《我要的是葫芦》教学设计(20)份

　　《我要的是葫芦》教学设计 1

　　【设计理念】

　　教材是教学的*台，更好的利用这个*台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学*空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。

　　【学*目标】

　　１、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

　　２、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　３、通过课文的学*懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　【课前准备】

　　１、生字卡片。

　　２、多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、出示课件，看图说话

　　引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）

　　板书课题-----《我要的是葫芦》

　　提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？

　　二、学*生字，感知课文

　　引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。

　　巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。

　　朗读课文试回答：

　　１、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？

　　２、那个人得到了葫芦了吗？

　　三、首尾对比朗读感悟

　　１、引导朗读理解第一段。

　　２、用一用量词：

　　从前，有个人种了一（）葫芦。

　　花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。

　　３、比较句子：

　　“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”

　　“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”

　　引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。

　　４、朗读体验：

　　指导朗读第４、５句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。

　　５、设疑导出第４段：

　　那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？

　　四、感悟体会，深究原因

　　１、导读课文２、３段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）

　　２、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。

　　“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。

　　“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。

　　体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？

　　３、用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。

　　（设计意图：课文第２、３段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。）

　　五、设置情景，拓展语言思维

　　那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？

　　（设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学*成果，拓展学生的语言思维能力。）

　　练*设计：

　　“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学*，我懂得了（）。

　　板书设计：

　　我要的是葫芦

　　《我要的是葫芦》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、 会认读生字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文。

　　教学重点：

　　正确认读生字，有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　学*生字：葫 芦 谢 哇 慢

　　会写生字：哇 谢 慢

　　教具准备：

　　自制课件、自制道具、葫芦一个

　　教学流程

　　一、课前互动：:师：孩子们好，咱们又见面了，老师在这里要送给你们一份小礼物（葫芦娃歌曲视频播放，师生互动，在教师带动下边拍手边唱歌）

　　二、歌曲导入，揭示课题

　　师：刚才那首儿童歌曲你们听清楚了哪些词语？（抽生答）

　　生：葫芦

　　师：瞧！这就是葫芦，你们喜欢吗？（教师拿出葫芦道具）

　　生：喜欢

　　师：谁来和它打打招呼，亲切地叫叫它的名字。（抽生答“葫芦”）

　　师：你们看“芦”字单独的时候念二声，和葫在一起了就念轻声了，要读得又轻又短“葫芦”（教师示范），咱们一起来和它打打招呼（齐说“葫芦”）。咱们现在就把葫芦送到课题里去(手指黑板，学生齐读课题)。

　　师：这节课我们要去学葫芦里发生的故事。先看学*目标（课件展示）（1）和生字宝宝交上朋友。（2）有感情地朗读课文、理解课文。（抽生说目标）。

　　师：这个葫芦里究竟发生了什么故事，你们想知道吗？

　　生：想

　　三、初读感知

　　师：想知道故事的话老师有个小小的要求。（出示课件：自主学*环节）。

　　师：（1）听老师朗读课文，你们标出自然段。（2）用你喜欢的符号画出新认识的生字宝宝。（教师读自主学*内容）孩子们开始吧。

　　四、学*课文

　　（一）学*第一自然段

　　1、（理解第一自然段内容）

　　师：谁来告诉老师一共有多少个自然段？（抽生答）

　　生：4个

　　师：同意吗？

　　生：同意

　　师：看，新认识的生字宝宝来跟我们打招呼了（出示课件），哇！有好多音节都是（轻声，学生齐回答）。注意带轻声的词语，要读得又

　　轻又短。谁来当当小老师？（抽生当小老师，跟着读两遍）

　　师：小老师真厉害，掌声送给他。（再开火车读、摘掉拼音再齐读）

　　师：看看这幅图片，图上都挂了些什么？小组内快速地读第一自然段，完成下列填空。（合作探究环节）

　　师：哪一组先来，什么样的葫芦藤？（抽组回答所有的填空）

　　师：你们喜欢这些长长的词语吗？（喜欢）一起来读一读。

　　师：有谁喜欢葫芦藤的？（我喜欢）请你把这个词语美美地读一读，（抽生读）你们觉得他读出葫芦藤又细又长了吗？（没有），那请你再来试一试（这里如果读得不好教师范读，如果读好了进行表扬），还有谁能像刚才他那样读一次？好，请你来。（抽生读）咱们一起来读，“细长的葫芦藤”预备起。

　　师：看，葫芦藤不仅又细又长，还弯弯（曲曲，学生回答），这又细又长弯弯曲曲的葫芦藤上长满了绿叶。

　　师：你们喜欢绿叶吗？（喜欢）。我们把这个词语读好了，绿叶就长出来了。谁来读？（抽生读，边读教师边贴绿叶）。

　　师：咱们女孩子来试一试“长满了绿叶”起。

　　师：哇！女孩子读得真好，看！绿叶真的长出来了，男孩子来PK一下。

　　师：绿叶又长出来了，现在绿叶长满了吗？（没有），咱们一起来读一读。

　　师：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，雪白的小花真美啊！（教师边说边画花）咱们像刚才那样把这个词一起读一读。

　　师：我们把这些长长的词语送到课文里面去（课件展示），你们喜欢这句话吗？（喜欢），谁带着喜爱之情读一下？（抽生读）还有吗？

　　（抽生）谁再来PK一下？（抽生，学生在读的过程中教师可以示范纠正）。咱们一起来读（教师先示范起个音）

　　2、（理解“挂”）师：现在藤上挂了几个小葫芦了(边说边贴葫芦)注意观察（出示课件图片）葫芦的柄很长，从藤上垂下来，像挂在上面一样，孩子们一起来做一做挂的动作（学生伸手跟老师一起做），好玩吗？（好玩）。

　　3、（学*“哇”）师：我们在第一自然段中还有哪个字和挂字很像呢？（抽生答“哇”）多么可爱的小葫芦哇！你们看出老师对小葫芦是怎样的？(抽生答“喜欢”)那去掉这个字有什么不同的感受？一起来读读（“多么可爱的小葫芦”）。

　　师：谁来说说你的感受，(抽生说感受“没那么喜欢了”)师：是啊，去掉“哇”字就没那么喜欢了，我们带上“哇”字一起来夸一夸小葫芦吧。（多么可爱的小葫芦哇！）

　　师：除了夸夸小葫芦你还能像这样夸夸这些葫芦藤、小花、绿叶吗？（抽生答）

　　师：读什么？（出示“哇”字）（抽生说）。

　　师：孩子们想想你们是通过什么方法来记住这个字的呢？（抽生说加一加的方法，一个口两个土加起来的）

　　师：还有什么方法呢？（换一换）还有哪些字换偏旁可以变成这个字？（抽生说）

　　师：老师把这些长得很像的字编成了一首儿歌，我们一起来读一读。（教师带着学生读，边拍手边读）

　　师：是不是一下子就把这些字给记住了呢？(是)

　　师：我们现在来玩一个打气球的小游戏，看看你们谁是神枪手。（课件出示生字，学生起来抢读）

　　师：看来孩子们个个都是神枪手，掌声送给自己。

　　4、（学*并书写“谢”）师：葫芦是什么时候挂上去的？（花谢以后）。孩子们看看这个“谢”字也是我们今天要学*的生字，（课件）会读吗？（学生齐读）

　　5、师：这个字是我们生活当中经常用到的字，想一想我们在什么时候能用到这个字呢？（抽生说）老师在这节课也要用上这个字（边说边走向学生）。

　　6、师：我谢谢你，因为这节课你听得非常认真。我谢谢你，因为这节课你发言很积极。我谢谢你，因为这节课你很守纪律。我谢谢下面的各位老师，因为你们给了我很大的帮助（边说边向听课的老师鞠躬），孩子们，把掌声送给下面的老师。（学生鼓掌）师：那你们在生活当中最想感谢谁，因为什么？像刚才老师这样说一说。（抽几个学生说）

　　7、师：孩子们说得真好，看来你们都是懂得感恩，有礼貌的好孩子。师：注意观察这个字的关键笔画在田字格的什么位置，谁来提醒下大家。（抽生说）

　　8、师：哇，这个字的笔画好多好多哇，要写好这个字可不容易，把你们的金手指伸出来跟着老师一起写，言字旁要写得窄窄的，中间“身”字也要写得窄窄的，第三横要写在横中线上，右边的“寸”字还要写得窄窄的。像这样笔画很多的字都要写得窄而紧凑，上下左右距离要留得合适。好了，孩子们，现在是你们大显身手的时候到了，看看你们谁是小小书法家，把笔轻轻地拿出来，安安静静地写两个在书上。（放背景音乐）注意写字的姿势。（教师巡视并提醒写字的姿势），（写完后学生互评再教师展评）。孩子们，都会写这个字了吗？（会）

　　我们把刚才学的生字宝宝送入第一自然段，谁来读一读，把你对小葫芦的喜爱读出来。（抽生读第一自然段，读得不好的教师带着读 ）

　　师：老师也喜欢小葫芦，也来读一读。（教师范读）

　　9、师：大家一起来读一读，把书轻轻地捧起来。

　　（二）学*第四自然段

　　1、（朗读最后一段）师：孩子们读得真棒，通过我们刚才的学*我们知道这葫芦挂在藤上十分可爱，那个人每天都要去看几次，越看越喜欢。可是没过多久，孩子们，你们发现了什么？一起来读最后一段，咱们再一次轻轻地把书捧起来。（齐读最后一段）(老师课件展示,读课件上的话)。

　　2、（学*“慢”字）课件展示，学生齐回答“慢”。

　　师：在日常生活中我们会慢慢地做哪些事情呢？看哪个小组说得多。（抽生说）师：是啊，很多事情我们都得慢慢地做、慢慢地来。看，你们在慢慢地长大，老师在慢慢地（学生回答）。

　　师：课后，咱们慢慢地把今天学的生字慢慢地写两个好吗。（好）师：小葫芦也慢慢地变黄，一个一个都落了，邻居小孩编了一首歌来笑话他呢，把你们双手拿出来跟着老师一起唱。

　　3、孩子们唱得真好，看来这个故事还有很多有趣的地方，我们下节课再来读。

　　教学反思：

　　《我要的是葫芦》是西师版小学语文二年级上册的一则寓言故事。我今天上的是这篇课文的第一课时，采用了随文识字的教学方法。从整个教学流程来看，设计是比较完整的，但从孩子们课堂的表现看，我的教学还是存在很多问题，以下是自己的教后反思：

　　在教学设计过程中，结合本课的特点，从第一自然段和最后一段的不同为切入口，以朗读为主，培养孩子的朗读能力，以小组合作探究的形式使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，丰富语言的积累。

　　在教生字的时候，孩子能运用自己已有的识字方法进行识字记忆字形，教师省了很多的字形分析和讲解。抓住了低 段孩子的心理，在识字过程中设计了打气球游戏和读儿歌的环节。只是在写字过程中还未能留给孩子足够的时间，讲解得还不够详细评价得还不够到位。

　　在教学中如何围绕教学目标及时充分的肯定学生，教学反馈应变能力，教师的组织语言，对一节课的把控能力还有待于提高。这几点，我需要在教学实践中不断地磨练，多听课，多学*其他老师好的做法。

　　在这次卓越课堂的活动比赛中，我得到了锻炼和学*的机会，我深感上好一堂课有多不容易。在以后的教学过程中我会努力钻研教材，认真备课、认真上好每一堂课。关注每一个孩子，虚心向别人请教，多进行课后反思，不断提高自己的能力。

　　《我要的是葫芦》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

　　4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的奥秘。

　　教学重点：

　　正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

　　教学难点：

　　弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

　　教具准备：

　　自制课件、若干葫芦贴图。

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是――小葫芦(生答)

　　(课件：葫芦动画跳出)

　　2、咦，小葫芦怎么不高兴啦?(课件：葫芦不高兴)

　　原来你们把它的名字叫错了。它叫――葫芦hu lu (生答)

　　(课件：图变成字，加上拼音)

　　3、今天，我们一起学*一篇有趣的寓言故事――我要的是葫芦(课件出示课题：我要的是葫芦)

　　4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题?

　　生：“我”是谁?

　　生：为什么说我要的是葫芦?那不要的是什么?

　　生：那要到葫芦了吗?……

　　二、初读感知，认读生字。

　　1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

　　2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。

　　(课件出示带拼音的生字，学生自由认读)

　　2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

　　3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛

　　师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。

　　来，和他们打打招呼吧!

　　三、图文结合，自读感悟。

　　(一)、学*第一自然段。

　　1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园!(课件：葫芦图)

　　配乐声中学生观察葫芦生长过程。

　　师范读第一自然段。喜欢吗?你特别喜欢哪一句?

　　自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

　　生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”(课件出示第一自然段)

　　师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?

　　生：再读。师：哪些词语你特别喜爱?

　　老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。(课件：挂)

　　3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

　　4、比我们更喜爱葫芦的人是――(种葫芦的人)。你从哪句体会到?那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

　　师：看一次?生：看几次。

　　师：对，强调看几次。生再读。

　　5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么?

　　7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?

　　8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

　　(二)、学*第四自然段。

　　1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。――可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。(课件：小葫芦变黄，落了)你有什么感受?

　　2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

　　“不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”

　　3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢!来，我们再来读读这句。

　　(三)、学*第二、三自然段。

　　1、我们学到这儿，你的'脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题?(课件：)

　　板书：葫芦图|?

　　师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。

　　生：(读)你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!

　　师：种葫芦的人听完有什么感觉?

　　生：奇怪。

　　生：(奇怪地、惊讶地)什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。

　　师：(惊讶地、夸张地)叶子上的虫还用治?

　　师：什么意思?

　　生：叶子上的虫不用治。

　　师：同学们看第二自然段第一句话。

　　生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!

　　师：(不屑地)有几个虫子怕什么!

　　师：什么意思?

　　生：有几个虫子不用怕。

　　师：同学们读一遍。

　　生：(齐读，不屑地)有几个虫子怕什么!

　　・・・

　　师：(出示：叶子上的虫还用治?

　　叶子上的虫不用治。

　　有几个虫子怕什么!

　　有几个虫子不可怕。)

　　请男生读一、三句，女生读二、四句。

　　男：叶子上的虫还用治?

　　女：叶子上的虫不用治。

　　男：有几个虫子怕什么!

　　女：有几个虫子不可怕。

　　师：同位互读一遍。

　　生互读。

　　(四)拓展延伸，感悟哲理。

　　师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　师：(稍停顿，面向学生)好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊?这是为什么呀?

　　生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧!

　　生：他们是一体的。

　　生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。

　　师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。

　　师：(播放录相)请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。

　　四、想象拓展。

　　1、“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

　　板书设计：

　　联系

　　葫芦图----------------------------------- 葫芦叶图

　　《我要的是葫芦》反思

　　《我要的是葫芦》是新课标实验教科书语文二年级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫. 《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦?2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：1、“那个人每天都去看几次。”2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢!”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶--虫--葫芦”之间是相互联系的这个道理;二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么?2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。

　　通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

　　《我要的是葫芦》教学设计 4

　　教学目标

　　★认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”六个字，会写“棵、挂、哇”三个字。

　　★正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。观察画面，初步了解课文内容，知道葫芦生长的规律。

　　★初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　教学重难点

　　1、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。观察画面，知道葫芦生长的规律。

　　2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　教学准备

　　1、多媒体课件、葫芦叶（绿、黄）、识字大全（哇娃洼蛙挂桂）、词组卡片

　　2、作业纸

　　3、日积月累：自以为是，神气十足，趾高气扬（形容骄傲自大）漠不关心，毫不在意，满不在乎（形容一点也不在乎）

　　教学过程

　　一、看图片，直观导入

　　1、小朋友们瞧，王老师给大家带什么来了？出示一张葫芦图：（葫芦）

　　师：小朋友们这么热情，可把葫芦高兴坏了。不过，告诉大家一个小秘密：芦单个读第二声，在这读轻声（连起来读hú lu）再和它打个招呼。

　　生再读词（葫芦）

　　2、谁知道葫芦有什么用处？

　　葫芦不仅可以食用、药用，还可以做成工艺品和乐器，这个是葫芦做得乐器，叫葫芦丝，能吹出清脆的乐曲来。

　　3、今天王老师还为大家带来了一本寓言故事书，书的名字叫――《我要的是葫芦》，嘘，小声再来读读题目。

　　二、送故事，扫清字词

　　1、想听故事吗？那就开始了！

　　从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上挂着几个可爱的小葫芦。那个人每天都要去看几次。有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，却一点也不着急，毫不在乎地想:有几个虫子怕什么！蚜虫又不会把葫芦吃掉！想着想着，他又捧起小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”有一个邻居看见了，对他说：“你别盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，头一昂，手一甩，神气十足地说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　故事好听吗？想自己读吗？那就打开书，第63页，自由读。注意读准字音，读通句子。遇到生字新词多读两遍。开始吧。

　　2、大家都坐端正了，竖起耳朵仔细听：“秋天到，葫芦香，摘个葫芦尝一尝”，我们来摘葫芦吧。

　　a谁先摘？你先来？他摘一个，大家跟着摘一个。

　　全摘对了，只是葫芦还没熟，掉不下来。让我们再耐心等待。接下来进入识字大擂台的环节，你可以和大家分享你的识字经验，提出需要注意的地方。

　　（令加右耳朵，前鼻音），（哇换偏旁：蛙洼娃挂佳桂）瞧，老师把它集成了一本识字大全，咱们一起念念。（藤，上下结构草字头，下面也读滕。还有哪些植物有藤？南瓜、丝瓜、葡萄）

　　（演一演：为什么要长眼睛？它的意思是什么（看），眼睛盯着王老师，看谁上课最认真。或者眼睛盯着大屏幕，咦，拼音帽子不见了。）

　　B葫芦已经成熟了，摘掉拼音帽，大家一起摘。

　　三、有图文，感知课文

　　（一）出示图1

　　1、满载而归！！摘完了葫芦，我们再回来看看这本书，好像缺点什么哦？第一页竟然没有插图！看来遇上了一个马虎的出书人。如果请你画插图，你觉得应该怎样画那棵葫芦？可以从文中第一自然段找到答案。

　　细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

　　A藤的特点是（细长）读：细长的葫芦藤

　　b（画藤画两片叶子）

　　c叶子够吗？为什么，文中怎么说的？（长满）

　　d葫芦花长得什么样？读：雪白的小花

　　花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（画小葫芦）

　　A小白花谢了以后就要挂小葫芦啦。小葫芦怎么样？（很可爱）

　　b文中怎么夸小葫芦的？读：多么可爱的小葫芦哇！

　　听出来了，你有点喜欢小葫芦。有谁比他更喜欢？

　　c女生喜欢吗？

　　2、这棵葫芦真的画好了吗？我们边看图画边来填文字。

　　准确无误，送入故事书，嗖！

　　3、仔细图画和文字，你能感觉到这个人喜欢葫芦吗？

　　（动作：小心翼翼地捧着葫芦。）（那个人每天都要去看几次。）

　　不是隔几天去看一次的，也不是一天看一次，而是：每天都要去看几次

　　6、让我们和这个种葫芦的人一样，心中带着喜爱再美美地读读第一自然段，让葫芦在我们脑海里生根、发芽、开花、结果。

　　（二）、学*第四自然段。

　　1、葫芦长得这么好，春去秋来，种葫芦的人得到葫芦了吗？――没有，你从哪一段里找到答案的。

　　那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（板画：小葫芦变黄，落了）此时此刻，你有什么感受？

　　生：好可惜呀！

　　生：我心里很难受。

　　2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

　　不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（一个一个地落）

　　（三）学*二、三自然段

　　读到这，我想小朋友和老师一样，心中有个大大的问号，小葫芦为什么会变黄，一个一个都落了？我们来做做小小侦察员，去查查葫芦落地的原因吧。

　　你们先猜测下，是谁的原因？

　　蚜虫，对，他可是罪魁祸首。记得咱们的棉花姑娘也是因为他们而生病的。还是谁的错呢？

　　种葫芦的人有虫不治也逃不了干系。

　　但咱们口说无凭，得有证据，请大家在课文2、3自然段中找找，哪句话看出种葫芦的人有虫不治？

　　1、叶子上的虫怕什么！

　　A他在想这句话时，是怎样的表情？对了，很不在乎，我们可以用成语来帮忙，老师先来试试，他（自以为是，漠不关心，毫不在意，神气十足，趾高气扬，满不在乎），心想：有几个虫子怕什么！挑个喜欢的词，你也来试试。

　　B让我来采访一下， “有几个虫子怕什么！”意思是说？有几个虫子不可怕。

　　C对比读 有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不可怕。

　　师：请把这两句话对比起来读一读

　　生：（自由读）

　　师：请你来对比着读，谁能把标点读出来？

　　生：上面句，有感叹号，语气感情更强烈。

　　师：同样的意思可以有不同的说法，用！语气感情更强烈。

　　2、 还有其他证据吗？（什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）

　　有2个问号，谁能读好？（很自以为是）

　　叶子上的虫还用治？意思是说――

　　生：叶子上的蚜虫不用治。

　　师：现在，老师不用教，相信你们也能读出不同的语气来，同桌练一练。

　　师：小朋友练得真起劲，那个种葫芦的人趾高气扬，自以为是的模样，你们能把他读好吗？男生读上面的，女生读下面的。

　　3、收集完证据，咱们要原音重现。把当时的情景演一演。谁想扮演种葫芦的人？谁当邻居。咱们是旁白。准备好了吗，12开始了！（合作读2、3自然段）

　　四、生字歌，巩固记忆

　　葫芦落地案终于水落石出，王老师把这个故事变成了一首小儿歌。谁先来念一念？

　　本课生字你都掌握了，真棒，有三个要求会写的字宝宝，瞧，他们出来和你们打招呼了。谁想当小老师提醒大家。

　　棵，左窄右宽，注意果的笔画。挂，右边两个土，一大一小。

　　师范写，生练写。

　　这首儿歌还能唱，听音乐！让我们一起唱起来！

　　五、选作业，课外延伸

　　种葫芦的人吸取了这次的教训，他决心明年再种葫芦，又会怎么样呢？大家可以发挥想象，继续编故事，回家讲给爸爸妈妈听。还可以收集几个寓言故事，和同学分享。下课！

　　评课：

　　1、读要体现目的，初读感受后，可以问：那句话特难读，哪个字特难记？

　　2、编课本剧，问问哪个同学演的好？或者揭示主题。

　　全体起立不要多用（多用于情绪激昂的课文）

　　3、识字环节，问题要小，否则学生无处落脚。识记时，编故事，不要扯太远，如：居：古人的头上有具尸体。邻：司令的右耳朵被邻居割了。令人毛骨悚然，灰色至极的故事，需要老师引导。

　　从字义方面讲，居有安居乐业之义，和屋一样，尸代表房子。

　　邻距离很*，可从甲骨文演变讲起。

　　4、句式训练需要拓展

　　5、小小侦查员，猜测可以最后出示

　　6、日积月累，应用可以出示填空：他――，心想：有几个虫子怕什么！

　　《我要的是葫芦》教学设计 5

　　利用课文插图，引导学生进行探究式阅读。

　　一、看图

　　出示课文两幅插图，看看有什么不一样？

　　二、说话

　　你发现两幅图有什么不一样？

　　１、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　２、葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　３、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　三、读文

　　１、为什么会有这样的不同呢？请赶快读课文找答案。

　　２、找到了吗，请用课文中的话来说说。（让学生自由说）

　　３、请读下面两句话，猜猜他在想什么？

　　有几个虫子怕什么！他想的是：。

　　叶子上的虫还用治？他想的是：。

　　４、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么？

　　四、想象

　　１、出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。

　　２、出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示 给大家看，看谁想得好，画得好。

　　《我要的是葫芦》教学设计 6

　　三维目标：

　　知识与技能：会认6个生字，会写8个生字。

　　过程与方法：朗读课文，读好几个重点句，为理解情感目标打下基础。

　　情感态度价值观：懂得任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重难点：

　　重点：学*生字新词，朗读好几个重点句子。

　　难点：了解叶子和果实之间的联系。

　　教学准备：

　　葫芦实物、生字卡片、小黑板

　　教学过程：

　　一、课题导入

　　1、出示实物，小朋友你们认识在这是什么东西吗?板书“葫芦”

　　2、“葫芦”的“芦”读轻声，说说你发现了什么?(都是草字头，因为它是植物。)

　　3、今天我们一起来学*知识爷爷为我们精心准备的文章“我要的是葫芦”

　　二、初读课文，整体感知

　　导：让我们一起来欣赏一下，请小朋友自由读课文，要求读通顺。

　　1、生初读课文(自由读)

　　2、指名分节读。(正音)

　　三、学*课文第一、四自然段

　　1、导：那位种葫芦的人非常想要葫芦，最后他的愿望有没有得到实现呢?

　　2、找出最有利的证据，用朗读告诉大家结果，(预设生马上就能找到第四自然段)多元朗读(一个个)

　　3、导：好可惜啊，是不是这葫芦打小开始就是长的不好长的不茁壮呢?

　　4、学*第一自然段

　　(1)、生读句子，师在黑板上画出葫芦小时侯可爱时的简笔画。

　　(2)、是啊，这葫芦多可爱啊，你能通过自己的读告诉大家吗?

　　・自由练读

　　・指名读(注意脸部表情)

　　・小结：对呀，这葫芦长的这么可爱，叶子的功劳少不了，你知道叶子都有哪些功能呢?

　　四、学*课文第二、三自然段

　　导：种葫芦的人他多么希望葫芦长得快些啊，可是为什么他的希望会破灭呢。

　　1、自由读第2、3自然段，划出种葫芦的人说的话。

　　2、反馈，指名说这两个句子，并在小黑板上划出这两个句子。

　　3、自由读这两句话，想想哪句话给你留下了深刻的印象。

　　・自己琢磨读懂的地方

　　・小组交流自己懂与不懂的地方。

　　4、反馈(两个句子按学生的回答顺序随机教学)

　　(1)、他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

　　◎预设学生可能的反馈点：・“盯着”眼里只有葫芦 ・“赛过大南瓜”为什么会这么想。

　　・“有几个虫子怕什么”理解句子意思，他心里想?(注意拓宽学生思路)

　　◎指导朗读(自言自语)：・自由读，等下请读的.最认真的小朋友来试。・指名读，评(脸部表情)指名读・小组练读・齐读

　　(2)、那个人感到很奇怪，他说：“什么?叶子上的虫子还要治?我要的是葫芦。”

　　◎叶子上的虫还用治?他怎么想的? ・指导朗读，注意朗读的多元化。

　　◎邻居看到了是怎么劝他的啊。同桌两人跟角色朗读，全班分角色朗读。

　　◎你听了会怎么劝啊(要求跟书上的不一样)，并完成板书。

　　五、学*生字

　　◎1、自读生字卡片，考考同桌

　　2、游戏：・师举葫芦，生举卡片 ・师指图片，生举卡片 ・师举卡片“盯”，生做动作。

　　◎1、小黑板出示四个可以利用前课迁移的生字“言、挂、哇、治”[这四个字较简单，可以根据前课多学的生字“信、哇、抬”迁移过来。所以就不做重点讲解。]

　　2、师书写，生说说注意点

　　3、生书写。

　　《我要的是葫芦》教学设计 7

　　一、教材分析

　　本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学*生字新词,朗读课文,

　　二、学生分析

　　本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教育氛围不浓,学校教育也还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。

　　三、教学目标

　　(1)知识与技能:①会认“葫、芦” ②正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　(2)过程与方法:①采用变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的原因。 ②分角色朗读突破难点。

　　(3)情感态度与价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　四、教学重、难点及突破方法

　　(1)教学重点:正确、流利、有感情朗读课文,从中受到启发。 突破方法: 变序教学法

　　(2)难 点:朗读课文,体会不同句式的语气。 突破方法: 分角色朗读课文。

　　五、教 具

　　一个葫芦的剪纸模具

　　六、教学过程

　　1.创设情境,初步读课文,感知整体

　　(1)教具导入课文,重点指导“葫芦”的读音。板书课题(齐读课题)

　　(2)通读课文,纠正学生朗读课文情况。指名学生读课文的方法检测学生读课文的情况。

　　2.再读课文,学*课文

　　(1)学生自由读课文第一自然段。(读了课文让我们现在去葫芦园看看吧,小葫芦是怎么样的,种葫芦的人心情又是怎么样的呢?)观察第一副画

　　①他种的葫芦长得怎么样?你是从哪儿看出来的?好:绿叶、花、葫芦(可爱)(板书) ②小葫芦是可爱吗 ?你来读读小葫芦的可爱吧!

　　③可爱的小葫芦是怎样长出来的?请用自己的话说一说。 (指导学生朗读)

　　④看着这么可爱的小葫芦,种葫芦的人心里是怎么想的呢? (种葫芦的人多么希望能收获呀,可是后来小葫芦怎么样了呢,找找答案在哪个自然段)学*课文第四自然段 ⑤种葫芦的人得到了葫芦吗?(出示小黑板补画,同时用小葫芦作为奖励。板书:变黄——落了)

　　⑥ 你能读出你此时的心情吗?

　　⑦葫芦都落了,你有什么想法? (指名学生读课文)

　　(2)学*课文第二、三自然段。

　　①带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。

　　②指名回答小葫芦都落了的原因。(叶子上都长了蚜虫)你能把边个部分读给小朋友们听听吗?

　　③你觉得这两个自然段应该怎么读,(老师指导学生赛读)特别是下面几个句子: A、“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。” B、“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”

　　④(突出重点)学了课文后你想表扬还是批评种葫芦的人呢 ?同桌相互说一说吧 板书 (突破叶子与果实之间的关系,以及事物之间是有联系的)

　　3.有感情读课文,指导学生分角色朗读课文。突破难点:体会感叹句、反问句与成熟句的不同语气。课文后的*题:师生互读

　　①“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。”

　　②“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”

　　七、小 结 (情感教育) 做事情应该注意事物之间的联系,虚心听取别人的意见 ,知错就改。

　　扩展延伸:讲一讲这个故事。

　　八、作 业

　　略

　　九、板书

　　14我要的是葫芦

　　叶子(绿叶) 葫芦(可爱)

　　(变黄) (葫芦)落了

　　不知事物之间是有联系的 不听劝告

　　十、教学反思

　　教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,多读多思,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,了解事物之间有其内存密切的。教学的难点在于,以教引学,以读促悟,从而揭示本文主旨意图做到“文”与“道”的结合。通过对本文第二课时内容的教学,凸现出了以下几方面的不足: 1、在“备”学生方面不够。 2、新知识的引入不够流畅、自如。

　　在教学过程中学生积极发言和热情的朗读教学,重点得以突出,通过小组团队学*使预期的教学难点得以突破,从而使我看到了自己应该坚持的几个方面: 1.凸显了学生在语文学*中的主体地位我设计本课时,注重从学生学*发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。 2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。

　　3、强调多种方式学*语文。新课程标准提出:要培训学生自主、探究、合作的学*方法。学生通过观察插图、小组团队讨论、分组表演读等多种方式在浓烈的氛围中进行学*;让重点在愉悦中突现;让难点在合作中得以突破,使学生*得丰富的语文素养。

　　《我要的是葫芦》教学设计 8

　　教学目的

　　1.理解课文内容，知道植物的叶子与果实的关系。懂得只有辛勤的劳动才能换来丰硕的果实。懂得看问题要全面。

　　2.学会本课8个生字和由这些生字组成的词语。会用每天、可爱造句。

　　3.渗透学法顺序学*法。

　　4.会用自己的话讲这个故事。

　　教学重点

　　通过了解植物的叶子与果实的关系，悟出事与事有联系，句子与句子有联系。

　　教学难点

　　理解课文内容，懂得这个故事说明的道理。

　　教学时间

　　3课时

　　教学准备

　　1.六张小葫芦图。

　　2.一张教学用图。

　　教学过程

　　第一节

　　一、借助拼音自读课文

　　1.芦字在本文中读轻声。

　　2.邻是后鼻音，要读准字音。

　　二、认识自然段

　　学生边读边标出自然段。

　　三、熟读课文思考：

　　1.葫芦开始长得怎样？后来有什么变化？结果怎样？

　　2.从哪些句子可以看出种葫芦的人很爱葫芦，希望葫芦快快长大？

　　3.种葫芦的人错在哪里？

　　4.画出描写小葫芦的词语。

　　第二节

　　一、导入

　　你们喜欢做游戏吗？今天老师带领大家做一个小游戏摘葫芦。挂图

　　请六位同学到前面来，每人摘一个葫芦，看一看背后的字，在黑板上组成一句话我要的是葫芦。

　　今天我们学*第九课我要的是葫芦

　　板书9

　　我要的是葫芦

　　齐读课题

　　二、理解课文内容

　　展书学生自由读课文

　　弄清课题在第几小段？

　　课题中的我指的是谁？

　　范读

　　全文有几小段？（四小段）

　　挂板先写什么？

　　葫芦开始长的怎样在第几小段？（第一小段）

　　读一段

　　这段有几句话？每句什么意思？

　　请学生读一句，说一句。

　　读第一句

　　什么意思？（种葫芦的人，先搭一个架子）

　　板书贴葫芦架子

　　读第二句

　　什么意思？（细长的藤上长满了叶子。）

　　长满什么意思？（特别多，茂盛。）

　　板书贴叶子

　　读第三句

　　什么意思？（花谢了，长出小葫芦。）

　　板书贴葫芦

　　读第四句

　　什么意思？（那个人喜欢小葫芦。）

　　读第五句

　　什么意思？（那个人每天都去看几次。）

　　板书贴人

　　我们知道这五句话的意思，还要知道它们之间的联系。

　　板书：长满绿叶挂小葫芦

　　（叶子）（果实）

　　请学生用因为所以说说叶子和果实的关系。

　　（因为藤上长满了绿叶，所以藤上挂了小葫芦。）

　　那个人每天都要去看几次。

　　板书看

　　种葫芦的人每天去看什么？（去看小葫芦。）

　　多么可爱的小葫芦，怎么可爱？

　　师问

　　1.架上爬了什么样的藤？

　　2.藤长满了什么样的叶子？

　　3.开出什么颜色的花？

　　4.小葫芦长得这么好，你喜欢吗？

　　导读把喜欢的心情读出来。

　　种葫芦的人一心想得到葫芦，得到了吗？

　　挂板再写什么？

　　后来小葫芦有什么变化，在第几小段？

　　读二、三段

　　小葫芦有什么变化？

　　板书生虫

　　种葫芦的人怎么想？

　　板书怕什么盯

　　自言自语什么意思？（自己对自己说话。）

　　种葫芦人的表现说明什么？（不懂叶子果实的关系。）

　　师讲

　　植物的叶子是吸收阳光和养料用的。叶子长得好，才能结出果实好。

　　这时候，谁来告诉种葫芦人这个道理？

　　板书贴邻居

　　听了邻居的话，种葫芦的人怎么说的？

　　板书还用治要

　　还用治什么意思？（根本不用治。）

　　种葫芦的人这种说法，说明什么？

　　（不懂叶子的重要，不听别人的劝告。）

　　说话

　　种葫芦的人错在哪儿？

　　导读分角色读二、三小段

　　由于种葫芦的人错了，还不听劝告结果如何呢？

　　挂板最后写什么？

　　结果如何，在第几段？读第四段：

　　结果如何呢？

　　板书变黄落了贴图

　　说话：

　　用因为所以说出结果如何

　　（因为种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子，所以小葫芦变黄，全落了。）

　　小葫芦开始长得多好呀，后来都落了多可惜呀！种葫芦的人会怎么想？（怨自己不听劝告不治虫子。）

　　以后再种葫芦怎么办呢？（知道叶子和果实的关系，既要葫芦又要叶子。）

　　这篇课文告诉我们什么？（事与事之间是有联系的，看问题不要看一方面、要全面。）

　　读全文

　　小结：通过课文的学*我们知道了，叶子和果实是有关系的。生活中事与事之间有联系，句子与句子之间有联系。

　　三、用自己的话讲讲这个故事

　　板书设计

　　第三节

　　一、读生字卡片

　　葫芦慢慢治

　　邻居变黄自言自语

　　二、找出哪些字可以用学过的方法来记忆。

　　芦加部首方法。户加一个草字头念l*

　　组词：葫芦

　　居加部首方法。古加一个尸字头念j&

　　组词：邻居

　　葫形声字记忆法。草字头形旁表义，胡声旁表音。

　　组词：葫芦

　　治换部首方法。抬提手旁，换成三点水念[email protected]。

　　组词：不用治

　　言部首字组词：自言自语

　　三、找出易错难写的字邻左右结构，右耳刀旁。左边容易写今。要与岭、

　　领加以区分。

　　组词：邻居

　　慢左右结构，竖心旁。右中象四不是四。

　　组词：慢慢

　　变又字底。注意中间两个点的写法。

　　组词：变黄

　　四、课后作业

　　1.造句

　　每天我每天坚持锻炼身体。

　　可爱图上画的小葫芦真可爱。

　　2、填上合适的词语。

　　（）小花自言自语地（）

　　（）葫芦藤一个一个都（）

　　（）小葫芦慢慢地（）

　　《我要的是葫芦》教学设计 9

　　教学目标：

　　1、理解词语的意思，学*积累优美词句。

　　2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

　　教学重点：

　　1、理解重点词句，在读中懂得道理。

　　2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的.关系。

　　教学难点：弄清葫芦掉落的真正原因。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一．引入

　　1、复*生词

　　2、齐读课题

　　二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段

　　（一）“可爱”

　　1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？

　　2、课件出示第2句结合图理解读

　　3、课件出示3、4句读出喜爱的语气

　　（二）“喜爱”

　　1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？

　　生自由读1、2自然段，

　　2、“那个人每天……”

　　课件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读

　　3、“他盯着……”

　　生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师评价，注意“快”“赛”“自言自语”齐读

　　三、探究葫芦掉的原因2、3自然段

　　（一）质疑

　　课件出示：葫芦落了

　　看到葫芦落了，有什么想问的吗？

　　预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？

　　板：葫芦落了？

　　（二）探究

　　1、读、思

　　课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。

　　2、原因一：不怕虫子

　　“有几只虫子怕什么！”课件出示。

　　生反复读在读中体会句子的意思

　　课件出示有几只虫子不用怕

　　齐读两句，从读中体会第二句语气更强烈。

　　3、原因二：不听劝告

　　（1）邻居

　　A、生读出邻居说的话。课件展示

　　B、生试读抽生读，生评价注意语气的急切齐读

　　（2）种葫芦的人

　　A、奇怪-------抽生读，引导读出奇怪的语气------加表情齐读

　　B、3自然段，分角色读表演读

　　C、他为什么感到奇怪？生说说课件出示

　　（三）悟出道理

　　1、分角色读2、3自然段

　　生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流

　　2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫

　　四、惋惜4自然段

　　听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的心情？齐读

　　五、分角色齐读课文

　　六、拓展训练

　　我会说，课件出示：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。

　　教学反思

　　寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文，都是用具体形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

　　一、好句子、好词语积累。

　　“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较*淡，没有引导生对重点词的指导读。

　　二、充分发挥学生质疑的能力。

　　弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

　　在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学*的能力。

　　一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学*。

　　三、读、画、说结合

　　在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。

　　几点思考：

　　教师的提问欠精。

　　有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕什么！”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间.

　　朗读的指导欠方法。

　　当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种情况下该如何引导？

　　《我要的是葫芦》教学设计 10

　　教学目标：

　　1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。

　　3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。

　　教学重点：读课文，初步了解课文内容。学*课文的第一节和最后一节。

　　教学难点：体会感叹句的语气。

　　教学过程：

　　一、导入，揭示课题

　　1、教师出示图画-- 葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。

　　2、今天我们学*一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？

　　3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

　　二、自学课文

　　1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。

　　2、给课文标上小节号。

　　3、把课文读正确、读通顺。

　　三、说话： 1、你发现两幅图有什么不一样？ （1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 （2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 （3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　四、学*课文第一节

　　1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。

　　2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）

　　练*：细长的（）雪白的（）可爱的（）

　　3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找。

　　（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？

　　（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？

　　4、看着这么可爱的小葫芦都落了师：小葫芦挂在藤上，风一吹，小葫芦轻轻地摇动起来，好像在和我们打招呼呢

　　5.师：多么可爱的小葫芦！怪不得那个人每天都要去看几次。

　　早晨，太阳刚刚升起，那个人就从床上爬起来去看他的（小葫芦）

　　中午，刚准备吃饭，又想起他的小葫芦，于是他又跑去看（小葫芦

　　傍晚，太阳都落山了，他还是忍不住去看他的（小葫芦）......他就是

　　这样（每天都要去看几次）真是越看越喜欢！

　　6.可爱的小葫芦是怎么长出来的,你会给句子排排队吗？

　　过渡： 那种葫芦的人每天每次去看的时候，最大的希望是什么呢？引出―

　　他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才 好呢！”多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？

　　可结果呢？齐读最后一段

　　五、学*最后一段

　　望着一个个落下的葫芦，那个人的心情怎样？对照课文插图（可惜！伤心！难受。。。。。。）把我们心中的惋惜、难过读出来。怎么会这样呢？下节课我们帮他找找原因。

　　《我要的是葫芦》教学设计 11

　　学*目标：

　　1、会认6个生字。会写8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：

　　1、会读、会写要读、要写的生字。

　　2、能用正确的语气朗读课文。

　　教学难点： 体会、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，并能联系学*和和不知 实际切实体会。

　　第一课时

　　一、读题激趣，自由发表感慨。

　　学生自由用自己喜欢的语气和喜欢的方式读课题，读后自由发表意见，读中你有何发现？

　　（我要的只是葫芦，不要别的。我只要葫芦，别的我不管。我只要葫芦，你明白吗？……）

　　1、随机学*生字“葫芦”告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

　　2、观察课文插图，认识“藤”字。

　　3、观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。

　　二、初读课文，学*生字。

　　1、初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。

　　2、同桌互相交流识字的方法。

　　3、找出带生字的句子来读一读，要求读通顺。

　　三、读文、巩固生字

　　1、看课文插图，自读课文找出有联系的你喜欢的句子来读一读。

　　(如：我会读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。)

　　小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　细长的葫芦藤——雪白的葫芦花——可爱的小葫芦

　　我会找：

　　哇——哇——娃——洼

　　盯——丁——叮

　　谁会读：言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢

　　谁会看：观察老师的范写，说说要注意些什么？

　　左窄右宽的字：治 挂 棵 哇 慢 怪

　　从上到下的字：言 每

　　谁写得好？

　　学生练写，互相评价。重点讲解；“每”的笔顺。

　　挂和哇的右边，言字的字形书写注意重心要稳。

　　第二课时

　　学*过程

　　一、看图读文理解，两幅图有什么不同，找出书上的句子来读一读。

　　1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇！

　　2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

　　小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　思考：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢？你能帮种葫芦的人想想这其中的原因吗？请你再认真读读课文，找出书上有关的句子来说一说。

　　1、他第一次看到叶子上有蚜虫时，心理想，有几个虫子怕什么！他只想自己的葫芦快点长，长得赛过大南瓜。

　　2、当邻居劝他快给葫芦治一治虫时，他感到很奇怪，说什么，我要的是葫芦，叶子上的虫还用我治吗？

　　3、他只想要果子，不管叶子，不知道叶子和果子是有联系的，叶子上长了虫，果子就不可能有好结果。是不对的。

　　二、引导学生感情朗读课文。

　　1、朗讯比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句意思是一样的。

　　叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　有几个虫子怕什么？

　　有几个虫子不用怕。

　　3、分角色朗读文中的对话。

　　4、从对话中，你感觉到了什么？

　　5、整体欣赏感悟。多媒体配乐朗读课文。引导学生思考下面的问题。

　　1、种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果子的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的.劝告。）

　　2、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　三、实践活动：在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

　　四、板书设计

　　我要的是葫芦

　　细长的藤 绿叶 叶黄了

　　雪白的花

　　多 可爱的小葫芦 落到地上

　　教学反思：学生通过自学，能够提出好多问题，有的很值得探究。比如：“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此为突破口，采用变序阅读法，先学*第一段和最后一段，重点朗读中间两段，让学生感悟问题的原因。本节课学生读得很有感情，讨论得也很激烈，并在有序的争论中得出了结论：种葫芦的人，只人葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。

　　《我要的是葫芦》教学设计 12

　　教学目标：

　　1、识字，写字。

　　2、正确、流利，有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做人和事都要注意事物之间的联系。

　　教学过程：

　　一、复*回顾《坐井观天》，认识青蛙的错误，明确本单元学*重点，从故事中得到启发。

　　复*旧知，回顾从小白兔种白菜，小松鼠找花生，棉花姑娘的故事里，积累地关于植物生长的知识，懂得植物生长的过程 播种 生根 长叶开花 结果。叶子和根为植物输送养分等。叶子和果有关系。为学*本课最好准备。

　　完成填空练*；农民伯伯把谷子种在地里，他们想要的是谷子；果农伯伯把果树种下，他们想要的是果子；农民把棉花种在地里，他们要的是棉花……

　　一位读书人，把葫芦种在地里，他要的是————葫芦。

　　板书课题，认读葫芦，指导读好课题。

　　根据课前查阅资料，各自介绍对葫芦的了解。课前，季涵毅同学很有心，特意带来了三个家里收获的三个小葫芦给老师做教具。

　　正好请季涵毅介绍自己种的葫芦，和葫芦的作用。种葫芦在我国有悠久的历史啦，师相机给学生介绍有关葫芦的知识。

　　二、初读课文，识字，整体感知

　　1、师范读课文

　　2、学*生字

　　重点学*“芦”加一加，比一比，并扩词 指导读好轻声词 葫芦

　　学* 哇 换一换 ，用上“哇”说一句话。

　　比一比 挂 结合学过的课文“茄子高高挂灯笼”“梨树挂起金黄的灯笼”等体会其中“挂”的轻盈和生动。为学文体会小葫芦的可爱做铺垫。

　　盯的读音和字音，比较 盯和看的区别，积累表示看的词语。

　　邻 的读音，组词 邻居，结合文本，预先做铺垫 相机借助学生组词 邻里之间左邻右舍 等让学生谈谈怎样才是好邻居，如能和睦相处的，关心对方的，热心帮助的……

　　3、自由读文，画出重点词句识字。

　　4、指名读文，指导读好重点词句

　　一棵葫芦 细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦 每天

　　一些蚜虫 自言自语 长得赛过大南瓜才好 很奇怪

　　多么可爱的小葫芦哇！

　　有几个虫子怕什么！

　　叶子上的虫还用治？

　　5、指名根据刚才学*的词语和句子，大致说说课文讲了一件什么事？

　　三、学*课文，品析词句，感悟文本内涵受到启发

　　1、看图，仔细观察葫芦长的怎样？从种葫芦人的表情感受他的内心。

　　从细长的葫芦藤 油油的绿叶 可爱的小葫芦种葫芦的人满脸的喜悦，感受葫芦长势喜人。激发学生想象，这棵葫芦在清晨，在灿烂的阳光照射下下，在夕阳余晖中的茁壮成长的美丽姿态，感受种葫芦人的喜悦自得的心情，想象这个种葫芦人对这些挂在藤上的小葫芦的极度喜爱之情。

　　对照学*课文第一自然段，画出和图对应的词语。

　　重点引导学生抓住关键词语，体会葫芦长势喜人和葫芦的可爱，感受叶子和小葫芦的生长密切相关。

　　采用“夸一夸我的葫芦”的形式，让学生扮读演种葫芦，读好词语“细长”“长满”“雪白”“挂”“小葫芦”“多么可爱”来夸赞葫芦长得好，有感情朗读这几句话，师生互动，师说我也来夸夸我种的葫芦，巧妙地给生做了示范指导。

　　抓住词语“种了一棵葫芦”“每天”“看几次”，体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

　　一心想要葫芦的人，最后收获到大大的葫芦了吗？

　　2、图文对照学*第四小节

　　指导看图，看看这棵葫芦发生了哪些变化？种葫芦的人表情怎样，从他对葫芦极端喜爱中体会他的失望难过遗憾的心情。

　　读文，从词语“慢慢地变黄了”“一个一个”“都落了”体会种葫芦人的奇怪，吃惊，遗憾的心情，角色体验，有感情朗读。

　　种葫芦人结果什么也没收获到，他所有的辛劳都白费了，这就叫————徒劳无功。这是怎么回事呢？他犯了什么错导致他徒劳无功。

　　3、学*课文第二、三自然段

　　从种葫芦人”看见叶子上爬着一些蚜虫”不及时消灭蚜虫，却想着“有几个虫子怕什么！”还“盯着小葫芦自言自语“畅想葫芦快快长大。角色体验，指名表演读。

　　设计采访环节，理解句子”有几个虫子怕什么！”

　　你的意思是什么？ 有几个虫子不用怕。

　　比较句子 有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不同怕。

　　体会意思相同，不一样的地方有哪些？对比读感悟感叹句和陈述句的语气，并能拓展运用。

　　结合各自积累的植物生长的资料，劝告种葫芦人。帮他认识到自己的错误。

　　事物之间是有联系的，做事要注意事物间的联系。

　　和那只井底之蛙一样，这个种葫芦人还犯了什么错呢？

　　学*第三小节。结合学*词语“邻居”，学会关心的劝告种葫芦的人。

　　分角色朗读，师扮演种葫芦的人拿起一只小葫芦盯着葫芦，生扮演邻居，劝告

　　“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”师故意盯着葫芦，奇怪地说“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”生继续劝告，慢慢体会邻居着急关心，责备的语气，师一遍遍应对“什么？……”感受种葫芦人的固执，愚蠢。

　　比较句子

　　叶子上的虫子还用治？ 叶子上的虫不用治。

　　讨论种葫芦的人又犯了什么错？不听劝告，不善于听从别人的意见。

　　4、有感情地朗读全文。总结谈话

　　种葫芦的人错在哪儿？从这个故事里，你受到了什么启发？

　　四、作业

　　1、抄写重点词句

　　2、写话 续写课文

　　《我要的是葫芦》教学设计 13

　　教学目标：

　　1、会写 “怪”、“慢”2个字，会用“每天”说一句话。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、陈述句和感叹句的语气。

　　3、懂得植物的叶子和果实的关系，初步了解各种事物之间是相互联系的道理。

　　4、分角色朗读课文，感悟课文语言，培养学生的想象力。

　　教学重点：有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

　　教学难点：学生通过自己的朗读，感悟到叶子和果实是密切联系的。

　　课前准备：多媒体课件、投影仪

　　教学过程：

　　一、猜谜激趣，直接导入

　　⑴课件出示：青青藤儿爬满架，藤儿遍身开白花。8字果儿藤上挂，老君装药用上它。

　　⑵猜谜并讲一讲理由。

　　⑶揭谜底，引出新课《我要的是葫芦》

　　⑷板书课题：14、我要是葫芦

　　二、图文结合，感悟课文

　　⑴先学文，再看图（学*第一自然段）

　　1、 自由朗读第一自然段，把你喜欢的句子用线划出来。

　　2、 重点句子：

　　A、 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。（可以知道葫芦藤是又细又长的，绿叶长得很密很多，葫芦花是白色的）

　　B、 多么可爱的小葫芦哇！（想象小葫芦在干什么？指导朗读好这句话）

　　C、 那个人每天都要去看几次。（用每天说一句话）

　　3、带着自己的感觉再完整得读一读第一自然段。

　　⑵对比观察图片二，设疑激趣（学*最后一个自然段）

　　1、观察图二，说一说葫芦有什么变化。找出书中写这张图的段落。

　　（讲完后，出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）

　　2、从这一句中你读懂了什么？（慢慢地）你来读读。板书：黄了，落了

　　1、 他那么喜欢小葫芦，小葫芦却都黄了、落了，猜猜他心里会想些什么？

　　生：怎么才几天，这么可爱的小葫芦就都掉了呢？

　　生：小葫芦怎么都掉了，真奇怪啊！

　　⑶讨论交流没收获葫芦的原因（学*二、三自然段）

　　⑴同桌合作读一读第二、三自然段，想一想：为什么小葫芦都落了？

　　⑵你从文中哪里知道的？把这句话读一读。

　　重点句子：

　　A、 有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

　　①他心里想什么？（课件出示：有几个虫子怕什么！）

　　②分析句子：有几个虫子怕什么！和有几个虫子不可怕。指导从朗读中知道这两句话的语气不一样，前一句更能体现种葫芦人当时的心情。

　　B、 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　①我们也来读一读。

　　②理解自言自语，指导朗读这句时要小声一点，试一试。

　　③从句话中，你还能读懂什么？指导读出种葫芦人对小葫芦的喜爱。

　　C、 第三自然段：两人的对话

　　①叶子上生了蚜虫，好心的邻居劝他快治一治——朗读邻居的话

　　②谁也来劝一劝！咱们再来劝一劝。

　　③那个人听了有什么反应？（奇怪，你来读一读）

　　④男生来奇怪地说一说；女生读一读。

　　⑤男女生分角色读对话。

　　⑥分析：“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”

　　⑦比较着读，并体会反问句的语气更强。

　　⑧两个句子总起讲一讲，读一读，增强感受。

　　⑨他要的是葫芦，而什么是不需要的？

　　⑩但事实上行吗？为什么？

　　⑷教师小结：

　　是啊，叶子和果实是有密切联系的，叶子给果实送去营养，果实才能长得好。

　　三、启发想象，拓展说话

　　⑴师：当种葫芦人看到心爱的小葫芦黄了，落了，他感到怎么样？（伤心、难过）

　　⑵仅仅是伤心、难过吗？

　　⑶当他终于明白了可爱的小葫芦为什么会落了的原因。

　　（课件出示：他可能会地说：要是。）

　　⑷其实，世间万物都是有联系的。我们书上的字也是有联系的，让我们一起去写写吧！

　　四、快乐写字，交流经验

　　⑴先观察一下第56面最后2个字的字型，说说你发现了什么？（怪、慢都是竖心旁）

　　⑵说一说应该注意哪些地方。

　　⑶教师范写，并着重提醒学生要注意的地方。

　　⑷学生练写，教师巡视并个别指导。

　　⑸展评学生作品，交流写字经验，给予适当鼓励。

　　板书设计：

　　我要的是葫芦

　　可爱 黄了、落了

　　《我要的是葫芦》教学设计 14

　　教学目标：

　　1、知识与技能：会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

　　2、过程与方法：正确、流利的朗读课文。了解葫芦、叶子与果实关系等课外知识。

　　3、情感、态度、价值观：初步懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学重难点：

　　正确处理识字与学文的关系。

　　本课课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、引入

　　(一)学*“葫、芦”。

　　1、出示葫芦图片：谁能叫出它的名字?(“芦“读轻声)

　　2、谁可以介绍葫芦?(外形、颜色、作用等)

　　3、你有什么好办法记住“葫芦”怎么写?

　　(二)学*“藤”字。

　　1、老师有个问题考考你：葫芦长在哪里?(葫芦藤图片)

　　2、出示“藤”卡片：请仔细观察，想想怎样记住它?

　　3、认读卡片(读音、字形、组词)

　　(三)今天，我们一起走进一个有趣的故事《我要的是葫芦》(板书课题，齐读课题)

　　二、读文识字

　　(一)请自读课文，注意读准字音。

　　(二)范读课文：课文讲了一件什么事?

　　学*第一自然段

　　1、同学们预*得很好，看来，这几个词难不倒你了吧。

　　(出示词语：一棵葫芦、细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、几个葫芦)

　　2、你能用这三个词描述葫芦生长的过程吗?

　　3、真了不起!课文是怎样描述的，谁能告诉大家是第几自然段?

　　4、请一生朗读第一自然段。

　　5、读好这一段可真不容易，它藏着好几个生字呢。我们一起把它们找出来吧。(葫、芦、藤、哇)

　　6、学*“哇”：出示卡片(读音、字形、组词)

　　小练*：给“哇”换偏旁再组词。(挂、洼、娃)

　　7、写好“哇、挂”(观察――说注意的地方――范写――练写)

　　8、生字认识了，我们到文段中再读读吧。(齐读第一自然段)

　　9、这一段主要写什么?(写葫芦长得很好)

　　10、这一段写得多好啊，你能把它背下来吗?(看词语练*背诵――齐背――点名背)

　　第二课时

　　一、学*第二自然段。

　　1、葫芦长得真好哇，这个人会怎么想呢?

　　2、这个人的愿望能实现吗?你是从那一段知道的?(齐读最后一段，提示朗读语气)

　　3、真奇怪!这到底是什么原因呢?

　　4、你认识“蚜虫”吗?(出示蚜虫图片，了解蚜虫、了解植物的`养料)

　　5、这个人见到蚜虫表现怎样呢，课文第几自然段有描述?(齐读第二自然段)

　　6、哈哈!这个人认为(“有几个虫子怕什么”)，意思就是(“有几个虫子不怕”)

　　7、他的眼里可是只有葫芦啊。他只是(“盯着”)小葫芦，还(“自言自语”――)地说(齐读说的话)。

　　8、“盯”你会换别的词吗?(看、观察……)“盯“的意思是什么?说明这个人怎样?

　　小练*：给“盯“换偏旁，再组词。

　　9、理解“自言自语”的意思，用“自言自语”说一句话。

　　10、朗读第二自然段。

　　二、学*第三自然段。

　　1、这个人不知道蚜虫的利害，可也不听别人的'劝告。有谁劝他要治一治蚜虫呀?(出示第三段)

　　2、出示“邻”生字卡片：你有什么好办法记住它?(前鼻音、组词)

　　3、自由朗读，分角色朗读。(指导朗读语气)

　　4、可惜呀可惜!这么可爱的葫芦就这样没了，到底怪蚜虫呢还是怪这个人?

　　5、出示“怪”(音、形、观察范写)

　　6、还有个竖心旁的字，是“慢”，请仔细观察，怎样写好?

　　(竖心旁先写左右两点，再写中间一竖。“怪”的右上是“又”字。“慢”的右边中间的“四”比较宽。

　　三、看看生字表，还有哪几个字没写呀?(播放指导写字、范写“每”)

　　四、练*巩固

　　1、认读词语

　　2、完成“我会读”

　　五、作业

　　1、把《我要的是葫芦》这个寓言故事讲给家长听。

　　2、从课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

　　《我要的是葫芦》教学设计 15

　　【知识教学点】

　　１、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字。

　　２、熟读课文，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育。

　　３、练*用每天、可爱，造句

　　【能力训练点】

　　通过看图和学文，培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力。

　　【重点】

　　学*本课生字、生词、理解重点词句。

　　【难点】

　　通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？

　　【疑点】

　　叶子和葫芦的关系。

　　【解决办法】

　　提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观察叶子的变化，知道事物之间是有联系的。

　　【课时安排】

　　３课时。

　　【学生活动设计】

　　１、学生学*听课之前查找有关叶子的作用的资料。

　　２、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。

　　３、进行小组讨论，解决本课重、难点。

　　４、学生自学字，对识记有困难的生字讨论交流。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　〖导入新课〗

　　同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今天，我们就学*一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，板书课题：7 我要的是葫芦，齐读课题。

　　〖运用比较，指导看图〗

　　一、出示课文图，提出观察要求

　　先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自己观察，小组讨论）

　　二、汇报观察结果

　　１、图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）

　　２、让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）

　　３、说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态）

　　同学们观察的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门仔细听读课文

　　三、读课文

　　请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文内容。

　　四、生读课文，提出自读要求

　　借助拼音读课文，注意难读的字和难写的字，用自己喜欢的方法记住字形。

　　读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。

　　读通课文后，标出自然段序号，并在文中找出生字词，多读几遍。

　　五、检查自读情况

　　检查字词，对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励。纠正容易读错的词语的读音。运用不同形式进行朗读。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　同学们，这节课我们接着学*第七课《我要得是葫芦》。（板书课题）上节课我们出读了课文，学*了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答）

　　二、新授

　　１、朗读：

　　下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读）

　　２、自学课文：

　　首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学*你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在讨论交流。（生自学）

　　３、汇报交流：下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时注意以下几个重点：

　　当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）

　　当学生提到第二段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的原因）理解：盯着、自言自语。

　　指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）

　　当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。

　　当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

　　４、师：通过刚才的学*，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起讨论。比如：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路，发展思维。

　　《我要的是葫芦》教学设计 16

　　教学目标：

　　1、会写 “怪”、“慢”2个字，会用“每天”说一句话。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、陈述句和感叹句的语气。

　　3、懂得植物的叶子和果实的关系，初步了解各种事物之间是相互联系的道理。

　　4、分角色朗读课文，感悟课文语言，培养学生的想象力。

　　教学重点：有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

　　教学难点：学生通过自己的朗读，感悟到叶子和果实是密切联系的。

　　课前准备：多媒体课件、投影仪

　　教学过程：

　　一、猜谜激趣，直接导入

　　⑴课件出示：青青藤儿爬满架，藤儿遍身开白花。8字果儿藤上挂，老君装药用上它。

　　⑵猜谜并讲一讲理由。

　　⑶揭谜底，引出新课《我要的是葫芦》

　　⑷板书课题：14、我要是葫芦

　　二、图文结合，感悟课文

　　⑴先学文，再看图（学*第一自然段）

　　1、 自由朗读第一自然段，把你喜欢的句子用线划出来。

　　2、 重点句子：

　　A、 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。（可以知道葫芦藤是又细又长的，绿叶长得很密很多，葫芦花是白色的）

　　B、 多么可爱的小葫芦哇！（想象小葫芦在干什么？指导朗读好这句话）

　　C、 那个人每天都要去看几次。（用每天说一句话）

　　3、带着自己的感觉再完整得读一读第一自然段。

　　⑵对比观察图片二，设疑激趣（学*最后一个自然段）

　　1、观察图二，说一说葫芦有什么变化。找出书中写这张图的段落。

　　（讲完后，出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）

　　2、从这一句中你读懂了什么？（慢慢地）你来读读。板书：黄了，落了

　　1、 他那么喜欢小葫芦，小葫芦却都黄了、落了，猜猜他心里会想些什么？

　　生：怎么才几天，这么可爱的小葫芦就都掉了呢？

　　生：小葫芦怎么都掉了，真奇怪啊！

　　⑶讨论交流没收获葫芦的原因（学*二、三自然段）

　　⑴同桌合作读一读第二、三自然段，想一想：为什么小葫芦都落了？

　　⑵你从文中哪里知道的？把这句话读一读。

　　重点句子：

　　A、 有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

　　①他心里想什么？（课件出示：有几个虫子怕什么！）

　　②分析句子：有几个虫子怕什么！和有几个虫子不可怕。指导从朗读中知道这两句话的语气不一样，前一句更能体现种葫芦人当时的心情。

　　B、 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　①我们也来读一读。

　　②理解自言自语，指导朗读这句时要小声一点，试一试。

　　③从句话中，你还能读懂什么？指导读出种葫芦人对小葫芦的喜爱。

　　C、 第三自然段：两人的对话

　　①叶子上生了蚜虫，好心的邻居劝他快治一治——朗读邻居的话

　　②谁也来劝一劝！咱们再来劝一劝。

　　③那个人听了有什么反应？（奇怪，你来读一读）

　　④男生来奇怪地说一说；女生读一读。

　　⑤男女生分角色读对话。

　　⑥分析：“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”

　　⑦比较着读，并体会反问句的语气更强。

　　⑧两个句子总起讲一讲，读一读，增强感受。

　　⑨他要的是葫芦，而什么是不需要的？

　　⑩但事实上行吗？为什么？

　　⑷教师小结：

　　是啊，叶子和果实是有密切联系的，叶子给果实送去营养，果实才能长得好。

　　三、启发想象，拓展说话

　　⑴师：当种葫芦人看到心爱的小葫芦黄了，落了，他感到怎么样？（伤心、难过）

　　⑵仅仅是伤心、难过吗？

　　⑶当他终于明白了可爱的小葫芦为什么会落了的原因。

　　（课件出示：他可能会地说：要是＿＿＿＿＿＿＿。）

　　⑷其实，世间万物都是有联系的。我们书上的字也是有联系的，让我们一起去写写吧！

　　四、快乐写字，交流经验

　　⑴先观察一下第56面最后2个字的字型，说说你发现了什么？（怪、慢都是竖心旁）

　　⑵说一说应该注意哪些地方。

　　⑶教师范写，并着重提醒学生要注意的地方。

　　⑷学生练写，教师巡视并个别指导。

　　⑸展评学生作品，交流写字经验，给予适当鼓励。

　　板书设计：

　　我要的是葫芦

　　可爱 黄了、落了

　　《我要的是葫芦》教学设计 17

　　【设计理念】

　　教材是教学的*台，更好的利用这个*台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学*空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。

　　【学*目标】

　　１、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

　　２、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　３、通过课文的学*懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　【课前准备】

　　１、生字卡片。

　　２、多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、出示课件，看图说话

　　引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）

　　板书课题-----《我要的是葫芦》

　　提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？

　　二、学*生字，感知课文

　　引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。

　　巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。

　　朗读课文试回答：

　　１、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？

　　２、那个人得到了葫芦了吗？

　　三、首尾对比朗读感悟

　　１、引导朗读理解第一段。

　　２、用一用量词：

　　从前，有个人种了一（）葫芦。

　　花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。

　　３、比较句子：

　　“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”

　　“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”

　　引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。

　　４、朗读体验：

　　指导朗读第４、５句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。

　　５、设疑导出第４段：

　　那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？

　　四、感悟体会，深究原因

　　１、导读课文２、３段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）

　　２、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。

　　“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。

　　“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。

　　体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？

　　３、用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。

　　（设计意图：课文第２、３段是课文的.重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。）

　　五、设置情景，拓展语言思维

　　那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？

　　（设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学*成果，拓展学生的语言思维能力。）

　　练*设计：

　　“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学*，我懂得了（）。

　　板书设计：

　　我要的是葫芦

　　《我要的是葫芦》教学设计 18

    1、会认6个生字。会写8个字。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

    3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

    二、教学重点：

    正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

    三、 教学难点：

    弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

    四、教具准备：

    自制课件、一个葫芦。

    五、教学过程：

    第一课时

    一、导入

    1、师：同学们，你们见过葫芦吗?谁能说说葫芦是什么样的?

    2、今天老师也给你们带来了一个葫芦（出示葫芦实物），谁来叫叫它的名字（指导读轻声）

    3、今天我们学的这篇课文就与葫芦有关。师板题，齐读课题。

    4、师过渡：让我们一起来看看课文到底讲了件什么事情。

    二、初读课文，学*生字

    1.自读课文，遇到生字多读两遍。

    2.检查认读生字情况。

    (1)CAI出示带拼音的生字：小老师带读生字。

    (2)CAI出示去掉拼音的生字：开火车读生字。

    3.再读课文，并在自然段前标上序号。

    4.分自然段指名读课文，正音。

    三、精读课文，读懂课文

    1.    CAI：仔细观察这两副图，比一比，他们有什么不同？（叶子、葫芦、种葫芦人的表情）

    2.    学*第一自然段

    （1）    葫芦究竟长什么样？自由读第一自然段，画出描写葫芦样子的句子  

    （2）    生自由读，画句子，指名读句子。（CAI出示“细长的……几个小葫芦。”）

    （3）    指导朗

[1] [2] [3] 

　　《我要的是葫芦》教学设计 19

　　三维目标：

　　知识与技能：会认6个生字，会写8个生字。

　　过程与方法：朗读课文，读好几个重点句，为理解情感目标打下基础。

　　情感态度价值观：懂得任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重难点：

　　重点：学*生字新词，朗读好几个重点句子。

　　难点：了解叶子和果实之间的联系。

　　教学准备：

　　葫芦实物、生字卡片、小黑板

　　教学过程：

　　一、课题导入

　　1、出示实物，小朋友你们认识在这是什么东西吗?板书“葫芦”

　　2、“葫芦”的“芦”读轻声，说说你发现了什么?(都是草字头，因为它是植物。)

　　3、今天我们一起来学*知识爷爷为我们精心准备的文章“我要的是葫芦”

　　二、初读课文，整体感知

　　导：让我们一起来欣赏一下，请小朋友自由读课文，要求读通顺。

　　1、生初读课文(自由读)

　　2、指名分节读。(正音)

　　三、学*课文第一、四自然段

　　1、导：那位种葫芦的人非常想要葫芦，最后他的愿望有没有得到实现呢?

　　2、找出最有利的证据，用朗读告诉大家结果，(预设生马上就能找到第四自然段)多元朗读(一个个)

　　3、导：好可惜啊，是不是这葫芦打小开始就是长的不好长的不茁壮呢?

　　4、学*第一自然段

　　(1)、生读句子，师在黑板上画出葫芦小时侯可爱时的简笔画。

　　(2)、是啊，这葫芦多可爱啊，你能通过自己的读告诉大家吗?

　　·自由练读

　　·指名读(注意脸部表情)

　　·小结：对呀，这葫芦长的这么可爱，叶子的功劳少不了，你知道叶子都有哪些功能呢?

　　四、学*课文第二、三自然段

　　导：种葫芦的人他多么希望葫芦长得快些啊，可是为什么他的希望会破灭呢。

　　1、自由读第2、3自然段，划出种葫芦的人说的话。

　　2、反馈，指名说这两个句子，并在小黑板上划出这两个句子。

　　3、自由读这两句话，想想哪句话给你留下了深刻的印象。

　　·自己琢磨读懂的地方

　　·小组交流自己懂与不懂的地方。

　　4、反馈(两个句子按学生的回答顺序随机教学)

　　(1)、他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

　　◎预设学生可能的反馈点：·“盯着”眼里只有葫芦 ·“赛过大南瓜”为什么会这么想。

　　·“有几个虫子怕什么”理解句子意思，他心里想?(注意拓宽学生思路)

　　◎指导朗读(自言自语)：·自由读，等下请读的最认真的小朋友来试。·指名读，评(脸部表情)指名读·小组练读·齐读

　　(2)、那个人感到很奇怪，他说：“什么?叶子上的虫子还要治?我要的是葫芦。”

　　◎叶子上的虫还用治?他怎么想的? ·指导朗读，注意朗读的多元化。

　　◎邻居看到了是怎么劝他的啊。同桌两人跟角色朗读，全班分角色朗读。

　　◎你听了会怎么劝啊(要求跟书上的不一样)，并完成板书。

　　五、学*生字

　　◎1、自读生字卡片，考考同桌

　　2、游戏：·师举葫芦，生举卡片 ·师指图片，生举卡片 ·师举卡片“盯”，生做动作。

　　◎1、小黑板出示四个可以利用前课迁移的生字“言、挂、哇、治”[这四个字较简单，可以根据前课多学的生字“信、哇、抬”迁移过来。所以就不做重点讲解。]

　　2、师书写，生说说注意点

　　3、生书写。

　　《我要的是葫芦》教学设计 20

　　【知识教学点】

　　１、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字。

　　２、熟读课文，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育。

　　３、练*用每天、可爱，造句

　　【能力训练点】

　　通过看图和学文，培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力。

　　【重点】

　　学*本课生字、生词、理解重点词句。

　　【难点】

　　通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？

　　【疑点】

　　叶子和葫芦的关系。

　　【解决办法】

　　提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观察叶子的变化，知道事物之间是有联系的。

　　【课时安排】

　　３课时。

　　【学生活动设计】

　　１、学生学*听课之前查找有关叶子的作用的资料。

　　２、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。

　　３、进行小组讨论，解决本课重、难点。

　　４、学生自学字，对识记有困难的生字讨论交流。

　　【教学步骤】

　　〖导入新课〗

　　同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今天，我们就学*一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，板书课题：7我要的是葫芦，齐读课题。

　　〖运用比较，指导看图〗

　　一、出示课文图，提出观察要求

　　先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自己观察，小组讨论）

　　二、汇报观察结果

　　１、图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）

　　２、让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）

　　３、说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态）

　　同学们观察的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门仔细听读课文

　　三、读课文

　　请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文内容。

　　四、生读课文，提出自读要求

　　借助拼音读课文，注意难读的字和难写的字，用自己喜欢的方法记住字形。

　　读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。

　　读通课文后，标出自然段序号，并在文中找出生字词，多读几遍。

　　五、检查自读情况

　　检查字词，对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励。纠正容易读错的词语的读音。运用不同形式进行朗读。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　同学们，这节课我们接着学*第七课《我要得是葫芦》。（板书课题）上节课我们出读了课文，学*了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答）

　　二、新授

　　１、朗读：

　　下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读）

　　２、自学课文：

　　首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学*你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在讨论交流。（生自学）

　　３、汇报交流：下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时注意以下几个重点：

　　当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）

　　当学生提到第二段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的原因）理解：盯着、自言自语。

　　指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）

　　当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。

　　当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

　　４、师：通过刚才的学*，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起讨论。比如：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路，发展思维。

《我要的是葫芦》教学设计(20)份扩展阅读

《我要的是葫芦》教学设计(20)份（扩展1）

——我要的是葫芦教学设计

我要的是葫芦教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的我要的是葫芦教学设计 ，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

我要的是葫芦教学设计 1

　　　教学目标：

　　1、认识本课6个生字，会写“挂”、“哇”等8个字。

　　2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　3、正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、指导学生学*难字“怪慢”。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　课文重点：第一自然段。

　　感情朗读指导点：文中对话

　　读说结合点：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　教学准备：

　　《我要的是葫芦》的课件

　　教学过程：

　　导入：这节课我们来学*14课，请同学们跟老师板书课题。齐读课题。课前大家已经预*了课文，下面我们来展示一下预*成果。

　　一、展示成果：

　　1、认读词语。开火车领读。齐读

　　2、单个的生字你还认识吗？组词读——小老师领读

　　3、交流识字方法。说说你会记那个字？怎么记住的？

　　4、检查读课文（一人一段）读后评价纠正

　　提问：读了课文，你知道了什么？

　　过渡语：同学们真会读书，收获可真不少。下面我们比一比，看看谁的眼睛最亮？

　　找一找两幅插图有什么不同的地方？

　　二、精读感悟，读说结合

　　（一）看图

　　1、你发现两幅图有什么不一样？

　　（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

　　（二）朗读感悟

　　1、学*第一自然段。

　　（1）描写第一幅图的是哪个自然段呀？指名读。小葫芦给你留下了怎样的印象？（可爱）

　　（2）你从哪些词语感受到葫芦的可爱？（细长、长满、雪白的、小葫芦）

　　（3）哪个小朋友能把小葫芦读得更可爱？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。这么可爱的小葫芦你喜欢吗？那就带着你的这份感情再读。（齐读1段）

　　不光大家喜欢小葫芦，种葫芦的人更喜欢。请大家读句子。

　　出示：

　　那个人每天都要去看几次。

　　他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　理解“盯”“自言自语”

　　2、在大家的期待中，小葫芦长啊长，可是葫芦最后变成什么样子了呢？齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

　　3、学*2、3自然段

　　过渡语：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？

　　（1）请小朋友们读课文第2、3自然段找答案吧。学生自由读书。

　　（2）指名回答，随机板书：蚜虫

　　（3）他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里怎么想的？出示句子：

　　有几个虫子怕什么！你能不能给句子换一种说法？

　　（4）一个邻居看见了，对他说了些什么，他又是怎么回答的？读第三段，边读边用用“~~”画出邻居说的话，“——”画出种葫芦人所说的话。

　　（5）画完后，同桌分角色朗读。

　　（6）指名分角色读。

　　叶子上的虫还用治？他想的是：———

　　（7）小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。

我要的是葫芦教学设计 2

　　一、 学*目标

　　1、会认6个生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事都要注意事物之间的联系

　　二、 重点难点

　　1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　2、懂得事物之间的联系。

　　三、 教学准备

　　1、实物：葫芦、葫芦种

　　2、生字卡片

　　3、动画、幻灯片

　　教学过程

　　一、 导入

　　1、今天，

　　2、老师给大家带来两位神秘的朋友。先看它是谁？（出示葫芦）你看它，圆圆的身子细细的腰，多可爱呀！你认识这位朋友吗？（出示葫芦种）你知道这样一颗小小的种子怎样结出葫芦吗?(生根、发芽、长叶、开花、结果)

　　3、有一个人也种了一棵葫芦，可他最后却没有得到葫芦，为什么呢？这就是我们今天要学*的内容——《我要的是葫芦》

　　4、请同学们伸出右手跟老师一起写课题。齐读课题。随机强调“芦”的读音

　　二、 检查预*

　　1、老师已经让你们提前预*了，现在老师检查一下你预*生字的情况。

　　2、出示生字，齐读，当小老师读，开火车读。

　　三、 观察插图，整体感知

　　1、真不错，小火车开的又快又稳。接下来，老师想考考大家的眼力如何？

　　2、（出示两幅插图）你能发现他们之间的不同吗？

　　3、为什么会有这样的不同呢？让我们带着问题走进课文。

　　4、请同学们边看动画，边听老师读课文。

　　四、 学*1、4自然段

　　1、请同学们自读课文，边读边想：小葫芦一开始长得怎么样，最后怎么样了？

　　2、你是从哪几个自然段找到答案的？

　　3、谁愿意把第一自然段读给大家听？其他同学边听边想：课文哪些语句写小葫芦长得很可爱？

　　4、交流

　　5、小葫芦最后怎么样了？用课文中的句子来说一说。

　　6、齐读最后一个自然段。

　　7、可爱的小葫芦都落了，多可惜呀。我们怎样读出可惜的语气呢？指读。

　　五、 学*2、3自然段

　　1、小葫芦为什么一个一个都落了呢。我们从2、3自然段里面找找答案。

　　2、自读，思考：小葫芦为什么都落了？

　　3、全班交流。

　　4、指读2、3自然段，边听边想：叶子上生了蚜虫，他是怎么想的？邻居劝他治蚜虫，他是怎么说的？

　　5、交流

　　“有几个虫子怕什么？”

　　（1）、最后是什么标点符号？叹号该怎样读？指读

　　（2）、这句话是什么意思？你能给它换个说法吗？（有几个虫子不可怕。）这句话该怎样读？

　　（3）、男、女生合作完整的读。

　　（4）、你认为他这种想法对吗？为什么？随机穿插叶子作用的知识。

　　“叶子上的虫还用治？”

　　（1）、这是一个反问句，我们该怎样读？

　　(2)、这句话什么意思？

　　（3）、齐读：叶子上的虫不用治。

　　（4）、谁能把他说的话完整的读一读，指导朗读。

　　（5）、大家说叶子上的虫需要治吗？为什么？

　　（6）、如果你是这个人的邻居，你怎样劝他？

　　6、分角色朗读2、3自然段

　　7、说说：小葫芦为什么一个一个都落了？

　　8、看到小葫芦一个一个都落了，他会想些什么？

　　9、小结：同学们，种葫芦的人不懂叶子与果实之间的联系，又不听别人的劝告，使小葫芦一个一个都落了。不但植物是这样，生活中任何事物都是有联系的，只有注意事物之间的联系才会避免犯错。

　　六、 续编故事

　　第二年，种葫芦的人又种了一棵葫芦······

我要的是葫芦教学设计 3

　　教学目标：

　　1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

　　2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

　　3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：

　　1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

　　2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

　　教学方法：

　　通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如(自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读)再加上自主探究等学*方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。

　　教学流程：

　　游戏导入——学*一、四自然段——学*第二、三自然段——拓展延伸

　　教学课时：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、课前游戏，激发兴趣。

　　1、课件出示找不同画面。

　　2、学生认真观察图片，找出不同。

　　3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学*。

　　(设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。)

　　二、开门见山，导入新课。

　　1、这节课，我们继续学*第14课《我要的是葫芦》。

　　2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么?

　　3、学生自主交流。

　　4、带着自己的理解再读课题。

　　(设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。)

　　三、学*第一自然段。

　　1、图文结合，体会葫芦的可爱。

　　(1)、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。(可爱 )的葫芦

　　(2)、出示：( 可爱 )的葫芦 多么可爱的葫芦哇!

　　(3)、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。(赞美)

　　过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的?

　　(4)、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。

　　(5)、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”;齐读。

　　过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗?种葫芦的人呢?

　　2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

　　(1)、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。

　　(2)、引导学生感情朗读。

　　(设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。)

　　四、学*第四自然段。

　　1、出示：小葫芦变黄了落了。

　　小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　2、学生读中比较句子意思的不同。

　　3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。(伤心)

　　(设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。)

　　4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。

　　①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗?指名交流。(“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”)让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。

　　(设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学*的积极性，激发学生学*兴趣、求知欲。)

　　五、学*第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。

　　(一)学*第二段

　　1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的

　　(板书：一些蚜虫 变黄了)

　　多媒体出示：有几个虫子怕什么!

　　有几个虫子不用怕。

　　师：谁知道这两句话是什么意思?(指名)这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢?请大家把这两句读一读。

　　2、是的，他要的是什么?不要什么?(要葫芦 不要叶子)我们来听听他是怎么说的?朗读指导。(理解“盯着、自言自语”)

　　3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢?(指名用自己的话说说)

　　(二)学*第三段

　　1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

　　2、多媒体出示：叶子上的虫还用治?

　　叶子上的虫不用治。

　　知道这话的意思吗?这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢?再读读这两句。

　　3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢?(指名)

　　是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

　　我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系

　　4、全班齐读二、三段。

　　5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁?为什么?

　　6、朗读全文。

　　(设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。)

　　六、拓展延伸。

　　1、想一想：学了这篇课文你明白了什么?种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么?

　　2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦… …

　　(设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。)

　　3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗?

　　七、写字指导

　　1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字

　　2、指导学生观察发现：

　　言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。

　　结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写

　　“言”字第一横长，下面两横短。

　　复*“忄”的写法，师范写“慢”

　　3、生描红书写

　　4、点评

我要的是葫芦教学设计 4

　　设计理念：

　　我要的是葫芦教案教学设计精品教材是教学的*台，更好的利用这个*台需要我们对教材做适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学*空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

　　2、过程与方法：正确、流利的朗读课文。了解葫芦、叶子与果实关系等课外知识。

　　3、情感、态度、价值观：初步懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学重难点：正确处理识字与学文的关系。

　　本课课时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、引入

　　（一）学*“葫、芦”。

　　1、出示葫芦图片：谁能叫出它的名字？（“芦“读轻声）

　　2、谁可以介绍葫芦？（外形、颜色、作用等）

　　3、你有什么好办法记住“葫芦”怎么写？

　　（二）学*“藤”字。

　　1、老师有个问题考考你：葫芦长在哪里？（葫芦藤图片）

　　2、出示“藤”卡片：请仔细观察，想想怎样记住它？

　　3、认读卡片（读音、字形、组词）

　　（三）今天，我们一起走进一个有趣的故事《我要的是葫芦》（板书课题，齐读课题）

　　二、读文识字

　　（一）请自读课文，注意读准字音。

　　（二）范读课文：课文讲了一件什么事？

　　学*第一自然段

　　1、同学们预*得很好，看来，这几个词难不倒你了吧。

　　（出示词语：一棵葫芦、细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、几个葫芦）

　　2、你能用这三个词描述葫芦生长的过程吗？

　　3、真了不起！课文是怎样描述的，谁能告诉大家是第几自然段？

　　4、请一生朗读第一自然段。

　　5、读好这一段可真不容易，它藏着好几个生字呢。我们一起把它们找出来吧。（葫、芦、藤、哇）

　　6、学*“哇”：出示卡片（读音、字形、组词）

　　小练*：给“哇”换偏旁再组词。（挂、洼、娃）

　　7、写好“哇、挂”（观察——说注意的地方——范写——练写）

　　8、生字认识了，我们到文段中再读读吧。（齐读第一自然段）

　　9、这一段主要写什么？（写葫芦长得很好）

　　10、这一段写得多好啊，你能把它背下来吗？（看词语练*背诵——齐背——点名背）

　　第二课时

　　一、学*第二自然段。

　　1、葫芦长得真好哇，这个人会怎么想呢？

　　2、这个人的愿望能实现吗？你是从那一段知道的？（齐读最后一段，提示朗读语气）

　　3、真奇怪！这到底是什么原因呢？

　　4、你认识“蚜虫”吗？（出示蚜虫图片，了解蚜虫、了解植物的养料）

　　5、这个人见到蚜虫表现怎样呢，课文第几自然段有描述？（齐读第二自然段）

　　6、哈哈！这个人认为（“有几个虫子怕什么”），意思就是（“有几个虫子不怕”）

　　7、他的眼里可是只有葫芦啊。他只是（“盯着”）小葫芦，还（“自言自语”——）地说（齐读说的话）。

　　8、“盯”你会换别的词吗？（看、观察……）“盯“的意思是什么？说明这个人怎样？小练*：给“盯“换偏旁，再组词。

　　9、理解“自言自语”的意思，用“自言自语”说一句话。

　　10、朗读第二自然段。

　　二、学*第三自然段。

　　1、这个人不知道蚜虫的利害，可也不听别人的劝告。有谁劝他要治一治蚜虫呀？（出示第三段）

　　2、出示“邻”生字卡片：你有什么好办法记住它？（前鼻音、组词）

　　3、自由朗读，分角色朗读。（指导朗读语气）

　　4、可惜呀可惜！这么可爱的葫芦就这样没了，到底怪蚜虫呢还是怪这个人？

　　5、出示“怪”（音、形、观察范写）

　　6、还有个竖心旁的字，是“慢”，请仔细观察，怎样写好？

　　（竖心旁先写左右两点，再写中间一竖。“怪”的右上是“又”字。“慢”的右边中间的“四”比较宽。

　　三、看看生字表，还有哪几个字没写呀？（播放指导写字、范写“每”）

　　四、练*巩固

　　1、认读词语

　　2、完成“我会读”

　　五、作业

　　1、把《我要的是葫芦》这个寓言故事讲给家长听。

　　2、从课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

我要的是葫芦教学设计 5

　　【设计理念】

　　教材是教学的*台，更好的利用这个*台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学*空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。

　　【学*目标】

　　１、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

　　２、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　３、通过课文的学*懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　【课前准备】

　　１、生字卡片。

　　２、多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、出示课件，看图说话

　　引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）

　　板书课题-----《我要的是葫芦》

　　提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？

　　二、学*生字，感知课文

　　引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。

　　巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。

　　朗读课文试回答：

　　１、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？

　　２、那个人得到了葫芦了吗？

　　三、首尾对比朗读感悟

　　１、引导朗读理解第一段。

　　２、用一用量词：

　　从前，有个人种了一（）葫芦。

　　花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。

　　３、比较句子：

　　“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”

　　“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”

　　引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。

　　４、朗读体验：

　　指导朗读第４、５句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。

　　５、设疑导出第４段：

　　那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？

　　四、感悟体会，深究原因

　　１、导读课文２、３段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）

　　２、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。

　　“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。

　　“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。

　　体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？

　　３、用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。

　　（设计意图：课文第２、３段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。）

　　五、设置情景，拓展语言思维

　　那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？

　　（设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学*成果，拓展学生的语言思维能力。）

　　练*设计：

　　“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学*，我懂得了（）。

　　板书设计：

　　我要的是葫芦

我要的是葫芦教学设计 6

　　教学目标：

　　1、 通读课文，正确认识本课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。

　　2、 学*课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。

　　3、 初步了解葫芦枯萎的原因。

　　教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子；

　　教学难点：葫芦枯萎的原因。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、 板书：葫芦（hu lu），指名读，注意轻声

　　2、 你认识葫芦吗？（出示图片，认识）

　　3、 从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。

　　二、初读感知，认识生字

　　1、 自读课文，读准字音，借助拼音认识生字朋友。

　　2、 检查反馈

　　分组出示：

　　（1）葫芦藤（teng） 盯(ding) 邻(lin)居 哇(wa)

　　①自读，指名读，②理解意思

　　（2）细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦

　　长满了绿叶 ，慢慢地变黄

　　①自读，展示读；②感情读

　　3、 过渡：这个人种的葫芦到底长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。

　　三、学*课文一、四段

　　（1）1、 指名读第一段，（正确、流利）

　　2、从哪看出长得很好？（长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦）

　　（学生说到了就请她上台板画，教师帮助）

　　3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读体现吗？

　　学生练读，展示读，齐读

　　4、 过渡：我们大家这么喜欢小葫芦，那种葫芦的人，他喜欢吗？从哪看出？

　　5、 出示句子：那个人每天都要去看几次。

　　①理解“每天”，即天天

　　②天天都去看，而且一天还看好几次呢！

　　太喜欢这可爱的小葫芦了！（出示插图）

　　③他每天看着这可爱的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？

　　6、 过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看————

　　（2）1、（出示枯萎的葫芦）怎么了？

　　2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦也变黄落地

　　3、文中的那一段写到了？指名读

　　4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的心情呢？感情朗读

　　5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？（引导观察表情）

　　过渡：是啊，为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢？到底是什么原因呢？下节课再学*。

　　四、指导写字

　　五、板书设计： 我要的是葫芦

　　可爱的小葫芦 ——————？——————变黄、落

　　这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文，这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中，围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，然后分别学*一、四两段，了解现象及结果后，准备第二课时再探究其缘由，学*二、三两段。

　　引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

　　课上下来了，我的收获很多。作为一篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言。

　　1、要努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。

　　2、要充分利用好课文插图，激发学生学*的兴趣。本课教学中，我以前后两段为切入口，并以两幅插图为辅助，形成鲜明的对比。应该说，学生在学*的过程中会感兴趣的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么可爱的小葫芦却是难以入情，追其原因，是我对第一段的教学浮在了表面，那么美的描述，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊奇与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊讶的表情，朗读自然也提不起来了。

　　3、细节之处要时刻注意。本节课的教学中，有部分细节自己非常疏忽，不该犯的错误还是又出现了，比如说词语的出示，比如说对“邻居”这个词的理解，比如说对课题的引出等，小小的一个环节，却决定着一节课的成败，小小的一个细节，折射着一个老师对一节课的把握与解读，折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。

我要的是葫芦教学设计 7

　　教学目标：

　　1、理解词语的意思，学*积累优美词句。

　　2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

　　教学重点：

　　1、理解重点词句，在读中懂得道理。

　　2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

　　教学难点：弄清葫芦掉落的真正原因。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一．引入

　　1、复*生词

　　2、齐读课题

　　二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段

　　（一）“可爱”

　　1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？

　　2、课件出示第2句结合图理解读

　　3、课件出示3、4句读出喜爱的语气

　　（二）“喜爱”

　　1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？

　　生自由读1、2自然段，

　　2、“那个人每天……”

　　课件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读

　　3、“他盯着……”

　　生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师评价，注意“快”“赛”“自言自语”齐读

　　三、探究葫芦掉的原因2、3自然段

　　（一）质疑

　　课件出示：葫芦落了

　　看到葫芦落了，有什么想问的吗？

　　预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？

　　板：葫芦落了？

　　（二）探究

　　1、读、思

　　课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。

　　2、原因一：不怕虫子

　　“有几只虫子怕什么！”课件出示。

　　生反复读在读中体会句子的意思

　　课件出示有几只虫子不用怕

　　齐读两句，从读中体会第二句语气更强烈。

　　3、原因二：不听劝告

　　（1）邻居

　　A、生读出邻居说的话。课件展示

　　B、生试读抽生读，生评价注意语气的急切齐读

　　（2）种葫芦的人

　　A、奇怪-------抽生读，引导读出奇怪的语气------加表情齐读

　　B、3自然段，分角色读表演读

　　C、他为什么感到奇怪？生说说课件出示

　　（三）悟出道理

　　1、分角色读2、3自然段

　　生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流

　　2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫

　　四、惋惜4自然段

　　听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的心情？齐读

　　五、分角色齐读课文

　　六、拓展训练

　　我会说，课件出示：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。

　　教学反思

　　寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文，都是用具体形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

　　一、好句子、好词语积累。

　　“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较*淡，没有引导生对重点词的指导读。

　　二、充分发挥学生质疑的能力。

　　弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

　　在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学*的能力。

　　一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学*。

　　三、读、画、说结合

　　在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。

　　几点思考：

　　教师的提问欠精。

　　有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕什么！”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间.

　　朗读的指导欠方法。

　　当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种情况下该如何引导？

我要的是葫芦教学设计 8

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

　　3、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

　　教学重点：

　　正确有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

　　教学难点：

　　弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

　　课前准备：

　　教师：课件

　　学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　今天，我们继续学*寓言故事——我要的是葫芦。（课件：我要的是葫芦）

　　1、我们一起来复*生字词。

　　2、谁来说说课文主要写了什么？

　　二、讲读课文

　　（一）、学*第一自然段。

　　1、刚才同学们说了小葫芦长得好，是从什么地方看出来的?

　　生自读第一自然段，找出你喜欢的句子勾下来。

　　2、抽生说后出示“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！” （课件出示语句）

　　3、有更喜欢小葫芦的吗？

　　生：再读。

　　4、师范读后，

　　5、生齐读：把心中的喜爱读出来。

　　6、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

　　（二）、学*第四自然段。

　　1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是种葫芦的人得到了葫芦了吗？（课件）你有什么感受？

　　2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

　　不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

　　4、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？

　　（三）、学*第二、三自然段。

　　1、要想找到葫芦掉落的原因，就必须要能闯过这三关。

　　第一关、会读：

　　第二关、会演：

　　第三关、会说：

　　2、第一关小组学*后交流。

　　（1）第一关：哪一组来读读“种葫芦的人” 所想所说的句子。

　　（2）勾对的举手。

　　（3）小组分角色读

　　（4）不读叙述性语言之解读对话能行吗？

　　（5）我有几个句子弄不明白，想请教一下大家。

　　有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不可怕。

　　叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　恭喜大家闯过第一关

　　3 第二关：会演，小组演了后交流。

　　（1）刚才各个小组都演得很热烈，我们来比比，看哪一组演得最好。

　　其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里？你认为什么地方演得不够出色，你怎样改进。生表演。（两组表演）

　　（2）假如你是叶子，你有什么话要对种葫芦的人说？

　　我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？

　　引生答我……我要的是葫芦，我又不要叶子！

　　恭喜大家闯过第二关

　　4、第三关、会说。小组讨论后交流。

　　（1）葫芦为什么会掉呢？

　　（2）种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，他说：“ ”

　　三、小结

　　是呀葫芦的叶子和果实是互相联系的，生活中还有很多事物都是相联系的，比如（ ）我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系。

　　四、想象拓展。

　　1、“种葫芦的人”听了同学们的劝告，已经牢牢记住了这个教训。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈 妈听。

　　板书设计：

　　叶子 葫芦

　　│ │

　　↓ 联系 ↓

　　长虫────→ 落了 ？

我要的是葫芦教学设计 9

　　教学目标：1、巩固生字词，理解“盯着”、“自言自语”等词语。

　　2、认识可以用不同的句式表达同一个意思。

　　3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。

　　核心目标：见目标2.

　　教学流程：

　　一、 复*。

　　1、 听写我会写的字词。

　　师：同学们，我们上一节课学*了《我要的是葫芦》，这一节课咱们继续来学*。上一节课我们学*了第一自然段和生字词，现在我们来复*一下。出示第一自然段，齐读。

　　好的，现在我们拿出练*纸，边读第一段，边把空缺的生字填上去。

　　汇报。点评。

　　二、 研读课文。

　　（一） 学*第二自然段。

　　1、师：通过上一节课的学*，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，葫芦树上结了几个可爱的葫芦。（板书）他非常想要得到葫芦。他是怎么要的呢？现在我们一起来看看第二自然段。请一个孩子来读一读这一段。

　　好的，孩子们，这个人看见了什么？他是怎么想的？（请学生汇报）

　　是的，他看到了叶子上有一些蚜虫（板书），但他心想：有几个虫子怕什么！

　　2、他除了这样想，他又是怎样做的呢？他还说了什么？（学生继续汇报）

　　师：他盯着葫芦，怎样是盯着？如果我们这里换成看着，你们觉得好不好？

　　盯着是一动不动地看着一样东西或事物，说明他的眼里已经没有别的东西了。他还自言自语地说——（全班齐读），什么是自言自语？自己和自己说话。那现在你就是那个种葫芦的人，你自言自语地说——，你也盯着小葫芦，自言自语地说——，我们全班同学都想小葫芦快点长大，自言自语地说——

　　3、师：是呀，他的心情是那么地迫切，可是叶子上爬着一些蚜虫呀，他却不放在心上，他心里想：有几个虫子怕什么！

　　师：这句话说明了什么？他不在乎，不着急。请同学再来读读这句话。

　　出示句子：有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不用怕。

　　这两个句子表达的意思相同吗？

　　那这两句话又有什么不一样呢？（前一句用的是叹号，后一个句子用的是句号。前一句说怕什么，后一句是不用怕）。

　　师：同学们都很会观察。通过比较，我们知道同一个意思可以用不同的句式来表达。

　　师：那课本上为什么用前面那个句子，而不用后面那个句子呢？

　　我们可以再来读一读这两个句子，比较一下他们的语气有什么不一样。感叹句的语气更强烈，更能体现那个人对虫子的不在乎。

　　4、师：是的，同学们，在这一个自然段中，我们通过理解比较两个句子，知道了相同的意思可以用不同的句式来表达。如果碰到这样的句子当我们无法理解的时候，你最好就是把它多读几遍，读多了，就更容易理解了。

　　（二）学*第三自然段。

　　1、师：叶子上的蚜虫渐渐地越来越多了（板书），这时候他的邻居对他说了什么？请同学们自由地读一读第三自然，用横线画出邻居说的话，用波浪线画出种葫芦的人所说的话。

　　生读书，画句子。

　　2、 指名读对话。

　　3、 师：孩子们这个“光”是什么意思，你能给他换一个词语吗？（只要）。为什么他劝那个人不要光盯着葫芦？谁能用上“因为……所以……”来说一说。（因为叶子上张了蚜虫，所以要治一治。）

　　4、 师：他有接受别人的建议吗？他说——叶子上的虫子还用治？

　　5、 出示句子：叶子上的蚜虫还用治？

　　叶子上的蚜虫不用治。

　　师：同学们有没有注意到他是怎样的说：奇怪。他不明白邻居为什么要劝他治虫子。

　　我们再来看这两个句子有什么相同的地方和不同的地方。

　　全班齐读句子，想一想，哪一个句子更能体现“奇怪”。

　　6、 我们在《我选我》那一课也学*过用不同的句式来表达相同的意思。出示句子。

　　但这两个句子只是语序的调换。而我们这一课是换了一些词语，也换了标点符号。

　　（三）、分角色读二三段。

　　1、师：我们一起把二三自然段读一读。老师读旁边，男孩子读种葫芦的人所说的话，女孩子读邻居说的话。

　　（四）学*第四自然段。

　　1、师：最后年轻人有没有要到葫芦？一起来读读第四自然段。

　　2、同学们知道年轻人错在哪里吗？

　　叶子和果实的关系。

　　3、他看到葫芦都落了，会想些什么呢？

　　第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，又发现了一些蚜虫，他会怎样做呢？

　　他想起————————，于是，他马上——————————，后来——————————。

　　三、 迁移。

　　孩子们，这一节课，我们学*了《我要的是葫芦》这一课，认识了不用的句式可以表达同一个意思，我们现在来试试看，下面的句子你能理解吗？

　　带着这两个问题去读一读：1、两句话的意思相同吗？2、两个句式有什么不同。

　　（1） 天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

　　天不过井口那么大，不用飞那么远。

　　（2） 这样的种子不能培育出美丽的花朵吗？

　　这样种子不能培育出美丽的花朵。

　　（3） 谁有那么大的力气提的起那杆大秤呢？

　　谁也没有那么大的力气提的起那杆大秤。

我要的是葫芦教学设计 10

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．学*认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形*字“治、抬”“哇、挂”。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3．在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。

　　过程与方法：

　　1．情境创设法、变序阅读法培养学生语感。

　　2．通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。

　　情感态度与价值观：

　　知道种葫芦的'人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因，从而懂得事物之间是有联系的。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。

　　教学难点：

　　懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。

　　三、教学策略

　　采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养；体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　出示课题，认识“葫、芦”二字，注意指导“芦”的读音。（轻声）

　　范读课文，听清楚生字的读音。

　　（二）学*生字

　　1．小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。

　　2．出示课件：读词语、读生字、读句子。

　　3．同桌交流记字方法。

　　4．集体交流识字方法。

　　（三）初读课文

　　1．自己再轻声读课文。

　　2．要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。

　　3．画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。

　　（四）指导书写

　　1．指导认清难字的字形并指导书写。

　　言：两个短横一样长。

　　每：上窄下宽，竖折向左斜，折要*。

　　怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。

　　2．“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练*写。

　　（五）复*词句

　　1．导入，齐读课题。

　　大家认真看老师画的这是什么？师画葫芦藤。读词语：葫芦藤。

　　2．选一选，把生字送回家。

　　瞧，细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，这还有两对葫芦兄弟呢，你能分辨它们吗？那快来认一认吧！指名领读生字。

　　光会读还不够，看谁能把这葫芦兄弟送回家！齐读句子，出示生字。

　　3．刚才，我们还学*了八个会写字，从大家的书写中，我发现了一些问题。下面，请你当个小医生来诊断一下错误吧！出示课件：小小诊所。（学生作业中写错和写得不美观的字）

　　【设计意图】在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜欢的形式，在学生发现问题后，教师进行二次指导生字，不是盲目复*，而是有针对性的复*。

　　（六）前后对比，读好课文

　　1．学*第一自然段。

　　（1）刚才，同学们写词语特别认真。我们还知道了小葫芦长得十分可爱，下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里，去看看那些小葫芦吧！

　　打开语文书，快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。

　　（2）读了这三句话，你知道了什么？

　　出示课件：你发现这是写什么？颜色、形状。

　　叶子绿绿的，花是雪白雪白的，多美啊！叶子跟葫芦有什么关系？你再读读。

　　谁愿意按照书上的内容把这绿绿的叶子、雪白的花朵和小葫芦贴在板书上？

　　老师引导学生发现问题后总结：你看葫芦啊是先长满了绿叶，再开出雪白的小花，花谢以后，就挂起了几个小葫芦。

　　（3）出示实物：老师给大家带来了几个可爱的小葫芦，快看！你们喜欢吗？

　　快来夸夸它吧！看来你真是喜欢小葫芦，谁再夸夸它？

　　你们这么喜爱小葫芦，那种葫芦的人喜欢吗？你是怎么知道的？谁能再读读第一自然段。

　　这么可爱的小葫芦，我猜呀，这棵葫芦一定能长得赛过大南瓜，是不是呢？

　　【设计意图】抓住“细长、长满、绿、雪白、可爱”等词语让学生体会葫芦的可爱；抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的喜爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个部分都紧密相连，为后面突破重难点作铺垫。

　　2．前后对比质疑。

　　（1）那结果怎么样呢？谁来说说呀？

　　（2）很多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄，一个一个都落了呢？

　　快读读二、三自然段找找答案吧。

　　3．学*第二自然段。

　　（1）引读：是啊，有一天，种葫芦的人看见叶子爬着一些蚜虫，心里想──生：有几个虫子怕什么！

　　换句话说就是“有几个虫子不可怕。”课件出示句子，自己读读这两句：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。你发现什么了？

　　大家看，同样的意思，用不同的表达方式，加上不同的标点，读的语气就不一样了。

　　为什么他心里想“有几个虫子不可怕”？

　　（2）看来他心里只想着葫芦，眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说──

　　“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　谁想读读这句话？师拿出小葫芦，谁愿意表演一下这个种葫芦的人？

　　你为什么用这样的语气？

　　你为什么一直目不转睛地看着葫芦说呀？

　　哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你们可千万别写错呀！

　　你在跟谁说呀？（跟自己说）这就是“自言自语”。

　　【设计意图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”，体会种葫芦人当时的心情，从而读出语气。此教学环节体现了随文识字的教学理念，还激发了学生的学*兴趣，使课堂更加活跃有趣。

　　（3）咱们合作读读第二自然段吧，我来问，你们读。

　　他看见什么？想了什么？他又说了什么？

　　正在种葫芦的人满怀希望时，他的邻居看见了，他们之间又说了什么？一起看看第三段，指名读第三段。

　　【设计意图】通过问读的形式，渗透写作顺序，为后边拓展说话做准备。

　　4．学*第三自然段。

　　（1）一个邻居看见了，对他说什么了？指名读。

　　你想告诉他什么？注意指导读好“光”。

　　（2）引读：可是那个人感到很奇怪，他说：──“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读）

　　种葫芦的人你奇怪什么呀？

　　课件出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。

　　这两句又是意思一样，什么不同？谁能自己读读这两句话？

　　这两句，哪句更能突出种葫芦的人感到奇怪？谁再读读？

　　（3）让我们分角色来读读第三自然段。

　　（七）合作探究，总结全文

　　1．孩子们，还记得吗，在种葫芦的人种下这棵葫芦后，出示课件：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。而现在──（生读）没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

　　出示课件：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（老师读）现在却──（生读）小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　【设计意图】前后对比读文，再次强调葫芦的生长过程，使学生体会事物之间是存在着联系的。

　　哎──这么可爱的小葫芦都落了，多么令人惋惜啊！让我们再读读最后一自然段。

　　2．种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

　　谈话总结：太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的，叶子生蚜虫，葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样，其实，任何事物之间都是存在着联系的。

　　3．分角色朗读课文。

　　（八）课外延伸

　　第二年，这个人又种下一棵葫芦，他吸取了前一年的教训。有一天，种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫，他想了什么？说了什么？于是，他又是怎么做的？最后的结果怎样了？

　　请你按照看、想、说、做的顺序说一说吧！

　　先自己小声说说，再指名说。

　　【设计意图】语言实践与阅读紧密结合。让学生按照文中第二段的写作方法“看、想、说、做”说一说，训练了学生的语言表达能力。

我要的是葫芦教学设计 11

　　教学要求：

　　1、通过学*使学生懂得事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题。

　　2、认识“葫、芦”等生字。会写“言、每”等字。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　重点难点：

　　理解课文内容，了解事物之间的相互联系和变化。

　　教学课时：

　　两课时

　　第一课时

　　一、 教学目标：

　　1、 学会本课生字。认识由生字组成的新词。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　二、 教具准备:

　　生字卡片及挂图。

　　三、 教学过程

　　（一） 激情导入

　　1、 老师在黑板上画出几个可爱的小葫芦，问：老师画的是什么呀？你们见过吗？今天我们一起认识一位种葫芦的人，他一心想得到葫芦，看他的愿望有没有实现？

　　2、 板书课题：我要的是葫芦

　　3、 齐读课题，指导“芦”读轻声。

　　（二） 初读课文，整体感知

　　1、 看图:这幅图上画的是谁？在干什么？仔细看这棵葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的话说说）我们看看课文是怎么说的。

　　2、 学生自由读课文，画出生字多读几遍。

　　3、 标出自然段序号，指4名学生分别朗读，师生共同评价。

　　4、 讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？

　　5、 用自己的话简单说说这篇课文讲了什么事？（讲一个人种了棵葫芦，结了个葫芦，叶子上生了蚜虫他也不管，结果小葫芦全落了。）

　　（三） 学*本课生字

　　1、 读读下面的词语。

　　细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦

　　2、 出示生字卡片认读：言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢

　　3、 说说自己的记字方法。

　　4、 分类识字。

　　（1） 相同结构的字有哪些，请你找一找？

　　治、棵、挂、哇、怪、慢

　　（2）相同偏旁的字有哪些？

　　怪、慢

　　（3）相同部件的字有哪些？

　　挂、哇

　　5、指导书写

　　（1）观察老师范写，说说写这些字要注意什么？

　　（2）描红，仿写。看谁写得好。

　　（四） 板书设计

　　我要的是葫芦

　　自言(yán)一棵(kē)自语 每(měi)天 治(zhì)一治

　　挂(guà) 哇(wā) 奇怪(guài) 慢(màn)慢地

我要的是葫芦教学设计 12

　　【教学目标】

　　１、认识生字葫、芦、藤、哇、盯、邻。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。

　　３、学写挂、哇、每、慢这四个字。

　　【教学重点】

　　读课文，初步了解课文内容。学*课文的第一节和最后一节。

　　【教学难点】

　　体会感叹句的语气。

　　【教学过程】

　　一、导入，揭示课题

　　１、教师出示图画：葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。

　　２、今天我们学*一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读葫芦一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？

　　３、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

　　二、自学课文

　　要求：１、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。

　　２、给课文标上小节号。

　　３、把课文读正确、读通顺。

　　三、指名读课文，评议

　　我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样

　　四、学*课文第一节

　　１、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤藤藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先再最后来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记哇字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。

　　２、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）

　　练*：细长的（）雪白的（）可爱的（）

　　３、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）

　　⑴那个人每天都要去看几次。每天都几次说明什么？你能用每天说一句话吗？

　　⑵他盯着葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！指导看图，认识盯，理解盯（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、自言自语的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？

　　４、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读

　　五、为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？

　　下节课我们要帮种葫芦的人找找原因了！

　　六、巩固生字

　　葫芦藤哇盯

　　１、齐读

　　２、开火车读

　　七、学写生字挂哇每注意每的笔顺

　　挂和哇的右边是两个土组成

　　仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？（它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小）

我要的是葫芦教学设计 13

　　三维目标：

　　知识与技能：会认6个生字，会写8个生字。

　　过程与方法：朗读课文，读好几个重点句，为理解情感目标打下基础。

　　情感态度价值观：懂得任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重难点：

　　重点：学*生字新词，朗读好几个重点句子。

　　难点：了解叶子和果实之间的联系。

　　教学准备：

　　葫芦实物、生字卡片、小黑板

　　教学过程：

　　一、课题导入

　　1、出示实物，小朋友你们认识在这是什么东西吗?板书“葫芦”

　　2、“葫芦”的“芦”读轻声，说说你发现了什么?(都是草字头，因为它是植物。)

　　3、今天我们一起来学*知识爷爷为我们精心准备的文章“我要的是葫芦”

　　二、初读课文，整体感知

　　导：让我们一起来欣赏一下，请小朋友自由读课文，要求读通顺。

　　1、生初读课文(自由读)

　　2、指名分节读。(正音)

　　三、学*课文第一、四自然段

　　1、导：那位种葫芦的人非常想要葫芦，最后他的愿望有没有得到实现呢?

　　2、找出最有利的证据，用朗读告诉大家结果，(预设生马上就能找到第四自然段)多元朗读(一个个)

　　3、导：好可惜啊，是不是这葫芦打小开始就是长的不好长的不茁壮呢?

　　4、学*第一自然段

　　(1)、生读句子，师在黑板上画出葫芦小时侯可爱时的简笔画。

　　(2)、是啊，这葫芦多可爱啊，你能通过自己的读告诉大家吗?

　　·自由练读

　　·指名读(注意脸部表情)

　　·小结：对呀，这葫芦长的这么可爱，叶子的功劳少不了，你知道叶子都有哪些功能呢?

　　四、学*课文第二、三自然段

　　导：种葫芦的人他多么希望葫芦长得快些啊，可是为什么他的希望会破灭呢。

　　1、自由读第2、3自然段，划出种葫芦的人说的话。

　　2、反馈，指名说这两个句子，并在小黑板上划出这两个句子。

　　3、自由读这两句话，想想哪句话给你留下了深刻的印象。

　　·自己琢磨读懂的地方

　　·小组交流自己懂与不懂的地方。

　　4、反馈(两个句子按学生的回答顺序随机教学)

　　(1)、他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

　　◎预设学生可能的反馈点：·“盯着”眼里只有葫芦 ·“赛过大南瓜”为什么会这么想。

　　·“有几个虫子怕什么”理解句子意思，他心里想?(注意拓宽学生思路)

　　◎指导朗读(自言自语)：·自由读，等下请读的最认真的小朋友来试。·指名读，评(脸部表情)指名读·小组练读·齐读

　　(2)、那个人感到很奇怪，他说：“什么?叶子上的虫子还要治?我要的是葫芦。”

　　◎叶子上的虫还用治?他怎么想的? ·指导朗读，注意朗读的多元化。

　　◎邻居看到了是怎么劝他的啊。同桌两人跟角色朗读，全班分角色朗读。

　　◎你听了会怎么劝啊(要求跟书上的不一样)，并完成板书。

　　五、学*生字

　　◎1、自读生字卡片，考考同桌

　　2、游戏：·师举葫芦，生举卡片 ·师指图片，生举卡片 ·师举卡片“盯”，生做动作。

　　◎1、小黑板出示四个可以利用前课迁移的生字“言、挂、哇、治”[这四个字较简单，可以根据前课多学的生字“信、哇、抬”迁移过来。所以就不做重点讲解。]

　　2、师书写，生说说注意点

　　3、生书写。

我要的是葫芦教学设计 14

　　一、谈话激趣，引入课题

　　（课前交流）

　　听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？

　　说我是丝瓜

　　我比它圆

　　说我是梨子

　　我比它大

　　我中间细，两头圆

　　小的时候，我可以做成一道美味

　　年老时，我可以用来做药和装酒

　　还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？

　　（葫芦）

　　孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学*一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。

　　咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，葫芦的芦字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？

　　（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个葫芦的芦字读得再轻点就更好了。（师范读生跟读）

　　二、复*生字

　　小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？ 如果你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。

　　孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。（给生字组个词语）。

　　孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。看，这是什么？（葫芦）。葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！

　　三、初读课文，整体感知

　　1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能认识吗？（能）

　　2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。读完了就坐好。

　　3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。

　　4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。（谁还能用简单的话来说说）

　　（谁能流利的说说）

　　从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。

　　四、精读课文

　　＜一＞、一自然段

　　1．师：孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢？

　　生：长得很好。

　　师：你们从哪里知道答案的？

　　生：第一自然段

　　2．师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。

　　生汇报成果。

　　细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）

　　3．你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。

　　4．这是一棵怎样的葫芦？（可爱）

　　可爱在哪些地方呢？（找文字）

　　长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。

　　雪白的小花，（雪白，洁白）

　　挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！

　　5．你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

　　6．还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。

　　7．老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？

　　8．多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？（想）（师指导观察图片）

　　欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？

　　（图文课件）

　　的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！

　　（把刚才填完整的句子认真的读一遍。）

　　9．孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！

　　多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。

　　10．这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？

　　（会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出很多很多的果实）

　　〈二〉、四自然段

　　1．结果是不是像小朋友想的那样呢？我们一起去看一看。（课件出示葫芦变黄，一个一个的都落了）（板书：落了）

　　2．孩子们，你看到了什么？（小葫芦变黄了，这么多可爱的葫芦最后一个一个都落了）

　　3．孩子们，学到这儿？你有什么问题吗？

　　（为什么葫芦都落了？）（它是因为什么原因落的呢？）

　　〈三〉、二自然段

　　这些答案都在课文的第二三自然段中，有没有信心把答案找出来（有）请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。

　　1．知道什么原因了吗？

　　⑴叶子上长了蚜虫他不治）

　　⑵（邻居劝他他也不治）（板书：蚜虫）

　　2．他看见了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？请同学们轻声的读读课文第二自然段,用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的句子。

　　谁来告诉我他想的句子：

　　有几只虫子怕什么！

　　师:通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。

　　生:（不怕）(不在乎)

　　3．那你再来读读，把他的不怕读出来。

　　4．孩子们,看这个标点符号是什么?(感叹号)(感叹句)

　　5．那我们要怎么样才能把这一句读好呢?既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来.请自己练*练*.(生汇报)

　　6．孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫.

　　7．小朋友们，你们怕不怕这些蚜虫？（怕）

　　老师也很怕，因为蚜虫可厉害了，这种害虫专门吃叶子,而且它们会慢慢的把叶子吃光的.

　　8． 蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫，那个人说了些什么？是怎样说的？

　　他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

　　9．盯：一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。（指导写）

　　10．他盯着小葫芦说了什么？（请一个孩子起来读）

　　11．孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。（自言自语）

　　师：自言自语是什么意思？

　　生：自己对自己说话。

　　师：咱们*时大都自言自语过，同学们把那个人说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是自言自语。

　　（学生练读，师巡视指导）

　　生：声音不能高。

　　生：速度要慢一些。

　　师：说得好！自言自语是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要注意那个人说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出那个人自言自语的语气，还能读出他的心情。

　　12．（学生练读后汇报）

　　师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师

　　想补充一点，那个人说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特别（高兴）（着急）

　　10．哪些小朋友能演出来？拿上小葫芦，没有的可以用双手。

　　〈四〉、三自然段

　　1．种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天他还有谁看见了？（邻居）

　　2．（小朋友们邻居就是住在他家旁边的人，我们一起来写写这两个字。）

　　3．邻居是什么态度呢？请同学们仔细的听对话！（课件）

　　4．邻居看到了蚜虫说了什么？

　　5．通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？（着急）

　　（着急叶子上的蚜虫）蚜虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。

　　谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝？（生朗读）

　　6．是啊，快治治吧，再不治就来不及了。

　　7．种葫芦的人听了邻居的去劝告，他的反映是什么？（奇怪）

　　心里顿时冒出两个大问号什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

　　8．孩子们，他为什么觉得奇怪？

　　那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫（不用治）我要的是葫芦。

　　9．我请小朋友起来分角色朗读一下（两组）

　　（孩子们刚才朗读得真好，像个小演员在拍电影似的。）

　　（读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。）

　　我知道大家都还想读读，现在老师读旁白，女生读邻居说的话，男生读种葫芦的人说的话。

　　10．叶子上的蚜虫不治，他要得到葫芦吗？（要不到）

　　11．为什么要不到？

　　（因为叶子是来给葫芦输送营养的）（孩子就是你说的这个道理）

　　葫芦叶与葫芦的关系可大着了，孩子们看图，这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。

　　那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个一个的变黄，都落了！

　　12．孩子们你现在知道葫芦落了的原因了吗？（用因为所以结合板书练*说话，总结出原因）

　　13．他那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？（难过，伤心，失望，后悔）

　　14．他可能会说些什么呢请同学们用（种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：）的句式想象说一句话。

　　同桌之间相互讨论一下，师下去指导。

　　（教师用幻灯片打出这一句式，生汇报。）

　　生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。

　　生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。

　　生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗

　　15.那我们以后生活中做事情也因该要怎样？

　　五、课外拓展

　　学会了这么多道理，老师心里真的很高兴，我们的小朋友变得更加懂事和可爱了。想想，如果第二年，那个人又种了一个葫芦，结果会怎样？请孩子们编一个小故事，讲给爸爸妈妈，朋友，老师们听！

　　下课，孩子们再见！

　　附板书：

　　h lu

　　23、我 要 的 是 葫 芦

　　蚜虫

　　叶子 落了

　　《 我要的是葫芦》教学反思

　　《我要的是葫芦》是西师范版二年级一册第六单元中的课文，是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。故事告诉我们事物之间是有联系的，不能只顾结果忽略了过程

　　以下我就以我自己上的《我要的是葫芦》的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。

　　片段一:

　　师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。（生汇报）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）

　　师：你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。

　　师：这是一棵怎样的葫芦？（可爱）

　　可爱在哪些地方呢？（找文字）

　　长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。

　　雪白的小花，（雪白，洁白）

　　挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！

　　师：你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

　　师：还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。

　　师：老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？

　　师：多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？（想）（师指导观察图片）

　　欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？

　　（图文课件）

　　的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！

　　（把刚才填完整的句子认真的读一遍。）

　　师：孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！

　　多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。

　　师：这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？

　　生：会长得很大很好，长得很大很大；

　　生；长得塞过大南瓜；

　　生：长得塞国大西瓜；

　　生：会结出很多很多的果实

　　在这个片段中，我以文本为主，让孩子们自己找到描写葫芦的地方，先从文本中体会葫芦的可爱，训练学生的朗读，读出葫芦的可爱。再观察图片，通过多媒体生动形象的展示，孩子们的朗读情绪高涨，然后进行填句子，为达到诵读的目的做铺垫。在这个片段中，我从文本到图片，从抽象到形象，训练孩子的朗读能力，让孩子们真实的感受到葫芦的可爱，在喜爱的情绪中展开诵读，从而也达到了积累这些优美词句的目的。

　　片段二：

　　我的小葫芦你快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！

　　师：孩子们，此时此刻那个种葫芦的心情怎么样呢？

　　生：很好；

　　生：很好，很开心；

　　生：很兴奋；

　　生：急于心切；

　　我请孩子们带着自己的这些感受来读这个句子。这样孩子们既表演出了盯和自言自语，又读出了自己体会到的心情。

　　任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读，培养阅读的兴趣，并没有要求具备一定的朗读技巧，故教师这时应起到一定的榜样示范作用，使学*渐渐地积累起朗读的技巧，这需要一个相当长的时间。我觉得这是我这一堂课中所不足的。通过这堂课，我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。

　　由于自己太年轻，教学经验不足，课堂驾驭能力不成熟，导致了课堂时间没把握好。最后的环节是扩散思维，以第二年那个人又种了一棵葫芦为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学*和朗读的氛围都很浓，但是我有很多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，没有给予他们更大的想象空间。孩子们在学和读的过程中，我没有注意到个性评价，没有对他们取得的进步给予即时的肯定和赞美。但我相信，通过我今后不段的努力，我一定会慢慢的走向成熟，在孩子们学*的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。

我要的是葫芦教学设计 15

　　教学目标：

　　1、认识生字葫、芦、藤、哇、盯、邻。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。

　　3、学写挂、哇、每、慢这四个字。

　　教学重点：读课文，初步了解课文内容。学*课文的第一节和最后一节。

　　教学难点：体会感叹句的语气。

　　教学过程：

　　一、导入，揭示课题

　　1、教师出示图画--

　　葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。

　　2、今天我们学*一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读葫芦一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？

　　3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

　　二、自学课文

　　要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。

　　2、给课文标上小节号。

　　3、把课文读正确、读通顺。

　　三、指名读课文，评议。我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样

　　四、学*课文第一节

　　1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤藤藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先再最后来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记哇字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。

　　2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）

　　练*：细长的（）雪白的（）可爱的（）

　　3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）

　　（1）那个人每天都要去看几次。每天都几次说明什么？你能用每天说一句话吗？

　　（2）他盯着葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！指导看图，认识盯，理解盯（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、自言自语的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？

　　4、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读

　　五、为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？

　　下节课我们要帮种葫芦的人找找原因了！

　　六、巩固生字

　　葫芦藤哇盯

　　1、齐读

　　2、开火车读

　　七、学写生字挂哇每注意每的笔顺。

　　挂和哇的右边是两个土组成

　　仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？（它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小）

《我要的是葫芦》教学设计(20)份（扩展2）

——我要的是葫芦教学反思(20)份

　　我要的是葫芦教学反思 1

　　从教十多年一直教的是高年级的语文，对低年级的课堂教学感到十分陌生，拿过一篇课文常常感到无处下手，生字该怎么教、什么时候教、生字在课堂教学中占多长时间，我感到特别的茫然，正在我焦急、困惑之时，教研中心开展了这次课例教研活动，这可真是一场及时雨啊!这次教研活动的深入开展，解开了我心中的许多疑团，这次教研活动让我受益匪浅，两个多星期以来，我们教研组认真准备模拟课、评课、实课、评课，每一个环节中我都在认真体味着，倾听着，领悟着，收获着……可以说这次课例教研活动让我在最短的时间内熟悉了低年级的语文课堂教学。

　　下面就谈一下自己在这次活动中的一些经历和感受：

　　接到学校的通知，我就认真地研读这篇课文，积极地为课堂教学活动做准备，我翻阅杂志和上网，查找了许多本课的教学设计，反复地斟酌、比较、筛选、思考，终于把教学各环节确定好，又去准备这节课需要的课件，然后又针对教案进行精细加工，字斟句酌，还在家里让女儿、对象当学生一遍遍地练*，边讲边修改，直至熟记课堂中要说的每一句话为止。在对这篇课文的重、难点的处理上我主要是采用图文结合学*课文，新版九年义务教育小学语文低年级段课本每篇课文都配有一定的插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以作为课堂教学最为直观的教学辅助用具。我在教授本课课文时，出示课件那个人种的小葫芦图片，请小朋友找到文中相对应的自然段，然后读第一自然段，先请小朋友找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱?再有感情地朗读，读出小葫芦的可爱。那么这么可爱的小葫芦结果怎样，学生很快找到第四自然段，让学生带着伤心、惋惜的心情感情朗读第四自然段;在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，找到两幅图的不同之处，此时学生就会产生新的疑问：这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢?由于是学生自己发现的问题，所以他们对下面的学*就更充满了期盼，再一次激发了继续学*课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。对新提出的问题请小朋友在第二、三自然段中寻找答案。我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。并且安排了读一读，比一比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。

　　在我指导学生的感情朗读上，在我对重、难点的突出和突破上同组的教师给予了肯定，但我深深地知道，这节课我始终没有渗透识字、写字的教学，我曾经给自己找了个较为充足的理由说我上的是第二课时，其实真正的原因是因为我以前没接触低年级，对识字、写字教学可以说是心中无数，是我不敢涉及识字、写字教学呀。后来听了张晓红老师的课以及参加了网上教研活动之后，让我了解了更多教师对本节课的生字教学的看法和见解，通过阅读教师们的发言，我对本课的生字教学方法有了更深入、更全面、更透彻的理解和把握。像张晓红老师所说的“随文识字”的识字教学方法，我感受到它具有突出的激趣高效性。因为“随文识字”迎合了儿童好动、好奇，注意力不易长时间集中的这种心理特点，把学生带入了感性情境中，吸引学生的注意力，激发学*兴趣，达到在愉快氛围中识字。还有像孙新爱老师特别注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口，从而有效地激发了学生的学*兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。像王光萍老师在进行写字教学时，王老师以自己做示范，展示了一个坐姿端正，认真书写的好榜样。我觉得这种直观形象的示范要远远胜过电脑课件的展示。教师端正的坐姿、正确的执笔姿势、一笔一画的书写、美观大方的字迹，本身就是极好的教育资源。

　　本次课例教研活动虽然只是把一节课进行了精雕细琢，但由这节课我却收获了许多，自我感觉认识水*、理论水*都有了很大程度的提高，也使自己很快地适应了低年级的语文课堂教学，必将对今后的教学工作起到极大的促进作用。

　　我要的是葫芦教学反思 2

　　这篇课文时我精心准备的一堂公开课，在师傅吴老师和我的反复打磨中较成功的完成了，通过这一次的反复修改教案和试教，让我对教学，教好学有了更深的感悟！

　　1.把握教材，抓住课文的重难点。

　　本篇课文是第四单元第二篇课文，这个单元都是寓言故事，从语言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，而我在教学的过程中虽然引导学生明白了葫芦叶子和葫芦果实之间是有联系的，但是始终到课结束了我也没有捅破这张纸，所以整体来说对课文重点的把握还是不够的。但是，本篇课文的知识与技能教学目标：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，对于这个教学目标我认为我还是把我得很好的，通过反复的读、语气的指导以及变换句式让学生理解这几个句子。

　　2.认真备学生，教师放手，让学生大胆说

　　为了这篇课文能达到更好的水*，我总共试了三次，每一次吴老师都会告诉我，让我少说话，多倾听学生的，可是我总是怕学生打不上来，我只能按部就班的走，当学生出现危机时，我便赶紧“搭救”，后来我发现确实是我走入了误区，我只是一味的'去走过场，完成教学进度，却没有放手让学生自己去感悟，所以课堂气氛活跃不起来，学生不用说，不想说，其实都是因为教师引导得不够，通过两次试教，我慢慢地学着把课堂交给学生，让他们自己读，自己领会语气，自己感悟课文内容，我发现他们真的很棒，适当的激励更是让学生融入课堂，做课堂的主角。

　　3.注重朗读，让学生在朗读中感悟

　　第一自然段是写小葫芦可爱的样子的，所以要引导学生读出对小葫芦的喜爱之情，而本篇文章中第三自然段种葫芦的人说“小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”更是文章中的亮点，学生要读出种葫芦人的喜爱与急切的感情，那么当再出现那一副葫芦坏了的图片时，学生就会自然而然的感受到种葫芦人的心痛了。

　　总之，只要把握重点，放手让学生自主学*，注重学生朗读的指导，相信不管那篇课文都是可行的。

　　我要的是葫芦教学反思 3

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因而，阅读教学要重视朗读，教师在教学中要引导学生在朗读中有所感悟，在朗读中来表达出情感。

　　在《我要的是葫芦》的教学过程中，给我留下深刻印象的是下面一个教学片段：

　　师：读了第一自然段，你们眼中仿佛看到了什么呢？

　　生：雪白的小花、可爱的小葫芦等。

　　师：谁愿意读一读相关的句子？

　　生：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦……

　　师：你读的真不错！能告诉大家，你为什么把“挂”读重音呢？

　　生：我喜欢“挂”这个字因为我每次读到“挂”时我仿佛看见有几只小葫芦挂在藤上随风飘动，好像在和我们打招呼呢！所以我读时重读“挂”觉得张衡说这些话时相信自己说的是对的，很有自信。所以我就把“就”读成重音。

　　师：你说的很有道理，哪位同学也来读一读呢？

　　生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

　　师：老师听出来了，你把“雪白的”读成重音，为什么这么读呢？

　　生：因为我要让别人知道葫芦花的颜色是白色的……

　　师：你们理解的都很好，让我们带着这种情感，大家再读一读第一自然段吧！

　　………

　　教学反思：

　　在此片段中，我引导学生在朗读中感悟语言文学所表达的意思，在朗读中表达出自己个性化的体验，在朗读中促进学生情感的升华。学生在朗读中提高了朗读能力、思维能力、表达能力。能取得这样的效果是因为：文章的内容是由语言表情达意，其意境是读出来的，读能发现美、读能产生美、读能欣赏美，学生在读中悟义、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心灵去感受美、创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养。

　　我要的是葫芦教学反思 4

　　〈〈我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。

　　一、说教法、学法：

　　1、教学时，采用变序阅读法理解课文内容。

　　2、通过朗读课文，体会人物语言。

　　3、通过练*题，体会句子的不同语气。

　　首先是复*导入。

　　第二个教学环节是学*课文第一段和最后一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学*的，让学生观察图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先观察图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，引导学生 描述葫芦样子，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫芦书中是怎么描写的呢？请你自由地读一读课文，找出相关的句子。小黑板出示并引导学生说说课文的句子和他们自己的描述哪个好，好在哪？抓住“细长” 、“长满”、“雪白”等词语感悟语句优美，体会出小葫芦的可爱，有指名读、再指名读、齐读。直到读出小葫芦的可爱为止。接着巧妙地抛出问题，并合课文第二幅插图，让学生质疑。引导学生从书上找出葫芦变黄掉落的原因。

　　第三个教学环节学*二、三自然段。我是这样设计过渡语的：长得这么好的葫芦，为什么会变成这样，到底发生了什么事了？请小朋友带着这个问题，来学*第二、第三自然段，边读边想小葫芦为什么会落呢？学生带着问题去学*第二、三段，找小葫芦落的原因。接着老师指名学生汇报，并结合回答板书。结合板书提问：叶子上长了蚜虫，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？学生找出句子后，老师出示句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。让学生观察这两句话，说说发现了什么。告诉学生这两个句子意思一样，但是表达的语气不同，感叹句表达的较为强烈。并通过范读让学生体会这两句话语气的不同，然后让学生试读，直到读出两句话的不同语气为止。然后通过学*第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是肯定句，他们的句式不同，意思相同，表达的语气也不同本来要使

　　学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文。可是引导没有做好造成这一环节学生没有领悟好。

　　最后一个环节是引导学生找出体会课文所蕴含的道理：事物之间是有联系的。本来安排学生说出叶子与葫芦生长密切相关，再引导他们想想：其实葫芦的生长除了离不开叶子，还离不开很多东西，你知道吗？（根、阳光、水??）接着引导：不仅植物的身上有这么联系，动物也有，最后：其实不仅是动植物，我们的生活中很多事物都是有联系的。结果由于太紧张，这一环节没有做好。

　　我要的是葫芦教学反思 5

　　《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后分别学*一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学*二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

　　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学*、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的`最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。

　　在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过一读再读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的*惯，从而提高自我解决问题的能力。

　　正因我在课堂上重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。所以孩子们在课堂上学*气氛活跃，灵感不断迸现，教学活动是相互的，教师与学生的活跃思维相互感染，所以，这节课的重难点的解决水到渠成。

　　我要的是葫芦教学反思 6

　　由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的实验课第一轮磨课结束了，从刚开始分析别的老师的案例，到在叶校长的指导下，自己分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自己备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学*反思总结如下。

　　实验课题的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。在此之前的语文课堂，我们注重朗读，注重文本内容，注重让学生体会你从课本中感受到了什么，唯独忽略了语文学科最重要的是语言训练。当经过一次次的培训，磨课，我们渐渐明白，语文课就应该有语文味，语文课不是思品课，我们更应该注重的是语言训练点，我们的课堂也开始发生了变化，一节课下来，教给了学生无数个知识点，但每个知识点都是蜻蜓点水，学生掌握得不甚牢固。在我们迷茫的时候，叶校长告诉我们一节语文课有许多个知识点，但却只有一个核心的训练点，只要核心目标定好，一节课都应该为它服务。这个时候，我们豁然开朗，原来语文课也并不是那么的复杂，当每一节课都定好了核心目标，课堂反而变得简单化了。

　　第一轮的实验课，我选择了二年级上册第四单元的课文《我要的是葫芦》来分析磨课。《我要的葫芦》是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这则寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系课文通俗易懂，但意义深刻。

　　二年级的语文教学更应该注重词句的训练。纵观文本内容，有好几个语言训练的知识点。第一自然段有一个教学生把句子写具体的很好的范例，第二三自然段出现了不少的感叹句、反问句与陈述句。再仔细查看课后练*题与园地，课后练*是出现了两组句字的朗读。我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的出现是要学生掌握感叹句与陈述句的转换，以及反问句与陈述句的转换，所以第一次备课时我的教学目标制定为进一步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，尝试把反问句、感叹句转换成陈述句来理解句子的意思。

　　第一次磨课的效果不甚理想，学生对于句式的转换掌握得不是很好，课后，叶校长对这节课进行了点评并提出了课的问题所在：核心目标制定得过高。感叹句与陈述句的转换或反问句与陈述句的转换是学生第一次接触，这个知识点应该是让学生先认识，但我却直接提升到了运用，难怪学生学起来有困难。

　　在叶校长的指导下，我修正了这一课的核心目标：认识可以用不同的句式来表达同一个意思。第二次磨课，要求降低了，并围绕这个目标设计了充分有效的练*，学生学*的效果还不错。

　　通过这一轮的实验磨课，我认识到要准确制定好核心目标除了对该文本要深入解读，对于知识点的承前启后也该明白清楚，这就要求我们要进一步地积累对教材的熟悉程度，把每一个知识点都要像串珍珠一样把它串起来，随时都能明白这个知识点出现在哪里该有怎样的训练要求。

　　《我要的是葫芦教学》教学反思2

　　这学期在校教研活动中，执教了《我要的是葫芦》第一课时，反思如下：

　　1、内容教学宜简单

　　我认为整体感悟课文内容环节不可省，但是不宜花时过多，于是我巧妙地借助课文的插图激起学生读文欲望，让他们一一找到相对应的课文内容，在读通、读正确中让学生自己读懂了寓言故事的大概。在阅读课文第一自然段时，让学生动手摆一摆短语卡片，这样，葫芦的生长过程自然呈现，清晰明了。

　　2、字词教学要注重

　　《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学*“葫、芦、藤”等字。因为生活在城镇的孩子远离田园生活，他们没有看到过葫芦，也不知道植物的藤是什么样儿的。因此，这里的教学环节是这样设计的：由图识葫芦，观察字形特点，带出词串教学：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦，而后顺接到了读准短语“细长的葫芦藤”、“雪白的葫芦花|”、“可爱的小葫芦”的教学，让学生在读中知道了“葫芦”的特点，从字到词再到句的教学呈现年段教学特色，还起到了积累语言的作用；“藤”字的教学，我还让学生从听字音到观字形再到“你还知道哪些植物的藤”，让生字的教学进行有效的音形义三结合，在润物无声中教给学生识字的方法，把语言训练点和能力培养点有机地结合起来。

　　3、写字教学需到位

　　写字教学于第一学学段的学生来说不但不能省去，而且还需用时颇多。我在指导学生书写并不机械单一，而是教给学生观察字形的方法中感受汉字的结构美，发现汉字的造字规律，利用熟字记生字、区别形*字，既有能力培养点的训练，又有方法*得点的训练。若能抽点时间让学生在书写中进行互评，可能效果会更佳。

　　《我要的是葫芦教学》教学反思3

　　本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。

　　我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。我主要利用了观察法和范读法，两种传统的教学方法。

　　在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是利用课件让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

　　除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练*里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快。

　　以前我认为只有让学生自己感悟，教师不讲授，才是发挥学生的学*自主性，弄得自己在课堂上不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到教师的点拨，学*效果很差。一节课下来，学生疲乏，教师劳累。在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学*的积极性、主动性，学生学得很自主。

　　现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学*。

　　我要的是葫芦教学反思 7

　　本课学*中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得个性到位，教后我感到十分满意，学生的表现让我很兴奋。

　　我觉得这堂课上得扎实，主要在于利用了观察法和范读法。

　　观察法。

　　在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描述的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

　　范读法。

　　除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练*里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得简单，学生学的愉快（精神的愉悦）。

　　在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学*的用心性、主动性，学生学得很自主。

　　教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的这天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学*。

　　我要的是葫芦教学反思 8

　　《我要的是葫芦》这则寓言故事有着十分丰富的人文内涵，它描述了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴涵了“果实与叶子密切联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本节课我设定要讲的是第一课时，课时目标有以下两点

　　1.认识9个生字。学会写2个字。

　　2.能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。下面就本节课的教学情况做如下自评。

　　一、注重语文课程的基本性质，做到“工具性和人文性的统一”。

　　本节课在三处体现了对学生学*方法的引导。

　　1、写字方面：“横多别着急，重点在距离，远*都一样，‘哇’字才美丽。”——这是我自编的一首小儿歌，在学生写“哇”字前出示给学生，这样对学生的书写起到了帮扶的作用。以此还延伸到了“挂”字的写法。学生在书写的过程中，我还提示他们，一看二写三对照，一个更比一个好，这样，我把我们学校在校本教研过程中总结出来的方法真正运用到了自己的课堂教学实践中去。

　　2、识字方面：改变以往的先识字再读文的一程不变的教学方式，而是力争做到让学生边读文边识字。“葫芦”两个字是在出示课题之前，以实物演示的方式识记的;“哇”是通过字的应用规律识记的，我告诉学生，“哇”本字是一声，一般它出现在句子的末尾读轻声;“盯”是在语言环境中通过字理知识识记的，

　　3、积累方面：在对第一自然段进行教学时，我向学生渗透了“熟读成诵”、“不动笔墨不读书”的学文学*方法。

　　二、课堂上做到了“三个关注”。

　　开学初，学校的教学工作计划中提出： 围绕“三个关注”，分别思考并努力探索三个问题：关注师生的生命成长——我们需要培养什么样的人?关注课堂教学的主要目标(课堂教学的主要目标是：以学生的学*状态和心智发展为主要目标)——如何使全体学生积极并快乐地参与到学*中来?关注学生的课堂感受——如何让课堂成为深受学生欢迎的快乐场所?本节课，我从课前的教学设计到课堂上的教学细节，都在极力做到以上三点。让课堂成为学生喜欢的学*场所，让学生快乐地参与到学*中来，培养终身发展的学生。

　　我要的是葫芦教学反思 9

　　首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的.葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。

　　这篇课文的语言很丰富，语言点很多，加之语言描述，细节描述，情态描述，反问句、感叹句的语气变化及应用。如何能够在让孩子们在一节课中掌握这些语言点，并能够有感情地朗读课文。我设制了一个情境，让学生把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度出发来理解人物的语言描述，心理活动，神态。并能够让孩子全身心投入到文本之中。

　　课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。但教师对学生问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有思考到二年级小朋友的理解潜力和词汇量。像在强调反句语“有几个虫子怕什么！”的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不可怕，不用怕。就应读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里。其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。结果我总结了一下“要读出不屑的语气”，他们不理解“不屑”的好处，反而不知所措。

　　课程在细节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样貌。意图第一是为了提高孩子的观察潜力，第二为了强调细节描述，怎样把物体描述得更具体，更生动。第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样貌的。再一次强调对事物的细节描述。但在操作上出现了问题，课文中描述葫芦的语言是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样貌，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二年级的孩子还说，难度有点高。许多孩子说不出来。如果当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤（）的葫芦叶……他们回答的用心性也就会更高了。

　　我要的是葫芦教学反思 10

　　《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词准确，按照事情发展的顺序讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴含了“果实与叶子密切联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。

　　一、教学效果本课

　　学生本节课感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意。在教学本课时，我特别重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，使用多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样。让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情。朗读时，自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。

　　二、成功之处

　　1、课上我特别重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学*课文，在讨论交流中引导学生学*用词、积累词汇和培养语感，并有感情地朗读课文。

　　2、教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计教学。

　　3、识字能力是学*能力的基础，也是小学低年级语文教学的重点、难点。为了使学生能在愉快轻松的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生利用葫芦图及形声字的`特点自主识字，这样识字有意识地激发了学生的识字兴趣，培养了识字能力。

　　三、不足之处：

　　1、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，由于准备不够充分，所 以处理不够到位。

　　2、教学语言不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应该更明确些；语言的目标性应更明了些，这些与自己课前的准备不够充分也有关。

　　3、课上教师提问的有些问题，把学生问得不知方向，浪费了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。

　　4、课上自己说得太多，尤其是最后道理的引出，最好能够放手让学生多说多想。

　　四、改进措施：

　　在今后的教学中，我要努力提高自己的教学应变能力。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定、及时地促进学生完成任务，是今后努力的方向。我想需要在教学实践中不断地磨炼，明确语言的指向性；使语言的目标性应更明了些。另外，要多听课，在听课时多多学*其他老师好的做法。我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法，教无定法。”

　　我要的是葫芦教学反思 11

　　新学期的工作刚步上正轨，教研课便紧锣密鼓地展开，在经过一轮教研课的研讨后，我想，究竟怎样才能使我们二年级语文组的研讨更具实效，更有价值呢？田才老师点醒了我，她说：“不如我们来同课异构，或两个人上一篇完整的课文吧，这样也许我们的研讨会更有意义哦！”于是，和刘婷满老师商量共同完成《我要的是葫芦》的两个课时。

　　《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，最后，原本可爱的小葫芦一个一个都落光了。在反复研读教材之后，我和刘老师商定好两个课时分别要完成的教学目标和重难点，在她负责的第一课时，主要教学1、4自然段，学*这两段中要认的字，会写“每”、“棵”、“挂”、“哇”四个字，通过朗读体会明白葫芦开始长什么样，结果怎么样，并留下悬念：为什么会这样。而我的第二课时则接着刘老师的悬念展开，引导学生带着“葫芦为什么都落了？”这个问题进入第2、3自然段的学*，认识这两段中会认的字，会写“言”、“治”、“怪”、“慢”，并通过学生多层次多形式地朗读体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气，了解植物的生长规律，明白事物之间的联系。

　　课堂上我始终以尊重孩子，激发孩子个性思维为基准，以读代讲，将识字写字巧妙地融入在学生的读与悟中。新课程标准倡导自主、合作、探究的学*方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我很重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求让学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读，所以，在指导学生朗读的过程中，我很尊重孩子们的独特感受和体验，每个孩子的生活经验和个性都是不一样的，我很鼓励孩子对文本作出有个性的反应。在探究葫芦落的原因中，我通过让学生自主读，在读中画出种葫芦人所想所说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦人的无知与不听忠告，导致蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。这时候，每个孩子都有不一样的体会，就让孩子们根据自己的体会来读，根据自己的体会说出富有个性化的语言，让孩子的思维也就得到发展，在此整体感知的基础上，然后抓重点词、句来理解，指导朗读。

　　二年级语文教学的重点仍在识字写字、词句中，我在设计如何将要认要写的字融入情境、不脱离文本时是动了一些脑筋的，而对“盯着”、“自言自语”、“奇怪”等词的突破也花了心思，再抓住课文中的关键句子：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过多种方式的朗读突出学生阅读的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地感受文本，也从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，最终内化为学生的语言积累，激发孩子们的想象力，所以，当我拿出葫芦道具，孩子们便情不自禁地做出动作、表情，甚至略显激动夸张的语气，实质上都是顺理成章，水到渠成的。

　　关于生字的书写，我本堂课要书写的四个生字中，“言”、“治”都是比较简单的，“怪”也不难，最需要细致指导的是“慢”，然而，因为时间把控得不够好，“慢”的教学没有完成，在即将教“慢”字的书写时，下课铃响了，考虑到“慢”是本课中最难写最易错的字，为了让孩子们第一印象深刻，我果断放弃了为完成教学目标而仓促完成的想法，对孩子们说：“慢这个字很重要，老师要留着慢慢教。”此外，我们班小组合作学*实际上已经像模像样了，但我却没有给充分的时间让孩子们上台展示。我的语言还需要更加精炼，问题的指向性要更明确，语言的目标性要更明了。

　　一堂课总会或多或少有些遗憾，但我仍非常高兴，因为孩子们的表现太棒了。*日里一贯优秀，发言积极的孩子自然不必说，始终是主力军，最令我欣喜和念念不忘的是那些*时调皮捣蛋，听课不怎么认真的孩子，*时从不发言，性格内向，很少出声，缺乏自信的孩子都举起了他们的小手，并有精彩的课堂生成，他们也融进了课堂，融入了文本，这让我兴奋了很久。

　　感谢孩子们，也感谢我办公室的同事们，她们给我宝贵的意见，下班后陪伴我做课件，不断地鼓励我，教育路上，我们和孩子们一样，都在不断成长，成熟。

　　我要的是葫芦教学反思 12

　　《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的.生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了的故事。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。

　　在教学中，我注意以下几点。

　　新课标强调,低年级要重视识字写字教学,本课要写的生字比较有规律,因此,我引导学生对本课要写的子进行仔细观察。比如：观察生字的结构。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：挂、哇；相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢（左右结构，左窄右宽）。然后再观察每个字的重要笔画。进行练写、评议。

　　同时，还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。因此，在本课的教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，引导学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品味课文语句里包裹着的丰富的思想感情。比如，在学生朗读感悟的基础上，我引到学生，“真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢?”学生通过朗读理解到（种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？（让学生充分自由发言。）

　　改进之处，教学评价还要继续到位，有时为了赶时间，对于学生的回答没有及时地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充分肯定，及时引导学生。

　　我要的是葫芦教学反思 13

　　我请学生在初读课文时就想一想，你读了本课知道了什么。没有想到，学生的语言虽然不太规范，可是还是有人能说得出来，只关心葫芦不关心叶子是不对的。可是原因呢，却不好说，因为孩子们毕竟没有这方面的知识呀。只是明白，但说不来道理。这已经不错了。请学生说一说读了课文的感想。学生说得也不错。在朗读指导时，还是注重训练学生对标点符号的'感知。原来在读的时候，虽然也教给他们方法，可是学了一个文章之后，才知道符号的作用，和具体的指导方法。常说的一课一得，我想不仅学生一课一得就可以，教师也是一课一得才行。像这样的课，训练朗读就可以了，不必面面俱到，对学生培养的效果来看，更实际，更深远。远强于博而不精。在指导的时候，注意让学生用这些标点说一说*时的话，学生更容易理解句子的语气。可能这就是打通与学生经验世界的联系吧。

　　我要的是葫芦教学反思 14

　　心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能。语文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。在学*《我要的是葫芦》一文时，

　　我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，采用自主、合作、探究的学*方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性，来提高课堂教学效率。

　　寓言、童话是孩子们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。

　　一、运用插图----动情

　　语言的学*与掌握，都是从词语的理解开始的。学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积累。

　　在学*《我要的是葫芦》一文中，我先让孩子们观察长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，孩子们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”；有的能根据葫芦藤—葫芦叶—小葫芦的顺序来表述。然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句的准确、巧妙，从而感悟、积累优美语言---“细长的葫芦藤”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了对这棵葫芦的喜爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。

　　二、凭借语言——融情。

　　语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。众所周知，语言的*得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。在教学《我要的是葫芦》一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的.思想感情。同时还引导学生进行换位体验：如果你是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个地落了，你会怎样地说什么？说之前让同学小组交流讨论，建立同学之间信息交流的通道，师的参与，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感交流中思维得到碰撞。由于这个问题一下子拉*了种葫芦人和学生的距离，学生能够联系自己的生活实际和已有的生活经验，感受到了种葫芦人那种后悔、伤心、自责、痛恨等复杂的感情。在这一创造性学*中，学生把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。锻练了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。发展了学生的语言和思维，起到一举两得的作用。

　　三、角色体验——抒情。

　　角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。课后我结合老师们的建议，我反思在教《我要的是葫芦》这篇课文时除了角色朗读外，如果能再给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们根据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，通过邻居的口自然而然地总结出课文所蕴含的道理，而不是先让他们用成语概括自己的体会，学生在与伙伴的愉快合作中，在口头交际的临场发挥中，在老师和同学的赞扬声中，才能更好地尝到成功的喜悦，才能更好地拓展学生个性化思维发展。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满足、快感。从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。

　　我要的是葫芦教学反思 15

　　赵老师由复*生字教学导入新课，形式多样、活泼有趣，1、老师说词语学生评记忆说出这个字的组成部分。2、一个字左边是目，右边是丁猜谜语加深字形教学3、对比教学，提醒记住字音字形：邻——令4、换服装，找伙伴，文中有对双胞胎字“挂——哇”赵老师通过让学生给它们换偏旁找出更多的字词朋友，学生哗一下找了很多，个个激情高涨，学的有趣，5、用手当尺，为字量身教学“言”时，赵老师让学生先观察字的间架结构，学生发现写这个字时第一横最长，而下面的两横要比它短，这时赵老师拿出手进行比划，上面一横是下面一横的`三倍，这样比划之后学生就不会出现上短下长的情况，更加在脑中形象的记住了。有了这样的教学，还怕学生不会写、写错误吗？后来在赵老师的课堂作业批改中，我发现他们班的孩子很少有错字，而且个个字都写得很漂亮、很工整，有棱有角。我想这和赵老师*时扎实的教学是分不开的。

　　二、朗读教学有声有色

　　二年级的孩子主要让孩子学会读课文，当然不是那种小和尚念经式的从头读过没完没了，这样孩子也不会有兴趣读，以前教学中我就发现一篇课文如果让孩子读一两遍，还可以，但让他自己读过四五遍有些孩子就坚持不了。

　　$1__VE_ITEM__1. 抓重点句品读体会语意

　　《我要的是葫芦》这篇课文中反问句、感叹句、陈述句有好多处，赵老师在学生齐读完课文之后进行了纠正，其中有这样一句“有几个虫子怕什么！”自然地和文后的学*园地当中的“我会读”一项结合起来，赵老师采用个人读、男女生读体会感叹句与陈述句、疑问句与陈述句的区别，学生通过多次的品读，感悟到句子的意思一样，只是表达的语气不同。

　　$1__VE_ITEM__2. 换角色体会作者心理

　　《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样，不刻意追求所谓的“标准答案”。赵老师教学《我要的是葫芦》这一课时，采用角色换位学*体验，“假如你是他的邻居，你怎么劝他？”一个孩子说：“快请医生给树叶治病吧，要不然你的葫芦真的没有了”，还有个孩子居然用上了“唇亡齿寒”这个成语，体会可谓独到深刻。当“这个人看小葫芦慢慢地变黄，一个一个往下掉时 ……”你觉得这个人会怎么想?一个孩子说：“很后悔，要是当初听了邻居的劝告，葫芦野就不会这样了。”有一个孩子说：“很悲哀，当初付出了那么多的辛勤汗水，到头来自己却徒劳无功”……后来孩子们在体会这是一个怎样的人时，水到渠成。

　　三、和孩子“打成一片”

　　课结束了，孩子们来到了赵老师的办公室，有的是来交作业的，有的是来订正作业的，有的是来问老师问题的，还有的是来和老师说话聊天的，其中有这样一个小女孩，她手里拿着一个爆炸形的“头帽”，说是她妈妈在“万圣节”这天给她买的，她在自己的头上戴了一会儿，旁边的桂老师说她戴了很好看，这时她就想给老师戴戴，说着就往老师头上戴，老师退让开了，没有生气，而且满脸的笑容，当时我在想我的身边……

　　在赵老师的身上让我看到了宽容、热心、快乐，像这样的老师学生怎么会不喜欢他呢？

　　我要的是葫芦教学反思 16

　　《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后分别学*一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学*二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。透过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

　　在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生透过多次朗读，多种形式的朗读，用心主动地发现、建构好处，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

　　现反思总结以下几点：

　　一、用心倡导自主、合作的学*方式

　　《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学*方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学*过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分主角伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想资料，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文潜力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，组织学生透过自己的读书实践，理解课文资料，不同程度地有所感悟和思考，获得思想启迪。

　　二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。

　　想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的资料，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学*中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而提高了学*的增量，进而发展了学生的语言和思维。

　　在教学中，学生观察潜力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学*课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学*。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新潜力。

　　三、重视学生的独特感受和体验。

　　《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读资料作出有个性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采用主角换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。

　　四、教学不足以及今后努力的方向

　　1．教学反馈及应变潜力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学*其他老师好的做法。

　　2．教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明了些。

　　最后，我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法，教无定法。”

　　我要的是葫芦教学反思 17

　　这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下4个方面来说一说。

　　1、积极倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　这一理念不仅强调了学生学*方式的变化,而且强调了学*和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学*的主人,必须做到:一要激发学生学*课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学*环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。

　　在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不认识）学*了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学*，激发学生学*的兴趣。接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学*课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲*老师，从而喜欢我的课。

　　同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学*生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学*的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发现问题使他们对下节课的学*充满了期盼，再一次激发了继续学*课文的兴趣。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学*动机的根本原因。问题是学*的动力、起点并贯穿于学*的始终，学生通过问题来学*；在学*过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学生通过学*来生成问题。

　　这样，学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。

　　2、仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。培养学生的创造能力。

　　想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学*感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。

　　而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学*课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学*。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。

　　3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中培养阅读能力。

　　文本是阅读教学中师生展开活动的联结点,

　　无限的对话进程就从对文本的阅读中产生学生的主体作用也在中得到充分体现。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。还强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读---发现探究到自读---理解感悟。这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　4、字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的重点。

　　首先，在认读字的教学上，体现了一定的层次性。从老师板画葫芦认识生字：葫芦；到听老师读建立生字初步概念；到自己读课文，与同桌识记生字，又在图文对照中知道葫芦藤；又到最后的开火车读生字和分析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步巩固。期间，利用了学生熟悉的客观事物葫芦，利用了学生熟识的语言因素如以前形声字的规律，引导学生创造性识字。又力求识用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学*生字的延伸。

　　其次，重视词句训练。体现在这节课中，就是对每天的理解运用。我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导学生说话，落实对每天这个词语的理解运用。

　　再次，重视写字指导。从学生的实际出发，指导学生观察田字格中的生字，并说一说自己觉得容易写错的地方。老师范写，学生跟写，展示台展示评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。

　　我要的是葫芦教学反思 18

　　在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句、让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界、在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的*惯，从而提高自我解决问题的能力、本课学*中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋、我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法、这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用、观察法、在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样？让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的`文字间包裹着的思想感情、范读法。

　　除了运用多媒体教学外，教师的范读也起到不小的作用、教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练*里形成朗读的技能、这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多、教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。

　　在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学*的积极性、主动性，学生学得很自主。

　　教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主、在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学*。

　　我要的是葫芦教学反思 19

　　《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越来越多，最后葫芦都落了。课文生动有趣，便于激发学生的兴趣，易于学生理解。文章第二自然段有这么一句话：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”，在教学这个部分时，我请一个学生来解释一下什么是“自言自语”，这个学生由于预*不够充分，一时语塞满脸通红，其实这个这个词从字面也可以了解大概意思，于是我就拿出一个小葫芦，对这个学生说：“那就请你上来，给我们演一下这个种葫芦的人吧？”他摆脱了这一尴尬局面，也松了一口气，接着上台，做出盯着小葫芦的样子。我让其他同学评议，有的同学说，他虽然做出了一动不动的样子，但没有做出自言自语的样子，表现种葫芦的人着急的心情，然后我顺势指导他们读种葫芦的人说的这句话，然后我再问那位学生，“这句话是种葫芦的人在对谁说的？”学生们纷纷说：“对葫芦说的”“对自己说的”，在其他学生的提议示范下，他最终准确地表现出了种葫芦的人自言自语的样子，在学生的掌声中走下了台。我就抓紧机会说：“这种自己对自己说话，就是自言自语，老师就曾有过这样的体会：有一次，我的笔不见了，我自言自语地说：我明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了？同学们，你们是否也有过这样的体会？学生根据自己的生活体验，纷纷应用

　　“自言自语”说出自己的经历。

　　这样，我通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，这一小插曲，反而使学生对自言自语这个词语理解的更为深刻了.。

　　看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我处理的灵活富有创意，因而就有了特别的意义。首先，保护了学生的自尊心，相信学生会感谢老师给他解了围。其次，通过这次表演，不但这个学生，全班所有学生都对这个词语印象深刻。第三，调剂了单调的课堂氛围，用短短的几分钟的时间，让孩子表演一下词意对于活跃课堂气氛作用很大，可以较好地吸引学生的注意力，保持课堂教学的高效率。

　　我要的是葫芦教学反思 20

　　《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。

　　可爱的小葫芦为什么会落呢?教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学*第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。

　　将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：

　　1、字词教学

　　《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学*“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学*。

　　2、学*课文

　　语文课中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的*台。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深入体会的余地。我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题(这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了?)自由读课文，然后交流谈论;当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告?”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”，和“盯”的品析;最后进行分角色朗读练*。

《我要的是葫芦》教学设计(20)份（扩展3）

——我要的是葫芦教学设计实用20篇

　　我要的是葫芦教学设计 1

　　《我要的是葫芦》是部编版版二年级上册中的一篇课文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。

　　学情分析：

　　我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣。从情境中围绕葫芦的“可爱”以及几处对比展开教学，让学生在趣味中学*课文。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会表达相同意思的两个句子的不同语气。

　　2、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会表达相同意思的两个句子的不同语气。

　　教学难点：

　　结合实际，明白事物之间是有联系的，不能光看一个方面。

　　教学准备：

　　Ppt课件、葫芦贴画。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、谈话导入。

　　2、齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、听老师读课文，边听边思考：你知道了什么？

　　2、学生反馈。

　　三、感受小葫芦的可爱

　　1、出示葫芦图片，说一说：小葫芦给你留下什么样的感觉？

　　2、对比句子：

　　可爱的小葫芦。

　　多么可爱的小葫芦啊！

　　这两个句子有什么不一样？

　　3、读出小葫芦的可爱。指名读，全班齐读。

　　4、联系生活说句子：多么……啊！

　　5、你从课文中哪句话看出小葫芦的可爱？

　　6、出示句子：葫芦藤长叶，开出了小花。课文是这样写的吗？增加了什么？

　　7、对比课文中的句子。

　　8、有感情的朗读。

　　四、感受那个人对葫芦的喜爱之情

　　1、出示句子：那个人每天都要去看几次。

　　2、理解：“几次”和“一次”有什么区别，通过“几次”感受那个人对葫芦的喜爱之情。

　　3、有感情地朗读第一自然段。

　　4、出示句子：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　5、理解词语：自言自语。用自言自语说句子。感情朗读。

　　6、感受“盯”。还有一个字能够看出葫芦可爱，那个人很喜欢。“盯”是怎样看？可以将“盯”换成“看”“观察”吗？

　　7、有感情地朗读句子。

　　五、探究葫芦落地之谜

　　1、出示葫芦枯萎地图片。说一说：那个人地心情会怎样？

　　2、课文是怎样写的？出示对比句子：

　　小葫芦变黄了，落了。

　　小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

　　小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　3、好好的葫芦为什么都落了？你是怎么知道的？出示学*提示。

　　4、学*反馈。

　　5、出示句子：叶子上的蚜虫还用治？

　　叶子上的蚜虫不用治。

　　指导读出不同的语气。

　　6、你认为他说的这句话对吗？

　　7、朗读最后一个自然段。思考种葫芦的人想要葫芦，卫生么最后一个葫芦都没有得到？

　　8、如果你是邻居，你会怎样劝那个人？

　　六、课外拓展

　　第二年，那个人又种了一棵葫芦，不久，葫芦叶上爬了一些蚜虫。

　　我要的是葫芦教学设计 2

　　教学目标：

　　1、识字，写字。

　　2、正确、流利，有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做人和事都要注意事物之间的联系。

　　教学过程：

　　一、复*回顾《坐井观天》，认识青蛙的错误，明确本单元学*重点，从故事中得到启发。

　　复*旧知，回顾从小白兔种白菜，小松鼠找花生，棉花姑娘的故事里，积累地关于植物生长的知识，懂得植物生长的过程播种生根长叶开花结果。叶子和根为植物输送养分等。叶子和果有关系。为学*本课最好准备。

　　完成填空练*；农民伯伯把谷子种在地里，他们想要的是谷子；果农伯伯把果树种下，他们想要的是果子；农民把棉花种在地里，他们要的是棉花……

　　一位读书人，把葫芦种在地里，他要的是————葫芦。

　　板书课题，认读葫芦，指导读好课题。

　　根据课前查阅资料，各自介绍对葫芦的了解。课前，季涵毅同学很有心，特意带来了三个家里收获的三个小葫芦给老师做教具。

　　正好请季涵毅介绍自己种的葫芦，和葫芦的作用。种葫芦在我国有悠久的历史啦，师相机给学生介绍有关葫芦的知识。

　　二、初读课文，识字，整体感知

　　1、师范读课文

　　2、学*生字

　　重点学*“芦”加一加，比一比，并扩词指导读好轻声词葫芦

　　学*哇换一换，用上“哇”说一句话。

　　比一比挂结合学过的课文“茄子高高挂灯笼”“梨树挂起金黄的灯笼”等体会其中“挂”的轻盈和生动。为学文体会小葫芦的可爱做铺垫。

　　盯的读音和字音，比较盯和看的区别，积累表示看的词语。

　　邻的读音，组词邻居，结合文本，预先做铺垫相机借助学生组词邻里之间左邻右舍等让学生谈谈怎样才是好邻居，如能和睦相处的，关心对方的，热心帮助的……

　　3、自由读文，画出重点词句识字。

　　4、指名读文，指导读好重点词句

　　一棵葫芦细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦每天

　　一些蚜虫自言自语长得赛过大南瓜才好很奇怪

　　多么可爱的小葫芦哇！

　　有几个虫子怕什么！

　　叶子上的虫还用治？

　　5、指名根据刚才学*的词语和句子，大致说说课文讲了一件什么事？

　　三、学*课文，品析词句，感悟文本内涵受到启发

　　1、看图，仔细观察葫芦长的怎样？从种葫芦人的表情感受他的内心。

　　从细长的葫芦藤油油的绿叶可爱的小葫芦种葫芦的人满脸的喜悦，感受葫芦长势喜人。激发学生想象，这棵葫芦在清晨，在灿烂的阳光照射下下，在夕阳余晖中的茁壮成长的美丽姿态，感受种葫芦人的喜悦自得的心情，想象这个种葫芦人对这些挂在藤上的小葫芦的极度喜爱之情。

　　对照学*课文第一自然段，画出和图对应的词语。

　　重点引导学生抓住关键词语，体会葫芦长势喜人和葫芦的可爱，感受叶子和小葫芦的生长密切相关。

　　采用“夸一夸我的葫芦”的形式，让学生扮读演种葫芦，读好词语“细长”“长满”“雪白”“挂”“小葫芦”“多么可爱”来夸赞葫芦长得好，有感情朗读这几句话，师生互动，师说我也来夸夸我种的葫芦，巧妙地给生做了示范指导。

　　抓住词语“种了一棵葫芦”“每天”“看几次”，体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

　　一心想要葫芦的人，最后收获到大大的葫芦了吗？

　　2、图文对照学*第四小节

　　指导看图，看看这棵葫芦发生了哪些变化？种葫芦的人表情怎样，从他对葫芦极端喜爱中体会他的失望难过遗憾的心情。

　　读文，从词语“慢慢地变黄了”“一个一个”“都落了”体会种葫芦人的奇怪，吃惊，遗憾的`心情，角色体验，有感情朗读。

　　种葫芦人结果什么也没收获到，他所有的辛劳都白费了，这就叫————徒劳无功。这是怎么回事呢？他犯了什么错导致他徒劳无功。

　　3、学*课文第二、三自然段

　　从种葫芦人”看见叶子上爬着一些蚜虫”不及时消灭蚜虫，却想着“有几个虫子怕什么！”还“盯着小葫芦自言自语“畅想葫芦快快长大。角色体验，指名表演读。

　　设计采访环节，理解句子”有几个虫子怕什么！”

　　你的意思是什么？有几个虫子不用怕。

　　比较句子有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不同怕。

　　体会意思相同，不一样的地方有哪些？对比读感悟感叹句和陈述句的语气，并能拓展运用。

　　结合各自积累的植物生长的资料，劝告种葫芦人。帮他认识到自己的错误。

　　事物之间是有联系的，做事要注意事物间的联系。

　　和那只井底之蛙一样，这个种葫芦人还犯了什么错呢？

　　学*第三小节。结合学*词语“邻居”，学会关心的劝告种葫芦的人。

　　分角色朗读，师扮演种葫芦的人拿起一只小葫芦盯着葫芦，生扮演邻居，劝告

　　“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”师故意盯着葫芦，奇怪地说“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”生继续劝告，慢慢体会邻居着急关心，责备的语气，师一遍遍应对“什么？……”感受种葫芦人的固执，愚蠢。

　　比较句子

　　叶子上的虫子还用治？叶子上的虫不用治。

　　讨论种葫芦的人又犯了什么错？不听劝告，不善于听从别人的意见。

　　4、有感情地朗读全文。总结谈话

　　种葫芦的人错在哪儿？从这个故事里，你受到了什么启发？

　　四、作业

　　1、抄写重点词句

　　2、写话续写课文

　　我要的是葫芦教学设计 3

　　教学目标：

　　1、知识与技能：会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

　　2、过程与方法：正确、流利的朗读课文。了解葫芦、叶子与果实关系等课外知识。

　　3、情感、态度、价值观：初步懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学重难点：

　　正确处理识字与学文的关系。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、引入

　　（一）学*“葫、芦”。

　　1、出示葫芦图片：谁能叫出它的名字？（“芦“读轻声）

　　2、谁可以介绍葫芦？（外形、颜色、作用等）

　　3、你有什么好办法记住“葫芦”怎么写？

　　（二）学*“藤”字。

　　1、老师有个问题考考你：葫芦长在哪里？（葫芦藤图片）

　　2、出示“藤”卡片：请仔细观察，想想怎样记住它？

　　3、认读卡片（读音、字形、组词）

　　（三）今天，我们一起走进一个有趣的故事《我要的是葫芦》（板书课题，齐读课题）

　　二、读文识字

　　（一）请自读课文，注意读准字音。

　　（二）范读课文：课文讲了一件什么事？

　　学*第一自然段

　　1、同学们预*得很好，看来，这几个词难不倒你了吧。

　　（出示词语：一棵葫芦、细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、几个葫芦）

　　2、你能用这三个词描述葫芦生长的过程吗？

　　3、真了不起！课文是怎样描述的，谁能告诉大家是第几自然段？

　　4、请一生朗读第一自然段。

　　5、读好这一段可真不容易，它藏着好几个生字呢。我们一起把它们找出来吧。（葫、芦、藤、哇）

　　6、学*“哇”：出示卡片（读音、字形、组词）

　　小练*：给“哇”换偏旁再组词。（挂、洼、娃）

　　7、写好“哇、挂”（观察——说注意的地方——范写——练写）

　　8、生字认识了，我们到文段中再读读吧。（齐读第一自然段）

　　9、这一段主要写什么？（写葫芦长得很好）

　　10、这一段写得多好啊，你能把它背下来吗？（看词语练*背诵——齐背——点名背）

　　第二课时

　　一、学*第二自然段。

　　1、葫芦长得真好哇，这个人会怎么想呢？

　　2、这个人的愿望能实现吗？你是从那一段知道的？（齐读最后一段，提示朗读语气）

　　3、真奇怪！这到底是什么原因呢？

　　4、你认识“蚜虫”吗？（出示蚜虫图片，了解蚜虫、了解植物的`养料）

　　5、这个人见到蚜虫表现怎样呢，课文第几自然段有描述？（齐读第二自然段）

　　6、哈哈！这个人认为（“有几个虫子怕什么”），意思就是（“有几个虫子不怕”）

　　7、他的眼里可是只有葫芦啊。他只是（“盯着”）小葫芦，还（“自言自语”——）地说（齐读说的话）。

　　8、“盯”你会换别的词吗？（看、观察……）“盯“的意思是什么？说明这个人怎样？

　　小练*：给“盯“换偏旁，再组词。

　　9、理解“自言自语”的意思，用“自言自语”说一句话。

　　10、朗读第二自然段。

　　二、学*第三自然段。

　　1、这个人不知道蚜虫的利害，可也不听别人的劝告。有谁劝他要治一治蚜虫呀？（出示第三段）

　　2、出示“邻”生字卡片：你有什么好办法记住它？（前鼻音、组词）

　　3、自由朗读，分角色朗读。（指导朗读语气）

　　4、可惜呀可惜！这么可爱的葫芦就这样没了，到底怪蚜虫呢还是怪这个人？

　　5、出示“怪”（音、形、观察范写）

　　6、还有个竖心旁的字，是“慢”，请仔细观察，怎样写好？

　　（竖心旁先写左右两点，再写中间一竖。“怪”的右上是“又”字。“慢”的右边中间的“四”比较宽。

　　三、看看生字表，还有哪几个字没写呀？（播放指导写字、范写“每”）

　　四、练*巩固

　　1、认读词语

　　2、完成“我会读”

　　五、作业

　　1、把《我要的是葫芦》这个寓言故事讲给家长听。

　　2、从课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

　　我要的是葫芦教学设计 4

　　教学目标：

　　1、理解词语的意思，学*积累优美词句。

　　2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

　　教学重点：

　　1、理解重点词句，在读中懂得道理。

　　2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

　　教学难点：弄清葫芦掉落的真正原因。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一．引入

　　1、复*生词

　　2、齐读课题

　　二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段

　　（一）“可爱”

　　1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？

　　2、课件出示第2句结合图理解读

　　3、课件出示3、4句读出喜爱的语气

　　（二）“喜爱”

　　1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？

　　生自由读1、2自然段，

　　2、“那个人每天……”

　　课件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读

　　3、“他盯着……”

　　生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师评价，注意“快”“赛”“自言自语”齐读

　　三、探究葫芦掉的原因2、3自然段

　　（一）质疑

　　课件出示：葫芦落了

　　看到葫芦落了，有什么想问的吗？

　　预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？

　　板：葫芦落了？

　　（二）探究

　　1、读、思

　　课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。

　　2、原因一：不怕虫子

　　“有几只虫子怕什么！”课件出示。

　　生反复读在读中体会句子的意思

　　课件出示有几只虫子不用怕

　　齐读两句，从读中体会第二句语气更强烈。

　　3、原因二：不听劝告

　　（1）邻居

　　A、生读出邻居说的话。课件展示

　　B、生试读抽生读，生评价注意语气的急切齐读

　　（2）种葫芦的人

　　A、奇怪-------抽生读，引导读出奇怪的语气------加表情齐读

　　B、3自然段，分角色读表演读

　　C、他为什么感到奇怪？生说说课件出示

　　（三）悟出道理

　　1、分角色读2、3自然段

　　生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流

　　2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫

　　四、惋惜4自然段

　　听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的心情？齐读

　　五、分角色齐读课文

　　六、拓展训练

　　我会说，课件出示：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。

　　教学反思

　　寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文，都是用具体形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

　　一、好句子、好词语积累。

　　“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较*淡，没有引导生对重点词的指导读。

　　二、充分发挥学生质疑的能力。

　　弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

　　在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学*的能力。

　　一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学*。

　　三、读、画、说结合

　　在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。

　　几点思考：

　　教师的提问欠精。

　　有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕什么！”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间.

　　朗读的指导欠方法。

　　当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种情况下该如何引导？

　　我要的是葫芦教学设计 5

　　教学目标：

　　1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。

　　2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、理解课文内容。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　教学过程：

　　一、复*巩固

　　1、同学们，昨天我们学*了第14课的生字，我现在来考考你们，看看这一课里的生字，你们是否都会读了。

　　cai出示词语，开火车认读。

　　2、小朋友们学*真用心。今天我们继续学*第14课《我要的是葫芦》（板题），指名读课题。老师评价：这位小朋友读得真不错，在读的时候特别强调了“葫芦”两个字，把故事中的主人公非常希望得到葫芦的心愿读了出来。来，大家一起读一遍。

　　二、看图说话

　　1、想不想知道葫芦长得怎么样？那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图（cai），请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图上画了什么？（指名说）下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图（cai），看看你发现了什么？比较一下它与前一幅图有什么不同？

　　（1）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　（2）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生提出问题。cai，师相机板书重要的问题），下面我们就带着这些问题一起读读这个故事。

　　三、朗读感悟

　　1、师：请同学们打开书63页，自己读读课文，注意读准字音。

　　（学生自由读课文。）

　　2、指名分段读，一人读一个自然段。学生评价，正音。

　　3、全班学生齐读。一边读一边想，故事里写了些什么内容？（学生齐读。）

　　４、反馈交流：

　　你读懂了什么？（老师相机把学生已经弄懂的内容简要板书在黑板上。重点词预设：葫芦可爱 喜欢葫芦 葫芦黄了落了 不听劝告）

　　师：你们能读懂这么多内容，真是了不起！

　　读了课文，你还有什么问题不明白？（老师相机板书。重点词预设：为什么黄了？为什么不听劝告？蚜虫是什么样子的？）简单的问题当时解决，复杂的问题在阅读时解决，解决一个把一个问号改为“！”。

　　５、深层次学*：

　　（１）引导学*写葫芦可爱的部分：

　　课文的哪个自然段写出了葫芦的可爱啊？（第１自然段）

　　师：找得非常准确，老师给你们加一颗星，画星。

　　我们来看看这么葫芦的模样（ｃａｉ示图）。老师也写了一段话来描写这些葫芦，（ｃａｉ示）谁来读一读。（指名读）

　　老师写得好，还是书上写得好啊？为什么呢？我们比比看就知道了（示书上那一段文字）。指名答：用了细长、长满、雪白的、小葫芦等好词。

　　师：大家都很会读书，能从课文中找出这么多优美的词语，你们很会学*，老师又给你们加一颗星。谁能根据课**出这些填空题呢？（ｃａｉ示填空题）

　　这些词语非常重要，它们写出了葫芦藤、葫芦叶和小葫芦的颜色和样子，让人一读就感到葫芦长得很可爱。同学们在写话的时候也要多用一些这样的好词。

　　哪个小朋友能把小葫芦可爱的样子读出来啊？指名读，男女生赛读。（师：你们不但能学*句子中用的好的词语，还能把句子有感情的朗读出来，老师又给你们加一颗星。）

　　（２）学*写喜欢葫芦的句子：

　　多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？小葫芦的主人喜不喜欢它们呢？（喜欢）你怎么知道的啊？请在课文中找一找这些句子，并用铅笔画出来。学生找句子。

　　是哪些句子啊？生答，ｃａｉ示句。第一句，谁来读？（指名读）老师评价。第二句，谁来读？指名读。“盯”是什么意思？请同学们眼睛盯着黑板，请同学们眼睛盯着屏幕。“自言自语”又是什么意思呢？学生齐读第二句。

　　（３）学*葫芦黄了的部分：

　　可爱的小葫芦最后却变成了什么样子呢？文中哪个自然段告诉我们了？

　　齐读最后一段。（cai）出示图：多可惜呀！

　　６、解决问题：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友自由读课文2、3自然段，从故事中找答案。然后把你找到的答案与学*伙伴说一说。

　　全班交流（答案预设及引导）：

　　答案一：葫芦叶子上长了蚜虫，种葫芦的人不去治。

　　答案二：他不听邻居的劝说，不去治蚜虫。

　　老师追问：他看见了为什么不治啊？他心里是怎么想的？示句子。有几个虫子怕什么！他认为：———（示改写句子的练*）

　　所以他满不在乎。我们一起用满不在乎的语气来读一读。齐读。

　　他自己看见蚜虫满不在乎，当邻居好心劝说他时，他又怎么说呢？（示句）

　　叶子上的虫还用治？他想的是：———

　　叶子上的蚜虫到底要不要治呢？我们一起来听听“葫芦叶子的自述”就知道了。（ｃａｉ播放）师：你们听了“葫芦叶子的自述”后，认为叶子上的蚜虫要不要治啊？（要治）是的，叶子为葫芦的成长提供了营养，如果叶子被蚜虫吃光了，葫芦自然长不好。这个道理种葫芦的人明白吗？。（不明白）所以，他听邻居说蚜虫要治，还感到很——？（奇怪）谁能读出这种奇怪的语气？（指名读）学生评价。

　　师：大家都想读吗？

　　老师和学生合作读，ｃａｉ示句子，老师读黑色的字，学生读红色的字。

　　四、课堂扩展

　　师：正是因为种葫芦的人不明白葫芦叶子与葫芦之间的联系，所以：（示句，师读。）

　　1、大家想象一下，那个人看到小葫芦都落了，心里会想些什么？会做些什么或说些什么呢？

　　2、学了这节课你懂得了什么道理？（学生说，老师板书。）还有什么不明白的吗？

　　五、作业超市：

　　１、抄写课文中的好词，并选择两个词语造句。（必做题）

　　２、把自已今天学的故事讲给家长听。（选做题）

　　３、一棵葫芦从发芽到成熟，还可能会遇到哪些危害。还需要为它做些什么呢？其实这个故事还没写完，第二年，那个人又种了一棵葫芦……会是怎样的呢？请大家回去以《第二年的葫芦》作题目把这个故事继续编下去，把自己编的故事说给爸爸妈妈听，请求爸爸妈妈帮你把这个故事写下来。

　　我要的是葫芦教学设计 6

　　教学目标

　　★认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”六个字，会写“棵、挂、哇”三个字。

　　★正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。观察画面，初步了解课文内容，知道葫芦生长的规律。

　　★初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　教学重难点

　　1、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。观察画面，知道葫芦生长的规律。

　　2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　教学准备

　　1、多媒体课件、葫芦叶（绿、黄）、识字大全（哇娃洼蛙挂桂）、词组卡片

　　2、作业纸

　　3、日积月累：自以为是，神气十足，趾高气扬（形容骄傲自大）漠不关心，毫不在意，满不在乎（形容一点也不在乎）

　　教学过程

　　一、看图片，直观导入

　　1、小朋友们瞧，王老师给大家带什么来了？出示一张葫芦图：（葫芦）

　　师：小朋友们这么热情，可把葫芦高兴坏了。不过，告诉大家一个小秘密：芦单个读第二声，在这读轻声（连起来读hú lu）再和它打个招呼。

　　生再读词（葫芦）

　　2、谁知道葫芦有什么用处？

　　葫芦不仅可以食用、药用，还可以做成工艺品和乐器，这个是葫芦做得乐器，叫葫芦丝，能吹出清脆的乐曲来。

　　3、今天王老师还为大家带来了一本寓言故事书，书的名字叫――《我要的是葫芦》，嘘，小声再来读读题目。

　　二、送故事，扫清字词

　　1、想听故事吗？那就开始了！

　　从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上挂着几个可爱的小葫芦。那个人每天都要去看几次。有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，却一点也不着急，毫不在乎地想:有几个虫子怕什么！蚜虫又不会把葫芦吃掉！想着想着，他又捧起小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”有一个邻居看见了，对他说：“你别盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，头一昂，手一甩，神气十足地说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　故事好听吗？想自己读吗？那就打开书，第63页，自由读。注意读准字音，读通句子。遇到生字新词多读两遍。开始吧。

　　2、大家都坐端正了，竖起耳朵仔细听：“秋天到，葫芦香，摘个葫芦尝一尝”，我们来摘葫芦吧。

　　a谁先摘？你先来？他摘一个，大家跟着摘一个。

　　全摘对了，只是葫芦还没熟，掉不下来。让我们再耐心等待。接下来进入识字大擂台的环节，你可以和大家分享你的识字经验，提出需要注意的地方。

　　（令加右耳朵，前鼻音），（哇换偏旁：蛙洼娃挂佳桂）瞧，老师把它集成了一本识字大全，咱们一起念念。（藤，上下结构草字头，下面也读滕。还有哪些植物有藤？南瓜、丝瓜、葡萄）

　　（演一演：为什么要长眼睛？它的意思是什么（看），眼睛盯着王老师，看谁上课最认真。或者眼睛盯着大屏幕，咦，拼音帽子不见了。）

　　B葫芦已经成熟了，摘掉拼音帽，大家一起摘。

　　三、有图文，感知课文

　　（一）出示图1

　　1、满载而归！！摘完了葫芦，我们再回来看看这本书，好像缺点什么哦？第一页竟然没有插图！看来遇上了一个马虎的出书人。如果请你画插图，你觉得应该怎样画那棵葫芦？可以从文中第一自然段找到答案。

　　细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

　　A藤的特点是（细长）读：细长的葫芦藤

　　b（画藤画两片叶子）

　　c叶子够吗？为什么，文中怎么说的？（长满）

　　d葫芦花长得什么样？读：雪白的小花

　　花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（画小葫芦）

　　A小白花谢了以后就要挂小葫芦啦。小葫芦怎么样？（很可爱）

　　b文中怎么夸小葫芦的？读：多么可爱的小葫芦哇！

　　听出来了，你有点喜欢小葫芦。有谁比他更喜欢？

　　c女生喜欢吗？

　　2、这棵葫芦真的画好了吗？我们边看图画边来填文字。

　　准确无误，送入故事书，嗖！

　　3、仔细图画和文字，你能感觉到这个人喜欢葫芦吗？

　　（动作：小心翼翼地捧着葫芦。）（那个人每天都要去看几次。）

　　不是隔几天去看一次的，也不是一天看一次，而是：每天都要去看几次

　　6、让我们和这个种葫芦的人一样，心中带着喜爱再美美地读读第一自然段，让葫芦在我们脑海里生根、发芽、开花、结果。

　　（二）、学*第四自然段。

　　1、葫芦长得这么好，春去秋来，种葫芦的人得到葫芦了吗？――没有，你从哪一段里找到答案的。

　　那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（板画：小葫芦变黄，落了）此时此刻，你有什么感受？

　　生：好可惜呀！

　　生：我心里很难受。

　　2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

　　不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（一个一个地落）

　　（三）学*二、三自然段

　　读到这，我想小朋友和老师一样，心中有个大大的问号，小葫芦为什么会变黄，一个一个都落了？我们来做做小小侦察员，去查查葫芦落地的原因吧。

　　你们先猜测下，是谁的原因？

　　蚜虫，对，他可是罪魁祸首。记得咱们的棉花姑娘也是因为他们而生病的。还是谁的错呢？

　　种葫芦的人有虫不治也逃不了干系。

　　但咱们口说无凭，得有证据，请大家在课文2、3自然段中找找，哪句话看出种葫芦的人有虫不治？

　　1、叶子上的虫怕什么！

　　A他在想这句话时，是怎样的表情？对了，很不在乎，我们可以用成语来帮忙，老师先来试试，他（自以为是，漠不关心，毫不在意，神气十足，趾高气扬，满不在乎），心想：有几个虫子怕什么！挑个喜欢的词，你也来试试。

　　B让我来采访一下， “有几个虫子怕什么！”意思是说？有几个虫子不可怕。

　　C对比读 有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不可怕。

　　师：请把这两句话对比起来读一读

　　生：（自由读）

　　师：请你来对比着读，谁能把标点读出来？

　　生：上面句，有感叹号，语气感情更强烈。

　　师：同样的意思可以有不同的说法，用！语气感情更强烈。

　　2、 还有其他证据吗？（什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）

　　有2个问号，谁能读好？（很自以为是）

　　叶子上的虫还用治？意思是说――

　　生：叶子上的蚜虫不用治。

　　师：现在，老师不用教，相信你们也能读出不同的语气来，同桌练一练。

　　师：小朋友练得真起劲，那个种葫芦的人趾高气扬，自以为是的模样，你们能把他读好吗？男生读上面的，女生读下面的。

　　3、收集完证据，咱们要原音重现。把当时的情景演一演。谁想扮演种葫芦的人？谁当邻居。咱们是旁白。准备好了吗，12开始了！（合作读2、3自然段）

　　四、生字歌，巩固记忆

　　葫芦落地案终于水落石出，王老师把这个故事变成了一首小儿歌。谁先来念一念？

　　本课生字你都掌握了，真棒，有三个要求会写的字宝宝，瞧，他们出来和你们打招呼了。谁想当小老师提醒大家。

　　棵，左窄右宽，注意果的笔画。挂，右边两个土，一大一小。

　　师范写，生练写。

　　这首儿歌还能唱，听音乐！让我们一起唱起来！

　　五、选作业，课外延伸

　　种葫芦的人吸取了这次的教训，他决心明年再种葫芦，又会怎么样呢？大家可以发挥想象，继续编故事，回家讲给爸爸妈妈听。还可以收集几个寓言故事，和同学分享。下课！

　　评课：

　　1、读要体现目的，初读感受后，可以问：那句话特难读，哪个字特难记？

　　2、编课本剧，问问哪个同学演的好？或者揭示主题。

　　全体起立不要多用（多用于情绪激昂的课文）

　　3、识字环节，问题要小，否则学生无处落脚。识记时，编故事，不要扯太远，如：居：古人的头上有具尸体。邻：司令的右耳朵被邻居割了。令人毛骨悚然，灰色至极的故事，需要老师引导。

　　从字义方面讲，居有安居乐业之义，和屋一样，尸代表房子。

　　邻距离很*，可从甲骨文演变讲起。

　　4、句式训练需要拓展

　　5、小小侦查员，猜测可以最后出示

　　6、日积月累，应用可以出示填空：他――，心想：有几个虫子怕什么！

　　我要的是葫芦教学设计 7

　　教学目的要求：

　　1.观察图画、图文结合，理解课文，培养观察、理解能力。

　　2.结合自然课所学知识，理解重点词句，懂得本课所讲道理，知道植物的叶子与果实的关系。

　　3.运用多种识字方法，在语言环境中学会本课生字新词。

　　4.正确、流利、较有感情地朗读课文。

　　5.突出说话、写话训练。

　　教学重点难点：

　　1.理解重点词句，懂得道理。

　　2.运用识字方法自学生字，培养独立识字能力。

　　3.分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

　　教学思路：

　　这篇看图学文由四幅图和四段文组成，课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。教学时，要注意以下几方面：

　　1.从图入手，整体感知课文内容。指导观察图画要对照相应的课文。

　　2.图文对照，分段理解课文内容。注意引导学生划出课文中的重点词语和句子，加深理解。

　　3.通过讨论总结，突破课文难点。

　　教学准备：

　　抽拉投影片、生字生词卡片。

　　教学时间：

　　四课时。(说话写话训练占一课时)

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入谈话。

　　(出示小葫芦实物)这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱啊！喜欢吗？有个人也很喜欢葫芦，他种了一棵葫芦，常对别人说：“我要的是葫芦。”(板书课题)

　　二、指导看图。

　　1.看书上四幅图：这个故事的主要人物是谁？(指出)怎么知道？(三幅图上都有他)他就是题目上的哪个词？(我)

　　2.逐图说“我”在干什么。

　　三、初读。

　　1.自由读课文，标出自然段序号，哪段讲哪幅图的意思？

　　2.指名轮读，评议。

　　四、图文结合，理解第一自然段。

　　1.图上这个人是什么时候的人，从哪知道？(衣著及“从前”这个词)“从前”是什么意思？

　　2.指名读第一自然段，思考课后第一题第一问。

　　(1)葫芦开始长得怎样？(画、读句子)(出示投影)一架葫芦，叶不多。

　　(2)这是那个人种的葫芦吗？(不是，因为书上说“长满了绿叶，而这棵葫芦叶子不多，也没有雪白的小花和葫芦)

　　(3)(覆盖一投影片上去)是这棵葫芦吗？(对)“花谢”的“谢”是什么意思？(板书：绿叶、开花、葫芦)

　　(4)(抽拉投影片，使“我”出现在投影上)种葫芦的人看了心情怎样？从哪两句知道？(板书“可爱”)读出高兴语气。

　　3.小结：这自然段讲什么？

　　第二课时

　　一、读第一自然段，主要讲什么？

　　二、指名读第二自然段：葫芦开始长得好，后来有什么变化？

　　1.(答上问)(老师在投影片的叶片上点上黄点)蚜虫是怎样的虫？哪课学过？(在《庄稼的好朋友》学过)

　　2.那个人怎样想，怎样说？

　　(1)“有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法理解这句话。(有几个虫子不怕什么。有几个虫子不要紧！)

　　(2)观察书上图2，那个人的表情怎样？自言自语是什么意思？读出这样语气。

　　3.这自然段讲什么？后来又怎样了呢？

　　三、指名读第三自然段，思考：邻居让他治虫，他是怎么说的？

　　1.指名两人分角色读，评议(重音盯、快、奇怪，及奇怪的语气是否读出来)。

　　2.“叶子上的虫还用治？”用换说法的方法说说你的理解。(叶子上的虫是不用治的)这句与上面哪句有联系？

　　3.看图，那个人表情怎样(满不在乎)读出语气。

　　4.这一自然段讲什么？

　　四、结果怎样？指名读第四自然段。

　　1.回答(演示：抽拉投影：小葫芦落了)(板书：黄、落)

　　2.读到这里，你心里有什么感觉？(可惜)指导读出婉惜的语气。

　　五、总结课文

　　1.老师不明白，葫芦叶子上生了虫子，虫子吸了叶子上的汁，和葫芦有什么关系呢？它怎么会掉呢？请学生回答。(在回答过程中教师提示自然课所学关于植物的知识)

　　2.在讨论的基础上总结(画出表示事物联系的线段)。(板书：造养料、不能造养料)

　　六、作业：自学“葫、每、言”

　　第三课时

　　一、读课文思考：种葫芦的人错在哪里？

　　1.在口答的基础上写下来。

　　2.指名读所写的，评议、修改。

　　二、学*生字

　　1.读生字词卡片。

　　2.检查所写自学的三个生字，订正时从写得对不对，写得好不好两方面看。

　　3.重点指导字教学：

　　线上，第一丿在竖中线上起笔。书空，学生写字。

　　(2)教“谢”，同上。

　　4.课堂自学“芦、治、慢、变”

　　(1)学生自读、说记字方法，按田字格写字。

　　(2)汇报。注意不同识字方法的运用。

　　5.利用生字，进行语言训练。

　　三、完成课后二、三题，做完读一读，自改。

　　四、总结：

　　学完这课，我们懂得了世界上很多事物都是有联系的，注意它们之间的联系，才能把事情做好。学*这课，我们用了换一种说法和联系上文的办法来理解句子，在后面的课文学*时，大家还可以用这个方法。

　　五、作业：

　　读《自读课本》第15课《长不大的红杉树》，把课后题的答案在课文中画出来。

　　附：板书设计

　　(陈明锦)

　　第四课时(说话写话训练)

　　一、指导学生分析理解说话写话要求。

　　要求**有四句话，边读边理解：第一、二句话指明了这次说话写话的范围和主要内容。范围：《我要的是葫芦》这篇课文。内容：找出课文中哪个地方能说明种葫芦的人有错误。第三句要求先说一说，然后用笔写在纸上。

　　二、引导学生结合课文第二、三段的内容和讲读课中的理解，说一说种葫芦的人错在哪里？

　　1.复*课文二、三段，明确要点。

　　(1)他不懂得叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。

　　(2)葫芦叶子已经长虫了，邻居劝他治虫，他不听，因为他要的是葫芦，不是叶子。

　　2.指导学生抓住要点，先一句句说，然后连成一段连贯完整的话。

　　(1)通过提问，揭示要点，指名回答。

　　(2)归纳要点，连起来说一说种葫芦的人错在哪里，注意说的语气。(同桌说，分组说，指名说)

　　(3)教师及时点拨，纠正学生的发音和语病。

　　三、指导学生把说过的话写下来。

　　1.提出书写要求：格式正确，语句连贯，字迹工整。

　　2.学生书写，教师巡回指导。

　　3.展示所写的内容，师生评议。

　　我要的是葫芦教学设计 8

　　教学目标：

　　1、会写 “怪”、“慢”2个字，会用“每天”说一句话。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、陈述句和感叹句的语气。

　　3、懂得植物的叶子和果实的关系，初步了解各种事物之间是相互联系的道理。

　　4、分角色朗读课文，感悟课文语言，培养学生的想象力。

　　教学重点：有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

　　教学难点：学生通过自己的朗读，感悟到叶子和果实是密切联系的。

　　课前准备：多媒体课件、投影仪

　　教学过程：

　　一、猜谜激趣，直接导入

　　⑴课件出示：青青藤儿爬满架，藤儿遍身开白花。8字果儿藤上挂，老君装药用上它。

　　⑵猜谜并讲一讲理由。

　　⑶揭谜底，引出新课《我要的是葫芦》

　　⑷板书课题：14、我要是葫芦

　　二、图文结合，感悟课文

　　⑴先学文，再看图（学*第一自然段）

　　1、 自由朗读第一自然段，把你喜欢的句子用线划出来。

　　2、 重点句子：

　　A、 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。（可以知道葫芦藤是又细又长的，绿叶长得很密很多，葫芦花是白色的）

　　B、 多么可爱的小葫芦哇！（想象小葫芦在干什么？指导朗读好这句话）

　　C、 那个人每天都要去看几次。（用每天说一句话）

　　3、带着自己的感觉再完整得读一读第一自然段。

　　⑵对比观察图片二，设疑激趣（学*最后一个自然段）

　　1、观察图二，说一说葫芦有什么变化。找出书中写这张图的段落。

　　（讲完后，出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）

　　2、从这一句中你读懂了什么？（慢慢地）你来读读。板书：黄了，落了

　　1、 他那么喜欢小葫芦，小葫芦却都黄了、落了，猜猜他心里会想些什么？

　　生：怎么才几天，这么可爱的小葫芦就都掉了呢？

　　生：小葫芦怎么都掉了，真奇怪啊！

　　⑶讨论交流没收获葫芦的原因（学*二、三自然段）

　　⑴同桌合作读一读第二、三自然段，想一想：为什么小葫芦都落了？

　　⑵你从文中哪里知道的？把这句话读一读。

　　重点句子：

　　A、 有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

　　①他心里想什么？（课件出示：有几个虫子怕什么！）

　　②分析句子：有几个虫子怕什么！和有几个虫子不可怕。指导从朗读中知道这两句话的语气不一样，前一句更能体现种葫芦人当时的心情。

　　B、 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　①我们也来读一读。

　　②理解自言自语，指导朗读这句时要小声一点，试一试。

　　③从句话中，你还能读懂什么？指导读出种葫芦人对小葫芦的喜爱。

　　C、 第三自然段：两人的对话

　　①叶子上生了蚜虫，好心的邻居劝他快治一治――朗读邻居的话

　　②谁也来劝一劝！咱们再来劝一劝。

　　③那个人听了有什么反应？（奇怪，你来读一读）

　　④男生来奇怪地说一说；女生读一读。

　　⑤男女生分角色读对话。

　　⑥分析：“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”

　　⑦比较着读，并体会反问句的语气更强。

　　⑧两个句子总起讲一讲，读一读，增强感受。

　　⑨他要的是葫芦，而什么是不需要的？

　　⑩但事实上行吗？为什么？

　　⑷教师小结：

　　是啊，叶子和果实是有密切联系的，叶子给果实送去营养，果实才能长得好。

　　三、启发想象，拓展说话

　　⑴师：当种葫芦人看到心爱的小葫芦黄了，落了，他感到怎么样？（伤心、难过）

　　⑵仅仅是伤心、难过吗？

　　⑶当他终于明白了可爱的小葫芦为什么会落了的原因。

　　（课件出示：他可能会地说：要是＿＿＿＿＿＿＿。）

　　⑷其实，世间万物都是有联系的。我们书上的字也是有联系的，让我们一起去写写吧！

　　四、快乐写字，交流经验

　　⑴先观察一下第56面最后2个字的字型，说说你发现了什么？（怪、慢都是竖心旁）

　　⑵说一说应该注意哪些地方。

　　⑶教师范写，并着重提醒学生要注意的地方。

　　⑷学生练写，教师巡视并个别指导。

　　⑸展评学生作品，交流写字经验，给予适当鼓励。

　　板书设计：

　　我要的是葫芦

　　可爱 黄了、落了

　　我要的是葫芦教学设计 9

　　教学目标：

　　1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

　　2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

　　3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事

　　都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：

　　1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

　　2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

　　教学重点：

　　懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事

　　都要注意事物之间的联系。

　　教学课时：第二课时

　　教学过程：

　　一、课前游戏，激发兴趣。

　　1、课件出示找不同画面。

　　2、学生认真观察图片，找出不同。

　　3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学*。

　　二、开门见山，导入新课。

　　1、这节课，我们继续学*第14课《我要的是葫芦》。

　　2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？

　　3、学生自主交流。

　　4、带着自己的理解再读课题。

　　三、学*第一自然段。

　　1、图文结合，体会葫芦的可爱。

　　（1）、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。（可爱）的葫芦

　　（2）、出示：（可爱）的葫芦 多么可爱的葫芦哇！

　　（3）、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美）

　　（4）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。

　　（5）、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。

　　2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

　　（1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。

　　（2）、引导学生感情朗读。

　　四、学*第四自然段。

　　1、出示：小葫芦变黄了落了。

　　小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　2、学生读中比较句子意思的不同。

　　3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（伤心）

　　4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。

　　人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　五、学*第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。

　　（一）学*第二段

　　1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的

　　（板书：一些蚜虫 变黄了）

　　多媒体出示：有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不用怕。

　　师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。

　　2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）

　　3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说）

　　（二）学*第三段

　　1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

　　2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。

　　3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？（指名）

　　是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

　　我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系

　　4、全班齐读二、三段。

　　5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？

　　6、朗读全文。

　　六、拓展延伸。

　　1、想一想：学了这篇课文你明白了什么？种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么？

　　2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦……

　　3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗？

　　七、写字指导

　　1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字

　　2、指导学生观察发现：

　　言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。

　　结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写

　　“言”字第一横长，下面两横短。

　　复*“忄”的写法，师范写“慢”

　　3、生描红书写

　　4、点评

　　八、板书设计：

　　14 我要的是葫芦

　　绿叶 小花 小葫芦

　　一些蚜虫 变黄了

　　蚜虫更多了 都落了

　　我要的是葫芦教学设计 10

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.导语：同学们，大家认识这种植物吗？（生答）谁能用自己的话说说这个葫芦的样子？（生自由发言）师板书：葫芦，指导读好轻声。

　　2.了解葫芦的生长过程。

　　过渡：葫芦是一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果实中间细，两端一般呈圆球形，嫩时做蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。

　　3、揭示课题

　　过渡：同学们，刚才我们认识了葫芦，了解了葫芦的生长过程。接下来，我们要学*一个与葫芦有关的故事――《我要的是葫芦》。板书课题《我要的是葫芦》。

　　二、初读课文，识记字词

　　1.请学生聆听课文朗读，初步了解课文内容。

　　2.请个别学生说说课文大意。

　　3.教师领读课文。

　　4.归类识字。

　　（1）字音识字：“藤、盯”是后鼻音，“赛”是*舌音。

　　（2）结构识字：“葫、芦、藤、赛、感”是上下结构；“蚜、盯、怪、慢”是左右结构。

　　（3）熟字加偏旁：胡+艹→葫；咸+心→感；牙+虫→蚜。

　　（4）对比识字：赛――比赛、赛过；寒――寒冷、寒风。指出“赛过”就是“比得过”的意思。

　　（5）同偏旁归类识字：“葫、芦、藤”都是草字头，它们跟植物有关；“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。

　　三、播放歌曲《拍手歌》

　　四、书写指导，练*提高

　　1.重点学写汉字“谢”。

　　教师指导学生拼读“xiè”,声母x，复韵母iè，组成音节xiè。

　　2.学生看范字，用熟字加偏旁的方法熟记字形，归纳出“左窄右宽”的结构特点。

　　3.教师指导学生书写汉字“谢”，学生书空。“身”居中，较瘦长，下面的撇上端不出头；“寸”的横笔在横中线稍上处；左中右大致等宽。部首“讠”，左右结构。

　　五、观察图画，说发现

　　学生认真观察两幅插图，比较发现两幅图有什么不一样。

　　（1）人的表情不一样：一个是面带微笑，一个是满脸惊讶。

　　（2）葫芦的叶子不一样：一个是绿绿的叶子，一个是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　（3）葫芦不一样：一个是绿油油的，挂在藤上，一个是黄黄的，落在地上。

　　过渡：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却发生了这样大的变化？下节课，我们继续学*这个关于葫芦的故事。

　　我要的是葫芦教学设计 11

　　一、设计意图：

　　《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。

　　可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时可以以此为突破口，先学*第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

　　二、学*目标：

　　1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，懂得文章蕴含的道理。

　　教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是――小葫芦。（课件：葫芦动画跳出）咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）原来有的小朋友把它的名字叫错了。它叫――葫芦hú lu ，“芦”单独读的时候读lú，在“葫芦”这个词语中读轻声。（课件显示微笑的葫芦和加上拼音的葫芦二字。）齐读。

　　2、今天，我们一起学*一篇有趣的寓言故事――我要的是葫芦。（板书课题：我要的是葫芦）齐读课题，把它大声的叫出来吧。（师板书葫芦图）

　　3、小朋友喜欢它吗？想不想得到它？有个人也想得到它，并且还特意种了一颗葫芦，那最后他得到没有呢？为什么呢？我们一起到课文中寻找答案吧。

　　二、初读感知，认读生字。

　　1、我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

　　2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。

　　（课件出示词语）葫芦 藤上 细长 邻居

　　蚜虫 盯着 奇怪 自言自语

　　开火车读词语。

　　三、图文结合，自读感悟。

　　（一）学*第一自然段。

　　1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件播放葫芦生长过程的动画。）

　　2、美吗？说说你觉得美在什么地方？

　　3、让我们到课文中去感受一下吧。师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？（课件出示葫芦图和第一段）

　　4、自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

　　5、哪些词语你特别喜爱？“满”是什么意思？用“满”字说一句话。如池塘里长满了荷叶。老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。《我要的是葫芦》教学设计 相关内容:《水乡歌》教学设计（2课时）及反思《狼和小羊》教学设计《木兰从军》教学设计北师大版三册语文《可爱的娃娃》教案17 歌唱二小放牛郎《蜗牛的奖杯》说课《赠汪伦》教学案例评析《黑板跑了》教学设计查看更多>> 小学二年级语文教案

　　6、齐读，把我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

　　7、比我们更喜爱葫芦的人是――（种葫芦的人）。你从哪句体会到？

　　那个种葫芦的人每天都要去看几次。个别读。

　　8、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

　　9、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

　　（二）学*第四自然段。

　　1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

　　2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

　　3、男生女生比赛读。

　　（三）学*第二、三自然段。

　　1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，葫芦为什么会掉呢？我们一起去读读第二三段。（课件出示阅读要求。）

　　小提示：

　　1）我会读：用“――”勾出种葫芦的人所想所说的话。用“�n�n”勾出邻居所说的话。好好读一读。

　　2）我会说：同桌分角色练*种葫芦的人和邻居的对话。

　　2、用句话说说葫芦会掉落的原因。（生答师板书葫芦叶子图。）

　　3、出示课件勾画的句子，学生对照是否勾画正确。

　　4、看到叶子生了蚜虫，种葫芦的人怎么想的？请生个别读“有几个虫子怕什么！”读出满不在乎的语气。

　　5、在句子前面加上语气词“哼------有几个虫子怕什么！”再读。

　　6、他又是怎么做的？（盯着）怎样看才是“盯”？请生做个盯的动作。

　　7、他又是怎样说的？（自言自语）“自言自语”是什么意思？请生自言自语的说说这句话。

　　8、加上动作读读这句话。

　　9、在他的热切盼望中，小葫芦慢慢变黄了，掉落了，邻居看在眼泪，急在心里，谁读读邻居的话。用焦急的语气读。用诚恳的语气读。

　　10、听到邻居的话，种葫芦的人纳闷了，说了一句什么话？个别读。分组读。

　　（四）分角色表演。

　　1、同桌分角色认真练*“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。

　　“小糊涂”――种葫芦的人；“小机灵”――邻居。

　　2、分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。

　　小机灵：哎呀，不好，你的葫芦叶子长虫啦！

　　小糊涂：有几个虫子怕什么！

　　小糊涂：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

　　小机灵：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

　　小糊涂：什么？叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。

　　3、抽同学上台表演。戴上“小糊涂”和“小机灵”的头饰。

　　4、采访活动：老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”。

　　唉，“小糊涂”别走，我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？

　　你只要果实，不管叶子，你会后悔的。不信听听小葫芦怎么说。（课件：小葫芦与叶子的对话）

　　“小糊涂”你知道自己错了吗？“小糊涂”到底错在哪儿呢，同学们帮帮他。

　　5、你从这个故事中明白了什么道理？

　　①事物之间是互相联系的，不能孤立地看问题。

　　②有错就改，不要等到问题严重了而受损失。（板书：联系）

　　四、拓展延伸。

　　1、生活中有没有看起来很小的不相关的的事物，他们之间却有着千丝万缕的联系的事情？

　　2、“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给同学听。

　　五、作业：

　　画一画

　　小画家，拿起笔把《我要的是葫芦》这个有趣的故事画下来吧！

　　写一写

　　看着种葫芦的人做了傻事，我们赶快来帮帮他，劝劝他。同学们，把你真诚的劝告写下来吧，寄给今天还在做傻事的“种葫芦人”。

　　六、板书设计：

　　葫芦图------联系-----葫芦叶子图

　　七、教学反思：

　　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学*、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。

　　在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、分组读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的*惯，从而提高自我解决问题的能力。

　　我要的是葫芦教学设计 12

　　一、导入

　　1、同学们，老师知道你们都特别爱看动画片，所以今天老师给你们带来了一部精彩的动画片，想不想看？好，请欣赏。（播放动画）

　　2、好，我们就欣赏到这儿。里面的小葫芦真可爱！你们喜欢小葫芦吗？有一个人也很喜欢小葫芦，今天我们学*一个有关葫芦的故事，板书：我要的是葫芦

　　3、“芦”字单独读lú，组成词读轻声。

　　4、齐读课题，小声读，不出声地读课题。

　　5、现在你想到些什么问题？

　　生：我是谁？为什么说我要的是葫芦？那要到葫芦了吗？……

　　二、初读识字

　　1、自由读课文

　　（1）、孩子们，问题的答案就藏在课文里。我们赶快打开书，响亮地自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方可以借助拼音、字典，多读几遍，还可以请同桌小老师帮忙。开始吧。

　　（2）、自读完后，同桌互助识字，交流识字方法。

　　2、检查生字词

　　（1）“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。（课件出示词语）看谁摘的葫芦多。谁来？（指人读）

　　课件词语：邻居自言自语葫芦（师：读这个词时注意什么）奇怪

　　蚜虫（师：你了解蚜虫吗？）谢了

　　（2）有些生字宝宝很淘气，单独跑出来了，看看你们还能认识它们吗？

　　课件字：治赛（师：能用赛组词吗？）更（师：能用更组词吗？）

　　盯（师：你怎么记住它的？）挂都

　　3、检查课文

　　（1）、一个个漂亮的小葫芦都摘下来了，我想，我们现在读课文肯定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读（指四人），其他同学边听边想一想：课文讲了一个什么故事？（学生汇报）

　　三、图文结合，再读感悟

　　（一）、品读第一自然段

　　1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国，看看这些小葫芦吧！大声读第一自然段。

　　2、读完后，你读懂了什么？你觉得小葫芦怎么样？（生：可爱），从哪儿体会到的？

　　生：多么可爱的小葫芦哇！

　　师：是很可爱！好，你再读一读。

　　师：真可爱！你来读一读。

　　3、除了小葫芦特别可爱，你还觉得哪儿特别可爱，特别美？（你们再读一读写叶子、花的句子，你觉得怎么样？

　　注：随机指导所读句子学生交流时板书贴图：叶、花、葫芦

　　4、真是太美，太可爱了！来，我们大家把心中的喜爱读出来。（齐读第一自然段）

　　（二）、学*第四自然段

　　1、老师感觉到了，你们真的很喜欢小葫芦。可是――告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（出示课件）（板书：落了）

　　2、看到这样的情景，你有什么感受？

　　生：好可惜呀！心里难受……

　　3、来，把我们心中的惋惜、难过读出来。（指一人）（指导读，注意：慢慢）

　　4、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们大家再读读这段话。（齐读）

　　（三）、学*2、3自然段

　　1、同学们，小葫芦开始长得那么好，那么可爱，可后来却慢慢变黄，一个一个都落了，到底是什么原因呢？下面我们再用心地读一读2，3自然段，看看种葫芦的人看到叶子上长满了蚜虫后心里是怎么想的，怎么说的。用线勾画出来。

　　2、全班交流。

　　（1）、孩子们，有一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，他当时是怎么想的？谁读一读？（生：有几个虫子怕什么！）

　　（2）、（出示上句）对呀，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，他心里怎么想的？（指人读）《我要的是葫芦》

　　（3）、从他的想法中，你体会到了什么？（生：不在乎师：那你再读一读）

　　（4）、对，他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他当时说了些什么？把文中的句子读出来。

　　（生：他盯着小葫芦自言自语地说……）

　　师：从这句话中，你又体会到什么？（喜欢）（可提示：看一看他是怎么看小葫芦的？盯）

　　师：他是怎么说的？生：自言自语地说

　　师：“自言自语”就是――生：自己跟自己说话

　　师：是呀，种葫芦的人太喜欢小葫芦了，他情不自禁地自己跟自己说起话来。再读一读，体会体会，还可以加动作。

　　师：谁再来给大家读一读？（指一人）

　　（5）、在种葫芦人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是对他说：（指1人读）

　　（6）、是呀，快治一治吧，再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他（指1人读）

　　（7）、听了邻居的话，他是怎么回答的？（生读）（出示课件）

　　师：他为什么会这么说？他是怎么想的？

　　生：

　　1、不用治。

　　2、长在叶上，不妨碍葫芦生长…

　　师：所以他觉得邻居说的话怎么样？生：奇怪

　　（8）、于是，他怎么回答邻居的？（找朗读差些的）

　　师：这像奇怪的语气吗？（不像）那谁能读出这种奇怪的语气？（指1人读）

　　（9）、对，他只想要葫芦，可是他得到葫芦了吗？（没有）

　　（10）、他为什么没有得到葫芦？同桌说一说。

　　生：

　　1、有虫不治。

　　2、不听劝，不治。

　　3、不懂叶子黄了，小葫芦就不长了，没营养了。……

　　（11）、对，种葫芦的人不懂得事物之间是有联系的，不听别人的劝告，最后没有得到葫芦。

　　三、学完这课你有什么收获？（指几人说）

　　师小结：我们以后遇到问题要多问几个为什么，要虚心听取别人的意见。

　　板书设计：

　　叶子葫芦（落了）

　　我要的是葫芦教学设计 13

　　教材分析：

　　这是一篇寓言，讲的是一个人种葫芦的故事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。

　　这篇课文是按事情发展的先后顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者讲了一个可笑的故事。

　　文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫，但他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。

　　种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人们的极好教材：不能孤立的看问题，有错就要该正，不要等到问题严重了而受损失。

　　学生分析：

　　二年级的学生都有了一定的语文学*能力和技巧。具有一定的朗读能力、背诵能力，能在老师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理；掌握了一定的认字技巧和写字技能。具有一定的生活经验和学*经验，能在理解课文的基础上进行情感朗读和发散性思维。

　　教学理念：

　　重视学生在教学过程中的主体地位，不以教师的分析代替学生的阅读实践，同时重视阅读*惯的培养――不动笔墨不读书；学生对文本的反应都是以个体的形态呈现的，本节课重视了学生的独特感受和体验；在低年级的阅读教学中，情景设置是一种非常好的阅读教学手段，在本课中有所运用。

　　教学目的：

　　知识与技能：

　　1、继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。

　　2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。

　　3、正确认读本课十二个生字，会写田字格里的十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　过程与方法：

　　1、主识字为主，师引导识字为辅，并引导归纳识字方法。

　　2、学生读中悟、悟中读，自主讨论，明白课文所说的道理。

　　3、通过拓展延伸题的练*，发展学生的想象力和语言。

　　情感、态度、价值观：

　　懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题，并且懂得有错就该、不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　教学重点：

　　1、认读十二个生字，会写田字格里的十个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道事物之间是有联系的。

　　教学难点：

　　认读本课十二个生字，懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　（一）谈话导入：

　　1、出示葫芦

　　师：谁知道这是什么？你还在什么地方看见过？你看到的是什么样子的？

　　（师适时引导说出葫芦藤得样子：茂盛的绿叶、、、、、、）

　　2、揭示课题

　　师：这节课我们就学一篇关于葫芦的故事《我要的是葫芦》。

　　[设计说明：1的设计是有的孩子没见过葫芦，让这样的孩子对葫芦有个直观的认识，并通过别的孩子的描述了解一下葫芦生长的特点；二的设计是激发生的阅读欲望。]

　　（二）初读课文，解决生字。

　　1、师老师请一位同学说说初读课文的方法。

　　（预设：初读课文的三步：一轻生或不出声读课文，注意读准字音，同时标上自然段；二圈出生字，用巧方法识记；三再读课文，读通顺句子，把读不懂的地方标注出来。）

　　（师巡视指导，关注阅读、识记生字较差的学生。）

　　2、全班识字，交流识记生字的巧方法。

　　（预设：“葫芦”是一种植物，所以是草字头，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的读音；谢谢别人要说话，所以“谢”是言字旁；蚜虫是一种小虫子，所以蚜虫的“蚜”是虫字旁、、、、、、）

　　（师适时对识字方法进行归类。）

　　3、小组长用生字卡片检查组内识字情况，全认识的组员奖一朵小红花。

　　4、游戏巩固识字效果；“识字小擂台”

　　[设计说明：1是强化学生对初读方法的掌握；2教给学生归类识字，或其它识字的巧方法，提高识字效率；3提高课堂效率；4激发识字兴趣。]

　　（三）再读课文，指导朗读。

　　1、师：我们把字宝宝送回“家”中，你还能认识吗？

　　2、小组选择自己喜欢的方式读课文。要求读准字音、声音洪亮、读出感情。

　　（读书方式：单独读、几人齐读、分角色读、表演读、、、、、、）

　　3、检查读。以小组汇报的方式读，互听互评，师随机指导朗读。

　　[设计说明：评价别人读的好坏的同时，逐渐明确自己该怎样读。]（四）理解课文第一自然段。

　　1、师：谁想给大家读一下第一自然段？

　　（读的同时课件演示：长满绿叶的葫芦藤―葫芦藤上开满雪白的小花―葫芦藤上结出小葫芦。）

　　2、种葫芦的人喜欢小葫芦吗？你从哪看出来的？找出来读一读，注意读出喜爱的语气。

　　3、谁用自己的话给大家讲一讲小葫芦生长的过程？

　　（四）作业：

　　画一画这些可爱的小葫芦，注意“葫芦藤上长满了绿叶”。

　　第二课时

　　（一）检查，用生字生词卡片检查认读。

　　（二）理解课文，感悟课文。

　　1、种葫芦的人有什么样的希望？

　　理解“自言自语”“赛过”结合这两个词体会人物语气、心情。

　　2、发生了什么意外情况？种葫芦人心里是怎么想的？

　　3、邻居给了他什么建议？种葫芦的人又是怎么说的？

　　引导学生注意句子末尾的标点符号，结合课文内容，观察插图，想象邻居和种葫芦人的表情、心理。先小组内读，再班内读。课件演示卡通人物，学生配音读。

　　4、叶子上生了蚜虫，种葫芦的人和邻居的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？

　　先小组内讨论 ，再全班讨论。

　　5、结果怎么样？你认为为什么会出现这样的结果？师引导学生感悟到“事物之间是有联系的。只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的。”

　　[设计说明：1的设计是培养学生换位思考的能力，而2的设计是告诉学生有错就该，不要等到问题严重了而蒙受损失。]

　　（三）作业：

　　给爸爸妈妈讲讲《我要的是葫芦》这个故事，注意人物的语气语调。

　　第三课时

　　指导书写生字。

　　1、引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。比较简单的字可让学生当“小老师”来教同学，比较难的字师可讲解、示范。

　　2、认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。

　　3、实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。

　　4、对笔画和间架结构不好的进行修改。

　　5、给生字组词或用生字说一句话。

　　6、练*：边读边写。

　　（在教学生字过程中归纳书写规则，如：从上到下、从左到右、先里边后封口┄┄）

　　[设计说明：1、2、4是培养学生仔细观察，认真书写的良好*惯；“我当小老师”和“小小书法家”是在学*过程中发挥激励措施，突出学生主体地位；5、6是让学生把字的音、形、义结合起来。]

　　教学片段

　　识字教学片段：

　　师 ：谁能说一说怎样初读课文？

　　生1：先轻声读一遍课文，读准字音，标出自然段。

　　生2：把生字圈出来，认真读一读，记一记。

　　生3：把不认识的字作标记，自己想办法解决。

　　生4：把课文多读两遍，把句子读通顺。

　　师 ：如果遇到字条里没有，自己又不认识的字怎么办？

　　生1：问一问周围的同学。

　　生2：老师走过来的时候，问一下老师。

　　生3：妈妈教过我部首查字法，我可以查一查字典。

　　生4：我们可以联系上下文猜一猜。

　　师 ：同学们开始自读课文。（师巡视指导。）

　　生自读课文。

　　师 ：看来同学们已经读完了，老师来检查一下生字。（多媒体出示标有序号的生字。）你已经认识了哪些生字，介绍一下认识它的巧办法。

　　生1：“蚜虫”是一种小虫，所以“蚜”是虫字旁。

　　生2：“盯着”要用眼睛，所以“盯”是目字旁。“盯”的右边是“丁”。

　　生3：道谢要用语言，所以“谢”是言字旁。

　　生4：“葫芦”是一种植物，所以“葫芦”是草字头。

　　师 ：你观察的真仔细，有许多表示植物的字都是草字头谁还能说出这样的字？

　　生1：“花”“草”。

　　生2：“葡萄”。

　　生3：“菠萝”“甘薯”的“薯”。

　　师 ：你还有不认识的字吗？

　　生1：我不认识第7个字“赛”。

　　生2：我不认识第8个字“邻”。

　　师 ：哪当小老师教教他们？

　　生1：我用“赛”组个词来教他“赛跑”“比赛”。

　　生2：我用“邻”组个词，造个句子来教他“邻居”“邻居有困难我们要帮助他”。

　　生3：“赛”字的“宝盖儿”好象小屋顶，小屋顶下有宝“贝”，我们“比赛”看谁能抢到宝贝。

　　师 :同学们说的真精彩，你们记住这两个字了吗？

　　生 ：记住了。

　　我要的是葫芦教学设计 14

　　【教学目标】

　　1、认识6个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【教学重点】

　　规范书写生字，有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【教具准备】

　　生字卡片、教学挂图、小黑板。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　课前预*

　　1、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步认识生字条中的6个生字。

　　2、读熟“我会读”中的句子。

　　3、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观察葫芦和蚜虫。

　　4、用“ ?”标出不懂的词语。

　　第一课时

　　一、看图说话，导入新课

　　1、出示课文两幅插图，看看有什么不一样?

　　2、你发现两幅图有什么不一样?

　　人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　? 葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　过渡：为什么会有这样的不同呢?我们在14课去找答案。(板书：14)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读准字音，读通课文。

　　2、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)

　　(板书课题：我要的是葫芦)

　　3、出示生词，指名教读：

　　出示生字卡片，指名读，齐读。同桌交流记字方法。

　　找出带生字的句子读一读，巩固记忆。

　　4、这课有几个自然段?

　　指名分段读。

　　三、合作学*，朗读感悟

　　1、朗读理解第一段：

　　⑴ 他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?

　　⑵ 指导朗读。

　　2、朗读理解最后一段：

　　⑴ 种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?

　　⑵ 齐读最后一段，质疑。

　　3、小组合作理解第二、三段。

　　⑴ 小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。

　　⑵ 请读下面两句话，猜猜他在想什么?

　　有几个虫子怕什么!他想的是：__________。

　　叶子上的虫还用治?他想的是：__________。

　　⑶ 比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。

　　叶子上的虫还用治?

　　叶子上的虫不用治。

　　有几个虫子怕什么?

　　有几个虫子不可怕。

　　⑷ 分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么?

　　4、整体欣赏感悟：

　　多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。

　　⑴ 种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)

　　⑵ 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么?

　　第二课时

一、复*导入，总结全文

　　1、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗?为什么?

　　2、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?(生自由说)

　　3、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人?(如“瓜熟蒂落，水到渠成”)

　　4、你想对他说点什么?(自由说)

　　二、识记生字，指导书写

　　1、巩固会认的字：

　　我会读：细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦

　　我会找：哇──(蛙)──(娃)──(洼)、盯──(丁)──(顶)

　　2、巩固会写的字：

　　谁读得准?言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢

　　谁会发现?

　　同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：挂、哇

　　谁会看?(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。)

　　左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　从上到下的字：言、每

　　谁写得好?

　　学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长，下面两横短;“每”字的笔顺。

　　三、实践活动

　　补画葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好、画得好。

　　我要的是葫芦教学设计 15

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、认识本课生字新词，学写部分生字；

　　3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。

　　教学重难点：

　　通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、预*

　　1、把课文读正确、读通顺。

　　2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。

　　二、检查预*

　　指名分自然段读课文，正音；

　　三、讨论、讲解，指导朗读

　　（一）学*第1自然段

　　1、读课文第1自然段，看看有几句话，想想每句话告诉我们什么？

　　学生阅读后可以答出：

　　（1）第一句：种葫芦的人种了一棵葫芦。

　　（2）第二句：葫芦藤上长叶、开花。

　　（3）第三句：花谢了，长出小葫芦。

　　（4）第四句：小葫芦很可爱。

　　（5）第五句：种葫芦的人每天都去看几次。

　　2、读课文第1自然段，说说葫芦的生长过程？

　　如：长叶→开花→花谢→结出小葫芦。

　　3、看图想一想“长满了绿叶”是什么意思呀？

　　学生能够说出“长满了绿叶”的意思是叶子多、长得好。

　　4、师：“多么可爱的小葫芦呀”，仔细观察插图，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？生：小葫芦长得绿绿的，油亮油亮的。

　　像小灯笼，也像小铃铛。

　　师：在第三句中用了一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。

　　5、让我们有语气地把这段再读一读。

　　6、师：小葫芦这么可爱，和“长满了绿叶”有什么关系吗？

　　生：因为叶子能制造养料，茎叶长得好，才能开出美丽的花，结出可爱的果。

　　7、顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？

　　（1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。

　　（2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。

　　（3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。

　　（二）学*第2自然段

　　1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段把有关句子画下来。

　　如：有几个虫子怕什么？

　　2、师：用自己的话说说这句话是什么意思？

　　生：这句话的意思是：有几个虫子没什么了不起。

　　师：你能把这个意思读出来吗？

　　生：有几个虫子／怕什么／？

　　3、“他盯着小葫芦自言自语地说……”，什么是“自言自语”呀？

　　如：自己跟自己说话就是自言自语。

　　4、请你读一读种葫芦的人自言自语的话，结合图体会一下他的心情。

　　学生通过读书思考可以体会出种葫芦的人一心想着小葫芦，希望他快快长大，看着可爱的小葫芦，他心里可高兴了。

　　5、有语气地读读这一段。

　　（三）学*第3自然段。

　　1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，把种葫芦的人说的话画下来。

　　2、想一想种葫芦人的话是什么意思？

　　如：种葫芦的人认为叶子和葫芦没关系，叶子上的虫不用治，他要的是葫芦。

　　3、观察第三幅图，说说种葫芦的人说这些话时的表情是什么样的？

　　学生能观察到种葫芦的人的表情是不听劝告，满不在乎，甚至认为邻居的话毫无道理。

　　4、有语气地读读种葫芦的人说的话。

　　5、同桌同学互换角色读第3自然段，看谁读得最好。

　　（四）学*第4自然段。

　　1、那个人种的葫芦结果怎么样呢？请你读一读第4自然段。

　　如：那个人种的葫芦慢慢变黄都落了。

　　2、为什么会这样呢？请你结合上下文，边读边思考。

　　如：学生可以答出如下内容：

　　（1）因为叶子上生了蚜虫，那个人不去治，虫子越来越多，葫芦就变黄落下来了。

　　（2）因为叶子能制造养料，叶子上生了那么多蚜虫，叶子长不好，果实也会受影响，所以小葫芦都落了。

　　（3）因为那个人不懂得叶子和果实的关系又不听劝告，没有及时治虫子，才使得可爱的小葫芦一个个变黄都落了。

　　3、观察第四幅图，说一说那个人看到这一切是什么表情？学生可能会这样回答：

　　（1）那个人看见可爱的小葫芦都落了，他很失望。

　　（2）那个人看着地上的小葫芦露出了奇怪的表情。

　　（3）那个人看上去有点后悔。

　　4、想一想那个种葫芦的人此时会怎么想？答案大致有下列几种：

　　（1）他想：真可惜呀！还没赛过大南瓜怎么就落了？

　　（2）叶子上生了虫，为什么连葫芦也跟着遭殃呢？

　　（3）原来叶子和果是有关系的，叶子长得好，果实才能长得好哇。

　　（4）邻居的话还真有道理，当初要听了他的劝告也不会有今天这种结果呀。

　　5、有语气地读读这段。

　　（五）朗读课文，看谁能读得正确、流利、有感情。

　　（六）小结：通过对课文的学*我们知道了叶子和果实是有关系的。其实呀，生活中事与事之间也是有联系的，我们可千万不要像那个种葫芦的人那样呀！

　　第二课时

　　（一）教学生字。

　　1、教学“每”。

　　（1）读一读拼音m7i。

　　（2）同学们看老师写这个字，说说“每”的笔顺。

　　（3）请同学们用手指在自己的小手心里写写这个字。

　　（4）指导书写：

　　师：第五笔要写在横虚线上，两点写在竖虚线上。

　　中间一笔横最宽。

　　生：在练*本上练一练。

　　2、教学满、谢、变。

　　（1）分析字形。

　　如：“变”我用结构方法来记，上边是“六”字加两竖，

　　下边是“又”，合起来就是变。

　　（2）“满”是什么结构，哪容易写错？

　　如：“满”容易写成上下结构。

　　（3）写“谢”这个字时要注意什么？

　　如：中间的“身”最后一笔不出头。

　　（4）“变”的点撇像什么？

　　如：“变”的点撇像八字。

　　（5）正确地书写这3个字。

　　（二）自学生字。

　　1、自己分析“葫、芦、言、治、慢”几个字。

　　2、谁愿意给大家讲讲你是用什么方法记字形的？

　　如：

　　（1）“葫”我用形声字方法来记，葫芦是植物，用草字头表示，

　　“胡”表音，上形下声合起来就是“葫”。

　　（2）“芦”也是形声字，上表形下表声。

　　（3）“言”用加四笔方法记，口字上面上一点和三横。

　　这三横是一长，两短对整齐。

　　（4）“治”用加偏旁方法记，“台”左边加上三点水就是“治”。

　　（5）“慢”用结构方法记，左边是竖心旁，右上是“曰”，右中是“四”，右下是“又”，合起来是“慢”。

　　3、小结：同学们用了这么多好方法分析记忆字形，真是了不起。

　　我要的是葫芦教学设计 16

　　教学目的

　　1.理解课文内容，知道植物的叶子与果实的关系。懂得只有辛勤的劳动才能换来丰硕的果实。懂得看问题要全面。

　　2.学会本课8个生字和由这些生字组成的词语。会用每天、可爱造句。

　　3.渗透学法顺序学*法。

　　4.会用自己的话讲这个故事。

　　教学重点

　　通过了解植物的叶子与果实的关系，悟出事与事有联系，句子与句子有联系。

　　教学难点

　　理解课文内容，懂得这个故事说明的道理。

　　教学时间

　　3课时

　　教学准备

　　1.六张小葫芦图。

　　2.一张教学用图。

　　教学过程

　　第一节

　　一、借助拼音自读课文

　　1.芦字在本文中读轻声。

　　2.邻是后鼻音，要读准字音。

　　二、认识自然段

　　学生边读边标出自然段。

　　三、熟读课文思考：

　　1.葫芦开始长得怎样？后来有什么变化？结果怎样？

　　2.从哪些句子可以看出种葫芦的人很爱葫芦，希望葫芦快快长大？

　　3.种葫芦的人错在哪里？

　　4.画出描写小葫芦的词语。

　　第二节

　　一、导入

　　你们喜欢做游戏吗？今天老师带领大家做一个小游戏摘葫芦。挂图

　　请六位同学到前面来，每人摘一个葫芦，看一看背后的字，在黑板上组成一句话我要的是葫芦。

　　今天我们学*第九课我要的是葫芦

　　板书9

　　我要的是葫芦

　　齐读课题

　　二、理解课文内容

　　展书学生自由读课文

　　弄清课题在第几小段？

　　课题中的我指的是谁？

　　范读

　　全文有几小段？（四小段）

　　挂板先写什么？

　　葫芦开始长的怎样在第几小段？（第一小段）

　　读一段

　　这段有几句话？每句什么意思？

　　请学生读一句，说一句。

　　读第一句

　　什么意思？（种葫芦的人，先搭一个架子）

　　板书贴葫芦架子

　　读第二句

　　什么意思？（细长的藤上长满了叶子。）

　　长满什么意思？（特别多，茂盛。）

　　板书贴叶子

　　读第三句

　　什么意思？（花谢了，长出小葫芦。）

　　板书贴葫芦

　　读第四句

　　什么意思？（那个人喜欢小葫芦。）

　　读第五句

　　什么意思？（那个人每天都去看几次。）

　　板书贴人

　　我们知道这五句话的意思，还要知道它们之间的联系。

　　板书：长满绿叶挂小葫芦

　　（叶子）（果实）

　　请学生用因为所以说说叶子和果实的关系。

　　（因为藤上长满了绿叶，所以藤上挂了小葫芦。）

　　那个人每天都要去看几次。

　　板书看

　　种葫芦的人每天去看什么？（去看小葫芦。）

　　多么可爱的小葫芦，怎么可爱？

　　师问

　　1.架上爬了什么样的藤？

　　2.藤长满了什么样的叶子？

　　3.开出什么颜色的花？

　　4.小葫芦长得这么好，你喜欢吗？

　　导读把喜欢的心情读出来。

　　种葫芦的人一心想得到葫芦，得到了吗？

　　挂板再写什么？

　　后来小葫芦有什么变化，在第几小段？

　　读二、三段

　　小葫芦有什么变化？

　　板书生虫

　　种葫芦的人怎么想？

　　板书怕什么盯

　　自言自语什么意思？（自己对自己说话。）

　　种葫芦人的表现说明什么？（不懂叶子果实的关系。）

　　师讲

　　植物的叶子是吸收阳光和养料用的。叶子长得好，才能结出果实好。

　　这时候，谁来告诉种葫芦人这个道理？

　　板书贴邻居

　　听了邻居的话，种葫芦的人怎么说的？

　　板书还用治要

　　还用治什么意思？（根本不用治。）

　　种葫芦的人这种说法，说明什么？

　　（不懂叶子的重要，不听别人的劝告。）

　　说话

　　种葫芦的人错在哪儿？

　　导读分角色读二、三小段

　　由于种葫芦的人错了，还不听劝告结果如何呢？

　　挂板最后写什么？

　　结果如何，在第几段？读第四段：

　　结果如何呢？

　　板书变黄落了贴图

　　说话：

　　用因为所以说出结果如何

　　（因为种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子，所以小葫芦变黄，全落了。）

　　小葫芦开始长得多好呀，后来都落了多可惜呀！种葫芦的人会怎么想？（怨自己不听劝告不治虫子。）

　　以后再种葫芦怎么办呢？（知道叶子和果实的关系，既要葫芦又要叶子。）

　　这篇课文告诉我们什么？（事与事之间是有联系的，看问题不要看一方面、要全面。）

　　读全文

　　小结：通过课文的学*我们知道了，叶子和果实是有关系的。生活中事与事之间有联系，句子与句子之间有联系。

　　三、用自己的话讲讲这个故事

　　板书设计

　　第三节

　　一、读生字卡片

　　葫芦慢慢治

　　邻居变黄自言自语

　　二、找出哪些字可以用学过的方法来记忆。

　　芦加部首方法。户加一个草字头念l*

　　组词：葫芦

　　居加部首方法。古加一个尸字头念j&

　　组词：邻居

　　葫形声字记忆法。草字头形旁表义，胡声旁表音。

　　组词：葫芦

　　治换部首方法。抬提手旁，换成三点水念zh@。

　　组词：不用治

　　言部首字组词：自言自语

　　三、找出易错难写的字邻左右结构，右耳刀旁。左边容易写今。要与岭、

　　领加以区分。

　　组词：邻居

　　慢左右结构，竖心旁。右中象四不是四。

　　组词：慢慢

　　变又字底。注意中间两个点的写法。

　　组词：变黄

　　四、课后作业

　　1.造句

　　每天我每天坚持锻炼身体。

　　可爱图上画的小葫芦真可爱。

　　2、填上合适的词语。

　　（）小花自言自语地（）

　　（）葫芦藤一个一个都（）

　　（）小葫芦慢慢地（）

　　我要的是葫芦教学设计 17

　　我要的是葫芦是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。

　　教学目标：

　　1、认识11个生字，会写8个字，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法：在反复朗读和多种形式的朗读中体会事物之间的内在联系。

　　3、情感态度价值观：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重点：

　　1、学*11个生字，会写8个字，培养识字能力。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　了解植物、叶子与果实之间的联系。

　　教学准备：

　　教师：生字卡片，课件，一个葫芦

　　学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。

　　教学过程：

　　一、看图质疑，提示课题

　　1、课件出示画面：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱;再出示画面：“小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了”。通过两幅图对比，引导质疑：可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢?

　　2、提示课题：我要的是葫芦

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、自由读课文，把课文读通。

　　2、标出自然段，圈出生字，读一读。

　　3、在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么?

　　三、自主识字，培养识字能力

　　1、再读课文，联系生字前后的词语或句子读谁字音。

　　2、检查生字认读情况。

　　(1)指名读生字卡片。

　　(2)开火车读去掉拼音后的生字。

　　(3)轮读生字词语卡片。

　　3、指导学生用自己喜欢的方法记忆生字，全班交流。

　　4、用生字口头组词，比一比谁组得多，组得正确。

　　5、指导书写：注意字在田字格中的位置(重点指导“爬”、“谢”、“慢”等字。

　　四、熟读课文，了解文中的道理

　　1、学生自由读课文，想想读懂了什么?

　　2、出示课件插图，学*第一自然段。

　　(1)开始小葫芦长得怎么样?(很好、很茂盛)

　　(2)你从哪儿看出这棵葫芦长得好。

　　(藤长;叶绿多;花是雪白的，葫芦可爱)

　　(3)出示词组读一读

　　细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的.小花、可爱的葫芦

　　(4)指导朗读第一自然段2、3句话，读出喜爱之情。

　　3、这么可爱的小葫芦，逗人喜欢吗?从哪句可以看出来?

　　4、分小组比赛朗读第1自然段。

　　5、最后，种葫芦的人收到葫芦了吗?请看最后一自然段。

　　学*第四自然段

　　1、自由读。

　　2、说说读后有什么感想?

　　3、指导朗读，读出惋惜的语气。

　　4、过渡：为什么小葫芦开始长得那么可爱?后来却落了呢?请大家看二、三自然段。

　　学*第二、三自然段。

　　1、自由读

　　2、出示课件(插图二)观察后问：叶子有什么变化?这些蚜虫会怎样?可他是怎么想的?

　　(1)出示句子：有几个虫子怕什么?叶子上的虫还用治?

　　(2)读句子，注意读出反问的语气。

　　(3)猜猜他在想什么，引出陈述句。

　　(4)出示句子：有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。

　　(5)再读句子，注意加强肯定。

　　(6)开火车比赛读。

　　3、找出种葫芦的人说的话，邻居的话。

　　4、分小组讨论，如何才能读好他们的话。

　　5、汇报。师相机指导，重点指导以下内容：

　　(1)他盯着小葫芦自言自语地说……长得赛过大南瓜才好呢?

　　①理解词语：盯着、自言自语，加上动作帮助理解。

　　②葫芦并不可能赛过大南瓜，由此说明那个人十分喜欢葫芦，希望葫芦快些长大。

　　③两个“快长啊，快长啊”读出迫切之情。

　　(2)那个人感到很奇怪……我要的是葫芦。

　　读好问句，体会种葫芦的人一心只想要葫芦。

　　(3)一个邻居看见了……快治一治吧!

　　劝告的语气，体会邻居着急的心情。

　　6、学生分角色表演读。

　　7、课件演示：

　　小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

　　8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么?生活中有这样的例子吗?

　　五、启发想像，拓展学*

　　1、讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?

　　2、小组代表汇报讨论结果。

　　3、编故事：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个人会怎么想，怎么说，怎么做呢?比一比，谁的故事编得好。

　　六、作业

　　1、朗读全文。

　　2、写一写你想写的词、句。

　　板书设计：

　　23、我要的是葫芦

　　(长了蚜虫的葫芦叶图片) (长了许多蚜虫变黄的葫芦叶图片)

　　(正常的葫芦叶图片) (正常的葫芦图片)

　　不怕

　　不治

　　(变黄枯了的葫芦图片)

　　教学理念：

　　《我要的是葫芦》通过一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了这个故事告诉学生事物之间是互相联系的。从而激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。在教学中，我注重体现以下几个方面：

　　1、自读—发现与探究

　　自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个方面：(1)读准字音，读通课文。(2)根据自己的认识初步理解课文内容。(3)发现问题，或借助工具自行解决，或课堂讨论。因此，教学中，要给学生充分的时间让他们充分地去读，去发现，去探究。

　　2、讨论—理解与深化

　　《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个主要问题进行讨论：(1)从哪些地方可以看出谁喜爱葫芦?(2)那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，是理解课文的重点。通过讨论，学生对课文的内容和中心就有了深刻的认识。

　　3、表演—积累与创造

　　表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在表演中，使学生的语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。

　　我要的是葫芦教学设计 18

　　教学目标：

　　1、会写 “怪”、“慢”2个字，会用“每天”说一句话。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、陈述句和感叹句的语气。

　　3、懂得植物的叶子和果实的关系，初步了解各种事物之间是相互联系的道理。

　　4、分角色朗读课文，感悟课文语言，培养学生的想象力。

　　教学重点：有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

　　教学难点：学生通过自己的朗读，感悟到叶子和果实是密切联系的。

　　课前准备：多媒体课件、投影仪

　　教学过程：

　　一、猜谜激趣，直接导入

　　⑴课件出示：青青藤儿爬满架，藤儿遍身开白花。8字果儿藤上挂，老君装药用上它。

　　⑵猜谜并讲一讲理由。

　　⑶揭谜底，引出新课《我要的是葫芦》

　　⑷板书课题：14、我要是葫芦

　　二、图文结合，感悟课文

　　⑴先学文，再看图（学*第一自然段）

　　1、 自由朗读第一自然段，把你喜欢的句子用线划出来。

　　2、 重点句子：

　　A、 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。（可以知道葫芦藤是又细又长的，绿叶长得很密很多，葫芦花是白色的）

　　B、 多么可爱的小葫芦哇！（想象小葫芦在干什么？指导朗读好这句话）

　　C、 那个人每天都要去看几次。（用每天说一句话）

　　3、带着自己的感觉再完整得读一读第一自然段。

　　⑵对比观察图片二，设疑激趣（学*最后一个自然段）

　　1、观察图二，说一说葫芦有什么变化。找出书中写这张图的段落。

　　（讲完后，出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）

　　2、从这一句中你读懂了什么？（慢慢地）你来读读。板书：黄了，落了

　　1、 他那么喜欢小葫芦，小葫芦却都黄了、落了，猜猜他心里会想些什么？

　　生：怎么才几天，这么可爱的小葫芦就都掉了呢？

　　生：小葫芦怎么都掉了，真奇怪啊！

　　⑶讨论交流没收获葫芦的原因（学*二、三自然段）

　　⑴同桌合作读一读第二、三自然段，想一想：为什么小葫芦都落了？

　　⑵你从文中哪里知道的？把这句话读一读。

　　重点句子：

　　A、 有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

　　①他心里想什么？（课件出示：有几个虫子怕什么！）

　　②分析句子：有几个虫子怕什么！和有几个虫子不可怕。指导从朗读中知道这两句话的语气不一样，前一句更能体现种葫芦人当时的心情。

　　B、 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　①我们也来读一读。

　　②理解自言自语，指导朗读这句时要小声一点，试一试。

　　③从句话中，你还能读懂什么？指导读出种葫芦人对小葫芦的喜爱。

　　C、 第三自然段：两人的对话

　　①叶子上生了蚜虫，好心的邻居劝他快治一治——朗读邻居的话

　　②谁也来劝一劝！咱们再来劝一劝。

　　③那个人听了有什么反应？（奇怪，你来读一读）

　　④男生来奇怪地说一说；女生读一读。

　　⑤男女生分角色读对话。

　　⑥分析：“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”

　　⑦比较着读，并体会反问句的语气更强。

　　⑧两个句子总起讲一讲，读一读，增强感受。

　　⑨他要的是葫芦，而什么是不需要的？

　　⑩但事实上行吗？为什么？

　　⑷教师小结：

　　是啊，叶子和果实是有密切联系的，叶子给果实送去营养，果实才能长得好。

　　三、启发想象，拓展说话

　　⑴师：当种葫芦人看到心爱的小葫芦黄了，落了，他感到怎么样？（伤心、难过）

　　⑵仅仅是伤心、难过吗？

　　⑶当他终于明白了可爱的小葫芦为什么会落了的原因。

　　（课件出示：他可能会地说：要是＿＿＿＿＿＿＿。）

　　⑷其实，世间万物都是有联系的。我们书上的字也是有联系的，让我们一起去写写吧！

　　四、快乐写字，交流经验

　　⑴先观察一下第56面最后2个字的字型，说说你发现了什么？（怪、慢都是竖心旁）

　　⑵说一说应该注意哪些地方。

　　⑶教师范写，并着重提醒学生要注意的地方。

　　⑷学生练写，教师巡视并个别指导。

　　⑸展评学生作品，交流写字经验，给予适当鼓励。

　　板书设计：

　　我要的是葫芦

　　可爱 黄了、落了

　　我要的是葫芦教学设计 19

　　教学目标：

　　1、知识与技能：会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

　　2、过程与方法：正确、流利的朗读课文。了解葫芦、叶子与果实关系等课外知识。

　　3、情感、态度、价值观：初步懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学重难点：

　　正确处理识字与学文的关系。

　　本课课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、引入

　　(一)学*“葫、芦”。

　　1、出示葫芦图片：谁能叫出它的名字?(“芦“读轻声)

　　2、谁可以介绍葫芦?(外形、颜色、作用等)

　　3、你有什么好办法记住“葫芦”怎么写?

　　(二)学*“藤”字。

　　1、老师有个问题考考你：葫芦长在哪里?(葫芦藤图片)

　　2、出示“藤”卡片：请仔细观察，想想怎样记住它?

　　3、认读卡片(读音、字形、组词)

　　(三)今天，我们一起走进一个有趣的故事《我要的是葫芦》(板书课题，齐读课题)

　　二、读文识字

　　(一)请自读课文，注意读准字音。

　　(二)范读课文：课文讲了一件什么事?

　　学*第一自然段

　　1、同学们预*得很好，看来，这几个词难不倒你了吧。

　　(出示词语：一棵葫芦、细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、几个葫芦)

　　2、你能用这三个词描述葫芦生长的过程吗?

　　3、真了不起!课文是怎样描述的，谁能告诉大家是第几自然段?

　　4、请一生朗读第一自然段。

　　5、读好这一段可真不容易，它藏着好几个生字呢。我们一起把它们找出来吧。(葫、芦、藤、哇)

　　6、学*“哇”：出示卡片(读音、字形、组词)

　　小练*：给“哇”换偏旁再组词。(挂、洼、娃)

　　7、写好“哇、挂”(观察――说注意的地方――范写――练写)

　　8、生字认识了，我们到文段中再读读吧。(齐读第一自然段)

　　9、这一段主要写什么?(写葫芦长得很好)

　　10、这一段写得多好啊，你能把它背下来吗?(看词语练*背诵――齐背――点名背)

　　第二课时

　　一、学*第二自然段。

　　1、葫芦长得真好哇，这个人会怎么想呢?

　　2、这个人的愿望能实现吗?你是从那一段知道的?(齐读最后一段，提示朗读语气)

　　3、真奇怪!这到底是什么原因呢?

　　4、你认识“蚜虫”吗?(出示蚜虫图片，了解蚜虫、了解植物的`养料)

　　5、这个人见到蚜虫表现怎样呢，课文第几自然段有描述?(齐读第二自然段)

　　6、哈哈!这个人认为(“有几个虫子怕什么”)，意思就是(“有几个虫子不怕”)

　　7、他的眼里可是只有葫芦啊。他只是(“盯着”)小葫芦，还(“自言自语”――)地说(齐读说的话)。

　　8、“盯”你会换别的词吗?(看、观察……)“盯“的意思是什么?说明这个人怎样?

　　小练*：给“盯“换偏旁，再组词。

　　9、理解“自言自语”的意思，用“自言自语”说一句话。

　　10、朗读第二自然段。

　　二、学*第三自然段。

　　1、这个人不知道蚜虫的利害，可也不听别人的劝告。有谁劝他要治一治蚜虫呀?(出示第三段)

　　2、出示“邻”生字卡片：你有什么好办法记住它?(前鼻音、组词)

　　3、自由朗读，分角色朗读。(指导朗读语气)

　　4、可惜呀可惜!这么可爱的葫芦就这样没了，到底怪蚜虫呢还是怪这个人?

　　5、出示“怪”(音、形、观察范写)

　　6、还有个竖心旁的字，是“慢”，请仔细观察，怎样写好?

　　(竖心旁先写左右两点，再写中间一竖。“怪”的右上是“又”字。“慢”的右边中间的“四”比较宽。

　　三、看看生字表，还有哪几个字没写呀?(播放指导写字、范写“每”)

　　四、练*巩固

　　1、认读词语

　　2、完成“我会读”

　　五、作业

　　1、把《我要的是葫芦》这个寓言故事讲给家长听。

　　2、从课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

　　我要的是葫芦教学设计 20

　　教材分析

　　本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了过程。

　　以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一质疑为突破口，采用变序阅读法，先学*第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的，他所犯的错误，可以从他的语言中看出来，因此，抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

　　教学目标

　　1、正确认识课文中6个生字，会写8个生字。

　　2、认真观察画面，看懂图意，弄清课文内容

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句不同的语气。

　　4、培养学生能善于接受别人正确的建议和劝告，在不同的环境中懂得采纳良好的意见。 激发学生热爱科学的情感，乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

　　教学重、难点

　　教学重点：通过画面和图片，弄清课文内容，正确、流利的朗读课文，体会文中几种句式的不同语气。

　　教学难点：懂得叶子和葫芦的关系，任何事物之间都存有内在的联系。

　　设计流程

　　一、激趣导入，课题质疑

　　【出示图片】

　　师：大家看看，图片上的葫芦，你喜欢哪一个?

　　学生自由发言。

　　师小结：葫芦可以用来食用，还能做成乐器和工艺品。在生活中，这种可爱的植物让很多人喜欢，今天就让我们一起学*课文《我要的是葫芦》。

　　引导学生观察图片，产生疑问：最后种葫芦的人是不是得到葫芦了?

　　设计意图：通过图文结合，让学生对新生事物产生联想和猜测，培养学生探究自然科学奥秘的兴趣，激发学生动脑看图的能力。

　　二、初步阅读，解答疑问

　　【出示图片】观察两幅插图，并作对比。

　　1、学生自己观察第1、2幅插图，用自己的话描述画面。

　　2、教师指导学生发现两幅图的不同。

　　葫芦长势不同：一是长长的藤上长满绿绿的叶子，一是叶子枯黄，且有好多小孔。

　　葫芦不同：一是可爱的，挂在藤上;一是干瘪的，掉在地上。

　　人的表情不同：一是面带微笑，很满意的样子;一是满脸惊讶，很奇怪的样子。

　　设计意图：两幅插图的画面对比鲜明，能够帮助学生感知故事、理解课文，所以，教学时采用变序阅读法，细致观察图片后，给学生提供了质疑的机会，引导学生进行探究式阅读。

　　三、品析课文，明白事理

　　1、学*第2自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?

　　生：讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦，盼它长大。

　　2、让学生想象那个人是怎么想的，又是怎么说的，然后练*读一读。

　　指导学生理解：有几个虫子不可怕，只要葫芦能长大就行了。

　　指导学生朗读：读出对几个虫子不在乎的语气，对小葫芦喜爱的语气。感知感叹句与陈述句不同的语气。

　　设计意图：学生们结合生活体验，而后教师再加以补充。让学生通过观察、朗读、思考得出结论：葫芦叶子与果实有着密切的联系，叶子上生了很多蚜虫不治就会死掉，葫芦自然也就保不住了。

　　3、自主学*第三自然段。

　　分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的`不同看法。

　　指导学生朗读：读出不以为然，自以为是的语气。邻居的话要读出诚恳的语气，提出自己的建议：不要先盯着葫芦，叶子上生了蚜虫要快治。感知反问句与陈述句不同的语气。

　　4、教师和学生一起归纳：那人不但错在不懂叶子和果实的关系，还错在不听邻居的劝告，有错不改。

　　四、拓展想象，训练口语

　　1、读了这篇课文，你明白了什么?

　　2、续编故事：第二年，那人又种了一棵葫芦……

《我要的是葫芦》教学设计(20)份（扩展4）

——我要的是葫芦教学设计6篇

　　学*目标：

　　1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。

　　2．能正确、流利的朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3．了解中混入的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　评价任务：

　　1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。

　　2．通过教师范读，学生仿读、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3.通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。

　　学*过程：

　　一、实物激趣

　　1、出示实物。同学们，你们认识它吗？

　　预设：葫芦

　　2、注意：葫芦的“芦”单独成字读第二声，但和“葫”组词时念轻声，齐读三遍。

　　3、葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人大喊：_____________。

　　预设：我要的是葫芦。（板书）齐读课题

　　4、这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种成功了吗？有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。

　　二、复*回顾引入学文

　　师：首先，老师先检查一下同学们对生字词的掌握情况。

　　加拼音读、去拼音读、开火车读：葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、奇怪、慢慢地、自言自语、治病、每天。

　　师：生字词同学们掌握的都很不错。咱们还要了解了课文的主要内容，请同学们打开书，自由读课文，回忆一下：本文主要讲了一件什么事？

　　三、理解内容学*表达

　　师：这棵葫芦开始时长什么样子？（停顿）我们来看第一自然段。谁愿意来读第一自然段？其他同学认真听，勾出相关的句子。

　　“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的`小葫芦哇！”

　　师：一颗葫芦有这么多部分，有（细长的）葫芦藤上、长满了绿叶，（雪白的）小花、（可爱的）小葫芦。

　　咱们一起来把这棵葫芦种起来吧。

　　我们种好了一棵葫芦，也结出了像老师手中这样的小葫芦。所以那个人赞叹说-----（出示句子：多么可爱的小葫芦哇！）生齐读。

　　我们再来赞叹赞叹！男生读、女生读“多么可爱的小葫芦啊！”

　　从你们的朗读中，老师听出你们对于葫芦的喜爱

　　师：看到这么可爱的小葫芦，你会做些什么？

　　所以那个人每天都要去看几次。（出示“那个人每天都要去看几次。”）特别是哪些词语我们可以看出那个人很喜欢葫芦?

　　生：“每天”“看几次”

　　师：这足以说明他喜欢葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读，读出葫芦的可爱以及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情！

　　（通过教师范读，学生仿度、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。评价目标二）

　　师：同学们，这个人他眼里只盯着葫芦，一心只盼着葫芦快长大。可是，我们再看看后来，葫芦怎么了？

　　生:“一个一个都落了。”

　　师：是啊，原本长得那么好的小葫芦，为什么“一个一个都落了”呢？

　　生：有蚜虫

　　师：种葫芦的人和邻居都看到了蚜虫，他们有什么反应？请同学们自由读2-3自然段找一找答案，把相关的句子用横线勾画下来。

　　生：“有几个虫子怕什么！”

　　师：什么意思？读出他对虫子的满不在乎来

　　生：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”

　　师：从“盯着”这个词，我们体会到什么？

　　生:这个人的眼中只有葫芦。

　　师：所以他才说“有几个虫子怕什么！”

　　我们盯着大屏幕观察“盯”字，你会用什么方法记住它

　　（1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。评价目标一）

　　现在你就是那个人，他是怎么自言自语的？谁来读读这句话？

　　生：朗读“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”（多找几名）

　　师：邻居看到蚜虫又是什么反应？

　　师：出示“有几个虫子怕什么！”

　　生：有几个虫子不可怕。（多找几名说）

　　师：同学们看，这两组句子有什么异同，小组讨论

　　师：对了，第一句的语气更强烈，所以我们要读出这种语气，自己试着读出每组句子不同的语气来。展示

　　师：仔细观察下面两幅图，说说你的发现

　　师：此时，看到小葫芦都落了，种葫芦的人是什么心情？

　　生：伤心、难过、后悔。

　　师：那他会想些什么？

　　生：我真应该听邻居的劝告。

　　生：看到叶子上有蚜虫，我真应该快点治一治。

　　师：带着这种心情再来读一读最后一段。

　　师：小葫芦为什么都落了呢？

　　师：是啊，植物的果实和叶子是有联系的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢变黄，一个一个都落了。毕竟一个葫芦只是一颗葫芦上的一部分。

　　师：学*完这篇课文，你有什么收获？

　　生：我们知道了果实和叶子之间是有联系的。

　　生：以后再遇到问题应该多听听别人说的话。

　　师：是的。事物之间是有联系的，我们要想得到好的果实，就应该呵护好植物生长的每一个环节，不要等问题严重了再后悔。

　　(通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。评价目标三)

　　作业：

　　“种葫芦的人第二年春天又种了一棵葫芦......”根据想象，自己编写故事。

　　教学目标：

　　1、识字，写字。

　　2、正确、流利，有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做人和事都要注意事物之间的联系。

　　教学过程：

　　一、复*回顾《坐井观天》，认识青蛙的错误，明确本单元学*重点，从故事中得到启发。

　　复*旧知，回顾从小白兔种白菜，小松鼠找花生，棉花姑娘的故事里，积累地关于植物生长的知识，懂得植物生长的过程 播种 生根 长叶开花 结果。叶子和根为植物输送养分等。叶子和果有关系。为学*本课最好准备。

　　完成填空练*；农民伯伯把谷子种在地里，他们想要的是谷子；果农伯伯把果树种下，他们想要的是果子；农民把棉花种在地里，他们要的是棉花……

　　一位读书人，把葫芦种在地里，他要的是————葫芦。

　　板书课题，认读葫芦，指导读好课题。

　　根据课前查阅资料，各自介绍对葫芦的了解。课前，季涵毅同学很有心，特意带来了三个家里收获的三个小葫芦给老师做教具。

　　正好请季涵毅介绍自己种的葫芦，和葫芦的作用。种葫芦在我国有悠久的历史啦，师相机给学生介绍有关葫芦的知识。

　　二、初读课文，识字，整体感知

　　1、师范读课文

　　2、学*生字

　　重点学*“芦”加一加，比一比，并扩词 指导读好轻声词 葫芦

　　学* 哇 换一换 ，用上“哇”说一句话。

　　比一比 挂 结合学过的课文“茄子高高挂灯笼”“梨树挂起金黄的灯笼”等体会其中“挂”的轻盈和生动。为学文体会小葫芦的可爱做铺垫。

　　盯的读音和字音，比较 盯和看的区别，积累表示看的词语。

　　邻 的读音，组词 邻居，结合文本，预先做铺垫 相机借助学生组词 邻里之间左邻右舍 等让学生谈谈怎样才是好邻居，如能和睦相处的，关心对方的，热心帮助的……

　　3、自由读文，画出重点词句识字。

　　4、指名读文，指导读好重点词句

　　一棵葫芦 细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦 每天

　　一些蚜虫 自言自语 长得赛过大南瓜才好 很奇怪

　　多么可爱的小葫芦哇！

　　有几个虫子怕什么！

　　叶子上的虫还用治？

　　5、指名根据刚才学*的词语和句子，大致说说课文讲了一件什么事？

　　三、学*课文，品析词句，感悟文本内涵受到启发

　　1、看图，仔细观察葫芦长的怎样？从种葫芦人的表情感受他的内心。

　　从细长的葫芦藤 油油的绿叶 可爱的小葫芦种葫芦的人满脸的喜悦，感受葫芦长势喜人。激发学生想象，这棵葫芦在清晨，在灿烂的阳光照射下下，在夕阳余晖中的茁壮成长的美丽姿态，感受种葫芦人的喜悦自得的心情，想象这个种葫芦人对这些挂在藤上的小葫芦的极度喜爱之情。

　　对照学*课文第一自然段，画出和图对应的词语。

《我要的是葫芦》教学设计(20)份（扩展5）

——《我要的是葫芦》教学设计 (菁华5篇)

　　一、复*一自然段

　　1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？(多媒体)

　　2、好，我们一起来复*上一节课学*的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？

　　二、学*四自然段

　　（多媒体）

　　1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。

　　2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？

　　3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

　　三、学*二、三自然段

　　板书

　　你知道主要原因是:1、叶子上长蚜虫，他不治。2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？

　　你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。

　　还感受到什么？（长得大些）

　　从哪儿感受到的？读、齐读。

　　是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。

　　你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？

　　会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。

　　对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。

　　可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？

　　我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。

　　他怎么说的？个读。

　　齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。

　　你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。

　　这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。

　　如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？

　　四、总结

　　从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。

　　好，再读一遍课文，回忆内容。

　　五、练*

　　这有一练*题，请同学们自己填空。

　　板书：

　　我要的是葫芦

　　叶子（长满）

　　葫芦（可爱）

　　│

　　│

　　↓

　　↓

　　长虫───────→落了

　　│

　　│

　　↓

　　↓

　　长虫───────→落了

　　教学目标：

　　1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

　　4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的奥秘。

　　教学重点：

　　正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

　　教学难点：

　　弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

　　教具准备：

　　自制课件、若干葫芦贴图。

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦(生答)

　　(课件：葫芦动画跳出)

　　2、咦，小葫芦怎么不高兴啦?(课件：葫芦不高兴)

　　原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hu lu (生答)

　　(课件：图变成字，加上拼音)

　　3、今天，我们一起学*一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦(课件出示课题：我要的是葫芦)

　　4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题?

　　生：“我”是谁?

　　生：为什么说我要的是葫芦?那不要的是什么?

　　生：那要到葫芦了吗?……

　　二、初读感知，认读生字。

　　1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

　　2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。

　　(课件出示带拼音的生字，学生自由认读)

　　2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

　　3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛

　　师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。

　　来，和他们打打招呼吧!

　　三、图文结合，自读感悟。

　　(一)、学*第一自然段。

　　1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园!(课件：葫芦图)

　　配乐声中学生观察葫芦生长过程。

　　师范读第一自然段。喜欢吗?你特别喜欢哪一句?

　　自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

　　生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”(课件出示第一自然段)

　　师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?

　　生：再读。师：哪些词语你特别喜爱?

　　老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。(课件：挂)

　　3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

　　4、比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到?那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

　　师：看一次?生：看几次。

　　师：对，强调看几次。生再读。

　　5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么?

　　7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?

　　8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

　　(二)、学*第四自然段。

　　1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。(课件：小葫芦变黄，落了)你有什么感受?

　　2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

　　“不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”

　　3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢!来，我们再来读读这句。

　　(三)、学*第二、三自然段。

　　1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题?(课件：)

　　板书：葫芦图|?

　　师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。

　　生：(读)你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!

　　师：种葫芦的人听完有什么感觉?

　　生：奇怪。

　　生：(奇怪地、惊讶地)什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。

　　师：(惊讶地、夸张地)叶子上的虫还用治?

　　师：什么意思?

　　生：叶子上的虫不用治。

　　师：同学们看第二自然段第一句话。

　　生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!

　　师：(不屑地)有几个虫子怕什么!

　　师：什么意思?

　　生：有几个虫子不用怕。

　　师：同学们读一遍。

　　生：(齐读，不屑地)有几个虫子怕什么!

　　···

　　师：(出示：叶子上的虫还用治?

　　叶子上的虫不用治。

　　有几个虫子怕什么!

　　有几个虫子不可怕。)

　　请男生读一、三句，女生读二、四句。

　　男：叶子上的虫还用治?

　　女：叶子上的虫不用治。

　　男：有几个虫子怕什么!

　　女：有几个虫子不可怕。

　　师：同位互读一遍。

　　生互读。

　　(四)拓展延伸，感悟哲理。

　　师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　师：(稍停顿，面向学生)好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊?这是为什么呀?

　　生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧!

　　生：他们是一体的。

　　生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。

　　师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。

　　师：(播放录相)请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。

　　四、想象拓展。

　　1、“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

　　板书设计：

　　联系

　　葫芦图----------------------------------- 葫芦叶图

　　《我要的是葫芦》反思

　　《我要的是葫芦》是新课标实验教科书语文二年级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫. 《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：

　　1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦?

　　2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦?

　　这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：

　　1、“那个人每天都去看几次。”

　　2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢!”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶--虫--葫芦”之间是相互联系的这个道理;二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么?2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。

　　通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

　　学*目标：

　　1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、通过课文的学*懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　课前准备：

　　1、生字卡片。

　　2、多媒体课件。葫芦丝等实物，葫芦图片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁铁，双面胶，两幅对比图，虫子，人图，句子对比纸条。叶子和果子关系图

《我要的是葫芦》教学设计(20)份（扩展6）

——我要的是葫芦优秀教学设计菁选

我要的是葫芦优秀教学设计15篇

　　作为一名教学工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的我要的是葫芦优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　教学目标：

　　1、会认6个生字。会写8个字。

　　2、自读课文，初步了解课文内容。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

　　教学难点：

　　让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。

　　教学准备：

　　图片、生字卡片、PPT

　　教学策略：

　　《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水*，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。

　　通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学*方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、初读课文，识记生字。

　　2、指导书写8个生字。

　　一、激情导入，揭示课题。

　　1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。

　　2、今天我们学*一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。

　　二、学*本课生字和词语。

　　1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

　　2、同桌开展相互间的学*。

　　（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

　　（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

　　3、教师检查学生自学情况。

　　（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

　　葫芦挂些怕盯邻居治奇怪

　　在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。

　　（2）看投影，读词语。先让学生自己练*读，再指名读。

　　葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语

　　（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。

　　芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

　　盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。

　　怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。

　　挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。

　　些：上下结构，上面的笔顺是：竖横竖提撇竖弯钩

　　动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。

　　（4）理解词意

　　结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。

　　赛过：胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。

　　挂：本课是结的意思。

　　蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。

　　奇怪：纳闷，不理解。

　　三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

　　1、让学生自己练*读课文，要做到正确和流利。

　　2、同桌之间进行互查。

　　3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练*读书。

　　4、教师检查学生读书情况。

　　（1）指名读书，大家进行评价。

　　（2）想一想，课文讲了一件什么事？

　　课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。

　　四、指导学生进行书写。

　　1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。

　　2、教师让学生进行板演，进行评价。

　　五、总结本课学*情况。

　　六、布置作业

　　1、抄写生字词。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、提出不懂的问题。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。

　　2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　一、复*巩固

　　1、让学生结合生字表自己读读生字

　　2、看投影，读词语。先让学生自己练*读，再指名读。

　　葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语

　　二、学*课文

　　1、教师范读，让学生在文中标出自然段。

　　2、教师出示课文内容的插图，学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练*说一说。

　　3、逐段学*课文。

　　第一自然段

　　（1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。

　　（2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。

　　第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。

　　（3）教师强调两点

　　A.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。

　　B.让学生观察画面，结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会：细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书：长满绿色的叶子

　　（4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情，“多么可爱的小葫芦哇！”读出那个人喜爱小葫芦的.语气。

　　让学生自己练*，而后指名读，大家进行评价。

　　第二自然段

　　（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么？

　　讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。

　　（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练*读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。

　　（3）指名让学生谈想法，相互交流。

　　（4）教师和学生一起进行归纳

　　“有几个蚜虫怕什么？”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大，要读出满怀希望的语气。

　　（5）让学生练*读，而后指名读，进行评价。

　　（6）思考：同学们想一想叶子和葫芦有什么关系？

　　学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。

　　第三自然段

　　（1）以小组为单位进行学*。：练*分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。

　　（2）进行交流：“叶子上的虫还用治？”意思是

　　种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）

　　邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。

　　（3）分角色朗读，大家评议。

　　第四自然段

　　（1）让学生默读，思考：葫芦为什么掉了？板书：落了

　　（2）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。

　　（3）让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么？他会做些什么呢？

　　（4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

　　三、布置作业

　　1、看图说说每幅图的意思。

　　2、在小组内练*分角色朗读课文，而后互评。

　　第三课时

　　课时目标：

　　1、朗读指导。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、并从中懂得做任何事情都要注意事物之间的练*。

　　一、复*字词

　　1、教师出示生字卡片，让学生读。

　　2、打开书，按照田字格规范书写汉字，教师检查，及时进行板演。

　　3、填空，再读一读。

　　（）的小花（）的蚜虫

　　（）的葫芦藤（）的小葫芦

　　让学生先自己练*填写，然后再订正，最后读一读。

　　（）的小花雪白美丽可爱红艳艳

　　（）的蚜虫害人讨厌可气

　　（）的葫芦藤细长美丽绿色

　　（）的小葫芦可爱绿色

　　二、朗读练*。

　　1、读句子

　　叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　有几个虫子怕什么？

　　有几个虫子不怕。

　　2、比较每组句子有什么不同？与同桌讨论，而后进行交流。这两组句子在表达上，意思是一样的，不同之处是：每组中的第一句是反问句，第二句是陈述句，第一句所表达的意思比第二句更强烈些。

　　3、练*读一读。

　　4、以小组为单位，练*分角色朗读课文，而后互评。

　　5、想一想通过读这个故事，你明白了什么道理？

　　事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

　　三、发散思维练*。

　　请学生给这篇寓言故事续加结尾。

　　1、自己先练*。

　　2、在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。

　　3、进行展示。

　　四、教师总结。

　　五、布置作业

　　1、读书

　　2、预*下一课

　　六、作业（学案）设计

　　1、从前，有个人种了一（）葫芦。（）的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵（）的小花。花谢以后，藤上（）了几（）小葫芦。多么可爱的小葫芦（）！可是没过几天，小葫芦（）变黄了，（）都落了。

　　2、填空，再读读。

　　（）的小葫芦（）地说

　　（）的小花（）地变

　　（）蚜虫（）葫芦藤

　　3、照样子，写句子。

　　例1：叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　1、在这绿化好的城市里还用买空气？

　　________________________________________

　　2、红领巾还能不保护小树？

　　________________________________________

　　例2：有几个虫子怕什么？

　　有几个虫子不怕。

　　3、天黑走路怕什么？

　　_____________________________________

　　4、为同学做点好事算什么？

　　_____________________________________

　　板书设计：

　　我要的是葫芦

　　叶子（长满）葫芦（可爱）

　　││

　　↓↓

　　长虫───────→落了

　　││

　　↓↓

　　长虫───────→落了

　　教学目标：

　　1、知识与技能：会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

　　2、过程与方法：正确、流利的朗读课文。了解葫芦、叶子与果实关系等课外知识。

　　3、情感、态度、价值观：初步懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

　　教学重难点：

　　正确处理识字与学文的关系。

　　本课课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、引入

　　(一)学*“葫、芦”。

　　1、出示葫芦图片：谁能叫出它的名字?(“芦“读轻声)

　　2、谁可以介绍葫芦?(外形、颜色、作用等)

　　3、你有什么好办法记住“葫芦”怎么写?

　　(二)学*“藤”字。

　　1、老师有个问题考考你：葫芦长在哪里?(葫芦藤图片)

　　2、出示“藤”卡片：请仔细观察，想想怎样记住它?

　　3、认读卡片(读音、字形、组词)

　　(三)今天，我们一起走进一个有趣的故事《我要的是葫芦》(板书课题，齐读课题)

　　二、读文识字

　　(一)请自读课文，注意读准字音。

　　(二)范读课文：课文讲了一件什么事?

　　学*第一自然段

　　1、同学们预*得很好，看来，这几个词难不倒你了吧。

　　(出示词语：一棵葫芦、细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、几个葫芦)

　　2、你能用这三个词描述葫芦生长的过程吗?

　　3、真了不起!课文是怎样描述的，谁能告诉大家是第几自然段?

　　4、请一生朗读第一自然段。

　　5、读好这一段可真不容易，它藏着好几个生字呢。我们一起把它们找出来吧。(葫、芦、藤、哇)

　　6、学*“哇”：出示卡片(读音、字形、组词)

　　小练*：给“哇”换偏旁再组词。(挂、洼、娃)

　　7、写好“哇、挂”(观察——说注意的地方——范写——练写)

　　8、生字认识了，我们到文段中再读读吧。(齐读第一自然段)

　　9、这一段主要写什么?(写葫芦长得很好)

　　10、这一段写得多好啊，你能把它背下来吗?(看词语练*背诵——齐背——点名背)

　　第二课时

　　一、学*第二自然段。

　　1、葫芦长得真好哇，这个人会怎么想呢?

　　2、这个人的愿望能实现吗?你是从那一段知道的?(齐读最后一段，提示朗读语气)

　　3、真奇怪!这到底是什么原因呢?

　　4、你认识“蚜虫”吗?(出示蚜虫图片，了解蚜虫、了解植物的`养料)

　　5、这个人见到蚜虫表现怎样呢，课文第几自然段有描述?(齐读第二自然段)

　　6、哈哈!这个人认为(“有几个虫子怕什么”)，意思就是(“有几个虫子不怕”)

　　7、他的眼里可是只有葫芦啊。他只是(“盯着”)小葫芦，还(“自言自语”——)地说(齐读说的话)。

　　8、“盯”你会换别的词吗?(看、观察……)“盯“的意思是什么?说明这个人怎样?

　　小练*：给“盯“换偏旁，再组词。

　　9、理解“自言自语”的意思，用“自言自语”说一句话。

　　10、朗读第二自然段。

　　二、学*第三自然段。

　　1、这个人不知道蚜虫的利害，可也不听别人的劝告。有谁劝他要治一治蚜虫呀?(出示第三段)

　　2、出示“邻”生字卡片：你有什么好办法记住它?(前鼻音、组词)

　　3、自由朗读，分角色朗读。(指导朗读语气)

　　4、可惜呀可惜!这么可爱的葫芦就这样没了，到底怪蚜虫呢还是怪这个人?

　　5、出示“怪”(音、形、观察范写)

　　6、还有个竖心旁的`字，是“慢”，请仔细观察，怎样写好?

　　(竖心旁先写左右两点，再写中间一竖。“怪”的右上是“又”字。“慢”的右边中间的“四”比较宽。

　　三、看看生字表，还有哪几个字没写呀?(播放指导写字、范写“每”)

　　四、练*巩固

　　1、认读词语

　　2、完成“我会读”

　　五、作业

　　1、把《我要的是葫芦》这个寓言故事讲给家长听。

　　2、从课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

　　教学目标

　　１、认识６个生字。会写８个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　３、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学重点

　　规范书写生字，有感情地朗读课文。

　　教学难点

　　１、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　２、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教具准备

　　生字卡片、教学挂图、小黑板。

　　教学时间

　　两课时。

　　教学过程

　　〖课前预*〗

　　１、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步认识生字条中的６个生字。

　　２、读熟“我会读”中的句子。

　　３、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观察葫芦和蚜虫。

　　４、用“？”标出不懂的词语。

　　第一课时

　　一、看图说话，导入新课

　　１、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？

　　２、你发现两幅图有什么不一样？

　　人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　薄『芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

　　葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　过渡：为什么会有这样的'不同呢？我们在１４课去找答案。[板书：１４]

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由读课文，读准字音，读通课文。

　　２、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。（让学生自由说）

　　（板书课题：我要的是葫芦）

　　３、出示生词，指名教读：

　　出示生字卡片，指名读，齐读。同桌交流记字方法。

　　找出带生字的句子读一读，巩固记忆。

　　４、这课有几个自然段？

　　指名分段读。

　　三、合作学*，朗读感悟

　　１、朗读理解第一段：

　　⑴他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？

　　⑵指导朗读。

　　２、朗读理解最后一段：

　　⑴种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？

　　⑵齐读最后一段，质疑。

　　３、小组合作理解第二、三段。

　　⑴小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。

　　⑵请读下面两句话，猜猜他在想什么？

　　有几个虫子怕什么！他想的是：_____________。

　　叶子上的虫还用治？他想的是：_____________。

　　⑶比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。

　　叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　有几个虫子怕什么？

　　有几个虫子不可怕。

　　⑷分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么？

　　４、整体欣赏感悟：

　　多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。

　　⑴种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）

　　⑵种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

　　第二课时

　　一、复*导入，总结全文

　　１、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗？为什么？

　　２、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么？（生自由说）

　　３、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”）

　　４、你想对他说点什么？（自由说）

　　二、识记生字，指导书写

　　１、巩固会认的字：

　　我会读：细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦

　　我会找：哇—（蛙）—（娃）—（洼）、盯—（丁）—（顶）

　　２、巩固会写的字：

　　谁读得准？言每治棵挂哇怪慢

　　谁会发现？

　　同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：挂、哇

　　谁会看？（观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。）

　　左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

　　从上到下的字：言、每

　　谁写得好？

　　学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。

　　三、实践活动

　　补画葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好、画得好。

　　一、谈话激趣，引入课题

　　（课前交流）

　　听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？

　　说我是丝瓜

　　我比它圆

　　说我是梨子

　　我比它大

　　我中间细，两头圆

　　小的时候，我可以做成一道美味

　　年老时，我可以用来做药和装酒

　　还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？

　　（葫芦）

　　孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学*一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。

　　咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，葫芦的芦字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？

　　（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个葫芦的芦字读得再轻点就更好了。（师范读生跟读）

　　二、复*生字

　　小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？如果你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。

　　孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。（给生字组个词语）。

　　孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。看，这是什么？（葫芦）。葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！

　　三、初读课文，整体感知

　　1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能认识吗？（能）

　　2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。读完了就坐好。

　　3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。

　　4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。（谁还能用简单的话来说说）

　　（谁能流利的说说）

　　从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。

　　四、精读课文

　　＜一＞、一自然段

　　1、师：孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢？

　　生：长得很好。

　　师：你们从哪里知道答案的？

　　生：第一自然段

　　2、师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。

　　生汇报成果。

　　细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）

　　3、你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。

　　4、这是一棵怎样的葫芦？（可爱）

　　可爱在哪些地方呢？（找文字）

　　长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。

　　雪白的小花，（雪白，洁白）

　　挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！

　　5、你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

　　6、还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。

　　7、老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？

　　8、多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？（想）（师指导观察图片）

　　欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？

　　（图文课件）

　　的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！

　　（把刚才填完整的句子认真的读一遍。）

　　9、孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！

　　多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。

　　10、这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？

　　（会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出很多很多的果实）

　　〈二〉、四自然段

　　1、结果是不是像小朋友想的那样呢？我们一起去看一看。（课件出示葫芦变黄，一个一个的都落了）（板书：落了）

　　2、孩子们，你看到了什么？（小葫芦变黄了，这么多可爱的葫芦最后一个一个都落了）

　　3、孩子们，学到这儿？你有什么问题吗？

　　（为什么葫芦都落了？）（它是因为什么原因落的呢？）

　　〈三〉、二自然段

　　这些答案都在课文的第二三自然段中，有没有信心把答案找出来（有）请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。

　　1、知道什么原因了吗？

　　⑴叶子上长了蚜虫他不治）

　　⑵（邻居劝他他也不治）（板书：蚜虫）

　　2、他看见了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？请同学们轻声的读读课文第二自然段,用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的句子。

　　谁来告诉我他想的句子：

　　有几只虫子怕什么！

　　师:通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。

　　生:（不怕）(不在乎)

　　3、那你再来读读，把他的不怕读出来。

　　4、孩子们,看这个标点符号是什么?(感叹号)(感叹句)

　　5、那我们要怎么样才能把这一句读好呢?既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来。请自己练*练*.(生汇报)

　　6、孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫.

　　7、小朋友们，你们怕不怕这些蚜虫？（怕）

　　老师也很怕，因为蚜虫可厉害了，这种害虫专门吃叶子,而且它们会慢慢的把叶子吃光的。

　　8、蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫，那个人说了些什么？是怎样说的？

　　他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

　　9、盯：一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。（指导写）

　　10、他盯着小葫芦说了什么？（请一个孩子起来读）

　　11、孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。（自言自语）

　　师：自言自语是什么意思？

　　生：自己对自己说话。

　　师：咱们*时大都自言自语过，同学们把那个人说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是自言自语。

　　（学生练读，师巡视指导）

　　生：声音不能高。

　　生：速度要慢一些。

　　师：说得好！自言自语是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要注意那个人说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出那个人自言自语的语气，还能读出他的心情。

　　12、（学生练读后汇报）

　　师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师想补充一点，那个人说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特别（高兴）（着急）

　　10、哪些小朋友能演出来？拿上小葫芦，没有的可以用双手。

　　〈四〉、三自然段

　　1、种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天他还有谁看见了？（邻居）

　　2、（小朋友们邻居就是住在他家旁边的人，我们一起来写写这两个字。）

　　3、邻居是什么态度呢？请同学们仔细的听对话！（课件）

　　4、邻居看到了蚜虫说了什么？

　　5、通过这句话你们觉得邻居的`心情怎样？（着急）

　　（着急叶子上的蚜虫）蚜虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。

　　谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝？（生朗读）

　　6、是啊，快治治吧，再不治就来不及了。

　　7、种葫芦的人听了邻居的去劝告，他的反映是什么？（奇怪）

　　心里顿时冒出两个大问号什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

　　8、孩子们，他为什么觉得奇怪？

　　那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫（不用治）我要的是葫芦。

　　9、我请小朋友起来分角色朗读一下（两组）

　　（孩子们刚才朗读得真好，像个小演员在拍电影似的。）

　　（读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。）

　　我知道大家都还想读读，现在老师读旁白，女生读邻居说的话，男生读种葫芦的人说的话。

　　10、叶子上的蚜虫不治，他要得到葫芦吗？（要不到）

　　11、为什么要不到？

　　（因为叶子是来给葫芦输送营养的）（孩子就是你说的这个道理）

　　葫芦叶与葫芦的关系可大着了，孩子们看图，这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。

　　那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个一个的变黄，都落了！

　　12、孩子们你现在知道葫芦落了的原因了吗？（用因为所以结合板书练*说话，总结出原因）

　　13、他那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？（难过，伤心，失望，后悔）

　　14、他可能会说些什么呢请同学们用（种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：）的句式想象说一句话。

　　同桌之间相互讨论一下，师下去指导。

　　（教师用幻灯片打出这一句式，生汇报。）

　　生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。

　　生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。

　　生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗

　　15.那我们以后生活中做事情也因该要怎样？

　　五、课外拓展

　　学会了这么多道理，老师心里真的很高兴，我们的小朋友变得更加懂事和可爱了。想想，如果第二年，那个人又种了一个葫芦，结果会怎样？请孩子们编一个小故事，讲给爸爸妈妈，朋友，老师们听！

　　下课，孩子们再见！

　　一、设计意图：

　　《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。

　　可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时可以以此为突破口，先学*第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

　　二、学*目标：

　　1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　教学重点：

　　正确认读生字，有感情地朗读课文，懂得文章蕴含的道理。

　　教学难点：

　　弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦。（课件：葫芦动画跳出）咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）原来有的小朋友把它的名字叫错了。它叫——葫芦húlu，“芦”单独读的时候读lú，在“葫芦”这个词语中读轻声。（课件显示微笑的葫芦和加上拼音的葫芦二字。）齐读。

　　2、今天，我们一起学*一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦。（板书课题：我要的是葫芦）齐读课题，把它大声的叫出来吧。（师板书葫芦图）

　　3、小朋友喜欢它吗？想不想得到它？有个人也想得到它，并且还特意种了一颗葫芦，那最后他得到没有呢？为什么呢？我们一起到课文中寻找答案吧。

　　二、初读感知，认读生字。

　　1、我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

　　2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。

　　（课件出示词语）葫芦藤上细长邻居

　　蚜虫盯着奇怪自言自语

　　开火车读词语。

　　三、图文结合，自读感悟。

　　（一）学*第一自然段。

　　1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件播放葫芦生长过程的动画。）

　　2、美吗？说说你觉得美在什么地方？

　　3、让我们到课文中去感受一下吧。师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？（课件出示葫芦图和第一段）

　　4、自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

　　5、哪些词语你特别喜爱？“满”是什么意思？用“满”字说一句话。如池塘里长满了荷叶。老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。

　　6、齐读，把我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

　　7、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？

　　那个种葫芦的人每天都要去看几次。个别读。

　　8、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

　　9、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

　　（二）学*第四自然段。

　　1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

　　2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

　　3、男生女生比赛读。

　　（三）学*第二、三自然段。

　　1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，葫芦为什么会掉呢？我们一起去读读第二三段。（课件出示阅读要求。）

　　小提示：

　　1）我会读：用“——”勾出种葫芦的人所想所说的话。用“﹏﹏”勾出邻居所说的话。好好读一读。

　　2）我会说：同桌分角色练*种葫芦的人和邻居的对话。

　　2、用句话说说葫芦会掉落的原因。（生答师板书葫芦叶子图。）

　　3、出示课件勾画的句子，学生对照是否勾画正确。

　　4、看到叶子生了蚜虫，种葫芦的人怎么想的？请生个别读“有几个虫子怕什么！”读出满不在乎的语气。

　　5、在句子前面加上语气词“哼------有几个虫子怕什么！”再读。

　　6、他又是怎么做的？（盯着）怎样看才是“盯”？请生做个盯的动作。

　　7、他又是怎样说的？（自言自语）“自言自语”是什么意思？请生自言自语的说说这句话。

　　8、加上动作读读这句话。

　　9、在他的热切盼望中，小葫芦慢慢变黄了，掉落了，邻居看在眼泪，急在心里，谁读读邻居的话。用焦急的语气读。用诚恳的语气读。

　　10、听到邻居的话，种葫芦的人纳闷了，说了一句什么话？个别读。分组读。

　　（四）分角色表演。

　　1、同桌分角色认真练*“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。

　　“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。

　　2、分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。

　　小机灵：哎呀，不好，你的葫芦叶子长虫啦！

　　小糊涂：有几个虫子怕什么！

　　小糊涂：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

　　小机灵：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

　　小糊涂：什么？叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。

　　3、抽同学上台表演。戴上“小糊涂”和“小机灵”的头饰。

　　4、采访活动：老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”。

　　唉，“小糊涂”别走，我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？

　　你只要果实，不管叶子，你会后悔的。不信听听小葫芦怎么说。（课件：小葫芦与叶子的`对话）

　　“小糊涂”你知道自己错了吗？“小糊涂”到底错在哪儿呢，同学们帮帮他。

　　5、你从这个故事中明白了什么道理？

　　①事物之间是互相联系的，不能孤立地看问题。

　　②有错就改，不要等到问题严重了而受损失。（板书：联系）

　　四、拓展延伸。

　　1、生活中有没有看起来很小的不相关的的事物，他们之间却有着千丝万缕的联系的事情？

　　2、“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给同学听。

　　五、作业：

　　画一画

　　小画家，拿起笔把《我要的是葫芦》这个有趣的故事画下来吧！

　　写一写

　　看着种葫芦的人做了傻事，我们赶快来帮帮他，劝劝他。同学们，把你真诚的劝告写下来吧，寄给今天还在做傻事的“种葫芦人”。

　　六、板书设计：

　　葫芦图------联系-----葫芦叶子图

　　七、教学反思：

　　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学*、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。

　　在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、分组读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的*惯，从而提高自我解决问题的能力。

　　教学目标：

　　1、认识11个生字，会写8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

　　4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

《我要的是葫芦》教学设计(20)份（扩展7）

——我要的是葫芦二年级上册教学设计(五)份

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽的字。

　　2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。

　　3.学*课文第一、四自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。

　　教学过程：

　　一、观赏葫芦，引入新课

　　1.出示葫芦图片或实物：板书“葫芦”，念好轻声。

　　2.了解葫芦自古以来的功用、葫芦文化。

　　（课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片。）

　　3.教师范读课文，请学生猜故事名字。

　　4.教师补充板书课题，学生读好课题。

　　设计意图：

　　通过初步了解葫芦，感受人们对葫芦的喜爱。

　　二、初读正音，整体感知

　　1.请学生自由朗读课文，争取读正确、读通顺、读流利。

　　2.动笔圈圈本课生字，同桌合作互读，归类识字。

　　3.教师和学生合作串读课文，相机正音，反馈评价。

　　随文识字：“藤”是后鼻音，借助插图，了解藤的特点，由“葫芦藤”拓展生活中常见的丝瓜藤、南瓜藤等帮助识记汉字。“哇、蚜、盯、慢”都是左形右声的生字，可以在初读中随文识记。

　　三、图文对照，梳理因果

　　1.学*第一自然段第一至三句。

　　（1）学*课文第一句：从前，有个人种了一棵葫芦。

　　思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？

　　（2）结合观察第一幅插图，联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。

　　（3）感受葫芦的生长顺序：

　　①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？

　　动笔画出短语：（细长）的葫芦藤、（雪白）的小花、（可爱）的小葫芦。

　　②用“△”标出一连串的动词。

　　③利用查字典，选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。

　　（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。）

　　（4）指导朗读，规范学生语言。

　　①指导学生有感情朗读，读出对葫芦的喜爱之情。

　　②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。

　　出示词语：种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了。

　　设计意图：

　　探究葫芦所代表的意思不同，帮助学生理解葫芦的生长过程。通过学*“细长的葫芦藤”等短语，积累语言，初步感受课文把内容写得清楚、具体的方法。

　　2.学*第一自然段第四至五句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。

　　（1）指导有感情朗读句子：多么可爱的小葫芦啊！体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。

　　（2）关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。

　　3.学*第四自然段。

　　（1）导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？

　　（2）自由读，同桌交流。

　　（3）比较发现，感受表达的生动。

　　出示句子：

　　小葫芦变黄了，都落了。

　　小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

　　小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　（4）指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、小葫芦三者之间的联系。

　　设计意图：

　　体会用词的准确性，理解小葫芦逐步变化、逐步掉落的过程。

　　四、书写指导，练*写字

　　学写汉字“棵、盯、治、怪”。

　　（1）学生看范字，归纳“左窄右宽”的结构特点。

　　（2）教师提醒“棵、怪”中的穿插笔画位置。

　　（3）学生书写、组词。

　　（4）反馈交流。

　　五、板书设计：

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.复*11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。

　　2.正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3.学*课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　教学过程：

　　一、回顾复*

　　1.创设情境，玩葫芦游戏。

　　（1）填上合适的词语。

　　（2）选择几个自己喜欢的词语，说几句话。

　　2.复*第一、四自然段。思考课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？

　　设计意图：

　　在教学中，不能孤立地教学生字，让学生机械识记生字是很吃力的。这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到具体语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。

　　二、着眼“葫芦”，探究联系。

　　1.学*第二自然段。

　　（1）请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？

　　指导朗读句子：有几个虫子怕什么！

　　感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。

　　（2）请学生观察插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。

　　（3）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。

　　（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。

　　2.学*第三自然段。

　　（1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。

　　（2）指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。

　　（3）思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。

　　（4）朗读一组句子：

　　叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　（5）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。

　　相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。

　　不同之处：第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。

　　三、比较变化，发现寓意

　　1.两幅插图做比较，进行发现学*。

　　（1）那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

　　（2）葫芦的叶子不一样：一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。

　　（3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

　　在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。

　　（教师随机板书：蚜虫―叶子―小葫芦。）

　　2.总结寓意。

　　3.拓展续写练*。

　　设计意图：

　　读图也是阅读能力的培养，教给学生精读的方法，可以图文结合地研读，从而更加有理有据地进行表达。

　　四、书写指导

　　1.出示：“谢”，引导学生观察，教师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。评价反馈。

　　2.出示：“言”和“邻”，提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；注意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称，学生自行练*并组词。

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．学*认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形*字“治、抬”“哇、挂”。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3．在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。

　　过程与方法：

　　1．情境创设法、变序阅读法培养学生语感。

　　2．通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。

　　情感态度与价值观：

　　知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因，从而懂得事物之间是有联系的。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。

　　教学难点：

　　懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。

　　三、教学策略

　　采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养；体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　出示课题，认识“葫、芦”二字，注意指导“芦”的读音。（轻声）

　　范读课文，听清楚生字的读音。

　　（二）学*生字

　　1．小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。

　　2．出示课件：读词语、读生字、读句子。

　　3．同桌交流记字方法。

　　4．集体交流识字方法。

　　（三）初读课文

　　1．自己再轻声读课文。

　　2．要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。

　　3．画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。

　　（四）指导书写

　　1．指导认清难字的字形并指导书写。

　　言：两个短横一样长。

　　每：上窄下宽，竖折向左斜，折要*。

　　怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。

　　2．“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练*写。

　　（五）复*词句

　　1．导入，齐读课题。

　　大家认真看老师画的这是什么？师画葫芦藤。读词语：葫芦藤。

　　2．选一选，把生字送回家。

　　瞧，细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，这还有两对葫芦兄弟呢，你能分辨它们吗？那快来认一认吧！指名领读生字。

　　光会读还不够，看谁能把这葫芦兄弟送回家！齐读句子，出示生字。

　　3．刚才，我们还学*了八个会写字，从大家的书写中，我发现了一些问题。下面，请你当个小医生来诊断一下错误吧！出示课件：小小诊所。（学生作业中写错和写得不美观的字）

　　【设计意图】在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜欢的形式，在学生发现问题后，教师进行二次指导生字，不是盲目复*，而是有针对性的复*。

　　（六）前后对比，读好课文

　　1．学*第一自然段。

　　（1）刚才，同学们写词语特别认真。我们还知道了小葫芦长得十分可爱，下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里，去看看那些小葫芦吧！

　　打开语文书，快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。

　　（2）读了这三句话，你知道了什么？

　　出示课件：你发现这是写什么？颜色、形状。

　　叶子绿绿的，花是雪白雪白的，多美啊！叶子跟葫芦有什么关系？你再读读。

　　谁愿意按照书上的内容把这绿绿的叶子、雪白的花朵和小葫芦贴在板书上？

　　老师引导学生发现问题后总结：你看葫芦啊是先长满了绿叶，再开出雪白的小花，花谢以后，就挂起了几个小葫芦。

　　（3）出示实物：老师给大家带来了几个可爱的小葫芦，快看！你们喜欢吗？

　　快来夸夸它吧！看来你真是喜欢小葫芦，谁再夸夸它？

　　你们这么喜爱小葫芦，那种葫芦的人喜欢吗？你是怎么知道的？谁能再读读第一自然段。

　　这么可爱的小葫芦，我猜呀，这棵葫芦一定能长得赛过大南瓜，是不是呢？

　　【设计意图】抓住“细长、长满、绿、雪白、可爱”等词语让学生体会葫芦的可爱；抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的喜爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个部分都紧密相连，为后面突破重难点作铺垫。

　　2．前后对比质疑。

　　（1）那结果怎么样呢？谁来说说呀？

　　（2）很多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄，一个一个都落了呢？

　　快读读二、三自然段找找答案吧。

　　3．学*第二自然段。

　　（1）引读：是啊，有一天，种葫芦的人看见叶子爬着一些蚜虫，心里想──生：有几个虫子怕什么！

　　换句话说就是“有几个虫子不可怕。”课件出示句子，自己读读这两句：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。你发现什么了？

　　大家看，同样的意思，用不同的表达方式，加上不同的标点，读的语气就不一样了。

　　为什么他心里想“有几个虫子不可怕”？

　　（2）看来他心里只想着葫芦，眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说──

　　“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　谁想读读这句话？师拿出小葫芦，谁愿意表演一下这个种葫芦的人？

　　你为什么用这样的语气？

　　你为什么一直目不转睛地看着葫芦说呀？

　　哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你们可千万别写错呀！

　　你在跟谁说呀？（跟自己说）这就是“自言自语”。

　　【设计意图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”，体会种葫芦人当时的心情，从而读出语气。此教学环节体现了随文识字的教学理念，还激发了学生的学*兴趣，使课堂更加活跃有趣。

　　（3）咱们合作读读第二自然段吧，我来问，你们读。

　　他看见什么？想了什么？他又说了什么？

　　正在种葫芦的人满怀希望时，他的邻居看见了，他们之间又说了什么？一起看看第三段，指名读第三段。

　　【设计意图】通过问读的形式，渗透写作顺序，为后边拓展说话做准备。

　　4．学*第三自然段。

　　（1）一个邻居看见了，对他说什么了？指名读。

　　你想告诉他什么？注意指导读好“光”。

　　（2）引读：可是那个人感到很奇怪，他说：──“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读）

　　种葫芦的人你奇怪什么呀？

　　课件出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。

　　这两句又是意思一样，什么不同？谁能自己读读这两句话？

　　这两句，哪句更能突出种葫芦的人感到奇怪？谁再读读？

　　（3）让我们分角色来读读第三自然段。

　　（七）合作探究，总结全文

　　1．孩子们，还记得吗，在种葫芦的人种下这棵葫芦后，出示课件：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。而现在──（生读）没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

　　出示课件：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（老师读）现在却──（生读）小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　【设计意图】前后对比读文，再次强调葫芦的生长过程，使学生体会事物之间是存在着联系的。

　　哎──这么可爱的小葫芦都落了，多么令人惋惜啊！让我们再读读最后一自然段。

　　2．种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

　　谈话总结：太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的，叶子生蚜虫，葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样，其实，任何事物之间都是存在着联系的。

　　3．分角色朗读课文。

　　（八）课外延伸

　　第二年，这个人又种下一棵葫芦，他吸取了前一年的教训。有一天，种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫，他想了什么？说了什么？于是，他又是怎么做的？最后的结果怎样了？

　　请你按照看、想、说、做的顺序说一说吧！

　　先自己小声说说，再指名说。

　　【设计意图】语言实践与阅读紧密结合。让学生按照文中第二段的写作方法“看、想、说、做”说一说，训练了学生的语言表达能力。

　　教学目标：

　　1、会认6个生字。会写8个字。

　　2、自读课文，初步了解课文内容。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

　　教学难点：

　　让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。

　　教学准备：

　　图片、生字卡片、PPT

　　教学策略：

　　《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水*，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。

　　通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学*方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、初读课文，识记生字。

　　2、指导书写8个生字。

　　一、激情导入，揭示课题。

　　1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。

　　2、今天我们学*一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。

　　二、学*本课生字和词语。

　　1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

　　2、同桌开展相互间的学*。

　　（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

　　（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

　　3、教师检查学生自学情况。

　　（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

　　葫芦挂些怕盯邻居治奇怪

　　在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。

　　（2）看投影，读词语。先让学生自己练*读，再指名读。

　　葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语

　　（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。

　　芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

　　盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。

　　怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。

　　挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。

　　些：上下结构，上面的笔顺是：竖横竖提撇竖弯钩

　　动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。

　　（4）理解词意

　　结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。

　　赛过： 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。

　　挂： 本课是结的意思。

　　蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。

　　奇怪：纳闷，不理解。

　　三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

　　1、让学生自己练*读课文，要做到正确和流利。

　　2、同桌之间进行互查。

　　3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练*读书。

　　4、教师检查学生读书情况。

　　（1）指名读书，大家进行评价。

　　（2）想一想，课文讲了一件什么事？

　　课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。

　　四、指导学生进行书写。

　　1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。

　　2、教师让学生进行板演，进行评价。

　　五、总结本课学*情况。

　　六、布置作业

　　1、抄写生字词。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、提出不懂的问题。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。

　　2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　一、复*巩固

　　1、让学生结合生字表自己读读生字

　　2、看投影，读词语。先让学生自己练*读，再指名读。

　　葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语

　　二、学*课文

　　1、教师范读，让学生在文中标出自然段。

　　2、教师出示课文内容的插图，学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练*说一说。

　　3、逐段学*课文。

　　第一自然段

　　（1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。

　　（2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。

　　第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。

　　（3）教师强调两点

　　A.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。

　　B.让学生观察画面，结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会：细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书：长满绿色的叶子

　　（4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情，“多么可爱的小葫芦哇！”读出那个人喜爱小葫芦的语气。

　　让学生自己练*，而后指名读，大家进行评价。

　　第二自然段

　　（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么？

　　讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。

　　（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练*读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。

　　（3）指名让学生谈想法，相互交流。

　　（4）教师和学生一起进行归纳

　　“有几个蚜虫怕什么？”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大， 要读出满怀希望的语气。

　　（5）让学生练*读，而后指名读，进行评价。

　　（6）思考：同学们想一想叶子和葫芦有什么关系？

　　学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。

　　第三自然段

　　（1）以小组为单位进行学*。：练*分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。

　　（2）进行交流：“叶子上的虫还用治？”意思是

　　种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）

　　邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。

　　（3）分角色朗读，大家评议。

　　第四自然段

　　（1）让学生默读，思考：葫芦为什么掉了？板书：落了

　　（2）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。

　　（3）让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么？他会做些什么呢？

　　（4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

　　三、布置作业

　　1、看图说说每幅图的意思。

　　2、在小组内练*分角色朗读课文，而后互评。

　　第三课时

　　课时目标：

　　1、朗读指导。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、并从中懂得做任何事情都要注意事物之间的练*。

　　一、复*字词

　　1、教师出示生字卡片，让学生读。

　　2、打开书，按照田字格规范书写汉字，教师检查，及时进行板演。

　　3、填空，再读一读。

　　（）的小花（）的蚜虫

　　（）的葫芦藤（）的小葫芦

　　让学生先自己练*填写，然后再订正，最后读一读。

　　（）的小花雪白美丽可爱红艳艳

　　（）的蚜虫害人讨厌可气

　　（）的葫芦藤细长美丽绿色

　　（）的小葫芦可爱绿色

　　二、朗读练*。

　　1、读句子

　　叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　有几个虫子怕什么？

　　有几个虫子不怕。

　　2、比较每组句子有什么不同？与同桌讨论，而后进行交流。这两组句子在表达上，意思是一样的，不同之处是：每组中的第一句是反问句，第二句是陈述句，第一句所表达的意思比第二句更强烈些。

　　3、练*读一读。

　　4、以小组为单位，练*分角色朗读课文，而后互评。

　　5、想一想通过读这个故事，你明白了什么道理？

　　事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

　　三、发散思维练*。

　　请学生给这篇寓言故事续加结尾。

　　1、自己先练*。

　　2、在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。

　　3、进行展示。

　　四、教师总结。

　　五、布置作业

　　1、读书

　　2、预*下一课

　　六、作业（学案）设计

　　1、 从前，有个人种了一（ ）葫芦。（ ）的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵（ ）的小花。花谢以后，藤上（ ）了几（ ）小葫芦。多么可爱的小葫芦（ ）！可是没过几天，小葫芦（ ）变黄了，（ ）都落了。

　　2、填空，再读读。

　　（ ）的小葫芦 （ ）地说

　　（ ）的小花 （ ）地变

　　（ ）蚜虫 （ ）葫芦藤

　　3、照样子，写句子。

　　例1：叶子上的虫还用治？

　　叶子上的虫不用治。

　　1、在这绿化好的城市里还用买空气？

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　　2、红领巾还能不保护小树？

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　　例2：有几个虫子怕什么？

　　有几个虫子不怕。

　　3、天黑走路怕什么？

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　　4、为同学做点好事算什么？

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　　板书设计：

　　我要的是葫芦