲在思考、在犹豫,引导学生想象父亲在想些什么?有的学生说:“父亲想:这么大的鲈鱼太难得了,放了多可惜呀!”还有的同学说:“父亲会想:儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了,他一定很舍不得”等等。从而使学生从父亲的犹豫中体会到:辨别道德是非容易,而实践起来很难。从文本描写的语言文字入手,从学生的认知规律出发,优化课堂教学,选择能激发学生质疑的问题,为学生创设阅读思考的空间,能充分发挥学生的主体意识,使他们的潜能得到最好的挖掘,这样才能使课堂教学更加有效。


《钓鱼的启示》教学反思菁选(扩展5)

——钓鱼的启示教学反思 (菁华6篇)

  今天我上了《钓鱼的启示》一文。在讲到“詹姆斯确实再也没有钓到过那么大的鱼,但是那条大鱼却经常会出现在他的眼前──当遇到道德的问题时,这条大鱼就会出现在他的眼前”时,我向学生提出了这样的一个问题:文中的“鱼”是什么意思?你在生活中遇到过类似的情况吗?是怎样做的?对于第一个问题,学生很快就说出来了,那是诱惑人的财物、金钱、名利。对于后面两个问题,很多学生都遇到过这样的情况,至于他们处理这种情况的方法,大多数学生都会拒绝诱惑。但其中有一个学生说法,让我感到非常惊讶。他说如果有同学出钱请他做作业,一方面他自己可以得到锻炼,另一方面他又赚到了钱。我看他说这话时还很神气。听他这么一说,我没有做出任何判断,而是马上让同学们讨论这样做行不行?学生们讨论的热情高涨,少数学生说行,大部分学生说不行,认为那是非常自私的表现,不但没帮到同学,反而还害了他,这样的事我们不能做。经过大家的辩论、举例,那些观点不同的学生也耷拉着脑袋,深感惭愧。

  这个教学环节使我觉得,遇到有争议的问题时教师应该是一个引导者,而不是一个决断者,只有通过学生自己的主动认知才能使他们形成完整的做人态度。而学生通过这样的一个问题能受到那么大的触动,这对他们在今后的人生处理任何事情都有很大的帮助。

  [学*目标]

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,仔细体会“我”的心理变化过程。

  3、从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守纪的人。

  4、检验自己的阅读能力和阅读*惯。

  [教学重点]

  1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的'原因。

  2、体会人物的心理变化过程,培养学生的语感。

  [教学难点]

  感悟作者从这件事得到的启示,体会表达方法。

  [教具准备]

  电脑课件

  [教学过程]

  一、谈话导入

  1、齐读课题

  读了课题后,你觉得哪他词最引起你的兴趣?(启示)

  “启示”是什么意思?在你的生活中有哪句话或者哪件事对你有过启示的吗?

  2、钓鱼这件事给作者留下了什么启示呢?现在我们来打开课文,自由朗读课文,边读边想课文讲了一件什么事?你觉得爸爸是个怎么样的人?

  二、初读课,把握课文大意。

  1、读了课文后,谁给你留下的印象最深?你觉得爸爸是个怎么样的人?

  2、你从课文中哪句描写父亲的话中知道的?

  父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:“孩子你得把它放回湖里去。”

  3、父亲说这句话的时候语气是怎能么样的呢?谁能根据课文的内容,在横线上补充一个词,说明父亲说这句话时的语气。

  父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我 地说:“孩子你得把它放回湖里去。”

  4、“我”做了什么事情父亲会这样说呢?请把这句话补充完整。

  父亲 地说:“孩子你得把它放回湖里去。”

  5、“我”听了父亲的话又是怎样做的呢?谁来说一说。

  6、谁能把这三句话连起来说一说,把这件事的前因后果说清楚。

  7、这就是课文的主要内容。从同学们的回答中,我觉得两个字特别重要(板书:钓 放)

  三、精读描写钓鱼部分内容,体会钓鱼乐趣。

  1、课文中哪些段落是描写“我”钓鱼的内容的?(1—3自然段)

  2、作者钓到的是一条怎能么样的鱼呢?(又大又漂亮的鲈鱼)你从哪个句子里知道的?

  句子一:啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。

  句子二:过了好长时间,鱼竿突然剧烈地抖动了一下,一定是个大家伙上钩了。

  句子三:我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。

  四、品读放鱼部分,领悟钓鱼的启示。

  1、过渡语:但父亲的想法是怎么样的呢?让我们来听一听录音.

  2、当父亲对“我”说:“孩子,你得把鱼放回湖里去。”的时候。“我”的心情怎么样呢?

  3、是啊,像这么大的鲈鱼,如果我是作者,我也舍不得把它放回去。我们先自由读一读4—9自然段。然后联系上下文,编一编父子之间的对话,同桌演一演。

  4、现在老师来演儿子,你来演父亲,我们演一演父子之间的对话。

  五、学*受到的启示,升华教育主题。

  1、齐读第十、十一自然段,在四人小组内说说你读懂了什么并提出你不懂的问题。

  难理解的句子:

  (1) 但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

  (2)当我一次次面临道德的抉择的时候,就会想起父亲曾告诫我的话:道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。

  六、小结:

  钓鱼这件事对“我”的启示是那么深刻,影响了“我”一辈子,那学了这篇课文对你有什么启示呢?或者课文中有哪些语句对你有启示?请谈谈你的收获。

  我学完这篇课文,我想起了在《大学》、《中庸》里说过:“君子必慎其独”这句话。意思是说:人在公众场合要你做到遵守规章制度、遵守公德,做个有道德人并不难,难就难在在独自一个人,周围没有人的情况下做到严格地要求自己,超越于自己的处境,即使是面对自己的影子也不觉得惭愧。这才是难宁可贵。

  此次,课内比教学,课外访万家活动在学校开展得如火如荼,和以往的教学大比武活动有所不同的是,规定教师所授内容不仅要按进度上,不能挑选,而且是常态课,即现今说得较时髦的原生态的课。我的进度刚好上完了第三单元的内容,于是我打算上第四单元的第一课《钓鱼的启示》。由于所申报的周二第一节和另一位数学老师所报的课时撞车,后来改成上第二节。于是第一节安排誊作文,以便孩子们能保持旺盛的精力,也是不愿在大比武上炒现饭。


《钓鱼的启示》教学反思菁选(扩展6)

——《钓鱼的启示》教学反思二 (菁华5篇)

  本学期我们高年级组的教研微型课题是:如何指导学生进行篇章阅读?(即如何引导学生理解文章内容,体会文章思想,提高学生概括能力?)因此,我们在每个月分阶段地对学生进行指导教学,分别让学生学*并掌握分段、归纳段意,概括文章主要内容,归纳文章中心思想的方法。针对我们教研组对此微型课题的研究,由我承担并设计了本堂课,以一节常态课的形式体现我们教研的成果。也可以说,这是一节关于阅读技巧的指导课。

  本组的研究课题可以说有一定的应试成分。通过*时的观察我们发现,当学生拿到一篇阅读题的文章时往往对于篇章的理解阅读感到无从下手。由此从实际问题入手,通过对学生分段、归纳段意、概括主要内容、归纳中心思想的方法指导,使学生掌握一定的技巧,解决在篇章阅读时遇到的困难。

  在本节课中,结合了课题研究的内容也分为四大部分:1、旧知新用,掌握分段的方法;2、再读文章,归纳段意;3、层层递进,概括主要内容;4、理解文章内涵,归纳中心思想。以《钓鱼的启示》这篇文章为载体,将篇章阅读中遇到的难点整合在一篇文章中,逐一攻破,最终使学生在阅读中遇到的困难迎刃而解。可以说,本节课是一节指导阅读技巧的整合课。

  在本节课中,教师不但注意每一个环节都渗透了阅读方法的指导,使学生在课外阅读时能够有法可依,而且也不断训练学生自主阅读的能力。因此在课堂上,对《钓鱼的启示》的分段、归纳段意、概括主要内容、归纳中心思想都是由学生自主完成。通过学生独立的思考,他们的思维也得到了锻炼,教师的方法指导也就自然而然地蕴涵在阅读训练的过程中。

  在这节课的设计中,也存在着一定的不足。例如:1、课堂教学的形式不够多样化,稍显呆板。2、教师的阅读指导条理应梳理得更清晰,分析和总结时要到位。3、课外拓展的内容太少,课堂容纳的信息量仍然不够。可加强语文工具性的体现。

  这是一节阅读技巧的指导课,我们力争通过这样的一堂课,将我们微型课题的教研成果呈现出来,同时这样的课型可以说是一次新的尝试,难免存在着不足和遗憾,请各位老师多多指教。

  《钓鱼的启示》记叙了在34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚, “我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时,爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里,“我”不理解,但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个著名的建筑工程师,功成名就的我,从自身成长的经历中,深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。

  在讲《钓鱼的启示》一课时,我采用倒叙的手法,先让学生通读课文,找到钓鱼这件事给“我”的启示。接着引导学生再读课文,根据课文内容说一说文中的“是”与“非”具体指什么。这时我提出了这样一个问题:“在皎洁的月光下看不见其他人和船的影子,到处都是静悄悄的,说明此时只有父子俩人,在这种情况下要放弃鱼,真难啊!如果钓鱼的人是你,钓到这么大的鲈鱼,你愿意放了吗?”一石激起千层浪,教室里顿时热闹了起来。

  我让学生带着自己的观点在书中找理由,并和同桌展开讨论、交流。几分钟后,进行集体交流。这样让学生换位思考,说说自己如果遇到这种情况的真实想法,感受人物的内心活动,利用学生的观点激发学生的学*兴趣。学生对学*有了兴趣可以使原来强制性的“要我学”变成自觉地“我要学”。使学生的思维最大限度的活跃起来。激发起学生的求知欲。在接下来的时间里,学生在积极的思维状态**验着学*的快乐。同时抓住语言文字 深入人物内心。

  如:“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向我”这句话中,“好一会儿”说明父亲在思考、在犹豫,引导学生想象父亲在想些什么?有的学生说:“父亲想:这么大的鲈鱼太难得了,放了多可惜呀!”还有的同学说:“父亲会想:儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了,他一定很舍不得”等等。从而使学生从父亲的犹豫中体会到:辨别道德是非容易,而实践起来很难。从文本描写的语言文字入手,从学生的认知规律出发,优化课堂教学,选择能激发学生质疑的问题,为学生创设阅读思考的空间,能充分发挥学生的主体意识,使他们的潜能得到最好的挖掘,这样才能使课堂教学更加有效。

  《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。本组课文的重点是:要把握课文的主要资料,领会作者从中得到的启示。抓住关键词语,体会这些词语的含义及表达效果。

  《钓鱼的启示》这篇课文文质兼美,蕴含着很深的人文道德。对于五年级的学生来说,学*从故事中受到的启示,是有必须难度的。在“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的新教学理念指导下,我精心设计了教学环节。

  课堂上,我紧紧抓住“难”字展开教学。问:什么是“是”、什么是“非”,就钓鱼这件事来说,什么是“是”、什么是“非”。这么简单的道理,为什么作者说实践起来却很难。接下来在自读课文的基础上展开小组讨论:“作者难在哪里?”就在学生感受到了鱼很诱人,放掉实在舍不得的时候,我让学生转化主角,此刻你就是手捧大鲈鱼的小詹姆斯,你会怎样想,怎样做?引导学生经过对关键词语的学*、理解、品味,深刻感受钓到大鱼时的兴奋、得意,被迫放掉大鱼的痛苦、无奈,以及三十四年后的为之骄傲的情感变化。从启示(理论)——到故事(钓鱼、放鱼)——再到启示,层层剖开,同时注重以读为主,在读中体验,结合换位思考,学生真正的理解了作者实践道德的“难”,也实现了文本的情、作者的情、向学生移情。

  在此基础上,我又让学生再次小组讨论:“父亲难在哪里”我觉得这是升华主题的问题,所以在学生交流后,我点拨“父亲是在用实际行动教育儿子不以恶小而为之,不以善小而不为;在面临道德抉择的时候,要自觉遵守道德,做一个堂堂正正的人、大写的人。此时的课堂氛围到达了高潮,学生们都睁大眼睛看着板书中那个大大的人字,我明白他们正在内化这一人文道德观。这一情感体验为后面的联系生活实际理解“启示”奠定了基础,当学生纷纷说出自我生活中遇到道德难题做法时,他们的思想再次经过了洗礼。此时我引导学生认识到:无论在什么情景下,当面临道德选择时,都必须自觉遵守道德。从而突出主题。

  当然,我的课堂教学还存在着一些遗憾。比如:我在教学中过于注重人物心理变化的体验、注重人文道德的理解,却忽视了让学生揣摩作者的表达方法。

  在今后的教学实践中,我会继续努力、进取改善,让语文课堂永远不乏语文味。

  引导学生抓住主要的词句来谈体会,如:理解“啊,好大的一条鱼!我从来没见过这么大的鲈鱼。”探寻“我”惊讶表现背后深层的含义,真正体会鱼之“大”。又如:课文没有明写父亲教导孩子的情节。我就引导学生充分自主阅读8—9自然段基础上,展开情境对话,并且一反常规让学生演父亲,教师演“我”。不但激发了学生表现的欲望,也调动了读书的主动性,使学生学得更加进取投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀,避免了说教。

  当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先,在研读“为什么不愿放时”,处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节”与“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即:学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来?生必然会读到“啊,好大的鱼……”;再引导质疑,从这句话必须能看出鱼大吗?如果“我”是个新手,第一次钓到鱼呢;引导读钓鱼的细节,一是读懂我是个钓鱼“高手”,在“高手”眼里大得吃惊的鱼,必然是真正的大鱼;一是品味钓鱼过程的不易,“不仅仅是技术活,也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理,教师牵引痕迹过重,不如简单处理——学生说到“大”,就引导抓住“啊,好大的鱼……!”读出鱼大;说到钓鱼“很不容易”,引导读悟钓鱼的细节,相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”,进一步说明鱼大,顺势再读“啊,好大的鱼!我……!”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满,教学流程的推进也更为自然流畅!

  就整堂课而言,教师“控制”的痕迹明显,体此刻各环节推进上,教师“教路”主宰一切,学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推进,由学生的主动“探究”来引导,而非教师的预设来主宰?这是一个需要很好研究的课题。除了让学生自读自悟,必须供给小组内交流的机会,让学生的学*收获有个展示交流,思维碰撞的过程。给予小组准备的时间少,所以,在小组交流的时候浪费时间比较严重,所以,出现了教师代替的多的现象。

  孙双金教师曾说:钻研教材,要在“深入”上下功夫;处理教材,要在“浅出”上做文章。这正是我们听许多名家大师上课娓娓道来,徐徐推进中,彰显沉稳大气;稍加点拨,令学生豁然开朗,体现举重若轻,四量拨千斤的精妙;润物无声,在时时处处、点点滴滴中闪耀教育的智慧。

  《钓鱼的启示》是一篇文质兼美,蕴含着很深人文道德的文章,并且很深奥,对五年级的学生来说,学*从故事中受到启示,是比较困难的。本文的重点和难点都是“启示”,而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心境变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示”作为教学的难点,引导学生理解。为了突破难点,我这样设计教学:

  一、对钓鱼这件事的理解

  对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情,我主要抓住问题,如:1、找出描述“我”心境变化的词语2、找出描述爸爸神态的句子等。学生在找出这些句子之后,我让学生反复读,体会到“我”对大鲈鱼的喜爱,感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。而对于第二个问题,学生也能很快地找到句子,能体会到父亲对我要求严格,但不能体会到这种严格其实就是一种爱。直到我问学生:“父亲难道不爱我吗?他忍心夺走我的高兴欢乐和依依不舍吗?”就势把课文的引到了“启示”部分。

  二、对“启示”部分的'理解

  在学生理解了生活中诱惑人的“鱼”后,我让学生找出作者受到了什么启示,学生很快找出:道德只是个是与非的问题,实践起来却很难。学生齐读课文之后,我问学生:“结合课文,你是怎样理解这句话的?”我从课文到生活实际层层深入,这样,“道德只是个是与非的问题,实践起来却很难。”这句话的理解就很容易了。

  课文讲完后,我认为还有两点做的不好:

  一、没有学会等待

  “对钓鱼这件事的理解”这个环节主要让学生理解“鲈鱼”这个诱惑,在应对诱惑的时候,艰难的做出了决定。我只顾自我教学进度,没有等学生细思量,就进行了下一环节的教学。学生不能理解父亲严厉就是一种爱,我轻描淡写就过去了。

  二、前后衔接不够恰当

  还是上边所谈的环节,如果我能及时总结引导出这个“诱惑”,让学生明白在这个时候“鲈鱼”就是一种诱惑,理解这个词的意思之后,问学生:“假如父亲没管他,这次作者受不了诱惑会怎样做?”“这样做之后,他长大在遇到这样的诱惑会选道德这方面吗?”这样再理解父亲严厉就是一种爱就很容易了。

  当然,教学就是一种遗憾的美,这篇课文还有很多值得需要深究的问题,由于时间自我急于要完成本堂课的教学任务,没有处理好,期望各位教师提出宝贵意见。


《钓鱼的启示》教学反思菁选(扩展7)

——《钓鱼的启示》教学反思二 (菁华5篇)

  本学期我们高年级组的教研微型课题是:如何指导学生进行篇章阅读?(即如何引导学生理解文章内容,体会文章思想,提高学生概括能力?)因此,我们在每个月分阶段地对学生进行指导教学,分别让学生学*并掌握分段、归纳段意,概括文章主要内容,归纳文章中心思想的方法。针对我们教研组对此微型课题的研究,由我承担并设计了本堂课,以一节常态课的形式体现我们教研的成果。也可以说,这是一节关于阅读技巧的指导课。

  本组的研究课题可以说有一定的应试成分。通过*时的观察我们发现,当学生拿到一篇阅读题的文章时往往对于篇章的理解阅读感到无从下手。由此从实际问题入手,通过对学生分段、归纳段意、概括主要内容、归纳中心思想的方法指导,使学生掌握一定的技巧,解决在篇章阅读时遇到的困难。

  在本节课中,结合了课题研究的内容也分为四大部分:1、旧知新用,掌握分段的方法;2、再读文章,归纳段意;3、层层递进,概括主要内容;4、理解文章内涵,归纳中心思想。以《钓鱼的启示》这篇文章为载体,将篇章阅读中遇到的难点整合在一篇文章中,逐一攻破,最终使学生在阅读中遇到的困难迎刃而解。可以说,本节课是一节指导阅读技巧的整合课。

  在本节课中,教师不但注意每一个环节都渗透了阅读方法的指导,使学生在课外阅读时能够有法可依,而且也不断训练学生自主阅读的能力。因此在课堂上,对《钓鱼的启示》的分段、归纳段意、概括主要内容、归纳中心思想都是由学生自主完成。通过学生独立的思考,他们的思维也得到了锻炼,教师的方法指导也就自然而然地蕴涵在阅读训练的过程中。

  在这节课的设计中,也存在着一定的不足。例如:1、课堂教学的形式不够多样化,稍显呆板。2、教师的阅读指导条理应梳理得更清晰,分析和总结时要到位。3、课外拓展的内容太少,课堂容纳的信息量仍然不够。可加强语文工具性的体现。

  这是一节阅读技巧的指导课,我们力争通过这样的一堂课,将我们微型课题的教研成果呈现出来,同时这样的课型可以说是一次新的尝试,难免存在着不足和遗憾,请各位老师多多指教。

  《钓鱼的启示》记叙了在34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚, “我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时,爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里,“我”不理解,但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个著名的建筑工程师,功成名就的我,从自身成长的经历中,深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。

  在讲《钓鱼的启示》一课时,我采用倒叙的手法,先让学生通读课文,找到钓鱼这件事给“我”的启示。接着引导学生再读课文,根据课文内容说一说文中的“是”与“非”具体指什么。这时我提出了这样一个问题:“在皎洁的月光下看不见其他人和船的影子,到处都是静悄悄的,说明此时只有父子俩人,在这种情况下要放弃鱼,真难啊!如果钓鱼的人是你,钓到这么大的鲈鱼,你愿意放了吗?”一石激起千层浪,教室里顿时热闹了起来。

  我让学生带着自己的观点在书中找理由,并和同桌展开讨论、交流。几分钟后,进行集体交流。这样让学生换位思考,说说自己如果遇到这种情况的真实想法,感受人物的内心活动,利用学生的观点激发学生的学*兴趣。学生对学*有了兴趣可以使原来强制性的“要我学”变成自觉地“我要学”。使学生的思维最大限度的活跃起来。激发起学生的求知欲。在接下来的时间里,学生在积极的思维状态**验着学*的快乐。同时抓住语言文字 深入人物内心。

  如:“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向我”这句话中,“好一会儿”说明父亲在思考、在犹豫,引导学生想象父亲在想些什么?有的学生说:“父亲想:这么大的鲈鱼太难得了,放了多可惜呀!”还有的同学说:“父亲会想:儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了,他一定很舍不得”等等。从而使学生从父亲的犹豫中体会到:辨别道德是非容易,而实践起来很难。从文本描写的语言文字入手,从学生的认知规律出发,优化课堂教学,选择能激发学生质疑的问题,为学生创设阅读思考的空间,能充分发挥学生的主体意识,使他们的潜能得到最好的挖掘,这样才能使课堂教学更加有效。

  《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。本组课文的重点是:要把握课文的主要资料,领会作者从中得到的启示。抓住关键词语,体会这些词语的含义及表达效果。

  《钓鱼的启示》这篇课文文质兼美,蕴含着很深的人文道德。对于五年级的学生来说,学*从故事中受到的启示,是有必须难度的。在“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的新教学理念指导下,我精心设计了教学环节。

  课堂上,我紧紧抓住“难”字展开教学。问:什么是“是”、什么是“非”,就钓鱼这件事来说,什么是“是”、什么是“非”。这么简单的道理,为什么作者说实践起来却很难。接下来在自读课文的基础上展开小组讨论:“作者难在哪里?”就在学生感受到了鱼很诱人,放掉实在舍不得的时候,我让学生转化主角,此刻你就是手捧大鲈鱼的小詹姆斯,你会怎样想,怎样做?引导学生经过对关键词语的学*、理解、品味,深刻感受钓到大鱼时的兴奋、得意,被迫放掉大鱼的痛苦、无奈,以及三十四年后的为之骄傲的情感变化。从启示(理论)——到故事(钓鱼、放鱼)——再到启示,层层剖开,同时注重以读为主,在读中体验,结合换位思考,学生真正的理解了作者实践道德的“难”,也实现了文本的情、作者的情、向学生移情。

  在此基础上,我又让学生再次小组讨论:“父亲难在哪里”我觉得这是升华主题的问题,所以在学生交流后,我点拨“父亲是在用实际行动教育儿子不以恶小而为之,不以善小而不为;在面临道德抉择的时候,要自觉遵守道德,做一个堂堂正正的人、大写的人。此时的课堂氛围到达了高潮,学生们都睁大眼睛看着板书中那个大大的人字,我明白他们正在内化这一人文道德观。这一情感体验为后面的联系生活实际理解“启示”奠定了基础,当学生纷纷说出自我生活中遇到道德难题做法时,他们的思想再次经过了洗礼。此时我引导学生认识到:无论在什么情景下,当面临道德选择时,都必须自觉遵守道德。从而突出主题。

  当然,我的课堂教学还存在着一些遗憾。比如:我在教学中过于注重人物心理变化的体验、注重人文道德的理解,却忽视了让学生揣摩作者的表达方法。

  在今后的教学实践中,我会继续努力、进取改善,让语文课堂永远不乏语文味。

  引导学生抓住主要的词句来谈体会,如:理解“啊,好大的一条鱼!我从来没见过这么大的鲈鱼。”探寻“我”惊讶表现背后深层的含义,真正体会鱼之“大”。又如:课文没有明写父亲教导孩子的情节。我就引导学生充分自主阅读8—9自然段基础上,展开情境对话,并且一反常规让学生演父亲,教师演“我”。不但激发了学生表现的欲望,也调动了读书的主动性,使学生学得更加进取投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀,避免了说教。

  当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先,在研读“为什么不愿放时”,处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节”与“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即:学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来?生必然会读到“啊,好大的鱼……”;再引导质疑,从这句话必须能看出鱼大吗?如果“我”是个新手,第一次钓到鱼呢;引导读钓鱼的细节,一是读懂我是个钓鱼“高手”,在“高手”眼里大得吃惊的鱼,必然是真正的大鱼;一是品味钓鱼过程的不易,“不仅仅是技术活,也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理,教师牵引痕迹过重,不如简单处理——学生说到“大”,就引导抓住“啊,好大的鱼……!”读出鱼大;说到钓鱼“很不容易”,引导读悟钓鱼的细节,相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”,进一步说明鱼大,顺势再读“啊,好大的鱼!我……!”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满,教学流程的推进也更为自然流畅!

  就整堂课而言,教师“控制”的痕迹明显,体此刻各环节推进上,教师“教路”主宰一切,学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推进,由学生的主动“探究”来引导,而非教师的预设来主宰?这是一个需要很好研究的课题。除了让学生自读自悟,必须供给小组内交流的机会,让学生的学*收获有个展示交流,思维碰撞的过程。给予小组准备的时间少,所以,在小组交流的时候浪费时间比较严重,所以,出现了教师代替的多的现象。

  孙双金教师曾说:钻研教材,要在“深入”上下功夫;处理教材,要在“浅出”上做文章。这正是我们听许多名家大师上课娓娓道来,徐徐推进中,彰显沉稳大气;稍加点拨,令学生豁然开朗,体现举重若轻,四量拨千斤的精妙;润物无声,在时时处处、点点滴滴中闪耀教育的智慧。

  《钓鱼的启示》是一篇文质兼美,蕴含着很深人文道德的文章,并且很深奥,对五年级的学生来说,学*从故事中受到启示,是比较困难的。本文的重点和难点都是“启示”,而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心境变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示”作为教学的难点,引导学生理解。为了突破难点,我这样设计教学:

  一、对钓鱼这件事的理解

  对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情,我主要抓住问题,如:1、找出描述“我”心境变化的词语2、找出描述爸爸神态的句子等。学生在找出这些句子之后,我让学生反复读,体会到“我”对大鲈鱼的喜爱,感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。而对于第二个问题,学生也能很快地找到句子,能体会到父亲对我要求严格,但不能体会到这种严格其实就是一种爱。直到我问学生:“父亲难道不爱我吗?他忍心夺走我的高兴欢乐和依依不舍吗?”就势把课文的引到了“启示”部分。

  二、对“启示”部分的'理解

  在学生理解了生活中诱惑人的“鱼”后,我让学生找出作者受到了什么启示,学生很快找出:道德只是个是与非的问题,实践起来却很难。学生齐读课文之后,我问学生:“结合课文,你是怎样理解这句话的?”我从课文到生活实际层层深入,这样,“道德只是个是与非的问题,实践起来却很难。”这句话的理解就很容易了。

  课文讲完后,我认为还有两点做的不好:

  一、没有学会等待

  “对钓鱼这件事的理解”这个环节主要让学生理解“鲈鱼”这个诱惑,在应对诱惑的时候,艰难的做出了决定。我只顾自我教学进度,没有等学生细思量,就进行了下一环节的教学。学生不能理解父亲严厉就是一种爱,我轻描淡写就过去了。

  二、前后衔接不够恰当

  还是上边所谈的环节,如果我能及时总结引导出这个“诱惑”,让学生明白在这个时候“鲈鱼”就是一种诱惑,理解这个词的意思之后,问学生:“假如父亲没管他,这次作者受不了诱惑会怎样做?”“这样做之后,他长大在遇到这样的诱惑会选道德这方面吗?”这样再理解父亲严厉就是一种爱就很容易了。

  当然,教学就是一种遗憾的美,这篇课文还有很多值得需要深究的问题,由于时间自我急于要完成本堂课的教学任务,没有处理好,期望各位教师提出宝贵意见。


《钓鱼的启示》教学反思菁选(扩展8)

——钓鱼的启示教学反思菁选

钓鱼的启示教学反思15篇

  身为一位优秀的教师,我们要在课堂教学中快速成长,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是小编帮大家整理的钓鱼的启示教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  本文是一篇文质兼美,蕴含着很深人文道德的文章,而且很深奥,对五年级的学生来说,学*从故事中受到启示,是比较困难的。本文的重点和难点都是“启示”,而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示”作为教学的难点,引导学生理解。为了突破难点,我这样设计教学,取得了较好的教学效果:

  一、对钓鱼这件事的理解对捕捞开放日前一个夜晚发生的.事情,我主要抓住两个问题:

  1、找出描写“我”心情变化的句子

  2、找出描写爸爸神态的句子

  学生在找出这些句子之后,我让学生反复诵读,体会到“我”对大鲈鱼的喜爱,感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。学生分析得很到位,也很透彻。而对于第二个问题,学生也能很快地找到句子,能体会到父亲对我要求严格,但不能体会到这种严格其实就是一种爱。直到我问学生:“父亲难道不爱我吗?”学生就势说:“爱。”我知道一些学生根本没有动脑筋,就问他们:“怎么看出爱‘我’呢?说说你的理由。”孩子们无语。由于时间问题,我没有在这里多停留,就把课文的引到了第十自然段。

  二、对第十自然段的理解在学生默读本段之后,我让学生找出作者受到了什么启示,学生很快找出:道德只是个是与非的问题,实践起来却很难。学生读文之后,我问学生:“什么是道德?”学生回答:“人的公德。”也有学生说人的品质。我又问学生:“在我生活中哪些时候我们面对道德的选择,或者也可以说是显现人的素质?”学生有说看到垃圾的时候,学校公物坏的时候,也有说看到有人做坏事的时候。我就问学生:“遇到这样的事情的时候,你会怎么做?”学生当然就说“主动捡垃圾”“见到坏人坏事要跟他们作斗争。”我又假设了一些情况,比如:你这天病了,很不舒服,你见到垃圾会主动捡起来吗?学生犹豫了。我引出“实践难”三个字。

  接下来,我让学生再次回读本段课文,让学生结合自己的生活实际谈感受。这样,“道德只是个是与非的问题,实践起来却很难。”这句话的理解就很容易了。

  《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对我们班的学生来说,是比较难学的。我在本课的教学中,我让学生自读,找出表现“我”的心理变化的语句,用“我”的心情变化这条线把整篇文章穿起来,中间穿插父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,让学生体会“我”在钓到大鲈鱼到把鱼放回湖里这个过程中我的'心情变化,感受我放弃到手的大鲈鱼之难,以及父亲的情感、父亲对我的严格教育。但是在具体的实践中,我把能体现作者心情的几句话从课文中抽离了出来,与课文脱离了,学生无法彻底地感悟“我”当时的心情变化,从而导致课文的阅览感悟也出现了问题,学生读不出句子应有的感情色彩。在以后的教学设计及教学实践中我将认真准备,积极改进。

  同时,我发现学生的阅览存在很大的问题,读整篇课文或一些长句很少有停顿,这是我今后的阅览教学中要抓的重点。

  《钓鱼的启示》这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事:在34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时,爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里,当时“我”对爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮丧”,但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回湖里。34年后,“我”成了一名著名的建筑工程师,功成名就的我,从自身成长的经历中深深体会到“从小受到严格的教育,就会获得道德实践的`勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚,使“我”获得的是终身受益的启示──那是一份无法用金钱换取的人生财富。

  以下是我教学本文之后的几点反思。

  一、钻研教材,走进文本

  钻研教材是备课的关键环节,是确定教学目标、设计教学程序、选择教学方法的重要前提,是提高课堂教学质量的基本保证。我是是这么做的:1、先理解字词句在课文中的意思。2、朗读课文。3、正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。4、认真思考课后练*题的要求。

  二、熟悉学生,走进心灵

  课堂中老师面对的是一个个富有灵气的孩子,充分了解孩子才能更好地驾驭课堂。在《钓鱼的启示》中,我联系学生的生活体验,让学生谈谈钓到鱼时愿意轻易放了鱼吗?学生有话可说。语文要贴*学生的生活,更要让老师了解学生的生活,更好地了解学生。

  三、重视评价,拉*距离

  对学生的回答做出准确的评价,是教师课堂评价语中最基本的也是最重要的。对于学生的回答,教师要仔细聆听,发现其优点,同时也不能放过错误。作为有效的评价语,我想首先是评价要正确,我们教师的评价应对学生的发展有所启发。在学生的回答出现暗礁的时候,老师积极的评价也会让学生“柳暗花明又一村”。我们要提升自己的底蕴,多与人交流,多学*,多阅读好书,吸取精华,丰厚自己的文化底蕴。

  四、认真反思,收获精彩

  引用于永正老师的一段话:反思吧,记下来吧,这样,成功和失误都是收获。写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人,不一定成为优秀教师;但认真写三年教学反思的人,必定成为有思想的教师。让我们在不断地反思中收获精彩。

  《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的。这篇课文的教学,是为了探索深文浅教的教学方法,即对蕴含深刻人文哲理的课文,如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法,突出重点、突破难点和释化疑点,以使学生比较容易理解课文的思想。

  1、确定浅教的教学目标:

  ⑴学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据:

  第二学段,这时学生的朗读能力已基本形成,语言发展也初步规范,内部言语的心理机制也开始成熟。因此,应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上,同时进行言语表达和语感训练。其中,言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力,语感训练则是通过对典型语例的精致化教学,以课文的思想情感为背景,感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学,但与第一学段不同,主要是通过典型语句的朗读比较,感悟句段内的语言组合规律,以发展良好的语感心理图式。

  ⑵文本的重点与难点要根据浅教的原则确定:

  文本解读的重点和难点,不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》,文章的重点和难点都是“启示”,而不是钓鱼过程中的放鱼。但跟第二学段阅读教学目标,把钓鱼过程中“我”的'心情变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求熟读积累。“启示”,只作为教学的难点,引导学生理解。

  ⑶学生的心理特征

  美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学*的唯一最重要的因素,就是学*者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”可见,找准学生的学*心理特征是非常重要的。对第二学段的学生来说,要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活,把抽象的概念具体化,才能化难为易,学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。

  2、优选组合浅教的教学方法:

  ⑴降低难度层层突破:(逐步提高)

  刚开始唱歌时调子起高了,就难以唱下去。教学也是这样,一开始,把目标定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文,目标定得低些,然后逐步提高要求,学生的学*才能比较顺利。揭题时,是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”,难度是不一样的。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学*,遵循的是从理性到感性,学生学*会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手,体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律。

  ⑵以读为主、读中体验:

  对深奥的课文,更要引导学生多读,在读中感悟、体验。教学中读的引导,有筛选主要信息的默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。

  感悟体验方法的引导力求符合文本特点。

  一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。

  二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。

  三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当年儿子投来乞求的目光时,你会不容争辩地说些什么?阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维。

  要上公开课了!不能说久经沙场,但也见过几年的风雨,经验还是有积累的第一步,深读文本.诵读,听录音读,跟读,品读,反复练读……读到心中有感觉了,读到能够和文本好好做朋友了,读到再读便是"他乡遇故知"方休矣.第二步,海纳百川.下载一大堆的教案,从中吸取百家之精华,自我的功夫不够深,只能遍访名师,相信经过自身的不断努力能够到达从无极而太极,以至万物化生的境界.第三步,抓好重点难点,形式能够多样,但文本的内涵是固定的,重点难点正如文本的枝干,教学的各个步骤都是从中派生与拓展的第四步,设计教学过程,那是一个细嚼慢咽的过程,自问不是聪颖之人,但我一天想一点,也能积土成山,积水为海.

  学成下山,是时候让"精心的准备"发扬光大了.教学演主角的是学生,我要给他们一桶水,"长流水"那是以后不断努力的方向,我做的工作就是要他们重视这次公开课,树立他们的自信心.当然许多准备工作已经在日常的教学工作中得以锻炼了,如回答问题,抓重点词句的方法.万万不能讲的是关于公开课的资料,哪怕是片断只言.几年的经验告诉我,准备得过于"充分",那失败的机率会更大,学生缺乏学*的活力,敷衍了事,觉得在演一场老掉牙的破戏;教师疲于背记,越怕错,往往越多错.所以准备是心理上的调动,学术上问题要守口如瓶,惊喜才会不断嘛.

  上课过程那是准备好的,我的头脑里只记得两个原则:让学生多说,让学生多做.让自我多引导,语言更精练.一节课下来,尽管不能说惊世骇俗,但已尽力,效果还是不错的

  如各位教师所评议的:能把握中心,重点,难点;设计巧妙;引导学生很好地感悟了作者的心境;结合实际教育学生……

  有时候"听君一*话,胜读十年书",旁观者清啊!知不足而厚学,我自然重视自我的不足了.更重视用什么方法来改之补之.第一,提高学生的朗读水*.读是读了,但何以感天动地,何以*淡中见真情,是我以后努力提高的一项技能.方法何在,此刻我还是毫无头绪,因材施教,其他教师的方法也略试了一二,但每班都有本难念的经,我班的经书内涵还是比较深奥,需要时间"书读百遍".第二,本人语言表达有所提高,可是还达不到校的.*均水*.那是历史遗留的问题,我上学那么多久总不见积极举手或交流,二十多年的恶*,是需要时间来改改,可是这个我能靠自身努力完善.第三,教师课堂艺术需提高.教育机智讲究随机应变,可遇不可求,注意就是,刻意之后就会变成守株待兔或画蛇添足了.有些教师还提出设计方面还能够如何更顺理成章,有些教师传授如何调动课堂讨论气氛的妙招,有些教师研讨语文课的工具性与人文性如何协调……研讨会上大家把我的课分析得如此透彻,提高了我的认识,真有种"一语道破玄机"的感觉,这是以前作为旁观者不能体会到的收获.

  《钓鱼的启示》记叙了在34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,我和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时,爸爸要我把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里,我不理解,但还是依依把鱼放回湖里。34年后我成了一个著名的建筑工程师,功成名就的我,从自身成长的经历中,深深的体会到从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量的道理。

  在讲《钓鱼的启示》一课时,我采用倒叙的手法,先让学生通读课文,找到钓鱼这件事给我的启示。之后引导学生再读课文,根据课文资料说一说文中的是与非具体指什么。这时我提出了这样一个问题:在皎洁的月光下看不见其他人和船的影子,到处都是静悄悄的,说明此时仅有父子俩人,在这种情景下要放弃鱼,真难啊!如果钓鱼的人是你,钓到这么大的鲈鱼,你愿意放了吗?一石激起千层浪,教室里顿时热闹了起来。我让学生带着自我的观点在书中找理由,并和同桌展开讨论、交流。几分钟后,进行团体交流。这样让学生换位思考,说说自我如果遇到这种情景的真实想法,感受人物的内心活动,利用学生的观点激发学生的学*兴趣。学生对学*有了兴趣能够使原先强制性的要我学变成自觉地我要学。使学生的.思维最大限度的活跃起来。激发起学生的求知欲。

  在接下来的时间里,学生在进取的思维状态**验着学*的欢乐。同时抓住语言文字深入人物内心。如:父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向我这句话中,好一会儿说明父亲在思考、在犹豫,引导学生想象父亲在想些什么?有的学生说:父亲想:这么大的鲈鱼太难得了,放了多可惜呀!还有的同学说:父亲会想:儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了,他必须很舍不得等等。从而使学生从父亲的犹豫中体会到:辨别道德是非容易,而实践起来很难。从文本描述的语言文字入手,从学生的认知规律出发,优化课堂教学,选择能激发学生质疑的问题,为学生创设阅读思考的空间,能充分发挥学生的主体意识,使他们的潜能得到最好的挖掘,这样才能使课堂教学更加有效。

  《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。本单元导读明确指出:要把握课文的主要内容,领会作者从中得到的启示。抓住关键词语,体会这些词语的含义及表达效果。在“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的新教学理念指导下,在叶校长“一课一得”“定准核心目标”的要求下,我精心设计了教学环节,我在教学上,孩子们在学*上,都有了一些收获。

  第一次磨课,我把核心目标定为:理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由,抓住关键句子,联系生活实际读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示,从中获得道德实践的勇气和力量。迁移运用,写出自己从生活中一些类似经历中所出的感悟或从文中得到的一些感悟。备课时总觉得课很“散”,没有一条主心骨,很难往下备。上课时,也觉得知识点繁多,最后学生获益却很少。课后,叶校长就引导我看我所定的核心目标,再让我结合单元导读的要求、本文课后练*第三题,以及口语交际、*作要求,最后想想核心目标应该怎么样修改,才能成为主心骨,把一节课有层次的串起来,让学生真正受益?经过他这样一步步的引导,我意识到了“一课一得”才能真正给予学生更多,在本课众多的'知识点中,有一点是在单元导读、课后*题、口语*作要求中都要求学生掌握的,这一点就是——读书方法。这一课的语言训练点,应该明确为:读书方法。本课的核心目标应调整为:学*抓住关键词句,结合上下文和生活实际,体会其深刻含义的读书方法。而并非是我以前定的“抓住关键句子,联系生活实际读懂‘我’从鲈鱼这件事中所获得的启示”,重点应该放在读书方法的学*,而并非获得启示。课文无非是个例子,我们教学的重点,应该重在“渔”的教授,而并非只是得到一篇文章中的“鱼”。我应该在我之前的核心目标上加上“的方法”三个字,变成“抓住关键句子,联系生活实际、上下文的方法读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示”。这样一来,之前的备课,磨课中遇到的问题就迎刃而解了。

  课上,我抓住关键词句“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”解决主点:你怎样理解我“实践起来却很难”?让学生联系实际谈什么是“是”、什么是“非”?就钓鱼这件事来说,什么是“是”、什么是“非”这么简单的道理,为什么作者说实践起来却很难。自读课文,联系上下文展示讨论:“作者难在哪里?”就在学生感受到了鱼很诱人,放掉实在舍不得的时候,我让学生转化角色,现在你就是手捧大鲈鱼的小詹姆斯,你会怎样想,怎样做?引导学生通过对关键词语的学*、理解、品味,深刻感受钓到大鱼时的兴奋、得意,被迫放掉大鱼的痛苦、无奈,以及三十四年后的为之骄傲的情感变化。从启示(理论)——到故事(钓鱼、放鱼)——再到启示,层层剖开,同时注重以读为主,在读中体验,结合换位思考,学生真正的理解了作者实践道德的“难”,也实现了文本的情、作者的情、向学生移情。此时,总结学*方法:先找关键词句,再联系生活实际、上下文理解,体会句子的深刻含义。在此基础上,再解决副点:“父亲实践起来难吗?”和“在人生的旅途中……诱惑人的‘鱼’”,让学生在老师的指导和自己的运用中巩固学法。当学生在讨论:“父亲实践起来难在哪里”时,我点拨“父亲是在用实际行动教育儿子不以恶小而为之,不以善小而不为;在面临道德抉择的时候,要自觉遵守道德,做一个堂堂正正的人、大写的人。此时的课堂氛围达到了高潮,学生们的神情告诉我,他们正在内化这一人文道德观。这一情感体验为后面的联系生活实际理解“启示”奠定了基础,当学生纷纷说出自己生活中遇到道德难题做法时,他们的思想再次经过了洗礼,他们的表达也得到了再一次的训练。这节课,在学*方法和人文教育上,学生们都是受益匪浅的。

  此时,我终于弄明白了“一课一得”之所以让学生“得”更多,源于“一得”的“一”就明确地指明了每一节课课堂教学目标不可太多,也不可太泛,必须要有“一个核心教学目标”。这样一来,教学目标聚焦了,围绕一点展开学*,这样学生的“学”就不是蜻蜓点水,走马观花了。坚持下去,学生自然就获益良多了。正因如此,“定准核心目标”也就显得更为重要了。只要我们能正确的理解教材把握教材,科学合理地进行取舍,每堂课都能突出一点,抓实一点,不仅是让学生“学过了”更要“学会了”,做到真正、有效的“一课一得”,学生的收获自然也会聚沙成塔的。

  当然在教学中,也存在不足。如引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的积极性?如何实现有感情地朗读这一目标?如何评价朗读的结果?我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考、探索。

  在今后的教学实践中,我会继续努力、积极改进,让语文课堂永远不乏语文味,让学生获益更多。

  《钓鱼的启示》一课具体叙述了纽约市一个成功的建筑设计师11岁时的钓鱼经历,刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。这是一篇比较深奥的课文,对四年级的学生来说,是比较难学的'。如果一开始就把中国定得很高,随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去,越是深奥的课文,中国越应定得低些,然后逐步提高要求,学生的学*才能比较顺利。所以我在揭题时,是引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学*,遵循的是从理性到感性,学生学*会感到困难重重。而这样一开始从“钓鱼”入手,体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,就符合学生的认知规律了。

  在教学过程中,我用三个问题来引导学生思维,突出教学重点、突破教学难点──启示。问题一:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题三:“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解,学生理解得都很深刻。

  因此我觉得对于一篇较长的文章,在备课时能遵循一些学生的认知规律,能设计一些牵一而发动全身的问题,课上起来条理清楚,课堂气氛和谐!

  教学设计主线明晰,教材处理合理科学。这是一篇寓理于事的记叙文,以“我钓到大鲈鱼——父亲坚决放鱼——从中得到启发”为线索展开推进,在设计中围绕“我为什么不愿把鱼放回湖里,而父亲却坚持要我放?”为主问展开教学,具体分解为“为什么不愿放?”——“为什么坚持放?”——“从中得到什么启示?”为主线,将文路、教路与学路三者统一。同时注意了遵循学生的认知规律,由表及里,由事到理的顺序来推进。

  第一课时:完成“不放鱼的理由”、“坚持放鱼,父亲会是怎么想的”,认识父亲是个怎样的人。对于“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”的深刻道理暂不触及。

  第二课时:探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程,父亲由“得意”——“盯”——“不容争辩”的内心变化,进而品悟文章主题,理解重点句子的含义。这样将由直观的“事”到“人”,再由活生生的“人”及深奥的“理”,就较好地遵循了学生的认知规律。而且在教学展开中也能充分尊重学生的年龄、认知特点。如:理解“啊,好大的一条鱼!我从来没见过这么大的鲈鱼。”老师以自己的钓鱼经历去唤起学生的生活体验,进而深入地去阅读文章,探寻“我”惊讶表现背后深层的含义,真正体会鱼之“大”。又如:课文没有明写父亲教导孩子的'情节。老师就引导学生充分自主阅读8—9自然段基础上,展开情境对话,而且一反常规让学生演父亲,老师演“我”。不但激发了学生表现的欲望,也调动了读书的主动性,使学生学得更加积极投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀,避免了说教。

  当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先,在研读“为什么不愿放时”,处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节”与“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即:学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来?生必然会读到“啊,好大的鱼……”;再引导质疑,从这句话一定能看出鱼大吗?如果“我”是个新手,第一次钓到鱼呢;引导读钓鱼的细节,一是读懂我是个钓鱼“高手”,在“高手”眼里大得吃惊的鱼,必然是真正的大鱼;一是品味钓鱼过程的不易,“不仅是技术活,也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理,教师牵引痕迹过重,不如简单处理——学生说到“大”,就引导抓住“啊,好大的鱼……!”读出鱼大;说到钓鱼“很不容易”,引导读悟钓鱼的细节,相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”,进一步说明鱼大,顺势再读“啊,好大的鱼!我……!”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满,教学流程的推进也更为自然流畅!

  其次,按照由“事”到“人”再及“理”的教学线索应该没有问题,但具体操作时“事”和“人”不应机械地割裂开,事情的推进和人物心理的演变,本来是融为一体的,人为地分开,最终造成第一轮阅读不够深入丰满,第二轮阅读又显与第一轮的重复。如果,在品悟“鱼大”,钓之“不易”的基础上顺势引导:“此时‘我’的心情如何?”→“为什么而‘得意’?”(“得意”的理由有哪些?)→读出“我”的这份得意。这样,层层深入,每一环节教学更显丰满,而环节流程进一步精简,必然使教学推进更加紧凑。

  第三,就整堂课而言,教师“控制”的痕迹明显,尚未做到放手。主要体现在各环节推进上,教师“教路”主宰一切,学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推进,由学生的主动“探究”来引导,而非教师的预设来主宰?这是一个需要很好研究的课题。此外,这种“控制”还表现在第八、九自然段的学*上。教学中的安排:学生自读体会→师生情境对话→再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富,意蕴深远的话,除了让学生自读自悟,必须提供小组内交流的机会,让学生的学*收获有个展示交流,思维碰撞的过程。

  孙双金老师曾说:钻研教材,要在“深入”上下功夫;处理教材,要在“浅出”上做文章。总结本课教学,自己在教材的研读与把握上有了一定的深度,有了一个良好的基点。但如何在处理教材时做到“浅出”,要走的路还很长。所谓“浅出”,即在教材处理上“要遵循学生的认知规律”、“注意新旧知识的联系”,“教学方法、策略的选择符合学生的年龄、心理特点。”或许,这正是我们听许多名家大师上课娓娓道来,徐徐推进中,彰显沉稳大气;稍加点拨,令学生豁然开朗,体现举重若轻,四量拨千斤的精妙;润物无声,在时时处处、点点滴滴中闪耀教育的智慧之原因所在吧。

  要上公开课了!不能说久经沙场,但也见过几年的风雨,经验还是有积累的.第一步,深读文本.诵读,听录音读,跟读,品读,反复练读……读到心中有感觉了,读到能够和文本好好做朋友了,读到再读便是"他乡遇故知"方休矣.第二步,海纳百川.下载一大堆的教案,从中吸取百家之精华,自己的功夫不够深,只能遍访名师,相信经过自身的不断努力能够到达从无极而太极,以至万物化生的境界.第三步,抓好重点难点,形式能够多样,但文本的内涵是固定的,重点难点正如文本的枝干,教学的各个步骤都是从中派生与拓展的.第四步,设计教学过程,那是一个细嚼慢咽的过程,自问不是聪颖之人,但我一天想一点,也能积土成山,积水为海.

  学成下山,是时候让"精心的准备"发扬光大了.教学演主角的是学生,我要给他们一桶水,"长流水"那是以后不断努力的方向,我做的工作就是要他们重视这次公开课,树立他们的自信心.当然许多准备工作已经在日常的教学工作中得以锻炼了,如回答问题,抓重点词句的方法.万万不能讲的是关于公开课的资料,哪怕是片断只言.几年的经验告诉我,准备得过于"充分",那失败的机率会更大,学生缺乏学*的激情,敷衍了事,觉得在演一场老掉牙的破戏;老师疲于背记,越怕错,往往越多错.因此准备是心理上的调动,学术上问题要守口如瓶,惊喜才会不断嘛.

  上课过程那是准备好的,我的头脑里只记得两个原则:让学生多说,让学生多做.让自己多引导,语言更精练.一节课下来,尽管不能说惊世骇俗,但已尽力,效果还是不错的.

  如各位老师所评议的:能把握中心,重点,难点;设计巧妙;引导学生很好地感悟了作者的'情绪;结合实际教育学生……

  有时候"听君一*话,胜读十年书",旁观者清阿!知不足而厚学,我自然重视自己的不足了.更重视用什么方法来改之补之.第一,提高学生的朗读水*.读是读了,但何以感天动地,何以*淡中见真情,是我以后努力提高的一项技能.方法何在,此刻我还是毫无头绪,因材施教,其他老师的方法也略试了一二,但每班都有本难念的经,我班的经书内涵还是比较深奥,需要时间"书读百遍".第二,本人语言表达有所提高,但是还达不到校的*均水*.那是历史遗留的问题,我上学那么多久总不见用心举手或交流,二十多年的恶*,是需要时间来改改,但是这个我能靠自身努力完善.第三,老师课堂艺术需提高.教育机智讲究随机应变,可遇不可求,注意就是,刻意之后就会转成守株待兔或画蛇添足了.有些老师还提出设计方面还能够如何更顺理成章,有些老师传授如何调动课堂讨论气氛的妙招,有些老师研讨语文课的工具性与人文性如何协调……研讨会上大家把我的课分析得如此透彻,提高了我的认识,真有种"一语道破玄机"的感觉,这是以前作为旁观者不能体会到的收获.

  教学这一课时,我重点抓住文章人物心理活动的描写,让学生悟文、悟法,引导学生与文本对话,激发学生主动探究,让学生在反复诵读中积累语言,珍视学生独特的阅读感受,激发阅读兴趣。收到了较好的教学效果。

  一、成功之处,体验欣喜

  1、降低起点层层突破

  揭题时,是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”,起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学*,遵循的是从理性到感性,学生学*会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手,体会放鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律。所以,本节课,我让学生着重学*“我”和父亲的对话,并感受“我”和父亲的心理变化。

  2、以读为主、读中体验

  语文是离不开“读”的,读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。现代教学实践也表明,正确、流利、有感情的朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。同时,现代心理学研究表明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学*活动,能有效地调动学生学*的积极性。因此,语文教学中一定要以读为本,使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读,在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当你儿子投来乞求的目光时,你会“不容争辩”地说些什么?

  3、引导思维,解决问题

  阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。

  问题一:钓到鱼时,“我”的心情如何?并体会钓到鱼的不容易

  问题二:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;

  问题三:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的'严格的道德教育。

  学生能通过多次的、不同形式的读,来对这三个问题进行思考,并获得道德上的震撼。

  二、遗憾之处,改进措施。

  教师语言不够严谨,容易造成学生的误解。在这节课中,为了让学生更好的体会“我”钓到鱼时那种“得意”的心情,我让学生思考:可不可以给“得意”换一个词?学生说出了很多词语,例如:兴奋、激动不已、高兴……原意是让学生带着自己换上的词语再带着体会读一读,结果说成了:“带着兴奋、激动不已、高兴的心情读一读。”这是我很不应该错的地方,也说明教学时我的语言还不够严谨。学生不可能同时带着这么多种的感情读一个句子。课后,我想我应该让学生先自己带着自己的体会读一读,然后再指名学生上来读,读后让他说说他是带着什么心情读的,如果其他学生没有感受到这种读,说明还要进一步指导朗读。

  通过本节课的教学,我感受到在教学过程中,大多数学生上课不发言,不思考,学生想象能力差,自主学*能力差,没有养成好的自学*惯,对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻,不会联系生活实际来谈,学的内容死板,在今后的教学中,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会把问题解决,养成良好的阅读*惯,努力提高课堂教学效率。

  通过本文的设计,教学,我更深刻的明白了在阅读教学中,教师要明确读的目的,以读为本,运用多种形式,手段,激发学生朗读的兴趣,教给学生阅读的方法,注意读思结合,激发兴趣,以情促读,让学生在读中有所感悟,提高教学效率。


《钓鱼的启示》教学反思菁选(扩展9)

——钓鱼的启示的教学反思实用10份

  《钓鱼的启示》这一篇课文的教学重点是:要把握课文的主要内容,领会作者从中得到那些启示;抓住关键词句,体会这些词句的含义及表达效果。《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,先学*一则故事,再学*从故事中受到启示,是比较难学的。这篇课文的教学,我采用质疑探究的教学方法,突出重点、突破难点和释化疑点,以使学生深入浅出地理解课文的思想。

  首先从课题入手,激发学生的学*兴趣。通过学生反复读题,引导学生提出质疑,了解课文主要内容。我设计一下问题:和谁钓鱼?钓鱼过程中发生了什么?期间有些什么矛盾?最后的结果怎样?得到的什么启示?启示是不是从起初的钓鱼得到的?学生带着问题初读课文,了解课文主要内容。

  其次读中质疑、读中体验要求学生反复朗读课文时,我提出一下阅读要求:找出你不理解的句子。学生读课文后在全班收集整理,再用媒体出示一下两个句子:

  1、在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

  2、道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。然后让学生带着疑惑再读课文有关钓鱼的段落,抓住关键词句和反复阅读,深入在感悟“我”钓到鱼时的激动和得意,以及他心情的变化。然后结合自己的生活和学*的例子深入理解意义深刻的句子。如:让学生说说当你遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;考试的时候老师多给了分数时;买东西多找你钱时;别人不在想用别人的钢笔。组织学生进行小组讨论,在全班交流时,小组做好记录,把每个同学的发言进行整理,由指定的'同学在全班交流,不同的意见全班讨论,这样问题也就解觉了。

  按照语文课程标准的教学理念:把课堂还给学生,让学生成为学*和发展的主题,在教学时把课堂学*的时间还给学生,这是实现学生个性充分发展的前提。阅读是实现语文教学目标的重要手段,引导学生学会阅读,对课文的内容能提出自己的看法和疑问,并运用合作的方式,共同探讨疑难问题是语文课程标准所倡导的方法。在课堂中学生积极参与质疑探究学*,课堂成了学生发现问题和解决问题的舞台。从课堂的教学效果来看,大部分同学都积极参与学*。但是有部分同学,没有积极开动脑筋,提不出问题,在朗读是读不出感情。这说明他们没有深入地思考,还没有很好的理解课文的内容。

  从去年到现在,《钓鱼的启示》这篇课文我总共上了五次,四个班级,因此印象深刻。今天早上在自己班里上了第一课时,经过1班的课堂反馈,我对教案进行了微调,在下午2班的课堂上就显得更为流畅了。

  首先,我对本单元的单元提示做了简单的讲解,告诉学生本单元的学*重点是要把握课文的主要内容,领会启示,抓住关键词,体会这些词句的含义及表达效果。单元导读里的这几句话对于五年级的学生们来说,还是过于理论,他们并不能马上体会到这几句话的含义。

  这篇课文我在上周五已经布置了预*作业,大多数的学生们对于这篇文章也已经熟读了几遍,因此在生字词的朗读和课文主要内容的了解方面,学生们做的不错。类似于“( )的涟漪、( )地欣赏”等课文填空,学生们都能很准确的填出来,并且找出多个答案。对于“的”和“地”的区别,学生也能清楚辨别。

  我将认读词语和归纳课文主要内容相结合,对于出示的`三组词语,大部分学生能在第一次就正确认读,。这三组词语也将文章分为三个层次:钓鱼、放鱼、启示。从课堂效果来看,学生们都能很快的归纳出“钓鱼”和“放鱼”,只有个别学生能由出示的四个词语归纳出“启示”。但是在划分层次上,这三个层次对于五年级的学生来说并不是难事,两个班的学生的反应都很快,而且回答十分准确。

  早上在1班上课时,我是让学生们根据屏幕出示的这十二个词语来自行概括文章的主要内容,从课堂反馈来看,只是单纯的告诉他们要根据六要素来概括主要内容,确实有些难度。之后我以填空题的形式出示,学生们的回答便更为准确了。可见学生们的概括和提炼能力尚欠缺,还需要进一步引导。

  这篇文章的关键在于“启示”,在第一课时,我就让学生找找课文中哪一句话出现了“启示”这个词语?这个步骤可以让学生再次通读全文,让学生进一步熟悉文本。找出文中的句子之后,再次引导学生找出“启示”的内容。本文思路清晰,学生们在寻找的过程中也很顺畅。在学生读到“当我一次次地面临道德抉择的时候”,我补充了“抉择”和“选择”的区别,由于没有在课件上呈现出来,只是口头上举了例子,或许个别学生还不是很清楚。

  文中主人公不愿意放鱼的原因有三个:1.鲈鱼很大;2.钓鱼时间久;3.周围没有人。这节课上,我主要讲解鲈鱼的“大”以及我“得意”的心情。通过第二、三自然段的朗读,学生们划出了我钓鱼的词语和描写鲈鱼动作的词语,通过反复朗读,让学生自己体会我“得意”的心情。

  关于“鲈鱼”,我也出示了原文描写我钓上鱼的句子,以及鲈鱼的小资料,想让学生们借此了解一下鲈鱼的价值高,从而为下文“我”不愿意放鱼做铺垫。在本堂课的最后,我还出示了范仲淹的《江上渔者》,想通过拓展诵读,让学生进一步积累语言,丰富语文知识。

  对于这一课时,我自认为条理清晰,学生们最*表现的也越来越好了,举手发言的学生也越来越多,也不那么拘谨了。但这一节课,在1班的进度似乎有些慢了,2班比1班整整快出10分钟,1班的学生在课堂的前20分钟表现很积极,但是后10分钟就又开始吵闹了,虽然课上的很流畅,但是不能忽视了处于中下游水*的学生,一些学生在课堂上默默无闻,一些反应敏捷的学生思维活跃,总是快速准确地讲出答案,老师在上课过程中不能只听到这些响亮的声音,而忽视了个别文静的学生。

  对于课堂的教学,以及学生的管理,我还应该更严肃一些。关于“我”心情的变化,在明天的课堂中还要继续探讨。我希望我的课堂是一个师生交流讨论的课堂,而不是教师一味的讲授。如何引导学生开口说话,说得更准确,更流利,更生动,是我要努力的。

  《钓鱼的启示》这一篇课文的教学重点是:要把握课文的主要内容,领会作者从中得到那些启示;抓住关键词句,体会这些词句的含义及表达效果。《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,先学*一则故事,再学*从故事中受到启示,是比较难学的。这篇课文的教学,我采用质疑探究的教学方法,突出重点、突破难点和释化疑点,以使学生深入浅出地理解课文的思想。

  首先从课题入手,激发学生的学*兴趣。通过学生反复读题,引导学生提出质疑,了解课文主要内容。我设计一下问题:和谁钓鱼?钓鱼过程中发生了什么?期间有些什么矛盾?最后的结果怎样?得到的什么启示?启示是不是从起初的钓鱼得到的?学生带着问题初读课文,了解课文主要内容。

  其次读中质疑、读中体验要求学生反复朗读课文时,我提出一下阅读要求:找出你不理解的句子。学生读课文后在全班收集整理,再用媒体出示一下两个句子:

  1、在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

  2、道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。然后让学生带着疑惑再读课文有关钓鱼的段落,抓住关键词句和反复阅读,深入在感悟“我”钓到鱼时的激动和得意,以及他心情的变化。然后结合自己的生活和学*的例子深入理解意义深刻的句子。如:让学生说说当你遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;考试的时候老师多给了分数时;买东西多找你钱时;别人不在想用别人的`钢笔。组织学生进行小组讨论,在全班交流时,小组做好记录,把每个同学的发言进行整理,由指定的同学在全班交流,不同的意见全班讨论,这样问题也就解觉了。

  按照语文课程标准的教学理念:把课堂还给学生,让学生成为学*和发展的主题,在教学时把课堂学*的时间还给学生,这是实现学生个性充分发展的前提。阅读是实现语文教学目标的重要手段,引导学生学会阅读,对课文的内容能提出自己的看法和疑问,并运用合作的方式,共同探讨疑难问题是语文课程标准所倡导的方法。在课堂中学生积极参与质疑探究学*,课堂成了学生发现问题和解决问题的舞台。从课堂的教学效果来看,大部分同学都积极参与学*。但是有部分同学,没有积极开动脑筋,提不出问题,在朗读是读不出感情。这说明他们没有深入地思考,还没有很好的理解课文的内容。

  文章以第一人称的口吻记叙了一个感人的故事,作者从自身成长的经历中体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。

  在教学过程中,我抓住了“钓鱼、放鱼、启示”这条主线,分成三个板块,一个一个板块学*。

  在第一板块中,我提出了这是一条怎样的'鱼?引起学生的兴趣,抓住关键的词语体会,指导朗读。

  在第二板块中,我让学生围绕“放”与“不放”展开对话,体会我的心理变化,然后指导朗读,加深理解。

  在第三个板块中,划出作者的启示,读读,议议。围绕什么是“是”,什么是“非”展开对话,抓住“我却不止一次次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”,“鱼”指的是什么?作者在人生的道路上遇到那些“鱼”呢?你有没有遇到到过呢?

  基本上学生跟着我的思路学*,但似乎我说的太多,给学生自己深化理解的时间太少。所以教学就停留在课文的表面上,没有在课文的更深层次上进行挖掘;另外,在应该让学生进行朗读体会小作者心情变化的时候没有强化,只是请几个学生读了一下,这里做得不到位;还有,在让学生讨论课文中启示部分内容时,没有深入进去,感觉有点泛泛而谈。

  总的来说,上课思路是很清晰的,但是师生之间对话达不到预期的效果,可能与*时的训练有关。

  在语文教学中,学生在回答问题时是否流利,语言是否准确,都取决于学生在*日里的读书多少;语言是否精炼,知识丰富与否,都是*日中学生的阅读能力大小的体现。我教四年级语文,学生在回答一些问题上表现的很无知,我在教《钓鱼的启示》的时候(北师大版四年级下册),课文中的父亲是一个讲原则,遵守规则的人。

  学生在学后也谈出了自己对做人的看法,都能够明白“道德问题虽然只是一个简单的正确与错误的问题,但是实施起来却有一定的难度,特别是当你面对着很大的诱惑的时候。”都表态在遇到这样情况下要做到坚持真理。这样的回答是令所有的老师高兴的,我也不例外,但接下来我的一个小小的问题却让我大大的泄了气。我又把问题进行了延伸,我问:“所以我们要讲原则,不要做没有原则,像墙头草,随风倒。还要诚实不要做偷拿别人的东西而心存侥幸的人,要知道小时偷针,长大……”我故意想让学生把后面的给补充上,看看他们对知识的积累。而接下来的回答却让我哭笑不得,这时吴世奇站起来信心满满的说:“长大偷人!”差点岔气。我笑着让她坐下,本想公布正确答案,吴玉振也站起来说对,其他学生也分纷纷附和,这时我才感觉问题的严重性,我脸上的笑容凝固了,看着孩子们一张张天真的脸和错误的自信我感觉我的教育是失败的。本来答案是很简单的一个谚语“小时偷针,长大偷金”而学生却回答不上来,错了不止一个,每个人还沾沾自喜,我觉得无地自容了。

  课下我做了深深的反思,学生是天真的,他们的知识面还比较狭窄,究其原因就是他们读的书太少,对文章中好的句子、词语不善于记,懒于做笔记,读的时候也心不在焉,不会带着问题去读,思考。书籍选择的范围很窄,只看那些连环画和小幽默,对世界名著和名家名作却不屑一顾,由此使学生的知识面变窄了,从而限制了学生的思维,于是就出现了上面那一幕。

  针对以上出现的问题,我进行了深深的反思,认为只有让学生读书,读好书,在读的过程中能够带着问题思考,并把自己的想法写在读后记上,与其他同学交流,和老师探讨。多读一些文学性强的文章,可以不求甚解,只要你读就是进步。经过一段时间的试验,学生读书的积极性高了,书籍选择上也有了很大的改观,能够把自己的想法和其他同学探讨,对一些成语、谚语之类的词句也有了质的飞跃。真想不到一个小问题的解决,使我在语文教学上受益匪浅。

  这是一篇文质兼美、结构鲜明的短文。课文具体叙述了纽约市一个成功的建筑设计师11岁时的钓鱼经历,刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。这是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的。如果一开始就把起点定得很高,随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去,越是深奥的课文,起点越应定得低些,然后逐步提高要求,学生的学*才能比较顺利。所以我在揭题时,是引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学*,遵循的是从理性到感性,学生学*会感到困难重重。而这样一开始从“钓鱼”入手,体会放掉鱼之难和父亲教育之严格,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,就符合学生的认知规律了。在这篇课文的教学中,我主要从以下两方面入手,引导学生理解课文。

  1、以读为主,读中体验。

  读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。现代教学实践也表明,正确、流利、有感情地朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富学生的语言积累。同时,现代心理学研究表明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学*活动,能有效地调动学生学*的积极性。因此,语文教学中一定要以读为本,使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式进行读,在读中感悟、体验。有筛选主要信息的轻声读或默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当你儿子投来乞求的目光时,你会“不容争辩”地说些什么?

  2、引导思维,解决问题。

  阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。

  问题一:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难。

  问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。

  问题三,“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,让学生说说当自己遇到道德难题的时候,如父母不在家,练*没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼,口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

  通过本节课的教学,我感受到在教学过程中,学学生朗读得还不够充分,对于文中含义深刻的句子学生还是理解得不够透彻,学生还不太会联系生活实际来谈对启示的理解,学的内容较死板。在今后的教学中,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会把问题解决,养成良好的阅读*惯,从而提高语文课堂教学效率。

  《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和“父亲”去钓鱼,“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼,“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”从中获得终生的启示一事,从而说明一个人从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的先后顺序记叙的,钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写,启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。

  教学过程中,在学生了解了课文的来龙去脉的基础上,先从“启示”人手,紧紧抓住“难”字展开教学。问:就钓鱼这件事来说,什么是“是”、什么是“非”。这么简单的道理,为什么作者说实践起来却很难。接着让学生小组合作来解决问题,在学生班内交流时,我引导学生先读出自己找到的句子,然后在谈谈自己对这句话的体会,最后在鼓励学生把体会用自己的朗读表达出来。我还鼓励学生在有关的句子想一下如果自己就是作者的体会,进而在师生的交流、讨论中完善体验。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了!’我大声争辩着,竟然哭出了声”这句话的理解,学生体会到了难受、伤心、委屈等,这些都是很有见解的体验。教学中还引导学生想象体验,如:对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?针对父亲的态度,我引导学生抓住关键词“不容争辩”去体会,引导学生移情体验:你就是父亲,当年儿子投来乞求的目光时,你会不容争辩地说些什么?

  在学生汇报交流的过程中,从而为学生梳理出了“我”从钓鱼到放鱼这个过程中,心理发生的一系列的变化。

  在课文中,学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。于是我运用填空方式让学生联系生活体验,在无形中体会“诱人的鱼”的真正含义。

  在教学中,也存在不足。在引导学生朗读中还存在一定的问题。当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的积极性?如何实现有感情地朗读这一目标?而且,对于课上对学生的评价语不到位,临时组织语言方面还很欠缺,缺乏一定的教学机智。我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考、探索。

  尽管存在这么多的不足,但是在这次磨课过程中,我感觉到了我在不断的进步,不断的成长。在今后的教学实践中,我会继续努力、积极改进,力求让自己的教学水*有更大的提高。让语文课堂永远不乏语文味。

  要上公开课了!不能说久经沙场,但也见过几年的风雨,经验还是有积累的。第一步,深读文本。诵读,听录音读,跟读,品读,反复练读……读到心中有感觉了,读到可以和文本好好做朋友了,读到再读便是"他乡遇故知"方休矣。第二步,海纳百川。下载一大堆的教案,从中吸取百家之精华,自己的功夫不够深,只能遍访名师,相信经过自身的不断努力可以达到从无极而太极,以至万物化生的境界。第三步,抓好重点难点,形式可以多样,但文本的内涵是固定的,重点难点正如文本的枝干,教学的各个步骤都是从中派生与拓展的。第四步,设计教学过程,那是一个细嚼慢咽的过程,自问不是聪颖之人,但我一天想一点,也能积土成山,积水为海。

  学成下山,是时候让"精心的准备"发扬光大了。教学演主角的是学生,我要给他们一桶水,"长流水"那是以后不断努力的方向,我做的工作就是要他们重视这次公开课,树立他们的自信心。当然许多准备工作已经在日常的教学工作中得以锻炼了,如回答问题,抓重点词句的方法。万万不能讲的是关于公开课的内容,哪怕是片断只言。几年的经验告诉我,准备得过于"充分",那失败的机率会更大,学生缺乏学*的激情,敷衍了事,觉得在演一场老掉牙的破戏;老师疲于背记,越怕错,往往越多错。因此准备是心理上的调动,学术上问题要守口如瓶,惊喜才会不断嘛。

  上课过程那是准备好的,我的头脑里只记得两个原则:让学生多说,让学生多做。让自己多引导,语言更精练。一节课下来,尽管不能说惊世骇俗,但已尽力,效果还是不错的。

  如各位老师所评议的:能把握中心,重点,难点;设计巧妙;引导学生很好地感悟了作者的心情;结合实际教育学生……

  有时候"听君一*话,胜读十年书",旁观者清啊!知不足而厚学,我自然重视自己的不足了。更重视用什么方法来改之补之。第一,提高学生的朗读水*。读是读了,但何以感天动地,何以*淡中见真情,是我以后努力提高的一项技能。方法何在,现在我还是毫无头绪,因材施教,其他老师的方法也略试了一二,但每班都有本难念的经,我班的经书内涵还是比较深奥,需要时间"书读百遍"。第二,本人语言表达有所提高,不过还达不到校的*均水*。那是历史遗留的问题,我上学那么多久总不见积极举手或交流,二十多年的恶*,是需要时间来改改,不过这个我能靠自身努力完善。第三,老师课堂艺术需提高。教育机智讲究随机应变,可遇不可求,注意就是,刻意之后就会变成守株待兔或画蛇添足了。有些老师还提出设计方面还可以如何更顺理成章,有些老师传授如何调动课堂讨论气氛的妙招,有些老师研讨语文课的工具性与人文性如何协调……研讨会上大家把我的课分析得如此透彻,提高了我的认识,真有种"一语道破玄机"的感觉,这是以前作为旁观者不能体会到的收获。

  这是一篇教育学生在生活中如何做人的哲理性文章,课文讲述“我”十一岁时和父亲去钓鱼,钓到了一条诱人的大鲈鱼,因为不到捕捞时间,父亲命令“我”把鱼放回湖中,这件事和父亲告诫作者的话使他一生受用。

  1、我引导学生研究父亲的言行。当我们捕捞到大鲈鱼时,父亲虽然很高兴,可是他此时看了看表,离开放捕捞的时间还差两个小时,面对道德难题,父亲没有商量余地让作者放鱼,此时父亲的心里会怎么想呢?研究父亲的言行,感悟课文要揭示的主题。

  2、读中感悟,分析作者的心情变化。在揣摩文中主要人物的心理时,指导学生有感情地朗读课文,把握课文的写作目的:道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。

  3、联系生活,教育学生做人。让学生说一说自己遇到过类似的事情吗?当时是怎么想,怎么做的?要求学生畅所欲言,师生共同给予评价,使学生既锻炼语言表达能力,又能够认识生活中的是与非。

  引导学生抓住主要的词句来谈体会,如:理解“啊,好大的一条鱼!我从来没见过这么大的鲈鱼。”探寻“我”惊讶表现背后深层的含义,真正体会鱼之“大”。又如:课文没有明写父亲教导孩子的情节。我就引导学生充分自主阅读8-9自然段基础上,展开情境对话,而且一反常规让学生演父亲,老师演“我”。不但激发了学生表现的欲望,也调动了读书的主动性,使学生学得更加积极投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀,避免了说教。

  当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先,在研读“为什么不愿放时”,处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节”与“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即:学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来?生必然会读到“啊,好大的鱼……”;再引导质疑,从这句话一定能看出鱼大吗?如果“我”是个新手,第一次钓到鱼呢;引导读钓鱼的细节,一是读懂我是个钓鱼“高手”,在“高手”眼里大得吃惊的鱼,必然是真正的大鱼;一是品味钓鱼过程的不易,“不仅是技术活,也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理,教师牵引痕迹过重,不如简单处理——学生说到“大”,就引导抓住“啊,好大的鱼……!”读出鱼大;说到钓鱼“很不容易”,引导读悟钓鱼的细节,相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”,进一步说明鱼大,顺势再读“啊,好大的鱼!我……!”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满,教学流程的推进也更为自然流畅!

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