这篇课文出现在“读书”这个主题单元，我认为课文最后提到的“金钥匙”就是书本中的知识。结合课文理解6、7自然段的大意并不困难，难就难在前面孩子们上学的过程是如何的艰辛和危险，孩子们毫无经验，有些孩子甚至看都没有看过类似的新闻。
以往的这一类型的课是这样处理的——首先揭题，然后请学生看老师准备的真实的图片，了解山区学生的生活概况，再进入课文进行情感体验。这篇文章重点词就是 “黑”，如何启发学生领悟这个“黑”就是艰辛与危险的体现，需要学生去想象，结合他们的生活实际去想象，也许比老师给出的图片还要困难、还要可怕，我们班的孩子说到了孩子们上学途中可能遇到的其他的困难，例如落石、摔下山沟去、有野兽等等，从学生各自的心情出发去理解山沟里的孩子们读书的不易，也许更能激发孩子有感情朗读课文的主动性，从而理解最后一段的“灿烂的黎明”。关于这个“黎明”，我有自己的看法，作者把山沟里这群孩子读书的这一漫长时间比作上学途中的“黑洞洞的天”，等到学有所成之际就会迎来“灿烂的黎明”，只要学生能体会到其中的一小部分即可，不必死缠着不放。
《山沟里的孩子》是义务教育课程标准实验教科书小学语文北师大版三年级下册第五单元“读书”主题的第二篇课文。这篇抒情散文，用富有情感的语句，描写了山沟里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，起早贪黑翻山越岭去上学的情景，就像流动的画面，生动而多彩，赞美了山里孩子对学*的热爱。虽然山沟里的孩子学*要比*原地区、城市里的孩子难，因为他们要走很远的路，要翻山越岭，要早起晚睡，但是，他们的学*生活是美好的，快乐的。
以前曾经听过其他老师上这节课，突出的就是山沟里孩子上学的艰苦，在朗读课文的时候语调沉重而悠长，听得自己也不由地悲伤起来。现在的我也面对这这篇课文，该从何种角度切入呢？城市的孩子对于山沟里的孩子生活以及学*的状态了解并不深，要通过这样的一篇文章让孩子被“苦”所动，似乎不太现实而且有点沉闷。能否找到一个更好的途径，沟通城乡孩子之间的心灵，让学生既对山区的孩子有了更丰富的了解，又对自己产生积极的意义。
拿着语文课本，读了一遍又一遍，竟然越读越开心，山沟了的景色在我的眼前亮起来了，山路上的孩子们在我耳边笑起来了，甚至连他们的张张笑脸都变得清晰起来了！山沟里的孩子也有自己的快乐和追求，他们想通过读书去实现自己的理想，改变山村的穷面貌，这是一种积极向上的精神，这其中的艰苦也是甜蜜。对于他们来说，起早贪黑不是苦，而是见证自然色彩变化的最佳时间；翻山越岭不是苦，而是把欢笑萨满山沟的最佳方法；听狼嚎狗叫不算苦，那是让太阳月亮都来保护他们的最佳机会。这样的上学经历的多姿多彩的，是积极乐观的，是不断走向美好的，我们没有理由替他们悲伤，我们应该走进他们的生活，分享他们的快乐，进而发现自己学*生活的快乐，那才是该播撒在孩子心中的美好种子呀！
在新课伊始，我从主题“读书”切入，与课题相连，问孩子们：你可以在这两部分之间加入一个或者一个词，说出山沟里的孩子的想法？孩子们纷纷尝试：将题目变成一句话：山沟里的孩子想读书，山沟里的孩子要读书，山沟里的孩子爱读书，山沟里的孩子必须读书。这就是他们读书的必要性和自主性啊！接着孩子们的发言，我进行积极的点评：同学们都说出了山沟里的孩子内心最想说的话，到底他们是怎样读书的，我们就同多课文了解一下！接下来，学生自主阅读课文，了解文章的主要内容，在学*了字词之后，我带着孩子们理清文章的层次。明确课文的第一到五自然段是孩子们上学和放学的具体经历。后面两个自然段分别写了山沟里的孩子带着理想去上学和对他们上学的总结及祝愿。
我们把目光聚焦到前五自然段，在这一部分的阅读中，我问孩子们有什么问题吗？孩子们静静读书之后所问的问题非常多，基本也能够自主解答。例如：为什么只写上学和放学路上的事情，不写在学校里读书的事情？（因为他们的学*机会很难，当然会在学校里好好读出啦！但是他们的上学放学是最辛苦的，只有写这些，才能表现他们爱读书、想读书。）为什么上学只写两段，放学却写三段？（因为上学是天越来越亮，就没事了，放学回家却是天越来月黑，困难比上学多，还有狼嚎狗叫，更体现孩子上学是多么艰苦！）为什么一二自然段和三四自然段的句子那么像？（因为来回的经历很像啊，而且这样写也很好读，很好记，课文就有意思了！）孩子们提出的问题很多，在自问自答中体现了自己对课文的思考和理解。后来，有个孩子问：为什么写孩子们上学要写那么多的景物，有什么作用呢？听到这个问题，我心中一阵窃喜，孩子们终于要一起去体会山沟里孩子上学是乐趣了！于是，我们开展了关于景物特点和意义的探究性学*。
课文中都写了哪些景色？孩子们通过阅读发现了文章中许多对应的景色。为何这样写？孩子们明白这是因为上学和放学的时间和经历是相反的。在具体的景色中，抓住了景色的变化，山路上的景物由黑变彩，由彩变黑。这就是孩子们早出晚归的证明。为什么要把色彩写出来呢？孩子们逐渐体会到这其中还有一丝美丽与欢悦。这时，我们联系自己的上学实际，了解到，山沟里的孩子上学是路是“五彩”的。借机进行想象和表达的机会来了！山沟里的景物非常多，还有什么在“变色”呢？孩子们如小诗人一样，说出了自己的想象：上学时，天空由黑变蓝了，放学时，天空由蓝变黑了。上学时，白云由黑变白了，放学时，白云由白变黑了。上学时，小草由黑变绿了，放学时，小草由绿变黑了。上学时，大山由黑变青了，放学时，大山由青变黑了。上学时，花朵由黑变彩色了，放学时，花朵由彩色变黑了。这样的景色怎么样？孩子都欢悦地说：“好美啊！”
后来有同学发现，早上“初升的红日拥抱着他们。”晚上，月亮“照亮了他们回家的路”。读到这里，我问孩子们，这里写太阳和月亮，除了写出时间变化、景色的变化之外，还有什么特别的意义？孩子们抓住“拥抱”、“照亮”体会到连日月都为孩子动情了，想要保护他们，心疼他们。能从一句简单的景色体会出这样的情感，是多么珍贵啊！能不能读出那份感觉呢？孩子们把太阳的拥抱读的那么热情又那么充满怜惜，把月亮的清辉读得那么清幽旷远，这份美丽就此融化在我们的心里。我借势问道：“在这山沟里，还有哪些景物对这些孩子特别有感情呢？”孩子们的想象力非常丰富，纷纷说道：连星星都不睡觉，眨着眼睛看他们，想送他们到家才放心；小河怕他们孤单害怕，哗哗地唱着歌；晚上的云朵遮住了月光，看见孩子们马上就飘散了；如果是夏天上学，太阳过热，大树也想为他们遮太阳呢！小鸟孩子枝头为他们唱歌，他们就不会感到单调寂寞。尤其是这连绵起伏的大山，一直弯着腰，让孩子们踩在他的背上，不要摔倒，好好去上学！在孩子们善良眼睛的观察下，一些景物都变得有情有义。这样的景色怎么样啊？孩子们欣喜地回答：“好温馨啊！好有趣啊！”这哪是景有情啊？这明明是学生们的心意啊！这么善良的孩子们，怎能不让人心动和喜欢呢？
再看看，在这幅山沟孩子上学图中，连孩子们都变成了景色，这分景色又怎样呢？孩子立即找出了“远远**、脚步匆匆”和“远远**、说说笑笑”这两部分，不等我引导提问孩子们就已经说开了：上学的时候，着急怕迟到，走得很快。回来的时候，可以悠然自得，慢慢回家，也有时间说说笑笑了！我问学生：山沟里的孩子们脚步匆匆、说说笑笑，为这条上学路带来了什么？孩子们思考后回答：带来了声音、带来了快乐！原来，这幅画不但美丽，而且会动、有声，你说这景色怎样样？孩子们会心一笑回答：“好奇妙、好有意思啊！”我们把这幅画拉到自己身边，你听见他们说笑的内容了吗？孩子们纷纷发言：他们在说今天在学校里学到了什么？（这是好学的孩子！）他们在说今天给老师送了一束野花、（这是爱老师的孩子！）他们在说今天谁又在跑步比赛中得第一了！（这是敢于竞争的孩子！）他们在说今天谁又把同学的凳子抽掉，让人家摔倒了。（这是个调皮的孩子，以后可别这样了啊！）孩子们开心地笑了！
欣赏完这幅画里的景色，我问孩子们：如果让你用一个词语形容山沟里的孩子上学的情况，你会说什么？必须要联系课文说出理由。孩子们有的说艰苦，因为起早贪黑、翻山越岭。有的说苦中有乐，因为他们在上学的途中看景色、说笑话、分享自己的学*成果。有的说先苦后甜，他们现在艰苦学*，以后才会实现理想，改变山沟的穷面貌。这才是本单元“读书”的意义！
我在小结中问道：山沟里的孩子在面对这么艰苦的条件，依然快乐地去上学，他们身上有着怎样的精神？孩子们说，坚持、勤奋、乐观，懂得互相照顾和分享，这是山沟里的孩子最淳朴可爱的地方。当我们再去读课文的时候，不再用沉闷的语调突出他们的艰苦，而要体现山沟里别样的风景、别样的成长！
结课之时，让孩子们谈自己的收获，孩子的体会丰富细腻了许多，联系自己的生活实际，懂得了珍惜，懂得了面对困境要乐观积极，懂得了读书可以改变自己、改变家乡，有个孩子说，山沟里的孩子改变他们家乡的穷面貌，我们也可以把城市建设得更好啊！看看，这就是读书对城市孩子的意义！
下课后，我思索着，也许，文本中都藏着适合我们的元素，我们需要去发掘，在文本和学生之间搭建一座桥梁，让孩子在自己的生活中得以成长，那才是最有意义的`！
一、描述
《山沟里的孩子》是一篇叙事散文，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学*的精神。
二、分析
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教学中，我千方百计地创设情境，除了用自己的激情感染学生，调动学生以外，还利用情态语言“煽情”，尤其是给学生讲了一个真实的故事后，使学生们深受感动。使课堂氛围达到了高潮。
某次，我注重引导学生在读中感悟。要想让学生通过阅读达到有效的感悟。这只有充分凋动起学生的感情。与作者和文中的主人公产生共鸣，行成“心理相融”他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教学中我千方百计地创设情境，用自己的情感感染学生。利用新闻图片进行“煽情”感动学生，促使学生与文中的主人公进行情感上的交流，同时积累语言、运用语言。
三是拓展延伸，激发学生的想像，发展学生的创造性思维。让学生想像山沟未来的巨大变化，学生畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达能力得到了培养。
三、规划
美中不足之处，上完课才感觉到，如果本节课再增加拓展延伸环节，就能更好地激发学生的想象，发展学生的创造性思维。让学生想像山沟未来的巨大变化，畅所欲言、各抒己见，用自己生动的语言描述自己想像的山村未来的美景。将更加丰富孩子们的想像力和良好的口头表达能力。
《山沟里的孩子》是篇叙事散文，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学*的精神。
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和课文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教学中，我一直把朗读贯穿教学始终。朗读是进行阅读的重要形式和手段，正确流利有感情的朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。
在理解课文的学*活动中，我让学生跟山沟里的孩子作对比，促使他们“角色移位”，能够设身处地地想象山沟里的孩子在学*中所遇到的困难，学*这些孩子不怕困难、刻苦学*的精神。
在教学时，我更注重教给学生方法，培养他们的能力。在教学设计中，我也十分重视学法的指导，引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生在理解山沟里的[内容来源于www。]孩子上学困难时重点精读、品位朗读；同时让学生在“找一找，读一读，画一画，想一想，议一议，写一写”中，理解课文的内涵，让学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。
教学中我设计了用四组对比句带全篇的环节，教师先出示一组，再让学生去找，不仅激发学生积极参与，还充分调动了学生读书的积极性。
美中不足之处，上完课才感觉到，我只是让学生找到了四组对比句，而没有让他们深入的去读，去感受读，去体味读，如果学生在抓住重点的词句读—去想—再读—再体验，学生就会在阅读过程中体验到学*的乐趣，积累语言、运用语言。
《山沟里的孩子》是义务教育课程标准实验教科书小学语文北师大版三年级下册第五单元“读书”主题的第二篇课文。这篇抒情散文，用富有情感的语句，描写了山沟里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，起早贪黑翻山越岭去上学的情景，就像流动的画面，生动而多彩，赞美了山里孩子对学*的热爱。虽然山沟里的孩子学*要比*原地区、城市里的孩子难，因为他们要走很远的路，要翻山越岭，要早起晚睡，但是，他们的学*生活是美好的，快乐的。
以前曾经听过其他老师上这节课，突出的就是山沟里孩子上学的艰苦，在朗读课文的时候语调沉重而悠长，听得自己也不由地悲伤起来。现在的我也面对这这篇课文，该从何种角度切入呢？城市的孩子对于山沟里的孩子生活以及学*的状态了解并不深，要通过这样的一篇文章让孩子被“苦”所动，似乎不太现实而且有点沉闷。能否找到一个更好的途径，沟通城乡孩子之间的心灵，让学生既对山区的孩子有了更丰富的了解，又对自己产生积极的意义。
拿着语文课本，读了一遍又一遍，竟然越读越开心，山沟了的景色在我的眼前亮起来了，山路上的孩子们在我耳边笑起来了，甚至连他们的张张笑脸都变得清晰起来了！山沟里的孩子也有自己的快乐和追求，他们想通过读书去实现自己的理想，改变山村的穷面貌，这是一种积极向上的精神，这其中的艰苦也是甜蜜。对于他们来说，起早贪黑不是苦，而是见证自然色彩变化的最佳时间；翻山越岭不是苦，而是把欢笑萨满山沟的最佳方法；听狼嚎狗叫不算苦，那是让太阳月亮都来保护他们的最佳机会。这样的上学经历的多姿多彩的，是积极乐观的，是不断走向美好的，我们没有理由替他们悲伤，我们应该走进他们的生活，分享他们的快乐，进而发现自己学*生活的快乐，那才是该播撒在孩子心中的美好种子呀！
在新课伊始，我从主题“读书”切入，与课题相连，问孩子们：你可以在这两部分之间加入一个或者一个词，说出山沟里的孩子的想法？孩子们纷纷尝试：将题目变成一句话：山沟里的孩子想读书，山沟里的孩子要读书，山沟里的孩子爱读书，山沟里的孩子必须读书。这就是他们读书的必要性和自主性啊！接着孩子们的发言，我进行积极的点评：同学们都说出了山沟里的孩子内心最想说的话，到底他们是怎样读书的，我们就同多课文了解一下！接下来，学生自主阅读课文，了解文章的主要内容，在学*了字词之后，我带着孩子们理清文章的层次。明确课文的第一到五自然段是孩子们上学和放学的具体经历。后面两个自然段分别写了山沟里的孩子带着理想去上学和对他们上学的总结及祝愿。
我们把目光聚焦到前五自然段，在这一部分的阅读中，我问孩子们有什么问题吗？孩子们静静读书之后所问的'问题非常多，基本也能够自主解答。例如：为什么只写上学和放学路上的事情，不写在学校里读书的事情？（因为他们的学*机会很难，当然会在学校里好好读出啦！但是他们的上学放学是最辛苦的，只有写这些，才能表现他们爱读书、想读书。）为什么上学只写两段，放学却写三段？（因为上学是天越来越亮，就没事了，放学回家却是天越来月黑，困难比上学多，还有狼嚎狗叫，更体现孩子上学是多么艰苦！）为什么一二自然段和三四自然段的句子那么像？（因为来回的经历很像啊，而且这样写也很好读，很好记，课文就有意思了！）孩子们提出的问题很多，在自问自答中体现了自己对课文的思考和理解。后来，有个孩子问：为什么写孩子们上学要写那么多的景物，有什么作用呢？听到这个问题，我心中一阵窃喜，孩子们终于要一起去体会山沟里孩子上学是乐趣了！于是，我们开展了关于景物特点和意义的探究性学*。
课文中都写了哪些景色？孩子们通过阅读发现了文章中许多对应的景色。为何这样写？孩子们明白这是因为上学和放学的时间和经历是相反的。在具体的景色中，抓住了景色的变化，山路上的景物由黑变彩，由彩变黑。这就是孩子们早出晚归的证明。为什么要把色彩写出来呢？孩子们逐渐体会到这其中还有一丝美丽与欢悦。这时，我们联系自己的上学实际，了解到，山沟里的孩子上学是路是“五彩”的。借机进行想象和表达的机会来了！山沟里的景物非常多，还有什么在“变色”呢？孩子们如小诗人一样，说出了自己的想象：上学时，天空由黑变蓝了，放学时，天空由蓝变黑了。上学时，白云由黑变白了，放学时，白云由白变黑了。上学时，小草由黑变绿了，放学时，小草由绿变黑了。上学时，大山由黑变青了，放学时，大山由青变黑了。上学时，花朵由黑变彩色了，放学时，花朵由彩色变黑了。这样的景色怎么样？孩子都欢悦地说：“好美啊！”
后来有同学发现，早上“初升的红日拥抱着他们。”晚上，月亮“照亮了他们回家的路”。读到这里，我问孩子们，这里写太阳和月亮，除了写出时间变化、景色的变化之外，还有什么特别的意义？孩子们抓住“拥抱”、“照亮”体会到连日月都为孩子动情了，想要保护他们，心疼他们。能从一句简单的景色体会出这样的情感，是多么珍贵啊！能不能读出那份感觉呢？孩子们把太阳的拥抱读的那么热情又那么充满怜惜，把月亮的清辉读得那么清幽旷远，这份美丽就此融化在我们的心里。我借势问道：“在这山沟里，还有哪些景物对这些孩子特别有感情呢？”孩子们的想象力非常丰富，纷纷说道：连星星都不睡觉，眨着眼睛看他们，想送他们到家才放心；小河怕他们孤单害怕，哗哗地唱着歌；晚上的云朵遮住了月光，看见孩子们马上就飘散了；如果是夏天上学，太阳过热，大树也想为他们遮太阳呢！小鸟孩子枝头为他们唱歌，他们就不会感到单调寂寞。尤其是这连绵起伏的大山，一直弯着腰，让孩子们踩在他的背上，不要摔倒，好好去上学！在孩子们善良眼睛的观察下，一些景物都变得有情有义。这样的景色怎么样啊？孩子们欣喜地回答：“好温馨啊！好有趣啊！”这哪是景有情啊？这明明是学生们的心意啊！这么善良的孩子们，怎能不让人心动和喜欢呢？
再看看，在这幅山沟孩子上学图中，连孩子们都变成了景色，这分景色又怎样呢？孩子立即找出了“远远**、脚步匆匆”和“远远**、说说笑笑”这两部分，不等我引导提问孩子们就已经说开了：上学的时候，着急怕迟到，走得很快。回来的时候，可以悠然自得，慢慢回家，也有时间说说笑笑了！我问学生：山沟里的孩子们脚步匆匆、说说笑笑，为这条上学路带来了什么？孩子们思考后回答：带来了声音、带来了快乐！原来，这幅画不但美丽，而且会动、有声，你说这景色怎样样？孩子们会心一笑回答：“好奇妙、好有意思啊！”我们把这幅画拉到自己身边，你听见他们说笑的内容了吗？孩子们纷纷发言：他们在说今天在学校里学到了什么？（这是好学的孩子！）他们在说今天给老师送了一束野花、（这是爱老师的孩子！）他们在说今天谁又在跑步比赛中得第一了！（这是敢于竞争的孩子！）他们在说今天谁又把同学的凳子抽掉，让人家摔倒了。（这是个调皮的孩子，以后可别这样了啊！）孩子们开心地笑了！
欣赏完这幅画里的景色，我问孩子们：如果让你用一个词语形容山沟里的孩子上学的情况，你会说什么？必须要联系课文说出理由。孩子们有的说艰苦，因为起早贪黑、翻山越岭。有的说苦中有乐，因为他们在上学的途中看景色、说笑话、分享自己的学*成果。有的说先苦后甜，他们现在艰苦学*，以后才会实现理想，改变山沟的穷面貌。这才是本单元“读书”的意义！
我在小结中问道：山沟里的孩子在面对这么艰苦的条件，依然快乐地去上学，他们身上有着怎样的精神？孩子们说，坚持、勤奋、乐观，懂得互相照顾和分享，这是山沟里的孩子最淳朴可爱的地方。当我们再去读课文的时候，不再用沉闷的语调突出他们的艰苦，而要体现山沟里别样的风景、别样的成长！
结课之时，让孩子们谈自己的收获，孩子的体会丰富细腻了许多，联系自己的生活实际，懂得了珍惜，懂得了面对困境要乐观积极，懂得了读书可以改变自己、改变家乡，有个孩子说，山沟里的孩子改变他们家乡的穷面貌，我们也可以把城市建设得更好啊！看看，这就是读书对城市孩子的意义！
下课后，我思索着，也许，文本中都藏着适合我们的元素，我们需要去发掘，在文本和学生之间搭建一座桥梁，让孩子在自己的生活中得以成长，那才是最有意义的！
——山沟里的孩子教学反思菁选
山沟里的孩子教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学*到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的山沟里的孩子教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《山沟里的孩子》是义务教育课程标准实验教科书小学语文北师大版三年级下册第五单元“读书”主题的第二篇课文。这篇抒情散文，用富有情感的语句，描写了山沟里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，起早贪黑翻山越岭去上学的情景，就像流动的画面，生动而多彩，赞美了山里孩子对学*的热爱。虽然山沟里的孩子学*要比*原地区、城市里的孩子难，因为他们要走很远的路，要翻山越岭，要早起晚睡，但是，他们的学*生活是美好的，快乐的。
以前曾经听过其他老师上这节课，突出的就是山沟里孩子上学的艰苦，在朗读课文的时候语调沉重而悠长，听得自己也不由地悲伤起来。现在的我也面对这这篇课文，该从何种角度切入呢？城市的孩子对于山沟里的孩子生活以及学*的状态了解并不深，要通过这样的一篇文章让孩子被“苦”所动，似乎不太现实而且有点沉闷。能否找到一个更好的途径，沟通城乡孩子之间的心灵，让学生既对山区的孩子有了更丰富的了解，又对自己产生积极的意义。
拿着语文课本，读了一遍又一遍，竟然越读越开心，山沟了的景色在我的眼前亮起来了，山路上的孩子们在我耳边笑起来了，甚至连他们的张张笑脸都变得清晰起来了！山沟里的孩子也有自己的快乐和追求，他们想通过读书去实现自己的理想，改变山村的穷面貌，这是一种积极向上的精神，这其中的艰苦也是甜蜜。对于他们来说，起早贪黑不是苦，而是见证自然色彩变化的最佳时间；翻山越岭不是苦，而是把欢笑萨满山沟的最佳方法；听狼嚎狗叫不算苦，那是让太阳月亮都来保护他们的最佳机会。这样的上学经历的多姿多彩的，是积极乐观的，是不断走向美好的，我们没有理由替他们悲伤，我们应该走进他们的生活，分享他们的快乐，进而发现自己学*生活的快乐，那才是该播撒在孩子心中的美好种子呀！
在新课伊始，我从主题“读书”切入，与课题相连，问孩子们：你可以在这两部分之间加入一个或者一个词，说出山沟里的孩子的想法？孩子们纷纷尝试：将题目变成一句话：山沟里的孩子想读书，山沟里的孩子要读书，山沟里的孩子爱读书，山沟里的孩子必须读书。这就是他们读书的必要性和自主性啊！接着孩子们的发言，我进行积极的点评：同学们都说出了山沟里的孩子内心最想说的话，到底他们是怎样读书的，我们就同多课文了解一下！接下来，学生自主阅读课文，了解文章的主要内容，在学*了字词之后，我带着孩子们理清文章的层次。明确课文的第一到五自然段是孩子们上学和放学的具体经历。后面两个自然段分别写了山沟里的孩子带着理想去上学和对他们上学的总结及祝愿。
我们把目光聚焦到前五自然段，在这一部分的阅读中，我问孩子们有什么问题吗？孩子们静静读书之后所问的问题非常多，基本也能够自主解答。例如：为什么只写上学和放学路上的事情，不写在学校里读书的事情？（因为他们的学*机会很难，当然会在学校里好好读出啦！但是他们的上学放学是最辛苦的，只有写这些，才能表现他们爱读书、想读书。）为什么上学只写两段，放学却写三段？（因为上学是天越来越亮，就没事了，放学回家却是天越来月黑，困难比上学多，还有狼嚎狗叫，更体现孩子上学是多么艰苦！）为什么一二自然段和三四自然段的句子那么像？（因为来回的经历很像啊，而且这样写也很好读，很好记，课文就有意思了！）孩子们提出的问题很多，在自问自答中体现了自己对课文的思考和理解。后来，有个孩子问：为什么写孩子们上学要写那么多的景物，有什么作用呢？听到这个问题，我心中一阵窃喜，孩子们终于要一起去体会山沟里孩子上学是乐趣了！于是，我们开展了关于景物特点和意义的探究性学*。
课文中都写了哪些景色？孩子们通过阅读发现了文章中许多对应的景色。为何这样写？孩子们明白这是因为上学和放学的时间和经历是相反的。在具体的景色中，抓住了景色的变化，山路上的景物由黑变彩，由彩变黑。这就是孩子们早出晚归的证明。为什么要把色彩写出来呢？孩子们逐渐体会到这其中还有一丝美丽与欢悦。这时，我们联系自己的上学实际，了解到，山沟里的孩子上学是路是“五彩”的。借机进行想象和表达的机会来了！山沟里的景物非常多，还有什么在“变色”呢？孩子们如小诗人一样，说出了自己的想象：上学时，天空由黑变蓝了，放学时，天空由蓝变黑了。上学时，白云由黑变白了，放学时，白云由白变黑了。上学时，小草由黑变绿了，放学时，小草由绿变黑了。上学时，大山由黑变青了，放学时，大山由青变黑了。上学时，花朵由黑变彩色了，放学时，花朵由彩色变黑了。这样的景色怎么样？孩子都欢悦地说：“好美啊！”
后来有同学发现，早上“初升的红日拥抱着他们。”晚上，月亮“照亮了他们回家的路”。读到这里，我问孩子们，这里写太阳和月亮，除了写出时间变化、景色的变化之外，还有什么特别的意义？孩子们抓住“拥抱”、“照亮”体会到连日月都为孩子动情了，想要保护他们，心疼他们。能从一句简单的景色体会出这样的情感，是多么珍贵啊！能不能读出那份感觉呢？孩子们把太阳的拥抱读的那么热情又那么充满怜惜，把月亮的清辉读得那么清幽旷远，这份美丽就此融化在我们的心里。我借势问道：“在这山沟里，还有哪些景物对这些孩子特别有感情呢？”孩子们的想象力非常丰富，纷纷说道：连星星都不睡觉，眨着眼睛看他们，想送他们到家才放心；小河怕他们孤单害怕，哗哗地唱着歌；晚上的云朵遮住了月光，看见孩子们马上就飘散了；如果是夏天上学，太阳过热，大树也想为他们遮太阳呢！小鸟孩子枝头为他们唱歌，他们就不会感到单调寂寞。尤其是这连绵起伏的大山，一直弯着腰，让孩子们踩在他的背上，不要摔倒，好好去上学！在孩子们善良眼睛的观察下，一些景物都变得有情有义。这样的景色怎么样啊？孩子们欣喜地回答：“好温馨啊！好有趣啊！”这哪是景有情啊？这明明是学生们的心意啊！这么善良的`孩子们，怎能不让人心动和喜欢呢？
再看看，在这幅山沟孩子上学图中，连孩子们都变成了景色，这分景色又怎样呢？孩子立即找出了“远远**、脚步匆匆”和“远远**、说说笑笑”这两部分，不等我引导提问孩子们就已经说开了：上学的时候，着急怕迟到，走得很快。回来的时候，可以悠然自得，慢慢回家，也有时间说说笑笑了！我问学生：山沟里的孩子们脚步匆匆、说说笑笑，为这条上学路带来了什么？孩子们思考后回答：带来了声音、带来了快乐！原来，这幅画不但美丽，而且会动、有声，你说这景色怎样样？孩子们会心一笑回答：“好奇妙、好有意思啊！”我们把这幅画拉到自己身边，你听见他们说笑的内容了吗？孩子们纷纷发言：他们在说今天在学校里学到了什么？（这是好学的孩子！）他们在说今天给老师送了一束野花、（这是爱老师的孩子！）他们在说今天谁又在跑步比赛中得第一了！（这是敢于竞争的孩子！）他们在说今天谁又把同学的凳子抽掉，让人家摔倒了。（这是个调皮的孩子，以后可别这样了啊！）孩子们开心地笑了！
欣赏完这幅画里的景色，我问孩子们：如果让你用一个词语形容山沟里的孩子上学的情况，你会说什么？必须要联系课文说出理由。孩子们有的说艰苦，因为起早贪黑、翻山越岭。有的说苦中有乐，因为他们在上学的途中看景色、说笑话、分享自己的学*成果。有的说先苦后甜，他们现在艰苦学*，以后才会实现理想，改变山沟的穷面貌。这才是本单元“读书”的意义！
我在小结中问道：山沟里的孩子在面对这么艰苦的条件，依然快乐地去上学，他们身上有着怎样的精神？孩子们说，坚持、勤奋、乐观，懂得互相照顾和分享，这是山沟里的孩子最淳朴可爱的地方。当我们再去读课文的时候，不再用沉闷的语调突出他们的艰苦，而要体现山沟里别样的风景、别样的成长！
结课之时，让孩子们谈自己的收获，孩子的体会丰富细腻了许多，联系自己的生活实际，懂得了珍惜，懂得了面对困境要乐观积极，懂得了读书可以改变自己、改变家乡，有个孩子说，山沟里的孩子改变他们家乡的穷面貌，我们也可以把城市建设得更好啊！看看，这就是读书对城市孩子的意义！
下课后，我思索着，也许，文本中都藏着适合我们的元素，我们需要去发掘，在文本和学生之间搭建一座桥梁，让孩子在自己的生活中得以成长，那才是最有意义的！
【1】《山沟里的孩子》是篇叙事散文，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学*的精神。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和课文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教学中,我一直把朗读贯穿教学始终。
朗读是进行阅读的重要形式和手段，正确流利有感情的朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。在理解课文的学*活动中，我让学生跟山沟里的孩子作对比，促使他们“角色移位”，能够设身处地地想象山沟里的孩子在学*中所遇到的困难，学*这些孩子不怕困难、刻苦学*的精神。在教学时，我更注重教给学生方法，培养他们的能力。在教学设计中，我也十分重视学法的指导，引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生在理解山沟里的孩子上学困难时重点精读、品位朗读；同时让学生在“找一找，读一读，画一画，想一想，议一议，写一写”中，理解课文的内涵，让学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。
教学中我设计了用四组对比句带全篇的环节，教师先出示一组，再让学生去找，不仅激发学生积极参与，还充分调动了学生读书的积极性。美中不足之处，上完课才感觉到，我只是让学生找到了四组对比句，而没有让他们深入的去读，去感受读，去体味读，如果学生在抓住重点的词句读—去想—再读—再体验，学生就会在阅读过程中体验到学*的乐趣，积累语言、运用语言。
【2】我常常问自己：如果我是学生，我会喜欢什么样的语文课呢？每次我的答案总是不一样，但总有一点是相同的，那就是要快快乐乐地读，快快乐乐地学。那什么样的语文课才能让学生快乐呢？用专家的话说，应该是没有思维的禁锢，没有传统的束缚。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和谐。用教师
的激情，点燃学生思维的`火花；用精心预设激发学生精彩的生成，用师生对话交流，敲开学生智慧的大门。
《山沟里的孩子》讲的是在贫困的山区，孩子们为了改变山沟里的穷面貌，起早贪黑，勤奋刻苦地学*。课文读起来很美，也很感人，但对学生来说，由于离山沟里的孩子的生活实际遥远，不容易身临其境地理解孩子们学*的艰苦，对于“金钥匙”“黑夜”“黎明”的深入理解也有一定难度。如何突破这些难点，让学生快乐主动地学*呢？经过反复思考，第一课时我设计了以下教学环节： １、初读课文，整体感知；
２、激发学生主动质疑；
３、学生再读书，在课文中寻找答案；
４、组织学生交流收获；
５、将仍读不明白的内容作为第二课时的学*目标。
第二课时我设计了以下教学环节：
１、读课文，了解“金钥匙”的作用，联系生活实际，利用多媒体，让学生了解山沟的穷面貌，进而理解“金钥匙”指的是知识智慧，孩子们希望能学到知识，将来能改变山沟里的穷面貌。这个环节的设计，是希望调动学生的生活积累，与作者产生共鸣，理解文本。
２、多种形式读１――５自然段，了解孩子们的勤奋刻苦，乐观向上。这个环节是希望学生在读中感受语言美，在采访中换位思考，与文中人物心灵对话。 ３、用你想对山沟里的孩子说点什么引出作者的赞美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含义。这个环节是希望学生在感悟中自我教育，学*抓重点词理解课文重点句的方法。
４、说说山沟里灿烂的黎明将是什么样的。这个环节是希望再次强化知识就是力量，知识才能改变贫穷落后的面貌。
５、总结本节课的收获。在这节课中，我努力做到让学生快乐学*，学有所获。
《山沟里的孩子》这篇课文短小而充满情感,但是它的内容又与城市孩子们的生活有较远的距离。
为了提起孩子们学*的兴趣，开课时就引出一个问题，“山沟里的孩子是怎样寻找这把神奇的金钥匙?”让孩子带着这个问题进行课文学*。教学时注意带着孩子抓住重点词、句谈体会，在体会的基础上读句子。通过品味语言文字，来充分感悟山沟里的孩子不怕困难、刻苦学*的情感。为了使孩子能深刻地体会孩子们读书的艰辛，在教学时让孩子联系自己的学*条件与山里的孩子学*条件进行对比，在有了更深刻的感悟时再读课文，孩子们读起来就比较投入。在教学中，我还借助媒体，把自己搜集的边远山区孩子们艰苦学*条件的图片，展现在学生眼前，让学生了解山沟的穷面貌，使学生有身临其境的`情感体验，来引发学生的思考，以此来激发学生学*兴趣。在学生充分体会山沟里的孩子这样艰辛的学*就是为了寻找传说中的金钥匙时，也使得学生真正体会到了山沟里的孩子为了自己的家乡能够改变穷面貌，为了实现他们的理想而刻苦学*的精神。最后让孩子说说山沟里灿烂的黎明将是什么样的。这个环节是希望再次强化知识就是力量，只有知识才能改变贫穷落后的面貌。
整个教学过程中，教学思路比较清晰，教学的重难点也被解决。学生学的很认真，很主动，学生学*的积极性被充分地调动起来了，教学活动也进行的很顺利。但是不足的是：在抓重点词体会上学道路远和难走时，还不够深入，挖掘地不够。以至于孩子们在谈“要改变山沟哪些穷面貌”时，只停留在表面，只想到要装上路灯。同时在畅想未来的时候，学生没有大胆设想，语言显得很苍白，没有形象感。在学生交流阅读体会的时候，没有放手让学生说，有牵着学生走的嫌疑，没有出现精彩的生成。还有问题的提法有些还不够准确，语言不够精炼。以后的课堂中，应该多注意学生语文基本功的全方位训练，同时还要继续提高自身教师素质，提高教学水*。
教学过程：
一、 图片导入
师：老师这里有一张照片，请同学们看看。先说说你看到了什么，再说说你想到了什么？好不好？
师：大家看的很仔细也很认真。这是河南山区一所小学的一位同学所穿的鞋子，他的鞋子到底为什么会变成这个样子呢？今天就请同学们和老师一起走进山沟，去了解那里的孩子们。
二、 学*课文第一大部分2
1、 大家先自己小声的读读课文，然后把自然段的序号标好。
2、 谁想给大家朗读课文？其他同学在他读的时候想一想课文主要写了什么呢？
3、 师：说的好，那哪些自然段写了孩子们为了上学克服重重困难的呢？
4、 师：请同学们在书上读一读课文，划一划相关的句子，最后再说一说孩子们在路上遇到了哪些困难？
● 时间长：山沟里的孩子们从黑暗走进黎明，又从黄昏走进黑暗，可以说是起早贪黑。（板书）
● 路不好走：要翻好几座山那，看（课件），同学们是怎么翻山越岭去上学的？谁能看着图给大家讲讲？如果要是遇到恶劣的天气呢？看来他们上学的路真是太难走了！（板书）
● 不安全：我们大家都生活在城市里，不到动物园或是在书本、电视上我们是不可能看到狼的，那就让我们听听狼的叫声，来感受一下，孩子们放学回家听到狼叫时的心情是怎么样的？（课件）怎么样，很可怕吧！再加上天黑，路滑，真为孩子们捏把汗啊！（读）
● 乐观：可是他们自己好象并不在意，书上是怎么描写的？（课件）因为能去上学已经是孩子们是快乐的事了，所以克服困难也就变成了一种*惯，艰难跋涉也就变成了一种乐趣。（读）
● 对应的句子：读读这两个句子，你发现什么了？生答。师：他们句式上的结构是一样的，而在内容上也是相对应的。你找找，课文中还有哪几个句子，也是前后对应的？这些相对应的句子，在向我们每一个人诉说着山里的孩子上学有多难！清晨，孩子们迎着晨曦上学；夜晚，孩子们披着夜雾回家，多不容易啊！（读，挑出某一句读也可以，要做到读中见物）
小结：看，（课件）这就是山区孩子们*时常走的一条山路，这条路每天早晚承载着孩子们求学的梦想。当天边还是一片隐隐漆黑时，和我们年龄相仿的同学们就背上书包，行至离家几百里路的县城去上学。他们不怕困难，因为他们心中有个信念，那就是一定要学*，只有学*才能有出路。这是一种多么顽强的信念，又是一种多么执着的追求啊！
（1）让我们大家再把孩子们克服困难去上学的部分来读一读。（没时间就齐读）
（2）你们可以在小组里商量一下，打算怎么读这部分，是大家一起读，还是一个一个轮流读，或者还有其他的好办法？（有时间就小组先练读，再汇报读） 师：现在大家知道这个同学的鞋为什么会变成这样了吧！
三、学*课文第二部分
师：就是这种克服困难，坚持到底的精神激励着孩子们起早贪黑的去上学，那么除了学*，他们还有什么愿望呢？请同学们先读读6、7自然段，然后在小组里跟同学们说说
你们读懂了什么？
（1）金钥匙：指的是知识
（2）日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦的寻找：指不怕困难，不停的发奋学*。
（3）理想的灿烂的黎明表明了作者对山沟里的孩子寄予了无限的期望。同时也对他们一定能改变山沟的穷面貌充满了信心和决心。
（4）5分钟：说说省略号省略的句子；描述一下未来的学校什么样；畅想山村将来发生的巨大变化。（未来的教育更加普及化。教育的春风吹遍神洲大地，偏远山区的孩子都坐进了充满现代化气息的教学楼，大家都会使用电脑，说着一口流利的英语。“贫困山区”已成为历史名词，“希望工程”成为善良人们记忆中的名字。）
师：或许是山里的风清新，山里的水洁净，才使得山里孩子的梦更自然；或许是山里的人坚强，山里的人淳朴，才使得山里孩子们的梦更诚恳真实。让我们和作者一起赞美山里的孩子们，一起预祝孩子们的梦想能够实现，好不好？齐读第七段。要读的深情！
四、拓展延伸
（指板书说）同学们，“天还没有亮”，孩子们已经背着书包去上学；“从这座山梁，翻过那座山梁”，直到“远远**，初升的红日把他们拥抱”时还在上学的路上，下午放学回家时“月亮”像灯笼在迎接孩子们银铃般的笑声。山里的孩子就是这样还坚持上学，他们就是要用聪明和才智去“改变村庄”，“改变山沟的穷面貌”。联系到我们每个学生，和他们相比，你觉得你做得怎样呢？
五、抒情结尾
在我国有许多地方都十分的贫穷和落后。那的孩子没有好衣服穿，没有好房子住，更没有零花钱。他们每天的生活重心是放羊、砍柴、喂鸡、种地，他们不知道什么是汉堡包，也不知道什么叫摩天轮，不知道安徒生是谁，更不知道外面的世界到底有多大。但他们知道一点，那就是学*，只要努力学*，他们所有的不知道都会变成知道，所有的.不可能都会变成可能，让我们深情地呼唤，山沟里的孩子，一路走好！
教学反思：
本文是一篇语言优美，极富感情色彩的叙事散文，描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景，赞扬了山里孩子不怕困难、艰苦学*的精神。
在教学中，我首先利用在网上收集到的图片资料拉*学生与本文的距离为学生的读书学**了良好的铺垫。班级里很多学生是外地生，他们来自五湖四海，有的学生老家也是在山沟里，我也让他们来说说山沟里的生活和学*情况。
其次，我注重引导学生在读中感悟。要想让学生通过阅读达到有效的感悟。这只有充分凋动起学生的感情。与作者和文中的主人公产生共鸣，行成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教学中我千方百计地创设情境，用自己的情感感染学生。利用新闻图片进行“煽情”感动学生，促使学生与文中的主人公进行情感上的交流，也通过听朗读录音和配乐朗读来训练学生的朗读能力，同时积累语言、运用语言。
三是拓展延伸，激发学生的想像，发展学生的创造性思维。让学生想像山沟未来的巨大变化，学生畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达能力进一步得到了培养。
学*了本文后，学生也体会到了山沟里孩子上学的不容易，自己和他们对比起来幸福多了，很多学生表示今后更要认真读书，珍惜现在的学*机会。
《山沟里的孩子》是本册第五单元主题为读书的第二篇主体课文，它是一篇抒情散文，他用富有情感的语句，描写了山沟里的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学的情景，就像一幅幅流动的画面一样生动而又多彩，赞颂了山沟里的孩子刻苦学*、乐观向上的精神。在教学本课时，我根据课文的特点和学生的认知情况，主要从以下几个方面着手：
第一、重视朗读，把握好语调的`变化。本篇课文的意境很美，适宜于学生个人读，认真品味。所以老师要先范读，学生认真听，然后让学生练读，注意把握好语调的变化。比如“这座山”“那座山”“山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了”“天黑洞洞的。忽然，天空中亮起了一盏灯，哦，那是月亮哟，它把清辉洒向田野，照亮了孩子们回家的路”。通过朗读，体会山沟里的孩子上学的困难，以及他们积极向上的精神。
第二、全文的基调是昂扬向上的。山沟里的孩子有远大的理想，他们热爱生活、热爱家乡、热爱学*，他们不怕困难，奋发向上，脚踏实地。所以读的时候，语调要轻快。
第三、创设情境，启发想象。在把握课文基调的基础上再拓展，想象孩子们在上学路上会遇到什么困难。老师这时可以创设情境启发学生，如：“当冬天下大雪时，生病时，山路崎岖陡峭摔倒时……从而体会山沟里的孩子积极进取，不怕困难的求学精神。让居住在城里的孩子来学*本文有一定的难度，所以老师要根据自己所知充满情感的向学生说明，根据课文插图启发学生想象，向山沟里的孩子学*，学*他们在那么艰苦的条件下，还热爱学*，认为上学是快乐的事。把握好这些，让学生珍惜自己现有的学*条件，端正学*态度，这节课也就上成功了。
《山沟里的孩子》是一篇语言优美，极富感情色彩的叙事散文，描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景，赞扬了山里孩子不怕困难乐观向上的精神。
在教学中，我首先利用在网上收集到的图片资料(一双破旧的鞋)拉*学生与文本的距离，为学生的读书学**了良好的铺垫。 其次，在这堂课上，我把“读”作为重点，作为主线，以读促学，以读代讲。教学中，我让学生围绕“神奇的金钥匙”读出主旨；围绕“野葡萄由黑变紫，牵牛花由黑变红”……颜色会变，读出孩子们的艰苦和乐观；围绕“红日拥抱、月亮照路”读出对孩子的敬佩；围绕“灿烂的黎明”读出山区的希望与美好前景。我感觉，学生在老师创设的.情景里，通过感悟读，多种形式的反复诵读，真正将文章读熟了，读懂了，读透了，读出了感情、读出了主旨。
三是拓展延伸，激发学生的想像，发展学生的创造性思维。让学生想像山沟未来的巨大变化，学生合作畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达能力得到了培养。
再者注意教给方法，注重培养能力。为使学生早日掌握阅读的方法，在设计中，重视学法指导，引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品味赏读；指导学生采用“读、找、画、思、议、”等方法读懂课文，理解课文的内涵，力求
学生的感情与作者之情，作品之情产生共鸣。
另外十分注重以自主学*为基础，培养学生的合作意识、合作*惯、合作能力。课程改革“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”，本设计在各个教学环节除了注重安排学生自主学*的活动，还安排了很多同桌、小组等形式的学*活动。培养学生的合作意识、合作*惯、合作能力，努力使合作学*成为学生的一种学*需求。
这篇课文出现在“读书”这个主题单元，我认为课文最后提到的“金钥匙”就是书本中的知识。结合课文理解6、7自然段的大意并不困难，难就难在前面孩子们上学的过程是如何的艰辛和危险，孩子们毫无经验，有些孩子甚至看都没有看过类似的新闻。
以往的这一类型的课是这样处理的——首先揭题，然后请学生看老师准备的真实的图片，了解山区学生的生活概况，再进入课文进行情感体验。这篇文章重点词就是 “黑”，如何启发学生领悟这个“黑”就是艰辛与危险的`体现，需要学生去想象，结合他们的生活实际去想象，也许比老师给出的图片还要困难、还要可怕，我们班的孩子说到了孩子们上学途中可能遇到的其他的困难，例如落石、摔下山沟去、有野兽等等，从学生各自的心情出发去理解山沟里的孩子们读书的不易，也许更能激发孩子有感情朗读课文的主动性，从而理解最后一段的“灿烂的黎明”。关于这个“黎明”，我有自己的看法，作者把山沟里这群孩子读书的这一漫长时间比作上学途中的“黑洞洞的天”，等到学有所成之际就会迎来“灿烂的黎明”，只要学生能体会到其中的一小部分即可，不必死缠着不放。
我常常问自己：如果我是学生，我会喜欢什么样的语文课呢？每次我的答案总是不一样，但总有一点是相同的，那就是要快快乐乐地读，快快乐乐地学。那什么样的语文课才能让学生快乐呢？用专家的话说，应该是没有思维的禁锢，没有传统的束缚。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和谐。用教师的激情，点燃学生思维的火花；用精心预设激发学生精彩的生成，用师生对话交流，敲开学生智慧的大门。
《山沟里的孩子》讲的是在贫困的山区，孩子们为了改变山沟里的穷面貌，起早贪黑，勤奋刻苦地学*。课文读起来很美，也很感人，但对学生来说，由于离山沟里的孩子的生活实际遥远，不容易身临其境地理解孩子们学*的艰苦，对于“金钥匙”“黑夜”“黎明”的深入理解也有一定难度。如何突破这些难点，让学生快乐主动地学*呢？经过反复思考，第一课时我设计了以下教学环节：
１、初读课文，整体感知；
２、激发学生主动质疑；
３、学生再读书，在课文中寻找答案；
４、组织学生交流收获；
５、将仍读不明白的内容作为第二课时的学*目标。
第二课时我设计了以下教学环节：
１、读课文，了解“金钥匙”的作用，联系生活实际，利用多媒体，让学生了解山沟的穷面貌，进而理解“金钥匙”指的是知识智慧，孩子们希望能学到知识，将来能改变山沟里的穷面貌。这个环节的设计，是希望调动学生的生活积累，与作者产生共鸣，理解文本。
２、多种形式读１――５自然段，了解孩子们的勤奋刻苦，乐观向上。这个环节是希望学生在读中感受语言美，在采访中换位思考，与文中人物心灵对话。
３、用你想对山沟里的孩子说点什么引出作者的赞美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含义。这个环节是希望学生在感悟中自我教育，学*抓重点词理解课文重点句的方法。
４、说说山沟里灿烂的黎明将是什么样的。这个环节是希望再次强化知识就是力量，知识才能改变贫穷落后的面貌。
５、总结本节课的收获。在这节课中，我努力做到让学生快乐学*，学有所获。
一、努力营造民主和谐的课堂氛围。
在教学活动中，我与学生始终保持*等的关系，尊重每一个学生，学生的思维始终处于积极主动的活跃状态，愉快地学*。课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“老师，我想读。”“我有不同的看法，我觉得……。”“这段话让我想起了……”“请大家帮帮我。”“我想请大家和我一起读”……对学生的学*要求，我没有说你们现在该怎么样，而是用赞赏的语言激发他们更高的学*愿望，比如：“你们读得太好了，老师也忍不住和你们一起读了起来。”“奖励你再读读这段。”“老师希望能给你们配上音乐。”“你能xx,真是会学*的孩子。”“谢谢你给了我们一个好方法。”……这些尊重、期盼性的语言，营造了一种*等、民主、和谐、愉快的学*氛围，激发了学*的.无限热情和创造愿望。
二、以读为本，读中感悟。
１、课堂中，我给学生创造主动参与学*的条件，让学生进行自我阅读实践，如：初读整体感知后，请学生交流学*收获，提出不懂的问题；不断帮学生提炼学生方法，如请学生说说自己的背诵方法；教学生思考问题的方法，如请学生对比读上学和放学部分，看看自己有什么发现，从而引导学生学*相对应的句子，通过找反义词的方法，教学生用理解重点词语来理解重点句子的方法。
２、将分析变成读，读出形象，读出感情，读出味道。阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，在对话中，学生与文本、教师与文本、学生与教师、学生与学生之间进行的交流。我利用教材，创设情境，以自己的情感调动学生的情感，在多种形式的朗读中，让学生和文中人物心灵对话。例如：本课主人公的生活环境离学生的生活实际相差太远，学生们很难想象到山沟里的孩子上学会遇到哪些困难，他们是如何克服重重困难上学的情景，也就不能很好的感悟山沟孩子刻苦学*的精神。我利用多媒体，把自己搜集的边远山区孩子们艰苦学*条件的图片，展现在学生眼前，使学生有身临其境的情感体验，通过问学生，如果你就是那山沟里的孩子，你最希望做什么来引发学生的思考，理解“金钥匙“的真正含义。让学生配乐朗读，更让学生读得声情并茂。
三、遗憾。
本课问注重学生的朗读和思维训练，但在语言训练上就显得很单调。比如学生在描述阅读后脑海中出现的画面时，语言不够流畅，在畅想未来的时候，学生没有大胆设想，语言显得很苍白，没有形象感。在采访学生的阅读体会的时候，没有放手让学生说，有牵着学生走的嫌疑，没有出现精彩的生成。以后的课堂中，应该多注意学生语文基本功的全方位训练。
教学有三者：文本、教师、学生。教学活动是教师引领学生与文本展开对话的过程。传统教学的最大弊病是教师直接把文本内容（即教参上所述）代个口讲给学生听，至于学生是否能够理解与接受，便纯属学生之得失了。课程之风吹来了“细读文本”，于是就有了“把‘文本语文’转化为‘师本语文’”之说。如何把“文本语文”转化为“师本语文”？靠的就是教师的细读功夫，即通过细读将文本化为自己的所得所思。如此一来，教师就不只是“文本”与“学生”一“中介”，而是也融入了自己的阅读体验。但是仅仅只是如此，是远远不够的，还得历经一个很重要的.过程，就是把“师本语文” 转化为“生本语文”。如何把“师本语文” 转化为“生本语文”？靠的则是教师的专业素养——对教育教学规律的理解运用，对学生学*规律的掌握调控，表现在课堂上，即教师的倾听功夫与应变机智，通过倾听捕捉学情、理解学情、适应学情，把“师本语文”进一步转化为“生本语文”。
上完《山沟里的孩子》后，我明白了自己或许还能够把“文本语文”转化为“师本语文”，但对于如何把“师本语文”转化为“生本语文”，却严重不足！难道“课堂”就这样远远不属于我了吗？难道“课堂”就这样远远被我丢弃了吗？一种从未有过的失落感与挫败感包围了我，侵蚀了我，重重地打击了我......难道是自己太过于“精心预设”致使“按教案行事”？或是对学生的了解与预设还不够充分，致使课堂机智不够？抑或都有吧，或是其他……不管怎样，即使目前还找不准“为什么”， 但有一点我始终相信，唯有不断实践与思考，才能使自己不断成长起来。
一、描述
《山沟里的孩子》是一篇叙事散文，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学*的精神。
二、分析
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教学中，我千方百计地创设情境，除了用自己的.激情感染学生，调动学生以外，还利用情态语言“煽情”，尤其是给学生讲了一个真实的故事后，使学生们深受感动。使课堂氛围达到了高潮。
某次，我注重引导学生在读中感悟。要想让学生通过阅读达到有效的感悟。这只有充分凋动起学生的感情。与作者和文中的主人公产生共鸣，行成“心理相融”他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教学中我千方百计地创设情境，用自己的情感感染学生。利用新闻图片进行“煽情”感动学生，促使学生与文中的主人公进行情感上的交流，同时积累语言、运用语言。
三是拓展延伸，激发学生的想像，发展学生的创造性思维。让学生想像山沟未来的巨大变化，学生畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达能力得到了培养。
三、规划
美中不足之处，上完课才感觉到，如果本节课再增加拓展延伸环节，就能更好地激发学生的想象，发展学生的创造性思维。让学生想像山沟未来的巨大变化，畅所欲言、各抒己见，用自己生动的语言描述自己想像的山村未来的美景。将更加丰富孩子们的想像力和良好的口头表达能力。
山沟里的孩子》是北师大三年级下册“读书”主题单元的一篇主体课文，这篇文章用清新抒情的语言讲述了山沟里的孩子披星戴月上学、放学的情景。山沟里的色彩也在孩子们的脚下犹如魔术般变幻，含蓄而深沉地突现了孩子们上学的艰辛，更表现出他们刻苦、勤奋的学*精神。在本篇课文的教学中，我主要继续培养学生的一些语文能力，并注重“读”在语文课堂教学中的重要作用，以朗读贯穿于教学的`始终，以读代讲，以读促讲，力求引导学生在朗读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知，从读中悟情，从读中明理，以达到本课的教学目标。
一、运用现代技术，走进文本。
山沟里的孩子》这篇课文短小而充满情感，但是它的内容又与我们这边的孩子的生活有较远的距离。因此，在教学第一课时，我借助媒体，把自己在网上收集到的边远山区孩子们艰苦学*条件的图片，展现在学生眼前，让学生了解山沟的穷面貌，使学生有身临其境的情感体验，从而拉*了学生与本文的距离。
二、品味语言文字，读中悟情。
本文语言优美，情感动人，尤其适宜于学生朗读。教学中，我把朗读贯穿教学始终，注重引导学生抓住重点词、句谈体会，在体会的基础上读句子，或自由读，或同桌读，或男女生比赛读，或感情朗读，学生通过多种形式的朗读，整体把握、正确理解课文内容，感悟课文的深刻内涵。通过品味语言文字，充分感悟山沟里的孩子不怕困难、刻苦学*的情感。
三、注重学法指导，培养能力。
为使学生早日掌握阅读的方法，在学*相对应的句子时，教给学*方法，进行学法指导，而后引导各合作小组采用“找、想、读”的方法学*其它相对应的句子。指导学生朗读时，引导学生学会抓住重点词来理解课文的内涵，力求学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。
四、培养发散思维，激发想象。
在课学完时，让学生想象山沟未来的巨大变化，拓展延伸，激发学生的想象，发展学生的创造性思维，学生畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达能力得到了培养。
五、培养合作意识，探究学*
课程改革“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”，本设计在各个教学环节除了注重安排学生自主学*的活动，还安排了同桌、小组等形式的学*活动，培养学生的合作意识、合作*惯、合作能力，努力使合作学*成为学生的一种学*需求。
六、反思教学不足，自我提高
1、课时内容安排不大妥当，第一课时安排的内容太少，以致于第二课时教学过急，有些知识面只是一带而过，导致学生体会不够深，读不出个性理解，对一些重点词语的理解也只停留于表面意思。
2、教学中，仍然把理解课文当作重要的教学任务，还停留在关注课文“写了什么”这个浅层面，对于课文“怎么写的”即遣词造句构段谋篇方面的语言特点几乎没有关注，更谈不上运用。
3、指导朗读较碎，没有提炼出一个朗读方法，没有让学生真正地走进文本，体会当时上学和放学的情景，把自己设身处地当成其中一个小学生，身临其境地读，以致于学生读不出那种“画面感”。
总体感觉说教味、理解味还比较浓，对语言文字的运用还不够重视。在今后的教学中，还应该多注意学生语文基本功的全方位训练，同时还应加强《课程标准》的学*、理解，继续提高自身素质，提高教学水*。
上周一进行了一堂《山沟里的孩子》公开教学，通过课后反思，总结了一节课的得失。
1.叶圣陶先生说：“学语文要*学生自己读书，自己领悟”。要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感体验至关重要。教学中,我以颜色为主线，第二自然段与第四自然段相对比，一直把朗读贯穿教学始终。通过男女生对比读、师生对比读等多种形式的朗读，达到了熟读成诵的教学目标。这也为今后的'语文教学中的背诵环节提供了一个很好的借鉴。
2. 在难点的突破上，我抓住了对重点词语的理解来解读课文。例如在教学第六自然段时，我抓住“金钥匙”“丰富的宝藏”来解读，通过学生自己合作交流讨论来解决这个问题，他们居然能说出老师非常满意的答案。这是本节课的一大亮点，也同时是课堂的有效生成。
3.对于本篇课文的情感把握比较准确到位，无论是刚开始的播放视频还是范读配乐都采用了比较积极向上的素材。没有让学生一直停留在山沟里孩子的贫穷和艰难上，这也为学生理解把握课文奠定了好的情感基础。
4.这节课最大的不足在于时间的掌控不足，这导致了一节课没有完成设定的教学任务，如让学生合理想象，自由说话，说说山沟里孩子“夏天，雷雨交加时……冬天，大雪纷飞时……”上学的情形，这一环节就省略了。通过课后反思，我觉得除了环节设计过多这一弊端外，还有各个环节衔接不够紧密的问题存在。
——山沟里的孩子教学反思菁选
山沟里的孩子教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的山沟里的孩子教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
【1】《山沟里的孩子》是篇叙事散文，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学*的精神。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和课文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教学中,我一直把朗读贯穿教学始终。
朗读是进行阅读的重要形式和手段，正确流利有感情的朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。在理解课文的学*活动中，我让学生跟山沟里的孩子作对比，促使他们“角色移位”，能够设身处地地想象山沟里的孩子在学*中所遇到的困难，学*这些孩子不怕困难、刻苦学*的精神。在教学时，我更注重教给学生方法，培养他们的能力。在教学设计中，我也十分重视学法的指导，引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生在理解山沟里的孩子上学困难时重点精读、品位朗读；同时让学生在“找一找，读一读，画一画，想一想，议一议，写一写”中，理解课文的内涵，让学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。
教学中我设计了用四组对比句带全篇的环节，教师先出示一组，再让学生去找，不仅激发学生积极参与，还充分调动了学生读书的积极性。美中不足之处，上完课才感觉到，我只是让学生找到了四组对比句，而没有让他们深入的去读，去感受读，去体味读，如果学生在抓住重点的词句读—去想—再读—再体验，学生就会在阅读过程中体验到学*的乐趣，积累语言、运用语言。
【2】我常常问自己：如果我是学生，我会喜欢什么样的语文课呢？每次我的答案总是不一样，但总有一点是相同的，那就是要快快乐乐地读，快快乐乐地学。那什么样的语文课才能让学生快乐呢？用专家的话说，应该是没有思维的禁锢，没有传统的`束缚。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和谐。用教师
的激情，点燃学生思维的火花；用精心预设激发学生精彩的生成，用师生对话交流，敲开学生智慧的大门。
《山沟里的孩子》讲的是在贫困的山区，孩子们为了改变山沟里的穷面貌，起早贪黑，勤奋刻苦地学*。课文读起来很美，也很感人，但对学生来说，由于离山沟里的孩子的生活实际遥远，不容易身临其境地理解孩子们学*的艰苦，对于“金钥匙”“黑夜”“黎明”的深入理解也有一定难度。如何突破这些难点，让学生快乐主动地学*呢？经过反复思考，第一课时我设计了以下教学环节： １、初读课文，整体感知；
２、激发学生主动质疑；
３、学生再读书，在课文中寻找答案；
４、组织学生交流收获；
５、将仍读不明白的内容作为第二课时的学*目标。
第二课时我设计了以下教学环节：
１、读课文，了解“金钥匙”的作用，联系生活实际，利用多媒体，让学生了解山沟的穷面貌，进而理解“金钥匙”指的是知识智慧，孩子们希望能学到知识，将来能改变山沟里的穷面貌。这个环节的设计，是希望调动学生的生活积累，与作者产生共鸣，理解文本。
２、多种形式读１――５自然段，了解孩子们的勤奋刻苦，乐观向上。这个环节是希望学生在读中感受语言美，在采访中换位思考，与文中人物心灵对话。 ３、用你想对山沟里的孩子说点什么引出作者的赞美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含义。这个环节是希望学生在感悟中自我教育，学*抓重点词理解课文重点句的方法。
４、说说山沟里灿烂的黎明将是什么样的。这个环节是希望再次强化知识就是力量，知识才能改变贫穷落后的面貌。
５、总结本节课的收获。在这节课中，我努力做到让学生快乐学*，学有所获。
这篇课文出现在“读书”这个主题单元，我认为课文最后提到的“金钥匙”就是书本中的知识。结合课文理解6、7自然段的大意并不困难，难就难在前面孩子们上学的过程是如何的艰辛和危险，孩子们毫无经验，有些孩子甚至看都没有看过类似的新闻。
以往的这一类型的.课是这样处理的——首先揭题，然后请学生看老师准备的真实的图片，了解山区学生的生活概况，再进入课文进行情感体验。这篇文章重点词就是 “黑”，如何启发学生领悟这个“黑”就是艰辛与危险的体现，需要学生去想象，结合他们的生活实际去想象，也许比老师给出的图片还要困难、还要可怕，我们班的孩子说到了孩子们上学途中可能遇到的其他的困难，例如落石、摔下山沟去、有野兽等等，从学生各自的心情出发去理解山沟里的孩子们读书的不易，也许更能激发孩子有感情朗读课文的主动性，从而理解最后一段的“灿烂的黎明”。关于这个“黎明”，我有自己的看法，作者把山沟里这群孩子读书的这一漫长时间比作上学途中的“黑洞洞的天”，等到学有所成之际就会迎来“灿烂的黎明”，只要学生能体会到其中的一小部分即可，不必死缠着不放。
山沟里的孩子》是北师大三年级下册“读书”主题单元的一篇主体课文，这篇文章用清新抒情的语言讲述了山沟里的孩子披星戴月上学、放学的情景。山沟里的色彩也在孩子们的脚下犹如魔术般变幻，含蓄而深沉地突现了孩子们上学的艰辛，更表现出他们刻苦、勤奋的学*精神。在本篇课文的教学中，我主要继续培养学生的一些语文能力，并注重“读”在语文课堂教学中的重要作用，以朗读贯穿于教学的始终，以读代讲，以读促讲，力求引导学生在朗读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知，从读中悟情，从读中明理，以达到本课的'教学目标。
一、运用现代技术，走进文本。
山沟里的孩子》这篇课文短小而充满情感，但是它的内容又与我们这边的孩子的生活有较远的距离。因此，在教学第一课时，我借助媒体，把自己在网上收集到的边远山区孩子们艰苦学*条件的图片，展现在学生眼前，让学生了解山沟的穷面貌，使学生有身临其境的情感体验，从而拉*了学生与本文的距离。
二、品味语言文字，读中悟情。
本文语言优美，情感动人，尤其适宜于学生朗读。教学中，我把朗读贯穿教学始终，注重引导学生抓住重点词、句谈体会，在体会的基础上读句子，或自由读，或同桌读，或男女生比赛读，或感情朗读，学生通过多种形式的朗读，整体把握、正确理解课文内容，感悟课文的深刻内涵。通过品味语言文字，充分感悟山沟里的孩子不怕困难、刻苦学*的情感。
三、注重学法指导，培养能力。
为使学生早日掌握阅读的方法，在学*相对应的句子时，教给学*方法，进行学法指导，而后引导各合作小组采用“找、想、读”的方法学*其它相对应的句子。指导学生朗读时，引导学生学会抓住重点词来理解课文的内涵，力求学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。
四、培养发散思维，激发想象。
在课学完时，让学生想象山沟未来的巨大变化，拓展延伸，激发学生的想象，发展学生的创造性思维，学生畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达能力得到了培养。
五、培养合作意识，探究学*
课程改革“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”，本设计在各个教学环节除了注重安排学生自主学*的活动，还安排了同桌、小组等形式的学*活动，培养学生的合作意识、合作*惯、合作能力，努力使合作学*成为学生的一种学*需求。
六、反思教学不足，自我提高
1、课时内容安排不大妥当，第一课时安排的内容太少，以致于第二课时教学过急，有些知识面只是一带而过，导致学生体会不够深，读不出个性理解，对一些重点词语的理解也只停留于表面意思。
2、教学中，仍然把理解课文当作重要的教学任务，还停留在关注课文“写了什么”这个浅层面，对于课文“怎么写的”即遣词造句构段谋篇方面的语言特点几乎没有关注，更谈不上运用。
3、指导朗读较碎，没有提炼出一个朗读方法，没有让学生真正地走进文本，体会当时上学和放学的情景，把自己设身处地当成其中一个小学生，身临其境地读，以致于学生读不出那种“画面感”。
总体感觉说教味、理解味还比较浓，对语言文字的运用还不够重视。在今后的教学中，还应该多注意学生语文基本功的全方位训练，同时还应加强《课程标准》的学*、理解，继续提高自身素质，提高教学水*。
我常常问自己：如果我是学生，我会喜欢什么样的语文课呢？每次我的答案总是不一样，但总有一点是相同的，那就是要快快乐乐地读，快快乐乐地学。那什么样的语文课才能让学生快乐呢？用专家的话说，应该是没有思维的禁锢，没有传统的束缚。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和谐。用教师的激情，点燃学生思维的火花；用精心预设激发学生精彩的生成，用师生对话交流，敲开学生智慧的大门。
《山沟里的孩子》讲的是在贫困的山区，孩子们为了改变山沟里的穷面貌，起早贪黑，勤奋刻苦地学*。课文读起来很美，也很感人，但对学生来说，由于离山沟里的孩子的生活实际遥远，不容易身临其境地理解孩子们学*的艰苦，对于“金钥匙”“黑夜”“黎明”的深入理解也有一定难度。如何突破这些难点，让学生快乐主动地学*呢？经过反复思考，第一课时我设计了以下教学环节：
１、初读课文，整体感知；
２、激发学生主动质疑；
３、学生再读书，在课文中寻找答案；
４、组织学生交流收获；
５、将仍读不明白的内容作为第二课时的学*目标。
第二课时我设计了以下教学环节：
１、读课文，了解“金钥匙”的作用，联系生活实际，利用多媒体，让学生了解山沟的穷面貌，进而理解“金钥匙”指的'是知识智慧，孩子们希望能学到知识，将来能改变山沟里的穷面貌。这个环节的设计，是希望调动学生的生活积累，与作者产生共鸣，理解文本。
２、多种形式读１――５自然段，了解孩子们的勤奋刻苦，乐观向上。这个环节是希望学生在读中感受语言美，在采访中换位思考，与文中人物心灵对话。
３、用你想对山沟里的孩子说点什么引出作者的赞美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含义。这个环节是希望学生在感悟中自我教育，学*抓重点词理解课文重点句的方法。
４、说说山沟里灿烂的黎明将是什么样的。这个环节是希望再次强化知识就是力量，知识才能改变贫穷落后的面貌。
５、总结本节课的收获。在这节课中，我努力做到让学生快乐学*，学有所获。
一、努力营造民主和谐的课堂氛围。
在教学活动中，我与学生始终保持*等的关系，尊重每一个学生，学生的思维始终处于积极主动的活跃状态，愉快地学*。课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“老师，我想读。”“我有不同的看法，我觉得……。”“这段话让我想起了……”“请大家帮帮我。”“我想请大家和我一起读”……对学生的学*要求，我没有说你们现在该怎么样，而是用赞赏的语言激发他们更高的学*愿望，比如：“你们读得太好了，老师也忍不住和你们一起读了起来。”“奖励你再读读这段。”“老师希望能给你们配上音乐。”“你能xx,真是会学*的孩子。”“谢谢你给了我们一个好方法。”……这些尊重、期盼性的语言，营造了一种*等、民主、和谐、愉快的学*氛围，激发了学*的无限热情和创造愿望。
二、以读为本，读中感悟。
１、课堂中，我给学生创造主动参与学*的条件，让学生进行自我阅读实践，如：初读整体感知后，请学生交流学*收获，提出不懂的问题；不断帮学生提炼学生方法，如请学生说说自己的背诵方法；教学生思考问题的方法，如请学生对比读上学和放学部分，看看自己有什么发现，从而引导学生学*相对应的句子，通过找反义词的方法，教学生用理解重点词语来理解重点句子的方法。
２、将分析变成读，读出形象，读出感情，读出味道。阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，在对话中，学生与文本、教师与文本、学生与教师、学生与学生之间进行的交流。我利用教材，创设情境，以自己的情感调动学生的情感，在多种形式的朗读中，让学生和文中人物心灵对话。例如：本课主人公的生活环境离学生的生活实际相差太远，学生们很难想象到山沟里的孩子上学会遇到哪些困难，他们是如何克服重重困难上学的情景，也就不能很好的感悟山沟孩子刻苦学*的精神。我利用多媒体，把自己搜集的边远山区孩子们艰苦学*条件的图片，展现在学生眼前，使学生有身临其境的情感体验，通过问学生，如果你就是那山沟里的孩子，你最希望做什么来引发学生的思考，理解“金钥匙“的真正含义。让学生配乐朗读，更让学生读得声情并茂。
三、遗憾。
本课问注重学生的朗读和思维训练，但在语言训练上就显得很单调。比如学生在描述阅读后脑海中出现的画面时，语言不够流畅，在畅想未来的时候，学生没有大胆设想，语言显得很苍白，没有形象感。在采访学生的阅读体会的时候，没有放手让学生说，有牵着学生走的嫌疑，没有出现精彩的生成。以后的课堂中，应该多注意学生语文基本功的全方位训练。
《山沟里的孩子》是本册第五单元主题为读书的第二篇主体课文，它是一篇抒情散文，他用富有情感的语句，描写了山沟里的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学的情景，就像一幅幅流动的画面一样生动而又多彩，赞颂了山沟里的孩子刻苦学*、乐观向上的精神。在教学本课时，我根据课文的特点和学生的认知情况，主要从以下几个方面着手：
第一、重视朗读，把握好语调的变化。本篇课文的意境很美，适宜于学生个人读，认真品味。所以老师要先范读，学生认真听，然后让学生练读，注意把握好语调的变化。比如“这座山”“那座山”“山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了”“天黑洞洞的。忽然，天空中亮起了一盏灯，哦，那是月亮哟，它把清辉洒向田野，照亮了孩子们回家的路”。通过朗读，体会山沟里的孩子上学的困难，以及他们积极向上的`精神。
第二、全文的基调是昂扬向上的。山沟里的孩子有远大的理想，他们热爱生活、热爱家乡、热爱学*，他们不怕困难，奋发向上，脚踏实地。所以读的时候，语调要轻快。
第三、创设情境，启发想象。在把握课文基调的基础上再拓展，想象孩子们在上学路上会遇到什么困难。老师这时可以创设情境启发学生，如：“当冬天下大雪时，生病时，山路崎岖陡峭摔倒时……从而体会山沟里的孩子积极进取，不怕困难的求学精神。让居住在城里的孩子来学*本文有一定的难度，所以老师要根据自己所知充满情感的向学生说明，根据课文插图启发学生想象，向山沟里的孩子学*，学*他们在那么艰苦的条件下，还热爱学*，认为上学是快乐的事。把握好这些，让学生珍惜自己现有的学*条件，端正学*态度，这节课也就上成功了。
教学过程：
一、 图片导入
师：老师这里有一张照片，请同学们看看。先说说你看到了什么，再说说你想到了什么？好不好？
师：大家看的很仔细也很认真。这是河南山区一所小学的一位同学所穿的鞋子，他的鞋子到底为什么会变成这个样子呢？今天就请同学们和老师一起走进山沟，去了解那里的孩子们。
二、 学*课文第一大部分2
1、 大家先自己小声的读读课文，然后把自然段的序号标好。
2、 谁想给大家朗读课文？其他同学在他读的时候想一想课文主要写了什么呢？
3、 师：说的好，那哪些自然段写了孩子们为了上学克服重重困难的呢？
4、 师：请同学们在书上读一读课文，划一划相关的句子，最后再说一说孩子们在路上遇到了哪些困难？
● 时间长：山沟里的孩子们从黑暗走进黎明，又从黄昏走进黑暗，可以说是起早贪黑。（板书）
● 路不好走：要翻好几座山那，看（课件），同学们是怎么翻山越岭去上学的？谁能看着图给大家讲讲？如果要是遇到恶劣的天气呢？看来他们上学的路真是太难走了！（板书）
● 不安全：我们大家都生活在城市里，不到动物园或是在书本、电视上我们是不可能看到狼的，那就让我们听听狼的叫声，来感受一下，孩子们放学回家听到狼叫时的心情是怎么样的？（课件）怎么样，很可怕吧！再加上天黑，路滑，真为孩子们捏把汗啊！（读）
● 乐观：可是他们自己好象并不在意，书上是怎么描写的？（课件）因为能去上学已经是孩子们是快乐的事了，所以克服困难也就变成了一种*惯，艰难跋涉也就变成了一种乐趣。（读）
● 对应的句子：读读这两个句子，你发现什么了？生答。师：他们句式上的结构是一样的，而在内容上也是相对应的。你找找，课文中还有哪几个句子，也是前后对应的？这些相对应的句子，在向我们每一个人诉说着山里的孩子上学有多难！清晨，孩子们迎着晨曦上学；夜晚，孩子们披着夜雾回家，多不容易啊！（读，挑出某一句读也可以，要做到读中见物）
小结：看，（课件）这就是山区孩子们*时常走的一条山路，这条路每天早晚承载着孩子们求学的梦想。当天边还是一片隐隐漆黑时，和我们年龄相仿的同学们就背上书包，行至离家几百里路的县城去上学。他们不怕困难，因为他们心中有个信念，那就是一定要学*，只有学*才能有出路。这是一种多么顽强的信念，又是一种多么执着的追求啊！
（1）让我们大家再把孩子们克服困难去上学的部分来读一读。（没时间就齐读）
（2）你们可以在小组里商量一下，打算怎么读这部分，是大家一起读，还是一个一个轮流读，或者还有其他的好办法？（有时间就小组先练读，再汇报读） 师：现在大家知道这个同学的鞋为什么会变成这样了吧！
三、学*课文第二部分
师：就是这种克服困难，坚持到底的精神激励着孩子们起早贪黑的去上学，那么除了学*，他们还有什么愿望呢？请同学们先读读6、7自然段，然后在小组里跟同学们说说
你们读懂了什么？
（1）金钥匙：指的是知识
（2）日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦的寻找：指不怕困难，不停的发奋学*。
（3）理想的灿烂的黎明表明了作者对山沟里的孩子寄予了无限的'期望。同时也对他们一定能改变山沟的穷面貌充满了信心和决心。
（4）5分钟：说说省略号省略的句子；描述一下未来的学校什么样；畅想山村将来发生的巨大变化。（未来的教育更加普及化。教育的春风吹遍神洲大地，偏远山区的孩子都坐进了充满现代化气息的教学楼，大家都会使用电脑，说着一口流利的英语。“贫困山区”已成为历史名词，“希望工程”成为善良人们记忆中的名字。）
师：或许是山里的风清新，山里的水洁净，才使得山里孩子的梦更自然；或许是山里的人坚强，山里的人淳朴，才使得山里孩子们的梦更诚恳真实。让我们和作者一起赞美山里的孩子们，一起预祝孩子们的梦想能够实现，好不好？齐读第七段。要读的深情！
四、拓展延伸
（指板书说）同学们，“天还没有亮”，孩子们已经背着书包去上学；“从这座山梁，翻过那座山梁”，直到“远远**，初升的红日把他们拥抱”时还在上学的路上，下午放学回家时“月亮”像灯笼在迎接孩子们银铃般的笑声。山里的孩子就是这样还坚持上学，他们就是要用聪明和才智去“改变村庄”，“改变山沟的穷面貌”。联系到我们每个学生，和他们相比，你觉得你做得怎样呢？
五、抒情结尾
在我国有许多地方都十分的贫穷和落后。那的孩子没有好衣服穿，没有好房子住，更没有零花钱。他们每天的生活重心是放羊、砍柴、喂鸡、种地，他们不知道什么是汉堡包，也不知道什么叫摩天轮，不知道安徒生是谁，更不知道外面的世界到底有多大。但他们知道一点，那就是学*，只要努力学*，他们所有的不知道都会变成知道，所有的不可能都会变成可能，让我们深情地呼唤，山沟里的孩子，一路走好！
教学反思：
本文是一篇语言优美，极富感情色彩的叙事散文，描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景，赞扬了山里孩子不怕困难、艰苦学*的精神。
在教学中，我首先利用在网上收集到的图片资料拉*学生与本文的距离为学生的读书学**了良好的铺垫。班级里很多学生是外地生，他们来自五湖四海，有的学生老家也是在山沟里，我也让他们来说说山沟里的生活和学*情况。
其次，我注重引导学生在读中感悟。要想让学生通过阅读达到有效的感悟。这只有充分凋动起学生的感情。与作者和文中的主人公产生共鸣，行成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教学中我千方百计地创设情境，用自己的情感感染学生。利用新闻图片进行“煽情”感动学生，促使学生与文中的主人公进行情感上的交流，也通过听朗读录音和配乐朗读来训练学生的朗读能力，同时积累语言、运用语言。
三是拓展延伸，激发学生的想像，发展学生的创造性思维。让学生想像山沟未来的巨大变化，学生畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达能力进一步得到了培养。
学*了本文后，学生也体会到了山沟里孩子上学的不容易，自己和他们对比起来幸福多了，很多学生表示今后更要认真读书，珍惜现在的学*机会。
教学有三者：文本、教师、学生。教学活动是教师引领学生与文本展开对话的过程。传统教学的最大弊病是教师直接把文本内容（即教参上所述）代个口讲给学生听，至于学生是否能够理解与接受，便纯属学生之得失了。课程之风吹来了“细读文本”，于是就有了“把‘文本语文’转化为‘师本语文’”之说。如何把“文本语文”转化为“师本语文”？靠的就是教师的细读功夫，即通过细读将文本化为自己的`所得所思。如此一来，教师就不只是“文本”与“学生”一“中介”，而是也融入了自己的阅读体验。但是仅仅只是如此，是远远不够的，还得历经一个很重要的过程，就是把“师本语文” 转化为“生本语文”。如何把“师本语文” 转化为“生本语文”？靠的则是教师的专业素养——对教育教学规律的理解运用，对学生学*规律的掌握调控，表现在课堂上，即教师的倾听功夫与应变机智，通过倾听捕捉学情、理解学情、适应学情，把“师本语文”进一步转化为“生本语文”。
上完《山沟里的孩子》后，我明白了自己或许还能够把“文本语文”转化为“师本语文”，但对于如何把“师本语文”转化为“生本语文”，却严重不足！难道“课堂”就这样远远不属于我了吗？难道“课堂”就这样远远被我丢弃了吗？一种从未有过的失落感与挫败感包围了我，侵蚀了我，重重地打击了我......难道是自己太过于“精心预设”致使“按教案行事”？或是对学生的了解与预设还不够充分，致使课堂机智不够？抑或都有吧，或是其他……不管怎样，即使目前还找不准“为什么”， 但有一点我始终相信，唯有不断实践与思考，才能使自己不断成长起来。
一、描述
《山沟里的孩子》是一篇叙事散文，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学*的精神。
二、分析
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教学中，我千方百计地创设情境，除了用自己的激情感染学生，调动学生以外，还利用情态语言“煽情”，尤其是给学生讲了一个真实的故事后，使学生们深受感动。使课堂氛围达到了高潮。
某次，我注重引导学生在读中感悟。要想让学生通过阅读达到有效的感悟。这只有充分凋动起学生的感情。与作者和文中的主人公产生共鸣，行成“心理相融”他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教学中我千方百计地创设情境，用自己的情感感染学生。利用新闻图片进行“煽情”感动学生，促使学生与文中的.主人公进行情感上的交流，同时积累语言、运用语言。
三是拓展延伸，激发学生的想像，发展学生的创造性思维。让学生想像山沟未来的巨大变化，学生畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达能力得到了培养。
三、规划
美中不足之处，上完课才感觉到，如果本节课再增加拓展延伸环节，就能更好地激发学生的想象，发展学生的创造性思维。让学生想像山沟未来的巨大变化，畅所欲言、各抒己见，用自己生动的语言描述自己想像的山村未来的美景。将更加丰富孩子们的想像力和良好的口头表达能力。
上周一进行了一堂《山沟里的孩子》公开教学，通过课后反思，总结了一节课的得失。
1.叶圣陶先生说：“学语文要*学生自己读书，自己领悟”。要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感体验至关重要。教学中,我以颜色为主线，第二自然段与第四自然段相对比，一直把朗读贯穿教学始终。通过男女生对比读、师生对比读等多种形式的朗读，达到了熟读成诵的教学目标。这也为今后的语文教学中的背诵环节提供了一个很好的借鉴。
2. 在难点的突破上，我抓住了对重点词语的理解来解读课文。例如在教学第六自然段时，我抓住“金钥匙”“丰富的宝藏”来解读，通过学生自己合作交流讨论来解决这个问题，他们居然能说出老师非常满意的答案。这是本节课的一大亮点，也同时是课堂的有效生成。
3.对于本篇课文的情感把握比较准确到位，无论是刚开始的播放视频还是范读配乐都采用了比较积极向上的素材。没有让学生一直停留在山沟里孩子的贫穷和艰难上，这也为学生理解把握课文奠定了好的'情感基础。
4.这节课最大的不足在于时间的掌控不足，这导致了一节课没有完成设定的教学任务，如让学生合理想象，自由说话，说说山沟里孩子“夏天，雷雨交加时……冬天，大雪纷飞时……”上学的情形，这一环节就省略了。通过课后反思，我觉得除了环节设计过多这一弊端外，还有各个环节衔接不够紧密的问题存在。
《山沟里的孩子》这篇课文短小而充满情感,但是它的内容又与城市孩子们的生活有较远的距离。
为了提起孩子们学*的兴趣，开课时就引出一个问题，“山沟里的孩子是怎样寻找这把神奇的金钥匙?”让孩子带着这个问题进行课文学*。教学时注意带着孩子抓住重点词、句谈体会，在体会的基础上读句子。通过品味语言文字，来充分感悟山沟里的孩子不怕困难、刻苦学*的`情感。为了使孩子能深刻地体会孩子们读书的艰辛，在教学时让孩子联系自己的学*条件与山里的孩子学*条件进行对比，在有了更深刻的感悟时再读课文，孩子们读起来就比较投入。在教学中，我还借助媒体，把自己搜集的边远山区孩子们艰苦学*条件的图片，展现在学生眼前，让学生了解山沟的穷面貌，使学生有身临其境的情感体验，来引发学生的思考，以此来激发学生学*兴趣。在学生充分体会山沟里的孩子这样艰辛的学*就是为了寻找传说中的金钥匙时，也使得学生真正体会到了山沟里的孩子为了自己的家乡能够改变穷面貌，为了实现他们的理想而刻苦学*的精神。最后让孩子说说山沟里灿烂的黎明将是什么样的。这个环节是希望再次强化知识就是力量，只有知识才能改变贫穷落后的面貌。
整个教学过程中，教学思路比较清晰，教学的重难点也被解决。学生学的很认真，很主动，学生学*的积极性被充分地调动起来了，教学活动也进行的很顺利。但是不足的是：在抓重点词体会上学道路远和难走时，还不够深入，挖掘地不够。以至于孩子们在谈“要改变山沟哪些穷面貌”时，只停留在表面，只想到要装上路灯。同时在畅想未来的时候，学生没有大胆设想，语言显得很苍白，没有形象感。在学生交流阅读体会的时候，没有放手让学生说，有牵着学生走的嫌疑，没有出现精彩的生成。还有问题的提法有些还不够准确，语言不够精炼。以后的课堂中，应该多注意学生语文基本功的全方位训练，同时还要继续提高自身教师素质，提高教学水*。
《山沟里的孩子》是一篇语言优美，极富感情色彩的叙事散文，描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景，赞扬了山里孩子不怕困难乐观向上的精神。
在教学中，我首先利用在网上收集到的图片资料(一双破旧的鞋)拉*学生与文本的距离，为学生的读书学**了良好的铺垫。 其次，在这堂课上，我把“读”作为重点，作为主线，以读促学，以读代讲。教学中，我让学生围绕“神奇的金钥匙”读出主旨；围绕“野葡萄由黑变紫，牵牛花由黑变红”……颜色会变，读出孩子们的艰苦和乐观；围绕“红日拥抱、月亮照路”读出对孩子的敬佩；围绕“灿烂的黎明”读出山区的希望与美好前景。我感觉，学生在老师创设的情景里，通过感悟读，多种形式的'反复诵读，真正将文章读熟了，读懂了，读透了，读出了感情、读出了主旨。
三是拓展延伸，激发学生的想像，发展学生的创造性思维。让学生想像山沟未来的巨大变化，学生合作畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达能力得到了培养。
再者注意教给方法，注重培养能力。为使学生早日掌握阅读的方法，在设计中，重视学法指导，引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品味赏读；指导学生采用“读、找、画、思、议、”等方法读懂课文，理解课文的内涵，力求
学生的感情与作者之情，作品之情产生共鸣。
另外十分注重以自主学*为基础，培养学生的合作意识、合作*惯、合作能力。课程改革“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”，本设计在各个教学环节除了注重安排学生自主学*的活动，还安排了很多同桌、小组等形式的学*活动。培养学生的合作意识、合作*惯、合作能力，努力使合作学*成为学生的一种学*需求。
《山沟里的孩子》是义务教育课程标准实验教科书小学语文北师大版三年级下册第五单元“读书”主题的第二篇课文。这篇抒情散文，用富有情感的语句，描写了山沟里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，起早贪黑翻山越岭去上学的情景，就像流动的画面，生动而多彩，赞美了山里孩子对学*的热爱。虽然山沟里的孩子学*要比*原地区、城市里的孩子难，因为他们要走很远的路，要翻山越岭，要早起晚睡，但是，他们的学*生活是美好的，快乐的。
以前曾经听过其他老师上这节课，突出的就是山沟里孩子上学的艰苦，在朗读课文的时候语调沉重而悠长，听得自己也不由地悲伤起来。现在的我也面对这这篇课文，该从何种角度切入呢？城市的孩子对于山沟里的孩子生活以及学*的状态了解并不深，要通过这样的一篇文章让孩子被“苦”所动，似乎不太现实而且有点沉闷。能否找到一个更好的途径，沟通城乡孩子之间的心灵，让学生既对山区的孩子有了更丰富的了解，又对自己产生积极的意义。
拿着语文课本，读了一遍又一遍，竟然越读越开心，山沟了的景色在我的眼前亮起来了，山路上的孩子们在我耳边笑起来了，甚至连他们的张张笑脸都变得清晰起来了！山沟里的孩子也有自己的快乐和追求，他们想通过读书去实现自己的理想，改变山村的穷面貌，这是一种积极向上的精神，这其中的艰苦也是甜蜜。对于他们来说，起早贪黑不是苦，而是见证自然色彩变化的最佳时间；翻山越岭不是苦，而是把欢笑萨满山沟的最佳方法；听狼嚎狗叫不算苦，那是让太阳月亮都来保护他们的最佳机会。这样的上学经历的多姿多彩的，是积极乐观的，是不断走向美好的，我们没有理由替他们悲伤，我们应该走进他们的生活，分享他们的快乐，进而发现自己学*生活的快乐，那才是该播撒在孩子心中的美好种子呀！
在新课伊始，我从主题“读书”切入，与课题相连，问孩子们：你可以在这两部分之间加入一个或者一个词，说出山沟里的孩子的想法？孩子们纷纷尝试：将题目变成一句话：山沟里的孩子想读书，山沟里的孩子要读书，山沟里的.孩子爱读书，山沟里的孩子必须读书。这就是他们读书的必要性和自主性啊！接着孩子们的发言，我进行积极的点评：同学们都说出了山沟里的孩子内心最想说的话，到底他们是怎样读书的，我们就同多课文了解一下！接下来，学生自主阅读课文，了解文章的主要内容，在学*了字词之后，我带着孩子们理清文章的层次。明确课文的第一到五自然段是孩子们上学和放学的具体经历。后面两个自然段分别写了山沟里的孩子带着理想去上学和对他们上学的总结及祝愿。
我们把目光聚焦到前五自然段，在这一部分的阅读中，我问孩子们有什么问题吗？孩子们静静读书之后所问的问题非常多，基本也能够自主解答。例如：为什么只写上学和放学路上的事情，不写在学校里读书的事情？（因为他们的学*机会很难，当然会在学校里好好读出啦！但是他们的上学放学是最辛苦的，只有写这些，才能表现他们爱读书、想读书。）为什么上学只写两段，放学却写三段？（因为上学是天越来越亮，就没事了，放学回家却是天越来月黑，困难比上学多，还有狼嚎狗叫，更体现孩子上学是多么艰苦！）为什么一二自然段和三四自然段的句子那么像？（因为来回的经历很像啊，而且这样写也很好读，很好记，课文就有意思了！）孩子们提出的问题很多，在自问自答中体现了自己对课文的思考和理解。后来，有个孩子问：为什么写孩子们上学要写那么多的景物，有什么作用呢？听到这个问题，我心中一阵窃喜，孩子们终于要一起去体会山沟里孩子上学是乐趣了！于是，我们开展了关于景物特点和意义的探究性学*。
课文中都写了哪些景色？孩子们通过阅读发现了文章中许多对应的景色。为何这样写？孩子们明白这是因为上学和放学的时间和经历是相反的。在具体的景色中，抓住了景色的变化，山路上的景物由黑变彩，由彩变黑。这就是孩子们早出晚归的证明。为什么要把色彩写出来呢？孩子们逐渐体会到这其中还有一丝美丽与欢悦。这时，我们联系自己的上学实际，了解到，山沟里的孩子上学是路是“五彩”的。借机进行想象和表达的机会来了！山沟里的景物非常多，还有什么在“变色”呢？孩子们如小诗人一样，说出了自己的想象：上学时，天空由黑变蓝了，放学时，天空由蓝变黑了。上学时，白云由黑变白了，放学时，白云由白变黑了。上学时，小草由黑变绿了，放学时，小草由绿变黑了。上学时，大山由黑变青了，放学时，大山由青变黑了。上学时，花朵由黑变彩色了，放学时，花朵由彩色变黑了。这样的景色怎么样？孩子都欢悦地说：“好美啊！”
后来有同学发现，早上“初升的红日拥抱着他们。”晚上，月亮“照亮了他们回家的路”。读到这里，我问孩子们，这里写太阳和月亮，除了写出时间变化、景色的变化之外，还有什么特别的意义？孩子们抓住“拥抱”、“照亮”体会到连日月都为孩子动情了，想要保护他们，心疼他们。能从一句简单的景色体会出这样的情感，是多么珍贵啊！能不能读出那份感觉呢？孩子们把太阳的拥抱读的那么热情又那么充满怜惜，把月亮的清辉读得那么清幽旷远，这份美丽就此融化在我们的心里。我借势问道：“在这山沟里，还有哪些景物对这些孩子特别有感情呢？”孩子们的想象力非常丰富，纷纷说道：连星星都不睡觉，眨着眼睛看他们，想送他们到家才放心；小河怕他们孤单害怕，哗哗地唱着歌；晚上的云朵遮住了月光，看见孩子们马上就飘散了；如果是夏天上学，太阳过热，大树也想为他们遮太阳呢！小鸟孩子枝头为他们唱歌，他们就不会感到单调寂寞。尤其是这连绵起伏的大山，一直弯着腰，让孩子们踩在他的背上，不要摔倒，好好去上学！在孩子们善良眼睛的观察下，一些景物都变得有情有义。这样的景色怎么样啊？孩子们欣喜地回答：“好温馨啊！好有趣啊！”这哪是景有情啊？这明明是学生们的心意啊！这么善良的孩子们，怎能不让人心动和喜欢呢？
再看看，在这幅山沟孩子上学图中，连孩子们都变成了景色，这分景色又怎样呢？孩子立即找出了“远远**、脚步匆匆”和“远远**、说说笑笑”这两部分，不等我引导提问孩子们就已经说开了：上学的时候，着急怕迟到，走得很快。回来的时候，可以悠然自得，慢慢回家，也有时间说说笑笑了！我问学生：山沟里的孩子们脚步匆匆、说说笑笑，为这条上学路带来了什么？孩子们思考后回答：带来了声音、带来了快乐！原来，这幅画不但美丽，而且会动、有声，你说这景色怎样样？孩子们会心一笑回答：“好奇妙、好有意思啊！”我们把这幅画拉到自己身边，你听见他们说笑的内容了吗？孩子们纷纷发言：他们在说今天在学校里学到了什么？（这是好学的孩子！）他们在说今天给老师送了一束野花、（这是爱老师的孩子！）他们在说今天谁又在跑步比赛中得第一了！（这是敢于竞争的孩子！）他们在说今天谁又把同学的凳子抽掉，让人家摔倒了。（这是个调皮的孩子，以后可别这样了啊！）孩子们开心地笑了！
欣赏完这幅画里的景色，我问孩子们：如果让你用一个词语形容山沟里的孩子上学的情况，你会说什么？必须要联系课文说出理由。孩子们有的说艰苦，因为起早贪黑、翻山越岭。有的说苦中有乐，因为他们在上学的途中看景色、说笑话、分享自己的学*成果。有的说先苦后甜，他们现在艰苦学*，以后才会实现理想，改变山沟的穷面貌。这才是本单元“读书”的意义！
我在小结中问道：山沟里的孩子在面对这么艰苦的条件，依然快乐地去上学，他们身上有着怎样的精神？孩子们说，坚持、勤奋、乐观，懂得互相照顾和分享，这是山沟里的孩子最淳朴可爱的地方。当我们再去读课文的时候，不再用沉闷的语调突出他们的艰苦，而要体现山沟里别样的风景、别样的成长！
结课之时，让孩子们谈自己的收获，孩子的体会丰富细腻了许多，联系自己的生活实际，懂得了珍惜，懂得了面对困境要乐观积极，懂得了读书可以改变自己、改变家乡，有个孩子说，山沟里的孩子改变他们家乡的穷面貌，我们也可以把城市建设得更好啊！看看，这就是读书对城市孩子的意义！
下课后，我思索着，也许，文本中都藏着适合我们的元素，我们需要去发掘，在文本和学生之间搭建一座桥梁，让孩子在自己的生活中得以成长，那才是最有意义的！
——《山沟里的孩子》读后感6篇
读了这篇文章，我深深地被山沟里的孩子们刻苦学*、不怕艰苦、不怕困难、乐观向上的精神感动了。
这篇文章主要写了：山沟里的孩子们还没等到天亮，就背着书包上学去了。放学后，他们成群结队地回家，这时天早已黑了。学校离家遥远，山路又不好走，还得翻山越岭，远处还有可怕的狼。传说中，山沟里埋藏着一把金钥匙，谁要能找到它，就能打开智慧的宝库，改变山沟的容貌，所以孩子们就怀着这样的心，日日夜夜不停地寻找。后来，他们知道了这把钥匙就是知识。山沟里的孩子们，有知识了，就能找到灿烂的黎明。
我的'家住在城里，走到学校还不到十五分钟。可是，爸爸怕我累着，冻着，还是坚持开车送我去上学。跟山沟里的孩子们比较起来，我上学真是太舒服了。所以我更加要好好学*了，将来建设我们祖国的大花园。
今天，我们学*了《山沟里的孩子》这篇课文。
课文写了两部分内容，第一部分写了山沟里的孩子上学很艰辛，第二部分写了山沟里的孩子们不怕困难，为了改变山沟的穷面貌刻苦学*的精神。
学*了这篇课文，我受到了深刻的教育。山沟里的孩子很穷，他们上学、放学都要走很多路，他们上学要翻过这座山，翻过那座山，他们还不怕黑夜，我觉得他们很勇敢、很坚强。他们还有一个理想，就是想寻找到山沟里藏着的那一把金钥匙，改变山沟里的穷面貌。为了这个理想，他们坚持不懈地努力着。
我们今天的学*条件是多么优越，我们没有理由不好好学*啊，今后要向他们学*，为了理想，不怕困难，坚持不懈，争取成功！
啊！山沟里的孩子不怕黑夜启程，他们真是个勇敢的.孩子，我想他们将来一定会改变山沟的穷面貌。
读了《山沟里的孩子》，我被深深地震撼了。没想到我的同龄人，竟生活在那样艰苦的环境里，更没想到，他们虽然生活在那种艰苦的地方，却不怕艰苦，勇敢地寻求改变家乡面貌的“金钥匙”。
和他们相比，我的`条件有多好啊：*整的柏油路、宽敞明亮的教室、专业过硬的老师、放学上学都有家长接送……但是我从来没有感到幸福，我觉得上学苦、写作业苦、听爸爸妈妈没完没了好好学*的唠叨更苦！如果把我放在山沟里，我真不敢想像会怎样生活，更别说好好学*改变家乡面貌了！
我们年龄相同差别却这样悬殊！想到他们的上学路，我眼前仿佛出现了山里孩子背着书包上学的身影，他们迎着风、冒着雨、淌着河、踏着泥……他们刻苦地学*，不光是为了自己的命运，更怀着改变家乡面貌的远大理想，我们这些生活在城里的孩子，有什么理由不好好学*，做好自己该做的事情呢！
读了《山沟里的孩子》这篇文章，我深深地被孩子们不怕困难、刻苦学*的精神感动了。
这篇课文主要写了：山沟里的孩子们在天还没有亮的情况下，走过这座山，翻过那座山，迎着初升的'红日，背着书包上学去。傍晚，太阳落山了，山沟里很快暗了下来。孩子们走过那座山，翻过这座山，在夜雾的笼罩下，说说笑笑，背着书包结伴回家。
山沟里的孩子们为什么不怕艰难、刻苦学*？原来是因为山沟里埋藏这一把金钥匙，只要找到它，就能打开智慧的宝库，改变山沟的面貌。是呀！山沟里的孩子们在有狼又有狗的恶劣环境下，都能刻苦学*，我们在这样优越的环境，难道不应该刻苦学*吗？
有一次，要考试了，可我还在看电视，打开电脑，根本没有把明天的考试放眼里。谁知，考试题全是我没见过的题，我急得抓耳挠腮，后悔极了。我只好蒙答案，结果只考了80几分。和山沟里的孩子比，我觉得自己太浪费优越的生活条件，太浪费时间了。想到山沟里孩子们的学*状况，我学*动力十足。每次考试前都认真复*，再也不打电脑、看电视了。我终于取得了好成绩。
另外，山沟里的孩子们乐观向上的精神，也值得我们学*。我长大后，一定要用知识的力量，把祖国建设得更发达、更强大。
第四单元的课文学完了，我们该学第五单元了，我学到了第五单元第二篇课文它叫《山沟里的孩子》，我读了这篇课文，我感觉到我有一点想哭，我还感觉到这些山沟里的孩子很贫穷还要坚持学*。
他们天不亮就开始出发了，因为学*条件很艰难，学校因为路太窄了，所以学校建在山沟的另一面不窄的地方。所以学生天不亮就出发了，因为山沟一座山二座山，山太多了，所以他们回家要可晚可晚回家。
回到家还要写作业，因为条件非常不好就用蜡烛照着写。
山沟里的孩子怀着一个大理想，希望找到金钥匙打开智慧的宝库，孩子们说金钥匙是学*，宝库是知识。
他们要好好学*长大考上大学，到城里生活。要是不好好学*的话，就考不上大学进不了城市了，还要接着过那贫穷的生活，天不亮就出发还要晚上用蜡烛照着写作业，还每天要吃那难吃的饭，还吃不饱。
所以要好好学*天天向上，长大要到城里生活。
读了这篇文章，我深深地被山沟里的孩子们刻苦学*、不怕艰苦、不怕困难、乐观向上的精神感动了。
这篇文章主要写了：山沟里的孩子们还没等到天亮，就背着书包上学去了。放学后，他们成群结队地回家，这时天早已黑了。学校离家遥远，山路又不好走，还得翻山越岭，远处还有可怕的狼。传说中，山沟里埋藏着一把金钥匙，谁要能找到它，就能打开智慧的宝库，改变山沟的容貌，所以孩子们就怀着这样的心，日日夜夜不停地寻找。后来，他们知道了这把钥匙就是知识。山沟里的孩子们，有知识了，就能找到灿烂的黎明。
我的家住在城里，走到学校还不到十五分钟。可是，爸爸怕我累着，冻着，还是坚持开车送我去上学。跟山沟里的孩子们比较起来，我上学真是太舒服了。所以我更加要好好学*了，将来建设我们祖国的大花园。
——《玩具柜台前的孩子》教学反思 (菁华5篇)
这是一篇略读课文，教学时要以学生的自读自悟为主。
教学这篇课文时，我想到了现在孩子大都以自我为中心，常常以哭闹来换取自己想要的东西。并且现在的孩子对玩具也很迷恋，所以，上课伊始，我说：“你们喜欢玩具吗？你站在过玩具柜台前吗？说一说你站在玩具柜台前的样子。”孩子们先是沉默着，好像在回想着什么？马上又都兴奋起来，情不自禁地说起来。有的说：“我一动不动地盯着里面的飞机。”有的说：“我看到我喜欢的玩具两眼放着光。”当你家长给你买你喜欢的玩具时，你又怎样了？有的说：“我高兴的蹦起来。”当你家长没有满足你的愿望时，你又怎样了？哭过吗？蹦过吗？闹过吗？
今天，我们来学*一篇课文，看看他在玩具柜台前，遇到心爱的小汽车是什么样的神情？快到课文中找一找，边读边画。“柜台前有个小男孩，只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光芒……”你认为这里的哪个词用得好？说一说？“只要、马上、目不转睛、盯着、闪着、兴奋的光芒。”你就是那个玩具柜台前的孩子，快来演一演。这么心爱的小汽车，他让妈妈买了吗？为什么？“不，我只看看，不要妈妈买。”因为他知道，爸爸常年病着，家里生活不富裕，还得给爸爸买药，他懂懂得心疼妈妈。你被感动了吗？售货员阿姨也被感动了，阿姨做了什么？可是，她再也没看到那个小男孩。
这篇课文处处让人感动，人物对话也较多，所以，在学完课文后，我们又都带着那种感动来读课文，孩子们的情情不自禁地外露。最后，我说：“今后你打算做一个这样懂事的孩子吗？”孩子们都笑了。这笑里藏着许多……
读完全文，全班学生的心灵都被那个懂事的孩子所占据了，所震撼了。他们异口同声地感叹道：“这个小男孩真懂事呀！”是呀，在课前谈话中我们聊起了面对商场中让我喜欢的玩具我会怎么说，怎么做。几乎所有的学生都会用上自己的办法让家长屈服，给自己买玩具，达到自己的目的。而文中的男孩面对自己异常喜欢的汽车玩具却拒绝了，孩子的震撼是多么深重呀。
学生在分析这个男孩的懂事时很果断地找出了11-13段。非常清楚地说出了自己的想法。学生抓得准，说得好。可以说理解得很透彻。
我并没有在此停住。要求学生分角色朗读这三段话。读后，我紧跟着追问，这既是对学生朗读的评价，又是再次探索学生内心世界的一把钥匙：
1、对读小男孩的同学：“不，谢谢，我不要。你为什么读得那么急？不字为什么读得那么响？”学生的娓娓道来，让我深切地感受到，学生已经真正读懂了课文，走进了小男孩的内心世界。学生回答说：“不读得响是告诉妈妈和阿姨，我不会接受这份礼物的。我怕妈妈会心软，心疼我，忍不住给我买汽车玩具，所以我读地很急很急，而且还要拉着妈妈的手，走出商场。”
2、对读售货员的同学问：“售货员阿姨，你为什么决定送他一份礼物？”“我完全被这个小男孩感动了。这么懂事的孩子也应该像其他孩子一样拥有一份六一节的礼物。”
这样在孩子自己说。自己的理解的基础上，通过分角色朗读后的提问，再次提升了学生的归纳能力，理解能力，把学生的阅读理解推向了另一个高潮。
《玩具柜台前的孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第２４课。它所在的第六单元课文是围绕人物的优秀品质来编排的，寓优秀的思想品质教育于生动感人的故事之中，蕴含着丰富的人文内涵。本文主人公“渴望要小汽车”和“坚决不要妈妈买”这一巨大的心理反差，强烈地向我们传达着“爱母亲”的信息。
然而，现在这些在春风雨露中长大的独生子，是很少有文中小男孩这样的情感体验的。如何使本堂语文课达到教学目标，使学生在这堂课后更加发自内心地爱父母、爱他人，真正体现“工具性和人文性的统一”这一语文课程的基本特点呢？我想，莫过于动之以情！
雅斯贝尔斯曾说：
“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”让学生在自读自悟中感动；让这个玩具柜台前的孩子的高尚情感，撼动学生的心灵；让学生与老师的感动产生共鸣。
语文的人文教育，就要教师在语文教学中通过语感、文感的磨练，实现“美感”的积淀，发挥其“美化人”的功能。
１、一棵树摇动另一棵树：
教育不能没有感动，教师不能没有感动。教师要用自己的感动去感染学生。否则怎能教会孩子学会感动呢？教师接触文本后难以*静的心绪，在教学中化为饱含情感的教学语言、适时深情的小结、与学生如遇知己般的共鸣。这些大大增强了学生学*语文的热情。
２、一朵云推动另一朵云：
通过导入时的两次看图说话，锻炼了言语表达能力和观察力；更重要的是由此形成对比，创设了教学情境，酝酿着滋养心灵的养分──感动，激发了学生学*的兴趣。
教学中又通过多种形式的读，引导学生把握字里行间中的点点情丝，从而走进玩具柜台前的孩子──小兵的情感世界，与他在思想感情上相互交流，形成共鸣。然后“自化其身”，
在情感上受到感染，心灵上得到陶冶，成为美的情境中的人物，激发思想情感，达到语文学*的思想性目的。
３、不足：
这是一篇略读课文，教学时以学生自读自悟为主。但在教学过程中，学生的自主性还发挥得不够。
《玩具柜台前的孩子》是课标实验教材二年级的一篇略读课文。全文以对话的方式讲述了一个关爱父母，关心他人的生动故事，内容贴*学生生活，容易引起学生情感上的共鸣。课文语言亲切朴实，通俗易懂，人物形象鲜明，情节曲折，引人深思，是对学生进行思想教育，培养学生语文综合素质的良好教材。 现代的家庭独生子女居多，学生通过阅读，在被故事情深深吸引的同时会不由自主地把自己与文听小男孩进行对照，教学中应怎样抓住略读课文的教学规律，积极引导学生认真读文，强调自读自悟，让学生在读中体会、思考，在读中受到关爱父母、关心他人的思想教育。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想： 一、创设教学环境，调动学生的学*积极性。 在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学*积极性放在首位。要让学生把学*当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我努力创设了愉悦可持续型的氛围，上课伊始，我首先与学生进行启发谈话："同学们，你们喜欢玩具吗？你最喜欢的玩具是什么？你是如何得到它的？如果你见到一件自己非常喜欢的玩具，你会怎样做呢？"由学生的生活实际引出课文内容，激发学生的好奇心，和读书的欲望。培养学生的语言表达和观察思维能力。 二、在自主、合作探究中，让学生成为学*的主人 学生是学*发展的主体，是探究者，体验者，发现者。新课标积极倡导的自主、合作探究的学*方式，更有利于培养学生的自主学*能力、合作意识、创新意识以及实践能力。我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学*的主人。 我运用直观形象的课件，创设交朋友情境进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，并全班交流识字方法，识字过程体现循序渐进，先认读带拼音的，再进入"词语连线"的游戏中认读不带拼音的字，最后，由小老师带读有生字词的长句巩固识字教学，为阅读课文打下基础。本课的11个生字只有认读的任务，所以这一环节是本课的一个着力点。鼓励学生个性化的识字记字方法，对于学生自主识字能力的形成是一个有效地促进。
让学生在轻松、宽松的氛围中学*探究，体会了主动探究、合作探究的快乐。学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进一步提高。 三：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。 1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，比赛读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。 2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如：让学生自主读第一节，启发思考：这个孩子在玩具柜台前想干什么？你读懂了什么？有什么感受？说说自己的理由。并组织学生进行交流，相机指导有感情地朗读。引导学生抓住关键词语深入体会小男孩对玩具汽车的喜欢之情。从小男孩在玩具柜前的表现入手，抓住人物的外在表现，体会人物的内心世界，为理解下文小男孩的异常决定，体会人物的品质打下坚实基础。自主讨论的方式，同有感情地朗读相结合，训练了学生对语言文字的感受能力。在深入研读课文后，分组研究讨论：小男孩那样喜欢小汽车，为什么不买一辆呢？结合课文内容，抓住"为什么喜欢却不买"这个核心问题，统摄文章的主体部分。利用对话较多的行文特点，从读中理解。学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免了繁琐的分析，提高了教学效益。同时强调自读自悟，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维能力，尊重学生的个性化理解，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。 "教学是一门遗憾的艺术。"尽管我非常投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。再回过头来细细反思课堂：对学生实际估计不足、无法牢牢抓住学生、教学机智仍然欠缺等第。这使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。我应该感谢这次比赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！
前几天我上了《玩具柜台前的孩子》一课。这是一篇非常感人的文章，文中那个玩具柜台前的小男孩很懂事，售货员阿姨很善良，目的是让学生学*关爱父母、关爱他人的好品质。作为研讨课，我们级组的几位语文老师在听了我的初步教学设想后，给我提了很多宝贵的意见，最终确定了这节课的教学流程。我的设计简单力求实效，这节课我以读为主，通过多层次的朗读，提高学生的朗读水*，同时让学生感悟到文章所表达的思想和感情。
实际课堂教学中，我认为比较成功的一点是在多层次的朗读中，学生读通、读顺、读出感情，进而基本读懂了课文。上课一开始，我让学生看图片认认这是什么地方，有些什么？通过观察，激起学生了解柜台前这个孩子的欲望。考虑到本课是略读课文，而且课文内容长，再结合学生的实际，让学生选择自己喜欢的方式读课文，这样做效果更明显。再默读课文1——13 自然段，划出小男孩、妈妈、售货员的话，分组分角色练*读，上台表演读。在一步步训练中，学生的朗读水*有了明显进步。本想趁机引导学生思考课文中的这位小朋友什么也不让妈妈给他买，是不是他不喜欢玩具？你是从哪里看出来的？学生通过朗读第1自然段明白了小男孩非常懂事，懂得关爱父母。我认为这样过渡很自然，学生读了后很容易就明了小男孩的心里想法。可惜这个环节没有时间进行了。我只能简单让学生说说读完他们的对话，你认为小男孩是个怎样的孩子？大部分学生都能说出来，可看出这节课学生还是学会了，也读懂了。
但从这节课，我也看到了诸多不足之处，需要改进的。
1、时间把握上。按我的初步设想，这节课的内容虽然紧凑点但应该能完成，结果是还有几个小环节不够时间用了，这是我最遗憾的。我反思了一下造成时间不够用的原因应该有以下几个：一是我说话语速偏慢，节奏较缓；二是在分角色朗读时，因处理不当，浪费了较多时间。在“读中交流感悟”这一环节，其实，我只要让学生找到小男孩、妈妈、售货员的话读就行，不必要再让学生划出来，然后读的环节因为感觉朗读效果不佳，又绕了圈子。
2、朗读的指导上。如何指导学生深入内容地朗读？我认为这是我现在最需要迫切解决的问题。在这堂课上，由于我对人物的心理想法缺乏有力的挖掘、引导，导致朗读时绕了个大圈子，既浪费了时间效果也不明显。
另外，环与环之间的过渡还不够自然，这也是很重要的一个方面，在每课的教学中应精心设计。
教学真的是一门遗憾的艺术。尽管我非常投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。再回过头来细细反思课堂：对学生实际估计不足、无法牢牢抓住学生、教学机智仍然欠缺等等。这使我深刻意识到教学是一门高深的艺术，是来不得半点糊弄的，一定要讲究方法，才能达到事半功倍的效果。
——《给家乡孩子的信》教学反思 (菁华5篇)
《给家乡孩子的信》是一封书信，是作家巴金写给家乡孩子们的信。这封信感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子关心、热爱的思想感情。同时告诉我们生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻道理。在阅读教学中，我结合新课标的教学理念，主要体现以下几点：
1、积极创设教学情境，激发学生学*兴趣
在教学中，为使学生对巴金这样一个著名的大文豪有比较深入的了解，我先让学生结合自己通过第一课时的学*和课外搜集的资料，介绍自己眼中的巴金，再让学生用自己知道的词语来概括巴金取得的成就，并让学生把自己的好词语板书在黑板上，这样不仅调动了学生的积极思维，而且使他们很好地参与到了教学活动中。
2、教给学生阅读的方法，重视语言的积累感悟
教师的教是为了引导学生更好地学。在本节课的教学中，我着重指导学生在读课文的过程中画出重点的句子，促使学生养成不动笔墨不读书的好*惯。如让学生在文中画出巴金爷爷自己评价自己的句子，画出巴金爷爷阐述生命的意义的句子等，在此基础上引导学生感情朗读，体会其中的含义。这样一步步有层次、有目的的阅读，使学生不知不觉地在阅读实践中掌握读书的方法，形成了阅读的能力。课堂中我还重视学生语言的积累感悟和运用，如结合巴金爷爷阐述自己用感情来写文章的句子，扩展巴金在介绍自己写作时的心理感受，使学生懂得文学作品只有饱含深情，才能打动读者的心。在组织学生探讨巴金爷爷对生命的意义的论述时，我通过让学生联系生活实际谈感受、进行语言拓展训练等方法，使学生在感受语言文字美的同时，感受生命的意义在于奉献而不是享受，体会巴金爷爷对生命的理解和对我们的殷切期望。
3、注重“三维”目标有机结合，提高学生语文素养
教学要落到实处，使学生在课堂中学*语言，升华情感，懂得做人的道理，必须把“三维”目标落到实处。在本节课的教学中，我努力在教学环节中实现文道结合，既注重基础知识的学*，又注重读书实践能力的培养；既注重书本理论的学*，又注重培养学生学会做人。在交流读书体验时，根据学生的读书感受，引导学生抓住重点词句去读、去想；再读、再体验，使学生在阅读过程中体验到乐趣，积累语言、运用语言。
在本课教学中，也有许多不足之处，如学生搜集资料的范围有限，课堂上还不能大胆地回答老师提出的问题，老师组织教学环节过渡的语言缺乏诗意的美感，显得冗长罗嗦，教学课件设计缺少丰富的变化等，还需要在今后的教学中不断地提高自己，引导学生展开读书活动，开阔学生眼界等。但我相信，伴随着新课程改革的逐步深入，我会做得更好。
一、设计思路：
本次讲课主要依据二课时教学目标而设定的，紧紧围绕师生互动，从“导学案”要求来设定，共分温故互查、设问导读、合作交流、自主检测、展示点拨共五部分内容。并且在每一部分内容中都有问题的设问。
二、教学中的优点：
我认为这节课的亮点有:一是能利用课外收集的资料来证明巴金并不普通，而是一个很谦虚，很了不起的人；二是将导学案中的设问导读题和巩固练*有机地融合在一起，很好地引导学生完成了学*任务。凝聚了学生的注意力，激发了学生的'学*情趣；更值得我欣赏的一点是，改动后的设问导读题中，注重了教给学生学法上的指导。开始时，自认为教案写得比较满意，但讲课后，确确实实发现教案中存在的问题。
三、教案及教学时存在的问题：
（1）教案设计内容过多，精炼不佳。教案设计中设计了全书主要内容，而忽视了重点的突出性。从而使教学中呈现虎头蛇尾的现象。并且整个过程不够完整，在重难点突出上显得那么苍白无力。
（2）时间把握不到位忽略了课堂效益，一味追求“师生互动”。同时，也没有花大量时间准备，有麻痹大意现象出现。
（3）每次讲完课后，总有讲不完的感觉。归结一点：没有精选所讲内容，面面俱到，还是没敢放开学生，末真正发挥学生的主体作用，教师主导作用。
（4） “导学案”合理运用，非常不成熟，有点班门弄斧之感觉。在今后教学过程中，我应该认真研究、认真学*、多钻研新的教学方法，向其他教学优秀的教师学*，多听听他们的指导，多多摸索教育教学规律，让自学的光芒充满自己的心灵，提升语文素质水*，这样才能为更好地教学奠定基础。
（5）多钻研钻研语文方面的书籍，多看有关教学方面的书，把自己的业务语文水*提升一个阶段，让更多的知识服务于语文教学，提高语文教育教学水*。
今后，我将把自己教学实践中的“得”与“失”加以总结，变成自己的教学经验，这是十分珍贵的财富。在不断总结经验教训的基础上，不断提高自身的整体素质，努力上好每一堂语文课，让孩子们在娱乐中学到知识，在轻松中感到学*的快乐。
洋溢着时代气息，体现着素质教育宗旨的基础教育新课程标准已推行了几年。
新课程标准在课程目标、结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新的精神，体现出“以学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念。当我在网上再次阅读新课标时，特别是最*聆听了几位学者的讲学，时值深秋，却有着春天的感受。
读着新课标，我联想到了我上过的一节课。这篇课文是《给家乡孩子的信》，写的是老作家巴金晚年身体很差，拿笔艰难，还热情得给家乡孩子进行回信，表达自己的人生观和对孩子们的殷切期望。文中有这样一句话：“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥，不要说给每个学生写一封回信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样一句话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一枝笔在我的手里有千斤重。怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起了笔。……”，在初读课文时，有个小女孩当我走到他身边时，她指着课本对我说：“老师，这个字不是用错了？”我一看，心里一惊，心想：发现不错，读得认真！我没有直接告诉她，而是说：“你认为是应该是什么呢？”
几分种过后，大家把课文都读好了，我们对课文中字词理解进行了交流。对于一枝笔的“枝”还有几个同学也提出了疑问，我就此让学生们进行猜测。有的说，是巴金老爷爷无意用错了，我点头赞赏了他，有的说是编书的人把字写错了，还有的说，编辑课本人员不会搞错，打字排版人能搞错，为了证明是排版的错误，有同学竟找起了旧课本，并且如获至宝地站了起来，说旧书就是用“支”！是老作家用错了？还是打印错了？或是编者认为不妥，反复帮助修改呢？这时，我觉得再讨论这个问题就不如讨论究竟是“支”与“枝”哪字用得好了？我让大家再把这段课文读读，或许会有更好的意见和体会。最后大家一致认为，“支”做量词，可以用来表名像“笔”这类物件的多少单位。但文中为什么不用“支”而用“枝”，可见，用一支普普通通的笔写字，在年老患病的巴金爷爷的手中，却似拿着一枝沉重的树枝去写字。何等的艰难啊！这不正好照应了前文“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥。”巴金老人，年迈病重，为了不让孩子们失望，坚持亲笔给孩子们回信，这种精神多么难能可贵！关于这个字占用了很长的时间，而且也不是本课的教学重点，但我觉得语文课就要活上。还以老规矩要求一节课的目标和环节怎样怎样，还算什么改革啊！
打破以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心，以固定的的教学目标的教学模式，努力探索新的课堂教学时空，转变教育观念、改进教学方法，鼓励学生大胆地想，积极地探究，正是新课标向我们提出的要求。
《给家乡孩子的一封信》是作家巴金写给家乡孩子的信，这封信感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子的关心和喜爱。这封信，语言朴实，没有讲教、没有大道理，有的只是朴朴实实的情感。
在这篇课文中，最难理解的是“生命的意义在于奉献而不在于享受”、“让自己的生命开花结果”。为了突破这一难点，我在课前就让学生去搜集资料，再结合《一课一练》中资料卡以及课文后面“作家卡片”中的介绍，让学生了解巴金取得的成就，以及他淡泊名利的品格。
课堂上，我指导学生在读课文的过程中画出让自己感悟深刻的句子，画出巴金爷爷阐述生命的意义的句子等，再结合自己所了解的，想想巴金奉献了什么？他的生命开花了吗？并且在句子旁边写下自己的理解，自己的感受。然后引导学生交流体会、感情朗读，再联系生活实际，说说在自己的身边，还有哪些人也在默默地为国家、为社会奉献着，最后，说说自己准备如何让生命开花结果。
通过交流，学生感受到了生命的意义确实在于奉献而不是享受，感受到了“一心为自己，一生为自己的人什么都得不到”，深切地领悟了巴金爷爷对生命的理解和对我们的殷切期望。
本课的教学内容主要有三项：
一、复*课文第一、二段，体会巴金对家乡孩子的爱。学生从“多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语”等语句中感受到巴金对家乡孩子的思念与喜爱之情。从“无论如何，我不能使家乡的孩子们失望，我终于拿起了笔。”体会到巴金带病回信，就是对家乡孩子的一种爱。有学生还联系信的末尾巴金对家乡孩子的期望，感受到巴金的心中装满了对家乡孩子的无限爱意。本环节大概化时5分钟。
二、学*课文第三段。这是本课教学的重点与难点。我先是放手让学生自学，划出含义深刻的词句，用简洁的语言写下阅读感悟，提出疑难问题。在交流的时候，第一位学生就提出一个问题：为什么说“一心为自己、一生为自己的人什么也得不到”？直觉告诉我，这个问题提得很好，但我没有马上组织学生讨论。后来学生的发言总体还比较踊跃，有的学生的发言还比较有水*。如一位学生从文中找到三组反义词“杰出——普通、失败——成功、奉献——享受”体会到巴金的谦虚、真诚与乐于奉献的品质。有一学生提出：“巴金的生命开花结果了吗？”这个问题虽然很浅显，学生也很容易找到答案。我就组织学生顺藤摸瓜：让生命开花结果是什么意思？为什么说生命的意义在于奉献而不在于享受？学生联系“作家卡片”以及从课外书中了解到的资料谈“奉献”与“享受”的辩证关系。学生的主要观点有：1.没有奉献，世界便不复存在。2.“享受”的快乐是表面的、肤浅的，而通过“奉献”获得的快乐是发自内心的，因而也更为持久。3.贪图物质享受的人往往会很孤独，得不到别人的爱，而“爱”是世界上最最宝贵的东西。4.巴金作为一名作家为人类奉献了丰富的精神食粮，而且捐献稿费奉献爱心，因此他是*凡的，也是伟大的，他在世人的心中有着崇高的地位。……此时，让学生回答第一位学生提出的问题，已是水到渠成了。
三、学*课文第四、五、六段。这段内容不难理解，我只是轻轻提醒学生：“爱惜你们可以使用的宝贵时间”，你觉得巴金爷爷说得有道理吗？想到今天的早读课，我觉得“珍惜时间”真是一门值得好好补*的功课。学生引用了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”等名言谈珍惜时间的重要。课结束的时候，我提起《明日歌》，学生也就“明日复明日”地背起来。早上我还批评他们不用功，古诗积累得少，没想到这首诗他们居然也能背几句。又说到早上写在黑板上的韩愈的名句：“业精于勤荒于嬉”，这真是“我生待明日，万事成蹉跎”。下课的音乐已经响起，可还有几位学生的小手举得高高。我指着板书在黑板上的“让生命开花结果”等文字，意味深长地对学生说：生命的意义这个问题值得我们思考一辈子；而且我们也要用实际行动去回答这个问题。
《给家乡孩子的信》教后反思
一、扣题导入，简介巴金
这是谁写给家乡孩子的信呢？自然过渡到对巴金的简介。接着回忆信的格式：称呼、正文、结尾、署名和日期。然后告诉学生这是一封回信，让学生自读课文，看看巴金爷爷在回信中说了些什么。
二、初读课文，感知内容
交流回信的内容：回信的缘由；告诉孩子们人生的价值在于奉献而不在于享受；教育孩子珍惜时间；提出希望。其中第二、三两部分是学*的重点。
三、批写旁注，走*巴金
本课的的学*仍然可以采用批写旁注的形式，让学生写一写从文字中感受到的东西。如学*第一部分回信的缘由，学生就从“争先恐后、讲个不停、好不热闹”体会到孩子们对巴金爷爷的关心，思念，敬佩，从而理解“温暖”。从“无论如何，……我终于拿起了笔。”“……多么……多么……”体会到巴金对孩子们的关爱。
第二部分，学生也体会出了巴金爷爷的谦逊，无私奉献，珍惜时间。这一部分是一个重点，要指导学生弄清句子与句子的联系。巴金爷爷表达了他对人生的态度：“我思索，我追求，我终于明白生命生命的意义在于奉献而不在于享受。”那么怎样奉献呢？那就是要让生命开花结果，就是要为社会添上一点光彩。那又怎样才能做到这一点呢？那就要付出更多的爱，更多的.同情，更多的精力，更多的时间。巴金爷爷像剥笋一样一层层地娓娓道来，表达了他的人生态度。
最后提出对孩子们的殷切希望，巴金爷爷对孩子们的真诚关怀溢于言表。
——《山沟里的孩子》教案实用10篇
一、教材说明
《山沟里的孩子》介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学*的动人事迹。这篇散文，语言优美，情感动人，是培养学生学*品质的一篇好范文。通过本文的学*，教育学生向大山里的孩子学*，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学*。
二、学情分析
学校学生都是生活在城市里的孩子，对于地处山区边缘，贫困落后的地方了解不多。因此要他们感受到山区孩子上学难的情况比较难。
三、设计理念
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学*的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学*的情感。
四、教学目标
1.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.抓住文中关键词“黑”，体会山沟里的孩子起早贪黑、翻山越岭去上学，为了实现美好的理想而刻苦学*的积极向上的精神。
3.继续学*独立识字，理解“拥抱、笼罩、清辉、埋藏、钥匙”等词语的意思。
教学过程：
师：今天我们继续学*《山沟里的孩子》。板书课题，齐读课题。
让我们一起走进他们的生活（出示课件）
师：①看了这组图片你有什么样的感受？山沟里的孩子的生活一个字——苦！
（出示课件）②他们每天又是怎样上学的呢？
1．请快默读课文1—5自然段，勾画出关键词句。
2．读一读，说说自己的体会。
师：自己考虑得怎样？和同桌交流。
全班交流：(预设)
生：清晨，天还没有亮，山沟里还黑着。傍晚，太阳落山了，山沟里很快地暗下来了。（说明时间长：清晨，天还没亮就出发了，这时“山沟里还黑着”。晚上，放学回家，“浓雾笼罩着他们”，“山沟里黑黑的”，可以说是起早贪黑。）（板书）
师：③还有哪些句子能说明山沟里的孩子起早贪黑？
（从“野葡萄由黑变绿了……”中知道由天黑变成了天明，山里的孩子起得很早。……）
师：④在朗读中你发现文中哪些表示颜色的词语？（黑色、红色、蓝色、紫色。）⑤哪一个颜色词语用得次数最多？（黑色）联系上下文读一读，从这些表示颜色的词语中你知道了什么？[出示幻灯片]
老师补充：“黑”字体现了他们上学的艰难，同时也暗示了山里的穷贫落后的面貌。
路不好走：早上，“走过这座山，翻过那座山”。晚上，“走过那座山，翻过这座山”，可以说是翻山越岭。（板书）
不安全：山高，跳远，天黑，远处还有狼叫。可能发生危险。（板书）
师：⑥天黑路滑，可能还有猛兽，会有这么多的危险，真为他们捏一把汗，可是他们好像并不在意，书上是怎样写的？
生：远远**，脚步匆匆，初升的红日拥抱着他们。
远远**，说说笑笑，夜雾笼罩着他们。
师：⑦从句子中你能体会到什么？（不怕困难、乐观向上）共4页，当前第1页1234
过渡语：山区里教室破旧简陋，可挡不住孩子们渴求知识的目光，尽管生活艰苦，却不会影响他们收获知识的快乐，因为有一个美好的理想，就是找到这把金钥匙（出示课件）引读第6自然段。
师:⑧这是一把什么样的钥匙？（知识、打开智慧宝库、改变山沟穷面貌的钥匙）
山沟里的孩子就是这样日日夜夜，夜夜日日，辛勤刻苦的寻找，他们追逐梦想的每一步都迈得那样坚实，让我们祝愿他们梦想早日实现，齐读最后一自然段。
“……”通过学*，⑨山沟里的孩子会怎样？山沟会怎样？
结束语：是啊，山里的孩子为了学*克服重重困难，刻苦学*，发奋读书，一定会找到那把金钥匙，但愿我们所有的孩子都能找到这把传说中的金钥匙，相信我们的明天会更加美好！
五、布置作业。
一、说教材
《山沟里的孩子》是北师大版教材第六册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学*的动人事迹。这篇散文，语言优美，情感动人，是培养学生学*品质的一篇好范文。通过本文的学*，教育学生向大山里的孩子学*，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学*。
二、说教学目标
依据本单元的导读重点“通过反复朗读，体会文章的思想感情”的要求，确定的目标如下：
（1）知识与能力：理解课文内容，有感情地朗读课文。
（2）过程与方法：学*边读边画边想读进去，再把自己的感受、文章的感情读出来的方法。
（3）情感、态度、价值观：引导学生了解大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学*的动人事迹。教育学生向大山里的孩子学*，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学*。
三、说教学重难点：
依据课文的内容距离学生的生活经验较远的实际，结合单元导读提示，我确定的教学重点是：以“黑”为主线体会山沟里的孩子上学的艰苦，并进行比较，了解现在城市中孩子优越的学*环境，激发孩子学*的积极性。
四、说教、学策略
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学*的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学*的情感。
五、说教学设计
课堂结构：开门见山——直入重点，读书探究——朗读体验，情感升华——激情延伸
一、开门见山，直入重点。
①这节课我们继续学*《山沟里的孩子》。揭示课题。我们一起走进他们的生活（课件）山沟里的孩子生活——苦，他们每天又是怎样上学的呢？会遇到哪些困难呢？
二、激**感，读书探究。
默读课文1-5自然段，想一想，课文是从几方面具体写山沟里的孩子们上学的困难的。
议一议(同桌交流)。
时间长：“天还没有亮”、“天黑洞洞的”……
路远不好走：“走过这座山、翻过那座山”、“脚步匆匆”……
不安全：高山一座连一座、天黑、远处有狼……共4页，当前第3页1234
读一读，找一找：哪一个表示颜色的词语用得最多，画出来，想想为什么。
三、情感升华，激情延伸。
（1）导读7自然段，即使遇到这么多的困难，但是山沟里的孩子仍然辛勤刻苦努力地寻找，寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，这是一把什么样的金钥匙？
（2）拓展结课：山沟里的孩子的理想的灿烂的黎明是什么样的？
六、说教学板书
山沟里的孩子
时间长
上学难路程远刻苦学*
危险
一、教学目的
1、认读、识记生字新词，能流利，有感情地朗读课文。
2、初步学*运用品读、感悟的方法，领会文中山沟里的孩子刻苦学*的精神以及美好的愿望；引导学生结合自身，谈谈感想。
3、初步感受作者写作的特点重复、对应。在读中感受语言美，在读、背课文中积累语言文字。
二、教学重点
学*、运用品读、感悟的方法，领会文中山沟里的孩子刻苦学*的精神以及美好的愿望。
三、教学难点
感受作者的写作特点。
四、课时安排：
第一课时：
自读课文，完成《阅读本》作业。阅读本作业：
1、自由读几遍课文，写“初读感想”；
2、默读课文，在书中标出好词、好句，摘抄并写下摘抄理由；
3、仔细品读课文，提出质疑。
第二课时：
师生共同学*课文，共同理解课文重难点，相机解决学*学生《阅读本》中的提问。
第三课时：
学生自学生字词，教师相机点拨；交流作业《读后感》；检查背诵。
第二课时
一、导入
预*了《山沟里的孩子》（板书课题。）你们感受到了什么？
二、初读
下面请同学们再回到课文中来感受《山沟里的孩子》是怎样去学*的？用心读一读。
三、品读
同学们，好文章需要“咬文嚼字”似地品。下面，我们就静下心来品一品，把有感受的地方划下来。
四、交流
1、师问：读完文章，你最想用什么样的词来形容“山沟里的孩子”？从哪里感受到的？（相机板书。）
2、师再问：①读了全文，文中的哪一个字在不断地重复？它想告诉我们什么？
②体会朗读（出示课文1-5节，品读，体会情景：A、第1、2节体会想象。B、第2节理解时间在变，理解“拥抱”。C、第4节体会想象辛苦，体会说笑的心情。）
③同样的黑，重复的黑，同学们觉得单调乏味吗？（不，同样的“黑”，时间在变，景色在变，我们内心的感受在变，我们变得越来越心疼，佩服这些孩子们！）
④一天两天，无论刮风、下雨，无论是天寒地冻，无论是酷暑严热孩子们每天如此，从黑夜启程，让我们再有感情地朗读。（1-5节）
3、刚才我们领略了重复使用“黑”字的妙处！现在让我们打开“语文天地”，你能找到对应的段落吗？这段话的句式也被重复使用了一次。（男女分读二节和四节。）重复的句式好吗？读出了什么？（读出了辛苦，读出景色的变化。读出孩子们心情的对比。）
4、（结合板书）面对黑夜，孩子们这样爱学*，有毅力，目的只有一个改变穷山沟。
A、我们来默读第6节，仔细理解这段话！（点拨：注意联系上下文“这样的理想”指什么？）
B、你读懂了吗？（理解“传说”；理解“现实”，理解“神奇”的钥匙。）
C、让我们再来读读这段文字，你想把感情的重点落在哪句话上？（ 品读“日日夜夜”“夜夜日日”，体会辛勤、刻苦。）
D、孩子们确实是日日夜夜，夜夜日日地上学、读书，多么辛勤、多么刻苦，他们想用知识改变穷山沟。多么了不起的孩子，作者发出了这样的感慨。（齐读，第7节）
E、观看录像。
F、这就是山沟沟里的孩子，他们不怕吃苦，不怕从黑夜启程，让我们再读读第7节。
G、讨论：“理想的灿烂的黎明”属于谁？（属于孩子，属于山沟。）
让我们畅想一下山沟沟美好的明天，灿烂的明天，理想的'明天！
五、教师总结、点拨
山沟沟里的孩子们在努力学*，希望改变村庄。当然，山沟面貌的改变不仅仅靠孩子，更要靠国家，靠富强的国家！所以，同学们，你们要向山沟里的孩子学*，努力刻苦读书，长大把我们城市、把我们祖国建设得更美好！
六、再读课文
现在你觉得作者是带着怎样的感情来写文章的，你想带着怎样的感情读文章？自由读。
七、作业
1、学了课文，想想自己的学*生活，你一定有很多感慨，写一写。
2、选择课文中感受深的一段背一背。
板书：
山沟里的孩子
爱学*
有毅力 上学读书
勇敢
黑----------------------→
不怕吃苦
有理想 改变穷山沟
热爱家乡
（依据学生发言
相机板书）
…
一、说教材
《山沟里的孩子》是北师大版教材第六册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学*的动人事迹。这篇散文，语言优美，情感动人，是培养学生学*品质的一篇好范文。通过本文的学*，教育学生向大山里的孩子学*，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学*。
二、说教学目标
依据本单元的导读重点“通过反复朗读，体会文章的思想感情”的要求，确定的目标如下：
（1）知识与能力：理解课文内容，有感情地朗读课文。
（2）过程与方法：学*边读边画边想读进去，再把自己的感受、文章的感情读出来的方法。
（3）情感、态度、价值观：引导学生了解大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学*的动人事迹。教育学生向大山里的孩子学*，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学*。
三、说教学重难点：
依据课文的内容距离学生的生活经验较远的实际，结合单元导读提示，我确定的教学重点是：以“黑”为主线体会山沟里的孩子上学的艰苦，并进行比较，了解现在城市中孩子优越的学*环境，激发孩子学*的积极性。
四、说教、学策略
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学*的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学*的情感。
五、说教学设计
课堂结构：开门见山——直入重点，读书探究——朗读体验，情感升华——激情延伸
一．开门见山，直入重点。
①这节课我们继续学*《山沟里的孩子》。揭示课题。我们一起走进他们的生活（课件）山沟里的孩子生活——苦，他们每天又是怎样上学的呢？会遇到哪些困难呢？
二、激**感，读书探究。
默读课文1-5自然段，想一想，课文是从几方面具体写山沟里的孩子们上学的困难的。
议一议(同桌交流)。
时间长：“天还没有亮”、“天黑洞洞的”……
路远不好走：“走过这座山、翻过那座山”、“脚步匆匆”……
不安全：高山一座连一座、天黑、远处有狼……共4页，当前第3页1234
读一读，找一找：哪一个表示颜色的词语用得最多，画出来，想想为什么。
三．情感升华，激情延伸。
（1）导读7自然段，即使遇到这么多的困难，但是山沟里的孩子仍然辛勤刻苦努力地寻找，寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，这是一把什么样的金钥匙？
（2）拓展结课：山沟里的孩子的理想的灿烂的黎明是什么样的？
六、说教学板书
山沟里的孩子
时间长
上学难路程远刻苦学*
危险
一、教学目的
1、认读、识记生字新词，能流利，有感情地朗读课文。
2、初步学*运用品读、感悟的方法，领会文中山沟里的孩子刻苦学*的精神以及美好的愿望；引导学生结合自身，谈谈感想。
3、初步感受作者写作的特点重复、对应。在读中感受语言美，在读、背课文中积累语言文字。
二、教学重点
学*、运用品读、感悟的方法，领会文中山沟里的孩子刻苦学*的精神以及美好的愿望。
三、教学难点
感受作者的写作特点。
四、课时安排：
第一课时：
自读课文，完成《阅读本》作业。阅读本作业：
1、自由读几遍课文，写“初读感想”；
2、默读课文，在书中标出好词、好句，摘抄并写下摘抄理由；
3、仔细品读课文，提出质疑。
第二课时：
师生共同学*课文，共同理解课文重难点，相机解决学*学生《阅读本》中的提问。
第三课时：
学生自学生字词，教师相机点拨；交流作业《读后感》；检查背诵。
第二课时
一、导入
预*了《山沟里的孩子》（板书课题。）你们感受到了什么？
二、初读
下面请同学们再回到课文中来感受《山沟里的孩子》是怎样去学*的？用心读一读。
三、品读
同学们，好文章需要“咬文嚼字”似地品。下面，我们就静下心来品一品，把有感受的地方划下来。
四、交流
1、师问：读完文章，你最想用什么样的词来形容“山沟里的孩子”？从哪里感受到的？（相机板书。）
2、师再问：①读了全文，文中的哪一个字在不断地重复？它想告诉我们什么？
②体会朗读（出示课文1-5节，品读，体会情景：A、第1、2节体会想象。B、第2节理解时间在变，理解“拥抱”。C、第4节体会想象辛苦，体会说笑的心情。）
③同样的黑，重复的黑，同学们觉得单调乏味吗？（不，同样的“黑”，时间在变，景色在变，我们内心的感受在变，我们变得越来越心疼，佩服这些孩子们！）
④一天两天，无论刮风、下雨，无论是天寒地冻，无论是酷暑严热孩子们每天如此，从黑夜启程，让我们再有感情地朗读。（1-5节）
3、刚才我们领略了重复使用“黑”字的妙处！现在让我们打开“语文天地”，你能找到对应的段落吗？这段话的句式也被重复使用了一次。（男女分读二节和四节。）重复的句式好吗？读出了什么？（读出了辛苦，读出景色的变化。读出孩子们心情的对比。）
4、（结合板书）面对黑夜，孩子们这样爱学*，有毅力，目的只有一个改变穷山沟。
A、我们来默读第6节，仔细理解这段话！（点拨：注意联系上下文“这样的理想”指什么？）
B、你读懂了吗？（理解“传说”；理解“现实”，理解“神奇”的钥匙。）
C、让我们再来读读这段文字，你想把感情的重点落在哪句话上？（ 品读“日日夜夜”“夜夜日日”，体会辛勤、刻苦。）
D、孩子们确实是日日夜夜，夜夜日日地上学、读书，多么辛勤、多么刻苦，他们想用知识改变穷山沟。多么了不起的孩子，作者发出了这样的感慨。（齐读，第7节）
E、观看录像。
F、这就是山沟沟里的孩子，他们不怕吃苦，不怕从黑夜启程，让我们再读读第7节。
G、讨论：“理想的灿烂的黎明”属于谁？（属于孩子，属于山沟。）
让我们畅想一下山沟沟美好的明天，灿烂的明天，理想的明天！
五、教师总结、点拨
山沟沟里的孩子们在努力学*，希望改变村庄。当然，山沟面貌的改变不仅仅靠孩子，更要靠国家，靠富强的国家！所以，同学们，你们要向山沟里的孩子学*，努力刻苦读书，长大把我们城市、把我们祖国建设得更美好！
六、再读课文
现在你觉得作者是带着怎样的感情来写文章的，你想带着怎样的感情读文章？自由读。
七、作业
1、学了课文，想想自己的学*生活，你一定有很多感慨，写一写。
2、选择课文中感受深的一段背一背。
板书：
山沟里的孩子
爱学*
有毅力 上学读书
勇敢
黑----------------------→
不怕吃苦
有理想 改变穷山沟
热爱家乡
（依据学生发言相机板书）
…
一．说教材
《山沟里的孩子》是北师大版教材第六册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学*的动人事迹。这篇散文，语言优美，情感动人，是培养学生学*品质的一篇好范文。通过本文的学*，教育学生向大山里的孩子学*，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学*。
二、说教学目标
依据本单元的导读重点“通过反复朗读，体会文章的思想感情”的要求，确定的目标如下：
（1）知识与能力：理解课文内容，有感情地朗读课文。
（2）过程与方法：学*边读边画边想读进去，再把自己的感受、文章的感情读出来的方法。
（3）情感、态度、价值观：引导学生了解大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学*的动人事迹。教育学生向大山里的孩子学*，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学*。
三、说教学重难点：
依据课文的内容距离学生的生活经验较远的实际，结合单元导读提示，我确定的教学重点是：以“黑”为主线体会山沟里的孩子上学的艰苦，并进行比较，了解现在城市中孩子优越的学*环境，激发孩子学*的积极性。
四、说教、学策略
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学*的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学*的情感。
五、说教学设计
课堂结构：开门见山——直入重点，读书探究——朗读体验，情感升华——激情延伸
一．开门见山，直入重点。
①这节课我们继续学*《山沟里的孩子》。揭示课题。我们一起走进他们的生活（课件）山沟里的孩子生活——苦，他们每天又是怎样上学的呢？会遇到哪些困难呢？
二、激**感，读书探究。
默读课文1-5自然段，想一想，课文是从几方面具体写山沟里的孩子们上学的困难的。
议一议(同桌交流)。
时间长：“天还没有亮”、“天黑洞洞的”……
路远不好走：“走过这座山、翻过那座山”、“脚步匆匆”……
不安全：高山一座连一座、天黑、远处有狼……共4页，当前第3页1234
读一读，找一找：哪一个表示颜色的词语用得最多，画出来，想想为什么。
三．情感升华，激情延伸。
（1）导读7自然段，即使遇到这么多的困难，但是山沟里的孩子仍然辛勤刻苦努力地寻找，寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，这是一把什么样的金钥匙？
（2）拓展结课：山沟里的孩子的理想的灿烂的黎明是什么样的？
六、说教学板书
山沟里的孩子
时间长
上学难路程远刻苦学*
危险
教学目标：
1认识13个生字，学会9个生字、词。
2学*课文，了解山沟里的孩子起早贪还去上学的情景。感受他们学*的艰难，学*他们不怕困难、刻苦学*的精神。
3了解课文内容，理清段落结构。
4能抓住重点理解课文最后两段的意思，并体会金钥匙、理想的灿烂的黎明的含义。
5有感情地朗读课文。
教学重点：
注重理解重点词语，体会山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景，感悟他们不怕困难、刻苦学*的精神。
教学流程:
一、创设情境
今天老师带来了一张特殊的照片，你们想看吗？
师：你么在照片上看到了什么？（一双破旧的鞋）看到这双鞋你想到了什么？
师：这是一张真实的照片，鞋的主人是河南山区的一名小学生。他每天就是穿着这样一双鞋翻山越岭走十几里的山路去上学。因为在他们山区流传着一个美丽的传说，传说山沟里埋藏着一把金钥匙，谁找到它，谁就能打开智慧的宝库，改变山沟的面貌。同学们，你们想知道这是一把怎样的金钥匙吗？今天，我们就走进山区去了解那里的孩子（板书课题）
二、新知探究
１、初读课文
要求把课文读通、读顺，把不认识的字圈出来与同桌一起学。
2.再读课文、理解课文内容
请同学默读课文、边读边思考、课文主要写了什么?
师:课文不但写出了山沟了里的孩子,为了上学要克服重重困难,
也写出了孩子美好的理想。请同学们再读课文,找一找,哪几个自然段写出了孩子们上学过程中的重重困难。
生:15自然段。
师:15自然段也就是本文的第一部分，请同学们选择自己喜欢的方式读一读这一部分,找一找孩子们为了上学,要克服哪些困难,再和你的同桌交流一下。
生:读文交流
3.
师:刚才老师注意到读的特别认真.你从课文中了到孩子们要克服哪些困难?(学*1
2自然段)
生:起得早。
师:你是怎么知道的
生:清晨,天还没亮,山沟还黑着。
师:这句话告诉我们孩子上学的时间,同学们清晨天没亮大约几点?
生:4、5点钟。
师:若是夏季,时间更早.这个时间你们正在干什么？
生：睡觉
师：是啊，天还没亮，许多人还在暖暖的被窝里睡觉，山沟里的孩子已经走在上学的路上，这时山路周围的环境应该是什么样呢？
生：静悄悄
师：这句话应该怎样读。
生：读得轻一些，慢一些。
指名读第一句。
师评：你读得真好，山路上真安静啊。
师：孩子们为什么要这么早出门呢？
生：上学的路很长。{学校在很远的地方}
师：你是从哪句话中了解到的？
生：孩子们走过这座山，翻过那座山，背着书包上学校去。
师：谁能用一个词来概括这句话。
生：翻山越岭{极书}
师：谁来读一下这句话。{路真长呀}
生评价
师：老师听出来了，山路很长，而却很难走，所以他们要走很长时间，课文中哪一句写出孩子们走了很久。
生：看中2自然段，找了找{野葡萄┄┄}
（师演示课件）
师：请同学们仔细看一看，这句话中写了几次色彩的变化。分别是什么？这些色彩变化说明了什么？
生：写了三次，分别是┄┄（说明天亮了）
师：这句话太美了。老师想读一读行吗？
范读。（请大家给老师评一评）
生：评价。
师：谢谢你们对老师的评价。相信你一定比老师读的好。
指名读。生评
师：这一段中还有哪句话写天亮了。
生：远远**。脚步匆匆。初升的红日拥抱着他们。
师：远远**。脚步匆匆是什么意思？
天已经亮了。学校就在眼前了。孩子们现在的心情是怎样。
生：很开心。
师：请把这句话读一读。（指名读）
4、插入：红日东升。新的一天开始。山沟里的孩子开始了一天的学*生活。你们想不想知道他们的学校是什么样子的，老师在网上收集到一些图片，我门来看一下。
图1：这就是他们的教室。谁能用一个词或一句话来形容一下。
图２：从他们的目光中你看到了什么?
图３:这是他们午餐时的情景一个地瓜就一顿午餐
图4:同学们看到这里你想到对山沟里的孩子说些什么或者对自己说些什么?
生畅所欲言
5、过度:同学们说的非常好.虽然山区小学的教室破旧简陋可当不住孩子们那渴求知识的目光尽管他们午餐简单可不会影响他们收获的知识时的快乐。傍晚结束了一天的学*骇子要回家了课文中哪俩个字然段写的是孩子闷放学时的情景
生:3、4、５自然段
师:3、4自然段与前俩自然段在句式和段式方法小组合作学*3、4、５自然段
出示学*提示:
（1）、用自己喜欢的方式读一读3、4、５自然段想一想每句话的含意然后与同学交流。
（2）、把你喜欢的句子按你的理解读出来与同学分享学*的快乐
生：小组合作
师：刚才老是发现同学学的特别投入现在谁想把自己的收获和同学们分享。
生：汇报
体会远远**说说笑笑说明了什么。（山路上孩子很多，非常开心）
师：指导朗读体会收获知识的快乐。
师；除了起早贪黑、翻山越岭，孩子们还要面临什么困难？
生：山路并安全。
师：那些词写出了山路不安全？面对危险孩子们害怕吗？为什么？
生：有月亮的陪伴。（朗读体会）
师：有了月亮的.陪伴，黑暗不再可怕，说到这里不知道同学们发现没有，在课文的第一部分，有一个表示色彩的词出现了多次。从这个词中我们可以体会到什么？
生：┄┄
师：这个黑字在文中多次出现，让我们深刻的体会到孩子们上学的艰辛，但是他们面对困难的心情始终是怎样的？
生：快乐的。
师板书乐观向上
6、过渡：虽然山沟里的孩子，从黑夜走向天明，又从傍晚走进黑暗。可他们的脚步依然是那么坚定，心情是那样愉快，你们知道折实为什么吗？还记得老师课前讲的那个美丽的传说吗，它在课文的第几自然段？
生：第６自然段。
师：请同学们自由读一读，然后在小组中交流一下你读懂了什么。
生汇报：
（1）、金钥匙指的是科学知识。
（2）、日日夜夜、夜夜日日┄┄指的是孩子们不怕困难刻苦学*。
（3）、孩子们夜以继日地学*为的是改变山沟的穷面貌。
过渡：或许山里的风清新，山里的水洁净，才是孩子们的梦最真。或许是山里的人坚强。山里的人淳朴，才便于山沟里的孩子追逐梦想的每一步都迈得那样坚实。让我们和作者一起赞美山里的孩子吧，祝愿他们的梦想早日实现，让我们齐读最后一段。
生齐读。
三、拓展延伸,畅想未来
师：孩子们的梦想是的让山区黎明更加灿烂，而山区的明天会是什么样的。作者在这里用了一个长长的
同学们你们能不能帮助山沟里的孩子描绘一下山区灿烂的明天是什么样的,未来山村是什么样的,未来的山村小学什么样的。
四、总结（板书）
本文写出了山沟里的孩子为了上学。赶早潭黑翻山越岭克服重重困难。赞扬了，孩子们不怕困难，乐观向上的精神。
同学们让我们走进山区孩子的内心孩子们的世界。再次体会追逐梦想的快乐。
五、回读全文
师：同学们深情的诵读再一次感动了老师，相信山沟里的孩子一定也听到了你们的祝福。理想的灿烂的黎明正向他们招手，国家已经加大对偏远山区的教育投入并且为农村的学生减免了义务教育期间的全部学费，相信山区的明天一定会更加美好。
六、板书设计：
山沟里的孩子
清晨，天没亮
傍晚，天暗了
不怕困难，乐观向上
翻山越岭
教学反思:
《山沟里的孩子》是一篇语言优美，极富感情色彩的叙事散文，描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景，赞扬了山里孩子不怕困难乐向声的精神。
在教学中，我首先利用在网上收集到的图片资料拉*学生与本文的距离为学生的读书学**了良好的铺垫。
某次，我注重引导学生在读中感悟。要想让学生通过阅读达到有效的感悟。这只有充分凋动起学生的感情。与作者和文中的主人公产生共鸣，行成心理相融他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教学中我千方百计地创设情境，用自己的情感感染学生。利用新闻图片进行煽情感动学生，促使学生与文中的主人公进行情感上的交流，同时积累语言、运用语言。
三是拓展延伸，激发学生的想像，发展学生的创造性思维。让学生想像山沟未来的巨大变化，学生畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达能力得到了培养。
一、教学目的
1、认读、识记生字新词，能流利，有感情地朗读课文。
2、初步学*运用品读、感悟的方法，领会文中山沟里的孩子刻苦学*的精神以及美好的愿望；引导学生结合自身，谈谈感想。
3、初步感受作者写作的特点重复、对应。在读中感受语言美，在读、背课文中积累语言文字。
二、教学重点
学*、运用品读、感悟的方法，领会文中山沟里的孩子刻苦学*的精神以及美好的愿望。
三、教学难点
感受作者的写作特点。
四、课时安排：
第一课时：
自读课文，完成《阅读本》作业。阅读本作业：
1、自由读几遍课文，写“初读感想”；
2、默读课文，在书中标出好词、好句，摘抄并写下摘抄理由；
3、仔细品读课文，提出质疑。
第二课时：
师生共同学*课文，共同理解课文重难点，相机解决学*学生《阅读本》中的提问。
第三课时：
学生自学生字词，教师相机点拨；交流作业《读后感》；检查背诵。
第二课时
一、导入
预*了《山沟里的孩子》（板书课题。）你们感受到了什么？
二、初读
下面请同学们再回到课文中来感受《山沟里的孩子》是怎样去学*的？用心读一读。
三、品读
同学们，好文章需要“咬文嚼字”似地品。下面，我们就静下心来品一品，把有感受的地方划下来。
四、交流
1、师问：读完文章，你最想用什么样的词来形容“山沟里的孩子”？从哪里感受到的？（相机板书。）
2、师再问：①读了全文，文中的哪一个字在不断地重复？它想告诉我们什么？
②体会朗读（出示课文1-5节，品读，体会情景：A、第1、2节体会想象。B、第2节理解时间在变，理解“拥抱”。C、第4节体会想象辛苦，体会说笑的心情。）
③同样的黑，重复的黑，同学们觉得单调乏味吗？（不，同样的“黑”，时间在变，景色在变，我们内心的感受在变，我们变得越来越心疼，佩服这些孩子们！）
④一天两天，无论刮风、下雨，无论是天寒地冻，无论是酷暑严热孩子们每天如此，从黑夜启程，让我们再有感情地朗读。（1-5节）
3、刚才我们领略了重复使用“黑”字的妙处！现在让我们打开“语文天地”，你能找到对应的段落吗？这段话的句式也被重复使用了一次。（男女分读二节和四节。）重复的句式好吗？读出了什么？（读出了辛苦，读出景色的变化。读出孩子们心情的对比。）
4、（结合板书）面对黑夜，孩子们这样爱学*，有毅力，目的只有一个改变穷山沟。
A、我们来默读第6节，仔细理解这段话！（点拨：注意联系上下文“这样的理想”指什么？）
B、你读懂了吗？（理解“传说”；理解“现实”，理解“神奇”的钥匙。）
C、让我们再来读读这段文字，你想把感情的重点落在哪句话上？（ 品读“日日夜夜”“夜夜日日”，体会辛勤、刻苦。）
D、孩子们确实是日日夜夜，夜夜日日地上学、读书，多么辛勤、多么刻苦，他们想用知识改变穷山沟。多么了不起的孩子，作者发出了这样的`感慨。（齐读，第7节）
E、观看录像。
F、这就是山沟沟里的孩子，他们不怕吃苦，不怕从黑夜启程，让我们再读读第7节。
G、讨论：“理想的灿烂的黎明”属于谁？（属于孩子，属于山沟。）
让我们畅想一下山沟沟美好的明天，灿烂的明天，理想的明天！
五、教师总结、点拨
山沟沟里的孩子们在努力学*，希望改变村庄。当然，山沟面貌的改变不仅仅靠孩子，更要靠国家，靠富强的国家！所以，同学们，你们要向山沟里的孩子学*，努力刻苦读书，长大把我们城市、把我们祖国建设得更美好！
六、再读课文
现在你觉得作者是带着怎样的感情来写文章的，你想带着怎样的感情读文章？自由读。
七、作业
1、学了课文，想想自己的学*生活，你一定有很多感慨，写一写。
2、选择课文中感受深的一段背一背。
板书：
山沟里的孩子
爱学*
有毅力 上学读书
勇敢
黑----------------------→
不怕吃苦
有理想 改变穷山沟
热爱家乡
（依据学生发言
相机板书）
…
一、教材说明
《山沟里的孩子》介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学*的动人事迹。这篇散文，语言优美，情感动人，是培养学生学*品质的一篇好范文。通过本文的学*，教育学生向大山里的孩子学*，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学*。
二、学情分析
本校远离城区，处山区边缘，属纯**地区，贫困落后。这里的孩子们爱读书，不怕苦。有的学生家离学校四、五公里路，他们不怕严寒，不畏酷暑，日复一日，月复一月，年复一年，坚持到校求学。可是因多种原因，孩子们预*课文时困难较大，很多孩子连本《新华字典》都买不起。这对教学影响较大。
三、设计理念
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学*的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学*的情感。
四、教学目标
1、在预*时，通过学生自主努力，自己运用喜欢的方法学*本课13个生字的读音，会写9个生字。
2、能正确、流利地朗读课文；能读出自己的情感来。
3、通过对课文所描述的孩子上学、回家情景的段落的感情朗读，感悟山沟里的孩子热爱学*的可贵品质。
4、能深入理解课文内容。
5、背诵自己喜欢的段落。
6、续写“孩子们是怎样学*的”。
五、教学流程
（一）谈话导入，创境激情。
同学们，两年多来，咱们班的同学不怕酷暑严寒，不顾雨雪风霜，每天要走十几公里的路到学校上课，有的人中午连家都不能回，常年吃不上热乎的午饭，老师很感动。那么生活在大山里的孩子每天又是怎样上学的呢？今天，我们学*《山沟里的孩子》。
[点评：引导学生和山沟里的孩子作比较，激发学生情感参与。]
板书：山沟里的孩子
读课题，想问题：看到这个课题，你想知道什么呢？（学生可能会提出各种各样的想法，比如：山沟里的孩子每天上学要走多少路？他们在路上要走多少时间？冬天下大雪，山里的道路多难走呀！夏天下大雨后，山沟里有洪水怎么办？）
师：同学们提的这些问题也正是老师想知道的，那咱们就一块儿学*这篇课文，看能不能解答这些问题呢？
