教学目标
1.学会运用地图估算海拔与相对高度
2.会识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部 3.会在地形图上判读地势高低起伏、坡度陡缓并能绘制简单的地形剖面图。
教学重点
等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系
教学难点
在等高线地形图上识别山体不同部位的等高线形态
教学方法
读图分析法、观察法、演示法等。
教学过程
新课导入
我们前面学*认识的这些地图，都是绘制在*面上的。大家都知道地球表面有高山，有低地，是高低起伏不*的(展示图片)，那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确地在*面的地图上表示出来呢?——这就是本节课要重点讨论的“地形图的判读”(课题展示)
(设问导入可以激发学生学*的兴趣。) 学*过程
〖会读地图上的高度〗
(图片展示)——地图上的高度(学生观察体会海拔和相对高度的差异)，然后计算珠穆拉玛峰和马里亚纳海沟的相对高度(图片展示)，再次明确两个概念。
归纳小结：地面某个地点高出海*面的垂直距离，称为海拔。
某个地点高出另一地点的垂直距离，叫做相对高度。
承转：人们是怎样把立体的高低起伏的地形绘制到*面地图上的呢?
〖等高线示意图〗
(学生自学)——读P16课文并观察课本上的“等高线示意图”，体会等高线是怎么绘制的? (动画展示)——等高线图的绘制过程(学生认真观察，形象感知，同时提高学*兴趣)
(这里还要注意两个概念：等高线和等高距，充分发挥学生自主学*能力，自己总结归纳，再加以训练)
〖等高线地形图的判读〗 第一部分：坡度陡缓
设疑：有一老一少要爬山(出示图片)，请你为二人安排一下各自的登山路线，并说说原因。(这里学生能够通过图片快速回答，增强学*自信)
进一步提问：你能把你的原因用这座山的等高线图加以解释吗?(出示等高线图，学生解释，教师引导归纳)
第二部分：山体不同部位的地形形态
(图片展示)——出示山体不同部位的素描图，形成感性的认识 辨别山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的等高线形状及其特点。(精讲点拨：用电脑出示山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的相关图进行分析对比。)
〖分层设色地形图〗
设疑：用电脑出示分层设色地形图，提问：怎么读呢? 学生活动1：读课本P17“分层设色地形图和地形素描图”，完成活动1(学生自主发现、获取、分析所给地图中的有用信息)
(教师点拨，师生互动，归纳总结) 〖地形剖面图绘制和判读〗
读图观察：出示地形剖面图(电脑出示)，让学生观察地形起伏状况。
设问：地形剖面图反映地形起伏一目了然，它是怎么绘制出来的?
出示动画：地形剖面图的绘制(学生仔细观察，感悟画法) 学生活动2：P18---绘制地形剖面图 归纳总结：三步法绘制地形剖面图 〖课堂小结〗 要点回顾
【教学目标】
科学概念：(1)能使学生养成在地图上学*地理知识和培养技能的*惯，达到理解性记忆。
(2)有利于了解各地地貌形态的名称概念，掌握它们的具体方位和分布规律，避免地形名称与它所在位置的张冠李戴。
过程与方法：在教学实践中，用得较多的地图主要有教学挂图、黑板略图和课本插图。地图是教学中最有价值的直观教具。它同文字相比具有现象直观性、地理方位性和几何精确性等特点。
情感态度价值观：它有助于培养学生观察、想象和思维的能力，是基本技能训练的主要方式;通过地图还可以对学生进行生动直观的国情教育。
【教学重点】
指导学生在探究活动中要注意收集相关的内容，利用相关的内容来说明地图的作用。
【教学难点】
通过活动，认识到地图在各种场合的不同的作用。
【教学准备】
小组准备：方格纸、铅笔、指南针等。
老师准备：各种地图挂件、需要用地图的不同场合的课件。
【教学过程】
一、游戏引入：
1、同学们都去过游乐园吧?今天能不能带老师也去一下游乐园玩呢?
2、你看到了什么?学生交流。
3、这可能是什么原因造成的呢?学生猜想，去游乐园里玩，走不重复的路线。
二、地图在场合当中的作用。
1、是不是真的像大家说的那样，同一种地图作用也是相同的呢?那我们进行各自的路线来走走看看。
2、这只是大家初步的想法。科学知识能用这样的猜测就行了吗?还需要什么?(实验来证明)
3、你再来玩玩游戏，提示要注意每次看不同地图的作用。每个学生都玩玩。
4、交流：
5、各小组相关内容汇总，我们一起来观察分析，可以发现些什么信息?
6、小结。在生活当中，地图给我们大家的作用是用来指路的，而且不同的地图的作用也是不同的。
三、地图的研究。
1、我们已经知道它的作用了，如果用一个地图只是几根线段或是几种图形可以吗?
2、教师演示：出示课件，地图上只标示几种图形和几根线段出现了什么情况?
3、地图就会混乱。人们的主要认识能力就会下降。
4、请一学生上台说明有几种这样的情况，引出表达不清的问题。我们能准确地说出。
5、学生讨论、交流，教师适时引导。(为了准确而又简单的的表达，我们可以借助一些符号来做标记，比如说字母、图标等。)
6、我们先给地图做上几种常见的图例。大家看看会有什么不同的?
7、学生实验，并记录。
8、汇报交流。
9、小结、延伸。
(1)各组的实验结果都相同吗?
(2)、为什么会出现不同的结果呢?(标注时是随意的，没有统一标准。)
(3)、怎样才能标注统一呢?我们下一课再继续研究吧!
四、作业：
自已在家里动手画画身边的地图。
教学目标
1.学会运用地图估算海拔与相对高度
2.会识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部3.会在地形图上判读地势高低起伏、坡度陡缓并能绘制简单的地形剖面图。
教学重点
等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系
教学难点
在等高线地形图上识别山体不同部位的等高线形态
教学方法
读图分析法、观察法、演示法等。
教学过程
新课导入
我们前面学*认识的这些地图，都是绘制在*面上的。大家都知道地球表面有高山，有低地，是高低起伏不*的(展示图片)，那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确地在*面的地图上表示出来呢?——这就是本节课要重点讨论的“地形图的判读”(课题展示)
(设问导入可以激发学生学*的兴趣。)学*过程
〖会读地图上的高度〗
(图片展示)——地图上的高度(学生观察体会海拔和相对高度的差异)，然后计算珠穆拉玛峰和马里亚纳海沟的相对高度(图片展示)，再次明确两个概念。
归纳小结：地面某个地点高出海*面的垂直距离，称为海拔。
某个地点高出另一地点的垂直距离，叫做相对高度。
承转：人们是怎样把立体的高低起伏的地形绘制到*面地图上的呢?
〖等高线示意图〗
(学生自学)——读P16课文并观察课本上的“等高线示意图”，体会等高线是怎么绘制的?(动画展示)——等高线图的绘制过程(学生认真观察，形象感知，同时提高学*兴趣)
(这里还要注意两个概念：等高线和等高距，充分发挥学生自主学*能力，自己总结归纳，再加以训练)
〖等高线地形图的判读〗第一部分：坡度陡缓
设疑：有一老一少要爬山(出示图片)，请你为二人安排一下各自的登山路线，并说说原因。(这里学生能够通过图片快速回答，增强学*自信)
进一步提问：你能把你的原因用这座山的等高线图加以解释吗?(出示等高线图，学生解释，教师引导归纳)
第二部分：山体不同部位的地形形态
(图片展示)——出示山体不同部位的素描图，形成感性的认识辨别山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的等高线形状及其特点。(精讲点拨：用电脑出示山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的相关图进行分析对比。)
〖分层设色地形图〗
设疑：用电脑出示分层设色地形图，提问：怎么读呢?学生活动1：读课本P17“分层设色地形图和地形素描图”，完成活动1(学生自主发现、获取、分析所给地图中的有用信息)
(教师点拨，师生互动，归纳总结)〖地形剖面图绘制和判读〗
读图观察：出示地形剖面图(电脑出示)，让学生观察地形起伏状况。
设问：地形剖面图反映地形起伏一目了然，它是怎么绘制出来的?
出示动画：地形剖面图的绘制(学生仔细观察，感悟画法)学生活动2：P18---绘制地形剖面图归纳总结：三步法绘制地形剖面图〖课堂小结〗要点回顾
教学目标
[情感、态度和价值观]
从多方面培养学生读图方法和运用地图的能力，使学生领会掌握学*方法的重要性，明确掌握地图知识和技能，也是今后建设祖国所应具备的文化素质之一。
[知识和能力]
1.初步了解地图上的比例尺、方向、图例和注记以及等高线等基础知识。
2.学会运用比例尺在图上量算两地间的距离，以及在地图上辨认方向。
3.初步学会在各种地形图上判断地势高低起伏状况，以备将来能用在生活和生产上。
4.在地图上识别高原、山地、盆地、丘陵、*原五种地形。
5.用比例尺量算距离，在地图上识别方向、填绘常用图例和注记。
6.在各种地图上，学会判断地势起伏高低的方法，提高读图分析能力。
7.能够使用目的(如旅游)确定所选择的地图类型及其比例尺。
8.举例说明一到两种现代高科技地图(例如遥感图像和电子地图等)及其在日常生活中的用途。
教学重点
1.比例尺的计算公式和线段比例尺。
2.经纬网地图上辨别方向。
3.用海拔计算地面高度。
4.等高线稠稀与坡度徒缓。
5.分层设色地形图。
教学难点
1.比例尺大小的判别以及与地图内容详略的关系。
2.在经纬网地图上辨别方向。
3.在等高线图上识别各种地表形态。
教学设计[导入新课]
同学们，前两节课，我们学*了地图的基本要素——比例尺和方向，但是，要和地图“对话”，获取我们所需的信息，这是不够的，还必须认识和熟悉地图的“语言”——图例。
板书
地图的基本因素——图例
[讲授新课]
提出问题
什么是图例?
指导阅读
指导学生阅读课本P13图1.22中有关图例的文字说明，以及课本P14第3自然段，使学生知道图例是指：地图上表示各种地理事物的符号，说明各种地理事物的文字和说明各种地理事物的数字，又称注记。
组织活动
1.让学生看课本P14图1.24“一些常用图例”，自己想办法尽快记住一些常用的图例。
2.让学生以学*小组为单位相互交流记忆的好方法。教师给予指导启发，如点状的符号有哪些?分别表示什么地理事物?线状的呢?面状的呢?等等。
3.教师可用电脑逐个展示各种图例，让学生辨认，也可用课前准备的“图例卡片”，进行“找朋友”或“对号入座”等游戏。
4.组织学生进行绘制自己居住房间*面图的比赛，看谁画的又符合实际又美观，图上要有比例尺、方向以及自己设计的图例等要素。
评价点拨
展示若干学生绘制的*面图，点拨评价后说明记住图例固然很好，但地图一般都附有图例，所以也不需去死记硬背，关键是要掌握识图的方法和步骤。结合绘图中的问题，强调在绘图和填图时，图例要规范准确，特别是注记，应该字体清晰匀正，大小合适，排列应“横写自左向右，竖写自上而下”，点状事物不离点，线状事物也是线，面状事物不出面。
小结过渡
同学们，比例尺、方向、图例是地图的三个基本要素，只有熟练掌握了这些阅读地图的基础知识和基本技能，才能很好地与地图“对话”，从地图上获取信息。
板书
二、从地图上获取信息
提出问题
1.当前人们的哪些社会活动会用到地图，各需要什么样的地图?
2.随着现代科学技术的发展，你是否知道人们除了
利用地图之外，还有哪些方法、手段，能够更加快速和准确地获得有关地表环境状况的信息?
讨论交流
教师指导学生阅读课本P19第1和第3自然段以及阅读材料“地图家族一览”，以学*小组讨论交流，列举说明。
评价点拨
教师根据学生发言情况评价后小结点拨。
①人类的生产和生活都离不开地图，如气候分布图、农作物分布图、工业区或工业城市分布图、铁路、公路分布图、旅游景点分布图、商业中心分布图、政区图、军事地图等。
②根据地图的内容，通常可以划分为普通地图和专题地图两类。普通地图是反映自然和社会经济一般特征的地图，概括程度高，多为小比例尺地图。专题地图则是根据专门用途着重反映一种或几种自然或社会现象的地图。
③随着科学技术的发展，特别是计算机在地图绘制中的广泛应用，出现了许多新型的地图，地图家族中新贵族不断涌现，电子地图、遥感图像等使传说中的“千里眼”“顺风耳”变成了现实，人们能够更快、更准确地传输和获取地理信息，给人们的生产和生活带来更大的方便。
④根据目的和需要，选择和使用地图，查找和获得所需的地理信息，养成在日常生活中运用地图的好*惯。特别是地理课的学*过程中更是离不开地图，正如人们说的那样：“地图是地理的眼睛”，如何才能充分利用地图学好地理呢?
讨论引导
教师组织学生讨论交流地图在自己学*地理过程中的体会后进一步引导：
1.运用地图的方法——上课时要做到左图右书，图文结合，养成读图、用图的好*惯。
2.运用地图的步骤：
①看和指——在图上找到所学地名，指出它的位置。
②读和写——生疏地名反复读，同音、*形、*义的地名要多写。
③想和说——看到的事物要多动脑想，想好以后要表达出来，能够“看图说话”，把“哑图”变为“活图”。
④变和画——变是指在地图上获取的信息，要善于迁移应用(分析问题，解答问题)，画是指要多动手进行画图练*。如照着画、默着画、反着画(如图上画的是南半球某种现象，你就画北半球相反的某种现象)、繁化简、图配文、创新画等。
总之，学地理，在脑海里时时、事事都要装有一幅活地图，逐步建立空间概念。
反馈练*
1.电脑展示下面三件事，把学生分成三个小组，每个小组分配一件事，让各小组去组织分配的活动，看看需要选择什么样的地图，为什么?
2.各小组再去韩国汉城乘坐地铁，让学生完成课本P21活动2。
[课堂小结]
根据以下电脑展示，引导学生共同归纳地图基本要素的内容，强调养成运用地图的好*惯。
板书设计
作业布置每个学*小组，用16开纸把学校的*面图设计出来，以“我为学校提建议”为形式设计未来的学校建设方案;或以“我浪费时间了吗”为主题，结合现有城市地图分析本组同学上学的路线是否最为简捷。地图上要有自己设计的图例及其他要素，以及绘图小组同学的姓名，一周后，大家评比，看哪个组绘的最准确、最美观。
经过七年级地球、地图部分和世界地理的学*，读图、识图、用图能力有一定的提高，能把地图作为学*地理的直观工具、知识来源和重要载体，能阅读、填绘和运用常见的地图和地理图表，能从地图上识别方向、量算距离、估算高程等，能从地图上提取有用的地理信息来回答问题。但学生识图、判图的能力还有一定的欠缺，利用等高线辨认地形、经纬网、地球的运动等知识掌握的还不够牢靠，不能完全利用地图来正确回答问题，专业术语回答问题的能力，还有待进一步的提高。实现“以图导学、以图带(引)题、以图达标”的教学目标。
中国 “34个省级行政区“”的教学，本节设计的内容、概念多，知识点灵散，既要掌握中国行政区的三级划分，又要重点掌握各省区的名称、简称和行政中心、分布位置和相对位置。本节教学主要结合活动教材指导学生阅读“中国政区图”和“我国省级行政单位的全称、简称和省级行政中心表”，在活动中通过反复读图、填图或拼图练*，培养学生的读图、查找地图能力和理解记忆能力。这一部分的教学重点应放在省级行政单位的名称和位置上，使学生尽快形成我国省级行政单位分布的空间概念，要合理安排教学进度、研究教学设计，激发学生的兴趣，调动其积极性和主动性，尊重学生的主体地位，使学生做到“心中有图”的理想境界和效果。
教学设计策略和步骤方法：
第一步骤：可以让学生结合实际生活，说一说自己的户口所在地
师：在引入新课时，可以让学生说一说自己的户口所在地。
省(自治区、直辖市)
县(自治县、县级市、市、)
镇 (乡、民族乡)
第二步骤：教师讲述中国的三级行政划分
师：我国疆域辽阔，为了便于行政管理，有利于经济发展和民族团结，我国的行政区划基本上为三级行政划分。
1、我国现行的行政区划基本上划分为三级
省(自治区、直辖市)
县(自治县、县级市、市、盟、旗)
镇 (乡、民族乡)
2、学生填空：我国共有 34个省级行政单位，包括23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区(香港、澳门)
第三步骤：中国34个省级行政单位的名称、简称、空间分布位置、相对位置、轮廓特征和行政中心(本节课的重难点)
活动题一
阅读中国政区图，熟悉我国34个省级行政单位的名称、简称和行政中心，
1、说出本省(自治区、直辖市)的名称、简称和行政中心，找出相邻的省级行政单位的名称、简称和行政中心。
2、以辽宁省为起始点，分别沿陆上疆界和海上疆界，依次说出省级行政单位的名称、简称和行政中心。(学生***政区图图回答，简称略)
3、北回归线自东向西穿过的的省级行政单位依次是：(强调这是考试重点)
学生看图回答： 台湾、广东、广西、云南
4、分别找出长江、黄河干流依次流经省级行政单位的名称、简称：
长江干流：(11个省)青海、**、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海。
黄河干流：(9个省)青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东。
5、沿1200e经线，自北向南经过省级行政单位的名称：
学生看图回答：内蒙古、辽宁、山东、江苏、浙江、福建、台湾
活动题二
要熟悉我国各省行政单位的轮廓、位置等地理特征，可采用联想记忆的方法，如山西省像*行四边形，湖北省像大盖帽，陕西省像一把钥匙，山东省像一只老鹰等。请你想象一下，湖北省、广东省、甘肃省、黑龙江省这些省区的轮廓各像什么?(看下列图片a、b、c、d、e、f、g，思考回答)
学生完全按照自己的`想法去联想记忆，模拟成各种图形、动物或人物，而不必按照教师的提示去想象或联想，发挥学生主体性和积极性、创造性，提高学生的兴趣和积极性，活跃课堂气氛。
第四步骤：中国行政区划拼图游戏：
利用“中国政区拼图”作分组拼图游戏(加分和奖励)是适合八年级学生年龄、心理特点的一种活动，也是一种调动学生积极性和兴趣来识记省级行政单位名称、简称和分布的好办法。它有利于提高学生的学*兴趣，培养学生对各省级行政单位的图形和位置的观察能力和动手、动脑能力，增强学生的合作和竞争能力。例如，采取拼图比赛、填图比赛、各种抢答竞赛等，寓教于乐，使学生尽快形成我国省级行政单位分布的空间概念和心中有地图的境界。
活动题三：
1、 学生自己准备中国省级行政区划拼图板，或者用透明纸描绘省级行政单位图，贴在白色硬纸板上，沿着省级行政单位轮廓线剪开(北京、天津、上海3个直辖市和香港、澳门特别行政区与相邻的省连在一起)，得到分省(自治区)的28张小卡片。
2、将全班分成几个小组。以小组为单位，同时将分散的省级行政单位拼合成一幅中国政区图，教师用手表计时，并给小组加分。学生拼好图后，先举手，然后放在课桌上，由教师评定，看那一组拼的最快。并让拼的快的学生充当“小教师”介绍经验，展示自己的个性才能，增强自豪感和自信心。
3、教师任意给出一个省(自治区、直辖市)的轮廓图形或地理特征，同学抢答，说出这个省(自治区、直辖市)的全称、简称和行政中心。以回答准确、速度最快的同学为优胜者。(适当给小组加分和奖励“小红花”)
4、教师在投影机上或手拿举起，随意出示某个省级行政单位的图形，由同学拼出其周围的省(自治区、直辖市)，看谁拼得最快。
课后教学反思和分析
34个省级行政区的名称、简称、空间分布位置、相对位置、轮廓特征和行政中心是本节课的重难点，必须运用“中国政区图”或“中国政区”投影片或教学挂图，借助多媒体教学的直观性和生动性，利用课件教学，采取灵活多变的以学生自主学*为主的教学方法(如分组讨论、拼图、填图比赛、抢答竞赛等、)，结合活动教材，进行反复多样的读图、查图、填图、或拼图练*，讲与练有机结合，以学生练*为主，激发学生的兴趣，调动学生主体性和积极性，发挥学生主人翁地位，学会分享和合作，增强学生的理解记忆，锻炼学生的读图、查图、填图、拼图、用图能力，在轻松、愉快中学*和掌握地理知识，提高学生终生学*的能力，提高教学效果。
——《地图的阅读》教学设计3篇
经过七年级地球、地图部分和世界地理的学*，读图、识图、用图能力有一定的提高，能把地图作为学*地理的直观工具、知识来源和重要载体，能阅读、填绘和运用常见的地图和地理图表，能从地图上识别方向、量算距离、估算高程等，能从地图上提取有用的地理信息来回答问题。但学生识图、判图的能力还有一定的欠缺，利用等高线辨认地形、经纬网、地球的运动等知识掌握的还不够牢靠，不能完全利用地图来正确回答问题，专业术语回答问题的能力，还有待进一步的提高。实现“以图导学、以图带(引)题、以图达标”的教学目标。
* “34个省级行政区“”的教学，本节设计的内容、概念多，知识点灵散，既要掌握*行政区的三级划分，又要重点掌握各省区的名称、简称和行政中心、分布位置和相对位置。本节教学主要结合活动教材指导学生阅读“*政区图”和“我国省级行政单位的全称、简称和省级行政中心表”，在活动中通过反复读图、填图或拼图练*，培养学生的读图、查找地图能力和理解记忆能力。这一部分的教学重点应放在省级行政单位的名称和位置上，使学生尽快形成我国省级行政单位分布的空间概念，要合理安排教学进度、研究教学设计，激发学生的兴趣，调动其积极性和主动性，尊重学生的主体地位，使学生做到“心中有图”的理想境界和效果。
教学设计策略和步骤方法：
第一步骤：可以让学生结合实际生活，说一说自己的户口所在地
师：在引入新课时，可以让学生说一说自己的户口所在地。
省(自治区、直辖市)
县(自治县、县级市、市、)
镇 (乡、民族乡)
第二步骤：教师讲述*的三级行政划分
师：我国疆域辽阔，为了便于行政管理，有利于经济发展和民族团结，我国的行政区划基本上为三级行政划分。
1、我国现行的行政区划基本上划分为三级
省(自治区、直辖市)
县(自治县、县级市、市、盟、旗)
镇 (乡、民族乡)
2、学生填空：我国共有 34个省级行政单位，包括23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区(香港、澳门)
第三步骤：*34个省级行政单位的名称、简称、空间分布位置、相对位置、轮廓特征和行政中心(本节课的重难点)
活动题一
阅读*政区图，熟悉我国34个省级行政单位的名称、简称和行政中心，
1、说出本省(自治区、直辖市)的名称、简称和行政中心，找出相邻的省级行政单位的名称、简称和行政中心。
2、以辽宁省为起始点，分别沿陆上疆界和海上疆界，依次说出省级行政单位的名称、简称和行政中心。(学生看*政区图图回答，简称略)
3、北回归线自东向西穿过的的省级行政单位依次是：(强调这是考试重点)
学生看图回答： 台湾、广东、广西、云南
4、分别找出长江、黄河干流依次流经省级行政单位的名称、简称：
长江干流：(11个省)青海、*、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海。
黄河干流：(9个省)青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东。
5、沿1200e经线，自北向南经过省级行政单位的名称：
学生看图回答：内蒙古、辽宁、山东、江苏、浙江、福建、台湾
活动题二
要熟悉我国各省行政单位的轮廓、位置等地理特征，可采用联想记忆的方法，如山西省像*行四边形，湖北省像大盖帽，陕西省像一把钥匙，山东省像一只老鹰等。请你想象一下，湖北省、广东省、甘肃省、黑龙江省这些省区的轮廓各像什么?(看下列图片a、b、c、d、e、f、g，思考回答)
学生完全按照自己的想法去联想记忆，模拟成各种图形、动物或人物，而不必按照教师的提示去想象或联想，发挥学生主体性和积极性、创造性，提高学生的兴趣和积极性，活跃课堂气氛。
第四步骤：*行政区划拼图游戏：
利用“*政区拼图”作分组拼图游戏(加分和奖励)是适合八年级学生年龄、心理特点的一种活动，也是一种调动学生积极性和兴趣来识记省级行政单位名称、简称和分布的好办法。它有利于提高学生的学*兴趣，培养学生对各省级行政单位的图形和位置的观察能力和动手、动脑能力，增强学生的合作和竞争能力。例如，采取拼图比赛、填图比赛、各种抢答竞赛等，寓教于乐，使学生尽快形成我国省级行政单位分布的空间概念和心中有地图的境界。
活动题三：
1、 学生自己准备*省级行政区划拼图板，或者用透明纸描绘省级行政单位图，贴在白色硬纸板上，沿着省级行政单位轮廓线剪开(北京、天津、上海3个直辖市和香港、澳门特别行政区与相邻的省连在一起)，得到分省(自治区)的28张小卡片。
2、将全班分成几个小组。以小组为单位，同时将分散的省级行政单位拼合成一幅*政区图，教师用手表计时，并给小组加分。学生拼好图后，先举手，然后放在课桌上，由教师评定，看那一组拼的最快。并让拼的快的学生充当“小教师”介绍经验，展示自己的个性才能，增强自豪感和自信心。
3、教师任意给出一个省(自治区、直辖市)的轮廓图形或地理特征，同学抢答，说出这个省(自治区、直辖市)的全称、简称和行政中心。以回答准确、速度最快的同学为优胜者。(适当给小组加分和奖励“小红花”)
4、教师在投影机上或手拿举起，随意出示某个省级行政单位的图形，由同学拼出其周围的省(自治区、直辖市)，看谁拼得最快。
课后教学反思和分析
34个省级行政区的名称、简称、空间分布位置、相对位置、轮廓特征和行政中心是本节课的重难点，必须运用“*政区图”或“*政区”投影片或教学挂图，借助多媒体教学的直观性和生动性，利用课件教学，采取灵活多变的以学生自主学*为主的教学方法(如分组讨论、拼图、填图比赛、抢答竞赛等、)，结合活动教材，进行反复多样的读图、查图、填图、或拼图练*，讲与练有机结合，以学生练*为主，激发学生的兴趣，调动学生主体性和积极性，发挥学生主人翁地位，学会分享和合作，增强学生的理解记忆，锻炼学生的读图、查图、填图、拼图、用图能力，在轻松、愉快中学*和掌握地理知识，提高学生终生学*的能力，提高教学效果。
教学目标
1.学会运用地图估算海拔与相对高度
2.会识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部3.会在地形图上判读地势高低起伏、坡度陡缓并能绘制简单的地形剖面图。
教学重点
等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系
教学难点
在等高线地形图上识别山体不同部位的等高线形态
教学方法
读图分析法、观察法、演示法等。
教学过程
新课导入
我们前面学*认识的这些地图，都是绘制在*面上的。大家都知道地球表面有高山，有低地，是高低起伏不*的(展示图片)，那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确地在*面的地图上表示出来呢?——这就是本节课要重点讨论的“地形图的判读”(课题展示)
(设问导入可以激发学生学*的兴趣。)学*过程
〖会读地图上的高度〗
(图片展示)——地图上的高度(学生观察体会海拔和相对高度的差异)，然后计算珠穆拉玛峰和马里亚纳海沟的相对高度(图片展示)，再次明确两个概念。
归纳小结：地面某个地点高出海*面的垂直距离，称为海拔。
某个地点高出另一地点的垂直距离，叫做相对高度。
承转：人们是怎样把立体的高低起伏的地形绘制到*面地图上的呢?
〖等高线示意图〗
(学生自学)——读P16课文并观察课本上的“等高线示意图”，体会等高线是怎么绘制的?(动画展示)——等高线图的绘制过程(学生认真观察，形象感知，同时提高学*兴趣)
(这里还要注意两个概念：等高线和等高距，充分发挥学生自主学*能力，自己总结归纳，再加以训练)
〖等高线地形图的判读〗第一部分：坡度陡缓
设疑：有一老一少要爬山(出示图片)，请你为二人安排一下各自的登山路线，并说说原因。(这里学生能够通过图片快速回答，增强学*自信)
进一步提问：你能把你的原因用这座山的等高线图加以解释吗?(出示等高线图，学生解释，教师引导归纳)
第二部分：山体不同部位的地形形态
(图片展示)——出示山体不同部位的素描图，形成感性的认识辨别山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的等高线形状及其特点。(精讲点拨：用电脑出示山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的相关图进行分析对比。)
〖分层设色地形图〗
设疑：用电脑出示分层设色地形图，提问：怎么读呢?学生活动1：读课本P17“分层设色地形图和地形素描图”，完成活动1(学生自主发现、获取、分析所给地图中的有用信息)
(教师点拨，师生互动，归纳总结)〖地形剖面图绘制和判读〗
读图观察：出示地形剖面图(电脑出示)，让学生观察地形起伏状况。
设问：地形剖面图反映地形起伏一目了然，它是怎么绘制出来的?
出示动画：地形剖面图的绘制(学生仔细观察，感悟画法)学生活动2：P18---绘制地形剖面图归纳总结：三步法绘制地形剖面图〖课堂小结〗要点回顾
经过七年级地球、地图部分和世界地理的学*，读图、识图、用图能力有一定的提高，能把地图作为学*地理的直观工具、知识来源和重要载体，能阅读、填绘和运用常见的地图和地理图表，能从地图上识别方向、量算距离、估算高程等，能从地图上提取有用的地理信息来回答问题。但学生识图、判图的能力还有一定的欠缺，利用等高线辨认地形、经纬网、地球的运动等知识掌握的还不够牢靠，不能完全利用地图来正确回答问题，专业术语回答问题的能力，还有待进一步的提高。实现“以图导学、以图带(引)题、以图达标”的教学目标。
*“34个省级行政区“”的教学，本节设计的内容、概念多，知识点灵散，既要掌握*行政区的三级划分，又要重点掌握各省区的名称、简称和行政中心、分布位置和相对位置。本节教学主要结合活动教材指导学生阅读“*政区图”和“我国省级行政单位的全称、简称和省级行政中心表”，在活动中通过反复读图、填图或拼图练*，培养学生的读图、查找地图能力和理解记忆能力。这一部分的教学重点应放在省级行政单位的名称和位置上，使学生尽快形成我国省级行政单位分布的空间概念，要合理安排教学进度、研究教学设计，激发学生的兴趣，调动其积极性和主动性，尊重学生的主体地位，使学生做到“心中有图”的理想境界和效果。
教学设计策略和步骤方法：
第一步骤：可以让学生结合实际生活，说一说自己的户口所在地
师：在引入新课时，可以让学生说一说自己的户口所在地。
省(自治区、直辖市)
县(自治县、县级市、市、)
镇(乡、民族乡)
第二步骤：教师讲述*的三级行政划分
师：我国疆域辽阔，为了便于行政管理，有利于经济发展和民族团结，我国的行政区划基本上为三级行政划分。
1、我国现行的行政区划基本上划分为三级
省(自治区、直辖市)
县(自治县、县级市、市、盟、旗)
镇(乡、民族乡)
2、学生填空：我国共有34个省级行政单位，包括23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区(香港、澳门)
第三步骤：*34个省级行政单位的名称、简称、空间分布位置、相对位置、轮廓特征和行政中心(本节课的重难点)
活动题一
阅读*政区图，熟悉我国34个省级行政单位的名称、简称和行政中心，
1、说出本省(自治区、直辖市)的名称、简称和行政中心，找出相邻的省级行政单位的名称、简称和行政中心。
2、以辽宁省为起始点，分别沿陆上疆界和海上疆界，依次说出省级行政单位的名称、简称和行政中心。(学生看*政区图图回答，简称略)
3、北回归线自东向西穿过的的省级行政单位依次是：(强调这是考试重点)
学生看图回答：台湾、广东、广西、云南
4、分别找出长江、黄河干流依次流经省级行政单位的名称、简称：
长江干流：(11个省)青海、*、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海。
黄河干流：(9个省)青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东。
5、沿1200e经线，自北向南经过省级行政单位的名称：
学生看图回答：内蒙古、辽宁、山东、江苏、浙江、福建、台湾
活动题二
要熟悉我国各省行政单位的轮廓、位置等地理特征，可采用联想记忆的方法，如山西省像*行四边形，湖北省像大盖帽，陕西省像一把钥匙，山东省像一只老鹰等。请你想象一下，湖北省、广东省、甘肃省、黑龙江省这些省区的轮廓各像什么?(看下列图片a、b、c、d、e、f、g，思考回答)
学生完全按照自己的想法去联想记忆，模拟成各种图形、动物或人物，而不必按照教师的提示去想象或联想，发挥学生主体性和积极性、创造性，提高学生的兴趣和积极性，活跃课堂气氛。
第四步骤：*行政区划拼图游戏：
利用“*政区拼图”作分组拼图游戏(加分和奖励)是适合八年级学生年龄、心理特点的一种活动，也是一种调动学生积极性和兴趣来识记省级行政单位名称、简称和分布的好办法。它有利于提高学生的学*兴趣，培养学生对各省级行政单位的图形和位置的观察能力和动手、动脑能力，增强学生的合作和竞争能力。例如，采取拼图比赛、填图比赛、各种抢答竞赛等，寓教于乐，使学生尽快形成我国省级行政单位分布的空间概念和心中有地图的境界。
活动题三：
1、学生自己准备*省级行政区划拼图板，或者用透明纸描绘省级行政单位图，贴在白色硬纸板上，沿着省级行政单位轮廓线剪开(北京、天津、上海3个直辖市和香港、澳门特别行政区与相邻的省连在一起)，得到分省(自治区)的28张小卡片。
2、将全班分成几个小组。以小组为单位，同时将分散的省级行政单位拼合成一幅*政区图，教师用手表计时，并给小组加分。学生拼好图后，先举手，然后放在课桌上，由教师评定，看那一组拼的最快。并让拼的快的学生充当“小教师”介绍经验，展示自己的个性才能，增强自豪感和自信心。
3、教师任意给出一个省(自治区、直辖市)的轮廓图形或地理特征，同学抢答，说出这个省(自治区、直辖市)的全称、简称和行政中心。以回答准确、速度最快的同学为优胜者。(适当给小组加分和奖励“小红花”)
4、教师在投影机上或手拿举起，随意出示某个省级行政单位的图形，由同学拼出其周围的省(自治区、直辖市)，看谁拼得最快。
课后教学反思和分析
34个省级行政区的名称、简称、空间分布位置、相对位置、轮廓特征和行政中心是本节课的重难点，必须运用“*政区图”或“*政区”投影片或教学挂图，借助多媒体教学的直观性和生动性，利用课件教学，采取灵活多变的以学生自主学*为主的教学方法(如分组讨论、拼图、填图比赛、抢答竞赛等、)，结合活动教材，进行反复多样的读图、查图、填图、或拼图练*，讲与练有机结合，以学生练*为主，激发学生的兴趣，调动学生主体性和积极性，发挥学生主人翁地位，学会分享和合作，增强学生的理解记忆，锻炼学生的读图、查图、填图、拼图、用图能力，在轻松、愉快中学*和掌握地理知识，提高学生终生学*的能力，提高教学效果。
——地图的阅读教学反思范文5份
课文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解课文中有关的地理知识。这篇课文我连续读了几变后发现学生对文中出现的地理名称及魏格纳的大陆漂移学说理解如不结合实物很难清楚。于是在教学这篇课文时，我采取了以下几点做法：
1.课前准备世界地图在教学中让学生在一边读课文一边看图的过程中读懂课文内容，并最终理解魏格纳的假想。
2.这是一篇略读课文，学生的预*、自读是关键。教学前布置学生的预*作业要有针对性，如：在地图上找一找巴西与几内亚湾的位置。像魏格纳一样在世界地图上用手指画一画大陆海岸线。说说你对魏格纳假想的理解。在教学过程中让学生在阅读中提出不懂的问题并展开讨论。学生在质疑与讨论中加深对课文内容的理解。最后，要求学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。
3.总结课文时，我让学生围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”进行交流，使学生体会到：认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。还鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。
本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向，认识东南西北及地图方向的教学反思。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些经验是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟悉的生活情境出发，引导学生在活动中讨论和交流太阳是从哪个方向升起的。早上，面向太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向，教学反思《认识东南西北及地图方向的教学反思》。帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参与活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得辨认东南西北四个方向的思想方法，从而发展了空间观念，提高了解决问题的能力。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位辨认正确的基础上，让学生说说我们校园里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般按照上北、下南、左西、又东来绘制，最后带着大家再绘制校园图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。
不足之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分学生方向排列错误。
今天上了《船长》一课，课文写了1870年3月17日夜晚，哈尔威船长所在的“诺曼底”号与“玛丽”号巨轮相撞，致使“诺曼底”号被撞了一个大口子，即将沉没，在这千钧一发的时刻，船长镇定自若，指挥乘客和船员逃生，最后大家得救了，而船长自己却和轮船一起沉入大海。表现了船长忠于职守、舍己为人的高贵品质，读了令人感动不已。
课始，我从课题入手，读了课题就知道，本文是一篇写人的文章，让学生说说，写人的文章一般怎么写。即通过事件表现人物的精神品质。那么本文通过写怎样的一件事表现了船长的什么精神品质呢？我这样设计的目的是把阅读和*作教学紧密联系在一起。对于课文的生字，我重点指导写“薄”、“舰”，指导学生理解“巍然屹立”等词语的意思。学完生字词后，检查学生的读书情况，并及时指正。然后让学生说说课文大意。本文基本可按“遇险”“救援”“殉职”的顺序来理解。
《世界地图引出的发现》本课是一篇略读课文，重在学生自主学*，自读感悟。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。本节课，我通过自读、质疑、交流、合作探讨、观察地图、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。教学中，以“发现”为切入点，围绕“吻合”、“奇想”、“中龙”进行教学，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”的阅读全过程。突破难点时，在课前，我就准备了地球仪让学生自己去观察和了解。上课时，在引导学生交流读书所得时，我让学生从地图上找到巴西和几内亚湾的位置，然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这样几次观察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
地图的基本要素的教学目标是知道比例尺的三种表现形式，学会换算和判断大小，学会在地图上量算距离并换算成实地距离，学会运用地图辨别方向的三种方法，记住基本的图例。在教学中讲解辨别方向的方法很容易，但是运用方法辨别方向却不容易，为此我给学生设计了一个坐标定向法，学生在地图上先按照老师讲解的三种方法即“一般定向法：上北下南，左西右东;经纬网定向法：经线指示南北方向，纬线指示东西方向;指向标定向法：指向标指向北方。”确定一个基本的方向，然后在指定的点上画一个一个坐标，标上东南西北，那么，再判断它和另外一点的相对位置就轻而易举了。事实上，在教学的过程中这个方法屡试不爽，起到了化难为易的效果，听课的教师们都认为这个方法行之有效。
成功之处:
①体现了新课程理念。
一是在教学过程中，创设的问题都是面向每一个学生，关注每一个学生的发展。
二是通过阅读资料、观察图片、小游戏、多媒体手段等方法充分调动起了学生积极性，学生参与的情绪高昂。
三是关注了学生地理学*能力的培养。如读图、识图、析图。
②正确把握教材内容，重视了教师、学生、教材三者之间的互动。
③培养了学生研究问题与协作学*的能力。通过分组讨论学*，改变了应试教育模式下“灌输——接受”式的传统学*方式，在合作中感受与他人讨论、探究的乐趣，体会协作*带来的成功，激励了一部分学生自主学*的意识，我看到了学生的变化是意想不到的，因为每一个学生都朝着共同的目标努力。
不足之处：
一是学生讨论学*的自由度不够宽松，由于老师引导的太过到位，反而遏制了一部分学生思维，好像一切都水到渠成。二是由于害怕课堂组织教学不能收放自如，对于部分学生的质疑不敢放开讨论，学生们显得意犹未尽。如在经纬网上确定方向，老师生怕学生找不对，方向领着学生分析，而没有发挥出学生主动性。等等。在今后的教学工作中要充分调动学生的学*积极性，让学生学有所得。
——世界地图引出的发现教学设计3篇
教学目标：
1、认识本课的7个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
课前准备：
1、教师准备：世界地图或地球仪。
2、学生准备：世界地图或小地球仪。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、自我介绍，导入新课
上节课我们认识了法国著名昆虫学家法布尔，他经过30年的观察研究，揭开了昆虫世界的许多秘密，创作了著名的《昆虫记》。我们也应和法布尔一样学会做生活的有心人，学会仔细观察，认真思考，就会比别人有更多的收获，让我们用心去学*第8课。(出示课题，齐读)
二、自主阅读，整体感知
1、让我们用心去发现，说说你从这个题目中发现了什么问题?
2、那我们就带着这些问题走进课文，并完成下列要求
出示自学要求：
(1)读准字音，读通句子，遇到生字或难读的句子多读几遍。
(2)思考：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现?
3、检查自学情况
(1)出示生字、新词
呈现凹进精神大振
端详叩开枉费心机
起源资料浩如烟海
静谧宁静大陆漂移
①请同学们自由读生字、新词，要求读准确，读响亮些，别看是生字，读起来也是有节奏的。(自由读指读)还有谁愿意来挑战下(指读)老师从你身上学到了，原来生字也是可以读出感情来的，你是怎么读出感情的呢?我们也学着试试(齐读)
②请同学看“大陆漂移”，这是一个关于地质学方面的科学术语，老师这有一段相关的介绍。出示介绍
③聪明的孩子最会发现，从最后一行这2个词中你发现了什么?你知道还有哪些表示“静”的词吗?(学生自由说)老师这儿也找到了一些表示“静”的词，让我们一起来认识下这些词。(齐读)
寂静、宁静、幽静、鸦雀无声、万籁俱寂
(2)提问：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现?
(3)介绍魏格纳
①老师这有介绍魏格纳的资料
出示：
魏格纳(1880——1930)德国著名的天文学家、气象学家和地球物理家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说，为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。
(出示魏格纳头像)这就是为科学献身的魏格纳
②请同学们看课文最后一段，也有对魏格纳及他所取得成就的介绍。(出示最后一段抹红震动)震动什么意思?他的什么发现震动地质学界?
三、集体交流，品读感悟
1、年仅32岁的魏格纳，引起了地质界的震动，成为众人瞩目的焦点，成为一颗耀眼的科学新星。魏格纳提出的假说是在什么情况下发现的呢?请同学们自由朗读课文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格纳在观察地图时有什么惊人的发现?把相关的句子用“——”划出。
(1)出示句子：
“瞧!这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合!”
“果然……都能……又能……找到相应的突出部分。”
“结果发现……地球上所有的大陆块……吻合在一起。”
重点研究第一句
①“这两个地方”指的是哪两个地方?“吻合”什么意思?
②我们看地图找出巴西突出的部分和凹进的几内亚湾，是不是和文中所描述的那样。
③“不可思议”什么意思?为什么说这是不可思议的事情?
是啊，南美洲和非洲之间隔着辽阔的大西洋，距离相差6500千米，八杆子打不到边的2个地方却能如此紧密的吻合在一起，这是多少不可思议的一件事啊!读——(引读第一句)魏格纳被自己偶然的发现惊呆了，他不断念叨着，读——魏格纳此时欣喜若狂，大声喊着——
④在这个发现的基础上，魏格纳有了更多惊人的发现，齐读2，3句。请同学对照地图，看看是否如同书上所描写的那样。
(2)你们通过自己的观察实践，有了惊人的发现，心情怎样?想像一下，当年魏格纳有了一次比一次惊人的发现，心情怎样?(惊喜)从那些地方我们感受到了魏格纳的惊喜。
出示：
“魏格纳被自己偶然的发现惊呆了!”
“他精神大振，仔细端详着美洲和非洲大陆形状上的不同点。”
“魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较。”
①请同学自由练*，把魏格纳的惊喜通过朗读表现出来。
②指读，引读当魏格纳无意中发现巴西突出的部分和凹进的几内亚湾竟然是这样不可思议的吻合，魏格纳——(引读第一句)于是他——(引读第二句)当魏格纳有了越来越多的发现时，魏格纳——(引读第三句)
(3)伟大的发现总不会轻易现出他的真面目，年轻的魏格纳为什么会发现别人所不能发现的东西呢?(仔细观察)
你从那些地方看到了魏格纳的认真，一丝不苟?
出示：“他常常……出神。”
“他精神大振，……不同点。”
“魏格纳兴奋极了，……进行了比较。”
(4)仅仅会观察还是不够的，我们更要学会从观察中敢于思考、探究。看到这些惊人的发现，魏格纳的脑海里形成了一个崭新的奇想——
出示：“在太古时代，地球上……它们的海岸线才会惊人地吻合。”
2、推理想像只有经过反复实践才能成为真理，为了证实这一奇想，魏格纳都做了些什么工作?请同学自由朗读课文第6、7自然段。
(1)著名科学家柯彭的看法和建议是什么?“也曾有人提起过”，说明了什么?
(2)在大科学家的劝阻下，魏格纳是怎样做的?那些词语看出考证工作的艰难?(浩如烟海)解释这个词语，经过魏格纳将*2年时间不懈努力，功夫不负有心人，魏格纳终于找到了证据。
(3)引导学生在阅读中理解魏格纳是如何进行推理的——
中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部，
中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋，
中龙当时是生活在同一块大陆上
所以......
四、回归整体，迁移升华
1、(指板书)仔细观察，敢于思考，反复求证是魏格纳获得成功的不可缺少的因素。通过课文的学*，你受到了什么启发。
2、是啊，只要我们学会做生活和学*的有心人，就一定会比别人有更多的收获。
板书：
世界地图引出的发现
仔细观察
敢于思考
反复求证
【教学目标】
1、认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。
【教学重点】
——世界地图引出的发现教学反思 (菁华5篇)
翻开手头的四（上）教材，我们不难发现，它虽然与一、二、三年级教材是一脉相承的，但也有许多差别，其中略读课文比例的增加就应引起我们的关注。我们知道人教版教材从三年级开始安排了略读课文，三上和三下每册各有８篇，而到了四年级，略读课文增至１４篇，占课文总量的４３．８%，到现在的五年级略读与精读课文形成了１：１的状态。眼看着略读的比例是一年年的增加，而在实践中，这方面教学的困惑却并没有一年年的减少。为了寻找一条适合的路子，为了使略读课文编排的意图得到很好的体现，一年来，我们全组老师进行了这方面的专题研究，刚才黄晓秋老师以《世界地图引出的发现》这一堂课为大家提供了研究探讨的范例，下面我就曹老师的要求在此围绕略读教学的策略作点评。
说起略读课文教学的策略，我们不禁会联想起，三年级（上）册教师教学用书中对这类课文教学所提出的两点要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。可是在教学操作中我们发现这两点要想做好却很难，略读课文的要求要放低，到底低到怎样的地步呢？教师要更加放手，到底该放到怎样的程度呢？这个尺度的确很难掌握，弄不好就会上成像精读一样的精雕细啄，或像自读课那样放任自流，结果编排的意图无法得以体现。下面我想结合黄老师这堂课给大家做几点提醒。
一、大胆放手，自读时间留“足”
我们知道编者安排略读课文的教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此实施略读教学我们老师首先要甩开臂膀，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。《世界地图引出的发现》这篇略读课文涉及到许多深奥的地理知识，也是一个关于科学研究发现的话题，被安排在第二单元，对刚从三年级升上来的学生来说让他们自己去读懂确实有一定的难度，可我们老师又不能像精读课文那样帮助他们慢嚼细咽，怎么办？这时最好的办法就是给足时间，让他们逐步去读懂。我们来回顾一下黄老师这堂课的时间安排，在谈话引入之后，黄老师就给学生５分钟时间去初读，想办法读通读顺，在这过程中，好的学生可以走几个来回，即使是能力最弱的学生，他们也会有足够的机会去尽自己最大的努力把课文给读完。初读之后，结合词语盘点，同桌互相检查，既体现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词的障碍。更可贵的是针对第二段许多专业术语给学生读通带来的困难，黄老师又一次安排学生有针对性地读课文。除了反复朗读外，黄老师还安排了三次默读的时间，一是根据“提示”全文默读，自己去读懂课文，二是针对学生自读遇到的困难，安排默读课文２～４段，三是默读最后三段话把自己感受最深的地方与大家交流。整堂课除了交流，仅仅是读书就占了将*二十分钟。就是在这样的一次次有充裕时间的读书中，学生才有可能自己去读懂课文。
二、“提示”引路，课堂结构求“简”
与精读课文比较，略读课文的教学我们主张摒弃过度的设计，让大气度、大智慧充盈我们的课堂。因此我们的略读课堂教学结构显得比较简约、粗线条，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。人教版教材在在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学*由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学*要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如《世界地图引出的发现》这篇课文前面就有这样的一段话：“──”，这段承上启下的提示语就为我们提供了略读课文学*的一般流程：默读──思考──交流，根据提示我们可以将这堂课分为这样的几个阶段：一是初读阶段。老师尽其所能调动学生参与积极性，使他们对课文产生浓厚的兴趣，在反复朗读中扫清障碍，有信心独立读懂课文；二是自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生根据学*提示充分地默读，在读中思考，读中解决问题；三是汇报交流阶段。这一阶段由学生汇报读书所得，学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进行交流。可以是内容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表达方式的……教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；四是引导点拨阶段，教师根据学生自读情况以及教材的特点，以自己的“厚积”进行“薄发”，引导学生再次深入去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。如果说简约的一堂略读课还需要些设计的工夫的话，最多也只是体现在引导点拨这一个阶段上。
三、找准着力点，引导求“精”
虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。《世界地图引出的发现》这课，黄老师在课文第２～５段上花了不少工夫，设计了三次发现的比较和一处的想象推理说话。为什么要这样设计呢？首
先基于本单元学*重点考虑，本组教材围绕"观察与发现"这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示；《爬山虎的脚》和《蟋蟀的`住宅》分别写了非常有特色的植物和动物，而略读课文《世界地图引出的发现》则生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事。在单元学*导语中，编者就明确指出“读这单元课文要在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学*他们的观察方法。”其次是基于课文的重点与难点考虑，黄老师把课文的２～５段作为教学着力点。这几段讲述的就是魏格纳由无聊时无意观察中的一次偶然发现到后来的仔细端详与比较分析所产生的重大发现所引发的一个奇想。在这个奇想产生的过程中凝聚着科学家最优秀的观察思考，再观察再思考的品质，这正是我们学生所需要的思维*惯。因此了解魏格纳发现大陆漂移的过程与学*边观察边思考的观察方法成了本课教学的重点。而这几段话中也涉及了许多地理知识，比如南美洲、巴西、几内亚湾的地理位置，又如海岸线的吻合、大陆块的漂移等等，学生是没办法靠自己的力量弄明白的。在“精”读这部分时，黄老师巧妙地利用课件轻松而有趣地解决了难点。将２～５段设为着力点第三个依据就是学情，在学生根据学*提示自读的过程中，我们发现提示中提到的三个问题，就“魏格纳的奇妙想法是怎样产生的”这个问题，学生很难一下子讲清楚，他们只知道他是在看世界地图时发现的，至于如何从偶然到仔细端详，再到比较分析，这么一次次不断深入地观察发现与思考推想才产生的，学生根本无从知道，也就不能领会边观察边思考这一优秀的思维品质了。在本堂课教学的时候，黄老师引导学生进入阅读发现的情境，让学生边阅读边观察边思考，去发现魏格纳三次发现的不同，从而领略阅读发现所带来的成功体验。黄老师将２～５段设为阅读引导着力点第四个依据那就是本课的语言表达的特点。这是一篇讲述科学发现的文章，因而语言表达非常理性，跟以往我们小学课文情感性、形象性强的特点有很大的不同，但这样的文章对学生语言表达严密性的培养却大有好处。这篇文章整个故事按照事情发展的顺序来叙述，每个部分连接自然，运用“果然”“结果发现”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。黄老师在这部分学*时设计了一个想象推理的环节，一方面让学生把魏格纳在观察中的思考展现出来，另一方面引导学生学*这种严密的语言表达风格。这堂课，黄老师就抓住了这么一个着力点，重打细敲，结果让学生有了多方面的收获，这就是略读教学中的“精”处理。
四、内引外连，课外拓展求“宽”
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。比如这堂课，课前黄老师就布置学生去观察世界地图，了解七大洲、四大洋，课后黄老师又引导学生去读一读魏格纳或其他科学家的故事或去找一找大陆漂移说的资料等。在课堂教学中，她也穿插了许多课外资料，如补充魏格纳去实地考察的一些情况，补充医生的劝阻，补充魏格纳长眠在冰天雪地中为地质事业献身的资料，这些都深深地震撼着学生的心。第三单元的略读课文《小木偶的故事》在学生根据学*提示完成自学交流的任务后，我们就可以引入它的姊妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》让学生选择阅读。
五、发挥个性，学*方法求“活”
略读课文阅读的要求比较低，又少了许多烦琐的头绪，气氛显得轻松自如，这为师生的个性发扬提供了宽广的空间，因而略读课应该是最有特色的语文课。课堂中我们要为学生搭设*台，让他们有机会展示自己的才能，让他们的个性在略读课中熠熠生辉。比如第一单元的《火烧云》在学生根据提示边读边想象画面体会火烧云颜色、形态的美后，化背喜欢的部分为风光解说；《小木偶的故事》可以将课文改成课本剧，小组合作表演；第五单元的《秦兵马佣》可以“世界遗产博物馆档案室需保存各个遗产基本资料”为名，引领学生自主搜索有效信息，并在充分交流的基础上渗透整理信息的方法，再通过制作档案卡，让学生运用跳读、扫读、选读等略读方法读懂全文等等，丰富多彩的语文实践活动，将使略读课文的教学出现别具一格的境界。
老师们，以上是我们在实践中积累的对略读课文教学的几点思考，算不上策略，还不是很成熟，若能给大家些许借鉴或引发某些思考，我们将感到莫大的荣幸。
《世界地图引出的发现》是人教版四年级上册一篇阅读课文。本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并和同学交流自己读后的感受。要在短短的一节课40分钟内完成教学任务，达到很高的教学效率，的确很难，尤其是对于我这初登讲台的青年教师。
像这样的阅读课，我一直很头疼，时间短，内容丰富，经验不足的我往往会占用两个课时，既浪费了时间，效率又不高。为了教好这一课，我在课前做了大量准备工作。今天就要上这一课了，我心里仍然感觉没有底。上课铃就要响了，就在去往教室的路上，我的脑海中突然有了一种新的思路，年轻人，为何不敢试试？于是，就在我走进教室的一刹那，推翻了精心准备的教案。
课前我让学生读了不下5遍的课文，要求学生自学生字，这对于四年级的学生来说不是难事，在上课前，课文生字孩子们基本掌握了，课文也基本读通顺了，对于文章的大意有了初步的了解。
有了这样的基础，上课时我先让孩子们默读课文，联系上下文理解词义，理清思路，概括文章要点。接着，我让学生再一次回到课文中，“默读思考：读了这篇文章，你有什么感受？我们一起交流交流。”孩子们在仔细地读，认真地思考。教室里安安静静，不好，问题有点难度，孩子们一时没反应过来，心里明白，想表达却又表达不出来。子曰：“不愤不悱，不启不发。”是时候了，我换了个问题引导：读完后，你有什么话要对文章的主人公魏格纳说？教室里仍然很静，过了一会儿，一名同学举起了手，我鼓励道：“我想还有好多同学想说，只是怕说得不好，难为情。”这一下切中了要害，下面有人开始窃窃私语，我继续：“不要怕，没说，你怎知道自己说不好，大胆地谈一谈你个人的看法，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，说不定你的见解还很独特，试一试？”就这样，两位，三位……又有七八个孩子举起了小手，是时候了，我叫了一名同学。
他答道：我想对魏格纳先生说：“你真伟大。”
“你在魏格纳后面加上先生，说明你很佩服他，尊敬他。你读懂了课文，是啊，他很伟大，你在由衷地赞美魏格纳先生。他有一个伟大地发现。真正读懂了课文，读文章就应该这样读，把它读懂，读出文章中没直接写出来的。”我鼓励道。
我又叫了一位同学。她答道：“我觉得魏格纳是一个很细心的人。”我及时纠正了她的回答方式：“魏格纳先生，你是一个很细心的人。”
“是呀，就这样一幅在墙上不知挂了多少年的普通地图，魏格纳先生硬是从这样一张不起眼的地图上做出惊天动地的文章，有了轰动世界的发现，很仔细，你也很仔细，发现了魏格纳这一优点。”我鼓励道，其实是为其他同学提醒。
孩子们似乎受到了启发，小手一只只举起来了。“耐心”、“认真”、“执着”、“勇敢”、“不轻易放弃”……一个个跃到了黑板上。一个孩子在理解“勇敢”时稍有偏差——他认为魏格纳勇敢在都住院了还工作。我加以引导：“你能从另一个角度看出他勇敢，不错，观察很仔细，魏格纳很勇敢，他勇敢地面对权威，接受挑战；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面对一切困难。”一方面将学生的思路引入正确的轨道，另一方面，更为重要地是给他以自信，今后更加有信心去探索，去发现。
课在一步一步进行着，孩子们的积极性调动起来了。我继续问道：“正因为魏格纳先生有这样值得我们学*的优良品质，才有了轰动世界的大发现。那么，他在那张世界地图上究竟发现了什么呢？从课文中找出原话读一读”。紧接着：“以前有人发现这个问题了吗？”由于刚才调动起了孩子们的积极性，他们回答非常踊跃，有的说有，有的说没有。我引导他们说话要讲究依据，孩子们再次深入文本，通过教授的话找到了依据。
“那么他们为什么没有魏格纳的成就呢？”答案显而易见，文章中心出来了，魏格纳的勇于探究的精神，永不放弃品质，敢于向权威挑战的决心呈现出来了。
紧接着，我出示了一幅漫画，思考：“挖井人为什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格纳先生身上体现出来的坚持不懈，永不言弃的优良品质，拓展了孩子们的思路，将知识延伸到课外。
就这样，文章的主旨把握住了，孩子们已经真正体会到了。返回一开始的问题：“谈一谈自己的感受。”这下，孩子们有话说了，纷纷发表自己的看法……
最后，我再次引导学生回归文本，一方面让学生更加了解魏格纳，更重要的让学生体会语言文字的优美，领悟作者的写作技巧。抓住两个句子重点体味：魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般；他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。
课上完了，我长舒了一口气，因为，我从孩子们的眼中发现，他们越来越喜欢语文了。
在本课教学中，我以阅读文本为教学主线，以解读文本为教学目标，引导学生对文本进行个性化解读。正因为我始终把文
《世界地图引出的发现》本课是一篇略读课文，重在学生自主学*，自读感悟。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。本节课，我通过自读、质疑、交流、合作探讨、观察地图、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。教学中，以“发现”为切入点，围绕“吻合”、“奇想”、“中龙”进行教学，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”的阅读全过程。突破难点时，在课前，我就准备了地球仪让学生自己去观察和了解。上课一开始，我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的兴趣。接着，在引导学生交流读书所得时，我让学生从地球仪上找到巴西和几内亚湾的位置，然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这样几次观察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
另外，一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。同时结合本组课文的重点训练项目：注意周围事物的变化，养成观察的好*惯，学会写观察日记，引导学生说说初秋时分，校园、田野、江南路旁的绿化带等方方面面的变化，并把自己说的或听到的写下来。以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。
学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成，只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。上完课作如下反思：
本课是略读课文，作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识，。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。
但一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机，等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。
学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。上完课作如下反思：
本课是略读课文，作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。
但一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机，等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。
——小学阅读教学设计 (菁华5篇)
教材分析：
本组教材学*了两篇冒险小说《鲁滨孙漂流记》、《汤姆索亚历险记》。这两篇文章都是作品节选，讲述了主人公在面对困境时怎样克服困难，怎样战胜困难的故事。本次群文阅读以生存为主题，培养学生不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。引导学生体会主人公面对困境时的执着和顽强生存的信念，他们都有那些生存技能，运用流畅的语言表达自己的观点和看法，养成正确阅读的好*惯，认真思考的学*态度。
设计理念：
以“单元整合群文阅读”策略为指导，以举一反三教学法为主线，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生在学*内容，学*方法上相互渗透，有机整合。
教学重点：
1.阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。
2.关注人物命运，体会主人公不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。
3.激发学生阅读原著的愿望。
教学难点:
引导学生群文阅读,养成阅读*惯。
教学内容：
《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》
《蓝色的海豚岛》《神秘岛》
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入谈话
播放视频《鲁滨孙漂流记》片段，引出主题──冒险小说。
二、初读感知
1.学生自读片段，说说冒险小说的特点；
2.集体交流特点；
3.教师小结：明确冒险小说的问题特征。
冒险小说特点：
三、精读品悟
（一）、举一反三：先以《鲁滨孙漂流记》为例，进行讲解；阅读问题：1.为什么有些人存活下来？
2.幸存的人有什么改变？
3.有没有存活技巧，有哪些技巧呢？
4.独自一人比有人为伴更危险吗？
5.在任何状况下，有什么至关重要的生存建议？
6.人们面临生死存亡之际都想些什么？有什么感觉？
（二）、学生读其他三篇。
（提示：阅读的方法:精读、略读）
（三）、汇报交流。
（以展示朗读、展示交流的方式进行）
四、拓展升华
1.总结课堂收获。
2.学到了哪些生存技能。
生存技能：
3.假设情境：①假如你被困荒岛；
②假如你被困沙漠；
③假如你
被困森林。
五、课堂总结
虽然文中的主人公他们的冒险经历在我们的现实生活中已经很少见了，但是他们面对困难时的这种坚韧不拔的新值得我们每一个人去学*，老师不建议大家去冒险，但如果有一天当我们身处困境时，我们要有一个冷静的头脑和一颗执着的心。
六、课后作业
课后阅读整本小说。
引言
我们有理由认为，提问是教师课堂教学中最重要的语言活动之一。半个多世纪以前，史蒂文斯发现高中教师*均每天在课堂上几乎要问400个问题。弗洛伊德从一个抽样调查中得出小学教师一天*均在课堂里提348个问题。贝拉克发现，在中学的水*线上，课堂教学的核心是教师提问，学生回答，然后是教师再对学生的回答做出反
应。我们的经验告诉自己，无论在哪一阶段的语文阅读教学过程中，课堂提问可能是使用最为频繁也是最为重要的教学方式。故阅读教学中的提问设计之优劣，对其教学质量有着至关重要的影响。基于以上的问题和考虑因素本人在研究课题中进行了一次对小学语文阅读教学课堂提问的调查。
一、调查实施
（一）调查内容
调查问卷12道题目
（二）调查方法
调查方式是以问卷调查形式对本校五六年级31名学生进行问卷调查。
（三）调查对象
本次调查对象是五六年级共31名学生。
（四）调查步骤
3月15日问卷调查
3月20日统计、分析调查结果
3月28、29日深入研究撰写调查报告
二、调查结果与分析
1、你认为课堂提问这种教学形式会帮助你掌握知识，提高能力吗？
选A占66%；选B占3%；选C占13%，由此可看，绝大部分学生能够清楚的意识到课堂提问能有效帮助自己掌握知识，提高能力，但仍有极少学生认为帮助不大。看来，从思想上帮助学生认识积极应答课堂提问是非常有必要的。
2、语文阅读课上，你是否主动举手发言？
选A占44%；选B占28%；选C占3%，选D占25%，数据显示，上课愿意回答阅读课堂提问仅占44%，其余学生则显示过于被动。可见，教师在教学阅读课，必须提升学生兴趣。兴趣是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使大家热衷于自己的事业而乐此不疲。
3、上课选D或E的同学，你“不太愿意”或“非常不愿意”举手发言的原因是？
选A占12.5%；选B占25%；选C占9%，选D占6%，此题设置是针对上题不愿意上课举手发言同学的调查。数据显示，25%学生困扰他们回答问题的是口头表达有困难，剩余学生或是问题太难，不会回答；或是懒得动脑思考；或是缺乏自信，不喜欢出风头。可见教师在阅读教学中，不仅应兼顾问题设计巧妙，还应时刻培养学生良好的思考与表达*惯。
4、课堂上，你是怎样对待语文老师提出的问题的？
选A占38%；选B占25%；选C占3%，选D占25%，总是积极思考教师所提问题的学生仅占38%，经常积极思考问题和很少思考的学生各占25%。这组数据告诉我们，教师必须在充分考虑学情的基础上设计教学问题，所设问题应突破旧有观念、陈旧理论的限制，有效激发学生主动思考。
5、上题选D或E的同学，你为何“很少思考”或“从不思考”老师提出的问题？
选A占12.5%；选B占41%；选C占6%，选D占9%。41%的学生认为对于老师课堂提问不知道如何思考，看来教师在教学中应注重指导学生思考方法，特别是对于难度过大的问题应该给于适当提示。
6、你愿意回答何种形式的问题？
选A占31%；选B占19%；选C占16%，选D占3%。一部分学生喜欢回答以记忆为主的问题，少部分学生喜欢回答以理解或应用为主的问题。可见学生的课堂动脑思考*惯养成欠缺。
7、在默读课文的过程中，你通常？
选A占22%；选B占50%；选C占28%。调查显示，过半同学能够在默读的过程中理解全文，在文章不懂的地方作标记。少部分学生能够做到带着疑问浏览课文，也准备向老师提出自己疑问的地方，而对于只默读不思考的学生也占不少人数。可见，培养学生有效思考问题至关重要。
8、当老师要求你回答词句的意思时，你会？
选A占22%；选B占3%；选C占41%。绝大部分学生选择根据自己已有的知识经验，重新组织语言进行回答，但要求同学互助或是主动查阅的写生却很少。说明教师在教学中培养学生积极动脑和团结协作的*惯。
9、在课堂上，你觉得语文老师提问后给你的思考时间？
选A占50%；选B占38%；选C占13%。一半学生认为教师给于学生思考问题时间比较适合，不过不少，极少部分认为不够充足。这部分所占比例较大，由此可见教师在备课过程中应充分根据学情备课。
10、当你暂时回答不出问题时，语文老师通常会？
选A占44%；选B占6%；选C占28%，选D占9%，选E占12.5%。这组数据显示教师对于未回答问题的学生能够延长等待时间，重新解释，尽量让学生自己回答。教师的这种处理方式是开明可取的。
11、当你回答完问题后，教师会？
选A占38%；选B占16%；选C占12.5%，选D占34%。对于学生所回答问题，教师必须能够严厉批评错误并加以纠正，但也存在仅是简单的“好”“很好”。学校教学中必须建立切实可行的，具有激励机制的.评价系统。
12、通过教师的提问，你能够？
选A占59%；选B占19%；选C占9%，选D占12.5%。绝大部分学生已经养成用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只有极少部分学生能够通过提问深层次理解课文内容，体会文章表达的思想感情。可见必须提高教师设计能够帮助学生理解升华课本主题的高质量、高标准教学问题。
三、调查对策（或结论）
基于以上的分析和认识我们也必须采取相应的对策来更好的让学生掌握课堂知识。
1、创设情境、培养兴趣，激发学生学*阅读的自觉性与积极性
心理学认为兴趣是心理活动的倾向，是学*的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣学生就会产生强烈的求知欲主动的进行学*。阅读教学不是简单的教授阅读知识而是要在丰富的课堂活动中让学生掌握知识，让课堂变得更有趣。这样学生自然就会对阅读课感兴趣，同时学生学*阅读的自觉性和积极性自然会被激发出来。
2、教师应掌握课堂教学问题设计的依据
课程目标是问题设计首先要考虑的材料，它影响着教师问题设计的方向以及所设计问题的难度，问题设计要符合课程目标对学生在字词句理解、标点符号掌握等方面的要求，设计过难、过易的问题都不利于学生阅读能力的培养。故教师在进行问题设计时除应以语文素养为导向并反映广泛的教学内容，也应关注语文知识、阅读技能。同时由于课标对三个学段的阅读要求有梯度差异，学段的阅读重点也不同，教师在设计问题的时候就要考虑课程标准对各个学段的要求。
3、教师应提高问题设计意识
新课程标准对教师角色的定位为引导者、组织者，对学生的角色定位为学*的主体。教师不论在备课、授课甚至是课后都应该充分发挥自己的引导、辅助作用而不是将课堂完全交与学生，对学生学*的内容及其对内容的掌握情况不加以限制。在备课过程中教师应该在充分考虑学情的基础上，设计符合课程标准对年段学生阅读的基本要求以及不超出教科书对学*内容的范围规定的问题。备课是每一位小学语文教师的日常工作,问题设计又是备课的重要内容。为此，教师们特别是新手教师应该提升问题设计积极性，明确在备课的过程中精心准备问题是每一个教师的责任，而不仅是经验丰富的教师、教科书编者等人的专利。
4、提升教师确定教学内容，将教学内容问题化的能力
确定教学内容的能力即教师对课程标准、教科书的解读能力，学情分析能力以及应用解读、分析结果选择教学内容的能力；将教学内容问题化的能力指根据所选定的教学内容，将教学内容转化为问题的能力，包括分解教学内容确定目标，根据目标决定给定，根据目标与给定的差距明确障碍，以及通过选词、构句将问题用语言表述出来的能力。确定教学内容，将教学内容问题化的能力是教师问题设计能力最为重要的内容。为此，提高教师问题设计能力的关键应该是提高教师确定教学内容并将其转化为问题的能力。
5、完善教师的日常问题设计实践
一是确定教学内容的流程。首先，根据课程标准和考试纲要等资料列出本学段学生应该掌握的知识，并绘制知识框架图；其次，将知识框架图中的知识点分配到本学段的教材中，根据教材中的选文内容、单元安排、助读系统确定教材中的每一篇选文的教学内容的大致范围，并绘制教学内容分配表；最后，根据学情从教学内容分配表中确定学*内容。二是将教学内容转化为核心问题并预设辅助问题的过程。三是将问题用准确的语言表述出来。
四、结束语
总之针对上述问题，笔者在今后的工作和研究中，将利用工作上的便利，一边进行小学语文阅读教学实践，一边进行教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深入探索，教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深入探索，希望通过行动研究充实自己任教间的研究成果，并提高自己的问题设计水*。
设计意图：
儿歌是儿童最喜闻乐见的文学形式，也是他们最初接触的祖国的传统文化。古今儿歌短小、精致，富有韵味，不乏童真，童趣，富有灵性。它集知识性，趣味性，实践性于一体，是儿童启蒙教育的不可或缺的一部分。让一年级的孩子通过读儿歌，说儿歌，表演儿歌，创编儿歌等环节，结合课外游戏活动，让孩子在读中有所创造，体验创造的快乐，同时激发学生对儿歌的兴趣，引导学生进行自主的课外阅读，从课外书中获取养分。
教学目标：
1、通过学*，了解儿歌的基本类型，开发他们的智力，启迪引发他们的思维和想象能力。
2、在学*中帮助孩子积累语言，并逐步提高运用语言的能力。
3、通过朗读、诵唱儿歌，让孩子感受儿歌明快的节奏、真挚的情感及蕴涵其中的文化，激起对儿歌的兴趣和对生活的热爱。
4、通过学编儿歌，让孩子们初步感受创作儿歌的乐趣。
教学重难点：
通过朗读、诵唱儿歌，让孩子感受儿歌明快的节奏、真挚的情感及蕴涵其中的文化，激起对儿歌的兴趣和对生活的热爱。
教学过程：
一、交流导入
1、师：孩子们刚才读儿歌的时候都很认真，有的读得很有表情，有的孩子还读的摇头晃脑，看来，大家都喜欢读儿歌，是吧?
2、介绍儿歌：儿歌又叫童谣，(师板书：童谣)它是诗歌的一种，可以诵读，也可以吟唱。在我们的生活中，游戏中，劳动中都藏着一首首好听又好玩的儿歌，今天我们就来读读《动物童谣》。
板书完课题 (生齐读课题。)
二、诵读儿歌，读出节奏
1、教师导学《小耗子上灯台》
(1)初读儿歌
师：看，谁来了?(出示小耗子的图)
课件出示第一首童谣《小耗子上灯台》：
师：有意思吗?那就要会读这首儿歌哦!(生自读儿歌)
师：谁愿意来读一读?其他的孩子认真听，想一想这是一只怎样的小耗子?
教师指名读儿歌
师：从他的朗读中你能听出这是一只怎样的小耗子?(好笑/好玩。)想想你身边有没有这样馋嘴的"小耗子"?你当过这样的"小耗子"吗?讲给大家听.
学生交流生活中的趣事
(2)读出儿歌的节奏
师：对!这么可爱的小耗子我们要怎么才能读出它的可爱，让儿歌好听又好玩呢?
(抽生说)
小耗子有个好办法，一起来看看!
(课件出示方法：“我能一边拍手一边打着节奏读儿歌，你呢?”)
师：我们赶紧来试一试。(生边拍手打节奏边齐读儿歌)
师：除这个办法，你还有别的玩法吗?自己试一试，也可以找你的同桌合作。(学生自由练*)
师：我看到你们的玩法可真多，有边念边跳的，有拍桌子打节奏的。谁愿意来展示?(一组同桌对拍打节奏读童谣)表演读
(3)读出儿歌的韵味
师：像刚才这样用不同的法子打着节奏来读儿歌，读得有轻有重、有快有慢，这样儿歌就能读得好听又好玩啦!聪明的孩子请你想想，为什么儿歌读起来会这样朗朗上口呢?(每行末尾的字，韵母一样。)
师：真能干!有了这些韵母宝宝的帮忙，儿歌读起来才朗朗上口。我们在读的时候要注意读出韵味来。(教师示范领读每行最后三个字，全班学生再次齐读，体会儿歌的韵律。)
(4)师小结、过渡：小小的儿歌不仅读起来琅琅上口，还让我们认识了好玩可笑的小耗子，难怪小朋友们都这么喜欢读儿歌。老师这儿还有几首儿歌，赶快来读读吧!
三、自由诵读，感受儿歌的不同类型
1、自主诵读儿歌
师：拿出你们的阅读材料，大声读读后面的几首儿歌。
读之前老师要提醒大家(课件出示诵读要求)1、借助拼音读准儿歌的字音，读出儿歌的节奏和韵味
2、你觉得哪首儿歌最有意思，想想有意思在哪里。
开始吧!(生自主诵读)
2、生交流汇报
师：孩子们读得津津有味，有的……有的……能把最喜欢的那首儿歌读给大家听一听吗?也可以和同桌或其他小伙伴一起表演读(抽生读，纠正字音)能说说自己为什么喜欢这首儿歌吗?
3、师小结
师：孩子们，读儿歌很有意思吧，回忆一下，刚才，我们诵读了哪些儿歌呢?(抽生说或齐说，师指板书)。
四、学编儿歌，感受乐趣
1、激趣
师：孩子们读了这些儿歌，还可以学着自己来写写儿歌。想不想来学着编儿歌呀?看谁坐得最端正，就学得最好。
2、引导孩子进入情景
师：今天森林里要举行唱歌比赛。动物们都来参加了。走，我们也去凑凑热闹吧!(课件只出示《谁唱歌》的前两句：谁唱歌儿叽叽叽，小鸟唱歌叽叽叽。)
(生齐读句子)
师：还有哪些小动物会唱出怎样的歌儿呢?
(生答：小猫唱歌喵喵喵，小狗唱歌汪汪汪……)
3、分小组创编儿歌、表演儿歌
(生创编童谣，教师巡视)抽小组上台展示
五、总结点题，推荐课外阅读书籍
师小结：看，只要我们开动脑筋，不仅能编儿歌，还能给儿歌编出不一样的结尾来呢!真是——(师指课题)有意思的儿歌，想诵读更多儿歌吗?课后，读读(课件出示推荐阅读书目)《儿歌三百首》《*童谣》，你一定会觉得很有意思。
一、阅读目标:
1.通过赏析《目光短浅的鸫鸟》这则寓言，让学生走进《伊索寓言》，喜欢读寓言故事，明白寓言故事给人的启示。
2.掌握读寓言故事的方法。
3.让学生真切感受到阅读的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。
二、教学准备：
1.课前学生搜集介绍《伊索寓言》有关资料。
三、教学过程：
（一）火眼金睛识价值
1.认识伊索的坎坷经历
2.认识《伊索寓言》的价值
你对《伊索寓言》有哪些了解？
（1）学生交流课前搜集的关于《伊索寓言》的介绍。
（2）教师总结：（教师根据学生说的情况酌情处理）
（二）一吐为快说故事
1.听了刚才的介绍，有的同学已经迫不及待地想读寓言故事了，今天老师给大家带来了其中的一篇故事《目光短浅的鸫鸟》，请大家读一读全文，看看它讲了一个什么故事。
2.学生自读。
3.讨论交流。
4.全班交流。
5.讲故事比赛。
四、七嘴八舌谈智慧
1.分析人物
在《目光短浅的鸫鸟》这个故事中，你最喜欢谁？最不喜欢谁？为什么？组内讨论——全班交流。
2.探讨寓意
五、出口成章品人生
1.联系生活谈感受
2.全班交流。
3.教师总结
刚才我们通过“读故事——感知内容，说故事——获得人生智慧，谈感受——指引现实人生”来学*寓言。
六、拓展阅读引生活
1.引读更多故事
其实，伊索是世界寓言大王，他的寓言故事大都是经典，很值得一看，下面我们就用刚才学到的方法读读里面更多的故事。
（课件出示阅读目录）
2.学生自读
3.班内交流：
你读了什么故事？有什么感想？
4.总结延伸：
《伊索寓言》里面精彩的故事还有很多，让我们带着对寓言的热爱，对书的热爱，课下自己去读《伊索寓言》里更多的寓言，读更多的书。让精彩的寓言故事使我们的人生充满智慧。
教学目标
１、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好*惯。
２、在口语交际的过程中，进一步提高口头表达能力。
教学重点
加强学生对阅读重要性的理解，激发其对读书的思考和热爱。
教学难点
在口语交际的过程中，进一步提高口头表达能力。
教学准备
１、整理在本组课文的学*中收集的资料。
２、搜集名人读书的故事、关于读书的名言。
教学过程
一、激趣导入
林海音爱读书，因而她有窃读的乐趣；与北大著名学者对阅读的交流，使我们更觉读书有益处；作家的经历，让我们领悟了读写中吸收与倾吐的关系，更坚定了与书为伴、以书为侣的信念。的确，书籍是智慧的工具。正如歌德所说，读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。好书使人开卷时有所求，而闭卷时有所得。那么，现在我们就一起交流一下读书的乐趣吧！
通过对本单元课文内容的简要回顾，和教师的激情导入，再一次激发学生读书的愿望。
二、分组准备
１、读读课本上的提示，了解本次口语交际的内容。
２、提示小组讨论内容：
说说你在读书的过程中，有什么难忘的故事想告诉大家；你采访过身边的哪些人，有什么收获；你知道哪些名人读书的故事？你赞成看‘闲书’吗？为什么？
3、 选择自己最感兴趣的问题，和小组的同学互相交流。
让学生选择自己喜爱的话题交流，既体现了语文教学的以人为本，给学生已自主空间，又引发了学生交流的愿望。
三、谈一谈
１、你爱读书吗？爱读什么书？
２、在你读书的过程中，有什么有趣的、难忘的故事，讲给大家听听。
（讲之前对学生提出听的要求，听后组织学生评说）
３、这段时间大家采访了不少人，了解了他们读书的一些情况，谁来汇报一下自己的收获？
通过巧妙地引导学生的畅所欲言的说和认真地倾听别人的发言，把课堂引向精彩，课堂定会呈现出许多的精彩亮点。
４、关于读书的方法，你们有些什么见解吗？
⑴ 边读边思考。
⑵ 抓住重点内容。
⑶ 学会精读和略读。
⑷ 学会做读书笔记。
谈读书体会，获得读书方法，受益终生。
５、你们知道怎么做读书笔记吗？
⑴ 摘录式。
⑵ 体会式。
⑶ 提纲式。
⑷ 批注式。
⑸ 书签式。
四、讲一讲
在本单元的实践活动中，大家搜集了一些名人读书的故事，现在你们就把自己觉得最有趣、最有价值的故事讲给大家听听吧！
（学生讲完后，师生共同评价，评选出讲故事能手）
五、辩一辩
１、明确辩题：
看“闲书”是否有益？
正方观点：看“闲书”有益。
反方观点：看“闲书”没有益处。
２、选择辩题，确定辩论方：
（每方由三名辩手组成。）
３、进行辩论：
教师提出要求：
表明自己的观点要有理有据，要尊重对方同学。
４、总结辩论情况：
指出本次辩论的成功之处，提出今后辩论要注意的地方。
在明辨中澄清事实，在争论中发展语言，点燃学生思维之火，是学生思维变单一为发散，变*面为立体，便一元为多元。
六、总结评价（引导评价，提高语言能力）
1.自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。
2.学生评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？
3.教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。
——搭船的鸟阅读教学设计
搭船的鸟阅读教学设计
作为一名教职工，常常需要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的搭船的鸟阅读教学设计，希望能够帮助到大家。
教材分析：
《搭船的鸟》是部编版三年级上册第五单元的一篇课文，本课以儿童的口吻，描写了“我”在乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。课题中一个“搭”字，就使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐，这样的一次*常的探亲之旅，因为“我”留心周围的事物并细致观察，得以认识的一位可爱的新朋友——会“搭船”翠鸟，充分说明了留心观察的好处。
学情分析：
三年级的孩子对小动物很感兴趣，文中的翠鸟那样的美丽与可爱：羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，还有一张红色的长嘴。它捕鱼又很敏捷、迅速。这是都是“我”细致观察的结果，因为留心观察，“我”认识了一位可爱的新朋友，给“我”的旅途增添了快乐。在教学时，要引导学生认识到：*时我们自己也应该像这样留心观察，积累*作的素材。
教学目标：
1.会写“翠”等生字，有感情地朗读课文。
2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。
3.认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
教学重点：
认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
教学难点：
通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。
教学媒体：
教学PPT
教学过程：
一、激趣导入
1.师：眼睛是心灵的窗户，善于观察的孩子往往会有新奇的发现。有一个小朋友有一双敏锐的眼睛，看看善于观察的他又有什么新发现呢？今天我们继续学*15课《搭船的鸟》。
师板书课题，生齐读题。
二、出示学*目标
1.会写“翠”等生字，有感情地朗读课文。
2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。
3.认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养亲*自然、热爱自然的美好情感。
三、精读课文，品味感悟
1.认识翠鸟。
（1）师：这只会搭船的鸟是一只什么鸟？你是怎么知道的？
课件出示：母亲告诉我，这是一只翠鸟。
齐读句子，强调“翠”的写法。
（2）师：让我们一起去和它做朋友吧！
出示翠鸟的图片，谈谈你对翠鸟的印象。
2.品读第二自然段。
（1）快速浏览课文，哪个自然段写出了翠鸟的美丽样子？
课件出示第二自然段。
（2）指名读，这段话中的哪些词语让你感受到翠鸟很美丽？
点拨：抓住“美丽、翠绿、蓝色、红色”等词语体会。
师：联系生活实际说说“翠绿”是什么样的颜色？“蓝色”又让你感受到了什么？从“比鹦鹉还漂亮”这句话中你体会到了什么？
（3）读一读这句话，把翠鸟的美读出来。
过渡：红色、翠绿、蓝色，这么多描写颜色的词语一起用，就为我们描写了一只彩色的小鸟。
（4）课件出示翠鸟的图片。
看到这样的一只小鸟，你们是不是也喜爱这只小鸟呢？让我们带着喜爱之情，一起美美地读一读第2自然段吧！
（5）总结方法。
作者先总写鸟的美丽，再分别从鸟的羽毛、翅膀、嘴来写鸟的美丽，并与鹦鹉进行对比，突出小鸟的美丽。
要学*作者“留心观察，抓住主要特点”进行描写的方法。
3.指导学*第三自然段。
过渡：这么美丽的一只鸟站在船头，会让人产生什么想法？文中的小朋友又是怎么想的？
课件出示第三自然段。
（1）指名读第3自然段。
（2）从这段话的三个小问号中你体会到了什么？
点拨：突出了“我”对小鸟的关注和喜爱，表现出了孩子的好奇与天真，充满了童趣。
（3）指导朗读。
4.品读第4自然段。
（1）师：这只美丽的翠鸟搭乘我们的船到底是干什么呢？
出示课文句子：哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。
（2）课件播放翠鸟在湖面上捕鱼的视频，学生看看翠鸟是怎样捕鱼的？说一说你的感受。
学生自由交流。
(3)作者也为我们记录了翠鸟捕鱼的过程，让我们自由朗读第4自然段，一边读一边找出关于翠鸟捕鱼的动词圈画出来。
（4）小组合作学*，汇报交流。
翠鸟捕鱼的动词有“冲、飞、衔、站、吞”
a.“冲进”说明翠鸟的敏捷、灵活。
b.如果把“吞”换成“吃”，好不好？
（引导学生体会“吞”字是指整个儿地或成块地一下子咽下去，表现出翠鸟吃鱼的速度之快。）
c.指名表演“衔”的动作。（用嘴叼）
师：看了翠鸟捕鱼的经过，你又有什么话想对这只美丽的翠鸟说呢？
你还从哪些词语能体会出翠鸟捕鱼动作快？
师小结：“一下子”“没一会儿”说明翠鸟速度快、时间短、捕鱼水*高；
e.指导朗读：用轻快的语气读，读出翠鸟的活泼可爱。
5.再次学*第5自然段。
（1）这只翠鸟搭乘我们的小船，不但可以省去在雨中飞行的劳苦，还可以在船上休息，并且捕到鱼，说明翠鸟有什么特点？
（会搭船捕鱼）
（2）这真是一举多得呀！你觉得这是一只怎样的翠鸟？
（3）聪明体现在动物身上，我们就成之为“灵性”。
四、运用方法，仿写练*。
1.翠鸟的美在于它有着色彩艳丽的羽毛和敏捷的身手。细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解。同学们，你们留心观察过周围的事物吗？请你用几句话写下来，把它的特点介绍给大家。
2.学生仿写。
3.小组交流。
4.教师评价。
五、课堂小结，升华感情
【教材分析】
《搭船的鸟》选自新部编版小学三年级上册第五单元，本单元旨在通过课文引导学生学**作方法，提高*作水*。本单元主题为留心观察，因此在教学过程中应着重锻炼学生观察生活的能力，为写作提供素材。
【学情分析】
三年级学生已具备一定的识字学词、自主学*的能力，因此课文中生字词的学*，可以让学生借助已有的识字经验自主识字，然后进行集中指导书写。三年级的学生对于“观察”也并不陌生，在一年级科学课上就开始有所学*，在*时的生活中有所实践，在一、二年级的教材中也有所涉猎。学生已经初步知道可以用眼观、手摸、耳听等多种方式进行观察，但是对留心观察、细致观察的好处的了解还不够，对细致观察的方法还不够明晰，对针对观察到的事物进行*作更需要老师进一步的指导。
【教学目标】
知识与能力：
1、正确流利有感情地朗读课文
2、正确认读十一个生字、会写八个
过程与方法：
1、知道作者仔细观察了哪些事物，并说出是从哪些语句看出来的，初步了解观察事物的方法及其意义。
2、通过反复朗读和小组讨论，关注翠鸟的外貌描写，体会翠鸟的美丽外形；关注翠鸟捕鱼的动词，感悟翠鸟捕鱼的敏捷；通过想象，用自己的话说说翠鸟捕鱼的情景，初步了解留心观察周围事物的方法及其意义。
情感态度与价值观：
感受自然之美和人与动物和谐共处的美好境界，培养学生热爱自然、亲*自然。
【教学重难点】
重点：正确流利有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落；认读写生字；认识翠鸟，感受自然之美。
难点：体会课文作者的思想感情；学会观察生活，学*描写事物的方法。
【教学过程】
一、导入
（1）课件出示“鹦鹉”的图片，从而认识“鹦鹉”一词。提问：你喜欢这只小鸟吗？为什么（引导学生说出自己的感受）
（2）引入新课：课件出示“搭船”一词。提问：你搭谁的才车或船去过哪里？（生回答之后做简要点评）。一次，一只比鹦鹉还漂亮的鸟就搭上了一位小朋友的船，这是一只什么鸟？它要做什么呢？和老师一起去看看吧。
设计意图：通过图片将抽象的汉字转化为具象的图像，迅速吸引学生的注意力；提出问题，调动学生思考的积极性，从而自然引入本篇课文。
二、复*巩固
——《世界地图引出的发现》教学设计通用10篇
教学目标：
1、认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2、了解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。
3、初步学会边观察边思考的良好思维*惯和推理能力，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能和同学们交流读后的感受。
教学重点：
了解魏格纳发现大陆漂移的过程，体会魏格纳勇于探索大自然奥秘的执著精神。
教学过程：
一、看图谈话，引发兴趣
1、出示世界地图，同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）【出示课件：七大洲是欧洲、亚洲、非洲、南美洲、北美洲、南极洲、大洋洲；四大洋是：太*洋、大西洋、北冰洋、印度洋。】
2、师:同学们，就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学*一篇略读课文�D�D
3、出示课题，读题。
二、初读课文，感知内容
1、请同学们尝试用五分钟时间想办法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的部分可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。
2、时间到！认为自己已经把课文读通顺的同学请把小腰板挺挺直。真自信！请同学们翻到书第35页，这里有个《词语盘点》，它就是帮助我们进行自我检查学*效果的。 看！读读记记中除了前两个，后面的词语全来自于我们这篇课文，请同桌马上互相检查一下。
3、同学们互帮互助学得可认真了！刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难！现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多！快，开始吧！
4、看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢？赶快读一读，划一划。交流。
三、细读课文，解决问题
1、好，请同学们带着这些问题静静地默读思考，并在书上做做相应的记号。
2、刚才大家根据学*提示再次默读了课文，你一定有了不少收获。谁来简单地说一说？
3、刚才有同学讲到魏格纳在观察（板书：观察）地图时产生了一个奇想，师边讲述边演示。我们一起来读一读！
这个奇想是凭空出现的吗？那�D�D是怎么产生的呢？请同学们仔细读一读课文的第2�D4自然段，一边读一边想，还可以圈一圈、划一划。（巡视了解学情，最好找到三次发现都划出来的学生）
指名交流，并相机引导看图。（相机板书：发现）
我明白了，有了这三次不同的发现，所以魏格纳的脑海里才形成这个崭新的奇想，对吗？
课件出示：
第一次发现：突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸成直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议的吻合。
第二次发现：果然，巴西东海岸的每一个突出部分，都能在非洲西海岸找到形状相似的海湾；同时，巴西的每个海湾，又能在非洲找到相应的突出部分。
第三次发现：魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较，结果发现，从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。
让我们反复读一读这三次发现，让我们也去发现一下，它们有什么不同？
预设发现一：魏格纳的发现一次比一次深入、细致。（三次发现的内容不同。）
发现二：（这三次发现是在不同情况下产生的）第一次发现是偶然的，不曾想到的。引导联系课文：突然、竟、这般不可思议！（读句）�D�D无聊、消磨时光�D�D偶然的发现、惊呆了（读句）
第二次发现是有意识的，应证了猜想。(那么)
当魏格纳偶然发现巴西的一块突出的部分和几内亚湾不可思议地吻合时，他精神大振，（心里会怎么想呢？板书：思考2、3人）心想： （魏格纳就是这么想的，）于是 （引读他”仔细端详……”），果然 （引读）
师：亲爱的魏格纳先生，当您的想法被证实时，心情怎么样？
生：很高兴、很兴奋，兴奋极了等
师：请再次表达一下您的心情，好吗？齐读
此时，正如同学们体会到的那样，当时魏格纳师�D�D兴奋极了（引读）。
（5）小结：魏格纳就这样不断地观察不断地发现又不断地思考，然后又不断地观察、发现、思考，所以他的发现才越来越深入。正是有了这一连串的发现，于是，这位年轻人的脑海里形成了一个奇思妙想：�D�D齐读
（二）有了这个想法以后，他又做了什么？
1、有了这个想法以后，魏格纳又展开一系列行动。请你读一读课文的最后三段话，看看哪些地方使你感受最深，待会儿我们交流交流。
2、交流。交流过程中引导学生反复回读中心句：魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人
这部分的教学较略，随机抓以下几处进行点拨。
枉费心机 你懂吗？ 是呀，很可能是竹篮打水一场空！回读
考察：（板书：考察）考察就是---到实地观察、调查。魏格纳为了证实自己的想法，亲自到各大洲去考察，足迹遍布美洲、欧洲 非洲、南极洲、印度和澳大利亚，先后考察了山系、地层、动物化石、植物化石和冰川等。当时魏格纳的身体尚未康复，医生千方百计进行劝阻，但是，魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人。他始终没有放弃。回读
浩如烟海 你懂吗？是呀，在这样地资料中寻找犹如大海捞针呀！回读
2、引读最后一段。
魏格纳这样持之以恒地考察、考证，终于�D�D引读。
3、面对魏格纳大陆漂移的假说，老一代地质学家并不承认，当时的人们更是嘲笑他荒唐，斥责他不知天高地厚，有人开玩笑说，大陆漂移学说只是一个“大诗人的梦”而已。但魏格纳仍孤独地吟唱着自己的诗篇，继续坚定执著地为自己的假说寻找着证据，。最终于1930年深入格陵兰岛考察气象时，不幸长眠于冰天雪地之中。他把自己的一生献给了地质事业。像这样感人的故事在魏格纳或其他科学家的身上还有许多许多，课后让我们继续找一找魏格纳或其他科学家的故事读一读，也可以找一找有关大陆漂移说的其他资料。
六、自主选择、分层作业
1、读一读魏格纳或其他科学家的故事。
2、找一找有关大陆漂移说的其他资料。
教学目标：
1.认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2.了解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能和同学们交流读后的感受。
教学重难点：了解魏格纳发现大陆漂移的过程，并了解相关的地理知识。
教学准备：世界地图、地球仪、打碎的蛋壳、剪碎的布片等。
教学时间：一课时
教学过程：
一、激趣引入：
法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢?让我们带着问题去阅读课文。齐读课题
二、初读课文，感知内容
1.边默读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。
2.简单说一说文章的主要内容。板书：发现、假想、假说
三、再读课文，质疑问难
1.通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。
2.师生共同归纳问题，老师指导解决。
问题：
(1)魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么?
(2)魏格纳发现了什么，是怎么发现的？
(3)魏格纳重大的发现靠的是什么？
四、细读课文，深化感悟
1.观察世界地图和地球仪，了解课文中的地理名词，特别是找到巴西大陆突出的部分形状和几内亚湾凹进去的海岸线的形状，看看是不是像书中说的那样吻合，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。
2.借助两个蛋壳来演示相互吻合。
讨论、交流：鸡蛋壳的相互吻合是可以理解的，而地球上两个板块的吻合却是不可思议，为什么？
3.反复读第5自然段，了解魏纳格的假想是什么？“大陆漂流”是什么意思?魏格纳是根据什么得出这一假想的？
4.默读第7自然段，理解作者进行推理的过程。
讨论、交流：魏格纳为证明自己的假说成立，都做了哪些工作?
(1)利用剪碎的布片，理解什么是推理。“这几块布原本是一大块儿，现在支离破碎了，你们将怎样去证明呢?”如果几大洲是一块陆地，魏纳格将会从哪些方面去证明呢？
(2)魏纳格找到的有力证据是什么？结果如何？(课件理解中龙的推理过程)
五、总结布置
魏纳格在地图上的重大发现，对你有什么触动？你想跟魏纳格说什么？
课后阅读《新阅读》中《童年的发现》
练*用自己的语言简要的复述故事。
一、教材分析：
这是第七册第二单元安排的一篇略读课文，叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷~魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。
因为是略读课文，所以主要以学生自读为主，教师稍加引导和点拨。因为有了信息技术的整合，所以对于难点的突破有了更好的选择。
二、教学目标：
1、认识七个生字，能借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。
2、正确流利有感情地朗读课文，大致了解课文主要内容。
3、运用信息技术，帮助收集资料，理解课文，交流感受。
4、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。
三、教学时间：
一课时
四、教学准备：
教师课前收集大陆漂移学说的资料，寻找大陆漂移的动画演示，准备世界地图、地球仪。
学生利用网络收集跟课文有关的信息
五、教学过程：
1、导入揭题
出示世界地图，说说你有什么发现？
九十多年前，有一个科学家就从中发现了一个大秘密，一个地球的秘密。
让我们一起来读课文，找答案。
揭题，读题
2、自学课文
要求：读准生字，理解新词，初步感知内容，提出不懂的问题。
3、自学反馈
学生读生字，正音，齐读。
小组交流问题，组内不能解决的记录下来。
4、师生交流理解大意
课文讲了哪位科学家？
他有什么发现？引导读第5段，质疑。
他是怎么发现的？引导读第2段，打出世界地图，学生对照理解。质疑。
他有什么证据证明？引导读第7段，
这些证据是如何获得的？交流，说明了什么呢？
5、现在，大家是否已经清楚了魏格纳发现的地球的秘密。
一起观看大陆漂移动画，看完说说你的感想。
6、大家来交流一下我们搜集资料的收获。
小组交流，专人汇报。
7、结语
大自然、地球、宇宙中未知的秘密还有许许多多，有待于我们去探索，去发现，只要我们勤于观察，勇于探索，就像魏格纳。
8、写感受
在网络*台上完成，互相点评。
9、课外作业
熟读课文，将文中的好词好句摘录下来。
感兴趣的话再去收集资料，了解更多知识。
【教学目标】
１、认识７个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考、反复论证的重要意义。
３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并在读文后能将自己的感受说给大家听。
【教学重点和难点】
１、重点：
了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
２、难点：
理解有关的地理知识。
【课前准备】
地球仪和世界地图。
【教学过程】
一、读题，设疑导入
１、板书课题，读题。
２、设疑：
一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。
二、自读感知
１、自读课文，要求读正确、流利；联系上下文理解词语。
２、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。
３、指名分自然段朗读。
４、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？
５、找出课文的相关段落，再次朗读。
三、细读课文，观察印证
１、一边读课文的相关段落一边世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否相魏纳格说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。
２、细读第五自然段的“崭新的奇想”。说说这个奇想与刚才的观察所得是否相同。
四、研读证据，探究过程
１、研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。
２、学生讨论，教师点拨归纳：
⑴中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。
⑵中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。
⑶中龙当时是生活在同一块大陆上的。
所以，巴西和非洲大陆以前是联系在一起的。
五、交流感受，迁移升华
１、交流*文的感受和启示：
讨论：魏格纳的重大发现靠的是什么？（交流并归纳：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。）
２、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。
【相关资料】
魏格纳（１８８０～１９３０）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。１９１５年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于大陆漂移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后４次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第４次考察时不幸遇难。
大陆漂移说是解释地壳运动的一种学说，由德国地球物理学家阿尔弗德雷魏格纳首创。他根据非洲西海岸和南美洲东海岸在形状上的吻合性和地层、构造、山脉的连续性，以及非洲、印度、澳大利亚大陆古生物的相关性等事实，认为地壳的硅铝层漂浮在硅镁层之上，大陆曾经大规模地水*移动过。在２亿年前，地球上的陆地是一块统一的连续体，叫“泛古陆”。由于地球自西向东转，加上日、月引潮力的作用，自２亿年前的中生代开始，漂浮在硅镁层上的硅铝层逐渐自动向西移动。到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆分布轮廓。大陆漂移说问世后，并没有引起人们的广泛注意。自２０世纪６０年代海底扩张说和板块构造理论提出后，大陆漂移说重新被人们所重视。
教学目标
1．认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。
教学重点难点
从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。
课时安排：一课时
学法指导：自读自悟，讨论交流。
教学过程
一、初读课文，了解内容
1．师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！
2．分学*小组学*课文：
1)自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。
2)小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？
3．用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。
二、探究课文，领悟道理
1．指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
2．反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的`。
3．读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。
三、总结课堂，迁移升华
1．交流学*了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
2．学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料
【教学目标】
1、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。
【教学重点难点】
从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。
【课时安排】
一课时。
【学法指导】
自读自悟，讨论交流。
【教学过程】
一、初读课文，了解内容
1、导语：
师：同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗?(学生回答)可是，五大洲是怎么形成的呢?现在，让我们一起去了解了解吧!
师：就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学*一篇略读课文──
(板书课题，生读课题。)
2、分小组学*课文：
⑴请同学们尝试用五分钟时间想办法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的部分可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。
⑵自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。
⑶看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢?赶快读一读，划一划。交流。
⑷同学们互帮互助学得可认真了!刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难!现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多!快，开始吧!
⑸理解第二自然段的重点词语：
魏格纳性格豪放，天生好动在静谧舒适的病里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“就像软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。
⑹小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：
魏格纳的奇妙想法是怎样产生的?有了这个想法后，他做了些什么?
3、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。
二、探究课文，领悟道理
1、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
2、反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么?
3、理解“大陆漂移”的意思;并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。
4、读第7自然段：
⑴理解重点词语：
他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样的困难但他并不是一个轻易改变自己想法的人，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。
⑵引导学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的：
可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。
三、总结课堂，课外延伸
1、交流学*了课文，有什么感受和启示：
围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
2、从魏格纳身上我们能学到什么：
从魏格纳的发现到提出大陆漂移的假说，不放弃自己的想法，努力克服困难找证据，我们体会到他是一个仔细观察认真思考，反复论证，是他获得成功的不可缺少的因素，他的这些品质也正是我们学*的地方。
3、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。
【板书设计】
8、世界地图引出的发现
无意发现寻找证据
产生奇想引起震动
教学目标
1．认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。
教学重点难点
从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。
课时安排：
一课时
学法指导：
自读自悟，讨论交流。
教学过程
一、初读课文，了解内容
1．师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！
2．分学*小组学*课文：
1)自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。
2)小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的`奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？
3．用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。
二、探究课文，领悟道理
1．指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
2．反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。3．读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。
三、总结课堂，迁移升华
1．交流学*了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
2．学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。
教学目标：
1．认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2．了解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。
3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能和同学们交流读后的感受。
教学重点：
了解魏格纳发现大陆漂移的过程，并了解相关的地理知识。
教学过程：
引入：
法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢？
自读课文，感知内容
1．边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。
2．简单的说一说文章的主要内容。
默读导读和课文，质疑问难
1．通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。
2．师生共同归纳问题，老师指导解决。
问题：
（1）魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？
（2）魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的？
（3）魏格纳重大的发现靠的是什么？
细读课文，解决问题，交流所得
1．老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。
2．反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。
3．默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。
4．师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。
复述故事
指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。
交流地理知识
相互交流展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。
多角度体验观察的重要性
【教学目标】
１、认识７个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考、反复论证的重要意义。
３、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并在读文后能将自己的感受说给大家听。
【教学重点和难点】
１、重点：
了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
２、难点：
理解有关的地理知识。
【课前准备】
地球仪和世界地图。
【教学过程】
一、读题，设疑导入
１、板书课题，读题。
２、设疑：
一张普通的世界地图会引出什么发现呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。
二、自读感知
１、自读课文，要求读正确、流利；联系上下文理解词语。
２、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。
３、指名分自然段朗读。
４、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么？
５、找出课文的相关段落，再次朗读。
三、细读课文，观察印证
１、一边读课文的相关段落一边世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的'陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否相魏纳格说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。
２、细读第五自然段的“崭新的奇想”。说说这个奇想与刚才的观察所得是否相同。
——课外阅读指导课教学设计《走进春天》通用5篇
【教学目的】
１、让学生通过各种方式体验春天的美丽景色，培养学生的信息收集、整理能力和审美能力，同时使学生树立探究意识，养成探究*惯。
２、通过现场看图说话训练，培养学生的口头表达能力、想象创新能力和信息运用能力。
３、通过综合活动，寓教于乐，培养学生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的美好情感。
【教学重点】
１、描写春天的词语、句子、文章（包括诗词）的积累。
２、口头表达训练：关于春天的景色描述（看图的、心中的）。
【教学方法】
１、展示法；
２、表述法。
【预*要求】
１、收集有关春天的好词、好句、好段以及古今中外的诗词、文章。
２、以“我心目中的春天”为题，写一篇文章或画一幅画。
【学前准备】
制作多媒体课件、学生分学*小组（分工合作完成任务）。
【教学过程】
一、导入
一提到“春”，许多人的脑海里就会浮现出一幅东风浩荡、阳光明媚、百花争艳的美好景象；一提到“春”，许多人就会体会到无限的生机活力和无穷的生命力量。所以，古往今来，许多画家、散文家、诗人都会用他们传神的笔，去描绘春天的景象。是的，春天是美丽的。今天，让我们一起走进自然，感受春天的美丽吧！
二、积累
１、展示各学*小组学生收集的关于春天的好词、好句、好段。教师点评。
（插入老师收集的材料：略。齐读，布置学生抄到“词语大本营”中）
２、古往今来描写春天的诗词、文章也很多。
⑴同样展示，先学生后老师。再读、抄，略。
⑵教师引导学生诵读写春的名篇──朱自清的《春》。
三、欣赏
教师展示关于“春天”的一组图片，边简要介绍。（不仅可以使学生懂得如何鉴赏美景，还为后面学生的表达做示范。）
四、描述
教师展示关于“春天”的一组另图片，要求学生口头介绍。
提示：
１、可写发言提纲。
２、注意利用前面的好词。
五、想象
展示学生的以“我心目中的春天”为主题的作品（诗、文、画），并请作者自己介绍。
六、总结
１、探究总结：教师、学生分别谈收获、体会。
２、活动总结：活动的内容、意义。
注意拓展延伸──由探究春天，到四季，到自然，到社会，到世界，乃至宇宙。
一、生成原因：
春天，是一个美好的季节，万物复苏、阳光明媚，春风、春雨、春天的花朵、春天的小动物，这所有的一切构成了一幅幅五彩的画面，它深深地吸引着孩子们的目光。《纲要》中指出小班幼儿：“喜欢接触、观察身边的自然环境，乐于提问，对自然现象产生兴趣与好奇，注意自然环境的明显变化;能发现生活中的新鲜事物，并对他们感兴趣，乐于告诉**和同伴;喜欢用普通话与人交流，愿意在集体面前讲话，能将自己想说、想做的事情用语言表达出来;尝试用不同颜色、材料、工具，运用画、撕、剪等简单方法自由的表现，体验艺术活动中的乐趣。”为此，我们结合季节特点及幼儿的兴趣所在设计了此活动。活动中，幼儿通过和**一起郊游、种植、饲养，了解了动植物与人们的关系，产生保护动植物、热爱大自然的情感。
活动名称：走进春天
二、活动目标：
共同生活：
1、喜欢户外活动，练*走、跑、跳、协调自然的钻爬掌握动作要领;学*玩沙包、球等。
2、能正确地进行盥洗、独立进餐、如厕、入睡，不断提高自理能力;懂得讲卫生、爱清洁。
探索求知：
1、喜欢接触身边的自然环境，感知春季的季节特征，了解常见动植物的明显变化。
2、萌生爱护花草、树木，喜欢小动物的情感。
体验表达：
1、能独立地朗诵儿歌，在**的帮助下复述故事;喜欢交谈，能完整讲述感兴趣的事。
2、运用不同的色彩对作品进行涂色，启发幼儿大胆运用各种技巧进行制作活动，表现出自己对春季美的感受。
3、能匀速的作节奏而歌表演，学*简单歌表演，能根据乐曲的旋律用简单的动作进行表演，表达出自己心中的感受。
三、活动准备：
1、环境创设：
1)、走廊大板：美丽的春天(圆形拼贴);动物之家(折纸);可爱的小动物(折纸);可爱的小鸡(绘画);小熊猫(绘画);观察记录：发芽了
2)美工区：添加幼儿涂色的卡片(小动物、水果、蔬菜、植物等)、油画棒、各色皱纹纸、水粉色、棉签、橡皮泥等。
3)、自然角：添置各种种植的花、草，饲养小动物(鱼类等)。
4)、图书区：增添相关的图书、图片、故事带等。
5)、益智区：有关动植物的拼图等。
2、家长工作：
1)、请家长帮助收集有关春天的资料、图片、图书等。
2)、利用休息日带幼儿到户外寻找春天，观察春天，让幼儿多走进大自然。
3)、让家长与幼儿共同动手制作、绘画春天的美丽景色。
3、社区与自然资源的利用：
1)、开展亲子活动，教师带幼儿及家长到社区、大自然开展活动，感受春天的美好、体验其中的乐趣。
2)、组织幼儿为社区的小树浇水，教育幼儿爱护小数。
四、活动过程：
活动一：常识
活动名称：播种
活动目标：
1、知道春天是播种的季节，知道3月12日是植树节。
2、掌握简单的播种技巧，发展幼儿的动手能力。
3、激发幼儿热爱大自然的情感。懂得爱护小树苗。
活动指导：
1、户外活动：与幼儿一同寻找春天并观察春天，看看动植物都有哪些明显的变化。
2、谈话活动：请幼儿讲一讲自己找到、看到的春天是什么样子的?(动植物及人们都有哪些明显的变化?)让幼儿知道春天来到了!播种的季节到了!知道3月12日是植树节。
3、操作活动：
1)、请幼儿观察种子、种植工具，教师向幼儿传授有关的播种知识，掌握简单的播种技巧，懂得要爱护树木、植物。
2)、操作部分：与幼儿(发动家长回家)共同动手种植植物。
4、活动延伸：
1)、与幼儿一起走进社区为小树浇水。
2)、共同动手做观察记录。
活谈话活动：让幼儿讲讲自己看到的、感受到的春天是怎样的?(引导幼儿将动植物的明显变化进行描述，并启发幼儿说出植物生长需要的自然条件――雨水，引出诗歌)
2、学*诗歌：借助幼儿用书引导幼儿理解并记住诗歌内容。
3、仿编诗歌：启发幼儿说说还有谁需要雨水才能长大?将它编进诗歌中，边讲边表演。
活动三：美术
活动名称：美丽的春天(综合活动)
活动目标：
1、通过活动让幼儿进一步了解春天的基本特征，掌握个总制作的技巧，培养幼儿的合作意识
2、发展幼儿手部小肌肉的灵活度，及动手能力。
3、激发幼儿热爱大自然的情感，体验合作的乐趣。
活动指导：
1、谈话活动：(教师出示图片)引导幼儿观察图片，看看图片中画的是什么季节?都有什么?用什么做的?
2、讲解要求：教师出示各种制作材料引导幼儿观察，说说可以用来干什么?。怎样用?教室讲解并示范，提醒幼儿在操作时需要注意的地方。
3、操作活动：让幼儿根据自己的意愿选择材料进行制作活动，教师注意引导、帮助，鼓励幼儿大胆想象，启发幼儿进行合作，体验其中的乐趣。
4、作品赏析：将有的作品一一展示并请能力强的幼儿进行介绍，从宗教与幼儿爱护大自然、保护大自然。
活动四：音乐
活动名称：春天
活动目标：
1、引导幼儿感受歌曲的优美旋律，会用甜美连贯、活泼跳跃的唱法进行演唱。
2、发展幼儿表演才能，鼓励幼儿根据歌词创编动作进行表演。
3、教幼儿按歌词分角色自然地接唱、表演，表现出自己心中的感受，体验合作的快乐。
活动指导：
1、发声练*：模仿各种小动物的声音。
2、引出活动：边放音乐边将歌词的内容编成故事讲给幼儿听，引起幼儿的学*兴趣。
3、学唱歌曲：通过教师范唱、清唱等形式让幼儿理解、记忆，熟悉歌曲，并共同合唱。
4、创编部分：让幼儿分角色接唱、合唱以进一步熟悉歌曲，并让幼儿根据歌词的内容大胆的进行表演，体验合作的乐趣。
活动五：郊游
活动目标：
1、通过组织幼儿外出活动，真正让幼儿走进大自然，开阔孩子们的眼界，增强孩子们的团队意识。
2、通过活动指导家长如何带幼儿开展户外活动，提高家长们的教育意识。
活动地点：公园
活动成员：教师、幼儿、家长
活动时间：周六上午(4月10日)
活动过程：
1、观察公园的树木、花草，感受春天的美丽景色。
2、游戏活动：亲子游戏――推小车、网鱼
幼儿游戏――小孩小孩真爱玩、放鞭炮、吹气球
小猴摘桃、开火车等
自由活动――排球、玩沙包等
活动反思：
1、幼儿发展：
春天是一个美丽的季节，幼儿能通过观察、感觉感受到春天的到来。由于季节变化特别明显，孩子们对春天这个季节非常感兴趣，主题进行得非常好。活动中我们采取了各种活动方式，如观察柳树、播种、为小树浇水、郊游等，幼儿能够按目标进行活动，并较好的完成了各项目标。
2、幼儿提升：
幼儿通过观察春天激发了他们对大自然的喜爱之情，通过观察春天的小动物，如小鸡、小蝌蚪、蜗牛等让他们懂得爱护它们、保护他们。在制作活动中，孩子们的动手能力明显比以前有进步，他们敢于操作、能大胆想象，制作出自己心中美丽的春天。
3、存在问题：
在“走进春天”的整个活动进行中，教师应大胆放手让幼儿去做，鼓励他们把自己的想法用语言大胆表达出来。在制作过程中，教师应多为幼儿投放一些半成品的材料，使他们的创造空间更大，让他们的作品更加美观、更加漂亮、更加丰富。外出活动，孩子们的注意力易分散，队列练*有待加强。
一、活动目标
（一）观赏春天的景色，发现植物的变化，并能用语言描述观察的结果。
（二）乐意持续进行观察，萌发探究的兴趣。
二、活动重难点
（一）重点：能够发现春天的变化，并能用语言进行简单描述。
（二）难点：培养幼儿持续观察的兴趣。
三、活动准备
（一）幼儿园冬天的照片若干张，照相机一台。
（二）幼儿用书第2册封二、第1页。
（三）挂图《走进春天》。
四、活动过程
（一）冬天的幼儿园。
1、观察幼儿园冬天的照片（选取方位比较明显而且幼儿比较熟悉的场地）。
师：冬天的时候，幼儿园里的花草树木是怎样的？
师：你能找到照片中的景色或植物在幼儿园的什么地方吗？
师：我们一起去找一找，看看它们现在是怎样的。
（二）春天的幼儿园。
2、我给春天拍个照。
师：春天来了，幼儿园的花草树木有什么变化吗？仔细地找一找、看一看、摸一摸、闻一闻。
师：我们来给春天的景色拍个照吧？你们想拍谁？
师：我们可以用相机拍照，也可以用眼睛给春天拍照，等一会儿回到活动，我们一起来看看春天的幼儿园。（有条件的幼儿园直接将拍摄到的图片放给幼儿看。）你最喜欢什么地方呢？
（三）我喜欢的幼儿园
1、说一说：我拍到的春天。（配合实地拍到的大图。）
师：刚才我们在幼儿园里拍下了许多漂亮的春天照片。老师先来说一说我看到了什么。
师：你向其他小朋友介绍的时候，要说清楚你在哪里看到了什么。
师：你能找到它们在冬天的照片吗？下次，我们把它们和冬天的照片贴在一起。
2、比一比：冬天和春天的不同。
师：和冬天的照片比一比，你能发现这些花草树木有什么不样？
师：除了我们在幼儿园看到的不一样，冬天和春天还有哪些地方不一样？（出示挂图。）
师：冬天和春天的幼儿园都很漂亮，你更喜欢哪个？为什么？
3、猜一猜：幼儿园以后的变化。
师：过段时间我们再去看这些花草树木，它们可能会有什么有趣的变化呢？
师：幼儿园的花草树木是我们的朋友，我们要多一点时间去关心它们，多去看看它们哦。
师：我们可以对花花草草说说悄悄话，你想对它们说些什么呢？
五、活动延伸
（一）经常利用一些空余时间带幼儿去户外活动，观赏春天的景色，持续观察选取的场地，观察和比较变化情况。
（二）持续观察自己拍过的花草树木，发现它们的变化。
（三）完成幼儿用书封二、第1页上的智力游戏，找出冬天和春天的不同。
教材分析：
之所以选择上古诗课外阅读指导课，是因为古诗是我们中华民族灿烂文化遗产中的瑰宝，它体现着中华民族的悠久文化，是人文教育和语言文字学*的丰富资源，是小学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。安徽教育出版社的《语文诵读精华》绘图本旨在落实“语文新课程标准”中有关诗文诵读的学*目标，一年级版共选编了四十首古诗，其中描写春天的古诗占到十首之多。这些诗词音韵优美，形象生动，意境清新，含义深长。紧密结合课内学*、校本教材的学*，再加上学生课外阅读的补充，让学生通过多种方式的诵读、学*，使学生增进知识，发展语言，发展思维，陶冶道德情操，提高审美能力。
教学目标：
1、通过活动，使学生能感受语文课的美，能感悟古诗的语言美，培养学生的朗读能力，想象能力，口头表达能力。
2、培养学生热爱祖国语文的思想感情。
3、培养学生热爱春天，热爱大自然，热爱生活，从中受到美的熏陶。此课的重点是展示学生的读书活动的成果和我的一些方法。
教学重点：
1、学*《春日》，指导学生通过大胆想象、以诗带诗、借诗表情的方法学*运用古诗。
2、通过感受春天，赞美春天，从而珍惜时间，培养学生热爱大自然、珍惜时光的思想感情。
教学难点：
调动学生学*古诗的兴趣，感悟古诗的意境、音韵美。
教具准备：
课件或春天的图片
教学过程：
一、走进春天
1、小朋友们，在上课之前，我们先来欣赏一首歌曲：
播放：《春天在哪里》
听出来了吗?歌里唱的是什么呀?(春天)
2、那么，在你的眼中，春天是一个怎样的季节呢?
(成语)
(以前学的古诗)
3、是啊，春姑娘多迷人呀!自古以来，就有很多诗人用诗来描绘春天，赞美春天。这节课，就让我们走进诗的世界，一起去感受春天给我们带来的美好。
(板书课题：走进春天)
二、感受春天
1、①漫步古诗百花园，只见咏春诗姹紫嫣红、争奇斗艳，令人目不暇接，首先我们跟随南宋诗人朱熹来到泗水滨。
(师配乐朗读《春日》)
②下面先请一位同学说说我们以前学*古诗的方法。
(板书：读通 读懂 读出感情)
③好，那我们就同桌之间来学*《春日》这首诗。
(同桌学*古诗、注释、赏析)
④好，哪对同桌来读这首诗?
(同桌1读)
⑤我再请一对同桌来读?
(同桌2读)
⑥那么你们觉得哪几个半句描绘了春天的景色?
(第1、2、3、4四个半句)
⑦看来同学们已经借助注释读懂了古诗，下面请同学们再自由小声地练一练，这一次你喜欢哪个半句，你就重点念好哪个半句!
(生自由练读)
2、①谁先来读?
(万紫千红总是春)
②“万紫千红”都有哪些颜色呢?
(生自由说)
③这么多颜色把春天打扮得五光十色，美不胜收，那这句话该怎么读?谁来读?
(万紫千红总是春)
④你好像把我们带入万紫千红的春天了![出示图片1万紫千红] 谁再来?
(万紫千红总是春)
⑤大家一起来，好不好?
(齐读：万紫千红总是春)
⑥读得真好，我想再听一遍，123!
(齐读：万紫千红总是春)
3、①你还喜欢读哪半句呢?(无边光景一时新)
②我觉得你的“一时新”读得很好!你们从他的朗读中仿佛看到了什么?[出示图片2绿草如茵柳树]
(我仿佛看到了河水边，绿草如茵，一棵棵柳树摇着长辫子，十分美丽。)
③这就是你脑海中的“一时新”，是吧!那这句话你读读，该怎么读?(无边光景一时新)
④你简直把这个“一时新”读活了!那么请大家闭上眼睛，听一听，你仿佛听到了什么?做一下深呼吸，你仿佛还闻到了什么?谁还想读?[出示图片3鸟语花香]
(我仿佛听到了鸟儿清脆的叫声，闻到了幽幽的花香，无边光景一时新)
⑤好，请喜欢读这句话的孩子一起来!(无边光景一时新)
⑥大伙儿一起来，好不好?(齐读：无边光景一时新)
4、①春光无处不在，当然随随便便就能找到它了，让我们读读第3个半句!(齐读：等闲识得东风面)
②哪位同学愿意自己读一读这个半句?(等闲识得东风面)
5、①那么还有谁和老师一起读第1个半句?(胜日寻芳泗水滨)
②这个半句里哪些词描写的是春天?(胜日)
③“胜日” 就是风和日丽的日子，当然描写的是春天，对!还有哪个词?(寻芳)
④为什么?你说!
(寻芳，说的是寻找美丽的景色，也描写了春天)
⑤对啊，谁愿意用朗读把美丽的景色找出来?
(胜日寻芳泗水滨)
⑥还有没有同学觉得自己找出的景色更美?
(胜日寻芳泗水滨)
⑦好，让我们连起来读这三句诗!一边读一边想象春天的美丽!
(无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。)
6、①我觉得同学们读完这首诗的时候，还意犹未尽，是不是还想读，还没读够?
②那这样吧，我们来个小小擂台赛，看谁读得最好?好不好?
③要不要准备一下，给你们几分钟时间准备!(个人准备)
④好，下面我们来比一比喽!
(选3-5名同学来比一比，选出读得很好的或进步的同学，给予奖励。)
⑤我知道，还有很多同学想要读，那么这样男同学读前两个半句，女同学读后两个半句，我们男女同学比一比，好吗?
(男：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。女：等闲识得东风面，万紫千红总是春。)
7、①下面咱们就来个师生合作，我来读散文，你们用恰当的诗句来对答，好吗?
②[出示图片4春日]在一个春光明媚的日子，我信步来到泗水河边寻找春色。啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。
(胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。)
③人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。
(等闲识得东风面，万紫千红总是春。)
——《教师阅读地图》读书笔记通用五篇
《教师阅读地图》是一本非常厚实、实在的书，这是一本需要细细、反复咀嚼的书。
《教师阅读地图》涵盖的内容非常广，这本书给我们介绍了我们该读什么书，怎样去读书，那本书需要精读，那本书需要略读，怎样做批注，而且分节梯列出了书目，共分了三个阶梯，而且每一个阶梯又根据内容进行了分类，我们该读哪些书，各占多大的分量，一目了然。此书不仅有教育方面的专业知识，也有一些人文素养方面的，既有传统的，也有当代的，既有大家的作品的简介，也有一些二线作家的精品。通过阅读这本书，可以多层面的了解与专业有关的知识，拓宽了视野。正如张校长所说：“如果把这本书独透，其他说就不用再看。”里面推荐的书，更是给我打开了一条通往专业发展的通道。
朱永新：“一个人的专业发展史，在一定程度上就是他的专业阅读史。只有真正认真的投入到阅读，喜欢、爱上阅读才走出专业发展的第一步。《教师阅读地图》这是给了我们一个好的指引和导向。通过阅读《教师阅读地图》部分，我有以下感受：
一、教师作为是知识的传播着，要有渊博的知识作为积淀。
二、在专业发展的道路上，要选择合适的书籍，否则会与教育背道而驰。
三、阅读专业书籍要学会思考，边看边思索，在不断的学*和探索实践、反思总结过程中成就自身的发展。
从小关于读书听到最多的便是高尔基先生的“书籍是人类进步的阶梯”，长大一点又听余秋雨先生说：生命的质量需要用阅读来锻造。而在苏大师眼中：“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”。大师们说了这么多，可见读书对于一个人的重要性。而我们教师，作为一群靠着“知识”的教书人，首先就得是一个读书人。而从小我便喜欢读书，各种各样的书都喜欢。
遗憾的是上了大学后，数学生的我们并未开设大学语文的课程，读书的机会少了不少，每天围绕数学公式、几何图形的我离读书越来越远了。等到了工作岗位，才发现，书对于我们教师多么地重要，这才开始疯狂地读书，喜欢上了买书，喜欢上了看书，喜欢上了做一些属于自己的笔记。因为我想成为一个最像语文老师的数学老师。
在入职的这一年里，我很感谢《教师阅读地图》这本书，校长推荐给我们新老师这本书后，第二天我便买来了它。因为这本书，我开始慢慢学会如何去阅读一本书，何为略读，何为精读细读。因为这本书，我认识到了更多优秀的书。出于自己教一年级的缘故，结识了薛老师的《心*气和的一年级》这本书，这本书差不多陪伴了我这一年的时光。看着薛老师每天记录下的点点滴滴，就仿佛我也在他们班级中，我也是他们班的一个成员。薛老师的一些话，一些举措都让我这个新手在辛苦的一年级中显得不这么手足无措。遇到惩罚孩子，家长要求狠抓时，薛老师会说：“这样的小事情，教师已经即时惩戒过了，你最好装作不知道。
被严密看管和双重监视的感觉，是很让孩子沮丧的”。遇到孩子调换座位不*惯时，薛老师会这样和家长说“对周围环境过分挑剔是一种能力差的表现，不经历调换座位的纠纷，哪来成长的机会”。观察到孩子答不出来，气馁懊恼时，薛老师的一句话“孩子，别气馁，不着急，老师和你在一起呢”鼓励着孩子。碰上孩子吵架互相指责时，薛老师笑容可掬的“现在，我不想追查是谁先扔的。现在，我只想听见有人主动跟对方说对不起——谁先？”一句话化解了孩子之间的争吵。还有许许多多这样那样的情景，在每个情景中，总能感觉薛老师的“淡定”，也怪不得班中的孩子总能心*气和。
在《教师阅读地图》的推荐下，我还去看了《孩子们，你们好！》，《特别的女孩萨哈拉》等。阿莫纳什维利的《孩子们，你们好！》以极其亲切，*易*人的写作风格，和我们这些读者分享着他的所思所想，所作所为。我被作者所感染，作为教师，我们要去接*孩子，接纳孩子，喜欢孩子。开学的第一天，他把学生们的资料全部拿回家，他去了解了每个儿童的情况，希望第一次与孩子见面就能叫出他们的名字。读的时候也时常反思自己，开学后一个星期，我才记住了孩子的名字。这前后时间上的差别，其实在日后的教学管理中产生了很大的差别。
有人曾说过：认真去做事，只能把事情做对；用心去做事，才能把事情做好。能不能记住，其实是在于你是否用心。还特别感动于阿莫纳什维利与孩子见面时的问候语“孩子们，你们好！”，不是叫“同学”，不是叫“学生”，而是“孩子们”，这是爱的表现，我相信孩子们也肯定能体会到老师的爱。后来当读到《特别的女孩萨哈拉》，又一次心都化了，再一次相信了一个老师，用心的老师对孩子的重要性。校长说过一句话，永远不要给孩子下定义，定义他不好，从此一无所成。每个孩子的发展都不一样，而我们需要耐心地等待，教育是慢的艺术，静待花开，也许下一秒她将绽放出特别与众不同的花朵。
每一次读书都能安抚我躁动的心灵，能让我安静下来转身去看看身边的孩子，去想想自己的行为，希望自己也能心*气和地完成一年级的教学，也能每天对学生说一声“孩子们，你们好”，也能做一个对于这些孩子而言重要的老师，用心的老师。
英国作家培根在《谈读书》中提到：“读书足以怡情、足以傅彩，足以长才。即陶冶情操，给言辞增添光彩，增长才学！此为读书循序渐进之关系，顺序颠倒不得。”而教师读书的脚步不能停止，又想到我们班的读书口号：多读书、乐读书、会读书、读好书。我应该和孩子一起行动，充实自己，活到老，学到老，读到老。
“读万卷书，行万里路。”
“活到老，学到老。”“书籍是人类进步的阶梯。”这是我们经常教育学生读书的名言。作为一名老师，必定是热爱读书的，因为只有热爱读书的老师才能去感染孩子们去热爱阅读，在每个幼小的心灵播种读书的种子。老师一定是热爱读书的老师，但不一定是会读书的老师。我们有时会感动于鸡汤教育类的书籍，有时会庆幸于学*具有“假技术”教育方法的书籍，有时会迷信于并不解决问题的教育名著。《教师阅读地图》这本书为老师阅读指名了方向并提供了可操作性的阅读方法，使我受益匪浅。
首先，教师要选择与自己的职业发展阶段相结合，与自己在教学和班级管理过程中遇到的问题相结合的书来读。从阅读广度来说，作为教师并不只是读跟自己专业有关的书，并不只是读跟教育有关的书。为了健全认知结构，教师需要阅读50％的学科知识书籍，阅读30％专业教育（包括教育学和心理学）知识书籍，阅读20％的人类基本知识书籍。
作为班主任教师则需要阅读50％管理知识书籍，阅读阅读30％专业教育（包括教育学和心理学）知识书籍，阅读20％的人类基本知识书籍。从阅读目的来说，作为教师要选择根本书籍。根本书籍是包含根本概念，少而渗透，概念与概念之间具有密切联系的书籍，或者能够深刻影响自我的书籍。比如弗洛姆《爱的艺术》，这本书能够让我们认识到关爱学生的本质，首先爱需要积极的关心，然后是在对生命怜悯基础上的责任心，以及摆脱以爱的名义绑架对方的尊重，最后需要从根本上去理解对方。如叶嘉莹先生的《唐宋词七十讲》能够为我们讲解诗词的根本概念。
其次教师需要学会知性阅读。与其相对的是感性阅读，感性阅读是消遣性的快餐阅读，而知性阅读是钻研性、咀嚼式，能够引起深度思考，一种理解性阅读方式。知性阅读不仅能够使我们理解书里面的知识，而且能够提升我们的理解力、阅读力以及学*力。知性阅读需要我们大量摘抄原句，动笔，让思维慢下来，而不是很快划过去，然后我们要对所读的内容结构化，形成思维导图。最后通过批注的方式与书籍进行对话。
读书能够使我们行走于文字间，安抚忙碌的心灵；读书能够使我们豁然开朗，解决棘手的问题；读书能够给我们一泓清泉，滋润干枯的成长树。聆听过无数讲座，每一位教育专家都会提到读书对一个教师的重要性。的确，作为一名青年教师，我更应该多读书，广泛阅读，知性阅读，做一个会读书的老师，在学生心中播撒会读书的种子，充实教师之路，演绎多彩人生！
囫囵吞枣似的读完了《教师阅读地图》一书，合上书，就像本书的作者魏智渊老师说的一样，读过些什么基本忘光！不过此书带给我的收获还是不小的，我比较系统的了解了这些知识。
1.教师专业发展的过程分为：
一、浪漫时期；二、精时期；三、综合时期。根据作者对各个时期特征的描述，我给自己的阅读定位在浪漫时期。
2.教师专业成长的阶梯有三个阶段：一、成长期；二、成熟期；三、卓越期。我又给自己定位于成长期。
3.什么是根本书籍和根本概念？根本书籍，也称原典型书籍，是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。根本概念是我们理解世界、把握知识，解决问题的基本工具，一切具体方法，知识基本工具的反复组合和情境下的运用。教育的发展，是对一些根本概念在新的语境下的强调、排列、阐释和创造。
4.根本书籍的阅读方法一般采用“知性阅读”，什么是知性阅读呢？
知性阅读是带有钻研性质的理解性阅读，阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点，与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。
知性阅读和感性阅读是两种常用的阅读方式，但是感性阅读是指带有消遣性质的快餐式的阅读，阅读者仅凭感觉去感受书中的信息，而不加以反思咀嚼。
反思自己日常的'阅读，只是单方向的片面的接受过程，所以我经常用的是感性阅读，这样的阅读不利于自己的理解与对新知识的建构。我该怎么办呢？魏老师又及时地教给我了训练知性阅读的方法。
5.怎样训练知性阅读？在起始阶段，最有效的方法或许是大量摘抄，反复应用。更深入的阅读，则是用心去揣摩一本书的整体结构和主要概念，并清理它们之间的关系。主要是编写一本书的提纲，写下书中的主要观点以及论证过程。更进一步地，我们要努力与书籍对话。聆听是前提，写下困惑，写下实践中相关的问题，写下你最深的感受与思考，要坚定不移地相信，以批注的方式与书籍对话，是一种最积极有效的阅读方式和思考方式。更重要的是，你必须与好书进行生命交流，问自己：为什么要阅读这本书？
看到这一方法，我决定以后每次读书都要进行摘抄，先进行这第一步，然后再跟着我们读书班慢慢训练后面几项。
刚拿到这本书的时候，对魏老师在专业知识方面推荐的书籍目录，我并不感兴趣。但是本学期我们读书班的成员购买了一些书籍。这些书籍是薛**根据魏老师的推荐购买的，因此，基本上每本书在《教师阅读地图》上都有评介。这些书籍的阅读对我来说是比较困难的，魏老师的评介正好帮助我来理解这些书籍。
所以我特别仔细地阅读了这部分内容。有些书籍我已经读过了，如《儿童的人格教育》、《特别女生萨哈拉》和《童话人格》，看过评介会加深我对这些书籍内涵的理解；有些书籍如《教学勇气》和《爱的艺术》，我正在阅读并且读不懂，看过评介有助于我对这些书籍的理解；对于另外一些书籍评介的浏览，也让我增长了不少教育教学方面的知识。
对魏智渊老师佩服得五体投地，他究竟读了多少本书？看了多少部电影？能为我们推荐如此之多的书目及电影，并分别介绍、解析，那需要有多么深厚而宽广的知识背景啊！
囫囵吞枣似的读完了《教师阅读地图》一书，合上书，就像本书的作者魏智渊老师说的一样，读过些什么基本忘光！不过此书带给我的收获还是不小的，我比较系统的了解了这些知识。
1.教师专业发展的过程分为：
一、浪漫时期；二、精时期；三、综合时期。根据作者对各个时期特征的描述，我给自己的阅读定位在浪漫时期。
2.教师专业成长的阶梯有三个阶段：一、成长期；二、成熟期；三、卓越期。我又给自己定位于成长期。
3.什么是根本书籍和根本概念？根本书籍，也称原典型书籍，是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。根本概念是我们理解世界、把握知识，解决问题的基本工具，一切具体方法，知识基本工具的反复组合和情境下的运用。教育的发展，是对一些根本概念在新的语境下的强调、排列、阐释和创造。
4.根本书籍的阅读方法一般采用“知性阅读”，什么是知性阅读呢？
知性阅读是带有钻研性质的理解性阅读，阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点，与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。
知性阅读和感性阅读是两种常用的阅读方式，但是感性阅读是指带有消遣性质的快餐式的阅读，阅读者仅凭感觉去感受书中的信息，而不加以反思咀嚼。
反思自己日常的阅读，只是单方向的片面的接受过程，所以我经常用的是感性阅读，这样的阅读不利于自己的理解与对新知识的建构。我该怎么办呢？魏老师又及时地教给我了训练知性阅读的方法。
5.怎样训练知性阅读？在起始阶段，最有效的方法或许是大量摘抄，反复应用。更深入的阅读，则是用心去揣摩一本书的整体结构和主要概念，并清理它们之间的关系。主要是编写一本书的提纲，写下书中的主要观点以及论证过程。更进一步地，我们要努力与书籍对话。聆听是前提，写下困惑，写下实践中相关的问题，写下你最深的感受与思考，要坚定不移地相信，以批注的方式与书籍对话，是一种最积极有效的阅读方式和思考方式。更重要的是，你必须与好书进行生命交流，问自己：为什么要阅读这本书？
看到这一方法，我决定以后每次读书都要进行摘抄，先进行这第一步，然后再跟着我们读书班慢慢训练后面几项。
刚拿到这本书的.时候，对魏老师在专业知识方面推荐的书籍目录，我并不感兴趣。但是本学期我们读书班的成员购买了一些书籍。这些书籍是薛**根据魏老师的推荐购买的，因此，基本上每本书在《教师阅读地图》上都有评介。这些书籍的阅读对我来说是比较困难的，魏老师的评介正好帮助我来理解这些书籍。
所以我特别仔细地阅读了这部分内容。有些书籍我已经读过了，如《儿童的人格教育》、《特别女生萨哈拉》和《童话人格》，看过评介会加深我对这些书籍内涵的理解；有些书籍如《教学勇气》和《爱的艺术》，我正在阅读并且读不懂，看过评介有助于我对这些书籍的理解；对于另外一些书籍评介的浏览，也让我增长了不少教育教学方面的知识。
对魏智渊老师佩服得五体投地，他究竟读了多少本书？看了多少部电影？能为我们推荐如此之多的书目及电影，并分别介绍、解析，那需要有多么深厚而宽广的知识背景啊！
