自相矛盾教学设计

——自相矛盾名师教学设计

自相矛盾名师教学设计

　　作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的自相矛盾名师教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

自相矛盾名师教学设计1

　　教学目标：

　　1、学*生字词，认识“戳”，理解“夸口”、“哑口无言”并造句。

　　2、读懂课文，感悟寓意。

　　3、通过说、问、演、写进行语言文字训练。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、通过以前的学*，我们已经学会了许多成语。今天，我来考一考大家，看谁的成语积累最丰富。

　　2、成语积累练*，男女分组抢答：含有数字“一、二、三……十、百、千、万”的成语。

　　3、在你所学过的成语中，你觉得哪一个成语最好玩，最有意思？说一说。

　　4、看来大家掌握的成语真多。现在，我们就来学*一个来自寓言故事中的成语故事，叫《自相矛盾》。板书课题，齐读。

　　二、学*课文。

　　1、课文中有一个生字比较难写，请大家看老师板书：戳chuo。指导读准音，认清形。（第一声，左上羽的变形，左下住多一横，右边是它的部首戈。）谁来用它组词？戳穿，戳破。动作演示“戳穿”。

　　2、那么，《自相矛盾》中，是什么戳什么呢？请大家先来看一段视频。放动画。

　　3、打开书，自由朗读，然后检查，正音。

　　4、我发现有一个词，在那个楚国人说话前两次出现，那就是“夸口”。板书。指导读楚国人的话，理解并造句。他两次分别夸什么的呢？指名答。（板书矛：天下第一。盾：举世无双。）

　　5、这个楚国人这样叫卖他的矛和盾，你听出了什么？听出矛盾来啦。指名说。

　　6、是啊，旁观的人也听出来了，有个人听不下去了，问了楚国人一个问题：用你的矛戳你的盾，会怎么样呢？幻灯出示句子：那个楚国人张口结舌，回答不出来了。指导读出感情。

　　7、“张口结舌”是什么意思？用换词法理解并造句。那个楚国人……，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）

　　8、出示思考题：

　　ａ、这位楚国人这时候会怎样想、又怎样做呢？

　　ｂ、你还想对这位楚国人说些什么？

　　学生讨论、回答，揭示寓意，幻灯出示，齐读。（比喻言语、行动前后互相对立，不能自圆其说，自己打自己的嘴巴。）也就是说，无论做什么事，都要讲诚信，因为诚信是做人的根本。

　　三、拓展练笔

　　１、小练笔：在生活中，自相矛盾的故事其实太多、太多。你遇到过这样的事例吗？结合自己的体验，写一篇小练笔：读《自相矛盾》有感写完后，老师进行评点。

　　２、作业：

　　自学另外两则寓言。

　　生字词各写两遍。

自相矛盾名师教学设计2

　　一、看图猜画谜导入，激发兴趣。

　　1、同学们，你们喜欢猜谜语吗?那好，请你根据画面的意思来猜几个成语。看谁的反应最快。(课件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊补牢》、《守株待兔》、《画蛇添足》内容的图片)。

　　2、在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。今天我们要学的第8课——《成语故事》(读题)，它里面就出现了三个经典的成语。你知道是哪三个成语吗?——自相矛盾滥竽充数画龙点睛。其实这里面的三个成语故事就是三则寓言。(板书：寓言)

　　那你知道什么是寓言吗?“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。

　　(听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。)板书：故事、道理

　　那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么?再去干什么啊?

　　师：真好!你连学*方法都告诉我们了。(板书：学、明)

　　那我们就用这样的方法来学*第一个成语故事《自相矛盾》。(板书：自相矛盾)(读题)

　　二、初读课文《自相矛盾》，学*生字词。

　　师：第一步我们就来读准读通这个故事。

　　1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。文中有两句话很容易读错，你可要仔细哦。

　　师：同桌再互相读一读，听听他读对了吗?如果你的伙伴有困难，就帮他练一练。

　　师：谁能把这个故事给大家读一读?大家仔细听，听听他达到正确、流利的要求了吗?

　　2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗?

　　(1)(课件依次演示生字词)生读字词：戳

　　知道戳的意思吗?字典上怎么说啊?(用手指或长条物的顶端捅)

　　好，我们伸出手指头，做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢?(师用铅笔戳穿纸头)要不就是戳穿，(师用铅笔戳整本书)要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢?

　　(2)生读字词：矛盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗?

　　大家看：(链接)谁来读读介绍。

　　(3)让我们继续读。生读字词：锐利、坚固。能把它和上面的词连起来说说吗?

　　生1：锐利的矛，坚固的盾。

　　生2：矛很锐利，盾很坚固。)

　　生3：矛锐利得很，盾坚固得很。

　　(4)接着读。读词：拿、卖。师：你能用上这些词，围绕课文内容说一两句话吗?

　　(5)读读这两个词：夸口、张口结舌。

　　师：“张口结舌”在课文中是什么意思呢?能给它换个词代替吗?

　　(显示：哑口无言目瞪口呆)读一读。

　　哦，是他没话可说了。看来，同学们都已经懂得了“张口结舌”的含义了。

　　三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。

　　1、那他为什么会没话说了呢?谁再来把课文读一读啊?注意：当他在读的时候啊，我们特别要注意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的?

　　2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

　　(1)他是用怎样的语气来说的呢?那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。

　　生练*读这两句话。板书：夸口

　　a.我听出来了，他特别强调了他的盾很坚固，矛很锐利。谁的读法跟他不同?

　　b.你强调的是什么?“随你”是什么意思?

　　大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。谁还能读出不同来?

　　c.你们听出他想表达什么意思啊?“特别得好”这个意思，你们从哪个词听出来的?“很”

　　d.挺有意思的!为什么这么读?生：因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!

　　哦，有自己独特的想法，很好。

　　(2)刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢?你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。生加动作练*读书。

　　(3)(手指一个学生)我看你特投入，来，到前面表演表演。

　　呵呵!这楚国人，说话夸大其词，简直比黄婆卖瓜还厉害。

　　3、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊?(播放FLASH动画)

　　(自夸、耍小聪明、不动脑筋、愚蠢可笑、爱说大话)

　　4、这个人为什么给大家留下这样的坏印象呢?请你快速默读课文，找一找课文中最能表现这个人骄傲、愚蠢、可笑的句子划下来。

　　指名学生读自己找到的句子，谈感受：说说你为什么觉得他可笑、愚蠢。

　　四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。

　　(1)好极了，那我们来仔细看看他说的这两句话，(男女生分读)有问题吗?

　　(2)那你能质问他，当场拆穿他吗?

　　还可以怎么问他?你好厉害!一下就切中了他话中的要害。问的.真漂亮!

　　对啊!围观的人也是这样问的。读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢?”

　　(3)用你的矛来戳你的盾，同学们，猜猜会有怎样的结果?

　　你能用“如果……，就说明……”的语句来说说吗?有没有第3种情况发生啊?

　　(如果戳得穿说明了什么?戳不穿呢?如果盾被戳穿了，但矛也因此而断了呢?)

　　(4)同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊?(相互抵触、不一致。)像他这样自己说话前后抵触、撞车，这叫什么啊?你们理解的很准确，看来大家已经读懂了这个故事。

　　(5)那个楚国人已经被大家质问得“张口结舌”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。板书：张口结舌

　　可是光这样批评他可不行啊，我们还得告诉他错在哪里?得帮他总结一下教训。不然，他下次还会犯的。

　　(是啊!要实事求是，不然没人相信你的，到时就哑巴吃黄连——有苦说不出了)

　　(6)说话如此，其实做事也是这个道理。那这则寓言提醒我们以后做事、说话时应该注意点什么啊?请你在旁边写写你从中明白的道理。谁来说说!

　　(7)对啊!我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能故意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相矛盾”的境地。生读道理。板书：说话、做事要前后一致。

　　五、联系实际，拓展思考。

　　1、生活中有哪些例子是自相矛盾的?

　　2、看看下列句子有无自相矛盾的地方?

自相矛盾名师教学设计3

　　教学目标：

　　1、学会本课十一个生字新词，认读四个字

　　2、正确、流利朗读课文

　　3、了解寓言故事内容，感悟语言包含的道理

　　4、演一演这则故事

　　教学重点、难点：

　　1、重点是了解寓言故事的内容

　　2、难点是感悟寓言包含的道理

　　教学过程：

　　导入：

　　出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头；盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。（自相矛盾）同学们！请你根据这段话的意思用一个词语概括。今天我们来学*一则寓言故事，（板书：自相矛盾）谁知到什么是寓言？（生说，如说的不对，可以在学完这则寓言后告诉老师答案）

　　一、自读课文

　　这则寓言共有五句话，第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。第二、三句讲他夸口的情形，两个“不论……都”是他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的尴尬境地。4、5句讲的是，当别人问他：他却哑口无言了

　　二、进一步理解课文

　　解释自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头：盾，盾牌，用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相矛盾，比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。

　　三、演一演，加深记忆

　　四、明白道理

　　这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。

自相矛盾名师教学设计4

　　知识目标：

　　学会4个会认字和5个会写字。

　　情感目标：

　　通过阅读课文，理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比喻的意思。

　　能力目标：

　　朗读并背诵课文。

　　教学重点：

　　读懂课文内容，理解寓意。

　　教学难点：

　　掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法，进而读懂课文内容。

　　教学安排：

　　两课时。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。（出示一些经典寓言故事的图片）

　　2、教师引导学生：低年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗？都有哪些？寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。但是今天，我们要学*的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同，是什么呢？打开书，快速浏览，你发现什么？——是两则文言文。

　　二、初读课文，学*生字词。

　　1、以前我们学过一些古诗，怎样才能将文言文读准确，有什么方法吗？请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。

　　2、指名读生字、词语。“矛、盾、锐利、坚固、祠、遂、弗”

　　请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。

　　3、教师范读课文。

　　4、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

　　三、细读课文，深入体会。

　　1、指名读文章，讲一讲故事大意。

　　2、故事究竟是怎样发生的呢？学生读第一句。

　　教师出示：楚人有鬻盾与矛者你知道了什么？怎么知道的？———“从前楚国有一个人卖矛和盾。”“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。在此提示学生学*文言文要善于运用书下注释帮助理解。

　　3、他是如何叫卖的？你知道了什么？

　　①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解释句子大意。——理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。

　　②学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

　　③他为什么要这样夸耀自己的'矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？周围的人听会又会有哪些表现呢？出示填空：

　　自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。

　　④指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。

　　4、人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？——“应”：回答。“弗能应”：不能够回答。能用一个词语表达吗？——无言以对、哑口无言。

　　5、为什么“弗能应也”？——这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。

　　6、那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢？——比喻说话、做事相互抵触。

　　四、布置作业。

　　1、抄写生字新词语。

　　2、有感情地朗读，尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事。

自相矛盾名师教学设计5

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学*成语，积累成语的兴趣。

　　初步按触文言文，能激发学生学*文言文的兴趣。

　　3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

　　4、仿编成语故事，培养学生学*成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。

　　教学重、难点：

　　体会成语故事的寓意，创编成语故事

　　教学准备：

　　课件《自相矛盾》

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　xx

　　课前活动：

　　分两组比赛，说一说“自”字开头的成语。

　　一、积累成语，揭示课题。

　　1、试说“自”字开头的成语

　　（多媒体展示：有关“自”的成语20个。）

　　自给自足自觉自愿自力更生自告奋勇自强不息自食其力自愧不如

　　自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自弃自鸣得意自以为是

　　自我陶醉自相残杀自高自大自作聪明自吹自擂自相矛盾

　　2、齐读成语。

　　3、引入课文，板书课题，简介矛与盾（矛：长矛，古代用于进攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）

　　4、播放《自相矛盾》的flash

　　二、精读《自相矛盾》。

　　1、自由初读课文

　　2、谁能说一说这个故事主要讲了什么？

　　3、“夸口”什么意思？（说大话。）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。

　　师：谁来学着文中的人夸夸矛和盾

　　4、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？

　　指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

　　5、“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）能换一个词语来替代吗？（哑口无言）他为什么张口结舌？

　　那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）

　　6、拓展：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？

　　（四人一小组讨论。）

　　7、通过学*课文和他们的表演中，你明白了什么？

　　说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）

　　你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？

　　三、初识古文，激发兴趣。

　　1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学*的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。

　　韩非子简介：

　　韩非，先秦时期韩国公子，是我国先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。

　　原文：

　　楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

　　2、练读原文

　　3、看着原文复述课文。

　　四、仿编成语故事。

　　1、播放自相矛盾现代版

　　2、四人小组编成语故事。

　　3、交流，评价。

　　五、教师总结。

自相矛盾名师教学设计6

　　教材分析：

　　《自相矛盾》选自《韩非子·难一》是一篇精读课文，同时也是一篇寓言故事，以文言文的形式出现，是源于生活而又高于生活的艺术创造。在先秦诸子百家著作中，经常采用寓言阐明道理，本节课一方面希望学生能读懂寓言故事的内容，感悟语言的寓意，同时希望能为以后的古文学*打下基础。

　　学情分析

　　1.学生情况分析：对于文言文，学生虽然不是第一次接触，但是学*起来还是有一定难度的。

　　2.学生认知发展分析：我希望通过注释、插图及故事表演让学生理解故事的内容。

　　3.学生认知障碍点：因为文言文在教学及生活中都较少出现，学生认知起来也较为困难，如何让学生把课文读通、读懂、读出其中的寓意是教学的重难点。

　　教学目标

　　1.自主学*字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，试着背诵课文。

　　3.凭借课文中具体的注释，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

　　4.能用自己的话讲述这个故事

　　教学重难点

　　知道自相矛盾的意思，明白其中道理，能用自己的话讲述这个故事。

　　教学过程

　　一、视频导入，激发兴趣

　　1.通过播放广告视频，让学生发现问题，从而引出生活中的例子，引出课题,并板书课题（指导书写：矛的笔画是，横撇、点、横勾、竖钩、撇。盾的部首是“厂”）

　　二、初读课文,学*字词

　　1.提出读书要求：自由朗读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读,难度的句子多读几遍。

　　2.讲解生字词。

　　3.指名读，教师指导正音。

　　4.听范读，划分节奏。

　　5.全班齐读，再次感受文言文魅力。

　　三、小组合作，深入探究

　　1.回顾学*文言文方法。

　　2.自由朗读课文。

　　3.出示小组合作要求。

　　4.小组讨论答疑。

　　5.分别指导朗读（读出夸耀的语气）。

　　6.分角色对话，试着背诵。

　　四、总结全文，拓展延伸

　　1.学*这篇文章，你受到了什么启发？

　　这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，事实夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。告诉我们：说话办事要实事求是，不能自相矛盾。

　　2．推荐阅读《韩非子》

　　板书设计

　　自相矛盾

　　（莫能陷）盾←矛（无不陷）

　　实事求是

——《自相矛盾》的教学反思3篇

　　对于这样的课文，内容学生早已熟知，那么如何使学生能静下心来通过读书、品味语言呢？我以故事原文为引子，让学生再次静下心来阅读课文。并随机品味文中的语言：“誉”是赞美的意思，课文中作者却用了“夸口”，这是为什么呢？以此引导学生品析词句，感悟作者用词的考究。

　　本文虽然通俗易懂，但要真正的把寓意说清楚，说明白，还是有点难度的。教学中，我重点抓住“张口结舌”一词，引导学生图文结合，展开想象，训练学生的语言表达能力。

　　生活中“自相矛盾”的事例是很多的，但让学生联系生活谈谈，还是有点困难。主要表现在学生知道但不知如何表达。为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，而后让学生结合自己的生活实际，具体表达。但由于的时间的问题，学生说的时间不够充裕。

　　这星期我们学*了《自相矛盾》这篇课文，这是一篇寓言故事，文言文体对我们五年级的小学生来说不是很好理解，还好学生的学*兴趣还比较浓。

　　在本堂课中，我打算做一下摸索与尝试。为今后的文言文学*打下基础。钻研教材之后，才觉得虽然只有短短的五句话，但是课堂的教学容量并不可小瞧。既要让学生掌握学*文言文地方法，又要让学生明白故事背后的道理，实在不是一件轻松的事。如果枯燥的讲解接句子的意思与字词的意思，可想而知学生兴趣不浓，整个课堂也会死气沉沉。

　　几经思索与修改，决定把教学重点放在“读"上：读通课文，读懂课文。优化读的过程，激发学生读的兴趣。在读中理解字词，在读中领悟寓意。真正做到书读百遍，其义自现。例如：楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子，互相支撑，缺一不可。教学的`重点主要放在句义的强化上面，使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话，他说的话主要意思是什么？为达到这个目的，先让学生从文章中找出句子，读出来，再让学生说说句子的意思，接着让学生根据句子的意思反推说出句子中字词的意思。又让学生“变”句子，让学生采用表演的方式夸夸矛与盾，通过引导看图，表演出“夸耀”的神情。步步紧扣，回到原文，引导学生用书中的句子再现课文，通过变换句式，一方面进行语言训练，另一方面，通过反复呈现句子，使句子在学生头脑中留下深刻的印象。在反复读与说的过程中，再次强化认识。整个过程环环相扣，一步紧接一步，每一步都是自然而然地发生。又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引导读时，采用的方法是“如不就是围观的人，当时你心里会怎么想？又会怎么问呢？”学生进入了文本，身临其境说：“我会觉得很好笑。”紧接着引导：“那你用好笑的语气来读一读。我认为，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”学生理解的视角不同，读书的语气也就不同，课堂上应该允许这种差异的存在。鼓励学生在读书中有自己独特的见解。最后设置的诵读环节，采取了教师范读、学生齐读、指名读等形式，目的也是让学生在读中深一步的理解寓意的同时，领略文言文的韵律美，激发他们对文言文的喜爱之情。

　　回顾整个课堂，自己感觉到了：教着教得快乐，学生学得快乐。相信孩子们以后不会对文言文产生厌学的情绪。想到这，我觉得我本堂课的目的达到了。

　　今天学校举行了名师范课活动，我也在讲课教师行列之中。由于前段时间的学*培训，加上自己也不知道三年级的文言文到底该怎样教，于是，趁着这次机会我便大胆尝试。

　　我采取看图猜成语的方式导入《寓言二则》，让学生知道什么叫寓言。接着出示矛和盾的图片，指导书写“矛、盾”二字。让学生观察图片，说矛和盾的特点以及它们在古代战场上的用途，进而导入这节课要学*的第一则寓言故事《自相矛盾》。

　　了解完作者和《韩非子》一书后，我主要设计了以下活动来完成教学目标。

　　活动一：生字我认识

　　让学生先读一遍课文，感受一下这篇课文和之前学的不一样，比较难读，告诉学生这是文言文。读好文言文的第一个妙招就是读准字音。学生先借助拼音读生字，再去掉拼音读。（如果对“弗”字进行识字方法指导会更好。）

　　活动二：课文我会读

　　让学生进行第二遍课文朗读，明确读好文言文的第二个妙招就是读好停顿。师范读，让学生练*读，男女生读，齐读。指导学生用讲故事的语气读，指名朗读。

　　活动三：故事我理解

　　通过出示插图，让学生看图说句子，再出示对应的文言文让学生初步明白文言文的大意。随机指导“陷”的写法。引导学生用组词法理解字的意思也是一种很好的学*方法。让学生用一个词语来形容那个楚国人的窘态，进而进行词语积累。再让学生看着文言文同桌互说大意，指名说。分组进行文言文和大意的对读，让更深一步了解大意的基础上初步感受文言文语言高度凝炼的特点。

　　活动四：寓意我明白

　　那个楚国人敢试吗？如果试的话会是什么结果？让学生在根据所学内容进行说话训练的基础上明白故事告诉我们的道理。

　　活动五：课文我会背

　　让学生看图读、不同形式的挖空读进而达到熟读成诵的目的。

　　本节课的作业：

　　1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　2、第二天，这个楚国人又来卖盾和矛了，他怎么说才会把盾和矛卖出去呢？请你帮他设计一两句广告词。

　　这是整个教学环节的设置，在讲课的时候有以下几点做得不够好。

　　1、时间的安排上还需要再斟酌。整节课自我感觉有点前松后紧。

　　2、感觉环节有点多，环节三、四可以融合在一起。

　　3、讲课的时候有点紧张，没有做到游刃有余。

　　4、板书可以插入教师现场的简笔画。

　　虽然讲课总成绩不够理想，但是能得到六个评委中三个评委的高度认可已经足够。最主要的是，在讲课的过程中，我慢慢清晰了文言文的教学方法，提升了自己的教学水*，这已足够。

——《自相矛盾》教学设计 (菁华5篇)

　　画一画

　　1.读课题

　　2.围绕“矛盾”展开教学

　　（1）见过矛吗？干什么用的？请同学上来画一画。再请同学画一画盾，说说用处。

　　读一读

　　（2）文中卖矛又卖盾的.楚国人是怎么向围观的人推销自己的矛和盾的？

　　“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”

　　“我的矛锐利得很，随你用什么盾它都能戳穿。”

　　轻声读读这两句话，比较比较，说说自己的感受、想法。

　　你们都是明眼人，一眼就看出了其中的破绽，可那个楚国人认识到了吗？他还在那儿——（夸口）指名读出“夸口”的语气。

　　（3）就这么洋洋自得地夸口着，可后来怎么张口结舌了呢？

　　相机出示：“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”

　　言外之意是什么？

　　（4）楚国人张口结舌的一刹那，心里在想什么？

　　（5）现在你知道什么叫“自相矛盾”了吗？

　　（6）这个故事是要告诉我们一个什么道理？

　　说一说

　　你周围的人有没有犯过类似的错误呢？你打算怎样劝导他？

　　编一编

　　这是一个靠卖矛和盾为生的楚国人，因为这件事情，他的生意变得非常冷清，他在家中好好想了一想，决定改变自己以往的言行，他后来会怎样做生意呢？他的生意怎么样呢？聪明的孩子们，你能把这个故事接着往下编吗？

　　演一演

　　编完故事演一演。

　　课后练*：

　　1.用“自相矛盾”说一句话。

　　2.修改前后矛盾的语句：

　　3.读读自己*时的练笔，有没有类似的问题，尝试修改。

　　教学目标

　　1.认识“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3.结合注释，并联系上下文理解词语的意思，进而理解寓言的内容，理解故事的寓意。

　　4.试着用自己的话讲讲这个故事。

　　5.说说“其人弗能应也”的原因，并与同学交流生活中类似的事情。

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1.同学们，今天阳光明媚，可把我冻坏了。

　　(此时学生会说，老师你说错了。)

　　老师哪里说错了呢？(前后表达不一致，自相矛盾。)

　　2.同学们，我们生活中像这样自相矛盾的事情还有很多，试着说一说。(引导学生说出更多例子。)

　　3.这节课，我们就来了解下“自相矛盾”的出处吧。

　　在开始上课之前，我们先来看段视频。(看《自相矛盾》的视频)让学生大概了解故事情节。

　　二、初读课文，扫清字词障碍。

　　1.提出读书要求：自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。

　　2.指名读生字。

　　着重指导：弗(fú)、夫(fú)

　　3.指导书写课后方格中的字。

　　着重分析指导“矛、盾、誉、吾”，并在黑板上示范。

　　(“矛”的笔画是横撇、点、横钩、竖钩、撇。“盾”的部首是“厂”。“誉”的部首是“言”。“吾”的部首是“口”。)

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.自由朗读课文。(介绍相关资料，也可以让学生自己说。)

　　矛：古代兵器，在长柄的一端装有金属枪头。

　　盾：古代打仗时防护身体，挡住敌人刀、箭等的牌。

　　韩非：战国末期哲学家，法家思想的主要代表人物。

　　2.体裁。(寓言)

　　3.指名朗读课文。

　　这篇课文讲了一个什么故事？用自己的话讲讲这个故事。

　　(古代一个卖矛与盾的楚国人，他先夸他的盾好，什么东西也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样？那人哑口无言。)

　　4.分组朗读课文。

　　注释：

　　楚人：楚国人。

　　鬻(yù)：卖。

　　誉：称赞，这里有“夸耀”的意思。

　　陷：穿透。

　　利：锋利。

　　以：用。

　　弗：不。

　　应：回答。

　　5.教师范读。

　　概括译文：楚国有个卖矛和盾的人，他先夸耀自己的盾很坚硬，无论用什么东西都无法穿透它。然后，他又夸耀自己的矛很锋利，无论什么东西都能穿透。有人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”那个人无法回答。无法被刺穿的盾牌和刺穿一切的长矛，是不可能共同存在的。

　　四、品读感悟，体会情感。

　　1.文中楚国人如何卖矛和盾的呢？

　　誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

　　(指名读，读出其夸赞自己东西的自豪感。)

——自相矛盾名师教学设计6篇

自相矛盾名师教学设计6篇

　　作为一位优秀的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的自相矛盾名师教学设计，欢迎大家分享。

　　教学目标：

　　1、学会本课十一个生字新词，认读四个字

　　2、正确、流利朗读课文

　　3、了解寓言故事内容，感悟语言包含的道理

　　4、演一演这则故事

　　教学重点、难点：

　　1、重点是了解寓言故事的内容

　　2、难点是感悟寓言包含的道理

　　教学过程：

　　导入：

　　出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头；盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。（自相矛盾）同学们！请你根据这段话的意思用一个词语概括。今天我们来学*一则寓言故事，（板书：自相矛盾）谁知到什么是寓言？（生说，如说的不对，可以在学完这则寓言后告诉老师答案）

　　一、自读课文

　　这则寓言共有五句话，第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。第二、三句讲他夸口的情形，两个“不论……都”是他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的尴尬境地。4、5句讲的是，当别人问他：他却哑口无言了

　　二、进一步理解课文

　　解释自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头：盾，盾牌，用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相矛盾，比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。

　　三、演一演，加深记忆

　　四、明白道理

　　这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。

　　教学目标：

　　1、学*生字词，认识“戳”，理解“夸口”、“哑口无言”并造句。

　　2、读懂课文，感悟寓意。

　　3、通过说、问、演、写进行语言文字训练。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、通过以前的学*，我们已经学会了许多成语。今天，我来考一考大家，看谁的成语积累最丰富。

　　2、成语积累练*，男女分组抢答：含有数字“一、二、三……十、百、千、万”的成语。

　　3、在你所学过的成语中，你觉得哪一个成语最好玩，最有意思？说一说。

　　4、看来大家掌握的成语真多。现在，我们就来学*一个来自寓言故事中的成语故事，叫《自相矛盾》。板书课题，齐读。

　　二、学*课文。

　　1、课文中有一个生字比较难写，请大家看老师板书：戳chuo。指导读准音，认清形。（第一声，左上羽的变形，左下住多一横，右边是它的部首戈。）谁来用它组词？戳穿，戳破。动作演示“戳穿”。

　　2、那么，《自相矛盾》中，是什么戳什么呢？请大家先来看一段视频。放动画。

　　3、打开书，自由朗读，然后检查，正音。

　　4、我发现有一个词，在那个楚国人说话前两次出现，那就是“夸口”。板书。指导读楚国人的话，理解并造句。他两次分别夸什么的呢？指名答。（板书矛：天下第一。盾：举世无双。）

　　5、这个楚国人这样叫卖他的矛和盾，你听出了什么？听出矛盾来啦。指名说。

　　6、是啊，旁观的人也听出来了，有个人听不下去了，问了楚国人一个问题：用你的矛戳你的盾，会怎么样呢？幻灯出示句子：那个楚国人张口结舌，回答不出来了。指导读出感情。

　　7、“张口结舌”是什么意思？用换词法理解并造句。那个楚国人……，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）

　　8、出示思考题：

　　ａ、这位楚国人这时候会怎样想、又怎样做呢？

　　ｂ、你还想对这位楚国人说些什么？

　　学生讨论、回答，揭示寓意，幻灯出示，齐读。（比喻言语、行动前后互相对立，不能自圆其说，自己打自己的嘴巴。）也就是说，无论做什么事，都要讲诚信，因为诚信是做人的根本。

　　三、拓展练笔

　　１、小练笔：在生活中，自相矛盾的故事其实太多、太多。你遇到过这样的事例吗？结合自己的体验，写一篇小练笔：读《自相矛盾》有感写完后，老师进行评点。

　　２、作业：

　　自学另外两则寓言。

　　生字词各写两遍。

　　知识目标：

　　学会4个会认字和5个会写字。

　　情感目标：

　　通过阅读课文，理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比喻的意思。

　　能力目标：

　　朗读并背诵课文。

　　教学重点：

　　读懂课文内容，理解寓意。

　　教学难点：

　　掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法，进而读懂课文内容。

　　教学安排：

　　两课时。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。（出示一些经典寓言故事的图片）

　　2、教师引导学生：低年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗？都有哪些？寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。但是今天，我们要学*的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同，是什么呢？打开书，快速浏览，你发现什么？——是两则文言文。

　　二、初读课文，学*生字词。

　　1、以前我们学过一些古诗，怎样才能将文言文读准确，有什么方法吗？请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。

　　2、指名读生字、词语。“矛、盾、锐利、坚固、祠、遂、弗”

　　请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。

　　3、教师范读课文。

　　4、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

　　三、细读课文，深入体会。

　　1、指名读文章，讲一讲故事大意。

　　2、故事究竟是怎样发生的呢？学生读第一句。

　　教师出示：楚人有鬻盾与矛者你知道了什么？怎么知道的？———“从前楚国有一个人卖矛和盾。”“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。在此提示学生学*文言文要善于运用书下注释帮助理解。

　　3、他是如何叫卖的？你知道了什么？

　　①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解释句子大意。——理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。

　　②学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

　　③他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？周围的人听会又会有哪些表现呢？出示填空：

　　自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。

　　④指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。

　　4、人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？——“应”：回答。“弗能应”：不能够回答。能用一个词语表达吗？——无言以对、哑口无言。

　　5、为什么“弗能应也”？——这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。

　　6、那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢？——比喻说话、做事相互抵触。

　　四、布置作业。

　　1、抄写生字新词语。

　　2、有感情地朗读，尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事。

　　一、看图猜画谜导入，激发兴趣。

　　1、同学们，你们喜欢猜谜语吗?那好，请你根据画面的意思来猜几个成语。看谁的反应最快。(课件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊补牢》、《守株待兔》、《画蛇添足》内容的图片)。

　　2、在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。今天我们要学的第8课——《成语故事》(读题)，它里面就出现了三个经典的成语。你知道是哪三个成语吗?——自相矛盾滥竽充数画龙点睛。其实这里面的三个成语故事就是三则寓言。(板书：寓言)

　　那你知道什么是寓言吗?“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。

　　(听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。)板书：故事、道理

　　那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么?再去干什么啊?

　　师：真好!你连学*方法都告诉我们了。(板书：学、明)

　　那我们就用这样的方法来学*第一个成语故事《自相矛盾》。(板书：自相矛盾)(读题)

　　二、初读课文《自相矛盾》，学*生字词。

　　师：第一步我们就来读准读通这个故事。

　　1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。文中有两句话很容易读错，你可要仔细哦。

　　师：同桌再互相读一读，听听他读对了吗?如果你的伙伴有困难，就帮他练一练。

　　师：谁能把这个故事给大家读一读?大家仔细听，听听他达到正确、流利的要求了吗?

　　2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗?

　　(1)(课件依次演示生字词)生读字词：戳

　　知道戳的意思吗?字典上怎么说啊?(用手指或长条物的顶端捅)

　　好，我们伸出手指头，做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢?(师用铅笔戳穿纸头)要不就是戳穿，(师用铅笔戳整本书)要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢?

　　(2)生读字词：矛盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗?

　　大家看：(链接)谁来读读介绍。

　　(3)让我们继续读。生读字词：锐利、坚固。能把它和上面的词连起来说说吗?

　　生1：锐利的矛，坚固的盾。

　　生2：矛很锐利，盾很坚固。)

　　生3：矛锐利得很，盾坚固得很。

　　(4)接着读。读词：拿、卖。师：你能用上这些词，围绕课文内容说一两句话吗?

　　(5)读读这两个词：夸口、张口结舌。

　　师：“张口结舌”在课文中是什么意思呢?能给它换个词代替吗?

　　(显示：哑口无言目瞪口呆)读一读。

　　哦，是他没话可说了。看来，同学们都已经懂得了“张口结舌”的含义了。

　　三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。

　　1、那他为什么会没话说了呢?谁再来把课文读一读啊?注意：当他在读的时候啊，我们特别要注意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的?

　　2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

　　(1)他是用怎样的语气来说的呢?那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。

　　生练*读这两句话。板书：夸口

　　a.我听出来了，他特别强调了他的盾很坚固，矛很锐利。谁的读法跟他不同?

　　b.你强调的是什么?“随你”是什么意思?

　　大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。谁还能读出不同来?

　　c.你们听出他想表达什么意思啊?“特别得好”这个意思，你们从哪个词听出来的?“很”

　　d.挺有意思的!为什么这么读?生：因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!

　　哦，有自己独特的想法，很好。

　　(2)刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢?你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。生加动作练*读书。

　　(3)(手指一个学生)我看你特投入，来，到前面表演表演。

　　呵呵!这楚国人，说话夸大其词，简直比黄婆卖瓜还厉害。

　　3、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊?(播放FLASH动画)

　　(自夸、耍小聪明、不动脑筋、愚蠢可笑、爱说大话)

　　4、这个人为什么给大家留下这样的'坏印象呢?请你快速默读课文，找一找课文中最能表现这个人骄傲、愚蠢、可笑的句子划下来。

　　指名学生读自己找到的句子，谈感受：说说你为什么觉得他可笑、愚蠢。

　　四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。

　　(1)好极了，那我们来仔细看看他说的这两句话，(男女生分读)有问题吗?

　　(2)那你能质问他，当场拆穿他吗?

　　还可以怎么问他?你好厉害!一下就切中了他话中的要害。问的.真漂亮!

　　对啊!围观的人也是这样问的。读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢?”

　　(3)用你的矛来戳你的盾，同学们，猜猜会有怎样的结果?

　　你能用“如果……，就说明……”的语句来说说吗?有没有第3种情况发生啊?

　　(如果戳得穿说明了什么?戳不穿呢?如果盾被戳穿了，但矛也因此而断了呢?)

　　(4)同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊?(相互抵触、不一致。)像他这样自己说话前后抵触、撞车，这叫什么啊?你们理解的很准确，看来大家已经读懂了这个故事。

　　(5)那个楚国人已经被大家质问得“张口结舌”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。板书：张口结舌

　　可是光这样批评他可不行啊，我们还得告诉他错在哪里?得帮他总结一下教训。不然，他下次还会犯的。

　　(是啊!要实事求是，不然没人相信你的，到时就哑巴吃黄连——有苦说不出了)

　　(6)说话如此，其实做事也是这个道理。那这则寓言提醒我们以后做事、说话时应该注意点什么啊?请你在旁边写写你从中明白的道理。谁来说说!

　　(7)对啊!我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能故意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相矛盾”的境地。生读道理。板书：说话、做事要前后一致。

　　五、联系实际，拓展思考。

　　1、生活中有哪些例子是自相矛盾的?

　　2、看看下列句子有无自相矛盾的地方?

　　教材分析：

　　《自相矛盾》选自《韩非子·难一》是一篇精读课文，同时也是一篇寓言故事，以文言文的形式出现，是源于生活而又高于生活的艺术创造。在先秦诸子百家著作中，经常采用寓言阐明道理，本节课一方面希望学生能读懂寓言故事的内容，感悟语言的寓意，同时希望能为以后的古文学*打下基础。

　　学情分析

　　1.学生情况分析：对于文言文，学生虽然不是第一次接触，但是学*起来还是有一定难度的。

　　2.学生认知发展分析：我希望通过注释、插图及故事表演让学生理解故事的内容。

——《自相矛盾》教学设计菁选

《自相矛盾》教学设计15篇

　　作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的《自相矛盾》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　画一画

　　1.读课题

　　2.围绕“矛盾”展开教学

　　（1）见过矛吗？干什么用的？请同学上来画一画。再请同学画一画盾，说说用处。

　　读一读

　　（2）文中卖矛又卖盾的楚国人是怎么向围观的人推销自己的矛和盾的？

　　“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”

　　“我的矛锐利得很，随你用什么盾它都能戳穿。”

　　轻声读读这两句话，比较比较，说说自己的感受、想法。

　　你们都是明眼人，一眼就看出了其中的破绽，可那个楚国人认识到了吗？他还在那儿——（夸口）指名读出“夸口”的语气。

　　（3）就这么洋洋自得地夸口着，可后来怎么张口结舌了呢？

　　相机出示：“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”

　　言外之意是什么？

　　（4）楚国人张口结舌的一刹那，心里在想什么？

　　（5）现在你知道什么叫“自相矛盾”了吗？

　　（6）这个故事是要告诉我们一个什么道理？

　　说一说

　　你周围的人有没有犯过类似的`错误呢？你打算怎样劝导他？

　　编一编

　　这是一个靠卖矛和盾为生的楚国人，因为这件事情，他的生意变得非常冷清，他在家中好好想了一想，决定改变自己以往的言行，他后来会怎样做生意呢？他的生意怎么样呢？聪明的孩子们，你能把这个故事接着往下编吗？

　　演一演

　　编完故事演一演。

　　课后练*：

　　1.用“自相矛盾”说一句话。

　　2.修改前后矛盾的语句：

　　3.读读自己*时的练笔，有没有类似的问题，尝试修改。

　　一：导入

　　*时你们看到我叫我什么啊?(老师、丁老师对不对)哎，我长得那么漂亮，(美丽、漂亮的丁老师)小嘴巴真甜，这样今天你们一个机会来给我当当老师好不好?(好)我来说两句话，你们听听看。听完之后评一评。

　　1.小朋友们，今天的天气真正好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。(是的)

　　2.哦，再听一句，值日生记了文俊豪的名字，文俊豪说：丁老师，我没有讲话，我是轻轻地讲话。你来说。

　　3.谁来读?你来，你再来，我们一起来!

　　先来看个视频，矛和盾是什么呢?

　　二、初读课文

　　1.看了这个故事，我们知道了矛和盾都是古代的——兵器。你听得很仔细。这就是矛，各种各样的矛，他们有什么共同的特点啊?——长的，上面是——尖尖的，打仗的时候可以用来刺伤敌人。所以这个矛的尖尖头十分--尖锐、锐利。但是你不要以为敌人都是傻子，兵来将挡-水来土淹，当矛刺过来的时候，敌人就用——盾来保护自己。那么这个盾的质量要不要好的啊?——要，为什么?所以说盾得坚固、坚硬、结实。说的真好!今天我们就要走进小古文《自相矛盾》的世界。

　　2.古时候，诵读诗文是件风雅的事，一卷在手，书声琅琅，小古文的朗读要特别注意节奏和韵味，现在看好书，听老师读.

　　3.怎么样，自己想试试吗?现在请小朋友把小古文读两遍，第一遍读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。第二遍和离你最*的小伙伴一起读一读。

　　4.小朋友，快去数一数有几句话?老师请五位小朋友来读!

　　5.轻轻地把书本放下!

　　三、理解课文

　　1.老师知道你们的小脑袋里啊装了很多好玩、有趣的方法来学*小古文，比如：查字典、和同桌交流、小组讨论、看下面的注释、翻译等等，现在请你们小组合作：读一读，想一想，你读懂哪个字、哪个词、哪句话?

　　2.楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚人在干什么?把话说完整——这个楚人在卖盾与矛。出示：楚人有卖盾与矛者。你来读，你来读。

　　3.谁来当当楚人，夸夸这面坚固无比的盾?你来。看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。谁来帮帮他，应该读出夸耀的语气，你试试。你可真会誉盾啊(出示词卡)!谁连起来读一读?(出示：誉之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。)誉王天瑞。

　　4.谁再来夸夸他的'矛?(出示：又誉其矛曰：吾矛之利，於物无不陷也)。把他的心里都读出来了!我的矛可好了，你来读。大家快来看一看，瞧一瞧，吾矛之利——於物无不陷也。

　　5.谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话?

　　预设：吾：我的。放风筝里面有“汝前行，吾后行”。

　　坚：坚固，给他组组词。新的学*方法出现了，遇到不理解的次可以给他多组几个词。坚可以组哪些词?我们就把这种学*方法命名为：倪展翼组词法。

　　利：锋利、锐利，也是组组词。吾矛之利的意思就是——我的矛很锋利。

　　物莫能陷也：通过对比古文和现代文，我知道了这句话地意思是：——随便你用什么东西都不能戳穿它。你来读，你的盾很坚固，你的盾的质量很好!

　　於物无不陷也：随便什么盾都能戳的穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你来读，这个矛很锋利，很厉害的一只矛。

　　6.谁来帮帮这个楚人，帮他吆喝吆喝生意?你来，你再来。我们一起来!(齐读)

　　7.楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢?你从书上哪个地方知道的?(出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如?”) 旁边的人听出了破绽。

　　8.这里的“或”我们在哪篇小古文里碰到过啊?——菊，其其色或黄、或白、或赭，或红，种类繁多。或是有的，但是在这里是——有的人。

　　9.(1)假如你是一位孩子，你会说：叔叔，

　　(2)假如你是一位中年人，你会说：hey,兄弟，

　　(3)假如你是一位老人：年轻人：(老练有成)

　　10.那个人的反应是什么啊?(出示：其人弗能应也)

　　嘴巴张的大大的，可是说不出话来就是——张口结舌。大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?( 尴尬、窘迫、吃惊、难堪、张口结舌、目瞪口呆。)大家积累的词语可真多!老师这里还有几个成语呢!看!(哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。)

　　11.夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

　　老师引读:不能被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不可以同时存在的。

　　四、活学活用

　　1.楚国人的买卖还能做下去吗?谁来告诉他错在什麽地方了?说话、做事前后抵触，说话不讲逻辑，真厉害，一下子点出要害。用四个字概括就是(自相矛盾)。

　　2.这是《自相矛盾》的小诗，自己读读看?

　　这诗歌有意思吧!谁来说一个你觉得有意思的地方?

　　3.我们生活中还有许多自相矛盾的实例呢，看这是一则广告。播放脑白金广告)对呀，前后说的不一致就是自相矛盾!

　　五、熟读成诵

　　1.老师给出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先试试看?

　　2.老师奖励你们看一组连环画，看，能不能跟着图画把它背出来呢?自己试试看!(请两个小朋友来背)

　　3.真厉害，这也难不倒你们!现在啊我们把这个小古文的故事演一演，谁来读旁白?谁来做楚人?谁来当当小朋友路人甲?中年大叔路人乙好，老者路人丙?开始!

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学*本课1个生字，理解有生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。

　　4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

　　【教学重、难点】

　　理解故事的寓意。

　　【教学时间】一课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复*成语，引入新课，揭示课题。

　　1、同学们，通过以前的学*和课外阅读，我们已经积累了不少成语。下面，我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。

　　师：的确，中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学*成语，积累成语。今天我们就再学一个成语故事：自相矛盾。

　　2、板书课题，观察课文插图，理解“矛”和“盾”。（出示多媒体）

　　二、精讲课文。

　　1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。

　　2、那谁愿意来读读课文？

　　3、这个故事讲的是一件什么事情？

　　（1）教给学生概括故事主要内容的方法。（先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。）

　　（2）帮助学生认识和理解“戳”（教师板书字形，动作演示“戳穿”）

　　在这个故事中，是什么“戳”什么？

　　（4）他是怎么卖他的矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。

　　（5）文中用了一个什么词？（夸口）（板书）

　　3、“夸口”是什么意思？（说大话。）他是怎么说的？他先夸自己的

　　（盾---坚固得很-----什么矛----都不能戳穿）他接着又夸自己的

　　（矛----锐利得很-----什么盾---都能戳穿）。

　　（1）谁来读读这位楚国人的话。

　　（2）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”.

　　（3）听了这位楚国人的话,有人买吗?为什么？

　　对,他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有什么问题？

　　（他说话前后不一致，相互抵触）

　　4、如果你是其中围观的人，你会怎样想？怎样说？

　　指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

　　（1）你是一位孩子，叔叔……_________________________.

　　（2）你是一位中年人，兄弟……，________________________.

　　（3）你是一位老人，年轻人……，________________________.

　　5、在围观者的反问中，那个楚国人有什么反应？

　　（1）只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）

　　（2）“张口结舌”还可以换成哪些词？

　　在围观者的反问中，那个楚国人＿＿＿＿，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）

　　（4）他为什么张口结舌？他敢试给大家看吗？为什么？

　　(5)拓展思维练*:如果试的`话,会有什么的结果?

　　如果矛戳穿了盾,说明盾不______,这跟他说的哪一句话相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,说明矛不________,这跟他说的哪句话相抵触,这两种结果,最终都使他的矛和盾________________.

　　四、课本剧小表演。

　　五、联系生活，明道理。

　　1、通过学*课文和刚才的表演中，你明白了什么道理？

　　说话、做事不要相互抵触，要前后一致，实事求是。

　　2、那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果？东西卖不出去，失去信用。在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相矛盾的现象吗?如果有，给你带来了怎样的后果？

　　六、拓展作业：

　　看看下列句子有无自相矛盾的地方？

　　1、我肯定李琳大概是生病了。

　　2、我估计他今天一定不会来参加会议了。

　　3、昨天，下了一夜大雨。

　　4、广场上到处是五颜六色的红旗。

　　5、我国的艺术珍品很多，莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。

　　6、我的家庭作业全做完了,只剩下两道数学题没有做。

　　七、质疑提问。

　　八、作业布置:

　　1、把这个故事讲给家人听。

　　2、课外阅读2—3个成语故事。

　　教学目标

　　1、自主学*字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

　　7、能用自己的话讲述这个故事。

　　教学重点

　　理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。

　　教学难点

　　理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

　　教学课时

　　2课时

　　教学准备

　　课件

　　教学流程

　　（第一课时）

　　一、创设情境，激情导入

　　1、谈话激趣：同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。

　　【出示课件2】

　　寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。简单地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。

　　2、引导交流：说说自己了解的寓言故事。（《揠苗助长》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》《农夫和蛇》等。）

　　3、导入课题：今天我们就来学*一篇寓言故事《自相矛盾》。（板书课题：自相矛盾）学生齐读课题。

　　4、理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。（矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中保护自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触，《自相矛盾》选自《韩非子8226；难一》。）

　　5、简介作者【出示课件3】

　　韩非子韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩国人（今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞赏。

　　6、谈话过渡：下面我们就一起来学*韩非子的寓言《自相矛盾》，希望同学们在学*中能借助注释理解每句话的意思，能用自己的话讲述整个故事，分清事情的起因、经过、高潮和结局，在理解课文内容的基础上明白寓言告诉我们的道理。

　　7、教师范读课文。

　　设计意图：

　　引导学生了解什么是寓言的基础上，告诉学生学*寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中

　　二、初读课文，解决字词

　　1、学生自读课文，要求：

　　（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

　　（3）了解这篇课文与以前的.课文有什么不同。

　　2、自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　　3、了解文言文。

　　【出示课件4】文言文的简单演变

　　【出示课件5】文言文与白话文的简单区别

　　4、检查学*效果，相机指导。【出示课件6】

　　（1）楚人：楚国人。

　　（2）鬻（yù）：卖。

　　（3）誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。

　　（4）陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。

　　（5）利：锋利。

　　（6）以：用。

　　（7）弗：不。

　　（8）应：回答。

　　（9）夫：放在句首，表示将发议论。

　　三、再读感知，交流学法

　　1、学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的？是按照什么顺序来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

　　2、学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

　　3、小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

　　4、教师总结：借助注释读懂古文。

　　（1）方法：读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释和*时掌握的语言表达特点相结合来理解，自己尝试弄懂每个词、每句话的大概意思。实在不理解的地方可以借助外界的各种力量来进行理解。

　　（2）运用：比如文中的句子，就可以在熟读课文的基础上借助注释就能把每个词、每句话的意思理解了，还能根据文中提供的信息来把握课文内容的要点，从中明白读书的方法。

　　四、指导朗读

　　1．【出示课件7】

　　楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛，不可/同世而立。

　　2、学生练*朗读。

　　3、小组学生互读互听，互相评议。

　　4、教师范读。

　　5、指名多个学生朗读，师生评议。

　　设计意图：

　　指导学生掌握朗读节奏，为更好地朗读和理解课文奠定了基础。

　　五、课堂总结，布置背诵【出示课件8】

　　1、这一节课，我们学*了课文中的生字，理解了课文中的重点词语，并读熟了课文，大体了解了课文内容。

　　2、请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。

　　第二课时

　　一、复*检查，导入新课

　　1、指名多个学生朗读课文，师生评议。

　　2、谈话导入新课：这节课，我们继续学*课文《自相矛盾》。

　　设计意图：

　　检查背诵环节的设计，既是为了与上节课衔接，又是为了开启下节课的教学。

　　二、再读课文，了解内容

　　1、自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话讲一讲这个故事。

　　【出示课件2】

　　（1）一边读一边看插图；

　　（2）对照注释，揣摩句意；

　　（3）小组合作，质疑问难，共同讨论。

　　2、小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。

　　3、小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。

　　【出示课件3】（古文及逐句翻译）

　　4、指名请同学连起来说一说。

　　5、互相交流在学*中掌握的翻译文言文的方法。

　　【出示课件4】

　　（1）“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。

　　（2）“删”，就是删除。删掉无须译出的词。

　　（3）“补”，就是增补。补出省略句中的省略成分；补出省略了的语句。

　　（4）“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。

　　（5）“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。

　　（6）“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，把文言文中难懂的词句换成通俗易懂的词句。

　　6、小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。师生评议，教师相机指导并小结。

　　故事范例：

　　古时候，一个集市上人来人往，热闹非凡，有一个商人从商店里搬出矛和盾，在大街上高声叫卖。矛上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹栩栩如生；而盾上的金纹更是光彩夺目，很快就吸引了很多人。

　　那人见这么多人来围观，心里很是高兴，他想：哈哈，这下子我才发财了！于是他说：“朋友们，我这矛和盾可是最完美的武器！赶快买呀！”有个年轻人问：“为什么说这是最完美的武器？”那个商人听了，连忙拿起盾来，炫耀道：“这块盾坚硬无比，世上的任何事物都不能损它一丝一毫！”人群中不少人惊叹不已。

　　他又举起他的矛，炫耀道：“这是世界上最锐利的矛，它能穿破任何事物，不管多厉害的盾，我也能一下将它刺穿。”人群中人们都开始叫：“我买！我买！”那个商人心中暗喜：发财了，发财了。

　　正当他忙的手忙脚乱的准备收钱的时候，有一个老年人站了出来，大声说：“等等！”大家都回过头来望着那个老年人，那个商人也吃惊地望着老人。那个老人捋着胡须慢吞吞地说：“你不是说你的矛最锐利，你的盾最坚固吗？那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留下那人满脸羞愧的商人和他的矛和盾。

　　从那之后，商人不再卖弄小聪明，而是老老实实，本本分分地做生意，他的生意很快就红火了起来，全家人过上了幸福的生活。

　　三、深读感悟，拓展交流

　　（一）深入感悟。

　　1、同学们，你们喜欢这个故事吗？那谁愿意再来给大家读读课文？

　　2、指名读课文，正音。

　　3、谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。）

　　4、读了故事，感受了人物语言，你觉得可以用个什么样的词语来形容文中那个卖矛又卖盾的人？（夸口）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。

　　5、谁来学着文中的人夸夸矛和盾。（指名多个学生学着文中的人夸夸矛和盾。）

　　6、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？（学生各抒己见。）

　　7、指导朗读：指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

　　8、【出示课件5】在大家的追问中，那个楚国人只能——“弗能应也”是什么意思？（无法回答。）能换一个词语来替代吗？（哑口无言。）他为什么无法回答？（因为他的话前后矛盾。）

　　9、那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）

　　（二）深入理解，探究寓意。

　　1、互相交流，深入理解。

　　（1）再读课文，试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。

　　（2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。

　　（3）全班交流，师生评议，教师相机引导并小结【出示课件6】：故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”（板书：起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”（板书：高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的结局是那个人被问得哑口无言。（板书：结果——其人弗能应也。）

　　2、现场表演，理解寓意。

　　（1）谈话激趣：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？

　　（2）小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡视。

　　（3）指名小组现场表演，师生评议。

　　（4）通过学*课文、参加和观看表演，你明白了什么？

　　世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前后一致。【出示课件7】（板书：道理——说话办事必须实事求是，前后一致。）

　　你身上有过自相矛盾的现象吗？如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？（学生自愿举手发言。）

　　四、课堂总结，布置作业

　　1、这个成语出自于《韩非子》，以后用来形容做事或说话前后不统一，也指不连贯的性格或心情。后用此比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。

　　在日常生活和学*中矛盾无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，无论做事、说话，都要注意留有余地，不能自相矛盾。

　　2、作业：搜集并阅读更多的寓言故事，和同学互相交流。

　　板书设计

　　自相矛盾

　　1、起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”

　　2、高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　3、结局——其人弗能应也。）

　　4、道理——说话办事必须实事求是，前后一致。

　　一、 教学目标

　　1、知识目标：

　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）学*本课生字，理解有生字组成的词语。

　　（3）理解课文内容，知道自相矛盾的含义。

　　2、能力目标：初步了解学*文言文的方法，能通过课文弄懂古文的意思。

　　3、情感目标：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生学*文言文的兴趣。

　　二、教学重、难点

　　1、学*文言文的方法。

　　2、理解古文的意思，故事的寓意。

　　三、教学过程

　　（一）、游戏导入，明确学*方法。

　　1、同学们，今天我们又将开始新的学*。通过以前的学*，我们已经积累了许多成语。提起成语，我想你的脑海中一定会涌现出许多吧？能说几个吗？

　　我们来个成语填字大比拼，看看谁掌握的成语最多？（师出示）自（ ）（ ）（ ）

　　小组处代表展示后，大屏幕投影展示：有关“自”的成语20个。

　　自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息

　　自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉

　　自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自不量力

　　自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自欺欺人 自相矛盾

　　师：中华民族的悠久灿烂的文化之中，成语又是其中璀璨瑰宝，我们要多多学*成语，积累成语并能够在今后的实践中灵活地运用，增加语言的艺术性。今天我们就再学一个成语：自相矛盾。 （课件演示）

　　盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。

　　矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。

　　师：简要介绍作者韩非子

　　韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。

　　师：让我们来看看原文是怎样写的：

　　楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

　　师：同学们，这是一篇寓言，以前我们学过那些寓言？是怎样学*的？（使学生知道学*语言要了解寓言故事，懂得其中讲的道理。）

　　师：这篇寓言与以前学过的有哪些不同？

　　（课件演示）这是一篇文言文，学*文言文要先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后达到熟读成诵。

　　（二）、读通语句，整体感知课文大意（课件演示）《自相矛盾》

　　1、教师范读，提醒学生注意读准字音，知道如何隔词断句，读出句子的语气。

　　2、学生练*把语气度通顺、读流畅，然后整体猜想寓言大意。

　　（三）读懂，对照注释自悟句意文意

　　1、喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？

　　2、小组交流不好理解的语句和说不通顺的语句。

　　3、全班交流，师重点检查难句：“吾盾之坚，物莫能陷也。” “吾矛之利，于物无不陷也。” “以子之矛，陷子之盾，何如？”引导学生注意，三句中“之”字的意思。（课件演示）

　　师：谁能告诉大家，这个故事讲的是一件什么事情？（用现代语言表达古文句子的意思，句子的形式可以灵活些，不必强求说法一致，意思不错即可。）

　　[写]古代一个卖矛与盾的.，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样？那人哑口无言。

　　4、文中是谁在说大话？他说的是什么大话？指名朗读，学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾

　　5、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？

　　指导读好问话。（品味语气、语调。）

　　6、在大家的追问中，那个楚国人只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）他为什么张口结舌？

　　师：我们来看一看（课件演示）Flash动画，通过看Flash动画，进一步理解原文。

　　7、学生分小组表演：如果你是那位卖矛与盾的人，现在你会怎样推销自己的矛与盾？（四人一小组，商量商量，演一演。）

　　（四）明确寓意，联系实际谈受到的启发

　　小组讨论：通过学*课文和他们的表演中，卖矛又卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。

　　做事不能互相抵触，说话、要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）

　　师：那个人买东西时说话前后矛盾对他会有什么后果？

　　东西卖不出去，失去信用。

　　班级交流讨论：你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出什么道理

　　师指导点拨：（课件演示）这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事实夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬的境地的人。告诉人们说话、办事要实事求是，讲究分寸，不能自相矛盾。

　　（五）总结学*方法，表演加深理解

　　1、师：同学们，上面我们学*了《自相矛盾》这篇寓言故事，大家说文言文好不好学？下面我们再看一下怎样学*文言文：（课件演示）先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后达到熟读成诵。

　　2、学生到讲台上表演本课，加深对原文的理解，体会卖矛盾先炫耀夸口，后张口结舌的语气、神态。

　　教学目标：

　　1、学*生字词，认识“戳”，理解“夸口”、“哑口无言”并造句。

　　2、读懂课文，感悟寓意。

　　3、通过说、问、演、写进行语言文字训练。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、通过以前的学*，我们已经学会了许多成语。今天，我来考一考大家，看谁的成语积累最丰富。

　　2、成语积累练*，男女分组抢答：含有数字“一、二、三……十、百、千、万”的成语。

　　3、在你所学过的成语中，你觉得哪一个成语最好玩，最有意思？说一说。

　　4、看来大家掌握的成语真多。现在，我们就来学*一个来自寓言故事中的成语故事，叫《自相矛盾》。板书课题，齐读。

　　二、学*课文。

　　1、课文中有一个生字比较难写，请大家看老师板书：戳chuo。指导读准音，认清形。（第一声，左上羽的变形，左下住多一横，右边是它的部首戈。）谁来用它组词？戳穿，戳破。动作演示“戳穿”。

　　2、那么，《自相矛盾》中，是什么戳什么呢？请大家先来看一段视频。放动画。

　　3、打开书，自由朗读，然后检查，正音。

　　4、我发现有一个词，在那个楚国人说话前两次出现，那就是“夸口”。板书。指导读楚国人的话，理解并造句。他两次分别夸什么的.呢？指名答。（板书矛：天下第一。盾：举世无双。）

　　5、这个楚国人这样叫卖他的矛和盾，你听出了什么？听出矛盾来啦。指名说。

　　6、是啊，旁观的人也听出来了，有个人听不下去了，问了楚国人一个问题：用你的矛戳你的盾，会怎么样呢？幻灯出示句子：那个楚国人张口结舌，回答不出来了。指导读出感情。

　　7、“张口结舌”是什么意思？用换词法理解并造句。那个楚国人＿＿＿＿，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）

　　8、出示思考题：

　　ａ、这位楚国人这时候会怎样想、又怎样做呢？

　　ｂ、你还想对这位楚国人说些什么？

　　学生讨论、回答，揭示寓意，幻灯出示，齐读。（比喻言语、行动前后互相对立，不能自圆其说，自己打自己的嘴巴。）也就是说，无论做什么事，都要讲诚信，因为诚信是做人的根本。

　　三、拓展练笔

　　１、小练笔：在生活中，自相矛盾的故事其实太多、太多。你遇到过这样的事例吗？结合自己的体验，写一篇小练笔：读《自相矛盾》有感写完后，老师进行评点。

　　２、作业：

　　自学另外两则寓言。

　　生字词各写两遍。

　　【教材简析】

　　《自相矛盾》是小学三年级语文上册第三单元里面的一则成语故事。主要讲了一个卖矛和盾的人夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话、做事要前后一致，不能互相抵触，自相矛盾，言过其实。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、能理解课文内容，知道成语自相矛盾的意思。

　　4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解成语含义的过程中受到启发教育。

　　【教学重点】

　　1、弄清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。

　　2、强调朗读和复述训练。

　　【教学难点】

　　明白成语故事中包含着的深刻道理。

　　【教学准备】

　　教学课件、生字卡片。

　　【教学流程】

　　一、故设矛盾，导入新课

　　1．用“自相矛盾”的导入语导入新课，引起学生的思考。

　　师：同学们，今天我校的语文老师全部大部分来听课了。生：“全部”和“大部分”两个词矛盾。

　　师：噢！说错了。我重新说一句，今天天气真好，是个布满阴云的晴天。

　　师：又出问题了？

　　生指出错误

　　师：“矛”是什么东西？“盾”是什么呢？

　　生：古代的兵器，防身用的盾牌。

　　2、理解“自相矛盾”的意思。

　　师：把“矛”和“盾”合在一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚才说的那种句子。

　　3、让学生交流课前准备“自相矛盾”的例子。

　　师：其实，自相矛盾的事例还有很多，课前老师让大家收集了这方面的例子，现在我们一起来交流一下。

　　生：有个广告说：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。”

　　这就是前后矛盾。

　　生：有个人看到墙上有人乱涂乱画，他就在墙上写了一行字——————“不准乱涂乱画”。

　　4、自相矛盾的事例还有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是谁呢？“自

　　相矛盾”出自《韩非子》，今天我们就来“寻根”——————学*《自相矛盾》这个成语故事。

　　【设计意图】对于“自相矛盾”是怎么回事，学生其实并不陌生，以前做过“前后矛盾”的改病句练*，生活中也常能听到、看到“自相矛盾”的情况。教学中，把交流“自相矛盾”的事例放在课伊始，把课文的学*当作“寻根”来处理，符合“教学基于学生现有发展水*”的基本要求。教师以“自相矛盾”的导入语引出教学内容，引起了学生的思考，教学因此便有了一个“良好的开端”，这是教学走向成功的关键一步。

　　二、初读课文《自相矛盾》，学*生字词。

　　1、请学生自己读故事，注意把每个字的`字音读准确。

　　2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

　　3、指名读文，进行反馈。

　　4、学*生字词。

　　①读词：矛、盾、卖、夸、怎、夸口、围观、张口结舌、自相矛盾

　　②演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。

　　③让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，并进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。

　　④通过选择，让学生联系上下文理解“张口结舌”的含义。

　　【设计意图】“以读代讲”，不仅有助于理解课文内容，更重要的是激发学生学*的积极性，或月亮课堂气氛，培养学生的自主学*性。

　　三、扣住“夸口”，理解内容

　　1、拆分“夸”字，引出楚国人说的“大话”。

　　师：“夸口”是什么意思？

　　生：夸奖自己。

　　师：“夸”字上面是什么字？

　　生：是“大”字。

　　师：“夸口”就是说大话。楚国人到底说了什么大话呢？

　　生：他说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”还说来一句：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”

　　2、理解楚国人说的第一句大话。

　　师：现在我们来把句子变一变，加上一组关联词说一说。

　　生：我的盾坚固得很，无论什么矛，都戳不穿它。

　　师：现在我们再来变句子，改用第三人称转述来说句子。

　　生：他说，他的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。

　　师：能不能再变一下，用我们自己的话来说出句子的意思。

　　生：我的盾非常坚固，随你用什么矛都戳不穿它。

　　生：我的盾太坚固了，对你用什么矛都戳不穿它。

　　3、理解楚国人说的第二句大话。

　　师：模仿第一句，学生自学。

　　【设计意图】楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子，缺一不可。句子的意思并不难懂，教学的重点因此放在对句义的强化上面。为达到这个目的，先让学生“读”句子，通过指名读、齐读等方式让学生读熟句子，读出“夸大”的语气，初步感知句义。在此基础上，让学生“变”句子，通过“三变”句子，进一步强化对两个句子的理解。这个过程采用了“拆字法”，从“夸”中拆出“大”字，帮助学生理解“夸口”的意思，并按照“大”的要求，读出“夸大”的语气，由此切入教学，收到了良好的教学效果。

　　四、提出问题，引发思考

　　1、再次拆字，思考楚国人吃的“亏”。

　　师：说大话好不好？

　　生：不好。

　　师：“夸”的下面是什么字？

　　生：“亏”字。

　　师：“亏”字可组什么词？

　　生：吃亏亏损

　　师：说大话要吃亏，现在楚国人说了两句大话，就要吃大亏了。细读课文，想想楚国人吃了什么亏？

　　生：当人们问他“用你的矛来戳你的盾，会怎么样”时，他张口结舌，回答不出来了。

　　2、深入理解课文，思考：楚国人为什么会吃“亏”。

　　师：那个楚国人刚才会说得不得了，现在一下子没话说了。我们把周围的人的问题画出来，并试着回答他的问题。

　　生：因为用他的矛来戳他的盾，可能矛还是好好的，盾却坏了。生：可能盾好好的，可矛戳坏了。

　　【设计意图】承接上一部分的教学，这里再次利用“夸”字，从“夸”字中拆分出“亏”字，利用“亏”字引出“吃亏”的意思，进而提出“楚国人吃了什么亏”的问题，让学生思考本文的学*重点——————楚国人为什么会“吃亏”？学生回答了这个问题，就基本弄懂了“自相矛盾”的意思。

　　五、替写反思，提升认识

　　1、替写反思：那楚国人回到家后，想到今天发生的事，觉得很丢脸，决定写一篇反思日记。他会怎样写呢？我们来帮他写一写。

　　生：看来我不应该说大话，让人笑话了，一样东西都没有卖掉。如果今天只说了一句大话，还可以，说了两句大话，就出问题了。

　　生：我应该谦虚一点才对呀，世界上怎么可能有“最”的事呢？

　　生：今天我真是太丢脸了，我怎么可以这样说大话呢？说了一句还好，第二句再说，就自相矛盾了。

　　生：我以后说话可得小心点，先想好了再说，不能说满口话，要注意前后语句不能矛盾，不然会闹出笑话的。

　　生：早知如此，我就不该这样说话了，本想夸耀一下，让自己的生意做得好一点，没想到反而露馅了，没人来买了。这都是“自相矛盾”惹的祸啊！

　　2、我们从这个故事中明白了什么，我们应该怎样做呢？出示：读了这个故事，我妈知道了，说话和做事不能前后抵制，要前后一致。

　　【设计意图】学*这个故事，必须让学生明白点什么，这是本堂课教学至关重要的一步：这里借用“写反思”的形式，激发学生的思考意识和写作欲望。在这个过程中，教师要注意倾听学生的发言，注意点拨引导，把学生引导到思想的深处。楚国人的根本性错误是前后两句话自相矛盾，前一句是对后一句的否定，后一句是对前一句的否定，不可能同时成立。

　　六、布置作业

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能够复述课文。

　　2、认真完成《*字册》。

　　3、完成课后作业——见作业与板书设计。

　　一、联系图片，问题质疑，导入新课

　　1、图片导入：

　　ppt出示意矛和盾的图片，提问学生根据图片辨别长矛与盾牌

　　了解长矛矛尖锐利盾牌盾身坚固的基本特征

　　2、问题导入：

　　如果拿锐利的矛去刺坚固的盾会发生什么呢？

　　可这个问题却让楚人“弗能应也”这是为什么呢，让我们走入文本一探究竟。

　　二、多种方法，了解意思，读出节奏

　　1、自由朗读，读准字音

　　重点指导鬻字的读音，吾的读音，弗的读音和夫的读音

　　2、联系读音，导入方法

　　（1）提问，夫为什么要读第二声？引导学生关注注释，夫的含义

　　总结，了解文言的意思，有助于我们读准字音，从而为读出节奏奠定基础，

　　（2）联系已经学*过的文言文中零散的方法和五下第二单元中阅读古典名著中的.系统性方法，归纳总结了解文言文意思的相关方法。

　　联系注释

　　联系插图

　　组词比较

　　联系上下文

　　查阅工具书

　　适当调换句子中的顺序

　　3、运用方法，自主理解，尝试断句

　　（1）学生尝试用不同的方法，去理解文言文的意思，（时间预留要充沛）

　　（2）理解

　　楚人有鬻盾与矛者

　　（3）理解

　　誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

　　又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

　　（4）理解

　　或曰：以子之矛，陷子之盾，何如？

　　其人弗能应也。

　　（5）理解

　　夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

　　根据意思，自主断句，非固定停顿，言之有理即可。

　　理解完意思，尝试根据意思，自主朗读，提示朗读中读好停顿，声断气连的读

　　三、多元朗读，巩固成果，尝试深入。

　　1、带着理解，其读文言文，强化成果，尝试读出韵律

　　2、去掉标点，再读文言文，自主断句，深化文言理解

　　3、挖掉句子，再度文言文，尝试记忆，打下背诵基础

　　4、角色扮演，分读文言文，读出语气，感受文言趣味。

　　一、看图猜画谜导入，激发兴趣。

　　1、同学们，你们喜欢猜谜语吗?那好，请你根据画面的意思来猜几个成语。看谁的反应最快。(课件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊补牢》、《守株待兔》、《画蛇添足》内容的图片)。

　　2、在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。今天我们要学的第8课——《成语故事》(读题)，它里面就出现了三个经典的成语。你知道是哪三个成语吗?——自相矛盾滥竽充数 画龙点睛。其实这里面的三个成语故事就是三则寓言。(板书：寓言)

　　那你知道什么是寓言吗?“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。

　　(听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。)板书：故事、道理

　　那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么?再去干什么啊?

　　师：真好!你连学*方法都告诉我们了。(板书：学、明)

　　那我们就用这样的方法来学*第一个成语故事《自相矛盾》。( 板书：自相矛盾)(读题)

——自相矛盾教学设计菁选

自相矛盾教学设计15篇

　　在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的自相矛盾教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一、 教学目标

　　1、知识目标：

　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）学*本课生字，理解有生字组成的词语。

　　（3）理解课文内容，知道自相矛盾的含义。

　　2、能力目标：初步了解学*文言文的方法，能通过课文弄懂古文的意思。

　　3、情感目标：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生学*文言文的兴趣。

　　二、教学重、难点

　　1、学*文言文的方法。

　　2、理解古文的意思，故事的寓意。

　　三、教学过程

　　（一）、游戏导入，明确学*方法。

　　1、同学们，今天我们又将开始新的学*。通过以前的学*，我们已经积累了许多成语。提起成语，我想你的脑海中一定会涌现出许多吧？能说几个吗？

　　我们来个成语填字大比拼，看看谁掌握的成语最多？（师出示）自（ ）（ ）（ ）

　　小组处代表展示后，大屏幕投影展示：有关“自”的成语20个。

　　自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息

　　自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉

　　自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自不量力

　　自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自欺欺人 自相矛盾

　　师：中华民族的悠久灿烂的文化之中，成语又是其中璀璨瑰宝，我们要多多学*成语，积累成语并能够在今后的实践中灵活地运用，增加语言的艺术性。今天我们就再学一个成语：自相矛盾。 （课件演示）

　　盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。

　　矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。

　　师：简要介绍作者韩非子

　　韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。

　　师：让我们来看看原文是怎样写的：

　　楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

　　师：同学们，这是一篇寓言，以前我们学过那些寓言？是怎样学*的？（使学生知道学*语言要了解寓言故事，懂得其中讲的道理。）

　　师：这篇寓言与以前学过的有哪些不同？

　　（课件演示）这是一篇文言文，学*文言文要先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后达到熟读成诵。

　　（二）、读通语句，整体感知课文大意（课件演示）《自相矛盾》

　　1、教师范读，提醒学生注意读准字音，知道如何隔词断句，读出句子的语气。

　　2、学生练*把语气度通顺、读流畅，然后整体猜想寓言大意。

　　（三）读懂，对照注释自悟句意文意

　　1、喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？

　　2、小组交流不好理解的语句和说不通顺的语句。

　　3、全班交流，师重点检查难句：“吾盾之坚，物莫能陷也。” “吾矛之利，于物无不陷也。” “以子之矛，陷子之盾，何如？”引导学生注意，三句中“之”字的意思。（课件演示）

　　师：谁能告诉大家，这个故事讲的是一件什么事情？（用现代语言表达古文句子的意思，句子的形式可以灵活些，不必强求说法一致，意思不错即可。）

　　[写]古代一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的`盾，怎么样？那人哑口无言。

　　4、文中是谁在说大话？他说的是什么大话？指名朗读，学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾

　　5、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？

　　指导读好问话。（品味语气、语调。）

　　6、在大家的追问中，那个楚国人只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）他为什么张口结舌？

　　师：我们来看一看（课件演示）Flash动画，通过看Flash动画，进一步理解原文。

　　7、学生分小组表演：如果你是那位卖矛与盾的人，现在你会怎样推销自己的矛与盾？（四人一小组，商量商量，演一演。）

　　（四）明确寓意，联系实际谈受到的启发

　　小组讨论：通过学*课文和他们的表演中，卖矛又卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。

　　做事不能互相抵触，说话、要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）

　　师：那个人买东西时说话前后矛盾对他会有什么后果？

　　东西卖不出去，失去信用。

　　班级交流讨论：你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出什么道理

　　师指导点拨：（课件演示）这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事实夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬的境地的人。告诉人们说话、办事要实事求是，讲究分寸，不能自相矛盾。

　　（五）总结学*方法，表演加深理解

　　1、师：同学们，上面我们学*了《自相矛盾》这篇寓言故事，大家说文言文好不好学？下面我们再看一下怎样学*文言文：（课件演示）先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后达到熟读成诵。

　　2、学生到讲台上表演本课，加深对原文的理解，体会卖矛盾先炫耀夸口，后张口结舌的语气、神态。

　　教学目标：

　　1、学会本课十一个生字新词，认读四个字

　　2、正确、流利朗读课文

　　3、了解寓言故事内容，感悟语言包含的道理

　　4、演一演这则故事

　　教学重点、难点：

　　1、重点是了解寓言故事的内容

　　2、难点是感悟寓言包含的道理

　　教学过程：

　　导入：

　　出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头；盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。（自相矛盾）同学们！请你根据这段话的意思用一个词语概括。今天我们来学*一则寓言故事，（板书：自相矛盾）谁知到什么是寓言？（生说，如说的不对，可以在学完这则寓言后告诉老师答案）

　　一、自读课文

　　这则寓言共有五句话，第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。第二、三句讲他夸口的情形，两个“不论……都”是他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的`尴尬境地。4、5句讲的是，当别人问他：他却哑口无言了

　　二、进一步理解课文

　　解释自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头：盾，盾牌，用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相矛盾，比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。

　　三、演一演，加深记忆

　　四、明道理

　　这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。

　　教学目标：

　　1. 能正确流利地朗读古文，背诵古文。

　　2. 学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说这个故事。

　　3.通过古文的内容，说说“其人弗能应也”的原因。

　　教学重难点：

　　1.能正确流利地朗读背诵古诗，学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说这个故事。

　　2.通过古文的内容，说说“其人弗能应也”的原因。

　　教学方法：

　　自主合作，讨论探究

　　教具准备：

　　多媒体课件等

　　教学过程：

　　一．激情导入：

　　1.同学们，你们都看过哪些寓言故事呢？（守株待兔、望梅止渴、画龙点睛······）同学们的课外阅读可真丰富呢！今天，让我们一起再来学*一篇新的成语故事《自相矛盾》来看一看说的又是什么故吧。

　　2.板书课题，你知道“自相矛盾”是什么意思吗？你有哪些理解的方法呢？（查字典）

　　教师补充：联系上下文、看插图、组词法、结合注释。

　　二．一读古文，读通读顺。

　　1.出示自读要求：

　　（1）放声朗读古文，读准字音，自学生字词。

　　（2）读通顺，会断句。

　　2.学生自学，教师巡视辅导。

　　3.检查自学情况。

　　（1）交流生字，重点指导“弗”的读音，“誉”的写法。

　　（2）指名朗读，教师相机指导。

　　（3）教师范读，学生练读。

　　（4）采用指名读、开火车读、齐读等形式进行朗读练*。

　　三．二读古文，理解文意。

　　1. 大屏出示自读要求：

　　(1）默读古文，用上所学方法理解“坚”“利”“誉”等词的意思。

　　(2）结合注释，用自己的话说说文句的意思。

　　2. 学生自学，教师巡视辅导。

　　3. 小组交流，取长补短

　　4. 全班交流，引导提升。

　　前两句：

　　(1）引导学生理解“鬻”“陷”等词的意思。

　　(2）楚人夸耀时，语气和动作会是怎样的？看插图想象并读出洋洋得意。

　　(3）他夸耀的时候，心理会想些什么呢？（如果让别人知道我的矛和盾都是世界上最好的，一定能卖个好价钱。）

　　(4）指名说说前两句的含义，教师相机评价。

　　预设：楚国有一个卖矛和盾的人，夸赞他的`盾是世界上最坚硬的盾，任何东西都不会刺破它；我的矛是世界上最锋利的矛，能刺破任何东西。

　　后两句：

　　(1）指名交流“或”“夫”等词的意思。

　　(2）引导学生理解后两句诗的意思。

　　预设：有的人说，用你的矛刺你的盾，会怎么样呢？这个楚人不知道说什么好。不会被刺破的盾和什么都能刺破的矛是不可能同时存在的。

　　(3）有人发出这样的疑问时，这个楚人会是什么反应？（目瞪口呆、不知所措、面红耳赤······）

　　(4）那个楚人问什么“弗能应也”？（不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立）

　　(5）不可同世而立的是哪两种事物？为什么？（矛和盾，过分夸大矛和盾的作用，言过其实，所说的话向后相抵。这也就是我们文章的题目：自相矛盾）

　　5. 同桌互说这个故事，加上人物的动作、语言、神态，看谁说得更有意思。

　　三．三读古文，体会道理。

　　1. 同学们，理解了古文的含义，现在请同学们再读古文，细细体会，思考：这个语言告诉我们一个什么道理？

　　2. 学生自读并体会。

　　3. 同桌交流收获。

　　4. 全班交流。

　　指名交流，教师相机指导：这件事情告诉我们做事情要实事求是，前后相应，不能自相矛盾。

　　5.你身边是否发生过自相矛盾的事情呢？说一说。

　　5. 再读古文，采用不同的形式朗读，熟读成诵。

　　6. 练*背诵。

　　五．小结。

　　这节课，学*了《自相矛盾》这篇古文，通过看插图、联系上下文、结合注释等方法，理解了古文的含义，也明白了做事情要实事求是，前后相应，不能自相矛盾的道理。希望同学们做事要实事求是，不故弄玄虚，做个诚实的人。

　　六．作业

　　1.背诵这篇古文。

　　2.搜集你喜欢的其他成语故事，课后交流。

　　七．板书

　　自相矛盾

　　无不陷之盾物莫不能陷也

　　坚不可同世而立利

　　教学目标

　　1、自主学*字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

　　4、能用自己的话讲述这个故事。

　　教学重点

　　理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。

　　教学难点

　　理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

　　教学课时

　　2课时

　　教学准备

　　课件

　　教学流程

　　第一课时

　　一、创设情境，激情导入

　　1、谈话激趣：同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。

　　【出示课件2】

　　1、寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。简单地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。

　　2、引导交流：说说自己了解的寓言故事。（《揠苗助长》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》《农夫和蛇》等。）

　　3、导入课题：今天我们就来学*一篇寓言故事《自相矛盾》。（板书课题：自相矛盾）学生齐读课题。

　　4、理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。（矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中保护自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触，《自相矛盾》选自《韩非子8226；难一》。）

　　5、简介作者【出示课件3】

　　韩非子韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩国人（今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞赏。

　　6、谈话过渡：下面我们就一起来学*韩非子的寓言《自相矛盾》，希望同学们在学*中能借助注释理解每句话的意思，能用自己的话讲述整个故事，分清事情的`起因、经过、高潮和结局，在理解课文内容的基础上明白寓言告诉我们的道理。

　　7、教师范读课文。

　　设计意图：

　　引导学生了解什么是寓言的基础上，告诉学生学*寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中

　　二、初读课文，解决字词

　　1、学生自读课文，要求：

　　（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

　　（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。

　　2、自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　　3、了解文言文。

　　【出示课件4】文言文的简单演变

　　【出示课件5】文言文与白话文的简单区别

　　4、检查学*效果，相机指导。

　　【出示课件6】

　　（1）楚人：楚国人。

　　（2）鬻（yù）：卖。

　　（3）誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。

　　（4）陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。

　　（5）利：锋利。

　　（6）以：用。

　　（7）弗：不。

　　（8）应：回答。

　　（9）夫：放在句首，表示将发议论。

　　三、再读感知，交流学法

　　1、学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的？是按照什么顺序来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

　　2、学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

　　3、小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

　　4、教师总结：借助注释读懂古文。

　　（1）方法：读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释和*时掌握的语言表达特点相结合来理解，自己尝试弄懂每个词、每句话的大概意思。实在不理解的地方可以借助外界的各种力量来进行理解。

　　（2）运用：比如文中的句子，就可以在熟读课文的基础上借助注释就能把每个词、每句话的意思理解了，还能根据文中提供的信息来把握课文内容的要点，从中明白读书的方法。

　　四、指导朗读

　　1．【出示课件7】

　　楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛，不可/同世而立。

　　2、学生练*朗读。

　　3、小组学生互读互听，互相评议。

　　4、教师范读。

　　5、指名多个学生朗读，师生评议。

　　设计意图：

　　指导学生掌握朗读节奏，为更好地朗读和理解课文奠定了基础。

　　五、课堂总结，布置背诵

　　【出示课件8】

　　1、这一节课，我们学*了课文中的生字，理解了课文中的重点词语，并读熟了课文，大体了解了课文内容。

　　2、请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。

　　第二课时

　　一、复*检查，导入新课

　　1、指名多个学生朗读课文，师生评议。

　　2、谈话导入新课：这节课，我们继续学*课文《自相矛盾》。

　　设计意图：

　　检查背诵环节的设计，既是为了与上节课衔接，又是为了开启下节课的教学。

　　二、再读课文，了解内容

　　1、自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话讲一讲这个故事。

　　【出示课件2】

　　（1）一边读一边看插图；

　　（2）对照注释，揣摩句意；

　　（3）小组合作，质疑问难，共同讨论。

　　2、小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。

　　3、小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。

　　【出示课件3】（古文及逐句翻译）

　　4、指名请同学连起来说一说。

　　5、互相交流在学*中掌握的翻译文言文的方法。

　　【出示课件4】

　　（1）“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。

　　（2）“删”，就是删除。删掉无须译出的词。

　　（3）“补”，就是增补。补出省略句中的省略成分；补出省略了的语句。

　　（4）“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。

　　（5）“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。

　　（6）“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，把文言文中难懂的词句换成通俗易懂的词句。

　　6、小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。师生评议，教师相机指导并小结。

　　故事范例：

　　古时候，一个集市上人来人往，热闹非凡，有一个商人从商店里搬出矛和盾，在大街上高声叫卖。矛上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹栩栩如生；而盾上的金纹更是光彩夺目，很快就吸引了很多人。

　　那人见这么多人来围观，心里很是高兴，他想：哈哈，这下子我才发财了！于是他说：“朋友们，我这矛和盾可是最完美的武器！赶快买呀！”有个年轻人问：“为什么说这是最完美的武器？”那个商人听了，连忙拿起盾来，炫耀道：“这块盾坚硬无比，世上的任何事物都不能损它一丝一毫！”人群中不少人惊叹不已。

　　他又举起他的矛，炫耀道：“这是世界上最锐利的矛，它能穿破任何事物，不管多厉害的盾，我也能一下将它刺穿。”人群中人们都开始叫：“我买！我买！”那个商人心中暗喜：发财了，发财了。

　　正当他忙的手忙脚乱的准备收钱的时候，有一个老年人站了出来，大声说：“等等！”大家都回过头来望着那个老年人，那个商人也吃惊地望着老人。那个老人捋着胡须慢吞吞地说：“你不是说你的矛最锐利，你的盾最坚固吗？那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留下那人满脸羞愧的商人和他的矛和盾。

　　从那之后，商人不再卖弄小聪明，而是老老实实，本本分分地做生意，他的生意很快就红火了起来，全家人过上了幸福的生活。

　　三、深读感悟，拓展交流

　　（一）深入感悟。

　　1、同学们，你们喜欢这个故事吗？那谁愿意再来给大家读读课文？

　　2、指名读课文，正音。

　　3、谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。）

　　4、读了故事，感受了人物语言，你觉得可以用个什么样的词语来形容文中那个卖矛又卖盾的人？（夸口）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。

　　5、谁来学着文中的人夸夸矛和盾。（指名多个学生学着文中的人夸夸矛和盾。）

　　6、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？（学生各抒己见。）

　　7、指导朗读：指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

　　8、【出示课件5】在大家的追问中，那个楚国人只能——“弗能应也”是什么意思？（无法回答。）能换一个词语来替代吗？（哑口无言。）他为什么无法回答？（因为他的话前后矛盾。）

　　9、那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）

　　（二）深入理解，探究寓意。

　　1、互相交流，深入理解。

　　（1）再读课文，试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。

　　（2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。

　　（3）全班交流，师生评议，教师相机引导并小结

　　【出示课件6】：故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”（板书：起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”（板书：高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的结局是那个人被问得哑口无言。（板书：结果——其人弗能应也。）

　　2、现场表演，理解寓意。

　　（1）谈话激趣：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？

　　（2）小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡视。

　　（3）指名小组现场表演，师生评议。

　　（4）通过学*课文、参加和观看表演，你明白了什么？

　　世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前后一致。【出示课件7】（板书：道理——说话办事必须实事求是，前后一致。）

　　你身上有过自相矛盾的现象吗？如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？（学生自愿举手发言。）

　　四、课堂总结，布置作业

　　1、这个成语出自于《韩非子》，以后用来形容做事或说话前后不统一，也指不连贯的性格或心情。后用此比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。

　　在日常生活和学*中矛盾无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，无论做事、说话，都要注意留有余地，不能自相矛盾。

　　2、作业：搜集并阅读更多的寓言故事，和同学互相交流。

　　【教学目标】

　　1、学*《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。

　　2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。

　　3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学重、难点】

　　1、重点是了解寓言故事的内容

　　2、难点是感悟寓言包含的道理。

　　【教学准备】

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　1、我们学*了《亡羊补牢》，讲了什么事?告诉我们什么道理?

　　2、像这样用一个小故事来说明一个深刻的道理的文体，这就是“寓言”。

　　(听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。)板书：故事、道理

　　那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么?再去干什么啊?

　　师：真好!你连学*方法都告诉我们了。(板书：学、明)

　　3、那我们就用这样的方法来学*第一则寓言故事《自相矛盾》。(板书：自相矛盾)(读题)

　　二、初读课文，学*生字词。

　　1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。

　　出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。

　　2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗?

　　(1)出示认读字：“戳”知道戳的意思吗?(用手指或长条物的顶端捅)

　　好，我们伸出手指头，做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢?(师用铅笔戳穿纸头)要不就是戳穿，(师用铅笔戳整本书)要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢?[设计意图：帮助学生理解“戳”字为学*后文，学*做准备。]

　　(2)出示生字：矛、盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗?

　　出示图片：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。[设计意图：借助图片了解什么是“矛”，什么是“盾”。]

　　(3)生读字词：锐利、坚固。能把它和上面的`词连起来说说吗?

　　生1：锐利的矛，坚固的盾。(可以。)生2：矛很锐利，盾很坚固。(也行。)

　　生3：矛锐利得很，盾坚固得很。(书里就是这样用的。)

　　(4)读读这两个词：夸口、哑口无言。

　　师：“哑口无言”在课文中是什么意思呢?

　　哦，是他没话可说了。看来，同学们都已经懂得了“哑口无言”的含义了。

　　三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。

　　1、那他为什么会没话说了呢?谁再来把课文读一读啊?注意：当他在读的时候啊，我们特别要注意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的?(把那人叫卖的两句话变红)

　　2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

　　(1)他是用怎样的语气来说的呢?那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。

　　生练*读这两句话。板书：夸口

　　a.我听出来了，他特别强调了他的盾很坚固，矛很锐利。谁的读法跟他不同?

　　b.你强调的是什么? “无论”是什么意思?

　　大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。谁还能读出不同来?

　　c.你们听出他想表达什么意思啊?“特别得好”这个意思，你们从哪个词听出来的?“很”

　　d.挺有意思的!为什么这么读?生：因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!

　　哦，有自己独特的想法，很好。

　　(2)刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢?你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。生加动作练*读书。

　　四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。

　　1、围观的人也是这样问的。读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢?”那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”。板书：哑口无言

　　2、为什么哑口无言了。用你的矛来戳你的盾，猜猜会有怎样的结果?

　　你能用“如果……，就说明……。”的语句来说说吗?有没有第3种情况发生啊?

　　如果戳得穿说明了什么?戳不穿呢?

　　3、同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊?

　　(相互抵触、不一致。)像他这样自己说话前后抵触、这叫什么啊?你们理解的很准确，看来大家已经读懂了这个故事。

　　5、那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。

　　对啊!我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能故意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相矛盾”的境地。生读道理。板书：说话、做事要前后一致。

　　6、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊?(播放flash动画)

　　五、小结：

　　1、通过学*课文，你明白了什么?

　　说话、做事不能相互抵触，要前后一致。(说话办事必须实事求是，前后一致。)

　　比喻语言、行动或想法前后不一致，互相抵触。(自相矛盾)

　　比喻失误后，及时补救。(亡羊补牢)

　　2、续写

　　六、作业：

　　1、把这则寓言故事讲给家长听。

　　2、这个卖矛和盾的商人，什么也没有卖出去,回到家会怎样和家人说呢?

　　教学目标

　　知识目标：

　　学会4个会认字和5个会写字。

　　情感目标：

　　通过阅读课文，理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比喻的意思。

　　能力目标：

　　朗读并背诵课文。

　　教学重点：

　　读懂课文内容，理解寓意。

　　教学难点：

　　掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法，进而读懂课文内容。

　　教学安排：

　　两课时。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。（出示一些经典寓言故事的图片）

　　2、教师引导学生：低年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗？都有哪些？寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。但是今天，我们要学*的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同，是什么呢？打开书，快速浏览，你发现什么？——是两则文言文。

　　二、初读课文，学*生字词。

　　1、以前我们学过一些古诗，怎样才能将文言文读准确，有什么方法吗？请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。

　　2、指名读生字、词语。“矛、盾、锐利、坚固、祠、遂、弗”

　　请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。

　　3、教师范读课文。

　　4、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

　　三、细读课文，深入体会。

　　1、指名读文章，讲一讲故事大意。

　　2、故事究竟是怎样发生的呢？学生读第一句。

　　教师出示：楚人有鬻盾与矛者你知道了什么？怎么知道的？———“从前楚国有一个人卖矛和盾。”“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。在此提示学生学*文言文要善于运用书下注释帮助理解。

　　3、他是如何叫卖的？你知道了什么？

　　①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解释句子大意。

　　——理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。

　　②学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

　　③他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的`？周围的人听会又会有哪些表现呢？出示填空：

　　自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。

　　④指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。

　　4、人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？——“应”：回答。“弗能应”：不能够回答。能用一个词语表达吗？——无言以对、哑口无言。

　　5、为什么“弗能应也”？——这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。

　　6、那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢？——比喻说话、做事相互抵触。

　　四、布置作业。

　　1、抄写生字新词语。

　　2、有感情地朗读，尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事。

　　教学目标：

　　1、知识目标：认识“吾，弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写矛、盾等4个字。

　　2、能力目标：

　　①正确流利地朗读课文。背诵课文。

　　②能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

　　③能说出“其人弗能应也”的原因。

　　3、情感态度与价值观：懂得说话要实事求是，不要言过其实。

　　教学重难点：

　　重点：能说出“其人弗能应也”的原因。

　　难点：用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　寓言故事是中国传统文化的瑰宝之一，凝聚了中华民族最宝贵的人文化精髓。你都积累了哪些寓言故事？请同学们根据图片猜寓言故事。你能告诉我，寓言故事有哪些特点吗？

　　生：篇幅短小，通过故事告诉我们一个深刻的道理。

　　像这样富含哲理，充满思辨的寓言故事还有很多，我们今天就要来一起学*寓言故事《自相矛盾》，去感受古人充满智慧的思辨哲学。

　　你们认识这两种兵器吗？它们分别有什么特点和作用呢？

　　生：矛锋利，用以攻击；盾坚固，用以防御。

　　师：矛的作用是攻击，盾的作用是防御，它们的作用完全相反。请同学们互相交流对课文题目的理解，并用自己的话说说：“自相矛盾”的意思。

　　生：比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致

　　师：这篇文言文选自哪里？

　　生：《韩非子·难一》

　　师：你是从哪里知道的？

　　生：借助注释。

　　师：看来借助注释有利于我们学懂文言文，你还能想到什么方法？

　　联系上下文，借助插图，反复朗读…现在就让我们先来读读这篇文言文，大家自由朗读，注意读准字音。请你来读一读，这几句怎么读呢？

　　阅读古诗文最具风雅，且文言文语言精炼，朗读很注重韵味和节奏，请婷老师范读，同学们边听边划分节奏。

　　师：你们划分正确吗？现在我请同学们互相读给同桌听，请同桌注意听，看他读得对不对。来，请你读一读。除了读通句子外，我们还要学会把握文意现在请同学们选择自己喜欢的方法再读课文，并说说对课文大意的理解。

　　让我们穿越时空，来到楚国的集市。话说这楚国集市可谓人来人往，只见那商人吆喝声声高，行人熙攘好物挑，好一番热闹景象。同学们，让我们聚焦这边，读：“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”你怎么理解这句话？商贩是怎么夸耀自己的矛和盾的？为什么商贩要这样夸耀自己的矛和盾呢？谁愿意扮演这位商贩，尝试把自己的矛和盾推销出去？楚人的这番吆喝吸引了你们的围观，见其称盾之坚无敌，又闻其夸矛之利第一，你们中最善于思考，最具智慧的.谁不禁问道？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”我们班善于思考的孩子有这么多！听了楚人的夸赞，你有什么疑惑？：“以子之矛陷子之盾，何如？”思考了楚人的这一番话，经过推敲，你会问道：“以子之矛陷子之盾，何如？”此情此景，你的眼神告诉我你有话要说，可见你一定是个思维缜密的孩子，所以你不禁问道：“以子之矛陷子之盾，何如？来，你来理解。假如盾被矛刺破，那么…，如果盾没被矛刺破，那么…这一问，让这位卖矛和盾的楚人作何反应呢？：其人弗能应也。

　　好一个弗能应也，再看看文中插图，我们仿佛看到了这位叫卖者此时此刻大的尴尬和窘态，你最想用哪个成语来形容他呢？？哑口无言、目瞪口呆、无言以对、无地自容、面红耳赤、张口结舌……现在，你能用自己的话说说其人弗能应也的原因吗？所以这篇文言文告诉我们什么道理？（说话做事要实事求是，不要言过其实），相信同学们的生活中也遇到过这样自相矛盾的事，请同学们看屏幕：上课铃响了，全班同学基本上全部到齐了…自相矛盾在哪儿？所以，我们说话做事一定要实事求是，不要言过其实，否则就不能自圆其说。面对此情此景，作者也和我们一样，不禁发出这样的议论，：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。看来作者也认为：我们说话做事一定要实事求是，不要言过其实。

　　请你也试着讲述这个故事。想象当时叫卖的场景，楚人与围观者的神态语言，动作。把故事讲得更吸引人。

　　学*了文言文，我们还要尝试背诵，来，同学们，我们试着通过图片提示挑战背诵。这样的寓言故事还有很多，比如：韩非子里记载的滥竽充数，郑人买履等，课下一定要多看看，学故事，明道理哦！

　　教学反思：

　　本课教学设计连贯，学生回答问题积极，安排讲故事提高了学生的兴趣，激发了学生的能力。不过，上课时还应落实字词教学，提高效果。

　　一：导入

　　*时你们看到我叫我什么啊?(老师、丁老师对不对)哎，我长得那么漂亮，(美丽、漂亮的丁老师)小嘴巴真甜，这样今天你们一个机会来给我当当老师好不好?(好)我来说两句话，你们听听看。听完之后评一评。

　　1.小朋友们，今天的天气真正好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。(是的)

　　2.哦，再听一句，值日生记了文俊豪的名字，文俊豪说：丁老师，我没有讲话，我是轻轻地讲话。你来说。

　　3.谁来读?你来，你再来，我们一起来!

　　先来看个视频，矛和盾是什么呢?

　　二、初读课文

　　1.看了这个故事，我们知道了矛和盾都是古代的——兵器。你听得很仔细。这就是矛，各种各样的矛，他们有什么共同的特点啊?——长的，上面是——尖尖的，打仗的时候可以用来刺伤敌人。所以这个矛的尖尖头十分--尖锐、锐利。但是你不要以为敌人都是傻子，兵来将挡-水来土淹，当矛刺过来的时候，敌人就用——盾来保护自己。那么这个盾的质量要不要好的啊?——要，为什么?所以说盾得坚固、坚硬、结实。说的真好!今天我们就要走进小古文《自相矛盾》的世界。

　　2.古时候，诵读诗文是件风雅的.事，一卷在手，书声琅琅，小古文的朗读要特别注意节奏和韵味，现在看好书，听老师读.

　　3.怎么样，自己想试试吗?现在请小朋友把小古文读两遍，第一遍读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。第二遍和离你最*的小伙伴一起读一读。

　　4.小朋友，快去数一数有几句话?老师请五位小朋友来读!

　　5.轻轻地把书本放下!

　　三、理解课文

　　1.老师知道你们的小脑袋里啊装了很多好玩、有趣的方法来学*小古文，比如：查字典、和同桌交流、小组讨论、看下面的注释、翻译等等，现在请你们小组合作：读一读，想一想，你读懂哪个字、哪个词、哪句话?

　　2.楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚人在干什么?把话说完整——这个楚人在卖盾与矛。出示：楚人有卖盾与矛者。你来读，你来读。

　　3.谁来当当楚人，夸夸这面坚固无比的盾?你来。看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。谁来帮帮他，应该读出夸耀的语气，你试试。你可真会誉盾啊(出示词卡)!谁连起来读一读?(出示：誉之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。)誉王天瑞。

　　4.谁再来夸夸他的矛?(出示：又誉其矛曰：吾矛之利，於物无不陷也)。把他的心里都读出来了!我的矛可好了，你来读。大家快来看一看，瞧一瞧，吾矛之利——於物无不陷也。

　　5.谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话?

　　预设：吾：我的。放风筝里面有“汝前行，吾后行”。

　　坚：坚固，给他组组词。新的学*方法出现了，遇到不理解的次可以给他多组几个词。坚可以组哪些词?我们就把这种学*方法命名为：倪展翼组词法。

　　利：锋利、锐利，也是组组词。吾矛之利的意思就是——我的矛很锋利。

　　物莫能陷也：通过对比古文和现代文，我知道了这句话地意思是：——随便你用什么东西都不能戳穿它。你来读，你的盾很坚固，你的盾的质量很好!

　　於物无不陷也：随便什么盾都能戳的穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你来读，这个矛很锋利，很厉害的一只矛。

　　6.谁来帮帮这个楚人，帮他吆喝吆喝生意?你来，你再来。我们一起来!(齐读)

　　7.楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢?你从书上哪个地方知道的?(出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如?”) 旁边的人听出了破绽。

　　8.这里的“或”我们在哪篇小古文里碰到过啊?——菊，其其色或黄、或白、或赭，或红，种类繁多。或是有的，但是在这里是——有的人。

　　9.(1)假如你是一位孩子，你会说：叔叔，

　　(2)假如你是一位中年人，你会说：hey,兄弟，

　　(3)假如你是一位老人：年轻人：(老练有成)

　　10.那个人的反应是什么啊?(出示：其人弗能应也)

　　嘴巴张的大大的，可是说不出话来就是——张口结舌。大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?( 尴尬、窘迫、吃惊、难堪、张口结舌、目瞪口呆。)大家积累的词语可真多!老师这里还有几个成语呢!看!(哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。)

　　11.夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

　　老师引读:不能被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不可以同时存在的。

　　四、活学活用

　　1.楚国人的买卖还能做下去吗?谁来告诉他错在什麽地方了?说话、做事前后抵触，说话不讲逻辑，真厉害，一下子点出要害。用四个字概括就是(自相矛盾)。

　　2.这是《自相矛盾》的小诗，自己读读看?

　　这诗歌有意思吧!谁来说一个你觉得有意思的地方?

　　3.我们生活中还有许多自相矛盾的实例呢，看这是一则广告。播放脑白金广告)对呀，前后说的不一致就是自相矛盾!

　　五、熟读成诵

　　1.老师给出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先试试看?

　　2.老师奖励你们看一组连环画，看，能不能跟着图画把它背出来呢?自己试试看!(请两个小朋友来背)

　　3.真厉害，这也难不倒你们!现在啊我们把这个小古文的故事演一演，谁来读旁白?谁来做楚人?谁来当当小朋友路人甲?中年大叔路人乙好，老者路人丙?开始!

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解文章中有关词语的意思。

　　3、联系自己的生活经验，理解这则成语故事包含的意思。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程

　　一、谈话、引入新课

　　1、同学们，在我们几年的学*中已经知道了很多的寓言故事，能说几个故事的名字吗？

　　2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢？

　　3、今天我们就再学*一篇则新的寓言故事，指读课题：自相矛盾。

　　二、提出要求、自读课文

　　1、打开课本，提出自学要求

　　a、读准字音，读通句子，读顺课文。

　　b、想想文章讲了一件什么事？

　　c、划出不理解的词语。

　　2、检查自学效果

　　a、请同学读书，其他同学评价。

　　b、用自己的话说说课文讲了一件什么事？

　　c、提出自己不理解的词语。

　　三、扣词、精读课文

　　“张口结舌”的教学

　　在同学质疑过程中扣住“张口结舌”，问：什么叫张口结舌？课文中讲了谁张口结舌？他为什么会张口结舌？

　　“夸口”的教学

　　通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容？

　　a、他夸口之下说了什么话？b、那你能读好夸口的语气吗？c、引导学生用“随你……都……”说几句话。d、这两句话一起说出来你会想些什么呢？

　　四、联系生活、揭示文章意思

　　1、同学们，现在你知道那个人为什么“张口结舌”了吧？（指名回答）

　　2、在生活中你有过这样的经历或者听说过这样的事例吗？

　　五、读古文，进一步激发学生阅读的兴趣

　　1、这个故事和这么多的事例确实给了我们很大的启示，其实早在2200多年前《自相矛盾》这个故事就已经流传开了，它是我国法家学说的杰出代表韩非子所作，想去读读2200多年以前韩非子的《自相矛盾》吗？

　　2、出示古文《自相矛盾》学生自读。

　　3、指名学生读，教师范读学生根据课文说说古文大概的意思。

　　4、小结：同学们我们刚刚分别读了现在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你们发现了什么吗？

　　六、小结

　　同学们，在我们中华民族悠久的`文化长河中，还有很多像《自相矛盾》一样流传了几千年的寓言故事，我们可以利用课外的时间去读一读，不光可以拓宽我们的视野，也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺！

　　七、作业（略）

　　一、激趣导入

　　1、同学们一定很喜欢看寓言故事，寓言就是通过一个故事来说明一个深刻的道理，老师给大家带来一组图片，我们一起来猜一猜他们是哪些寓言故事，并说一说他们的寓意、。（守株待兔，拔苗助长，亡羊补牢）同学们说的都很准确，今天我们再来共同学*一个寓言故事《自相矛盾》

　　2、板书课题，指导书写矛盾二字。

　　3、课件出示矛盾图片，明确矛是古代用来进攻的武器。盾是古代作战时用于防守的武器。

　　4、那你知道自相矛盾的意思吗？（比喻自己言行前后抵触）

　　二、初读课文，

　　1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出句中的'停顿，读准节奏。

　　2、解决难读的字音，强调多音字夫

　　3、指名读，出示节奏划分。齐读，师生配合读，自由读。

　　三、借助注释，理解文意

　　1、引导学生回顾理解文言文大义方法

　　借助注释，联系上下文，查阅资料，反复朗读、……

　　2、再次默读课文，用文言文大意方法、尝试理解课文意思，并对不理解的地方进行标注。

　　3、小组合作交流

　　4、小组汇报

　　汇报要求：汇报时按照课文顺序进行汇报，一共五句，一句一句进行汇报，先汇报重点词语的意思，点名理解词语的方法，再说整句话意思。

　　汇报时解决课后*题、第二题。

　　四、指导书写，布置作业

　　指导书写誉和吾两个生字，都是上下结构。

　　一、教学内容

　　二、教学目标

　　1、学*《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。

　　2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。

　　3、了解古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。

　　4、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教育。

　　三、教学重、难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教育。

　　四、教学过程

　　（一）导入：

　　1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。

　　2、引导学生通过发现，了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。

　　（二）初读课文《自相矛盾》，学*生字词。

　　1、请学生自身读故事，注意把每个字的字音读准确。

　　2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

　　3、指名读文，进行反馈。

　　4、学*生字词。

　　（1）读词：矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言

　　①演示象形字“盾”的演变过程，协助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。

　　②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。

　　③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。

　　④通过选择，让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。

　　（三）再读课文，指导学生读懂故事的内容。

　　1、请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。

　　2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

　　3、分角色读故事，然后说说自身对故事中的人物的看法。

　　4、默读课文，说说自身为什么这样看这个人。

　　（四）深入理解课文内容，明白故事的寓意。

　　图示协助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。

　　一个人拿矛和盾的图

　　自相矛盾

　　我的矛我的盾

　　锐利坚固

　　什么盾什么矛

　　戳得穿戳不穿

　　（五）通过扮演，深化对寓意的理解。

　　1、创设情景，指导学生分角色全员参与扮演。

　　2、有层次的协助学生深入的理解寓意，让学生在协助他人的时候，自身受到教育。

　　（六）延伸练*。

　　1、鼓励学生根据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学*古代寓言的兴趣。

　　2、根据学生的兴趣，老师做重点知识的讲解。同时，把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。

　　课后研讨：

　　在崇文区教研室老师的支持协助下，这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰，课堂上，许多教学环节都体现了新的教学理念：

　　（一）充沛尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。

　　课堂的'主体是学生。正确处置好主导与主体的关系，是每个老师都在研究研讨的问题。在本节课公开课教案中的以下几个环节体现得很充沛：

　　在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”，老师没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的协助，让学生自身去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。

　　在朗读指导中，老师充沛尊重学生的自主感悟，鼓励小朋友进行个性化朗读。不论他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。同时，充沛发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加小朋友的自信。

　　为了协助学生深化对寓意的理解，教师设计了扮演这一环节。扮演是面向全体学生的，学生可以根据自身的兴趣自选角色。而老师呢，与学生是*等的，也参与到学生的扮演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使扮演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。

　　（二）充沛开发、利用教材，注重语文三维目标的训练。

　　语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄，育人的意识要强，学*的过程与方法也要体现。

　　例如：在导入环节，老师不光是告诉学生什么是寓言，还交待了学*寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。

　　在生字学*中，尽可能的扩大学生学*的信息量。“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计渗透了学*方法的指导。

　　为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导小朋友抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学*方式降低了学生表达的难度，有效的协助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。

　　寓言百宝箱，更是在激发学生学*兴趣，将课内外知识有机结合的同时，培养学生勤学好问的品质，让学生感受祖国文化的源远流长。

　　（三）充沛发挥信息技术的多种功能，为教与学服务。

　　在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程，都大大激发了学生的学*兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能又为学生的学*搭设了*台。

　　在理解“哑口无言”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节，老师充沛利用学易这套设备的反馈功能，使学生能够全员参与教学。同时，它的统计功能又可以使教师掌握每个小朋友的学*情况，从而有针对性地进行教学。

　　总之，上述公开课教案体现了教育新理念，较好的达到了教学目标，使课堂真正成为了小朋友自主学*的天地。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学*成语，积累成语的兴趣。初步按触文言文，能激发学生学*文言文的兴趣。

　　3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

　　4、仿编成语故事，培养学生学*成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。

　　教学重、难点：

　　体会成语故事的寓意，创编成语故事

　　教学准备：

　　课件《自相矛盾》

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　课前活动：分两组比赛，说一说“自”字开头的成语。

　　一、积累成语，揭示课题。

　　1、试说“自”字开头的成语

　　2、齐读成语。

　　3、引入课文，板书课题，简介矛与盾（矛：长矛，古代用于进攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）

　　4、播放《自相矛盾》的flash

　　二、精读《自相矛盾》。

　　1、自由初读课文

　　2、谁能说一说这个故事主要讲了什么？

　　3、“夸口”什么意思？（说大话。）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。

　　师：谁来学着文中的人夸夸矛和盾

　　4、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？

　　指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

　　5、“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）能换一个词语来替代吗？（哑口无言）他为什么张口结舌？

　　那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）

　　6、拓展：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？

　　（四人一小组讨论。）

　　7、通过学*课文和他们的`表演中，你明白了什么？

　　说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）

　　你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？

　　三、初识古文，激发兴趣。

　　1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学*的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。

　　2、练读原文

　　3、看着原文复述课文。

　　四、仿编成语故事。

　　1、播放自相矛盾现代版

　　2、四人小组编成语故事。

　　3、交流，评价。

　　五、教师总结。

　　画一画

　　1.读课题

　　2.围绕“矛盾”展开教学

　　（1）见过矛吗？干什么用的？请同学上来画一画。再请同学画一画盾，说说用处。

　　读一读

　　（2）文中卖矛又卖盾的楚国人是怎么向围观的人推销自己的矛和盾的？

　　“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”

　　“我的矛锐利得很，随你用什么盾它都能戳穿。”

　　轻声读读这两句话，比较比较，说说自己的感受、想法。

　　你们都是明眼人，一眼就看出了其中的破绽，可那个楚国人认识到了吗？他还在那儿——（夸口）指名读出“夸口”的.语气。

　　（3）就这么洋洋自得地夸口着，可后来怎么张口结舌了呢？

　　相机出示：“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”

　　言外之意是什么？

　　（4）楚国人张口结舌的一刹那，心里在想什么？

　　（5）现在你知道什么叫“自相矛盾”了吗？

　　（6）这个故事是要告诉我们一个什么道理？

　　说一说

　　你周围的人有没有犯过类似的错误呢？你打算怎样劝导他？

　　编一编

　　这是一个靠卖矛和盾为生的楚国人，因为这件事情，他的生意变得非常冷清，他在家中好好想了一想，决定改变自己以往的言行，他后来会怎样做生意呢？他的生意怎么样呢？聪明的孩子们，你能把这个故事接着往下编吗？

　　演一演

　　编完故事演一演。

　　课后练*：

　　1.用“自相矛盾”说一句话。

　　2.修改前后矛盾的语句：

　　3.读读自己*时的练笔，有没有类似的问题，尝试修改。

　　【教材简析】

　　《自相矛盾》是小学三年级语文上册第三单元里面的一则成语故事。主要讲了一个卖矛和盾的人夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话、做事要前后一致，不能互相抵触，自相矛盾，言过其实。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、能理解课文内容，知道成语自相矛盾的意思。

　　4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解成语含义的过程中受到启发教育。

　　【教学重点】

　　1、弄清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。

　　2、强调朗读和复述训练。

　　【教学难点】

　　明白成语故事中包含着的深刻道理。

　　【教学准备】

　　教学课件、生字卡片。

　　【教学流程】

　　一、故设矛盾，导入新课

　　1．用“自相矛盾”的导入语导入新课，引起学生的思考。

　　师：同学们，今天我校的语文老师全部大部分来听课了。生：“全部”和“大部分”两个词矛盾。

　　师：噢！说错了。我重新说一句，今天天气真好，是个布满阴云的晴天。

　　师：又出问题了？

　　生指出错误

　　师：“矛”是什么东西？“盾”是什么呢？

　　生：古代的兵器，防身用的盾牌。

　　2、理解“自相矛盾”的意思。

　　师：把“矛”和“盾”合在一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚才说的那种句子。

　　3、让学生交流课前准备“自相矛盾”的例子。

　　师：其实，自相矛盾的事例还有很多，课前老师让大家收集了这方面的例子，现在我们一起来交流一下。

　　生：有个广告说：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。”

　　这就是前后矛盾。

　　生：有个人看到墙上有人乱涂乱画，他就在墙上写了一行字——————“不准乱涂乱画”。

　　4、自相矛盾的事例还有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是谁呢？“自

　　相矛盾”出自《韩非子》，今天我们就来“寻根”——————学*《自相矛盾》这个成语故事。

　　【设计意图】对于“自相矛盾”是怎么回事，学生其实并不陌生，以前做过“前后矛盾”的.改病句练*，生活中也常能听到、看到“自相矛盾”的情况。教学中，把交流“自相矛盾”的事例放在课伊始，把课文的学*当作“寻根”来处理，符合“教学基于学生现有发展水*”的基本要求。教师以“自相矛盾”的导入语引出教学内容，引起了学生的思考，教学因此便有了一个“良好的开端”，这是教学走向成功的关键一步。

——《自相矛盾》的教学设计（精选10篇）

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学*成语，积累成语的兴趣。初步按触文言文，能激发学生学*文言文的兴趣。

　　3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

　　4、仿编成语故事，培养学生学*成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。

　　教学重、难点：

　　体会成语故事的寓意，创编成语故事

　　教学准备：

　　课件《自相矛盾》

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　课前活动：

　　分两组比赛，说一说“自”字开头的成语。

　　一、积累成语，揭示课题。

　　1、试说“自”字开头的成语

　　（多媒体展示：有关“自”的成语20个。）

　　自给自足、自觉自愿、自力更生、自告奋勇、自强不息、自食其力、自愧不如、自由自在、自知之明、自不量力、自欺欺人、自暴自弃、自鸣得意、自以为是、自我陶醉、自相残杀、自高自大、自作聪明、自吹自擂、自相矛盾

　　2、齐读成语。

　　3、引入课文，板书课题，简介矛与盾（矛：长矛，古代用于进攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）

　　4、播放《自相矛盾》的flash

　　二、精读《自相矛盾》。

　　1、自由初读课文

　　2、谁能说一说这个故事主要讲了什么？

　　3、“夸口”什么意思？（说大话。）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。

　　师：谁来学着文中的人夸夸矛和盾

　　4、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？

　　指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

　　5、“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）能换一

　　个词语来替代吗？（哑口无言）他为什么张口结舌？

　　那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）

　　6、拓展：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？

　　（四人一小组讨论。）

　　7、通过学*课文和他们的表演中，你明白了什么？

　　说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）

　　你身上有过自相矛盾的现象吗？如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？

　　三、初识古文，激发兴趣。

　　1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学*的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。

　　韩非子简介

　　韩非，先秦时期韩国公子，是我国先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。

　　原文：

　　楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也

　　2、练读原文

　　3、看着原文复述课文。

　　四、仿编成语故事。

　　1、播放自相矛盾现代版

　　2、四人小组编成语故事。

　　3、交流，评价。

　　五、教师总结。

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解文章中有关词语的意思。

　　3、联系自己的生活经验，理解这则成语故事包含的意思。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程

　　一、谈话、引入新课

　　1、同学们，在我们几年的学*中已经知道了很多的寓言故事，能说几个故事的名字吗？

　　2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢？

　　3、今天我们就再学*一 篇则新的寓言故事，指读课题：自相矛盾。

　　二、提出要求、自读课文

　　1、打开课本，提 出自学要求

　　a、读准字音，读通句子，读顺课文。

　　b、想想文章讲了一件什么事？

　　c、划出不理解的词语。

　　2、检查自学效果

　　a、请同学读书，其他同学 评价。

　　b、用自己的话说说课文讲了一件什么事？

　　c、提 出自己不理解的词语。

　　三、扣词、精读课文

　　“张口结舌”的教学

　　在同学质疑过程中扣住“张口结舌”，问：什么叫张口结舌？课文中讲了谁张口结舌？他为什么会张口结舌？

　　“夸口”的教学

　　通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容？

　　a、他夸口之下说了什么话？b、那你能读好夸口的语气吗？c、引导学生用“随你……都……”说几句话。d、这两句话一起说出来你会想些什么呢？

　　四、联系生活、揭示文章意思

　　1、同学们，现在你知道那个人为什么“张口结舌”了吧？（指名回答）

　　2、在生活中你有过这样的经历或者听说过这样的事例吗？

　　五、读古文，进一步激发学生阅读的兴趣

　　1、这个故事和这么多的事例确实给了我们很大的启示，其实早在2200多年前《自相矛盾》这个故事就已经流传开了，它是我国法家学说的杰出代表韩非子所作，想去读读2200多年以前韩非子的《自相矛盾》吗？

　　2、出示古文《自相矛盾》学生自读。

　　3、指名学生读，教师范读学生根据课文说说古文大概的意思。

　　4、 小结：同学们我们刚刚分别读了现在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你们发现了什么吗？

　　六、 小结

　　同学们，在我们中华民族悠久的文化长河中，还有很多像《自相矛盾》一样流传了几千年的寓言故事，我们可以利用课外的时间去读一读，不光可以拓宽我们的视野，也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺！

　　七、作业（略）

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学*本课1个生字，理解有生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。

　　4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

　　【教学重、难点】

　　理解故事的寓意。

　　【教学时间】一课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复*成语，引入新课，揭示课题。

　　1、同学们，通过以前的学*和课外阅读，我们已经积累了不少成语。下面，我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。

　　师：的确，中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学*成语，积累成语。今天我们就再学一个成语故事：自相矛盾。

　　2、板书课题，观察课文插图，理解“矛”和“盾”。（出示多媒体）

　　二、精讲课文。

　　1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。

　　2、那谁愿意来读读课文？

　　3、这个故事讲的是一件什么事情？

　　（1）教给学生概括故事主要内容的方法。（先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。）

　　（2）帮助学生认识和理解“戳”（教师板书字形，动作演示“戳穿”）

　　在这个故事中，是什么“戳”什么？

　　（4）他是怎么卖他的矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。

　　（5）文中用了一个什么词？（夸口）（板书）

　　3、“夸口”是什么意思？（说大话。）他是怎么说的？他先夸自己的（盾---坚固得很-----什么矛----都不能戳穿）他接着又夸自己的（矛----锐利得很-----什么盾---都能戳穿）。

　　（1）谁来读读这位楚国人的话。

　　（2）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”.

　　（3）听了这位楚国人的话,有人买吗?为什么？

　　对,他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有什么问题？

　　（他说话前后不一致，相互抵触）

　　4、如果你是其中围观的人，你会怎样想？怎样说？

　　指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

　　（1）你是一位孩子，叔叔……_________________________.

　　（2）你是一位中年人，兄弟……，________________________.

　　（3）你是一位老人，年轻人……，________________________.

　　5、在围观者的反问中，那个楚国人有什么反应？

　　（1）只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）

　　（2）“张口结舌”还可以换成哪些词？

　　在围观者的反问中，那个楚国人____，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）

　　（4）他为什么张口结舌？他敢试给大家看吗？为什么？

　　(5)拓展思维练*:如果试的话,会有什么的结果?

　　如果矛戳穿了盾,说明盾不______,这跟他说的哪一句话相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,说明矛不________,这跟他说的哪句话相抵触,这两种结果,最终都使他的矛和盾________________.

　　四、课本剧小表演。

　　五、联系生活，明道理。

　　1、通过学*课文和刚才的表演中，你明白了什么道理？

　　说话、做事不要相互抵触，要前后一致，实事求是。

　　2、那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果？东西卖不出去，失去信用。在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相矛盾的现象吗?如果有，给你带来了怎样的后果？

　　六、拓展作业：

　　看看下列句子有无自相矛盾的地方？

　　1、我肯定李琳大概是生病了。

　　2、我估计他今天一定不会来参加会议了。

　　3、昨天，下了一夜大雨。

　　4、广场上到处是五颜六色的红旗。

　　5、我国的艺术珍品很多，莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。

　　6、我的家庭作业全做完了,只剩下两道数学题没有做。

　　七、质疑提问。

　　八、作业布置:

　　1、把这个故事讲给家人听。

　　2、课外阅读2—3个成语故事。

　　教学目标：

　　1、学*《自相矛盾》中的生词，理解“夸口”、“张口结舌”等词的含义。

　　2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。

　　3、表演课本剧，加强对寓意的理解。

　　4、感受中华民族丰富的成语知识，养成良好的积累知识的*惯。

　　教学重难点：

　　重点：通过具体语言材料，理解寓意，养成良好的积累知识的*惯。

　　难点：通过具体语言材料，理解寓意，养成良好的积累知识的*惯。

　　教学准备：

　　录音机、磁带、小黑板、导学案。

　　教学过程：

　　一、导入揭题：

　　1、师：（左手拿钢笔，右手拿消字笔）孩子们，请大家看我手里的这支钢笔，写字特别的清晰，任凭什么样的消字笔都消不干净；我这只手里有一支消字笔，功能特别好，任凭什么笔写的字都能消得干干净净。

　　生：（七嘴八舌地议论）

　　2、师：聪明的同学马上就发现了我刚才那番话的毛病--自相矛盾，什么是“自相矛盾”呢？这节课我们就一起探讨一下吧。（板书课题）

　　生：（齐读课题）

　　二、检查预*：

　　1、师：昨天晚上我做了一个梦，梦到我以前的一个学生马小虎胸前挂了一个大大的牌子，上面写着三个大字--小马虎，他一边哭一边说：“张老师，我又粗心大意了，同学们都笑话我……”大家愿不愿意帮助马小虎同学？

　　生：愿意！

　　2、师：请大家拿出《导学案》，看到第一题。哪位同学能又快又好的治好马小虎的病？

　　生1：“戳”是翘舌音。

　　生2：文中“矛盾”的“矛”没有草字头。

　　生3：文中“锐利”的“利”应该是“锋利”的“利”。

　　师：看来大家的医术都很高明，我替马小虎同学谢谢大家。

　　3、谁能给大家解释解释一下第二题的三个词语？

　　生1：“夸口”是说大话的意思。

　　生2：“张口结舌”的意思是张着嘴说不出话来。

　　生3：“自相矛盾”比喻一个人的言语或行为前后抵触。

　　三、研*文本：

　　（一）、听录音，练*朗读

　　师：请同学们在预*的基础上听一下录音，比较一下录音读的和你读的有没有不同，并且思考《导学案》第三题的几个问题。

　　生：（用心聆听录音后自由练读）

　　（二）、分角色朗读师：录音读得怎么样？有没有勇气和录音赛一赛？

　　生：（分角色朗读课文）

　　师：（引导学生做出评价，以表扬和鼓励为主）

　　（三）、分析课文内容

　　1、师：哪位同学能概括一下课文内容？

　　生：（用简洁的语言概括）

　　2、师：（引导学生处理《导学案》中的第三题）请同学们分组思考一下《导学案》第三题中的题目。

　　生：（分组讨论问题，派出代表将小组讨论结果告诉大家）

　　（四）提升认识：

　　师：看来大家对课文已经有了很深刻的理解，对“自相矛盾”这个成语也有了很深刻的认识，那我们在说话或做事时有没有自相矛盾的现象？

　　生：（列举自己或同学生活中自相矛盾的现象）

　　师：学*了这篇文章后，你还会让自己再自相矛盾吗？

　　生：（发表看法，表示说话、做事要前后一致）

　　四、表演课本剧：

　　师：我知道咱班的同学不仅读书很棒，表演也很出色，听说有的同学还精心准备了道具，愿不愿意上台来表演一下？

　　生：（分角色表演课本剧）

　　师：（引导学生做出评价）

　　五、知识积累：

　　师：成语是我国文化中不可缺少的瑰宝，它用简短的文字告诉了我们非常丰富的内涵，想要学好成语，需要*时用心积累。我这里准备了一些以“自”开头的成语，请同学们看一看有没有你没见过的，你还能找出哪些以“自”开头的四字成语？（小黑板出示20个以“自”开头的四字成语）

　　生：（齐读后讨论成语的含义）

　　六、小结、作业：

　　师：这节课我们共同学*了《自相矛盾》这则成语，同学们表现的都很出色，希望把这种学*的精神延续到课下，有没有信心？《导学案》第四题是自相矛盾的原文和作者韩非子的简介，请大家课下认真阅读，并试着用自己的话翻译一下。另外，把你学*本文的收获写在《导学案》上。

　　教后记：

　　《自相矛盾》是一篇短小的成语故事，内容浅显，学生很容易就能理解成语的含义，因此我将教学重点放在了分角色朗读和课本剧表演上，学生都很积极地参与，学*热情很高。说实话，我没有想到自己的学生表演才能那么高，真的可以做小演员了！后来我引导学生积累成语，目的是让他们产生对成语的学*兴趣，在课余时间主动学*。在《导学案》最后我又准备了韩非子的《难一》，目的是让五年级的学生初步接触一下文言文，为今后的文言文学*打下一点基础。总体来说，本节课教学内容设计的有一点多，有的环节进行得有点仓促，在今后的教学中需要调整一下时间安排。

　　附一：板书设计

　　附二：《自相矛盾》导学案

　　一、争当“小神医”：

　　1、戳（cuō）

　　2、茅盾楚国锐力买卖

　　二、解释词语的含义：

　　1、夸口：

　　2、张口结舌：

　　3、自相矛盾：

　　三、品读思考：

　　1、谁能说一说这个故事主要讲了什么？

　　2、文中是谁在说大话？他说的是什么大话？

　　3、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？

　　4、在大家的追问中，那个楚国人只能--“张口结舌”，为什么他会这样？这里的“张口结舌”还能换成别的词语吗？

　　5、那个人说话前后矛盾会造成什么后果？

　　四、拓展阅读：《韩非子·难一》

　　1、韩非子简介：

　　韩非，先秦时期韩国公子，是我国先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。

　　2、原文：

　　楚人有鬻（yù，卖）盾与矛者，誉（称赞）之曰：“吾盾之坚，物莫能陷（戳进）也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗(fú，不)能应也。

　　五、小小收获：

　　通过本节课的学*，你有哪些收获？

　　一、教学内容

　　北京市21世纪教材第五册 26 寓言二则 自相矛盾

　　二、教学目标

　　1、学*《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。

　　2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。

　　3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。

　　4、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教育。

　　三、教学重、难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教育。

　　四、教学过程

　　（一）导入：

　　1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。

　　2、引导学生通过发现，了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。

　　（二）初读课文《自相矛盾》，学*生字词。

　　1、请学生自己读故事，注意把每个字的字音读准确。

　　2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

　　3、指名读文，进行反馈。

　　4、学*生字词。

　　（1）读词：矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言

　　①演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。

　　②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。

　　③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。

　　④通过选择，让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。

　　（三）再读课文，指导学生读懂故事的内容。

　　1、请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。

　　2、有层次的指导学生用夸口的`语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

　　3、分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。

　　4、默读课文，说说自己为什么这样看这个人。

　　（四）深入理解课文内容，明白故事的寓意。

　　图示帮助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。

　　一个人拿矛和盾的图

　　自相矛盾

　　我的矛 我的盾

　　锐利 坚固

　　什么盾 什么矛

　　戳得穿 戳不穿

　　（五）通过表演，深化对寓意的理解。

　　1、创设情景，指导学生分角色全员参与表演。

　　2、有层次的帮助学生深入的理解寓意，让学生在帮助别人的时候，自己受到教育。

　　（六）延伸练*。

　　1、鼓励学生根据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学*中国古代寓言的兴趣。

　　2、根据学生的兴趣，老师做重点知识的讲解。同时，把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。

　　课后评析：

　　在崇文区教研室老师的支持帮助下，这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰，课堂上，许多教学环节都体现了新的教学理念：

　　（一）充分尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。

　　课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在研究探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分：

　　在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”，老师没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。

　　在朗读指导中，老师充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。

　　为了帮助学生深化对寓意的理解，教师设计了表演这一环节。表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色。而老师呢，与学生是*等的，也参与到学生的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。

　　（二）充分开发、利用教材，注重语文三维目标的训练。

　　语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄，育人的意识要强，学*的过程与方法也要体现。

　　例如：在导入环节，老师不光是告诉学生什么是寓言，还交待了学*寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。

　　在生字学*中，尽可能的扩大学生学*的信息量。“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练，又渗透了学*方法的指导。

　　为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学*方式降低了学生表达的难度，有效的帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。

　　寓言百宝箱，更是在激发学生学*兴趣，将课内外知识有机结合的同时，培养学生勤学好问的品质，让学生感受祖国文化的源远流长。

　　（三）充分发挥信息技术的多种功能，为教与学服务。

　　在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程，都大大激发了学生的学*兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能又为学生的学*搭设了*台。

　　在理解“哑口无言”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节，老师充分利用学易这套设备的反馈功能，使学生能够全员参与教学。同时，它的统计功能又可以使教师掌握每个孩子的学*情况，从而有针对性地进行教学。

　　总之，上述教学设计体现了教育新理念，较好的达到了教学目标，使课堂真正成为了孩子自主学*的天地。

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学*本课1个生字，理解有生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。

　　4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

　　【教学重、难点】

　　理解故事的寓意。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　第一课时