看雪教学设计（精选五篇）

　　看雪教学设计 1

　　【教学目标】

　　１、知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。

　　２、能力目标：学*作者写景和叙事的技巧，

　　３、情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

　　【教学重点】

　　在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：

　　白居易：《钱塘湖春行》

　　苏轼：《饮湖上初晴后雨》

　　杨万里：《晓出净慈寺送林子方》

　　今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。

　　二、学生诵读课文

　　诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。

　　三、学生分组探究

　　１、语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。

　　２、心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。

　　３、性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。

　　４、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。

　　四、交流探讨的结果

　　１、语词破译组可能出现的问题：

　　⑴ 词语：

　　更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。

　　拿：撑，划。

　　拥：围裹。

　　毳（cuì）衣：细毛皮衣。

　　雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片弥漫。 雾凇：水气凝成的冰花。 沆砀：白气弥漫的样子。

　　一白：全白。

　　长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。

　　一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得：哪能。

　　更（gèng）：还

　　大白：酒杯名

　　客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

　　及：等到。

　　舟子：船夫。

　　者：……的人。

　　⑵ 译文：

　　崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。

　　到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三大杯才告别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”

　　２、心灵探密组可能出现的问题：

　　⑴ 作者与众不同的表述：

　　① 作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？

　　对故国的留恋。

　　② 天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？

　　充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情。

　　③ “独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？

　　自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。

　　④ 一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？

　　作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远*、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

　　⑤ 金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？

　　君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。

　　⑵ 能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？

　　作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。

　　３、性情评价组可能出现的问题：

　　⑴ 古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士：

　　例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。

　　又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”。

　　再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”

　　⑵ 评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：

　　① 可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。

　　② 不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。

　　４、写法赏析组可能出现的问题：

　　⑴ 本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。

　　写景的句子：

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　白描的方法：

　　此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。

　　预备资料：关于白描手法的解释。

　　⑵ 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪

　　柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

　　⑶ 写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？

　　叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。

　　写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。

　　湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。而人与景的融合，正是本文的特色。

　　五、总结本文

　　作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

　　〖板书设计〗

　　时间：崇祯五年十二月

　　地点：西湖

　　天气：三天大雪后人鸟声俱绝

　　湖心亭看雪 独往湖心亭

　　一幅山水模糊的湖山夜雪图

　　湖心亭奇遇

　　看雪教学设计 2

　　教学目标：

　　1．学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并能规范书写。

　　2．认识“橱、盼”这2个生字。

　　3．观察画面，看清图意，使学生初步了解课文内容

　　4．指导学生正确、流利地朗读课文。教学重点：

　　1．学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。

　　2．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。教学难点：

　　1．指导学生学会难字：湾商堆仗银

　　2．观察画面，看清图意，初步了解课文内容。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激情引趣，导入新课。

　　1．同学们，你们知道台湾省吗？你们对这个地方有哪些了解？（结合课前找的资料请你给大家介绍介绍，如：图片、媒体上了解到的、音像片、有关书籍等）

　　2．教师出示中国地图，让学生指一指台湾省的位置。

　　3．揭示学*内容：今天老师就要和大家学*新课，板书课题《看雪》，全班齐读。

　　二、学*本课生字和词语：

　　1．让学生自己读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。

　　2．同桌之间开展相互间的学*：

　　1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

　　2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。

　　3）学*完毕，同桌相互评议学*情况

　　3．教师检查学生自学情况：

　　1）教师出示生字卡片，让学生读一读：（指名读，开火车读）

　　2）看投影，读词语：先让学生自己练*读，再指名读：

　　3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）

　　商：先写点、横、点、撇，再写同字框，最后写里面的两部分，里面是“八字头和口”不是“古”字，要写紧凑。

　　湾：左右结构，部首是三点水旁，右边是“弯”，这是一个左形右声的形声字。

　　堆：左右结构，运用熟字换偏旁的方法记忆：熟字“难”去掉又字旁换上土字旁就是新字。注意右边是“隹”不是“住”字。

　　仗：左右结构，左边是单人旁，右边是个“丈”，笔顺是：横、撇、捺。

　　洁：左右结构的字，左边是三点水旁，右边是两个熟字：士和口字在一起

　　动手书空写一写。（教师让学生进行板演，易错的地方用彩色笔标出来，提醒其他同学注意）

　　4）理解词意：（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查）

　　三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

　　1．让学生自己练*读课文，要做到正确和流利。

　　2．同桌之间进行互查。

　　3．与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练*读书。

　　4．教师检查学生读书情况：

　　1）指名读书，大家进行评价。

　　读完课文后你有什么感受？请你谈一谈。

　　（台湾小朋友只见过橱窗里用棉花作的雪，没有亲眼看到过雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看看雪的愿望。）

　　四、练*：

　　1．指导学生进行书写：

　　1）让学生观察田字格中的范字，而后描写。

　　2）教师让学生进行板演，进行评价。

　　2.读一读生字能进行一字组多词的练*

　　店：商店、店长、店铺、店规、饭店

　　景：景色、情景、雪景、景致、景象

　　五、总结本课学*情况。

　　六、布置作业：

　　1．抄写生字词。

　　2．正确、流利地朗读课文。

　　3．提出不懂的问题。

　　看雪教学设计 3

　　教学准备

　　1、学生预*课文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。

　　2、课件准备：北国雪景风光及音乐片段。

　　3、生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。

　　教学过程

　　一、复*导入

　　1、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗?谁愿意背给大家听一听?

　　2、谈话：是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。

　　二、初读课文，学*生字

　　1、自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。

　　2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

　　3、课件出示“我会读”：

　　台湾省、商店、橱窗、指了指、接着

　　讲故事、铺着、雪毯、银装、打雪仗

　　学生自由读、齐读、指名读。

　　4、借助游戏，巩固识字：

　　⑴ 用生字卡片开火车读。

　　⑵ 自编短文巩固识字：

　　在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

　　巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。

　　三、看雪景，读课文

　　1、出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。

　　2、欣赏北国雪景风光音乐片。

　　3、自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么?

　　4、假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。

　　利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学*情境之中，调动学生学*的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。

　　四、指导写字

　　1、教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

　　2、范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

　　3、其余生字请学生自己观察、书写。

　　五、拓展活动

　　搜集台湾的有关资料，准备举行“台湾知识交流会”。

　　课外学*是课内学*的延伸。鼓励学生课下收集有关台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。

　　看雪教学设计 4

　　【教学目标】

　　１、背诵课文。

　　２、 积累文言词汇。

　　３、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　【教学重点】

　　雪后奇景的赏析。

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界，把握写景抒情的关系。

　　【教学方法】

　　１、诵读法。

　　２、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握作者的情感。

　　【教学媒体】

　　多媒体。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入课文

　　有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。你看，这些雪后西湖图片（出示PPT），雪后的西湖多美！下面就让我们随张岱去杭州西湖的湖心亭欣赏别有情趣的雪景。

　　二、朗读课文

　　１、推荐读。（读准字音）

　　２、听录音跟读。（读出节奏）

　　３、自由朗读。（读懂文意）

　　三、整体感知

　　请概述作者看雪的经过。

　　四、研读课文

　　问：“痴”为何意？

　　“痴”在中国艺术中，常被用来指创作中最动人，最不可解，执着而又专注，到了浑然忘我的那种境界。“痴”是一中本真自然，特立独行的个性。

　　默读课文，找一找文中哪些地方让你读出“痴”。

　　１、“痴”于行：

　　是日更定，

　　独往湖心亭看雪，

　　大雪三日，湖中人鸟声俱，

　　湖中焉得更有此人。 （穿插是、更、焉等词教学）

　　追问：从张岱的这些痴举中，你觉得张岱有着怎样的情趣？

　　张岱痴于行（与众不同 不随流俗）

　　过渡：前往湖心亭时，张岱看到了什么样的景？

　　２、“痴”于景：

　　找出文中的雪景句，

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

　　湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　齐读，疏通，再齐读 （穿插一、白、芥、粒等词的理解）

　　讲：王国维说：“一切景语皆情语。”那么，张岱笔下的景给你什么样的感觉？从中你读出作者怎样的情怀？

　　（小组合作交流）

　　明确：

　　（朦胧、寂静、空旷、辽远、阔大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠远等感觉；读出作者孤独落寞之感。）

　　比较读：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、

　　舟中人两三粒而已。

　　湖上影子，（惟）长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、

　　舟中人两三粒（而已）。

　　资料介入：（在春夏则热闹之至，秋冬则冷落矣；在花朝则喧哄之至，月夕则星散矣；在晴明则萍聚之至，雨雪则寂寥矣。— 张岱《西湖梦寻》）

　　体验读：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　当堂背诵写景句，并抽查落实。

　　小结：本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨。置身其中，张岱既痴迷，又备感孤寂落寞。（学生再朗读体味）

　　张岱痴于景（孤寂落寞 思考人生）

　　五、总结

　　经过这堂课学*，我们理解了作者的痴。他痴迷于天人合一的山水之乐，更痴迷于世俗之外的雅情雅趣。让我们一起朗读课文，在琅琅的读书声中，再次体味作者的雅趣。

　　六、你的积累有多少

　　（白、一、更、是等一词多义）

　　（俱绝惟长堤一痕一芥大喜及下船客此等）

　　七、作业

　　１、背诵课文；

　　２、课外阅读张岱《不二斋》，体味作者的情感世界。

　　看雪教学设计 5

　　（一）导入新课

　　（出示四幅西湖风光图片）你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗？

　　是西湖。

　　回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。

　　（很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢）

　　有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

　　（二）了解作者

　　谁告诉我张岱是谁？你是通过什么了解到张岱的？（你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预*课文）

　　“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。

　　（三）初读课文，整体感知

　　1、读顺，读通

　　下面先请大家自由朗读课文，读准字音。

　　老师来考考大家，这些字音你都读准了吗？

　　桡 毳衣 雾凇沆砀 一芥 铺毡 强饮 （幻灯）

　　下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。

　　好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。

　　2、读懂

　　书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。

　　“痴”

　　“痴”说通俗点就是什么？

　　傻，笨，举止异常。

　　是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。 有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。

　　你能用原文中的句子来回答吗？

　　大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。

　　冬天看雪有什么难理解的呢？

　　大雪三日，人鸟声俱绝。

　　绝？消失

　　想到了哪首诗？ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　为什么这时会鸟飞绝，人踪灭？

　　天太冷。

　　可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪？

　　更定

　　更定？

　　晚上八点

　　天寒地冻时晚上8点，你会做些什么？

　　躲在空调房看电视，躺在被窝看书。

　　张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？

　　有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。

　　张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？

　　舟子。

　　这不是自相矛盾了吗？

　　舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。

　　是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

　　（四）赏析雪景，体味白描

　　孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢？请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。

　　写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读后句。大家想想，为什么请男生读前句？

　　因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。

　　很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。

　　你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？

　　读好“上下一白”。

　　三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。

　　这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。

　　(屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢？)

　　我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。

　　去掉呢？

　　去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。

　　品得多好啊！我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意

　　味？

　　轻柔点、渺小的味道。

　　女同学读得很好，尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当呢？我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢？

　　（屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）

　　不要改。这样写，更好地表现了朦胧。

　　更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。

　　景物的渺小。

　　这些景物为什么会显得这么渺小？

　　天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。

　　是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。

　　听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写？

　　我会用上一些比喻和优美的词句。

　　张岱用了修辞手法没有？

　　没有。

　　这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？

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　　Section targeting

　　白描。

　　（屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。）

　　一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗？

　　超凡脱俗、孤独

　　你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述，进一步去了解他。

　　蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。

　　——《自为墓志铭》

　　陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生*，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。

　　——《〈陶庵梦忆〉自序》

　　经历国破家亡的重大变故，张岱的心境发生了怎样的变化？

　　不再追求繁华靡丽，因为这一切都是过眼云烟。

　　是的，他不在追求外在，转而注重自身的内心世界了，追求与自然的融合了。

　　让我们齐读这两句，感受天地苍茫，感受天人合一。

　　这么融情于景的佳句，我们有什么理由不去背呢？同学们让我们背起来吧！

　　（五）解读张岱之痴

　　莫道君行早，更有早行人。孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是谁呢？

　　金陵人。

　　金陵人在亭上见到张岱心情如何？用文中的词表述：大喜。

　　同学们你们揣摩一下这个大喜，用朗读来表现大喜之情。

　　让学生朗读大喜曰“湖中焉得更有此人！”

　　我听出了欣喜和激动啊。你现在可以把这句话译成现代汉语吗？

　　在湖中怎么还能碰上这样的人。

　　这样？怎样？文言文翻译中有时可以增添成分，让意思表达的更明确，现在就请你在这样 的人间加上词语。

　　有此雅兴之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脱俗之人！……

　　金陵人在湖上遇到张岱，喜悦兴奋之情溢于言表，张岱也和他们一样满心欢喜吗？

　　强饮三大白而别

　　“强”字做什么解释？

　　尽力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉强喝下三大白就匆匆告辞。

　　张岱为什么没有金陵人那份喜悦激动呢？

　　张岱是孤傲的，他选择这一特殊时间出行，本想独享西湖雪景之美，不想被人扰了清净。

　　另外，我们要学会“知人论文”，结合张岱的生*，我们或许更能理解张岱当时的心情。让我们把目光投注到课文注释一

　　“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？

　　不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　《陶庵梦忆》，忆什么？忆前尘影事。

看雪教学设计（精选五篇）扩展阅读

看雪教学设计（精选五篇）（扩展1）

——《看雪》教学设计6篇

《看雪》教学设计1

　　【教学目标】

　　1、通过预*与课堂检测，积累文言字词，理解文章大意。

　　2、通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。

　　3、反复朗读以至成诵，体味美丽的西湖雪景，了解白描手法。

　　【教学重点】

　　通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。

　　【教学设想】

　　一、文学常识

　　本文是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的`怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二，引导学生从注释中简单了解其生*，从文章分析中明白其孤傲脱俗的文人情趣。

　　二、教学思路

　　作为文言文教学，朗读背诵和文言词语的积累是重点。本课以读导学，通过五读环节，达成教学目标。

　　文言词语的积累，不单独讲，而将其放在预*检测部分。学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。避免教学的枯燥乏味。

　　本文写景的特点是使用白描手法，勾画出融为一体的苍茫天地间堤、亭、舟、人的渺小和朦胧的美丽画面，引导学生体会和赏析。

　　本课的教学重点是通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。要引导学生在对课文内容的理解基础上，体会作者寓情于景的思想感情，体悟作者的遗世独立、孤芳自赏。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【课前预*】

　　1．搜集描写西湖美景的诗文句子。

　　2．对照注释或查阅工具书，朗读课文，读准字音，理解文章大意。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　过渡语：上课之前，我想请同学们回忆一下自己学过或看见过的描写雪景的诗文名句。

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。柳宗元《江雪》

　　地白风色寒，雪花大如手。李白《嘲王历阳不肯饮酒》

　　燕山雪花大如*，纷纷吹落轩辕台。李白《北风行》

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。岑参《白雪歌送武判官归京》

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。杜甫《绝句》

　　过渡语：很好，看来大家积累了不少古诗文，我们现在就一起来读一读这几句诗歌。

　　导入语：美丽雪景在我们的诵读中显得更具魅力了。看来在不同的人的眼中与笔下，雪景各具特色。有人也说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

　　二、一读课文，知大意

　　过渡语：现在我们就进入课文。

　　1、读准字音句读

　　（1）自由朗读

　　（2）全班齐读

　　2、检查预*情况

　　（1）字音拼读

　　（2）字义解释

　　（3）句子翻译

　　三、二读课文，晓内容

　　过渡语：很不错。看来大家都是用心去预*了课文的。现在，请同学们齐读课文，思考本文叙写了一件什么事。可以在书上勾画出时间、地点、人物等，然后用一句话来进行概括。

　　1、整体感知

　　思考：用一句话概括文章内容。（时间、地点、人物、事件）

　　明确：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分作者去西湖湖心亭看雪。

　　3、文本分析

　　第一自然段：

　　（1）写雪大的句子是写雪后寒冷寂静的句子是

　　（2）写湖心夜景：

　　第二自然段：

　　（1）作者到了湖心亭，有何奇遇？

　　（得遇知音）

　　在前一个问题后追问此人性格如何？

　　（豪爽、热情；由“见余大喜”及“拉余同饮”等描写可见）

　　（2）作者见到金陵人心情如何？

　　（高兴；由“强饮三大白”可见）

　　四、三读课文，品雪景

　　过渡语：大家对课文内容把握得很不错。现在我们再次读课文，重点关注写景部分。

　　齐读课文。

　　过渡语：读罢此文，我们仿佛真的见到了那美丽的西湖雪景。请大家将写景的句子读出来，品一品……

　　1、请学生出读出写景的句子。

　　明确：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　2、通过朗读，赏析雪景。

　　过渡语：我们一起再来读一读这两句，希望大家能读出气势和感情。

　　（1）赏析“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”

　　提问：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你们认为呢？

　　明确：不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。

　　说明：让学生将原句和去掉“与”字的句子来读一读。

　　（2）赏析“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　提问：可不可以改成“长堤一条、湖心亭一座、船一艘、舟中人两三个”？

　　明确：不要改。这样写，更能够表现景物的渺小和朦胧。更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。。

　　（3）再次朗读写景这两句。

　　过渡语：分析后，我们再来读一读这两句，要读出天地苍茫的气势和事物朦胧渺小的轻柔。

　　（4）了解白描手法

　　过渡语：读得不错。是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。张岱就这样寥寥几笔，不加渲染，为我们勾画出美丽雪景的写法叫什么呢？

　　（预设）生：白描。（如果学生答不出来，教师直接点出。）

　　说明：教师补充介绍白描手法：白描是一种描写的方法。原是*画的一种技法，指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法。作为一种描写方法，白描主要用朴素简炼的文字抓住事物最根本的特征来描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。

　　（5）试背诵这两句。

　　过渡语：如此精彩的文字，让我们一起试着背诵一遍吧！

　　五、四读课文，悟情怀

　　过渡语：“一切景语皆情语”，作者笔下的雪景为何是那样的“白”，没有任何色彩的点染呢？因为张岱将他的情感体验融入到他见到的景色中。那是怎样的一种情感呢？我们先来了解一下张岱。

　　1、学生结合注释了解张岱其人。

　　展示：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初文学家。他出身仕宦世家，少为富贵子弟。他喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养。明亡以后，消极避居浙江剡（shàn）溪山中，专心从事著述，穷困以终。

　　代表作：《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于明亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。总带有淡淡的哀愁。

　　本文选自张岱的《陶庵梦忆》。就是一篇追忆西湖雪夜景色的散文。

　　过渡语：那么，你们能否在文中找一个字来评价张岱呢？

　　2、分析痴行

　　（1）在文中找出一个字评价张岱？

　　明确：痴

　　（2）痴在何处？背后蕴含着一种怎样的情怀？

　　明确：大雪三日，人鸟声俱绝；是日更定；独往湖心亭看雪

　　痴迷于山水，却不随流俗，不愿与俗世之人同赏雪景，只愿独自品尝那一份雅趣

　　过渡语：陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生*，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人面前不得说梦矣。”让我们看到了那个遗世独立、孤高自赏的张岱。

　　3、讨论：文章中还有哪些地方能反映出作者的这种孤高自赏的情怀？

　　（1）“独往湖心亭看雪”和“舟中人两三粒”是否矛盾？

　　明确：不与俗人为伍

　　（2）湖上得遇知音，为什么作者却最终不言其姓氏？

　　明确：在作者眼里，或许那两个人只是追求在雪白一地间煮酒论英雄，并非真正体验张岱的这种心情。所以，哪怕是巧逢知己，故国的思念让他内心孤傲，不与俗人同行，使这金陵人不可能成为其真正的知音，无须言其姓名。

　　六、熟读成诵，体景情

　　过渡语：好一个遗世独立、孤芳自赏的张岱！作者将自己的情感融入到所见的景色中，而要真正体悟这番景这份情，需要我们反复地细细地诵读……

　　1、学生有感情地大声朗读。

　　过渡语：西湖美丽的雪景、张岱孤傲的身影在我们的诵读声中渐渐清晰，又在我们的吟诵声中渐行渐远，在我们的心田上留下深深地烙印……请大家关上书、闭着眼，用心去体验，大声吟诵本文。

　　2、学生有感情地大声吟诵。

　　在背诵声中结束教学。

《看雪》教学设计2

　　【教学准备】

　　1、学生预*课文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。

　　2、课件准备：北国雪景风光及音乐片段。

　　3、生字词卡片，课文朗读录音带，*地图。

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　1、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗?谁愿意背给大家听一听?

　　2、谈话：

　　是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。

　　二、初读课文，学*生字

　　1、自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。

　　2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

　　3、课件出示“我会读”：

　　台湾省、商店、橱窗、指了指、接着

　　讲故事、铺着、雪毯、银装、打雪仗

　　学生自由读、齐读、指名读。

　　4、借助游戏，巩固识字：

　　⑴用生字卡片开火车读。

　　⑵自编短文巩固识字：

　　在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

　　巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。

　　三、看雪景，读课文

　　1、出示*地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。

　　2、欣赏北国雪景风光音乐片。

　　3、自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么?

　　4、假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。

　　利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学*情境之中，调动学生学*的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。

　　四、指导写字

　　1、教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

　　2、范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

　　3、其余生字请学生自己观察、书写。

　　五、拓展活动

　　搜集台湾的有关资料，准备举行“台湾知识交流会”。

　　课外学*是课内学*的延伸。鼓励学生课下收集有关台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。

《看雪》教学设计3

　　教材分析：

　　这是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都是以浅淡的笔触，融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可以从中窥知一二。

　　学*目标： 知识与能力目标：理解课文内容，掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。过程与方法目标：学*作者写景和叙事的技巧。 情感态度和价值观目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

　　教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

　　教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　学情分析：

　　课前准备：

　　学生准备：查阅有关作者资料，预*课文。

　　老师准备：录音机

　　教法与学法：

　　课时安排：一课时。 教学过程：

　　一、创设情景、激情导入。

　　（一）导语：我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：白居易：《钱塘湖春行》 苏轼：《饮湖上初晴后雨》 杨万里：《晓出净慈寺送林子方》今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。

　　（二）出示学*目标。

　　（三）检查预*：

　　1、指2-3名学生朗读课文。

　　2、学生交流有关张岱的资料。

　　二、初读课文，整体感悟。

　　1、请同学们有感情朗读课文。

　　2、诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。

　　3、学生利用工具书，自己试着理解课文。

　　三、精读课文，深入研究。

　　1、学生分组学*。 （1）语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。（2）心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。（3）性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。（4）写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。 2、交流探讨的结果 （1）语词破译组可能出现的问题 ①词语： 更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。 拿：撑，划。 拥：围裹。 毳（cuì）衣：细毛皮衣。 雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。一白：全白。 长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。 一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。 更（gèng）：还。 大白：酒杯名。客此：在此地客居。客，客居，作动词用。 及：等到。 舟子：船夫。 者：……的人。 （2）心灵探密组可能出现的问题 作者与众不同的表述：

　　A.作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？提示：对故国的留恋。 B.天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？提示：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情

　　C.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？提示：自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。 D.一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？提示：作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远*、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 E.金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？提示：君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。 F、能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。 （3）性情评价组可能出现的问题 ①古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士 ②评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论： A.可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。 B.不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。 （4）写法赏析组可能出现的问题 a.本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。 b.柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 c.写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。

　　四、质疑问难，合作探究。

　　五、拓展延伸。

　　把《酒泉子》改写成一篇记叙文。

　　六、课堂总结。

　　学生总结本节课收获；教师评价学生学*态度。

　　七、布置作业。

　　1、课后练*一 。 2、预*下一课30课。

　　八、板书设计：

　　湖心亭看雪

　　张岱

　　赏雪经过

　　亭中偶遇

　　九、课后反思：

《看雪》教学设计4

　　教学内容：

　　教学目标：

　　1．积累一些文言实词、虚词。

　　2．了解作者和写作背景。

　　3．体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4．背诵课文。

　　过程与方法目标：

　　体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　情感、态度、价值观目标：

　　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　　教学重点：

　　体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　教学难点：

　　1.两体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　2作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度.

　　教学时数二课时

　　教学过程教法学法设计

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏雪景并体会作者情感。

　　二、作者及背景简介

　　作者简介:张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。

　　三、朗读课文，疏通文句

　　1．教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

　　更（gēng）定毳（cuì）衣

　　雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）

　　一芥（jiè）喃喃（nán）长堤（dī毡（zhān）

　　2．学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

　　（1）学生听读课文，疏通文句。

　　（2）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。

　　（3）齐读课文

　　（4）请同学试译课文（对译课文）

　　四.课堂小测:重要句子的翻译.

　　五课堂小结

　　六.作业:背诵并默写本文.

　　第二课时

　　一.课前提问;上节课的重点实词.

　　二.新课:问题探究：

　　问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用?

　　问题二：找出写景的句子并体昧作者的感隋。作者写景使用了什么手法?有什么特点?

　　问题三：文章后半部分*一半笔墨写人，对此，你有何看法?最后用舟子的话作结，有何意义?

　　问题四：本文的语言有何特点?试举例分析说明。

　　问题五：从小品的角度，试分析此文的特点。

　　三、小结

　　四.课堂小测理解性背诵.:

　　五、作业

　　阅读柳宗元的《江雪》，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同

　　同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？

　　代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。

　　是日更定：是，这。更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八算起。定，开始.

　　比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。）

　　板书设计:

　　湖心亭看雪

　　张岱

　　时间:

　　地点:

　　人物:

　　事件:

　　教学回顾:

《看雪》教学设计5

　　教材分析

　　作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

　　学情分析

　　汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生自主学*文言文的能力没有提高。这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。初二学生经过一年的学*，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生，在教师的提示和指导下自己去翻译文言词句，理解课文，也就是根据学生自己随着文言词的积累和经验自学课文，再经过互相探究讨论、老师点拨，理解意思

　　教学目标

　　1.知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。

　　2.能力目标：学*作者写景和叙事的技巧，

　　3.情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

　　教学重点和难点

　　教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

　　教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它流下不少传世佳作。西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的`美景所倾倒。阳春三月，莺飞草长。苏白两堤，桃柳夹岸。两边是水波潋滟，游船点点，远处是山色空蒙，青黛含翠。此时走在堤上，你会被眼前的景色所惊叹，甚至心醉神驰，怀疑自己是否进入了世外仙境。

　　今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。

　　二、出示学*目标

　　? 1、整体把握课文主要内容，体会作者的情感变化

　　? 2、体会本文写景的手法——白描手法，感受作者为我们营造的艺术境界。

　　三、学生诵读课文

　　诵读指导：1、准确 2、有感情 3、感悟文中所表现出的思想境界。

　　四、介绍作者

　　张岱（1597—1689），字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴（今浙江绍兴）人。晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼，趣味昂然。主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。

　　五、自主学*

　　语词破译组可能出现的问题

　　①词语：

　　更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。

　　拿：撑，划。

　　拥：围裹。

　　毳（cuì）衣：细毛皮衣。

　　雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。

　　一白：全白。

　　长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。

　　一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得：哪能。

　　更（gèng）：还。

　　大白：酒杯名。

　　客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

　　及：等到。

　　舟子：船夫。

　　者：……的人。

　　②译文：

　　崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。

　　到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三大杯才告别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”

　　六、整体感悟

　　1、这篇文章写于明亡后，而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情？

　　故国之思

　　2、这篇课文主要写了哪几件事情？

　　独往湖心亭看雪 湖心亭偶遇佳客

　　3.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”有没有矛盾？

　　与众不同的情趣，芸芸众生中，知己难求，而舟子在犹如不在，由此可见他的清高孤傲。

　　4、文中具体写雪景的句子是哪几句？有什么特点？抒发了作者怎样的感情？

　　特点：用白描手法，简练朴素,不加渲染 。

　　感情：作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士,课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪

　　5、文章后半部分*一半笔墨写人，写奇遇，对此你有何看法？最后用舟子的话作结，有何意义？

　　后半部分写人，写奇遇，饮酒，抒写感慨，偶遇知音而惊喜，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然，情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为他的角度写景，将人与景有机结合起来，人的参与，给显得冷寂、单调的景物注入了生机，而人与景的融合，正是本文特色。

　　结尾引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者！”一个“痴”字似贬实褒，这是对张岱的最确切的评价。他痴迷于天人合一的山水之乐；痴迷于世俗之外的雅情雅致，以一种孤芳自赏的心态凌晨来到湖心亭看雪。

　　拓展：其实，从古到今，像张岱这样的痴人并不少，本册就有学过的。回忆一下：苏轼，陶弘景，周敦颐。

　　七、知识拓展

　　西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，古往今来有关描写西湖的诗句有很多，请同学们找出来。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥，

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样。

　　八、写作活动

　　白描是一种描写的方法。原是中 国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。本文把这种方法运用的淋漓尽致，请同学们试着用这种方法写一段有关描写景色的短文。

　　所谓“白描”，原指小说塑造人物采用的一种手法，讲究以简洁的笔墨勾勒人物形象，不用衬托或少用衬托，让人物用自己的语言、行动去“塑造”自己，而作者却要隐蔽起来。它的好处是以少胜多、真切凝炼。白描手法运用于杂文，主要体现在作者对于人物那些富于思想性格特征的言论和行为的记述，在行文上一般表现为复述和引用，或简明的勾勒。

　　九、总结本文

　　作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

《看雪》教学设计6

　　学*目的：

　　1、诵读积累，理解课文大意，提高学生古文的阅读理解能力。

　　2、品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

　　3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，

　　学*难重点：

　　在深入理解写景特点的基础上熟读背诵。

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　课前准备

　　1、借助注释、工具书，对作者、课文有大概的了解。

　　2、预*课文，疏通文义，发现并提出问题。

　　学*时间：二课时

　　教学设计：

　　一、同学说雪，激趣引读。

　　上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天，我们一起学*明末张岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字写雪的。

　　简介作者：

　　张岱（1597~1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴（今浙江绍兴）人。明末清初著名文学家。喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，明亡后隐居山中著书，有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色*述，其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意，在晚明小品中独树一帜。

　　二、诵读积累，整体感知。

　　1、读一读：

　　①教师范读小品文，学生按要求在书中画出难读的字词来。

　　教师指导：首先要读得清楚，一要句读分明，二是节奏合理；

　　其次要读得流畅，一是语句要流利，二是音韵铿锵；

　　第三要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背”。

　　②学生多种形式朗读，体会文章朴实的语言。

　　③学生根据自己情况即时背诵。

　　2、译一译：学生圈点勾画，疏通文意，试译小品文。

　　拥毳衣：拥，围裹。毳衣，细毛皮衣。，一白：一，全。

　　一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　更（gèng）：还，大白：酒杯名

　　客此：客，客居，作动词用。，及：等到。

　　3、说一说：③

　　①作者为什么“独”往湖心亭看雪？

　　充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的生活方式。

　　②作者在湖上看到怎样的雪景？

　　A、“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”

　　B、“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”

　　三、合作探究，微观体察。

　　♂你觉得作者记叙看雪的背景、时间、天气有什么作用呢?

　　交代这些都是为了突出“独”字。“独”，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了作者，与众不同心态与情趣。

　　♂你能找出文中写景的句子并体味作者的感情吗？在写景上，作者使用了什么手法?有什么特点?

　　本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖*景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟’’的一种人生情绪。

　　作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低*远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。

　　♂既然是写景，作者为什么又用*一半笔墨写人，最后还用舟子的话作结，说到了“痴”，这样有何意义?

　　文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了*一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。

　　结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴”字，说明了张岱痴迷于天人合一的山水之乐，这字似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。

　　四、赏析拓展，互动释疑。

　　1、赏析拓展：

　　柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动。试将与本文作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同？

　　描写手法，表达感情

　　《湖心亭看雪》，白描，清高自赏，淡淡愁绪

　　《江雪》，烘托，怀才不遇的孤独感

　　2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

　　五、总结存储，课外延伸。

　　1、总结存储：

　　王国维云：“一切景语皆情语。”本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远*、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。

　　2、课外延伸：

　　①背诵默写课文。

　　②课外搜集描写西湖的诗文作品，并相互交流。

看雪教学设计（精选五篇）（扩展2）

——看雪教学设计

看雪教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编帮大家整理的看雪教学设计，希望能够帮助到大家。

看雪教学设计1

　　【教学目标】

　　〖知识目标〗

　　１、积累一些文言实词、虚词。

　　２、了解作者和写作背景。

　　３、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　４、背诵课文。

　　〖能力目标〗

　　１、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。

　　２、把握文章运用的白描手法。

　　３、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　〖情感目标〗

　　了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，引导学生批判地对待文中流露出的消极避世的意绪。

　　【教学重点】

　　１、雪后奇景的赏析及了解作者游湖的雅趣。

　　２、描写手法──白描

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界。

　　【教与学过程】

　　一、导入

　　西湖，在文人墨客眼中，无论阴晴雨雪，总是各具风韵的。我们来欣赏几首古人咏西湖的诗（多媒体展示）。

　　这几首诗歌都是描写西湖美景的，因为诗人的视角不同，西湖所呈现的美也不同。今天，我们就随张岱去欣赏一下雪后的西湖美景。（出示课题）

　　二、整体感知

　　１、学生根据自己收集的资料介绍作者，教师整理后明确，多媒体展示。

　　２、湖心亭简介：

　　请学生根据课前收集的资料简单介绍湖心亭。

　　３、诵读比赛：

　　⑴ 听课文录音，掌握字词读音，学*朗读方法，注意语气语调。

　　⑵ 给加点字注音。

　　⑶ 自由朗读（３分钟），以小组为单位（推选代表）准备诵读比赛。

　　（评委由班长、学*委员担任）

　　４、疏通文意：（解词比赛）

　　以小组为单位，抢答下例题目。答对得十分，答错不得分。一个小组抢答错误后，其他小组可再次抢答，每小组只一次答题机会，每题只答两次。（班长为记分员）多媒体展示抢答题。

　　５、整体把握课文内容：

　　⑴ 请学生用自己的话说说从标题中获得了哪些信息？

　　⑵ 请在文中找出记叙的要素──时间、地点、人物、事件。

　　三、品读赏析

　　１、人物──作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？──他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？──文人雅士的清高、孤傲。

　　舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？──有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。

　　作者是怎么介绍这两个人的？一起读出来。

　　作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

　　“金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（１４２０年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。

　　文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？──崇祯五年十二月。纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。

　　２、看雪的时间──更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？──“湖中人鸟声俱绝”。 （翻译）

　　这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）

　　──他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。

　　３、事件──看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？

　　找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。

　　明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　⑴ 诵读。

　　⑵ 雪后奇景的赏析（讨论：这段景物描写的特点？）

　　① 思考：作者采用了怎样的写作方法来写景？看谁预*得最仔细。

　　明确：白描。什么是白描？（研讨与练*一·２）

　　白描──文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。

　　（抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。）（用词较少，没有华丽的辞藻）

　　诵读“白描”的解释。帮助学生理解。那怎么理解“白描“的手法呢？我们刚才欣赏的诗中有这样两句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。“白描”就是──“淡妆”。

　　② 抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。

　　③ 写景的顺序。共两句话。概括一下，第一句是对什么进行描写？第二句又是对什么进行描写？这是从整体到局部地描写。

　　在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。

　　在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到*的顺序。

　　④ 修辞──夸张，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。

　　四、小结

　　这篇课文为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；以叙事为线索，重在描绘雪景，其目的是展示作者高雅脱俗的情怀，孤芳自赏的性格。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。

　　五、作业

　　１、比较《江雪》与本文在描写手法和表达情感上的异同。

　　２、创新活动：根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。教师给出上联，学生对下联。

看雪教学设计2

　　学*目的：

　　1、诵读积累，理解课文大意，提高学生古文的阅读理解能力。

　　2、品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

　　3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，

　　学*难重点：

　　在深入理解写景特点的基础上熟读背诵。

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　课前准备

　　1、借助注释、工具书，对作者、课文有大概的了解。

　　2、预*课文，疏通文义，发现并提出问题。

　　学*时间：二课时

　　教学设计：

　　一、同学说雪，激趣引读。

　　上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天，我们一起学*明末张岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字写雪的。

　　简介作者：

　　张岱（1597~1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴（今浙江绍兴）人。明末清初著名文学家。喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，明亡后隐居山中著书，有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色*述，其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意，在晚明小品中独树一帜。

　　二、诵读积累，整体感知。

　　1、读一读：

　　①教师范读小品文，学生按要求在书中画出难读的字词来。

　　教师指导：首先要读得清楚，一要句读分明，二是节奏合理；

　　其次要读得流畅，一是语句要流利，二是音韵铿锵；

　　第三要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背”。

　　②学生多种形式朗读，体会文章朴实的语言。

　　③学生根据自己情况即时背诵。

　　2、译一译：学生圈点勾画，疏通文意，试译小品文。

　　拥毳衣：拥，围裹。毳衣，细毛皮衣。，一白：一，全。

　　一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　更（gèng）：还，大白：酒杯名

　　客此：客，客居，作动词用。，及：等到。

　　3、说一说：③

　　①作者为什么“独”往湖心亭看雪？

　　充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的生活方式。

　　②作者在湖上看到怎样的雪景？

　　A、“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”

　　B、“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”

　　三、合作探究，微观体察。

　　♂你觉得作者记叙看雪的背景、时间、天气有什么作用呢?

　　交代这些都是为了突出“独”字。“独”，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了作者，与众不同心态与情趣。

　　♂你能找出文中写景的句子并体味作者的感情吗？在写景上，作者使用了什么手法?有什么特点?

　　本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖*景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟’’的一种人生情绪。

　　作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低*远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。

　　♂既然是写景，作者为什么又用*一半笔墨写人，最后还用舟子的话作结，说到了“痴”，这样有何意义?

　　文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了*一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。

　　结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴”字，说明了张岱痴迷于天人合一的山水之乐，这字似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。

　　四、赏析拓展，互动释疑。

　　1、赏析拓展：

　　柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动。试将与本文作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同？

　　描写手法，表达感情

　　《湖心亭看雪》，白描，清高自赏，淡淡愁绪

　　《江雪》，烘托，怀才不遇的孤独感

　　2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

　　五、总结存储，课外延伸。

　　1、总结存储：

　　王国维云：“一切景语皆情语。”本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远*、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。

　　2、课外延伸：

　　①背诵默写课文。

　　②课外搜集描写西湖的诗文作品，并相互交流。

看雪教学设计3

　　【教学目标】

　　1、通过预*与课堂检测，积累文言字词，理解文章大意。

　　2、通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。

　　3、反复朗读以至成诵，体味美丽的西湖雪景，了解白描手法。

　　【教学重点】

　　通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。

　　【教学设想】

　　一、文学常识

　　本文是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二，引导学生从注释中简单了解其生*，从文章分析中明白其孤傲脱俗的文人情趣。

　　二、教学思路

　　作为文言文教学，朗读背诵和文言词语的积累是重点。本课以读导学，通过五读环节，达成教学目标。

　　文言词语的积累，不单独讲，而将其放在预*检测部分。学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。避免教学的枯燥乏味。

　　本文写景的特点是使用白描手法，勾画出融为一体的苍茫天地间堤、亭、舟、人的渺小和朦胧的美丽画面，引导学生体会和赏析。

　　本课的教学重点是通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。要引导学生在对课文内容的理解基础上，体会作者寓情于景的思想感情，体悟作者的遗世独立、孤芳自赏。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【课前预*】

　　1．搜集描写西湖美景的诗文句子。

　　2．对照注释或查阅工具书，朗读课文，读准字音，理解文章大意。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　过渡语：上课之前，我想请同学们回忆一下自己学过或看见过的描写雪景的诗文名句。

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。柳宗元《江雪》

　　地白风色寒，雪花大如手。李白《嘲王历阳不肯饮酒》

　　燕山雪花大如*，纷纷吹落轩辕台。李白《北风行》

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。岑参《白雪歌送武判官归京》

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。杜甫《绝句》

　　过渡语：很好，看来大家积累了不少古诗文，我们现在就一起来读一读这几句诗歌。

　　导入语：美丽雪景在我们的诵读中显得更具魅力了。看来在不同的人的眼中与笔下，雪景各具特色。有人也说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

　　二、一读课文，知大意

　　过渡语：现在我们就进入课文。

　　1、读准字音句读

　　（1）自由朗读

　　（2）全班齐读

　　2、检查预*情况

　　（1）字音拼读

　　（2）字义解释

　　（3）句子翻译

　　三、二读课文，晓内容

　　过渡语：很不错。看来大家都是用心去预*了课文的。现在，请同学们齐读课文，思考本文叙写了一件什么事。可以在书上勾画出时间、地点、人物等，然后用一句话来进行概括。

　　1、整体感知

　　思考：用一句话概括文章内容。（时间、地点、人物、事件）

　　明确：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分作者去西湖湖心亭看雪。

　　3、文本分析

　　第一自然段：

　　（1）写雪大的句子是写雪后寒冷寂静的句子是

　　（2）写湖心夜景：

　　第二自然段：

　　（1）作者到了湖心亭，有何奇遇？

　　（得遇知音）

　　在前一个问题后追问此人性格如何？

　　（豪爽、热情；由“见余大喜”及“拉余同饮”等描写可见）

　　（2）作者见到金陵人心情如何？

　　（高兴；由“强饮三大白”可见）

　　四、三读课文，品雪景

　　过渡语：大家对课文内容把握得很不错。现在我们再次读课文，重点关注写景部分。

　　齐读课文。

　　过渡语：读罢此文，我们仿佛真的见到了那美丽的西湖雪景。请大家将写景的句子读出来，品一品……

　　1、请学生出读出写景的句子。

　　明确：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　2、通过朗读，赏析雪景。

　　过渡语：我们一起再来读一读这两句，希望大家能读出气势和感情。

　　（1）赏析“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”

　　提问：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你们认为呢？

　　明确：不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。

　　说明：让学生将原句和去掉“与”字的句子来读一读。

　　（2）赏析“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　提问：可不可以改成“长堤一条、湖心亭一座、船一艘、舟中人两三个”？

　　明确：不要改。这样写，更能够表现景物的渺小和朦胧。更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。。

　　（3）再次朗读写景这两句。

　　过渡语：分析后，我们再来读一读这两句，要读出天地苍茫的气势和事物朦胧渺小的轻柔。

　　（4）了解白描手法

　　过渡语：读得不错。是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。张岱就这样寥寥几笔，不加渲染，为我们勾画出美丽雪景的写法叫什么呢？

　　（预设）生：白描。（如果学生答不出来，教师直接点出。）

　　说明：教师补充介绍白描手法：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法。作为一种描写方法，白描主要用朴素简炼的文字抓住事物最根本的特征来描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。

　　（5）试背诵这两句。

　　过渡语：如此精彩的文字，让我们一起试着背诵一遍吧！

　　五、四读课文，悟情怀

　　过渡语：“一切景语皆情语”，作者笔下的雪景为何是那样的“白”，没有任何色彩的点染呢？因为张岱将他的情感体验融入到他见到的景色中。那是怎样的一种情感呢？我们先来了解一下张岱。

　　1、学生结合注释了解张岱其人。

　　展示：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初文学家。他出身仕宦世家，少为富贵子弟。他喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养。明亡以后，消极避居浙江剡（shàn）溪山中，专心从事著述，穷困以终。

　　代表作：《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于明亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。总带有淡淡的哀愁。

　　本文选自张岱的《陶庵梦忆》。就是一篇追忆西湖雪夜景色的散文。

　　过渡语：那么，你们能否在文中找一个字来评价张岱呢？

　　2、分析痴行

　　（1）在文中找出一个字评价张岱？

　　明确：痴

　　（2）痴在何处？背后蕴含着一种怎样的情怀？

　　明确：大雪三日，人鸟声俱绝；是日更定；独往湖心亭看雪

　　痴迷于山水，却不随流俗，不愿与俗世之人同赏雪景，只愿独自品尝那一份雅趣

　　过渡语：陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生*，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人面前不得说梦矣。”让我们看到了那个遗世独立、孤高自赏的张岱。

　　3、讨论：文章中还有哪些地方能反映出作者的`这种孤高自赏的情怀？

　　（1）“独往湖心亭看雪”和“舟中人两三粒”是否矛盾？

　　明确：不与俗人为伍

　　（2）湖上得遇知音，为什么作者却最终不言其姓氏？

　　明确：在作者眼里，或许那两个人只是追求在雪白一地间煮酒论英雄，并非真正体验张岱的这种心情。所以，哪怕是巧逢知己，故国的思念让他内心孤傲，不与俗人同行，使这金陵人不可能成为其真正的知音，无须言其姓名。

　　六、熟读成诵，体景情

　　过渡语：好一个遗世独立、孤芳自赏的张岱！作者将自己的情感融入到所见的景色中，而要真正体悟这番景这份情，需要我们反复地细细地诵读……

　　1、学生有感情地大声朗读。

　　过渡语：西湖美丽的雪景、张岱孤傲的身影在我们的诵读声中渐渐清晰，又在我们的吟诵声中渐行渐远，在我们的心田上留下深深地烙印……请大家关上书、闭着眼，用心去体验，大声吟诵本文。

　　2、学生有感情地大声吟诵。

　　在背诵声中结束教学。

看雪教学设计4

　　（一）导入新课

　　（出示四幅西湖风光图片）你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗？

　　是西湖。

　　回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。

　　（很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢）

　　有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

　　（二）了解作者

　　谁告诉我张岱是谁？你是通过什么了解到张岱的？（你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预*课文）

　　“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。

　　（三）初读课文，整体感知

　　1、读顺，读通

　　下面先请大家自由朗读课文，读准字音。

　　老师来考考大家，这些字音你都读准了吗？

　　桡 毳衣 雾凇沆砀 一芥 铺毡 强饮 （幻灯）

　　下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。

　　好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。

　　2、读懂

　　书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。

　　“痴”

　　“痴”说通俗点就是什么？

　　傻，笨，举止异常。

　　是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。 有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。

　　你能用原文中的句子来回答吗？

　　大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。

　　冬天看雪有什么难理解的呢？

　　大雪三日，人鸟声俱绝。

　　绝？消失

　　想到了哪首诗？ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　为什么这时会鸟飞绝，人踪灭？

　　天太冷。

　　可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪？

　　更定

　　更定？

　　晚上八点

　　天寒地冻时晚上8点，你会做些什么？

　　躲在空调房看电视，躺在被窝看书。

　　张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？

　　有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。

　　张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？

　　舟子。

　　这不是自相矛盾了吗？

　　舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。

　　是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

　　（四）赏析雪景，体味白描

　　孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢？请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。

　　写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读后句。大家想想，为什么请男生读前句？

　　因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。

　　很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。

　　你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？

　　读好“上下一白”。

　　三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。

　　这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。

　　(屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢？)

　　我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。

　　去掉呢？

　　去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。

　　品得多好啊！我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意

　　味？

　　轻柔点、渺小的味道。

　　女同学读得很好，尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当呢？我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢？

　　（屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）

　　不要改。这样写，更好地表现了朦胧。

　　更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。

　　景物的渺小。

　　这些景物为什么会显得这么渺小？

　　天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。

　　是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。

　　听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写？

　　我会用上一些比喻和优美的词句。

　　张岱用了修辞手法没有？

　　没有。

　　这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？

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　　Section targeting

　　白描。

　　（屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。）

　　一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗？

　　超凡脱俗、孤独

　　你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述，进一步去了解他。

　　蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。

　　——《自为墓志铭》

　　陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生*，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。

　　——《〈陶庵梦忆〉自序》

　　经历国破家亡的重大变故，张岱的心境发生了怎样的变化？

　　不再追求繁华靡丽，因为这一切都是过眼云烟。

　　是的，他不在追求外在，转而注重自身的内心世界了，追求与自然的融合了。

　　让我们齐读这两句，感受天地苍茫，感受天人合一。

　　这么融情于景的佳句，我们有什么理由不去背呢？同学们让我们背起来吧！

　　（五）解读张岱之痴

　　莫道君行早，更有早行人。孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是谁呢？

　　金陵人。

　　金陵人在亭上见到张岱心情如何？用文中的词表述：大喜。

　　同学们你们揣摩一下这个大喜，用朗读来表现大喜之情。

　　让学生朗读大喜曰“湖中焉得更有此人！”

　　我听出了欣喜和激动啊。你现在可以把这句话译成现代汉语吗？

　　在湖中怎么还能碰上这样的人。

　　这样？怎样？文言文翻译中有时可以增添成分，让意思表达的更明确，现在就请你在这样 的人间加上词语。

　　有此雅兴之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脱俗之人！……

　　金陵人在湖上遇到张岱，喜悦兴奋之情溢于言表，张岱也和他们一样满心欢喜吗？

　　强饮三大白而别

　　“强”字做什么解释？

　　尽力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉强喝下三大白就匆匆告辞。

　　张岱为什么没有金陵人那份喜悦激动呢？

　　张岱是孤傲的，他选择这一特殊时间出行，本想独享西湖雪景之美，不想被人扰了清净。

　　另外，我们要学会“知人论文”，结合张岱的生*，我们或许更能理解张岱当时的心情。让我们把目光投注到课文注释一

　　“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？

　　不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　《陶庵梦忆》，忆什么？忆前尘影事。

看雪教学设计5

　　【教学准备】

　　１、学生预*文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。

　　２、准备：北国雪景风光及音乐片段。

　　３、生字词卡片，文朗读录音带，中国地图。

　　【教学过程】

　　第一时

　　一、复*导入

　　１、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？

　　２、谈话：

　　是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。

　　二、初读文，学*生字

　　１、自读文，划出生字，借助拼音读准字音。

　　２、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

　　３、出示“我会读”：

　　台湾省商店橱窗指了指接着

　　讲故事铺着雪毯银装打雪仗

　　学生自由读、齐读、指名读。

　　４、借助游戏，巩固识字：

　　⑴用生字卡片开火车读。

　　⑵自编短文巩固识字：

　　在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“８０００元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

　　巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。

　　三、看雪景，读文

　　１、出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读文，想象文描写的情景。

　　２、欣赏北国雪景风光音乐片。

　　３、自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？

　　４、假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读文。

　　利用地图和多媒体，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学*情境之中，调动学生学*的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。

　　四、指导写字

　　１、教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

　　２、范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

　　３、其余生字请学生自己观察、书写。

　　五、拓展活动

　　搜集台湾的有关资料，准备举行“台湾知识交流会”。

　　外学*是内学*的延伸。鼓励学生下收集有关台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。

　　第二时

　　一、复*检查

　　１、朗读文，检查生字认读情况。

　　２、出示“我会读”中的生字，进一步巩固。

　　二、朗读感悟

　　１、自读文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解决，进行合作探究学*。

　　２、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、讨论。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，文最后一句话，老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？

　　倡导自主、合作、探究的学*方式，让学生增强自信心。

　　３、教师朗读文，提示学生注意朗读中表达的感情。

　　４、自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。

　　５、展示读：把自己喜欢的片段读给大家听，说说喜欢的原因。

　　６、分小组读，引导学生体会文的意思。教师在各小组巡视，适时点拨，帮助学生在朗读中体会，台湾的孩子们对到北京看雪的向往。

　　７、分角色朗读第３～１１自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会出“孩子们争着问”的急切心情和老师对故乡怀念的感情。

　　８、配乐朗读。

　　阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书、乐于读书。在轻松愉快的阅读实践中，自悟自得，获得情感的体验。

　　三、完成后“我会连”的练*

　　四、拓展活动

　　１、展示交流自己搜集的关于台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教室中自由阅读，进一步加深对台湾的了解。

　　２、给台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做客。

看雪教学设计6

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1．积累一些文言实词、虚词。

　　2．了解作者和写作背景。

　　3．体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4．背诵课文。

　　过程与方法目标：

　　1．把握文章运用的白描手法。

　　2．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　情感、态度、价值观目标：

　　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　　教学重点：

　　深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　课型：

　　赏读课

　　教学方法：

　　读读，说说，议议。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，你心中雪景是什么样子呢？让我们随张岱一同去湖心亭看雪。

　　二、作者及背景简介

　　1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

　　2、作者简介:张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。

　　代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。

　　二、朗读课文，疏通文句

　　1．教师范读或播放朗读磁带，学生听读，把握字音及停顿。

　　注音：

　　崇祯(chóngzhēn)更（gēng）定毳（cuì）衣雾凇（sōng）

　　沆（hàng）砀（dàng）毡（zhān）更(gèng)有此人喃喃（nán）

　　2．学生读课文，参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知文意。

　　（1）学生自读课文，疏通文句。

　　（2）教师提示下列词语，学生试译，帮助学生积累文言词语。

　　是日更定：是，这。更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八点算起。定，开始.

　　拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。

　　雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。

　　上下一白：全白。（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。）

　　一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。

　　客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

　　及下船：等到。

　　喃喃：连续不断地小声说话，这里可看作自言自语。

　　（3）试译下列文句，突破难点

　　A、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

　　B、拥毳衣炉火

　　C、雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白

　　D、惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人有两三粒而已。

　　E、余强饮三大白而别。

　　F、莫说相公痴，更有痴似相公者。

　　（4）学生齐读课文，加深理解。

　　（5）试译课文。

　　（屏幕显示课文的译文，供学生参考。）

　　三、整体感知文意

　　1、本文写谁做什么？他是个什么样的人，你能根据课文大意来评价一下吗？

　　（张岱，半夜到湖心亭看雪。他是个“痴人”。）

　　2、你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？

　　（学生讨论并明确课文所写“痴人”的“痴行，痴景，痴情”。）

　　痴行：大雪独行

　　痴景（奇景）（白描）：上下一白一痕、一点、一芥、两三粒

　　痴情（雅趣）：知己之乐醉情自然

　　3、“痴”的背后隐藏着什么样的内心世界？

　　（“痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。）

　　四、合作探究:

　　1、说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色?

　　（本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。）

　　2、文字简练单纯，不加渲染烘托，这种写作手法就是白描，体会所用的白描手法。

　　补：白描是一种描写的方法。原为中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法；作为一种描写方法是指抓住事物的特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

　　（文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔，传达出景物的形与神。）

　　3、白描的例子:(抽象、概括)

　　《秋思》马致远

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯，

　　4、渲染的例子:（形象，具体）

　　我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上**；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的风……《土地的誓言》端木蕻良

　　五、比较阅读：

　　江雪柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　1、赏析《湖心亭看雪》和《江雪》写作手法上的不同？

　　（在描写手法上，《湖》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景为人设。）

　　2、二文表达感情上的不同？

　　（在表达的情感上，《湖》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。）

　　六、结束课文：

　　《红楼梦》中有诗云：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。却言作者痴，谁解其中味。”作者用“痴笔”叙“痴事”，绘“痴景”，抒“痴情”，融叙述、描写、抒情于一炉，借以表达遗世独立的高洁情怀、不随流俗的生活态度与众不同的闲情雅趣。

　　七、布置作业：

　　1、背诵和默写课文。

　　2、利用白描手法写人或物片段。

　　3、收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。（附有关诗词）

看雪教学设计7

　　【教学目标】

　　〖知识目标〗

　　１、积累一些文言实词、虚词。

　　２、了解作者和写作背景。

　　３、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　４、背诵课文。

　　〖能力目标〗

　　１、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。

　　２、把握文章运用的白描手法。

　　３、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　〖德育目标〗

　　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　　【教学重点】

　　１、深入理解本文的写景特点。

　　２、熟读背诵课文。

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　【教学方法】

　　１、诵读法。

　　２、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　　【教具准备】

　　多媒体。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　〖教学要点〗

　　作者及背景简介；学生朗读课文，对照注释，理解文句，整体感知文意；揣摩文中描写西湖雪景的文字，引导学生把握“白描”这一描写手段，赏析作者的语言风格；分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特色，在写作中学*借鉴多种表达方式综合运用。背诵课文。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！

　　多媒体显示“西湖雪景”

　　让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

　　二、作者及背景简介

　　多媒体显示：

　　张岱（１５９７～１６８９），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

　　三、朗读课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意

　　１、教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

　　教师提示以下字音：

　　更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣雾凇（sōnɡ）沆砀（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

　　２、学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

　　⑴学生自读课文，疏通文句并质疑。

　　⑵同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。

　　⑶教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。

　　余拿一小船（撑、划）客此（动词，客居）

　　⑷学生齐读课文三遍，试背课文。

　　四、师生共同品读文中描写雪景的文字，学*白描手法，体味作者的语言风格

　　１、多媒体显示文中描写雪景的文字：

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　选一位同学翻译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

　　２、学生齐读该段文字，想像画面。教师可显示课本中的配套插图，帮助学生再现形象。

　　３、学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的运用。

　　教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢？

　　多媒体显示：

　　白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

　　白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

　　教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

　　４、师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。

　　学生明确：《三峡》中“自三峡七百里中，**连山，略无阙处”直写山“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对四季常景和一日变景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。

　　５、多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学*运用这种方法。

　　多媒体显示：

　　“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”

　　──鲁迅《故乡》中的杨二嫂

　　“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”

　　──唐弢《琐忆》中的鲁迅先生

　　选两位同**用白描的手法说说自己的同桌，其余同学评点。

　　６、学生背诵西湖雪景的文字，总结作者的语言特色。

　　学生明确：简练自然质朴，不事雕琢。

　　五、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色

　　１、学生齐背课文。

　　２、提问：作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？

　　学生讨论、交流。

　　明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。

　　但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。

　　景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。

　　３、学生齐背课文。

　　六、课堂练*

　　提问：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

　　学生共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　学生思考，交流。

　　明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。

　　在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

　　七、课堂小结

　　张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情水**融，浑化无迹；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。

　　八、布置作业

　　１、背诵并默写课文。

　　２、研讨与练*第三题。

　　【板书设计】

　　【活动与探究】

　　一、写作活动设计

　　１、学*运用白描手法，写一个人或叙一件事，力求简洁、传神。

　　２、学*运用记叙、描写、抒情三种表达方式相融的写法写一篇文章，不少于５００字。

　　３、写一段文字描写雪景，可以运用白描、渲染、烘托等手法中的一种或几种。

　　二、关于举办读书交流会的设想

　　课外搜集描写西湖的诗文，了解有关西湖的文化，召开一次以“文人眼中的西湖”为主题的读书交流会，开阔学生的视野。

　　三、关于组织一次诗文朗诵比赛的设想

　　四、六单元第一次将文言文合编，背诵量极大，为促进学生背诵，可以组织一次诗文背诵比赛，以五、六单元学过的１３篇诗文为抽查对象，学生抽签选题，比赛背诵

　　五、开放探究

　　阅读张岱《西湖七月半》，了解感受明末杭州一带士庶僧俗七月十五之夜赏月游湖的风俗，理解文章精到而简洁的议论，细致生动的描述。

　　西湖七月半

　　张岱

　　西湖七月半，一无可看，只可看看七月半之人。看七月半之人，以五类看之。其一，楼船箫鼓，峨冠盛筵，灯火优傒，声光相乱，名为看月而实不见月者，看之；其一，亦船亦楼，名娃闺秀，携及童娈，笑啼杂之，还坐露台，左右盼望，身在月下而实不看月者，看之；其一，亦船亦声歌，名妓闲僧，浅斟低唱，弱管轻丝，竹肉相发，亦在月下，亦看月而欲人看其看月者，看之；其一，不舟不车，不衫不帻，酒醉饭饱，呼群三五，跻入人丛，昭庆、断桥，呜呼嘈杂，装假醉，唱无腔曲，月亦看，看月者亦看，不看月者亦看，而实无一看者，看之；其一，小船轻幌，净几暖炉，茶铛旋煮，素瓷静递，好友佳人，邀月同坐，或匿影树下，或逃嚣里湖，看月而人不见其看月之态，亦不作意看月者，看之。

　　杭人游湖，巳出酉归，避月如仇。是夕好名，逐队争出，多犒门军酒钱，轿夫擎燎，列俟岸上。一入舟，速舟子急放断桥，赶入胜会。以故二鼓以前，人声鼓吹，如沸如撼，如魇如呓，如聋如哑，大船小船一齐凑岸，一无所见，止见篙击篙，舟触舟，肩摩肩，面看面而已。少刻兴尽，官府*散，皂隶喝道去。轿夫叫船上，怖以关门，灯笼火把如列星，一一簇拥而去。岸上人亦逐队赶门，渐稀渐薄，顷刻散尽矣。

　　吾辈始舣舟*岸。断桥石磴始凉。*其上，呼客共饮。此时月色如镜新磨，山复整妆，湖复颒（huǐ）面，向之浅斟低唱者出，匿影树下者亦出，吾辈往通声气，抗与同坐。韵友来，名妓至，杯箸安，竹肉发。月色茶凉，东方将白，客方散去。吾辈纵舟，酣睡于十里荷花之中，香气拍人，清梦甚惬。

　　提示：本文写西湖七月半看月的风俗，它很鲜明地表现了作者鄙视那些达官贵人豪富无赖和追求风雅生活的思想感情。作者用高度概括的文笔把成千上万的游客归纳为五类逐一评品。第一类是达官显贵，第二类是名娃闺秀，第三类是名妓闲僧，第四类是一些市井无赖、浪荡公子，第五类是一些鄙弃世俗、厌恶繁华的高洁之士。这五类人归纳起来只有两类：真心赏月之人和借赏月之名追欢寻笑或沽名钓誉之徒。作者将前者引为同类，对后者加以嘲讽鄙弃。第二段写游湖的热闹情景，以传神之笔极写一时之盛。第三段写真正懂得看月和领略湖光山色的，只有作者和一些风雅之士，西湖七月半的湖山之美也到此刻才显露出来：“月如镜新磨，山复整妆，湖复颒面。”寥寥几笔，就把山川风物描绘得惟妙惟肖，栩栩如生。

　　关键语句翻译如下：

　　以故二鼓以前，人声鼓吹，如沸如撼，如魇如呓，如聋如哑，大船小船一齐凑岸，一无所见，止见篙击篙，舟触舟，肩摩肩，面看面而已。

　　译文：因此二更以前，人声和音乐声，像沸腾，像摇撼，像发梦魇，像呓语，闹得别的什么都听不见，不好讲话，人们变得像聋子，如哑巴。大船小船一齐靠岸，别的什么都看不见，只见篙打着篙，船撞着船，肩摩肩，面看面罢了。

　　此时月色如镜新磨，山复整妆，湖复颒面。

　　译文：这时月亮像新磨的镜子，山也重新整妆，湖也重新洗面，山水都重新显出明净洁白的颜色。

　　月色苍凉，东方将白，客方散去。吾辈纵舟，酣睡于十里荷花之中，香气拍人，清梦甚惬。

　　译文：月色苍凉，东方将晓，客才散去。我们把船放开，酣睡在十里荷花之中，香气扑人，清静的梦境使人感到非常恬适。

看雪教学设计8

　　教材分析：

　　这是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都是以浅淡的笔触，融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可以从中窥知一二。

　　学*目标： 知识与能力目标：理解课文内容，掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。过程与方法目标：学*作者写景和叙事的技巧。 情感态度和价值观目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

　　教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

　　教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　学情分析：

　　课前准备：

　　学生准备：查阅有关作者资料，预*课文。

　　老师准备：录音机

　　教法与学法：

　　课时安排：一课时。 教学过程：

　　一、创设情景、激情导入。

　　（一）导语：我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：白居易：《钱塘湖春行》 苏轼：《饮湖上初晴后雨》 杨万里：《晓出净慈寺送林子方》今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。

　　（二）出示学*目标。

　　（三）检查预*：

　　1、指2-3名学生朗读课文。

　　2、学生交流有关张岱的资料。

　　二、初读课文，整体感悟。

　　1、请同学们有感情朗读课文。

　　2、诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。

　　3、学生利用工具书，自己试着理解课文。

　　三、精读课文，深入研究。

　　1、学生分组学*。 （1）语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。（2）心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。（3）性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。（4）写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。 2、交流探讨的结果 （1）语词破译组可能出现的问题 ①词语： 更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。 拿：撑，划。 拥：围裹。 毳（cuì）衣：细毛皮衣。 雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。一白：全白。 长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。 一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。 更（gèng）：还。 大白：酒杯名。客此：在此地客居。客，客居，作动词用。 及：等到。 舟子：船夫。 者：……的人。 （2）心灵探密组可能出现的问题 作者与众不同的表述：

　　A.作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？提示：对故国的留恋。 B.天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？提示：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情

　　C.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？提示：自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。 D.一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？提示：作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远*、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 E.金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？提示：君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。 F、能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。 （3）性情评价组可能出现的问题 ①古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士 ②评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论： A.可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。 B.不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。 （4）写法赏析组可能出现的问题 a.本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。 b.柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 c.写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。

　　四、质疑问难，合作探究。

　　五、拓展延伸。

　　把《酒泉子》改写成一篇记叙文。

　　六、课堂总结。

　　学生总结本节课收获；教师评价学生学*态度。

　　七、布置作业。

　　1、课后练*一 。 2、预*下一课30课。

　　八、板书设计：

　　湖心亭看雪

　　张岱

　　赏雪经过

　　亭中偶遇

　　九、课后反思：

看雪教学设计9

　　教学目标

　　知识

　　方面1．积累一些文言实词、虚词。

　　2．了解作者和写作背景。

　　3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4．背诵课文。

　　情感

　　态度

　　方面本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　　能力

　　方面1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。

　　2．把握文章运用的白描手法。

　　3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　重点难点分析

　　教学重点：

　　1、深入理解本文的写景特点。

　　2、熟读背诵课文。

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　教学方法：

　　1、诵读法

　　2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　　教学过程

　　一、导语设计：

　　冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！

　　多媒体显示“西湖雪景”

　　让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

　　二、作者及背景简介

　　多媒体显示：

　　张岱（1597~1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

　　三、朗读课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意

　　1．教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

　　教师提示以下字音：

　　更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣雾凇（sōnɡ）沆砀（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

　　2．学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

　　（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。

　　（2）同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。

　　（3）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。

　　余拿一小船（撑、划）

　　客此（动词，客居）

　　（4）学生齐读课文三遍，试背课文。

　　四、师生共同品读文中描写雪景的文字，学*白描手法，体味作者的语言风格

　　1．多媒体显示文中描写雪景的文字：

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　选一位同学翻译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

　　2．学生齐读该段文字，想像画面。教师可显示课本中的配套插图，帮助学生再现形象。

　　3．学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的运用。

　　教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢？

　　多媒体显示：

　　白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

　　教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

　　4．师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。

　　学生明确：《三峡》中“自三峡七百里中，**连山，略无阙处”直写山“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对四季常景和一日变景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。

　　5．多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学*运用这种方法。

　　多媒体显示：

　　“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”

　　——鲁迅《故乡》中的杨二嫂

　　“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”

　　——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生

　　选两位同**用白描的手法说说自己的同桌，其余同学评点。

　　6．学生背诵西湖雪景的文字，总结作者的语言特色。

　　学生明确：简练自然质朴，不事雕琢。

　　五、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色

　　1．学生齐背课文。

　　2．提问：作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？

　　学生讨论、交流。

　　明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。

　　但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。

　　景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。

　　3．学生齐背课文。

　　六、课堂练*

　　提问：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

　　学生共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　学生思考，交流。

　　明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。

　　在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

　　七、课堂小结

　　张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情水**融，浑化无迹；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。

　　形成性评价试题:

　　1.“看雪”的时间是（---五年十二月）地点是(余住-- )

　　2.写雪大的句子是(大雪---)写冬雪寒冷威严的句子是(湖中--- )

　　3.写西湖雪景：（雾凇---，天与-与-与-，上下--，惟长堤--，湖心亭---，与余舟---，舟中人--而已。）

　　4.来到亭上,看到了什么?（到--，有两人-对坐，一童子-炉正-。）

　　5.那人对我的态度是(见-，--曰：“湖中--有此人？”拉余--。 )

　　6.我的态度是(余---饮三大-而别)

　　7.舟子对作者的评价（“莫说相公--，更有--似相公者！”）

　　八、布置作业

　　1．背诵并默写课文。

　　2．研讨与练*第三题。

　　板书设计湖心亭看雪张岱

　　事：湖心亭看雪

　　（入）景：雪后湖心亭奇景

　　（含）情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏

　　言简意丰

　　课后记张岱的小品从来不爱讲道理，他只是感受人生，描绘人生。在这篇游记中，作者的态度、举止，也只是静静地观赏、静静地体味。凡是情绪比较活跃的地方，都是从他人写出。见知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜游湖之“痴”的是“舟子”。他始终是淡然的，似乎深深有会于心而难以言说，亦令读者有会于心而已。

看雪教学设计10

　　【教学目标】

　　1、认识“省、店”等10个生字。会写“打 指 接 ”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　【教学难点】

　　1、认识10个生字，会写“指、接、打”三个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　【教学难点】

　　有感情朗读课文，体会台湾小朋友对北京的向往之情。

　　【教学过程】

　　一、由生字“省”揭示课题：

　　1、老师范写：省，谁认识？你是怎么认识的？

　　2、我们中国有23个省份，你知道哪些省？

　　3、简介台湾：在我们中国地图上有一个“台湾省”，它位于我国东南海面，中间隔者台湾海峡，与我们大陆隔海相望。台湾*均气温22度，台湾是没有冬天的。因为没有冬天，所以台湾人是看不到雪的。于是，看雪就成了台湾小朋友的一种期盼，一种渴望。这节课，我们就学*课文——看雪。一起去倾听台湾小朋友的心里话。

　　二、初读课文，认字学词，整体把握

　　1、自由朗读课文，要求：⑴圈出本课的生字，注上拼音，读准字音，并划出有生字的词语多读几遍。⑵划出难读的句子多读几遍，争取把课文读正确通顺。

　　2、检查交流 ：

　　第一组（生字带拼音）：台湾省 商店 橱窗指了指 接着 讲起

　　打雪仗 银装 铺着 雪毯

　　第二组：省 橱 指 仗

　　店 毯 银

　　省 讲 仗

　　堆 雪人

　　第三组

　　打 雪仗

　　看 雪景

　　读着这些词语，你感觉如何？请带着这种感觉读读这些词语。

　　第四组：飘着雪花 披着银装 铺着雪毯

　　读着这些词语，你仿佛看到了什么？请带着你刚才的想象读读这些词语。

　　3、请你再读课文，想一想，通过朗读你知道了些什么？

　　三、精读课文，体悟情感

　　过渡：每年的冬天，我们都可以欣赏到美丽的雪景，都可以在雪地里尽情地玩赏，而台湾地小朋友却只能——（出示第二自然段）

　　1、朗读第二自然段

　　每当这个时候，他们会想起什么，会说些什么呢？

　　2、请大家带者这个问题再读课文。

　　3、交流、读描写台湾小朋友的句子。

　　①读好“问句”

　　②了解台湾小朋友渴望看雪的心情

　　4、指导朗读，引导感悟（1——7自然段）

　　现在，你们就是一群从未看见过雪的台湾小朋友，我就是那位老师。谁先来问问我？

　　a、您看见过真的雪吗？（读出了问的语气）

　　b、您是在哪儿见过的？

　　①当老师微笑着点头的时候，你心里事怎么想的？

　　②请带着这些疑问，接着问第二个问题（听出来了，你感到很奇怪）

　　③句子里有一个词语写出了我们内心的奇怪——惊奇

　　④让我们一起惊奇地问一问。

　　c、结合地图：理解“不太远”

　　d、师生对话： 那就让我们一起来对话吧

　　5、指导朗读，引导感悟（8——10自然段）

　　a、小朋友们，愿意听老师讲讲老师小时候玩雪的事吗？那好，请闭上眼睛：我们北京的冬天，下雪了，天上飘着雪花，树上披着银装，地上铺着雪毯，到处一片洁白。小朋友们在雪地上堆雪人、打雪仗，有趣极了。

看雪教学设计11

　　一、教材分析：

　　《湖心亭看雪》是人教版八年级语文上册第六单元即文言文单元的第四篇文章。本单元所选取的文章都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章，都具有情景交融的特点。几篇文章分别采用不同的写景方法来呈现自然美景以及在其中寄寓的作者的深情。《湖心亭看雪》这篇文章在本单元中所承载的任务是：以白描的手法呈现奇景，叙事与写景结合体现作者的雅趣，抒情寓于叙事之中表达作者的一片痴情。作者张岱生活在明末清初，所以他所要表达的情感不同于一般的贬谪之士和隐逸之人，他在他的文章中执着地表达着他的故国之思，本文即是很好的体现。

　　二、学情分析：

　　八年级的学生经过七年级一年的训练及八年级*两个单元的文言文的学*，已经具备了一定的文言文基础、掌握了学*文言文的基本方法。在本单元前四篇文言文学*的基础上，基本了解了情景交融的文言文的特点。

　　三、教学目标

　　1.通过初读课文，借助注释、工具书，整体感知文意。

　　2.通过精读课文，品味雪后西湖美景，了解白描的写作手法。

　　3.通过品读课文、合作交流，体悟作者的“痴”情。

　　重点：2、3 难点：3

　　四、教学过程

　　（一）导入：

　　文学家梁衡说过，有两篇小品文就像两幅精美的画卷挂在中国文学历史的长廊里，一篇是苏轼的《记承天寺夜游》，一篇就是张岱的《湖心亭看雪》。

　　（以文学家的评价突显其文学地位和价值，激发学*兴趣。）

　　（二）初读课文、正字音断句读（落实目标1）

　　1.先出示需要注意的重点字读音

　　毳(cuì )衣 雾凇(sōng )沆(hàng )砀（dàng ) 打更(gēng ) 铺毡(zhān)

　　2.自由朗读课文，读准字音。

　　3.生范读，读准字音，试断句读。

　　4.生提出断句读意见，师总结。

　　5.师生齐读

　　设计意图：常态的诵读训练，是培养文言语感必不可少的一步。这是学*文言文的基础，也是理解文章的前提。

　　（三）再读课文，晓文意知内容（落实目标1）

　　1.默读课文，结合课下注释，理解文章内容，划出解释不通的字词。

　　2.组内交流疑点，不懂的提出来全班解决。

　　3.带着对课文的理解，全班齐读。

　　学生活动：自主探究、质疑、合作交流、朗读

　　设计意图：八年级的学生有一定的文言语感，也有一定的理解文意的能力，本文篇幅短小，生僻字不多，所以这个部分，不要求完全的逐字逐句的翻译，不去破坏文言的语境、意境，所以通过自主、合作的方式来理解文意。

　　（四）精读课文，品奇景（落实目标2）

　　1.“看雪”看到了＿＿（原文）的雪景，感受了＿＿意境。

　　2.由此可以看出张岱是＿＿人。

　　要求：先独立思考，再组内交流。

　　（1）引导学生分析描写雪景的句子，体会作者营造的悠远脱俗意境，由此引导学生关注作者的情怀，尤其要引导学生品味“舟中人两三粒”体现了作者融入自然达到无我之境，痴迷于山水之乐。

　　（2）追问作者是运用什么手法达到这种效果的？用资料对比分析白描的手法：

　　杜甫《登高》风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　学生活动：自主探究，合作交流、朗读、表达

　　设计意图：通过对雪景的分析，了解白描的艺术手法，体会人与自然融为一体的美的享受，初步感受作者的遗世独立的情怀。

　　（五）品读课文，悟痴情（落实目标3）

　　知人论世、词蕴“痴”情：

　　资料一：简介及材料“少为纨绔子弟，极爱繁华好精舍，好美婢，好娈童，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟”（出自《自为墓志铭》）

　　由此可以看出作者张岱在年少的时候并不是这样清高自赏雅情雅致的人，而是一个喜欢热闹，爱好繁华的纨绔子弟那么是什么使他在后来有了这样一种大的变化呢？请看下面的几则材料

　　资料二：陶庵国破家亡，无所归止，披发入山······因想余*生，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦《陶庵梦忆》

　　资料三：明亡之后，张岱曾参加抗清斗争，后避居山中，生活异常苦，但他发誓不向清廷妥协

　　资料四：金陵就是现在的南京，明朝开国之初建都于此，称金陵。清朝建立，改金陵为江宁。

　　结合张岱的经历，品读课文，圈点勾画，品悟文字背后的深情。

　　大雪独行：大雪三日、俱绝、更定、独往——雅趣即清高、脱俗的情怀。

　　（分析：空阔、苍茫、冷寂、世俗之外故国之中）

　　偶遇知音：崇祯、金陵、客此、更、大喜、同饮、强饮、痴似——痴情即故国之思。（分析：明的纪念、都城、客的身份、遇知音的喜悦、告别的哀伤）

　　学生活动：圈点勾画、自主分析、合作交流

　　设计意图：文言文的特点，首先体现在“文言”上；学*文言文，实质是体认它们的言志载道，而这往往体现在章法考究处、炼字炼句处；最终的落点是文化的传承与反思。所以这个环节让学生通过对词的品味来感悟作者蕴含期中的深情。同时体现文言文教学中文言并重的理念。

　　（六）拓展，感悟文化情怀

　　满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味。

　　中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，在现实中透不过气来，于是，他们只有到大自然中去深深地呼吸一口自由的空气，去伸一伸他们要被压垮了的腰杆。同学们，在历代的文学作品中，这样的痴人和痴文都很多啊。你们还能想起吗？

　　预设：柳宗元的《江雪》、陶渊明的《桃花源记》、苏轼的《记承天寺夜游》、曹雪芹写《红楼梦》……

　　他们宁愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他们在这片山水中来寻找心灵的归依和心智的独立。因为凝寒独立是其人格，所以苍茫天地就成为了他们必然的心灵归宿。这就是中国文化的基本精神——天人合一。

　　设计意图：学*文言文最终的落点是文化的传承与反思。而学*语文最终的落点是培养学生的人文素养，所以本课最终的落点在文化上。希望由此能激发学生对这一类文章的兴趣，引起学生对中国文化的关注。

　　（七）作业

　　1.比较阅读：柳宗元的《江雪》

　　问题：同是写雪景，也写到人的活动，体会两文在描写手法和表达情感上的异同。

　　2.如果经历时空隧道，张岱、柳宗元、陶渊明、苏轼等这些痴人们相遇了，张岱最可能以谁为知己呢？这个问题，留给同学们下来探讨吧。

　　设计意图：作业1主要巩固对语文知识的掌握，作业2主要引导学生对同类文章及作家的文学上的分析思考，进而更深刻的体认中国文化。

　　五、板书设计：

　　湖心亭看雪

　　张岱

　　奇景 山水之乐

　　雅趣 世俗之外

　　痴情 故国之思

　　天人合一

　　设计意图：概括文章的主要内容，提炼文字背后的意蕴。思路清晰，简洁明了。希望学生们能学以致用。

看雪教学设计12

　　教学目标：

　　1．积累一些文言实词、虚词。

　　2．了解作者和写作背景。

　　3．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。

　　4．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。学*重点

　　1、深入理解本文的写景特点。

　　2、熟读背诵课文。学*难点理解作者孤高自赏的情怀。

　　学*方法自主学*、合作探究

　　学*过程

　　一．自主学*

　　1、简介作者：张岱（1597—1679），字（），又字（），号（），浙江山阴人。明末清初（）。明朝灭亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后隐居山中专心从事著述。主要作品有（）和（）。书中缅怀昔日风月繁华,追忆前尘往事,流露出深沉的故国之思和沧桑之感。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品文中独树一帜。

　　2、掌握体裁：小品是一种寓有抒情意味和讽刺性的短小（），也是随笔、杂感等杂文的别称。形式比较活泼，题材广泛，风格多样。从时代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是（），同时也是一篇（）。

　　3、读准注音：

　　崇祯更定拏毳衣雾凇沆砀一芥毡更有喃喃

　　4、解释实词：

　　绝拏毳衣雾凇沆砀一白惟一芥

　　焉得更强饮大白客此及

　　二、合作探究

　　1、归纳记叙要素

　　A时间：B地点：

　　C人物：D事件：

　　2、找出文中描写雪景的句子。

　　3、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一句中哪个字写得最传神，简要说明理由。(你能用自己的语言描绘一下这幅画面吗？)

　　4、“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”古人写文惜墨如金，此处却连用三个“与”字，是否拖沓重复？

　　5、把“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”改成“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。”表达效果有何不同？

　　6、问：文中“西湖夜雪图”的景物有什么特点？运用了什么样的描写手法？

　　7、大雪三日后，天寒地冻之时，作者为何深夜独行去西湖看雪？反映他什么志趣与追求？

　　8、本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾舟子还出现了，这是不是矛盾？

　　9、饮酒之前不问姓氏，之后才问，只说“是金陵人，客此”，却不写名字，不留地址，这样写有何深意？

　　三、拓展延伸

　　在古代文人中为张岱觅知音，至少举两个例子。

　　四、布置作业

　　1、课后选一处钟情的景致，运用白描手法写一段文字，注意融情于景，情景交融。

　　2、饱含深情的诵读全文。

　　3、收集并积累关于“西湖”及“冬雪”的诗词句。

看雪教学设计13

　　教学目标

　　1、熟读课文，积累词语。

　　2、深入理解本文的写景特点。

　　3、理解作者的精神世界。

　　重点：

　　体会文中意境。

　　难点：

　　文中数量词使用的特色。

　　教学方法:

　　朗读法自主合作探究法点拨法

　　课时划分：

　　一课时

　　教学用具：

　　多媒体

　　教学过程

　　一、积累有关雪的诗句。

　　诗中雪

　　1、遥知不是雪，为有暗香来。(王安石《梅花》)

　　2、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。(柳宗元《江雪》)

　　3、柴门闻犬吠，风雪夜归人。(刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

　　4、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。(杜甫《绝句》)

　　5、北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。(岑参《白雪歌送武判官归京》)

　　二、出示课题

　　先出示教学目标（略）

　　然后了解作者

　　张岱：字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人，出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

　　再走进湖心亭

　　位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

　　三、整体感知课文

　　（一）、借助注释或工具书自主疏通字词

　　注音

　　岱崇祯更定毳衣炉火

　　雾凇沆砀一芥铺毡

　　（二）、读课文，疏通字词，了解文章大意

　　1读的要求2学生齐读3师指名朗读

　　重点字词解释：

　　1、湖中人鸟声俱绝()

　　2、是日更定()

　　3、余拿一小船()

　　4、拥毳衣炉火()

　　5、雾凇沆砀()

　　6、惟长堤一痕()

　　7、湖中焉得更有此人()

　　8、强饮三大白而别()

　　重要句子

　　1、是金陵人，客此。

　　2、湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，

　　与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　3、湖中焉得更有此人！

　　4、莫说相公痴，更有痴似相公者！

　　四、研读赏析课文

　　（一）看雪景：

　　找出描写雪景的语句，并说说它的描写顺序，（上到下、远到*、整体到局部、总到分）突出了什么特点？

　　（清新、淡雅、悠远、脱俗）

　　（二）、品雪情

　　从全文看表现出作者什么情感？（超凡脱俗、孤芳自赏）

　　五、探究课文

　　1、对“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”、中的几个“一”，你是如何理解的？

　　2、如何理解文中“莫说相公痴，更有痴似相公者”中的“痴”和“更痴”？

　　六、小结（板书）

　　环境：

　　湖中人鸟声俱绝

　　看雪

　　寒夜独舟

　　全景——广漠

　　（大）

　　情景对比

　　（小）

　　特写——渺小

　　（冷）

　　孤独

　　人

　　炉旺酒沸

　　拉余同饮

　　（热）

　　七、拓展延伸作业：你心中的雪景是什么样的呢？

　　请用你手中的笔描绘出你心中的雪景。

看雪教学设计14

　　学*目标

　　1、认识10个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　3、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。

　　教学流程：

　　第一课时：

　　一、导入

　　1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，老师板书课题，学生跟着书空。

　　2、小朋友们看了课题有没有什么想法呀？愿意跟随老师谈谈吗？

　　二、自读课文，小组互助学*

　　1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。

　　2、小组内自查：注意读准翘舌音省、橱、指、仗和前鼻音毯、银。

　　三、认记生字

　　指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：

　　1、谜语认记。

　　毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

　　店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

　　2、借助偏旁认记。

　　指、接都是提手旁，字义和人的手有关；银是金属，所以是金字旁。

　　四、巩固练*

　　1、用生字卡片开火车读。

　　2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：是不是橱窗的橱？答：不是橱窗的橱！直到猜对了，全班一起回答：对对对！就是这个字。

　　3、摘苹果游戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在树上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

　　五、扩展活动

　　通过各种途径搜集有关台湾的资料，包括台湾和祖国大陆的关系，台湾的风景名胜，台湾回归问题等。

看雪教学设计15

　　教学目标：

　　1、知识、能力：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。积累常识，学*概括课文的基本内容，理清文章思路、感受作者的情怀。

　　2、过程、方法：在“疏通文字——熟读文章——理解内容——想象风景——体味情味”的学*过程中，进一步归纳提炼本文“不叙常事、不绘常景、不抒常情”的写作特点，并尝试以它为标准来评价作文，或进行写作实践。

　　3、情感、态度：能体会作者遗世独立的高洁情怀及不随流俗的生活方式，能感受作者古人“天人合一、浑然忘我”的赏景境界、并能深切领会古士子的故国情怀。

　　教学方法：

　　读出悟，议中思

　　教学过程：

　　一、忆诗词，导入学*

　　忆一忆写西湖的诗词，学*本文

　　二、读文字，理解学*

　　（一）初读，了解常识与文意

　　（二）再读，读出故事，感受景致。

　　1：看雪的事情。本文究竟写了怎样一件“往事”呢？请同学们在文中找一找记叙的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），然后用古文把它们连贯地表达出来，看谁写得最完整，最连贯。

　　看雪的时间新奇

　　看雪的地点新奇

　　看雪的过程新奇

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”（读）请问后一句是实写吗？请问作者在哪里才能看到这样的景致？

　　（三）深读，讨论交流，分析人物，领会情绪情感、精神气质，学*在文章中巧妙运用旁人形象。

　　文中哪一个字最能形容“湖心亭看雪”中的张岱？

　　“痴”。

　　感伤的，虽遇知音，但转眼东西。（“问其姓氏，是金陵人，客此。”）

　　张岱为什么要以舟子和他说的这段话收束全文呢？

　　你认为张岱当时听到舟子这番话时的心情是怎样的？

　　在舟子这个旁人看来，也知张岱遇见了知音，可在张岱听来不会喜反而悲，产生的应是虽遇知音，但转眼东西的孤独、落寞和惆怅之感。起到的是振起全篇的作用。

　　综上所读，可见《湖心亭看雪》表现出的是一个孤独落寞，清高拔俗的明朝士子在普通的一个冬日雪天经历的一番并不普通的心路历程。这可以说是本文的第三大特征，我们可以概括为“不抒常情”。

　　三、思内涵，悟出人生

　　作者的“痴”好不好？我们如何对待？

　　四、固成果，布置作业

　　课后思考题与文科爱好者

　　仁寿县满井镇初级中学校XXX

　　20xx年9月22日

看雪教学设计（精选五篇）（扩展3）

——看雪的教学设计合集五篇

　　看雪的教学设计 1

　　教学目标：

　　1.知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。

　　2.能力目标：学*作者写景和叙事的技巧，

　　3.情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

　　教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

　　教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　教学时间：一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　(大屏幕播放西湖风光画面)

　　同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。是啊诗人心中若有一个春天，那么他的笔下就春意盎然：如果诗人心中寒冰一片，那么他笔下的西湖又会是怎样?今天让我们一起跟随作者去湖心亭看雪。

　　二、出示学*目标

　　1、整体把握课文主要内容，体会作者的情感变化

　　2、体会本文写景的手法——白描手法，感受作者为我们营造的艺术境界。

　　三、学生诵读课文

　　诵读指导：1、准确2、有感情3、感悟文中所表现出的思想境界。

　　四、介绍作者

　　张岱(1597—1689)，字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴(今浙江绍兴)人。晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼，趣味昂然。主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。

　　五、自主学*

　　语词破译组可能出现的问题

　　①词语：

　　更(gēng)定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。

　　拿：撑，划。

　　拥：围裹。

　　毳(cuì)衣：细毛皮衣。

　　雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。

　　一白：全白。

　　长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。

　　一芥(jiè)：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得：哪能。

　　更(gèng)：还。

　　大白：酒杯名。

　　客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

　　及：等到。

　　舟子：船夫。

　　者：……的人。

　　②译文：

　　崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。

　　到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人?”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三大杯才告别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”

　　六、整体感悟

　　1、这篇文章写于明亡后，而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情?

　　故国之思

　　2、这篇课文主要写了哪几件事情?

　　独往湖心亭看雪湖心亭偶遇佳客

　　3.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”有没有矛盾?

　　与众不同的情趣，芸芸众生中，知己难求，而舟子在犹如不在，由此可见他的清高孤傲。

　　4、文中具体写雪景的句子是哪几句?有什么特点?抒发了作者怎样的感情?

　　特点：用白描手法，简练朴素,不加渲染。

　　感情：作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士,课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的'愁绪

　　5、文章后半部分*一半笔墨写人，写奇遇，对此你有何看法?最后用舟子的话作结，有何意义?

　　后半部分写人，写奇遇，饮酒，抒写感慨，偶遇知音而惊喜，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然，情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为他的角度写景，将人与景有机结合起来，人的参与，给显得冷寂、单调的景物注入了生机，而人与景的融合，正是本文特色。

　　结尾引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者!”一个“痴”字似贬实褒，这是对张岱的最确切的评价。他痴迷于天人合一的山水之乐;痴迷于世俗之外的雅情雅致，以一种孤芳自赏的心态凌晨来到湖心亭看雪。

　　拓展：其实，从古到今，像张岱这样的痴人并不少，本册就有学过的。回忆一下：苏轼，陶弘景，周敦颐。

　　七、知识拓展

　　西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，古往今来有关描写西湖的诗句有很多，请同学们找出来。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥，

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样。

　　八、写作活动

　　白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。本文把这种方法运用的淋漓尽致，请同学们试着用这种方法写一段有关描写景色的短文。

　　所谓“白描”，原指小说塑造人物采用的一种手法，讲究以简洁的笔墨勾勒人物形象，不用衬托或少用衬托，让人物用自己的语言、行动去“塑造”自己，而作者却要隐蔽起来。它的好处是以少胜多、真切凝炼。白描手法运用于杂文，主要体现在作者对于人物那些富于思想性格特征的言论和行为的记述，在行文上一般表现为复述和引用，或简明的勾勒。

　　九、总结本文

　　作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

　　看雪的教学设计 2

　　学*目的：

　　1、诵读积累，理解课文大意，提高学生古文的阅读理解能力。

　　2、品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

　　3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，

　　学*难重点：

　　在深入理解写景特点的基础上熟读背诵。

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　课前准备

　　1、借助注释、工具书，对作者、课文有大概的了解。

　　2、预*课文，疏通文义，发现并提出问题。

　　学*时间：二课时

　　教学设计：

　　一、同学说雪，激趣引读。

　　上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天，我们一起学*明末张岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字写雪的。

　　简介作者：

　　张岱（1597~1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴（今浙江绍兴）人。明末清初著名文学家。喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，明亡后隐居山中著书，有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色*述，其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意，在晚明小品中独树一帜。

　　二、诵读积累，整体感知。

　　1、读一读：

　　①教师范读小品文，学生按要求在书中画出难读的.字词来。

　　教师指导：首先要读得清楚，一要句读分明，二是节奏合理；

　　其次要读得流畅，一是语句要流利，二是音韵铿锵；

　　第三要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背”。

　　②学生多种形式朗读，体会文章朴实的语言。

　　③学生根据自己情况即时背诵。

　　2、译一译：学生圈点勾画，疏通文意，试译小品文。

　　拥毳衣：拥，围裹。毳衣，细毛皮衣。，一白：一，全。

　　一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　更（gèng）：还，大白：酒杯名

　　客此：客，客居，作动词用。，及：等到。

　　3、说一说：③

　　①作者为什么“独”往湖心亭看雪？

　　充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的生活方式。

　　②作者在湖上看到怎样的雪景？

　　A、“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”

　　B、“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”

　　三、合作探究，微观体察。

　　♂你觉得作者记叙看雪的背景、时间、天气有什么作用呢?

　　交代这些都是为了突出“独”字。“独”，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了作者，与众不同心态与情趣。

　　♂你能找出文中写景的句子并体味作者的感情吗？在写景上，作者使用了什么手法?有什么特点?

　　本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖*景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟’’的一种人生情绪。

　　作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低*远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。

　　♂既然是写景，作者为什么又用*一半笔墨写人，最后还用舟子的话作结，说到了“痴”，这样有何意义?

　　文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了*一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。

　　结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴”字，说明了张岱痴迷于天人合一的山水之乐，这字似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。

　　四、赏析拓展，互动释疑。

　　1、赏析拓展：

　　柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动。试将与本文作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同？

　　描写手法，表达感情

　　《湖心亭看雪》，白描，清高自赏，淡淡愁绪

　　《江雪》，烘托，怀才不遇的孤独感

　　2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

　　五、总结存储，课外延伸。

　　1、总结存储：

　　王国维云：“一切景语皆情语。”本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远*、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。

　　2、课外延伸：

　　①背诵默写课文。

　　②课外搜集描写西湖的诗文作品，并相互交流。

　　看雪的教学设计 3

　　【教学准备】

　　１、学生预*文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。

　　２、准备：北国雪景风光及音乐片段。

　　３、生字词卡片，文朗读录音带，中国地图。

　　【教学过程】

　　第一时

　　一、复*导入

　　１、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？

　　２、谈话：

　　是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。

　　二、初读文，学*生字

　　１、自读文，划出生字，借助拼音读准字音。

　　２、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

　　３、出示“我会读”：

　　台湾省商店橱窗指了指接着

　　讲故事铺着雪毯银装打雪仗

　　学生自由读、齐读、指名读。

　　４、借助游戏，巩固识字：

　　⑴用生字卡片开火车读。

　　⑵自编短文巩固识字：

　　在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“８０００元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

　　巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。

　　三、看雪景，读文

　　１、出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读文，想象文描写的情景。

　　２、欣赏北国雪景风光音乐片。

　　３、自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？

　　４、假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读文。

　　利用地图和多媒体，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学*情境之中，调动学生学*的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。

　　四、指导写字

　　１、教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的`结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

　　２、范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

　　３、其余生字请学生自己观察、书写。

　　五、拓展活动

　　搜集台湾的有关资料，准备举行“台湾知识交流会”。

　　外学*是内学*的延伸。鼓励学生下收集有关台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。

　　第二时

　　一、复*检查

　　１、朗读文，检查生字认读情况。

　　２、出示“我会读”中的生字，进一步巩固。

　　二、朗读感悟

　　１、自读文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解决，进行合作探究学*。

　　２、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、讨论。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，文最后一句话，老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？

　　倡导自主、合作、探究的学*方式，让学生增强自信心。

　　３、教师朗读文，提示学生注意朗读中表达的感情。

　　４、自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。

　　５、展示读：把自己喜欢的片段读给大家听，说说喜欢的原因。

　　６、分小组读，引导学生体会文的意思。教师在各小组巡视，适时点拨，帮助学生在朗读中体会，台湾的孩子们对到北京看雪的向往。

　　７、分角色朗读第３～１１自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会出“孩子们争着问”的急切心情和老师对故乡怀念的感情。

　　８、配乐朗读。

　　阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书、乐于读书。在轻松愉快的阅读实践中，自悟自得，获得情感的体验。

　　三、完成后“我会连”的练*

　　四、拓展活动

　　１、展示交流自己搜集的关于台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教室中自由阅读，进一步加深对台湾的了解。

　　２、给台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做客。

　　看雪的教学设计 4

　　【教学目标】

　　知识能力目标了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。

　　过程方法目标积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。

　　掌握白描写作的手法。

　　情感态度价值观目标体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

　　【教学重点】

　　雪后奇景的赏析。

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界，学*叙事、写景、抒情相结合的写作方法。

　　【教学方法】

　　1．诵读法

　　2.质疑法、讨论法与点拨法相结合。

　　【教学过程】

　　一、导入课文

　　同学们，学语文有一个好处，就是足不出户，却能坐观天下美景。本单元所选的文章全是写景的佳作。前段时间我们欣赏了三峡的水，钱塘江的潮，陶弘景笔下的人间天堂和苏东坡笔下的月夜小景。今天我们就跟着明末清初的作家张岱，一起去欣赏湖心亭的雪。（板书：《湖心亭看雪》）

　　二、作者简介

　　请学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：

　　1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——表明这是一部回忆录。作者写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

　　2.作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？（杭州）这说明作者身在他乡，客居异地。

　　3.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　三、检查预*

　　（一）朗读课文

　　1．指名朗读。读完后请学生指出读错得字音，老师将读错的字及字音写到黑板上。

　　2．再点人朗读。这一次请同学指出字音和停顿上的错误。

　　3．老师范读。老师用慢速读，力求学生听清字音和节奏停顿。

　　4．学生齐读。要求读音准确，节奏停顿清楚。

　　（二）检查预*

　　1．请学生解释文中的一词多义字：是、更、一、白。（板书）

　　2．请学生解释词性活用字“客”，通假字“拿”，文眼词“痴”。（板书）

　　3．请学生解释：毳衣、雾凇、沆砀、焉得、强饮。（板书）

　　4．质疑：同学们对课文的字句还有没有不理解的，提出来大家一起解决。

　　（三）在理解课文内容的基础上，齐读课文。

　　四、整体感知

　　（一）请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。

　　——到西湖的湖心亭看雪。

　　（二）叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素——时间、地点、人物、事件。

　　明确：（展示板书）

　　时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。

　　地点——西湖湖心亭

　　人物——作者、两个金陵人（舟子、小童）

　　事件——看雪。

　　（三）在整体感知课文的基础上，有感情地朗读课文。

　　五、品读赏析

　　（一）看雪的时间——更定时分。冬天的夜晚，是一天中最冷也是最静的时候。这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？

　　——反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。

　　（二）人物——作者是一个人去赏雪的吗？（不是）你从什么地方看出来的？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？——他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？（——文人雅士的清高、孤傲。）

　　舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？——有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。

　　作者是怎么介绍这两个人的？（“是金陵人，客此。”）

　　作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？

　　“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

　　金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。

　　文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？

　　——崇祯五年十二月。说明他身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。

　　（三）事件——看雪。作者更定时分跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？找出描写雪景的句子。

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　1.诵读。

　　2.翻译。

　　3.雪后奇景的赏析（讨论：这段景物描写的特点？）

　　①分析写景的顺序。共两句话，第一句是对什么进行描写？第二句又是对什么进行描写？（这是从整体到局部地描写。）

　　在整体描写部分，采用了由上到下的顺序。

　　在局部描写部分，采用了由大到小，由远到*的顺序。

　　②采用的修辞——夸张，排比，比喻。

　　③分析写景的方法。哪些词语既生动传神，又抓住了景物特征？从中你体会到了作者怎样的情怀？

　　（“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。孤独落寞之感。）

　　④思考：作者还采用了怎样的写作方法来写景？看谁预*得最仔细。

　　明确：白描。什么是白描？白描手法有什么作用？

　　白描——文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。（见*题一2）白描手法能通过寥寥数笔，勾勒景物的外部轮廓，使人有一个整体印象。文字朴素，笔墨简省。

　　四）品读课文，读出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。

　　六、归纳小结

　　（一）提问：通过学*课文，你认为张岱是个什么样的人？用这样的句式来表达：好一个的张岱！

　　（学生自由表达：好一个遗世独立的张岱！好一个清高孤傲的张岱！好一个不忘故国的张岱！……）

　　（二）提问：你认为课文中哪个词最能生动传神地体现张岱的性格特点？（痴）文人墨客对景物的“痴”，怎样理解才对？（“痴”是喜爱、酷爱的意思。）

　　（三）让我们一起朗读课文，在琅琅的读书声中，再次体味作者的雅趣。

　　七、布置作业

　　1.背诵课文

　　2.使用白描手法，写一景物，200字左右。

　　看雪的教学设计 5

　　【教学准备】

　　1、学生预*课文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。

　　2、课件准备：北国雪景风光及音乐片段。

　　3、生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　1、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗?谁愿意背给大家听一听?

　　2、谈话：

　　是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。

　　二、初读课文，学*生字

　　1、自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。

　　2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

　　3、课件出示“我会读”：

　　4、借助游戏，巩固识字：

　　⑴用生字卡片开火车读。

　　⑵自编短文巩固识字：

　　在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

　　巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。

　　三、看雪景，读课文

　　1、出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。

　　2、欣赏北国雪景风光音乐片。

　　3、自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么?

　　4、假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。

　　利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学*情境之中，调动学生学*的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。

　　四、指导写字

　　1、教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

　　2、范写“指”字，学生运用以前所学的.知识了解字形特点，再描红、临写。

　　3、其余生字请学生自己观察、书写。

　　五、拓展活动

　　搜集台湾的有关资料，准备举行“台湾知识交流会”。

　　课外学*是课内学*的延伸。鼓励学生课下收集有关台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。

看雪教学设计（精选五篇）（扩展4）

——《看雪》教学反思6篇

　　说实在的，在没上之前我还颇为得意，为准备这堂课我专门有学*了调节教学的相关内容，首先这个设计体现了四有：有目标，有自学，有讨论，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延伸迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有一定的难度，我又适当加入了一个讨论，可是上完课后发现者皆可还有很大的漏洞，特别是各位老师的*可使我的认识更深刻，收获也很多。但也有很多不足之处。

　　1.三语，语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的.阅读兴趣，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；过渡语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有出现大的偏差；做大的失误就是结语，竟然忘记了，为什么会忘呢？紧张，因为结语是背出来的，已紧张很容易忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过老师对文章的把握把他总结出来，而不应该是背出来，背，很容易忘。也给人一生硬的感觉。

　　2.教学设计要科学，有条理。我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练*背诵、写作特色的把握----白描手法的运用。显然，练*背诵放在第三个环节很不合适，要么把它放在第一个环节，要么放在最后一个环节，根据我这堂课可以把它放在最后，因为背诵是常规教学，可以根据课堂时间灵活把握。

　　3.对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后第二题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。小练笔缓解由于时间紧，只让学生写了，而没有展示，这是一个遗憾，这是一种反馈没能够实现。

　　4.读书要有目的，目标要明确。这是我在教学中存在的问题，让学生读书有些盲目，其实，老师让学生做的每一项活动都要有目的性，这样课堂效率也会提高。

　　本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思考，并能够在思考中有所收获，实在是一件可与而不可求的幸事！或许这就是我们追求的课堂生成吧？文言文教学的研究不是一朝一夕的事情，但只要坚持不懈，总会有“柳暗花明又一村”的收获的。

　　本节课上的是《看雪》的第一课时，以认字读准文为主要目标。

　　导入部分。导入的环节直接简单，以谜语的方式导入揭题，学生兴趣较浓，很快就能进入正文学*。

　　自由读文，学*生字词。这个环节我一开始就让学生自己试着读第二段和第九段，在教学过程中指名读的学生基本能够读准，我觉得这个环节可以放在读词的后面，可以先通过检查预*课文的要求来先学*生字词，巩固好生字以后再来读重点段落，可能会更好。还有在学生评议的时候，老师应更注意指导学生的一分为二的观点， 从两个方面来加以引导。一定要做到及时的鼓励学生，给他们自信。

　　有感情地朗读对话。这个环节是本节课的重点环节 。刚开始的时候老师范读课文，要求学生在听的过程中注意找到不明白的.地方，由于二年级学生的思维不够全面，虽然有几个同学能够提出一些比较好的问题来，但是大部分学生提的问题五花八门。所以在这个环节用了比较多的时间，使得后面的阅读时间就相对少了一些。我觉得应该给学生明确一点的问题，还是要以读好课文为主，给学生的质疑不要太多，适当就好，就是想各种形多让学生去读，想读，喜欢读。

　　《看雪》这篇课文是人教版二年级上学期教材中的一篇课文，课文通过描写台湾师生渴望到北京看雪景暗示了台湾人民盼望祖国统一的情感。根据《课程标准》的需求我确定了三个教学目标。一是认识10个生字，会写8个生字。二是正确流利有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。三是有盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。教学的重点难点都是识字、写字，体会课文蕴含的思想感情。课前预*是布置收集相关的台湾历史、现在等方面的资料。安排为两个课时完成。下面就学完课文后，回顾课堂教学的经过做一点记录和反思。

　　一、教学流程相机而定：

　　一般情况下，我教学一篇课文，总是第一课时教学生字词并指导书写，第二课时引导学生理解课文内容，体会文章的感情。这种教学方法有很大的弊端，它脱离一定的语境去学*生字，学生学得困难，记得不牢。可是，由于语文课以一般一天只有一节，你也只能这样做。刚好在教学本课时，我有两堂连堂的课，我就采用了先读通课文，再学*课文，最后检查复*生字词，再指导书写的教学步骤。这样做，就能在一定的语境去学*生字词，学生很轻松的就会了。老师也不必给什么特别的心思叫他们记住这些生字。为什么没有连堂的语文课就不能采用这种方法呢？主要是因为作业，第一天学完生字能完成抄写生字的作业，哪怕字看得再眼熟，不手抄总是不行的，俗话说得好：“眼高手低”。第二天学完课文后，完成语文《基础训练册》，摘录好词好句等。这样作业的分量能因分开而适中，作业的层次也有字词到句段，合乎小孩认识事物的规律。

　　二、学生的理解能力不可小看。

　　当我教学“接着”的“接”时，张雨虹同学举手，（这是因为*常我养成了让他们举手发言，可以打断老师的讲课，所以不管在什么时候，他们有了发现都立刻举手），我请他站起来说说有什么问题，她说：“接着”是动词。还作了一个动作，我刚表扬她说得对。石旭同学也举手站起来说：“接着”表示先干了什么，现在又接着干什么。“你们俩说得都对，说得真好，表扬他们俩。”我不禁这么说，并顺势告诉同学们“接着”的确有两种意思，要看具体的那一句话，才能确定它是什么意思，在本文它在哪句中出现，读一读，告诉我，它是什么意思。同学们当然一读就明白了。我又说其实文中有许多词都像“接着”一样有好几个意思，同学们一定要多读书，根据句子、一段话去思考才能弄清一个词的真正的意思。

　　三、调动人体的各种器官参与理解课文内容。

　　在本文的教学中，当教到欣赏橱窗里的雪景时，我加进了科文中没有的一种小朋友*时用手玩雪的感觉叙述，说：“雪看起来是什么颜色，美不美？摸起来呢？用手捏捏呢？”一下子拉进了学生与文本的距离，使学生倍感亲切，调动了学生学问的兴趣，他们乐意走进文本去读文。其实，这篇课文讲的情感离孩子太遥远了，孩子们哪里懂得祖国统一的重要，哪里会有那么强烈的盼望台湾回归的愿望，读文之后，把他们收集的相关资料和我准备的资料一起交流交流，才能让他们初步了解祖国统一的重要性，有了盼望台湾回归是好事的想法。调动人体的各种感官去感受文字，能将枯燥的文字，死静的课堂变成有趣的文字和活跃的课堂。

　　本课教学中，为了让学生学得更扎实，兴趣更浓，课前我给学生观看了有关台湾风景名胜的图片，以及台湾和祖国大陆关系的资料。

　　导入部分。我首先播放了歌曲，并配有雪花飘落的图片，学生进入状态很快。然后我再以谜语的方式导入揭题，学生兴趣较浓，同学很快就能说出谜底，其他同学进入正文学*也很快。

　　在教学生字词时，我让学生先自读课文，划出生字，再采用小组合作学*方式运用以前学过的识字方法识记字形。学生讨论很激烈，学得认真。但在教学“铺 ”这个多音字时，我给学生提到“铺”作动词时读一声，作名词时读四声，学生掌握还不够牢固，在以后的教学中还得加强引导。另外我觉得朗读课文这个环节可以放在读词的后面，可以巩固好生字以后再来读重点段落，可能会更好。在学生评议的时候，我应该从两个方面来加以引导。及时的鼓励学生，给他们自信。学生就会更快乐些。不过在进行“摘苹果”的游戏时，学生兴趣最浓，课堂气氛也最活跃，因而在整体检查识记情况时，效果比较好。

　　我们每一个语文老师都应该想方设法让语文学*课堂活跃起来，生动起来，让学生喜欢语文课，向往语文课，让他们真切感受到语文课的乐趣，从而感受语文的乐趣。我在这里设计了一个让学生模拟作者与亭中两人对话的情节，学生的积极性非常高，参与的兴趣非常浓。通过上台表演，不仅锻炼了学生的表达能力、表演能力、想象能力，而且通过对表演语言的分析，增强了学生对作者内心孤寂，感叹人生的淡淡忧愁的情怀的感悟。

　　《看雪》是小学语文第三册的一篇精读课文，课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。

　　本课从内容上来看，理解似乎不难，可是台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较陌生，教学中如果不能处理好这层心理距离，就很难把课上好。

　　所以，教学中设计“零距离”的情景对视，是教学关键。

　　本课教学，通过读、想、写的结合，在情景中学*课文，努力实现情感的交隔。

　　一、欣赏雪景，走进“雪”的世界

　　本段设计，由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的空间里，留一条通道——看雪，“雪”中的个味不同。这算是营造了学生阅读期待的心理。学生在体验台湾的孩子们看的是“橱窗里的雪”和老师看到的“童年玩雪的情景”，情感上就会产生巨大的落差，而这样的落差，正是课文“情”线产生的“源”，牵好了这条线，教学自然水到渠成。

　　二、“读问句”，理心情，感受乡情。

　　本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学*中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。这节课教写“争先恐后”，是坚持每节课都有指导写字的过程，指导书写的时候，这四个字都是上下位置的字，因此在特点上相似，指导起来学生收获的快。在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学*期待。

　　三、读诗句，一家情，邀请“看雪”

　　出示台湾岛图，出示诗句：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。

　　这节课中，很多发言的同学是自己没有想到的。这说明孩子如果调控的好，他们还是有学*的兴趣的。这需要我再次地审视自己的教学。

　　从阅读期待的课题来说，这节课在阅读期待方面所做的努力还不够，语文的思维方面落实的还不扎实，如何形成教学的常态，形成语文的创造与思维，是下一步需要讨论的问题。

看雪教学设计（精选五篇）（扩展5）

——《看雪》教学设计 菁选

《看雪》教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的《看雪》教学设计 ，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　学*目标

　　1、诵读课文，积累文言词语。

　　2、欣赏西湖奇景，体会白描手法的运用。

　　3、学*文章融叙事、写景、抒情于一体的写法，感受作者的情怀。

　　学*重点

　　积累文言词汇；体会白描手法的运用。

　　学*难点

　　学*文章融叙事、写景、抒情于一体的写法，感受作者的情怀。

　　学具教具

　　搜集西湖美景图片。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　课前师生搜集的西湖的诗展示。

　　1晓出净慈寺送林子方

　　杨万里

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　2钱塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北贾亭西，水面初*云脚低。

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　　3饮湖上初晴后雨

　　苏轼

　　水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　师：同学们是否感受到了：诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。（学生回应）可是？如果诗人的心中一片寒冰，他笔下的.西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。

　　二、探究新知

　　（一）听读课文，初步感知

　　1、听读课文，注意生字的读音。

　　2、出示课件，检查预*情况，帮助正音。

　　3、指名读，检查朗读的正确熟练情况。

　　（二）译读课文，理解内容

　　学生对照注释和工具书小组合作翻译课文，教师个别指导。

　　1、课文写了一件什么事？

　　作者去湖心亭看雪。

　　2、作者什么时间去的？

　　是：这；更定：晚上八点左右，更：古代的计时单位。

　　3、作者是怎样去的？几个人去的？

　　引导学生明确：

　　拏：撑船；毳衣：用毛皮制成的衣服；拥：穿着、带着；独：独自。

　　第二步（出示两张图片，然学生配上原文内容，并说明理由）

　　第一幅图：帮助学生理解——雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

　　第二幅图：帮助学生理解——湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　出示第二段的翻译，设5处错误，让学生寻找。

　　到了湖心亭上，有两个人铺着毡*，相对而坐，一个小书童正在烧酒，酒炉中的酒正在沸腾。（那两个人）看见我，十分惊喜地说：“想不到在湖中更会有你这样有（闲情雅致）的人。”便拉着我一同喝酒。我勉强（痛）喝了三大碗(杯)就告别。（我）问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的时候，船夫喃喃自语地说：“不要说相公您痴，还有像相公您一样痴的人!”

　　（三）赏读课文。

　　1、这篇短文中作者犯了一个颇严重的错误------前后矛盾，请你把它找出来。

　　预设：文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。

　　（学生讨论）

　　2、文中有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。（痴）

　　（教师引导学生分析）

　　3、你看“天与云与山与水”，一连用了四个“与”，如果去掉，表达效果有何不同。

　　这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。

　　四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。

　　4、分析“惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。”

　　在大自然面前太渺小了。原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”。

　　功名耶落空，富贵耶如梦，忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮，之人耶有用没用？——张岱《自题小像》

　　请结合你今天品读到的张岱，尝试思考：张岱的困惑：之人耶有用没用。

　　张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖美景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情，浑然一体；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，读起来简直是一种享受。但不容忽视的一点是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。

　　作业设计1、背诵课文。

　　2、（选做）思考与探究一、二、三。

　　【教学目标】

　　1、通过预*与课堂检测，积累文言字词，理解文章大意。

　　2、通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。

　　3、反复朗读以至成诵，体味美丽的西湖雪景，了解白描手法。

　　【教学重点】

　　通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。

　　【教学设想】

　　一、文学常识

　　本文是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二，引导学生从注释中简单了解其生*，从文章分析中明白其孤傲脱俗的文人情趣。

　　二、教学思路

　　作为文言文教学，朗读背诵和文言词语的积累是重点。本课以读导学，通过五读环节，达成教学目标。

　　文言词语的积累，不单独讲，而将其放在预*检测部分。学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。避免教学的枯燥乏味。

　　本文写景的特点是使用白描手法，勾画出融为一体的苍茫天地间堤、亭、舟、人的渺小和朦胧的美丽画面，引导学生体会和赏析。

　　本课的教学重点是通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。要引导学生在对课文内容的理解基础上，体会作者寓情于景的思想感情，体悟作者的遗世独立、孤芳自赏。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【课前预*】

　　1．搜集描写西湖美景的诗文句子。

　　2．对照注释或查阅工具书，朗读课文，读准字音，理解文章大意。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　过渡语：上课之前，我想请同学们回忆一下自己学过或看见过的描写雪景的诗文名句。

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。柳宗元《江雪》

　　地白风色寒，雪花大如手。李白《嘲王历阳不肯饮酒》

　　燕山雪花大如*，纷纷吹落轩辕台。李白《北风行》

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。岑参《白雪歌送武判官归京》

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。杜甫《绝句》

　　过渡语：很好，看来大家积累了不少古诗文，我们现在就一起来读一读这几句诗歌。

　　导入语：美丽雪景在我们的诵读中显得更具魅力了。看来在不同的人的眼中与笔下，雪景各具特色。有人也说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

　　二、一读课文，知大意

　　过渡语：现在我们就进入课文。

　　1、读准字音句读

　　（1）自由朗读

　　（2）全班齐读

　　2、检查预*情况

　　（1）字音拼读

　　（2）字义解释

　　（3）句子翻译

　　三、二读课文，晓内容

　　过渡语：很不错。看来大家都是用心去预*了课文的。现在，请同学们齐读课文，思考本文叙写了一件什么事。可以在书上勾画出时间、地点、人物等，然后用一句话来进行概括。

　　1、整体感知

　　思考：用一句话概括文章内容。（时间、地点、人物、事件）

　　明确：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分作者去西湖湖心亭看雪。

　　3、文本分析

　　第一自然段：

　　（1）写雪大的句子是写雪后寒冷寂静的句子是

　　（2）写湖心夜景：

　　第二自然段：

　　（1）作者到了湖心亭，有何奇遇？

　　（得遇知音）

　　在前一个问题后追问此人性格如何？

　　（豪爽、热情；由“见余大喜”及“拉余同饮”等描写可见）

　　（2）作者见到金陵人心情如何？

　　（高兴；由“强饮三大白”可见）

　　四、三读课文，品雪景

　　过渡语：大家对课文内容把握得很不错。现在我们再次读课文，重点关注写景部分。

　　齐读课文。

　　过渡语：读罢此文，我们仿佛真的见到了那美丽的西湖雪景。请大家将写景的句子读出来，品一品……

　　1、请学生出读出写景的句子。

　　明确：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　2、通过朗读，赏析雪景。

　　过渡语：我们一起再来读一读这两句，希望大家能读出气势和感情。

　　（1）赏析“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”

　　提问：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你们认为呢？

　　明确：不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。

　　说明：让学生将原句和去掉“与”字的句子来读一读。

　　（2）赏析“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　提问：可不可以改成“长堤一条、湖心亭一座、船一艘、舟中人两三个”？

　　明确：不要改。这样写，更能够表现景物的渺小和朦胧。更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。。

　　（3）再次朗读写景这两句。

　　过渡语：分析后，我们再来读一读这两句，要读出天地苍茫的气势和事物朦胧渺小的轻柔。

　　（4）了解白描手法

　　过渡语：读得不错。是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。张岱就这样寥寥几笔，不加渲染，为我们勾画出美丽雪景的写法叫什么呢？

　　（预设）生：白描。（如果学生答不出来，教师直接点出。）

　　说明：教师补充介绍白描手法：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法。作为一种描写方法，白描主要用朴素简炼的文字抓住事物最根本的特征来描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。

　　（5）试背诵这两句。

　　过渡语：如此精彩的文字，让我们一起试着背诵一遍吧！

　　五、四读课文，悟情怀

　　过渡语：“一切景语皆情语”，作者笔下的雪景为何是那样的“白”，没有任何色彩的点染呢？因为张岱将他的情感体验融入到他见到的景色中。那是怎样的一种情感呢？我们先来了解一下张岱。

　　1、学生结合注释了解张岱其人。

　　展示：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初文学家。他出身仕宦世家，少为富贵子弟。他喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养。明亡以后，消极避居浙江剡（shàn）溪山中，专心从事著述，穷困以终。

　　代表作：《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于明亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。总带有淡淡的哀愁。

　　本文选自张岱的'《陶庵梦忆》。就是一篇追忆西湖雪夜景色的散文。

　　过渡语：那么，你们能否在文中找一个字来评价张岱呢？

　　2、分析痴行

　　（1）在文中找出一个字评价张岱？

　　明确：痴

　　（2）痴在何处？背后蕴含着一种怎样的情怀？

　　明确：大雪三日，人鸟声俱绝；是日更定；独往湖心亭看雪

　　痴迷于山水，却不随流俗，不愿与俗世之人同赏雪景，只愿独自品尝那一份雅趣

　　过渡语：陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生*，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人面前不得说梦矣。”让我们看到了那个遗世独立、孤高自赏的张岱。

　　3、讨论：文章中还有哪些地方能反映出作者的这种孤高自赏的情怀？

　　（1）“独往湖心亭看雪”和“舟中人两三粒”是否矛盾？

　　明确：不与俗人为伍

　　（2）湖上得遇知音，为什么作者却最终不言其姓氏？

　　明确：在作者眼里，或许那两个人只是追求在雪白一地间煮酒论英雄，并非真正体验张岱的这种心情。所以，哪怕是巧逢知己，故国的思念让他内心孤傲，不与俗人同行，使这金陵人不可能成为其真正的知音，无须言其姓名。

　　六、熟读成诵，体景情

　　过渡语：好一个遗世独立、孤芳自赏的张岱！作者将自己的情感融入到所见的景色中，而要真正体悟这番景这份情，需要我们反复地细细地诵读……

　　1、学生有感情地大声朗读。

　　过渡语：西湖美丽的雪景、张岱孤傲的身影在我们的诵读声中渐渐清晰，又在我们的吟诵声中渐行渐远，在我们的心田上留下深深地烙印……请大家关上书、闭着眼，用心去体验，大声吟诵本文。

　　2、学生有感情地大声吟诵。

　　在背诵声中结束教学。

　　【教学目标】

　　〖知识目标〗

　　１、积累一些文言实词、虚词。

　　２、了解作者和写作背景。

　　３、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　４、背诵课文。

　　〖能力目标〗

　　１、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。

　　２、把握文章运用的白描手法。

　　３、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　〖情感目标〗

　　了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，引导学生批判地对待文中流露出的消极避世的意绪。

　　【教学重点】

　　１、雪后奇景的赏析及了解作者游湖的雅趣。

　　２、描写手法──白描

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界。

　　【教与学过程】

　　一、导入

　　西湖，在文人墨客眼中，无论阴晴雨雪，总是各具风韵的。我们来欣赏几首古人咏西湖的诗（多媒体展示）。

　　这几首诗歌都是描写西湖美景的，因为诗人的视角不同，西湖所呈现的美也不同。今天，我们就随张岱去欣赏一下雪后的西湖美景。（出示课题）

　　二、整体感知

　　１、学生根据自己收集的资料介绍作者，教师整理后明确，多媒体展示。

　　２、湖心亭简介：

　　请学生根据课前收集的资料简单介绍湖心亭。

　　３、诵读比赛：

　　⑴ 听课文录音，掌握字词读音，学*朗读方法，注意语气语调。

　　⑵ 给加点字注音。

　　⑶ 自由朗读（３分钟），以小组为单位（推选代表）准备诵读比赛。

　　（评委由班长、学*委员担任）

　　４、疏通文意：（解词比赛）

　　以小组为单位，抢答下例题目。答对得十分，答错不得分。一个小组抢答错误后，其他小组可再次抢答，每小组只一次答题机会，每题只答两次。（班长为记分员）多媒体展示抢答题。

　　５、整体把握课文内容：

　　⑴ 请学生用自己的话说说从标题中获得了哪些信息？

　　⑵ 请在文中找出记叙的'要素──时间、地点、人物、事件。

　　三、品读赏析

　　１、人物──作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？──他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？──文人雅士的清高、孤傲。

　　舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？──有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。

　　作者是怎么介绍这两个人的？一起读出来。

　　作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

　　“金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（１４２０年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。

　　文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？──崇祯五年十二月。纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。

　　２、看雪的时间──更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？──“湖中人鸟声俱绝”。 （翻译）

　　这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）

　　──他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。

　　３、事件──看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？

　　找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。

　　明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　⑴ 诵读。

　　⑵ 雪后奇景的赏析（讨论：这段景物描写的特点？）

　　① 思考：作者采用了怎样的写作方法来写景？看谁预*得最仔细。

　　明确：白描。什么是白描？（研讨与练*一·２）

　　白描──文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。

　　（抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。）（用词较少，没有华丽的辞藻）

　　诵读“白描”的解释。帮助学生理解。那怎么理解“白描“的手法呢？我们刚才欣赏的诗中有这样两句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。“白描”就是──“淡妆”。

　　② 抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。

　　③ 写景的顺序。共两句话。概括一下，第一句是对什么进行描写？第二句又是对什么进行描写？这是从整体到局部地描写。

　　在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。

　　在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到*的顺序。

　　④ 修辞──夸张，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。

　　四、小结

　　这篇课文为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；以叙事为线索，重在描绘雪景，其目的是展示作者高雅脱俗的情怀，孤芳自赏的性格。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。

　　五、作业

　　１、比较《江雪》与本文在描写手法和表达情感上的异同。

　　２、创新活动：根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。教师给出上联，学生对下联。

　　教学内容：

　　湖心亭看雪（张岱）

　　教学时间：

　　20xx年11月16日

　　教学目标：

　　1．情感态度价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。

　　2．知识和技能：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解文章内容，把握作者感情，学*白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。

　　3．过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学*白描手法。

　　教学重点：

　　朗朗背诵，积累文言词语，学*白描的手法。

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　教学设想：

　　1．课文常识：

　　本文是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。

　　2．教学思路：

　　作为文言文教学，朗读背诵和文言词语的积累是重点，而背诵要在深入理解课文内容和写法特点等的基础上才能达成。本文写景的特点是使用白描手法，这是一种基本的写作手法，要把它讲清楚。

　　本课的教学难点是理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。学生对张岱是陌生的，因此有必要对张岱的情况作简要介绍，这样学生才能理解文中淡淡的哀愁。而叙事与写景的关系，让学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互映衬就可以了。

　　文言词语的积累，不单独讲，而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中，学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。

　　至于对比阅读，也是我们语文教学中常用的手法。本课与柳宗元《江雪》的对比阅读，其主要目的也在于理解、学*本课白描的手法，同时也要区别张柳二人不同的思想感情。

　　3．教学过程：

　　教学过程采用板块式。由学生搜集描写雪景的诗文句子导入，顺便简介作者，西湖雪景的画面在课件中作为背景展示，不单独展示，以节约教学时间，也不显生硬。整体感知，先由学生齐读（因为布置了预*，要求学生读准字音），再播放课文的录音，学生跟读。学生对照注释理解课文内容，再设计几个小问题，让学生理解课文交代的时间、地点、天气状况和作者赏雪的经过（包括对雪景的描写和湖心亭奇遇）。这一环节中，在理解课文整体内容的`同时强调一些文言词语，让学生自然积累，而不单独设计词语积累一环节。问题研讨部分主要是解决课文的难点，即作者的内心世界和文章写景、叙事、抒情的关系。这一部分点到为止，不深入，不作过多研究。对比阅读从写法上和思想感情上作区别，这一层次较高，所以要求学生在预*时先行准备，希望能达到预期的目的。小结部分突出本文的学*重点，即白描写法；并布置作业，让学生课外用此手法作写景练*。

　　课时安排：1课时

　　课前预*：

　　1．搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。

　　2．对照注释并查阅工具书，朗读课文，读准字音。

　　3．回顾小学已学的柳宗元《江雪》内容和含义。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1．指名学生谈自己积累的描写雪景的诗文名句。

　　教师准备：如***《沁园春雪》的上片“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”柳宗元《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”另如：梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。（卢梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳。（吕本中）山回路转不见君，雪上空留马行处。（岑参）云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。（韩愈）燕山雪花大如*，纷纷吹落轩辕台。（李白）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参）

　　2．导入，并简介作者张岱。

　　张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。（在教材P.205，指名学生朗读或齐读。）

　　教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

　　二、整体感知

　　1．学生齐读文章。注意读准字音和停顿。

　　2．播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。

　　3．思考回答几个问题，整体感知课文内容。

　　（1）“崇祯五年十二月，余住西湖。”

　　告诉了我们什么？（点明时间、地点。）

　　（2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”

　　从哪种感觉来写？（从听觉来写。）

　　在全文中起什么作用？（突出天气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强烈。）

　　“俱”和“绝”各是什么意思？（“俱”指全、都；“绝”的意思是停止、消失。）

　　（3）“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”

　　这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？（孤怀雅兴，孤高自赏。）

　　“是”字怎样理解？（是代词，这。）

　　（4）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　这几句写雪景，有什么特点？（写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。）

　　齐读第一段。

　　（5）齐读第二段。

　　作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已经有人在自己到之前到了。）

　　作者看到了什么？和这些人有些什么交往？（即让学生用自己的话来翻译这段内容。）（看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。）

　　作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊。

　　（6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？（舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。）

　　“喃喃”一词，你看出了什么？（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。）

　　4．学生齐读全文。

　　三、问题研讨

　　1．关于白描手法：

　　读描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　作者写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。这种手法就叫做白描。你能简要分析文中白描手法吗？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象、概括，寥寥几笔，却传达出景物的形与神。）

　　作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的具体景物都变小了。）

　　文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛盾？谈谈你的理解。（不矛盾。在作者看来，芸芸众生不足为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。）

　　2．文章写景、叙事、抒情的关系：

　　文章用白描手法写要西湖雪景，叙述了湖心亭奇遇，抒发了怎样的感情？（作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。）

　　四、对比阅读

　　1．朗读课文及柳宗元的《江雪》。

　　2．《江雪》也描写雪景，也写了人的活动，它和课文在描写手法和表达感情上有什么异同？（先说同，再说异。）

　　（相同之处是：都有大小的对比。本文用“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”来突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象；《江雪》中千山万径是大景，独钓渔翁是小景，通过强烈的对比，突出雪景的无边无际，雄奇壮丽。相异之处是：描写手法上，本文主要使用白描手法，而《江雪》主要使用烘托手法；在表达的感情上，本文表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪》表达的是作者柳宗元怀才不遇的孤独感。）

　　五、小结

　　课文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中国画中的写间山水，寥寥几笔，却能传达出景物的开与神。在课外试着用白描手法写一种景物，注意抓住景物的特征来写。

　　另外，课外可搜集一些描写西湖的古诗文，学*古人的描写手法。

　　板书设计：

　　（略）

　　课后小记：

　　[附文]

　　湖心亭看雪

　　张岱

　　崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”

　　江雪

　　柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1．积累一些文言实词、虚词。

　　2．了解作者和写作背景。

　　3．体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4．背诵课文。

　　过程与方法目标：

　　1．把握文章运用的白描手法。

　　2．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　情感、态度、价值观目标：

　　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　　教学重点：

　　深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　课型：

　　赏读课

　　教学方法：

　　读读，说说，议议。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，你心中雪景是什么样子呢？让我们随张岱一同去湖心亭看雪。

　　二、作者及背景简介

　　1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

　　2、作者简介:张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。

　　代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。

　　二、朗读课文，疏通文句

　　1．教师范读或播放朗读磁带，学生听读，把握字音及停顿。

　　注音：

　　崇祯(chóngzhēn)更（gēng）定毳（cuì）衣雾凇（sōng）

　　沆（hàng）砀（dàng）毡（zhān）更(gèng)有此人喃喃（nán）

　　2．学生读课文，参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知文意。

　　（1）学生自读课文，疏通文句。

　　（2）教师提示下列词语，学生试译，帮助学生积累文言词语。

　　是日更定：是，这。更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八点算起。定，开始.

　　拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。

　　雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。

　　上下一白：全白。（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。）

　　一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。

　　客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

　　及下船：等到。

　　喃喃：连续不断地小声说话，这里可看作自言自语。

　　（3）试译下列文句，突破难点

　　A、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

　　B、拥毳衣炉火

　　C、雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白

　　D、惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人有两三粒而已。

　　E、余强饮三大白而别。

　　F、莫说相公痴，更有痴似相公者。

　　（4）学生齐读课文，加深理解。

　　（5）试译课文。

　　（屏幕显示课文的译文，供学生参考。）

　　三、整体感知文意

　　1、本文写谁做什么？他是个什么样的人，你能根据课文大意来评价一下吗？

　　（张岱，半夜到湖心亭看雪。他是个“痴人”。）

　　2、你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？

　　（学生讨论并明确课文所写“痴人”的“痴行，痴景，痴情”。）

　　痴行：大雪独行

　　痴景（奇景）（白描）：上下一白一痕、一点、一芥、两三粒

　　痴情（雅趣）：知己之乐醉情自然

　　3、“痴”的背后隐藏着什么样的内心世界？

　　（“痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。）

　　四、合作探究:

　　1、说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色?

　　（本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。）

　　2、文字简练单纯，不加渲染烘托，这种写作手法就是白描，体会所用的白描手法。

　　补：白描是一种描写的方法。原为中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法；作为一种描写方法是指抓住事物的特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

　　（文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔，传达出景物的形与神。）

　　3、白描的例子:(抽象、概括)

　　《秋思》马致远

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯，

　　4、渲染的例子:（形象，具体）

　　我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上**；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的'煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的风……《土地的誓言》端木蕻良

　　五、比较阅读：

　　江雪柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　1、赏析《湖心亭看雪》和《江雪》写作手法上的不同？

　　（在描写手法上，《湖》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景为人设。）

　　2、二文表达感情上的不同？

　　（在表达的情感上，《湖》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。）

　　六、结束课文：

　　《红楼梦》中有诗云：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。却言作者痴，谁解其中味。”作者用“痴笔”叙“痴事”，绘“痴景”，抒“痴情”，融叙述、描写、抒情于一炉，借以表达遗世独立的高洁情怀、不随流俗的生活态度与众不同的闲情雅趣。

　　七、布置作业：

　　1、背诵和默写课文。

　　2、利用白描手法写人或物片段。

　　3、收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。（附有关诗词）

　　（一）导入新课

　　（出示四幅西湖风光图片）你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗？

　　是西湖。

　　回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。

　　（很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢）

　　有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

　　（二）了解作者

　　谁告诉我张岱是谁？你是通过什么了解到张岱的？（你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预*课文）

　　“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。

　　（三）初读课文，整体感知

　　1、读顺，读通

　　下面先请大家自由朗读课文，读准字音。

　　老师来考考大家，这些字音你都读准了吗？

　　桡 毳衣 雾凇沆砀 一芥 铺毡 强饮 （幻灯）

　　下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。

　　好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。

　　2、读懂

　　书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。

　　“痴”

　　“痴”说通俗点就是什么？

　　傻，笨，举止异常。

　　是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。 有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。

　　你能用原文中的句子来回答吗？

　　大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。

　　冬天看雪有什么难理解的呢？

　　大雪三日，人鸟声俱绝。

　　绝？消失

　　想到了哪首诗？ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　为什么这时会鸟飞绝，人踪灭？

　　天太冷。

　　可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪？

　　更定

　　更定？

　　晚上八点

　　天寒地冻时晚上8点，你会做些什么？

　　躲在空调房看电视，躺在被窝看书。

　　张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？

　　有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。

　　张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？

　　舟子。

　　这不是自相矛盾了吗？

　　舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。

　　是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

　　（四）赏析雪景，体味白描

　　孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的'雪景呢？请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。

　　写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读后句。大家想想，为什么请男生读前句？

　　因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。

　　很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。

　　你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？

　　读好“上下一白”。

　　三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。

　　这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。

　　(屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢？)

　　我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。

　　去掉呢？

　　去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。

　　品得多好啊！我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意

　　味？

　　轻柔点、渺小的味道。

　　女同学读得很好，尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当呢？我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢？

　　（屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）

　　不要改。这样写，更好地表现了朦胧。

　　更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。

　　景物的渺小。

　　这些景物为什么会显得这么渺小？

　　天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。

　　是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。

　　听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写？

　　我会用上一些比喻和优美的词句。

　　张岱用了修辞手法没有？

　　没有。

　　这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？

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　　Section targeting

　　白描。

　　（屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。）

　　一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗？

　　超凡脱俗、孤独

　　你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述，进一步去了解他。

　　蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。

　　——《自为墓志铭》

　　陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生*，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。

　　——《〈陶庵梦忆〉自序》

　　经历国破家亡的重大变故，张岱的心境发生了怎样的变化？

　　不再追求繁华靡丽，因为这一切都是过眼云烟。

　　是的，他不在追求外在，转而注重自身的内心世界了，追求与自然的融合了。

　　让我们齐读这两句，感受天地苍茫，感受天人合一。

　　这么融情于景的佳句，我们有什么理由不去背呢？同学们让我们背起来吧！

　　（五）解读张岱之痴

　　莫道君行早，更有早行人。孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是谁呢？

　　金陵人。

　　金陵人在亭上见到张岱心情如何？用文中的词表述：大喜。

　　同学们你们揣摩一下这个大喜，用朗读来表现大喜之情。

　　让学生朗读大喜曰“湖中焉得更有此人！”

　　我听出了欣喜和激动啊。你现在可以把这句话译成现代汉语吗？

　　在湖中怎么还能碰上这样的人。

　　这样？怎样？文言文翻译中有时可以增添成分，让意思表达的更明确，现在就请你在这样 的人间加上词语。

　　有此雅兴之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脱俗之人！……

　　金陵人在湖上遇到张岱，喜悦兴奋之情溢于言表，张岱也和他们一样满心欢喜吗？

　　强饮三大白而别

　　“强”字做什么解释？

　　尽力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉强喝下三大白就匆匆告辞。

　　张岱为什么没有金陵人那份喜悦激动呢？

　　张岱是孤傲的，他选择这一特殊时间出行，本想独享西湖雪景之美，不想被人扰了清净。

　　另外，我们要学会“知人论文”，结合张岱的生*，我们或许更能理解张岱当时的心情。让我们把目光投注到课文注释一

　　“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？

　　不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　《陶庵梦忆》，忆什么？忆前尘影事。

　　【教学目标】

　　1.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

　　2.揣摩文中借助白描手法描写西湖雪景的文字，把握叙事、写景、抒情交融的写作特色。

　　3.体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

　　【教学重点】

　　背诵课文，理解文章运用白描来写景的'手法。

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　【课时安排】一课时

　　【教学流程】

　　一、激趣导入

　　(请学生先交流自己积累的有关雪景的诗词)前几天，我们随郦道元游了“三峡”;跟苏轼“夜游承天寺”;同周密一起“观钱塘潮”，今天就让我们和张岱到“人间天堂——西湖，去《湖心亭看雪》”。

　　(多媒体显示:背景西湖雪景。教师提示：现在让我们走进张岱的世界。)

　　多媒体显示张岱相关资料：

　　张岱(1597-1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

　　明白：张岱乃异乡之客;亡国之人。

　　二、朗读感知

　　1.设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。提示：

　　更(gēng)定毳(cuì)衣雾凇(sōng)

　　沆(hàng)砀(dàng)一芥(jiè)喃(nán)喃

　　2.学生自由朗读，揣摩领会朗读技巧。

　　3.学生个读，要求读得正确流畅，师生点评。

　　4.学生分组读，相互点评。

　　5.学生分组展示，要求读得抑扬舒缓，并参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知大意。

　　(1)学生自读课文，疏通文句并质疑。

　　关键词如：俱绝、更定、独往、强饮、痴……

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．引导学生理解文章字词。

　　3．引导学生理解文章基本内容。

　　过程与方法：

　　1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。

　　2．引导学生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

　　情感态度与价值观：

　　引导学生初步领会作者复杂的心境，树立积极的人生观。

　　二、教学重难点

　　引导学生通过对作者的写景、叙事的分析，深入揣摩作者的情感。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、自主学*法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1．学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学*来完成，教师在点拨时授以学法指导。

　　2．学生对文章基本内容的理解主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。

　　3．学生对作者复杂心境的领会主要通过合作探究法来完成，引导鼓励学生大胆交流，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解。

　　四、教学过程

　　（一）情境导入

　　1．引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。

　　2．导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们*日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。

　　【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回顾可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖”的兴趣。

　　（二）疏通文意

　　1．教师范读，帮助学生读准字音。

　　2．学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。

　　3．学生翻译课文，教师进行方法点拨和重难点字词的纠正与强调。

　　方法点拨：（1）将古代汉语词替换成现代汉语词，特别是要注意古今词义的差别；（2）将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词；（3）人名、地名、官职名等沿袭保留；（4）适当增补省略成分。

　　重点字词：湖中人鸟声俱绝（消失）；是日更定（代词，这）；惟长堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（还）；余强饮三大白而别（尽力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。

　　【设计意图】本文字词难度不大且注释较为详细，让学生结合书下注释与运用所学方法疏通文意，有利于培养学生自主学*的能力。

　　（三）理解内容

　　1．全班齐读课文，扫清字词障碍。

　　2．尝试使用几个小标题来概括文章的主要内容。

　　举例：夜游西湖赏雪、偶遇雅士饮酒。

　　【设计意图】通过关键词来概括文章的主要内容，有助于学生对文章进行宏观、整体地把握，同时有助于学生明确本节课的学*要点。

　　（四）共赏雪景

　　1．准确寻找描写雪景的语句。

　　2．朗读描写雪景的语句，思考：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。（引导学生抓住“与”“一”“惟”“而已”等重点词语）

　　举例：迷蒙、朦胧、梦幻、静谧、安宁。

　　3．再次朗读描写雪景的语句，读出雪景的特点。

　　4．与其他文章，如《观潮》对比，了解白描的写作手法及其使用意图。（引导学生强化写作手法为写作内容服务的特点）

　　【设计意图】通过朗读，有助于学生融入雪后西湖的意境氛围当中。抓住重点词语，有助于学生加深体验，享受审美。以读促解，以解助读，有助于学生加深思考感悟，受到情感熏陶。

　　（五）揣摩情感

　　1．从文章中提炼出“痴”字来概括作者的情感。

　　2．讨论探究作者之“痴”，除“痴”在游览欣赏西湖雪景外，还“痴”在何处。（引导学生关注“偶遇雅士饮酒”中所含蕴的作者情感）

　　3．学生各抒己见，教师总结梳理。（给予学生提示：联系前后文，从“写景”“叙事”两个角度，抓住文本依据进行思考。）

　　角度一：酒逢知己千杯少。

　　“大喜”既是客人大喜，也是张岱大喜，作者“反客为主”。

　　“强饮”表达了作者的欣喜之情，正所谓“酒逢知己千杯少”。

　　“问其姓氏，是金陵人，客此”对话简短，看似所答非所问，可见张岱与亭中之人虽身份背景不同，但有一样的雅趣。

　　角度二：话不投机半句多。

　　“拉”标明作者并不想和湖中二人同饮，如果真是“酒逢知己”，或许用“邀”“请”更为恰切。

　　“炉正沸”破坏了“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的孤寂美。

　　“独往湖心亭看雪”的“独”写出了作者的孤傲，虽然“舟中人两三粒”，但作者与他们的精神境界截然不同，作者更向往独往的游赏，更向往空旷的雪景。

　　【设计意图】通过讨论，可以激发起学生思维的火花，有助于学生各抒己见。同时，这一环节，教师不预设“标准答案”，旨在引导学生在理解课文的基础上进行多角度的.阅读。

　　（六）拓展阅读

　　柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。

　　明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

　　（七）写法探究

　　叙事是行文的线索，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游踪。

　　本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪景中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的不*凡，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。

　　湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。而人与景的融合，正是本文的特色。

　　【设计意图】从叙事、写景、抒情三个角度分析，引导学生理清行文的思路与把握作者的思想感情。

　　（八）布置作业

　　拓展迁移：课后自读张岱《龙山雪》，通过对写景、叙事的分析，揣摩作者的思想情感。

　　【设计意图】《龙山雪》同样为张岱描写雪景的作品，所蕴含的思想情感与《湖心亭看雪》有异曲同工之妙。通过拓展迁移，可以帮助学生更好地掌握在写景、叙事中分析作者情感的基本方法，起到举一反三的作用。

　　一、导入

　　关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、走*作者

　　多媒体摘要显示：张岱，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

　　三、感知文意

　　1．教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

　　2．学生读课文，疏通文句，整体感知文意。（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。（2）小组讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导，教师也可预设重点字词全班解决。

　　四、品读文本

　　（一）三读蓄势

　　1.一生朗诵全文，师生简评。

　　2.一生再读，明确要求：找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。（“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语）教师乘势设疑是否要让张岱改改。

　　3.全班齐读，明确要求：找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。（“痴”）

　　（二）三痴解意 “痴”用通俗的话怎么说？自由朗读，讨论，找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。

　　（1）“痴行”（“是日更定”，“独往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的时候去的）教师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写？（可有类似“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白”的想象）这样的天气我们在家干什么？可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪异”啊。

　　（2）“痴景”（“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”）一生读，有感情地读，说说此景异在哪里。

　　教师提示：

　　A.“天与云与山与水”是否拖沓？去掉读一读，对比读出田地苍茫的景象。

　　B.量词之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？

　　C.顺序之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”？

　　D.读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。

　　教师明确：这段写景文字运用了白描手法。

　　可多媒体摘要显示：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的`图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

　　（3）“痴心”如此安静的环境，后文却又写喝酒聊天，是否意境全然被破坏了？

　　①一生读“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”

　　A.“此人”是哪种人？用文言文说说看。（湖中焉得有此雅兴之人……）

　　B.如果张岱要回答，用文言文如何回答，最好有神态？（彼此彼此……）

　　②酒逢知己千杯少，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，却不留电话、地址、QQ号，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生呢？现在我们重新来看我们最初发现的那个矛盾，是张岱数不清人数吗？张岱笔下的自然如此清冷浩大，如此孤独，这其中是不是有着深层次的原因？舟子说他痴，他会辩解吗？当时他会是怎样的表现？他心里会说什么呢？现在，同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗？

　　五、课堂练*

　　孤高情怀有谁知，独与天地相往来。一个人，登台长吟： 念天地之悠悠，独怆然而涕下；一个人，登高作啸： 万里悲秋常作客，百年多病独登台；一个人，独往湖心亭： 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已；一个人，寒江钓雪： 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪……让我们一起回顾大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

　　（可比较它们在描写手法和情感表达上的异同或者假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为张岱会认他为知己吗）

　　六、朗诵留白

　　孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味！在动情的齐背课文声中结束全文。

　　七、布置作业

　　1．背诵并默写课文。

　　2、就“我看古人之痴”为话题，课后练笔。

　　自我问答 语文教学不要拘泥于课本，要融汇古今，旁征博引，方能扩大学生视野。

　　教学目标：

　　1、学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并能规范书写。

　　2、认识“橱、盼”这2个生字。

　　3、观察画面，看清图意，使同学初步了解课文内容

　　4、指导同学正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。

　　2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

　　教学难点：

　　1、指导同学学会难字：湾商堆仗银

　　2、观察画面，看清图意，初步了解课文内容。

　　教学过程：

　　一、激情引趣，导入新课。

　　1、同学们，你们知道台湾省吗？你们对这个地方有哪些了解？（结合课前找的资料请你给大家介绍介绍，如：图片、媒体上了解到的、音像片、有关书籍等）

　　2、教师出示中国地图，让同学指一指台湾省的位置。

　　3、揭示学*内容：今天老师就要和大家学*新课，板书课题《看雪》，全班齐读。

　　二、学*本课生字和词语：

　　1、让同学自身读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。

　　2、同桌之间开展相互间的学*：

　　1)打开课后的生字表，分别读一读，假如读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

　　2)两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。

　　3)学*完毕，同桌相互评议学*情况

　　3、教师检查同学自学情况：

　　1)教师出示生字卡片，让同学读一读：（指名读，开火车读）

　　湾商堆仗银讲毯景洁店省

　　在读生字的过程中，对读得不准确的地方和时提醒。（最好让同学发现问题，培养听的能力）

　　2)看投影，读词语：

　　台湾省商店洁白惊奇

　　情景打雪仗银装堆雪人

　　先让同学自身练*读，再指名读：

　　3结合同学遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）

　　商：先写点、横、点、撇，再写同字框，最后写里面的两局部，里面是“八字头和口”不是“古”字，要写紧凑。

　　湾：左右结构，部首是三点水旁，右边是“弯”，这是一个左形右声的形声字。

　　堆：左右结构，运用熟字换偏旁的方法记忆：熟字“难”去掉又字旁换上土字旁就是新字。注意右边是“隹”不是“住”字。

　　仗：左右结构，左边是单人旁，右边是个“丈”，笔顺是：横、撇、捺。

　　洁：左右结构的字，左边是三点水旁，右边是两个熟字：士和口字在一起

　　动手书空写一写。（教师让同学进行板演，易错的地方用彩色笔标出来，提醒其他同学注意）

　　4)理解词意：（结合同学提出的问题进行理解，让同学先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查）

　　三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

　　1、让同学自身练*读课文，要做到正确和流利。

　　2、同桌之间进行互查。

　　3、与小组成员一起看插图，说说画面的.意思，理解课文内容，而后练*读书。

　　4、教师检查同学读书情况：

　　1)指名读书，大家进行评价。

　　读完课文后你有什么感受？请你谈一谈。

　　（台湾小朋友只见过橱窗里用棉花作的雪，没有亲眼看到过雪，老师给他们讲了自身童年在故乡北京玩雪的情景，激起了小朋友们想去北京看看雪的愿望。）

　　四、练*：

　　1、指导同学进行书写：

　　1)让同学观察田字格中的范字，而后描写。

　　2)教师让同学进行板演，进行评价。

　　2、读一读生字能进行一字组多词的练*

　　店：商店、店长、店铺、店规、饭店

　　景：景色、情景、雪景、景致、景象

　　五、总结本课学*情况。

　　六、安排作业：

　　1、誊写生字词。

　　2、确、流利地朗读课文。

　　3、提出不懂的问题。

　　学*目标

　　１．诵读积累，理解课文大意，提高阅读理解能力。

　　２．品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

　　３．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　导语设计1：

　　被誉为“人间天堂”的西湖，无数文人墨客曾为它留下佳作。关于西湖的诗句，我们耳熟能详的有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可见，拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。

　　导语设计2：

　　“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹。而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看看雪。

　　二、自主学*---预*与展示

　　１生字注音

　　更（gēng）定拥毳（cuì）衣崇祯（zhēn）

　　沆砀（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）铺毡（zhān）对坐

　　余挐（ná）一小船喃喃nán雾凇（sōng）

　　２生词注解

　　（1）通假字

　　挐一小船挐：通：“桡”撑船。

　　（2）一词多义。

　　一：①上下一白全②长堤一痕数目，最小的正整数，大写是“壹”

　　更：①更定旧时将一夜分为五更，每更约两小时②更有痴似相公者还

　　是：①是日更定这②问其姓氏，是金陵人表示肯定的判断或解释

　　绝：①绝消失②与妻子邑人来此绝境与世隔绝

　　（3）古今异义。

　　①余住西湖古：我。今：剩余，多余。

　　②余挐一小船古：撑、划。今：捉拿、手拿、拿腔拿调

　　③余强饮三大白而别古：酒杯。今：颜色、光亮、没有效果、无报偿

　　④是日更定古：这，代词。今：用于判断，或与“非”相对

　　３作者名片

　　张岱（1597-1679），字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。著作颇丰，今存有《琅奈募》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《石匮书》等。

　　４背景追溯

　　张岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直过着布衣悠游的生活。明亡以后，他曾参加过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后。书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。本文选自《陶庵梦忆》。

　　三、合作学*---探究与交流

　　（一）整体感知

　　１播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。

　　２思考回答几个问题，整体感知课文内容。

　　（１）“崇祯五年十二月，余住西湖。”

　　告诉了我们什么？（点明时间、地点。）

　　（２）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”

　　从哪种感觉来写？（从听觉来写。）

　　在全文中起什么作用？（突出大气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强烈。）

　　（３）“是日，更定矣，余籋一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭雪。”

　　这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？（孤怀雅兴，孤高自赏。）

　　（４）“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这几句写雪景，有什么特点？（写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。）

　　齐读第１自然段。

　　（５）齐读第２自然段。

　　作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已经有人在自己到之前到了。）

　　（６）齐读第３自然段。

　　作者看到了什么？和这些人有些什么交往？（即让学生用自己的话来翻译这段内容。）

　　（看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。）

　　作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊。

　　（７）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者。’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？（舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。）

　　“喃喃”一词，你看出了什么？（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。）

　　（二）深层理解

　　文章后半部分*一半笔墨写人，对此，你有何看法？最后用舟子的话作结，有何意义？

　　【交流点拨】文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了*一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”，一个“痴”字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味，人格的肯定与赞赏。

　　（三）走进语言

　　１找出写景的句子并体味作者的感情。作者写景使用了什么手法？有什么特点？

　　【交流点拨】“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”作者写景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点，一芥、两三粒高度抽象概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。表现出悠远脱俗的情味。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

　　２文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛盾？谈谈你的理解。

　　【交流点拨】不矛盾。在作者看来，芸芸众生不是为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。

　　（四）走进写法

　　人与景相融合。 人与景的融合是本文的特色之一，如第２自然段写景，作者抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”是茫茫雪景中的.亮点，作者以其精准的感受，体会到隐藏在简单背后的震撼力，使宇宙的空阔与人的渺小形成了强烈的对比，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情，情绪的变化一波三折，是“看雪”行动的延伸。人的参与，给本来显得有些冷寂、单调的景物注入了生机。

　　（五）走进主题

　　本文通过对西湖壮观的雪景的描写及湖心亭奇遇的记叙，表现了作者文人雅士式的孤傲和遗世独立的高洁情怀。

　　四、板书设计

　　湖心亭看雪

　　张岱

　　痴行：大雪独行、上下一白

　　痴景（奇景）：一痕、一点、一芥、两三粒

　　痴情（雅趣）：知己之乐

　　(痴人就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。）

　　白描：抽象、概括

　　渲染:形象，具体

　　五、拓展延伸

　　柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

　　【交流点拨】在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

　　教学目标：

　　1、使学生初读课文，了解课文内容。

　　2、认识10个生字，会写8个生字。

　　教学过程：

　　（一）提示课题，初读课文

　　板书课题，让学生自己读课文

　　（二）小组互相学*

　　1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。

　　2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

　　“铺”在课中表示一种动作，读pū

　　(三)认记生字

　　指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法，如：

　　1、谜语识记

　　毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

　　店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

　　2、借助偏旁认记

　　“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关，“银”是金属，所以是金字旁。

　　（四）巩固识字

　　1、用生字卡片开火车读。

　　2、“摘苹果”游戏，在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读音，读对的'就可以把“苹果”摘下来，摘对四个以上可奖励一张苹果贴画。

　　3．自编短文巩固识字

　　在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店，金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品，金店地面上铺着红色的地毯，妈妈看见玻璃柜里的一条银色项链，便指着这条项链，问营业员多少钱，营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

　　（五）写字指导

　　本课要写的字中，有三个提手旁（打、指、接）可以借助以前学*的提手旁的知识指导书写。

　　“指”字右上是“匕”不要写成“七”；“接”字右下的“女”横要长些，“故”字右边是反文儿，不是折文儿；“候”不要漏写中间的“竖”；“奇”要写得上小下大。

　　教学目标 ：

　　1、 阅读课文，反复诵读，培养诵读能力

　　2、 积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力

　　3、 体味文章的写作手法及语言风格，体味，把握作者的思想感情

　　教学重点

　　1、 本文写景的白描手法

　　2、 写景、抒情、写人、叙事的关系

　　教学内容：

　　1、 解题：理解文章内容，把握作者思想感情

　　2、 整体感知课文，熟悉内容，抓住重点词句进行品味

　　3、 拓展阅读，深化理解

　　教学设计：

　　一、导入 新课：同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。（展示图片）

看雪教学设计（精选五篇）（扩展6）

——《看雪》教学设计菁选

《看雪》教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《看雪》教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　【教学准备】

　　１、学生预*文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。

　　２、准备：北国雪景风光及音乐片段。

　　３、生字词卡片，文朗读录音带，中国地图。

　　【教学过程】

　　第一时

　　一、复*导入

　　１、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？

　　２、谈话：

　　是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。

　　二、初读文，学*生字

　　１、自读文，划出生字，借助拼音读准字音。

　　２、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

　　３、出示“我会读”：

　　台湾省商店橱窗指了指接着

　　讲故事铺着雪毯银装打雪仗

　　学生自由读、齐读、指名读。

　　４、借助游戏，巩固识字：

　　⑴用生字卡片开火车读。

　　⑵自编短文巩固识字：

　　在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“８０００元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

　　巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。

　　三、看雪景，读文

　　１、出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读文，想象文描写的情景。

　　２、欣赏北国雪景风光音乐片。

　　３、自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？

　　４、假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读文。

　　利用地图和多媒体，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学*情境之中，调动学生学*的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。

　　四、指导写字

　　１、教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

　　２、范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

　　３、其余生字请学生自己观察、书写。

　　五、拓展活动

　　搜集台湾的有关资料，准备举行“台湾知识交流会”。

　　外学*是内学*的延伸。鼓励学生下收集有关台湾的'资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。

　　第二时

　　一、复*检查

　　１、朗读文，检查生字认读情况。

　　２、出示“我会读”中的生字，进一步巩固。

　　二、朗读感悟

　　１、自读文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解决，进行合作探究学*。

　　２、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、讨论。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，文最后一句话，老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？

　　倡导自主、合作、探究的学*方式，让学生增强自信心。

　　３、教师朗读文，提示学生注意朗读中表达的感情。

　　４、自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。

　　５、展示读：把自己喜欢的片段读给大家听，说说喜欢的原因。

　　６、分小组读，引导学生体会文的意思。教师在各小组巡视，适时点拨，帮助学生在朗读中体会，台湾的孩子们对到北京看雪的向往。

　　７、分角色朗读第３～１１自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会出“孩子们争着问”的急切心情和老师对故乡怀念的感情。

　　８、配乐朗读。

　　阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书、乐于读书。在轻松愉快的阅读实践中，自悟自得，获得情感的体验。

　　三、完成后“我会连”的练*

　　四、拓展活动

　　１、展示交流自己搜集的关于台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教室中自由阅读，进一步加深对台湾的了解。

　　２、给台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做客。

　　教学内容：

　　湖心亭看雪（张岱）

　　教学时间：

　　20xx年11月16日

　　教学目标：

　　1．情感态度价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。

　　2．知识和技能：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解文章内容，把握作者感情，学*白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。

　　3．过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学*白描手法。

　　教学重点：

　　朗朗背诵，积累文言词语，学*白描的手法。

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　教学设想：

　　1．课文常识：

　　本文是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。

　　2．教学思路：

　　作为文言文教学，朗读背诵和文言词语的积累是重点，而背诵要在深入理解课文内容和写法特点等的基础上才能达成。本文写景的特点是使用白描手法，这是一种基本的写作手法，要把它讲清楚。

　　本课的教学难点是理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。学生对张岱是陌生的，因此有必要对张岱的情况作简要介绍，这样学生才能理解文中淡淡的哀愁。而叙事与写景的关系，让学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互映衬就可以了。

　　文言词语的积累，不单独讲，而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中，学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。

　　至于对比阅读，也是我们语文教学中常用的手法。本课与柳宗元《江雪》的对比阅读，其主要目的也在于理解、学*本课白描的手法，同时也要区别张柳二人不同的思想感情。

　　3．教学过程：

　　教学过程采用板块式。由学生搜集描写雪景的诗文句子导入，顺便简介作者，西湖雪景的画面在课件中作为背景展示，不单独展示，以节约教学时间，也不显生硬。整体感知，先由学生齐读（因为布置了预*，要求学生读准字音），再播放课文的录音，学生跟读。学生对照注释理解课文内容，再设计几个小问题，让学生理解课文交代的时间、地点、天气状况和作者赏雪的经过（包括对雪景的描写和湖心亭奇遇）。这一环节中，在理解课文整体内容的同时强调一些文言词语，让学生自然积累，而不单独设计词语积累一环节。问题研讨部分主要是解决课文的难点，即作者的内心世界和文章写景、叙事、抒情的关系。这一部分点到为止，不深入，不作过多研究。对比阅读从写法上和思想感情上作区别，这一层次较高，所以要求学生在预*时先行准备，希望能达到预期的目的。小结部分突出本文的学*重点，即白描写法；并布置作业，让学生课外用此手法作写景练*。

　　课时安排：1课时

　　课前预*：

　　1．搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。

　　2．对照注释并查阅工具书，朗读课文，读准字音。

　　3．回顾小学已学的柳宗元《江雪》内容和含义。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1．指名学生谈自己积累的描写雪景的诗文名句。

　　教师准备：如***《沁园春雪》的上片“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”柳宗元《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”另如：梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。（卢梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳。（吕本中）山回路转不见君，雪上空留马行处。（岑参）云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。（韩愈）燕山雪花大如*，纷纷吹落轩辕台。（李白）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参）

　　2．导入，并简介作者张岱。

　　张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。（在教材P.205，指名学生朗读或齐读。）

　　教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

　　二、整体感知

　　1．学生齐读文章。注意读准字音和停顿。

　　2．播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。

　　3．思考回答几个问题，整体感知课文内容。

　　（1）“崇祯五年十二月，余住西湖。”

　　告诉了我们什么？（点明时间、地点。）

　　（2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”

　　从哪种感觉来写？（从听觉来写。）

　　在全文中起什么作用？（突出天气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强烈。）

　　“俱”和“绝”各是什么意思？（“俱”指全、都；“绝”的意思是停止、消失。）

　　（3）“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”

　　这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？（孤怀雅兴，孤高自赏。）

　　“是”字怎样理解？（是代词，这。）

　　（4）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　这几句写雪景，有什么特点？（写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。）

　　齐读第一段。

　　（5）齐读第二段。

　　作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已经有人在自己到之前到了。）

　　作者看到了什么？和这些人有些什么交往？（即让学生用自己的话来翻译这段内容。）（看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的'酒烧得滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。）

　　作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊。

　　（6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？（舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。）

　　“喃喃”一词，你看出了什么？（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。）

　　4．学生齐读全文。

　　三、问题研讨

　　1．关于白描手法：

　　读描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　作者写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。这种手法就叫做白描。你能简要分析文中白描手法吗？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象、概括，寥寥几笔，却传达出景物的形与神。）

　　作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的具体景物都变小了。）

　　文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛盾？谈谈你的理解。（不矛盾。在作者看来，芸芸众生不足为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。）

　　2．文章写景、叙事、抒情的关系：

　　文章用白描手法写要西湖雪景，叙述了湖心亭奇遇，抒发了怎样的感情？（作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。）

　　四、对比阅读

　　1．朗读课文及柳宗元的《江雪》。

　　2．《江雪》也描写雪景，也写了人的活动，它和课文在描写手法和表达感情上有什么异同？（先说同，再说异。）

　　（相同之处是：都有大小的对比。本文用“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”来突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象；《江雪》中千山万径是大景，独钓渔翁是小景，通过强烈的对比，突出雪景的无边无际，雄奇壮丽。相异之处是：描写手法上，本文主要使用白描手法，而《江雪》主要使用烘托手法；在表达的感情上，本文表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪》表达的是作者柳宗元怀才不遇的孤独感。）

　　五、小结

　　课文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中国画中的写间山水，寥寥几笔，却能传达出景物的开与神。在课外试着用白描手法写一种景物，注意抓住景物的特征来写。

　　另外，课外可搜集一些描写西湖的古诗文，学*古人的描写手法。

　　板书设计：

　　（略）

　　课后小记：

　　[附文]

　　湖心亭看雪

　　张岱

　　崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”

　　江雪

　　柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　教学目标

　　1、朗读课文，反复诵读，培养学生诵读能力。

　　2、品味雪后西湖的奇景和作者的语言风格。

　　3、把握文章运用的白描手法，理解作者的思想感情。

　　教学重点

　　1、理解本文的写景特点（白描手法）。

　　2、雪后奇景的赏析。

　　教学难点

　　理解作者的精神世界。

　　教学方法

　　1、诵读法

　　2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上，教师着重引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　　教学媒体

　　电教*台

　　课时安排

　　1.5课时。

　　（前半个课时朗读课文，利用注解口译课文，并在同桌及小组内互相纠正，做到字词落实，然后小测检查翻译程度，最后将课文背诵下来。）

　　教学过程（后一课时实录）：

　　一、导入新课，了解作者

　　1、“上有天堂，下有苏杭。”天堂般的杭州，有美丽的西子湖。关于西湖的诗句，同学们已学过不少，还能记住吗？

　　学生吟诵：

　　“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

　　“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

　　“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”

　　“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

　　……

　　2、见过西湖的人，很多人为它的美景所陶醉。下面让我们在《雪之梦》的音乐中欣赏一组西湖美景图。（多媒体出示配乐西湖图景，学生欣赏。）

　　西湖的景美吗？如果诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果诗人心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。在上节课熟悉课文、翻译背诵课文的基础上，我们再来走进作者的内心世界，并学*名家的写作方法。

　　3、介绍作者

　　张岱：明末清初文学家。出身官宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

　　二、反复诵读，感知文章

　　1、听录音并思考：

　　要知道作者笔下，冰雪中的西湖到底怎样，还需要深入理解文本，先听录音，并思考两个问题。

　　（1）都说这篇短文里有一个地方前后矛盾，你能找出来吗？

　　（2）请在文中找出一个最恰当的词来评价张岱。

　　2、师生交流，朗读分析。

　　都说这篇文章作者犯了一个颇为严重的.前后矛盾的错误，是什么？（生惊诧好奇）

　　生1：“独往湖心亭看雪”应该是一个人，后文却出现了一个舟子在说话。

　　生2：“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒”相矛盾。

　　师：同学们眼光很敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是张岱的数学没学好数不清人数啊，是不是应该和张岱商量让他改改？

　　生3：我认为先不急，等咱们理解了课文再说，说不定其中另有奥妙呢！

　　师：嗯，大家同意吗？（大部分同学表示同意）。我们来分析第二个问题，请同学们在文中找出一个最恰当的词来评价张岱。

　　生4：痴。（学生纷纷表示赞成，师板书：痴）

　　师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？

　　生5：傻，笨。

　　生6：呆，行为举止不同常人。

　　师：对，张岱就是这样一个与众不同的“呆人”。女生把课文朗读一遍，要读出感情。（全班女生齐读）

　　三、细读品读，探究课文

　　朗读课文，思考问题（小组合作，自主探究）

　　1、女生朗读得不错，男生是不是能读得更好呢？男生把课文读一遍。（全班男生齐读）。读得不错，现在请同学们以小组为单位讨论下面几个问题。

　　（1）文中哪些地方让你感觉到张岱的“痴”？

　　（2）张岱“痴”的原因是什么？

　　（3）找出文中的写景句，感受文章的语言美。

　　2、小组讨论，师生交流解决问题。

　　（学生踊跃讨论后，纷纷举手）

　　（1）分析第一个问题：文中哪些地方让你感觉到张岱的“痴”？

　　生1：“是日，更定矣。”他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议。

　　生2：“独往湖心亭看雪”，一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑）

　　生3：大雪三日，湖中人鸟声俱绝的时候去看雪。

　　师：说得真好！（多媒体出示答案）古人以三为多，大雪三日就是大雪多日。文中说“湖中人鸟声俱绝”是什么意思？用一个成语表达如何？

　　生（想了想）：万籁俱寂。

　　师：说得好，现在我采访一下同学们，在这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？

　　生1：缩在被窝里睡懒觉。

　　生2：上网玩游戏聊天。

　　生3：烤火。

　　生4：一边喝茶一边和家人聊天。

　　……

　　（2）第二个问题：张岱的举动正好反映了他“痴“的一面。可是他“痴”的原因是什么？

　　生1：好山水。（对，作者痴迷于山水。板书：山水）

　　生2：痴迷于西湖。

　　不错，作者痴迷于山水，痴迷于西湖。或许，我们能从《西湖梦寻》中找到答案。出示《西湖梦寻》序，第一、二组同学读：

　　“余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，而西湖实未尝一日别余也。”（《西湖梦寻》自序）

　　作者说他离开西湖28年了，但是西湖每个晚上都走进了他的梦中，可见，他对西湖是日思夜想魂牵梦萦的。

　　（3）问题三：文中哪些是写景句？谁来把它读出来。

　　一学生有感情地朗读后，另一学生再将写景句用现代汉语作描述。

　　3、赏析写景句，了解文中的白描手法。

　　你看这二句写景句，没有华丽的语言，没有浓墨重彩的渲染。寥寥几笔，就勾勒出事物的形象，这样的描写手法叫“白描”。

　　出示白描的概念，第三、四组同学齐读：

　　白描是一种描写的方法。它是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

　　师：我们以前也学过白描，在哪里学过？

　　生：马致远《天净沙·秋思》

　　师：对，《天净沙·秋思》寥寥几笔，就勾勒出黄昏凄凉的景象。苏轼有诗云：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“白描”其实就是“淡妆”。

　　4、想象文中的奇景。

　　同学们不妨想象这样的奇景，我叫一个同学朗读白描语句，其它同学闭上眼睛想象，准备好了吗？（一生有感情地读，其它同学闭上眼睛想象）

　　师：这样的景美不美，美在哪里？

　　生1：一片白茫茫的景象。

　　生2：大雪铺天盖地卷来，有一种意境美。（板书：意境美）

　　生3：我觉得天与云与山与水，全都连成了一片，有一种画面美。（板书：画面美）

　　生4：我觉得还有语言美。“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”极有韵味。（板书：语言美）

　　5、师生互动，质疑解难，分析作者的精神世界。

　　师：说得太好了，同学们的想象还是很丰富的，这样的景象作者写得实在太精彩了。同学们都了解了吗？有没有不理解的？

　　生1：老师，这里我有点不理解，“天与云与山与水”，用了这么多“与”，不知有何用意？

　　师：对啊。作者为什么用了这么多“与”，古人不是说要惜墨如金吗？其他同学怎么看？

　　生2：“与”让天、云、山、水四个景物融和在一起了，如果去掉，好像它们有界限似的。

　　生3：我觉得“与”造成了一种天地苍茫的浩大气象。

　　生4：我认为“与”把四个景物连成一块了，天、云、山、水好像在动，有一种动态美。

　　师：好样的，有眼光！（板书：动态美）

　　生5：老师，我也有个问题不理解，这几个量词“一痕”、“一点”还说得过去，后面的“余舟一芥”“舟中人两三粒”是不是用错了？

　　师：对啊。这里是不是用错了，谁来帮她回答？

　　生6：我觉得没有错。舟如“芥”，人如“粒”，这是从天空或高空的俯视，置身其中的人，正如沧海之一粟。这样用词，更显得天地之苍茫。

　　生7：没有错，我觉得在苍茫的天地中，景啊，人啊，它们都似有似无，产生了“天人合一”的感觉。

　　师：（惊喜地）真是一言惊醒梦中人啊！人融入了苍茫的天地中，让我们感觉到它的语言美。让我们再把这二句写景读一遍。咱们要读出天地苍茫的景象。（全班齐读）

　　人与自然融为一体，产生了天人合一的境界。（板书：天人合一）。写景是为了抒情，在这一刻，张岱有什么情趣？（板书：情趣）

　　生8：清高、高雅。

　　生9：超凡脱俗。

　　师：不错，这个超凡脱俗是古往今来文人墨客所追求的最高境界。（板书：超凡脱俗）那么，舟子对这样的做法理解吗？（生齐说：不理解）谁来把舟子说的话读一遍？（一生读：“莫说相公痴，更有痴似相公者”）。“更”表惊奇，指对这种行为百思不得其解。毕竟，舟子是凡夫俗子理解不了。文中还出现了一个“更”字，是哪句？

　　生1：湖中焉得更有此人。

　　师：此人，指哪种人？咱们用文言文说出来。（学生踊跃地举手）

　　生2：湖中焉得更有此雅兴之人。

　　生3：湖中焉得更有此豪情之人。

　　生4：湖中焉得更有此志同道合之人。

　　生5：湖中焉得更有此超人。（众大笑）

　　师：说得太好了，大冷的天，一般人是无法做到独往湖心亭看雪的，如果张岱要回答，用文言文如何回答？

　　生6（抱拳）：彼此彼此。

　　生7（鞠躬）：幸会幸会。（生笑）

　　师：同学们想象还是蛮丰富的，都说酒逢知己千杯少。老师心中也有一个疑问：他们饮酒前不问姓氏，饮酒后才问，却避而不答。只说金陵人客此。然后不留姓名不留地址，这段奇遇，张岱是不是处理得太草率了？

　　生1：我觉得都是痴人，何需留名，一留名反而就俗了。

　　生2：金陵是明朝的故都，说明张岱怀念前朝怀念故都。

　　师：说得不错，张岱的作品中常常流露出明朝灭亡的伤感情绪。这样看来，张岱追求的是一种怎样的人生啊？

　　生3：他不愿和人深交，只生活在自己的内心世界里。

　　生4：他只愿融入大自然，他的心是属于自然的。

　　师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，是张岱数不清人数吗？是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗？

　　生5：我懂了，根本就不是失误，因为他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。

　　师：对，张岱就是这么一个痴人，痴迷于山水，希望融入自然达到天人合一的境界。一切景语皆情语，这个痴也反映了他超凡脱俗的情趣。

　　四、拓展延伸，课堂小结

　　师：世人都说张岱“痴”，而同学们的生活中也有不少痴迷的事情，说说看。

　　（学生纷纷举手发言）

　　师：是啊，大家也许觉得张岱很神秘，“痴”得离奇。*凡之人，也有“痴”的时候，也都会“痴”得可爱。刚才同学们说到了，曾经在如瓢泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎；曾经把自己关进小屋里，独自一人去感受那流淌自心底的音乐；曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在今天这个日渐忙碌和功利的世界里，我们周围有太多疲于奔命而日渐忙碌沧桑的面容，然而，人活着不仅要有柴米油盐，还要有闲情逸致，所以我们感谢张岱，是他让我们感受到那份静谧，感受到那份痴迷，感受到人间的至情至性。

　　五、作业布置

　　就“说‘痴’”为话题写一篇作文，课后练笔。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。

　　２、能力目标：学*作者写景和叙事的技巧，

　　３、情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

　　【教学重点】

　　在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：

　　白居易：《钱塘湖春行》

　　苏轼：《饮湖上初晴后雨》

　　杨万里：《晓出净慈寺送林子方》

　　今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。

　　二、学生诵读课文

　　诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。

　　三、学生分组探究

　　１、语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。

　　２、心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。

　　３、性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。

　　４、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。

　　四、交流探讨的结果

　　１、语词破译组可能出现的问题：

　　⑴ 词语：

　　更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。

　　拿：撑，划。

　　拥：围裹。

　　毳（cuì）衣：细毛皮衣。

　　雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片弥漫。 雾凇：水气凝成的冰花。 沆砀：白气弥漫的样子。

　　一白：全白。

　　长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。

　　一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得：哪能。

　　更（gèng）：还

　　大白：酒杯名

　　客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

　　及：等到。

　　舟子：船夫。

　　者：……的人。

　　⑵ 译文：

　　崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。

　　到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三大杯才告别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”

　　２、心灵探密组可能出现的问题：

　　⑴ 作者与众不同的表述：

　　① 作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？

　　对故国的留恋。

　　② 天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？

　　充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情。

　　③ “独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？

　　自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。

　　④ 一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？

　　作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远*、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

　　⑤ 金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？

　　君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。

　　⑵ 能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？

　　作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。

　　３、性情评价组可能出现的问题：

　　⑴ 古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士：

　　例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。

　　又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”。

　　再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”

　　⑵ 评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：

　　① 可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。

　　② 不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。

　　４、写法赏析组可能出现的问题：

　　⑴ 本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。

　　写景的句子：

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　白描的方法：

　　此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。

　　预备资料：关于白描手法的解释。

　　⑵ 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪

　　柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的'情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

　　⑶ 写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？

　　叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。

　　写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。

　　湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。而人与景的融合，正是本文的特色。

　　五、总结本文

　　作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

　　〖板书设计〗

　　时间：崇祯五年十二月

　　地点：西湖

　　天气：三天大雪后人鸟声俱绝

　　湖心亭看雪 独往湖心亭

　　一幅山水模糊的湖山夜雪图

　　湖心亭奇遇

　　教学目标：

　　1、结合注释、疏通文意，积累文言词义。

　　2、品味写景语句、分析“白描”手法的特点。

　　3、感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。

　　重点：

看雪教学设计（精选五篇）（扩展7）

——《看雪》教学设计菁选

《看雪》教学设计15篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《看雪》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　教学目标：

　　1、积累文言实词和虚词。

　　2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

　　教学重点：

　　雪后奇景的赏析。

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　让我们步入张岱的西湖，一起去《湖心亭看雪》。(板书课题)

　　二、教学过程

　　㈠整体感知

　　1板书作者张岱(1597-1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，明末清初山阴(浙江绍兴)人。原居杭州。出身仕宦世家，少时为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。明亡后头一两年，他以追忆的方式，记叙早年的见闻，写成《陶庵梦忆》等记录明代史事的书，以寄托故国之思。著有《陶庵梦忆》《夜航船》《白洋潮》等绝代文学名著。

　　2板书背景：明即将亡时(明亡于1644年，本文回忆的是1632年的事，本文写于明亡后一两年)，表达作者对故国浓浓的思念之情。

　　3请同学朗读书下注解，用笔标注重点字音词义(龙摆尾形式)

　　4教师领读课文，同学用笔标注重点字音及自然段号和句号。

　　5找八名同学领读课文四个自然段。(教师随时纠正，同学注意字音和节奏)

　　6请同学们参照注解，逐句翻译课文。(教师板书)注释

　　㈠段①

　　②俱：都绝：没有

　　㈡段①是：这独：独自往：到

　　②一：全白：白色

　　③惟：只有一：数词一痕：像一条印记一点:像一个墨点

　　一芥：像一片草叶两三粒：像两三个米粒而已：罢了

　　㈢段①一：一个数量词沸：烧开

　　②焉得：怎么可能更：还此：这种

　　③

　　④强：勉强白：酒杯而：就其：他们

　　是：表判断客：客居，名词活用为动词

　　㈣段①及：到喃喃：小声地不停念叨

　　更有痴似相公者：还有比您更痴的人。

　　7找同学逐句翻译，提问重点词语们，请同学积累。(板书字词)

　　8教师通译领读课文，过程中学生思考从每句中得到什么信息

　　㈡深入探究

　　1本文讲了一件什么事?板书：内容

　　张岱在下了三天大雪后，在晚上八点到湖心亭去看雪

　　2你认为张岱是个什么样的人?

　　痴

　　3 “痴”，用通俗的话怎么讲啊?痴，呆子，傻。张岱的“痴”体现在哪里?用原文句子回答。

　　崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

　　分析如何不寻常的?

　　不寻常的环境：大三写雪的来势之猛、持续时间之长。绝从听觉的角度写出湖山封冻，人与鸟俱噤声不出，

　　不寻常的时间：“更定”即黎明破晓之时

　　不寻常的举止：“独往湖心亭看雪”。

　　4为什么说湖中人比相公更痴?比相公到得早;铺毡对坐准备久呆;在湖心亭煮酒赏雪;见到相公大喜，拉着一同喝酒;最为重要的是，他们是金陵人，客居此地，而时*年关。(崇祯五年十二月)

　　5是什么让他们如此痴迷?原文回答

　　请男生读上句，女生读下句。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　6雪中西湖有什么特点?板书特点。给人以什么样的感受?

　　宁静清丽，空阔高远使人产生一种人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。

　　7为了突出西湖雪景的，作者使用白描的写作手法，板书手法抓住了景物的特征，运用了富有表现力的词语两个一，三个与以及恰当的量词，老师来讲一下

　　①白描手法：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写方法。好处：运用了白描的手法，文字简练、朴素、不加渲染，清新雅致，给人以充分的想象空间。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，

　　②一白的一是最大的数字，一痕、一点、一芥的一是最小的数字。这两句一整体一局部，对照鲜明。写出雪后西湖的空阔高远。

　　③三个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，造就了天地苍茫磅礴浩渺的大场景。，如果去掉，“天云山水”就好像有了明显的界限似的。连用三个“与”字，使四种景物一下子全都活动了起来，有了一种动态的融合美，形象生动地写出了天地的空旷，人物的渺小。

　　④量词由“痕”到“点”到“芥”到“粒”，在这里变成了名词，而且一个比一个小，给人一种天地之大，人物之小，人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。

　　8国学大师王国维曾说：一切景语皆情语。作者刻画了一个宁静空旷、洁白广阔的雪景图的西湖，他为了表达一种什么样的'感情?板书情感

　　表达了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀，同时也寄托人生渺茫的慨叹。

　　9同学们总结的太好了，但我要告诉你们，其实文章还表达了作者对故国的思念。我们一起到文中找根据①开头作者用明代年号纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。②“是金陵人，客此”。金陵是明太祖朱元璋所定的都城，湖中人的回答勾起了作者对故国的哀思，所以写此文来表达不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀。

　　10如此说来舟子的话起什么作用?含蓄的点明文章主旨。

　　㈢课堂总结

　　本文作者张岱，在明朝灭亡之后，追忆自己于雪后去西湖看雪的往事，运用白描手法写了雪后西湖的景色，表达了自己不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀和对故国的思念。

　　㈣作业：我们能否运用白描手法写一段景物描写，最好能用景物来表达一种心情(200字左右)

　　板书

　　湖心亭看雪

　　【明末清初】张岱

　　作者

　　背景

　　注释内容特点手法情感

　　㈠段①

　　②

　　㈡段①

　　②西湖雪景宁静清丽，白描远离世俗，孤芳自赏

　　③

　　㈢段①空阔高远对故国的思念。

　　②

　　③

　　④

　　教学反思：

　　一这种品读法究竟在哪个学年适用?运用这种方法对学生的学力要求达到什么程度?

　　二这种品读法会培养学生的哪些能力?是否切实有效?

　　三这种品读法和哪些方法结合起来会更大地发挥效力?

　　四这种品读法最终以什么为评价标着标准?

　　五我探索这条路究竟是对是错?

　　【教材分析】

　　《湖心亭看雪》是部编版九年级上册第三单元一篇描写雪景的小品文，文中用白描的手法寥寥几笔勾勒出一幅雪的世界，同时也让读者感受到作者的那份“痴”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情逸致。

　　【学情分析】

　　九年级的学生已经积累了一定的文言知识并掌握了文言学*的方法，能借助注释和工具书疏通文意。但是对文言文阅读的深层分析还不够到位。对于情境交融、借景抒情的文言文，还需要教师加强指导。

　　【教学目标】

　　1.有感情朗读课文，引导学生理解文章字词，理解文字基本内容。2.学*白描手法，感受文言词句之美，感受雪后景色之美。3.理解张岱的“痴”，感受张岱的闲情雅致和深深的故国之思。

　　【教学重点】

　　了解白描手法，品位语言词句之美，体味小品文于细微处见情致的特点。

　　【教学难点】

　　感受张岱的“痴”，领会作者的情感。

　　【教学方法】

　　讲授法；小组合作讨论法；提问法；圈点勾画法。

　　【教学时数】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课，温故知新

　　{教师导入}：同学们，我们准备上课。PPT上的诗句描写的是哪里的景色呢？（PPT展示关于描写“西湖”的诗句）没错！就是西湖。在西湖中央有一个被称为“中国四大名亭之一”的湖心亭。【PPT展示湖心亭图片】“据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。”这里是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。那今天我们就跟随张岱的脚步去湖心亭赏雪。

　　二、检查预*，字词积累

　　{教师活动}：我来检查一下大家的预*成果。

　　三、初读课文，理解内容

　　{教师活动}：教师范读（提醒学生认真聆听老师的范读，注意重音及节奏）

　　{学生活动}：同学们自由朗读并结合书下注释自己疏通文意，把自己翻译不懂的记下来。

　　{小组合作}：下面以小组为单位进行翻译，把个人解决不了的问题，在组内讨论解决，组内不能解决的，我们稍后共同探讨。（小组合作讨论，教师走到学生中间，巡回指导并关注每位学生的学*状态）

　　{教师活动}：小组讨论的差不多了，哪个小组在翻译的过程中存在问题。（解决小组问题）

　　{教师活动}：大家翻译的'不错，对这篇文章的大意已有了基本的了解。那我请一名同学来分享一下，翻译的过程中有哪些文言词语需要格外注意吗？比如一词多义，通假字。

　　{学生活动}：在教师的引导下，整理文章中的重点字词翻译。

　　{教师活动}：通过刚才的梳理，谁能用小标题概括一下文章的主要内容。

　　{学生活动}：学生1：夜观西湖雪学生2：偶遇雅士饮酒

　　四、品读赏析，共赏雪景

　　{教师活动}：本文题目是湖心亭看雪，那哪句话是描写所看到的雪景呢？同学们再读文章，找出描写雪景的句子，并说出你感受到一幅怎样的雪景。

　　{学生活动}：学生快速朗读，圈点勾画出相应句子。学生1：我找到的是“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”我感受到的是大雪茫茫，银装素裹，像童话世界一样。学生2：我找到的是“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”我读出了静谧的感觉。

　　{教师点评}：同学们都找对了，并且也感受到这是一幅梦幻静谧美好的雪景。

　　{教师活动}：作者用短短两句话就把这美好的雪景呈现出来了，这种描写有什么特点呢？

　　{学生活动}：学生小组讨论。学生1：简洁明了学生2：不加渲染{教师明确}：文字简单质朴，不加雕琢，这种写作手法就是白描；写作中它是一种描写方法，指抓住事物的特征，以简洁的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。文章中一痕、一点、一芥、两三粒，高度概括，几个词就写出了景物的形与神。

　　{回顾拓展}：同学们还能想起哪些古诗也是运用了白描的手法？

　　{共同明确}：《天净沙·秋思》；温庭筠《商山早行》中的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”；

　　{教师拓展}：白描也可用来描写人，写一个人的外貌时，无须长篇大论，只用寥寥笔数抓住其最本质的特征即可。想一想我们学过的《故乡》中对“杨二嫂”的描写。{教师活动}：了解了白描的写作手法，那文章是怎么运用这种方法来写雪景的呢？{学生活动}：教师指引，小组讨论后派代表回答小组代表1：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”写出了雪后西湖全景，天地茫茫，突出一种“大”的境界。小组代表

　　2：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”是从*景角度来写雪景，突出了“小”的境界。

　　{教师明确}：作者用白描的手法，写出了天地的大与人物的渺小，令人产生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之感。这句情景交融，天人合一，既写出了观雪的乐趣又有一种孤独之感。

　　{学生活动}：学生齐读描写雪景的句子，再次体会雪景之美。(评价指导学生“雾凇沆砀”要读出弥漫之美；“痕、点、芥、粒”写的很轻，我们就要读出那种轻微的感觉。)

　　五、悟读延伸、感悟升华

　　{教师活动}：共赏完西湖雪景，接下来还有更精彩的风景等着我们。大家能用一句话评价一下张岱，概括他的情感吗？

　　{学生齐答}：“痴”

　　{教师活动}：非常好，作者“痴”在哪些地方？同学们思考

　　{教师明确}：“痴”于行：不寻常的天气（大雪过后）、不寻常的时间（晚上八点），不寻常的行踪（独往看雪）。“痴”于景：天地茫茫，天人合一，朦胧的冰雪世界。 “痴”于情：他乡遇知己，天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣，超凡脱俗，孤芳自赏。

　　{共同探究}：酒后分别时，问其姓氏，回答是“金陵人”，是不是所问非所答？显然不是这就需要我们来深入了解一下作者，了解一下时代背景。

　　{教师补充}：作者在《陶庵梦忆·序》中说：“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山····因想余*生，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。”结合前面的介绍，我们知道作者在明亡之前一直过着布衣优游的生活，爱好广泛，之所以发生这样的变化，是因为明朝灭亡，他不愿意与清为伍，这体现了作者深深的——故国之思。

　　{教师活动}：文中还有哪一处也能体现出作者的故国之思？

　　{学生思考并回答}：崇祯五年；写这篇文章时已是清朝，作者仍用明朝的年号，可见他对故国的留恋，体现故国之思。

　　六、对比阅读，深入主题

　　课件展示张岱作品《龙山雪》{教师活动}：带领学生解决重点字词，并翻译全文。{学生活动}：对比此篇与《湖心亭看雪》的异同之处。（教学重点：《龙山雪》中的白描手法及作者的情感）

　　七、课堂小结，切身领悟

　　小结：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都言作者痴，谁解其中味！本文用清新淡雅的笔墨，既描绘了雪后西湖的雪景，又展现了作者的“痴”和他深深的故国之思。

　　【作业布置】

　　发挥想象，尝试把文中白描手法描写的雪景改写成一篇和雪景有关的作文。

　　【板书设计】

　　【教学反思】

　　本课的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，但是在教学过程中并没采取先解释字词再逐句翻译的方法，而是小组合作自行解决，教师强调重点，既节省了时间又树立学生的主体地位；深入研读部分通过“白描”写作手法和“痴”字的讲解，进行品读，使学生了解作者的思想感情，从而解决教学重难点。但本节课细节处理的不太好，未能考虑学生的接受情况和学生的思考，而是按自己的教学设计进行教学，未能落实学生的主体地位。同时我认识到在课堂上要把握住教学契机，尤其是对学生学*中不懂的问题的讲评要到位；课堂时间允许的话，可以在讲完课之后，让学生角色扮演，情境演绎一下，可以辅助课堂讲解，提高背诵效率。

　　学*目标

　　1、知识与技能目标：理解文章内容，揣摩文中西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和思想感情。

　　2、过程与方法目标：反复诵读课文，质疑、解疑。

　　3、情感态度与价值观目标：品味文章的语言美，陶冶学生的情操，培养他们热爱祖国的思想感情。

　　内容设计

　　1、重点：理解文章内容，赏析雪后奇景的`句子，在此基础上熟读成诵。

　　2、难点：理解作者的精神世界，把握写景、叙事、抒情的关系。

　　教学流程环节

　　内容设计

　　设计意图导学方式复*导入

　　一、 齐读课文二、过渡语：

　　上一节课我们已经熟读了这篇文章，并理解了字词句，疏通了文意，现在我们来复*一下。(练*之后)今天让我们一起步入张岱的世界，去欣赏《湖心亭看雪》(出示练*题)

　　1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名)，字，又字石公，号，又号蝶庵居士，本文选自。

　　2、注音并解释更()定更()有此人毳()衣雾凇()沆砀()强()饮芥()喃喃()痴()

　　3、翻译句子

　　(1)更日更定矣，余一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

　　(2)湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　(3)湖中焉得更有此人!

　　(4)莫说相公痴，更有痴似相公者!

　　齐读课文，是为了让学生对课文有所回忆，将注意力转移到本文中来。

　　出示小黑板上的练*题(练*题包括文学常识、字间、解词、翻译、对上节课内容逐项复*)可采用提问，板演的方式来反馈，然后齐读。

　　整体感知你从题目中获得了什么信息?

　　地点：湖心亭

　　事件：看雪

　　教师从题目入手，提出问题，学生思考，师生共同解答。

　　环节内容设计设计意图导学方式品读赏析

　　一、看雪的时间是什么时候?天气怎么样?

　　二、作者是一个人去赏雪吗?你从什么地方看出来?可是后来又写到“再中人两三粒”，文章结尾还出现了舟子，那作者为什么还说是“独往湖心亭看雪”呢?这是否矛盾?在作得看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，反映出他文人雅士的清高、狐傲、遗世独立、不随流俗，有“众人皆醉我独醒”之感。

　　学*目标

　　１．诵读积累，理解课文大意，提高阅读理解能力。

　　２．品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

　　３．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　导语设计1：

　　被誉为“人间天堂”的西湖，无数文人墨客曾为它留下佳作。关于西湖的诗句，我们耳熟能详的有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可见，拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。

　　导语设计2：

　　“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹。而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看看雪。

　　二、自主学*---预*与展示

　　１生字注音

　　更（gēng）定拥毳（cuì）衣崇祯（zhēn）

　　沆砀（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）铺毡（zhān）对坐

　　余挐（ná）一小船喃喃nán雾凇（sōng）

　　２生词注解

　　（1）通假字

　　挐一小船挐：通：“桡”撑船。

　　（2）一词多义。

　　一：①上下一白全②长堤一痕数目，最小的正整数，大写是“壹”

　　更：①更定旧时将一夜分为五更，每更约两小时②更有痴似相公者还

　　是：①是日更定这②问其姓氏，是金陵人表示肯定的判断或解释

　　绝：①绝消失②与妻子邑人来此绝境与世隔绝

　　（3）古今异义。

　　①余住西湖古：我。今：剩余，多余。

　　②余挐一小船古：撑、划。今：捉拿、手拿、拿腔拿调

　　③余强饮三大白而别古：酒杯。今：颜色、光亮、没有效果、无报偿

　　④是日更定古：这，代词。今：用于判断，或与“非”相对

　　３作者名片

　　张岱（1597-1679），字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。著作颇丰，今存有《琅奈募》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《石匮书》等。

　　４背景追溯

　　张岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直过着布衣悠游的生活。明亡以后，他曾参加过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后。书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。本文选自《陶庵梦忆》。

　　三、合作学*---探究与交流

　　（一）整体感知

　　１播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。

　　２思考回答几个问题，整体感知课文内容。

　　（１）“崇祯五年十二月，余住西湖。”

　　告诉了我们什么？（点明时间、地点。）

　　（２）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”

　　从哪种感觉来写？（从听觉来写。）

　　在全文中起什么作用？（突出大气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强烈。）

　　（３）“是日，更定矣，余籋一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭雪。”

　　这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？（孤怀雅兴，孤高自赏。）

　　（４）“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这几句写雪景，有什么特点？（写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。）

　　齐读第１自然段。

　　（５）齐读第２自然段。

　　作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已经有人在自己到之前到了。）

　　（６）齐读第３自然段。

　　作者看到了什么？和这些人有些什么交往？（即让学生用自己的话来翻译这段内容。）

　　（看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。）

　　作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊。

　　（７）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者。’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？（舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。）

　　“喃喃”一词，你看出了什么？（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。）

　　（二）深层理解

　　文章后半部分*一半笔墨写人，对此，你有何看法？最后用舟子的话作结，有何意义？

　　【交流点拨】文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了*一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”，一个“痴”字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味，人格的肯定与赞赏。

　　（三）走进语言

　　１找出写景的句子并体味作者的感情。作者写景使用了什么手法？有什么特点？

　　【交流点拨】“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”作者写景使用了白描手法，抓住了景物的'突出特征来写，一痕、一点，一芥、两三粒高度抽象概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。表现出悠远脱俗的情味。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

　　２文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛盾？谈谈你的理解。

　　【交流点拨】不矛盾。在作者看来，芸芸众生不是为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。

　　（四）走进写法

　　人与景相融合。 人与景的融合是本文的特色之一，如第２自然段写景，作者抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”是茫茫雪景中的亮点，作者以其精准的感受，体会到隐藏在简单背后的震撼力，使宇宙的空阔与人的渺小形成了强烈的对比，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情，情绪的变化一波三折，是“看雪”行动的延伸。人的参与，给本来显得有些冷寂、单调的景物注入了生机。

　　（五）走进主题

　　本文通过对西湖壮观的雪景的描写及湖心亭奇遇的记叙，表现了作者文人雅士式的孤傲和遗世独立的高洁情怀。

　　四、板书设计

　　湖心亭看雪

　　张岱

　　痴行：大雪独行、上下一白

　　痴景（奇景）：一痕、一点、一芥、两三粒

　　痴情（雅趣）：知己之乐

　　(痴人就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。）

　　白描：抽象、概括

　　渲染:形象，具体

　　五、拓展延伸

　　柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

　　【交流点拨】在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

　　一、教学目标：

　　1、积累文言实词和虚词 。

　　2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

　　二、教学重点：雪后奇景的赏析 。

　　三、教学难点：理解作者的精神世界。

　　四、教学过程

　　（一）导入：视学生情况可用西湖诗词导入，也可直接导入。

　　（二）作者介绍 学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：

　　1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

　　2.作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

　　3.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　（三）整体感知 朗读课文

　　同学们，听了之后你能以最快的速度说出“湖心亭看雪”的`时间、地点、人物、事件吗？

　　（四）互动释疑

　　1、学生质疑

　　2、相互解答、指导、明确。

　　3、提示积累重点词语：（幻灯）

　　是日更定：是，这。更定，大约是凌晨六点的时候。

　　余拿一小舟：撑，划。

　　拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。

　　雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。

　　上下一白：全白。

　　焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。

　　强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。

　　客此： 客，客居，名词用作动词。

　　莫说相公痴：痴迷。

　　（五）深入理解

　　再次朗读课文，找出文中最能体现作者形象的一个词语。引出——痴。

　　教师追问：那些地方能体现作者的“痴”，从而带动全篇的阅读。在这个过程中，品味语言、理解人物，展开师生对话。 可以提出以下问题：

　　1、更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）

　　2、明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？

　　3、作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？

　　4、作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？

　　（六）教师小结：“都云作者痴，谁解其中味？”经过这堂课的学*，大家应该能够理解作者的痴了吧！他痴迷于雪中的景（天人合一的山水之乐），更痴迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。让我们一起朗读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅趣。

　　【教学目标】

　　〖知识目标〗

　　１、积累一些文言实词、虚词。

　　２、了解作者和写作背景。

　　３、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　４、背诵课文。

　　〖能力目标〗

　　１、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。

　　２、把握文章运用的白描手法。

　　３、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　〖情感目标〗

　　了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，引导学生批判地对待文中流露出的消极避世的意绪。

　　【教学重点】

　　１、雪后奇景的赏析及了解作者游湖的雅趣。

　　２、描写手法──白描

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界。

　　【教与学过程】

　　一、导入

　　西湖，在文人墨客眼中，无论阴晴雨雪，总是各具风韵的。我们来欣赏几首古人咏西湖的诗（多媒体展示）。

　　这几首诗歌都是描写西湖美景的，因为诗人的视角不同，西湖所呈现的美也不同。今天，我们就随张岱去欣赏一下雪后的西湖美景。（出示课题）

　　二、整体感知

　　１、学生根据自己收集的资料介绍作者，教师整理后明确，多媒体展示。

　　２、湖心亭简介：

　　请学生根据课前收集的资料简单介绍湖心亭。

　　３、诵读比赛：

　　⑴ 听课文录音，掌握字词读音，学*朗读方法，注意语气语调。

　　⑵ 给加点字注音。

　　⑶ 自由朗读（３分钟），以小组为单位（推选代表）准备诵读比赛。

　　（评委由班长、学*委员担任）

　　４、疏通文意：（解词比赛）

　　以小组为单位，抢答下例题目。答对得十分，答错不得分。一个小组抢答错误后，其他小组可再次抢答，每小组只一次答题机会，每题只答两次。（班长为记分员）多媒体展示抢答题。

　　５、整体把握课文内容：

　　⑴ 请学生用自己的话说说从标题中获得了哪些信息？

　　⑵ 请在文中找出记叙的要素──时间、地点、人物、事件。

　　三、品读赏析

　　１、人物──作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？──他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？──文人雅士的清高、孤傲。

　　舟子不懂他的那份超脱世俗的'情趣，那有人能懂吗？──有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。

　　作者是怎么介绍这两个人的？一起读出来。

　　作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

　　“金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（１４２０年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。

　　文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？──崇祯五年十二月。纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。

　　２、看雪的时间──更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？──“湖中人鸟声俱绝”。 （翻译）

　　这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）

　　──他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。

　　３、事件──看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？

　　找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。

　　明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　⑴ 诵读。

　　⑵ 雪后奇景的赏析（讨论：这段景物描写的特点？）

　　① 思考：作者采用了怎样的写作方法来写景？看谁预*得最仔细。

　　明确：白描。什么是白描？（研讨与练*一·２）

　　白描──文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。

　　（抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。）（用词较少，没有华丽的辞藻）

　　诵读“白描”的解释。帮助学生理解。那怎么理解“白描“的手法呢？我们刚才欣赏的诗中有这样两句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。“白描”就是──“淡妆”。

　　② 抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。

　　③ 写景的顺序。共两句话。概括一下，第一句是对什么进行描写？第二句又是对什么进行描写？这是从整体到局部地描写。

　　在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。

　　在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到*的顺序。

　　④ 修辞──夸张，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。

　　四、小结

　　这篇课文为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；以叙事为线索，重在描绘雪景，其目的是展示作者高雅脱俗的情怀，孤芳自赏的性格。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。

　　五、作业

　　１、比较《江雪》与本文在描写手法和表达情感上的异同。

　　２、创新活动：根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。教师给出上联，学生对下联。

　　教学目标：

　　1．积累一些文言实词、虚词。

　　2．了解作者和写作背景。

　　3．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。

　　4．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。学*重点

　　1、深入理解本文的写景特点。

　　2、熟读背诵课文。学*难点理解作者孤高自赏的情怀。

　　学*方法自主学*、合作探究

　　学*过程

　　一．自主学*

　　1、简介作者：张岱（1597—1679），字（），又字（），号（），浙江山阴人。明末清初（）。明朝灭亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后隐居山中专心从事著述。主要作品有（）和（）。书中缅怀昔日风月繁华,追忆前尘往事,流露出深沉的故国之思和沧桑之感。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品文中独树一帜。

　　2、掌握体裁：小品是一种寓有抒情意味和讽刺性的`短小（），也是随笔、杂感等杂文的别称。形式比较活泼，题材广泛，风格多样。从时代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是（），同时也是一篇（）。

　　3、读准注音：

　　崇祯更定拏毳衣雾凇沆砀一芥毡更有喃喃

　　4、解释实词：

　　绝拏毳衣雾凇沆砀一白惟一芥

　　焉得更强饮大白客此及

　　二、合作探究

　　1、归纳记叙要素

　　A时间：B地点：

　　C人物：D事件：

　　2、找出文中描写雪景的句子。

　　3、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一句中哪个字写得最传神，简要说明理由。(你能用自己的语言描绘一下这幅画面吗？)

　　4、“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”古人写文惜墨如金，此处却连用三个“与”字，是否拖沓重复？

　　5、把“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”改成“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。”表达效果有何不同？

　　6、问：文中“西湖夜雪图”的景物有什么特点？运用了什么样的描写手法？

　　7、大雪三日后，天寒地冻之时，作者为何深夜独行去西湖看雪？反映他什么志趣与追求？

　　8、本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾舟子还出现了，这是不是矛盾？

　　9、饮酒之前不问姓氏，之后才问，只说“是金陵人，客此”，却不写名字，不留地址，这样写有何深意？

　　三、拓展延伸

　　在古代文人中为张岱觅知音，至少举两个例子。

　　四、布置作业

　　1、课后选一处钟情的景致，运用白描手法写一段文字，注意融情于景，情景交融。

　　2、饱含深情的诵读全文。

　　3、收集并积累关于“西湖”及“冬雪”的诗词句。

　　一、导入

　　关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、走*作者

　　多媒体摘要显示：张岱，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

　　三、感知文意

　　1．教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

　　2．学生读课文，疏通文句，整体感知文意。（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。（2）小组讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导，教师也可预设重点字词全班解决。

　　四、品读文本

　　（一）三读蓄势

　　1.一生朗诵全文，师生简评。

　　2.一生再读，明确要求：找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。（“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语）教师乘势设疑是否要让张岱改改。

　　3.全班齐读，明确要求：找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。（“痴”）

　　（二）三痴解意 “痴”用通俗的话怎么说？自由朗读，讨论，找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。

　　（1）“痴行”（“是日更定”，“独往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的时候去的）教师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写？（可有类似“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白”的想象）这样的天气我们在家干什么？可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪异”啊。

　　（2）“痴景”（“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”）一生读，有感情地读，说说此景异在哪里。

　　教师提示：

　　A.“天与云与山与水”是否拖沓？去掉读一读，对比读出田地苍茫的景象。

　　B.量词之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？

　　C.顺序之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”？

　　D.读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。

　　教师明确：这段写景文字运用了白描手法。

　　可多媒体摘要显示：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景物的'突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

　　（3）“痴心”如此安静的环境，后文却又写喝酒聊天，是否意境全然被破坏了？

　　①一生读“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”

　　A.“此人”是哪种人？用文言文说说看。（湖中焉得有此雅兴之人……）

　　B.如果张岱要回答，用文言文如何回答，最好有神态？（彼此彼此……）

　　②酒逢知己千杯少，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，却不留电话、地址、QQ号，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生呢？现在我们重新来看我们最初发现的那个矛盾，是张岱数不清人数吗？张岱笔下的自然如此清冷浩大，如此孤独，这其中是不是有着深层次的原因？舟子说他痴，他会辩解吗？当时他会是怎样的表现？他心里会说什么呢？现在，同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗？

　　五、课堂练*

　　孤高情怀有谁知，独与天地相往来。一个人，登台长吟： 念天地之悠悠，独怆然而涕下；一个人，登高作啸： 万里悲秋常作客，百年多病独登台；一个人，独往湖心亭： 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已；一个人，寒江钓雪： 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪……让我们一起回顾大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

　　（可比较它们在描写手法和情感表达上的异同或者假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为张岱会认他为知己吗）

　　六、朗诵留白

　　孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味！在动情的齐背课文声中结束全文。

　　七、布置作业

　　1．背诵并默写课文。

　　2、就“我看古人之痴”为话题，课后练笔。

　　自我问答 语文教学不要拘泥于课本，要融汇古今，旁征博引，方能扩大学生视野。

　　学*目标：

　　1.品味写雪景语句的精妙。

　　2.感悟雪中赏景的深沉之情。

　　3.学*白描写景的手法。

　　学*重点：

　　1.品味写雪语句的精妙。

　　2.学*白描写情手法。

　　学*难点：

　　感悟张岱的深沉之情。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　自古风花雪月之事，必能引起文人墨客心头的悸动，特别是遇到洁白的大雪，更是能触动他们容易骚动的心。你所学过见过的诗词中带有雪的你记有多少呢？（学生做得，不一而足，教师要多鼓励，多赞扬）喔！同学们掌握的还真不少，足见大家的知识的渊博。在刚才大家所展示的诗句中，柳宗元的《江雪》，我为觉得写雪最为突出，现在大家一起来吟诵一下吧！

　　（学生吟诵）很好！大家从诗中看到了什么样的`雪景？（学生可能说出多种情况，教师最后总结。）这真是：天无飞鸟、路无行人，天寒地冻，万籁俱寂呀！从此雪景中你体会到了作者什么样的心境呢？（提示学生可以参考刚学过的《小石河潭记》的作者介绍）孤独，凄凉，因被贬而悲伤的情感。同样是在冰天雪地之中，我们今天来看看清朝的张岱是什么样的心境呢？

　　二、明确学*目标（学生读记）

　　作者简介。

　　张岱：又名维城，字宗子，又字石公，号陶庵、天孙，别号蝶庵居士，晚号六休居士，汉族，山阴(今浙江绍兴)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少为富贵公子，精于茶艺鉴赏，爱繁华，好山水，晓音乐，戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。张岱为明末清初文学家、史学家，其最擅长散文，著有《琅嬛文集》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《三不朽图赞》《夜航船》等绝代文学名著。

　　三、踏雪赏景

　　1.现在我们就跟随张岱一起来领略西湖雪景的美丽吧。请齐读课文（学生齐读）找出文中张岱都看到了哪些雪景？学生找出：大雪三日，湖中人鸟声俱绝雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。

　　湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　2.我们一起来欣赏一下这雪景吧！“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”读了此句你想到了哪句诗？学生答：千山鸟飞绝，万径人踪灭。这句写出了西湖的什么的雪景？学生会到许多答案，教师总结：天无飞鸟、路无行人，天寒地冻，万籁俱寂。些两句的意境是多么的相似，可见此二人都有什么样心境？

　　学生答：孤独。

　　3.我们来看“雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”一句句中“沆砀”是什么意思？白气弥漫的样子。

　　句中三个“与”是不是太多了，有些啰嗦呢？我们能不能把这三个去掉。学生答：（三个与字把天云山水连在了一起，更能显示出天地之间的苍茫。如果是去掉了，就显得界线分明，没有苍茫之间意了。）

　　你说的太好了，大家给他鼓掌！

　　4.我们再来看“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一句。

　　我们*时来说长堤应该用一什么？亭子用一什么？船用一什么？人用两三什么？

　　学生说：一条、一座、一艘、两三个。我们能把这些量词换掉吗？

　　学生答：不能，用痕、点、芥、粒，显示出这种景物在天地之间的苍茫，渺小，如果换掉了就显不出其渺小之境了。

　　你说得真好！大家给他鼓掌。

　　四、赏雪悟情

　　1.张岱能写出这么美的雪景，如果用文中一个字来评价他的话是哪一个字？学生答：“痴”

　　那我们能从文中的哪些地方看到他的“痴”呢?我们小组之间可以做适当的交流。

　　学生答：在大雪三日，湖中人鸟声俱绝的情况下去看雪。

　　在更定之后去看雪。（更定：时间上是晚上五、八点钟）

　　张岱在这种情况下去看雪，不但可看出他的“痴”，更能看出他的孤独与清高。

　　2.等张岱来到湖心亭，亭中已经有人了，这真是：莫道君来早，更有早来人呀！

　　如此说来，亭中早到之人，也应该是“痴”于雪景了。

　　那么从文中哪些语句可以看出金陵人的痴？学生小组讨论作答。

　　比张岱来的更早，准备有酒食，预计停留时间很长，在时*年关，却不回家，在此看雪。

　　金陵人见到张岱是怎么说的？

　　学生答：“湖中焉得更有此人？”用自己的话怎么说？学生答：在湖中怎么还能碰上这样的人？

　　我们把句中的这样空白，你能填上什么样的词语？

　　在湖中怎么还能碰上的人？学生可自由发言，鼓励不同的评价，教师要做适当的引导。

　　3.张岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，为什么金陵人邀张岱饮酒，张岱却“强饮三大白而别”，（强做何解释？强是勉强）而不是多喝几杯？

　　学生答：张岱独自赏雪的兴致已经没有了，所以也就没有继续停留的想法，就离开了。

　　你说得真好。从这里我们可以看出张岱还真是一个独立特行的人，也足见其不愿与他人为伍的孤傲。

　　4.张岱见到亭中之人，问其姓氏，却答是“金陵人”，这不是所答非所问吗？难道是他们有问题？（学生小组讨论作答）学生可能很难抓住重点，教师此处经总结一下。

　　这更显出张岱对故国的思恋之情，还文章开关，用崇祯的年号，张岱是清朝人，却用明朝的年号，在简介中还有，张岱明亡后不仕，这都说明张岱的遗世独立，以及对故国的思恋。

　　六、课堂总结

　　今天我们跟随张岱，赏了雪景，也理解了张岱情感，现在就让我们就一句话来概括张岱的特点吧。请用好一个xx的张岱来作总结。

　　七、布置作业

　　课下认真完成练*题

　　一、教学目标：

　　1、认识10个生字，练写带提手旁的三个字。

　　2、能正确流利有感情地朗读课文。体会课文中老师和孩子对雪、对北京的向往之情。激发学生盼望祖国回归的愿望。

　　3、学*课文中的重点词句，知道词语搭配的.妙处。

　　二、教学重难点：

　　1、教学重点：通过重点词句，体会孩子对雪、对北京的向往之情。

　　2、教学难点：从课文最后一句话中激发学生盼望台湾回归，祖国统一的愿望。

　　三、教具准备：多媒体课件

　　四、教学过程设计：

　　（一）猜谜激趣，导入新课

　　1、猜谜语“一片一片又一片片片鹅毛飞满天，掉在地上处处白，落在水里都不见。”

　　2、板书课题，齐读课题。

　　（二）初读课文，学*字词

　　1、自读课文，划出生字，标出自然段。

　　2、师提问：是哪的小朋友想看到雪？他们希望到哪里看雪？（板书：台湾、北京）

　　3、认读生字

　　（1）自由练读生字。

　　（2）开火车读生字。

　　（3）生字排序，学生观察找排序规律。

　　（4）去拼音读生字。

　　4、认读词语

　　（1）看词语，心里默读。

　　（2）齐读词语。

　　（三）感悟课文，指导朗读

　　1、学*一、二自然段。

　　（1）齐读一、二自然段。

　　（2）师提问：假如你是台湾小朋友，看到这种人工做的雪景，会想些什么，说些什么呢？

　　2、学*三－八自然段。

　　（1）同桌合作朗读三－八自然段。

　　（2）指名朗读。

　　（3）指导有感情地朗读学生们问的句子。

　　A、您看到过真的雪吗？（读出好奇的语气）

　　B、您是在哪儿见过的呢？（读出惊奇的语气）

　　C、北京离这儿很远吧？（读出打探的语气）

　　（4）指导有感情地朗读老师回答的句子

　　A、老师微笑着点点头。

　　B、小时候，在我的故乡。（学生在地图上指出北京和台湾的位置）

　　C、不算太远。

　　3、学*九自然段

　　（1）自由轻声朗读九自然段。

　　（2）课件出示雪景图，学生在课文中找句子配图。

　　（3）完成课后连线题。

　　（4）指导有感情地朗读第一句话。

　　（5）指导有感情地朗读第二句话。

　　（6）齐读全段。

　　4、学*十、十一自然段

　　（1）指名朗读十、十一自然段。

　　（2）学生填空：（）的小朋友正盼着（）去和他们一起玩儿呢！

　　（3）学生把自己当作北京的小朋友，为台湾小朋友介绍北京的名胜景点。

　　（4）欣赏台湾的名胜景点介绍

　　（四）朗读全文，指导写字

　　1、全文朗读。

　　2、指导写“打”“指”“接”三个生字。

　　（1）观察三个字的共同点。

　　（2）老师范写，学生书空。

　　（3）学生练写。

　　【教学目标】

　　1、认识“省、店”等10个生字。会写“打 指 接 ”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　【教学难点】

　　1、认识10个生字，会写“指、接、打”三个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　【教学难点】

　　有感情朗读课文，体会台湾小朋友对北京的向往之情。

　　【教学过程】

　　一、由生字“省”揭示课题：

　　1、老师范写：省，谁认识？你是怎么认识的？

　　2、我们中国有23个省份，你知道哪些省？

　　3、简介台湾：在我们中国地图上有一个“台湾省”，它位于我国东南海面，中间隔者台湾海峡，与我们大陆隔海相望。台湾*均气温22度，台湾是没有冬天的。因为没有冬天，所以台湾人是看不到雪的。于是，看雪就成了台湾小朋友的一种期盼，一种渴望。这节课，我们就学*课文——看雪。一起去倾听台湾小朋友的心里话。

　　二、初读课文，认字学词，整体把握

　　1、自由朗读课文，要求：⑴圈出本课的生字，注上拼音，读准字音，并划出有生字的词语多读几遍。⑵划出难读的句子多读几遍，争取把课文读正确通顺。

　　2、检查交流 ：

　　第一组（生字带拼音）：台湾省 商店 橱窗指了指 接着 讲起

　　打雪仗 银装 铺着 雪毯

　　第二组：省 橱 指 仗

　　店 毯 银

　　省 讲 仗

　　堆 雪人

　　第三组

　　打 雪仗

　　看 雪景

　　读着这些词语，你感觉如何？请带着这种感觉读读这些词语。

　　第四组：飘着雪花 披着银装 铺着雪毯

　　读着这些词语，你仿佛看到了什么？请带着你刚才的想象读读这些词语。

　　3、请你再读课文，想一想，通过朗读你知道了些什么？

　　三、精读课文，体悟情感

　　过渡：每年的冬天，我们都可以欣赏到美丽的雪景，都可以在雪地里尽情地玩赏，而台湾地小朋友却只能——（出示第二自然段）

　　1、朗读第二自然段

　　每当这个时候，他们会想起什么，会说些什么呢？

　　2、请大家带者这个问题再读课文。

　　3、交流、读描写台湾小朋友的句子。

　　①读好“问句”

　　②了解台湾小朋友渴望看雪的'心情

　　4、指导朗读，引导感悟（1——7自然段）

　　现在，你们就是一群从未看见过雪的台湾小朋友，我就是那位老师。谁先来问问我？

　　a、您看见过真的雪吗？（读出了问的语气）

　　b、您是在哪儿见过的？

　　①当老师微笑着点头的时候，你心里事怎么想的？

　　②请带着这些疑问，接着问第二个问题（听出来了，你感到很奇怪）

　　③句子里有一个词语写出了我们内心的奇怪——惊奇

　　④让我们一起惊奇地问一问。

　　c、结合地图：理解“不太远”

　　d、师生对话： 那就让我们一起来对话吧

　　5、指导朗读，引导感悟（8——10自然段）

　　a、小朋友们，愿意听老师讲讲老师小时候玩雪的事吗？那好，请闭上眼睛：我们北京的冬天，下雪了，天上飘着雪花，树上披着银装，地上铺着雪毯，到处一片洁白。小朋友们在雪地上堆雪人、打雪仗，有趣极了。

　　【教学目标】

　　一、知识与能力：积累文言词语，培养文言文阅读能力；了解作者和时代背景。

　　二、过程与方法：通过反复诵读，咬文嚼字地赏奇景，学*白描手写法。

　　三、情感、态度与价值观：感受作者的性情，了解作者深层次的“痴”。

　　【教学重点】

　　品味语言，学*白描的写景方法，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界，感悟作者深层次的“痴”，评价作者的性情。

　　【课型】

　　品读交流感悟课

　　【教学方法】

　　朗读课文，理解课文；精读课文，品味语言；探究学*，理解作者的“痴”，评价作者的性情。

　　【教具】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学步骤】

　　导入：同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭”，这里的“杭“指的就是浙江的杭州，而杭州著名的名胜景区之一，就是我们所熟知的杭州西湖。自古以来就有无数的文人墨客为它留下了不少的传世佳作。请同学们回忆一下描写西湖的诗句有哪些？（讨论交流并自由回答）

　　参考答案：

　　《饮湖上初晴后雨》【宋】苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　《晓出净慈寺送林子方》【宋】杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　《钱塘湖春行》【唐】白居易孤山寺北贾亭西，水面初*云脚底。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。

　　《题临安邸》【宋】林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州，等等。

　　很好，同学们可能没到过西湖，但通过阅读名人佳作也可以足不出户而领略到西湖之美，但是大多作品都是描写西湖春夏两季的，不知西湖的冬天也一样了令人心醉神驰呢？现在就让我们一起去欣赏一位古文大家给我们拍摄的西湖雪景，一起走进他的内心世界。

　　一、朗读课文，整体感知

　　1、首先来听一听文章录音，请听准字音，把不会读的字做上记号。

　　（多媒体播放《湖心亭看雪》录音）

　　如此美文，我想大家更愿意自己读一读。请参阅注释，自由大声地朗的课文，最好把不理解的字词勾画出来。（老师注意个别引导）

　　我们说贵在有疑，就是要学会质疑，发现并提出问题。在读的'过程中你们遇到了哪些问题呢？大家提出来，通过讨论帮助我们理解课文。（师生共同寻疑解疑）

　　明确：词方面的重要知识点有：

　　ａ、通假字：。余挐一小舟：挐（ráo）又写作“拏”通“桡”，持引申为撑、划。

　　b、一词多义：是：是日更定（这，指第三天）是金陵人（表判断）

　　一：一白：（全） 长堤一痕（数量词）

　　更：是日更定矣（古代的计时单位，一夜分五更，每更约2小时）更有痴似相公者（比，更加，进步）

　　白：一白（白色） 强饮三大白而别（这里指酒杯）

　　c、词类活用：客：原义为“客人”，此处为“做客”。“客此”即“客居于此”，名词作动词。

　　d、古今异义：余：我。例：余往西湖。 今义：剩下。

　　2、现在大家对文章的大意已经有所了解，我们一起把课文读一遍。注意读准字音，读清句读。（肯定，我相信随着大家对课文理解程度的加深，逐步感受到西湖冬天的美丽，也会朗读的更好）

　　二、精读课文，品味语言

　　这篇文章短小精悍，写景的句子更是精炼而耐人寻味，下面我们一起来品读文中描写雪景的文字，体味作者的语言风格。（注意白描手法的运用）

　　请一生找出写景的句子并朗读出来。

　　明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　讨论：尽管描写景物的文字只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请同学们自己默读体会，然后说说它们好在哪儿？

　　明确：前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

　　后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到*，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。

　　小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。（学生再朗读体味）。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。

　　“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？

　　让学生独立思考，并试着说出自己的看法。

　　明确：不生动，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称为白描，文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静，简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

　　补充：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

　　白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

　　三、小组合作，深入探究

　　1、这么精美的文章，这么精妙的笔法，读后总能让人回味无穷，不知出至哪个高人之手，下面我们一起齐读注释1来了解一下本文的作者。

　　明确：（1）、课文选自《陶庵梦忆》，忆表明这是一部回忆录，写于明王朝灭完之后。

　　（2）、作者的家乡在山阴（即今天的浙江绍兴），而他寓居的地方是杭州，说明作者身在他乡，客居异地。

　　2、天寒地冻作者“独往湖心亭看雪”的“独”字体现了作者怎样的性情？“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？

　　明确：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立和不随流俗的性情。

　　不矛盾，突出他自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍的性情。在作者眼里这些人并不存在。

　　3、为何作者以舟子之语做结？细细品味“痴似相公者”的“痴”字的深意。

　　明确：前人论词，有点、染之说，这个尾声，可谓融点、染于一体。借舟子之口，点出一个“痴”字；又以相公之“痴”与“痴似相公者”相比较、相浸染，把一个“痴”字写透。所谓“痴似相公”，并非减损相公之“痴”，而是以同调来映衬相公之“痴”。“喃喃”二字，形容舟子自言自语、大惑不解之状，如闻其声，如见其人。这也正是作者的得意处和感慨处。文情荡漾，余味无穷。“痴”字表现作者特有的感受，展示他钟情山水，淡泊孤寂的独特个性。

　　4、古代文人中有许多像张岱一样遗世独立的文人雅士，谈谈你对他们这种行为的看法。

　　（可以引导学生对他们的行为进行辩论）

　　参考答案：

　　可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。

　　不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。

　　四、课外拓展，能力提升

　　1、课外收集描写西湖的诗文，召开一次“文人眼中的西湖“为主题的读书交流会，开阔学生的视野。

　　2、学*运用白描手法，写一个人或一件事，力求简洁、传神。

　　一、教学目标

　　知识目标：

　　1、掌握一些常用文言词语的意义和用法

　　2、了解白描写法

　　能力目标：学*文中写景叙事的技巧

　　情感目标：理解作者的精神世界，寻求人生的启示

　　二、学情分析

　　借班上课

　　三、重点难点

　　教学重点：在深入理解的基础上熟读成诵

　　教学难点：理解作者孤高自赏的情怀。

　　四、教学过程

　　教学重点：在深入理解的基础上熟读成诵

　　教学难点：理解作者孤高自赏的情怀。

　　教学活动：

　　活动1：讲授湖心亭看雪

　　《湖心亭看雪》课堂实录与反思

　　执教:泸州十五中、邓允

　　引入：师生共同背诵白居易的《钱塘湖春行》

　　孤山寺北贾亭西，水面初*云脚低。

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　　师：同学们，刚才我们背诵的这一首诗歌描写的是西湖的春天，那西湖的冬天又是怎样的景象呢？让我们跟着张岱的脚步走进西湖的湖心亭，去领略一下西湖冬天的美丽雪景。师板书《湖心亭看雪》。

　　(反思：以描写西湖春天的“诗”引入描写西湖冬天的“文”，比较简练的切入课题，能调动学生思考的积极性和学*的兴趣)

　　（一）简介作者、了解背景

　　张岱：字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初文学家，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居著书，作品集有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》，作品中时时流露出明亡之后深沉的故国之思和沧桑之感。

　　师强调“明末清初文学家”和作品集中“梦忆”“梦寻”等重点语句和关键词并提问：“梦忆”“梦寻”表明现实生活中没有自己的感情寄托那就只有到梦中去寻找，那么作者想要寻找什么感情寄托呢？

　　学生答：明亡之后深沉的.故国之思和沧桑之感。

　　(反思：在作者介绍中切入对“梦忆”“梦寻”的理解，为后文的教学环节“理解作者的情怀”埋下了伏笔，也为学生理解课文的感情脉络奠定了基础。这一环节的构设较为独特也较为有效。)

　　（二）初读课文、疏通文意

　　师：本文是一篇游记，游记属于记叙文，请同学们联系注解自由的朗读课文，在疏通文意的基础上找出记叙的要素——看雪的时间、目的地、人物、事件？

　　学生按老师的要求读完课文后快速的解答问题。

　　时间：崇祯五年十二月，大雪三日之后，更定时分。

　　目的地：西湖湖心亭。

　　人物：作者、及两个金陵人、舟子、小童。

　　事件：看雪。

　　(反思：该环节的设计是为了训练学生快速阅读课文理解课文基本内容的能力，作为教师就应该立足文本特点为学生提供简洁明晰的阅读提纲，在问题的设计上要让绝大多数学生都能参与都能解答，基于这一目的我设计了游记的四个要素让学生在阅读完后解决，这样学生阅读课文就有了目的性，学生就有事可干了。从授课的实际情况看这一环节完成得比较快，学生的参与度较高，效果较好。)

　　（三）品读课文，寻找美点

　　师：既然题目是”看雪”，现在我们就共同来品味张岱眼中的雪世界。请大家在文中找出描写雪景的句子并加以简要评析。

　　师提示学生:本文那一段具体的描写了西湖的雪景？

　　学生答:第一段。

　　学生活动：集体朗读第一段，找出描写雪景的句子并加以简要评析

　　1、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”。

　　师有意在多媒体上把“声”涂为其他颜色并提问：这一句是从哪个感觉器官来描写的？

　　学生回答：听觉。

　　师问：为什么看不到人的足迹、听不到鸟的声音？

　　学生回答：因为天气太冷了。

　　师生共同提炼：所以这一句从听觉的角度描写了大雪的寒威。

　　（多媒体打出“听觉”“寒威”两个关键词）

　　2.“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　师任意请一位学生翻译这句话并启发提问:天空、云层、远山、湖水都有什么共同特点？你从哪里看出来的？

　　学生回答：都被大雪覆盖了，白雪皑皑、浑然一体。“上下一白”。

　　师问：那么，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”这一句是着眼于“大景”还是着眼于“小景”?

　　学生答:着眼于“大景”。

　　师追问：有大必有小，哪那些句子是着眼于“小景”的？

　　学生：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　师生共同总结：全景、天地茫茫，阔大辽远之势，着眼于“大”。移步换景，变换角度，作者又连用“一痕、一点、一芥、两三粒”表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，着眼于“小”。

　　师：知道这一句运用了什么描写手法吗？（提示课后练*一第二小题）

　　学生答：白描手法。

　　师出示多媒体：

　　手法：白描手法（原是中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩，只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。简练朴素，不加渲染）

　　师生共同回忆马致远《天净沙-秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”并作简要分析，加深对“白描手法”的理解和体会。

　　(反思：该环节的设计是为了抓住教学重点并训练学生的阅读分析能力，掌握一定的阅读技巧并学*白描手法的运用。从知识的层面看有一定的难度，所以问题的切入和问题的梯度是教师思考的重点。在课堂上我采用“以点带面、层层追问”的方法较好的完成了这一教学目标。)

　　（四）再读课文、挖掘内涵

　　师问：你觉得课文中哪一个字最能概括作者的心境？（抓文眼）

　　（师提示抓关键字一般都在文章开头或者文章结尾去找）

　　学生回答：“痴”

　　师追问:你从课文那些地方发现了作者的“痴”？

　　学生寻找并回答：“是日更定…独往湖心亭看雪”

　　师：这样天寒地冻的天气里，并且是晚上八点以后，也许你正在看电视，也许在做作业，也许已准备睡觉了，可我们的张岱，居然在这时去看雪，是不是不同常人，痴人首先是行为痴

　　归纳：-------痴行

　　师追问：张岱夜晚出行是为了看什么？

　　学生答：看雪，看风景。

　　师生归纳：------------痴景

　　师问：后文作者又写喝酒聊天什么的，是不是意境全破坏了？

　　师请一同学读读“强饮三大白而别”一句引导学生分析：虽然不会喝酒，但还喝了三大杯，真可谓“酒逢知己千杯少啊”，他终于找到了心灵相通的朋友，所以他不管对方的身份地位、俸禄高低、姓甚名谁，只知他是他乡游子，他只活在他自己的内心世界里。

　　师生归纳：-------痴心

　　(反思：该环节的设计是为了抓关键词、抓文眼，突破难点，挖掘文章内涵，在课堂上我主要以学生的回答为问题的切入点，尽可能的运用课堂资源达到突破难点的目的，就课堂实际来看这一目的基本达到了)

　　（五）精读课文，走*作者

　　师：同学们都知道写景的文章往往写景不是最终目的而是抒情，那本文作者想要抒发什么样的情怀？（悟情）

　　问题1：本文的游览日期为什么要以“崇祯五年十二月”来记录，而不以公元1632年来记录呢？

　　问题2：“独往湖心亭看雪”中“独”字包含什么情感？

　　问题3：见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”包含的情感是？

　　问题4：“余强饮三大白而别”中“别”包含了什么情感?

　　师生讨论后明确：

　　深沉的故国之思;孤寂和遗世独立的情怀；知音相逢的喜悦；知音分别的惆怅。字里行间流露出深沉的故国之思和淡淡的哀愁。

　　(反思：该环节的设计是为了体会作者的情怀，与作者进行心灵对话。在教学中我主要训练学生抓关键词、抓关键语句为突破口，进而理解作者情怀的阅读分析能力，并且有了前面环节的铺垫，本环节的完成就显得比较轻松了。)

　　（六）小结

　　同学们，在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人的痴心。本文叙事是线索，写景是重点，抒情是灵魂。作者在描写的过程中景中含情，情景交融。在写景、叙事中透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。湖、山、人共同构成了极具艺术境界的画面。是游记小品中的佳作。

　　（七）作业设计

　　1、背诵全文

　　2、利用白描写法写人或物的片断

　　(反思：本文共用时38分钟，在师生的共同参与下完成了教学任务，知识的达成度较高，效果较好。如果在环节之间的衔接上更简洁精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下，在学生的参与度上再扩大范围、尽可能的做到面向全体学生，激发学生学*的主体性，那本文教学的效果将会更佳。)

　　（泸州市江阳区示范课实录）

　　学*目标

　　1、认识10个生字。会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　3、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。

　　教学流程：

　　第一课时：

　　一、导入

　　1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，老师板书课题，学生跟着书空。

　　2、小朋友们看了课题有没有什么想法呀？愿意跟随老师谈谈吗？

　　二、自读课文，小组互助学*

　　1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。

　　2、小组内自查：注意读准翘舌音省、橱、指、仗和前鼻音毯、银。

　　三、认记生字

　　指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：

　　1、谜语认记。

　　毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

　　店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

　　2、借助偏旁认记。

　　指、接都是提手旁，字义和人的`手有关；银是金属，所以是金字旁。

　　四、巩固练*

　　1、用生字卡片开火车读。

　　2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：是不是橱窗的橱？答：不是橱窗的橱！直到猜对了，全班一起回答：对对对！就是这个字。

　　3、摘苹果游戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在树上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

　　五、扩展活动

　　通过各种途径搜集有关台湾的资料，包括台湾和祖国大陆的关系，台湾的风景名胜，台湾回归问题等。

　　教学目标：

　　1、知识、能力：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。积累常识，学*概括课文的基本内容，理清文章思路、感受作者的情怀。

　　2、过程、方法：在“疏通文字——熟读文章——理解内容——想象风景——体味情味”的学*过程中，进一步归纳提炼本文“不叙常事、不绘常景、不抒常情”的写作特点，并尝试以它为标准来评价作文，或进行写作实践。

　　3、情感、态度：能体会作者遗世独立的高洁情怀及不随流俗的生活方式，能感受作者古人“天人合一、浑然忘我”的赏景境界、并能深切领会古士子的故国情怀。

　　教学方法：

　　读出悟，议中思

　　教学过程：

　　一、忆诗词，导入学*

　　忆一忆写西湖的诗词，学*本文

　　二、读文字，理解学*

　　（一）初读，了解常识与文意

　　（二）再读，读出故事，感受景致。

　　1：看雪的事情。本文究竟写了怎样一件“往事”呢？请同学们在文中找一找记叙的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），然后用古文把它们连贯地表达出来，看谁写得最完整，最连贯。

　　看雪的时间新奇

　　看雪的地点新奇

　　看雪的过程新奇

看雪教学设计（精选五篇）（扩展8）

——《看雪》教学设计 菁选

《看雪》教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《看雪》教学设计 ，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　教学目标：

　　1、学会8个生字，及由生学组成的词语，会认“省、店”等10个生字。

　　2、读懂课文，知道台湾是我国领土的一部分，了解台湾儿童向往北京，北京儿童渴望同台湾儿童在北京相聚的美好愿望，激发学生的爱国情感。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　掌握生字词、理解课文内容

　　教学时间：

　　两课时

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文、识记生字、指导书写

　　教学步骤：

　　一、揭题。

　　今天我们要学的课文是讲台湾省的小朋友看雪的`故事。

　　二、出示地图。

　　了解台湾省的位置，介绍台湾省的有关历史情况，知道台湾虽然现在没有回到祖**亲的怀抱，但它仍是我国领土的一部分。

　　三、自读课文。

　　1、自由轻声读，要求读准字音，难读的字多读几遍。

　　2、画出带生字的词，多读几遍。

　　3、标出自然段的序号。

　　4文章讲的是一件什么事？

　　四、检查自读情况。

　　1、这篇文章分几自然段？

　　2、指名分段读课文、正音。

　　3、说说文章主要讲的是什么？

　　五、指导学*生字词。

　　1、认读生字并给生字组词。

　　学会字：讲打指接惊故候奇

　　会认字：省店橱指接讲铺毯银仗

　　2你认为哪些字难认？想什么办法记住的？

　　“惊、省”是后鼻音。

　　“银”是前鼻音。

　　3、你认为哪些字难写？

　　故：右边是反文旁，不是折文旁“文”。

　　候：不要忘了中间的一小竖。

　　4、指导写字。

　　（1）看清每个字的结构及它们在田字格中的位置。

　　（2）完成“我会写”。

　　教学目标

　　1、朗读课文，反复诵读，培养学生诵读能力。

　　2、品味雪后西湖的奇景和作者的语言风格。

　　3、把握文章运用的白描手法，理解作者的思想感情。

　　教学重点

　　1、理解本文的写景特点（白描手法）。

　　2、雪后奇景的赏析。

　　教学难点

　　理解作者的精神世界。

　　教学方法

　　1、诵读法

　　2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上，教师着重引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　　教学媒体

　　电教*台

　　课时安排

　　1.5课时。

　　（前半个课时朗读课文，利用注解口译课文，并在同桌及小组内互相纠正，做到字词落实，然后小测检查翻译程度，最后将课文背诵下来。）

　　教学过程（后一课时实录）：

　　一、导入新课，了解作者

　　1、“上有天堂，下有苏杭。”天堂般的杭州，有美丽的西子湖。关于西湖的诗句，同学们已学过不少，还能记住吗？

　　学生吟诵：

　　“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

　　“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

　　“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”

　　“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

　　……

　　2、见过西湖的人，很多人为它的美景所陶醉。下面让我们在《雪之梦》的音乐中欣赏一组西湖美景图。（多媒体出示配乐西湖图景，学生欣赏。）

　　西湖的景美吗？如果诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果诗人心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。在上节课熟悉课文、翻译背诵课文的基础上，我们再来走进作者的内心世界，并学*名家的写作方法。

　　3、介绍作者

　　张岱：明末清初文学家。出身官宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

　　二、反复诵读，感知文章

　　1、听录音并思考：

　　要知道作者笔下，冰雪中的西湖到底怎样，还需要深入理解文本，先听录音，并思考两个问题。

　　（1）都说这篇短文里有一个地方前后矛盾，你能找出来吗？

　　（2）请在文中找出一个最恰当的词来评价张岱。

　　2、师生交流，朗读分析。

　　都说这篇文章作者犯了一个颇为严重的前后矛盾的错误，是什么？（生惊诧好奇）

　　生1：“独往湖心亭看雪”应该是一个人，后文却出现了一个舟子在说话。

　　生2：“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒”相矛盾。

　　师：同学们眼光很敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是张岱的数学没学好数不清人数啊，是不是应该和张岱商量让他改改？

　　生3：我认为先不急，等咱们理解了课文再说，说不定其中另有奥妙呢！

　　师：嗯，大家同意吗？（大部分同学表示同意）。我们来分析第二个问题，请同学们在文中找出一个最恰当的词来评价张岱。

　　生4：痴。（学生纷纷表示赞成，师板书：痴）

　　师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？

　　生5：傻，笨。

　　生6：呆，行为举止不同常人。

　　师：对，张岱就是这样一个与众不同的“呆人”。女生把课文朗读一遍，要读出感情。（全班女生齐读）

　　三、细读品读，探究课文

　　朗读课文，思考问题（小组合作，自主探究）

　　1、女生朗读得不错，男生是不是能读得更好呢？男生把课文读一遍。（全班男生齐读）。读得不错，现在请同学们以小组为单位讨论下面几个问题。

　　（1）文中哪些地方让你感觉到张岱的“痴”？

　　（2）张岱“痴”的'原因是什么？

　　（3）找出文中的写景句，感受文章的语言美。

　　2、小组讨论，师生交流解决问题。

　　（学生踊跃讨论后，纷纷举手）

　　（1）分析第一个问题：文中哪些地方让你感觉到张岱的“痴”？

　　生1：“是日，更定矣。”他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议。

　　生2：“独往湖心亭看雪”，一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑）

　　生3：大雪三日，湖中人鸟声俱绝的时候去看雪。

　　师：说得真好！（多媒体出示答案）古人以三为多，大雪三日就是大雪多日。文中说“湖中人鸟声俱绝”是什么意思？用一个成语表达如何？

　　生（想了想）：万籁俱寂。

　　师：说得好，现在我采访一下同学们，在这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？

　　生1：缩在被窝里睡懒觉。

　　生2：上网玩游戏聊天。

　　生3：烤火。

　　生4：一边喝茶一边和家人聊天。

　　……

　　（2）第二个问题：张岱的举动正好反映了他“痴“的一面。可是他“痴”的原因是什么？

　　生1：好山水。（对，作者痴迷于山水。板书：山水）

　　生2：痴迷于西湖。

　　不错，作者痴迷于山水，痴迷于西湖。或许，我们能从《西湖梦寻》中找到答案。出示《西湖梦寻》序，第一、二组同学读：

　　“余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，而西湖实未尝一日别余也。”（《西湖梦寻》自序）

　　作者说他离开西湖28年了，但是西湖每个晚上都走进了他的梦中，可见，他对西湖是日思夜想魂牵梦萦的。

　　（3）问题三：文中哪些是写景句？谁来把它读出来。

　　一学生有感情地朗读后，另一学生再将写景句用现代汉语作描述。

　　3、赏析写景句，了解文中的白描手法。

　　你看这二句写景句，没有华丽的语言，没有浓墨重彩的渲染。寥寥几笔，就勾勒出事物的形象，这样的描写手法叫“白描”。

　　出示白描的概念，第三、四组同学齐读：

　　白描是一种描写的方法。它是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

　　师：我们以前也学过白描，在哪里学过？

　　生：马致远《天净沙·秋思》

　　师：对，《天净沙·秋思》寥寥几笔，就勾勒出黄昏凄凉的景象。苏轼有诗云：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“白描”其实就是“淡妆”。

　　4、想象文中的奇景。

　　同学们不妨想象这样的奇景，我叫一个同学朗读白描语句，其它同学闭上眼睛想象，准备好了吗？（一生有感情地读，其它同学闭上眼睛想象）

　　师：这样的景美不美，美在哪里？

　　生1：一片白茫茫的景象。

　　生2：大雪铺天盖地卷来，有一种意境美。（板书：意境美）

　　生3：我觉得天与云与山与水，全都连成了一片，有一种画面美。（板书：画面美）

　　生4：我觉得还有语言美。“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”极有韵味。（板书：语言美）

　　5、师生互动，质疑解难，分析作者的精神世界。

　　师：说得太好了，同学们的想象还是很丰富的，这样的景象作者写得实在太精彩了。同学们都了解了吗？有没有不理解的？

　　生1：老师，这里我有点不理解，“天与云与山与水”，用了这么多“与”，不知有何用意？

　　师：对啊。作者为什么用了这么多“与”，古人不是说要惜墨如金吗？其他同学怎么看？

　　生2：“与”让天、云、山、水四个景物融和在一起了，如果去掉，好像它们有界限似的。

　　生3：我觉得“与”造成了一种天地苍茫的浩大气象。

　　生4：我认为“与”把四个景物连成一块了，天、云、山、水好像在动，有一种动态美。

　　师：好样的，有眼光！（板书：动态美）

　　生5：老师，我也有个问题不理解，这几个量词“一痕”、“一点”还说得过去，后面的“余舟一芥”“舟中人两三粒”是不是用错了？

　　师：对啊。这里是不是用错了，谁来帮她回答？

　　生6：我觉得没有错。舟如“芥”，人如“粒”，这是从天空或高空的俯视，置身其中的人，正如沧海之一粟。这样用词，更显得天地之苍茫。

　　生7：没有错，我觉得在苍茫的天地中，景啊，人啊，它们都似有似无，产生了“天人合一”的感觉。

　　师：（惊喜地）真是一言惊醒梦中人啊！人融入了苍茫的天地中，让我们感觉到它的语言美。让我们再把这二句写景读一遍。咱们要读出天地苍茫的景象。（全班齐读）

　　人与自然融为一体，产生了天人合一的境界。（板书：天人合一）。写景是为了抒情，在这一刻，张岱有什么情趣？（板书：情趣）

　　生8：清高、高雅。

　　生9：超凡脱俗。