学*教学评价的感悟心得体会

首页 / 教学心得 / | 2022-11-04 00:00:00 [db:标签-标题]

学*教学评价的感悟心得体会

  在*日的学*、工作和生活里,我们常常会对某些事或人产生不一样的想法,想法有时候一闪而过,不如写一篇感悟的文章,及时的记录下来。你看过感悟的文章吗?知道要怎么写吗?下面是小编为大家收集的学*教学评价的感悟心得体会,仅供参考,欢迎大家阅读。

学*教学评价的感悟心得体会1

  通过对“新课程背景下教师教学评价”的学*,使我认识到新课程下的教师教学是以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的探究式教学,不但要加强学生的双基知识,而且要注重提高学生的思维能力;不但要发展学生的智力,而且要发展学生的创造力、想像力;不但要让学生学会,而且要让学生会学。通过这次学*,结合我个人教学实践,心得体会有以下几点。

  传统教学中,学生少主动参与,多机械接受;少自我意识,多依附老师,被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,其创造力受到压抑和扼制。因此,新课程下的课堂教学活动中,我们要准确把握教学评价这个度,学生是学*的主体,教师要围绕着学生展开教学;学生是学*的主角,教师要成为学*的引导者。在教学过程中,教师要注重增强学生的自信、自立、自强的观念,鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问,充分发挥学生的主观能动性,使学生变被动学*为主动学*,由机械接受向主动探索发展。

  没有观察就没有发现,更不能有创造。在课堂上,给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求,并运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。没有想象就没有感悟。在教学中,首先要使学生学好有关的基础知识,然后创设想象情境,提供想象材料,诱发学生进行课境想象,使学生从中对所学内容有之感悟。

  科学技术突飞猛进的时代,基础教育特别是小学教育面临着严峻挑战。新课程标准倡导通过改变学*内容的呈现方式,提倡教学方式多样化。而以个人电脑、多媒体教学、计算机教学软件等为主要内容的现代信息技术的出现,使知识的积累途径和学*方法发生了变化,丰富的信息使学生学*的自由度大大提高,因此信息技术可以成为学生进行自主探究学*的有力工具,从而促进学生学*方式的变革。

  学生学*方式的变革的同时,教师的教学方式也必然随之发生变化。信息技术强大的互动功能可以丰富传统的师生互动关系,使师生之间的交流更广泛、更有针对性,从而促进师生互动方式的变革。所以,作为新课程下的教师,要积极的进行信息技术与课程教学的整合的实践、探索和研究。信息技术与课程教学的整合是现代教育工作者的必须具备的技能。

  综上所述,教师的“教”就是为了学生的“学”,新课程下教师教学应该把培养学生的能力放在实处,使每个学生学*能力有长足进步,这是我们教师的职责和任务。我们要大胆抛弃“教师讲,学生听”的传统教学模式,开展以“学生为主体、老师为主导”的教学模式,要不断更新教学观念、改进教学模式,创造一个良好的课堂教学情景,让学生轻轻松松地学*,以求培养学生良好的学*素质,优良的思维品质,从而达到教育的最终目的。

学*教学评价的感悟心得体会2

  不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准,从而作出不同的价值判断。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观,已经失去了它对以学生发展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能,甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此,重建课堂教学评价体系已刻不容缓。

  我们是在深化我省中小学“指导—自主学*”教改试验的进程中进行课堂教学评价新体系的探索的。我们认为,首先必须把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一起来。

  其次,这个教学评价不是终结性的,应该是诊断性、形成性的,不但要对课堂教学的价值作出判断,而且要对课堂教学增值的途径提出建议。

  第三,评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点,这个焦点就是课堂上学生的状态。任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现,而不是教师教学行为的直接结果。

  教师课堂教学行为也有如下五个观察的维度:

  。

  它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。核心是教学活动的组织能力。

  苏霍姆林斯基强**师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上,还要观察当学生自主活动时,教师的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。

  开放的课堂更需要教师机智的品质。必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力,而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施,推进教学发展的进程。

  某位地理教师上课,课前由值日生挂地图,值日生故意把地图挂反了,想看看教师怎么处理。教师并没有生气,而是说:“学地理就要达到这种水*,从地图背面就能知道正面是什么。”接着他提问,学生不能应答,他说:“我们还没有学到这种水*,今天还是要把地图翻过来。”这种上课的机智,学生学到的不仅是一种知识,而且是待人处世的一种能力、一种行为方式、一种文化。

  心理学研究发现,虽然有的教师很有经验,对学生很负责任,但学生的发展并不理想。心理学把教学态度分成两类:一类为非交往性态度,另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低,后者才会产生积极影响。我们强调对学生的交往,一是对学生的尊重和信任,对每一个学生的发展负责;二是呼唤课堂上教师的热情与宽容,鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。

  教学水*有三个相互贯通的层面:授受知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性,鼓励教师向更高的教学水*努力进取。其二,把主动减轻学生的课业负担,给学生充分的自由支配的时间,作为一种教学境界去追求。

  课堂教学的评价体系应成为教师改进教学过程的行动指南,应杜绝把课堂教学评价当作教学管理的棍棒。教师应成为课堂教学评价的主体,而不是评价的靶子。须知课堂教学评价虽然很重要,但它的作用毕竟是有限的,既不能代替学生学,也不能代替教师教。课堂教学评价如果脱离了改进教学过程的本真目的,而获得其他功利性的社会价值,就会成为教学的灾难。这是特别值得我们警惕和注意的。

学*教学评价的感悟心得体会3

  课堂教学是一项有目的的教书育人活动,教师教学评价是提高教学质量的着眼点。对教师在课堂上教学行为的结果需要经常地作出准确的反省和判断;对教师的课堂教学水*需要经常地作出中肯的评价和鉴定,这就是教师教学评价。

  新课程课堂教学评价倡导“立足过程、促进发展”的课程教改理念,强调在综合评价的基础上,更关注每一个学生个体的进步和多方面的发展潜能。评价的根本目的在于促进发展,关注学生、教师、学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发其内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。

  参加《新课程课堂教学评价》专题培训以来,我一直努力学*,不断提高自身业务,以更好地投身到教学实践中。下面我就新课程下课堂教学评价中需要重点关注的几个问题跟大家交流交流。

  新课程要求教师必须培养和增强新的课程意识,转变传统观念,在课堂教学中,要积极进行教学改革,打破积*已久的教学*惯,自主寻求多样化的教学方式,创造性地运用各种教学方式,并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维,实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此,在课堂教学评价上,要关注教师在与学生的交往中,是否尊重和信任学生,是否创设了民主宽松的教学氛围;同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。

  转变学生的学*方式是新课程改革的焦点。传统的学*方式忽视了人的主动性、能动性和独立性,其结果是,学生虽有很强的认知能力,却不能在真实情境中灵活运用知识。因此,课堂评价要关注学生的学*状态和学*方式的转变,比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等,使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈,学生能自我控制与调节学*的情绪,从而得到意外的收获。

  教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展,所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点,以激励性为基本表达方式,以促进学生各方面的发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价,更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑,等等,以此激发学生强烈的学*欲望,提高自我发展的信心。我相信在新课程实施的过程中,课堂教学的评价形式和方法会不断发展,会最终促进教师专业水*的提高和学生的全面发展。

  在传统教学中,教材是教师教学的唯一依据和资源,课堂上,教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下,教师在选择和处理教学内容时,要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材,学生作为学*的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此,在课堂评价时要关注教师在教学时,是单纯教教材,还是以教材为主线,科学、有机地整合各类教学资源,以达到最佳的教学效果。

学*教学评价的感悟心得体会4

  新课程课堂教学评价倡导“立足过程、促进发展”的课程教改理念,强调在综合评价的基础上,更关注每一个学生个体的进步和多方面的发展潜能。评价的根本目的在于促进发展,关注学生、教师、学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发其内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。自从参加《新课程课堂教学评价》培训以来,我一直努力学*,不断提高自身业务,以更好地投身到教学实践中。下面我就新课程下,课堂教学评价中需要重点关注的几个问题谈谈看法。

  在传统教学中,教材是教师教学的唯一依据和资源,课堂上,教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下,教师在选择和处理教学内容时,要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材,学生作为学*的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此,在课堂评价时要关注教师在教学时,是单纯教教材,还是以教材为主线,科学、有机地整合各类教学资源,以达到最佳的教学效果。

  新课程要求教师必须培养和增强新的课程意识,转变传统观念,在课堂教学中,要积极进行教学改革,打破积*已久的教学*惯,自主寻求多样化的教学方式,创造性地运用各种教学方式,并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维,实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此,在课堂教学评价上,要关注教师在与学生的交往中,是否尊重和信任学生,是否创设了民主宽松的教学氛围;同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。

  转变学生的学*方式是新课程改革的焦点。传统的学*方式忽视了人的主动性、能动性和独立性,其结果是,学生虽有很强的认知能力,却不能在真实情境中灵活运用知识。因此,课堂评价要关注学生的学*状态和学*方式的转变,比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等,使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈,学生能自我控制与调节学*的情绪,从而得到意外的收获。

  教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展,所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点,以激励性为基本表达方式,以促进学生各方面的发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价,更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑,等等,以此激发学生强烈的学*欲望,提高自我发展的信心。

  我相信在新课程实施的过程中,课堂教学的评价形式和方法会不断发展,会最终促进教师专业水*的提高和学生的全面发展。

学*教学评价的感悟心得体会5

  通过这次培训,,我的收获很大。在学*了《高中政治新课程创新教学设计》这一课之后,我就政治新课程创新教学设计方面,谈谈我的理解和感悟。教学活动的开展是师生共同的活动。在教学活动的过程中,教师既是活动的设计者,也是活动的参与者和组织者。教师即使引导者也是学*者。也要不短的学*,增加知识的视野。教学活动是由教师组织学生进行有目的、有计划的学*过程。在整个教学活动中,教师始终要引导学生按照社会的要求,围绕课程标准的内容进行学*,尤其是在思想政治方向的把握上,要发挥不可替代的导向作用。

  教师是作为指导。需要教师多带动学生的思维,不再限制于课本上的内容,是让学生自己创造。通过情景再现、综合探索,并设计创造一些新的东西,教师只是提供一些方法和材料,要以学生为主体来进行教学。在以往的教学中,我采取的最多的方法是讲授式教学法。对于传统的讲授式教学方式学生活动时间缺乏等缺陷。目前,探究式、体验式、合作式、都是被倡导的主导教学活动方式,在多样性的基础上,要着力体现当前主导的活动形式。我们要根据本地区的实际,根据课程标准的目标要求,根据本校学生的特点以及教师自己的特点,进行适时、适地的选择和整合,这样才能取得最佳的活动效果,从而促进学生知识、能力以及正确价值取向的发展。

  同时在这个学期的教学过程中,我教学也有许多困惑和不足之处。不断反思自己的教学:

  首先是对教学组织的反思。尽管我已经竭尽了全力,仍然无法顾及到每一位学生,有时活跃了课堂气氛后无法掌握,导致课堂局面出现混乱。这种情况虽然不多,但是给了我一个警告,教师上课需要的不仅是丰富的知识,还应该包括掌握全局,迅速应付突发事件的能力,而这些是无法通过理论直接获得的,必须在不断实践中不断反思不断加强。

  其次,是对教学态度的反思。新教师大部分是刚毕业的大学生,年轻气盛,就难免血气方刚,对学生的忍耐力和包容度不足。特别是对学生在课堂上的捣乱行为,同时,我也在不断地充实自己,开阔自己的心胸,只有心胸开阔才能正确面对发现学生的不同优点,而不被他们的棱角刺伤。

  最后,也是最关键的,是对教学实践的反思,即对*常的上课的反思。教师始终是要站到讲台上去的,课上的好坏与否是检验教师的优秀与否的重要标准之一。因而就需要对自己的课堂行为作出反思,以便能及时发现错误,改正错误,提高自己的教学效果和水*。

  通过本次培训我体会很深,学到了不少,也看到了自己的不足。这对我以后的教学工作有非常大的帮助。我想通过我的反思,可以发现新问题,并分析问题产生的原因与解决办法,不断总结教学经验,克服自身的不足,努力提高课堂教学效果。

学*教学评价的感悟心得体会6

  课堂教学是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道,提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步,课程改革的不断深入,以及社会、家长对学校的殷切期望,努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任,更是压在每个教师肩上的一副重担,也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率,首先要提高课堂教学的有效性。如何提高数学课堂教学的有效性,让数学焕发强大的生命力?

  在情境中创设悬念,提高学*的有效性。古人云:“学起于思,思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望,打开思维的闸门,使学生进入:“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的意义”时,我有意创设生动有趣的情境,启发学生参与,激发学生兴趣,调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始,用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景;然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏:每次放飞一个,每放一次问学生手里还有几个气球,把手中的最后一个也放飞了,手中没有气球了,还能用前面所学的5以内数来表示吗?怎么办?该用什么数字来表示呢?这样,通过安排儿童非常熟悉,非常喜爱的放飞气球的游戏,并在游戏过程中提出问题,从有与无的对比中,突出“一个也没有,用什么表示呢?”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前,不仅增加了数学知识间的联系,而且使学生进一步感受到数学就在身边,同时激发学生探究新知识的欲望。

  兴趣是学生最好的老师,是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣,学*就不会成为负担,而会成为一种执着的追求;有了兴趣,学生才会去积极探索,才能创造性地运用知识,变苦为乐。实践证明,引人入胜的教学情境,能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象,激发学生浓厚的学*兴趣,使数学课堂充满生机和活力。

  课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学*的全过程,使学生自主地学*、和谐地发展。学*过程是否有效,是课堂教学是否有效的关键,而学生学*过程需要教师的巧妙引导。因此,数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,让学生做学*的主人,教师只需在适当的时候进行引导和点拨。

  随着社会的不断进步,科学技术不断更新,我们的教育技术也随之现代化,多媒体课件的使用,代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段,使课堂教学由“静”变“动”,这是教育的进步。应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段,与常规教学手段相比有其独特的优势。在公开教学的时候,有些教师为了追求一种时髦,片面追求形式上的花俏,在课堂上,每一个环节,每一个步骤都运用了多媒体课件,其实并没有发挥现代教育技术的真正作用。在*时的教学中,我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水*以及思维程度合理运用现代教育技术,使现代教育技术运用到恰到好处,这样才能发挥其优势和特长,才能促进学生积极思维。一年级小朋友在学生求“被减数”的“解决问题”时,应该说此类问题对一年级小朋友来说属于逆向思维的.问题,学生总是定势地*惯地运用顺向思维来思考和解决,由于一年级的小朋友的口算比较简单,学生总能一下子把答案口算出来,然后把答案带入算式中进行列式计算。

学*教学评价的感悟心得体会7

  12月21号,我听取了谭丽君老师的关于课堂教学评价的讲座,让我深有感触。下面就讲座做个总结:

  教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开,传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来,因此,建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系,已经非常迫切、非常必要了。和传统的教学评价相比,新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理,也要具有一些区别于传统教学评价的特征。

  发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展,指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能,而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水*上的发展。

  传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能,造成一部分学生特别是学*困难的学生无法认识自己的潜能,从而丧失了自我发展的动力。因此,新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异,承认学生在发展过程中存在的不同发展水*,评价的作用是为了促进每个学生在已有水*上不断发展。为此,新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”,转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在新课程所需要的教学评价里,是对学生过去和现在做全面分析,根据他们过去的基础和现实的表现,预测性地揭示每个学生未来发展的目标,使他们认识自己的优势,激励他们释放自己的发展潜能,通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生的学*态度的转变、重视学*过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力,归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。

  多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。

  传统考试方法的教学评价的主体是教师,学生则是被评价者,是评价的客体,在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体,评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等,提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来,把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价者之间互动的过程,其中,评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中,学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动,随时对照教学目标,发现和认识自己的进步和不足。评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

  就评价内容而言,新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性,更要关心学生的个性,既要关心结果,更要关心过程;评价注重的是学生学*的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的,评价关注的是学生在学*过程中的表现,包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学*不再仅仅依靠成绩测验,还包括了对和学生学*有关的态度、兴趣、行为等等的考查。用一句话说,就是以多维视角的评价内容和结果,综合衡量学生的发展状况。

  多样化指的是评价方法和评价手段的多样化,即评价采用多种评价方法,包括定性评价与定量评价相结合,智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。

  在教育评价的方法论上,一直存在着两种不同的体系:一种是实证评价体系,另一种是人文评价体系。与此对应,也存在着两种不同的运作模式:一种为“指标——量化”模式,另一种为“观察——理解”模式。两种体系和模式各有其优势,也都存在着局限性。从我国评价发展的历史看,最初对学生的评价方法多注重整体概念和印象,缺乏对要素的细致分析;引入现代评价方法后,以评价指标的方式进行较为精确的测量,对观察数据或事实进行量化或“二次量化”处理,“指标+权重”的定量评价方式逐步成为中小学教育评价主要操作模式。然而,传统的教学评价往往把定量评价发展到不恰当的程度,或者机械地运用于一切评价场合。甚至在学生的思想品德的评价上也机械地采用定量评价的方式。而事实上,学生素质的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的,不可能也不应该采用划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象,也不能完全依靠定量评价手段(如“指标+权重”方式),处理诸如创新个性或创新人格等非智力因素的价值判断问题。新课程所需要的教学评价则是需要汲取上述两种方法论体系的优点,使之相互配合,互相借鉴,分别应用于不同的评价指标和评价范畴。评价方法应该是:可以量化的部分,使用“指标+权重”方式进行;不能量化的部分,则应该采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式,以动态的评价替代静态的一次性评价,视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要,把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。而不是把教学评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。

  全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程(课程和过程)采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息,全面地反映学生的全部学*、教育的动态过程。

  全面性强**学评价的整体性与动态化,旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价,有机结合为一个整体运动过程。因此,教学评价是在一定的时域内,结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的评价,不断地循环反复,动态地监控学生接受教育的全程,把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整体状况。所以,为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学*潜能,新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体,最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂,而是拓展到了学生各种发展的培养空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息,而是设计各种评价工具,鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。

  综上所述,新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比,评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展;评价的主体从教师一元转向了师生多元;评价的内容从单一的评价学生学*成绩转向了评价学生各方面的素质;评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式;评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程,从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。

学*教学评价的感悟心得体会8

  这段时间通过学*《小学数学有效教学模式》,深有感触。有效课堂教学就是“三维目标”有机达成的教学,即学生不仅在课堂上获得了基本的基本数学知识和技能,而且还初步掌握了一定的数学思想和方法、积累一定数学活动经验;同时能应用所掌握的基本知识与技能、思想方法来解决所遇到的生活中、数学中的新问题,并且在这一学*过程中,学生能对数学、数学学*产生积极的情感体验和良好的态度。而课堂教学是一个双边活动过程,。教与学必须有一个和谐课堂步骤,形成一个完整的教学步骤来实施有效教学,使学生学得积极主动,真正成为课堂学*的主人。要达到有效教学,我觉得教师在课堂教学过程中必须做好以下几个方面工作:

  好胜、好奇、好问是小学生的共同特点。我们在教学前要充分了解学生的这些心理特征,并激励引导他们主动参与学*的同时,激发他们学*的情趣。例如,在教学“3”的倍数特征的时候,课前可以巧设一场师生竞赛(指名一人在“0———9”的数字中任意一组数,让全部同学与老师判断是否能被“3”整除)这一设计就是抓住学生会受能被“2和5整除的数”的特征负迁移影响,误判个位上是3、6、9的数能被3整除,这样有意让学生竞赛失利来激发学生不刚上甘失败的好胜情绪,同时引起对新课内容的注意。接着在让学生猜猜看:什么样的数能被“3”整除(老师组数让全部同学报数——由于学生在一场失利不甘心,一个个跃跃欲试,让他们在争先恐后的抢答中自然发现,个位是3、6、9的数有的能被3整除,有的则不能。而个位上不是3、6、9的数有的反而能被3整除。究竟是怎样的数能被3整除?

  这时学生产生好奇心一连串的疑问急于释疑,大脑皮层兴奋中心快速形成思维异常活跃。可见竞赛是激发小学生情趣的催化剂。因它能极快的触发学生好胜心、好奇心的产生。他们为了比胜负争第一产生兴奋感,形成一种学*心理的刺激,引发出学*强烈的欲望。于是教师就在学生这种“愤”“悱”的心理状态下自然地进入新课学*。以上教学让学生处于好胜好奇急于想知道为什么的状态下学*,既改变了过去那种情感活动,基本被排除在教学活动之外的孤立智力活动,又让师生共同富有感情地参与认知活动,无形中给教学带来情趣色彩。这样学生的学*主动性被充分调动,情绪空前高涨,捉进学生对认知的不断深化;同时也让他们品尝到学*的快乐!

  备课时,要充分思考各教学板块的用时要合理。课堂教学安排要体现导入方法新颖、快捷,重点教学环节时间充分,内容完整,点拨及时到位,延伸余兴未尽。

  1、教师首先要有时间的概念,以教师备好一堂数学课为例,复*、新授、练*巩固、布置作业各需多长时间,教师一定要做到心中有数。就需要教师在备课上下工夫。备课都备到了哪些问题需要解决,在解决这些问题时,有时学生学*过程中会出现“偏差”,这时教师一定做好调控。致使学生不要偏离解决问题的轨道。这样才能合理有效的安排好课堂教学时间。

  2、教师上课前做好一切准备。如,教具等。还要具有处理预想不到问题的能力。比如,有的学生搞小动作不注意听课,或有的学生回答问题答不好耽误时间;学生回答问题所问非所答都需要教师的课堂机智来处理这些可能预想不到的事情。教师有效的化解和调控,课堂有效教学时间就能安排好,提高课堂的教学效率。

  保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间,以便使小组探究在短时间内取得成效。小组长可由学生民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强学生担任,以保证合作学*的正常开展,也可以采取轮换制,让每个学生都有公*锻炼与施展才能的机会,防止思维定势与惰性的产生,增强小组活力,提高合作学*效率。

  通过课堂教学活动,培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想,学会表达,去倾听别人的想法,去学会进行数学交流,学会学生之间的相互评价、自我评价、对老师评价等,通过一系列活动让学生体会到合作的作用、合作的乐趣,以增强整体合作意识。培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好*惯。

  总之,数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程,是教师和学生之间互动的过程,是师生共同发展的过程。因此,要提高课堂教学的有效性,教师应认真钻研教材、教法,把握数学教学的基本要求,根据学生的年龄特征和认知特点组织教学,大胆探索,不断创新,我们的课堂才会更加有效。

学*教学评价的感悟心得体会9

  所谓“有效课堂教学”就像书中所说,有效教学的核心就是教学的效益。教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到东西。如果学生学了但没有收获,即使教师教得再辛苦也是徒劳无功。这就要求教师注重课堂教学,它不只是看你备课、上课的认真程度,更关注一个教师对课堂结构的把握,节奏的安排,时间的掌控以及对学生学*方法等多方面的考虑。

  现代课堂教学是学生自主建构知识和能力的过程,教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间,为学生提供自我表现的机会,给学生主动学*的主动权。在课堂上,应尽可能创设多元化的课堂情境空间,营造利于能力发展的教学环境,引导学生自主学*。学*需要恰当的条件和环境。在教学中,可通过语言、实行、音乐、画面、角色表演等创设愉悦和谐的教学情境,综合运用多门学科的沟通和融合,达到全面发展学生素质的要求。学生在游戏中学,在表演中学,在自我参与中学,轻松活泼的课堂氛围使学生们的表现欲得到了极大的满足,自信心悄悄地形成。

  新课程教学不再要老师的“满堂灌”;不再逼学生死记硬背。而是强调学生亲自经历发现、体验、探究与感悟。那么,在课堂中怎样体现学生的自主学*呢?自主学*是尊重学生个性,发挥学生主观能动性的学*方式。自主学*的基本理念是以学生为中心出发的,它倡导尊重学生的自主性,这就意味着要满足学生在学*内容、时间、地点和形式上的自由选择,它含有一系列新的学*观念,其主旨首先就是让学生变被动学*为主动学*。良好的自主学*可让学生在学*活动中激发动机、形成需要,进而产生内驱力,使学生越学越愿学;可让学生在轻松自在的活动中获得成功体验、积累、升华认识,形成自主意识与良好的学**惯,使学生越来越会学。学生可在教师的引导、帮助下,按照自己的兴趣、爱好和特点选择目标、内容和方法,进行自主学*。以“生生互动”为特征的合作学*在新课程学*中占有重要的地位,合作学*是学生形成良好人际交往能力和相互尊重*惯的学*方式。合作学*能提升学生的学*成就、学*动机、人际交往能力,并为学生的可持续发展打下基础。在合作学*的过程中,随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助,集体的荣誉感、责任感、领导意识,以及与他人的交际能力、合作能力、*等意识都会得到增强。

  在教学中,学生可采用两人或四人小组活动的方式。如在一些比较适合小组成员共同完成某件作品的教学过程中,可先请每一个小组为他们的小组起一个响亮的具有艺术性的名字,这时培养学生小组合作意识已经在潜移默化中展开了。教师可根据教学的要求,不断地提出一些须由各小组每个成员互相配合才能够完成的一些课题、任务,使同学们在不知不觉中融入小组的集体中,教师可以对小组的组织给予鼓励和恰当的评价,鼓励学生们在互相学*中提高各方面能力。针对传统教学忽视同伴作用的弊端,教师应促进学生与学生之间互动的普遍性,形成尊重、关怀、友善、分享等品质,使学生能力和人格得到和谐发展。在学*中,学生相互帮助、相互支持、相互鼓励,培养了团队合作精神。当小组达成目标时,教师又适时地给小组以奖励。在教学中,对小组成员的奖励和祝贺活动能够提高合作质量,激发学生的学*兴趣,增进团队的合作意识,培养集体精神。新课程教学中,实施小组合作学*既给每个学生以充分的自主探索空间,又为他们营造了同伴间相互支持、相互学*、共同成长的集体氛围。这种学*方式超越了极端的个人主义和自由主义的发展原则,使学生成为既有个性、又有知识,还会合作的一代新人。

  教师要从“以学论教”的理念出发,精心设计教学活动,让学生:“在参与中体验,在活动中发展”,真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

  课堂教学是一个双边活动的过程,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学*氛围。教与学必须要有一个和谐课堂步骤,形成一个完整的教学步骤来实施素质教育,使学生学的积极主动,真正成为课堂学*的主人。有效教学是为了提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学应关注学生的进步和发展,关注教学效益,它需要教师具备一种反思的意识,要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为。

  在今后的教育教学中,我自己还需要加倍努力地学*,提高自身的专业素质,通过教学,不断地反思和总结教学经验,提高自己课堂的有效性。我要合理高效地利用时间、精力及现有的教学资源。深入教育教学,提高效能,实现教学目标!

学*教学评价的感悟心得体会10

  当前,面临有很多学生厌学现象,作为教师的我们不能不作为重中之重的问题来思考。通过学*有效教学深有感触,觉得应从以下几个方面努力工作,引起学*者的学*需要,就教学要达到的目标形成共识,激活学*所必须的先前经验,规划学*领域并提出适当的学*资源,引出作业正确性的反馈,促进保持和迁移,课堂教学是一个双边活动过程,应营造一个宽松和谐,兴趣盎然氛围。教与学必须有一个和谐和课堂步聚,形成一个完整的教学步聚实施素质教育,使学生学得积极主动,真正成为课堂学*的主人,达到有效教学。创设情境,形成问题,使学生愿学。情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境,最浓的情导入新课,形成问题,提出的问题要击中思维的燃点,这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高单位时间里的学*效率,学生因情境的巧妙刺激,学*热情激发起来,萌芽学*兴趣,认知系统开始运转,具应从以下几个方面开始抓:

  有的学生是由于自尊心爱到了伤害,比如遭到讽刺,挖苦,受到不应有的干涉,与家长,同学,教师发生矛盾,尤其是当和教师发生矛盾时,他就更不可能的精力专注与学*。

  有的学生是因为教师,家长对学生的期望太高,孩子因为没有达到预期的目标而产生了负罪感和内疚感,因此也就产生了厌学的情绪,这样也就不能去听教师所教的课程了。

  有的学生是因为我们教师没有适应人本教育,没有改正自己的教育观念和学以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则,对学生的爱心不够,不能真正的走进学生的心灵世界,与学生建立和谐融洽的师生关系。

  所以为了做一个好教师,一个能被学生认同的好教师真是太不容易了,首先要把教室布置在教学环境中,这样学生才能进入专心的学*状态,在课堂上要建立民主与规范,既不能把课堂管死,又不能让课堂太活跃,影响了课堂纪律,但是课堂的学*行为规范必须要明确,要说到做到,然后还要对学生付出真诚的关爱,哪怕是一个动作,一个眼神,都不要去伤害学生。

  我们既要承认赏识激励教育的正面作用,也要承认它存在着一守的局限性,这才是科学的发展观。当然惩罚要以尊重学*的人格为前提,批评时在方式上要含蓄,委婉,注意语气,讲究“度”。我们教师只有做到了这些,才能被学生认可,接受,那么就不会再有教不好的学生了。

学*教学评价的感悟心得体会11

  听了专家的《课堂教学评价诊断》专题讲座,听后受益很大。通过学*,我对新课程下听课、评课的方式、方法有了更进一步的了解。

  第一、新课程改革宏观背景下对听、课评课的要求。

  新课程的基本价值取向是为了每一位学生的发展,这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”,让每一位学生的个性获得充分发展。这种新的价值观,对新课程听课、评课提出了新的要求。

  1、新的知识观要求听课、评课超越知识技能的取向。

  原先的听课体系过分强调了知识技能的确定性,把知识技能视为普遍的、不变的、供人掌握的内容,导致了听课评课的知识技能取向。在新课程改革中,不再把知识技能看作是一成不变的供人掌握和存储的内容。

  2、新的学生观要求听课、评课促进学生个性发展。

  新的学生观更加关注学生的潜力,关注学生潜能的开发,关注学生个性的发展。新的学生观把学生看作具有主观能动性、有可能参与教育活动的人,他们是学*活动的主体,是教育活动中复合主体的重要构成。

  3、新的课程观要求听课、评课引导课程回归生活世界。

  教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉,大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”,正在成为课程改革中教学实践的新观念。

  第二、新课程下听课、评课的方式方法。

  1、教师怎样听课:

  首先,教师听课前要有一定的准备工作。如:先了解下听谁的课,上那篇课文,提前了解课文的大体内容,自己简单预设一下这课的教学流程。

  其次,听课中要认真观察和记录。教师要一边听,一边观察思考。既要看教,又要看学,两者兼顾。看“教”——主要是看教者对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示。看“学”——主要是看学生的课堂表现,看学*参与的情绪,学*的*惯。即看教师主导作用和学生主体地位的有机结合。

  此外,听课后要思考和整理。在分析总结他人的课时,要注意比较、研究,取长补短。听课的教师要善于比较、研究,准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己的教学实际,吸收他人的有效经验,改进自己的教学。

  2、教师怎样评课:

  (1)由教者自评。一般自评的内容有教材、教法、学法、程序。教材,主要介绍教学的要点、难点、编者的意图以及本课在单元中的地位,谈自己的认识和处理与设计的差距。教法,主要介绍课堂教学中的具体方法,评议自己的设计与课堂上的设施情况。学法,主要评议自己在课堂上怎样对学生进行了学法指导,以及取得的效果等。程序,主要评价自己课堂教学的各个环节。

  (2)同行教师评议。听课的同行教师要针对听课的情况对本节课的优缺点,尤其是教学特点从不同角度和侧面进行评价。但要明确评课的身份要以研究者、学*者的身份出现。评课的目的以激励为核心,真正了解教师上的疑惑和困难,和教师共同探讨,重视培养教研团体和谐的气氛,互相关心,共同进步,而不是挑三拣四,监督检查。

  (3)专家评议。根据教者的自评和同行老师的评议情况,由较有权威的领导和专家综合大家的意见,对课做一个基本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的有关问题,增强大家多这节课的总体印象。

  (4)在教者自评、专家评价和同行老师评价的基础上,主持人应在最后做画龙点睛的概括总结,提出课堂教学中哪些做法、思想值得学*和推广,应该怎样去学*借鉴。

  教师的工作性质和肩负的重要任务要求教师应该成为终身学*的先行者,听课、评课活动也为教师的学*提供了一个很好的*台。经常进行听课、评课活动,有利于教师总结和推广先进的教学经验和方法,促进教师特别是青年教师的学*、提高和成长,更能有效的促使教师的专业化成长。

  总之,新课程改革对听课评课的方式方法有了新的要求,我们只有不断的学*与探索,才能真正达到教学研究的“艺术效果”。任何的学*、交流都是为了不断的反思、改进我们的教育行为,听课、评课将是让我们扬长避短,共同进步。而**常常、普普通通的课,才是真实,离老师最*,于学生最受用,也最有研究和使用价值。

学*教学评价的感悟心得体会12

  暑期培训时,我们学*了关于>,使我得到很大的收益、我想“有效教学”的最终目的是使我们的教学变得有效。而上好每一堂课又是基础,在一堂课中导入这一阶段往往是最重要的一部分,激发学生学*的欲望。“让学生在生动具体的情境中学*数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此,精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。然而,为了设计“引人入胜”的“问题情境”,往往会将数学课上成口语交际课,失去了数学课的“味道”。这种现象若任其自然发展,不仅影响数学教学质量,还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境,又该怎样去创设呢?

  (1)情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务,包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标,而且要做到具体、明确,不能一味笼统地问“你发现了什么?”因此,我们在教学过程中一方面要及时从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题,另一方面,要充分发挥情境的作用,不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。

  (2)情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来,不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题,而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的,培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

  (3)教学情境应具有时代性、新颖性。我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息,上课导入如果总是“猜年龄”,学生就会感觉“厌”了。

  (4)情境的形式要有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的,如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律,要根据不同的教学内容而变化。有专家建议:并不是每节课都一定用情境引入,对于一些不好创设情境的教学内容,可以采取开门见山的方式,直接导入新课更有效。

  以上是我个人的一些粗浅的看法。如何利用情境使我们的教学变得更加有效,还值得我们大家好好思索与实践!我认为应该做到以下几点:

  1、给学生提供动手实践的机会,变“听”为“做”。学生从中感悟并理解新知识的形成和发展,体会数学学*的过程与方法,获得数学活动的经验。他是学生参与数学活动的重要方式。

  2、注重自主探索与合作交流。学生的学*过程从某种意义上说,是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学*的内容,对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容,给学生提供资助探索的空间和时间,让学生主动地进行观察、试验、猜测、验证等教学活动。自主探索是在教室引导下的探索,教师不仅要精心设计自主探索的情境,而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”,教之道在于“度”,教师要处理好自主与引导,放与收,过程与结果之间的辩证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得问题答案的,应大胆地放手,放的真心、实在,收要收得及时、自然。如果只放不收,只是表面上热闹,收效甚微。如果失去教师有价值的引导,学生的主体性也不会得到充分的发挥。

  以上是我暑期培训后个人的一点想法,在以后的教学中,我会切实运用到教学当中去,相信会取得更大的进步!

学*教学评价的感悟心得体会13

  读了《有效教学及其实施策略》这本书,不仅知道了当代中国基础教育的有效教学包含有效果、有效用、有效率三层意思,同时意识到有效教学对于我们教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际的意义。有效教学,不是日复一日简单的重复的低层教学,而是既着眼于学生知识与技能的掌握,又着眼于学生一生可持续发展的教学。

  小学里的每一个学生都有着不同的生活背景与生长环境,每一个不同的家庭,又直接影响着学生的在校表现,而每一个班级又有着不同类型的学生群体。只有了解这些群体,才能因材施教,做到有效教学,否则,我们的课堂教学将是无效的。

  我们可以把学生分为五个类型:一、自主型。二、遵从型。三、享受型。四、不妥协型。五、叛逆型。

  据此,我们采取分类要求和分别指导的方法进行教学。对自主型学生来说,让他们与教师一道分析教材、研究教材,充当教师的小助手,帮助并辅导学困生学*;对于遵从型学生,教师在课堂教学过程中有意给他们压力,使之产生学*动力,培养学生的创新能力。对于享受型学生,教师及时与家长联系,真诚的沟通,取得家长的信任、理解和支持,帮助学生树立目标。对于不妥协的学生,教师要与其站在同一*台进行对话,走进学生心灵,与之交朋友。叛逆型学生的内心世界是复杂的,与其建立沟通桥梁需要更多的耐心,教师通过观察学生的生活*性、生活环境、爱好等方面,走*他,打开他的心扉,引导他的思想,思想的成熟是改变叛逆心理的重要途径。

  现代教育的观点是以学生的发展为本,教学过程的基础是要充分了解学生,认同学生的个体差异性,并妥善利用学生已有的生活经验和知识背景,提出具有鲜明个性的学*目标,这样教学活动才有针对性。

  教师在教学过程中的任意一个环节都应尊重学生的个性差异,对乐学、善学、接受能力较强的学生,教师要铺光明大道,让其向深层次的内容学*。而对于学困生,则要求掌握基础知识,完成基础目标,如:教师在单元质量检测中采取分层次检测题的方法,对学生进行阶段性测验;学生还可以根据自己掌握的学*内容,自创*题,这样的学*过程能够使学生在学*中很轻松地发现不足,从而更好地完善自己的学*。这些教学法宝抹去了一些使用统一考题带来的弊端。特别是对于学困生来说,通过这样的学*,能够更好地有信心地面向现在、面向未来。

  要学生学会自主学*的方法,就要求教师努力培养学*者发现问题研究问题的能力。问题是学*的先导,是引导学*兴趣和学*积极性的关键,会学*的人才会有问题,不会学*的人就没有问题,或是提不出明确的问题。所以要促成学生的有效学*,要提升教学的有效性,就应该着力培养学*者提出问题并思考研究问题的能力与*惯。

  苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’”。设置悬念,提出问题是提高课堂教学有效性的秘方。例如:在教授圆锥体体积这一部分时,教师先把教具摆放在了学生面前,引导学生从直观上说圆锥和圆柱的联系,并对此提出自己心中的疑问,但教师对这些问题并没有发表自己的任何看法。之后教师便让学生自己研修教材,让学生通过自己的探究寻找出自己刚提出问题的答案,并针对自己依旧不懂的问题进行小组讨论研究。学生尝到了自主学*的甜头,教师也由此感到培养学生自主学*能力的必要,也视为实现有效教学的重要途径。

  那么怎样有效地培养提升学*者的问题意识和能力呢?首先,教师要带头向学生提出问题,提出那些学*者固有认识和新知识矛盾冲突的问题,提出那些新知识中存在的内在矛盾冲突的问题,提出那些社会或学*者总是普遍存在的认识差异的问题,从而引发他们分析比较性的思维活动。其次,在学*者初步形成问题意识以后,教师要善于提供比较丰富,又存在某种矛盾冲突的学*材料或事实证据,从而让学*者在阅读、观察、联想、分析的过程中自己发现问题,并进行探究可能的解答。因此,教师在教学过程中应该注重更深层次的引领,充分激活了学生的经验和求异思维,引领学生多角度地思考问题。

  就现代信息社会发展的需要及其提供的条件而言,阅读学*能力,已经成为现代人基础性的生存能力,也是影响个人终身发展的关键能力。不同需求的学*者不但可以阅读同一册书的不同部分,还可以阅读完全不同的书,可以同时阅读几本书,这样就能解决一位教师,面对几十位有不同需求学生的难题,教师可以让他们通过阅读不同的书,去解决自己的问题。当然,为此首先要求教师对学*者能通过阅读来学会知识有坚定的信念。其次,教师要及时了解学*者的阅读状况,并给予有针对性的指导和评价。

  为了让学生养成良好的阅读*惯,我们应建议学生家长利用晚上时间陪同孩子阅读报纸或课外书籍,并让孩子把当天所学的内容和积累的优美片段读给自己听,之后在学生的摘录本上签字或写上对老师的建议。这样既让学生和家长间有了亲子间的沟通,另一方面提高了学生的阅读能力,并培养了学生良好的学*阅读*惯,而且让家长和学校之间建起了一座沟通的桥梁。

学*教学评价的感悟心得体会14

  这段时间我通过学*《有效教学》,深有感触。课堂教学是一个双边活动过程,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学*氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤,形成一个完整的教学步骤来实施素质教育,使学生学得积极主动,真正成为课堂学*的主人。

  达到有效教学,创设情境,形成问题,使学生愿学。情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题。提出的问题要击中思维的燃点,这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高单位时间里的学*效率。学生因情境的巧妙刺激,学*热情激发起来,萌芽学*兴趣,认知系统开始运转。

  1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点,难点的把握,教师还应该考虑到教材的重组与延伸

  2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及,教师可以利用的资源是越来越多了,教师交流教学方法的渠道也是越来越广,我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法,如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

  3、有针对性的设计课堂练*。学生吸收知识第一印象往往十分重要,而教师在课堂上设计的听说读写各式练*情况往往往直接影响着学生课后练*的正确率。

  4、制造宽松融洽的课堂氛围,良好的心态更加有利于学生投入的学*,提高学*的效率。

  1、不要伤害孩子的自尊心。

  有的学生是由于自尊心受到了伤害,比如遭到讽刺,挖苦;受到不应有的干涉,与家长、同学、教师发生矛盾,尤其是当和教师发生矛盾时,他就更不可能把精力专注与学*。

  2、对学生的期望值不要太高

  有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高,孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感,因此也就产生了厌学的情绪,这样也就不能去听教师所教的课程了。

  3、真正的走进学生的心灵世界

  有的学生是因为我们教师没有适应人本教育,没有改正自己的教育观念和*以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则,对学生的爱心不够,不能真正的走进学生的心灵世界,与学生建立和谐融洽的师生关系。

  4、教师要幽默

  有的课堂过于死板,气氛过于沉闷,激发不了学生学*的兴趣,这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

  5、教师要讲究对学生评价的方法

  评价很重要,无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励,及时鼓励,肯定评价要多于否定评价;学生之间的评价要把握好,不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低,或互相进行攻击、互相挑刺,评价要中肯,要切合实际。只有这样,学生才能更专注地投入到学*中来。

  6、教师做学生学*活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

  学生是学*活动的主题,教师只是学*活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际,准备好充足的学*材料,为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间,让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学*。

  所以为了做一个好教师,一个能被学生认同的好教师真是太不容易了,首先要把教室布置在教学环境中,这样学生才能进入专心的学*状态;在课堂上要建立民主与规范,既不能把课堂管死,又不能让课堂太活跃,影响了课堂纪律。但是课堂的学*行为规范必须要明确,要说到做到,然后还要对学生付出真诚的关爱,哪怕是一个动作,一个眼神,都不要去伤害学生。

  我们既要承认激励赏识教育的正面作用,也要承认它存在着一定的局限性,这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提,批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气,讲究“度”。我们教师只有做到了这些,才能被学生认可、接受,那么就不会再有教不好的学生了。,教师只是学*活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际,准备好充足的学*材料,为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间,让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学*。

  所以为了做一个好教师,一个能被学生认同的好教师真是太不容易了,首先要把教室布置在教学环境中,这样学生才能进入专心的学*状态;在课堂上要建立民主与规范,既不能把课堂管死,又不能让课堂太活跃,影响了课堂纪律。但是课堂的学*行为规范必须要明确,要说到做到,然后还要对学生付出真诚的关爱,哪怕是一个动作,一个眼神,都不要去伤害学生。

  我们既要承认激励赏识教育的正面作用,也要承认它存在着一定的局限性,这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提,批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气,讲究“度”。我们教师只有做到了这些,才能被学生认可、接受,那么就不会再有教不好的学生了。

学*教学评价的感悟心得体会15

  课堂教学是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价,评价是与教学过程并行的同等重要的过程,它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。以下是我对课堂教学评价的点滴感悟

  一、发挥评价的导向作用,促进学生主动发展。教师是课堂教学的组织者,既不是课堂的支配者,但也不能失去对课堂的控制。运用评价语言的导向作用,可以巧妙地组织课堂。比如,“×××说得可真完整!”其他同学就知道,下面再回答问题要像×××同学那样说完整。再如,教师不经意地说一句:“第×小组行动得可真快!”其他小组听到后就知道要抓紧时间了。教师在发挥组织作用的同时,又没有让学生感觉到教师是一个管理者,既有利于形成民主、*等、和谐的师生关系,又使课堂活而不乱。

  二、发挥评价的激励作用,创设良好的课堂氛围。教师要 真心 实意地评价学生,让学生感到教师的评价是珍贵的,而不是“例行公事”;要用有针对性的、个性化的语言去评价学生,而不是模式化的套话。好的评价语言能在无形之中感染学生,调动学生的积极性、主动性,形成良好的课堂氛围。比如,“你说到老师心里去了,老师就想要这个方法呢!”“你真厉害!高年级的知识你都知道!”“虽然你这道题做错了,但是不要泄气,你在老师的心里还是很棒的!”教师激励性的评价语唤起了学生激动、振奋、羡慕等多种积极的情感,促使学生全身心地投入到学*活动中去。

  三、学生是学*和发展的主体,也是评价的主体, 因此在课堂上,应让学生主动参与到评价中来,成为学*活动的有机部分。通过学生之间的互评、自评和教师的导评,不但能调动学生的学*积极性,还能提高学生的评价能力。

  其实,课堂教学中的学*评价是目标多元、主体多元、方法多样的。如果我们能在课堂教学中灵活运用,不仅有成就学生的发展,也能成就教师教学水*的提高。在教学改革的浪潮中,我们要不断积极研究、优化评价内容和方法,促进师生共同发展。


学*教学评价的感悟心得体会扩展阅读


学*教学评价的感悟心得体会(扩展1)

——学*教学评价的心得体会菁选

学*教学评价的心得体会

  我们有一些启发后,写一篇心得体会,记录下来,通过写心得体会,可以帮助我们总结积累经验。那么心得体会怎么写才恰当呢?以下是小编收集整理的学*教学评价的心得体会,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

学*教学评价的心得体会1

  我国基础教育的英语课程正在发生着重大变化。其指导原则是注重学生在全面发展的素质教育,其核心是强调以人为本,注重培养学生的实践能力和创新精神,为学*者终身学*与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心,发展学生综合语言运用能力,尊重学生的个性与情感,引导学生积极运用学*策略完成学*任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分,在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响,甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。

  由此可以看出,探索课程评价体系既是基础教育课程改革的重要任务,又是基础教育课程的研究重点;因此,实施新课程需要我们对课程评价再认识,需要我们具有与新课程相适应的课程评价观,明白新课程小学英语评价的价值取向,确定符合要求评价的要素、内容、标准、方法等,才能使新课程评价由观念变为行为,发挥课程评价在课程实施中的导向与质量监控的重要作用,因此学*小学英语教学评价对于从事小学英语教学很有必要,通过这次在线培训,通过对评价建议的学*,我有了一些新的想法和体会。

  首先,我更加明确了评价的目的是为了让每个学生都得到发展、促进其发展,而不是仅仅在活动结束时对学*成果进行监控。我们要将教学过程与评价结合起来。在让学生快乐的游戏、歌唱、表演时,利用评价对课程进行调控。帮助学生快乐学的同时也能取得发展,学的有效。

  而不是一课下来只顾着玩了,学*没有效果或者效率低下。如在学生表演时,对个别学生坐姿端正、认真听的好*惯给予表扬,使其他学生模仿、学*,以此来调控课堂纪律。在学生朗读时,找出声音响亮或者语音语调优美的学生,让其他学生进行模范,用榜样的作用来抓住学生的注意力。

  其次,我懂得了评价不仅要重视结果,还要重视过程。不能只是根据评价的结果对学生进行肯定或者否定,应看到学生在评价过程中是否有所收获。我们要科学的将形成性评价和终结性评价结合起来。形成性评价的着眼点不在于“考”,而在于“导”,引导教师们更为科学有效、有针对性地利用评价工具提高教学效率,引导学生变被动为主动,积极参与评价过程,更好评估自己的发展状态,学会学*。如课堂中,当学生回答不了问题时,我们不应放弃或者批评。

  可是慢慢的用手势或者关键词去引导其回答,促进学生的学*,给予他们学*的信心。终结性评价是课程或项目结束时,对学*者*得的`知识和应用能力进行的测验,以界定其学*成果和能力发展水*。这类评价一般采用较为正式的大规模测试形式。

  终结性评价不应仅是使用间接性、客观性试题的语言知识和技能测试,而需要更多任务型和表现型评价活动,并且应与学生*时学*状态记录等形成性评价手段组合,才能反映学生的综合状态,达到全面的终结性评价。现在的一、二年级虽然已经学*英语,但期末并不只是组织大规模的书面测试。而是用表演对话、小诗、歌曲再加上听力,并用排序、配对等较有趣的方式进行答题,从听、说、读、写、演,多方面结合起来进行评价,效果也是较好的,学生较轻松也较有信心。

  再者评价要关注每一个学生,因为评价并不是为了筛选出优秀的学生而是为了每个学生的发展。这就意味着设计的评价内容应该适合所有的学生。评价的目的是为了每个学生的发展,而不是选“尖子生”打击大部分学生。所以评价时还是大众的,基础的内容较多,适当的安排一、两题较有难度的。

  总之,评价的目的是为了促进学生的发展,因此评价应该是正面的、鼓励性的东西较多。通过培训对于评价我得到了一些启发,但如何更合理的评价学生,用评价来帮助学生学*,发展,这还是我今后将认真研究、学*的一个很重要的课题。

学*教学评价的心得体会2

  通过对“新课程背景下教师教学评价”的学*,使我认识到新课程下的教师教学是以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的探究式教学,不但要加强学生的双基知识,而且要注重提高学生的思维能力;不但要发展学生的智力,而且要发展学生的创造力、想像力;不但要让学生学会,而且要让学生会学。通过这次学*,结合我个人教学实践,心得体会有以下几点。

  一、要注重学生学*主动性的培养:

  传统教学中,学生少主动参与,多机械接受;少自我意识,多依附老师,被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,其创造力受到压抑和扼制。因此,新课程下的课堂教学活动中,我们要准确把握教学评价这个度,学生是学*的主体,教师要围绕着学生展开教学;学生是学*的'主角,教师要成为学*的引导者。在教学过程中,教师要注重增强学生的自信、自立、自强的观念,鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问,充分发挥学生的主观能动性,使学生变被动学*为主动学*,由机械接受向主动探索发展。

  二、要注重学生创新思维能力的培养:

  没有观察就没有发现,更不能有创造。在课堂上,给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求,并运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。没有想象就没有感悟。在教学中,首先要使学生学好有关的基础知识,然后创设想象情境,提供想象材料,诱发学生进行课境想象,使学生从中对所学内容有之感悟。

  三、要善于应用现代化教学手段:

  科学技术突飞猛进的时代,基础教育特别是小学教育面临着严峻挑战。新课程标准倡导通过改变学*内容的呈现方式,提倡教学方式多样化。而以个人电脑、多媒体教学、计算机教学软件等为主要内容的现代信息技术的出现,使知识的积累途径和学*方法发生了变化,丰富的信息使学生学*的自由度大大提高,因此信息技术可以成为学生进行自主探究学*的有力工具,从而促进学生学*方式的变革。

  学生学*方式的变革的同时,教师的教学方式也必然随之发生变化。信息技术强大的互动功能可以丰富传统的.师生互动关系,使师生之间的交流更广泛、更有针对性,从而促进师生互动方式的变革。所以,作为新课程下的教师,要积极的进行信息技术与课程教学的整合的实践、探索和研究。信息技术与课程教学的整合是现代教育工作者的必须具备的技能。

  综上所述,教师的“教”就是为了学生的“学”,新课程下教师教学应该把培养学生的能力放在实处,使每个学生学*能力有长足进步,这是我们教师的职责和任务。我们要大胆抛弃“教师讲,学生听”的传统教学模式,开展以“学生为主体、老师为主导”的教学模式,要不断更新教学观念、改进教学模式,创造一个良好的课堂教学情景,让学生轻轻松松地学*,以求培养学生良好的学*素质,优良的思维品质,从而达到教育的最终目的。

学*教学评价的心得体会3

  通过本次学*的《基于课程标准的教学与评价》,让我对基于课程标准的教学有了直观的感受;使我明白了“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等问题。新课程改革为物理教学确立了全新的理念,在课程目标上突出体现基础性、普及性和发展性;在物理学*的内容上强调现实的、有意义的和富有挑战性的;在物理学*的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学*方式;并充分考虑和大力推进现代信息技术在物理教学中的应用。

  教师必须树立新的学生观,让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者,努力突出学生的主体地位,努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和学科素养。因此,在教学过程中,我会努力创设一种民主、*等、融洽、和谐的氛围,充分发挥学生学*的主动性、积极性,师生之间、学生之间相互配合,共同完成教学任务。其中还提出“学*目标和课标相关陈述要有相应内容,方法与学*目标要相匹配”。从学*的反思中使我深刻的'领悟到了,要从课标出发,处理好教材;尊重教材,灵活运用教材,研发教学资源;结合学生学*的实际,关注做好教学设计。

  我们应建立评价目标多元及评价方法多样化的评价体系,评价目标多元,不仅指评价知识,技能,还包括认真、态度、乐于助人。评价方法多样,不只是测验、期中考试、期末考试,要关注评价是课程实施的一个非常重要环节,它对课程实施具有很强导向,评价的主要数学学*结果、过程、水*,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度,帮助学生认识自我,建立信心,把理念变成行动,实施促进学生发展的数学评价。

  促进学生发展,指目标多元,方法多样,重过程结果。评价目标的多元化,知识技能评价与解决问题能力评价相结合。我们还要尽量减少单纯的知识技能的评价。教学中要在解决综合性问题和任务性问题的过程中完成多种目标的评价。正确把握知识与技能评价的要求。评价多元不是不要基础知识,基本技能。我们是要改变过去单纯重知识,技能评价方法。评价还要过程评价和结果评价相结合。过程评价指学*过程,解决问题的过程,前者是在教学过程中评价,后者是通过情境性问题进行评价。过程评价不是对做题过程进行评价,还包括学生的学*过程评价。学*过程的评价靠教师*时的观察,而且应把课堂表现作为评价学生的重要部分。另外,还要看解决问题的思考过程。我们在评价中应改进评价标准,将认知评价与情感评价相结合,体现评价方法多样化。

  新课程标准倡导中小学课堂教学评价应以帮助教师改进与提高课堂教学水*为主。一方面,通过课堂教学评价,被评教师可以充分把握自己的教学过程及教学效果,及时调整自己的教学内容及教学策略,强化正确的、有利于教育目标实现的教育行为,改正不良的、不利于教育目标实现的教育行为,从而使自身的教育教学行为不断得到优化与提高。另一方面,教师通过评价目标及评价指标的学*与理解,可以使课堂教学目标的设计更加科学,使自己的教学行为更加符合素质教育的要求,从而达到改进与提高的目的。再一方面,通过课堂教学评价,激励教师不断进步。课堂教学评价通过肯定成绩或进步,指出缺点与不足,可激发教师产生正确的工作动机和积极的情感,从而使课堂教学活动更加充满生命力,教师同样需要激励性评价。

  这次课程评价要真正跟上时代的发展和课程的改革,须保持开放的态势,不断吸收新思路、新观念,更新评价内容,采用新方法,以新的内涵和形态给学生以启迪。

  应改进评价标准,将认知评价与情感评价相结合,体现评价方法多样化。

  新课程标准倡导中小学课堂教学评价应以帮助教师改进与提高课堂教学水*为主。一方面,通过课堂教学评价,被评教师可以充分把握自己的教学过程及教学效果,及时调整自己的教学内容及教学策略,强化正确的、有利于教育目标实现的教育行为,改正不良的、不利于教育目标实现的教育行为,从而使自身的教育教学行为不断得到优化与提高。另一方面,教师通过评价目标及评价指标的学*与理解,可以使课堂教学目标的设计更加科学,使自己的教学行为更加符合素质教育的要求,从而达到改进与提高的目的。再一方面,通过课堂教学评价,激励教师不断进步。课堂教学评价通过肯定成绩或进步,指出缺点与不足,可激发教师产生正确的工作动机和积极的情感,从而使课堂教学活动更加充满生命力,教师同样需要激励性评价。

  这次课程评价要真正跟上时代的发展和课程的改革,须保持开放的态势,不断吸收新思路、新观念,更新评价内容,采用新方法,以新的内涵和形态给学生以启迪。

学*教学评价的心得体会4

  寒假期间,我阅读了刘xx的《赢在课堂》x68中高效课堂途径与方法,这本书给我留下了深刻的印象,受益匪浅、感触颇多。书中的内容安排得科学合理,实践与理论交相辉映,可读性很强。内容生动形象,通俗易懂,书中的很多教学方法非常实用,可操作性极强。一个个生动鲜活的案例真真切切来自于我们的教学之中,读来倍感亲切,一篇篇精辟到位的分析一次次让我茅塞顿开,很多教学方面的问题终于知其然也知其所以然了。我一边读一边思考着:如何让课堂评价助燃课堂?

  俗话说:“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发现,积极的鼓励是肯定学生学*成绩和态度的一种方式,它可以激发学生学*的兴趣、上进心、自尊心。在教学中,我们不失时机地运用“回答的很好”“考虑的周到”“问得好”等激励唤醒亲切的话语,使学生在*等愉快的氛围中享受着学*的快乐。可教学中一些过多的、笼统的表扬,就导致了评价缺乏真情实感。记得在一次公开课教学活动中,听课的教师对我说,在我的课上,听的最多的一句表扬是:“太好了!”,而且频频出现,这种评价虽然是表扬性的,不会打击学生的积极性,但对于学生的学*却帮助不大,因为他们不明白对在哪里,好在哪里。学生则无从获得真正的成就感、惊喜感。

  作为教师,我们首先要了解评价在高效课堂中的作用:1.调动学生积极性;2.激发创新欲望;3.使学生品尝成功喜悦;4.最终使学生产生兴趣和动力。

  高效课堂新的教育理念要求我们“蹲下来与学生交流”,并倡导“教学的艺术不在传授,而在于激励、唤醒和鼓舞”。高效课堂的评价要求我们区分对待:

  首先,对于学困生的评价时,我们要了解学困生的特点:缺少自信,需要鼓励。评价时我们要注意以下几点:1.对于学困生的评价,重了,会伤害自尊心;轻了,无法起到评价作用。2.要从他们身上发现让他们自己认同的优点,进行准确评价。3.发现他们身上的闪光点,使他们打消自卑心理,树立自信心,激发学*愿望,可侧重学生的学*态度方面,如:“虽然你没有把问题回答全,但是你能发言,就很了不起,勇气可嘉。“”你真有毅力,一次次说错,一次次重说,一次次克服困难,终于将年的来历说完整了。”这样做的好处是让后进生心服口服,为他们进步指明了方向。

  其次,对于中等生的评价,中等生的特点:占多数,有向优等生靠*的愿望,但学*的积极性不持久,潜力还未限度地发挥。评价时要注意他们对学*态度的鼓励和欣赏,对知识正误以及学*方法的点评,教师要抓紧时机,在他们表现好时候,给予限度的表扬,比如:“这句话你说得多好啊!请给大家再说一遍吧!““很欣赏你画画时专注的样子。”“音量再大些,老师觉得你长大肯定是个播音员!”

  最后,对于班上优等生的评价,优等生已经形成良好的学**惯,学会课本对于他们是轻而易举的事,他们所需要的是超越课本难度的新知,要体会学识上同龄人的快感,要享受获得更高水*知识的乐趣。所以,评价时要注意:不能停留在简单课本上的'知识,而应选择独特视角,激发深入思考,使其进入更深层次。

  总之,成功的课堂教学评价有利于提高课堂的教学效果,也有利于提高学生的学*兴趣。有效的课堂评价还需要我在今后的工作中继续学*,不断完善自己的课堂。高效课堂提供的是一个全新的教学理念,需要我们在尝试中不断的进行总结、反思。让学生们的思维在课堂上动起来,学生的灵感激发出来,课堂精彩起来!课堂高效起来!这就是课改我们追求的目标!

学*教学评价的心得体会5

  课堂教学是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价,评价是与教学过程并行的同等重要的过程,它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。以下是我对课堂教学评价的点滴感悟

  一、发挥评价的导向作用,促进学生主动发展。教师是课堂教学的组织者,既不是课堂的支配者,但也不能失去对课堂的控制。运用评价语言的导向作用,可以巧妙地组织课堂。比如,“×××说得可真完整!”其他同学就知道,下面再回答问题要像×××同学那样说完整。再如,教师不经意地说一句:“第×小组行动得可真快!”其他小组听到后就知道要抓紧时间了。教师在发挥组织作用的同时,又没有让学生感觉到教师是一个管理者,既有利于形成民主、*等、和谐的师生关系,又使课堂活而不乱。 二、发挥评价的激励作用,创设良好的课堂氛围。教师要真心实意地评价学生,让学生感到教师的评价是珍贵的',而不是“例行公事”;要用有针对性的、个性化的语言去评价学生,而不是模式化的套话。好的评价语言能在无形之中感染学生,调动学生的积极性、主动性,形成良好的课堂氛围。比如,“你说到老师心里去了,老师就想要这个方法呢!”“你真厉害!高年级的知识你都知道!”“虽然你这道题做错了,但是不要泄气,你在老师的心里还是很棒的!”教师激励性的评价语唤起了学生激动、振奋、羡慕等多种积极的情感,促使学生全身心地投入到学*活动中去。

  三、学生是学*和发展的主体,也是评价的主体,因此在课堂上,应让学生主动参与到评价中来,成为学*活动的有机部分。通过学生之间的互评、自评和教师的导评,不但能调动学生的学*积极性,还能提高学生的评价能力。

  其实,课堂教学中的学*评价是目标多元、主体多元、方法多样的。如果我们能在课堂教学中灵活运用,不仅有成就学生的发展,也能成就教师教学水*的提高。在教学改革的浪潮中,我们要不断积极研究、优化评价内容和方法,促进师生共同发展。

学*教学评价的心得体会6

  英语堂教学过程性评价的目的是通过评价,使学生在英语程的学*过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用的全面发展。使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学的水*。

  我在现在的英语堂教学过程中,在两个班级里分别进行了尝试,把过程性堂教学评价运用在英语堂教学中,评价落实到每一个学生身上,落实到他们的每一次学*活动中,哪怕是很小的进步也不漏掉。两个月,明显看到学生的学*积极性提高了,自信心增强了。

  1、制定符合教学目标的评价内容和标准。

  英语学*是通过听、说、读、写四个方面进行的。其学*评价的内容应包括学*表现、交往表现、学*效果等,所以教师要预先制定和公布评价的内容、标准,让学生有明确的努力方向。如:会聆听别人发言的将受到奖励、回答问题大声的将受到奖励、能生动演示的将受到奖励、小组团结合作的将受到奖励。

  2、评价结果要及时记录。

  我为每一位学生准备了记分卡,将他们每一点、每一滴的成绩都用印记及时记录下,让学生直接看到自己的进步或退步。对优等生说,这更激发他们超越自我、追求完美的欲望;对后进生说,印记的数量又增加了———“我”进步了,从而树立学*的'信心,激励他们设法表现得更好。这不仅能培养学生珍惜机会的意识,还能培养他们注重细节的好*惯。采用人性化的评价方式,激发学生的学*热情。

  3、对低年级的学生,评价可采用一些灵活方式。

  如堂教学中,当学生有好表现或者有进步时,就在学生的记分卡上做印记,表现特别出色时还会酌情加大奖励。如果学生的印记积累到一定数量,可到教师处换取一些小礼物。这种人性化的评价方式,往往会令学生感到成功和满足。

  4、师生全程参与评价。

  评价贯穿于教学的全过程,由始至终。尤其是在低段教学中,教师采用的游戏法、竞赛法等教学手段都离不开评价。只有教师和学生的积极参与,才能在师生交融的活动中展示评价的激励功能。如:教师可以通过对学生参与堂活动情况的观察与定期的检测及时了解学生的学*状况、反馈教学的效果,从而能及时发现、解决学生学*上的困难和有效地调整教学行为,真正使教师由重质量的结果向重质量形成的过程转变。

  5、利用评价管理纪律,培养学生的纪律意识和自觉性。

  本学期,我在我带班主任的这个班级讲做过实验:与学生商量出堂管理的规矩,即遵守纪律的奖惩办法,然后严格执行。一学期,学生都非常关注自己的荣誉(印记的增减),只要一个眼神,他们马上就会意识到错误并及时改正。可见,在堂教学中运用过程性的评价手段,只要目标明确,内容清晰,评价管理到位,就能达到预期效果。

  6、设置综合评价,及时进行反馈。

  为了突显和强化过程性堂评价的效果,还应设置综合评价表,让学生在不断进步中反省和得到激励。如:每周一评表总之,过程性堂教学评价的作用在于促进教学而不是区分学生的优劣。促进学生发展的堂教学评价不能只对学生的学*情况做简单的好坏之分,而应发挥其激励的作用,注重发展的功能。一次评价不仅是对一段活动的总结,更是下一段活动的起点、向导和动力。在中学低段英语堂教学中运用激励性教学评价,能促进学生萌生成就感,满足其自我实现的需要,以提高和激发学生学*与自我发展的内驱力,使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。

  在以后的教学过程中我更要关注学生的学*全过程,使学生在评价自己学*行为时看清楚自己再学*过程中取得的二次进步与存在问题,开通自己在教学过程不断自评、反思促进学*进步。教师在教学过程中观察、分析学生表现的基础上结合学生自评,对学生的学*情况予以指导对自己的教学更是一种帮助提高!

学*教学评价的心得体会7

  最*我读了《合作学*与课堂教学》的第十四章《合作学*的教学评价》,对于如何评价合作学*的过程和结果有了一些新的认识。评价包含三个要素:评价的目标、评价目的和评价的方法。

  一、评价目标

  是由教学目标决定的,检查教学目标的掌握情况。如果教学目标是学会使用there be句型。那么评价的目标就是学生对therebe句型的掌握情况。

  在前面曾经讲过合作学*的目标包括学业目标和社会技能目标。那么合作学*的评价目标也可以针对这两个方面。一个是学业完成情况,另一个是在完成学业目标过程中小组成员的合作情况,是否给予他人鼓励,在出现争议的时候是怎样处理的,小组成员参与合作的程度,是真正的合作还是流于形式等等。 二、评价目的

  评价的目的具有针对性。大多数的评价目的是了解学生对教学内容的掌握情况,找出在教学中存在的问题与漏洞,以便适时调整教学方法。

  和其他教学形式的评价一样,合作学*评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价一般在教学过程中使用,了解学生在学*过程中达到教学目标的程度,以及出现的问题和存在的缺陷,既可以是给予个人,也可以是针对小组,指出问题,便于学生达到既定的教学目标。评价的内容可以是学业目标的完成情况,也可以是社会技能目标的掌握情况,比如合作讨论的音量,组员配合情况等。形成性评价对教学起到反馈调节的作用,及时调整教学行为,同时还能激发学生的学*动机。

  总结性评价是在学*过程结束之后进行的评价,是对一个完整的教学或学*过程的总结,总结性评价带有一种评判性,其结果对孩子影响具有双面性,好的评价会激发孩子的自信心,而不好的评价有可能打消孩子的积极性,所以要慎用总结性评价。 三、评价的方法

  评价的方法有很多,一般有测验、观察、问卷调查、谈话了解等多种方式。具体选择哪一种,要看评价目标和评价目的。评价目标、评价目的和评价方法三者是相互制约的。如果是了解学生对某一语法现象的掌握情况,可以用测验的方法;如果教师想了解小组内成员合作技能的高低,目的是调整合作学*方法,则可以选择观察、访谈、问卷调查等方法。总之目标和目的`决定选用什么方法,而方法又决定了评价的结果。

  在我们*时的教学中,测验的评价方式用的比较多,也就是说偏向于关注学生的学*结果。而对于学生的学*过程和学*感受关注的比较少,也就是说学生为什么会错、还有什么困惑、这些心理活动关注的较少。以后在教学中要多用些观察、访谈、谈话的评价方法,多方面了解学生的学*状态,才能真正走到学生心里去,让学生喜欢老师进而喜欢老师的课。

  关于合作学*评价的知识还很多,比如根据评价主体的不同还分为教师主体的评价和学生主体的评价,等等,有待继续学*。

学*教学评价的心得体会8

  学*了胡玉姣老师的《初中化学新课程课堂教学评价》,使我进一步认识到新课程更多地关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及情感态度与价值观的形成。我个人认为教师要用赏识发展的眼光看学生,要从过去、现在、将来的有机联系中看待成绩,不唯“分数”论成败。

  一、突出学生的主体地位,顺应学生个性心理体验。

  发挥学生的主观能动性,打破传统的讲授方式,促使师生之间,学生之间多方位交流,在共同活动中自主学*,获得知识。课堂上的.评价语言应因人而异,因课而异,因时而异,因发生的情况而异。教师要有创造性地对学生进行评价,真正做到教无定法,使被评价的学生都能得到学*成功的满足,都能提高学*的兴趣,都能更积极地投入学*。

  二、多元并进,促进学生增强自信,发挥其创造潜能。

  增进学生对科学问题及其探究过程的认识和理解,而不只是对概念、化学名称的死记硬背;提高科学探究的能力和动手操作能力,而不是在纸上演算*题的技能;培养热爱科学的情感、关心社会的责任感和正确的价值观,而不是强化升学的动力和需要。


学*教学评价的感悟心得体会(扩展2)

——学*教学评价心得体会(精选5篇)

  学*教学评价心得体会 1

  通过对“新课程背景下教师教学评价”的学*,使我认识到新课程下的教师教学是以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的探究式教学,不但要加强学生的双基知识,而且要注重提高学生的思维能力;不但要发展学生的智力,而且要发展学生的创造力、想像力;不但要让学生学会,而且要让学生会学。通过这次学*,结合我个人教学实践,心得体会有以下几点。

  一、要注重学生学*主动性的培养:

  传统教学中,学生少主动参与,多机械接受;少自我意识,多依附老师,被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,其创造力受到压抑和扼制。因此,新课程下的课堂教学活动中,我们要准确把握教学评价这个度,学生是学*的主体,教师要围绕着学生展开教学;学生是学*的'主角,教师要成为学*的引导者。在教学过程中,教师要注重增强学生的自信、自立、自强的观念,鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问,充分发挥学生的主观能动性,使学生变被动学*为主动学*,由机械接受向主动探索发展。

  二、要注重学生创新思维能力的培养:

  没有观察就没有发现,更不能有创造。在课堂上,给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求,并运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。没有想象就没有感悟。在教学中,首先要使学生学好有关的基础知识,然后创设想象情境,提供想象材料,诱发学生进行课境想象,使学生从中对所学内容有之感悟。

  三、要善于应用现代化教学手段:

  科学技术突飞猛进的时代,基础教育特别是小学教育面临着严峻挑战。新课程标准倡导通过改变学*内容的呈现方式,提倡教学方式多样化。而以个人电脑、多媒体教学、计算机教学软件等为主要内容的现代信息技术的出现,使知识的积累途径和学*方法发生了变化,丰富的信息使学生学*的自由度大大提高,因此信息技术可以成为学生进行自主探究学*的有力工具,从而促进学生学*方式的变革。

  学生学*方式的变革的同时,教师的教学方式也必然随之发生变化。信息技术强大的互动功能可以丰富传统的师生互动关系,使师生之间的交流更广泛、更有针对性,从而促进师生互动方式的变革。所以,作为新课程下的教师,要积极的进行信息技术与课程教学的整合的实践、探索和研究。信息技术与课程教学的整合是现代教育工作者的必须具备的技能。

  综上所述,教师的“教”就是为了学生的“学”,新课程下教师教学应该把培养学生的能力放在实处,使每个学生学*能力有长足进步,这是我们教师的职责和任务。我们要大胆抛弃“教师讲,学生听”的传统教学模式,开展以“学生为主体、老师为主导”的教学模式,要不断更新教学观念、改进教学模式,创造一个良好的课堂教学情景,让学生轻轻松松地学*,以求培养学生良好的学*素质,优良的思维品质,从而达到教育的最终目的。

  学*教学评价心得体会 2

  20XX年5月上旬我校举办教学开放周活动,此次教学活动周围绕“探索课堂有效教学、提高学生语文素养的途径”主题,以教学观摩的形式进行了深入探讨。观摩课分初中组和高中组进行。

  我参加了初中组的活动,听课后有以**会:

  一、重视课前有效预*

  做好课前预*,既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的*惯,提高他们的自学能力。在以往的课堂教学中,我发现真正能得到思考的只是一小部分学生,很多学生是还没来得及有自己的想法,就被别人的答案替代了。久而久之,他们就形成了一种惰性,上课只是坐着等结果,从不思考。为什么会这样呢?原因是他们课前没有预*。

  因此,我们必须重视和抓好课前预*。使他们熟悉课堂内容,有思考的时间,都有自己的答案。但是,认识到预*的重要性,未必就让学生喜欢预*;积极参与预*,更不等于有效的预*,为了提高他们的预*效果,必须做到:一要教给他们预*的方法;二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预*项目;三要重视预*的课堂检查。不然学生就会觉得课堂教学与学生预*不预*无关,从而降低了学生预*的积极主动性。

  二、营造和谐的课堂氛围

  语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想,让学生始终拥有安全、自由、开放的心境,无拘无束,敢疑敢问,敢说敢为。在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流,教学才能切入学生的经验系统,课堂生活才成为师生共存的生活,才能实现有效教学的目的。

  三、强调语言的品味与揣摩

  我认为要做到有效教学,教师就不得不重视对课文文本的诵读,增加课堂上学生诵读的机会,给予同学品味与揣摩语言的尝试。例如,陈梅叶老师在教学《端午的鸭蛋》时,设计让学生速读课文并找出重点段的环节。同时,陈老师重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用,从中领悟语言文字的表达技巧,致使学生能够深入把握教材,更好的与文本展开对话,引导学生对教学内容正确理解和把握。

  从这次活动中,我深深感受到:语文教学是一门艺术,要有效教学、提高学生语文素养需要教师课后多下功夫,提高教师自身的语文素养。教师要下苦功钻研教材,才能上出好课。

  学*教学评价心得体会 3

  我国基础教育的英语课程正在发生着重大变化。其指导原则是注重学生在全面发展的素质教育,其核心是强调以人为本,注重培养学生的'实践能力和创新精神,为学*者终身学*与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心,发展学生综合语言运用能力,尊重学生的个性与情感,引导学生积极运用学*策略完成学*任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分,在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响,甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。

  由此可以看出,探索课程评价体系既是基础教育课程改革的重要任务,又是基础教育课程的研究重点;因此,实施新课程需要我们对课程评价再认识,需要我们具有与新课程相适应的课程评价观,明白新课程小学英语评价的价值取向,确定符合要求评价的要素、内容、标准、方法等,才能使新课程评价由观念变为行为,发挥课程评价在课程实施中的导向与质量监控的重要作用,因此学*小学英语教学评价对于从事小学英语教学很有必要,通过这次在线培训,通过对评价建议的学*,我有了一些新的想法和体会。

  首先,我更加明确了评价的目的是为了让每个学生都得到发展、促进其发展,而不是仅仅在活动结束时对学*成果进行监控。我们要将教学过程与评价结合起来。在让学生快乐的游戏、歌唱、表演时,利用评价对课程进行调控。帮助学生快乐学的同时也能取得发展,学的有效。

  而不是一课下来只顾着玩了,学*没有效果或者效率低下。如在学生表演时,对个别学生坐姿端正、认真听的好*惯给予表扬,使其他学生模仿、学*,以此来调控课堂纪律。在学生朗读时,找出声音响亮或者语音语调优美的学生,让其他学生进行模范,用榜样的作用来抓住学生的注意力。

  其次,我懂得了评价不仅要重视结果,还要重视过程。不能只是根据评价的结果对学生进行肯定或者否定,应看到学生在评价过程中是否有所收获。我们要科学的将形成性评价和终结性评价结合起来。形成性评价的着眼点不在于“考”,而在于“导”,引导教师们更为科学有效、有针对性地利用评价工具提高教学效率,引导学生变被动为主动,积极参与评价过程,更好评估自己的发展状态,学会学*。如课堂中,当学生回答不了问题时,我们不应放弃或者批评。

  可是慢慢的用手势或者关键词去引导其回答,促进学生的学*,给予他们学*的信心。终结性评价是课程或项目结束时,对学*者*得的知识和应用能力进行的测验,以界定其学*成果和能力发展水*。这类评价一般采用较为正式的大规模测试形式。

  终结性评价不应仅是使用间接性、客观性试题的语言知识和技能测试,而需要更多任务型和表现型评价活动,并且应与学生*时学*状态记录等形成性评价手段组合,才能反映学生的综合状态,达到全面的终结性评价。现在的一、二年级虽然已经学*英语,但期末并不只是组织大规模的书面测试。而是用表演对话、小诗、歌曲再加上听力,并用排序、配对等较有趣的方式进行答题,从听、说、读、写、演,多方面结合起来进行评价,效果也是较好的,学生较轻松也较有信心。

  再者评价要关注每一个学生,因为评价并不是为了筛选出优秀的学生而是为了每个学生的发展。这就意味着设计的评价内容应该适合所有的学生。评价的目的是为了每个学生的发展,而不是选“尖子生”打击大部分学生。所以评价时还是大众的,基础的内容较多,适当的安排一、两题较有难度的。

  总之,评价的目的是为了促进学生的发展,因此评价应该是正面的、鼓励性的东西较多。通过培训对于评价我得到了一些启发,但如何更合理的评价学生,用评价来帮助学生学*,发展,这还是我今后将认真研究、学*的一个很重要的课题。

  学*教学评价心得体会 4

  夏日的阳光不再那么温和,它烈烈地照着大地,南方的温度更高,江南的那种柔和似乎一下子就在这烈日下消失的无影无踪了。

  20xx年7月13日,我们化生学院的暑期实践的团队举行了出征仪式,我们穿着橘黄色的t恤昭示着一种夏日的活力,衣服的背后“x科技学院”几个大字特引人注意。第二天我们就开始了为期一周的大学生暑期社会实践,我们的课题是“太湖水生植物与太湖水质关系研究”。

  曾经清澈见底的太湖在工厂和化工厂的污染下,一日不如一日,最后终于承受不住压力了,太湖失去了原有的丽质。“太湖美,美在太湖水”,如今这样诗意般的语言听起来如此的刺耳与苍白无力。xx年5月在x太湖边爆发的蓝藻事件让我们意识到太湖受伤了,受了重重的伤。

  我们来到了镇湖,参观了正在建设中的湿地公园,湿地公园的建址是太湖,以前这里都是水,而今都被泥土取代了。建造湿地公园的目的是保证水质,这里将成为x的自来水水源地,据有关人士透露,湿地公园建造成功后,第一年免费对外开放,以后则营运。我们在附*进行了问卷调查,调查的对象有建造湿地公园的工人、附*的居民、指挥工程的领导人、来此地观光的游人。各个人眼中的太湖是不同的,可是在最后的问卷调查的总结中发现大多数人都说对太湖的现状基本满意,这就表明太湖的治理有成效。我们还去了那边的太湖,走进太湖满眼的暗灰色,不是澄澈的,不是碧绿的,靠*岸边的太湖水里长满了菱角,水葫芦,还有芦苇。据当地居民透露几年前,这边都是养虾,养蟹的,还有好多鱼网。我们也走访了当地的一些有关部门,走访过程中颇有感触,有些伤心也有些气愤。我们大学生做暑期社会实践有些不明事理的人竟然认为我们影响市容。去询问那些机关的地址时,我们像球一样被人玩弄于鼓掌之间。在如火的烈日下我们咽下了苦水,保持大学生应有的素质礼貌而又耐心的询问,功夫不负有心人在耐心的等待下终于有人接见我们了,我们很开心很珍惜这次机会,深怕有什么闪失丢了这个来之不易的机会。最后我们以成功告终!

  后来我们参观了几个太湖边的旅游景点与不是旅游景点的太湖水做了比较,也采集了不同地方的水生植物做了比较,结合自己的所学的生物植物学方面的知识,在指导老师的帮助下,我们进行的实验可以得出这样的结论:太湖水比以前的好多了,虽然没有得到彻底的改善与恢复,也体现了太湖水质在前几年治理后保持稳定。

  为期一周的实践看似短暂,其实过程中充满了艰辛,35度以上的高温天气让穿着黄色衣服的队员们不耐烦,但是我们为了给出准确的结论,为了给保护太湖的水环境出一份力,我们没有放弃,我们没有不团结。我们跟着队长,紧紧地跟着他。每天晚上的例会都正常进行,讨论一天的所得与感想,我们拖着疲倦的身子发表着自己的见解和以后的计划。行车过程中我们中有人晕车,我们都相互照顾,相互鼓励,一个小小的团队只有九个人而已,在烈日下的实践中却像一个大家庭一样充满了无限的温馨。

  “太湖美,美在太湖水”我相信这句话在不久的将来将不再是刺耳与苍白无力的,它将再一次拥有生机与诗意。因为我们的忽视,因为我们的为所欲为让太湖甚至我们自己承受了无法言喻的“伤痛”,我们不要再做愚笨的人了,我们要携手还太湖一个锦绣!我们团队的力量是有限的,我们仅有九个人而已,但是我相信在这一周里在这九个人的共同努力下,在我们的宣传下,太湖将得到更多的关注。

  虽然夏日的炎炎烈日,虽然江南少了那份柔和,但是在实践活动结束的那刻起,我们心里似乎得到了很大的满足,也许是不在空虚,也是不再担心。我们看着大学生的实践活动的对服,嬉笑道:“这烈日下,橘黄色似乎更有魅力啦!它虽然没有早晨的太阳那般红艳,也没有正午时太阳的刺眼光芒,可是它至少比夕阳更有活力与生气呀!”

  学*教学评价心得体会 5

  随着社会的发展,科技的进步,对学校的要求就更高了,所谓“质量求生存,质量求发展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。以往我们总感到:语文教学花得时间较多,但却收效较低,远比不上数学成绩,那么教师应如何发挥能动作用,让学生学得主动,学得积极,使小学语文课堂教学效率明显提高呢,下面就谈谈我的几点体会。

  一、备好课

  备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准,领悟语文课标的要旨,研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生,了解学生的现有学*水*,考虑清楚如何讲,用什么样的语言讲,用什么教法教,学生才会容易明白,如何启发引导,如何指导学生理解课文,设计什么样的练*加以巩固提高,研究可能出现的课堂问题等。备课时,教师要努力使自己成为学生的化身,站在学生角色地位上,用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学*心理,理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍,积累相关资料,及时了解所教学科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂,提高课堂教学效率。

  二、重视课前有效预*

  预*是课堂教学的准备。做好课前预*,既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的*惯,提高他们的自主学*能力。在以往的课堂教学中,我发现真正能得到思考的只是一小部分学生,很多学生是还没来得及有自己的想法,就被别人的答案替代了。久而久之,他们就形成了一种惰性,上课只是坐着等结果,从不思考。为什么会这样呢?原因是他们课前没有预*。因此,我们必须重视和抓好课前预*。使他们熟悉课堂内容,有思考的时间和空间,都有自己的想法和答案。但是,认识到预*的重要性,未必就能让学生喜欢预*;积极参与预*,更不等于有效的预*,为了提高他们的预*效果,必须做到:一要教给他们预*的方法;二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预*项目,三要重视预*的课堂检查,并给予适当的激励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预*不预*无关,从而降低了学生预*的积极性和主动性。

  三、激发学生的学*兴趣

  兴趣是最好的老师,激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此,教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式,一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如:“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学*兴趣的方法。如:比一比谁认得快、记得牢,谁组的词多,谁读得有感情,谁发言最积极等来调动学生的学*积极性。此外,还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学*语文的兴趣。

  四、教学要面向全体学生

  在教学中,要多注意学困生的表现,教师要用心去帮助和感动他们,要善于发现其优点,并及时给予表扬。上课回答问题时,不能只局限于好的学生,要使人人都有回答和练*的机会。学困生回答问题时,只要比原来有所进步,都要及时给予鼓励,让他们随时感受到老师的关怀和爱护,使他们重新树立学*的信心。

  五、合理利用多媒体

  语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象,难以理解,这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官,使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章,老师在那大讲特讲有多美多美,甚至读了一遍又一遍,可学生还是难以感受到,这时采用视频教学,学生就可以一目了然,直观的感知教学内容,帮助其理解课文内容,从而提高了语文课堂教学的有效性。

  六、营造和谐课堂氛围

  在课堂教学中,教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围,只有在这样的氛围中,师生的交往互动才能充分展开,各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用,学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。

  总之,构建小学语文有效课堂的办法还有很多,我们只有在课堂教学中不断地去实践,去总结,去反思,去创新,才能真正提高语文课堂教学效率


学*教学评价的感悟心得体会(扩展3)

——学*教学评价的感悟心得体会优选【5】篇

  学*教学评价的感悟心得体会 1

  这段时间通过学*《小学数学有效教学模式》,深有感触。有效课堂教学就是“三维目标”有机达成的教学,即学生不仅在课堂上获得了基本的基本数学知识和技能,而且还初步掌握了一定的数学思想和方法、积累一定数学活动经验;同时能应用所掌握的基本知识与技能、思想方法来解决所遇到的生活中、数学中的新问题,并且在这一学*过程中,学生能对数学、数学学*产生积极的情感体验和良好的态度。而课堂教学是一个双边活动过程,。教与学必须有一个和谐课堂步骤,形成一个完整的教学步骤来实施有效教学,使学生学得积极主动,真正成为课堂学*的主人。要达到有效教学,我觉得教师在课堂教学过程中必须做好以下几个方面工作:

  好胜、好奇、好问是小学生的共同特点。我们在教学前要充分了解学生的这些心理特征,并激励引导他们主动参与学*的同时,激发他们学*的情趣。例如,在教学“3”的倍数特征的时候,课前可以巧设一场师生竞赛(指名一人在“0———9”的数字中任意一组数,让全部同学与老师判断是否能被“3”整除)这一设计就是抓住学生会受能被“2和5整除的数”的特征负迁移影响,误判个位上是3、6、9的数能被3整除,这样有意让学生竞赛失利来激发学生不刚上甘失败的好胜情绪,同时引起对新课内容的注意。接着在让学生猜猜看:什么样的数能被“3”整除(老师组数让全部同学报数——由于学生在一场失利不甘心,一个个跃跃欲试,让他们在争先恐后的抢答中自然发现,个位是3、6、9的数有的能被3整除,有的则不能。而个位上不是3、6、9的数有的反而能被3整除。究竟是怎样的数能被3整除?

  这时学生产生好奇心一连串的疑问急于释疑,大脑皮层兴奋中心快速形成思维异常活跃。可见竞赛是激发小学生情趣的催化剂。因它能极快的触发学生好胜心、好奇心的产生。他们为了比胜负争第一产生兴奋感,形成一种学*心理的刺激,引发出学*强烈的欲望。于是教师就在学生这种“愤”“悱”的心理状态下自然地进入新课学*。以上教学让学生处于好胜好奇急于想知道为什么的状态下学*,既改变了过去那种情感活动,基本被排除在教学活动之外的孤立智力活动,又让师生共同富有感情地参与认知活动,无形中给教学带来情趣色彩。这样学生的学*主动性被充分调动,情绪空前高涨,捉进学生对认知的不断深化;同时也让他们品尝到学*的快乐!

  备课时,要充分思考各教学板块的用时要合理。课堂教学安排要体现导入方法新颖、快捷,重点教学环节时间充分,内容完整,点拨及时到位,延伸余兴未尽。

  1、教师首先要有时间的概念,以教师备好一堂数学课为例,复*、新授、练*巩固、布置作业各需多长时间,教师一定要做到心中有数。就需要教师在备课上下工夫。备课都备到了哪些问题需要解决,在解决这些问题时,有时学生学*过程中会出现“偏差”,这时教师一定做好调控。致使学生不要偏离解决问题的轨道。这样才能合理有效的安排好课堂教学时间。

  2、教师上课前做好一切准备。如,教具等。还要具有处理预想不到问题的能力。比如,有的学生搞小动作不注意听课,或有的学生回答问题答不好耽误时间;学生回答问题所问非所答都需要教师的课堂机智来处理这些可能预想不到的事情。教师有效的化解和调控,课堂有效教学时间就能安排好,提高课堂的教学效率。

  保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间,以便使小组探究在短时间内取得成效。小组长可由学生民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强学生担任,以保证合作学*的正常开展,也可以采取轮换制,让每个学生都有公*锻炼与施展才能的机会,防止思维定势与惰性的产生,增强小组活力,提高合作学*效率。

  通过课堂教学活动,培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想,学会表达,去倾听别人的想法,去学会进行数学交流,学会学生之间的相互评价、自我评价、对老师评价等,通过一系列活动让学生体会到合作的作用、合作的乐趣,以增强整体合作意识。培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好*惯。

  总之,数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程,是教师和学生之间互动的过程,是师生共同发展的过程。因此,要提高课堂教学的有效性,教师应认真钻研教材、教法,把握数学教学的基本要求,根据学生的年龄特征和认知特点组织教学,大胆探索,不断创新,我们的课堂才会更加有效。

  学*教学评价的感悟心得体会 2

  夏日的阳光不再那么温和,它烈烈地照着大地,南方的温度更高,江南的那种柔和似乎一下子就在这烈日下消失的无隐无踪了。

  20xx年7月13日,我们化生学院的暑期实践的团队举行了出征仪式,我们穿着橘黄色的t恤昭示着一种夏日的活力,衣服的背后“苏州科技学院”几个大字特引人注意。第二天我们就开始了为期一周的大学生暑期社会实践,我们的课题是“太湖水生植物与太湖水质关系研究”。

  曾经清澈见底的太湖在工厂和化工厂的污染下,一日不如一日,最后终于承受不住压力了,太湖失去了原有的丽质。“太湖美,美在太湖水”,如今这样诗意般的语言听起来如此的刺耳与苍白无力。xx年5月在无锡太湖边爆发的蓝藻事件让我们意识到太湖受伤了,受了重重的伤。

  我们来到了镇湖,参观了正在建设中的湿地公园,湿地公园的建址是太湖,以前这里都是水,而今都被泥土取代了。建造湿地公园的目的是保证水质,这里将成为苏州的自来水水源地,据有关人士透露,湿地公园建造成功后,第一年免费对外开放,以后则营运。我们在附*进行了问卷调查,调查的对象有建造湿地公园的工人、附*的居民、指挥工程的领导人、来此地观光的游人。各个人眼中的太湖是不同的,可是在最后的问卷调查的总结中发现大多数人都说对太湖的现状基本满意,这就表明太湖的治理有成效。我们还去了那边的太湖,走进太湖满眼的暗灰色,不是澄澈的,不是碧绿的,靠*岸边的太湖水里长满了菱角,水葫芦,还有芦苇。据当地居民透露几年前,这边都是养虾,养蟹的,还有好多鱼网。我们也走访了当地的一些有关部门,走访过程中颇有感触,有些伤心也有些气愤。我们大学生做暑期社会实践有些不明事理的人竟然认为我们影响市容。去询问那些机关的地址时,我们像球一样被人玩弄于鼓掌之间。在如火的烈日下我们咽下了苦水,保持大学生应有的素质礼貌而又耐心的询问,功夫不负有心人在耐心的等待下终于有人接见我们了,我们很开心很珍惜这次机会,深怕有什么闪失丢了这个来之不易的机会。最后我们以成功告终!

  后来我们参观了几个太湖边的旅游景点与不是旅游景点的太湖水做了比较,也采集了不同地方的水生植物做了比较,结合自己的所学的生物植物学方面的知识,在指导老师的帮助下,我们进行的实验可以得出这样的结论:太湖水比以前的好多了,虽然没有得到彻底的改善与恢复,也体现了太湖水质在前几年治理后保持稳定。

  为期一周的实践看似短暂,其实过程中充满了艰辛,35度以上的高温天气让穿着黄色衣服的队员们不耐烦,但是我们为了给出准确的结论,为了给保护太湖的水环境出一份力,我们没有放弃,我们没有不团结。我们跟着队长,紧紧地跟着他。每天晚上的例会都正常进行,讨论一天的所得与感想,我们拖着疲倦的身子发表着自己的见解和以后的计划。行车过程中我们中有人晕车,我们都相互照顾,相互鼓励,一个小小的团队只有九个人而已,在烈日下的实践中却像一个大家庭一样充满了无限的温馨。

  “太湖美,美在太湖水”我相信这句话在不久的将来将不再是刺耳与苍白无力的,它将再一次拥有生机与诗意。因为我们的忽视,因为我们的为所欲为让太湖甚至我们自己承受了无法言喻的“伤痛”,我们不要再做愚笨的人了,我们要携手还太湖一个锦绣!我们团队的力量是有限的,我们仅有九个人而已,但是我相信在这一周里在这九个人的共同努力下,在我们的宣传下,太湖将得到更多的关注。

  虽然夏日的炎炎烈日,虽然江南少了那份柔和,但是在实践活动结束的那刻起,我们心里似乎得到了很大的满足,也许是不在空虚,也是不再担心。我们看着大学生的实践活动的对服,嬉笑道:“这烈日下,橘黄色似乎更有魅力啦!它虽然没有早晨的太阳那般红艳,也没有正午时太阳的刺眼光芒,可是它至少比夕阳更有活力与生气呀!”

  学*教学评价的感悟心得体会 3

  课堂教学是一项有目的的教书育人活动,教师教学评价是提高教学质量的着眼点。对教师在课堂上教学行为的结果需要经常地作出准确的反省和判断;对教师的课堂教学水*需要经常地作出中肯的评价和鉴定,这就是教师教学评价。

  新课程课堂教学评价倡导“立足过程、促进发展”的课程教改理念,强调在综合评价的基础上,更关注每一个学生个体的进步和多方面的发展潜能。评价的根本目的在于促进发展,关注学生、教师、学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发其内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。

  参加《新课程课堂教学评价》专题培训以来,我一直努力学*,不断提高自身业务,以更好地投身到教学实践中。下面我就新课程下课堂教学评价中需要重点关注的几个问题跟大家交流交流。

  新课程要求教师必须培养和增强新的课程意识,转变传统观念,在课堂教学中,要积极进行教学改革,打破积*已久的教学*惯,自主寻求多样化的教学方式,创造性地运用各种教学方式,并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维,实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此,在课堂教学评价上,要关注教师在与学生的交往中,是否尊重和信任学生,是否创设了民主宽松的教学氛围;同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。

  转变学生的学*方式是新课程改革的焦点。传统的学*方式忽视了人的主动性、能动性和独立性,其结果是,学生虽有很强的认知能力,却不能在真实情境中灵活运用知识。因此,课堂评价要关注学生的学*状态和学*方式的转变,比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等,使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈,学生能自我控制与调节学*的情绪,从而得到意外的收获。

  教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展,所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点,以激励性为基本表达方式,以促进学生各方面的发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价,更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑,等等,以此激发学生强烈的学*欲望,提高自我发展的信心。我相信在新课程实施的过程中,课堂教学的评价形式和方法会不断发展,会最终促进教师专业水*的提高和学生的全面发展。

  在传统教学中,教材是教师教学的唯一依据和资源,课堂上,教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下,教师在选择和处理教学内容时,要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材,学生作为学*的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此,在课堂评价时要关注教师在教学时,是单纯教教材,还是以教材为主线,科学、有机地整合各类教学资源,以达到最佳的教学效果。

  学*教学评价的感悟心得体会 4

  当前,面临有很多学生厌学现象,作为教师的我们不能不作为重中之重的问题来思考。通过学*有效教学深有感触,觉得应从以下几个方面努力工作,引起学*者的学*需要,就教学要达到的目标形成共识,激活学*所必须的先前经验,规划学*领域并提出适当的学*资源,引出作业正确性的反馈,促进保持和迁移,课堂教学是一个双边活动过程,应营造一个宽松和谐,兴趣盎然氛围。教与学必须有一个和谐和课堂步聚,形成一个完整的教学步聚实施素质教育,使学生学得积极主动,真正成为课堂学*的主人,达到有效教学。创设情境,形成问题,使学生愿学。情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境,最浓的情导入新课,形成问题,提出的问题要击中思维的燃点,这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高单位时间里的学*效率,学生因情境的巧妙刺激,学*热情激发起来,萌芽学*兴趣,认知系统开始运转,具应从以下几个方面开始抓:

  有的学生是由于自尊心爱到了伤害,比如遭到讽刺,挖苦,受到不应有的干涉,与家长,同学,教师发生矛盾,尤其是当和教师发生矛盾时,他就更不可能的精力专注与学*。

  有的学生是因为教师,家长对学生的期望太高,孩子因为没有达到预期的目标而产生了负罪感和内疚感,因此也就产生了厌学的情绪,这样也就不能去听教师所教的课程了。

  有的学生是因为我们教师没有适应人本教育,没有改正自己的教育观念和学以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则,对学生的爱心不够,不能真正的走进学生的心灵世界,与学生建立和谐融洽的师生关系。

  所以为了做一个好教师,一个能被学生认同的好教师真是太不容易了,首先要把教室布置在教学环境中,这样学生才能进入专心的学*状态,在课堂上要建立民主与规范,既不能把课堂管死,又不能让课堂太活跃,影响了课堂纪律,但是课堂的学*行为规范必须要明确,要说到做到,然后还要对学生付出真诚的关爱,哪怕是一个动作,一个眼神,都不要去伤害学生。

  我们既要承认赏识激励教育的正面作用,也要承认它存在着一守的局限性,这才是科学的发展观。当然惩罚要以尊重学*的人格为前提,批评时在方式上要含蓄,委婉,注意语气,讲究“度”。我们教师只有做到了这些,才能被学生认可,接受,那么就不会再有教不好的学生了。

  学*教学评价的感悟心得体会 5

  读了《有效教学及其实施策略》这本书,不仅知道了当代中国基础教育的有效教学包含有效果、有效用、有效率三层意思,同时意识到有效教学对于我们教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际的意义。有效教学,不是日复一日简单的重复的低层教学,而是既着眼于学生知识与技能的掌握,又着眼于学生一生可持续发展的教学。

  小学里的每一个学生都有着不同的生活背景与生长环境,每一个不同的家庭,又直接影响着学生的在校表现,而每一个班级又有着不同类型的学生群体。只有了解这些群体,才能因材施教,做到有效教学,否则,我们的课堂教学将是无效的。

  我们可以把学生分为五个类型:一、自主型。二、遵从型。三、享受型。四、不妥协型。五、叛逆型。

  据此,我们采取分类要求和分别指导的方法进行教学。对自主型学生来说,让他们与教师一道分析教材、研究教材,充当教师的小助手,帮助并辅导学困生学*;对于遵从型学生,教师在课堂教学过程中有意给他们压力,使之产生学*动力,培养学生的创新能力。对于享受型学生,教师及时与家长联系,真诚的沟通,取得家长的信任、理解和支持,帮助学生树立目标。对于不妥协的学生,教师要与其站在同一*台进行对话,走进学生心灵,与之交朋友。叛逆型学生的内心世界是复杂的,与其建立沟通桥梁需要更多的耐心,教师通过观察学生的生活*性、生活环境、爱好等方面,走*他,打开他的心扉,引导他的思想,思想的成熟是改变叛逆心理的重要途径。

  现代教育的观点是以学生的发展为本,教学过程的基础是要充分了解学生,认同学生的个体差异性,并妥善利用学生已有的生活经验和知识背景,提出具有鲜明个性的学*目标,这样教学活动才有针对性。

  教师在教学过程中的任意一个环节都应尊重学生的个性差异,对乐学、善学、接受能力较强的学生,教师要铺光明大道,让其向深层次的内容学*。而对于学困生,则要求掌握基础知识,完成基础目标,如:教师在单元质量检测中采取分层次检测题的方法,对学生进行阶段性测验;学生还可以根据自己掌握的学*内容,自创*题,这样的学*过程能够使学生在学*中很轻松地发现不足,从而更好地完善自己的学*。这些教学法宝抹去了一些使用统一考题带来的弊端。特别是对于学困生来说,通过这样的学*,能够更好地有信心地面向现在、面向未来。

  要学生学会自主学*的方法,就要求教师努力培养学*者发现问题研究问题的能力。问题是学*的先导,是引导学*兴趣和学*积极性的关键,会学*的人才会有问题,不会学*的人就没有问题,或是提不出明确的问题。所以要促成学生的有效学*,要提升教学的有效性,就应该着力培养学*者提出问题并思考研究问题的能力与*惯。

  苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’”。设置悬念,提出问题是提高课堂教学有效性的秘方。例如:在教授圆锥体体积这一部分时,教师先把教具摆放在了学生面前,引导学生从直观上说圆锥和圆柱的联系,并对此提出自己心中的疑问,但教师对这些问题并没有发表自己的任何看法。之后教师便让学生自己研修教材,让学生通过自己的探究寻找出自己刚提出问题的答案,并针对自己依旧不懂的问题进行小组讨论研究。学生尝到了自主学*的甜头,教师也由此感到培养学生自主学*能力的必要,也视为实现有效教学的重要途径。

  那么怎样有效地培养提升学*者的问题意识和能力呢?首先,教师要带头向学生提出问题,提出那些学*者固有认识和新知识矛盾冲突的问题,提出那些新知识中存在的内在矛盾冲突的问题,提出那些社会或学*者总是普遍存在的认识差异的问题,从而引发他们分析比较性的思维活动。其次,在学*者初步形成问题意识以后,教师要善于提供比较丰富,又存在某种矛盾冲突的学*材料或事实证据,从而让学*者在阅读、观察、联想、分析的过程中自己发现问题,并进行探究可能的解答。因此,教师在教学过程中应该注重更深层次的引领,充分激活了学生的经验和求异思维,引领学生多角度地思考问题。

  就现代信息社会发展的需要及其提供的条件而言,阅读学*能力,已经成为现代人基础性的生存能力,也是影响个人终身发展的关键能力。不同需求的学*者不但可以阅读同一册书的不同部分,还可以阅读完全不同的书,可以同时阅读几本书,这样就能解决一位教师,面对几十位有不同需求学生的难题,教师可以让他们通过阅读不同的书,去解决自己的问题。当然,为此首先要求教师对学*者能通过阅读来学会知识有坚定的信念。其次,教师要及时了解学*者的阅读状况,并给予有针对性的指导和评价。

  为了让学生养成良好的阅读*惯,我们应建议学生家长利用晚上时间陪同孩子阅读报纸或课外书籍,并让孩子把当天所学的内容和积累的优美片段读给自己听,之后在学生的摘录本上签字或写上对老师的建议。这样既让学生和家长间有了亲子间的沟通,另一方面提高了学生的阅读能力,并培养了学生良好的学*阅读*惯,而且让家长和学校之间建起了一座沟通的桥梁。


学*教学评价的感悟心得体会(扩展4)

——课堂教学评价心得体会13篇

课堂教学评价心得体会13篇

  某些事情让我们心里有了一些心得后,心得体会是很好的记录方式,这样就可以通过不断总结,丰富我们的思想。那么心得体会到底应该怎么写呢?下面是小编精心整理的课堂教学评价心得体会,欢迎阅读与收藏。

  新课程课堂教学评价倡导“立足过程、促进发展”的课程教改理念,强调在综合评价的基础上,更关注每一个学生个体的进步和多方面的发展潜能。评价的根本目的在于促进发展,关注学生、教师、学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发其内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。自从参加《新课程课堂教学评价》培训以来,我一直努力学*,不断提高自身业务,以更好地投身到教学实践中。下面我就新课程下,课堂教学评价中需要重点关注的几个问题谈谈看法。

  一、关注教师对教学资源的开发和整合

  在传统教学中,教材是教师教学的唯一依据和资源,课堂上,教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下,教师在选择和处理教学内容时,要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材,学生作为学*的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此,在课堂评价时要关注教师在教学时,是单纯教教材,还是以教材为主线,科学、有机地整合各类教学资源,以达到最佳的教学效果。

  二、关注教师教学方式的变革

  新课程要求教师必须培养和增强新的课程意识,转变传统观念,在课堂教学中,要积极进行教学改革,打破积*已久的教学*惯,自主寻求多样化的教学方式,创造性地运用各种教学方式,并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维,实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此,在课堂教学评价上,要关注教师在与学生的交往中,是否尊重和信任学生,是否创设了民主宽松的教学氛围;同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。

  三、关注学生学*方式的转变

  转变学生的学*方式是新课程改革的焦点。传统的学*方式忽视了人的主动性、能动性和独立性,其结果是,学生虽有很强的认知能力,却不能在真实情境中灵活运用知识。因此,课堂评价要关注学生的学*状态和学*方式的转变,比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等,使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈,学生能自我控制与调节学*的情绪,从而得到意外的收获。

  四、关注教师对学生的评价

  教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展,所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点,以激励性为基本表达方式,以促进学生各方面的发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价,更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑,等等,以此激发学生强烈的学*欲望,提高自我发展的信心。

  我相信在新课程实施的过程中,课堂教学的评价形式和方法会不断发展,会最终促进教师专业水*的提高和学生的全面发展。

  新课堂强调建立学生全面发展、教师不断提高和课堂不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注学生个体的进步和多方面的发展规律潜能。课堂教学评价具有促进学生和教师专业成长的双重功能,更重要的是它具有导向功能、考核鉴定和教学信息反馈功能。随着新课堂改革的深入,教学评价日益向于“以学论教,教为了促学上”,评价课堂教学成败,不再是教师单一讲好课、学生分数考的高低上,而且更在于看教师的素质,能力是如何转化学生的素质、能力提升、促进每位学生的发展规律上。为此我认为教师应做好以下几点:

  一、注重教法转变,促进学生,会学、学会。

  1、教师备课过程中留给学生充足的生长空间。新课堂倡导的学*方式是自主、合作探究为主式的。要求教师更多地成为学*情景的创设者、组织者和学*活动的参与者、促进者。所以,一堂好课就在于教师遵循学生的发展状况和需要进行设计,要从单一的、严密的、封闭的、主观的程序化的教学模式走向多维的、灵活的、开放的、客观的教学模式。.教师不要把课堂备的过满、备足45分钟,要给学生留有一定的时间和空间。并对各种情况做出预测,如那些方面可能有精彩的生成,那些方面可能要及时调整,如果有生成,或者与预设不一致,这一切都可成为一种可开发的教学资源,只要因势利导,使其促进学生的学,反倒上好了一堂课。倡导学生自主生成并非不要课前预设,而是要精心设计,让预设孕育生成。只有课前的充分预设和准备,才能有课堂上的游刃有余,教者对课堂的调控才会灵活奏效,学生对所学的知识才会深刻牢固。

  2、顺学而教,力求自然真实有效,使课堂教学精彩而不玄虚。我们*时看到的有一些公开课、观摩课。课堂上环环相扣、对答如流、花样齐全、板书工整等,虽完整无缺、精彩不已,但学生的需求给予了多少,从课堂上放映不出多少,能肯定这是一堂好课吗?所以我们字追求完美时,更应该追求教学的根本,即;“学生的健康发展和需求”所在。

  这要求我们:[1]要密切关注学生的学*需求,把重点转移到学生身上。在课堂上多营造*等、民主、宽松的氛围,让他们敢说、敢想、敢做,说真话、做真事、实事。只有这样教师才能发现学生学会了什么?感受到了什么?还需要什么?及时灵活地调整教学环节和过程,为学生服务,教学生想学的、爱学的。[2]必须做到课堂自然、真实、有效。一堂学生学的好的课,一定是教师给予学生自主学*、探究的机会,学生的潜能得到充分的发展,也许问题是学生自己提出的,板书是学生自己归纳的,总结是自己说出来的。学生收益匪浅,这应是一堂好课。因为,教学亦是生活,生活要看过程,而且是不经粉饰的真实过程。那末,教学也要看过程,如何导入、怎样启发、过度和激趣,只要让学生从不懂的懂,从不能掌握到能掌握,大可不必花言巧语、故弄玄虚,只要学生的发展规律需求我们不断给予和满足了,这不正是我们教者想得到的吗?

  二.课堂上应对学生多元化、多样式评价,发挥学生学*的主体作用。

  1、要客观、准确.工正评价每位学生、激励全体学生的不断发展。在课堂评价中要尽量避免诸如:你最棒了、好极了、没人比得上了、一辈子没出息、无药可救了等等极端性的语言,诚恳的评价既要让学生感受成功的喜悦,又要让学生鼓起努力的风帆,既要让学生尝到认真学*得来的甜头,又要让他们认识到在学*中的差距。

  2、课堂上尊重学生的评价权利,鼓励他们大胆评价,做到敢评、敢学。多给学生评价的机会,使其积极参与教学活动,如:“你认为老师说的对不对?”“你能看出甲同学的错误之处吗?”“你是怎样看待这件事的?”等等,从而打破以往单调的评价方式,使学生敢于挑战偶像和权威,敢于发现问题,增强他们的创新意识和创新能力,利于他们实践、探究和学*。

  3、教师应拓展学生的评价空间,调动学生学*的积极性,让学生会评、会学。学生自我评价和相互评价可以在*时的教学活动中、班里、小组上进行,还可以在其他活动中、课间中、朋友中进行,也可以让社会上的人、家里的人。进行评价,所有这些需要教师在课堂上鼓励和支招,充分使他们体验成功的喜悦、学*的乐趣。肯定学生全面发展的基本素质,随即指明并调整他们持续健康发展的目标。

  4、借鉴传统评价有益要素,吸纳现代教育思想,突出学生个体特点,使课堂评价有针对性。只要学生在木些方面有新颖、有创意,就给予肯定和奖励。活用文体中的词语或学生互动中的语言进行评价;利用教师或学生自身姿态、表情、动作进行评价,使学生在无意中受到感官刺激,增强评价的效度。

  听了专家的《课堂教学评价诊断》专题讲座,听后受益很大。通过学*,我对新课程下听课、评课的方式、方法有了更进一步的了解。

  第一、新课程改革宏观背景下对听、课评课的要求。

  新课程的基本价值取向是为了每一位学生的发展,这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”,让每一位学生的个性获得充分发展。这种新的价值观,对新课程听课、评课提出了新的要求。

  1、新的知识观要求听课、评课超越知识技能的取向。

  原先的听课体系过分强调了知识技能的确定性,把知识技能视为普遍的、不变的、供人掌握的内容,导致了听课评课的知识技能取向。在新课程改革中,不再把知识技能看作是一成不变的供人掌握和存储的内容。

  2、新的学生观要求听课、评课促进学生个性发展。

  新的学生观更加关注学生的潜力,关注学生潜能的开发,关注学生个性的发展。新的学生观把学生看作具有主观能动性、有可能参与教育活动的人,他们是学*活动的主体,是教育活动中复合主体的重要构成。

  3、新的课程观要求听课、评课引导课程回归生活世界。

  教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉,大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”,正在成为课程改革中教学实践的新观念。

  第二、 新课程下听课、评课的方式方法。

  1、教师怎样听课:

  首先,教师听课前要有一定的准备工作。如:先了解下听谁的课,上那篇课文,提前了解课文的大体内容,自己简单预设一下这课的教学流程。

  其次,听课中要认真观察和记录。教师要一边听,一边观察思考。既要看教,又要看学,两者兼顾。看“教”——主要是看教者对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示。看“学”——主要是看学生的课堂表现,看学*参与的情绪,学*的*惯。即看教师主导作用和学生主体地位的有机结合。

  此外,听课后要思考和整理。在分析总结他人的课时,要注意比较、研究,取长补短。听课的教师要善于比较、研究,准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己的教学实际,吸收他人的有效经验,改进自己的教学。

  2、教师怎样评课:

  (1)由教者自评。一般自评的内容有教材、教法、学法、程序。教材,主要介绍教学的要点、难点、编者的意图以及本课在单元中的地位,谈自己的认识和处理与设计的差距。教法,主要介绍课堂教学中的具体方法,评议自己的设计与课堂上的设施情况。学法,主要评议自己在课堂上怎样对学生进行了学法指导,以及取得的效果等。程序,主要评价自己课堂教学的各个环节。

  (2)同行教师评议。听课的同行教师要针对听课的情况对本节课的优缺点,尤其是教学特点从不同角度和侧面进行评价。但要明确评课的身份要以研究者、学*者的身份出现。评课的目的以激励为核心,真正了解教师上的疑惑和困难,和教师共同探讨,重视培养教研团体和谐的气氛,互相关心,共同进步,而不是挑三拣四,监督检查。

  (3)专家评议。根据教者的自评和同行老师的评议情况,由较有权威的领导和专家综合大家的意见,对课做一个基本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的有关问题,增强大家多这节课的总体印象。

  (4)在教者自评、专家评价和同行老师评价的基础上,主持人应在最后做画龙点睛的概括总结,提出课堂教学中哪些做法、思想值得学*和推广,应该怎样去学*借鉴。

  教师的工作性质和肩负的重要任务要求教师应该成为终身学*的先行者,听课、评课活动也为教师的学*提供了一个很好的*台。经常进行听课、评课活动,有利于教师总结和推广先进的教学经验和方法,促进教师特别是青年教师的学*、提高和成长,更能有效的促使教师的专业化成长。

  总之,新课程改革对听课评课的方式方法有了新的要求,我们只有不断的学*与探索,才能真正达到教学研究的“艺术效果”。任何的学*、交流都是为了不断的反思、改进我们的教育行为,听课、评课将是让我们扬长避短,共同进步。而**常常、普普通通的课,才是真实,离老师最*,于学生最受用,也最有研究和使用价值。

  本周五,我校举行了高效课堂教学评价标准学*专题会,通过学*,我对高效课堂的认识更加深刻。课堂教学是教学过程的中心环节,是教师和学生进行教学活动的主要形式,制定了高效课堂评价标准,可以更好的促进课堂教学改革,提高课堂教学质量。

  高效课堂,顾名思义,就是能高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。高效课堂对教师备课的要求更高,教师只有精心备课,才能使学生在课堂上达到高效。在高校课堂中,教师首先要完成角色的转变,由传授者变成学生学*的促进者;其次在教学中实现教学相长,与学生一起学*;再次在教师与学生合力打造一节高效课时,教师又是这一堂课的决定者;教师从教学中获得发展,改变观念,做一个幸福的职业者。

  教师为主导,学生为主体,把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗?不是的。预*中,教师要对学生提出要求,帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学*方式方法,学生带着问题,在教师指导下的自学才能更高效;展示中,教师要充分选题,做到典型题、重点题不遗漏;达标测试中,教师要对本节课的内容充分吃透,把握好重点难点,才能对学生进行选题测试。同时在教学中,课堂要活,而不能乱,这要求教师有较高的课堂驾驭力。

  高效课堂不是一句口号,而是一种教学理念,作为教师,应该在教学改革中,教给学生更多的学*方法,改变传统。在以后的教学中,我要科学地把握新课标的基本理念,从学生的发展需要出发,变

  革教学方式,培养学生的学*兴趣、学*意识和学*能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础,使学生在高效的课堂中得到全面发展。

  课堂教学是一项有目的的教书育人活动,教师教学评价是提高教学质量的着眼点。对教师在课堂上教学行为的结果需要经常地作出准确的反省和判断;对教师的课堂教学水*需要经常地作出中肯的评价和鉴定,这就是教师教学评价。

  新课程课堂教学评价倡导“立足过程、促进发展”的课程教改理念,强调在综合评价的基础上,更关注每一个学生个体的进步和多方面的发展潜能。评价的根本目的在于促进发展,关注学生、教师、学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发其内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。

  参加《新课程课堂教学评价》专题培训以来,我一直努力学*,不断提高自身业务,以更好地投身到教学实践中。下面我就新课程下课堂教学评价中需要重点关注的几个问题跟大家交流交流。

  一、关注教师教学方式的变革

  新课程要求教师必须培养和增强新的课程意识,转变传统观念,在课堂教学中,要积极进行教学改革,打破积*已久的教学*惯,自主寻求多样化的教学方式,创造性地运用各种教学方式,并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维,实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此,在课堂教学评价上,要关注教师在与学生的交往中,是否尊重和信任学生,是否创设了民主宽松的教学氛围;同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。

  二、关注学生学*方式的转变

  转变学生的学*方式是新课程改革的焦点。传统的学*方式忽视了人的主动性、能动性和独立性,其结果是,学生虽有很强的认知能力,却不能在真实情境中灵活运用知识。因此,课堂评价要关注学生的学*状态和学*方式的转变,比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等,使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈,学生能自我控制与调节学*的情绪,从而得到意外的收获。

  三、关注教师对学生的评价

  教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展,所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点,以激励性为基本表达方式,以促进学生各方面的发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价,更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑,等等,以此激发学生强烈的学*欲望,提高自我发展的信心。我相信在新课程实施的过程中,课堂教学的评价形式和方法会不断发展,会最终促进教师专业水*的提高和学生的全面发展。

  四、关注教师对教学资源的开发和整合

  在传统教学中,教材是教师教学的唯一依据和资源,课堂上,教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下,教师在选择和处理教学内容时,要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材,学生作为学*的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此,在课堂评价时要关注教师在教学时,是单纯教教材,还是以教材为主线,科学、有机地整合各类教学资源,以达到最佳的教学效果。

  课堂评价机制多种多样,但对于学生分数的个人诊断分析,及班级情况诊断分析这一教育评价机制,对于初次接触这一项目培训的我来说,能有这种学*的机会,觉得很荣幸,这次培训,历经两个月的培训,我收益匪浅,收获颇丰。

  通过学*使我明白教学不能一味的关注学生的成绩,不应以分数的高低来评估学生的能力。在培训阶段,魏老师的报告中小学教育评价的方向与未来,从评价中心的成立,当前教育评价的顽瘴痼疾,管办评分离的现代教育治理结构,认知诊断功能的.学业评价等的学*,使自己明白新的评价体系对学生的综合全面的评估,为今后更好的教学指明了方向。

  通过学*构建校本教研新生态专题报告,对我感触颇深,研究为了更好的教,研究在教学中相当重要。过研究型的教育生活。发现是的教育是我最理想的状态,但如何去研,如何在研究的道路上一路前行,是我一直努力的方向。在以后的教学中,从评价结果入手,树立全人发展观,实现学生的全方位会诊,为学生的自主发展提供无限可能。

  新评价旨在为学生全面发展的同时,为学生提供生涯初期的参考,新得评价体现正是基于现实,积极改进,全面发展,面向未来,为学生终生发展提供了一套更有效的评价机制。

  在6月份中的优秀评价案例解读环节中,每位老师通过自己的评价分析很好的将班级,个人学业诊断将班级级学生进行了评价,为今后更好的教、更有效的研指明了方向,也使自己明白怎样去评价,怎样因材施教,真正促进学生的全面发展。通过此次培训学*,我深感做为一名教师,需有先进完善的教学策略与方法,更应有“因材施教”,的教育机制和策略。

  总而言之,这次培训是十分成功的,对我来说可谓收获多多。我要以此学*为契机,切实提高对评价教育的认识,将自己所**用于课堂,服务教学。在以后的教学中,我要做的是:

  第一,自我反思。从以往的课堂评价中真正走出来,运用新型的教育评价机制去教学,去教研,让自己的研修之路长青,一路绽放异彩。

  第二,学*。虽然此次培训只有短短的6次,但教育评价这一理念,自己将在不断的学*与实践运用中游刃有余。并向有经验的教师请教,更好的服务于自己的教学。

  第三,实践。学*即研究,在学*中充实自己,在学*中提高自己,在实践中提高自己。

  随着社会的发展,科技的进步,对学校的要求就更高了,所谓“质量求生存,质量求发展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。

  以往我们总感到:语文教学花得时间较多,但却收效较低,远比不上数学成绩,那么教师应如何发挥能动作用,让学生学得主动,学得积极,使小学语文课堂教学效率明显提高呢,下面就谈谈我的几点体会。

  一、备好课

  备好课是上好每一节课的重要环节之一。

  教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。

  课前要认真研读学科课程标准,领悟语文课标的要旨,研究教材。

  弄清所授课的重点、难点。

  研究学生,了解学生的现有学*水*,考虑清楚如何讲,用什么样的语言讲,用什么教法教,学生才会容易明白,如何启发引导,如何指导学生理解课文,设计什么样的练*加以巩固提高,研究可能出现的课堂问题等。

  备课时,教师要努力使自己成为学生的化身,站在学生角色地位上,用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学*心理,理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。

  教师还应广泛阅读书籍,积累相关资料,及时了解所教学科的发展新动向。

  对教材内容作必要的拓展延伸。

  才能构建有效的语文课堂,提高课堂教学效率。

  二、重视课前有效预*

  预*是课堂教学的准备。

  做好课前预*,既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的*惯,提高他们的自主学*能力。

  在以往的课堂教学中,我发现真正能得到思考的只是一小部分学生,很多学生是还没来得及有自己的想法,就被别人的答案替代了。

  久而久之,他们就形成了一种惰性,上课只是坐着等结果,从不思考。

  为什么会这样呢?原因是他们课前没有预*。

  因此,我们必须重视和抓好课前预*。

  使他们熟悉课堂内容,有思考的时间和空间,都有自己的想法和答案。

  但是,认识到预*的重要性,未必就能让学生喜欢预*;积极参与预*,更不等于有效的预*,为了提高他们的预*效果,必须做到:一要教给他们预*的方法;二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预*项目,三要重视预*的课堂检查,并给予适当的激励。

  不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预*不预*无关,从而降低了学生预*的积极性和主动性。

  三、激发学生的学*兴趣

  兴趣是最好的老师,激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。

  为此,教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式,一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。

  如:“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。

  在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学*兴趣的方法。

  如:比一比谁认得快、记得牢,谁组的词多,谁读得有感情,谁发言最积极等来调动学生的学*积极性。

  此外,还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学*语文的兴趣。

  四、教学要面向全体学生

  在教学中,要多注意学困生的表现,教师要用心去帮助和感动他们,要善于发现其优点,并及时给予表扬。

  上课回答问题时,不能只局限于好的学生,要使人人都有回答和练*的机会。

  学困生回答问题时,只要比原来有所进步,都要及时给予鼓励,让他们随时感受到老师的关怀和爱护,使他们重新树立学*的信心。

  五、合理利用多媒体

  语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。

  有的内容比较抽象,难以理解,这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。

  这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官,使学生展开丰富的想象。

  尤其是一些写景的文章,老师在那大讲特讲有多美多美,甚至读了一遍又一遍,可学生还是难以感受到,这时采用视频教学,学生就可以一目了然,直观的感知教学内容,帮助其理解课文内容,从而提高了语文课堂教学的有效性。

  六、营造和谐课堂氛围

  在课堂教学中,教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围,只有在这样的氛围中,师生的交往互动才能充分展开,各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用,学生自主创新的潜能才会得以开发。

  也才能提高课堂教学效率。

  总之,构建小学语文有效课堂的办法还有很多,我们只有在课堂教学中不断地去实践,去总结,去反思,去创新,才能真正提高语文课堂教学效率

  课堂教学评价心得体会范文

  我认真听了沧州师范学院老师吕炳君讲的《追求有效的课堂教学》课。

  它不像以前的理论那样去强**学的艺术性,高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西,而是从我们的实际教学生活出发,很多东西说出了我们的心声,颇有感触。

  有效教学首先体现在有效备课上,课前的充分准备就是有效备课。

  怎样才能算是有效备课呢?第一。

  备而能用。

  备课应该备而能用,减少无效备课,“备课”“上课”不能两张皮。

  第二,有利于教。有利于教师落实地教,巧妙地学,高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长,使教师水*迅速提高。

  第三,有利于学。让学生学得快,学得扎实,所有的知识过手,培养能力到位,力争较好地完成教学目标,向课堂要效益。

  曾经有老师认为,现代课堂强调师生互动和动态生成,而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性,那么似乎可以简化备课,甚至不要备课。

  老师是课堂教学的促进者,引导者,怎样促进,怎样引导,是不可能在教学活动中随意生成的,必须在课前事先有所考虑,课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导,学生学*欲望和动机需要教师去激发。

  没有备课时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹,就不可能有课堂中的游刃有余。

  因此,实现课堂教学的和谐互动,课前师生的充分准备是前提。

  在传统的教学活动中,教师的角色是传道,授业,解惑,新课程下的教师角色是学生学*的组织者,引导者,合作者。

  因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式,取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来,师生,生生之间*等的互动。

  教师必须从一个知识的传授者中解脱出来,这是两种教育观念的激烈碰撞,对教师来说无疑是一种新的挑战。


学*教学评价的感悟心得体会(扩展5)

——学*教学技能心得体会

学*教学技能心得体会

  当我们对人生或者事物有了新的思考时,就十分有必须要写一篇心得体会,这样可以帮助我们分析出现问题的原因,从而找出解决问题的办法。那么心得体会该怎么写?想必这让大家都很苦恼吧,下面是小编为大家收集的学*教学技能心得体会,仅供参考,欢迎大家阅读。

  20xx年12月10日,我有幸参加了区教研室组织的教学技能培训暨青年教师成长论坛活动。上午的教学技能培训实录让我受益匪浅,下午各位老师的精彩报告更是闪耀着智慧的光芒,吸引着我认真倾听。

  王朝霞老师精彩的报告给我留下了深刻的印象。王老师用自身的经历和丰富的经验感染了我,她在教育教学中的勤奋和认真让我知道名师不是天才,而是付出汗水后应得到的收获,她在班级管理中的经验让我深刻体会到该怎样与孩子相处,怎么用“文化经营”的理念陶冶人。塑造人。让我感触颇深。

  作为年轻教师,我进行了深刻的反思:

  一、努力钻研,不断充实自我

  我们的社会是一个需要终身学*的社会。作为新时代的教师更要勤于学*,努力钻研,不断充实自己,创造自己。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”当老师,我们要当好引导者,指路人,引领学生找到人生的目标,实现人生的梦想。因此,教师要勤于学*,充实自我,这也是成为优秀教师的基础。在以后的工作中,我要学会把读书作为一种生活方式,一种*惯,当作一种乐趣,以积极主动的姿态去面对教学工作中的挑战。我要充分抓住每一个学*的机会,努力提高自己的教学水*,优化课堂教学,提高教学质量。还要持之以恒,活到老学到老。更要加强课后反思,并且要不断学*理论知识来充实自己。我们每天这样反思了吗?反思后存在的问题进一步解决了吗?我首先承认我虽然是这样想的,但并没有这样去坚持下来,我想如果能坚持下来的话我的成长一定要比今天更快一些。所以哪怕一周一次这样的反思和总结也是极其必要的。

  二、努力做好班级管理工作

  1、虚心请教,累积管理经验

  刚刚当班主任的时候,由于管理经验不够丰富,我对班级管理多少有些困惑和迷茫。所幸的是,我周围有许多带班经验丰富的班主任们,我便注意他们对各自班级的管理方法,并直接向他们请教,同事们毫无保留地指导和帮助,使我的班级管理工作很快步入正轨。班级管理方面我还有很多要学*的地方,我会借他山之石,攻自己之玉,努力找出适合自己班级管理的好方法。

  2、心存爱心去和学生交流

  身为班主任,我深刻地认识到教师要热爱每一个学生,*等对待每一个学生,先培养学生成为一个品德高尚,身心健康的人。尤其是要多给予后进生一些温暖,用理解尊重信任对待他们。多培养这些孩子的自信心,让他们敢于发表自己的想法,多参与班级活动。不仅着眼于学生目前的状况,更注重为学生一生的幸福奠基。因为我相信每个孩子的心中都有一根独有的琴弦,倘若你能与他对准,他就会奏出最美妙的音乐。

  作为青年教师,我要努力提高自身各方面的素质,善于向有经验的老师学*教学技巧和班级管理的艺术,多读一些有利于自己教学水*提高和班级管理方面的书籍。有耕耘不一定会有收获,而努力用心的耕耘一定会硕果累累。在教书育人的道路上,我希望自己能通过一点一滴的付出和收获后,尽快地成长为一名合格进而优秀的教师。

  通过这次远程培训学*,特别是对《课堂教学技能》的深入学*,使我受益匪浅。优效教学与教师的教学技能是密不可分的。在课堂教学中,教师若能掌握、发挥好课堂教学的各种教学技能,必然会收到良好的效果。我在以后的课堂教学工作中要尽量做到以下几点:

  一、导入宜激趣 -—-—导入新课是课堂教学的重要环节,是一堂课得以成功的重要条件。一堂好课如果没有成功的开端,教师会讲得索然无味,学生也难进入学*状态,课堂教学的其他环节也就很难进行。导入要能激发学生的学*兴趣,让学生对知识产生浓厚的兴趣,注意力就集中起来了,为达到这一目的,教师要精心选择导入方法,因课而异。

  二、讲授要实 -—-— 讲授是教师在课堂教学中为传输特定的知识信息,综合地运用各种语言表达方式的一类教学行为。讲授技能是一种最基本、最常用的课堂教学技能,几乎没有哪一种教学活动可以离开它。但归根结底还是要从本班学生的实际情况出发,选择学生易接受,易理解的方法。

  三、提问要精-—-— 传统教学“满堂灌”,改革后又容易走向另一个极端“满堂问”,教师一个问题接一个问题地提出,学生真可谓“应接不暇”,学生疲于回答,思维混乱,读书内化的时间少了,一节课下来,真正属于自己的东西很少,留在脑中的更少,效率可想而知,因此,提问要精,要让学生在思索中有所悟,有读书的时间才能有内化的时间。

  四、板书要活 -—-— 板书是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表,以辅助知识信息传输,揭示学*材料之间的关系和联系的一类教学行为。只有好的板书才会更好地帮助学生理解课文,吸引学生兴趣,便于记忆、复*。

  五、评价要到位 -—-— 良好而恰当的评价,利于激发学生的学*兴趣,引导学生学*,教师在评价中,要多多运用发展性评价,关注学生的发展,对其发展过程中的进小和改进及时予以评价,促其更好地发展。评价不是盲目地表扬,不是一味地说“好”、“棒”,及时指出并纠正学生的错误,才能引领学生走向成功。

  通过这次学*增长了自己教学上的知识,对课堂教学技能有更深层次的认识,以后要通过不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水*,使每一堂课都成为有艺术有质量的课堂。

  通过《教师的教学技能》,我体会到:如何选择、运用用教学方法的技能是很重要的,选择、运用教学方法的技能是指实现教学目标的途径和手段,是教学过程中教师教的方法和学生学*方法的结合,是完成教学任务的方法的总称。在教学理论和教学实践发展的历史长河中,人们创造了丰富多彩的教学方法,诸如讲授法、讲述法、讲解法、讲演法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练*法、讨论法、欣赏法、发现法等等。教师面对多种多样的教学方法,如何根据既定的教学目标和教学内容,精心选择、恰当运用教学方法,这是决定教学成败的关键环节之一。

  一、明确选择教学方法的标准

  (一)能根据教学目标选择教学方法

  每一课时的教学目标,一般都包括三方面的内容,即知识与技能、过程和方法、情感态度价值观。每一方面目标的实现,都需要有与该目标相适应的教学方法来予以保证。

  (二)能根据学生的特点选择教学方法

  一是根据学生的心理特点:学生的年龄不同,学*的心理特点也不同,因而适合于他们的教学方法也不同。

  (三)能根据学科特点选择教学方法

  学科特点不同,教学方法也有所区别。语文课宜采用讲解法、谈话法、讨论法等。

  二、重视传统教学方法的改革

  对传统教学方法中的精华要继承,但在实际运用中要有所发展和创新。

  三、能使教法与学法相结合

  教学方法的选择和运用,既要考虑教师的“教”,又要考虑学生的“学”;既要体现教师的主导作用,又要体现学生的主体地位,因为教学是师生双向活动的过程,教与学必须协调一致。

  总之,教师的教学技能就应根据根据实际情况,指导学生采用适当的方法,不能干篇一律地使用一种方法。实践证明。那些胸中装有丰富而科学的学*方法的教师,在指导学法中往往是左右逢源,得心应手,使学生借风行舟,顺利到达成功的彼岸。

  抓住教材的重点、难点与关键是教师迈向教学成功的第一步。作为一名教师,如果在备课、教材处理与课堂教学中,能够准确找出教材中最基本、最主要的知识点,预知学生难于理解、掌握和运用的知识与技能,巧妙地点拨对知识与技能的掌握和后继学*最具影响的知识,就一定能够收到事半功倍的教学效果。

  在教学实践中,有部分教师在突出重点,排除难点,抓住关键上存在着一定的误区或者随意性。其主要表现为:

  一、过分地依赖于《课标》与参考教案。《课标》具有的纲领性与权威性是毋庸置疑的,但在处理教材和教学实践中,教师缺乏必要的研读,加之不能很好地与自身教育教学能力及学生的实际情况有机的结合,更有照抄照搬参考教案之现象。因而很难做到突出重点。

  二、对教学难点的排除与分散上教师不够明确,同时受学生接受能力的限制,因而很难做到对症下药。

  三、由于教师对重点、难点把握不准,因而在教学中很难做到画龙点睛、纲举目张。

  通过学*,本人对在教学中如何突出重点、排除难点、抓住关键有了较为深刻的认识。在教学实践中,要认真仔细研读《课标》、教材,集中精力深刻揭示教学重点的科学内涵,使学生掌握重点知识的内在本质,彻底摒弃不切实际的照抄照搬现象。对学生难于理解掌握的内容,要明确“难”在哪里,从感性认识入手,最大限度地为学生提供具体形象的内容。对内容深奥的知识,设法通过复*或联系有关知识进行铺路搭桥,同时采取分解化简和分散处理的方式帮助学生理解。对于教材中能使学生顺利学*其他内容起决定性作用的知识,要精心设计、精心安排,争取以最少的时间获得最佳效果,以保证有足够的时间去解决重点与难点。

  小学语文教师是教学程序的实施者,实验教材的操作者,课堂教学的引导者,新课程标准的推行者,是对新一代的发展具有最广泛影响的人物。因此,要想成为一名称职的小学语文教师,除了教师要端正心态,尊重工作,敬业乐业,从心底感到对学生进行教育是一种幸福。作为教师首先要忠诚和热爱教育事业,这是工作的动力,还必须提高自己的教师职业素质,熟练掌握教学技能。教师应具备一定的科研能力和综合素养,不断地更新知识,与时俱进,用先进的教学手段实施课堂教学,提高效率。教学技能是指在课堂教学中,教师为完成教学任务,促使学生有效学*的教学行为方式的总和。我在新的学期开学之前,观看一些小学语文教学技能课堂录像片段,颇有了一些体会。

  一、教育观念有了新的认识。

  这三天的学*教学技能,让我越来越觉得自己知识的狭隘与不足,知识更新太缓慢,由于*时忙于上课教学,对教学学的研究探索的意识不强,在教学中固守已有的教学经验和直觉,缺乏与外界的交流,观念比较保守,教学方法略显老化,尽管有机会出去参加教研活动、公开课等,但时间有限,不能很好地吸收一些先进的教学方法和教学理念。这次观看一些教师的教学片段为我提供了一个很好的学**台,在这里,让我感受了名师的风采,聆听了精彩的授课,也更新了教学观念。他们的教学方法,深深地吸引着我,他们的教学技能既有理论的深度,又有具体实践的指导价值。新的理念、新的思想、新的课堂,通过这些教师的演绎,是那样的精彩纷呈,让人激动万分。这一次的学*,我体会到了要不断地学*别人的长处,提高自己的教学技能。

  二、学*技能可提高课堂教学效果。

  课堂教学是教学的主阵地,课堂教学是教育教学工作中的一个重要环节,课堂效率既是教学的生命线。教师的教学技能和课堂教学效果有着密切的联系。教师只有认真学*才能提高自己的教学技能。在课堂教学中,才能取得良好的教学效果。为了我们的教学技能得以发挥,为了提高课堂教学效率,我们应从备教材、备教学方法、创设课堂教学情境和准确把握课堂教学节奏这几个方面入手来提高自己课堂教学效率。教师作为课堂教学的主导,应精心准备、认真分析教材,并结合学生实际和现实中与生物教学有关的例子,对教学进程进行精心编排,设计中坚持在课堂上以学生为主,全方位、多渠道为学生创造学*条件,营造氛围,努力使课堂充满活力,让学生在教师设计的环节引导下,调动他们的积极性、主动性,激发学生的想象力、创造力,发展她们的发散思维,顺利完成教学任务,让学生确实学到了知识并提升了能力。高效课堂的实现,依赖以教师的教学技能。

  三、要有善于反思,提高教学技能。

  反思是教师的一块“自留地”,只有不断耕耘,才能检讨自己的教育理念与行为,不断追问“我的教学方法正确吗?”“我的课堂教学有效吗?”不断总结自己的工作得失,不断深化自己的认识,不断修正自己的策略,从而获得持续的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那他就不可能在原有的基础上再有发展;教师专业发展所要求的大量知识和实践智慧,只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。另外,课下还应及时收集反馈信息,并及时结合自己的反思,不断优化。只有这样教师才能不断地提高教学技能,上好每一节课,实现高效课堂,完成教学任务。

  这次培训无论是从思想上,还是专业上,对我而言,都是一个很大的提高在教育的过程中教师是引导者,是课堂实效性的决定因素。教师必须要有扎实的语文学科知识和综合知识为教育教学提供坚实的基础。再次,教师应具备一定的科研能力和综合素养,不断地更新知识,与时俱进,用先进的教学手段实施课堂教学,提高效率。这一次的教学技能的学*,为我们教师的健康成长又一次指明了方向,为了我们的教育,为了我们的学生,也为了我们自己,教师应时时加强自己的理论素养和专业技能的学*和提高,一切从实际出发,切实担负起教师应尽的责任和义务。

  作为一名合格的人民教师,必须有过硬的教学基本功,丰富的科学文化知识,另外还应具备优良的师德师风,作为一名合格的人民教师,还应坚持党的教育政策合方针,坚持四项基本原则,拥护党的基本路线,全心全意为党和人民的教育事业贡献自己必胜的光和热,让祖国的教育事业更加灿烂和辉煌。通过学*,使我感触很多,体会深刻,其体会有以下几点:

  一、充分提高教师自身素质和技能水*的重要性。

  当今社会,人才缺乏,教育大业,人才为本;科教兴国,关键在人,振兴中华繁荣发张在于教育,而振兴教育辉煌的发张却在于教师,所以,教师是人类的灵魂的工程,这是一份神圣的使命,肩负着教育大业的重组;当前国内为教育发张形式非常严峻,为此迫使人才资源已成为最重要的战略资源,一个国家、一个地方,甚至一所学校加快发展的重要因素在于人才。作为教师,我们肩负着培养下一代人才队伍的重要使命,我们应不负众望,加快步伐,自我提高自认的素质和教学技水*。这一次培训的不仅是我们本身的教学技能水*,另外还培养我们优良的师德师风,道德品质,培养我们成为一支综合素质高,业务水*高的教师队伍,努力提高教育学创新精神,努力提高教育教学水*。努力学*,共同创新

  教育局组织的这次培训活动,为的是给大家提供一个相互了解,共同学*、相互交流学*、取长补短的*台。与其一个人独自学*,不如利用这恶搞机会跟所有老师好好地交流,探讨在教育学中存在的问题,这就是此次教育局刘局长举办培训的目的所在,当今社会趋势所迫,知识是作为教师的重要源泉,业是教育教学的唯一手段,我们不能固执,己见,应该敞开心胸面向所有的老师,向他们虚心请教、学*、这样才能学到更多、更好、更丰富的教育教学文化知识、不断地给自己补充能量,从而不断地提高自身的业务水*和教学水*。一个人只有不断地去学*、去吸取、去交流和创新、才能获得更加丰富的知识源泉;也为此才会有更强的教学能力与别人进行强烈的竞争,才不会被社会淘汰,业不会被同行看扁了。现今的教育教学形势非常严峻,我们只有不断地较强学*,即使地补充能量,培养终身学*的好*惯,努力达到、活到老,学到老,的人生目标。

  二、学*技能固然重要,师德师风更是不可缺少

  加强师德师风建设,是这次举办培训的一项重要措施。大家都心知肚明,为人师表,教书育人;是作为教师的重要任务和职责,可没有优良的师德师风,谈何教育,从何教育?古往今来,“德”是我们中华民族的优良传统,如果老师们“缺德”了,那还怎么教育?那不是误人子弟吗?总而言之,我们作为一名教师,必须具备优良的师德师风;教师只有具备了良好的道德品质,才能有资格为人师表,才能培养出有素质,有修养、有文化的新一代接班人。

  总而言之,通过这次培训后,我感触良多,受益匪浅,自己感觉就像和所有的老师融合在一起,翱翔在知识海洋中,陶醉不已,流连忘返。不仅教育教学业务水*提高了,师德师风也得了升华。为此,我代表所有的教师衷心地感谢领导给我们这次培训,学*的机会,也希望以后能搞这样共同学*,交流的机会将延续下去,每年都举办一次,虽然很辛苦,但苦并快乐着。更希望我们的教育大业,日新月异,与时俱进,大放光彩。

  通过学*《教师课堂教学技能指导》一书后,使我深刻认识到课堂教学中,教师的提问十分重要,它是师生互动、交流、探究的切入点,如何把握实施好提问的技巧,提高教学有效性的重要途径之一,下面就提问谈一点自己的感受。

  课堂教学提问要结合教材内容的难易程度,根据提问对象的认知水*和差异来设计问题,而有效的提问是能够启发学生思维,激发学*了解问题和解决问题的过程。在提问时一定要把握好提问的对象,虽然问题是指向全班学生,但要获得学生学*情况的准确信息,还是要让学生个体来回答,叫谁来回答?教师的反应不一,效果也不同,问题是成为课堂教学的纽带,不同水*的教师有不同的表现。

  一、来时没问题,走时也没问题

  这是我们课堂上最常见的现象,面无表情的学*,在教师的指挥下,打开课本,翻到指定的页码,在书上勾划重点,写上注解,朗读、背诵、练*、回答提问,操作实验,教学内容顺利完成,看似有条不紊,顺风顺水,然而对于学生来说,这样的学*一切都是被动的,没有激情,要学什么,怎么学,学到何种程度,一概不知,学生成了容器,等待教师用知识去充填。这样的教学有利于学生理解和掌握知识的本质吗?是否还有其他更好的教法?

  二、带着问题来,解决问题走

  在一些教师的课堂上,已能看到这样的现象,教学不在是以学生对教学内容一无所知为起点,按照老师的预先设计按部就班地展开,而是针对学生想要解决的问题来进行,经过一番讲解或探讨后,老师课前问学生:“问题都弄明白了吗?还有问题吗?”在得到学生“弄明白了,没问题了”的回答后,教师才会放心地让学生下课。

  显然,比起“来时没问题,走时也没问题”的教学,这已经是一大进步,表明教师的关注点不再只是要讲的内容,眼里开始有了学生,能够把教学任务的完成与解决学生的问题有机地结合在一起。

  总之,课堂提问应根据不同的教学内容,采用不同的教学方法,在设计问题时要注意经常变换方法,让学生有一种新鲜感,时刻激发学生的学*积极性,是学生在教师的指导下了学、愿学、会学,从而提高课堂的学*有效性。

  学了了教师的教学技能第四章活动的变化。知道了很多道理,掌握活动变化的意义:

  主要是指课堂教学过程中教师可操控、学生可感受的教学的各种形式的变化。变化技能是指教师在课堂教学中,通过信息传递、师生相互作用以及教学媒体运用等活动方式的改变和转换,以引起学生兴趣,维持注意的一类教学行为。它的意义在于:

  1、提高教学效率,保证更准确、更有效地传递教学信息。

  2、唤起学*兴趣,激发和维持学*动机。

  3、稳定学生的注意,并将无意注意引导到有意注意。

  4、缓解学*疲劳,减轻学*负担,有利于学生身心健康发展。

  活动变化的要求:

  一、教师信息传递方式的变化

  这里所说的教师信息传递方式主要是指教师的言语和非言语这两种方式。

  二、教师教学活动方式的变化

  教学活动方式的变化,含义就相当广泛了,它包括教师的教学方法与相应的学生活动形式的变化,师生交互作用方式的变化,教学组织形式的变化,等等。

  我们在课堂教学中变化教学方法和方式,不仅仅是指根据教学目的、教学内容和学生的特点,选择、组合、变换和穿插使用各种方法(如讲解、提问、演示、读书等),而且还包括灵活而机巧地变换各种教与学的个别活动方式(如游戏、操作、表演、模拟、说唱等)。教学方式和方法的变化,有利于各种方法和方式优势互补、相互配合,实现教学的最优化,提高教学活动的质量和效率;有利于激发学生的积极性,稳定学生的注意,引起学*兴趣,推动学生参与教学活动,促进他们主动地、生动活泼的学* 。

  这个暑假的8月25-27日,学校组织全校教师观看教学技能光盘培训学*,教师通过观看教学技能视频示范,可以直观地体会、模拟、反思与自己相关的技能动作,通过模拟、反思及强化,形成规范的教学技能,也可以了解各教学技能的要素,通过对要素的理解和把握使自己在实际教学中能够灵活地运用教学技能,从而提高自己的教学水*。

  教师怎样上好课,教学技能切片以专家访谈的形式,按照不同的教学技能进行分类,用外科手术的方法对这些课堂教学片段进行切片式分析。在每一个视频片段中,用同步字幕的方式提示在这个片段中教师使用的教学技能及其要素。这种及时同步的指导,可以帮助教师清晰地看到各教学技能要素在教学过程中的体现,对于教师模拟名优教师的教学方法会起到非常直观的作用。

  教师对于教学技能的学*与训练,最有效的方式就是通过观看课例。这种方式可以把每个教师最精彩的关键教学内容最直观快速地呈现出来,相比于观看一节一节的完整课例,它可以让教师更加集中、更加方便、更加系统地学*到教学技能。课型非常丰富,学科也非常全面,涵盖了中小学所有学科。虽然学科众多、年级各异,但是每节课都从教学技能类型的角度来进行分析点评,每节课所展示的重点也是教师在本节课上所运用的教学技能,因此不同年级不同学科的教师都可以从中得到收获。通过对这些不同的片段的对比学*,教师可以直观地了解到每种教学技能的不同特点,并从中选择最适合自己的教学方式,进行重点观摩学*。这样的学*方式,可以让教师根据自己的教学短板,在全套光盘中重点选择几种技能进行深度学*,达到非常直接、非常有效的学*效果。

  我们经过观看光盘的学*,明确了教学技能的要领,以后在教学上要注意以下几点:

  一、把握课标精神。教学中要把握课标精神,认真钻研教材,探索性的尝试设计种种教学方式,以新教材理念为指导,因材施教,不断反思积累经验,寻找效的教学途径。

  二、与学生生活接轨。教学中要把思品与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来,帮助学生掌握正确的是非评价标准,懂得何谓善、恶、美、丑,提高他们养成良好道德行为*惯的自觉性和安全意识,形成健康的人格和良好的心理,生理素质。

  三、抓好教育时机。在课堂上,要关注言行不良表现的学生,及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误,认识错误造成的严重后果,从而校正自己的言行。*时注重培养他们养成俭朴,文明礼貌,尊老爱幼,遵纪守法,保护环境的道德行为*惯,个性心理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理、生理素质。

  四、注重活动体验。注重学生的亲身体验和活动,是有效实施道德品质教育和社会知识教育的客观要求。教学中,我们要注意拓展课堂的内涵,让学生有更多的时间进行各种活动,承担一定的角色,在做中不断领悟、感知,在做中培养社会生活能力,发展个性品质,体验道德准则并规范自身的行为。要充分调动学生的学*积极性,课堂上采用多种方式来学*。比如小组讨论交流活动,小组汇报活动,团队心理游戏活动等,学生上课能自主学*、交流讨论,对所学的知识感兴趣,尤其喜爱团队心理游戏活动,在活动中培养合作精神,理解深刻的道理。

  五、树立长期学*的观念。品德与社会科目涉及历史、地理、人文、科技、心理等诸多领域,对教师的要求也相当高,尤其是教授新教材,许多资源都需要自己多方收集,因此,我们只有树立不断学*的观念,才能为学生展现更大的更丰富的世界,才能立足于学生的生活实际,指导学生的日常生活以及心理调适。

  以上是我在暑假教师教学技能观看光盘培训学*的体会,请多多指教。

  新课改、素质教育都在讲提高课堂效率,而且课堂教学又是实施素质教育的主要途径。所以,要实施好素质教育,必须抓好课堂教学。素质教育能够真正进入各学科的课堂教学是教学飞跃的一个台阶。

  随着大家的努力,课堂教学正开始悄悄地朝着素质教育的方向发展。学生的主体性也正在慢慢体现在课堂上,因为课堂教学推进素质教育的基本要求是,一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点,引导学生主动探索、积极思维,通过自己的活动达到生动活泼地发展。素质教育同时又要求教师要满腔热忱地关心每个学生,热爱每个学生,从每个学生的不同特点出发,全心全意教育好每一个学生。这其实正是启发式教学的思想灵魂。

  课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的。在特定的教育情境中,每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解,教学过程应成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞?是其乐融融还是愁眉苦脸?学生对学科学*的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为教师所关注,并为之有所反应和对策。这种关注同时还要求教师必须用“心”施教.那么怎样才能更好的搞好课堂教学?将启发式教学应用在课堂上,才可能得到相应的体现。

  教师不仅传授学生知识,更重要的是引导学生学会学*,用启发式打开学生思维。一个人获得知识不能全靠点滴的接受,而要“举一反三”,其关键就是启发式的教学方法,教师不能一味地“讲”,要给学生留下足够的思考时间和空间,要给学生的大脑装上想象的翅膀。教师应当启发学生全面思考问题。现在许多学校靠“题海”来提高学生的解题能力,教学作业量之多、难度之大成了师生们苦不堪言的负担。要寻求一条捷径来减轻学生的负担,那就是要启发学生,让学生学会思考,学会,这样就会,收到事半功倍的效果。启发式不单纯是方法,也是渗透于整个教育教学活动中的思想。

  在小学教师教学技能培训班开班仪式会上,刘局长给我们做了一个非常重要的讲话,他的话意味深长,使我倍受启发。以下是我的几点体会:

  第一,我们应该明确举办这样的培训,不但为了培养一支综合素质高,业务能力强的的高素质教师队伍,努力提高教育教学创新能力,努力提高教育事业发展水*,还为大家提供一个互相了解、集中学*的机会。因此,我们应该珍惜这样难得的集中学*的机会,珍惜教育局给了我们一个充电、交流、提升的机会,以促进我们不断加强学*,培养终身学*的*惯。

  第二,我们应该不断加强学*。因为重视学*、善于学*是一个人事业成功的重要法宝。我们之间虚心互相学*,向他人学*、借鉴、善于和敢于向与观点不一致的人学*,取长补短,为我所用。要以这次学*为新的起点,不断探索、持之以恒,把学到的文章知识“见于文章”,这不仅仅是达到学*目的的前一半,还要“施之事业”,应用到教学实践中,这是更重要的后一半。

  第三,加强师德师风建设,既是势在必行,又是人心所向,更是众望所归。如何树立起自己的师德师风呢?其一,我们应该有敬业精神,有献身教育的事业心。其二,我们不能有攀比之风的思想,应该廉洁从教。其三,我们应该持有为人师表的态度,做到象爱自己一样爱学生。最后,工作作风要端正,持有职业使命感。

  总之,通过这一次教师教学技能培训,我们的老师不仅在教学技能上有所提升,更重要的是进一步锤炼了师德师风,造就了一支高素质的教师队伍。

  一.思想意识得以提高

  参训心得之一就是使我的思想意识有了提高。众所周知,做一个普通教师容易,但是,要做一个好老师则很难。尽管如此,作为一名教师,要热爱教育事业,既然以教育事业为生,就得竭尽心力搞好本职工作,并尽可能地体现出自己的精神价值。同时,我们作为教师,要不断地学*,不断地补充新的知识,不断地更新自己的教育教学观念,不断地提高自己的教育教学技能,并在教学过程中不断地进行研究、在研究中教学。这样我们才能做到与时俱进,才能不仅仅是一个教书匠,才能是一个真正的教师。

  二.对课堂教学的组织与策略有了较深层次的认识和理解

  在课堂教学活动中,很多教师比较普遍地存在着一些不恰当的方式方法,不能较好地组织教学,而是简单地教授课本上已有的知识或者稍微补充一点课外材料。这就是一种普遍的教学观和教学现象。之所以这样,其中一个重要的原因就是老师们缺乏对课堂教学内涵的认识、缺乏组织课堂教学策略的表现。

  通过这次培训,使我对课堂教学的组织与策略有了更深层次的认识。在教学过程中,我们要正确、科学、恰当地处理好一些问题,才能教学有效的教学、实现教学目标。

  首先,要正确处理教师的主体与学生的主体的关系。新课程理念要求“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”,也就是要以生为本。即在教学过程中要突出和体现学生的主体性。而在现实教学过程中,很多教师对此并没有正确的认识、不能摆正自己的位置,自然就是一副师道尊严的架势。这与新课程改革的要求是格格不入的。新课程理念下的教学,要求“以学定教、以教促学”。因此,教师的主体地位主要应体现为“如何导”,即课堂教学的组织、思维的启发引导、问题的点拨、质疑和解答、学*方法的指导以及恰当的表扬与鼓励等;而不是简单的知识的传播者、灌输者。学生的主体地位主要表现为“怎样学”,即能否自主思考、合作学*、主动探究、勇于质疑等,而不是简单的知识的接受者、被灌输者。我们怎样正确认识和处理教师的主体与学生的主体的关系,才能提高课堂教学的效率和质量。

  其次,要正确认识和处理教与研的关系。“教而不研终觉浅”。然而,在当前存在着比较突出的问题:只教不研或只研不教。也就是说,教与研脱节。这都不利于我们教育教学水*的提高。因此,我们应该正确认识和处理教与研的关系,努力做到“在教中研、在研中教”。

  人无远虑,必有*忧。练拳不练功,到老一场空。在参加教学技能培训后,我的教育教学思想和观念接受了一次洗礼;同时,也应该点燃我思想的火花。在今后的教育教学工作中,我一定尽我所能,学以致用。

  作为语文老师,每当我们面对一段“风戏垂柳,湖波荡漾,花前月下、深谷幽涧,泉水叮咚、百鸟鸣啭,碧江晚霞、夏岭秋山……”文字的时候,我们何曾不想要尽其美,广其义,深其涵。然而任凭磨破“嘴皮子”,可能也难把那种美、那种意境表达得淋漓尽致。通过几天的课堂教学技能学*,我充分认识到:媒体教学弥补了这一遗憾,它赋予“言”更多的“文”,更丰富了学生对文字美的感悟,使语文课变得更丰富多彩。

  一、恰当运用媒体,可以诱发学生学*兴趣。爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。浓厚的学*兴趣,强烈的求知欲望,是刺激学生学*的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”,凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴,传授给学生。年复一年,形式照旧,枯燥单一,学生便对语文课产生厌倦情绪。多媒体的出现,给传统的语文教学注入了新的活力,给沉闷的语文教学注入了新的生命力。多媒体教学,打破教室四十分钟的时空限制。贯通古今中外,跨越上下数千年,沟通过去现在与未来,动静与虚实相结合,联想与想象争生辉,创设了一个崭新的语文教学审美时空。凭借其独特的形象性、趣味性、新颖性,调动了学生的学*兴趣,图、文、音并茂,形象生动,色彩逼真,可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激,适合学生的接受特点,给学生留下深刻印象,增强教学效果,能够创设情境、营造氛围、激发兴趣。学生在不知不觉中进入良好的学*情境,为理解课文提供了方便。

  二、运用多媒体可以引发学生丰富的联想和想象。这是多媒体教学的主要目的之一。丰富的联想和想象是创造性思维的直接体现,它不仅可以加深学生对知识的理解,更可以对学生的情感世界进行洗礼,完成感染——打动——共鸣的情感历程。如朱自清先生的《荷塘月色》,可以利用多媒体出示不同情态的荷花图片,并配以轻柔舒缓的乐曲,引导学生感受荷花的情韵,进而回忆品味自己以往有关荷花的所见所闻所感,完成第一个层次的联想和想象。在此基础上引导学生进入第二个层面:如果在一个月光淡淡的夜晚,看到的荷花会是什么样子呢?再进一步拓展:结合作者当时的心情和处境,那又会是什么样子呢?如此层层联想与想象,就超越了眼前、生活和作品的界限,达到不借说教而自知自觉的境界。在这里多媒体提供了引发想象的触点,提供了想象的方向,避免了盲目和无限发散性。这样既培养了学生的创造力,又加强了情感教育,提高了教学效果。

  三、运用多媒体,可以扩大教学容量、强化教学信息。传统教学中,我们要增加课外的信息或是当堂小测时用的最多的是小黑板。可是小黑板毕竟版面小,内容受限制且书写麻烦,多有不便,有了多媒体这些烦恼都可以迎刃而解了。教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象,由此传递的情思信息、语言信息清晰,形象具体,学生耳闻其声,目睹其形,大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点,大容量、高密度、强化性,多渠道的信息显示,最大限度地提高了教学效果,同时它还可以把那些大容量的信息,诸如时代背景、作家作品介绍以及其他相关材料,准确、及时、稳定的传达给学生。

  通过学*我充分体会到多媒体教学载体的好处,多媒体教学给我们的语文教学注入了新鲜的血液,它让我们的课堂变得更富有生气,更富有诗意,让我们感觉到“寻常一样窗前月,才有梅花便不同”。多媒体教学是一种重要的教学手段,是教育现代化的体现,是每位教师都应该掌握和研究的一种新的教学手段。但是必须明确它仅仅是一种辅助性教学手段,不可能代替粉笔和黑板等其他教学手段,更不可能代替教师。两者应该相辅相成,因为“万紫千红才是春”,“一枝独放不是春”。

  对“教师课堂教学的提问技能”与“教师课堂教学的机智技能”“教师课堂教学的控制技能”这几方面,对我的教学起到了很好的指导作用。让我进一步明确了教师的教学技能是教师要有指导学生学*的技能。在构成课程与教学的基本要素中教师和学生是最基本和必不可少的。教学活动就是为学生组织的没有学生,教学活动就没有存在的必要和可能;有了教师指导的教学活动才称得上真正意义上的教学活动,不然就只能是一种自学。

  在今后的教学实践中,我将在以下方面继续努力:

  第一、让教学贴*学生的情感。以人为本、以学为主,从学生的`学情、学生的感情、学生的兴趣入手,而不是一厢情愿地“闭门造车”,“以本为本”、“以教参为本”、“以自己为本”。德国教育家第斯多惠说得好:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”我要把有效教学与教材、学情、教法统一起来。

  第二、让教学贴*学生的知识和能力基础。许多教师的教学忽视对学生知识和能力基础的研究,起点定位过高,学生难以给予积极的回应,教与学都颇为吃力。而优秀教师的教学都特别注重对学生知识和能力基础的研究。这也是我们在教学中应注意的。

  第三、教学过程中不让学生的思想缺*。要提高教学的有效性,学生的有效参与不可或缺。有效参与不只是行动上的呼应,更重要的是思维的同步、情感的共鸣。当学生能全员参与、全程参与、主动参与、真实参与时,教学的有效性才有保证。当全体学生的兴趣被充分激发、学*积极性被充分调动,身心从始到终都能全程地投入到学*活动中时,动口、动脑、动手,方能真切地感受知识的获得、体验能力的发展变化。

  关注学生的“学”,而非教师的“教”,这才是有效教学的生命。教了不该教的,丢了该教的,都违背了有效教学的宗旨。有效的,必是学生需要的,想要的;有效的,必是文本个性的,独特的。

  第四、努力赢得学生的情感认同。“亲其师,信其道;疾其师,隐其学。”要提高教学的有效性,就要赢得学生的情感认同。当学生喜欢、热爱、敬仰教师,渴望与教师敞开心扉对话时,就会对教师所讲的内容产生心理上、情感上的认同。情感认同离不开教师的学识才华、人格魅力、与学生和谐的关系。课堂教学要实现和谐有效的师生对话,需要讲的人声情并茂;听的人心情愉悦;讲、听双方关系和谐。这三者缺一不可。

  第五、注重课堂动态生成。要注意给学生表达自己想法的机会,让机智应变有效生成。

  第六、开展有效的师生对话。“对话、*等对话、多重对话”已经成为新课程课堂教学的时尚用语,它蕴涵新的教学理念,反映新的价值追求,提倡新的教学策略。这里要探讨的“对话”并不是高深理论,而是作为教学技能的较为明确的教学行为——互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论,具有很强的操作性。通过对话,能够使新课程教学建立在清晰、可辨的实践基础之上,使教学模式、教学行为具有针对性,从而提高教学的有效性。

  教育的本质是培养人、塑造人、发展人。弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格,已成为现代教育追求的目标。在新课程改革的实施过程中,人们逐渐认识到教师是课程改革成败的关键,“一切教育改革将最终发生在课堂”。因此,教师素质对教育而言至关重要。由于时代的变迁及基础教育课程改革的需要,我们不得不重新思考教师的教学基本功,从时代和发展的高度来重新定义教师教学基本功,使教师在教育教学的实践中磨练、升华出新时代教师所需要的教学基本功。

  学校教育中实施学生主体教育的关键在教师,学生主体发展的重点在课堂上。因此,在教育中,首要任务是建设一支有利于学生主体发展的教师队伍,以提高教师课堂教学能力,促进学生主体的发展。教师教育教学能力的提高,应该注重教师的培训,继续教育,校本培训,同时,还要求教师自身学*,关注自身专业发展提高。

  教学能力是指教师在一定的教学情境之中,依据一定的教学知识和教学技能,顺利完成教学目标,促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征,是科学性与艺术性的统一。作为一名教师,除了要具备把握教材的能力,教学方案设计的能力,教学内容的驾驭能力,教学语言的表达能力,选择和运用教学方法与教学媒体的能力,了解学生的能力等之外,还应具备一下能力:

  一、对教师教学能力的认识

  教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为,教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成:

  1.认识能力,主要表现为敏锐的观察力、丰富的、良好的,尤其是逻辑和创造性能力等;

  2.设计能力,主要表现为能力,包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等;

  3.传播能力,包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等;

  4.组织能力,主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等;

  5.交往能力,主要包括在教育教学中的师生交往能力。

  二、加强在职教师的培训

  在职教师各种形式的继续教育应成为教师成长与发展的关键因素。农村教师成长的过程是一个持续发展的过程,必须通过继续教育为他们的教师生涯可持续发展打好基础。保持教师的知识之源永不枯竭的在职培训,不应当是有意安排的时断时续的活动,而应是持续不断的经常性工作,只有这样才能真正为教师的可持续发展打好基础。

  与传统的在职培训方式相比,校本培训更加关注教师所在的学校及课堂教学实践能力的发展,因而更能激发学校和教师参与的热情,使教师培训更具活力和更有效益。校本培训应紧紧围绕着学校和教师的实际状况和发展需要,重视教师已有的实际经验和现存缺陷,使教师培训在与本校教学工作紧密结合的基础上,不断向着多样性和开放性转变,注重方式的灵活性和多样性。

  三、课堂教学的组织管理与调控能力

  课堂教学的组织管理与调控能力是每位教师必备的能力,也是教师的核心能力。其目的是为课堂教学创造良好的秩序和氛围,以保证课堂教学尽然有序的进行。教师不仅要对教学内容进行精心设计,合理选择教学手段,还要维持课堂纪律,调动学生的积极性,随时准备有效的处理课堂上出现的突发事件,营造积极活跃的教学气氛,以取得最佳教学效果的能力,资质管理好课堂教学要贯穿教学活动始终。

  四、掌握新理念与新要求

  21世纪的教师必须具备创新,要打破以前的教学常规,灵活地运用和处理教材,处理好分科与综合、持续与均衡,增强课程内容与社会生活的联系。改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学*态度,使获得知识与技能的过程成为学会学*和形成正确价值观的过程。加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,关注学生的学*兴趣。改变过于强调接受学*,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。教会学生新的学*方式,利用课件、设计精美的板书、进行教学活动创新等。


学*教学评价的感悟心得体会(扩展6)

——学*有效教学心得体会菁选

学*有效教学心得体会

  当我们经过反思,有了新的启发时,写心得体会是一个不错的选择,它可以帮助我们了解自己的这段时间的学*、工作生活状态。那么如何写心得体会才能更有感染力呢?以下是小编为大家整理的学*有效教学心得体会,仅供参考,欢迎大家阅读。

  所谓“有效教学”,就是指在有限的时间和空间内,采取恰当的教学方式,来激发学生学*的积极性、主动性,并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。

  课堂有效教学,就是通过有效的教学手段,使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观(三维目标)方面获得进步与发展。就语文学科而言,语文是人文性和工具性的统

  一,实践性和综合性的统一。

  语文课堂的有效教学活动,就是语文教师采用各种方式和手段,用最少的时间,最小的精力投入,取得优良的教学效果,实现特定的教学目标,满足学生丰富文学素养和驾驭语言文字而组织实施的活动。

  语文课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念。作为一位语文教师,必须把学生多方面的发展作为教学的立足点,把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动,为学生主动探索知识和发现规律提供空间和机会,让学生积极参与学*语文的活动中去,以实现有效的、多方面的和高质量的互动,从而实现课堂教学的有效性。

  那么,在语文课堂教学中如何实现语文教学的有效性呢?

  笔者认为,作为语文课堂有效教学,就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标,关注教学效益与教学质量,要求教师把教学过程与教学结果统一起来。下面,就实施语文课堂有效教学的策略,谈谈自己的肤浅认识,希望对语文课堂教学有所启示。一、激发学*兴趣,实现五大转变

  “兴趣是最好的老师”。在语文课堂教学的过程中,首先要注重学生的情感体验,注重激发与培养学生学*语文的兴趣。譬如,在课堂教学结构中,要注重导入激趣这一环节,以激发学生思维,引导学生体验。具体可以采用音乐渲染、古诗熏陶、师生对话、直奔主题等教学方法,使每一节课都能给学生一种新奇,一种学*的冲动,让他们感受到语文课堂充满活力、富有激情与想象,从而自然地激发学生深入了解文本的兴趣,以实现课堂教学的过程的有效与高效。

  只有通过激发学*兴趣,引起师生情感的共鸣,才能达到了“亲其师、信其道”的效果,从而使课堂呈现出五大转变:变“教师为本”为“学生为本”,教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者;变“师道尊严”为“*等、和谐、民主、互动”的师生关系,师生在教与学**同感悟、共同体验;变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学,营造课堂生生互动、师生互动的场面;变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学*”;变“知识传授”为目的为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的,对学生作出动态的、发展性的评价。

  二、重视教学预设,有效处理教材

  进行有效课堂教学预设,有效地处理教材,是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。作为一名语文教师,首先要对语文教材有充分的理解,懂得用灵活的方法来处理教材,精心设计出有价值的问题。

  我们可以从以下方面入手:

  1、根据教材的重点来处理。譬如,莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教学重点是理解作品揭示的主题,可采取以下的解决办法:人物性格的分析,要求学生运用以前学过的方法;从文中找描写人物肖像、神态、语言等的语句体会。小说的主题,及主人公的理解,通过设计启发性的问题,加以适当的点拨来解决。

  2、根据教材的结构特点来处理。可以采取以下方法:抓过渡段;抓中心句;抓首尾呼应的句子等来突现文章的结构特点。例如。鲁迅的《从百草园到三味书屋》,从中间的过渡段入手,先阅读百草园部分,再阅读三味书屋部分,让两者对比着阅读,这样更能突现文章的主旨,学生更易理解,感悟。

  3、根据教材的.构思来处理。例如,余光中的《乡愁》中出现了四个时间序词,代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗,四个时间序词概括了诗人的整个人生,也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

  4、根据教学的目标来处理。我们在教学沈复的《童趣》时,由于七年级学生初次接触文言文,对文言文的学*很陌生,因而在教学设计时更要把“朗读”作为首要的目标,完全可以围绕着“朗读”这个目标来处理教材,从朗读中把握字音,读准节奏,读懂意思,读出趣味。

  三、营造课堂氛围,还学生以课堂

  我们的学生是一群充满活力的青少年,但他们的人生经历不丰富,生活的圈子狭窄,有时文章中描写的事、物、景距离他们的生活实际较远。这时,教师必须让生活呈现于课堂,让课堂回归于生活。在语文课堂教学过程中,我们要致力于营造开放、合作、探究的教学氛围,激发学生主动思维,还课堂于学生,让学生成为教学活动的主体。为了达到这一目的,我们可以从教学需要出发,努力创设与教学内容相适应的教学氛围,引导学生主动参与,去探究、发现,在实践中学,在合作中学,在探究、质疑、问难中学,引起学生共鸣,提高教学效率。

  譬如,在教学吴敬梓的《范进中举》这篇课文时,可以课前安排学生认真阅读课文,并提出具体要求:将这篇课文改变成适合表演的剧本;根据自己的喜好,选择一个扮演的角色,并将人物性格特点尽情展现出来;充分考虑人物的特点,设计表演时的表情、语态、动作;进行小组合作,讨论小说的主题。这样就可以使课堂气氛高潮迭起,成效很大。而作为教师,只须在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色,起到穿针引线、推波助澜的作用。

  通过这样开放、合作、探究式的教与学,学生们既体验到了语文学*的乐趣,学会了怎样学语文,也体验到了主动学*后成功的喜悦,为提高语文课堂教学的有效性确立了保障。把课堂还给学生,激发了学生的学*兴趣和求知欲,这个学*过程是学生积极主动探索知识的过程,是学生通过小组合作,交流获得了知识,培养了学生的创新精神,提高了语文课堂教学有效性。

  四、实现激励评价,促进学生发展

  在语文课堂教学中,我们更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用,实现多元激励性评价,以促进学生自主发展,提高课堂教学效率。譬如,当学生解答了一道疑难的时候,教师就应当及时作出评价,评价语言要富于变化;当学生思维受阻时,要善于启发诱导,从而促使学生获得成功,使之体验到学*的成功和快乐;当学生回答问题错了的时侯,教师也应先肯定他勤于思考,勇于回答问题,然后再鼓励他从多角度去思考问题。或者,一个问题,多名同学回答后,让学生自主评价,最后教师作总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学*他人、认识自我并不断改进自我。

  五、处理反馈信息,提高课堂效率

  语文教学活动,就是教师和学生之间不断地输出信息、吸收信息,其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学*、掌握情况,从而调整教学思路,做到因材而教,因人而教;学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况,发现知识的遗漏并复*、改正。

  我们要细心回授学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息,处理要适度、合理、及时,从而提高课堂教学效率,达到掌握知识,形成能力,提高思维品质的目的。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机,迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息,实施最切合实际的教学方案,就会取得最佳的教学效果。同样,学生在这个过程中及时地抓住有利时机回授来自教师,包括自己的同学指导学*的反馈信息,或者克服思维定式,或者增强自信心,那么对学生自己积累学*经验更具有积极意义。

  总之,语文课堂教学的有效性是语文教学的永恒话题,更是语文教学的生命。追求语文课堂的有效,是一种理想的境界,它的实现需要一个过程,它取决于教师自身教学艺术的发挥,也取决于教师对教学中情、理、趣的挖掘。只要我们能立足课堂,立足学生,不断学*、实践、反思,我们一定能拥有高效的语文课堂。

  为了促进学校教学水*以及教师素质的提高,学校请吴松年教授做了《有效课堂教学艺术》的讲座,他从有效教学的定义到有效教学的目标再到有效教学的途径、模式以及有效教学的评价做了详细的讲解,语言诙谐幽默,生动的案例激发人的思考。结合*日又阅读了吴松年著的《有效教学艺术》一书,感觉触动颇深。吴松年的《有效教学艺术》一书很好的从系统上论述了如何做到有效教学,并从艺术的角度、新课程实施的角度加以阐述,使我这个步入教育殿堂不久的新老师对于教育、教学、教师这些概念有了更深刻的理解,也有了新的感悟。

  教学是一门高深的艺术,要将这门艺术演绎的淋漓尽致,需要教师具有渊博的知识、聪慧的头脑、敏锐的观察、缜密的构思、大胆的开拓,尤其是在大力实施素质教育的今天,教师更应不断充实自我,挑战自我,追求教学艺术的新突破。教师应该掌握优化教学的艺术,要善于展示有效教学的艺术魅力,进而提升课堂的高效性,为贯彻落实素质教育高效课堂的目标打好基础。

  (一)探索师生活动特点,丰富课堂教学形式

  教学过程是一种师生互动的多边活动过程,教师和学生是教学系统的两个动态必要因素,其间的师生互动构成教学活动的必要统一体。传统教学论认为,教学是一种师生之间的双边活动,这一表述有其合理性,但它只限于教师与学生之间的彼此影响,否认了学生与学生之间的相互影响,将教学活动过于简化了。实际上,教师在课堂上的一切行为,几乎都发生在学生群体相互作用的情境之中。教学不仅仅是师生之间的双边活动,也应当是各动态因素之间多边互动的统一体。在教学活动中,应充分利用各种人才资源,力求通过师生互动、生生互动等机制来加强信息交流强度,拓宽信息交流通道,从而实现教学的最优化。

  (二)使用布白艺术,服务高效教学

  布白是艺术创作中的一个概念,是指为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。化学教学布白艺术是指教师将布白手法运用于化学教学中,以此引起学生的注意、联想和想象,激发学生的求知欲,启迪学生的思维,从而提高教学艺术水*的教学实践活动。

  (三)树立教学过程观,确保教学有效性

  现代教育心理学研究指出,学生的学*过程不仅是一个接受知识的过程,同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中,学生能够充分展示自己的聪明才智、培养创新精神。而实践证明学生学*过程的效果如何,在很大程度上取决于教师教的策略高低,这就要求教师要创新教学模式,向高效课堂迈进。

  在备课过程中,要体现“教学目标-问题预设-知识铺垫-教材解读-巩固练*-课后作业”六个方面。在课堂教学过程中,遵照“预*自学—合作探究—点拨释疑—效果反馈”的教学模式。预*可以提高听讲水*。一般来说,预*可以了解新教材的基本内容,但难重点部分学生必然不会,盼着教师帮助解决。这样,听课的目的明了,态度积极,注意力也必然集中,听讲效果好是可以想象的。针对新课程,新教学理念,强调的是学生创新精神和实践能力的培养,更注重对学生学*情感、态度、价值观的关注,建构以“学生发展为本”的教学理念,要求教师在课堂教学上建立以学生为主体的有效教学过程“合作探究”。在教学中引导学生主动参与、亲身实践、独立思考,力求解决课堂教学的低效甚至无效问题。在上述学生自主学*的基础上,教师必须做好有针对性的点拨释疑,讲的.内容是本节教材的重点、难点,学生容易出错及容易混淆的地方,同时还要对类似的内容进行对比。使学生能正确而深刻地掌握教材,巩固所授的知识。在学生自主学*和教师点拨释疑的基础上进行必要的效果反馈,以强化练*。引导学生会用所学知识解决问题和处理问题。学生在解决问题过程中的经历是一个人的学*、发展、创新所需要的,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报,而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价,这就是有效教学过程的真谛。

  教学看似简单,实则深奥。教完容易教好难,教对容易教妙难。只有不断学*,不断充实自己才能适应素质教育形势下有效教学的要求。只有不断总结,不断反思,才能最终领略“一览众山小的高效课堂的魅力”。

  假期我读了《新课程背景下的校本研究与有效教学》一书,受益匪浅。下面谈以下几点感受与大家交流:

  一、对有效教学的理解

  教学有效性指我们的课堂教学是否遵循教学规律,优化了老师、学生、教学环境、教学内容等教学要素,保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性;是否有效果,促进了学生的学*,特别是促进了学生的进步和发展;是否有效益,学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求;是否有效率,相对于教学投入,师生的进步和发展是尽可能大的和理想的。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得,还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。

  二、吃透教材,精心设计预案

  新课程要求教师不是“教”教材,而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学,教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况,对教材进行补充、延伸、拓宽、重组,或添或删,需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用,教师应该从多方面入手进行预设,有备而来,有备无患,尽可能多的将学生在学*中可能出现的新情况预设到,以便教师在课堂教学中的及时调控,适当删减或调整,保证课堂教学的有效生成。

  三、课后教学反思,提升教学智慧

  由于课堂教学的`许多临时生成性因素,致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差,所以每一堂课后要及时反思,及时写下心得体会,总结“成功亮点”,考虑“失误不足”,思考“创意闪光点”,不仅要善待“生成的问题”,还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题,不要害怕自己解决不好这些问题,只要培养自己有足够的教学机智,就可能将这些问题变成新的教学资源,把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。我觉得在课堂教学中还应做到以下几点:

  一、把微笑带进课堂。很多实践表明,课堂上,教师对学生的期待是通过微笑来传递的,而学生会在这种爱的感召下,受到鼓舞,从而亲其师,信其道。

  二、把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入,而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。我在课堂上努力做到学会倾听。对学生任何正确的反应给予积极的强化,如微笑、点头,说一些肯定和鼓励的话。宽容学生的出错,以商量的行为方式,引导学生梳理思路,自我完善。这样将使学生感受到来自教师的尊重,从而使学生既满足自身需要,又缩短了与教师之间的距离。真诚地对待学生,抓住每一个机会与每一位学生进行个人的、积极的交流,使学生敢于和教师*等地交流,进而促进学生的有效学*。其实,良好的师生关系会产生安全自由的课堂环境,是促进学生有效学*的关键之一。所以教师要积极鼓励学生善思多问,鼓励学生发表不同的见解,允许学生“别出心裁”、“标新立异”,鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。

  三、把竞争带进课堂。根据学生好胜心强的心理特点,在课堂教学中,积极引入竞争机制,充分调动学生学*的积极性。运用适当的激励语言,最大限度的给学生创造表现自我的机会,展示学生的个性。

  四、把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学*,心情舒畅,才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造,正如陶行知先生说的“只有民主,才能**大多数人的创造力,而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上,只有充分的发挥学生的主体作用,还民主给学生,

  杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法,才能激活课堂气氛,才能点燃学生智慧的火花。

  总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力,熟练的驾驭能力,炉火纯青的教育艺术,都有赖于教师在各方面持之以恒的锻练。让我们用这些看似*淡无奇,却真实生动、充满智慧和个性魅力的教学细节来编织课堂的美丽。不断优化课堂教学结构,积极地营造民主、*等、和谐的教学氛围,才能达到事半功倍的教育教学效果。

  有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。通过这次学*使我对有效教学有了更深刻的理解和认识。有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

  提高课堂教学效率,实施有效教学,我想有效备课是基础是前提;有效课堂教学是重点;有效课后反思是创新。我对有效教学的理解是:达到了预期的和生成的教学目标,能促进学生全面、和谐、可持续的发展。面对当前教育教学的严峻形式,我们应该把课堂作为自己专业发展的基础和依托。在教学中要做到:语言清晰精练、重点突出、逻辑性强,使学生能按逻辑的顺序逐步理解;应用多样化的教学手段授课;课前应有明确的任务目标,让学生在迫切要求下学*;要会引导学生主动参加教学活动,能积极思考,动手操作并讨论交流;要在有限的时间内,让学生获得更多的发展。并且,要会运用学生的回答来促成课时目标,让学生使用自己的思想、经验和思维模式详细阐述和扩展所学内容;能在一堂课的起始部分提供先行组织者和心理策略,用多种要求创设活动结构;运用内容问题和过程问题传达事实,并鼓励学生探询和解决问题;在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣。

  备课应是在自己以前教学的基础上的深思、加工和创生,教学目标的设定,重难点的确定要考虑学生的实际,要考虑学生已有的知识经验,在备课之前应认真研读课程标准,通览教材,合理处理教材,对教学内容、知识的延伸应把握一个什么样的“度”,在备课中都应进行认真思考。备课应是课堂教学的一种预设,设计包括:教学流程和教学环节的设计;教学方式方法的设计;教与学活动的设计;教学语言的设计等。设计能保障教学的.流畅,设计能避免教学的盲目性,设计能规范教师的教学行为,教师要尽可能地考虑到在教学中可能出现的问题,特别要考虑如何解决问题,这并不意味着教师牵着学生走,而是事先想好用什么样方式或手段引导学生进行有效学*,这比课堂上现想要合适和有效的多。

  大量的教学实践表明,适时的总结、反思、沉淀是有效教学必不可少的环节。新课程更强**学反思,教后反思也是有效备课中重要的环节之一。备好课,上完课,这节课并没有结束,课后教师还需要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较,对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识,并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。如何培养好学生自主探究的能力和善于发现问题、提出问题的能力是我在教学中遇到的困惑。

  在教育中,教师要用自己的行动去感染学生,要用自己的言语去打动学生,把自己对人或事的真情实感流露出来,以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心,才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师,信其道”,教师要抓住机会,适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生,与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力,要富有人情味、趣味,同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受,达到教育的目的。暖人话语,滋润心田。温暖的的话语,可以使学生深深感到教师真诚的关爱,从而拉*师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱,这种爱就是严格要求,严而有度,更要严而有理。

  有了有效的教学,还要有有效教师。我们教师不仅要成为一个课堂教学的实验者,更要成为一个课程资源的开发者。而教师能够成为课程资源的开发者,取决于教师是否能够由“经验教学”转向“反思教学”,是否能够由“经验教师”走向“反思教师”后“”反思性实践者“。教师只有成为”反思性实践者“,不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念,才能不断开发和生成有价值的课程资源,实现有效教学。

  有效教学的成功与否,与教师的课案设计息息相关,在课前教师要反复推敲、斟酌教学设计与流程,过滤和压缩无效言语,增加学生练*与思考的时空,把课堂还给学生。真正做到:给一个空间——让学生自己去填充,给一段时间——让学生自己去安排,给一个问题——让学生自己去探索,给一个困难——让学生自己去解决,使学生有时间、有空间将老师的思路方法内化为自己的东西,使学生深切感受到智慧的挑战、人格的熏陶和教与学关系的和谐。从而进一步促进课堂教学的有效性。

  所以说,只要我们教师认真钻研教材,精心设计教法、组织教学,数学课就再也不会给人以枯燥乏味的感觉,数学课就一定能低消耗高效能,学生就一定能学得轻松,学得牢固.对教学追求有效,已成为新一轮课程改革的核心问题。只有我们教育工作者不断思考,不断实践,不断升华,才能使这一目标全面达成。让我们携手前进,让我们一路耕耘一路欢歌,共谱游仙教育的新篇章!

  在第五讲《教学关系之为什么要提倡和强调对话》里有这么一段话:“简单地说,对话是师生基于互相尊重、信任和*等的立场,通过言谈、倾听而进行的双向沟通、共同学*的过程,这是对‘对话’的一个基本定位。”

  对照余文森教授对于“对话”的界定,许多时候我们语文课堂上的对话并不是一种真正的对话,而是一种“伪对话”,甚至可以称之为“训话”或者“诱导谈话”或者“审问”,因此也很难称之为“对话”而期待它带来语文教学的良好效果。

  之所以说很多课堂上的对话不是真正的教学意义上的对话,而是一种“训话”,首先是因为一些课堂对话的开展并不是基于*等的对话,而正如余文森教授强调的:“对话作为一种教育精神,它强调师生人格的*等”;“对话作为一种认识方式,它强调师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动、互相沟通、互相影响、互相补充”;“对学生而言,对话意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的彰显、创造性的**;对教师而言,对话意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解,上课不是无谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程”。教学中的对话与其说是一种教学方法,不如说是一种教学原则。而在实际教学中,对话的开展却常常违背对话的最基本的原则——*等,不*等的表现之一是对话双方关于对话的话题所掌握的信息严重不对等。学生也许用某种方式预*过课文,但其阅历和所掌握的资料的欠缺使他们能够掌握的信息非常有限;而与之相反,我们教师可以运用简单的方式轻易地获得比学生多几倍的资料。因此,当我们和学生共同开始一次课堂对话时,彼此之间的信息资源的不*等显而易见。我们在明显占优心理优势和资源优势的前提下,很难与学生开展真正*等的对话,教师在这种对话过程中显得很强势,拥有强势话语权。因此又造成了对话过程中的第二次不*等:我们会在一些看来*等的对话的形式的掩盖之下,见缝插针地进行“训话”,以显示自己的博学、权威、所掌握的资料的之丰富之充实;我们会精心设计一个又一个圈套,然后抖开一个又一个的包袱,在学生的赞叹声、新奇而饱含敬佩的目光中体会到所谓的“满足”和“成就”。这样的过程,我们能称之为“对话”吗?存在真正的对话吗?设想一下,如果每一次课堂对话开展之前,我们能和学生做到真正的信息对等——或者和学生分享同样丰富的资料信息,或者和学生一样只拥有少量的信息,那时候的课堂对话将会是什么样子?会不会显示更多的*等与诚意?会不会更有生命力更真实?老师和学生以同样的阅读方式、阅读过程一起走入文本的世界里,以更接*学生常态阅读的方式与学生开展更为*等的对话,拥有这样的对话的语文课是不是更有效的语文课呢?

  苏霍姆林斯基讲过这样一个故事:一位教师的一堂历史课上得精彩之至,令所有听课者叹为观止,于是下课后,大家围住这个老师,询问他,这节课上得这么好,你花了多少时间备课?那位历史老师说:我是用我的一生来备这一节课,至于这节课的教案,大概用了一刻钟。而在我们的教学实践中,我们花在写教案、找资料、做课件的时间也许不可胜数,但真正在“备”这一课的时间却少的可怜。真正优秀的教师,也许在人生的每一个阶段、在他的生活中、在他的经历中、在他的阅读中、在他的反思中,都渗透着一种“备课意识”。正像有人说的:教学对话的意义之一是追求教学的人性化,对话不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈,而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳,是一种真正意义上的精神*等与沟通。而这种“用一生”备的课,其实是在为一节课准备一个能向学生开放的丰富的精神世界。相比之下,作为当代语文教师的我们更多地在一种功利的备课观念下备课,我们缺乏向学生敞开自己的精神世界、与学生进行真正意义上的*等沟通的底气和勇气,因此很多的课堂并不存在真正*等的对话,而只是以对话形式存在的“训话”和“伪对话”,这直接导致了语文教学的低效或者无效。


学*教学评价的感悟心得体会(扩展7)

——课堂教学评价心得体会(十)份

  新课程的教育理念和教学方式,使广大教师的教育理念焕然一新,也使我们的课堂教学焕发出勃勃生机。关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注学生发展,让课堂教学效果有了明显的提高。所以教师的世界观、人生观、价值观以及言行举止,甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能使学生的心灵产生触动,进而影响其一生,产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。

  通过反思总结,我要把自己原来没有关注的课堂教学评价环节重新重视起来,一定会提高课堂效率的。

  1、学生对老师的评价

  新课改首先要求师生*等,在和谐的课堂教学中,学生和老师没有距离,没有居高临下。课堂上,我经常读一篇课文或阐述一个问题后,问学生:“你觉得老师读(讲)得怎样?”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。生1:“老师,你读得太美了,让我有身临其境之感!”生2:“老师,我觉得你还要大点声,我有几个地方没听清楚。”教学活动中,教师若能以生为主体,经常了解学生对老师的评价,有助于教与学的同步提高。

  2、教师的评价

  (1)教师的评价不能只是一味的表扬,这样会使学生分不出是与非,长此下去会养成学生自高自大,惟我独尊的思想。因此,对学生错误的回答,教师要委婉的指出:“你的想法似乎有些不妥,再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时,应引导一下:“想一想还需要补充吗?你的回答有一点不完美。”

  (2)教师的评价要表扬与批评相结合,鼓励优秀,激励后进,指出不足,让评价用到实处,恰到好处。

  (3)教师的评价要关注全体学生的全面发展,使每个学生都能从评价中获得激励,获得进步的动力,获得帮助。提高学生的主体意识和主体行为能力。对那些差生教师要注意,评价重在鼓励他们敢读、敢说。克服自卑和依赖心理。“你能行的,勇敢一点吧!读吧!”这样差生也会有自信心的。

  (4)对那些优等生,教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗?”这样会增强他们探索的决心。

  (5)在语文课堂上,教师的评价起着不容忽视的导向功能。教师的引领会使语文课堂更加精彩。

  3、学生间的互相评价

  学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上,我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。在评价过程中,每个同学都会看到自己的不足,汲取别人的优点,使自己有更大的进步。让孩子们在自己的世界里,自由的尽情的发表言论吧!互相指出对方的不足,互相看看对方的优点,这样在互相评价中他们会共同进步。

  4、学生个体的自我评价

  小学语文课堂学*评价,只有落实到学生的主体上,才能充分发挥评价的效益。学生的自我评价有着很好的自我反省作用。一节课后让学生反思一下自己的课堂表现,对学生来说是一个自我总结的过程。科学的评价方法是实现正确评价目的,落实全面评价内容,执引灵活评价标准的保证。

  5、实施分层评价

  在课堂教学中树立全面正确的差异观,立足学生现实存在的差异,着眼与学生发展的差异,实施有差异的教学,促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要,让每一个学生都能体验到成功的快乐,以此来激发学生的学*积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

  通过对“新课程背景下教师教学评价”的学*,使我认识到新课程下的教师教学是以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的探究式教学,不但要加强学生的双基知识,而且要注重提高学生的思维能力;不但要发展学生的智力,而且要发展学生的创造力、想像力;不但要让学生学会,而且要让学生会学。通过这次学*,结合我个人教学实践,心得体会有以下几点。

  一、要注重学生学*主动性的培养:

  传统教学中,学生少主动参与,多机械接受;少自我意识,多依附老师,被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,其创造力受到压抑和扼制。因此,新课程下的课堂教学活动中,我们要准确把握教学评价这个度,学生是学*的主体,教师要围绕着学生展开教学;学生是学*的'主角,教师要成为学*的引导者。在教学过程中,教师要注重增强学生的自信、自立、自强的观念,鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问,充分发挥学生的主观能动性,使学生变被动学*为主动学*,由机械接受向主动探索发展。

  二、要注重学生创新思维能力的培养:

  没有观察就没有发现,更不能有创造。在课堂上,给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求,并运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的.问题做仔细、深入的观察。没有想象就没有感悟。在教学中,首先要使学生学好有关的基础知识,然后创设想象情境,提供想象材料,诱发学生进行课境想象,使学生从中对所学内容有之感悟。

  三、要善于应用现代化教学手段:

  科学技术突飞猛进的时代,基础教育特别是小学教育面临着严峻挑战。新课程标准倡导通过改变学*内容的呈现方式,提倡教学方式多样化。而以个人电脑、多媒体教学、计算机教学软件等为主要内容的现代信息技术的出现,使知识的积累途径和学*方法发生了变化,丰富的信息使学生学*的自由度大大提高,因此信息技术可以成为学生进行自主探究学*的有力工具,从而促进学生学*方式的变革。

  学生学*方式的变革的同时,教师的教学方式也必然随之发生变化。信息技术强大的互动功能可以丰富传统的师生互动关系,使师生之间的交流更广泛、更有针对性,从而促进师生互动方式的变革。所以,作为新课程下的教师,要积极的进行信息技术与课程教学的整合的实践、探索和研究。信息技术与课程教学的整合是现代教育工作者的必须具备的技能。

  综上所述,教师的“教”就是为了学生的“学”,新课程下教师教学应该把培养学生的能力放在实处,使每个学生学*能力有长足进步,这是我们教师的职责和任务。我们要大胆抛弃“教师讲,学生听”的传统教学模式,开展以“学生为主体、老师为主导”的教学模式,要不断更新教学观念、改进教学模式,创造一个良好的课堂教学情景,让学生轻轻松松地学*,以求培养学生良好的学*素质,优良的思维品质,从而达到教育的最终目的。

  12月21号,我听取了谭丽君老师的关于课堂教学评价的讲座,让我深有感触。下面就讲座做个总结:

  教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开,传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来,因此,建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系,已经非常迫切、非常必要了。和传统的教学评价相比,新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理,也要具有一些区别于传统教学评价的特征。

  一、发展性

  发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展,指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能,而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水*上的发展。

  传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能,造成一部分学生特别是学*困难的学生无法认识自己的潜能,从而丧失了自我发展的动力。因此,新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异,承认学生在发展过程中存在的不同发展水*,评价的作用是为了促进每个学生在已有水*上不断发展。为此,新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”,转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在新课程所需要的教学评价里,是对学生过去和现在做全面分析,根据他们过去的基础和现实的表现,预测性地揭示每个学生未来发展的目标,使他们认识自己的优势,激励他们释放自己的发展潜能,通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生的学*态度的转变、重视学*过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力,归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。

  二、多元化

  多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。

  传统考试方法的教学评价的主体是教师,学生则是被评价者,是评价的客体,在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体,评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等,提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来,把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价者之间互动的过程,其中,评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中,学生应该是主动的自我评价者――通过主动参与评价活动,随时对照教学目标,发现和认识自己的进步和不足。评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

  就评价内容而言,新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性,更要关心学生的个性,既要关心结果,更要关心过程;评价注重的是学生学*的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的,评价关注的是学生在学*过程中的表现,包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学*不再仅仅依靠成绩测验,还包括了对和学生学*有关的态度、兴趣、行为等等的考查。用一句话说,就是以多维视角的评价内容和结果,综合衡量学生的发展状况。

  三、多样化

  多样化指的是评价方法和评价手段的多样化,即评价采用多种评价方法,包括定性评价与定量评价相结合,智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。

  在教育评价的方法论上,一直存在着两种不同的体系:一种是实证评价体系,另一种是人文评价体系。与此对应,也存在着两种不同的运作模式:一种为“指标――量化”模式,另一种为“观察――理解”模式。两种体系和模式各有其优势,也都存在着局限性。从我国评价发展的历史看,最初对学生的评价方法多注重整体概念和印象,缺乏对要素的细致分析;引入现代评价方法后,以评价指标的方式进行较为精确的测量,对观察数据或事实进行量化或“二次量化”处理,“指标+权重”的定量评价方式逐步成为中小学教育评价主要操作模式。然而,传统的教学评价往往把定量评价发展到不恰当的程度,或者机械地运用于一切评价场合。甚至在学生的思想品德的评价上也机械地采用定量评价的方式。而事实上,学生素质的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的,不可能也不应该采用划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象,也不能完全依靠定量评价手段(如“指标+权重”方式),处理诸如创新个性或创新人格等非智力因素的价值判断问题。新课程所需要的教学评价则是需要汲取上述两种方法论体系的优点,使之相互配合,互相借鉴,分别应用于不同的评价指标和评价范畴。评价方法应该是:可以量化的部分,使用“指标+权重”方式进行;不能量化的部分,则应该采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式,以动态的评价替代静态的一次性评价,视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要,把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。而不是把教学评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。

  四、全面性

  全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程(课程和过程)采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息,全面地反映学生的全部学*、教育的动态过程。

  全面性强**学评价的整体性与动态化,旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价,有机结合为一个整体运动过程。因此,教学评价是在一定的时域内,结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的评价,不断地循环反复,动态地监控学生接受教育的全程,把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整体状况。所以,为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学*潜能,新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体,最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂,而是拓展到了学生各种发展的培养空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息,而是设计各种评价工具,鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。

  综上所述,新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比,评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展;评价的主体从教师一元转向了师生多元;评价的内容从单一的评价学生学*成绩转向了评价学生各方面的素质;评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式;评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程,从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。

  新课堂强调建立学生全面发展、教师不断提高和课堂不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注学生个体的进步和多方面的发展规律潜能。课堂教学评价具有促进学生和教师专业成长的双重功能,更重要的是它具有导向功能、考核鉴定和教学信息反馈功能。随着新课堂改革的深入,教学评价日益向于“以学论教,教为了促学上”,评价课堂教学成败,不再是教师单一讲好课、学生分数考的高低上,而且更在于看教师的素质,能力是如何转化学生的素质、能力提升、促进每位学生的发展规律上。为此我认为教师应做好以下几点:

  一、注重教法转变,促进学生,会学、学会。

  1、教师备课过程中留给学生充足的生长空间。新课堂倡导的学*方式是自主、合作探究为主式的。要求教师更多地成为学*情景的创设者、组织者和学*活动的参与者、促进者。所以,一堂好课就在于教师遵循学生的发展状况和需要进行设计,要从单一的、严密的、封闭的、主观的程序化的教学模式走向多维的、灵活的、开放的、客观的教学模式。。教师不要把课堂备的过满、备足45分钟,要给学生留有一定的时间和空间。并对各种情况做出预测,如那些方面可能有精彩的生成,那些方面可能要及时调整,如果有生成,或者与预设不一致,这一切都可成为一种可开发的教学资源,只要因势利导,使其促进学生的学,反倒上好了一堂课。倡导学生自主生成并非不要课前预设,而是要精心设计,让预设孕育生成。只有课前的充分预设和准备,才能有课堂上的游刃有余,教者对课堂的调控才会灵活奏效,学生对所学的知识才会深刻牢固。

  2、顺学而教,力求自然真实有效,使课堂教学精彩而不玄虚。我们*时看到的有一些公开课、观摩课。课堂上环环相扣、对答如流、花样齐全、板书工整等,虽完整无缺、精彩不已,但学生的需求给予了多少,从课堂上放映不出多少,能肯定这是一堂好课吗?所以我们字追求完美时,更应该追求教学的根本,即;“学生的健康发展和需求”所在。

  这要求我们:[1]要密切关注学生的学*需求,把重点转移到学生身上。在课堂上多营造*等、民主、宽松的氛围,让他们敢说、敢想、敢做,说真话、做真事、实事。只有这样教师才能发现学生学会了什么?感受到了什么?还需要什么?及时灵活地调整教学环节和过程,为学生服务,教学生想学的、爱学的。[2]必须做到课堂自然、真实、有效。一堂学生学的好的课,一定是教师给予学生自主学*、探究的机会,学生的潜能得到充分的发展,也许问题是学生自己提出的,板书是学生自己归纳的,总结是自己说出来的。学生收益匪浅,这应是一堂好课。因为,教学亦是生活,生活要看过程,而且是不经粉饰的真实过程。那末,教学也要看过程,如何导入、怎样启发、过度和激趣,只要让学生从不懂的懂,从不能掌握到能掌握,大可不必花言巧语、故弄玄虚,只要学生的发展规律需求我们不断给予和满足了,这不正是我们教者想得到的吗?

  二、课堂上应对学生多元化、多样式评价,发挥学生学*的主体作用。

  1、要客观、准确。工正评价每位学生、激励全体学生的不断发展。在课堂评价中要尽量避免诸如:你最棒了、好极了、没人比得上了、一辈子没出息、无药可救了等等极端性的语言,诚恳的评价既要让学生感受成功的喜悦,又要让学生鼓起努力的风帆,既要让学生尝到认真学*得来的甜头,又要让他们认识到在学*中的差距。

  2、课堂上尊重学生的评价权利,鼓励他们大胆评价,做到敢评、敢学。多给学生评价的机会,使其积极参与教学活动,如:“你认为老师说的对不对?”“你能看出甲同学的错误之处吗?”“你是怎样看待这件事的?”等等,从而打破以往单调的评价方式,使学生敢于挑战偶像和权威,敢于发现问题,增强他们的创新意识和创新能力,利于他们实践、探究和学*。

  3、教师应拓展学生的评价空间,调动学生学*的积极性,让学生会评、会学。学生自我评价和相互评价可以在*时的教学活动中、班里、小组上进行,还可以在其他活动中、课间中、朋友中进行,也可以让社会上的人、家里的人。进行评价,所有这些需要教师在课堂上鼓励和支招,充分使他们体验成功的喜悦、学*的乐趣。肯定学生全面发展的基本素质,随即指明并调整他们持续健康发展的目标。

  4、借鉴传统评价有益要素,吸纳现代教育思想,突出学生个体特点,使课堂评价有针对性。只要学生在木些方面有新颖、有创意,就给予肯定和奖励。活用文体中的词语或学生互动中的语言进行评价;利用教师或学生自身姿态、表情、动作进行评价,使学生在无意中受到感官刺激,增强评价的效度。

  听了专家的《课堂教学评价诊断》专题讲座,听后受益很大。通过学*,我对新课程下听课、评课的方式、方法有了更进一步的了解。

  第一、新课程改革宏观背景下对听、课评课的要求。

  新课程的基本价值取向是为了每一位学生的发展,这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”,让每一位学生的个性获得充分发展。这种新的价值观,对新课程听课、评课提出了新的要求。

  1、新的知识观要求听课、评课超越知识技能的取向。

  原先的听课体系过分强调了知识技能的确定性,把知识技能视为普遍的、不变的、供人掌握的内容,导致了听课评课的知识技能取向。在新课程改革中,不再把知识技能看作是一成不变的供人掌握和存储的内容。

  2、新的学生观要求听课、评课促进学生个性发展。

  新的学生观更加关注学生的潜力,关注学生潜能的开发,关注学生个性的发展。新的学生观把学生看作具有主观能动性、有可能参与教育活动的人,他们是学*活动的主体,是教育活动中复合主体的重要构成。

  3、新的课程观要求听课、评课引导课程回归生活世界。

  教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉,大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”,正在成为课程改革中教学实践的新观念。

  第二、 新课程下听课、评课的方式方法。

  1、教师怎样听课:

  首先,教师听课前要有一定的准备工作。如:先了解下听谁的课,上那篇课文,提前了解课文的大体内容,自己简单预设一下这课的教学流程。

  其次,听课中要认真观察和记录。教师要一边听,一边观察思考。既要看教,又要看学,两者兼顾。看“教”――主要是看教者对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示。看“学”――主要是看学生的课堂表现,看学*参与的情绪,学*的*惯。即看教师主导作用和学生主体地位的有机结合。

  此外,听课后要思考和整理。在分析总结他人的课时,要注意比较、研究,取长补短。听课的教师要善于比较、研究,准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己的教学实际,吸收他人的有效经验,改进自己的教学。

  2、教师怎样评课:

  (1)由教者自评。一般自评的内容有教材、教法、学法、程序。教材,主要介绍教学的要点、难点、编者的意图以及本课在单元中的地位,谈自己的认识和处理与设计的差距。教法,主要介绍课堂教学中的具体方法,评议自己的设计与课堂上的设施情况。学法,主要评议自己在课堂上怎样对学生进行了学法指导,以及取得的效果等。程序,主要评价自己课堂教学的各个环节。

  (2)同行教师评议。听课的同行教师要针对听课的情况对本节课的优缺点,尤其是教学特点从不同角度和侧面进行评价。但要明确评课的身份要以研究者、学*者的身份出现。评课的目的以激励为核心,真正了解教师上的疑惑和困难,和教师共同探讨,重视培养教研团体和谐的气氛,互相关心,共同进步,而不是挑三拣四,监督检查。

  (3)专家评议。根据教者的自评和同行老师的评议情况,由较有权威的领导和专家综合大家的意见,对课做一个基本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的有关问题,增强大家多这节课的总体印象。

  (4)在教者自评、专家评价和同行老师评价的基础上,主持人应在最后做画龙点睛的概括总结,提出课堂教学中哪些做法、思想值得学*和推广,应该怎样去学*借鉴。

  教师的工作性质和肩负的重要任务要求教师应该成为终身学*的先行者,听课、评课活动也为教师的学*提供了一个很好的*台。经常进行听课、评课活动,有利于教师总结和推广先进的教学经验和方法,促进教师特别是青年教师的学*、提高和成长,更能有效的促使教师的专业化成长。

  总之,新课程改革对听课评课的方式方法有了新的要求,我们只有不断的学*与探索,才能真正达到教学研究的“艺术效果”。任何的学*、交流都是为了不断的反思、改进我们的教育行为,听课、评课将是让我们扬长避短,共同进步。而**常常、普普通通的课,才是真实,离老师最*,于学生最受用,也最有研究和使用价值。

  课堂教学是一项有目的的教书育人活动,教师教学评价是提高教学质量的着眼点。对教师在课堂上教学行为的结果需要经常地作出准确的反省和判断;对教师的课堂教学水*需要经常地作出中肯的评价和鉴定,这就是教师教学评价。

  新课程课堂教学评价倡导“立足过程、促进发展”的课程教改理念,强调在综合评价的基础上,更关注每一个学生个体的进步和多方面的发展潜能。评价的根本目的在于促进发展,关注学生、教师、学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发其内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。

  参加《新课程课堂教学评价》专题培训以来,我一直努力学*,不断提高自身业务,以更好地投身到教学实践中。下面我就新课程下课堂教学评价中需要重点关注的几个问题跟大家交流交流。

  一、关注教师教学方式的变革

  新课程要求教师必须培养和增强新的课程意识,转变传统观念,在课堂教学中,要积极进行教学改革,打破积*已久的教学*惯,自主寻求多样化的教学方式,创造性地运用各种教学方式,并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维,实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此,在课堂教学评价上,要关注教师在与学生的`交往中,是否尊重和信任学生,是否创设了民主宽松的教学氛围;同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。

  二、关注学生学*方式的转变

  转变学生的学*方式是新课程改革的焦点。传统的学*方式忽视了人的主动性、能动性和独立性,其结果是,学生虽有很强的认知能力,却不能在真实情境中灵活运用知识。因此,课堂评价要关注学生的学*状态和学*方式的转变,比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等,使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈,学生能自我控制与调节学*的情绪,从而得到意外的收获。

  三、关注教师对学生的评价

  教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展,所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点,以激励性为基本表达方式,以促进学生各方面的发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价,更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑,等等,以此激发学生强烈的学*欲望,提高自我发展的信心。我相信在新课程实施的过程中,课堂教学的评价形式和方法会不断发展,会最终促进教师专业水*的提高和学生的全面发展。

  四、关注教师对教学资源的开发和整合

  在传统教学中,教材是教师教学的唯一依据和资源,课堂上,教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下,教师在选择和处理教学内容时,要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材,学生作为学*的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此,在课堂评价时要关注教师在教学时,是单纯教教材,还是以教材为主线,科学、有机地整合各类教学资源,以达到最佳的教学效果。

  这段时间学*了尹志锦老师的<<初中数学课堂教学的即时评价研究>>,我对课堂教学的即时评价有了更深一层的认识。以前在教学过程对这种评价不怎么重视,对学生的对与错只是简单的加以表扬与批评。现在认识到了这种评价的重要性,并对这种评价有如下几点心得体会。

  第一 ,“即时评价”作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式,不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用,同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用,更能高效地促进学生的发展。不仅如此,课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素,而使得课堂生动、活泼了起来。

  第二,“即时评价”重视对学生在一节课中各个环节的评价。要选择恰当的语言,适时的时机,评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度,以及对待数学学*的态度; “即时评价”有着及其深远的意义和广泛的使用价值,激励学生的学*热情,促进学生的全面发展,也是教师反思和改进教学的有力手段,最大受益者是学生,同时也有利于教师课堂教学水*的发挥和自身业务的提升。

  第三,“即时评价” 要关注学生学*的结果,更要关注他们学*的过程;要关注学生数学学*的水*,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。在评价中我们要遵循激励性、真实性、时效性、多维性等这些原则 。对学生的日常表现,应以鼓励表扬等积极的评价为主,采用激励性的`评语,尽量从正面引导。对学生的表扬要有标准,要有分寸,要得体,要一视同仁。我们的评价越真实,越有“透明度”,就越容易得到学生的认可。我们教师从怎样的角度、用怎样的语言、在怎样的时候进行评价,学生的优点是什么,问题在哪里,怎样评价,这样不仅对回答问题的学生有很好的激励作用,还对其他听课的学生也有很好的警示作用。只有把握好评价的最佳契机,才能真正积极地推动学生的发展。

  总之,我们教师应不断提升自身的修养,认真做好“即时评价”,只有在课堂教学实践中不断探索,才能运用自如,才能使“即时评价”真正起到促进学生的全面发展的作用。

  新课程的教育理念和教学方式,使广大教师的教育理念焕然一新,也使我们的课堂教学焕发出勃勃生机。关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注学生发展,让课堂教学效果有了明显的提高。所以教师的世界观、人生观、价值观以及言行举止,甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能使学生的心灵产生触动,进而影响其一生,产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。

  通过反思总结,我要把自己原来没有关注的课堂教学评价环节重新重视起来,一定会提高课堂效率的。

  1、学生对老师的评价

  新课改首先要求师生*等,在和谐的课堂教学中,学生和老师没有距离,没有居高临下。课堂上,我经常读一篇课文或阐述一个问题后,问学生:“你觉得老师读(讲)得怎样?”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。生1:“老师,你读得太美了,让我有身临其境之感!”生2:“老师,我觉得你还要大点声,我有几个地方没听清楚。”教学活动中,教师若能以生为主体,经常了解学生对老师的评价,有助于教与学的同步提高。

  2、教师的评价

  (1)教师的评价不能只是一味的表扬,这样会使学生分不出是与非,长此下去会养成学生自高自大,惟我独尊的思想。因此,对学生错误的回答,教师要委婉的指出:“你的想法似乎有些不妥,再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时,应引导一下:“想一想还需要补充吗?你的回答有一点不完美。”

  (2)教师的评价要表扬与批评相结合,鼓励优秀,激励后进,指出不足,让评价用到实处,恰到好处。

  (3)教师的评价要关注全体学生的全面发展,使每个学生都能从评价中获得激励,获得进步的动力,获得帮助。提高学生的主体意识和主体行为能力。对那些差生教师要注意,评价重在鼓励他们敢读、敢说。克服自卑和依赖心理。“你能行的,勇敢一点吧!读吧!”这样差生也会有自信心的。

  (4)对那些优等生,教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗?”这样会增强他们探索的决心。

  (5)在语文课堂上,教师的评价起着不容忽视的导向功能。教师的引领会使语文课堂更加精彩。

  3、学生间的互相评价

  学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上,我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。在评价过程中,每个同学都会看到自己的不足,汲取别人的优点,使自己有更大的进步。让孩子们在自己的世界里,自言论吧!互相指出对方的不足,互相看看对方的优点,这样在互相评价中他们会共同进步。

  4、学生个体的自我评价

  小学语文课堂学*评价,只有落实到学生的主体上,才能充分发挥评价的效益。学生的自我评价有着很好的自我反省作用。一节课后让学生反思一下自己的课堂表现,对学生来说是一个自我总结的过程。科学的评价方法是实现正确评价目的,落实全面评价内容,执引灵活评价标准的保证。

  5、实施分层评价

  在课堂教学中树立全面正确的差异观,立足学生现实存在的差异,着眼与学生发展的差异,实施有差异的教学,促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要,让每一个学生都能体验到成功的快乐,以此来激发学生的学*积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

  一、有效学*评价要求教师变革教学方式

  现阶段要求教师必须培养和增强新的课程意识,转变传统观念,在课堂教学中,要积极进行教学改革,打破传统的教学*惯,自主寻求多样化的教学方式,灵活运用多媒体,创造性地运用多种教学方式,实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此,在课堂教学评价上,要关注教师在与学生的交往中,是否尊重和信任学生,是否创设了民主宽松的教学氛围;同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、是否跟上时代,适合教学对象的需要。

  二、有效学*评价要求学生转变学*方式

  转变学生的学*方式是新课程改革的焦点。传统的学*方式忽视了人的主动性、能动性和独立性,其结果是,学生虽有很强的认知能力,却不能在真实情境中灵活运用知识。因此,课堂评价要关注学生的学*状态和学*方式的转变,利用网络的自学,合作学*,远程学*等等,比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等,使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈,学生能自我控制与调节学*的情绪,从而得到意外的收获。

  三、有效学*评价要求教师创新对学生的评价

  教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。以前的教师评语,考试成绩,都对学生的将来的发展起到极大的决定作用,这样的评价对于发展的学生来说并不公*,不利于学生的全面健康的发展。评价的目的是为了学生的全面可持续的发展,所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点,以激励性为基本表达方式,以促进学生各方面的发展为最终目的。充分利用进算计机技术积极创新过程性评价的方法和形式。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价,更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑,等等,以此激发学生强烈的学*欲望,提高自我发展的信心。

  我相信在教学的过程中,自觉的运用有效学*的评价形式和方法,经过努力,这将更好的促进教师专业水*的提高和学生的全面健康可持续的发展。

  随着社会的发展,科技的进步,对学校的要求就更高了,所谓“质量求生存,质量求发展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。

  以往我们总感到:语文教学花得时间较多,但却收效较低,远比不上数学成绩,那么教师应如何发挥能动作用,让学生学得主动,学得积极,使小学语文课堂教学效率明显提高呢,下面就谈谈我的几点体会。

  一、备好课

  备好课是上好每一节课的重要环节之一。

  教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。

  课前要认真研读学科课程标准,领悟语文课标的要旨,研究教材。

  弄清所授课的重点、难点。

  研究学生,了解学生的现有学*水*,考虑清楚如何讲,用什么样的语言讲,用什么教法教,学生才会容易明白,如何启发引导,如何指导学生理解课文,设计什么样的练*加以巩固提高,研究可能出现的课堂问题等。

  备课时,教师要努力使自己成为学生的化身,站在学生角色地位上,用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学*心理,理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。

  教师还应广泛阅读书籍,积累相关资料,及时了解所教学科的发展新动向。

  对教材内容作必要的拓展延伸。

  才能构建有效的语文课堂,提高课堂教学效率。

  二、重视课前有效预*

  预*是课堂教学的'准备。

  做好课前预*,既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的*惯,提高他们的自主学*能力。

  在以往的课堂教学中,我发现真正能得到思考的只是一小部分学生,很多学生是还没来得及有自己的想法,就被别人的答案替代了。

  久而久之,他们就形成了一种惰性,上课只是坐着等结果,从不思考。

  为什么会这样呢?原因是他们课前没有预*。

  因此,我们必须重视和抓好课前预*。

  使他们熟悉课堂内容,有思考的时间和空间,都有自己的想法和答案。

  但是,认识到预*的重要性,未必就能让学生喜欢预*;积极参与预*,更不等于有效的预*,为了提高他们的预*效果,必须做到:一要教给他们预*的方法;二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预*项目,三要重视预*的课堂检查,并给予适当的激励。

  不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预*不预*无关,从而降低了学生预*的积极性和主动性。

  三、激发学生的学*兴

  兴趣是最好的老师,激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。

  为此,教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式,一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。

  如:“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。

  在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学*兴趣的方法。

  如:比一比谁认得快、记得牢,谁组的词多,谁读得有感情,谁发言最积极等来调动学生的学*积极性。

  此外,还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学*语文的兴趣。

  四、教学要面向全体学生

  在教学中,要多注意学困生的表现,教师要用心去帮助和感动他们,要善于发现其优点,并及时给予表扬。

  上课回答问题时,不能只局限于好的学生,要使人人都有回答和练*的机会。

  学困生回答问题时,只要比原来有所进步,都要及时给予鼓励,让他们随时感受到老师的关怀和爱护,使他们重新树立学*的信心。

  五、合理利用多媒体

  语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。

  有的内容比较抽象,难以理解,这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。

  这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官,使学生展开丰富的想象。

  尤其是一些写景的文章,老师在那大讲特讲有多美多美,甚至读了一遍又一遍,可学生还是难以感受到,这时采用视频教学,学生就可以一目了然,直观的感知教学内容,帮助其理解课文内容,从而提高了语文课堂教学的有效性。

  六、营造和谐课堂氛围

  在课堂教学中,教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围,只有在这样的氛围中,师生的交往互动才能充分展开,各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用,学生自主创新的潜能才会得以开发。

  也才能提高课堂教学效率。

  总之,构建小学语文有效课堂的办法还有很多,我们只有在课堂教学中不断地去实践,去总结,去反思,去创新,才能真正提高语文课堂教学效率

  课堂教学评价心得体会范文

  我认真听了沧州师范学院老师吕炳君讲的《追求有效的课堂教学》课。

  它不像以前的理论那样去强**学的艺术性,高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西,而是从我们的实际教学生活出发,很多东西说出了我们的心声,颇有感触。

  有效教学首先体现在有效备课上,课前的充分准备就是有效备课。

  怎样才能算是有效备课呢?第一。

  备而能用。

  备课应该备而能用,减少无效备课,“备课”“上课”不能两张皮。

  第二,有利于教。有利于教师落实地教,巧妙地学,高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长,使教师水*迅速提高。

  第三,有利于学。让学生学得快,学得扎实,所有的知识过手,培养能力到位,力争较好地完成教学目标,向课堂要效益。

  曾经有老师认为,现代课堂强调师生互动和动态生成,而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性,那么似乎可以简化备课,甚至不要备课。

  老师是课堂教学的促进者,引导者,怎样促进,怎样引导,是不可能在教学活动中随意生成的,必须在课前事先有所考虑,课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导,学生学*欲望和动机需要教师去激发。

  没有备课时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹,就不可能有课堂中的游刃有余。

  因此,实现课堂教学的和谐互动,课前师生的充分准备是前提。

  在传统的教学活动中,教师的角色是传道,授业,解惑,新课程下的教师角色是学生学*的组织者,引导者,合作者。

  因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式,取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来,师生,生生之间*等的互动。

  教师必须从一个知识的传授者中解脱出来,这是两种教育观念的激烈碰撞,对教师来说无疑是一种新的挑战。

  面对新课程,教师只有转变角色,明确自身在课堂教学中的真正身份,充分重视和谐互动对学生学*的重大意义,才能处理好教学活动中的各种关系。

  教师即促进者,指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中**出来,促进以学*能力为重心的学生整个个性的和谐,健康发展。

  教师即学生学*的促进者是教师最明显,最直接,最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征。

  教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学*的激发者,辅导者,各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生"学"上,从而真正实现教是为了不教。

  教师应成为学生个性张扬的促进者。

  新课程倡导学生主动参与,乐于探究,勤于思考,善于动手,这就要求教师调整,改变教学行为和策略,转变角色,不再是知识的占有者,传递者,应成为学生学*的促进者。

  创设丰富的教学情境,激发学生学*动机,培养学生的学*兴趣,教师在课堂中给学生自由发言的机会,使课堂变成充满生趣的师生交流场所。

  教师应该是课程的建设者和开发者,在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的。

  教师被排斥与课程之外,教师的任务只是教学,使教师丧失了课程的意识,丧失了课程的能力。

  教师更应成为课程的建设者和开发者。

  教师要形成强烈的课程意识和参与意识。

  成功的课堂或者说成功的互动合作,离不开师生之间的和谐的交流和*等的对话。

  新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流,不再是唯教师,唯教材而独尊的行为。

  而是一种体现教师与学生之间,学生与学生之间的对话和交流。

  没有对话和交流就没有真实的互动,这种交流和对话必须建立在民主,*等的师生关系的基础上,只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获。

  教师要尊重学生的差异,教师要及时反馈与鼓励。

  学生受到激励,鞭策,鼓舞,感化和召唤,才能保持开放的心态,才能产生充满活力,充满创造的体验,也才能在对话的过程中生成新的认识。

  如果教师上课还是"一言堂",学生只有随声附和的份儿,那就根本谈不上彼此之间敞开心扉,实现*等,民主的对话。

  课堂教学就是在这样的情境中进行的"对话",教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流,更主要的是进行*等的心灵沟通。

  在对话的过程中,教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生,同时,学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。

  这种状态下的课堂教学过程,对师生双方来说,都是一种"共享"。

  教师是学生年长的伙伴,真诚的朋友,贴心的师长。

  在课堂教学中应善于营造一种生动,*等,和谐的对话情境。

  教师要摈弃自己唱主角,学生当配角,部分学生唱戏,多数同学当听众的状况,在这个过程中,教师影响着学生,感染着学生,引导着学生。


学*教学评价的感悟心得体会(扩展8)

——心理健康学*感悟心得体会范本五份

我听了韩学荣教授的心理健康讲座感觉受益匪浅收获很多。

韩老师从健康的定义、健康的标准、健康与不健康的问题等几个方面展开了讲述,感觉老师讲的这些都很贴切实际,很实用,尤其对于我们老师工作压力大,听完讲座心里感觉轻松了很多,感觉比以前更了解自己了。并且在课上听的很轻松没有感觉累,一天时间觉着过得很快。并且在以后教育学生上和自己自我调节上受到很大启示,具体体现在以下方面

一、在教育学生过程中,不会有万能的、普遍解决问题的办法,教师怎么教要掌握技能和技巧,不要只知道批评,要学会站在学生的角度考虑问题,尊重学生让孩子们喜欢你。学生在喜欢你的基础上,就会对你所教的`学科产生兴趣,并且愿意学*,因为兴趣是孩子们最好的老师。

二、在我的心里上,老师的讲座让我释放了很多压力。首先让我知道生活是五颜六色的,当我们工作和生活上有压力时,我们要学会把心思放下来把担子放下来,学会自我调节。另外还要正确认识自己,必须要学会独立生活,在生活中要有最起码的独立性。当我们不能改变环境时,我们要试着适应环境。

总之,人无完人,金无足金,我们在生活工作中该怎么过怎么过,高兴也是一天,不高兴也是一天,为什么不高高兴兴过好每一天呢?

  心理健康学*感悟心得体会 2

现今的小学生心理健康教育越来越受到各方面的关注,实施心理健康教育不仅是教育本质的体现,而且正在逐渐成为教育发展的必然趋势。作为一名小学高年级班主任,我常常想:如何对学生进行心理方面的教育?如何在“以德育人”的同时“以心育人”?既然班主任是心理健康教育的骨干、是进行心理健康教育的重要载体,那么能否将二者有机结合,起到事半功倍的作用呢?带着这样的问题我作了如下一些探索:

一、将心理健康教育与作文教学相结合想法

心理健康教育是在学科教学、各项教育活动、班主任工作中渗透心理健康教育,利用隐性课程对学生的心理施加积极影响。同时,《小学语文教学大纲》中也指出:“小学生作文就是练*把自己亲身经历的事情或自己看到的,听到的,想到的内容用恰当的语言文字表达出来。”苏霍姆林斯基说“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何,情绪高昂,则效果倍增;情绪低落,则效果微校只有靠学生内在情感动力,才能推动知识的掌握和智力的发展。”小学生作文源于他们自己看到的,听到的,想到的或亲身经历的人或事。

小学生把自己的所见、所闻、所思,所感用自己的话说出来,无需太多的加工润色,更无需这样或那样的删改,这就是在他眼中的事情的本来面目。从他们的作文中,我们可以清楚地知道他们在想些什么,他们对一些事情的具体看法。由此我想到把作文教学与对学生的心理健康教育联系起来,是可以起到教、育两不误的作用的。

二、将心理健康教育与作文教学相结合想法的实践

这一实践的宗旨就是“将心理健康教育向学生的日常生活渗透,与作文教学相结合”教、育共长。生活是作文的本源,离开了生活,作文便失去了源头和生命力。小学生学*写作文,主要以生活为基矗写作文的过程既是培养、提高学生文字表达能力的过程,又是陶冶、丰富学生情感的教育过程。学生的情感是作文的内在动力,而作文又是其情感的记录。因此,抓住这一切入点,将心理健康教育向学生的日常生活渗透,与作文教学相结合;把对整体学生的心理教育与个别学生的心理教育相结合。在实施过程中,我注意抓住学生中出现的一些带有普遍性的问题,利用作文的形式对学生进行心理教育,力求把教学要求转化为学生的内在需要。

学*写作文和提高认识能力是相辅相成的,高年级学生掌握了足够的字和词汇,视野逐渐扩大,能主动地观察周围的.变化,能表达出自己的情感和见解,对于生活中可喜、可悲、可爱、可憎的人和事都有着自己的理解方式。教学,归根结底是为了学生的学*。学是内因,教是外因,教只有通过学才能起作用,没有学生的主动性,积极性,教师的一切活动都毫无意义。

三、使小学生的各种活动与积极的情绪体验相结合

小学生在各种活动中,特别是在学*活动中,常常会产生各种情绪体验。经常产生积极的情绪体验,如高兴、快乐、幸福、满足等可使儿童增强自信心,情绪高涨,精神饱满,既能提高其完成学*任务、参加集体活动的热情,又能增加其心理健康,避免长期体验消极情绪而引发的种种情绪障碍。积极的情绪体验会成为学生新的活动动机,使他们以更高的热情投入到学*活动中。因此,在小学的教学中,教材和教学方法都要适合小学生的特点。在教学活动中要帮助小学生掌握学*内容,使其经常产生成功的喜悦。教师还应特别注意因材施教,对优等生提出更高的目标要求,使其不断产生新的成就感;对差生要给予耐心细致的帮助,对他们的要求不能太高,对他们的每一点进步都要给予鼓励。

四、发展小学生的高级情感

在教育中要培养小学生明辨是非的能力,以发展其道德感。通过绘画、唱歌、跳舞、体育竞赛、美化教室和校园的劳动、游览、参观、学*英雄事迹等多种形式的活动,培养小学生高雅的审美情趣,以发展他们的美感。求知欲和好奇心是小学生理智感的重要内容。在教学活动中,教师要注意激发小学生的求知欲、好奇心,要鼓励他们克服困难,使他们在学*活动中体验成功的欢乐,以发展他们的理智感。

五、培养小学生控制和调节情绪的能力

1.保持愉快的情绪

愉快是最有益于健康的情绪,愉快能使人在紧张中得到松弛,产生满意感和满足感,对外界产生亲切感,使人更容易与人相处。学生在愉快的情绪状态下学*,会感到思维活跃,记忆敏捷,学*效率高。那么如何保持愉快的情绪?

(1)建立适当的需要。教师要帮助小学生确定符合他们实际情况的奋斗目标,切忌期望过高;要引导他们实事求是,不作非分之想,不苛求自己,尤其是优等生或争强好胜的小学生,不要为小事而过于自责,凡事要放宽心,想得开。

(2)寻找乐趣。教师要让小学生保持儿童天真烂漫的个性,对各种活动都倾注热情,积极参与,享受生活的乐趣。小学生还要培养自己广泛而稳定的兴趣,从中获得快乐。

(3)自信。自信是保持愉快情绪的重要条件。教师要教会小学生看到自己的优点和长处,学会悦纳自己、欣赏自己、肯定自己,做到不自卑、不自怜、不自责。要相信每个学生都有他可爱和可造就的一面,要经常肯定他们,鼓励他们。(4)多与人交流。许多小学生还不善于与人交流,其实小学生多与家长、教师和好朋友交流,可以增长知识,受到启迪,增进友谊,能给自己带来意外的收获和快乐。

2.控制和调节消极的情绪

教师要教会小学生控制和调节自己消极的情绪,主要有以下方法。

(1)宣泄调控。宣泄调控就是当人遇到不愉快的事情而产生消极情绪时,把它释放出来。有直接和间接两种方式。直接宣泄即针对引**绪的刺激来表达情感,间接宣泄是通过其他途径使情绪得到释放。教师要教会小学生在遇到不愉快的事情时,可以自、已痛哭一场或把心中的不*事向教师、家长或好朋友说出来,请他们开导,也可以在他们面前哭一哭,以减轻心理压力。

(2)遗忘调控。遗忘调控就是当某种事情引起你的消极情绪时,最好能把这件事尽快地遗忘掉,不要老去想这件事。不愉快的情绪郁积于心,耿耿于怀,放不开,丢不下,只能使这种消极情绪不断蔓延且日益加重,久而久之会影响身心健康,影响学*。所以,教师要教会小学生善于遗忘消极情绪。

(3)转移调控。转移调控就是当人处于消极的情绪状态时,可做一些别的事情,通过注意力转移而使消极情绪得到缓解。教师要教会小学生在遇到不愉快的事情时,不要老想这件事,可以看电影、打球、下棋、唱歌、画画等,通过其他活动来缓解消极情绪。

以上是我对小学生心理健康教育的几点感悟,心理健康教育的必要性是不言而喻的,同时,这也是一项很讲究科学与方法的工作。我们要坚持科学的态度和遵循心理发展规律以及在正确的教育思想指导下,结合心理学基本原理和运用科学的方法,深入全面地了解学生的实际问题,这样才能为较好地实现心理健康教育目标提供现实的可能性。

  心理健康学*感悟心得体会 3

21世纪是充满竞争的世纪,敢于冒险,敢于探索,善于竞争,善于合作,富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。素质教育就是要求学生在德、智、体诸方面的素质全面发展,学生素质发展有多方面的内容,心理素质不仅是其中的重要组成部分,而且对其他素质的发展有着很大的制约作用。它既是素质教育的出发点,又是素质教育的归宿。柳斌同志在《关于素质教育的再思考》一文谈到素质教育的三要义中,他指出:"素质教育的第二要义,就是要德、智、体、美全面发展……再一个是心理素质,承受挫折的能力。带着什么样的心态来看社会的问题非常重要。"一个学生的心理状态是否正常、健康,在家庭关系、同学关系、学*问题等方面的认识和处理方式的正确与否往往会影响一个学生的学*态度,是关系到学生能否健康成才的重要问题。因此,心理健康是发展良好的心理素质的前提和基础,反之,有了良好的心理素质,人的心理健康水*也会提高。

一、心理健康教育是实施素质教育的目标和核心

首先,心理健康教育与德育工作有着密切的联系。

心理健康教育是教育者运用心理学知识协助学生正确认识自己、认识世界,适应社会、发挥潜能。德育是教育者按照一定社会的要求,有目的,有计划地对学生施加影响,培养学生思想意识和道德品质的活动。二者都是育人,在统一育人活动中各自都能发挥独特的作用,相互借鉴,相互促进。心育对德育有一定影响。心育适当扩充和完善了德育的目标和内容;心育为提高德的有效性提供了新方法、新技术;最重要的还是,心理健康教育有利于更新教育者的教育观和学生观,对整个教育都带来了积极的影响。

二、心理健康教育能促进学生文化科学素质的提高

在一项对475名高中毕业班学生的研究表明:学*成绩并不完全取决于智力因素,高成就者(成就较智商预期为高)、普通成就者(成绩与智商预期相当)、低成就者(成就低于智商预期)差别的产生,与性格特征有关。高成就者工作*惯较佳,对学业兴趣较浓,按时完成作业,关心学*成绩,做事认真负责且有计划。低成就者难自律,难自我规范,较冲动放肆,喜好玩乐,贪图*利,与同伴关系欠佳,较不合作,较自私,较不尊重权威与传统,较不合群,在校在家较不快乐,常为己辩护,愤恨他人,对挫折和压力不知所措,较悲观。普通组介上下之间,尚属正常。由此可见,培养积极的情感品质和良好的意志品质和性格特征能促进科学文化素质的提高。

三、心理健康教育能够促进身体健康和身体素质的发展

心理健康和良好的心理素质寓于健康的身体;身体健康和身体素质的发展也依赖于良好的心理教育。心理学的研究表明,青少年尤其重视自我观念或自我意识,包括对自身形象方面的观察、概念、看法,关注自己外貌美丑、体能强弱、运动机能优劣等,常将自己的形象与理想中的标准进行比较,或与同辈人进行比较。比较结果,或满意或自卑,倘不能正确对待,也对身体的发展带来不良影响。以上所述表明,健康的心理是身体健康的心理条件。通过心理教育,维护心理健康,提高心理素质,是提供这种心理条件的重要措施。

不仅如此,良好心理素质对身体素质的发展、体能的充分发挥也具有重要意义。无论是造型美、生气美等身体美的各要素还是力量、速度、耐力、灵敏等身体素质。这些素质的发展无不需要相应的心理条件,如性格外向的人适于力量大、速度快的活动,内向性的人完成目标的动机强,适宜进行精细、准确的任务。同时,身体潜能能通过运动技能的提高得到发挥。运动技能是*得的能力,表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。运动技能中包含任知成分,与智慧技能有联系。运动技能是心因性技能。它既不是不随意的、反射性动作,也不是如同摇头那样简单的肌肉反应,他受到内部心理过程的控制。因此,提高动作技能,发挥人的的身体潜能,必须依赖于良好的心理素质的发展。

四、通过心理健康教育提高心理素质是形成审美素质的基础和条件

如苏霍姆林斯基所说的,没有心理上的修养,审美的修养不可想象。此外,许多优良的心理素质既是内在美的表现,也是美感素质形成和发展的条件。例如一个人能正确地认识现实,客观、全面、公允地看待问题,能正确地正视现实,热爱学*和工作,聪明才智得到正常发挥,有自知之明,对自己能正确评价,行为举止得体等,都是理智美的表现。又如对人富有同情心,诚恳,正直,正义,乐群,对学*与工作勤奋、细心认真、有首创性,不卑不亢,严于律己,自信、谦虚,自尊等,都是性格美的表现。通过心理健康教育培养的这些优良的心理素质,既是精神美的成分,又是审美素质形成和发展的条件。

总之,心理健康教育是一项艰巨而伟大的工程,是充满活力的新课题,是实施素质教育的核心。

  心理健康学*感悟心得体会 4

优良的心理素质在青年学生全面素质的提高中起着举足轻重的作用,它必将对二十一世纪人才的质量产生积极而又深远的影响。健康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础。加强对大学生心理素质的教育与培养,全面提高跨世纪人才质量已成为高等学校所面临的迫切任务。二十一世纪是一个思想文化激荡、价值观念多元、新闻舆论冲击、社会瞬息万变的世纪,面对如此纷繁复杂的世界,未来人才都可能在某一时刻出现心理危机。

经过半学期的心理课学*,我学到一些与人交往的方法,无论是与亲人还是朋友交往,我们都要把握好交往的方法,要学会换位思考,要用一个宽容的心去待人,这样我们才能处理好与亲人朋友的关系,使我的身边少许多争吵,多许多的爱与温暖。

意外被选为了小组长,本以为课程会很无趣,但是胡老师上课很用心,教育方式也不同,教我们怎么站在不同的位置看一些事,怎样处理自己与自己,父母、老师、同学、朋友的关系。在课间用音乐来放松我们的心情。上这样的心理课,不仅增长知识,还得到新的感受。尤其是老师讲过自己或是从媒体上见过的案例,让我感同深受。使得我不得不说真的很喜欢上胡老师的课。

上心理课,我学会很多知识和道理。我知道当彼此遇到误会,要换位思考,要宽容待人,要理解他人,也要把自己的一些事情坦白的说出来。忍一尺风*浪静,退一步海阔天空。不论与多少人同处,总要存心公正,一视同仁,不可特别与一两个人亲*,却与其他的人疏远。尤其不可袒护自己所爱的人,一有这种情形,势必引起别人的嫉妒,许多纠纷就因此发生了。父母对子女,师长对学生,上司对属员,兄弟,姊妹,同学,同事,彼此中间都必须谨防这种情形。

通过上心理课,我觉得人与人之间要及时沟通,与父母之间要敞开心扉,不要制造矛盾。*时父母管我,我心里感觉很厌烦,现在我什么事都为父母朋友和家人着想,通过上课,我变了很多,希望有机会上更多这样的课。上课的老师很棒,很详细,虽然老师和我们不是一个时代的人,但是丝毫感觉不到她与我们之间存在的任何代沟,上课没多久,同学们就被老师感染了,也都活跃起来。经过上课,我的知识更丰富了,办法更多了,以后遇到类似的情况,我会按老师教的方法合理去对待每一件事,打开心扉与别人沟通,不与别人产生隔阂。我第一次上心理课,开始很紧张,以为要把自己的心里话当那么多同学的面说,有些不好意思。后来我明白了,大家都很友善,不用有顾忌。以后有什么事情,要站在别人的立场或他人的角度看待事情,不能只顾自己,而不想想他人的心理是否受伤。我很高兴,现在我学会了换位思考,我又多了一笔财富。

心理健康课令我受益匪浅,我感悟到人世间爱的可贵,学会了与人共处,我会将课堂学到的知识运用到*日生活中去,接受爱,报答爱。就让我们乘着爱的翅膀去腾飞!在心理课上,我学到很多知识,也回答了很多问题,我还感到自己身上的不足,并下决心改正。上心理课的老师讲课很有特点,给我留下很深的印象。我希望学校多开展这样的活动,让每个学生有更多的收获。

通过上心理健康课,我懂得了怎样尊敬父母,怎样怀有一颗感恩的心,怎样站在别人的角度看待他人。上心理课让我懂得一些道理,在生活中要宽容,学会和家人朋友换位思考,理解体谅他人。更知道怎样去理解父母,爱自己的父母。希望多开展这样的课程。心理课给了我新的生活体验:我要常去替别人思考,要去理解他人;要带着一颗感恩的心去回报爱。通过上心理健康课,让我终于感到人生的珍贵,感到要孝顺父母,为父母做些力所能及的事情,感悟到我们自己的事情自己做,不用父母为我们操心,不让他们为我们担心,我们还要关心身边的人,让每个人得到关心。俗话说,在家靠父母,出门靠朋友,虽然我们现在还没有真正踏入社会,但是身边的老师和同学就如同我们的朋友一样,我们要凡事真诚。存真诚的心,说真诚的话,作真诚的事。自己有了什么错失,应当坦白承认,切不可设词遮掩;有人责备劝导你的时候,要存着谦卑感谢的心领受,切不可羞恼拒绝。与人同处不可有虚伪的客套,但总要彬彬有礼,举止中节,使人在你的动作举止上没有可挑剔的地方。多爱人才能多得人的爱,多敬人才能多得人的敬,多宽容人才能多得人的宽容,多体恤人才能多得人的体恤。你发出去的是什么,你得回来的也是什么。

通过半个学期的学*,让我有机会接触大学生心理课,让我明白了,原来成为大一新生所有的焦虑,暂时对陌生的学校环境及周边环境感到迷惘,不只是我有,而是每一个新生都会出现的情绪反应。我学到了人生的首要课题:保持心身健康。心理健康的影响因素,心理保健的方法;学会如何适应大学生活,如何规划我的大学生活,了解到大学生不一样的学*方法,并逐渐适应自觉学*,自我学*的方式,了解到大学生情感与健康种种问题及调节方法;学*了大学生的自我意识发展过程及特点,有意识地健全自己的自我意识,塑造健全的自我意识,更科学地了解自己,更充分地认识真实的自己;对于很多大学生都会关心的问题:大学生恋爱。从第一节课我们就学*了这方面的知识,对恋爱方面的知识,虽然不是陌生的,但是老师给我们剖析地更彻底,的确大学生恋爱现状让很多人忧心,由于刚上大学,又对恋爱的向往,大都为了寻求精神寄托、寻找学*动力、追求浪漫,也有盲目攀比、满足虚荣心的、满足好奇心的,更有摆脱压抑感,甚至有游戏人生的。

通过学*大学生恋爱的利与弊,及恋爱中的技巧,让我认识到大学生恋爱的正确处理方法,更加深了对恋爱含义的认识,当然也会更慎重地选择适合自己的恋爱;而学*了个性健康后,又知道了更多有关大学生的个性:气质,性格,能力,大学生能力的培养是很重要的,能力与活动紧密联系,能力又会影响活动的效果,而培养大学生的个人能力,又要做到:建立和优化合理的知识结构,积极参与实践活动,注重非智力因素的培养;发现原来有很多阅人的方法,各种各样的个性,当然也加深了对同学的认知,更融洽了同学间的关系;也熟悉人际关系与交往的方法与艺术,对自己以后的人际交往有一定的帮助,面对大学生常见的挫折与压力时,不再是以前那个只会等别人帮忙的小女生了,而是有能力自我帮助与帮助同学,合理地应对与调节遇到的困境,直面危机。

学*心理知识有利于大学生健康心理的发展,有利于个人以后的学*生活的合理有效地进行,更有利于协调人际关系,正确地把握自己光明的美好的充满希望的人生。

  心理健康学*感悟心得体会 5

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