《天鹅的故事》教案菁选

《天鹅的故事》教案

　　作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教案，教案有利于教学水*的提高，有助于教研活动的开展。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编整理的《天鹅的故事》教案，希望对大家有所帮助。

　　《天鹅的故事》教案 篇1

　　第一课时《天鹅的故事》

　　主编/赵修玉 编辑/乔安红 徐崇峰 王宾

　　【学*目标】

　　1、概括故事，把握文章主题。

　　2、培养学生珍惜、敬重、关爱动物生命的感情。

　　3、掌握阅读方法，提高阅读能力。

　　【导学过程】

　　一、初步感知

　　1、从题目中我们可以明白本文的主人公是天鹅。那围绕天鹅文章给我们讲了几个故事?

　　2、读课文，分别用一句话概括两个天鹅的故事。

　　二、整体感知

　　再读课文重点段落， 想一想，两个故事中分别体现出天鹅的什么品质精神?

　　三、合作学*

　　阅读全文，完成练*

　　1、第四段中，“老人特地作了说明：飞着的那只体长1.5米左右，是雄天鹅，水塘边的那只体形较小，是雌天鹅。”这句话在文中有什么作用?

　　2、体会加点词的作用。

　　突然间一个巨大的'黑影在我面前一闪，重重地一击，把我打了一个趔趄，差点摔倒。

　　3、分析第六段“暴风雪终于止息了，气温降到摄氏零下四十度。我冒着严寒来到苇塘边上，这里到处是雪，除了呼呼的风声以外，听不到也看不到任何生机。”的作用。

　　4、从描写方法和内容上分析句子。

　　这时，别的天鹅被这行动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰工人”。

　　四、鉴赏品析

　　1、“我把它们制成标本，留作永久的纪念。”你认为这做法可取吗请谈谈你的想法。

　　2、两只天鹅的爱情故事凄美而壮烈，你认为真正的爱情是怎样的?

　　3、老天鹅给你留下了什么印象,咱们来夸夸它。

　　请用下面句式回答“你真是一只_________的天鹅,你___________!”

　　4、每只天鹅都以血肉之躯为武器,你感受到了什么?

　　【拓展延伸】

　　1、文中的天鹅们齐心协力合作成功的事在动物界屡见不鲜,试举几例。

　　2、你知道的国家保护动物有哪些?和周围的同学交流一下。

　　学会关爱动物，和自然和谐相处。

　　【达标测评】

　　1、给下面加点字注音。

　　硕( )大 趔趄 ( ) 双翼( ) 遐( )想 琥珀( ) 霰( )弹

　　2、课文主要讲了关于天鹅的两个故事，请你用一句话分别概括。

　　3、文中的故事，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读给大家听。这地方为什么让你感动?哪些词语最让你感动?

　　4、我们读了课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，他是怎么做的呢?如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢?

　　5、动物是人类的朋友，人与动物应和谐相处。请你课后查阅资料，写一封爱护动物的倡议书。

　　《天鹅的故事》教案 篇2

　　教学目标：

　　1、学*生字9个“啸、腾、胸、脯、震、颤、怔、塌、陷”。积累描写风的词语。

　　2、正确、有感情地朗读课文。

　　3、继续学*预*课文，能划出不理解的地方，想办法解决。

　　4、通过学*，了解一群天鹅齐心协力战胜恶劣环境的故事，懂得只有齐心协力才能共度难关。

　　重点难点：

　　1、理解词语“呼啸”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。

　　2、联系上下文品词品句，领悟他们勇于克服困难的决心。

　　教学工具：

　　教学课件

　　教学过程：

　　一、 导入新课

　　1、请大家谈谈：天鹅在你们心中留下的是怎样的印象？

　　2、天鹅，在大家心中是高贵而优雅的。今天我们学*的课文就是关于天鹅的'故事。

　　板书课题：12、天鹅的故事 齐读

　　二、 整体感知

　　1、出示自学要求，教师巡视，适当提示。

　　（1）读准字音，认清字形，读通句子。

　　（2）划出文中“呼啸、窟窿、胸脯”等部首相同的词语,想想它们的意思。

　　（3）划出文中不理解的地方，想办法解决。

　　2、交流。

　　（1） 指导字形：啸 窿（生上一横勿忘）

　　（2） 找出文中部首相同词语,说它们意思。

　　呼啸：发出高而长的声音。

　　窟窿：洞；孔。 胸脯：指胸部。

　　（3）分节指名读课文，思考课文讲述了天鹅的什么故事？它们为什么要这样做？

　　3、男女生分别朗读课文第一、二小节。

　　三、 复*巩固

　　1、 小结：通过自读课文我们读准了字音、读通了课文，并且通过填空的方式了解了课文的内容。

　　2、 复*生字新词。

　　3、指导把课文读通顺。

　　《天鹅的故事》教案 篇3

　　[教学目标]

　　1 认识生字8个：啸噜胸脯颤咯吱陷窟窿，书空啸字。理解词语呼啸、窟窿、胸脯、怔住。积累描写风的词语。

　　2 正确流利地朗读课文。

　　3 品词品句，体验朗读，训练表达。

　　4 体会天鹅挺身而出和众天鹅齐心协力战胜困难的精神，激发学生热爱自然，爱护动物的情感。

　　[教学过程]

　　一、谈话激趣，揭示课题

　　1 播放媒体，看着这幅画面，你觉得天鹅怎么样?

　　2 今天，我们学*的故事会给你留下不一样的感受。

　　3 (板书：天鹅的故事)

　　4 齐读课题

　　说明：播放天鹅在碧波荡漾的湖面上嬉水的媒体，引领学生不知不觉地进入美妙的情景。此环节的设计调动了学生的情绪，为后面的语文学*活动注入情感的因素，使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。

　　二、自读课文，初步感知

　　1 学生自读课文

　　要求：1)读准字音，读通课文。

　　2)思考：

　　课文讲述了在( )情况下，( )带领( )去( )结果( )的故事?

　　2 学生交流，梳理课文

　　(1)

　　板书：老天鹅

　　破冰

　　众天鹅

　　说明：通过自读课文，帮助学生读准字音、读通课文，通过填空的方式引导学生整体感知课文内容。

　　三、朗读体验，品词品句

　　(一)体会第一次叫声

　　1 师：有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临(听风声)

　　(1)理解北风呼啸，书空啸

　　(2)积累描写寒风的词语。

　　2 寒潮降临，北风呼啸，天鹅的表现怎样?

　　3 出示：(一群天鹅落在湖面上，克鲁克哩!地啼叫着，)

　　4 指导朗读

　　说明：通过观看媒体，启发学生朗读感悟，思考想象，感受严寒给毫无准备的天鹅带来的绝望。

　　(二)体会第二次叫声

　　1 小组读课文，划出老天鹅与众天鹅的表现。

　　~~~~划出老天鹅怎么做的词。

　　____划出众天鹅怎么做的词。

　　2 交流：

　　(1)出示第3节课文内容

　　A 齐读

　　B 比较句子

　　突然，一只老天鹅腾空而起，它并没有飞走，而是用自己的胸脯和翅膀扑打冰面。

　　突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。

　　C (理解胸脯)(板书：勇敢)

　　D 结果怎样?(看媒体)

　　E 齐读句子(只听得咯吱冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条，冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。)(理解窟窿)

　　(2)众天鹅怎么做?

　　(理解怔住)

　　3 这时众天鹅发出了怎样的叫声?

　　(1) 出示：(湖面上传来阵阵克鲁克哩克哩的叫声，)

　　(2) 自己读?

　　(3) 师生互读

　　(4) 齐读

　　说明：通过比较句子，抓住关键语言，腾空而起、像石头似的、用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面让学生反复朗读并亲自体验，使朗读理解紧密结合。

　　(三)体会第三次叫声

　　1 (板书：团结)导读，终于小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，所有的

　　2 此时，天鹅的叫声怎么样?

　　3 出示：(终于小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，天鹅们不时发出胜利的欢呼声：克鲁克哩克哩!)

　　4 自己读

　　5 指名读

　　6 齐读

　　7 出示：(天鹅不时发出胜利的欢呼声：克鲁克哩克哩!好像在说：。)(板书：脱险)

　　8 积累几个描写和风的词语

　　说明：利用本课教学资源，引发学生的想象，对学生进行有效的语言训练，促成学生语言素养的提升。

　　(四)整体朗读三次叫声

　　(五)齐读课文，说说感动的语句。

　　说明：让学生交流使自己感动的语句，把自己的理解通过有感情的朗读表达出来，催发了学生灵性的`涌动，情感的升华。

　　四、拓展说话

　　你想对老天鹅、众天鹅分别说些什么?

　　说明：拓展说话练*，使学生从课文到自我，从内容到情感，从语言到审美全方位地提高。

　　说明：

　　本课的教学目标以学生为本，从三个维度出发，让学生想象、理解和感悟，在教学中紧紧抓住天鹅的三次叫声为深化课意的切入点。为了让学生因理解而叫，在教学中，抓住关键语言，让学生通过观看媒体、句子比较、亲自体验等方式，使朗读、感悟贯穿整个教学。通过启发学生研读课文，思考想象，揣摩天鹅三次克噜克哩叫声的不同含义，感受严寒给毫无准备的天鹅带来的绝望、老天鹅与众天鹅不顾一切破冰的勇敢和破冰成功后的喜悦。使学生的学*积极性得以充分调动。

　　《天鹅的故事》教案 篇4

　　教学目标：

　　1、学*课文中的生字新词，特别是读准有关生字的读音，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、反复诵读课文中的语言材料，感受文章的语言美。

　　3、通过提供词串，帮助学生进行文章画面的重构，训练学生的表达和概括能力。

　　4、通过学生和老天鹅的情感共鸣，让学生读懂老天鹅的壮举，读到老天鹅的心里去。

　　5、引导学生进行角色转换，激发学生的情感，体验旁观的群鹅的心理，想象群鹅的语言和动作。

　　教学重点：

　　学*第5—6自然段，依托课文中的语言材料，感受天鹅破冰的壮观场面。

　　教学难点：

　　体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏，在困难面前奋不顾身的精神。

　　养成教育训练点

　　对学生进行多层次、多形式、大范围的朗读训练，通过朗读来很好地表达自己对文本的感悟。

　　教学准备：

　　根据本课教学设计制作的PPT教学课件

　　教学过程：

　　一、激趣引入（含课前交流）

　　1、师：同学们，老师知道你们*时可爱学语文啦！大家都知道，歇后语是我们汉语的一大特色，如：黄鼠狼给鸡拜年——没安好心……你能说出一两个歇后语吗？

　　2、老师这有一个歇后语，你会填吗？

　　（1）出示：癞蛤蟆想吃（ ）肉——异想天开

　　（2）你知道为什么要把癞蛤蟆和天鹅放在一起吗？

　　（3）小结：癞蛤蟆也是益虫，只不过外形不好看，人们把它们放在一起，只是想衬托天鹅的美。

　　3、观看几张天鹅的美丽图片

　　看了后，除了用“美丽”，你能用其它一个词或一句话来表达自己的感受吗？

　　4、关于这美丽、可爱的天鹅还有个故事呢！今天这节课，我们就一起来读读这个美丽感人的故事。

　　5、板书揭题

　　16、天鹅的故事

　　二、初读课文

　　三、自学质疑

　　1、提出自学要求。

　　（1）通读课文，读准字音，读通读顺。

　　（2）想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事。

　　（3）在自己难以理解的地方做上标记，在交流时提出来。

　　2、学生按要求自学。

　　四、点拨新授

　　1、检查自学情况。

　　出示课文中的生字，指名认读。说说在写这些字的时候应注意些什么，自己准备怎样记住这些字。

　　2、出示生字词。

　　（1）出示易错词语

　　俄罗斯 贝加尔湖 沼泽 候鸟 呼啸 转悠

　　斯杰潘 冰窟窿 塌陷 颤动 湖畔 捕食

　　（2）老师这儿还有些词语，不知道大家能不能读好？

　　啼叫 呼唤 腾空而起 石头似的 破冰勇士 帮忙 欢呼

　　打猎 扫兴 一无所获 激动人心 深情 悄悄 离开

　　啼叫 讨论 胸脯 翅膀克噜-克哩 投入齐心胜利

　　3、 指名说说课文主要讲了一个什么故事。

　　《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。

　　4、 再读课文，理清脉络。

　　这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给"我"听的'。再读一读，看看课文可分为几个部分？

　　课文共有8个自然段，可以分为两大部分

　　第一部分是第一自然段，写"我"结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向"我"讲述一群天鹅破冰觅食的故事。

　　第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层

　　4、读了课文后，文章给你留下印象最深的内容是什么？

　　5、课文三次写到天鹅的叫声。在文中找出并画下来，自己再读读，看看你读出了什么？

　　过渡：下面让我们静静地走*那只老天鹅，去进一步地观察它，认识它，了解它。

　　五、品读感悟

　　（一）感悟老天鹅破冰场面

　　1、请同学们听老师读课文第五节，其他同学边听边想，你仿佛看到了什么画面？

　　2、请同学们默读第五小节，这段文字的什么地方打动了你？

　　3、师生互动交流，教师相机指导学生读书。

　　4、同学们刚刚已经读懂了这段文字，读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情吗？你们就来做一回老天鹅的代言人吧！

　　（1）老天鹅呀老天鹅，难道你就没看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血迹吗？

　　（2）老天鹅呀老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道就不怕那钻心的疼痛和刺骨的寒冷吗？

　　（3）老天鹅呀老天鹅，以你的声望，完全可以命令年轻的天鹅行动，何苦要忍受这般痛苦呢？

　　六、小结提升

　　此时，我们再来看这群天鹅，它们除了美丽之外，你还觉得它们……？

　　《天鹅的故事》教案 篇5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。

　　2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　一、整体感知。

　　1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。

　　2、你听了这个故事想说些什么吗？

　　二、讨论学法。

　　那么我们怎么来学这个故事呢？交流。

　　三、列小标题。

　　1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。

　　2、据小标题概括故事的主要内容。

　　30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。

　　四、读课文，找感动的句子，写想法。

　　1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的`感想，然后小小组交流。

　　2、大组交流。

　　3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。

　　4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。

　　五、复述故事。

　　六、写标语。

　　1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。

　　2、交流标语。

　　七：作业。

　　1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。

　　附板书：

　　天鹅的故事

　　湖面结冰

　　无法捕食

　　腾空而起

　　扑打水面

　　齐心协力

　　一起破冰

　　取得胜利

　　感动老人

　　《天鹅的故事》教案 篇6

　　师：颜老师给大家带来了一个朋友。

　　放映天鹅录像。

　　师：你想到了什么词语。

　　生：天鹅。

　　生：一望无际。

　　生：雪白。

　　生：美丽。

　　师板书课题。

　　师：课前都预*了吗？

　　生：预*了。

　　师：请同桌互相读一读课后的生字，词语。如果有难读的词，难写的字，想一想怎么写，怎么读。

　　生自学。

　　生：窟窿的窿，读轻声，原来读第二声。领大家读一遍。

　　生：获得的获。老师范写。

　　生：还有边缘的缘，

　　老师范写，学生书空。

　　出示：沼泽

　　塌陷

　　结束

　　胸脯

　　请一位同学领大家读。

　　再出示：好奇

　　颤动

　　再读一遍：颤动。

　　师：把词语放进课文再读一读。

　　师：课文说了一件什么事？

　　生：讲了斯杰潘老人

　　师：是啊，*在咫尺，但却离开了，斯杰潘老人看到了怎样的`情景，让他离开了呢？

　　师：让我们感受这一情景，体会那样的场面。

　　自己读读课文，

　　师：画好的交流交流，把自己的感觉说一说。

　　师：哪个同学来读一读。

　　生：突然，一只个儿特别大的第二次，第三次

　　生：我画的是第二次，第三次，我觉得它一直在扑打着冰面，一次，两次的省略号、

　　师：一次，两次，三次，四次，很多次，是吗？

　　生：很用力。我觉得力气很大，重重地可以看出。

　　生：我觉得很用力，因为湖面上结了冰了。

　　师：同学们想一想，如果会怎么样？

　　生：所有的天鹅都有生命危险。

　　师：老天鹅扑打的时候怎么样？

　　生：像石头似的。

　　师：为什么？怎么会像石头似的。

　　生：因为这样能够使重力大一些。

　　师：你能否通过一个词语，读出它的勇敢。

　　生：重重的。

　　生读。

　　师：老天鹅那么柔弱，它这样重重扑下去，会怎么样？

　　生：会弄伤，会摔坏，

　　师：再来读读这一段。

　　生读。

　　师：听，老天鹅拍打冰面的声音回响着，谁再来读一读。

　　生读。

　　师：每一次扑打，老天鹅都要忍受着钻心的疼，我们一起来试试。

　　生齐读。

　　师：有什么感受？

　　生：我觉得这只鸟很团结，它破冰是因为不是它一个人没有吃的，是所有的天鹅都没有吃的。

　　师：你体会得太好了，他重重地落下，重重地扑打冰面，是为了自己的同伴啊。

　　生：我觉得老天鹅非常舍已为人，它为了其他天鹅能吃上鱼。

　　师：你看到了舍已为人的老天鹅。

　　生：我觉得这只老天鹅非常好，它很老了，而且非常饥饿，但是它自己扑打冰面。多勇敢的老天鹅啊！

　　师：你发出了这样的感慨。如果你是其他天鹅，你会怎么想。

　　生：这只老天鹅怎么这样，一定要扑打冰面。

　　生：这只老天鹅真勇敢。

　　师：如果再这样下去，都会饿死。刚才有同学说到要去帮忙，谁来读读。

　　生读：有几只天鹅来帮忙了加油！

　　指读。

　　师：你不是要面对死亡吗？怎么这么欢快。

　　生：因为如果不这样做，很多天鹅都会死亡。

　　师：同学们一起来读一读，我为你们加油。

　　师：这只天鹅，你为什么不停下来呢？水面上可以去捕食鱼吃了。

　　生：我要让冰面扩大。

　　师范读。

　　师：你们想读吗？我们一起读。

　　师：看，他们昂着头，挺着胸，享受着胜利的喜悦呢，我们再来读一读。

　　师：斯杰潘老人就在他们三四十米的地方，他完全可以打死他们，可是他却没有这样做，他是怎么做的？

　　生：他离开了。

　　师：他为什么这么做，自己读读课文。

　　生：被勇敢，团结的精神感动了。

　　师板书：感动老人

　　齐读最后一节。

　　师：自然界的动物都是有灵性的，我们要去保护它。

　　《天鹅的故事》教案 篇7

　　一．教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文第五、六、七自然段。

　　2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

　　3．凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想情感。

　　二．教学重点、难点：

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．指导学生阅读天鹅破冰的场面描写，教育学生爱鸟护鸟，重视保护生态*衡。

　　三．教学时间：3课时

　　第一课时

　　一．教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

　　3．理清课文脉络。

　　二．教学过程：

　　（一）揭题，简介天鹅。

　　（二）初读课文。

　　1．自读课文， 要求读准字音，读通句子。

　　2．检查自学效果。

　　（1）生字词正音。俄罗斯 斯杰潘 清脆 瞪着眼睛 塌陷 扩大 胸脯

　　（2）指名分节朗读课文，结合正音。

　　（三）理清文章脉络。

　　1．再读课文，说说课文内容。

　　（课文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面。）

　　2．想一想：课文哪些自然段写了天鹅用身体破冰的故事？试着给课文分段。

　　3．交流讨论：

　　第一段（1）“我”到俄罗斯老人斯杰潘家做客。

　　第二段（2——8）斯杰潘老人讲一群天鹅在一只老天鹅行动的'感召下，用身体破冰的故事。（四） 布置作业。

　　1． 有感情地朗读课文。 2．抄写词语。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的情感。

　　二、教学过程：

　　（一）复*导入：生自由朗读课文。

　　（二）重点学*课文第五、六、七自然段。

　　1、说说你读了这篇课文后，你联想到了哪些课文？

　　2、你为什么会产生这样的联想？（因为蚂蚁、羚羊、天鹅都具有勇敢、团结的精神。

　　3、 再读课文，说说你从哪些自然段感受到了天鹅这种勇敢、团结的精神。

　　4、指名读第五、六自然段，边听边划出表现天鹅勇敢的句子。

　　（1）交流所画的词语。（腾空而起、石头似的、重重）

　　（2）理解重点句子：“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢扩大。”

　　讨论： “破冰勇士”指谁？为什么说它很顽强？（说老天鹅顽强，是因为它不怕疼痛，不怕牺牲，用自己的身体和生命连续不断地扑打着冰面。）

　　（3） 文中哪几句话具体写了这位勇士破冰的壮举，你能将这段话分为两层吗？

　　（4）仔细读第二层，读后你体会到什么？（体会到天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。）

　　5．画出第七自然段中写天鹅动作的词语，从这些动词你体会到天鹅怎样的心情？（高兴、激动）

　　6．练读第七自然段。

　　（三）学*文章第八自然段。

　　1、自由读， 说说读后你想提出什么问题？（ “老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸？ ”、“那位老人当时会想些什么？”、“作者听了这个故事会说些什么？”……）

　　2、讨论交流。（①因为老人目睹了天鹅为了生存，用身体和生命作代价，英勇破冰的神奇壮观的场面，从心里敬佩和喜爱天鹅。②老人会想：多么可爱的鸟儿啊！我们应该保护它们，爱护它们。）

　　3、有感情地朗读第八自然段。

　　第三课时

　　一．教学目标：

　　1．有感情地朗读课文，总结课文。

　　2．复述课文。

　　二．教学过程：

　　（一）朗读课文，总结课文。

　　课文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的动人场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

　　（二）复述课文第五、六、七自然段。

　　1．回忆破冰的经过。（老天鹅带头破冰——一起破冰——破冰成功。）

　　2．学生练*复述，同桌交流。3．指名复述。

　　（三）完成课堂作业。

　　一、组词。

　　饿（ ） 撕（ ） 脆（ ） 登（ ）

　　娥（ ） 斯（ ） 危（ ） 瞪（ ）

　　二、摘抄文中的比喻句。

　　三、问题。

　　读了这篇课文，你想到了什么？

　　板书设计

　　（勇敢 奉献）老天鹅 影响 天鹅群（团结拼搏）

　　《天鹅的故事》教案 篇8

　　活动目标：

　　1、感受两首不同情绪、风格的乐曲，在充分的理解音乐形象的基础上，运用语言、色彩、线条（美术）动作创造性地表现音乐中的形象。

　　2、通过对两首曲子的欣赏，让孩子用不同的方式来表现对《天鹅》、《四小天鹅》这两首首曲子的理解。

　　3、多媒体教学在如今是一种常用的教学手段，而从我们孩子的年龄特征来看，应更多运用多媒体来为教学服务。

　　4、感受旋律的气氛以及和同伴一起参加集体音乐活动的乐趣。

　　5、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。

　　活动过程：

　　一、开始部分

　　导言：盛夏到了，深圳的荔枝丰收了，可是有许多害虫想吃荔枝。我们一起做啄木鸟去荔枝园吧！（随音乐做热身律动《啄木鸟》）

　　二、进行部分

　　1、啄木鸟累了，我们休息一下吧！来听一首曲子，名字叫做《天鹅》（请幼儿完整欣赏）

　　2、提问：你听完这首曲子感觉如何？

　　乐曲中的天鹅是什么样的天鹅？

　　3、还有一首曲子也讲了天鹅的故事，名字叫做《四小天鹅舞曲》，大家听听与第一首曲子有什么不同？

　　4、提问：你听完这首曲子感觉如何？

　　它们的心情怎样？

　　乐曲中的天鹅是什么样的天鹅？

　　5、小结：这两首曲子给我们讲了一个故事——一位美丽的公主，被可恶的魔法师变成了天鹅，公主的心情非常忧伤。后来，她遇到了一位英俊的王子，共同战胜了魔法师，公主又变回了人形，她的小天鹅朋友非常高兴，为她跳起了快乐的舞蹈！

　　6、听完这两首曲子，你觉得哪一首曲子是表现公主变成天鹅后忧伤的孤独心情？为什么？哪一首是表现公主变回人形后，她的小天鹅朋友跳起了快乐的舞蹈？为什么？

　　7、小结：我听的第一段音乐比较舒缓，表现了公主忧郁，伤心的心情。而第二段音乐通过欢快、比较跳跃的节奏和情绪表现了活泼可爱的四小天鹅为公主跳舞的情景，表现了公主快乐、高兴的心情。

　　8、让我们看动画片中是怎样表现乐曲中所讲述的故事吧！

　　9、刚才我们看的动画片美不美？如果我们自己来设计画面，你喜欢用什么颜色来表现乐曲中天鹅的不同心情呢？

　　10、启发幼儿用冷色和暖色表现天鹅的忧伤和快乐

　　快乐用什么颜色表现？

　　忧伤用什么颜色表现？

　　11、老师也用线条图形来表现了这首乐曲，请小朋友用你自己的.手部动作随着我的图形谱来表现乐曲吧！

　　12、我们一起用动作随着图形谱来表现这两首乐曲吧！（示意幼儿站起来做）

　　13、刚才，我们用简单的手臂动作表现了两首不同的乐曲，现在我们把自己当作一只天鹅，用完美的动作去表现天鹅的不同心情。

　　14、现在我们随着第一首舒缓忧伤的曲子，用身体动作来表现天鹅的难过吧！

　　（评价：我们要随着旋律非常柔美的表现）

　　15、我们随着第二首欢快的曲子用身体动作表现天鹅们的快乐吧！

　　（评价：提醒幼儿单独完成，做的好的可以示范，共同分享，建议幼儿可分角色表演。）

　　三、结束部分

　　与幼儿共同讨论，怎样表现忧伤和快乐的天鹅。（忧伤——男孩做湖水，女孩表现天鹅的动作；快乐——女孩拍手，拍腿，男孩四人一组跳。）带上天鹅的翅膀，刚才我们合作表演了天鹅的故事，你们都表演的很棒，那你们喜欢做快乐的天鹅还是忧伤的天鹅呢？那么我们随着快乐的乐曲飞到快乐的地方去吧！

　　活动反思：

　　此次音乐活动是创新的，给予孩子的是全新的体验，是值得提倡的。因此，教师精心设计活动过程是音乐教学与否的关键所在，只有教材的处理和教学设计充满趣味性，这样才能吸引孩子主动学*。

　　《天鹅的故事》教案 篇9

　　学*目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文5—7自然段。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，能回答课文后练*中的有关问题。

　　4、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　学*重点：

　　1、导读课文时，重在指导学生会阅读天鹅破冰的场面描写，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　2、复述课文

　　教前准备：有关天鹅的图片、天鹅破冰场景图

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、同学们，你们见过天鹅吗？今天我们一起来学*第七课“天鹅的故事”。板书课题。

　　2、谈话激趣。

　　谁能说说天鹅是什么样的鸟？出示图片。师简介。天鹅会有什么故事呢？

　　二、初读指导

　　1、同学们自由轻声读课文，了解课文大意。

　　2、自学生字词。

　　3、检查自学情况。

　　三、理清课文脉络。

　　1、给课文每个自然段标上序号，想一想，课文哪些自然段写了天鹅用身体破冰的'故事？

　　2、讨论交流，小结。

　　第二课时

　　一、导入

　　1、听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？

　　2、（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。

　　二、精读

　　1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。

　　2、学生自读思考。

　　3、交流，确定为5——8自然段。

　　第5自然段

　　（1）指名读

　　（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？

　　（相机板书：腾空而起重重地扑打）

　　讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）

　　（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。

　　第6自然段

　　（1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。这位——沿着——水面——。

　　（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。

　　讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？

　　（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。

　　（4）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？

　　（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。

　　（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

　　（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。

　　（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）这群天鹅怎样？（团结）

　　第7自然段

　　（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）

　　（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？

　　（3）指导读

　　三、复述

　　1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练*复述。

　　2、指名复述。

　　四、精读第8小节

　　1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。

　　指名读，出示：

　　我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。

　　2、讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？

　　3、再读第8小节，提示“深情”。

　　五、精读课文本1—4自然段。

　　1、说说故事是由什么引起的。指导朗读课文第二自然段。

　　2、自由读课文第三自然段，看看共有几句话，试着给这段话分层。

　　3、指导朗读课文本1—4自然段。

　　六、欣赏全文。

　　有感情地朗读课文。

　　《天鹅的故事》教案 篇10

　　［教学目标］

　　1 认识生字8个：“啸噜胸脯颤咯吱陷窟窿”，书空“啸”字。理解词语“呼啸”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。积累描写风的词语。

　　2 正确流利地朗读课文。

　　3 品词品句，体验朗读，训练表达。

　　4 体会天鹅挺身而出和众天鹅齐心协力战胜困难的精神，激发同学热爱自然，保护动物的情感。

　　［教学过程］

　　一、谈话激趣，揭示课题

　　1 播放媒体，看着这幅画面，你觉得天鹅怎么样？

　　2 今天，俺们学*的故事会给你留下不一样的感受。

　　3 （板书：天鹅的故事）

　　4 齐读课题

　　说明：播放天鹅在碧波荡漾的湖面上嬉水的媒体，引领同学不知不觉地进入美妙的情景。此环节的设计调动了同学的情绪，为后面的语文学*活动注入情感的因素，使同学从内心深处对天鹅发生一种喜爱之情。

　　二、自读课文，初步感知

　　1 同学自读课文

　　要求：1）读准字音，读通课文。

　　2）考虑：

　　课文讲述了在（ ）情况下，（ ）带领（ ）去（ ）结果（ ）的故事？

　　2 同学交流，梳理课文

　　（1）

　　板书：老天鹅

　　破冰

　　众天鹅

　　说明：通过自读课文，协助同学读准字音、读通课文，通过填空的方式引导同学整体感知课文内容。

　　三、朗读体验，品词品句

　　（一）体会第一次叫声

　　1 师：有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临（听风声）

　　（1）理解“北风呼啸”，书空“啸”

　　（2）积累描写寒风的.词语。

　　2 寒潮降临，北风呼啸，天鹅的表示怎样？

　　3 出示：（一群天鹅落在湖面上，“克鲁—克哩！”地啼叫着，）

　　4 指导朗读

　　说明：通过观看媒体，启发同学朗读感悟，考虑想象，感受严寒给毫无准备的天鹅带来的绝望。

　　（二）体会第二次叫声

　　1 小组读课文，划出老天鹅与众天鹅的表示。

　　“~~~~”划出老天鹅怎么做的词。

　　“____”划出众天鹅怎么做的词。

　　2 交流：

　　（1）出示第3节课文内容

　　A 齐读

　　B 比较句子

　　突然，一只老天鹅腾空而起，它并没有飞走，而是用自身的胸脯和翅膀扑打冰面。

　　突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自身的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。

　　C （理解“胸脯”）（板书：勇敢）

　　D 结果怎样？（看媒体）

　　E 齐读句子（只听得“咯吱”——冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……，冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。）（理解“窟窿”）

　　（2）众天鹅怎么做？

　　（理解“怔住”）

　　3 这时众天鹅发出了怎样的叫声？

　　（1） 出示：（湖面上传来阵阵“克鲁—克哩—克哩”的叫声，）

　　（2） 自身读？

　　（3） 师生互读

　　（4） 齐读

　　说明：通过比较句子，抓住关键语言，“腾空而起”、“像石头似的”、“用自身的胸脯和翅膀重重地扑打冰面”……让同学反复朗读并亲自体验，使朗读理解紧密结合。

　　（三）体会第三次叫声

　　1 （板书：团结）导读，终于小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，所有的—

　　2 此时，天鹅的叫声怎么样？

　　3 出示：（终于小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，天鹅们不时发出胜利的欢呼声：“克鲁——克哩——克哩！”）

　　4 自身读

　　5 指名读

　　6 齐读

　　7 出示：（天鹅不时发出胜利的欢呼声：“克鲁——克哩——克哩！”好像在说：“。”）（板书：脱险）

　　8 积累几个描写和风的词语

　　说明：利用本课教学资源，引发同学的想象，对同学进行有效的语言训练，促成同学语言素养的提升。

　　（四）整体朗读三次叫声

　　（五）齐读课文，说说感动的语句。

　　说明：让同学交流使自身感动的语句，把自身的理解通过有感情的朗读表达出来，催发了同学灵性的涌动，情感的升华。

　　四、拓展说话

　　你想对老天鹅、众天鹅分别说些什么？

　　说明：拓展说话练*，使同学从课文到自俺，从内容到情感，从语言到审美全方位地提高。

　　说明：

　　本课的教学目标以同学为本，从三个维度动身，让同学想象、理解和感悟，在教学中紧紧抓住天鹅的三次叫声为深化课意的切入点。为了让同学因理解而“叫”，在教学中，抓住关键语言，让同学通过观看媒体、句子比较、亲自体验等方式，使朗读、感悟贯穿整个教学。通过启发同学研读课文，考虑想象，揣测天鹅三次“克噜——克哩”叫声的不同含义，感受严寒给毫无准备的天鹅带来的绝望、老天鹅与众天鹅不顾一切破冰的勇敢和破冰胜利后的喜悦。使同学的学*积极性得以充沛调动。

　　《天鹅的故事》教案 篇11

　　教学目标：

　　1、 在阅读中认识本课生字；积累描写风的词语。

　　2、 正确有感情朗读课文，品词读句，训练表达。

　　3、 预*课文，重点学*：边读边划出不理解的词语。

　　4、 通过学*，激发学生热爱自然、爱护动物的情感。

　　重点难点：

　　1、预*课文，重点学*：边读边划出不理解的词语。

　　2、正确有感情朗读课文，品词读句，训练表达。

　　教学工具：

　　多媒体工具

　　教学过程：

　　一、导入，激趣

　　1、激趣：你们看见过“天鹅”吗能介绍一下吗？交流描写“天鹅”的词句。

　　2、 板书课题，指导读课题。

　　二、预*并检查

　　1、提出预*要求。

　　自学生字，读准字音，读通课文。

　　自读课文，划出不理解的词语。说说课文讲述了一件什么事？它们为什么要这样做？

　　2、学生按要求预*。

　　3、检查指导

　　（1）交流，说说自己是怎么学*生字、词语的。（交流已理解的词语）

　　（2）指导正确读音“脯”、“嚓”。

　　（3）指名读课文，齐读课文。（板书学生读错的字，纠正）

　　（4）交流，说说课文讲述了一件什么事？它们为什么要这样做？

　　三、体验朗读，品词品句。

　　1、学*第一、二节

　　（1）齐读，划出描写天冷的词句读一读，积累描写风的`词语 。

　　（2）指导朗读，体会天鹅的困境。（抓“突然”、“北风呼啸”、“冰封湖面”等词）

　　（3）出示天鹅第一次叫，朗读指导。

　　2、学*第三、四节

　　（1）划出老天鹅和众天鹅是怎么做的

　　（2）指名读，体会老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质。

　　（3）想象：老天鹅第二次、第三次怎么做的？训练说话。

　　3、学*第五节

　　（ 1）齐读

　　（2）指名读天鹅欢呼的句子，理解体会：“克噜――克哩――克哩”的内涵（指导说话，指名交流）

　　（3）齐读课文，说说令你感动的语句。

　　四、拓展说话

　　你想对老天鹅、众天鹅分别说些什么？

　　《天鹅的故事》教案 篇12

　　教学目标：

　　有感情地朗读课文；凭借课文中的语言材料，读懂课后练*中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。

　　教学重点：

　　学*第（5—7）自然段，凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

　　教学准备：

　　文字投影，图片投影，录音带。

　　教学过程：

　　一导入新课

　　1、通过上节课的学*《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？

　　2、讨论交流。（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。

　　二精读领悟第（5——7）自然段

　　1、自学思考：这是一个感人的故事，在这个故事中，最让你感动的是哪些小节？哪些词句？请同学们静静地读课文，找出来细细地读一读、品一品。待会儿交流。

　　2、学生自读思考，教师巡视指导。

　　3、讨论交流，相机点拨。

　　讨论：哪些小节最让你感动？（课文描写天鹅破冰的几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学*这部分内容。）

　　第5自然段

　　突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的'一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……

　　（1）指名读，有同样见解的请举手。

　　（2）讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最让你感动？

　　“胸脯和翅膀”老天鹅是以血肉之躯作为破冰的武器。

　　“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）

　　事实证明，老天鹅的这一举动，力量是巨大的，从哪儿看出来？（石头似的、沉重、颤动）点拨：“石头似的”真的是石头吗？

　　（3）老天鹅这样做是以什么为代价的？这让我们感受到了他的——（板书：勇敢）他这样做又是为了什么？（板书：奉献）

　　（4）师范读，生想象。让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。

　　（5）有感情地齐读。多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。

　　第6自然段

　　（1）面对这样舍已为人，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？此时此刻，我们都想给这只老天鹅冠以一个美称，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的战士。

　　（2）导读：这时，别的天鹅——。它们——，瞧着——。只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。这位——沿着——，水面——。

　　讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？（冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，洒下了老天鹅的斑斑血迹。）

　　（3）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？

　　（4）过渡：而这群天鹅正是这么做的，下面的故事也证实了这一点。指名读。

　　（5）出示插图，这是天鹅们集体破冰的场面。请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？

　　（6）带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。

　　（7）齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

　　（8）讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏）你觉得这群天鹅怎样？（板书：团结）

　　第7自然段

　　（1）导读：在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于——。就好像——，所有的天鹅——。它们——，不时——。

　　（2）文中三次出现了天鹅的叫声，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里胜利的欢呼“克噜——克哩——克哩”又是在说什么呢？

　　4。齐读第（5—7）自然段。

　　三精读领悟第8自然段

　　1、同学们，读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。

　　2、讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？[板书：端挂（30）]他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？

　　4、齐读第8小节，提醒“深情”。

　　五配乐赏读全文

　　六质疑迁移

　　课文学到这儿，还有什么不明白的？你觉得还有什么问题值得你去探究？

　　《天鹅的故事》教案 篇13

　　一、导入

　　1、指名分段读课文，听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？

　　2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。

　　二、精读

　　1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。

　　2、学生自读思考。

　　3、交流，确定为5——8自然段。

　　第5自然段

　　（1）指名读

　　（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？

　　（相机板书：腾空而起重重地扑打）

　　讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）

　　（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。

　　第6自然段

　　（1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，

　　只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。

　　这位——沿着——水面——。

　　（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。

　　讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？

　　（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。

　　（4）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？

　　（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。

　　（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

　　（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。

　　（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）

　　这群天鹅怎样？（团结）

　　第7自然段

　　（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）

　　（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？

　　（3）指导读

　　三、复述

　　1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的`行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练*复述。

　　第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。

　　2、指名复述。

　　四、精读第8小节

　　1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。

　　指名读，出示：

　　我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。

　　2、讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？

　　3、再读第8小节，提示“深情”。

　　4、欣赏全文。

　　板书：

　　天鹅的故事

　　勇敢

　　团结

　　腾空而起

　　端

　　重重扑打

　　挂

　　齐心

　　欢快

　　《天鹅的故事》教案 篇14

　　教学目标：

　　能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练*分段。

　　2、学会7个生字，理解生词。

　　3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。

　　教学过程：

　　一、曲调未成情先行

　　1、 首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：

　　师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。

　　师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。（板书课题）

　　2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：（配上《天鹅湖》轻音乐）

　　俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。

　　那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南方飞来的天鹅在冰封的.湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办？一声声“克噜——克哩——克哩！”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……

　　3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。

　　师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢？他们的命运又将怎样呢？”

　　（让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。）

　　二、始读课文初悟情

　　1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧！

　　2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。

　　3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。

　　4、根据提示学*分段（文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事？）（相机板书）

　　5、讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？

　　三、再读课文情意浓

　　１、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。

　　２、学生自读思考，教师巡视指导。

　　３、讨论交流，相机点拨。

　　讨论：哪些小节最让你感动？?

　　小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座每位同学，这节课我们就重点品读其中的第五自然段。（投影出示）

　　学生带着激情去品读，从课文中的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词：“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”中体会到了老天鹅用力之重，简直是奋不顾身的；又从“镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次——”的省略号中体会到了老天鹅的顽强，它在用自己的生命与冰层进行较量，老天鹅的自我牺牲精神活生生地展现出来。

　　教师组织学生进行个别读、小组读及竞读，让学生在反复读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。

　　四、总结课堂情回荡

　　根据课堂学*情况进行总结。

　　五、学写生字严始终

　　提醒写字姿势与书写要求。

　　板书：一（1） 讲“我”……做客。

　　起因 冰封湖面

　　二（2-8）讲天鹅的故事 经过 腾空而起 扑打冰面 齐心协力 合力破冰

　　结果 感动老人

《天鹅的故事》教案菁选扩展阅读

《天鹅的故事》教案菁选（扩展1）

——《天鹅的故事》教学反思菁选

《天鹅的故事》教学反思

　　作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编整理的《天鹅的故事》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《天鹅的故事》教学反思1

　　《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。本篇课文贯穿了天鹅的啼叫声，向我们展现了三幅画面：反常的天气变化使湖面上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最后终于摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。

　　根据二期课改精神，我制定了本课的.教学目标：能正确、流利地朗读课文，了解课文的内容，联系上下文理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，懂得只有齐心协力才能共度难关。介于刚跨入三年级的学生在阅读分析上尽管有了一定的能力，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，这是这一时期的薄弱环节，于是，我又相应地制定了本课的教学重点、难点：理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，体会天鹅们的心情。

　　为了化解本课难点，我把情境教学贯穿于整堂课，让孩子们在朗读中理解、感悟，反复轻读揣摩：文中几次写到天鹅啼叫？天鹅为什么啼叫？表达什么意思？然后，将《词句活动室》中的想像题结合进来，让他们置身于情景之中，进行体会。由于学生已置身于特定的情境之中，他们已经变成了该情境中的某个角色，在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题就容易达到预期的效果。如：在学*老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言把学生带入情景，学生想像自己就是其中的一只天鹅，说说让你感动的场面，议议你眼中的老天鹅，从中引导学生理解体会描写老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质和天鹅群纷纷效仿，齐心协力的可贵精神。又如，当天鹅欢快地在水面上捕食时，我和学生们也由衷感到高兴，我趁热打铁再一次提出要求：“‘克噜——克哩——克哩！’那一声声啼叫似乎又在向我们传达着什么。想一想，它们会告诉我们什么呢？想一想，把它写下来。”当学生身临其境，就能展开合理想像，思维变得活跃，思考问题也就变得积极起来。

　　本课教学，我从情感入手，讲读结合，以读为主，尤其抓住老天鹅破冰部分和天鹅群齐心协力共同破冰的场面加以重点学*，通过抓住关键词句以及富有感情的朗读，学生感受到课文蕴含在字里行间的情感，激起共鸣。

《天鹅的故事》教学反思2

　　《天鹅的故事》选自苏教版语文第九册第七课。本文主要讲述了一群天鹅在迁徙途中遭遇断食，一只老天鹅带领群天鹅奋勇破冰觅食的事情。当时的场面非常感人。在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感动带领学生走进教材，在貌似*凡的生灵面前不得不叹服它们崇高的精神领域。我用自己的理智带领学生超越教材，展开想象，训练思维。这堂课，我与学生共同接受了一次精神的洗礼。我整理了一下思绪，得失尽在眼前。

　　一、以人为本，尊重学生。

　　新《课标》提出：语文教学要以人为本，以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。

　　是的，人是万物的灵长。每个孩子都有思想，有权享受*等的教育。不管是成绩优异的学生，还是成绩较差的学生，都需要教师用博大的爱去关心他们的成长，呵护他们每一个幼稚的言行。我用这样的思想来指引教学工作。

　　1．启示用语温暖化

　　课堂上，当学生不敢回答问题时，我会说：“试试看，你肯定行！”当学生的发言很精彩时，我会说：“你真会思考！谢谢你给我们带来的精彩的演讲。”还有些鼓励的话语，如“说错了不要紧，我们一起探讨。只要你大胆发言就是好样的。”这种温暖化的语言一定能使他们的精神愈加奋发。所以会出现积极发言的场面。

　　2．学生发言板书化

　　为了提高学生的积极性，我将学生的发言作为板书的内容。当我提问：“在天鹅们的身上具有一种怎样的精神？”有的学生说：“顽强拼搏。”有的学生说：“团结奋斗。”有的学生说：“团结拼搏。”……“我认为第三个人说得最确切。我们就用他的发言作为板书内容好吗？”这当然是“几家欢喜几家忧”了。看到其他学生失望的眼神就有点不舍，便安慰他们说：“你们的发言也比较好，下次争取最好并用作板书。”从学生欣慰的目光中看到了信心和决心。

　　3.学生提问有意化

　　课堂里，学生是小主人，教师是引路人。我归还学生应有的**，有意识地让学生提问。如：“多么顽强的‘破冰勇士’啊，让我们再来看一看它奋勇破冰的壮举！（看课件）老天鹅张开翅膀，纵身一跃，撞击冰面的画面，配以文字“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢扩大。”如果你是老师，你会设计什么问题帮助学生理解？”学生的提问超乎想象，有些问题非常有价值。如：“老天鹅用胸脯和翅膀扑打冰面，难道不疼吗？”“它的顽强到底体现在哪里？”让我真的感受到了主人的魅力。

　　二、以朗读贯穿始终，加深理解。

　　朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的`各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀，更多的是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力。培养语感，激发对祖国博大精生的语言文字的热爱。这节课的朗读形式多样：指读：看着这群天鹅破冰的场面，你还想读读哪句话？齐读，教师示范读当欣赏完老天鹅舍己破冰的壮举后，我示范读，学生闭上眼睛，在脑海里慢慢地反映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。配乐齐读：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。又如在比较“第二次、第三次”的读法后，我又说：“来！让我们用动情的朗读来表现这感人的一幕吧！”在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，我也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力！

　　三、拓展学生的思维，发挥想象。

　　现代语文课要求教师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的朗读过后，我趁热打铁，激昂澎湃地说：“读到这里，我们仿佛看见冰面上粘着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生思考片刻后，纷纷举手说出了自己的观点。流露出对天鹅的敬佩之情。并表示要向它们学*。这是很好的锻炼思维的问题。发挥想象后还可以锻炼学生的口语能力。

　　四、由“多元解读”到“一元解读”。

　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”（《课程标准》）有些教师以此作为学生在课堂上信马由缰、无拘无束的最坚强的后盾。但是如何解读“阅读是学生的个性化行为”呢？我认为教师在课堂上不能漠视自己的引导者身份。因为我们面对的是不谙时事、天真幼稚的儿童，他们没有形成一定的是非观和价值观。在他们通过阅读形成错误的价值取向时，教师完全有义务和责任帮助学生树立正确的人生观和价值观。在课堂上，我放飞学生的思想犹如放风筝一样，无论它们飞得多高，手中的线始终攥紧，因为真理只有一个任何人都不能违背。因此，我将学生的“多元解读”犹如殊途同归到“一元解读”。具体做法是这样的：在读老天鹅撞击冰面时“第二次、第三次”在强弱语气上有异议。有的学生认为读老天鹅“第三次”撞击冰面时语气应该渐弱。“你们知道他为什么这样读吗？说明老天鹅撞击冰面要忍受巨大的痛苦，逐渐体力不支，这不仅是身体与冰面的撞击，也极有可能是生命与死亡的撞击，需要多么巨大的勇气啊！”我引导学生用拳头敲打桌子体会疼痛感。从而得出渐弱语气似乎也恰当。“但是老天鹅是破冰勇士，具有常人不一般的精神。虽然力气会变小，但是意志更加顽强，所以还是应该重读。你觉得哪一种读法适合你的理解就读哪一种，但我还是赞赏重读。”在尊重学生的体验上，听到的朗读是一致的语气加强，而且比开始读得更有感情。通过比较、引导，加深了学生的理解和感悟，提高了学生的判断能力。

　　五、读写结合，提高写作能力。

　　我班小学生的作文能力很一般，因此，经常思考他们学了那么多优秀课文，背了那么多优秀诗文，竟然不会准确地表情达意！课文中好词好句不会运用。于是我想帮助学生将文中学到的语句运用到自己的写作中。教学本课，我在课上设计了一个练笔，如：“读完了这个故事，你一定感慨万千，此时此刻，你想说些什么呢？你可以对老天鹅说，可以对天鹅群说，可以对老人说，可以对作者说，还可以对自己说……把它写在你的书上。”课后设计了两个练笔，如：1.续写《天鹅的故事》；2.写一条爱鸟护鸟的宣传语。效果比较好。他们不知不觉地运用了文中及教师的课堂用语。读着学生的作文，我当时想起了一句话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”以前不相信这句话，只会埋怨学生不会举一反三，不会学以致用。其实应该反思自己的教学方法。运用读写结合，帮助学生将所学的语言内化为自己的语言，也就是将消极语言转化为积极语言，再将它外化运用，真正做到学以致用，提高学*兴趣。反思自己的过去，没有设计一些较好的练*，将他们*得的语言用到自己的实践中，却希望学生自学成才。课文已经教过了，会不会运用是学生的事，与老师无关。现在想来真是惭愧呀！语文教师应该有职责给学生设下阶梯，让学生顺利地爬到山顶，领略大好风光。此时此刻，我真的感觉自己任重而道远。

《天鹅的故事》教学反思3

　　《天鹅的故事》讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，齐心协力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，赞扬了老天鹅勇敢奉献的品质和众天鹅团结合作的可贵精神。反思今天的课堂教学，感触颇深：

　　1、尊重学生

　　新《课标》提出：语文教学要以人为本，尊重学生。在这堂课的教学中，我坚持以学生为主体，老师为主导。教学伊始，回顾了课文主要内容后，让学生找到描写天鹅破冰的感人场面，再让学生抓住重点词语，如“腾空而起”“重重地”“像石头似的”来体会老天鹅的勇敢、奋不顾身和无私奉献。在体会的过程中，我让学生充分地说、充分地读，再加上教师适当的语言描述，感觉教学效果还不错。课文中三次写到天鹅的叫声，每次天鹅所处的情况不同，心情也不同，含义更不同。我让学生在交流第一次的叫声时，有的`学生说因为找不到食物，天鹅很无奈、伤心，叫声应读得低缓，我教学预设时也是这么想的。没想到我请一个同学起来读时，他读得很快，我问他为什么这样读，他说，天鹅找不到食物会很着急。我茅塞顿开：是呀，“一千个读者一千个哈姆雷特。”我怎能要求学生只有一种答案呢？于是，我又请他读了一次。以人为本，尊重学生，就是要尊重学生不偏离文本价值的多元理解。

　　2、读“霸”全文

　　朗读是学生培养和提高对语言文字的领悟、理解能力的重要手段，语文课就应该书声琅琅。这堂课我以读贯穿全文，朗读形式多样。有指读、男女生读、引读、速读、齐读等，有词语的朗读，也有句子的朗读、场面的朗读，如“腾空而起”这个词体现了老天鹅的勇敢奉献、智慧果断，我就指名让学生读，读出老天鹅的“飞得高”、“飞得有力”。老天鹅反复地用身躯撞击冰面的画面，还有众天鹅热火朝天的破冰场面，我都让学生的激情在读中飞扬。

　　3、 展开想象

　　语文学*离不开想象，学生需要根据文字来想象它所描绘的内容，从而获得美的体验，而且语文课本中还留有许多空白，更需要学生去想象填补。这堂课中，我设计了几处想象说话，如想象老天鹅几次撞击后会怎样，通过想象体会它的勇敢、坚韧；想象看着老天鹅用身体破冰，别的天鹅会怎么想、怎么做，引导学生走进文中人物的内心世界；想象天鹅破冰成功后，会胜利欢呼些什么。通过一系列的想象，学生的思维得到了锻炼，语言表达能力得到了提高，情感得到了升华。

《天鹅的故事》教学反思4

　　聆听了薛老师的讲座，深受启发，不过还是很困惑：怎么找准一篇课文的语文训练点？上成一堂有语文特色的课，而不是思品课、科学课。学*《天鹅的故事》时做了一点尝试：

　　1.咀嚼字词句，感受文字背后的内容。文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，填补文本的“空白点”，引导学生自己读懂隐藏在文字背后的内容。

　　2.发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式。例如学*“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”这段文字时，我紧扣其中的比喻句引导学生品读：

　　①作者把高高飞起又重重落下的老天鹅比作了石头，你觉得恰当吗？

　　②打比方的两个事物间应该有共同点，石头有生命，老天鹅有吗？石头不知疼痛，老天鹅知道吗？怎么说恰当呢？由这两问，引导孩子从这个看似简单的`比喻中品出了不简单的含义，品味到语言的魅力。

《天鹅的故事》教学反思5

　　这一节课，其实我并没有向学生讲述多少内容，主要都让给学生去说。故事的内容很简单，学生都能理解，没有必要再在内容上花费多少时间。课文的思想意义也比较明显，学生也懂。既然这样，就让他们自己去说就行了，我只要在关键的地方引导他们一下就可以了。从三年级下学期开始，我逐渐尝试着让学生自己读，自己说，谈自己的体会。渐渐地，我看到了惊喜，学生变得能说会道了，有些回答相当精彩，他们能说得很棒，甚至能把老师没有想到的也说出来。

　　我让学生自读课文，说说哪些地方最能感动到自己，谈谈自己的体会，并写上批注。学生有的为老天鹅的奉献精神所感动，感动于它的无私，它的不放弃，它的奋不顾身，不怕牺牲；有的.为天鹅的团结合作精神所感动，上百只，那么多天鹅都能一起破冰，那么齐心，那么欢快，结束的时候也都听从命令，整整齐齐，很有秩序。此刻，就顺理成章地连接到下文，所以，猎人都被感动了，不忍心向那么可爱的天鹅开枪，默默地离开了。在情感的熏陶下，学生的朗读也就能够融入感情。天鹅能够这样齐心，那么人呢？学生都在座位上自言自语觉得自己做得不够，自己还经常和同学闹别扭，没有齐心。那么有没有齐心合作的场面跟大家分享一下呢？当然是有的，尤其是拔河比赛的时候。由于是亲身经历，同学们都觉得有话可说，有话要说。这一节课上，充分训练了学生的语言表达能力和朗读能力。

《天鹅的故事》教学反思6

　　《天鹅的故事》是苏教版第九册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。在教学这一课时我注重对学生写的训练。

　　“写”是一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写，因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。匆匆而就，所表达的就难免肤浅、草率，达不到教学的目标。因此，阅读教学过程中“写”的训练活动，要做到三个“有”。

　　1、有的。每次安排“写”的训练，必须有明确的教学目标。本课中三次写，第一次是为概括故事而写，培养学生的阅读概括能力；第二次是为感悟课文而写，写自己的感受是为了学生更加深刻地理解、感悟课文内容，更加真切地进行感情朗读；第三次是为理解表达而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的见解来。这样的写，既有利于学生渐入学*佳境，又有利于学生的均衡发展，能有效地达成教学目标。因为写的机会对每个学生来说都是均等的，人人都能得到训练、得到提高、得到发展。较之“说”，有三个优点：一是消除了部分优秀学生的话语霸权，避免了课堂上少数学生发言、多数学生听讲的弊端；二是学生在写的过程中，对问题思考得更加深入，表达得更加有序、严密；三是通过书面的展示，给学生和教师进行评点、修改留下了空间，而说话训练，少不留神，学生的发言就从耳边溜走了，想帮学生订正都没有了凭借。

　　2、有法。写的训练，不能是在学生原有基础上的简单重复，不能是学生已有表达水*的简单再现，应该在原有水*上得到真正的提高和发展。因此，写的过程中，需要教师对学生进行写的方法的指导，一是有意识地让学生积极运用课文中的词汇、句式等，逐步掌握一般的.表达方法和规律；二是有意识地让学生发现别人思考角度、思想内容的独到之处，开阔写的思路、丰富写的内容。在三次写的训练中，我有意识地通过评点，引领学生发觉别人表达中的好词好句，并移植到自己的写作中来，以不断丰富自己的表达内容和技巧；引领学生通过比较，发现同学独到的见解，并引用到自己的文中来，加深自己的认识。这样的写，学生就能切实感受到自己的长进、提高，获得学*的成功感。

　　3、有情。一是要激发学生写的欲望，写只是让学生“如愿以偿”的一个过程，写得要适时。比如，第三次写前，我让学生对问题思考一分钟，学生纷纷举手，争着发言。我偏偏不让他们说，而让他们写下来，并比一比：看谁写得深刻、独到！这时的写，就水到渠成，满足了他们发表自己看法的愿望。二是要让学生写真情实感，不能写空话、套话。因此，教学中要精心设计写的话题，让学生有话可写、有情可抒。比如第二次写，学生在阅读“天鹅破冰”的动人情景后，的确有所感悟，此时让学生写，就不觉得为难了。

　　当然，写的训练要适时、适度，真正促进学生语文能力的发展，促进学生语文素养的提高。为此，我们教师必须深入解读教材、把握教材、创造性地运用教材。如此，我们的语文课堂才会扎扎实实、活活泼泼。让学*的智慧从学生的指尖上流出来吧，那是课堂最美的风景！

《天鹅的故事》教学反思7

　　《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。面对这样一篇课文，老师到底教什么？怎样教？在这篇课文的教授中，我主要培养学生以下两方面的能力：

　　1、培养学生的朗读能力。让学生通过读词语，读课文，读出文字表达意思，读出画面感，读出语文味儿。例如文章写天鹅三次不同叫声的句子，内涵丰富，老师引领学生通过有感情地朗读，体悟三次不同叫声的含义，从而抓住文章的命脉，深入文章的精髓，更好地体会天鹅奋不顾身、团结拼搏的精神。

　　2、培养学生品词析句的能力。课堂上老师针对重点段落，让同学理解、剖析、谈体会。其目的一是让学生进一步走进角色，感受天鹅的品质，目的二是让学生关注作者的表达，学*表达的方法。在教学时，我抓住“腾空而起”、“重重地”、“像石头似的”等词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。三次叫声通过不同方式教授，有通过体会声音轻重来学*，有通过呼号来感受学*，有通过说话练*来感悟学*，帮助学生抓住了情感的震撼点——“老天鹅带头破冰面”及“众天鹅齐心破冰”，让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的'“场”，使学生能主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举。学生通过潜心投入重点段的阅读，品词嚼句，学得十分动情。

　　然而，这节课的教学中也有不如意的地方。如本文中指导练*还可以适当增加，说话训练点较多，可以设置一个写话环节，让学生把对老天鹅和众天鹅的感动之情用文字表达出来，也可以提升作业难度，利用语言直播厅，设计一个续写或者想象写话等。今后在备课时，我也会更深入地钻研教材，吃透教材。这样，才能在教学中游刃有余，处变不惊。

《天鹅的故事》教学反思8

　　课文《天鹅的故事》讲述了一群南归的天鹅齐心协力与生存环境抗争，并取得成功的事情。文本围绕天鹅们的三次叫声，详细叙述了抗争的过程。作者用生动感人的笔墨描写了一只富有生存经验老天鹅的奋不顾身的勇敢行为，和其他所有天鹅由开始的观望，到后来也积极加入砸冰面工作的团结顽强的拼搏精神。

　　一、叫声串联课文，发挥想象感悟文章内容。

　　课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声。

　　第一次叫声出现在，初春时节，天气寒冷，让学生找到相关语句，读并想象当时的`气候、环境。突出天气的恶劣；从而体会天鹅们发出的叫声代表了它们的什么心声呢？（冰封湖面，没有吃的，怎么办？）在读中让学生充分体会天鹅的焦急和失望，同时为故事的结构也埋下伏笔。

　　第二次叫声出现在，一只老天鹅带领天鹅群破冰，湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”让学生学一学他们的叫声，并通过媒体演示一群天鹅破冰的情景，使学生从中感受到当时情景的激动人心。

　　第三次叫声出现在，它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”这一情景让学生结合课文，结合故事的前因后果去体悟天鹅那胜利的欢呼。

　　三次叫声表达了天鹅不同的心情，串连起了故事的前因后果，使学生感受到天鹅们团结一致，顽强拼搏的精神。

　　二、品词品句，挖掘课文空白，充分体验天鹅的精神。

　　老天鹅破冰是这篇文章的重点，也是最震撼人心的一段文字，在教学过程中，我整理了老天鹅英勇破冰和天鹅群齐心破冰的句子，从中精心体验，然后设计问题，带领学生品文本。我抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。在体会过程中适时介绍冰面的厚度，让天鹅的身体于冰面形成对比，一软一硬，从侧面引导学生感受老天鹅的勇敢。抓住省略号这一空白，让学生体会老天鹅是一次次反反复复的撞击冰面，每次撞击冰面之后身体会发生怎样的变化，来体会老天鹅遍体鳞伤，甚至会失去宝贵的生命，它却还一次次的撞向冰面。体会老天鹅一次比一次艰难却仍然坚决。再通过冰面的变化说。然后引读，让学生在读中感动。此环节在教学中达到了较好的教学效果。

　　但遗憾的是，程度还不够深刻，课后思考如果教学时在抓老天鹅破冰的字词中能够抓住“用胸脯翅膀扑打”“扑打”这两个既能体现天鹅的特有动作，又能体现出这样一只柔弱的鸟类却用翅膀与冰面抗争词语进行教学，然后再在省略号处做足功夫，每一次撞击后都让学生说说天鹅身体的变化，变化一次比一次明显，使学生从中感受到天鹅的身体受到了很大的伤害。在此基础上再去读，相信更能震撼人心。

《天鹅的故事》教学反思9

　　《天鹅的故事》是XX市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。课虽然上完了，但反思我的课堂教学，我深有感触：

　　一、以人为本，尊重学生

　　新《课标》提出：语文教学要以人为本，以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。课堂里，学生是小主人，教师是引路人。我归还学生应有的**，有意识地让学生针对文章的重点小节提问。如：在学*课文的第三小节时，让学生先自己读课文，在不太理解的地方做记号。接着，让学生同桌交流读课文和自己心中的疑问。再引导学生交流问题，并通过各种形式的反复朗读让学生在文本中找到问题的答案。学生通过小组合作学*，看有关的媒体课件，不仅学会了抓住文中关键的词语进行提问，还能从文中找到答案。在这一环节中，学生对文章的内容已经十分熟悉了，因此也为后面教学中积累文本语言打下了扎实的基础。

　　二、以朗读贯穿始终，加深理解

　　朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀，更多的是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力。培养语感，激发对祖国博大精生的语言文字的热爱。这节课的朗读形式多样，但主要是围绕着天鹅们的三次叫声来指导。在指导学生朗读不是直接告诉他们该怎样读，而是通过让学生体会天鹅在啼叫时的心情，来帮助他们读好这些句子。例：第一次的叫声不是文章的重点，因此我在设计时就配上悲伤的音乐渲染气氛，教师范读，学生个别读、齐读很快过渡到了第二次叫声的指导。第二次叫声的指导就重在学生的体验，我结合课文内容设计了想像说话等环节，让学生自主地去体会天鹅们当时的心情，学生们的朗读也是充满着干劲和激情。有了前两次的指导，第三次胜利的欢呼声就水到渠成。我们的心在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，同时被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力!

　　三、以想象拓展思维，深化主题

　　现代语文课要求教师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的朗读过后，我趁热打铁，激昂澎湃地说：“天鹅们就这样呆呆地看着老天鹅一次次用身体扑打冰面，在沉重的撞击中，它的羽**片撒落;在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。但是老天鹅没有停下来，它要和冰面来个殊死搏斗。你认为这是一只怎样的老天鹅，你想对它说些什么?”这是很好的锻炼思维的问题，学生在对课文的学*中，已经不知不觉地将老天鹅的.形象烙印在心底，教师沿着教材的内容线索在学生的情感状态处于高潮期时，设置这样一个展开性的问题，为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价，用自己语言叙述、想象的空间。因此，学生思考片刻后，纷纷举手发表自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情，并表示要向它们学*。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟，学生通过深入地想象和思考，思维创造得以充分发挥。

　　当然，这节课也有不足之处。

　　个别学生在朗读中将“扑打”读成“拍打”，我只是停留在表面的纠正字音上，而没有具体分析他读错的原因。如果我当时将“扑打”与“拍打”进行词义比较，就更能突出老天鹅的勇敢拼搏的精神。因为“扑打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。这样也能体会作者的用词准确，匠心独运!在时间的把握上，我感觉最后十分钟左右的学*为了扣准下课时间而显得有些仓促。总之，从这次的参赛课中，我深感作为一名语文教师只有具备了深厚的语文素养才能在课堂中运筹帷幄。另外，还要独具慧眼，随时捕捉学生思维的火花相机指导，领会课文的精髓。

《天鹅的故事》教学反思10

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5-7自然段。

　　2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。

　　二、教学重难点：

　　理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天破冰的场面。

　　三、教学准备：多媒体课件

　　四、教学过程：

　　(一)情境导入

　　上课伊始，我将带领学生欣赏一组天鹅的图片，并声情并茂地说道："同学们，今天老师给大家带来了一组天鹅的图片。看着这些美丽的鸟儿，你的脑海中涌现出了哪些词语?"以激发学生对天鹅的喜爱之情，紧接着我将话锋一转，说道："可正是大家眼中娇美、柔弱、纯净、可爱、优雅、高贵的天鹅却给一位俄罗斯老猎人带来了巨大的心灵震撼。这节课，就让我们跟随作者一起走进《天鹅的故事》。看看在那优雅的天鹅身上究竟发生了什么?使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。引发阅读期待。

　　(二)直奔重点，体会感情

　　1.研读第5段，体会老天鹅的勇敢顽强和奉献精神。

　　(1)自由读第5段，说说你看到了一只什么样的天鹅?哪些词句让你感动?为什么?

　　(2)老天鹅舍身破冰的神奇壮观的场面，深深地震撼了我们的心灵。有感情地朗读课文

　　2研读第6段，体会天鹅的团结拼搏精神。

　　(1)看着老天鹅用自己的血肉之躯，无数次地扑打着冰面，其它天鹅是怎么做的呢?

　　(2)交流你读后的感受(这时你有看到了一群怎样的天鹅?)

　　(3)有感情地朗读第6段。读出天鹅们集体破冰的团结拼搏精神。

　　(4)集体有感情地朗读。

　　3研读第7段，体会天鹅胜利的喜悦。

　　(1)在天鹅们齐心协力的努力下，奇迹出现了。

　　(2)看到"小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面"，你想说什么?

　　(3)愿意分享天鹅胜利的喜悦吗?集体有感情地朗读第7段。

　　4读课文第8段。

　　(1)我们读了这篇课文，被天鹅舍身破冰的故事感动了。亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读一读。

　　(2)老人为什么没向天鹅开枪，而是把枪挂在肩上，悄悄地离开呢?如果你是这位老人，会怎么想呢?

　　(三)深化主题，感悟生命。

　　1、这是一群顽强拼搏的天鹅，这是一群渴求生存，有着强烈生命意识的天鹅，多令人震撼、触动心灵的场景啊。怪不得斯杰盘老人称他们是(屏幕示)--多么可爱的鸟儿啊!

　　(四)作业拓展

　　1.你想对天鹅和斯杰潘老人说些什么请你写一写互相交流?

　　2、课后阅读《跪拜的羚羊》，思考文中的猎人在看到那只羚羊会怎样想?呢?还可以找一找类似这样的故事。

　　板书设计：天鹅的故事

　　腾空而起像石头似的重重地扑打接着勇敢、奉献

　　整群都投入那样齐心那样欢快团结、拼搏

　　(尊重生命和谐相处)

　　教育反思

　　这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的`团结、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感动带领学生走进教材。

　　本文篇幅较长，我抓住故事叙述中有三处重点语句，有两处是对老天鹅舍己破冰场面的描写，一处是对斯杰潘老人目睹这一壮观悲壮情景后反映的描写。这三处语句，词句内涵深刻，以学生现有的认知结构来讲，一时之间较难理解，我采用了指导学生“读——感悟——感情朗读”的方法，让学生在读中加深理解。读采用了多种方式：个别读、自由读、齐读、老师范读等。此外，语文课堂教学，应注意让学生养成*惯——“不动笔墨不读书”，在多种形式读的基础上，再让学生圈划关键词句帮助理解老天鹅的勇敢奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、敬佩的语气;读写斯杰潘老人后来做出不同选择的语句，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，不仅体会到了多次撞击，也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。更深深地体会到了原来语言是如此地富有魅力!

　　读悟结合，以读文本为主，追求个性解读。阅读教学要引导学生在读中感悟，教师过多的讲解都是多余的，只有让学生进入文本中充分的自读，有充分的时间坦然的读书，他才能够感悟到文本的美，才能在读中体会作者想体现的思想感情和所要表现的精神，才能投入到文本中进行感情充沛的朗读，并在朗读中感悟文本，超越文本。我在教学《天鹅的故事》这篇课文之前已体悟到这点，然而在实际教学中，由于经验不足和急于完成教学任务，仍是以教师的讲解为主，并没能让学生做到充分朗读。这是我在这节课中最明显的失误，也是我今后的教学中应不断探究和改进的地方。

　　阅读教学要注意读书的层次性，注重学生的独特体验。任何事情总有个过程，不能急功*利、急于求成，阅读教学也是如此。教师不能要求学生一步到位的把课文读出感情来，也不是将自己体悟到的感情强加于学生，让学生干巴巴的按教师所提出的“要读出天鹅破冰的壮观场面”或“读出天鹅团结互助的精神”来朗读课文。试问，学生还没有把课文读通、读顺、读流利，并不理解课文究竟写的是什么内容，怎么就能直接抛给他们那么高难度的要求呢?所以，我们在教学时还要把握阅读教学的踏实性，在第一课时的教学时，要让学生在整体感知课文的基础上，做到把课文读通、读顺、读流利，将默读、齐读、小组朗读、个别读等读书方式充分结合起来，既注重默读的理解，又有齐读的情感渲染，还有个别读的独特感悟，这样，在第一课时做足了充分的准备，在第二课时深入的理解文本时，学生才能在流利、通顺的基础上有感而发，而且这种感情不是单一的，而是属于不同个体的独特视角产生的特殊感情。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们怎能要求全班几十个只用一种情感基调读书呢。

　　以上，是我执教《天鹅的故事》这篇课文的几点反思。

《天鹅的故事》教学反思11

　　粉色玫瑰老师执教的是《天鹅的故事》中的第一课时。听完课，我看了粉色玫瑰的教学设计，对比课堂教学实况，好像有一些出入，不知是临时做了调整，还是预设与生成的关系。如果能先看看执教老师的自我反思，评课也会比较准确到位一些。所以，建议大家以后都将自己的反思一起传上来。不在于长短多少，只要把自己上完课后的一个基本的自我认识写下来就行，可以谈谈感受，也可以做个设计说明。

　　粉色玫瑰老师的教学理念体现了课标精神和年级特征，目标定位也比较准确。如在第一课时，她就拟定了三个教学目标：

　　1、能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练*分段。

　　2、学会7个生字，理解生词。

　　3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。

　　从课堂实施来看，粉色玫瑰老师的课堂教学基本完成了教学任务，达成了教学目标。其中前两个教学目标落实得十分到位，体现扎实的语言文字训练和阅读能力的培养。印象最深的有以下三点：

　　1、预*扎实。课堂伊始，老师提出“通过预*，你了解了什么？”一个孩子说他知道天鹅的故事发生在30年前；另一个孩子说他了解到斯杰潘老人曾经是个很爱打猎的人；第三个孩子概括说出了课文的主要内容。我觉得这个环节设计得好，将预*落到了实处了，不仅有布置，而且有检查，检查的结果就是学生学*本文的一个基本学情，而这，不就是教学的起点吗？

　　2、字词教学扎实。老师课前将本课生字带拼音组新词板书出来，然后在让学生自由读课文后进行生字词的检查，检查分五个步骤：

　　（1）齐读生字；

　　（2）快速记忆字音，想一想哪些字音要特别注意的`，指名提醒读音，易错字多读几遍。

　　（3）老师擦去注音，再齐读生字。

　　（4）开火车读生字，先是按顺序读，然后是随机抽取生字读。

　　（5）指名给生字组词。如此检查，即面向全体，又重个别指导；即重字音，又重字义，应该是扎实有效的。

　　3、分段指导扎实。对于中年级学生来说，理清课文脉络是一个教学重点，也是一个难点，对这个重难点的突破，粉色玫瑰老师也做得较好，体现了中年级阅读教学的特点。她先让学生“自读课文，看看写了一个怎样的故事？它的起因、经过、结果是什么？划出最让你感动的地方，写出你的感受。”指导学生“读书时一段一段地读，读完以后想一想这个自然段写什么？”在此基础上，组织学生进行交流：“本文有几个自然段？写天鹅的故事的是哪几个自然段？”激励学生“真聪明！每个同学都认真地读了课文，只有认真地读课文，才能形成自己独特的思考。”当学生出现了不同的观点的时候，她说：“分段没有唯一的标准，思考的角度不同，分段的结果也往往不一样。”并重点引导学生精读过渡段，弄清过渡段在文中承上启上的作用，以及根据它与上下段联系的紧密程度确定它所归属的逻辑段。我认为这样的指导是扎实的，这样的课堂是真实的。

　　最后也提一点小小建议：本课的生字词教学固然是扎实有效的，但鉴于课堂教学时间有限、中年级阅读教学任务重、四年级学生已具备一定的生字自学能力这三方面的原因，生字词的教学环节还是应该缩减一些时间，抓住易错字重点指导即可，不必面面俱到。如果在此处腾出些时间，那么第三个教学目标“品读好最抓心的第五重点自然段”就能有充裕的时间落实完成了。

《天鹅的故事》教学反思12

　　公开课又要开始了，上哪一课呢？把教材看了又看，最后决定上16课。选择它的原因有几点。首先，这篇故事点面结合的描写，利于指导学生在学文中明白写作的方法；其次这篇文章语言优美，内容向上，便于调动学生的情感，让学生形成健康的审美情情趣，具有积极的`人生态度；还有就是，当今社会环境污染厉害，生态*衡遭到破坏，这一课很好的教育学生要爱鸟护鸟，保护我们赖以生存的地球，是学生从小养成环保意识；最后，这个故事讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，这也是现今孩子缺少的品格，遇事埋怨，没有斗志，以我为中心。这是一篇很好的思想教育题材。确定好教材后，我经过几次修改自己的教案（想向大师学*，才发现还差很多），最后把这节课的重点放在学*老天鹅与群天鹅破冰的场面描写上，来完成自己预设的目标：教学生明白道理——遇事要敢于面对，动脑思考，主动解决；养成积极的人生态度——勇于拼搏；认识到自己的责任——保护环境，从小事做起；学*写作方法，提高自己的写作水*。

　　设计的环节是：动画导入——朗读破冰场面——学*老天鹅破冰——体会群天鹅破冰——说话明理。

　　一节课下来，目标基本达成，但是学生的阅读让自己感到还有欠缺，尤其是有外人听课时学生的怯场还要再教育。自己在课堂也也有欠缺，为了配合自己的课件，在讨论老天鹅破冰时，孩子还有很多精彩的想法而不能及时展开。自己在思想上还是背着堂公开课给局限了。

《天鹅的故事》教学反思13

　　新《课标》指出：语文教学要以人为本，要以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。在教学《天鹅的故事》这一课时，我领着学生与文本对话，咀嚼字词句，感受文字背后的内容，让学生大胆发挥想象，去理解情感，感受情感，体验情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。

　　一、咀嚼字词句，感悟内涵

　　文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩” 我让学生反复诵读，走进文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，会发现天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样；在引导学生咀嚼字词句的过程中，学生自己读懂了隐藏在文字背后的内容，提高了学生感悟语言文字的能力。

　　二、拓展学生的思维，发挥想象

　　当学生读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮观的场面时，我引导学生在充分有感情朗读的'基础上，进入文本，大胆想象，如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情。这样，让学生把对文本的理解与自己的感受融为一体，既锻炼了学生的思维，又提高了语言表达能力。

　　三、利用文本，进行教育

　　使学生由文本走向生活，注重文本的价值取向。在课文将*尾声时，我让学生设计了关于关爱鸟类的提示语，一起交流。目的是培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态*衡的重要性。

《天鹅的故事》教学反思14

　　《天鹅的故事》是苏教版第九册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。下面以《天鹅的故事》一课教学为例，浅谈如何领着学生去理解情感，感受情感，体验情感，感悟情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。

　　一、导语渲染，启动情感。

　　《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。

　　由此可见，阅读的过程就是学生的认知自我建构的'过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，教师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。

　　片断一：

　　师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。

　　师：还学过哪些描写动物的文章，同样令你感动的？生：联系学过的课文作答。

　　师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是天鹅的故事。

　　简短的几句话不仅拉*了教师和学生的距离，更为重要的是从学生的实际出发，在学生的学*情感和文本所蕴含的情感之间搭起了结合点，从而为学生、教师、文本之间的对话奠定了良好的情感基调，渲染了本课学*的氛围，启动了学生内心的情感。

　　二、整体感知，体验情感，感其情。

　　有人说，中国的老师最能讲，中国的学生最能考，讲，被语文教师奉为天经地义的事。实行“课标”，教学活动中变化最大的就是学生成了课堂的主人，以学生为主，去感知，去理解，去体验。

　　片断二：

　　这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最打动你的地方，用你喜爱的方式读一读，品一品，交流交流。

　　就这样，学生在整体感知全文的基础上，师生共同抓住了情感的震撼点——“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举，三个维度也在教学中自然交融。

　　三、品赏朗读，感悟情感，悟其理。

　　“读”是语文教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。让学生潜心投入重点段的阅读中，让学生品词嚼句，学得十分动情。

　　片断三：

　　自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。

　　这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理，只有在学生悟不出，或出现偏差的时候，教师才适当点拨和讲解，从而让学生明白，情要靠自己在读中悟，理同样要在读中悟，法儿也要在读中悟。

　　四、展开想象，表达情感，化其神。

　　“作者胸有境，入境始可亲”。学生展开想象的翅膀，入境入情，缩小学生和教材中天鹅的距离，在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。从学生的笔端流淌的，口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜爱之情，更是学生自我情感的流露。

　　片断四：

　　1、要求学生根据省略号想象画面；

　　2、此时此刻，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会对他产生什么感情，你想对老天鹅说什么？

　　3、课后查阅资料，写一封爱护动物的倡仪书。

　　学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延伸，回环整合，情感升华为爱护动物的行为和有创意的写作实践。

　　新课标告诉我们，语文教学应摒弃琐碎的分析，机械的练*，引导学生去阅读，在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。这种活动的害处，并着手纠正。该湖已被列入世界人类文化和自然保护名录。美丽富饶的贝加尔湖，在世人心中，一直藏着神奇色彩！

《天鹅的故事》教学反思15

　　《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行 动感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人 以启迪。语言优美，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情，是一篇朗读训练的好教材。针对文章特点，我确立本课教学重点为： 凭借课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢、顽强、团结、拼搏的精神。教学难点为：感悟老人对天鹅的喜爱和敬佩之情，通过情感升华激励 学生爱护动物。为了实现目标，突破重难点，我在教学本课时，着力从以下几方面入手：

　　一、咀嚼字词句，感悟文章内涵

　　文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩” 我让学生反复诵读，走进文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，会发现天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样；在引导学生咀嚼字词句的过程中，学生自己读懂了隐藏在文字背后的内容，提高了学生感悟语言文字的能力。

　　二、拓展学生的思维，发挥想象

　　当学生读到老天鹅用自己的'翅膀扑打冰面这一壮观的场面时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，进入文本，大胆想象，如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情。这样，让学生把对文本的理解与自己的感受融为一体，既锻炼了学生的思维，又提高了语言表达能力。

　　三、利用文本，进行教育

　　使学生由文本走向生活，注重文本的价值取向。在课文将*尾声时，我让学生设计了关于关爱鸟类的提示语，一起交流。目的是培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态*衡的重要性。

《天鹅的故事》教案菁选（扩展2）

——天鹅的故事教学反思菁选

天鹅的故事教学反思

　　身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的天鹅的故事教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

天鹅的故事教学反思1

　　这一节课，其实我并没有向学生讲述多少内容，主要都让给学生去说。故事的内容很简单，学生都能理解，没有必要再在内容上花费多少时间。课文的思想意义也比较明显，学生也懂。既然这样，就让他们自己去说就行了，我只要在关键的地方引导他们一下就可以了。从三年级下学期开始，我逐渐尝试着让学生自己读，自己说，谈自己的体会。渐渐地，我看到了惊喜，学生变得能说会道了，有些回答相当精彩，他们能说得很棒，甚至能把老师没有想到的也说出来。

　　我让学生自读课文，说说哪些地方最能感动到自己，谈谈自己的体会，并写上批注。学生有的为老天鹅的奉献精神所感动，感动于它的无私，它的不放弃，它的`奋不顾身，不怕牺牲；有的为天鹅的团结合作精神所感动，上百只，那么多天鹅都能一起破冰，那么齐心，那么欢快，结束的时候也都听从命令，整整齐齐，很有秩序。此刻，就顺理成章地连接到下文，所以，猎人都被感动了，不忍心向那么可爱的天鹅开枪，默默地离开了。在情感的熏陶下，学生的朗读也就能够融入感情。天鹅能够这样齐心，那么人呢？学生都在座位上自言自语觉得自己做得不够，自己还经常和同学闹别扭，没有齐心。那么有没有齐心合作的场面跟大家分享一下呢？当然是有的，尤其是拔河比赛的时候。由于是亲身经历，同学们都觉得有话可说，有话要说。这一节课上，充分训练了学生的语言表达能力和朗读能力。

天鹅的故事教学反思2

　　《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。课虽然上完了，但反思我的课堂教学，我深有感触：

　　一、以人为本，尊重学生

　　新《课标》提出：语文教学要以人为本，以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。课堂里，学生是小主人，教师是引路人。我归还学生应有的**，有意识地让学生针对文章的重点小节提问。如：在学*课文的第三小节时，让学生先自己读课文，在不太理解的地方做记号。接着，让学生同桌交流读课文和自己心中的疑问。再引导学生交流问题，并通过各种形式的反复朗读让学生在文本中找到问题的答案。学生通过小组合作学*，看有关的媒体课件，不仅学会了抓住文中关键的词语进行提问，还能从文中找到答案。在这一环节中，学生对文章的'内容已经十分熟悉了，因此也为后面教学中积累文本语言打下了扎实的基础。

　　二、以朗读贯穿始终，加深理解

　　朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀，更多的是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力。培养语感，激发对祖国博大精生的语言文字的热爱。这节课的朗读形式多样，但主要是围绕着天鹅们的三次叫声来指导。在指导学生朗读不是直接告诉他们该怎样读，而是通过让学生体会天鹅在啼叫时的心情，来帮助他们读好这些句子。例：第一次的叫声不是文章的重点，因此我在设计时就配上悲伤的音乐渲染气氛，教师范读，学生个别读、齐读很快过渡到了第二次叫声的指导。第二次叫声的指导就重在学生的体验，我结合课文内容设计了想像说话等环节，让学生自主地去体会天鹅们当时的心情，学生们的朗读也是充满着干劲和激情。有了前两次的指导，第三次胜利的欢呼声就水到渠成。我们的心在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，同时被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力！

　　三、以想象拓展思维，深化主题

　　现代语文课要求教师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的朗读过后，我趁热打铁，激昂澎湃地说：“天鹅们就这样呆呆地看着老天鹅一次次用身体扑打冰面，在沉重的撞击中，它的羽**片撒落；在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。但是老天鹅没有停下来，它要和冰面来个殊死搏斗。你认为这是一只怎样的老天鹅，你想对它说些什么？”这是很好的锻炼思维的问题，学生在对课文的学*中，已经不知不觉地将老天鹅的形象烙印在心底，教师沿着教材的内容线索在学生的情感状态处于高潮期时，设置这样一个展开性的问题，为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价，用自己语言叙述、想象的空间。因此，学生思考片刻后，纷纷举手发表自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情，并表示要向它们学*。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟，学生通过深入地想象和思考，思维创造得以充分发挥。

　　当然，这节课也有不足之处。

　　个别学生在朗读中将“扑打”读成“拍打”，我只是停留在表面的纠正字音上，而没有具体分析他读错的原因。如果我当时将“扑打”与“拍打”进行词义比较，就更能突出老天鹅的勇敢拼搏的精神。因为“扑打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。这样也能体会作者的用词准确，匠心独运！在时间的把握上，我感觉最后十分钟左右的学*为了扣准下课时间而显得有些仓促。总之，从这次的参赛课中，我深感作为一名语文教师只有具备了深厚的语文素养才能在课堂中运筹帷幄。另外，还要独具慧眼，随时捕捉学生思维的火花相机指导，领会课文的精髓。

天鹅的故事教学反思3

　　公开课又要开始了，上哪一课呢？把教材看了又看，最后决定上16课。选择它的原因有几点。首先，这篇故事点面结合的描写，利于指导学生在学文中明白写作的方法；其次这篇文章语言优美，内容向上，便于调动学生的情感，让学生形成健康的审美情情趣，具有积极的人生态度；还有就是，当今社会环境污染厉害，生态*衡遭到破坏，这一课很好的教育学生要爱鸟护鸟，保护我们赖以生存的地球，是学生从小养成环保意识；最后，这个故事讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，这也是现今孩子缺少的品格，遇事埋怨，没有斗志，以我为中心。这是一篇很好的思想教育题材。确定好教材后，我经过几次修改自己的教案（想向大师学*，才发现还差很多），最后把这节课的重点放在学*老天鹅与群天鹅破冰的场面描写上，来完成自己预设的目标：教学生明白道理——遇事要敢于面对，动脑思考，主动解决；养成积极的人生态度——勇于拼搏；认识到自己的`责任——保护环境，从小事做起；学*写作方法，提高自己的写作水*。

　　设计的环节是：动画导入——朗读破冰场面——学*老天鹅破冰——体会群天鹅破冰——说话明理。

　　一节课下来，目标基本达成，但是学生的阅读让自己感到还有欠缺，尤其是有外人听课时学生的怯场还要再教育。自己在课堂也也有欠缺，为了配合自己的课件，在讨论老天鹅破冰时，孩子还有很多精彩的想法而不能及时展开。自己在思想上还是背着堂公开课给局限了。

天鹅的故事教学反思4

　　这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感动带领学生走进教材。

　　本文篇幅较长，我抓住故事叙述中有三处重点语句，有两处是对老天鹅舍己破冰场面的描写，一处是对斯杰潘老人目睹这一壮观悲壮情景后反映的描写。这三处语句，词句内涵深刻，以学生现有的认知结构来讲，一时之间较难理解，我采用了指导学生“读感悟感情朗读”的方法，让学生在读中加深理解。读采用了多种方式：个别读、自由读、齐读、老师范读等。此外，语文课堂教学，应注意让学生养成*惯“不动笔墨不读书”，在多种形式读的基础上，再让学生圈划关键词句帮助理解老天鹅的勇敢奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、敬佩的语气；读写斯杰潘老人后来做出不同选择的语句，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，不仅体会到了多次撞击，也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。更深深地体会到了原来语言是如此地富有魅力！

　　读悟结合，以读文本为主，追求个性解读。阅读教学要引导学生在读中感悟，教师过多的讲解都是多余的，只有让学生进入文本中充分的自读，有充分的时间坦然的读书，他才能够感悟到文本的美，才能在读中体会作者想体现的思想感情和所要表现的精神，才能投入到文本中进行感情充沛的朗读，并在朗读中感悟文本，超越文本。我在教学《天鹅的故事》这篇课文之前已体悟到这点，然而在实际教学中，由于经验不足和急于完成教学任务，仍是以教师的讲解为主，并没能让学生做到充分朗读。这是我在这节课中最明显的失误，也是我今后的教学中应不断探究和改进的地方。

　　阅读教学要注意读书的层次性，注重学生的独特体验。任何事情总有个过程，不能急功*利、急于求成，阅读教学也是如此。教师不能要求学生一步到位的把课文读出感情来，也不是将自己体悟到的'感情强加于学生，让学生干巴巴的按教师所提出的“要读出天鹅破冰的壮观场面”或“读出天鹅团结互助的精神”来朗读课文。试问，学生还没有把课文读通、读顺、读流利，并不理解课文究竟写的是什么内容，怎么就能直接抛给他们那么高难度的要求呢？所以，我们在教学时还要把握阅读教学的踏实性，在第一课时的教学时，要让学生在整体感知课文的基础上，做到把课文读通、读顺、读流利，将默读、齐读、小组朗读、个别读等读书方式充分结合起来，既注重默读的理解，又有齐读的情感渲染，还有个别读的独特感悟，这样，在第一课时做足了充分的准备，在第二课时深入的理解文本时，学生才能在流利、通顺的基础上有感而发，而且这种感情不是单一的，而是属于不同个体的独特视角产生的特殊感情。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们怎能要求全班几十个只用一种情感基调读书呢。

　　以上，是我执教《天鹅的故事》这篇课文的几点反思。

天鹅的故事教学反思5

　　课文《天鹅的故事》讲述了一群南归的天鹅齐心协力与生存环境抗争，并取得成功的事情。文本围绕天鹅们的三次叫声，详细叙述了抗争的过程。作者用生动感人的笔墨描写了一只富有生存经验老天鹅的奋不顾身的勇敢行为，和其他所有天鹅由开始的观望，到后来也积极加入砸冰面工作的团结顽强的拼搏精神。

　　一、叫声串联课文，发挥想象感悟文章内容。

　　课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声。

　　第一次叫声出现在，初春时节，天气寒冷，让学生找到相关语句，读并想象当时的气候、环境。突出天气的恶劣；从而体会天鹅们发出的叫声代表了它们的什么心声呢？（冰封湖面，没有吃的，怎么办？）在读中让学生充分体会天鹅的焦急和失望，同时为故事的结构也埋下伏笔。

　　第二次叫声出现在，一只老天鹅带领天鹅群破冰，湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”让学生学一学他们的叫声，并通过媒体演示一群天鹅破冰的情景，使学生从中感受到当时情景的激动人心。

　　第三次叫声出现在，它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”这一情景让学生结合课文，结合故事的前因后果去体悟天鹅那胜利的欢呼。

　　三次叫声表达了天鹅不同的心情，串连起了故事的前因后果，使学生感受到天鹅们团结一致，顽强拼搏的精神。

　　二、品词品句，挖掘课文空白，充分体验天鹅的精神。

　　老天鹅破冰是这篇文章的重点，也是最震撼人心的一段文字，在教学过程中，我整理了老天鹅英勇破冰和天鹅群齐心破冰的句子，从中精心体验，然后设计问题，带领学生品文本。我抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。在体会过程中适时介绍冰面的厚度，让天鹅的身体于冰面形成对比，一软一硬，从侧面引导学生感受老天鹅的'勇敢。抓住省略号这一空白，让学生体会老天鹅是一次次反反复复的撞击冰面，每次撞击冰面之后身体会发生怎样的变化，来体会老天鹅遍体鳞伤，甚至会失去宝贵的生命，它却还一次次的撞向冰面。体会老天鹅一次比一次艰难却仍然坚决。再通过冰面的变化说。然后引读，让学生在读中感动。此环节在教学中达到了较好的教学效果。

　　但遗憾的是，程度还不够深刻，课后思考如果教学时在抓老天鹅破冰的字词中能够抓住“用胸脯翅膀扑打”“扑打”这两个既能体现天鹅的特有动作，又能体现出这样一只柔弱的鸟类却用翅膀与冰面抗争词语进行教学，然后再在省略号处做足功夫，每一次撞击后都让学生说说天鹅身体的变化，变化一次比一次明显，使学生从中感受到天鹅的身体受到了很大的伤害。在此基础上再去读，相信更能震撼人心。

天鹅的故事教学反思6

　　新《课标》指出：语文教学要以人为本，要以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。在教学《天鹅的故事》这一课时，我领着学生与文本对话，咀嚼字词句，感受文字背后的内容，让学生大胆发挥想象，去理解情感，感受情感，体验情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。

　　一、咀嚼字词句，感悟内涵

　　文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩” 我让学生反复诵读，走进文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，会发现天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样；在引导学生咀嚼字词句的过程中，学生自己读懂了隐藏在文字背后的内容，提高了学生感悟语言文字的能力。

　　二、拓展学生的思维，发挥想象

　　当学生读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮观的场面时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，进入文本，大胆想象，如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的.敬佩之情。这样，让学生把对文本的理解与自己的感受融为一体，既锻炼了学生的思维，又提高了语言表达能力。

　　三、利用文本，进行教育

　　使学生由文本走向生活，注重文本的价值取向。在课文将*尾声时，我让学生设计了关于关爱鸟类的提示语，一起交流。目的是培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态*衡的重要性。

天鹅的故事教学反思7

　　《天鹅的故事》选自苏教版语文第九册第七课。本文主要讲述了一群天鹅在迁徙途中遭遇断食，一只老天鹅带领群天鹅奋勇破冰觅食的事情。当时的场面非常感人。在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感动带领学生走进教材，在貌似*凡的生灵面前不得不叹服它们崇高的精神领域。我用自己的理智带领学生超越教材，展开想象，训练思维。这堂课，我与学生共同接受了一次精神的洗礼。我整理了一下思绪，得失尽在眼前。

　　一、以人为本，尊重学生。

　　新《课标》提出：语文教学要以人为本，以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。

　　是的，人是万物的灵长。每个孩子都有思想，有权享受*等的教育。不管是成绩优异的学生，还是成绩较差的学生，都需要教师用博大的爱去关心他们的成长，呵护他们每一个幼稚的言行。我用这样的思想来指引教学工作。

　　1．启示用语温暖化

　　课堂上，当学生不敢回答问题时，我会说：“试试看，你肯定行！”当学生的发言很精彩时，我会说：“你真会思考！谢谢你给我们带来的精彩的演讲。”还有些鼓励的话语，如“说错了不要紧，我们一起探讨。只要你大胆发言就是好样的。”这种温暖化的语言一定能使他们的精神愈加奋发。所以会出现积极发言的场面。

　　2．学生发言板书化

　　为了提高学生的积极性，我将学生的发言作为板书的内容。当我提问：“在天鹅们的身上具有一种怎样的精神？”有的学生说：“顽强拼搏。”有的学生说：“团结奋斗。”有的学生说：“团结拼搏。”……“我认为第三个人说得最确切。我们就用他的发言作为板书内容好吗？”这当然是“几家欢喜几家忧”了。看到其他学生失望的眼神就有点不舍，便安慰他们说：“你们的发言也比较好，下次争取最好并用作板书。”从学生欣慰的目光中看到了信心和决心。

　　3。学生提问有意化

　　课堂里，学生是小主人，教师是引路人。我归还学生应有的**，有意识地让学生提问。如：“多么顽强的‘破冰勇士’啊，让我们再来看一看它奋勇破冰的壮举！（看课件）老天鹅张开翅膀，纵身一跃，撞击冰面的画面，配以文字“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢扩大。”如果你是老师，你会设计什么问题帮助学生理解？”学生的提问超乎想象，有些问题非常有价值。如：“老天鹅用胸脯和翅膀扑打冰面，难道不疼吗？”“它的顽强到底体现在哪里？”让我真的感受到了主人的魅力。

　　二、以朗读贯穿始终，加深理解。

　　朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀，更多的是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的.思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力。培养语感，激发对祖国博大精生的语言文字的热爱。这节课的朗读形式多样：指读：看着这群天鹅破冰的场面，你还想读读哪句话？齐读，教师示范读当欣赏完老天鹅舍己破冰的壮举后，我示范读，学生闭上眼睛，在脑海里慢慢地反映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。配乐齐读：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。又如在比较“第二次、第三次”的读法后，我又说：“来！让我们用动情的朗读来表现这感人的一幕吧！”在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，我也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力！

　　三、拓展学生的思维，发挥想象。

　　现代语文课要求教师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的朗读过后，我趁热打铁，激昂澎湃地说：“读到这里，我们仿佛看见冰面上粘着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生思考片刻后，纷纷举手说出了自己的观点。流露出对天鹅的敬佩之情。并表示要向它们学*。这是很好的锻炼思维的问题。发挥想象后还可以锻炼学生的口语能力。

　　四、由“多元解读”到“一元解读”。

　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”（《课程标准》）有些教师以此作为学生在课堂上信马由缰、无拘无束的最坚强的后盾。但是如何解读“阅读是学生的个性化行为”呢？我认为教师在课堂上不能漠视自己的引导者身份。因为我们面对的是不谙时事、天真幼稚的儿童，他们没有形成一定的是非观和价值观。在他们通过阅读形成错误的价值取向时，教师完全有义务和责任帮助学生树立正确的人生观和价值观。在课堂上，我放飞学生的思想犹如放风筝一样，无论它们飞得多高，手中的线始终攥紧，因为真理只有一个任何人都不能违背。因此，我将学生的“多元解读”犹如殊途同归到“一元解读”。具体做法是这样的：在读老天鹅撞击冰面时“第二次、第三次”在强弱语气上有异议。有的学生认为读老天鹅“第三次”撞击冰面时语气应该渐弱。“你们知道他为什么这样读吗？说明老天鹅撞击冰面要忍受巨大的痛苦，逐渐体力不支，这不仅是身体与冰面的撞击，也极有可能是生命与死亡的撞击，需要多么巨大的勇气啊！”我引导学生用拳头敲打桌子体会疼痛感。从而得出渐弱语气似乎也恰当。“但是老天鹅是破冰勇士，具有常人不一般的精神。虽然力气会变小，但是意志更加顽强，所以还是应该重读。你觉得哪一种读法适合你的理解就读哪一种，但我还是赞赏重读。”在尊重学生的体验上，听到的朗读是一致的语气加强，而且比开始读得更有感情。通过比较、引导，加深了学生的理解和感悟，提高了学生的判断能力。

　　五、读写结合，提高写作能力。

　　我班小学生的作文能力很一般，因此，经常思考他们学了那么多优秀课文，背了那么多优秀诗文，竟然不会准确地表情达意！课文中好词好句不会运用。于是我想帮助学生将文中学到的语句运用到自己的写作中。教学本课，我在课上设计了一个练笔，如：“读完了这个故事，你一定感慨万千，此时此刻，你想说些什么呢？你可以对老天鹅说，可以对天鹅群说，可以对老人说，可以对作者说，还可以对自己说……把它写在你的书上。”课后设计了两个练笔，如：1。续写《天鹅的故事》；2。写一条爱鸟护鸟的宣传语。效果比较好。他们不知不觉地运用了文中及教师的课堂用语。读着学生的作文，我当时想起了一句话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”以前不相信这句话，只会埋怨学生不会举一反三，不会学以致用。其实应该反思自己的教学方法。运用读写结合，帮助学生将所学的语言内化为自己的语言，也就是将消极语言转化为积极语言，再将它外化运用，真正做到学以致用，提高学*兴趣。反思自己的过去，没有设计一些较好的练*，将他们*得的语言用到自己的实践中，却希望学生自学成才。课文已经教过了，会不会运用是学生的事，与老师无关。现在想来真是惭愧呀！语文教师应该有职责给学生设下阶梯，让学生顺利地爬到山顶，领略大好风光。此时此刻，我真的感觉自己任重而道远。

天鹅的故事教学反思8

　　《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行 动感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人 以启迪。语言优美，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情，是一篇朗读训练的.好教材。针对文章特点，我确立本课教学重点为： 凭借课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢、顽强、团结、拼搏的精神。教学难点为：感悟老人对天鹅的喜爱和敬佩之情，通过情感升华激励 学生爱护动物。为了实现目标，突破重难点，我在教学本课时，着力从以下几方面入手：

　　一、咀嚼字词句，感悟文章内涵

　　文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩” 我让学生反复诵读，走进文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，会发现天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样；在引导学生咀嚼字词句的过程中，学生自己读懂了隐藏在文字背后的内容，提高了学生感悟语言文字的能力。

　　二、拓展学生的思维，发挥想象

　　当学生读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮观的场面时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，进入文本，大胆想象，如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情。这样，让学生把对文本的理解与自己的感受融为一体，既锻炼了学生的思维，又提高了语言表达能力。

　　三、利用文本，进行教育

　　使学生由文本走向生活，注重文本的价值取向。在课文将*尾声时，我让学生设计了关于关爱鸟类的提示语，一起交流。目的是培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态*衡的重要性。

天鹅的故事教学反思9

　　聆听了薛老师的讲座，深受启发，不过还是很困惑：怎么找准一篇课文的语文训练点？上成一堂有语文特色的课，而不是思品课、科学课。学*《天鹅的故事》时做了一点尝试：

　　1.咀嚼字词句，感受文字背后的.内容。文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，填补文本的“空白点”，引导学生自己读懂隐藏在文字背后的内容。

　　2.发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式。例如学*“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”这段文字时，我紧扣其中的比喻句引导学生品读：

　　①作者把高高飞起又重重落下的老天鹅比作了石头，你觉得恰当吗？

　　②打比方的两个事物间应该有共同点，石头有生命，老天鹅有吗？石头不知疼痛，老天鹅知道吗？怎么说恰当呢？由这两问，引导孩子从这个看似简单的比喻中品出了不简单的含义，品味到语言的魅力。

天鹅的故事教学反思10

　　《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。面对这样一篇课文，老师到底教什么？怎样教？在这篇课文的教授中，我主要培养学生以下两方面的能力：

　　1、培养学生的朗读能力。让学生通过读词语，读课文，读出文字表达意思，读出画面感，读出语文味儿。例如文章写天鹅三次不同叫声的句子，内涵丰富，老师引领学生通过有感情地朗读，体悟三次不同叫声的含义，从而抓住文章的命脉，深入文章的精髓，更好地体会天鹅奋不顾身、团结拼搏的.精神。

　　2、培养学生品词析句的能力。课堂上老师针对重点段落，让同学理解、剖析、谈体会。其目的一是让学生进一步走进角色，感受天鹅的品质，目的二是让学生关注作者的表达，学*表达的方法。在教学时，我抓住“腾空而起”、“重重地”、“像石头似的”等词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。三次叫声通过不同方式教授，有通过体会声音轻重来学*，有通过呼号来感受学*，有通过说话练*来感悟学*，帮助学生抓住了情感的震撼点——“老天鹅带头破冰面”及“众天鹅齐心破冰”，让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举。学生通过潜心投入重点段的阅读，品词嚼句，学得十分动情。

　　然而，这节课的教学中也有不如意的地方。如本文中指导练*还可以适当增加，说话训练点较多，可以设置一个写话环节，让学生把对老天鹅和众天鹅的感动之情用文字表达出来，也可以提升作业难度，利用语言直播厅，设计一个续写或者想象写话等。今后在备课时，我也会更深入地钻研教材，吃透教材。这样，才能在教学中游刃有余，处变不惊。

天鹅的故事教学反思11

　　《天鹅的故事》讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，齐心协力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，赞扬了老天鹅勇敢奉献的品质和众天鹅团结合作的可贵精神。反思今天的课堂教学，感触颇深：

　　1、尊重学生

　　新《课标》提出：语文教学要以人为本，尊重学生。在这堂课的教学中，我坚持以学生为主体，老师为主导。教学伊始，回顾了课文主要内容后，让学生找到描写天鹅破冰的感人场面，再让学生抓住重点词语，如“腾空而起”“重重地”“像石头似的”来体会老天鹅的勇敢、奋不顾身和无私奉献。在体会的过程中，我让学生充分地说、充分地读，再加上教师适当的语言描述，感觉教学效果还不错。课文中三次写到天鹅的叫声，每次天鹅所处的情况不同，心情也不同，含义更不同。我让学生在交流第一次的叫声时，有的学生说因为找不到食物，天鹅很无奈、伤心，叫声应读得低缓，我教学预设时也是这么想的。没想到我请一个同学起来读时，他读得很快，我问他为什么这样读，他说，天鹅找不到食物会很着急。我茅塞顿开：是呀，“一千个读者一千个哈姆雷特。”我怎能要求学生只有一种答案呢？于是，我又请他读了一次。以人为本，尊重学生，就是要尊重学生不偏离文本价值的多元理解。

　　2、读“霸”全文

　　朗读是学生培养和提高对语言文字的.领悟、理解能力的重要手段，语文课就应该书声琅琅。这堂课我以读贯穿全文，朗读形式多样。有指读、男女生读、引读、速读、齐读等，有词语的朗读，也有句子的朗读、场面的朗读，如“腾空而起”这个词体现了老天鹅的勇敢奉献、智慧果断，我就指名让学生读，读出老天鹅的“飞得高”、“飞得有力”。老天鹅反复地用身躯撞击冰面的画面，还有众天鹅热火朝天的破冰场面，我都让学生的激情在读中飞扬。

　　3、展开想象

　　语文学*离不开想象，学生需要根据文字来想象它所描绘的内容，从而获得美的体验，而且语文课本中还留有许多空白，更需要学生去想象填补。这堂课中，我设计了几处想象说话，如想象老天鹅几次撞击后会怎样，通过想象体会它的勇敢、坚韧；想象看着老天鹅用身体破冰，别的天鹅会怎么想、怎么做，引导学生走进文中人物的内心世界；想象天鹅破冰成功后，会胜利欢呼些什么。通过一系列的想象，学生的思维得到了锻炼，语言表达能力得到了提高，情感得到了升华。

天鹅的故事教学反思12

　　粉色玫瑰老师执教的是《天鹅的故事》中的第一课时。听完课，我看了粉色玫瑰的教学设计，对比课堂教学实况，好像有一些出入，不知是临时做了调整，还是预设与生成的关系。如果能先看看执教老师的自我反思，评课也会比较准确到位一些。所以，建议大家以后都将自己的反思一起传上来。不在于长短多少，只要把自己上完课后的一个基本的自我认识写下来就行，可以谈谈感受，也可以做个设计说明。

　　粉色玫瑰老师的教学理念体现了课标精神和年级特征，目标定位也比较准确。如在第一课时，她就拟定了三个教学目标：

　　1、能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练*分段。

　　2、学会7个生字，理解生词。

　　3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。

　　从课堂实施来看，粉色玫瑰老师的课堂教学基本完成了教学任务，达成了教学目标。其中前两个教学目标落实得十分到位，体现扎实的语言文字训练和阅读能力的培养。印象最深的有以下三点：

　　1、预*扎实。课堂伊始，老师提出“通过预*，你了解了什么？”一个孩子说他知道天鹅的故事发生在30年前；另一个孩子说他了解到斯杰潘老人曾经是个很爱打猎的人；第三个孩子概括说出了课文的主要内容。我觉得这个环节设计得好，将预*落到了实处了，不仅有布置，而且有检查，检查的结果就是学生学*本文的一个基本学情，而这，不就是教学的起点吗？

　　2、字词教学扎实。老师课前将本课生字带拼音组新词板书出来，然后在让学生自由读课文后进行生字词的检查，检查分五个步骤：

　　（1）齐读生字；

　　（2）快速记忆字音，想一想哪些字音要特别注意的，指名提醒读音，易错字多读几遍。

　　（3）老师擦去注音，再齐读生字。

　　（4）开火车读生字，先是按顺序读，然后是随机抽取生字读。

　　（5）指名给生字组词。如此检查，即面向全体，又重个别指导；即重字音，又重字义，应该是扎实有效的。

　　3、分段指导扎实。对于中年级学生来说，理清课文脉络是一个教学重点，也是一个难点，对这个重难点的突破，粉色玫瑰老师也做得较好，体现了中年级阅读教学的特点。她先让学生“自读课文，看看写了一个怎样的故事？它的'起因、经过、结果是什么？划出最让你感动的地方，写出你的感受。”指导学生“读书时一段一段地读，读完以后想一想这个自然段写什么？”在此基础上，组织学生进行交流：“本文有几个自然段？写天鹅的故事的是哪几个自然段？”激励学生“真聪明！每个同学都认真地读了课文，只有认真地读课文，才能形成自己独特的思考。”当学生出现了不同的观点的时候，她说：“分段没有唯一的标准，思考的角度不同，分段的结果也往往不一样。”并重点引导学生精读过渡段，弄清过渡段在文中承上启上的作用，以及根据它与上下段联系的紧密程度确定它所归属的逻辑段。我认为这样的指导是扎实的，这样的课堂是真实的。

　　最后也提一点小小建议：本课的生字词教学固然是扎实有效的，但鉴于课堂教学时间有限、中年级阅读教学任务重、四年级学生已具备一定的生字自学能力这三方面的原因，生字词的教学环节还是应该缩减一些时间，抓住易错字重点指导即可，不必面面俱到。如果在此处腾出些时间，那么第三个教学目标“品读好最抓心的第五重点自然段”就能有充裕的时间落实完成了。

天鹅的故事教学反思13

　　《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。本篇课文贯穿了天鹅的啼叫声，向我们展现了三幅画面：反常的天气变化使湖面上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的`身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最后终于摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。

　　根据二期课改精神，我制定了本课的教学目标：能正确、流利地朗读课文，了解课文的内容，联系上下文理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，懂得只有齐心协力才能共度难关。介于刚跨入三年级的学生在阅读分析上尽管有了一定的能力，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，这是这一时期的薄弱环节，于是，我又相应地制定了本课的教学重点、难点：理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，体会天鹅们的心情。

　　为了化解本课难点，我把情境教学贯穿于整堂课，让孩子们在朗读中理解、感悟，反复轻读揣摩：文中几次写到天鹅啼叫？天鹅为什么啼叫？表达什么意思？然后，将《词句活动室》中的想像题结合进来，让他们置身于情景之中，进行体会。由于学生已置身于特定的情境之中，他们已经变成了该情境中的某个角色，在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题就容易达到预期的效果。如：在学*老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言把学生带入情景，学生想像自己就是其中的一只天鹅，说说让你感动的场面，议议你眼中的老天鹅，从中引导学生理解体会描写老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质和天鹅群纷纷效仿，齐心协力的可贵精神。又如，当天鹅欢快地在水面上捕食时，我和学生们也由衷感到高兴，我趁热打铁再一次提出要求：“‘克噜——克哩——克哩！’那一声声啼叫似乎又在向我们传达着什么。想一想，它们会告诉我们什么呢？想一想，把它写下来。”当学生身临其境，就能展开合理想像，思维变得活跃，思考问题也就变得积极起来。

　　本课教学，我从情感入手，讲读结合，以读为主，尤其抓住老天鹅破冰部分和天鹅群齐心协力共同破冰的场面加以重点学*，通过抓住关键词句以及富有感情的朗读，学生感受到课文蕴含在字里行间的情感，激起共鸣。

天鹅的故事教学反思14

　　《天鹅的故事》是苏教版第九册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。在教学这一课时我注重对学生写的训练。

　　“写”是一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写，因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。匆匆而就，所表达的就难免肤浅、草率，达不到教学的目标。因此，阅读教学过程中“写”的训练活动，要做到三个“有”。

　　1、有的。每次安排“写”的训练，必须有明确的教学目标。本课中三次写，第一次是为概括故事而写，培养学生的阅读概括能力；第二次是为感悟课文而写，写自己的感受是为了学生更加深刻地理解、感悟课文内容，更加真切地进行感情朗读；第三次是为理解表达而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的见解来。这样的写，既有利于学生渐入学*佳境，又有利于学生的均衡发展，能有效地达成教学目标。因为写的机会对每个学生来说都是均等的，人人都能得到训练、得到提高、得到发展。较之“说”，有三个优点：一是消除了部分优秀学生的话语霸权，避免了课堂上少数学生发言、多数学生听讲的弊端；二是学生在写的过程中，对问题思考得更加深入，表达得更加有序、严密；三是通过书面的展示，给学生和教师进行评点、修改留下了空间，而说话训练，少不留神，学生的发言就从耳边溜走了，想帮学生订正都没有了凭借。

　　2、有法。写的训练，不能是在学生原有基础上的简单重复，不能是学生已有表达水*的简单再现，应该在原有水*上得到真正的提高和发展。因此，写的过程中，需要教师对学生进行写的方法的指导，一是有意识地让学生积极运用课文中的词汇、句式等，逐步掌握一般的表达方法和规律；二是有意识地让学生发现别人思考角度、思想内容的独到之处，开阔写的思路、丰富写的内容。在三次写的训练中，我有意识地通过评点，引领学生发觉别人表达中的好词好句，并移植到自己的写作中来，以不断丰富自己的表达内容和技巧；引领学生通过比较，发现同学独到的见解，并引用到自己的文中来，加深自己的认识。这样的写，学生就能切实感受到自己的长进、提高，获得学*的.成功感。

　　3、有情。一是要激发学生写的欲望，写只是让学生“如愿以偿”的一个过程，写得要适时。比如，第三次写前，我让学生对问题思考一分钟，学生纷纷举手，争着发言。我偏偏不让他们说，而让他们写下来，并比一比：看谁写得深刻、独到！这时的写，就水到渠成，满足了他们发表自己看法的愿望。二是要让学生写真情实感，不能写空话、套话。因此，教学中要精心设计写的话题，让学生有话可写、有情可抒。比如第二次写，学生在阅读“天鹅破冰”的动人情景后，的确有所感悟，此时让学生写，就不觉得为难了。

　　当然，写的训练要适时、适度，真正促进学生语文能力的发展，促进学生语文素养的提高。为此，我们教师必须深入解读教材、把握教材、创造性地运用教材。如此，我们的语文课堂才会扎扎实实、活活泼泼。让学*的智慧从学生的指尖上流出来吧，那是课堂最美的风景！

《天鹅的故事》教案菁选（扩展3）

——《天鹅的故事》教学反思菁选

《天鹅的故事》教学反思

　　作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编整理的《天鹅的故事》教学反思，希望对大家有所帮助。

《天鹅的故事》教学反思1

　　公开课又要开始了，上哪一课呢？把教材看了又看，最后决定上16课。选择它的原因有几点。首先，这篇故事点面结合的描写，利于指导学生在学文中明白写作的方法；其次这篇文章语言优美，内容向上，便于调动学生的情感，让学生形成健康的审美情情趣，具有积极的人生态度；还有就是，当今社会环境污染厉害，生态*衡遭到破坏，这一课很好的教育学生要爱鸟护鸟，保护我们赖以生存的地球，是学生从小养成环保意识；最后，这个故事讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，这也是现今孩子缺少的品格，遇事埋怨，没有斗志，以我为中心。这是一篇很好的思想教育题材。确定好教材后，我经过几次修改自己的教案（想向大师学*，才发现还差很多），最后把这节课的重点放在学*老天鹅与群天鹅破冰的`场面描写上，来完成自己预设的目标：教学生明白道理——遇事要敢于面对，动脑思考，主动解决；养成积极的人生态度——勇于拼搏；认识到自己的责任——保护环境，从小事做起；学*写作方法，提高自己的写作水*。

　　设计的环节是：动画导入——朗读破冰场面——学*老天鹅破冰——体会群天鹅破冰——说话明理。

　　一节课下来，目标基本达成，但是学生的阅读让自己感到还有欠缺，尤其是有外人听课时学生的怯场还要再教育。自己在课堂也也有欠缺，为了配合自己的课件，在讨论老天鹅破冰时，孩子还有很多精彩的想法而不能及时展开。自己在思想上还是背着堂公开课给局限了。

《天鹅的故事》教学反思2

　　《天鹅的故事》讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，齐心协力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，赞扬了老天鹅勇敢奉献的品质和众天鹅团结合作的可贵精神。反思今天的课堂教学，感触颇深：

　　1、尊重学生

　　新《课标》提出：语文教学要以人为本，尊重学生。在这堂课的教学中，我坚持以学生为主体，老师为主导。教学伊始，回顾了课文主要内容后，让学生找到描写天鹅破冰的感人场面，再让学生抓住重点词语，如“腾空而起”“重重地”“像石头似的”来体会老天鹅的勇敢、奋不顾身和无私奉献。在体会的过程中，我让学生充分地说、充分地读，再加上教师适当的语言描述，感觉教学效果还不错。课文中三次写到天鹅的叫声，每次天鹅所处的情况不同，心情也不同，含义更不同。我让学生在交流第一次的叫声时，有的学生说因为找不到食物，天鹅很无奈、伤心，叫声应读得低缓，我教学预设时也是这么想的。没想到我请一个同学起来读时，他读得很快，我问他为什么这样读，他说，天鹅找不到食物会很着急。我茅塞顿开：是呀，“一千个读者一千个哈姆雷特。”我怎能要求学生只有一种答案呢？于是，我又请他读了一次。以人为本，尊重学生，就是要尊重学生不偏离文本价值的`多元理解。

　　2、读“霸”全文

　　朗读是学生培养和提高对语言文字的领悟、理解能力的重要手段，语文课就应该书声琅琅。这堂课我以读贯穿全文，朗读形式多样。有指读、男女生读、引读、速读、齐读等，有词语的朗读，也有句子的朗读、场面的朗读，如“腾空而起”这个词体现了老天鹅的勇敢奉献、智慧果断，我就指名让学生读，读出老天鹅的“飞得高”、“飞得有力”。老天鹅反复地用身躯撞击冰面的画面，还有众天鹅热火朝天的破冰场面，我都让学生的激情在读中飞扬。

　　3、 展开想象

　　语文学*离不开想象，学生需要根据文字来想象它所描绘的内容，从而获得美的体验，而且语文课本中还留有许多空白，更需要学生去想象填补。这堂课中，我设计了几处想象说话，如想象老天鹅几次撞击后会怎样，通过想象体会它的勇敢、坚韧；想象看着老天鹅用身体破冰，别的天鹅会怎么想、怎么做，引导学生走进文中人物的内心世界；想象天鹅破冰成功后，会胜利欢呼些什么。通过一系列的想象，学生的思维得到了锻炼，语言表达能力得到了提高，情感得到了升华。

《天鹅的故事》教学反思3

　　《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。面对这样一篇课文，老师到底教什么？怎样教？在这篇课文的教授中，我主要培养学生以下两方面的能力：

　　1、培养学生的朗读能力。让学生通过读词语，读课文，读出文字表达意思，读出画面感，读出语文味儿。例如文章写天鹅三次不同叫声的句子，内涵丰富，老师引领学生通过有感情地朗读，体悟三次不同叫声的含义，从而抓住文章的命脉，深入文章的精髓，更好地体会天鹅奋不顾身、团结拼搏的精神。

　　2、培养学生品词析句的能力。课堂上老师针对重点段落，让同学理解、剖析、谈体会。其目的一是让学生进一步走进角色，感受天鹅的品质，目的二是让学生关注作者的表达，学*表达的方法。在教学时，我抓住“腾空而起”、“重重地”、“像石头似的”等词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。三次叫声通过不同方式教授，有通过体会声音轻重来学*，有通过呼号来感受学*，有通过说话练*来感悟学*，帮助学生抓住了情感的震撼点——“老天鹅带头破冰面”及“众天鹅齐心破冰”，让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的'“场”，使学生能主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举。学生通过潜心投入重点段的阅读，品词嚼句，学得十分动情。

　　然而，这节课的教学中也有不如意的地方。如本文中指导练*还可以适当增加，说话训练点较多，可以设置一个写话环节，让学生把对老天鹅和众天鹅的感动之情用文字表达出来，也可以提升作业难度，利用语言直播厅，设计一个续写或者想象写话等。今后在备课时，我也会更深入地钻研教材，吃透教材。这样，才能在教学中游刃有余，处变不惊。

《天鹅的故事》教学反思4

　　《天鹅的故事》是XX市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。课虽然上完了，但反思我的课堂教学，我深有感触：

　　一、以人为本，尊重学生

　　新《课标》提出：语文教学要以人为本，以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。课堂里，学生是小主人，教师是引路人。我归还学生应有的**，有意识地让学生针对文章的重点小节提问。如：在学*课文的第三小节时，让学生先自己读课文，在不太理解的地方做记号。接着，让学生同桌交流读课文和自己心中的疑问。再引导学生交流问题，并通过各种形式的反复朗读让学生在文本中找到问题的答案。学生通过小组合作学*，看有关的媒体课件，不仅学会了抓住文中关键的词语进行提问，还能从文中找到答案。在这一环节中，学生对文章的'内容已经十分熟悉了，因此也为后面教学中积累文本语言打下了扎实的基础。

　　二、以朗读贯穿始终，加深理解

　　朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀，更多的是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力。培养语感，激发对祖国博大精生的语言文字的热爱。这节课的朗读形式多样，但主要是围绕着天鹅们的三次叫声来指导。在指导学生朗读不是直接告诉他们该怎样读，而是通过让学生体会天鹅在啼叫时的心情，来帮助他们读好这些句子。例：第一次的叫声不是文章的重点，因此我在设计时就配上悲伤的音乐渲染气氛，教师范读，学生个别读、齐读很快过渡到了第二次叫声的指导。第二次叫声的指导就重在学生的体验，我结合课文内容设计了想像说话等环节，让学生自主地去体会天鹅们当时的心情，学生们的朗读也是充满着干劲和激情。有了前两次的指导，第三次胜利的欢呼声就水到渠成。我们的心在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，同时被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力!

　　三、以想象拓展思维，深化主题

　　现代语文课要求教师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的朗读过后，我趁热打铁，激昂澎湃地说：“天鹅们就这样呆呆地看着老天鹅一次次用身体扑打冰面，在沉重的撞击中，它的羽**片撒落;在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。但是老天鹅没有停下来，它要和冰面来个殊死搏斗。你认为这是一只怎样的老天鹅，你想对它说些什么?”这是很好的锻炼思维的问题，学生在对课文的学*中，已经不知不觉地将老天鹅的形象烙印在心底，教师沿着教材的内容线索在学生的情感状态处于高潮期时，设置这样一个展开性的问题，为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价，用自己语言叙述、想象的空间。因此，学生思考片刻后，纷纷举手发表自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情，并表示要向它们学*。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟，学生通过深入地想象和思考，思维创造得以充分发挥。

　　当然，这节课也有不足之处。

　　个别学生在朗读中将“扑打”读成“拍打”，我只是停留在表面的纠正字音上，而没有具体分析他读错的原因。如果我当时将“扑打”与“拍打”进行词义比较，就更能突出老天鹅的勇敢拼搏的精神。因为“扑打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。这样也能体会作者的用词准确，匠心独运!在时间的把握上，我感觉最后十分钟左右的学*为了扣准下课时间而显得有些仓促。总之，从这次的参赛课中，我深感作为一名语文教师只有具备了深厚的语文素养才能在课堂中运筹帷幄。另外，还要独具慧眼，随时捕捉学生思维的火花相机指导，领会课文的精髓。

《天鹅的故事》教学反思5

　　《天鹅的故事》选自苏教版语文第九册第七课。本文主要讲述了一群天鹅在迁徙途中遭遇断食，一只老天鹅带领群天鹅奋勇破冰觅食的事情。当时的场面非常感人。在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感动带领学生走进教材，在貌似*凡的生灵面前不得不叹服它们崇高的精神领域。我用自己的理智带领学生超越教材，展开想象，训练思维。这堂课，我与学生共同接受了一次精神的洗礼。我整理了一下思绪，得失尽在眼前。

　　一、以人为本，尊重学生。

　　新《课标》提出：语文教学要以人为本，以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。

　　是的，人是万物的灵长。每个孩子都有思想，有权享受*等的教育。不管是成绩优异的学生，还是成绩较差的学生，都需要教师用博大的爱去关心他们的成长，呵护他们每一个幼稚的言行。我用这样的思想来指引教学工作。

　　1．启示用语温暖化

　　课堂上，当学生不敢回答问题时，我会说：“试试看，你肯定行！”当学生的发言很精彩时，我会说：“你真会思考！谢谢你给我们带来的精彩的演讲。”还有些鼓励的话语，如“说错了不要紧，我们一起探讨。只要你大胆发言就是好样的。”这种温暖化的语言一定能使他们的精神愈加奋发。所以会出现积极发言的场面。

　　2．学生发言板书化

　　为了提高学生的.积极性，我将学生的发言作为板书的内容。当我提问：“在天鹅们的身上具有一种怎样的精神？”有的学生说：“顽强拼搏。”有的学生说：“团结奋斗。”有的学生说：“团结拼搏。”……“我认为第三个人说得最确切。我们就用他的发言作为板书内容好吗？”这当然是“几家欢喜几家忧”了。看到其他学生失望的眼神就有点不舍，便安慰他们说：“你们的发言也比较好，下次争取最好并用作板书。”从学生欣慰的目光中看到了信心和决心。

　　3.学生提问有意化

　　课堂里，学生是小主人，教师是引路人。我归还学生应有的**，有意识地让学生提问。如：“多么顽强的‘破冰勇士’啊，让我们再来看一看它奋勇破冰的壮举！（看课件）老天鹅张开翅膀，纵身一跃，撞击冰面的画面，配以文字“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢扩大。”如果你是老师，你会设计什么问题帮助学生理解？”学生的提问超乎想象，有些问题非常有价值。如：“老天鹅用胸脯和翅膀扑打冰面，难道不疼吗？”“它的顽强到底体现在哪里？”让我真的感受到了主人的魅力。

　　二、以朗读贯穿始终，加深理解。

　　朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀，更多的是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力。培养语感，激发对祖国博大精生的语言文字的热爱。这节课的朗读形式多样：指读：看着这群天鹅破冰的场面，你还想读读哪句话？齐读，教师示范读当欣赏完老天鹅舍己破冰的壮举后，我示范读，学生闭上眼睛，在脑海里慢慢地反映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。配乐齐读：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。又如在比较“第二次、第三次”的读法后，我又说：“来！让我们用动情的朗读来表现这感人的一幕吧！”在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，我也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力！

　　三、拓展学生的思维，发挥想象。

　　现代语文课要求教师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的朗读过后，我趁热打铁，激昂澎湃地说：“读到这里，我们仿佛看见冰面上粘着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生思考片刻后，纷纷举手说出了自己的观点。流露出对天鹅的敬佩之情。并表示要向它们学*。这是很好的锻炼思维的问题。发挥想象后还可以锻炼学生的口语能力。

　　四、由“多元解读”到“一元解读”。

　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”（《课程标准》）有些教师以此作为学生在课堂上信马由缰、无拘无束的最坚强的后盾。但是如何解读“阅读是学生的个性化行为”呢？我认为教师在课堂上不能漠视自己的引导者身份。因为我们面对的是不谙时事、天真幼稚的儿童，他们没有形成一定的是非观和价值观。在他们通过阅读形成错误的价值取向时，教师完全有义务和责任帮助学生树立正确的人生观和价值观。在课堂上，我放飞学生的思想犹如放风筝一样，无论它们飞得多高，手中的线始终攥紧，因为真理只有一个任何人都不能违背。因此，我将学生的“多元解读”犹如殊途同归到“一元解读”。具体做法是这样的：在读老天鹅撞击冰面时“第二次、第三次”在强弱语气上有异议。有的学生认为读老天鹅“第三次”撞击冰面时语气应该渐弱。“你们知道他为什么这样读吗？说明老天鹅撞击冰面要忍受巨大的痛苦，逐渐体力不支，这不仅是身体与冰面的撞击，也极有可能是生命与死亡的撞击，需要多么巨大的勇气啊！”我引导学生用拳头敲打桌子体会疼痛感。从而得出渐弱语气似乎也恰当。“但是老天鹅是破冰勇士，具有常人不一般的精神。虽然力气会变小，但是意志更加顽强，所以还是应该重读。你觉得哪一种读法适合你的理解就读哪一种，但我还是赞赏重读。”在尊重学生的体验上，听到的朗读是一致的语气加强，而且比开始读得更有感情。通过比较、引导，加深了学生的理解和感悟，提高了学生的判断能力。

　　五、读写结合，提高写作能力。

　　我班小学生的作文能力很一般，因此，经常思考他们学了那么多优秀课文，背了那么多优秀诗文，竟然不会准确地表情达意！课文中好词好句不会运用。于是我想帮助学生将文中学到的语句运用到自己的写作中。教学本课，我在课上设计了一个练笔，如：“读完了这个故事，你一定感慨万千，此时此刻，你想说些什么呢？你可以对老天鹅说，可以对天鹅群说，可以对老人说，可以对作者说，还可以对自己说……把它写在你的书上。”课后设计了两个练笔，如：1.续写《天鹅的故事》；2.写一条爱鸟护鸟的宣传语。效果比较好。他们不知不觉地运用了文中及教师的课堂用语。读着学生的作文，我当时想起了一句话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”以前不相信这句话，只会埋怨学生不会举一反三，不会学以致用。其实应该反思自己的教学方法。运用读写结合，帮助学生将所学的语言内化为自己的语言，也就是将消极语言转化为积极语言，再将它外化运用，真正做到学以致用，提高学*兴趣。反思自己的过去，没有设计一些较好的练*，将他们*得的语言用到自己的实践中，却希望学生自学成才。课文已经教过了，会不会运用是学生的事，与老师无关。现在想来真是惭愧呀！语文教师应该有职责给学生设下阶梯，让学生顺利地爬到山顶，领略大好风光。此时此刻，我真的感觉自己任重而道远。

《天鹅的故事》教学反思6

　　聆听了薛老师的讲座，深受启发，不过还是很困惑：怎么找准一篇课文的语文训练点？上成一堂有语文特色的课，而不是思品课、科学课。学*《天鹅的故事》时做了一点尝试：

　　1.咀嚼字词句，感受文字背后的内容。文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，填补文本的“空白点”，引导学生自己读懂隐藏在文字背后的`内容。

　　2.发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式。例如学*“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”这段文字时，我紧扣其中的比喻句引导学生品读：

　　①作者把高高飞起又重重落下的老天鹅比作了石头，你觉得恰当吗？

　　②打比方的两个事物间应该有共同点，石头有生命，老天鹅有吗？石头不知疼痛，老天鹅知道吗？怎么说恰当呢？由这两问，引导孩子从这个看似简单的比喻中品出了不简单的含义，品味到语言的魅力。

《天鹅的故事》教学反思7

　　《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行 动感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人 以启迪。语言优美，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情，是一篇朗读训练的好教材。针对文章特点，我确立本课教学重点为： 凭借课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢、顽强、团结、拼搏的精神。教学难点为：感悟老人对天鹅的喜爱和敬佩之情，通过情感升华激励 学生爱护动物。为了实现目标，突破重难点，我在教学本课时，着力从以下几方面入手：

　　一、咀嚼字词句，感悟文章内涵

　　文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩” 我让学生反复诵读，走进文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，会发现天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样；在引导学生咀嚼字词句的过程中，学生自己读懂了隐藏在文字背后的`内容，提高了学生感悟语言文字的能力。

　　二、拓展学生的思维，发挥想象

　　当学生读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮观的场面时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，进入文本，大胆想象，如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情。这样，让学生把对文本的理解与自己的感受融为一体，既锻炼了学生的思维，又提高了语言表达能力。

　　三、利用文本，进行教育

　　使学生由文本走向生活，注重文本的价值取向。在课文将*尾声时，我让学生设计了关于关爱鸟类的提示语，一起交流。目的是培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态*衡的重要性。

《天鹅的故事》教学反思8

　　新《课标》指出：语文教学要以人为本，要以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。在教学《天鹅的故事》这一课时，我领着学生与文本对话，咀嚼字词句，感受文字背后的内容，让学生大胆发挥想象，去理解情感，感受情感，体验情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。

　　一、咀嚼字词句，感悟内涵

　　文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩” 我让学生反复诵读，走进文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，会发现天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样；在引导学生咀嚼字词句的过程中，学生自己读懂了隐藏在文字背后的内容，提高了学生感悟语言文字的能力。

　　二、拓展学生的思维，发挥想象

　　当学生读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮观的场面时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，进入文本，大胆想象，如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情。这样，让学生把对文本的理解与自己的感受融为一体，既锻炼了学生的.思维，又提高了语言表达能力。

　　三、利用文本，进行教育

　　使学生由文本走向生活，注重文本的价值取向。在课文将*尾声时，我让学生设计了关于关爱鸟类的提示语，一起交流。目的是培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态*衡的重要性。

《天鹅的故事》教学反思9

　　粉色玫瑰老师执教的是《天鹅的故事》中的第一课时。听完课，我看了粉色玫瑰的教学设计，对比课堂教学实况，好像有一些出入，不知是临时做了调整，还是预设与生成的关系。如果能先看看执教老师的自我反思，评课也会比较准确到位一些。所以，建议大家以后都将自己的反思一起传上来。不在于长短多少，只要把自己上完课后的一个基本的自我认识写下来就行，可以谈谈感受，也可以做个设计说明。

　　粉色玫瑰老师的教学理念体现了课标精神和年级特征，目标定位也比较准确。如在第一课时，她就拟定了三个教学目标：

　　1、能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练*分段。

　　2、学会7个生字，理解生词。

　　3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。

　　从课堂实施来看，粉色玫瑰老师的课堂教学基本完成了教学任务，达成了教学目标。其中前两个教学目标落实得十分到位，体现扎实的语言文字训练和阅读能力的培养。印象最深的有以下三点：

　　1、预*扎实。课堂伊始，老师提出“通过预*，你了解了什么？”一个孩子说他知道天鹅的故事发生在30年前；另一个孩子说他了解到斯杰潘老人曾经是个很爱打猎的.人；第三个孩子概括说出了课文的主要内容。我觉得这个环节设计得好，将预*落到了实处了，不仅有布置，而且有检查，检查的结果就是学生学*本文的一个基本学情，而这，不就是教学的起点吗？

　　2、字词教学扎实。老师课前将本课生字带拼音组新词板书出来，然后在让学生自由读课文后进行生字词的检查，检查分五个步骤：

　　（1）齐读生字；

　　（2）快速记忆字音，想一想哪些字音要特别注意的，指名提醒读音，易错字多读几遍。

　　（3）老师擦去注音，再齐读生字。

　　（4）开火车读生字，先是按顺序读，然后是随机抽取生字读。

　　（5）指名给生字组词。如此检查，即面向全体，又重个别指导；即重字音，又重字义，应该是扎实有效的。

　　3、分段指导扎实。对于中年级学生来说，理清课文脉络是一个教学重点，也是一个难点，对这个重难点的突破，粉色玫瑰老师也做得较好，体现了中年级阅读教学的特点。她先让学生“自读课文，看看写了一个怎样的故事？它的起因、经过、结果是什么？划出最让你感动的地方，写出你的感受。”指导学生“读书时一段一段地读，读完以后想一想这个自然段写什么？”在此基础上，组织学生进行交流：“本文有几个自然段？写天鹅的故事的是哪几个自然段？”激励学生“真聪明！每个同学都认真地读了课文，只有认真地读课文，才能形成自己独特的思考。”当学生出现了不同的观点的时候，她说：“分段没有唯一的标准，思考的角度不同，分段的结果也往往不一样。”并重点引导学生精读过渡段，弄清过渡段在文中承上启上的作用，以及根据它与上下段联系的紧密程度确定它所归属的逻辑段。我认为这样的指导是扎实的，这样的课堂是真实的。

　　最后也提一点小小建议：本课的生字词教学固然是扎实有效的，但鉴于课堂教学时间有限、中年级阅读教学任务重、四年级学生已具备一定的生字自学能力这三方面的原因，生字词的教学环节还是应该缩减一些时间，抓住易错字重点指导即可，不必面面俱到。如果在此处腾出些时间，那么第三个教学目标“品读好最抓心的第五重点自然段”就能有充裕的时间落实完成了。

《天鹅的故事》教学反思10

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5-7自然段。

　　2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。

　　二、教学重难点：

　　理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天破冰的场面。

　　三、教学准备：多媒体课件

　　四、教学过程：

　　(一)情境导入

　　上课伊始，我将带领学生欣赏一组天鹅的图片，并声情并茂地说道："同学们，今天老师给大家带来了一组天鹅的图片。看着这些美丽的鸟儿，你的脑海中涌现出了哪些词语?"以激发学生对天鹅的喜爱之情，紧接着我将话锋一转，说道："可正是大家眼中娇美、柔弱、纯净、可爱、优雅、高贵的天鹅却给一位俄罗斯老猎人带来了巨大的心灵震撼。这节课，就让我们跟随作者一起走进《天鹅的故事》。看看在那优雅的天鹅身上究竟发生了什么?使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。引发阅读期待。

　　(二)直奔重点，体会感情

　　1.研读第5段，体会老天鹅的勇敢顽强和奉献精神。

　　(1)自由读第5段，说说你看到了一只什么样的天鹅?哪些词句让你感动?为什么?

　　(2)老天鹅舍身破冰的神奇壮观的场面，深深地震撼了我们的心灵。有感情地朗读课文

　　2研读第6段，体会天鹅的团结拼搏精神。

　　(1)看着老天鹅用自己的血肉之躯，无数次地扑打着冰面，其它天鹅是怎么做的呢?

　　(2)交流你读后的感受(这时你有看到了一群怎样的天鹅?)

　　(3)有感情地朗读第6段。读出天鹅们集体破冰的团结拼搏精神。

　　(4)集体有感情地朗读。

　　3研读第7段，体会天鹅胜利的喜悦。

　　(1)在天鹅们齐心协力的努力下，奇迹出现了。

　　(2)看到"小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面"，你想说什么?

　　(3)愿意分享天鹅胜利的喜悦吗?集体有感情地朗读第7段。

　　4读课文第8段。

　　(1)我们读了这篇课文，被天鹅舍身破冰的故事感动了。亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读一读。

　　(2)老人为什么没向天鹅开枪，而是把枪挂在肩上，悄悄地离开呢?如果你是这位老人，会怎么想呢?

　　(三)深化主题，感悟生命。

　　1、这是一群顽强拼搏的天鹅，这是一群渴求生存，有着强烈生命意识的天鹅，多令人震撼、触动心灵的场景啊。怪不得斯杰盘老人称他们是(屏幕示)--多么可爱的鸟儿啊!

　　(四)作业拓展

　　1.你想对天鹅和斯杰潘老人说些什么请你写一写互相交流?

　　2、课后阅读《跪拜的羚羊》，思考文中的猎人在看到那只羚羊会怎样想?呢?还可以找一找类似这样的故事。

　　板书设计：天鹅的故事

　　腾空而起像石头似的重重地扑打接着勇敢、奉献

　　整群都投入那样齐心那样欢快团结、拼搏

　　(尊重生命和谐相处)

　　教育反思

　　这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感动带领学生走进教材。

　　本文篇幅较长，我抓住故事叙述中有三处重点语句，有两处是对老天鹅舍己破冰场面的描写，一处是对斯杰潘老人目睹这一壮观悲壮情景后反映的描写。这三处语句，词句内涵深刻，以学生现有的认知结构来讲，一时之间较难理解，我采用了指导学生“读——感悟——感情朗读”的方法，让学生在读中加深理解。读采用了多种方式：个别读、自由读、齐读、老师范读等。此外，语文课堂教学，应注意让学生养成*惯——“不动笔墨不读书”，在多种形式读的基础上，再让学生圈划关键词句帮助理解老天鹅的勇敢奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、敬佩的语气;读写斯杰潘老人后来做出不同选择的语句，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，不仅体会到了多次撞击，也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。更深深地体会到了原来语言是如此地富有魅力!

　　读悟结合，以读文本为主，追求个性解读。阅读教学要引导学生在读中感悟，教师过多的讲解都是多余的，只有让学生进入文本中充分的自读，有充分的时间坦然的读书，他才能够感悟到文本的美，才能在读中体会作者想体现的思想感情和所要表现的精神，才能投入到文本中进行感情充沛的.朗读，并在朗读中感悟文本，超越文本。我在教学《天鹅的故事》这篇课文之前已体悟到这点，然而在实际教学中，由于经验不足和急于完成教学任务，仍是以教师的讲解为主，并没能让学生做到充分朗读。这是我在这节课中最明显的失误，也是我今后的教学中应不断探究和改进的地方。

　　阅读教学要注意读书的层次性，注重学生的独特体验。任何事情总有个过程，不能急功*利、急于求成，阅读教学也是如此。教师不能要求学生一步到位的把课文读出感情来，也不是将自己体悟到的感情强加于学生，让学生干巴巴的按教师所提出的“要读出天鹅破冰的壮观场面”或“读出天鹅团结互助的精神”来朗读课文。试问，学生还没有把课文读通、读顺、读流利，并不理解课文究竟写的是什么内容，怎么就能直接抛给他们那么高难度的要求呢?所以，我们在教学时还要把握阅读教学的踏实性，在第一课时的教学时，要让学生在整体感知课文的基础上，做到把课文读通、读顺、读流利，将默读、齐读、小组朗读、个别读等读书方式充分结合起来，既注重默读的理解，又有齐读的情感渲染，还有个别读的独特感悟，这样，在第一课时做足了充分的准备，在第二课时深入的理解文本时，学生才能在流利、通顺的基础上有感而发，而且这种感情不是单一的，而是属于不同个体的独特视角产生的特殊感情。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们怎能要求全班几十个只用一种情感基调读书呢。

　　以上，是我执教《天鹅的故事》这篇课文的几点反思。

《天鹅的故事》教学反思11

　　《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。本篇课文贯穿了天鹅的啼叫声，向我们展现了三幅画面：反常的天气变化使湖面上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最后终于摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。

　　根据二期课改精神，我制定了本课的教学目标：能正确、流利地朗读课文，了解课文的内容，联系上下文理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，懂得只有齐心协力才能共度难关。介于刚跨入三年级的学生在阅读分析上尽管有了一定的能力，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，这是这一时期的薄弱环节，于是，我又相应地制定了本课的.教学重点、难点：理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，体会天鹅们的心情。

　　为了化解本课难点，我把情境教学贯穿于整堂课，让孩子们在朗读中理解、感悟，反复轻读揣摩：文中几次写到天鹅啼叫？天鹅为什么啼叫？表达什么意思？然后，将《词句活动室》中的想像题结合进来，让他们置身于情景之中，进行体会。由于学生已置身于特定的情境之中，他们已经变成了该情境中的某个角色，在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题就容易达到预期的效果。如：在学*老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言把学生带入情景，学生想像自己就是其中的一只天鹅，说说让你感动的场面，议议你眼中的老天鹅，从中引导学生理解体会描写老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质和天鹅群纷纷效仿，齐心协力的可贵精神。又如，当天鹅欢快地在水面上捕食时，我和学生们也由衷感到高兴，我趁热打铁再一次提出要求：“‘克噜——克哩——克哩！’那一声声啼叫似乎又在向我们传达着什么。想一想，它们会告诉我们什么呢？想一想，把它写下来。”当学生身临其境，就能展开合理想像，思维变得活跃，思考问题也就变得积极起来。

　　本课教学，我从情感入手，讲读结合，以读为主，尤其抓住老天鹅破冰部分和天鹅群齐心协力共同破冰的场面加以重点学*，通过抓住关键词句以及富有感情的朗读，学生感受到课文蕴含在字里行间的情感，激起共鸣。

《天鹅的故事》教学反思12

　　课文《天鹅的故事》讲述了一群南归的天鹅齐心协力与生存环境抗争，并取得成功的事情。文本围绕天鹅们的三次叫声，详细叙述了抗争的过程。作者用生动感人的笔墨描写了一只富有生存经验老天鹅的奋不顾身的勇敢行为，和其他所有天鹅由开始的观望，到后来也积极加入砸冰面工作的团结顽强的拼搏精神。

　　一、叫声串联课文，发挥想象感悟文章内容。

　　课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声。

　　第一次叫声出现在，初春时节，天气寒冷，让学生找到相关语句，读并想象当时的气候、环境。突出天气的恶劣；从而体会天鹅们发出的叫声代表了它们的什么心声呢？（冰封湖面，没有吃的，怎么办？）在读中让学生充分体会天鹅的焦急和失望，同时为故事的结构也埋下伏笔。

　　第二次叫声出现在，一只老天鹅带领天鹅群破冰，湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”让学生学一学他们的叫声，并通过媒体演示一群天鹅破冰的情景，使学生从中感受到当时情景的激动人心。

　　第三次叫声出现在，它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”这一情景让学生结合课文，结合故事的前因后果去体悟天鹅那胜利的欢呼。

　　三次叫声表达了天鹅不同的心情，串连起了故事的前因后果，使学生感受到天鹅们团结一致，顽强拼搏的精神。

　　二、品词品句，挖掘课文空白，充分体验天鹅的精神。

　　老天鹅破冰是这篇文章的`重点，也是最震撼人心的一段文字，在教学过程中，我整理了老天鹅英勇破冰和天鹅群齐心破冰的句子，从中精心体验，然后设计问题，带领学生品文本。我抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。在体会过程中适时介绍冰面的厚度，让天鹅的身体于冰面形成对比，一软一硬，从侧面引导学生感受老天鹅的勇敢。抓住省略号这一空白，让学生体会老天鹅是一次次反反复复的撞击冰面，每次撞击冰面之后身体会发生怎样的变化，来体会老天鹅遍体鳞伤，甚至会失去宝贵的生命，它却还一次次的撞向冰面。体会老天鹅一次比一次艰难却仍然坚决。再通过冰面的变化说。然后引读，让学生在读中感动。此环节在教学中达到了较好的教学效果。

　　但遗憾的是，程度还不够深刻，课后思考如果教学时在抓老天鹅破冰的字词中能够抓住“用胸脯翅膀扑打”“扑打”这两个既能体现天鹅的特有动作，又能体现出这样一只柔弱的鸟类却用翅膀与冰面抗争词语进行教学，然后再在省略号处做足功夫，每一次撞击后都让学生说说天鹅身体的变化，变化一次比一次明显，使学生从中感受到天鹅的身体受到了很大的伤害。在此基础上再去读，相信更能震撼人心。

《天鹅的故事》教学反思13

　　《天鹅的故事》是苏教版第九册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。在教学这一课时我注重对学生写的训练。

　　“写”是一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写，因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。匆匆而就，所表达的就难免肤浅、草率，达不到教学的目标。因此，阅读教学过程中“写”的训练活动，要做到三个“有”。

　　1、有的。每次安排“写”的训练，必须有明确的教学目标。本课中三次写，第一次是为概括故事而写，培养学生的阅读概括能力；第二次是为感悟课文而写，写自己的感受是为了学生更加深刻地理解、感悟课文内容，更加真切地进行感情朗读；第三次是为理解表达而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的见解来。这样的写，既有利于学生渐入学*佳境，又有利于学生的均衡发展，能有效地达成教学目标。因为写的机会对每个学生来说都是均等的，人人都能得到训练、得到提高、得到发展。较之“说”，有三个优点：一是消除了部分优秀学生的话语霸权，避免了课堂上少数学生发言、多数学生听讲的弊端；二是学生在写的过程中，对问题思考得更加深入，表达得更加有序、严密；三是通过书面的展示，给学生和教师进行评点、修改留下了空间，而说话训练，少不留神，学生的发言就从耳边溜走了，想帮学生订正都没有了凭借。

　　2、有法。写的'训练，不能是在学生原有基础上的简单重复，不能是学生已有表达水*的简单再现，应该在原有水*上得到真正的提高和发展。因此，写的过程中，需要教师对学生进行写的方法的指导，一是有意识地让学生积极运用课文中的词汇、句式等，逐步掌握一般的表达方法和规律；二是有意识地让学生发现别人思考角度、思想内容的独到之处，开阔写的思路、丰富写的内容。在三次写的训练中，我有意识地通过评点，引领学生发觉别人表达中的好词好句，并移植到自己的写作中来，以不断丰富自己的表达内容和技巧；引领学生通过比较，发现同学独到的见解，并引用到自己的文中来，加深自己的认识。这样的写，学生就能切实感受到自己的长进、提高，获得学*的成功感。

　　3、有情。一是要激发学生写的欲望，写只是让学生“如愿以偿”的一个过程，写得要适时。比如，第三次写前，我让学生对问题思考一分钟，学生纷纷举手，争着发言。我偏偏不让他们说，而让他们写下来，并比一比：看谁写得深刻、独到！这时的写，就水到渠成，满足了他们发表自己看法的愿望。二是要让学生写真情实感，不能写空话、套话。因此，教学中要精心设计写的话题，让学生有话可写、有情可抒。比如第二次写，学生在阅读“天鹅破冰”的动人情景后，的确有所感悟，此时让学生写，就不觉得为难了。

　　当然，写的训练要适时、适度，真正促进学生语文能力的发展，促进学生语文素养的提高。为此，我们教师必须深入解读教材、把握教材、创造性地运用教材。如此，我们的语文课堂才会扎扎实实、活活泼泼。让学*的智慧从学生的指尖上流出来吧，那是课堂最美的风景！

《天鹅的故事》教学反思14

　　这一节课，其实我并没有向学生讲述多少内容，主要都让给学生去说。故事的内容很简单，学生都能理解，没有必要再在内容上花费多少时间。课文的思想意义也比较明显，学生也懂。既然这样，就让他们自己去说就行了，我只要在关键的地方引导他们一下就可以了。从三年级下学期开始，我逐渐尝试着让学生自己读，自己说，谈自己的体会。渐渐地，我看到了惊喜，学生变得能说会道了，有些回答相当精彩，他们能说得很棒，甚至能把老师没有想到的也说出来。

　　我让学生自读课文，说说哪些地方最能感动到自己，谈谈自己的体会，并写上批注。学生有的为老天鹅的奉献精神所感动，感动于它的无私，它的不放弃，它的奋不顾身，不怕牺牲；有的为天鹅的团结合作精神所感动，上百只，那么多天鹅都能一起破冰，那么齐心，那么欢快，结束的时候也都听从命令，整整齐齐，很有秩序。此刻，就顺理成章地连接到下文，所以，猎人都被感动了，不忍心向那么可爱的天鹅开枪，默默地离开了。在情感的熏陶下，学生的'朗读也就能够融入感情。天鹅能够这样齐心，那么人呢？学生都在座位上自言自语觉得自己做得不够，自己还经常和同学闹别扭，没有齐心。那么有没有齐心合作的场面跟大家分享一下呢？当然是有的，尤其是拔河比赛的时候。由于是亲身经历，同学们都觉得有话可说，有话要说。这一节课上，充分训练了学生的语言表达能力和朗读能力。

《天鹅的故事》教案菁选（扩展4）

——《天鹅的故事》教案9篇

　　教学设计

　　一、教学目标：

　　1、在阅读的过程中独认识生字：啸 噜 胸 脯 颤 咯 吱 陷 窟 窿。积累本课词语7个以及描写风的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。了解课文的内容，联系上下文理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句。

　　3、懂得只有齐心协力才能共度难关。

　　二、教学重点、难点：

　　理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，体会天鹅们的心情。

　　三、教学准备：

　　1、教师方面的准备：教学软件、录象资料。

　　2、学生方面的准备：读准字音，读通课文，划出不理解的词句。

　　四、教学过程：

　　（一）谈话引入

　　1 知道天鹅这种动物吗？ 学生交流。

　　出示图片：天鹅生活于湖泊与沼泽，通常是数十只至数百只在一起成群活动。主要吃水里植物，是一种非常温顺的国家保护动物。

　　2 今天，我们将看见天鹅的不为人知的另一面，让我们一起学*第15课。

　　读课题。

　　说明：天鹅是学生不常见的国家级保护动物，通过对天鹅的介绍，让学生有初步的了解，更利于课文的学*。同时激发学生学*兴趣，让学生产生探索欲望，为后文学*做铺垫。

　　（二）整体感知

　　1 师：开火车朗读课文，每人一句，要求：读准字音、读通句子。

　　学生朗读，教师检查预*情况，并即时正音。

　　2 听，“克噜——克哩！”天鹅们在湖上啼叫着，课文多处描写了天鹅的啼叫，快速阅读课文，找出有关句子，想想他们为什么啼叫？

　　学生自由阅读课文。教师巡视，指导。

　　出示句子：

　　（1）一群天鹅落在湖面上，“克噜——克哩！”地啼叫着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办？

　　（2）湖面上传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”

　　（3）所有的天鹅同时结束了工作，它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”

　　指名朗读，读准字音，读通句子。

　　三次啼叫，在我们听来，似乎没有什么不同，但对天鹅来说，却大不一样。要读好这些句子，我们就应该了解，天鹅是在什么情况下发出这样的啼叫声，让我们再一次阅读课文，体会这叫声中的含义。

　　说明：课文以天鹅的三次啼叫为线索，展开故事。引导让学生抓住主线，从整体对课文进行感知。

　　（三）理解课文

　　1 指名读课文第1、2节。

　　寒潮突然降临，北风呼啸，湖面又上冻了。这意味着天鹅将失去食物，面临生存危机。“克噜——克哩！”天鹅们怎样地啼叫着？（着急、悲伤）

　　指导朗读句子（1）。

　　2 正在这，出现了这样一幅情景。

　　媒体播放：老天鹅破冰

　　出示课文第3、4节，指名朗读，边听边思：在你眼中，那是一只怎样的老天鹅？

　　学生交流。

　　xiong pu xian ku long

　　教师根据学生回答板书：胸脯扑打（奋不顾身） 冰层塌陷 出现冰窟窿

　　指导朗读第3小节。

　　引读第4节。边读边思考，回答。

　　“别的天鹅似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？

　　它们呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰勇士”。只听得‘咯吱——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。”现在，你就是天鹅群里的一只天鹅，看着老天鹅如此奋不顾身的破冰行动，你会想些什么？

　　学生交流。

　　说话联系：湖面上到处都是“克噜——克哩——克哩”的啼叫声，他们还会说些什么？

　　板书：投入。比较“投入”“加入”。

　　指导朗读句子。

　　出示：有几只天鹅来帮忙了，很快，整群天鹅，大约百来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！湖面上传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”

　　齐读句子。

　　3 一只老天鹅的奋不顾身，使冰层裂开了小窟窿，整群天鹅的投入，使小小的冰窟窿变成了一片很大的水面。（板书）

　　引读第5节。

　　说明：本环节意在学生在朗读中理解、感悟，让孩子们反复轻读揣摩：文中几次写到天鹅啼叫？为什么啼叫？各表达什么意思？三次啼叫，第一次共忧患，第二次同抗争，第三次齐分享，彰显了天鹅同甘共苦的品质。在理解感悟的基础上，教师应注意关键语句的朗读指导。

　　（四）总结

　　当天鹅欢快地在水面上捕食时，我们也由衷地为他们感到高兴，“克噜——克哩——克哩！”那一声声啼叫似乎在向我们诉说着什么。想一想，把它写下来。

　　练*：天鹅不时发出胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”好像在说：“。”

　　说课要点

　　1、说教材

　　《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事。课文以天鹅的啼叫声贯穿，描述了三幅画面：一开始交代由于反常的天气变化使湖面再次上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最后终于摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。文章赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。

　　2、说学情

　　刚跨入三年级的学生在阅读分析能力上有了一定的提高，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，在整体阅读上稍有欠缺，如何抓住课文的主线，深入阅读课文，是这一时期的薄弱环节，教师在课上要多加训练，引导学生把课文读完整，联系前后文思考问题，提高阅读能力。

　　3、说教学目标

　　根据教学目标的确定力求知识、技能与能力，方法、过程与策略，情感、态度与价值观这三个维度的有机结合的要求，我制定了本课的教学目标。（详见教学设计）本单元的教学目标是养成边读边思的好*惯，因此，在教学过程中，我着重培养学生在阅读中进行思考，和带着问题进行思考。

　　4、说教法

　　巧设情境，就是教师运用语言描写或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须要与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。如：在学*老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言把学生带入情景，要求学生想象自己就是天鹅群中的一只，说说你眼中的老天鹅，学生展开合理想象，这样，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的。

　　5、说学法

　　要培养学生良好的学**惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学*方法，养成语文学*的自信心和良好*惯。让学生学会根据别人的.发言，来充实自己的想法，并且把句子说完整。

　　6、说实施

　　在进行教学前，让学生认真阅读课文，即能对不理解的地方提出问题，做好了预*工作，在课堂上才能有所得，在教学开始时，教师抓住三次啼叫，让孩子们反复轻读揣摩：天鹅为什么啼叫？表达什么意思？然后，将《词句活动室》中的想像题结合进来，让学生置身于情景之中，进行体会。教学中，尤其关注老天鹅破冰部分和天鹅群=齐心协力共同破冰的场面。引导学生理解体会描写老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质。和天鹅群纷纷效仿，齐心协力的可贵精神。从情感入手，讲读结合，以读为主。抓住重要词句，通过高质量的感情朗读，感受蕴含在课文字里行间的情感，激起共鸣。

　　教学目标：

　　1、学*生字9个“啸、腾、胸、脯、震、颤、怔、塌、陷”。积累描写风的词语。

　　2、正确、有感情地朗读课文。

　　3、继续学*预*课文，能划出不理解的地方，想办法解决。

　　4、通过学*，了解一群天鹅齐心协力战胜恶劣环境的故事，懂得只有齐心协力才能共度难关。

　　重点难点：

　　1、理解词语“呼啸”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。

　　2、联系上下文品词品句，领悟他们勇于克服困难的决心。

　　教学工具：

　　教学课件

　　教学过程：

　　一、 导入新课

　　1、请大家谈谈：天鹅在你们心中留下的是怎样的印象？

　　2、天鹅，在大家心中是高贵而优雅的。今天我们学*的课文就是关于天鹅的故事。

　　板书课题：12、天鹅的故事 齐读

　　二、 整体感知

　　1、出示自学要求，教师巡视，适当提示。

　　（1）读准字音，认清字形，读通句子。

　　（2）划出文中“呼啸、窟窿、胸脯”等部首相同的词语,想想它们的意思。

　　（3）划出文中不理解的地方，想办法解决。

　　2、交流。

　　（1） 指导字形：啸 窿（生上一横勿忘）

　　（2） 找出文中部首相同词语,说它们意思。

　　呼啸：发出高而长的声音。

　　窟窿：洞；孔。 胸脯：指胸部。

　　（3）分节指名读课文，思考课文讲述了天鹅的什么故事？它们为什么要这样做？

　　3、男女生分别朗读课文第一、二小节。

　　三、 复*巩固

　　1、 小结：通过自读课文我们读准了字音、读通了课文，并且通过填空的方式了解了课文的内容。

　　2、 复*生字新词。

　　3、指导把课文读通顺。

　　目的要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢果断、团结拼搏的精神。

　　3、充分展开想象，浮现天鹅破冰的场面，培养学生观察能力和语言表达能力。

　　重点难点：

　　抓住重点词句，体会文章的内在思想。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话引入，自主质疑。

　　1、同学们，你们喜欢听故事吗？你们听过有关天鹅的故事吗？

　　2、揭示课题，齐读。你想了解什么？

　　3、学生质疑。（天鹅会有什么故事？等）

　　二、初读课文，抓住重点。

　　1、自由读课文，提出要求：

　　（1）读准字词，读通句子，想象每个自然段的内容。

　　（2）课文讲了一个关于天鹅的什么故事？是谁说的？故事中给你印象最深的在什么地方？

　　2、检查自读情况：

　　（1）出示生字词读一读，纠正读音。

　　落座塌陷顽强一无所获

《天鹅的故事》教案菁选（扩展5）

——天鹅的故事说课稿6篇

　　一、说教材。

　　文章中给人印象最深的是作者着力描写的两个场景，一个是老天鹅带头破冰的特写镜头，一个是天鹅群集体破冰的热火朝天的场面。所以要充分利用信息资源的优势，通过生动的动画、优美的音乐，使学生受到美的熏陶，让孩子们感受到天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

　　二、说教学目标。

　　信息素养：运用视频、图片、音乐、动画、文字等信息资源，调动学生多种感官参与课文的学*，深入体会课文表达的情感，感悟语言文字的内涵和美感。

　　三、说教学重难点。

　　四、说教学流程。

　　1、欣赏天鹅视频，导入新课。

　　设计的目的：唤醒学生已有的生活经验，通过欣赏有关天鹅的视频和交流课前收集的有关天鹅的资料创设情景，调动学生的情感参与，将学生带入意境之中。

　　让学生把课前搜集的关于天鹅的资料介绍介绍。

　　2、直奔重点，自学思考。

　　用大屏幕出示自学思考。让学生在自学过程中充分发挥主体作用，有效引导学生自学课文，及时进行朗读反思，写出心得体会。

　　3、交流品读，体会段落。

　　①交流第5段中，课件出示老天鹅破冰相关句子，重点词语成红色提示。体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生回忆观看的视频，通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”体会到老天鹅的奉献精神，使他忘记了疼痛，全力一击。

　　②第2是让学生观看这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，老师配以动情的解说，由于画面连续清楚、形象直观，一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，学生很容易读出那种对老天鹅的敬佩之情。

　　③交流第六七段群鹅破冰场面。

　　出示描写群鹅集体破冰的场面和动画。接着播放天鹅破冰成功后欢快的叫声，激发想象。朗读体会天鹅欢呼的场面。读出天鹅集体破冰激动人心的场面。充分感受到天鹅那拼搏团结的精神。

　　④三次叫声

　　通过多媒体将三个句子同时呈现，让学生对比、分析，进而理解句子的不同含意。这样也节省了课堂时间。

　　4、回环整合，深化感知。

　　再次出示老人的话，回应前段学*质疑。扣住“深情”，读好第8自然段。

　　5、总结升华，布置作业。

　　总结：从这篇课文中学到两点精神：第一是学*天鹅“勇敢、奉献、团结、拼搏”的精神；第二是向老人学*对动物的一颗爱心，保护动物，不伤害它们。

　　②布置作业：偏于语言综合运用。

　　五、信息整合反思。

　　信息技术与本节课程整合的应用实践证明，现代信息技术与语文学科的整合，有无法比拟的优势。

　　这节课前，我组织了学生课前上网收集了贝加尔湖和有关天鹅的信息，教会学生整理、筛选这些信息。课上，又引导学生运用信息，结合所观看动画视频和图片来体会。这样一来，使学生有了深刻的体验。在后来的口语交际环节，学生对老天鹅的精神体会得特别深入，朗读得非常好。

　　多媒体辅助教学手段的适时介入，有效地创设了教学情境。课件的制作围绕着学生阅读、深入体会的学*规律，突出了实效与精美的特点，并配以图片、动画和音乐资料，辅助教学，处处对学生的学*活动予以潜移默化的启迪。在学生多种感官参与学*活动之中，使语言文字的魅力就在此时显露无余。

　　六、课堂再现。

　　第5自然段：观看破冰动人场景，感悟生命可贵精神。

　　刚才同学们交流品析第五段的有关词语和句子，都说出了自己的理解和体会，表现非常好。下面我们来一起看看老天鹅破冰的动画。

　　出示动画：老天鹅扑打冰面，教师配以解说。

　　看过动画，你觉得这是一只什么样的'老天鹅？这是一只勇敢奉献的老天鹅。

　　是啊，老天鹅勇敢奉献的精神，深深地打动了我们，谁来读读这一段。

　　读得真好，读出了对老天鹅的敬佩之心。全班一起读一读。

　　各位领导、各位老师，下午好！今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”语文第八册第16课《天鹅的故事》。

　　本文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的故事，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，情节感人，是训练学生朗读和情感熏陶的好例文。

　　根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5、6、7自然段。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解生词。

　　3、凭借文本，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，懂得保护生态*衡的重要性。

　　其中，第1、2两个目标是本课教学重点，引导学生体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神既是重点也是难点。为了突出重点、突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学*目标。

　　第一课时

　　我准备用“创设情境、导入新课，初读课文、整体感知，再读课文、理清脉络，布置作业、巩固新知”四个环节达到初步感知课文、理清层次、读通课文的要求。

　　一、创设情境、导入新课。

　　上课开始，我先播放天鹅的音像资料，让学生欣赏天鹅迷人的身姿，然后谈话导入新课，揭示课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　我引导学生多形式地朗读来感知课文内容。对文中多音字“好”、易读错字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的长句子“突然，一只……冰面上。”，要引导学生正确地朗读。第6自然段中描写众天鹅破冰的句子较难读，也要引导学生读正确。在朗读的同时，让学生联系上下文理解部分词语。

　　三、再读课文，理清脉络。

　　我提问学生：哪几个自然段写了天鹅破冰的经过，让学生默读课文，理清课文思路。

　　四、布置作业，巩固新知。

　　1、抄写新词。

　　2、摘抄最感人的句子。

　　第二课时

　　下面我重点说说第二课时的预设。我将通过“复*导入、精读课文、复述课文、拓展延伸”四个环节引领学生进一步理解课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

　　一、复*导入。

　　通过回顾课文内容，引领学生再次走进文本。

　　二、精读课文。

　　课文分三个意义段，第二意义段是重点段，其中第5、6自然段优又是重中之重，凝聚着课文的中心所在。下面我重点说说重点段的教学预设。我将引领学生从多元角度来解读文本，给学生自渎自悟的空间，抓住重点词句

　　组织学生感悟交流。

　　教学第5、6自然段时，我先让学生画出最打动人心的句子，读一读并体会体会“顽强”、“继续扑打”等重点词让学生仔细品味，感受生命的不屈和伟大力量。抓住渲染劳动场面的词语“齐心”、“欢快”、“劳动号子”、“加油干”等词语，感受“团结就是力量”。指导学生用有力、欢快的语气反复朗读。

　　相机板书：

　　老天鹅

　　众天鹅

　　腾空而起

　　齐心

　　像石头似的

　　欢快

　　顽强的破冰勇士

　　勇敢奉献、团结拼搏

　　教学第7自然段，主要让学生体会破冰胜利后愉快的心情，通过读来加深感受。

　　教学第8自然段，围绕课后*题4：老人为什么没向天鹅开枪？让学生找出有关词句体会，特别抓住“深情”一词感悟。让学生知道天鹅是人类的朋友，应保护它们。

　　三、复述课文。

　　课文学完后，教师组织学生同桌之间复述第5、6、7自然段，加深理解。

　　四、拓展延伸。

　　教师让学生动笔写一写：你想对天鹅特别是老天鹅说些什么？写好后全班交流。这样既锻炼了学生说写的能力，又深化了主题。

　　以上只是我个人教学的预设，我将在教学过程中自我调整，有不当之处，敬请批评指正。《天鹅的故事》说课稿

　　各位领导、各位老师，下午好！今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”语文第八册第16课《天鹅的故事》。

　　本文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的故事，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，情节感人，是训练学生朗读和情感熏陶的好例文。

　　根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：

　　1、

　　正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5、6、7自然段。

　　2、

　　学会本课10个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解生词。

　　3、

　　凭借文本，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，懂得保护生态*衡的重要性。

　　其中，第1、2两个目标是本课教学重点，引导学生体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神既是重点也是难点。为了突出重点、突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学*目标。

　　第一课时

　　我准备用“创设情境、导入新课，初读课文、整体感知，再读课文、理清脉络，布置作业、巩固新知”四个环节达到初步感知课文、理清层次、读通课文的要求。

　　一、创设情境、导入新课。

　　上课开始，我先播放天鹅的音像资料，让学生欣赏天鹅迷人的身姿，然后谈话导入新课，揭示课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　我引导学生多形式地朗读来感知课文内容。对文中多音字“好”、易读错字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的长句子“突然，一只……冰面上。”，要引导学生正确地朗读。第6自然段中描写众天鹅破冰的句子较难读，也要引导学生读正确。在朗读的同时，让学生联系上下文理解部分词语。

　　三、再读课文，理清脉络。

　　我提问学生：哪几个自然段写了天鹅破冰的经过，让学生默读课文，理清课文思路。

　　四、布置作业，巩固新知。

　　1、

　　抄写新词。

　　2、

　　摘抄最感人的句子。

　　第二课时

　　下面我重点说说第二课时的预设。我将通过“复*导入、精读课文、复述课文、拓展延伸”四个环节引领学生进一步理解课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

　　一、复*导入。

　　通过回顾课文内容，引领学生再次走进文本。

　　二、精读课文。

　　课文分三个意义段，第二意义段是重点段，其中第5、6自然段优又是重中之重，凝聚着课文的中心所在。下面我重点说说重点段的教学预设。我将引领学生从多元角度来解读文本，给学生自渎自悟的空间，抓住重点词句

　　组织学生感悟交流。

　　教学第5、6自然段时，我先让学生画出最打动人心的句子，读一读并体会体会“顽强”、“继续扑打”等重点词让学生仔细品味，感受生命的不屈和伟大力量。抓住渲染劳动场面的词语“齐心”、“欢快”、“劳动号子”、“加油干”等词语，感受“团结就是力量”。指导学生用有力、欢快的语气反复朗读。

　　相机板书：

　　老天鹅

　　众天鹅

　　腾空而起

　　齐心

　　像石头似的

　　欢快

　　顽强的破冰勇士

　　勇敢奉献、团结拼搏

　　教学第7自然段，主要让学生体会破冰胜利后愉快的心情，通过读来加深感受。

　　教学第8自然段，围绕课后*题4：老人为什么没向天鹅开枪？让学生找出有关词句体会，特别抓住“深情”一词感悟。让学生知道天鹅是人类的朋友，应保护它们。

　　三、复述课文。

　　课文学完后，教师组织学生同桌之间复述第5、6、7自然段，加深理解。

　　四、拓展延伸。

　　教师让学生动笔写一写：你想对天鹅特别是老天鹅说些什么？写好后全班交流。这样既锻炼了学生说写的能力，又深化了主题。

　　以上只是我个人教学的'预设，我将在教学过程中自我调整，有不当之处，敬请批评指正。

　　设计理念：

　　阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲*文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。

　　教材分析：

　　《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学*天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。

　　学情分析：

　　这是一片篇幅较长的文章，学生学*的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。

　　一、说教学目标

　　1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，学会本课生字。

　　2、过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。

　　3、情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

　　二、说教材的重难点以及突破重难点的方法。

　　依据教材的特点，重难点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文故事；感悟天鹅相依为命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

　　三、学法指导

　　方法：自主、合作、探究。

　　引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。

　　四、教法方法：三单元阅读教学法

　　1.由教师引导学生围绕学*目标质疑讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。

　　2、感悟、诵读、练说

　　五、教学过程与环节设计

　　在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程中教师可做适当评价。

　　在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。

　　拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学*与课外阅读积累的结合，并使学生受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

　　六、多媒体课件

　　课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学*活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。

　　七、教学特色

　　本课的教学实施了我校“三单元阅读教学法”，教师由讲师变为导师，学生由被动学变为主动学*，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学*疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。

　　一、说设计理念：

　　阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲*文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。

　　教材分析：

　　《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学*天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。

　　学情分析：

　　这是一片篇幅较长的文章，学生学*的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的'读来实现教学目标。

　　二、说教学目标

　　1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，学会本课生字。

　　2、过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。

　　3、情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

　　三、说教材的重难点以及突破重难点的方法

　　依据教材的特点，重难点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文故事；感悟天鹅相依为命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

　　四、学法指导

　　方法：自主、合作、探究

　　引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。

　　五、教法

　　方法：三单元阅读教学法

　　由教师引导学生围绕学*目标质疑讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。

　　2、感悟、诵读、练说

　　六、教学过程与环节设计

　　在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程中教师可做适当评价。

　　在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。

　　拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学*与课外阅读积累的结合，并使学生受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

　　一、说教材

　　《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人以启迪。文章语言优美，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情，是一篇朗读训练的好教材。课文清晰地表达了作者的爱憎情感，是对学生进行思想教育的好文章。课文中描写天鹅破冰的场面，既有典型场面描写，又有整体场面描写，是指导学生学*写作的好文章。

　　二、说教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解本课生字，理解有生字组成的词语。

　　3、凭借课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍惜动物的思想感情，懂得保护生态*衡的重要性。

　　三、说教法、学法

　　1、先从整体把握课文的情节，再引导学生抓住文中的重点词句感受老天鹅及天鹅群的勇敢奉献、团结拼搏的精神。

　　2、通过朗读指导帮助学生理解感悟，并通过朗读来表达自己的敬佩之情。

　　3、朗读感悟、自读自悟。

　　4、小组合作，自主学*。

　　四、说教学过程

　　一、复*

　　1、齐读课题。

　　2、课文主要讲了什么？板书：破冰

　　二、新授

　　1、本文三次写到天鹅的叫声，默读课文，找出描写天鹅叫声的语句，朗读揣摩：这三次叫声分别是在什么情况下产生的，叫声表达了天鹅怎样的内心世界？2、交流。

　　第一次：

　　（1）交流出示：这时，从一大群天鹅。

　　（2）理解清脆）

　　（3）指导朗读。

　　（4）这清脆的啼叫声是在什么情况下发生的？表达了天鹅怎样的内心世界？自由朗读三、四小节，把你认为重要的词、句画出来。

　　（5）交流：

　　（6）小结。

　　（7）指导朗读。

　　第二次：

　　1、指名读第二次叫声，注意破折号要延长。

　　2、交流讨论：这叫声是在什么情况下产生的？读五、六小节，画出最让你感动的语句。读一读，把你的感受写下来。

　　3、组织交流。指导理解破冰勇士。指导体会天鹅不怕牺牲的奉献精神和团结拼搏的可贵品质。

　　4、指导朗读。

　　第三次：

　　1、引读。

　　2、指导学生抓住昂着、挺着胸、来体会天鹅们为自己的成功而感到自豪的心情。

　　3、指导朗读。

　　4、引读最后两小节，说说我为什么放下了枪？5、总结齐读课文。

　　三、拓展

　　你还知道哪些鸟也很可爱，说说理由。

　　四、作业

　　学了课文，你一定很感动，你想对老天鹅说些什么？请你把他们写下来。

　　设计理念：

　　阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲*文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。

　　教材分析：

　　《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学*天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。

　　学情分析：

《天鹅的故事》教案菁选（扩展6）

——《天鹅的故事》说课稿

《天鹅的故事》说课稿

　　作为一名人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编精心整理的《天鹅的故事》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　设计理念：

　　阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲*文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。

　　教材分析：

　　《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学*天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。

　　学情分析：

　　这是一片篇幅较长的文章，学生学*的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。

　　一、说教学目标

　　1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，学会本课生字。

　　2、过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。

　　3、情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

　　二、说教材的重难点以及突破重难点的方法。

　　依据教材的特点，重难点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文故事；感悟天鹅相依为命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

　　三、学法指导

　　方法：自主、合作、探究。

　　引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。

　　四、教法方法：三单元阅读教学法

　　1.由教师引导学生围绕学*目标质疑讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。

　　2、感悟、诵读、练说

　　五、教学过程与环节设计

　　在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程中教师可做适当评价。

　　在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。

　　拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学*与课外阅读积累的结合，并使学生受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

　　六、多媒体课件

　　课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学*活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。

　　七、教学特色

　　本课的教学实施了我校“三单元阅读教学法”，教师由讲师变为导师，学生由被动学变为主动学*，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学*疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。

　　【说教材、目标、重难点】

　　《天鹅的故事》是苏教版小学语文四年级下册第5单元的一篇课文，主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，反映了天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，在一旁狩猎的斯杰潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪，领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理。

　　这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，进而开展探究性阅读。同时文中蕴含着丰富的人文精神，应注重语文工具性与人文性的统一，让学生的心灵得到震撼。在这理念的指导下，我制定了如下的教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，这是文章的重点。

　　4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理，这也是文章的难点。

　　【说教法、学法】

　　创设情境：本课的教学教师用生动形象的语言描述情境，用直观的课件展现情境、用音乐来渲染情境，让学生在具体的情境中学*语文。

　　对话法：新课标积极倡导自主、合作、探究的学*方式。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

　　自读自悟：“阅读使学生个性化的行为。”应让学生在多种形式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思考。

　　【说教学程序】

　　课前准备：

　　上课之前，我播放了一段天鹅在碧波荡漾的湖面上嬉水的录像，激发学生的兴趣，放松学生的心情。

　　学生眼看着娴静的鸟中美神，耳听着优美舒缓的音乐、娓娓动听的画外音，不知不觉地进入了美妙的情景。这个环节的设计调动了学生的情绪，为后面的语文学*活动注入情感的因素，使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。引发阅读期待。

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　我用谈话的形式导入新课，揭示课题，并让学生与我一起数空题目。

　　二、初读课文，整体感知。

　　学生初读课文，逐步做到正确、流利，了解本文讲述了一件什么样的事

　　阅读教学要以读为本，读中识字，读中感悟、通过读内化语言。正确流利地朗读是做到有感情朗读的基础。

　　三、抓住重点段落，精读感悟。

　　1、教师谈话，让自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的段落。直奔文章的重点段落5、6、7自然段，初步感受老天鹅不顾自己，带头破冰;其他天鹅看到这种情景，也集体破冰。

　　教师的朗诵奠定了学*的基调，同时教师也给予学生实实在在的指导，抓住最能打动自己的字词、句子等。学生学*语文如同在黑暗中行走，需要教师直接的帮助、切实的指导，使课堂教学有效进行。

　　2、抓住第5自然段，引导学生自读自悟，通过读句、抓词、谈感受的方法引导学生扣住“腾空而起”、“石头似的”“重重的”“第二次，第三次”感受老天鹅不畏困难，奉献自我的精神。指导学生有感情的朗读。

　　3、出示老天破冰的场面，让学生谈自己的体会，从而体会到老天鹅的勇敢和顽强。教师深情地叙述与老天鹅有关的内容。

　　课件的出示把学生带入了那个情境，学生的心灵受到震撼，与天鹅展开了心灵的对话。

　　4、教师在学生感悟的基础上营造气氛，再现集体破冰的场面。

　　(1)我们看见了冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想?你又会怎么做?

　　(2)出示众天鹅破冰的场景，让学生体会他们的团结拼搏精神。让学生用朗读来表达。

　　5、三读“克噜—克哩—克哩”。体会不同的含义。

　　感情朗读是学*语文的最高境界。它不仅仅可以培养学生对语言材料的感受、体验、理解和品味的能力，而且可以“培养学生高尚的情操与健康的审美情趣，并形成正确的人生观和积极的人生态度。”

　　6、通过学生的想象说话，学*第七自然段。

　　7、回环整合，深化感知

　　同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，朗读第八自然段。思考：斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪头挂到肩头，悄悄地离开了湖岸?从问题中体现到老人的善良、富有爱心。

　　四、拓展延伸

　　(出示课件)请同学们联系自己的生活实践谈谈你学了课文后有什么收获?(学生自由回答)

　　五、总结全文

　　师：在这样貌似*凡的生灵面前，斯杰潘老人感到了生命的伟大，生存的可贵，他震撼于老天鹅为了种族生存的勇敢无私，震撼于天鹅们为了生存的团结拼搏，他的心灵接受了一次崇高的洗礼，表现出一个普通人对于献身、合作精神的礼赞，也希望同学们学会尊重生命，珍爱生命，保护生态。

　　六 、板书设计

　　天鹅的故事

　　勇敢 破冰勇士

　　团结

　　说课：

　　一、说教材

　　《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了众天鹅在老天鹅奋不顾身的带领下齐心协力与恶劣环境抗争的故事。课文以天鹅的啼叫声贯穿，描述了三幅画面：一开始交代由于反常的天气变化使湖面再次上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最后终于摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。文章赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。

　　二、说学情

　　三年级的学生字词教学并不可以放松，但在词语的设置上并不能是单纯的读几排，读正确，而是应该读有联系的词，有明显特征的词，读与文章主线有关的词，读对课文理解有提升的词。因此，我特别设置了这样四组词语。

　　第一行：“呼啸”、“胸脯”、“窟窿”

　　第二行：“腾空而起”、“重重扑打”、“昂首挺胸”动作

　　第三行：“怔住”、“齐心”、“欢快”神态

　　第四行：（）的啼叫

　　（）的欢呼声叫声

　　（）的劳动号子

　　第一行是教会学生通过字形记住词语，第二、三、四行是在读正确、找对词语的基础上，找寻规律，发现他们分别描写了天鹅的动作、神态和叫声，在这里，我提醒学生关注作者的行文思路，我们在学*描写动物的课文时一定要关注这些表示动作、神态和叫声词语，并告诉学生在后面的学*中我们还要关注。这样的字词教学更扎实、更有效。

　　刚跨入三年级的学生在阅读分析能力上有了一定的提高，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，在整体阅读上稍有欠缺，如何抓住课文的主线，深入阅读课文，是这一时期的薄弱环节，教师在课上要多加训练，引导学生把课文读完整，联系前后文思考问题，提高阅读能力。

　　在实际操作过程中，我铺设梯度，例如：

　　那么这篇课文到底写了一个有关天鹅的什么事呢？请大家根据课文的起因、经过、结果概括出课文的主要内容

　　填空：课文讲述了在（）情况下，（）带领（）去（），结果（）的故事。

　　这里运用根据课文的起因、经过、结果概括出课文的主要内容，帮助学生简易难度。再通过去除填空，简化成看着板书概括，成功做到由扶到放。

　　再比如：品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强环节，先让学生自由读，带着动作读，不少同学读出了感觉，读出了感动，再指明学生读，在听的过程中，学生不断被老天鹅的品质所打动，再和学生一起配合读，通过老师煽情的过渡，帮助学生感受老天鹅的奋不顾身，最后问同学们，通过朗读，你们眼前浮现出一只怎样的老天鹅？联系课文说一说自己的感悟。学生有话可说，有悟可谈，立足文本，从文中谈体会，谈感想，淡化了难度，在学生分别发言后，老师再进行概括，最后敲定板书，学生也更加深了印象。

　　三、说教学目标

　　根据教学目标的确定力求知识、技能与能力，方法、过程与策略，情感、态度与价值观这三个维度的有机结合的要求，我制定了本课的教学目标。

　　1、知识与能力：

　　用不同的方式学*本课中的生字新词，通过观察部首学*“呼啸”、“胸脯”、“窟窿”，通过动作学*“腾空而起”、“重重扑打”、“昂首挺胸”，通过关注天鹅的神态学*“怔住”、“齐心”、“欢快”，学*作者通过动作、神态、叫声三方面来刻画动物的写作手法。

　　2、过程与方法：

　　有感情的反复朗读课文重点词句，体会语言内涵，读懂天鹅三次叫声的不同含义，感受天鹅为生存而奋不顾身、齐心协力的精神，在说话练*和作业中进行反馈。

　　3、态度情感价值观：

　　在理解课文内容的基础上体会天鹅患难与共、相偎相依、勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态*衡的重要性。懂得尊重生命、爱护生命、感恩生命的道理。

　　本单元的教学目标是养成边读边思的好*惯，因此，在教学过程中，我着重培养学生在阅读中进行思考，和带着问题进行思考。

　　四、说教法

　　巧设情境，就是教师运用语言描写或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须要与该情境的节奏相吻合，更切合文本。

　　如：在学*老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言和动作把学生带入情景，要求学生用动作演示天鹅，扑打桌面表示扑打冰面。学生全情投入，与老师的配合朗读深情并茂。

　　突然，一只老天鹅腾空而起……老天鹅头晕了，眼冒金星了，但它还是拍拍翅膀，艰难地站起来，它又一次腾空而起……老天鹅的翅膀和胸脯受伤了，流出了殷红的鲜血，但它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，它再一次腾空而起……

　　煽情的文字很快将学生带入老天鹅的那种奋不顾身的精神中去，自己敲击的触痛又帮助学生很容易理解了老天鹅的不畏牺牲，一举两得。

　　五、说学法

　　要培养学生良好的学**惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学*方法，养成语文学*的自信心和良好*惯。让学生学会根据别人的发言，来充实自己的想法，并且把句子说完整。

　　这堂课中设置的说话练*对于提升学生的语言素养非常有帮助，原因在于说话练*的答案不唯一，学生思维不固定，发散想法，思维碰撞往往取得不一样的效果。

　　如：最后部分对叫声的内涵理解，透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？

　　所有的天鹅同时结束了工作，它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：“克噜——克哩—克哩！”好像在说：

　　学生思路得以打开，他们可以针对老天鹅的身先士卒表达对老天鹅的敬意，也可以针对众天鹅的齐心协力进行表扬，也可以对他们一起，这一群破冰勇士的精神进行嘉奖，也可以简单的表现出情绪的宣扬，这样的题型适合各种层次的学生来回答，也达到了分层让学生提升语言素养的要求。

　　六、说实施

　　在进行教学前，让学生认真阅读课文，即能对不理解的地方提出问题，做好了预*工作，在课堂上才能有所得，在教学开始时，教师抓住三次啼叫，让孩子们反复轻读揣摩：天鹅为什么啼叫？表达什么意思？然后，将《词句活动室》中的想象题结合进来，让学生置身于情景之中，进行体会。教学中，尤其关注老天鹅破冰部分和天鹅群齐心协力共同破冰的场面。引导学生理解体会描写老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质。和天鹅群纷纷效仿，齐心协力的可贵精神。从情感入手，讲读结合，以读为主。抓住重要词句，通过高质量的感情朗读，感受蕴含在课文字里行间的情感，激起共鸣。

　　各位评委老师：你们好！

　　《天鹅的故事》是苏教版（国标本）四年级下册第五单元中的一篇课文。课文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，赞扬了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。本课文字优美，情节感人，是一篇对学生进行朗读训练的好教材，也是培养学生爱护珍稀动物，懂得保护生态*衡的重要性的好体例。

　　我们苏州地处水乡，对于生活在水乡的孩子们来说，对天鹅缺乏一种感性的认识，尤其对天鹅破冰的场面，离学生的生活较远，学生很难有真切的体会。 （查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）

　　基于以上对教材简析和学情分析，并根据《语文课程新标准》对本年级段的具体要求，我拟定了这样的教学目标：

　　1、 学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识1个多音字。结合具体语境理解词语。

　　2、 培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　3、借助课文的语言文字，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，懂得保护生态*衡的重要性。

　　其中目标2、3是教学重点，目标3是教学难点。课前布置学生收集关于天鹅的资料，为学*课文作好准备

　　我预设用两课时完成目标。

　　第一课时我准备采用三个层面的读，首先展示天鹅的图片，学生简要介绍天鹅，再引出课题。（板书：天鹅的故事）板书课题后指导读题并质疑，接着，我放手让学生自主学*，扫清字词障碍。在学生充分自读的基础上，检查初读情况，

　　相机对颤动的颤，结束的束正音，并指导读好轻声冰窟窿，对文中比较长的语句重点加以指导，并通过查字典理解“塌陷”等词语的意思。在读通顺文本的基础上引导学生以“课文讲了天鹅的什么故事？”再次走进文本，进而帮助学生梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。最后布置摘抄好词佳句的作业。

　　下面我重点讲讲第二课时的教学设想。

　　第二课时，我准备安排复*导入、研读交流、拓展延伸这几个环节引导学生体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情。

　　一、复*导入

　　上课伊始，组织学生回顾上节课所学的内容，从而自然呈现出“课文哪几个自然段的描写最能打动你，为什么？”这一问题，引导学生再次走进文本的学*，也就进入本课的第二环节。

　　二、精读课文。课文第二部分描写了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。围绕课始的这一问题，我准备进行这样的预设：

　　（1）读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，给学生创设自主阅读的空间。

　　（2）在充分研读的基础上，我引导学生先在小组内朗读交流，再进行全班交流。

　　当学生交流到第五自然段老天鹅破冰面时，我将进行这样的指导：

　　第一步：根据学生的回答出示第五自然段，想想老天鹅第一次是怎样破冰的？引导学生抓住重点句“……而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”使学生体会到老天鹅用自己的身体作为破冰的武器。再适当补充此时贝加尔湖的冰层厚度至少有半米厚，引导学生抓住重点词语“腾空而起像石头似的、重重地扑打”体会老天鹅的用力之重、奋不顾身。

　　第二步引导学生抓住“第二次、第三次以及省略号”体会到老天鹅重复的是同一个动作，引导学生展开想象此时你眼前的老天鹅是怎样的？根据学生的想象媒体展现老天鹅血迹斑斑、伤痕累累的画面。那老天鹅这样做究竟是为了什么呢？使学生感悟到了老天鹅顽强、奉献的精神。

　　第三步：配乐朗读第五自然段，读出对老天鹅顽强、奉献精神的赞美。

　　当学生交流到第六自然段天鹅群齐心破冰面时，我将作这样的预设：

　　第一步根据学生的回答出示第六自然段，透过文字，你听到了哪些声音？根据学生的回答出示句子“只听得嚓——嚓——，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。”引导学生抓住重点词语“终于”引导学生体会出老天鹅的胜利来之不易以及老天鹅高兴、激动的心情。

　　第二步：抓住“……”引发思考，使学生感悟到老天鹅在用自己的鲜血、伤痛给天鹅群换来生存的希望。从而真切的体会到老天鹅是一位板书破冰勇士

　　第三步：引导学生抓住重点句子“这位顽强的破冰勇士沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。”引导学生体会到水面的扩大是老天鹅在用顽强、奉献的精神给天鹅群换来了生存的希望。引导学生带着对老天鹅的崇敬之情朗读感悟。

　　第四步：引导学生抓住表示天鹅数量逐渐增多的词语“有几只“”大约百十来只引发思考：这么多天鹅用自己的血肉之躯破冰，难道他们不知道疼痛吗？引导学生感悟到天鹅群也是破冰勇士完成板书——

　　第五步：引导学生抓住重点词语“齐心”“欢快”“劳动号子”“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”再次体会

　　“团结拼搏”的气势，指导学生用有力、热烈、欢快的语气反复朗读。在这基础上指导学生带着有力而坚定读好“克噜——克哩——克哩”的动员声。

　　课文第7自然段的学*我将引导学生抓住“终于”一词来理解破冰工作的艰险以及所有天鹅战胜困难后的愉快心情。在指导学生读好“克噜——克哩——克哩”的欢呼声中使学生进一步感悟到“团结就是力量”的气势。

　　对于第八自然段的学*我将引导学生联系全文展开讨论：老人为什么没向天鹅开枪？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？使学生感悟到老人从心底里喜爱这些生灵，人类应该爱护它们，保护他们。

　　第三个环节：布置作业，拓展延伸

　　1、课后查阅资料，写一封爱护动物的倡仪书。

　　2、你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。

　　今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册课文是《天鹅的故事》，本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。让学生体会到天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，是学生开展探究性阅读的好素材。由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活*性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一定的难度。针对以上学情及四年级教材的实际特点，我初步拟定如下的教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的几个段落。

　　2、学会本课的10个生字，绿线格内的5个生字只认不写。理解由生字组成的词语。

　　3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。

　　4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。

　　教学重点：

　　体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神是本课的教学重点。

　　教学难点：

　　让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。

　　第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“窿、瞪、昂、腾”等后鼻音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“塌陷、边缘”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，初步感受天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。至此，还为学生预留了一项作业：描写天鹅不惧困难、团结拼搏的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。

　　下面我将重点谈谈第二课时的设计

　　这一课时的教学我设想通过“复*导入，再现画面——精读课文，理解感悟——回环整合，深化感知——拓展延伸，读写结合”四个环节引领学生深入文本。

　　一、复*导入，再现画面

　　上课伊始，我引导学生围绕着“《天鹅的故事》这篇课文讲述了一个怎样的故事？你觉得故事中的哪些画面最让你感动呢？”来回顾课文的内容。基于上节课的学*，学生不难找到“老天鹅破冰的画面”“众天鹅齐心破冰的画面”和“天鹅成功后欢呼的画面”和相应描写的段落。而后，我鼓励学生为这几幅画面各起一个名字，旨在培养学生的概括能力，同时，也为下一步品读课文打下伏笔。

　　二、精读课文，理解感悟

　　本文的二——七自然段是本篇课文的重点，为了让学生更好感受画面突破重点，我引导学生走入文本，走入这几幅令人感动的画面，将感动自己的句子和词语圈一圈，画一画，边读边想象，并以小组合作的方式，在组内议一议，谈谈自己独特的体会。

　　（一）直奔重点，体会“破冰勇士”的精神

　　在学生的交流中，我相机出示第五段文字（“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是他并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”），让学生边读边想象自己眼前出现的画面，并通过语言表述出来，继而引导学生抓住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”相机点拨，例如在学生理解“腾空而起”时，让学生或是联系生活实际，或是做动作，体会老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。以“腾空而起”加大下落的冲力。再如体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”揣测老天鹅此时此刻的心里。从而感受到：对天鹅群体的责任感，使他忘记了疼痛，全力一击！这时让学生闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，此时再来朗读这段文字，那种对老天鹅的敬佩尽在其中。

　　（二）发挥想象，感悟“齐心协力”的画面

　　面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，学生一定深有感触，这时将学生引入第6自然段，引导学生继续运用上段中边读边想的方法抓住“裂开、一条……又一条、扑打”等词去领略“破冰勇士”的风采，去想象冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹的画面，并创设一个小情境“如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？继而出示天鹅们集体破冰的场面，让学生仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？鼓励学生带着自己的理解读给同学听，通过指名读、评读、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。充分感受到天鹅那拼搏团结的精神，

　　（三）抓住叫声，感受那胜利的喜悦

　　在学生交流第三个画面时，我引导学生讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？”让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，充分感受这份来之不易的胜利。这时引导学生用自己的话来复述课文，就赋予了学生更多的空间。

　　三、回环整合，深化感知

　　在理解重点段的过程中，学生一直是置身在斯杰潘老人的叙述之中，想老人之想，感老人之感，所以此时引出亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，了解前因后果会更具完整性，也会与老人产生共鸣，为此，我引导学生围绕“正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？”“他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？”两个问题体会深情背后的含义，这时再读老人的话，则入情入境。

　　四、拓展延伸，读写结合

　　在简要的总结后，同学们一定感受颇多，在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会如“面对老天鹅，我想说……”“面对天鹅群我想说……”“面对斯杰潘老人，我想说……”

　　课后我预留供学生选择的作业：

　　让学生查阅资料，

　　(1)写一封爱护动物的倡议书；

　　(2) 把这个动人的故事讲给周围的人听，呼唤大家共同珍爱生命、保护自然等等。

　　以上，就是我对本课的一些初步设想，在真正地教学过程中，我会根据学生的生成情况，不断改进自己的教学设计，力求达到更好的效果。如有不当之处，恳请各位评委老师批评指正。

　　板书设计：

　　天鹅的故事

　　勇敢奉献破冰勇士

　　端挂

　　天鹅群体齐心合力

　　一、教材的解读

　　从“单元教材”看，本组课文都是围绕“生命”、“团结”这一专题展开的，描写的是关于动物的生命意识带给人类的震颤，表现手法上突出了场面描写。就本课来说，主要描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰取食的故事，表现了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，教育我们要珍爱生命、敬畏生命，爱鸟、护鸟，学会生存、学会与自然和谐相处。

　　二、目标的定位

　　根据《语文课程标准》和我对教材的理解，我设定的本课“三维目标”如下：

　　知识技能：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

　　过程与方法：

　　1.通过课文具体的语言材料，以自主探究的学*方式为主对课文进行感悟、理解； 2.引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解课文重点段落。

　　情感、态度、价值观：

　　借助课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神。增强爱护鸟类的思想感情。

　　通过对教材的解读和教学目标的设定，我想，本课的教学重难点已经很明了了，那就是，通过对重点段落的品读感悟，带领学生体会天鹅勇敢奉献和团结拼搏的精神，增强学生爱护鸟类的思想感情。

　　三、学情的分析

　　因为熟悉《丑小鸭》这篇课文，所以学生对天鹅首先有了一个感性上的认识，他们喜欢天鹅。从而对于这篇课文容易产生学*兴趣；此外，中年级的.学生已具备了一定的品词析句能力，易于感悟故事内容。所以，我在进行教学设计的时候，把重点放在引领学生对文本进行更深一步理解，并在教学过程中努力帮助学生对曾经的学法和写法进行提炼，以求学生的语文素养有一个提升。

　　四、教法的确立

　　课标指出，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。要达到这一点，我们的教师就必须引领学生把心放到文章中，去感知、触摸揣摩和品味语言文字，也只有这样，才有可能使个体精神得以投射和提升。

　　因此，我在教法上作了如下确立：

　　1.在教学中我以“老天鹅破冰”、“众天鹅集体破冰”两段为重点，主抓天鹅的三次叫声，以读解文，以情促读。

　　这是“牵一发而动全身”的大收大放的设计思路。这样做的目的在于更能从整体上把握课文，避免将课文进行肢解的危险。语文课堂教学，只有舍得放弃，敢于取舍，才会有语文学*的外延与生活的外延相等。阅读是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程。所以，只有带领学生通过不断地读，有感情地读，才能让学生真正理解课文的内容，课文文字背后的故事。

　　2、通过教师诗化的教学语言，激励学生积极主动地表达观点，从而让学生亲*文本，在语言文字中生成情景，生成体验，生成智慧和思想，涵养学生的语文素养。

　　语文教学中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教材中的情理是靠语言文字形式表达出来的。相对于中年级学生，更需要教师的启发、引导，教师发自内心，形于辞色的情感，会直接感染学生，引起学生的共鸣。

　　五、流程的安排

　　通过上面的阐述，我设计了这样一个教学流程。 (一)导入

　　课一开始，我就通过对课文内容的简单讲解，引出课题，学生齐读，并告诉学生这节课我们的目的是走进课文，聆听天鹅的心声。因为有第一课时的铺垫，学生对于课文的内容已经有了一个初步的感知。所以，在这里我采用了开门见山的导入手法，意在让学生从一开始就进入文本，进入课堂教学氛围。对于学生学**惯来说，也是一个很好的培养。

　　(二)初步感知三次叫声

　　本环节我先让学生看天鹅的图片，听天鹅的叫声。这样的目的是用图画展现情境，用音乐来渲染情境，从而调动了学生的情绪，让学生在具体的情境中学*语文。为后面的语文学*活动注入情感的因素，使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。

　　接着我让学生通过浏览的方式直接点出文中天鹅三次叫声所在的段落，并想一想每一次叫声是在什么情况下发出的。“浏览”课文，虽说是第三学段的阅读目标，但基于学生已经是四年级的第二学期，并对课文有了初步的感知。在这里使用，一方面是对学生能力的一种初步培养，另一方面更是对学生能力的一种信任。

　　(三)学*故事的起因、经过、结果

　　本环节是依据天鹅的三次叫声展开的。是本节课教学重点所在。

　　教学天鹅的第一次叫声时，我采用了让学生读中感悟的方式，体会在这次叫声里天鹅群中弥漫着失望、难过、痛苦、焦急与恐慌的情绪。正如歌德所言：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”语文，除了要让学生读出文本内容，更要让学生读出理解。

　　当学生感悟到天鹅此时的困境时，我通过引读连问两个“怎么办”，从而很自然地过渡到课文第五自然段的教学。教师富有激情的过渡语，将学生带入意境之中，一个个“怎么办”震撼着学生的心灵，也增强了学生的感受，调动了他们的情感参与，再一次开启学生与文本对话的闸门。

　　在第五自然段的教学中，我先是让学生通过自由读找出本段的重点词语，并依据重点词句指导学生进行朗读。朗读的情感基调来源于文本的语言，而重点词句则是文本语言的内核，抓住了这个内核，学生的朗读才会达到情真意切的效果。为了能让学生更好的体会到老天鹅那种悲壮的献身精神，我采用了让学生高举右手用力扑打桌面的形式来体验。并不失时机地进行师生激情的朗读。这种角色的转换与师生的激情朗读，带来的效果是学生对于老天鹅勇敢与奉献精神的更深层次的理解，敬佩之情油然而生。也为引出其他天鹅参与破冰，出现第二次天鹅的叫声作了一个铺垫。

　　对于天鹅的第二次叫声，我先让学生说出这次的叫声像什么。在学生说出像“劳动号子”后，我让学生合作朗读叫声和劳动号子，在这坚定有力的声音中，学生体会到了天鹅们团结拼搏的精神。咀嚼文本的语言文字，是一个能让学生感受幸福的过程，学生在自己发出的坚定有力的声音中深切感受到了文章的“情”，也领悟到了其中的“理”。

　　当天鹅第二次叫声在学生坚定有力的劳动号子中结束时，它们收获的时节也到来了。我先让学生选择自己喜欢的方式读读课文的第七自然段，又让指导个别朗读，齐读。

　　通过不同的朗读形式，学生感受着天鹅胜利时的欢呼，感悟着天鹅内心中的喜悦。对于语文教学，深入文本世界中去感悟、品味和探究，学生在用自己的体验在建构文本意义的同时，也建构着他们自我的世界。

　　(四)小结，再次理清故事线索

　　在品味完天鹅的三次叫声后，我作了一个小结。这是对全文的一次梳理，看似不经意间的一件事，但足以让今天所学的内容深深印在学生的心灵之中。

　　(五)总结全文、情感升华

　　在整个课堂教学临*结束的时候，我出示了课文第八自然段的内容，指名读。结合课后练*，我提出了斯杰潘老人为什么没有像天鹅开枪？又为什么把枪挂在墙上，再也没有动过？这两个问题。在学生的回答中，我就此总结出文章的主题。一直坚持认为，在我们的教育教学过程中，我们应该引导孩子以人类关怀精神和悲悯情怀来思考问题。这种精神与情怀如果能从学生的口中说出来，对于教育者来说，那将是一件值得终生幸福的事情。

　　(六)作业

　　在作业设计环节中，我首先让学生完成的是将这个故事讲给你身边的人听。这契合《语文课程标准》中“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”的目标。其次，我想要学生完成的是在生活中或电视电影中观察齐心协力完成一项任务的场面。语文教学应立足于课内，得益于课外。这样才能可以拓宽学生的学*空间，增加学生语文实践的机会。

　　六、板书的设计

　　对于这节课的板书设计，我用文中的“破冰勇士”一词，和学生通过阅读感悟到的“勇敢、奉献，团结拼搏”共同建构而成。这样的板书设计，既能帮助学生抓住重点词语理解课文内容，理清文章脉络，又能恰如其分地落实教学重点，从而促进学生语文综合素养的提高。

　　以上便是我对于《天鹅的故事》一文的教学整体构想与设计。当然，在实践中还存在着诸多的不足，恳请各位领导与同仁们批评指正。谢谢！

　　一、 说教材《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人以启迪。文章语言优美，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情，是一篇朗读训练的好教材。课文清晰地表达了作者的爱憎情感，是对学生进行思想教育的好文章。课文中描写天鹅破冰的场面，既有典型场面描写，又有整体场面描写，是指导学生学*写作的好文章。

　　二、 说教学目标1、 正确、流利、有感情的朗读课文。2、 理解本课生字，理解有生字组成的词语。 3、凭借课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍惜动物的思想感情，懂得保护生态*衡的重要性。

　　三、 说教法、学法1、先从整体把握课文的情节，再引导学生抓住文中的重点词句感受老天鹅及天鹅群的勇敢奉献、团结拼搏的精神。2、通过朗读指导帮助学生理解感悟，并通过朗读来表达自己的敬佩之情。3、朗读感悟、自读自悟。4、小组合作，自主学*。

　　四、 说教学过程

　　一、复*1、齐读课题。2、课文主要讲了什么?板书：破冰

　　二、新授1、本文三次写到天鹅的叫声，默读课文，找出描写天鹅叫声的语句，朗读揣摩：这三次叫声分别是在什么情况下产生的，叫声表达了天鹅怎样的内心世界?2、交流。第一次：(1)交流出示：“这时，从……一大群天鹅。”(2)理解“清脆)(3)指导朗读。(4)这清脆的啼叫声是在什么情况下发生的?表达了天鹅怎样的内心世界?自由朗读三、四小节，把你认为重要的词、句画出来。(5)交流：(6)小结。(7)指导朗读。第二次：1、指名读第二次叫声，注意破折号要延长。2、交流讨论：这叫声是在什么情况下产生的?读五、六小节，画出最让你感动的语句。读一读，把你的感受写下来。3、组织交流。指导理解“破冰勇士”。指导体会天鹅不怕牺牲的奉献精神和团结拼搏的可贵品质。4、指导朗读。第三次：1、引读。2、指导学生抓住“昂着”、“挺着胸”、来体会天鹅们为自己的成功而感到自豪的心情。3、指导朗读。4、引读最后两小节，说说“我”为什么放下了枪?5、总结齐读课文。

　　三、拓展你还知道哪些鸟也很可爱，说说理由。

　　四、作业学了课文，你一定很感动，你想对老天鹅说些什么?请你把他们写下来。

　　一、说教材

　　《天鹅的故事》讲了斯杰潘老人向我讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行为的感召下，用自己身体破冰的壮观场面的故事。故事是按起因、发展、高潮、结局的顺序叙述的。冰封湖面，一群天鹅面临生存危机是起因；老天鹅带头破冰是发展、是高潮；群天鹅在老天鹅行为的感召下一起破冰，破冰顺利完成，生存危机解除是结局。这篇课文在写作方法上，非常有特色。一是写老天鹅破冰，详略、虚实、重笔轻笔结合；二是群鹅破冰场面的描写值得学生模仿借鉴；三是写天鹅破冰的故事采用插序的手法，与前文的衔接，与后文的结尾砌合，自然巧妙，浑然天成。

　　二、说目标

　　《天鹅的故事》是一篇篇幅较长的课文，因此第一课时应以把课文读正确、读流利为主，同时引导学生理解词语，了解课文大意，理清文章脉络，初步感知课文的中心。

　　三、说教学重难点

　　教学重点：引导学生把课文读正确，读流利。教学难点：了解课文大意。

　　四、教学方法

　　多种形式引导学生读字词、读重点句段、读全文，达到将课文正确、读流利的目标要求。

　　五、说教学准备

　　根据教学的需要，自制以图片、字词、重点句段为内容的课件

　　六、说教学过程

　　一、导入。

　　大屏幕出示天鹅图片，让学生说说天鹅给自己留下的印象，再告诉学生天鹅身上还有另外一面，今天一起来学*天鹅的故事，来重新认识天鹅的美丽，板书课题后齐读课题。让学生初步感知天鹅除了美丽，还有*时感受不到的一面，激发学生的阅读兴趣。

　　二、初读课文。

　　这是这节课的重点内容。在这一环节中要让学生通过读生字、词语、重点句子、重点段落，把课文读正确、读流利。同时引导学生边读重点句段，理解“寒潮、呼啸、塌陷、颤动”等词语，学会理解词语可以用查工具书、找近反义词、结合生活实际想一想的方法。引导读课文中三句带有“克噜——克哩——克哩”的句子。全文一共出现了三次天鹅的叫声“克鲁——克哩”，分别出现在破冰前，破冰时，破冰后，这是一条非常清晰事情发展的线索。让学生仔细品读，不难发现这三处叫声的不同。第一次是天鹅长途跋涉突然发现湖面的惊喜，叫声虽然遥远但是非常的清脆，可见当时天鹅的高兴，终于到家了。可惜冰封湖面，在老天鹅的感召下大家都投入到了破冰活动中。第二次的啼叫，就发生在此时。最后一次的啼叫是在破冰结束之后的狂欢会上了。经历了磨难之后的那种胜利的喜悦，让我们每一个人都为之感动。天鹅的三次啼叫，仿佛三幅图画深深地印在了我们的脑海。而通过比较三次啼叫的不同更是起到了串联整篇文章的作用。这一环节结束后，学生不仅能把课文课文读正确、读流利，还理解了词语，扫除了阅读的障碍，学会了理解词语的方法，对课文内容也有了初步的感知。

　　三、再读课文，了解课文大意。

　　这一环节主要是引导学生概括课文的主要内容。由于《天鹅的故事》这篇课文比较特殊，本来是一篇叙事的课文，可在叙事的过程中又涉及到另一个故事，学生在了解课文大意时，可能会很难表述清楚课文主要讲了什么。所以，在教学中，我先让学生尝试着用自己的话去叙述课文主要讲了什么，然后又用让学生填空的方式引导学生表述清楚课文的大意。

　　四、理清文章脉络（分段）。

　　这一环节主要是要引导学生给课文分一分段，概括一下段落大意，为第二课时的教学奠定基础。

　　五、初步感知天鹅的精神。

　　这一环节主要引导学生说一说文中的天鹅给自己留下的印象，为第二课时引导学生抓重点词句段理解课文内容，体会文章中心做好铺垫。

　　六、学*生字。

　　这一环节在学生自学生字的基础上，引导学生书写识记“腾”和“缘”这两个难写、难记的字，引导学生把字写工整，把字记住。

　　七、布置作业。

　　这一环节让学生回家后写一写《写字本》，巩固课堂识字写字的效果。

　　一、教材简解

　　《天鹅的故事》是四年级下册第五单元第二篇课文，也是我特别喜欢的一个故事。课文描述了斯杰潘老人亲身经历的并且被深深打动的故事。主要表现了动物在面临生存危机时爆发出的令人类也为之赞叹的惊人之举。故事感人至深、耐人寻味。周益民老师曾在《小学青年老师》上发表过一篇文章《诗化，语文回归应有的情怀》，就是以此课为例进行阐述的。

　　二、教学目标

　　《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。根据教材的特点以及“课标”提出在第二学段的四大重点训练项目的要求，拟制定目标如下：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文，会复述天鹅破冰的过程。

　　2、学会本课10个生字，认识5个二类字，能联系上下文或借助工具书理解词语。

　　3、体会重点词句在表情达意上的作用，感悟老天鹅的高贵品质。

　　4、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。

　　重点：理解重点词语的意思，感悟老天鹅的高贵品质。

　　难点：读悟老天鹅的动作、心声，感悟天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。

　　三、教法学法

　　1、说教法：

　　▲激情导入法

　　作为生命主体的人，情感是其生命的本质。我们的语文课堂也离不开情感。因此，教师灵动而富有感染力的语言，能有效激起学生的阅读兴趣。本课，我精心设计导入语以及过渡语，努力用教师的情感去唤醒学生的情感，用教师的情感去激发学生的情感。

　　▲情境演示法

　　李吉林老师曾说过：“当我把儿童带入有意创设的富有美感的情景中时，我发现学生个个情绪热烈，带着情感的色彩去观察、体验客观情境，在情感的驱动下，想象、思维积极展开，进而激起表达动机。”因此，本节课准备运用配乐朗读、黑板贴画等直观形象的方法帮助学生想象老天鹅破冰的情景。

　　▲对话体验法

　　“课标”指出：阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程。利用教材的留白，巧妙引导学生与老天鹅对话：老天鹅呀老天鹅，你难道不怕疼吗？老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？引导学生用自已的语言表达老天鹅的心声，在对语中感悟老天鹅勇敢奉献的精神。

　　2、说学法：

　　▲质疑探究法

　　《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学*方式。在学生初读课文后，引导学生发现问题，并尝试用自读自悟或查阅资料或小组讨论的方式解决问题。语文课堂也应重视学生的思维训练,进一步提高学生的语文素养。

　　▲朗读感悟法

　　母语学*的主要方式是感悟，主要方法是朗读。朗读和感悟是相辅相成的，感悟会之于心，朗读出之于口。引导学生在朗读中感悟，在感悟中诵读，是语文课的主要环节。本节课强化“寻言以明象”的朗读方法，即我们常说的“过电影”。在读中悟，悟老天鹅的动作，悟老天鹅的心声，悟老天鹅的高贵品质。

　　▲默读涵咏法

　　“课标”指导我们：中年级阶段不仅要重视朗读方法的指导，而且要重视默读。默读是学生走进文本，钻研文本，与文本进行深层对话的主要方式。结合课文内容，可以让学生在默读中想象天鹅们看到老天鹅破冰后的反应；让学生在默读中回顾故事，探究老人封枪的原因。

　　四、教学过程

　　一、初读感知，整体把握

　　首先揭示课题后，接着，检查预*，学*生字词。在这一过程中，重点在于读词语，有学生提出易写错的字，指导书写。

　　初读课文，加深字词的理解，通过初读了解学情，继而提出自己的疑问，继续培养学生读书做记号的*惯。

　　理清文章的脉络。

　　这一环节安排在第一课时，旨在通过各种方式让学生读通课文，体现很多专家提出的“强化初读，延迟开讲”的精神。教师想方设法地让学生*心静气地读，整体联系地读，让学生在文本中走一个来回。只有文本语言在学生的口中活起来，才能在学生的脑中活起来。这一环节的扎实与否，决定了下面的感悟是否顺畅。

　　二、精读课文，理解感悟

　　（一）直奔重点，体会“破冰勇士”的精神

　　导入：斯杰潘老人给我们讲述了一个他亲身经历的并且被深深打动的故事，这个故事中，最能打动你的是什么？

　　在学生的交流中，我相机出示第五段文字（“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是他并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”）

　　1、读懂老天鹅的动作，感受力度

　　让学生边读边想象自己眼前出现的画面，并通过语言表述出来，继而引导学生抓住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”相机点拨，例如在学生理解“腾空而起”时，让学生或是联系生活实际，或是做动作，体会老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。以“腾空而起”加大下落的冲力。再如体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”，感受力量很大，全然不顾自已。

　　2、读懂老天鹅的心声，感悟“勇敢、奉献”

　　同学们读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情？你们就来做一回它的代言人吧。老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？让学生在对话中感受到：老天鹅对天鹅群体的责任感，使他忘记了疼痛，全力一击！

　　3、配乐朗读，齐读。

　　这时让学生闭上眼睛，伴着我提供的音乐中，在脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，此时再来朗读这段文字，那种对老天鹅的敬佩尽在其中。

　　（二）发挥想象，感悟“齐心协力”的画面

　　面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，学生一定深有感触，这时将学生引入第6自然段，引导学生继续运用上段中边读边想的方法抓住“裂开、一条……又一条、扑打”等词去领略“破冰勇士”的风采，去想象冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹的画面，并创设一个小情境“如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？继而出示天鹅们集体破冰的场面，让学生仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？鼓励学生带着自己的理解读给同学听，通过指名读、评读、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。充分感受到天鹅那拼搏团结的精神。

　　（三）回顾故事，探究老人封枪原因

　　1、出示斯杰潘老人的话。标出两个“挂”字。

　　2、从这两个“挂”字你明白了什么？

　　3、默读回顾课文，想一想是什么让斯杰潘老人从此封枪？

　　“学生是学*的主人，他们对语言材料的感悟是多元的。”此处，让学生自已去发现、去表达，比教师的说教更有效。

　　（四）拓展延伸，读写结合

　　课后练*中安排的小练笔，体现了教材编写的读写特点。这样的小练笔是对文本语言的初步模仿，也是学生的再次创作。这样的小练笔费时少，收效大。因此，在课末，我安排学生进行练写。可以提供校园生活中齐心协力的照片，如拔河等，把教材编写的理念落到实处。

　　结束语：以上就是我对这节课的认识。当然，课堂教学是一门永远有遗憾的艺术。预设如此，在真正实施时还要“因学定教”，最大程度地发挥学生学*的主动性。我的说课到此结束，请评委老师批评指正。

　　设计理念：

　　阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲*文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。

　　教材分析：

　　《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学*天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。

　　学情分析：

　　这是一片篇幅较长的文章，学生学*的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。

　　说教学目标

　　1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，学会本课生字。

　　2、过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。

　　3、情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

　　说教材的重难点以及突破重难点的方法

　　依据教材的特点，重难点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文故事；感悟天鹅相依为命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

　　学法指导

　　方法：自主、合作、探究

　　引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。

　　教法

　　方法：三单元阅读教学法

　　由教师引导学生围绕学*目标质疑讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。

　　2、感悟、诵读、练说

　　教学过程与环节设计

　　在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程中教师可做适当评价。

　　在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。

　　拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学*与课外阅读积累的结合，并使学生受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

　　多媒体课件

　　课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学*活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。

　　教学特色

　　本课的教学实施了我校“三单元阅读教学法”，教师由讲师变为导师，学生由被动学变为主动学*，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学*疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。

　　一、说教材

　　《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人以启迪。文章语言优美，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情，是一篇朗读训练的好教材。课文清晰地表达了作者的爱憎情感，是对学生进行思想教育的好文章。课文中描写天鹅破冰的场面，既有典型场面描写，又有整体场面描写，是指导学生学*写作的好文章。

　　二、说教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解本课生字，理解有生字组成的词语。

　　3、凭借课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍惜动物的思想感情，懂得保护生态*衡的重要性。

　　三、说教法、学法

　　1、先从整体把握课文的情节，再引导学生抓住文中的重点词句感受老天鹅及天鹅群的勇敢奉献、团结拼搏的精神。

　　2、通过朗读指导帮助学生理解感悟，并通过朗读来表达自己的敬佩之情。

　　3、朗读感悟、自读自悟。

　　4、小组合作，自主学*。

　　四、说教学过程

《天鹅的故事》教案菁选（扩展7）

——名字的故事教案菁选

名字的故事教案

　　作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的名字的故事教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　活动目标：

　　⒈认识自己的名字，了解自己名字的含义和名字背后的故事。

　　⒉大胆讲述自己名字背后的故事，体会家长对自己的祝愿与期望。

　　活动准备：

　　事先请幼儿向家长了解自己名字的写法、含义和取名字的小故事；了解“名片”上的信息；写有幼儿姓名及姓名由来的小纸片。

　　活动过程：

　　⒈找找我的名字。

　　师：猜猜这些写满字的小卡片写的是什么字。

　　师：这些名字都一样吗？你能找到自己的名字在哪里吗？

　　⒉说说我的名字。

　　⑴幼儿找出写有自己名字的小纸片，大声地念出自己的名字。

　　⑵请幼儿自由地向同组同伴介绍自己名字的意义，以及爸爸妈妈给自己取名字的小故事。

　　师：你的爸爸妈妈为什么要给你起这个名字呢？你的名字里藏着什么故事呢？

　　⑶以击鼓传花的形式，请轮到的幼儿说说自己名字的故事。

　　教师小结：原来爸爸妈妈不是随随便便给我们取名字的，每个人的名字里都藏着一个小故事，都是有意义的，表达了爸爸妈妈对我们的期望和祝福。

　　⒊写写我的名字。

　　幼儿选择自己喜欢的彩色纸片，根据老师提供的名字卡片，临摹或书写自己的名字。

　　⒋取个大自然的名字。

　　师：你有没有另外的名字？就是小名或别名？为什么要取这个名字？

　　⑴联想大自然中什么最能代表自己，（如我的动作很快，就像一阵风，我很爱干净，就像小花猫）

　　⑵给自己取一个特别的'名字，并告诉同伴自己取名的理由。 活动后记：活动前请幼儿和父母一起把名字的故事写在小卡片上，活动的时候请幼儿拿好自己的小卡片，说一说自己的名字有什么故事，一部分幼儿能说出自己名字的故事，但是在活动中发现有少数幼儿虽然手里拿了卡片但还是不知道卡片上写的是什么，可能家长自己写的时候没有与孩子说。通过活动大家知道了每个人的名字都有不同的故事。

　　活动目标：

　　1、引导幼儿大胆地交流关于姓名的由来，了解自己名字的独特性和含义。

　　2、感受中国姓氏的丰富，激发幼儿认识百家姓的兴趣。

　　3、愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。

　　4、教育幼儿养成做事认真，不马虎的好*惯。

　　活动准备：

　　1、事先请幼儿向家长了解自己的名字写法、含义和取名字的小故事。

　　2、写有幼儿名字的小纸片分成四行贴在大黑板上。

　　活动过程：

　　一、寻找名字的秘密

　　1、请你们猜猜这些写满字的小纸片上写的是什么字？（幼儿的名字卡片排成四排，做好标记）

　　2、你能找到自己的名字在哪里吗？（“我的名字在第几行、第几个，我叫***）

　　3、这些名字都一样吗？

　　4、总结：原来，我们每个人的名字都是不一样的，有的名字都是有两个字或者是三个字组成的，有的名中有个别字是一样的，有的字是边旁上一样的。

　　二、寻找姓的秘密：

　　1、名字中的第一个字是什么？

　　2、你们的姓是怎么来的？

　　3、能不能把名字前面的一个字改掉呢，为什么？

　　4、小结：有的孩子是跟爸爸姓，有的孩子跟妈妈姓。

　　5、你知道有哪些姓吗？（幼儿举例，教师写出黑板上没有的姓氏，当幼儿说出黑板上的姓时，教师把这张卡片拿出来，让幼儿了解）以擂台赛的方式进行讲述，以激起幼儿的兴趣。

　　6、教师总结：我们中国的地方可大啦！一共有10几亿的人口，所以有好多的姓，那么多的姓我们就叫他百家姓。（出示自制《百家姓》的书）

　　三、说说我的名字：

　　1、你们的姓是跟爸爸妈妈的，不是随便起的，那你们的.名字是怎么来的，有什么小秘密吗？

　　2、小结：原来我们的爸爸妈妈不是随随便便给我们取名的，都是有一定意义的，表达了爸爸妈妈对我的期望，和对我们美好的祝愿。

　　四、延伸

　　1、你喜欢自己的名字吗？

　　2、你除了这个名字，还有别的名字吗？别人会怎么叫你？

　　3、你愿意为朋友取一个即特别又好听的名字吗？

　　效果记录：

　　*阶段我们正在进行“我和别人不一样”的小主题活动，通过活动让幼儿知道我是人群中的一个，体验和大家做朋友的快乐，尝试用不同的方式表达自己的情绪，学*根据同伴的表情调节自己的行为。有的孩子在探索中发现我们的名字也是不同的，但对于自己的名字的独特性和含义了解的比较少，所以我们为孩子提供了一个认识名字的机会。在活动前我们请家长与孩子谈谈孩子名字的含义和故事，在活动中孩子们通过观察比较、大胆的交流表达，让他们了解自己名字的与众不同以及家长对自己的期望。当幼儿在教师的引导下，他们显得兴奋和好奇，这种学*的积极性将成为他们继续探索的动力。

　　教学反思：

　　1、在寻找名字特点的这一阶段，花了较长的时间，对于名字的字数不同这一区别幼儿始终没有讲出来，作为教师，应在这个时候进行提问，引出这一区别。可以有意识地选择两个名字，让幼儿说出不同。

　　2、对于姓是跟父亲还是母亲这一敏感话题停留时间过长。

　　3、在整个教学过程中，教师的表情与手势语的运用不够，比较生硬。

　　教材分析：

　　本次口语交际的话题是说说“名字里的故事”。通过本次活动，学生能清楚表达自己的想法，感悟父母对自己的期望与疼爱。在交流的过程中，学会把了解到的信息讲清楚。听别人讲话的时候，要有礼貌地回应，养成良好的倾听*惯及交际素养。同时，通过这一活动，进一步激发学生表达的欲望。

　　教学目标：

　　1、能与同学说说名字的含义或来历，了解名字里面隐藏的故事。

　　2、把了解到的信息讲清楚。（重点）

　　3、听别人讲话的时候，要礼貌地回应。（重点）

　　4、初步学*将自己听到的新鲜事讲给父母听。

　　课前准备：

　　学生准备：在家问问长辈，了解自己名字的含义或故事；也可以了解家中其他人名字的含义或故事；还可以了解知名人物名字的故事。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　师：我们先来玩一个游戏，这个游戏的名称叫“点兵点将”。老师的手指点到哪个小朋友，哪个小朋友就响亮清楚地把自己的名字报出来，好吗？

　　生：好！

　　师：（手指指向班中任意一个小朋友）

　　生1：王思博。

　　生2：张敏锐。

　　……

　　师：老师发现，你们的名字真好听。今天，我们就来聊一聊各自的名字吧。

　　（板书课题）

　　设计意图：上课伊始，创设游戏的情境，给学生营造轻松愉悦的心理氛围，让学生愿意说。通过“点兵点将”的游戏，让学生关注自己和他人的名字，因势利导，引出本次口语交际的话题。

　　二、教师示范，指导交际

　　师：聊什么呢？请小朋友读读书本中的第一段话，想一想，我们可以说什么？

　　生：（自由朗读）

　　师：谁来说说，我们可以聊什么？

　　生1：说说名字有什么含义。

　　生2：还可以说说名字里的故事。

　　师：有好多同学已经迫不及待要来介绍自己的名字了，不急。想听听老师名字的含义吗？

　　生：想。

　　师：老师叫吴迪，我的名字是爸爸给起的。爸爸希望我长大后成为一个有本领的人，能天下无敌，就给我取了这个名字。但我名字里的“迪”可不是“敌人”的“敌”，而是“敌”的同音字“迪”。

　　师：听了老师的介绍，你想说什么？

　　生1：老师，你的名字真好听。

　　生2：老师，看来你爸爸对你的期望很大。

　　师：同学们真有礼貌，在听别人讲话的时候，要礼貌地回应。那现在你能说一说，刚才老师是怎样介绍清楚的？

　　生1：老师说了自己的名字是什么，是谁起的。

　　生2：老师接着说了自己名字的含义。

　　生3：老师最后还说了自己名字里的一个字。

　　师：同学们听得真仔细。我们在介绍的时候，要把了解到的信息讲清楚。

　　设计意图：通过读题，让学生初步知道本节课交际的内容，培养学生审题的*惯。但如何说，对于三年级的孩子来说，示范是比较好的方法。通过教师的示范，让学生了解介绍自己名字的顺序与方法，便于学生模仿练*。更主要的是，教师的示范与学生后面的评价构成了一次真实的交际，在学生的练*中引出本次交际的要素，便于明晰训练目标。

　　三、学生练*，引导互动

　　师：现在你能像老师一样有顺序地、清楚地介绍一下自己的名字吗？自己先练一练。

　　（生自由练*）

　　师：谁来给大家介绍？

　　生：我叫王思博，我的名字是爷爷取的。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶希望我多动脑，多思考，还希望我多学*，成为一个知识渊博的人。

　　师：谢谢思博同学，让我们知道了你名字的含义。哪位同学也来有礼貌地回应一下？

　　生1：你介绍的时候声音真响亮。

　　生2：你说清了自己名字的含义，希望你将来真的能做一个知识渊博的人。

　　师：大家在听的过程中，有没有特别感兴趣或不理解的内容，也可以向思博提出来。

　　生1：王思博，我想知道你的“博”是哪个字？

　　生2：我的“博”是“知识渊博”的“博”，也是“博士”的“博”，博士都是知识渊博的。

　　生3：谢谢你。

　　设计意图：要掌握交际的方法，最好的办法就是让学生实践。教师由扶到放，在指名学生介绍的基础上，引导学生有礼貌地回应，同时让学生明白回应除了夸奖、感谢，还可以提出问题，将回应的范围扩大。

　　四、小组交流，分享互动

　　师：看来同学们已经学会了抓住讲话的主要内容来介绍，还能有礼貌地回应。那接下来我们赶紧在四人小组内互相说说自己名字里的故事。

　　师：我们一起来看看合作学*的`要求。（1、依次说说自己名字里的故事，说时能抓住主要内容。2、在同学说完后，有礼貌地回应一下。3、四人交流后，用打星的方式互相评一评。抓住主要内容的一星，有礼貌地回应的再得一星。）

　　（分四人小组练*）

　　（师巡视，相机指导）

　　设计意图：用小组合作学*的方式，给每一位学生的交际创造了条件，保证了每位学生的练*机会。通过学*任务单，明确了合作内容，提高了学生合作学*的效率。注重学生与学生之间的互评，运用打星、扣住交际要素的互评，更能提高本课口语交际的实效性。

　　五、集体交流，拓展练*

　　师：请各小组汇报交流成果。说说各自的得星情况。

　　师：请小组上台展示。

　　生1：我的名字叫王瑞雪。因为我出生的时候正好赶上大雪，我爸爸就希望“瑞雪兆丰年”，所以给我起了“瑞雪”这个名字。

　　生2：我的名字叫*静，因为我是一个女孩子，正好我姓“*”，爷爷希望我安安静静的，不淘气，所以给我起名“*静”。

　　生3：我的名字叫李德馨，我出生在艺术世家，父母希望我将来在艺术的道路上有所成就，所以就取了成语“德艺双馨”中的两个字作为我的名字。

　　生4：我的名字叫刘畅，因为我姓“刘”，父母希望我的一生都顺顺利利的，没有挫折，所以取了“流畅”的谐音“刘畅”。

　　师：请其他小组对他们的交流进行评价。

　　（生评）

　　师：你有没有了解到家里其他人或者知名人物名字的故事，能不能给我们讲讲？

　　（生互相介绍）

　　师：每个人的名字都有一个故事，每个人的名字都寄托着父母对我们的期待与关爱，通过了解小朋友的名字，我们还发现了汉语言文字的秘密与趣味。让我们好好爱自己的名字，好好珍惜父母对我们的关爱。今天回去后，与家里人说说，你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。

　　设计意图：通过集体展示，检验汇报活动成效，同时再次运用师生评议、生生评议的方式，强化本次口语交际训练的要求。适当的拓展练*让课堂内容更为丰富，再次激发了学生交际的兴趣。

　　一 、活动目标

　　1、能辨认自己或他人的姓氏，对汉字感兴趣，感受中国姓氏的丰富。

　　2、感知自己名字的与众不同，大胆交流名字的由来，体会家长对自己的期望。

　　二、活动准备

　　1、事先请幼儿向家长了解自己名字的写法、含义及小故事。

　　2、孩子姓名的字卡、《百家姓》视频及挂图、地震中出生的孩子照片。

　　三、活动过程

　　1、导入出示老师的姓氏"孔"字字卡，激发幼儿的兴趣，让幼儿知道"孔"是老师的姓氏，也是"孔子"的"孔"。

　　2、新授（1）游戏：开火车。了解幼儿姓氏，请同姓的幼儿握握手。

　　（2）提问：你还知道哪些姓氏？

　　教师总结：中国有十多亿人口，姓氏也有很多。（引出百家姓）（3）看课件《百家姓》视频，感受中国姓氏的丰富。

　　出示《百家姓》前一百位的姓氏，让幼儿观察了解：前一百位的姓氏有几行？每行有几个姓氏？你的姓氏排第几？大声地念出来。

　　你还认识其他的姓氏吗？排第几位？

　　（4）提问：你的姓氏和爸爸一样还是和妈妈一样？爸爸姓什么？爷爷姓什么？

　　教师总结：我们中国的姓氏是一代一代传承下来的，按照中国人的传统，我们都是随爸爸的姓，也有跟妈妈姓的`；有一个字的姓，也有两个字的姓，这是我们中国特有的。

　　（5）出示只显示姓的名字请幼儿猜。

　　教师总结：中国人同姓的很多，光看姓不能知道是谁，还要有名。

　　将写有全班幼儿姓名的字卡贴在黑板上，请幼儿找找自己的名字在哪里？大声地念出来。

　　你还认识其他小朋友的名字吗？你知道你们老师的名字吗？

　　（6）老师介绍自己名字的含义。请挨着的两个小朋友互相交流自己名字的故事。

　　（7）请幼儿讲述自己名字的含义和故事。

　　教师总结：我们的名字都有特殊的含义和故事，包含了父母对我们的爱和期望，所以我们要做一个孝顺和懂得感恩的人。

　　活动目标：

　　1、了解名字的组成，知道自己的姓名的意义与独特性。

　　2、感受中国百家姓的多样性。

　　3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

　　4、大胆说出自己对名字的理解。

　　活动准备：

　　写有幼儿姓名的卡片，并按顺序排列成5排

　　活动过程：

　　一、引导幼儿寻找姓名的秘密

　　1、 寻找自己的名字

　　师：你们看，黑板上有这么多的卡片，你们猜猜上面写了些什么啊

　　幼：名字

　　师：你们能找到自己的名字在哪里吗？请你们大声的告诉我，在第几行第几个，叫什么名字

　　幼：……

　　2、 寻找姓名的特点

　　师：我们大一班每个小朋友的姓名都是不一样的，那有谁可以告诉老师，都有哪些不同啊？

　　幼：字数、姓名组成等

　　师：原来我们的姓名有三个字的也有两个字的，有的第一个字一样，可是后面的又不一样了

　　二、寻找姓的特点

　　1、 了解姓名的组成

　　师：那姓名中的第一个字我们怎么称呼他呀？

　　幼：姓

　　师：那剩下的是什么啊？

　　幼：名

　　2、了解姓氏的特点

　　师：原来我们的名字是由姓和名组成的，那你们知道自己的姓是怎么来的吗？（提示：Xxx为什么姓X，Yyy为什么姓Y）

　　幼：因为爸爸姓xx

　　师：那能用妈妈的姓吗？

　　幼：能/不能

　　师：其实，我们可以用爸爸的姓也可以用妈妈的，不过大多数的情况下我们是用爸爸的姓的。

　　可是，老师有个问题了，我们的姓可不可以随便改啊？

　　幼：能/不能（提问原因）

　　师：其实等我们长大成年以后是可以改的，不过很不方便，所以老师觉得尽量是不改我们的姓的

　　3、 认识其他的'姓氏

　　师：那我们大一班的小朋友的有这么多，除了这些，你们还知道有哪些姓啊？看看哪个小朋友知道的姓最多了

　　幼：金、陈、谢、薛、苏、许、钱、赵、孙、章…..

　　师：通过大家的努力，我们又知道了这么多的姓。其实还有许许多多的姓，这些合在一起就是中国的百家姓

　　三、说说名字的含义

　　师：我们的姓都是跟着爸爸或者妈妈的姓，不是随随便便取出来的，那我们的名字呢？有什么特殊的含义啊？

　　幼：…….

　　师：看来，我们的名字都是爸爸妈妈认真思考以后取出来的，都有特殊的意义。那你们喜欢自己的名字吗？

　　幼：喜欢/不喜欢（提问原因）

　　师：那我请你们一个个上来拿好自己的名字卡片，然后找一个朋友，跟他讲讲你的名字的意义

　　活动反思：

　　1、在寻找名字特点的这一阶段，花了较长的时间，对于名字的字数不同这一区别幼儿始终没有讲出来，作为

　　教师，应在这个时候进行提问，引出这一区别。可以有意识地选择两个名字，让幼儿说出不同。

　　2、对于姓是跟父亲还是母亲这一敏感话题停留时间过长。

　　3、在整个教学过程中，教师的表情与手势语的运用不够，比较生硬。

　　4、对于幼儿回答的反馈不够，对于幼儿的回答可以有意识的进行表扬，活跃幼儿的思维。

　　5、在本次教学完成后，可以出示百家姓，作为活动延伸，使得整个活动更为完整。

　　小百科：姓名有广义与狭义之分，还有小名、别名、绰号、乳名等。广义的姓名包括公民的姓氏和名字以及法人和非法人团体的名称；狭义的姓名仅指公民的姓氏和名字。为名和字的合称。在中国古代，名、字分开使用。今合称“名字”，则指姓名或名。

　　设计意图

　　幼儿时期是自我意识形成和发展的最初阶段，对于即将进入小学的大班幼儿来说，他们非常需要能够正确的认识自我、评价自我，从而充满自信的去迎接以学*为主要活动的人生新阶段。教育活动"名字的故事"，符合幼儿的认知水*，孩子们通过观察、比较、发现了名字也是区别于他人的一个方面，但对于自己的名字的独特性和含义幼儿了解的还是比较少的，所以我们为孩子提供了一个认识名字的机会。在活动前我们请家长与孩子谈谈孩子名字的含义和故事，在活动中孩子们通过观察比较、大胆的交流表达，让幼儿了解自己名字的与众不同以及家长对自己的期望。

　　活动目标

　　1.引导幼儿大胆地交流关于姓名的由来，了解自己名字的独特性和含义，体会爸妈对自己的期望，增强自信心。

　　2.感受中国姓氏的丰富，激发幼儿认识百家姓的兴趣。

　　3.发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。

　　4.探索、发现生活中的多样性及特征。

　　活动准备

　　1.事先请幼儿向家长了解自己的名字写法、含义和取名字的小故事，并请部分家长下下来。

　　2.写有幼儿名字的小纸片(把幼儿的姓与名分别用不同颜色的笔写，让幼儿能分清)贴在大黑板上。

　　活动过程

　　一、打招呼，先介绍自己的名字，再用独特的方式打招呼

　　二、寻找名字的秘密

　　1.请你们猜猜这些写满字的小纸片上写的是什么字?(幼儿的名字卡片排成四排，做好标记)

　　2.你能找到自己的名字在哪里吗?这些名字都一样吗?(感受名字的独特)

　　总结：原来，我们每个人的名字都是不一样的，大部分名字是由两个字组成的，还有小部分人的名字是2个或4个字。

　　三、寻找姓的秘密

　　1.我们的名字又叫姓名，由姓和名组成，姓名中的第一个字是什么?(姓)，找出自己的姓贴在胸前，相互观察一下，你们的姓一样吗?一样的就叫是同姓，在好多年前可能是一家人，可以拥抱一下。

　　2.你为什么姓这个姓?(因为爸爸姓什么宝宝就姓什么)，老师姓衣，你们猜猜我的爸爸姓什么?

　　3.除了这些姓，你知道有哪些姓吗?姓不一定都是一个字，还有两个字的姓，我们叫她复姓。(如，诸葛、上官等)

　　4.教师总结：我们中国的地方可大啦!一共有10几亿的人口，所以有好多的姓，你想了解更多的姓，可以看《百家姓》的这本书。

　　四、说说我的名字

　　1.你们的'姓是跟爸爸的，不是随便起的，那你们的名字都有小秘密，你知道你名字的含义吗?请小朋友找出自己的名字贴在胸前，跟自己的名字在一起。说一说自己名字的含义或起名字时的小故事。

　　(1)请小朋友说自己名字的含义。

　　(2)猜说老师名字的含义。

　　(3)通过家长写下爱心卡片，了解幼儿名字的含义。

　　小结：原来我们的爸爸妈妈不是随随便便给我们取名的，都是有一定意义的，表达了爸爸妈妈对我的期望，和对我们美好的祝愿。

　　五、延伸

　　1.你喜欢自己的名字吗?

　　2.你除了这个名字，还有别的名字吗?别人会怎么叫你?

　　3.你愿意为朋友取一个即特别又好听的名字吗?

　　活动反思

　　1.新课程要求教师要努力为学生创设贴*生活的情境。活动是儿童重要的学*方式,对中低年级的学生来说,游戏是一种有趣而有实效的活动方式,不仅能调动学生参与的积极性,同时,还容易激发学生的思维,启迪智慧。游戏中出现了学生熟悉的五个福娃的形象,增强了游戏的趣味性。

　　2. 教师是学生自主学*和探究活动的组织者、支持者和参与者。通过让学生讲自己、讲家人、讲他人名字的故事,培养学生的人际交往能力和与他人合作交流的意识,并获得更深层次的情感体验。在教学过程中,站在学生的角度,设计让学生对自己名字里的故事进行展示交流的环节,学生感受到自己被别人欣赏,被别人尊重,会引发主动与别人交流的意愿,更自信、更轻松地与别人交流。

　　不足之处:应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行,教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,教师一定不能代为回答,一定要让学生在课堂上做教学的主人。

　　教学目标

　　1、通过调查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的独特性和含义。

　　2、敢于发表自己的意见，能清楚明白的向别人介绍自己名字里的故事。

　　3、让学生通过了解自己或他人名字的含义或来历，初步感受家的温馨，体会家人对自己寄予的爱和希望，增强自信心和自豪感，激起对父母、长辈的爱和感激。

　　4、能向家人讲述同学名字里的的故事。

　　5、乐于交流，把了解到的信息讲清楚，在交谈中能认真倾听，态度礼貌大方，能就自己感兴趣的话题与人展开交谈。

　　教学重点

　　创设良好的口语交际情境，使学生乐于向大家介绍自己的名字；采用灵活多样的交际活动，培养学生倾听、表达和应对等口语交际的能力。

　　教学难点

　　乐于交流，把了解到的信息讲清楚。

　　教学课时

　　1课时

　　第一课时

　　教具准备

　　课件

　　教学过程

　　一、创设情境，揭示主题

　　1、教师导语：张、王、李、赵、钱、孙……我们每个人都有自己的姓氏。这些姓氏是如何产生的呢？

　　（1）小组交流，学生各抒己见。

　　（2）全班交流，教师小结：在上古三代，姓和氏不是一码事。氏是从姓那儿派生出来。从汉代开始，姓氏混而为一。现代我们中国人的姓，大部分是从几千年前代代相传下来的。考其来历，大致可分为12种类别：

　　①以姓为氏。姓作为氏族公社时期氏族部落的标志符号而产生，其后人有的便直接承袭为氏。母权制氏族社会以母亲为姓，所以那时许多姓都是女字旁。如：姬、姜、姒、姚等。

　　②以国名为氏。如我们所熟悉的春秋战国时期的诸侯国：齐、鲁、晋、宋、郑、吴、越、秦、楚、卫、韩、赵、魏、燕、陈、蔡、曹、胡、许等，皆成为今天常见姓。

　　③以邑名氏。邑即采邑，是帝王及各诸侯国国君分予同姓或异性卿大夫的封地。其后代或生活在这些采邑中的人有的便继之为氏。如周武王时封司寇岔生采邑于苏（今河北省临漳县西），岔生后代便姓苏。据统计，以邑为氏的姓氏*200个。一些复姓由于漫长的历史演变，至今已不复存在。

　　④以乡、亭之名为氏。这类情况不多，今日常见姓有裴、陆、阎、郝、欧阳等。

　　⑤以居住地为姓。这类姓氏中，复姓较多，一般都带邱、门、乡、闾、里、野、官等字，表示不同环境的居住地点。

　　⑥以先人的字或名为氏。出自此条的姓氏很多，据统计有五六百个，其中复姓*200个。如周*王的庶子字林开，其后代以林性传世。宋戴公之子公子充石，字皇父，其孙以祖父字为氏，汉代时改皇父为皇甫。

　　⑦以次第为氏。一家一族，按兄弟顺序排行取姓，如老大曰伯或孟，老二曰仲，老三曰叔，老四曰季等。后代相沿为氏，表示在宗族中的顺序。但也有例外。鲁庄公之弟庄父、排行老二，本为仲氏、仲孙氏，因他有弑君之罪，后代便改姓孟，或姓孟孙。

　　⑧以官职为氏。如司徒、司马、司空、司士、司寇等。一些以官职为姓的姓氏，丹从字义上看，也可以分辨出来，如籍、谏、库、仓、军、厨等。

　　⑨以技艺为氏。如巫、卜、陶、匠、屠等。

　　⑩古代少数民族融合到汉族中带来的姓。

　　以谥号为氏。

　　因赐姓、避讳而改姓

　　2、了解《百家姓》：《百家姓》，是一篇关于中文姓氏的文章。按文献记载，成文于北宋初。原收集姓氏411个，后增补到568个，其中单姓444个，复姓124个。

　　3、谈话过渡：除了姓，每个人还有自己的名字，每个人的名字都有不同的含义。你的名字里饱含着什么的含义或来历呢？这节口语交际课我们就来说一说名字里的故事。

　　4、举例激趣：冰心笔名的由来

　　现代著名女作家冰心，原名谢婉莹，乳名莹哥。她曾写了《寄小读者》、《小桔灯》、《超人》、《去国》等散文及小说。“冰心”取自唐朝诗人王昌龄的诗：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。之所以选择“冰心”作笔名，据她自己解释：“一来因为冰心两字，笔书简单好写，而且是莹字的含义。二来是我太胆小，怕人家笑话批评，冰心这两个字，是新的，人家看到的时候，不会想到这两个字和谢婉莹有什么关系。”所以，尽管人们称之为谢冰心，但她总是署名冰心，从不冠以“谢”姓。

　　5、老师也想认识一下你们，和你们交朋友，能告诉我，你叫什么名字吗？（学生依次大声说出自己的姓名。）

　　6、设疑激趣：在听到、看到这么多的名字之后，你们想了解哪些有关名字的问题？（学生自由交流。）

　　7、揭示课题：现在小朋友们都知道老舍名字里的故事了，老师还不知道你们名字里有些什么故事呢。课前老师让小朋友向父母了解你名字的来历，现在愿意说给大家听听吗？（板书：名字里的故事）

　　二、游戏激趣，猜名字来历

　　1、福娃（贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮）是2008年北京奥运会的吉祥物，设计者是清华大学美术学院教授韩美林老师。于距离第29届奥运会开幕恰好1000天时的2005年11月11日正式发布问世。

　　2、学生猜福娃中自己感兴趣的名字的来历。

　　（1）提出要求：你对哪个名字感兴趣，你就猜猜这个名字的含义。

　　（2）学生进行猜测活动，其他同学站起来参与补充或点评。

　　3、教师小结。

　　（1）贝贝的头部纹饰使用了中国新石器时代的鱼纹图案。贝贝温柔纯洁，是水上运动的高手，和奥林匹克五环中的蓝环相互辉映。

　　（2）晶晶是一只憨态可掬的大熊猫，无论走到哪里都会带给人们欢乐。作为中国国宝，大熊猫深得世界人民的喜爱。晶晶来自广袤的森林，象征着人与自然的和谐共存。他的头部纹饰源自宋瓷上的莲花瓣造型。晶晶憨厚乐观，充满力量，代表奥林匹克五环中黑色的.一环。

　　（3）欢欢是福娃中的大哥哥。他是一个火娃娃，象征奥林匹克圣火。欢欢是运动激情的化身，他将激情散播世界，传递更快、更高、更强的奥林匹克精神。欢欢所到之处，洋溢着北京2008对世界的热情。欢欢的头部纹饰源自敦煌壁画中火焰的纹样。他性格外向奔放，熟稔各项球类运动，代表奥林匹克五环中红色的一环。

　　（4）迎迎是一只机敏灵活、驰骋如飞的藏羚羊，他来自中国辽阔的西部大地，将健康的美好祝福传向世界。迎迎是青藏高原特有的保护动物藏羚羊，是绿色奥运的展现。迎迎的头部纹饰融入了青藏高原和新疆等西部地区的装饰风格。他身手敏捷，是田径好手，代表奥林匹克五环中黄色的一环。

　　（5）妮妮来自天空，是一只展翅飞翔的燕子，其造型创意来自北京传统的沙燕风筝。“燕”还代表燕京（古代北京的称谓）。妮妮把春天和喜悦带给人们，飞过之处播撒“祝您好运”的美好祝福。天真无邪、欢快矫捷的妮妮将在体操比赛中闪亮登场，她代表奥林匹克五环中绿色的一环。

　　（6）贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮，即北京欢迎你。

　　三、明确交际要求，了解注意事项。

　　1、明确要求。

　　（1）读教材内容，说说这次口语交际给我们提出了哪些要求？

　　（2）学生发言，教师小结：每个人都有一个名字，你们的名字里也许包含着长辈对你的期待，说不定，里面还藏着一个故事呢。这是一个非常有趣的话题，要求我们说一说自己的名字的来历和寓意，要把你名字中的每一个字的含义或者其中隐藏的故事清清楚楚的说给老师和同学们听一听，也可以讲讲你了解到的其他人的名字。（板书：名字的来历长辈的期待藏着的故事）

　　2、了解注意事项。

　　（1）小组交流：本次口语交际中我们应该注意什么？

　　（2）全班交流，教师小结：

　　①要选择别人可能感兴趣的内容重点讲述。

　　②可以恰当地借助名字的来历或故事，让大家更好地了解你。

　　四、学*交际方法。

　　（一）读文寻思路。

　　仔细阅读内容，想一想这次口语交际的内容是什么？和同学交流名字的含义或来历，可以交流自己的名字，也可以讲讲你了解到的其他人的名字。可见，本次口语交际的内容十分宽泛且有趣。

　　示例：大家好，我叫洪毅颖。怎么样，我的名字很响亮吧？还有点男子汉的气概呢！我的名字是爸爸妈妈给我取的，你知道爸爸妈妈为什么给我取这个名字吗？

　　（二）思考定主题。

　　这次口语交际的内容既可以交流自己的名字的含义，也可以讲讲你了解到的其他人名字的来历。根据自己了解到的内容，来确定出本次口语交际的主题。

　　示例：我的名字中的“毅”，是“坚毅”的“毅”，也就是非常坚强的意思，爸爸妈妈希望我不仅性格坚强，而且毅力顽强。至于“颖”嘛，我在字典上查到，是智慧的意思。我想爸爸妈妈是希望我做一个坚强又有智慧的人吧。于是我就拥有现在这个名字了。

　　（三）交际表观点。

　　（1）把你了解到的自己或他人名字的含义或来历，条理清晰、语句完整地讲述出来。注意要把名字包含的意义讲清楚。

　　示例：

　　聂耳原名叫聂守信，聂耳这个名字是怎么来的呢？据说，聂耳天生听力特好，他不但有音乐天赋，而且具有表演才能，擅长于模仿各种人声和表情。在一次联欢会上，他表演两只耳朵一前一后地动，逗的得大家都笑了。从此，大家叫他“耳朵先生”。于是，他也就改名为“聂耳”了。

　　（2）听同学讲的时候，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的同学提出来，进一步了解，达到互动交流的目的。

　　（四）评议谁最棒。

　　全班评议，看讲的同学内容是否符合要求、语言是否流畅、重点是否突出。

　　五、欣赏范例。

　　1、课件出示：

　　我的名字的由来：

　　我有一个响亮而富有寓意的名字——黄宇翔。说起我的名字，那背后还有一段有趣的故事呢。我刚出生不久，爸爸就开始忙着给我取名字了。他看书想，吃饭想，看电视想，连晚上梦里也在想，可就是想不出一个合适的名字来。直到有一天，爸爸在看电视，电视里正在播放有关“载人航天飞船进入宇宙太空”的新闻，突然爸爸大喊了一声“有了，就叫‘宇航’吧”。后来爸爸、妈妈又觉得宇航这个名字不但叫起来不响亮，而且“航”是航线的航，好像有所约束。而他们希望我能自由、独立成长。最后他们在再三斟酌下定下了我的大名“宇翔”，希望我胸怀大志，在广阔的宇宙中自由翱翔。怎么样，我这名字还不错吧？既然爸爸、妈妈给我取了这个名字，我就不会辜负他们的期望，现在去遨游知识的海洋，长大了成为一只“雄鹰”在宇宙中自由飞翔。

　　2、学生自由阅读。

　　3、小组同学互相交流，进行评议。

　　4、小组代表发言参与全班交流，教师小结。

　　评析：小作者从自己名字的来历讲起，不仅说出了自己名字的来历、包含的意义，还说了自己美好的愿望。整个过程条理清晰，语句通顺，值得学*。

　　六、练*交际。

　　1、谈话过渡，提醒注意：同学们，每个人的名字都代表着家人对你的爱与期望。谁能说说，介绍名字里的故事时应该注意些什么？（介绍名字里的故事，可以先说说姓什么，叫什么；说清楚是哪个字；再说说名字是谁给取的；为什么叫这个名字；还可以说说自己的乳名。）

　　2、小组交际。

　　（1）谈话过渡：你们这些好听的名字是谁给起的呢？他们为什么给你起这样的名字呢？谁能大胆说说你的名字来历或含义？要求说说姓什么，叫什么；说清楚是哪个字；名字是谁给取的；为什么叫这个名字；也可以说说自己的乳名。

　　要求把了解到的信息讲清楚，听别人讲话的时候要礼貌地回应。（板书：把了解到的信息讲清楚，别人讲话要礼貌地回应）

《天鹅的故事》教案菁选（扩展8）

——小兔和天鹅姐姐的故事优选【5】篇

　　今天是阳光灿烂的日子。早起的小兔提着篮子去树林里采蘑菇。

　　小兔走着走着，看见了花、草、树木，还看见了一个个小小的蘑菇。他接着走，看见湍急的水流对岸有许多又大又香的蘑菇，高兴地一蹦三尺高。可他又想：这儿没船、没桥，我该怎么过去呢?

　　正巧，一只大象正在喝水呢！小兔说：“大象，请问您能帮我背到河对岸吗?”大象说：“这好办，只要跳到我的背上就可以了。”听完，小兔就跳到大象的背上。

　　大象慢慢地高兴地走着，走到了对岸。小兔高兴地说：“等我把篮子装满，我请您到我家吃蘑菇大餐。”大象也高兴的说：“好哇！好哇！”

　　鲜美的蘑菇大餐在向他们招手呢！

　　小兔欢欢和爸爸妈妈住在山里面，兔爸爸每天天一亮就外出寻找食物，而兔妈妈则在家照顾小兔。可有一天，兔爸爸出去找食物的时候，一不小心把脚给摔伤了，出不了门；而兔妈妈也因为心里担心而病倒了。

　　欢欢是个聪明懂事的孩子。他细心地照顾着爸爸妈妈，心里想道：“我已经长大了，不能总是让爸爸妈妈来照顾我，他们现在病倒了，我应该学着自己去找食物了。”吃过早饭后，欢欢对爸爸妈妈说了自己的打算。“不行，你还小，你出去找食物我们会担心的。”妈妈说。“你们别为我担心，我会小心的……”见劝阻不了欢欢，兔妈妈又叮嘱了几句，小兔就带着小锄头和篮子出门了。看着小兔远去的背影，兔妈妈既感到高兴又有些担忧：欢欢第一次出门找食物，不知能否顺利……

　　“爸爸妈妈，我回来啦！”快到中午的时候，门外响起了欢欢兴奋的声音。“欢欢回来啦！”兔妈妈高兴地打开门，看到欢欢手里提着一大篮蔬菜，兔妈妈满脸疑惑。看着妈妈的样子，欢欢说出了事情的经过：

　　原来，欢欢从没有找过食物，不知道先去哪儿找。它边走边想，边想边走，不知不觉就来到了一条大路上。远远地看见大灰狼拉着一车蔬菜往它这边开来。欢欢想起了刚才在菜田边碰到的正在哭的山羊妹妹。山羊妹妹说有人偷走了她地里的很多蔬菜。而妈妈也说过大灰狼是森林里最懒的、最喜欢不劳而获的坏蛋。肯定是大灰狼偷了山羊妹妹的蔬菜。欢欢想：我一定要从大灰狼手里拿回蔬菜。于是欢欢眼睛一转，一个办法就想出来了。它赶紧跑到马路中间，直挺挺地躺下了。大灰狼一看路上有只死兔子，高兴地说：“我今天真是幸运啊！偷了一车菜，居然还捡到了一只兔子。今天我可要美美地吃上一顿了。”说完它就下车捡起兔子，绕到车后面把小免扔到了蔬菜堆里，然后继续开着车，嘴里还哼着流行歌曲呢！

　　到了大灰狼的家，欢欢找了个机会溜了出来，找到了猎狗警长，把大灰狼偷山羊妹妹蔬菜的事告诉了它。并带着猎狗警长抓住了大灰狼，把蔬菜还给了山羊妹妹。为了表示对欢欢的感谢，山羊妹妹送了欢欢一大篮子蔬菜。

　　听了欢欢的话，妈妈露出了满意的微笑。

　　一天上午，一只小兔在河边吃草。忽然，一个着急的声音从附*的一棵桃树上传来：“小兔，快跑，狼来了！”

　　小兔一怔，果然听到一阵急促的跑动声从东边传来，小兔撒腿向西边跑去。他边跑边变换着跑动的方向和步伐，有时候跑一个S形，有时候一纵身一跃跳向一边，几次三番后，嗅着小兔的气味追赶而来的大灰狼便找不到小兔的踪迹了。

　　后来，小兔跑进了一处灌木丛，透过灌木的缝隙，他看到大灰狼在他纵身跳到一边的地方转着圈的嗅了好久，然后便垂头丧气地离开了。

　　这时候，小兔砰砰乱跳的心才渐渐*静了下来。

　　“是谁给我报的信呢？”小兔心想，“如果不是这个好心的朋友及时给我报信，我早就被大灰狼追上了。”

　　想到这里，小兔要去感谢那位好心的朋友，他又向着刚才吃草的河边跑去。

　　来到桃树下，小兔仰头寻找那位好心的朋友，可是看来看去，除了只看到几只嗡嗡飞着的蚊蝇以外，什么动物都没有看到。

　　“是谁给我报信的呢？”小兔想大声喊一下，可又担心喊声会着来天敌，于是，他伸出前爪在附*的地上写下了这么几个大字：“好心的朋友，谢谢您救了我！”

　　小兔刚要离开，忽然，一个熟悉的声音从桃树上传来：“小兔，别客气，我们都是弱者，互相帮助是应该的。”

　　“你是谁？你在哪里？”小兔循着声音，仰头张望。

　　“我是树蛙，我在树枝上！”

　　听到声音后，小兔这一次看清楚了：一只模样与青蛙有些相似，背部的颜色与桃树叶子呈一色的小蛙正趴在树干上向下看呢。

　　“你怎么到树上去了，太危险了，快下来！”小兔赶忙跑到树下，伸出前爪，做出要接住树蛙的姿势。

　　树蛙说：“我是树蛙，不会掉下去的。”

　　“我还是第一次看到能爬到树上去的小蛙呢！“小兔说，“快下来吧，在树上待的时间久了，你的爪子抓不住树枝了，就会掉下来的。”

　　“不会的。”树蛙说，“我们树蛙跟一般的蛙类不同，我们的指尖有吸盘，可以在枝叶间爬来爬去或*贴在树干上，这跟其他的蛙类在地上行走是一样的安全。”

　　小兔说：“既然这样，那你小心点！”

　　就在他们说话的时间，一只黄鼠狼正悄悄地向小兔靠*。

　　“小兔，快跑，黄鼠狼来了！”

　　听到树蛙的喊声，小兔撒腿向远处跑去。

　　树蛙则纵身从树上跳下来，挡在了黄鼠狼面前。

　　“躲开！”黄鼠狼恶狠狠地说，“我今天不想吃小蛙，我想吃小兔！”

　　为了让小兔有更多的时间逃脱，树蛙不管黄鼠狼说什么，只管在黄鼠狼面前跳来跳去。

　　“既然你非要跟我过不去，那我就不客气了！”看着小兔越跑越远，黄鼠狼忍无可忍，一下子向树蛙扑去。

　　树蛙向旁边一跳，黄鼠狼扑了个空，趁此机会，树蛙嗖嗖地向桃树上爬去，黄鼠狼转过身来，也紧跟着向树上爬去。

　　就在黄鼠狼要抓住树蛙的瞬间，树蛙忽然展开四肢，像蝙蝠那样离开树枝，向着距离桃树有5米多远的一棵冬青树“飞”去。

　　黄鼠狼呆呆地看着飞走的树蛙，过了一会儿，闷闷不乐地回到树下，离开了。#

　　小兔子逃脱后，跑回了他在不远处的一个洞穴中，过了一段时间，他从洞口探出头来，向四周看了看，没有发现黄鼠狼的迹象，有抽动了一下鼻子，也没有闻到黄鼠狼的气息，他便急匆匆地向树蛙所在的地方跑去。

　　“小兔，小兔，别到那里去了！”

　　忽然，树蛙的声音在小兔的耳边响起，小兔停下脚步，循声望去，他听出声音是从身边的一棵冬青树上传来的。

　　“你在哪里，黄鼠狼没伤害到你吧？”小兔关心地问。

　　“我很好！”树蛙边说边跳到了地上。

　　“你，你是刚才救我的树蛙吗？”小兔盯着地上的一只土黄色的小蛙问。

　　“我就是刚才的树蛙呀，你怎么不认识我了呢？”

　　“刚才的树蛙穿着绿色的衣服，可你穿的是土黄色衣服！”

　　“哦！”穿土黄色衣服的树蛙说，“你有所不知，我们树蛙有一个特点，皮肤的颜色能随着周围环境的变化而变化！”

　　“这不成了变色龙了吗！”小兔好奇地说。

　　“原理是一样的。”树蛙说，“都是为了生存，适应环境的结果。”

　　“哦！”小兔点点头说，“好厉害的树蛙啊！”

　　接着，小兔又问树蛙说：“你是怎么把黄鼠狼甩掉的呢？”

　　树蛙把小兔叫到草丛中，给小兔说起了脱险的经过。

　　在动物的世界里，兔子家族不是很富有，但是有着一块大山坡，而狐狸家族确是一个贵族。他们住得很*，是一对邻居。

　　狐狸和兔子一天，狐狸爸爸给狐狸买了一辆滑板车，狐狸可高兴了，骑着滑板车到处跑。正巧，小兔正在门前的山坡上发呆。它看见了狐狸的滑板车，心里羡慕极了，就走上前问狐狸：“你的滑板车看起来好玩极了，能借我玩玩吗？”狐狸听了小兔的话，心花弄放，正准备借给小兔玩，但它突然眼珠子一转，心想：我不借给小兔玩，就会有更多的人羡慕我，那样的感觉一定更好。嗯，我就不借给它玩。

　　于是，它就对小兔说：“不借，我自己还没玩够呢！”小兔只好垂头丧气地走了。

　　很多天过去了，小兔在山坡上种了许多美丽的花，引来了大群的蝴蝶，翩翩飞舞，漂亮极了。

　　这时，狐狸走了过来，用羡慕的语气问小兔：“你能送我几多花吗？”

　　小兔爽快地答应了，它挑了几朵最漂亮的花送给了狐狸。狐狸没想到小兔不计以前它不愿借给它滑板车的事，反而还把花送给它，它惭愧极了。

　　狐狸的脸刷地一下红了，低下头对小兔说：“当时我真不该不把我的滑板车不借给你玩，而你却毫不在意，还送给我最漂亮的花，我真不知道该如何感谢你。”说着头低得更低了。

　　小兔拉起狐狸的手，说：“没关系，忘记以前的不快，我们还是好朋友。”

　　狐狸听了小兔的话，热泪夺眶而出，紧紧地抱住了小兔。

　　从此，小兔和狐狸成了形影不离的好朋友，度过一个个美好的日子，它们之间再也没有发生不快的事情。

　　这一天，阳光灿烂，小兔想去小熊家玩。

　　走着走着，忽然被一条波浪滚滚的大河挡住了它的去路，小兔没办法，伤心地哭了起来。

　　一只雪白的天鹅从远处悠闲地游过来，看见小兔在哭得这么伤心，关心地问：“小兔，你怎么了?”

　　小兔把事情的经过告诉了天鹅姐姐，天鹅姐姐灵机一动，想到了一个好办法，说：“小兔，别着急，我来背你过河。”

《天鹅的故事》教案菁选（扩展9）

——天鹅的朋友童话故事（精选五篇）

　　艾丽莎原本是公主，上面有11个哥哥，后来继母使用魔法来残害他们。艾丽莎是个柔弱的女子，但她要以她的决心和毅力来救出被王后的魔法变成了天鹅的那11位哥哥。她忍受荨麻的刺痛、环境的恶劣和有权势的主教对她的诬陷，最后关头织成那11件衣服，使她的哥哥们恢复人形。

　　从前，有一位美丽的公主叫艾丽莎。她和十一个哥哥在宫里无忧无虑地生活着。

　　可是，他们的父亲娶了一个非常恶毒的女人做新王后。她把艾丽莎送到荒凉的乡下，把十一个王子变成野天鹅，从王宫赶了出去。

　　艾丽莎非常想念哥哥们，她克服了许多困难，终于和哥哥们高兴地团聚了。

　　一天，仙女告诉艾丽莎：“你必须用荨麻织出十一件衣服给你的哥哥们穿上，才能帮助他们恢复人形。在这期间，你绝对不能说一句话。”

　　艾丽莎采来荨麻，忍着疼痛为哥哥们织衣服。

　　一位到森林里打猎的年轻国王发现了艾丽莎，立刻爱上了美丽的她，把她娶为王后。

　　艾丽莎深夜到阴森的教堂墓地去采荨麻，别有用心的大主教就诬陷她是巫婆，要国王烧死她。

　　大火燃烧起来了，艾丽莎把十一件衣服抛向朝她飞来的哥哥们，哥哥们终于恢复了人形。 艾丽莎大声说道：“我可以开口说话了!我是无罪的!人们这才知道，他们有一位多么了不起的美丽王后。

　　一只受伤的天鹅，在院子里疗养。鸡、鹅、鸭一齐围过来，亲切地慰问，热情地款待。拿出金黄的稻谷、鲜嫩的青草，招待天鹅。搭起新的房屋，铺起柔软的床，让天鹅住下。

　　天鹅的伤养好了，参加飞禽走兽体育运动会。

　　第一个项目：自由体操。天鹅优美的舞姿，赢得阵阵掌声。

　　第二个项目：游泳。天鹅打破世界记录。

　　第三个项目：飞高。天鹅振翅直冲云霄。

　　运动场上，腾起欢呼的声浪。《飞禽走兽报》刊登了天鹅的照片。

　　院子里举行盛会，为天鹅庆功。大家一致推选天鹅为首领。天鹅低着头，默默不语。

　　芦花公鸡亲切地问天鹅：你为什么不开心，还有什么忧愁?

　　天鹅望望天空：我要飞向远方……

　　鸡、鹅、鸭叽叽喳喳地议论：天鹅真的要飞走吗？

　　大家陪着天鹅观光游览。芦花公鸡边走边介绍：你看，门口，这片草地，多美呀；菜园里，各种蔬菜多鲜嫩呀。

　　花鸭把天鹅带进池塘游玩:你看，东边池塘荷花，西边池塘菱角，南边池塘浮萍，摸摸螺丝，捉捉鱼虾，多快乐呀。朋友，留下来吧。

　　天鹅抬头望望天空，高喊一声：朋友，再见吧振翅直冲云霄，飞向远方。

　　望着天鹅渐渐远去的身影，鸡鹅鸭发出一片议论：我们给了天鹅崇高的荣誉，优厚的待遇，他为什么还要飞向远方呢？……

　　古时候有一只金天鹅，人们都说它是人变的，还说这人在变成金天鹅以前，有过一个妻子和三个女儿。

　　金天鹅非常美丽。全身披满金羽毛。说起这天鹅，它可神啦！

　　有一次，它怀念起从前的妻子和女儿，很想知道她们现在生活得怎样。于是，金天鹅运起神功来。噢！知道了。自从自己变成金天鹅以后，妻儿们投靠亲戚过日子，生活过得很清苦。金天鹅想：“我身上的羽毛都是金子做的，往后我要去看她们，每次给她们一根羽毛，她们的生活就会好的。”

　　于是，它飞到那儿，停在屋顶上。妻子见了，就问：“金天鹅！

　　金天鹅！你从哪儿飞来的？”“我是你女儿们的父亲。我知道你们生活贫苦，特地来帮助你们。以后，我每次来给你们一根金羽毛，你们拿去卖了它，快快乐乐过日子吧！”

　　从此，金天鹅每次来就给一根金羽毛，妻儿们的生活渐渐富裕起来。日子久了，妻子生了贪心，她对女儿说：“你们父亲是只天鹅，动物的心思最难捉摸，说不定哪天再也不来了。趁它现在还来的时候．我们把它的羽毛都拔了吧！”

　　女儿们不同意，说：“这样做会伤害父亲的。”可是，妻子坚持要这样做。

　　这一天，金天鹅又来了。妻子趁它不注意，一把抓住它，把它身上的羽毛全部拔了下来。她高兴透了，认为自己即将成为百万富翁。

　　谁知转眼间，她拔下的金羽毛全部成子普通羽毛，一点儿不值钱。因为贪心的妻子违背菩萨意愿，强行拔掉金天鹅的羽毛，菩萨要惩罚她。后来这只天鹅只长白色的羽毛，再也不长金羽毛了。

　　天鹅成了白天鹅。贪心的妻子失了财源，又过起苦日子来了。

　　秋高气爽，微风拂面。一群天鹅飞翔在田野上，碧水蓝天间。

　　童童伸长脖子看了一眼身旁飞行的水水姑娘，水水的羽毛又白又亮，额头那一撮卷曲的绒毛非常美丽，是天鹅队伍里最美丽的姑娘。“嘎嘎嘎”童童温柔的诉说了对他的眷恋，因为翅膀负伤，童童必须要到陆地上生活，一年都不能飞翔。

　　童童很坚定地看了看水水，俯身飞向村庄。一群鸭子在道路上的水坑里拍打着、游着，对这位有着洁白羽毛的天鹅好奇的看了看便有很有兴致的各自玩耍了，不予理会童童。

　　“你们好”童童很有礼貌的问候大家，鸭子们觉得很奇怪，鸭子大王说“你是谁啊?我们这里不适合你，赶紧走吧。”

　　“我要和你们一起生活。”

　　“那好吧，跳到水坑里，我们一起玩吧!”鸭子们拍打着翅膀冲向水坑里，嘴里“嘎嘎嘎”的叫唤着。

　　童童向后退了两步，看着洁白的羽毛上溅满了泥点子，觉得好脏啊，心里很厌恶很讨厌这群没有素质的鸭子。

　　晚上童童跟着鸭子大王到村庄里的鸭棚睡觉，鸭子大王把最好的位子留给了童童。童童看见一些稻草随意的横竖散放着，用嘴巴把稻草一根一根理顺，才勉为其难的趴在上面。它觉得很委屈，眼里噙着泪水就要溢出来了，用嘴巴梳理着洁白的羽毛，卧在那久久不能入睡。

　　早晨鸭子们伸着脖子争先恐后的抢着盆里的食物，鸭子们吃得很开心，吃饱了摇摇晃晃的来到河边。童童看见鸭子大王给它添有更多食料的拌草食恶心的都要吐了，它知道鸭子大王很照顾它了，可是他吃不下。看见鸭子们快乐飞奔、游泳、聊天，颈和颈相互缠绕、磨蹭交流着，它觉得鸭子们太土了一点都不文雅，他独自沿着河边散步，想念那群白天鹅，想念水水那温柔的笑和那一撮卷曲的绒毛，不知不觉童童靠着一块大石头睡着了……

　　一睁眼鸭子们都不见了，童童突然觉得好孤独、好害怕，它一个人走啊走，天都黑了还是没有找到鸭子村庄，他又饿又冷，哪怕有一口讨厌的鸭食也好啊，哪怕是又脏又破的一根稻草也能温暖一下啊。童童抽噎着，绝望的趴在河边，远处的点点灯光让他惊喜，仔细听“嘎嘎嘎”是鸭子的叫声，童童循声跑去。“嘎嘎嘎”童童叫唤着、应和着，是鸭子大王他们正在寻找童童。原来晚饭时大家还没有见到童童，知道他是迷路了，所以大家都争先恐后的报名来寻找他们的新伙伴。鸭王把鸭食端给童童：“快吃吧，饿坏了。”童童很感激的看着鸭子们，低头三下两下吃完了，他满眼噙着泪水，觉得这是世间最美味的佳肴。

　　回到鸭棚，一屁股卧在那，真暖和啊!

　　晚上童童做了一个好美的梦，梦见水水也来到鸭庄，他们和鸭子们正在水坑里嬉戏玩耍，泥点子落到水水卷曲的羽毛上，童童突然觉得水水的样子好迷人，那泥点子竟然像黑翡翠在点缀他心爱的人，和鸭子们毫无顾忌的大叫大笑真开心，他从没有体味过……

　　“嘎嘎嘎”鸭子们的叫唤声惊醒了做美梦的童童，鸭子们又要到小溪边玩耍了。童童大叫两声，所有的鸭子都惊讶的停下来看着童童，仿佛时间在那一刻停止了，只见童童展开翅膀冲向小溪，所有鸭子都被童童迷人的身姿惊呆了，“嘎嘎嘎”所有鸭子一齐冲下水，白色的水花一朵朵溅起。

　　这是一个美丽的早晨!

　　清清的小河边，住着一只美丽的`天鹅。小天鹅有个坏*惯，不爱运动，每次她只要多走几步路，就会觉得很累。

　　有一天，河边跑了一群小鸭子，它们迈着整齐的步子在跑步。

　　一只小鸭说，“小天鹅，和我们一起跑步吧！”

　　小天鹅摇摇头回道，“跑步多累呀，我不去。”

　　小天鹅站在河边休息，不一会儿，几只小兔蹦蹦跳跳的来了。

　　它们拿出一条长绳摇一摇，跳一跳，玩得可开心了。

　　“小天鹅，来和我们一起玩吧，多运动，身体棒。”一只小兔笑着邀请他，