《谈生命》教学设计通用十篇

　　《谈生命》教学设计 1

　　知识目标

　　1.积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

　　2.理解作者对生命的本质的认识。

　　能力目标

　　1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2.体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标

　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　教学重点

　　1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　教学难点

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　教学方法

　　1.朗读法

　　2.品读法

　　3.延伸拓展法

　　教具准备

　　多媒体

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

　　一、导语设计

　　设计(一)

　　生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。

　　设计(二)

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1.教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

　　《谈生命》教学设计 2

　　指导思想

　　根据《语文课程标准》中倡导的“尊重学生在学*过程中的独特体验”，而且本文是一篇文质兼美谈对生命认识的散文，又基于我校是一个有较完备的教学设备的县城中学。因此，在教学中应注意引导学生联系个人感受进行独立的思考，联系社会中的生命现象进行深入思考以提升学生的精神境界，丰富人文素养，从而树立正确的人生观、价值观，乐观豁达地面对人生。

　　教学目标

　　1、知识与技能。

　　（1）把握文章脉络，理解文章主旨。

　　（2）体会文中优美形象的语言。

　　（3）培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想象，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴涵的哲理。

　　2、过程和方法。

　　课堂中发挥学生的积极性，运用自主，探究。合作的方式进行。

　　3、情感态度与价值观。

　　教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。

　　学情分析

　　九年级的学生对散文的阅读已经掌握了一定的方法和有了较深的散文阅读基础，文质兼美的散文学生兴趣也很浓厚。因此，在反复朗读的基础上大多内容能够理解。我们应多引导学生进行联想和想象，以突破文中的重、难点。

　　教学内容

　　这是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文，本单元都是以生命为主题的散文，它们融进了作者的独特感受和深沉思索。因此学好本单元对学生树立正确的人生观和价值观、为学生如何走好今后的人生之路具有有重要的意义。而学好本文对学*其它散文及今后写散文都具有指导意义。

　　教学重点和难点

　　重点：理清思路，理解主题，体会优美形象的语言。

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　难点：理解课文中联想和想象的运用及其在文中起到的表达效果。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入课题。

　　老师在黑板上方的中间写上”生命”两个字，然后让学生谈你由这两个字想到了什么？

　　（学生畅所欲言，老师要注意引导学生感受生命的坚强。如：想到藏羚羊的故事和《实话实说>》中播放的张默的故事。）

　　生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，他们又想到了什么呢？今天让我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。

　　二、自读课文，整体感悟。

　　1、走进冰心。

　　（由学生回忆有关冰心的生*和创作等内容后老师补充。）

　　多媒体展示相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。1913年全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国***的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。

　　2、字词积累。

　　�f岩（chányán）休憩（xiūqì）挟卷（xié）

　　枭鸟（xiāo）骄奢（jiāoshē）清吟（qīngyín）

　　荫庇（yìnbì）芳馨（fāngxīn）怡悦（yíyuè）

　　云翳（yúnyì）一泻千里（xiè）璀璨（cuǐcàn）

　　荫蔽：大树枝叶遮蔽阳光。比喻保护、照顾。

　　云翳：阴暗的云。本文指丰富多样的经历，体验。

　　骄奢：骄横奢侈。

　　一泻千里：江河水流迅速。形容文笔奔放。

　　3、朗读课文。

　　（1）多媒体播放课文朗读，学生听读。注意正音并勾画自己喜欢的语句。

　　（2）学生边看多媒体画面和字面边朗读。（读时教师要指导学生朗读时要注意语调的把握，感情激越处声音要响亮，情调应激昂，感情*静处要读得深沉些。要善于联想。）

　　（3）学生放声齐读课文，力求声情并茂。

　　4、梳理结构。

　　（学生发言后教师明确。）多媒体展示。

　　第一层：揭示话题。文章题目是“谈生命”开篇即起波澜

　　第二层：描写“一江春水”的全部生命历程。写出了生命里程的丰富多彩。

　　第三层：描写“一棵小树”的全部生命历程。

　　第四层：总结全文，点明、深化主题。揭示生命的本质。点明快乐和痛苦是生命之歌的基本规律。

　　三、合作交流，解读探究。

　　精读课文后思考、讨论：

　　（1）“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“敢说”呢？根据文意说说你的理解。

　　（2）“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几个生命状态？暗示了怎样的人生历程、人生态度？

　　（3）作者为什么把生命比做树，比做水？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？

　　（4）作者对生命的本质和规律的认识是什么？最能表达主题的句子有哪几句？宣示怎样的人生观？

　　[交流后教师点拨]多媒体展示。

　　（1）“生命是什么”是给生命下定义，涉及生命本质的终极回答；“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，更易选择切入的角度，引出对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　（2）一江春水：东流历程――向前、曲折、复杂、多变

　　一棵小树：春秋四季――发荣、滋长、繁盛、凋零

　　以春水和小树为喻揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。

　　（3）树的成长和水的历程与生命有相似之处作者把很抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。

　　（4）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

　　人生观：人生要有生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神

　　四、体验感悟。

　　1、冰心用形象的比喻，象征的手法，将生命过程比喻为一江春水的奔流历程、一棵小树的生长经历，用春水、小树来象征生命。我们来仿照这种方法，选取一个事物来比喻、象征生命。

　　[学生活动]学生讨论、交流。

　　[点拨]生命像小说，不在于长而在于精。

　　生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有风*浪静，也有惊涛骇浪。

　　生命像路，有时*坦，有时崎岖，这样才缤纷。

　　生命像火把，应该使劲燃烧。

　　2、作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。……在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学*成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你；你遭受到突然的打击和挫折……面对这些，你是怎么认识的？

　　[学生自由畅谈]

　　五、课内小结。

　　由学生谈这节课的收获作小结。（能围绕本文的主题和对生命的认识谈都可以。）

　　六、作业布置。

　　1、收集名人谈生命的资料。

　　2、背诵十句课文中你喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、温故知新。

　　指名学生有感情的背诵喜欢的语句。

　　二、精读课文，讨论交流，品味散文的意境美和哲理美。

　　1、精读第二部分，找出你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

　　[学生活动]学生自由选句，集体交流。只要说的有理都要给予肯定。

　　[点拨]值得欣赏的句子很多，但我们不妨从以下几方面去欣赏语句会更有代表性。从句子的修辞、从句子蕴含的深刻含义、从句子的哲理美、情感美或诗意美等。

　　多媒体展示。

　　例：“生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出”。就修辞来看，是比喻的修辞，生动形象；就词语的表现力来看，“聚集”、“欠身”等形象地写出生命力量的冲动与奋进。

　　“也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花”。从这句话中，我们可以看出人生即使有什么挫折，有什么失败，也不要紧，我们还可以重新再来。

　　“江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴”这句话，写出了我们生命在整个自然界的地位，希望读者热爱自己的生命。但我这里有个疑问，我认为语序应该调整，因为前面说是先说的江流，后说的是叶子，但后面的语序却不对应。

　　“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似*常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

　　“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性的对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

　　“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心诚挚地祝愿我们一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

　　“在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。”虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进，表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。

　　“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　2、朗读第四层，体会文章的主题。

　　[议一议]正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

　　[小组交流后老师点拨]：生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。

　　生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。

　　生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。

　　生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。

　　生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。

　　生命中最重要的坚强，坚强地面对生活中的挫折。

　　生命中最重要的是快乐，不舒心的往事让他随风而去吧！。

　　三、交流收集的有关名人对生命的认识的资料，进一步体会生命的本质。

　　[学生自由畅谈自己收集的资料后老师补充]用多媒体展示：

　　例：生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）

　　生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。（泰戈尔）

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）

　　人最宝贵的是生命，生命属于人的只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧；这样，在临死的时候，他能够说：“我整个生命和全部精力，都已经献给了世

　　界上最壮丽的事业――为人类的**而斗争。”（保尔柯察金）

　　人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我愿把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。（雷锋）

　　生命是地球上最美丽的花朵！世界（地球）是因生命而精彩，而在生命创造的精彩中，人类的生命更具有其独特的价值，我们要珍爱所有生命，更要珍爱我们人类的生命。

　　――***

　　四、体验反思

　　古今往来的文人墨客就有弹不尽、唱不完的“生命曲调”，人们也用不同的方式演绎着它的内涵，它是贝多芬在琴键上迸发的铿锵的音符，是凡高笔下绚丽的色彩。是刘翔在运动场上分秒的搏击……面对丰富而短暂的生命，你读了本文后有何感受呢？

　　[学生谈后教师再谈自己的感受]

　　例：假如生命是云，不要炫耀色彩的绚丽，也不要放浪地飘游，要化成雨，无声地洒向大地，滋润万物。

　　人的生命似洪水奔流，不遇着岛屿与暗礁难以激起美丽的浪花。

　　生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福；生命在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程；个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中；生命的体验，始而新鲜，继而*静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

　　五、质疑、解疑

　　对文章中有不理解之处进行质疑。

　　六、真心寄语

　　生命是珍贵而又短暂的，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”，要有一种向上的精神。希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐视困难、直面人生。

　　七、作业布置

　　1、做读书卡片。

　　○类别：文化教育编号：001

　　题目：《谈生命》作者：冰心

　　出处：

　　内容：

　　2、以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话。

　　板书设计：

　　谈生命

　　冰心

　　一江春水：东流历程――向前、曲折、复杂、多变

　　一棵小树：春秋四季――发荣、滋长、繁盛、凋零

　　主题：快乐和痛苦是相生相成的，快乐固然幸福，苦痛也美丽。我们要感谢生命。

　　语言：形象含蓄、富有情感、哲理深刻。

　　评价与反思

　　这堂课我设计时强调的是发挥学生的主动性。由于教师深谙课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，而要大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，让学生在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学*语言，*得语感，提高阅读水*。所以，一开始就让学生从自己对生命的联想中走进课文，解读文本时突出了学生的自主阅读，并让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容来体会文章的语言美、情感美和哲理美，从而领悟了作者的主题，突破本文的重、难点。因此学生的学*方式也发生了较大的变化。另外，我组织富有美感的语言实践活动丰富了学生的语言、开拓了学生的视野。还设计了让学生查找资料和做读书卡片作业锻炼了学生的动手能力。

　　由于本文的内容谈的是生命的内涵，而学生涉世未深，所以如何调动学生去体验许多深层的内涵是我一直思索和探究的问题，我在这堂课也还突破的不够。

　　《谈生命》教学设计 3

　　教学目标

　　知识目标

　　1 积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

　　2 理解作者对生命的本质的认识。

　　能力目标

　　1 反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2 体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标

　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　教学重点

　　1 激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　教学难点

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　教学方法

　　1 朗读法

　　2 品读法

　　3 延伸拓展法

　　教具准备

　　多媒体

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点

　　朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲调”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1 教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

　　多媒体显示：

　　挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yí)

　　2 学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

　　3 选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

　　教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂;感情*静处要读得深沉些。

　　4 学生放声读课文，力求声情并茂。

　　三、思读课文，把握文意

　　1 理清行文思路

　　提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。

　　学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

　　第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。

　　第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。

　　2 精读课文，把握文意

　　教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

　　多媒体显示：

　　(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢?根据文意说说你的理解。

　　(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

　　(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　同桌之间讨论、交流。

　　明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象有完整地阐明了生命的过程和意义。

　　(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得的结论。

　　四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

　　1 请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

　　生1：作者把生命还原成具体的物象，把“生命”理念形象化，描绘出一副副生命的图画。

　　生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

　　生3本文意境优美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

　　……

　　教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

　　2 赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　“美在形象”赏析：

　　(1) 话说“一江春水”

　　多媒体播放一江春水东流入海的动感画面，雪山、峭壁、巉岩、*原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

　　学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

　　A 请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

　　B 品味相关词句，体味一江春水的特征，感受这个秒年时微度的形象。

　　学生自主品评。

　　成果展示：

　　四个“有时候”，体现流程的丰富多彩。

　　聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

　　快乐勇敢、享受、愤激、心*气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

　　(2) 话说“一棵小树”

　　多媒体播放动漫FLASH，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、凤蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

　　学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生。”

　　A 请按照原文思路，用自己的话描述一下小树的生命历程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的*静和温柔。

　　B 品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

　　学生自主品评。

　　成果展示：小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

　　聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

　　勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

　　“美在情感”阐释：

　　教师提示：

　　在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

　　在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是快乐的、*静的、;最后描写春水到了大海，表达的心情是*静的，没有快乐，也没有悲哀。

　　描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的*静。

　　本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。

　　学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

　　3教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一副副优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

　　五、布置作业

　　1 描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。

　　2 仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

　　第二课时

　　教学要点

　　继续欣赏文章的哲理美、语言美;联系自我，对照反思，总结升华;延伸拓展，类文推荐，开阔视野。

　　教学步骤

　　一、学生齐读课文

　　二、鉴赏哲理美

　　1 品味关键语句，理解其深层含意。

　　多媒体显示：

　　(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

　　(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!

　　(4)他回听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

　　(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们要感谢生命。

　　学生自由选句评析，集体交流。

　　明确：

　　(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

　　(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的*常心。

　　(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了着者积极乐观的人生态度。

　　(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

　　(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩淼的思绪、宽广的胸襟。

　　(6)并不是每一个人都能成材，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

　　(8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

　　2 提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

　　学生讨论并自由发言。

　　示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

　　生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

　　生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也上一种幸福。

　　生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

　　个体生命是宇宙大生命的一分子，个体色怀念革命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

　　生命的体验，始而新鲜，继而*静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

　　3教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　三、鉴赏语言

　　1 摘句交流

　　请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

　　学生自由发言。

　　2 教师归纳：

　　美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

　　“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似*常，实则蕴涵邈远的情思，意味深长。

　　“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

　　美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验;“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

　　3 仿句练*

　　仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话，另写两个句子。

　　学生自由发言。

　　示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一副壮丽的画卷。

　　愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

　　愿你生命中有清洌的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

　　四、联系实际，体验反思

　　教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

　　学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

　　五、延伸拓展

　　教师分发文字资料，内容如下：

　　阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命有怎样的认识。

　　生命

　　赵丽宏

　　一

　　假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

　　二

　　假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。

　　三

　　假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙;在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。

　　四

　　假如生命是船，不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域……

　　五

　　假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河……

　　六

　　假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，无声地洒向大地。

　　七

　　假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通!

　　八

　　假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚……

　　学生思考。明确：真正的生命是*凡的。*凡的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充满自信、扎根现实、激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的新，那么*凡也就透出几许高贵了。

　　六、课堂小结

　　本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

　　七、布置作业

　　1 背诵你喜欢的语句。

　　2 阅读冰心的散文《霞》(见课本)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。

　　提示：《霞》写于1985年，《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距*四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加*和一些。

　　板书设计

　　形象美(一江春水、一棵小树)

　　谈生命 哲理美(生命——生长、流动;感谢——快乐、痛苦)

　　语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)

　　《谈生命》教学设计 4

　　一、教材分析

　　生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水”一棵小树“为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学*本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。

　　二、教学设计

　　1、知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

　　2、能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

　　3、情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

　　三、设计思路和理念

　　《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

　　四、教学准备

　　1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；

　　围绕“生命”的主题，举出一个实例。

　　2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。

　　五、教学过程

　　（一）情境导入

　　师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》

　　意志倒下的时候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋叶萧瑟晚来风急

　　垂下头颅

　　只是为了让思想扬起

　　你若有一个不屈的灵魂

　　脚下，就会有一片坚实的土地

　　无论走向何方

　　都会有无数双眼睛跟随着你

　　从别人那里

　　我们认识了自己

　　师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

　　2、简介作者：冰心（感受她对生命的理解，从中你会得到哪些体验？）

　　[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学*氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]

　　（二）整体感知

　　朗读

　　师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了生命象什么？领悟生命的本质和生命的规律（提示：可抓住文中的词语概括）

　　生：大声朗读课文，归纳结构概括课文的内容。（并由此形成板书）

　　（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）

　　（三）研读赏析

　　选读

　　师：作者说生命象“一江春水”一棵小树”你认为有没有道理，你更赞同那一个说法，说说自己的认识。

　　生：畅所欲言------

　　师：（过渡）这篇文章所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。

　　寻读

　　师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

　　生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）

　　生：“快乐勇敢”写出----

　　“享乐”是----；

　　“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

　　-------

　　教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。

　　师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。

　　生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。

　　[小组讨论能最大限度地活跃学*气氛，调动群体合作学*的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]

　　师：通过朗读，我们感受了作者的情感，那么由生命你还联想到什么？仿写“生命象------”

　　（生：生命像小说，不在于长而在于精。

　　生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

　　生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有风*浪静，也有惊涛骇浪。

　　生命像路，有时*坦，有时崎岖，这样才缤纷。

　　生命像火把，应该使劲燃烧。

　　生命像蜡烛，都很短暂。

　　生命像万里长城，没有止境。

　　生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

　　生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）

　　[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的`，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]

　　过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小的自然现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

　　研讨

　　师：从文中找出作者对生命的几点思考？最能表达课文主题思想的是那一句或哪几句

　　生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。

　　[这是作者对自然现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]

　　（四）体验反思

　　师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

　　生：生命只有一次，应好好珍惜；

　　人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

　　生命是宝贵的，应该活得精彩。

　　（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）

　　师：引导

　　请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。

　　示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

　　生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。

　　（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轮椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

　　我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

　　我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

　　我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等

　　[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]

　　（五）总结概括

　　师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越*庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

　　（六）布置作业

　　以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。

　　[阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成]

　　（七）板书设计

　　生命象春水

　　谈生命生命的本质，生命的规律

　　生命象小树

　　[板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式，可以使复杂内容简单化、明确化，把感性东西理性化，学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。

　　《谈生命》教学设计 5

　　教学目标

　　1、把握文章脉络，理解文章主旨。

　　2、了解作者含蓄而深沉的感情。

　　3、领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。

　　4、自我反思，以积极、乐观的态度对待人生。

　　教学重难点

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，试分出层次。

　　2、找出文中最能表达作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。

　　教学准备：

　　1、课前让学生制作"中国现代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有关材料。了解冰心，并有所积累。

　　2、制作课件。

　　课件一：根据课文内容用形象生动的画面展示：（1）一江春水、冰消雪融、奔腾而下的气势；（2）水流遇阻、愤激怒吼的勇猛；（3）过浅滩，静静细流、一泻千里；（4）雷雨交加、浊浪拍岸；（5）明月朗照、水流滞缓；（6）千条江河，流入大海。

　　课件二：喜欢绘画的学生可根据课文的第二部分"生命又像一棵小树"的内容，用自己的笔描绘出你喜欢、熟悉的一年四季中的树。

　　提示：（1）早春中伸展出嫩绿的小树；②*原上、岩石上、城墙上伸展的小树；③在大树挤压下挣脱而出的小树；④夏天满树繁花，蜂蝶飞舞，小鸟枝头欢唱；⑤长到中年的茂盛的树；⑥秋风瑟瑟中长满果实的树；⑦朔风怒吼、落叶盘旋的老树。

　　从中感悟一种生命的诞生，生命力的强大，进而对顽强的生命力产生一种崇敬之情，为学*本课做好准备。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　导言一：：地球养育着无数的生命，但置身于生机勃勃的大千世界里，你常常感觉不到它的不*凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

　　导言二：我们在初一时学了《敬畏生命》、《热爱生命》两篇散文，文中作者对生命的感悟，曾深深地震憾了我们的心灵。谁还能记得给自己留下深刻印象的句子？或者用一句话概括自己对人生的体验和理解？（对学生回答做鼓励性肯定……）

　　我们今天还要学*一篇有关生命的散文。看看世纪老人冰心是怎样揭示生命的真谛的。

　　二、介绍作家、作品

　　三、指导学生阅读课文，整体把握全文

　　1、粗读课文，整体感知全文。

　　2、昕配乐朗读带感知课文，大屏幕出示问题，边昕读，边思考。

　　研究问题：（1）本文都把生命比作了什么？从几方面来写的？语言上有无明显标志？

　　这些话在文中起什么作用？

　　（2）划出文中的关键性句子。

　　问题1明确：文中作者说"生命像一江春水，生命又像一棵小树"文章从三层来写的。第一层"开头……也不敢信来生"；第二层"……生命又像一棵小树……也不敢信来生"；第三层"宇宙是一个大生命……"

　　作用：散文最大的特点是形散神不散，尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的理解，作者用了两个非常恰当而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们紧密地连接在一起呢？作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话总结这两个比喻段：我不敢说，也不会说，也不相信有来生。我说的是从生命的降生到结束，谈的是亲身的经历、感情，让青年人把握现在。

　　语言标志：①然而我不敢说……也不敢信……过渡、、

　　②然我不敢说……也不敢信……

　　这两句话把散的东西编织在一起，把全篇内容有条理地穿连在一起，形成一个有机的整体，如去掉，材料就散了。这几句话既是主旨，也是连接手段。

　　问题2明确："要记住生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的"。"在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。"

　　3、学生放声地、感情朗读课文。

　　（大屏幕可同时播映教具准备②的课件，形象感知。使学生加深对课文内容的理解。如没有条件可在研读时让学生根据课文运用想像、联想来口头描绘。）

　　4、给学生讨论问题的时间，然后相互评论、补充。教师适时点评。

　　四、研读与赏析

　　1、教师导学，对一篇文章粗读是为了整体把握全文，更重要的是要对一些精彩的内容进行研读，体昧和推敲重要词句对表达中心的意义和作用，更好地领悟作品内涵。

　　2、学生自主与合作探究相结合。

　　用大屏幕投影，出示问题，学生思考、体味。

　　（1）作者为什么把生命比作"水"，比做"树"？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？（分两大组，分别研究"水"和"树"。）

　　（2）分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点，试说说它们的象征意义。

　　（3）划出自己认为写得最好、最精彩（可从思想内容、艺术特点、语言表达方面）的地方，并陈述理由。

　　（4）你领悟了作者的人生感悟后，是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句？

　　是否也有过类似的感悟？

　　学生可以通过小组讨论，共同探究以上问题，并明确：

　　（1）作者把抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。

　　生命一一水、树。

　　（2）描写水和树时，都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点

　　水的特点：水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变

　　树的特点：树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零

　　作者笔下的水和树与人的生命的规律是一致的。

　　人生没有绝对的幸福与不幸，欢乐与痛苦，顺境与挫折，成功与失败，而是相伴而行，相生相成。

　　（3）答案比较宽泛，可欣赏准确优美的语言，可欣赏富有哲理的议论，可欣赏比喻排比等修辞方法以及象征手法的运用等。有自己的看法、心得即可。

　　（4）引导学生有意识地积累、对比、感悟，提高欣赏品位。

　　苏轼《明月几时有》把人生比作"月亮"，把人生的悲欢离合、幸福、苦难比作"月有阴晴圆缺"，正确对待"此事古难全"。

　　水一一顺逆树一一盛衰月一一一阴晴圆缺

　　3、理解课文的深刻意义。允许学生向老师质疑，发表不同意见。

　　教师小结：

　　作者回顾一生的沧桑历程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。（可用学生自身经历，调动他们自己的情感体验，从作品中获得对人生的有益启示。）

　　五、布置作业

　　1、反复诵读课文。

　　2、做课后练*。

　　第二课时

　　教学重点

　　1、体昧、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。

　　2、能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

　　教学内容及步骤

　　一、检查旧课

　　1、指出不同层次的三名学生，分别朗读课文的一部分，朗读完毕，师生共同评价。

　　（激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读，掌握节奏、重音等朗读技巧。）

　　2、在这篇课文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小树"，课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。

　　3、用你自己的话概括一下人生的真谛是什么，你是怎样理解的。明确：人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。

　　遇到困难时要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路，柳暗花明又一村。顺利时，也不要被胜利冲昏头脑，要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。

　　（学生回答，言之成理即可。）

　　二、欣赏精彩优美的语言，体会重要句子的深层含义。

　　说说课后练*三中两句话的象征意义。

　　（欣赏精彩优美的语言，只要言之成理即可。）

　　由对第二句的揣摩、分析过渡到体验反思。

　　"不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！"

　　强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。①《易经》中说："天行健，君子以自强不息"；②苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路；③张海迪战胜病魔，耗时·四年创作长篇小说《绝顶头④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身，但没有荒度放弃生命而是坚持写作，呼唤生命；⑤可以引用"实话实说"节目，感受坚强的张默然的故事。

　　要从积极的人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念，不懈的努力让人生更有意义，更有光彩。（教师可视情况选。）

　　三、体验反思

　　大屏幕出示思考题：

　　1、在日常生活和学*中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力学*了，可学*成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系，可大家都不理解你；……面对这些，你的.情绪、思想状态是怎样的？

　　2、我们应当怎样去生活？为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？

　　（学生只要能扣住课文，说出自己的主要感受即可，不必说全。师生之间相互交流，激励主流，互相感染。）

　　教师小结：在人生旅途上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不失自信，哪怕只是一小步一小步地坚持前行，也会成功的。

　　四、布置作业

　　从下面两题中任选一题作文。

　　1、我怎样面对一一一（胜利、困难……）

　　2、我怎样直面现实中的一一一（苦难、真实、丑恶……）

　　板书设计

　　谈生命

　　冰心

　　一江春水—曲折的**一滴一一入海快乐与痛苦

　　《谈生命》教学设计 6

　　知识目标1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。2．理解作者对生命的本质的认识。

　　能力目标1．反复朗读课文，理清行文思路，理解主旨。2．体会景、情、理和谐相融的意境，感受的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标1.生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　教学重点、教学难点1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2．揣摩重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语设计

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1．朗读课文，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

　　2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

　　3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

　　教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情*静处要读得深沉些。

　　4．学生放声读课文，力求声情并茂。

　　三、思读课文，把握文意

　　1．理清行文思路

　　提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对思路的看法。

　　学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

　　第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

　　第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

　　2．精读课文，把握文意

　　教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

　　(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。

　　(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

　　(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　同桌之间讨论、交流。

　　明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

　　(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

　　四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

　　1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

　　教师总结：本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

　　2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　“美在形象”赏析：

　　(1)话说“一江春水”展示：

　　四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。

　　聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

　　快乐勇敢、享受、愤激、心*气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

　　(2)话说“一棵小树”展示：

　　小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

　　聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

　　勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

　　“美在情感”阐释：

　　教师提示：

　　在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

　　在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、*静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是*静的，没有快乐。也没有悲哀。

　　描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的*静。

　　本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

　　学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

　　3．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

　　五、布置作业

　　1．描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。

　　2．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

　　第二课时

　　一、学生齐读课文

　　二、鉴赏哲理美

　　1．品味关键语句，理解其深层含意。

　　(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

　　(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!

　　(4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

　　(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　学生自由选句评析，集体交流。

　　明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

　　(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的'*常心。

　　(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

　　(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

　　(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

　　(6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

　　(8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

　　2．提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

　　学生讨论并自由发言。

　　示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

　　生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

　　生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

　　生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

　　个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

　　生命的体验，始而新鲜，继而*静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

　　3．教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本

　　质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　三、鉴赏语言

　　1．摘句交流

　　请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

　　2．教师归纳：

　　3．仿句练*

　　仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。

　　学生自由发言。

　　示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。

　　愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

　　愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

　　四、联系实际，体验反思

　　教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

　　学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

　　五、课堂小结

　　本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

　　六、布置作业

　　背诵你喜欢的语句。

　　板书设计

　　形象美(一江春水、一棵小树)

　　谈生命 哲理美(生命——生长，流动；感谢——快乐、痛苦)

　　吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)。

　　《谈生命》教学设计 7

　　【教材分析】

　　第三单元的课文全是以生命为主题的散文，它们的入选体现了新课程关注生命、关注人生的人文理念。

　　《谈生命》是本单元的第一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，语言优美，文笔生动。

　　文章开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　【学情分析】

　　现在的学生大多不喜欢这类无故事情节的，又是谈人生哲理的文章，应对中考成了大部分学生的主要目的。教师只能运用多种手段，适当引导学生回到这个人类一直思考的问题上来。

　　【设计思路】

　　教学本课时，为使课堂教学思路清晰，运用“分块式”教学结构，将教学过程分为几个板块，即：创设情景，激发导入；整体感知（图文结合配乐赏读）；品读文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿写，思考生命的意义）；归纳总结。

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词。

　　2理解作者对生命的本质的认识。

　　3把握文章脉络，理解文章主旨。

　　能力目标

　　1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　【教学重点】

　　体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美

　　【教学难点】

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　【教具准备】

　　多媒体

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一导入

　　1由一则新闻导入，是学生回到“生命”这个话题。再由图片展示，进一步加深“生命是个历程”的印象。

　　2简要回忆作者。图片展示。

　　3学*生字词，提示重点词。

　　二课文研读

　　1教师配乐朗读部分课文，尽可能让学生感受美的意境。

　　2学生配乐朗读剩余部分课文。

　　3思考：

　　①作者把生命比作什么？（指名学生回答）

　　②作者为什么要把生命比作“一江春水”呢？

　　提示：一江春水在汇入大海的过程中有无数个险滩，正如人生中遭遇许多挫折一般，而同时春水又会遇到无数*坦如砥的坦途，正如人生中的欢乐一般。这种快乐和痛苦时而交替产生，正如我们人生各种境遇都会经历一样。

　　③能否借用文中的语句具体说说它经历了哪些快乐和痛苦？

　　提示：他的痛苦是遇到了巉岩前阻和暴风雨，而他经历的快乐是遇到了细细的*沙。

　　投影展示：巉岩、*沙、暴风雨、晚霞和新月，并作适当解说，注意适当引用古诗词

　　④作者把生命还比作一棵小树，那么作者为什么要这样比呢？

　　提示：因为小树的生命历程也预示着人的生命，它的生长与人的生命历程是吻合的。小树是由小树苗慢慢长大的，人也是由婴儿慢慢成长起来的。树和人都有一个逐渐长大的过程，最终归于消亡。

　　⑤用文中的语句具体说说小树经历了哪几个成长阶段呢？

　　投影展示：嫩叶→繁花→果实→红叶→干枝，并作简单解说。（也可以说早春→春天→夏天→秋天→冬天）

　　⑥作者用“一江春水”和“一棵小树”作喻，将生命作了具体的描绘，在此基础上，作者还对生命的本质作了直接的阐释，让我们共同来找一找。

　　⑦找出后，学生齐读。

　　⑧师生共同诠释。

　　三课文品读

　　1冰心老人把生命比作一江春水，文中那个词告诉了我们他如何面对它遭遇的一切？

　　提示：他“享受”他所遭遇恶一切。

　　2“享受”只有人才会，水也可以吗？还有哪些词能看出水具有人一样的情感？

　　提示：用了“愤激”、“奔腾”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“冲倒”等词语，表现出一江春水情绪上的波动，与人的反应很相似。它没有因此而沉沦，而是积极昂扬向上。

　　3除用词以外，写一江春水的句子还有哪些值得品味的地方？（可以让学生读“有时候……”几句。）

　　4能否把这种感悟读出来？

　　提示：我们读这几句话时要读出情感的变化：在遭遇暴风雨和巉岩前阻时要读出“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”的气势，遇到巉岩和暴风雨时应是一种昂扬向上的情感态度，所以语速要快，同时几个动词要重读，语调要深沉。读“*沙桃花”、“晚霞新月”时语调要轻柔舒缓，读出快乐而*静的情感。

　　5生命又像一颗小树，那么作者又是运用哪些词语或句子写出树的情感的呢？（指名学生回答）

　　提示：这样的写法让人感受到语言的美。

　　6根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或根据“一棵小树”表现生命成长过程的形式，仿写：生命像什么什么。示例：生命像一只蜡烛，生命像一杯咖啡……（稍后指名学生回答）7大家觉得冰心的比喻好在哪里？

　　提示：有纵横，有时空，向前，向上，这是一种意境的美。

　　8结尾谈生命本质的句子，有哪些可以当成名言警句来读呢？找出来，再读一读。

　　提示：这是一种哲理的美。

　　四课文小结。

　　冰心老人是这样感悟生命的。（投影展示。）

　　成功的花

　　人们只惊羡她现实的明艳

　　然而当初她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉

　　洒遍了牺牲的血雨。——冰心

　　学生齐读。

　　五拓展延伸

　　1请大家继续完成仿写句子，

　　2孟子说“舍生取义”，这和冰心对生命的看法有无矛盾的地方？

　　五布置作业

　　1抄写生字词。

　　2将仿句结果整理成书面作业。

　　3完成《百练百胜》18—20页。

　　板书设计：

　　谈一江春水不同境遇向前流动

　　生意境美语言美哲理美

　　命一棵小树不同阶段向上生长

　　《谈生命》教学设计 8

　　教学目标：

　　1、通过学*，树立热爱生活、热爱生命的观念，培养积极进取的生活态度。

　　2、培养学生的形象思维能力，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

　　3、品析、探究含蓄深沉的语言，培养学生对语言文字的感悟、理解能力。

　　教学重点：

　　认识生命的本质，培养积极进取的生活态度。

　　教学难点：

　　品味、探究含蓄深沉的语言内涵。

　　教学课时：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、生字词。作者简介

　　三、整体感知，理清线索。

　　1、听读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。

　　在学生发言的基础上，可作如下提示：

　　[电脑多媒体]

　　第一部分：（“我不敢说……像什么”）揭示话题。

　　第二部分：（“生命像……不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。

　　第三部分：（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。

　　第四部分：（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。

　　2、细读课文，把握内容大意。

　　思考：作者把生命的过程比喻成什么？

　　“一江春水，一棵小树”引导到“一江春水东流，一棵小树成长”再到“一江春水东流汇入海，一颗小树成长叶归根”。

　　四、研读课文，感悟生命。

　　1、探读“一江春水”部分的内容。

　　（1）自由朗读“生命像一江春水”部分，提醒朗读时感情的变化。

　　（2）作者认为生命像东流的一江春水，那么，在流动的过程中，他遭遇了什么？

　　又喻示了人的生命历程的哪些境遇？

　　（3）那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些，哪个读得舒缓些？

　　(4)那么，在人生命的不同的境遇中，作者的态度又是怎样？

　　（5）“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？

　　2、研读“小树”部分的内容。

　　（1）、齐读“一棵小树”部分的内容，

　　思考：生命像一棵小树、在生长的过程中，它历经了哪些阶段？

　　四季（春、夏、秋、冬）

　　（2）作者按什么顺序写了“一棵树”？成长顺序

　　（3）、结合小树的生长过程，谈谈小树在每一个阶段的是如何度过的？

　　（4）、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？

　　（5）、面对死亡，小树作何反应？

　　(6)其实我们生命也有四季，结合小树四季特点，谈谈我们生命的四季各有怎样的特点？并谈谈你的启示。

　　五、品析佳句、再悟生命。

　　师：下面让我们齐读最后一部分。读什么呢？读你自己喜欢的内容，这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟然后告诉老师你记住了什么，你获得了什么。

　　学生交流所感所悟

　　六、仿句练*，体验生命。

　　结合我们自己的生活体验，说一说“生命还像什么…”

　　生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。

　　生命像大海，有时惊涛骇浪，有时风*浪静，潮起潮落正如人生。

　　生命像一颗流星，划破长空，绽放光彩。

　　七、教师小结：

　　生命本来很抽象，可是经过我们大家一说，就很形象了。其实，生命是珍贵而短暂的，在我们的人生四季中，快乐与痛苦相生相伴，成功和失败交替存在，我们只有以积极进取，勇往直前的态度，才能飞的更高。

　　五、布置作业

　　1、背诵你喜欢的语句。

　　2、模仿课文，用比喻手法，写出生命过程的一个片段。

　　六．课后反思：

　　《谈生命》教学设计 9

　　一、教材分析：本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程，从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。

　　学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考，可以引导他们从生活经验出发，领会作者关于生命本质的认识，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法，学生在以前都学*过，在本课作者运用得更多更妙。

　　二、课型、课时：讲授课、一课时

　　三、教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　1、学*作者运用比喻化抽象为具体的写法；

　　2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处；

　　3、领会作者对生命本质的认识。

　　（二）过程与方法：

　　1、反复诵读，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识；

　　2、给文章分层，理解作者精巧的构思；

　　3、反复朗读、体味有关文段，按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。

　　（三）情感态度与价值观：

　　1、理解作者的感悟：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

　　2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的快乐与痛苦。

　　四、教学重点难点：

　　（一）教学重点：

　　1、反复诵读，品味作者的思想感情；

　　2、学*作者运用比喻化抽象为具体的写法。

　　（二）教学难点：理解作者对生命的本质的认识。

　　五、教学方法：启发、讨论。

　　六、教具：多媒体、黑板。

　　七、教学过程：

　　（一）导入新课，初识生命：

　　（多媒体展示生物图片）同学们已经学过了生物学，认识了这个多姿多彩的生命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢？（学生谈论）今天让我们走进生命的世界，随着冰心老人一探生命的本质。（板书课题）

　　[设计意图]通过图片，由学生学过的生物学知识导入，从学生经验出发，由生命现象引发学生思考生命的本质。

　　（二）整体感知，初探生命：

　　课文只有一段，但是层次很清晰。同学们已经预*了，请完成下列问题：

　　1、给下列加点的字注音：

　　挟卷 �f岩 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳

　　2、解释下列词语：清吟 荫庇 芳馨 骄奢 云翳

　　3、课文说生命像什么。

　　学生边阅读边勾画。

　　生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树。拓展：作者化抽象为具体，这种手法我们在余光中的《乡愁》中学到过，把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。

　　4、据此给文章分层。

　　学生根据第3步和以前学*经验给课文分层。

　　第一层（课文第一句）：提示话题，引出下文。

　　第二层（从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”）：生命像春水。

　　第三层（从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”）：生命像小树。

　　第四层（从“宇宙是一个大生命”到文末）：作者对生命的感悟。

　　[设计意图]解决生字词，理清文章层次和思路，整体把握课文。

　　（三）朗读第二层，感受生命的力量：

　　1、找出第二层的中心句。

　　一个学生朗读，其他学生听并思考讨论。中心句是“快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。”

　　2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？

　　学生思考讨论，提醒学生注意四个“有时候”。“一切”指�f岩、细细*沙、暴风雨和晚霞新月。

　　3、“一切”可以分为哪两大类？

　　学生思考讨论，教师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类：快乐（细细*沙、晚霞新月）；痛苦（�f岩、暴风雨）。

　　4、春水是怎么对待这一切的？

　　学生抓住有关语句朗读赏析。

　　5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情？

　　学生思考交流。

　　[设计意图]分析“生命像一江春水”，通过一江春水流动的历程感受生命的历程，并为下面学生合作学*提供范例。

　　（四）分组合作，朗读第三层，发现并解决问题，感受生命的价值。

　　问题可能有：

　　1、作者是按照什么顺序来写的？（季节顺序）

　　2、前面作者写出了春水的生命历程，那这部分写了什么？

　　3、小树享受了哪些快乐？（朗读并赏析）

　　4、小树遭遇了哪些痛苦？（朗读并赏析）

　　5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？

　　6、作者写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情？

　　[设计意图]培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，分析“生命像一棵小树”，通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。

　　（五）巩固练*，书写生命：

　　1、同学们，关于生命，你们一定有更精彩的比喻，请用“生命还像……”的句式仿照课文写一句话。

　　学生写一句话。

　　2、再仿照课文对这句话加以具体描述。

　　学生写具体描述的句子。

　　3、请学生朗读自己的话，师生共同评价。

　　[设计意图]通过仿写，学生一方面更深入地了解生命的历程，另一方面也提高了写作能力。

　　（六）阅读第四层，感悟生命：

　　1、过渡：生命不仅像春水、小树，还像小草、树叶等等，其实我们的整个宇宙都充满着生命。面对这些生命，你有何感悟呢？

　　学生谈感悟，师生评价。

　　2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？请结合本文、自身经历和阅读其他文章的感受谈谈。

　　一个学生读作者的感悟，其他学生说对作者感悟的理解。

　　3、如何理解课文最后两句话中的“云翳”“美丽的黄昏”？并据此理解最后一句话。

　　学生思考比喻的本体，理解词语和句子，揣摩作者的写作意图。

　　[设计意图]通过学生的感悟引出作者的感悟，再到学生的理解，这样学生对生命的本质有了更深入的认识。

　　（七）总结全文，享受生命：

　　（播放汪峰的《怒放的生命》作为背景音乐）冰心被称为“世纪老人”，她走过了人生的风风雨雨，其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进，让我们尽情享受生命中的快乐和痛苦吧！其实痛苦也是生命不可分割的一部分，你们知道哪些人在享受着生命中的痛苦呢？（学生谈论）我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　[设计意图]结合冰心老人的经历，进一步明确要享受生命中的痛苦，迎难而上，奋勇前进。

　　八、作业设计：（第一、二题选做一题）

　　1、用“生命还像……”仿照课文写一段话。

　　2、联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并开展讨论。

　　3、课外阅读苏联作家普里什文的《林中小溪》和日本作家东山魁夷的《一片树叶》，再次感受生命。

　　[设计意图]通过写作和阅读，学生进一步明确要享受生命中的快乐和痛苦。

　　九、板书设计：

　　谈生命 冰心

　　像一江春水 有时候

　　形象美：生命

　　像一棵小树 春夏秋冬

　　哲理美：生命：快乐和痛苦相生相成

　　语言美：比喻、拟人、排比

　　[设计意图]抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。

　　十、课后反思：

　　《谈生命》教学设计 10

　　教学目标

　　1、把握文章脉络，理解文章主旨。

　　2、了解作者含蓄而深沉的感情。

　　3、领会象征手法的运用，体会 本文用形象的比喻表达深刻的 思想。

　　4、自我反思，以积极、乐观的态度对待人生。

　　教学重难点

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，试分出层次。

　　2、找出文中最能表达作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。

　　教学准备：

　　1、课前让学生制作" 中国现代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有关材料。了解冰心，并有所积累。

　　2、制作课件。

　　课件一：根据课文内容用形象生动的画面展示：（1）一江春水、冰消雪融、奔腾而下的气势；（2）水流遇阻、愤激怒吼的勇猛；（3）过浅滩，静静细流、一泻千里；（4）雷雨交加、浊浪拍岸；（5）明月朗照、水流滞缓；（6）千条江河，流入大海。

　　课件二：喜欢绘画的学生可根据课文的第二部分"生命又像一棵小树"的内容，用自己的笔描绘出你喜欢、熟悉的一年四季中的树。

　　提示：（1）早春中伸展出嫩绿的小树；②*原上、岩石上、城墙上伸展的小树；③在大树挤压下挣脱而出的小树；④夏天满树繁花，蜂蝶飞舞，小鸟枝头欢唱；⑤长到中年的茂盛的树；⑥秋风瑟瑟中长满果实的树；⑦朔风怒吼、落叶盘旋的老树。

　　从中感悟一种生命的诞生，生命力的强大，进而对顽强的生命力产生一种崇敬之情，为学*本课做好准备。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　导言一：：地球养育着无数的生命，但置身于生机勃勃的大千世界里，你常常感觉不到它的不*凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

　　导言二：我们在初一时学了《敬畏生命》、《热爱生命》两 篇散文，文中作者对生命的感悟，曾深深地震憾了我们的心灵。谁还能记得给自己留下深刻印象的句子？或者用一句话概括自己对人生的体验和理解？（对学生回答做鼓励性肯定……）

　　我们今天还要学*一 篇有关生命的散文。看看世纪老人冰心是怎样揭示生命的真谛的。

　　二、介绍作家、作品

　　三、指导学生阅读课文，整体把握全文

　　1、粗读课文，整体感知全文。

　　2、昕配乐朗读带感知课文，大屏幕出示问题，边昕读，边思考。

　　研究问题：（1） 本文都把生命比作了什么？从几方面来写的？语言上有无明显标志？

　　这些话在文中起什么作用？

　　（2）划出文中的关键性句子。

　　问题1明确：文中作者说"生命像一江春水，生命又像一棵小树"文章从三层来写的。第一层"开头……也不敢信来生"；第二层"……生命又像一棵小树……也不敢信来生"；第三层"宇宙是一个大生命……"

　　作用：散文最大的特点是形散神不散，尤其 本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的理解，作者用了两个非常恰当而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们紧密地连接在一起呢？作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话 总结这两个比喻段：我不敢说，也不会说，也不相信有来生。我说的是从生命的降生到结束，谈的是亲身的经历、感情，让青年人把握现在。

　　语言标志：①然而我不敢说……也不敢信……过渡、、

　　②然我不敢说……也不敢信……

　　这两句话把散的东西编织在一起，把全 篇内容有条理地穿连在一起，形成一个有机的整体，如去掉，材料就散了。这几句话既是主旨，也是连接手段。

　　问题2明确："要记住生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的"。"在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。"

　　3、学生放声地、感情朗读课文。

　　（大屏幕可同时播映教具准备②的课件，形象感知。使学生加深对课文内容的理解。如没有条件可在研读时让学生根据课文运用想像、联想来口头描绘。）

　　4、给学生讨论问题的时间，然后相互评论、补充。教师适时点评。

　　四、研读与赏析

　　1、教师导学，对一 篇文章粗读是为了整体把握全文，更重要的是要对一些精彩的内容进行研读，体昧和推敲重要词句对表达中心的意义和作用，更好地领悟作品内涵。

　　2、学生自主与合作探究相结合。

　　用大屏幕投影，出示问题，学生思考、体味。

　　（1）作者为什么把生命比作"水"，比做"树"？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？（分两大组，分别研究"水"和"树"。）

　　（2）分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点，试说说它们的象征意义。

　　（3）划 出自己认为写得最好、最精彩（可从 思想内容、艺术特点、语言表达方面）的地方，并陈述理由。

　　（4）你领悟了作者的人生感悟后，是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句？

　　是否也有过类似的感悟？

　　学生可以通过小组讨论，共同探究以上问题，并明确：

　　（1）作者把抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。

　　生命一一水、树。

　　（2）描写水和树时，都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点

　　水的特点：水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变

　　树的特点：树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零

　　作者笔下的水和树与人的`生命的规律是一致的。

　　人生没有绝对的幸福与不幸，欢乐与痛苦，顺境与挫折，成功与失败，而是相伴而行，相生相成。

　　（3）答案比较宽泛，可欣赏准确优美的语言，可欣赏富有哲理的议论，可欣赏比喻排比等修辞方法以及象征手法的运用等。有自己的看法、 心得即可。

　　（4）引导学生有意识地积累、对比、感悟，提高欣赏品位。

　　苏轼《明月几时有》把人生比作"月亮"，把人生的悲欢离合、幸福、苦难比作"月有阴晴圆缺"，正确对待"此事古难全"。

　　水一一顺逆树一一盛衰月一一一阴晴圆缺

　　3、理解课文的深刻意义。允许学生向老师质疑，发表不同意见。

　　教师 小结：

　　作者回顾一生的沧桑历程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。（可用学生自身经历，调动他们自己的情感体验，从作品中获得对人生的有益启示。）

　　五、布置作业

　　1、反复诵读课文。

　　2、做课后练*。

　　第二课时

　　教学重点

　　1、体昧、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。

　　2、能从作者对人生的感悟中说 出自己的情感体验。

　　教学内容及步骤

　　一、检查旧课

　　1、指出不同层次的三名学生，分别朗读课文的一部分，朗读完毕，师生共同 评价。

　　（激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读，掌握节奏、重音等朗读技巧。）

　　2、在这 篇课文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小树"，课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。

　　3、用你自己的话概括一下人生的真谛是什么，你是怎样理解的。明确：人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。

　　遇到困难时要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路，柳暗花明又一村。顺利时，也不要被胜利冲昏头脑，要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。

　　（学生回答，言之成理即可。）

　　二、欣赏精彩优美的语言，体会重要句子的深层含义。

　　说说课后练*三中两句话的象征意义。

　　（欣赏精彩优美的语言，只要言之成理即可。）

　　由对第二句的揣摩、分析过渡到体验反思。

　　"不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！"

　　强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。①《易经》中说："天行健，君子以自强不息"；②苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路；③张海迪战胜病魔，耗时·四年创作长 篇小说《绝顶头④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身，但没有荒度放弃生命而是坚持 写作，呼唤生命；⑤可以引用"实话实说"节目，感受坚强的张默然的故事。

　　要从积极的人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念，不懈的努力让人生更有意义，更有光彩。（教师可视情况选。）

　　三、体验反思

　　大屏幕出示思考题：

　　1、在日常生活和学*中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力学*了，可学*成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系，可大家都不理解你；……面对这些，你的情绪、 思想状态是怎样的？

　　2、我们应当怎样去生活？为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？

　　（学生只要能扣住课文，说 出自己的主要感受即可，不必说全。师生之间相互交流，激励主流，互相感染。）

　　教师 小结：在人生旅途上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不失自信，哪怕只是一小步一小步地坚持前行，也会成功的。

　　四、布置作业

　　从下面两题中任选一题 作文。

　　1、我怎样面对一一一（胜利、困难……）

　　2、我怎样直面现实中的一一一（苦难、真实、丑恶……）

　　板书设计

　　谈生命

　　冰心

　　一江春水—曲折的**一滴一一入海快乐与痛苦

《谈生命》教学设计通用十篇扩展阅读

《谈生命》教学设计通用十篇（扩展1）

——《谈生命》教学设计6篇

《谈生命》教学设计1

　　教学目标:

　　1、朗读课文，理清行文思路，理解作者对生命本质的认识。

　　2、品读课文，理解关键语句的深层含义，体会文章语言美和情感美。

　　3、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，树立积极乐观的生活态度。

　　教学重点：

　　1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　3、反复朗读重点语句，品味语言美。

　　教学难点：

　　1、感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　2、理解关键语句的深层含义

　　教学方法：朗读法 品读法 延伸拓展法

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入（视频导入）

　　视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海。

　　导言：上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保儿这样阐释生命的意义：“宝贵的东西是生命.生命对人来说只有一次.因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业—为人类的**而奋斗。”今天我们就来看看世纪老人冰心又是如何理解生命的。

　　二、检查预*

　　1、作者

　　2、生字、生词

　　挟(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悦 云翳(yì)

　　巉（chán）岩 荫庇（yìn bì）

　　三、朗读课文，感知文意，理清行文思路

　　(带问题朗读：①本文只有一段，但思路清晰，章法严整，看能否找到划分层次段落的关键语句？②作者是如何谈生命的？)

　　1、理清行文思路

　　第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

　　第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

　　2、精读课文，把握文意

　　教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

　　(1)“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句在文中的作用？

　　(2)“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？“行程的终结”时“春水”心态是怎样的？

　　(3)“一棵小树”部分，作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？面对死亡，小树作何反应？通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示

　　(4)作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？

　　(5)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　明确：(1)提出话题，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　(2)※可从几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想。

　　※这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

　　※可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的*和、宁静。

　　(3) ※生长顺序

　　※四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解※几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

　　(4)“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观；说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

　　（5）最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

　　3、独特体验

　　在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么……”

　　四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

　　作者将生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 本文意境优美，情景交融。 本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

　　1、品读，品读课文中你认为用得好的字词句（最好能说出自己喜欢的理由），或者有疑惑的地方。

　　多媒体显示：

　　(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　(3)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

　　(4)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　(5)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　(6)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

　　(2)“黄莺清吟”指人生中的美景，“杜鹃啼血”指惨景，而“枭鸟的怪鸣”则指人生中凶险的事物。美景与惨景、快乐与痛苦相生相随。

　　(3)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

　　(4)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　(5)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

　　(6)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

　　2、再读课文，尝试背诵自己喜欢的内容。

　　五、感悟主题

　　1、提问：作者对生命的本质有怎样的认识?（大声齐读）谈谈你的理解。

　　学生讨论并自由发言。

　　示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

　　生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

　　生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

　　生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

　　个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

　　生命的体验，始而新鲜，继而*静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

　　2、作者认为“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家，在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

　　3、教师总结：生命的话题永无止境，冰心告诉我们生命需要流动和生长，要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　六、布置作业

　　1、背诵你喜欢的语句。

　　2、教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

　　3、搜集资料：我们生活中有许多*凡人，他们却有着不*凡的生活经历，他们唱响了一曲曲催人奋进的生命进行曲，搜集那些感人至深的、震撼心灵的生命故事。

《谈生命》教学设计2

　　教学目标

　　知识目标

　　1 积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

　　2 理解作者对生命的本质的认识。

　　能力目标

　　1 反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2 体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标

　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　教学重点

　　1 激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　教学难点

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　教学方法

　　1 朗读法

　　2 品读法

　　3 延伸拓展法

　　教具准备

　　多媒体

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点

　　朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听*文坛老祖母冰心的答案吧。

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲调”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1 教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

　　多媒体显示：

　　挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yí)

　　2 学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

　　3 选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

　　教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂;感情*静处要读得深沉些。

　　4 学生放声读课文，力求声情并茂。

　　三、思读课文，把握文意

　　1 理清行文思路

　　提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。

　　学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

　　第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。

　　第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。

　　2 精读课文，把握文意

　　教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

　　多媒体显示：

　　(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢?根据文意说说你的理解。

　　(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

　　(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　同桌之间讨论、交流。

　　明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象有完整地阐明了生命的过程和意义。

　　(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得的结论。

　　四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

　　1 请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

　　生1：作者把生命还原成具体的物象，把“生命”理念形象化，描绘出一副副生命的图画。

　　生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

　　生3本文意境优美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

　　……

　　教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

　　2 赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　“美在形象”赏析：

　　(1) 话说“一江春水”

　　多媒体播放一江春水东流入海的动感画面，雪山、峭壁、巉岩、*原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

　　学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

　　A 请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

　　B 品味相关词句，体味一江春水的特征，感受这个秒年时微度的形象。

　　学生自主品评。

　　成果展示：

　　四个“有时候”，体现流程的丰富多彩。

　　聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

　　快乐勇敢、享受、愤激、心*气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

　　(2) 话说“一棵小树”

　　多媒体播放动漫FLASH，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、凤蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

　　学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生。”

　　A 请按照原文思路，用自己的话描述一下小树的生命历程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的*静和温柔。

　　B 品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

　　学生自主品评。

　　成果展示：小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

　　聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

　　勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

　　“美在情感”阐释：

　　教师提示：

　　在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

　　在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是快乐的、*静的、;最后描写春水到了大海，表达的心情是*静的，没有快乐，也没有悲哀。

　　描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的*静。

　　本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。

　　学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

　　3教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一副副优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

　　五、布置作业

　　1 描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。

　　2 仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

　　第二课时

　　教学要点

　　继续欣赏文章的哲理美、语言美;联系自我，对照反思，总结升华;延伸拓展，类文推荐，开阔视野。

　　教学步骤

　　一、学生齐读课文

　　二、鉴赏哲理美

　　1 品味关键语句，理解其深层含意。

　　多媒体显示：

　　(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

　　(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!

　　(4)他回听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

　　(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们要感谢生命。

　　学生自由选句评析，集体交流。

　　明确：

　　(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

　　(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的*常心。

　　(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了着者积极乐观的人生态度。

　　(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

　　(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩淼的思绪、宽广的胸襟。

　　(6)并不是每一个人都能成材，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

　　(8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

　　2 提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

　　学生讨论并自由发言。

　　示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

　　生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

　　生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也上一种幸福。

　　生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

　　个体生命是宇宙大生命的一分子，个体色怀念革命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

　　生命的体验，始而新鲜，继而*静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

　　3教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　三、鉴赏语言

　　1 摘句交流

　　请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

　　学生自由发言。

　　2 教师归纳：

　　美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

　　“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似*常，实则蕴涵邈远的情思，意味深长。

　　“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

　　美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验;“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

　　3 仿句练*

　　仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话，另写两个句子。

　　学生自由发言。

　　示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一副壮丽的画卷。

　　愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

　　愿你生命中有清洌的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

　　四、联系实际，体验反思

　　教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的'。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

　　学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

　　五、延伸拓展

　　教师分发文字资料，内容如下：

　　阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命有怎样的认识。

　　生命

　　赵丽宏

　　一

　　假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

　　二

　　假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。

　　三

　　假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙;在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。

　　四

　　假如生命是船，不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域……

　　五

　　假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河……

　　六

　　假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，无声地洒向大地。

　　七

　　假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通!

　　八

　　假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚……

　　学生思考。明确：真正的生命是*凡的。*凡的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充满自信、扎根现实、激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的新，那么*凡也就透出几许高贵了。

　　六、课堂小结

　　本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

　　七、布置作业

　　1 背诵你喜欢的语句。

　　2 阅读冰心的散文《霞》(见课本)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。

　　提示：《霞》写于1985年，《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距*四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加*和一些。

　　板书设计

　　形象美(一江春水、一棵小树)

　　谈生命 哲理美(生命——生长、流动;感谢——快乐、痛苦)

　　语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)

《谈生命》教学设计3

　　一、直接引入：今天我们学*《谈生命》。

　　先做一个小游戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？

　　（学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。）

　　二、简介冰心：

　　（屏显）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有许多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在许多文史家的眼中，冰心是*20世纪童心、母爱和良知的化身。

　　三、课堂内容概述：

　　一课四学：一学结构简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。

　　四、教学详情：

　　（一）一学结构简析

　　1、学生默读课文，动笔划分，思考对课文结构层次的理解。

　　2、学生谈自己对课文结构层次的理解，教师对学生的发言进行评价，之后归纳：

　　（屏显）

　　第一层：全文总起，引出话题。

　　第二层：生命如水，波澜起伏。

　　第三层：生命如树，由生而死。

　　第四层：抒发感想，阐发哲理。

　　3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最后议论抒情。如《蝉》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》《贝壳》等均属于此类文章。

　　（师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般结构：引出事物，描述事物，点出哲理。）

　　（屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精致的结构。

　　（二）二学：识记雅词

　　1、（屏显）词语及字音

　　挟（xié）卷 巉(chán)岩 惊骇(hài) 瘠(jí)薄 屏(bǐng)息 荫(yìn)庇

　　枭(xiāo)鸟 狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 愤懑(mèn) 绯(fēi)红 云翳(yì)

　　学生小声读，并在桌上空书生字。

　　2、（屏显）生词及词义解释

　　悬岩峭壁：陡峭的山崖

　　一泻千里：形容江河水势奔腾直下。

　　斜阳芳草：傍晚时西斜的太阳，芳香的花草。形容优美的景致。

　　穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。

　　杜鹃啼血：传说杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟啼声的悲切。

　　落叶归根：比喻不忘本源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。

　　学生齐读词语 （请学生旁批：精美的语言）

　　师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精美的语言，就叫文采斐然。

　　（三）美段品读

　　师：我们现在的任务是：朗读、品美。

　　1、（屏显）生命像向东流的一江春水……再来寻夹岸的桃花。

　　学生齐读

　　师：所有文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美——奋斗的壮美。（学生旁批：笔力丰美）

　　2、（屏显）生命像向东流的一江春水……仍催逼着它向前走。

　　学生自由读

　　师提示：读的时候，注意起伏变化。学生再次齐读

　　师：新生的生命——奋斗的过程——享受美好生活——艰难困苦——走向老年

　　学生再齐读

　　师：请大家观察这一段文字，美感在哪里？

　　学生发言，教师评价，适时点拨指导。

　　师：根据学生的感悟，归纳美之所在——

　　（1）句式“有时候……有时候……”，表现出结构之美、反复之美。

　　（2）节奏之美

　　（3）抒情之美：赞美、赞叹生命

　　（4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经历

　　（5）力度之美：读起来激动人心。

　　（6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的具体呈现。

　　师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。

　　（屏显）

　　美在用“一江春水”的东流比喻了人生的各种经历。

　　美在用一江春水东流入海比喻了人生的全部过程。

　　美在用一组比喻揭示了人生中的起伏波澜。

　　美在结构完整、层次分明、句式精致、语言生动。

　　美在每个比喻都表现出表达生动内海丰富的特点。

　　3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。

　　师：提示学生旁批：精妙的手法。

　　（四）四学哲言背诵

　　学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。

　　练*背诵哲言。

　　学生展示背诵。

　　教师对学生背诵的哲言略作讲解。

　　（屏显）

　　宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。

　　不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

　　愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

　　教师在学生的讨论、发言中注意与学生*等对话。

　　师：提示学生旁批：哲理光芒，精深的意蕴。

　　五、课堂总结：

　　（屏显）：

　　精致的结构

　　精美的语言

　　精妙的手法

　　精深的意蕴

《谈生命》教学设计4

　　知识目标

　　1.积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

　　2.理解作者对生命的本质的认识。

　　能力目标

　　1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2.体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标

　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　教学重点

　　1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　教学难点

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　教学方法

　　1.朗读法

　　2.品读法

　　3.延伸拓展法

　　教具准备

　　多媒体

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

　　一、导语设计

　　设计(一)

　　生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听*文坛老祖母冰心的答案吧。

　　设计(二)

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1.教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

《谈生命》教学设计5

　　教学目标

　　1、把握文章脉络，理解文章主旨。

　　2、了解作者含蓄而深沉的感情。

　　3、领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。

　　4、自我反思，以积极、乐观的态度对待人生。

　　教学重难点

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，试分出层次。

　　2、找出文中最能表达作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。

　　教学准备：

　　1、课前让学生制作"*现代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有关材料。了解冰心，并有所积累。

　　2、制作课件。

　　课件一：根据课文内容用形象生动的画面展示：（1）一江春水、冰消雪融、奔腾而下的气势；（2）水流遇阻、愤激怒吼的勇猛；（3）过浅滩，静静细流、一泻千里；（4）雷雨交加、浊浪拍岸；（5）明月朗照、水流滞缓；（6）千条江河，流入大海。

　　课件二：喜欢绘画的学生可根据课文的第二部分"生命又像一棵小树"的内容，用自己的笔描绘出你喜欢、熟悉的一年四季中的树。

　　提示：（1）早春中伸展出嫩绿的小树；②*原上、岩石上、城墙上伸展的小树；③在大树挤压下挣脱而出的小树；④夏天满树繁花，蜂蝶飞舞，小鸟枝头欢唱；⑤长到中年的茂盛的树；⑥秋风瑟瑟中长满果实的树；⑦朔风怒吼、落叶盘旋的老树。

　　从中感悟一种生命的诞生，生命力的强大，进而对顽强的生命力产生一种崇敬之情，为学*本课做好准备。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　导言一：：地球养育着无数的生命，但置身于生机勃勃的大千世界里，你常常感觉不到它的不*凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

　　导言二：我们在初一时学了《敬畏生命》、《热爱生命》两篇散文，文中作者对生命的感悟，曾深深地震憾了我们的心灵。谁还能记得给自己留下深刻印象的句子？或者用一句话概括自己对人生的体验和理解？（对学生回答做鼓励性肯定……）

　　我们今天还要学*一篇有关生命的散文。看看世纪老人冰心是怎样揭示生命的真谛的。

　　二、介绍作家、作品

　　三、指导学生阅读课文，整体把握全文

　　1、粗读课文，整体感知全文。

　　2、昕配乐朗读带感知课文，大屏幕出示问题，边昕读，边思考。

　　研究问题：（1）本文都把生命比作了什么？从几方面来写的？语言上有无明显标志？

　　这些话在文中起什么作用？

　　（2）划出文中的关键性句子。

　　问题1明确：文中作者说"生命像一江春水，生命又像一棵小树"文章从三层来写的。第一层"开头……也不敢信来生"；第二层"……生命又像一棵小树……也不敢信来生"；第三层"宇宙是一个大生命……"

　　作用：散文最大的特点是形散神不散，尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的理解，作者用了两个非常恰当而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们紧密地连接在一起呢？作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话总结这两个比喻段：我不敢说，也不会说，也不相信有来生。我说的是从生命的降生到结束，谈的是亲身的经历、感情，让青年人把握现在。

　　语言标志：①然而我不敢说……也不敢信……过渡、、

　　②然我不敢说……也不敢信……

　　这两句话把散的东西编织在一起，把全篇内容有条理地穿连在一起，形成一个有机的整体，如去掉，材料就散了。这几句话既是主旨，也是连接手段。

　　问题2明确："要记住生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的"。"在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。"

　　3、学生放声地、感情朗读课文。

　　（大屏幕可同时播映教具准备②的课件，形象感知。使学生加深对课文内容的理解。如没有条件可在研读时让学生根据课文运用想像、联想来口头描绘。）

　　4、给学生讨论问题的时间，然后相互评论、补充。教师适时点评。

　　四、研读与赏析

　　1、教师导学，对一篇文章粗读是为了整体把握全文，更重要的是要对一些精彩的内容进行研读，体昧和推敲重要词句对表达中心的意义和作用，更好地领悟作品内涵。

　　2、学生自主与合作探究相结合。

　　用大屏幕投影，出示问题，学生思考、体味。

　　（1）作者为什么把生命比作"水"，比做"树"？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？（分两大组，分别研究"水"和"树"。）

　　（2）分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点，试说说它们的象征意义。

　　（3）划出自己认为写得最好、最精彩（可从思想内容、艺术特点、语言表达方面）的地方，并陈述理由。

　　（4）你领悟了作者的人生感悟后，是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句？

　　是否也有过类似的感悟？

　　学生可以通过小组讨论，共同探究以上问题，并明确：

　　（1）作者把抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。

　　生命一一水、树。

　　（2）描写水和树时，都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点

　　水的特点：水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变

　　树的特点：树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零

　　作者笔下的水和树与人的生命的规律是一致的。

　　人生没有绝对的幸福与不幸，欢乐与痛苦，顺境与挫折，成功与失败，而是相伴而行，相生相成。

　　（3）答案比较宽泛，可欣赏准确优美的语言，可欣赏富有哲理的议论，可欣赏比喻排比等修辞方法以及象征手法的运用等。有自己的看法、心得即可。

　　（4）引导学生有意识地积累、对比、感悟，提高欣赏品位。

　　苏轼《明月几时有》把人生比作"月亮"，把人生的悲欢离合、幸福、苦难比作"月有阴晴圆缺"，正确对待"此事古难全"。

　　水一一顺逆树一一盛衰月一一一阴晴圆缺

　　3、理解课文的深刻意义。允许学生向老师质疑，发表不同意见。

　　教师小结：

　　作者回顾一生的沧桑历程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。（可用学生自身经历，调动他们自己的情感体验，从作品中获得对人生的有益启示。）

　　五、布置作业

　　1、反复诵读课文。

　　2、做课后练*。

　　第二课时

　　教学重点

　　1、体昧、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。

　　2、能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

　　教学内容及步骤

　　一、检查旧课

　　1、指出不同层次的三名学生，分别朗读课文的一部分，朗读完毕，师生共同评价。

　　（激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读，掌握节奏、重音等朗读技巧。）

　　2、在这篇课文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小树"，课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。

　　3、用你自己的话概括一下人生的真谛是什么，你是怎样理解的。明确：人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。

　　遇到困难时要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路，柳暗花明又一村。顺利时，也不要被胜利冲昏头脑，要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。

　　（学生回答，言之成理即可。）

　　二、欣赏精彩优美的语言，体会重要句子的深层含义。

　　说说课后练*三中两句话的象征意义。

　　（欣赏精彩优美的语言，只要言之成理即可。）

　　由对第二句的揣摩、分析过渡到体验反思。

　　"不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！"

　　强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。①《易经》中说："天行健，君子以自强不息"；②苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路；③张海迪战胜病魔，耗时·四年创作长篇小说《绝顶头④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身，但没有荒度放弃生命而是坚持写作，呼唤生命；⑤可以引用"实话实说"节目，感受坚强的张默然的故事。

　　要从积极的人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念，不懈的努力让人生更有意义，更有光彩。（教师可视情况选。）

　　三、体验反思

　　大屏幕出示思考题：

　　1、在日常生活和学*中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力学*了，可学*成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系，可大家都不理解你；……面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的？

　　2、我们应当怎样去生活？为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？

　　（学生只要能扣住课文，说出自己的主要感受即可，不必说全。师生之间相互交流，激励主流，互相感染。）

　　教师小结：在人生旅途上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不失自信，哪怕只是一小步一小步地坚持前行，也会成功的。

　　四、布置作业

　　从下面两题中任选一题作文。

　　1、我怎样面对一一一（胜利、困难……）

　　2、我怎样直面现实中的一一一（苦难、真实、丑恶……）

　　板书设计

　　谈生命

　　冰心

　　一江春水—曲折的*一滴一一入海快乐与痛苦

《谈生命》教学设计6

　　【教学目标】

　　１、通过联想、想像、揣摩“春水”“小树”的隐喻意义。

　　２、诵读积累一些优美语言和富有哲理的句子。

　　３、加强生命体验，丰富人文体验。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　可以通过一些初生的生命图片（婴儿、新芽、树苗等）或一些激发学生感受生命可贵的语言入手。

　　自读课文，梳理行文思路。

　　１、开篇揭示话题

　　２、以“一江春水”喻示人的生命历程中的各种状况。

　　３、以“一棵小树”喻示生命的力量。

　　４、点明、深化主题。

　　二、学生质疑或教师设疑

　　参考问题：

　　１、文中描述的一些景象的喻意分别是什么？

　　２、两个比喻的含义是否重复，为什么？

　　３、如何理解春水汇入大海，大树回归泥土的心态？

　　４、最能表达课文主题思想的句子是哪一句？

　　５、如何理解最后一句话所揭示的哲理？

　　三、学生可以通过诵读、讨论来解决问题

　　四、拓展材料学*，丰富感受

　　五、畅谈“苦与乐”，写一句或一段最有感触的句子，班级交流或编辑成一个小册子

《谈生命》教学设计通用十篇（扩展2）

——谈生命教学反思(精选十篇)

　　谈生命教学反思 1

　　《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精美的散文诗。全文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　针对本文是一篇优美的抒情散文。我在上这篇课文时，强调朗读。我虽然注重了朗读，但是，从整体来看，朗读两还是不够。在理解内容、分析比喻句的含义方面花了很多时间。因为，学生阅读完之后，好像又懂得了一点意思，有说不出，也说不明白，没办法，只好临时改变主意，对学生的阅读进行多次的指导。另外，在品析句子的时候，也花了不少的时间。从这两方面的'情况来看，我们的学生在阅读理解方面缺陷很大。如何提高他们的阅读能力，是我最迷惑的问题。长期以来，我都在研究这个问题，但一直都没有找到好的方法。想在理解作者的感情的问题上，进一步拓展，但也未能达到要求，在下一篇课文尽可能做得更好。

　　谈生命教学反思 2

　　《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精美的散文诗。全文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　针对本文是一篇优美的抒情散文。我在上这篇课文时，强调朗读。我虽然注重了朗读，但是，从整体来看，朗读两还是不够。在理解内容、分析比喻句的含义方面花了很多时间。因为，学生阅读完之后，好像又懂得了一点意思，有说不出，也说不明白，没办法，只好临时改变主意，对学生的阅读进行多次的指导。另外，在品析句子的'时候，也花了不少的时间。从这两方面的情况来看，我们的学生在阅读理解方面缺陷很大。如何提高他们的阅读能力，是我最迷惑的问题。长期以来，我都在研究这个问题，但一直都没有找到好的方法。想在理解作者的感情的问题上，进一步拓展，但也未能达到要求，在下一篇课文尽可能做得更好。

　　谈生命教学反思 3

　　１、本文是哲理散文，通过朗读、精读、品读等多种形式的朗读，引导学生和文本对话，品位优美的语言文字，从而达到领会文章主旨的目的'。

　　２、注重自主合作探究的学*方式，联系自己的生活实际和体验，探讨对生命的理解，加深对生命本质和规律的认识。

　　３、在教学过程中，注重方法的引导，有助于学生自觉、自主的学*。培养学生的阅读思维和创新能力。

　　４、拓展延伸，在领会文章主旨的同时，培养学生感受和运用语言文字的能力。感受韵文学科以情育人，以美动人的目的，全面提高学生的语文素养。

　　谈生命教学反思 4

　　在教学各环节中，自己能充分调动学生积极主动参与，营造了一个和谐民主的学*氛围。特别在感悟生命的形象美（春水，小树）和哲理美时（在文中选择一句作为自己的座右铭并说明理由），学生的语言表达，对文字的品析已经有了一定的深度，让老师无比欣喜。另外，学生联系生活用古今中外的名人事例（司马迁，屈原，张海迪，霍金，凡高，雷锋，丛飞等）和自己生活中的实例（如刚学过的课文，刚结束的运动会等）谈对自己生命的启迪时已经打开了学生广阔的思维空间，丰富的情感阀门，不仅学生的热情达到了高潮，同时也达到了对学生的人生观，价值观正确引导的作用。

　　但是本节课也还存在遗憾，在赏读了作者形象生动，富含哲理的语言描写后，让学生也来表达生命时（生命像……），学生的仿写比较肤浅没能引导他们学*作者不仅形象而且具体的语言表达，另外对于精美散文，学生读得还不够充分。学无止境！在今后的教学中还要不断学*，努力改进，让自己的课堂教学水*更上新台阶。

　　谈生命教学反思 5

　　《谈生命》是冰心先生早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的`设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。

　　针对本文是一篇优美的抒情散文。我在上这篇课文时，强调朗读。我虽然注重了朗读，但是，从整体来看，朗读还是不够。在理解内容、分析比喻句的含义方面花了很多时间。因为，学生阅读完之后，好像又懂得了一点意思，有说不出，也说不明白，没办法，只好临时改变主意，对学生的阅读进行多次的指导。另外，在品析句子的时候，也花了不少的时间。从这两方面的情况来看，我们的学生在阅读理解方面缺陷很大。如何提高他们的阅读能力，是我最迷惑的问题。长期以来，我都在研究这个问题，但一直都没有找到好的方法。想在理解作者的感情的问题上，进一步拓展，但也未能达到要求，在下一篇课文尽可能做得更好。

　　谈生命教学反思 6

　　１、本文是哲理散文，通过朗读、精读、品读等多种形式的朗读，引导学生和文本对话，品位优美的语言文字，从而达到领会文章主旨的目的。

　　２、注重自主合作探究的学*方式，联系自己的生活实际和体验，探讨对生命的理解，加深对生命本质和规律的'认识。

　　３、在教学过程中，注重方法的引导，有助于学生自觉、自主的学*。培养学生的阅读思维和创新能力。

　　４、拓展延伸，在领会文章主旨的同时，培养学生感受和运用语言文字的能力。感受韵文学科以情育人，以美动人的目的，全面提高学生的语文素养。

　　谈生命教学反思 7

　　１、本文是哲理散文，通过朗读、精读、品读等多种形式的朗读，引导学生和文本对话，品位优美的语言文字，从而达到领会文章主旨的目的。

　　２、注重自主合作探究的学*方式，联系自己的生活实际和体验，探讨对生命的理解，加深对生命本质和规律的认识。

　　３、在教学过程中，注重方法的引导，有助于学生自觉、自主的学*。培养学生的阅读思维和创新能力。

　　４、拓展延伸，在领会文章主旨的同时，培养学生感受和运用语言文字的能力。感受韵文学科以情育人，以美动人的目的，全面提高学生的语文素养。

　　谈生命教学反思 8

　　这是一篇语言优美并且富含哲理、引人思考的散文，在这节课中我把重点定位为学生的诵读、品析、结合自己的认识谈谈对生命的理解。

　　按照一直以来的教学模式，我依然让学生自主回答问题，不点名。在课堂的前半部分效果很不错，学生大都比较踊跃，对课文的诵读、品析比较到位，可是在最后一个环节说说自己的理解时，却卡壳了。几乎没有同学主动起来谈谈，后来在我的再三激励之下有几个同学稀稀落落的起来但是神情里没了那份自信，反而局促的很。这很出乎我的意料，因为对这些学生来说，不管是语言表达能力、文字组织能力还是生活或阅历、思维状态都能游刃有余的解答这个问题，是什么原因导致了这种情况呢？

　　我又仔细回顾了前半节课他们的精彩表现，后来终于找到了冰山一角。前半节课的精彩、洒脱，大多数同学靠的是一本参考资料，看似流利精彩，其实很少有自己的语言、思维，而最后一个环节要靠自己了，很多学生便无所适从了。独立思考的能力是一个人成功的关键，离开了这个，再精彩的表演也只能是表演，可是学问是表演能够得来的吗？

　　课堂不该只要热闹，更要理智、深度，只有让学生的思维活跃了，独立了，他们才可能在知识的海洋遨游，否则早晚有一天会被答案淹死，被独立思考掐死。

　　谈生命教学反思 9

　　《谈生命》是冰心先生早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。

　　针对本文是一篇优美的抒情散文。我在上这篇课文时，强调朗读。我虽然注重了朗读，但是，从整体来看，朗读还是不够。在理解内容、分析比喻句的含义方面花了很多时间。因为，学生阅读完之后，好像又懂得了一点意思，有说不出，也说不明白，没办法，只好临时改变主意，对学生的阅读进行多次的指导。另外，在品析句子的时候，也花了不少的时间。从这两方面的情况来看，我们的学生在阅读理解方面缺陷很大。如何提高他们的`阅读能力，是我最迷惑的问题。长期以来，我都在研究这个问题，但一直都没有找到好的方法。想在理解作者的感情的问题上，进一步拓展，但也未能达到要求，在下一篇课文尽可能做得更好。

　　谈生命教学反思 10

　　本单元的课文都是以生命为主题的散文，它们都融进了作者对生命的独特感受和深沉思索。

　　《谈生命》发表于冰心老人仙逝前不久，是一篇带有比喻、象征意味，以及深邃哲理意蕴的“生命体验式”散文。

　　在这篇诗一样的散文中，冰心老人用生动形象的语言谱写出对生命过程以及本质的独特领悟。语言精彩明丽，细腻典雅，把“冰心体”的语言风格诠释得淋漓尽致；同时，思路清晰，章法严谨，用形象的描述诠释哲思的深邃，景、情、理完美融合，将散文写作技巧运用得纯熟自然，不着痕迹。

　　然而，阅读，首先是一个接受的过程。

　　从作者到读者，从世纪老人冰心到年仅十五的初三学生，隔着的岂止是滔滔的岁月的河，它还有人生经历的深深烙印和丰厚积淀的无限衍生。

　　更何况，从阅读到理解，从理解到感悟，隔着的还有文字作为交流工具所具有的不可避免的局限，以及因这局限而横亘在阅读者面前的美丽陷阱呢！

　　尽管渐渐长大，对生命也有或深、或浅的感受；但生命，这样一个极其抽象的概念，以其清浅的生活阅历，学生几乎还难以体悟到生命真谛以及*凡生活中蕴含的丰富哲理。

　　尽管生命价值观的树立，犹如他们生活中一盏盏明灯，对正处青春期的学生，不可或缺，举足轻重，但以其叛逆的心态，几乎也难以披文入情，探赜索隐，读出那绚烂至极归于*淡的语言的妙处以及隐藏在字里行间的深沉思索。

　　那么，在两节课的时间里，怎样让学生以作者对生命的独特感受和深沉思索为基石，培养热爱生命的强烈意识，启发对生命本质的更深理解，从而涵养正确的价值观？

　　那么，在第一课时，怎样让学生能够带着兴趣走进文本，带着思考揣摩文本，从而完成对精美雅词的自觉积累，形成对内容的初步理解，整体把握，并最终为第二课时的带着感动背读文本、结合自身经历升华文本的教学得以顺利展开奠定坚实的基础？

　　鉴于这样的思考，我拟定第一课时的教学目标：积累词语，夯实基础；多种方式诵读课文，品味关键语句，理解作者对“生命过程及生命本质”的独特领悟。

　　学*重点：诵读；理解作者对“生命过程及生命本质”的独特领悟。

　　学*难点：理解作者对“生命过程及生命本质”的独特领悟。

　　学*方法：诵读感悟法、合作探究法。

　　教学预设了四个环节，分别为：轻扣心门，触摸生命的律动；大声朗读，感受生命的美丽；品读美文，汲取生命的智慧；艺术朗读，体验生命的真谛。

　　教学理念上，“先学后教，以学定教”，是基本着眼点，为使学生带着思考的收获与思而不得的困惑走进课堂，我设计了预*作业如下：

　　预*冰心的'《谈生命》一文，完成下面三个学*任务：

　　（1）精美雅词积累

　　选词标准为：生僻字、易读错、易写错、易用错。

　　抄写词语时，易读错，注音；易写错，标红强调；易用错，给出释义。

　　(2)关键语句品析

　　摘录一处你最有感悟的句子，写一小段话（不少于200字），说说你喜欢它的理由。

　　提示：

　　可以是一两句，也可以是一小节相对完整的文段。

　　可以从词语的巧妙运用、修辞的表达效果、哲理的启发领悟(联系个人实际)、情感的感染激发(联系个人实际)、结构的精致构建等方面只选一点来展开，也可以不拘一格。

　　(3)将你不理解的句子，抄写在小纸条上。

　　《谈生命》一文，文质兼美；散文鉴赏，是阅读教学的重要内容；所以我重视学法指导，兼顾学法实践，课堂“以读贯之，唱响生命之歌；起承转合，成就课堂之美。”在预设的前提下，关注动态生成的，课堂教学以下面四个环节，展开“学的活动”。

《谈生命》教学设计通用十篇（扩展3）

——《谈读书》教学设计6篇

　　◆ 教材分析

　　书中有秦汉的明月，盛唐的乐舞；书中有人生的百态，历史的脉搏。然而我们该如何读书呢？我国伟大的文学家、思想家、教育家鲁迅先生将在他的《读书杂谈》中为我们指点迷津。我们从《孔孟论学*》中得到了很多读书的智慧，今天 我们一起来看看著名作家、思想家、革命家鲁迅先生又能在“读书“方面给我们提出哪些意见和建议哪。一起品读他的《读书杂谈》。2·1·c·n·j·y

　　◆ 教学目标

　　【知识与能力目标】

　　1、积累重点词语、四字短语和成语；

　　2、感知文章的观点，并联系《孔孟论学*》做深入理解。

　　【过程与方法目标】

　　感受以议论为主的演讲词的特点。

　　【情感态度价值观目标】

　　通过学*本课，领略读书的妙处，提高对书的鉴赏能力。

　　◆ 教学重难点

　　【教学重点】

　　1、 字词品读能力；

　　2、文章概括观点的能力与语言品读能力的提高。

　　【教学难点】

　　乐于读书并善于读书的心境培养。

　　◆ 课前准备

　　多媒体课件、U盘、文字资料。

　　◆ 教学过程

　　一、导入

　　我们从《孔孟论学*》中得到了很多读书的智慧，今天我们一起来看看著名作家、思想家、革命家鲁迅先生又能在“读书“方面给我们提出哪些意见和建议哪。一起品读他的《读书杂谈》。

　　二、读书名言

　　书犹药也，善读之可以医愚。——【西汉】刘向

　　读书破万卷，下笔如有神。——【唐】杜甫

　　书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 ——【唐】韩愈

　　书是全人类的营养品。——【英国】莎士比亚

　　读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——【德】歌德

　　书籍是人类进步的阶梯。——【前苏联】高尔基

　　三、作家作品简介

　　1、指名介绍鲁迅。 2、教师补充：

　　鲁迅，本名周树人，1881一1936年，生于浙江绍兴市，伟大的文学家、思想家、革命家。主要作品有：小说集《呐喊》《彷徨》；散文集《朝花夕拾》《野草》；杂文集《且介亭杂文》。 （出示课件）作家作品知识口诀： 鲁迅本名周树人，八一出生三六卒。 生于浙江绍兴市，伟大文思革命家。 21cnjy.com

　　小说集有《呐喊》《彷徨》；散文集有《朝花夕拾》；散文诗集有《野草》；杂文集有《且介亭杂文》。

　　四、检查预*

　　1、给生字注音。

　　嗜好（shì） 无聊（liáo） 余暇（xiá） 赢钱（yíng）

　　2、解释词语

　　嗜好：特别的爱好。 无聊：由于清闲而烦闷。 余暇：闲余的时间。

　　五、感知课文内容

　　（一）出示演讲词的特点

　　1、观点鲜明，条理清楚。

　　2、语言通俗，自然亲切，口语化。

　　（二）问题探究

　　学生速度课文，然后分组讨论，合作探究。

　　1、演讲的原因和主题是什么？

　　原因是知用中学的先生们希望我来演讲一回。

　　主题是随便谈谈读书。

　　2、课文中谈到了哪两种读书的类型？它们的特点分别是什么？

　　种类特点

　　职业的读书功利性 强迫性

　　嗜好的读书自由性 趣味性

　　3、鲁迅在第四自然段中告诉我们应该怎样读书？

　　明确：我们在做好职业读书的同时，尽量合理的拓宽阅读视野，搞好嗜好阅读。

　　（三）学以致用

　　有人说职业的读书有些苦痛，而嗜好的读书完全符合自己的兴趣，很自由，很轻松，所以决定放弃前者，专门去读自己喜欢的书，请结合第四自然段鲁迅先生的观点谈一谈。

　　学生思考后回答。

　　（四）想一想

　　本文在阐述观点的过程中主要运用了哪种论证方法？请找出来并体会其作用。

　　明确：（比喻论证）：①.读书与木匠的磨斧头，裁缝的理针线做比喻。

　　②.嗜好的读书与爱打牌的情形做比喻。

　　（五）课文小结

　　本文是一篇演讲词，作者先介绍演讲的原因及主题，接着从职业读书和嗜好读书两方面谈论了其不同特点。然后进一步深化，二者有机结合，相得益彰，重点强调了嗜好阅读的益处，最后以忠告性的话语结束全文。比喻论证的运用使得抽象的道理变得通俗易懂，形象生动。文章观点鲜明，条理清楚。内容符合演讲者和听众的身份。语言通俗，自然，亲切，口语化。21教育网

　　六、拓展延伸

　　1、仿写例句。

　　例句：好书是滋味甘醇的美酒，让 人回味无穷。

　　好书是————，让人————。

　　好书是————，让人————。

　　2、拟写标语。

　　请你为我校图书阅览室拟写一条恰当的标语。

　　3、《读书杂谈》中的哪些观点在《孔孟论学*》中可以找到相应的名言？

　　《读书杂谈》中关于嗜好的读书这一观点，其相应的孔孟名言为：1.知之者不如好之者，好之者不如乐之者；2.嗜好读书的实质是“出于自愿，全不勉强，离开了利害关系”，是手不释卷；“在每一叶每一叶里，都得着深厚的趣味”。此观点与“不专心致志，则不得也”、“君子深造之以道，欲其自得之也”等名言也有相应关系。21.cn·jy·com

　　七、教师寄语

　　读书是人类特有的神圣权利。

　　读现代的书，可以与同时代的人作精神上的交谈；读古代的书，可以承传古圣先贤的精神遗产。读书，可以享受和吸取人类文化的成果。

　　读书是一个奇妙的过程：他人的智慧，通过你的眼睛使它成为可见的，然后通过感觉的门廊，经过想象力的天井，进入你心灵的空间，激起你心中的波浪。

　　因为读书，你狭窄的心灵逐渐变大，变的丰富多彩，以至变成一个大的心灵宇宙。

　　热爱读书吧！让书陪伴你的一生……

　　教学目的：

　　1．培养学生提炼概括、梳理知识的能力。

　　2．理解本文的读书观，激发学生读书热情，帮助学生建立起良好的读书*惯。

　　3积累文中出现的精辟的句子。

　　教学重、难点：

　　重点：

　　（1）课文中出现的名言警句的体会学*。

　　（2）比喻论证、对比论证等方法的运用。

　　难点：本文论述的语言十分简练，在学*时体会其作用。

　　学*方法：

　　自主、合作、探究

　　教学时数：

　　安排1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　“行万里路，读万卷书”。十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。请你坦诚地告诉大家：你喜欢书吗？你读过那些书？读书的过程你有那些感悟？

　　你能说出几条关于读书方面的名言警句或名人读书的趣事吗？

　　（1）名言警句：

　　腹有诗书气自华

　　好（hǎo）读书时不好(hào)读书，好(hào)读书时不好（hǎo）读书。

　　书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

　　书到用时方恨少。

　　读书破万卷，下笔如有神。

　　读万卷书，行万里路。

　　（2）名人论读书：

　　*：为中华之崛起而读书！

　　李清照的读书方法：兴味到时拿起书就读。

　　朱熹谈读书时要注意三到：心到、眼到、口到。

　　孔子的“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆。

　　书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。——【英】莎士比亚

　　书籍是人类进步的阶梯。书籍一面启示着我的智慧和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就会沉没在这片烂泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。——【苏】高尔基

　　一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。

　　——【瑞士】凯勒

　　书就是社会，一本好书就是一个好社会，它能够陶冶人的感情和气质，使之高尚。

　　——皮果夫

　　不好的书也像不好的朋友那样，可能会把你戕害。——【英】菲尔丁

　　任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。

　　——【德】马克思

　　读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——【德】歌德

　　旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——【宋】苏轼

　　（3）名人读书的趣事：

　　孔子韦编三绝的故事

　　列宁读书趣闻

　　马克思读书趣闻

　　古人头悬梁锥刺股，囊莹映雪、凿壁偷光的刻苦读书。

　　二、简介作者

　　培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学*法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。

　　三、指导学生通读全文，把握内容：

　　1．读一读，记一记：

　　怡情傅彩藻饰矫情诘难寻章摘句咀嚼狡黠伦理

　　味同嚼蜡滞碍睾阐证吹毛求疵

　　2．指导学生朗读课文。

　　明确：这篇随笔写法不同一般，它论述的范围相当广泛，语言十分简练，几乎一句话就是一个观点。

　　3．理解文章内容：作者从哪几个方面谈读书？

　　提示：要理清作者的思路，运用学过的知识归纳、总结。

　　明确：文章可以分为三个层次去理解：

　　第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。

　　（1）先从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。（学生集体回答）

　　重点阐述了读书的好处。

　　（2）后从反面指出读书的三种偏向：

　　并论述读书和经验的关系：

　　（学生通过看书迅速作答）

　　（3）最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。

　　（4）提问体会句子含义及作用。

　　文章开头的第一句话，运用的是排比说理。

　　（5）提问体会论证方法：

　　对比论证、比喻论证。

　　“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”

　　体会：

　　培根在其作品中往往采用这种手法，显出其文笔老练，说理透彻。又如：“德行犹如宝石，朴素最美。”“声名犹如大河，空虚无物者浮，实学有才者沉。”……

　　这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通俗易懂。

　　第二层：（读书时不可存心诘难作者——始能无知而显其有知）

　　阐述读书的方法。

　　（1）本层第一句，作者这样写的用意是什么？

　　明确：这一句指出读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。

　　延伸：孟子“尽信书不如无书”。

　　（2）对不同的书，作者又主张怎样？

　　明确：学生找出语句，明确作者主张采用的不同的读书方法。

　　（3）找出文中作者提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来的那些句子。

　　明确：

　　第三层：（读史使人明智—结尾）

　　阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

　　分两个小层理解：

　　（1）作者在这一层举了一系列的例子，目的是论述读书能塑造人的性格，体会其说理方法。

　　明确：排比说理、归纳说理。（正面指出）

　　（2）作者进一步指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。（反面指出）

　　论证方法：对比论证、举例论证。

　　四、学*论证方式

　　象这种论证方式，叫做立论。所谓立论，就是正面提出观点，逐层论证。〈〈事物的正确答案不止一个〉〉和〈〈要有格物致知精神〉〉都是这类文章。与之相对应的一种论证方式，叫做驳论，即先树立批驳的靶子，在批驳别人观点的过程中阐述自己的主张。我们即将学*的〈〈不求甚解〉〉和〈〈*人失掉自信力了吗？〉〉都是驳论文，区分的关键就看在文章的开头是否有一个作为靶子的错误观点。

　　五、品味文章语言

　　黑格尔说过：“他（培根）的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的话常常被人拿着当作格言。”英国文学家雪莱也说：“他的文字有一种优美而庄严的韵律，给感情以动人的美感，他的论述中有超人的.智慧和哲学，给理智以深刻的启迪”。

　　下面，就请同学们将你最喜欢的句子大声地读给大家听。

　　六、体验反思

　　对作者的读书观，你是怎么来评价的呢？你对读书有什么看法呢？请大家各抒己见。

　　六、布置练*：

　　1．把《谈读书》中的有关“读书”方面名言警句摘抄下来，扩大写作素材库，积累写作经验。

　　2．你最喜欢文中哪一句读书名言？请以它作论点，给它配上几个论据，写成一篇300多字的议论文。

　　3．字词练*

　　教学目标：

　　1.理解积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。

　　2.学*文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法：举例论证、道理论证、比喻论证等。

　　3.认识读书的益处；养成良好的读书*惯.

　　教学时间：

　　1课时

　　第1课时

　　（一）学*目标

　　学*目标要具体、简要、可行、可测：

　　1.理解积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识

　　2.学*文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法：举例论证、道理论证、比喻论证等。

　　3.认识读书的益处；养成良好的读书*惯.

　　（二）自学指导

　　明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确自学的时间：

　　1.学会给加点字注音

　　2.根据意思填词语：

　　3.了解作者

　　4.怡情傅彩

　　（三）自学自测

　　学生看书、看例题、做测试题，教师巡视。（教师出示问答题或测试题让学生检测自学情况）

　　测试题：

　　理清结构层次：

　　第一部分：谈读书的目的。

　　1、正面论说读书足以怡情、傅彩、长才。

　　2、反面论说读书的惰、矫、迂。

　　3、读书与经验互补。

　　第二部分：谈读书的方法。

　　1、读书要思考。

　　2、读书的不同方法。

　　3、读书与讨论、作文的关系。

　　第三部分：谈读书的作用（益处）。

　　1、正面论说读书可以塑造人的性格。

　　2、反面论说读书可以弥补人精神上的缺陷

　　（四）互动展评

　　小组交流，全班展示，教师点评：（建议教师预设）

　　1、听读课文思考：课文从哪些方面来谈读书的？

　　2、大家先用自己最喜欢的方式认真地读课文，请拿起笔来，把你喜欢的语句勾画出来，大声的读一读。

　　（五）归纳总结

　　引导归纳，回扣目标：

　　1.根据作者来谈读书，谈谈学生的读书方法。

　　2.本文是随笔，没有中心论点。培根围绕“读书”这一话题，谈了些什么内容？

　　3.归纳这篇文章的名言警句

　　（六）当堂训练

　　分必做题、选做题或思考题。必做题完不成的开小灶，巡视学困生，当堂批改学困生作业，让学生有成功的体验，做到“堂堂清”。

　　必做题：1.1、探究课文运用的论证方法，体味其表达效果。

　　（1）从“其怡情也，最见于独处幽居之时”到“全凭条文断事乃学究故态”。

　　（2）从“读书补天然之不足”到“读书然后知如何修剪移接”。

　　（3）从“读史使人明智”到“皆成性格”。

　　（4）从“人之才智但有滞碍”到“皆有特药可医”。

　　比喻论证道理论证

　　选做题：

　　1、课文的语言有何特点？试举例分析。

　　（1）语言精辟，表意透彻、富有智慧，用词简明、含义深刻。

　　（2）行文灵活，笔法生动，大量运用排比

　　思考题：

　　1、古往今来，名人学者遨游书海留下了许多读书名言以激励后之学者。你还知道哪些读书名言？

　　2、你知道哪些名人读书的故事？

　　宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。——佚名

　　学*并不等于就是摹仿某些东西，而是掌握技巧和方法。——高尔基

　　板书设计：

　　目的

　　谈读书方法对比论证

　　培根比喻论证

　　教学反思：

　　最大的优点就是能够抓住文本重点，这篇课文很有思想价值，特别是对于现在的学生来说，愿意读书的人不多，能够读书的人也基本上是被逼的，因此，我把体会文中有关读书名言的句子作为重点之一，让他们通过这一环节，认识到读书的重要性。课前补充的一些读书名言也是为了突出这一重点。因为这是一篇议论文，文体知识也应该是一个重点，我侧重于论证方法的教学。

　　【教学目标】：

　　知识与能力目标：

　　1、积累词语及名言警句。

　　2、品析文中简练、警辟的语言。

　　3、学*文中运用对比、比喻、举例的论证方法。

　　过程与方法目标：朗读、讨论、合作的学*方式。

　　情感态度与价值观目标：认识读书的益处，培养学生热爱读书的美好情感。

　　【教学重点】：品析文中简练、精辟的语言。

　　【教学难点】：学*文中运用对比、比喻、举例的论证方法。

　　【教学方法】：讨论点拨法、品读感知法。

　　【教具准备】：多媒体课件。

　　【教学课时】：一课时。

　　【教学过程】：

　　一、创设氛围，谈话导入

　　同学们是初三的学生了，十年寒窗苦读，即将迎来收获的季节，在漫长的读书旅程中，你曾经有过什么样的感悟呢?今天我们一起来学*英国作家培根的一篇随笔《谈读书》，去聆听他精辟的见解，去感受他简练有力的语言!

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师生共读课文，校正字音。

　　2、师生共同合作学*，理解课文内容，理清文章思路。

　　三、再读课文，品析探究

　　1、找出喜欢的句子,交流阅读体会。

　　点拨示例：(1)选段：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”

　　评析：这句话列举的内容丰富翔实，使得出的“知识能塑造人的性格”这个论断有说服力，令人信服。

　　(2)选段：“人的天性犹如野生的花草，求知学*好比修剪移栽。”

　　评析：用“野生的花草”比喻“人的天性”，“修剪移栽”比喻“求知学*”，用比喻为了论证“求知可以改进人的天性”，使论述的道理通俗易懂，论述语言形象生动。

　　2、总结论证方法。

　　四、小结归纳，拓展延伸

　　1、小结《谈读书》一文中的内容和特点。

　　2、阅读培根其它随笔中的名言警句，并选取话题，谈谈自己的看法。

　　五、课堂总结，升华情感

　　六、布置作业

　　围绕课堂上谈到的你所感兴趣的话题提取观点，试着给它配上论据，并运用恰当的论证方法，写一篇议论文。

　　七、板书设计：

　　15、短文两篇

　　谈读书(培根)

　　1、读书的目的 对比论证

　　2、读书的方法 比喻论证

　　3、读书的作用 举例论证

　　《谈读书》课堂实录

　　鮀浦中学：谢白雪

　　教师导入新课：我们是初三的学生了，十年寒窗苦读，即将迎来收获的季节，在你漫长的读书历程中，你收获了什么?

　　生：读书使我收获了知识，增长了才干，陶冶了情操!

　　师：恩很好，读书使这位同学收获了很多，那么书应该怎么读?读书又有什么作用呢?今天，我们一起来学*英国作家培根的一篇随笔《谈读书》，去聆听他精辟的思想，一起去感受他那简练有力的语言!板书课题。

　　师：请同学们看看注释，培根是英国哲学家，作家，对于培根这个名字我们大家应该不会太陌生，我们听过“知识就是力量”，一起来走进大师!(点击幻灯片)，好赶快来读一读课文。我想邀请两位同学来配合老师朗读课文。大家推荐推荐。

　　(学生推荐同学朗读课文)

　　(师生共读课文)

　　师：读得怎样?

　　生：好!

　　师：鼓励鼓励!(掌声响起)恩这两位同学读得不错!但有些词语读得还不太准确，我们来巩固巩固!(点击幻灯片)

　　(生读字词)

　　师：文章的题目是谈读书，这是一个论题式的题目，那么围绕“读书”文中都谈了哪些内容?

　　(生沉默)

　　师：再看看课文吧!

　　(教师巡视课堂)

　　师：好，哪位同学来谈谈，你来吧!

　　生：谈了读书的作用。

　　师：很好!读书有什么作用?

　　生：怡情，傅彩，长才。

　　师：除此之外，还有吗?

　　(学生沉默，教师面向全班)

　　生：读书还能塑造人的性格!

　　师：好!我们来看最后一层，“人之才智但有滞碍，无不读适当之书使之顺畅”

　　生：可以疏通才智。

　　师：那就是说可以弥补人精神上的缺陷，很好!

　　师：文中还谈了哪些内容?

　　生：读书的目的，读书的方法。

　　师：好!板书：1、读书的目的 2、读书的方法 3、读书的作用

　　师：第一层讲了读书的目的，是怎么论述的?从哪些方面来谈了读书的目的?读书使人心情愉快，文采好，长才干。还有呢?读书费时过多…

　　生：还从反面来讲

　　师：很好，这就是什么论证方法?

　　生：对比论证!

　　师：接下来讲了读书对人的天赋的作用，还有什么呢?

　　生：读书与观察要结合。

　　师：最后指出不同的人对待读书的不同态度，同意吗?

　　(生齐声回答)：同意

　　师：接下来谈了读书的方法。大家在*时积累了哪些读书的方法?

　　生：可以通读，选读，精读…

　　师：恩看看培根是怎么说的?谁来?

　　生：读书时要有怀疑的态度，对不同的书要采取不同的方法。

　　师：概括得很好。我们具体来看看。读书时不可故意找刺，不可尽信书，要有不同的读书方法，什么方法?

　　生：要浏览读，选读，精读

　　师：文中还提到读书应与什么结合在一起?

　　生：与讨论，作文结合。

　　师：好，像老师读这篇文章后，在课堂上与大家讨论，下课要写一写教学反思，这样对文章的理解就更深刻了。

　　师：最后谈了读书的作用有?

　　生：读书能塑造人的性格，读书能弥补人精神上的缺陷。

　　师：我们对文章的内容和思路有了解了，大家在读这篇文章时，觉得文中的语言怎样?

　　生：优美

　　师：不仅这样，它的语言很简练，让我们来品一品。请同学们找出自己喜欢或最欣赏的句子，谈谈你的理由。(点击幻灯片)

　　(师巡视)

　　师：好哪位同学来谈谈?

　　(一女同学举手)

　　师：(高兴)你来

　　生：“读史使人明智…皆成性格”这句话运用排比的方法，写出了各个学科对人性格的作用，很有气势。

　　师：是的，我们用上一个词来形容：一气呵成：仿佛是作者一口气说出来的，气势非凡!那么他列举这些是为了论证什么?

　　生：凡有所学，皆成性格

　　师：很好，这就是什么论证方法?

　　生：举例论证，

　　师：它会使说理更有说服力。(点击幻灯片)

　　师：我们来齐读这句话!

　　师：谁再来谈?

　　生：我谈这句话，“读书费时过多…学究故态”我觉得书读太多也不好，成呆子了。

　　(生笑)

　　师：是啊，读书总花好多时间，容易养成懒惰的*惯，如果老按书本的来做就成书呆子了。

　　师：不错的看法。老师挺喜欢这句：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。想想在一个温暖的午后，沏一杯青茗，躺在柔软的床头，让阳光温柔地照进屋子，读一本自己喜欢的书，那是一件多么惬意的事啊!

　　师：品析句子时可以从不同角度.

　　师：谁再来谈谈?(师指名)

　　生：我喜欢这句“天生才干…如何修剪移接”它讲了读书可以使我们更好。

　　师：为什么说天生才干是自然花草?

　　生：没有修剪

　　师：那么我们通过读书来修剪移接，就是读书能使我们更完美!文中运用了什么论证方法?

　　生：比喻论证。

　　师：这样说理更形象易懂。(点击幻灯片)

　　师：这篇文章几乎每句话都是名言，我们要把它们积累下来!

　　(生齐读句子)

　　师：文章围绕“读书”谈了读书的目的，方法，作用，并运用了多种论证手法，还有排比的修辞方法，使说理清晰，易懂，生动形象。

　　师：今天老师还为大家准备了培根随笔中的精彩语句，一起来读一读。

　　(师生共读)

　　师：关于逆境，美，友谊，培根是这样看的，同学们你们怎么看?跟小组同学互相讨论讨论。

　　师：在谈时我们应该注意先确立一个观点，加上有力的论据，运用恰当的论证方法。

　　师：谁来谈谈?好，你来。

　　生：我来说说逆境，“逆境对于积极乐观的人来说是垫脚石，对于消极，意志消沉的人来说是绊脚石，就像美国苹果公司的创始人就是在仓库里发明了该公司的产品的。

　　师：很好啊，这位同学的观点鲜明，用了事实论据，好运用了什么论证方法?

　　生：比喻论证。

　　师：还有谁?

　　生：我认为外在美不重要

　　(生笑)

　　师：说说理由。

　　生：我们应通过读书来弥补不足，而不是之注重外在美。

　　师：是啊，你从文中有了新的认识。再一个同学来

　　生：我认为友谊是我们一生的宝石，应该珍惜

　　师：很好，这位同学同样用了比喻论证。

　　师：大家谈得不错，老师认为读书是幸福的，有福的人才有读书的机会，让我们做一个快乐的读书人!回家后，请你围绕我们今天谈的话题，写一篇议论性的文章。

　　师：好，今天我们的课就上到这，谢谢大家!下课!

　　教学反思

　　教授完《谈读书》一文后获益良多，下面谈谈自己的体会：

　　《谈读书》一文是英国作家培根的著名随笔，本文短小精悍，但论述范围十分广，语言极其简练，几乎每一句都是名言警句，而且文章运用了多种论证方法来增强文章感染力和说服力。因此在设计教学目标时把指导学生品析文章语言以及学*文中运用对比论证、比喻论证、举例论证等论证方法作为教学重难点，并设计以下教学环节：(1)、初读课文，整体感知(2)、再读课文，品析探究(3)、小结归纳，拓展延伸。

　　在授课过程中能较好地把握教学目标，围绕教学重点，突破教学难点，并通过层次清楚的板书来帮助学生理解文章思路以及明确文章的论证方法，完成了教学任务。在课堂上能引导学生理解文章，品析语言，总结收获，通过拓展延伸这一环节让学生接触课外的知识，从中找话题谈看法，让学生学以致用，锻炼自己的思维能力和口头表达能力。考虑初三学生的应试需要，在授课过程适时教给学生答题方法，如在“找话题，谈看法”环节，指导学生应先确立鲜明的观点，再找到有力的论据，并运用恰当的论证方法来完成对话题的论述。这就是议论文考查开放性题型时应注意的应试技巧。在与学生交流时，耐心倾听，不随意否定学生的看法，致力于创设和谐开放的课堂氛围。

　　“课堂教学是一门遗憾的艺术”，我在教授本课时还存在许多不足。如谈话导入时准备不充分，未能很好创设氛围，激发学生阅读热情，“好的开始是成功的一半”这节课的开始并不成功，这为后面与学生的交流，调动学生的情绪增加难度。在整体感知环节条理不太清晰，学生还不能很清楚地理清作者的论证思路，对本文的论证结构也不理解，议论文的基本知识不能得到巩固。虽然本文不是严格的议论文，但属于议论性随笔，有关的知识点应该有所涉及。另外课堂需要有一个点燃激情的台阶，应设计一个问题引起学生讨论，可以是有关读书目的、读书方法或是读书作用等方面的探讨，来增强对文章的理解，并化为自己对学*生活的深层次思考。在课堂教学艺术方面，由于未能发挥自身良好状态，与学生的交流较生硬，不能充分调动学生学*积极性，这是我最遗憾的地方。

　　在反复思考琢磨后，对本课教学设计做出如下调整。为加强学生对文章理解，可在整体感知环节设计几个问题让学生自主学*，通过多媒体课件展示提纲图来理清文章思路与结构，巩固学生对文章的理解。在品析语言时注意适时指导学生如何朗读，通过朗读来加深对句子的理解，感受作者的精辟见解。在品析语言进入拓展延伸环节时，设计问题来过渡，如“现在社会上流传这种说法，读书根本没用，还不如来学炒股，学*如何赚钱来得实际，同学们如何看待这种说法?”利用课堂的讨论来加深认识，获得启迪。

　　以上是《谈读书》一课的教学反思，这为以后的教学工作提供借鉴与参考。上公开课不仅仅会留下宝贵的教学经验，还能磨练人的意志，锻炼人的能力。通过参赛，使我更深刻地理解了语文教学的真谛，能站在更高的位置去审视分析自己的教学理念，教学艺术，并坚定了对教育事业的信念，将为之奋斗一生!感谢汕头市第七届青年教师基本功比赛!感谢各位老师!

　　教学分析

　　《谈读书》主要谈论了读书的益处。围绕这一中心话题，又谈了读书要与经验互补，要讲究读书的方法，要根据不同的性格和需要做不同的选择等相关问题。文章从三个方面展开论述：

　　首先，谈读书的作用。开篇即以高度概括的格言式语句点题：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”然后从正面加以阐述，要言不繁。接下来话锋一转，从反面指出在求知上可能存在的误区，“读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。”

　　其次，谈读书的方法。他主张对不同的书分别采用选读、通读、精读等不同的方法，而且应当和笔记、作文相结合，学以高产致用，还要根据个人性情和需要分别对待。

　　最后，作者援引古罗马诗人奥维德“凡有所学皆成性格”的观点对读书的益处加以强调和提升使文章立论更为完整。

　　其文笔紧凑、老练、锐利，说理透彻，警句迭出。例如：“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确”，“狡黠者鄙读书，惟明智之士用读书”，这些话都充满了成熟的人生经验。

　　培根的随笔富有诗意，雪莱曾赞叹说：“培根勋爵是一个诗人。”《谈读书》多用简洁短句，虽然也有句，但每个句子几乎能独立，似并排而立。说理上，培根喜欢用对比论证，从一正一反两个方面来论证一个问题，于是就形成了对仗的*衡句式，其中还灵活穿插运用了比喻、排比等修辞手法。

　　热爱读书，你就会热爱生活；学会了读书，你也就学会了生活。

　　教学目标

　　1、学生结合自己的实际体验，感受读书的乐趣。培养学生热爱读书的品质，陶冶高尚情趣。

　　2、培养学生创造性思维，求异性思维，张扬学生个性。

　　3、引导学生积累、感受、体验语言意韵美和形式美，学会读书。

　　教学方式

　　1、自主、感悟、体验成长的快乐。

　　学生是学*的主人，鼓励学生对课文进行自我解读和个性表达，让阅读的全过程自始自终都伴随着心与心的对话交流，并呈现出学生成长的轨迹，从中体验成长的快乐。

　　2、合作、探究，体验发现的快感。

　　给学生最大的思维空间，让学生在合作中探究，在合作中比较，在合作中质疑。

《谈生命》教学设计通用十篇（扩展4）

——《谈生命》教学设计 (菁华5篇)

　　教学目标

　　知识目标

　　1、积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

　　2、理解作者对生命的本质的认识。

　　能力目标

　　1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2、体会文章景、情、理和谐相融的`意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标

　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　教学重点

　　1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　教学难点

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　教学方法

　　1、朗读法

　　2、品读法

　　3、延伸拓展法

　　教具准备

　　多媒体

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点

　　朗读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意；品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲调”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

　　多媒体显示：

　　挟卷(xié)芳馨(xīn)怡悦(yí)云翳(yí)

　　2、学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

　　3、选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

　　教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情*静处要读得深沉些。

　　4、学生放声读课文，力求声情并茂。

　　三、思读课文，把握文意

　　1、理清行文思路

　　提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。

　　学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

　　第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。

　　第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。

　　2、精读课文，把握文意

　　教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

　　多媒体显示：

　　（1）“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？根据文意说说你的理解。

　　（2）作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

　　（3）最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？

　　同桌之间讨论、交流。

　　明确。

　　四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

　　1、请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

　　教师总结：本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

　　2、赏析课文的意境美（美在形象，美在情感）。

　　“美在形象”赏析：

　　（1）话说“一江春水”

　　多媒体播放一江春水东流入海的动感画面，雪山、峭壁、巉岩、*原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

　　学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

　　A请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

　　B品味相关词句，体味一江春水的特征，感受这个秒年时微度的形象。

　　学生自主品评。

　　成果展示：

　　（2）话说“一棵小树”

　　多媒体播放动漫FLASH，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、凤蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

　　学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生。”

　　A、请按照原文思路，用自己的话描述一下小树的生命历程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），体现特有的*静和温柔。

　　B、品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

　　学生自主品评。

　　成果展示：

　　“美在情感”阐释：

　　教师提示：

　　在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

　　在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、*静的、；最后描写春水到了大海，表达的心情是*静的，没有快乐，也没有悲哀。

　　描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的*静。

　　本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。

　　学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

　　3教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一副副优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

　　五、布置作业

　　1描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么？请根据文意回答。

　　2仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

　　第二课时

　　教学要点

　　继续欣赏文章的哲理美、语言美；联系自我，对照反思，总结升华；延伸拓展，类文推荐，开阔视野。

　　教学步骤

　　一学生齐读课文

　　二鉴赏哲理美

　　1、品味关键语句，理解其深层含意。

　　多媒体显示：

　　（1）她（大海）多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！

　　（2）他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！

　　（3）然而我不敢说来生，也不敢信来生！

　　（4）他回听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　（5）在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

　　（6）不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　（7）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　（8）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们要感谢生命。

　　学生自由选句评析，集体交流。

　　明确：

　　2、提问：作者对生命的本质有怎样的认识？谈谈你的理解。

　　学生讨论并自由发言。

　　3、教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　三鉴赏语言

《谈生命》教学设计通用十篇（扩展5）

——乌鸦喝水教学设计通用十篇

　　教学内容：小学语文第二册第19课《 乌鸦喝水》第一课时

　　教学目标：

　　1、认识9个字，学会3个生字：石、办、法。

　　2、听读课文，了解课文主要内容。

　　3、知道一个个石子沉到水里，占了水的空间，所以水渐渐升高。

　　教学重点：

　　认识9个字，会写3个生字。

　　教具准备：

　　多媒体课件、 瓶子、有颜色的水和小石头、小标志。

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课

　　二、学*生字：乌、鸦、喝、渴

　　（1）学*“乌”。

　　区分乌——鸟。引导归纳出识字方法：比一比

　　（2）学*“鸦”。

　　说说你是怎样记住这个生字宝宝的（加一加：牙+鸟=鸦）板书：加一加。

　　（3）学*“喝、渴”。

　　喝水要用口，口渴需要水。（引导归纳出识字方法：编顺口溜）（4）读4个生字。

　　（5）做游戏：找字卡

　　老师讲课口（ ）了，下课一定要（ ）水。

　　这种（ ）的名字叫（ ）鸦。

　　三、听读课文，整体感知

　　1、听课文录音，想想课文讲了一件什么事。

　　2、看图片讲讲乌鸦喝水的故事。

　　3、做乌鸦喝水的实验。

　　（1）比较“一个一个”与“一个”。

　　（2）一个一个的石子沉到了水里，占了水的空间，所以水渐渐上升。

　　4、学*“渐”字，练*用“渐渐”说话。

　　（1）学*“渐”：氵+车+斤=渐（加一加）。水车千斤重。（猜字谜）板书：猜字谜。

　　（2）练*用“渐渐”说话。

　　四、学*生字

　　1、学*“瓶、石、办、法”

　　同桌合作学*：1、拼读生字。2、说说每个字的识字方法。

　　（1）抽查学*情况，看看学生能不能读准字音。（同学读生字）

　　（2）兵教兵：把你认为最难记得字说出来，其他同学说说自己的记住方法。

　　（3）抢气球游戏：抢读生字。

　　（4）游戏：开火车读词语

　　2、写一写： 石、办、法

　　观察占格——师范写（讲解字的结构、部首）——书写——点评

　　五、课堂小结

　　板书：

　　19 乌鸦喝水

　　识字方法

　　比一比

　　加一加

　　猜字谜

　　编顺口溜

　　······

　　教学目标：

　　1、图文结合，理解词、句的意思。懂得应该找到最好的方法来解决问题。

　　2、学会15个生字，会写8个生字。

　　3、继续巩固“读读、画画、想想、议议”的阅读方法。

　　4、正确、流利、有表情地朗读课文。

　　教学重、难点：

　　１、借助拼音正确、流利地朗读课文。

　　２、学会本课的生字词。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话引入。

　　同学们，还记得老师给你们讲的《狐狸和乌鸦》的故事吗？故事中的乌鸦是多么的愚蠢呀！今天，我们又要认识一只乌鸦，看看这又是一只什么样的乌鸦呢？

　　揭示课题，学生齐读课题。

　　二、读了这个题目，你想知道些什么？

　　三、老师范读课文，学生认真听。

　　四、初读课文，学*生字。

　　1、自由读课文。圈出本课的生字，多读几遍，记住字音。自己用喜欢的方式解决不认识的生字。

　　2、汇报你是怎么认识这些字的？重点介绍多音字“着”。

　　3、同桌互相认读生字。区别“喝——渴”。

　　4、开火车认识生字，做猜字游戏。

　　5、给生字找朋友。

　　五、学*课文。

　　1、老师再读课文，学生再通过听解决自己不认识的生字。

　　2、同桌学生互相读读课文。想想课文有几个自然段？标出来。

　　3、抽生分段读课文，也可以采用不同的形式读。

　　4、全班指书齐读课文。

　　5、想一想：

　　乌鸦是用什么办法喝到水的？（练*说话。）

　　还有比这个办法更好的办法吗？比比哪个办法是最好的？

　　你觉得这是一只什么样的乌鸦？你应该向它学*什么？（夸夸这只乌鸦。）

　　6、再齐读一遍课文。

　　六、老师小结。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、认识“乌、处”等９个生字，会写“可、里”４个字。

　　2、朗读课文，理解乌鸦是怎样喝到水的。

　　3、让学生懂得动手动脑的重要性，培养学生自主学*、合作探究的精神，培养学生思考和实践的精神，培养学生的创造能力。

　　教学过程：

　　一、创设情景，激发学*兴趣

　　从学生生活实际出发，创设情景。引导学生进入本课的学*，其间，随机析字形，辨字义，激发学生的学*兴趣。

　　1、教师：晴天，太阳当空照，上完体育课后，同学们有什么感觉，最想干什么？学生回答。顺势让学生说一说“喝、渴”字的不同地方。

　　2、教师：今天，老师带来了一个小动物，它是什么呢？（出示乌鸦模型，板书乌鸦，鸟）看一看“乌”字与“鸟”字有什么不同？、想一想，有什么好办法能记住它。

　　3、教师：这只乌鸦啊，遇到了和我们同样的问题（出示第一幅挂图，要求学生看图），太阳天，乌鸦口渴，到处找水喝。（学生从图上不难看出，不远处的瓶子里有水，乌鸦可以去喝。）

　　教师：瓶子里有水，那就让我们一起去看一看吧！（出示第二幅图，要求学生仔细观察。）大家说一说有什么发现？（观察图画学生能够发现，乌鸦喝水遇到了困难。）教师一边听学生讲一边演示，使困难一目了然。

　　4、教师：乌鸦喝不到水，怎么办呢？让我们一起来帮帮它吧！

　　二、动手做，动脑想

　　1、要求学生用准备好的石子、瓶子、水亲自动手试试，看看乌鸦怎样才能够喝到水。然后请同学上台演示并讲述乌鸦喝水的过程。

　　要求其他同学注意观察，体会“瓶子里的水渐渐升高了”。要求学生仔细听，让学生养成认真倾听别人发言的好*惯。、学生亲自动手做，能使乌鸦喝水的经过显而易见。这个活动使学生间接掌握了课文内容。同时，也让学生体会到自己动手亲身实践的重要性。

　　2、教师：乌鸦想到的办法和同学们的办法一样吗？（出示第三幅图）那么，除了这个办法还有没有别的办法呢？

　　1、小组讨论。要求小组成员群策群力。看看还有没有别的办法。教师巡视，随机参与讨论。

　　2、全班交流，组织评议。

　　（要求各组组长汇报讨论结果，其他人认真听，并评议他们的办法行不行，为什么？）

　　三、课堂延伸，拓展思维

　　1、教师：同学们都肯动脑筋，这场辩论太精彩了，那么这些办法中，谁的办法最好呢？（不仅要求学生想办法，还要求学生从中选优，优中选特）。

　　由此看，这是只怎样的乌鸦？你们学*了乌鸦喝水的故事以后打算怎样做呢？

　　（学生回答后，老师给予小结，以突出单元主题：手和脑，两件宝。）

　　2、要求学生把乌鸦喝水的故事讲给爸爸、妈妈或者朋友听。

　　四、齐读课文，整体把握课文内容

　　最后，全班同学整齐地朗读一遍课文。

　　1、播放课文vcd

　　（1）、师板书课题，边写边说明这四个词的写法。

　　（2）、生齐读课题。

　　2、初读课文：

　　（1）、教师提出读书要求：认认真真的读

　　（2）、让学生自由读课文

　　3、学*生字词：

　　（1）、出示本课生词，指名上前台带领其他学生读生字词。

　　（2）、让学生齐读生字词。

　　教师在读的过程中对学生出现的不规范发音及时纠正。

　　4、再读课文：

　　（1）、学生自由读课文。

　　（2）、请一名学生朗读课文。

　　5、学*第一自然段：

　　（1）、生自由读读第一自然段。

　　（2）、指名读第一自然段。

　　（3）、师问：“乌鸦怎么到处找水喝？”

　　（4）指导朗读：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”

　　a、师：“你能不能读出乌鸦到处找水喝的样子？”

　　b、指名读

　　c、让生自己练读这句话。

　　d、学生齐读这句话。

　　（5）、师：下面乌鸦看见了什么？它看见了水就怎么样呢？它会想什么办法？

　　（6）、让生自由读有关句子。

《谈生命》教学设计通用十篇（扩展6）

——“语文天地”教学设计通用十篇

　　教学目标： 1、练*写字，比较字形相*的字，并能口头组词； 2、学*灵活运用词语，并能给词语分类； 3、练*补充句子； 4、阅读练*，使学生养成勤动脑、勤动手的好*惯，培养热爱科学的精神。 5、收集图片并介绍，训练学生的语言表达能力和审美情趣。

　　教学时间：三课时

　　教学准备：学生收集自己喜欢的图片。

　　教学过程： 第一课时

　　一、 描一描，写一写。 1、 指导学生读题，弄清要求。 2、 出示找字，练*书空。（注意找字后写点。） 3、 观察找在田字格里的位置，描一描。 4、 学生练*写找字。

　　二、 比一比，再组词。 1、指导学生读题，弄清要求。 2、出示渴和喝，比一比，它们有什么相同和不同的地方？ 3、抽学生口头组词。 4、学生分小组自己学*乌和鸟、外和处。 5、学生在全班交流。

　　三、 选词填空。 1、 指导学生读题，弄清要求。 2、 比较怎么和什么的意思。 3、 出示句子，填空，再读一读句子。观察每个句子的后面都用的是什么标点符号？再读一读句子。

　　第二课时

　　一、 照样子，说一说。 1、 指导学生读题，弄清要求。 2、 读例句，说说谁在干什么？ 3、 指导完成补充句子，再读一读句子。 4、 分小组将自己补充的句子读给同学听听。

　　二、 读一读，做一做，说一说。 1、 指导学生读题，弄清要求。 2、 老师范读课文，学生认真听。 3、 学生自己读短文，标出自然段。遇到不认识的.字，用自己喜欢的方式解决。 4、 同桌互相读读课文，正音。 5、 全班齐读课文，说说你读懂了什么？ 6、 做一做：自己试着做一个太阳钟，并向同学们介绍是怎么做的。

　　第三课时

　　一、 将下列词语分分组。 1、指导学生读题，弄清要求。 2、读读有哪些词语，想想它们指的是什么？ 3、 它们哪些词语是一类的？找出来填在括号里。再读一读。

　　二、 找一张你喜欢的图片，想同学们介绍一下图片的内容。 1、 看图，听听冬冬和丁丁的介绍。 2、 拿出自己准备的图片，向同桌的同学介绍图片的内容，你为什么这它？ 3、 抽生全班交流。 4、 送给大家一把金钥匙：收集图片不但有趣，还能增长许多课外知识呢！

　　三、 老师总结，完成作业。

　　反馈评价：

　　教学理念：

　　语文是一门实践性很强的学科。将语文实践活动相机安排教学，让学生积累和运用语言，感受与动物和谐相处的美好。

　　教学目标：

　　1、在田字格中正确描写“星、爪”

　　2、换部首，复*生字。积累ABB型的词语以及反义词，并能正确地运用。

　　3、认识动物，并对它们进行分类

　　4、阅读《谁来了》，背诵古诗。

　　教学重、难点：

　　1、 积累ABB型的形容词，初步感知这类词语的形式，体会表达的效果。

　　2、 学*成对使用几组单音反义词。

　　3、 背诵《绝句》，模仿短文《谁来了》进行续编。

　　课时：2课时。

　　第一课时：

　　一、创设情境

　　1、学生准备参加“智慧大比拼”的比赛。

　　2、宣布活动规则，并把学生分成两大组。

　　二、活动一：抄一抄。

　　1、出示拼音，照拼音读音节。

　　2、板书部分音节，适当补充一些w打头的音节。学生练写。

　　3、出示今天要描、写的字，指名读一读。

　　4、引导学生观察“耳、星、爪”在田字格里面的位置，指导书写，学生练写。

　　5、引导、参与学生评价、评比作品。

　　三、活动二：部首变换小魔术。

　　1、帮助学生弄明白例子的符号。以“推”为例：“推”字减掉提手旁，加上言字旁，就成为“谁”

　　2、小组讨论：“波、抱、把”的部首能换成什么？

　　3、比一比：看谁换字又快又多。选择一组换前和换后的生字，组词、搭配词组、造句。

　　4、在书上填一填

　　四、活动三：照样子说词语。

　　1、读“胖乎乎”“毛茸茸”，仔细观察，说说你发现了什么规律？

　　2、胖乎乎可以用来说明什么？毛茸茸又是形容什么的？

　　3、以大组为单位，照样子说几个这样的词语。比一比谁说得多？

　　五、活动四：填一填。

　　1、出示图片：大象、小白兔等，学生看图并读一读这三个句子。

　　2、出示：“长—短、高—矮、大—小”这三对反义词，读一读。生生相互出句子填空、对答。

　　第二课时：

　　一、活动一：读一读，背一背。

　　1、课件演示：“两个黄鹂鸣翠柳”的画面。

　　学生观察黄鹂是什么样子的，柳树是什么色彩，以及黄鹂在柳树枝头干什么。

　　2、学生想像黄鹂会歌唱什么？

　　3、学生用自己的语言描绘眼前的画面，再有感情朗读。

　　4、学生说诗意并朗读。

　　5、学生用自己的语言来描述诗情意境，有感情地吟诵。

　　二、活动二：自读诗歌并仿编句子。

　　1、边看插图，边听教师范读。

　　2、借助拼音自读短文，读懂短文内容。

　　3、借助插图评读短文。小组讨论：说说你发现了什么相同的地方？

　　4、照样子说句子。

　　（1）小组交流、推选。

　　（2）全班交流。

　　（3）谈谈体会。

　　三、活动三：回顾自检。

　　1、共同评读。提出要求，在小组内背一背自己最喜欢的一篇课文。

　　2、学生自己进行自评，要求实事求事。

　　3、教师点拔学法：

　　在学*中自检，就是养成经常“回头看”的*惯，它是一个非常重要的学*方法和良好的学**惯。

　　教学目的：

　　能正确抄写双音词音节，练*给音节标调；复*带金字旁和绞丝旁的字并填写偏旁表；积累词语；续写《下雨了》。

　　教学过程：

　　一、

　　1、抄写音节。

　　Chūn yǔ shǔi zhū cǎi hóng zǒu guò yáo yuǎn měi lì

　　学生独立抄写，自己检查。

　　2、给音节标调号。

　　Shui you zhe yang ju da de bi

　　谁有这样巨大的笔

　　二、复*带有金字旁和绞丝旁的字，并填写偏旁表。

　　1、写出带有下面偏旁的字，看谁写得多。

　　金字旁：（）（）（）（）

　　绞丝旁：（）（）( ) （）

　　2、填写偏旁表。

　　偏旁表示的意义例子

　　钅

　　三、给“雨”扩词。

　　1、读词语：倾盆大雨雨过天晴泪如雨下挥汗如雨

　　2、自己扩词，看谁说的多，说得好。

　　例：雨霖霖 雨萧萧 雨蒙蒙 牛毛细雨 狂风暴雨 零星小雨 ……

　　四、续编诗歌。

　　下雨了，蜗牛说：“不怕，我把房子背来啦。”

　　下雨了，蘑菇说：“不怕，我有。”

　　下雨了，说：“不怕，我。”

　　分组完成，回去思考，在班上讨论。评委评定。

　　例：下雨了，蘑菇说：“不怕，我有小花伞一把。”

　　下雨了，甲虫说：“不怕，我有一件防雨褂。”

　　板书设计：语文天地

　　给音节标调号

　　Shui you zhe yang ju da de bi

　　谁 有 这 样 巨 大 的` 笔

　　第七、八课时

　　教学目标：自读《伞》，复述，能搞清人物之间的关系；背诵《春夜喜雨》；总结自己的热字方法。

　　教具准备：小黑板。

　　教学过程：

　　一、自读《伞》。

　　1、自己读一遍。

　　2、提问：这个故事里说了几个小朋友呀？

　　3、再读，然后复述。

　　二、读背古诗。

　　1、自己读，自己背。

　　2、提示：你看，杜甫发现下雨了，一夜没睡，静的几乎听不见雨声，真实‘春夜喜雨’啊！

　　3、讨论：诗人为什么高兴的一夜未谁？

　　4、说一说你还读过杜甫的那些诗句。

　　三、总结自己的认字方法。

　　读金钥匙的一段话。

　　课堂总结：这一单元你有学会了什么？

　　板书：伞

　　小宝和同学小丽和同学

一、导入新课，激发兴趣。

　　师：孩子们，喜欢读神话故事吗?

　　生：喜欢。

　　师：你都读过哪些神话故事。

　　生：**开天地、女娲补天、精卫填海、女娲造人……

　　师：不少。咱们看，神话故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，关于他们的故事怎么流传下来的呢?靠的是人们口头讲述使其代代相传，所以叫“神话”。神话故事给你什么感觉?

　　生：神奇、充满想象、很奇特

　　师：好，今天我们就来学*中国古老的一篇神话故事，齐读课题。

　　学生齐读课题《**开天地》

　　师：昨天预*了，能不能联系课文说说课题中“开”什么意思?

　　生：第一段说 天和地还没有分开，“开”是“分开”的意思。

　　生：第二段说**用斧头劈开了天地，“开”是“劈开”的意思。

　　生：最后一个自然段创造了美丽的世界，“开”是“创造”的意思。

　　师：你们很会读书，字的解释就来源于课文中，所以仔细读课文，能解决你很多疑问。

　　二、读课文，讲故事

　　(一)读故事，讲出故事

　　1、完成学*任务单1，了解故事的起因、经过、结果。

　　师：你们都爱听神话故事，那想不想学学怎么讲神话故事?

　　生：想。

　　师：好，来看看讲故事第一招：了解故事的起因、经过、结果。为什么会有这个故事，这是故事的起因;在这个故事中什么人做了什么事，产生了什么样的效果，这是故事的经过;最后，故事的结局是什么，这是故事的结果。请你快速读文，找出故事的起因、经过、结果分别是哪里，完成学*任务单上的第一小题。

　　学生读文，勾画，完成作业。

　　师：找好的同学来分享。出示作业单

　　(学生在区分故事的起因、经过和结果时还有难度，这是第一次让他们明确找故事的起因、经过、结果，共13个孩子一次性找对了。)

　　生：故事的起因是第1自然段，经过是2-5自然段，结果是第6自然段。

　　2、完成学*任务单2，了解故事的具体经过。

　　师：好，找得很快。那就要再挑战自己了。再读课文，完成学*单上的第2个小任务。

　　生边认真读课文边找出世界的样子和**的努力。

　　3、完成学*任务单3，初步讲故事

　　(1)自己结合学*任务单2和课文，讲讲这个神话故事。

　　(2)同桌互相讲讲，相互补充。

　　(3)学生展示讲，初步讲故事，要求：具体 完整

　　下面是学*任务单

　　学*任务单一：

　　故事的起因：第( )自然段 故事的经过：第( )段 故事的 结果：( )自然段

　　学*任务单二：同桌互相合作，完成下面的任务清单

　　故事的起因：世界( )，**( )

　　故事的经过： **醒来，睁眼一看，世界( )

　　**翻身坐了起来，“大鸡蛋”( )

　　**( )，“大鸡蛋”碎了。

　　**站在天地当中，天和地( )

　　**倒下后，身体( )

　　故事的结果：**( )

　　学*任务单三：

　　按照故事的起因、经过、结果，自己先简单讲讲这个故事。

　　(二)读故事，讲出神奇。

　　师：孩子们，了解一个故事的起因、经过、结果是我们讲出一个故事的前提。刚才你们都做得很好。但是我们讲故事，可不能局限于就是简单复述故事，我们还要把故事讲得生动有趣。神话故事我们要讲出什么?

　　生：讲出神话的神奇之处。

　　师：对，神话故事最大的特点是想象力丰富，很神奇，讲神话故事就要讲出神奇，吸引读者。这篇文章同样有很多很神奇的地方，请你先默读课文，画出你认为神奇的地方，读一读，边读边想象画面，感受神奇。

　　生通过朗读体会神话的神奇，重点指导第五段的朗读。

　　1、教师读“实际”，学生读“想象”

　　师：**倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气体，变成了()

　　生：四季的风和飘动的云。

　　师：他发出的声音，化做了()

　　生：隆隆的雷声。

　　师：他的左眼变成了()

　　生：太阳，照耀大地。

　　师：他的右眼变成了()

　　生：月亮，给夜晚带来光明。

　　师：他的四肢和躯干变成了()

　　生：大地的四极和五方的名山。

　　师：他的血液变成了()

　　生：奔流不息的江河。

　　师：他的汗毛变成了()

　　生：茂盛的花草树木。

　　师：他的汗水变成了()

　　生：滋润万物的雨露。

　　2、教师读“想象”，学生读“实际”

　　师：可以说**用他的整个身体创造出了整个美丽的世界。四季的风和飘动的云。是他()

　　生：呼出的气体。

　　师：隆隆的雷声，是他()

　　生：发出的声音

　　师：照耀大地的太阳是他的()

　　生：左眼变成的。

　　师：给夜晚带来光明的月亮是他的()

　　生：右眼变成的。

　　师：大地的四极和五方的名山是他的`()

　　生：四肢和躯干变成的。

　　师：奔流不息的江河是他的()

　　生：血液变成的。

　　师：茂盛的花草树木是他的()

　　生：汗毛变成的。

　　师：滋润万物的雨露是他的()

　　生：汗水变成的。

　　随着一点点上移的文字，又将整段文字读了一遍。

　　3、引导学生想象

　　他的头发飞上天空，变成了

　　他的身躯，化做了

　　他的牙齿骨骼变成了

　　他的最后一缕目光变成了

　　师：谁先来试试，把故事的开头讲得神奇一点。

　　生先示范把开头讲神奇。

　　师指导讲开头、结尾，如何讲神奇：神奇的动作做出来 神奇的语气要表现 神奇的想象要补充

　　同桌互相练，如何把经过讲得更神奇，更吸引听众。

　　生练，生展示。

　　(反思：师指导学生边讲边做出“劈”的动作，天和地生长的过程;“一万八千年”表示时间的词要读出神奇;第五段**的身体还会变成什么，补充想象。)

　　(三)读故事，讲出喜爱

　　师：你们经过自己的努力，不仅能把这个故事讲得明白、清楚，还能把故事的神奇之处讲得那么好。如此神奇的故事就是因为有了我们的主人公**，你们喜欢**吗?

　　生：喜欢。

　　师：你们那么喜欢**，那就要让别人听你的故事中也喜欢上**，这才是讲故事的高手。每一个人都能成为讲故事的高手。只要你再认真默读课文，找出相应的语句，看看你喜欢**的什么?

　　学生默读文体会**的精神

　　学生分享

　　生：我喜欢**的不畏黑暗，看到周围黑暗一片，就用斧子来劈开。

　　生：我喜欢**的坚持不懈。**始终撑在天和地之间。

　　生：我喜欢**的舍己为人。倒下后身体变成了世界的各个部位。

　　生：我喜欢**的勇于牺牲。

　　师：仔细品读课文，才能知道**有这么多值得歌颂的精神：坚持不懈、舍己为人、勇于牺牲。这样伟大神话人物的故事更应该讲下去，依靠我们，依靠我们的世世代代。你能再试着讲讲这个故事吗?讲出你对**的喜爱之情。自己先讲讲。

　　学生展示讲

　　(反思：讲出神奇和讲出喜欢，这两个层次之间没有什么递进的关系。讲出对人物的喜爱，主要是为了完成课后第一小题“说说你心目中的**是什么样的”，但是在实际操作的过程中，因为时间紧张，孩子没有充分的时间体会，人物形象多是教师强加的。)

　　三、回家给家人讲故事

　　师：一个故事读完，一个故事讲完，总让我们觉得意犹未尽。神话故事就是有这样的魅力。今天晚上回去把这个神奇的故事讲给亲人听，尽量做到讲出神奇，讲出你对**的喜爱。讲故事的视频发在家长群。

　　板书设计：12《**开天地》

　　起因(1)：混沌

　　经过(2-6)：开天地 **：不怕黑暗 坚持不懈 勇于牺牲 舍己为人

　　结果(7)：创造世界

　　一、交流摘录笔记

　　1、读一读自己从课文中摘抄下来的好词佳句

　　2、说一说自己在阅读中还收集到了哪些课外词句，比较难以理解的要为同学们加以讲解，北师大小学语文第七册《语文天地十一》教学设计。

　　3、读例句考虑冬冬提出的问题：

　　人的心只有拳头那么大，

　　可一个好人的心容的`下全世界的人。

　　考虑：前半句说“小”后半句说“大”，用可连接，“可”还能换成什么词？

　　你能不能再说几句这样的话？

　　二、通过本单元的学*，你一定有了解到不少名人名言吧，互相读一读谈谈自己的理解：

　　不积跬步，无以至千里，

　　不积小溪，无以成江海，小学四年级语文教案《北师大小学语文第七册《语文天地十一》教学设计》。

　　合抱之木，生于毫末，

　　九层之台，起于垒土。

　　勿以恶小而为之，勿以善小而不为。

　　进一步理解心存大志也要从小事做起

　　班级交流，并进行板书

　　根据同学的交流，在自己的摘录本上进行补充。

　　三、读开卷有益

　　自己读文章，说说你从中受到的启发。

　　交流你最*读过的好书或者好的文章，说说内容，谈谈感想，把它推荐给你的好朋友读一读。

　　[教学目标]:

　　认识本课13个生字,能够读准字音,正确书写.

　　流利,正确的朗读课文,背诵自己喜欢的段落.

　　了解作者说明事物的方法,初步学*阅读说明文的方法.

　　理解课文内容,了解太阳的有关知识,初步认识人类与太阳的密切关系,激发学*自然科学的兴趣.

　　[教学重难点]:

　　读懂课文,了解太阳与人类的密切关系,体会作者说明事物的方法,是本课教学的重点.了解太阳的有关知识是教学的难点.

　　[学情分析]:

　　本课教学的内容与学生生活息息相关,易激发阅读的兴趣,学生能抓住文章的主要部分认真阅读,综合运用学过的阅读方法边读边思考,有问题尽量自己解决,在交流与讨论中相互启发.

　　[教具准备]:

　　考虑到说明文比较枯燥,缺乏情趣,因此开课伊始用一段动画片设疑激趣.

　　播放一段与课文内容一致的有关太阳的录像,创设语言表达的情境.

　　准备一段悠扬的乐曲,指导学生配乐朗读,为*实的语言注入美的元素.

　　[教学过程]:

　　创设情境:

　　1. 同学们,今天老师给大家带来了一段动画片,一起看一看吧.(播放课件——后羿射日.)

　　教师解说:传说古时候天上有十个太阳,晒得地面寸草不生,人们热得实在受不了了,就找来一个箭法很好的人射掉九个,只留下一个,地面才不那么热了.

　　2. 这个故事叫——后羿射日(学生齐答).

　　3. 齐读课题.

　　4. 后羿射日只是一个美丽的神话传说,让我们回到现实中想一想,后羿能不能射下太阳(学生简单回答不能)

　　5.小结:要想把原因讲得清清楚楚,我们就得好好读读课文.

　　初读课文,自学字词:

　　1. 自己读课文,注意读准字音.

　　2. 出示生词,先自己读,再指名读.

　　3. 质疑:词语光会读不行,还应该读懂意思,不懂的提出来.

　　(学生质疑,互相解答,教师注意总结理解词义的方法.

　　三,再读课文,了解特点:

　　1,小结:生字学得不错,大家一读课文有收获.(指黑板)这个问题还没解决呢——后羿为什么射不下太阳.请大家默读课文,拿起笔,找到有关答案随手画下来,为了便于大家随手圈画,我建议你们把书*放在桌子上.(教师巡视)

　　2,(几分钟之后)我发现这一会儿功夫,同学们的书上就出现了不少的直线,曲线,看来大家再读书很有收获.说一说你找到的理由吧.

　　学生交流:

　　(1)课件出示相关段落.

　　(2)指名朗读,评一评,他哪儿读得好(突出表示数字的词语.)

　　(3)你教大家一招:为什么要这样读(引导学生体会用数字进行说明的好处.)

　　(4)小结:这位同学真会读书,他抓住了一亿五千万两千五百年这些具体的数字,读懂了太阳的远,而作者也正是用这些具体的数字,把太阳离我们到底有多远说得清清楚楚.用上他教的方法,谁再来读一读这段话.

　　(5)指名读.

　　教材分析：

　　本次语文天地包括畅所欲言、初显身手和一个金钥匙。“笔下生花”三部分的内容。

　　教学目标：

　　培养学生留心观察周围事物的好*惯。鼓励学生采用多种方式搜集资料，培养学生搜集和整理资料的能力。培养学生有条理的表达能力。通过金钥匙，明白应该围绕一个议题发表意见。

　　教学重难点：

　　编探险故事，激发学生的想象力。明白作计划的好处。

　　教学构想：

　　畅所欲言，先小组交流，把从网上找到的资料或图片展示给大家看，然后全班交流，老师展示网上搜集到的资料，并推荐网站，教会学生查找资料的方法。初显身手，引导学生先制定计划，再编探险故事。金钥匙，通过自评、互评、师评，多方面的评价学生，使学生认识到自己的进步与不足。

　　教学准备：

　　电脑

　　教学时间：

　　3课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　畅所欲言，介绍自己查找到的一处奇观。

　　学生学*过程： 本次“综合活动”包括“畅所欲言”、“初显身手”

　　一、导课

　　课前同学们调查、访问了家人、邻居、老师，了解周围所发生的变化，搜集了一些关于“把聪明用在正地方”的资料，今天，我们就来交流一下。

　　二、明确交流的'要求

　　1、交流时条理要清楚，内容要充实。

　　2、可用数字、图片、实物来说明。

　　三、集体交流

　　四、总结

　　通过同学们谈这些例子，你感受到了什么？

　　五、找一找

　　活动前，教师从搜集历史上关于智谋的故事说起，引发议题，让学生参与讨论，发现“智谋”。可以由家庭——社会，有校内——校外，由国内——国际。然后，让学生根据感兴趣的内容确定一个主题，个人或小组合作。讨论后，要给时间让学生通过实地观察、了解、访问等，用自己的耳朵去听，自己动手搜集材料。

　　全班可以同意确定反映“智谋”的前因后果，以及整个过程。

　　六、写一写

　　写前引导学生将收集的资料进行筛选，整理，选择一种表达形式，如记叙、说明的文体，小诗、新闻等，还可以以某一种物品自诩的口吻，写一篇童话，反映其“智谋”过程。

　　评价*作是教师引导学生从*作内容的真实、科学等方面入手，使*作内容表达意思清楚，明确，反映社会一定的变化，有一定的条例，语言通顺。让学生在自评的基础上，小组内评价，教师参与评价。

　　七、说一说

　　结合找一找后出墙报的内容进行，也可以结合写一写他评时进行。总之，通过此次活动，培养学生观察、记录、等能力。

　　八、写一写

　　根据“笔下生花”的要求，展开辩论，据理力争，然后分别把四个人的想法写出来，讨论一下谁对谁错。

　　作业设计

　　预*下一单元《水》

　　板书设计：

　　智谋故事

　　围魏救赵 空城计 破釜沉舟

　　隔岸观火 调虎离山

　　教材分析

　　本单元安排了一篇神话故事，写了九色鹿冒着生命危险抢救一个落水者，却被落水者出卖，最后忘恩负义受到惩罚的故事，赞扬了九色鹿救助别人不求回报的优秀品质，谴责了落水者忘恩负义的可耻行径。

　　语文天地中围绕着真诚设计了测测你的真诚度和写一篇文章赞美别人或感激别人或劝告别人等。

　　教学目标

　　1、了解神话故事的内容，通过读懂课文，体会其中人物的不同品质，并明白其中的道理。

　　2、懂得真诚这一品质对人对社会的重要性。

　　3、能通过具体的事情来赞美别人或感激劝告他人。

　　课前准备

　　教师：课件。

　　学生：预*课文。

　　课时: 2课时

　　板书设计

　　教学活动设计

　　第一课时

　　一、谈话：

　　同学们，本单元我们学*有关真诚的课文，真诚是人类最美好的品质。我们生活的周围处处都能发生着真诚或不真诚的事情。今天，我们在来学*一篇神话故事，这是一个很有趣的故事。故事虽然浅显易懂，但包含着深刻的道理。

　　二、初读课文。

　　1、自由读课文，思考本文讲了一件什么事情？

　　2、指名回答。

　　3、检查生字词。

　　三、细读课文，明白道理。

　　1、小组讨论，谈出自己的观点：你认为文中的主人公分别代表哪一类人？你怎样评价他们的行为？

　　2、小组整理答案。进行集体交流。

　　3、集体交流：

　　分别对九色鹿和落水者进行评价，并从课文中找出相应的`语句来说明。

　　4、写一写：这骗课文让我们明白了一个什么道理？

　　四、有感情地分角色朗读课文。

　　五、测测自己的真诚度。

　　1、招待客人时真诚敷衍虚假

　　2、怀着真诚的态度来填写。

　　3、思考：真诚对于生活的影响。

　　4、讨论并交流。

　　5、辩论：做什么事情都应该真诚吗？

　　6、教师总结发言。

　　第二课时

　　一、谈话：

　　同学们，生活中我们会发现很多的人和事能给我们留下了深刻的印象，有哪些人我们要真诚地赞美他们，有哪些人我们要真诚地感激他们，有哪些人，我们要真诚的劝告他们？请回忆一下，选择自己想写的一个方面构思。

　　二、写作指导：

　　如果选择的是要真诚地赞美一个人。

　　1、要想一想你要赞美他的哪一个或哪几个方面。

　　2、选择怎样的事例去赞美他？

　　3、这件事情如何写具体、写感人呢？

　　这是写作的重点，在叙述事情的时候一定要抓住事情当中人物的动作、语言、神态来进行细致的刻画。

　　对话描写要注意不同的语言形式，避免重复单调。

　　4、注意开头和结尾的写法，力求体现简洁明了，采用别具心裁的开头和结尾形式，给读者留下深刻的印象。

　　5、注意起一个合适的题目。

　　起题目的方法多种多样：点明中心式以事件为题

　　以一件特殊的事物为题含蓄式等等

　　三、构思自己的作文，小组讨论交流。

　　四、开始写作，教师巡视指导。

　　五、修改作文，誊抄作文。

　　作业设计

　　1、继续完成本次的大作文。

　　2、完成《九色鹿》的部分练*题。

《谈生命》教学设计通用十篇（扩展7）

——历史教学设计通用十篇

　　[教学目标]

　　1、知识与技能

　　（1）了解和掌握新中国成立初期的外交政策、方针和成就。

　　（2）掌握和*共处五项原则、万隆会议、“求同存异”方针。

　　（3）了解***在新中国初期的外交活动等基本史实。

　　（4）培养学生读图及处理信息的能力。

　　（5）培养学生综合分析历史问题的能力。

　　2、过程与方法

　　（1）引导学生对新旧中国外交进行对比。

　　（2）实施师生互动、小组探究式学*。

　　（3）史料史图分析

　　3、情感态度与价值观

　　（1）认识和*共处五项原则的提出标志着新中国外交政策的成熟，它被认为是处理国与国关系的基本准则，在国际上产生深远的影响。

　　（2）新中国独立自主的和*外交政策为我国赢得了良好的外部环境，万隆会议的成功，赢得了广大亚非国家的理解与尊重。

　　（3）了解新中国在国际事务中的地位与作用，增强学生的民族自豪感。

　　[重点]

　　1、独立自主的和*外交政策

　　2、和*共处五项原则的提出

　　[难点]

　　1、正确分析独立自主的外交政策及建国初的外交政策所涉及的国内外复杂形势。

　　2、对把和*共处五项原则作为处理国与国关系的基本准则的正确理解。

　　[教学过程]

　　一、自学检测多媒体显示

　　导入新课

　　组织学生回顾前一学期的相关知识：中国是怎样逐步陷入半殖民地半封建社会深渊的？（遭受外来侵略，腐朽的满清**无力还击，被动外交，签定了《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》等一系列不*等条约，不断地丧权辱国。）

　　旧中国外交特征：不*等、不自主、不独立

　　承上启下，教师讲授：***统治时期，所面临的“弱国无外交”局面仍然十分尴尬。新中国建立以后，如何在外交上确立独立自主的形象？组织学生学*和探究新课

　　二、合作探究

　　1、新中国成立后奉行的外交政策是什么？结合史实怎样理解它？

　　2、建国初期中国处在怎样的外交环境之中？

　　3、讲述和*共处五项原则。（提示：抓住提出、完善、影响等）

　　4、讲述万隆会议的情况。

　　（提示：抓住时间、地点、参加国家、讨论主题、意义等）

　　三、展示提升

　　各组派代表汇报探究成果

　　1、新中国的外交政策

　　2、和*共处五项原则

　　3、万隆会议

　　4、根据“动脑筋”组织学生讨论：***为什么能够改变万隆会议的航向？（他坚决执行新中国独立自主的和*外交政策，具有丰富的谈判经验，外交能力出类拔萃，处理重大事情时既能从容不迫、风度翩翩，又能急中生智、灵活应变，及时提出“求同存异”方针，*息了会议中的许多争论，扭转了会议航向。）

　　5、指导学生综合“导言框”和“自由阅读卡”有关日内瓦会议的材料，进一步体验***的外交才干和人格魅力。谈谈“求同存异”方针的意义。（这个方针不但能在社会制度不同的亚非国家之间架设友好相处的桥梁，也能使得许多本来敌对的国家和*共处，有利于维护世界和*，当然也为新中国国际威望的迅速提高奠定了坚实的基础。）

　　展示***外交魅力资料（简略）

　　四、梳理内化：学生谈收获

　　五、测评达标：见多媒体

　　布置作业：提醒学生预*第16课《外交事业的发展》。

　　板书设计：见多媒体

　　课程标准：

　　1.知道古代埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度，了解人类早期文明产生的自然地理环境。

　　2.了解佛教的产生与传播。

　　[教学目标]：

　　知识与能力：

　　1.知道古代埃及金字塔是人类历史上的奇迹。

　　2.了解古巴比伦的《汉谟拉比法典》是世界上第一部体系完备的法典。

　　3.了解古代印度种姓制度和佛教的兴起。

　　过程与方法：

　　1.指导学生进行课前预*，熟悉教材，搜集有关资料和个人感兴趣的问题。

《谈生命》教学设计通用十篇（扩展8）

——敬畏自然教学设计通用十篇

　　学*目标：

　　1 课前预*，查字典，疏通字词，培养学生的自学能力，《敬畏自然》教学设计3。

　　2 了解人与自然和谐统一的道理，增进学生对自然的认识，树立环保意识。

　　3 抓住文章的关键句，理解分析课文。

　　4 了解文章拟人、反问等修辞的手法，品味文章中的富有哲理的语句。

　　学*重难点：

　　重点：

　　1 了解人与自然和谐和统一的道理，增进学生对自然的认识，树立环保意识。

　　2 抓住文章的关键句，理解分析课文。

　　难点：

　　了解文章反问等修辞的手法，品味文章中的富有哲理的语句。

　　学*设想：

　　1 组织学生搞好课前预*，朗读课文，疏通字词，搜集有关人与自然方面的资料。

　　2 创建一个和*融洽的学*氛围，倡导探究、合作的学*方式，鼓励学生大胆发言，勇于提出自己的见解。

　　3 教师准备些必要的课件资料。

　　课时安排： 两课时

　　学*步骤：

　　第一课时

　　一、导入课文。

　　从学生对“人”和“自然”的认识导入。

　　二、检查预*：

　　1 字词疏通情况。

　　示例： 咫尺 蓬蒿 鲲鹏 幼稚 相形见绌

　　★师生交流

　　★生生交流

　　2 划出文中对你有启发的语句，初中二年级语文教案《《敬畏自然》教学设计3》。

　　★师生交流

　　三、默读课文，整体感知。

　　★思考：

　　你认为文中的哪些语句能表达作者的观点。

　　★提示：

　　最后一段。我们再也不应该把宇宙的其他部分看作只是我们征服的对象，再也不应该把其他生物仅仅看作我们的美味佳肴，而首先应该把他们看作是与我们*等的生命，看作是宇宙智慧的创造物，看作是宇宙之美的展示者，首先应该敬畏他们，就像敬畏我们自己一样。敬畏他们，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己。

　　四、探究，思考：

　　（一）认识人类：

　　1 在人类的发展史上，我们取得了哪些骄傲的成绩。试举例说明：

　　★讨论：

　　（提示：四大发明 人类登月 计算机的普及等）

　　★课件展示：

　　★总结：

　　2 对人类取得的这些成绩，你的态度如何呢？作者对人类取得这些成绩，态度如何呢？

　　★学生自由探讨，交流。

　　★教师总结：

　　（二）认识自然：

　　联系课文，结合自己的实际，具体谈谈你对自然的认识。

　　★课件展示：

　　（三）人类和自然的关系：

　　人类和自然的关系如何？在本文中，作者得出一个什么结论？

　　★学生思考，交流。

　　★课件展示：

　　教师归纳：人类是大自然机体的一部分，人类应该敬畏宇宙，敬畏自然；和谐统一，共同发展。

　　五、小结

　　通过本节课的学*，我们认识到，自然是伟大的，它有着深邃，高超的智慧；我们是大自然的一部分。我们在改造自然，利用自然的过程中，应敬畏自然，爱护自然，和谐发展，共同繁荣。

　　六、作业：

　　1 积累重点词语，理解、分析关键句子。

　　2 观看中央电视台“人与自然”节目。

　　3 联系自己的生活实际谈谈，敬畏自然，爱护自然，你应该采取哪些措施。

　　第二课时

　　学*目标：

　　1 了解文章拟人，反问等修辞的手法。

　　2 诵读课文，品味文章中的富有哲理的语句。

　　学*内容和步骤：（略）

　　板书设计

　　敬畏自然

　　严春友

　　人 ： 四大发明，人类登月……

　　↘ 敬畏自然，爱护自然，

　　↗ 和谐统一，共同发展。

　　自然： 深邃，高超的智慧

　　作者邮箱： denghaisheng20xx@hotmail.com

　　《敬畏自然》教学设计3

　　一、课文分析：

　　本课理解起来有一定的困难，因此需要我们对其内容进行简化。如果我们将之上升到哲学的高度，就会在唯物及唯心的争辩中困惑，不如从最简单、最易理解的认识入手，反而容易找到解读全文的有效途径。我在阅读了原文《大自然的智慧》之后，认为本文的主要内容是讲述人与自然的关系，并以此为基础，讲述了人对自然的认识及态度。

　　我们必须首先认识到作者的观点是从中国古代的哲学观延伸而出，无需用唯物唯心来界定，他将自然视为有生命的个体，要求人们对待自然时将之视为与自己*等的生命。孔子就说过：“天何言哉？四时行焉，百物生焉。”自然在沉默中孕育生命，自然也有自己的生命，只是其中的存在形式不同。因此作者指出“这个宇宙到处都隐藏着生命”“即使那些死气沉沉的物质，也是宇宙生命的构成部分，也是生命的一种存在形式。”我们必须意识到这些生命与我们的生命是*等的，与我们的生命是密切相关的，这样才能正确地对待自然。而具备对待自然的正确态度，就要意识到我们对于自然的规律是可以认识的，但这种认识是永无止境的。恰如《中庸》中的论述：“天地之道，可一言而尽也。其为物不二，则其生物不测。”而这一认识在作品中也有表现，人与宇宙的智慧相比是极其渺小的，但“宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美”，人会思考，自然就能思考到自己与自然相处的正确之道。自然会犯错误，人也会犯错误，但自然有着上百亿的年龄，可以通过时间的推移慢慢纠正自己的错误。人类的文明史不过万年左右，无法经历如此漫长的等待，因此面对人类所犯的错误，我们应及时认识及纠正。

　　本文很明显分为两个部分，而本文最大的难点就是如何引导学生认识这两部分之间的关系。我觉得如果以人类与自然的关系为基础，思考人类对待自然的正确方法，那么这两部分之间的关系是很明确的。1-5节主要讲述人类对于自然的认识，分为两种态度，一种态度是狂妄地想要征服自然，这种态度与上世纪五十年代时***的“浮夸风”密切相关。另一种态度作者没有明说，但从人与自然的比较上，很多人会得到对自然应充满畏惧，顶礼膜拜，不敢触动自然分毫，这种态度恰如一些极端环保主义者所言，排斥一切现代工具，甚至于号召人们抵触肉食。作者对这两种态度都是否认的，他在6-10小节中明确阐述了人与自然的关系，在这一部分中他认识到人类的智慧与自然的智慧原本就是一体的，只是宇宙“这个大生命的一个组成部分”。因此，我们要认识到生命的其它部分与自己一样都是不可缺少的，善于协调自己与其它部分的关系，这才是对待自然的真正态度，也就是文末11节所强调的“敬畏自然”这一态度。本文经过了删减，原文的最后两小节被删掉了，其实，在这两小节中，作者具体描述了人类对待自然中其它生命的方法及对自然的认识。作者认为：“如果吃其他生物是为了我们的生存，还情有可原的话，那么，人类的另一种行为则是绝对不可原谅的：有些人无缘无故地捻死蚂蚁或打死青蛙等动物，或是弄死植物，而这样做对并没有任何好处。这是一种十分恶毒的行为。”他强调：“宗教总是把万物看作是神秘的、不可理解的，看作是大自然智慧的体现，是神圣的，因而是值得我们深深敬畏的。……如果一个人能够做到善待生命、善待自然，那么，他不是佛，也离佛教不远了。”此处才是对敬畏这一含义的真正理解，也就是要学会“善待”，善于处理好我们与其它生命的关系，不膜拜也不随意伤害，懂得自己与它们之间的地位。

　　在具体的教学方法上，我们可以通过一些修辞手法的分析来贯穿前后两部分的论述，同时还可以穿插一些实例来增加说服力，这是有利于化繁为简，化难为易，帮助学生理解的。

　　二、教学准备：

　　预*题：划出文中每一节的关键句，并以此为基础归纳各节的主要内容。

　　三、教学目标及重、难点：

　　1、通过概括各小节大意把握文章内容、理解全文结构。

　　2、通过分析修辞手法认识人与自然的关系，了解人对自然的正确态度。

　　重点：1

　　难点：2

　　四、教学过程：

　　1、导入：

　　讲述钱乙疗疾的故事：“皇子病瘈瘲（chìzōng，抽风），（钱）乙进黄土汤而愈。神宗召问黄土所以愈疾状。对曰：‘以土胜水，水得其*，则风自止。’”这个故事看上去与现代的医学不符，但却说明中国古人认识到了人与自然之间密不可分的关系。每个人的生命就是一个小小的自然宇宙，与大自然的变化密切相联系。但随着人类科技的进步，很多人开始转变对自然的态度，认为人类可以征服自然。那么，人与自然究竟是什么关系？人应当如何处理好这一关系呢？通过学*这篇课文，我们应当有一定认识。

　　2、初读课文：

　　⑴检查预*，概括文章各段内容：

　　①人类天真幼稚地狂想征服自然

　　②人类无知地为取得的成就自傲

　　③人类开发自然的过程危机四伏

　　④人类的智慧相比宇宙微不足道

　　⑤人类的智慧相比自然相形见绌

　　⑥大自然创造生命是为欣赏自身

　　⑦宇宙的生命与人类的生命一体

　　⑧宇宙的生命无处不在

　　⑨宇宙的生命永恒不灭

　　⑩宇宙中处处存在生命

　　敬畏自然就是敬畏自己

　　⑵依据上述的段落内容，划分层次，并用一个词概况该层次的主要内容。

　　提示：

　　①（1-3）人类对自然的态度（狂妄）。（4-5）将大自然与人类进行比较（渺小）。这两个层次有什么共同之处？（都表现了人对自然的认识，可以归纳为“认识自然”）从两个层次我们看到了人类对自然的两种认识，前者是狂妄地认为自然是可以征服的，另一种态度作者虽没有明说，但却通过将人与自然的智慧进行比较，突出了人类的渺小，自然就会有人从中得到与前者完全相反的认识——自然是不可认识，人只能膜拜自然。那么作者对自然的态度究竟是什么呢？我们继续看课文。

　　②（6-10）描写大自然的生命（永恒）。但是，作者在第6节指出，人与自然的生命有什么关系？（朗读这一节，找到描述两者关系的语句）（人类与自然是一体的）从这个意义上说，人类的生命也是永恒的，但前提是人类能够正确地认识自身与自然的关系，可以正确地与自然相处。（11）人类对待自然的正确态度（敬畏）。这两个层次之间有什么共同之处？（都表现了人对自然的态度，可以归纳为“对待自然”）

　　总结：

　　面对自然，作者采取了什么态度？“敬畏”一词的真正含义是什么，这就是我们接下来所要学*的重点。

　　3、细读课文，归纳文章所使用的最主要的修辞手法，并分析其含义及作用。

　　①文中最常用的修辞手法是什么？（对比、比喻结合在一起使用）那么找出相关的例子。（大海与水滴、鲲鹏与斥鴳）在第5节中，作者列举了一系列在我们的生活中早已司空见惯的自然生命，如“苍蝇蚊子”“鲜花绿草”，作者将这些*常的生命比作什么？（大自然创作的“精巧绝伦的艺术品”）与什么对比？（人类至今“不能制造出一个哪怕是最简单的生物”）

　　补充材料：

　　⑴宇宙的生命经历了数十亿年乃至上百亿年的演化，因而经过了淘汰优先，才保留下了这些生命。而人类的历史不过短短的数十万年，文明史也许还不足万年，没有经过时间的演化与沉淀，就要创造出生命，那是极其危险的。世界上的第一部科幻小说《弗兰肯斯坦》就是叙述这样一个故事，弗兰肯斯坦是一位雄心勃勃的学生，梦想创造出一个完美的人。但他最终发现自己创造的不过是一个怪物，于是他丢了自己的作品逃离了。但当怪人有了意识，梦想融入社会时却发现由于自己的怪异相貌，他永远不可能过正常人的生活，因此他自然就仇恨了自己的创造者，进而疯狂地报复他，残害了弗兰肯斯坦所有的亲人与朋友。弗兰肯斯坦用自己的余生来追捕他，最终死在南极。而怪物之后也跳入冰缝，结束了自己的生命。这说明，当人类妄想用自己的智慧来创造自然的生命，但却又无法控制这一结局时，结果是灾难性的，而最先被报复的就是我们自己。

　　总结：从这些对比中我们可以发现，我们对自然的态度应是什么样的？（尊敬自然，认识到自然的伟大）

　　②文中还有一个重要的比喻来说明人类行为的愚蠢，是什么？（“那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱”）这个比喻本身也包含了对比，请大家细读这一小节。（当人类把自然积累了亿万年的财富在短时间内挖掘时，“人类为自己取得这些成就而喜形于色”）人类也许将之视为了记录自己成就的丰碑，但作者却称之为“陷阱”，为什么？

　　提示：那些被人类无序开采的资源难道就只是任人掠夺的对象吗？它们就没有生命吗？请大家在文中找出描绘宇宙中沉默的生命的语句。（“这个宇宙到处都隐藏着生命”“即使那些看来死气沉沉的物质，也是宇宙生命的组成部分，也是生命的一种存在形式”）他们同样也有生命，同样也会在适当的时间“从睡梦中醒来”，面对人类疯狂的掠夺，他们同样会反击人类。

　　补充材料：

　　⑴英国石油公司租赁的“深水地*线”钻井*台20xx年4月20日在路易斯安那州附*的墨西哥湾水域发生爆炸，导致11名工人死亡，并引发美国历史上最严重的原油泄漏事故。7月中旬，英国石油公司用一个临时控漏罩首次完全控制了漏油。而此时，大约490万桶原油已经漏入墨西哥湾，给墨西哥湾海洋生态和沿岸经济都带来巨大灾难。至7月15日漏油油井被完全封闭，该公司为应对墨西哥湾漏油事故已支出约95亿美元。而英国石油公司首*执行官的鲍勃·达德利则表示，该公司应对墨西哥湾漏油事故的最终支出可能高达320亿美元。

　　⑵前苏联和俄罗斯矿工竟然挖出了世界上最大的“人造洞穴”——“和*”钻石矿坑。这个巨大的洞穴直径大约1600米，深度达533米，从卫星照片上看，它就像是地球的一个大伤口。 据悉，由于这个钻石矿坑是如此巨大，以至于直升机也被禁止从它上面飞过。因为这个大洞造成的空气湍流足以将直升机吸进它的内部。一旦直升机被巨洞中紊乱的空气湍流“俘虏”，那将凶多吉少。事实上，从这个地球上“最大洞穴”中挖掘钻石显然并非一件容易的事，在冬天，润滑剂也会结成冰，钢铁也会被冻裂。俄罗斯99%的未切割钻石都是由“艾尔罗萨”公司供应的，它挖出的钻石占全球23%的钻石产出量。在这个“巨大洞穴”边上的小镇，也叫“和*”镇，该镇居住着4万多户居民。尽管“和*”钻石矿每年产出价值20亿英镑的钻石，但该镇却仍是世界上最贫穷的地方之一。

　　总结：当人类为追求利益不顾一切时，受到伤害的最终仍是自己。因此我们对待自然的态度应当是什么样的？（将自然视为*等的对象）

　　③文中还使用什么修辞手法来表现自然对人类行为的看法？（拟人，“像母亲面对无知的孩子那样的笑”）这句话与上文将人类比作“一个天真幼稚的孩童”相对应。同样，这句话也与下文的语句相对应。请大家找出来。

　　提示：

　　⑴孩子是母亲生命的延续，孩子的身上也寄托了母亲的希望。文中的自然与人类的关系是否也是如此？找出相关的语句来“宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美”“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段”。不过宇宙的生命已有数百亿年的历史，而人类的文明史不过万年不到，因此他们最获取的智慧与经验自然不可同日而语，而人类更需要从自然那里获取知识与经验。

　　⑵母亲在养育孩子的过程中自然也会有错误，也会给孩子造成不可挽回的影响。文中又有哪些语句与之对应。（“人对自然的种种误解，也许是自然对她自己的误解”）不过，因为自然拥有漫长的生命，它是可以用漫长的时间来改正自己的错误，但人类可以将自己造成的伤害一一弥补吗？

　　⑶英国诗人蒲柏说：“大自然和它的规律深藏在黑夜里。上帝说，让牛顿出世吧！于是一切就都在光明之中。”似乎宇宙间一切秘密都被牛顿及其它的科学家所揭开了，但上个世纪初，随着一系列科学试验，牛顿所建立的物理学体系崩溃了。英国著名的博物学家赫胥黎说过这样一段著名的话：“棋盘就是世界，棋子就是宇宙的现象，比赛规则是我们所谓的自然法则。对手隐身幕后，永远公正而有耐心。可是从经验获知，他从不忽视我们的错误，也不肯容忍无知。”下棋时，一招不慎，满盘皆输。而我们的对手看不见，却永远不会犯错，我们还能轻视它吗？

　　总结：我们应当如何看待我们人类对自然的认识？（自然是可以认识的，但我们必须意识到对自然的认识永无止境）

　　④大家如何解读“敬畏”这个词语呢？（学生以一个简短的句子归纳，补充交流）归纳：人类应尊重自然，将自然视为与自己*等的生命，认识到自然的伟大，我们自身对自然的认识是永无止境的。

　　4、拓展延伸。

　　作者的这一认识并非他个人的发明，而是源自中国古人的认识。在古代，古人就把自然当做了一个*等的生命，利用资源但不过分榨取资源。

　　《论语》记载孔子的言行说“子钓而不网，弋不射宿”（《述而》），既孔子只钓鱼，而不用网打渔，射猎时不射归巢的宿鸟。这表明了孔子也同样从自然中获取自己需要的东西，但决不过分索取。而在《孟子》中，孟子曾数次提到下面的话：“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”所谓数罟，是指网眼的尺寸很大，这是指打渔时放走小鱼。而“斧斤以时入山林”，是指在冬季砍伐一些枯枝，不去伤害树木本身。这不仅是我们汉民族的传统，在少数民族中同样也有相同传统。例如藏族人对于树木的崇拜，不得以砍树时总要虔诚地祈祷。而位于塔克拉玛干沙漠腹地的尼雅遗址中发现的佉卢文书也记载当时尼雅的法律规定，砍树者应罚牛一头，即使只砍了树杈，也要罚母牛一头。这被称为世界上最早的《森林法》。可见，中国古代各民族就认识到，自然与人类的关系应是相互依存，和谐共处。

　　有人认为《荀子》中提出了“人定胜天”这一观点，实际上荀子的原话是“从天而颂之，孰与制天命而用之？”荀子所说的“天命”就是自然的规律。由此我们也可以为敬畏自然增添一条具体的内涵，就是认清自然规律，善加利用。

　　五、教学后记：

　　我在教学中感觉最难的是贯穿前后两部分内容，并且由此引导学生认识正确对待自然的态度。我在教学中补充强调了第6节的作用，将之与前后文的关系联系了起来。我指出，1-5节讲述了人类对自然的不同态度，而第6节则开始讲述作者认为对待自然的正确态度，而在后文中，作者具体阐述了人与自然的关系，并且引出了人对自然的正确态度。然后我把“陷阱”与文后对宇宙生命的描述联系在一起，并且补充了一些相关的实例，而在讲述“母亲面对无知的孩子那样的笑”时，直接将第6节的内容与之对照。通过对这一节的认识，学生们对文章的思路有了比较清晰的认识。

　　在具体过程中，我把“***”时期的荒唐言论与一个激进环保主义者的认识也补充了进来，帮助学生进行认识。学生把具体的生活与文章中所讲述的哲理联系到了一起，认识也就具体形象了许多。

　　从整体来看，本课中我还是引导得过多了一些，还是应当多留一些时间给学生，从实践上看，学生大多还是能够认识到我所讲述的内容。

　　教学目标：

　　一.了解人与自然和谐统一的道理，增进对自然的认识，树立环保意识；培养科学理性精神。

　　二.品味富有意蕴的哲理性语言，提升驾驭语言的能力。

　　教学过程：

　　一.趣味导入：

　　展示三组图片：

　　（一）美丽的自然

　　展示：自然风光旖旎的图画。如：青草如茵，树木成林，海滩似玉，白沙如带，绿洲如茵，鸟飞长空，鱼翔浅底……等美丽的海岛风光画卷（播放轻音乐）。

　　（二）勇于探求的人类

　　展示：人类历史上取得的骄傲成绩。如：四大发明，人类登月，神州六号发射场景、登山，横渡……

　　（三）自然的灾难

　　展示：宇宙垃圾，空气污染，森林毁灭，土地沙化，动物锐减，非典，禽流感……

　　学生看后谈感受，教师给以评价：

　　大自然是人类赖以生存与发展的母体，人是大自然创造的奇迹，人类离不开她的庇护，人类在她的怀抱中成长。然而随着人类现代科技的不断进步发展，人类已渐渐破坏了自然，地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然，而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜。

　　我们只须用肉眼仰望一下头顶的天空，就应当惊愕地承认：它早已不是天的原稿，已经被“现代文明”的烟尘复印得浑浊而模糊。

　　不必讳言，在人类的生存空间和视野中，已难以找到一块净土：珠峰的雪样中含汞含锰，大西洋海底有铅、铬沉淀，南极企鹅体内含苯，北极烟雾在加浓变酸。

　　人类唯一的生存场──地球，已经在**，在呼喊：“我好痛……”

　　敬天，人类才可自救！请读严春友的《敬畏自然》。

　　二.直觉感知：

　　（一）自由言论：（自主问答）

　　（1）作者提出的主要观点是什么？哪个语段或句子点明了此观点？

　　明确：在这篇中，作者以散文的笔触，深入浅出地为人们展现了大自然的复杂性，以及人类在大自然面前的“先天不足”。流露出对人类现状的深深担忧，号召人类敬畏自然、顺应自然、理解自然。点明观点的部分是最后一段。

　　（2）大哲学家康德曾经说过：“有两种东西，我们对它们的思考越是深沉和持久，它们所唤起的那种越来越大的惊奇和敬畏就会充溢我们的心灵，这就是繁星密布的苍穹和我心中的道德律。”当你凝视着灿烂的星空，当你与花相视、沉浸在“人花相视久，无语醉初春”的境界，当你为少女那无以言状的美而怦然心动，当你为生命的神秘而惊异、为人类的智慧而惊奇的时候，难道大自然那无与伦比的智慧没有引起你心灵的震撼和敬畏的情感吗？作者眼中的大自然是什么样子的呢？

　　明确：作者眼中的大自然是“复杂的，又是简单的”。

　　（3）为什么要“敬畏自然”？

　　作者之所以提出要“敬畏自然”，是因为人类是自然所孕育生命的组成部分，它们存在形式不同，但都是*等的生命。人类却常常与自然对立，有时违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。其实，自然就是人类的生存环境，人类也是自然的一个要素。只有认识、爱护自然，人与自然才能和谐发展。所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，敬畏我们自己。敬畏自然，即爱护自然，爱护人类生存的环境，就是爱护我们自己。

　　（二）重点语句诵读。

　　1.诵读首尾段。感知作者的写作意图。

　　2.诵读文中三个中心句。感知人类与自然的关系。

　　三.规律感知：

　　明确：全文可分四部分：

　　第一部分：包括第１段，从人类“征服自然”谈起。人与自然相比，论历史，宇宙至少２００亿年，人类只是“一个天真幼稚的孩童”；论关系，人类“只是大自然肌体上普通的一部分”；论智慧，自然智慧是大海，“人类智慧就只是大海中的一个小水滴”。宣称“征服自然”，实在是不自量力的狂想。

　　第二部分：包括２～７段，这一部分分两层。

　　第一层（２～５）：比较人类智慧和大自然智慧。２～４段着重谈人类的智慧。在大自然面前，人类的智慧并不值得自傲：第一，拿高科技来说，航天事业的空间，在大宇宙中间还非常狭小；第二，人类的认识史也是一部不断纠错的历史，一万年后看今天，我们的认识还幼稚得很；第三，矿坑也可能成为人类自掘的陷阱；第四，作者推断，“在宇宙中，一定存在着远比我们的智慧要高得多的生物”，在太空人看来，人类的智慧算不了什么。第５段谈大自然的智慧。大自然的智慧无与伦比：宇宙中的一切都精妙绝伦，人类是大自然的杰作，大自然运用美的规律创造宇宙的一切。

　　第二层（６～７）：进一步阐述人类智慧与大自然智慧的关系。人类智慧是自然智慧的一部分，是宇宙认识自我的工具；人类智慧是宇宙智慧的高级形态。得出人与自然是一体，人类应该爱护自然的结论。

　　第三部分（８～１０）：论述宇宙的生命。宇宙是有生命的，宇宙间的一切都是宇宙生命的构成部分，人类固然是高级的生命形态，但也只是物质的另一种存在方式，而非生命物质也是生命的一种存在形式。因此，人类与大自然中的其他事物实在是兄弟关系。

　　第四部分（１１）：人类理应敬畏自然。

　　附：板书设计

　　议论性散文：既有议论文的形式，也有文学的色彩

　　板书简化设计

　　四.评品初得：

　　语言品味，互动探究：

　　1．本文语言充满哲理之美和思辨之美，找出你最欣赏的语句，读一读，体会其中包含的深意，以加深对课文主旨的理解。

　　例：

　　（1）人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？

　　（理解：用比喻的方法形象地说明人类开采煤炭、石油、天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成灾难，危及人类自身。形象地

　　写出人类面临的危机。）

　　（2）人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。

　　（理解：比喻宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，它们与我们是*等的生命。“弟兄”体现了宇宙间的一切生命是紧密联系的，不可分割的。）

　　（3）宇宙到处隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音。

　　（4）在物质中，有无数的生命在沉睡着，一旦出场的时间到了，它们就会从睡梦中醒来。

　　（理解：此二句说明宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的构成部分，都是生命的一种形式。）

　　（5）宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。

　　（理解：把宇宙拟人化，把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。）

　　（6）我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？

　　（理解：用了反问句。更有力地强调嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由、毫无资格的。）

　　2．学生齐读这些句子，再次品味语言的形象性。

　　五.用练*得：

　　（一）语言运用：

　　读着作者精辟的论述，理性的分析，你打算如何将“敬畏自然，爱护自然”变成具体行动？请就“敬畏自然”这一主题拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。

　　参考：

　　1．地球不是我们从父母那里继承的，是从子孙那里借来的。

　　2．地球是万物之母，无论什么降临在地球身上，也将同样降临于地球的孩子的身上，我们应该知道地球不属于人类，而是人类属于地球。

　　3．自然界的法则不是竞争，不是适者生存，而是合作、节俭和艺术性；作为人类，我们伟大之处与其说是我们能够改变世界，还不如说我们仅能够改变自我。

　　4．但愿地球上的最后一滴水，不是你的眼泪，不是我的眼泪，更希望不是地球母亲落下的最后一滴带着绝望的泪！

　　5．爱护今天的自然，自然将呵护我们的明天。

　　（二）基础练*：

　　⑴ 给下列加粗的字注音：

　　蓬蒿（ ） 咫尺（ ） 狼藉（ ）

　　⑵ 在下面的括号内填上合适的词语：

　　① 不能正确估量自己的力量。（ ）

　　② 相比之下，显出不足。（ ）

　　③ 精细巧妙独一无二，没有什么可以相比。（ ）

　　④ 味道鲜美的食品。（ ）

　　⑶ 选五位同学回答：

　　明确：hā zhǐ í

　　不自量力 相形见绌 精巧绝伦 美味佳肴

　　（三）阅读训练：

　　课内阅读理解温*：

　　⑴ 怎样理解作者所说的“敬畏自然”的内涵？ “敬畏自然”是不是消极无为的口号？

　　⑵ 如何理解连苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然精巧绝伦的艺术品？它们怎么能与人相提并论呢？

　　⑶ 为什么说“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段”？

　　⑷ 为什么说“我的智慧即是宇宙的智慧，我对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识，我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑”？这一句话能否理解为“我就是天，我就是地，我就是自然，我就是宇宙”？这是否是一种天真、狂妄的心态，是极端的唯心主义？

　　自主学*成果展示：

　　⑴ “敬畏”有两层含义：

　　一层为“敬重”，敬重自然就是充分认识自然的伟大，充分认识自然界的一切都有存在的意义。自然界的奥秘是无穷无尽的，自然界的一切事物的生成，包括人类的生成，实在太神奇了，承认人类自身也是自然的一个组成部分，人类的智慧、人类的创造是无法与大自然相比的。

　　一层为“畏惧”，但不是原始人对大自然的畏惧。可以从“爱护自然”一语中探得它的含义。破坏大自然，必然遭到大自然的惩罚；大自然的处罚是无情的，是令人畏惧的；人类应该调整自己与自然的关系，与自然求得和谐的发展，在改造自然、利用自然的过程中，要使自然界更美好，从而使人类的生存更美好。

　　⑵ 苍蝇、蚊子的身体构造和生理机制，确实精巧绝伦，苍蝇的复眼，蚊子的吸血功能实在奇妙；灰尘微小，内部结构却异常精巧。它们都是大自然的组成部分，展示了自然深邃高超的智慧。

　　人类是物质的一种存在方式，苍蝇、灰尘也是，为什么不能相提并论呢？

　　⑶ 人是宇宙智慧的创造物，人的智慧是宇宙智慧的高级形态。这就是说，作者把宇宙智慧分为低级形态与高级形态。宇宙智慧也就分化成两个概念。一个是包括低级形态与高级形态的大概念，一个是单指低级形态的小概念。“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段”，其中“同一智慧”指“宇宙智慧”，“宇宙的智慧”指低级形态的宇宙智慧，宇宙智慧的高级形态和宇宙智慧的低级形态当然是宇宙智慧的不同阶段。

　　⑷ 照作者的说法，人之于宇宙，有如头脑之于全身，那么“人的智慧就是自然的智慧”就容易理解了。基于这一认识，就意味着人与宇宙休戚与共，人与宇宙同呼吸、共命运、同欢笑、共痛苦。

　　课外阅读理解一：

　　人类能在地球上生活多久

　　① 人类能在地球上生活多久？这既涉及可持续发展战略，涉及地球为人类的生存和发展所提供的资源，也涉及地球的外在环境究竟能在多少年内维持不变。

　　② 太阳是决定地球外在环境最重要的因素。根据*代天文学家的理论，太阳将持续而稳定地向地球提供光和热，地球绕太阳旋转的*均半径，将长期维持不变，至多只有极小的摆动，这一过程将至少还持续４０亿年。过了４０亿年后，太阳将逐渐膨胀而演化为红巨星，最后将地球完全吞吃到它的“肚子”里。

　　③ 太阳对地球的影响实在是太巨大了，“只要太阳吼一吼，地球立即抖一抖”。至于人类，却承受不了地球的任何抖动！不过，太阳为地球持续提供长达４０亿年的光和热却是没有问题的，因为在４０亿年的年代里，所消耗的能量还不到太阳总量的１％！所以，研究人类在地球上持续生存和发展的问题，至少要以人类能在地球上持续生存４０亿年为奋斗目标！

　　④ 但是人类面临的真正威胁，却是来自人类自身。如果人们认为４００年前伽利略是*代科学之父的话，那么这４００年来科学、技术以及工业、农业的发展，就远远超过自有人类历史以来的４００万年间的成就。与此同时，*４００年来所消耗的地球上的资源，也大大超过了在４００万年间人类所消耗的资源总量！如果按照现在消耗不断增长的趋势发展下去，试问４０００年后乃至４０００万年后的地球将是什么样的面貌？

　　⑤ 地球上的资源可分为两类：一类是可再生资源，另一类是不可再生资源。虽然人类可以用消耗可再生资源的办法补充一些不可再生资源，但这在数量上毕竟是有限度的。所以，人类的生存和发展的问题，归根结底将取决于地球上的资源能在多少年内按照某些资源的消耗标准维持人类的正常生活。

　　⑥ 其实，４０００万年只是一个保守的说法，太阳的光和热，完全可能持续更长一些时间，即使太阳系内出现某些反常事件，如小行星撞击地球，但也不太可能在４０００万年内发生，而且人们完全能发射有超强破坏力的导弹，使小行星改变航道。所以，地球上的居民，至少在相当长的一个时期内，是大可不必“杞人无事忧天倾”的！

　　⑦ 但是，真正值得忧虑的，是人，是人能否控制人类自身！

　　⑴ 本文从两个方面回答了“人类能在地球上生活多久”的问题，一个方面是太阳能否持续而稳定地向地球提供光和热，另一个方面是________________________。

　　答案：① 地球上的资源能按某些资源的消耗标准维持人类多少年正常生活；

　　② 人类能否合理利用资源。

　　⑵ 第③段中，作者说，“太阳为地球持续提供长达４０００万年的光和热却是没有问题的”。他这样说的根据是什么？

　　答案：因为在４００万年的年代里，所消耗的能量还不到太阳总能量的１％。

　　⑶ 第④段中，作者说，“但是人类面临的真正威胁，却是来自人类自身”。“来自人类自身”的威胁指什么？

　　答案：对资源过度的消耗。

　　⑷ 按要求分析下列句子中加点的词语：

　　① 这一过程将至少还持续４０亿年。

　　“这一过程”指什么？

　　答案：太阳将持续而稳定地向地球提供光和热……至多只有极小的摆动。

　　② 但是，真正值得忧虑的，是人，是人能否控制人类自身！说说“控制人类自身”的含义。

　　答案：Ａ、控制人类对资源的损耗。

　　Ｂ、控制人类对生存环境的破坏。

　　⑸ 读本文后，你学到了哪些知识？请列出两条：

　　答案：答出所涉及的两点知识即可。

　　课外阅读理解二：

　　我是从花蕊中启程的。

　　我最初的心思被春风阐释得很芬芳。阳光那么亮那么暖，他一下子钻到了我生命的最深层，他对我说：用美丽捍卫美丽只能保住半个美丽，用成熟捍卫美丽才能保住整个美丽。

　　我于是毫不惋惜地把一份嫣红投入泥土。我知道脱去了盛装的自己有多么丑陋多么寒酸，我可怜的躯体一度充当着狂风的玩偶，在那令人心悸的摇曳动荡中，我甚至怀疑自己真要成为夏的祭品了……

　　一个可爱的孩子迎着我跑来。他瞪大纯真的眼睛对我耳语：你真了不起，你能孵出一个香香甜甜的圆满──对吗？

　　我无声地笑了。暗暗发誓要用生命为这孩子撰写一部最真的童话！

　　光与影结伴滑过我生动光洁的肌肤，点点滴滴的忧喜贯穿了我成长中的每一个时刻刻──忧，被我咽进腹中凝成坚硬的核；喜，被我写在脸上绽成甘美的笑。

　　当第一阵秋风款款吹来的时候，我的童话业已完稿。我静静地期待着，期待着秋阳的披阅与润色。

　　我的梦很完美。我庆幸自己终于拥有了一份禁得起咀嚼的芳香。在这收获的季节里，我要悄悄告诉那个曾鼓励过我的可爱的孩子──

　　摘下我吧！享用我吧！不要为我姿容的消殒而难过。如果你还想读到我精彩童话的续编，就请把我坚硬的内核埋进土里，那样，我就能以下一个春季为中国，继续我更加美好充盈的生命历程……

　　⑴ 文中的“我”经历了生命中哪三个历程？

　　答案：春天开花，夏天结果，秋天成熟。

　　⑵ 文中的“我”在生命历程中追求的是什么？

　　①____________ ②____________

　　答案：①成熟；②奉献。

　　⑶ 选取内容、语言和写法的某一点，谈谈自己的看法。

　　答案：略。

　　创意说明：

　　本文是一篇议论性散文，观点较鲜明，通过讨论、质疑，挖掘观点与材料之间的因果关系，又通过品读、揣摩，理解哲理性语句的深刻含义，并学*运用，以期达到工具性和人文性的统一。

　　学*目标：

《谈生命》教学设计通用十篇（扩展9）

——《热爱生命》教学设计(精选十篇)

　　教学设计：

　　《雷雨》这篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　教学目标：

　　1、通过看图、学文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象特点，激发学生观察大自然的兴趣，培养学生的观察兴趣、*惯、能力。

　　2、能揣摩人和动物在一定环境下的心理感受，学*用不同的语调朗读表达自己不同的感受，内化语言，以及用语言准确地表达自然现象。

　　教学重点：

　　图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。

　　教学难点：

　　指导学生准确地表达感受并且声情并茂地朗诵课文。

　　教学准备：

　　动画朗读、收集下雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的不同景象。

　　前置学*：

　　1.熟读课文，认识本文生字，并给每个字扩词。

　　2.边读课文边思考，雷雨前、雷雨后、雷雨中各什么样子？

　　3.查找有关下雨的资料。

　　4.自己提出不明白的问题。

　　5.积累本文中的好词好句。

　　教学过程：

　　教学过程

　　一、 导入新课

　　昨天晚上和今天早上都下雨了。同学们，你们喜欢下雨吗？喜欢什么样的雨？（生回答）下雨时，你们仔细倾听过雨声吗？（学生模仿不同的雨声）

　　师小结：下小雨、中雨、大雨、暴雨的声音不一样，给我们的感受也不一样。今天，我们继续学*《雷雨》，体会雷雨带给我们的感受。

　　二、朗读感悟

　　（一）感悟朗读“雨前”景象

　　1、 学生自由朗读1—3节，想一想：雨前的景象是怎样的？给你的感受是什么？

　　2、学生谈感受，教师随机引导归纳出“恐惧”、“闷热”、“害怕”。

　　3、为什么“害怕”？围绕“害怕”指导学生体会、朗读1—3节。重点朗读第一节。

　　4、归纳表现动物害怕的词语。

　　（二）、感悟朗读“雨中”景象

　　1、自由读3——6节，想一想：读完这一部分给你的感受是什么？

　　2、学生谈读文后的感受。引导学生说一说：从哪儿看出雨下得大？

　　3、指导学生从雨声、雨密集两方面说雨大。有感情地朗读3-——6节。 “哗，哗，哗，雨下起来了。”这一节在朗读时，作为重点指导。

　　（三）朗读感悟“雨后”景象

　　1、小声读7——8节，说一说：你有什么感受？

　　2、学生说感受。结合生活体验理解“空气清新”。

　　3、看到这样的美景，你的心情是什么样的？

　　4、带着愉悦、惊喜的心情朗诵最后两段。

　　5、一起欣赏雨后的景色。

　　三、扩展探究

　　1、播放全文动画，一边欣赏一边思考：下雷雨时，有哪些小动物在活动？

　　2、除了书上告诉我们的，你还知道下雷雨时哪些小动物在活动？

　　3、分小组交流，集体反馈评价。

　　4、师小结：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是不同的，只要我们仔细观察，会有更多的发现。

　　四、角色体验

　　现在，我们一起朗读全文，边朗读边在脑子里放电影 ，回忆雨前、雨中、雨后的景象。

　　五、小结质疑

　　大自然真是奇妙无比，一场雷雨让我们领略了自然的神奇瑰丽。学完课文，你知道了什么？还有什么不明白的？

　　六、课外作业

　　1、向自己的爸爸妈妈描述下雷雨的景象。

　　2、观察下雷雨还有哪些景象。

　　板书设计：

　　雷 雨

　　雷雨前：乌云 叶子 蝉 大风 树枝 蜘蛛 闪电 雷声

　　雷雨中：下雨 雨大 雨小 树 房子

　　雷雨后：太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 池塘 青蛙

　　教学目标

　　知识目标

　　1 了解有关杰克·伦敦的文学常识。

　　2 把握小说富有传奇色彩的情节结构。

　　能力目标

　　1 体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。

　　2 领会小说的象征意义。

　　德育目标

　　体会人物在绝境中顽强求生的精神状态，引导学生感知人热爱生命本能、珍惜生命。

　　教学重点

　　诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。

　　教学难点

　　体会小说的象征意义。

　　课时安排1课时

　　教学过程

　　一、创设情境

　　1 借助音乐，创设教学情境。

　　用音乐开启学生心扉，可放贝多芬《命运交响曲》，让学生体悟音乐旋律中迸发出的坚韧的毅力和顽强的生命力。

　　2 导入新课

　　生命作为人类艺术的永恒主题之一，中外文学史中，许多大师为探索它的真谛历尽艰辛为实现生命的价值李清照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌。为描摹生命的姿容泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境。美国作家杰克·伦敦《热爱生命》更是作者为我们唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

　　3 介绍作者

　　杰克·伦敦美国小说家，生于加利福尼亚一个破产农民家庭。童年时他就饱尝生活的艰辛。他当过牧童、报童、童工工人、水手。这期间，他开始阅读大量的小说和读物。16岁失业，他参加失业大军组成的**队伍，以流浪罪被捕入狱，几个月后出狱。出狱后，他拼命干活，同时刻苦学*，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、马克思等人的著作。后来受淘金热影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的素材。从此，他埋头写作，成为职业作家

　　杰克·伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，描写贫民和工人生活《深渊中的人们》、自传体小说《马丁·伊登》政治幻想小说《铁蹄》等许多中长篇小说和散文集，深刻地揭露资本主义社会的弊端和罪恶，有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削，公开号召用阶级斗争和武装革命推翻资本主义制度。

　　杰克·伦敦在十几年创作生涯**写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》、《白牙》、《天大亮》、《月谷》、《墨西哥人》和受到列宁赞赏的《热爱生命》

　　但是到了晚年，他逐渐脱离社会斗争，为了迎合出版商的需要和满足个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品，1916年杰克·伦敦和他的代表作中的主人公马丁·伊登一样，在极度空虚和悲观失望中自杀身亡。

　　4 背景介绍

　　短篇小说《热爱生命》是描写一个淘金者与饥饿、寒冷、恐慌和死亡作斗争的故事，表现出人战胜自然、生战胜死亡的积极思想。

　　二、通读课文，整体感知

　　1 学生默读，把握小说情节

　　学生复述小说情节，教师引导

　　《热爱生命》讲述的是一个美国西部的淘金者在返途中被朋友抛弃，他独自跋涉在广袤的荒原上。他已经有两天没有吃东西，并且迷了路，已经筋疲力尽，不是靠两脚走路，而是用手脚在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他仅吃了一二条水塘中的小鱼和四只刚出壳的小松鸡。在恶劣的自然环境下，在他奄奄一息时，有一条病狼却时刻尾随着他，舔食着他留下的血迹，觊觎着他的肉体。最后淘金者用智力和毅力咬开了病狼的喉咙，凭着意志吮吸了病狼的血，并坚持着爬到了大河边。最后，他在大河边被几个科学考察人员救起，他在与大自然的拼搏中活了下来。

　　2 学生自由诵读思考

　　小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验？他为什么能超越极限战胜病狼而顽强地生存下来？

　　学生概括，教师点拨

　　主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气、个人体力的极度虚弱伤病以及野兽的威胁等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强、不惧艰难险阻。他虽然身体衰弱无比，并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的生死搏斗中，人的.伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样一种硬汉精神。

　　3 学生重点研读小说最为精彩的场面：也是高潮部分人与狼最后的格斗。体会主人公坚毅勇敢拼搏的生命意志。

　　学生合作探讨，教师明确：

　　小说的象征意味也非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。小说中艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪的狼所面临的选择是简单而清晰的要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们：生命是神奇而宝贵的只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光芒四射。

　　文中主人公没有名字，仅以“这个人”指代，显然隐含着作者以他作为整个人类象征的用意，而文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。

　　4 学生联系《荒岛余生》中鲁滨孙荒岛求生的经历，深入领会小说的深刻意蕴

　　三、研读，体验延伸

　　1 学生默读课文，思考：

　　这篇小说在艺术上有什么特点？

　　故事情节的传奇性与具体细节的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩。作者将主人**置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人难以想象的考验；另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动。非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到无以复加的程度。

　　2 请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影电视中看到过的类似的人或动物求生的故事，如沙漠、地震、海难等。

　　3 以生命为引线给学生介绍一些珍惜生命与疫病、灾难顽强抗争的知名作家的事迹，并引导学生阅读其作品。

　　讲美国作家海伦凯勒的事迹推荐选读其长篇小说

　　《我的生活故事》和散文《假如给我三天光明》

　　（2）讲当代作家史铁生的遭遇，选读其感悟生命的文章《我与地坛》《秋天的怀念》等

　　四、课堂小结

　　生命是宝贵的，只要心中生命意念还在，只要不轻易放弃，再困窘的环境也能重生。这就是课文告诉我们的一个简单而实用的道理。让我们热爱生命，让我们的生命放射出耀眼的光芒。

　　五、布置作业

　　阅读汪国真的《热爱生命》，选取不同角度写出自己的心得体会。

　　热爱生命

　　汪国真

　　我不去想是否能够成功

　　既然选择了远方

　　便只顾风雨兼程

　　我不去想能否赢得爱情

　　既然钟情于玫瑰

　　就勇敢地吐露真诚

　　我不去想身后会不会袭来寒风冷雨

　　既然目标是地*线

　　留给世界的只能是背影

　　我不去想未来是*坦还是泥泞

　　只要热爱生命

　　一切，都在意料之中

　　(一)明确目标

　　1．通过分析，使学生理解体会蒙田对生命本质和意义的阐释。

　　2．让学生通过阅读课文，更加热爱生活，珍惜生命每一天。

　　3．尽量当堂背下课文的第二段。

　　(二)整体感知

　　学生速读课文《热爱生命》，将练*第二题中的四个句子在文中勾划下来，注意体味。

　　(三)重点难点的学*与目标完成过程

　　1．在上节课对生命理解认识的基础上，我们来学*蒙田的《热爱生命》这篇文章。和上一篇相比，这篇散文以说理为主。

　　(1)文章第一段阐释了什么?怎样阐释?

　　讨论后明确，阐释了作者对生命的认识——①“我觉得它值得称颂，富于乐趣。”②我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。”

　　作者从对“度日”这个词语的理解写起，通过与“哲人”的态度对比，否定“哲人”的看法，反衬自己对生命的称颂和热爱。最后一句的引用，表达了自己对生命的无比热爱

　　(2)作者既然认为生命“值得称颂，富于乐趣”、“优越无比”，那么为何又在第二段中说“我对随时告别人生，毫不惋惜”?

　　同学再读第二段，然后提问后明确。因为作者认为①“生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”②“享受生活要讲究方法。”“因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”③在“眼看生命的时光不多”之时，“就愈想增力生命的份量”。“剩下的生命愈是短暂”，就“愈要使之过得丰盈充实”。

　　也就说作者认识到了生的本质之后，会更加珍惜此生。此时，做到此生无憾了，那么对告别人生还有什么惋惜呢!

　　(3)第一段与第二段之间有什么内在联系?

　　两段文章都紧紧围绕“热爱生命”这一中心来谈。第一段，作者从对“度日”的理解谈起，深入到对生命的热爱；第二段，作者用“不过”一转，谈的似乎是生死观，但他要使此生无悔，同样还是在谈对生命的热爱，而且第二段谈得更具体，更深入，对我们更有启发教育意义。

　　2．比较这两篇短文的主要几方面

　　我们已经对两篇文章进行了理解分析，下面我们一起来比较一下这两篇文章的相同点和不同点。

　　相同：题材都是谈生命；都从“我”的认识，感受来写；两文都是文约意丰，内容深邃。

　　不同：①谈论的方式不同。一篇是写景抒情引发出敬畏生命的感悟；一篇是从日常的词语理解入手引发出热爱生命的议论。②语言风格不同。一篇是景物描写细致逼真，语言富于形象化；一篇是采用议论方式，语言较概括。③构思线索不同。《敬畏生命》的线索是从“诧异和震撼”到“敬畏”，《热爱生命》是从“要热爱生命”到“怎样热爱生命(不虚度此生)”。

　　3．组织同学讨论

　　下面请同学们思考并讨论发言，对于生命，我们是由“敬畏”到“热爱”，还是从“热爱”到“敬畏”?

　　(四)总结、扩展

　　通过学*这两篇谈论生命问题的文章，我们对“生命”的理解更深刻了，我们应该爱世界上一切的生命，特别是应该珍惜我们每一天的时光。小说《钢铁是怎样炼成的》中有一段关于生命的名言是这样的：“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的**而斗争’。”主人公保尔说得多好啊，让我们从现在开始，更加珍视生命，立志让自己的青春闪光。

　　(五)布置作业

　　1．熟读课文，背诵《热爱生命》第二段。

　　2．预*下一课。

　　（六）、板书设计

　　(一)明确目标

　　1．通过分析，使学生理解体会蒙田对生命本质和意义的阐释。

　　2．让学生通过阅读课文，更加热爱生活，珍惜生命每一天。

　　3．尽量当堂背下课文的第二段。

　　(二)整体感知

　　学生速读课文《热爱生命》，将练*第二题中的四个句子在文中勾划下来，注意体味。

　　(三)重点难点的学*与目标完成过程

　　1．在上节课对生命理解认识的基础上，我们来学*蒙田的《热爱生命》这篇文章。和上一篇相比，这篇散文以说理为主。

　　(1)文章第一段阐释了什么?怎样阐释?

　　讨论后明确，阐释了作者对生命的认识——①“我觉得它值得称颂，富于乐趣。”②我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。”

　　作者从对“度日”这个词语的理解写起，通过与“哲人”的态度对比，否定“哲人”的看法，反衬自己对生命的称颂和热爱。最后一句的引用，表达了自己对生命的无比热爱

　　(2)作者既然认为生命“值得称颂，富于乐趣”、“优越无比”，那么为何又在第二段中说“我对随时告别人生，毫不惋惜”?

　　同学再读第二段，然后提问后明确。因为作者认为①“生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”②“享受生活要讲究方法。”“因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的.。”③在“眼看生命的时光不多”之时，“就愈想增力生命的份量”。“剩下的生命愈是短暂”，就“愈要使之过得丰盈充实”。

　　也就说作者认识到了生的本质之后，会更加珍惜此生。此时，做到此生无憾了，那么对告别人生还有什么惋惜呢!

　　(3)第一段与第二段之间有什么内在联系?

　　两段文章都紧紧围绕“热爱生命”这一中心来谈。第一段，作者从对“度日”的理解谈起，深入到对生命的热爱；第二段，作者用“不过”一转，谈的似乎是生死观，但他要使此生无悔，同样还是在谈对生命的热爱，而且第二段谈得更具体，更深入，对我们更有启发教育意义。

　　2．比较这两篇短文的主要几方面

　　我们已经对两篇文章进行了理解分析，下面我们一起来比较一下这两篇文章的相同点和不同点。

　　相同：题材都是谈生命；都从“我”的认识，感受来写；两文都是文约意丰，内容深邃。

　　不同：①谈论的方式不同。一篇是写景抒情引发出敬畏生命的感悟；一篇是从日常的词语理解入手引发出热爱生命的议论。②语言风格不同。一篇是景物描写细致逼真，语言富于形象化；一篇是采用议论方式，语言较概括。③构思线索不同。《敬畏生命》的线索是从“诧异和震撼”到“敬畏”，《热爱生命》是从“要热爱生命”到“怎样热爱生命(不虚度此生)”。

　　3．组织同学讨论

　　下面请同学们思考并讨论发言，对于生命，我们是由“敬畏”到“热爱”，还是从“热爱”到“敬畏”?

　　(四)总结、扩展

　　通过学*这两篇谈论生命问题的文章，我们对“生命”的理解更深刻了，我们应该爱世界上一切的生命，特别是应该珍惜我们每一天的时光。小说《钢铁是怎样炼成的》中有一段关于生命的名言是这样的：“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的**而斗争’。”主人公保尔说得多好啊，让我们从现在开始，更加珍视生命，立志让自己的青春闪光。

　　(五)布置作业

　　1．熟读课文，背诵《热爱生命》第二段。

　　2．预*下一课。

　　（六）、板书设计

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1.让学生体味小说中的心理和行动描写；学会用心理、行动描写表现人物性格的方法；

　　2．能够多角度、多侧面欣赏文学作品，在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命；

　　过程与方法：

　　3.学*快速阅读的方法，培养学生阅读小说的能力；

　　4.进一步培养学生自主合作、探究学*；

　　情感态度与价值观：

　　5．让学生了解生命之可爱，培养学生热爱生命之情；感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命。

　　教学重点：

　　1.诵读，领会主人公的精神魅力。

　　2.体会心理描写和细节描写的作用。

　　教学难点：

　　体会小说的象征意义。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　19世纪末，在和美国北方领土阿拉斯加相毗邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者毕竟是凤毛麟角，不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。其中，有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受《热爱生命》中那一场残酷的人与自然之战吧！

　　二、杰克伦敦简介

　　杰克伦敦(1876～1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的**队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学*，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。

　　杰克伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。杰克伦敦在不长的十几年创作生涯**写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列宁赞赏的《热爱生命》。

　　三、诵读，整体感知文意

　　1．学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。投影：