在本节的教学中，我根据低年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢的学*情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学*兴趣和实践能力。主要有以下几个方面的特点：
1、数学学*生活化。数学知识产生于生活，又在生活中应用。本教学中，处处从学生身边的事物熟悉的知识出发，首先从西游记故事入手，引出学*内容东西南北，然后，请学生说说自己辨认方向的方法，引发学生的生活经验与现实状态，这样可以就使学生对所学知识有了非常真切的体验和对数学知识的真实理解，从而促使了学生的数学发展。
2、教学组织民主化。以人为本，尊重学生是我们堂教学的准则。在整个教学过程中，教师始终以学生为主体，教师总是说“你会辨认方向吗？”、“谁愿把你的好办法介绍给大家”……整个学*的过程中，学生始终保持着一种宽松、积极的心态，这样，学*的氛围及其效果肯定是好的。
3、教学设计科学化。教学起点的选择非常的恰当，从原有生活经验出发认识“东、西、南、北”的教学，在说说教室的“东、西、南、北”，接着按指令走方向；当学生对方向知识掌握后，又引导到*面图上认识“东、西、南、北”等，整个教学流程的设计合理，切合学生的数学学*。
4、关注了学生的体验和感受。体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。在《数学程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节我注重了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子说认识有一定的困难，我带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的东南西北，做了记录。这样做学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。
5、注重了学生的自主探索与合作交流。《数学程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要方式。我在教学中给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会。学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，我让学生在中国地图上找一找我国的省份，跟小组的同学说一说在我国的哪个方向，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上的方向。
6、落实了有效教学的`理念。数学程标准指出：“学生的数学学*活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为了让学生体验东南西北的位置关系，我积极调动学生的生活经验寻找教室内的东南西北四个方向，并将方向牌及时贴在了黑板的四周。在让学生寻找东南西北四个方向的排列规律时，我通过“我说你做”等形式，让学生积累较多的感性经验，最后总结、归纳出它们的排列规律。
总的说，整堂的教学非常成功，达到了预期的教学效果。
认识东西南北是一个抽象的概念，学生需要建立空间模型，这节课上起来我还是觉得有点困难的。在第一环节，我是全面放手，让学生通过自己的已有经验来认识东南西北，学生也都能从太阳的升起来认清东南西北，此处难度不大。第二环节则是让学生通过游戏来探索东南西北的排列规律，然而在这一环节的处理上，我还是没有完全放手让学生自己操作，而是通过我的指令让学生来发现规律，缺少了学生自主探究的权利，限制了学生的思维发展。当规律揭示以后，我安排了让学生做游戏来巩固东南西北的知识点。先由转动身体到蒙眼想方位，由思维的具像上升到思维的抽象化，对学生的能力有了进一步的提升。接着让学生通过一系列的`练*题来应用内化刚学到的知识点。最后，向学生介绍生活中的一些辨别方位的好方法，通过儿歌的方式呈现，丰富学生的知识。
在课后，我经常带着孩子一起玩有关方向的游戏，比如说老实说面向哪，学生迅速说出右手指哪；或者利用方向玩说反话的游戏，有时自己也参与进去，让学生在讲台上报方向，我和孩子一起比赛看看谁的反应快。发现这样孩子的积极性更高了，总想和老师比，所以效果较好。
教学目标：
1.识字11个;辨别多音字“少”，同音字“南、男”。
2.认识前后左右的位置。
3.写字练*。
教学重点：识字。
教学难点：
1.认识位置。
2.比较同音字。
教学准备：
(一)教具
1.课文图片。
2.生字卡片;将汉字卡片设计成汉字在上面大而突出，汉语拼音在汉字下面，比汉字稍微小一些。
3.拼音图卡。
投影片：东西南北
(二)学具
生字卡片。
教学过程：
一、引入
教师出示课文插图：图上有什么人?
这些人中，有男人、女人、老人很小孩，我们可以称他们为“男女老少”离我们最*的是一位老爷爷，带着三个小孙孙放风筝。老爷爷站在最左边放风筝，穿紫衣服的小朋友在招呼右边的两个小朋友，过来看放风筝，右边的两个小朋友都赶紧跑过来了，看他们玩得多开心呀!在他们的前面还有两个小朋友在看马路上的汽车，左前方有一位叔叔和一位阿姨在交谈。
在庄严的城楼前还耸立两根汉白玉华表，x广场上有很多人，他们来自东西南北各个地方。
教师板书课题。
二、新授
(一)利用汉语拼音试读
1.同学们都知道了前后左右的方向了，这几个字你们认识了吗?不认识没关系，准确的拼读汉字下面的汉语拼音你一定能认识这些字。相信自己行自己就能行!大家先看拼音，读准每一个字的声母和韵母，准确拼读音节，试着认字。如果遇到不认识的字，大家想一想，有什么好办法?(指名说一说：在不认识的字下面画一个小圆圈，反复拼读认字;请教身边的同学;问一问老师……)大家比一比，赛一赛，谁认得又准确又迅速。
2.学来读一读，看一看听一听，他和你读的一样吗?
3.哪位小老师愿意带领大家一起读生字?按顺序读你们会了，不按顺序你们还会吗?
4.游戏帮助小鸡找家。
准备16个小房子的拼音图卡，分别写上“东西南北……”的音节;制作16只小鸡，身上分别写上生字“东西南北……”
(1)任意指一座房子，问：这是谁的房子?学生拼读音节，
(2)依次选出几对男生女生，将写有字的小鸡和房子一一对应，看谁找得又对又快。直到全部搭配好为止。
5.大家都很细心，如果老师搬走拼音房子，你还能认出这些字吗?(教师打乱顺序任意指字，指名读——齐读——开火车读)
(二)记字
1.教师出示生字卡片：“少”，提问：它有两个名字，哪位同学能读一读这个字?读sh4o时，可以组成哪些词语?读sh3o时又能组成哪些词语?
2.教师出示：“南——男”，提问：你能分别组词吗?
老师说一句话请你判断一下是哪个汉字：说话内容：
(1)秋天来了，天气凉了，一群大雁飞到南方去了。
(2)我们班的男同学特别爱劳动!
1.在有几个字宝宝跑出来了，快认认他们。出示投影：
东——车先用它们组组词
西——两组个词区分一下
石——右——左能不能用组词的方法
提问：这些字有点像，你有什么好办法记住这些字的样子和读音吗?自己想一想——小组同学讨论——指名回答。
教师提示：左和右，两兄弟，比一比不同之处在哪里?(左下工，右下口。)
2.你还有哪些字不认识?
3.认识前后左右的位置，随之认识“前后左右”四个字。
(三)说话：我们认识了课文中的生字，你能说说你的前后左右吗?如果你的位置变了，你的前后左右在哪边?
1.能介绍一下你前后左右的同学吗?
2.大家一起学*，让我们再一起做个游戏：左手摸右耳，右手摸左耳……
三、练*：翻牌认字
方法：学生拿出生字卡片，同桌合作学*。一人读字，一人找字，看谁找得准，收获多。全部认识，奖励同桌两朵小红花;认识大部分字，奖励同桌一朵小红花。
四、写字
你认为哪个字难写，需要老师帮忙?
1.同学说一说字的笔顺笔画。(注意“女”字的最后一笔是横)书空。
2.练*写字。
左：横在上半格中间靠下一点，撇竖虚线右边一点起笔，往左到左下格中间出撇尖，短横在撇下横虚线下起笔比第一笔横稍短一些收笔，竖从横下边中间位置起笔到下半格中间手臂，最后一笔横从撇下起笔比第一笔横长一些处收笔。
右：第一笔长横上半格下边起笔，撇和左的撇位置相同，口写在和左的工相同的位置上。
男：上边的田写在上半格横虚线上边，力写在下半格横虚线下，横折钩的横稍宽一些，撇从竖虚线起笔，田的竖和力的撇是两笔。
女：学*笔画撇点。学写女字，一笔撇点，二笔撇，三笔衡。起笔竖虚线上半格中间往左过横虚线开始点往右下斜，到右下格中间收笔，最后写横，从横虚线起笔横虚线上一点收笔，把撇露出头来。注意女的笔顺。)
五、小结
中国的文字这么有趣，我们一定要把它学好。
小学一年级语文《东西南北》优质教学反思
《东西南北》这一课的教学目标是：使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。为达到上述这一教学目标，在教学过程中我注意了以下几点：
1.重视学生的生活经验
本节知识是与学生的生活紧密结合在一起的。学生只有在实际生活中才能体会到辨认方向的重要性，也只有在实际生活中才能学会辨认东、南、西、北，发展空间观念。因此，教学中我充分利用了学生已有的生活经验，如“早晨起来，面向太阳……”等儿歌，为达到教学目标起到的作用不小。
2.以活动为课堂的基本组织形式，充分发挥学生自主学*的'能力
本节课我把学*的场地由室内转向室外，同学们热情高涨，积极地投入学*中，学生在独立观察、认真思考、小组合作等多种活动形式中学*，牢固掌握了本课所学知识，真正的成为了学*的主人。
3、观察身边，课堂延伸
学生在熟悉的学校环境及游戏中建立了一定的方向概念。在回到课堂中，学生的兴致仍然高昂。传授者通过让学生观察身边的事物，然后用东西南北四个方向口述四周的事物。这样，不仅巩固了学生原有的知识，同时，也使书本的知识升华到现实中来，让学生的个性得到充分地张扬。
这一堂课，把主体地位还给了学生，充分地运用了身边的资源，让学生在快乐中学*，在游戏中学*，使数学教学真正的面向了全体学生。
《东西南北》一是北师大版数学教材二年级下册“方向与位置”这一单元中的内容。在本节的教学中，我们根据低年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢的学*情境，有效的组织了教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学*兴趣和实践能力。
1、关注学生的体验和感受。
体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。在《数学程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节我注重了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子说认识有一定的困难，上开始我创设了小动物们迷路回家的情景，通过激发学生的学*兴趣，同时深化学生太阳从东升起，从西落下这个常识。紧接着又引导学生在教室里辨认方向，设计了“找一找”、“辨一辨”、“找规律”等活动，让学生感知空间里东南西北指的是哪个方向，找规律更强化了学生的理解，便于记忆，初步感知空间中东南西北和纸面上东南西北是从在差异的，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。
2、注重学生的自主探索、合作交流。
《数学程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要方式。在教学中给学生提供了充分的自主探索、合作交流的'机会。学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，教师让学生在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，(fsir)跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上的方向。
3、注重将所学知识应用到实际生活中。
学*数学的最终目的是应用数学解决实际问题。我在教学中注重了知识的应用性。当学生学*了在实际生活中辨认东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到超市路线图，说一说向哪个方向走，将所学的知识应用到生活中，解决实际问题。
4、善于从学生的经验出发，开发程资。
学生获取知识不仅仅依附堂学*，生活本身就是一个大堂。在教学中善于把学生中积累的知识和经验转化成学*材料，有效开发了程资。在教师引导学生利用指南针辨认实际的方向后，教师问学生还知道哪些辨认方向的办法，学生说出了利用北极星、树叶、树的年轮等多种从外书上了解到的方法，有很强的实用性，丰富了程资。
我认为本节课的成功之处是：
1、以童话故事贯穿整节课，激发了学生的学*兴趣。学生通过帮助小红帽辨别出东、西、南、北四个方向，不仅让学生学到了知识，而且还激发了学生克服困难的勇气，同时使学生感受到助人为乐的喜悦。对学生进行了思想教育，增强学生的情感态度。
2、整节课设计活动性强，学生在活动中加深体验，所有的学生都能积极的参与活动，并感受成功的喜悦。游戏是学生最喜爱的活动之一，学生在活动中探索知识，在活动中与同伴交流。同时通过活动学生有了更多的思考空间，有利于提高学*效果。
3、注重过程性评价。在本节课的实施当中，我关注每一个学生的发展，采取了多样化的评价手段和方式，鼓励每个学生都积极参与学*。教学中有老师对学生的评价、学生自评、学生相互评价，使整个课堂充满和谐的气氛。
4、多媒体课件的应用使整个课堂生动有趣，童话故事的直观播放，吸引了学生的注意力，激发了学生的学*兴趣。在教学中，课件的演示，还便于学生的对知识的理解和接受。
经过课后研讨,大家评课和自己反思,我认为本节课中的不足之处有以下几点：
1、念课的教学建立概念表象是非常关键的，如果表象建立不够，学生学*知识就不扎实，更谈不上去灵活应用概念解决问题。本节我教学东南西北一课，让学生分清四个方向对二年级的学生来说本来就具有难度，而我在帮助学生建立四个方向的表象时，只是采用儿歌一种方式帮助记忆，方法过于单一。所以，在实地活动中，学生反应较慢，而且充满不自信，不敢说出自己的想法，使课堂气氛有些紧张。
2、本节教学内容和学生日常生活联系非常密切，但在教学过程中教师只注意到让学生用教室的景物辩别方向，和学生日常生活实际联系较少。教学过程中时实反馈不够，应该学*一个环节及时巩固练*，加深学生的记忆。
3、课堂知识扩展不够。本节教学用自然界中的太阳帮助我们辨别方向只是一种方法，教学中教师可对知识进行适当的扩展延伸。如补充指南针、年轮等一些方法。
通过整节课的教学，对我有很大的启发：
1、教学中应该注意到每个环节中的问题，及时发现及时解决，让学生搞清楚每一个问题，不应急于进行新的内容，否则就会影响整个教学活动，教学效果也不理想。
2、要教会学生会交流合作，让学生知道什么才是交流合作、自主探索的学*。教学中应不断增强学生的团结精神，相互合作，相互鼓励探索，这样才能真正发挥小组学*的作用。
本次汇报课的研讨，使我对概念课的教学有了新的认识。相信对自己今后的教学会有很大帮助。
在本节的教学中，我根据低年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢的学*情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学*兴趣和实践能力。主要有以下几个方面的特点：
1、数学学*生活化。数学知识产生于生活，又在生活中应用。本教学中，处处从学生身边的事物熟悉的知识出发，首先从西游记故事入手，引出学*内容东西南北，然后，请学生说说自己辨认方向的方法，引发学生的生活经验与现实状态，这样可以就使学生对所学知识有了非常真切的体验和对数学知识的真实理解，从而促使了学生的数学发展。
2、教学组织民主化。以人为本，尊重学生是我们堂教学的准则。在整个教学过程中，教师始终以学生为主体，教师总是说“你会辨认方向吗？”、“谁愿把你的好办法介绍给大家”……整个学*的过程中，学生始终保持着一种宽松、积极的心态，这样，学*的氛围及其效果肯定是好的。
3、教学设计科学化。教学起点的选择非常的恰当，从原有生活经验出发认识“东、西、南、北”的教学，在说说教室的“东、西、南、北”，接着按指令走方向；当学生对方向知识掌握后，又引导到*面图上认识“东、西、南、北”等，整个教学流程的设计合理，切合学生的数学学*。
4、关注了学生的体验和感受。体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。在《数学程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节我注重了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子说认识有一定的困难，我带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的东南西北，做了记录。这样做学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。
5、注重了学生的自主探索与合作交流。《数学程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要方式。我在教学中给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会。学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，我让学生在中国地图上找一找我国的省份，跟小组的同学说一说在我国的哪个方向，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上的方向。
6、落实了有效教学的理念。数学程标准指出：“学生的数学学*活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为了让学生体验东南西北的位置关系，我积极调动学生的生活经验寻找教室内的东南西北四个方向，并将方向牌及时贴在了黑板的`四周。在让学生寻找东南西北四个方向的排列规律时，我通过“我说你做”等形式，让学生积累较多的感性经验，最后总结、归纳出它们的排列规律。
总的说，整堂的教学非常成功，达到了预期的教学效果。
在本节的教学中，我根据低年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢的学*情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学*兴趣和实践能力。主要有以下几个方面的特点：
1、数学学*生活化。数学知识产生于生活，又在生活中应用。本教学中，处处从学生身边的事物熟悉的知识出发，首先从西游记故事入手，引出学*内容东西南北，然后，请学生说说自己辨认方向的方法，引发学生的生活经验与现实状态，这样可以就使学生对所学知识有了非常真切的体验和对数学知识的真实理解，从而促使了学生的数学发展。
2、教学组织民主化。以人为本，尊重学生是我们堂教学的准则。在整个教学过程中，教师始终以学生为主体，教师总是说“你会辨认方向吗？”、“谁愿把你的好办法介绍给大家”……整个学*的过程中，学生始终保持着一种宽松、积极的心态，这样，学*的氛围及其效果肯定是好的。
3、教学设计科学化。教学起点的选择非常的`恰当，从原有生活经验出发认识“东、西、南、北”的教学，在说说教室的“东、西、南、北”，接着按指令走方向；当学生对方向知识掌握后，又引导到*面图上认识“东、西、南、北”等，整个教学流程的设计合理，切合学生的数学学*。
4、关注了学生的体验和感受。体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。在《数学程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节我注重了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子说认识有一定的困难，我带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的东南西北，做了记录。这样做学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。
5、注重了学生的自主探索与合作交流。《数学程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要方式。我在教学中给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会。学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，我让学生在中国地图上找一找我国的省份，跟小组的同学说一说在我国的哪个方向，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上的方向。
6、落实了有效教学的理念。数学程标准指出：“学生的数学学*活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为了让学生体验东南西北的位置关系，我积极调动学生的生活经验寻找教室内的东南西北四个方向，并将方向牌及时贴在了黑板的四周。在让学生寻找东南西北四个方向的排列规律时，我通过“我说你做”等形式，让学生积累较多的感性经验，最后总结、归纳出它们的排列规律。
总的说，整堂的教学非常成功，达到了预期的教学效果。
《东西南北》一课中，认识汉字是重点，了解方位词，学*辨别方向是难点。由于本课的生字在生活中比较常见，不少学生有学前基础，因此，在本课的教学中，我采用了把识字与认识事物相结合的方法来突出重点，突破难点。
在课堂教学中，我在学生看教材中的插图说明图意，进行了初读课文画出本课生字后，提出了这样的问题：“在这课要认识的生字中有哪些是表示方位和方向的？”学生们很快就找出了本课的关于方位、方向的字：“东、南、前、后、左、右”。由于这几个生字难度不大，在进行了简单的识记之后，学生们都能认识，并读准字音。于是，我马上调整了教学策略，引导学生做“指一指”的游戏，我指出黑板上的字，请学生迅速用手指出自己所在相应的方向、方位。学生的学*兴趣一下子被调动起来了。通过游戏，绝大多数学生都能够辨别出相应的方向和方位，极少数学生也在其他同学的带动下，对方向、方位有了一定的'了解。然后，我又趁机给学生渗透了这些生字的反义词：东—西、南—北、前—后、左—右。并随后做了“唱反调”的游戏：我说一个方向，同学们指出和我所说相反的方向。学生们兴趣盎然，勇跃参与。
本课的这一部分教学环节，既调动了全体学生主动参与课堂的积极性，又训练了学生的反应能力，游戏在此处的应用，把识字教学与认识事物相结合，既活跃了课堂气氛，又提高了低年级课堂教学效率。
本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。我从学生熟悉的生活情境出发，引导学生在活动中讨论和交流太阳是从哪个方向升起的？早上，面向太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向？帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。通过儿歌 “早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、右面是南，左面是北，东南西北，认清方向。”加深学生的记忆，引发学生学*数学的兴趣。
游戏是学生喜爱的活动，寓教于乐，更能激发学生学*的兴趣，利于学生学*。教学中，让学生面对贴在教室中的太阳，相互交流方向；观察交流教室的'东、南、西、北四个方向各有什么；自己的房间、学校操场的东、南、西、北面各有什么等活动。这些活动，学生在观察、交流的过程中，进一步加深对东、南、西、北四个方向的理解和记忆。
在初步认识了东、南、西、北四个方向后，让学生在根据给定的一个方向确定其他三个方向的问题，有些学生会搞不清楚。
课后，我可以再组织学生做些相关的游戏，如： “背对背”、“蒙眼说方向”等有趣的活动，巩固所学的知识，并得出结论：无论人的位置和面对的方向如何变动，他指的方向相同，也就是说东、西、南、北四个方向永远不变。应该强调这一点，有的小朋友不理解，在做题过程中就会出错。
在本节课的教学中，我根据低年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢的学*情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学*兴趣和实践能力。主要有以下几个方面的特点：
1、数学学*生活化。数学知识产生于生活，又在生活中应用。本课教学中，处处从学生身边的事物熟悉的知识出发，首先从西游记故事入手，引出学*内容东西南北，然后，请学生说说自己辨认方向的方法，引发学生的生活经验与现实状态，这样可以就使学生对所学知识有了非常真切的体验和对数学知识的真实理解，从而促使了学生的数学发展。
2、教学组织民主化。以人为本，尊重学生是我们课堂教学的准则。在整个教学过程中，教师始终以学生为主体，教师总是说“你会辨认方向吗？”、“谁愿把你的好办法介绍给大家”……整个学*的过程中，学生始终保持着一种宽松、积极的心态，这样，学*的氛围及其效果肯定是好的。
3、教学设计科学化。教学起点的选择非常的恰当，从原有生活经验出发认识“东、西、南、北”的教学，在说说教室的“东、西、南、北”，接着按指令走方向；当学生对方向知识掌握后，又引导到*面图上认识“东、西、南、北”等，整个教学流程的设计合理，切合学生的数学学*。
4、关注了学生的体验和感受。体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。在《数学课程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的'过程目标之一。这节课我注重了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子来说认识有一定的困难，我带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的东南西北，做了记录。这样做学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。
5、注重了学生的自主探索与合作交流。《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要方式。我在教学中给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会。学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，我让学生在中国地图上找一找我国的省份，跟小组的同学说一说在我国的哪个方向，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上的方向。
6、落实了有效教学的理念。数学课程标准指出：“学生的数学学*活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为了让学生体验东南西北的位置关系，我积极调动学生的生活经验寻找教室内的东南西北四个方向，并将方向牌及时贴在了黑板的四周。在让学生寻找东南西北四个方向的排列规律时，我通过“我说你做”等形式，让学生积累较多的感性经验，最后总结、归纳出它们的排列规律。
总的来说，整堂课的教学非常成功，达到了预期的教学效果。
——东西南北教学反思6篇
《东西南北》这一的教学目标是：使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。在教学中我首先做到重视学生的生活经验，本节知识是与学生的生活紧密结合在一起的。学生只有在实际生活中才能体会到辨认方向的重要性，也只有在实际生活中才能学会辨认东、南、西、北，发展空间观念。因此，教学中我充分利用了学生已有的生活经验，如"早晨起，面向太阳……"儿歌，把学生熟悉的校园环境和教室环境作为教材，为达到教学目标起到了很好的作用。其次，以活动为堂的基本组织形式，充分发挥学生自主学*的能力，本节我把学*的场地由室内转向室外，同学们热情高涨，积极地投入学*中，学生在独立观察、认真思考、小组合作等多种活动形式中学*，牢固掌握了本所学知识，真正的.成为了学*的主人。另外，还注意让孩子观察身边，堂延伸，学生在熟悉的学校环境及游戏中建立了一定的方向概念。在回到堂中，学生的兴致仍然高昂。传授者通过让学生观察身边的事物，然后用东西南北四个方向口述四周的事物。这样，不仅巩固了学生原有的知识，同时，也使书本的知识升华到现实中，让学生的个性得到充分地张扬。
这一堂，把主体地位还给了学生，充分地运用了身边的资，让学生在快乐中学*，在游戏中学*，使数学教学真正的面向了全体学生。
由于本课取材于儿童最熟悉的折纸玩具，因此，在本课的优秀教案中，我强调同学的自主的学*行为，注重培养同学的自学能力，从同学自身的观察，探究已完成的作品，到制作出自身喜爱的“东西南北”形象，均以同学为主体，引导同学积极考虑，主动发现问题，解决问题。同时，在制作结束后，设计同学的游戏活动和展示活动，让同学自评和互评，促使同学从多方面了解自身，从而获得自信和胜利的喜悦。
本节课的活动我是这样开展的：首先，通过狮子造型的“东西南北”的扮演，充沛调动同学学*美术的积极性。“东西南北”和空白的“东西南北”的出现，更是调动了同学想装饰它的欲望，在这个环节里，同学的智慧和教师的动手装饰是结合得较紧密的。在同学的建议和教师的装饰下，空白的“东西南北”变漂亮了，变成了一只大嘴巴动物造型的“东西南北”，同学自然也就有了想制作“东西南北”的欲望。这时，我再加以引导，请同学说说制作“东西南北”的步骤和方法，同学们便对“东西南北”的制作方法一目了然。
“东西南北”看似简单，制作起来要较长的时间，我让四位同学为一组制作一个作品，同学分工合作：折、剪、贴。同学的想象力，发明力和表示力很强，对“东西南北”的制作方法已很好的理解和掌握了。
从作品可以看出，小朋友们的想象力，发明力和表示力很强，对“东西南北”的制作方法已很好的理解和掌握了，且胜利地制作出来了，作品中寻毛茸茸的耳朵，有趣的胡须，极富趣味性的手和脚，漂亮的花纹，有大有小，有深有浅，有虚有实，有精臻的，有粗糙的，小朋友小朋友们把自身的智慧和心灵交织组合创作出了一个个生动有趣的“东西南北””形象，赋予了作品无穷的魅力。
因为本节课我设计的重点是制作、装饰和游戏，因而忽略了评价这一环节。其实，我认为这节课在课的结尾处，可以加上评出不同规范的“东西南北”，如最有趣的“东西南北”、最特别的“东西南北”、最可爱的“东西南北”、最酷的“东西南北”、最大的“东西南北”等这一环节，也许这样设计以后，这节课才会显得更加完美。
我认为本节课的成功之处是：
1、以童话故事贯穿整节课，激发了学生的学*兴趣。学生通过帮助小红帽辨别出东、西、南、北四个方向，不仅让学生学到了知识，而且还激发了学生克服困难的勇气，同时使学生感受到助人为乐的喜悦。对学生进行了思想教育，增强学生的情感态度。
2、整节课设计活动性强，学生在活动中加深体验，所有的学生都能积极的参与活动，并感受成功的喜悦。游戏是学生最喜爱的'活动之一，学生在活动中探索知识，在活动中与同伴交流。同时通过活动学生有了更多的思考空间，有利于提高学*效果。
3、注重过程性评价。在本节课的实施当中，我关注每一个学生的发展，采取了多样化的评价手段和方式，鼓励每个学生都积极参与学*。教学中有老师对学生的评价、学生自评、学生相互评价，使整个课堂充满和谐的气氛。
4、多媒体课件的应用使整个课堂生动有趣，童话故事的直观播放，吸引了学生的注意力，激发了学生的学*兴趣。在教学中，课件的演示，还便于学生的对知识的理解和接受。
经过课后研讨,大家评课和自己反思,我认为本节课中的不足之处有以下几点：
1、念课的教学建立概念表象是非常关键的，如果表象建立不够，学生学*知识就不扎实，更谈不上去灵活应用概念解决问题。本节我教学东南西北一课，让学生分清四个方向对二年级的学生来说本来就具有难度，而我在帮助学生建立四个方向的表象时，只是采用儿歌一种方式帮助记忆，方法过于单一。所以，在实地活动中，学生反应较慢，而且充满不自信，不敢说出自己的想法，使课堂气氛有些紧张。
2、本节教学内容和学生日常生活联系非常密切，但在教学过程中教师只注意到让学生用教室的景物辩别方向，和学生日常生活实际联系较少。教学过程中时实反馈不够，应该学*一个环节及时巩固练*，加深学生的记忆。
3、课堂知识扩展不够。本节教学用自然界中的太阳帮助我们辨别方向只是一种方法，教学中教师可对知识进行适当的扩展延伸。如补充指南针、年轮等一些方法。
通过整节课的教学，对我有很大的启发：
1、教学中应该注意到每个环节中的问题，及时发现及时解决，让学生搞清楚每一个问题，不应急于进行新的内容，否则就会影响整个教学活动，教学效果也不理想。
2、要教会学生会交流合作，让学生知道什么才是交流合作、自主探索的学*。教学中应不断增强学生的团结精神，相互合作，相互鼓励探索，这样才能真正发挥小组学*的作用。
本次汇报课的研讨，使我对概念课的教学有了新的认识。相信对自己今后的教学会有很大帮助。
《东西南北》一课中，认识汉字是重点，了解方位词，学*辨别方向是难点。由于本课的生字在生活中比较常见，不少学生有学前基础，因此，在本课的教学中，我采用了把识字与认识事物相结合的方法来突出重点，突破难点。
在课堂教学中，我在学生看教材中的插图说明图意，进行了初读课文画出本课生字后，提出了这样的问题：“在这课要认识的生字中有哪些是表示方位和方向的？”学生们很快就找出了本课的关于方位、方向的字：“东、南、前、后、左、右”。由于这几个生字难度不大，在进行了简单的识记之后，学生们都能认识，并读准字音。于是，我马上调整了教学策略，引导学生做“指一指”的游戏，我指出黑板上的字，请学生迅速用手指出自己所在相应的方向、方位。学生的学*兴趣一下子被调动起来了。通过游戏，绝大多数学生都能够辨别出相应的方向和方位，极少数学生也在其他同学的带动下，对方向、方位有了一定的了解。然后，我又趁机给学生渗透了这些生字的反义词：东—西、南—北、前—后、左—右。并随后做了“唱反调”的游戏：我说一个方向，同学们指出和我所说相反的方向。学生们兴趣盎然，勇跃参与。
本课的这一部分教学环节，既调动了全体学生主动参与课堂的积极性，又训练了学生的反应能力，游戏在此处的应用，把识字教学与认识事物相结合，既活跃了课堂气氛，又提高了低年级课堂教学效率。
《东西南北》这一的教学目标是：使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。在教学中我首先做到重视学生的生活经验，本节知识是与学生的生活紧密结合在一起的。学生只有在实际生活中才能体会到辨认方向的重要性，也只有在实际生活中才能学会辨认东、南、西、北，发展空间观念。因此，教学中我充分利用了学生已有的生活经验，如"早晨起，面向太阳……"儿歌，把学生熟悉的校园环境和教室环境作为教材，为达到教学目标起到了很好的作用。其次，以活动为堂的基本组织形式，充分发挥学生自主学*的能力，本节我把学*的场地由室内转向室外，同学们热情高涨，积极地投入学*中，学生在独立观察、认真思考、小组合作等多种活动形式中学*，牢固掌握了本所学知识，真正的成为了学*的主人。另外，还注意让孩子观察身边，堂延伸，学生在熟悉的学校环境及游戏中建立了一定的方向概念。在回到堂中，学生的兴致仍然高昂。传授者通过让学生观察身边的事物，然后用东西南北四个方向口述四周的事物。这样，不仅巩固了学生原有的知识，同时，也使书本的知识升华到现实中，让学生的个性得到充分地张扬。
这一堂，把主体地位还给了学生，充分地运用了身边的资，让学生在快乐中学*，在游戏中学*，使数学教学真正的面向了全体学生。
《东西南北》一课是北师大版数学教材二年级上册“方向与位置”这一单元中的内容。在本节课的教学中，根据低年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢的学*情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学*兴趣和实践能力。
1.关注学生的体验和感受.
体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。在《数学课程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节课我注重了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子来说认识有一定的困难，课前我带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的东南西北，做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发现记录图中宿舍有在上面，有的在下面，看起来不方便，提出转一下让宿舍都向下方，并进行了调整。这样做，学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中辨认方向是本节课的难点，在教室里引导学生辨认方向，设计了“指一指”、“认一认”、“转一转”等活动，辨认其他方向，并设计了“对号入座”的游戏，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。
2.注重学生的自主探索、合作交流。
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要方式。在教学中给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会。学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，教师让学生在*地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上方向。
3.注重将所学知识应用到实际生活中去.
学*数学的最终目的是应用数学解决实际问题。我在教学中注重了知识的应用性。当学生学*了在实际生活中辨认东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到华润超市路线图，说一说向哪个方向走，将所学的知识应用到生活中，解决实际问题。
4.善于从学生的经验出发，开发课程资源。
学生获取知识不仅仅依课堂学*，生活本身就是一个大课堂。在教学中善于把学生中积累的知识和经验转化成学*材料，有效开发了课程资源。在教师引导学生利用指南针辨认实际的方向后，教师问学生还知道哪些辨认方向的办法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的实用性，丰富了课程资源。
——《东西南北》教学反思菁选
《东西南北》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以学*到很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编精心整理的《东西南北》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
东、南、西、北不仅是生活常识，也是数学里用来描述方向和路线的知识。这一节课主要是教学现实生活空间里的东、南、西、北，要求学生知道这四个方向，并在已知其中一个方向的时候，能辨认出另外三个方向。学生在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的经验和策略，但这些经验往往是零散、模糊的。
《数学课程标准》指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。而本单元的教学目标就强调了“能够用方位词语描绘物体所在的方向，能够描述行走的路线”。因此，在数学教学中，教师注意给学生提供充分合作交流的机会，营造出探究的学*氛围，让孩子们成为数学学*的主人。课堂上，教师可以从三个方面来组织教学：一是从学生熟悉的生活情境出发，引导学生在活动中讨论和交流太阳是从哪个方向升起的，早上，面向太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向，帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，引导学生亲身经历一些确定方位的活动，在活动中加深理解和记忆，掌握方位概念。如：观察和交流教室的东、南、西、北各有什么。三是介绍生活中常用的、有实用价值的确定方位的策略，以加深学生对东、南、西、北四个方向的'认识，丰富学生的知识。
数学学*的最终目的是使得学生能够运用所掌握的知识去解决生活中的现实问题。当学生面对实际问题时，能够尝试用数学的眼光、从数学的角度，根据已有的知识和经验寻求解决问题的策略，进而提高自身的数学应用意识和能力。本节课的教学，教者自始至终都在关注和培养学生的数学应用能力。一方面，在初步认识了东、南、西、北四个方向后，让学生能根据给定的一个方向确定其他三个方向，使学生在活动中进一步加深对所学知识的理解和记忆，发展了空间概念：另一方面，在学生课前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向”的基础上，为学生提供运用运用已有知识解决实际问题的机会，是学生体会到数学的实用价值，提高了对数学学*的兴趣。
在本节课的教学中，我根据低年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢的学*情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学*兴趣和实践能力。主要有以下几个方面的特点：
1、数学学*生活化。数学知识产生于生活，又在生活中应用。本课教学中，处处从学生身边的事物熟悉的知识出发，首先从西游记故事入手，引出学*内容东西南北，然后，请学生说说自己辨认方向的方法，引发学生的生活经验与现实状态，这样可以就使学生对所学知识有了非常真切的体验和对数学知识的真实理解，从而促使了学生的数学发展。
2、教学组织民主化。以人为本，尊重学生是我们课堂教学的准则。在整个教学过程中，教师始终以学生为主体，教师总是说“你会辨认方向吗？”、“谁愿把你的好办法介绍给大家”……整个学*的`过程中，学生始终保持着一种宽松、积极的心态，这样，学*的氛围及其效果肯定是好的。
3、教学设计科学化。教学起点的选择非常的恰当，从原有生活经验出发认识“东、西、南、北”的教学，在说说教室的“东、西、南、北”，接着按指令走方向；当学生对方向知识掌握后，又引导到*面图上认识“东、西、南、北”等，整个教学流程的设计合理，切合学生的数学学*。
4、关注了学生的体验和感受。体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。在《数学课程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节课我注重了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子来说认识有一定的困难，我带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的东南西北，做了记录。这样做学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。
5、注重了学生的自主探索与合作交流。《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要方式。我在教学中给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会。学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，我让学生在中国地图上找一找我国的省份，跟小组的同学说一说在我国的哪个方向，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上的方向。
6、落实了有效教学的理念。数学课程标准指出：“学生的数学学*活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为了让学生体验东南西北的位置关系，我积极调动学生的生活经验寻找教室内的东南西北四个方向，并将方向牌及时贴在了黑板的四周。在让学生寻找东南西北四个方向的排列规律时，我通过“我说你做”等形式，让学生积累较多的感性经验，最后总结、归纳出它们的排列规律。
总的来说，整堂课的教学非常成功，达到了预期的教学效果。
由于本课取材于儿童最熟悉的折纸玩具，因此，在本课的优秀教案中，我强调同学的自主的学*行为，注重培养同学的自学能力，从同学自身的观察，探究已完成的作品，到制作出自身喜爱的“东西南北”形象，均以同学为主体，引导同学积极考虑，主动发现问题，解决问题。同时，在制作结束后，设计同学的游戏活动和展示活动，让同学自评和互评，促使同学从多方面了解自身，从而获得自信和胜利的喜悦。
本节课的活动我是这样开展的：首先，通过狮子造型的“东西南北”的扮演，充沛调动同学学*美术的积极性。“东西南北”和空白的“东西南北”的出现，更是调动了同学想装饰它的欲望，在这个环节里，同学的智慧和教师的动手装饰是结合得较紧密的。在同学的建议和教师的装饰下，空白的“东西南北”变漂亮了，变成了一只大嘴巴动物造型的“东西南北”，同学自然也就有了想制作“东西南北”的欲望。这时，我再加以引导，请同学说说制作“东西南北”的步骤和方法，同学们便对“东西南北”的制作方法一目了然。
“东西南北”看似简单，制作起来要较长的时间，我让四位同学为一组制作一个作品，同学分工合作：折、剪、贴。同学的`想象力，发明力和表示力很强，对“东西南北”的制作方法已很好的理解和掌握了。
从作品可以看出，小朋友们的想象力，发明力和表示力很强，对“东西南北”的制作方法已很好的理解和掌握了，且胜利地制作出来了，作品中寻毛茸茸的耳朵，有趣的胡须，极富趣味性的手和脚，漂亮的花纹，有大有小，有深有浅，有虚有实，有精臻的，有粗糙的，小朋友小朋友们把自身的智慧和心灵交织组合创作出了一个个生动有趣的“东西南北””形象，赋予了作品无穷的魅力。
因为本节课我设计的重点是制作、装饰和游戏，因而忽略了评价这一环节。其实，我认为这节课在课的结尾处，可以加上评出不同规范的“东西南北”，如最有趣的“东西南北”、最特别的“东西南北”、最可爱的“东西南北”、最酷的“东西南北”、最大的“东西南北”等这一环节，也许这样设计以后，这节课才会显得更加完美。
在本节的教学中，我根据低年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢的学*情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学*兴趣和实践能力。主要有以下几个方面的特点：
1、数学学*生活化。数学知识产生于生活，又在生活中应用。本教学中，处处从学生身边的事物熟悉的知识出发，首先从西游记故事入手，引出学*内容东西南北，然后，请学生说说自己辨认方向的方法，引发学生的生活经验与现实状态，这样可以就使学生对所学知识有了非常真切的体验和对数学知识的真实理解，从而促使了学生的数学发展。
2、教学组织民主化。以人为本，尊重学生是我们堂教学的准则。在整个教学过程中，教师始终以学生为主体，教师总是说“你会辨认方向吗？”、“谁愿把你的好办法介绍给大家”……整个学*的过程中，学生始终保持着一种宽松、积极的心态，这样，学*的氛围及其效果肯定是好的。
3、教学设计科学化。教学起点的选择非常的恰当，从原有生活经验出发认识“东、西、南、北”的教学，在说说教室的“东、西、南、北”，接着按指令走方向；当学生对方向知识掌握后，又引导到*面图上认识“东、西、南、北”等，整个教学流程的设计合理，切合学生的数学学*。
4、关注了学生的体验和感受。体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。在《数学程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节我注重了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子说认识有一定的困难，我带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的东南西北，做了记录。这样做学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。
5、注重了学生的`自主探索与合作交流。《数学程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要方式。我在教学中给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会。学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，我让学生在中国地图上找一找我国的省份，跟小组的同学说一说在我国的哪个方向，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上的方向。
6、落实了有效教学的理念。数学程标准指出：“学生的数学学*活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为了让学生体验东南西北的位置关系，我积极调动学生的生活经验寻找教室内的东南西北四个方向，并将方向牌及时贴在了黑板的四周。在让学生寻找东南西北四个方向的排列规律时，我通过“我说你做”等形式，让学生积累较多的感性经验，最后总结、归纳出它们的排列规律。
总的说，整堂的教学非常成功，达到了预期的教学效果。
一、以学生熟悉的生活素材为学*内容，让学生学*身边的数学。
“重视从学生以有的生活经验中学*数学和理解数学”是新课程的重要理念之一。学*内容和学生的生活背景越接*，学生就越容易理解和接纳新知识。这课中，教师通过选取校门口、教室之中、居住房间、操场周围等学生熟悉的生活背景，从日出东方这个自然规律和学生已有的经验切入，使学生充分感受数学与生活的联系，进而对数学产生一种亲切感，激发了学生探究知识的兴趣和解决问题的欲望。
二、以解决简单实际的问题为主要的练*形式，让学生在练*中发展能力。
数学学*的一个重要目的，是使学生能够运用所掌握的知识去解决生活中的现实问题。当学生面对实际问题时，能够尝试着用数学的眼光、从数学的角度，根据已有的知识和经验寻求解决问题的'策略，进而发展学生的数学应用意识和能力。本节课的教学，教师自始至终都在关注和培养学生的数学应用能力。一方面，在初步认识了东、南、西、北四个方向后，让学生在根据给定的一个方向确定其他三个方向的过程中解决简单的实际问题；另一方面，在学生课前了解了“如果在野外迷了路，怎样确定方向”的基础上，创设了“帮助小朋友找妈妈”的情境，为学生提供运用已有知识解决实际问题的机会，使学生体会到数学的实用价值。
本课取材于儿童最熟悉的折纸玩具，因此，在本课的教学设计中，我强调学生的自主的学*行为，注重培养学生的自学能力，从学生自己的观察，探究已完成的作品，到制作出自己喜爱的“东西南北”形象，均以学生为主体，引导学生积极思考，主动发现问题，解决问题。同时，在制作结束后，设计学生的游戏活动和展示活动，让学生自评和互评，促使学生从多方面了解自己，从而获得自信及成功的喜悦。
本节课通过狮子造型的“东西南北”的表演，充分调动学生学*美术的积极性。“东西南北”和空白的“东西南北”的出现，更是调动了学生想装饰它的欲望，在这个环节里，学生的智慧和教师的动手装饰是结合得较紧密的。在学生的建议和教师的装饰下，空白的“东西南北”变漂亮了，变成了一只大嘴巴动物造型的“东西南北”，学生自然也就有了想制作“东西南北”的欲望。这时，我再加以引导，请学生说说制作“东西南北”的步骤和方法，同学们便对“东西南北”的制作方法一目了然。
“东西南北”看似简单，制作起来要较长的时间，我让四位学生为一组制作一个作品，学生分工合作：折、剪、贴。学生的想象力，创造力和表现力很强，对“东西南北”的制作方法已很好的理解和把握了。
从作品可以看出，孩子们的想象力，创造力和表现力很强，对“东西南北”的制作方法已很好的理解和把握了，且成功地制作出来了，作品中寻毛茸茸的'耳朵，有趣的胡须，极富趣味性的手和脚，漂亮的花纹，有大有小，有深有浅，有虚有实，有精臻的，有粗糙的，孩子孩子们把自己的智慧和心灵交织组合创作出了一个个生动有趣的“东西南北””形象，赋予了作品无穷的魅力。
《东西南北》这一课的教学目标是：使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。在教学中我首先做到重视学生的生活经验，本节知识是与学生的生活紧密结合在一起的。学生只有在实际生活中才能体会到辨认方向的重要性，也只有在实际生活中才能学会辨认东、南、西、北，发展空间观念。因此，教学中我充分利用了学生已有的生活经验，如"早晨起来，面向太阳……"儿歌，把学生熟悉的校园环境和教室环境作为教材，为达到教学目标起到了很好的`作用。其次，以活动为课堂的基本组织形式，充分发挥学生自主学*的能力，本节课我把学*的场地由室内转向室外，同学们热情高涨，积极地投入学*中，学生在独立观察、认真思考、小组合作等多种活动形式中学*，牢固掌握了本课所学知识，真正的成为了学*的主人。另外，还注意让孩子观察身边，课堂延伸，学生在熟悉的学校环境及游戏中建立了一定的方向概念。在回到课堂中，学生的兴致仍然高昂。传授者通过让学生观察身边的事物，然后用东西南北四个方向口述四周的事物。这样，不仅巩固了学生原有的知识，同时，也使书本的知识升华到现实中来，让学生的个性得到充分地张扬。
这一堂课，把主体地位还给了学生，充分地运用了身边的资源，让学生在快乐中学*，在游戏中学*，使数学教学真正的面向了全体学生。
本节课我根据新课程的理念，大胆尝试课堂教学改革的新路子，取得了良好的教学效果。归纳起来，主要有以下两个特点。
1教学内容面向学生、面向生活。
数学课程标准强调“学生的数学学*内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在课的开始，用多媒体课件引出学生喜欢的人物淘气和笑笑，创设了他俩在公园中迷路的情境，使学生体会到数学同生活的联系，以及学*辨认方向的重要性。
2通过数学活动，学*数学知识。
数学课程标准指出：“学生的数学学*活动应当是一个生动活泼的.、主动的和富有个性的过程。”为了让学生体验东南西北的位置关系，我先让学生在操场上通过观察太阳升起的方向，先辨别出东方，再辨别其他三个方向。然后再回到教室，通过观察比较，交流体会地图上规定方向的必要性。在活动中，采用了自主观察与小组合作的方式，比较轻松地学到了东南西北的有关知识。教学中充分利用了学生已有的生活经验，如“早晨起来，面向太阳……”和儿歌等，为顺利完成新课的学*立下了“汗马功劳”。
本课教学重点在于能认识东、西、南、北四个方向。而教学的难点要解决地是如何教会学生快速辨别四个方向的问题。在本课的教学中，我从学生的亲身感受入手开展教学，以生活情境及图示吸引学生注意力，使学生很快融入教学之中。为了促进学生进一步理解四个方向，我引导学生从现实生活的角度出发，想象东、西、南、北方向实际所在的位置，通过互动游戏巩固方位知识，同时也培养了学生的合作意识；本课教学我注重从学生已有的生活经验出发，让学生自觉地参与到学*活动之中，学生相互交流时，能够把自己*时积累的经验表述出来，同学之间互相借鉴、互相补充。这样的`做法不仅调动和激发了学生学*的主动性，而且提高了学生独立获取知识的能力。学生通过思考现实生活与方向的关系，他们可以更深刻地感受生活与数学的联系，由此对数学产生兴趣和新鲜感，在讲授五岳的知识这一内容时，学生更进一步地运用方位知识解决实际生活问题。在教学中我还通过让学生练*指方向，培养了学生自主探究，合作交流和结合运用知识的能力。在教学过程中，我注重培养学生的合作意识，并及时对学生的练*、讲解做出正确的评价。但在教学反馈时，发现部分学生虽然能够快速地识别出图上的四个方位，但在具体生活情境中仍然存在认识方向的困难，这无疑提醒了我在后续的教学中应该让学生更多地去体会生活中的方位知识，做到学以致用。
教学目标：
1.正确认读12个汉字，其中4个认读字，8个会写字，并掌握汉字的音，形，义。
2.学*词语库中的11个词语，理解词义，能在口语中正确使用。
教学重点：
正确认读汉字及相关词语并理解字词义。
教学难点：
能在口语中正确使用。
教学过程：
(一)导语：
师：同学们，你们知道太阳从哪边升起，又从哪边落下去吗?
生：(从东边升起，从西边落下去。)
师：说对了。那你们 认不认识“东”和“西”两个字呢?(师板书‘东’‘西’)除了“东西”两个方向外你们还知道别的方向吗?
生：南，北
(二)新授：
师：真聪明。那么，今天我们一起来学*表示方位的学字二《东西南北》(板书‘南’‘北’— 跟老师读两遍课题)这堂课我们主要学*12个新的汉字和相
关的词语。
师：下面请同学们自己读2遍课文，划出本课的12个汉字，然后借助拼音多读几遍。(教师巡视)
师：现在请同学们利用汉字卡前后桌一起认读汉字好吗?
要求：·正确认读汉字并找2个朋友。
·说说汉字的识记方法。
生：前后桌合作学*汉字。(老师巡视)
师：好，哪一组有信心能读好下面汉字?并给它找朋友?(幻灯片展示带有拼音的汉字)
生：两人合作完成认读及组词的任务。
师：这回老师摘掉汉字宝宝的帽子，看看谁还能认识它们?(指名认读汉字并组词。)
小老师领读。
小组轮读。
老师点汉字，同学们快速读出来。
开火车读汉字。
师：下面，老师想考考大家，看谁读得最快?(幻灯片出示汉字)
生：看汉字快速读出来。
师：嗯，同学们记得可真快，你能说说用什么方法记住这些汉字的吗?
生：自由发言。
师：说得真棒!这一回老师要出点难题考考你们，你们有信心吗?谁来读下面的词语?(指名读词语)你能在这些词语中找出四对反义词吗?
师：你们表现得真不错。下面轮到我们到课文中认识汉字了。一起出发吧!(学生喊出发)谁第一个挑战读课文?其他同学认真听有没有读错字。(指3名学生读课文)
师：好，现在我们看大屏幕慢慢说说课文内容好吗?(幻灯片出示词语)
(三)巩固练*：
师：今天，同学们表现得特棒!可是下面有更难的题在等着你们呢。你们怕不怕?
好，大喊一声加油好吗?(出示小黑板练*题)
生：出来答题。(全班检查，纠错)
(四)小结：
师：你能说出今天我们都学了哪些方位词吗?
(五)作业：
师：回家练*边说课文内容边做动作，你行吗?明天老师要看看谁做得正确。
教学反思：
我校举行了开放周，我也上了一节。我上的是《学字二—东南西北》的第一课时。下面我结合自己开放周教学实例说说我的感想：
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一年级的教学重点，小学一年级应让学生喜欢学*汉字，有主动识字的愿望。因此，识字教学必须博采众长，综合、灵活运用多种教学方法，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能。在本节课中我深有感触：《东南西北》这一课是集中识字课。课题标的就是“东南西北”，主要是学*表示方位的汉字和词语。课文是以8个方位词(字)构成的儿歌，配有指南针和1幅插图。本课的的重点是学*生字和词语库中的生词。难点是在生活中会运用所学的词语和辨认方向。
我把《东南西北》课的第一课时教学目标定为学*12个汉字及相关的.词语，并且会在口语中正确使用。
在教学中为了提高学生的学*兴趣我采用了丰富多彩的活动、游戏来使学生识记更多的生字，提高学生的识字能力。
一、在课前导入时，我利用孩子们已知的知识直接引出了课题。如：我问“你们知道太阳从哪个方向升起吗?”孩子们马上回答“从东边升起。”然后我再追问“那又从哪个方向落下去呢?”“西边”。这时我板书“东”和“西”两个字，继续问“还知道别的方向吗?”孩子们又立刻回答“南”和“北”。这样引出课题后，我就提示了这堂课的教学目标，然后问孩子们有信心学好吗?孩子们都大声回答“有信心。”这样的导入一下子引起了孩子们的学*兴趣和学*热情。
二、在学*生字词语时我利用了从容易到难的闯关题，激发了孩子们学汉字的欲望。如：第一关，看拼音读汉字组词。第二关，去掉拼音认读汉字并组词。第三关，快速抢读汉字(用幻灯片出示一个个汉字)。第四关，正确读词语并选择自己喜欢的词说句话。(面向)第五关，在词语中找出反意词。第六关给自己手中的拼音找汉字朋友。(与父母一起做游戏)这样的教学设计在课堂上收到了及好的效果。每个孩子们都兴趣高涨，热情高仰，每闯一关都兴奋地不得了。这样，孩子们在游戏中识字，在识字中学会了辨别“东南西北”四个方向，其效果特别好。
三、在课堂中，我还利用了答对的学生当场贴笑脸的方法激发了孩子们的学*兴趣。我用“这一堂课第一个笑脸，送给xxx，第二个笑脸送给xxx。”等贴心的语言来把孩子们全部引进了学*汉字的氛围中。
我觉得还需要改进的地方是识字教学要因人而宜。适当调整学*的教学思路，创造性地进行教学，给学生以足够的自**，样既符合新课标中学生是学*与发展的主体的学生观，又培养了学生自主学*的意识和*惯，同时也尊重了学生的个体差异。学生不但积极性高，而且效果也会好很多。识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。要认识到汉字的学*是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。
在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学*，鼓励学生自己想办法识记汉字。
《东西南北》一是北师大版数学教材二年级下册“方向与位置”这一单元中的内容。在本节的教学中，我们根据低年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢的学*情境，有效的组织了教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学*兴趣和实践能力。
1、关注学生的体验和感受。
体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。在《数学程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节我注重了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子说认识有一定的困难，上开始我创设了小动物们迷路回家的情景，通过激发学生的学*兴趣，同时深化学生太阳从东升起，从西落下这个常识。紧接着又引导学生在教室里辨认方向，设计了“找一找”、“辨一辨”、“找规律”等活动，让学生感知空间里东南西北指的是哪个方向，找规律更强化了学生的理解，便于记忆，初步感知空间中东南西北和纸面上东南西北是从在差异的，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。
2、注重学生的自主探索、合作交流。
《数学程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要方式。在教学中给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会。学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，教师让学生在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，(fsir)跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上的方向。
3、注重将所学知识应用到实际生活中。
学*数学的最终目的是应用数学解决实际问题。我在教学中注重了知识的应用性。当学生学*了在实际生活中辨认东南西北的`方法后，我设计让学生看从学校到超市路线图，说一说向哪个方向走，将所学的知识应用到生活中，解决实际问题。
4、善于从学生的经验出发，开发程资。
学生获取知识不仅仅依附堂学*，生活本身就是一个大堂。在教学中善于把学生中积累的知识和经验转化成学*材料，有效开发了程资。在教师引导学生利用指南针辨认实际的方向后，教师问学生还知道哪些辨认方向的办法，学生说出了利用北极星、树叶、树的年轮等多种从外书上了解到的方法，有很强的实用性，丰富了程资。
本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。我从学生熟悉的生活情境出发，引导学生在活动中讨论和交流太阳是从哪个方向升起的？早上，面向太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向？帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。通过儿歌 “早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、右面是南，左面是北，东南西北，认清方向。”加深学生的记忆，引发学生学*数学的兴趣。
游戏是学生喜爱的活动，寓教于乐，更能激发学生学*的兴趣，利于学生学*。教学中，让学生面对贴在教室中的太阳，相互交流方向；观察交流教室的东、南、西、北四个方向各有什么；自己的房间、学校操场的东、南、西、北面各有什么等活动。这些活动，学生在观察、交流的过程中，进一步加深对东、南、西、北四个方向的理解和记忆。
在初步认识了东、南、西、北四个方向后，让学生在根据给定的一个方向确定其他三个方向的问题，有些学生会搞不清楚。
课后，我可以再组织学生做些相关的游戏，如： “背对背”、“蒙眼说方向”等有趣的活动，巩固所学的.知识，并得出结论：无论人的位置和面对的方向如何变动，他指的方向相同，也就是说东、西、南、北四个方向永远不变。应该强调这一点，有的小朋友不理解，在做题过程中就会出错。
教学目标：
1.识字11个;辨别多音字“少”，同音字“南、男”。
2.认识前后左右的位置。
3.写字练*。
教学重点：识字。
教学难点：
1.认识位置。
2.比较同音字。
教学准备：
(一)教具
1.课文图片。
2.生字卡片;将汉字卡片设计成汉字在上面大而突出，汉语拼音在汉字下面，比汉字稍微小一些。
3.拼音图卡。
投影片：东西南北
(二)学具
生字卡片。
教学过程：
一、引入
教师出示课文插图：图上有什么人?
这些人中，有男人、女人、老人很小孩，我们可以称他们为“男女老少”离我们最*的是一位老爷爷，带着三个小孙孙放风筝。老爷爷站在最左边放风筝，穿紫衣服的小朋友在招呼右边的两个小朋友，过来看放风筝，右边的两个小朋友都赶紧跑过来了，看他们玩得多开心呀!在他们的前面还有两个小朋友在看马路上的汽车，左前方有一位叔叔和一位阿姨在交谈。
在庄严的城楼前还耸立两根汉白玉华表，x广场上有很多人，他们来自东西南北各个地方。
教师板书课题。
二、新授
(一)利用汉语拼音试读
1.同学们都知道了前后左右的方向了，这几个字你们认识了吗?不认识没关系，准确的拼读汉字下面的汉语拼音你一定能认识这些字。相信自己行自己就能行!大家先看拼音，读准每一个字的声母和韵母，准确拼读音节，试着认字。如果遇到不认识的字，大家想一想，有什么好办法?(指名说一说：在不认识的字下面画一个小圆圈，反复拼读认字;请教身边的同学;问一问老师……)大家比一比，赛一赛，谁认得又准确又迅速。
2.学来读一读，看一看听一听，他和你读的一样吗?
3.哪位小老师愿意带领大家一起读生字?按顺序读你们会了，不按顺序你们还会吗?
4.游戏帮助小鸡找家。
准备16个小房子的拼音图卡，分别写上“东西南北……”的音节;制作16只小鸡，身上分别写上生字“东西南北……”
(1)任意指一座房子，问：这是谁的房子?学生拼读音节，
(2)依次选出几对男生女生，将写有字的小鸡和房子一一对应，看谁找得又对又快。直到全部搭配好为止。
5.大家都很细心，如果老师搬走拼音房子，你还能认出这些字吗?(教师打乱顺序任意指字，指名读——齐读——开火车读)
(二)记字
1.教师出示生字卡片：“少”，提问：它有两个名字，哪位同学能读一读这个字?读sh4o时，可以组成哪些词语?读sh3o时又能组成哪些词语?
2.教师出示：“南——男”，提问：你能分别组词吗?
老师说一句话请你判断一下是哪个汉字：说话内容：
(1)秋天来了，天气凉了，一群大雁飞到南方去了。
(2)我们班的男同学特别爱劳动!
1.在有几个字宝宝跑出来了，快认认他们。出示投影：
东——车先用它们组组词
西——两组个词区分一下
石——右——左能不能用组词的方法
提问：这些字有点像，你有什么好办法记住这些字的样子和读音吗?自己想一想——小组同学讨论——指名回答。
教师提示：左和右，两兄弟，比一比不同之处在哪里?(左下工，右下口。)
2.你还有哪些字不认识?
3.认识前后左右的位置，随之认识“前后左右”四个字。
(三)说话：我们认识了课文中的生字，你能说说你的前后左右吗?如果你的位置变了，你的前后左右在哪边?
1.能介绍一下你前后左右的同学吗?
2.大家一起学*，让我们再一起做个游戏：左手摸右耳，右手摸左耳……
三、练*：翻牌认字
方法：学生拿出生字卡片，同桌合作学*。一人读字，一人找字，看谁找得准，收获多。全部认识，奖励同桌两朵小红花;认识大部分字，奖励同桌一朵小红花。
四、写字
你认为哪个字难写，需要老师帮忙?
1.同学说一说字的笔顺笔画。(注意“女”字的最后一笔是横)书空。
2.练*写字。
左：横在上半格中间靠下一点，撇竖虚线右边一点起笔，往左到左下格中间出撇尖，短横在撇下横虚线下起笔比第一笔横稍短一些收笔，竖从横下边中间位置起笔到下半格中间手臂，最后一笔横从撇下起笔比第一笔横长一些处收笔。
右：第一笔长横上半格下边起笔，撇和左的撇位置相同，口写在和左的工相同的位置上。
男：上边的田写在上半格横虚线上边，力写在下半格横虚线下，横折钩的横稍宽一些，撇从竖虚线起笔，田的竖和力的撇是两笔。
女：学*笔画撇点。学写女字，一笔撇点，二笔撇，三笔衡。起笔竖虚线上半格中间往左过横虚线开始点往右下斜，到右下格中间收笔，最后写横，从横虚线起笔横虚线上一点收笔，把撇露出头来。注意女的笔顺。)
五、小结
中国的文字这么有趣，我们一定要把它学好。
小学一年级语文《东西南北》优质教学反思
《东西南北》这一课的教学目标是：使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的.方向。为达到上述这一教学目标，在教学过程中我注意了以下几点：
1.重视学生的生活经验
本节知识是与学生的生活紧密结合在一起的。学生只有在实际生活中才能体会到辨认方向的重要性，也只有在实际生活中才能学会辨认东、南、西、北，发展空间观念。因此，教学中我充分利用了学生已有的生活经验，如“早晨起来，面向太阳……”等儿歌，为达到教学目标起到的作用不小。
2.以活动为课堂的基本组织形式，充分发挥学生自主学*的能力
本节课我把学*的场地由室内转向室外，同学们热情高涨，积极地投入学*中，学生在独立观察、认真思考、小组合作等多种活动形式中学*，牢固掌握了本课所学知识，真正的成为了学*的主人。
3、观察身边，课堂延伸
学生在熟悉的学校环境及游戏中建立了一定的方向概念。在回到课堂中，学生的兴致仍然高昂。传授者通过让学生观察身边的事物，然后用东西南北四个方向口述四周的事物。这样，不仅巩固了学生原有的知识，同时，也使书本的知识升华到现实中来，让学生的个性得到充分地张扬。
这一堂课，把主体地位还给了学生，充分地运用了身边的资源，让学生在快乐中学*，在游戏中学*，使数学教学真正的面向了全体学生。
《东西南北》这一的教学目标是：使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。在教学中我首先做到重视学生的生活经验，本节知识是与学生的.生活紧密结合在一起的。学生只有在实际生活中才能体会到辨认方向的重要性，也只有在实际生活中才能学会辨认东、南、西、北，发展空间观念。因此，教学中我充分利用了学生已有的生活经验，如"早晨起，面向太阳……"儿歌，把学生熟悉的校园环境和教室环境作为教材，为达到教学目标起到了很好的作用。其次，以活动为堂的基本组织形式，充分发挥学生自主学*的能力，本节我把学*的场地由室内转向室外，同学们热情高涨，积极地投入学*中，学生在独立观察、认真思考、小组合作等多种活动形式中学*，牢固掌握了本所学知识，真正的成为了学*的主人。另外，还注意让孩子观察身边，堂延伸，学生在熟悉的学校环境及游戏中建立了一定的方向概念。在回到堂中，学生的兴致仍然高昂。传授者通过让学生观察身边的事物，然后用东西南北四个方向口述四周的事物。这样，不仅巩固了学生原有的知识，同时，也使书本的知识升华到现实中，让学生的个性得到充分地张扬。
这一堂，把主体地位还给了学生，充分地运用了身边的资，让学生在快乐中学*，在游戏中学*，使数学教学真正的面向了全体学生。
本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些经验是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：
一是从学生熟悉的生活情境出发，引导学生在活动中讨论和交流太阳是从哪个方向升起的？早上，面向太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向？帮助学生整理、归纳辨别方向的`方法。
二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，引导学生亲身经历一些确定方位的活动，在活动中加深理解和记忆，发展方位观念。如：观察和交流教室的东、南、西、北面各有什么；再如，先观察小华住的房间，根据书橱在北面，说说房间里东、南、西各有什么，再说说自己的房间是怎样布置的。
三是通过介绍生活中常用的、有实用价值的确定方位的策略，以加深对东、南、西、北四个方向的认识，丰富学生的生活积累。对部分方向感差点的学生，让他们根据一个已知方向去确定其他三个方向的时候，难度比较大，*时要加强训练。
——《东西南北》教学反思(10)份
一、以学生熟悉的生活素材为学*内容，让学生学*身边的数学。
“重视从学生以有的生活经验中学*数学和理解数学”是新课程的重要理念之一。学*内容和学生的生活背景越接*，学生就越容易理解和接纳新知识。这课中，教师通过选取校门口、教室之中、居住房间、操场周围等学生熟悉的生活背景，从日出东方这个自然规律和学生已有的经验切入，使学生充分感受数学与生活的联系，进而对数学产生一种亲切感，激发了学生探究知识的兴趣和解决问题的欲望。
二、以解决简单实际的问题为主要的'练*形式，让学生在练*中发展能力。
数学学*的一个重要目的，是使学生能够运用所掌握的知识去解决生活中的现实问题。当学生面对实际问题时，能够尝试着用数学的眼光、从数学的角度，根据已有的知识和经验寻求解决问题的策略，进而发展学生的数学应用意识和能力。本节课的教学，教师自始至终都在关注和培养学生的数学应用能力。一方面，在初步认识了东、南、西、北四个方向后，让学生在根据给定的一个方向确定其他三个方向的过程中解决简单的实际问题；另一方面，在学生课前了解了“如果在野外迷了路，怎样确定方向”的基础上，创设了“帮助小朋友找妈妈”的情境，为学生提供运用已有知识解决实际问题的机会，使学生体会到数学的实用价值。
认识东西南北是一个抽象的概念，学生需要建立空间模型，这节课上起来我还是觉得有点困难的。在第一环节，我是全面放手，让学生通过自己的已有经验来认识东南西北，学生也都能从太阳的升起来认清东南西北，此处难度不大。第二环节则是让学生通过游戏来探索东南西北的排列规律，然而在这一环节的处理上，我还是没有完全放手让学生自己操作，而是通过我的指令让学生来发现规律，缺少了学生自主探究的权利，限制了学生的思维发展。当规律揭示以后，我安排了让学生做游戏来巩固东南西北的知识点。先由转动身体到蒙眼想方位，由思维的具像上升到思维的抽象化，对学生的能力有了进一步的提升。接着让学生通过一系列的练*题来应用内化刚学到的知识点。最后，向学生介绍生活中的`一些辨别方位的好方法，通过儿歌的方式呈现，丰富学生的知识。
在课后，我经常带着孩子一起玩有关方向的游戏，比如说老实说面向哪，学生迅速说出右手指哪；或者利用方向玩说反话的游戏，有时自己也参与进去，让学生在讲台上报方向，我和孩子一起比赛看看谁的反应快。发现这样孩子的积极性更高了，总想和老师比，所以效果较好。
教学目标：
1.识字11个;辨别多音字“少”，同音字“南、男”。
2.认识前后左右的位置。
3.写字练*。
教学重点：识字。
教学难点：
1.认识位置。
2.比较同音字。
教学准备：
(一)教具
1.课文图片。
2.生字卡片;将汉字卡片设计成汉字在上面大而突出，汉语拼音在汉字下面，比汉字稍微小一些。
3.拼音图卡。
投影片：东西南北
(二)学具
生字卡片。
教学过程：
一、引入
教师出示课文插图：图上有什么人?
这些人中，有男人、女人、老人很小孩，我们可以称他们为“男女老少”离我们最*的是一位老爷爷，带着三个小孙孙放风筝。老爷爷站在最左边放风筝，穿紫衣服的小朋友在招呼右边的两个小朋友，过来看放风筝，右边的两个小朋友都赶紧跑过来了，看他们玩得多开心呀!在他们的前面还有两个小朋友在看马路上的汽车，左前方有一位叔叔和一位阿姨在交谈。
在庄严的城楼前还耸立两根汉白玉华表，x广场上有很多人，他们来自东西南北各个地方。
教师板书课题。
二、新授
(一)利用汉语拼音试读
1.同学们都知道了前后左右的方向了，这几个字你们认识了吗?不认识没关系，准确的拼读汉字下面的汉语拼音你一定能认识这些字。相信自己行自己就能行!大家先看拼音，读准每一个字的声母和韵母，准确拼读音节，试着认字。如果遇到不认识的字，大家想一想，有什么好办法?(指名说一说：在不认识的字下面画一个小圆圈，反复拼读认字;请教身边的同学;问一问老师……)大家比一比，赛一赛，谁认得又准确又迅速。
2.学来读一读，看一看听一听，他和你读的一样吗?
3.哪位小老师愿意带领大家一起读生字?按顺序读你们会了，不按顺序你们还会吗?
4.游戏帮助小鸡找家。
准备16个小房子的拼音图卡，分别写上“东西南北……”的音节;制作16只小鸡，身上分别写上生字“东西南北……”
(1)任意指一座房子，问：这是谁的房子?学生拼读音节，
(2)依次选出几对男生女生，将写有字的小鸡和房子一一对应，看谁找得又对又快。直到全部搭配好为止。
5.大家都很细心，如果老师搬走拼音房子，你还能认出这些字吗?(教师打乱顺序任意指字，指名读——齐读——开火车读)
(二)记字
1.教师出示生字卡片：“少”，提问：它有两个名字，哪位同学能读一读这个字?读sh4o时，可以组成哪些词语?读sh3o时又能组成哪些词语?
2.教师出示：“南——男”，提问：你能分别组词吗?
老师说一句话请你判断一下是哪个汉字：说话内容：
(1)秋天来了，天气凉了，一群大雁飞到南方去了。
(2)我们班的男同学特别爱劳动!
1.在有几个字宝宝跑出来了，快认认他们。出示投影：
东——车先用它们组组词
西——两组个词区分一下
石——右——左能不能用组词的方法
提问：这些字有点像，你有什么好办法记住这些字的样子和读音吗?自己想一想——小组同学讨论——指名回答。
教师提示：左和右，两兄弟，比一比不同之处在哪里?(左下工，右下口。)
2.你还有哪些字不认识?
3.认识前后左右的位置，随之认识“前后左右”四个字。
(三)说话：我们认识了课文中的生字，你能说说你的前后左右吗?如果你的位置变了，你的前后左右在哪边?
1.能介绍一下你前后左右的同学吗?
2.大家一起学*，让我们再一起做个游戏：左手摸右耳，右手摸左耳……
三、练*：翻牌认字
方法：学生拿出生字卡片，同桌合作学*。一人读字，一人找字，看谁找得准，收获多。全部认识，奖励同桌两朵小红花;认识大部分字，奖励同桌一朵小红花。
四、写字
你认为哪个字难写，需要老师帮忙?
1.同学说一说字的笔顺笔画。(注意“女”字的最后一笔是横)书空。
2.练*写字。
左：横在上半格中间靠下一点，撇竖虚线右边一点起笔，往左到左下格中间出撇尖，短横在撇下横虚线下起笔比第一笔横稍短一些收笔，竖从横下边中间位置起笔到下半格中间手臂，最后一笔横从撇下起笔比第一笔横长一些处收笔。
右：第一笔长横上半格下边起笔，撇和左的撇位置相同，口写在和左的工相同的位置上。
男：上边的'田写在上半格横虚线上边，力写在下半格横虚线下，横折钩的横稍宽一些，撇从竖虚线起笔，田的竖和力的撇是两笔。
女：学*笔画撇点。学写女字，一笔撇点，二笔撇，三笔衡。起笔竖虚线上半格中间往左过横虚线开始点往右下斜，到右下格中间收笔，最后写横，从横虚线起笔横虚线上一点收笔，把撇露出头来。注意女的笔顺。)
五、小结
中国的文字这么有趣，我们一定要把它学好。
小学一年级语文《东西南北》优质教学反思
《东西南北》这一课的教学目标是：使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。为达到上述这一教学目标，在教学过程中我注意了以下几点：
1.重视学生的生活经验
本节知识是与学生的生活紧密结合在一起的。学生只有在实际生活中才能体会到辨认方向的重要性，也只有在实际生活中才能学会辨认东、南、西、北，发展空间观念。因此，教学中我充分利用了学生已有的生活经验，如“早晨起来，面向太阳……”等儿歌，为达到教学目标起到的作用不小。
2.以活动为课堂的基本组织形式，充分发挥学生自主学*的能力
本节课我把学*的场地由室内转向室外，同学们热情高涨，积极地投入学*中，学生在独立观察、认真思考、小组合作等多种活动形式中学*，牢固掌握了本课所学知识，真正的成为了学*的主人。
3、观察身边，课堂延伸
学生在熟悉的学校环境及游戏中建立了一定的方向概念。在回到课堂中，学生的兴致仍然高昂。传授者通过让学生观察身边的事物，然后用东西南北四个方向口述四周的事物。这样，不仅巩固了学生原有的知识，同时，也使书本的知识升华到现实中来，让学生的个性得到充分地张扬。
这一堂课，把主体地位还给了学生，充分地运用了身边的资源，让学生在快乐中学*，在游戏中学*，使数学教学真正的面向了全体学生。
《东西南北》这一的教学目标是：使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。在教学中我首先做到重视学生的生活经验，本节知识是与学生的生活紧密结合在一起的.。学生只有在实际生活中才能体会到辨认方向的重要性，也只有在实际生活中才能学会辨认东、南、西、北，发展空间观念。因此，教学中我充分利用了学生已有的生活经验，如"早晨起，面向太阳……"儿歌，把学生熟悉的校园环境和教室环境作为教材，为达到教学目标起到了很好的作用。其次，以活动为堂的基本组织形式，充分发挥学生自主学*的能力，本节我把学*的场地由室内转向室外，同学们热情高涨，积极地投入学*中，学生在独立观察、认真思考、小组合作等多种活动形式中学*，牢固掌握了本所学知识，真正的成为了学*的主人。另外，还注意让孩子观察身边，堂延伸，学生在熟悉的学校环境及游戏中建立了一定的方向概念。在回到堂中，学生的兴致仍然高昂。传授者通过让学生观察身边的事物，然后用东西南北四个方向口述四周的事物。这样，不仅巩固了学生原有的知识，同时，也使书本的知识升华到现实中，让学生的个性得到充分地张扬。
这一堂，把主体地位还给了学生，充分地运用了身边的资，让学生在快乐中学*，在游戏中学*，使数学教学真正的面向了全体学生。
本节课我根据新课程的理念，大胆尝试课堂教学改革的新路子，取得了良好的教学效果。归纳起来，主要有以下两个特点。
1教学内容面向学生、面向生活。
数学课程标准强调“学生的数学学*内容应当是现实的、有意义的.、富有挑战性的”。在课的开始，用多媒体课件引出学生喜欢的人物淘气和笑笑，创设了他俩在公园中迷路的情境，使学生体会到数学同生活的联系，以及学*辨认方向的重要性。
2通过数学活动，学*数学知识。
数学课程标准指出：“学生的数学学*活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为了让学生体验东南西北的位置关系，我先让学生在操场上通过观察太阳升起的方向，先辨别出东方，再辨别其他三个方向。然后再回到教室，通过观察比较，交流体会地图上规定方向的必要性。在活动中，采用了自主观察与小组合作的方式，比较轻松地学到了东南西北的有关知识。教学中充分利用了学生已有的生活经验，如“早晨起来，面向太阳……”和儿歌等，为顺利完成新课的学*立下了“汗马功劳”。
《东西南北》一是北师大版数学教材二年级下册“方向与位置”这一单元中的内容。在本节的教学中，我们根据低年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢的学*情境，有效的组织了教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学*兴趣和实践能力。
1、关注学生的体验和感受。
体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。在《数学程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节我注重了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子说认识有一定的困难，上开始我创设了小动物们迷路回家的情景，通过激发学生的学*兴趣，同时深化学生太阳从东升起，从西落下这个常识。紧接着又引导学生在教室里辨认方向，设计了“找一找”、“辨一辨”、“找规律”等活动，让学生感知空间里东南西北指的是哪个方向，找规律更强化了学生的理解，便于记忆，初步感知空间中东南西北和纸面上东南西北是从在差异的，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。
2、注重学生的自主探索、合作交流。
《数学程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的`重要方式。在教学中给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会。学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，教师让学生在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，(fsir)跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上的方向。
3、注重将所学知识应用到实际生活中。
学*数学的最终目的是应用数学解决实际问题。我在教学中注重了知识的应用性。当学生学*了在实际生活中辨认东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到超市路线图，说一说向哪个方向走，将所学的知识应用到生活中，解决实际问题。
4、善于从学生的经验出发，开发程资。
学生获取知识不仅仅依附堂学*，生活本身就是一个大堂。在教学中善于把学生中积累的知识和经验转化成学*材料，有效开发了程资。在教师引导学生利用指南针辨认实际的方向后，教师问学生还知道哪些辨认方向的办法，学生说出了利用北极星、树叶、树的年轮等多种从外书上了解到的方法，有很强的实用性，丰富了程资。
本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。我从学生熟悉的生活情境出发，引导学生在活动中讨论和交流太阳是从哪个方向升起的？早上，面向太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向？帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。通过儿歌 “早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、右面是南，左面是北，东南西北，认清方向。”加深学生的记忆，引发学生学*数学的兴趣。
游戏是学生喜爱的`活动，寓教于乐，更能激发学生学*的兴趣，利于学生学*。教学中，让学生面对贴在教室中的太阳，相互交流方向；观察交流教室的东、南、西、北四个方向各有什么；自己的房间、学校操场的东、南、西、北面各有什么等活动。这些活动，学生在观察、交流的过程中，进一步加深对东、南、西、北四个方向的理解和记忆。
在初步认识了东、南、西、北四个方向后，让学生在根据给定的一个方向确定其他三个方向的问题，有些学生会搞不清楚。
课后，我可以再组织学生做些相关的游戏，如： “背对背”、“蒙眼说方向”等有趣的活动，巩固所学的知识，并得出结论：无论人的位置和面对的方向如何变动，他指的方向相同，也就是说东、西、南、北四个方向永远不变。应该强调这一点，有的小朋友不理解，在做题过程中就会出错。
在教学过程中我注意了以下几点：
1、重视学生的生活经验
本节知识是与学生的生活紧密结合在一起的。学生只有在实际生活中才能体会到辨认方向的重要性，也只有在实际生活中才能学会辨认东、南、西、北，发展空间观念。因此，教学中我充分利用了学生已有的生活经验，如"早晨起来，面向太阳……"儿歌，把学生熟悉的校园环境和教室环境作为教材，为达到教学目标起到了很好的作用。
2、以活动为课堂的基本组织形式，充分发挥学生自主学*的能力。
本节课我把学*的场地由室内转向室外，同学们热情高涨，积极地投入学*中，学生在独立观察、认真思考、小组合作等多种活动形式中学*，牢固掌握了本课所学知识，真正的成为了学*的主人。
3、观察身边，课堂延伸
学生在熟悉的学校环境及游戏中建立了一定的方向概念。在回到课堂中，学生的兴致仍然高昂。传授者通过让学生观察身边的事物，然后用东西南北四个方向口述四周的事物。这样，不仅巩固了学生原有的知识，同时，也使书本的知识升华到现实中来，让学生的个性得到充分地张扬。
这一堂课，把主体地位还给了学生，充分地运用了身边的资源，让学生在快乐中学*，在游戏中学*，使数学教学真正的面向了全体学生。
我认为本节课的成功之处是：
1、以童话故事贯穿整节课，激发了学生的学*兴趣。学生通过帮助小红帽辨别出东、西、南、北四个方向，不仅让学生学到了知识，而且还激发了学生克服困难的勇气，同时使学生感受到助人为乐的喜悦。对学生进行了思想教育，增强学生的情感态度。
2、整节课设计活动性强，学生在活动中加深体验，所有的学生都能积极的参与活动，并感受成功的喜悦。游戏是学生最喜爱的活动之一，学生在活动中探索知识，在活动中与同伴交流。同时通过活动学生有了更多的思考空间，有利于提高学*效果。
3、注重过程性评价。在本节课的实施当中，我关注每一个学生的发展，采取了多样化的评价手段和方式，鼓励每个学生都积极参与学*。教学中有老师对学生的评价、学生自评、学生相互评价，使整个课堂充满和谐的气氛。
4、多媒体课件的应用使整个课堂生动有趣，童话故事的直观播放，吸引了学生的注意力，激发了学生的学*兴趣。在教学中，课件的演示，还便于学生的对知识的理解和接受。
经过课后研讨,大家评课和自己反思,我认为本节课中的不足之处有以下几点：
1、念课的教学建立概念表象是非常关键的，如果表象建立不够，学生学*知识就不扎实，更谈不上去灵活应用概念解决问题。本节我教学东南西北一课，让学生分清四个方向对二年级的学生来说本来就具有难度，而我在帮助学生建立四个方向的表象时，只是采用儿歌一种方式帮助记忆，方法过于单一。所以，在实地活动中，学生反应较慢，而且充满不自信，不敢说出自己的想法，使课堂气氛有些紧张。
2、本节教学内容和学生日常生活联系非常密切，但在教学过程中教师只注意到让学生用教室的景物辩别方向，和学生日常生活实际联系较少。教学过程中时实反馈不够，应该学*一个环节及时巩固练*，加深学生的记忆。
3、课堂知识扩展不够。本节教学用自然界中的太阳帮助我们辨别方向只是一种方法，教学中教师可对知识进行适当的扩展延伸。如补充指南针、年轮等一些方法。
通过整节课的.教学，对我有很大的启发：
1、教学中应该注意到每个环节中的问题，及时发现及时解决，让学生搞清楚每一个问题，不应急于进行新的内容，否则就会影响整个教学活动，教学效果也不理想。
2、要教会学生会交流合作，让学生知道什么才是交流合作、自主探索的学*。教学中应不断增强学生的团结精神，相互合作，相互鼓励探索，这样才能真正发挥小组学*的作用。
本次汇报课的研讨，使我对概念课的教学有了新的认识。相信对自己今后的教学会有很大帮助。
《东西南北》一课是北师大版数学教材二年级下册“方向与位置”这一单元中的内容。在本节课的教学中，我们根据低年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢的学*情境，有效的组织了教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学*兴趣和实践能力。
1、关注学生的体验和感受。
体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。在《数学课程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节课我注重了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子来说认识有一定的困难，上课开始我创设了小动物们迷路回家的情景，通过激发学生的学*兴趣，同时深化学生太阳从东升起，从西落下这个常识。紧接着又引导学生在教室里辨认方向，设计了“找一找”、“辨一辨”、“找规律”等活动，让学生感知空间里东南西北指的是哪个方向，找规律更强化了学生的理解，便于记忆，初步感知空间中东南西北和纸面上东南西北是从在差异的，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。
2、注重学生的自主探索、合作交流。
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要方式。在教学中给学生提供了充分的'自主探索、合作交流的机会。学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，教师让学生在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，()跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上的方向。
3、注重将所学知识应用到实际生活中。
学*数学的最终目的是应用数学解决实际问题。我在教学中注重了知识的应用性。当学生学*了在实际生活中辨认东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到超市路线图，说一说向哪个方向走，将所学的知识应用到生活中，解决实际问题。
4、善于从学生的经验出发，开发课程资源。
学生获取知识不仅仅依附课堂学*，生活本身就是一个大课堂。在教学中善于把学生中积累的知识和经验转化成学*材料，有效开发了课程资源。在教师引导学生利用指南针辨认实际的方向后，教师问学生还知道哪些辨认方向的办法，学生说出了利用北极星、树叶、树的年轮等多种从课外书上了解到的方法，有很强的实用性，丰富了课程资源。
泊船瓜洲教学反思冰融化了教学反思冰花教学反思
——《东西南北》教学反思3篇
《东西南北》一课是北师大版数学教材二年级上册“方向与位置”这一单元中的内容。在本节课的教学中，根据低年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢的学*情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学*兴趣和实践能力。
1、关注学生的体验和感受、
体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。在《数学课程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节课我注重了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子来说认识有一定的困难，课前我带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的东南西北，做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发现记录图中宿舍有在上面，有的在下面，看起来不方便，提出转一下让宿舍都向下方，并进行了调整。这样做，学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中辨认方向是本节课的难点，在教室里引导学生辨认方向，设计了“指一指”、“认一认”、“转一转”等活动，辨认其他方向，并设计了“对号入座”的游戏，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。
2、注重学生的自主探索、合作交流。
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要方式。在教学中给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会。学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，教师让学生在*地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上方向。
3、注重将所学知识应用到实际生活中去、
学*数学的最终目的是应用数学解决实际问题。我在教学中注重了知识的应用性。当学生学*了在实际生活中辨认东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到华润超市路线图，说一说向哪个方向走，将所学的知识应用到生活中，解决实际问题。
4、善于从学生的经验出发，开发课程资源。
学生获取知识不仅仅依*课堂学*，生活本身就是一个大课堂。在教学中善于把学生中积累的知识和经验转化成学*材料，有效开发了课程资源。在教师引导学生利用指南针辨认实际的方向后，教师问学生还知道哪些辨认方向的办法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的实用性，丰富了课程资源。
在现实情境中认识东、南、西、北，很多孩子根本还不认识方向，通过回忆一首儿歌，孩子明确了方向。本课的重点也是难点就是根据一个方向确定其它三个方向，为了突破这一个，我首先让孩子顺时针认识这四个方向，然后通过前后左右这四个方位词让孩子知道东西相对、南北相对，接着让孩子在经历中感受，最后通过4道题组练*巩固（面向东面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。
在做想想做做第1题时，我感觉到孩子懂得的很多，同时我的知识就显得匮乏。我是先让孩子自己自*第1题，然后探讨的。在交流时，孩子说了很多我没有听过的知识。王骁说：“北斗七星在大熊星座的二等星”，严褀说了一个关于北斗七星的故事：“唐朝李世民时，来了7个酒量很大的猴子……后来这7个猴子没有了，可能变成了现在的北斗七星。”这些我从不知道。在探讨辨认方向的方法时，孩子们也说出了很多。比如，看风向、影子、苔藓、树皮（南面的比较光滑，北面的比较粗糙，白桦树尤为明显）等等。
我以为我的知识足够应付孩子，但是我错了，他们的课外知识远比想象的要丰富，从这点来说，我准备的不够充分。为了弥补我心中的愧疚，课后我上网查阅了很多资料，然后给他们讲了很多相关的知识，孩子很感兴趣，还提了一些他们心中的问题。
时代在发展，面对聪明而又渴求知识的孩子，我们老师唯有不断丰富自己的知识，才能胸有成竹地站在三尺讲台上，才能让数学有人文气息，才能有效建立学科之间的联系。
在教学过程中我注意了以下几点：
1、重视学生的生活经验
本节知识是与学生的生活紧密结合在一起的。学生只有在实际生活中才能体会到辨认方向的重要性，也只有在实际生活中才能学会辨认东、南、西、北，发展空间观念。因此，教学中我充分利用了学生已有的生活经验，如"早晨起来，面向太阳……"儿歌，把学生熟悉的校园环境和教室环境作为教材，为达到教学目标起到了很好的作用。
2、以活动为课堂的基本组织形式，充分发挥学生自主学*的能力。
本节课我把学*的场地由室内转向室外，同学们热情高涨，积极地投入学*中，学生在独立观察、认真思考、小组合作等多种活动形式中学*，牢固掌握了本课所学知识，真正的成为了学*的主人。
3、观察身边，课堂延伸
学生在熟悉的学校环境及游戏中建立了一定的方向概念。在回到课堂中，学生的兴致仍然高昂。传授者通过让学生观察身边的事物，然后用东西南北四个方向口述四周的事物。这样，不仅巩固了学生原有的知识，同时，也使书本的知识升华到现实中来，让学生的个性得到充分地张扬。
这一堂课，把主体地位还给了学生，充分地运用了身边的资源，让学生在快乐中学*，在游戏中学*，使数学教学真正的面向了全体学生。
——《东西南北》教学设计3篇
教学目标：
1、在熟悉的生活环境中辨认方向，体验东南西北四个方向，培养方向感，发展空间观念。
2、在指出一个方向的条件下，能辨认其余的三个方向。
3、认识地图上的方向，会看简单的路线图。
4、培养学生积极探索新知的欲望和学生助人为乐的精神与克服困难的勇气。
教学重点 ：
1、学会辨认东、西、南、北四个方向，会看简单的路线图。
2、能运用东、南、西、北的知识解决日常生活中的简单问题。
教学难点：
能在现实生活中正确辨认东、西、南、北。
教学用具：课件、方向标、实物图
教学过程：
一、创设故事情境，激发学*兴趣
创设小红帽寻找宝盒的故事，激发学生学*兴趣。
二、探究新知
（一）、运用已有经验辨别方向
1、 创设小红帽迷路情景，请学生出主意想办法。
2、 组织汇报，辨认出东。
（二）、运用儿歌，帮助学生辨认东西南北。
1、听儿歌《东西南北》
2、边复述儿歌边用手指出东、西、南、北四个方向
3、组织游戏，巩固练*
（三）、提出质疑，积极探索。
1、通过活动提出质疑：是不是东、南、西、北在改变呢？
2、小组讨论汇报：当我们面对的方向改变时，前、后、左、
右的位置变了，但东、南、西、北四个方向始终没有变。
3、组织游戏，巩固练*
（四）、认识地图，解决实际问题。
1、教师简要说明地图是按照上北、下南、左西、右东绘制的。
2、组织小组活动：合作自制小红帽迷路的地图（既教室地图）
3、展示汇报
4、利用所学知识介绍*地图
三、活动练*
1、组织游戏：我说你走
2、活动：按要求换座位
四、全课小结
谈话：你学到了什么？
五、布置作业，课堂延伸
1、课件出示有关方向的图片，请学生继续搜集相关资料。
2、用今天学*的知识绘制校园地图。
六、板书设计
教学目标：
1．识字11个；辨别多音字“少”， 同音字“南、男”。
2．认识前后左右的位置。
3．写字练*。
教学重点：
识字。
教学难点：
1．认识位置。
2．比较同音字。
教学准备：
（一）教具
1．课文图片。
2．生字卡片；将汉字卡片设计成汉字在上面大而突出，汉语拼音在汉字下面，比汉字稍微小一些。
3．拼音图卡。
投影片：东西南北
（二）学具
生字卡片。
教学过程：
一、引入
教师出示课文插图：图上有什么人？
这些人中，有男人、女人、老人很小孩，我们可以称他们为“男女老少”离我们最*的是一位老爷爷，带着三个小孙孙放风筝。老爷爷站在最左边放风筝，穿紫衣服的小朋友在招呼右边的两个小朋友，过来看放风筝，右边的两个小朋友都赶紧跑过来了，看他们玩得多开心呀！在他们的前面还有两个小朋友在看马路上的汽车，左前方有一位叔叔和一位阿姨在交谈。
在庄严的*城楼前还耸立两根汉白玉华表，*广场上有很多人，他们来自东西南北各个地方。
教师板书课题。
二、新授
（一）利用汉语拼音试读
1．同学们都知道了前后左右的方向了，这几个字你们认识了吗？不认识没关系，准确的`拼读汉字下面的汉语拼音你一定能认识这些字。相信自己行自己就能行！ 大家先看拼音，读准每一个字的声母和韵母，准确拼读音节，试着认字。如果遇到不认识的字，大家想一想，有什么好办法？（指名说一说：在不认识的字下面画一个小圆圈，反复拼读认字；请教身边的同学；问一问老师……）大家比一比，赛一赛，谁认得又准确又迅速。
——《认识东南、东北、西南、西北》教学反思3篇
“认识东南、东北、西南、西北”这一课，是“位置与方向”这一单元后半部分的内容。学生已会根据《辩方向儿歌》辨认东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。
由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了，所以我课前布置了预*导航作业。由于有了预*做铺垫，所以学生们都知道生活中不仅有东南西北四个方向，还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。本节课的学*目标是：1、通过生活情境和同学们的生活经验，让同学们会辨认东北、东南、西北、西南四个方向。2、能用给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。
教学时，我先让学生复*《辩方向儿歌》动手操作，辨认东、西、南、北，然后让学生说说自己东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练*本上；再由教室东南角的一台饮水机的位置，引出新课的教学内容。
1、让学生辨认实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。即：先让学生找一找教室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体。
2、课件出示例4：通过预*检测，让学生说说校园的东南、东北、西南、西北四个方向各有什么？多数学生都能准确的将它们的位置描述出来。
3、为了能用给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，自编《行走路线儿歌》夜晚面向北极星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东，左上西北角，右下东南角，右上东北角，左下西南角，儿歌记心中，行走错不了。
在作业中，发现有的学生不认真审题，出现辨认方向错误的情况。我引导点拨学生可以把你辨认出来的东南西北四个方向写在相应的地点，然后再去辨认东北、东南、西北、西南这四个方向。掌握辨别方向的方法很重要。
三年级数学《认识东南、东北、西南、西北》，这一课是在学生认识了东、西、南、北，知道地图上的方向上北、下南、左西、右东的基础上进行教学的。由于本节课的内容较前几节课难度增加了，所以我着重从学生已有的知识经验和生活经验出发，一切以学生为主，以熟悉的校园为情境，采用多种互动方式，复*东南西北四个方向，课上尽量抓住学生学*思维，对学生及时评价，以调动学生学*积极性，保证课堂教学的有效性。
激情导课环节，我采用复*导入法，借助教材情境图，先引领学生回忆借助早晨太阳东方升起的生活常识，确定其他三个方向，唤醒学生对所学知识的记忆，之后再让学生描述其他建筑物（图书室、食堂）的位置，引出新课教学内容，为进一步学*新知识做好铺垫。
任务一“认识东北、东南、西南、西北方向”的教学。对于方向这个词学生并不陌生，但对方向的具体内涵与认识则比较表面，因此教学中把孩子们引入校园情境，用所学知识解决实际问题。首先用课件把孩子们的目光聚焦的指南针上，适时向学生介绍指南针的历史和使用方法，调动学生的学*热情，使学生不知不觉地参与到数学活动中，同时增强学生的民族自豪感。之后呈现地图上的方向示意图，先说明：正东与正北之间的方向叫东北方向。然后请学生像老师这样说一说。刘金霖同学与大家分享了自己的想法，他按顺时针的顺序依次说出东南、西南、西北方向的位置。这个新的知识点教学，我采用“扶”的教学方法，借助多媒体让学生直观地感受到“东北方向”，并在此帮助下，“东南、西南、西北方向”的`学*，采用的是“半扶”的教学方法，让学生根据知识的迁移认识新的方向，自主生成新的知识。这样不仅培养了学生的学*能力，还提高了学生交流能力。随后把认识的8个方向写在练*本上，这样的设计是为了避免线上教学学生只能听的情况，充分调动学生各种感官，帮助进一步认识与理解知识，并通过提问加以巩固。
提问：正东和正南之间的方向是什么方向？（生：东南方向）
谁能说说西南方向是指哪儿？（生：正西和正南之间的方向是西南方向）
谁能说说西北方向是指哪儿？
此处的课堂虽然没有声音，但给足了学生思考的时间，整个过程是稳步渐进的。
说一说哪两个方向是相对的？赵子涵同学回答：东对西，南对北，东南对西北，东北对西南。我肯定了她的回答，赞扬了她思维的敏捷与清晰，引导大家认读记忆进一步理解方向的相对性。
方向的相对性是学生较难理解的部分。当问到餐厅在存车处的（ ）方向，科技楼在多功能厅的（ ）方向，由于观察点的变化，物体的位置描述发生了变化，此处留给孩子们足够的时间思考，并结合实际演示让孩子们明白：在描述方位时不同的参照物会有不同的结果。我在教学过程中注意让学生用语言表达的完整性，并帮助学生理解方位的相对性，突破了教学难点。
学以致用，练*的设计更是贴*学生的生活，注重让学生动手操作，在图上标出家的位置，说出在学校的什么方向，此环节拉*了数学与生活的距离。并交流了班内几位孩子们家的位置，帮助学生们将学到的知识应用到解决问题中来。
本课的教学我比较注重利用学生熟悉的素材进行教学，充分让学生感知数学的实用性。但从课堂练*反馈来看，学生对描述实景中的方向不够熟练，在后面的教学中还应对次内容加强练*，帮助学生牢固掌握。
1、教学效果预测
整个教学过程是一个逐步探索，逐步引导的过程，让学生自己去发现其中的问题，并在探索中去解决这些问题。当问题得到解决是，学生会感到数学与现实生活的密切联系，生活中处处有数学知识。当学生经历这样一个学生自主探索，合作交流的学*过程，学生收获的不仅仅是会辨认这八个方向，而且能够在现实生活中得以利用，解决一些实际问题，经历了“东南、东北、西南、西北”这四个方向的发现、抽象、内化的过程，体验了“观察、迁移、猜测、验证”基本的研究过程。在经过知识的探索发现与实际应用，多次体验学*成功的感受，增强了学*的兴趣和信心。
2、教学理念陈述
“数学教学是数学活动的教学”，本次教学设计就是遵循这个理念，整个教学设计是一个数学活动的连接，而每个活动有充分体现数学活动是一个数学化的活动思想，紧扣数学本质。
“数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”，可见，数学是一个动态的过程，数学既包含客观性知识又包含主观性知识。因此，整个数学教学设计充分展现了位置与方向的认识和应用过程。
“有效的数学学*不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是数学学*的重要方法”，根据这一理念，我们设计教学过程时，充分考虑到学*方法的多样性，既有模仿与记忆的学*，更有自主探索，动手实践与合作交流。
通过对图形的观察分析，发展学生的空间观念。在整个教学过程中将培养学生的观察能力，分析、综合、抽象、概括、内化和解决实际问题的能力。
——《认识东南、东北、西南、西北》教学反思通用10篇
1、教学效果预测
整个教学过程是一个逐步探索，逐步引导的过程，让学生自己去发现其中的问题，并在探索中去解决这些问题。当问题得到解决是，学生会感到数学与现实生活的密切联系，生活中处处有数学知识。当学生经历这样一个学生自主探索，合作交流的学*过程，学生收获的不仅仅是会辨认这八个方向，而且能够在现实生活中得以利用，解决一些实际问题，经历了“东南、东北、西南、西北”这四个方向的发现、抽象、内化的过程，体验了“观察、迁移、猜测、验证”基本的研究过程。在经过知识的探索发现与实际应用，多次体验学*成功的感受，增强了学*的兴趣和信心。
2、教学理念陈述
“数学教学是数学活动的教学”，本次教学设计就是遵循这个理念，整个教学设计是一个数学活动的连接，而每个活动有充分体现数学活动是一个数学化的活动思想，紧扣数学本质。
“数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”，可见，数学是一个动态的过程，数学既包含客观性知识又包含主观性知识。因此，整个数学教学设计充分展现了位置与方向的认识和应用过程。
“有效的数学学*不能单纯的`依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是数学学*的重要方法”，根据这一理念，我们设计教学过程时，充分考虑到学*方法的多样性，既有模仿与记忆的学*，更有自主探索，动手实践与合作交流。
通过对图形的观察分析，发展学生的空间观念。在整个教学过程中将培养学生的观察能力，分析、综合、抽象、概括、内化和解决实际问题的能力。
1、结合实际，合理定位。
从学生已有知识以及生活经验入手，引入新知识的学*，将生活素材融入教学中，创设学生熟悉的生活场景，绘制了主题图——校园操场*面图。这样不但能让学生处于学*的最*发展区，而且又能使学生感受到数学来源于生活，我们身边处处有数学，有利于培养学生用数学的眼光观察生活。通过学*初步达成“认识东南、东北、西南、西北这四个方向并能用这些词语描述物体所在的位置”这一教学目标。而后，在探究、训练、拓展等环节，从题材取舍到情境设计，都尽可能地贴*学生的生活实际，使学生从熟悉的、鲜活的事例中，真实地感受到数学就在自己的身边，从而激发强烈的探究热情。
2、自主探索，感悟提升。
在课堂教学中，我们应该努力为学生创设主动探索、相互交流的空间，使每一个学生都能积极地参与到数学学*活动当中。课中，我尝试着让学生用“什么在操场的哪一面”、“操场的哪一面有什么”两种不同的句式大胆的.说方向；在“扶”和“半扶”中学*“东北”和“东南”知识后，让学生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”这两个方位知识；让学生用所学的知识制作方向板服务于生活；用手指多媒体教室的八个方位等。做到了让学生动脑、动口、动手让学生的多种感官处于一种亢奋阶段，体现了人人参与，全程参与的参与意识，极大地调动了学生的学*热情，充分体现了以学生为主体的教育理念。
3、联系生活，体会价值。
三年级的学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，对学生而言，方位概念的掌握还是比较抽象的，需要大量的感受性支柱和丰富的表象积累。因此，这节课创设了符合学生认知特点的情境，如“帮动物找家”、“制作方向板”、“以第五小组为中心提问题”等，使学生亲身体验方位知识与现实生活的联系，从而激发学生的学*兴趣。
4、求真务实，讲求实效。
本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学课堂教学体现“生活味”的同时，能更关注数学的本质。教学中尽量做到科学有序、活动目的明确、手法灵活运用。不追求浮华热闹，崇尚稳健*实，从而使教学活动回归本真，能够更加准确全面地体现课程改革的新理念、新思路和新要求。
“认识东南、东北、西南、西北”这一课，是“位置与方向”这一单元后半部分的内容。在该单元前面课程的学*中，学生已会在实景中辨认东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。本课我设计在课前让学生超前预*：布置学生自己去查找有关指南针的资料，这一方面增强学生收集信息的能力，另一方面增强了学生民族自豪感；布置学生课前寻找生活中什么时候会用到方位的知识，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中交流能了解更多的相关知识。新课教学中先让学生交流、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针辨别方向。借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？”这个问题。在练*中首先让学生通过动手操作制作方向板，将知识进一步内化。接下来，先利用方向板辨认教室中的.八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。这两个活动让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。最后利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发学生的学*兴趣，并结合进行爱国主义教育。
“认识东南、东北、西南、西北”这一课，是“位置与方向”这一单元后半部分的内容。学生已会根据《辩方向儿歌》辨认东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了，所以我课前布置了预*导航作业。由于有了预*做铺垫，所以学生们都知道生活中不仅有东南西北四个方向，还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。教学时，我先让学生复*《辩方向儿歌》动手操作，辨认东、西、南、北，然后让学生说说自己东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练*本上；再由教室东北角的一台书橱的位置，引出新课的教学内容。先让学生辨认实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。即：先让学生找一找教室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体。
再用课件出示例4：通过预*检测，让学生说说校园的东南、东北、西南、西北四个方向各有什么？多数学生都能准确的'将它们的位置描述出来。为了能用给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，自编《行走路线儿歌》夜晚面向北极星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东，左上西北角，右下东南角，右上东北角，左下西南角，儿歌记心中，行走错不了。在作业中，发现有的学生不认真审题，出现辨认方向错误的情况。我引导点拨学生可以把你辨认出来的东南西北四个方向写在相应的地点，然后再去辨认东北、东南、西北、西南这四个方向，掌握辨别方向的方法很重要。
本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学*东南、东北、西南、西北四个方向。主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向，辨认其它的七个方向，通过前几节课的学*学生对东、南、西、北四个方位已经有了一定的认识，会在生活中辨认东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东，还有少数学生对“东南、东北、西南、西北”这四个方位也有一定的了解，但并不全面，而三年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。所以为了照顾全体学生，在新课教学之前，我还是先进行了复*。我先复*生活中的四个方向，再复*地图上的四个方向，从复*的结果来看，学生对东南西北四个方向的掌握都比较好。
在此基础上，课件呈现例4的情境图，让学生说一说“多功能厅在学校的什么位置？”从而引出新课的教学，将指南针适时引了出来。根据指南针上的方向，学生明白了东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的.方向就叫东南，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南，也就知道了“多功能厅在学校的东北面，食堂在学校的西南面”。
为了让学生进一步加深对这八个方向的认识，接着我用课件呈现米字形图，让学生自己再写一写这八个方位的名称，汇报时重点让学生说说写的顺序，学生一致认为先写上北下南，左西右东，再写其余的四个方向容易写一些，这样一个汇报的过程有助于帮助思维差的学生掌握好的记忆方法。
本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。我并没有直接将方法教给学生，也没有在例题时就亮出难点，而是考虑到“东南”、“东北”、“西南”、“西北”这些方向对于三年级小朋友来说内化吸收需要一个过程，因此并没有急于让学生以不同的参照物来辨认，而是本着打牢基础，先以中间单位为参照物来辨认8个方向，目的是不引起学生思维的混乱，而把处理难点的时间推后了些，如：自制座位图，由学生提问，出现的参照物发生了变化，这些是我预设到的，而在“卡通世界找朋友”环节中，我也有意识地改变了参照物，这样学生可能会走一些弯路，但我觉得只有在他们遇到困难时，心里才有一种寻求答案的动力，才会认真去掌握方法。
巩固练*中我安排了一个小游戏：“我来说，你来指！”请大家闭上眼睛，先是老师说出一个方向，请同学们在脑子里想一想它在哪？再用手指一指。然后同桌互相玩一玩这个游戏。通过学生感兴趣的游戏活动进一步巩固了对八个方向的认识。这堂课通过指一指、说一说等活动，使学生在头脑中建立起一个比较完整的方向系，感觉效果还可以。
认识东南、东北、西南、西北是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上进一步学*的。在学*东、西、南、北时，学生已经学会了画十字标上四个方向。同时在做题时，我*惯让学生把地图上的四个方位标出来。教学本课时，我是先让学生画出十字标出四个方位，然后让学生在这个基础上，添上两笔，成米字，通过小组交流，得出东南、东北、西南、西北这四个新的方位。这样使学生比较容易理解。通过本课时教学，学生基本上能辨认图上的八个方向。
但是，当要求他们说说自己回家的路线，并把这条路线画出来的.时候，只有极少数几个能画出来，这就说明学生不能把数学知识应用到实际生活当中去。看来以后的教学应多联系实际生活，创设生活情境，使数学从生活中来，又回到生活中去。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性，并能学以致用。
1、结合实际，合理定位。
从学生已有知识以及生活经验入手，引入新知识的学*，将生活素材融入教学中，创设学生熟悉的生活场景，绘制了主题图——校园操场*面图。这样不但能让学生处于学*的最*发展区，而且又能使学生感受到数学来源于生活，我们身边处处有数学，有利于培养学生用数学的眼光观察生活。通过学*初步达成“认识东南、东北、西南、西北这四个方向并能用这些词语描述物体所在的位置”这一教学目标。而后，在探究、训练、拓展等环节，从题材取舍到情境设计，都尽可能地贴*学生的生活实际，使学生从熟悉的、鲜活的事例中，真实地感受到数学就在自己的身边，从而激发强烈的探究热情。
2、自主探索，感悟提升。
在课堂教学中，我们应该努力为学生创设主动探索、相互交流的空间，使每一个学生都能积极地参与到数学学*活动当中。课中，我尝试着让学生用“什么在操场的哪一面”、“操场的哪一面有什么”两种不同的句式大胆的说方向；在“扶”和“半扶”中学*“东北”和“东南”知识后，让学生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”这两个方位知识；让学生用所学的知识制作方向板服务于生活；用手指多媒体教室的八个方位等。做到了让学生动脑、动口、动手让学生的多种感官处于一种亢奋阶段，体现了人人参与，全程参与的参与意识，极大地调动了学生的学*热情，充分体现了以学生为主体的教育理念。
3、联系生活，体会价值。
三年级的学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，对学生而言，方位概念的.掌握还是比较抽象的，需要大量的感受性支柱和丰富的表象积累。因此，这节课创设了符合学生认知特点的情境，如“帮动物找家”、“制作方向板”、“以第五小组为中心提问题”等，使学生亲身体验方位知识与现实生活的联系，从而激发学生的学*兴趣。
4、求真务实，讲求实效。
本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学课堂教学体现“生活味”的同时，能更关注数学的本质。教学中尽量做到科学有序、活动目的明确、手法灵活运用。不追求浮华热闹，崇尚稳健*实，从而使教学活动回归本真，能够更加准确全面地体现课程改革的新理念、新思路和新要求。
认识东南、东北、西南、西北是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上进一步学*的。在学*东、西、南、北时，学生已经学会了画十字标上四个方向。同时在做题时，我*惯让学生把地图上的四个方位标出来。教学本课时，我是先让学生画出十字标出四个方位，然后让学生在这个基础上，添上两笔，成米字，通过小组交流，得出东南、东北、西南、西北这四个新的方位。这样使学生比较容易理解。通过本课时教学，学生基本上能辨认图上的八个方向。
但是，当要求他们说说自己回家的路线，并把这条路线画出来的'时候，只有极少数几个能画出来，这就说明学生不能把数学知识应用到实际生活当中去。看来以后的教学应多联系实际生活，创设生活情境，使数学从生活中来，又回到生活中去。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性，并能学以致用。
先复*上学期所学的方向，学生根据主题意先说出学校东、南、西、北四个方向的建筑物，再引导学生观察其他的建筑物，该怎样描述，从而引出东南、东北、西南、西北等四个新的方向，再通过各种有趣的活动让学生说一说这四个方向，以巩固所学内容，大部分学生在课堂上掌握了这四个新的.方向，基本会用这四个方向词描述出物体所处的位置，这部分内容主要是在练*时要体现趣味性，以激发学生的学*兴趣。
认识东南、东北、西南、西北是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上进一步学*的。在学*东、西、南、北时，学生已经学会了画十字标上四个方向。同时在做题时，我*惯让学生把地图上的四个方位标出来。教学本课时，我是先让学生画出十字标出四个方位，然后让学生在这个基础上，添上两笔，成米字，通过小组交流，得出东南、东北、西南、西北这四个新的方位。这样使学生比较容易理解。通过本课时教学，学生基本上能辨认图上的八个方向。
但是，当要求他们说说自己回家的路线，并把这条路线画出来的时候，只有极少数几个能画出来，这就说明学生不能把数学知识应用到实际生活当中去。看来以后的教学应多联系实际生活，创设生活情境，使数学从生活中来，又回到生活中去。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性，并能学以致用。
——《》教学反思优选【10】篇
《数学广角—集合问题》第一课教学内容是要使学生会借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。上课开始我先和同学们玩了一把脑筋急转弯：“两位妈妈和两位女儿同去看电影，为什么只需要买3张票呢？”让学生寻找问题的根源，找出“妈妈”既是“外婆”的女儿，又是“女儿”的妈妈，“妈妈”被重复的计算了两次，拧出关键词语：重复。所以出现了三个人，却是两位妈妈、两位女儿的情况。新授环节针对教学内容重难点，从统计班上学生对音乐、美术的喜爱入手，设计投票活动让全班同学参加其中。通过活动中渗透集合思想突破难点，再利用直观图求出参与投票的总人数。有了前面的“重复”，就是算了两次，这样在计算人数的时候就知道了重复的要减去。
课上完后出教室，我就开始忐忑不安起来，感觉和预想的'相差太大了，板书也没有设计好，显得很零乱，而且课题也提出得不是时候。可是万老师给了很含蓄的评价，也给了我很多的建议，让我受益匪浅。听了万老师的建议，让我思路开阔，感觉*时的上课总是在闭门造车，且课标还研究得不透测。在今后的教学中，我要认真研究课标及教参，力争把握好每节课的重难点，认真围绕重点设计教案，多增加一些活动，让学生充分动手活动，充分调动学生学*的积极性，让学生喜欢我的课堂，喜欢上数学课！
教材例1编排的意图是：借助学生熟悉的题材，通过统计表的方式列出参加语文小组和数学小组的学生名单，和实际参加这两个课外小组总人数不相符合引起学生的思维冲突，渗透并初步体会集合的相关思想，并利用直观图的方式求出两个小组的.总人数。集合是比较系统、抽象的数学思想方法，针对三年级学生的认知水*，在这里只是让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想，为后继学*打下必要的基础，学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了。因此我设计本节课时，立足于培养学生良好的数学思维能力，从学生的生活经验和知识基础出发，创设问题情境，让学生通过观察、操作、实验、推理、交流等活动寻找解决问题的方法，从不同的方法中选择最优方案，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会集合思想。充分利用多媒体课件进行辅助教学，演示绘制集合圈，让学生直观理解重复现象。
这节课不足是我对学生的思维了解不够透彻，所以在巩固练*部分设计不够充分，还有对学困生照顾的面不到位，今后我要多站在学生的角度去思考，去设计教学预案，进一步改进教学中的不足。
本周学*生物圈是最大的生态系统的内容，在知识与技能目上，我认为该把握好一下几点：
（1）认同各种生态系统的类型及特点；
（2）能够通过资料分析理解生物圈是最大的生态系统；
（3）了解人的活动与生物圈之间的关系。
然后通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力以及尝试收集、处理资料的方法的技巧。并树立了解生物圈与生态系统的关系，树立“爱护生物，保护生物圈”的意识；利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神。
本周学*了生物与环境组成生态系统，本节内容联系实际生活的知识，所以在技能上要锻炼学生初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的`能力，学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中，在情感态度与价值观方面要鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学*的兴趣，热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。
阅读是个性化的行为，为此，我在设计本课教学时，力求体现“以学生发展为本，全面提高学生的语文素养”理念，把学生的自主体验、个性阅读作为教学的主导方式，重视知识能力、过程方法、情感态度价值三维目标的统一生成，同时，注重“工具性和人文性的统一”，让学生在阅读的过程中发展语文能力，受到人文熏陶。
因为这是第一课时的教学，我以对“矛”、“盾”这两种兵器的认识和对这两个生字的识记入手，导入新课，激发学生的学*兴趣，形成探究期待。接着，我把教学重、难点放在引导学生通过阅读实践，了解发明家把盾的自卫和矛的进攻合二为一的过程。通过引导学生多种方式的朗读，以读促悟，在朗读中体会发明家的发明过程、感受集合的神奇、感悟课文所蕴含的道理。
1、在引导学生了解发明家产生想法时，我让学生和我一起演一演，感受比赛的紧张激烈，抓住“如雨点般、左抵右挡、难以招架、固然”等词语进行品读指导，既调动了学生的学*积极性，又进行了朗读的训练。
2、引导学生了解发明家修正想法、延伸想法时，我换了种方式，以置换角色的形式让学生以发明家的身份来说感受，再带着自己的感受来读句段，这种方式让学生在接*文本的基础上，与文本更深入地对话。
3、在了解了发明家发明**的过程后，我出示**图和视频，展示**的威力，引导学生读好第5段，读出**的威力，感受集合的神奇。这时，学生对文章所蕴含的道理“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的感悟已是水到渠成，我再以自己的激情引读将这个道理深深地印在学生的脑海中。
最后，在学完课文后，我又让学生根据板书复述本课所学内容，进一步感受作者描述**发明过程的表达方法：产生想法→修正想法→延伸想法，为第二课时的学*作铺垫。
当然，教学作为一门艺术，有完美的，就有缺陷的，在复述总结本课所学内容时，本来想让学生用上文中的词语“左抵右挡、难以招架、合二为一、庞然大物、集于一身、大显神威”来说一说课文的大意。但学生表现不大尽人意，我没能及时引导点拨，此环节有点草草过场之嫌，心中难免有点遗憾。敬请各位专家、同行多多指教。谢谢！
《矛和盾的集合》这篇课文是人教版三年级上册第七单元的第一篇课文，写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明**。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。我把课文分为“发明**的过程、**的实际应用和从中引发道理”这三个部分来引导学生学*、理解课文，通过抓住关键词的理解办法，取得较好的教学成效。
学生初读课文后基本可以理解大概内容，于是我请学生说说自己读后知道了什么，学生一下子就说出了发明家在实际战斗中把矛和盾相结合的意思来。我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词语来理解。最后再抓住“自卫、进攻、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。
在学生初读课文后，我结合板书让学生说课文题目的理解。矛用来做什么？进攻。盾用来做什么？自卫。集合是什么意思？把两者的优点合起来，发挥更大的作用。然后我让学生在第五自然段中找出能概括这些意思的句子：“**把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”接着我引导学生分小组讨论认识自卫：盾太小，做铁屋子；认识进攻：不能变成只缩在壳里保命的蜗牛或乌龟，于是在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口；认识合二为一：做好了铁屋子，开了小洞，装了枪炮，安上履带，成了**；认识大显神威：“1916年，英军的**首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！”这样一来，学生对于发明**的故事明了于心，对于“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的理解就容易了。在让学生用别的例子来说明这一道理的环节中，学生说的`事例类似、说得事明理清，我知道抓住关键词理解课文的办法，取得较好的教学成效。
本课的教学让我深刻认识到：一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些词句的深刻含义，也就把握了文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句作适当补充、理解就能顺利地把握全文。在教学中，我们老师要多引导学生抓住重点词句引导学生自主朗读、自主理解、自主感悟，从而提高学生的阅读能力。
我在准备这节课的时候查阅了很多资料和视频。感觉一些设计上起来比较费时费力。效果不明显。有的则热闹有余思考深度不足。当我看到《小学数学教育》20xx第10期的时候，上海市静安区教育学院曹培英老师的一段文字给我了很大启发：从没见过韦恩图的学生，很少能自发想到用“圈”来表示数量关系。为此，很多教师设想了种种启发方式，如“请呼啦圈帮忙”。
其实，这个“圈”还是教师给出的。既然学生头脑中还没有用圈表示的图，那就给两个圈，只要他们能恰当运用不就得了。走出了硬要让学生自己想到说出，以显示教学水*的误区。一切变得简单！
《集合-重叠问题》中渗透的集合思想是数学中最基本的思想，虽然学生在计数和计算的学*中，已经接触过集合思想，但学生在低年级接触的集合思想更多是一一对应的思想，对于两个集合间的运算，尤其是交集的体会并不多。学生在早期学*数学时就已经开始运用集合的思想方法。如：分类的思想与方法。
一、开启数学寻根之旅，延伸数学思想的脉络。
新《课程标准》强调让学生“人人学*有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学*数学和理解数学”等等。
二、让学生在简单的数学问题中建构数学思想。
新课程标准指出：“学生的数学学*内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”
三、利用一起作业进行在线检测，理解、巩固重叠问题基本方法。
通过画面回忆的方式，孩子们和我一起梳理了本课知识脉络。从分类到集合再到重叠问题。从中发现规律，学以致用。因为本次活动要突出学科与信息技术的深度融合。
四、让学生立足当下，放眼世界，爱上数学！
数学教学主要侧重的.是知识、方法和能力。而我在本课教学中还巧妙的进行了价值观教育。让孩子们意识到集合无处不在。我们也身处同学圈、朋友圈、亲人圈等各种集合。
作为信息化的技术手段的应用，千万不要盲目跟风，被所谓的技术和设备所绑架。一定要选择最适合师生，最能提高效率的技术为我所用。比如在线检测，当堂分析数据，选取易错点进行重点分析讲解。还比如拍照上传，展示不同方法或者学生的错误。能够节省很多时间。再比如学生评价奖励，适度使用能够激发学生兴趣，提升学*效率。
本节课是数学必修一第一单元第一课时，是高一新生进入高中学*数学的起始课。集合语言是现代数学的基本语言，课标指出，要使学生“使用集合语言可以简洁、准确地表达数学的一些内容。”高中数学课程只将集合作为一种语言来学*，所以对学生的要求是“学会使用最基本的集合语言表示有关数学对象，发展运用数学语言进行交流的能力”。
从学生的认知水*来看，集合语言作为一种符号语言，其表述方式对学生而言是比较陌生的，也比较抽象，学生理解也有些困难。因此，，课本从生活实际出发，通过对我国湖泊分类，让学生初步感受集合的概念，再从学生熟悉的集合（自然数集合、有理数集合）出发，进一步理解集合的含义，符合学生的认知规律。
本节课内容比较抽象，难度不大。结合课标的要求和学生的实际情况，在教学中我关注到以下几点：
1、关注学生学**惯和学*方法的引导，做好初高中衔接。
学生刚从初中升入高中，还处于从具体形象思维上式到抽象逻辑思维的初级阶段，抽象思维能力比较弱，还没有形成逻辑思维的*惯。初中阶段学生的学*都是在老师的引导下进行启发式学*，对学生的自学能力要求不高。而高中内容多，进行进度加快、课堂密度大，知识信息广泛，题目难度加大，只靠教师讲、学生听已很难使学生掌握所学知识，这就要求学生勤于思考，善于总结规律，掌握数学思想方法，对学生的自学能力有较高的要求。因此，在教学中，我以学生已有的数学知识为基础，注重培养学生良好的学**惯，通过指导学生阅读课本，引导学生对以往所学的数学内容用集合的.形式来梳理，潜移默化地进行了初高中知识的衔接。比如通过阅读课本湖泊的实例，提出问题“这些实例有什么共同特征？”让学生学会提出问题，养成独立思考的*惯，学会归纳总结。并对于已经学*的自然数、证书、有理数等知识用集合的语言表述。实现初高中的*稳过渡。
2、帮助学生养成数学阅读的*惯。
本节课新概念、新符号较多，教学时，我先引导学生阅读课本，然后提出问题，在进行交流，让学生在阅读与交流中理解概念并熟悉新符号的使用。
3、突出重点内容，循序渐进的学*集合。
本节课的重点是集合的基本概念与表示方法。教学时，避免加深难度。不要讨论集合论。例如，集合的确定性、互异性、无序性只需要通过具体例子说明，不需要让学生讨论。
集合是学生进入高中学*的第一节课，是学生学好数学所必须掌握好的一个知识点，同时集合是一个不加定义的原始概念，对于学生而言既熟悉又模糊，熟悉是因为学生在初中的数学学*和生活体验中掌握了大量集合的实例，模糊是由于对于集合含义的描述，以及集合的数学表示，元素与集合的关系等理解的并不十分到位、准确。同时虽然本节课对于学生而言难度不大，但是其概念多，符号多，容易混淆、需要学生理解记忆。对本节内容在进行教学设计之前，本人反复阅读了课程标准和教材，针对教材的内容，编排了一系列问题，让学生亲历知识发生、发展的过程，积极投入到思维活动中来，通过与学生的互动交流，关注学生的思维发展，在逐渐展开中，引导学生用已学的知识、方法予以解决，并获得知识体系的更新与拓展，收到了一定的预期效果，尤其是练*的处理，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，感受“观察——归纳——概括——应用”等环节，在知识的形成、发展过程中展开思维，逐步培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力和创造性思维的能力，充分发挥了学生的主体作用，也提高了学生主体的合作意识，达到了设计中所预想的目标。
然而还有一些缺憾：对本节内容，难度不高，本人认为，教师的干预(讲解)还是太多。在以后的教学中，对于一些较简单的内容，应放手让学生多一些探究与合作。随着教育改革的深化，教学理念、教学模式、教学内容等教学因素，都在不断更新，作为数学教师要更新教学观念，从学生的全面发展来设计课堂教学，关注学生个性和潜能的发展，使教学过程更加切合《课程标准》的要求。用全新的理论来武装自己，让自己的课堂更有效。
集合间的基本关系是在前面学*了集合的概念、表示方法及集合与元素的关系后来研究集合之间的一种关系，它为后面学好集合的运算起着非常重要的作用。
从事这一节教学时，我首先根据思考利用类比的思想引入集合之间有何关系，通过例子说明集合有包含相等等关系，引入本节课的内容。
讲解子集、相等、真子集、空集概念时，让学生认真读概念，理解概念中的关键字。通过反例深刻理解概念中关键字并记住。同时，对概念的三种语言进行点明，概念用文字语言，符号语言及图形语言有机结合，逐步使学生由文字语言向符号语言、图形语言过渡。
上课时我还注意将抽象概念与实例相结合，鼓励同学们积极发言，举例子来理解概念，尤其是空集的例子。学生大多举的是方程无解的例子。有的认为{0}是空集，组织学生讨论，让学生自己辩论后认为它不是空集，加深学生的理解。
最后，我与学生共同将子集、相等、真子集等的性质进行了总结，还通过一一列举得出例子的推广，n个元素组成的集合有x个子集，x个真子集，x个非空子集等。
通过本节课教学，有以下想法：如果让我重上这节课，我是否可以写出本节课三大知识点?子集，相等，真子集让学生自学，通过例子、各小组讨论，讲解概念、关键字，得出各自的性质。同时我在课堂更大限度的还给学生，充分发挥学生的主动积极性。
——《挑山工》教学反思优选【10】篇
我上的是挑山工的第二课时，本课内容比较多，文章也是比较长的，这一节的学*重点是要学生去认识一个朴实、坚持不懈的挑山工。文章的语言写得很朴实，而我这节课正是要让学生在在这种朴实的语言中读懂文字，深入感悟。课的设计上面我分了两条线：
(1)学*挑山工的朴实。这个主要是从文字的'表面，从挑山工的外貌上面去感受他的朴实，课文中写到了黑、矮、浓慢等这些非常带有代表性的语言，把一个山民的朴实的形象非常生动地刻画下来。还有就是力图紧扣挑山工的对话，从他话里面切切实实地感受到他的朴实，他的山民形象。
(2)学*挑山工坚持不懈的品质。这是本课的重点，其实在外貌的学*的时候还是可以透渗到品德的学*的，因为他的这个朴实的外貌都可以感受到他的品质。主要是采用对比的手法，让学生感受我们游人的走与挑山工的走有什么不一样。
(3)以一个点为突破口，从这里起步也从这里止步。就是课文的最后一个自然段，从这一个自然段质疑，让学生带着问题学*课文，再让学生学*完了课文的第二自然段以后再次读这一个自然段，这样一来学生由浅入深地感受这一段话，理解也就更加到位。
同时在感受挑山工说的那一段意味深长的话的时候，也是采用这样的方法，力图让学生先整体感受，然后再是通过对比的读与找句子让学生感受这一段话所包含的深刻的含义。
“尺有所短，寸有所长。”不同的人适合的地方是不一样的，有的人适合台前风光，有的人适合后台默默无闻。我属于后者。但这次五华教研，我校刚好轮到我出台。虽然十几年来，从没表现过，也没这方面的才能，但轮到我，我也只能硬着头皮上。这真是赶鸭子上架。
这次，我选了《挑山工》这篇老课文。本来以为，我以前上过，表现还不错，这次应该会上好它。没想到一上起来才发现，是我太天真了，自己根本上不好它。教案改了三四次，也试教了三四次，但还不让人满意，真是越上越没信心。最后，玉霞老师还亲自上一次给我听。从玉霞老师的课上，我深深地体会到一个久经沙场的老将的风范。这是我“刚出茅庐”者所无法学到的。她的应变能力是如此强，她的过渡是如此自然？？玉霞老师上后，才发现这篇课文安排两课时太挤，后来就改成现在的三课时。
今天，我虽然已经完整地把它上下来了，但由于本人各方面的能力有限，并没有把玉霞老师所指导的都很好地展现出来，比如，我在课上太拘束，放不开，不能应付自如；太死板，紧抓标准答案不放；太谨慎，牢记前面试上的模式，不懂根据课上情况灵活处理？？以至，前面忘了引导学生做笔记，该重点语气的没读出来；精彩地方学生该好好表现的没让表现；对学生的关注也不够，不能对学生的回答做出很好地引导，错失一次次良机？这些都让我感到很惭愧，也让各位老师见笑了。在此，还请各位老师多多指教，虽然我也教了十几年，但这却是我第一次对外开的公开课，所以还有很多地方需要学*，请大家不用客气。在此，我非常感谢玉霞老师和我校的瑞琼老师，珍翠老师等这段时间以来，对我地认真、细心地指导和鼓励。这段时间以来，我白天要上课，批改作业；晚上，要修改教案，背教案，一到第二天要试教，我就紧张得睡不着，躺在床上一遍又一遍地背教案。虽然很辛苦，夜不能寐，食不甘味，但它让我学到了很多书本上学不到的知识，也终有一得。
这篇课文中的“折尺路线”，及挑山工为什么走折尺路线？比较难理解，我在备课时也设计了让学生画一画，走一走，以帮助学生理解。课堂上我让学生自由画，并请几个学生上黑板画，再让学生离开自己的座位走一走。活动中，同学们都能理解折尺形的.路线了，可还是不明白挑山工为什么要舍*求远，走比游人多一倍的路程。学生大部分没登过山，更不能体会“与游人一样，膝盖受不了”的感觉。怎么办呢？
我突然灵机一动，何不让学生抬张椅子到楼梯去走一走。于是我带领学生来到楼梯，让学生把椅子抬在膝前，先按游人的路线向上直走，再让学生和挑山工一样走折尺形路线，从“左下角斜行向上，走了六七个台阶，再反方向走”。上完一楼，然后回到教室，让学生说说刚才走的感觉。这下教室里可炸了锅，有的说：“直走费劲，斜走轻松”；有的说：“自己直走腿会酸，斜走腿没感觉”；有的说：“直走椅子老碰到膝盖，斜走就不会了”……在这个活动过程中，大家有了亲身体验，很容易就理解挑山工话中的深刻哲理，达到事半功倍的效果。
——《挑山工》教学反思
张立荣
《挑山工》是一篇散文，记叙了作者冯骥才登泰山时从一位挑山工身上受到启发的事情。课文夹叙夹议，通过自己的见闻和与挑山工的对话说明了干什么事都应该脚踏实地、坚持不懈的道理。上这课时我以“先学后教，问题评价”有效教学理论为指导，采用自己探究的课堂教学模式：问题导读单指导预*——预*效果检测——自学成果交流——提出学*中的疑难——小组合作探究问题解决——教师点拨适当拓展——问题训练检测进行教学设计与实施。课后我进行了认真的回顾和反思，不禁为这课的几个亮点而欣喜：
一、体现了学生的主体地位。课前学生在导读单的指导下进行了自学，对生字、词语、优美句子学*积累之余充分的阅读课文，并在这一基础上提出了自己不懂得问题。课堂上学生完成自学检测的同时能有个性的把自己的学*成果展示给大家。如展示自己积累的词语时，有的同学不但自己进行了读、解释，还别出新裁的请其他同学参与进来用词语造句，并恰当的表扬这个同学，课堂气氛活跃。紧随其后的是小组合作探究解决疑问、小组学*成果汇报以及课堂结束时的训练检测、小组评价无不显示着学生的主体地位。
二、培养了学生的自学能力 1、预*和质疑能力。学生在课前根据我设置的“低层目标”，通过目视、口诵、手写、脑想充分自学。既掌握了本课的相关字词、初步了解了课文内容，又在积累、标画、批注的过程中提出了好多有针对性和学*价值的'问题，如（1）挑山工和游人上山有什么不同？（2）挑山工的话蕴含着怎样的道理？（3）课文的最后一段：‘作者说：“我需要它。”’作者需要它什么？美国学者布鲁巴克斯说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题”。所以在学生质疑时我有意识的引导学生敢于怀疑、敢于批判，鼓励其敢于大胆设想、敢于标新立异 ，即使提出的问题与本课关系不大也不要去伤害他们这种积极探索、敢于发散思维的精神。 2、合作和解疑能力。学生在提出问题后，我把学生提出的问题进行归纳，激励启发学生讨论，合作探究，共同解决。这一环节先针对要解决的问题对学生进行学法指导，然后让学生确定学*方法进行学*。如在解决大部分同学集中提到的问题：课文的最后一段：‘作者说：“我需要它。”’作者需要它什么？学生发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示，通过沟通互动他们体会到了不同的理解和思路。他们有的说“它”指作者画的挑山工登泰山那幅画，有的说是画中的挑山工，有的说是挑山工的坚持不懈、脚踏实地的精神……并且都说出了自己的理由。在这一过程中学生学会了理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会了互相接纳、赞赏、争辩，看到了问题的不同侧面和解决途径，从而理解知识，圆满解决问题。 3、表达和展示能力。课堂上我把学*的主动权都交给了学生。学生提问，自学展示，合作交流，小组汇报，互相评价都要靠学生自己来完成。不论是单个学生给小组成员讲，还是给全班同学讲，他们都表现出了和以前不同的学*状态，他们能够讲清楚了，讲明白了，胆子也一天天增大了，自我展示兴趣高了，花样多了，个性充分得到了张扬。我终于发现原来孩子们都可以那样的能说会道。4、延伸和动笔能力。当学生充分领悟到挑山工的精神时，我让学生与自己的生活实际相联系，从课内延伸到课外，让学生切实感受到这种精神是我们每个人都应该需要的也是必不可少的。学生想到自己的学*需要这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神，还想到很多成功人士就因为具有了这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神才会取得了巨大的成功。在给学生树立正确地人生观价值观同时，我又根据课标体现了读写结合的课题思想，让学生写出自己的真实感受。有的学生这样写到：我们都应该像挑山工那样具有心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神。
学生的能力是无限的，只要老师敢于放手，坚持不懈地进行训练，相信这张白纸一定能绘出美丽的风景。
《挑山工》是一篇篇幅相对比较长的课文，又是一篇说理性的文章，我课堂重点解决三个问题：
（1）挑山工是怎样登山的？他为什么这样登山？
（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，为什么他们花的时间并不比游人多？
（3）“我”为什么需要这幅画？这些问题既是教学的难点又是教学的重点。
在此基础上，我引导学生学*课文的方式有：
1、结合上下文边读边想，理解句子的意思；
2、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流；
3、范读并指导有感情地朗读课文。这这样避免了逐段讲读、条分缕析的支解式教学方式，节省了很多时间。事实表明，学生的学*效果是不错的，学*情绪也很好。
理解课文的整个过程中学生紧紧抓住“作者需要它什么？”进行理解，理解深刻叙述理由也很有条理。其他学生认真倾听，当别人的理解对自己有所启示时，同样会毫不迟疑的举手参与补充。因为学生的积极参与和认真思考，使得大家对作者所要表达的情感也就十分明确的摆在大家的面前了。在最后总结概括时学生用词准确无误，使整个学*的过程非常完整。
把课堂上学的知识运用到生活实际中。让学生切实感受到这种精神是我们每个人都应该需要的也是必不可少的。学生想到自己的学*需要这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神，还想到很多成功人士就因为具有了这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神才会取得了巨大的成功。
例如：中国的邓亚萍、杨震宁、外国的爱迪生、居里夫人等，学生用他们的语言表达出了对这些人的尊敬，也真切的了解到了这种精神的重要性。教师的小结给整篇文章起到了画龙点睛的作用。
本节课也存在很多不足之处，：
1、课堂上给学生创造的学*氛围不够轻松，让学生学得不够放松，课堂有些拘谨。
2、课堂上让学生展示读的机会有些窄，只注重齐读，没有读的充分。
3、课堂教学有些流于形式，教案思想太过严重。
《挑山工》是一篇篇幅相对比较长的课文，又是一篇说理性的文章。课文讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
我在备课时，做了这样的处理：1、（第一课时）解决生字新词，并学*课文第一、二自然段，学生了解了挑山工登山的特点之后，提出疑问：为什么挑山工比游人多走一倍的路，速度却并不比游人慢？2、（第二课时）从挑山工与作者四次相遇的对话中感受挑山工的朴素与勤劳，以及挑山工那番朴素中蕴含着意味深长的哲理的话，语文课程标准指出，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知、有所感悟、培养语感，受到情感的熏陶。本课时的教学设计主要体现一下的意图：
（1）、体现教学的整体性。在感知课文内容的基础上，抓住问题“挑山工与作者几次相遇？”抓住挑山工的神态、动作、外貌把相遇时的情景填写在表格上。让学生从整体上了解课文第二部分写了什么。通过全班交流，交给学生抓住重点词句来填写的方法。并指名读，让学生感受挑山工的形象，并把这种感受通过朗读展现出来。让学生举一反三，采用这样的学*方法继续填写其他三次相遇时的情景。我这样的设计意图是为了让学生感知作者在描写人物时生动精彩的刻画，但在教学过程中，似乎无法体现教学的有效性，这一环节反而是多余的，因为通读下来学生在朗读方面没有任何的提高，而我也没有进行及时地引导和范读。
（2）、培养学生对语言文字的.感悟能力。在各种形式的读的过程中，培养语感，使学生受到情感的熏陶。教学时抓住重点词句的理解，让学生感知挑山工的形象；同时有感情地朗读使学生深入体会挑山工向着目标不停攀登的精神。课堂上由于我的引导不足，学生只是泛泛而读，此时我可以采用范读或及时的点评，给学生以启发。由此我想到了教师的教学评价语言对于学生读书的影响力有多么大。评价可以多元化，可以针对不同层次的学生提出不同的要求。
欠缺和不足还有很多很多，但每次的尝试都是一种锻炼，我会紧记师傅和其他老师给我的建议，继续努力！
我上的是挑山工的第二课时，本课内容比较多，文章也是比较长的，这一节的学*重点是要学生去认识一个朴实、坚持不懈的挑山工。文章的语言写得很朴实，而我这节课正是要让学生在在这种朴实的语言中读懂文字，深入感悟。课的设计上面我分了两条线：
(1)学*挑山工的朴实。这个主要是从文字的表面，从挑山工的外貌上面去感受他的朴实，课文中写到了黑、矮、浓慢等这些非常带有代表性的语言，把一个山民的朴实的形象非常生动地刻画下来。还有就是力图紧扣挑山工的对话，从他话里面切切实实地感受到他的朴实，他的山民形象。
(2)学*挑山工坚持不懈的品质。这是本课的重点，其实在外貌的学*的时候还是可以透渗到品德的学*的，因为他的这个朴实的外貌都可以感受到他的品质。主要是采用对比的手法，让学生感受我们游人的走与挑山工的走有什么不一样。
(3)以一个点为突破口，从这里起步也从这里止步。就是课文的最后一个自然段，从这一个自然段质疑，让学生带着问题学*课文，再让学生学*完了课文的第二自然段以后再次读这一个自然段，这样一来学生由浅入深地感受这一段话，理解也就更加到位。
同时在感受挑山工说的那一段意味深长的话的时候，也是采用这样的方法，力图让学生先整体感受，然后再是通过对比的读与找句子让学生感受这一段话所包含的深刻的含义。
教学目标
1、引导学生在阅读中抓重点语句体会课文的思想内容。
2、通过抓住重点语句（挑山工的语言）体会挑山工朝着目标坚持不懈地攀登的精神，懂得做任何事情，要达到目标坚持不懈的努力。
3、通过给插图题词训练学生将理解和表达结合提高书面和表达能力。 教学重点、难点：
本课的教学重点和教学难点相同：联系上下文和生活实际，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
教学方法：朗读法、讨论法、情境教学法
学法指导：联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的词句，进一步读懂课文。
课前准备：计算机多媒体课件
教学过程：
一、复*导入
1、本节课的主要内容是什么？
2我们还知道了泰山的路（生答师板画），挑山工走的路（生答师板写），肩上挑着（生答师板写），理应比游人（生答师板写），但是每次都比游人（生答师板写）
3作者看到这个奇怪的现象有了疑问，想寻找到答案，你们想知道吗
二、细读课文感悟精神
1、学生默读课文边读边画出挑山工的外貌、语言、动作、神态等的句
子。
学生默读课文边读边画，全班交流汇报，教师出示课件
2、学生默读所画的句子，边读边思考，你对挑山工有哪些了解，把收获批注在相应的句旁。
学生默读所画的句子边思考边做批注。
3、组内交流批注补充批注。
4、全班交流收获，教师追问引导学生理解挑山工的辛苦，体会挑山工坚持不懈。根据学生回答指导朗读。
5重点学*挑山工的话。抓住游人和挑山工的不同，引导学生体会挑山工的脚踏实地一心向前的精神。
6、指导学生朗读并评价。
（三）齐读最后一段。（出示课文插图）“我”需要的究竟是什么？（板书：我需要它 明理）
四、拓展练*深入感悟精神
同学们，只是作者需要它吗？（我们也需要）是啊，不仅作者需要挑山工这种认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走的精神，同学们也需要，老师也需要，我们每一个人都需要！
师：如果让你根据这幅画和我们所学的课文来写一句座右铭，你会写什么呢？
众生思考，静无声。
师：请大家想想，写在课文２５页图的下面。
生动笔写，并汇报。
五、总结
师：今天，我们了解了挑山工，从他身上我们汲取了精神力量。课后，请大家给挑山工写一封信，我们在班级墙报中展出。下课！
《挑山工》教学反思
北票市第十小学 修春芳
这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。
一、学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学*的主动性和积极性。
整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的'指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学*，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学*得更加主动，更加投入，学*的效率也随之得到提高。
二、尊重学生，注重对学生的评价激励。评价语言丰富，能促进学生更积极地学*。语文课程标准提出“学生是学*和发展的主体”，也就是要求我们的教学要关注学生，以学生为本。
三、把对学生知识与技能的训练同对学生情感、态度的培养交融在一起，使语文课堂充满了生命成长之美。
四、新课程下，学生个性化发展成了讨论的热点。在本节课中，学生 说个性化的感受、读个性化的理解、写个性化的体会。课堂上有学生练笔的时间，学生静下心来，拿起笔把自己的所得用高度概括得语言写下来，这是一个提炼的过程，是学生生命成长的过程。
五、深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本中的民族精神、情感、心灵意识，用课文中的人生智慧启迪学生思想、丰富学生生存智慧。这岂止是文本的内涵，它已深深植入学生的精神世界，震撼着在场的每个
人的心灵。
六、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。学过的关联词语让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学*语言、发展语言极有意义。
由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，运用关联词语，既使学生创造形地运用语言，又对课文内容有了深入的理解，还让他们体验到成功的喜悦，学生参与练*的积极性特别高。
今天上了《挑山工》这篇课文，没上以前，很是担心，这样的文章很难讲，要深挖的东西太多了，我也不想太多，大致看了一下课文，不管它了，边上边看吧。结果效果还行，我是这样做的：
告诉学生我们今天要读三次课文，并且按老师的要求，读第一次：大声读出来，一边读一边划出好词和生词及不会读的词语，因为要左脑右脑交替使用（我告诉他们左脑管语言，右脑管思维，如果你两件事情都能做好算你左脑右脑都好使），这可要本领，啊呀依，开始了，然后我请了几个同学又将这些词语写下来，读一读。
然后我告诉他们，读第二遍要带着问题读，我要他们读了一次课后的题目，思考：“我们”使指谁，“你们”又是指谁，他们之间有什么不同？要他们采取默读的方式再读课文，好的`，他们读得很认真，也可以看出他们很认真地思考，我看时间差不多了，马上说，开始讨论了再说（我觉得自己在这里处理得很好，先说出任务，明确目的，然后给足时间思考，再进行讨论，不会造成他们乱说的现象），他们很高兴，因为都有的说，接着我让他们自己将答案写在了黑板上（*来我找到一个很好的方法，就是让他们自己写板书，这样他们既很高兴，我有“懒”了一下，何乐而不为），这部分解决得很好。
最后，我告诉他们读第三次了，我提出：你认为文中哪些段落最重要，我们再来读一读，他们都一致认为挑山工说的.那段话重要，于是他们大声的读了起来，我问：“你们读到了什么？”他们纷纷说挑山工和游客的最大区别就是游客是停停走走，而挑山工是一个劲儿往前走，我又问这告诉我们什么呢？他们七嘴八舌的说开了，这篇课文的中心也解决了。
这篇文章的教学总算完成了，我觉得自己在教学中老是这样，上课前是一片空白的，我一边上课一边设计，这样真的感觉很好，这或许是一种教育机智，为什么在公开课中，我的这些就没了呢？
一点不奇怪，那时我尊重的是听课的人。如何不去在乎别人的评价，这是很多老师要做的！是不是在强调生本的同时，也要强调如何关注师本！
——南北湖作文（精选10篇）
去年办了“南北湖的旅游年卡”后一直没机会去游玩，今年清明节放假，我和爷爷一起去踏青。小车出了南苑小区后沿着秦山大道一直往南开，一路上风景如画，道路两旁排列整齐的水杉树迎面而来又忽闪而过。农历三月，正是油菜开花的季节，路边成片的油菜花金灿灿的，犹如块块金色的地毯，煞是好看。半个多小时后我们就到了南北湖风景区。
景区的游人如潮，我们漫步在湖间的长堤上向四周望去，只见湖边的柳树已经抽出新的枝条，长出了嫩绿的叶子，柳条在微风中轻轻摇曳，像羞涩的姑娘在梳理着一头秀发。粉红色的桃花也像是个心急的姑娘，春天刚到，她们就一个个绽开了甜甜的笑脸，喜迎人们的到来。小草们晃动着纤细的胳膊，好像也在向游人们问好。路边的野花开得很美，一簇簇，一丛丛，一阵轻风吹过，花儿在绿草中时隐时现。春天的南北湖桃红柳绿，春水盈盈，真是一派春晓美景啊！
我们看了白鹭洲，游览了石头城，然后沿着宽阔、盘旋的水泥山路登上了“鹰窠顶”。“鹰窠顶”位于钱塘江口的南北湖畔。“鹰窠顶”上有大、小两个观日台，在石壁上还刻有“鹰窠顶”三个大字。山上葱绿的松树苍翠挺拔，层层叠叠。在绿茵茵的小草衬托下各色茶花，杜鹃争奇斗艳，我们仿佛来到了人间仙境。我们从山上往下看，整个南北湖尽收眼底。南北湖南临大海，东、西、北三面环山，山势高低错落，远远望去，湖面上鳞光点点，烟波浩淼，宛如一面五彩的镜子。山下的红砖小楼、白墙农舍错落有致，院子都种着桃树、梨树、橘子树、枇杷树，好似一幅绮丽的田园风光画。再向远看，就可以看到秦山核电站了。眺望着郁郁葱葱的山谷，眺望着美丽的南北湖，感受着春日里动人的湖光山色，我的心情格外惬意。美丽的南北湖真是名不虚传，她不愧是江南著名的游览胜地啊！
深秋，一道沉重的大门已被打开，太阳的余温逐渐地散发在外，十一月份也进入了中旬。这个星期天，我与父母一起来到了白雾弥漫的南北湖。
我们从入口出发，悠闲走在一条小路上，路的一边挤满了各种各样的植物。地上几个花坛里，栽了不少鸡冠花和菊花，好似一个巨大的舞台上有成百上千的人欢聚雀跃，红的、紫的、黄的，一朵朵花五颜六色，争奇斗艳。向上看，有几棵英姿飒爽的树木：有的轻轻抚摸着湖水，将自己的头发洗得绿绿葱葱，生机勃勃，这是柳树；有的却不以为然，任凭秋风在枝头上抹满黄黄的颜料，这是银杏树……高的、矮的、胖的、瘦的，全汇在一起，久久站在湖边不肯离去。
上了去白鹭州的小桥，眼前更是一副美的景象：天空已被浓浓的雾占领，为南北湖铺上了一层纱衣，又增添了几分神秘；望向远方，就只剩下一片白色了，隐隐约约有一些水纹。过了一会儿，雾散了，留下一个圆圆的太阳和一片梦幻般的蓝天。晴空下的湖完全暴露出来，我清晰地看到湖面上有几圈小圆晕。整个的湖波光粼粼，太阳的影子热情地来到了湖上游泳，仿佛一颗夜明珠，迫不及待地盼着夜晚的到来。
橘园里的橘子趁着这个好时节成长了一**，黄中透红的橘子争先恐后般地抢站在枝头，密密麻麻，从远处看就像一盏盏灯笼装饰了整棵树。橘子丰收，整个园子也熟透了，绿色中掺杂着一点橘色，象征着秋天的到来与离去。我实在经不住“馋”的诱惑，尝了一个，又甜又酸，十分好吃。带着一大袋子的“秋天”，我们一家便恋恋不舍地回去了。
如果说秋姑娘有什么，我将会告诉你，她有一支五彩的画笔，绘画出了如此美丽的南北湖，以及每一个角落。
万物复苏的春天已经到了，在这美丽的日子里，我们可以走进大自然去感受自然界的美好风光，开阔自己的视野，增强自己的观察力…
今天，我们四年级组就要到海盐南北湖去游玩一日。上车后，我们的活动就开始了，同学们有的在猜谜语，有的在唱歌，有的在做游戏…不知不觉，南北湖就到了，我们排着整齐的队伍迫不及待地走了进去。刚进南北湖的大门，我“哇”地一声叫了起。这里的山虽然没有泰山那么峰峦雄伟，没有香山那么红叶似火，但是它却让人有着与众不同的感觉，它是秀丽的，灵动的，有着水乡独特的韵味，我赶紧拿起相机拍下这美丽的风光。
接着，我们乘车来到了蝴蝶岛上，为什么叫它蝴蝶岛呢？因为这岛像一只美丽的大蝴蝶，因而得名。蝴蝶岛旁的湖水格外清澈，一眼望去，竟然可以看到小鱼在湖里欢快地游玩，我们忍不住把手里的面包扔给了小鱼。接下来我们要去白鹭州，通往白鹭州的路上还要经过一座月亮桥，月亮桥的形状就像一轮弯弯的月亮，在月亮桥上往下望，湖面就像一面镜似的，当船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才能让你从“镜子”中清醒过来！
最后我们来到了一座大寺庙，寺庙里有三星殿、甲子殿、阎王殿。我觉得甲子殿最精彩，殿里的每个生肖都雕刻得栩栩如生，让人流连忘返。转眼间，我们的旅行就要结束了，我们大家都怀着恋恋不舍的心情离开了南北湖，但我们每个人的心中也都感受着大自然的美好，珍惜这美好的生活。
今天，万里无云，是一个出游的好天气，所以爸爸妈妈决定带我去南北湖游玩。“妈妈，快看，南北湖到了!”我迫不及待地喊着。妈妈买了票，汽车开在了弯弯曲曲的小路上，从透明的玻璃窗向外望去，让我映入眼帘的是许许多多的小船，便叫爸爸带我去开船。
来到小码头，我选了一条速度有点快的小船，爸爸妈妈和我稳稳当当的进了船，我兴奋地说：“起航了!”开着小船，我就想去看看那边的荷叶，这时，我看见船上有一些字，一看，是‘不可靠*荷花，离岸边要有100米的距离’到这时，我才知道，驾驶着船远离了荷叶，又绕了小岛一大圈，开着开着，心想“这条船一点也不快，不是我想象中的一条船。就对爸爸说：“爸爸，这条船怎么这么慢啊?”爸爸摸着我的头，说：“那是因为我们人多。”“哦!原来是这样啊!”我又兴奋地开起船来，转了一圈，又转了一圈……
太阳火辣辣的，湖也渐渐地变热了，我们只好依依不舍地离开了南北湖，心想，南北湖风景优美，以后我一定多来南北湖旅游。
南北湖位于我县的南面，那里三面环山，一面靠海。那里山清水秀，景色宜人，湖的周围是一座座连绵起伏的山，山里树很密，草很深，花很多，树木都长得很茂盛。南北湖的中间夹着一条中湖塘，把南北湖一分为二，南面的是南湖，北面的是北湖。
中湖塘两边长着无数棵柳树，像一个姑娘在对着镜子梳头发，柳条随风飘动。柳条上长着许多柳芽，小小的柳芽像一个个舞动的小音符，真是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”啊！桃花像一个个绽开的笑脸，吸引来一大群蜜蜂，勾引住了人们的脚步。香樟树的树干很粗很粗，树冠好大好大，像一把撑开的绿伞，树上的叶子嫩绿嫩绿的。一座座拱形的桥倒映在湖面上，形成了一个大圆盘。
南北湖的水很清，可以看到水底下的小鱼。水面像一面明亮的大镜子，青山。绿树，都倒映在水面上。一阵微风吹来，湖水泛起层层波纹。游船在水面上开来开去，可以供游人观赏风景，嬉戏玩耍。
南北湖的北湖上有白鹭洲，南湖上有蝴蝶岛，一座造型独特的小型木桥连接着中湖塘和白鹭洲。
南北湖真是景色迷人，美不胜收啊！
浙江是旅游的好地方，有著名的杭州西湖，水乡古镇乌镇，海宁盐官的观潮胜地，著有“小西湖”之称的海盐南北湖等等。许许多多的名胜古迹使浙江人民笑开了花。
西湖三面环山一面临城，面积五点六五*方公里。那一泓脉脉含情，明净鲜活的泉水，就涵藏在这连绵起伏，若隐若现的层恋叠嶂之中；鼎足而立的湖中三岛--小瀛洲、湖心亭、阮墩环碧，就像三颗绿色的宝石，巧妙地镶嵌在这碧玉似的镜面上，而苏堤、白堤则像两条飘逸在这镜面上的缎带。水映山色，使山色更加秀媚；山衬水态，使水态愈显柔情。这山与水美妙和谐的结合，使游人有置身画图中的感受。
西湖不仅有如画的自然风光可供游赏，更有数不清的古迹名胜足供寻访。湖畔名城杭州，唐时已称"东南名郡"，五代的吴越国和南宋王朝均在此建都，其紫禁城就在西湖南岸凤凰山麓。沿湖数不清的宝塔古刹、优美园林、楼台轩榭、碑刻摩崖，更为秀丽的西湖增添了脍炙人口的人文景观。“水光滟潋晴方好，山色空蒙胧雨亦奇。若把西湖比西子，淡汝浓抹总相宜。”西湖，是一首诗，是一幅天然的图画，是一个美丽动人的故事。西湖十景形成于南宋时期，基本围绕西湖分布。苏堤春晓、曲院风荷、*湖秋月、断桥残雪、柳浪闻莺、花港观鱼、雷峰夕照、双峰插云、南屏晚钟、三潭印月，西湖十景各擅其胜。云栖竹径、满陇桂雨、虎跑梦泉、龙井问茶、九溪烟树、吴山天风、阮墩环碧、黄龙吐翠、玉皇飞云、宝石流霞这新西湖十景更是美论美幻。西湖美不仅是自然美的翘楚，更是人工美和伦理美的和谐统一。这里有数不清的古迹名胜和现代建筑。灵隐寺、飞来峰、六和塔、岳王庙等使神化丹青的西湖，更得世人的欣慕和敬仰。
盼呀、盼呀，终于盼到了放暑假妈妈和阿姨带我去游南北湖。
我们乘上小轿车，向嘉兴盐城驶去。以往我坐车坐一会儿我就会觉得很烦躁，可今天不知怎么的，我不但没有烦躁起来，心情反而好得很。打开车窗放眼望去，天空湛蓝深远、万里无云，一阵微风拂面扑来，路边树枝迎风招展，向我们点头示意，小鸟在前面为我们带路，还唧唧喳喳地唱着悦耳动听的交响曲。我们在车上有说有笑，过了几个小时，便到了我们朝思暮想的盐城南北湖了。
南北湖位于海盐城区西南的杭州湾畔，三面环山，一面临海。湖中有一长堤横卧东西，将一湖水分隔为南北二湖。进入南北湖，我们就被南北湖那美丽的景色给吸引住了，南北湖四周中了许多树，空气也是清新甜润的，那湖水就像一块巨大的绿宝石。
我们绕着南北湖走了一圈，很快就发现湖对岸绿树红花，景色颇佳。于是，我们便自己开船过去。在我开船是，我们的船一直在原地转圈圈，不前进，也不后退。于是，一个大人便过来帮助我在大人的辅导下，我们的船前进自如......
南北湖可真美丽呀！
阳光正好，天气正晴，我们踏着春天的步伐，来到南北湖寻找着春之足迹。
随着宽阔的石板路直走，头顶是柳树翠绿婀娜的枝条，在轻风中微摇裙裾，拂过我们的发丝，酥酥x痒的。阳光轻轻地在春草尖上流动，鸟儿欢呼雀跃着与阳光亲热。小熊（熊凌霄）牵着爸爸的手一蹦一跳的走着，就连他的头发也在不停地上下跳跃。
在经过一段漫长的“征程”之后，许多同学已经明显体力不支了，可上山的征程这才刚刚开始。而小熊正安逸地骑在爸爸的脖子上，颇有首长风范地向我们挥手致意，赢得了一片羡慕的呼声。
时间在一分一秒的流逝，太阳光也在时复一时的强烈起来。每个同学的口中都喘着粗气，额头也冒出了密密麻麻的汗珠。而女生相比较于男生的情况稍微好些。这是因为我们班的女生都将自己的包交给男生帮忙背，而男生们也很有绅士风度的一一接收，有些体力好的男生甚至在同一时间背过五、六个包，全部都是女生的。这种互帮互助的行为成了我们这次春游中一道最为亮丽的'风景线！
当所有人都在步履蹒跚的前进时，只听见“江姐”调笑道：“革命尚未成功，同志们仍需努力啊！山顶离我们还远着呢。”然后，那场景，啧啧，简直用哀鸿遍野来形容也不为过啊！可天真的小熊仍是在无忧无虑的玩耍，因为他有数十个“人力马车”在等待他的垂怜！
又走了一段长长的上坡路，我们终于来到了第一个景点——谈仙城。“啊！我已经快对上坡路产生恐惧感了！”有的同学哀嚎道。但更多的同学是瞬间原地满血，兴致勃勃地拎着相机拍照去了。接着，在熊老师的指挥下，我们在中心的城墙上拍了一张集体照，阳光懒洋洋地洒在我们的四周，每个人的嘴角都挂着暖人的笑意，这幅画面，真是想想都令人感到温馨备至。
我们来到了位于山顶的“浙北第一茶楼”——白云阁。在这里，我们俯瞰了南北湖的全景。山、湖都被迷雾所笼罩，若隐若现，犹如戴着面纱的少女，更显一种“犹抱琵琶半遮面”的美感。不禁令人想揭下她的面纱，一窥究竟。
“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”南北湖的风景实在令人陶醉不已。这次春游，不仅增强了我们的体质，还让我们充分体会到了班级同学之间的团队精神，互帮互助的良好品德，这不正是我们711班的班级理念：“健康成长，快乐学*”最好的诠释吗？
我的家乡在海盐。那里有个南北湖。南北湖群山环绕，湖水碧波荡漾。南北湖那里有高高的山，山上山下种满了橘树。
春天，南北湖万物复苏，是个景色迷人的地方。小草探出头来，树木吐出点点嫩芽，像是春天的音符。草地上长着野花，有红的、白的、粉的红的似火，白的如雪，粉的像霞。五颜六色，绚丽多彩，真像一个大花园。
夏天，南北两湖的荷塘里粉红的荷花涨红了脸。清风一吹，美丽的荷花轻轻摇摆，好像仙子在翩翩起舞。碧绿的荷叶上有只小青蛙正在呱呱呱叫，犹如一位小歌手站在舞台上为荷花仙子伴奏。
秋天是个五谷丰登的季节。果园里瓜果飘香。我最喜欢南北湖秋天的橘子。走进橘子园，一颗颗橘树上挂满了沉甸甸的橘子。远远望去，一个个小橘子像一盏盏小灯笼隐藏在绿叶之中。摘下一个橘子，橘子又圆又扁。剥开没熟透的橘子，一阵清香扑面而来。掰下一片，咬一口，会被酸的牙齿发软，眉头皱紧。如果吃一片熟透的橘子，汁水四溢，酸甜可口，好吃极了。
冬天的南北湖是个寒冷的地方。天空中落下了鹅毛大雪。所有的事物都被覆盖住了。从山上看，一切都白茫茫的一片。白雪给大地披上了一件厚厚的衣裳。
南北湖一年四季景色迷人，是个诗情画意的好地方。
南北湖位于澉铺镇西，是有名的风景名胜区。对于我来说，它离我很遥远。但南北湖的湖、山、海自然景观，文物古迹、现代设施和特色风味菜肴，使南北湖有了一种吸引我前往的神秘魅力。
那是一个由南、北两湖组成的地方。湖中有长堤横贯。它背山面海，冬暖夏凉。湖光山色两相映衬，无不使人赏心悦目，留连记返。
一踏进南北湖，欢迎我们的是一排排青丝摇曳垂柳。那挂满碧绿翠芽的柳条随风飘扬，就像见到了好朋友似的。不知不觉中汽车在南北湖山庄停下了……
我们目的地是鹰窠顶。我们沿着中湖塘，经过明星亭，领略南北湖自然风光，深吸着春的气息和花的芬芳。只见湖周围高楼叠起，山势蜿蜒多姿，层峦叠翠，湖水*静、细波粼粼。绕着弯弯曲曲的盘山公路逶迤而上，路边密林森森，仿佛隐隐约约走进了安徒生的童话世界。山路伸展着，踩着随处蔓延的竹鞭，经过一片片竹林，走过一堆堆嶙峋怪石。上午十点多我们来到了谭仙岭。在潭山岭俯瞰古城堡，条石彻筑的城墙，蜿蜒在青山环抱之中。箭楼上那青瓦覆盖的飞檐好似刚从天际飞来的一群灰鹤在此处小憩又好似历史慢慢推进中遗留下来的文化鳞片，每一片青瓦都在讲述一个古老的故事。经过一个上午的艰苦跋涉，我们最终到达了考察目的地DD鹰窠顶。远眺南北湖，群山倒映在*静的湖水中，一阵微风吹来，刚才水*如镜的湖面泛起鱼鳞般的波纹，在阳光的照耀下闪着点点银光，像撒满了珍珠一样，微风一过，湖水又恢复了*静。这优美的景色在我脑海中留下了美好的回忆。在“咔嚓”声中拍下了这难忘的一瞬间。
最后，我们来到了钱江潮源。“八月十八潮，壮观天下无”，驰名中外的钱江潮，在钱塘江口与杭州湾的分界线起始。每年农历七、八、九月初三或十八前后中午时分，在狮子岛附*的父子山与石帆（明礁）之间的江面，涌起一层初潮，继而形成直线，压过沙滩，向钱塘江上游推进，涛声阵阵，颇为壮观。这里虽然游人稀少，海风吹来颇感凉意，但我们的考察热情丝毫没有动摇。眺望着浩翰的大海，看到浑浊的海浪，汹涌翻滚惊涛拍岸，顿时豁然开朗，心旷神怡。
登山，望湖，看海，本是怀着随遇而安的淡然去的，未曾想却如此清晰地感受到了竹的绝色，山的绝美，水的绝声与海的绝大。真是不虚此行……
