一、课文简析
本文讲述的是**同志和战士们为了巩固井冈山革**据地，一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮的故事，表现了**同志以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质，同时也表现出大家对**同志的关心、敬爱之情。
二、生字及笔画（要求会书写、组词、注音，知道笔顺、偏旁）
三、二类字组词（要求认识、会注音）
四、词语解释
会师：几支独立行动的部队在一处会合。红军：第二次国内革命战争时期***领导下的革命军队，全称中国工农红军。根据地：一般是指军事指挥的中心地。斗笠：是遮阳光和雨的帽子，有很宽的边沿，用竹篾夹油纸或竹叶棕丝等编织而成。研究：商讨;考虑。不料：没想到，没有预先料到。敬爱：尊敬热爱。
五、近义词
带领——率领、会师一会合、非常——十分、研究一探讨、越发一更加、敬爱一爱戴
六、反义词
敌人——朋友、常常一偶尔、不料一果然、敬爱一厌恶
七、多音字
担：dān(担当）（担任)、dàn(担子）（重担）难:：nán(难道）（难处)、nàn(难民)（责难)
八、段落大意
第一段，交代故事发生的时间、地点、主要人物、背景。第二段，介绍红军去山下挑粮的情况。第三段，写**同志和战士们一起去挑粮，战士们把**的扁担藏了起来，**同志又找来了新扁担。第四段，写战士们越发敬爱**同志了。
九、课文分析及提问
1.不料，**同志又找来一根扁担，写上“**的扁担”五个字。
分析：**同志知道战士们是怕自己辛苦，所以把扁担藏了起来。他在又找来的扁担上写上这五个字，表明了他挑粮的决心，也表现了他跟战士们同甘共苦的品质。
2.大家见了，越发敬爱**同志，不好意思再藏他的扁担了。
分析：大家被**同志以身作则、与战士们同甘共苦的精神感动，所以更加敬爱他了。
3.战士们为什么把**同志的扁担藏起来?
因为战士们关爱**同志，不想让他过于劳累。
4.**同志为什么又找来一根扁担，还写上了自己的名字?
**同志这么做是为了表明这是自己的扁担，不让战士们再藏起来，这样他就又能和战士们一起挑粮了。
5.你感受到了**同志什么样的品质?
我感受到了**同志以身作则，和战士们同甘共苦的崇高品质。
6.说一说，为什么大家越发敬爱**同志了。
因为战士们通过“藏扁担”的事，真切地感受到**同志爱兵如子、不搞特殊化、和战士们同甘共苦的高贵品质。
十、练*
给下列字注音:朱、德、扁、担、志、伍、泽、敌、陡、难、争、仗、疼、料、敬。听写词语：扁担、同志、队伍、会师、红军、战土、带领、来回、白天、起来。形*字组词：伍(队伍）、五(五个)、战（战士)、站（站立）、士（护士）、土（土地）。词语搭配：穿草鞋、戴斗笠、挑粮食、藏扁担。
一、教学目标：
1、认识13个生字。会写8个字及以下词语：出产、扁担。
2、正确、流利地朗读课文。
3、通过读文、感受**同志和战士同甘共苦的精神，激发学生对革命先辈的敬爱之情。
二、教学重点、难点：
1、重点：识字、朗读课文。
2、难点：了解战士为什么要藏**的扁担，后来为什么又不藏了。
三、教学准备：
**同志像、扁担图片或实物、多媒体课件。
四、预*学案：
1、请将课文大声流利读5遍，（注意前后鼻音、*翘舌哦！）
2、不要看拼音，我能读出这些字：朱、志、冈、守、攻、必、产、劝、并、记
3、看着生字记下笔顺，你记住了吗？让爸妈考你一下！
4、你能给这些生字组些词吗？越多越好哦！
5、再浏览一下课文，想想课文主要讲了什么？说给爸妈听听。
6、关于**，你了解多少？可以请教一下爷爷奶奶，也可以上网查询一下。
7、加大点难度哦：组词
攻（）必（）劝（）
功（）心（）欢（）
8、你还有什么疑问吗？
教学内容
1、能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
2、学会本课生字，理解有生字组成的'词语。
3、能正确书写“朱志冈守攻”五个生字。
一、创设情境，激发动机。
1、出示挂图师介绍**
2、完善课题，板书：**的扁担
3、指导学*生字：朱（认读字音，识记字形。）
4、齐读课题。
二、收集信息，自学质疑
1、大家借助拼音自由、轻声地读课文，可以反复地多读几遍，争取把课文读正确、读通顺；要读准生字，在课文中画出这些生字。
2、学生借助拼音自读课文，画出生字词，拼读生字。巡视，进行个别指导。
3、成果初探，交流展示
（1）出示带拼音的生字卡片。个别学生读，开火车读。相机指导读准字音。
（2）出示不带拼音的生字卡片。自由读，个别读，齐读。
（3）出示含有生字的词语。
（4）读准了生字，就能更好地读通课文，大家把课文再读一遍。
（5）相机正音，范读或领读难读的句子。
4、我们举行一次朗读比赛，每组推选5名代表开火车读课文，看哪一组开得稳？为了赛出好成绩，我们先练练。
5、开火车分自然段读课文，练读难读的句子。自由练读课文。
6、互动探究完善认知、比赛读，评议。
三、精讲点拨，凸显重点
指导写字。
1、出示生字。对照笔顺练*书空。
2、你记住了哪些字？怎么记的？
相机引导，肯定好的方法。
3、你觉得哪些字容易写？哪些字难写
4、师范写
5、学生描红、临写。
6、展示个别作业，点评。设计,语文,教学
第一课时
一、教学目标
1、学会本课的13个生字，理解生字词
2、了解课文的主要内容，学*课文的一二两个自然段。
3、指导书写生字：守、攻、必、
二、教学重难点
学会部分生字词，并能正确书写所学生字。
三、教具准备
生字卡片
四、教学过程
1、启发谈话，揭示课题：
（1）出示扁担图，谁知道这是什么?教读：扁担的“担”是轻声
你见过扁担吗？扁担是干什么用的?
（2）仔细看这根扁担，有什么特别的地方吗？
扁担上写着“**记”三个字
（3）“记”就是记号、标记，现在你知道这根扁担的主人是谁吗？
对了，就是“**”(出示**像)**爷爷与***、***一样，是我们老一辈的革命家。他当过红军军长，中国人民***的总司令，人大常委会委员长，深受人民的爱戴。
（4）听了老师的介绍，你的脑海中出现了什么疑问呢？
小朋友真会提问题，就让我们来读课文，从文中来找一找答案吧
2、听老师读课文，想一想：课文主要写了一件什么事?
3、自由读课文；
要求：读准生字词，读通课文。
遇到不理解的地方用“?”标出。
4．检查自学情况：
（1）指名读词，根据学情，指名同学做“小老师”领读几个重点词：
井冈山根据地、粉碎、储备、同志、山高路陡、斗笠、翻山越岭、劝
（2）四人小组轮读课文，同学间互相正音。
（3）通过朗读，你读懂了什么？还有什么不懂的？
（4）生交流自己读懂的；
（5）小朋友们真能干，通过自己读书就能获得这么多的知识！你觉得课文哪一段写的最有意思、读下来让你脑中的问题最多？（引导学生质疑）
（6）指名读第3段，其余人边听边想：读了这段你有什么不明白的地方？
生可能会质疑；
a：大家为什么要把**的扁担给藏起来呢？
b：**同志为什么连夜又赶做了一根扁担？
c：**同志为什么要在自己的扁担上写上“**记 ”三个字？
5、以学生提出的问题为切入口学*课文1、2自然段：
（1）要想知道**同志为什么坚持要和大家一起挑粮，为什么要在扁担上作记号？咱们就必须要来仔细读一读课文的1、2自然段
a自由读第一段，看看读了这一段，明白了什么？
（2）根据生的回答，随机讲解“会师”（并随及简介背景）；
井冈山在我国江西省，周围500多里都是高山，地势险要。1927年，***带领红军在井冈山建立了第一个革**据地。这儿就是指**同志带领的队伍与***带领的队伍会合在一起了。这时队伍壮大了，战士们多高兴呀！
（3）引读第二句：读了这一句，你看出什么来了？
（红军所处的位置很危险）
（4）想象一下：山上的红军会遇到哪些困难呢？
指名学生说。
b学*第二自然段：
（！）边读第二自然段，边用“——”画出描写去茅坪挑粮所遇到困难的句子，可在重点词下做记号。
（2）指名交流：抓住“五六十里”、“山高路陡”、“非常难走”
（3）想象一下：“五六十里”会有多远？
联系生活：我们去杨舍玩，大约走40里的路，五六十里，要走一个来回不到这么远的路。
“山高路陡”：师在黑板上画出“高山”的简笔画，让生体会山的高、险。
想象一下，山有多高，山路会怎么陡峭，红军战士在这样的山路上挑粮行走时可能会遇到哪些困难呢？
出示想象练*：烈日当空时，红军战士们 ；下雨天，红军战士们走在山路上，有时 ；弯弯曲曲的山路上，荆棘遍布，一不小心，红军战士们
（4）指导感情朗读第2自然段第二、三句
（5）路那么远，又山高路陡，可是每次挑粮（引读）
从这句话中，你看出红军战士怎么样？（团结、不怕吃苦）你是从哪个字上看出来的？
对呀，一个“争”字就告诉我们大家了。
（6）、齐读第二段，读出条件的艰苦，大家的热情。
6、小结：通过学*这二段，我们知道山高路陡，挑粮路上困难重重，但红军战士们却无所畏惧。今天，小朋友们通过自己认真读书，已经解决了自己原先一些不明白的地方，剩下的不懂处咱们下节可再来学*。
7、学*3个生字
朱、志、冈、守
8、完成课堂作业，书写生字
教学目标
1、了解**同志和红军战士一起挑粮的生动事迹，体会革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养热爱革命领袖的思想感倩。
2、学会本课的10个生字，认识本课的10个生字。理解“**、扁担、会师、封锁、险要、崇敬、稳健利落、日理万机”等词语的意思。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1、学会本课的10个生字，认识本课的10个生字。理解“**、扁担、会师、封锁、险要、崇敬、稳健利落、日理万机”等词语的意思。
2、能正确、流利地朗读课文。
教学难点：
理解**同志为什么在扁担上写上“**记”三个字。
教学准备：
课件、生字词卡片。
教学时间：
2课时
第一课时
学*内容：
1、初读课文，自学生字词。
2、学*课文，读顺课文，了解文章的大体内容。质疑问难，为下节课学*做好准备。
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题：
（1）课件出示**像，简介**。
**与***、***一样，是我们老一辈的革命家。他当过红军军长，中国人民***的总司令，人大常委会委员长，深受人民的爱戴。
板书“德”，字形右边是“十、四、一、心”。在课桌上练*书写“德”
（2）出示扁担图，谁知道这是什么？
板书“扁”，注意下面的里面是一横，多音字“担”不同的音组词。
（3）课题补充完整，教师示范读课文，想一想：课文主要写了一件什么事？
二、自学预*课文，读准生字生词，读通课文，大体了解文章内容。
1回顾预*情况。
2交流预*情况。
（1）生字词正音。
生词：**到达布匹药材官兵着急毛竹防止甩得老远
难读的词语：会师增添崇敬敬佩井冈山十分险要日理万机稳健利落
（2）分组分段朗读课文，正音。
难读的句子：
①根据地周围地势十分险要，上山下山非常难走。
②由于敌人的严密封锁，井冈山革**据地所需的食盐、布匹、药材和粮食奇缺，红军官兵的生活十分困难。
（3）指名分段朗读课文，互听互评，疏通课文。
（4）指名分段朗读课文，纠正字音。
（5）通读全文，了解文章的大体内容，质疑。
学生质疑预设：
a**是谁？扁担是什么？
b**用扁担干什么？
c战士们为什么要藏**的扁担？
d**为什么要在扁担上刻“**记”。
三、学*课文，理解文章内容。
1简介背景：（看插图）井冈山在我国江西省，周围500多里都是高山，地势险要。1927年，***带领红军，在井冈山建立了第一个革**据地。1928年4月，**同志带领一支红军上井冈山，与***的部队会师。
2读课文，说说从课文中，你知道了什么？
3查字典理解“会师”“记”。
会师：两支部队会合在一起。
记在字典中的含义有：①在脑子里保留着印象。②把事情写下来。③记载、描写事物的书或文章：④符号；标志。⑤皮肤上天生的色斑。⑥量词，用于动作的次数。
想一想“**记”的“记”应取的解释是：（）
这些词语中的“记”又分别是什么意思？选择填空。
记忆（）日记（）笔记（）胎记（）一记耳光（）
过度：**为什么要在扁担上作记号？我们下节课继续学*课文。
四、课堂练*：
1认读生字卡片，复*生字。
2学*生字：朱、达、冈、匹、材
3书写生字。
第二课时
学*内容：
1学*课文，了解**同志与红军战士一起跳粮的事迹，体会**同志以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质。
2能有感情地朗读课文。
教学过程
一、回忆质疑。
（1）**用扁担干什么？
（2）战士们为什么要藏**的扁担？
（3）**为什么要在扁担上刻“**记”。：
二、学*课文，解决问题，指导朗读。
1、指导理解第一个问题：**用扁担干什么？
（1）自由读课文，分别从课文中找出相关的语言，回答问题。
提示：课文总共有五处可以说明**是用扁担来挑粮的。可以引导学生学会从课文中仔细地体会，全面的理解课文内容。阅读教学的读懂课文内容就要落实到每一篇文章的学*过程中。内容主要集中在第2、3、4自然段中。（详情见课文）
（2）指导学生完整、连贯、全面的回答这个问题。
2战士们为什么要藏**的扁担？
提示：这是文章的重点问题，也是一个贯穿全文的问题。可以引导学生从**挑粮的样子，战士对**的敬佩和心疼来理解“藏扁担”的原因。重点抓住的词有：地势十分险要、非常难走、往返50千米、穿草鞋、满满的一担粮、稳健利落、甩得老远、日理万机、翻山越岭等等词语来体会**以身作则与战士们同甘共苦。以及战士们对他的崇敬和爱戴。
3为什么要在扁担上刻“**记”？读了文章，你想说什么？
4有感情地朗读课文。
三、学*生字。
（1）指导书写有关生字：官、甩、急、竹、防
（2）课堂作业。
教学目标：
1、学会10个生字，会认8个只认不写的生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，学*句子，初步感悟革命领袖与战士们同甘共苦的可贵品质。
教学重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生初步感悟革命领袖与战士们同甘共苦的可贵品质。
教学过程：
第一课时（略）
一、谈话导入新课。
二、初读课文，整体感知。
三、学*第一自然段，初步了解当时的时代背景。
四、学*部分生字。
第二课时
一、复*、反馈上节课的学*内容。
1、回忆上节课的学*内容。
师：上节课我们初读了课文，并学*了第1自然段，这里有些词语谁能来读读？
2、出示词语：扁担布匹官兵仍然严密封锁日理万机
二、激趣导入，引导质疑，整体感知二、三自然段。
1、回顾课文内容，画扁担。
2、认识**的扁担。（课件出示：有一排扁担，其中一根上刻有“**记”字样）
师：这些扁担是当年红军战士用过了，你能发现哪根扁担是**用的呢？（生答）我记得课文中也有这三个字，请大家快速打开书看看吧！
3、生读。（课件出示相应句子：“为了防止……三个大字”）
4、师：原来他是为了防止战士们再藏他的扁担。
5、激疑：战士们为什么要藏**的扁担呢？
6、自读二、三自然段：思考：战士们为什么要藏**的扁担？
7、全班交流。
①生答：战士们怕他累坏了。
②请大家再自由地读，把你们的想法和小伙伴说一说。
三、学*二、三自然段，感悟**的可贵品质。
（一）学*第二自然段，感悟**挑粮辛苦。
1、自读第二自然段，边读边感受**挑粮辛苦。
2、围绕“挑粮辛苦”，指导学生读懂句子，并朗读句子。
①“**同志常随战士们一块儿去挑粮，一天往返50千米。”
a、什么是往返？在课文中往返指从哪到哪儿呢？**一天这样往返多么远的路？50千米那是多少？
b、读来读读这句？
c、男生齐读此句。
师：在第二自然段中你还从哪里知道**挑粮十分累？
②句子“根据地周围地势十分险要，上山下山十分难走。”
a、大家爬过山吗？在你的印象中什么是险要？
b、课件出示图片（**挑粮走过的画面）这山，这树林，这哪是路啊，**在这里行走会遇到什么危险呢？
c、指名说，再读此句，女生齐读。
③出示句子“他穿着草鞋……被他甩得老远。”
a、从这句中你还从哪里感受到挑粮很辛苦？（满满的）
b、老师这里有一筐米，它满了吗？（没）老师再倒些，满了吗？呦，好重啊，你们帮我抬下去，（把二名男生上台）告诉大家什么感觉？（太重了）
④出示整个2自然段。（重点词语做上记号）
⑤指名读，齐读。
3、联系第二自然段的第一、二句话，感受挑粮的紧迫。
a、请大家再读第二自然中的前2句，说说你知道了什么？
b、师相机出示“奇缺”卡片，齐读。“奇缺”是什么意思？
c、出示视频画面：井冈山被敌人围困的画面。
4、再读第二自然段的最后一句话，感受**乐观的精神。
a、再看看**是怎样挑粮的，再齐读最后一句，我们看文中插图，挑粮多累了，可是**脸上却是笑**的，这是怎么回事呢？请同座之间互相商量商量。
b、齐读第二自然段。
c、过渡：除了挑粮累，文中还有哪些地方累呢，看大家自由读第3自然段，把你感受的句子画下来。
（二）学*第三自然段，感悟**工作劳累。
1、默读第3自然段，边读边勾画句子。
a、谁把找到的句子读给我们大家听？
b、出示句子“四十开外的的人……怎么办？”
c、**是军长，他有哪些工作做？相机出示并解释“日理万机”齐读此词。
d、齐读句子，再读，把担心、心疼读出来。
2、理解关键词语，感受**工作的劳累。
3、朗读相关句子，表达心中对**的敬佩之情。
4、听课文录音，了解**的心情和做法。
a、没了扁担，**会怎么做呢？你们听（播放后面部分录音：“没了扁担……三个大字”）
b、出示**挑粮的视频画面。
c、想象：如果你就是藏扁担的小战士，看到**又在挑粮你会想到什么？
四、学*第四自然段。
1、创设情境，体会战士心中的惊奇、崇敬之情。
如果你是红军战士挑粮，看到朱军长走在前面，你会怎么做？
2、齐读最后一自然段。
3、师总结全文，再读课题。
4、小律动：手指操。（十个小手指握握手，上拍拍，下拍拍，翻个跟头拍拍手。）
五、识记生字，指导书写。
1、识记生字“官”、“甩”
a、你有什么好办法记住它们？（用尾巴向右甩）
2、范写“官”
3、学生书写生字。
——《**的扁担》教学设计通用5篇
教学目标：
1、认读13个生字，会写8个生字。
2、大致了解课文讲了什么故事，为什么扁担先藏而后又不藏。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
认读13个生字，会写8个生字。
教学难点：
了解战士们为什么藏起扁担后又不藏扁担了?
教学准备：
生字卡片。
教学内容：
初读课文，学*生字新词。
教学目标：
掌握生字新词。
重点难点：
正确书写生字。
教学过程：
一、导入新课。
1、出示教学挂图。
(1)了解什么是扁担，扁担的用途，担东西的工具。
(2)了解**的生*。
2、师：就是这么一位伟大的将军，他面对缺粮的困难，是怎样身先士卒，与士兵同甘共苦的?
3、同桌互读。
4、开火车读。
5、朗读全文，要求读通读顺。
二、初步了解课文内容。
1、指名分段读课文。
2、指名复述课文的内容。
3、了解课文词语的意思。
三、书写生字。
1、出示生字卡片。
2、组词。
3、识记生字。
4、师范写，生书写。
5、讲评。
四、作业。
1、朗读课文。
2、抄写生字各一行。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学*课文，了解**同志与红军战士一起挑粮的事迹，体会**同志以身作则、与战士们同甘共苦的高尚品质。
教学重难点：
感受**同志与战士同甘共苦的品质，激发学生对革命先辈的爱戴之情。
教学准备：
自制课件
教学过程：
一、导入新课：
1、出示扁担图，让学生观察，这是什么？（板书：扁担）指生认读。仔细观察，你知道这是谁的扁担吗？补全课题：**的扁担，指生认读。齐读课题。
2、指生介绍**，师进行补充。
二、细读课文，感悟内涵：
1、课题为“**的扁担”，他用这根扁担做什么吗？（挑粮上山）为什么要挑粮上山呢？
2、学生自由读课文，然后交流。（因为井冈山生产的粮食不多，不够山上的战士吃。如果粮食不够吃，战士们就会饿肚子。战士们吃不饱，就没力气打仗了。）
3、请同学们再仔细地观察这根扁担，你发现了什么？（**记）他为什么要在自己的扁担上刻上自己的名字呢？（学生再读课文，找出答案）体会“藏”
1、既然挑粮上山这么重要，战士们为什么还要把**的扁担藏起来呢？
2、学生自由读课文，找出相关的句子。
课件出示：战士们想，**同志工作那么忙，还要翻山越岭去挑粮，累坏了怎么办？
（1）**同志是军长，他都要忙些什么呢？（课件出示，学生看图片试着说一说。）
（2）教师小结：是啊，清晨，当战士们还在睡梦中时，**同志可能已经在察看地形，进行作战布局，布署一天的任务。白天，他没有一点休息的时间，和战士们一起耕田种地。晚上，当战士们都进入了梦乡，他还在昏暗的煤油灯下思考，研究战略，可能一工作就会到天明，他的工作这么忙、这么苦，却还要翻山越岭去挑粮，累坏了怎么办？挑粮上山到底累在哪里呢？
3、学生再读课文，找出体现挑粮累的句子
课件出示：从井冈山到茅坪，有五六十里路，山高路陡，非常难走。
（1）五六十里：单靠两只脚要走上以整天！路远吗？谁来读好这个数字？
（2）山高路陡：什么是山高路陡呢？（课件出示“山高路陡”的井冈山，学生想象：这样的路会怎么难走呢？谁来读出山的高，路的险？指名读。
体会“同甘共苦”
过渡：路那么远，又山高路陡，可是每次挑粮大家都争着去。身强力壮的年轻小伙争着去，抢着去，作为总司令的**同志，当年已经四十多岁的他，也和战士们一样争着去挑粮。（课件出示插图）
1、看图：仔细观察这幅图，你看到了什么？（学生自由说一说）教师相机出示草鞋、斗笠。
2、说话练*：学生看图，用自己的话说一说。
3、读文：课件出示第三自然段第二句话，学生齐读。
4、同学们，故事学到这儿，你们认为**同志是位什么样的人呢？（板书：同甘共苦）这样一位可亲可敬、与战士同甘共苦的司令，怎么能不让红军战士敬佩，怎么能不让红军战士感动，怎么能不让红军战士心疼呢？看到**同志这么辛苦，也难怪战士们会这样想──（课件出示）
5、这句话该怎么读出战士们的心情呢？试一试。（自由读，指名读）
6、带着你的担忧、你的心疼齐读。
体会“劝”
1、在这种情况下，战士们都劝他不要去挑，你想想：战士们会怎么劝说**同志呢？（思考交流）
2、多么贴心的话呀，**同志听劝了吗？他会怎么回答战士们好心的劝说？（交流）
体会“做扁担”
1、在大家劝说不成的情况下，只好决定把他的扁担藏起来，战士们认为只要**同志没有扁担了，就不能再挑粮食了！这就是战士们藏扁担的原因所在。一个“藏”字，让你体会到了什么呢？战士们的这种情有没有实现呢？从哪个词可以看出来？（不料）
2、让红军战士们没有料到的是，**同志连夜又赶做了一根扁担。夜那么深了，可他还在煤油灯下用力地劈、认真地削、仔细地磨。花了很多精力，做了整整一个晚上，当第二天早晨，他拿着扁担走出来的时候，你看到的**司令是什么样子？（交流）
3、看到**同志连夜赶做的新扁担，战士们还忍心再把他的扁担藏起来吗？因为大家知道，他们藏了，**还会再做，这样只会让他更累，战士们不忍心啊！而且扁担上写了“**记“三个字，大家就是藏也藏不住呀，大家是不忍再藏，不能再藏了。让我们一起读读这句话。（齐读）不料，**──三个字。所以大家见了（引读）越发敬爱──他的扁担了。因为大家都知道，他就是一个和战士们（指板书）同甘共苦的人，他就是再苦再累也要和战士们在一起。
三、拓展延伸：
**爷爷的这根扁担，让我们永远记住了**爷爷这样一位了不起的伟人，永远学*他与战士们同甘共苦的高尚品质。相信，读了这个故事的人都会和小朋友一样受到教育，和小朋友一样感动。课后把这个故事讲给你的小伙伴听，讲给你的家人听，讲给你周围的人听。
四、课堂练*：
1、指导书写：
德：左让右。挑：竖弯钩比掀更高。
部：立下面一横左长右短。
茅：注意右下不要添一捺。
2、将今天学的生字各写三个。
3、完成课堂作业本的1、2题。
一、教学目标
1、了解**同志和红军战士一起挑粮的生动事迹，体会革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养热爱革命领袖的思想感倩。
2、学会本课的13个生字，理解“**、扁担、同志、带领、部队、会师、生产、草鞋、敬爱”等9个词语的意思。
3、仿照例句，把有“更加”一词的句子补写完整。
4、能正确朗读课文，背诵课文第3段。
二、教学重点、难点
教学重点：理解课文第3段。
教学难点：理解**同志为什么在扁担上写上“**记”三个字。
三、教学准备：投影片、小黑板、**画像、**的扁担图片。
四、教学时间：3课时
第1课时
（一）教学目标
1、初读课文，自学生字词。
2、学*课文1、2段，学会写“德、扁、担、记、志、部、产、茅、
挑、争”这十个生字。
（二）教学过程
1、启发谈话，揭示课题：
（1）出示扁担图，谁知道这是什么？
教学“扁”，注意不要写成“肩”。
教学“担”，扩词。
扁担是干什么用的？
教学“挑”，注意右半部分笔顺：Jy5l扎兆兆。
（2）扁担上写着什么呢？（**记。）
（出示**像）**爷爷与***、***一样，是我们老一辈的革命家。他当过红军军长，中国人民***的总司令，人大常委会委员长，深受人民的爱戴。
教学“德”，字形：**爷爷一心为人民，我们记住右下是“一心”。
记，在这里是作记号的意思。学“记”。
（3）这是一根“**的扁担”。（揭题）
（4）**爷爷干吗要在扁担上写上“**记”三个字呢？
2、听课文录音，想一想：课文主要写了一件什么事？
3、自学生字词，读通课文。
4、检查自学情况：
（1）开火车读生字词。
（2）分组分段朗读课文，正音。
5、学*1、2自然段：
（1）默读第1自然段，想：这段告诉我们什么？
板书：1928年井冈山会师
简介背景：（看插图）井冈山在我国江西省，周围500多里都是高山，地势险要。1927年，***带领红军，在井冈山建立了第一个革**据地。1928年4月，**同志带领一支红军上井冈山，与***的部队会师。
什么叫会师？（两支部队会合在一起）。
（2）轻声读第2自然段。边读边思：部队为什么要派人到茅坪去挑粮？从井冈山上到茅坪去挑粮有什么困难？
①看填空回答以上问题：
a、（），所以常常要派人到茅坪去挑粮。
b、从井冈山上到茅坪，路很远，有（），（），非常难走。
②（看图）谁能用自己的话说说什么叫山高路陡？
②引读：可是——
大家都争着去，说明什么？
（3）朗读1、2自然段。
6、课堂练*：
（1）指导书写：
德：左让右。
扁：内赂宽。
挑：竖弯钩比掀更高。
部：立下面一横左长右短。
茅：注意右下不要添一捺。
（2）将今天学的生字各写三个。
（3）完成课堂作业本的1、2题。
第2课时
（一）教学目标
1、学*课文第3段，了解**同志与红军战士一起跳粮的事迹，体会**同志以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质。
2、学会第3段有关字词。
3、能有感情地熟读第3段。
（二）教学过程
1、复*：
（1）听写词语：
扁担、**、同志、部队、挑粮
（2）课文1、2自然段讲了什么？，在，因为井冈山生产的粮食不多，所以（）。虽然山路又远又险，可是（）。
2、教学第3自然段：
（1）（看插图）看，这就是当年红军战士们挑粮的情景。
①走在最前面的是谁？
谁能看图用“一块儿”说一句话。
②**爷爷是怎样挑粮的？谁能看图用自己的话说说。
（先指名有一句说一句。再指导学生按顺序说：先说穿着，再说动作。）
②书上是怎么写的？读1、2句。
**爷爷当时已经40多岁了，工作又忙，可他也跟战士们？而且穿戴和战士们？（一样）挑的粮食也跟战士们一样？（满满的）。这些都说明了什么？
④指导用敬佩的语气读。（强调“一块儿”、“满满的”。）
（2）**同志为什么在扁担上写上“**记”三个字呢？
⑦轻声读后面的课文。划一划，哪些句子告诉我仍答案？
②谁能用上这些词，用自己的话说说。
大家想太累劝藏因此又找来
②指导朗读。
“不料”可以换成什么词？（没想到）
指导读出后面“不料”的语气。
④引读：大家见了——
大家心里怎么想？
口头填空：大家见了，心里想：（）。从此，更加敬爱**同志了。
（3）是啊，**同志与战士们同甘共苦的精神，极大地鼓舞了大家，当时井冈山流传着这么一首歌谣：（投影出示）（齐拍手念）**挑谷上坳，粮食绝对可靠。大家齐心协力，粉碎敌人围剿。
（4）有感情地朗读第3段。
3、课堂练*：
（1）指导书写有关生字：
鞋：左右相等。
戴：左下“”写得扁小些
（2）有感情地朗读全文。
（一）教学目标
1、朗读全文，总结课文。
2、指导背诵课文第3段。
3、完成有关作业。
（二）教学过程
1、复*：
（1）比一比，再组词：
带（）记（）桃。
戴（）纪（）挑。
（2）听写词语：
带领会师草鞋敬爱
2、朗读全文，总结课文：
（1）一起有感情地朗读全文。
（2）总结填空：
部陪，这个故事主要讲了
一块儿（）的事。赞颂了**爷爷（）的高尚品质；我们（）。
3、指导背诵第3段：
（1）自由读第3段，想想哪几句话写了同一个意思？
（2）同桌互相讨论课堂作业本第3题。
（3）根据第3题的提示，自由试背第3段。
（4）指名检查，齐背。
4。指导完成作业：
（1）课堂作业本第4题：
①读题，三个句于里都有一个什么词？“更加”可以换什么词？表示程度怎么样？
五、教学准备
生字卡片、课文录音、课文投影片。
《**的扁担》教学反思
《**的扁担》这篇课文旨在通过发生在**同志身上的一件小事，让学生感悟**同志以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质。因为文章篇幅较长，课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远，学生学起来比较吃力，教师教学也不容易把握分寸，教学起来比较辛苦。因此，我在课前做了大量的准备工作。学生对于不常见的扁担一定充满了好奇，因此我着眼于扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难、**同志勇挑重担的革命精神。
再者，由于孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，我让学生做好了课前预*，告诉了学生**是新中国的十大元帅之一的有关知识，还让学生查阅十大元帅的资料。上课时，我让大家把查阅到的十大元帅的资料进行交流。课文的第三自然段是教学的重点，为了解决这个重点，在教学时我先提问“**是怎样挑粮的？”让学生边读边划出相关的句子，再边看图边用自己的话说说，先说穿着，再说动作由此产生对**的敬佩之情。同时也抓住“一道”、“一块儿”这两个词语，体会**吃苦耐劳的优良革命品质。接着，我让学生想想：战士们会怎样劝**？战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？**发现扁担没有了会想些什么？他为什么不去找而是“连夜又赶做一根扁担？”以此引导学生展开想象，我先让他们在小组互相说，然后在全班交流。
总之，在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。**年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
教材简析：
《**的扁担》是苏教版国标本第三册人物单元中新入选的一篇课文。本文表面看来是写扁担，其实是通过叙述与扁担有关的感人故事，来赞颂**总司令不畏艰险、与战士们同甘共苦的高尚品质。文中用了大量的侧面描写来映衬**形象，对其挑粮动作的描写更是生动传神，同时还配备了与之相吻合的插图。
教学目标：
1、学*生字“朱、攻、守”，理解由生字组成的词语“围攻、坚守”等。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借课文语言材料，感悟革命领袖不畏艰险、与战士同甘共苦的高贵品质。
教学流程
第一课时
一、图文结合，话说扁担，引出人物形象
1、在中国军事博物馆里，珍藏着许多宝贝。今天，老师就给大家带来了一件（出示扁担图）看，这是什么？（板书：扁担）
（1）“担”在这里是轻声（板书dan）谁来准确地读一读？
（2）人们常常用扁担来干什么？对，人们用扁担挑水、挑粮食，所以可以说挑“一担粮食”。
2、挑粮食的扁担不是很普通吗？怎么会成为宝贝，还藏在博物馆里呢？可真奇怪！别急，请你再仔细看一看，这根扁担有什么特别的地方？
（1）上面写着三个字“**记”，这是**在扁担上做的一个标记，（板书：**）告诉大家这根扁担是**的。
（2）听说过**吗？他是中国十大元帅之一，为新中国的成立立下了汗马功劳。（出示**图）瞧，他就是**，多么威风，多么神气！
3、**和扁担之间究竟发生了怎样的故事呢？（板书：的）这节课，我们就一起来学*这个感人的故事。
(1)齐读课题。
(2)点拨：这根扁担可不是别人的，是**的。再读课题。
二、充分诵读，形象板书，了解故事背景
1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音。
2、认读词语。
（1）*** ***同志 ** **同志
（2）粮食 生产粮食（就是种粮食） 储备粮食（就是储存粮食，把粮食存起来慢慢吃）
（3）坚守 围攻 粉碎 敌人 红军 山高路陡 翻山越岭（这些词语你能读准确吗？）
3、词语读得有滋有味的，真不错。接下来再请同桌一起读课文，注意把句子读通顺。
4、读了两遍课文，你已经读懂了什么呢？（简单交流）
5、红军为什么要挑粮？请再认真地读读课文1—2小节，边读边想。
6、在江西有一个地方叫“井冈山”。那里群山环绕（板画山），一座座高山连绵起伏。1927年，***在这里建立了第一个革**据地，叫“井冈山根据地”。（板画“红旗”）1928年，**同志带领队伍也来到井冈山，（板画“红旗”）这两支队伍合在了一起，（把两面红旗合在一起，板画一面大红旗）胜利“会师”，不久就成立了“红军”。
7、书上第一小节是这样介绍的。
（1）谁来读一读？（点评：你把刚才学的词语都读准了，真会学*）
（2）谁再来读一读？（点评：你把句子读通顺了，真不错！）
（3）读了第一小节，你还知道了什么？
（4）红军在山上，山下不远处就是敌人。（板书：敌人）敌人离我们这么*，他们想干什么呀？想攻打我们（板书：攻）敌人可狡猾了，他们分布在山下的好几个地方（板画）把红军团团围住，这就叫“围攻”。（板书：围）敌人要围攻，红军就要“守”住井冈山，（板书：守）而且要牢牢地守住，这就叫“坚守”。所以，红军必须储备足够的粮食。
教学目标：
1、学会10个字，会认双横线中的10个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、通过读课文，体会到**军长在“挑粮”运动中以身作则，与战士们同甘共苦，起到模范带头作用。
教学重难点：
1、学会课后田字格中的10个字，会认双横线中的10个生字
2、有感情地朗读课文，体会革命领袖以身作则共苦的高尚品质，培养热爱革命领袖的思想感情。
第1课时
教学目标：初读课文；识字写字；学*第1自然段。
教学过程：
一、导入新课
1、介绍课前收集的关于**的资料，师补充。
2、板书课题。认识“朱、扁、担”三个生字。
3、全班齐读课题。读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，用自己喜欢的方式给不会读的生字注上拼音。
2、自由读课后生字，在同座互相认读课后生字，检查字音是否读准。
3、全班认读生字。
4、指名读课文，说说你知道了什么？
5、相机学*第1自然段。
三、学写生字
1、出示生字宝宝，认读生字。
2、说说你觉得哪个字最难写？你想提醒同学们注意什么？
3、教师范写。
4、学生描红。
第二课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，学写后面的生字。
2、学*课文，体会到**军长在“挑粮”运动中以身作则，与战士们同甘共苦，起到模范带头作用。
教学过程：
一、复*导入，明确学*目的
1、复*生字
师：昨天我们认识了许多生字朋友，小朋友们还认识它们吗?谁能将这些生字宝宝，搬到**爷爷扁担两头的箩筐里呢?
2、(看插图)井冈山在我国江西省，周围500多里都是高山，
地势险要。1917年，***带领红军在井冈山建立了第一个革**据地。1928年4月，**同志带领一支红军队伍上井冈山．与***的部队会师。
3、上一节课，小朋友们想知道有关**爷爷的扁担的许多事情，其中最想了解的是：**爷爷干嘛要在扁担上写上“**记”三个字呢？
这节课我们就一起来解决这个问题。
二、精读课文，指导学生有感情地朗读
学*第2—第4自然段：
1、**用这根扁担干什么用?(板书：挑粮上山)
2、为什么需要挑粮上山?自由地读一读第二自然段，找一找。(板书：严密封锁，粮食奇缺)
3、说得对。你瞧，**正挑着担子从远处走来呢！（出示投影)说说你看到的**。
回答后出示书中的句子：“他穿着草鞋，挑起满满的一担粮食，走起路来稳健利落，年轻力壮的小伙子也常被他甩得老远。”
师：从”满满”这个词中，你体会到了什么?(指导用敬佩的语气读。强调“满满的”。)
师：谁想把自己的体会读出来?
师：谁能给他一个评价?(指名评)这个同学哪儿读得好，可以表扬一下他。
4、既然挑粮上山这么重要，为什么战士们还要把**的扁担藏起来呢?好好读读课文，想一想。(如果**不挑粮，可以更加专心研究国家大事；他们希望朱不要过度疲劳……)
5、挑粮上山到底累在哪里？，再读读课文，找一找。
师：刚才通过大家的想象，把挑粮的困难再现到了我们的面前。是呀，这些就是战土们藏扁担的原因所在。一个“藏”字，让你体会到了什么呢？
师：现在，你能用读表现出来吗?(指导学生读出心疼、关心的语气)
师：男女生比赛，比一比谁更关心**爷爷，更着急地把他的扁担藏起来?
6、真是“藏中见真情”哪!战士们这种情有没有实现？(没有)
师：从哪个词可以看出来?(仍然)
师：**做扁担的行为又让你体会到了什么?
师：是的，**愿意与战士们同甘共苦。这就让大家——(崇敬之外更增添了几分干劲)
师：是啊，**爷爷的一个“做”，让我们看见了他以身作则、与战士们同甘共苦的高尚品质。这种精神极大地鼓舞了大家，当时井冈山流传着这么一首歌谣：
(出示)(齐拍手念)
**挑谷上坳，粮食绝对可靠。
大家齐心协力，粉碎敌人围剿。
7、让我们再次朗读第2一第4自然段，感受**爷爷的以身作则、与战士们同甘共苦的精神。
三、写字教学
1、小朋友们，你们看**爷爷用扁担送给咱们4个字。(出示“任、切、材、防”)
2、请你们来观察一下，怎么记住“切”这个字?哪位小书法家愿意讲给我们听—下？
3、教师范写，学生练*。
4、仔细观察一下，这4个字在写法上有什么共同的特点?
5、学生说，教师评。
6、学生练写。
四、拓展延伸
小朋友们在课后还可以找一些革命先辈的故事来读一读，增长自己的知识。
板书设计：略
——公开课跳水教学设计优选【五】份
目的要求
1、理解课文内容，学*船长情急中果断处置理问题的思维方法。
2、学*注意事物之间联系的方法深入理解课文内容。
3、学*本科生字、新词，联系用“模仿”、“风*浪静”造句。
4、感情朗读课文。
教学重点：
抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。
教学难点：
体会返航是“风*浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。
教具学具：
自制幻灯片鹏博士教育软件
教学时间：
2课时
教学过程
第一课时
一、复*导入新课：
1、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学*课文懂得了什么道理？
2、今天俺们来学*《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？
二、检查预*：
1、检查生字读音微机出示生字——开火车读
2、指名分段朗读课文
3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？
出示《资料》局部，了解作者
三、再度课文，了解大意，理清层次
1、出示幻灯片自学提纲
①故事发生的原因是什么？结果怎样？
②课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？
③按事情发展的顺序分段
2、同学按要求预*
3、讨论以上问题
四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容
1、指导读第一段
找出写故事起因的句子
理解词语：取乐 显然 因而 放肆
（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因）。
2、指导学*3自然段
①默读考虑：小朋友为什么要去追猴子？从那些词语看出小朋友的自尊心受到了伤害？
②讨论回答
3、讲读第4自然段
自由读课文考虑：从那些地方可以看出小朋友遇到危险？
微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解小朋友的危险境地—难以转身
甲板上的水手怎样？
4、讲读5-6自然段
指名读课文
讨论考虑题：船长看到危险情况是怎么做的？
大家为什么觉得40秒太长了？
五、总结全文
六、作业：
1、朗读课文弄清各段之间的联系
2、誊写生字
第二课时
一、朗读全文
1、按学*小组朗读
2、总结提问：
①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？
②小朋友遇险是由那些原因形成的？
③小朋友得救是由于哪几方面的原因？
④这一天“风*浪静”预估似的发生发展有什么关系？
⑤读了这篇课文逆向到了什么？
二、联系用“模仿”“风*浪静”造句
1、找出稳重的句子读一读
2、指名口头造句并订正
3、同学书面造句
三、作业
1、誊写生词
2、预*《威尼斯的小艇》
板书设计：
6 跳水
逗 拿 命令
水手-→猴子→小朋友←船长
放肆 追 救 跳水
水手
教学札记：
本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导同学理解各人物之间的关系，并知道高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与小朋友之间的关系。
教学目标
1.有感情地朗读课文。
2.了解事件发展变化过程；学*船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法。
教学重点
了解事情是如何一步步向前推进的，弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。
教学难点
船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？
教学过程
一、复*、导入新课。
1、齐读课题。
2、《跳水》这篇课文讲了哪些角色？他们之间是怎样联系起来的。
二、学*课文。
（一）学*课文第一段。
1、请同学们快速浏览第一自然段，思考这是一只（ ）的猴子？理解“放肆”这个词
2、这只猴子为什么很放肆？
出示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
1）它指谁？大家指谁？将角色转换到句子中去。
2）你还知道哪些表示因果关系的关联词？（因为……所以……；……是因为……）
你能将这两种关联词带到句子中去读一读吗？
（二）学*课文第二段。
1、猴子放肆表现在什么地方？
1）快速阅读2—6自然段，用横线划出描写猴子放肆的句子。
2）用“三角形”在句子中标出动词。
学生汇报
3）师读句子，学生闭眼相象，做猴子的动作。
4）学生汇报想到的画面。
小结：作者在描写猴子时，用了一系列的动词将猴子的放肆生动形象的展现在我们眼前，今后我们作文时，也要学*这种写法。
2、在事情发展过程中，孩子的心理有怎样的变化呢？小声读课文2—6自然段，找出孩子心理变化的词语。
学生汇报，教师板书：哭笑不得、脸红了、气急了、气极了
1）想一想，孩子为什么会有这些心理变化？这些描写心理变化的词语可不可以换一下次序？比如……
2）用“因为……所以……”回答
理解“哭笑不得”
区分“气急了”和“气极了”。
3）小结：这四个词语虽然都是描写心理变化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的发展，心理变化也应该从轻到重。因此，这些描写心理变化的词语不能调换次序。
3、文中哪些句子写出了孩子当时的境地十分危险？在文中做勾画
学生汇报
A、只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到帽子也难以
转身走回来。
B、他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。
C、所有的人都不知所措。
D、孩子听见下面的叫声，往下面一望，脚底下就摇晃起来
1）随机出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到帽子也难以转身走回来。
学生齐读，思考：你读懂了什么？
师：这句话从“失足”与“不失足”两种可能出现的情况说明孩子的境地非常危险。
仿写句子
2）出示：他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。齐读，说说你读懂了什么
3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）
4）出示：孩子听见下面的叫声，往下面一望，脚底下就摇晃起来
学生汇报读懂了什么
出示插图，思考：你想到了哪些词来形容孩子现在的处境？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）我们再用读来体会孩子的危险吧！
（三）学*课文第三部分。
1、引读第七自然段，引出父亲的话。
2、现在你们就是船长，你们在下面喊话，要让我听清楚什么？哪个字或哪个词？
3、你觉得船长是个（ ）的人？从哪些地方可以看出。
学生汇报，船长是个果断和冷静的人。
“立刻”说明船长想出这个办法用了很短的时间
“赶快”、“不跳我就开枪了！”用开枪的办法逼孩子跳水。朗读体会（注意感叹号的语气）。
师追问：如果孩子不跳水他真的会开枪吗？
4、船长让孩子跳水的方法好在哪里？你有比他更好的办法吗？（师生讨论，感受还是跳水的方法最好）
5、朗读第七自然段
6、自读八、九自然段，
出示：“扑通”一声，孩子像一颗炮弹落到大海里。（像炮弹说明什么）
四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。（破折号表示什么意思？）
师：孩子终于得救了。父亲是最爱孩子的，刚才他紧张恐惧到了极点，此时，父亲纠着的心也松弛了，忍不住呜咽起来。
齐读第九自然段
三、总结拓展：孩子被救上来后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？
四、板书设计：
跳水
水手 取乐
猴子 放肆
孩子 苦笑不得、脸红了、气急了、气极了
船长 果断、冷静
教学目标：
1、学*本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学*课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容，学*船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。
2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法。
教学过程：
一、激趣导入，交流资料。
1、同学们，你们喜欢看跳水吗？这是一项体育项目，在各种赛事上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。
2、出示课题看了课题，你想知道些什么？
（谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）我们一起来看课文
3、《跳水》是谁写的？你还知道什么？（学生交流搜集到的有关列夫托尔斯泰的资料。）（列夫托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和*》、《复活》等等。）。
二、初读课文，了解课文内容。
（一）自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。
（二）自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。
（三）再读课文，直到把课文读熟读通顺。
（四）检查自学情况。交流字、词的掌握情况。
1、出示电脑课件，检查学生认读生字新词。这些生字词你掌握了吗？想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？
2、理解词语。在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。
把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解,然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。
三、再读课文，整体感知课文。
（一）检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。
（二）学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。
（三）在书中标画出课文中都有谁？他们之间是怎样联系起来的？
因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆；因为猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因为帽子被摘，所以孩子去追猴子；谁能接着老师的话，用“因为？所以？”的句式将事情的过程介绍完整？（指名练说）
（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）
四、自主合作学*课文。
（一）课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的处境十分危险？要求：
（1）学生自己读书做批注笔记。
（2）小组内互相交流个人收获。
（3）在班上汇报交流。
（二）小组合作学*，教师巡视指导。
五、品读感悟，理解重点部分。
通过刚才的学*，同学们不但对课**了细致的学*，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学*文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。
（一）孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出猴子非常放肆？
1、猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，把他的帽子摘下来，戴在自己头上，很快地爬上了桅杆。
水手们都笑了起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。他好像故意让这孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）
“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？（猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。）
2、水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。
引导：猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
3、猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅杆的顶端？把帽子挂在最高的横木的一头，然后？扭着身子，龇着牙做着怪样。
孩子气极了。他丢开桅杆，走上横木。
（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。
（二）从哪些地方看出孩子的处境十分危险？指导学生理解以下两个句子。
1、出示句子理解
（1）当时甲板上的人有什么表现？
抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境（太危险的情境）吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的处境太危险了。（从侧面衬托出事态的严重。）
从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。
（2）孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？）（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
学*方法引导：抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。
2、出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕？）指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢？
引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了！
（三）看到这里紧张吗？你想救他吗？如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子？）
采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。
（四）这些办法实际上都不能行，默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。）
（五）面对这样危险的情景，那船长----孩子的父亲是怎样做得呢？自读课文的最后两个自然段，看一看船长是怎样做得？请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？
研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论。）从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。结果怎样？
（这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。）船长当时会怎样想？把自己想到的先在小组内交流，然后全班交流。﹙提示：你可以这样说：船长当时会这样想或船长还可能这样想?
感情朗读：这是一位机智、勇敢、果断的船长。你能把自己的体会读出来吗？“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？
（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）
（八）这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？（末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。
（九）文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉着冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法，是我们在写作中值得借鉴和学*的。
六、总结全文。
（一）教师结合板书总结全文。
（二）学*课文后，你印象最深的地方是什么？你最佩服谁？佩服他什么？
（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。）
（三）此时此刻，你想对船长的儿子说些什么?（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。）（你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。）（你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事一定要想想后果？）
七、拓展延伸。
（一）孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开想象，
一、复*导入。
1.上节课我们按什么方法学*《跳水》的前三自然段？（板书：注重事物的联系）
2.一学生复述课文第1—3自然段的内容，体会故事的“趣”。
［演示gai课件1］动画(1):一艘轮船在风*浪静的大海上航行。船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。突然，猴子抢了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子气得脸通红。
3.学生摆放卡片，并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。
二、学生质疑。
导语：故事又是怎样发展？如何结束？事物间的联系又是怎样发展变化的？请继续看画面。
［演示gal课件2］动画(2)：猴子将帽子放到最高横木的一头后，爬到桅杆的顶端，孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。水手全都吓呆了。
1.学生摆放卡片，并说出为什么要这样摆放，形成如下板书：
附图{图}
2.看了、听了故事的后部分，你们感到什么问题最不好解决，告诉老师。
［根据学生的问题，教师在课堂上灵活地设计教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行动——创新教育研讨会（乐山）上的课为例。］
学生质疑：(1)孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？(2)为什么孩子在横木上难以转身？(3)船长会不会向孩子开枪？(4)“40秒钟”，时间很短，为什么大家觉得它太长了？
（老师板书：拿帽 开枪 转身 40秒钟）
三、精读，理解。
导语，大家提出了这么多有价值的问题，说明你们很会读书，爱动脑筋。那么，这些问题由谁来解决？
学*第四自然段，体会故事的“险”。
1.小组讨论：孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子？
（小组争先发言：(1)孩子觉得自己是人，却被小小的猴子耍了，太丢人了。(2)水手的哄笑，大大地伤了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子觉得自己太没面子……）
2.书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了？（学生读书）
听听，猴子好像在说什么？
（学生想象 回答：(1)来呀，来拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）
真气人，孩子怎么想？
（学生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高兴得太早，看我怎么收拾你！……）
3.为了夺回面子，维护自尊，洗刷耻辱，孩子又是怎么做的？（一学生读有关句子）
“气极了”这三个字该怎么读？（气愤，语气加重）试读，齐读。
4.甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”是什么样子（学生体会：口张得大大的，眼睁得圆圆的，全身僵硬，气也出不来了，呆若木鸡了。）
这三个字又怎么读？
（学生体会：语音要小，语速要慢，“呆”要重读。师范读，生自读、齐读。）
5.下面讨论大家提出的第二个问题：为什么孩子在横木上难以转身？
（学生讨论：书中描写孩子处于绝境的两个句子，第一句讲桅杆高，甲板硬，从横木上掉下来，就会粉身碎骨，说明处境危险。第二句同样讲他的处境危险。从图上可看出横木周围没有遮拦物，没有扶手，横木很窄。此时，孩子心中也很紧张，他稍微一动，就会失去*衡，掉下来，更不可能转身了。）《
写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读？
（紧张，语速稍快）齐读。
6.请一学生读本段最后两句。学生评析。
7.按要求读有关句子。
8.同学们，难道我们就袖手旁观，眼睁睁地看着孩子被摔死吗？快想办法救救他呀！
（学生想办法：(1)搭云梯。(2)拉网接。(3)抬垫子。(4)叫水手爬上横木抱孩子。(5)叫直升飞机……）
9.抽一位没发言但在思考的同学，问：你觉得他们的办法行得通吗？为什么？
（生答：行不通。他们的办法虽然可行，但是时间不允许。他们没有注意事物间的联系。若照他们的办法去做，孩子早就没命了。）
学*第5～6自然段，体会船长的“智”。
导语：大家的办法都很好，关键是时间不允许。咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。请默读第5～6自然段。
1.船长是怎么做的？结果呢？
（板书：瞄准 跳水 得救）
船长是一个什么样的人？（沉着、机智、当机立断）
2.同桌同学讨论大家提出的第三个问题：船长会不会向孩子开枪？
（正方发言：(1)会开枪。为了逼孩子跳水。(2)与其让孩子率死，或变成残废，长期痛苦，不如一枪打死……
反方发言：(1)不会开枪。因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。(2)父母都是爱孩子的。开枪打死自己的儿子，岂不是没有人性了吗？(3)不会的。打死了儿子，就断子绝孙了。即使开枪，也不会打在儿子身上……）
大家发言很激烈，也很精彩，我们还是看看书吧。齐读第五自然段最后一句话。思考：如果要开枪会喊“三”吗？（不会）有个同学讲得好，即使开枪也只是鸣枪示警，不会朝孩子身上打。
2.讨论：父亲的话该怎么读？
（学生体会：命令，着急，大声喊。每句后面一个字应拖读。“二”比“一”读时语音还应长一些。读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。）
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船长是怎样联系起来的？请用“因为……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因为……”的句式回答。（将此句式投射在银幕上）
4.出示幻灯片：
附图{图}
谈谈你们对这句话的理解，解决最后一个问题。
（学生看法：(1)水手太紧张。(2)每分每秒都关系到孩子的生命安危。说明水手的心早已系在孩子的身上。）
四、总结，深化。
1.大家的问题都解决完了，老师有一个问题请教大家：风*浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系？
（学生发言：(1)因为风*浪静，水手才拿猴子取乐，导致故事的发生。(2)因为风*浪静，孩子才走向最高横木处于绝境，推动了故事的发展。(3)因为风*浪静，船长才举枪命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因为风*波静，水手跳进大海很快地救起了孩子。）
总结：谢谢！从你们的发言中，老师体会到了“风*浪静”贯穿了故事的始末。看似轻轻一笔，可见作者的匠心。因此，我们作文时，特别是在描写自然环境时，一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。
2.读完这课，你想到些什么？
3.再次捧起书本，用你们的声音，你们的语气，向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄，最扣人心弦的一幕吧。齐读第4～6自然段。
设计理念：
本文的教学着眼于学生阅读能力的发展，通过抓住课文的明线（故事情节）和暗线（情绪变化）来组织学生解读文本。在学*过程中渗透学*方法，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件能有自己的想法，即与文本、与人物、与作者展开多向对话。
教学目标：
1、知识与技能
①学会本课的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。
②体会文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含义。
③有感情的朗读课文，用自己的话简要复述课文。
2、过程与方法
通过抓住人与猴之间联系理清课文层次，通过抓住孩子面部表情的变化来了解事情发生发展的全过程，通过具体事件来感悟人物的性格。
3、情感态度价值观
体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格，培养学生关注安全，珍爱生命的意识。
教学重点：
1、抓联系，了解孩子、水手、船长在同一件事发展过程中的不同表现。
2、体会船长在危急面前沉着、果断的性格，明白果断机智处理问题的重要性。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1、谈话导入课题：跳水。
2、简介环境，简笔法勾勒实物。
二、初读感知，获取信息
1、初读课文，感知大意。
2、交流反馈，提出问题。（读懂了什么，感觉怎样）
3、师生合作，理清线索。（抓联系、变化）
三、研读感悟，品味体验
1、多法导读，感受“趣”
①猴子生事，读出“趣”。
②孩子心急，体会“趣”。
③水手大笑，渲染“趣”。
（在多种导读中体会猴子、孩子、水手之间的联系及故事的发生、发展。）
2、重点研读，体验“险”。
①走进文本，读出“险”。
出示“只要……就……，即使……也”的句子，个体悟读，教师引读，前后跳读。
②走进孩子，体验“险”。
图文对照，体悟“摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。
③激情点化，渲染“险”。
桅杆太高太高，横木太窄太窄，孩子摇摇晃晃太险太险，此时此刻，你能用几个成语来形容一下孩子所面临的境况吗？
3、对比悟读，品味“妙”。
①对比铺垫，突破难点，体会思维的奇妙。
在这千钧一发的时刻，在这危在旦夕的时刻，你有什么办法来救孩子呢？
各抒己见，引发争论，对比归一（跳水是获生的唯一办法）。
②走进船长，感悟品质，体会方法的精妙。
品读跳水部分，咀嚼重点词句，潜心会文（举枪命令跳水）。
感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。
四、走出文本，拓展升华
1、回顾学法悟方法。
抓联系、抓变化、理顺序、获启迪――学*故事情节较强的文章即然。
2、拓展升华促迁移。
与文中人物对话。――真情告白（对船长、对小孩、对水手说些什么？）
3、画龙点睛留余味。
小结：同学们，刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。我们的心情还难以*静。老师最后送给你们一句话：生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，考虑后果，危机时刻要沉着冷静，学会珍爱自己的生命。
——朱自清《背影》公开课教学设计优选【五】份
教学目标：
1、整体感知课文内容，赏析背影细节描写，学*其对刻画人物突出主题的作用。
2、有感情的朗读课文，体会朴实的语言所包含的深情，感受洋溢在字里行间的人间至情。
3、培养学生继承和发扬中华民族的传统美德，珍爱亲情，懂得感恩。
教学重点：
赏析背影细节描写，学*其对刻画人物突出主题的作用。
教学难点：
体会朴实的语言所包含的深情，感受作品字里行间的人间至情。
教学过程：
一、导入
谈到中国现代散文就不能不提到朱自清先生。1928年10月，朱自清先生的一本散文集出版，他将此书寄给了远在扬州的父亲。当时父亲已经卧病在床，三弟朱国华接过邮包，手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲的卧室，让他老人家先睹为快。父亲带上花镜，一字一句的诵读儿子的文章，不由得热泪盈眶，原来他读到了一篇儿子写自己的文章，这就是《背影》。其实，《背影》不只感动了朱自清的父亲，它还感动过很多人，今天，就让我们一起走进《背影》，一起进行一次感动心灵的旅程。
二、找感动
首先，我们一起来到感动心灵之旅的第一站——找感动。
课前我们已经充分的预*了课文，谁能告诉老师，文章写了几次背影？分别是在什么情况下写的？哪次背影写的最详细，最让人感动？
请大家轻声朗读第六段，找到最让你感动的地方，想一想为什么你会感动。
三、品感动
找出感动心灵的句子后，我们的感动心灵之旅列车就驶入了第二站——品感动。请同学们以小组为单位，和组内成员一起交流你感动的原因，然后在班级内分享。
四、读感动
同学们刚才一起分享了文章让你感动的原因，那么我们的列车即将驶入第三站——读感动。
请同学们朗读让你感动的句子，注意语速、语调、重音、停顿，要读出感情。
五、说感动
其实何止是父爱，所有的亲情都是无价的。世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，却带不走父母的爱，它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液，温暖着我们的生命历程。生活中，让我们感动的至爱亲情有很多，想一想，你的父母*时是怎么爱你的，说出来和大家一起分享。
六、小结
以一段肖复兴的话结束我们今天的学*：总有一天，我们都会垂垂老矣，那一朵圣洁的爱的莲花也会渐渐离我们远去，以至于朦胧的见不到一点影子。但只要想着它，只要不淡忘它，它便会温暖着我们的心，激荡着我们的生命。我们就会懂得，有的感情可以绚烂如节日的礼花转瞬即逝，有的感情却刻进树的年轮，刻进霜晨月夕，刻进日月星辰而地久天长。
再也没有一个人，可以向父母一样，爱我如生命。所以同学们，对我们的父母，请大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，这样我们才能无愧于自己。
七、作业
今天老师想布置一个特殊的作业，请大家回去之后给你的父母倒杯茶、端碗饭、洗次脚，并对他们说：“爸妈，您辛苦了！”
一、教学目标
1.揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情。
2.仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影”，学*本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。
3.联系自己的生活，进一步体会亲情的内涵。
二、教材分析
本文是一篇回忆性散文，作者朱自清通过对父亲的背影在特定环境下的几个细节描写,刻画了父亲颓唐的老境和“我”对父亲的眷恋之情作者“诚实”的写作使文章真实可感，触人心弦，读之潸然泪下；语言朴实，意蕴深厚，“哀而不伤，怨而不怒”的美学风格，深深打动了一代又一代读者的心教学中，宜创设良好的课堂情境，采用朗读、研读相结合的方式，通过有感情的诵读以及对文章重点词句的分析，调动学生的情感体验，引导学生感受浓浓的人间亲情。
三、教学步骤
（一）导入新课
你*时注意过别人的背影吗？今天我们要学*一篇著名的纪实散文，作为语文材料的'传统篇目，它感动了很多很多读者，因为它写出了人世间至深至诚的父子之爱现在，就让我们一起来品味朱自清先生的《背影》。
（二）整体感知（自主学*）
1.朗读课文，进一步体验作品的情感。
2.讨论交流针对阅读中不理解的地方，如某些词语、句子等，提出疑问梳理筛选，将学生比较关注的、较有价值的问题找出来，共同解决。
（三）研读课文
1.在写父子离别之前，作者还交代了随父奔丧、家境衰败、父亲到南京谋事等内容，从中可见父亲当时怎样的处境和心情？这对写“背影”有什么作用？
2.文中四次写到“背影”，组织讨论，体会关键词句所表达的思想感情
讨论：文章写了几次背影？哪次写得最具体、细腻？在这次描写中，哪些词语用得好？为什么？
明确：（1）①难忘背影②刻画背影③惜别背影④再现背影
（2）（提示：找动词、形容词）如：“探”表明父亲胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”既写出了月台的高度，又可以想象到父亲爬月台的吃力；“缩”：两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“肥胖的身向左微倾，显出努力的样子”，把父亲爬月台是的艰难动作，写得栩栩如生。
（3）有感情地朗读第六段，体会作者在朴实、细腻的叙述中所蕴涵的深情。
3.找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，并体会它们的含义。
4.文章除了写父亲外，还写了自己的感受，作者是通过什么细节表现出来的？你认为作者当时的心情怎样？表现出怎样的感情？
睹家境、想父母———悲哀
望父买橘———感激泪（体贴父亲）
父子离别———不舍
再现背影———伤心
以上问题，让学生探究，教师归纳。
5.根据以上对课文的分析理解，你能具体说说这是一种怎样的“父子情”吗？
提示：父亲疼爱儿子，儿子体贴父亲。
6．朗读最后一段，体会作者对父亲的怀念之情。
（四）品味鉴赏（探究学*）
1.本文语言*淡中蕴涵深情，请从文中找出两个句子加以品味。
2.课文写作者一见父亲的背影就流泪，为什么？
3.文末作者再次写到父亲的“背影”，有什么作用？
4.朗读课文，仔细体会文章的思想感情。
5.仔细观察课文彩页中罗中立的油画《父亲》，说说画中的“父亲”给你留下了怎样地印象（拓展）
（五）拓展延伸与作业
课后练*一、二题
教学反思
我在教《背影》这一课时，发现学生对“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影，对于从中折射出的深沉博大的亲情，学生并不能深切体会，可能由于离学生的生活相距太远，也可能是由于他们*时生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此感受得不够真切，解读得不够深入其实，在教学中英更加注重探究性学*，引导学生敏锐观察，深入思考。
教学目标：
1、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情。
2、学*描写人物的方法，体会语言的特点。
3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。
教学重难点：
目标1、2
课时安排：
2课时
教学过程：
一、导入
在同学们的生活中，有没有这样一幅画面，或者一个瞬间，它使你感受到浓浓的亲情，并终身难忘吗？请描述一下（学生自由发言）
教师小结：父母对子女的爱是无私的，它体现在生活的每一个细节之中，也许在日常的生活中我们并经意，但在特定的环境中，那种亲情的感念便会涌动在我们的心田。
今天，我们要学*的《背影》，就是作者抓住最为动情的瞬间——父亲为自己买橘子爬月台时的背影，成就一篇感人至深的亲情散文。
二、初读，寻找亲情瞬间
1、作者回顾
朱自清，字佩弦，现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表诗文集《踪迹》、散文集《背影》、《欧游杂记》等
2、听读课文，要求熟悉课文内容，听清生字读音
3、带着问题再读课文
找出文中提到背影的相关语句，说说作者写得最为动情的是哪一段，并说说你的理由。
文章共有四处描写背影的文字：
（1）我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
（2）他两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快流了下来。
（3）等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
（4）我读到此处，在晶莹的泪光中，又看到那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
作者写得最为动情的是父亲爬月台买橘子时的背影，因为此处作者写得最详细——先写外貌、写衣帽，然后在写动作，用特写镜头精细的描写爬月台的动作，还用自己的感情来烘托。
三、品读，体味亲情涌动
1、重点品读课文第6段，体会作者的感情。
（1）读这段文字，用下面的句式说自己的感受
这段文字的感人之处在于，如
（提示：发言可从文段的内容、表现的手法、文章的语言、情感的抒发等各种角度展开）
（2）课堂讨论
（3）教师归纳：
这段文字的感人之处在于父亲对“我”无微不至的关怀，如“我”已经上车，应该没有什么问题了，但父亲担心“我”路上口渴，还专门为“我”去买橘子。
这段文字的感人之处在于父亲为“我”买橘子时的艰难，如父亲是一个胖子，走路都显得蹒跚，还要费那么大的力亲自去买。
这段文字的感人之处在于作者对父亲的“背影”的细腻描写，对父亲外貌、动作的细腻描写，还特别交代了父亲的不容易。
2、朗读全文，准备探究下面的问题：
是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深，从而着力地进行描写？
（父亲的背影随处可见，作者为什么会那么钟情于这一刻的“背影图”，而不吝笔墨，将它流于笔端，奉献给读者呢？）
3、提示探究思路。可从如下三个角度展开探究
（1）分析父子离别时的家庭境况
（2）品味父亲送行时说的几句话
（3）父亲的身体状况
4、课堂小结
在祸不单行的家境中，父亲在谋士与送行二者之间，将儿子的路途*安看的更重，这是何等的爱子之心！背着沉重的精神负担，父亲还要安慰儿子，送行时又细致入微的关照。买橘子要过铁道，体胖的父亲爬起来非常费劲，但是为了儿子，再难的事情他也心甘情愿。想到这些，就在望着父亲攀爬月台的背影时，“我”的良心受到触动，顿悟父亲的爱心，所以“我”哭了，父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中。
四、朗读，回味亲情表现
1、体会文中四处写背影的文字的作用
第一处：开篇点题，设置悬念
第二处：详细描写，包括外貌、动作，并以自己的感情加以烘托，此背影最能体现父亲的爱心，是全文的主脑。表达父亲对儿子的关爱及儿子对父爱的理解
第三处：父亲离去的背影，放在人流中写，由*而远，由显而隐
一、教学目标：
1、通过预*感知，体会作品中父亲外在形象的普通；
2、通过探究品析，发掘普通形象背后不普通的父子深情；
3、调动文学积累和生活感知，关注普通形象背后饱含的深情。达到情感共鸣，收获写作感悟。
二、教学重难点：
小组合作探究品析，发掘作品中父亲外在普通形象背后蕴含的不普通的父子之情。
三、教学步骤：
1、情感导入，情境再现；
在《背影》歌曲的伴奏下，抒情开场，让同学们伴随音乐回顾课文，用一个词语概况阅读感受。
2、整体感知，关键梳理；
在教师引导下，学生们自主找出父亲普通的外貌衣着和普通的言语等外在形象的具体内容。
3、深入探究、细节品评；
本环节是整课教学的中心环节。通过学生小组合作、自主探究的方式，自由讨论、交流、品评，个别发言、学生齐诵，对课文中写父亲普通外貌衣着、普通言语等句子进行深度挖掘，从而自然、深刻地领会作者在课文中所传达的浓浓深情。
4、拓展延伸，联动积累。
从课内逐渐迁移拓展到课外，逐步打开学生认知视野，让学生发现其他文学积累和生活体验积累中，也有类似“普通形象背后不普通情感”的表现手法，引导学生将来对作品和生活的用心体味与文字表达。
5、作业布置；
继续在课外完成“拓展延伸”部分内容，加强个人感悟。
6、板书设计。
7、背影
朱自清
普通的外貌衣着
普通的语言（背影）不普通的父子情深
四、教学反思。
恳请各位专家、老师批评指导！
一、教学目标：
1、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至爱亲情。
2、学*描写人物的方法，体会语言的特点。
3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。
二、教学重点、难点：
重点：
1、学*本文抓住人物特征刻画人物的方法。
2、学*摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。
3、品味朴实简洁的语言。
难点：
体味父亲对儿子真挚的爱。
三、学*过程：
（一）、导入新课
课前播放歌曲《父亲》，创设氛围。
同学们，刚刚听到的歌曲名叫《父亲》，这是一首爱的颂歌，歌中的老父亲为了儿女操劳一生，任劳任怨，无怨无悔，父亲就像一座山，伟大而坚强。今天，老师和大家一起再认识一位父亲，他就是诗人、学者、散文家朱自清先生的父亲。我们以前曾经学过朱自清的文章，还记得吗？对，是《春》、《匆匆》、还有《荷塘月色》片段，今天我们再学*他的另一名篇《背影》。同学们已经做了预*，那么下面就让我们一起走进朱自请的叙事散文《背影》。
（二）读背影
请同学们自由朗读课文，然后回答问题：
1、用一句话概括这篇散文写了一件什么事？
明确：父亲到浦口车站为“我”送行。
2、文**出现哪几次“背影”？
明确：四次，思念父亲时的背影，望父买橘时的背影，父子分手时的背影，别后思念时的背影。
（三）寻背影
朱自清写《背影》时28岁，此时身为人父的他已是北大的教授，但文中背影出现的时间是作者20岁的时候。时隔八年之久，为什么父亲的背影却一直铭记在作者的心里？朱自清曾说：“我写《背影》就是因为父亲来信中的一句话，当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里的那一回，想起来跟眼前一般无二……。”那么究竟是“哪一回”背影令他最不能忘怀呢？
请同学们速读课文，结合文中内容告诉大家：时的背影是“我”最不能忘记的，因为。
（学生看书，然后交流）
（四）议背影
朱自清先生的《背影》，是一篇老课文，但在新教材编写时，老课文遇到新问题。前几天我查阅资料时，看到了这段文字：9月12日《北京青年报》报道：有一部分人认为朱自清的散文《背影》已不符合时代特征，建议将该文从语文教科书中撤下。
请结合课文具体内容从不同角度说说你的看法。（提示：可从主题、选材、语言、写作手法……角度谈）
（学生思考后交流）
小结：《背影》这篇叙事散文以朴实的语言叙写了人间真情；它的选材独特，选取了一个聚焦点，以极少的材料来表达最丰富的情感。有人说，读散文要读朱自清的《背影》，它是一支爱之曲，情之歌，它曾使多少人魂牵梦饶，又曾使多少人潸然泪下，有诗赞曰：舐犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。人间自有***，玉壶冰心堪晶莹。
（五）续背影
作者对父亲的浓浓的爱无以回报，只能在泪眼中感念父爱，用手中的笔倾诉对父亲的思念。文章结尾的一声长叹：不知何时再能与他想见道出了无限的惆怅。尤其是朱自清读了父亲的来信，更是感慨万分。
让我们走进朱自清当时的情感世界，发自内心地说：父亲，
结束语：同学们，世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱已留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。让我们载着这份爱书写自己完美的人生吧！
四、布置作业
提炼文章内容，把这篇散文改成一首诗（不少于12行）
——公开课秋天的雨教学设计3篇
教学目标是：
1．会认8个生字，指导书写“爽”字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。
3．从整体上把握课文的主要内容，读懂课文内容，感受秋天的美好。
教学重点：
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
教学难点：
对运用各种修辞手法的句子的理解。
教学方法
运用多媒体教学，激发学生的阅读兴趣，积极引导学生自读自悟，使学生在读中感悟，读中积累，读中迁移，充分尊重学生独特的感受、体验和理解。
教学过程
一、以“雨”引入，激**感。
1、淅沥淅沥的雨从周六到现在，已下了几天了，它留恋着这片土地，不舍离去。让我们想想曾经学过哪些关于雨的课文？
2、大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，而秋天的雨则像一把钥匙，悄悄地打开了秋天的门……秋天的雨给我们带来了五彩缤纷的世界，给人们带来了丰收的喜悦。今天让我们一起伴着这绵绵的秋雨走进课堂，一起分享《秋天的雨》。（板书课题）
3、齐读课题。
二、学*生字
1、：昨天老师让同学们预*了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好
出示生字：凉爽。扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。
“衣裳，喇叭，钥匙。认读。
二、初读课文，感知内容。
1、师：秋天的雨既清凉又温柔，让我们走进文章，看看作者笔下的秋雨是什么样的呢？
师读课文
2、在文章中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，把相应的句子画下来。
读课文。交流学*成果吧。
学生读每个自然段开头一句。
看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
（每句话是每段的意思。）
三、深入品读课文
（一）感悟秋雨特点。（学*课文第一段）
钥匙，很常见，也很神奇，拿它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。
秋天的雨也是一把神奇的钥匙，他为我们打开了什么呢？读一读课文，同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象？
（二）感悟“五彩缤纷”。（学*课文第二段）
1、学生默读第二自然段，寻找描写的颜色词语。
（1）学生默读课文的第二自然段，一边读一边把描写颜色的词语画下来。教师根据学生回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。
（2）师问：秋天的雨把这些颜色都给谁了？教师根据学生回答出示相应课件。
2、重点体会，指导美读。
现在就让我们美美地读一读吧！先把你喜欢的句子画下来。
（1）学生轻声练读自己喜欢的句子，并用笔画下来。
（2）反馈：学生读出自己喜欢的句子并说说理由，多媒体显示相应句子及画面．师分别作朗读指导。(比喻、拟人，“频频点头”意思。)
3、读得真美，能不看书读吗？
4、仿写：秋雨还把什么颜色送给了谁？你能仿照文中的句子说几句吗？
秋雨把紫色给了葡萄。
秋雨把红色给了高粱，红红的高粱像一个个火把。
秋雨把红色给了苹果，一个个苹果向我们露出诱人的笑脸。
……
5、秋雨给我们带来的颜色可真多真美啊！用书上的一个词来形容那就是──（五彩缤纷）谁会运用“五彩缤纷”这个词？
五彩缤纷的图画五彩缤纷的衣服五彩缤纷的花朵
6、齐读全段。
（二）体会“气味的香甜”。（学*课文第三段）
秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。（板书：藏着气味）谁愿意给大家读一读这一段？
1、指名读。
2、你还知道秋天的雨里藏着什么香味？谁能仿照“梨香香的，菠萝甜甜的”来说说？（生：枣甜甜的；葡萄酸酸的…）
3、秋天的雨里原来藏着这么多成熟的果实呢！秋天的雨多香啊！我们带着这样的想象，美美地朗读这一段。
（学生有感情地朗读课文）
（三）表演朗读。（学*课文第四段）
秋天的雨不仅给我们带来了很多颜色和好闻的气味，她还很热心呢！瞧！她现在正拿起金色的小喇叭在喊话呢！听听，她在说些什么？同学们，我有个好主意。咱们来把第四段的内容演出来，好吗？
1、怎样把课文中的内容演好？你想演谁？（指导学生选择适合自己的角色，自主练读课文.）
2、师生互动表演，以演促读。
师:（拿起小喇叭）朋友们，冬天快来了，大家作好准备啦！
小喜鹊，你在哪儿呢？（我在这儿呢！）
你在干什么？（我在忙着造房子呢！）
师：小松鼠，你在哪儿呢？（我在这儿呢！）
你在干什么？（我在忙着找过冬的粮食呢！）
师：小青蛙，你在哪儿呢？（我在这儿呢！）
你在干什么？（我在忙着挖过冬的洞穴呢！）
师：小松柏，你们在哪儿呢？（我们在这儿呢！）
你们现在怎么样了？（我们穿上了厚厚的、油亮亮的衣服了！）
师：杨树、柳树，你们在哪儿呢？（我们在这儿呢！）
你们现在怎么样了？（我们的落叶已经飘到了树妈妈的脚下！）
我们都在准备过冬了！
2、你们真是出色的小演员。这么快乐的景象，你们想不想大声地读出来呢？读读这一段吧！（课件出示第四段内容）
四、总结全文，升华情感。
1、出示齐读第五段。
2、小朋友们，说说看，你看到了一个怎样的秋天？
（教师根据学生的回答，相机板书：丰收、欢乐……）
3、积累背诵。
想不想把这么美的景色永远留在脑海里？就选择你最喜欢的句子或者段落读一读，背一背吧。
教学目标：
1、学会本课生字、新词。
2、理解课文，体会作者对秋雨的喜爱和赞美之情。
3、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1、作者从哪几个方面描写秋天的。
2、能用自己喜欢的方式表达自己对秋雨的喜爱。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
一：情境导课：
1、口语训练：夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着、跳着把秋天给我们送来，让我们来赞美秋天吧！
2、学生交流，教师指导说话。
过渡：美丽的秋天来到了我们身边，那么就让我们走进秋天的雨里，细细品味美丽的秋景吧！
二、初读感知
1、教师配乐范读课文。
师：听完老师的朗读，我想你们一定被秋天的雨深深地打动了，快来说说你的感受吧！
2、学生交流感受。（引导说出“难忘”，“神奇”引导学生把话说完整。）
过渡：神奇的秋雨轻轻地为我们送来美丽的秋天，昨天，老师让同学们预*了课文，我相信大家生字一定会认了，下面我们就来响亮地读读吧！
三、检查生字生词
1、（课件出示生字）读生字，扩词（开火车、指名读，领读）
2、读词。
重点指导：“爽”，指导写法，教师田字格写，学生学*写法，书空。“扇”，多音字的应用。
3、学生本上练写。
过渡：大家生字掌握的这么棒，老师真为你们高兴，不知道你们课文读的是不是也这么棒？（课件出示自渎要求：（1）、课文有几个自然段，每个自然段主要讲了什么呢？（2）课文是哪几个方面写秋天的雨的？）
四、自读课文，研文学文。
1、学生读自学要求，学生带要求自由读课文。
2、读后交流问题
师：大家认真读读课文每个自然段的第一句话，用直线画出来，（学生画句子朗读）。
过渡：大家概括的非常好，在文章中，作者在每个自然段的开头第一句总结概括了这个自然段的意思，这种句子叫总启句。
(1)生交流读句子。（出示课件）
师：大家看，这几句话连起来，就像一首优美的小诗，让我们来美美的读一读吧！！
(2)学生朗读小诗。
(3)学生交流从哪几个方面描写秋雨的。
过渡：秋天的雨是一把神奇的钥匙，给我们打开了秋天的大门，让我们来走进秋天里吧！
3、自渎第一自然段
朗读要求：秋天的雨是怎么打开秋天的大门的？仔细读文。
（1）学生读文。
（2）学生交流读后感。
4、精讲第二自然段
过渡：秋天的雨趁我们没留意，给我们把秋天的大门打开了，给我们带来了一个什么样的秋天？
（1）自由朗读第二自然段（要求：你们有不明白的词语或问题标画出来）
a、“五彩缤纷”是什么意思？（生交流，联系上下文理解）
b、用“五彩缤纷”造句
（2）默读第二自然段，找出表示颜色的词语，把它圈出来。
（3）学生交流（出示第二自然段）把你喜欢的颜色的句子多读几遍。
（4）学生练读，指名读。（随机课件出示银杏叶，枫叶等，教师指导朗读）
（5）学生配乐朗读。
过渡：听了你们的朗读真是美的享受，现在老师增加点难度，你们能不能背下来？
5、学生背诵第二自然段（集体背，指名背）
6、说话训练：
师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样子也来说说吧！
（1）（课件出示：瞧！秋天的雨把这些颜色还给了谁？小朋友快点想想吧！
1.秋天的雨把紫色给了葡萄，（）像（）。
2.秋天的雨把红色给了苹果，（）像（）。
3.秋天的雨把（）色给（），（）像（）。）
（2）学生自由发言交流。
五、总结全课：在你们的帮助下，秋天变的更美丽了，作者从四个方面让我们看到了一个五彩缤纷，硕果累累的秋天，下节课让我们继续领略秋雨的神奇吧！
板书设计：
钥匙打开了大门
颜料五彩缤纷
11、秋天的雨
气味好闻
告诉冬天来了
教学反思：一直以来，我总觉得学语文是为了生活，生活中又处处是语文，只有将生活与学*结合起来，注重学生的体验，实现“语文生活化，生活语文化”，学生才会乐意学语文。
《秋天的雨》这篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。七、八岁的孩子很难直接通过抽象的语言体会秋天的美好，理解那么有诗意的语言。
因此，一开课，我让学生赞美秋景，让他们体验秋天的美丽，将生活体验带入课堂，使他们在课堂中感受生活。然后配乐范读课文，让学生在优美的音乐中感受秋雨带来的景色。
教学课文第二段时，注重以读为本，在教学中我本着这节课的重点引导学生初步学*中心句，联系上下文理解词语，重点理解“五彩缤纷”的意思。针对不同的内容设计了
很多种形式的读。让学生体会文章的语言美，从而让学生积累语言。但在实施过程中，读得还没有达到我想要的目标，指导朗读上有些欠缺，在教学中没有渗透作文要求有些遗憾这节课的教学我自己是不大满意的，虽然领会了文章的'主旨、神韵、风格，但没有在教学中真正达到那方面的要求，没有让学生受到熏陶感染。今后，在各类文本的教学活动中，我应该精益求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四十分钟里快乐地学*，同时，也有所收获。
[教学目标]
1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。
2.读懂课文内容，感受秋天的美好。
3.积累好词佳句。
[教学重点]
通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
[教学难点]
感悟艺术化的语言特色和含蓄的抒情方式。
[教学方法]
精讲多读，以读促思，以读促悟，读练结合。引导学生在读中思考，读中积累，读中感悟。
[教学手段]
多媒体课件。
[教学过程]
一、引题导入
上节课我们初读了课文，这节课我们继续来学*第11课《秋天的雨》。（板书课题）
二、整体感知
1.听课文朗读，想想：秋天的雨是什么样的？
2.你从哪些自然段知道的？是哪些话给我们直接点明的？
3.把课文中每个自然段的第一句话连起,来多像一首小诗啊！指名学生朗读这首小诗。
三、精读感悟
（一）学*第一自然段
1.自由读第一自然段，说说你读懂了什么？
2.朗读第一自然段。
（二）学*第二自然段
1.第二自然段开头就说“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”，请同学们自由读这一段，划出你喜欢的与颜料有关的句子。
2.交流感受，品读句子。
3.这么多漂亮的颜色用文中的一个词说是什么？你还能想出其他的的描写颜色的词吗？
4.五彩缤纷的秋天多美呀，让我们带着对秋天的赞美之情朗读这一段。
（三）学*第三自然段
1.秋天的雨不光有五彩缤纷的色彩，还藏着好闻的气味呢！请一名同学读一读第三自然段。
2.想象秋天的雨里还藏着什么气味？闻到这些气味你会怎么做呢？读读最后一句。
3.秋天不仅是个五彩缤纷的季节，从文中还能看出是个怎样的季节？
4、有感情地朗读这一段。
（四）学*第四自然段
1.当我们陶醉在这香甜的气味中时，秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家冬天快要到了。听了这个消息，动物、植物们都在干什么呢？自由读第四自然段，读后同桌交流交流。
2.请学生扮演这些动物、植物：听到这个消息，你要干什么？
3.发挥想象，表演这一段的内容。
四、回归整体
1.通过前面的学*，你对秋天有什么感受？
2.齐读最后一自然段。
五、作业
你想以怎样的方式记录秋天的美景呢？
——搭船的鸟公开课教学设计
搭船的鸟公开课教学设计
作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的搭船的鸟公开课教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学目标
1、会认本课“父、啦”等5个字，会写“搭、父”等13个字，认识多音字“啦”，理解相应的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，学会作者仔细观察、抓住特点的方法。
3、感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
教学重点
认识翠鸟，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，体会翠鸟的可爱、活泼和“我”对翠鸟的喜爱之情。
教学难点
体会小鸟与人之间相互信赖的关系，感受人与大自然的和谐美好。
教学课时
2课时
第一课时
课时目标
1、会认本课“父、啦”等5个字，会写“搭、父”等13个字，认识多音字“啦”，理解相应的词语。
2、正确、流利地朗读课文，认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
教具准备
课件
教学过程
一、创设情境，导入新课。
1、（课件出示2）利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处、互相亲*的照片或图片供学生欣赏，生自由谈观后感。
2、教师导入：一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，他要干什么呢？小朋友心里是怎样想的呢？让我们快去看看吧，（课件出示1）（板书课题：15搭船的鸟）
二、初读课文，识记生字。
1、用自己喜欢的方式自由读课文。
（课件出示3）阅读提示：
（1）给每个自然段标上序号。
（2）遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学。
（3）把课文读正确、流利。
2、学生互助识字，交流识字方法。
（课件出示4：生字新词）
搭船母亲外祖父沙啦响翠鸟
长嘴静悄悄吞下去哦捕鱼鹦鹉
（1）学生自由练读。
（2）小组内推选一名代表比赛读。
纠正读音：注意读准*舌音“翠、嘴”，翘舌音“沙”，前鼻音“吞、亲”，后鼻音“响、鹦”等。
3、小组选择自己喜欢的方式认读课文。
要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。
4、检查朗读。
以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。
5、更换语境：（课件出示5）含有生字的其他句子让学生再认。
三、再读课文，初步了解。
1、刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文。
（课件出示6）边读边想：
（1）搭船的鸟是什么鸟？它要干什么呢？
（2）你喜欢这只鸟吗？
（3）你是从课文中哪些词句了解这只鸟的？
2、学生边思考，边勾画。
3、全班交流，教师小结。
（课件出示7）
（1）母亲告诉我，这是一只翠鸟。哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。
（课件出示8）
（2）我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
（课件出示9）
它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
4、结合你查找到的关于翠鸟的资料，互相交流这只鸟给你留下了什么印象？（小组合作，交流）
伴随着学生交流感受，教师引导学生结合课前搜集的翠鸟资料来了解。
（课件出示10）
翠鸟：俗名鱼狗、打鱼郎、钓鱼郎、刁鱼郎。体型较小，15厘米左右，具亮蓝色及棕色的翠鸟。上体金属浅蓝绿色，颈侧具白色点斑；**橙棕色，颏白。雌雄鸟嘴的颜色不一样。生活于海滨一带及水道沿岸，行动敏捷而富有耐心，以鱼为食。翠鸟对生态环境要求比较高，是一种环境指示物种。广泛分布于欧亚大陆、东南亚、印度尼西亚至新几内亚。
《搭船的鸟》是部编版三年级上册*作单元的一篇课文。本单元主题为“留心观察”。语文要素是“体会作者是如何留心观察周围事物的”，*作要求“仔细观察，把观察所得写下来”。本课以儿童的口吻，描写了“我”在去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。课题中的一个“搭”字，就使鸟儿具有了灵性。在本课教授中，我紧扣单元主题，从观察入手，再回归写观察。开课之初，让学生找作者对哪些场景和事物进行了细致观察，整体感知。重点讲解翠鸟外貌部分，指导朗读，从结构到表现手法、修辞手法一一讲解。在小练笔之前，渗透学法，搭梯子，让学生做到有法可循，提高写作质量。最后通过解“搭”体会人与动物相互信任的关系，明白人与自然和谐相处的美好情感。
教学目标：
1、正确、流利的朗读课文。
2、观察翠鸟的外形，学会外貌描写的一些方法。
3、体悟人与自然和谐相处的美好情感。
教学重点：
学会外貌描写的方法并实践。
教学难点：
体悟人与自然和谐相处的美好情感。
一、导入
1、师：法国著名雕塑艺术家罗丹说过，生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，这节课就我们走进*作单元第一篇课文《搭船的鸟》去体会一下作者是如何留心观察周围事物的。板书课题，生齐读课题。
2、师：出示搭船的鸟的图片。提问：看到图片，你有什么问题想要问？（见图质疑）
作者看到这样的画面，也有和同学们同样的疑问，那他是怎么说的呢！让我们一起走进课文吧！
二、整体感知
1、师：带着自己的疑问齐读课文，想想作者对哪些事物和场景作了细致观察，你从哪看出来的？
生：第一自然段：“我”观察了雨天船上的场景。
生：我从第二自然段看出来“我”观察了翠鸟的外貌。
生：“我”观察了翠鸟捕鱼的样子，从第四自然段看出来的。
2、师：同学们总结的都很到位，预*工作做的很扎实。
三、深入研读
1、师：第一自然段说的是“我”在船上观察到的场景，那“我”都观察到了什么呢？请同学们默读第一自然段，找一找。师出示课件（图片文字）
生：我和母亲、翠鸟、船夫、下着雨、雨声沙**啦
师：同学们观察的真仔细，通过你们的回答，老师知道观察不仅是眼睛看到的，还有耳朵听到的。沙**啦这个拟声词就是最好的证明。
2、第二自然段是对翠鸟外貌的描写，现在请同学们齐读第二自然段，说一说翠鸟给你留下了什么印象。思考：作者是从哪几个方面对这只翠鸟进行细致观察的？（出示课件）
生：美丽
生：作者是从羽毛、翅膀、长嘴的颜色进行细致观察的。
师：对呀同学们，这种先写总体印象，再说具体特点的结构是我们之前了解过的什么？生：总分（副板书：结构总分）
师：除此之外，这一自然段出现了一个动物——鹦鹉。它的出现是为了干什么呢？
生：和翠鸟做对比
师：用最有特点的、最常见的、最熟悉的事物进行对比，有助于我们更好的体悟翠鸟的美。（副板书：手法对比）
3、师：因为作者的细致观察，这只美丽的翠鸟仿佛就出现在我们面前了，这就是观察的作用呀！相信通过作者的描述，你的头脑里一定有了一只活的翠鸟。哪位同学可以给这只美丽的翠鸟填上色呢？生填色
4、师：看着这只美丽的翠鸟，用自己的话，介绍翠鸟的外形。（板书：羽毛翠绿翅膀蓝色嘴巴红色美丽）
四、小练笔
1、出示大熊猫图片，填空。
我看见一只大熊猫（），多么（）。它的（）
师：它的眼圈像戴了一幅墨镜，运用了比喻的修辞手法。（副板书：修辞比喻）
2、师总结：这节课我们了解了一种结构——总分。学*了一种表现手法——对比，巩固了修辞——比喻。现在请同学们结合这节课的学*和之前学过修辞手法，按一定的观察顺序，用上写好外貌的小妙招，动手写写这只可爱的拉布拉多吧！出示拉布拉多图片。
五、主题升华
1、解“搭”
师：搭是什么意思呢？生：乘、坐
师：这种乘船的鸟，我们从后文知道它是要去捕鱼。翠鸟赶搭我们的船，我和母亲愿意让它搭船，这是一个多么和谐的画面，一次多么*凡却有与众不同的旅行呀！原来人与自然和谐相处是这么的美妙。
2、出示课件，总结课文内容，板书留心观察、细致观察。
六、作业
练*观察一种自己喜欢的小动物，完成观察记录单。
教后反思
优点：
1、课堂设置环节完整、结构清晰。
2、外貌描写指导到位、层层递进。
缺点：
1、评价语过于单一。
2、过渡语缺乏美感。
3、上课过程中语气缺乏情感，没有抑扬顿挫。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。
2、认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
3、正确认读本课十一个生字，会写八个。
课时建议：
2课时
教学过程：
一、谈话激趣，引入新课
（教师向学生展示一些人与动物和谐相处，互相亲*的照片或图片）
生自由谈观后感受。
师：一次，一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？小朋友心里怎么想的呢？让我们快去看看吧！
创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。
二、初读课文，整体感知
1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。
2、学生互助识字，交流识字方法。
3、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。
4、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。
——语文《**的扁担》教学反思范本五份
新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学*方式。这是课程标准四条基本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于课程标准的始终。课程标准规定，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学*方式的形成。根据这个要求，我在教学过程中努力做到以下几点：
第一，自主性。课程标准强调，语文学*是学生的个性化行为。在课堂上，充分发挥学生的主观能动性，让学生在课外充分预*的基础上，自己提出问题，自己解决问题。坚持让学生学*的过程成为主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。例如，在教学《风筝》时，课文的时代背景较难，学生不易理解，教师再多的讲解也无济于事，所以，干脆让学生根据自己对课文的阅读结合课后所掌握的资料，提出问题，教师点拨，理解课文。
第二，合作性。按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。外国说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，中国说“一千个读者，有一千个林黛玉”，就是这个意思。学生写同一篇作文，由于原有知识积累和生活经验不同，写出来的也不免千差万别。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们互相取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。不消说，除了学生之间的交流与合作外，还有教师与学生的交流与合作。教师也是一个读者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我经常在课堂上，参与学生学*小组的讨论，在课堂上和学生一起探讨，述说自己对自然和人生的感情，带有自己的个性色彩。通过和学生的`交流与合作，对学生起到一定的指导意义。
第三，探究性。教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学*，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。语文的探究性学*，是把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。国庆假期的作业就是通过各种方法，比如社会调查、现场观察、走访专家、体验学*、课堂讨论、查阅资料等等方式，收集各种语文现象，如果大部分学生能够认真去做，我想对学*语文确能起到很好的作用。
语文综合性学*有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，因此，我个人认为，在让学生学好讲读和阅读课文的基础上，应提倡真正搞好综合性学*。
《**的扁担》这篇课文旨在通过发生在**同志身上的一件小事，让学生感悟**同志以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质。因为文章篇幅较长，课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远，学生学起来比较吃力，教师教学也不容易把握分寸，教学起来比较辛苦。因此，我在课前做了大量的准备工作。学生对于不常见的扁担一定充满了好奇，因此我着眼于扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难、**同志勇挑重担的革命精神。
再者，由于孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，我让学生做好了课前预*，告诉了学生**是新中国的十大元帅之一的有关知识，还让学生查阅十大元帅的资料。上课时，我让大家把查阅到的十大元帅的资料进行交流。课文的第三自然段是教学的重点，为了解决这个重点，在教学时我先提问“**是怎样挑粮的？”让学生边读边划出相关的句子，再边看图边用自己的话说说，先说穿着，再说动作由此产生对**的敬佩之情。同时也抓住“一道”、“一块儿”这两个词语，体会**吃苦耐劳的优良革命品质。
接着，我让学生想想：战士们会怎样劝**？战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？**发现扁担没有了会想些什么？他为什么不去找而是“连夜又赶做一根扁担？”以此引导学生展开想象，我先让他们在小组互相说，然后在全班交流。
总之，在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。**年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
《**的扁担》这篇课文旨在通过发生在**同志身上的一件小事，让学生感悟**同志以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质。为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，**同志和红军战士一起挑粮的生动故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质，同时表现出广大战士对**同志的敬爱之情。
一、教学效果：课文所记叙的故事与学生的生活实际相距甚远，体会革命领袖以身作则、与战士同甘共苦的高尚品质，则成为课文的重难点。教学中，我把课文的重点落在了第三自然段。通过图文结合让学生真正理解，作为革命领袖，要以身作则、与战士们同甘共苦的风范。在指导学生看图时，提出了这样一个问题：“请你看图，用自己的话说说图中的内容。”话音刚落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中语句、或自己组织语言。我继而又问：“为了解决粮食问题，作为革命领袖，为何要亲自和战士们一道呢？”一个极其普通的孩子却大胆地回答道：“他想让战士们更有精神去打败敌人，所以自己亲自去，想和他们共同……”此时，他已经无法用言语表达心中的感受，或许是不知道用什么样的词语来表达。我欣喜地送给他一个赞赏的笑容，其实能说出这样就已经很不容易了。于是我立刻送给他“同甘共苦”一词，班上所有小朋友都投来读懂的目光。再细读，品悟，从而加深了对“同甘共苦”一词的理解。
二、成功之处：通过读图回答问题的方式激发学生兴趣，同时在与学生互动的过程中给予学生积极、这年的鼓励，使学生提高学*的自信心。
三、不足之处：本文的时代背景比较远了，学生在学*此类课文的时候，有一定的时代距离感，因此学*起来比较困难，积极性不高。教师在课堂上也有不容易把控的感觉。
四、改进措施：课文第一自然段我介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人”中的“不远处”来体会当时环境的危险。
成功之处：
《**的扁担》是一篇纪念抗战时期，赞扬人物品质的文章。为了让学生能产生情感共鸣，了解当时的历史背景十分重要，我首先进行了情景创设，然后层层推进让学生带着浓厚的兴趣进行小组学*。在小组学*讨论交流时，我以读为基础，充分体现语文人文性与工具性的统一。在进行人文性熏陶的同时，我还特别注重引导孩子在整体感悟的基础上，联系理解重点词句，积累好的`词句、进行说写训练，初步感受作者组织语言、运用词语的方法，促进由读到写的迁移，为他们今后的语言发展打下良好的基础。
不足之处：
要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学*的。
**的扁担二年级语文上册教学反思2
这一课相较于《要好好学字》更加难理解，出现了许多远离孩子生活的词语，如“同志”“围攻”“坚守”“会师”“储备”“越发”等等。部分词语放入课文反复朗读，能感受到它的意思；有些词语，通过背景的介绍也懂了；“同志”一词，我是这样帮助孩子们理解的：小朋友们在学校里一起学*，所以你们是“同学”，那些八路军战士们，有相同的志向，为共同的理想而在一起工作，他们就是“同志”。
在疏通了课文的字词后，对课文的教学思路是：**的扁担用来作什么用的？为什么去挑粮？去挑粮，就得面对这样危险重重，十分难走的路，战士们和**都是什么态度？他们怎么做的？具体诵读的段落是第三自然段。先看图，再找到描述画面的句子，朗读感受这是（）的**？当同志们藏掉**的扁担后，**又是怎么做的？你又看到一位（）的**？在这样的看图，找句子，朗读感受的过程中，孩子们还是能比较容易的感受到**不怕苦、不怕累，作为军长，他能工作在最艰苦、最危险的地方，是值得尊敬的。这个时候，给出“**与战士们同甘共苦”就水到渠成了。
《**的扁担》这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉粹敌人围攻，**同志和红军战士一起挑粮的生动故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质。全文共三个自然段：第一自然段简要揭示当时的背景和形势。第二自然段叙述了红军战士们争着到茅坪去挑粮。第三自然段是全文的重点段，讲了**加入了挑粮的队伍，战士们怕他累着，藏了他的扁担，但他又连夜做了一根，并写上了“**记”三个字。
全文没有一句对话，但通过人物的行动和心理，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。课文以“**的扁担”为题，以小见大，于细微处见精神，不仅让我们看到了一位可以以身作则、与战士们同甘共苦的红军指挥官的形象，而且通过细腻的心理描写，表现出革命战士对**同志的敬爱之情。
一、教学效果
在教学的过程中，我努力创设情境，让学生置身于故事所在的背景中，使学生把自己当作是故事中的一员，参与当时的艰辛，这样不但有助于教学的开展，而且也可以让学生更加感同身受，激发学生对革命领导人的尊敬与热爱。学生自主学*的意识和能力不是与生俱来的，需要我们在课堂上逐步培养。教学这一课时，我通过“多读课文”的方法，引导孩子自己感悟。以抓住重点词句，让学生在读中理解，再思中感悟，由浅入深，层层递进，最终达到预期的教学效果。
二、成功之处
1、讲授本课，我从题目入手，采用层层问题展开教学：这是一根怎样的扁担？**拿这根扁担干什么？**为什么在扁担上刻了“**的扁担”？把难点一步步地剥离，一个一个突破。
2、我从重点内容入手，一开始就让孩子们明白挑粮的不容易，尤其走山路，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。**年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而让学生体会了革命领袖以身作则、与群众同甘共苦的高尚品质，培养了敬爱革命领袖的.思想感情。
三、不足之处
1、在指导书写时，仅仅是借助课件，而没有进行示范写，学生印象不够深刻，效果不好。
2、由于文章篇幅较长，课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远，学生学起来比较吃力，教学中没有把握好分寸，应多利用一些现代化的工具资料，帮助学生理解，这样教学起来就不会那么辛苦。因此，课前要做大量的准备工作。
四、改进措施
“教学有方，但教无定方。”在今后的教学中，我要选择合适的阅读教学方法提高学生阅读能力。作为一个语文教师，我要会选教法，能让学生在引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。当然，还应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《**的扁担》教学反思
《**的扁担》这篇课文旨在通过发生在**同志身上的一件小事，让学生感悟**同志以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质。为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，**同志和红军战士一起挑粮的生动故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质，同时表现出广大战士对**同志的敬爱之情。
一、教学效果：课文所记叙的故事与学生的生活实际相距甚远，体会革命领袖以身作则、与战士同甘共苦的高尚品质，则成为课文的重难点。教学中，我把课文的重点落在了第三自然段。通过图文结合让学生真正理解，作为革命领袖，要以身作则、与战士们同甘共苦的风范。在指导学生看图时，提出了这样一个问题：“请你看图，用自己的话说说图中的内容。”话音刚落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中语句、或自己组织语言。我继而又问：“为了解决粮食问题，作为革命领袖，为何要亲自和战士们一道呢？”一个极其普通的孩子却大胆地回答道：“他想让战士们更有精神去打败敌人，所以自己亲自去，想和他们共同……”此时，他已经无法用言语表达心中的感受，或许是不知道用什么样的词语来表达。我欣喜地送给他一个赞赏的笑容，其实能说出这样就已经很不容易了。于是我立刻送给他“同甘共苦”一词，班上所有小朋友都投来读懂的目光。再细读，品悟，从而加深了对“同甘共苦”一词的理解。
二、成功之处：通过读图回答问题的方式激发学生兴趣，同时在与学生互动的过程中给予学生积极、这年的鼓励，使学生提高学*的自信心。
三、不足之处：本文的时代背景比较远了，学生在学*此类课文的时候，有一定的时代距离感，因此学*起来比较困难，积极性不高。教师在课堂上也有不容易把控的感觉。
四、改进措施：课文第一自然段我介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人”中的“不远处”来体会当时环境的危险。
【教学反思】成功之处：
《**的扁担》是一篇纪念抗战时期，赞扬人物品质的文章。为了让学生能产生情感共鸣，了解当时的历史背景十分重要，我首先进行了情景创设，然后层层推进让学生带着浓厚的兴趣进行小组学*。在小组学*讨论交流时，我以读为基础，充分体现语文人文性与工具性的统一。在进行人文性熏陶的同时，我还特别注重引导孩子在整体感悟的基础上，联系理解重点词句，积累好的词句、进行说写训练，初步感受作者组织语言、运用词语的方法，促进由读到写的迁移，为他们今后的语言发展打下良好的基础。
不足之处：
要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学*的。
语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。但其意义不仅仅是向学生展示了语言符号，而是在其精当、精彩、精妙的语言文字背后，隐藏着作者深邃的思想、精辟的见解，丰富的感情。因此我们的语文课堂，不能仅仅悬浮于文本的表层，不能用简单的“是什么”、“怎么样”来机械地处理文本。我们要把握文本中或泄世奔腾或脉脉隐含的感情脉搏，深入理解语言文字所依托的生命意义，使学生能在激荡的感情中受到感染，使他们能在
或高昂或深沉的情绪中对人生有所顿悟。
《**的扁担》一课，我就充分注意去挖掘文本价值，激活学生的独特体验。如：第二自然段中第三句话，“从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。”这句话可以看出路程之遥远，其挑粮之艰难。可是，我们这些孩子根本无法体会到这一点，就算我讲解了很艰难，学生在学*下一自然段时，就无法感受**与红军战士同甘共苦的感情了！因此在教学时，我先问学生：“你知道五六十里到底有多远吗？”学生根本没这个概念！因此，我举出身边的列子，有吉首到乾州来回那么远，学生马上说：“哇！那么远啊！我们坐车还要好长时间呢！”我又问：“那你们走过这么远的路了吗？”生：没有，这么远，我们走得话，到那儿的话可能要天黑了。我接着说：“那战士们要挑着粮食来走这么远的路，而且山高路陡，那是什么感受呢？”学生马上回答：“累呗！”听到这样的话语，我突然觉得现在的孩子真的没吃过苦，干脆让这些小皇帝们来试试！于是，我提议来个亲身体验，我要请一个学生来表演。学生们十分踊跃的就举了手，我挑了个身材挺健壮的吴长松，给他身上背上两个书包，谁知他对大家说一点也不重，那这样，我又给他加了个书包。于是他开始围着教室奔走，我要求走20圈。大家很开心的看着，他也很高兴的快走，前几圈都挺顺利的，刚到9圈，他速度就明显的放慢了，我说：“运粮可不能耽搁，山上的战士们还等着呢？”于是吴长松又开始加快速度，到13圈，突然摔倒了，大家哈哈大笑起来，叫他起来，他继续背着书包走，终于走完了20圈。这时，我问大家：“你们看我们的同学背着书包在教室里走了20圈，现在你们来观察一下”大家发言可积极了，有的说：“他的呼吸都不稳了”“他头上出汗了”我叫一名同学摸摸吴长松的背，那个同学说：“背上都湿了，还很热”，我请表演的吴长松说感受，他说：“我觉得真累，手都酸了，脚都疼了！”
这时，我对同学们说：“同学们，你们觉得吴长松背得很轻松吗？战士们肩上的粮食更多，走的路更远，遇到的困难更多，你能想到他们会遇到什么困难吗？”马上，有学生就说：“他们走的山路会很高，路会很窄，要是下雨的话，就更滑，更危险了。”吴长松很积极的举手，他说：“他们走那么远，草鞋会磨破，脚会打起泡的！”还有学生说：“路上有许多送动的石头，会绊脚的，一不小心就会摔交的”我连忙说：“你们说得真是太好了，老师都仿佛看到了他们在这样的路上艰难的走着。”
学生通过亲身体验，通过教师对文本的挖掘，激活了他们对文本的独特感受，也让这代的小皇帝们体验到战士们那辛苦的路程。这段虽不是重点段，但从这里所让学生理解的感受是很难得的。所以，一篇课文，老师要善于挖掘文本价值，激活学生独特的体验，这样才能激发学生的学*兴趣，碰撞出智慧的火花，提高教学的效果。
——公开课教学的反思优选【五】篇
经过一周左右的准备，我完满的完成了本学期高三年公开课的教学，可以说这对我又是一次锻炼，我没有浪费这次机会。它既是对我*时上课的一种升华，同时也是我对自己教学的一种重新体验和尝试，虽然公开课结束了，但是它却给我留下了极其深刻的回味，同时在教法和学法上，都给我留下了许多值得思考的问题。
（一）对教学内容的反思
现在我们年段已经进入高考第二轮的专题复*，我这次上公开课的内容是《地球和地图》这个专题中的有关时间计算和日期变更这一部分。有关地方时、区时、日界线等知识是中学地理学科的主要组成部分，也是全国及自主命题省份高考地理考卷必考的知识点。随着人类交往的密切，国与国之间联系也越来越来密切，使得该知识点在生产、生活中得以广泛应用，因此这一部分内容成为*几年来高考重点考核的内容。该类题重点考察学生的读图、析图能力，知识应用及迁移能力，图形设计新颖、设问灵活、综合程度高，具体命题可能结合某一重大地理事件进行，往往以日照图为切入点，进行时间和空间上大跨度的综合考查，突出对学生综合能力的要求的考查，在*时及高三复*时应予以高度重视。
（二）对教学设计的反思
对于这节公开课我是这样这样进行设计的：课前用五分钟左右把前一节课复*过的有关地图这一部分内容用提问的形式帮助学生回顾一下，然后用三十分钟左右以讲练结合的形式讲清以下四方面内容，①经线和中央经线，②0点和12点，③晨线和昏线，④时间和空间日界线等来复*本专题内容，最后留五分钟左右让学生进行课堂练*巩固本节课内容。但课后发现实际教学过程与最初的教学设计并不完全一只。细细一想，我觉得主要是这样的原因，课前进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思或者对教学实践反思得不够，还有一个原因就是对我们自己的学生基础比较薄弱这一环节准备得不充分，因而也就难以使课前的教学设计与实际的教学过程相一致。因此在备课时除了要备教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题外，还要备我们这边的学生基础比较薄弱这一环节，积极改进自己的教和学生的学，从而优化教和学，有效地促进学生的复*，从而取得最佳的第二轮专题复*效果。
（三）对教学过程的反思
结合我上的这节公开课的内容，我的教学过程是这样进行的：
1。认识实质：时间的计算与日期的变更其实质可从四方面理解。地球自转方向→自西向东→东早西晚（定性）；地球自转周期→1个太阳日→15°/小时（定量）；日地空间关系→确定时刻→矫正时刻（定标）；东西时差计算→东加西减→东早西晚（定法）。因此时间计算（包括区时计算）本质上就是地方时的计算。
2。理解概念：地方时是指因经度而不同的时刻（同线同时）；区时是指各时区都以本区中央经线的地方时作为全区共同使用的时刻（同区同时）；日界线有两条，①空间（人文）日界线：为了避免日期的紊乱，1884年在华盛顿国际经度会议上，规定原则上以180°经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，叫做“国际日期变更线”，简称“日界线”。②时间（自然）日界线即地球上地方时为0时所在的经线。
3。掌握方法：（1）地方时。地球上的地方时以太阳作为参照物确定，某地的太阳高度角达到一天中的最大值时，当地的地方时为12点，与12点相对的地方时为0点。同一条经线上的地方时相同，不同经线的地方时不同，越往东时刻越早，即东早西晚（大早小晚），每隔15度，相差1个小时。（2）区时。时区的划分：每隔15度划分为一个时区，每个时区的中央经线都是15的倍数，据此可以求出任一条经线所在的时区。特别注意零时区（中时区）和12时区的划分。各时区都以本区中央经线的地方时作为全区共同使用的时刻，称为区时，同区同时（国际标准时间，一般是指零时区的区时；美国东部时间一般是西五区的区时；西部时间一般是指西八区的区时；北京时间是指东八区的区时，即东经120度的地方时）。区时的计算：①确定经线所在的时区，并判断两时区的东西位置关系，东早西晚；②分析已知与未知条件，计算时区序号差及区时；③根据时区序号之差于区时之差，算出结果，认真计算，并仔细检查。（3）日界线：性质①更日性──只要地方时所在经线和时区中央经线过这两条日界线，都要更换日期。在钟点上，人文日界线两侧是相同的；在时间上，自然日界线两侧是连续的；②运动性──人文日界线相对地球而言是静止的，相对于太阳来说则是运动的（随地球一起自西向东）；自然日界线相对于地球而言是运动的（与地球自转方向相反，向西移动），相对于太阳而言则是静止的。
以上是本人对自己具体的教学过程进行回顾和反思，我发现这节公开课在内容上有些偏多，在力求使知识系统完整的同时，有些地方却出现了流于形式的弊端，甚至没有把典型例题讲解透彻，课堂练*的层次也不够，再加上本部分专题内容本来就是高中地理的一个难点，因此学生掌握起来也不是一帆风顺等等，所有这些都有待于在今后的复*中不断进行改进和提高。
（四）对课后作业的反思
在本节公开课结束后，我给学生布置了几道*几年的高考题作为本节课的课外作业。通过批改，使得我及时发现了自己在课堂上教学的不足之处以及学生在复*这部分专题内容存在的问题。地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，在进行专题复*时，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练*。作业练*也是一种学*的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展有利的能力”，所以要侧重对学生地理技能和方法进行培养。
总之在教学工作中，要多多反思，及时改正自己在教学中的缺点与不足，才会不断进步，不断完善，才能使自己成为一名真正的优秀教师。课后学校教研室领导和同行诚恳指出了我在课堂教学中存在不足之处，收获颇多。真心感谢五中的领导，为我们教师提供这么好的教学*台进行锻炼。今后如果还有类似的机会，我会更努力准备和积极参与，力求使自己的教学水*再上一个新台阶。
本次公开教学是以校本研训“主题阅读教学”为依托开展的。对于“主题阅读教学”我仅仅是知道了一点皮毛，到底什么是主题阅读，主题阅读又该怎样正确进行等等我还知之甚少，因此本次公开教学，我也是摸着石头过河，进行初次的尝试。
备前思考
“主题阅读教学”要求以一点为切入点进行拓展阅读，把课外阅读放到课内，大量提高学生的阅读量。我现在所带的六年级学生可以说对小学应该掌握的知识点都已经了解，马上面临毕业的学生应该有了独立阅读的能力，不需老师再牵着他们去品词析句、去领悟内涵，我想可不可以把单元内的课文进行整合，结合以前学过的写作方法进行教学呢?抱着这样的想法我进行了七单元三篇课文的综合备课。
备中推敲
在备课中我想到三篇课文虽然都是写事的.文章，但是从内容上来看都写到了人物，而且都有对老师的描写。我何不从人物的写作方法入手，让学生去反复阅读，从文本的字里行间去品析一个个鲜活的人物呢?于是我设计先让学生复*描写人物要抓住典型的事例，然后通过语言、动作、神态、心理活动等具体的描写体现人物的性格;之后让学生自读自悟，去分析三篇文章中福楼拜、孔子、刘老师其人其行;最后拓展阅读，让学生收集一些描写老师的文章，并且进行分析，从而牢固掌握写作技巧。课后还可以安排*作练*。
课后反思
按照我的设计进行了本次的教学，在40分钟内按时完成了教学任务，针对本次教学我也进行了反思，有几点想法。
1、放手让学生去自学，六年级学生确实有了一定的学*能力，可以说对文本中人物的分析比较到位，概括也比较准确，不需老师反复强调。
2、把相同的写作方法放在一起去学*，举一反三，学生掌握牢固，而且节省时间，还能提高学生的阅读量，确实有助于学生大量阅读。
3、虽说在同一方法上可以加大阅读量，但是每篇文章都有它的不同之处。比如《莫泊桑拜师》一课除了领悟人物精神外，还应该让学生学会细心观察事物，持之以恒，发现别人没有发现的东西等等;《理想的风筝》一课中回忆性文章怎样写，理想的风筝指的是什么?《孔子游春》一课中景物的描写等。其实还有许多知识点都需要在下一课中补充。其实这种教学仅仅适合一课一得，也就是在某一个点上加大阅读量。
4、因为在一节课中要阅读两篇或者三篇文章，所以相对来说，分析文本就显得粗糙了很多，语文课中的情感、朗读、情境，铺垫等就少了很多，语文课显得有点生硬。对于阅读能力较弱的学生可能有点勉强。
或许是自己还没有真正领会“主题阅读教学”的精髓，亦或许是理解上的偏颇走的是弯路。总之需在今后的教学中且行且琢磨。
担任高中教学后的第一堂公开课，讲王安石的《游褒禅山记》。多亏有石老师一次又一次耐心细致的指导点拨，自己在不断备课和修改的过程中，收获了许多宝贵的经验。上完课之后，凌老师给予的鼓励和建议，亦让我有了更明确的改进方向。
科组讨论时，凌老师让我说说这堂课的教学目标，我竟然有点慌，不知道怎么叙述。在上这堂课之前，我自以为自己的教学目标是很明确的。可能是修改多次的原因，教学目标这一块，竟然没有跟着设计一起及时修改。在我磕磕巴巴说完自己的教学目标之后，凌老师建议，表述应挖掘得更深刻一些、清晰一些。比如“理解作者在文章中体现的思想”、“培养学生批判性精神”等，课堂上也完全可以大胆放开让学生去思考、去谈。教学目标决定一堂课的教学内容和教学程度。我想，在以后的备课中，自己还是应该先备好教学目标的设计，反复逐条推敲，这样才会让自己的整个备课思路更清晰。
凌老师还一针见血地提到，这堂文言文课，似乎缺少了一点文言味道，对文本的阅读品味，没有能完好地体现出来。这也正是我自己有所察觉的一个遗憾。在备课之始，我就是想要上一堂带着学生“咬文嚼字”的品味文字语言的有文言味道的课的。也有设计到此番内容，比如带学生反复品读文段中的三处双重否定句“非……不……”，让学生对比思考：作者为何不用“故需有志、有力、有物、有主见，方能至”这样一个言简意赅的肯定句来直接表达自己的观点？在对两种表达的用词、语气、句式、情感力度等方面进行品味分析的过程中，体会作者背后未言的思想。然而，这个品读部分和安排的其他教学环节如何很好的融合在一块，我却没能尽早有个确切的思路。
之前，石老师教我安排两场课堂讨论，一个就文章内容来讨论，一个联系生活实例来讨论。我当时就表示非常疑惑，我很担心这样上起来会变成班会课的感觉，离语文味渐行渐远。我弱弱地问石老师，这样会不会脱离文本不像语文课了。石老师说，前者是围绕文章内容来讨论，后者是在课文基础上做思维拓展，均是语文课的范畴啊。我仿佛听明白了，但是却未能继续深备：如何带学生紧紧围绕文章内容来讨论。或者其实我自己也没有真正去思考：如果我是学生，我该如何紧紧围绕文章内容做深入分析。而最后在公开课上，这第一场围绕文章内容的讨论，我的问题应该就是出在：未能及时引导学生回归具体文本，点拨学生紧扣具体词句去朗读深挖咀嚼。最终呈现于课堂，便只有口头强调要从文中字句里找依据，当学生思维各个散开来，我便不知如何引导他们收回来对字词句意做更深入细致的品析了。
石老师帮我设计的，原本是很好的教学环节，可惜，我未能领会和把握这一环节的精髓，对学生的点拨引导，尚欠火候，以致学生讨论浮于表面流于肤浅止于形式，似乎离文本远了又远，离石老师对我的期待远了又远，也离自己的教学初衷远了又远。
又回想公开课前的那个上午，石老师听完我在另一个班上的这堂课之后，眉头皱了很久。他说，你这个思路，可能还得改改。然后他就从头到尾帮我重新细细梳理了一番。看我一脸迷茫的样子，他又详细地、慢慢地复述了两遍。我飞速地做着笔记，像小学生聆听老先生的教诲一般，诚惶诚恐，不敢有一点失神。在设计课堂思路的逻辑性方面，我的能力还需大大提升才行。
我又想起了我和另一位年轻同事在闲谈时曾提到的一点有趣的发现：我们俩的课本上是红笔黑笔写得满满的，但是自己上起课来仍是不知从何处讲起的感觉，脑袋一片茫然；石老师的书，都是白白净净不书痕迹，但是他每堂课上起来都是思路特别清晰流畅、重难点特别突出的，而且引经据典旁征博引，还常常联系时政体育娱乐，发人深省。我们写得密密麻麻，是因为自己不懂，要查阅资料从头学*，怕自己在讲解时忘了漏了哪个要点，便非得这样详细笔记。石老师教给学生的是烂熟于心的知识与深思熟虑的思想，而我们其实只是做了搬运工，把百度到的东西搬给了我们的学生，其实自己个人依旧对课文缺乏独立的深入的思考，所以也无从教给学生什么有深度的有独特价值的东西。
得到石老师的最后一番修改建议之后，我迅速重整教案，发现这样整堂课确实顺畅了好多。之前我也觉得环节安排上有些不妥，操作起来有些奇怪磕巴生硬，但是我想不出该怎么调整。在另一个班上课时，还因为电脑与U盘没反应，加上学生课堂表现散漫随意，整个人上课心态大受影响，应对突**况的应变能力不足，心理素质也表现欠佳。那堂课最后是没有如愿完成全部教学任务的。石老师后来批评我，教学时间没有把握好，疏通完文段，准备探究问题时，已经用了20分钟了，后边的讨论只剩10分钟，我却给了8分钟讨论仅留2分钟发言。
公开课时，我按石老师建议的，把疏通文意部分由PPT展现词句翻译改为投影学生导学案预*作业，重点讲析批改过程中发现的有普遍意义的知识难点，有的放矢，大大提高了推进效率。环节与环节的接驳处理，也做了很大改动。讨论时间安排上，石老师建议，讨论4分钟够了，发言至少请4个不同小组的同学来谈，6分钟左右，这一点我也及时调整好了。整堂课，虽然有些紧张，但是基本上所有环节都顺畅地完成了，学生反应不如*时大胆活跃，但是也算积极主动配合，课堂时间把握刚刚好，总结完本课所学，最后齐读重温一遍文段，布置好作业，下课铃声完美地响起。
如果说这堂公开课有何可取之处，那全都是石老师谆谆教诲的成果。只可惜自己还是太愚钝，未能将他悉心传授的精华一一完好地展现于同行面前。真的打心底里非常感激石老师的几番指导，他的思路，完全是高出我好几等的境界，是我远远达不到的水准。很庆幸，能在他带领的备课组里学*和成长。
除了上文所述需要改进的方方面面，另外，还有两个方面也是我需要加劲努力：一个是板书练*，粉笔字实在是很难看，拿不出手；一个是对文本的解读分析，在准确度和深入度两个把握上，需要加强训练。比如这篇文章中的“缘事说理”这一手法，在第3段里，分别体现在哪些具体句子，如果不是石老师带我分析，我自己就是完全没有理解到的。
公开课很累人，老师学生都端着绷着的那种感觉，实在不好受。等待上这堂课的日子，心里始终有所挂碍，也是寝食难安焦虑不已的。但我不认为公开课就是一场表演。我觉得，公开课只是追求更完美的常态课。就像周末懒散素颜，上班时精心化个淡妆，努力展现一个更完美一点的自己一样。磨课的过程很心力交瘁很痛苦，但是也真的是一个非常有意义有收获的过程。每个学期能得一两次这样可以逼着自己广泛学*、深入思考和迅速成长起来的公开课机会，反复推翻自己重塑自己，且能得到涵养深厚经验丰富的前辈们各种一语道破真谛的金玉良言，亦是无比幸运的。
在《天上的街市》的课堂教学中，我结合多媒体音画背景激情诵读，当读到最后一句“不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走”戛然而止。全班掌声雷动。学生情不自禁地发出了赞叹：“这诗写得真美！”“教师的朗读把我带到了优美的意境中！”我正要请学生分组研讨诗的主旨时，一生说：“嘿，真浪漫，牛郎织女提着灯笼压马路哩。”全班哗然，我面露愠色，正待发怒。
瞬间，我调整了自己的情绪，我说：“这位同学听得入神了，他用俗语来解释牛郎织女爱情的浪漫。可是牛郎织女的传说中，他们别说压马路，见面都极难，诗人为什么把它改写了呢？”全班同学笑了，并开始思索。我接着道：“下面，我们请这位同学谈谈自己对诗歌内容的理解吧”。全班同学笑着鼓掌，个别学生准备笑话。那位学生却不慌不忙，不仅说出了诗人对美好生活的向往与追求，而且加进了学生自己对这首诗的感悟，他说：“随着时代的发展、社会的进步，天上的街市就该发生变化。”他的一*话顿时激发了大家的学*兴趣，于是全班同学展开联想的翅膀，在“天上的街市”遨游。
学生所言有捣乱之嫌，且影响了班级纪律，教师并没有粗暴地解决，而是以一颗真诚的爱心发现学生身上的闪光点，引导学生正确地理解诗句的含义，矛盾于真诚、幽默的言语中化解。可见，教师面对课堂偶发事件，特别是学生言行失当时，勿操之过急，“以牙还牙，”应以真诚之心发掘学生的闪光点，用爱心启发、感化学生，用发展的理念对待学生，让学生健康茁壮成长。
这堂课的来龙去脉先来捋一捋。
9月份刚开学不久，工作室要过来学校指导教学，很幸运，我能被指定上一堂课。一开始我就在琢磨要怎么选课，确定课了，又在琢磨怎么备课？怎样在别人的基础上上出自己的特点？于是我紧接着在网上搜索关于《谁先走》或者有关可能性的知识，别人是怎么设计的，别人怎样突出重点突破难点的？看完之后好的地方我摘录下来，以便自己设计时能融合进自己的课堂。不好的地方我也做出标记，以便在自己的课堂上能够避免。之后我将自己的想法与同事讨论，然后再结合前辈同事的建议进行整合，基本的设计就这样出来了。于是，我才敢请教工作室田老师的助理叶**老师，叶老师很快就给了反馈。这个反馈非常重要，我进行了整合。
反馈的内容如下：
课的设计新颖，注重学生自己的实践发现和交流。很好。
几点想法与你交流。
第三个环节——动手操作，设计公*的游戏规则。
1.学生分组，几人为一组？要考虑每位学生的参与程度；
2.设计公*游戏的道具是具体指定某组用某个还是每组都有选择，建议每组提供多种，自由选择，可以设计1-2个游戏。
3.汇报注意引导如何说明可能性是一样的，现在教材取消了用数量来表示可能性的大小，但是学生如果能自然地用到分数表示可能性大小或者用正反所占的数量来说明可能性大小都要表扬。
4.课件中预设的几种游戏方案只是其中之一。比如“向上掷硬币，硬币落地后，正面朝上男生胜，反面朝上女生胜”如果学生可能出现“正面朝上女生胜，反面朝上男生胜”还有投骰子和扑克牌都会有不同的设计情况，比如扑克牌可以用花色也可以用数字来设计游戏，这些都要预设，甚至有学生还可能设计出现*局的游戏规则。
不要被课件牵着走。建议这部分的课件可以不要，就以学生现场汇报为准，并在扑克牌或者骰子处引导同样的道具可以设计出不同的游戏，但相同的是正反方的可能性一样大。
——爬天都峰教学设计公开课优选【5】篇
【教学目标】
1.会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。
2.分角色朗读课文。
3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
4.抄写课文的第二自然段。
【课时安排】
两课时
【教学准备】
课前发动学生搜集有关天都峰的图片、文字资料。
【教学过程】
第一课时
【课时要点】
1．会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。
2．初读课文，了解课文的主要内容。
3.抄写课文的第二自然段。把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。
一、导入新课
1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2.天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！让我们一起去“爬天都峰”吧！（板书课题） 3.齐读课题。
说明：介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。
二、初读课文
1.媒体出示：自学要求
1、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分。 2.检查生字词自学情况。
媒体出示：
陡链颤攀鲫呵仰顶峰
（1）拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
（2）交流巧记字形的方法。
“陡”放在图画中识记，可以理解字义，并注意和“徒”的区分；“颤”用动作来理解；
“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。
说明：本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较复杂。出示生字卡片，认读生字。
（3）全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
（4）指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
3．按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）
三、研读课文
我们一般说“登山”，为什么课题不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？辨别“登”与“爬”的不同之处，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2.媒体出示：天都峰的图片。读第二自然段，用直线划出体现天都峰“险”的句子。
（1）高媒体出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
（板书：高云彩）
（2）陡
媒体出示：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现出来了。
（板书：陡挂下来）说明：要指导学生边读边想象，把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔。
3．面对如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？
媒体出示：我爬得上去吗？
指导朗读，读出望而生畏，缺乏自信，畏难退缩。引导学生进一步感受到天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板书：望而生畏）
说明：指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 4.齐读
四、小结复*
1.认读要求写的11个字，与熟字比较，识记字形：峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。
辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。
2.练*书写。
教师巡视，个别指导。
五、拓展练*
1.抄写生字词。
2.感情朗读课文。
3.抄写课文的第二自然段。
【板书设计】
3爬天都峰高云彩
望而生畏
陡挂下来
第二课时
【课时要点】
1.理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
2.分角色朗读课文。
3.在理解、讨论的基础上懂得：在人与人相处中，要相互学*，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
一、导入新课
上节课我们学*了《爬天都峰》（板书），作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
2．齐读课文
1、2小节。
二、研读课文
（一）学*第三、四、五、六、七自然段
1.轻声读课文3―7小节，思考这五个小节讲了一件什么事情？（板书：我和爸爸、老爷爷一起爬山）
2.天都峰又高又陡，作者看了有点害怕了。怎么办？爬上去还是不爬算了？这时，作者遇到了谁？（一位老爷爷）
3．分角色朗读课文。
媒体出示：
小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？对，咱们一起爬吧！
4.最后，他们有没有爬上峰顶？这里作者用了一个词“终于”，这个词是什么意思？说明了什么？
（他们一起爬上了峰顶。“终于”的意思是：最后、最终，表明下文出现的是最后的结果。这个词说明作者觉得爬天都峰很不容易，同时也说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。）
4．指导朗读
说明：“我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分读，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情，其中必定有思想起伏和斗争。
（二）学*第八、九自然段
1．爬上峰顶后，老爷爷对作者说了什么？
媒体出示：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！
2．“我”是怎么回答？
媒体出示：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的，我应该谢谢您！
3.分角色朗读，思考：老爷爷为什么要谢谢作者？作者为什么也要谢谢老爷爷？
（板书：老爷爷与小朋友互相感谢）
（1）“居然”是什么意思？（出乎意料、想不到。）老爷爷说：“居然爬上来了”，他为什么这样说？（因为天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。）
（2）为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶？
（看到小朋友也爬天都峰，他觉得有了信心。）
（3）作者也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有能力向上爬。这里作者用了一个“才”字。“才”的意思是什么？请结合日常生活中的例子说说。
（“才”的意思是：由于有了一定的条件而能怎么样。比如：放学才能回家。）
（4）作者为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有勇气向上爬？
（因为天都峰又高又陡，作者都打颤了，怀疑自己爬不上去。但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大，爬天都峰，他都不怕，自己当然也不怕。）
（板书：给了自己向上爬的勇气）
说明：在理解文章的同时要穿插朗读，要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情，体会他们怎样从对方身上汲取力量的。
4．齐读8、9两节。
三、小结复*
1.听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？（“汲取”的意思是吸取。） 媒体出示：
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？
（作者和老爷爷善于互相学*，互相鼓励，从而克服了害怕的心理，获得了战胜困难的勇气和信心，最终战胜了困难，爬上了又高又陡的天都峰。） 说明：鼓励学生大胆发表自己的看法。
五、拓展练*
“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进??想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。
【板书设计】
3爬天都峰
我和爸爸、老爷爷一起爬山老爷爷与小朋友互相感谢
给了自己向上爬的勇气
[教学目标]
1、认识5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的准确及对于表达文间思想感情的作用。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力量、战胜困难的。
4、学*多读多想的读书方法，培养学生良好的读书*惯。
[教学重点]
读课文感悟"我"与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。
[教学难点]
读懂文中爸爸的话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。
第二课时
[教学过程]
内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情
过程：
一、紧扣课题，承前启后
1、孩子们都十分喜欢天都峰，那么怎样才能对同学的喜欢的
描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。
2、先边读边想，然后画出天都峰
3、屏显――――学生的画
a、绘画学生说出自己画这幅画的意图
b、评画――――同学们，你们认为谁画的好？为什么？
4、指导朗读：
天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？（生练*读）
抽读――――评读――――齐读
5、提问：这段里有个“似乎”是什么样意思？如果没有个这词，这句话的意思有变化吗？
生讨论后回答
6、请齐读第二节。“用自己喜欢的方式”
7、提问：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默读，圈点句画）从哪些词句可看出“我”的害怕畏惧？
（1）结果我爬上峰顶了吗？
8、问：是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢？请自由读3―7节，找出我心理的变化及产生变化的原因。
生自读勾画3―5节
屏显――――“小朋友，你也来爬天都峰？”
“老爷爷，您也来爬天都峰？”
（1）为什么都带有“也”字？这话的意思是什么？
[天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（大）怎么也来爬呀？]
春面互相怀疑，实则表示敬慕，说明都有不怕困难，勇于攀登的精神
9、我是怎么爬的？默读6、7节，用“。”标出写爬山动作的词
（1）“奋力”？（拼尽全身力气）
（2）“攀着铁链”“手脚并用”――――爬山的艰难
10、引读第7节
（1）你从“终于”中体会到什么？（爬得辛苦，上后喜悦）
屏显――――第二次对话
讨论（1）“我”和老爷爷为什么互相道谢？
（一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服）
引导想象：
“我”和老爷爷看到对方来爬天都峰，分别会怎么想？
11、屏显――――爸爸的话
（1）“汲取”？“我”和老爷爷怎样互相汲取力量的？
（2）你从爸爸的话里懂得了什么道理？
——《社戏》公开课教学设计范本五份
我今天说课的篇目是《社戏》，它是人教版七年级下册第四单元第一课。下面我从四个方面来进行说课：
一、说教材
《社戏》描写作者幼时一段看“社戏”的往事，表现对童年美好的回忆和留恋的心情，文中扑面而来的是浓郁的乡土气息，淳厚的人情，它所描绘的实是作者心中理想的图景。“我”在事隔三十多年仍然难以忘怀。“我”所难忘的是*桥村老人、孩子那份淳朴真挚的感情和特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”之前在鲁镇这个“大市镇”所未曾见到过，在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了对美好生活的向往之情。
二、说教学目标
1、整体把握故事情节，学*阅读分析小说的方法，能根据小说的特点，通过分析人物形象把握课文的主要内容。
2、引导学生通过圈划和朗读的方法，归纳人物形象，培养口头表达能力。
3、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”对农家朋友间诚挚的情谊，感受作者对生活的热爱和赞美，对童年自由生活的留恋之情。
三、说重点难点
品读和圈划文章的关键语句，了解人物形象；感悟作者对美好童年的真挚追怀和对故乡的眷恋、热爱。
结合自己的人生经历，感悟作者对童年自由生活的留恋，体会文中人物间的真挚情感。
四、说教法
《社戏》课文篇辐很长，这对于第一课时的要求很高，必须在一节课的时间做到重点讲解清楚、难点有所突破。所以我一直在思考第一课时到底上什么？通常的上法是按照小说的三要素，首先朗读课文，理清结构和情节发展。然后评人物、赏风景。这样的环节我在一个班上的效果不好。在曹老师的建议下，我经过反复的挣扎和思索之后，我把课堂教学的重心放在人物的评读上。把突破口放在对人物形象的分析上，通过对人物形象的分析来把握文章主旨。即对故乡质朴淳厚的人们的热爱――“人情美”，和对美好童年的真挚追怀――“童年美”。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的童年生活经历。所以我认为从小伙伴们人手可能会更能激发学生对童年生活的体验，这对于初一同学来说是容易办到也很愿意去找的。
从内容上说，按理说文章主要内容该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。作者用大量篇幅写了我对*桥村这片“乐土”的热爱，和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。这一点要让学生在对人物形象深刻剖析的基础上水到渠成的得出结论，理解文章最后一句话的含义。
目标1：通过分析人物形象把握课文的主要内容。
方法：让学生通过研读文本找关键句的方法了解可以从语言描写和动作描写这两个角度来表现人物。课堂上以学生为主体，让学生在自主学*的过程中圈划、讨论、理解关键语句，提出问题，发现问题，解决问题。
目标2：引导学生通过圈划和朗读的方法，归纳人物形象，理解作品主题。方法：通过略读课文，圈划人物描写的语句，围绕“文中的我（迅哥儿）最喜欢哪个人物？”让学生走进文本。再围绕《学*建议》中“你最喜欢其中的哪一位”让学生走进生活，拓展延伸。通过回答：“文中的我或者你这位读者最喜欢文中的_______（人物），因为他（他们）_______（评价其性格的品质），比如_______（举人物表现）的句式（落实到具体的文本之中）”让学生走进文本，充分与文本对话，与作者对话，理解“人情美”“童年美”的真正含义。
目标3：通过体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情，理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。
教学目标
1、情节结构与节奏
2、写景与抒情及人物塑造（重点）
3、人物品析——人物群体形象（重点）
4、*桥遗梦——童年记忆中的桃花源（难点）
教学设想
1、以结构情节分析为切入点
2、核心问题——“乐”与“不乐”
3、激活学生的童年体验，激发学生的通感共鸣
4、目标1、3以学生探究为主，目标2、4学生探究与教师点拨相结合
5、加强朗诵示范与指导，体会抒情小说、散文体小说的特点
6、注重阅读规律与技巧的探究、渗透、提炼、整合、运用
7、注意结合作者时代、当代现实
教学长度
三课时
教学过程
第一课时
要点
1、结构分析
2、作家作品
3、字词
一、导语
我在年青时候也曾经做过许多梦，后来大半忘却了，但自己也并不以为可惜。所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘却，这不能全忘的一部分，到现在便成了《呐喊》的来由。
——《呐喊 自序》
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。
——《朝花夕拾 小引》
鲁迅的小说，有一些是“从记忆中抄出来的”，它们带有更其强烈的抒情色彩，我们可以称之为抒情小说、散文体小说。,《社戏》就是其中之一。
二、轮读：每生一段，标段划词，师生评点，解决字词
三、为什么是乐土？（引出结构分析）
学生读课文搜寻、概括解答。看社戏也是且是最重要的原因
写看社戏包括哪些段？（细部分析）
四、根据以上，给课文分段，概括段意
五、作业
1、如时间不够，上面第四部分可以作为作业
2、同步训练一，基础知识部分
3、读一读，写一写（带音抄五遍）
第二课时
要点
1、情节结构与节奏（乐与不乐）
2、人物形象分析
3、品析“不乐”之处
一、复*分段，解决作业
二、作者还写了“不乐”之处，找出来，有何作用？（结合作文）
1、曲折与波澜（文似看山不喜*、写心情）
2、人性、风情——群像、双喜
3、戏好看么？
三、小结
四、作业
1、预*分析写“乐”之处
2、同步训练二，阅读部分
第三课时
要点
1、品析看戏之乐
2、写景——抒情与人物塑造
3、*桥遗梦
一、月夜行船
1、动词与心情
2、多角度感觉
3、虚实、动静
二、午夜归航
与“月夜行船”内容角度有何不同？为什么？
三、偷豆吃豆
为什么“没有昨夜的豆那么好”？
四、总结
结尾的理解
*桥乐土——*桥遗梦
五、作业
1、同步训练全部
2、读后感
板书设计
教学内容和步骤
一、导入新课。
对许多人来说，童年都是美好快乐的。关于这一点，从同学们前几天以“童年”为题所写的诗里面也可以看出来。下面我念一首优秀*作给大家听听。童年：童年是七彩的梦／伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船／载我在知识的海洋里道游／童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔／／现在阿／童年却是一枚小小的铃档／不管春与夏、秋与冬／永在我记忆深处／放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也旱温馨的。这从我们学*过的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》可以看出来，还可以从今天我们要学*的课文——鲁迅的小说《社戏》中看出来。
二、了解作者。
关于鲁迅的有关情况，在学*《从百草园到三昧书屋》时都介绍了，在此可用复述的形式，检查学生的掌握情况，再次加深印象。
突出以下内容：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。
三、学生默读课文。
1、了解课文内容。
2、画记自己难以读准、难以理解的字词。
3、标出自己最欣赏的词、句、段。
四、范读课文（或听磁带录音）。
1、要求：听准字音；体会感情；理解部分词语含义。
2、试着拼出下列加点字的读音：
惮踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺 宛转
3、订正字词的读音。
五、学生诵读课文，理清文章结构c
1、学生自由诵读一th遍课文，体味文章的思想感情。
2、本文的线索是什么？根据线索划分课文部分。
本文的线索是到赵庄看戏。
①看戏前（1－3段）——②看戏中（4—30段）——③看戏后（31—40段）
六、略读第一部分，明确这一部分的重要性。
1、请同学朗读这一部分。
2、第一部分中有一个词既写出了*桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对*桥村的情感，请同学们把这个词找出来。（“乐土”）
3、文章写*桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些？
方法：采取班上集体讨论式，然后归纳三点：
（①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以读念《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛、体验到乡间生活的无穷乐趣。）
4、这一部分与写着社戏有什么关系？
提示：小说三要素：人物、环境和情节。
（这一部分写“我”随母亲归省在*桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。）
七、小结。
这节课我们再次复*关于鲁迅的一些文学常识；训练了朗读；学*了生字词；梳理了文章的结构；弄清了第一部分在整个文章中的作用。为下堂课更深入学*这篇课文打下了基础。
八、布置课外作业。
1、朗读课文，从朗读中体会文章的思想感情。
2、把“预*提示”中加点的字词连拼音～起抄写两遍。
第二课时
教学内容和步骤
一、回顾上节课所学内容，检查学生的掌握情况。
二、精读第二部分。
1、默读课文，思考：第二部分是写赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事？并据此划分好这部分的层次。
一层（4——9段）：看社戏前的波折；二层（10一13段）：去看社戏途中的见闻感受；三层（14—21段）：在赵庄看社戏；四层（22一 3 0）：看社戏后深夜归航。
2、“文似看山不喜*”。作者在“看戏”这部分没有*铺直叙，而是写得起伏有致。譬如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。
（一、笔法曲折，文气摇曳，为看社戏做好充分的铺垫；二、初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是“双喜”。）
3、学生齐读一遍第一层，加深理解。
4、一切问题都解决之后，小伙伴们自然要急急忙忙赶往赵庄看戏。作者抓住哪些内容进行详细的描写以突出小伙伴看戏途中的心情？请一位同学朗读第二层，其他同学思考。
（①第10自然段对少年朋友的开船动作运用一系列准确的动词，进行传神的描绘，表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情；②第11自然段抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情入景，描绘出一幅十分优美的“水乡月夜图”，既表现出“我”心隋的愉快，又表现出“我”心情的急切，非常传神。）
5、齐读、自由朗读相结合指导学生朗读第二层，并要求边读边在头脑中想象水乡月夜行船的美景。
6、第三层详写在赵任看戏。按说小伙伴们这样兴师动众，就是想看戏的，但当小伙伴们看到戏后却是怎样一种心态呢？请同学们默读第三层，读后可以讨论一下。
（戏不好看。小伙伴们很失望。）
7、小伙伴们真正感兴趣的是些什么呢？我们不妨看看第四层。教师范读第四层。
（偷罗汉豆）
8、由此，我们想一想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么？
（①对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；
②小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。）
9、小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。请同学们抓住人物的行为动作、语言，归纳一下他们的特点。
（双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）
10、至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了一系列的人与事，情和景，充分地突出了“*桥”“在我是乐土”的主旨。请同学谈谈对课文最后一句话的理解。
（“我”所难忘的是*桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自展开阅读全文由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。）
11、齐读最后一部分。
三、布置作业。
1、做课后练*题第三题。
2、写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。
知识目标
1、积累“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、踊跃”等词语。
2、揣摩、品味文中关键语句的深刻含义，体会词语运用的准确生动。
能力目标
1、培养理清复杂结构的能力，理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能力。
2、学*作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。
3、体会文章情景交融的写作特点。
德育目标
体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情。认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的好品德，培养热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。
教学重点
1、体会作者是如何抓住景物特点，融情人景的，鉴赏文章细致逼真的图画美。
2、理解作者所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学难点
理解主题与材料、写景与抒情的关系。
教学方法
1、诵读法。本文语言流畅自然，景物描写生动逼真，心理描写细腻且富有情趣。教学中辅之以声情并茂的朗读，创设良好的学*氛围，能激发学生的审美鉴赏。
2、点拨与探究结合法。指导学生揣摩晶析文中的关键语句，理解作品的主题思想。鼓励学生自主质疑探究，教师适时点拨，以长文短教，优化课堂教学结构，提高课堂学*效益。
教具准备
多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗读带。
课时安排
2课时
教学设计思路
整体感知，理清故事情节。赏析精段，积累美句，品味美词。
合作研讨，如难句释疑、评点人物形象、把握作品的思想感情及安排详略的方法等。就作品内容，联系生活体验进行反思。
教学步骤
一、导语设计
设计（一）：
同学们，诵读鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，感受到的是流淌着的孩童时清新甜美的意趣。的确，即使如鲁迅这样的斗士，忆起儿时往事，笔调也是温馨浪漫的。今天，我们将再次走进鲁迅的童年，去感受那富含诗意的浓郁风致。
（板书文题、作者）
设计（二）：
同学们，童年是快乐美好的，是记忆长河中一段永不褪色的难忘体验，无论它是温馨，还是灰暗，人生经历的书本总是诱人流连追思。恰如一首小诗中所吟唱的：
多媒体显示：
童年
童年是七彩的梦／伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船／载我在知识的海洋里邀游/
童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔／／现在呵／童年却是一枚小小的
铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记忆深处／放飞歌唱……
小说《社戏》便是在流离颠沛中燃点的童年记忆。
（板书文题、作者）
设计（三）：（背景音乐：《唱脸谱》）
被誉为民族文化瑰宝的戏曲，以其独特的艺术韵味，为百姓所喜爱。今天我们学*的小说《社戏》，就是鲁迅先生记述童年看社戏的一段经历，文中说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”那么，是一场什么样的戏，让先生这样倾心呢？让我们走进作品去看个究竟。
（板书文题、作者）
二、整体感知，理清思路
1、学生默读，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。
多媒体显示：
（1）查字典给下列字注音。
篙潺蕴藻惮踱归省
行辈凫水棹撺掇踊跃
（2）释义。
撺掇：从旁鼓动人做某事。
踊跃：①跳跃。②形容情绪热烈，争先恐后。
弥散：弥漫消散。
自失：（听得出神）忘了自己。
缥缈：隐隐约约，若有若无。通常写作“缥缈”或“飘渺”。
惮：怕，畏惧。
2、学生听读课文录音。要求：听清语气，体会感情。
3、学生自由诵读，把握主要情节，多角度概括课文内容。
教师在学生圈读课文中，指导从“时间”角度，从“事情”角度，从怀念童年的“原因”角度概括全文内容，并指名学生口述。
明确：
本文的中心情节是看社戏，从“时间”角度概括：看戏前——看戏——看戏后
从“事情”角度概括：随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行舟——船上看戏——归航偷豆——六一送豆
从“原因”角度：怀念童年是因为有乐土——美景——趣事——伙伴
4、学生精读课文，合作探究：
（1）*桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？
（2）作者写夏夜行船是怎样烘托急迫心情的？
（3）作者急切看到的戏好看吗？为什么？
（4）写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？
各小组代表发言，在班上交流。教师点拨、归结：
（1）作者笔下的*桥村：“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”，以“种田”“打鱼”为业，“只有一个杂货店”。
这样一个偏僻不打眼的小村庄，作者说“在我是乐土”，其中“乐土”一词既写出*桥村在“我”心目中的地位，又写出“我”对*桥村的情感。“乐”表现在以下三个方面：
①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；
②可以免读《诗经》之类难懂的书；
③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的乡间生活。
民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由快乐的天堂。这种新鲜有趣极具魅力的乡间生活是相对于城镇宅院中“我”的那种受束缚而言的。
（2）夏夜行程是课文的精彩片断。作者写起伏的连山如奔兽，以动写静，烘托出“我”急迫的心情。听到歌声，料想发自戏台，里更是迫切。而宛转、悠扬的笛声，使“我”沉静，反衬出此前着急的心情。
（3）不好看。理由在于：①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻；②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来；③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”并不停地唱着。除正面写出戏不好看，文中“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”，这些神态描写，也从侧面作了烘托。
（4）月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅、轻松。
三、赏析精段：积累美句，品味美词
1、学生集体朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来并记诵。
学生摘录的美句有：
所见：①月色便朦胧在这水气里。②淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。③……渐望见依稀的赵庄……还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。④月光又显得格外的皎洁。⑤回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。⑥那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……
所闻：①而且似乎听到歌吹了……；②那声音大概是横笛，宛转，悠扬……；③吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；④……连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。
所嗅：**的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。
所感：①我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。②但我还以为船慢，③……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。④回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思再说回去看看。
2、请学生用“我认为________（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）________”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论，准备精彩发言。
教师作示范品味：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。指导学生从色彩、气味、声音、心情、动态方面品味美词。
同学们深情品读，积极思考，踊跃发言。精彩发言简述如下：
生l：“碧绿”“淡黑”“红霞”分别写出了豆麦、连山、灯光的色彩美。
生2：“缥缈”“仙山楼阁”写出了戏台的神奇美。
生3：“清香”写出了豆麦和水草的气味美。
生4：“潺潺”写出了水声美，“宛转，悠扬”写出了笛声美。
生5：“轻松”“舒展”表现了作者心旷神怡之情。“船慢”表现了作者的迫切之情。“沉静”表现了作者由焦急而*静之情。“自失、弥散”表现了作者的陶醉之情。“回望”表现了依依之情。
生6：“起伏、踊跃”写出了连山的动态美。“蹿”“喝采”分别从正面和侧面写出了船行的轻快美。
教师小结：文章的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面渲染描绘画面，情景交融，充满水乡特色，给读者以冲击，而产生精神愉悦，富有美感。
3、学生有感情地齐读月夜行船、午夜归航精彩片断，品味文章细致逼真的图画美和作者深挚的思想感情。
四、课堂练*
多媒体显示：
1、根据课文内容填词。
（1）填写动词：母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经（）开船，在桥石上一（），退后几尺，即又上前出了桥。于是（）起两支橹，一支两人，一里一（），有说笑的，有（）的……
（2）填写关联词：我们年纪都相仿，（）论起行辈来，（）至少是叔子，有几个还是太公，（）他们合村都同姓，是本家，（）我们是朋友，（）偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，（）决没有一个会想出“犯上”这两个字来，（）他们也百分之九十九不识字。
2、（1）仿照“生活就是一块五彩斑斓的调色板”一句的形式，写两句话。
希望就是________________________________________________________________
童年就是________________________________________________________________
（2）例句，选择了高山，你也就选择了坎坷。选择了宁静，你也就选择了孤单。
仿句：选择了________，你也就选择了____________。
3、写出古诗中表现朋友之间深厚友情的句子。
第二课时
一、检查作业
先在学*小组内自改、互查，然后抢答交流，教师给以评点。
二、快速阅读，研讨内容
1、请学生深情研读课文，结合语境，揣摩语言的深层含义。思考：
（1）“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”句中的“轻松”和“舒展”表现了“我”的什么样的心情？
（2）“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”句中的山为什么说“踊跃”？
（3）“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”中“回望”表现了作者怎样的心情？“罩”表现了怎样的情形？
（4）“不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意地说道……”被人偷了豆，六一公公为什么还要“感激”？
学生小组讨论，推举代表在班上交流，教师点拨、明确：
（1）句中的“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比，表现“我”欢喜轻快的心情。
（2）“踊跃”意为“跳跃”，用以写山，把静物写活了。作者在这里是创造性地赋予这个词以新的含义。
（3）“回望”两字，表现“我”依依的心情。“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼应。
（4）因为城里读过书的“我”对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的性格。
2、请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文，发现疑难问题，提请班上讨论、交流，教师整理、点拨，加深对文意的领悟。
学生的问题可能涉及：
（1）文中“我”看社戏的时间在什么季节？摘取有关语句说明判断的理由。
（2）文中写看戏余波中六一公公送豆的情节起什么作用？
（3）文章结尾处：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”应该怎样理解？删去可以吗？
（4）《社戏》按文题所示似乎应该写戏，而文中大量的篇幅写戏外的天地，因此有人建议把标题改为“*桥村一夜”之类的题目，可以吗？
明确：
（1）看社戏的时间从文中相关语句的提示应在春末夏初。如“消夏”“扫墓完毕之后”“罗汉豆正旺相”“**的豆麦”等信息。被称为“罗汉豆”的蚕豆，在浙东一带，是越冬植物，清明以后才开始结果，到夏季才能收割，能剥了煮着吃的时候，应该是在初夏。
（2）孩子们偷了六一公公的豆，第二天他“竟非常感激起来”，并又亲自送豆，从这里可以看出他的淳朴厚道的农民本色，进一步说明“我”之所以视*桥村为乐土，正因为这里的人善良可爱。
（3）其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在*常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”是过去那段天真烂漫自由有趣生活的标志，代表了作者对天真烂漫童年的美好回忆，充满浪漫的理想色彩，相形**烦恼无限，束缚重重的现实生活，表现了对人生理想境界的渴望和追求。
（4）课文用大量的篇幅写我对*桥村的热爱（“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中的偷豆、剥豆、烧豆、吃豆等事，这样花费笔墨，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为小说是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明才干。
三、说话训练，评点人物
小说塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，请同学们深情研读课文，运用“我喜欢文中的__________（人物）。因为他（他们）__________（评价其性格、品质），比如________（举人物表现）”的句式，用三言两语，简笔勾勒人物形象，闪亮登场发言。
教师归纳学生评价如下：
生（1）：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决大船的问题，并且“打包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信”，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。
生（2）：我喜欢文中的阿发。因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的（豆）大得多”为由，建议去偷自家的豆。
生（3）：我喜欢文中的一群小伙伴。因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”，他们得到父母许可，“伴我来游戏”；开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八癞子”的办法。因为他们很能干，比如他们驾船技术高超，水性很好。
生（4）：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”；亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起来”。
教学目标
1、情节结构与节奏
2、写景与抒情及人物塑造（重点）
3、人物品析——人物群体形象（重点）
4、*桥遗梦——童年记忆中的桃花源（难点）
教学设想
1、以结构情节分析为切入点。
2、核心问题——“乐”与“不乐”。
3、激活学生的童年体验，激发学生的通感共鸣。
4、目标1、3以学生探究为主，目标2、4学生探究与教师点拨相结合。
5、加强朗诵示范与指导，体会抒情小说、散文体小说的特点。
6、注重阅读规律与技巧的探究、渗透、提炼、整合、运用。
7、注意结合作者时代、当代现实。
教学长度
三课时
教学过程
第一课时
要点
1、结构分析
2、作家作品
3、字词
一、导语
我在年青时候也曾经做过许多梦，后来大半忘却了，但自己也并不以为可惜。所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘却，这不能全忘的一部分，到现在便成了《呐喊》的来由。
——《呐喊 自序》
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。
——《朝花夕拾 小引》
鲁迅的小说，有一些是“从记忆中抄出来的”，它们带有更其强烈的抒情色彩，我们可以称之为抒情小说、散文体小说。，《社戏》就是其中之一。
二、轮读：每生一段，标段划词，师生评点，解决字词
三、为什么是乐土？（引出结构分析）
学生读课文搜寻、概括解答。看社戏也是且是最重要的原因
写看社戏包括哪些段？（细部分析）
——有的人公开课教学设计(五)份
教学目标
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌对比手法的运用。
2、学*鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
教学重点
1、有感情地朗诵这首诗，学*鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
2、了解诗歌对比手法的运用，体会运用这种手法的好处。
教学难点
理解为什么题目不直接用副标题“纪念鲁迅有感”而是“有的人”？
教学方法
朗读法自读自悟法合作学*法
教具准备
多媒体课件
教学过程
复*导入引出鲁迅
1、出示课件（鲁迅的头像）让学生结合课文谈鲁迅（板书鲁迅人民）
2、引出课题（板书有的人纪念鲁迅有感）
3、介绍作者及写作背景出示课件
4、教师配乐范读
引导读诗理解内容
1、“有的人”在诗中出现了八次，但它表示两种截然不同的意思，一种“有的人”指的是哪些人，另一种“有的人”指的是哪些人？（用诗中的语句来回答）
全诗在写法上有怎样的特点？做了怎样的对比？
2、从哪些诗句能看出是诗人为纪念鲁迅而写呢？
3、如何理解截然不同的“有的人”
4、人民对截然不同的“有的人”的态度。
5、如何理解“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”
6、怎样把这首诗读好。
7、你想对鲁迅说哪些心里话；你想对那些与人民为敌的人发出怎样的呐喊？
拓展延伸
1、理解为什么题目不直接用副标题“纪念鲁迅有感”而用“有的人”？
2、让学生用上“有的人”“奉献”“索取”“我们”写一些东西。
学*目标
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
2、学*鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
课前准备
鲁迅的诗《自嘲》。
教学过程
导入新课，揭示课题
1、导入：人都有生死。对待生和死，不同的人有着不同的理解和态度。有的人活得崇高、伟大；有的人活得无耻、卑微。在死的问题上，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。哪个同学能举出这两方面的例子？
学生举例，教师评析、小结。
2、根据本课内容，介绍鲁迅的《自嘲》和散文诗集《野草》。
初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容
3、听录音带，或者教师范读全诗。
学生自读诗歌。把握主要内容，理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。（诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的不同态度，它们之间是并列关系；第五、六、七节分别与上面三节对应，写出了两种人的不同结局）
小组合作，阅读研讨
1、找出哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（每节诗的后两行）
2、诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同
精读诗歌，领会诗歌感情
学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中感情。
指名朗读诗歌，读出各节的真情实感。（对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调使学生真正把握住诗歌的内在感情）
对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一小节都使用了对比的手法。细读诗歌，体会诗歌对比的写法。
教学目标：
1、知识与技能：正确读记“伟大、不朽”等词语。指导学生有感情地朗诵这首诗。理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。学*鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
2、方法与过程：理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。学*鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。体会运用对比手法的好处。
3、情感态度和价值观：把握作者的思想感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
教学重点、难点：
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
2、学*鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
教学时间：
1课时
教学过程：
第一课时
一、激情导入，揭示课题。
师：同学们，通过对本组前几篇课文的学*，我们对鲁迅先生有了更多的了解。***曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学*这首诗。（板书课题）
二、诵读全诗，整体感知。
1、学生自由读诗，注意读流畅。
2、指导学生读出节奏。
3、指名读，师生评议。
4、齐读，注意读出感情。
三、自主感悟，自由表达。
1、选择自己感受最深刻的地方，自主研读。
2、四人小组合作学*交流，结合在本单元的学*中对鲁迅的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表现手法）
3、集体交流学*心得，鼓励学生勇于发表自己的见解。
4、引导学生采用多种形式，朗读感受深刻的句子。
四、联系实际，总结反思。
1、谈谈自己本节课的学*收获和感受。
2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？
五、拓展延伸，布置作业。
1、有感情地诵读这首诗。
2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。
3、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走*鲁迅”。
板书设计：
有的人
教学目标：
1、有感情地朗诵诗歌，培养学生鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。
3、学*利用网络资源进行合作学*。
教学难点：
理解两种人的含义
教学安排：
一课时
教学过程：
一、导入：
