《争吵》教学设计（精选20篇）

　　《争吵》教学设计 1

　　1教学目标

　　1，正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2，读懂“我”和克莱谛争吵后各自的表现，体会争吵后的心理变化。

　　3，体会父亲话中的深刻含义，懂得同学之间、朋友之间应该互相宽容，团结友爱的道理。

　　2学情分析

　　这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生产生共鸣。

　　3重点难点

　　重点：懂得同学之间、朋友之间应该互相宽容，团结友爱的道理。

　　难点：体会父亲话中的深刻含义。

　　4教学过程

　　4.1第二学时 教学活动

　　活动1【导入】复*导入

　　1，谁和谁争吵？

　　2，为什么争吵？

　　3，多好的朋友，可为了一点小事而发生了争吵。争吵之后，他们各自的表现怎样呢？这节课，我们来接着学*吧！

　　活动2【讲授】走*“我”和克莱谛

　　1，学生感情朗读第5-8自然段。

　　讨论：争吵后，“我”和克莱谛各自有怎样的表现？

　　（1）自读课文后，参与小组讨论。

　　（2）以小组为单位参与全班讨论。

　　先说说克莱谛：

　　a他不时用眼睛瞟“我”，流露出的是悲哀，不是愤怒。

　　（可以体会到他此时为争吵而后悔）

　　b他两次对“我”说：“我在外边等着你！”

　　（他是想告诉“我”，让“我”认真听讲，放学后在和“我”解释）

　　再说说“我”：

　　c争吵后，“我”也十分后悔、难过，从第五自然段可以读出。但是“我”没有勇气认错。

　　d克莱谛两次对“我”说的话明明是安慰“我”，“我”却误以为他放学后要找“我”算账。

　　2，指导朗读这一部分。

　　活动3【讲授】感悟克莱谛的友善

　　1，指名分角色朗读第9-13自然段。

　　讨论：说说你从哪些地方体会到了克莱谛的友善。

　　（1）学生感情读文，勾画出相关的语句。

　　（2）学生交流。

　　出示：“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”

　　2，指名读这段话，说说你的体会。

　　（面对向自己举起戒尺的朋友，克莱谛不仅没有发火，反而微笑着，温和地提出重归于好，不计较“我”的一错再错，他的宽容让我们十分感动。）

　　活动4【讲授】接受教育

　　1，齐读第14自然段。

　　出示父亲的话：（1）“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

　　（2）“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的`朋友举起戒尺！”

　　2，齐读父亲的话。

　　,3，交流你的体会。

　　（同学之间、朋友之间应该团结友爱、相互宽容）

　　活动5【活动】拓展延伸

　　1，课外读一读《爱的教育》这本书。

　　2，你喜欢文中的谁？为什么？

　　活动6【活动】课堂小结

　　学了这篇课文，你懂得了什么。

　　活动7【活动】布置作业

　　1，抄写课文中的爸爸的话。

　　2，写一写自己和同学之间发生过的一件事情。

　　活动8【活动】板书设计

　　“我”————克莱谛

　　吵架原因

　　后悔吵架

　　重归于好

　　受到教育

　　（相互宽容 团结友爱）

　　活动9【活动】教学反思

　　《争吵》叙述了克莱谛和“我”之间因为作业本不小心被弄脏了而引起争吵，最终，在克莱蒂的主动认错下，圆满解决了矛盾的故事。本文主要培养学生实事求是、知错能改的良好品质。在教学《争吵》这篇文章时，我侧重引导学生认真体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理变化。让学生找出相关句子，反复朗读，用心体会，这种方法使学生感到事情真实具体，就像发生在自己身上，从而使学生产生情感共鸣。我通过引导学生讨论如何解决这个矛盾，使学生在交流的过程中体会克莱谛的友善。并从中明白在和同学朋友相处时要相互宽容、团结友爱，这样才能建立起和谐真诚的友谊。最后要求学生齐声朗读父亲说的话，并体会其中的意思？引导学生进一步明白道理。

　　《争吵》教学设计 2

　　有没有预*的*惯，是怎样预*的，以便有的放矢的指导学生下一步的学*。然后大屏幕出示送给学生的与阅读方法有关的两句话：

　　字典是我的好朋友 不动笔墨不读书

　　二、板书课题

　　问：看到课题，你想了解些什么呢？

　　让学生说一说自己想了解的内容，教师归纳，出示投影片１：

　　谁和谁争吵？

　　为什么争吵？

　　是怎样争吵的？

　　争吵的结果怎样？

　　谈话：这些是同学们想了解的问题，而这些问题的答案都藏在课文里，读一读课文，你就知道答案了。

　　三、一读识文

　　１、大屏幕出示投影片２，提出阅读要求：

　　动动笔，标出生字和生词。动动脑，了解课文大意。

　　学生根据要求读课文，教师巡视，随时指导学生动笔，并提醒学生对自己想知道的问题，可以跟同学交流看法。

　　２、检查初读情况

　　首先，出示投影片３，检查生字词的读音：

　　嫉妒 胳膊肘 骂 哼 瞟 服侍 承认 缘故

　　原谅 防御 戒尺 高尚 克莱蒂 拨开 安利柯

　　然后，检查学生对课文内容的了解，组织讨论投影片２的有关问题

　　四、二读思考

　　１、谈话：

　　看来同学们对这篇文章的内容已经有了一个大致的了解，很不错。同学们，每一篇好的文章，都是一个能为我们带来好多财富的朋友。但我们要想从它那儿获得财富，还必须和它有更深的交往。接下来，我们就来与文章对话。

　　大屏幕出示投影片４：

　　二读思考：

　　哪些句子含义深刻？

　　哪些句子写得优美？

　　哪些句子我有疑问？

　　标一标，并随时写下自己的理解或疑问。

　　２、让学生学*作批注，教会学生做批注的方法。教师巡视，发现学生有困难时，可大屏幕出示教师做批注的范例，进一步让学生明确怎样做批注。

　　３、组织学生交流自己对课文的理解。让学生充分发表自己的看法，教师相机引导，及时纠正学生理解出现谬误的地方。

　　五、三读品味

　　在学生理解了课文之后，引导学生朗读自己最喜欢的段落和句子。教师将课文中重点的段落和句子出示后，让学生朗读，品味文章的滋味，实现情感上的升华。

　　六、四读积累

　　让学生再读课文，标画出文章中的优美的词语和句子，并动笔抄写，储入自己的词汇库。

　　七、写字指导

　　１、让学生自己观察要求掌握的生字，哪些是容易写错的，说一说，教师相机板书指导。

　　２、让学生观察哪些是不容易写好的，要写好，应该注意什么，教师相机板书指导。

　　３、学生写字，落实中年级的写字教学任务。

　　第二课时

　　一、扩展阅读

　　１、揭示要自读的文章题目：《举手的秘密》

　　２、大屏幕出示自读要求：

　　课堂上，我出于______________________，明知自己不会，也____________地举手。有一次，高老师偏偏叫到了我。他发现了我举手的秘密。但他并没有________________________，而是让我___________________________。我天进步了。对老师心存感激。

　　３、学生自己读课文，思考以上问题。可以写写画画。

　　４、组织学生交流以上问题。

　　５、出示提示性的思考题，进一步训练学生提出问题和解决问题的能力，仍要求学生用做批注的方法，随时在课文中写出自己的理解或疑问。

　　６、组织学生交流。

　　７、要求学生画出自己喜欢的语句，并把自己喜欢的语句用自己喜欢的方式积累：或是抄写，或是背诵。

　　《争吵》教学反思

　　从教二十多年，对语文教学颇多感慨。教语文不易，教好语文更难。考试是指挥棒，围着它转时，我们有许多语文教师失去了自我，放弃了对教学方法的探讨和对语文教学深层次的思考。面对学生不会阅读，害怕作文的现实，我们心焦，但又无能为力去改变它。

　　现在用新课标，新教材了，这就给了我们一个新机遇、新起点，让我们在今后的语文教学中走几步新路子成为可能。

　　当然，我的语文课并没有什么出新，只是对语文传统课堂的细化与总结而已。我力图展示的，只是我在*时阅读教学中的做法。

　　这几年的语文教学界，非常重视读的训练，在这方面的探索与尝试，成功的范例很多。不过，我认为，阅读，有深有浅。一目十行是阅读，水过地皮湿是阅读，精读细读也的.阅读。都说我们手中的教本应该成为学生的学本，也有让学生自主阅读的说法，但我们一线的教师比谁都明白，孩子小，在他们没有自主学*能力，还不懂得如何读好一篇文章的情况下，任其自主，那是一种放任，学生是不能养成良好的阅读*惯的。今天我在课堂上所展示的，就是自己在*时的语文课堂中培养学生阅读能力的一些做法。具体包括：

　　１、鼓励学生借助工具书，特别是字典。它对学生通读课文有很大的帮助。善用工具书也是一种良好的*惯。

　　２、鼓励学生每读一篇文章都要了解大意，这是对文章整体的把握，也是一种概括性思维的训练。

　　３、鼓励学生养成边读边思考的*惯。这一训练过程，往往成为语文课堂教学的焦点。以前的满堂灌，老师将自己的所思灌输给学生，偏了方向；而满堂问也未必就能引起学生的思考。为了追求活跃的课堂气氛，满堂灌和满堂问又被搞成了满堂超。但学生在这样的所谓活跃的气氛中，即使是能够思考，也不会是深刻的。阅读者，特别是善阅读者，是能够边读边思的，这是一种很不错的阅读*惯。如何培养学生的这一阅读*惯呢？我所用的方法，就是教会学生做批注。已经在课堂上有所展示了。它使热闹的课堂沉静了下来，也使浮躁的童心沉静了下来。只有心与心的交流与对白，这应该才是阅读的佳境。当然，小孩子的思考不免流于肤浅、偏颇，放任他们的思想，信马由缰，就没有我们老师的事了，也是不负责任的。所以，还必须有一个收拢与限制，这就是我们教师在课堂上的主导作用。组织学生相互交流，教师与以必要总结，进一步点明课文的学*要点，使学生的思维与理解在原有的基础上提高。

　　语言的积累和运用也是语文教学中很重要的一个方面。丰富语言库比储备知识库更为重要。积累语言文字，是阅读教学的必须。所以，我的语文课堂也安排了这一环节，所期望的，就是让学生在*时的阅读中也会注意主动积累语言文字，形成自觉积累语言文字的*惯。

　　以上是我在第一课时所展示的教学教学内容的说明。也算是我语文课堂教学的一种基本模式吧。需要说明的是，一读识文，二读思考，三读品味，四读积累，并不是说，把文章读四遍，而是代表了四个层面，代表了每一层面上的不同要求。

　　在第一课时传授学生阅读方法的基础上，安排第二课时的阅读方法应用，这也是我*年来一直在坚持的做法。学以致用嘛。掌握了一种阅读方法。然后马上给学生一个应用这种方法繁荣机会还是必要的。同时，也扩大了学生的阅读量，正可谓一举两得。当然，要在第二课时阅读另一篇文章，就必须对课本上的精读课文的讲读进行精缩。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一个细节，总担心考试考到学生不会，这样是完不成教学任务的。其实，语文说到底是一种能力，学生的语言分析与应用能力，正是在大量的阅读中自然形成的，潜移默化的作用更大一些。学生的语文能力提高了，也就没有必要去担心学生应付考试的问题了。

　　偏颇与谬误之处，望海涵并挞伐！

　　《争吵》教学设计 3

　　教材简介：

　　这首童话诗以字典公公的家庭为背景，讲了一些标点符号只想当这个家庭的主人、主角，为抬高自己，贬低别人而争吵不休。讽刺了那些只看到自己的长处、优点，而看不到他人的长处、优点的行为;教育人们要团结协作，既要看到自己的长处，也不要贬低他人的价值。本文作者金逸铭，选作课文时删去了“滴水汇成了大江，碎石堆成了海岛，大家不要把个人作用片面强调，任何时候都不要骄傲!”一句。第七单元的课文《陶罐与铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人，就本诗所表达的思想情感来看，与这篇课文有一定的联系，可做为补充教材配合使用。就本诗所表达的主要内容来看，是综合复*标点符号用法的好材料，也可安排在期末教学，通过学*激励学生正确使用逗号、句号、问号、感叹号等。

　　教学目标：

　　1、学会与人相处，能看到自己的长处，也不贬低别人。

　　2、认识标点符号的作用，学会正确运用。

　　教学重点：

　　认识标点符号的作用，学会正确运用。

　　教学难点：

　　学会与人相处，能看到自己的长处，也不贬低别人。

　　课前准备：

　　1、字典公公和各种标点符号的头饰。

　　2、课件。

　　教学过程：

　　一、猜谜导入，初识标点。

　　1、有一天，字典公公家里可热闹了，原来是来了一群标点符号，都有些谁呢?请你猜一猜。

　　(1)长得像个小蝌蚪，可是不在水中游。(逗号)

　　(2)有人说我像瓜子，有人说我像芝麻，有人说我像只手，牵着并列的词语走。(顿号)

　　(3)我像六颗滚圆滚圆的弹珠，多惹人喜爱。(省略号)

　　(4)形状像个大耳朵，爱向别人提问题。(问号)

　　(5)喜、怒、哀、乐喊口号，有时哭来有时笑，有时闹来有时叫，脾气数它最大。(感叹号)

　　(6)小小符号圆溜溜，话要说完少不了我。(句号)

　　2、生猜出谜底后，师出示教具(按课文第149页的图案制作出各种标点)

　　二、自读课文，了解内容。

　　1、这群标点符号在字典公公家里发生了一场争吵。他们到底在吵什么呢?想知道吗?今天，我们就用自己掌握的读书方法来学*金逸铭叔叔写的一首有趣的童话诗(边说边板书)，该怎么学呢?

　　2、生讨论学法：读通课文，有不懂的做上记号与同学一起学……

　　3、初读课文：要求用自己喜欢的方式读读课文，读正确，读流利，并想想能读懂什么?看看哪些同学自学得最棒，合作得最好。

　　三、自学反馈，领悟情感。

　　1、反馈：指名分节读，正音。

　　2、读了这么多次课文，你们知道这群标点符号到底在吵什么吗?(大家都认为自己很重要。)

　　3、师：他们到底谁重要?还请每人做个自我介绍吧。请再读课文，模仿一种标点符号的语气、动作来介绍。

　　4、生自由准备后逐个请出感叹号、小问号、小逗号和顿号、省略号、句号作自我介绍，其他同学参与点评，感悟每个符号都认为自己重要。

　　5、生根据自己的身份，自由组成小组(每组包括感叹号、小问号、小逗号和顿号、省略号、句号)，组内排练这场不可开交的争吵。

　　6、请一组表演、合作出色的上台戴头饰表演，老师扮演字典公公。播放歌曲，活跃气氛。

　　7、讨论：小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想说啥?请说给你的同桌听一听。

　　8、交流：小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想说啥?能不能让大家知道?

　　9、师小结：是呀，滴水汇成了大江，碎石堆成了海岛，大家不要把个人作用片面强调，任何时候都不要骄傲!(师边说边出示句子)

　　四、拓展延伸，掌握作用。

　　1、师：听了字典公公的话，又听了你们的想法，标点符号们手拉手唱起了美妙的'歌。出示标点符号歌。生齐读。

　　标点符号很重要，组成文章不可少。

　　该用哪种小符号，都要认真来思考。

　　意思未完用逗号，一句完了用句号。

　　喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。

　　并列词语用顿号，并列分句用分号。

　　提示下文用冒号，对话引用加引号。

　　书文名称要标明，前后加上书名号。

　　有些意思要省掉，可以加个省略号。

　　转折解释破折号，表示注释加括号。

　　标点符号用准确，文章清楚真美妙。

　　2、同学们，我们在运用书面的形式表达自己的思想感情时，句中的标点为我们准确的表情达意发挥着举足轻重的作用。下面请看一则招生广告：幻灯出示广告(无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可)从前有位教书先生要招收学生，他对外贴了一张招生广告：上面写着“无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可。”可是通知上没有一个标点，当穷人的孩子来时，(在幻灯上标出标点)他读着：“无米面也可。无鸡鸭也可。无鱼肉也可。”当富人的孩子来时，(在幻灯上标出标点)他读着：“无米，面也可。无鸡，鸭也可。无鱼，肉也可。”结果呀，是穷人的孩子不交学费就能上学，富人的孩子则要很多报酬。这位老师巧妙地发挥了标点的作用。今后我们在写日记，写文章时要正确运用常用的标点。

　　新课标三年级上册《字典公公家里的争吵》教学反思

　　全文采用拟人手法，将毫无生气的标点符号拟人化，赋予了标点符号不同的个性，非常适应学生的年龄特征。全文读来朗朗上口，以“标点符号比功劳”为主题展开，既让学生感受到了标点符号的重要性，明白了“人各有所长”的道理，有因其趣味横生，所以很容易让学生记住这几种常用标点符号的作用。应该说，这篇文章的确是标点符号教学极好的一个素材。

　　在教学当中，我尽量做到“充分发挥学生的主动性”，

　　《争吵》教学设计 4

　　一、教学目标

　　1.认知目标：认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

　　2.技能目标：感情朗读课文中的有关段落。

　　3.情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

　　二、教学重点、难点

　　揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。

　　三、教学准备

　　多媒体课件

　　四、教学过程

　　（一）复*引入

　　1.指名认读生字。

　　2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。

　　3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？

　　4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

　　（二）细读课文，研读重点句

　　1．这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分？

　　（1）学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。

　　2、研读争吵的句子。

　　（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

　　（2）学生讨论，两句 “我在外面等你”你认为两句意思一样吗？

　　（3）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？

　　（4）学生试读，评价。教师指导朗读。学生练读。

　　3、研读有关争吵起因的句子。

　　（1）“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原因究竟是什么？研读有关自然段，小组合作学*后选派代表发言。

　　（2）指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？（“只”、“很”、“也”应加重语气）

　　（3）学生齐读这三句话。

　　4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。

　　⑴争吵后“我”有怎样的心情，为什么？

　　⑵克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再仔细阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。

　　⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？

　　5、研读文章末段“爸爸的教诲”。

　　读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

　　（三）小结读后感受

　　1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误？有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。

　　2、结合自己的生活实际谈谈感受。

　　（四）作业练*

　　1．抄写课文中爸爸的话。

　　2．说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。

　　板书设计：

　　争吵

　　嫉妒——报复——争吵——后悔——和好

　　宽容 团结友爱

　　《争吵》教学设计 5

　　教材简介：

　　这首童话诗以字典公公的家庭为背景，讲了一些标点符号只想当这个家庭的主人、主角，为抬高自己，贬低别人而争吵不休。讽刺了那些只看到自己的长处、优点，而看不到他人的长处、优点的行为;教育人们要团结协作，既要看到自己的长处，也不要贬低他人的价值。本文作者金逸铭，选作课文时删去了“滴水汇成了大江，碎石堆成了海岛，大家不要把个人作用片面强调，任何时候都不要骄傲!”一句。第七单元的课文《陶罐与铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人，就本诗所表达的思想情感来看，与这篇课文有一定的联系，可做为补充教材配合使用。就本诗所表达的主要内容来看，是综合复*标点符号用法的好材料，也可安排在期末教学，通过学*激励学生正确使用逗号、句号、问号、感叹号等。

　　教学目标：

　　1、学会与人相处，能看到自己的长处，也不贬低别人。

　　2、认识标点符号的作用，学会正确运用。

　　教学重点：

　　认识标点符号的作用，学会正确运用。

　　教学难点：

　　学会与人相处，能看到自己的长处，也不贬低别人。

　　课前准备：

　　1、字典公公和各种标点符号的头饰。

　　2、课件。

　　教学过程：

　　一、猜谜导入，初识标点。

　　1、有一天，字典公公家里可热闹了，原来是来了一群标点符号，都有些谁呢?请你猜一猜。

　　(1)长得像个小蝌蚪，可是不在水中游。(逗号)

　　(2)有人说我像瓜子，有人说我像芝麻，有人说我像只手，牵着并列的词语走。(顿号)

　　(3)我像六颗滚圆滚圆的弹珠，多惹人喜爱。(省略号)

　　(4)形状像个大耳朵，爱向别人提问题。(问号)

　　(5)喜、怒、哀、乐喊口号，有时哭来有时笑，有时闹来有时叫，脾气数它最大。(感叹号)

　　(6)小小符号圆溜溜，话要说完少不了我。(句号)

　　2、生猜出谜底后，师出示教具(按课文第149页的图案制作出各种标点)

　　二、自读课文，了解内容。

　　1、这群标点符号在字典公公家里发生了一场争吵。他们到底在吵什么呢?想知道吗?今天，我们就用自己掌握的读书方法来学*金逸铭叔叔写的一首有趣的童话诗(边说边板书)，该怎么学呢?

　　2、生讨论学法：读通课文，有不懂的做上记号与同学一起学……

　　3、初读课文：要求用自己喜欢的方式读读课文，读正确，读流利，并想想能读懂什么?看看哪些同学自学得最棒，合作得最好。

　　三、自学反馈，领悟情感。

　　1、反馈：指名分节读，正音。

　　2、读了这么多次课文，你们知道这群标点符号到底在吵什么吗?(大家都认为自己很重要。)

　　3、师：他们到底谁重要?还请每人做个自我介绍吧。请再读课文，模仿一种标点符号的语气、动作来介绍。

　　4、生自由准备后逐个请出感叹号、小问号、小逗号和顿号、省略号、句号作自我介绍，其他同学参与点评，感悟每个符号都认为自己重要。

　　5、生根据自己的身份，自由组成小组(每组包括感叹号、小问号、小逗号和顿号、省略号、句号)，组内排练这场不可开交的争吵。

　　6、请一组表演、合作出色的上台戴头饰表演，老师扮演字典公公。播放歌曲，活跃气氛。

　　7、讨论：小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想说啥?请说给你的同桌听一听。

　　8、交流：小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想说啥?能不能让大家知道?

　　9、师小结：是呀，滴水汇成了大江，碎石堆成了海岛，大家不要把个人作用片面强调，任何时候都不要骄傲!(师边说边出示句子)

　　四、拓展延伸，掌握作用。

　　1、师：听了字典公公的话，又听了你们的想法，标点符号们手拉手唱起了美妙的歌。出示标点符号歌。生齐读。

　　标点符号很重要，组成文章不可少。

　　该用哪种小符号，都要认真来思考。

　　意思未完用逗号，一句完了用句号。

　　喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。

　　并列词语用顿号，并列分句用分号。

　　提示下文用冒号，对话引用加引号。

　　书文名称要标明，前后加上书名号。

　　有些意思要省掉，可以加个省略号。

　　转折解释破折号，表示注释加括号。

　　标点符号用准确，文章清楚真美妙。

　　2、同学们，我们在运用书面的形式表达自己的思想感情时，句中的标点为我们准确的表情达意发挥着举足轻重的作用。下面请看一则招生广告：幻灯出示广告(无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可)从前有位教书先生要招收学生，他对外贴了一张招生广告：上面写着“无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可。”可是通知上没有一个标点，当穷人的孩子来时，(在幻灯上标出标点)他读着：“无米面也可。无鸡鸭也可。无鱼肉也可。”当富人的孩子来时，(在幻灯上标出标点)他读着：“无米，面也可。无鸡，鸭也可。无鱼，肉也可。”结果呀，是穷人的孩子不交学费就能上学，富人的孩子则要很多报酬。这位老师巧妙地发挥了标点的作用。今后我们在写日记，写文章时要正确运用常用的标点。

　　新课标三年级上册《字典公公家里的争吵》教学反思

　　全文采用拟人手法，将毫无生气的标点符号拟人化，赋予了标点符号不同的个性，非常适应学生的年龄特征。全文读来朗朗上口，以“标点符号比功劳”为主题展开，既让学生感受到了标点符号的重要性，明白了“人各有所长”的道理，有因其趣味横生，所以很容易让学生记住这几种常用标点符号的作用。应该说，这篇文章的确是标点符号教学极好的一个素材。

　　在教学当中，我尽量做到“充分发挥学生的主动性”，

　　《争吵》教学设计 6

　　设计的理念：本设计力求体现三年级字词教学的重要性及长课文学*中抓住重点，辐射全文的长文短教法。在教学中，限度地把时间和空间还给学生，让学生在自主读书、合作交流中抓重点词句，品读感悟，受到情感的熏陶，汲取知识的甘泉。

　　一、教学目标。

　　1、知识与技能：会认13个生字，会写”匠”等14个生字，正确读写“石匠”等词语，有感情地朗读课文，体会人物的不同心理及变化。

　　2、过程与方法：根据各部分的意思，概括课文主要内容，了解”我”和克莱蒂争吵的原因及吵架后的表现。

　　3、情感态度与价值观：初步懂得同学、孩子之间应该团结友爱，相互宽容。

　　二、教学重点、难点：

　　体会文中人物的不同心理及心理变化。突破方法：在读中感悟，抓重点词句。

　　三、教法与学法：教法：

　　读议法。学法：读悟、合作、探究法。

　　四、教学准备：

　　1、前置性作业的布置：熟读课文，自学生字词，掌握生字音，形，义的难点部分。大致了解课文内容。

　　2、多媒体课件。

　　五、教学过程：

　　一、七嘴八舌说“争吵”。

　　1、板书“人”字。师：有了撇和捺的团结友爱，相互支撑，才有了“人”字的*稳端正。其实人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？讲给大家听一听。

　　[设计意图]：课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，一定能激活学生的已有感受，激发学生的学*兴趣，引起学生学*的意向。

　　二、书声朗朗读“争吵”。

　　1、课题质疑。

　　师：古人云：“学贵生疑”，“争吵“一词作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？（谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？）板书课题。

　　2、带着质疑分角色读课文。

　　要求：（1）字字入目：对照拼音，读准字音。

　　（2）句句入心：读书时做到心到、眼到、口到，能读得通顺、流利。

　　[设计意图]：第一课时的教学，要让学生在认读，掌握生字的基础上读通读顺课文，于永正曾说：课文不熟不开课、这是扎扎实实提高语文能力的重要途径。

　　三、初读感知，识“争吵”。

　　1、扎扎实实学字词。

　　（1）检查前置性学*字词的情况。（出示词语：嫉妒胳膊肘骂人哼服侍承认缘故原谅瞟防御戒尺高尚、愤怒）

　　师：同学们，喜欢做游戏吗？我说你来猜。a、根据词语的意思猜。b、根据近反义词猜c、根据表演猜d、根据实物猜。眼睛睁大，看谁又快又准呀。[设计意图]：力求在愉悦的氛围中学*，使得要我学变为我爱学，改变生字词教学枯燥的教学方式。

　　（2）展示前置性作业的学*成果：全班交流：（1）难读的字的读音。（2）难记的字的学法。[设计意图]：学生在交流中互相取长补短，同时享受发现，提高学*的`自信心，并且对前置性作业的完成有激励作用。

　　2、难句导读。

　　师：同学们，词语是有味儿的？怎样才能读出味儿来呢？老师告诉大家一个金点子，那就是把词语送到句子中去读。练*读一读，将词语读准确、将句子读通顺。

　　（1）师：“文似看山不喜*，读文章也一样，要抑扬顿挫。”指导学生读出不同的语气。

　　（2）在读中结合上下文理解嫉妒、高尚的意思，强调缝是个多音字。

　　[设计意图]：把书读厚，由词带出句子；在学*词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。在学*词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。

　　3、概括课文的大致内容。

　　师：会读书的人会把厚书读薄，会读文章的孩子会把文章读成一句话。哪个孩子能将课文的主要内容概括成一句话。

　　提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事？师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。

　　[设计意图]：把书读薄。根据各部分的意思概括课文的主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级的学生来说，是跳一跳能够着的。

　　四、细读感悟，品“争吵。”

　　1、抓住重点悟“碰”字。

　　默读课文1—4自然段，思考，并边阅读边勾画，批注。然后全班交流。问题：（1）这一部分讲的是什么，然后用一个字概括。（碰）（2）进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较：“碰”有什么不同？从哪里看出来？师：再抓住这个“碰“字作第二次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现？（3）情感地朗读。这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢？（学生先自读，教师再指名读）

　　师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学*这一部分的？（指名答）（师出示）生齐读：（1）、用一个字概括大意。（2）、比较分析：“碰”有什么不同？表现有什么不同？抓住人物的心理。（3）、感情朗读。

　　2、细读感悟品“等”字。

　　师：小组交流学*课文5—8自然段。（1）、用一个字概括大意（等）（2）、比较分析：“等”有什么不同？表现有什么不同？（3）、感情朗读。

　　3、在语言训练中深入人物的心理：

　　（1）在填补课文空白处体会人物的后悔。

　　我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，往事一件件浮现在我的眼前：

　　我想起了（）想起了（）还想起了（），

　　我们是形影不离的好朋友，

　　我们曾一起（），一起（），

　　他帮我（），帮我（），

　　克莱蒂，他是个（）的人呀，我不该这样做。

　　（2）在训练中体会“我”的矛盾心理。

　　虽然（），但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

　　虽然（），可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。

　　虽然（），可我心里却在想着父亲说过的话。

　　（3）在对比中体会人物不同的心理。

　　克莱德说：“我在外面等着你。”他想：（）。

　　我回答说：“我也在外面等着你。”我想：克莱蒂肯定会（），

　　我（）。

　　[设计意图]：叶圣陶先生说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学*方法，达到以后不用教的目的，让学生受用一辈子，是素质教育在课堂教学中的重要体现。教师教学第一部分学*时明确学*方法，扶着学生用学法，让学生自己读文，自己理解，然后全班交流。第然后引导学生归纳三步读书方法，以提高学生的综合能力。第二部分，放手让学生用学法，讨论学*。学生就能轻松愉快地完成学*。显然，放手让学生进行阅读，既使学生进一步掌握方法，理解课文内容，又使学生养成良好的阅读*惯，为学生培养独立阅读能力打下坚实的基础，从而从根本上提高学生的语文素质。”

　　五、拓展延伸，情感升华。

　　师：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵，最后，老师想和大家一起分享宽容这首小诗，来结束今天的课。

　　《宽容》

　　拥有宽容，

　　就会拥有更多的爱

　　拥有宽容，

　　就会拥有更多的朋友

　　因为宽容

　　所以天空广阔壮美

　　因为宽容

　　所以高山雄伟无比

　　因为宽容

　　所以海能容纳百川

　　因为宽容

　　所以生活绚丽多姿

　　学会宽容

　　我们才能体会到爱的幸福与快乐

　　[设计意图]：在教师和学生激情的朗读中，学生的情感得到升华，让“宽容”这个词深深印在学生的心中。

　　六、作业布置：

　　1、读《爱的教育》。

　　2、抄写生字、新词和父亲说的话。

　　[设计意图]：读《爱的教育》是培养学生加大课内外的衔接，从，《争吵》这篇课文，走向更广阔的语文天地。抄写字词是积累语言的需要。

　　《争吵》教学设计 7

　　教学目标：

　　1、 认识13个生字。

　　2、 正确、流利，有感情地朗读课文。

　　3、 了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。

　　教学过程：

　　一、“人”字新解，导入新课。

　　1、板书“人”字。

　　2、谈话：我们在写“人”字时，因为有了撇和捺的团结友爱，互相配合，相互支撑，才使“人”字撇和捺的书写那样，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免

　　一些争吵，你遇到这样的情况，会怎样做呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、检查生字词。

　　用小黑板出示字词，先让学生根据自己的预*情况，把自己认为易错的字指出来，提醒大家注意。

　　嫉妒 原谅 服侍 承认 防御 高尚 哼 戒尺 胳膊肘 缘故

　　指名读。 齐读 。

　　2、检查课文朗读情况。

　　指名开火车读，一人读一段。

　　读后交流：说一说课文中主要讲了哪几个人，他们之间发生了什么事。

　　三、直击“原因”，深化感知。

　　1、通过刚才的学*，大家知道他们为什么发生争吵吗？

　　2、课文哪几个小姐是将争吵原因的？找出来读一读。

　　3、出示“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱谛吗？

　　4、出示“哼，得了降，有什么了不起！”这句话。

　　（1）请一学生有感情的.读一读这句话。

　　（2）从这句话你能明白“我”因为为什么原因嫉妒吗？

　　（3）像这样自己没得到，别人却得到了，心理不*衡，看不起人家，容不得别人开心，这样的心理就是嫉妒心理。同学门*时有过这样的心理吗？举几个例子说说看。

　　（4）大家有了自己的感受，再来读读这句话。

　　（5）“我”嫉妒后怎么做的？

　　（6）“我“包袱使克莱谛十分恼怒。如果是你，你恼怒吗，试着来读读”你这是故意的！“这句话。

　　（7）嫉妒使他们的友谊出现了裂缝，你们认为嫉妒还有什么危害性？

　　（8）老师总结其危害性：嫉妒者常常自寻烦恼，这是他自己的敌人；过度的的嫉妒会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。

　　（9）克莱谛的恼怒使他们之间的关系进一步恶化。如果你是克莱谛，你有没有更好的解决方法？

　　（10）学生自由发言。

　　（11）教师总结：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的宽慰：“嫉妒我的人，在不知不觉之中颂扬了我。“

　　5、分角色朗读1~4小节，注意体会人物的心理，读出感情。

　　四、课堂小结。

　　这节课我们着重讨论了争吵的原因，认识了嫉妒的危害性，知道了面对嫉妒者的方法，相信大家在以后的学*生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。

　　《争吵》教学设计 8

　　【教学目标】

　　1.认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

　　2.感情朗读课文中的有关段落。

　　3.懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

　　【教学重点、难点】

　　1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义

　　2．练*抓住课文的主要内容。

　　【教学准备】

　　生字、词语，课件

　　【教学时间】2课时

　　【教学流程设计】

　　第一课时

　　【教学目标】

　　（1）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

　　（2）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

　　（3）学*课文生字新词。正确朗读课文。

　　【教学重点、难点】

　　归纳段落大意，抓住课文主要内容。

　　【教学过程】

　　一、按“预*”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

　　（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

　　二、再读课文，正音正字。

　　“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。

　　（是指心里嫉恨别人比自己强。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

　　“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dou”，不要读成“du”的音。

　　“终于挨到了放学”的“挨”应读“ai”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ai）着我”、“挨（ai）家挨（ai）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（su)）”应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

　　三、按意思相关或相*的归并方法，划分段落，归纳课文主要内容

　　1．概括自然段段意

　　2．讨论划分结构段：

　　提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

　　第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

　　3．根据结构段段意，自己归纳课文主要内容

　　课文主要内容：

　　“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

　　四、阅读分析第一段

　　自由读或默读，边读边想：

　　1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

　　（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

　　2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

　　（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。

　　五、指导书写

　　1.请学生仔细观察田字格中生字的字形，想想这些字在书写时要注意些什么，怎样写才美观。

　　2.全班交流，教师相机范写比较难写的生字，如“缩、缘、既”等字。

　　3.练*临写，教师巡视指导。

　　4.展示学生的书写作业，进行评议。

　　【作业】

　　1、抄写生字

　　2、熟读课文

　　第二课时

　　【教学目标】

　　阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

　　【教学重点、难点】

　　了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

　　【教学过程】

　　一、复*引入

　　1.指名认读生字。

　　2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。

　　3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？

　　⑴争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。⑵争论：各执己见，互相辩论。⑶争执：争论中各执己见，不肯相让。）

　　4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

　　二、细读课文，研读重点句

　　（一）研读第二段

　　1、研读争吵的句子。

　　（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

　　（2）学生讨论，屏幕板书映示：

　　（3）这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？

　　（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

　　（4）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？

　　（5）学生试读，评价。

　　（6）教师指导朗读。

　　（①句表示生气，应读出愤慨的语气。②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。③句表示强调，语气应加重。④句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。）

　　（6）师示范朗读，学生练读。

　　2、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子

　　（1）争吵后“我”有怎样的心情？“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

　　（2）“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

　　3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

　　（没有勇气，觉得太丢脸）

　　4、从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？

　　5、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

　　（二）细读第三段

　　1．先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

　　（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

　　2．“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，*时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行。）

　　3．今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走*了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

　　（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

　　4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。

　　议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

　　（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）

　　（三）研读文章末段“爸爸的教诲”。

　　读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

　　★“既然错了，就应该第一个伸过手去请他人原谅，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺！”

　　（1）“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？

　　（2）议一议，再回答。

　　（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

　　（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）

　　（四）小结读后感受：

　　1、讨论：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？

　　2、结合自己的生活实际谈谈感受。

　　【作业练*】

　　1．抄写课文中爸爸的话。

　　2．说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。

　　【板书设计】

　　15争吵

　　弄脏本子

　　“我”争吵克莱谛

　　后悔悲哀

　　知错重归于好宽容

　　《争吵》教学设计 9

　　设计的理念：本设计力求体现三年级字词教学的重要性及长课文学*中抓住重点，辐射全文的长文短教法。在教学中，限度地把时间和空间还给学生，让学生在自主读书、合作交流中抓重点词句，品读感悟，受到情感的熏陶，汲取知识的甘泉。

　　一、教学目标。

　　1、知识与技能：会认13个生字，会写”匠”等14个生字，正确读写“石匠”等词语，有感情地朗读课文，体会人物的不同心理及变化。

　　2、过程与方法：根据各部分的意思，概括课文主要内容，了解”我”和克莱蒂争吵的原因及吵架后的表现。

　　3、情感态度与价值观：初步懂得同学、孩子之间应该团结友爱，相互宽容。

　　二、教学重点、难点：

　　体会文中人物的不同心理及心理变化。突破方法：在读中感悟，抓重点词句。

　　三、教法与学法：教法：

　　读议法。学法：读悟、合作、探究法。

　　四、教学准备：

　　1、前置性作业的布置：熟读课文，自学生字词，掌握生字音，形，义的难点部分。大致了解课文内容。

　　2、多媒体课件。

　　五、教学过程：

　　一、七嘴八舌说“争吵”。

　　1、板书“人”字。师：有了撇和捺的团结友爱，相互支撑，才有了“人”字的*稳端正。其实人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？讲给大家听一听。

　　[设计意图]：课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，一定能激活学生的已有感受，激发学生的学*兴趣，引起学生学*的意向。

　　二、书声朗朗读“争吵”。

　　1、课题质疑。

　　师：古人云：“学贵生疑”，“争吵“一词作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？（谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？）板书课题。

　　2、带着质疑分角色读课文。

　　要求：（1）字字入目：对照拼音，读准字音。

　　（2）句句入心：读书时做到心到、眼到、口到，能读得通顺、流利。

　　[设计意图]：第一课时的教学，要让学生在认读，掌握生字的基础上读通读顺课文，于永正曾说：课文不熟不开课、这是扎扎实实提高语文能力的重要途径。

　　三、初读感知，识“争吵”。

　　1、扎扎实实学字词。

　　（1）检查前置性学*字词的情况。（出示词语：嫉妒胳膊肘骂人哼服侍承认缘故原谅瞟防御戒尺高尚、愤怒）

　　师：同学们，喜欢做游戏吗？我说你来猜。a、根据词语的意思猜。b、根据近反义词猜c、根据表演猜d、根据实物猜。眼睛睁大，看谁又快又准呀。[设计意图]：力求在愉悦的氛围中学*，使得要我学变为我爱学，改变生字词教学枯燥的教学方式。

　　（2）展示前置性作业的学*成果：全班交流：（1）难读的字的读音。（2）难记的字的学法。[设计意图]：学生在交流中互相取长补短，同时享受发现，提高学*的自信心，并且对前置性作业的完成有激励作用。

　　2、难句导读。

　　师：同学们，词语是有味儿的？怎样才能读出味儿来呢？老师告诉大家一个金点子，那就是把词语送到句子中去读。练*读一读，将词语读准确、将句子读通顺。

　　（1）师：“文似看山不喜*，读文章也一样，要抑扬顿挫。”指导学生读出不同的语气。

　　（2）在读中结合上下文理解嫉妒、高尚的意思，强调缝是个多音字。

　　[设计意图]：把书读厚，由词带出句子；在学*词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。在学*词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。

　　3、概括课文的大致内容。

　　师：会读书的人会把厚书读薄，会读文章的孩子会把文章读成一句话。哪个孩子能将课文的主要内容概括成一句话。

　　提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事？师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。

　　[设计意图]：把书读薄。根据各部分的意思概括课文的主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级的学生来说，是跳一跳能够着的。

　　四、细读感悟，品“争吵。”

　　1、抓住重点悟“碰”字。

　　默读课文1―4自然段，思考，并边阅读边勾画，批注。然后全班交流。问题：（1）这一部分讲的是什么，然后用一个字概括。（碰）（2）进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较：“碰”有什么不同？从哪里看出来？师：再抓住这个“碰“字作第二次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现？（3）情感地朗读。这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢？（学生先自读，教师再指名读）

　　师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学*这一部分的？（指名答）（师出示）生齐读：（1）、用一个字概括大意。（2）、比较分析：“碰”有什么不同？表现有什么不同？抓住人物的心理。（3）、感情朗读。

　　2、细读感悟品“等”字。

　　师：小组交流学*课文5―8自然段。（1）、用一个字概括大意（等）（2）、比较分析：“等”有什么不同？表现有什么不同？（3）、感情朗读。

　　3、在语言训练中深入人物的心理：

　　（1）在填补课文空白处体会人物的后悔。

　　我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，往事一件件浮现在我的眼前：

　　我想起了（）想起了（）还想起了（），

　　我们是形影不离的好朋友，

　　我们曾一起（），一起（），

　　他帮我（），帮我（），

　　克莱蒂，他是个（）的人呀，我不该这样做。

　　（2）在训练中体会“我”的矛盾心理。

　　虽然（），但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

　　虽然（），可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。

　　虽然（），可我心里却在想着父亲说过的话。

　　（3）在对比中体会人物不同的心理。

　　克莱德说：“我在外面等着你。”他想：（）。

　　我回答说：“我也在外面等着你。”我想：克莱蒂肯定会（），

　　我（）。

　　[设计意图]：叶圣陶先生说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学*方法，达到以后不用教的目的，让学生受用一辈子，是素质教育在课堂教学中的重要体现。教师教学第一部分学*时明确学*方法，扶着学生用学法，让学生自己读文，自己理解，然后全班交流。第然后引导学生归纳三步读书方法，以提高学生的综合能力。第二部分，放手让学生用学法，讨论学*。学生就能轻松愉快地完成学*。显然，放手让学生进行阅读，既使学生进一步掌握方法，理解课文内容，又使学生养成良好的阅读*惯，为学生培养独立阅读能力打下坚实的基础，从而从根本上提高学生的语文素质。”

　　五、拓展延伸，情感升华。

　　师：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵，最后，老师想和大家一起分享宽容这首小诗，来结束今天的课。

　　《宽容》

　　拥有宽容，

　　就会拥有更多的爱

　　拥有宽容，

　　就会拥有更多的朋友

　　因为宽容

　　所以天空广阔壮美

　　因为宽容

　　所以高山雄伟无比

　　因为宽容

　　所以海能容纳百川

　　因为宽容

　　所以生活绚丽多姿

　　学会宽容

　　我们才能体会到爱的幸福与快乐

　　[设计意图]：在教师和学生激情的朗读中，学生的情感得到升华，让“宽容”这个词深深印在学生的心中。

　　六、作业布置：

　　1、读《爱的教育》。

　　2、抄写生字、新词和父亲说的话。

　　[设计意图]：读《爱的教育》是培养学生加大课内外的衔接，从，《争吵》这篇课文，走向更广阔的语文天地。抄写字词是积累语言的需要。

　　《争吵》教学设计 10

　　一、教学目标：

　　1、被崛13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　2、庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。

　　3、碧寤岣盖姿档幕暗暮义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　二、教学重点、难点：

　　联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义

　　三、教学过程：

　　第二课时

　　一、导入新课：

　　1、指认生字卡片。

　　2、指名分段读课文。（想克莱谛和我为什么争吵？）

　　二、教学过程：

　　（一）、再读课文，解决问题

　　1、师他们两个是怎样争吵的呢？

　　2、学生自读1―4自然段。

　　3、指导朗读描写怎样争吵的.句子。

　　①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解“嫉妒”一词。

　　③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

　　4、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

　　①学生自读5―8自然段。

　　②讨论争吵后我的表现。

　　a。“我觉得……多好！”

　　b。练读（读出后悔的语气）

　　c。指读

　　③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

　　④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）（尽力维护朋友的自尊心）

　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

　　⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

　　5、解决“争吵的结果”。

　　①自读9―13自然段

　　②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

　　③指读9―13自然段

　　④理解“举起尺子”含义

　　⑤分角色朗读

　　6、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

　　①自读14自然段

　　②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

　　7、请学生组内说一说。

　　（二）、说读后感受：

　　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

　　三、布置作业。

　　四、课堂小结。

　　《争吵》教学设计 11

　　教学目标

　　1、认识本课的5个生字。

　　2、了解课文大意，懂得同学之间要多一些谅解、一些宽容，珍惜同学之间、朋友之间的友情。

　　3、感情朗读课文。

　　4、学*联系阅读时抓住对人物言语行动的描写体会人物的内心活动。

　　5、练*联系上下文来理解含义较深刻的句子。

　　教学重点

　　教学目标中的4、5

　　课是安排： 1课时

　　教学过程

　　一、谈话导入。

　　1、教师导语，创设问题情境。

　　请同学们回忆一下：当我们与同学、好朋友闹了意见，后来，自己主动和好了的时候，我们的家长、老师一般会对我们的做法持什么态度？

　　（为我们高兴，表扬我们）

　　是的。可是，有一位家长知道了这样的事情，却把孩子狠狠地训斥了一顿。今天，我们就来学这样一个故事。

　　2、板书课题，引导学生针对课题提出问题：

　　学这个故事，你们想知道什么？

　　二、读书自学，了解课文大意。

　　1、出声读课文，注意读准字音，特别注意认读一下课后要求认识的五个生字。

　　检查是自己读书情况。

　　2、默读课文，思考：通过读书，自己想知道的内容，知道了哪些？全班交流。

　　3、再读课文，一边读，一边思考：课文讲了怎样一个故事？自己准备，然后，把故事讲给给同桌听。指名2-3人在全班讲课文所讲的故事。

　　在学生讲故事的过程中，教师通过提示，引导学生把握故事的大致情节，理清课文的叙述顺序。

　　三、抓住重点，理解句子，体会文章的思想感情。

　　1、读这个故事，一边读的时候，练*自己的生活实际想一想：那些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）

　　（引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀”、“我举起尺子”是，克莱谛“微笑、温和地说……”，后来，父亲的训斥。）

　　2、抓住克莱蒂让人感到意外的言行进行分析：要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？

　　（认识克莱谛的美好品质）

　　3、讨论：为什么我们已经和好了，父亲还要训斥我？假设你是安利柯，你会想些什么？从中明白了什么？

　　（要知错就改，而不是等着别人来想自己承认错误，更不应该不信任自己的朋友。）

　　四、抓住重点，感情朗读，深入体会感情。

　　1、想一想：课文中的那些地方是你受到了感动？用笔勾画出来。

　　2、四个人一组，小组内，联系分角色朗读。

　　3、班上选代表分角色朗读表演。

　　参考练*：

　　●讨论：再次阅读《她是我的朋友》和《争吵》这两篇文章，我们是怎样体会出人物的品质特点的？

　　《争吵》教学设计 12

　　【教学目标】

　　１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写词语。

　　２、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，互相宽容，并学着处理同学间的问题。

　　【教学重难点】

　　联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学时数】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、启发谈话

　　导入新课同学们在一起生活和学*中，一定因为一些原因产生过矛盾，甚至发生过争吵吧。最后是怎样解决的呢？今天我们就来学*一篇新的课文《争吵》，看看文中的主人公是怎么处理这件事的。

　　板书课题，齐读，质疑。

　　二、初读课文

　　１、同学们自由读课文，边读边画出生字词，标出自然段。

　　２、出示生字词：

　　替 扛 骂 瞟 哼 抄

　　用齐读、个别读的方式检查。

　　石匠 墨水 缩回 承认 肩上 缘故 毕竟

　　戒尺 既然 服侍 防御 愤怒

　　用齐读、个别读的方式检查。

　　３、请同学合作读课文，一人读一段。检查读书情况。

　　４、同位同学合作读书，边读边想：

　　⑴ 课文写了一件什么事？

　　（写了我和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵的一件事。）

　　⑵ 课文的叙述顺序是什么样的？先写了什么？再写了什么？后写了什么？

　　（课文按事情的发展顺序写的。先写我的本子被克莱蒂弄脏了，为了报复我也把他本子弄脏了。也就是吵架的原因；再写我为吵架而感到不安，但又没勇气承认错误；最后写克莱蒂用真情化解了矛盾，两人重归于好以及我受的教育。）

　　⑶ 你能根据这样的.顺序给课文划分段落吗？

　　（１～４为第一段，５～８为第二段，９～１４为第三段）

　　三、指导书写

　　替 承 缘 戒 既

　　第二课时

　　一、导入新课

　　上节课我们学会了本课生字，初读了课文，同学们对课文内容产生了很大兴趣，这节课我们继续学*，深入理解课文内容。

　　二、理解内容

　　１、指名读第一至四自然段。

　　⑴ 我和克莱蒂吵架的原因是什么？

　　（他把我的本子弄脏了，我也把他的本子弄脏了）究竟是谁对谁不对？为什么？

　　⑵ 克莱蒂弄脏我的本子是故意的吗？从哪儿看出来？

　　（不是故意的，因为他做了解释）那么，我弄脏他的本子是为什么呢？（我是故意的，我想报复他）

　　⑶ 课文开头说吵架不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。到底他俩吵架是不是我嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

　　（从他的笑让我很不高兴看出我认为克莱蒂的笑是笑话我没得奖，因而心想得了奖有什么了不起！于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为我嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

　　⑷ 从争吵的过程中，看出我和克莱蒂是怎么样的人？

　　（我嫉妒心强，他宽待他人）

　　２、默读课文第五到八自然段，在文中画出争吵之后我 的心情的句子：

　　⑴ 我觉得很不安，气也全消了。

　　我后悔，不该那样做。我在争吵过后为什么不安，又觉得后悔呢？从哪里可证明他是个好人？指导朗读

　　⑵ 读了这些话，你有什么发现？

　　（我心理很矛盾，想认错，又觉得太丢脸，道歉的话说不出口。）

　　⑶ 克莱蒂不时的用眼睛瞟我，瞟什么意思？为什么他不愤怒，而是流露出悲哀？

　　（瞟：斜着眼睛看。因为他们*时很要好，他对我今天所做的一切行为表示不理解，没想到会发生这样的事情。）

　　⑷ 俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出我在外边等着你！我也回答说我也等你！，两个人的说法一样，意思一样吗？议一议。

　　３、分角色读第九至十三自然段：

　　⑴ 挨字用得好，好在哪里？换成等行不行？

　　⑵ 当克莱蒂走过来时，我为什么举起戒尺呢？

　　（因为父亲说过，做错了事，别人打你，不要还手，只要防御。）

　　⑶ 而克莱蒂是怎么的表情呢？找出描写克莱蒂表情神态的词。

　　（微笑、温和）

　　说明了什么？又是怎么说的呢？课文是通过描写人物的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情的。你们在*时的写作中也可以运用。

　　⑷ 我对克莱蒂的出人意思的宽容和友爱态度做出了什么反应？为什么？

　　（连说了两次再也不了！）

　　４、齐读第十四段：

　　⑴ 这段写了什么？

　　⑵ 把本想不料换成别的词，让句子意思不变，可不可以？

　　（原本想，本来想；没想到，没料到。）

　　⑶ 读父亲说的一句话，想想什么意思？

　　三、总结课文

　　１、学了课文，你喜欢文中的哪个人物？为什么？

　　２、你想对文中的我说些什么？

　　３、我们在*时的学*和生活中，也要向克莱蒂学*，学会宽待别人，与朋友和*相处，团结友爱。

　　《争吵》教学设计 13

　　教学目标：

　　1、通过理解课文内容，使我们懂得人与人之间应该互相宽容。团结友爱。

　　2、给课文分段，归纳段意，说出课文的主要内容。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、启发谈话：同学之间发生争吵是难免的事，你遇到这样的情景，是怎样做的呢？

　　2、揭示课题：今天我们要学的课文讲的就是两个朋友发生争吵的事。

　　（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。

　　2、思考：课文写的是谁和谁争吵，发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样？（理清顺序）

　　3、检查生字词认读情况，采取指读、齐读、分组读等方式。

　　4、默读课文，画出不理解的地方，和同学进行交流讨论。

　　三、细读课文，探究解疑

　　自读自悟第一部分（1－4自然段），汇报交流，点拨释疑。指导有感情地朗读。

　　重点交流以下问题：

　　（1）“我”和克莱谛因为什么事而争吵？

　　（吵架的原因是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。）

　　（2）克莱谛把”我”的笔记本弄脏后，是怎么做的？

　　（他只是微笑着说：“我不是故意的”。）

　　（3）“我”为什么想报复克莱谛？

　　（我心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）

　　（4）“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？

　　（表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他；事实上，“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。）

　　（5）当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？

　　（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）

　　过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学*5－8自然段。

　　2、理解课文的第二部分（5－8）自然段。

　　（l）画出描写“我”矛盾心理的句子。并谈谈你的理解。

　　①“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。”为什么会这样呢？

　　（“克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”）

　　②“我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？

　　（说明我没有勇气面对错误，承认错误）

　　（2）在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？又是怎样说的？

　　（“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”；“我在外边等着你！”）

　　①“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么？

　　（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）

　　②克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！”

　　（克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释清楚。）

　　（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？

　　（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）

　　（4）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。

　　（5）指导有感情地朗读。

　　过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学*课文。

　　3、自读课文的第三部分（9－13）自然段。

　　（1）说—说你读懂了什么？

　　重点汇报交流以下问题：

　　①作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？

　　（“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）

　　②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？

　　（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”）

　　③通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？

　　（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。）

　　④“我”为什么两次说“再也不了”？

　　（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）

　　（2）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。

　　4、理解课文的第四部分（14自然段），重点理解父亲说的话。（投影）

　　（l）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。

　　（一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）

　　（2）为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

　　（希望“我”告别过去，能永远友好待人。）

　　（3）齐读最后一段话，进一步体会爸爸的话的深刻含义。

　　四、总结全文

　　1、指名分角色有感情地朗读全文。

　　2、谈一谈学了本课后，你有何感受。

　　五、扩展延伸

　　编成课本剧，表演课文内容。

　　附：板书设计

　　《争吵》教学设计 14

　　教学目标

　　1．透过理解课文资料，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

　　2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。

　　3．学*生字词，练*用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1．联系课文资料，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

　　2．练*抓住课文的主要资料。

　　教学时间

　　三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

　　（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。

　　（三）学*课文生字新词。正确朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　归纳段落大意，抓住课文主要资料。

　　三、教学过程

　　（一）按“预*”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描述“我”后悔的句子及不理解的词语。

　　（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

　　（二）再读课文，正音正字。

　　“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。

　　（是指心里嫉恨别人比自己强。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在那里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

　　“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。

　　“最后挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（s)）”应读轻声。

　　“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

　　（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相*的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的资料），为归纳课文主要资料做好准备。

　　1．概括自然段段意

　　第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。

　　第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

　　第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

　　第5自然段：我很后悔，想向他认错，但是没有勇气。

　　第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

　　第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

　　第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

　　2．讨论划分结构段：

　　提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

　　第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

　　3．再议四个段落划分的四个阶段：

　　第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在校园，时间推后了。

　　第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

　　4．根据结构段段意，自己归纳课文主要资料，写在练*本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。

　　课文主要资料：

　　“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

　　（四）阅读分析第一段。

　　自由读或默读，边读边想：

　　1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

　　（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不就应为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

　　2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

　　（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

　　第二课时

　　一、教学目标

　　阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要好处。

　　二、教学重点、难点

　　了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要好处。

　　三、教学过程

　　（一）默读第二段，边读边议，再解答：

　　这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描述了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾情绪，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

　　1．“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

　　2．“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

　　（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，个性是父亲那么喜欢他等等。）

　　3．“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，但是“请原谅我”这几个字怎样也说不出来，为什么？

　　（没有勇气，觉得太丢脸）

　　4．俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。

　　（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就能够了）。

　　5．“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？

　　（斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。）

　　6．“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂就应不就应“愤怒”？

　　（就应。吵架的事，他有理。）

　　为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　　（看来*时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）

　　7．自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的情绪表现出来，个性是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

　　（二）阅读分析第三段。

　　1．先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“最后挨到了放学”，“最后”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”能够不能够？

　　（“最后”是经过等待之后出现的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

　　2．“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，*时放学回家必须不是“独自”，是怎样走的呢？

　　（可能跟克莱蒂同行。）

　　3．这天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，职责在“我”。但是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走*了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

　　（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

　　4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。

　　议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

　　（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）

　　这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：

　　（“微笑着”，是从描述神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描述动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描述说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是透过语言表现宽容和友爱的。

　　总之，课文是透过描述人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）

　　“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

　　（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，仿佛失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

　　5．最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

　　这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，能够不能够？

　　（能够，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）

　　“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”能够换个什么同样意思的词语？

　　（换成“表情严肃”或“板着脸”）

　　父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

　　（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

　　父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是期望“我”告别错误，永久友好待人。父亲的教育就应说是及时的、深刻的。）

　　（三）小结读后感受：

　　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，就应怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你是否有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

　　第三课时

　　一、教学目标

　　（一）有感情地朗读课文。读写“思考·练*”第4题中的词语。

　　（二）练*用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　（三）按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

　　二、教学重点、难点

　　做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

　　三、教学过程

　　（一）要求有感情地朗读课文，共同评议。

　　（二）听写“思考·练*”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练*用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　1．结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

　　（“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）

　　2．范句：

　　缘故——

　　①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎样开花，我看是缺少肥料的缘故。

　　②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

　　诚心诚意——

　　①同学们诚心诚意地想尽办法帮忙爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学*。

　　②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

　　（三）练笔：

　　选取一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求资料真实，把自己感受最深的部分写具体。

　　1．总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，个性是要向克莱蒂学*的好处。

　　2．说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

　　3．在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

　　议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

　　（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；个性是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）

　　4．以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

　　归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走*“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描述，以表现人物的思想感情和品格。

　　学生可列举课文中的描述实例，如：

　　克莱蒂从后面跟上来……他走*我……（这是写动作的）；

　　克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；

　　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的情绪的）；

　　最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，更不就应向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

　　5．小结：

　　作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，透过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描述，表现上述中心的。我们写片段也要学*这样的写法。

　　列举片段范例供大家参考。

　　我望着对门窗台上那盆*顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎样侍弄得那么好。”

　　“哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。

　　第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，阿，只见张童蹲在窗下收拾我那盆*顶凤仙呢。

　　“张童！”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满意的。”

　　“谢谢你！”我不好意思，“我好好培养，要是比你的那盆强呢？”

　　“那园艺能手就是你了。”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。“但是，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼，径直朝对门走去。

　　质疑问难后，布置片段练*。

　　《争吵》教学设计 15

　　教学目标：

　　1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

　　2、解父亲说的话的含义.

　　3、有感情朗读课文

　　教学过程：

　　一、讲讲课文大概内容。

　　师：上节课我知道了，这是谁与谁之间的争吵？

　　板书：安柯利克莱谛

　　为什么而引发争吵呢？板书：本子弄脏--报复

　　那么结果呢？板书：生气争吵--和好

　　根据板书，简单说说这篇课文的大致内容。

　　二、再读课文，深入学*

　　学生读课文，了解课文的发生的始终。

　　师：我们发现，这篇课文中还出现了哪个人物？他在文中也起了关键的作用。

　　安柯利的父亲。

　　师：那么，大家找一找，这位父亲说了怎样的话？

　　“应该知错认错。”

　　“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

　　“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。”

　　读一读三句话。

　　三、找出争吵原因，分析安柯利心理

　　安柯利错在哪里？

　　理由1、他先骂了克莱谛

　　2、他报复了克莱谛

　　3、知道自己错了，但没有及时认错。

　　安柯利的心理变化，指导朗读第1到5自然段。

　　要读出争吵中两个人不同的心理。

　　克莱谛

　　“我不是故意的”很友好

　　“你这是故意的”生气

　　“我在外边等你。”伤心失落的语气。

　　5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

　　①学生自读5-8自然段。

　　②讨论争吵后我的表现。

　　a.“我觉得......多好！”

　　b.练读（读出后悔的语气）

　　c.指读

　　③“我记起......怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

　　④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛......悲哀）

　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

　　⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

　　6、解决“争吵的结果”。

　　①自读9-13自然段

　　②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

　　③指读9-13自然段

　　④理解“举起尺子”含义

　　⑤分角色朗读

　　7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

　　①自读14自然段

　　②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

　　8、请学生把懂得的道理对同学们说一说。

　　9、小练笔。写一写关于你和同学之前的一件小事。

　　课后反思：

　　本堂课难点重点都在于父亲的那句话，大家能体会到父亲说的自己错先认错的道理，但是不能深入理解关于“戒尺”。这把“戒尺”到底是什么呢？有的说是不敢勇于承认错误，有的说是对朋友不理解，等等。父亲的话有四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明，要勇于承认自己的错误，“第一个伸过手去，”请求对方原谅，要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起戒尺”。

　　《争吵》教学设计 16

　　【学情分析】

　　这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。

　　【学*目标】

　　１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　【教学重难点】

　　联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情变化以及最后一段中父亲说的那句话的含义。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　第一课时

　　〖课时目标

　　１、整体感知课文，初步了解事情的起因、经过和结果。

　　２、研读争吵的经过与重归于好的段落，体会克莱谛友好、宽容、高尚的品德。

　　３、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等词，会正确书写“缘、承”等字。

　　〖教学预设

　　一、课前迁移，谈话导入

　　１、同学们，我们生活在学校这个大集体中，肯定有很多朋友，肯定发生了很多感人的故事。今天我们就走进一对好朋友争吵的故事，去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。

　　２、板书课题，齐读课题。

　　３、指课题质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？

　　过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由读课文，要求读准字音，读通课文，边读边思考问题。

　　２、课文很长，同学们读得非常认真，很有耐心。读着读着，你觉得哪一自然段比较难读，需要提醒同学们注意吗？指名学生选择难度段读。

　　预设：第１、３、５、７、９自然段。

　　随机正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、线缝

　　随机指导词义：

　　⑴胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同学们在上课时要注意姿势正确，胳膊肘放好，特别是在写字的时候，胳膊肘动来动去会影响别人哦。

　　⑵戒尺：请学生谈谈什么叫戒尺，教师补充。

　　３、读了课文，相信同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说？

　　⑴谁和谁争吵？谁来叫叫两个小朋友的名字──“克莱谛”、“安利柯”，一起叫叫他们的名字。

　　⑵为什么争吵？怎样争吵？由学生大致了解意思即可。

　　⑶争吵后怎么样了？学生大致说意思。师在课题“争吵”下画箭头并板书：重归于好

　　过渡：咱们现在就去克莱谛和安利柯的吵架现场，读读他们为什么吵架？

　　三、研读“争吵经过”

　　１、自由读１～４自然段，思考你认为“我”和克莱谛吵架谁对谁不对？

　　２、学生反馈后出示句子：

　　⑴他只微笑着说：“我不是故意的。”

　　指名读，读出克莱谛的歉意，主动认错的语气。

　　⑵我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”

　　自由读，你读出了“我”的什么心情来？

　　指名读，教师用评价语指导学生读出“我”嫉妒、生气的语气。

　　看来，克莱谛得奖，安利柯并不是无所谓的，而是非常──生：嫉妒他

　　师：所以我想报复他。──引读“过了一会儿……”

　　⑶克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你！”

　　指名读，读好克莱谛生气的语气。

　　过渡：两个好朋友就这样你生我的气，我生你的气，各不相理，多么可惜呀！不过，我们可别急，后来他们怎么样了？（和好），在哪几自然段？我们赶快去读读。

　　四、研读写“克莱谛”的句子

　　１、默读９～１３自然段。想想谁使得他们和好如初，又成了好朋友。

　　２、指名分角色读对话：

　　反馈：是克莱谛主动与“我”和好，表现出了友好、宽容的品德。

　　３、这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？

　　反馈出示句子：

　　“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”

　　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。

　　“以后我们再不吵架了，好吗？”

　　再议，归纳：

　　（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。）

　　指名读好克莱谛的友好和宽容。

　　４、克莱谛在放学路上主动表示友好，那么在他们争吵后，克莱谛在课堂上还有什么表现？

　　出示：克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

　　他又说：“我在外边等着你！”

　　⑴“瞟”是用眼睛怎样看？我们也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

　　（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）

　　⑵“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？

　　⑶他这样的眼神，这样的话，他心里想什么呢？

　　小结板书：宽容友好

　　５、联系上文读读，克莱谛的好还表现在哪里？

　　⑴克莱谛是个好人：他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他。

　　理解服侍：可以说服侍什么人？反馈：旧式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克莱谛服侍生病的母亲，可见他是个怎样的孩子？

　　⑵克莱谛帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，他勤劳、善良、孝顺、懂事、宽容，怪不得父亲说克莱谛是——高尚的。

　　小结：正是克莱谛这么一个高尚的好人，能够宽容友善地对待同学同学，所以他们才重归于好，但是他们的重归于好，安利柯也表现出他自己的特点，我们下节课再来研究。

　　五、写字指导

　　１、范写“缘”、“承”。

　　２、学生各写一个。

　　第二课时

　　〖课时目标

　　１、研读写“我”的段落，体会“我”在吵架前后的心理变化。

　　２、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　３、理解“挨”、“防御”、“缘故”等词。

　　〖教学预设

　　一、复*导入

　　１、自己选择一句写：

　　克莱谛上衣肩上的线缝都开了，是因为扛多了柴的缘故。

　　父亲那么喜欢克莱谛，是因为________的缘故。

　　克莱谛眼睛里表示出悲哀，是因为________的缘故。

　　克莱谛与安利柯重归于好，是因为________的缘故。

　　２、是呀，克莱谛和安利柯重归于好，克莱谛能主动表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克莱谛和好吗？

　　二、研读写“安利柯”的句子

　　１、反复默读第二自然段，读着读着，你有什么感受？

　　２、学生反馈：

　　吵完架后，安利柯的心里很不安、很后悔，很矛盾。

　　３、根据学生发言出示句子交流：

　　⑴啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

　　学生交流要点：“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。

　　个别读，齐读，读出我后悔的心理。

　　⑵想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说：“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

　　“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

　　（没有勇气，觉得太丢脸）

　　指名读、齐读，读出安利柯矛盾、好面子的心情。

　　⑶上节课我们已经知道克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”是要与我重归于好，，“我”也回答说“我也等着你！”“我”的'意思与安利柯一样吗？

　　（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。

　　４、我就这样后悔着，不安着，矛盾着，──出示“终于挨到了放学。”结合上面的内容，说说对这句话有什么体会？

　　（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

　　５、去读读在放学路上，“我”的表现，你又发现了什么？

　　⑴当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走*了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？（理解防御）

　　（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

　　⑵“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

　　（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

　　小结：克莱谛与安利柯和好如初，除了克莱谛主动友好外，安利柯的知错认错也是很重要的。

　　板书：知错认错

　　三、研读写父亲的话

　　１、课文中的安利柯和克莱谛都让我们很感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人尊敬，是哪一位？

　　２、找出写父亲的说的几句话，读读，你能读懂什么？

　　反馈出示：

　　应该知错认错

　　要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

　　既然你错了，就应该第一个伸出手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。

　　交流：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。

　　指导读好第三句话，“脸一沉”换个词。

　　小结板书：应该不应该

　　３、父亲说的几句意义深刻的话，安利柯哪些做到了，哪些没做到？

　　４、那么在放学路上，安利柯应该怎么做，才是做到了像父亲说的。想象写放学路上安利柯主动认错和好的情节。指名读，评议。

　　出示：

　　终于挨到了放学。

　　５、小结：

　　同学们，课文写的虽然是一件很*常的小事，却使我们认识了两个不同寻常的孩子和一位伟大的父亲，两个孩子都那么善良，他们相互理解；父亲呢，如老师一样严格教育孩子。

　　四、课外拓展

　　１、你们知道这篇课文出自哪里吗？课件出示《爱的教育》书封面及简介

　　作者：亚米契斯意大利作家，（１８４６～１９０８）

　　内容简介：本课选自他的日记体小说《爱的教育》一译《心》。这本书１８８６年一经出版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版４０多次。在它出版后的１００多年里，已有１００多种文字的译本。这本书是以一个四年级小学生的口吻来写作的。这部风行全球、脍炙人口的著作，把“爱”表现得精髓深入，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、朋友之间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑。

　　夏丐尊先生执译并序言：“我在四年前始得此书的日译文，记得曾流了泪三日夜读毕，就是后来在翻译或随便阅读时，还深深地感到刺激，不觉眼睛润湿。这不是悲哀的眼泪，乃是惭愧和感激的眼泪。除了人的资格以外，我在家庭中早已是二子二女的父亲，在教育界是执过十余年教鞭的教师。*时为人父为人师的态度读了这书好像丑女见了美人，自己难堪起来，不觉惭愧了流泪。书中叙述之爱，师生之情，朋友之谊，社会之同情，都已*于理想的世界，虽是幻影，使人读了觉到理想世界的情味，以为世间要如此才好。于是不觉就感激得流泪。”

　　２、布置作业

　　⑴阅读《爱的教育》。

　　⑵抄写父亲说的话。

　　⑶写一件和同学发生的事。

　　《争吵》教学设计 17

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　本课是新疆版小学汉语双语教材三年级下册第十一课课文一。这是一首节奏明快的儿童诗。极富想像的语言将各种标点符号拟人化，充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争执与对话，使儿童了解了各种标点符号的用法，同时也受到了教育：不要只强调个人在集体中的作用，应该团结起来，这样才能事半功倍。

　　2、教学目标

　　A、掌握本课的生字、新词。认识多音字“主角”的“角”还读作“墙角”的“角”。

　　B、学*句型“没……没……”。

　　C、了解标点符号的用法，培养学生的语文能力。

　　D、分角色朗读课文，注意把握角色感情。

　　E、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。

　　二、说学生

　　三年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。这一特点在本班学生身上尤为突出。学生们已能说出一段较完整的话，并能在教师创设的情境中体验，感受，达到情感的共鸣。

　　三、说教法

　　随文自主识字法

　　识字教学是教学的重点，识字教学重在教给学生识字方法，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字，体现学生的学*自主性。在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在课件里直观的书写演示和设计精巧的游戏，激发学生的学*兴趣，完成识字任务。

　　四、说学法

　　朗读感悟法

　　阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，在教学过程中多给学生读书时间，在熟读的基础上，让学生展开想象的翅膀。在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。

　　五、说教学程序

　　1、激发兴趣，导入新课。

　　我国古代思想家、教育家、儒家学派的创始人孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”确实兴趣是最好的老师，是学生学*入门的向导，是学*的动力之一，是智慧灵感的源泉。激发兴趣是启发思维，激活内因的手段。在课堂教学中“激趣导入”设计得好，不但可以激发学生的求知欲，使学生情绪高涨进入角色，愉快接受新知识，而且充分体现了在轻松愉快的氛围中学*的教学理念。因此，本课我就采用了谜语激趣导入的方法，课前与学生玩一玩猜字谜游戏，让学生猜一猜“典”的字谜：有人不说话，肚里学问多。有字不认识，就去请教它。然后，让学生跟老师一起板书“典”字，导入课题《字典公公家里的争吵》。

　　2、自主识字，初读感知。

　　汉语教学识字是重点也是难点，我在教学中教给学生识字的方法，让他们选择自己喜欢的方法识字，同时运用多种方法巩固识字效果。字词的学*要遵循“字不离词，词不离句”的原则，让学生在特定的语言环境中来学*词语，老师要善于结合教材创设各种语言环境。如在教学“嘲笑”这个词语时，我创设了三种语言环境：小明上学又迟到了，老师批评了他，同学们嘲笑他说――;小明上课睡觉，老师叫他回答问题，他都没听见，同学们嘲笑他说――;足球比赛小明做守门员由于自己的失误输了比赛，同学们嘲笑他说――。我让学生们在不同的语境中练*运用“嘲笑”说话，从而加深了对词语的理解，做到学以致用。

　　3、再读课文，读通读顺。

　　朗读是学*语言的主要方法之一，尤其是对我们民语系的学生来说，课堂上要给学生充分的时间读课文，在朗读的过程中要注重培养学生语感。在初读课文的基础上，学生学生基本上扫清了生字词的障碍，因此，再读课文的时候，我要求学生不仅要读准字音，而且要把课文读通读顺。教学中我采用多种朗读方式，如，教师范读、带读、学生自由朗读、同桌互读、小老师领读、师生分角色读、分组读、男女生比赛读、分角色朗读等。在朗读中让学生体会各种标点符号的作用，并了解在集体中大家要团结起来，不要只强调个人的作用。

　　4、角色扮演，加深体悟

　　三年级的学生表现欲都非常强，活泼好动，自我控制力差，注意力不集中……特别是在课文的阅读和理解方面，学生不容易进入状态。角色扮演这种创设情境的方法非常适合这个年龄段的孩子。通过对诗歌3-7小结的学*，让学生了解标点符号的作用，并懂得在集体中大家要团结起来的道理，这是本课教学的重点。为了突破重点，在前一个环节学生熟读课文的基础上，我设计了角色扮演的环节，流程如下：

　　(1)请同学们快速读诗歌第3―7小节，思考：哪些标点在争吵时发表了自己的意见?

　　(2)他们又是怎样争吵的呢?老师把他们争吵的过程做成了有趣的动画片，想不想看看这个动画片? 【课件播放无声动画片】

　　(3)创设真实的情境，让学生给无声的动画片配音，进一步激发学生学*兴趣。我这样对学生说：哎，真糟糕，动画片怎么没声音啊!哦，想起来了，因为这个动画片是我前几天匆匆忙忙赶出来的，竟忘了给争吵的标点符号配音。这可怎么办?现在补又来不及了。怎么办?干脆，待会儿让我们来个现场配音，好不好，那我请哪些同学来当配音好呢?别急，我可不能随便叫几个同学来配音，要请就要请最好的。那今天我们就来个“配音大挑战”，谁是最后的胜利者就请谁?有信心挑战配音员吗?

　　学生的兴趣激发起来了，但要配好音学生必须要经过反复练*，我是这样指导的：首先让学生在3―7小节中找一找，用横线划出给这些标点配音时所要说的话(师板书：找)。其次，指导学生用恰当的语气读出这些标点的话，引导学生通过每小节的前两句话想一想该用怎样的语气读(板书：想)。然后，指导学生给这些话加上适当的表情和动作(板书：动作表情)。再次，让同学们选择最想配音的标点，根据老师指导的方法自己读一读，练一练。最后，挑选7人试配音，边播放动画，边让学生配音。活动的整个过程，学生的兴趣十分高昂。

　　通过配音角色扮演，加深了学生对课文的理解，获得情感体验，同时也训练了学生的思维能力及语言的口头表达能力。在配音扮演的过程中，我还要求学生能记住诗歌的内容，并能理解其意思，完整的演艺出文中的意思。这样不仅提高了学生学*的积极性，引起其阅读的兴趣，并能集中其注意力;同时加深他们对课文的记忆;而且学生在配音扮演的过程中很投入，又培养他们的合作意识和集体荣誉感。通过这种学*方法，我发现学生的'想象能力和理解能力提高了，学*兴趣提高了，课堂效果非常好，教学质量也大大加强。我相信这样下去，一定能提高我们的汉语教学质量。

　　5、拓展延伸，仿写诗歌

　　读是语言内化的过程，写是语言外化过程。读写结合是汉语教学的重要方法。汉语写作对于民语系的孩子来说也是一个难点，我在教学中尝试运用仿写的方法来突破这一难点。读课文的过程中，我们常常被精彩的篇章或片断感动了，于是照着原文的样子写一写，这是仿写。它的特点是容易上手，学生循着原作者的思路、写法完成自己的*作，从而降低了写的难度。在本课教学的最后，我设计了仿写，请学生选择除诗歌中的六种标点符号以外的一种标点符号学着3―7小节的写法也来写一写。

　　6、课后作业

　　(1)有感情地朗读并背诵这首诗歌。

　　(2)在小组内讨论交流，汉语中的标点符号和母语中的标点符号有什么不同。

　　7、课后反思

　　反思1：识字教学是汉语学*的重点，我们要摆脱以往那种简单、枯燥、机械的识字模式，采用游戏识字，趣味识字等方式，提高学生自主识字的能力。

　　反思2：汉语学*重在朗读，老师不仅要给学生充分的时间读书，还要采用多种朗读方法培养学生朗读兴趣，培养学生的语感。

　　反思3：汉语课堂教学其实就是教师善于利用各种手段为学生创设语言学*情境的过程。分角色扮演就是一种很好的情境创设的方法，我们要运用好这种方法，而不仅仅是为了表演给别人看，要让学生通过角色扮演获得语言学*的能力。

　　《争吵》教学设计 18

　　教学目标：

　　１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。

　　３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　教学重点：

　　通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

　　教学难点：

　　联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

　　教学准备：

　　1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

　　2、预*课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

　　3、教师准备课件。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　１、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。

　　2、认识本课的13个生字词和“嫉妒”等新词。

　　3、了解争吵的原因。

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　针对性措施

　　“人”字新解，导入新课。

　　1、板书“人”字。我们在写“人”字时，因为有了撇和捺的团结友爱，互相配合，相互支撑，才使“人”字能够*稳端正地展现在纸上。其实在我们*时的生活中，人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺的书写那样，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？

　　2、揭示课题。今天我们就来学*15课《争吵》。

　　3、引导质疑。

　　――学生感到新奇，有了学*的兴趣。

　　――预设：要争个输赢；会让着别人；告诉老师，由老师来处理……

　　――齐读课题，读准字音。（“争”是翘舌音、后鼻音）

　　――预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。

　　“人”字新解，是团结友爱思想的渗透，也调动了学生的学*积极性。

　　初读课文，整体感知。

　　1、学生自由读课文，出示要求：

　　①在预*的基础上再次读课文，读准字音，读通课文，有问题请教小组内的同学。

　　②想一想：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？

　　2、检查：

　　①出示生字词语：第一组

　　嫉妒 胳膊肘 骂了 哼 服侍

　　承认 缘故 原谅 瞟我 防御

　　戒尺 高尚 毕竟

　　第二组（随机指导书写）

　　墨水 故意 报复 缩回 独自

　　不料 既然 石匠 抄写 愤怒

　　诚心诚意

　　②指名读课文，感知课文主要内容。

　　③读后交流：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？

　　――读课文，完成要求。

　　――多形式读词语，互相正音，说说对词语的理解。

　　――读准字音，记忆字形，正确书写。

　　――开火车朗读，一人读一自然段，其他人注意倾听，评价。

　　――重要人物：“我”、克莱谛、父亲

　　课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。

　　互相体验团结互助的快乐。

　　让学生充分地说，教师加以引导。

　　直击原因，深化感知。

　　1、通过刚才的学*，大家知道他们为什么发生争吵吗？

　　2、课文哪几节是讲争吵的原因的？找出来读一读。

　　出示“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱谛吗？引导学生讨论。

　　请学生再读读1――4自然段，再思考思考。

　　师追问：你从哪儿看出来的？

　　师出示“哼，得了奖，有什么了不起！”这句话。

　　师问：从这句话你能明白“我”因为什么原因嫉妒他吗？

　　师解说：像这样自己没得到，别人却得到了，心里不*衡看不起人家，容不得别人开心，这样的心理就是嫉妒心理。

　　问：同学们有过这样的心理吗？

　　大家有了自己的感受，再来读读这句话。

　　3、“我”嫉妒后是怎么做的？

　　4、“我”的报复使克莱谛十分恼怒。如果是你，你恼怒吗？

　　5、嫉妒使他们的友谊出现了裂缝，你们认为嫉妒还有什么危害性？

　　6、师总结其危害性：嫉妒者常常自寻烦恼，这是他自己的敌人；过度的嫉妒会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

　　7、克莱谛的恼怒使他们之间的关系进一步恶化。如果你是克莱谛，有没有更好的解决的办法呢？

　　8、师：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不觉中颂扬了我。”

　　9、分角色朗读1――4小节。

　　――学生该说争吵的原因：“我”的本子被克莱谛弄脏了，“我”很生气，故意弄脏了克莱谛的作业本，克莱谛也非常生气，两人约好放学后见。

　　――找出相关段落（1――4），自由朗读。

　　――预设一：

　　单纯地认为不是嫉妒。

　　――预设二：

　　这就是嫉妒。

　　――找出句子：“哼，得了奖，有什么了不起！”

　　――一学生有感情地读一读这句话。

　　――他得了奖和他的微笑。

　　――举例说说看。

　　――读出嫉妒的语气。

　　――报复。

　　――肯定回答：很恼怒。试着读读“你是故意的！”这句话。

　　――各抒己见，谈嫉妒的危害性。

　　――学生自由发表意见。

　　――读出人物的心理，读出感情。

　　“嫉妒”是发生争吵的原因，也是本课教学的着眼点。

　　结合课文理解“嫉妒”。

　　联系实际理解“嫉妒”。

　　发散思维，深度剖析嫉妒心理的危害性。

　　尝试怎样去面对嫉妒。

　　课堂小结，设置悬念。

　　1、这节课，我们着重讨论了争吵的原因，认识了嫉妒的危害性，知道了面对嫉妒者的方法，相信大家在以后的学*生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。

　　2、请同学们课后再读读课文的其他内容，想一想，如果克莱谛举起手时，老师没来，它会打“我”吗？

　　――回顾本节课内容。

　　――了解问题，为下节课做好准备。

　　整理学*的内容。

　　设置悬念，巧妙地将课内学*延伸至课外。

　　课后作业。

　　完成写字本作业。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、深化感知课文内容，体会文中“我”的心理变化。

　　2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　针对性措施

　　引出悬念，导出新课。

　　1、上节课结束时我给大家提了一个问题：如果克莱谛举起手时，老师没来，它会打“我”吗？

　　2、师：对于大家的回答，我暂不下结论，相信通过今天这节课的学*，大家一定会有更深刻的认识。

　　――学生各抒己见，有肯定的，也有否定的。

　　悬念又一次延伸，调动学*的积极性。

　　进口悬念，深化感知。

　　（一）走进内心，体会后悔。

　　1、争吵后，“我”的内心怎样？

　　2、“我”为什么后悔？

　　随机出示：克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。

　　①克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？

　　②这儿把“绝”去掉可以吗？

　　“绝”在这儿有什么作用？

　　③“我”为什么这么肯定地说他绝对不会是故意的？

　　④通过刚才的分析，你觉得应该怎样读好这句话？

　　⑤面对这样一位好朋友，作者在认识到自己的错误后，他去承认错去了吗？

　　⑥如果你是安利柯的好朋友，你准备怎样劝说他去向克莱谛承认错误？

　　3、在*时，当你认识到自己有错误时，你敢于向他人承认错误吗？

　　4、练*朗读5――8小节，体会“我”后悔而又矛盾的心理。

　　5、师小结：这几小节，作者通过细致的心理活动的描写，将自己的后悔而与矛盾写得具体而生动。我们在写作时也要学以致用，让自己的*作锦上添花。

　　（二）分角色朗读，感受宽容。

　　1、分角色朗读9――13小节。

　　2、出示：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说……”

　　①“微笑”这个词在文中出*心安了两次，还有一处，找出来读读看。

　　②这两个微笑的起到了什么作用？

　　追问：对于第一个“微笑”，你认为该不该笑？（引导学生体会到这时一种善意的微笑）

　　师：微笑是人人都喜欢看到的，它常常能春风化雨，使彼此的不快烟消云散。

　　3、克莱谛拨开的仅仅是戒尺吗？

　　师：这是一种多么难得的宽容呀！

　　4、面对克莱谛的宽容，“我”心里一定是思绪万千，可这儿并没有描写“我”的心理活动，你能运用上面的心理描写得方法，说说“我”现在会想些什么吗？

　　“我”的后悔和自责化成了一句话，那就是――

　　5、小组分角色朗读。

　　6、师：世界需要宽容，退一步海阔天空，这样大家才能和谐相处。

　　（三）揭开悬念。

　　大家现在说说，如果克莱谛举起手时，老师没来，他会打“我”吗？

　　――默读课文，找出相应的自然段。

　　――找出句子：“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。”

　　――预设：

　　他是一个十分十分懂事的孩子。相关语句：我想起那次去他家玩……母亲的情形。

　　他是个十分惹人喜爱的孩子。相关语句：还有他来我家的时候，……种种情形来

　　他是一个十分勤劳的孩子。相关语句：我用眼角偷偷地看他……缘故吧。

　　――不可以。

　　――肯定的作用。

　　――学生联系前面谈到的克莱谛的好，对此做出分析。

　　――学生朗读，突出“好”、“觉”。

　　――没有承认错误。

　　――学生组织好语言，大胆交流。

　　――联系实际谈谈自己的做法。

　　――读出情感。

　　――面带表情朗读。

　　――找第二处“微笑”，练*读一读。

　　――第一个“微笑”制造了矛盾，第二个“微笑”化解了矛盾。

　　――学生展开讨论。

　　――他拨开的不仅是戒尺，还有他们之间的误会，他们之间的矛盾。

　　――揣摩人物心理：后悔、自责

　　――再也不了！再也不了！

　　――分角色朗读，再一次感悟。

　　――应该不会，他只是做做样子。

　　以悬念为主线，层层剖析。

　　以文为本，探究感悟。

　　体会用词的准确性。

　　巧妙利用教材空白，进行语言训练。

　　明白什么是心理描写。

　　引导学生深入分析文本。

　　给予学生思想上的熏陶。

　　学中实践。

　　体会教导，明以导行。

　　1、父亲在听了“我”所说的这件事后，是怎么说的？

　　师出示出示父亲的话。

　　课文中还有几处父亲的话，找出来。

　　2、指导读父亲的话，理解含义。

　　3、作者做到了几点？他错在哪几点？

　　4、读了这些话，结合自己的生活实际，你有什么体会？

　　――读父亲的话：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。

　　――另一处父亲的话：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

　　――自由读读这几句话，思考其中的意思。然后交流：四层

　　要知错，是非分明；要认错，第一个伸出手去，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该举起戒尺防御。

　　――分析作者的对与错。

　　――联系生活实际谈体会。

　　深入感悟父亲的话。

　　组织讨论，学会评价。

　　1、通过本课的学*，你喜欢谁？喜欢他的什么？

　　2、希望同学们在*时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。

　　――预设：学生的评价是多元的。

　　克莱谛：能原谅同学的过错，宽容同学，珍视同学间的友情。

　　“我”：能知错，是非清楚。

　　尊重学生的感受，引导正确地评价人物。

　　布置作业。

　　1、完成练*册作业。

　　2、预*第16课。

　　――了解作业。

　　板书设计：

　　15 争吵

　　嫉妒――报复――争吵――后悔――和好

　　宽容 团结友爱

　　《争吵》教学设计 19

　　教学目标：

　　1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

　　2、学*生字词。

　　3、有感情朗读课文。

　　教学重难点：联系课文内容体会父亲说的话的含义。

　　第一课时

　　一、揭题质疑。

　　1、同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢?今天我们学*一篇课文，看看他们是怎么做的?从中我们也许会受到启发。

　　2、读课题，正音吵是翘舌音，争翘舌音、后鼻音。

　　3、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样?这件事使我们明白了什么。)

　　二、自读课文、自学生字。

　　1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

　　2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。

　　三、指读课文，感知课文内容。

　　1、请学生接读课文

　　2、纠正字形哼、御，正音肘是翘舌音，竟是后鼻音。

　　四、再读课文，解决问题

　　1、谁和谁争吵(我和克莱谛)板书：我、克莱谛

　　2、为什么争吵。

　　① 自读14自然段

　　② 指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子

　　五、小结

　　这节课同学们通过读书，自己学*了生字、弄清楚了谁和谁争吵和为什么争吵两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

　　第二课时

　　一、再读课文，解决问题

　　1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

　　2、出示问题：怎样争吵。

　　3、学生自读14自然段。

　　4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

　　① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)

　　②理解嫉妒一词。

　　③指导朗读描写克莱谛生气的句子。(第四自然段)

　　5、解决争吵后各有什么表现的句子。

　　师：争吵之后，我时时会想起父亲*时对我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父亲对我说过的话。(出示三句话)

　　① 在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到知错认错?学生自读58自然段。

　　② 讨论争吵后我的表现。

　　(知错)a.我觉得多好!(第5自然段前半部分)

　　b.练读(读出后悔的语气)

　　c.指读

　　③(不认错)我记起怎么也说不出来。(第5自然段后半部分)

　　练读、指读(读出矛盾的心里)

　　④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛悲哀)(第6自然段)

　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么? (想和我重归于好)

　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

　　⑦这时我却在想些什么?(读父亲说的第二句话)

　　6、解决争吵的结果。

　　① 自读913自然段

　　② 请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好

　　③ 指读913自然段

　　④ 理解举起尺子含义 (我以为克莱谛要打我，我准备防御)

　　⑤ 分角色朗读

　　7、解决争吵这件事使我们明白了什么?

　　① 自读14自然段

　　② 讨论：理解父亲最后一句话的含义。(你如果错了，就要勇于承认错误，第一个伸过手去，请求对方原谅;你错了，别人没打你，你不应该举起尺子防御。)

　　二、升华理解

　　讨论：你喜欢课文中的哪个人物?喜欢他什么?如果你在生活中碰到类似的事情，会如何处理?

　　板书设计：

　　教学反思：

　　读写结合教《争吵》

　　《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

　　课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。

　　站在办公桌前，我正为下节课作着准备，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：老师，韩旭用石头打我耳朵了。打破了没有?我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。他为什么打你呢?走，找他问问去?我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。

　　来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争辩道：你也用石头打我来。我没有!你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我*静地对韩旭说：咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢?想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。韩旭对答如流。那你是怎么做的?我进一步和颜悦色地问，用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。我错了，老师。韩旭立刻醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，对不起!没关系。两个孩子脸上马上没有了怒容。

　　走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做《基础训练》的计划，*静地对同学们说：刚才，韩旭表现的不错!学了《争吵》一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向杨杰认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的?学了这篇课文以后，你受到了哪些启示?以后再遇到这样的事情应该怎么办?同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来......

　　学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学*暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。

　　《争吵》教学设计 20

　　一、设计思想

　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学*与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

　　二、教材分析

　　这篇讲读课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是故意的，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很后悔这样做，但“我”没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育。课文按事情发展的顺序可以分为四段第一段（从“开头”到“我在外边等你）讲“我”和克莱谛吵加的原因

　　第二段（从“我觉得很不安”到“我一句也没有听进去”）讲“我”后悔和克莱谛吵架。

　　第三段（从“终于挨到了放学到“高高兴兴地分手了”）讲“我”和克莱谛重归于好。

　　第四段（最后一个自然段）讲父亲对“我”的教育。

　　三、学情分析

　　三年级学生已经具备了一定的语言朗读能力，通过自学能够自由地朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。此外，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴*，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。

　　课时目标：

　　1. 抓住重点语句，体会文中人物的心理变化。

　　2. 联系课文内容，理解父亲说的话的含义。

　　3.小练笔：写写和同学发生过的一件事。

　　四、教学设计

　　（一）、教学目标

　　1、认知目标

　　读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。

　　2、技能目标

　　感情朗读课文中的有关段落

　　3、情感目标

　　体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。

　　（二）、教学重点、难点

　　揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。

　　（三）、教学准备

　　多媒体课件

　　(四)回顾词语，导入课文

　　1、开火车读词语

　　2、课文主要讲了一件什么事？（出示课件，以填空的形式，在学生回答的过程中，师出示答案，师复述时板书）

　　争吵

　　我 克莱谛

　　故意 无意

　　和好

　　(五)品读感悟，体会心理变化

　　1、教师：当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱谛脸都红了，举起手又缩回去，那“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学*第5—8自然段。

　　2、学生各自放开声音朗读第二部分（第5—8自然段），在读的过程中，画出描写“我”心理活动的句子。

　　3、交流反馈（讨论）

　　1“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。” ○

　　为什么不该那样做？能用书上的话说出来吗？（“克莱谛是个好人······父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”）

　　克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？（“我想起那次去他家玩······母亲的情形”）（师总结：从这里我们可以看出他是一个什么样的孩子？懂事、勤劳（“还有他来我家的时候······种种情形来”从这里知道他是一个十分（惹人喜爱）的孩子。“我用眼角偷偷地看他······缘故吧”

　　2“我”认识到了自己做错了，可为什么不向克莱谛道歉，说明了什么？（生自由○

　　说：说明了“我”爱面子、没有勇气面对错误，承认错误。）

　　3课件出示“我在外边等着你！” “我也等着你！”看看这两个句子，请同学们思○

　　考他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？他们心里是怎么想的呢？（先同桌互读，再分角色读。男女生读，指名学生来评价，那你能和你的好好朋友一起来读一读吗？（注重评价、朗读这两句话，朗读时要语气，应读出文中人物他们当时心里想的语气）

　　克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我，我只采取防御措施）

　　我们明白了俩人想的不一样，应该怎么去读。(学生试读，评价，教师指导朗读第一句要表示强调，语气应加重，第二句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。)

　　4画出父亲说的话，说说你是怎么理解的。（三处，勾画） ○

　　a.“应该知错认错。”（要勇于承认错误）

　　b.“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”（要是错了，别人打你，只要防御，不要还手。）

　　c.“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”（一定要在读中去体会，（单个读，同桌互读，小组读，）小组讨论体会，由代表汇报，师再总结板书）

　　争吵

　　我克莱谛

　　故意 无意

　　和好

　　团结友爱

　　以诚待人

　　(六)拓展延伸

　　1、学*了这篇课文，我们也懂得了人与人之间应该如何去处理矛盾，你在生活中与同学有发生过类似“我”和克莱谛的事情吗？设置几对曾经有矛盾的学生，请上讲台来以不同的方式和好（握手、拥抱、语言）

　　2、安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁？讨论交流。

　　3、师小结：希望大家在*时的生活中能宽容别人，珍视友情，与别人团结友爱，做一个人人都喜欢的人。

　　五、教学反思

　　《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。因此，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。

　　1、主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。我愣住了。”展开教学。自我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，*时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？我到底在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己*时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受??。最后走进我的内心，朗读训练。对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。父亲教育我的话，我在教学时这样处理：先解决今天是怎么教育我的，主要告诉我什么；再联系全文，*时又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。自我感觉整堂课思路还是比较清晰的，学生的发言面比较广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有教师的应变能力不够，对于滑出教师答案的回答有的无措，拉回比较生硬。

　　2、教学本课，我重点引导学生体会主人公的心理变化。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。

　　3、在学*完课文后我向学生提出了这样一个问题：安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁，学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽阔，当安利柯骂他时他也没有还口而是主动地去讲和，和好。而有的学生却在大声说应该归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析原因时，学生说到安利柯最后之所以能够认识到自己的错误，及时向克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸

　　长期教育的结果。于是，我根据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生讨论文中人物的行为，使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

《争吵》教学设计（精选20篇）扩展阅读

《争吵》教学设计（精选20篇）（扩展1）

——争吵教学设计

争吵教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编收集整理的争吵教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

争吵教学设计1

　　【学情分析】

　　这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。设计理念

　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学*与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

　　一、教学目标

　　1、认知目标

　　读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。

　　2、技能目标

　　感情朗读课文中的有关段落

　　3、情感目标

　　体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。

　　二、教学重点、难点

　　揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。

　　三、教学准备

　　多媒体课件

　　四、教学过程

　　一、复*引入

　　1、我们继续学*。(出示课题：争吵)

　　2、谁和谁争吵?(板书：“克莱谛”和“我”)

　　3、为什么争吵?能用一个简单的句子说说吗?(板书：无心犯错，有心报复)

　　(设计意图：知道争吵的原因，是学生深入感悟的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。)

　　4、过渡引入：

　　我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文。

　　二、细读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子。

　　1、在争吵以后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢?请孩子们翻书自学5-13自然段，根据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清楚的同桌可以商量一下。

　　(一) 读读你勾出的句子。有没有补充或不同意见?

　　(二)下面我们分组读读你们找出的这些句子?看看你读懂了什么?

　　(三(汇报)说说你读懂了什么?(生自由发言，教师根据学生的发言随机讲解以下问题)

　　⑴ 事情发展到这个地步，我的心里感到怎样?(板书：后悔)能用书上的句子告诉我吗?

　　(多媒体出示：我很后悔，不该那样做。)(啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好!)

　　(多媒体出示：我又说起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来)

　　还听不出你的内心矛盾，谁再来试试?

　　既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错?请一个孩子读读事情发生后我的想法。

　　学生阅读，梳理后多媒体板书演示：

　　课件出示：能帮助父母干活 勤劳

　　服侍生病的母亲 孝顺

　　我们全家人欢迎他 友善

　　衣肩上的线缝开了 朴素

　　我想起他的种种好，所以说他碰到我的胳膊时不会是故意的，绝对不会是故意的。绝对，那这句话该怎么读呢?

　　(试读——抽读——女生齐读——全班齐读)

　　⑵是啊，这么好的朋友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个朋友。感情再强烈点

　　(女生齐读——男生齐读)

　　⑶是啊，任何人都不愿意失去这样的朋友。(引读)我又说起父亲“应该知错认错”的话来，可是我认错了吗?为什么?(读书回答)

　　多媒体出示：我又记起父亲“应该知错认错”的话来，但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

　　我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么?(读书回答)(上衣肩上的线缝开了)我们再读读这句话，看看你从中体会到什么(朴素)。

　　⑷我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的朋友，尽管这样，我还是不肯开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现?(生齐读)

　　多媒体出示：克莱谛不时用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

　　①克莱谛怎样地看?

　　②我看见克莱谛眼里表示出来的不是什么?而是什么?(板书：悲哀)

　　③克莱谛应不应该愤怒?为什么不是愤怒，而是悲哀?

　　看来他们*时很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了，只是表示悲哀，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。

　　⑸是啊!越想越觉得他可爱，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说?

　　多媒体出示：

　　1、我在外边等你。

　　2、我在外边等着你。

　　看看这两个句子，有没有不一样?想想他们分别是在什么情况下说的?同桌之间可以议议。

　　说句话的时候，克莱谛已经原谅了我，我又是怎样说的呢?(齐读)

　　多媒体出示：“我也等着你!”我理解了他的话的意思了吗?他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗?

　　(不一样)

　　(克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。)

　　我们明白了俩人的想的不一样，应该怎么去读。

　　学生试读，评价，教师指导朗读。

　　第一句余怒未消，应该读出强硬的语气，第二句要表示强调，语气应加重，第三句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。

　　害怕克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样对付克莱谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能体现。

　　⑹他们怎样和好的呢?请孩子们分组讨论商量，用朗读的形式自学。

　　注意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商量一下，该怎样读。(小组自学)

　　①和好了吗?(板书：和好)谁主动?

　　②克莱谛用什么方式与我和好的?(板书：微笑)能用朗读表现出来吗?

　　③两终于和好了，复得了这个差点失去的朋友，我的心情怎样(高兴)。咱们带着这种感情一起来读读这部分。

　　(设计意图：这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题，辐射全文，引导深入探究文章的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，要解决问题的过程中走进文本，与文本展开对话，进而认识人物形象。)

　　三、 研读文章末段的“爸爸的教诲”

　　1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人尊敬，是哪一位?

　　2、 读课文最后一段说说最受启发的是哪一句，并说说理由。(预设父亲的话)

　　《爱的教育》

　　“既然你错了，就应该第一伸过手去，请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺

　　读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

　　3、一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解，否则就是错上加错，“第一个伸过手去“意味着主动向对方认错，求得谅解。

　　四小结读的感受

　　同学们课文写的虽然是一种很*常的小事，却使我们认识了两个不同寻常的孩子我一位伟大的父亲，两个孩子都那么善良，他们相互理解，父亲呢?如老师一样严格教育孩子。读了课文，我们懂得了人与人之间，眼下就是同学之间应该怎样相处?

　　克莱谛最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”那样的错误，与人争吵?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的。老师这里准备了一些椭圆形的纸，中间用剪刀剪断，两边分别写上了“争吵的原因是什么?有哪些和好的好办法?”其实这椭圆形纸好比一面镜子，但由于争吵或者其他矛盾，镜子碎了，我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来，写下你们的办法，看谁的办法最有创意。

　　五、 布置作业

　　1、自读《爱的教育》

　　2、抄写课文中的爸爸的话。

　　3、鼓励学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。

争吵教学设计2

　　设计的理念：本设计力求体现三年级字词教学的重要性及长课文学*中抓住重点，辐射全文的长文短教法。在教学中，限度地把时间和空间还给学生，让学生在自主读书、合作交流中抓重点词句，品读感悟，受到情感的熏陶，汲取知识的甘泉。

　　一、教学目标。

　　1、知识与技能：会认13个生字，会写”匠”等14个生字，正确读写“石匠”等词语，有感情地朗读课文，体会人物的不同心理及变化。

　　2、过程与方法：根据各部分的意思，概括课文主要内容，了解”我”和克莱蒂争吵的原因及吵架后的表现。

　　3、情感态度与价值观：初步懂得同学、孩子之间应该团结友爱，相互宽容。

　　二、教学重点、难点：

　　体会文中人物的不同心理及心理变化。突破方法：在读中感悟，抓重点词句。

　　三、教法与学法：教法：

　　读议法。学法：读悟、合作、探究法。

　　四、教学准备：

　　1、前置性作业的布置：熟读课文，自学生字词，掌握生字音，形，义的难点部分。大致了解课文内容。

　　2、多媒体课件。

　　五、教学过程：

　　一、七嘴八舌说“争吵”。

　　1、板书“人”字。师：有了撇和捺的团结友爱，相互支撑，才有了“人”字的*稳端正。其实人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？讲给大家听一听。

　　[设计意图]：课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，一定能激活学生的已有感受，激发学生的学*兴趣，引起学生学*的意向。

　　二、书声朗朗读“争吵”。

　　1、课题质疑。

　　师：古人云：“学贵生疑”，“争吵“一词作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？（谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？）板书课题。

　　2、带着质疑分角色读课文。

　　要求：（1）字字入目：对照拼音，读准字音。

　　（2）句句入心：读书时做到心到、眼到、口到，能读得通顺、流利。

　　[设计意图]：第一课时的教学，要让学生在认读，掌握生字的基础上读通读顺课文，于永正曾说：课文不熟不开课、这是扎扎实实提高语文能力的重要途径。

　　三、初读感知，识“争吵”。

　　1、扎扎实实学字词。

　　（1）检查前置性学*字词的情况。（出示词语：嫉妒胳膊肘骂人哼服侍承认缘故原谅瞟防御戒尺高尚、愤怒）

　　师：同学们，喜欢做游戏吗？我说你来猜。a、根据词语的意思猜。b、根据近反义词猜c、根据表演猜d、根据实物猜。眼睛睁大，看谁又快又准呀。[设计意图]：力求在愉悦的氛围中学*，使得要我学变为我爱学，改变生字词教学枯燥的教学方式。

　　（2）展示前置性作业的学*成果：全班交流：（1）难读的字的读音。（2）难记的字的学法。[设计意图]：学生在交流中互相取长补短，同时享受发现，提高学*的自信心，并且对前置性作业的完成有激励作用。

　　2、难句导读。

　　师：同学们，词语是有味儿的？怎样才能读出味儿来呢？老师告诉大家一个金点子，那就是把词语送到句子中去读。练*读一读，将词语读准确、将句子读通顺。

　　（1）师：“文似看山不喜*，读文章也一样，要抑扬顿挫。”指导学生读出不同的语气。

　　（2）在读中结合上下文理解嫉妒、高尚的意思，强调缝是个多音字。

　　[设计意图]：把书读厚，由词带出句子；在学*词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。在学*词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。

　　3、概括课文的大致内容。

　　师：会读书的人会把厚书读薄，会读文章的孩子会把文章读成一句话。哪个孩子能将课文的主要内容概括成一句话。

　　提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事？师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。

　　[设计意图]：把书读薄。根据各部分的意思概括课文的主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级的学生来说，是跳一跳能够着的。

　　四、细读感悟，品“争吵。”

　　1、抓住重点悟“碰”字。

　　默读课文1—4自然段，思考，并边阅读边勾画，批注。然后全班交流。问题：（1）这一部分讲的是什么，然后用一个字概括。（碰）（2）进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较：“碰”有什么不同？从哪里看出来？师：再抓住这个“碰“字作第二次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现？（3）情感地朗读。这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢？（学生先自读，教师再指名读）

　　师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学*这一部分的？（指名答）（师出示）生齐读：（1）、用一个字概括大意。（2）、比较分析：“碰”有什么不同？表现有什么不同？抓住人物的心理。（3）、感情朗读。

　　2、细读感悟品“等”字。

　　师：小组交流学*课文5—8自然段。（1）、用一个字概括大意（等）（2）、比较分析：“等”有什么不同？表现有什么不同？（3）、感情朗读。

　　3、在语言训练中深入人物的心理：

　　（1）在填补课文空白处体会人物的后悔。

　　我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，往事一件件浮现在我的眼前：

　　我想起了（）想起了（）还想起了（），

　　我们是形影不离的好朋友，

　　我们曾一起（），一起（），

　　他帮我（），帮我（），

　　克莱蒂，他是个（）的人呀，我不该这样做。

　　（2）在训练中体会“我”的矛盾心理。

　　虽然（），但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

　　虽然（），可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。

　　虽然（），可我心里却在想着父亲说过的话。

　　（3）在对比中体会人物不同的心理。

　　克莱德说：“我在外面等着你。”他想：（）。

　　我回答说：“我也在外面等着你。”我想：克莱蒂肯定会（），

　　我（）。

　　[设计意图]：叶圣陶先生说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学*方法，达到以后不用教的目的，让学生受用一辈子，是素质教育在课堂教学中的重要体现。教师教学第一部分学*时明确学*方法，扶着学生用学法，让学生自己读文，自己理解，然后全班交流。第然后引导学生归纳三步读书方法，以提高学生的综合能力。第二部分，放手让学生用学法，讨论学*。学生就能轻松愉快地完成学*。显然，放手让学生进行阅读，既使学生进一步掌握方法，理解课文内容，又使学生养成良好的阅读*惯，为学生培养独立阅读能力打下坚实的基础，从而从根本上提高学生的语文素质。”

　　五、拓展延伸，情感升华。

　　师：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵，最后，老师想和大家一起分享宽容这首小诗，来结束今天的课。

　　《宽容》

　　拥有宽容，

　　就会拥有更多的爱

　　拥有宽容，

　　就会拥有更多的朋友

　　因为宽容

　　所以天空广阔壮美

　　因为宽容

　　所以高山雄伟无比

　　因为宽容

　　所以海能容纳百川

　　因为宽容

　　所以生活绚丽多姿

　　学会宽容

　　我们才能体会到爱的幸福与快乐

　　[设计意图]：在教师和学生激情的朗读中，学生的情感得到升华，让“宽容”这个词深深印在学生的心中。

　　六、作业布置：

　　1、读《爱的教育》。

　　2、抄写生字、新词和父亲说的话。

　　[设计意图]：读《爱的教育》是培养学生加大课内外的衔接，从，《争吵》这篇课文，走向更广阔的语文天地。抄写字词是积累语言的需要。

争吵教学设计3

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学*与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

　　【教学目标】

　　１、认知目标：认读本文的生字新词，读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

　　２、技能目标：感情朗读课文中的有关段落。

　　３、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

　　【教学重点、难点】

　　揣摩品味课文中的重点语句。

　　【教学过程】

　　一、复*引入

　　１、指名认读自己积累的词语。

　　2、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。这篇课文涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后即事情的起因—经过—结果—受教育，我们前一课时把文章分为四个部分，这节课让我们一起深入理解课文吧！

　　二、细读课文，深入了解：

　　【一】学*课文第一部分

　　1、请学生自由读课文第一部分，了解事情起因。

　　2、师问：因什么事而争吵？（克莱谛把我的笔记本弄脏了）

　　这是主要原因吗？（不是，因为他的笑）

　　师点拨bō难句：“我本来会相信他的，可是他的笑让我很不高兴。”“可是”表示转折，说明吵架的真正原因，我认为他是笑话我没得上什么奖，而报复他。）

　　请生用“可是”说话。

　　我又怎么做？（把他的笔记本也弄脏了）这种做法对吗？

　　3、指导朗读：

　　①“你这是故意的！”表示生气，读出强硬的语气。

　　②“我在外面等你！”余怒未消读出强硬的语气。请生试读。

　　【二】学*第二部分

　　1、请生自由读第二部分，想想争吵后我的心里怎么样？（不安，后悔，但又没有勇气承认错误。）

　　2、不安在什么地方？（怕克莱谛报复我。）后悔什么？（克莱谛是个好人。）从哪儿可以看出克莱谛是个好人？

　　①能帮助父母亲干活──勤劳

　　②能服侍生病的母亲──孝顺

　　③穿着有裂缝的衣服──朴素

　　④我们全家人欢迎他──友善

　　3、从悲哀的眼神你看出什么？（为一点鸡毛蒜皮的小事而伤和气不值得。）用“不是……而是……”造句。

　　4、指导读句:“我在外面等着你！”表示强调，语气加重。“我也等着你！”表示我不甘示弱，语气也该加重。你认为两句意思一样吗？（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

　　【三】学*第三部分

　　1、生自由读第三部分，说说你读懂什么？（克莱谛用友善化解矛盾。）

　　2、师小结：克莱谛用包容之心化解了他们之间的矛盾，他们冰释前嫌，重归于好。多高尚的品格呀！

　　【四】学*课文最后一部分

　　1、师问：父亲知道这件事后是怎么说的，怎么做的？请找出相关语句读一读。

　　2、你认为父亲做得对吗？（教育及时）

　　【五】总结提升

　　1、从安利克和克莱谛的争吵经历给你什么启示？

　　2、师总结：是呀，人与人之间应该和谐相处，人要学会宽容，相互理解，勇于反省，勇于认错。用不存成见之心与人交往，才能交到真正的朋友。

　　【六】板书设计

　　争吵

　　弄脏本子

　　安利柯争吵克莱谛

　　后悔悲哀

　　知错重归于好宽容

争吵教学设计4

　　教学目标：

　　1．透过理解课文资料，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

　　2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。

　　3．学*生字词，练*用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、读课文，解决问题

　　1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

　　2、“为什么争吵”。

　　①自读1―4自然段，边读边想

　　②这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

　　（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不就应为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

　　“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

　　（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

　　二、导入。

　　1、透过预*我们明白了争吵是发生在：我和克莱谛之间的股市，这节课我们就一齐走进这场争吵中，体会友情的珍贵。

　　三、再读课文

　　讨论划分结构段：

　　提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

　　第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

　　四、小结

　　这节课同学们透过读书，自己学*了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

　　第二课时

　　一、练笔：

　　选取一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求资料真实，把自己感受最深的部分写具体。

　　1．总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，个性是要向克莱蒂学*的好处。

　　2．说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的'事情，哪些事令人感受最深。

　　3．在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

　　议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

　　（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；个性是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）

　　4．以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

　　归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走*“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描述，以表现人物的思想感情和品格。

　　学生可列举课文中的描述实例，如：

　　克莱蒂从后面跟上来……他走*我……（这是写动作的）；

　　克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；

　　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的情绪的）；

　　最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，更不就应向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

　　二、再读课文，解决问题

　　1、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

　　2、出示问题：“怎样争吵”。

　　3、学生自读1―4自然段。

　　4、指导朗读描述怎样争吵的句子。

　　①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解“嫉妒”一词。

　　③指导朗读描述克莱谛生气的句子。

　　5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

　　①学生自读5―8自然段。

　　②讨论争吵后我的表现。

　　a.“我觉得……多好！”

　　b.练读（读出后悔的语气）

　　c.指读

　　③“我记起……怎样也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

　　④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）

　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

　　⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

　　6、解决“争吵的结果”。①自读9―13自然段

　　②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

　　③指读9―13自然段

　　④理解“举起尺子”含义

　　⑤分主角朗读

　　7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

　　①自读14自然段

　　②讨论：结合课文资料理解父亲的话的含义。

　　5．小结：

　　作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，透过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描述，表现上述中心的。我们写片段也要学*这样的写法。

　　教学反思：

　　在这个单元中遇到了其中的一篇《争吵》，*心而论我不是很喜欢这篇文章，可能是因为我们和意大利在文化等很多方面都有着许多的不同，不同的文化背景、不同的为人处事的原则，所以我对这篇文章中的小主人公之间发生的问题，一向都存在着不同的处理方式，所以在教学的时候我一向都存在着一些困惑。

　　《爱的教育》上学的时候我读过，但是之后有事情给耽搁了没有读完，当时读的感受觉得太喜欢那里面描述的情景了，所有的人都是那么善良，所有的矛盾都那么容易迎刃而解，遇到问题的时候大家都会主动地承担职责，遇到好的事情的时候大家都会把荣誉让给别人，那里的人都个性的善解人意，无论怎样样的孩子最后都能够体会老师的良苦用心，真是个完美的大同世界。

　　个性是结合我最*自己的一段经历，我觉得在校园中的孩子个性单纯，因为我们都会用***去影响孩子们，一旦发现他们如果有些不美的地方就会想尽办法去引导，期望他们都成为一个个完美的人。但是社会上是这样的吗？社会没有黑暗吗？社会里没有坏人吗？我自己是个理想主义者，同时也会被人笑为“书呆子”，所以很多经历都是因为自己太美化了这个社会，但是我担心自己这样完美的教育方式，会让孩子们缺少对于社会实际状况的真正认识，让他们在社会上走弯路，受到伤害。但是从我的内心深处我想用世间最完美的东西来浇灌他们，但是就是这样坏人就能放过他们吗？坏人能因为他们的单纯就对他们网开一面吗？如果他们在社会上受到伤害了才反应过来原先在校园里经历的都是迷幻的、都是空想的，我想这也会违背了教育的初衷。我困惑、矛盾。

争吵教学设计5

　　【教学目标】

　　1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。

　　3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　【教学重点、难点】

　　联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【课前准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，背景简介

　　“看到同学们今天个个精神饱满，老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，仔细看，这是哪里啊?这个国家的形状看上去很特别，象只……。”(靴子)

　　“其实这只靴子就是令人向往的意大利了。旅行开始了。……这么特别的地方就诞生了一位非常了不起的作家──德…亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和《爱的教育》这本书的故事。……其实，我们今天要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。”

　　书课题：争吵

　　1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

　　2、质疑：

　　(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么)

　　二、自读课文、自学生字

　　要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

　　三、学*生字、词语

　　“故事大意我们已经了解，可要想更深入了解这两位意大利朋友，我们就要先学*生字词。”

　　“谁愿意当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不起，老师请你来。”

　　“女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。”

　　“哪组最自信，愿意开火车来读读。”(去拼音)

　　全班齐读两遍。

　　“谁能说出‘嫉妒’的反义词是什么?”(宽容)“高尚、诚心诚意。”

　　出示本课生字。

　　“写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里?能给它组词吗?”

　　师范写难写易错字。

　　练一练：

　　“将自己认为难写、容易写错的字每个在抄写本上练一遍。”

　　四、课堂小结

　　这节课同学们通过读书，自己学*了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

　　第二课时

　　一、阅读分析第一段

　　自由读或默读，边读边想：

　　1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对?为什么?

　　(从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)

　　2、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有，从哪里看出来的?

　　(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)

　　3、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气：

　　⑴ 第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最后一句“我火了，骂了他一句。”表现我的情绪，读时要加重语气。

　　⑵ 下面“我”心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出“我”内心的不高兴。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的;声调不能高，可以通过加重语气来表达。

　　⑶ 在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢?读人物的话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的情绪，不同的语气。

　　(学生各自练*。指名读。齐读。)

　　4、练*分角色朗读。

　　二、阅读分析第三段

　　克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你!” 我们可能会为他们担心，是不是会打起来。事实怎样呢?

　　1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不可以?

　　(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂)

　　2、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，*时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢?

　　(可能跟克莱蒂同行)

　　3、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走*了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?

　　(防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。)

　　4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10～13)。

　　议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格?

　　(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”)

　　课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)

　　“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?

　　(连连说：“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了)

　　5、分角色朗读第三段。

　　三、默读第二段，边读边议，再解答

　　这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

　　1、“觉得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?

　　(“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)

　　2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?

　　(“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。)

　　3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么?

　　(没有勇气，觉得太丢脸)

　　4、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议：

　　(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了)。

　　5、“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?

　　(应该。吵架的事，他有理)

　　为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

　　(看来*时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。)

　　6、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来：

　　可以知道克莱谛心里怎么想?

　　(为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好)

　　我们朗读时“不是愤怒”，轻读;应强调“而是悲哀”。

　　7、下面两人的对话怎么读，一个是后悔，一个悲哀。那“我在外边等着你!”“我也等着你!”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你!”感情不同了，语气也变了。

　　8、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”你觉得父亲的话对吗?你和小伙伴相处是这样做的吗?

　　四、学*第四段

　　1、“不料”是什么意思?

　　2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读?

　　3、指名读父亲的话。

　　4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗?

　　(突出：“既然……就应该……更不应该)

　　5、轻声齐读全段。

　　五、有感情地朗读全文

　　在文中再找出有关父亲对我说过一些话的句子好好体会一下。共三处。

　　“我又记起父亲应该知错认错的话来。”

　　可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

　　六、小结读后感受

　　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

　　七、小练笔

　　【板书设计】

　　争 吵

　　1、谁和谁争吵

　　“我”安利柯 克莱谛

　　2、为什么争吵?(1～4小节)

　　3、争吵过程

　　4、争吵结果──他俩和好

　　父亲的话

　　【反思】

　　决定上《争吵》这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。一开始很怕咱们中国孩子思想认识上与外国孩子存在差异，在理解主人**利柯的心理变化过程有点困难。而且，这中间也存在着一定的中外文化差异。将教材反复研究，终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接*“这一点上。

　　想象总是美好的，现实比较残酷!

　　最大的纰漏在于两节课时内容安排不太合理。第一课时太“清闲”，而第二课时就相对太“忙碌”了点。

　　第一课时的导入部分有点拖沓。介绍意大利和作家那块更适合用于课外拓展。导入可以采用简洁、明朗式。如：“童年的生活丰富多彩，……在一起共同学*生活的同学难免有磕磕碰碰。而今天我们来看看《争吵》这个意义深刻的小故事。”

　　生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实，三年级学生已具备自学能力，故生字词教学可才用“随文教学”的方式。这样教，学生比较不容易疲倦。直接在文章句中学*生字词，学*效率更高，可以与朗读结合。

　　第二课时，我想讲的太多，以至于学*重点不突出。更要命的一点是，两节课的一个通病，让学生读得不够多。该课的朗读十分重要，重点之一就是要读出两位主人公的不同性格，这对于理解课文是十分有帮助的。

　　这节课有没有什么好的地方让自己回味一下呢?老师说：“小泡泡里的问题解决得不错。”这是一点点安慰，也是本人对未来的憧憬啊。

争吵教学设计6

　　【教学目标】

　　１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　【教学重点、难点】

　　联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【课前准备】

　　投影片、生字卡片、小黑板。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、前提测评──揭题质疑

　　１、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

　　２、质疑。

　　（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）

　　３、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）

　　二、认定目标

　　教学目标１、２。

　　三、导学达标

　　１、自读课文、自学生字：

　　⑴要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

　　⑵学生自读课文，教师借机巡视辅导。

　　２、指读课文，感知课文内容：

　　⑴请八位同学分别朗读课文。

　　⑵纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

　　３、再读课文，解决问题：

　　⑴ “谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

　　⑵ “为什么争吵”：

　　①自读１～４自然段。

　　②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子

　　四、课堂小结

　　这节课同学们通过读书，自己学*了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

　　第二课时

　　一、前提测评

　　１、开火车认读生字卡片。

　　２、指名分段读课文。

　　二、认定目标

　　教学目标２、３。

　　三、导学达标

　　１、再读课文，解决问题：

　　⑴师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

　　⑵出示问题：“怎样争吵”。

　　⑶学生自读１～４自然段。

　　⑷指导朗读描写怎样争吵的句子：

　　①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解“嫉妒”一词。

　　③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

　　⑸解决“争吵后各有什么表现”的句子：

　　①学生自读５～８自然段。

　　②讨论争吵后我的表现：

　　Ａ、“我觉得……多好！”

　　Ｂ、练读。（读出后悔的语气）

　　Ｃ、指读。

　　③ “我记起……怎么也说不出来”。练读、指读。（读出矛盾的心里）

　　④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）

　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

　　⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

　　⑹解决“争吵的结果”：

　　①自读９～１３自然段。

　　②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

　　③指读９～１３自然段。

　　④理解“举起尺子”含义。

　　⑤分角色朗读。

　　⑺解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

　　①自读１４自然段。

　　②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

　　⑻请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

　　２、说读后感受：

　　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

　　三、布置作业

　　１、写出下列词语的近义词：

　　赞许（）争辩（）聚精会神（）

　　２、选择适当的关联词语填空：

　　⑴西沙群岛（）风景秀丽，（）物产丰富。

　　⑵（）他们笨，（）他们没有抓住时机。

　　⑶（）在校内或校外，我们（）应讲文明。

　　３、用“不是……而是……”造句。

　　四、课堂小结

　　【板书设计】

　　讲兄弟俩争论不休

　　问同学们各抒己见

　　听赞许

　　【参考资料】

　　亚米契斯（１８４６～１９０８）艾德蒙多·德·亚米契斯，意大利作家，民族复兴运动时期的爱国志士，曾参加**意大利的战斗。退役后担任军事刊物的记者，发表特写、报道、短篇小说，后汇集为《军营生活》出版。他周游世界各国，撰写了许多游记，以明快、新颖的笔触，记叙各国的风土人情，同时贯串了向意大利人民进行爱国主义教育的宗旨。

争吵教学设计7

　　【学情分析】

　　这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。

　　【学*目标】

　　１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　【教学重难点】

　　联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情变化以及最后一段中父亲说的那句话的含义。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　第一课时

　　〖课时目标

　　１、整体感知课文，初步了解事情的起因、经过和结果。

　　２、研读争吵的经过与重归于好的段落，体会克莱谛友好、宽容、高尚的品德。

　　３、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等词，会正确书写“缘、承”等字。

　　〖教学预设

　　一、课前迁移，谈话导入

　　１、同学们，我们生活在学校这个大集体中，肯定有很多朋友，肯定发生了很多感人的故事。今天我们就走进一对好朋友争吵的故事，去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。

　　２、板书课题，齐读课题。

　　３、指课题质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？

　　过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由读课文，要求读准字音，读通课文，边读边思考问题。

　　２、课文很长，同学们读得非常认真，很有耐心。读着读着，你觉得哪一自然段比较难读，需要提醒同学们注意吗？指名学生选择难度段读。

　　预设：第１、３、５、７、９自然段。

　　随机正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、线缝

　　随机指导词义：

　　⑴ 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同学们在上课时要注意姿势正确，胳膊肘放好，特别是在写字的时候，胳膊肘动来动去会影响别人哦。

　　⑵ 戒尺：请学生谈谈什么叫戒尺，教师补充。

　　３、读了课文，相信同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说？

　　⑴ 谁和谁争吵？谁来叫叫两个小朋友的名字──“克莱谛”、“安利柯”，一起叫叫他们的名字。

　　⑵ 为什么争吵？怎样争吵？由学生大致了解意思即可。

　　⑶ 争吵后怎么样了？学生大致说意思。师在课题“争吵”下画箭头并板书：重归于好

　　过渡：咱们现在就去克莱谛和安利柯的吵架现场，读读他们为什么吵架？

　　三、研读“争吵经过”

　　１、自由读１～４自然段，思考你认为“我”和克莱谛吵架谁对谁不对？

　　２、学生反馈后出示句子：

　　⑴ 他只微笑着说：“我不是故意的。”

　　指名读，读出克莱谛的歉意，主动认错的语气。

　　⑵ 我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”

　　自由读，你读出了“我”的什么心情来？

　　指名读，教师用评价语指导学生读出“我”嫉妒、生气的语气。

　　看来，克莱谛得奖，安利柯并不是无所谓的，而是非常──生：嫉妒他

　　师：所以我想报复他。──引读“过了一会儿……”

　　⑶ 克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你！”

　　指名读，读好克莱谛生气的语气。

　　过渡：两个好朋友就这样你生我的气，我生你的气，各不相理，多么可惜呀！不过，我们可别急，后来他们怎么样了？（和好），在哪几自然段？我们赶快去读读。

　　四、研读写“克莱谛”的句子

　　１、默读９～１３自然段。想想谁使得他们和好如初，又成了好朋友。

　　２、指名分角色读对话：

　　反馈：是克莱谛主动与“我”和好，表现出了友好、宽容的品德。

　　３、这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？

　　反馈出示句子：

　　“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”

　　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。

　　“以后我们再不吵架了，好吗？”

　　再议，归纳：

　　（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。）

　　指名读好克莱谛的友好和宽容。

　　４、克莱谛在放学路上主动表示友好，那么在他们争吵后，克莱谛在课堂上还有什么表现？

　　出示：克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

　　他又说：“我在外边等着你！”

　　⑴ “瞟”是用眼睛怎样看？我们也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

　　（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）

　　⑵ “从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？

　　⑶ 他这样的眼神，这样的话，他心里想什么呢？

　　小结板书：宽容 友好

　　５、联系上文读读，克莱谛的好还表现在哪里？

　　⑴ 克莱谛是个好人：他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他。

　　理解服侍：可以说服侍什么人？反馈：旧式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克莱谛服侍生病的母亲，可见他是个怎样的孩子？

　　⑵ 克莱谛帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，他勤劳、善良、孝顺、懂事、宽容，怪不得父亲说克莱谛是——高尚的。

　　小结：正是克莱谛这么一个高尚的好人，能够宽容友善地对待同学同学，所以他们才重归于好，但是他们的重归于好，安利柯也表现出他自己的特点，我们下节课再来研究。

　　五、写字指导

　　１、范写“缘”、“承”。

　　２、学生各写一个。

　　第二课时

　　〖课时目标

　　１、研读写“我”的段落，体会“我”在吵架前后的心理变化。

　　２、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　３、理解“挨”、“防御”、“缘故”等词。

　　〖教学预设

　　一、复*导入

　　１、自己选择一句写：

　　克莱谛上衣肩上的线缝都开了，是因为扛多了柴的缘故。

　　父亲那么喜欢克莱谛，是因为________的缘故。

　　克莱谛眼睛里表示出悲哀，是因为________的缘故。

　　克莱谛与安利柯重归于好，是因为________的缘故。

　　２、是呀，克莱谛和安利柯重归于好，克莱谛能主动表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克莱谛和好吗？

　　二、研读写“安利柯”的句子

　　１、反复默读第二自然段，读着读着，你有什么感受？

　　２、学生反馈：

　　吵完架后，安利柯的心里很不安、很后悔，很矛盾。

　　３、根据学生发言出示句子交流：

　　⑴ 啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

　　学生交流要点：“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。

　　个别读，齐读，读出我后悔的心理。

　　⑵ 想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说：“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

　　“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

　　（没有勇气，觉得太丢脸）

　　指名读、齐读，读出安利柯矛盾、好面子的心情。

　　⑶ 上节课我们已经知道克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”是要与我重归于好，，“我”也回答说“我也等着你！” “我”的意思与安利柯一样吗？

　　（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。

　　４、我就这样后悔着，不安着，矛盾着，──出示“终于挨到了放学。”结合上面的内容，说说对这句话有什么体会？

　　（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

　　５、去读读在放学路上，“我”的表现，你又发现了什么？

　　⑴ 当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走*了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？ （理解防御）

　　（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

　　⑵ “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

　　（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

　　小结：克莱谛与安利柯和好如初，除了克莱谛主动友好外，安利柯的知错认错也是很重要的。

　　板书：知错 认错

　　三、研读写父亲的话

　　１、课文中的安利柯和克莱谛都让我们很感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人尊敬，是哪一位？

　　２、找出写父亲的说的几句话，读读，你能读懂什么？

　　反馈出示：

　　应该知错认错

　　要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

　　既然你错了，就应该第一个伸出手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。

　　交流：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。

　　指导读好第三句话，“脸一沉”换个词。

　　小结板书：应该 不应该

　　３、父亲说的几句意义深刻的话，安利柯哪些做到了，哪些没做到？

　　４、那么在放学路上，安利柯应该怎么做，才是做到了像父亲说的。想象写放学路上安利柯主动认错和好的情节。指名读，评议。

　　出示：

　　终于挨到了放学。

　　５、小结：

　　同学们，课文写的虽然是一件很*常的小事，却使我们认识了两个不同寻常的孩子和一位伟大的父亲，两个孩子都那么善良，他们相互理解；父亲呢，如老师一样严格教育孩子。

　　四、课外拓展

　　１、你们知道这篇课文出自哪里吗？课件出示《爱的教育》书封面及简介

　　作者：亚米契斯 意大利作家，（１８４６～１９０８）

　　内容简介：本课选自他的日记体小说《爱的教育》 一译《心》。这本书１８８６年一经出版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版４０多次。在它出版后的１００多年里，已有１００多种文字的译本。这本书是以一个四年级小学生的口吻来写作的。这部风行全球、脍炙人口的著作，把“爱”表现得精髓深入，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、朋友之间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑。

　　夏丐尊先生执译并序言：“我在四年前始得此书的日译文，记得曾流了泪三日夜读毕，就是后来在翻译或随便阅读时，还深深地感到刺激，不觉眼睛润湿。这不是悲哀的眼泪，乃是惭愧和感激的眼泪。除了人的资格以外，我在家庭中早已是二子二女的父亲，在教育界是执过十余年教鞭的教师。*时为人父为人师的态度读了这书好像丑女见了美人，自己难堪起来，不觉惭愧了流泪。书中叙述之爱，师生之情，朋友之谊，社会之同情，都已*于理想的世界，虽是幻影，使人读了觉到理想世界的情味，以为世间要如此才好。于是不觉就感激得流泪。”

　　２、布置作业

　　⑴ 阅读《爱的教育》。

　　⑵ 抄写父亲说的话。

　　⑶ 写一件和同学发生的事。

　　【板书设计】

　　争吵

　　宽容、友爱 知错 认错

　　重归于好

　　应该……不应该……

　　【听后反思】

　　整堂课设计没有问题，只是操作还不够理想。

　　１、一堂课前松后紧，结果生字还落实不了，最后草草收场。

　　２、读书百遍，歧义字见。读的时间不够，读的没有层次。

　　３、三年级了最好做到读写结合，特别是这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。

争吵教学设计8

　　教学目标：

　　1．通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

　　2．学*生字词。

　　3．有感情朗读课文。

　　教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

　　教学过程：（简）

　　一、谈话导入，交流入题。

　　1．谈话揭题：在*时的学*和生活中，你与别人争吵过吗？

　　2．由争吵指向课文内容：文中的“我”和克莱谛为什么会发生争吵呢？

　　二、初读课文，交流感受。

　　1．问题引领：“我”和克莱谛为什么会发生争吵

　　2．学生读课文，进行初读检查后再次思考上面的问题。

　　三、想象情景，体会内心。

　　1．争吵时“我”和克莱谛有着怎样的表现呢？自读画出相关的词和句。

　　2．抓住人物的神态、语言、动作等体会克莱谛和“我”的心理活动，在此基础上指导感情朗读；

　　3．“我”为什么会觉得自己错了？从文中的词和句上体会“我”心里的变化；

　　4．父亲话的深刻含义；

　　四、总结全课。

　　1．补充“忍一时风*浪静，退一步海阔天空”等，教育学生要有大度的胸怀，要知道友谊的来之不易。

　　2．总结课文，结束全课。

争吵教学设计9

　　一、教学目标：

　　1、被崛13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　2、庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。

　　3、碧寤岣盖姿档幕暗暮义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　二、教学重点、难点：

　　联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义

　　三、教学过程：

　　第二课时

　　一、导入新课：

　　1、指认生字卡片。

　　2、指名分段读课文。（想克莱谛和我为什么争吵？）

　　二、教学过程：

　　（一）、再读课文，解决问题

　　1、师他们两个是怎样争吵的呢？

　　2、学生自读1—4自然段。

　　3、指导朗读描写怎样争吵的句子。

　　①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解“嫉妒”一词。

　　③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

　　4、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

　　①学生自读5—8自然段。

　　②讨论争吵后我的表现。

　　a。“我觉得……多好！”

　　b。练读（读出后悔的语气）

　　c。指读

　　③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

　　④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）（尽力维护朋友的自尊心）

　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

　　⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

　　5、解决“争吵的结果”。

　　①自读9—13自然段

　　②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

　　③指读9—13自然段

　　④理解“举起尺子”含义

　　⑤分角色朗读

　　6、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

　　①自读14自然段

　　②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

　　7、请学生组内说一说。

　　（二）、说读后感受：

　　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

　　三、布置作业。

　　四、课堂小结。

争吵教学设计10

　　1教学目标

　　1，正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2，读懂“我”和克莱谛争吵后各自的表现，体会争吵后的心理变化。

　　3，体会父亲话中的深刻含义，懂得同学之间、朋友之间应该互相宽容，团结友爱的道理。

　　2学情分析

　　这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生产生共鸣。

　　3重点难点

　　重点：懂得同学之间、朋友之间应该互相宽容，团结友爱的道理。

　　难点：体会父亲话中的深刻含义。

　　4教学过程

　　4.1第二学时 教学活动

　　活动1【导入】复*导入

　　1，谁和谁争吵？

　　2，为什么争吵？

　　3，多好的朋友，可为了一点小事而发生了争吵。争吵之后，他们各自的表现怎样呢？这节课，我们来接着学*吧！

　　活动2【讲授】走*“我”和克莱谛

　　1，学生感情朗读第5-8自然段。

　　讨论：争吵后，“我”和克莱谛各自有怎样的表现？

　　（1）自读课文后，参与小组讨论。

　　（2）以小组为单位参与全班讨论。

　　先说说克莱谛：

　　a他不时用眼睛瞟“我”，流露出的是悲哀，不是愤怒。

　　（可以体会到他此时为争吵而后悔）

　　b他两次对“我”说：“我在外边等着你！”

　　（他是想告诉“我”，让“我”认真听讲，放学后在和“我”解释）

　　再说说“我”：

　　c争吵后，“我”也十分后悔、难过，从第五自然段可以读出。但是“我”没有勇气认错。

　　d克莱谛两次对“我”说的话明明是安慰“我”，“我”却误以为他放学后要找“我”算账。

　　2，指导朗读这一部分。

　　活动3【讲授】感悟克莱谛的友善

　　1，指名分角色朗读第9-13自然段。

　　讨论：说说你从哪些地方体会到了克莱谛的友善。

　　（1）学生感情读文，勾画出相关的语句。

　　（2）学生交流。

　　出示：“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”

　　2，指名读这段话，说说你的体会。

　　（面对向自己举起戒尺的朋友，克莱谛不仅没有发火，反而微笑着，温和地提出重归于好，不计较“我”的一错再错，他的宽容让我们十分感动。）

　　活动4【讲授】接受教育

　　1，齐读第14自然段。

　　出示父亲的话：（1）“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

　　（2）“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”

　　2，齐读父亲的话。

　　,3，交流你的体会。

　　（同学之间、朋友之间应该团结友爱、相互宽容）

　　活动5【活动】拓展延伸

　　1，课外读一读《爱的教育》这本书。

　　2，你喜欢文中的谁？为什么？

　　活动6【活动】课堂小结

　　学了这篇课文，你懂得了什么。

　　活动7【活动】布置作业

　　1，抄写课文中的爸爸的话。

　　2，写一写自己和同学之间发生过的一件事情。

　　活动8【活动】板书设计

　　“我”————克莱谛

　　吵架原因

　　后悔吵架

　　重归于好

　　受到教育

　　（相互宽容 团结友爱）

　　活动9【活动】教学反思

　　《争吵》叙述了克莱谛和“我”之间因为作业本不小心被弄脏了而引起争吵，最终，在克莱蒂的主动认错下，圆满解决了矛盾的故事。本文主要培养学生实事求是、知错能改的良好品质。在教学《争吵》这篇文章时，我侧重引导学生认真体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理变化。让学生找出相关句子，反复朗读，用心体会，这种方法使学生感到事情真实具体，就像发生在自己身上，从而使学生产生情感共鸣。我通过引导学生讨论如何解决这个矛盾，使学生在交流的过程中体会克莱谛的友善。并从中明白在和同学朋友相处时要相互宽容、团结友爱，这样才能建立起和谐真诚的友谊。最后要求学生齐声朗读父亲说的话，并体会其中的意思？引导学生进一步明白道理。

争吵教学设计11

　　教学目标：

　　1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容、并学着处理同学间发生的问题。

　　教学重难点：

　　联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前阅读《爱的教育》，了解亚米契斯。

　　二、导课

　　1、出示书《爱的教育》，交流对这本书和作者亚米契斯的了解。

　　2、出示课题《争吵》，正音：争 翘舌后鼻音。

　　质疑：

　　谁和谁争吵？为什么争吵？争吵后各自有什么表现？结果怎样呢？这件事能给我们什么启发？……

　　三、初读课文，学*生字词，理清课文脉络、

　　1、默读课文，圈划出生字新词。

　　2、重点字词，借助字典和上下文来理解。

　　3、带着问题读课文，理清课文脉络。

　　四、汇报、交流。

　　1、出示生字词，重点指导：缩 承 缘愤 毕 戒 既

　　正音：缩 承 愤 既

　　字形：承 缘 毕 既

　　比较：即 和 既 ／ 缘和 绿 ／毕和必 ／即 和 既 ／

　　2、指名分节朗读课文，相机正音

　　如：嫉妒的“嫉”读阳*，“胳膊肘”的“肘”读翘舌，“服侍”的“侍”，“挨到了放学”的“挨”读阳*

　　3、交流，课文大致讲了什么事情？围绕“争吵”写了哪些内容。

　　按“争吵前，争吵时，争吵后”来理清文章脉络。并学*作者怎样按事情发展的顺序把事情写清楚的。

　　五、学*课文第一部分，争吵的起因

　　1、自由读，想想“我”和克莱蒂为什么会发生争吵？从字里行间，你对“我”和克莱蒂有了哪些了解？

　　2、共同品析

　　示例：

　　生：“我正抄着，坐在旁边的克莱蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，……”从“忽然”“碰”可以看出，是克莱蒂碰了我，导致我弄脏了本子，引发争吵。

　　生：克莱蒂是无意的，从“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”却“火了，骂了他”，“我”这样的态度，克莱蒂却“微笑”道歉了。别人无意碰了自己，而且是好朋友碰了，并且马上就态度很好地道歉了。

　　生：被克莱蒂弄脏的本子，是“我”给“小石匠”抄的每月故事，说明“我”很关心同学，从《爱的教育》前面的故事里，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才会这么生气，和克莱蒂发生争吵。

　　生：克莱蒂面对安利柯的责骂，“微笑”地解释“我不是故意的。”态度很好，而且“我不是故意的。”语气是*缓，并不是像我们*时那样“我不是故意的！”为自己开脱。我觉得克莱蒂是个很有礼貌，很善良的孩子。

　　生：所以，我觉得主要原因还是克莱蒂得奖了，“我”有点嫉妒他。虽然“我”说“并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”

　　3、有感情地朗读。

　　第二课时

　　一、谈话：你们*时和同学会为什么而争吵？

　　示例：

　　生：会因为别人踩了我一脚；因为男生欺负我们女生；自己心爱的钢笔被同学碰掉地上，摔坏了；别人故意把我推倒；别人弄坏了我心爱德的东西；别人不带我玩……

　　师：是呀，在生活中，争吵的原因可真多，争吵也很容易在同学之间发生，那我们改如何正确看待争吵，如何远离“争吵”呢？让我们继续来学*《争吵》

　　回顾：安利柯和克莱蒂为什么而争吵呢？

　　二、学*“争吵”部分

　　1、自读课文“争吵”部分，圈划出争吵中两人的表现，体会他们的内心。

　　2、品读体会：

　　示例

　　安利柯：“很不舒服”“报复”“……也……也……” 因为，心存嫉妒，所以，克莱蒂的无意之错和歉意反而激起他的报复心，故意把克莱蒂的本子也弄脏了。

　　克莱蒂：“气得脸都红了”“你这是故意的！”“举起手来”“急忙缩回”“我在外边等你！”克莱蒂为安利柯的故意报复很生气，因为他想不到自己的好朋友会作出这样的举动，但又很善良地在老师发现的瞬间把举起的手缩回。很大度，很宽容。

　　3、练*分角色朗读，体会人物的特点。

　　三、研读“争吵”之后 ，理解父亲的话的含意

　　1、出示父亲的话，交流，自己从父亲的话里懂得了什么？

　　2对照克莱蒂和安利柯在争吵后的不同表现，体会“高尚”的真谛。

　　3、默读课文“争吵之后”，完成表格：

　　安利柯

　　克莱蒂

　　心情：

　　动作：

　　神态：

　　语言：

　　你的体会：

　　4、结合填写表格，品析课文，从人物的言行和心理描写中，体会克莱蒂的宽容和善良，安利柯的明是非、及时反省。

　　5、分角色朗读课文，角色体验。

　　四、总结

　　1、文中哪些地方可以感受到“爱的教育”?

　　2、结合生活经历，谈自己学*本课的收获和启发。

　　五、作业

　　1、和伙伴分角色朗读课文。

　　2、摘抄好词好句，写写自己的体会。

　　3、自己和同伴间发生过争吵吗？写一写自己难忘的争吵，写清楚争吵是如何化解的，自己的感受。

　　4、继续阅读《爱的教育》。

争吵教学设计12

　　情景说明

　　《争吵》选自亚米契斯的日记体小说《爱的教育》，围绕“我”和克莱谛之间因本子弄脏而发生争吵这一件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容.

　　教学过程

　　第二课时

　　一、整体感知――理清文章结构线索

　　上节课，我们已经初步学*了课文，谁能告诉大家，《争吵》一课是按什么顺序写的？（事情发展顺序）事情是怎样一步一步发展的？［板书发生矛盾――＞心理难受――＞和好如初明白道理］

　　同学们，能否根据黑板上的提示给课文分成四段，用“//”做上记号，谁能上台来在相应的位置上标明事情的起因、经过、结果呢？

　　谁与谁发生矛盾？让学生站起来就说。［安利柯克莱谛］

　　那到底是因为什么呢？［碰（无意）碰（故意）］

　　二、精心悟读――心里难受（第5至8自然段）

　　争吵以后，“我”和克莱谛心里都十分难受，哪两个词最能反映他们的情绪？请同学们打开课本60页，默读5至8自然段，用“――”横线做上记号。学生交流时，老师板书［后悔悲哀］

　　（一）体会安利柯的“后悔”

　　1、指名读第5自然段，其他同学认真听，分组思考。

　　2、第一组学生思考：“我”为什么后悔？（因我骂了他，还故意地碰了他，我认识到自己做错了事，所以我很后悔）

　　3、第二组学生思考：哪些词或句子能说明“我”后悔？

　　①找出相关词句用“……”标明。

　　②你能用你的情绪读一读吗？那好，开始吧！他读得好吗？你能告诉大家你为什么这样读？

　　③谁能和×××同学一比上下呢？

　　④我们大家学着他们的语气来读一读。

　　4、第三组学生思考：克莱谛是个怎样的人？你从哪里发现的？

　　①找相关词句。

　　②“诚心诚意”你能用个词代替吗？（真心真意）能用它说一句话吗？

　　③指名有感情地读。

　　5、“我”明知克莱谛不是故意的，而且还是个很可爱的人，自己又做了错事，为什么还不肯向他人认错呢？（爱面子）“爱面子”体此刻哪句话里呢？（一生说，其他学生用“△△△”标明。）

　　①假如你就是安利柯，你此时此刻该是怎样的一种情绪？（犹豫不决，心里很矛盾）

　　②体会矛盾的情绪来读一读吧！

　　6、所以我们再回头读第5自然段时，要读出后悔，想改正，又没有勇气改正的复杂情绪，那里是心理活动描述，声音应读得再轻些，学生自由地有个性地朗读。

　　（二）体会克莱谛的“悲哀”

　　1、克莱谛又是怎样的表现呢？

　　2、请学生找出“悲哀”所在的那句话齐读一遍。

　　3、“悲哀”是什么意思？（悲哀）

　　4、我故意碰了他还骂了他，他为什么不愤怒呢？说明他怎样？那他为什么要悲哀呢？

　　三、自主学*――和好如初（第9至13自然段）

　　1、经过复杂的思想斗争，他们在行动和语言中，又有什么相同的表现？结果怎样？

　　2、“再也不了！再也不了！”说了两遍并加上感叹号，表达了“我”怎样的情绪？（高兴、激动、愧疚）

　　3、“再也不了！再也不了！……”你们猜猜要安利柯还会说些什么呢？学生众说纷芸。

　　四、深化主题――明白道理（第14自然段）

　　1、回到家里，“我”把这件事告诉了父亲，本想让父亲也高兴一下，但是父亲高兴吗？（不高兴）从哪儿明白的？（把脸一沉）请同学们把脸沉下去，齐读父亲所说的话。

　　①父亲为什么不高兴呢？

　　②你认为谁比谁高尚？为什么这样说呢？能够对照黑板上板书来说。

　　2、读了这篇课文，你从克莱谛和“我”两个人身上明白了什么道理？［板书：知错认错宽容友爱］

　　五、总结全文，拓展延伸

　　1、概括文章的主要资料

　　我和克莱谛发生矛盾后，克莱谛不怨恨“我”，而且主动和“我”和好，让“我”明白了人与人之间要知错就改，宽容友爱。

　　2、结合实际谈一谈你是怎样团结他人、宽容他人的？

　　3、能否把属于你们自己的小小故事也写进你的日记里呢？老师相信你们写得也必须十分不错！下课！

　　板书设计：

　　（起因）（经过）（结果）

　　发生矛盾心里难受和好如初明白道理

　　安利柯碰（故意）后悔再不知错认错

　　争吵

　　克莱谛碰（无意）悲哀再不宽容友爱

　　［教学反思］

　　执教《争吵》一课，我侧重培养学生的读和说的潜力，把学生放在主**置，充分发挥他们的主观能动性。为了突破难点，教学中采用直奔重点资料（争吵后的情绪）进行谈话、讲读、品读，以第五自然段为突破口，有目的地设计了三个问题：①哪些词或句子能说明“我”后悔？②克莱谛是个怎样的人？你从哪里发现的？③“我”明明白自己错了，为什么还不肯向他人认错呢？学生说出“我”很爱面子，之后追问“你是怎样明白的？”这三个问题的理解，采取小组分工协作，抓关键词，透过自找、自读、他评、自悟、再读等多种方式，让学生在读中理解后悔、喜欢、复杂的情绪。另外，在读“再也不了，再也不了！这句话时充分调动学生的用心性，运用三种不同的语气来读，激发学生的朗读兴趣。在教学中我还大胆地放手让学生讨论自学第9至13自然段，抓住“再也不了！再也不了！……”在后面加上省略号，充分让学生说出自己内心的感受，学生用心性很高，说得也很不错。结合板书同学们从他们身上明白了什么道理，这时我让同学间相互说一说，使得德育教育潜移默化，含蓄自然，水到渠成，点到为止。课堂小结之后，我又让学生结合实际，谈一谈“自己是怎样宽容团结他人的”，在此为“写”作了铺垫，有意识地培养学生说话的潜力。整

　　节课的教学，体现了感知――认识――实践的认知过程，渗透了思想教育，为知识转化为潜力、情感和价值观打下了基础。

争吵教学设计13

　　【学*目标】

　　１、会认“嫉妒”等１３个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等１４个词语。

　　２、正确而有感情地朗读课文。

　　３、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。

　　４、逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

　　【课前准备】

　　１、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

　　２、预*课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

　　３、生字、新词卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学*和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。

　　而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。

　　二、初读课文，扫除障碍

　　１、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

　　２、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音：

　　石匠抄写墨水故意报复缩回诚心诚意承认缘故愤怒独自戒尺不料既然

　　三、检查预*，质疑解难

　　１、结合课件简单介绍意大利。

　　２、学生针对课文内容质疑：

　　谁与谁争吵？

　　他们为何争吵？

　　争吵前后不同的表现是怎样的？……

　　（对预*认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。）

　　四、指导写字，完成作业

　　１、认读要写的字。

　　２、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家：

　　“承”字８画，第２笔为“弯勾”。

　　“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，

　　“愤”字，共有１２画，书写时注意间架结构。

　　５、各自抄写：

　　⑴把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

　　⑵抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。

　　第二课时

　　一、复*生字新词

　　１、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

　　２、课文主要讲了一件什么小事？

　　二、学*课文

　　１、请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。

　　２、教师板书课题，课件出示问题：

　　⑴课文讲了谁与谁在争吵？

　　⑵他们为什么争吵？

　　⑶“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？

　　３、请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。

　　４、评读课文，体会泡泡的意思：

　　泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？

　　泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？

　　５、同学们细读课文，分角色演一演：

　　同桌读、演后挑选学生上台表演。

　　６、表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”

　　７、受克莱谛的优秀品质：

　　你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

　　８、反复读父亲的话，体会话的意思：

　　“我”从父亲的话中领悟到了什么？

　　从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？

　　三、交流读后感想

　　１、完整地朗读课文。

　　２、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

　　四、拓展练*

　　１、同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

　　２、写一写你和同学发生过的一件事。

争吵教学设计14

　　教学要求：

　　思想品德要求：教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

　　知识要求：学*生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。

　　能力要求：能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。

　　重点难点：理解课文内容，知道课文写了什么事；理解父亲说的话的含义。

　　教具准备：常规

　　教学时间：一课时

　　一、 导入新课

　　我们学*了课文《她是我的朋友》，知道了阮恒为了挽救朋友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至是献出自己的生命，这多么令人感动，这是多么高尚的品质啊！同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢？今天我们学*一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们也许会受到启发。

　　二、 布置自学

　　1、 读读课文带拼音的字，想想它的意思。

　　2、 读读课文，想想课文讲了什么事。

　　3、 画出自己不理解的词语，不明白的地方。

　　三、 检查自学情况

　　1、 请学生读课文，要读准字音。

　　2、 理解词语的意思。

　　四、 学*课文

　　1、 理清课文层次。（全班讨论）

　　①默读课文，标出课文有几个自然段

　　②课文哪几个自然段写了我和克莱谛发生争吵的原因

　　③课文哪几个自然段写了发生争吵后我和克莱谛的表现

　　④哪几个自然段写放学后，克莱谛主动找我，我俩和好了？

　　老师归纳：全文分为四个部分：发生争吵――我很后悔――重又和好――父亲教育

　　2、 学*第一部分（一至四自然段）

　　①读这部分内容

　　②先同桌讨论，后全班讨论：我和克莱谛发生争吵的真正原因是什么？发生争吵后双方的表现各是什么样的？你体会到什么？

　　3、 学*第二部分（五至八自然段）

　　①读读这部分内容

　　②自己默读，在书上批画描写“我”心理活动的语句，体会我的心情。

　　③读读自己画的句子，说说自己的理解。

　　老师小结：这部分内容对我和克莱谛发生争吵后的矛盾心情写得非常真实具体，非常符合常理，一般人做错事后，也常常是不安、后悔――想承认错误――又怕丢脸，没有勇气。

　　4、 引导弄清两个问题

　　①克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。这是为什么？（对我的所作所为感到不理解，为我的表现感到悲哀。）

　　②克莱谛两次说“我在外边等着你”而我也回答说“我也等着你！”两人想的是一样的吗？从中你体会到什么？

　　5、 学*第三部分（九至十三自然段）

　　①读这部分内容，找找描写两个人表现的词句，你体会到什么？

　　②全班分两组，一组说我的表现，一组说克莱谛的表现。

　　6、 读最后一段，理解父亲的话。（全班讨论后老师总结）

　　一个人不但要认识到错误，而且要敢于认错，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。

争吵教学设计15

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1．教师谈话启发。同学之间发生争吵是常有的事，谁没和别人发生过争吵呢？你和谁发生过争吵？为什么争吵，怎么吵的，后来又怎么解决的？请讲一讲。

　　2．今天学的这篇课文，写的也正是两个同学发生争吵的事，课题就叫《争吵》。（板书课题）这个故事写得很有意思，两个同学从开始发生争吵，到后来很快就和好解决。你读了这篇课文一定能受到不少的启发。同学们齐读课题。

　　（课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，一定能激活学生的已有感受，激发学生的学*兴趣，引起学生学*的意向。）

　　二、读“阅读提示”，明确学*任务

　　1．这是一篇略读课文。学*略读课文，主要是根据“阅读提示”提出的问题，去阅读思考，去交流解决，以此来训练独立阅读能力。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学*任务。

　　2．学生汇报。

　　(1)读读课文，看看文中的两位小主人公为什么发生争吵，他们是怎么解决矛盾的，说说你从这个故事中受到了什么启发。

　　(2)读读最后一个自然段，你怎么看待父亲说的话。

　　（“阅读提示”提出的问题。恰是课文的重点和难点。略读课文的教学任务，就是要突破重点和难点。因此，读“阅读提示”，明确学*任务，是个不可忽略的环节。）

　　三、初读课文，整体感知

　　1．完成“阅读提示”给同学们提出的学*任务，要以读为主。请同学们自由朗读课文，读得慢些，从容一些；读准字音，第三声的字要读到位；读通句子，注意句与句、段与段之间的停顿。

　　2．指名学生分自然段朗读课文，看看是不是能把课文读得正确、流利。（尽量让更多的学生有站起来读书的机会，全体学生都会读了，才算过了初读关。）

　　3．初读几遍课文，看看这篇课文是写谁和谁争吵。（安利柯和克莱谛。板书：安利柯、克莱谛）安利柯和克莱谛给你留下了什么印象？请说一说。

　　（张庆老师曾经说过，要加强初读，延时开讲。略读课文的教学不能因为文字浅显而忽略初读，直奔问题。在调研中我们常常发现有一些班级，学生学过的课文能读得比较熟练，但读不正确。重视初读，正是“小语姓小”的体现。不过，初读时间的长短与教师适时的指导，可视班级学生的读书情况而定。）

　　四、细读课文，深入感悟

　　过渡：刚才我们初读了课文，了解了课文的大意，这是我们进一步阅读、理解的基础。在这个基础上，我们还要根据“阅读提示”提出的阅读任务，继续仔细地阅读课文，深刻地感悟课文，完成阅读任务。

　　1．文中的两位小主人公为什么发生争吵，他们是怎么解决的？说说你从这个故事中受到了什么启发。

　　引导学生阅读第1～4自然段。

　　（1）同学们仔细阅读1～4自然段，看看文中两个小主人公为什么发生争吵？（板书：起因）在阅读的过程中，边读边想，找出你认为与问题有关的词句，反复阅读、体会。

　　（2）屏幕出示：

　　①今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。

　　②“哼，得了奖，有什么了不起！”

　　这两句都是安利柯的心里话，前后矛盾吗？（矛盾）吵架的真正原因是什么？（安利柯对克莱谛怀有一种嫉妒的心理）怎么读好这两句话呢？

　　过渡：“我”对克莱谛怀有一种嫉妒的心理。那么克莱谛是怎样做的呢？

　　（3）屏幕出示：

　　①他只是微笑着说：“我不是故意的。”

　　②正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去。

　　这两句都是写克莱谛的。第一句，“我”骂了他，他还向我微笑着说话；第二句，老师看见他举手打人，他就急忙缩回了手。从克莱谛的语言和动作，我们可以看出他是一个怎样的人？（知错认错、谦虚老实的人）读第一句的时候，注意提示语；读第二句的时候，注意加点的字。

　　（4）分角色朗读这四个自然段。先3人一组分角色练*，然后请一组同学到前台来读，要读出这两个人不同的个性。

　　2．争吵过后，他们各自有什么样的心理变化？

　　引导学生阅读第5～8自然段。

　　（1）第5～8自然段是写争吵过后的发展。（板书：发展）请同学们先仔细阅读第5自然段，看看吵架过后，安利柯的思想有什么变化？（学生读后回答：安利柯很后悔。板书：后悔。他想到了对方的好处，但又不愿公开向对方认错，心里很矛盾。）请同学们带着这种后悔、矛盾的心理，朗读这个自然段。（学生自读，教师指名读。）

　　（2）克莱谛呢？（生答；悲哀。板书：悲哀）他悲哀什么？同桌同学议一议，然后回答。（非常悔恨自己举手打人，为自己的错误行为而深深地自责，为同学之间因为一点小事吵架而感到悲哀等。）为什么要说“不是愤怒，而是悲哀”？直接说悲哀不就行了吗？（教师点拨：因为这时“我”的心里感到怎样？）你能把这种心情读出来吗？

　　过渡：吵架过后，一个感到后悔，一个感到悲哀。下面看看他们的对话。

　　（3）屏幕出示：他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你。”

　　克莱谛吵架过后气消了，后悔了，原谅了安利柯，而安利柯呢？他能理解克莱谛说的话的意思吗？引导学生读好他们的对话。

　　3．他们是怎么解决矛盾的？

　　学生阅读第9～13自然段。

　　吵架过后：俩人都认识了自己的错误，安利柯很后悔，克莱谛很悲哀，在这种情况下，问题就好解决了。（板书：解决）按照约定，放学后他们见面了，那么，他们解决问题时的对话该怎么读呢？

　　请同学们自己先练读一下第9～13自然段。然后请三位同学到前台来。分角色读给大家听听。

　　4．说说你从这个故事中受到了什么启发。

　　这个故事是按什么顺序叙述的？从这个故事中你受到什么启发呢？先想想，然后再说一说。

　　读读最后一个自然段中父亲说的话，你赞成他的话吗？请联系生活实际说一说。

　　（让学生带着问题。抓住重点词句去阅读思考，去合作讨论，去交流解决，去分角色朗读，去领悟表达。这样做，既是完成本课学*任务的需要，又能让学生在阅读过程中领悟到阅读的方法，培养学生独立阅读的能力。这就是让学生在阅读的过程中学*阅读。这样的阅读教学过程简单、明了，而且有效。）

　　五、读写结合，积累语言

　　同学们的成长离不开父母的正确引导和教育。在“争吵”这个故事中，安利柯争吵过后能时时想起父亲对他说的话，所以，很快就和同学和好了。可以说父亲的话在解决问题的过程中，起了不小的作用。请同学们在课后把文中父亲说的话抄写下来，这对你今后和同学相处是很有帮助的。

《争吵》教学设计（精选20篇）（扩展2）

——争吵教学设计

争吵教学设计

　　作为一名教职工，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计要怎么写呢？下面是小编整理的争吵教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　教学目标：

　　1．通过理解课文内容，使我们懂得人与人之间应该互相宽容。团结友爱。

　　2．给课文分段，归纳段意，说出课文的主要内容。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．启发谈话：同学之间发生争吵是难免的事，你遇到这样的情景，是怎样做的呢？

　　2．揭示课题：今天我们要学的课文讲的就是两个朋友发生争吵的事。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1．自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。

　　2．思考：课文写的是谁和谁争吵，发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样？（理清顺序）

　　3．检查生字词认读情况，采取指读、齐读、分组读等方式。

　　4．默读课文，画出不理解的地方，和同学进行交流讨论。

　　三、细读课文，探究解疑

　　自读自悟第一部分（1－4自然段），汇报交流，点拨释疑。指导有感情地朗读。

　　重点交流以下问题：

　　（1）“我”和克莱谛因为什么事而争吵？

　　（吵架的'原因是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。）

　　（2）克莱谛把”我”的笔记本弄脏后，是怎么做的？

　　（他只是微笑着说：“我不是故意的”。）

　　（3）“我”为什么想报复克莱谛？

　　（我心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）

　　（4）“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？

　　（表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他；事实上，“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。）

　　（5）当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？

　　（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）

　　过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学*5－8自然段。

　　2．理解课文的第二部分（5－8）自然段。

　　（1）画出描写“我”矛盾心理的句子。并谈谈你的理解。

　　①“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。”为什么会这样呢？

　　（“克莱谛是个好人??父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”）②“我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？

　　（说明我没有勇气面对错误，承认错误）

　　（2）在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？又是怎样说的？

　　（“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”；“我在外边等着你！”）

　　①“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么？（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）②克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！”

　　（克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释清楚。）

　　（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？

　　（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）

　　（4）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。

　　（5）指导有感情地朗读。

　　过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学*课文。

　　3．自读课文的第三部分（9－13）自然段。

　　（1）说—说你读懂了什么？

　　重点汇报交流以下问题：

　　①作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？（“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）

　　②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？

　　（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”）

　　③通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？

　　（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。）

　　④“我”为什么两次说“再也不了”？

　　（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）

　　（2）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。

　　4．理解课文的第四部分（14自然段），重点理解父亲说的话。（投影）

　　（1）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。

　　（一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）

　　（2）为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

　　（希望“我”告别过去，能永远友好待人。）

　　（3）齐读最后一段话，进一步体会爸爸的话的深刻含义。

　　四、总结全文

　　1．指名分角色有感情地朗读全文。

　　2．谈一谈学了本课后，你有何感受。

《争吵》教学设计（精选20篇）（扩展3）

——争吵教学设计（精选二十篇）

　　争吵教学设计 1

　　【学*目标】

　　1.引导学生从“我”和克莱谛争吵的事情中，懂得同学之间要友好相处，一旦发生矛盾应该知错认错，主动请求对方原谅，和好如初。

　　2.学*本课13个生字;理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、防御、毕竟、不料”等词语，会用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　3.能给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。

　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】“我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。

　　【教学难点】联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

　　【教学准备】多媒体课件

　　【教学时间】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查再处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗?

　　2、那就让我们来看看发生在意大利学生身上的――“争吵”吧(板书课题)。

　　童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学*和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗?请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。

　　今天我们来看看意大利的学生的――《争吵》(板书课题)。

　　二、齐读课题，质疑导向

　　齐读课题→当你读到这个题目时有什么疑问?

　　1、“谁和谁争吵”

　　2、“为什么争吵”

　　3、“我”、克莱谛、父亲各自的表现是怎样的?……

　　三、初读课文

　　看谁能弄清楚下面的问题。

　　①谁和谁争吵?为了一件什么事?

　　②争吵以后，“我”心里觉得怎么样?

　　③结果怎样?父亲对这件事满意不满意?

　　2、学生自读。

　　四、检查自学情况

　　1、认读要写的字。

　　2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家：

　　“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

　　“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，

　　“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。

　　五、先学后教，明白争吵的原因

　　1、出示目标：自己读一读课文1――4自然段，想一想他们为什么发生争吵"我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的?在书上画上不同的记号。

　　2、出示“今天我和克莱蒂吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱蒂吗?

　　3、出示“哼，得了奖，有什么了不起!”这句话。

　　(1)、请一学生有感情地读一读这句话。

　　(2)、从这句话你能明白“我”因为什么原因嫉妒了吗?

　　(3)、像这样自己没得到，别人却得到了，心里不*衡，看不起人家，容不得别人，这样的心里就是嫉妒心理。同学们*时有过这样的心理吗?举几个例子说说看。

　　(4)、大家有了自己的感受，再来读读这句话。

　　(5)、“我”嫉妒后是怎么做的?(板书：报复)

　　(6)、“我”的报复使克莱蒂十分恼怒。如果是你，你恼怒吗?试着来读读“你这是故意的!”这句话。

　　(7)、嫉妒使他们的友谊出现了裂痕，你们认为嫉妒还有什么危害性?

　　(8)、老师总结危害：嫉妒者常常自寻烦恼，这是他自己的敌人;过度的嫉妒会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

　　(9)、克莱蒂的恼怒使他们的关系进一步恶化，如果你是克莱蒂，你有没有更好的解决办法?

　　(10)、学生自由发言。

　　(11)教师总结：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不觉中颂扬了我。”

　　4、分角色朗读1――4小节，注意人物的心理，读出感情。

　　六、课堂小结，当堂练*

　　这节课我们着重讨论了争吵的原因，认识了嫉妒的危害性，知道了面对嫉妒者的方法，相信大家在以后是学*生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大方的人。

　　五、课堂作业：写生字、词，熟读课文

　　第二课时

　　一、复*生字新词

　　1、听写本课词语。

　　2、说说课文主要讲了一件什么小事?(提示学生学*抓住人物、起因、经过、结果来概括主要内容)。

　　二、学*课文探究体验

　　1、请同学们快速浏览课文，思考上节课提出的问题。

　　2、教师板书课题，课件出示问题：

　　a)课文讲了谁与谁在争吵?

　　b)他们为什么争吵?

　　c)“我”、克莱谛、父亲各自的表现是怎样的?

　　小结提出本节课目标：

　　上节课我们已经解决了第一、第二个问题，这节课我们就通过读书，走入争吵现场、背后，找到自己还未解决问题的答案，然后我们一起交流。

　　3、自读课文寻找答案

　　出示：阅读提示：找找“我”、克莱谛、父亲各自的表现是怎样的句子，并想想你从感受到了什么，用一、两个词把自己的感受写在旁边。

　　4、指名交流

　　(1)请同学说说你找到的句子并谈谈你的感受。

　　(2)随机体会“泡泡”的意思：

　　泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗?

　　泡泡二：这里的“挨”用得真好!好在哪儿呢?

　　(3)同学们细读课文，分角色演一演。

　　(4)表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗?”

　　(5)感受克莱谛的优秀品质。

　　你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

　　(6)反复读父亲的话，体会话的意思。

　　“我”从父亲的话中领悟到了什么?

　　从课文中可以看出“我”是怎样的一个人?

　　(7)交流读后感想，学*升华

　　①完整地朗读课文。

　　②读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

　　三、拓展学*

　　1、假如克莱蒂没有主动和“我”重归于好，事情会怎样发展?

　　2、在*常的生活中你和别人争吵过吗，你觉得该怎么对待“争吵”?

　　争吵教学设计 2

　　设计理念：

　　１、紧抓文本，通过读读，说说，议议，写写等方式，循序深入，块状推进。把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主、合作和探究发现的操作*台。

　　２、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上，进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。

　　３、注重课内和课外的结合，将学生生活和文本整合，读写结合，拓宽学*语文的渠道，学以致用。

　　教学目标：

　　1、分角色有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容的道理。

　　教学重点：

　　联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的心理变化。

　　教学难点：

　　体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容的道理。

　　教学过程：

　　一、推荐原著，激发兴趣

　　1.同学们喜欢读书吗？今天余老师向大家推荐一本很适合你们阅读的书，它的名字叫《爱的教育》。它是意大利著名作家亚米契斯根据他儿子的日记改编而成的一本书，书中讲述的是一群和你们年龄相仿的孩子们的趣事。今天我们这节课就继续学*书中的一篇文章，题目叫――争吵（板书）

　　通过上节课的学*，我们知道了这篇课文讲的是两位外国小朋友谁和谁的事？他们为了什么而争吵呢？

　　二、细读课文，探究解疑

　　（一）议一议：究竟谁对谁不对？为什么？

　　1.（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

　　2.你们觉得我的报复行为有没有嫉妒心作怪？从哪些地方看出来的？找出来读读

　　（他的笑让我觉得他可能是在笑话我没得奖，所以我才决定报复他，显然这次争吵是我的嫉妒心在作祟。）

　　（因为嫉妒，朋友不小心犯的错误，在我看来这是

　　因为嫉妒，朋友歉意的微笑，在我看来这是在

　　因为嫉妒，一对*时非常要好的朋友最终发生了 ）

　　一起书写嫉妒

　　3.当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱蒂有什么表现？你从中体会到了什么？

　　（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他很生气。“你这是故意的！”“我在外面等你！”说明他很愤怒）

　　过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学*5－8自然段。

　　（二）争吵后各有什么表现

　　1．学生自由读5―8自然段，边读边思考：争吵后我和克莱蒂各有什么表现？

　　（1）争吵后我的表现。

　　自由读一读第5自然段,读后说说你读懂了什么?（相机指导朗读，体会“我”的后悔与矛盾心理）

　　不安：

　　后悔：

　　a后悔的原因：“我知道他是个好人，他绝对不会是故意的。”

　　b你从文中哪些地方看出克莱谛是好人？联系上下文，你能用自己的话说说克莱谛是个怎样的孩子？能不能读出来――

　　克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。

　　老师读过这本原著，书中的小克莱谛是勤劳孝顺又爱学*的孩子，他帮家人扛木柴，招呼顾客，学着给家人煮咖啡，在劳动的间隙又不忘复*功课，可以说是一个人见人爱的好孩子。而我今天却因为可恶的嫉妒心，故意报复他，怪不得我会如此后悔。

　　c下面，我请一位同学来读读这句让他后悔不已的话――

　　啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好啊！

　　也许他又想起了他们一起学*，一起游戏，一起吃饭，一起搞恶作剧的情形了，可惜，今天他们吵架了，克莱谛可能再也不会理我了。多么遗憾啊！多么后悔啊！

　　d大家想不想一起来感受一下他内心的后悔。

　　啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好啊！

　　d既然认识到了错误，为什么不去道歉呢？

　　(因为他爱面子，觉得有些丢脸)

　　此时，他的内心一定很矛盾，让我们一起来感受小安利柯心里的小疙瘩吧

　　想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，可是“请原谅我….

　　一对*时形影不离的好朋友，却因为一件鸡毛蒜皮的小事而争吵，而闹别扭，一个已经认识到了自己的错误而后悔不已，另一个呢？克莱谛又是怎样表现的呢？

　　（2）克莱谛的表现。

　　“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。” 克莱谛为什么而悲哀？

　　（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解，也可能是为他们朋友之间的争吵而感到不值得）

　　（3）克莱谛说 “我在外边等着你！”“我”也回复他的那句“我也等着你！”两人都说在外面等对方，他们心里想的一样吗？

　　（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）

　　过渡：此时此刻，两位好朋友的心情都是那么复杂，老师讲的功课估计都没有听进去，这一天过得可真是煎熬。

　　终于等到了放学。为什么不用等字，而用了挨？（说明这一天过得太漫长，也说明我一心想着放学如何对付他的防御他）一个挨字把我内心的后悔、矛盾、不知如何面对他的心情表现的淋漓尽致。

　　那么克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，请同学们大声地读一读课文9－13自然段，读完后告诉老师。

　　1．汇报交流。

　　2．赏析重点句子

　　3．当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？

　　（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”）

　　４．假如你就是作者，你听到克莱蒂这样跟你说，你会怎样想？

　　５．指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的惊讶和高兴之情。

　　６．从最初的嫉妒报复到后悔，再到防御，到最后的和好，你觉得克莱蒂是个怎样的人？实际上，他的这一系列心里变化都和一个人的*时教导有关，那个人就是他的 父亲 ？请找出父亲教育他的话：

　　投影

　　谁愿意来读读，读完可以让同学说说你对哪句话印象最深，能不能分享一下你的体会

　　你从中受到了什么教育？

　　三．小结

　　今天我们学*的这篇课文选自《爱的教育》这本书，文中的小克莱谛和小安利柯从当初的争吵到最后的和好让我们受到了爱的教育，同时父亲的话也让我们受到了爱的教育。同学们，我们本单元学*的主题是感受童年的乐趣，课余有时间大家去读读这本有趣的原著，这也就是我们今天的作业。

　　板书设计：

　　争吵

　　“我” 克莱谛

　　嫉妒、报复 不小心

　　不安、后悔 愤怒

　　矛盾 悲哀

　　和好

　　相互谅解 相互宽容

　　争吵教学设计 3

　　教学目标：

　　1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

　　2、解父亲说的话的含义.

　　3、有感情朗读课文

　　教学过程：

　　一、讲讲课文大概内容。

　　师：上节课我知道了，这是谁与谁之间的争吵？

　　板书：安柯利克莱谛

　　为什么而引发争吵呢？板书：本子弄脏--报复

　　那么结果呢？板书：生气争吵--和好

　　根据板书，简单说说这篇课文的大致内容。

　　二、再读课文，深入学*

　　学生读课文，了解课文的发生的始终。

　　师：我们发现，这篇课文中还出现了哪个人物？他在文中也起了关键的作用。

　　安柯利的父亲。

　　师：那么，大家找一找，这位父亲说了怎样的话？

　　“应该知错认错。”

　　“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

　　“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。”

　　读一读三句话。

　　三、找出争吵原因，分析安柯利心理

　　安柯利错在哪里？

　　理由1、他先骂了克莱谛

　　2、他报复了克莱谛

　　3、知道自己错了，但没有及时认错。

　　安柯利的心理变化，指导朗读第1到5自然段。

　　要读出争吵中两个人不同的心理。

　　克莱谛

　　“我不是故意的”很友好

　　“你这是故意的”生气

　　“我在外边等你。”伤心失落的.语气。

　　5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

　　①学生自读5-8自然段。

　　②讨论争吵后我的表现。

　　a.“我觉得......多好！”

　　b.练读（读出后悔的语气）

　　c.指读

　　③“我记起......怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

　　④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛......悲哀）

　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

　　⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

　　6、解决“争吵的结果”。

　　①自读9-13自然段

　　②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

　　③指读9-13自然段

　　④理解“举起尺子”含义

　　⑤分角色朗读

　　7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

　　①自读14自然段

　　②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

　　8、请学生把懂得的道理对同学们说一说。

　　9、小练笔。写一写关于你和同学之前的一件小事。

　　课后反思：

　　本堂课难点重点都在于父亲的那句话，大家能体会到父亲说的自己错先认错的道理，但是不能深入理解关于“戒尺”。这把“戒尺”到底是什么呢？有的说是不敢勇于承认错误，有的说是对朋友不理解，等等。父亲的话有四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明，要勇于承认自己的错误，“第一个伸过手去，”请求对方原谅，要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起戒尺”。

　　争吵教学设计 4

　　【学情分析】

　　这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。设计理念

　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学*与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

　　一、教学目标

　　1、认知目标

　　读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。

　　2、技能目标

　　感情朗读课文中的有关段落

　　3、情感目标

　　体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。

　　二、教学重点、难点

　　揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。

　　三、教学准备

　　多媒体课件

　　四、教学过程

　　一、复*引入

　　1、我们继续学*。(出示课题：争吵)

　　2、谁和谁争吵?(板书：“克莱谛”和“我”)

　　3、为什么争吵?能用一个简单的句子说说吗?(板书：无心犯错，有心报复)

　　(设计意图：知道争吵的原因，是学生深入感悟的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。)

　　4、过渡引入：

　　我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文。

　　二、细读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子。

　　1、在争吵以后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢?请孩子们翻书自学5-13自然段，根据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清楚的同桌可以商量一下。

　　(一) 读读你勾出的句子。有没有补充或不同意见?

　　(二)下面我们分组读读你们找出的这些句子?看看你读懂了什么?

　　(三(汇报)说说你读懂了什么?(生自由发言，教师根据学生的发言随机讲解以下问题)

　　⑴ 事情发展到这个地步，我的心里感到怎样?(板书：后悔)能用书上的句子告诉我吗?

　　(多媒体出示：我很后悔，不该那样做。)(啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好!)

　　(多媒体出示：我又说起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来)

　　还听不出你的内心矛盾，谁再来试试?

　　既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错?请一个孩子读读事情发生后我的想法。

　　学生阅读，梳理后多媒体板书演示：

　　课件出示：能帮助父母干活 勤劳

　　服侍生病的母亲 孝顺

　　我们全家人欢迎他 友善

　　衣肩上的线缝开了 朴素

　　我想起他的种种好，所以说他碰到我的胳膊时不会是故意的，绝对不会是故意的。绝对，那这句话该怎么读呢?

　　(试读——抽读——女生齐读——全班齐读)

　　⑵是啊，这么好的朋友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个朋友。感情再强烈点

　　(女生齐读——男生齐读)

　　⑶是啊，任何人都不愿意失去这样的朋友。(引读)我又说起父亲“应该知错认错”的话来，可是我认错了吗?为什么?(读书回答)

　　多媒体出示：我又记起父亲“应该知错认错”的话来，但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

　　我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么?(读书回答)(上衣肩上的线缝开了)我们再读读这句话，看看你从中体会到什么(朴素)。

　　⑷我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的朋友，尽管这样，我还是不肯开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现?(生齐读)

　　多媒体出示：克莱谛不时用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

　　①克莱谛怎样地看?

　　②我看见克莱谛眼里表示出来的不是什么?而是什么?(板书：悲哀)

　　③克莱谛应不应该愤怒?为什么不是愤怒，而是悲哀?

　　看来他们*时很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了，只是表示悲哀，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪，克莱谛对我所做的.一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。

　　⑸是啊!越想越觉得他可爱，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说?

　　多媒体出示：

　　1、我在外边等你。

　　2、我在外边等着你。

　　看看这两个句子，有没有不一样?想想他们分别是在什么情况下说的?同桌之间可以议议。

　　说句话的时候，克莱谛已经原谅了我，我又是怎样说的呢?(齐读)

　　多媒体出示：“我也等着你!”我理解了他的话的意思了吗?他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗?

　　(不一样)

　　(克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。)

　　我们明白了俩人的想的不一样，应该怎么去读。

　　学生试读，评价，教师指导朗读。

　　第一句余怒未消，应该读出强硬的语气，第二句要表示强调，语气应加重，第三句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。

　　害怕克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样对付克莱谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能体现。

　　⑹他们怎样和好的呢?请孩子们分组讨论商量，用朗读的形式自学。

　　注意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商量一下，该怎样读。(小组自学)

　　①和好了吗?(板书：和好)谁主动?

　　②克莱谛用什么方式与我和好的?(板书：微笑)能用朗读表现出来吗?

　　③两终于和好了，复得了这个差点失去的朋友，我的心情怎样(高兴)。咱们带着这种感情一起来读读这部分。

　　(设计意图：这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题，辐射全文，引导深入探究文章的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，要解决问题的过程中走进文本，与文本展开对话，进而认识人物形象。)

　　三、 研读文章末段的“爸爸的教诲”

　　1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人尊敬，是哪一位?

　　2、 读课文最后一段说说最受启发的是哪一句，并说说理由。(预设父亲的话)

　　《爱的教育》

　　“既然你错了，就应该第一伸过手去，请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺

　　读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

　　3、一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解，否则就是错上加错，“第一个伸过手去“意味着主动向对方认错，求得谅解。

　　四小结读的感受

　　同学们课文写的虽然是一种很*常的小事，却使我们认识了两个不同寻常的孩子我一位伟大的父亲，两个孩子都那么善良，他们相互理解，父亲呢?如老师一样严格教育孩子。读了课文，我们懂得了人与人之间，眼下就是同学之间应该怎样相处?

　　克莱谛最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”那样的错误，与人争吵?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的。老师这里准备了一些椭圆形的纸，中间用剪刀剪断，两边分别写上了“争吵的原因是什么?有哪些和好的好办法?”其实这椭圆形纸好比一面镜子，但由于争吵或者其他矛盾，镜子碎了，我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来，写下你们的办法，看谁的办法最有创意。

　　五、 布置作业

　　1、自读《爱的教育》

　　2、抄写课文中的爸爸的话。

　　3、鼓励学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。

　　争吵教学设计 5

　　教学目标

　　1.通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

　　2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

　　3.学*生字词，练*用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重难点

　　1.联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

　　2.练*抓住课文的主要内容。

　　教学时间：2课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

　　（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

　　（三）学*课文生字新词。正确朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　归纳段落大意，抓住课文主要内容。

　　三、教学过程

　　（一）按“预*”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的同语。

　　（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

　　（二）再读课文，正音正字。

　　“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要读成“jì”的音。

　　（是指心里嫉恨别人比自己强。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。

　　“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dōu”，不要读成“dū”的音。

　　“终于挨到了放学”的“挨”应读“ái”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（āi）着我”、“挨（āi）家挨（āi）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉”（sù）应读轻声。

　　“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是 不是“击”；“毕竟”的“竞”不要少写一横，注意与“竞”区别。

　　（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相*的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。

　　1.概括自然段段意

　　第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。

　　第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

　　第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

　　第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

　　第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

　　第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

　　第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

　　2.讨论划分结构段：

　　提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

　　第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

　　3.再议四个段落划分的四个阶段：

　　第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

　　第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

　　4.根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练*本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。

　　课文主要内容：

　　“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

　　（四）阅读分析第一段。

　　自由读或默读，边读边想：

　　1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

　　（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

　　2.“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”

　　嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

　　（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

　　第二课时

　　（一）默读第二段，边读边议，再解答：

　　这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。

　　正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

　　1.“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

　　2.“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

　　（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）

　　3.“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

　　（没有勇气，觉得太丢脸）

　　4.俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。

　　（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。

　　5.“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？

　　（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）

　　6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？

　　（应该。吵架的事，他有理。）

　　为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　　（看来*时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）

　　7.自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。

　　（二）阅读分析第三段。

　　1.先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

　　（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

　　2.“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，*时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？

　　（可能跟克莱蒂同行。）

　　3.今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走*了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

　　（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

　　4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。

　　议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

　　（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）

　　这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：

　　（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。

　　总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）

　　“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

　　（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

　　5.最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

　　这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

　　（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”）

　　“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

　　（换成“表情严肃”或“板着脸”）

　　父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

　　（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

　　父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）

　　（三）小说结读后感受：

　　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

　　第三课时

　　一、教学目标

　　（－）有感情地朗读课文。读写“思考·练*”第4题中的词语。

　　（二）练*用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　（二）按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

　　二、教学重点、难点

　　做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

　　三、教学过程

　　（一）要求有感情地朗读课文，共同评议。

　　（二）听写“思考·练*”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练*用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　1.结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

　　（“缘故”，指克莱蒂的'上衣肩上的线绽开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）

　　2.他句：

　　缘故——

　　①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。

　　②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

　　诚心诚意——

　　①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学*。

　　②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

　　（三）练笔：

　　选择一件自己和学之间友爱的字写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。

　　1.总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学*的意义。

　　2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

　　3.在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

　　议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

　　（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）

　　4.以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

　　归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走*“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。

　　学生可列举课文中的描写实例，如：

　　克莱蒂从后面跟上来……他走*我……（这是写动作的）；

　　克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；

　　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）；

　　最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

　　5.小结：

　　作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学*这样的写法。

　　列举片段范例供大家参考。

　　……

　　我望着对门窗台上那盆*顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块地种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。”

　　“哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。

　　第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张重蹲在窗下收拾我那盆*顶凤仙呢。

　　“张重！”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满意的。”

　　“谢谢你！”我不好意思，“我好好培养，要是比你的那盆强呢？”

　　“那园艺能手就是你了。”张重笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼径直朝对门走去。

　　……

　　质疑问难后，布置片段练*。

　　附：板书设计

　　28.争吵

　　“我”： 不安、后悔 知错认错 太丢脸（没有勇气）

　　克莱蒂： 悲哀 跟上来、走*我 “像从前那样做好朋友”

　　微笑着 两手拨开尺子 “再不吵架了”

　　温和地 两只手搭在我肩上

　　谅解的表情 宽容的动作 友好的语言

　　内容概括：这篇介绍了关于争吵—教学设计,争吵—教学实录,争吵—教案,争吵，希望对你有帮助！

　　争吵教学设计 6

　　学*目标：

　　1.能够正确默写石匠﹑抄写等14个词语。

　　2.正确而有感情地朗读课文。体会文中人物的心理变化。

　　3.了解我和克莱谛争吵前后各自的表现。领悟父亲说的话的真正含义。

　　4.逐步懂得同学之间就应团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

　　教学重难点：

　　1理解父亲话中的深刻含义。

　　2懂得同学之间就应团结友爱，互相宽容的道理。

　　课前准备：

　　1.预*课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

　　2.学生收集自己和同学之间发生的一些有争执的小事。

　　3.准备彩色卡纸，剪刀。

　　教学方法：

　　诵读感知法讨论交流法表演感受法

　　一、导入

　　1.听写石匠等词语。

　　2.讲《铅笔和橡皮擦争功》的故事后提问，这个故事里的主人翁铅笔和橡皮擦因争功而发生了什么揭示课题，并且板书《争吵》。

　　二、学*课文

　　1.请同学们看大屏幕flash动画听读课文，思考老师提出的问题。

　　泡泡一：课文讲了谁与谁在争吵(我和克莱谛)

　　板书我克莱蒂

　　2.请生自由读课文第一部分14自然段，找出大屏幕中问题相应的答案，用横线标出来，然后抽学生说说。具体体会克莱蒂是无意，我是有意的行径，

　　泡泡一：他们为什么争吵(克莱蒂不留意用墨水弄脏了我的本子，我嫉妒他获奖，报复他。)

　　泡泡二：谁能用自己的语言概括这一部分的主要资料(我和克莱蒂争吵的原因。)

　　板书争吵原因

　　3.请生开火车的形式读课文58自然段，讨论交流找出大屏幕中问题相应的答案，用波浪线标出来，然后抽学生说说。

　　泡泡一：我与克莱谛争吵后的表现是怎样的(我很后悔，克莱蒂用眼睛瞟我，说在外面等我。)

　　泡泡二：克莱蒂不时用眼睛瞟我，结合对瞟的理解，想一想克莱蒂这时在想些什么呢﹙他误会我了，我们不该这样，我们就应好好沟通一下。﹚

　　泡泡三：他说我在外面等你时，心里会想些什么呢而我说我也在外面等你又是想的什么俩人想的一样吗﹙不一样。克莱蒂：让我认真听讲;我：表愧疚，只防御，不还手。﹚

　　泡泡四：那在这一部分中，主要讲了什么资料呢用你的语言表述看看。﹙争吵后我和克莱蒂的内心活动。﹚

　　板书后悔吵架

　　4.请生分主角朗读课文913自然段，讨论交流找出大屏幕中问题相应的答案，用三角形标出来，然后抽学生说说。

　　泡泡一：最后挨到了放学，为什么不说是等，而说是挨，那里的挨用得真好!好在哪儿呢﹙把我的犹豫矛盾，不知该如何应对好友的心理表现得淋漓尽致。﹚

　　请生归纳这部分的段意，并且板书：重归于好。

　　5.齐读课文最后一自然段，然后思考问题。

　　泡泡一：从课文内找出父亲说过的话，想一想我的行为与父亲的话对照，有哪些方面做到了，哪些方面没有做到﹙既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，而不就应向一个比你高尚的朋友举起戒尺。﹚

　　板书：受到教育。

　　6.同学们细读课文，分主角演一演。

　　同桌读、演后挑选学生上台表演。表演结束后教师问我的扮演者：透过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗﹙嫉妒后悔受教育认错﹚

　　四、拓展练*

　　泡泡一：假如克莱蒂没有主动和我重归泡泡一于好，事情会怎样发展

　　泡泡二：你喜欢课文中的哪一个人物并且说说理由

　　克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

　　我：脾气暴躁﹑知错就改的孩子。

　　泡泡三：同学之间难免磕磕碰碰，对吧那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

　　泡泡四：用剪刀把彩纸剪成你们自己喜欢的形状，并且写上表示歉意的话语，送给你的好友，握握手，表达你们之间的深厚友情。

　　板书设计：

　　争吵

　　我，克莱谛

　　吵架原因

　　后悔吵架

　　重归于好

　　受到教育

　　互相宽容，团结友爱

　　争吵教学设计 7

　　【学*目标】

　　1、会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。

　　2、正确而有感情地朗读课文。

　　3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。

　　4、逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

　　【课前准备】

　　1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

　　2、预*课文，不理解的词语，知识找资料。

　　3、生字、新词卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学*和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗?请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。

　　而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》(板书课题)。

　　二、初读课文，扫除障碍

　　1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

　　2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音：

　　石匠 抄写 墨水 故意 报复 缩回 诚心诚意 承认 缘故 愤怒 独自 戒尺 不料 既然

　　三、检查预*，质疑解难

　　1、结合课件简单介绍意大利。

　　2、学生针对课文内容质疑：

　　谁与谁争吵?

　　他们为何争吵?

　　争吵前后不同的表现是怎样的?……

　　(对预*认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。)

　　四、指导写字，完成作业

　　1、认读要写的字。

　　2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家：

　　“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

　　“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，

　　“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。

　　5、各自抄写：

　　⑴ 把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

　　⑵ 抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。

　　第二课时

　　一、复*生字新词

　　1、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

　　2、课文主要讲了一件什么小事?

　　二、学*课文

　　1、请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。

　　2、教师板书课题，课件出示问题：

　　⑴ 课文讲了谁与谁在争吵?

　　⑵ 他们为什么争吵?

　　⑶ “我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的?

　　3、请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。

　　4、评读课文，体会泡泡的意思：

　　泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗?

　　泡泡二：这里的“挨”用得真好!好在哪儿呢?

　　5、同学们细读课文，分角色演一演：

　　同桌读、演后挑选学生上台表演。

　　6、表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗?”

　　7、受克莱谛的优秀品质：

　　你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

　　8、反复读父亲的话，体会话的意思：

　　“我”从父亲的话中领悟到了什么?

　　从课文中可以看出“我”是怎样的一个人?

　　三、交流读后感想

　　1、完整地朗读课文。

　　2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

　　四、拓展练*

　　1、同学之间难免磕磕碰碰，对吧?那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

　　2、写一写你和同学发生过的一件事。

　　争吵教学设计 8

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　本课是新疆版小学汉语双语教材三年级下册第十一课课文一。这是一首节奏明快的儿童诗。极富想像的语言将各种标点符号拟人化，充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争执与对话，使儿童了解了各种标点符号的用法，同时也受到了教育：不要只强调个人在集体中的作用，应该团结起来，这样才能事半功倍。

　　2、教学目标

　　A、掌握本课的生字、新词。认识多音字“主角”的“角”还读作“墙角”的“角”。

　　B、学*句型“没……没……”。

　　C、了解标点符号的用法，培养学生的语文能力。

　　D、分角色朗读课文，注意把握角色感情。

　　E、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。

　　二、说学生

　　三年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。这一特点在本班学生身上尤为突出。学生们已能说出一段较完整的话，并能在教师创设的情境中体验，感受，达到情感的共鸣。

　　三、说教法

　　随文自主识字法

　　识字教学是教学的重点，识字教学重在教给学生识字方法，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字，体现学生的学*自主性。在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在课件里直观的书写演示和设计精巧的游戏，激发学生的学*兴趣，完成识字任务。

　　四、说学法

　　朗读感悟法

　　阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，在教学过程中多给学生读书时间，在熟读的基础上，让学生展开想象的翅膀。在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。

　　五、说教学程序

　　1、激发兴趣，导入新课。

　　我国古代思想家、教育家、儒家学派的创始人孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”确实兴趣是最好的老师，是学生学*入门的向导，是学*的动力之一，是智慧灵感的源泉。激发兴趣是启发思维，激活内因的手段。在课堂教学中“激趣导入”设计得好，不但可以激发学生的求知欲，使学生情绪高涨进入角色，愉快接受新知识，而且充分体现了在轻松愉快的氛围中学*的教学理念。因此，本课我就采用了谜语激趣导入的方法，课前与学生玩一玩猜字谜游戏，让学生猜一猜“典”的字谜：有人不说话，肚里学问多。有字不认识，就去请教它。然后，让学生跟老师一起板书“典”字，导入课题《字典公公家里的争吵》。

　　2、自主识字，初读感知。

　　汉语教学识字是重点也是难点，我在教学中教给学生识字的方法，让他们选择自己喜欢的方法识字，同时运用多种方法巩固识字效果。字词的学*要遵循“字不离词，词不离句”的原则，让学生在特定的语言环境中来学*词语，老师要善于结合教材创设各种语言环境。如在教学“嘲笑”这个词语时，我创设了三种语言环境：小明上学又迟到了，老师批评了他，同学们嘲笑他说——;小明上课睡觉，老师叫他回答问题，他都没听见，同学们嘲笑他说——;足球比赛小明做守门员由于自己的失误输了比赛，同学们嘲笑他说——。我让学生们在不同的语境中练*运用“嘲笑”说话，从而加深了对词语的理解，做到学以致用。

　　3、再读课文，读通读顺。

　　朗读是学*语言的主要方法之一，尤其是对我们民语系的学生来说，课堂上要给学生充分的时间读课文，在朗读的过程中要注重培养学生语感。在初读课文的基础上，学生学生基本上扫清了生字词的障碍，因此，再读课文的时候，我要求学生不仅要读准字音，而且要把课文读通读顺。教学中我采用多种朗读方式，如，教师范读、带读、学生自由朗读、同桌互读、小老师领读、师生分角色读、分组读、男女生比赛读、分角色朗读等。在朗读中让学生体会各种标点符号的作用，并了解在集体中大家要团结起来，不要只强调个人的作用。

　　4、角色扮演，加深体悟

　　三年级的学生表现欲都非常强，活泼好动，自我控制力差，注意力不集中……特别是在课文的阅读和理解方面，学生不容易进入状态。角色扮演这种创设情境的方法非常适合这个年龄段的孩子。通过对诗歌3-7小结的学*，让学生了解标点符号的作用，并懂得在集体中大家要团结起来的道理，这是本课教学的重点。为了突破重点，在前一个环节学生熟读课文的基础上，我设计了角色扮演的环节，流程如下：

　　(1)请同学们快速读诗歌第3—7小节，思考：哪些标点在争吵时发表了自己的意见?

　　(2)他们又是怎样争吵的呢?老师把他们争吵的过程做成了有趣的动画片，想不想看看这个动画片? 【课件播放无声动画片】

　　(3)创设真实的情境，让学生给无声的动画片配音，进一步激发学生学*兴趣。我这样对学生说：哎，真糟糕，动画片怎么没声音啊!哦，想起来了，因为这个动画片是我前几天匆匆忙忙赶出来的，竟忘了给争吵的标点符号配音。这可怎么办?现在补又来不及了。怎么办?干脆，待会儿让我们来个现场配音，好不好，那我请哪些同学来当配音好呢?别急，我可不能随便叫几个同学来配音，要请就要请最好的。那今天我们就来个“配音大挑战”，谁是最后的胜利者就请谁?有信心挑战配音员吗?

　　学生的兴趣激发起来了，但要配好音学生必须要经过反复练*，我是这样指导的：首先让学生在3—7小节中找一找，用横线划出给这些标点配音时所要说的话(师板书：找)。其次，指导学生用恰当的语气读出这些标点的话，引导学生通过每小节的前两句话想一想该用怎样的语气读(板书：想)。然后，指导学生给这些话加上适当的表情和动作(板书：动作表情)。再次，让同学们选择最想配音的标点，根据老师指导的方法自己读一读，练一练。最后，挑选7人试配音，边播放动画，边让学生配音。活动的整个过程，学生的兴趣十分高昂。

　　通过配音角色扮演，加深了学生对课文的理解，获得情感体验，同时也训练了学生的思维能力及语言的口头表达能力。在配音扮演的过程中，我还要求学生能记住诗歌的内容，并能理解其意思，完整的演艺出文中的意思。这样不仅提高了学生学*的积极性，引起其阅读的兴趣，并能集中其注意力;同时加深他们对课文的记忆;而且学生在配音扮演的过程中很投入，又培养他们的合作意识和集体荣誉感。通过这种学*方法，我发现学生的想象能力和理解能力提高了，学*兴趣提高了，课堂效果非常好，教学质量也大大加强。我相信这样下去，一定能提高我们的汉语教学质量。

　　5、拓展延伸，仿写诗歌

　　读是语言内化的过程，写是语言外化过程。读写结合是汉语教学的重要方法。汉语写作对于民语系的孩子来说也是一个难点，我在教学中尝试运用仿写的方法来突破这一难点。读课文的过程中，我们常常被精彩的篇章或片断感动了，于是照着原文的样子写一写，这是仿写。它的特点是容易上手，学生循着原作者的思路、写法完成自己的*作，从而降低了写的难度。在本课教学的最后，我设计了仿写，请学生选择除诗歌中的六种标点符号以外的一种标点符号学着3—7小节的写法也来写一写。

　　6、课后作业

　　(1)有感情地朗读并背诵这首诗歌。

　　(2)在小组内讨论交流，汉语中的标点符号和母语中的标点符号有什么不同。

　　7、课后反思

　　反思1：识字教学是汉语学*的重点，我们要摆脱以往那种简单、枯燥、机械的识字模式，采用游戏识字，趣味识字等方式，提高学生自主识字的能力。

　　反思2：汉语学*重在朗读，老师不仅要给学生充分的时间读书，还要采用多种朗读方法培养学生朗读兴趣，培养学生的语感。

　　反思3：汉语课堂教学其实就是教师善于利用各种手段为学生创设语言学*情境的过程。分角色扮演就是一种很好的情境创设的方法，我们要运用好这种方法，而不仅仅是为了表演给别人看，要让学生通过角色扮演获得语言学*的能力。

　　争吵教学设计 9

　　教学准备：教学课件

　　教学目标：

　　1．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

　　2．通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

　　3．学*生字词，练*用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、直接导入。

　　1、通过预*我们知道了争吵是发生在：我和克莱谛之间的股市，这节课我们就一起走进这场争吵中，体会友情的珍贵。

　　二、初读课文，学*生字词

　　1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

　　2、出示词语：自由读、指名读、开火车读、齐读纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

　　3、请八位同学分别朗读课文。

　　4、讨论划分结构段：

　　提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

　　第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

　　三、再读课文，解决问题

　　1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

　　2、“为什么争吵”。

　　①自读1—4自然段，边读边想

　　②这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

　　（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

　　“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

　　（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

　　四、小结

　　这节课同学们通过读书，自己学*了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

　　第二课时

　　一、再读课文，解决问题

　　1、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

　　2、出示问题：“怎样争吵”。

　　3、学生自读1—4自然段。

　　4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

　　① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄 脏他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解“嫉妒”一词。

　　③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

　　5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

　　①学生自读5—8自然段。

　　②讨论争吵后我的表现。

　　a.“我觉得……多好！”

　　b.练读（读出后悔的语气）

　　c.指读

　　③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

　　④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）

　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

　　⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

　　争吵教学设计 10

　　【教学目标】

　　１、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

　　２、学*生字词。

　　３、有感情朗读课文。

　　【教学重点】联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

　　【课时安排】两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题质疑

　　１、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

　　２、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）

　　３、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）

　　二、自读课文、自学生字

　　１、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

　　２、学生自读课文，教师借机巡视辅导。

　　三、指读课文，感知课文内容

　　１、请八位同学分别朗读课文。

　　２、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

　　四、再读课文，解决问题

　　１、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

　　２、“为什么争吵”：

　　⑴ 自读１～４自然段。

　　⑵ 指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子

　　五、小结

　　这节课同学们通过读书，自己学*了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

　　第二课时

　　一、再读课文，解决问题

　　１、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

　　２、出示问题：“怎样争吵”。

　　３、学生自读１～４自然段。

　　４、指导朗读描写怎样争吵的句子：

　　⑴ 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

　　⑵ 理解“嫉妒”一词。

　　⑶ 指导朗读描写克莱谛生气的句子。

　　５、解决“争吵后各有什么表现”的`句子：

　　⑴ 学生自读５～８自然段。

　　⑵ 讨论争吵后我的表现：

　　① “我觉得……多好！”

　　② 练读。（读出后悔的语气）

　　③ 指读。

　　⑶ “我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

　　⑷ 克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）

　　⑸ 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

　　⑹ 指寻朗读第7自然段两人的对话。

　　⑺ 这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

　　６、解决“争吵的结果”：

　　⑴ 自读９～１３自然段。

　　⑵ 请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

　　⑶ 指读９～１３自然段。

　　⑷ 理解“举起尺子”含义。

　　⑸ 分角色朗读。

　　７、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

　　⑴ 自读１４自然段。

　　⑵ 讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

　　８、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

　　【板书设计】

　　弄脏本子

　　“我” 争吵 克莱谛

　　重归于好

　　争吵教学设计 11

　　【教材分析】

　　《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

　　课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描述了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描述真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展此刻我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。

　　【教学目标】

　　1.会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　3.体会父亲说的话的含义，懂得同学之间就应团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。

　　【教学重点】

　　体会作者的心理变化。

　　【教学难点】

　　联系课文资料体会最后一段父亲说的话的含义。

　　【教学具准备】

　　教师准备多媒体课件

　　【教学时数】

　　二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1.板书课题《争吵》，齐读课题，（正音“争、吵”是翘舌音）问“争吵”是什么意思？

　　2.你与同学或其他人发生过争吵吗？为什么争吵，争吵后怎样做的？谁来说一说。（学生畅所欲言）下面我们一起来看看文中关于争吵发生了什么事情。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

　　2.检查自学状况

　　（1）出示生字词，检查学生的认读状况，纠正错误读音。（指名读）

　　注意：嫉（jí）读音是二声，不是四声。

　　“哼”的读音是hng，不读hēng。

　　“侍”要区别于“寺”，读音是shì，而不是sì。

　　“缩”的读音是suō。

　　（2）此刻我们开火车读，看看火车能不能顺利到站。

　　（3）识记生字

　　过渡：大家不仅仅字音读的准确，而且读得也流利，此刻看一下怎样才能记住这些字呢？（分析难记的字）

　　（4）解释词语的意思。

　　大家在预*过程中遇到的难理解的词语有哪些？（让学生回答：查到的解释）

　　报复：对批评自己或损害自己利益的人进行反击。

　　诚心诚意：形容十分真挚诚恳。

　　愤怒：因极度不满而情绪激动。

　　防御：抗击别人的进攻。

　　3.理清文章脉路

　　（1）指名朗读课文，（随时纠正错误）思考：课文讲了一件什么事？（课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。）

　　（2）课文按照什么顺序写的？先写了什么？再写了什么，然后写什么，最后写什么？

　　出示：课文按（ ）顺序叙述的，第（ ）自然段写我和克莱谛吵架的（ ）；第（ ）自然段写我的（ ）：为吵架而（ ），又没有勇气（ ）；第（ ）自然段写克莱谛用（ ）化解了矛盾，两人重归于好；第（ ）自然段写父亲对我的（ ）。

　　（3）小结：同学们真会分析，课文就是按照事情发展的顺序向我们介绍了“我”和克莱蒂之间发生的事情，今后大家在写叙事作文的时候，要学会这种写作方法。

　　三、指导书写生字

　　1.出示我会写的字，学生朗读。

　　2.写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里？给大家提个醒。

　　“替”的第一个“夫”字的最后一笔是点。

　　“墨”字是上下结构，上黑下土。和“默”相比较。

　　“承”的第二笔是弯钩，而不是竖钩，中间是三横。

　　“缘”的右半部分，注意笔画和笔顺：撇折、横撇、横、撇、弯钩、撇、撇、撇、捺。

　　“愤”注意右部分的上半部分。

　　“毕”的上面是“比”，而不是“化”，不要写成“华”。

　　“戒”的笔画：横、横、竖撇、竖、弯钩、撇、点；和“或”相比较，偏旁相同，都是“戈”。

　　“既”的右部分不是“无”，要区别于“即”。

　　3.教师范写难字。

　　4.学生书写，教师随机指导。

　　四、布置作业

　　1.抄写生字新词。

　　2.正确、流利地读课文。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1.上节课我们已经理清了文章的脉络，学*了生字新词，你还记得吗？

　　2.出示生字词。指名读生字词，进一步巩固生字和词语。

　　3.请同学们快速的朗读课文，回忆一下课文主要讲了一件什么事？

　　4.过渡：看来上节课同学们学*的很认真，都记住了课文的生字和主要资料。这节课，我们就透过精读课文，进一步理解课文资料。

　　二、细读课文，深入感悟

　　（一）学*课文第一部分（1-4自然段）

　　1.请同学们仔细阅读1～4自然段，想一想：文中两个小主人公为什么发生争吵？

　　2.他们为什么发生争吵？用文中的话说一说。

　　（1）课件出示句子：

　　我正抄着，坐在身旁的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。

　　过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。

　　①谁愿意把这两个句子读一遍。

　　②你发现了吗，这两句话中有一个相同的动词？（碰）

　　③这两个碰有什么不同吗？（克莱谛：不留意我：故意）

　　④你从文中哪些语句看出来的？

　　a.“他只是微笑着说：“我不是故意的。”（从他“微笑着”向我解释看出来）

　　b.“于是我想报复他。”（从“报复”这个词看出来）

　　（2）明白我为什么想报复吗？（我嫉妒他）嫉妒是什么意思？（ ）

　　①你从哪里看出“我”嫉妒克莱谛？（心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）这是什么描述？（心理描述）

　　②指导句子朗读。谁能读出他嫉妒的心理？

　　（3）那他们对待碰的态度有什么不同呢？

　　课件出示句子:

　　我火了，骂了他一句。

　　克莱谛气得脸都红了。

　　克莱谛急忙缩回手去。

　　①找得真好，愿意读一次吗？

　　②我在对待克莱谛的碰是什么态度？为什么？（火、骂）

　　③能把我的样貌读好吗？

　　④克莱谛是怎样做的？（气、缩）这两句抓住了克莱谛什么描述的？（语言和动作）从他的动作中你看到了一个怎样的克莱谛？（宽容待人）

　　⑤能读出来吗？

　　（二）学*第二部分（第5-8自然段）

　　1.争吵过后，他们各自有什么表现呢？请同学们默读第5—8自然段，用横线画出吵架后我的表现，用波浪线画出克莱谛的表现，在感受深刻的地方写写感受，待会儿我们来交流一下。

　　2.全班交流

　　（1）我们先来看一看安利柯的表现，谁想把自己感受最深的句子读给大家听一下。

　　a.出示句子：

　　①我觉得很不安，气也全消了。（不安）

　　②我很后悔，不该那样做。(后悔)

　　③阿，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该有多好！(后悔自责)

　　④想到那里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，但是“请原谅我”这几个字怎样也说不出来。（矛盾）

　　b.指导朗读。你们的体会很深，请你带着这种后悔、矛盾的情绪体读一读这些句子。（自读，教师指名读，评议）

　　（2）正当我犹豫不决时，克莱谛有什么表现？

　　出示句子：

　　克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。

　　a.“瞟”是什么意思？（“瞟”用眼睛斜着看）

　　b.此时的克莱谛心里在想什么？（没想到会发生这样的事，感到好朋友为一点小事闹成这样不值得。）

　　c.为什么要说“不是愤怒，而是悲哀”？（他对安利柯的做法难以理解）

　　d.从这句话中你体会到了什么？（克莱谛对“我”行为感到悲哀。）

　　e.指导朗读。你能把这种情绪读出来吗？

　　（3）过渡：吵架过后，一个感到后悔，一个感到悲哀。下面看看他们的对话。

　　出示：

　　他又说：“我在外边等着你!”

　　我回答说：“我也等着你。”

　　a.克莱谛和“我”都说在外边等着对方，两个人想的一样吗？（说法一样想法不一样：克莱谛说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

　　b.引导学生读好他们的对话。（同桌合作练读对话，找同桌两人朗读）

　　（4）我一边想着怎样应对克莱谛一边听课，你想此时的我能听进老师的讲课吗？（不能）

　　a.“毕竟”怎样理解？（到底）

　　b.联系实际，谈想法：课堂上你有过这样的经历吗？你心里什么感觉？（学生可能说出时间过的慢之类的话）

　　过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们之后学*课文。

　　3.学*第三部分（第9－13自然段）

　　（1）自读课文第9－13自然段，说—说你读懂了什么？

　　（2）重点汇报交流以下问题：

　　①作者为什么用“最后挨到了放学”？说明什么？（“最后、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）

　　②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？

　　出示：克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”

　　③这是什么描述？（表情、动作、语言）透过这些描述，能够看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词能够体现出来？（说明克莱谛宽容、友爱待人，透过“微笑”“温和”两词体现出来。）

　　④“我”为什么两次说“再也不了”？

　　（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）

　　（3）指导分主角朗读（9－13自然段），要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。

　　4.学*第四部分（14自然段）

　　过渡：我和克莱谛和好了，回到家我把这件事告诉了父亲，本来想让父亲高兴一下，没想到父亲却严厉地批评了我。

　　出示：既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，更不就应向一个比你高尚的朋友举起戒尺!

　　（1）自己读读父亲的话，你体会出什么？（你如果错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；你错了，别人没打你，你不就应“举起尺子”防御。）

　　（2）你们的体会很深刻，其实父亲的话在文中不止一次的出现，还有两处，快速浏览找出父亲的话。

　　a.学生说，教师出示父亲的话。

　　就应知错认错。

　　要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

　　b.你再来读读父亲的话。有什么新的体会吗？（明白自己错了，要承认错误；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御。）

　　（3）小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不就应防御。

　　（4）最后让我们齐读一遍父亲的话，记住父亲的教诲，学生齐读。

　　三、拓展延伸，升华理解

　　1.课文学完了，那么你最喜欢文中哪个人物呢？你的理由是什么？学生谈观点。

　　2.你从这个故事中受到了什么启发？（板书：互相宽容、团结友爱）

　　3.总结：课文虽然讲了一件*凡小事，却告诉了我们要宽以待人的道理，期望同学们在*时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。

　　四、课后作业

　　1.抄写父亲说的话。

　　2.小练笔：写一写你和同学之间发生的故事。

　　3.推荐阅读《爱的教育》。

　　板书设计：

　　争吵

　　我—————克莱谛

　　和好

　　相互宽容，团结友爱（红笔）

　　争吵教学设计 12

　　教学要求

　　1、通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

　　2、学*本课13个生字；理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、防御、毕竟、不料”等词语，会用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　3、有感情地朗读课文，说出课文主要内容。

　　重难点:

　　1. “我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。

　　2. 练*抓住课文的主要内容。

　　课前准备：

　　介绍意大利亚米契斯《爱的教育》中《小石匠》。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、初步理解课文内容，并了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

　　2、学*根据人物的情绪、感情朗读课文。

　　教学重点：

　　了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

　　教学难点：

　　学*根据人物的情绪、感情朗读课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　课前老师向你们介绍的《小石匠》这个故事，选自意大利亚米契斯写的小说《爱的教育》中。书中讲述了一个个感人的同学和老师之间充满着爱的故事。这一课我们再来学*一个故事《争吵》。

　　二、自读课文

　　1、提示：请学生自读课文，看谁能弄清楚下面的问题。

　　①谁和谁争吵？为了一件什么事？

　　②争吵以后，“我”心里觉得怎么样？

　　③结果怎样？父亲对这件事满意不满意？

　　2、学生自读。

　　三、再读课文，画出表现课文主要内容的词句

　　1、各自阅读，画出重要词句。

　　启发：这篇课文是写“我”和克莱谛从争吵到和好。根据这样的内容，哪些词句是主要的呢？

　　生：“后悔不该那样做”

　　生：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”

　　生：“我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。”

　　生：“从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”

　　生：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：‘让我们像从前那样做好朋友吧！’”

　　生：“不料父亲把脸一沉，说：‘既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！’”

　　1、结对子读读这些句子，体会体会它们的意思。

　　2、指名读给大家听。

　　第二课时

　　教学要求：

　　通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

　　教学重点：

　　了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

　　教学难点：

　　练*抓住课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、复*生字词

　　二、读讲课文

　　（一）学*第一段：

　　1、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气。

　　2、第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最后一句“我火了，骂了他一句。”表现我的情绪，读时要加重语气。

　　3、下面“我”心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出“我”内心的不高兴。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的；声调不能高，可以通过加重语气来表达。

　　4、在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的情绪，不同的语气。（学生各自练*。指名读。齐读。）

　　5、练*分角色朗读。

　　（二）学*第二段：

　　1、发生争吵以后，“我”心里怎么样？

　　2、自己轻读第五自然段，思考“我”心里想了些什么？

　　3、再默读一遍，看这一自然段讲了几层意思。（三层）

　　第一层：“我”很后悔。 第二层：“我”想到克莱谛是个好人。

　　第三层：“我”认识到应该知错认错。

　　4、指导朗读：（轻声地，充满后悔的情绪。“后悔”，对过去做得不对的地方感到遗憾。“我”想到克莱谛在自己家和“我”家的表现，要读出“我”对克莱谛的好感。最后一层要表现出“我”的犹豫，心里很矛盾。）

　　5、争吵后，“我”后悔了，克莱谛呢？“瞟”不是正眼去看，是斜着眼看，而且是“不时”地瞟“我”。不时地：不断的意思。克莱谛不时地“瞟”我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀，可以知道克莱谛心里怎么想？（为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好。）我们朗读时“不是愤怒”，轻读；应强调“而是悲哀”。

　　6、下面两人的对话怎么读，一个是后悔，一个悲哀。那“我在外边等着你！”“我也等着你！”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你！”感情不同了，语气也变了。

　　7、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”你觉得父亲的话对吗？你和小伙伴相处是这样做的吗？

　　（三）学*第三段：

　　1、这一段写放学后在路上发生的事。我们可能会为他们担心，是不是会打起来。事实怎样呢？

　　2、指名轻读第三段。

　　3、读了这一段，你仿佛看到怎样感人的场面？

　　4、“独自在街上走着”，此时“我”的心情不会好。“独自”要突出。

　　“我愣住了。”说明遇到意想不到的情况。“我”为什么会愣住了？

　　5、“以后我们再不吵架了，好吗？”克莱谛说这句话时态度会怎样？（态度很诚恳，语气很恳切）

　　6、“再也不了！再也不了！”说两遍表示“我”怎样呢？

　　7、指点：俩人都十分后悔，都深深地体验到友爱多么好，争吵多么可悲，多么不应该。

　　8、分角色朗读第三段。

　　（四）学*第四段：

　　1、“不料”是什么意思？

　　2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读？

　　3、指名读父亲的话。

　　4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗？（突出：“既然……就应该……更不应该）

　　5、轻声齐读全段。

　　三、有感情地朗读全文。

　　四、现在我们来评判一下，“我”和克莱谛两人，什么地方做得对，什么地方做得不对。今后你遇到类似问题，应采取什么样的态度？

　　五、课堂作业（造句）。

　　缘故——

　　诚心诚意——

　　板书设计：

　　“我”

　　吵 和

　　争吵 { }宽容、知错即改

　　架 好

　　克莱谛

　　争吵教学设计 13

　　教学目标：

　　１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。

　　３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　教学重点：

　　通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

　　教学难点：

　　联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

　　教学准备：

　　1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

　　2、预*课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

　　3、教师准备课件。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　１、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。

　　2、认识本课的13个生字词和“嫉妒”等新词。

　　3、了解争吵的原因。

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　针对性措施

　　“人”字新解，导入新课。

　　1、板书“人”字。我们在写“人”字时，因为有了撇和捺的团结友爱，互相配合，相互支撑，才使“人”字能够*稳端正地展现在纸上。其实在我们*时的生活中，人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺的书写那样，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？

　　2、揭示课题。今天我们就来学*15课《争吵》。

　　3、引导质疑。

　　——学生感到新奇，有了学*的兴趣。

　　——预设：要争个输赢；会让着别人；告诉老师，由老师来处理……

　　——齐读课题，读准字音。（“争”是翘舌音、后鼻音）

　　——预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。

　　“人”字新解，是团结友爱思想的渗透，也调动了学生的学*积极性。

　　初读课文，整体感知。

　　1、学生自由读课文，出示要求：

　　①在预*的基础上再次读课文，读准字音，读通课文，有问题请教小组内的同学。

　　②想一想：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？

　　2、检查：

　　①出示生字词语：第一组

　　嫉妒 胳膊肘 骂了 哼 服侍

　　承认 缘故 原谅 瞟我 防御

　　戒尺 高尚 毕竟

　　第二组（随机指导书写）

　　墨水 故意 报复 缩回 独自

　　不料 既然 石匠 抄写 愤怒

　　诚心诚意

　　②指名读课文，感知课文主要内容。

　　③读后交流：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？

　　——读课文，完成要求。

　　——多形式读词语，互相正音，说说对词语的理解。

　　——读准字音，记忆字形，正确书写。

　　——开火车朗读，一人读一自然段，其他人注意倾听，评价。

　　——重要人物：“我”、克莱谛、父亲

　　课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。

　　互相体验团结互助的快乐。

　　让学生充分地说，教师加以引导。

　　直击原因，深化感知。

　　1、通过刚才的学*，大家知道他们为什么发生争吵吗？

　　2、课文哪几节是讲争吵的原因的？找出来读一读。

　　出示“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱谛吗？引导学生讨论。

　　请学生再读读1——4自然段，再思考思考。

　　师追问：你从哪儿看出来的？

　　师出示“哼，得了奖，有什么了不起！”这句话。

　　师问：从这句话你能明白“我”因为什么原因嫉妒他吗？

　　师解说：像这样自己没得到，别人却得到了，心里不*衡看不起人家，容不得别人开心，这样的心理就是嫉妒心理。

　　问：同学们有过这样的心理吗？

　　大家有了自己的感受，再来读读这句话。

　　3、“我”嫉妒后是怎么做的？

　　4、“我”的报复使克莱谛十分恼怒。如果是你，你恼怒吗？

　　5、嫉妒使他们的友谊出现了裂缝，你们认为嫉妒还有什么危害性？

　　6、师总结其危害性：嫉妒者常常自寻烦恼，这是他自己的敌人；过度的嫉妒会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

　　7、克莱谛的恼怒使他们之间的关系进一步恶化。如果你是克莱谛，有没有更好的解决的办法呢？

　　8、师：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不觉中颂扬了我。”

　　9、分角色朗读1——4小节。

　　——学生该说争吵的原因：“我”的本子被克莱谛弄脏了，“我”很生气，故意弄脏了克莱谛的作业本，克莱谛也非常生气，两人约好放学后见。

　　——找出相关段落（1——4），自由朗读。

　　——预设一：

　　单纯地认为不是嫉妒。

　　——预设二：

　　这就是嫉妒。

　　——找出句子：“哼，得了奖，有什么了不起！”

　　——一学生有感情地读一读这句话。

　　——他得了奖和他的微笑。

　　——举例说说看。

　　——读出嫉妒的语气。

　　——报复。

　　——肯定回答：很恼怒。试着读读“你是故意的！”这句话。

　　——各抒己见，谈嫉妒的危害性。

　　——学生自由发表意见。

　　——读出人物的心理，读出感情。

　　“嫉妒”是发生争吵的原因，也是本课教学的着眼点。

　　结合课文理解“嫉妒”。

　　联系实际理解“嫉妒”。

　　发散思维，深度剖析嫉妒心理的危害性。

　　尝试怎样去面对嫉妒。

　　课堂小结，设置悬念。

　　1、这节课，我们着重讨论了争吵的原因，认识了嫉妒的危害性，知道了面对嫉妒者的方法，相信大家在以后的学*生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。

　　2、请同学们课后再读读课文的其他内容，想一想，如果克莱谛举起手时，老师没来，它会打“我”吗？

　　——回顾本节课内容。

　　——了解问题，为下节课做好准备。

　　整理学*的内容。

　　设置悬念，巧妙地将课内学*延伸至课外。

　　课后作业。

　　完成写字本作业。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、深化感知课文内容，体会文中“我”的心理变化。

　　2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　针对性措施

　　引出悬念，导出新课。

　　1、上节课结束时我给大家提了一个问题：如果克莱谛举起手时，老师没来，它会打“我”吗？

　　2、师：对于大家的回答，我暂不下结论，相信通过今天这节课的学*，大家一定会有更深刻的认识。

　　——学生各抒己见，有肯定的，也有否定的。

　　悬念又一次延伸，调动学*的积极性。

　　进口悬念，深化感知。

　　（一）走进内心，体会后悔。

　　1、争吵后，“我”的内心怎样？

　　2、“我”为什么后悔？

　　随机出示：克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。

　　①克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？

　　②这儿把“绝”去掉可以吗？

　　“绝”在这儿有什么作用？

　　③“我”为什么这么肯定地说他绝对不会是故意的？

　　④通过刚才的分析，你觉得应该怎样读好这句话？

　　⑤面对这样一位好朋友，作者在认识到自己的错误后，他去承认错去了吗？

　　⑥如果你是安利柯的好朋友，你准备怎样劝说他去向克莱谛承认错误？

　　3、在*时，当你认识到自己有错误时，你敢于向他人承认错误吗？

　　4、练*朗读5——8小节，体会“我”后悔而又矛盾的心理。

　　5、师小结：这几小节，作者通过细致的心理活动的描写，将自己的后悔而与矛盾写得具体而生动。我们在写作时也要学以致用，让自己的*作锦上添花。

　　（二）分角色朗读，感受宽容。

　　1、分角色朗读9——13小节。

　　2、出示：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说……”

　　①“微笑”这个词在文中出*心安了两次，还有一处，找出来读读看。

　　②这两个微笑的起到了什么作用？

　　追问：对于第一个“微笑”，你认为该不该笑？（引导学生体会到这时一种善意的微笑）

　　师：微笑是人人都喜欢看到的，它常常能春风化雨，使彼此的不快烟消云散。

　　3、克莱谛拨开的仅仅是戒尺吗？

　　师：这是一种多么难得的宽容呀！

　　4、面对克莱谛的宽容，“我”心里一定是思绪万千，可这儿并没有描写“我”的心理活动，你能运用上面的心理描写得方法，说说“我”现在会想些什么吗？

　　“我”的后悔和自责化成了一句话，那就是——

　　5、小组分角色朗读。

　　6、师：世界需要宽容，退一步海阔天空，这样大家才能和谐相处。

　　（三）揭开悬念。

　　大家现在说说，如果克莱谛举起手时，老师没来，他会打“我”吗？

　　——默读课文，找出相应的自然段。

　　——找出句子：“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。”

　　——预设：

　　他是一个十分十分懂事的孩子。相关语句：我想起那次去他家玩……母亲的情形。

　　他是个十分惹人喜爱的孩子。相关语句：还有他来我家的时候，……种种情形来

　　他是一个十分勤劳的孩子。相关语句：我用眼角偷偷地看他……缘故吧。

　　——不可以。

　　——肯定的作用。

　　——学生联系前面谈到的克莱谛的好，对此做出分析。

　　——学生朗读，突出“好”、“觉”。

　　——没有承认错误。

　　——学生组织好语言，大胆交流。

　　——联系实际谈谈自己的做法。

　　——读出情感。

　　——面带表情朗读。

　　——找第二处“微笑”，练*读一读。

　　——第一个“微笑”制造了矛盾，第二个“微笑”化解了矛盾。

　　——学生展开讨论。

　　——他拨开的不仅是戒尺，还有他们之间的误会，他们之间的矛盾。

　　——揣摩人物心理：后悔、自责

　　——再也不了！再也不了！

　　——分角色朗读，再一次感悟。

　　——应该不会，他只是做做样子。

　　以悬念为主线，层层剖析。

　　以文为本，探究感悟。

　　体会用词的准确性。

　　巧妙利用教材空白，进行语言训练。

　　明白什么是心理描写。

　　引导学生深入分析文本。

　　给予学生思想上的熏陶。

　　学中实践。

　　体会教导，明以导行。

　　1、父亲在听了“我”所说的这件事后，是怎么说的？

　　师出示出示父亲的话。

　　课文中还有几处父亲的话，找出来。

　　2、指导读父亲的话，理解含义。

　　3、作者做到了几点？他错在哪几点？

　　4、读了这些话，结合自己的生活实际，你有什么体会？

　　——读父亲的话：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。

　　——另一处父亲的话：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

　　——自由读读这几句话，思考其中的意思。然后交流：四层

　　要知错，是非分明；要认错，第一个伸出手去，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该举起戒尺防御。

　　——分析作者的对与错。

　　——联系生活实际谈体会。

　　深入感悟父亲的话。

　　组织讨论，学会评价。

　　1、通过本课的学*，你喜欢谁？喜欢他的什么？

　　2、希望同学们在*时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。

　　——预设：学生的评价是多元的。

　　克莱谛：能原谅同学的过错，宽容同学，珍视同学间的友情。

　　“我”：能知错，是非清楚。

　　尊重学生的感受，引导正确地评价人物。

　　布置作业。

　　1、完成练*册作业。

　　2、预*第16课。

　　——了解作业。

　　板书设计：

　　15 争吵

　　嫉妒——报复——争吵——后悔——和好

　　宽容 团结友爱

　　争吵教学设计 14

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学*与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

　　【教学目标】

　　１、认知目标：认读本文的生字新词，读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

　　２、技能目标：感情朗读课文中的有关段落。

　　３、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

　　【教学重点、难点】

　　揣摩品味课文中的重点语句。

　　【教学过程】

　　一、复*引入

　　１、指名认读自己积累的词语。

　　2、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。这篇课文涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后即事情的起因—经过—结果—受教育，我们前一课时把文章分为四个部分，这节课让我们一起深入理解课文吧！

　　二、细读课文，深入了解：

　　【一】学*课文第一部分

　　1、请学生自由读课文第一部分，了解事情起因。

　　2、师问：因什么事而争吵？（克莱谛把我的笔记本弄脏了）

　　这是主要原因吗？（不是，因为他的笑）

　　师点拨bō难句：“我本来会相信他的，可是他的笑让我很不高兴。”“可是”表示转折，说明吵架的真正原因，我认为他是笑话我没得上什么奖，而报复他。）

　　请生用“可是”说话。

　　我又怎么做？（把他的笔记本也弄脏了）这种做法对吗？

　　3、指导朗读：

　　①“你这是故意的！”表示生气，读出强硬的语气。

　　②“我在外面等你！”余怒未消读出强硬的语气。请生试读。

　　【二】学*第二部分

　　1、请生自由读第二部分，想想争吵后我的心里怎么样？（不安，后悔，但又没有勇气承认错误。）

　　2、不安在什么地方？（怕克莱谛报复我。）后悔什么？（克莱谛是个好人。）从哪儿可以看出克莱谛是个好人？

　　①能帮助父母亲干活──勤劳

　　②能服侍生病的母亲──孝顺

　　③穿着有裂缝的衣服──朴素

　　④我们全家人欢迎他──友善

　　3、从悲哀的眼神你看出什么？（为一点鸡毛蒜皮的小事而伤和气不值得。）用“不是……而是……”造句。

　　4、指导读句:“我在外面等着你！”表示强调，语气加重。“我也等着你！”表示我不甘示弱，语气也该加重。你认为两句意思一样吗？（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

　　【三】学*第三部分

　　1、生自由读第三部分，说说你读懂什么？（克莱谛用友善化解矛盾。）

　　2、师小结：克莱谛用包容之心化解了他们之间的矛盾，他们冰释前嫌，重归于好。多高尚的品格呀！

　　【四】学*课文最后一部分

　　1、师问：父亲知道这件事后是怎么说的，怎么做的？请找出相关语句读一读。

　　2、你认为父亲做得对吗？（教育及时）

　　【五】总结提升

　　1、从安利克和克莱谛的争吵经历给你什么启示？

　　2、师总结：是呀，人与人之间应该和谐相处，人要学会宽容，相互理解，勇于反省，勇于认错。用不存成见之心与人交往，才能交到真正的朋友。

　　【六】板书设计

　　争吵

　　弄脏本子

　　安利柯争吵克莱谛

　　后悔悲哀

　　知错重归于好宽容

　　争吵教学设计 15

　　【教学目标】

　　１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写词语。

　　２、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，互相宽容，并学着处理同学间的问题。

　　【教学重难点】

　　联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学时数】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、启发谈话

　　导入新课同学们在一起生活和学*中，一定因为一些原因产生过矛盾，甚至发生过争吵吧。最后是怎样解决的呢？今天我们就来学*一篇新的课文《争吵》，看看文中的主人公是怎么处理这件事的。

　　板书课题，齐读，质疑。

　　二、初读课文

　　１、同学们自由读课文，边读边画出生字词，标出自然段。

　　２、出示生字词：

　　替 扛 骂 瞟 哼 抄

　　用齐读、个别读的方式检查。

　　石匠 墨水 缩回 承认 肩上 缘故 毕竟

　　戒尺 既然 服侍 防御 愤怒

　　用齐读、个别读的方式检查。

　　３、请同学合作读课文，一人读一段。检查读书情况。

　　４、同位同学合作读书，边读边想：

　　⑴ 课文写了一件什么事？

　　（写了我和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵的一件事。）

　　⑵ 课文的叙述顺序是什么样的？先写了什么？再写了什么？后写了什么？

　　（课文按事情的发展顺序写的。先写我的本子被克莱蒂弄脏了，为了报复我也把他本子弄脏了。也就是吵架的原因；再写我为吵架而感到不安，但又没勇气承认错误；最后写克莱蒂用真情化解了矛盾，两人重归于好以及我受的教育。）

　　⑶ 你能根据这样的顺序给课文划分段落吗？

　　（１～４为第一段，５～８为第二段，９～１４为第三段）

　　三、指导书写

　　替 承 缘 戒 既

　　第二课时

　　一、导入新课

　　上节课我们学会了本课生字，初读了课文，同学们对课文内容产生了很大兴趣，这节课我们继续学*，深入理解课文内容。

　　二、理解内容

　　１、指名读第一至四自然段。

　　⑴ 我和克莱蒂吵架的原因是什么？

　　（他把我的本子弄脏了，我也把他的本子弄脏了）究竟是谁对谁不对？为什么？

　　⑵ 克莱蒂弄脏我的本子是故意的吗？从哪儿看出来？

　　（不是故意的，因为他做了解释）那么，我弄脏他的本子是为什么呢？（我是故意的，我想报复他）

　　⑶ 课文开头说吵架不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。到底他俩吵架是不是我嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

　　（从他的笑让我很不高兴看出我认为克莱蒂的笑是笑话我没得奖，因而心想得了奖有什么了不起！于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为我嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

　　⑷ 从争吵的过程中，看出我和克莱蒂是怎么样的人？

　　（我嫉妒心强，他宽待他人）

　　２、默读课文第五到八自然段，在文中画出争吵之后我 的心情的句子：

　　⑴ 我觉得很不安，气也全消了。

　　我后悔，不该那样做。我在争吵过后为什么不安，又觉得后悔呢？从哪里可证明他是个好人？指导朗读

　　⑵ 读了这些话，你有什么发现？

　　（我心理很矛盾，想认错，又觉得太丢脸，道歉的话说不出口。）

　　⑶ 克莱蒂不时的用眼睛瞟我，瞟什么意思？为什么他不愤怒，而是流露出悲哀？

　　（瞟：斜着眼睛看。因为他们*时很要好，他对我今天所做的一切行为表示不理解，没想到会发生这样的事情。）

　　⑷ 俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出我在外边等着你！我也回答说我也等你！，两个人的说法一样，意思一样吗？议一议。

　　３、分角色读第九至十三自然段：

　　⑴ 挨字用得好，好在哪里？换成等行不行？

　　⑵ 当克莱蒂走过来时，我为什么举起戒尺呢？

　　（因为父亲说过，做错了事，别人打你，不要还手，只要防御。）

　　⑶ 而克莱蒂是怎么的表情呢？找出描写克莱蒂表情神态的.词。

　　（微笑、温和）

　　说明了什么？又是怎么说的呢？课文是通过描写人物的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情的。你们在*时的写作中也可以运用。

　　⑷ 我对克莱蒂的出人意思的宽容和友爱态度做出了什么反应？为什么？

　　（连说了两次再也不了！）

　　４、齐读第十四段：

　　⑴ 这段写了什么？

　　⑵ 把本想不料换成别的词，让句子意思不变，可不可以？

　　（原本想，本来想；没想到，没料到。）

　　⑶ 读父亲说的一句话，想想什么意思？

　　三、总结课文

　　１、学了课文，你喜欢文中的哪个人物？为什么？

　　２、你想对文中的我说些什么？

　　３、我们在*时的学*和生活中，也要向克莱蒂学*，学会宽待别人，与朋友和*相处，团结友爱。

　　争吵教学设计 16

　　第15课《争吵》第二课时教学设计

　　李波仪陇县大寅镇小学校

　　一、设计思想 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学*与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

　　二、教材分析

　　这篇讲读课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是故意的，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很后悔这样做，但“我”没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育。课文按事情发展的顺序可以分为四段第一段（从“开头”到“我在外边等你）讲“我”和克莱谛吵加的原因

　　第二段（从“我觉得很不安”到“我一句也没有听进去”）讲“我”后悔和克莱谛吵架。

　　第三段（从“终于挨到了放学到“高高兴兴地分手了”）讲“我”和克莱谛重归于好。

　　第四段（最后一个自然段）讲父亲对“我”的教育。

　　三、学情分析

　　三年级学生已经具备了一定的语言朗读能力，通过自学能够自由地朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。此外，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴*，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。

　　课时目标：

　　1. 抓住重点语句，体会文中人物的心理变化。

　　2. 联系课文内容，理解父亲说的话的含义。

　　3.小练笔：写写和同学发生过的一件事。

　　四、教学设计：

　　（一）、教学目标

　　1、认知目标

　　读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。

　　2、技能目标

　　感情朗读课文中的有关段落

　　3、情感目标

　　体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。

　　（二）、教学重点、难点

　　揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。

　　（三）、教学准备

　　多媒体课件

　　(四)回顾词语，导入课文

　　1、开火车读词语

　　2、课文主要讲了一件什么事？（出示课件，以填空的形式，在学生回答的过程中，师出示答案，师复述时板书）

　　争吵

　　我 克莱谛

　　故意 无意

　　和好

　　(五)品读感悟，体会心理变化

　　1、教师：当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱谛脸都红了，举起手又缩回去，那“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学*第5―8自然段。

　　2、学生各自放开声音朗读第二部分（第5―8自然段），在读的过程中，画出描写“我”心理活动的句子。

　　3、交流反馈（讨论）

　　1“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。” ○

　　为什么不该那样做？能用书上的话说出来吗？（“克莱谛是个好人・・・・・・父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”）

　　克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？（“我想起那次去他家玩・・・・・・母亲的情形”）（师总结：从这里我们可以看出他是一个什么样的孩子？懂事、勤劳（“还有他来我家的时候・・・・・・种种情形来”从这里知道他是一个十分（惹人喜爱）的孩子。“我用眼角偷偷地看他・・・・・・缘故吧”

　　2“我”认识到了自己做错了，可为什么不向克莱谛道歉，说明了什么？（生自由○

　　说：说明了“我”爱面子、没有勇气面对错误，承认错误。）

　　3课件出示“我在外边等着你！” “我也等着你！”看看这两个句子，请同学们思○

　　考他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？他们心里是怎么想的呢？（先同桌互读，再分角色读。男女生读，指名学生来评价，那你能和你的好好朋友一起来读一读吗？（注重评价、朗读这两句话，朗读时要语气，应读出文中人物他们当时心里想的语气）

　　克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我，我只采取防御措施）

　　我们明白了俩人想的不一样，应该怎么去读。(学生试读，评价，教师指导朗读第一句要表示强调，语气应加重，第二句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。)

　　4画出父亲说的话，说说你是怎么理解的。（三处，勾画） ○

　　a.“应该知错认错。”（要勇于承认错误）

　　b.“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”（要是错了，别人打你，只要防御，不要还手。）

　　c.“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”（一定要在读中去体会，（单个读，同桌互读，小组读，）小组讨论体会，由代表汇报，师再总结板书）

　　争吵

　　我克莱谛

　　故意 无意

　　和好

　　团结友爱

　　以诚待人

　　(六)拓展延伸

　　1、学*了这篇课文，我们也懂得了人与人之间应该如何去处理矛盾，你在生活中与同学有发生过类似“我”和克莱谛的事情吗？设置几对曾经有矛盾的学生，请上讲台来以不同的方式和好（握手、拥抱、语言）

　　2、安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁？讨论交流。

　　3、师小结：希望大家在*时的生活中能宽容别人，珍视友情，与别人团结友爱，做一个人人都喜欢的人。

　　五、教学反思

　　《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。因此，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。

　　1、主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。我愣住了。”展开教学。自

　　我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，*时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？我到底在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己*时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受??。最后走进我的内心，朗读训练。对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。父亲教育我的话，我在教学时这样处理：先解决今天是怎么教育我的，主要告诉我什么；再联系全文，*时又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。自我感觉整堂课思路还是比较清晰的，学生的发言面比较广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有教师的应变能力不够，对于滑出教师答案的回答有的无措，拉回比较生硬。

　　2、教学本课，我重点引导学生体会主人公的心理变化。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。

　　3、在学*完课文后我向学生提出了这样一个问题：安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁，学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽阔，当安利柯骂他时他也没有还口而是主动地去讲和，和好。而有的学生却在大声说应该归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析原因时，学生说到安利柯最后之所以能够认识到自己的错误，及时向克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸

　　长期教育的结果。于是，我根据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生讨论文中人物的行为，使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

　　争吵教学设计 17

　　教学目标：

　　1．透过理解课文资料，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

　　2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。

　　3．学*生字词，练*用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、读课文，解决问题

　　1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

　　2、“为什么争吵”。

　　①自读1―4自然段，边读边想

　　②这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

　　（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不就应为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

　　“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

　　（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

　　二、导入。

　　1、透过预*我们明白了争吵是发生在：我和克莱谛之间的股市，这节课我们就一齐走进这场争吵中，体会友情的珍贵。

　　三、再读课文

　　讨论划分结构段：

　　提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

　　第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

　　四、小结

　　这节课同学们透过读书，自己学*了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

　　第二课时

　　一、练笔：

　　选取一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求资料真实，把自己感受最深的部分写具体。

　　1．总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，个性是要向克莱蒂学*的好处。

　　2．说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

　　3．在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的'事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

　　议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

　　（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；个性是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）

　　4．以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

　　归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走*“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描述，以表现人物的思想感情和品格。

　　学生可列举课文中的描述实例，如：

　　克莱蒂从后面跟上来……他走*我……（这是写动作的）；

　　克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；

　　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的情绪的）；

　　最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，更不就应向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

　　二、再读课文，解决问题

　　1、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

　　2、出示问题：“怎样争吵”。

　　3、学生自读1―4自然段。

　　4、指导朗读描述怎样争吵的句子。

　　①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解“嫉妒”一词。

　　③指导朗读描述克莱谛生气的句子。

　　5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

　　①学生自读5―8自然段。

　　②讨论争吵后我的表现。

　　a.“我觉得……多好！”

　　b.练读（读出后悔的语气）

　　c.指读

　　③“我记起……怎样也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

　　④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）

　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

　　⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

　　6、解决“争吵的结果”。①自读9―13自然段

　　②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

　　③指读9―13自然段

　　④理解“举起尺子”含义

　　⑤分主角朗读

　　7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

　　①自读14自然段

　　②讨论：结合课文资料理解父亲的话的含义。

　　5．小结：

　　作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，透过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描述，表现上述中心的。我们写片段也要学*这样的写法。

　　教学反思：

　　在这个单元中遇到了其中的一篇《争吵》，*心而论我不是很喜欢这篇文章，可能是因为我们和意大利在文化等很多方面都有着许多的不同，不同的文化背景、不同的为人处事的原则，所以我对这篇文章中的小主人公之间发生的问题，一向都存在着不同的处理方式，所以在教学的时候我一向都存在着一些困惑。

　　《爱的教育》上学的时候我读过，但是之后有事情给耽搁了没有读完，当时读的感受觉得太喜欢那里面描述的情景了，所有的人都是那么善良，所有的矛盾都那么容易迎刃而解，遇到问题的时候大家都会主动地承担职责，遇到好的事情的时候大家都会把荣誉让给别人，那里的人都个性的善解人意，无论怎样样的孩子最后都能够体会老师的良苦用心，真是个完美的大同世界。

　　个性是结合我最*自己的一段经历，我觉得在校园中的孩子个性单纯，因为我们都会用***去影响孩子们，一旦发现他们如果有些不美的地方就会想尽办法去引导，期望他们都成为一个个完美的人。但是社会上是这样的吗？社会没有黑暗吗？社会里没有坏人吗？我自己是个理想主义者，同时也会被人笑为“书呆子”，所以很多经历都是因为自己太美化了这个社会，但是我担心自己这样完美的教育方式，会让孩子们缺少对于社会实际状况的真正认识，让他们在社会上走弯路，受到伤害。但是从我的内心深处我想用世间最完美的东西来浇灌他们，但是就是这样坏人就能放过他们吗？坏人能因为他们的单纯就对他们网开一面吗？如果他们在社会上受到伤害了才反应过来原先在校园里经历的都是迷幻的、都是空想的，我想这也会违背了教育的初衷。我困惑、矛盾。

　　争吵教学设计 18

　　【学*目标】

　　1、会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。

　　2、正确而有感情地朗读课文。

　　3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。

　　4、逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

　　【课前准备】

　　1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

　　2、预*课文，不理解的词语，知识找资料。

　　3、生字、新词卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学*和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗?请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。

　　而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》(板书课题)。

　　二、初读课文，扫除障碍

　　1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

　　2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音：

　　石匠 抄写 墨水 故意 报复 缩回 诚心诚意 承认 缘故 愤怒 独自 戒尺 不料 既然

　　三、检查预*，质疑解难

　　1、结合课件简单介绍意大利。

　　2、学生针对课文内容质疑：

　　谁与谁争吵?

　　他们为何争吵?

　　争吵前后不同的表现是怎样的?……

　　(对预*认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。)

　　四、指导写字，完成作业

　　1、认读要写的字。

　　2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家：

　　“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

　　“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，

　　“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。

　　5、各自抄写：

　　⑴ 把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

　　⑵ 抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。

　　第二课时

　　一、复*生字新词

　　1、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

　　2、课文主要讲了一件什么小事?

　　二、学*课文

　　1、请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。

　　2、教师板书课题，课件出示问题：

　　⑴ 课文讲了谁与谁在争吵?

　　⑵ 他们为什么争吵?

　　⑶ “我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的?

　　3、请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。

　　4、评读课文，体会泡泡的意思：

　　泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗?

　　泡泡二：这里的“挨”用得真好!好在哪儿呢?

　　5、同学们细读课文，分角色演一演：

　　同桌读、演后挑选学生上台表演。

　　6、表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗?”

　　7、受克莱谛的优秀品质：

　　你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

　　8、反复读父亲的话，体会话的意思：

　　“我”从父亲的话中领悟到了什么?

　　从课文中可以看出“我”是怎样的一个人?

　　三、交流读后感想

　　1、完整地朗读课文。

　　2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

　　四、拓展练*

　　1、同学之间难免磕磕碰碰，对吧?那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

　　2、写一写你和同学发生过的一件事。

　　争吵教学设计 19

　　教学目标：

　　1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容、并学着处理同学间发生的问题。

　　教学重难点：

　　联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前阅读《爱的教育》，了解亚米契斯。

　　二、导课

　　1、出示书《爱的教育》，交流对这本书和作者亚米契斯的了解。

　　2、出示课题《争吵》，正音：争 翘舌后鼻音。

　　质疑：

　　谁和谁争吵？为什么争吵？争吵后各自有什么表现？结果怎样呢？这件事能给我们什么启发？……

　　三、初读课文，学*生字词，理清课文脉络、

　　1、默读课文，圈划出生字新词。

　　2、重点字词，借助字典和上下文来理解。

　　3、带着问题读课文，理清课文脉络。

　　四、汇报、交流。

　　1、出示生字词，重点指导：缩 承 缘愤 毕 戒 既

　　正音：缩 承 愤 既

　　字形：承 缘 毕 既

　　比较：即 和 既 ／ 缘和 绿 ／毕和必 ／即 和 既 ／

　　2、指名分节朗读课文，相机正音

　　如：嫉妒的“嫉”读阳*，“胳膊肘”的“肘”读翘舌，“服侍”的“侍”，“挨到了放学”的“挨”读阳*

　　3、交流，课文大致讲了什么事情？围绕“争吵”写了哪些内容。

　　按“争吵前，争吵时，争吵后”来理清文章脉络。并学*作者怎样按事情发展的顺序把事情写清楚的。

　　五、学*课文第一部分，争吵的起因

　　1、自由读，想想“我”和克莱蒂为什么会发生争吵？从字里行间，你对“我”和克莱蒂有了哪些了解？

　　2、共同品析

　　示例：

　　生：“我正抄着，坐在旁边的克莱蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，……”从“忽然”“碰”可以看出，是克莱蒂碰了我，导致我弄脏了本子，引发争吵。

　　生：克莱蒂是无意的，从“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”却“火了，骂了他”，“我”这样的态度，克莱蒂却“微笑”道歉了。别人无意碰了自己，而且是好朋友碰了，并且马上就态度很好地道歉了。

　　生：被克莱蒂弄脏的本子，是“我”给“小石匠”抄的每月故事，说明“我”很关心同学，从《爱的教育》前面的故事里，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才会这么生气，和克莱蒂发生争吵。

　　生：克莱蒂面对安利柯的责骂，“微笑”地解释“我不是故意的。”态度很好，而且“我不是故意的。”语气是*缓，并不是像我们*时那样“我不是故意的！”为自己开脱。我觉得克莱蒂是个很有礼貌，很善良的孩子。

　　生：所以，我觉得主要原因还是克莱蒂得奖了，“我”有点嫉妒他。虽然“我”说“并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”

　　3、有感情地朗读。

　　第二课时

　　一、谈话：你们*时和同学会为什么而争吵？

　　示例：

　　生：会因为别人踩了我一脚；因为男生欺负我们女生；自己心爱的钢笔被同学碰掉地上，摔坏了；别人故意把我推倒；别人弄坏了我心爱德的东西；别人不带我玩……

　　师：是呀，在生活中，争吵的原因可真多，争吵也很容易在同学之间发生，那我们改如何正确看待争吵，如何远离“争吵”呢？让我们继续来学*《争吵》

　　回顾：安利柯和克莱蒂为什么而争吵呢？

　　二、学*“争吵”部分

　　1、自读课文“争吵”部分，圈划出争吵中两人的表现，体会他们的内心。

　　2、品读体会：

　　示例

　　安利柯：“很不舒服”“报复”“……也……也……” 因为，心存嫉妒，所以，克莱蒂的无意之错和歉意反而激起他的报复心，故意把克莱蒂的本子也弄脏了。

　　克莱蒂：“气得脸都红了”“你这是故意的！”“举起手来”“急忙缩回”“我在外边等你！”克莱蒂为安利柯的故意报复很生气，因为他想不到自己的好朋友会作出这样的举动，但又很善良地在老师发现的瞬间把举起的手缩回。很大度，很宽容。

　　3、练*分角色朗读，体会人物的特点。

　　三、研读“争吵”之后 ，理解父亲的话的含意

　　1、出示父亲的话，交流，自己从父亲的话里懂得了什么？

　　2对照克莱蒂和安利柯在争吵后的不同表现，体会“高尚”的真谛。

　　3、默读课文“争吵之后”，完成表格：

　　安利柯

　　克莱蒂

　　心情：

　　动作：

　　神态：

　　语言：

　　你的体会：

　　4、结合填写表格，品析课文，从人物的言行和心理描写中，体会克莱蒂的宽容和善良，安利柯的明是非、及时反省。

　　5、分角色朗读课文，角色体验。

　　四、总结

　　1、文中哪些地方可以感受到“爱的教育”?

　　2、结合生活经历，谈自己学*本课的收获和启发。

　　五、作业

　　1、和伙伴分角色朗读课文。

　　2、摘抄好词好句，写写自己的体会。

　　3、自己和同伴间发生过争吵吗？写一写自己难忘的争吵，写清楚争吵是如何化解的，自己的感受。

　　4、继续阅读《爱的教育》。

　　争吵教学设计 20

　　【教学目标】

　　1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　【教学重点、难点】

　　联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【课前准备】

　　投影片、生字卡片、小黑板。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、前提测评──揭题质疑

　　1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

　　2、质疑。

　　(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。)

　　3、提出解决问题的方法(自己读书，讨论解决)

　　二、认定目标

　　教学目标1、2。

　　三、导学达标

　　1、自读课文、自学生字：

　　⑴ 要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

　　⑵ 学生自读课文，教师借机巡视辅导。

　　2、指读课文，感知课文内容：

　　⑴ 请八位同学分别朗读课文。

　　⑵ 纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

　　3、再读课文，解决问题：

　　⑴ “谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书：“我”、克莱谛

　　⑵ “为什么争吵”：

　　① 自读1～4自然段。

　　② 指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子

　　四、课堂小结

　　这节课同学们通过读书，自己学*了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

　　第二课时

　　一、前提测评

　　1、开火车认读生字卡片。

　　2、指名分段读课文。

　　二、认定目标

　　教学目标2、3。

　　三、导学达标

　　1、再读课文，解决问题：

　　⑴ 师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

　　⑵ 出示问题：“怎样争吵”。

　　⑶ 学生自读1～4自然段。

　　⑷ 指导朗读描写怎样争吵的句子：

　　① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)

　　② 理解“嫉妒”一词。

　　③ 指导朗读描写克莱谛生气的句子。

　　⑸ 解决“争吵后各有什么表现”的句子：

　　① 学生自读5～8自然段。

　　② 讨论争吵后我的表现：

　　A、“我觉得……多好!”

　　B、练读。(读出后悔的语气)

　　C、指读。

　　③ “我记起……怎么也说不出来”。练读、指读。(读出矛盾的心里)

　　④ 克莱谛有怎样的表现?(克莱谛……悲哀)

　　⑤ 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么?

　　⑥ 指寻朗读第7自然段两人的对话。

　　⑦ 这时“我”却在想些什么?(只是想到防御)

　　⑹ 解决“争吵的结果”：

　　① 自读9～13自然段。

　　② 请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好

　　③ 指读9～13自然段。

　　④ 理解“举起尺子”含义。

　　⑤ 分角色朗读。

　　⑺ 解决“争吵这件事使我们明白了什么?”

　　① 自读14自然段。

　　② 讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

　　⑻ 请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

　　2、说读后感受：

　　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

　　三、布置作业

　　1、写出下列词语的近义词：

　　赞许( ) 争辩( ) 聚精会神( )

　　2、选择适当的关联词语填空：

　　⑴ 西沙群岛( )风景秀丽，( )物产丰富。

　　⑵ ( )他们笨，( )他们没有抓住时机。

　　⑶ ( )在校内或校外，我们( )应讲文明。

　　3、用“不是……而是……”造句。

　　四、课堂小结

　　【板书设计】

　　讲 兄弟俩争论不休

　　问 同学们各抒己见

　　听 赞许

　　【参考资料】

　　亚米契斯(1846～1908)艾德蒙多・德・亚米契斯，意大利作家，民族复兴运动时期的爱国志士，曾参加**意大利的战斗。退役后担任军事刊物的记者，发表特写、报道、短篇小说，后汇集为《军营生活》出版。他周游世界各国，撰写了许多游记，以明快、新颖的笔触，记叙各国的风土人情，同时贯串了向意大利人民进行爱国主义教育的宗旨。

《争吵》教学设计（精选20篇）（扩展4）

——争吵教学设计(合集15篇)

争吵教学设计(合集15篇)

　　作为一名老师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的争吵教学设计，欢迎大家分享。

　　教学目标：

　　知识技能目标：

　　1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、既然”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　情感态度目标：

　　体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　教学重难点：

　　联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题质疑。

　　1、指读课题，正音。

　　2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）

　　3、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）

　　二、自读课文、自学生字。

　　1、要求：读准字音，认清字形。把课文读通读顺。

　　2、学生自读课文，教师巡视辅导。

　　三、指读课文，感知课文内容。

　　1、指名分别朗读课文。

　　2、纠正。

　　四、再读课文，解决问题

　　1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

　　2、“为什么争吵”。

　　（1）自读1?4自然段

　　（2）指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子

　　（3）指导朗读描写怎样争吵的句子。

　　（4）讨论：当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

　　a、理解“嫉妒”一词。

　　b、指导朗读描写克莱谛生气的句子。

　　五、小结

　　第二课时

　　一、谈话导入，明确学*内容

　　在日常生活中，假如你和好朋友发生争吵，你的心情会怎样？这一课讲的是两个好朋友因一件小事而发生争吵之后，他们心情有怎样呢？这就是本节课我们所要学*的内容。

　　二、自学课文，体验探究

　　1、自由读课文的5?14自然段，想想争吵之后他们怎样想，怎样说，怎样做的。

　　2、默读课文的第二部分，画出体现“我”和克莱谛心情的句子，联系上下文，试着理解它们的含义。要求边读边动笔圈圈、画画、注注。

　　3、教师巡回指导。

　　三、检查自学，汇报交流

　　1、体会我的表现及心情。

　　（1）汇报我的表现的句子。

　　（2）从中你体会到了什么？把你的感受读出来。

　　我的心情变化：

　　不安、后悔想认错又没有勇气

　　2、体会克莱谛的表现及心情。

　　克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表现出来的不是愤怒，而是悲哀。

　　克莱谛所说的“我在外边等你”同安利柯理解的一样吗？

　　（1）同桌互谈看法。

　　2）全班交流。

　　（3）教师联系后面的段落适时点拨引导。

　　（4）由此可以看出克莱谛是个怎样的人？（心胸开阔、宽容，不斤斤计较，友好待人）

　　（5）指导读克莱谛的话。

　　①指名读。

　　②教师指导：你已经读出诚恳了，如果能带着微笑读会更好，再试一遍，好吗？谁再来读？

　　3、此时安利柯的心情怎样？（激动）为什么？指导读安利柯说的话“再也不了！再也不了！”师范读，后指名读，然后齐读。

　　4、分角色朗读表演体会

　　四、体会父亲说的话的含义

　　齐读最后一段中父亲说的话“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子”，你是怎样理解这句话的？

　　五、小结评价人物

　　你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？

　　六、联系实际，拓展延伸

　　1、读了这一课后，你想到了什么？

　　2、如果你在生活中遇到类似的事情，会如何处理？

　　教学目标：

　　1．透过理解课文资料，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

　　2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。

　　3．学*生字词，练*用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、读课文，解决问题

　　1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

　　2、“为什么争吵”。

　　①自读1―4自然段，边读边想

　　②这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

　　（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不就应为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

　　“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

　　（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

　　二、导入。

　　1、透过预*我们明白了争吵是发生在：我和克莱谛之间的股市，这节课我们就一齐走进这场争吵中，体会友情的珍贵。

　　三、再读课文

　　讨论划分结构段：

《争吵》教学设计（精选20篇）（扩展5）

——数学教学设计合集20篇

　　教学过程：

　　一、检查复*（出示卡片）

　　二、读题说得数，并说出用哪一句口诀。

　　2×4= 3×5= 6×6= 4×6=

　　5×6= 6×4= 3×4= 4×3=

　　三、导入新课

　　我们学*了2至6的乘法口诀，这节课我们继续学*7的乘法口诀。（板书课题7的乘法口诀），同样要求大家熟记，看谁记得快。

　　四、新课教学

　　1、出示准备题：7个7个地加，加到49。（利用课本上的插图）

　　一个图案用7块图形，（先填表）

　　师：第一个格里是7，是1个7，再加上1个7，是几个7？是多少？

　　师：第三个格里填几？怎么想？

　　生：填21，2个7加1个7是3个7，14+7=21

　　师：两个同学说的全对，第二个同学的方法简单，像第二个同学这样想，把下面的空格填上。（生说师板书）

　　师：从1个7是7读到7个7是49，边读边记，看谁能记住几个7是几。

　　评析：利用乘法的意义、加法的法则等基础知识为铺垫，为7的乘法口诀的编写做好充分的准备，同时注意了知识的连续性，促进学生思维的灵活性。

　　2、出示例1，编出口诀。

　　例1，摆1条小船用7个三角形，摆2条呢？——摆2条呢？摆7条呢？（板书）

　　（1） 师在投仪上用7个三角形摆一条小船，（让学生看到摆的过程，然后，把1条小船贴到黑板上。）

　　师：摆l条小船用7个三角形，1条小船是几个7？列出乘法算式。7×1=7，编出乘法口诀：一七得七。

　　（2）师出示2只小船贴在黑板上。

　　师：2条小船用几个三角形，想：是几个几？列出乘法算式，自己编出乘法口诀。编完同桌互相检查。

　　生：二七十四。

　　生：二七一十四。

　　师：同桌讨论，谁编的对。

　　师：谁能说一说怎么编出二七十四？

　　生：1个7加1个7是2个7，7×2=14，2个7是14，二七十四。

　　（3）师出示第三只小船。

　　师：下面老师和同学们合作，老师出示用三角形摆成的小船图，同学们观察是几条小船，想是几个几，列出乘法算式，编出

　　乘法口诀，你们能行吗？

　　生：我们能行！

　　[评析：激励学生自主的学*，增强自信心。]

　　（生编口诀，老师巡视，发现有的学生写作三七二十一，丢掉了"十"老师及时反馈矫正。

　　（4）师分别出示4条、5条、6条、7条小船，学生自己列出乘法算式，编出乘法口诀，编完同桌互相检查。

　　（5）生说师板书乘法算式和后四句乘法口诀。

　　[评析：运用知识、思维的方法迁移，使学生积极主动的去探求新知，通过编完口诀的同桌互相检查，体会同学间互相学*，互相交流，共同

　　提高的协作精神。]

　　3、总结规律，记住口诀。

　　（1）看黑板，7的乘法口诀有几句？

　　口诀中的第一个数与算式中的乘数相同，表示什么？

　　口诀中的第二个数与算式中的被乘数相同，表示什么？

　　（2）相邻两句口诀的积相差几？忘记四七得多少怎么办？

　　生：想三七二十一，3个7加1个7是4个7，21+7=28。

　　师：还可以怎么想？

　　生：5个7减1个7是4个7，五**十五，35—7=28。

　　（3）练*记口诀。

　　①读口诀。②看卡片把口诀补充完整。③师生对口令。④同桌对口令。⑤同桌检查记口诀的情况。

　　[评析：通过师生共同总结规律，加深对口诀全面深入的理解。通过师生交流，生生交流，加深对口诀的记忆。]

　　4、出示例2，运用口诀。—

　　（1）7x5=？算式表示什么？积是多少？ 5×7=？算式表示什么？积是多少？

　　师：算式表示的意思不同，但是积相同，所以这两个乘法算式用同一句口诀：五**十五。

　　（2）4×7=？口诀是：（ ）

　　师：用这句口诀还可以计算哪一道乘法算式？

　　（3）口算，并说出用哪一句乘法口诀？

　　7×3 7x5 7×4 2×7 6×7 7x1 7x7

　　师：根据七七四十九这句口诀，可以写出两个乘法算式吗？为什么？

　　五、新课小结，学生质疑

　　六、巩固练*

　　1、（出示投影片）回答：一行有7个五角星，2行呢？ 3、4、5，6、7行呢？

　　2、算下面各题，并说出用哪一句口诀。

　　7×4 7x3 6×7 4x7 3x7 7×6

　　3、填空。

　　5×（ ）=35 （ ）×3=21 6×（ ）=24 （ ）7×=42 （ ）×（ ）=28 （ ）×（ ）=14

　　[评析：设计口答，求和、说口诀，用以巩固新知识。设计填空题，即巩固了7的乘法口诀，又为用7的乘法口诀求商做了渗透。]

　　4、把7的乘法口诀填人乘法口诀表。

　　七、课堂小结

　　这节课你学会了什么？（引导学生看板书回答）

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书（北师大版）小学数学一年级上册《20以内进位加法》的第一课时“有几瓶牛奶”。

　　教学目标：

　　1、知识目标：使学生初步理解用“凑十法”计算9+几的进位加法。

　　2、能力目标：初步培养学生的观察能力、动手操作能力及合作交流能力。

　　3、情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感。

　　教学重点：

　　初步掌握用“凑十法”计算9+几。

　　教学难点：

　　理解“凑十法”的思维过程。

　　教具准备：

　　挂图。

　　学具准备：

　　每人20根小棒、算式卡片、数字牌。

　　设计思路：

　　北师大版义务教育课程标准实验教材（数学）的编写特点是以学生活动为主线进行安排，关注学生数学学*与生活实际的联系，注重学生的情感体验。在设计和实施教学时，应充分注意并恰当把握教材的这些特点，在丰富多彩的数学活动中实现三维目标的有机统一、协调发展。为此，本设计力求突出以下几点：

　　1、创设情境，突出数学与现实生活的密切联系，激发学生的学*热情。通过创设学生熟悉的具体生活情境，让学生提出简单的数学问题。在解决问题的过程中，让学生进一步体会加法与现实生活的联系。

　　2、运用直观手段，让学生在“做数学”中体验数学，培养学生数学地思考问题的意识。本设计力求改变以单纯被动接受方式为主要特征的传统的数学学*方式，重视对学生主动获取知识能力的培养。

　　教学过程：

　　一、游戏铺垫。

　　凑十“对口令”游戏。

　　师：看！谁来啦？齐天大圣孙悟空想和大家一起做游戏呢！

　　指定学生戴上孙悟空头饰：孙悟空说一个数，你们也说一个数，这两个数合起来是10。

　　（ 策略建议：游戏活动，为学*新知识做了铺垫，同时也激发了学生的学*兴趣。）

　　二、自主尝试，探究算法。

　　1、创设情境。

　　师：小芳今天帮妈妈送牛奶，现在这有两箱牛奶，可一共有多少瓶呢？这可难倒了她。聪明的小朋友们能告诉她“有几瓶牛奶”吗？（板书课题）

　　生：一共有14瓶牛奶。

　　师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。

　　生：讨论、汇报。

　　（小组内同学交流，然后各组汇报。学生们有的一瓶一瓶数，还有的用接着数的方法，也有用凑十法等多种计算方法。）

　　（3）师小结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法，有的`同学一瓶一瓶地数；也有的同学用接数的方法，从9瓶接着数；还有的同学更聪明，从右边拿1瓶放到左边箱子里，使左边箱子里凑成10瓶，10瓶再加上右边剩下的4瓶，就是14瓶。这么多方法，你最喜欢哪一种方法？

　　（策略建议：鼓励学生用不同的方法计算9+几，体现了算法的多样化，使学生感觉到在多种算法中，凑十法最简便。）

　　2、探究算法。

　　（1）小芳送完牛奶回到家，妈妈给她买来了9个苹果，5个梨，一共有几个水果？应该怎样列式？（生：9+5=？）

　　（2）师：怎样计算9+5=？请同学们利用你手中的小棒来摆一摆、算一算，互相说一说。

　　指导学生操作：左边摆9根，右边摆5根。然后，把右边的1根移到左边，使左边的小棒凑成10根，左边的10根与右边剩下的4根合起来就是14根。

　　生汇报9+5得几的计算方法。

　　师板书：9+5=14

　　（3）除了9加1可以凑成10，还有别的方法能凑成十吗？

　　指名学生上前演示，并口述操作过程：5+5=10，从9里拿走5，凑成十，9里面就剩下4，结果还是等于14。

　　板书：9=5=14

　　（4）动手操作

　　试一试： 9+3= 7+9=

　　首先让学生用小棒摆一摆，算一算，再让学生说说自己是怎样想的？理解凑十法的意义。

　　（策略建议：学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法。）

　　三、巩固练*。

　　1、圈一圈，算一算。

　　教师先做示范，引导学生弄清题意，然后让学生独立完成，最后集体反馈。

　　2、比比谁算得快。

　　9+5 9+6 9+9 9+8

　　学生独立完成，然后集体反馈。

　　3、“小猫数鱼”

　　指导学生看图，提数学问题。

　　学生独立完成，然后集体反馈。

　　4、数学游戏。

　　乘车到兰溪公园去游玩：（1）师介绍兰溪公园。（2）4名学生当小导游，手中分别举着写有13、15、18、19的数字牌。 （3）学生每人一张“9加几”的算式卡片。（4）请对号上车。（得数分别是上面几个数字的卡片就是车票。）

　　（策略建议：练*题的设计由易到难，生动活泼，充满乐趣，有利于把学到的知识应用到实际中去。）

　　四、课堂总结。

　　这节课学了什么？你有什么收获？

　　教学目标：

　　1、培养学生从不同角度观察，分析事物的能力。

　　2、培养学生构建简单的空间想象力。

　　教学重点：

　　培养学生初步的立体图形的观察和想象能力

　　难点：

　　从侧面观察圆柱体得到的是什么样 的*面图形

　　教学准备：

　　老师学生都准备立方体、长方体、圆柱体、球体

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、老师分别拿出不同的立体物体，让学生说出立体物体的名称（长方体、正方体、圆柱体、球）

　　二、讲授新课：

　　（一）、观察者相对于物体的位置（同时要规范观察位置描述）（1）我们观察物体的时候，我们要从不同位置、角度来来观察，比如可以怎么观察

　　（学生：从前面、后面、左边、右边、下面、斜着…..莱观察）这时候学生举出了很多从不同位置、角度。

　　（2）规范观察位置的描述

　　为了统一，我们规定了 正面、侧面（左侧面、右侧面）、上面这几个观察位置。

　　（二）、观察长方体的几个面

　　（A）教师将一个对面涂有相同颜色的长方体举起静止不动，叫生观察并提问。

　　1、你观察到的长方体是什么样的？

　　2、你至少能看到几个面，一次最多能看到几个面？

　　3、通过观察，我们发现了至少能看到长方体的一个面，也可能看到两个面，最多一次能看见三个不同的面，那么请四人小组讨论当我们看到两个或三个面的时候，这些面之间有什么联系呢？

　　抽小组汇报，师点评，“看到的面都是两个或三个相邻的面，不可能一次看到长方体相对的面（比如你看到物体的正面的'时候，你就看不到物体的反面），运用这个知识可以解答一些简单的数学推理问题”。

　　(B)让学生看书P38并完成P38的问题和填空。

　　（三）、观察球体

　　老师拿出一个垒球（体积比较大），现在老师站在教室的前面，我把垒球这一面定为垒球的正面，那么你现在是从什么面来观察这个球体的呢？看到的又是什么样的*面图形？

　　（学生有从正面、下面、左侧、斜的….等不同方向看，得到的都是一个圆形）

　　（四）、观察圆柱体

　　（A）观察圆柱体的上面

　　老师拿出一个圆柱形的茶叶罐

　　（观察圆柱体的上面和下面，得到的*面图形是圆形）

　　（B）观察圆柱体的正面、侧面（难点）

　　学生从正面和侧面来观察，得出的图形可能不是正方形

　　因此我配合课件，来进行讲解

　　正面和侧面 上面（和下面）

　　（五）、学生看书P39并完成P39相关填空

　　三、课后练*

　　P39 做一做

　　P40 第123题

　　教学目的：

　　1、结合课本提供的具体情境，探索发现余数和商的特点，知道什么是循环小数。

　　2、让学生经历自主探究、合作学*的过程，初步了解循环小数的意义，循环小数的读写方法，通过生活实例、实践、观察、分析达到认识理解并能应用相关知识解决一些实际问题。

　　3、培养学生的观察、分析、理解、概括能力和自主合作学*能力。

　　4、创设综合的现实情境，激发学生的学*兴趣，培养学生的应用意识与合作精神。

　　教学重、难点：

　　正确理解循环小数的意义。

　　教具准备：

　　实物投影、多媒体课件

　　教学过程

　　一.激发兴趣，导入课题

　　请同学们集中精神听录音，想一想火车行进时车轮滚动发出的声音有什么特点？

　　生：咔嚓，咔嚓……重复的出现。

　　同学们，请观察这是什么图片？（出示自然界水循环的动态图片）

　　在自然界中还有哪些像水一样的不断出现的循环现象？

　　生举例

　　师：讲的好，同学说的都对，你们的知识可真丰富！其实我们数学中也存在着这种有趣的循环现象，大家想不想理解数学中的循环问题？

　　二.自学探究，发现新知

　　（一）、认识循环小数

　　1.出示算式，揭示矛盾

　　现在我们来一组有趣的做题比赛（电脑出示）每组完成一题，看哪个组的同学先完成，每组选一名代表黑板来做

　　2. 44÷4 1÷3 58.6÷11 3.45÷5

　　尽量给学生充分的时间，让学生计算。在算中让他们去感知去体会“无限”与“有限”，“循环”与“不循环”的数学现象。

　　教师评出冠军组，待学生发现不公*后请同学说出其中的道理。

　　2．讨论：

　　①第（2）（3）最难在哪儿？如果继续除下去，会是什么样子的？

　　②商为什么会重复出现？你是从哪儿看出来的？

　　教师随着学生的汇报课件演示导致除不尽的原因是余数重复出现，商也依次不断出现。那你怎么表示这种情况的商，省略号又表示什么意思？

　　你能写出几个像这样的小数吗？

　　像这样的小数，叫做循环小数。（板书课题）

　　3.总结循环小数的定义

　　请同学们认真观察这几个循环小数的小数部分看看他们有什么相同点，和不不同点？你能得出什么结论？把你的想法可以和同桌或小组人商量一下

　　根据学生的回答：“依次不断”，“重复出现”，“一个数字或几个数字”、“从某一位起”引导学生概括出以上特点。

　　由学生概括出循环小数定义：一个小数，从小数部分的某一位起，一个数字或几个数字依次不断地重复出现，这样的小数叫做循环小数4.小结：同学们真不简单，老师把你们总结的感念整理了一下，给大家一分钟时间把这个概念默记在心里。

　　5.现在我们利用这个定义判断下面的小数哪些是循环小数？

　　1.5353…… 0.19292 8.4666….. 5.314162….. 5.745547…..

　　（二）.循环小数的简便写法

　　刚才我们认识了循环小数，循环小数有自己的写法，请同学把书打到27页，自己看一看，你都知道了什么？第二种写法比第一种简便

　　写出板书中的循环小数的简便写法。

　　（三）.认识无限小数和有限小数

　　看板书中的循环小数，他们小数的位数是怎么样的？

　　像这样小数部分是无限的小数，你能给他起个名字吗？那么黑板上（1）和（4）中他们的小数位数怎么样？ 谁愿意到黑板写出什么是有限小数

　　（四）小结

　　刚才我们通过研究发现，原来数学王国也有循环现象，那就是循环小数，接下来我们继续开动脑筋，用学到的知识解决下面的问题好吗？

　　四.强化练*，促进内化

　　1.比较大小

　　2.把下面的三个数按从大到小顺序排列

　　3.判断正误

　　四.全课总结

　　这节课，我们一起认识了循环小数，从你们的姿态、眼神及课堂反应中，老师感觉到这节课同学们听得非常专心，那么谁来说说，你有什么收获和感想？

　　课后反思

　　循环小数是人教版小学数学第九册上期教学内容，是一个新知识，这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的`一个难点，本节课通过四个环节进行教学。

　　一.创设情境激发兴趣。学生对“循环”、“无限”等过去没有抽象的认识。我就采用学生熟悉的火车声音、自然界水循环这一现象，让学生直观地感知“依次不断、重复出现”。这使学生一下子就进入了学*状态，并对这几个难懂的词有了初步的认识。通过比赛谁先求出商，让学生在不公*的“除尽”与“除不尽”的比赛中发现问题，初步感知有限小数，无限小数，循环小数这种数学现象，激发起学生探究新知的兴趣。

　　二、引导学生自主探索，参与知识形成的全过程。数学知识只有通过学生亲身主动的参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，本节课通过让学生算一算、想一想、观察、比较、讨论中获得循环小数的概念。在学*过程中，教师为学生提供了一个思考与合作交流，创新的空间，充分调动学生的学*积极性，成为学*的主人，让他们动脑、动眼、动口研究问题，获取新知。再通过让学生自学课本，了解和循环小数的简便写法以及有限小数、无限小数的概念，让学生自己发现新知，培养学生的阅读数学书的*惯和自学的能力。

　　三、教学手段和练*设计配套。用多媒体出示循环小数的相关知识点和不同层次的练*设计，有利于培养学生的逻辑思维能力，也有利于激发学生的兴趣。并能根据小学生直观━半直观━抽象━概括的认知规律组织教学。运用新知，解决问题。设计不同层次的练*题，巩固所学知识，再通过讨论、师解、生自评，让不同的学生在数学学*中得到不同的发展，享受了不同的成功。

　　四、通过回顾，思考，弄清本节课所获得的新知识，在大脑里留下深刻的印象，进一步明确学*重点，掌握知识要点对所学知识得到了及时的巩固、提高、升华。

　　附 :板书设计

　　循环小数

　　一个小数,从小数部分的某一位起,一个数字或着几个数字依次不断地重复出现,这样的数叫做循环小数。

　　2.44÷4=0.61 例7. 1÷3=0.33……=0.3

　　例8. 58.6÷11=5.32727……=5.327

　　有限小数 无限小数

　　，循环小数教学设计1

　　教学目标：

　　1、使学生借助具体内容，初步体会集合的数学思想方法。

　　2、运用集合的思想方法解决一些简单的数学问题或实际问题。

　　3、使学生在学*活动中获得成功的体验，提高学生学*数学的兴趣。

　　教学重、难点：

　　1、初步体会集合的思想方法。

　　2、运用集合图来表示事物。

　　教具准备：展示题

　　教学过程：

　　一、激趣引入

　　师：同学们喜欢参加什么课外兴趣小组？

　　1、师根据学生回答逐步引导出学生对自己的兴趣既喜欢又喜欢或者只喜欢

　　师：刚才和同学们聊了你们喜欢的兴趣小组，今天我们在数学广角中继续研究这方面的问题。(板书：数学广角)

　　二、互动探究

　　1、出示例题

　　三（1）班参加语文、数学课外小组的学生名单

　　语文杨明李芳刘红陈东王爱华张伟丁旭赵军

　　数学杨明李芳刘红王志明于丽周晓陶伟卢强朱小东

　　师：同学们从例题当中得到了那些信息？

　　师：参加语文和数学兴趣小组的一共有多少人？

　　1、教师根据学生的回答相机板书人数。

　　17人、16人、15人、14人……

　　师：这么简单的一个问题为什么会出现好几个答案？

　　师：我们一起来演示了看看你能发现什么。

　　2、教师请学生把名字条放到相应的小组里。出现了多余的三个，怎么办？用什么好办法能解决这个问题？请学生讨论思考并动手试一试。

　　语文小组数学小组

　　杨明、李芳、刘红

　　3、师生一起互动解决问题后，把得到的信息板书在黑板上。

　　4、介绍韦恩图。

　　5、教师手指韦恩图每个部分让生说出这个部分表示的意思并相机板书。

　　喜欢语文

　　喜欢数学

　　只喜欢语文

　　只喜欢数学

　　既喜欢语文又喜欢数学

　　6、根据这些板书信息尝试列式。

　　7、学生汇报列式教师相机板书。

　　8+9-3=14（人）

　　5+3+6=14(人)

　　……

　　8、同学们现在知道参加两个兴趣小组的共多少人了吗？

　　9、学生选择自己喜欢的计算方法相互说算理。

　　10、回看学生最初汇报的语文和数学兴趣小组的人数并评价。

　　11、对比韦恩图和统计表请学生评价。

　　三（1）班参加语文、数学课外小组的学生名单

　　语文杨明李芳刘红陈东王爱华张伟丁旭赵军

　　数学杨明李芳刘红王志明于丽周晓陶伟卢强朱小东

　　语文小组数学小组

　　教师小结：原来的统计表只能看出喜欢语文和喜欢数学的同学

　　而韦恩图不仅能看出喜欢语文和喜欢数学的同学还能看出只喜欢语文和只喜欢数学以及既喜欢语文又喜欢数学的同学。

　　师：我们打开108页，刚才咱们学*的就是108页的内容，请同学们再看一遍还有什么不懂的吗？

　　三、运用知识解决问题

　　1、完成书上110页练*二十四第一题和第二题。

　　四、总结

　　师：今天上了这节课你有什么收获？

　　五、课外延伸

　　师：听说过学以致用这个词语吗？就是说学了知识要把它运用到解决周围的问题当中，今天朱老师就给大家一个学以致用的机会。

　　作业：运用韦恩图的知识调查本班同学喜欢的两个体育运动项目交给老师以备运动会的时候用。

　　板书设计：

　　数学广角

　　函数的奇偶性

　　函数的奇偶性是函数的重要性质，是对函数概念的深化.它把自变量取相反数时函数值间的关系定量地联系在一起，反映在图像上为：偶函数的图像关于y轴对称，奇函数的图像关于坐标原点成中心对称.这样，就从数、形两个角度对函数的奇偶性进行了定量和定性的分析.教材首先通过对具体函数的图像及函数值对应表归纳和抽象，概括出了函数奇偶性的准确定义.然后，为深化对概念的理解，举出了奇函数、偶函数、既是奇函数又是偶函数的函数和非奇非偶函数的实例.最后，为加强前后联系，从各个角度研究函数的性质，讲清了奇偶性和单调性的联系.这节课的重点是函数奇偶性的定义，难点是根据定义判断函数的奇偶性.

　　教学目标：

　　1.通过具体函数，让学生经历奇函数、偶函数定义的讨论，体验数学概念的建立过程，培养其抽象的概括能力.

　　2.理解、掌握函数奇偶性的定义，奇函数和偶函数图像的特征，并能初步应用定义判断一些简单函数的奇偶性.

　　3.在经历概念形成的过程中，培养学生归纳、抽象概括能力，体验数学既是抽象的又是具体的任务分析

　　这节内容学生在初中虽没学过，但已经学*过具有奇偶性的具体的函数：正比例函数y=kx，反比例函数，(k≠0)，二次函数y=ax，(a≠0)，故可在此基础上，引入奇、偶函数的概念，以便于学生理解.在引入概念时始终结合具体函数的图像，以增加直观性，这样更符合学生的认知规律，同时为阐述奇、偶函数的几何特征埋下了伏笔.对于概念可从代数特征与几何特征两个角度去分析，让学生理解：奇函数、偶函数的定义域是关于原点对称的非空数集;对于在有定义的奇函数y=f(x)，一定有f(0)=0;既是奇函数，又是偶函数的函数有f(x)=0，x∈R.在此基础上，让学生了解：奇函数、偶函数的矛盾概念———非奇非偶函数.关于单调性与奇偶性关系，引导学生拓展延伸，可以取得理想效果.

　　一、问题情景

　　1.观察如下两图，思考并讨论以下问题：

　　(1)这两个函数图像有什么共同特征?

　　(2)相应的两个函数值对应表是如何体现这些特征的?可以看到两个函数的图像都关于y轴对称.从函数值对应表可以看到，当自变量x取一对相反数时，相应的两个函数值相同.

　　对于函数f(x)=x，有f(-3)=9=f(3)，f(-2)=4=f(2)，f(-1)=1=f(1).事实上，对于R内任意的一个x，都有f(-x)=(-x)2=x2=f(x).此时，称函数y=x2为偶函数.

　　2.观察函数f(x)=x和f(x)=的图像，并完成下面的两个函数值对应表，然后说出这两个函数有什么共同特征.

　　22可以看到两个函数的图像都关于原点对称.函数图像的这个特征，反映在解析式上就是：当自变量x取一对相反数时，相应的函数值f(x)也是一对相反数，即对任一x∈R都有f(-x)=-f(x).此时，称函数y=f(x)为奇函数.

　　二、建立模型

　　由上面的分析讨论引导学生建立奇函数、偶函数的定义

　　1.奇、偶函数的定义

　　如果对于函数f(x)的定义域内任意一个x，都有f(-x)=-f(x)，那么函数f(x)就叫作奇函数.如果对于函数f(x)的定义域内任意一个x，都有f(-x)=f(x)，那么函数f(x)就叫作偶函数.

　　2.提出问题，组织学生讨论

　　(1)如果定义在R上的函数f(x)满足f(-2)=f(2)，那么f(x)是偶函数吗? (f(x)不一定是偶函数)

　　(2)奇、偶函数的图像有什么特征?

　　(奇、偶函数的图像分别关于原点、y轴对称) (3)奇、偶函数的定义域有什么特征? (奇、偶函数的定义域关于原点对称)

　　三、解释应用[例题]

　　1.判断下列函数的奇偶性.

　　注：①规范解题格式;②对于(5)要注意定义域x∈(-1，1].

　　2.已知：定义在R上的函数f(x)是奇函数，当x>0时，f(x)=x(1+x)，求f(x)的表达式.

　　解：(1)任取x<0，则-x>0，∴f(-x)=-x(1-x)，

　　而f(x)是奇函数，∴f(-x)=-f(x).∴f(x)=x(1-x).

　　(2)当x=0时，f(-0)=-f(0)，∴f(0)=-f(0)，故f(0)=0.

　　3.已知：函数f(x)是偶函数，且在(-∞，0)上是减函数，判断f(x)在(0，+∞)上是增函数，还是减函数，并证明你的结论.

　　解：先结合图像特征：偶函数的图像关于y轴对称，猜想f(x)在(0，+∞)上是增函数，证明如下：

　　任取x1>x2>0，则-x1<-x2<0.

　　∵f(x)在(-∞，0)上是减函数，∴f(-x1)>f(-x2).又f(x)是偶函数，∴f(x1)>f(x2).

　　∴f(x)在(0，+∞)上是增函数.

　　思考：奇函数或偶函数在关于原点对称的两个区间上的单调性有何关系?

　　[练*]

　　1.已知：函数f(x)是奇函数，在[a，b]上是增函数(b>a>0)，问f(x)在[-b，-a]上的单调性如何.

　　2. f(x)=-x3|x|的大致图像可能是()

　　3.函数f(x)=ax2+bx+c，(a，b，c∈R)，当a，b，c满足什么条件时，(1)函数f(x)是偶函数.(2)函数f(x)是奇函数. 4.设f(x)，g(x)分别是R上的奇函数和偶函数，并且f(x)+g(x)=x(x+1)，求f(x)，g(x)的解析式.

　　四、拓展延伸

　　1.有既是奇函数，又是偶函数的函数吗?若有，有多少个? 2.设f(x)，g(x)分别是R上的奇函数，偶函数，试研究：(1)F(x)=f(x)·g(x)的奇偶性. (2)G(x)=|f(x)|+g(x)的奇偶性.

　　3.已知a∈R，f(x)=a-，试确定a的值，使f(x)是奇函数.

　　4.一个定义在R上的函数，是否都可以表示为一个奇函数与一个偶函数的和的形式?

　　教学目标：

　　1、通过游戏和简单事例能让学生初步体会对策论方法在实际中的应用，尝试用数学方法来解决实际生活中的简单问题。

　　2、通过扑克牌游戏这种活动，使学生感受到解决问题策略的多样化，提高解决问题最优方案的意识以及解决实际问题的能力。

　　3、感受数学与生活的实际联系。

　　教学重点：

　　学生能在所有可能采取的策略中，选择最优的策略。

　　教学难点：

　　如何在实际生活中去合理应用策略。

　　教学准备：

　　多媒体课件；扑克牌；象棋子；学生用记录表格等。

　　教学过程：

　　一、出牌游戏，探究对策。

　　与老师玩扑克牌比大小的游戏 规则：老师出示两组扑克牌 2、5、83、6、9

　　分别请两名同学上来和老师试玩。（规则：学生先选择一组牌，老师先出牌）结果：老师全输。

　　得出初步结论：看来牌大确实占优势，哪牌小就没有赢的希望了吗？

　　学生讨论回答。（不一定，拿小牌的也可以赢） 再与同学对战。（老师有赢有输）

　　那到底拿小牌后出，什么时候能赢呢？这时直到考虑的的问题，那大家一起来研究研究吧。

　　活动要求：（1）想一想，一共有多少种不同的出牌方案，填在表格里。

　　（2）再找一找有几种方案可以取胜。 （学生活动、探究）

　　探究总结：以弱胜强，力争后出。

　　那么这个对策就是我们今天要研究的问题——对策问题。 引出《田忌赛马》

　　二、田忌赛马 理解对策

　　播放《田忌赛马》的故事，学生带着思考看古人是怎样用这个对策的。

　　⑴田忌第一次赛马为什么会输？他是怎么比的？

　　⑵田忌第二次是怎样赢了齐王的？几比几取胜的？你认为田忌赢齐王哪一场最关键？

　　学生分析回答，教师板书：

　　学生分析后教师小结：同学们分析的很有道理，这种调换是一种策略，也是一种对策。在数学中，我们把这种思想叫“对策论”。（多媒体课件介绍“对策论”。）

　　老师介绍给田忌出主意的孙膑：孙膑是中国战国时期伟大的军事家，在作战中，他善于分析，周密思考。创造了许多著名战法，还著有一部兵书，叫《孙膑兵法》。

　　巩固练*：让学生当小孙膑“排兵布阵”。 出示问题。（学生讨论，寻求答案。）

　　1、谁来说一下田忌的这种策略,在生活中还有哪些地方可以应用?(从学生的回答中引出乒乓球赛)

　　下面是一次四年级乒乓球个人赛的情况统计表。

　　下星期学校又举行四年级乒乓球团体赛，积分制每人打一场，你能妥善地安排使四（1）班必胜吗？

　　2、有10个象棋子，A、B两人轮流取走，每次只能取1个或2个，谁取到最后一个棋子谁就赢。想一想，为了确保获胜，是应该先取，还是应该后取？怎样取？

　　最后向学生介绍，现在国际上举行的一些团体比赛，为防止这类情况发生，进行了布署。比如分主队、客队；抓阄；主力队员轮流制等形式。

　　三、全课总结 拓展升华策略

　　1、对策问题在我们生活中的`很多地方都用到了，那么像田忌的这种策略生活中还可以在哪用呢？ 学生交流

　　2、知识广角———对策论

　　（多媒体出示）

　　3、联系教材116页例4

　　4、对于今天我们学*的内容，你们还有什么疑问吗？

　　5、我们今天学*了哪个对策？学*了今天的这节课你有什么收获？ 四、课堂小结：

　　同学们都爱动脑筋，今天通过探究学*，我们可以体会到策略和方法在实际生活中的作用，有些生活中的问题往往是可以用一些数学策略来解决的，关键是要有善于运用策略的意识。

　　板书：

　　田忌赛马——对策论 【以弱胜强，后发制人】

　　齐王PK 孙膑(田忌) 获胜方 上等马 下等马 齐 中等马 上等马 田忌 下等马 中等马 田忌

　　教学目标：

　　1．知识与技能

　　（1）初步理解同分母分数加减法的算理

　　（2）掌握同分母分数加减法的计算法则并能正确熟练地计算。

　　2．过程与方法

　　（1）让学生在情境中理解分数加减法的意义，正确计算分数加减法。

　　（2）在合作学*中培养交流、倾听、分享能力。

　　3．情感与态度

　　通过学生的自主探索和合作交流，培养合作意识，让学生体验成功。体会分数加、减法在生产、生活中的广泛应用。

　　教学重点：

　　通过教学，让学生理解同分母分数加、减法的算理和掌握计算方法。

　　教学难点：

　　能正确进行同分母分数加、减法计算，计算结果能约分要约成最简分数。

　　教具与学具：

　　多媒体课件、圆形纸一张、课堂练*本

　　教学过程：

　　课前预*：

　　（把小朋友和小朋友说的话多读几遍，并认真完成下列内容，不懂的要反复思考，相信你一定会很棒的！）

　　1.从图中你获得了什么信息？要求什么问题？

　　2.你是怎么计算的？

　　3.尝试完成90页做一做第2题，同桌互相说说同分母分数相加和相减怎么计算？

　　4.你还有什么问题吗？

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　同学们通过预*你知道我们今天要学*什么知识吗？

　　这节课我们继续来研究和分数有关的知识——同分母分数的加、减法（板书课题）

　　二、精讲多炼

　　预*检查一：

　　1.（出示例1）从图中你知道了什么信息？要求什么问题？怎样列式？

　　师：兰兰和爸爸妈妈一起吃饼，妈妈把一张饼*均分成了8块，爸爸吃了3块饼，妈妈吃了1块饼，，也可以说爸爸吃了（）张饼，妈妈吃了（）张饼。

　　师：张饼表示的是（生：把一张饼同时分成八块取其中的三块也就是张饼）

　　师：张饼表示的是（生：把一张饼同时分成八块取其中的一块也就是张饼）

　　师：根据已知信息你能提两个问题吗？

　　出示：爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？爸爸比妈妈多吃了多少张饼？

　　师：怎样列式解答？

　　预*检查二：

　　说说你是怎么计算的？

　　1.涂一涂：通过学生的动手操作，在圆里用红色表示爸爸的饼，用蓝色表示妈妈的饼。

　　2.说一说：请你根据所画的圆来说说怎么计算？请左边的同学说，右边同学说。

　　师：红色代表什么？（生：爸爸吃的饼）这1块表示（生：这张饼的）（生：有3个）

　　师：蓝色代表什么？（妈妈吃的饼）这1块表示（有1个）

　　师指涂色的圆，所以（生：3个加上1个是4个，也就是）

　　师：说说减法。

　　生：3个减去1个等于2个，也就是。

　　生：和的分数单位相同，可以把3个和1个直接加起来，也可以把3个和1个直接减。

　　3.规范书写

　　4.归纳法则

　　师：请同学们观察这两个算式你能发现在计算过程中有什么相同点吗？

　　生：分子相加，分母不变。

　　师：为什么分母不变？请联系你所画的圆想一想。

　　生：把1个圆*均分成8份，*均分的总份数不变，分母也就不变。

　　师：不看图就看这几个分数想一想为什么分母不变？

　　生：这几个分数的分母相同说明是分数单位相同，分母不变分数单位也不变，分子相加减，就是把分数单位的'个数相加减。

　　小结：通过刚才的学*我们可以用一句话来概括同分母分数加、减法的计算方法。（课件出示）同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。能约分的要约成最简分数。（齐读）

　　5．即时练*

　　师：请同学们运用同分母分数加减法的法则计算下面各题。

　　说说你是怎么算的？

　　预*检查三：

　　要求：同桌互相核对答案，左边的同学对右边的同学说是如何计算加法的，右边的同学对左边的同学说是如何计算减法的？

　　比较：这两行的分数加法和减法有什么不同?小结：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。结果能约分的要约成最简分数。

　　三、归类整理师：

　　这节课我们学了什么？同分母分数加减法计算的方法是什么？你还有什么不明白的吗？

　　四、布置作业

　　【教学内容】

　　教材第74页例2和练*十六的第1、5～11题。

　　【教学目标】

　　1.通过教学使学生学会解形如ax±b=c的方程，并能正确列出这种形式的方程解应用题。

　　2.培养学生的分析能力。

　　3.引导学生感受列方程解应用题的优越性，在多种方法中选择简单的方法解决问题。

　　【重点难点】

　　掌握解ax±b=c形式的方程的方法，并能正确找出题中数量间的相等关系。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　教学过程

　　【复*导入】

　　1.准备练*。（1）解方程。

　　4x=100 x-2.5=3 2x=15

　　根据已知条件列出方程。

　　①我们班有女生x人，男生60人，比女生的'2倍少6人。

　　②我们班最低的同学身高x厘米，最高的同学身高170厘米，比最低同学身高的2倍少100厘米。

　　③亚洲人口约有39亿，比欧洲人口的5倍多4亿。欧洲人口约有x亿。

　　2.导入新课：这节课我们继续学*实际问题与方程。并板书：

　　【新课讲授】

　　1.出示例2。

　　师：观察主题图，你能获取什么信息？

　　学生讨论、汇报。

　　2.探究解决问题的方法。

　　提问：白色皮块数与黑色皮块数之间有什么关系呢？观察下面的线段图你能 说出它们的数量关系式吗？

　　教师演示画线段图：

　　小组讨论，汇报：

　　黑色皮的块数×2-4=白色皮的块数

　　黑色皮的块数×2=白色皮的块数+4

　　黑色皮的块数×2-白色皮的块数=4

　　师：同学们都很细心，观察得非常仔细。用我们学过的列方程解应用题的知识怎样求黑色皮有多少块呢？

　　小组讨论交流、汇报：

　　方法一：根据等量关系式：黑色皮的块数×2-4=白色皮的块数，把黑色皮块数设为x，列方程，再求出x。

　　2x-4=20

　　方法二：根据等量关系式：黑色皮的块数×2=白色皮的块数+4，把黑皮块数设为x，列方程，再求出x。

　　2x=20+4

　　方法三：根据等量关系式：黑色皮的块数×2-白色皮的块数=4，把黑色皮的块数设为x，列方程，再求出x。

　　2x-20=4

　　师：同学们很善于动脑筋。根据不同的数量关系列出了比较复杂的方程，但是怎样解这些方程呢？

　　3.探究列方程解决实际问题的步骤。

　　师：方程2x-20=4，2x=20+4和2x-4=20都比我们前面学到的更复杂了一些，怎样解这样的方程呢？

　　要求黑色皮的块数，根据题意，应该先求黑色皮的块数的2倍，即先求2x。因此，先把2x看作一个整体，再求x等于多少。

　　板书：2x-20=4

　　2x-20+20=4+20

　　2x=24

　　请学生独立完成下面的过程，求出x，写清过程，并检验。然后再把另外两个方程也解出来。

　　学生解答后，指名板演以上三种不同方法所列出的方程的解法。

　　方法一： 方法二： 方法三：

　　2x-4=20 2x=20+4 2x-20=4

　　2x-4+4=20+4 2x=24 2x-20+20=4+20

　　2x=24 2x÷2=24÷2 2x=24

　　2x÷2=24÷2 x=12 2x÷2=24÷2

　　x=12 x=12

　　提问：比较这三个方程的解法你发现什么相同之处？（发现它们都是转化为2x=24再解）

　　老师小结：像上面这样形式的方程，我们可以把2x看作一个整体，先求出2x等于多少，再求出x等于多少。

　　解方程步骤：（1）找出未知数，用字母x表示；

　　（2）分析实际问题中的数量关系，找出等量关系，列方程；

　　（3）解方程并检验作答。

　　4.即时巩固。

　　解方程：

　　3x+6=36 2x-7.5=8.5 3+2x=12

　　【课堂作业】

　　1.学生独立完成课本第75页练*十六第1题。

　　完成后集体订正。对于4x-3×9=29这道题给予适当指导，可以先算3×9。

　　2.完成教材第75页练*十六第5、6题。

　　师：结合上面的练*和刚才的例1，请同学们思考：列方程解决问题的步骤是什么？哪一步最关键？（找等量关系）

　　引导学生归纳：（用多媒体出示）

　　（1）弄清题意，找出未知数，用x表示；

　　（2）分析，找出数量间相等的关系，列方程；

　　（3）解方程；

　　（4）检验，写出答案。

　　【课堂小结】

　　这节课你又学*了什么新知识？有什么收获？

　　【课后作业】

　　教材第76页练*十六第7~11题。

　　《找次品》是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。现实生活生产中的次品有许多种不同的情况，有的是外观与合格品不同，有的是所用材料不符合标准等。这节课的学*中要找的次品是外观与合格品完全相同，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻（或重），另外在所有待测物品中只有唯一的一个次品。

　　新课程标准中指出：培养学生良好的数学思维能力是数学教学要达到的重要目标之一。因而新课标教材系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。通过教学使学生受到数学思想方法的熏陶，形成探索数学问题的兴趣与欲望，逐步发展数学思维能力。

　　找次品的教学，旨在通过找次品渗透优化思想，让学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。优化是一种重要的数学思想方法，运用它可有效地分析和解决问题。本节课以找次品这一操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此基础上，通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培养观察、分析、推理以及解决问题的能力。

　　学情分析

　　解决问题的策略研究学生已经不是第一次接触，此前学*过的沏茶、田忌赛马、打电话等都属于这一范畴，在这几节课的学*中，对简单的优化思想方法、通过画图的方式发现事物隐含的规律等都有所渗透，学生已经具有一定的逻辑推理能力和综合运用所学知识解决问题的能力。另外，本节课中会涉及到的 可能、一定、可能性的大小、分数的通分等知识点学生在此之前都已学过的。

　　本节课学生的探究活动中要用到天*，在以往学*等式的性质等知识时，学生对天*的结构、用法以及*衡与不*衡所反映的信息都已经有了很好的掌握。

　　新课程实施已有几年的时间，几年来，小组合作交流、自主探究的学*方式已为广大学生所接受，成为学生比较喜爱的主要学*方式，在小组学*中学生能够较好地分工、合作、交流，较好地完成探究任务。

　　教学目标

　　知识技能目标：让学生初步认识找次品这类问题的基本解决手段和方法。

　　过程方法目标：学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

　　情感态度价值观目标：感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

　　教学方法

　　1.加强学生的试验、操作活动。本节课内容的活动性和操作性比较强，可以采取学生动手实践、小组讨论、探究的方式教学。先多给学生一些时间，让他们充分地操作、试验、讨论、研究，找到解决问题的多种策略。活动完成后再让学生分组汇报结果。

　　2.重视培养学生的猜测、推理能力和探索精神。引导学生从纷繁复杂的方法中，从简化解题过程的角度，找出最优的解决策略。引导学生逐步脱离具体的实物操作，转而采用列表、画图等方式进行较为抽象的分析，实现从具体到抽象的过渡。

　　教学过程

　　课前谈话

　　出示3瓶钙片，说明：在这3瓶钙片中有一瓶少装了几颗，你能帮我找出是哪一瓶少装了吗？

　　学生自由发言。

　　在同学们说的这些方法中，你认为哪一种方法最好？为什么？

　　[设计意图：在这一环节中，要引导学生根据次品的特点发现用天*称的方法最好，知道并不需要称出每个物品的具体质量，而只要根据天*的*衡原理对托盘两边的物品进行比较就可以了。]

　　出示天*。说说怎样利用天*来找出这瓶钙片呢？

　　学生回答后小结：可以把其中的2瓶分别放在天*的两个托盘中，如果天**衡则没放上去的那一瓶少装了；如果天*不*衡则翘起一端的托盘中所放的那一瓶少装了。

　　揭示课题：在生活中常常有这样的情况，在一些看似完全相同的物品中混着一个质量不同(轻一点或是重一点)的物品，需要想办法把它找出来，像这一类问题我们把它叫做找次品，这节课我们就一起来研究如何利用天*找次品。板书课题：找次品

　　[设计意图：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上。在教学例1前，先以3个待测物品为起点，降低了学生思考的难度，能较顺利地完成初步的逻辑推理：那就是并不需要把每个物品都放上去称，3个物品中把2个放到天*上，无论*衡还是不*衡，都能准确地判断出哪个是次品。只有理解了这些，后面的探究、推理活动才能顺利进行。]

　　设疑：如果老师有2187瓶钙片，其中一瓶少了一颗，用天*几次保证能找到次品？请你猜一猜。

　　找次品的解决方法

　　小组合作：从5瓶钙片中找出少装了的那瓶次品。

　　（合作要求：用手模拟天*，用5个学具当钙片。你们是怎样称的？称了几次？组长负责作好记录。）

　　指名汇报，根据学生的回答同步用图示法板书学生的操作步骤：

　　*衡：11次

　　5（2，2，1）

　　不*衡：2（1，1） 2次

　　5（1，1，1，1，1） 1次或2次

　　从这儿我们可以看出，用天*找次品的方法是多种多样的。

　　[设计意图：有效的数学学*活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学*数学的重要方式。在这一环节中，让学生动手动脑，亲身经历分、称、想的全过程，从不同的方法中体验解决问题策略的多样性。但考虑到学生用天*来称在操作上会很麻烦，以前对天*的结构、用法以及*衡与不*衡所反映的信息都已经有了很好的掌握，为了便于学生操作和节省时间，所以让学生用手模拟天*来进行实践探究。图示法较为抽象，对学生来说不容易理解，在这里只是让学生初步感知，教学时教师根据学生的回答同步板书，便于学生理解每项数据、每种符号的含义，为后面的学*打下一定的基础。]

　　观察板书的图示法，思考：至少称几次就一定能找到这个次品呢？

　　[设计意图：学生在实际的操作中，可能会出现提前找到次品的情况，如果运气好的话称1次就可能找到次品。在这里必须引导学生在理解至少称几次就一定能找到这个次品 的含义，在此基础上让学生明白：当我们选用一种方法来分析的研究问题时，应注意把可能出现的.结果考虑全面，才能得出正确的结论。同时也为下面的填表、探究优化策略作好准备。]

　　探索最优策略

　　在9个零件中有一个次品（次品重一些），用天*称，至少称几次就一定能找到这个次品呢？

　　小组分工合作：用学具摆一摆并尝试画图表示摆的过程，完成下表。

　　（合作要求：2名同学摆学具，2名同学用图示法作记录，2名同学分析填表。）

　　零件个数

　　分成的份数

　　每份的个数

　　至少称几次就一定能找到这个次品

　　[设计意图：这一环节是本节课的重点也是难点，必须进行小组活动，发挥集体的智慧才能突破这个难点。为了保证小组活动的有效性，活动前先在小组内进行分工，使每个成员都明确自己的任务。让学生摆学具而不再使用天*，并尝试用图示法记录操作过程，是完成由具体到抽象过渡中的重要一步。]

　　指名汇报，根据学生的回答填表并板书：

　　*衡 3（1，1，1）

　　9（3，3，3）

　　不*衡3（1，1，1） 2次

　　*衡1

　　9（4，4，1） *衡2（1，1） 3次

　　不*衡4（1，1，2）

　　不*衡1

　　*衡1

　　*衡（2，2，1）

　　9（2，2，2，2，1） 不*衡2（1，1）3次

　　不*衡2（1，1）

　　9（1，1，1，1，1，1，1，1，1） 4次

　　引导观察：用哪一种方法保证能找出次品需要称的次数最少？

　　小结：*均分成3份去称，保证能找出次品所需的次数最少。

　　[设计意图：小组汇报时将学生的操作过程用图示法板书，使学生进一步理解并初步掌握这种分析方法。待测物品数量为9个时，只有*均分成3份称才能保证2次就找到次品，其它任何一种分法都比2次要多，这样便于学生发现规律。]

　　解决课始提出的问题，只需7次，让学生从强烈的对比中感受数学的魅力。

　　不能*均分成3份的应该怎样分呢？

　　全班合作：用图示法从10个和11个零件中找出一个次品。

　　（合作要求：将全班所有的小组分成2部分，一部分小组分析从10个零件中找出一个次品，另一部分小组分析从11个零件中找出一个次品。小组内先共同讨论出几种不同的分法，再2人合作选一种（组内不重复）用图示法分析。）

　　指名汇报，投影展示学生的分析过程。

　　引导观察，感知规律：一是把待测物品分成三份；二是要分得尽量*均，能够均分的就*均分成3份，不能*均分的，也应该使多的一份与少的一份只相差1。

　　[设计意图：设计待测物品数量为10个和11个，带领学生经历由特殊到一般的数学分析模式，在此基础上使学生比较全面地感知找次品这类问题的基本解决手段和方法。在这一环节中，让学生完全脱离具体的实物操作，实现从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，但考虑到学生独立用图示法分析仍有难度，因而采用两个合作的方式进行。把学生分成2部分分别分析10个和11个，并要求小组内选方法时组内不重复，这样能提高探究的效率，在较短的时间内把几种情况都分析到。]

　　你知道这是为什么吗？你能不能对这个规律作出解释？

　　[设计意图：4-6年级学段目标中指出：在解决问题的过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明，能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。学生通过合作探索、归纳总结出了找次品的最优策略，解释这个规律能使学生对得出结论从感性认识上升为理性认识。要想用比较少的次数找到次品，那么每称一次都应该将次品锁定在一个尽可能小的范围内，因为天*有2个托盘，每称一次不但能对放上去的2份进行推理判断，还能对没放上去的1份进行推理判断，所以每称一次保证能锁定范围的最小值是待测物品的三分之一左右。]

　　拓展提高

　　猜测：这种方法在待测物品的数量更大时是否也成立呢？

　　第135页做一做：

　　有（ ）瓶水，除1瓶是盐水略重一些外，其他几瓶水质量相同。至少称几次能保证找出这瓶盐水？

　　请你选择一个合适的数来解这道题，独立用图示法分析，验证你的猜测是否正确。

　　[设计意图：本节课中提供的归纳方法在本质上是一种不完全归纳法，对数量更大时的情形是否适用，还需要通过试验来检验。先让学生进行猜测，引发学生进一步进行归纳、推理等数学思考活动，再将做一做进行适当的改编，设计成较为开放的问题，既能满足不同层次学生的需求，又可以用更多的数据对总结的规律进行验证。如果课堂时间不允许，这一环节也可以作为课堂的延伸让学生课后完成。]

　　《找次品》教学反思

　　著名的心理学家布鲁纳说过这样一句话：学*的最好刺激是对学*材料的兴趣。学生有了兴趣，学*活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验。因此，上课开始，我首先拿出学生们喜欢的口香糖调动学生的兴趣，并与学生交流：老师这里有3瓶口香糖，要送给今天表现得最出色的同学，不过其中有一瓶已经被我吃过了两片，送给你们肯定不行，你能用什么办法把它找出来吗？随着学生的回答揭示本节课的教学内容找次品：在生活中常常有这样一些情况，在一些看似完全相同的物品中混着一个重量不同的，轻一点或是重一点，利用天*能够快速准确的把它找出来，我们把这类问题叫做找次品。

　　从3瓶口香糖中找次品的方法是本节课的基础。在这一环节中，我让学生用手做天*的托盘，感知从3瓶口香糖中找次品，只要称一次就足够了。接着

　　让学生用五个圆片代替5瓶口香糖，通过自己动手操作，体验从五件物品中找出一件次品的基本方法。随后，师生小结出方案。第一种方案：每份分一个，至少需要称两次就一定能找出来。第二种方案：有2份分2个，1份分1个，至少需要称两次就能找出来。

　　然后通过从9个零件中找出一个轻一些的次品，归纳出找次品的最优方法。《数学课程标准》强调：教师是学*的组织者、引导者和合作者。教师的引导能让学生对学*的程序、方式、方法、策略等有更进一步的了解。所以，本环节我把主动权交给学生，让学生小组合作，在试验、研讨的过程中自主探索解决问题的最优方法。接下来，在学生汇报、交流时引导学生归纳出找次品的最优策略，一是把待测物品*均分成3份，这样次数最少。

　　接着呼应课前的猜想，从9到27到81到243到729到2187，只需7次就能保证找到次品，学生从强烈的反差中感受到数学的魅力。

　　为了知识体系的完整，我让学生继续自主分析8瓶的找法，当数字不能被*均分成3份时，怎样分更合理，从均分2份需3次，而分成3、3、2时只需2次，从而更加清楚均分3份的好处，及尽量均分3份的策略。但因时间仓促，过程太简单，效果受到影响。

　　教学内容：

　　人教版教材六年级下册第67页及相关内容。

　　教学目标：

　　1.综合知识解决生活中常见的有关自行车里的数学问题。

　　2.经历“提出问题——分析问题——建立数学模型——求解——解释与运用”的问题解决的基本过程。

　　3.感受数学知识与日常生活的密切联系，体会学数学、用数学的乐趣，激发学*知识的热情。

　　教学重点：通过实践活动，研究普通自行车的速度与其内在结构的关系，研究变速自行车能变化出多少种速度的组合数

　　教学难点：研究普通自行车的前、后齿轮数与它们的转数的关系。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　今天我们来探究自行车里的数学。

　　二、研究普通自行车的速度与内在结构的关系

　　提出问题

　　自行车蹬一圈，走多远？

　　分析问题

　　方法一：直接测量（误差大）

　　方法二：计算法

　　解决问题

　　自行车行进原理

　　探究车轮转动的圈数与什么有关？

　　探究前齿轮转一圈，后齿轮转几圈

　　合作探究

　　前齿轮转动一个齿，后齿轮转动几个齿？前齿轮走过2个齿呢？5个齿呢?

　　你发现了什么规律？

　　汇报交流

　　前后齿轮转动的什么数是相等的？

　　结论：前齿轮齿数×前齿轮转数=后齿轮齿数×后齿轮转数

　　后齿轮转数=前齿轮齿数/后齿轮齿数

　　建立数学模型

　　自行车蹬一圈走的距离=前齿轮齿数/后齿轮齿数×车轮周长

　　运用知识

　　自行车车轮直径是0.8米，前轮是48个齿，后轮是16个齿，蹬一圈自行车跑多少米？（

　　三、研究变速自行车能变出多少种速度

　　观察变速自行车

　　变速自行车一般有多个前齿轮多个后齿轮，例如这款变速自行车有2个前齿轮，6个后齿轮。

　　合作探究

　　出示书上表格，小组合作交流，并完成表格填写

　　思考：蹬同样的圈数，前、后齿数比是（ ）的组合使自行车走得最远，为

　　什么？

　　汇报交流

　　自行车蹬一圈走的距离= 齿数比 ×车轮的周长，当车轮周长一定时，前齿轮数齿数：后齿轮数齿数的比值最大时，自行车走的最远。

　　四、课堂小结师：同学们，通过今天的实践活动，你又有哪些新的收获呢？

　　一、活动内容：

　　《大和小》

　　二、活动目标

　　1、学*用目测的方法比较两个物体的大小，能用“大”或“小”来描述物体，初步体验大小的相对性。

　　2、能排除颜色干扰，按物体大小分类，培养初步的比较能力。

　　三、活动重点：

　　能用“大”或“小”来描述物体，初步体验大小的相对性。

　　四、活动难点：

　　能排除颜色干扰，按物体大小分类。

　　五、活动准备：

　　1、大、小熊、大、小椅子各一个，水果卡片若干。

　　2、课件。

　　六、活动过程

　　1、感知大和小。

　　(1)创设情境，在情境中感知大小。

　　出示大、小不同的两个熊。

　　老师：“宝宝，今天我们班来了两位客人，看，谁来了?”老师：它们一样大吗?幼儿：不一样大

　　老师：“比比看，哪只大，哪只小?”(教师比划)幼儿：一只大，一只小，幼儿：这只大，那只小

　　(2)引导幼儿分别向大熊、小熊问好。

　　老师：“宝宝，向大熊问好!”鼓励个别幼儿亲亲大熊或跟大熊握手。幼儿：大熊你好!

　　老师：“你会向小熊问好吗?”幼儿：小熊你好!

　　老师：“客人来了，要请客人坐，这儿有两张椅子，比一比，一样大吗?”幼儿：不一样大，一张大，一张小。

　　老师：大的给谁坐，小的给谁坐合适呢?幼儿：大椅子给大熊，小椅子给小熊。

　　教师请个别幼儿将熊分别送到相应的椅子上。

　　2、按大小分类。

　　“熊宝宝给小朋友带来了很多的礼物，我们来看看有些什么?”师幼共同认识熊宝宝送给大家的水果。老师做神秘状，咦，谁在哭？哦，原来它们觉得挤，请宝宝们想办法帮帮他们，引导幼儿把他们分开，大水果放在打篮子里，小水果要放在小篮子里，然后请幼儿来试试，对做得好的幼儿给予表扬。

　　3、游戏：气球变变变

　　“今天老师也收到了熊宝宝的礼物呢，看，是什么?”出示气球，“这是什么颜色的气球?”(红气球)

　　“怎样使它变大呢?”引发思考。幼儿：吹气。幼儿：打气小朋友给老师加油将气球变大。

　　“小气球变得怎样了?”幼儿：变大了。

　　“那要让气球变小，该怎么办呢?”幼儿：放气

　　教师操作，慢慢将气球中的气放掉。

　　“仔细听听有什么声音?”幼儿：呲呲的声音。

　　4、活动结束

　　师生共同去户外游戏，手拉手围成圆作气球状，听口令变大变小。大家一起玩变大变小的游戏，体验集体活动的乐趣。

　　一、活动内容：

　　《大和小》

　　二、活动目标

　　1、学*用目测的方法比较两个物体的大小，能用“大”或“小”来描述物体，初步体验大小的相对性。

　　2、能排除颜色干扰，按物体大小分类，培养初步的比较能力。

　　三、活动重点：

　　能用“大”或“小”来描述物体，初步体验大小的相对性。

　　四、活动难点：

　　能排除颜色干扰，按物体大小分类。

　　五、活动准备：

　　1、大、小熊、大、小椅子各一个，水果卡片若干。

　　2、课件。

　　六、活动过程

　　1、感知大和小。

　　(1)创设情境，在情境中感知大小。

　　出示大、小不同的两个熊。

　　老师：“宝宝，今天我们班来了两位客人，看，谁来了?”老师：它们一样大吗?幼儿：不一样大

　　老师：“比比看，哪只大，哪只小?”(教师比划)幼儿：一只大，一只小，幼儿：这只大，那只小

　　(2)引导幼儿分别向大熊、小熊问好。

　　老师：“宝宝，向大熊问好!”鼓励个别幼儿亲亲大熊或跟大熊握手。幼儿：大熊你好!

　　老师：“你会向小熊问好吗?”幼儿：小熊你好!

　　老师：“客人来了，要请客人坐，这儿有两张椅子，比一比，一样大吗?”幼儿：不一样大，一张大，一张小。

　　老师：大的给谁坐，小的给谁坐合适呢?幼儿：大椅子给大熊，小椅子给小熊。

　　教师请个别幼儿将熊分别送到相应的椅子上。

　　2、按大小分类。

　　“熊宝宝给小朋友带来了很多的礼物，我们来看看有些什么?”师幼共同认识熊宝宝送给大家的水果。老师做神秘状，咦，谁在哭？哦，原来它们觉得挤，请宝宝们想办法帮帮他们，引导幼儿把他们分开，大水果放在打篮子里，小水果要放在小篮子里，然后请幼儿来试试，对做得好的幼儿给予表扬。

　　3、游戏：气球变变变

　　“今天老师也收到了熊宝宝的礼物呢，看，是什么?”出示气球，“这是什么颜色的气球?”(红气球)

　　“怎样使它变大呢?”引发思考。幼儿：吹气。幼儿：打气小朋友给老师加油将气球变大。

　　“小气球变得怎样了?”幼儿：变大了。

　　“那要让气球变小，该怎么办呢?”幼儿：放气

　　教师操作，慢慢将气球中的气放掉。

　　“仔细听听有什么声音?”幼儿：呲呲的声音。

　　4、活动结束

　　师生共同去户外游戏，手拉手围成圆作气球状，听口令变大变小。大家一起玩变大变小的游戏，体验集体活动的乐趣。

　　一、内容简介

　　本节课的主题：通过一系列的探究活动，引导学生从计算结果中总结出完全*方公式的两种形式。

　　关键信息：

　　1、以教材作为出发点，依据《数学课程标准》，引导学生体会、参与科学探究过程。首先提出等号左边的两个相乘的多项式和等号右边得出的三项有什么关系。通过学生自主、独立的发现问题，对可能的答案做出假设与猜想，并通过多次的检验，得出正确的结论。学生通过收集和处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、方法、态度特别是创新精神和实践能力等方面的发展。

　　2、用标准的数学语言得出结论，使学生感受科学的严谨，启迪学*态度和方法。

　　二、学*者分析：

　　1、在学*本课之前应具备的基本知识和技能：

　　①同类项的定义。

　　②合并同类项法则

　　③多项式乘以多项式法则。

　　2、学*者对即将学*的内容已经具备的水*： 在学*完全*方公式之前，学生已经能够整理出公式的右边形式。这节课的目的就是让学生从等号的左边形式和右边形式之间的关系，总结出公式的应用方法。

　　三、教学/学*目标及其对应的课程标准：

　　（一）教学目标：

　　1、经历探索完全*方公式的过程，进一步发展符号感和推力能力。

　　2、会推导完全*方公式，并能运用公式进行简单的计算。

　　（二）知识与技能：经历从具体情境中抽象出符号的过程，认识有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数；掌握必要的运算，（包括估算）技能；探索具体问题中的数量关系和变化规律，并能运用代数式、方程、不等式、函数等进行描述。

　　（三）解决问题：能结合具体情景发现并提出数学问题；尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，尝试评价不同方法之间的差异；通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。

　　（四）情感与态度：敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功体验，有学好数学的自信心；并尊重与理解他人的见解，能从交流中获益。

　　四、教育理念和教学方式：

　　1.教师是学生学*的.组织者、促进者、合作者，学生是学*的主人，在教师指导下主动的、富有个性的学*，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

　　2.采用“问题情景—探究交流—得出结论—强化训练”的模式展开教学。

　　3.教学评价方式：

　　（1）通过课堂观察，关注学生在观察、总结、训练等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。

　　（2）通过判断和举例，给学生更多机会，在自然放松的状态下，揭示思维过程和反馈知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。

　　（3）通过课后访谈和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的教学效果。

　　五、教学媒体：

　　多媒体

　　六、教学和活动过程：

　　〈一〉、提出问题

　　[引入] 同学们，前面我们学*了多项式乘多项式法则和合并同类项法则，通过运算下列四个小题，你能总结出结果与多项式中两个单项式的关系吗？ (2m+3n)2=_______________，(-2m-3n)2=______________， (2m-3n)2=_______________，(-2m+3n)2=_______________。 〈二〉、分析问题

　　1.[学生回答] 分组交流、讨论

　　(2m+3n)2= 4m2+12mn+9n2，(-2m-3n)2= 4m2+12mn+9n2， (2m-3n)2= 4m2-12mn+9n2， (-2m+3n)2= 4m2-12mn+9n2。 （1）原式的特点。 （2）结果的项数特点。

　　（3）三项系数的特点（特别是符号的特点）。 （4）三项与原多项式中两个单项式的关系。 2.[学生回答] 总结完全*方公式的语言描述：

　　两数和的*方，等于它们*方的和，加上它们乘积的两倍； 两数差的*方，等于它们*方的和，减去它们乘积的两倍。 3.[学生回答] 完全*方公式的数学表达式：

　　(a+b)2=a2+2ab+b2； (a-b)2=a2-2ab+b2.

　　〈三〉、运用公式，解决问题 1.口答：（抢答形式，活跃课堂气氛，激发学生的学*积极性）

　　(m+n)2=____________, (m-n)2=_______________,

　　(-m+n)2=____________, (-m-n)2=______________,

　　(a+3)2=______________, (-c+5)2=______________,

　　(-7-a)2=______________, (0.5-a)2=______________.

　　2.判断：

　　()① (a-2b)2= a2-2ab+b2 ()

　　② (2m+n)2= 2m2+4mn+n2 ()

　　③ (-n-3m)2= n2-6mn+9m2 ()

　　④ (5a+0.2b)2= 25a2+5ab+0.4b2 ()

　　⑤ (5a-0.2b)2= 5a2-5ab+0.04b2 ()

　　⑥ (-a-2b)2=(a+2b)2 ()

　　⑦ (2a-4b)2=(4a-2b)2 ()

　　⑧ (-5m+n)2=(-n+5m)2

　　3.小试牛刀

　　① (x+y)2 =______________;

　　② (-y-x)2 =_______________;

　　③ (2x+3)2 =_____________;

　　④ (3a-2)2 =_______________;

　　⑤ (2x+3y)2 =____________;

　　⑥ (4x-5y)2 =______________;

　　⑦ (0.5m+n)2 =___________;

　　⑧ (a-0.6b)2 =_____________.

　　〈四〉、学生小结

　　你认为完全*方公式在应用过程中，需要注意那些问题？

　　(1) 公式右边共有3项。

　　(2) 两个*方项符号永远为正。

　　(3)中间项的符号由等号左边的两项符号是否相同决定。

　　(4)中间项是等号左边两项乘积的2倍。

　　〈五〉、冒险岛：

　　（1）（-3a+2b）2=________________________________

　　（2）(-7-2m) 2 =__________________________________

　　（3）(-0.5m+2n) 2=_______________________________

　　（4）(3/5a-1/2b) 2=________________________________

　　（5）(mn+3) 2=__________________________________

　　（6）(a2b-0.2) 2=_________________________________

　　（7）(2xy2-3x2y) 2=_______________________________

　　（8）(2n3-3m3) 2=________________________________

　　〈六〉、学生自我评价

　　[小结] 通过本节课的学*，你有什么收获和感悟？

　　本节课，我们自己通过计算、分析结果，总结出了完全*方公式。在知识探索的过程中，同学们积极思考，大胆探索，团结协作共同取得了进步。

　　〈七〉[作业]

　　p34 随堂练*

　　p36 *题

　　七、课后反思

　　本节课虽然算不上课本中的难点，但在整式一章中是个重点。它是多项式乘法特殊形式下的一种简便运算。学生需要熟练掌握公式两种形式的使用方法，以提高运算速度。授课过程中，应注重让学生总结公式等号两边的特点，让学生用语言表达公式的内容，由于语言缺陷的原因，这一点对聋生来说比较困难，让学生说明运用公式过程中容易出现的问题和特别注意的细节。然后再通过逐层深入的练*，巩固完全*方公式两种形式的应用，为完全*方公式第二节课的实际应用和提高应用做好充分的准备。

　　1 ． 教学内容精心组织，容量恰当，重点突出，体现内容的有效性、系统性和有序性；

　　2 ． 重视启发，活跃思维，方式、方法多样，选择适当；教学环节紧凑、合理；

　　3 ． 教学媒体使用适时、适量、适度、有效。

　　4 ． 教学结构组合优化，优质高效。

　　教学内容：

　　苏教版义务教育教科书《数学》四年级下册第31-32页练*五第12- 19题及思考题。

　　教学目标：

　　1.使学生进一步掌握三位数乘两位数的笔算方法,能正确计算得数;进―步熟悉常见的数量关系,能应用相关的数量关系解决实际问题,并能说明解决问题的想法。

　　2.能在解决问题中发现新的数量关系并应用于解决相关实际问题，培养细心笔算、认真检查的良好品质。

　　教学重点:

　　常见的数量关系应用。

　　教学难点:

　　综合应用数量关系解决实际问题。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复*回顾s

　　1.做练*五第12题，练*三位数乘两位数的笔算。

　　教师出示题目，让学生说说这几道算式的特点。

　　思考：三位数乘两位数笔算的计算方法是什么？

　　提示：先说说三位数乘两位数笔算的方法，再进行竖式计算。

　　比较：两位数乘两位数、三位数乘两位数的计算方法有什么相同点？

　　明确：三位数乘两位数和两位数乘两位数的计算方法相同，都是先用两位数个位上的数去乘另一个乘数，再用两位数十位上的数去乘另一个乘数，再把两次乘得的积相加。

　　2.提出问题：我们学*了哪些基本的数量关系？

　　小组合作交流，学生整理信息再进行汇报。

　　二、基本练*

　　1.做练*五第13题。

　　让学生自主填表，说说“单价、数量、总价”和“速度、时间、路程”这两组数量之间的关系。

　　说说题中已知哪两个数量，根据数量关系式怎么求第三个数量？又是根据什么进行列式计算？

　　2.做练*五第14题。

　　让学生说说已知什么条件，要求什么问题？

　　学生在反馈时，重点让他们说说已知什么？要求什么？

　　用到的数量关系式是什么？列算式依据是什么？

　　最后让学生进行汇报交流，“通过练*，引导学生初步感知“速度、时间、路程”三者之间的关系。

　　3.做练*五第15题。

　　出示练*题，提问：这道题又和我们生活中什么问题有关呢？（工程问题）

　　组织学生结合题目认识工程问题中的“工作总量”“工作时间”“工作效率”。

　　分析工程问题的数量关系：

　　工作总量=工作效率×工作时间

　　工作效率=工作总量÷工作时间

　　工作时间=工作总量÷工作效率

　　组织学生独立解决问题。教师巡视，进行个别辅导。

　　组织全班汇报交流：

　　第（1）题：24×8=192（个）

　　第（2）题：192÷24=8（时）

　　第（3）题：192÷8=24（个）

　　4.做练*五第17题。

　　思考：解决这个问题时，要先算什么，你是怎样思考的？

　　明确：根据什么问题找出数量关系？让生注意解答的格式。

　　三、综合练*

　　1.做练*五第18题。

　　让学生独立分析问题，说说是怎样根据问题选择条件的？

　　让学生自主解答。

　　再进行汇报。

　　教师提问：有没有不同的解答方法？

　　2.做练*五第19题。

　　说说你是怎样分析数量关系的？

　　让学生自己解答。

　　全班交流过程中让生体会到：列综合算式计算的简便之处。

　　3.完成练*五的思考题。

　　这道题可以供学有余力的学生进行练*，在巩固竖式计算方法的同时，培养学生的逻辑推理能力。

　　四、全课小结

　　1.总结评价

　　回顾本节课的学*过程，你有什么收获？还有什么疑问？

　　2.布置作业

　　完成补充*题。

　　板书设计：

　　练*五

　　基本数量关系：

　　总价=数量×单价/路程=速度×时间

　　数量=总价÷单价/时间=路程÷速度

　　单价=总价÷数量/速度=路程÷时间

　　一、提供感性材料，帮助学生建构概念

　　在学*几何形体概念的过程中，学生要用各种感官去感知概念、听取教师的言语说明，阅读文字符号，进行实际操作，从而了解概念的表征，有选择地把感知的概念的有关信息进行初步概括，形成表象。小学生的思维以直观形象思维为主，在理解概念的过程中，我们可以提供一些感性材料，借助各种教学指导，帮助学生更好地理解概念。当然，在提供感性材料帮助学生理解概念时，根据不同的概念，我们可以采取不同的教学策略。

　　(一)运用直观教学，帮助学生理解概念

　　小学生以形象思维为主，如果能借助直观演示，将更容易理解概念的本质。例如，在三年级教学三角形的特性时，可以让学生想想，在实际生活中你见过哪些地方用到了“三角形?”根据学生的回答，教师提出问题，自行车的三角架，支撑房顶的梁架，电线杆上的三角架等，它们为什么都要做成三角形的而不做成四边形的呢?同时借助教具的直观演示，进而揭示三角形具有稳定性的特性。这样，利用学生的生活实际和他们所熟悉的一些生活实际中的事物或事例，从中获得感性认识，在此基础上引入概念，是符合儿童认知规律的。

　　(二)通过实验探索，促进学生理解概念

　　理解几何形体概念的本质，需要动手操作和实验观察相结合，我们要让学生在实验探索的过程中感悟和理解概念，及时引导学生比较操作对象之间的异同点，总结出概念的本质属性。如教学“体积”概念时，先要学生理解“任何物体都占有空间”的含义，才能理解体积的概念。为此，我们通过“乌鸦喝水”的故事引入后，提出问题“水为什么会上升?”，初步理解“空间”，然后进一步设问“到底是因为石块有重量还是因为占有空间才使水面上升?别的物体也占有空间吗?”接着请学生设计一个实验，来证明他们的发现，并要求在实验中能紧紧围绕“①是怎样进行实验的?②在实验过程中观察到了什么现象?③这种现象说明了什么?”最后请学生交流汇报，一名同学演示，其他学生边观察边思考：“如果杯中液体的水，变成固体沙，同样把石块放入沙里，会有什么现象发生?”通过小组合作交流，得出结论。结合实例使学生深刻理解了“体积”的概念。

　　(三)加强概念变式，帮助学生理解概念

　　变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。变式用以说明同一个概念的本质特征相同、非本质特征不同的一组实例。在几何形体概念的教学中，我们可以充分运用变式来帮助学生更深刻地理解概念。例如，在学*“垂直”的概念时，学生常*惯于竖着理解，过直线外一点作垂线，也*惯于向水*方向画。当变化了直线的方向、位置，就会受思维定势影响，发生错误，以致在位置或形状有了变化的三角形(*行四边形、梯形)中找错、画错高，影响面积的正确计算。其原因就在于“垂直”这个概念的形成阶段未能为学生提供充分的变式材料，学生没能在“两条直线相交成直角”这一本质意义上对“互相垂直”进行抽象概括。在认识和画出三角形(*行四边形、梯形)的高时，也要在变式图形中进行。然后引导学生分析、比较，找出它们的异同点，从而帮助学生从不同方面理解“三角形的高”的本质特征。

　　二、构建概念的网络体系，深化概念本质

　　在教学概念时，我们不应该孤立地教概念。在准备教一个新概念之前，要为学生提供一个可把这个概念置于其中的框架，如果孤立地学*概念，将会限制学*的水*。因而在教学中，教师应当采取一些恰当的方式了解学生，找到新旧知识之间、文本知识和生活之间的联结点展开教学，让学生以联系的观点学*新的概念，促进主动建构，形成概念的网络体系。

　　(一)比较概念的异同，促进概念的认识

　　通过同类事物的比较，有利于帮助学生发现同类概念的共同和本质的特点。在学*过程中，很多时候存在相*的概念。比如教学“锐角三角形”、“直角三角形”、“钝角三角形”等概念时，给学生提供大量实例，让学生在测量的基础上，把三角形按角分类，并引导学生讨论为什么这样分，分在一组的三角形具有哪些共同特征，最后教师给出三个概念。呈现三种不同类型的三角形，在比较中，使概括更加精细化，进一步明确这些概念的本质特征。

　　(二)揭示概念间的联系，加深概念的理解

　　新知识的理解依赖于头脑中已有的知识。在概念教学中，寻求学生原有认知结构中的适当知识是理解新概念的重要基础。例如在“认识*行四边形”的学*中，*行四边形是在学*了正方形、长方形等图形的基础上学*的，可以说，长方形、正方形的知识是学**行四边形的上位知识，把握学生知识背景，瞄准学生的最*发展区，可以复*长方形、正方形的特征和探究方法，建立表象，从而请学生通过猜想、操作、验证等方法抽象出*行四边形的特征。然后请学生通过比较、观察、动手操作等方法探索这三种图形之间的关系，找出它们之间的异同点，把分散的图形串联起来，动态联系构建认知结构，经历一个部分到整体的过程，进一步丰富概念的外延，明确概念的本质。

　　(三)利用图式建立结构，促进概念的内化

　　图式是指一个有组织的、可重复和概括的东西，是个体对外部世界的知觉、理解和思考方式。我们在帮助学生学*概念时，要有目的地引导学生把相关的概念分类、整理、归纳并用图式表示出来，建立概念结构，促进概念内化。例如，在教学三角形分类时，可以借助韦恩图帮助学生进一步理清各种三角形的本质特征。又如，在复**面图形过程中，我们可以引导学生通过比较、概括、分类等方法，逐步画出小学阶段*面图形结构图，从而更进一步地理解各类概念本质和明确概念之间的联系和区别。

　　总之，促进学生空间思维发展是几何形体概念教学的最高层次。教师只有根据概念的本质，从学生认知特点和现实起点出发，运用各种有效地教学策略，以发展的观点开展教学，在概念的系统中教学概念，建立起概念之间的联系，紧扣概念本质，帮助学生在观察、探索、体验、实践中深入剖析理解概念本质，才能实现几何形体概念的有效教学。

　　活动内容

　　旅游中出发、租房、游览、吃饭的数学。

　　活动目标

　　沟通数学与生活的密切联系，帮助学生更好地理解数学，体会数学的价值，提高学*数学的兴趣，增强学*数学的信心。

　　教具准备

　　几张火车票，实物投影等。

　　活动过程

　　一、谈话导入

　　教师：在节假日，家长都带你外出旅游吗？你去过哪些旅游景点，看什么好玩的，给同学介绍一下，让我们一同分享快乐。

　　引入课题：生活中处处有数学，处处需要用数学。你们在旅游中遇到数学问题吗？

　　揭示课题：今天，我们就一起来学*旅游中的数学（板书）。

《争吵》教学设计（精选20篇）（扩展6）

——《秋天的雨》教学设计（精选20篇）

　　一、学*目标：

　　1、分段品读课文，感知内容，进一步体会秋雨的美。

　　2、背诵自己喜欢的段落。

　　3、积累好词佳句。

　　二、本课的教学重难点是：

　　通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受语文的语言美。

　　三、教学方法：

　　采用我校“导——学——析——练”教学模式，让学生自主学*课文，从课文中发现问题、提出问题，然后师生分析解决问题，进行练*拓展，使学生的语文学*能融入到实际生活中去。

　　四、学生学法：

　　读是学生学*语文的重要途径，在多种形式读的活动中让学生有所感悟，有所体验，有所收获。

　　五、教学过程：

　　（一）激情导入新课———导（2分钟）

　　大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天的大门……秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的喜悦。这节课老师想和同学们一起分享《秋天的雨》。

　　（二）学*新课

　　首先出示基础性目标———学（10分钟）：

　　1、品读第一自然段，边读边想：为什么说秋天的雨是一把钥匙？

　　2、秋天的大门被打开后，你最想看到的是什么呢？

　　3、品读第二自然段，思考：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？

　　其次出示能力性目标———析（20分钟）：

　　4、品读想像第三自然段。

　　（1）说说你从第三自然段里，看到了秋雨里还藏着什么？

　　（2）从“好多好多香甜的气味”想像：秋天的雨里还藏着哪些香味？

　　（3）想像：假如你这时站在果树下，花丛中，你最想做什么？

　　5、品读想像第四自然段。

　　（1）秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人呢？

　　（2）读第四自然段，并思考：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它会对一些好朋友关心地说些什么？

　　6、齐读最后一个自然段，说说：为什么说秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌？带给小朋友的是一首欢乐的歌？

　　重点理解句子“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

　　（三）课堂小结（2分钟）

　　秋天是轻柔凉爽的，秋天是五彩缤纷的，秋天是香甜无比的，秋天是一个美丽、丰收的季节，让我们热爱这美丽的秋天，热爱这美丽的大自然吧。

　　（四）当堂训练（10分钟）

　　完成课时达标的第二课时

　　（五）板书设计

　　11、秋天的雨

　　一把钥匙

　　秋天的雨一盒五彩的颜料

　　（丰收、欢乐）藏着好闻的气味

　　告诉大家冬天快来了

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　师：今天我们继续学*《秋天的雨》，那同学们谁来说一说你见过什么样的雨？能不能谈一谈我们曾经学过哪些关于雨的课文？（《春雨》、《雷雨》）

　　大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，那清凉而又温柔的秋雨会给我们送来了什么呢？就让我们一起再次走进课文，看一看它给我们带来了什么？（板书：《秋天的雨》）

　　二、粗读课文，整体把握。

　　1、师：自由读课文，边读边想，秋天的雨给我们带来了什么？

　　（生边说边板书：五彩缤纷的颜料，好闻的气味，冬天快要来了）

　　2、师：大家说得太准确了。这几句话分别出现在课文的哪些段落中，很快地浏览一下课文。（指名说）

　　3、师：你是否注意到这几个句子又出现在每一段的什么位置？这几个句子与本段的内容有什么关系？（默读第二。三。四自然段，老师相信你能想出答案的。生可以试着说一说）

　　4、师点拨后归纳：他们这些句子也就是本段的中心句，这一段的内容都是围绕中心句来写的。

　　设计意图：语文教学要求由整体到部分，再由部分到整体。此设计就是让学生自由读文、浏览课文、默读课文来对课文有一个整体感知。同时在整体把握课文的基础上知道“总启句”的意思。

　　三、细读品味，突破重点。

　　1、师：课文就是从这三个方面来写秋天的雨的，现在选择你最感兴趣的一个方面，同桌合作读一读，你一定会有新的发现。（生：汇报自己的发现。）

　　2、喜爱秋雨颜色的同学，看到秋雨的色彩了吗？请把描写秋雨颜色的词语画出来。（生：画一画）

　　3、师：这么多的颜色出现在我们面前，你会用四个字的词形容一下吗？（生：畅所欲言）

　　4、师：秋天的雨都把这五彩缤纷的颜色送给了谁？（指明说）

　　5、师：这么多颜色真是太漂亮了！大家小声地读一读第二自然段，把你喜欢的句子画下来，并说一说为什么喜欢。（生：汇报交流）

　　在学生汇报时抓住：

　　（1）“飘哇飘哇，扇哪扇哪”去掉合适吗？为什么？

　　（2）把秋天看成是人或东西来写的，从哪些词句能看出来。

　　（3）“频频点头”怎么理解。

　　6、师：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的，就这三种颜色吗？（不是，强调省略号在这里的作用。）那你还想知道还有哪些颜色的菊花说一说。（边指名说边相机展示多种颜色的菊花）

　　7、师：你能用一句话夸一夸菊花吗？（指名说）难怪课文说秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，谁能把这一段美美地读一读。（生：评价后再读）

　　8、师：秋天的雨不光有五彩缤纷的颜色，她还藏着许多的好闻的气味呢！谁想把这一段读给大家听。（指名读，生生评价读，再读）

　　9、师：听了你的朗读，老师也想来读一读。大家闭上眼睛，感受一下秋天的雨带给我们的幸福。（师配乐读第三自然段）呆会儿谈一谈：你看到了什么，闻到了什么？

　　投影出示：当我们来到菜地，看到了______，闻到了______

　　教学目标：

　　1、 运用多种方法理解词语。

　　2、 正确流利有感情地朗读课文。

　　3、 感受作者对秋天景色的喜爱和赞美。

　　4、 感受秋天美丽丰收的美景，感受课文语言的美。

　　教学重难点：

　　运用多种方法理解词语，感受作者对秋天景色的喜爱和赞美。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　（第二课时）

　　1、开门见山，复*导入

　　孩子们，今天我们继续来学*第六课《秋天的雨》。

　　聚精会神字词大闯关。

　　出示幻灯片：钥匙 小扇子 扇哪扇哪

　　颜料 气味 小喇叭

　　五彩缤纷 频频点头

　　这些词语谁能响亮的读出来。 生齐读。

　　师引：根据红色词语，请再来回忆一下，课文是从哪三个方面来写秋天的雨的？（设计意图：回顾课文分三部分来写秋天的雨，为接下来的学*做铺垫）

　　预设：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

　　秋天的雨，藏着非常好闻的气味。 贴板书

　　秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

　　教师给予适当的评价。

　　2、学*课文第二自然段

　　过度：秋天的雨是一把神奇的钥匙，它为我们打开了秋天的大门，你看它带着一盒五彩缤纷的颜料向我们走来了，孩子们打开书，自由朗读课文第二自然段，看看秋天的雨都带来了什么颜色？把各种颜色圈出来。

　　自由读

　　找到了那些颜色？我们分享一下。

　　预设：黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的。出示幻灯片（变色的）

　　师引：看，这么多颜色多漂亮，用课文中的一个四字词语来说就是--

　　预设：五颜六色（设计意图：联系课文来理解重点词语。）

　　过度：快把第二自然段小声地读一读，把你喜欢的句子勾出来。

　　自由读

　　师：你喜欢那句话，用最好听的声音读出来。

　　预设：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇，扇走了夏天的炎热。（出示幻灯片）

　　师：为什么喜欢这一句？

　　预设：因为作者把银杏叶比作小扇子，让我们知道了银杏叶的形状。

　　出示幻灯片：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

　　叶子扇走了夏天的炎热。

　　（设计意图：通过对比感受语句的优美，感受比喻的修辞手法的好处，感受秋天的美。）

　　师引：自由读这两句话，你觉得哪一句更好？为什么？

　　预设：第一句，黄黄的叶子，写出了叶子的颜色。

　　师：这黄黄的颜色怎么样？生：美。师：美美地读出来。生读。

　　师引：谁有补充？

　　预设：像一把把小扇子写出了银杏叶的形状，是比喻，把银杏叶比作小扇子。

　　师：多少小扇子。

　　预设：一把把说明扇子多。

　　师指屏幕：看多像啊，就像小扇子一样把夏天的炎热都扇走了。

　　你来读读。

　　谁还有自己的思考？

　　预设:扇啊扇哪，读起来好听。

　　师:扇啊扇哪，指屏幕，带来了什么？

　　生：凉快。

　　是啊，银杏叶扇哪扇哪，一遍扇一遍对炎热说---

　　预设：你快走吧。（设计意图：培养孩子的想象能力。）

　　师：听你们与炎热的对话，老师忍不住想夸赞你们，那就奖励你们美美地把这句话读一遍把。（幻灯片）

　　师引：文中类似这种就是还有一句，谁来读？（设计意图：找出相同的写法，举一反三能力的培养。）

　　预设：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。（幻灯片)

　　s师：孩子们闭上眼想象一下,你看到枫叶飘到了哪里？

　　孩子们自由想象，说出来之后顺势让孩子来读这句话，带我们走进你想想的画面。（设计意图：培养孩子的想象能力，用朗读来表达心中对秋天的喜爱。）

　　过度：是啊，枫叶是秋雨的信使它还会票到那些还不知道秋天来临的地方去，把秋天的消息告诉每一个人。指大屏幕，这两句话都这么美，老师也想来读读。（教师和学生比赛读）（设计意图：通过读，感受秋天的美。）

　　这么美得句子 我们当然要把它积累下来。能不能试着背下来。

　　出示幻灯片提示关键词：你看，它把 给了 ，

　　仿写训练：秋天还可能把颜色送给谁，你能仿照作者的写法来说说吗？学生说。

　　（设计意图：学*运用比喻的修辞手法进行仿写）

　　预设：如果感觉学生仿写困难，教师出示提前准备好的葡萄的图片，石榴的图片，这样孩子仿写起来会比较容易。

　　过度：我们接着来交流，你还喜欢那各句子？

　　预设：金黄色是给田野的，看田野像金色的海洋。把田野比作金色的海洋，很漂亮。

　　金色的海洋说明----

　　生：丰收了。师：你的心情是---生：快乐的。师：读出来。（设计意图：间接理解丰收一词，并有感情朗读。）

　　顺势引出下一句描写丰收的句子。

　　预设：橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！（幻灯片出示）

　　引导学生说出：“你挤我碰说明柿子多”“争”说明很多果实（设计意图：再次联系上下文理解丰收一词）

　　师：谁喜欢最后一句话？读出来。

　　孩子们，你们注意到了没，这句话当中有一个省略号，省略了什么？预设：还有好多颜色。比如：……

　　秋天的雨把这么多颜色都给了菊花，挂不得菊花在秋雨里频频点头，原来是在——感谢秋雨。

　　出示幻灯片：第二段出现的所有景物

　　师引：孩子们看，秋雨带来的颜色交织在一起，此时，你会想到哪个描写颜色的词语。预设：五颜六色，五彩缤纷，绚丽多彩，色彩缤纷……（设计意图：通过换词的方法来理解重点词语。）

　　引导孩子置身这五彩缤纷的.秋雨中，心情是快乐的。进而引出课文最后一句并齐读。（设计意图：联系上下文理解丰收和快乐，联系实际生活理解丰收和快乐，感受作者对秋天的喜爱。）

　　小结：让我一起在此走进五彩缤纷的秋天。齐读课文第二自然段。（设计意图：再次读课文第二段，感受秋天五颜六色的美，感受作者语言的美，感受作者对秋天的喜爱。）

　　过度：指黑板，除了美景，你闻秋雨里还藏着迷人的气味呢。

　　3、第三自然段的学*

　　指名读第三自然段。其他小朋友边听他读边闻仔细了，都有什么气味？预设：孩子们找出文中所写的气味

　　追问：如果此时你就在果园里，你最想干什么？

　　预设：、摘果子吃。、我要住下，不走了，天天吃果子。

　　舍不得走，被吸引了。

　　总结：也是被香味吸引了，勾住了你的脚吧。读出来，多少小朋友也是这样的？一起读出来。（设计意图：联系生活实际理解词语勾住。）

　　引导想象：可爱的小朋友被香味吸引了，还有谁也会被香味勾住呢？

　　预设：小鸟、小虫……并引导这些小动物会说些什么？（设计意图：通过想象画面理解词语勾住。）

　　小结：瓜果飘香，你喜欢这样的秋天吗？小朋友在里面乐此不疲。

　　怪不得作者说：幻灯片出示文章最后一句。（设计意图：联系上下文理解丰收和快乐，联系实际生活理解丰收和快乐，感受作者对秋天的喜爱。）

　　4、学*课文第四自然段

　　过度：你听，秋天的雨还吹起了小喇叭，自己读第四自然段。

　　一会儿我们要进入秋雨小剧场。要选演员了啊。（设计意图：通过分角色朗读，来体会秋天小动物们准备过冬的热闹场景。）

　　引导：看着情景小动物们行动起来了，人们收到秋雨的广播又会干什么？预设：丰收，带着丰收的喜悦准备过冬的棉衣。

　　5、总结全文，升华情感

　　总结：孩子们，这篇课文从颜色、气味、声音三方面按照时间的推移顺序，写了秋的景物变化，让我们看到一个什么样秋天？

　　预设：美丽、丰收、快乐。（板书）

　　这样的秋天我们都喜欢，孩子们，让我们带着对秋天美丽景色的感叹，再来读课文最后一段，齐读。（设计意图：带着对全文的理解，深化作者的情感，和作者一起赞美秋天）

　　6、作业

　　寻找美丽的秋天

　　1、收集描写秋天的优美词句。

　　2、选择你喜欢的内容背下来。

　　3、把秋天的美景画下来。

　　4、仿照课文内容，写写你眼中的秋天。

　　板书设计：

　　有一盒五彩缤纷的颜料。

　　秋天的雨 藏着非常好闻的气味。 美丽、丰收、快乐

　　吹起了金色的小喇叭。

　　【教学目标】

　　1、认识“钥、匙、趁”等８个生字。会写“盒、扇、邮”等1０个字。能读写“清凉、留意、扇子”等1６个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

　　3、喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

　　【教学重点】

　　1、“爽”“柿”的字形，“扇”“梨”“粮”的读音。

　　2、有感情地朗读课文，能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。

　　【教学难点】

　　1、能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。

　　2、体会作者在谴词造句方面的特点。

　　【课前准备】

　　教师：搜集有关秋天景象的图片，或制作多媒体课件

　　学生：让学生在父母的带领下到户外去感受秋天，还可查阅资料从文字图片上去感受秋天。

　　第一课时

　　一、欣赏秋色，育情导学

　　1、教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？

　　2、在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。

　　3、唤起情感：你觉得这样的景色美吗？你喜欢秋天吗？为什么？

　　4、学生交流看法和感受。

　　5、想象导学：

　　⑴请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？

　　⑵有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？

　　二、听读课文，感知内容

　　1、播放朗读录音或配乐范读课文。要求：边听边想象画面。

　　2、听了之后你有什么想法？引导学生初步体悟本文语言文字的美。

　　3、用自己喜欢的方式自读课文。要求：读准生字，读通句子，把自己认为美的多读几遍。

　　4、把自己认为美的读给同桌听听。

　　5、快速阅读课文，看看课文是从哪几个方面写秋天的雨的？

　　三、品读课文，想象动情

　　1、品读第一自然段：

　　⑴营造气氛，引导学生反复品读，谈谈自己对本段的看法。

　　⑵在品读时，注意读好“清凉和温柔”“轻轻地”“留意”，其中“留意”一词需引导学生理解。（留心、在意等）

　　⑶想象画面：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？

　　2、品读第二自然段：

　　⑴引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？

　　⑵指名学生朗读后并回答。

　　⑶采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描写的景物简单地画一画。

　　⑷品说文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？

　　⑸联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上那样用美的语言表达出来吗？

　　四、变读为述，积累语言

　　1、师引：假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听？

　　2、让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练*。

　　3、指名学生上台进行表演性朗诵并评点。

　　五、识字写字

　　1、学*生字，交流学法。

　　注：“枚”的右边不是“文”；“柿”的右边易错。

　　2、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家？

　　3、练写生字。

　　第二课时

　　一、复*回顾

　　1、听写检查生字新词掌握情况。

　　2、秋天的雨就象一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外美丽，引读第二自然段。

　　3、引导学生背诵第二自然段。

　　二、交流感悟，丰富想象

　　1、品悟、想象第3自然段内容。

　　⑴教师引导：谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？

　　⑵学生交流后，再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。

　　⑶出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住？

　　⑷转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？

　　⑸让学生带着这种美好的情感再读第3自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。

　　2、品悟、想象第4自然段：

　　⑴师转换话题：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！谁来读读第4自然段？

　　⑵多人次指名学生读后，可让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么？

　　⑶引导学生具体、丰富地想象后，可进一步调动学生的经验积累，让学生说说：你还知道其他动植物是怎样过冬的？

　　⑷语言训练：出示说话卡片。

　　三、总结拓展

　　1、出示课文第1～4自然段的开头每句，让学生背诵课文，学生愿意背哪部分就背哪部分。

　　2、引导学生进行拓展活动：美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么事？（教师可根据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学生开展观察活动，为语文园地的教学活动先作铺垫。）

　　3、同学共同欣赏、评点。

　　【教学目标】

　　1.正确认读文中生字词。

　　2.正确流利有感情的，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

　　3.积累好词佳句。

　　【重点难点】

　　1.正确流利有感情的，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

　　2.积累好词佳句。

　　【预*学案】

　　一、我会读

　　钥匙 清凉 扇子 扇走 炎热 凉爽 柿子 菠萝 喇叭 杨树 衣裳 仙子 衔来 趁着 邮票 五彩缤纷 频频点头

　　二、我会填

　　作者在每个自然的第一句话写出了自己对秋雨的感受，你找到了吗？请试着填写下面的空格：

　　秋天的雨，

　　秋天的雨，

　　秋天的雨，

　　秋天的雨，

　　秋天的雨，

　　三、我的疑惑

　　在预*中，你还有哪些不明白的问题，如果有请写在下面。

　　【导学案】

　　欣赏秋色，情境导学

　　1．教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？

　　2．在舒缓的'音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。

　　3．唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？

　　4．学生交流看法和感受。

　　交流预*学案

　　课前同学们已经预*过课文了，现在我们汇报预*情况，（出示预*学案）

　　通过刚才大家的预*汇报，看得出同学们不仅对课文有了一定的了解，更对进一步学*充满了期待，接下来就让我们一起走入课文吧！

　　首先请看大屏幕：（出示自主学*导学案）

　　1．自主阅读课文并在小组内交流：

　　在文章中作者从不同的方面写出了自己对秋雨的感受，你最喜欢那部分内容，你从中体会到了什么，是从哪里体会到的？请画出有关语句或者词语，并在小组内交流。

　　2．小组合作探究

　　作者在写秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料时，作者运用了不同的修辞方法，想一想，作者为什么用这种写法？

　　小组内交流

　　全班汇报交流 体会读（读出清凉、丰收、喜悦的感情）

　　并依次板书： 钥匙 颜料 气味 小喇叭

　　秋天的雨给我们带来了五彩缤纷的秋天，香甜的水果气味，冬天要来的信息，所以作者说：（出示大屏幕）

　　你从中体会到了作者对秋雨怎样的感情？

　　板书：喜爱、赞美

　　这里有一首赞美秋雨的小诗，我们一起来诵读（出示大屏幕）。

　　谈收获：在欣赏中、学*中同学们肯定有不少收获，谁愿意把你的收获分享给大家？

　　大家的收获真不少，现在老师要考一考大家了：（出示大屏幕）

　　【课堂检测】

　　我会填

　　秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把（ ）给了银杏树，（ ）像一把把小扇子，（ ），扇走了（ ）。 它把（ ）给了枫树，（ ）枫叶像一枚枚邮票，（ ），邮来了（ ）。（ ）是给田野的，看，田野像金色的海洋。（ ）是给果树的，橘子、柿子（ ），争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里（ ）。

　　【课外作业超市】

　　美文积累：把文中描写优美的句子背诵下来，并摘抄在美文记

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美，背诵自己喜爱的部分。

　　2．引导学生初步感受文中描写秋天的生动语句，体会其表达作用。

　　3．培养学生在理解和感悟语言的基础上，训练学生积累好词佳句，提高语言运用能力。

　　过程与方法：

　　1．导读导议。

　　2．创设情境，引导想象。

　　3．合作探讨，班级评、议、讲。

　　情感态度价值观：

　　引导学生用心体会秋天的美好，激发学生对大自然的热爱。

　　二、教学重难点

　　教学重点：体会秋天的美好，激发学生对大自然的热爱。

　　教学难点：有感情地朗读课文，感受课文的语言美。

　　三、教学策略

　　《秋天的雨》是一篇非常优美的散文，抒情而又拟人化的语言，令人深深陶醉。重点让学生去体会秋天那缤纷的色彩，体会果实那迷人的香味，分享丰收的喜悦，去细心观察蕴涵在秋雨里的自然景物的变化，带给城市孩子一份心灵的礼物。在此基础上积累好词佳句，丰富学生情感，同时初步学*重点语句在文章中的作用。

　　首先，教师力争用与文章表达相吻合的语言，精心设计导语使学生感受秋天的美好。第二，以读带讲，多种形式调动学生的积极性，让学生去体会秋天的美好，感受课文的语言美。第三，注意训练学生对文字的品读。第四，在对文章品味的同时注重积累与运用。第五，注意文道统一，学生的学不能脱离语境，注意文章中部分与整体的关系。

　　四、教学过程

　　（一）导入

　　1．齐读课题。

　　2．出示词语，开火车读。

　　3．出示词语填空，比赛看谁填得又快又准。

　　（二）学*第一自然段

　　1．你们的字词掌握得真好！看，秋天来了，听，下雨了，这雨给你什么样的感觉？

　　生：凉凉的，轻柔的。

　　2．是呀，真有一种细雨湿衣看不见，闲花落地听无声之感，秋天的雨把秋天的大门轻轻地推开了，我们带着这种感受一起来读读第一自然段吧。

　　3．秋天的雨打开了秋天的大门，给大自然分别带来了什么呢？请你自己读第二到第四自然段，找一找答案。

　　（三）学*第二自然段

　　1．秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，都有什么颜色？你最喜欢哪种颜色呢？学*第二自然段，谁来给大家读读？

　　2．找到了哪些颜色，愿意告诉我们吗？（学生反馈。）

　　3．最喜欢哪种颜色？能美美地把你喜欢的颜色读给大家听听吗？

　　（1）重点句分析。

　　“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”

　　课件出示：

　　①叶子扇走了夏天的炎热。

　　②黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

　　提问：这句话变了变，这两句话有什么不同？

　　预设一：

　　生先找出句子字面上的不同，引导学生谈“一把把”“黄黄的”“扇啊扇啊”这些词语所表达出生动的效果。

　　师引导：请你读一读，多了这几个词，读起来有什么不同的感受？

　　生：像一把把小扇子，特别有意思。

　　师引导：那是把什么比作了什么？

　　生：把银杏叶子比成了一把把小扇子。

　　师评价：看，多像啊，就像小扇子一样，把夏天的炎热都扇走了。你来读读。

　　生：我感觉有一个表示颜色的词──黄黄的，写出了颜色美。

　　师引导：黄的和黄黄的有何不同呢？

　　生：黄黄的就是特别黄，显得颜色更好看。

　　师：你能再来读读这句话吗？

　　生：有一个扇啊扇啊，读起来特别生动。

　　师指导朗读：是呀，那是什么样呀？你们互相扇一扇。你们什么感觉呀？

　　生：真凉快，真好玩。

　　师：那你们再带着感受把这句话读一遍吧！

　　预设二：

　　学生先说“比喻句”的表达效果。

　　生：第二句下边有个像一把把小扇子，是比喻句，特别生动。

　　师：作者把什么比作了什么？

　　生：把银杏叶子比成了一把把小扇子。

　　师指导朗读：是呀，你们看，这银杏叶真的像一把把小扇子一样，把夏天的炎热都扇走了。你能来读读吗？

　　（2）重点句分析。

　　师引导：文中类似这种句式还有一句，你能找到吗？

　　课件出示：

　　它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

　　师：你能学着前一句，把这句话读出自己的感受吗？

　　（3）再读重点句。

　　师指导朗读：这两句话都这么美，和老师配合着来读一读，听清老师的引读，读相应的内容。

　　课件出示：

　　黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

　　（4）指导背诵比喻句。

　　师：试着一起来背一背！

　　你看，它把（ ）给了银杏树，（ ）的叶子像（ ）小扇子，（ ）哪（ ）哪，扇走了夏天的（ ）。 它把（ ）给了（ ），（ ）的枫叶像（ ）邮票，（ ）哇（ ）哇，邮来了秋天的（ ）。

　　【设计意图】通过品读比喻句和重点词语，让学生初步感受叠词、比喻句的表达效果，借助想象，让学生感悟到秋天的美丽。指导学生通过有感情朗读、背诵等把自己的感受表达出来。

　　（5）学*描写田野的句子。

　　师：秋天有黄色、红色，还有什么颜色？

　　生：金黄色。生读句子。

　　师：这句话是把什么比作什么？

　　生：把田野比作金色的海洋。

　　师：那你觉得这是怎样的田野？

　　生：特别宽广，特别大，一望无尽。

　　（6）学*描写果实的句子。

　　师：看过了树上的树叶，遥望过一望无尽的麦田，我们到果园里去看看，你看到什么了？

　　生读重点句：“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”

　　师创设情境，引导想象：同学们，现在你们就是树上的小橘子、小柿子，你们快学学，什么叫你挤我碰。

　　师采访：小橘子，你为什么挤它呀？

　　生：我们长得特别圆溜溜的，所以挨着很紧。

　　师采访：来，小柿子，你争着让人摘，会对采摘的人说什么呀？

　　生：因为我长得很好，你快把我采回家吧。

　　师指导朗读：作者把这些水果当作人来写，写出了一幅丰收的画面。多生动呀！来，我们一起来读读。

　　【设计意图】通过创设情境，使学生展开现象，想象果园里果实丰收的样子。运用采访的教学策略，一是为了激发兴趣，二是进一步体会秋天的美好。

　　（7）学*描写菊花的句子。

　　“菊花仙子得到的颜色就更多了……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”

　　师：快看，菊花都有什么颜色呀？

　　师：菊花的颜色太多了，数都数不清，难怪作者用省略号呢。

　　师：来给大家读读。

　　（8）回顾第二自然段。

　　师：多美的秋天呀，这真是“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”，找一位同学给大家读读这个自然段，其他同学看黑板，认真听。

　　（9）引导想象画面。

　　师：就这么一眼望去，远处的，*处的，高处的，脚边的，突然之间，有这么多颜色闯入眼帘，会用四字词语描述吗?（五彩缤纷、五彩斑斓、绚丽多彩、五颜六色。）

　　师：书中有一句话，直接说出了颜色特别多，能读读吗？用尺子画下来。

　　【设计意图】在前文学*的基础上，引导学生积累相应的四字词语，丰富学生的词汇。通过画中心句的环节，是学生进一步认识本段“总分”的逻辑关系，感受中心句在文中的作用。

　　（四）学*第三自然段

　　1．第二自然段是围绕哪句话说的？第三自然段又是围绕哪句话说的呢？能读读吗？

　　2．闻到这香味，有什么想法？

　　生：好吃得都走不动路了，想赶紧走到果园大吃一顿！

　　3．对呀，走不动啦，想赶紧尝尝这美味的瓜果梨桃。能读出这种感受吗？

　　4．秋天的雨一下，果子看着真水灵，香味更浓郁啦！能再来读读吗？

　　（五）学*第四自然段

　　1．理解段落逻辑关系，找出中心句。

　　师：听了朗读，老师都忍不住想尝一尝了，先别着急，再找找第四自然段又是围绕着哪一句话说的呢？

　　2．创设情境，生生接读。

　　师：小动物们，小树们。听了秋雨的消息，你们做了什么准备？

　　3．引导想象，训练语言。

　　师：书上都是用“谁、干什么、为了什么”这样的句式来说的，仿照着这种句式来说一说，还有哪些小动物朋友为了迎接冬天做什么了？

　　【设计意图】创设情境，引导学生想象秋天的雨还给其他动植物带来了什么变化，学生进行想象和拓展后，引导学生将自己所想用有趣、生动的语言表达出来。

　　（六）学*第五自然段

　　师：秋天的雨还带来了什么？来读读第五自然段。

　　（七）回顾总结

　　1．齐读最后一自然段。

　　2．师：回过头看看这篇课文，一起来读一读。这篇课文先写了，秋天的雨打开了秋天的大门，是在哪个自然段写的，来读读；接着又写了秋天的雨推开了秋天的大门，给大自然带来了颜料、气味、消息，是哪几个自然段，找三位同学来读读。文章最后总结了秋天的雨是什么呢？齐读最后一个自然段。

　　（八）布置作业

　　任选一项继续赞美秋天。

　　1．收集描写秋天的好词佳句，读一读。

　　2．抄一抄课文中你喜欢的句子，背一背。

　　3．和爸爸妈妈一起秋游，把看到的景物写下来。

　　[教学目标]

　　1.会认8个生字，会写12个生字;正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。

　　2.能正确、流利、有感情的朗读课文，在读中表达出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

　　3.读懂课文内容，感受秋天的美好。

　　4.积累课文中的好词佳句。

　　[教学重点]

　　理解课文内容;读出对秋天的喜爱和赞美之情。

　　[教学方法]

　　引导学生认真品读课文:以读为主，读中悟情，以读促悟，自悟自得。

　　[教学准备]

　　教师准备多媒体课件;课前引导学生注意观察身边事物的变化。

　　[课时安排]

　　两课时完成。

　　第一课时

　　[教学内容]

　　初读课文，整体感知;认识课文中的生字新词;理解课文内容，初步练*有感情的朗读课文。

　　[教学过程]

　　一、谈话激趣，导入新课

　　小朋友，你们发现开学以来周围有什么变化吗?引起这些变化的原因又是什么呢?

　　(引导学生回忆*时观察周围景物、人们衣着等方面的变化所得，初步认知秋天的特点，以熟悉的事物变化导入新课，激发学*兴趣。)

　　二、初读课文，感知文意，认识生字、新词，把课文读正确、读流利

　　1.自由读课文，想想你知道了什么，遇到生字多读几遍。

　　2.承上谈话，说说你从文中知道了什么。(主要是检查学生整体感知课文内容情况，充分尊重学生个性，只要学生能说出自己的感受即可，不一定要求完整)

　　3.检查生字新词预*情况。(出示以下词语，引导学生认读)

　　钥匙 趁着 柿子 频频 菠萝 喇叭 衔来 衣裳 五彩缤纷

　　4.认识多音字，并组词。

　　(shān)扇风——表示动作

　　(shàn)扇子——表示名称

　　5.说说你怎样记住这些生字的。

　　(巩固识字方法，揭示汉字规律，帮助学生认识更多的汉字)

　　6.同桌互读课文，检查读书情况。

　　(提示:如果同桌把课文中的生字、新词都读正确了，你就夸夸他;如果有不正确的，请你帮帮他。)

　　(遵照课标“要引导学生整体把握课文内容”及“从整体到部分再回归整体”的认知规律，这一步骤旨在引导学生从整体入手，了解课文大意;认识生字、新词，扫清学*课文的障碍;最后再让生字、新词回到课文中，读文巩固，以使学生把课文读正确、读流利，为进一步深入理解课**好铺垫。)

　　三、细读课文，品味语言，进入情境，感情朗读

　　1.默读课文，想想课文是从哪些方面写“秋天的雨”的。

　　2.承上谈话，相机引导学生明确:课文是从四个方面来写“秋天的雨”的。一是秋雨是钥匙;二是秋雨有一盒颜料;三是秋雨藏着好闻的气味;四是秋雨告诉大家冬天要来的消息。

　　3.自由读课文，画出自己喜欢的部分，多读几遍:想想这部分课文为什么会使自己喜欢。

　　4.(同桌或前后)相互交流:把自己喜欢的内容读给对方听，并说说喜欢的理由;听者要提出自己的评价意见。

　　5.全班交流读书感受，引导学生理解课文。(评价中不断激励学生练*有感情的朗读课文，相机品味有关句子。可根据学生提出的先后顺序出示、感悟)

　　⑴ 读读下面的两组句子，说说你喜欢哪一句，为什么?你觉得怎样才能读好这个句子?

　　秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。

　　秋天的雨，带着清凉和温柔，趁你没留意，把秋天的大门打开了。

　　黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

　　黄黄的叶子扇走了夏天的炎热。

　　⑵“菊花仙子的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋天里频频点头。”在这句中，你发现了什么?(提示:①看到句中的省略号你会想到什么?②想象这个句子描写了怎样一种景象，把这种景象用本段的一个成语概括出来。)

　　⑶ 读读下面的句子，做做动作，一边读一边演。

　　秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

　　⑷“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”为什么说秋雨带给大地的是“丰收”的歌，带给小朋友的是“欢乐”的.歌?

　　6.有感情地朗读课文，试背诵自己喜欢的部分。

　　(从整体入手把握课文内容，知道课文从四个方面描写秋雨;品读句子，理解课文，培养语感，积累语言，欣赏作者优美的文笔，练*有感情的朗读课文。所有这些，都遵循语文教学的特点，突出语言文字训练，使学生既感受到语文工具性的一面，又受到美的感染，情感的陶冶;同时，充分尊重学生的感受，喜欢的内容自己选，自己的感受充分谈，品读的句子随机出现，充分发挥学生学*的主动性;根据句子的不同特点，设计不同的品味方式，或对比，或提示，或表演，或从标点入手帮助理解，使学生不会产生疲劳感，在兴味盎然中培养语感，进而得到语文知识的训练和生成。另外，老师、同学的激励评价，也容易使学生不断产生尝试的动力，有利于学生不断进步)

　　四、拓展延伸。

　　1.用自己喜欢的方式(说几句话、诵几句诗、唱几句歌、画一幅画……)赞美你心中的秋天、秋雨。

　　2.展示自己赞美的作品。

　　(展示学生个性特点，使每个学生充分发挥自己的特长，联系生活实际，锻炼学生思维。)

　　五、小结巩固

　　1.说说这节课上自己的收获。

　　2.评价自己这节课的表现。

　　六、语文实践

　　1.课外阅读描写秋天的文章，收集描写秋天的词语。

　　2.抄写自己喜欢的句子。

　　教学目标：

　　1.正确、流利地朗读课文，培养语言感悟、积累和运用的能力。

　　2.通过反复诵读，理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点。

　　3.体味文章意境，激发对自然的兴趣和喜爱。

　　教学重难点：

　　重点：理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点。

　　难点：激发观察自然、热爱自然的兴趣和感情。

　　教学方法：

　　品读法、讨论法、多媒体辅助法

　　教学过程设计：

　　一.导入新课

　　教师以提问的方式，问学生最喜欢的季节，根据学生的回答，导入课文《秋天的雨》。

　　二.通读全文，整体感知

　　1.自由朗读课文，圈画不认识的生字词；

　　2.借助课下注释及工具书，自主解惑后同桌交流；

　　3.教师集中教学生字新词，学生再次齐读课文。

　　4.做完这一系列准备工作之后，学生扫清了阅读障碍，再次朗读一遍课文，引导学生用一句话概括文章的主要内容，了解文章大意。

　　三.细读课文，深入研读

　　让学生理解课文，把握文章景物的优美。

　　1.看看秋的颜色

　　(1)默读第二自然段，边读边思，你是怎样理解"五彩缤纷"的?(出示多媒体投影)

　　(2)这么美的景象，你是如何读的?引导学生读出五彩缤纷。

　　(3)教师范读指导。(配音乐朗读)(学生倾听)

　　(4)学生再读，读出五彩缤纷的味道。(个别读，分男女生读)

　　2.闻闻秋的味道

　　(1)引导学生尝试读出秋的味道，老师来闻一闻，是不是真的闻到这种气味。

　　(2)齐读第三自然段。

　　3.听听秋的声音

　　(1)找一找"秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了"中小喇叭吹的是什么？

　　(2)指导学生读。

　　四.巩固提高

　　鼓励学生即时记忆，尝试背诵课文。

　　五.回顾全文，小结作业

　　小结：请学生说一说本课学*了哪些知识是对自己本课学*成果最好的检测。

　　作业：

　　1.写一首关于秋天的诗

　　2.把秋天的景物画下来。

　　学*目标

　　1、认识“钥、匙、趁”等8个生字。会写“盒、扇、邮”等10个字。能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

　　3、喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

　　课前准备及理论构想

　　１、《小雨沙沙》、《秋日私语》音乐。（音乐智能）

　　２、根据课文第2自然段内容绘制成各色秋景图，如枫叶图、菊花图等。（空间智能）

　　３、苹果、石榴、葡萄等秋天的果实。（自然观察智能）

　　４、多媒体课件，flash动画。

　　课前情景创设：

　　连续播放《小雨沙沙》伴奏（运用无意注意音乐智能）

　　一、谈话导入

　　刚才，我们听到了一段非常好听的音乐，还记得它的名字吗？我们一起来唱这首歌。

　　雨是自然现象，如果这个季节（秋天）下一场雨，我们应当叫它什么？

　　板书：秋天的雨。

　　二、初读

　　1、自读课文，读准字音，读通句子。

　　2、屏显课文中的词语：

　　邮票留意凉爽橘子柿子菠萝衔来粮食

　　一把钥匙金色的小喇叭油亮亮的衣裳扇扇子

　　３、词语读正确了，再来读书，会有更大的收获。

　　三、精读

　　1、屏显第二自然段

　　秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

　　认真仔细地读一读这段话，（可以看屏幕读，也可以拿起书来读。）一边读一边想，从这段话当中你知道了什么，感受到了什么？

　　２、读了这段话，你有什么感受？（美丽与神奇）

　　３、再读，把你认为写的最美的句子找出来，多读几遍，要把自己的感受读出来。

　　交流，重点抓住以下关键词：

　　银杏叶——扇子，一把把；

　　枫叶，飘，凉爽；

　　金色的海洋，怎样的情景；

　　你挤我碰，丰收；菊花……；

　　五彩缤纷？美不美，读。

　　句子读得很好了，不读了。

　　４、谁能把这一段话读一读？（自读，指读）

　　５、配乐读（音乐智能）

　　这是一段有关秋天的钢琴曲，请同学们在美妙的乐曲声中展开想象。

　　６、文配画（空间智能）

　　上课之前，根据想象，画了一幅画，看一下，跟你想象的一样吗？时间关系，不请同学在课堂上画画了，课后可以根据自己的想象画一画。

　　７、齐读（在音乐智能与空间智能的唤醒下）

　　８、观察，读写结合

　　今天我给同学们带来了一些秋天的礼物，大家看，喜欢吗？（投影显示）这些礼物就是要送给大家的，不过有个要求，仔细观察这些礼物，试着写几句话，可以模仿刚刚读过的句子来写，谁写的精彩，礼物就是谁的。

　　９、交流。

　　四、再读

　　１、通过刚才的学*，我们认真充分地朗读了第2自然段，读出了自己的感受。打开书，用同样的方法，读一读其他的段落，看看会有什么新的感受。

　　２、欣赏动画。

　　３、朗读全文。师生合作读或小组轮读（交际智能）。

　　五、总结

　　这节课，通过读书，感受了秋天的美丽，也感受到了秋天给我们带来的快乐。其实，我们读得仅仅是一本小书，还有一本更大的书，不在我们的课堂上，在我们的生活当中，在大自然当中。秋天已经来到了我们的身边，利用课余时间多留心，多观察，相信同学们会有更大的发现。

　　教学目的

　　1、认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。

　　2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

　　教学重难点

　　初读课文，感知大意，认识课文结构

　　教学准备

　　1、布置学生观察秋天的景色。

　　2、教师制作有秋天的课件。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激情导入，揭示课题

　　1、同学们，看过秋天的雨吗？

　　2、今天老师给你们带来了一份礼物，秋天的雨景。我们一起来欣赏吧！（课件播放：秋天的雨景图）

　　3、同学们，你们看见了什么？有什么感受？来，说说吧。（大地就变成五颜六色的了，好漂亮，好漂亮！黄黄的大菠萝和雪梨，好像闻到了甜甜的气味，我好想咬一口；小动物们准备过冬了。）

　　4、你们说得多好啊！今天我们就拿着这把钥匙打开秋天的大门，这把钥匙就是――（课件出示：秋天的雨）同学们，我们来读读课题，亲切地呼唤――《秋天的雨》。

　　二、初读课文，感知大意

　　1、现在请同学们先自学课文，通过自学，读懂生字词语，还要把课文读正确。

　　2、刚才大家自学了课文，接下来让我们一起来读词语（课件出示：词语），这些词语都是由我们要认识的字组成的。（男女同学轮读词语。）

　　3、读得真不错，这些字词在读的时候，要特别注意些什么呢？（钥匙 扇子，柿子，衣裳这些词语后面一字都是轻声；扇子的扇是多音字。）

　　4、文中哪个句子中两个读音都有？（课件出示： “你看……炎热”）

　　5、让我们一起把这个句子读一读吧。要注意读正确这个字的两个读音。

　　6、读得太棒了！接下来老师想听听你们读课文，能满足老师这个小小的愿望吗？〔开火车读课文。〕

　　7、谁来说说读得怎么样？

　　8、这一次他们都把课文读正确了。接下来，老师还想请大家再来读读课文，这一次读我们要带着一个问题来默读课文（课件出示：课文是从哪几个方面来写秋天的雨的？） 谁来把问题读一读？请大家带着问题边默读课文边思考。

　　9、课文是从哪几个方面来写秋天的雨的？谁愿意来说一说？（课件出示：秋天的雨是一把钥匙；秋天的雨有一盒五彩缤纷的染料；秋天的雨藏着非常好闻的气味。秋天雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家冬天快要来了。）

　　10、同学们，让我们一起把课文读一遍吧。老师读每个自然段的第一句话，你们读其它的句子。

　　11、刚才大家读了课文，课文当中的五个自然段写得都很美。你最喜欢哪个自然段呢？你可以把你最喜欢的那个自然段再好好地读一读吗? （生自读最喜欢的段落。）

　　12、谁愿意把自己最喜欢的段落读给大家听一听呢？

　　13、你读得真好，我们都闻到水果的香味了，刚才饱了眼福了，接下来我们来写写生字吧。

　　14、（出示课件：词语）这些词语都是由要写的字组成的，我们一起来读一读。老师要提醒大家：柿子的子要读轻声，仙子的子不读轻声。我们把这两个词语再来读一读

　　15、〔出示课件：田字格里的生字〕仔细看看这些生字，你觉得哪些字比较难写？（爽）

　　三、课堂练*

　　同学们看清楚了吗？接下来让我们来写生字和词语吧。请同学们把田字格里的生字各写两个，再把词语表中的词语各抄写一遍。

　　四、课后总结

　　同学们，秋天的雨是神奇而美好的，你们一定想去看看秋天的颜色，闻闻秋天的气味，听听秋天的声音吧。我们下节课再去细细品味吧。

　　五、作业。

　　第二课时

　　教学内容

　　读悟课文，感受词句的美，感受秋天的美。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文从秋天气候凉爽、秋色缤纷、果实飘香、动植物准备过冬四方面展示了秋雨带给我们的一个丰收、美丽、快乐的秋天。

　　2、感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。

　　教学重难点

　　使学生通过课文生动的描写，感受课文的语言美。同时体会在生动的语言中隐含的作者热爱自然的美好情感和情趣，体会秋天的美好，热爱美丽的大自然。

　　教学准备

　　1、布置学生观察秋天的景色。

　　2、教师制作有秋天的课件。

　　教学过程

　　一、复*导入

　　同学们，今天我们继续学*第十一课（出示课件：《秋天的雨》），上节课我们初读了课文，秋天的雨给你留下了怎样的印象呢？（秋天的雨是一把钥匙，打开的秋天的大门；秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，给大地涂上的特别漂亮的颜色；秋天的雨藏着非常好闻的气味，总是把小朋友的脚给钩住；秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家冬天快要来了。）

　　二、动情朗读，文中寻美

　　1、是啊，秋天的雨是一把钥匙，把秋天的大门打开了，课文是怎样写秋天的雨呢？你们想听吗？（课件播放课文配乐朗读）

　　2、课文写得美吗？老师很想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

　　三、反复诵读、体会升华

　　1、同学读的真棒，足以看出同学们提前预*好课文了，已经能够把课文读得正确、流畅，有的同学还能读得声情并茂，真是好样的。下面请同学们轻声地读读课文，一边读一边想：课文是从哪几个方面写秋天的雨？读完了可以和同桌议一议。

　　2、同学们读书很认真，那谁知道这三个句子分别写什么？（出示课件：（1）秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。（2）秋天的雨藏着非常好闻的气味。（3）秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告诉大家,冬天快要来了。）

　　3、哪位同学愿意把句子读一读？说一说这三个句子分别写了什么？（秋雨的颜色；秋雨的气味；秋雨发出的声音。）

　　4、你们真聪明。课文就是从颜色、气味、声音这三个方面来写秋天的雨。（出示课件：颜色、气味、声音）

　　5、同学们请看课文第二段，把你喜欢的句子读一读。

　　6、同学们，刚才老师听见许多同学喜欢读这两个句子：（出示课件句子：（1）黄黄的叶子像一把把小扇子,扇走了夏天的炎热。（2）红红的枫叶像一枚枚邮票,邮来了秋天的凉爽。）

　　7、谁愿意来读第一句？

　　8、听你读了，我也想读。我们来比一比，看谁读得好，好不好？你们觉得谁读得好？（“扇那扇那” ）

　　9、谢谢你，那我们一起把这种感觉读出来。谁能学老师再读一遍吗？

　　10、这次你读得有进步，给点掌声。谁来挑战他，比他读得更好？来，咱们一起读读这个句子，你们还可以配上动作。

　　11、读得太好了，给自己一点掌声吧！

　　12、我想请女同学来读第二句，男同学听一听，看看你能不能听出什么季节走了？什么季节来了？

　　13、说得太好了，我们一起把这两句话连起来读读吧。

　　14、同学们，看看课文还写了秋雨中的什么景物？赶快读读下面几个句子（出示课件：第二自然段中的句子），一边读一边想象你眼前出现了什么画面？自由读吧。

　　15、你仿佛看见了什么？说说吧。

　　16、对，这就是五彩缤纷的秋天，它给我们带来了丰收的景象。（出示课件：五彩缤纷）看到这五彩缤纷的秋天，你的心情怎么样？

　　17、就让我们带着快乐的心情，把这一段尽情地、美美地读一读（出示课件：第二自然段），喜欢的句子多读几遍。

　　18、听了同学们的朗读，老师眼前也出现了一个五彩缤纷的秋天。秋天的雨滴里还藏着非常好闻的气味，请同学们齐读第3段吧（出示课件：第三自然段）。

　　19、读完了第三段可以找你的学*伙伴议一议，有什么疑问？看看你会提出什么问题来给大家讨论？（香味为什么躲在小雨滴里呢小朋友的脚怎么会被勾住？气味为什么藏在秋天的雨里？）

　　20、你们真会提问，会提问是一个很好的学*方法。刚才小朋友们提的问题都非常有趣，一个“躲”字，一个“藏”字就写出了秋雨的可爱。下面四人小组讨论讨论这些问题吧（出示课件：香味为什么躲在小雨滴里呢小朋友的脚怎么会被勾住？气味为什么藏在秋天的雨里？）。

　　21、讨论好了吗？谁来说一说，小朋友的脚怎么会被勾住？（小朋友的脚被果实的香味吸引住了，舍不得离开。）

　　22、是啊，秋天丰收的果实太诱人了，它不仅勾住了我们的脚，还勾住了我们的眼睛，鼻子，还有我们的心！

　　23、小朋友，秋天的雨跟我们捉起迷藏来了，许多香味都躲在小雨滴里呢，多有趣啊！来，把这种趣味读出来，老师和你们一起读，好吗？（出示课件：第三自然段）（引读）秋天的雨，藏着非常好闻的气味。（学生接读）

　　24、同学们，听，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了，老师带你们一块到秋天的树林里玩玩吧，看看树林里的小伙伴都在忙些什么？（课件播放动画）

　　25、（出示课件：第四自然段）请同学们对照画面，自己读读第4段，看看课文是怎么写的？你们一定有最喜欢的动物或者植物，选择你们喜欢的动物或植物来说一说它们是怎样过冬的。

　　26、小雨滴看到这些动物和植物会说些什么？假如老师现在就是小雨滴，小雨滴来了，我想和小伙伴聊聊天：

　　（1）谁是小喜鹊？你好，小喜鹊，你造房子这么辛苦，累不累呀？为什么不累？你想得真周到，谢谢你！

　　（2）谁是小松鼠？ 小松鼠，你好！今年松果的收成怎么样？看到这么多的粮食，你的心情怎么样？我也为你感到高兴，谢谢你！

　　（3）谁是小青蛙？好，现在谁来扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧？

　　27、同学们表演得真棒。小动物都在忙着过冬，植物呢？（是啊，秋天的雨给人们带来了五彩缤纷的颜色，香甜勾人的气味，欢乐喜悦的声音。秋天的雨还给小动物和植物带来了忙碌，带来了喜悦！让我们怀着对秋雨的感激把第一段和最后一段合起来读读吧（出示课件：第一段和最后一段）。

　　28、同学们读得多好啊！读出了秋雨给我们带来的清凉和温柔，读出了秋雨给我们带来的丰收和快乐。同学们，我们再来赞一赞秋天的雨，把最后一段美美地读一读。

　　29、秋天的雨就是一首歌，你有什么话要送给秋天的雨？

　　30、说得多好啊，感情多真挚啊！同学们都想说，那用铅笔在书上写上一两句话送给秋天的雨吧！

　　31请写好的同学先读一读吧。

　　四、课后总结

　　听了你们对秋雨的赞美，我很感动，我也准备了一首歌。一起唱起来，赞一赞秋天的雨，好吗？〔课件播放《秋雨歌》。〕

　　五、出示课件：自选作业：

　　同学们，秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不完。课后选择你感兴趣的任务完成：

　　1．搜集描写秋天的词句或剪贴秋天的图画，准备出一期墙报

　　2.把自己心中的秋天画下来，在班上展览。

　　3.还可以和爸爸、妈妈一起去秋游，把自己看到的秋景写下来

　　教学目标：

　　1．认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。

　　3．在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。

　　教学流程：

　　一、读中作画，整体感知

　　1．谜语导入：千条线，万条线，落到水里看不见。（猜一物）

　　2．（多媒体播放：秋天的雨景）说说：这是哪个季节的雨？你们喜欢吗？请你说一说喜欢它的理由。

　　3．不同季节的雨，有不同的特色，秋天的雨具有哪些特色呢？让我们一起去感受《秋天的雨》。（齐读课题）

　　4．请同学们借助拼音，选择自己*惯的方式自由阅读课文，要求把字音读准确，句子读通顺，遇到难懂的词句多读几遍。

　　5．检查阅读效果。

　　（1）同桌互读、互纠。

　　（2）指名逐段朗读课文，随机正音，认识、书写生字词。（读得好的奖励水果、果树卡片）

　　（2）师生交流读后感受。

　　6。小组合作探究：这 篇文章是从哪几方面描写秋天的雨？

　　（1）小组成员独立默读课文，画出每个自然段的中心句。

　　（2）小组交流讨论，阐述理由。

　　（3）小组代表汇报交流。

　　（4）朗读、体会。

　　7．秋天的景色真美，景物真多，请同学们再仔细读课文，根据文中的描写，试着用彩笔画一画你心中的“秋景图”。

　　8．谁愿意把你的“秋景图”画在黑板上，让大家共同分享。

　　（学生边板演边解说，师生共同品评。）

　　设计意图：此教学环节，借助猜谜语、音像，唤起学生的阅读期待，运用自己的学*方式对文本进行个性化解读，读中感悟，读中作画，整体感知文本，把握文本内涵。

　　二、潜心品读，赏景悟情

　　1．抓“钥匙”，赏秋雨。

　　（1）秋雨是怎样来的呢？请同学们齐读第一自然段。

　　（2）钥匙，是一件常用的东西，它有什么作用？

　　（3）你从文中那些语句体会到“秋天像一把钥匙”？（引导学生抓住“轻轻地、趁你没留意”等词语体会秋天到来的轻盈、温馨。）

　　（4）谁能带着这种感受读好这段话？

　　设计意图：此环节，通过联系生活经验，拉*了文本与学生之间的距离，让学生在读中理解、感悟秋雨的神奇。

　　2．抓“五彩缤纷”，品秋色。

　　（1）秋雨，就像一把神奇的钥匙，打开了秋天的大门，它给大地带来了什么变化呢？（多媒体展示：秋天的美丽景色）请同学们带着这美好的感受默读第二自然段，用自己喜欢的符号画出表示颜色的词语（黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白）。

　　（2）还有其他颜色吗？你从哪里看出来了？

　　（3）秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中用哪个词来形容？我们也可以用哪个词来形容？

　　（4）请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用“五彩缤纷”说一句话。

　　（5）秋天的雨把五彩缤纷的颜色送给了谁？请同学们细读文本，找 出自己喜欢的句子，反复诵读，仔细体会。

　　（6）指导学生品读描写“五彩缤纷”的相关句子。

　　（7）秋天的雨还会把五彩缤纷的颜色送给谁呢？请你根据课文内容或者课前赏秋色的经验，运用文中的句式“它把给了，像，。”仿写句子，描绘自己心中的秋色。

　　设计意图：本教学环节紧紧抓住“五彩缤纷”这个关键词语，激活学生的经验世界，充分想象，充分朗读，读思结合，读中感悟，学生的情感得到有效的激发，思维、表达能力得到有效的训练。

　　3．抓“气味”，展秋收。

　　（1）指名读第三自然段，其他同学边听边想象：你闻到了哪些好闻的气味？

　　（2）你还能闻到哪些香味呢？请你把喜欢的香味的果子贴到板画上的相应的果树上。

　　（3）好美的一幅雨中丰收图啊！这么多的果树香味散发着诱人的气味，难怪小朋友们被那香味迷住了，让我们把这份丰收的喜悦读出来吧！

　　设计意图：本教学环节引导学生大胆想象，自己动手，贴出雨中丰收图，感受秋天的丰收喜悦，学生学得开心、轻松、有趣。

　　4．抓“小喇叭”，悟秋趣。

　　①俗语说：“一场秋雨一场寒。”冬天快要到了，动植物做了哪些准备呢？请同学们自由读第四自然段，想想：秋雨吹起了小喇叭，她会对动植物说些什么呢？

　　③同桌互相讨论秋雨姑娘与动植物的对话内容。

　　④学生自由组合，表演动植物与秋雨姑娘的对话情景。

　　⑤指定小组表演，师生品评。

　　设计意图：本教学环节引导学生放飞想象，并根据自己的独特体验，自由组合，表演对话内容，既体现了个性化的阅读特点，又加深文本内容的理解，使学生分享了阅读乐趣。

　　三、回读全文，赞美秋天

　　1．回读全文，说说：这真是一个的秋天啊！

　　2．指名回答，板书答案。（预设答案如下：五彩缤纷、丰收、美丽……）

　　3．这真是一个美丽、丰收、欢乐的秋天，同学们，让我们一起朗读最后一个自然段，表达我们内心对秋天的诚挚谢意吧！

　　（师生配乐激情诵读）

　　设计意图：这一环节紧贴文本语言，紧扣文本主旨，以“这真是一个的秋天啊！”引导学生回读全文，探究感悟，激起学生喜爱秋天，赞美秋天的激情，实现工具性和人文性的和谐统一。

　　四、拓展延伸，歌唱秋天

　　秋天是美丽、迷人的，让我们沿着秋天的足迹，以自己的方式去寻找秋天，感受秋天，歌唱秋天。

　　1．喜欢诵读的，找些赞美秋天的诗文进行诵读。

　　2．喜欢写诗的，试着写一首赞美秋天的小诗。

　　3．喜欢画画的，用你七彩的画笔画出秋天的一处景物。

　　4．喜欢音乐的，编一个舞蹈表现秋天的美。

1、正确、流利地朗读课文，培养学生语言感悟、积累和运用的能力。 

2、理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点，激发学生观察自然、热爱自然的兴趣和感情。 

教学重点： 

了解课文是抓住哪些景物特点来写秋天的雨的。 

教学流程： 

一、谈话导入，揭示课题（音乐引入情境  播放《秋日的私语》） 

1、同学们，今天黄老师想和大家来谈谈秋天的雨，秋天的雨给你留下什么的印象？（学生各抒己见） 

2有位作家说：“秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了。”今天我们就来学*一篇课文《秋天的雨》。（板书课题） 

3、请小朋友读读课题。（展示个人对语言不同的感悟） 

二、初读课文，读中感悟。 

1、个性化读书。（自主读）要求读准音，读通课文。 

2、指名读课文，检查读的情况。 

3、通过这次读书你又读懂了什么？（学生说） 

你是想看看秋的颜色？还是想闻闻秋的味道？还是听听秋的声音呢？ 

三、品读课文，理解体验 

选择自己喜欢的部分，有感情地朗读；（学生喜欢哪段就来学*哪段？） 

1、说说是怎样体会秋天的雨是一把钥匙的？（因为它不知不觉地就来到了我们身边，打开秋天的大门） 

（1）请学生读一读不知不觉，文中是用什么词来写的？（学生说轻轻地，轻轻地） 

（2）请你读一读。即时评价读得怎样？齐读。 

（3）它打开了丰收的大门。齐读最后一个自然段。 

2、默读第二自然段，边读边思，你是怎样理解“五彩缤纷”的？（出示多媒体投影） 

a.学生读课文边读边思。指名学生说。 

b.这么美的景象，你是如何读的？读读，如何读出五彩缤纷。 

c.教师范读指导。（配音乐朗读）（学生倾听） 

d.和老师比赛，相信你们读得要比老师好。学生再读，读出五彩缤纷的味道。（个别读，齐读） 

3、秋天的雨，藏着非常好闻的气味。是哪些气味？（学生说） 

a.请你读一读，黄老师来闻一闻，是不是真的闻到这种气味。 

c.齐读第三自然段。 

4、秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。 

小喇叭吹的是什么？指导学生说读。（个别读，分男女生读） 

四、自主选择，积累背诵 

比赛背诵自己喜欢的句子。（配乐） 

五、拓展延伸，鼓励展示 

1、 交流扩展：学了课文之后，你有什么想法？  

2、 自主作业：（1）写一首诗（编写歌词） 

（2）把秋天的景物画下来。 

 作者邮箱： hxhm@mail.jthcsx.com 

　　一、谈话导入揭题

　　同学们，知道现在是什么季节吗？（秋天）喜欢秋天吗？（喜欢）（师板书：秋天）你知道是谁把美好的秋色带到我们的眼前的呢？（生说）看来大家的想象很丰富，有不同的观点。有位小朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。（板书：雨）在他眼里，那细细的雨犹如一个变换神奇的魔术师。想听听他是怎么说的吗？今天老师就要带大家一起走进秋天，去分享《秋天的雨》。（板书：的）

　　（课件出示课题，齐读课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请大家静静地欣赏，细细地体会。（师配乐范读）

　　2、谈感受。

　　师：听了之后你有什么感受？

　　3、学生自由读，感悟。

　　师：是啊，秋天的雨这样的美妙，这样的神奇，这样的令人陶醉。让我们一起走进秋雨，揭开它那神秘的面纱，细细品味它的神、美妙之处。请大家自由读课文，喜欢读的段落可以多读几遍，读准生字词，并标上小节号。

　　4、检查自学情况

　　（1）检查生字词（课件出示）

　　师：我们一起来读读上面的生字词，哪位勇敢的小朋友来展示一下你的自学情况。

　　（2）检查朗读

　　师：谁愿意把你的朗读展示给大家听？其他同学认真欣赏。

　　三、研读课文，感悟语言。

　　1、让我们再次与秋天的雨亲密接触，找出描写“秋天的雨”的句子，带这对秋雨的赞美读句子。

　　1、秋天的雨，是一把钥匙。

　　2、秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。

　　3、秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

　　4、秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家冬天快要来了。

　　5、秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

　　2、有人说，秋天的雨是一把钥匙，你是怎样体会这句话的呢？

　　（1）说说“不知不觉”的意思。

　　（2）用朗读来表现它的神奇。

　　（3）喜欢这样的它吗？说说理由。

　　师：是的，秋天的雨就像是一位善解人意的小姑娘，当我们还在为那炎炎夏日忧愁、烦恼的时候，她已悄然地为我们送来了清凉，打开了通向秋天的、通往丰收的大门。让我们一起用朗读来表达内心对它的那份谢意！（齐读）

　　过渡：秋天的雨就像一把钥匙，打开了秋天的大门，我们看到了秋雨的颜色，闻到了秋雨的气味，还听到了秋雨的声音。请你自主选择你想品读的一方面，认真读，体会感悟。

　　3、学*2－4自然断（随即）

　　a、（1）秋天的雨为我们带来了秋的色彩，它给你的印象是什么呢？我们用一个词概括。（五彩缤纷），理解“五彩缤纷”的意思，它体现在哪里？

　　师：五彩缤纷的颜色真漂亮，你喜欢哪一种呢？把你喜欢的有关句子读给大家欣赏，比一比，谁的朗读能把大家深地吸引住。

　　a、你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

　　b、它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

　　c、金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

　　d、橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！

　　e、菊花仙子得到的颜色更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

　　师：让我们一起用朗读来表现菊花的美，表达菊花对秋天的雨的感谢。

　　（2）这么美的秋色，老师也忍不住想读一读，愿意和老师比一比吗？（分角色朗读）

　　（3）仿写

　　师：除了这些颜色，秋天的雨还有哪些颜色？看看我们的校园，你能模仿这段中的句子来说一说吗？

　　【教学目标】：

　　1、复*巩固第一课时所学的字词，交流积累更多的识字方法方法；

　　2、引导学生在整体感知课文内容的基础上背诵所喜欢的部分，互相交流背诵方法；

　　3、指导学生仿照课文及联系整个单元仿写片段，为*作奠定一定的基础。

　　【教学重点】：

　　在背诵自己喜欢的内容的基础上交流背诵方法；

　　在感受课文语言美得同时，根据课文的结构模式仿写片段。

　　【教学难点】：

　　引导学生在感受课文语言美得同时，根据课文的结构模式仿写片段。

　　【教学过程】：

　　一、字词巩固，交流方法

　　同学们，上节课我们已经跟随“秋天的雨”一起走进了秋天这绚丽多彩的世界。这节课让我们一起接着来品味这篇小美文吧。

　　昨天我发现大家在小组里自学生字生词特别有方法，看了大家的导学卡写得真不错，再考考大家，有信心吗？（出示第一张幻灯片）

　　组1：我们小组跟大家介绍我们学*第一组词的方法，“钥匙、衣裳、柿子、喇叭、粮食”我们发现这几个词都是轻声词，读得时候需要注意。我想请大家跟我一起读一遍。

　　师：你们的方法可真好，以后我们读课文的时候一定会注意读准这些词的。谢谢你！下面写，写生字，先考你们一个，上节课你们觉得最不好写的那个字，谁到前面来？（指名生到前面当小老师，在他的字上把重点用彩笔描一下）

　　师：这篇小美文里有好多优美的词语来积累，你们都分类积累了哪些呢？

　　组3：我们组把课文里的词语分成了两类，第一类有：轻轻地、油亮亮、香香的、甜甜的，第二类是四字词语：五彩缤纷、频频点头，舒舒服服；哪个小组还有补充？

　　组4：我们还找了一类表示颜色的词语：黄色、红色、橙红色、紫红色、淡黄色、雪白的。谁还有补充？

　　组5：我们还找到了五字词语：黄黄的叶子、红红的枫叶、金色的海洋、香甜的气味。

　　师：你们说得可真好，这种把词语分类来积累，可真是个好办法啊！同学们上三年级了，学*字词的本领真是越来越大了。

　　二、再次感知，梳理脉络

　　师：接下来，大家回忆一下课文是从哪几方面描写秋天的雨的？请同学们静下心来默读课文。你们还记得这些句子都在课文中的······？这是这篇课文的一大特点。

　　生：秋天的雨，是一把钥匙。

　　秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

　　秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

　　秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天要来了。

　　（师板书：是钥匙、有颜料、藏气味、吹喇叭）

　　三、背诵积累，感悟反馈

　　师：上节课我们已经自己选择了最喜欢的一段来背一背了，老师发现很多同学喜欢背第二段，那我们就一起来背一背，说一说。老师和大家一起合作背诵，挺好，我会随时让你接着背，比一比看谁接的快，接的准。准备好了吗？

　　（师生合作背诵第二段）

　　师：刚才我们合作背诵第二段非常愉快，接下来请同学们小组合作在第3、4段中选一段背一背，说一说。上节课我们已经试过了，再稍微准备准备。

　　（介绍所要背诵的段落————跟大家说说他们背诵的方法————开始背诵————说喜欢的理由）

　　组1：我们小组选择的是第三自然段，我们的背诵方式是······。我们喜欢这一段是因为……

　　师：在生描述的过程中可穿插“是啊，秋雨姑娘轻轻地，悄悄地来到了我们身边，你能读得再轻一些，再温柔一些吗？”

　　组2：我们小组选的是第四自然段，我们是这样背的，······

　　（小组合作背诵，并说出喜欢的理由及眼前出现的画面）

　　师；你们说得可真美啊。哪个小组也选的第二段，你们也试着来背一背吧！

　　组3：我们小组也选得第二自然段，我们的背诵方式是······。

　　瞧，作者抓住了秋天最具特色的景物，有黄黄的银杏叶，红红的枫叶，金黄色的田野，五颜六色的菊花仙子，用一个词来形容就是“五彩缤纷”。这一段写得多丰富呀！

　　组3：我们小组选的是第三自然段，我们把它编成了一首小诗读给大家听。我喜欢这一段，（因为我喜欢吃香香的梨，甜甜的菠萝/我喜欢这段因为我就像他说的小朋友一样，喜欢闻这些香甜的气味，喜欢吃这些香甜的水果……）

　　师：听你们读着小诗真是美得享受，立刻指名台下的学生：你闻到了这么多香甜的气味，感觉怎么样？（感觉好像吃到这些香甜的水果）是呀，老师和你们一样，。再听你们说起这些香甜的水果，更把我们大家给勾住了，馋的我都快要流口水了，都舍不得离开了。那我们就一起来美美地品味这首小诗吧！（生齐读课件展示的第三段）在这一段里，作者围绕着香甜的气味写了这么多种秋天收获的水果，相信如果让你们写，肯定比作者想到的还要多呢！

　　非常感谢你们！哪个小组再来展示？我要找举手最积极踊跃的那组。

　　组4：我们小组选背得是第四自然段，我们是······背诵的，我们喜欢这一段，因为······。

　　师：小动物小植物们天气越来越冷了，你们赶快准备过冬吧。（指着台下的同学们）让我们一起跟他们说再见吧！再见！

　　四、*作训练，片段仿写

　　师：我们小组的团结合作精神真是太出色了，你们想到的好方法也是让老

　　师大开眼界。最棒的手势送给你们！我也想把这个最棒的手势送给作者，因为他有一双善于发现的眼睛，请同学们想一想，作者这么会观察，有什么值得我们学*的？（······）我们就应该像作者一样去观察，从多个方面来观察。12课《听听，秋的声音》作者也是这样观察的。请你轻声读一读这首小诗吧，还有一个小人物，找一找概括全诗的一句话。（听听，秋的声音。）围绕这句话写出了各种各样秋的声音。好了，读了课文又读了小诗，相信大家也能把观察到的美丽的秋天写下来。老师有三点小提示：（出示幻灯片）可以想一想，想好之后就写，也可以轻声和同伴交流交流再写。

　　师：老师发现每个同学都会学*。会观察，你们写得和小作者写得一样那么出色。

　　【板书设计】：

　　秋天的雨

　　【教学目标分析】

《争吵》教学设计（精选20篇）（扩展7）

——《草原》教学设计汇总20篇

　　教学目的：

　　1、学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。

　　2、熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

　　教学重点：

　　熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　你到过草原吗？在电影、电视中见过草原吗？作者用他的亲身经历，向我们介绍了草原的天，草原的地，生活在草原上的人们。读读课文，想想作者笔下的草原是怎样的景象？（让学生初步感知）

　　二、检查预*

　　1、读生字词：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤

　　2、学生互相提示易读错和易写错的字。

　　3、学生互相解词：

　　渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡涂抹画面，使它分出层次，以加强艺术效果。

　　拘束：过分拘束自己，显得不自然。

　　襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。

　　三、默读课文，理清文章思路。

　　1、读课文，按照作者进入草原的顺序，说说课文写了哪些内容？

　　板书：初见草原——迎客——待客——话别

　　2、小声读课文，想象作者笔下的草原是怎样的景象？

　　3、默读课文，画出你认为写得美的句子和不理解的句子。

　　四、作业

　　1、抄写词语

　　2、熟读课文，思考课后问题。

　　教学目标：

　　1、学会本课10个生字，认识4个字。

　　2、学*第一自然段，通过语句的理解和图片的展示让学生感受大自然的美丽。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　通过理解重点语句，让学生感受大自然的美丽。

　　教学过程：

　　一、导入

　　播放图片让学生欣赏，想想看到是什么地方？有什么感受？

　　二、提示课题，简介作者。

　　三、学生初读课文。

　　1、画出生字新词，认真拼读。

　　2、想想这篇课文主要讲什么？

　　四、反馈

　　1、检查生字学*情况。指名学生拼读，纠正读音。

　　2、齐读生字。

　　3、让学生说说这篇课文主要讲什么？

　　五、学*第一自然段。

　　1、学生自由读课文、用“——”画出作者描写了哪些景物？用“△”标出景物特点的词，用“（）”标出写作者感受的句子，读一读。说说自己的体会。

　　2、有感情地读一读这一段。

　　3、反馈探究

　　抓住写景的四句话：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“羊群一会儿上了小丘。”“一会儿下来，走在那里都像给无边的绿毯绣上了白的大花。”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠**流，轻轻流入去际。”和最后两句写感受的句子。指导学生理解、朗读。通过图文结合感受大自然的美。

　　4、指导朗读。

　　教师范读，要用高兴、赞美的语气读，学生练读，指名学生读。全班读。

　　六、课后作业。

　　1、背诵第一自然段。

　　2、搜集有关蒙古族的资料。

　　七、板书设计

　　1草原

　　天空可爱明朗

　　空气清鲜

　　草原（大美）小丘绿柔美像中国画）

　　*地绿辽阔

　　羊群美（像白色的大花）

　　骏马和大牛静立不动

　　教学反思：

　　依据学生的课堂学*表现和听课老师的评价，我觉得这一堂课有以下几个闪光点。

　　一、教学手段“新”。

　　由于农村的.孩子绝大多数没见过草原，因此教学时，我采用多媒体教学。导入时，通过用多媒体播放七幅草原风景图，再配上一首乐曲——《草原之夜》让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学*兴趣。

　　二、教学方法“活”

　　在教学过程中，我抓住重点语句，如“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”等，通过学生的朗读并结合图画让学生感悟、理解。

　　（一）教学目的：

　　1、认识4个生字，会写7个生字。

　　2、正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

　　3、理解句子意思，能联系上下文和生活实际展开合理想象，体会草原神奇而美丽的景象，感受草原人民多这片神奇的土地上的感情。

　　（二）教学重点：

　　1、通过诗歌，感受牧民的幸福生活，产生热爱草原、热爱祖国的思想感情。

　　2、结合诗中出现的拟人、比喻等句子，体会草原的美，牧民的幸福生活。

　　教学难点：理解“牧民描绘幸福景，春光万里美如画。”的深刻含义。

　　教学方法：读中悟读中想读中思读中绘

　　教学准备：搜集有关草原的图文资料、音像资料、文字资料。

　　（三）教学过程：

　　一、歌声飞扬激情引领

　　1、（课件播放歌曲《美丽的草原我的家》导入新课）

　　师：生在东北的我们，对美丽的草原无比向往，这节课老师给大家带来一首由蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》。现在，让我们来聆听这优美的旋律，欣赏大草原的无限风光，边听边看边想，这首歌能使你想到什么？

　　（预设：学生想到什么就说什么，如草原的美，到处是绿草鲜花；天空也是那么蓝；牛羊遍地。有的能想起来以前学的歌曲《草原升起不落的太阳》或是想到诗歌《草》、《敕勒歌》。）

　　2、师：同学们的想象力非常丰富，课下也了解了不少于草原有关系资料，这节课，就让歌声引领我们共同走进草原、亲*草原、品味草原。

　　（板书课题：美丽的草原我的家）齐读课题

　　过渡：草原我们总是用辽阔、宽广、无边无际来形容，其不知，在它那博大的怀抱中，有着无数的美景，风吹草浪，鲜花点头，蓝天、白云、绿地令人神往。下面就请同学们打开书，认真听读课文，一边听，一边用心去感受，美丽的草原究竟美在哪里呢？

　　二、配乐读文，再现草原

　　1、师配乐读文。提问：美丽的草原究竟美在哪儿？

　　（相机板书：景色美生活美）

　　2、草原的景色美，生活也美，相信同学们读得会更美。请同学们自由读课文，边读边画出本课要学*的生字，注意读准字音。

　　3、同桌互读，纠正字音，并向你的同桌说一说你是怎么记住这个字的？（可以说字的结构，组词，换偏旁等方法识记字形）

　　4、汇报检查

　　1）大屏幕出现生字，生读，并说说记忆方法。

　　2）多音字“撒”（可以请学生回忆前面那篇课文曾出现过？《父亲的菜园》中读成sā 撒尿，本课读sǎ）

　　3) 读一读本课的生字。

　　5、生字我们已经认识了，你愿意把生字带回到课文中吗？（找生读课文）

　　三、图文并茂，置身草原。

　　1、师：一篇课文的题目往往是这篇文章的题眼，从这首诗的题目你知道了什么？

　　（草原景色美丽），我们就用一双双发现的眼睛看看这美丽的景色。

　　根据学生回答板书：绿草彩蝶碧水骏马牛羊毡包

　　2、过渡：这些优美的词语描绘了草原的美丽风光（大屏幕出示词语）请同学们读一读这些词语，谈谈这些词语让你想到什么？小组内交流。

　　（学生：想到了大草原上风儿把绿草吹动，好像一层层麦浪，蝴蝶展翅飞舞，彩云映在清澈的溪水中，聆听鸟儿的叫声，好像置身于仙境。）

　　3、同学们用自己的画笔描绘了美丽的大草原，看来，草原除了美丽，更给我们梦一般的美景，让我们感觉到草原不仅美丽，更富有神奇的色彩。

　　（结合课前收集的资料，介绍草原）

　　4、听了同学们的朗读，老师心中也感受到了草原的美丽，并且老师把它们绘制成一幅幅画面，你们想看么？（点击词语展示美景边介绍）

　　（师：风吹绿草好似麦浪，彩蝶纷飞花争艳，一湾碧水映斜阳，水清草美育牛羊，绿色的海洋泛波浪，春光万里美如画，遍地花朵迎朝阳，百鸟齐唱草原美，彩云朵朵染碧天）

　　多美呀！1975年作者火华来到锡林郭勒草原，这是他第一次见到草原，一下车，就被眼前景色惊呆了，蓝天白云下芳草萋萋，鸟语花香牛羊遍野。夕阳西下，一顶顶蒙古包上空炊烟袅袅，火炉上奶香阵阵，草地上歌声嘹亮，怎能不让作者浮想联翩呢！

　　你能感受到作者的激动心情吗？你能带着这种情感在读课文吗？回顾全文，你有什么地方要与大家说说吗？（引出下文，学生提出自己不懂的问题）

　　四、突破难点，畅游草原

　　1、师：“牧民描绘幸福景，春光万里美如画。”美丽的家谁不爱，内蒙古大草原的牧民更爱自己的家，他们自己当了家作了主，他们要用自己的双手和汗水使家乡更加多彩。想当年是凄苦的马头琴声伴随他们四处漂泊，地主、王爷逼死他们的亲人，夺去他们的牛羊，苦难和泪水让他们流浪，鲜血染红了绿草地。复仇的决心令他们催动骏马奔向红旗飘扬的地方，是***，我们的党给了他们雄鹰的翅膀，让他们拔起刀枪消灭恶狼，让草原再现蓝天绿草，牧民们看是幸福的明天，他们要让苦难的草原变成欢笑的海洋。所以才有了今天幸福的美景。

　　是小学教师必备精品教学资料网站，其内容丰富，备受小学教师的青睐！

　　（出示现在的草原的风光和现代化的设施）

　　2、师：仔细看，这就是你的家乡内蒙古大草原，美丽的草原张开了怀抱迎接五湖四海的来宾，在座的老师们也想去游览观光，想请你们这些草原的小主人做导游，你打算介绍自己的家乡的哪一方面？

　　（草原知识拓展，可以介绍风景、特产、还有食物等，也可以把这些内容综合起来。）

　　3、请出勇敢而又热情的小导游，带我们共同畅游美丽的草原

　　五、不忘草原，诗歌拓展

　　这一趟草原之旅，老师不仅欣赏到了草原的风光美，还看到了草原的人对自己家乡的热爱。

　　师：出示关于草原描写的诗句，草原儿女爱自己的家，用诗歌的形式向人们传颂着草原的美，（大屏幕出示，师生共赏）。相信我们的家乡明城，也会在你的笔下熠熠生辉，课下我们这些小诗人用笔把我们的家乡描绘出来，下节课和同学们一起欣赏。

　　板书：

　　美丽的草原我的家

　　景色美

　　绿草 彩蝶

　　碧水 骏马

　　牛羊 毡包

　　生活美

　　诗歌欣赏：

　　草原诗三首

　　（一）

　　黄毯悄然换绿坪,古原无语释秋声。马蹄踏得夕阳碎，卧唱敖包待月明。

　　（二）

　　极目青天日渐高，玉龙盘曲自妖娆。无边绿翠凭羊牧，一马飞歌醉碧宵。

　　（三）

　　斜阳无睹看斜阳，山包林荫俱染黄。莫道老牛归去饱，牧人炉下正生香。

　　（四）

　　家乡的牧场

　　家乡那片广阔的牧场

　　是我心中深情圣洁的蓝天

　　吃着母亲乳汁长大

　　喝着芳香奶茶长大

　　听那甜甜的歌谣

　　伴着与我同年的马儿羔羊

　　深情圣洁的牧场啊

　　给了我多少童年的美好回忆

　　梦中常回到那片生我养我的情深牧场

　　家乡那片广阔的牧场

　　是我心中深情圣洁的蓝天

　　父爱把我扶上马背

　　娘亲给我多少期望

　　广阔牧场给了我开阔的胸襟

　　深情牧场给了我多少勇敢力量

　　家乡牧场是我生命摇篮智慧的源泉

　　永远忘不了那片生我养我的圣洁牧场

　　指导思想：

　　1．充分发挥学生小组合作学*的优势，借助网络资源视听结合、形象性强、信息量大、资源丰富等优势，引导学生利用现代信息技术搜集音乐资料，自主合作探究，在听、观、思、辩中，活跃学生的思维，使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。

　　2．充分给予学生自主交流的空间，利用多媒体的视听效果，通过丰富的画面，生动的视觉、听觉的冲击，使学生迅速融入本堂课的主题，让学生在猜一猜、看一看、听一听的过程中，激发学生欣赏美、感悟美、创造美的激情，力求体现音乐与相关艺术形式紧密连接所呈现的人文性，使之蕴涵在音乐鉴赏、表现和创造活动之中。

　　3．在学生自主学*的基础上，发挥教师辅助点拨的作用。教师在课下是学生合作学*的指导者，辅助学生完成活动的创意与合成；课堂上在参与学生活动的同时，完成《音乐课程标准》“让学生从艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人的同时，也要让学生了解基本的音乐常识”的要求，在学生感性的认识之后，给予学生理性的指导。

　　框架结构：

　　本课采用学生自主学、教师辅助点拨的教学方法从以下方面入手：

　　1．学生利用现代信息技术自主合作探究，从蒙古族的风土人情音乐、舞蹈、乐器、服饰等方面了解草原民族音乐的形式与特征。

　　2．教师从理性的层面分析归纳、总结民族音乐的特征。

　　教学目标：

　　1．了解草原上的民族（蒙、哈、藏）的风土人情。

　　2．从音乐、舞蹈、乐器、服饰等方面了解草原民族音乐的形式与特征，并能用语言简单表达自己的感悟。

　　3．初步运用综合艺术手段，进行文艺活动的创意与设计，并能大胆、自信地加以表现，培养学生爱好音乐的情趣，提高学生对于音乐的感受与鉴赏能力、表现和创造能力，提高学生的音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。

　　教学内容：

　　1．欣赏内蒙民歌《辽阔的草原》、马头琴演奏《万马奔腾》（人教版课程标准实验教材中学音乐七年级上册第四单元）。

　　2．了解蒙古族多姿多彩的民族风情。

　　3．了解蒙古族音乐的特点及相关知识。

　　教学重点与难点：通过各种实践活动使学生了解草原音乐的形式及特征，扩大学生的艺术视野，从而加深对音乐地域文化的印象。

　　课前准备：

　　1．全班分为三组，各代表蒙古族、藏族、哈萨克族，从音乐、舞蹈、乐器、服饰、风土人情等方面收集相关资料，并在课上展示（每组由组长负责）。

　　2．请音乐课代表做这节课的主持人，由他来把三个小组收集的资料串起来做展示。教师和主持人、三位组长一起课前准备好撰稿。

　　课 时：本单元共3课时，本课为第3课时。

　　教学过程：

　　一、复*上节课的知识

　　我们上节课已经欣赏了藏族、哈萨克族的音乐作品，也分析了这两个民族的音乐特点。有哪位同学来帮我们回忆一下?

　　学生回答这两个民族的音乐特点：藏族民歌节奏舒展，旋律自由起伏、欢畅；歌曲演唱高亢、嘹亮、装饰音多。哈萨克族民歌常有附点、切分、连续十六分音符等节奏形态，歌词具有即兴的特点。

　　二、导入新课

　　这节课，我们再来欣赏另一个草原民族的音乐风格。同学们先来听一首歌曲，你能听出这是哪个民族的音乐作品吗?

　　播放蒙古歌手腾格尔演唱的《蒙古人》。

　　这是一首我们在小学阶段曾经欣赏过的歌曲。它表达了蒙古牧民为自己生长在草原上，生活在牧民家庭感到骄傲和自豪，以及对蒙古家乡的热爱之情。大家说对了，今天我们要来了解蒙古族，欣赏蒙古族的音乐作品。据说蒙古人有三件宝，那就是：草原、骏马和蒙古长调。“即使蒙古人的歌曲没有那草原上的青草多，也肯定多过那奔驰的骏马。”提起蒙古歌曲，可能很多人的脑海里都会出现这样的画面：蓝天白云，辽阔草原，彪悍的蒙古汉子纵马驰骋，延绵不断的歌声就这样从马背上直冲云霄……

　　三、简介内蒙古

　　内蒙古是我国第一个少数民族自治区。内蒙古自治区地域辽阔，面积约占我国总面积的1/9。

　　蒙古族又称“马背上的民族”，千百年塞外苦寒之地的艰辛生活让蒙古族养成了吃苦耐劳、坚忍不拔的精神，在与大自然抗争的同时又延续着天人合一的生活方式。总体而言，蒙古民族是一个质朴豪爽的民族，草原民族开阔的胸襟在他们身上一览无余。同时，蒙古人的历史充满了苍凉、悲怆的艺术之美，这些特点在蒙古族民歌中有着深刻的体现。

　　现在，请出主持人开始今天的蒙古之旅。

　　四、学生用课件、图片等展示他们的收获

　　主持人：听着这首悠扬的《蒙古人》，我们又一次进入了音乐的王国。今天就让我们带着自由、舒缓的心境，去领略草原那独特的民俗，去倾听蒙古族那跳动的音符。Let’s go!让我们现在就走进音乐的世界，开始这奇妙的旅程吧。

　　组长总结生活方式：蒙古族是一个以畜牧业为主的游牧民族，牛马羊群是他们的伙伴，他们过着自由自在的生活。马和骆驼是蒙古人不可缺少的交通运输工具。

　　组长总结服装服饰：蒙古族随着草原草地沙漠的变化无常的气候和长期游牧生活形成了奇特的服装服饰：首饰、长袍、腰带、靴子等。

　　组长总结饮食住所：蒙古族居住的大多是圆形的蒙古包，四周围上白毛毡，冬暖夏凉，易于搬迁。蒙古族以乳类、肉类为主。特色食品有奶酪、奶茶、奶豆腐、手扒羊肉。

　　我们请老师带我们走入民族音乐欣赏这个环节。

　　五、内蒙民歌欣赏

　　1．欣赏长调《辽阔的草原》

　　有人说长调和马头琴是蒙古文化的典型代表，独一无二，蕴含着草原文化的精髓。如果这两样消失，蒙古文化也就消亡了。

　　如今，一直在草原上自由回荡的蒙古长调获得了世界性的声名。去年的11月份，蒙古长调入选为联合国第三批“口头和非物质文化遗产”，由中国和蒙古国联合申报，在此之前，同为草原文化精髓的马头琴已由蒙古国独立申报成功。

　　蒙古长调究竟有多大的魅力，“长调歌后”宝音德力格尔曾经讲过她亲历的一件事：她七岁多的时候，有一回父女俩被几头野狼围住，情急之下失明的父亲拉起了马头琴，女儿唱起了《辽阔的草原》，狼停下脚步聆听，而后慢慢离去。

　　大家是不是觉得很神奇?《辽阔的草原》是一首爱情题材的民歌，表现的是一个年轻人思念爱人，担心爱人像辽阔草原上的泥沼一样难以捉摸。歌中的“他”字可以不确定为男性或女性，因此这首民歌可以有着宽泛的理解。

　　听《辽阔的草原》

　　请同学谈谈自己的感受。

　　教师总结：正如同学们所说的，这首歌曲节奏自由、舒缓，旋律悠长，在多处出现了装饰音。这种旋律形态具有蒙古族长调民歌的特点。其音调高亢，音域宽广，曲调优美流畅，旋律起伏较大，字少腔长，节奏自由而悠长，是蒙古族音乐草原风格的标志。演唱长调是自由的、即兴的，一首歌在不同的歌手那儿有不同的演绎。长调歌词的内容非常丰富，有对草原和骏马的赞美，有对家乡的思念，有婚礼歌，有宴歌，还有对季节变化、对生命与死亡的思考。不论是形式还是内容，长调都表达了一种延伸的时空感，这种感觉源于开阔的大草原，两者是浑然一体的。

　　再放一遍《辽阔的草原》，请大家跟着一起哼一哼这首内蒙长调，感受一下游牧民族在辽阔的草原上自由生活的场景。

　　2．欣赏马头琴演奏《万马奔腾》

　　下面我来出一个谜语，看谁能说出谜底。

　　有匹马儿歌声美，

　　只有头来没有腿，

　　没有腿，跑得快，

　　跑遍草原人人爱。

　　歌中唱的是什么乐器呢?你能猜出来吗?对!是马头琴。这种琴，琴杆又细又长，琴身是又扁又*的梯形，两面蒙的是马皮，琴杆儿的顶端还有一个雕刻得非常精美的小马头，所以才得名为马头琴。它是既能独奏又能伴奏、合奏的，最有特色的蒙古族拉弦乐器。它的发音圆润、婉转，适合演奏悠扬、辽阔和深沉的旋律。

　　下面大家来欣赏一段音像，这是著名的马头琴大师齐?宝力高演奏的《万马奔腾》。

　　同学们来谈谈你对这首曲子的印象，你听到了什么?（同学发言）

　　这首曲子情绪热烈、节奏紧凑，展现出草原特有的壮观场面。由于演奏速度较快，音调在表现意义上不同于《辽阔的草原》，在后半段出现了模仿马嘶的声音。

　　再听一遍，注意听马头琴独特的音色。

　　六、课堂拓展

　　今天我给大家带来蒙古的另一个宝：一种特殊的演唱形式“呼麦”。我第一次听到它，是“喉”，所以，它被称作为一种“喉音艺术”，它是一种特殊的声音技巧，可以一个人同时唱出两个声部而形成罕见的多声部。下面我们来听听。

　　播放《阿尔泰山颂》

　　这就是被音乐界誉为“天籁之音”的蒙古族“呼麦”唱法，在内蒙古自治区失传百余年后又获重生，最*被***列入全国非物质文化遗产推荐项目名录。关于“呼麦”产生的时代，已很难考证，有人认为在蒙古史诗说唱盛行的13世纪就可能产生了。有关“呼麦”的产生，蒙古人有一奇特说法：古代先民在深山中活动，见河汊分流、瀑布飞泻、山鸣谷应、动人心魄、声闻数十里，便加以模仿，遂产生“呼麦”。“呼麦”的曲目，因受特殊演唱技巧的限制，不是特别奉富。大体说来“呼麦”有以下三种类型：一是咏唱美丽的自然风光，诸如《阿尔泰山颂》、《额布河流水》之类；二是表现和模拟野生动物的可爱形象，如《布谷鸟》、《黑走熊》之类，保留着山林狩猎文化时期的音乐遗存；三是赞美骏马和草原，如《四岁的海骝马》等。“呼麦”的产生与人们所处的自然环境很有关系，它是从大自然中受到启发而创造出来的，它反映了高山、草原的空旷、辽阔，天高云淡的景象，也使人感受到风声鹤唳、万物混响的气氛。总之“呼麦”演唱艺术的内涵是颇为独特的。它体现了人和大自然的和谐、交融以及相互作用与渗透，并使人们的心灵得到净化、升华，进入一种新的境界。今天我们对这种神奇的音乐做了一个初步了解。如果同学们有兴趣，可以上网查相关资料，做进一步了解。在今年的青年歌手电视大奖赛中，原生态演唱比赛中就有“呼麦”的演唱，受到评委和观众的好评和喜爱，同时也反映出民族音乐旺盛的生命力。

　　七、感受与体验

　　播放音像：热情的蒙古人在宴会上高唱祝酒歌敬献美酒的情景。一排学生手举美酒，一排学生手捧哈达，其余学生跟唱祝酒歌。体验蒙古人热情好客的豪爽性格，感受蒙古人民热爱家乡、热爱草原生活的思想感情。

　　八、课堂总结

　　蒙古族民歌节奏自由、装饰音多而细腻，并具有较强的朗诵性。其曲调嘹亮、悠长、亲切，沁人心脾的歌词既擅于抒情，又注重写景，情景交融，表现出人和大自然的和谐关系。在这个单元中我们共同了解了蒙古族、藏族、哈萨克族的民族风情和独特的音乐文化。希望通过这个单元的学*，大家在生活中能多关注民歌，多听、多唱民歌，热爱民族音乐文化。让这颗璀璨的明珠在中华民族的文化史上永远放射出不灭的光辉。

　　教学目标

　　1、认识本课15个生字及新词，掌握1个多音字“蒙（měng）”,认读1个字。

　　2、能联系上下文和生活实际展开合理想像理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。

　　3、有感情朗读课文。背诵第二自然段中描写野花的句子。

　　4、感受锡林郭勒大草原的广阔美丽，充满无限生机，产生喜爱这个地方的感情。

　　5、引导学生介绍、交流搜集到的信息。

　　教学重点：感受锡林郭勒大草原的广阔美丽，充满无限生机，产生喜爱这个地方的思想感情。

　　教学难点：联系上下文和结合生活实际展开合理想像理解句子的意思，感受草原的神奇美丽。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程

　　一、创设情境、导入

　　1、教师：同学们，我们在语文的学*中，游历过美丽富饶的'西沙群岛，欣赏过云雾缭绕的庐山。今天，教师建议大家去领略一下锡林郭勒大草原的风光。谁有兴趣？好！我们出发！

　　2、多媒体课件（剪辑过的配乐锡林郭勒草原风光）

　　3、启发：谁愿意谈谈感受？

　　4、教师：看来，大家对锡林郭勒草原很感兴趣。让我们走*一些，来个*距离接触吧！（板书课题）

　　二、初读感知

　　1、请同学各自轻声朗读

　　要求：体会一下锡林郭勒大草原给你留下什么印象？

　　2、讨论：锡林郭勒草原给你留下什么印象？

　　3、教师：虽然，草原留给我们的印象各不相同，但有一个字能概括出此时大家的感受，那就是草原很——美！让我们踏上草原，细细地用心欣赏它！

　　三、细读感受

　　（一）第一、二自然段

　　1、请同学默读

　　思考：从哪些词句可以感受到锡林郭勒草原是广阔美丽的？可以边读边画。

　　2、讨论：

　　（1）从哪些词句可以感受到锡林郭勒草原是广阔美丽的？

　　（2）教师随着学生回答相机引导：这是从哪个方面描写草原是广阔美丽的？

　　3、板书（广阔美丽）（野草）（湖水）（野花）

　　4、引导学生体会

　　野草——广阔、茂盛

　　湖水——清亮、神奇

　　野花——鲜艳、清香

　　5、重点句（高低不*的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。）

　　（1）各自轻声读，体会

　　（2）讨论：从哪儿感受到草原的广阔美丽？

　　（3）句子对比：

　　A高低不*的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。

　　B草滩上，有一洼洼湖水，水面映出太阳的光芒，就像镜子一样。

　　教师：你感觉哪句好？为什么？

　　结合*时看的影视作品，说说神话故事里的宝镜什么样？

　　什么像神话故事里的宝镜一样？

　　为什么说水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样？

　　（4）启发想象：除了映出太阳的七彩光芒，还可能映出什么？

　　教师：想不想亲眼看看这广阔美丽的草原？

　　6、多媒体课件（草原*景，配乐腾格尔所唱《天堂》）

　　7、指导朗读

　　（1）各自有感情朗读喜欢的句、段

　　（2）指名读，评读

　　教师：谁有不同的读法？

　　8、指导背诵描写野花的句子

　　教师：锡林郭勒草原不仅广阔美丽，还是个欢腾的世界。我们去感受它的生机与活力。

　　（二）第三、四自然段

　　1、默读

　　思考：从哪些词句可以感受到锡林郭勒草原是欢腾的世界。

　　2、讨论：

　　（1）从哪些词句可以感受到锡林郭勒草原是欢腾的世界？

　　（2）教师随着学生回答相机引导：这里写了草原上有什么？发出哪些声音？有哪些动作？

　　（3）启发想象：除了这些，结合搜集的资料，说说我们还可能看到什么？听到什么？

　　3、板书（动物、人）

　　4、指导朗读

　　教师：教师深深地被草原的活力感染了，你们呢？我们来师生合作朗读，再一次感受草原之美。

　　四、总读感悟

　　1、师生有感情朗读

　　师读第一、三自然段，生读第二、四自然段

　　2、小结：

　　草原之旅即将结束，此时此刻你最想说什么？

　　教师：同学们说得太好了！简直是未来的作家和诗人！

　　五、拓展

　　1、多媒体课件（课文中的歌词）

　　2、欣赏歌曲第一段

　　3、自主创作第二段

　　4、展示

　　板书设计

　　野草

　　广阔美丽湖水

　　野花

　　15锡林郭勒大草原

　　动物

　　欢腾世界

　　人

　　一、教学目标

　　【知识与能力】学会本课的渲、勒等生字，明确文章分为风光和人情这两个部分，有感情的朗读自己喜欢的句子。

　　【过程与方法】采用小组合作探究法、朗读感悟法、情境教学法，提高学生感悟理解的能力。

　　【情感态度与价值观】体会草原风光的美丽，感悟草原民族的真情。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】理清文章的两个主要描写方面，有感情的朗读课文。

　　【教学难点】体会草原风光的美丽，感悟草原民族的真情。

　　三、教学方法

　　小组合作探究法、朗读感悟法、情境教学法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　视频导入，播放关于草原风光的视频，引导学生说出自己眼中所看到景象，闭上眼睛想象自己就在这样的大草原上，可能看到什么、听到什么，顺势导入本课，跟随作者老舍一起走进美丽的草原。

　　(二)整体感知

　　通读全文，提问引导：

　　1.通过课题我们知道了本文主要是描写草原的，那么作者是从哪些方面来对草原进行具体描写的呢?梳理文章大意，标出不认识的生字词。

　　明确：本文从风光和人情两个方面展开描写。讲解生字“渲”字。板书：风光，人情，渲。

　　2.朗读感悟：在学生了解本文是围绕两个部分展开描写的之后，我会把全班分为两个小组，分别去朗读相应的段落，体会散文的语言美。

　　3.赛读感悟：男女生比赛从文中选取一些自己喜欢的句子，看看那组读得更有感情。

　　(三)深入研读

　　1.通过刚刚学生的朗读比赛，我们已经体会了草原的风光美，下面我们就一起走进草原，看看草原的风光与我们*时所见的有什么不同?

　　明确：文中描写草原的句子，“四面都有小丘……轻轻流入云际。”

　　2.这一句中说的“白色的大花”指的是什么?

　　明确：比喻的修辞手法，将羊群比喻为白色的大花。板书：比喻。

　　3.结合课下注释，理解“渲染”“勾勒”体会画面感。

　　明确：草原风光的总特点是洋洋洒洒的，风过草原给我们呈现了一幅绿色的中国画，而不是一幅描绘细致的工笔画，这里从侧面写出了草原的意境美。

　　4.设置承上启下的问题，在这样的草原上生活着一个可爱的民族，他们对待客人是怎样的呢?请你找到关于“人情”描写的相关段落，勾画出草原人们待客的句子和客人的表现。

　　明确：草原民族的热情，迎客、吃饭、饭后载歌载舞。

　　5.客人与草原民族的语言是不相通的，我们为什么能如一家人一般其乐融融呢?

　　明确：草原人们的热情，民族团结深入人心。

　　6.全班朗诵文中最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”。

　　明确：体会作者分别时的心情，总结全文。

　　(四)拓展延伸

　　搜集与蒙古族相关的资料，思考民族团结的重要性。

　　(五)小结作业

　　画出你心目中的草原，并且为你的画配上相应的文字。

　　教学目标

　　1．学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。

　　2．有感情地朗读课文。体会句子中含着的意思。

　　3．读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。

　　4．品味、积累课文中优美的语言。

　　教学重点

　　1．让学生通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

　　2．体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。

　　教学难点

　　体会第一自然段中的文字所表达的草原的意境美。理解含义深刻的句子。

　　教学准备

　　教师准备：多媒体课件

　　学生准备：预*课文

　　教学过程

　　一．激情导入，揭示课题

　　师：今年暑假，老师到过一个美丽的地方，我还带回了几张照片。你们看！这是哪里呀？（板书：草原）今天我们要学*的是老舍先生的小学课文《草原》。四十二年前，老舍先生到草原参观访问时，记下了沿途的所见所闻。今天，就让我们与老舍先生共作一次“草原心灵之旅”。

　　二．自主学文，勾画圈点

　　1．整体感知

　　师：请大家快速浏览课文，说说课文是从哪两个方面来写草原的？

　　2．自主研读

　　师：草原的景色是怎样的呢？请大家静静地默读课文第一自然段，勾画让你感受很深的关键词句。

　　3．放声朗读

　　师：自由地、放声朗读这一段，读出你对草原的独特体验和感受。一会儿把你感受最深、你认为写得最美的句子，读给大家听！

　　三．合作研读，品读玩味

　　“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（想象点拨，指导朗读）

　　“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

　　“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

　　四．音乐过渡，读中悟情

　　１．音乐过渡，激发想象。

　　２．自由朗读，读中悟情。

　　３．指名朗读，以读代讲。

　　五．个性朗读，小结全文

　　教学目标：

　　1.透过自读感悟，感受草原自然风光，受到美的熏陶。

　　2.有感情地朗读草原美丽景色的段落，并且能背下来。

　　教学难点：理解意思较深的句子。

　　教学方法：

　　1.情景教学法。

　　2.自主、合作、探究法。

　　教具准备：电视机、音响、光碟、两片叶子等。

　　教学时间：第一课时

　　教学过程：

　　一、激情导入，板书课题

　　1.激情导入。

　　同学们，那辽阔的草原是个景色迷人，令人神往的地方，想去欣赏吗(想)请让我带大家去领略草原那美丽的风光。播放《美丽的草原我的家》录像，让学生欣赏。

　　2.板书课题。欣赏完了，草原留给大家最深的'印象是什么(景色美丽，草原辽阔)作家老舍先生笔下所描绘的内蒙古草原又是怎样的呢带着疑问，这节，我们一齐来学*12.《草原》这篇课文，板书课题：草原

　　二、整体感知，自主选取学*资料

　　1.同学们课前都做了充分的预*，初略地读了课文，我能够向大家提个问题吗(能够)课题是草原，课文写了草原什么呢板：景色美丽热情好客。

　　2.选取喜欢的学*资料

　　在“景色美丽”和“热情好客”两部分资料中，喜欢“景色美丽”这部分资料的同学请举右手，喜欢“热情好客”这部分资料的同学请举左手。(看来呀，萝卜青菜，各有所爱)此刻，大家最想去感受哪部分资料呢(景色美丽)为什么呢我尊重大家的意愿，带大家去感受这部分资料。

　　三、自主、合作、探究“景色美丽”这部分资料

　　1.自读自找(不理解词、句、其它问题)合作、探究(不懂的问题)相互。(以小组为单位)

　　2.各小组汇报学*状况，师生共议疑问。

　　①先让其中一个小组汇报状况。小组中的同学找出哪些不懂的问题解决了哪些问题用什么方法解决的还有不能解决问题吗其它组的哪位同学能帮忙解决谁能评一评回答的问题

　　②除这组的同学所提出问题外，其它组同学还有问题吗谁来帮忙解决谁能评价同学回答的问题

　　未能解决或解决不理想时，教师启发、解疑，学生对“翠**流、勾勒、渲染”等词理解不深刻，教学中采用“实物感悟法”(翠**流)，操作演示法(勾勒、泻染)加深对词意思理解。

　　学生提不到的问题，让学生思考解决。如：A.一些难理解句子，弄清其意思。B.草原景色有什么特点先写什么再写什么最后写什么表达作者什么感情C.……，刚才大家自主、合作、探究精神很好，解决了很多问题，应对景色如此美丽的草原，如果不进行细细品读一番，去受到美的熏陶，实在遗憾!

　　6.品读佳句，体悟情感，培养语感

　　①自由读“景色美丽”部分，划出认为最美句子品读。A.自己练读。B.两个同学互读，看谁读得最棒。

　　②各小组推一名读得最好同学朗读，学生评价，赏析。

　　③出示认为最美句子，师生品读，指导学生读好句子，体会景色之美，从中受到美的感染。

　　④引读“感受部分”：应对如此美境，难怪作者陶醉了，在这种境界……，在这境界……(教师引读)。

　　⑤同学们闭上眼睛，听着优美乐曲，想象一碧千里的草原情景。

　　⑥贴出“景色美丽”这部分的思路，在音乐的渲染下，美美地读一读或背一背这部分资料，再次感受草原美丽的风光。

　　四、知识拓宽

　　1.展示搜集到有关草原的图片、诗歌、歌曲……小组中交流、欣赏。

　　2.设计广告语。假如你是个导游，请设计出介绍内蒙古草原状况的广告语。可借鉴课文中好词、句，也可用具有磁性语言来介绍，看哪组同学最有创意，小组合作解决，选代表发言、评论。

　　五、总结，再现草原美景

　　同学们，虽然很多同学都没有真正到内蒙古美丽的草原，但这天我们的心已经到过了，感受到了，让我们再回过头美美地聆听那草原的赞歌，再次受到美的陶冶，来结束这天愉快的学*，好吗播放《美丽的草原我的家》录像，学生边听边欣赏。

《草原》教学设计

　　一、出示课题，想象美丽的草原：

　　1、出示课题：草原。介绍作者老舍。回忆曾经学过的老舍先生的作品。

　　2、说说你印象中的草原。

　　学生可以有个各种不同的描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象。比如：

　　（1）草原是辽阔的，一望无际……

　　（2）草原是美丽的，绿绿的草地，五颜六色的野花……

　　（3）草原是充满生机的……

　　二、初读课文，走进文中的草原：

　　1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时划出生字新词，读准生字字音。

　　2、说说老舍笔下的草原是怎么样的？从哪里看出来的？同时朗读相关的句段。

　　学生可以自由表达初读课文后的感受，学生的感受可能会是多种多样的，教师要让学生主要的和次要的，引导学生达成这样的共识：

　　（1）课文中的草原是美丽的。

　　（2）课文中的草原是热情的。

　　朗读相关的句段时，一方面要关注学生的感受和课文的语言的`一致性，另一方面要重点指导学生把课文读正确读通顺。

　　三、再读课文，感受美丽的草原：

　　1、自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。

　　2、课堂交流，随机指导。

　　（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，*地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色流，轻轻流入云际。”

　　①理解草原的“绿”。

　　◇说说“一碧千里”“翠色流”的意思。

　　◇闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到处翠色流，轻轻流入云际”，说说你好象看到了什么。

　　◇出示草原风光图片，看看一碧千里、翠色流的草原。

　　◇有感情地朗读这句话。

　　②想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。

　　③有感情地朗读这段话。

　　（2）“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣。”

　　①“这种境界”是指什么？

　　②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？

　　◇草原的美丽深深地打动了作者的心。

　　◇作者沉醉在草原的美景里了。

　　◇作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。

　　③如果你当时也在这美丽的草原上，你会低音一首怎样的小诗？试着写一首小诗。

　　3、有感情地朗读第一自然段。

　　四、作业：

　　1、背诵课文第一自然段。

　　2、抄写第一自然段中优美的句子。

　　一、教材分析：

　　本课是一篇文字优美，内容新颖的散文。写的.是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。

　　全文共三个自然段，第一自然段写草原在黎明的鞭声中醒来。第二自然段写牧民们赶着羊群奔向划原。第三自然段写牧羊人在远处放牧的情景。插图形象地再现了课文内容，可供学生观察，想像，以加深课文内容的感受。

　　二、教具安排：

　　插图、卡片、生字卡、田字格

　　三、教时：

　　3课时

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　①能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　②认识新偏旁（二）重点、难点、感情朗读课文。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1、这一学期，我们学过《小池塘》、《春到梅花山》之后，知道了什么？

　　（春天来了，农村的池塘美了，梅花山梅花盛开，也很美

　　2、小朋友们，我们今天再到草原去看看，那里春天的早晨怎么样呢？

　　（板：草原的早晨）领读：

　　师：我国的内蒙古及两部黄土高原，有杂草丛生的大片土地，间或杂有耐早的树木，适应放牧牛羊。

　　3、说能说说记住“原”学的办法。

　　（教“厂”字头）

　　二、初读指导：

　　1、引导看课本上的插图，说说图上画了些什么？

　　（牧民们骑在马上，挥舞着鞭子，羊儿蹦跳着向前奔）

　　另一幅图上画了些什么呢？

　　（牧民们骑在马上，照看羊群；一群群羊儿在草地上吃草）

　　2、学生自读课文

　　要求：①给每个自然段标上序号

　　②自由读课文，读准字音，读通课文，画出生字新词。

　　3、检查自读情况

　　①指读一节

　　出示啪、鞭、打破、黎明、宁静、铺满、新绿

　　这些词中哪些词语的意思已经懂了，交流

　　小结：

　　黎明：天快要亮或刚亮的时候

　　宁静：安静

　　新绿：刚刚出现的绿色。

　　②指名读第二小节

　　出示带有生字词的语句：无边的草原，牧民们跨上骏马

　　交流：“无边的草原”说明草原怎么样？（草原大，看不到边）

　　“牧民”是牧区中靠畜养和放牧羊，牛生活的人。

　　“骏马”指好马，走得快的马。

　　问：“牧民们跨上骏马”是什么意思？

　　（3）指名读第三小节

　　出示生字词：远处，飘动。

　　（4）复*巩固生字词

　　①认读

　　②结合认读生字教新偏旁

　　三、作业

　　1、读读，写写下面的生字词

　　草原 打破 新绿 无边 牧民 远处 飘动

　　想想怎样记住这些生字

　　2、写出下列新偏旁的字：“扌”字旁 （ ）

　　“文”折文旁（ ）

　　“厂”字头 （ ）

　　3、练*正确，流利地朗读课文

　　第二课时

　　一、教学目的：

　　有感情地朗读课文，背诵课文

　　2、另写生字

　　二、教学重点、难点：

　　背诵课文，另写生字

　　三、教学过程：

　　1、复*检查

　　（1）出示卡片，指名认读词语

　　草原 打破 新绿 无边 牧民工 远处 飘动

　　（2）听写，说出“处”“牧”“原”的偏旁

　　（3）指名朗读课文

　　四、精读训练：

　　1、第一自然段

　　①思考：这一自然段写的是什么季节，什么时间的事：

　　你是从什么地方看出来的？

　　（季节：春天 新绿铺满草原）

　　时间 早晨 黎明

　　②口头填空：

　　鞭声打破 宁静。 草原醒来了。

　　（3）自由讨论并交流：“草原醒来了”，是什么意思？

　　（春天来了，天气转暖，草也露出了新芽，就好像草原睡了整整一个冬天，现在醒过来了）

　　（夜，静悄悄的，草原也跟着人们一样睡着了。早晨，人们开始了一天的工作，草原由静到动，就像醒过来了。一样）

　　指导：响亮、黎明、新绿。

　　2、第二自然段：

　　①想一想：这一段写了什么？（板书：羊儿牧民）

　　②再读课文，准备口头填空：

　　羊儿涌出了圈门， 奔向 草原牧民们 ，追赶那 。

　　③交流：一只只：羊儿多

　　蹦跳着：羊儿欢快

　　无边：草原大

　　跨上：牧民怀着欢乐的心情

　　④这一段写羊儿多，牧民欢乐，感情朗读。

　　3、第三自然段

　　①只有一句话，谁会谁读

　　②写草原上羊儿多，牧民欢乐

　　③作者为什么说“一群群羊儿像朵朵白云在飘动：

　　（羊、云都是白色的，并不断移动，它们有相似的地方）

　　三、课文练*有感情地朗读全文

　　作业：

　　1、根据课文内容填空：

　　（ ）鞭声

　　; （ ）草原

　　（ ）羊群观点 （ ）清香

　　2、照例子填空：

　　一（ ）春雷 一（ ）气

　　一（ ）白鹅 一（ ）小船

　　3、练*正确、流利、有感情地朗读课文

　　第三课时

　　一、教学目的：

　　学写新字词

　　完成有关练*

　　二、教学重点：

　　认识生字，写好生字

　　三、教学难点：

　　认真书写

　　四、教学过程：

　　1、复*检查

　　（1）出示生字词

　　草原 打破 新绿 无边 牧民 远处 飘动

　　五、部诵指导：

　　① 的 ，打破了 。 草原醒来了。

　　② 羊儿 圈门， 奔向 。牧民们 ，追赶那 。

　　③ 羊儿像 在飘动，蓝天下回荡着 。

　　练*背诵

　　写字指导：

　　1、出示生字

　　无 打 处 民 动 牧原新

　　指名认读

　　3、仔细看田字格内的“打、动、牧、新”，比较在结构的安排上有什么需要注意的地方。

　　根据学生发言、归纳：

　　打：左高右低

　　动：左低右高，下面也不齐*。

　　牧：左右两部分一样高

　　新：左右两边上面齐*，右边“斤”的竖拍长。

　　无：独体字

　　处：半包围结构，第三笔*捺

　　与“外”相区别

　　七、作业：

　　练*描红

　　各自练*写生字，难写的多写几遍。

　　板书：

　　5、草原的早晨

　　羊儿 牧民

　　一只只 涌出 跨上 追赶

　　一群群 飘动 歌声

　　（多） （乐）

　　教后小记：

　　对于大多数学生来说，草原是陌生的，教学时，从学生的实际出发，运用录像展现大草原的美丽，帮助学生理解课文。

　　课上并没有立即就让学生看录像，一面是让学生充分地读课文，通过读书，让学生有所触动，有所感受，进行质疑，这时，录相的加入让学生的疑问与图像相联系，把观察读书和思考结合起来，加强了词语与事物表示的联系，有助于学生对课文内容的体会和理解充分调动了学生学学*的积极性，主动性。

　　教学目标

　　1．学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。

　　2．有感情地朗读课文。体会句子中含着的意思。

　　3．读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。

　　4．品味、积累课文中优美的语言。

　　教学重点

　　1．让学生通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

　　2．体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。

　　教学难点

　　体会第一自然段中的文字所表达的草原的意境美。理解含义深刻的句子。

　　教学准备

　　教师准备：多媒体课件

　　学生准备：预*课文

　　教学过程

　　一．激情导入，揭示课题

　　师：今年暑假，老师到过一个美丽的地方，我还带回了几张照片。你们看！这是哪里呀？（板书：草原）今天我们要学*的是老舍先生的小学课文《草原》。四十二年前，老舍先生到草原参观访问时，记下了沿途的所见所闻。今天，就让我们与老舍先生共作一次“草原心灵之旅”。

　　二．自主学文，勾画圈点

　　1．整体感知

　　师：请大家快速浏览课文，说说课文是从哪两个方面来写草原的？

　　2．自主研读

　　师：草原的景色是怎样的呢？请大家静静地默读课文第一自然段，勾画让你感受很深的关键词句。

　　3．放声朗读

　　师：自由地、放声朗读这一段，读出你对草原的独特体验和感受。一会儿把你感受最深、你认为写得最美的句子，读给大家听！

　　三．合作研读，品读玩味

　　●“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（想象点拨，指导朗读）

　　●“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”（分享经验，指导朗读）

　　●“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠^***流，轻轻流入云际。”（借助经验，唤起想象）

　　●“四面都有小丘，*地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都象给无边的绿毯绣上了白色大花。”（以读代讲）

　　●“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

　　四．音乐过渡，读中悟情

　　１．音乐过渡，激发想象。

　　２．自由朗读，读中悟情。

　　３．指名朗读，以读代讲。

　　五．个性朗读，小结全文

　　“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

　　板书设计

　　景一碧，千里并不茫茫美丽动人。

　　草原

　　人远迎、款待、话别蒙汉情深。

　　目标设计：

　　积累品味优美句，体会其含义，理解课文：草原人美、景美。使学生受到热爱祖国和民族团结的教育。

　　重点难点：

　　体会句子的含义

　　教学方法：

　　师生互动生生交流自主探究体验触情

　　教具：

　　录音机VCD

　　学具：

　　留言卡

　　课前准备：

　　自制心形卡熟读课文收集草原资料

　　课堂流程：

　　一、诱趣引入：

　　同学们，今天老师想和大家比试一下预*作业（展示草原资料）你们的诗你们的佳句、老师的VCD都展现辽阔壮美，我相信也很想亲自到草原去看看吧！今天就跟随老舍先生一起走进那令人向往而又神秘的土地吧！

　　二课上求知：

　　（一）师生互动学*第一段（草原美景）

　　1、指名读段

　　2、出示学*提示：找出能体现草原美的词、句，谈谈你的理解；理清层次。

　　3、老师走进学生中倾听和诱导提炼理解精华，学生汇报，

　　4、自由读文体会景物的美

　　[本段重点诱导：“一碧千里”“无边无际”这几个词你能看出什么？看出草原的辽阔，绿的美；*地绿、小丘绿对比的不鲜明，形成一体，美的那么柔；面对这种境界你的感受怎样？作者用骏马、大牛来衬托（情景交融法）；修辞是一大亮点]

　　（二）生生交流学*第二段（迎客）

　　1、自由读文小组合作学*并汇报

　　2、教师相机点拨：结合“洒脱”“怎么走都可以”体会作者的心情变化；结合“彩虹”“欢呼”体会主人的好客；结合汽车“飞”“走”不同的描写，动静结合把作者的激动心情灵活的展现出来。

　　（三）自主学*第三、四段（相见款待）

　　1、默读自学质疑汇报。

　　2、解疑点拨：如何体会蒙汗两族人民的深情厚意。

　　蒙古不但景美人更美，我们目睹了草原人民接人待物的风俗*惯，又感受了民族团结之情，就让我们一起唱起来吧！放录音《骑着马儿巡逻去》。

　　（四）齐读第五段理解“蒙汗情深何忍别，天涯碧草话斜阳”进一步点明了让作者流连忘返、不忍离去的原因是草原的自然美和人情之美。

　　你们看此情此景你想怎么表达你的心情呢？用歌、用诗、用画。

　　三触景体验

　　1、把你的话写在你的心形卡上贴在黑板，进行爱国教育。

　　2、尝试片段做导游。

　　教学目标

　　1、学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。

　　2、有感情地朗读课文。体会句子中含着的意思。

　　3、读懂课文，在草原自然美与人情美的`熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。

　　4、品味、积累课文中优美的语言。

　　教学重点

　　1、让学生通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

　　2、体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。

　　教学难点

　　体会第一自然段中的文字所表达的草原的意境美。理解含义深刻的句子。

　　教学准备

　　教师准备：多媒体课件

　　学生准备：预*课文

　　教学过程

　　一、激情导入，揭示课题

　　师：今年暑假，老师到过一个美丽的地方，我还带回了几张照片。你们看！这是哪里呀？（板书：草原）今天我们要学*的是老舍先生的小学课文《草原》。四十二年前，老舍先生到草原参观访问时，记下了沿途的所见所闻。今天，就让我们与老舍先生共作一次“草原心灵之旅”。

　　二、自主学文，勾画圈点

　　1、整体感知

　　师：请大家快速浏览课文，说说课文是从哪两个方面来写草原的？

　　2、自主研读

　　师：草原的景色是怎样的呢？请大家静静地默读课文第一自然段，勾画让你感受很深的关键词句。

　　3、放声朗读

　　师：自由地、放声朗读这一段，读出你对草原的独特体验和感受。一会儿把你感受最深、你认为写得最美的句子，读给大家听！

　　三、合作研读，品读玩味

　　●“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（想象点拨，指导朗读）

　　●“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”（分享经验，指导朗读）

　　●“四面都有小丘，*地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都象给无边的绿毯绣上了白色大花。”（以读代讲）

　　●“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

　　四、音乐过渡，读中悟情

　　１、音乐过渡，激发想象。

　　２、自由朗读，读中悟情。

　　３、指名朗读，以读代讲。

　　五、个性朗读，小结全文

　　“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

　　【教学目的】认识草原特点，提高认识和审美能力，渗透民族团结的爱国主义思想教育。

　　【教学要求】

　　1、学会字词，了解课文内容，认识草原特点。

　　2、提高认识能力和审美能力，渗透民族团结的爱国主义思想教育。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文第一段。

　　【教学重点】认识草原特点，体会民族感情。

　　【教学难点】

　　1、体会第一段草原景色文字的意境美。

　　2、体会第2—5段文字中所蕴含的深刻的思想感情。

　　3、以情贯穿，保持作者感情的连续性。

　　【教学安排】两课时。第一课时教学课文第1段；第二课时教学课文第2—5段。

　　【课前准备】教学挂图2幅。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、揭示课题：19、草原

　　二、初读课文，整体感知课文内容，让学生谈一下自己阅读课文后的初步印象与体会。

　　三、理清课文层次，划分段落，了解大意。

　　四、学*课文第一段：

　　1、了解草原“天”的特点，理解草原的天为什么比别处的天“更可爱”，体会作者激动的感情。

　　2、了解草原的特点，抓住“一碧千里”带动全段的学*。

　　3、体会作者感情。

　　4、理解“骏马”、“大牛”句。

　　5、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、学*课文第二段。

　　1、默读思考：作者在去牧业公社的途中，初入草原和接*公社时所看到的景色有什么不同？结合“洒脱”、“怎么走都可以”及“河”句体会作者感情的变化。

　　2、理解“欢迎远客”这层文字，结合“彩虹”“欢呼”句理解。体会主人的热情好客。

　　3、结合汽车“飞”与“走”的不同描写，深入体会作者心情的激动。

　　二、学*课文第3—5段。

　　1、第三段：结合“热乎乎”“你说你的，我说我的”等语句，体会主人的热情，客人的动情。

　　2、第四段：结合蒙民的招待物品及人们的表现，体会主人的热情；结合“会心”等句，体会两族人民感情的交融。

　　3、第五段：结合主客表现，理解结尾诗句，深入体会蒙**民的深情厚谊。

　　三、归纳全文，回到整体，揭示“民族大团结”的课文主题，体会写作方法。

　　四、布置作业：

　　1、有感情地朗读课文，体会民族感情。

　　2、写一篇读后感，谈谈学*体会。

　　教学内容：

　　教学要求：

　　能正确流利地朗读课文、会按由远到*的顺序观察图，初步理解课文的内容，学会本课3个生字

　　教学重点：

　　能正确流利地朗读课文、能正确美观地书写生字

　　教具准备：

　　教学挂图、生字卡片、小黑板、黑卡纸、地图

　　教学过程：

　一、导入新课

　　1、同学们，俗话说一年之计在于春，一日之计在于晨。谁能说说我们这儿的早晨是什么样子的？

　　2、听了同学们的介绍，老师觉得苏州的早晨真是美极了。今天我们就来学*一篇新的课文（出示课题：草原的早晨指读—领读—教学“原”）

　　3、看了这个题目同学们想问些什么吗？（草原在什么地方？它是什么样子的？草原的早晨和苏州的早晨有什么不同？……）

　　出示地图：指出苏州（只有针尖那么大）草原（内蒙古地区中国的西北部）通过对比显示草原地理位置。

　　二、讲授新课

　　（1）看图学词

　　1、这无边的`草原究竟是什么样的呢？相机出示挂图（草原一眼看不到头）

　　出示：无边齐读

　　2、冬去春来，草儿重又长出来了，原本枯黄的草原像铺了一张崭新的绿地毯所以我们说草原铺满了（出示：新绿齐读）铺满新绿的草原上有些什么呢？请大家看着图来说说（由*到远）

　　相机贴字：*处：羊儿牧民骏马

　　（出示一个读一个，正音；最后齐读词语）

　　（2）那这么美丽的草原上的早晨究竟是什么样的呢？自己把课文读一读。

　　检查自读：

　　鞭声黎明宁静醒蹦跳歌声

　　新绿圈门奔向牧民们牧羊人

　　（自读找规律—指读—开火车—领读—自读课文）

　　响亮的黎明的铺满新绿的打破了醒来了羊儿

　　鞭声一只只跨上追赶远处回荡着

　　草原在

　　（找规律—指读—领读—自读课文：正确）

　　继续看图想想如果你是羊儿你被关了一夜后放出羊圈后你是什么样的心情？（兴奋）那么你们会怎么跑出羊圈？会怎样奔向草原的？（涌出来蹦跳着齐读）那么假如你是牧羊人，羊儿这么蹦跳着涌出来你会做什么事？（跨上骏马追赶羊群齐读）齐读黑板上的词语

　　（3）出示句子：

　　1）“啪！啪！”嘹亮的鞭声打破了黎明的宁静。（感叹号表示什么？草原睡着时是静悄悄的，牧人的鞭声叫醒了草原，就像妈妈早晨叫我们起床一样。想想看每天早上妈妈是怎么叫我们起床的？谁能来把它读好？）

　　2）远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。（指读——哪里停顿——齐读）

　　（自读课文：流利）

　　（4）女生读，男生读，指读。

　　（56）范读通过读你觉得草原的早晨怎么样？（美）那它究竟美在何处呢我们下节课再来讨论。

　　三、教学生字

　　1、原说结构教部首说你怎么记住它

　　2、动说两个字的相同处教“力”字旁

　　3、打说怎么记

　　一、教学设计说明：

　　《我是草原小牧民》是人音版音乐教材第五册第二单元的聆听内容。因为音乐是听觉的艺术、是情感的体验。因此，我在本课的教学活动中是以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性差异等为基本理念；本着“一切为了学生的发展”为核心理念，通过运用现代教育教学手段、多种教学形式和丰富有趣的音乐实践活动，让学生们积极主动的学*音乐、创造音乐、享受音乐，以此来表达自己的情智。在互动的学*中，教师以参与者、组织者、合作者的身份成为学生们的合作伙伴、*等中首*者。通过本次音乐教育教学活动，使师生间达到共识、共赏、共进。

　　二、教学分析：

　　《我是草原小牧民》是一首以内蒙古民歌音调为素材创作的儿童歌曲，明快的旋律、跳跃的节奏很具有舞蹈性，也表现了草原小牧民放牧时的喜悦心情。歌曲为2/4拍，四个乐句的句尾和句首基本采用了八度跳进，表现了小牧民手擎洋鞭，快乐欢唱的形象。第三乐句在节奏上做了变化，八分休止符的运用，尽情的抒发了对美丽家乡的赞美之情。歌曲的衬腔“啊哈呵”是该曲的扩充部分，舒展的节奏，富有动力感的旋律，表现了小牧民豪放的性格和放牧时的愉快心情。最后重复了第四乐句的曲调，天真活泼，自豪的情感表达了草原儿童对自己家乡和甜美生活的赞美。

　　三、教学目标：

　　1、情感态度和价值观目标

　　通过学*本课歌曲《我是草原小牧民》，让学生真正感受蒙古族曲调的风格特点，丰富学生的情感体验，提高音乐审美能力，陶冶高尚的情操。

　　2、过程与方法目标

　　让学生们在体验、探究、模仿、合作、综合的过程中自主、探究、合作式学*。

　　3、知识与技能目标

　　提高学生的音乐实践和舞蹈创编能力，并能用轻柔而有弹性的声音自信的演唱歌曲。

　　四、教学重点、难点：

　　1、教学重点

　　引导学生运用自豪、欢快的情绪，轻柔而有弹性的声音自信的演唱歌曲。

　　2、教学难点

　　用不同的节奏型和不同的打击乐器为歌曲伴奏。

　　五、教学媒体发选择和应用：

　　教学中运用多媒体等现代信息技术手段，以此来激发学生的学*兴趣和热情，开阔视野，使之积极主动的参与课堂教学实践活动，提高教育教学效果。

　　一、教学目标

　　1、知识、技能：通过观察及表现百灵鸟的外部形态，进一步提高学生运用基本形概括的方法表现物象的造型能力。

　　2、过程、方法：通过观察想象表现等实践活动，激发学生对美术创作的兴趣。通过色彩艳丽的百灵鸟的形象，让学生体验色彩搭配的美感。

　　3、情感、态度：创设情境，培养学生保护鸟的意识，热爱大自然的情感。

　　二、教学重点、难点

　　重点：通过观察、概括、夸张百灵鸟的外形特征。了解运用不同媒材表现百灵鸟的方法。认识色彩对表现画面的作用。难点：选择自己喜欢的方法表现自己喜欢的.百灵鸟。

　　三、课时安排、教具准备本课为１课时

　　课前准备（含座位排列）：范画、教材、课件、鸟类图片、学生课下搜集鸟类资料。

　　四、教学过程

　　1、导入，创设教学情境

　　（1）、出示图片，看，他是谁？（刘千）师：他是做什么的？（变魔术）老师跟他学了变魔术，你们信吗？现在开始变，变出一只鸟。

　　（2）、听听优美动听的声音猜是什么鸟？（百灵鸟）今天我们一起学*百灵灵鸟。

　　2、了解分析的百灵鸟特点及认识更多百灵鸟

　　（1）、师：你们见过百灵鸟吗？那老师考考你，那只是百灵鸟？（课件）

　　（2）、现在让我们认识更多的百灵鸟（课件）

　　A沙百灵：是国内观赏笼鸟之一，草原名贵鸟，生活在河北省北部，青海东。

　　B云雀：全世界大约75种，羽毛颜色像泥土。

　　C角百灵：颊部白色并有黑色宽阔胸带，尾暗褐色，后爪长而弯曲。

　　D斑百灵：一般腿粗壮而尾短，嘴厚。

　　E歌百灵：体步的红褐色百灵，顶冠棕色而多具黑色斑纹。

　　F蒙古百灵：头顶周围粟色成环，有长而显著白色眉纹。

　　3、分析百灵鸟的形态

　　（1）我们对百灵鸟有了一定的了解，那你们猜猜百灵鸟会在做什么呢？

　　（2）让我们一起玩一个“对号入座”游戏（从形态上分析这分别是那只百灵鸟的影子）

　　4、分析百灵鸟的花纹图案线条师：百灵鸟不仅有特点的外形和优美的歌声，再看看百灵鸟身上有哪些图案、花纹、线条？

　　5、师：根据百灵鸟的特点，老师现在也想用多种图案和线条画一只漂亮的百灵鸟，你们想看吗？（师范画）

　　6、今天的森林舞会要开始了，现在小朋友们送来一些参加舞会的百灵鸟，让我们一起欣赏一下。（学生作品）

　　7、学生作业你们能运用多种线条、图案、色彩为今天的森林舞会送上漂亮的百灵鸟吗？（出示作业要求）

　　8、展评：请评出今天你认为最漂亮的百灵鸟去参加今天的森林舞会。

　　9、拓展：老师刚收到森林舞会为今天的小朋友送来的一封信，你们想看吗？

　　一、教学目标

　　【知识与能力】学会本课的渲、勒等生字，明确文章分为风光和人情这两个部分，有感情的朗读自己喜欢的句子。

　　【过程与方法】采用小组合作探究法、朗读感悟法、情境教学法，提高学生感悟理解的能力。

　　【情感态度与价值观】体会草原风光的美丽，感悟草原民族的真情。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】理清文章的两个主要描写方面，有感情的朗读课文。

　　【教学难点】体会草原风光的美丽，感悟草原民族的真情。

　　三、教学方法

　　小组合作探究法、朗读感悟法、情境教学法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　视频导入，播放关于草原风光的视频，引导学生说出自己眼中所看到景象，闭上眼睛想象自己就在这样的大草原上，可能看到什么、听到什么，顺势导入本课，跟随作者老舍一起走进美丽的草原。

　　(二)整体感知

　　通读全文，提问引导：

　　1.通过课题我们知道了本文主要是描写草原的，那么作者是从哪些方面来对草原进行具体描写的呢?梳理文章大意，标出不认识的生字词。

　　明确：本文从风光和人情两个方面展开描写。讲解生字“渲”字。板书：风光，人情，渲。

　　2.朗读感悟：在学生了解本文是围绕两个部分展开描写的之后，我会把全班分为两个小组，分别去朗读相应的段落，体会散文的语言美。

　　3.赛读感悟：男女生比赛从文中选取一些自己喜欢的句子，看看那组读得更有感情。

《争吵》教学设计（精选20篇）（扩展8）

——识字教学设计（精选20篇）

　　学*目标：

　　１、认识“懂、貌”等１４个生字。会写“认、真”２个字。

　　２、能正确、流利、有节奏地朗读儿歌，初步感受语言的韵律美。

　　３、有尊重长辈、孝敬父母的愿望和行动。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　说说长辈关心你或者你关心长辈的一件事。

　　二、谈话导入，揭示课题

　　１、导语：

　　我们都有一个温暖的家，我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的`每一个人！

　　２、揭题：

　　在家中怎样的孩子，才是人人夸的好孩子呢？有一位叔叔就为这样的好孩子编了一首儿歌。

　　三、初读课文

　　１、师范读。

　　２、生自由读：注意生字的读音。

　　３、分行读课文。

　　四、合作识字、写字

　　１、调皮的生字宝宝带着好朋友从课文中出来了，你还能读吗？

　　（出示课件词语，有“懂礼貌”、“父母教”、“认真”、“做错事”、“改正”、“愿承担”、“洗碗筷”、“扫庭院”、“人人夸”。）

　　先自由读，再指名认读。

　　２、离开了好朋友的帮助，你还会读吗？

　　（点击课件，出现生字：“懂”、“貌”等。）和同桌小朋友合作学*生字。

　　⑴ 读生字给小伙伴听，大家互相做小老师帮助小伙伴读准字音，如果读准确了，就在生字条的字旁边，画上自己喜欢的符号。

　　⑵ 看看可以用什么好方法记住生字。

　　３、汇报自学成果：

　　⑴ （卡片）指名同桌一起读。

　　⑵ （课件演示：去掉生字拼音。）让学生认读生字：

　　先全班一起读。

　　再展开男女同学对抗赛，比一比哪一队又快又准。

　　⑶ 游戏：找生字娃娃：

　　（出示动画课件《找生字娃娃》：拼音妈妈和生字宝宝分散了。）

　　师述：你看，拼音妈妈和生字宝宝走散了，他们多着急啊！你能帮拼音妈妈找回生字宝宝吗？

　　指名学生上台找。

　　4、相机指导写字：

　　⑴ 看着大家合作学*的表现，老师送两个字给你们。

　　（出示：认真）喜欢吗？

　　你们会怎样地写这两个字？（认真）

　　⑵ 指导写“认”和“真”：

　　写这两个字时，你要提醒大家注意点什么呢？

　　五、朗读感悟

　　１、小组用自己喜欢的方式读儿歌：

　　拍手读。

　　２、小组讨论、交流：

　　你读懂了什么？

　　还有哪些读不明白的地方？

　　３、全班交流，教师相机指导朗读。

　　教学目标：

　　１、知识目标：

　　⑴ 认识“万、复”等１３个生字。

　　⑵ 会写“万、丁”等５个字。

　　２、能力目标：

　　⑴ 能正确、流利地朗读韵文，感觉春天的美好。

　　⑵ 能主动积累有关春天的词语。

　　情感目标：激发学生对春天的喜爱之情，丰富自己的见闻和感觉。

　　教学重点：识字、写字，知道春天的一些特征。

　　教学难点：把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。

　　课前准备：生字词卡片、教学挂图、燕子图片、小红花。

　　教学课时：１课时。

　　教学过程：

　　一、创设情境 谈话导入

　　１、今天，老师给大家一位新朋友，愿意和它交朋友的同学热情地喊喊它吧。（出示燕子图）

　　２、你们看，它正一边飞一边张着小嘴唱歌呢，我们来听听吧（放音乐《春天在哪里》）

　　３、小燕子邀请大家一起走进春天呢，你们愿意接受它的邀请吗？（愿意）那就让咱们一起走进美丽的春天吧！

　　二、理解课文 领略春天

　　１、欣赏春景图，练*说话：

　　（看课本的春景图）小朋友们，你们互相说说，你看见了什么？

　　（自由看图说）

　　２、用最美的语言告诉小燕子吧，它会把最美的花送给你。

　　（根据学生的'介绍，随机出示词语，并将花送给学生）

　　３、初读韵文：

　　⑴ 小朋友们说得真好，想知道燕子是怎么说的吗？赶快打开课本瞧瞧吧！

　　（自由读韵文，要求：读准字音，遇到生字多读几遍）

　　⑵ 听着大家读韵文，小燕子又想把花送给小朋友啦，不过它要送给读书最认真的人。

　　４、看图照例说句子、找词语、读字：

　　（描述说句子，再根据意思取词语字条认读）

　　⑴ 出示例句：春天来了，大地好像从沉睡中苏醒过来。

　　① 师范读这个句子：

　　小朋友想一想，这句话可以用哪个词语来代替？

　　② 在自己的生字词卡中找词语：

　　万物复苏。

　　⑵ 照样子说句子，找词语：

　　① 出示句子：春天来了。

　　② 看看春天美丽的景色，谁能用这个句子说一说呢？（春天来了，花儿开放了。）

　　③ 这句话可以用哪个词语来代替？

　　⑶ 教学“柳绿花红 莺歌燕舞 冰雪融化 泉水丁冬 百鸟争鸣”等词，方法同上。

　　５、小朋友们真棒，现在我们一起进入“朗读大擂台”，看谁能得到小燕子的礼物：

　　⑴ 分小组合作朗读：

　　要求：团结互助，互相提醒，共同努力。

　　⑵ 以小组为单位进行朗读比赛。

　　⑶ 给最佳合作小组送上小燕子的礼物。

　　三、识字写字

　　经过了“朗读大擂台”，不少小朋友得到了小燕子的礼物，你们还想得到吗？现在我们就来进行一次“识字写字大考验”吧。

　　１、出示卡片＂我会认＂，激励学生说出自己会认识的字。

　　谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？（学生复*已学生字，交流自主认识的字）

　　２、出示带拼音的生字，指名读、齐读。

　　３、出示带拼音的词语，分组合作学*：

　　要求：互相提醒读音，说说自己的记字方法。

　　４、小组汇报读，师生评议。

　　５、交流识字方法：

　　⑴ 偏旁联想记字：柳、冰、泉、鸣（想想偏旁跟字义有什么联系）

　　⑵ “万、丁”在同学的姓中见过；“冰”字就是两点再加上一个水字；“百”字就是一横加一个白字；“齐”字就是文字加一撇加一竖；“冬”字下面的两点就像是雪花。

　　６、指导写字，巩固生字：

　　⑴ 观察字形，让学生发现字的特点。

　　⑵ 老师范写，让学生看清楚笔画的位置。

　　⑶ 学生练*书写，评议。

　　四、实践活动

　　去大自然中找找你眼中的春天，画一画或写一写。

　　教学反思：

　　低年级的语文教学力求做到入情入境．在课改伊始，创设情景、出示燕子图，把学生的注意吸引住了。学生欣赏完画面，让他们说说你看到了什么？既培养了学生的观察力，又训练了学生的语言能力，在看、想、说、读中提高了学*的动机。

　　教学目标

　　知识技能目标

　　1、学会5个生字和由这些生字组成的词，两根绿线内的8个字只识不写，认识1种笔画。

　　2、认识观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。

　　过程方法目标

　　在学生识字实践活动中，有效展开识字过程，有机渗透识字方法的指导。

　　情感、态度、价值观目标

　　1、初步培养学生环境意识，渗透审美教育。

　　2、通过词串识字，激发学生识字的兴趣，培养学生对祖国语言文字的热爱之情。

　　教学重点

　　认识生字，能严格按笔顺描红，正确书写田字格中的生字，把字写端正，匀称。

　　教学难点

　　正确、流利地诵读词语，体会押韵，培养语感，能选用文中的词语说一两句话。

　　教学准备

　　多媒体课件，每小组一张课文插图及词卡

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1、课件展示识字 3 插图

　　小朋友们，看！在金色的秋天里，一群小学生跟着老师到公园游玩。快听，他们的笑声多么响亮！你们想加入他们快乐的行列吗？那就让我们来学*“识字3”一同去闯关。

　　2、伸出你们的小手和老师一起板书课题：

　　识字3

　　学生齐读课题。

　　3、激发兴趣

　　在本课的智力闯关游戏中，大家不仅会学到知识，而且还能获得一把标志着闯关成功的——智慧金钥匙。希望小组成员互相帮助，各展所长，这样每位同学都能得到它，那时屏幕上将会为大家绽放庆功的焰火。相信，你们会笑得比他们更开心。

　　点评：激情激趣，初步开启学生的情意系统，为学生以饱满的热情投入识字学*活动，作好情绪上的准备。

　　二、闯关游戏（课件展示）：

　　（一）出示第一关：说一说（限时3分钟）

　　1、闯关要求：

　　（1）看图，小组间互相说一说，图上画了些什么？

　　（2）口头填空，公园里有（ ），有（ ），还有（ ），小朋友们玩得（ ）呀！

　　2、闯关建议：

　　小组推选一个声音最响亮，说得最棒的小朋友闯关。

　　注：在插图右上角设计一个太阳形状的倒计时钟面，限时3分钟。

　　3、教师在小组间进行适当协调引导。

　　4、每个小组上台反馈后，颁发智慧金钥匙。

　　点评：学生说的有内容，有条理，有情趣。

　　过渡：这些小朋友真了不起，好像一位小导游，把我们引进了这座美丽的公园。第一关你们顺利通过了，相信第二关也拦不住你们！

　　（二）出示第二关：拼一拼（限时5分钟）

　　gōng yuán lǜ shù hóng huā

　　公 园 绿树 红 花

　　xiǎo qiáo liú shuǐ bǎo tǎ

　　小 桥 流 水 宝 塔

　　zhuàn yǐ huǒ chē shān dòng

　　转 椅 火 车 山 洞

　　huá tī dàng chuán mù mǎ

　　滑 梯 荡 船 木 马

　　1、闯关要求：

　　（1）照样子在课文中标出生字词。（一类字用“○”表示，二类字用“△”表示）

　　（2）借助拼音拼读生字字音，直到读准为止。

　　2、闯关方法：（分两轮）

　　第一轮：小组间互查，让每个组员都会读。

　　第二轮：老师将以小组为单位进行检查。（可采取小组齐读，一人领读，指名读，小组接火车读等多种形式）

　　3、进行自学后，共同闯关。

　　4、过渡：大家轻而易举地认识了那么多字，那么读这篇韵文一定会更轻松，这就是第三关，走闯关去！

　　点评：在闯关的氛围中读词识字，读的形式活泼多样，读的效果扎实有效。

　　（三）出示第三关：读一读（限时3分钟）

　　1、闯关要求：

　　（1）借助拼音读准每个词语。其中重点认读没读过的词语：宝塔、转椅、滑梯

　　（2）去掉拼音你也会读吗？试着读出词与词之间的停顿。

　　按第一关的方法闯关。

　　过渡：大家课文读得真响亮。

　　点评：从读带拼音的词语，到认读去拼音的词语，遵循了识字教学的一般规律，体现了识字训练的内在逻辑。

　　（四）出示第四关：贴一贴

　　1、闯关要求：

　　（1）对照图画，找出相应的词语，用自己喜欢的方式读一读。大家一起读一读

　　（2）小组合作把词卡贴在相应的景物旁，贴完后再读一读。

　　2、闯关方法：

　　请词读得准的学生把屏幕中的字卡移到图画中。小组对照检查，看看是否正确。

　　教师引导学生以多种形式朗读不带拼音的的词卡。

　　（五）闯关小结

　　我们班的小朋友可真聪明，轻轻松松地就闯过了关，瞧！焰火点起来了！它多美呀，一定是在夸奖我们小朋友真聪明，大家高兴吗？那就让我们唱起歌来，自己夸夸自己。

　　课间休息齐唱《好儿童》

　　（六）出示第五关：写一写

　　描临“水、火、山”三个字。

　　过渡：大家在游戏中快乐地学*，不仅玩得开心，而且学到了知识，想一想，刚才我们闯过了哪几关？（说一说，拼一拼，读一读，贴一贴）

　　你觉得这节课还该干什么？（写一写）

　　好，下面我们就来学写3个字。

　　1、映示带田字格的生字“水、火、山”三个字

　　（1）大家还认识这三个字吗？大家读

　　（2）看笔顺示意图，自己出笔顺。

　　（3）仔细观察，怎样把这三个字写好看呢？注意每个字有什么变化？

　　2、指导写“水”

　　（1）范写“水”，同步指导。

　　我们先来学写“水”请小朋友伸出手跟老师一起写竖钩，竖钩写长，写直，显得很有精神。横撇起第一不要太高，两部分都短且直，右撇起笔高，在撇尖与竖钩相交处起笔写捺，捺要修长，舒张。

　　（2）映示作业纸。

　　仔细看范字“水”出示一遍，看准了再描一个“水”，注意每笔一次描成，不断开、不回描。

　　3、指导写“火”

　　（1）停笔抬头，继续观察老师写字。

　　（2）“火”有四笔，先在格子的中间偏上写点画和短撇，这两笔左右分开，左低右高，顿按有力。再在两个笔画中间的上方起笔，写长撇，这个撇画先要竖一些，再向左撇出去，最后在短撇尖和长撇的相交出起笔写捺画，注意和左边的撇画对称。

　　（3）映示作业纸。

　　仔细看范字“火”出示一遍，看准了再描一个“火”，注意每笔一次描成，不断开、不回描，尤其是长撇。

　　4指导写“山”

　　（1）停笔抬头，继续观察老师写字。

　　（2）写“山”字要注意笔顺，先写中间的长竖，要做到挺拔有力。接着写竖折，要提醒大家的是“折”的部分要向上斜，最后写上短竖，注意和左边转折处对称。

　　（3）映示作业纸。

　　仔细看范字“山”出示一遍，看准了再描一个“山”，注意每笔一次描成，不断开、不回描。

　　点评：写字指导规范，到位，形象有趣。

　　总评：本课教学设计遵循了低年级儿童的认知规律，较好地体现了新课标精神。教者通过运用学生喜闻乐见的富有情趣性、激励性的闯关形式，配以富有人文气息的活动的课件，组织学生开展识字教学活动，在识字过程中，不仅关注三维目标的达成，而且能有针对性的对学生进行听、说、读、写的全方位训练，学生学得愉快、学得轻松、学得扎实，收到了很好的教学效果。

　　第二课时教学任务

　　一、复*巩固

　　二、熟读、背诵词串

　　三、学写其它生字

　　教学目标：

　　1.了解象形字.会意字和形声字的构字方法。

　　2.学会写10个生字。

　　3.通读.辩写.释义，掌握生字。

　　4.通过学*汉字，了解中国文字的精髓。

　　教学重点、难点：

　　重点：学会本课10个生字。

　　难点：了解生字形声字的特点。

　　教学准备：卡片，多媒体课件

　　教学过程：

　　课前谈话

　　我们从入学到现在已经学会了不少汉字，它们的构造很有意思，我们的汉字都是由象形.指事.会意.形声，假借.转注六种造成字法构成的。今天我们就来学*其中的三种造字法。

　　一、学*生字“贝”、“旦”。

　　1.出示课文图的放大图，让学生看图和图下的文字。

　　（1）看左图，这是什么？（贝壳）

　　（2）看左图下的符号与图有什么关系？（这个符号就是勾画出了贝壳的样子）

　　（3）小结。

　　像这样，依照实在的具体事物来勾画出它们样子的字就是像形字。

　　（4）看右图，图上画的是什么？代表什么？教学“旦”

　　二、学*生字“记”、“议”。

　　1.观察字形，了解它们的组成。

　　2.如何记住这两个字。

　　（采用熟字加偏旁的办法记忆）

　　三、指导学*生字“植、织、袍、眯”。（按上面学*的办法识记生字）

　　四、巩固；识记这节课学*的生字，想想用什么办法来记住它们。

　　教材分析：

　　《识字7》是人教版课标实验教材二年级上册的一篇韵文识字课文。它以拍手歌的形式，为小朋友们描绘了大自然中动物们自由生活的情景，课文内容生动、活泼、富于情趣，节奏感强，可以让孩子们从诵读拍手歌的活动中轻松地学会生字，同时体会到──地球是人类和动物共同的家园，动物与人类相互依存。

　　学情分析：

　　作为二年级的孩子，在识字方面，他们能比较熟练地根据拼音读准字音；也积累了一些识字方法，如：加一加、减一减、换一换、猜字谜、编口诀、字形分析等。因此，在教学时可调动学生的学*主动性，把时间、课堂还给学生，让学生在老师的引导下在活动中学*，提高学生的识字能力。

　　教学方法：

　　低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴*学生实际，辅以课件、图片、视频等手段，创设生动、活泼有趣的识字环境，引导学生在自主活动中识字，来激发学生学*的兴趣。课堂中通过诵读，实现语感积淀，让学生感悟人与动物的相互依存，让学生有保护动物的意愿。

　　教学目标：

　　1、用多种方法认识“护、牢、孔、雀、锦、鹰、丛、鹂、灵、嬉”等10个字。了解“翱翔”、“雁群会写字”、“唱不休”、“嬉戏”等词语的含义。

　　2、正确规范地书写“物”、“保”、“护”3个汉字。

　　3、初步朗读拍手歌，读出节奏感。

　　4、有保护动物的愿望。

　　教学重点：

　　引导学生自主识字，认识10个生字。正确规范书写3个汉字。

　　教学难点：

　　诵读拍手歌的过程中激发学生保护动物的意愿。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，认识“动物”、“保护”两个词

　　1、同学们，你们去过动物园吗？（去过）

　　2、你最喜欢什么动物呢？为什么喜欢？（生答）

　　3、读准“动物”这个词。

　　4、写“物”字。

　　①观察“物”字，要注意哪些地方。

　　②师范写，学生书空。

　　5、对待这些可爱、活泼的动物，我们需要怎样做啊？（出示ppt：保护）

　　来我们读两遍。

　　6、怎样才能写好这两个字呢？指导书写“保护”。

　　【设计意图：利用学生感兴趣的话题巧妙地引出生字词“动物”和“保护”。学生认清了字形，也明白了字意，既凸显了识字课的特点，又为下面理解“保护动物”作好铺垫。】

　　二、初读感知《拍手歌》

　　1、今天，我们要学*的《识字7》，讲的就是关于保护动物的事。（齐读课题）

　　2、请同学们放声读一读课文，遇到不认识的字，就借助课文下面的拼音多读几遍。开始吧！（出示ppt，学生自由朗读课文，教师巡视）

　　3、观看课文的朗读视频。

　　4、在这篇课文中有许多可爱的动物，你能找出它们吗？（指名说）

　　【设计意图：本环节通过范读和学生打节拍，让学生在整体上感知拍手歌的特点，感受读拍手歌的乐趣，激起学生的读书欲望。而在读书前给学生提出要求，能使学生有目的地读书，有层次地读书。】

　　三、引出动物名称，归类识字

　　1、让我们请出这些可爱的动物吧！一起喊出它们的名字。（出示ppt，读两遍）

　　2、小动物们玩累回家了，你还认得出它们的名字吗？哪位小老师愿意带着大家读一读。（出示ppt生带读）

　　3、去掉拼音同桌互相读词语。（出示ppt同桌互读）

　　4、全班读词语。

　　5、（出示ppt）请同学们仔细观察，红色的字有什么共同点？

　　（都有一个鸟字旁。）

　　6、锦鸡、雄鹰、黄鹂都是鸟类，所以都有“鸟”字旁。中国的汉字真有趣呀，看到偏旁就能猜出意思了。

　　7、不光“鸟”字旁表示鸟类，“隹”字旁也表示鸟类（出示ppt）。咱们的祖先根据鸟的特点造出了这个字（出示ppt：甲骨文“隹”）。“隹”的四横表示鸟的羽毛。找找，哪些字带“隹”旁？

　　（ppt出示：雀雁雄鹰）

　　8、开火车读带“隹”字的字。

　　9、小结：这些相同的偏旁部首，让我们更方便识字。同学们，我们还学过很多的识字方法，谁来说一说你是怎样记住“锦”和“灵”这两个字的？（交流识字方法）

　　10、给“灵”字组词。（指名说）

　　【设计意图：在喊出动物名字的环节中，让学生能轻松、自然地进入学*，口呼、眼观，把多种感官调动起来：先整体识记字形，再通过找同偏旁的字进行理解识记，最后再放手让学生自主识记。本环节重点在于教给学生识字的方法，注重实用性。】

　　四、理解儿歌，随文识字

　　1、现在动物又回到课文，你还能读准吗？（齐读全文）

　　2、指名读、拍手读。

　　3、边读边想：你喜欢哪个句子，把它多读几遍。

　　4、交流：你喜欢哪一句，为什么呢？

　　5、小结：蓝天上雄鹰翱翔，丛林里老虎奔跑，竹林里熊猫嬉戏，大小动物都有家。动物和我们都是地球妈妈的孩子，我们要怎样做？（保护动物）

　　【设计意图：随文识字，在语言环境中识字，做到字不离词、词不离句，领会字意，帮助认记字形，“丛”结合图画辨认一棵树与丛林的区别，使之意识到“丛”表示：生长在一起的草林。从而拓展延伸出草丛、花丛，以字带词，结合生活经验感受，加深对字形的理解，这种知其“所以然”的识字方法，有助于激发学*兴趣，有助于学生主动自觉地抓住学*汉字的关键。有利于减少因字音相同或不解字义写错字的现象。】

　　五、游戏巩固生字

　　1、玩“猜字”游戏。（ppt出示字谜）

　　①一个人在发呆。（保）

　　②窗户的户加提手旁。（护）

　　③请勿斗牛。（物）

　　④又飞来了一只鸟。（鸡）

　　【设计意图：识字游戏既是检测学生对生字的掌握情况，同时又对几种识字方法做一个回顾，不断渗透各种识字的技巧。】

　　六、指导写字

　　1、学生练写“保、护、物”这三个字。

　　2、点评学生写的字。

　　3、这节课，我们不仅学会了很多生字，还懂得了保护动物是大事。下节课我们接着学*。

　　【设计意图：这个环节利用对照范字点评、同桌互评的方式让学生领会书写要领。整个写字教学过程是轻松愉快的。】

　　识字2教学设计

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1．朋友们，你们感觉自己的家庭幸福吗?(幸福)温暖吗?(温暖)

　　2．谁愿意给大家介绍一下你的幸福、温暖的家庭呢？(学生根据自己的实际情况谈一谈)

　　3．看来小朋友们都有一个温暖的充满爱的家，而且通过你们的介绍我还能感觉到你们都爱自己的家和家里的每一个人，对吗?大家想不想知道生活中我们怎么做才是对家里人最好的“爱”的呢?(调动学生的积极性)

　　4．揭题：今天我们要学的《识字2》就告诉我们应该怎样做，让我们一起来看看吧!(板书课题)

　　二、激发兴趣，初读课文

　　1．师范读韵文。（

　　2．师：你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的`方式读吧。

　　3．生自由练读。

　　4．师：你觉得哪些字、句子比较难读？跟老师一起读一读。

　　生1：“家务事，愿承担”比较难读。（师生共同正音）

　　生2：“父母教，认真听，做错事，即改正”比较难读。（师生共同正音）

　　生3：老师，我有个发现，“父母教”的“教”，就是“教室”的“教”。

　　师：你说得很对，真会发现！

　　5．师：解决了难读的字，咱们再读读课文，读通句子，选择你喜欢的部分多读几遍。（生自由练读）

　　6．师生对读。（师读：小朋友──生接读：正年少──）

　　7．同桌同学对读──小组进行对读。（感受三字韵文的韵律美）

　　8．师：你还想怎么去读？和学*伙伴商量商量。

　　三、双向互动，主动识字

　　1．全班交流认读：教师出示生字卡片，采用自由读、开火车读、情境游戏里读等形式指导学生练读，读到正确为止。(指导练读的过程中强调“认、事”是翘舌音，“错、扫”是*舌音，“懂”是后鼻音，“教、错、筷、夸”是三拼音)

　　2．指导学生采取多种方法识记生字，如：

　　(1)每──母──减―减

　　快──筷──加―加

　　放──教、改──换―换

　　(2)自编谜语、儿歌识记法如：

　　重心靠边戴草帽(懂)

　　已见反文尾巴短(改)

　　3、出示“生字列车”，指导学生认字。

　　懂礼貌

　　父母教

　　认真听

　　做错事

　　改正

　　愿

　　洗碗筷

　　扫庭院

　　人人夸

　　四 ：读中感悟

　　1．师：你从这篇韵文里读懂了些什么？把你的感受说给大家听听吧。

　　生1：我读懂了小朋友要尊敬长辈，懂礼貌。

　　师：对呀，“尊长辈”就是要尊敬长辈，尊重长辈。*时在家里，你是怎么做到尊敬长辈的呀？

　　生A：爷爷奶奶来了，我给他们倒茶。

　　师：你真是个孝顺的孩子！

　　生B：见到叔叔阿姨，我会向他们问好。

　　师：真有礼貌呀！

　　生2：我读懂了如果我们做错了事情，就要改正。

　　师：是的，做错事情，应该马上改正。知错就改还是（生答：好孩子）

　　生3：我知道了要经常帮妈妈做家务，洗洗碗筷，扫扫院子。

　　师：对呀，书上说家务事──（生：愿承担）*时你都帮爸爸妈妈做过哪些家务事？

　　生：我帮妈妈扫过地。

　　生：我帮奶奶洗拖鞋。

　　生：我帮妈妈洗碗，洗菜。

　　生：我还帮妈妈洗过衣服呢！

　　师：真能干！你们都是爱劳动的孩子。爸爸妈妈*时工作那么辛苦，你们能帮助他们干点家务，减轻他们的负担，真是不错呀！

　　2．师：那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？

　　生1：什么叫“长辈”呢？

　　师：谁来帮他？

　　生：爸爸妈妈、爷爷奶奶都是长辈。

　　师：辈分比我们大的人就叫长辈，像爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨等，他们都是我们的长辈。

　　生2：“态度好”是什么意思呀？

　　师：课文里说什么时候要态度好呢？

　　生：长辈错，要提醒。态度好，心意诚。

　　师：长辈做了事情的时候，我们应该有礼貌地提醒。长辈们也有范错误的时候，他们做错了，你怎么提醒呢？来演一演。

　　生：我会轻轻地跟他们说。

　　生：我会很有礼貌地提醒他们。

　　师：对，长辈们做错了，就应该像刚才两位同学说的那样，有礼貌地、诚恳地提醒他们，这样就是态度好。

　　师：哇，你的想法真的很棒！“识字2”没有题目，我们正好可以给它取个名字呢！你想给它取什么名字？

　　师：那我们大家一起来想想，给这篇韵文取个题目，好吗？

　　生1：我想给它加个“懂礼貌”的名字。

　　生2：我想让它叫“三字歌”。

　　师：为什么这么叫？

　　生2：因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”。

　　师；不错，你很会观察，也很有想法。

　　生3：我想给它取名为“好孩子”。

　　师：真不错，大家给这篇韵文取了那么多好名字，你们觉得哪个名字最好呢？

　　生：老师，我觉得取“好孩子，人人夸”这个题目最好。课文讲的就是怎么样做一个好孩子。

　　师：是呀，你们也都想做一个人人夸的好孩子吧。好，我们就把“识字2”这篇韵文取名为“好孩子，人人夸”。（鼓掌通过）

　　五、小结

　　有了你们这些可爱懂事的孩子，我们的家就更幸福、温暖了，班级也是你们的家，我相信你们会在这个新家里快乐地生活长大。

　　教学目的

　　1、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写，认识3个偏旁。

　　2、按一定的顺序观察图片，把认识图片上的事物同所学的词语联系起来。

　　3、朗读词串，积累词汇，了解春天景物的特点，感受春天景色的美好

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　　重点

　　认识本课的生字，并能按笔顺正确地书写田字格中的8个生字。

　　难点

　　诵读中体会春色美景。

　　教具

　　生词卡、多媒体课件

　　教学过程

　　一：创设情境（出示词语----出示在图中相应的.事物旁）

　　1、春姑娘是位神奇的魔法师，她能把大自然打扮得非常美丽，你看（课件出示春光融融，鸟语花香的春景图）

　　2、谁能告诉老师和同学们，你从图中的哪些景物中找到了春天？根据学生的回答，相应在景物旁出示词语。

　　春风（1）注音春的读音，谁能读准它？指名读、齐读。

　　（2）春风跟其他季节的风有什么区别呢？

　　（出示）春风像

　　（3）真好！那我们一起把这轻柔的春风读一读。

　　春雨（1）齐读词语两遍。

　　（2）春雨有是什么样的？

　　（3）出示春雨像，像，又像。

　　同桌讨论，指名读。

　　（4）通过课外阅读，你知道哪些有关春雨的诗句？

　　（5）有感情读一读词。

　　柳树（1）注意两个生字的声母，谁来读一读？指名读，齐读。

　　（2）看，在春风吹拂下，柳树在干什么？真像什么？

　　出示春风一吹，柳树。指名读。

　　嫩芽（1）注意嫩的声母和韵母，谁能读准它？指名读？开火车读，齐读。

　　（2）请小朋友们再仔细看一看图，找一哪些是嫩芽呀！

　　（3）嫩芽是什么样儿的？

　　（4）看来大家都明白了，齐读这个词。

　　小草（1）读准草的声母，一齐读两遍。

　　（2）你们看到小弟弟在干什么？它为什么要这么拼命往外钻呢？

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读韵文。

　　2、通过看图、识字、写字、诵读认识冬天的气候特征及冬季的体育运动和相应的词语。

　　3、能正确、美观地书写“雪、翠”这两个生字。

　　4、懂得冬天虽然寒冷但充满着生活情趣，培养学生不畏严寒的顽强意志。

　　教学重难点：

　　图文结合，理解生字词的意思。有感情地朗读韵文。

　　教学准备：

　　板画、生字卡片、小黑板、词语卡片、录音机、磁带《北风的呼呼声》

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、看，秋姑娘把江南水乡打扮得多么迷人，呀！看着这幅图，我不禁想起了一篇韵文，你们知道是哪篇韵文？还记得吗？（齐背）过了秋天，我们又迎来谁？冬爷爷来了，那你们还记得冬天是怎样的呢？

　　2、大家是不是特别期待我们这儿的冬天也能下一场大雪，河里也能结厚厚的冰，让我们在上面自由滑行呢？是呀，冬天里那冰雪覆盖的郊外肯定是别有一番景象，今天就先让我们一睹为快吧！

　　二、看图识字学词

　　1、（出示板画）你们看到了什么？

　　2、大家刚才说的就是识字5的内容。（出示课题及韵文）

　　（1）课前你们都认真地预*过课文，相信大家已经能读准它们了。谁先来试试？（指名读，指出注意点，师相机标出）

　　（2）同桌互读互纠

　　（3）开火车读（先看小黑板，再抽读词卡）

　　（4）齐读（抽读词卡）

　　三、创设情境，理解气候特点

　　1、冬爷爷一来，天气就会变得——？小朋友们知道冬天为什么会那么冷吗？那是因为北方冷空气的影响，我们把这种空气称为“寒流”。

　　2、寒流来了，我们就会听到——（放录音《北风的呼呼声》）

　　你听到了什么的声音？（出示词卡：北风）你觉得这声音怎么样？小朋友们，我们都来做北风使劲地吹！可真厉害，谁来读读一读？你看《大北风》已经来到我们身边。（出示：大北风，吹口哨，吹得电线呜呜叫，吹得小树弯下腰。齐读）

　　3、北风呼呼地吹着，冬爷爷送来了我们最喜欢的礼物，你们猜是什么？喜欢雪的小朋友一起看：下雪呼，雪花在空中飞舞。你们想做可爱的雪花吗？我来做北风，（师模拟北风的呼呼声）小雪花飘起来了，小雪花，你飘到哪里了，看到了什么？听到了什么？这么多的`小雪儿飘呀飘呀，给大地妈妈披上了一件洁白的礼服，多美呀！谢谢小雪花们。（出示词卡：大雪）谁来读读这个词。

　　4、这些都是冬爷爷最特别的礼物，我们一起来收下她们。（齐读）

　　5、读完这三个词，你还想到哪些词？

　　四、激发兴趣，认识冬季运动。

　　1、冬天，寒风凛冽，雪花飞舞，真冷呀！你们怕吗？小朋友们都不怕冷，真勇敢，大雪这么厚，现在你最想干什么？（出示词卡：滑雪、溜冰、跳绳）

　　2、多开心啊！想滑雪的一起来，想溜冰的泥？谁来和我比比跳绳（齐读单个词语）

　　3、谁能用“有的……有的……有的”说一说？

　　4、你最喜欢哪种运动？读好这三个词，读出你的喜欢。

　　5、我们这里很少见过这么大的雪，那我们能参加些什么运动？（师相机板书）五、学写生字

　　1、这篇课文的生字中有两个上下结构的字，找找是哪个？（师出示字卡）

　　2、能让它俩找些好朋友吗？

　　3、你们能想个办法记住它俩吗？（认识偏旁“羽”，并知道“羽”做偏旁后的变化之处）

　　4、你们觉得要写漂亮这两个字，关键在于写好哪个笔画？（师相机用彩笔标出）

　　5、生描红、临写

　　六、作业：课外拓展

　　搜集有关冬天的成语和诗歌，读一读，背一背。

　　教学要求：

　　1、学会本课6个生字，了解12种动物的名称。

　　2、对照插图，认识一些动物，进行保护动物的教育。

　　教学重难点：识字写字

　　教学课时：

　　两课时

　　教学准备：

　　生字词卡

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、 师：同学们，你们去过野生动物园吗？在那儿你看到了哪些动物？（学生根据自己的生活实践自由地说一说。）

　　2、自然界中的动物千奇百怪，今天，老师带你们去野生动物园玩一玩，看一看。（多媒体出示课文插图）

　　二、看图，读词。

　　1、看图，图上画了哪些动物？

　　2、（教师依次取出相应的词语卡片。）

　　你们能借助拼音把它们都读准确吗？

　　3、指名读，齐读。

　　4、揭示课题，板书：识字6

　　5、学生看书再读课文，画出生字，读准字音。

　　6、指名读生字词，开火车读、齐读。

　　特别提醒：“狮”是翘舌音；“斑”是前鼻音；“猩”是后鼻音；“狮子、猴子、猩猩”中第二个字都要读轻声

　　7、再读课文（自由读，小组读，齐读）。

　　8、组织“给动物挂牌”的游戏，让学生把有关词语卡片挂在相应的动物图片上。

　　9、全班交流，教师相机渗透有关环保知识，并进行说话训练。

　　出示句式：野生动物园的动物真多呀！有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），还有（ ）的（ ）。

　　10、师：是啊，动物是人类的朋友，保护动物，维护生态*衡，也就是保护我们的地球，保护我们人类自己，你们能读出对这些动物的感情吗？试试看。

　　三、识记字形，指导书写

　　1、抽读生字卡片。

　　2、引导学生扩词。

　　3、 教师范写，指导写法

　　1）说说笔顺规则。

　　2）分析各部件在格中的位置及关键笔画的位置。

　　4、学生描红书中田字格里的`生字

　　5、学生仿影、临写（写字本）

　　四、布置作业

　　板书：

　　狮子 大象 老虎 仙鹤 孔雀 鹦鹉

　　猴子 猩猩 麋鹿 斑马 棕熊 袋鼠

　　课后反思：

　　本人有幸参加了本校*期举行的优质课教研活动，在此次活动中，我执教的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版第四册《识字6》的第一课时，这篇课文以图文并茂的形式把孩子们引进一个神奇的动物世界，教材介绍了12种动物，大多数是孩子们熟悉的。教学中运用自主学*的策略，充分调动孩子们已有的经验去识字，使认识事物和识字同步发展。本课将12种动物名称排成4组，每一排都是押韵的词串，读起来朗朗上口，富有诗的韵味。课文配以相应的图画，渗透了动物回归自然，保护野生动物的思想。图文对照可以帮助学生识字和理解词义，拓宽视野，更好地激发学生对祖国语言文字的热爱。低年级的识字教学，要做到有情有趣。对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，既有利于弥补他们生活经验的不足，更能诱发他们学*新字的饱满热情。

　　在教学初始环节：导入新课时，我利用多媒体课件出示野生动物园环境图，为学生营造了真实的氛围，有利于激发起学生的学*热情。让学生看图找动物，并相机用多媒体出示动物词语，学生对代表动物的词语有了一个基本的认识，激发学生的学*兴趣，符合低段学生的认知特点。

　　在教学的中间环节：为学生设计了一个说话练*：野生动物园里的动物可多啦！有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），还有（ ）的（ ）。不仅巩固了本节课的知识，还锻炼了学生的口语表达能力，紧扣文本进行延伸，达到了精炼的效果。也符合低年级学生由说到写的认知规律。

　　在教学的最后环节：识字、写字教学要充分利用学生已有的知识和经验，努力提高学生自学生字的能力。本环节设计坚持先自学而后教的原则，教学本课生字时，分为两步：先让孩子们自学，再人人争当小老师，把自己学会的字介绍给大家；对有一定难度的，就由老师带着学。这样扶放结合，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们学*生字的兴趣。但在实际教学中我没能充分运用自主学*的策略，没有充分调动孩子们已有的经验去识字，没能很好地引导学生掌握形声字的音、形、意。也体现不了本课第一课时中——识字的教学重点。在教学过程中，我还让孩子们用已学的生字词，介绍动物园里的动物，这其实是又一次情境的渲染。孩子们的感情又一次升温，他们很快进入角色，加深体验，边看边说，边说边想，俨然是个小导游，他们的介绍闪烁着灵性的创造性的火花，彼此享受着学*的快乐！学生在对话中，美读韵文，丰富韵文，拓展韵文。孩子们的思维活了，课堂活了，文字丰满了，增强了喜爱、保护动物的情感。同时，在学生练字过程中，我随时提醒学生注意正确的书写姿势，并加以纠正，为学生形成良好的书写*惯打下坚实的基础。

　　这一节课下来，有太多的不足，希望老师们多多指点，给我更多的宝贵建议。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　寒冷的冬天过去了，春天来临了，几番春风刮过，几阵春雨落下，柳树吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿，燕子、布谷飞来了，为春天增添了生趣，蜜蜂飞来了，在花海中忙着采蜜。这么美好的.春景，你们想亲自去看看吗？（出示春景图）瞧，春姑娘多像一位神奇的魔术师，她把大自然打扮得多美啊！

　　小朋友们，你们从图中哪些景物中找到了春天？（随生回答出示词语）

　　二、出示词语指导读

　　1、出示“春天、春风、春雨”读出示句子，让学生填词：（ ）到了，（ ）轻轻地吹起来了，（ ）细细地下着。

　　2、出示第二行

　　（1）逐个指名读，认识“树、草、芽”

　　（2）指名逐行读

　　（3）出示句子填词：春天到了，（）发芽了，（ ）探出了小脑袋。

　　3、出示第三行

　　（1）范读，认识“布、谷”

　　（2）学生读

　　（3）这些动物中你能用上他们中的一个或两个说一句话吗？

　　4、出示第四行

　　春天到了，百花盛开，到处都有鲜花，真美啊！谁来美美地读读这些花的名字？（出示词语）

　　（1）指读，认识“梨、杏”

　　（2）范读、齐读

　　5、整个连起来读

　　6、去拼音读

　　三、指导书写“春、树、草”

　　1、出示生字

　　（1）读、组词读

　　（2）讨论：你可以用什么方法记住哪个字？

　　2、分别识记

　　春：日字底 范写、学生书空、临写

　　树：左中右结构木字旁 范写，边写边说书写要领；学生书空临写

　　草：上下结构草字头 范写、学生书空、临写

　　四、作业：

　　给每个字书写一行

　　板书：

　　（ ）到了，（ ）轻轻地吹起来了，（ ）细细地下着。

　　春天到了，（ ）发芽了，（ ）探出了小脑袋。

　　第二课时

　　一、复*

　　1、出示课文，学生逐个朗读

　　2、抽词卡读

　　3、复*“春、树、草”

　　（1）给三个字分别组词

　　（2）用所组的词练说一句话

　　例：春（春天），春天百花盛开。

　　二、认识“蜜、蜂、柳”

　　1、指读

　　2、你可以用什么方法记住这些字

　　3、学生讨论交流

　　蜜蜂是一种昆虫，所以都有“虫”旁；“柳”指一种树，所以是“木”旁。

　　三、学会正确书写“布、谷、梨、杏、芽”

　　（1）逐个朗读，组词读

　　（2）讨论识字方法

　　（3）指导正确书写

　　芽：上下结构（与“草”比较异同点）

　　范写、学生书空、临写

　　布：半包围结构

　　书写时“横”要长，“巾”要小

　　学生书空、临写

　　谷：书写要领（“八”要分开，中间是“人”，“撇”稍出头）

　　范写、学生书空、临写

　　梨、杏：比较结构的相似与不同

　　虽同有“木”，同是上下结构，但“木”作为木字底时横要长，作为木字头时，横稍短；“梨”书写时，由于上面的“利”为左右结构，因而“木”的“横”竖在中间，且“竖”稍出头；“杏”的撇与捺要拉开。

　　范写、学生书空、临写

　　四、作业

　　给每个字书写一行。

　　教学目标：

　　1、认识本课6个生字、会写其中表示数的6个生字。认识6种笔画，通过诵读，体会童年的快乐。

　　2、体会游戏的有趣和童年生活的快乐。

　　重点难点：

　　认识6个生字，正确、规范地书写生字。

　　教学过程：

　　一、教师领读儿歌。

　　师：这些儿歌里有些什么？生：儿歌里有很多数字。

　　师：想跟老师一起读吗？注意读准这些数字的字音。

　　二、学生自读课文。

　　1、读准字音ｙｉ、ｓｉ、ｗｕ、ｚｈｉ、ｓｈｉ、ｚｈｉ是整体认读音节，ｌīǎｎｇ是三拼音节。

　　2、把数字汉字用“0”圈出来，多读几次。

　　3、同桌互读互学。

　　三、学*生字“一、三、五”。

　　1、借助插图，引出生字，读准字音。板书：ｗｕ、ｙｉ、ｐａｉ、ｓａｎ。

　　认识笔画：一（横）I（竖）﹁（横折）

　　2、认识田字格。

　　出示田字格。

　　认识田字格。

　　3、指导书写。

　　四、学*生字“二、四、六”。

　　1、读谁字音。

　　2、认识笔画。点（）、竖弯（）、撇（）。

　　3、指导书写。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、认识本课4个生字，会写其中表示数的4个生字。认识3种笔画。

　　2、培养学生正确的书写规则。

　　重点难点：

　　1、认识4个生字、正确、规范地书写生字。

　　2、“八、九、十”的笔顺规则。

　　教学过程：

　　一、复*。

　　1、说说下列几种笔画的名称。一、︳、

　　2、出示卡片，认读“四、五、六”三个字，一边书空一边说出笔画名称。

　　二、学*生字“七、八、九、十”。

　　1、读准字音。

　　师：有两个字请同学们注意读准：“十”是卷舌音，“九”的韵母是什么？

　　生：“九”的韵母是ｉｕ，第三声。

　　2、认识三种笔画。

　　捺（）竖弯钩（）横折弯钩（）

　　3、指导书写。师边讲解书写要领，边范写。

　　七：共两笔，第一笔“一”，第二笔“”，“一”要从左下格贴*横中线的地方起笔，稍稍往上斜。

　　八：两笔写成。先撇后捺，捺要略高于撇，两笔之间留恰当的距离。

　　九：两笔写成。先定撇，后写横折弯钩。

　　十：两笔写成。先横后竖，“一”要高于横中线一点，：I“要写在竖中线上。

　　4、生边书空边说笔画名称。

　　5、在作业本上练*书写，每个字写五遍。

　　【教学目标】

　　１、认识９个生字，学*书写３个字，激发学生主动识字的兴趣，训练学生养成良好的写字*惯。

　　２、正确，流利地朗读课文，了解几组意思相反或相对的词。

　　３、培养主动积累对子的兴趣。

　　【教学准备】

　　生字卡片、课件、彩色词卡。

　　【教学设计】

　　一、激趣导入

　　师：同学们，今天我们来玩一个对反义词的游戏好吗？老师说一个词，你们对一个意思相反的词，怎么样？

　　高── 明── 胖──

　　美── 新── 忙──

　　师：今天我们要学*的“识字７”要比这更有趣，想学吗？

　　二、初读课文，自由识字

　　１、学生借助拼音自由读课文：

　　（出示课件）我会学：

　　我能划出生字新词，读准字音。

　　难认的字词我想多读几次。

　　２、分小组交流识字方法：

　　说说自己是怎样认识的。

　　３、游戏：

　　“摘苹果”、看图贴词语。

　　４、小组开火车读课文（一人读一句），及时正音：

　　“诚、实、招”读翘舌音，“赞”读*舌音。

　　三、再读课文，理解感悟

　　１、再读读课文：

　　想想你喜欢哪些词，为什么？你还有什么不明白的词，画个小问号，问问小伙伴，解决不了的共同交流。

　　２、引导学生质疑，师生共同解决字义问题：

　　“虚心，虚伪，热情，冷淡”这几个词学生理解较困难，如说不出，教师可给学生设置生活情境帮助理解。

　　虚心──你取得了成绩，别人表扬你时。

　　冷淡──别人需帮助时，自己不关心，不理睬。

　　虚伪──对人不是真心。

　　热情──家里来访客人时或别人需要帮助时，主动招待或乐于帮忙。

　　３、用自己喜欢的方式读课文，读中想一想你有什么发现？

　　（学生汇报）

　　师：请小朋友仔细读课文，一边读一边想，这篇课文有什么特点？

　　学生读了几遍后，反馈：

　　“词语中间都用对字连起来。”

　　“对字前面是一个字的，后面也是一个字，前面是两个字的，后面也是两个字。”

　　“都是几个对几个的。”

　　“前后数字一样的”

　　“都是意思相反的词连在一起的”

　　师：“小朋友真会读书，发现了很多，你能把书上的反义词都找出来吗？”

　　４、做“摆词卡”的游戏：

　　取出彩色词卡，同桌认一认每个词，把相对的词摆到一起。请一对同桌到黑板前贴词卡，贴后和大家对读词语。

　　是 非

　　长 短

　　虚心 骄傲

　　热情 冷淡

　　诚实 虚伪

　　赞（美） 嫌（弃）

　　小结：

　　象这课一样的句子，我们叫它对子。也叫对联。

　　四、迁移训练，培养积累对子的愿望

　　１、出示课件，上面写着几个对子：

　　学生自己先读一读每句话，找一找每句对子中有哪些词是相对的？

　　⑴ 取人之长，补己之短。

　　⑵ 虚心使人进步，骄傲使人落后。

　　⑶ 失败是成功之母。

　　学可能根据每句的.基本意思，认为“取──补”也是相对的，教师可结合识字三的内容给学生纠正“取──补”不是相对的，而是相关的。

　　２、课件出示：

　　请同学以抢答形式说出与之相对的词，并在小组间开展竞赛，看哪组答对的多。

　　聪明── 认真── 光明── 热情──

　　虚伪── 干净── 高大── 虚心──

　　３、请学生说说自己在生活中都发现了哪些相对的词，你能像课文那样编几句对子歌吗？

　　五、读课文，练*背诵

　　１、和小组同学一起练读对子：

　　请小组同学为你的表现打分。

　　２、小组派代表朗读对子，其他小组评议。

　　３、师生合作接读句子，生生自由组合对对子。

　　４、背诵课文。

　　六、复*巩固生字

　　七、练*写字

　　１、看看这六个子，你是怎么记住它们的？

　　２、教师范写“热”、“情”，并提示学生“冷”的最后一点别忘了，“淡”的三点水要分开。

　　３、学生描红、临写。

　　一：创设情境（出示词语----出示在图中相应的事物旁）

　　1、春姑娘是位神奇的魔法师，她能把大自然打扮得非常美丽，你看（课件出示春光融融，鸟语花香的春景图）

　　2、谁能告诉老师和同学们，你从图中的哪些景物中找到了春天？根据学生的回答，相应在景物旁出示词语。

　　春风（1）注音“春”的读音，谁能读准它？指名读、齐读。

　　（2）春风跟其他季节的`风有什么区别呢？

　　（出示）春风像

　　（3）真好！那我们一起把这轻柔的春风读一读。

　　春雨（1）齐读词语两遍。

　　（2）春雨有是什么样的？

　　（3）出示春雨像，像，又像。

　　同桌讨论，指名读。

　　（4）通过课外阅读，你知道哪些有关春雨的诗句？

　　（5）有感情读一读词。

　　柳树（1）注意两个生字的声母，谁来读一读？指名读，齐读。

　　（2）看，在春风吹拂下，柳树在干什么？真像什么？

　　出示春风一吹，柳树。指名读。

　　嫩芽（1）注意“嫩”的声母和韵母，谁能读准它？指名读？开火车读，齐读。

　　（2）请小朋友们再仔细看一看图，找一哪些是嫩芽呀！

　　（3）“嫩芽”是什么样儿的？

　　（4）看来大家都明白了，齐读这个词。

　　小草（1）读准“草”的声母，一齐读两遍。

　　（2）你们看到小弟弟在干什么？它为什么要这么拼命往外钻呢？

　　（3）说的真棒！让我们再来读一读这个词。

　　布谷（1）齐读词语。

　　（2）它是什么样的？它是怎样叫的？你能学一学吗？

　　（3）我们一起来听一听“布谷”的叫声吧。

　　（4）初夏时，“布谷”常昼夜不停地叫，它还有一个很好听的名字，叫“杜鹃“。布谷能吃许多害虫，我们可要保护它。

　　燕子（1）小燕子穿什么衣服呀？

　　（2）你对小燕子有什么了解？

　　（3）齐读词语两遍。

　　梨花、杏花、桃花

　　（1）把这些花儿的名字读准，指读，齐读。

　　（2）你是怎样辨认它们的？

　　（3）让我们来看一看这些美丽的花是怎样开放的？

　　（4）除了上面这些花外，还有哪些花也是春天开放的？

　　（5）齐读三个词语。

　　教学目标：

　　1、学会本课前面4个生字，能正确、流利地朗读小诗。

　　2、识字教学要以儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。同时要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基础的书写技能，养成良好的书写*惯。

　　3、能看图体会字义，初步了解象形字、会意字的构字特点，激发学生学*汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。

　　教学重点：

　　能把本课前4个生字正确、美观地书写出来。教学难点：通过观察图画体会字义，初步了解象形字、会意字的构字特点，激发学生学*汉字的兴趣。

　　教学准备：

　　PPT教学过程。

　　一、导入：

　　由结绳记事谈起，引入传说中的造字圣人—仓颉。请学生观察发现仓颉的外貌特点，感受仓颉的神奇之处—双瞳四目。传说就是这样的一位奇人创造了神奇的.文字—汉字。这节课我们就来学*《识字七》，简单了解一下古人造字的规律。

　　二、引导学生尝试自学，提出自学要求：

　　1、对照拼音读准字音。

　　2、特别要对照图，看看哪些图能帮助你们记住字形，哪些图能帮助你理解字的意思呢？

　　好，就请你们把书翻到80页，自己来学。

　　三、学*字：

　　（一）教学“亭”、“停”。

　　小朋友，你们刚才自己学了，学会了吗？亭：

　　1、出示“亭”字。

　　2、谁学会了这个字？谁来读准它的音？

　　3、你是怎么记准字形的呢？

　　4、点和横就是亭子的顶部，亭子中间就像口，秃宝盖就是亭子檐，下面几根柱子用什么来表示啊——丁。（适时用幻灯片呈现亭字的小篆写法，进一步感受字形与图的联系。）

　　5、你们看，这个字多么像这座小亭子啊！这个小朋友真会学*。我们一看到“亭”这个字形，就能想到小亭子的样子。

　　6、一起读准它的音。停：

　　1、演示课件。

　　2、你们看啊，有个人走过来啦，到了亭子边，怎么样啦？

　　3、出示“停”字。读准字音。

　　4、谁来讲讲它的意思？

　　5、我们一看到“亭”字旁边有个单人旁就知道：停就是一个人走到亭子边，停下来不走了。“停”的意思就是——？

　　6、除了“停下来、停住”，生活中停还可以用在哪儿啊？比较：

　　1、出示：“亭”和“停”。

　　2、这两个字的读音相同，意思却各不相同。

　　（1）指亭。读，什么亭？

　　（2）加个单人旁呢？

　　（二）教学“鸟”和“鸣”鸟：

　　1、看，树林里还有小鸟呢！

　　2、出示：“鸟”。

　　3、“鸟”是个熟字，你们看，“鸟”的字形多像只小鸟啊。我们一看到“鸟”这个字，就能联想到小鸟的样子。（教师适时出示鸟的古体字，甲骨文和小篆，让学生更加直观地感受。）

　　鸣：

　　1、“鸣”是这节课要学的生字。谁学会了，谁能读准音，说出它的意思呢？

　　2、边演示边说，一看到鸟字旁边有个口字旁，就知道是小鸟张着嘴叫，就是“鸣”。

　　3、多有趣啊。读准它的音。

　　4、鸣还可以用在什么地方？

　　5、听鸟鸣的动听声音。

　　（三）教学“闻”。

　　1、有个小朋友听到小鸟叫得这么好听，他在做什么？（出示PPT图片）

　　2、出示“闻”字。

　　3、谁能读准它的音，说出它的意思？

　　4、打开门，干什么呢？（用耳朵听）这就是闻。这个小朋友真会学*，不仅读准字音，还说出它的意思。

　　5、“闻”这个字很好记，听的时候要用什么？所以门字框里有个耳。

　　6、一起读准这个字。

　　7、闻就是听的意思。想想*时闻字还在什么地方用到呢？

　　8、“百闻不如一见”这个成语，你们听过吗，是什么意思呀？（闻就是？见呢？那百闻不如一见呢？）

　　（四）比较总结，归类：

　　1、为什么老师把“亭”和“鸟”放在一起？象形字（写字就像在画画）。再请同学说出几个这样的字。

　　2、“停”和“闻”，形声字。简单总结，再请学生举例。（如，识字4中的生字。）

　　3、“鸣”会意字。（一看到字就知道是什么意思。）再请学生举例。

　　4、汉字有趣吗？古人真是太聪明了！

　　（五）奖励游戏：猜字谜：一人靠在大树上。

　　鸟在枝头叫。

　　一人来到小亭边。

　　一只羊儿张口叫。

　　四、编故事，讲故事。

　　1、看着书中插图编一个小故事，能用上刚学的生字就更棒了。

　　2、学生编故事，交流。

　　五、读小诗。

　　1、同学们编的故事被写进了一首诗里，快来读一读吧。2读准生字，读通读顺即可。

　　六、巩固生字，指导写字。字形：讲解并范写。

　　闻：门字框竖要直，横要翘，折要直，钩落地，耳字不能写得满，长横不要连着门子框，要留缝隙。

　　亭：注意起笔的位置，两边要匀称，中间秃宝盖要注意压在横中线上。

　　鸣和停都是左右结构，左窄右宽，鸣的“口”字的上横应与点对齐。

　　2、布置作业：

　　亭鸟象形字停闻形声字鸣会意字。

　　1、继续练*书写生子。

　　2、朗读小诗。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字8个，绿线内的个3生字只识不写，认识3个偏旁。

　　2、按一定顺序观察图画，把认识图画上的事物同所学的词语联系起来。

　　3、朗读词串，积累词汇、了解春天景物的特点，感受春天景色的美好。

　　教学重点：

　　识字、写字，拟安排两课时进行教学、

　　教学准备：

　　大幅情境图；每个学*小组一幅情境图和张词语卡片；儿童歌曲《春天在哪里》磁带；词语卡片；生字卡片；田字格黑板、

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　1、小朋友，春姑娘悄悄来到了我们身边，她给大地万物带来了生机、春天在哪里呢？今天，老师和你们去郊外、去田野找春天，好吗？

　　2、播放《春天在哪里》的歌曲，学生闭上眼睛边拍手，边唱歌.（教师同时在黑板上贴出大幅情境图）

　　二、图文结合，认知词语

　　1、语言过渡：睁开眼睛看看四周的景色，美吗？是呀，春天给大地披上了绿装，到处生机勃勃，春意盎然、小朋友，春天在哪儿，你能找到吗？

　　2、认识词语。

　　随机学*四组词语、（教师随着学生的回答相机出示词语卡片，让学生读一读字音，在图上认一认，唱一唱有关小动物的歌儿，说一说花儿的颜色，有关事物的特征等）

　　3、揭示课题，巩固字音。

　　刚才这些词语是语文书上《识字》的内容、（板书：识字）打开书，你们看，它们正排着队，等着小朋友去认识呢！请小朋友读一读这些词语，比较难读的可以多读几遍，页课请小组中的同学帮帮忙、（学生自由读）谁来当小老师领着大家读？（指名领读）请小朋友开火车读，好吗？（小组内开火车读）

　　4、生生互动，游戏内化。

　　小朋友，刚才我们在柔柔的春风中，在柳树的绿叶中，在布谷鸟的叫声中，在花儿灿烂的笑脸上找到了美丽的春天，你能把和些词语贴到他的朋友身边去吗？请拿出词语卡片，同组的小朋友互相合作，来贴一贴，贴好后再一起读一读，看哪一组完成得又快又正确。（播放《春天在哪里》的磁带）

　　三、读中悟情，读中积累

　　1、语言渲染：春天来了，春风轻轻地吹，春雨淅淅地下，柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；燕子、布谷、蜜蜂飞来了，为春天增添了几多生趣；梨花、杏花、桃花张开笑脸，为春天增色添彩！你愿意美美地读一读吗？让小朋友们感受一下春天多美呀！

　　2、学生诵读韵文，边诵读边想象，达到熟记积累。

　　四、总结全文，延伸拓展

　　1、小朋友，春光明媚，鸟语花香，春天多美呀，难怪古人说“一年之计在于春”、希望小朋友珍惜春天美好的时光，好好学*，将来为我们的祖国增光添彩。

　　2、课后，小朋友去找一些有关“春天”的诗歌或成语，读一读、班队课上我们一起来交流，看哪组小朋友找的最多。

　　五、分析字形，指导书写

　　1、认读要求书写的生字并口头组词。

　　2、认识3个新偏旁、（“日”字底，“木”字旁，草字头）。

　　3、学生看笔顺图自学生字，描红课本上的生字。

　　4、说说是怎么记住生字的。

　　5、说说书写注意点。

　　6、教师在田字格示范书写。

　　7、学生在《*字册》上描红、仿影、临写生字、教师巡视指导。

　　本课是形声类识字分为课文、插图、课后练*三大部分。其中课文分为两部分：第一部分是一组形声字几这些形声字分别组成的词语；第二部分是一首儿歌。

　　1.学会本课的生字以及由生字组成的词语田字格上面的生字只识不写,认识新偏旁:包字头和食字旁。

　　2.认学生了解行声字的结构特点。

　　3.能正确、流利、有感情的朗读,、背诵课文。

　　学会本课生字，能按笔顺把字写端正、写美观。

　　两课时

　　第一课时

　　一、学*声旁“包”

　　1.出示书包,学生回答,引出“包”。

　　2.板书;包

　　二、学*4个行声字

　　1.看图启发

　　2.学*“炮、包、饱、泡”4个字

　　3.齐读生字、词语。

　　三、指导练*写字

　　1.出示范字,认学生仔细观察“炮、包、饱、泡”。

　　2.分别指导:后3个字都是左窄右宽的字,注意两部分在田字格中的位置。

　　3.教师书写示范。

　　4.学生练*书空、描红、仿写。

　　四、作业

　　1.抄写课后练*中的词语。

　　2.练*读儿歌。

　　第二课时

　　一、复*巩固

　　1.给“包”找朋友。

　　2.读生字新词。

　　二、学*儿歌

　　1.借助拼音自由朗读。

　　2.教师师范。

　　3.指名读,正音后再练读。

　　4.观察插图,认学生说说看到的景色。

　　5.练*有感情地朗读课文。

　　三、练*写生字。

　　1.指导学生观察范字:满、吐、嘴

　　2.重点指导:

　　满:左窄右宽,右上部是“草”的上面,下边是“两”。

　　嘴:左窄右宽,右上部是“此”,下边是“角”。

　　3.教师范写,学生书空、描红、仿写。

　　四、课堂练*

　　1.扩词

　　2.加边旁组词

　　教学目标：

　　1. 学会4个生字。

　　2. 了解形声字的特点，激发学生学*汉字的兴趣。培养识字能力和热爱做过语言文字的思想感情。

　　3. 能正确流利、有感情的朗读课文。

　　一、 激趣导入。

　　1. 同学们，汉字是世界上历史最悠久的文字之一，经过几千年的不断变化，才成为我们今天看到的样子。今天老师给大家带来了一位汉字朋友，你们想认识吗？

　　（课件逐渐出示“包”字的演变过程）

　　2. 同学们猜猜是什么字？

　　3. 这就是包字从古文字到今文字的演变过程。

　　4. 出示包字的词语朋友。指读。

　　5. 中国的汉字就是这样神奇，在不同的地方表达的意思也不一样。

　　二、 跟着包字去旅行。认识“苞、饱、炮、泡”

　　（一）认识“苞”

　　1.有一天，包在公园里散步，看见了碧绿的树，五彩的花，它们成为了好朋友。它们在一起变成了什么字呢

　　(课件出示：苞 花苞)

　　2.指读词语。读出自己的感受。

　　（二）认识“饱”

　　1.包玩得又累又饿，他得回家吃饭了，妈妈为它准备了美味的.食物，它高兴极了，马上大口大口地吃起来。它和食物在一起，又变成了什么字呢？

　　（课件出示饱 饱满）

　　2.指读，读出感受。

　　3.生活中哪些东西是饱满的？（课件出示）

　　（三）认识“炮”

　　1.包吃饱了坐在沙发上看电视，电视里正在播放发射火炮的场景，它很喜欢这个节目，于是它和火成为了好朋友。

　　（课件出示：炮 火炮）

　　2．指读，读出感受。

　　（四）认识“泡”

　　1.看完电视，包该睡觉了。包很爱干净，睡觉前总喜欢把自己洗得干干净净。

　　（课件出示泡 水泡）

　　2.指导朗读。

　　三、了解形声字的特点。

　　1.找找这四个字的相同点和不同点。

　　2.小结。

　　四、看图学儿歌。

　　1.观察插图，说说图上的内容。

　　2.指生说。

　　3.指导读儿歌。

　　五、学写生字。

　　1.师范写“包”。横折钩往里收，竖弯钩往外伸。竖弯钩竖直弯圆横*尾巴翘。

　　2.学生描红临写。

　　3.师范写“饱”写字秘诀：左横右横对对齐。

　　4.学生描红临写。

　　5.反馈，评价。

　　六、作业设计：

　　查字典，给四个形声字找更多的词语朋友。

　　七、板书设计：

　　识字8

　　包 饱

　　教学目标

　　知识目标：认识13个生字，会写7个生字，认识反犬旁（犭）、虎字头两个偏旁部首。

　　能力目标：正确流利地朗读词语，知道动物是人类的朋友，要保护有益的动物。

　　情感目标：激发学生在生活中识字的愿望。

　　教学重点：正确流利地朗读词语，知道动物是人类的朋友，要保护有益的动物。

　　教学难点：激发学生在生活中识字的愿望。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学流程

　　第一课时

　　一、激发兴趣导入

　　同学们，你们喜欢去动物园吗？在动物园里，你最喜欢看什么动物？今天，老师把动物园里的动物请到了我们的`班级，你们想不想知道有哪些动物呢？下面就让我们一同来看一看吧！

　　二、尝试识字

　　课件出示不注音的动物名称，学生尝试读出来，相机出示动物图片，并对能读出来的学生予以鼓励，激发学生在生活中主动识字的兴趣。

　　三、读词正音

　　1.自由读书上本课的词语，把不认识的字或不能读准字音的字圈出来，借助拼音或请教同学弄清这些字的读音。

　　2.指名读注音词语，注意正音。

　　3.开火车”读不注音的词语。

　　4.引导学生发现词语排列的规律。

　　四、识字大比拼

　　1.看谁找得快。课件出示文中要认的字，请你快从本课的词语中把它们找出来，并用自己喜欢的符号标出来。

　　2.看谁记得好。请你在小组读一读这些生字，并把你记字的好办法说给小组的其他同学听。

　　3.看谁说得好。把你记字的好办法说给老师和其他同学听，看看谁记字最有办法。对于采用象形或猜谜等有创意的方法记字的学生，要予以鼓励。认识写的又正确又漂亮，，你还知道哪些带“犭”的字呢？

　　4.看谁读得准。“开火车”读字卡。

　　五、巩固字词

　　1.词语游戏，找朋友。

　　2.生字游戏，摘果子。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1.同学们，上节课我们认识了许多动物朋友，这节课它们又回来了，它们想考考大家，看看你们还记不记得它们。（课件出示词语，“开火车”读。）

　　2.同学们能够又快又准的读出这些动物朋友的名字，它们真高兴。可是，它们又提出了一个要求，希望同学们能把它们的名字写的又正确又漂亮，你们能做到吗？

　　二、写字指导

　　1.首先我们来看看哪些字是要求我们会写的。（课件演示）

　　2.怎样才能把这些字写的又正确又漂亮呢？请同学们仔细观察教科书田字格中要写的字，把你的发现说给同桌听。

　　3.说说你的发现，教师相机范写，然后学生练写。

　　重点指导写带有“犭”的“猴”和“虎”的写法以及“象”和“鹿”的笔顺。

　　4.写字练*，同桌互评。

　　三、综合实践

　　1.同学们，这节课我们认识并且会写了一些动物朋友的名字，那么，你对他们的行为*惯、生活方式有没有更深的了解呢？下面就请同学们介绍一下你收集到的有关本课本这十二种动物的资料。听的同学可以就感兴趣的问题提问。

　　2.小组介绍你收集到的其他动物的图片和资料。

　　四、总结 同学们。这节课你有什么收获呢？是啊，动物是我们的朋友，是地球大家庭中不可缺少的一员，希望大家在课余时间里搜集更多的资料，为保护动物、保护地球尽一份力。

　　五、拓展延伸

　　用你收集到的动物的资料和图片、谜语、儿歌等制作一份手抄报。

　　课题：《识字二2》

　　教学目标

　　知识目标：认识本课生字,会写生字,认识弓字旁.正确流利地朗读词语,发现合体字的构字规律,掌握识字方法,培养学生探究发现的能力.了解本组词的内容,并要努力去做.

　　能力目标：培养学生独立运用知识的能力.

　　情感目标：教育学生热爱祖国文字,好好学*.

　　教学重点：会写会记本课字词..

　　教学难点：会写会记本课字词..

　　教学准备：多媒体课件

　　教学流程

　　(一)激发兴趣导入

　　(二)尝试识字

　　课件出示不注音的动物名称,学生尝试读出来,相机出示图片,并对能读出来的学生予以鼓励,激发学生在生活中主动识字的兴趣.

　　(三)读词正音

　　1 .自由读教课书上课本的词语,把不认识的字或不能读准字音的字圈出来,借助拼音或请教同学弄清这些字的读音.

　　2 .指名读注音词语,注意正音.

　　3 .“开火车”读不注音的词语.

　　4 .引导学*发现词语排列的规律.

　　(四)识字大比拼

　　1 .看谁找的快.课件出示文中的要识的字,请你快从本课中把他们找出来,并用自己喜欢的符号标出来.

　　2 .看谁记的好.请你在小组读一读这些生字,并把你记字的好办法说给小组的其他同学听.

　　3 .看谁说的好.

　　4 .看谁读的准.

　　(五)巩固字词

　　1. 词语游戏,找朋友.

　　2 .生字游戏,摘果子.

　　（六）总结课题：《识字二3》

　　教学目标

　　知识目标：认识13个生字，学写12个生字。

　　能力目标：正确、流利地朗读词语，发现合体字的构字规律，掌握识字方法，培养学生探究发现的能力。

　　情感目标：培养学生学*语文的兴趣。

　　教学重点：认识13个生字，学写12个生字。

　　教学难点：发现合体字的构字规律，掌握识字方法，培养学生探究发现的能力。

　　教学准备：生字卡片。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、激发兴趣导入

　　同学们，今天老师再教大家一种新的识字方法，不过这种方法需要你自己用火眼金睛发现它，同学们有信心吗？

　　二、尝试发现

　　1. 课件出示“切、分、剪、吞“4个字，仔细观察，看看你能有什么发现？

　　2. 课件演示4个字拆分为独体字的过程。

　　三、识记生字

　　1. 这些由两个字合成的字究竟念什么呢？请同学们打开书，读一读本课的内容。

　　2. 指名读字、词，正音，指导读好多音字“没（mo）”。

　　3. 同桌互读，并按要求熟记。

　　4. 课文中还有哪些字也可以用我们今天发现的“合一合”的识字方法来识记呢？

　　5. “开火车”读生字。选择其中的一个字组词并说话。

　　四、写字指导

　　1. 课件出示“切、菜、分、前、剪、吞”6个要写的字,仔细观察这6个字在田字格中的位置，看看怎样才能写得端正、美观，在小组交流一下你的看法。

　　2. 说说你的发现（引导学生体会“切、分、吞”等字会意的特点），教师同时范写，学生练写，注意写字姿势。

　　3. 写完字后，先自评，然后同桌互评。

　　五、复*巩固

　　1.生字游戏：摘果子。

　　2.齐读本课的第一组字。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1.“开火车”认读上节课学过的字。

　　2.上节课你发现了什么识字的规律？这节课我们就用这种“合一合”的识字方法来认识更多的生字。

　　二、识记生字

　　1.课件出示（未画出，在书112页处）

　　读一读，注意的字请你多读几遍。你能发现什么？

　　2.课件出示“吐、吊、叨、叼”4个字，同桌互读。用其中的一个字组词。

　　3.课件出示“吐、吊、叨、叼”4个字的组词，引导学生用“合一合”的办法识记“痰”和“念”。

　　4.游戏：趣味加法。（将印有“七、八、刀、前、天、口、土、巾、刁、今、心”这些字的卡片发给学生，以小组合作的方式完成组字游戏）

　　三、写字指导

　　1. 课件出示“吐、巾”等6个要写的字，认真观察每个字在田字格中的位置，看看怎样才能写得端正、美观，在小组交流一下看法。

　　2. 说说你的发现，教师范写，学生练写一到两个，注意写字姿势。

　　3. 同桌互评或全班共评。

　　四、复*巩固，总结 1.“开火车”读全课生字。

　　2.说说这两节课你的收获。希望大家在今后的学*中掌握更多的识字方法，认识更多的字。

　　五、拓展延伸

　　用我们今天学到的识字方法去认识街道两边广告牌上的字，并做成识字卡片。