在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学*、生活和工作奠定基础。为此，《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式，下面就人教版一年级下册及二年级上册口语交际课的教学谈几点建议。
一、建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围
课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学*环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，*等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。
二、实现口语交际主体的互动性
《语文课程标准》提出：口语交际是听与说双方互动的过程。并指明了双向互动是口语交际的主要特点。它的核心是交际，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
三、创设交际情境，激发学生交际的兴趣
《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
１．创设情境
小学生心智发展尚处于低级阶段，他们观察事物比较粗略。大多数情况下，学生不善于观察，所以教师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力。如教《演讲故事》时，老师准备小兔、小松鼠布偶，上课时放在讲台上，让学生看着实物去读故事，定能调动学生的积极性。
使用的是苏教版教材，进入三年级学**作，最*一连串两篇*作安排的都是写景文。*作3配以一幅黑白图片，请学生涂色，再写一写图中景物和添加的动物，这应该是看图作文；*作4是写一处秋景。
低年级的看图写话中经常有写景物的训练，三年级的写景文应该与一二年级要求不同。差别在于：低年级写片段，三年级写全文；低年级把话写通顺，三年级遣词造句的水*要提高；低年级写作顺序可以不明显，三年级谋篇布局要设计。
实际教学中，不同学生作文能力差别很大，有的二年级孩子能写出三四年级孩子才写出来的作文，有的中高年级孩子下笔还是大白话，书面语言能力极差，积累的词汇量小，思想情感贫乏。以最*执教的两篇写景文为例，有的孩子文思泉涌，一点即通，课堂上即能完成一篇质量上乘的*作；有的孩子手把手也教不会，花几倍时间也挤不出几个一段话来。
反思两节*作指导课，采用的都是以说助写的方法，观察景物，你一言我一语，集思广益，会表达的学生在交流中提升，不会表达的学生在交流中学会。以*作4为例，写一处秋景，课堂上，我们师生一起合作进行口头作文，内容就是校园的天井秋色。这是学生最熟悉的一处景色，天井中有十二棵银杏树，也是秋天极富特色的标志之一。怎么写这一处景色呢？先给了学生一个观察顺序——由远及*。有的孩子马上说：远看，银杏树像一朵朵黄色的云。这是模仿课文《做一片美的叶子》中的语句，无论贴切与否，都应及时肯定，*作就是从模仿开始。类似的说法很多，问题是大家都只能说一两句，这时就需要指导孩子们怎么说长，说长的前提是观察具体，我提示学生思考大树生长的环境和周围的景物等，相互补充，就能口头作文一段话了。*看，能写的东西更多了，树叶的颜色、形状，起风、雨天的树，树下的小草、盆栽，再想象可能飞来的小鸟，各类昆虫等。校园的天井院子景物很单一，经过指导，不少孩子居然能写出颇美丽的句段，可见交流是一种好方法。
写景的口头表达指导中还有很重要的一点，教孩子说有水*的话。写景状物，词语的使用，句式的选择，能看出学生的书面语能力。以写银杏树叶为例，有的描述就是口语式的大白话，或低年级孩子水*，如：金黄的树叶像一把小扇子落下来。我不断要求学生说有水*的话，用上腹中积累的优美词语，有的孩子会把“金黄”换成“金灿灿”、“满目金黄”，有的孩子会把句子变成“秋风一吹，金黄的叶子宛如一把把金灿灿的小扇子，飘呀飘呀，飘落到院子里的各个角落”。
营造良好的口语交际环境，激发学生的口语交际兴趣，是上好口语交际课的前提。教学《学做节目主持人》，我创设情境导入： “六一”儿童节快到了，我们班要组织一次庆祝活动，要表演的节目已经准备好了（出示节目单），现在要招聘节目主持人，你们知道主持人应具备什么条件吗？学生讨论后纷纷发表了自己的看法。有的学生说，主持人态度要大方，声音要洪亮，语言要流畅。有的说，主持人要有幽默感，能用语言激发观众的热情。还有的说，主持人要把开场白说得精彩，这样才吸引人。接下来，有几名学生实践了主持人的任务。
生1：“六一”是属于我们的日子，是一个充满幻想、充满快乐的日子，在这个日子里，我们也给同学们一个展示自我的舞台，瞧我们的才艺小能手们已经做好了准备，马上就要闪亮登场了。
生2：一年一次的“六一”儿童节到了，今天没有考试，没有作业，只有我们的一片欢声笑语。联欢会的帷幕已经拉开，让我们在悠扬的音乐声中唱起来，跳起来，笑起来吧！
生3：大家见过会跳舞的小鱼吗？估计你们没有见过，今天我们班来了几条会跳舞的小鱼。请欣赏舞蹈《快乐的小鱼》。
情境的创设充分调动了学生学*的热情，学生在交际中体验到语言的'魅力，获得身心愉悦和审美感受。
《小兔运南瓜》是一篇低年级的口语交际，老师在备课的时候，抓住了低年级段学生的学*特点。
老师首先创设情境，激趣导入，在这一环节中，老师用图片的形式，出示南瓜图片，让学生发挥自己的想象力，想一想并说一说：这是一个( ) 的南瓜。再用小短文填空的方式，让学生完成小短文的阅读练*。这样既增加了学生的学*兴趣，也激发了学生的想象力，为下面的学*展开铺垫。
接着老师再让学生想象小兔是怎样运南瓜的这一过程，老师让同桌、小组之间互相讨论，把自己想到的与同桌说清楚、说具体，从这个训练阶段可以看出，老师不仅培养了学生的个人想象力，也让最大限度的发挥了整个小组的创新意识。在授课过程中，老师始终把想象力以及再造想象力贯穿于整个口语交际中。
听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益非浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作交流的教学策略，关注了学生、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，学生能主动的学*，独立思考，自主提出问题，学生有自己独特的思路，使每个学生有表现欲望，敢于坚持质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。
今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。
首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充实了教学内容，同时还调动了学生学*的兴趣。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，教师就应在课堂组织形式上下功夫。
例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生好奇心和求知欲。在思品课上，应改变以往的一问一答，甚至于教师自问自答，学生缺少了自我表现欲望，竞争意识。
如何使学生真正成为学*的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学*，在实践中总结经验，以此来提高业务水*。<
——《口语交际》教学反思 (菁华5篇)
第一单元的课文以“多彩的春天”为主题，从不同的角度描绘了春天的美丽迷人，使孩子感受到春天的姹紫嫣红紫和多姿多彩；为本单元的口语交际《春天在哪里》做了非常好的铺垫。
为了激发学生热爱春天，热爱大自然的美好的情感，让学生在上口语课时有话可说，课前我让孩子们利用课余时间走进大自然，去寻找春天。
《春天在哪里》的口语交际时，播放“展示台”中“我会唱”的歌曲《嘀哩嘀哩》作为导入，创设情景，激发孩子们找春天的兴趣，引导学生说出歌中小朋友在山林里、公园里、学校里等地方看到、听到、找到的春天。孩子富有童真的歌唱和舞蹈，轻松快乐进入口语交际的课堂。孩子们说自己对春天的感受：1、春天很美丽。2、我很喜欢春天。3、春天到了，可以放风筝我很高兴。教师以“你用什么方法来表现自己对春天的爱呢？”为引子，引出学生的“我要唱春天的歌来表达春天的爱。我喜欢春天的诗。我想用图画表现春天。我也要用制作手工表现春天的美。……”让学生通过用“表现春天”的形式体现，同时，在学生表演过程中，寓教于乐，让他们在不知不觉中分享自己眼中的春天，了解关于春天的一些常识，感受春天的美丽，从而培养学生良好的听说*惯，提高口语交际能力。
不足之处：发现自己在学生讲述而又达不到教学要求点的时候，自己会耐心不足，急着请下一位学生补充，没有很好地引导上一个学生去讲话，今后务必改正。另外要扩大口语交际的面，还要注意留有时间让学生同桌之间互想交流。
口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读教学和写作教学有着迥然不同的教学策略。我在“劝说”这一口语交际课中实施了以下策略：
一、真实情境策略
口语交际使是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景，才可能让学生有话可说。比如，教学伊始，我把孩子们不乐意做卫生的情绪放在一段录像中表示出来，孩子们一下子就找到了支点——这分明就是自己的生活写照呀！想说的情致一下就被调动起来。
二、换位角色表演策略
正如一句话所说，以心换心才能真正体会当局者的心意。因为个人角色的固定性，很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题，设计换位角色表演的环节，更有利于进一步体验心理，更好的进行话题劝说。
三、及时评价策略
如果只有纯粹的表演和表达，那么观众的作用就没有很好的得到发挥，参与表演和表达的孩子在没有得到他人肯定的`情况下，自然不会有更积极向上的表现。所以，及时评价既是教学分工的需要，更是对孩子的尊重和肯定。我们尤其要引导学生在倾听、观察他人的表达、表演后进行评价----进步的方面进行发扬，不够优秀的方面鼓励进行改进；只有这样，才可能在不断的实践中，让最多的孩子得到进步。
本节课通过猜谜语进行口语交际，培养学生倾听、表达、交流的能力。一年级学生对“猜谜语”这一游戏活动兴趣很高，在课堂上爱说、乐说，那么课堂教学效度如何，他们的能力是否得到了提升呢？这就涉及到口语交际课梯度性的问题。如何体现口语交际课的梯度性？
一、在内容上体现
导入时我先出示灯谜的图片，让学生看和猜其中一则灯谜，从而让他们了解谜语的组成：谜面（包括提示语）和谜底。在说时，要求学生先说清楚谜面和谜底，然后引导他们说出猜谜过程，如在学生猜出动物大臣后马上顺承问：“为什么呢？”“可以告诉我原因吗？” 通过两次师生猜谜，全班孩子都知道了表述内容上的要求，在接下来的猜谜活动中，我们看到，学生都能说出这几部分内容，有些猜谜过程讨论得特别好。
对于谜语的设置，打开城堡大门时是简单的动物谜语小白兔、猴子，登上三楼之后是日常事物影子、雨伞，还准备了字谜“告”，最后是不打出字幕全凭耳朵听的谜语狮子。在这个方面教师可以做得更好些，如谜语本身由浅入深，或者类型再多样些会更好。
二、在表达能力上体现
口语交际最重要的是培养和提高学生口语交际能力，我从“大声说、安静听、认真想”到“说完整”再到“你问我答来交流”层层推进，从学生表达中引出说话要求，在学生评价时引导他们关注几个要求的达成。
在猜谜语之前，我让学生讨论说和听要注意什么，学生自己说出要“大声说”、“认真听” ，我马上板书“大声说 安静听 认真想”，在学生站起来猜谜语时，请其他孩子马上进行评价，对达到要求的同学马上表扬，这样他们就很清楚说和听的基本要求了。
接着，在猜猴子谜语时，我通过猴子之口引出说话“说完整”的要求：“猴子说这个同学不单说得很大声，还有一点做得特别好。她说‘我觉得谜底是——’是不是说得很完整？”后来学生展示时，出谜语的同学能够比较完整地说：“我给你一个谜语猜，我的谜面是——”。
然后，在猜花生谜语时，我引导学生发现两位同学对话就是*时我们说话的样子，他们是有交流的，提炼出“你问我答来交流”的要求，对这两个同学特别奖励了小精灵。之后在猜山羊谜语时，评价的学生也会关注到交流：“很好，因为他们有问有答有交流。”
三、在口语交际情境上体现
做教学设计时我一直在思考，如何利用好猜谜语这个本身很有趣的活动，设置适合一年级学生的情境，所以我用“进入谜语城堡”来统合整节课，通过猜出两位动物大臣的名字来打开城堡大门，然后不断接受挑战，登上城堡各楼层：一楼是同桌互猜然后展示；二楼是四人小组互猜，然后一人出谜语给全班猜；三楼自己读屏幕上的谜语然后站起来说出谜面谜底和猜谜过程，同时接受同学的提问。最后听老师说谜面猜出城堡国王的名字进入宫殿从而结束本节课。各个情境有梯度性地呈现出来，学生兴趣盎然，一步一步前进在不断挑战自己的过程中提升了自己的口语交际能力。
口语交际课《猜谜语》教学建议
针对一年级学生特点，给出几点建议：
一、注意教师语言的示范性和规范性
一年级学生还处于模仿学*阶段，教师的语言要规范，要注意引导学生说规范的话，让孩子从一年级就意识到自己要说符合语法要求的话。在口语交际课上，教师本人就是示范者，所以给学生的要求“大声说、安静听、认真想、说完整、你问我答来交流”教师自己要在课堂上贯彻到底。有了标准的示范，不需要老师额外花更多力气，学生能很快领会口语交际要求，并在会话中慢慢做到。
二、注重评价的及时性和激励性
口语交际是一种言语行为，话语稍纵即逝，教师要特别注意对学生的表现进行及时评价，让学生知道他达到了哪个要求、怎么做可以做得更好。评价时以激励为主，如全班掌声鼓励、奖励个人小礼物、奖励小组爬格子等，以增强学生的`信心、激发学生继续学的兴趣。同时要引导学生针对本节课的要求对同学进行恰当的评价。
三、关注不同层次的学生学*状态
口语交际能力强的学生很快就可以达到教师的要求，或者本来就已经达到了，教师可以适当地让他们在全班面前展示，一方面满足孩子的表现欲激发他更大的学*兴趣，另一方给其他孩子作出示范；对于口语交际能力较差的孩子，教师要多点关注，比如提问简单的问题、给他机会让他多点开口说、表扬他的点滴进步，增强他学*的信心。
一、口语交际课要重视创设具有实际意义的情境。
胡老师的整节课在口语交际的情境中进行。首先，老师呈现了情境把学生放入接待同学小客人的形象情境中，接着呈现的是接待奶奶、阿姨的情景。带着孩子们围绕共同的话题，回忆在真实生活中如何接待客人。除此，都对这两种情境进行了评价，评口语交际中的互动，评互动中的方法、状态、表现，又以此创设了一种情境，使课堂在几十分钟之中都在人际交往的情境中进行。
其次，教师所创设的情境都是贴*学生生活的，是有实际意义的，不是说套话。如这节课所创设的情境，接待同学、接待奶奶、招待阿姨、转述话题等都是贴*学生生活的，所引出的话题都是学生急于了解和解决的。
再次从创造人际交流的情境中，教师只是提出话题，把思维和想象的空间留给孩子，去想象、去发展、去思维，使课堂生成出很多问题。如奶奶刚从老家来，年纪大了，就生成出了很多问题，如何接待？如何让奶奶觉得自然而亲切？老师为同学们提供的话题“应该怎么做？”使孩子们能根据自己的兴趣、选同伴、选小组，进行交流。
二、口语交际应重视培养孩子们在交际中的角色意识。
实际生活中，角色是不确定的，学生在课堂、教室中的角色不同于生活中的角色。在进行口语交际时，要让学生能力真正得到锻炼，能力和素养真正得到发展，就必须让学生明确自己此时的角色。如胡老师在让学生上台汇报时，在介绍谁是奶奶、谁是孙子时，教师马上强调：“看，奶奶年纪大了，眼力不好了！”老师此时就是在强调他们的角色意识，说明教师这个意识很强烈，只有引导孩子们进入情境，把角色定位好，学生才能完成好对角色的演练。在此，强调对低年级角色的转换，主要靠点拨，另外，评价也应从角色这个方面给予定位。
三、在口语交际课中，特别要注意发挥典型典例、原形的启发。
孩子们学语言在模仿中起很大的作用，我们让孩子们有典范，如何处理、解决问题，就对学生的口语交际有启发。如胡老师，首先让学生再现情景，让孩子们在评价中得以启发，获得借鉴。让学生们说各自的观点时，孩子们不说，这时胡老师发挥教学机智，根据情境自己说，起了引路、示范的作用，冷场的局面被打破，学生得到启发后，主动参与。
四、口语交际要重视对交流活动的组织和活动能力的培养。
现在的口语交际课有异于说话课。听说课训练侧重于单向信息的交流，而口语交际课更强调对话的交流，是双向互动的交流，身份是有变化的。不仅听、不仅说，还要关注对方，重视对方的自我反应，还必须根据听者的反应强调说话内容，说话态度，口语交际听者不是被动地听，而是积极思考，表述思考，再参与讨论，从而变成说者，这就是课标中提出的培养学生倾听、说话、应答、商讨等能力。听和说是互相转换的，互动的，因此教师就不应满足于学生说大段话的要求。今天这两节课，学生对答精彩，我想这种能力不仅只在课堂上训练，而应在生活中互相交往形成，这些孩子的表现，是*时训练和教师设计巧妙的结果。
对这节课稍感遗憾之处：
这节课，教师对学生了解不够，而口语交际课很重要的一点，就是应该顺应学生而教。在反思中，教师也谈到对自己的课不够满意，如果他们非常了解学生的状态和层次，就可能留给更多的时间和空间让学生对话交际，就有可能让学生角色把握更到位。另外口语交际要注意强调学生，不但要自己说，还要注意听别人说，从别人的发言中，强化、丰富自己的观点，而不是重复小组的话。如果老师熟悉学生的话，就会加以引导，就会让不同观点的学生交流，使课堂呈现出辨论的状态，若再放开，学生最后不一定只关注自己的观点，就会生成一种新的观点，新的状态。
培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，联系生活实践，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。这个口语交际练*有两幅图，这两幅插图色彩鲜明、所画环境优美，可是有些人的行为与这自然的美不和谐(在草地上踢球、浪费自来水)。图中的大姐姐和小弟弟都在说“这样做不好”，这是在劝说别人改正不良行为时常说的一句话，但是这样做不好，为什么不好呢？能把理由说出来让对方信服是关键。这是本次口语交际的重点。学*劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话时有礼貌，并且学会关心身边的事情，勇于表明自己的态度，是这次口语交际的目的所在。在教学中，应该充分调动学生的积极性，鼓励他们发挥自己的聪明才智说出自己独到的见解，培养健康的人格，发展健康的个性。
一、创造轻松、和谐的口语交流*台
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一、教师要认识并尊重学生作所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。教师认识到学生有着发展的无限可能和潜力，但也要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要蹲下来，可以作为一个听众、朋友，与学生一起*距离讨论、交流。二、学生间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个孩子在说话时，其它孩子或冷漠对待、或窃窃私语甚至在做小动作，那么能有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？因此要鼓励孩子学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个孩子的心灵。
二、教师的指导要精当
想要孩子说得好，老师指导要到位。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才能“顺着台阶爬上去”，提高口语交际能力。当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。例如：在指导学*具体内容时，我设计了“我觉得在草坪上踢球不好！因为xx 。”“阿姨，您好！我觉得在开着水龙头洗菜不好。
因为xx 。”让学生说话有了拐杖。当孩子说不出来时，教师就示范。
三、拓展延伸
生活中的不良行为还有许多，我收集了几个学生比较熟悉的生活场景，让学生观察、判断、评说，遇到这种情况应该怎样劝说当事人？比如“我觉得在马路上踢球不好，因为xx ”“我觉得摘公园里的花不好，因为xx ”“我觉得用脚踢学校里的垃圾桶不好，因为xx 。”……以此增强学生口语交际的能力。
四、不足之处
这节课下来，明显感觉到自己牵着学生的时间比较多，希望今后能放手让学生自己组织，多表现。
——口语交际教学反思9篇
首先在此我非常感谢学校给我这一次锻炼、学*的机会，感谢我的师傅方晓敏副校长对我的指导，我想仅仅是上课这个过程本身就足以让我收益良多。
《有趣的游戏》是人教版小学语文一年级上册的口语交际课文。对于刚入学的孩子，我在口语交际课上的教学目标是──引导观察游戏的过程，情境中产生口语交际的愿望。规范学生的口头语言，能大方、简单地说出自己做游戏的过程和心理感受。培养学生良好的听说态度和语言*惯，互相交流，学*询问。正如大家看到的，在课堂上我非常注重创设一个民主、*等、宽松、愉悦的学*氛围，使课堂充满生命的活力，并不断运用激励性的评价，指导、鼓励每一个学生，让他们乐于表达，感受到与人交际、学*语文的快乐。在此，我重点谈自己运用情趣策略进行教学的反思──首先，我认为口语交际课一定要重视创设有实际意义的交际情境，并且让学生沉浸其中。在课堂上，我创设了三种不同的情境：其一，引导孩子们回忆自己真实社会生活中的游戏情境，之后进行句式的训练；其二，把孩子们领入活生生的游戏情境，并以此为交际话题组织孩子们交流观后感（事实证明这非常符合学生的交际实际，他们热情高涨地表达出了许多个性化的见解，这对一年级的孩子来说是相当不容易的）；其三，最后放手让孩子们尽情地游戏，同时引导孩子向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教，构成讨论式的交流情境。在这一点上我觉得孩子是有所展现的，但我认为还可以进一步加强，还可以营造更多的空间给孩子们对话、交流。
其次，我还重视培养学生的角色意识。学生在课堂上的第一个角色就是学*的个体，就是来锻炼能力，提高素养的（如句式训练的部分，孩子们就是在学*说完整话。）；其次，是作为表达观点的人，就是要清晰地、有礼貌地表述自己的看法（如说出游戏中你觉得有趣的地方，评价其他同学的发言等等），再次，是作为听众，也就是如何听懂别人的话，从他人的表述中有所启发，最终应用到自己的实际生活中去（如在最后根据别人的提问进行回答）。
总之，我将带着今天的收获继续在小学语文教学的路上不倦探求，正如屈原说的＂路漫漫其修远兮，吾将上下而求索＂。
我们常说“童言无忌”，但随着孩子慢慢大了，他们变得越来越腼腆，也不愿意说。还有一些孩子自身就比较胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的*惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。因此在这节口语交际教学如何让孩子敢说变成了我的研究方向，经过不断的磨合，本节课我主要是通过以下几个环节让孩子想说，敢说会说。
一、层层递进，让说话轻松起来。
说话对孩子来说并不陌生，可是这个年龄阶段的孩子往往出现的最大的问题是说不到点子想，想说但是找不到方向，总是在乱说，因此我在设计本节课的时候就是有最简单的一句话的练*开始。由听老师用一句话简单的介绍自己的作品开始，让孩子在会听的基础上练*如何说。因此在这个环节中，许多不善于表达，不善于发言的孩子也能够勇敢的举起手来进行尝试，并从简单的仿说中找的自信，为下一步的口语交际打下基础。
二、层层示范，让语言清楚起来。
光是有自信对于孩子来说还是远远不够的，碰到更难的介绍制作过程，孩子一下子就把建立起的自信耗光，这时老师的示范作用就显得尤为重要，在这个环节中我借着孩子们对我制作的不倒翁的喜爱让孩子通过我的制作过程，复述我的制作过程了解到在介绍手工作品的制作过程中可以用上表示顺序的词语使得介绍让人听的更加明白，从而为下一环节的小组练*做好准备。
三、层层深入，让交流快乐起来。
由我的示范在前，在这个环节中我给孩子们铺架了“梯子”让孩子在交流的过程当中，轻松起来，并创设情境“巧手制作大赛”小组初赛，孩子们在玩中说，玩中评，玩中选，不知不觉的将自己带入评委中，带入候选人中，在不知不觉中快乐的人人说，人人练*的口语交际的。
但是本课也有不足之处，孩子们说的简单了，敢说了，但是思维却不够发撒，反思整节课，我应该再给孩子多一些的空间，让孩子在敢说会说的基础上说的更好，更加出彩。
总之，口语交际口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。而如何上好口语交际，仍需要我们的不断学*与探索。
１、创设活动范围，激发交际兴趣：
创设一定的活动范围是同学增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中要依据教学内容，尽量从同学的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们提供参与的机会，从而使同学发生情绪高昂的学*需求，同学在不知不觉中敞开心扉，打开话匣，只有这样同学的个性与发明思维能力才干得到充沛的发展，从而提高教学效率，达到口语交际的要求。
２、挖掘活动内容中的开放性因素，培养同学思维的发明性：
由于同学能够自主积极地参与活动，活动中又为同学留出了自主探索的空间和时间，这就为同学发明思维的培养提供了前提条件。在此基础上，教师努力挖掘活动内容中的开放性因素，给同学创设了自主探索和发明的机会，让同学在独立考虑和合作交流中发现、分析、整理出要表达的语言，对于刚入学的同学来说，无疑是一次更深层次的锻炼。
３、建构语境，同学自主合作探究：
以“自主合作探究”为主要学*方式，引导同学努力调动生活与语言积累在多向互动“口语交际实践中无拘无束地反复练*，培养了基本的口语交际能力和基本正确的交际态度以和语言*惯。
４、优化评价，增强交际动力：
⑴ 运用激励性评价语言。兴趣是最好的老师，有了兴趣，同学的思维才会活跃，而培养兴趣主要途径是“激励”教学中要善于发现闪光点，让同学体验到胜利体验。同时对缺乏也要和时评价。
⑵ 培养同学的自评能力。在小组合作学*中，本组成员对组员的发言进行评议、补充、修改，最后汇总，这样课堂气氛相当活泼。并在这样的活动中，培养了学会听、学会说、学会评、学会合作、使同学成为真正的主人。
５、开放课堂、拓展延伸：
教材只不过是教师和同学学*的凭借，我们应该把视野放得更开放些，将教材与生活联系起来。提供同学自主、合作、实践的机会，把同学引向更开朗的天地。
【值得考虑的问题】
１、如何挖掘活动内容中的开放性因素，培养同学主动参与？
２、课堂上小组讨论是否会流于形式，反而浪费了课堂时间？
３、当问题抛给同学后，老师该怎样处置同学的反馈呢？
《生活中的传统文化》是人教版三年级上册第5单元口语交际中的内容。
我在设计本节口语交际课时，首先烦恼的是孩子们对“传统文化”的理解。毕竟“文化”是个很大的范畴，“传统”又是个很抽象的词语。为了解决这个问题，我专门找时间向孩子们简单介绍了一下生活中的传统文化，并把抽象的传统文化分成了五类，分别是传统节日、传统服饰、传统艺术、神话故事、传统美食，让孩子们选择自己最感兴趣的一项进行探究，并且自己推举组长、副组长，定时交流。由于选择传统美食的同学人数太多，又不忍打击他们的积极性，拆散他们，于是干脆分成两个传统美食组。
这节课如果上成常规课，在一节课内进行所有的内容，孩子们的认识会很肤浅，停留在表面，效果就出不来。我上网查找了一下资料，觉得这次口语交际课可以结合语文综合性学*来进行。在语文综合性学*中，如何指导学生整理搜集到的信息，如何有条理，有感情地向别人解说就成了大难题。为了解决这个难题，我建议每个学*小组要定时交流，把交流到的资料整合成成幻灯片，根据幻灯片的先后进行解说。幻灯片的使用，无疑是给孩子一个说话思路，交流起来就更有条理了，同时也锻炼了他们小组合作的能力和口语交际能力。
为了鼓励学生主动参与交际活动，乐于展示自己的学*收获和才能，我在本节课的教学过程中，尽可能地把课堂的时间和空间都交给孩子们，由孩子自己去邀请别人提问，进行解说，或者邀请别的孩子进行补充发言，老师退居幕后，偶尔点拨一下。本节口语交际课，课前准备花了较长的时间，但三年级的孩子毕竟年纪尚小，口语交际上还是会存在不够自信、说话不够条理等地方，这就要求上课的老师要创设较为轻松地氛围，多鼓励、多引导孩子去说、去交流。有时孩子说得不够完整，教师也要通过适当提问的方式鼓励他说完整，在这方面我还要更加努力。
口语交际是人们学*、工作、生活中的一门大学问，重视口语教学已成为当今世界各地在母语教学中的共同趋势，这是对传统听说教学的深化和超越，是现代语文教育走向成熟的标志，目前我国现行小学语文教材中的口语交际课在实践过程中取得了很多成果，但是也存在着很多弊端，总的方面我觉得有以下点。
一、没有建立适当评价机制
长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为没有一个适当评价标准，老师不愿教，学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学*和生活中自然*得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。
二、轻视环节，忽视口语学*环境
学生口语交际能力培养应贯穿语文学*的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。我们的教师曾精心准备口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致使出现为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丧失了诸多培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。
针对上述误区导致的学生口语交际能力的弱化，我们语文教师要循课标、思方法、去激活口语交际课堂，努力打造有效的口语交际课。究竟怎样才能上好有效口语交际课呢？我觉得应该做好以下几点。
一、分层次制订口语交际训练的要求
语文教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水*，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激励学生的学*兴趣和创新精神。因此，教师应该根据不同年龄阶段学生特点，制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学*兴趣。
儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。比如教学内容的设计，处在一定年龄阶段的孩子学*什么才是最合适的，是由其心理发展的年龄特征决定的。孩子能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水*的制约。因此，在口语交际教学中，教师应该充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际能力发展的规律，制订不同层次的口语交际训的要求，并且相关部门也应该建立合理的激励机制，鼓励老师在教学上多创新，对于取得明显成效的老师、学生进行相关的鼓励。
二、精心准备，为学生搭建口语交际*台
教师要积极参口语教学之中，深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流；在现实的教学过程中，注意对学生学*环境的培育，开设多种的主题活动，提高学生练*口语交流兴趣，口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练*，而是师生心灵间的对话与交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。
总的来说，我们语文口语教学取得了很大的成果，学生们在学*中丰富了语言，积累了知识，培养了学生们的交流能力，但是我们老师也不能忽视语文口语教育的弊端，今后更要不断
总结
经验教训，继续坚持对学生进行口头表达能力的训练，让学生准确灵活地掌握祖国语言文字，克服训练过程中的不利因素，及时纠正训练过程中的弊端，使我们的语文教学能很好地发挥作用，使读、写、听、说训练达到完美的统一，从而提高我们学生的语文综合素质，为学生们打下一个坚实的基础。
口语交际作为课改下的一种新型课，历来是最具争议，也是最让一线老师“思绪万千”的话题。刚进入三年级，教学重难点也相应的发生了转变，出现了“老问题还未完全解决，新问题又层出不穷”的窘境。但只要抓住口语教学要点，这样课上有了准绳，就不会偏颇。
口语交际课型特点：动态性复合性临场性简散性
口语交际课型要求：情境性主体性多向互动性层次性规范性
1.明确教学要求，培养口语交际能力。
教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言*惯。
2.口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水*上的循环。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水*的提升。总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。
3.全员参与。
要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，提高训练效果。
4.引导学生自主进行评价。
对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的评价活动。
《劝说》三年级下册第七单元“口语交际”的学*内容。本节口语交际课让学生在轻松愉快的学*氛围中学*抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了可借鉴的教学启示。
在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴*生活实际，学生也有话可说。但怎样说好，达到最有效的结果是学*的重点。因此，课堂上我注重了方法的指导。首先，在设计导入中我对本单元学*主题进行简单回顾后，使学生在听故事中再次明确劝告技巧的重要性。其次，我在课前设计了两种不同的劝告，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝告时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言*和”、“语气委婉，不伤人自尊，不揭人短”，让学生明白，只有们“情”、“理”结合，劝告才会成功。
创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴*生活的情景，如“实物演示”、“渲染音乐”、“表演体会”、“语言描述”、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。
注重参与，多种互动形式交流。
（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。
（2）师生互动。在师生互动中，教师应特别关注那些*时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓励他们积极参与。
（3）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。
——口语交际课教学反思优选【十】份
在下午二点，我在六（1）班告别礼物，这是我所有的语言老师老师测试班。
课后反思本课，我发现这课非常难，因为类是类，我使用的图片等都是为我自己的类六（3）类，所以这些图片和不能刺激他们的内心的感觉，情绪激动，学生不能放进教室，所以一课下来，我觉得像在一棵树上拉牛，累了累了。事实上，我认为学生累了。从这里可以看出，本课的设置很重要。放学后，我可能有更多关于我的课的信息，所以我的课可能会更容易。
课后讲课教师也给了我很多建议，但也发现自己的不足。需要改进的具体领域有：
1.在大厅里有10分钟，因为前者松紧后紧。在前面的创造性情境刺激情感部分时间使用太久。你不能谈论成语的这部分。
2.有些学生的卡片制作水*不高，缺乏老师的指导，老师可以在艺术班上有更多的指导。
3.在自我评价的部分建议学生可以使用红笔修改，使错误的地方可以一目了然。
4.老师的语言不够完善。在教学过程中教师的语言表达应该精炼，不能说不说，不能只说，可以表达清楚不说第二次。所以下一个集体教训，我们必须专注于准备这方面。更改的详细信息已改进
这个类，我教了另一个类六（2）类，对于组织的语言做了一些改进，原来的导入链接在交换信息的一部分成语到预读的完成。因为这个班是我的班，学生比较熟悉的情况，我熟悉的课程计划也在加深，所以这一课比上一班的时间控制更好，没有拖动大厅。但由于同样的问题图片，虽然学生更感兴趣，但同样因为没有同样的感觉，不引起共鸣。也许在下一课中，图片内容是我们的课，学生的情感共鸣会刺激更好。
一个教训下来，感觉为学生写的指导格式应该加强。因为情况通过这两个类来看。部分学生对于食谱格式不是很好，有些学生格式错误，错误的原因肯定是老师没有专注于时间来解释。所以下一课，这将是一个教学的重点。
五月29日下午，第六课，我在六（3）班上口语沟通班，是五六年级的城镇语言老师的一个教学和研究课程。事实上，在本课之前，我一直试图尝试课外阅读课的下一部分，但是当我开始准备找到我的学校图书馆，而不是同一本书有50个，所以这个类没有方法。从这里也反映了我们学校图书馆的城镇，虽然这本书更多，但那些真正值得看书的人不能同时满足一个班同时阅读同一本书的要求，也许在未来的学校为图书馆买书同一本书值得推广阅读50多本书，这有利于语言教师开展课外阅读班指导。后来，经与张义云主任讨论决定毕业礼物本节口z头沟通班。
这是一段口头沟通课，其实，当我很困惑，因为这不是一个简单的口头沟通课，我准备做一个全面的练*类准备。例如，我用我的时间在艺术课上让学生创造一张贺卡，给学校的时候，礼物写在贺卡上的对方;例如，我让学生在收集成语和古诗歌之前，以扩大学生的课外知识。
课上在地上，所有的过程也完成了我的期望，只是认为这样的'口语沟通班，对我们的学生来说，可能是因为农村的孩子，感觉更微妙，不好表现，所以教室似乎有点无聊。但我能够集中从孩子的眼睛来了解孩子们非常专注于这一课，而且从孩子的眼睛看，他们是在我的场景设置是非常输入，深深感动。更多的孩子从礼物表明，孩子们已经掌握了写一个字的方式，而孩子们都爱上了爱写这份礼物。因为我熟悉我的孩子类，我从他们的眼睛知道这些。
类后的结果，造成了比较大的争议，争议的焦点是这一课不是口头沟通类。部分老师认为这样一个类允许学生交换时间是不够的，那时间还不够，所以一段口语沟通班，这是一个失败类的。而我个人和一些教师认为，口头沟通不应只停留在说，而应该允许学生发展全方位的能力，提高学生的整体素质。在这种强烈关注的讨论中，也在这种激烈的讨论中，双方碰撞的火花的想法，火花点燃了双方的认知，但也在讨论中达成了一些共识，如口头沟通的重点应该是学生训练学生说能力的能力;例如，除了口语以外，还要对学生进行写作，从而提高学生的写作能力。
完成了这一课，我的一些思想解决了这个问题，但同时我的心却出现了很多问题。我知道这些问题必须在我的未来工作，慢慢练*慢慢探索慢慢解决。
《语文课程标准》有关口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
根据新课标的目标和本节课教学目标，赵楠老师在这节课中及时有效的创设交际情境，激发学生兴趣，让学生想说，乐说，在表演中把转述的内容说清楚，体现了生生、师生、群体互动，实现本节课教学目标。
本节课赵楠老师先利于游戏“说悄悄话”创设情境，激发学生兴趣。在游戏中出现的问题正是转述出错了，所以教师揭题，讲解什么是转述，以及转述别人的话时需要注意的地方。接着练*转述，利用课件出示文本内容，让学生同桌之间练*，然后老师扮演李响，生生之间表演练*转述。最后联系生活实际，练*转述。
优点：
一、体现情境性
练*转述环节，利用课件出示文本内容，让学生同桌之间练*，然后老师扮演李响，师生之间、生生之间表演练*转述。创设情景让孩子表演，孩子们觉得非常有趣，乐于参与到实践活动中。
二、体现互动性
口语交际课堂，一定要注重师生互动，生生互动，在活动的过程中让孩子们模拟生活场景，学*语言的使用。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。在课堂的最后，听课老师与孩子的互动很有意思，孩子转述听课老师对大家说的话。
三、体验形式多样性
在导入新课环节，赵老师先讲述了一个有趣的故事，吸引了孩子的注意力，调动了孩子学*的积极性。“悄悄告诉你”的传话游戏，让孩子们从活动中认识到了只有正确转述才能取得游戏的成功。从游戏中孩子们总结出了“学会转述”的要求。在交际活动中，她注重培养孩子们学会倾听，表达与交流，让孩子们学会使用文明用语进行人际沟通。
四、体现评价重要性
赵楠老师不但能根据孩子的回答及课堂表现给及准确、及时的评价，并且善于引导孩子互相评价。当孩子上台表演的时候，赵楠老师在教学过程中引导孩子进行评价，例如：你想夸夸谁？你想把建议送给谁？
本节课的课件简单明了，有助于孩子们学*，较好地完成教学。
建议：
1、传话游戏，分为三个大组进行，因为事先准备好的三个传话的句子长短不一，有一个句子过长，所以在规定的3分钟时间内，有一个大组没有成功的完成游戏。句子可以简短一些，甚至用同样的句子考验孩子们的传话也是不错的选择。玩游戏时要注意先讲清楚游戏规则，这次有一个小组提前开始传话了，对其他小组来说有点儿不公*。
2、一定要让孩子明白怎样转述才正确，孩子们总结后老师板书：听清楚、记准确、说明白，文明用语。孩子们在转述的过程中过于追求复述内容一字不差，所以略显紧张，不够自然，有些孩子在表演的时候一直回头看大屏幕上的内容。
3、板书时字体要规范，写端正，对孩子来说，黑板上的每一字对孩子都是一种教育。
本次活动主要是教师经过情景表演，帮忙幼儿熟悉歌词，学唱歌曲，并能在大家面前用轻快的声音来演唱歌曲。活动部分，我就经过出示玩具电话来激发孩子的兴趣，并借用了手偶教具来引入教学，所以孩子们的兴趣也就被吸引了过来。接下来我边放音乐边左右手来操作两个手偶，帮忙幼儿熟悉旋律理解歌词，也很好的为下一个表演的环节做铺垫。由于是以情景表演的方式来进行，加上这首歌曲歌词简单，旋律朗朗上口，孩子们很快的就掌握了歌曲的资料，整个活动一气呵成，环节衔接顺畅，活动气氛十分活跃，到达教师预设的目标。虽然孩子理解的程度超出我的预想状态，可是在活动过程中还是避免不了的出现的一些不足：
1、在利用手偶来帮忙孩子们理解歌词的时候，孩子们的注意力都被手偶的表演给吸引了，而忽略了歌词的本身。
2、在巩固歌曲时，教师都是以孩子们齐唱为主的方式，过于单一，如果能适当的分组唱、男女合唱效果应当会更好，以游戏的方式进行，孩子们会学的更加有兴趣。
3、在请个别孩子上来进行边情景表演边演唱的时候，虽然请上来的孩子表现都不错，可是这也是比较有局限性，不能够让每位幼儿都能参与到活动中，所以课后觉得或许能够让孩子自由结伴带上头饰去进行边表演边演唱，这样才不会造成上头的孩子在表演，下头的孩子无事可做。
口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读教学和写作教学有着迥然不同的教学策略。我在“劝说”这一口语交际课中实施了以下策略：
一、真实情境策略
口语交际使是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景，才可能让学生有话可说。比如，教学伊始，我把孩子们不乐意做卫生的情绪放在一段录像中表示出来，孩子们一下子就找到了支点――这分明就是自己的生活写照呀！想说的情致一下就被调动起来。
二、换位角色表演策略
正如一句话所说，以心换心才能真正体会当局者的心意。因为个人角色的固定性，很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题，设计换位角色表演的环节，更有利于进一步体验心理，更好的进行话题劝说。
三、及时评价策略
如果只有纯粹的表演和表达，那么观众的作用就没有很好的得到发挥，参与表演和表达的孩子在没有得到他人肯定的情况下，自然不会有更积极向上的表现。所以，及时评价既是教学分工的`需要，更是对孩子的尊重和肯定。我们尤其要引导学生在倾听、观察他人的表达、表演后进行评价――进步的方面进行发扬，不够优秀的方面鼓励进行改进；只有这样，才可能在不断的实践中，让最多的孩子得到进步。
在上本单元口语交际课时，当我把介绍景物的要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的那样纷纷举手，而是一片沉默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的具体景物列成提纲以便介绍。学生们都去思索提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。此后匆匆的分小组交流、派代表介绍，草草收场。
课后与组内教师反思失败的原因一是过分重视与作文衔接，忽视了口语交际的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区别。二是一口气提出了作文的五点要求，忽视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。老师贪多求全，反而挡住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满足种种要求望而却步。三年级以段的教学为主，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不起。
这节失败的口语交际课提示我，教师应时刻将学生年段特点放在心中，提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种种要求想出具体的办法落实在教学过程之中，不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中教师在创设宽松交际氛围同时，更要提供给学生具体的说话材料，即让学生有具体的说话内容，知道按怎样的顺序说，有哪些具体的词汇和方式（如拟人、比喻、数字说明等）去说清自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交际*台。在扎实的训练中逐步提高口头表达能力。
本次口语交际“劝说”，安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为*惯的重要性。在教学建议中，编者给我们提出的建议是：在教学时要充分创设情景，让学生练*劝说，了解劝说时所使用的语言的特点，在互相交流中学会劝说。
我首先以学生生活中一些学生的不良行为引入本次的口语交际活动，为学生创设了各种各样的情境，引导学生进行交流，学生特别积极，话匣子一下打开了。听着学生妙语连珠，我不禁自责起来，*时只重视读写，忽略了口语交际的训练，太不应该了。培养学生的口语交际能力，不仅是课标的要求（《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”），更是适应社会的需求。那么，学生的口语交际能力怎样才能得到切实的发展呢？
1、结合推普，培养口语交际意识。
要求学生在校交流时得用普通话。因此，教师可把推普工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境，鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的*惯。
2、创设情境，使学生想说、爱说、乐说。
特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴*生活的情景，如“实物演示”、“渲染音乐”、“表演体会”、“语言描述”、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。
3、注重参与，多种互动形式交流。
（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。
（2）师生互动。在师生互动中，教师应特别关注那些*时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓励他们积极参与。
（3）群体间的互动。群体间的'互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。
4、激活思维，促进创新和想象能力的发展。
发展和创新是新时期教育的主题。想象是创新之母，给学生提供空间大胆想象，然后进行口语交际，既有利于创新思维能力的培养，又锻炼了语言表达能力、想象能力的发展。比如在这次《劝说》的口语交际训练中，我就故意在学生交流的过程中设置了关卡，提高了交际的难度，引导学生从多角度进行劝说，培养他们解决问题的能力；交流完书上的例子后，我又叫学生从生活中提取事例，进行交际，让面更宽。
《夸家乡》是一组以“爱祖国、爱家乡”为专题来编排的单元。通过这一组内容的学*，学生可以了解到祖国的辽阔、美丽，增强对祖国的认识和热爱，并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。
我了解本班学生情况：大部分孩子是父母进城务工子女，孩子从小离开老家，只是过年回家一次，有的就没有回过老家，根本就不知道自己老家是什么地方的，更不知道家乡有哪些值得夸赞的地方，怎么办?利用周末时间先让孩子询问家长，有时间的家长可以带孩子回老家走走看看。进一步受到热爱家乡的教育，激发学生交际的兴趣，让学生饶有兴趣的走*家乡，了解家乡，从家乡的美丽景色、丰富物产、特色小吃、巨大变化等多方面来夸家乡。
在家长的帮助下孩子们对自己的家乡有了简单的了解，课堂上孩子们很高兴，知道自己是哪里人，还知道自己家乡的有名的风景、特色小吃、土特产等。郑州的孩子介绍了家乡风景，如：二七塔、嵩山少林寺、碧沙岗公园。特色小吃：烩面、胡辣汤等。开封的孩子说：有名的铁塔、清明上河园、相国寺等。特产有西瓜、花生。安徽的孩子介绍黄山。洛阳的白马寺、龙门石窟、牡丹花等。信阳的鸡公山、茶叶等。还有孩子介绍家乡的变化，听老人说以前都是低矮的`瓦房，现在变成了高楼。路边的臭水沟变成了漂亮的公园。孩子们举起高高的小手要把自己的家乡介绍给老师和同学，课下让孩子把自己的家乡画下来。
本节的口语交际课，孩子们个个打开话匣子，做到了有话说、愿意说、敢说。他们的思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。孩子们画的画更是迷人。
1、《语文课程标准》指出，口语交际“应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本节课中，我始终坚持了课标的这一要求。
2、口语交际课就是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的.交际关系，形成多向互动的交际方式。我先夸赞同学，再让学生夸老师创设自由表达的氛围，让学生敢于表达。然后提出要求，小组交流最想夸的那个同学的优点，再用具体的事例来夸一夸。在小组交流基础上，在班上汇报。多发现和表扬别人的优点，对别人是鼓励，对自己也是一种促进”。夸同学→夸老师→小组内夸→全班交流夸→形成作文模式……一系列的互动活动，使学生”跳出“自己所置身的课堂环境，积极主动地参与交际，互动中锻炼了语言表达能力，也学会了交际的基本礼仪，更掌握了作文的基本技法。
3、循序渐进，口语训练及作文技法逐步渗透。词--句--段--篇，个人--小组--集体，题目--总写--具体描绘--结尾（总写）等，符合学生的认识规律及认知特点。
4、收集学生的作文，当看到一篇篇题目恰当、事例清晰、结构严谨，更主要的是真情流露的作文，我感觉这是我最大的收获！
5、不足之处：学生之间面对面交流不足，学生之间直接对话不够充分，给予学生相对自由的时间较少，是一个缺陷。另外学生的评价语言还比较单调，形势比较单一，自己掌控课堂的时机及评价的语言还不够精炼等等还比较欠缺。若能在教学过程中，在小组活动的组织，在下位夸自己想夸的同学这一环节中，再适当多给些时间，同时师参与其中，适时引导，相信效果会更好。
教学目标
知识与能力
1了解辩论的有关知识，掌握辩论的流程。
2．“善于倾听，敏捷应对”，学会有针对性地表达自己的观点。
过程与方法
1.引导学生通过对实际案例的分析，掌握辩论技巧，学会辩论。
2.通过演练，体会“辩论”中的角色任务，练*有效地辩论。
情感、态度与价值观
将辩论应用到日常学*之中，激发学生积极参与学*活动，培养学生语文学*能力。
教学重点
了解辩论的一般常识,培养学生的表达、倾听和与他人交往等能力。
教学难点
学会如何更好地驳倒对方,说服别人。
教学过程
一、引用名言,导入新课。
“事不说不清,理不辩不明”,一件事往往是“公说公有理,婆说婆有理”,为了更好地解决问题,找出真理,往往用到辩论。今天我们就来学*一下辩论的相关知识和技巧。
二、精彩赏析,借鉴学*。
1.读过《三国演义》的同学可能都很佩服诸葛亮,佩服他的鞠躬尽瘁、死而后已,佩服他的神机妙算、料事如神,其实还有一点让我们佩服的,就是他雄辩的口才,他曾在江东“舌战群儒”,一举促成了孙刘联盟。下面我们就一起来欣赏“诸葛亮舌战群儒”。
2.观看《三国演义》中“诸葛亮舌战群儒”的片段,在看的过程中,请同学们结合《三国演义》的内容,观察视频中诸葛亮的表现,对诸葛亮的语言、说话内容做分析,思考诸葛亮为什么能够“舌战群儒”。
3.看完后请几个同学谈谈自己的感受,并且结合观察到的视频中人物辩论的特点分组讨论,小组讨论后组长归纳、发言。
(高超的语言技巧、各个击破、先守后攻)
三、明确要点,掌握技巧。
阅读课文上的内容,结合自己的了解,说说辩论时要注意哪些事项。
(一)辩论必须遵守的原则。
1.道德原则。
辩论的最基本的道德原则是摆事实,讲道理。
任何歪曲事实、无理蛮缠,甚至恶言相向,进行人身攻击,侮辱对方人格的言行都是不道德的。只有遵守“摆事实,讲道理”的基本道德原则,才能达到辩论的目的。
2.审美原则。
(1)语言美。条理清晰的语言,具有说服力的事例。
(2)形象美。美好的公众形象。
具体表现为:音色亮丽,节奏明快;庄谐适当,攻守有度;得理饶人,不骄不躁;失势不馁,屡败屡战。
(二)辩论的基本要求。
1.要明确自己的观点。
2.要做辩论前的准备,包括搜集论证己方观点和反驳对方观点的材料。
3.辩论时,要做到条理清晰,用事实说话。
4.最后要总结陈词,全面总结本方观点。
(三)辩论前的准备。
1.辩论者对于自己所持的论点要进行自我诘难与反复推敲,保证论点的正确性。
2.要搜集和掌握足够数量的支持自己观点的具体事例。
3.要反复检验和推敲语言表达的清晰度、逻辑性以及表现力。
——《有趣的动物》口语交际教学反思实用5份
《有趣的动物》口语交际是二年级上册第一组教材《语文园地一》中的内容。第一组教材是以科学为主题编排的，力求通过这次口语交际训练，既提高学生口语交际的水*，又能丰富学生的知识，进一步培养学生对动，植物的兴趣，引导学生关注大自然，热爱大自然。由于低年级学生对动、有比较浓厚的兴趣，本堂课的教学策略是：尝试让学生把自己当成一种有趣的动物或，通过创设情境、示范引路、尝试接触、小组交流、班内交流的教学流程，体现出学生学*口语交际时循序渐进、逐步递升的特点。同时，在教学过程中，反复强调“认真倾听”、“把话说清楚、说完整”、“能提出自己的想法”、“抓住特点介绍”、“注意有礼貌”等口语交际的基本要求，引导学生进行介绍和交往，使学生养成善于交际、乐于交际的好*惯，并能在活动中感觉到动植物的有趣以及保护动植物的重要性。
《语文课程标准》指出：口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。为了充分发挥师生双方的主动性和创造性，在教学设计中，我注重鼓励学生课前收集资料，课堂中精心创设各种交际情境和民主宽松的教学氛围，提高学生口语交际的兴趣，让学生学会倾听，表达与交流，努力提高学生的口语交际水*，并让他们在交际中了解各种有趣的动物、植物，激发他们探索大自然奥秘的兴趣。
因此，教学中我注重学生口语交际兴趣的培养，同时更注重语言表达能力的培养。
《有趣的动物》是本次口语交际的主题，主要是引导学生把看到或了解的动物讲给同学听,并在介绍交流和倾听中了解一些有趣的动物。教学重点是带领学生走进课堂,了解一些鸟兽虫鱼的知识。为了更好地带领学生进行本次口语交际,我在课前认真备课,为了让学生在口语交际课堂上乐说、善说,真正做到“能说会道”,我设计了不同层次的口语交际活动,并利用多媒体课件与教学相结合,两者相辅相承,起到良好的教学效果，课后我及时进行了反思，现将本课教学反思总结如下:
一创设情境进行自我介绍
新课标中强调“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”,为了更好地创设妙趣横生的教学情境,带领学生走进令人神往的大自然,感受生物聚会的和谐氛围。我在上课开始要求学生带上自己课前精心准备的头饰来扮演自己喜欢的动物,同时利用课件为学生创设生物王国聚会的情境。因为课前学生都准备了自己喜欢的头饰，再加上课件中诙谐幽默的音乐和一幅幅精美的动物的图片，学生们一下子就进入了学*状态,学*积极性主动性非常高涨,好像他们自己就是动植物中的一员,正准备向别人介绍自己呢!
在本次口语交际中我一改教师在孩子们心中神圣的形象，戴上了自己课前做好的头饰大象来扮演大象妈妈，并模仿了动物的声音和同学们打招呼，低年级的孩子本来就对老师非常的崇拜，今天的我一下子变成了“大象妈妈”，可把他们给乐坏了，同学们的学*热情特别高。我就趁热打铁，创设了学生互动的环节,引导学生互相介绍自己的头饰介绍自己的名字。通过这一环节,我发现孩子们课前准备非常充分,他们兴趣盎然地介绍自己,并积极主动和周围的朋友打招呼,使课堂气氛变得热烈融洽，真的像森林中在开大会呢！
总之,进行完本课的教学后我自己的收获也特别大,我充分发挥了多媒体课件与课堂的整合作用,让学生在口语交际的同时感受到了图、文、音、动、色等多种信息的综合刺激,如一石激起千层浪,使整个课堂形成了充满活力、愉快而有成效的交流氛围。我自己了解了很多有关动物的知识,知道了神秘的大自然中一些奇怪有趣的生物。当然我也看到了还有一部分学生交流水*有待提高，还不能比较详细地介绍“自己”，在今后的口语交际中还要注重从字到词,从词到句子,从连贯的句子到一段话,这样孩子就会循序渐进,步步跟上,为今后更好地进行口语交际。
第一，我没有对课文中描写动物共栖时有趣的句子进行逐句分析、品读，而是把学生汇报的所有句子一次性呈现给学生，学生既可以选择其中一句进行品读、批注，也可以集中对比学*。这种处理方式是完全有别于精读课文的。
第二，我非常重视学生的读读、批批、注注。集中出示有关描写动物共栖时的有趣情景的句子，学生在批注过程中能揣摩到运用对比方法学*的好处。
另外，这部分的教学设计，充分体现了对文章语言表达形式的关注，运用拟人化手法和重视动作描写是本篇科普文的显著特点。教学时，通过引导、品读，学生悟到了其中的规律，这对学生的启发帮助是巨大的。小学语文教学的实质是对学生进行语言训练。从以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标是教学的基本原则之一。
叶圣陶在《关于语言文学分科的问题》一文中说：语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具，张志公先生说：语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学*，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。
“口语交际能力是现代公民的必备素质”，它既是一个人智慧的反应，也是一个人随身携带的永不过时的魅力。口语交际能力的强弱，对一个人的发展与成功起着至关重要的作用，结合课程标准的求和学生的口语发展实际，我想：一堂好的口语交际课，应该是与学生实际生活，应让学生有话可说、敢说、会说、乐说的境界。上完这堂课，我对自己的课堂进行了反思。优点：口语交际课堂注重了课前准备，与生活紧密联系。在上课前，我让学生提前观察动物的外形、*性，每个学生都有了说的内容，为课堂的口语交际奠定。不足：1.低年级口语交际要创设一个好的情境，将学生的注意力吸引，兴趣调动起来，学生才能有表达的欲望。而我在整个设计中缺少一个能贯穿全堂课的情境。2.引导学生的过程中，教师语言太多，没有给其他学生充分交流、展示的机会。
今天我上的这节课是一年级的一节群文阅读研究课《有趣的动物》。让一年级的孩子来开展课堂上的群文阅读活动本身就是一种挑战，因为他们识字少，没有阅读基础，连教材里的课文都读得不够流畅……但我心里就有一个强烈的愿望，想让孩子们从一年级开始感受阅读的乐趣，学会阅读，进而爱上阅读，因为我越来越感觉到阅读，特别是有主题的群文阅读对孩子将来的发展乃至未来的人生都有着重要的意义。我们每一位语文教师都应该做儿童阅读事业的推广人，在孩子们的心里撒下阅读的种子，让这粒种子生根、发芽、枝繁叶茂。
一年级的孩子该怎样来开展群文阅读教学？我想，首先是激发他们的阅读兴趣吧！而儿歌无疑是孩子们最早接触、最多接触，也是他们最感兴趣的儿童文学形式，他们也是从儿歌开始接触祖国的传统文化。让他们感受读儿歌的乐趣，在读中训练孩子的思维，提高孩子的表达能力，同时体验创造的快乐，从而引导孩子们喜欢上课外阅读，养成主动阅读的好*惯。
儿歌如此之多，如何选一个议题将几首儿歌放在一起在一节课里完成呢？思考了很久，想到过写动物的儿歌，写春天的儿歌，写秋天的儿歌……但都没有一个议题很集中，在大量的阅读了很多儿歌后，突然发现其实儿歌的种类很多，每一种都很有意思，也有自己的特点，何不选择其中几种典型的、孩子们又感兴趣的儿歌让孩子们来阅读呢？于是我选择了《有趣的动物》这个主题。
围绕主题，我定下了学*的目标：
1、能正确流利地朗读，做到声音响亮，态度自信大方。
2、在交流、倾听中了解一些有趣的动物知识。
3、在诵读儿歌的过程中训练孩子的理解能力和表达能力，帮助孩子积累语言，并逐步提高运用语言的能力。
根据本节课的学*目标，我设计了五个环节：
一、交流导入。
二、诵读儿歌，读出节奏；读懂儿歌。
三、总结点题，推荐课外阅读书籍。总的来说，本节课的教学环节很清楚，孩子们也很喜欢这样的阅读教学活动，思维很活跃，在读、演、玩中激发了阅读兴趣，提高了听、说、读、写的能力，基本达成了预定的教学目标。
四、不过也有许多做得不够好的地方，如导学部分的教学还不够。教学《一对蝈蝈吹牛皮》这首儿歌时，应该让孩子“表演读”，那样表演会更丰富多彩。
五、此外，对于一年级的孩子来说，创设情境是非常重要的，只有让孩子们走进他们感兴趣的情景中才能充分激发他们的学*兴趣，激活思维。而我在创设“谁说蚂蚁小”这个情景时做得还不够。
老师还应在教学活动中更多的关注生成的问题，还要更充分的营造学*的气氛等。当然，也留给我们一些思考：我们的教学设计如何兼顾学*能力强的孩子和学*能力较弱的孩子？这些都有待我们在不断的教学实践中去探索、去总结。
最后，用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是无限的。如果课堂教学、儿童阅读这两手长抓不懈，语文的教学前程似锦，学生的发展前程似锦，祖国的未来前程似锦。
