知识与技能
积累字词,理解课文内容,把握文章线索,体会作者情感,体会作者笔下雨的四季不同的特点,学*写景抒情的方法。
过程与方法
正确、流利、有感情地朗读课文,体会语言之美,并学*作者抓住景物特征描写的方法。
情感、态度与价值观
领悟作者热爱自然,热爱生活的意趣。
重点
朗读,欣赏本文优美生动的语言特点。
难点
语言欣赏和写作手法的学*。
朗读法、讨论法、自主探究法。
学生
课文预*,自读课文,圈点生字词,勾画出文中不理解的句子,提出疑难问题。
老师
多媒体课件
1课时
有一支没有音符的乐曲,一点一滴,奏出欢快和谐而又美丽的旋律,只有细心倾听的人,才了解它的深意,这就是雨。它似歌,如诗,像画;春雨柔美,夏雨猛烈,秋雨清凉,冬雨冷静:各式各样的雨滋润着万物也浸润着人的心灵。被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。
今天就让我们一起走进刘湛秋的《雨的四季》,去领略雨的美、领略散文的美。
刘湛秋,男,安徽芜湖人,当代著名诗人,翻译家,评论家,《诗刊》前副主编,中国散文诗学会副会长。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》《人爱情风景》,散文诗集《遥远的吉他》,论文集《抒情诗的旋律》等共22种。
1.本文语言优美,教师有感情地朗读课文,学生听读,把握情感、节奏。
2.学生自由朗读课文,读准字音、节奏,体会作者感情。
3.在朗读课文的基础上回答问题:
(1)这是一篇非常优美的散文。贯穿全文的感情线索是什么?作者为什么喜欢雨?
对雨的爱恋或对自然对生活的热爱。雨给作者的形象和记忆,永远是美的;雨给作者的生命带来活力,感情带来滋润,思想带来流动;雨总是美丽而使人爱恋的。
(2)文章是按照什么结构布局的?
总——分——总
(3)请简要概括文中描绘四季的雨的不同特点。
春雨的特点:美丽、娇媚;
夏雨的特点:热烈而粗犷;
秋雨的特点:端庄而沉静;
冬雨的特点:自然而*静。
1.优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨,把景物描写得分外美丽,分外灵动。勾画出你最喜欢的句子,有感情地朗读,并从感官、修辞、写作手法等角度进行品析。
学生自由朗读课文,自主学*、合作探究、交流展示,老师适时指导、点评。
(1)每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。
将树拟人化,赋予了树人的神态和动作。把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。比喻和拟人的修辞方法的运用,生动形象地描绘了一副生机勃勃的景象。
(2)水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。
将春雨的水珠与少女的眼泪相比,渲染出春雨的无比娇媚。
(3)半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘,牵动着阳光的彩棱镜。这时,整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。
这三句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度,写出了春天的景象。作者通过抓住春天景物的色彩、情态,运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。
(4)也许,到冬天来临,人们会讨厌雨吧!但这时候,雨已经化妆了,它经常变成美丽的雪花,飘然莅临人间。
“化妆了”,写出了春雨的美丽与妩媚;“飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美,表达出了作者对冬雨的喜爱之情。
(5)雨,我爱恋的雨啊,你一年四季常在我的眼前流动,你给我的生命带来活跃,你给我的感情带来滋润,你给我的思想带来流动。
运用比喻、拟人、排比等手法形象地给我们展示了对雨的热爱。
2.老师小结:岁月像一条长河从我们的生命中缓缓流过,总会有一些东西触动我们心中最柔软的部分,也许是一个人,也许是一件事,也许是一处风景。只要你热爱生活,就能在孤单时享受寂寞的美丽,在黑暗中看到黎明的曙光,在风雨中想见七色的彩虹!让我们一起睁开慧眼去书写美好的生活吧!
第一部分(第1自然段):总写我喜欢雨。
第二部分(第2~5自然段):描绘四季的雨。
第三部分(第6~7自然段):抒发对雨的喜爱之情。
本文通过对雨的四季的描写,表达了作者对雨的喜爱之情、渴望之情,热爱生命之情。
1.结构完整,思路清晰。
文章开门见山,一句“我喜欢雨”干净利落地开篇点题,奠定了全文的感情基调,也是贯穿全文的一条感情线索。再以“无论什么季节的雨,我都喜欢”一句强调对雨的喜欢之情,同时为下文按季节写雨张本。“她给我的形象和记忆,永远是美的”,则概括了雨的总体特征——美。事实上全文正是围绕“喜爱”和“美”这两点展开描绘的。接下来作者按照春、夏、秋、冬四季的顺序依次对雨进行了细致传神的描绘。写了春雨的娇媚、柔情,给大地带来的勃勃生机;写了夏雨的“热烈而又粗犷”;写了秋雨的“端庄而又沉静”;写了冬雨的“自然、*静”。之后,在“啊,雨,我爱恋的雨啊”一段中总括四季,集中抒情。以一个排比句写出了雨给作者的美好感受和独特的心灵体验,表达了自己对雨的渴望和爱恋之情。最后,作者以一句精练而深情的“啊,总是美丽而使人爱恋的雨啊”收束全文。既照应了开头,也再次强调了雨“美”的特征和自己对雨的爱恋之情,深情隽永,令人回味。
2.诗意浓郁,美妙动人。
作者将很多事物拟人化,使自然之物可亲可感。例如,在文章第1段,作者用“她”来称雨,形象、亲切。在春雨中,“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”,用语新颖别致。作者说秋雨“似乎也像出嫁生了孩子的妇人”,将秋雨妩媚、端庄的独特魅力描写得十分充分。作者还用许多形象的比喻句,让自己心中的雨洒落到读者眼前。例如,写春雨时,他写道“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚”,这是多么娇柔、多么珍贵的雨呀!
我喜欢雨春雨:美丽、娇媚夏雨:热烈而粗犷秋雨:端庄而沉静冬雨:自然而*静抒发对雨的喜爱之情
这是一篇美文,可谓音韵美、意蕴美、境界美、人性美四美合一。在进行教学时,我以读为指引,在初读时采取多种方法形式,让学生充分领会美文的意蕴。然后又对美文进行了品读,以学生有感情朗读为核心,再加以对佳词妙句的欣赏品析,目的是品味语言,进而分析本文的语言特点,学生能从修辞、写法、感官等多角度进行品析,为以后的写作实践打下了坚实的基础。
教学目标:
1、体会作者笔下雨的四季不同的特点,学*写景抒情的方法。
2、通过朗读,体会作者表达的思想感情。
3、引导学生感受自然的美好。
教学重点:
有感情朗读课文,欣赏本文优美生动的语言特点。
教学难点:
语言欣赏和写景抒情方法的学*。
教学过程:
(一)激趣导入
学生回顾背诵有关于“雨”的诗句,导入新课。
(二)检查预*
1、作者生*简介。
刘湛秋(1935——),当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
2、多媒体展示字词,学生过关。
(三)美读感知
1、读雨
(伴随优美的轻音乐,学生齐读课文2—5自然段)。
边读边想象文字所描写的雨景画面用两三个词语形容一下每幅图不同的特点、不同的美。
春雨——清新娇媚(初生的喜悦)
夏雨——热烈粗犷(青春的绽放)
秋雨——端庄沉静(成熟的智慧)
冬雨——自然*静(特殊的温暖)
2、品雨
我认为最妙的词语……
我认为最美的句子……
我认为最巧的修辞……
我认为最细致的观察……
我认为描写角度最丰富的段落……
(生自由发表见解探讨写作方法,师生共同总结)
3、悟雨
你觉得作者为什么会把《雨的四季》写得美轮美奂,打动人心?(各抒己见)
(四)美读延伸
没体验过那么柔软的阳光
刘湛秋
没体验过那么柔软的阳光
像飘落的羽毛
像一阵爱的抚摸
秋天,异样的恬静
苹果神秘地挂上白霜
没体验过那么柔软的阳光
像一只解缆的船
像滚动的绒线球
西风扬起蓝透了的云帆
枫叶在偷偷地把你张望
也许追求比秋天更多寥阔
也许幸福会不期而降
大自然
你的美每搅动一次
心灵便有一千种和谐的音响
(五)随堂小练
你最喜欢哪个季节的雨呢,试用你的语言描绘你眼中的雨景图吧。
学*目标:
1.让学生感受文章的语言美、画面美,体会作者对雨寄托的思想情感。
2.揣摩描写春雨的语言,学会抓住景物特点从多角度描写景物的方法。
教学重难点
难点:揣摩描写春雨的语言,培养学生抓住景物特征描写景物的能力。
教学过程
一、导入
(屏显相关诗句)先请大家一起欣赏这些诗句——
生:“天街小雨润如酥,草色遥看*却无。(韩愈《早春呈水部张十八员外》)”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。(苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》)”“空山新雨后,天气晚来秋。(王维《山居秋暝》)”“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。(李白《行路难》)”这些诗句的共同点是——都是写雨的。
师:最后的雪呢?雨雪相连,雪由雨变来,雪是雨的精灵。
师:是啊,雨是古代文人墨客笔下宠儿,雨也是现代文人眼中风情。这堂课,咱们来欣赏《雨的四季》,一起领略现代诗人刘湛秋笔下的雨的风情。(屏显并板书课题)
二、赏文赏析文中优美句子,
(一)雨景特点。
文章开篇就点出我很喜欢四季的雨,因为“它是美的。”在作者的笔下四季的雨到底有什么样的特点呢?请同学们从文中圈画出相应的词语概括四季的雨的特点。
春雨:美丽、娇媚(像一个娇媚的少女)
夏雨:热烈而又粗犷(像一个大胆泼辣的女子)
秋雨:端庄而又沉思(像一个端庄的夫人)
冬雨:自然、*静(像一个沉着朴实的夫人)
(过渡)那么,作者对雨如此钟爱,让我们选择一幅最美的画面——春天的雨,一起来欣赏美丽的雨景,领略春雨的风采。
(二)、欣赏雨景。
1、听老师范读,圈画句子,看春雨的特点是什么?主要通过其他的景物来进行烘托?
全段写“春雨”之美丽、娇媚。大树、水珠、小草。
2、一场春雨,会给大地的景物带来了怎样的变化?
(请看例句,我们一起来看看这些句子有什么特点?)
每棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,萌发的树叶简直就像起伏着一层绿油油的波浪。(拟人、比喻)
水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。(对比)
小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。(比喻,听觉、视觉、嗅觉)
3、过渡:作者用诗一般的语言,运用多种修辞,调动我们的各种感官,全面感受这春雨的美,让我们再看一个春雨片段,去亲*雨,体会春雨的不同情致与风韵。
清晨,雨悄然的洒着,轻轻地给大地盖上了一层透明的薄纱。在这时,在空气中你还能嗅到一股清香的泥土的气息,只要你闭上眼睛仔细聆听,就会听到细细的“沙沙”声,雨点就是她送给大地的礼物。远处,房屋朦朦胧胧,*处,植物却在细雨的冲洗下,显得格外青翠欲滴。
过渡:这也是一段饱含感情、细腻生动的笔墨。和今天文中春雨的描写方法很接*。(师:这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度又描写了雨后的世界,牵动着美妙的联想和想象,带给我们全方位的感受)。
4、作者在描绘四季的雨时,都采用了哪些手法?
(1)运用了比喻、拟人、排比等修辞方法。
(2)运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘。
(3)融情于景,情景交融。
5、春雨这么美,在你的眼中它的到来又会给大地带来一番怎样的景象呢?(大家说的时候注意运用一些修辞或写作方法抓住春天的特点来说)指名说后。
过渡到写:我们看到了很多很多是吗?同学们,我们这样试一试好吗?结合你的生活和同学们刚才说的,把你看到、听到和嗅到的春雨的到来会给大地带来什么样的景象?用自己的笔写出来,可以吗?
(三)描写雨景。
1、学生练笔,分小组讨论,整合成一个精彩段落。
2、展示:老师,刚才在下面发现了有几位同学写得比较快!我们就请他们和我们来分享好吗?(大家觉得他们写的怎么样,抓住了景物的什么特征写的呢?运用什么样的修辞呢?非常棒,老师都被你们的优美句子给陶醉了。)
3、下面是老师的几段描写春雨、春风的美景,大家自由读一读。
春雨走过田野,看见麦子姑娘还在睡觉。于是,春雨姑娘轻轻地走过去用她那长长的辫子挠挠麦子姑娘的脖子,麦子姑娘就在笑声中醒来。
春雨来了,它如同明亮的珍珠,滑润的碎玉,零零散散,断断续续,无声无息,飘飘扬扬地挥洒着。它们似乎是一群活泼可爱的孩子。滴滴答答的落在雨伞上,像是在伞上手足舞蹈。
春雨姑娘走过草地,看见小草宝宝们正在嬉戏。头上渗出一滴滴汗珠。春雨姑娘赶忙下下春雨,就春雨绵绵,它润醒了小草,小草织起一张张茸茸的地毯;润绿了柳枝,杨柳轻携,婀娜多姿,润开了苗翠绿欲滴,雨是春天的使者。
四、课堂小结。
过渡:难怪呀,人们特别喜欢春雨,从古到今,不少诗人都拿春雨做题材,创作了许多动人的诗句。过渡:其实,美无处不在,只是在生活中我们只有善于抓住景物的特征,仔细的观察事物,才能写出事物的“形”,*时多注意修辞的运用,才能写出事物的“灵性”只有喜欢这种事物,才能使描写生动感人。不单单是春雨这么惹人喜爱,其它事物,其他季节的雨,也有自己的特点,也有很多招人喜爱的地方。就让我们从生活中的点点滴滴去发现吧。,相信每个人都可以做生活中的有心人。
三、作业:
选择你喜欢的一种景物,抓住景物特征,运用多种修辞,多种感官,写一个精彩的片段。
有一支没有音符的乐曲,只有细心倾听的人,才懂得它的歌词,一点一滴,奏出欢快和谐的旋律。这就是雨,它似歌、如诗、像画,滋润着万物,也浸润着心灵。
学*目标
1、研读文章,体会作者用笔之细腻,感受画面之美。
2、品味诗化的语言,感受想象和联想的魅力。
3、体会文章对四季雨的不同性格的描绘,领悟作者热爱自然、热爱生命的情感,并明确生命的意义与价值。
教学过程
一、新课导入
雨是大自然神奇的杰作,雨是沟通天地的美丽使者。现在,就让我们一起走进潇洒俊逸、风情万种的雨的世界吧!
二、自学指导(一)——预*与交流
1、给下列加点的字注音。
花苞(bāo)彩棱镜(léng)静谧(mì)
高邈(miǎo)莅临(lì)吝啬(lìnsè)
淅(xī)淅沥(lì)沥咄咄逼人(duō)池畦(qí)
2、借助课下注释或工具书解释下列词语。
静谧:安静。
高邈:高而远。
莅临:书面用语,来到、来临(多指贵宾)。
吝啬:过分爱惜自己的财物,不舍得给别人。
粗犷:粗豪,豪放。
淅淅沥沥:形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
咄咄逼人:形容气势汹汹、盛气凌人的样子。
迫不及待:急迫得不能再等待,形容十分急切。
3、作者简介
刘湛秋,1935生于安徽芜湖,当代著名诗人、翻译家、评论家。其作品清新空灵,被大学生誉为“抒情诗之王”。代表作有《雨的四季》《随便为自己找个座位》《中国的土地》等。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)整体感知
学生大声读课文,对文章圈点勾画,理清文章的思路,感知文章的内容。
1、请你用自己的话概括文章的主要内容。
交流点拨:通过对四季雨景的描绘,表达自己对雨深深的喜爱之情,以及对自然与生命的热爱之情。
2、请划分文章的结构并概括各部分的段落大意。
交流点拨:第一部分(第1自然段):总写“我”对雨的喜欢。
第二部分(第2—5自然段):具体描写各个季节雨的特点。
第三部分(第6—7自然段):总结全文,抒发“我”对雨的爱恋之情。
3、这四幅雨景图你最喜欢哪一幅?说说你喜欢的理由。
交流点拨:春雨图:轻柔而娇媚。一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过来。我们将五官都调动起来,能看到树木“睁开特别明亮的眼睛”,听到小草生长的沙沙声,嗅到空气中芳甜的气味。置身其中,我们会情不自禁地感叹:太美了!而这一切都是这一场春雨的功劳啊!把春雨写得亲切可爱,表达了作者对雨的喜爱之情。
夏雨图:热烈而粗犷。夏雨倾盆,丰满大地,展示诱惑,整段文字充盈着火热奔放的豪情。
秋雨图:端庄而沉静。在这里,作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉,没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽,那堪风雨助凄凉”的伤感。在这里,秋雨只是轻轻地倾诉和沉思,它纯净了人的灵魂,让淡淡的情思萦绕心头。
冬雨图:自然而*静。冬雨透明,幻化为雪花精灵,给人间带来蜜情,送上一年中的最后一份礼物。
(二)深层探究
作者抓住雨在四季中不同的特征,运用比喻、拟人的修辞手法,把四季的雨人格化了。请你说说作者把四季的雨比作了什么人?这样写有什么好处?
交流点拨:作者把春雨比作一个娇媚的少女,把秋雨比作一个出嫁生了孩子的母亲。这样写很生动形象,增添了文章的趣味,体现了作者对自然、生命的热爱之情。
(三)语言品析
勾画出你最喜欢的句子,说说你喜欢的理由。
交流点拨:
(1)“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚”运用了比喻和拟人的修辞手法,写出了春雨的美丽与妩媚以及降临时的动态美,表达出了作者对春雨的喜爱之情。
(2)“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声”一句运用了比喻的修辞手法,把小草比作复苏的蚯蚓,生动形象地向我们展示出雨后小草的生机。
(3)“啊,雨,我爱恋的雨啊,你一年四季常在我的眼前流动,你给我的生命带来活跃,你给我的`感情带来滋润,你给我的思想带来流动”一句运用了排比的修辞手法,强烈地表达了作者对雨的热爱。
(4)“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”一句运用了拟人、比喻的修辞手法,把整棵树以及她的每一个部分拟人化、形象化,使之整体富有人的形态;“明亮的眼睛”“手臂也顿时柔软”“那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。
(四)技法赏析
作者能把《雨的四季》写得打动人心的原因有哪些?
交流点拨:
(1)调动感官显色彩。如描写春雨,作者从听觉(小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声)、视觉(树叶开始闪出黄青,花苞轻轻地在风中摆动)、嗅觉(空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇)等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。
(2)巧用修辞绘神韵。运用比喻、拟人、排比等修辞手法,生动形象地描绘了四季雨的不同妙趣。
(3)按照顺序分层次。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料,条理很清晰。
(4)融情入景巧抒情。作者笔下的雨生动可爱、富有灵性,不管是哪个季节的雨,都融入了作者的浓情厚意。
(五)课堂小结
有人说每个人不一定要成为诗人,但每个人可以诗意地活着。但我要说,没有一颗鲜活灵动的心,没有对自然、对生命的热爱,是无法进入那诗意的境界的。所以,当我们走进大自然、拥抱大自然时,只要用心观察自然,你就会发现这个世界真的很美!
四、板书设计
春雨:轻柔娇媚
四季的雨(美)夏雨:热烈粗犷对雨的爱恋
秋雨:端庄沉静对人生的追求
冬雨:自然*静
五、拓展延伸
请你抓住某个景物的特征写一段文字,200字左右。
交流:一棵千年古树,树叶稀疏,枝干粗大,裂痕斑斑,错综复杂的树枝像瘦骨嶙峋的人一样没了活力。它的叶,没有花的陪伴,愈发的苍白;它的枝,没有鸟儿的嬉戏,愈发的落寞;它裸露的根,没有雨露的滋润,愈发的干枯。是否像年老的智者一样,它也经历着孤独与衰亡?又有谁能来拯救它将逝去的生命?或许,作为建筑的材料它已经不再合适,徒留叹息在一片篝火之后。
教学目标
1、知识与技能:从知人论事角度出发,要简单了解刘湛秋的生*经历;然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。
2、过程与方法:引导学生分析细节,培养学生通过课文展开联想与想象的能力;同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。
3、情感态度与价值观:由作者对四季雨的不同性格的描绘,感受自然万物的美好;并明确生命的意义与价值。
教学重难点
1、分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感;赏析本文的语言特色。
2、如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。
教学方法
1、自读法:将教师点拨与学生自读相结合,体会作者的思想感情。
2、诵读法:配乐朗诵,将教师范读与学生诵读结合起来,注意朗诵的语气、节奏,用诵读加深理解。
3、探究法:调动学生积极性,引导他们自己展开联想与想象,并提出问题,探究问题。
教学时间
一课时。
教学过程
一、课前预*
自读课文,对课文有初步的了解。
二、明确目标,导入新课
配乐展示四季不同的雨景,让学生在轻松的氛围下感受雨的气息,提高学生对赏析本文的兴趣。今天,我们进行一个“联想与想象”的训练。所谓“联想与想象”是指读者选定了主要的鉴赏切入点后,随着作者的行文思路,面对文章中的情与景,进行主观的体验与感受,要么由此及彼,要么由表及里,要善于通过比较,进行发散思维,从而使阅读内容经过读者自己的再创造而得到拓展与丰富。就让我们利用这种鉴赏方法来品读刘湛秋先生《雨的四季》,来感受不同季节雨的性格吧!
三、作者介绍
刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》,曾被誉为“当代抒情诗之王”。
四、整体感知,鉴赏文章
(一)朗读课文配乐,教师范读2―5段,要求同学在听的同时注意文章语气、节奏;并注意四季雨不同的特点,感受作者对雨的思想情感。学生自读课文,找出体现四季雨不同性格的词语。
(二)分小组讨论,分析四季的雨各有什么特点?作者对雨寄托了怎样的思想情感?参考答案(不必强求一致):春雨:美丽、娇媚夏雨:热烈而又粗犷秋雨:端庄而又沉思冬雨:自然、*静作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱,表现了作者对生命与大自然的热爱。
(三)宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画,画中有诗”,同样,刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调,饱含深情的笔墨,深刻独到的观察,为我们描述了四季雨的不同画面。现在,请大家继续以小组为单位,从文中找出一幅幅画面,交流、讨论,发散思维,展开联想与想象,用自己的话描述你所体味到的四季的雨。(注:此处可引导学生重点讨论春雨,但也可根据现场情况灵活操作,不给定答案。教师引导学生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。学生可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景,不拘一格。)
(四)师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后,再来想象,作为一个能这样细腻地体会身边雨的性格的人,作者该有怎样的一种胸怀?你觉得象你所知的哪一位作家?(注:此处答案灵活多变,强调发散性思维,学生可回答如李乐薇、*慕容等人,只要讲出共同点,言之成理即可。)
五、小结
通过今天的学*,我们重点训练了通过发散性思维,展开联想与想象,自己鉴赏散文的方法。在今后的学*中,我们一定要进一步明确,课本是为我们自己以后能够独立地鉴赏文章服务的。一千个人眼中有一千个哈姆雷特,我们不必局限于固定的题目、答案,要学会自己去寻找美文,鉴赏美文。
六、作业
根据本文所学*的细节描绘的方法,展开联想与想象,描写一幅你所想象的夏雨过后的情景,不少于300字。
——《雨的四季》教学设计3篇
学*目标:
1.让学生感受文章的语言美、画面美,体会作者对雨寄托的思想情感。
2.揣摩描写春雨的语言,学会抓住景物特点从多角度描写景物的方法。
教学重难点
难点:揣摩描写春雨的语言,培养学生抓住景物特征描写景物的能力。
教学过程
一、导入
(屏显相关诗句)先请大家一起欣赏这些诗句——
生:“天街小雨润如酥,草色遥看*却无。(韩愈《早春呈水部张十八员外》)”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。(苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》)”“空山新雨后,天气晚来秋。(王维《山居秋暝》)”“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。(李白《行路难》)”这些诗句的共同点是——都是写雨的。
师:最后的雪呢?雨雪相连,雪由雨变来,雪是雨的精灵。
师:是啊,雨是古代文人墨客笔下宠儿,雨也是现代文人眼中风情。这堂课,咱们来欣赏《雨的四季》,一起领略现代诗人刘湛秋笔下的雨的风情。(屏显并板书课题)
二、赏文赏析文中优美句子,
(一)雨景特点。
文章开篇就点出我很喜欢四季的雨,因为“它是美的。”在作者的笔下四季的雨到底有什么样的特点呢?请同学们从文中圈画出相应的词语概括四季的雨的特点。
春雨:美丽、娇媚(像一个娇媚的少女)
夏雨:热烈而又粗犷(像一个大胆泼辣的女子)
秋雨:端庄而又沉思(像一个端庄的夫人)
冬雨:自然、*静(像一个沉着朴实的夫人)
(过渡)那么,作者对雨如此钟爱,让我们选择一幅最美的画面——春天的雨,一起来欣赏美丽的雨景,领略春雨的风采。
(二)、欣赏雨景。
1、听老师范读,圈画句子,看春雨的特点是什么?主要通过其他的景物来进行烘托?
全段写“春雨”之美丽、娇媚。大树、水珠、小草。
2、一场春雨,会给大地的景物带来了怎样的变化?
(请看例句,我们一起来看看这些句子有什么特点?)
每棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,萌发的树叶简直就像起伏着一层绿油油的波浪。(拟人、比喻)
水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。(对比)
小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。(比喻,听觉、视觉、嗅觉)
3、过渡:作者用诗一般的语言,运用多种修辞,调动我们的各种感官,全面感受这春雨的美,让我们再看一个春雨片段,去亲*雨,体会春雨的不同情致与风韵。
清晨,雨悄然的洒着,轻轻地给大地盖上了一层透明的薄纱。在这时,在空气中你还能嗅到一股清香的泥土的气息,只要你闭上眼睛仔细聆听,就会听到细细的“沙沙”声,雨点就是她送给大地的礼物。远处,房屋朦朦胧胧,*处,植物却在细雨的冲洗下,显得格外青翠欲滴。
过渡:这也是一段饱含感情、细腻生动的笔墨。和今天文中春雨的描写方法很接*。(师:这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度又描写了雨后的世界,牵动着美妙的联想和想象,带给我们全方位的感受)。
4、作者在描绘四季的雨时,都采用了哪些手法?
(1)运用了比喻、拟人、排比等修辞方法。
(2)运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘。
(3)融情于景,情景交融。
5、春雨这么美,在你的眼中它的到来又会给大地带来一番怎样的景象呢?(大家说的时候注意运用一些修辞或写作方法抓住春天的特点来说)指名说后。
过渡到写:我们看到了很多很多是吗?同学们,我们这样试一试好吗?结合你的生活和同学们刚才说的,把你看到、听到和嗅到的春雨的到来会给大地带来什么样的景象?用自己的笔写出来,可以吗?
(三)描写雨景。
1、学生练笔,分小组讨论,整合成一个精彩段落。
2、展示:老师,刚才在下面发现了有几位同学写得比较快!我们就请他们和我们来分享好吗?(大家觉得他们写的怎么样,抓住了景物的什么特征写的呢?运用什么样的修辞呢?非常棒,老师都被你们的优美句子给陶醉了。)
3、下面是老师的几段描写春雨、春风的美景,大家自由读一读。
春雨走过田野,看见麦子姑娘还在睡觉。于是,春雨姑娘轻轻地走过去用她那长长的辫子挠挠麦子姑娘的.脖子,麦子姑娘就在笑声中醒来。
春雨来了,它如同明亮的珍珠,滑润的碎玉,零零散散,断断续续,无声无息,飘飘扬扬地挥洒着。它们似乎是一群活泼可爱的孩子。滴滴答答的落在雨伞上,像是在伞上手足舞蹈。
春雨姑娘走过草地,看见小草宝宝们正在嬉戏。头上渗出一滴滴汗珠。春雨姑娘赶忙下下春雨,就春雨绵绵,它润醒了小草,小草织起一张张茸茸的地毯;润绿了柳枝,杨柳轻携,婀娜多姿,润开了苗翠绿欲滴,雨是春天的使者。
四、课堂小结。
过渡:难怪呀,人们特别喜欢春雨,从古到今,不少诗人都拿春雨做题材,创作了许多动人的诗句。过渡:其实,美无处不在,只是在生活中我们只有善于抓住景物的特征,仔细的观察事物,才能写出事物的“形”,*时多注意修辞的运用,才能写出事物的“灵性”只有喜欢这种事物,才能使描写生动感人。不单单是春雨这么惹人喜爱,其它事物,其他季节的雨,也有自己的特点,也有很多招人喜爱的地方。就让我们从生活中的点点滴滴去发现吧。,相信每个人都可以做生活中的有心人。
三、作业:
选择你喜欢的一种景物,抓住景物特征,运用多种修辞,多种感官,写一个精彩的片段。
【学*目标】
1、感受文章的画面美,体会作者用笔之细腻,提高学生鉴赏能力。
2、学*作者抓住景物特征描写的方法。
3、领悟作者热爱自然,热爱生命的意趣,提升鉴赏品位。
4、品味文章诗化的语言。
【学*重点、难点】
1、在朗读中品味文章诗化的语言,欣赏文章画面美。
2、领会作者抓住特征写景时用笔之细腻,同时领悟、体会作者外露的情感。
【教学过程】
创设情景,导入新课:
(多媒体展示雨丝画面,配乐)
雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句:“好雨知时节,当春乃发生。”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。”……雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
作者简介
刘湛秋(1935——),当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
一、读
1、(配乐欣赏,初步感知)
诗人创作散文,终脱不了诗人的气质。本文就是如此,作者用诗化的语言绘出如画的四季雨景,请同学们欣赏配乐朗诵,看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的,四季雨景图你最喜欢哪一幅呢?(学生听读)
同学们听后,定会发现作者很喜欢雨,他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢?(通过对四季雨景的描绘),这四幅图你最喜欢哪一幅?老师最喜欢“春雨图”,我想请同学们先和我一块来欣赏它。
2、分析“春雨图”:
朱自清《春》中也有一幅“春雨图”,同学们还记得吗?一起背背看:
“雨是最寻常的,一下就是三两天,可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着。人家屋顶上全笼着一层薄烟,树叶儿却绿的发亮,小草儿也青的逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和*的夜。在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,披着蓑,戴着笠,他们的房屋稀稀疏疏的在雨里静默着。”
这是一幅雨中即景图,写出了春雨轻柔的特点。
刚才同学们在欣赏配乐朗诵,我想,我们同学也能读,而且会读得更好。请一位同学朗读,(同学们最想听谁读?)在听的同时,注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图?写了哪些景?写出了春雨的什么特点?你可在文中找关键词句。
(师生共同欣赏“春雨图”):
一场春雨过后,给整个大地带来了什么变化?
多媒体展示:柔软春雨绵绵
娇媚驱走冬天
透明改变姿容
教师小结:确切地说,这是一幅春雨后景观图,春雨“润物无声”“微雨夜来过,不知春草生。”“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过来,把你的五官都调动起来,我们看到树木睁开明亮的眼睛,我们听到小草生长的沙沙声,我们嗅到空气中芳甜的气味,置身其中,人们会情不自禁地感叹:太美了!而这一切都是这一场春雨的功劳啊!在这里,作者对雨充满了喜爱之情,把春雨写得亲切可爱。这段文字我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作个深呼吸。
(请同学们齐声朗读这段文字)
3、同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。
(师生共同欣赏其余三幅图)
①夏雨图:夏雨有什么特点?热烈、粗犷的仅仅是雨吗?
多媒体展示:
热烈
夏雨倾盆丰满大地展示诱惑
粗犷
教师小结:整段文字充斥着火热奔放的豪情。
②秋雨图:在文中找出描写秋雨特点的词语。多媒体展示:
端庄深情
秋雨轻轻倾诉沉思纯净灵魂产生情思
轻发光
教师小结:“自古逢秋悲寂寥”,在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉,更没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽,哪堪秋雨助凄凉”的伤感。
③冬雨图:作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪?用了什么手法?
多媒体展示:
自然
冬雨透明降临温暖带来蜜情
*静
教师小结:冬雨自然、*静给人带来异样的蜜情,真希望今年的雪能早点到来。
归纳总结:王维的诗被评价为“诗中有画,画中有诗”,本文也可说是“文中有画”了,作者抓住四季雨的特征,运用比喻、拟人的手法,把四季雨人格化了。如果说春雨是一个娇媚的少女,那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了;如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲,那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。作者在这里表现出对自然、生命的热爱。
二、悟
1、体会情感:雨给作者留下了如此美的形象和记忆,雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘,可谓一条线索,除此之外,还能找出一条线索来吗?
喜欢(美)爱恋(活力、滋润、流动)
用了什么抒情方式?(齐读第1、6、7段)
作者也曾说过:“我好像是属鱼的,因为只要下雨,我的身心便舒适起来,情绪进入那种静谧的活跃,灵感的泉眼似乎也滋润了。”
这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不开的。
2、作者写作本文的用意何在?
三、延伸拓展
人们对一个事物的感受,随着生活环境、生活处境的变化而变化。雨给作者留下了美的形象和记忆,作者对雨的感受始终没有变化,这与作者的生活经历有关,他生活在太*盛世,未能感受到时代的.沧桑之变,而蒋捷就没有这么幸运了,他一生颠沛流离,心系朝廷,对雨的感受自然会发生变化。
(多媒体展示、齐读)
虞美人听雨
蒋捷
少年听雨歌楼上,红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中,江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下,鬓已星星也。悲欢离合总无情,一任阶前点滴到天明。
(师生共同赏析)
听雨有两种境界:一是雅趣盎然的赏心乐事,雨声具有一种乐感、美感。一是悲苦、惆怅莫名,雨声淅沥,益增愁思。
结束语:
有人说“每个人不一定要成为诗人,但每个人可以诗意地活着”,但我要说:“没有一颗鲜活灵动的心,没有对自然、对生命的热爱,是无法进入那诗意的境界的,让我们走进大自然,拥抱大自然,用心观察自然,你会发现这个世界真的很美。”
教学目标:
知识与能力:
1、理解并积累本课生字词;
2、感情朗读课文,体会语言之美,并学*作者抓住景物特征描写的方法。
3、理解内容,分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感。
过程与方法:
1、在诵读中,分析四季的雨的不同特点,体会作者对雨寄托的情感。
2、赏析本文的语言特色,提高鉴赏能力。
情感、态度与价值观:
引导学生感受自然万物的美好,培养学生热爱自然,热爱生活。
教学重点:
1、分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感。
2、感情朗读课文,赏析本文的语言特色,体会语言之美。
教学难点:
1、培养学生抓住景物特征描写的能力,领悟作者对自然和生命的热爱。
2、赏析本文的语言特色,提高自主鉴赏文章的能力。
教学方法:
自主、合作、探究分析法,朗读法。
课前准备:
1.学生课前搜集作者的的相关资料及雨的相关诗文
2.教师制作多媒体课件
教学设想:
写景抒情散文单元的鉴赏重点,是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言,赏析散文的表现手法。《雨的四季》面向的'是七年级的学生,他们还不具备完全独立的阅读分析能力,对生命与生活有一定的认识,不能够自主的去发现美,赏析美,因此,老师要做引导分析,教授赏析散文的方法,培养学生的赏析能力。
教学安排:1课时
教学过程:
一、明确学*目标
导入新课:
课件出示动态雨景,同时配以轻微的雨声,营造一种美妙的雨境。
同学们,雨是我们熟悉的一种自然现象,是沟通天地的精灵。雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句:“好雨知时节,当春乃发生。”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。”“天街小雨润如酥,草色遥看*却无。”“空山新雨后,天气晚来秋。”“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”。……雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》,走进雨的世界。(板书课题及作者)
这节课,我们的主要学*任务是(亮出学*目标)
学*目标:
1、理解并积累本课生字词;
2、感情朗读课文,赏析语言特色,体会语言之美,学*作者抓住景物特征描写的方法。
3、分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感。
二、作者简介
刘湛【zhàn】秋(1935——),安徽芜湖人,当代诗人,翻译家、评论家,《诗刊》前副主编,*散文诗学会副会长,被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的欢乐》。*几年他写作散文颇丰。以抒**感、人生为主,笔触细腻,行云流水,有其独特的唯美的散文风格。台、港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英、法、日、俄、意、德、西等多种文字。
三、掌握字词
首先请同学们自己朗读课文,把不会读或不认识的字用笔标记,可以问同桌,也可以查字典。
1、给下面加点的字注音:
静谧(mì)莅临(lì)吝啬(lìnsè)花苞(bāo)娇媚(mèi)
咄咄逼人(duō)粗犷(guǎng)干涩(sè)棱镜(léng)淅沥(xīlì)草垛(duò)高邈(miǎo)冷冽(liè)池畦(qí)睫毛(jié)
2解释下面词语的意思:
静谧:安静。谧,安宁、*静。
莅临:来到、来临(多指贵宾)。
吝啬:过分爱惜财物,不舍得给别人,也不舍得自己用。
淅淅沥沥:形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
咄咄逼人:形容气势汹汹,盛气凌人。
四、初读课文,整体感知
1、朗读课文,初步感知。
【音乐起】教师范读第1、2段,请同学们朗读其余段落。
朗读指导:雄壮、强健、慷慨、有力——强而浑厚
哀怨、缠绵、委婉、纤细——弱而缓
广大、空旷、迂缓——长而舒缓
急促、激动、狭窄——短而急促
优美、欢乐、活泼、轻松、清秀——清亮、圆润、饱满
2、理清思路,回答问题:
(1)文章每个自然段分别写了什么?
明确:1、我喜欢雨,以及喜欢雨的原因。
2、春雨
3、夏雨
4、秋雨
5、冬雨
6、7、赞美雨
(2)根据每个自然段的意思,可以将文章分为几个部分。
明确:一、(1)总写我喜欢雨。(喜雨)
二、(2——5)四季的雨。(绘雨)
三、(6——7)抒发对雨的喜爱、赞美之情。(赞雨)
(3)根据分段,可以看出文章是按照什么结构布局的吗?
总——分——总
(小结:全文采用总分总的写作结构,文章条理清晰。先总写对雨的感受,再具体描绘不同季节雨的特点,最后抒发对雨的爱恋之情。以作者的情感为线索,2——5自然段依次描写了春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨。)
(4)结合全文,谈谈作者爱恋雨的理由是什么?
雨给作者的生命带来活力,给感情带来滋润,给思想带来流动,使灵魂得到净化。
四、再读课文,合作探究
1、四季的雨各具有怎样的特点?可从文中找出体现四季雨不同性格的词语。
(以小组为单位,比一比哪组更快更准确!)
2、文章第2段没有直接描写春雨,而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处?
3、文章的第3段“而夏天,就更是别有一番风情了”句中“别有一番风情”指的是哪些方面?
4、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢?
5、第5段中这种“特殊的温暖”,是一种怎样的感觉?
6、学生齐读第六自然段
思考:上文写雨多用“她”或“它”指称,为何这一段改称“你”?
7、第7段在文章中有什么作用?
8.能否用“四季的雨”来替换原本的篇名?原先的标题妙在何处?
小组合作交流,展示自己小组讨论结果
教师明确:
1、春雨:美丽、娇媚
夏雨:热烈、粗犷
秋雨:沉静、端庄
冬雨:自然、*静
2、这段文字写了春雨给万物带来的变化,是间接描写,展现了雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。
3、夏天的雨没有预告,说下就下;光头浇雨,更有滋味;一切不掩饰地敞开,花朵、树叶、杂革争先恐后地成长;暑气被吸收;雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。
4、秋天的雨,端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏,收获的时节,给人安静与深思,秋雨使人静谧,使人怀想,使人动情,所以说可以纯净人的灵魂。
5、冬雨给人以清冷和柔和的,万物经过冬天的洗涤,使人感觉到湿润、明亮与温暖,让人忘记冷冽的寒风,干涩而苦的气息,忘记了严冬。
6、使用第二人称,能够更加地抒发自己的情感,同时如同和别人对话,显得更加亲切。作者将“雨”拟人化,使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然,作者的情感流露更真实,直接抒发对“雨”的爱恋之情。
7、总结全文,与开头照应,结构严谨。点明并深化主旨,抒发作者对雨的爱恋之情。
8.不能替换。“雨的四季”将雨人格化了,变得鲜活。同时这也是一段历程,一段经历了春秋而逐渐丰盈完满的生命历程。因此,可以说,作者爱恋四季的雨,更是爱恋四季的生命。
(“四季的雨”单纯强调一个“雨”字显得呆板、生硬,而“雨的四季”充满灵动,赋予了“雨”一定的人格化,充满情趣和意境。)
五、研读课文,赏析语言
你认为文中哪些句子写得好,好在哪里?(提示:可以从感官、修辞、情感等角度来谈)
(或:这四副美图中你最喜欢的是哪一个?请谈谈你的看法。【提示:可以从修辞运用、语言表达、感情意境等任一方面畅所欲言】)
例1、“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”
“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”,使用了拟人的修辞方法,把树写活了,人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。
例2、“每一棵树仿佛都睁开了特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。”
将树拟人化,赋予了树人的神态和动作。把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。比喻和拟人的修辞方法的运用,生动形象地描绘了一副生机勃勃的景象。
例3、“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。”
采用拟人的修辞手法,把水珠写活了,人格化了。把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比,说它比少女的眼泪还娇媚,使本来*淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感,形象生动写出春雨的无比娇媚,表现了作者对春雨的喜爱和怜惜之情。
例4、“这时,整个大地是美丽的,小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声”
运用比喻的修辞手法,生动形象的写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。
例5、“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘,牵动着阳光的彩棱镜。这时,整个大地是美丽的,小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。”
这三句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界,牵动着美妙的联想和想像,给我们全方位的感受。
例6、“雨,似乎也像出嫁生了孩子的母亲,显得端庄而又沉思了。”
本句运用了比喻的修辞手法,写出了秋雨“使人静谧,使人怀想,使人动情”的特点。
(学生寻找自己喜欢的一句话或一幅图加以赏析描述,教师点评。)
总结归纳:作者抓住多种景物及特征,调动多种感官,运用比喻、拟人等修辞为我们展现了四幅美丽的画面,字里行间我们感受到作者对雨深深的喜爱之情。
六、课堂小结
多美的文字啊!在作者笔下没有生命的树生机盎然,没有情感的花意态娇羞,没有声音的成长沙沙作响,没有味道的空气四溢芳香。这种美源于自然,作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的四季。它们被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了,一支神来之笔点染了四季,一支升花之笔写活了万物。只要我们用心去感悟生活,同样也会发现“美”就在我们身边!
1、文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘,抒发了作者对雨的爱恋之情。感情真挚而浓烈。
2、文章条理清晰。先总写对雨的感受,再具体描绘不同季节雨的特点,最后抒发对雨的爱恋之情。
3、抓住景物特点,多角度,多修辞手法写景。
七、布置作业:
1、抄写所学字词各三遍,熟记“读读写写”中的字词音义。
2、完成练*册的练*
3、预*第4课
板书设计:
喜雨
春雨:美丽娇媚由衷喜爱
雨的四季绘雨夏雨:热烈粗犷
秋雨:端庄沉静热情赞美
冬雨:*静自然
赞雨
教学反思:
谢大锋
——《雨的四季》教学设计
《雨的四季》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要准备好一份教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编精心整理的《雨的四季》教学设计 ,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
一、导入新课(学生认真听读,调整状态,进入情境。)
雨,默默的飘落,静静的蒸腾,不管时光流逝,任凭四季轮回。然而有一天,*凡的雨遇到一位多情的诗人,它就变得神采飞扬,变得情真意切,变得深邃沉静。本文作者就为我们展现了一幅幅美丽的雨的图画。
二、作者介绍
刘湛秋(1935——),当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。他的散文《雨的四季》、《伞》、《卖菱角的小女孩》等都曾被收录中学语文课本。
三、明确目标(学生分析目标,了解关于本文的信息。)
1、知识与技能目标:分析四季的雨的不同特点,感受文章的画面美、语言美,提高学生鉴赏能力。
2、过程与方法目标:教给学生抓住景物特征描写的方法。
3、情感态度及价值观目标:领悟作者热爱自然、热爱生命的意趣。
四、字词积累(在预*的基础上检查)
诱惑、粗犷、斗笠、草垛、静谧、高邈、莅临、池畦、冷冽、淅淅沥沥、咄咄逼人、痒嗦嗦、一脉情思
脉脉含情
【明确】huò、guǎng、lì、duò、mì、miǎo、lì、qí、liè、xīlì、duō、yǎngsuō、mài、mò
五、感知课文,鉴赏分析
1、听雨中景
⑴听老师朗读课文,用一句话形容春、夏、秋、冬的雨留给你的最深印象,用这样的句式说话。“我喜欢……图,因为我看到了……的景色,感受到了……的美。”(老师诵读,学生听读,后分小组讨论)
【各小组学生代表发言】
生1:我喜欢春雨图,因为我看到了树叶青黄、花苞摆动、树枝柔软的景
色,感受到了春雨带来的世界姿容改变后的美。
生2:我喜欢秋雨图,因为我看到了“天空是暗的,但雨却闪着光:田野是静的,但雨在倾诉着。水生在屋檐下,水花在玻璃上”的景色,感受到了秋雨端庄沉静的美。
……
⑵第二自然段写了那些景物来表现了春雨的什么特点呢?春雨又有什么作用?请同学们快速的从第二自然段里找出来。(学生自读与教师点拨相结合,从原文中找出答案。)
【教师明确】
景物:树叶黄青、花苞摆动昏黄、树枝柔软、水珠子娇媚、水雾透明、小草沙沙声、空气芳甜
特点:温柔细腻
作用:驱走了冬天,改变了姿容。
小结:
确切地说,这是一幅春雨后景观图,春雨“润物无声”“微雨夜来过,不知春草生。”“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过来,把你的五官都调动起来,我们看到树木睁开明亮的眼睛,我们听到小草生长的沙沙声,我们嗅到空气中芳甜的气味,置身其中,人们会情不自禁地感叹:太美了!而这一切都是这一场春雨的功劳啊!在这里,作者对雨充满了喜爱之情,把春雨写得亲切可爱。“空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作个深呼吸。
⑶讨论与活动(1-3组分析夏雨图,4、5分析秋雨图,6-8组分析冬雨图。)
我们分析了春雨图,还有夏、秋、冬季雨的景物就请同学们分组讨论,由各组选一个代表讲诉你们组的分析结果。
提示:可围绕景物、特点和作用来分析。
【充分肯定学生的分析后教师明确】
夏雨图
景物:乌云、雷人的活动、花朵、树叶、杂草、暑气、荷叶蝉声蛙鼓
特点:热烈粗纩
作用:丰满大地,展示诱惑。
秋雨图
景物:田野、金灿灿的种子红透了的山果、天空、田野、水生、水花
特点:端庄沉静
作用:悠远情思,净化灵魂。
冬雨图
景物:天空、收割过的田野、油菜、雪被
特点:自然*静
作用:降临温暖,产生情思。
2、悟雨中情(学生自己分析课文,找到答案。)
⑴雨给作者留下了如此美的形象和记忆,雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘,可谓一条线索,除此之外,还能找出一条感情线索来吗?作者对雨的这种感情在文中那些段落表现出来了?这种表达方式叫什么?又表达什么情感?
【教师明确】
①爱恋、喜欢
②1、6、7段
③直抒胸臆
④作者有着一颗热爱自然、热爱生命的心。
⑵第六段“啊,雨,我爱恋的雨啊……”与第七段“啊,总是美丽而使人爱恋的雨啊!”都写到了“爱恋的雨”,从文章结构的角度看,这两处文字作用有何不同?(教师带领学生分析)
【教师明确】
从结构上讲,第六段“啊,雨,我爱恋的雨啊……”至本段末尾的文字是对前面二、三、四、五段文字的总结,抒发了作者对春、夏、秋、冬四季雨的爱恋之情。而第七段“啊,总是美丽而使人爱恋的雨啊!”是对全文的总结。虽然两段文字都表达了作者对雨的爱恋之情,但从结构上讲,两者所涵盖的内容是不同的。
3、析雨中美——分析作者的语言美
⑴水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。
⑵而荷叶铺满了河面,迫不及待地等待着雨点,要和远方的蝉声、*处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。
⑶当田野上染上一层金黄,各种各样的果实摇着铃档的时候,雨,似乎也像出嫁生了孩子的母亲,显得端庄而又沉静了。
⑷远远地望过去,收割过的田野变得很亮,没有叶的枝干,淋着雨的草垛,对着瓷色的天空,像一幅干净利落的木刻。
【教师举例分析后学生回答】
⑴作者运用对比的手法、拟人的修辞,生动形象的突出了春雨的娇媚,表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。
⑵作者运用比喻、拟人的修辞,生动形象的写出了夏雨的热烈,表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。
⑶作者运用拟人、比喻的修辞,生动形象的写出了秋雨的端庄沉静,表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。
⑷作者运用比喻的修辞,作者把雨中的景物比作木刻画,生动形象的写出了雪的自然*静,表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。
六、延伸拓展
雨是一个精灵,把四季连缀成一幅幅多彩的图画。风又何尝不是大自然的另一个使者呢?
请仿照本文的结构、语言等,写一写《风的四季》。
七、课后作业
1、把文中你喜欢的句子摘抄在笔记本上。
2、收集有关雨的诗词。
3、把自己《风的四季》练笔连缀成文,写在笔记本上。
八、课后小结
读了本文,你会感到一种流动的美。春雨会幻化为一个清纯、娇羞的小姑娘,朦胧而清新;夏雨就像一个青春飞扬的少女,热烈而张扬;秋雨像一个端庄沉静的少妇,深邃而成熟;冬雨像一个历尽沧桑的老人,恬淡而从容。走过雨的四季,走过生命的四季。我们应该像作者一样,拥有一颗热爱自然、热爱生命的心。
知识与技能
积累字词,理解课文内容,把握文章线索,体会作者情感,体会作者笔下雨的四季不同的特点,学*写景抒情的方法。
过程与方法
正确、流利、有感情地朗读课文,体会语言之美,并学*作者抓住景物特征描写的方法。
情感、态度与价值观
领悟作者热爱自然,热爱生活的意趣。
重点
朗读,欣赏本文优美生动的语言特点。
难点
语言欣赏和写作手法的学*。
朗读法、讨论法、自主探究法。
学生
课文预*,自读课文,圈点生字词,勾画出文中不理解的句子,提出疑难问题。
老师
多媒体课件
1课时
有一支没有音符的乐曲,一点一滴,奏出欢快和谐而又美丽的旋律,只有细心倾听的人,才了解它的深意,这就是雨。它似歌,如诗,像画;春雨柔美,夏雨猛烈,秋雨清凉,冬雨冷静:各式各样的雨滋润着万物也浸润着人的心灵。被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。
今天就让我们一起走进刘湛秋的《雨的四季》,去领略雨的美、领略散文的美。
刘湛秋,男,安徽芜湖人,当代著名诗人,翻译家,评论家,《诗刊》前副主编,中国散文诗学会副会长。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》《人爱情风景》,散文诗集《遥远的吉他》,论文集《抒情诗的旋律》等共22种。
1.本文语言优美,教师有感情地朗读课文,学生听读,把握情感、节奏。
2.学生自由朗读课文,读准字音、节奏,体会作者感情。
3.在朗读课文的基础上回答问题:
(1)这是一篇非常优美的散文。贯穿全文的感情线索是什么?作者为什么喜欢雨?
对雨的爱恋或对自然对生活的热爱。雨给作者的形象和记忆,永远是美的;雨给作者的生命带来活力,感情带来滋润,思想带来流动;雨总是美丽而使人爱恋的。
(2)文章是按照什么结构布局的?
总——分——总
(3)请简要概括文中描绘四季的雨的不同特点。
春雨的特点:美丽、娇媚;
夏雨的特点:热烈而粗犷;
秋雨的特点:端庄而沉静;
冬雨的特点:自然而*静。
1.优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨,把景物描写得分外美丽,分外灵动。勾画出你最喜欢的句子,有感情地朗读,并从感官、修辞、写作手法等角度进行品析。
学生自由朗读课文,自主学*、合作探究、交流展示,老师适时指导、点评。
(1)每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。
将树拟人化,赋予了树人的神态和动作。把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。比喻和拟人的修辞方法的运用,生动形象地描绘了一副生机勃勃的景象。
(2)水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。
将春雨的水珠与少女的眼泪相比,渲染出春雨的无比娇媚。
(3)半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘,牵动着阳光的彩棱镜。这时,整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。
这三句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度,写出了春天的景象。作者通过抓住春天景物的色彩、情态,运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。
(4)也许,到冬天来临,人们会讨厌雨吧!但这时候,雨已经化妆了,它经常变成美丽的雪花,飘然莅临人间。
“化妆了”,写出了春雨的美丽与妩媚;“飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美,表达出了作者对冬雨的喜爱之情。
(5)雨,我爱恋的雨啊,你一年四季常在我的眼前流动,你给我的生命带来活跃,你给我的感情带来滋润,你给我的思想带来流动。
运用比喻、拟人、排比等手法形象地给我们展示了对雨的热爱。
2.老师小结:岁月像一条长河从我们的生命中缓缓流过,总会有一些东西触动我们心中最柔软的部分,也许是一个人,也许是一件事,也许是一处风景。只要你热爱生活,就能在孤单时享受寂寞的美丽,在黑暗中看到黎明的曙光,在风雨中想见七色的彩虹!让我们一起睁开慧眼去书写美好的生活吧!
第一部分(第1自然段):总写我喜欢雨。
第二部分(第2~5自然段):描绘四季的雨。
第三部分(第6~7自然段):抒发对雨的喜爱之情。
本文通过对雨的四季的描写,表达了作者对雨的喜爱之情、渴望之情,热爱生命之情。
1.结构完整,思路清晰。
文章开门见山,一句“我喜欢雨”干净利落地开篇点题,奠定了全文的感情基调,也是贯穿全文的一条感情线索。再以“无论什么季节的雨,我都喜欢”一句强调对雨的喜欢之情,同时为下文按季节写雨张本。“她给我的形象和记忆,永远是美的”,则概括了雨的总体特征——美。事实上全文正是围绕“喜爱”和“美”这两点展开描绘的。接下来作者按照春、夏、秋、冬四季的顺序依次对雨进行了细致传神的描绘。写了春雨的娇媚、柔情,给大地带来的勃勃生机;写了夏雨的“热烈而又粗犷”;写了秋雨的“端庄而又沉静”;写了冬雨的“自然、*静”。之后,在“啊,雨,我爱恋的雨啊”一段中总括四季,集中抒情。以一个排比句写出了雨给作者的美好感受和独特的心灵体验,表达了自己对雨的渴望和爱恋之情。最后,作者以一句精练而深情的“啊,总是美丽而使人爱恋的雨啊”收束全文。既照应了开头,也再次强调了雨“美”的特征和自己对雨的爱恋之情,深情隽永,令人回味。
2.诗意浓郁,美妙动人。
作者将很多事物拟人化,使自然之物可亲可感。例如,在文章第1段,作者用“她”来称雨,形象、亲切。在春雨中,“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”,用语新颖别致。作者说秋雨“似乎也像出嫁生了孩子的妇人”,将秋雨妩媚、端庄的独特魅力描写得十分充分。作者还用许多形象的比喻句,让自己心中的雨洒落到读者眼前。例如,写春雨时,他写道“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚”,这是多么娇柔、多么珍贵的雨呀!
我喜欢雨春雨:美丽、娇媚夏雨:热烈而粗犷秋雨:端庄而沉静冬雨:自然而*静抒发对雨的喜爱之情
这是一篇美文,可谓音韵美、意蕴美、境界美、人性美四美合一。在进行教学时,我以读为指引,在初读时采取多种方法形式,让学生充分领会美文的意蕴。然后又对美文进行了品读,以学生有感情朗读为核心,再加以对佳词妙句的欣赏品析,目的是品味语言,进而分析本文的语言特点,学生能从修辞、写法、感官等多角度进行品析,为以后的写作实践打下了坚实的基础。
教学目标:
1、感受文章的语言美、画面美,学*抓住景物特征的描写方法。
2、学*鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。
教学重点:
指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中
教学难点:
欣赏文章的画面美,体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。
开课导语:
有一支没有音符的乐曲,只有细心倾听的人,才了解它的歌词,一点一滴,奏出欢快合谐的旋律,它不需要那些五线谱上的音符,这就是雨,它似歌、如诗、像画,春雨柔美,夏雨猛烈,秋雨清凉,冬雨冷静,各式各样的雨滋润着万物也浸润着心灵。被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。
今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的文章,领略文章语言的美、意境的美,以及雨的美。
整体感知:
下面请大家听一段音乐并伴着它默读课文,酝酿一下情感。同时思考这样一个问题,文章为什么叫雨的四季而不叫四季的雨?(放音乐)
明确:
1、更有韵律美
2、文章写的不单是四季的雨,更是雨中的四季。
目标达成:
本文是一篇散文。散文又叫美文,如果用一个字来形容本文,我想恐怕非美字不可。
读完文章我们不难发现作者是很喜欢雨的,他通过对四季雨景的描绘,通过四幅雨景图表现了自己对雨深深的喜爱。
在这四幅图画中我最喜欢第一幅——春雨图。我想请同学们先和我一块来欣赏欣赏它。
首先,我想请一位同学朗读一下“春雨图”部分。(配乐,小评,一语带过)
问:这段文字是如何写春雨的?是直接描写还是间接描写?
明确:不是,是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。确切的说,这应该是一幅“春雨初霁”图,因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。
问:所以这一段最后作者说:“只有这一场雨,才完全驱走了冬天,才使世界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢?(请同学凭生活经验谈)
交流结果:植物是僵硬的,颜色是昏黄的,空气是干燥的,整个世界是寂静的,然而润物细无声的春雨来了,一切都变了。所以不仅作者,我们每个人都应该喜爱它、感谢它。接下来就让我们一起来欣赏一下“春的雨”和“雨的春”。
问:那么,作者都描绘了哪些具体的景物?
明确:树、水珠子、水雾、小草、空气等
问:作为一篇优美的散文,本文在写景上有许多亮点,你认为春雨图中哪些亮点?(也就是怎么写的)说出你的理由(好在哪里)。(学生思考、发言)
点悟:
① 树:
“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了,人格化了
如果把“特别明亮的”去掉,是否影响表达效果?——影响。
为什么?
“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。
②花:把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比,说它比少女的眼泪还娇媚,使本来*淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚,那么那朵花呢?那个春雨浸润下的春天呢?一定是更加美艳动人吧!
③水雾:或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光,更映射着雨后的***。
④小草:谁听过春草复苏、萌发、成长的声音?作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的,这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。
⑤空气:空气本是无色无味的,*常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜,这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是香”。
下面请一位同学伴着音乐再带我们走进作者营造的美妙意境,让我们共同沉浸其中吧(音乐起)
小结:
多美的文字啊!通过这美的文字我们更感受到了雨的春季那美的意境。
在作者笔下没有生命的树生机盎然,没有情感的花意态娇羞,没有声音的成长沙沙作响,没有味道的空气四溢芳香。这种美源自自然,作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的春季。雨的春季被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了,一支神来之笔借春雨点染了整个春天,一支升花之笔借春天写活了万物。美丽的春天被作者用美的语言描绘得淋漓尽致,我们通过分析“写了什么”“怎么写的”“好在哪里”领会了“春雨图”的语言美、意境美,下面请大家也用这种方法来分析“夏雨图”。(学生思考讨论发言老师简单点评:热烈粗犷)
实践:
作者用细腻的笔触将以上种种事物特征描写得淋漓尽致,下面让我们学*这种方法也来写一种你熟悉的景物,一段也好,一句也好,只要能语言优美、描写形象就是我们最大的收获!(学生写,读3-5个,略评)
总结:
今天,我们从写了什么、怎样写的、好在哪里入手,分析了前两幅图,课后请大家继续分析后两幅雨景图,继续领会作者笔下的语言美、意境美,并学*这种写作方法。
教学目标:
1、体会作者笔下雨的四季不同的特点,学*写景抒情的方法。
2、通过朗读,体会作者表达的思想感情。
3、引导学生感受自然的美好。
教学重点:
有感情朗读课文,欣赏本文优美生动的语言特点。
教学难点:
语言欣赏和写景抒情方法的学*。
教学过程:
(一)激趣导入
学生回顾背诵有关于“雨”的诗句,导入新课。
(二)检查预*
1、作者生*简介。
刘湛秋(1935——),当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
2、多媒体展示字词,学生过关。
(三)美读感知
1、读雨
(伴随优美的轻音乐,学生齐读课文2—5自然段)。
边读边想象文字所描写的雨景画面用两三个词语形容一下每幅图不同的特点、不同的美。
春雨——清新娇媚(初生的喜悦)
夏雨——热烈粗犷(青春的绽放)
秋雨——端庄沉静(成熟的智慧)
冬雨——自然*静(特殊的温暖)
2、品雨
我认为最妙的词语……
我认为最美的句子……
我认为最巧的修辞……
我认为最细致的观察……
我认为描写角度最丰富的段落……
(生自由发表见解探讨写作方法,师生共同总结)
3、悟雨
你觉得作者为什么会把《雨的四季》写得美轮美奂,打动人心?(各抒己见)
(四)美读延伸
没体验过那么柔软的阳光
刘湛秋
没体验过那么柔软的阳光
像飘落的羽毛
像一阵爱的抚摸
秋天,异样的恬静
苹果神秘地挂上白霜
没体验过那么柔软的阳光
像一只解缆的船
像滚动的绒线球
西风扬起蓝透了的云帆
枫叶在偷偷地把你张望
也许追求比秋天更多寥阔
也许幸福会不期而降
大自然
你的美每搅动一次
心灵便有一千种和谐的音响
(五)随堂小练
你最喜欢哪个季节的雨呢,试用你的语言描绘你眼中的雨景图吧。
学*目标
1、研读文章,体会作者用笔之细腻,感受画面之美。
2、品味诗化的语言,感受想象和联想的魅力。
3、体会文章对四季雨的不同性格的描绘,领悟作者热爱自然、热爱生命的情感,并明确生命的意义与价值。
教学过程
一、新课导入
雨是大自然神奇的杰作,雨是沟通天地的美丽使者。现在,就让我们一起走进潇洒俊逸、风情万种的雨的世界吧!
二、自学指导(一)——预*与交流
1、给下列加点的字注音。
花苞(bāo)彩棱镜(léng)静谧(mì)
高邈(miǎo)莅临(lì)吝啬(lìnsè)
淅(xī)淅沥(lì)沥咄咄逼人(duō)池畦(qí)
2、借助课下注释或工具书解释下列词语。
静谧:安静。
高邈:高而远。
莅临:书面用语,来到、来临(多指贵宾)。
吝啬:过分爱惜自己的财物,不舍得给别人。
粗犷:粗豪,豪放。
淅淅沥沥:形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
咄咄逼人:形容气势汹汹、盛气凌人的样子。
迫不及待:急迫得不能再等待,形容十分急切。
3、作者简介
刘湛秋,1935生于安徽芜湖,当代著名诗人、翻译家、评论家。其作品清新空灵,被大学生誉为“抒情诗之王”。代表作有《雨的四季》《随便为自己找个座位》《中国的土地》等。
三、自学指导
(一)整体感知
学生大声读课文,对文章圈点勾画,理清文章的思路,感知文章的内容。
1、请你用自己的话概括文章的主要内容。
交流点拨:通过对四季雨景的描绘,表达自己对雨深深的喜爱之情,以及对自然与生命的热爱之情。
2、请划分文章的结构并概括各部分的段落大意。
交流点拨:第一部分(第1自然段):总写“我”对雨的喜欢。
第二部分(第2—5自然段):具体描写各个季节雨的特点。
第三部分(第6—7自然段):总结全文,抒发“我”对雨的爱恋之情。
3、这四幅雨景图你最喜欢哪一幅?说说你喜欢的理由。
交流点拨:春雨图:轻柔而娇媚。一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过来。我们将五官都调动起来,能看到树木“睁开特别明亮的眼睛”,听到小草生长的沙沙声,嗅到空气中芳甜的气味。置身其中,我们会情不自禁地感叹:太美了!而这一切都是这一场春雨的功劳啊!把春雨写得亲切可爱,表达了作者对雨的喜爱之情。
夏雨图:热烈而粗犷。夏雨倾盆,丰满大地,展示诱惑,整段文字充盈着火热奔放的豪情。
秋雨图:端庄而沉静。在这里,作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉,没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽,那堪风雨助凄凉”的伤感。在这里,秋雨只是轻轻地倾诉和沉思,它纯净了人的灵魂,让淡淡的情思萦绕心头。
冬雨图:自然而*静。冬雨透明,幻化为雪花精灵,给人间带来蜜情,送上一年中的最后一份礼物。
(二)深层探究
作者抓住雨在四季中不同的特征,运用比喻、拟人的修辞手法,把四季的雨人格化了。请你说说作者把四季的雨比作了什么人?这样写有什么好处?
交流点拨:作者把春雨比作一个娇媚的少女,把秋雨比作一个出嫁生了孩子的母亲。这样写很生动形象,增添了文章的趣味,体现了作者对自然、生命的热爱之情。
(三)语言品析
勾画出你最喜欢的句子,说说你喜欢的理由。
交流点拨:
(1)“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚”运用了比喻和拟人的修辞手法,写出了春雨的美丽与妩媚以及降临时的动态美,表达出了作者对春雨的喜爱之情。
(2)“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声”一句运用了比喻的修辞手法,把小草比作复苏的蚯蚓,生动形象地向我们展示出雨后小草的生机。
(3)“啊,雨,我爱恋的雨啊,你一年四季常在我的眼前流动,你给我的生命带来活跃,你给我的感情带来滋润,你给我的思想带来流动”一句运用了排比的修辞手法,强烈地表达了作者对雨的热爱。
(4)“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”一句运用了拟人、比喻的修辞手法,把整棵树以及她的每一个部分拟人化、形象化,使之整体富有人的形态;“明亮的眼睛”“手臂也顿时柔软”“那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。
(四)技法赏析
作者能把《雨的四季》写得打动人心的原因有哪些?
交流点拨:
(1)调动感官显色彩。如描写春雨,作者从听觉(小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声)、视觉(树叶开始闪出黄青,花苞轻轻地在风中摆动)、嗅觉(空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇)等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。
(2)巧用修辞绘神韵。运用比喻、拟人、排比等修辞手法,生动形象地描绘了四季雨的不同妙趣。
(3)按照顺序分层次。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料,条理很清晰。
(4)融情入景巧抒情。作者笔下的雨生动可爱、富有灵性,不管是哪个季节的雨,都融入了作者的浓情厚意。
(五)课堂小结
有人说每个人不一定要成为诗人,但每个人可以诗意地活着。但我要说,没有一颗鲜活灵动的心,没有对自然、对生命的热爱,是无法进入那诗意的境界的。所以,当我们走进大自然、拥抱大自然时,只要用心观察自然,你就会发现这个世界真的很美!
四、板书设计
春雨:轻柔娇媚
四季的雨(美)夏雨:热烈粗犷对雨的爱恋
秋雨:端庄沉静对人生的追求
冬雨:自然*静
五、拓展延伸
请你抓住某个景物的特征写一段文字,200字左右。
交流:一棵千年古树,树叶稀疏,枝干粗大,裂痕斑斑,错综复杂的树枝像瘦骨嶙峋的人一样没了活力。它的叶,没有花的陪伴,愈发的苍白;它的枝,没有鸟儿的嬉戏,愈发的落寞;它裸露的根,没有雨露的滋润,愈发的干枯。是否像年老的智者一样,它也经历着孤独与衰亡?又有谁能来拯救它将逝去的生命?或许,作为建筑的材料它已经不再合适,徒留叹息在一片篝火之后。
学*目标:
1.让学生感受文章的语言美、画面美,体会作者对雨寄托的思想情感。
2.揣摩描写春雨的语言,学会抓住景物特点从多角度描写景物的方法。
教学重难点
难点:揣摩描写春雨的语言,培养学生抓住景物特征描写景物的能力。
教学过程
一、导入
(屏显相关诗句)先请大家一起欣赏这些诗句——
生:“天街小雨润如酥,草色遥看*却无。(韩愈《早春呈水部张十八员外》)”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。(苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》)”“空山新雨后,天气晚来秋。(王维《山居秋暝》)”“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。(李白《行路难》)”这些诗句的共同点是——都是写雨的。
师:最后的雪呢?雨雪相连,雪由雨变来,雪是雨的精灵。
师:是啊,雨是古代文人墨客笔下宠儿,雨也是现代文人眼中风情。这堂课,咱们来欣赏《雨的四季》,一起领略现代诗人刘湛秋笔下的雨的风情。(屏显并板书课题)
二、赏文赏析文中优美句子,
(一)雨景特点。
文章开篇就点出我很喜欢四季的雨,因为“它是美的。”在作者的笔下四季的雨到底有什么样的特点呢?请同学们从文中圈画出相应的词语概括四季的雨的特点。
春雨:美丽、娇媚(像一个娇媚的少女)
夏雨:热烈而又粗犷(像一个大胆泼辣的女子)
秋雨:端庄而又沉思(像一个端庄的夫人)
冬雨:自然、*静(像一个沉着朴实的夫人)
(过渡)那么,作者对雨如此钟爱,让我们选择一幅最美的画面——春天的雨,一起来欣赏美丽的雨景,领略春雨的风采。
(二)、欣赏雨景。
1、听老师范读,圈画句子,看春雨的特点是什么?主要通过其他的景物来进行烘托?
全段写“春雨”之美丽、娇媚。大树、水珠、小草。
2、一场春雨,会给大地的景物带来了怎样的变化?
(请看例句,我们一起来看看这些句子有什么特点?)
每棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,萌发的树叶简直就像起伏着一层绿油油的波浪。(拟人、比喻)
水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。(对比)
小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。(比喻,听觉、视觉、嗅觉)
3、过渡:作者用诗一般的语言,运用多种修辞,调动我们的各种感官,全面感受这春雨的美,让我们再看一个春雨片段,去亲*雨,体会春雨的不同情致与风韵。
清晨,雨悄然的洒着,轻轻地给大地盖上了一层透明的薄纱。在这时,在空气中你还能嗅到一股清香的泥土的气息,只要你闭上眼睛仔细聆听,就会听到细细的“沙沙”声,雨点就是她送给大地的礼物。远处,房屋朦朦胧胧,*处,植物却在细雨的冲洗下,显得格外青翠欲滴。
过渡:这也是一段饱含感情、细腻生动的笔墨。和今天文中春雨的描写方法很接*。(师:这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度又描写了雨后的世界,牵动着美妙的联想和想象,带给我们全方位的感受)。
4、作者在描绘四季的雨时,都采用了哪些手法?
(1)运用了比喻、拟人、排比等修辞方法。
(2)运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘。
(3)融情于景,情景交融。
5、春雨这么美,在你的眼中它的到来又会给大地带来一番怎样的景象呢?(大家说的时候注意运用一些修辞或写作方法抓住春天的特点来说)指名说后。
过渡到写:我们看到了很多很多是吗?同学们,我们这样试一试好吗?结合你的生活和同学们刚才说的,把你看到、听到和嗅到的春雨的到来会给大地带来什么样的景象?用自己的笔写出来,可以吗?
(三)描写雨景。
1、学生练笔,分小组讨论,整合成一个精彩段落。
2、展示:老师,刚才在下面发现了有几位同学写得比较快!我们就请他们和我们来分享好吗?(大家觉得他们写的怎么样,抓住了景物的什么特征写的呢?运用什么样的修辞呢?非常棒,老师都被你们的优美句子给陶醉了。)
3、下面是老师的几段描写春雨、春风的美景,大家自由读一读。
春雨走过田野,看见麦子姑娘还在睡觉。于是,春雨姑娘轻轻地走过去用她那长长的辫子挠挠麦子姑娘的脖子,麦子姑娘就在笑声中醒来。
春雨来了,它如同明亮的珍珠,滑润的碎玉,零零散散,断断续续,无声无息,飘飘扬扬地挥洒着。它们似乎是一群活泼可爱的孩子。滴滴答答的落在雨伞上,像是在伞上手足舞蹈。
春雨姑娘走过草地,看见小草宝宝们正在嬉戏。头上渗出一滴滴汗珠。春雨姑娘赶忙下下春雨,就春雨绵绵,它润醒了小草,小草织起一张张茸茸的地毯;润绿了柳枝,杨柳轻携,婀娜多姿,润开了苗翠绿欲滴,雨是春天的使者。
四、课堂小结。
过渡:难怪呀,人们特别喜欢春雨,从古到今,不少诗人都拿春雨做题材,创作了许多动人的诗句。过渡:其实,美无处不在,只是在生活中我们只有善于抓住景物的特征,仔细的观察事物,才能写出事物的“形”,*时多注意修辞的运用,才能写出事物的“灵性”只有喜欢这种事物,才能使描写生动感人。不单单是春雨这么惹人喜爱,其它事物,其他季节的雨,也有自己的特点,也有很多招人喜爱的地方。就让我们从生活中的点点滴滴去发现吧。,相信每个人都可以做生活中的有心人。
三、作业:
选择你喜欢的一种景物,抓住景物特征,运用多种修辞,多种感官,写一个精彩的片段。
目标确定的依据:
1、课程标准相关要求:
(1)具有独立阅读的能力,注意情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
(2)学会运用多种阅读方法。
(3)能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
2.学情分析:
七年级学生的学*开始由基础性学*转向语言、情感思维性训练,有浅层阅读转向深层次理解。处于这阶段的学生还不具备完全独立的阅读分析能力,缺乏细致阅读的能力,对生命与生活虽有一定的认识,但感悟上有限,同时散文作为一种文学性体裁,美感有余趣味性可能稍欠,学生要真正深入领悟散文的魅力还任重道远,这篇课文是自读课文,老是重在引导其学*的过程在文章的要害之处加以点拨,从而实现有教读到真正自读的转变。
3、教材分析:
部编教材七年级上册第一单元都是写景抒情的诗文,本单元课文用优美的语言,描绘了多姿多彩的四季美景,抒发了亲*自然、热爱生活的情怀。在单元学*要求中提到的“学*本单元,要重视朗读课文,想象文中描绘的情景,领略景物之美;把握好重音和停连,感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品位语言,体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。”《雨的四季》是刘湛秋的精心之作,也是新时期的散文名篇,篇幅不长,内容不深,语言规范优美,四季雨的情态在文章里表现得恰到好处,具有很强的画意美和抒情美,它给人以清新、深刻的印象,是学生学*语言的典范。
学*目标:
1.通过教师范读、分组合作阅读、学生领读等阅读方法,有感情地朗读课文。
2.品味文中优美的描写景物的句子,学*景物描写的多种方法。评价任务:
1.针对目标1,设计两个活动,教师范读、分组合作阅读
2.针对目标2,设计一个活动,通过体会文章情景交融的写作特点,能总结出情景交融的类型和作用,并会运用这一方法,解决此类问题。
教学过程:
一、新课导入
雨是大自然神奇的杰作,雨是沟通天地的美丽使者。现在,就让我们一起走进潇洒俊逸、风情万种的雨的世界吧!
二、自学指导(一)——预*与交流
1.给下列加点的字注音。
花苞(bāo)彩棱镜(léng) 静谧(mì)
高邈(miǎo) 莅临(lì) 吝啬(lìn sè)
淅(xī)淅沥(lì)沥 咄咄逼人(duō) 池畦(qí)
2.借助课下注释或工具书解释下列词语。
静谧:安静。
高邈:高而远。
莅临:来到,来临(多指贵宾),多用于书面。
吝啬:过分爱惜自己的财物,不舍得给别人,也不舍得自己用。
粗犷:粗豪,豪放。
淅淅沥沥:形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
咄咄逼人:形容气势汹汹、盛气凌人。
迫不及待:急迫得不能再等待,形容十分急切。
3.作者简介
刘湛秋,1935生于安徽芜湖,当代著名诗人、翻译家、评论家。其作品清新空灵,被大学生誉为“抒情诗之王”。代表作有《雨的四季》《随便为自己找个座位》《中国的土地》等。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)整体感知
学生大声读课文,对文章圈点勾画,理清文章的思路,感知文章的内容。
1.请你用自己的话概括文章的主要内容。【交流点拨】通过对四季雨景的描绘,表达自己对雨深深的喜爱之情,以及对自然与生命的热爱之情。
2.请划分文章的结构并概括各部分的段落大意。【交流点拨】第一部分(第1自然段):总写“我”对雨的喜欢。
第二部分(第2—5自然段):具体描写各个季节雨的特点。
第三部分(第6—7自然段):总结全文,抒发“我”对雨的爱恋之情。
3.这四幅雨景图你最喜欢哪一幅?说说你喜欢的理由。【交流点拨】春雨图:轻柔而娇媚。一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过来。我们将五官都调动起来,能看到树木“睁开特别明亮的眼睛”,听到小草生长的沙沙声,嗅
到空气中芳甜的气味。置身其中,我们会情不自禁地感叹:太美了!而这一切都是这一场春雨的功劳啊!把春雨写得如此亲切可爱,表达了作者对雨的喜爱之情。
夏雨图:热烈而粗犷。夏天的雨让人来不及思考,经过夏天透雨的浇灌,万事万物都毫不掩饰地敞开了。整段文字充盈着火热奔放的豪情。
秋雨图:端庄而沉静。在这里,作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉,没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽,那堪风雨助凄凉”的伤感。在这里,秋雨只是轻轻地倾诉和沉思,它纯净了人的灵魂,让淡淡的情思萦绕心头。
冬雨图:自然而*静。冬雨透明,幻化为雪花精灵,给人间带来蜜情,送上一年中的最后一份礼物。
(二)深层探究
作者抓住雨在四季中不同的特征,运用比喻、拟人的修辞手法,把四季的雨人格化了。作者把雨比作了什么人?这样写有什么好处?【交流点拨】作者把春雨比作一个娇媚的少女,把秋雨比作一个出嫁生了孩子的母亲。这样写不仅很生动形象,增添了文章的趣味,而且体现了作者对自然、生命的热爱之情。
(三)语言品析
勾画出你最喜欢的句子,说说你喜欢的理由。【交流点拨】(1)“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚”运用了比喻和拟人的修辞手法,写出了春雨的美丽与妩媚以及降临时的动态美,表达出了作者对春雨的喜爱之情。(2)“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声”一句运用了比喻的修辞手法,把小草比作复苏的蚯蚓,生动形象地向我们展示出雨后小草的生机。(3)“啊,雨,我爱恋的雨啊,你一年四季常在我的眼前流动,你给我的生命带来活跃,你给我的感情带来滋润,你给我的思想带来流动”一句运用了排比的修辞手法,强烈地表达了作者对雨的热爱。(4)“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”一句运用了拟人、比喻的修辞手法,把整棵树以及她的每一个部分拟人化、形象化,使之整体富有人的形态;“明亮的眼睛”“手臂也顿时柔软”“那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。
(四)技法赏析
作者能把《雨的四季》写得打动人心的原因有哪些?【交流点拨】(1)调动感官显色彩。调动各种感官生动形象地描绘雨在四季里的不同特点。如描写春雨,作者从听觉(小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声)、视觉(树叶开始闪出黄青,花苞轻轻地在风中摆动)、嗅觉(空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇)等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。
(2)巧用修辞绘神韵。运用比喻、拟人、排比等修辞手法,生动形象地描绘了四季雨的不同妙趣。
(3)按照顺序分层次。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料,条理很清晰。
(4)融情入景巧抒情。作者笔下的雨生动可爱、富有灵性,不管是哪个季节的雨,都融入了作者的浓情厚谊。
四、课堂小结文中的四季之雨,“容貌”有别,“性情”各异。作者抓住不同季节雨的特征,从形、声、色、味等角度,以饱蘸情感的笔墨写出了雨的情趣、雨的性格,将雨写得可感可触,亲切可爱,从而抒发了作者对雨的爱恋之情,表现了作者对人生的追求。
五、板书设计
六、拓展延伸
请你抓住某个景物的特征写一段文字,200字左右。
一、创设情境,导入新课
雨,是一位神奇的歌者,一点一 滴奏出美丽的旋律;雨,是一位优雅的画家,飘飘落落点染出生机盎然的万物;雨,更是一位充满浪漫情怀的诗人,扬扬洒洒浸润着人们的心灵。许多文人墨客都喜欢写雨,那么你是如何赞美雨的呢?今天,我们就一起走进当代诗人刘湛秋的优美散文《雨的四季》,共同欣赏雨的美,感悟散文的美。
(设计意图:由图片及音乐营造一种浓浓的学*氛围,既导入新课,又激发学生的学*兴趣。)
二、交流分享,生生对话:
展示赞雨的句子或段落。(三到四位学生展示)
(设计意图:通过学生赞雨的句子,让学生感悟雨的美妙,营造学*氛围。)
三、整体感知,鉴赏文章
欣赏课文朗诵: 女生齐读第1段,2和4段学生独读, 3段男生齐读, 5小组以自己喜欢的方式轮流读,6段老师读,7段全班齐读.
要求:同学在听的同时注意文章语气、节奏;感受作者对雨的思想情感,并思考以下问题。
1.雨永远是美的,这种美在四季各有不同,请你分析雨在四季各有怎样的美?
2.每个季节的雨过后给大地带来哪些变化?
3.学生小组活动:用简洁的语言概括自己对四季的`雨的认识。
小组成果展示:三至四名学生展示。
(设计意图:多种形式的朗诵,既提高了学生的朗诵水*,又让学生感悟到了四季雨的美。)
四、聚焦文本,合作探究
找出文中你最喜欢的句子,品味其妙处.(从修辞方法和人物感觉器官的描写角度赏析.)
五、探究提升,当堂检测:
1.赏析句子的表达效果:
(1)小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天春天才能听到的沙沙声。
(2)荷花铺满了河面,迫不及待地等待着雨点,要和远方的蝉声、*处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。
2.本文借雨的特点,抒发了作者什么思想感情?
(设计意图:通过*题检测学生的学*效果。)
六、拓展阅读,美文赏析:《雨赞》
(设计意图:对比阅读,提高学生的赏析水*,并再次感悟四季雨的特点。)
七、对话自我,课堂小结 :
今天我们学*了赏析散文的方法,感悟到了散文的美,今后我们要更加热爱大自然,亲*大自然,用富有诗意的眼光去欣赏大自然。
教学目标:
知识与能力:
1、理解并积累本课生字词;
2、感情朗读课文,体会语言之美,并学*作者抓住景物特征描写的方法。
3、理解内容,分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感。
过程与方法:
1、在诵读中,分析四季的雨的不同特点,体会作者对雨寄托的情感。
2、赏析本文的语言特色,提高鉴赏能力。
情感、态度与价值观:
引导学生感受自然万物的美好,培养学生热爱自然,热爱生活。
教学重点:
1、分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感。
2、感情朗读课文,赏析本文的语言特色,体会语言之美。
教学难点:
1、培养学生抓住景物特征描写的能力,领悟作者对自然和生命的热爱。
2、赏析本文的语言特色,提高自主鉴赏文章的能力。
教学方法:
自主、合作、探究分析法,朗读法。
课前准备:
1.学生课前搜集作者的的相关资料及雨的相关诗文
2.教师制作多媒体课件
教学设想:
写景抒情散文单元的鉴赏重点,是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言,赏析散文的表现手法。《雨的四季》面向的是七年级的学生,他们还不具备完全独立的阅读分析能力,对生命与生活有一定的认识,不能够自主的去发现美,赏析美,因此,老师要做引导分析,教授赏析散文的方法,培养学生的赏析能力。
教学安排:1课时
教学过程:
一、明确学*目标
导入新课:
课件出示动态雨景,同时配以轻微的雨声,营造一种美妙的雨境。
同学们,雨是我们熟悉的一种自然现象,是沟通天地的精灵。雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句:“好雨知时节,当春乃发生。”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。”“天街小雨润如酥,草色遥看*却无。”“空山新雨后,天气晚来秋。”“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”。……雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》,走进雨的世界。(板书课题及作者)
这节课,我们的主要学*任务是(亮出学*目标)
学*目标:
1、理解并积累本课生字词;
2、感情朗读课文,赏析语言特色,体会语言之美,学*作者抓住景物特征描写的方法。
3、分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感。
二、作者简介
刘湛【zhàn】秋(1935——),安徽芜湖人,当代诗人,翻译家、评论家,《诗刊》前副主编,中国散文诗学会副会长,被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的欢乐》。*几年他写作散文颇丰。以抒**感、人生为主,笔触细腻,行云流水,有其独特的唯美的散文风格。台、港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英、法、日、俄、意、德、西等多种文字。
三、掌握字词
首先请同学们自己朗读课文,把不会读或不认识的字用笔标记,可以问同桌,也可以查字典。
1、给下面加点的字注音:
静谧(mì)莅临(lì)吝啬(lìnsè)花苞(bāo)娇媚(mèi)
咄咄逼人(duō)粗犷(guǎng)干涩(sè)棱镜(léng)淅沥(xīlì)草垛(duò)高邈(miǎo)冷冽(liè)池畦(qí)睫毛(jié)
2解释下面词语的意思:
静谧:安静。谧,安宁、*静。
莅临:来到、来临(多指贵宾)。
吝啬:过分爱惜财物,不舍得给别人,也不舍得自己用。
淅淅沥沥:形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
咄咄逼人:形容气势汹汹,盛气凌人。
四、初读课文,整体感知
1、朗读课文,初步感知。
【音乐起】教师范读第1、2段,请同学们朗读其余段落。
朗读指导:雄壮、强健、慷慨、有力——强而浑厚
哀怨、缠绵、委婉、纤细——弱而缓
广大、空旷、迂缓——长而舒缓
急促、激动、狭窄——短而急促
优美、欢乐、活泼、轻松、清秀——清亮、圆润、饱满
2、理清思路,回答问题:
(1)文章每个自然段分别写了什么?
明确:1、我喜欢雨,以及喜欢雨的原因。
2、春雨
3、夏雨
4、秋雨
5、冬雨
6、7、赞美雨
(2)根据每个自然段的意思,可以将文章分为几个部分。
明确:一、(1)总写我喜欢雨。(喜雨)
二、(2——5)四季的雨。(绘雨)
三、(6——7)抒发对雨的喜爱、赞美之情。(赞雨)
(3)根据分段,可以看出文章是按照什么结构布局的吗?
总——分——总
(小结:全文采用总分总的写作结构,文章条理清晰。先总写对雨的感受,再具体描绘不同季节雨的特点,最后抒发对雨的爱恋之情。以作者的情感为线索,2——5自然段依次描写了春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨。)
(4)结合全文,谈谈作者爱恋雨的理由是什么?
雨给作者的生命带来活力,给感情带来滋润,给思想带来流动,使灵魂得到净化。
四、再读课文,合作探究
1、四季的雨各具有怎样的特点?可从文中找出体现四季雨不同性格的词语。
(以小组为单位,比一比哪组更快更准确!)
2、文章第2段没有直接描写春雨,而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处?
3、文章的第3段“而夏天,就更是别有一番风情了”句中“别有一番风情”指的是哪些方面?
4、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢?
5、第5段中这种“特殊的温暖”,是一种怎样的感觉?
6、学生齐读第六自然段
思考:上文写雨多用“她”或“它”指称,为何这一段改称“你”?
7、第7段在文章中有什么作用?
8.能否用“四季的雨”来替换原本的篇名?原先的标题妙在何处?
小组合作交流,展示自己小组讨论结果
教师明确:
1、春雨:美丽、娇媚
夏雨:热烈、粗犷
秋雨:沉静、端庄
冬雨:自然、*静
2、这段文字写了春雨给万物带来的变化,是间接描写,展现了雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。
3、夏天的雨没有预告,说下就下;光头浇雨,更有滋味;一切不掩饰地敞开,花朵、树叶、杂革争先恐后地成长;暑气被吸收;雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。
4、秋天的雨,端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏,收获的时节,给人安静与深思,秋雨使人静谧,使人怀想,使人动情,所以说可以纯净人的灵魂。
5、冬雨给人以清冷和柔和的,万物经过冬天的洗涤,使人感觉到湿润、明亮与温暖,让人忘记冷冽的寒风,干涩而苦的气息,忘记了严冬。
6、使用第二人称,能够更加地抒发自己的情感,同时如同和别人对话,显得更加亲切。作者将“雨”拟人化,使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然,作者的情感流露更真实,直接抒发对“雨”的爱恋之情。
7、总结全文,与开头照应,结构严谨。点明并深化主旨,抒发作者对雨的爱恋之情。
8.不能替换。“雨的四季”将雨人格化了,变得鲜活。同时这也是一段历程,一段经历了春秋而逐渐丰盈完满的生命历程。因此,可以说,作者爱恋四季的雨,更是爱恋四季的生命。
(“四季的雨”单纯强调一个“雨”字显得呆板、生硬,而“雨的四季”充满灵动,赋予了“雨”一定的人格化,充满情趣和意境。)
五、研读课文,赏析语言
你认为文中哪些句子写得好,好在哪里?(提示:可以从感官、修辞、情感等角度来谈)
(或:这四副美图中你最喜欢的是哪一个?请谈谈你的看法。【提示:可以从修辞运用、语言表达、感情意境等任一方面畅所欲言】)
例1、“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”
“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”,使用了拟人的修辞方法,把树写活了,人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。
例2、“每一棵树仿佛都睁开了特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。”
将树拟人化,赋予了树人的神态和动作。把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。比喻和拟人的修辞方法的运用,生动形象地描绘了一副生机勃勃的景象。
例3、“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。”
采用拟人的修辞手法,把水珠写活了,人格化了。把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比,说它比少女的眼泪还娇媚,使本来*淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感,形象生动写出春雨的无比娇媚,表现了作者对春雨的喜爱和怜惜之情。
例4、“这时,整个大地是美丽的,小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声”
运用比喻的修辞手法,生动形象的写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。
例5、“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘,牵动着阳光的彩棱镜。这时,整个大地是美丽的,小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。”
这三句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界,牵动着美妙的联想和想像,给我们全方位的感受。
例6、“雨,似乎也像出嫁生了孩子的母亲,显得端庄而又沉思了。”
本句运用了比喻的修辞手法,写出了秋雨“使人静谧,使人怀想,使人动情”的特点。
(学生寻找自己喜欢的一句话或一幅图加以赏析描述,教师点评。)
总结归纳:作者抓住多种景物及特征,调动多种感官,运用比喻、拟人等修辞为我们展现了四幅美丽的画面,字里行间我们感受到作者对雨深深的喜爱之情。
六、课堂小结
多美的文字啊!在作者笔下没有生命的树生机盎然,没有情感的花意态娇羞,没有声音的成长沙沙作响,没有味道的空气四溢芳香。这种美源于自然,作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的四季。它们被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了,一支神来之笔点染了四季,一支升花之笔写活了万物。只要我们用心去感悟生活,同样也会发现“美”就在我们身边!
1、文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘,抒发了作者对雨的爱恋之情。感情真挚而浓烈。
2、文章条理清晰。先总写对雨的感受,再具体描绘不同季节雨的特点,最后抒发对雨的爱恋之情。
3、抓住景物特点,多角度,多修辞手法写景。
七、布置作业:
1、抄写所学字词各三遍,熟记“读读写写”中的字词音义。
2、完成练*册的练*
3、预*第4课
板书设计:
喜雨
春雨:美丽娇媚由衷喜爱
雨的四季绘雨夏雨:热烈粗犷
秋雨:端庄沉静热情赞美
冬雨:*静自然
赞雨
教学反思:
谢大锋
教学目标:
1、认识8个生字,会写8个字,参照“我的词语库”自主积累词语。
2、有感情地朗读课文,选择自己喜欢的两个自然段背诵。
3、感受四季雨的不同之处,激发学生热爱大自然的感情。
教学重点:
识字,写字,朗读课文。
教学难点:
课文朗读带,生字卡片
教学课时:
2课时
教学步骤:
第一课时
一、导入新课
1、谈话:同学们,你们喜欢雨天吗?能说说都有些什么样的雨吗?
你最喜欢哪个季节的雨,为什么?
2板书课题,齐读课题。
二、指导自学,识字读文。
1、听课文朗读带。
2、自学,出示自学提示。
①请轻声读课文,标记识记有困难的字。
②想办法认识这些字。
3、指名认读生字卡片上的字。
4、“开火车”巩固识字,口头为生字扩词。
5、标出自然段序号。
6、分段朗读各个自然段,学生互评初读情况。
三、学*写字。
1、观察,小组内交流写字建议。
2、你们认为哪个字最容易写错?师范写“疏”。
3、从中选择两个字练*书写。
4、同桌之间互相评价。
5、老师小结鼓励。
四、总结谈话:
你今天又学到了那些新知识?
五、作业:
1、练*朗读课文。
2、标出课文中描写四季的雨不同特点的句子或者词语。
第二课时
一、复*导入:
读一读下面的词语
绵绵的春雨闪闪的电光隆隆的雷声
呼呼的狂风淅淅沥沥的雨声
二、学*课文,感受四季的雨各不相同。
1、小组合作学*,出示学*要求:
请小组合作读读课文,然后找找课文中描写四季的雨的有关句子。
2、指名交流找到的句子。
3、重点指导学*第2自然段。
默读第二自然段,然后从山峰和草木两方面说说春雨怎样最可爱?
(老师板书相关词语)
4、指名朗读,互评。
5、用同样的方法自学其他自然段,体会夏、秋、冬季雨的特点。
6、师评。
三、拓展说话。
你还知道其他描写雨的词语吗?试着用他们说几句话。
四、补充“我的词语库”。
五、课堂总结:
大自然神奇而美丽,只要我们多观察多思考,定会发现它更多的美,对自然现象有更多地了解。
六、作业:
1、熟读课文,选择自己喜欢的两个自然段背诵。
2、课余时间搜集吟诵雨景的诗句读一读。
板书设计:
春雨:绵绵、山峰妩媚、草木青翠
3、四季的雨夏雨:倾盆直泻
秋雨:稀疏短暂
冬雨:南方阴冷的雨、北方满天飞扬的雪花
教学目标:
知识目标:整体把握课文内容,感知各种“雨”的形象。
能力目标:
1、感受文章的语言美、画面美,学会抓住景物特征进行描写的方法。
2、品味本文诗化的语言,学会联想与想象的方法。
情感目标:由作者对四季雨的不同特点的描绘,感受自然万物的美好。
教学时间:一课时
教学过程:
一、单元导入,明确目标
日月经天,江河行地,春风夏雨,秋霜冬雪,大自然生生不息,四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言,描绘了多姿多彩的四季美景,抒发了亲*自然、热爱生活的情怀。这节课,就让我们一起来学*欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文《雨的四季》。出示教学目标(多媒体)
二、速读课文,整体感知
1、读文思考:文章每个自然段分别写了什么?
第一自然段:“我”喜欢雨,以及喜欢雨的原因;第二自然段:写春雨;第三自然段:写夏雨;第四自然段:写秋雨;第五自然段:写冬雨;第六、七两个自然段:赞美雨。
2、根据每个自然段的意思,可以将文章分为几个部分?
第一部分:(1)喜雨;第二部分:(25)绘雨;第三部分:(67)赞雨。
三、品赏语言,学*写法
1、思考并找出描写四季的雨的句子,分析四季的雨各有什么特点。
春雨:水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。(美丽、娇媚)
夏雨:夏天的雨也有夏天的性格,热烈而又粗犷。(热烈、粗犷)
秋雨:雨,似乎也像出嫁生了孩子的妇人,显得端庄而又沉静了。(端庄、沉静)
冬雨:它既不倾盆瓢泼,又不绵绵如丝,或淅淅沥沥,它显出一种自然、*静。(自然、*静)
2、作为一篇优美的散文,本文在写景上有许多亮点,你认为春雨图中有哪些亮点?
明确:①树:“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了,人格化了。
3、如果把“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉,是否影响表达效果?为什么?
明确:影响。“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力。
4、作者在描绘四季的雨时,采用了哪些手法?
明确:(1)运用了比喻、拟人、排比的修辞;(2)运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘;(3)融情于景。
四、归纳概括,深化主题
1、朗读第一自然段和最后两个自然段,思考本文表达了作者怎样的思想感情。
明确:作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱,表现了作者对生命与大自然的热爱之情。
2、如果把文章题目改成《四季的雨》好不好?请说明理由。
明确:不好。《四季的雨》单纯强调一个“雨”字,显得呆板、生硬;而《雨的四季》充满灵动,在一定程度上将“雨”人格化,充满情趣和意境。
板书设计
雨的四季
总分总
五、巩固练*,拓展提高
1、给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。
棱镜()jìng粗犷cū()静谧jìng()()lìnsè
()毛jiémáo()沥xīlì()临lìlín草()cǎoduò
咄咄逼人()bīrén绿()lǜyīnyīn
2、解释下列词语,并说说它们在文中的意思。
高邈:
莅临:
咄咄逼人:
3、品析下列句子,仿照下面的句式:“这句运用了(感官、写作手法或修辞、特点、)”表述出来。
示例:作者通过抓住春天景物的色彩、情态,运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。
(1)也许,到冬天来临,人们会讨厌雨吧!但这时候,雨已经化妆了,它经常变成美丽的雪花,飘然莅临人间。
(2)水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘,牵动着阳光的彩棱镜。
(3)雨,我爱恋的雨啊,你一年四季常在我的眼前流动,你给我的生命带来活力,你给我的感情带来滋润,你给我的思想带来流动。
(4)每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就起伏着绿茵茵的波浪。
4、思考完成下列题目
(1)请简要概括文中所描绘的四季的雨的特点。
(2)文章没有直接描写春雨,而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处?
(3)文章的第三段“而夏天,就更是别有一番风情了”句中“别有一番风情”指的是哪些方面?
(4)凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢?
(5)冬天的雨这种“特殊的温暖”,是一种怎样的感觉?
(6)本文在语言表达方面很有特点,请你以第四段为例,谈谈阅读后的感受。
(7)本文抒发了作者怎样的思想感情?
(8)文章的倒数第二段“只有在雨中,我才真正感到这世界是活的,是有欢乐和泪水的。”结合自己的感受,谈谈你对这句话的理解。
六、课堂小结,单元回归
附参考答案
1、Léngguǎngmì啬睫淅莅垛duō茵
2、高而远。邈,高远。
来到,来临。莅,到。
形容气势汹汹、盛气凌人。
3·(1)本具用了拟人的修辞手法,“化妆了”,写出了春雨的美丽与妩媚“飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美,表达出了作者对冬雨的喜爱之情。
(2)运用比拟的手法生动形象的向我们展示出雨后春景;
(3)运用拟人、排比等手法形象的给我们展示了对雨的热爱。
(4)运用拟人、比喻的手法,把整棵树,以及她的每一个部分拟人化,形象化,使之整体富有人的形态,“明亮的眼睛”“手臂顿时柔软”“萌发的叶子像绿荫的波浪”更加使树生动,形象,给了读者不一样的感受。
4、(1)·春天的雨清新而纯净;夏天的雨热烈而粗犷;秋天的雨端庄而沉思;冬天的雨自然而*静。
(2)、写出了春雨给万物带来的变化,突出雨过天晴的春意盎然,间接抒发了对春雨的爱恋之情。
(3)、夏天的雨没有预告,说下就下;光头浇雨,更有滋味;一切不掩饰地敞开,花朵、树叶、杂革争先恐后地成长;暑气被吸收;雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。
(4)、秋天的雨,端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏,收获的时节,给人安静与深思,秋雨使人静谧,使人怀想,使人动情,所以说可以纯净人的灵魂。
(5)、冬雨给人以清冷和柔和的,万物经过冬天的洗涤,使人感觉到湿润、明亮与温暖,让人忘记冷冽的寒风,干涩而苦的气息,忘记了严冬。
(6)、本段语言清新、优美,描写景物、抒发感情细腻流畅,处处匠心独运。或拟人,或比喻,或排比……无不形象逼真,引人人胜。
(7)、抒发了作者对雨的爱恋(热爱)和对人生(生命)的追求。
(8)、人生境遇不同,听雨的感受也就各异。作者拥有一颗永远年轻的心,因此在雨的四季中看到的是一种生命中激动人心的美丽。雨是大自然神奇的杰作,是我们生活中不能缺少的精灵。
教学目标:
1、体会作者笔下雨的四季不同的特点,语言美、画面美,学*抓住景物特征描写的表现手法。
2、引导学生分析细节,培养学生通过课文展开联想与想象的能力,培养学生自主鉴赏文章的能力。
3、感受自然万物的美好,提升对生活的感受力。
教学重点:
1、体会作者笔下雨的四季不同的特点,学*写景抒情的方法。
2、运用自读、诵读等方法,体会作者的思想情感。
教学难点:
1、引导学生分析细节,培养学生通过课文展开联想与想象的能力;同时培养学生自主鉴赏文章的能力。
2、感受自然万物的美好;提升对生活的感受力。
教学过程:
一、导入
生活在广东,雨对大家来说不会是一个陌生的事物,春天有漫长的梅雨,夏天有伴随着台风*卷而来的暴雨,秋天有渐凉的秋雨,冬天也有飘飞的冰雨。但同样是雨,在不同人的眼中也是呈现不一样的景象,这一节课就带大家来看看在“抒情诗之王”刘湛秋的眼中四季的雨是怎样的一番景象。
二、作者简介
刘湛秋,男,安徽芜湖人,当代著名诗人,翻译家,评论家,《诗刊》前副主编,中国散文诗学会副会长。著有诗集《生命的欢乐》、《无题抒情诗》、《人·爱情·风景》,散文诗集《遥远的吉他》,论文集《抒情诗的旋律》等共22种。被称为“抒情诗之王”
三、自主探究
1、文章开头,作者便用到“她”来指雨,雨在文中更像是一个实实在在有血有肉的人。而四季之雨,“容貌”是有差的,“性情”也是各异的,请找出相应的文段,试着概括文中四季的雨分别是怎样的一副画面,如果将雨比作人的话是怎样的一个形象。
春——清纯、娇羞的女孩,朦胧而清新——树睁开明亮的眼睛、树枝的手臂也顿时柔软了(万物对春雨的疼爱)
夏——青春飞扬的少女,热烈而张扬——你还来不及思索,豆大的雨点就打来了;迫切地等待着雨点(带动万物的欢腾)
秋——端庄、沉静的妇人,深邃而成熟——雨变得更轻也更深情了,陪伴着你的夜梦
冬——历经沧桑的老人,恬淡而从容——清冷而柔和,像一副干净利落的木刻版画;盖上柔软的雪被
雨的四季——人的一生
2、作者对四季的雨的爱恋实质上寄托了怎样的思想感情,表达了怎样的人生态度?
对自然的热爱、对人生各个阶段激动人心的美丽的珍视
四、合作交流
1、树“睁开特别明亮的眼睛”使用了什么修辞方法?有什么效果?
使用了拟人的修辞方法,把树写活了,人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。
2、作者是怎样刻画四季的雨的形象的?勾画出你最喜欢的描写四季的雨的形象的句子,仿照下面的句式:“__________________这句运用了____________(感官、写作手法或修辞),描绘了_____季节的雨_________的特点”表述出来。
3、你觉得作者为什么会把《雨的四季》写得美轮美奂,打动人心?
调动感官显色彩巧用修辞绘神韵按照顺序层次清融情入景巧抒情
五、延展应用
1、品味与秋日相关的诗歌,试着用这节课上所学的写景手法来写你所观察到的秋日。
《秋晚的江上》刘大白
归巢的鸟儿,
尽管是裷了,
还驮着斜阳回去。
双翅一翻,
把斜阳掉在江上;
头白的芦苇,
也妆成一瞬的红颜了。
《秋歌——给暖暖》痖弦
落叶完成了最后的颤抖
荻花在湖沼的蓝睛里消失
七月的砧声远了
暖暖
雁子们也不在辽琼的秋空
写它们美丽的十四行了
暖暖
马蹄留下踏残的落花
在南国小小的山径
歌人留下破碎的琴韵
在北方幽幽的寺院
秋天,秋天什么也没留下
只留下一个暖暖
只留下一个暖暖
一切都留下了
《秋日》里尔克北岛译
主啊,是时候了。夏天盛极一时。
把你的阴影置于日晷上,
让风吹过牧场。
让枝头最后的果实饱满。
再给两天南方的好天气,
催它们成熟,把最后的甘甜压进浓酒。
谁此时没有房子,就不必建造,
谁此时孤独,就永远孤独,
就醒来,读书,写长长的信,
在林荫路上不停地,
徘徊,落叶纷飞。
教学目标
知识目标:
从知人论事角度出发,要简单了解刘湛秋的生*经历;然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。
能力目标:
引导学生分析细节,培养学生通过课文展开联想与想象的能力;同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。
情感目标:
由作者对四季雨的不同性格的描绘,感受自然万物的美好;并明确生命的意义与价值。
教学重点
1.分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感。
2.赏析本文的语言特色。
教学难点
如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。
教学方法
自读法:将教师点拨与学生自读相结合,体会作者的思想感情。
诵读法:配乐朗诵,将教师范读与学生诵读结合起来,注意朗诵的语气、节奏,用诵读加深理解。
探究法:调动学生积极性,引导他们自己展开联想与想象,并提出问题,探究问题。
教学媒体
多媒体设备及课件。
课时安排
1课时
教学设计思路
本文通过作者对雨的描绘,实在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学*,要激发学生的兴趣,调动学生的积极性和主动性,把学生引导到学*中来,这是至关重要的。因此,本文教学宜通过赏析语言和艺术手法入手,引导学生展开联想与想象,题目设计不宜过难过死。
教学步骤
一、课前预*
自读课文,对课文有初步的了解。
二、明确目标,导入新课
配乐展示四季不同的雨景,让学生在轻松的氛围下感受雨的气息,提高学生对赏析本文的兴趣。
今天,我们进行一个“联想与想象”的训练。所谓“联想与想象”是指读者选定了主要的鉴赏切入点后,随着作者的行文思路,面对文章中的情与景,进行主观的体验与感受,要么由此及彼,要么由表及里,要善于通过比较,进行发散思维,从而使阅读内容经过读者自己的再创造而得到拓展与丰富。
就让我们利用这种鉴赏方法来品读刘湛秋先生《雨的四季》,来感受不同季节雨的性格吧!
三、作者介绍
教学目标:
(1)知识目标:理解并积累字词。
(2)能力目标:引导学生分析四季的雨的不同特点,学*作者抓住景物特征描写
的方法,体会作者对雨寄托的思想感情。
(3)情感目标: 由作者对四季的雨不同性格的描绘,领悟作者热爱自然,热爱生
活,歌颂生命的情趣。
教学重点:“细致观察事物,抓住特点描述”的能力,体会作者对雨寄托的思想感情,赏析本文的语言特色。
教学难点:启发学生展开联想与想象,培养学生抓住景物特征描写的能力。
教学方法:
自读法:教师点拨与学生自读相结合,体会作者的思想感情,调动学生的积极性,主动性。
合作探究法:引导学生展开联想与想象,提出问题,探究问题。
教学准备:自制教学课件
教学安排:1 课时
教学过程
一、导入新课
师:(课件出示不同形态的雨景,同时配以肖邦的钢琴曲《雨滴》)雨是大自然的音响师,用心倾听才能感受到它的美妙,今天让我们一起通过刘湛秋先生《雨的四季》来感受不同季节雨的性格特征。
二、作者简介
刘湛秋,当代诗人,翻译家,评论家,1935 年出生,安徽省芜湖人,著有诗 集《写在早春上的信笺》、《温暖的情思》、《生命的快乐》,曾被誉为“当
代抒情之王”。
三、整体感知,鉴赏课文
1、检查字词
静谧 高邈 莅临 粗犷 咄咄逼人
2.学生自由有感情的朗读课文。
要求:注意处理好语速,突出关键字词的读法。体会作者的感情。
3.理清课文结构,思考每部分描写的内容,哪几个自然段进行了重点描写?
要点:总——分——总
第一部分总写我喜欢雨。
第二部分写四季的雨。
第三部分抒发对雨的喜爱之情。
2——5 自然段是重点段,描写四季雨的不同特点。
4.找学生有感情的朗读课文(可配乐),以小组为单位合作探究。课件出示问题: 各季的雨有什么样的特点,从文中找出相关词语,也可自己概括。
要点:
春雨:美丽 妩媚
夏雨:热烈 粗犷
秋雨:端庄 沉思
冬雨:自然 *静
5.教师出示问题:品味语言。
水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。
要点:运用了比喻,拟人等修辞方法,形象的描绘出一幅生机勃勃的景象。
学生自由探究、交流。
四、再读课文,体会情感
同学们齐读第 6、7段,体会作者的情感。
教师出示问题:文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?
学生自由发言,交流。
要点:后者单纯强调一个“雨”字,显得呆板,前者充满灵动,赋予“雨”一定的人格化,充满情趣和意境。
五、总结全文
通过今天的学*,我们开展了联想与鉴赏散文的方法,让我们用一颗灵动有爱的心,去感悟生活,热爱生命。
六、拓展延伸
课件展示: “好雨知时节,当春乃发生。” “小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。” 请同学们利用*日所积累的诗词句,体会不同的人生感受。
七、布置作业
我们通过“写了什么”,“怎么写的”“好在哪里”领会了本文的语言美,画面美,情感美和结构美。根据本文所学的细节描绘方法,展开联想与想象,描写一幅你所见所想的本校夏雨过后的情景,不少于 300 字。
教材分析:
这是一篇既歌颂自然,又借物抒情的美文。课文比较短,也比较浅显,但雨的情态在文章里表现得恰到好处,具有很强的画意美和抒情美,也具有很大的涵咏性,是比较理想的反映“神奇的自然”的文章。它优美的语言给人清新、深刻的印象,是学生学*语言的典范。
教学目标:
1、分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感
2、让学生感受文章的语言美、画面美,学会抓住景物特征的描写方法。
3、学*鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。
教学重点:
指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中
教学难点:
欣赏文章的画面美,体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。
教学方法
1、自读法:将教师点拨与学生自读相结合,体会作者的思想感情。
2、诵读法:配乐朗诵,将教师范读与学生诵读结合起来,注意朗诵的语气、节奏,用诵读加深理解。
3、探究法:调动学生积极性,引导他们自己展开联想与想象,并提出问题,探究问题。
课时安排:
1课时
教学步骤:
一、导入新课:
有一支没有音符的乐曲,只有细心倾听的人,才了解它的歌词,一点一滴,奏出欢快合谐的旋律,它不需要那些五线谱上的音符,这就是雨,它似歌、如诗、像画,春雨柔美,夏雨猛烈,秋雨清凉,冬雨冷静,各式各样的雨滋润着万物也浸润着心灵。被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。
今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的文章,领略文章语言的美、意境的美。
二、基础知识:
1、作者:刘湛【zhàn】秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》,曾被誉为“当代抒情诗之王”。
2、字词积累:
静谧【 】 高邈【 】 莅【 】临
咄咄【 】逼人 粗犷【 】 池畦【 】
一脉【 】情思 脉脉【 】含情
明确:mì mǐao lì duō guǎng qí mài mò
三、整体感知、鉴赏分析:
1、同学们根据课前预*的内容【自读课文】畅谈感受,对课文有初步的了解。
生1:我读这篇文章完全被她的美丽感染了,这是雨吗?更像是个翩翩走来的美少女,轻柔、热烈、奔放、含蓄,我爱雨,像作者一样,爱的深沉!
生2:作者以雨为原料,以情为酵母,在心的酒窖中酿出了一坛美酒,刚一开封,那芳香就扑面而来,醉倒了我们的苍白而干枯的生命,沉淀出生命醇香而诱人的的味道,这种美是无法用语言表达的,需要我们用心灵去感悟
……
师:在这个匆忙的世界里,还有谁能摒弃尘世的杂念?我们无须等待四季的轮回,即使窗外寒风凛冽,我们可以搭车到心海去看雨,去那里不需要车票,但需要你带着真诚、乐观的背囊和一双清纯的眼镜,心海的雨很美丽:那里有春雨的飘飘,那里有夏雨的潇潇,那里有秋雨的潺潺,那里有冬雨的纷纷,那是雨的极致,当然也是人生的极致。
2、【音乐起】教师范读第1、2段,请同学们朗读其余段落。思考并找出体现四季雨不同性格的词语。
3、分析四季的雨各有什么特点? 参考答案(不必强求一致):
明确:春雨:温柔、细润、甜美
夏雨:热烈、粗犷、奔放
秋雨:沉静、端庄、成熟
冬雨:自然、*静、纯洁
4、这四副美图中你最喜欢的是哪一个?请谈谈你的看法。【提示:可以从感情意境、语言表达、修辞运用等方面畅所欲言】
例如:春雨图中把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比,说它比少女的眼泪还娇媚,使本来*淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚,那么那朵花呢?那个春雨浸润下的春天呢?一定是更加美艳动人吧!
……
(教师要给学生充足的时间去思考和交流,让大家真正走进美景中,从而感受文章的语言美、画面美,同时也要教给学生鉴赏方法、提高大家的鉴赏能力。)
明确:
【一】“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了,人格化了。“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机,用于别致新颖。
【二】冬雨图中作者把雪景比作“一副干净利落的木刻”,画中是“收割过的田野”,“没有叶的枝干,淋着雨的草垛”,似乎没有鲜艳的色彩,也没有勃勃的生气,但是它正孕育着所有的色彩和所有的生气,因此,作者感叹雪是“雨的精灵”。他带给人们的是内敛、含蓄和包容,表现了雪的自然和*静。
【三】他将秋雨比作“似乎也像出嫁生了孩子的母亲”,秋雨的妩媚、端庄的独特魅力描写得十分充分,刻画了秋雨的沉静、稳重。
……
5、请同学们齐读第一和最后两段,体会作者的思想感情.
明确:作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱,表现了作者对生命与大自然的热爱之情。
师:这是一种怎样的写作手法?
生:首尾呼应。结尾的“啊,总是美丽而使人爱恋的雨啊!”再次强调了雨“美”和自己对雨的喜爱,表达对雨的渴望和爱恋之情。
师:全文的感情基调,也是贯穿全文的一条感情线索是什么?
生:“我喜欢雨”干净利落的开篇点题,开门见山。
6、刘湛秋先生用他自然美妙的笔调,饱含深情的笔墨,深刻独到的观察,为我们描述了四季雨的不同画面。再来想象,作为一个能这样细腻地体会身边雨的性格的人,作者该有怎样的一种胸怀?你觉得象你所知的哪一位作家?
(注:此处答案灵活多变,强调发散性思维,学生可回答如李乐薇、*慕容等人,只要讲出共同点,言之成理即可。)
四、美读文章,品味情感:
作者用文字给我们提供了一场可触可感、亲切可爱的心灵雨。我们像作者一样,对雨也爱的深沉、爱的真挚!把自己的感情通过美读课文表达出来。
朗读指导:
雄壮、强健、慷慨、有力——强而浑厚
哀怨、缠绵、委婉、纤细——弱而缓
广大、空旷、迂缓——长而舒缓
急促、激动、狭窄——短而急促
优美、欢乐、活泼、轻松、清秀——清亮、圆润、饱满
【音乐起】
1、自由诵读,感悟品味;
2、踊跃美读,升华感情。
五、写作实践:
作者用细腻的笔触将种种景物特征描写得淋漓尽致,下面让我们学*文章中的写作手法也来写一种你熟悉的景物,一段也好,一句也罢,只要能语言优美、描写形象就是我们最大的收获!
(学生写,读3-5个,略评)
六、小结:
多美的文字啊!在作者笔下没有生命的树生机盎然,没有情感的花意态娇羞,没有声音的成长沙沙作响,没有味道的空气四溢芳香。这种美源自自然,作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的四季。它们被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了,一支神来之笔点染了四季,一支升花之笔写活了万物。只要我们用心去感悟生活,同样也会发现“美”就在我们身边!
七、作业:
1、课文脉络十分清晰,请仿照课文的结构,以“ 的四季”为题(在横线上填上恰当的词语),写一份作文提纲。
2、搜集描写雨的古诗词、词语【最好是成语】写在笔记本上,并能理解意思,恰当运用。
3、在周记本上积累一篇类似的美文,比较鉴赏它的写作手法、语言表达等,提高语言表达能力、鉴赏能力和写作能力。
——雨的四季教学设计通用10篇
知识与技能
积累字词,理解课文内容,把握文章线索,体会作者情感,体会作者笔下雨的四季不同的特点,学*写景抒情的方法。
过程与方法
正确、流利、有感情地朗读课文,体会语言之美,并学*作者抓住景物特征描写的方法。
情感、态度与价值观
领悟作者热爱自然,热爱生活的意趣。
重点
朗读,欣赏本文优美生动的语言特点。
难点
语言欣赏和写作手法的学*。
朗读法、讨论法、自主探究法。
学生
课文预*,自读课文,圈点生字词,勾画出文中不理解的句子,提出疑难问题。
老师
多媒体课件
1课时
有一支没有音符的乐曲,一点一滴,奏出欢快和谐而又美丽的旋律,只有细心倾听的人,才了解它的深意,这就是雨。它似歌,如诗,像画;春雨柔美,夏雨猛烈,秋雨清凉,冬雨冷静:各式各样的雨滋润着万物也浸润着人的心灵。被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。
今天就让我们一起走进刘湛秋的《雨的四季》,去领略雨的美、领略散文的美。
刘湛秋,男,安徽芜湖人,当代著名诗人,翻译家,评论家,《诗刊》前副主编,中国散文诗学会副会长。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》《人爱情风景》,散文诗集《遥远的吉他》,论文集《抒情诗的旋律》等共22种。
1.本文语言优美,教师有感情地朗读课文,学生听读,把握情感、节奏。
2.学生自由朗读课文,读准字音、节奏,体会作者感情。
3.在朗读课文的基础上回答问题:
(1)这是一篇非常优美的散文。贯穿全文的感情线索是什么?作者为什么喜欢雨?
对雨的爱恋或对自然对生活的热爱。雨给作者的形象和记忆,永远是美的;雨给作者的生命带来活力,感情带来滋润,思想带来流动;雨总是美丽而使人爱恋的。
(2)文章是按照什么结构布局的?
总——分——总
(3)请简要概括文中描绘四季的雨的不同特点。
春雨的特点:美丽、娇媚;
夏雨的特点:热烈而粗犷;
秋雨的特点:端庄而沉静;
冬雨的特点:自然而*静。
1.优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨,把景物描写得分外美丽,分外灵动。勾画出你最喜欢的句子,有感情地朗读,并从感官、修辞、写作手法等角度进行品析。
学生自由朗读课文,自主学*、合作探究、交流展示,老师适时指导、点评。
(1)每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。
将树拟人化,赋予了树人的神态和动作。把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。比喻和拟人的修辞方法的运用,生动形象地描绘了一副生机勃勃的景象。
(2)水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。
将春雨的水珠与少女的眼泪相比,渲染出春雨的无比娇媚。
(3)半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘,牵动着阳光的彩棱镜。这时,整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。
这三句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度,写出了春天的景象。作者通过抓住春天景物的色彩、情态,运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。
(4)也许,到冬天来临,人们会讨厌雨吧!但这时候,雨已经化妆了,它经常变成美丽的雪花,飘然莅临人间。
“化妆了”,写出了春雨的美丽与妩媚;“飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美,表达出了作者对冬雨的喜爱之情。
(5)雨,我爱恋的雨啊,你一年四季常在我的眼前流动,你给我的生命带来活跃,你给我的感情带来滋润,你给我的思想带来流动。
运用比喻、拟人、排比等手法形象地给我们展示了对雨的热爱。
2.老师小结:岁月像一条长河从我们的生命中缓缓流过,总会有一些东西触动我们心中最柔软的部分,也许是一个人,也许是一件事,也许是一处风景。只要你热爱生活,就能在孤单时享受寂寞的美丽,在黑暗中看到黎明的曙光,在风雨中想见七色的彩虹!让我们一起睁开慧眼去书写美好的生活吧!
第一部分(第1自然段):总写我喜欢雨。
第二部分(第2~5自然段):描绘四季的雨。
第三部分(第6~7自然段):抒发对雨的喜爱之情。
本文通过对雨的四季的描写,表达了作者对雨的喜爱之情、渴望之情,热爱生命之情。
1.结构完整,思路清晰。
文章开门见山,一句“我喜欢雨”干净利落地开篇点题,奠定了全文的感情基调,也是贯穿全文的一条感情线索。再以“无论什么季节的雨,我都喜欢”一句强调对雨的喜欢之情,同时为下文按季节写雨张本。“她给我的形象和记忆,永远是美的”,则概括了雨的总体特征——美。事实上全文正是围绕“喜爱”和“美”这两点展开描绘的。接下来作者按照春、夏、秋、冬四季的顺序依次对雨进行了细致传神的描绘。写了春雨的娇媚、柔情,给大地带来的勃勃生机;写了夏雨的“热烈而又粗犷”;写了秋雨的“端庄而又沉静”;写了冬雨的“自然、*静”。之后,在“啊,雨,我爱恋的雨啊”一段中总括四季,集中抒情。以一个排比句写出了雨给作者的美好感受和独特的心灵体验,表达了自己对雨的渴望和爱恋之情。最后,作者以一句精练而深情的“啊,总是美丽而使人爱恋的雨啊”收束全文。既照应了开头,也再次强调了雨“美”的特征和自己对雨的爱恋之情,深情隽永,令人回味。
2.诗意浓郁,美妙动人。
作者将很多事物拟人化,使自然之物可亲可感。例如,在文章第1段,作者用“她”来称雨,形象、亲切。在春雨中,“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”,用语新颖别致。作者说秋雨“似乎也像出嫁生了孩子的妇人”,将秋雨妩媚、端庄的独特魅力描写得十分充分。作者还用许多形象的比喻句,让自己心中的雨洒落到读者眼前。例如,写春雨时,他写道“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚”,这是多么娇柔、多么珍贵的雨呀!
我喜欢雨春雨:美丽、娇媚夏雨:热烈而粗犷秋雨:端庄而沉静冬雨:自然而*静抒发对雨的喜爱之情
这是一篇美文,可谓音韵美、意蕴美、境界美、人性美四美合一。在进行教学时,我以读为指引,在初读时采取多种方法形式,让学生充分领会美文的意蕴。然后又对美文进行了品读,以学生有感情朗读为核心,再加以对佳词妙句的欣赏品析,目的是品味语言,进而分析本文的语言特点,学生能从修辞、写法、感官等多角度进行品析,为以后的写作实践打下了坚实的基础。
教学目标:
1、感受文章的语言美、画面美,学*抓住景物特征的描写方法。
2、学*鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。
教学重点:
指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中
教学难点:
欣赏文章的画面美,体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。
开课导语:
有一支没有音符的乐曲,只有细心倾听的人,才了解它的歌词,一点一滴,奏出欢快合谐的旋律,它不需要那些五线谱上的音符,这就是雨,它似歌、如诗、像画,春雨柔美,夏雨猛烈,秋雨清凉,冬雨冷静,各式各样的雨滋润着万物也浸润着心灵。被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。
今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的文章,领略文章语言的美、意境的美,以及雨的美。
整体感知:
下面请大家听一段音乐并伴着它默读课文,酝酿一下情感。同时思考这样一个问题,文章为什么叫雨的四季而不叫四季的雨?(放音乐)
明确:
1、更有韵律美
2、文章写的不单是四季的雨,更是雨中的四季。
目标达成:
本文是一篇散文。散文又叫美文,如果用一个字来形容本文,我想恐怕非美字不可。
读完文章我们不难发现作者是很喜欢雨的,他通过对四季雨景的描绘,通过四幅雨景图表现了自己对雨深深的喜爱。
在这四幅图画中我最喜欢第一幅——春雨图。我想请同学们先和我一块来欣赏欣赏它。
首先,我想请一位同学朗读一下“春雨图”部分。(配乐,小评,一语带过)
问:这段文字是如何写春雨的?是直接描写还是间接描写?
明确:不是,是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。确切的说,这应该是一幅“春雨初霁”图,因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。
问:所以这一段最后作者说:“只有这一场雨,才完全驱走了冬天,才使世界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢?(请同学凭生活经验谈)
交流结果:植物是僵硬的,颜色是昏黄的,空气是干燥的,整个世界是寂静的,然而润物细无声的春雨来了,一切都变了。所以不仅作者,我们每个人都应该喜爱它、感谢它。接下来就让我们一起来欣赏一下“春的雨”和“雨的春”。
问:那么,作者都描绘了哪些具体的景物?
明确:树、水珠子、水雾、小草、空气等
问:作为一篇优美的散文,本文在写景上有许多亮点,你认为春雨图中哪些亮点?(也就是怎么写的)说出你的理由(好在哪里)。(学生思考、发言)
点悟:
① 树:
“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了,人格化了
如果把“特别明亮的”去掉,是否影响表达效果?——影响。
为什么?
“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。
②花:把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比,说它比少女的眼泪还娇媚,使本来*淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚,那么那朵花呢?那个春雨浸润下的春天呢?一定是更加美艳动人吧!
③水雾:或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光,更映射着雨后的***。
④小草:谁听过春草复苏、萌发、成长的声音?作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的,这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。
⑤空气:空气本是无色无味的,*常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜,这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是香”。
下面请一位同学伴着音乐再带我们走进作者营造的美妙意境,让我们共同沉浸其中吧(音乐起)
小结:
多美的文字啊!透过这美的文字我们更感受到了雨的春季那美的意境。
在作者笔下没有生命的树生机盎然,没有情感的花意态娇羞,没有声音的成长沙沙作响,没有味道的空气四溢芳香。这种美源自自然,作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的春季。雨的春季被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了,一支神来之笔借春雨点染了整个春天,一支升花之笔借春天写活了万物。美丽的春天被作者用美的语言描绘得淋漓尽致,我们通过分析“写了什么”“怎么写的”“好在哪里”领会了“春雨图”的语言美、意境美,下面请大家也用这种方法来分析“夏雨图”。(学生思考讨论发言老师简单点评:热烈粗犷)
实践:
作者用细腻的笔触将以上种种事物特征描写得淋漓尽致,下面让我们学*这种方法也来写一种你熟悉的景物,一段也好,一句也好,只要能语言优美、描写形象就是我们最大的收获!(学生写,读3-5个,略评)
总结:
今天,我们从写了什么、怎样写的、好在哪里入手,分析了前两幅图,课后请大家继续分析后两幅雨景图,继续领会作者笔下的语言美、意境美,并学*这种写作方法。
教学目标:
(1)知识目标:理解并积累字词。
(2)能力目标:引导学生分析四季的雨的不同特点,学*作者抓住景物特征描写
的方法,体会作者对雨寄托的思想感情。
(3)情感目标: 由作者对四季的雨不同性格的描绘,领悟作者热爱自然,热爱生
活,歌颂生命的情趣。
教学重点:“细致观察事物,抓住特点描述”的能力,体会作者对雨寄托的思想感情,赏析本文的语言特色。
教学难点:启发学生展开联想与想象,培养学生抓住景物特征描写的能力。
教学方法:
自读法:教师点拨与学生自读相结合,体会作者的思想感情,调动学生的积极性,主动性。
合作探究法:引导学生展开联想与想象,提出问题,探究问题。
教学准备:自制教学课件
教学安排:1 课时
教学过程
一、导入新课
师:(课件出示不同形态的雨景,同时配以肖邦的钢琴曲《雨滴》)雨是大自然的音响师,用心倾听才能感受到它的美妙,今天让我们一起通过刘湛秋先生《雨的四季》来感受不同季节雨的性格特征。
二、作者简介
刘湛秋,当代诗人,翻译家,评论家,1935 年出生,安徽省芜湖人,著有诗 集《写在早春上的信笺》、《温暖的情思》、《生命的快乐》,曾被誉为“当
代抒情之王”。
三、整体感知,鉴赏课文
1、检查字词
静谧 高邈 莅临 粗犷 咄咄逼人
2.学生自由有感情的朗读课文。
要求:注意处理好语速,突出关键字词的读法。体会作者的感情。
3.理清课文结构,思考每部分描写的内容,哪几个自然段进行了重点描写?
要点:总——分——总
第一部分总写我喜欢雨。
第二部分写四季的雨。
第三部分抒发对雨的喜爱之情。
2——5 自然段是重点段,描写四季雨的不同特点。
4.找学生有感情的朗读课文(可配乐),以小组为单位合作探究。课件出示问题: 各季的雨有什么样的特点,从文中找出相关词语,也可自己概括。
要点:
春雨:美丽 妩媚
夏雨:热烈 粗犷
秋雨:端庄 沉思
冬雨:自然 *静
5.教师出示问题:品味语言。
水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。
要点:运用了比喻,拟人等修辞方法,形象的描绘出一幅生机勃勃的景象。
学生自由探究、交流。
四、再读课文,体会情感
同学们齐读第 6、7段,体会作者的情感。
教师出示问题:文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?
学生自由发言,交流。
要点:后者单纯强调一个“雨”字,显得呆板,前者充满灵动,赋予“雨”一定的人格化,充满情趣和意境。
五、总结全文
通过今天的学*,我们开展了联想与鉴赏散文的方法,让我们用一颗灵动有爱的心,去感悟生活,热爱生命。
六、拓展延伸
课件展示: “好雨知时节,当春乃发生。” “小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。” 请同学们利用*日所积累的诗词句,体会不同的人生感受。
七、布置作业
我们通过“写了什么”,“怎么写的”“好在哪里”领会了本文的语言美,画面美,情感美和结构美。根据本文所学的细节描绘方法,展开联想与想象,描写一幅你所见所想的本校夏雨过后的情景,不少于 300 字。
教学目标:
知识与能力:
1、理解并积累本课生字词;
2、感情朗读课文,体会语言之美,并学*作者抓住景物特征描写的方法。
3、理解内容,分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感。
过程与方法:
1、在诵读中,分析四季的雨的不同特点,体会作者对雨寄托的情感。
2、赏析本文的语言特色,提高鉴赏能力。
情感、态度与价值观:
引导学生感受自然万物的美好,培养学生热爱自然,热爱生活。
教学重点:
1、分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感。
2、感情朗读课文,赏析本文的语言特色,体会语言之美。
教学难点:
1、培养学生抓住景物特征描写的能力,领悟作者对自然和生命的热爱。
2、赏析本文的语言特色,提高自主鉴赏文章的能力。
教学方法:
自主、合作、探究分析法,朗读法。
课前准备:
1.学生课前搜集作者的的相关资料及雨的相关诗文
2.教师制作多媒体课件
教学设想:
写景抒情散文单元的鉴赏重点,是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言,赏析散文的表现手法。《雨的四季》面向的是七年级的学生,他们还不具备完全独立的阅读分析能力,对生命与生活有一定的认识,不能够自主的去发现美,赏析美,因此,老师要做引导分析,教授赏析散文的方法,培养学生的赏析能力。
教学安排:1课时
教学过程:
一、明确学*目标
导入新课:
课件出示动态雨景,同时配以轻微的雨声,营造一种美妙的雨境。
同学们,雨是我们熟悉的一种自然现象,是沟通天地的精灵。雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句:“好雨知时节,当春乃发生。”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。”“天街小雨润如酥,草色遥看*却无。”“空山新雨后,天气晚来秋。”“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”。……雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》,走进雨的世界。(板书课题及作者)
这节课,我们的主要学*任务是(亮出学*目标)
学*目标:
1、理解并积累本课生字词;
2、感情朗读课文,赏析语言特色,体会语言之美,学*作者抓住景物特征描写的方法。
3、分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感。
二、作者简介
刘湛【zhàn】秋(1935——),安徽芜湖人,当代诗人,翻译家、评论家,《诗刊》前副主编,中国散文诗学会副会长,被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的欢乐》。*几年他写作散文颇丰。以抒**感、人生为主,笔触细腻,行云流水,有其独特的唯美的散文风格。台、港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英、法、日、俄、意、德、西等多种文字。
三、掌握字词
首先请同学们自己朗读课文,把不会读或不认识的字用笔标记,可以问同桌,也可以查字典。
1、给下面加点的字注音:
静谧(mì)莅临(lì)吝啬(lìnsè)花苞(bāo)娇媚(mèi)
咄咄逼人(duō)粗犷(guǎng)干涩(sè)棱镜(léng)淅沥(xīlì)草垛(duò)高邈(miǎo)冷冽(liè)池畦(qí)睫毛(jié)
2解释下面词语的意思:
静谧:安静。谧,安宁、*静。
莅临:来到、来临(多指贵宾)。
吝啬:过分爱惜财物,不舍得给别人,也不舍得自己用。
淅淅沥沥:形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
咄咄逼人:形容气势汹汹,盛气凌人。
四、初读课文,整体感知
1、朗读课文,初步感知。
【音乐起】教师范读第1、2段,请同学们朗读其余段落。
朗读指导:雄壮、强健、慷慨、有力——强而浑厚
哀怨、缠绵、委婉、纤细——弱而缓
广大、空旷、迂缓——长而舒缓
急促、激动、狭窄——短而急促
优美、欢乐、活泼、轻松、清秀——清亮、圆润、饱满
2、理清思路,回答问题:
(1)文章每个自然段分别写了什么?
明确:1、我喜欢雨,以及喜欢雨的原因。
2、春雨
3、夏雨
4、秋雨
5、冬雨
6、7、赞美雨
(2)根据每个自然段的意思,可以将文章分为几个部分。
明确:一、(1)总写我喜欢雨。(喜雨)
二、(2——5)四季的雨。(绘雨)
三、(6——7)抒发对雨的喜爱、赞美之情。(赞雨)
(3)根据分段,可以看出文章是按照什么结构布局的吗?
总——分——总
(小结:全文采用总分总的写作结构,文章条理清晰。先总写对雨的感受,再具体描绘不同季节雨的特点,最后抒发对雨的爱恋之情。以作者的情感为线索,2——5自然段依次描写了春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨。)
(4)结合全文,谈谈作者爱恋雨的理由是什么?
雨给作者的生命带来活力,给感情带来滋润,给思想带来流动,使灵魂得到净化。
四、再读课文,合作探究
1、四季的雨各具有怎样的特点?可从文中找出体现四季雨不同性格的词语。
(以小组为单位,比一比哪组更快更准确!)
2、文章第2段没有直接描写春雨,而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处?
3、文章的第3段“而夏天,就更是别有一番风情了”句中“别有一番风情”指的是哪些方面?
4、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢?
5、第5段中这种“特殊的温暖”,是一种怎样的感觉?
6、学生齐读第六自然段
思考:上文写雨多用“她”或“它”指称,为何这一段改称“你”?
7、第7段在文章中有什么作用?
8.能否用“四季的雨”来替换原本的篇名?原先的标题妙在何处?
小组合作交流,展示自己小组讨论结果
教师明确:
1、春雨:美丽、娇媚
夏雨:热烈、粗犷
秋雨:沉静、端庄
冬雨:自然、*静
2、这段文字写了春雨给万物带来的变化,是间接描写,展现了雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。
3、夏天的雨没有预告,说下就下;光头浇雨,更有滋味;一切不掩饰地敞开,花朵、树叶、杂革争先恐后地成长;暑气被吸收;雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。
4、秋天的雨,端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏,收获的时节,给人安静与深思,秋雨使人静谧,使人怀想,使人动情,所以说可以纯净人的灵魂。
5、冬雨给人以清冷和柔和的,万物经过冬天的洗涤,使人感觉到湿润、明亮与温暖,让人忘记冷冽的寒风,干涩而苦的气息,忘记了严冬。
6、使用第二人称,能够更加地抒发自己的情感,同时如同和别人对话,显得更加亲切。作者将“雨”拟人化,使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然,作者的情感流露更真实,直接抒发对“雨”的爱恋之情。
7、总结全文,与开头照应,结构严谨。点明并深化主旨,抒发作者对雨的爱恋之情。
8.不能替换。“雨的四季”将雨人格化了,变得鲜活。同时这也是一段历程,一段经历了春秋而逐渐丰盈完满的生命历程。因此,可以说,作者爱恋四季的雨,更是爱恋四季的生命。
(“四季的雨”单纯强调一个“雨”字显得呆板、生硬,而“雨的四季”充满灵动,赋予了“雨”一定的人格化,充满情趣和意境。)
五、研读课文,赏析语言
你认为文中哪些句子写得好,好在哪里?(提示:可以从感官、修辞、情感等角度来谈)
(或:这四副美图中你最喜欢的是哪一个?请谈谈你的看法。【提示:可以从修辞运用、语言表达、感情意境等任一方面畅所欲言】)
例1、“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”
“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”,使用了拟人的修辞方法,把树写活了,人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。
例2、“每一棵树仿佛都睁开了特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。”
将树拟人化,赋予了树人的神态和动作。把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。比喻和拟人的修辞方法的运用,生动形象地描绘了一副生机勃勃的景象。
例3、“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。”
采用拟人的修辞手法,把水珠写活了,人格化了。把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比,说它比少女的眼泪还娇媚,使本来*淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感,形象生动写出春雨的无比娇媚,表现了作者对春雨的喜爱和怜惜之情。
例4、“这时,整个大地是美丽的,小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声”
运用比喻的修辞手法,生动形象的写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。
例5、“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘,牵动着阳光的彩棱镜。这时,整个大地是美丽的,小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。”
这三句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界,牵动着美妙的联想和想像,给我们全方位的感受。
例6、“雨,似乎也像出嫁生了孩子的母亲,显得端庄而又沉思了。”
本句运用了比喻的修辞手法,写出了秋雨“使人静谧,使人怀想,使人动情”的特点。
(学生寻找自己喜欢的一句话或一幅图加以赏析描述,教师点评。)
总结归纳:作者抓住多种景物及特征,调动多种感官,运用比喻、拟人等修辞为我们展现了四幅美丽的画面,字里行间我们感受到作者对雨深深的喜爱之情。
六、课堂小结
多美的文字啊!在作者笔下没有生命的树生机盎然,没有情感的花意态娇羞,没有声音的成长沙沙作响,没有味道的空气四溢芳香。这种美源于自然,作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的四季。它们被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了,一支神来之笔点染了四季,一支升花之笔写活了万物。只要我们用心去感悟生活,同样也会发现“美”就在我们身边!
1、文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘,抒发了作者对雨的爱恋之情。感情真挚而浓烈。
2、文章条理清晰。先总写对雨的感受,再具体描绘不同季节雨的特点,最后抒发对雨的爱恋之情。
3、抓住景物特点,多角度,多修辞手法写景。
七、布置作业:
1、抄写所学字词各三遍,熟记“读读写写”中的字词音义。
2、完成练*册的练*
3、预*第4课
板书设计:
喜雨
春雨:美丽娇媚由衷喜爱
雨的四季绘雨夏雨:热烈粗犷
秋雨:端庄沉静热情赞美
冬雨:*静自然
赞雨
教学反思:
谢大锋
教学目标:
1、分析四季的雨的特点,品味诗化的语言。
2、学*抓住景物特征描写的方法。
3、体会作者对自然、生命的热爱。
教学重点:
分析四季的雨的不同的特点,体会作者感情。
欣赏文章的画面美,培养学生抓住景物特征进行描写的能力。
教学难点:
在朗读中品味文章诗化得语言。
教学方法:
朗读法分析法
教学课时:
一课时
教学过程:
一、导入
雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句:“好雨知时节,当春乃发生。”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。”……雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、作者简介
刘湛秋,当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
三、读
(配乐欣赏,初步感知)
诗人创作散文,终脱不了诗人的气质。本文就是如此,作者用诗化的语言绘出如画的四季雨景,请同学们欣赏配乐朗诵,看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的,四季雨景图你最喜欢哪一幅呢?(学生听读)
同学们听后,定会发现作者很喜欢雨,他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢?(通过对四季雨景的描绘),这四幅图你最喜欢哪一幅?老师最喜欢“春雨图”,我想请同学们先和我一块来欣赏它。
分析“春雨图”:
朱自清《春》中也有一幅“春雨图”,同学们还记得吗?一起背背看:
“雨是最寻常的,一下就是三两天,可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着。人家屋顶上全笼着一层薄烟,树叶儿却绿的发亮,小草儿也青的逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和*的夜。在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,披着蓑,戴着笠,他们的房屋稀稀疏疏的在雨里静默着。”
这是一幅雨中即景图,写出了春雨轻柔的特点。
刚才同学们在欣赏配乐朗诵时,我发现有些同学都被那美情朗读陶醉了。不过,我想,我们同学也能读,而且会读得更好。我想请一位同学朗读,(同学们最想听谁读?)在听的同时,注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图?写了哪些景?写出了春雨的什么特点?你可在文中找关键词句。
(师生共同欣赏“春雨图”):
一场春雨过后,给整个大地带来了什么变化?
多媒体展示:
柔软
春雨绵绵娇媚驱走冬天改变姿容
透明
教师小结:确切地说,这是一幅春雨后景观图,春雨“润物无声”“微雨夜来过,不知春草生。”“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过来,把你的五官都调动起来,我们看到树木睁开明亮的眼睛,我们听到小草生长的沙沙声,我们嗅到空气中芳甜的气味,置身其中,人们会情不自禁地感叹:太美了!而这一切都是这一场春雨的功劳啊!在这里,作者对雨充满了喜爱之情,把春雨写得亲切可爱。这段文字我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作个深呼吸。
(请同学们齐声朗读这段文字)
同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。
(师生共同欣赏其余三幅图)
夏雨图:夏雨有什么特点?热烈、粗犷的仅仅是雨吗?
多媒体展示:
热烈
夏雨倾盆丰满大地展示诱惑
粗犷
教师小结:整段文字充斥着火热奔放的豪情。
秋雨图:在文中找出描写秋雨特点的词语。多媒体展示:
端庄深情
秋雨轻轻倾诉沉思纯净灵魂产生情思
轻发光
教师小结:“自古逢秋悲寂寥”,在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉,更没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽,哪堪秋雨助凄凉”的伤感。
冬雨图:作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪?用了什么手法?
多媒体展示:
自然
冬雨透明降临温暖带来蜜情
*静
教师小结:冬雨自然、*静给人带来异样的蜜情,真希望今年的雪能早点到来。
归纳总结:王维的诗被评价为“诗中有画,画中有诗”,本文也可说是“文中有画”了,作者抓住四季雨的特征,运用比喻、拟人的手法,把四季雨人格化了。如果说春雨是一个娇媚的少女,那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了;如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲,那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。作者在这里表现出对自然、生命的热爱。
四、悟
1、体会情感
雨给作者留下了如此美的形象和记忆,雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘,可谓一条线索,除此之外,还能找出一条线索来吗?
喜欢(美)爱恋(活力、滋润、流动)。
用了什么抒情方式?(齐读第1、6、7段)。
作者也曾说过:“我好像是属鱼的,因为只要下雨,我的身心便舒适起来,情绪进入那种静谧的活跃,灵感的泉眼似乎也滋润了。”
这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不开的。
2、作者写作本文的用意何在?
六、课后练*
请以“在雨中”为题写一段文字,100字左右。
七、结束语
有人说“每个人不一定要成为诗人,但每个人可以诗意地活着”,但我要说:“没有一颗鲜活灵动的心,没有对自然、对生命的热爱,是无法进入那诗意的境界的,让我们走进大自然,拥抱大自然,用心观察自然,你会发现这个世界真的很美。”
一、导入新课(学生认真听读,调整状态,进入情境。)
雨,默默的飘落,静静的蒸腾,不管时光流逝,任凭四季轮回。然而有一天,*凡的雨遇到一位多情的诗人,它就变得神采飞扬,变得情真意切,变得深邃沉静。本文作者就为我们展现了一幅幅美丽的雨的图画。
二、作者介绍
刘湛秋(1935——),当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。他的散文《雨的四季》、《伞》、《卖菱角的小女孩》等都曾被收录中学语文课本。
三、明确目标(学生分析目标,了解关于本文的信息。)
1、知识与技能目标:分析四季的雨的不同特点,感受文章的画面美、语言美,提高学生鉴赏能力。
2、过程与方法目标:教给学生抓住景物特征描写的方法。
3、情感态度及价值观目标:领悟作者热爱自然、热爱生命的意趣。
四、字词积累(在预*的基础上检查)
诱惑、粗犷、斗笠、草垛、静谧、高邈、莅临、池畦、冷冽、淅淅沥沥、咄咄逼人、痒嗦嗦、一脉情思
脉脉含情
【明确】huò、guǎng、lì、duò、mì、miǎo、lì、qí、liè、xīlì、duō、yǎngsuō、mài、mò
五、感知课文,鉴赏分析
1、听雨中景
⑴听老师朗读课文,用一句话形容春、夏、秋、冬的雨留给你的最深印象,用这样的句式说话。“我喜欢……图,因为我看到了……的景色,感受到了……的美。”(老师诵读,学生听读,后分小组讨论)
【各小组学生代表发言】
生1:我喜欢春雨图,因为我看到了树叶青黄、花苞摆动、树枝柔软的景
色,感受到了春雨带来的世界姿容改变后的美。
生2:我喜欢秋雨图,因为我看到了“天空是暗的,但雨却闪着光:田野是静的,但雨在倾诉着。水生在屋檐下,水花在玻璃上”的景色,感受到了秋雨端庄沉静的美。
……
⑵第二自然段写了那些景物来表现了春雨的什么特点呢?春雨又有什么作用?请同学们快速的从第二自然段里找出来。(学生自读与教师点拨相结合,从原文中找出答案。)
【教师明确】
景物:树叶黄青、花苞摆动昏黄、树枝柔软、水珠子娇媚、水雾透明、小草沙沙声、空气芳甜
特点:温柔细腻
作用:驱走了冬天,改变了姿容。
小结:
确切地说,这是一幅春雨后景观图,春雨“润物无声”“微雨夜来过,不知春草生。”“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过来,把你的五官都调动起来,我们看到树木睁开明亮的眼睛,我们听到小草生长的沙沙声,我们嗅到空气中芳甜的气味,置身其中,人们会情不自禁地感叹:太美了!而这一切都是这一场春雨的功劳啊!在这里,作者对雨充满了喜爱之情,把春雨写得亲切可爱。“空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作个深呼吸。
⑶讨论与活动(1-3组分析夏雨图,4、5分析秋雨图,6-8组分析冬雨图。)
我们分析了春雨图,还有夏、秋、冬季雨的景物就请同学们分组讨论,由各组选一个代表讲诉你们组的分析结果。
提示:可围绕景物、特点和作用来分析。
【充分肯定学生的分析后教师明确】
夏雨图
景物:乌云、雷人的活动、花朵、树叶、杂草、暑气、荷叶蝉声蛙鼓
特点:热烈粗纩
作用:丰满大地,展示诱惑。
秋雨图
景物:田野、金灿灿的种子红透了的山果、天空、田野、水生、水花
特点:端庄沉静
作用:悠远情思,净化灵魂。
冬雨图
景物:天空、收割过的田野、油菜、雪被
特点:自然*静
作用:降临温暖,产生情思。
2、悟雨中情(学生自己分析课文,找到答案。)
⑴雨给作者留下了如此美的形象和记忆,雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘,可谓一条线索,除此之外,还能找出一条感情线索来吗?作者对雨的这种感情在文中那些段落表现出来了?这种表达方式叫什么?又表达什么情感?
【教师明确】
①爱恋、喜欢
②1、6、7段
③直抒胸臆
④作者有着一颗热爱自然、热爱生命的心。
⑵第六段“啊,雨,我爱恋的雨啊……”与第七段“啊,总是美丽而使人爱恋的雨啊!”都写到了“爱恋的雨”,从文章结构的角度看,这两处文字作用有何不同?(教师带领学生分析)
【教师明确】
从结构上讲,第六段“啊,雨,我爱恋的雨啊……”至本段末尾的文字是对前面二、三、四、五段文字的总结,抒发了作者对春、夏、秋、冬四季雨的爱恋之情。而第七段“啊,总是美丽而使人爱恋的雨啊!”是对全文的总结。虽然两段文字都表达了作者对雨的爱恋之情,但从结构上讲,两者所涵盖的内容是不同的。
3、析雨中美——分析作者的语言美
⑴水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。
⑵而荷叶铺满了河面,迫不及待地等待着雨点,要和远方的蝉声、*处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。
⑶当田野上染上一层金黄,各种各样的果实摇着铃档的时候,雨,似乎也像出嫁生了孩子的母亲,显得端庄而又沉静了。
⑷远远地望过去,收割过的田野变得很亮,没有叶的枝干,淋着雨的草垛,对着瓷色的天空,像一幅干净利落的木刻。
【教师举例分析后学生回答】
⑴作者运用对比的手法、拟人的修辞,生动形象的突出了春雨的娇媚,表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。
⑵作者运用比喻、拟人的修辞,生动形象的写出了夏雨的热烈,表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。
⑶作者运用拟人、比喻的修辞,生动形象的写出了秋雨的端庄沉静,表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。
⑷作者运用比喻的修辞,作者把雨中的景物比作木刻画,生动形象的写出了雪的自然*静,表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。
六、延伸拓展
雨是一个精灵,把四季连缀成一幅幅多彩的图画。风又何尝不是大自然的另一个使者呢?
请仿照本文的结构、语言等,写一写《风的四季》。
七、课后作业
1、把文中你喜欢的句子摘抄在笔记本上。
2、收集有关雨的诗词。
3、把自己《风的四季》练笔连缀成文,写在笔记本上。
八、课后小结
读了本文,你会感到一种流动的美。春雨会幻化为一个清纯、娇羞的小姑娘,朦胧而清新;夏雨就像一个青春飞扬的少女,热烈而张扬;秋雨像一个端庄沉静的少妇,深邃而成熟;冬雨像一个历尽沧桑的老人,恬淡而从容。走过雨的四季,走过生命的四季。我们应该像作者一样,拥有一颗热爱自然、热爱生命的心。
教学目标:
1、感受文章的画面美,体会作者用笔之细腻,提高学生鉴赏能力。
2、学*作者抓住景物特征描写的方法。
3、领悟作者热爱自然,热爱生命的意趣,提升鉴赏品位。
4、品味文章诗化的语言。
教学重难点:
欣赏文章画面美,体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。在朗读中品味文章诗化的语言。
教学设想:
本文最突出的特点是画面美,教学中在整体把握文章的基础上,调动学生共同分析文章的画面美,并领会作者抓住特征写景时用笔之细腻,同时领悟、体会作者外露的情感。
教学方法:
朗读法 分析法
教学课时:
一课时
教学过程:
(多媒体展示雨丝画面,配乐)
一、 导入
雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句:“好雨知时节,当春乃发生。”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。” ……雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文--《雨的四季》。
二、 作者简介
刘湛秋(1935--),当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
三、 读
(配乐欣赏,初步感知)
诗人创作散文,终脱不了诗人的气质。本文就是如此,作者用诗化的语言绘出如画的四季雨景,请同学们欣赏配乐朗诵,看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的,四季雨景图你最喜欢哪一幅呢?(学生听读)
同学们听后,定会发现作者很喜欢雨,他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢?(通过对四季雨景的描绘),这四幅图你最喜欢哪一幅?老师最喜欢“春雨图”,我想请同学们先和我一块来欣赏它。
分析“春雨图”:
朱自清《春》中也有一幅“春雨图”,同学们还记得吗?一起背背看:
“雨是最寻常的,一下就是三两天,可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着。人家屋顶上全笼着一层薄烟,树叶儿却绿的发亮,小草儿也青的逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和*的夜。在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,披着蓑,戴着笠,他们的房屋稀稀疏疏的在雨里静默着。”
这是一幅雨中即景图,写出了春雨轻柔的特点。
刚才同学们在欣赏配乐朗诵时,我发现有些同学都被那美情朗读陶醉了。不过,我想,我们同学也能读,而且会读得更好。我想请一位同学朗读,(同学们最想听谁读?)在听的同时,注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图?写了哪些景?写出了春雨的什么特点?你可在文中找关键词句。
(师生共同欣赏“春雨图”):
一场春雨过后,给整个大地带来了什么变化?
多媒体展示:
柔软
春雨绵绵 娇媚 驱走冬天 改变姿容
透明
教师小结:确切地说,这是一幅春雨后景观图,春雨“润物无声”“微雨夜来过,不知春草生。”“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过来,把你的五官都调动起来,我们看到树木睁开明亮的眼睛,我们听到小草生长的沙沙声,我们嗅到空气中芳甜的气味,置身其中,人们会情不自禁地感叹:太美了!而这一切都是这一场春雨的功劳啊!在这里,作者对雨充满了喜爱之情,把春雨写得亲切可爱。这段文字我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作个深呼吸。
(请同学们齐声朗读这段文字)
同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。
(师生共同欣赏其余三幅图)
夏雨图:夏雨有什么特点?热烈、粗犷的仅仅是雨吗?
多媒体展示:
热烈
夏雨倾盆 丰满大地 展示诱惑
粗犷
教师小结:整段文字充斥着火热奔放的豪情。
秋雨图:在文中找出描写秋雨特点的词语。多媒体展示:
端庄 深情
秋雨轻轻 倾诉 沉思 纯净灵魂 产生情思
轻 发光
教师小结:“自古逢秋悲寂寥”,在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉,更没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽,哪堪秋雨助凄凉”的伤感。
冬雨图:作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪?用了什么手法?
多媒体展示:
自然
冬雨透明 降临温暖 带来蜜情
*静
教师小结:冬雨自然、*静给人带来异样的蜜情,真希望今年的雪能早点到来。
归纳总结:王维的诗被评价为“诗中有画,画中有诗”,本文也可说是“文中有画”了,作者抓住四季雨的特征,运用比喻、拟人的手法,把四季雨人格化了。如果说春雨是一个娇媚的少女,那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了;如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲,那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。作者在这里表现出对自然、生命的热爱。
四、悟
1、体会情感
雨给作者留下了如此美的形象和记忆,雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘,可谓一条线索,除此之外,还能找出一条线索来吗?
喜欢(美) 爱恋(活力、滋润、流动)
用了什么抒情方式?(齐读第1、6、7段)
作者也曾说过:“我好像是属鱼的,因为只要下雨,我的身心便舒适起来,情绪进入那种静谧的活跃,灵感的泉眼似乎也滋润了。”
这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不开的。
2、作者写作本文的用意何在?
五、延伸拓展
人们对一个事物的感受,随着生活环境、生活处境的变化而变化。雨给作者留下了美的形象和记忆,作者对雨的感受始终没有变化,这与作者的生活经历有关,他生活在太*盛世,未能感受到时代的沧桑之变,而蒋捷就没有这么幸运了,他一生颠沛流离,心系朝廷,对雨的感受自然会发生变化。
(多媒体展示、齐读)
虞美人 听雨
蒋捷
少年听雨歌楼上,红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中,江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下,鬓已星星也。悲欢离合总无情,一任阶前点滴到天明。
(师生共同赏析)
听雨有两种境界:一是雅趣盎然的赏心乐事,雨声具有一种乐感、美感。一是悲苦、惆怅莫名,雨声淅沥,益增愁思。
课外可阅读《语文读本》第三册,余光中的《听听那冷雨》,其中作者写了自己在大陆、台湾听雨的不同感受。
六、课后练*:请抓住某景物特征写一段文字,200字左右。
七、结束语
有人说“每个人不一定要成为诗人,但每个人可以诗意地活着”,但我要说:“没有一颗鲜活灵动的心,没有对自然、对生命的热爱,是无法进入那诗意的境界的,让我们走进大自然,拥抱大自然,用心观察自然,你会发现这个世界真的很美。”
一、导入新课(学生认真听读,调整状态,进入情境。)
雨,默默的飘落,静静的蒸腾,不管时光流逝,任凭四季轮回。然而有一天,*凡的雨遇到一位多情的诗人,它就变得神采飞扬,变得情真意切,变得深邃沉静。本文作者就为我们展现了一幅幅美丽的雨的图画。
二、作者介绍
刘湛秋(1935――),当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。他的散文《雨的四季》、《伞》、《卖菱角的小女孩》等都曾被收录中学语文课本。
三、明确目标(学生分析目标,了解关于本文的信息。)
1、知识与技能目标:分析四季的雨的不同特点,感受文章的画面美、语言美,提高学生鉴赏能力。
2、过程与方法目标:教给学生抓住景物特征描写的方法。
3、情感态度及价值观目标:领悟作者热爱自然、热爱生命的意趣。
四、字词积累(在预*的基础上检查)
诱惑、粗犷、斗笠、草垛、静谧、高邈、莅临、池畦、冷冽、淅淅沥沥、咄咄逼人、痒嗦嗦、一脉情思
脉脉含情
【明确】huò、guǎng、lì、duò、mì、miǎo、lì、qí、liè、xīlì、duō、yǎngsuō、mài、mò
五、感知课文,鉴赏分析
1、听雨中景
⑴听老师朗读课文,用一句话形容春、夏、秋、冬的雨留给你的最深印象,用这样的句式说话。“我喜欢……图,因为我看到了……的景色,感受到了……的美。”(老师诵读,学生听读,后分小组讨论)
【各小组学生代表发言】
生1:我喜欢春雨图,因为我看到了树叶青黄、花苞摆动、树枝柔软的景
色,感受到了春雨带来的世界姿容改变后的美。
生2:我喜欢秋雨图,因为我看到了“天空是暗的,但雨却闪着光:田野是静的,但雨在倾诉着。水生在屋檐下,水花在玻璃上”的景色,感受到了秋雨端庄沉静的美。
……
⑵第二自然段写了那些景物来表现了春雨的什么特点呢?春雨又有什么作用?请同学们快速的从第二自然段里找出来。(学生自读与教师点拨相结合,从原文中找出答案。)
【教师明确】
景物:树叶黄青、花苞摆动昏黄、树枝柔软、水珠子娇媚、水雾透明、小草沙沙声、空气芳甜
特点:温柔细腻
作用:驱走了冬天,改变了姿容。
小结:
确切地说,这是一幅春雨后景观图,春雨“润物无声”“微雨夜来过,不知春草生。”“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过来,把你的五官都调动起来,我们看到树木睁开明亮的眼睛,我们听到小草生长的沙沙声,我们嗅到空气中芳甜的气味,置身其中,人们会情不自禁地感叹:太美了!而这一切都是这一场春雨的功劳啊!在这里,作者对雨充满了喜爱之情,把春雨写得亲切可爱。“空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作个深呼吸。
⑶讨论与活动(1-3组分析夏雨图,4、5分析秋雨图,6-8组分析冬雨图。)
我们分析了春雨图,还有夏、秋、冬季雨的景物就请同学们分组讨论,由各组选一个代表讲诉你们组的分析结果。
提示:可围绕景物、特点和作用来分析。
【充分肯定学生的分析后教师明确】
夏雨图
景物:乌云、雷人的活动、花朵、树叶、杂草、暑气、荷叶蝉声蛙鼓
特点:热烈粗纩
作用:丰满大地,展示诱惑。
秋雨图
景物:田野、金灿灿的种子红透了的山果、天空、田野、水生、水花
特点:端庄沉静
作用:悠远情思,净化灵魂。
冬雨图
景物:天空、收割过的田野、油菜、雪被
特点:自然*静
作用:降临温暖,产生情思。
2、悟雨中情(学生自己分析课文,找到答案。)
⑴雨给作者留下了如此美的形象和记忆,雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘,可谓一条线索,除此之外,还能找出一条感情线索来吗?作者对雨的这种感情在文中那些段落表现出来了?这种表达方式叫什么?又表达什么情感?
【教师明确】
①爱恋、喜欢
②1、6、7段
③直抒胸臆
④作者有着一颗热爱自然、热爱生命的心。
⑵第六段“啊,雨,我爱恋的雨啊……”与第七段“啊,总是美丽而使人爱恋的雨啊!”都写到了“爱恋的雨”,从文章结构的角度看,这两处文字作用有何不同?(教师带领学生分析)
【教师明确】
从结构上讲,第六段“啊,雨,我爱恋的雨啊……”至本段末尾的文字是对前面二、三、四、五段文字的总结,抒发了作者对春、夏、秋、冬四季雨的爱恋之情。而第七段“啊,总是美丽而使人爱恋的雨啊!”是对全文的总结。虽然两段文字都表达了作者对雨的爱恋之情,但从结构上讲,两者所涵盖的内容是不同的。
3、析雨中美――分析作者的语言美
⑴水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。
⑵而荷叶铺满了河面,迫不及待地等待着雨点,要和远方的蝉声、*处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。
⑶当田野上染上一层金黄,各种各样的果实摇着铃档的时候,雨,似乎也像出嫁生了孩子的母亲,显得端庄而又沉静了。
⑷远远地望过去,收割过的田野变得很亮,没有叶的枝干,淋着雨的草垛,对着瓷色的天空,像一幅干净利落的木刻。
【教师举例分析后学生回答】
⑴作者运用对比的手法、拟人的修辞,生动形象的突出了春雨的娇媚,表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。
⑵作者运用比喻、拟人的修辞,生动形象的写出了夏雨的热烈,表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。
⑶作者运用拟人、比喻的修辞,生动形象的写出了秋雨的端庄沉静,表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。
⑷作者运用比喻的修辞,作者把雨中的景物比作木刻画,生动形象的写出了雪的自然*静,表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。
六、延伸拓展
雨是一个精灵,把四季连缀成一幅幅多彩的图画。风又何尝不是大自然的另一个使者呢?
请仿照本文的结构、语言等,写一写《风的四季》。
七、课后作业
1、把文中你喜欢的句子摘抄在笔记本上。
2、收集有关雨的诗词。
3、把自己《风的四季》练笔连缀成文,写在笔记本上。
八、课后小结
读了本文,你会感到一种流动的美。春雨会幻化为一个清纯、娇羞的小姑娘,朦胧而清新;夏雨就像一个青春飞扬的少女,热烈而张扬;秋雨像一个端庄沉静的少妇,深邃而成熟;冬雨像一个历尽沧桑的老人,恬淡而从容。走过雨的四季,走过生命的四季。我们应该像作者一样,拥有一颗热爱自然、热爱生命的心。
学*目标:
1、让学生感受文章的语言美、画面美,体会作者对雨寄托的思想情感。
2、揣摩描写春雨的语言,学会抓住景物特点从多角度描写景物的方法。
教学重难点
难点:揣摩描写春雨的语言,培养学生抓住景物特征描写景物的能力。
教学过程
一、导入
(屏显相关诗句)先请大家一起欣赏这些诗句——生:“天街小雨润如酥,草色遥看*却无。(韩愈《早春呈水部张十八员外》)”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。(苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》)”“空山新雨后,天气晚来秋。(王维《山居秋暝》)”“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。(李白《行路难》)”这些诗句的共同点是——都是写雨的。
师:最后的雪呢?雨雪相连,雪由雨变来,雪是雨的精灵。
师:是啊,雨是古代文人墨客笔下宠儿,雨也是现代文人眼中风情。这堂课,咱们来欣赏《雨的四季》,一起领略现代诗人刘湛秋笔下的雨的风情。(屏显并板书课题)
二、赏文赏析文中优美句子
(一)雨景特点。
文章开篇就点出我很喜欢四季的雨,因为“它是美的。”在作者的笔下四季的雨到底有什么样的特点呢?请同学们从文中圈画出相应的词语概括四季的雨的特点。
春雨:美丽、娇媚(像一个娇媚的少女)
夏雨:热烈而又粗犷(像一个大胆泼辣的女子)
秋雨:端庄而又沉思(像一个端庄的夫人)
冬雨:自然、*静(像一个沉着朴实的夫人)
(过渡)那么,作者对雨如此钟爱,让我们选择一幅最美的画面——春天的雨,一起来欣赏美丽的雨景,领略春雨的风采。
(二)、欣赏雨景。
1、听老师范读,圈画句子,看春雨的特点是什么?主要通过其他的景物来进行烘托?
全段写“春雨”之美丽、娇媚。大树、水珠、小草。
2、一场春雨,会给大地的景物带来了怎样的变化?
(请看例句,我们一起来看看这些句子有什么特点?)
每棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,萌发的树叶简直就像起伏着一层绿油油的波浪。(拟人、比喻)
水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。(对比)
小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。(比喻,听觉、视觉、嗅觉)
3、过渡:作者用诗一般的语言,运用多种修辞,调动我们的各种感官,全面感受这春雨的美,让我们再看一个春雨片段,去亲*雨,体会春雨的不同情致与风韵。
清晨,雨悄然的洒着,轻轻地给大地盖上了一层透明的薄纱。在这时,在空气中你还能嗅到一股清香的泥土的气息,只要你闭上眼睛仔细聆听,就会听到细细的“沙沙”声,雨点就是她送给大地的礼物。远处,房屋朦朦胧胧,*处,植物却在细雨的冲洗下,显得格外青翠欲滴。
过渡:这也是一段饱含感情、细腻生动的笔墨。和今天文中春雨的描写方法很接*。(师:这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度又描写了雨后的世界,牵动着美妙的联想和想象,带给我们全方位的感受)。
4、作者在描绘四季的雨时,都采用了哪些手法?
(1)运用了比喻、拟人、排比等修辞方法。
(2)运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘。
(3)融情于景,情景交融。
5、春雨这么美,在你的眼中它的到来又会给大地带来一番怎样的景象呢?(大家说的时候注意运用一些修辞或写作方法抓住春天的特点来说)指名说后。
过渡到写:我们看到了很多很多是吗?同学们,我们这样试一试好吗?结合你的生活和同学们刚才说的,把你看到、听到和嗅到的春雨的到来会给大地带来什么样的景象?用自己的笔写出来,可以吗?
(三)描写雨景
1、学生练笔,分小组讨论,整合成一个精彩段落。
2、展示:老师,刚才在下面发现了有几位同学写得比较快!我们就请他们和我们来分享好吗?(大家觉得他们写的怎么样,抓住了景物的什么特征写的呢?运用什么样的修辞呢?非常棒,老师都被你们的优美句子给陶醉了。)
3、下面是老师的几段描写春雨、春风的美景,大家自由读一读。
春雨走过田野,看见麦子姑娘还在睡觉。于是,春雨姑娘轻轻地走过去用她那长长的辫子挠挠麦子姑娘的脖子,麦子姑娘就在笑声中醒来。
春雨来了,它如同明亮的珍珠,滑润的碎玉,零零散散,断断续续,无声无息,飘飘扬扬地挥洒着。它们似乎是一群活泼可爱的孩子。滴滴答答的落在雨伞上,像是在伞上手足舞蹈。
春雨姑娘走过草地,看见小草宝宝们正在嬉戏。头上渗出一滴滴汗珠。春雨姑娘赶忙下下春雨,就春雨绵绵,它润醒了小草,小草织起一张张茸茸的地毯;润绿了柳枝,杨柳轻携,婀娜多姿,润开了苗翠绿欲滴,雨是春天的使者。
三、课堂小结
过渡:难怪呀,人们特别喜欢春雨,从古到今,不少诗人都拿春雨做题材,创作了许多动人的诗句。过渡:其实,美无处不在,只是在生活中我们只有善于抓住景物的特征,仔细的观察事物,才能写出事物的“形”,*时多注意修辞的运用,才能写出事物的“灵性”只有喜欢这种事物,才能使描写生动感人。不单单是春雨这么惹人喜爱,其它事物,其他季节的雨,也有自己的特点,也有很多招人喜爱的地方。就让我们从生活中的点点滴滴去发现吧。,相信每个人都可以做生活中的有心人。
教学目标:
1、认识8个生字,会写8个字,参照“我的词语库”自主积累词语。
2、有感情地朗读课文,选择自己喜欢的两个自然段背诵。
3、感受四季雨的不同之处,激发学生热爱大自然的感情。
教学重点:
识字,写字,朗读课文。
教学难点:
课文朗读带,生字卡片
教学课时:
2课时
教学步骤:
第一课时
一、导入新课
1、谈话:同学们,你们喜欢雨天吗?能说说都有些什么样的雨吗?
你最喜欢哪个季节的雨,为什么?
2板书课题,齐读课题。
二、指导自学,识字读文。
1、听课文朗读带。
2、自学,出示自学提示。
①请轻声读课文,标记识记有困难的字。
②想办法认识这些字。
3、指名认读生字卡片上的字。
4、“开火车”巩固识字,口头为生字扩词。
5、标出自然段序号。
6、分段朗读各个自然段,学生互评初读情况。
三、学*写字。
1、观察,小组内交流写字建议。
2、你们认为哪个字最容易写错?师范写“疏”。
3、从中选择两个字练*书写。
4、同桌之间互相评价。
5、老师小结鼓励。
四、总结谈话:
你今天又学到了那些新知识?
五、作业:
1、练*朗读课文。
2、标出课文中描写四季的雨不同特点的句子或者词语。
第二课时
一、复*导入:
读一读下面的词语
绵绵的春雨闪闪的电光隆隆的雷声
呼呼的狂风淅淅沥沥的雨声
二、学*课文,感受四季的雨各不相同。
1、小组合作学*,出示学*要求:
请小组合作读读课文,然后找找课文中描写四季的雨的有关句子。
2、指名交流找到的句子。
3、重点指导学*第2自然段。
默读第二自然段,然后从山峰和草木两方面说说春雨怎样最可爱?
(老师板书相关词语)
4、指名朗读,互评。
5、用同样的方法自学其他自然段,体会夏、秋、冬季雨的特点。
6、师评。
三、拓展说话。
你还知道其他描写雨的词语吗?试着用他们说几句话。
四、补充“我的词语库”。
五、课堂总结:
大自然神奇而美丽,只要我们多观察多思考,定会发现它更多的美,对自然现象有更多地了解。
六、作业:
1、熟读课文,选择自己喜欢的两个自然段背诵。
2、课余时间搜集吟诵雨景的诗句读一读。
板书设计:
春雨:绵绵、山峰妩媚、草木青翠
3、四季的雨夏雨:倾盆直泻
秋雨:稀疏短暂
冬雨:南方阴冷的雨、北方满天飞扬的雪花
——《牧场之国》优质课教学设计3篇
【教学内容】
《牧场之国》是一篇略读课文。文章描写了荷兰美丽的田园风光,课文运用拟人、比喻等生动形象的描写方法,四次赞叹“这就是真正的荷兰”,以表达喜爱之情。
【学情分析】
本文语言生动,形象传神,比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。选编这篇文章的意图,一是让学生感受荷兰牧场的田园风光,体会动物与人,与环境和谐统一的美好意境,二是使学生领悟本文在写景方面的一些特点,体会课文优美的语言。
【教材分析】
荷兰一向以“花之国”、“风车之国”、“运河之国”、“牧场之国”闻名于世,本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘储蓄,白日里,牧场是动物们的天堂,无论是花色多样的牛,还是骏马或羊、猪、鸡,在“见不到一个人影的绿草低地上”是那样的悠然自得、惬意舒畅,广阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国,好一幅家禽家畜安闲游憩图。即使是傍晚出现了**的人也并没有打破草原的寂静,奶牛仍是“严肃沉默”,**的人更是“默默无语”,连船只行驶也是舒缓*稳的,车船的到来与离去也反衬出了草原的寂静。直到夜幕降临,荷兰更是沉入一片静谧之中,又成了一幅沉沉静夜图。课文的描写让我们看到了荷兰国计民生中的重要作用,更看到了荷兰蓝天、碧草、牛羊组成的优美迷人、自然和谐的景观,所以作者四次讲到“这就是真正的荷兰”。这既是作者在向人们介绍荷兰的特点,更是对荷兰的美景发出的赞叹。
【教学目标】
知识目标:
1、认识本课8个生字,理解课文中的生字和新词。
2、理解课文内容,感受异国的田园风光。
能力目标:
1、揣摩文中优美的语言,体会其表达效果。
2、体会文章的主要内容。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标:
1、感受牧场之国的宁静、和谐之美。
2、激发学生对语言文字的兴趣和热爱。
【教学重难点】
重点:引导学生了解荷兰牧场的特点,进一步感受乡村生活的可爱,体会作者拟人手法的巧妙运用,感悟文章语言的生动,丰富学生的语言积累。
难点:明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
【教法学法】
教法:小组讨论法
学法:合作探究法
【教学准备】
查阅荷兰有关图片和数据,制作课件。
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、谈话导入,激发兴趣。
师:在我们生活的地球上有许多美丽的国度,他们有各自不同的特色。有的风景如画让人陶醉,有的气候宜人使人流连,有的历史悠久引人入胜,有的风情独特让人难忘。孩子们,这节课老师带大家去一个被称为水之国,花之国,也是牧场之国的国家——荷兰。
荷兰的牧场辽阔无垠所以人们又称他为牧场之国。今天我们就一起走进荷兰的牧场。(板书课题)
二、初步阅读,整体感知
1、过渡:现在就让我们跟随视频听读课文,看看牧场之国给你留下了怎样的印象?
播放课文朗读,引导学生分享感知印象。
辽阔的原野,动物们的天堂。在文中作者反复用了一句话来表达了自己由衷的赞叹。指名汇报。学生感情朗读:这就是真正的荷兰。(板书)
三、自读自悟,交流讨论。
1、过渡:真正的荷兰究竟是什么样子的呢?作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”?这样的学*任务也整理在了课前的阅读提示中。我们去读读课文,出示幻灯片,明确读书要求。
2、学生自主读文,老师巡视指导
3、检查字词
同学们读了课文,一定认识了许多的词语朋友,看老师把它们也请来了,快跟它们打声招呼吧。(课件出示词语)学生自由读。
师:谁愿意把你的朋友介绍给大家认识呀?(指名领读)随时正音
4、小组合作:请把课文中你认为特别美的或者让印象特别深的句段勾画出来,给你的同伴读读。运用已经掌握的读书方法,多读几遍,细细去感受真正的荷兰的独特魅力。想想作者为什么四次提到:“这就是真正的荷兰”?把你的体会和组员交流交流。
5、引导学生交流自己的读书感受,相机指导朗读精彩语段。
师:谁愿意把自己的读书感受与我们分享?暂时没发言的同学请认真倾听,想一想:别人的感受和你完全一样吗?你有没有更精彩的观点和更加独特的感受。
A、牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正思考着什么。牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群的家长,无比尊严。
a、仿佛正在思考什么,可能在思考什么呢?(发挥想象力)。
b、一生读,思考:这句话用了什么手法?
c、谁愿意来读读这句话,用你的声音、表情读出牛儿吃草的专注?
d、辽阔无垠的草地上,牛儿有各种不同的姿态,牛犊……老牛……(比喻)
f、瞧!牛群这一家子多么温馨和睦,其乐融融。极目远眺(引读)……。
如丝绒般柔软而细密的碧绿草原上活动着的全是黑白两色的花牛,多么壮观,色彩多么明丽,于是作者由衷的发出赞叹:这就是真正的荷兰!
B、辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人和公爵。
a、没有这些骏马,原野还会这样生机勃勃吗?骏马给了你什么感受?
b、解释“公爵”。
c、谁能用朗读表现这种王者气概。
d、现在你们就是草原上奔腾的骏马,让我们面对这辽阔无垠的大草原,读出我们的豪迈和气魄。e、原来,这就是真正的荷兰!
C、黑色的猪群,不停地呼噜着,像是对什么表示赞许。
a、给赞许换个近义词
b、想象它们可能会赞许什么呢?
碧绿的草地是猪群的天下,还是谁的天堂?体会绵羊的悠然自得和小鸡的安闲舒适。
c、动物们在这儿生活的非常舒适,你们能用声音和表情表现出他们的安闲舒适吗?
d、哦,原来这就是真正的荷兰!
D、白天,在荷兰这天堂般的绿色草原上,牛羊,骏马,小鸡,山羊是那里的主人,牧场是它们的自由王国,当夜幕降临的时候,夜晚的荷兰又是一翻怎样的景象呢?
a、默读课文第5段,圈出一个能概括晚上特点的词语(寂静)
b、从哪里看出荷兰的寂静?
C、傍晚,荷兰寂静无声,动物们都安睡了,谁愿意来读读这几句,把荷兰夜晚的静谧带给大家:最后一抹晚霞也渐渐消失了,整个天地都暗了下来。狗不叫了,圈里的牛也不再发出哞哞声,马也忘记了蹄马房的挡板。沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
d、哦,这就是真正的荷兰!作者用生动优美的语言告诉我们,白天辽阔无垠的原野,动物们自由和谐,夜晚寂静无声,动物都进入甜美梦乡,这就是真正的荷兰!
6、小结:同学们,通过学*,作者用优美的语言告诉我们丝绒般的碧绿的草原辽阔无垠,黑白花牛专注地品尝着鲜嫩的青草——这就是真正的荷兰(学生接话);成群的骏马,匹匹膘肥体壮——这就是真正的荷兰;牧场上,绵羊猪群,悠然自得——这就是真正的荷兰;在夜晚,天边的晚起渐消失,动物们都进入甜美的梦乡——这就是真正的荷兰。(出示幻灯片)
我们潜心读课文,也能够用心感受到——这就是真正的荷兰。
四、赏读课文,积累语言。
学生默读课文,找寻自己最喜欢的语句,摘抄在积累本上。指名汇报展示。
五、欣赏短片,拓展练笔。过渡:作者用优美的语言为我们描绘了真正的荷兰风光。其实,它还是有名的水之国、花之国,风车之国。咱们去看看吧。
(一)引导学生欣赏荷兰的视频。拓展练笔,积累用语言。
①荷兰以辽阔无垠的牧场闻名天下,这儿绿草如茵,(),(),()。这就是真正的荷兰。
②荷兰是当之无愧的鲜花王国。这儿有千姿百态的郁金香,(),(),()。这就是真正的荷兰。
③荷兰的运河纵横交错,()。这就是真正的荷兰。
④蓝天白云之下,茫茫绿野之间,一架架风车()。这就是真正的荷兰。
学生交流。
(二)同声赞美荷兰。
师:是啊!高大的风车,迷人的郁金香,辽阔的牧场告诉我们——这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们——这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞美之情告诉所有人——这就是真正的荷兰。(引读,学生齐读“这就是真正的荷兰。”)
【板书设计】
22牧场之国
碧绿草原、黑白花牛
成群骏马,膘肥体壮
绵羊猪群,悠然自得
晚霞满天、牛羊歇息
这就是真正的荷兰
教学目标:
1认识本课生字,理解由生字组成的词语。
2有感情地朗读课文,感受荷兰独特的牧场风光之美。
3体会作者用生动的语言所展示的诗情画意,摘抄自己喜欢的词句。
4感受荷兰美丽的风光。引起小朋友的赞美和向往。
教学重、难点
重点:了解课文的主要内容,理清文章的结构;通过朗读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。
难点:将优美的语言通过积极的想象变成美丽的生活画面,激发学生对荷兰风光的憧憬之情。理解文章词句,体会词句的美、文章的美。
——雨的四季教学设计 (菁华6篇)
知识与技能
积累字词,理解课文内容,把握文章线索,体会作者情感,体会作者笔下雨的四季不同的特点,学*写景抒情的方法。
过程与方法
正确、流利、有感情地朗读课文,体会语言之美,并学*作者抓住景物特征描写的方法。
情感、态度与价值观
领悟作者热爱自然,热爱生活的意趣。
重点
朗读,欣赏本文优美生动的语言特点。
难点
语言欣赏和写作手法的学*。
朗读法、讨论法、自主探究法。
学生
课文预*,自读课文,圈点生字词,勾画出文中不理解的句子,提出疑难问题。
老师
多媒体课件
1课时
有一支没有音符的乐曲,一点一滴,奏出欢快和谐而又美丽的旋律,只有细心倾听的人,才了解它的深意,这就是雨。它似歌,如诗,像画;春雨柔美,夏雨猛烈,秋雨清凉,冬雨冷静:各式各样的雨滋润着万物也浸润着人的心灵。被誉为*抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。
今天就让我们一起走进刘湛秋的《雨的四季》,去领略雨的美、领略散文的美。
刘湛秋,男,安徽芜湖人,当代著名诗人,翻译家,评论家,《诗刊》前副主编,*散文诗学会副会长。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》《人爱情风景》,散文诗集《遥远的吉他》,论文集《抒情诗的旋律》等共22种。
1.本文语言优美,教师有感情地朗读课文,学生听读,把握情感、节奏。
2.学生自由朗读课文,读准字音、节奏,体会作者感情。
3.在朗读课文的基础上回答问题:
(1)这是一篇非常优美的散文。贯穿全文的感情线索是什么?作者为什么喜欢雨?
对雨的爱恋或对自然对生活的热爱。雨给作者的形象和记忆,永远是美的;雨给作者的生命带来活力,感情带来滋润,思想带来流动;雨总是美丽而使人爱恋的。
(2)文章是按照什么结构布局的?
总——分——总
(3)请简要概括文中描绘四季的雨的不同特点。
春雨的特点:美丽、娇媚;
夏雨的特点:热烈而粗犷;
秋雨的特点:端庄而沉静;
冬雨的特点:自然而*静。
1.优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨,把景物描写得分外美丽,分外灵动。勾画出你最喜欢的句子,有感情地朗读,并从感官、修辞、写作手法等角度进行品析。
学生自由朗读课文,自主学*、合作探究、交流展示,老师适时指导、点评。
(1)每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。
将树拟人化,赋予了树人的神态和动作。把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。比喻和拟人的修辞方法的运用,生动形象地描绘了一副生机勃勃的景象。
(2)水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。
将春雨的水珠与少女的眼泪相比,渲染出春雨的`无比娇媚。
(3)半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘,牵动着阳光的彩棱镜。这时,整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。
这三句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度,写出了春天的景象。作者通过抓住春天景物的色彩、情态,运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。
(4)也许,到冬天来临,人们会讨厌雨吧!但这时候,雨已经化妆了,它经常变成美丽的雪花,飘然莅临人间。
“化妆了”,写出了春雨的美丽与妩媚;“飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美,表达出了作者对冬雨的喜爱之情。
(5)雨,我爱恋的雨啊,你一年四季常在我的眼前流动,你给我的生命带来活跃,你给我的感情带来滋润,你给我的思想带来流动。
运用比喻、拟人、排比等手法形象地给我们展示了对雨的热爱。
2.老师小结:岁月像一条长河从我们的生命中缓缓流过,总会有一些东西触动我们心中最柔软的部分,也许是一个人,也许是一件事,也许是一处风景。只要你热爱生活,就能在孤单时享受寂寞的美丽,在黑暗中看到黎明的曙光,在风雨中想见七色的彩虹!让我们一起睁开慧眼去书写美好的生活吧!
第一部分(第1自然段):总写我喜欢雨。
第二部分(第2~5自然段):描绘四季的雨。
第三部分(第6~7自然段):抒发对雨的喜爱之情。
本文通过对雨的四季的描写,表达了作者对雨的喜爱之情、渴望之情,热爱生命之情。
1.结构完整,思路清晰。
文章开门见山,一句“我喜欢雨”干净利落地开篇点题,奠定了全文的感情基调,也是贯穿全文的一条感情线索。再以“无论什么季节的雨,我都喜欢”一句强调对雨的喜欢之情,同时为下文按季节写雨张本。“她给我的形象和记忆,永远是美的”,则概括了雨的总体特征——美。事实上全文正是围绕“喜爱”和“美”这两点展开描绘的。接下来作者按照春、夏、秋、冬四季的顺序依次对雨进行了细致传神的描绘。写了春雨的娇媚、柔情,给大地带来的勃勃生机;写了夏雨的“热烈而又粗犷”;写了秋雨的“端庄而又沉静”;写了冬雨的“自然、*静”。之后,在“啊,雨,我爱恋的雨啊”一段中总括四季,集中抒情。以一个排比句写出了雨给作者的美好感受和独特的心灵体验,表达了自己对雨的渴望和爱恋之情。最后,作者以一句精练而深情的“啊,总是美丽而使人爱恋的雨啊”收束全文。既照应了开头,也再次强调了雨“美”的特征和自己对雨的爱恋之情,深情隽永,令人回味。
2.诗意浓郁,美妙动人。
作者将很多事物拟人化,使自然之物可亲可感。例如,在文章第1段,作者用“她”来称雨,形象、亲切。在春雨中,“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”,用语新颖别致。作者说秋雨“似乎也像出嫁生了孩子的妇人”,将秋雨妩媚、端庄的独特魅力描写得十分充分。作者还用许多形象的比喻句,让自己心中的雨洒落到读者眼前。例如,写春雨时,他写道“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚”,这是多么娇柔、多么珍贵的雨呀!
我喜欢雨春雨:美丽、娇媚夏雨:热烈而粗犷秋雨:端庄而沉静冬雨:自然而*静抒发对雨的喜爱之情
这是一篇美文,可谓音韵美、意蕴美、境界美、人性美四美合一。在进行教学时,我以读为指引,在初读时采取多种方法形式,让学生充分领会美文的意蕴。然后又对美文进行了品读,以学生有感情朗读为核心,再加以对佳词妙句的欣赏品析,目的是品味语言,进而分析本文的语言特点,学生能从修辞、写法、感官等多角度进行品析,为以后的写作实践打下了坚实的基础。
教学目标:
1、分析四季的雨的特点,品味诗化的语言。
2、学*抓住景物特征描写的方法。
3、体会作者对自然、生命的热爱。
教学重点:
分析四季的雨的不同的特点,体会作者感情;
欣赏文章的画面美,培养学生抓住景物特征进行描写的能力。
教学难点:
在朗读中品味文章诗化得语言。
教学方法:朗读法分析法
教学课时:一课时
教学过程:
一、导入
雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句:“好雨知时节,当春乃发生。”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。”……雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、作者简介
刘湛秋(1935——),当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
三、读
(配乐欣赏,初步感知)
诗人创作散文,终脱不了诗人的气质。本文就是如此,作者用诗化的语言绘出如画的四季雨景,请同学们欣赏配乐朗诵,看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的,四季雨景图你最喜欢哪一幅呢?(学生听读)
同学们听后,定会发现作者很喜欢雨,他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢?(通过对四季雨景的描绘),这四幅图你最喜欢哪一幅?老师最喜欢“春雨图”,我想请同学们先和我一块来欣赏它。
分析“春雨图”:
朱自清《春》中也有一幅“春雨图”,同学们还记得吗?一起背背看:
“雨是最寻常的,一下就是三两天,可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着。人家屋顶上全笼着一层薄烟,树叶儿却绿的发亮,小草儿也青的逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和*的夜。在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,披着蓑,戴着笠,他们的房屋稀稀疏疏的在雨里静默着。”
这是一幅雨中即景图,写出了春雨轻柔的特点。
刚才同学们在欣赏配乐朗诵时,我发现有些同学都被那美情朗读陶醉了。不过,我想,我们同学也能读,而且会读得更好。我想请一位同学朗读,(同学们最想听谁读?)在听的同时,注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图?写了哪些景?写出了春雨的什么特点?你可在文中找关键词句。
(师生共同欣赏“春雨图”):
一场春雨过后,给整个大地带来了什么变化?
多媒体展示:
柔软
春雨绵绵娇媚驱走冬天改变姿容
透明
教师小结:确切地说,这是一幅春雨后景观图,春雨“润物无声”“微雨夜来过,不知春草生。”“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过来,把你的五官都调动起来,我们看到树木睁开明亮的眼睛,我们听到小草生长的沙沙声,我们嗅到空气中芳甜的气味,置身其中,人们会情不自禁地感叹:太美了!而这一切都是这一场春雨的功劳啊!在这里,作者对雨充满了喜爱之情,把春雨写得亲切可爱。这段文字我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作个深呼吸。
(请同学们齐声朗读这段文字)
同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。
(师生共同欣赏其余三幅图)
夏雨图:夏雨有什么特点?热烈、粗犷的仅仅是雨吗?
多媒体展示:
热烈
夏雨倾盆丰满大地展示诱惑
粗犷
教师小结:整段文字充斥着火热奔放的豪情。
秋雨图:在文中找出描写秋雨特点的词语。多媒体展示:
端庄深情
秋雨轻轻倾诉沉思纯净灵魂产生情思
轻发光
教师小结:“自古逢秋悲寂寥”,在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉,更没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽,哪堪秋雨助凄凉”的伤感。
冬雨图:作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪?用了什么手法?
多媒体展示:
自然
冬雨透明降临温暖带来蜜情
*静
教师小结:冬雨自然、*静给人带来异样的蜜情,真希望今年的雪能早点到来。
归纳总结:王维的诗被评价为“诗中有画,画中有诗”,本文也可说是“文中有画”了,作者抓住四季雨的特征,运用比喻、拟人的手法,把四季雨人格化了。如果说春雨是一个娇媚的少女,那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了;如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲,那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。作者在这里表现出对自然、生命的热爱。
四、悟
1、体会情感
雨给作者留下了如此美的形象和记忆,雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘,可谓一条线索,除此之外,还能找出一条线索来吗?
喜欢(美)爱恋(活力、滋润、流动)
用了什么抒情方式?(齐读第1、6、7段)
作者也曾说过:“我好像是属鱼的,因为只要下雨,我的身心便舒适起来,情绪进入那种静谧的活跃,灵感的泉眼似乎也滋润了。”
这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不开的。
2、作者写作本文的用意何在?
六、课后练*:请以“在雨中”为题写一段文字,100字左右。
七、结束语
有人说“每个人不一定要成为诗人,但每个人可以诗意地活着”,但我要说:“没有一颗鲜活灵动的心,没有对自然、对生命的热爱,是无法进入那诗意的境界的,让我们走进大自然,拥抱大自然,用心观察自然,你会发现这个世界真的很美。”
教学目标:
1.了解作者,积累语言,品味语言。
2.学*作者抓住景物特征的手法。
3.领悟作者热爱自然,热爱生命的意趣。
教学时间:2课时
第1课时
教学目的
1.了解作者,积累语言。
2.理解课文基本内容。
教学内容与步骤
情景激趣:
刘湛秋(1935——),当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
雨是文人的宠儿,对雨的情感,随文人的情感而各有不同,对雨的描写亦随作者的风格而有所不同。在刘湛秋先生笔下,抒发了怎样的情感?写出了怎样的形象,让我们一起走进《雨的四季》
探究生趣
第一步,泛读课文。指导学生阅读时,要求用着重号标出散文写作的对象,用横线标出文章的线索、文眼等,用序号标出意义段,用波浪线标出抒情或议论的文字。分别找出描写不同季节的雨的特征的文字,批注自己的阅读体会,列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音,积累词语:
探究结构
学法指导:理解文章整体结构,要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象,对对象进行直接描写和间接描写,点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
1.本文有怎样的行文线索?
明确:一条是以四季景物的描写为线索,一条是对雨的情感为线索。即:喜欢(美)爱恋(活力、滋润、流动)
2.划分段落,概括大意
第一部分(①):我喜欢四季的雨
春雨:美丽、娇媚
第二部分(②~⑤)四季的雨的特征夏雨:热烈、粗犷
秋雨:端庄、沉思
冬雨:自然、*静
第三部分(⑥)四季的雨对我的影响。
总结固趣:
作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨景,在其中融入了作者的情感。
布置作业
深入阅读课文,并对课文作个性理解。
教学目标:
1、感受文章的语言美、画面美,学*抓住景物特征的描写方法。
2、学*鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。
教学重点:
指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中
教学难点:
欣赏文章的画面美,体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。
开课导语:
有一支没有音符的乐曲,只有细心倾听的人,才了解它的歌词,一点一滴,奏出欢快合谐的旋律,它不需要那些五线谱上的音符,这就是雨,它似歌、如诗、像画,春雨柔美,夏雨猛烈,秋雨清凉,冬雨冷静,各式各样的雨滋润着万物也浸润着心灵。被誉为*抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。
今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的文章,领略文章语言的美、意境的美,以及雨的美。
整体感知:
下面请大家听一段音乐并伴着它默读课文,酝酿一下情感。同时思考这样一个问题,文章为什么叫雨的四季而不叫四季的雨?(放音乐)
明确:
1、更有韵律美
2、文章写的不单是四季的雨,更是雨中的`四季。
目标达成:
本文是一篇散文。散文又叫美文,如果用一个字来形容本文,我想恐怕非美字不可。
读完文章我们不难发现作者是很喜欢雨的,他通过对四季雨景的描绘,通过四幅雨景图表现了自己对雨深深的喜爱。
在这四幅图画中我最喜欢第一幅——春雨图。我想请同学们先和我一块来欣赏欣赏它。
首先,我想请一位同学朗读一下“春雨图”部分。(配乐,小评,一语带过)
问:这段文字是如何写春雨的?是直接描写还是间接描写?
明确:不是,是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。确切的说,这应该是一幅“春雨初霁”图,因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。
问:所以这一段最后作者说:“只有这一场雨,才完全驱走了冬天,才使世界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢?(请同学凭生活经验谈)
交流结果:植物是僵硬的,颜色是昏黄的,空气是干燥的,整个世界是寂静的,然而润物细无声的春雨来了,一切都变了。所以不仅作者,我们每个人都应该喜爱它、感谢它。接下来就让我们一起来欣赏一下“春的雨”和“雨的春”。
问:那么,作者都描绘了哪些具体的景物?
明确:树、水珠子、水雾、小草、空气等
问:作为一篇优美的散文,本文在写景上有许多亮点,你认为春雨图中哪些亮点?(也就是怎么写的)说出你的理由(好在哪里)。(学生思考、发言)
点悟:
① 树:
“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了,人格化了
如果把“特别明亮的”去掉,是否影响表达效果?——影响。
为什么?
“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。
②花:把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比,说它比少女的眼泪还娇媚,使本来*淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚,那么那朵花呢?那个春雨浸润下的春天呢?一定是更加美艳动人吧!
③水雾:或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光,更映射着雨后的*。
④小草:谁听过春草复苏、萌发、成长的声音?作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的,这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。
⑤空气:空气本是无色无味的,*常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜,这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是香”。
下面请一位同学伴着音乐再带我们走进作者营造的美妙意境,让我们共同沉浸其中吧(音乐起)
小结:
多美的文字啊!透过这美的文字我们更感受到了雨的春季那美的意境。
在作者笔下没有生命的树生机盎然,没有情感的花意态娇羞,没有声音的成长沙沙作响,没有味道的空气四溢芳香。这种美源自自然,作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的春季。雨的春季被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了,一支神来之笔借春雨点染了整个春天,一支升花之笔借春天写活了万物。美丽的春天被作者用美的语言描绘得淋漓尽致,我们通过分析“写了什么”“怎么写的”“好在哪里”领会了“春雨图”的语言美、意境美,下面请大家也用这种方法来分析“夏雨图”。(学生思考讨论发言老师简单点评:热烈粗犷)
实践:
作者用细腻的笔触将以上种种事物特征描写得淋漓尽致,下面让我们学*这种方法也来写一种你熟悉的景物,一段也好,一句也好,只要能语言优美、描写形象就是我们最大的收获!(学生写,读3-5个,略评)
总结:
今天,我们从写了什么、怎样写的、好在哪里入手,分析了前两幅图,课后请大家继续分析后两幅雨景图,继续领会作者笔下的语言美、意境美,并学*这种写作方法。
一、导入新课(学生认真听读,调整状态,进入情境。)
雨,默默的飘落,静静的蒸腾,不管时光流逝,任凭四季轮回。然而有一天,*凡的雨遇到一位多情的诗人,它就变得神采飞扬,变得情真意切,变得深邃沉静。本文作者就为我们展现了一幅幅美丽的雨的图画。
二、作者介绍
刘湛秋(1935——),当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。他的散文《雨的四季》、《伞》、《卖菱角的小女孩》等都曾被收录中学语文课本。
三、明确目标(学生分析目标,了解关于本文的信息。)
1、知识与技能目标:分析四季的雨的不同特点,感受文章的画面美、语言美,提高学生鉴赏能力。
2、过程与方法目标:教给学生抓住景物特征描写的方法。
3、情感态度及价值观目标:领悟作者热爱自然、热爱生命的意趣。
四、字词积累(在预*的基础上检查)
诱惑、粗犷、斗笠、草垛、静谧、高邈、莅临、池畦、冷冽、淅淅沥沥、咄咄逼人、痒嗦嗦、一脉情思
脉脉含情
【明确】huò、guǎng、lì、duò、mì、miǎo、lì、qí、liè、xīlì、duō、yǎngsuō、mài、mò
五、感知课文,鉴赏分析
1、听雨中景
⑴听老师朗读课文,用一句话形容春、夏、秋、冬的雨留给你的最深印象,用这样的句式说话。“我喜欢……图,因为我看到了……的景色,感受到了……的美。”(老师诵读,学生听读,后分小组讨论)
【各小组学生代表发言】
生1:我喜欢春雨图,因为我看到了树叶青黄、花苞摆动、树枝柔软的景
色,感受到了春雨带来的世界姿容改变后的美。
生2:我喜欢秋雨图,因为我看到了“天空是暗的,但雨却闪着光:田野是静的,但雨在倾诉着。水生在屋檐下,水花在玻璃上”的景色,感受到了秋雨端庄沉静的美。
……
⑵第二自然段写了那些景物来表现了春雨的什么特点呢?春雨又有什么作用?请同学们快速的从第二自然段里找出来。(学生自读与教师点拨相结合,从原文中找出答案。)
【教师明确】
景物:树叶黄青、花苞摆动昏黄、树枝柔软、水珠子娇媚、水雾透明、小草沙沙声、空气芳甜
特点:温柔细腻
作用:驱走了冬天,改变了姿容。
小结:
确切地说,这是一幅春雨后景观图,春雨“润物无声”“微雨夜来过,不知春草生。”“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过来,把你的五官都调动起来,我们看到树木睁开明亮的眼睛,我们听到小草生长的沙沙声,我们嗅到空气中芳甜的气味,置身其中,人们会情不自禁地感叹:太美了!而这一切都是这一场春雨的功劳啊!在这里,作者对雨充满了喜爱之情,把春雨写得亲切可爱。“空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作个深呼吸。
⑶讨论与活动(1-3组分析夏雨图,4、5分析秋雨图,6-8组分析冬雨图。)
我们分析了春雨图,还有夏、秋、冬季雨的景物就请同学们分组讨论,由各组选一个代表讲诉你们组的分析结果。
提示:可围绕景物、特点和作用来分析。
【充分肯定学生的分析后教师明确】
夏雨图
景物:乌云、雷人的活动、花朵、树叶、杂草、暑气、荷叶蝉声蛙鼓
特点:热烈粗纩
作用:丰满大地,展示诱惑。
秋雨图
景物:田野、金灿灿的种子红透了的山果、天空、田野、水生、水花
特点:端庄沉静
作用:悠远情思,净化灵魂。
冬雨图
景物:天空、收割过的田野、油菜、雪被
特点:自然*静
作用:降临温暖,产生情思。
2、悟雨中情(学生自己分析课文,找到答案。)
⑴雨给作者留下了如此美的形象和记忆,雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘,可谓一条线索,除此之外,还能找出一条感情线索来吗?作者对雨的这种感情在文中那些段落表现出来了?这种表达方式叫什么?又表达什么情感?
【教师明确】
①爱恋、喜欢
②1、6、7段
③直抒胸臆
④作者有着一颗热爱自然、热爱生命的心。
⑵第六段“啊,雨,我爱恋的雨啊……”与第七段“啊,总是美丽而使人爱恋的雨啊!”都写到了“爱恋的雨”,从文章结构的角度看,这两处文字作用有何不同?(教师带领学生分析)
【教师明确】
从结构上讲,第六段“啊,雨,我爱恋的雨啊……”至本段末尾的文字是对前面二、三、四、五段文字的总结,抒发了作者对春、夏、秋、冬四季雨的爱恋之情。而第七段“啊,总是美丽而使人爱恋的雨啊!”是对全文的总结。虽然两段文字都表达了作者对雨的爱恋之情,但从结构上讲,两者所涵盖的内容是不同的。
3、析雨中美——分析作者的语言美
⑴水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。
——四季的雨教学设计范本5份
教学目标:
知识与能力:
1、理解并积累本课生字词;
2、感情朗读课文,体会语言之美,并学*作者抓住景物特征描写的方法。
3、理解内容,分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感。
过程与方法:
1、在诵读中,分析四季的雨的不同特点,体会作者对雨寄托的情感。
2、赏析本文的语言特色,提高鉴赏能力。
情感、态度与价值观:
引导学生感受自然万物的美好,培养学生热爱自然,热爱生活。
教学重点:
1、分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感。
2、感情朗读课文,赏析本文的语言特色,体会语言之美。
教学难点:
1、培养学生抓住景物特征描写的能力,领悟作者对自然和生命的热爱。
2、赏析本文的语言特色,提高自主鉴赏文章的能力。
教学方法:
自主、合作、探究分析法,朗读法。
课前准备:
1.学生课前搜集作者的的相关资料及雨的相关诗文
2.教师制作多媒体课件
教学设想:
写景抒情散文单元的鉴赏重点,是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言,赏析散文的表现手法。《雨的四季》面向的是七年级的学生,他们还不具备完全独立的阅读分析能力,对生命与生活有一定的认识,不能够自主的去发现美,赏析美,因此,老师要做引导分析,教授赏析散文的方法,培养学生的赏析能力。
教学安排:1课时
教学过程:
一、明确学*目标
导入新课:
课件出示动态雨景,同时配以轻微的雨声,营造一种美妙的雨境。
同学们,雨是我们熟悉的一种自然现象,是沟通天地的精灵。雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句:“好雨知时节,当春乃发生。”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。”“天街小雨润如酥,草色遥看*却无。”“空山新雨后,天气晚来秋。”“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”。……雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》,走进雨的世界。(板书课题及作者)
这节课,我们的主要学*任务是(亮出学*目标)
学*目标:
1、理解并积累本课生字词;
2、感情朗读课文,赏析语言特色,体会语言之美,学*作者抓住景物特征描写的方法。
3、分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感。
二、作者简介
刘湛【zhàn】秋(1935——),安徽芜湖人,当代诗人,翻译家、评论家,《诗刊》前副主编,中国散文诗学会副会长,被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的欢乐》。*几年他写作散文颇丰。以抒**感、人生为主,笔触细腻,行云流水,有其独特的唯美的散文风格。台、港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英、法、日、俄、意、德、西等多种文字。
三、掌握字词
首先请同学们自己朗读课文,把不会读或不认识的字用笔标记,可以问同桌,也可以查字典。
1、给下面加点的字注音:
静谧(mì)莅临(lì)吝啬(lìnsè)花苞(bāo)娇媚(mèi)
咄咄逼人(duō)粗犷(guǎng)干涩(sè)棱镜(léng)淅沥(xīlì)草垛(duò)高邈(miǎo)冷冽(liè)池畦(qí)睫毛(jié)
2解释下面词语的意思:
静谧:安静。谧,安宁、*静。
莅临:来到、来临(多指贵宾)。
吝啬:过分爱惜财物,不舍得给别人,也不舍得自己用。
淅淅沥沥:形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
咄咄逼人:形容气势汹汹,盛气凌人。
四、初读课文,整体感知
1、朗读课文,初步感知。
【音乐起】教师范读第1、2段,请同学们朗读其余段落。
朗读指导:雄壮、强健、慷慨、有力——强而浑厚
哀怨、缠绵、委婉、纤细——弱而缓
广大、空旷、迂缓——长而舒缓
急促、激动、狭窄——短而急促
优美、欢乐、活泼、轻松、清秀——清亮、圆润、饱满
2、理清思路,回答问题:
(1)文章每个自然段分别写了什么?
明确:1、我喜欢雨,以及喜欢雨的原因。
2、春雨
3、夏雨
4、秋雨
5、冬雨
6、7、赞美雨
(2)根据每个自然段的意思,可以将文章分为几个部分。
明确:一、(1)总写我喜欢雨。(喜雨)
二、(2——5)四季的雨。(绘雨)
三、(6——7)抒发对雨的喜爱、赞美之情。(赞雨)
(3)根据分段,可以看出文章是按照什么结构布局的吗?
总——分——总
(小结:全文采用总分总的写作结构,文章条理清晰。先总写对雨的感受,再具体描绘不同季节雨的特点,最后抒发对雨的爱恋之情。以作者的情感为线索,2——5自然段依次描写了春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨。)
(4)结合全文,谈谈作者爱恋雨的理由是什么?
雨给作者的生命带来活力,给感情带来滋润,给思想带来流动,使灵魂得到净化。
四、再读课文,合作探究
1、四季的雨各具有怎样的特点?可从文中找出体现四季雨不同性格的词语。
(以小组为单位,比一比哪组更快更准确!)
2、文章第2段没有直接描写春雨,而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处?
3、文章的第3段“而夏天,就更是别有一番风情了”句中“别有一番风情”指的是哪些方面?
4、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢?
5、第5段中这种“特殊的温暖”,是一种怎样的感觉?
6、学生齐读第六自然段
思考:上文写雨多用“她”或“它”指称,为何这一段改称“你”?
7、第7段在文章中有什么作用?
8.能否用“四季的雨”来替换原本的篇名?原先的标题妙在何处?
小组合作交流,展示自己小组讨论结果
教师明确:
1、春雨:美丽、娇媚
夏雨:热烈、粗犷
秋雨:沉静、端庄
冬雨:自然、*静
2、这段文字写了春雨给万物带来的变化,是间接描写,展现了雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。
3、夏天的雨没有预告,说下就下;光头浇雨,更有滋味;一切不掩饰地敞开,花朵、树叶、杂革争先恐后地成长;暑气被吸收;雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。
4、秋天的雨,端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏,收获的时节,给人安静与深思,秋雨使人静谧,使人怀想,使人动情,所以说可以纯净人的灵魂。
5、冬雨给人以清冷和柔和的,万物经过冬天的洗涤,使人感觉到湿润、明亮与温暖,让人忘记冷冽的寒风,干涩而苦的气息,忘记了严冬。
6、使用第二人称,能够更加地抒发自己的.情感,同时如同和别人对话,显得更加亲切。作者将“雨”拟人化,使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然,作者的情感流露更真实,直接抒发对“雨”的爱恋之情。
7、总结全文,与开头照应,结构严谨。点明并深化主旨,抒发作者对雨的爱恋之情。
8.不能替换。“雨的四季”将雨人格化了,变得鲜活。同时这也是一段历程,一段经历了春秋而逐渐丰盈完满的生命历程。因此,可以说,作者爱恋四季的雨,更是爱恋四季的生命。
(“四季的雨”单纯强调一个“雨”字显得呆板、生硬,而“雨的四季”充满灵动,赋予了“雨”一定的人格化,充满情趣和意境。)
五、研读课文,赏析语言
你认为文中哪些句子写得好,好在哪里?(提示:可以从感官、修辞、情感等角度来谈)
(或:这四副美图中你最喜欢的是哪一个?请谈谈你的看法。【提示:可以从修辞运用、语言表达、感情意境等任一方面畅所欲言】)
例1、“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”
“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”,使用了拟人的修辞方法,把树写活了,人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。
例2、“每一棵树仿佛都睁开了特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。”
将树拟人化,赋予了树人的神态和动作。把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。比喻和拟人的修辞方法的运用,生动形象地描绘了一副生机勃勃的景象。
例3、“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。”
——《燕子》优质课教学设计优选【五】篇
一、学情分析
燕子是孩子们熟悉喜欢的一种鸟,尤其是燕子的外形及吃害虫的益鸟形象,学生早就了解过。燕子的外形特点学生容易把握,但难点是作者如何把燕子的外形特点写具体的,如何表达自己对燕子的喜爱之情的。这篇课文的意图,一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象,体会燕子的外形特点和活泼可爱,激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情;二是学*作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。
二、学*目标
1.会认9个生字,会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.理解课文内容,抓住描写燕子和春天的语句,感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象,培养热爱大自然春天的思想感情。
4.学*作者细致地观察和一些表达方法,积累好词佳句。
三、教学重、难点
引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法培养学生按一定顺序抓住事物特点进行观察。
四、教学资源
1.让学生注意观察身边春天的景物,想想你了解的春天是什么样的。
2.搜集有关春天的图片(特别是有关燕子的资料),诵读歌颂春天的诗歌和文章。
五、课时安排:
两课时
教学过程:
一、启发谈话,导入新课
同学们,春天,在农村,在城市,在树林,随处可以看到一种从遥远的南方飞来,为春光增添生机的小动物,你们知道是谁吗?(燕子)谁见过燕子?它是什么样子的?(出示几张燕子的图片。)燕子是一种美丽可爱的小鸟,它在田野里、在小河边、在村子里飞翔,打扮着春天。你想进一步了解它吗?现在我们一起来学*一篇描写燕子的文章。
(板书课题:l燕子)
二、初读课文,整体感知
1.用自己喜欢的方式自由读课文,要求读准生字的读音,画出带有生字的词语,把课文读通顺。
2.默读课文:
(1)标出自然段序号,想想每个自然段讲的是什么?
(2)画出自己不理解的语句。
3.小组内汇报交流自读情况。
(1)读生字组词,说说生字书写时应注意的问题,重点注意“倦”、“添”两个字。通过组词,巩固生字的掌握。
俊()骏()俏()悄()拢()
竣()峻()哨()梢()笼()
添()沾()倦()谱()符()
填()粘()圈()普()附()
(2)说说每个自然段主要讲了什么。
(3)交流不理解的语句,有的问题可在小组内解决,组长归纳组内仍然解决不了的问题,记录下来。
(4)读自己喜欢的段落。
三、全班交流并质疑
1.指名分自然段朗读课文,思考:课文是从哪几方面描写燕子的,表现了燕子怎样的特点?
(1)课文是从哪几方面描写燕子的?(课文是从燕子的外形、燕子为春光增添生机、燕子的飞行、燕子的停歇四个方面来描写燕子的。)
(2)可让学生谈一谈你最喜欢燕子哪个方面的特点,并说出喜欢的理由,学生提到哪个方面的特点教师就引导学生理解相应的段落。
2.交流对第1自然段的理解
(1)抓住“凑”字理解燕子外形上的特点。
(2)教师演示,帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思。
(3)指导感情朗读。
(4)背诵第1自然段。
四、作业
1.抄写生字新词。
2.有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
第二课时
一、导入
1.分自然段指读全文,思考:每个自然段主要讲的是什么?
2.背诵第一自然段,说说你的感受是什么?
二、学*第2自然段
1.默读思考:课文抓住了哪些景物特征来表现春天的?边读边勾画有关词语。
2.理解“都像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”。
3.学生边说教师边板书:细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花→增添生机
4.指导感情朗读。
三、学*第3自然段
1.自由读,思考这段是从哪个方面来描写燕子的?(飞行),燕子飞行时有什么特点?着重理解“掠”、“沾”这两个动词。
2.思考:作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的?(上→下)
3.指导感情朗读。
四、学*第4自然段
1.自由读,边读边画出你最喜欢的词、句子。
2.交流,重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。
(1)辨析“几痕”和“几根”。
(“几痕”写出了电线很高很远,看上去淡淡的,隐隐约约的。)
(2)体会为什么说“电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符”。
(教师利用板画进行巧妙的点拨,胜似讲解,因讲解难说清楚。)
(3)理解“春天的赞歌”,课文最后一句表达了怎样的思想感情?(赞美春天充满生机,表达热爱大自然的思想感情。)
3.有感情地朗读这一自然段。
五、总结全文
1.学了本课,你有何感受?
(爱护鸟人类的朋友保护大自然……)
2.有感情地朗读全文。试着背背课文。
六、布置作业
1.有感情地朗读课文,背诵课文。
2.把你喜欢的句子摘抄下来。
板书设计
外形美活泼机灵
燕子飞行美斜身掠过天空掠过湖面
停歇美谱出赞歌
教学反思:
这篇课文文字优美,蕴含想象,为人们描绘了春天百花盛开、万物复苏、春意盎然的迷人景象。小燕子从南方飞来,给春天增添了生机和活力。在教学时,教师要从书中的图画入手,让学生整体感画面,试着描绘看到的景色,为学生学*课文作铺垫。教师利用句子的对比,按课文填空,以及小组讨论、全班汇报等多种方式来学*语言,让学生品词析句,感悟语言,积累语言。引导学生体会春天的美好,小燕子的可爱。
[教学目标]
一、通过燕子在春天里飞翔的美景,对学生进行美的教育。培养学生的审美能力,激起他们对大自然的热爱。
二、巩固生字,理解本课生词:俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目、百花争艳;体会比喻、拟人在课文中的作用。
三、让学生懂得本课有层次地描写画面的特点;并通过有顺序地看图和描述,培养学生的观察力和思象力。
四、能有表情地朗读课文,并能背诵。
[课前准备]:
一张剪纸。一张燕子的剪影。一张挂图。
[课时安排]:
2课时
第一课时:导入。范读课文。自学课文。讲读课文一、二两节。
第二课时:复*生字。讲读课文三、四节。总结全文。
[教学过程]
第一课时
一、导语,激起学生学*新课的兴趣。
小朋友,春天来了,有一种美丽小鸟从南方飞来了。你们知道那是什么鸟儿?(学生回答后,板书课题,并提示学生写“燕”。)
你们看见过燕子吗?燕子是一种非常可爱的鸟,它在春天里飞翔的情景,可美啦!《燕子》这篇课文,就把这种美的情景写出来了。
怎么美呢?听老师读课文。
二、范读课文。
三、读后学生主动谈感受。
四、自学课文。
老师看得出,小朋友很喜欢读这篇课文,现在就请你们自读课文,看你们能读懂多少。
这是一篇“看图学文”,课文中看不懂的地方,可以先看看插图,看了插图还不懂就做上记号。(复*自学符号之一,表示疑问的:“_____?”
五、指导看图。
小燕子在空中飞着,一会儿飞到东,一会儿飞到西,我们不大容易看清楚,现在就请小朋友先看一看燕子的模样。(出示燕子的剪纸,学生观察。深蓝的底色,黑色的燕子,犹如燕子在蓝天飞翔。如右图)教师提示:注意一下,你是按照什么顺序观察的。
观察后口述。
(结合学生回答,教学“剪尾”“双翼”“两翼”“翼尖”,并根据学生回答,点明观察顺序。)
六、讲读课文。
第一节.
1.现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。请一个小朋友读一读。
2.指名朗读第一节。
3.课文上写燕子的模样是从什么写到什么?也就是叙述的顺序是怎样的?
(根据学生回答,板书:羽毛翅膀尾巴)
4.教师指点:也就是从全身写到局部。
5.那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢?我们大家一齐轻轻地读课文。
6.你们觉得燕子长得怎么样?从哪些词语里可以看出为,把有关词语画下来。
7.“俊俏”是什么意思?“俊俏”即“样子好看”。
8.指导朗读:同学们已经看出来了,从“光滑漂亮”“俊俏”“剪刀似的”写出了小燕子外形的美,所以语调柔和一些,声音轻些。(示范)
学生各自练*,然后再指名读。
9.现在我们来体会体会,这一小节最后一句话在小节中起了什么作用?为什么说“凑”成了?
教师指点:羽毛是美的,翅膀是美的,尾巴又是美的,合起来就组成了小燕子完整的美的形象。这一句在小节中起了一个概括的作用,朗读时,音调可提高些,不过那“小燕子”的“小”要轻些,突出“小”,以突出它的可爱。
10.另外,这一节三个量词用得很准,哪三个?(“一身”“一对”“一个”)
11.现在我们轻声齐读这一小节,注意这些量词的用法。
第二节
1.这么活泼可爱的燕子,在春天里从南方飞来了,那是一种怎样的情景呢?请同学们看图。(出示放大插图)
2.指导看图。
提示观察顺序:观察图画,我们可以按照什么顺序观察。(由*远;由上下)
3.现在请同学们当小燕子,这时候,你们从南方飞来了。啊,春天是这样的.美,你们得仔细地欣赏一下。(让学生担任角色,把学生带入课文描写的情境,这样,学生的观察伴随着情感,同时对教材产生亲切感。)
4.谁能把你们观察的美景说出来。(教师提供导语:“春天来了,我们从南方飞来了,_________。”进行语言训练。)
5.学生口述。
6.现在我们再来看课文上是怎么写的。你们看课文,再对照图,看课文上写春天的美景,写了哪些景物。把主要的词语画下来。
7.根据学生回答,板书:雨风柳草叶花
8.请小朋友再读课文,这些景物,我们用最简单的说法,怎么把它们联成句子。
(学生回答后出示小黑板:三月,下过雨。风吹拂着柳、草、叶、花,都聚拢来,形成了春天。)
我请一位同学念念是,并说说感觉。
9.你们觉得这样写很干巴,没有美感,那么课文上怎么写的呢,请同学们自学,读一读,再比一比。课文上写的和黑板上的这一段意思相同,但又有怎样的不同呢?
△“三月”,“阳春三月”,“阳春”即明亮的充满阳光的春天。这是春天最好的一段时间。
△“下过雨”下过什么样的雨呢?(“细雨”“蒙蒙的细雨”)加上一个“细”,一个”蒙蒙的”我们就觉得怎么样呢?
(这就写出了春雨的特点,学生可能联系到学过的古诗和散文来回答:如烟如雾;春雨润物细无声;沾衣欲湿杏花雨;像牛毛、像细针)
△“风吹拂着柳”,(通过逐步递加附加成分,引导学生了解这一长句的含义。)
①怎样的风,怎样的柳,在前面加上一个字。“微风吹拂着柔柳”加上一个字,就觉得柳枝儿在微风中飘动起来了。课文上它写出柔柳的色彩、姿态、数量,非常生动形象,谁能说说。
②微风吹拂着什么样儿的柔柳?(“微风吹拂着才舒展开眉眼的柔柳”,什么颜色的眉眼?“黄绿”的色彩,使我们感到柔柳是那样青嫩。)这里运用了什么的法,这样写给我们什么感觉?(这里运用了拟人的手法,柔柳也有眉有眼,这样一定就把柔柳写活了,而且好像是才睡醒了一般,舒展开眉眼。)
③不是一条、两条,而是千万条,真是美极了。(板画:春风杨柳)
④朗读全句,指导节奏:“微风/吹拂着/千万条/才舒展开/黄绿眉眼的/柔柳”
⑤这一句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的?(碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。)
△阳春三月,细雨蒙蒙,微风轻轻,柳枝飘荡。课文接着写了草、叶、花,你能在这些景物的前面加上适当的词语吗?可以是表示色彩的,也可以是表示姿态的,也可以是既表示色彩又表示姿态的,甚至数量的,各种鲜艳的花,你也可以具体说说什么花怎么样:
( )草______________
( )叶______________
( )花______________
( ) ______________
( ) ______________
△现在你们想,我可以用一个什么词儿来形容这春天的花儿草儿色彩?(“光彩夺目”,明亮的色彩非常耀眼。)
△这么多美丽的花儿一起开了,好像在比谁最美,我们又可以用一个什么词儿来形容?(百花争艳艳:色彩鲜明而好看;“争”:比。)
△小草儿,绿叶儿,各种美的花儿,都一起赶到春天里来了,课文上用了一个什么比喻?(_____ ______ ______都像赶集似的聚拢来。)
释:“赶集”,本来是指农民们带着各种农副产品,从四面八方集中到一个小镇上来卖,这叫“赶集”。这里的“集”主是指“集市”。是“赶集”,注意这个“赶”字,有一种唯恐落后的意思。
你们看这一句运用了几种修辞手法?说“像赶集似的聚拢来”,我们觉得怎样?教师小结:这样一比喻、一拟人,好像我们也看到了花儿、草儿,一下子都赶到春天里来了。这就写了春天树木的茂盛,花草的繁多,充满了生气,一下子赶到春天里来了。
△指导朗读这几个句子。通过刚才的讨论,我们知道了这些词语和修辞手法在句子中的作用,读时要突出些。不过突出并不是等于用重音,要根据描写的事物状态的不同,决定轻读还是重读。如“蒙蒙的”“细雨”“微风”“柔柳”是轻柔的状态,应该怎么读呢?而“像赶集似的”“百花争艳”,又应该怎么读呢?(结合示范)
△学生练*
10.你们这些小燕子看到这样的美景,心里想说什么?(“赶”)
△“赶来做什么”?赶来加入这百花争艳的盛会,注意是“盛会”,盛大的**:什么的盛会?百花争艳的盛会。“百花争艳的盛会”这一组词里,你仿佛看到了什么情景?(启发学生回忆在春天里观察的景象,进行想象,然后加以表达。教师提供导语:我仿佛看到___________。)
△这百花争艳的盛会,小燕子也赶来参加了,为什么说“为春天增添了生趣”呢?
释:生趣,很有生气,很有情趣。
指点:注意这儿是“增添生趣”。因为春天本身已经很有生趣了,所以说是“增添生趣”。
11.指导朗读。这一段描写了一幅美丽的春天的图画,我们怎么来朗读呢?欣赏读,把好词佳句画下来(复*自学符号之三,表示好词佳句的:~~~~~~~~~~)
12.现在我们大家再看看图,再体会燕子在春天里飞翔的美景,请一个小朋友朗读。
13.指导背诵。
△理清层次,一共四句,第一句,写季节、细雨;第二句,写微风吹拂着柔柳;第三句,写了草、叶、花;第四句,写燕子。
练*背诵。
七、练*。
扮演角色口述。(通过表演,在情境中对话,以巩固新课。)
同座二人,一人扮燕子妈妈;一人扮小燕子。
要求从春天来到说起,说到小燕子在春天里所看到美景。注意学*运用比喻和拟人的手法,最后说到春天这么美,我们也赶着去参加这盛会。
[教学目标]
一、通过燕子在春天里飞翔的美景,对学生进行美的教育。培养学生的审美能力,激起他们对大自然的热爱。
二、巩固生字,理解本课生词:俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目、百花争艳;体会比喻、拟人在课文中的作用。
三、让学生懂得本课有层次地描写画面的特点;并通过有顺序地看图和描述,培养学生的观察力和思象力。
四、能有表情地朗读课文,并能背诵。
[课前准备]:
一张剪纸。一张燕子的剪影。一张挂图。
[课时安排]:
2课时
第一课时:导入。范读课文。自学课文。讲读课文一、二两节。
第二课时:复*生字。讲读课文三、四节。总结全文。
[教学过程]
第一课时
一、导语,激起学生学*新课的兴趣。
小朋友,春天来了,有一种美丽小鸟从南方飞来了。你们知道那是什么鸟儿?(学生回答后,板书课题,并提示学生写“燕”。)
你们看见过燕子吗?燕子是一种非常可爱的'鸟,它在春天里飞翔的情景,可美啦!《燕子》这篇课文,就把这种美的情景写出来了。
怎么美呢?听老师读课文。
二、范读课文。
三、读后学生主动谈感受。
四、自学课文。
老师看得出,小朋友很喜欢读这篇课文,现在就请你们自读课文,看你们能读懂多少。
这是一篇“看图学文”,课文中看不懂的地方,可以先看看插图,看了插图还不懂就做上记号。(复*自学符号之一,表示疑问的:“_____?”
五、指导看图。
小燕子在空中飞着,一会儿飞到东,一会儿飞到西,我们不大容易看清楚,现在就请小朋友先看一看燕子的模样。(出示燕子的剪纸,学生观察。深蓝的底色,黑色的燕子,犹如燕子在蓝天飞翔。如右图)教师提示:注意一下,你是按照什么顺序观察的。
观察后口述。
(结合学生回答,教学“剪尾”“双翼”“两翼”“翼尖”,并根据学生回答,点明观察顺序。)
六、讲读课文。
第一节.
1.现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。请一个小朋友读一读。
2.指名朗读第一节。
3.课文上写燕子的模样是从什么写到什么?也就是叙述的顺序是怎样的?
(根据学生回答,板书:羽毛翅膀尾巴)
4.教师指点:也就是从全身写到局部。
5.那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢?我们大家一齐轻轻地读课文。
6.你们觉得燕子长得怎么样?从哪些词语里可以看出为,把有关词语画下来。
7.“俊俏”是什么意思?“俊俏”即“样子好看”。
8.指导朗读:同学们已经看出来了,从“光滑漂亮”“俊俏”“剪刀似的”写出了小燕子外形的美,所以语调柔和一些,声音轻些。(示范)
学生各自练*,然后再指名读。
9.现在我们来体会体会,这一小节最后一句话在小节中起了什么作用?为什么说“凑”成了?
教师指点:羽毛是美的,翅膀是美的,尾巴又是美的,合起来就组成了小燕子完整的美的形象。这一句在小节中起了一个概括的作用,朗读时,音调可提高些,不过那“小燕子”的“小”要轻些,突出“小”,以突出它的可爱。
10.另外,这一节三个量词用得很准,哪三个?(“一身”“一对”“一个”)
11.现在我们轻声齐读这一小节,注意这些量词的用法。
第二节
1.这么活泼可爱的燕子,在春天里从南方飞来了,那是一种怎样的情景呢?请同学们看图。(出示放大插图)
2.指导看图。
提示观察顺序:观察图画,我们可以按照什么顺序观察。(由*远;由上下)
3.现在请同学们当小燕子,这时候,你们从南方飞来了。啊,春天是这样的美,你们得仔细地欣赏一下。(让学生担任角色,把学生带入课文描写的情境,这样,学生的观察伴随着情感,同时对教材产生亲切感。)
4.谁能把你们观察的美景说出来。(教师提供导语:“春天来了,我们从南方飞来了,_________。”进行语言训练。)
5.学生口述。
6.现在我们再来看课文上是怎么写的。你们看课文,再对照图,看课文上写春天的美景,写了哪些景物。把主要的词语画下来。
7.根据学生回答,板书:雨风柳草叶花
8.请小朋友再读课文,这些景物,我们用最简单的说法,怎么把它们联成句子。
(学生回答后出示小黑板:三月,下过雨。风吹拂着柳、草、叶、花,都聚拢来,形成了春天。)
我请一位同学念念是,并说说感觉。
9.你们觉得这样写很干巴,没有美感,那么课文上怎么写的呢,请同学们自学,读一读,再比一比。课文上写的和黑板上的这一段意思相同,但又有怎样的不同呢?
△“三月”,“阳春三月”,“阳春”即明亮的充满阳光的春天。这是春天最好的一段时间。
△“下过雨”下过什么样的雨呢?(“细雨”“蒙蒙的细雨”)加上一个“细”,一个”蒙蒙的”我们就觉得怎么样呢?
(这就写出了春雨的特点,学生可能联系到学过的古诗和散文来回答:如烟如雾;春雨润物细无声;沾衣欲湿杏花雨;像牛毛、像细针)
△“风吹拂着柳”,(通过逐步递加附加成分,引导学生了解这一长句的含义。)
①怎样的风,怎样的柳,在前面加上一个字。“微风吹拂着柔柳”加上一个字,就觉得柳枝儿在微风中飘动起来了。课文上它写出柔柳的色彩、姿态、数量,非常生动形象,谁能说说。
②微风吹拂着什么样儿的柔柳?(“微风吹拂着才舒展开眉眼的柔柳”,什么颜色的眉眼?“黄绿”的色彩,使我们感到柔柳是那样青嫩。)这里运用了什么的法,这样写给我们什么感觉?(这里运用了拟人的手法,柔柳也有眉有眼,这样一定就把柔柳写活了,而且好像是才睡醒了一般,舒展开眉眼。)
③不是一条、两条,而是千万条,真是美极了。(板画:春风杨柳)
④朗读全句,指导节奏:“微风/吹拂着/千万条/才舒展开/黄绿眉眼的/柔柳”
⑤这一句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的?(碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。)
△阳春三月,细雨蒙蒙,微风轻轻,柳枝飘荡。课文接着写了草、叶、花,你能在这些景物的前面加上适当的词语吗?可以是表示色彩的,也可以是表示姿态的,也可以是既表示色彩又表示姿态的,甚至数量的,各种鲜艳的花,你也可以具体说说什么花怎么样:
( )草______________
( )叶______________
( )花______________
( ) ______________
( ) ______________
△现在你们想,我可以用一个什么词儿来形容这春天的花儿草儿色彩?(“光彩夺目”,明亮的色彩非常耀眼。)
△这么多美丽的花儿一起开了,好像在比谁最美,我们又可以用一个什么词儿来形容?(百花争艳艳:色彩鲜明而好看;“争”:比。)
△小草儿,绿叶儿,各种美的花儿,都一起赶到春天里来了,课文上用了一个什么比喻?(_____ ______ ______都像赶集似的聚拢来。)
释:“赶集”,本来是指农民们带着各种农副产品,从四面八方集中到一个小镇上来卖,这叫“赶集”。这里的“集”主是指“集市”。是“赶集”,注意这个“赶”字,有一种唯恐落后的意思。
你们看这一句运用了几种修辞手法?说“像赶集似的聚拢来”,我们觉得怎样?教师小结:这样一比喻、一拟人,好像我们也看到了花儿、草儿,一下子都赶到春天里来了。这就写了春天树木的茂盛,花草的繁多,充满了生气,一下子赶到春天里来了。
△指导朗读这几个句子。通过刚才的讨论,我们知道了这些词语和修辞手法在句子中的作用,读时要突出些。不过突出并不是等于用重音,要根据描写的事物状态的不同,决定轻读还是重读。如“蒙蒙的”“细雨”“微风”“柔柳”是轻柔的状态,应该怎么读呢?而“像赶集似的”“百花争艳”,又应该怎么读呢?(结合示范)
△学生练*
10.你们这些小燕子看到这样的美景,心里想说什么?(“赶”)
△“赶来做什么”?赶来加入这百花争艳的盛会,注意是“盛会”,盛大的**:什么的盛会?百花争艳的盛会。“百花争艳的盛会”这一组词里,你仿佛看到了什么情景?(启发学生回忆在春天里观察的景象,进行想象,然后加以表达。教师提供导语:我仿佛看到___________。)
△这百花争艳的盛会,小燕子也赶来参加了,为什么说“为春天增添了生趣”呢?
释:生趣,很有生气,很有情趣。
指点:注意这儿是“增添生趣”。因为春天本身已经很有生趣了,所以说是“增添生趣”。
11.指导朗读。这一段描写了一幅美丽的春天的图画,我们怎么来朗读呢?欣赏读,把好词佳句画下来(复*自学符号之三,表示好词佳句的:~~~~~~~~~~)
12.现在我们大家再看看图,再体会燕子在春天里飞翔的美景,请一个小朋友朗读。
13.指导背诵。
△理清层次,一共四句,第一句,写季节、细雨;第二句,写微风吹拂着柔柳;第三句,写了草、叶、花;第四句,写燕子。
练*背诵。
七、练*。
扮演角色口述。(通过表演,在情境中对话,以巩固新课。)
同座二人,一人扮燕子妈妈;一人扮小燕子。
要求从春天来到说起,说到小燕子在春天里所看到美景。注意学*运用比喻和拟人的手法,最后说到春天这么美,我们也赶着去参加这盛会。
【教学目标]
1、能正确朗读课文,并适当注意感情。
2、能根据课后提示预*课文。
3、选择自己喜欢的一小节背涌。
4、能抓特点说说自己喜欢的一个小动物。
【教学过程]
一、揭示课题
1、贴燕子图,板书课题燕子
2、用自己的话说说燕子是什么样的?
3、读课文,从课文中找出描写燕子外形的句子。
5、填空:
从南方飞回来的燕子()着它剪刀似的尾巴,()着身子在天空里()过,为春光增添了许多生趣。
6、读读这个句子,说说这是一只怎样的燕子。
二、感知全文
1、轻声朗读课文,读准字音,读通句子。
2、交流朗读体会:读完这篇课文你能说说小燕子是如何给出春天带来光彩的?第二小节要点:
1)理解“光彩夺目”的春天是怎样的?(色彩一一各种颜色的花)
2)理解“都像赶集似的聚拢来”从四面八方集合到一起,这都是因为春天到了,是季节的原因,才使得百花盛开,作者用非常形象的句子,把春天的特征写清楚了,也正因为春天的缘故,小燕子才从南方飞来,为春光增添色彩。
第三小节要点:
这小节写小燕子的个体活动,是小燕子的飞行,写了几个场景:天空里;稻田边;高柳下;湖面。
从中可以看出小燕子飞行之处多,飞行速度快,也可以看出小燕子的灵巧。
3、再读课文2,3节,区分两个小节的不同风格。
4、读课文最后一小节说说燕子飞倦了,它又会怎么样呢?
小声读最后小节,完成填空:有几对燕子()倦了,()在电线上。这多么像正待演奏的曲谱啊!
5、你是怎么理解这句话的?
请小朋友发表自己的意见。
6、自己读全文,选择喜欢的一个小结背诵。
三、语言实践和延伸。
说一说自己喜欢的小动物,注意抓住小动物的特征。
()在电线上。这多么像正待演奏的曲谱啊!
教学目的
1、感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天的景色,培养学生热爱大自然的思想感情。
2、学会按一定的顺序、抓住特点观察事物的方法。
3、学会本科生字、新词,运用图文集合的方法,抓住重点词、句、段理解课文内容。
4、有感情的朗读课文,背诵课文。
教学重点
抓住重点词、句、段,体会燕子的可爱和生机勃勃的春天的景色。
教学难点
理解最后一句话的意思。
教具学具
自制幻灯片
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、默读导读部分,了解本组教材的内容和要求。
二、指导学生看图
1、微机出示燕子图让学生说说燕子的形状
2、微机出示插图看图叙述图意
①按由*到远的顺序观察春天的景色
②观察*处空中的燕子
③观察远处落在电线上的燕子
四、检查预*:
1、默读课文,说说燕子是什么样子的,燕子飞行时有什么特点。
2、指名分段朗读课文
五、图文结合理解课文内容
1、理解第一自然段
(1)默读思考:
投影:
1、燕子的外形特点
2、燕子的性情特点
(2)讨论解答
(3)练*背诵
2、理解第二自然段
(1)看图说说春天的特征
春天的柳树有什么特点
理解聚拢、像赶集似的、体会写法
想想光彩夺目的春天是什么样的