笋芽儿教学课件 (菁华3篇)

首页 / 课件 / | 2022-12-06 00:00:00 教学课件

笋芽儿教学课件1

  教学目标:

  1、有感情的朗读课文,体会笋芽儿奋发向上的精神。

  2、了解笋芽儿的成长过程。

  教学过程:

  一、复*导入

  1、这节课,我们继续走进第3课,齐读:笋芽儿,读得再亲切些。上节课,我们初读了课文,认会了生字。不知道还记不记得,呼唤 漆黑撒娇 轰隆隆 粗重 扭动 向上钻 唠叨 长辫子 滋润 山岗 自豪 竹笋 唠叨 抚摸

  2、小结:还认识了笋芽的样子,那么笋芽儿到底是怎样生长的?在他的成长过程中又有谁的陪伴呢?让我们慢慢的读读课文吧。

  二、整体感知

  1、自读,想笋芽儿是怎样成长起来的?

  2、交流:同板书 唤醒;向上钻;钻出地面;长成竹子

  三、细读课文

  第一自然段

  那么,是谁唤醒了笋芽呢

  1、自读,思考 2、交流板书:春雨

  3、春雨姑娘怎样呼唤?

  (1)指读,嘘,声音小点,千万别惊吓了笋芽儿

  (2)笋芽儿她听到你的声音了,轻轻柔柔真好听,还想再听一次,齐读。

  第三自然段

  1、还有谁呼唤笋芽?

  2、板书:雷雨

  3、指名读,怎么读

  4、雷公公用粗重的嗓音呼唤,她会对笋芽说什么?

  过渡、听了春姑娘,雷公公的呼唤,笋芽儿怎么做?

  第二自然段

  1、默读,画出动词,

  2、带动作读,*时你最喜欢和谁撒娇,用动作和表情读是读书的好方法。

  3、表演读也是读书的好方法,真是一群可爱的小笋芽。

  过渡:听了春姑娘,雷公公的呼唤,笋芽儿怎么做?

  第四自然段

  1、指读,板书:扭,一个劲儿(用力不够)再读

  2、听了朗读,我好想吃你到了那个爱撒娇的笋芽儿,变得勇敢了,他一个劲儿、不停地、用力地向上钻,加动作齐读。

  过渡:小笋芽快出土了,这下可急坏了竹妈 妈,齐读第五自然段,板书:妈 妈关爱

  四、分角色朗读课文1‐5自然段

  1、生扮演角色,师提示可以加上合适动作(春雨姑娘、春雷公公、笋芽儿、竹妈 妈)

  2、你们都是出色的演员,然我们把掌声送给自己

  过渡:有了春雨姑娘的雷公公的帮助,有了妈 妈的呵护,笋芽儿终于钻出了地面。

  第六自然段

  1、默读,看看笋芽儿钻出地面都看到了什么?找到相关的句子美美读读。

  2、把什么当人写(桃花,柳树,燕子)

  (1)那里还有这样的句子

  (2)笋芽儿就看到了这三种景色的吗?还看到了什么?

  (3)男、女赛读

  过渡:笋芽儿在爱的呵护下,长成了一株健壮的竹子,在他成长的路上要感谢谁呢?

  (太阳公公,竹子妈 妈,雷公公,春雨姑娘)板书:春雨,阳光

  五、升华

  1、他要对他们说什么?

  2、在他成长的路上,也读到过许多人帮助,你要感谢谁?

  3、总结:你是个懂得感恩的孩子,是的,成长的路上得到别人的帮助你会成长,但最主要靠自己。板书:奋发进取

  4、笋芽儿站大了,他长在山岗上,迎风跳起了优美的舞蹈,他自豪地喊着:引渡:我长大啦!

  5、你们和小笋芽一样,课堂上表现积极,让我们感谢一路陪我们成长的人,让我们像笋芽儿一样奋发进取,长大成才好吗?

笋芽儿教学课件2

  一、揭题识字

  1、谜语导入:

  小时层层包,大时节节高,初生当菜吃,长大成材料。

  2、实物展现:

  学写“笋、芽”。

  3、揭示课题:

  亲热地叫一叫。

  谜语是学生喜闻乐见的.游戏方式。形象地语言描述、直观的实物展示、亲热地打招呼激发学生浓郁的学*兴趣,拉*与文本的距离。随文识字,分散难点。

  二、初读课文

  1、自由读文,读准读通。

  2、反馈检查,突出重点:

  ⑴正音:

  小老师领读。

  开火车读。

  按偏旁归类读。

  扩词读。

  同桌互考,全读对的同桌奖励一颗小笋。

  ⑵展示方法,如:

  猜谜:

  两辆车──轰;尹戴竹帽──笋。

  动作演示:

  唤

  揉

  扭

  钻

  抚

  辫

  ⑶

  读文:

  指名分段读课文,注意读准字音。

  3、质疑:

  自学中有哪些不懂的问题?

  学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字,调动学生多种感官参与活动,提高自主识字的质量。

  三、朗读感悟

  1、抓住提示,读好对话:

  以“笋芽儿都遇到了谁?他们说了些什么?”为切入点,划划角色和语言,抓住提示语练*朗读。雷公公处可适当想象说话。

  2、动作模仿,表演朗读:

  以“听了他们的话,笋芽儿有哪些不同的表现呢?”切入,圈圈动词,读读演演。在表演中理解词语,体会情感。

  3、美读成诵,积累模仿。

  4、角色表演,情感升华。

  低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力,教师要注意创设情境,利用移情策略调动学生多种感官加深感悟,同时还要加强小组合作,培养学生合作能力。

  四、延伸说话

  1、假如你现在就是这株健壮的竹子,你最想说什么?

  (可以对春雨姑娘说,也可以对雷公公说……)

  2、你喜欢笋芽儿吗?说说理由。

  3、为已经长大的笋芽儿祝福些些什么?

  (创设情景,口语交际)

  注意:可以选择以上1~2个话题说。

  挖掘教材潜在的人文因素,联系学生生活实际,鼓励他们大胆发表见解,使学生感受到个人成长离不开周围人的关爱,体现审美价值的个性化、多元化。

  五、书写指导

  1、再现生字,识记扩词。

  2、自主观察,尝试写字。

  3、巡回观察,重点指导。

  4、反馈评价,有效检查。

  引导学生发现生字的构字规律,进一步感受汉字的形体美;用多种形式的评价,激发学生写字的兴趣,提高写字质量。

  六、课后作业

  1、有感情地朗读课文,可以试着背背喜欢的句子。

  2、摘录描写美好春光的句子。

笋芽儿教学课件3

  一、创设情境,导入新课

  师:孩子们,上课之前,我们来放松一下,咱们一起唱一首歌吧!《小雨沙沙》会唱吗?好,大家唱起来!

  师:孩子们,现在心情是不是很轻松?那让我们带着这种轻松愉快的心情走进课堂。我们可以上课了吗?

  师:孩子们,就像歌里唱得那样,春雨滋润了万物,为万物带来了生机。

  (课件展示笋芽儿的画面)

  瞧!那是谁?探头探脑地钻出了地面。噢,原来是她啊!孩子们认识她吗?对,是笋芽儿!笋芽儿可爱吗?

  (师板书课题:笋芽儿)

  生:交流课前搜集的有关笋芽儿的文字资料。

  那请你们读出她的可爱。对,这是儿化音,请注意它的读法(师范读:笋芽儿。)

  请大家再读。

  师:(师贴笋芽儿的贴图)你们知道吗?就是这样一个小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子,多么奇妙啊!她到底是怎样长成一株健壮的竹子的?请你快读课文,到课文里去寻找答案吧!

  二、初读课文,合作识字

  1、显示整篇课文,跟读课文:

  师:请同学们跟读课文。

  2、借助熟字和拼音,认读生字:

  师:老师相信,刚才读课文你认识了不少的生字朋友吧?

  出示:

  我会读(14个认读的生字)

  你能读出他它们吗?

  学生齐读、开火车读。

  3、去掉熟字和拼音,识记生字:

  师:老师有点疑问,这么多的生字朋友,你都记住了吗?现在生字宝宝离开了他的伙伴,你还能认出他吗?谁起来说说你怎么记住的?

  生:加一加;换偏旁;造字谜等办法。如:

  造字谜:

  两辆车──轰,

  尹戴竹帽──笋。

  学生交流后齐读,领读。

  4、重点指导写“口”字旁的字,出示:

  “我会写”:

  喊、呼、唤。

  师:孩子们,看这三个字,你们有什么发现?

  课件突出:

  口字旁变红色。写的时候你会提醒大家什么?

  生:这些字都是左小右大;口字位置要偏上,不宜写得太大;“唤”字的右下边不是央,撇不能出头;“喊”字不能丢了点。

  师:“唤”字老师要写的话,先写什么?再写什么?

  电脑演示后,教师在田字格内书写,学生书空后写两个。

  师:老师相信,通过刚才的学*,你自己能学会其它2个字,请伸出你可爱的小手书空一下。

  三、再读课文,整体感知

  1、欣赏课文动画, 朗读课文:

  师:你们学*的用心,听讲的专心,让老师感动。老师奖赏你们,请你们欣赏课文动画。看聪明的你能不能找出:

  在笋芽儿成长的路上都有谁在帮助她?

  2、生汇报:

  教师随学生回答板书:

  春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公。

  3、师小结:

  噢!我明白了:笋芽儿是在春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公的帮助下,才茁壮成长起来。

  四、问题探究,指导朗读

  1、出示课文第1~5自然段:

  师:请同学们找出春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽儿的段落读一读,想像他们呼唤的语气相同吗?

  教师课件展示:

  我会思考:读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽儿的段落,想像他们呼唤的语气相同吗?

  师:你们读得真好,我已经听出来了,春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的语气──

  生说出:不相同。

  他们的语气到底怎么不同了?让我们来读课文细细品味。

  2、重点指导春雨姑娘和雷公公呼唤的语气:

  ⑴ 指读第1自然段:

  师:我找同学读第1自然段,看春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的?

  师:她读得好吗?你来给她评一评。

  (师画线“沙沙沙,沙沙沙”)

  这声音像什么?(乐曲)是啊!春天到了,春雨姑娘开始在绿色的叶丛中弹奏着乐曲,好听吗?你能读出像乐曲的声音吗?

  师:春雨姑娘用动听的声音,是怎样呼唤笋芽儿的?

  (“低声呼唤”)

  给人的感觉是什么?

  生:怕吓着笋芽儿、细声细气、温柔、亲切等。

  谁能试着“低声呼唤”笋芽儿?

  学生评读,练读、齐读。

  ⑵ 指读第3自然段:

  师:谁来做雷公公来呼唤沉睡的笋芽儿?第3自然段,我找个男孩子来读,应该比较有气势。

  (学生读)

  师:到底是小伙子,读得真够味!雷公公和春雨姑娘的语气一样吗?那雷公公是什么语气?

  (粗重)

  你从哪儿体会到的?

  生:“轰隆隆!轰隆隆!”──后面加了“!”号,说明声音很响;“重重地敲”──说明他很用劲。

  师评价:你真是一个会思考的孩子!让我们把掌声送给他。

  师:因此说雷公公是用粗重的嗓音呼唤,是吧!其实啊,雷公公是在鼓励笋芽儿呢!想一想,雷公公用粗重的嗓音,会对笋芽儿说些什么?

  师评价:嗯!不错的雷公公!催人上进的雷公公!他们说得多好!假如你是雷公公,你怎么说!请把掌声送给自己!

  3、学*2~4自然段,体会笋芽儿苏醒时的样子:

  师:春雨姑娘低声地呼唤中,笋芽儿怎样表现的?老师可想听你读课文了,可以吗?(指生读课文)

  从“撒娇”这个词,你懂了什么?

  生:沉睡,是说笋芽儿睡了一个冬天了,睡得很舒服,她还想睡会儿,她不想起来;笋芽儿挺可爱的,还会撒娇……

  请你用撒娇的语气读这句话。

  师:你们也很可爱啊!你们也会撒娇。你就是撒娇的笋芽儿,你会对春雨姐姐说什么?

  生:春雨姐姐,让我再睡会儿吧,就一小会儿。

  师评价:哟!你真是一个会撒娇的小笋芽儿!乐意接受老师的奖励吗?好咧!把笋芽儿贴图奖给她。

  师:雷公公重重地敲起大鼓的时候,笋芽儿又是怎样表现的?请同学们齐读:

  笋芽儿扭动着身子,一个劲儿地向上钻。

  师:从这句话,你体会到了什么?

  (词语划线:扭动 一个劲儿 向上钻)

  生:笋芽儿不懒了!笋芽儿是个上进的好孩子!

  师评价:那你就是爱动脑筋的小笋芽儿!这给你,行吗?把笋芽儿贴图奖给她。

  4、分角色演读课文前4个自然段:

  师:(手持一个笋芽儿图片走到学生面前)你好!我是春雨姐姐,你是谁呀?

  生:我是笋芽儿。

  噢!笋芽儿,你好!让我们来合作表演好吗?谁当雷公公?谁来做解说啊?

  5、合作学*:

  采取自己喜欢的方式,学*竹妈妈、太阳公公是怎样帮助笋芽儿成长的?

  师:请你打开课本,采取自己喜欢的方式,小组合作,体味竹妈妈和太阳公公是怎样帮助笋芽儿成长的?你们能行吗?请给自己一点勇气!

  生:我能行!

  哎哟!太振奋人心了!那咱赶快行动吧!

  可以读一读;

  可以演一演;

  可以画一画;

  也可以贴一贴等。

  (学生汇报交流)

  师:笋芽儿在人们的护爱下,长啊!长啊!我们拍拍手,唱“笋芽儿”儿歌,为她加油!

  笋芽儿,笋芽儿,扭!扭!扭!

  扭!扭!扭!不停休!

  笋芽儿,笋芽儿,钻!钻!钻!

  钻!钻!钻!把节添!

  个儿高高向蓝天!

  6、学*6~7自然段:

  ⑴ 读读课文6~7自然段,

  想一想:小笋芽儿钻出地面看到了什么?省略号说明了什么?你能不能说说笋芽儿还看到了什么?哪些句子写出笋芽儿很高兴?

  ⑵ 学生汇报,教师随着学生的回答进行教学活动。

  师[随⑴]:你能读出春天的美景吗?(指名2个学生读、齐读)老师适时评价。

  师[随⑵]:笋芽儿还可能看到了什么?你还能像书上那样说几句吗?

  师[随⑶]:“怎么也看不够”你怎么想?所以啊,读的时候就要读出笋芽儿还想看、还想看的那种强烈的心情。谁来读?

  7、成长历程:

  春雨姑娘________着她,________着她;

  雷公公________着她;

  竹妈妈________着她;

  太阳公公________着她,________着她。

  笋芽儿钻出了地面,脱下一件件衣服,长成了一株健壮的竹子。

  师:笋芽儿到底儿是怎样长成一株健壮的竹子的?(师贴竹子的贴图)课文学到这里,你有答案了吗?

  生交流后,师出示课件:

  成长历程,学生宣读。

  8、课本剧表演:

  师:想当小演员吗?老师给你一个机会,自己选择一个角色,准备准备。待会儿,大家合作演出。

  师:你们表演得太精彩了!让我们把掌声送给他们!看了这段表演,你感受最深的是什么?

  生:笋芽儿成长的过程中得到了别人的帮助,也付出了自己的努力。

  师:是的,成长的路上难免会有磕磕碰碰,得到别人的帮助你会成长,但最主要的还是要靠自己的努力。笋芽儿在这么多人的帮助关爱下,自己努力长大。

  (师板书:帮助关爱 努力长大)

  引读:看啊!她站在山冈上,迎风跳起了优美的舞蹈,她自豪地喊着:“________________!”

  师:真为笋芽儿高兴!让我们和笋芽儿一起,自豪地说:“我长大了!”笋芽儿长大了,长成了一株挺拔的竹子!

  师:看啊!无数个勇敢的小笋芽儿成长起来,他们成为好伙伴,构成了一幅幅优美的图画。教师播放:竹林风光。

  师:孩子们,小小的笋芽儿长成了健壮的竹子,多么令人高兴啊!请你以笋芽儿的名义,告诉所有帮助过你的人,告诉他们你成长的感受。

  师:孩子们,在你们成长的过程中,也得到过许多人的帮助,能不能向同学们说一说,都有谁帮助过你成长啊?

  师评价:你可真了不起!你真是个懂事的好孩子!那是老师应该做的,你不必放在心上等等。

  五、放飞心灵,走出课堂

  师:孩子们,你们真像小笋芽儿!努力!上进!课堂上表现多积极啊!老师爱你们!谢谢你们!孩子们,笋芽儿长大以后的故事呢,还有很多,很多,如果你还有兴趣,请点击“知识链接”和“网站导航”,你会知道得更多。孩子们,我们可以下课了吗?好的!让我们和笋芽儿们一起唱起来,跳起来!播放歌舞《春笋》。


笋芽儿教学课件 (菁华3篇)扩展阅读


笋芽儿教学课件 (菁华3篇)(扩展1)

——《笋芽儿》教学设计 (菁华5篇)

《笋芽儿》教学设计1

  【教学目标】

  1、巩固生字,积累词语并在语言环境中熟练运用。

  2、流利、有感情地朗读课文,了解笋芽儿成长过程,体会她对春光的向往和奋发向上的精神,对他人的帮助表示理解和感激。

  3、对科学童话故事产生兴趣,能从故事中汲取力量,着重培养学生的'想象力、创造力和口语交际能力。

  【教学重点、难点】

  1、重点:

  有感情朗读全文,了解笋芽儿的成长过程。

  2、难点:

  体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神,并对他人的帮助表示理解和感激。

  【教学准备】

  1、学生课前搜集有关笋和竹的资料。

  2、自制powerpoint课件和flash动画课件。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第二课时(讲读课)

  教学环节

  师、生活动设计

  设计意图

  一、温故知新质疑激趣

  1、游戏导入,巩固生字。

  2、学生自主质疑,教师及时归纳梳理,明确本节课学*目标。

  1、通过游戏温*上节课学*的生字。

  2、通过质疑,在激活学生思维的同时激发起他们渴望深入研究的兴趣,为深入感悟课**好铺垫。

  二、细读释疑入情入境

  1、师创设情境,引导学生进入情境细读课文。

  2、学生自由读文后,在小组内交流搜集到的信息资料,互动探究,互助释疑。

  在寻求解决问题方法的过程中,学生即要了解文章的特色,又要集中以往的学*经验,结合搜集到的资料,自行解决心中的疑问,培养在自学的基础上合作学*的能力。

  三、精读感悟语言内化

  1、明确交流方式:读读、讲讲、评评、读读。

  2、创设情境,交流读文感悟,了解笋芽儿的成长过程:

  ⑴读中感受春雨温柔。

  ⑵读中感受春雷沉、闷的特点,扮演雷公公想像说话。

  ⑶通过做动作体会笋芽儿不怕困难,奋发向上的精神。

  ⑷情境说话理解“唠叨”,引导学生对妈妈的好意表示感激。

  ⑸交流整合信息资料,了解竹子的用途,为6、7自然段的朗读做好情感铺垫。

  相机感情朗读、想象说话、互议互评,随机质疑、整合课外信息,动画片辅助学*:

  在朗读、研究、交流、探讨的过程中培养学生合作研究精神,培养想像力,积累语言,锻炼口语表达,开拓学生视野,培养学生的语文素养。

  四、拓展延伸想象升华

  1、“创造读”:

  在分角色朗读的过程中融入自己的语言,进一步丰富原文,积累并运用语言,大胆想象,情感升华。

  2、游戏:

  “智慧的种子”。

  3、使学生在综合运用语言、内化语言的同时展示自己的想象力和创造才能。

  4、通过游戏检测生字在词句中的应用。

  五、学科整合情感体(随机整)

  与音乐学科整合,在歌声中扮演种子,体验种子成长的乐趣。

  借助优美的词句和乐曲,使学生在情境中亲身体验到种子的成长,情感得以升华,为第三课时的学*做好铺垫。

《笋芽儿》教学设计2

  教学目标:

  1.引导学生用自己喜欢的方式识记“笋、唤、揉、漆、轰、扭、钻、唠”八个生字,指导学生正确书写“笋、芽、呼、唤”4个字。

  2.采用多种朗读方式,把课文读正确、流利,指导学生有感情地朗读。

  3.在有感情朗读的基础上,引导学生感受笋芽儿对春光的向往之情和奋发向上的精神。

  教学重、难点:

  识记生字,读好不同角色的语气,体会童话中蕴含的意义。

  教学过程:

  (一)激趣导入,随题识字

  1.小朋友们,你们知道大熊猫最喜欢吃什么吗?竹子。

  2.竹子小时候是什么样子的?指名说,师随机画出笋芽儿图。

  3.对,你们看图,她在哪儿?她有个可爱的名字,谁知道叫什么呢?叫笋芽儿。

  4.齐读课题,提醒注意儿化音。

  5.在田字格中指导书写“笋芽”,“笋”中横要长,右边出头。注意提醒学生以词语为单位进行临写。学生在本子上写两个,师指导、评价。

  6.今天老师就和大家一起走进万物复苏的春天,走进这美丽的竹林,看看可爱的笋芽儿是怎样一步步长成健壮的竹子。

  (二)初读课文,整体感知

  1.自由朗读课文。

  出示自读要求:在每一自然段前标上序号;不认识的生字借助拼音或者向同桌请教多读几遍。

  2.通过读课文,你明白了什么。

  填空引导学生初步明白:春雨呼唤笋芽,笋芽醒了;雷公公呼唤笋芽,笋芽一个劲儿地向上钻;妈妈给笋芽穿上一件件衣服,笋芽钻出了地面,笋芽在大家的关怀下,长成了一株健壮的竹子。

  (三)识字检测

  1.带拼音识字,生介绍识字方法。比较或归类识字。

  2.去拼音识字。

  3.词语闪视。

  4.词语分组,生说一说每组词语的特点;拓展表示声音的词语,如嘀嘀嘀。

  (四)精读感悟,随文识字、写字

  1.学*一、二段。

  春雨怎样唤醒了笋芽?谁来读读有关的自然段。

  (1)读一、二段。

  师:沙沙沙,沙沙沙,这是什么声音?下雨的声音。还有吗?春雨姑娘弹奏的乐曲。同学们的`想象力可真丰富。

  (2)指导朗读:沙沙沙,沙沙沙。

  (3)指名读,分两组合作读,男女生合作读。

  (4)这是春雨姑娘在呼唤笋芽儿。她怎样呼唤笋芽儿?想一想,说一说。

  (5)指导朗读春雨姑娘的话,读出低声呼唤的语气。有感情地读第一自然段。

  设计意图本段学*主要是以联想为主,请学生在理解课文的基础上,充分发挥想象力,对课文内容进行有效的延伸,使学生深刻领悟字里行间的意思及蕴涵的感情,做到有效的朗读与感悟。

  (6)第二段用表演的方法学*。

  ①笋芽醒来了吗?谁来读第二自然段,指名读。

  ②笋芽儿醒来了,做了一连串的动作。请从第二自然段找出来,画上三角形,指名汇报。请一名小朋友当笋芽儿,这名小朋友要加上表演。

  大家当笋芽,全班同学一起做动作,老师读第二自然段。

  ③师:四周为什么一片漆黑?笋芽儿还没有钻出地面呢。

  ④全班一起表演读第二自然段。

  设计意图表演是学生喜闻乐见的一种学*形式,通过让学生进行表演,使得学生都动了起来,调动他们的积极性,对课文中“沉睡”和“漆黑”有了进一步的理解。

  2.学*三、四段。

  (1)雷公公是怎样唤醒了笋芽儿?指名小组读。

  师:轰隆隆,轰隆隆,这又是什么声音?这是雷声。还有吗?雷公公在敲鼓。同学们的想象力可真丰富。

  指导朗读:轰隆隆,轰隆隆;指名读,指导读好“重重地敲”。

  这是雷公公在呼唤笋芽儿。他怎样呼唤笋芽儿?雷公公对笋芽儿说什么?

  学生发挥想象雷公公的话,注意读出声音的粗重。

  分男女生读春雨和雷公公的自然段,对比朗读感受低声呼唤和粗重的嗓音呼唤的不同。

  笋芽听见了雷公公的呼唤,心里会怎么想呢?指名说。

  (2)指名朗读第4段。

  找动词,指名汇报;加上动作指导朗读;齐读第4段

  笋芽儿为什么会一个劲儿地向上钻?笋芽儿在向上钻的时候会遇到什么困难呢?指名说。

  ①泥土把笋芽儿的背压弯了,但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。②石头把笋芽儿的头顶痛了,但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。③树根、草根把她缠疼了,但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。

  你想对笋芽儿说什么?

  师总结:老师希望你们像笋芽儿一样,冲破种种困难,奋发向上,成为一个不怕困难的、勇敢的孩子。

  3.学*第五段

  (1)妈妈看到孩子使劲往上钻,他又会怎样说,怎样做呢?指名读。

  (2)看图,了解笋芽一件一件的衣服。指导读出妈妈的语气。

  (3)从妈妈的唠叨中你感受到了什么?关心和关爱。

  你的妈妈*常对你们经常唠叨什么?也是经常说的一句话是什么?指名说。你从妈妈的话中感受到了什么?爱。

  (五)写字:“呼唤”

  (六)设疑小结

  在春雨姑娘和雷公公的呼唤下,在妈妈的关心下,笋芽儿钻出了地面吗?它又看到了怎样的世界?我们下节课学*。

  (七)作业超市

  1.画一画可爱的笋芽儿。

  2.写一写你最想对笋芽儿说的话。

《笋芽儿》教学设计3

  教学目标

  1、会认14个生字,会写9个字。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

  3、爱读科学故事,能从故事中吸取力量,陶冶情操。

  教学重点

  难点识字写字,能用自己的方法记下生字。朗读课文,感受笋芽儿积极向上的精神。

  教具准备 生字卡片教学挂图

  教学过程

  第一课时

  一、谈话导入

  1、认识“笋”,能给大家介绍一下吗?

  2、那么,知道什么是“笋芽儿”吗?

  3、老师把“笋芽儿”介绍给大家。(板书课题)

  二、初读课文

  1、小组合作:学*课文,读准课文。

  学*生字,说说哪些字你已经认识,怎么认识的?

  你能用什么办法记住剩下的字?

  2、指名读课文,正音。

  3、班级交流识字办法。

  4、出示词语:

  笋芽儿 呼唤 揉眼睛 漆黑 轰隆隆 扭动 钻出来

  唠叨 长辫子 爱抚 滋润 山冈上 自豪

  指名读——开火车读——抽读

  谁能用这些词语说说句子?

  5、再读课文,画出笋芽儿身边还有什么人?

  按顺序把他们排排坐。

  6、选择你喜欢的句子或几段话,再读一读。

  7、小组互读,说说你为什么喜欢这些句子?

  8、小组比比谁读得好!

  三、学*生字:冈、轰、喊

  1、出示生字,读一读。

  2、说说你想提醒大家什么?

  3、教师范写“喊”,学生练*。

  4、班级评议。

  5、给生字朋友们找找新朋友。

  四、作业

  找出描写春光美好的句子。

  第二课时

  一、学*课文

  1、全班齐读课文,说说课文讲了一个什么故事?

  2、小组合作:读一读,想想笋芽儿发生了什么变化,从课文中找出来。

  笋芽儿成长的过程,你能不能用简单的画画下来?

  3、班级交流:说说你们画了什么,为什么这样画?

  4、学*第一段,指名读。

  谁喜欢这段话中的句子?

  你觉得描写春雨的句子说得好吗,好在哪里?

  你能美美地把它读一读吗?谁还想读读?

  师生分角色朗读。(体会“低声”)

  5、读第二段,老师当春雨姑娘,你们当笋芽儿。

  动作表示“揉、伸”,朗读表现撒娇。

  你能用撒娇说个句子吗?

  什么是“漆黑”?你从这里知道了什么?

  小组表演

  6、学*三、四段

  同桌互读,边表演。

  指名表演。

  小采访;你是谁,你想怎样表演?

  评评谁表演得好,为什么?

  7、朗读第五段,妈妈做了什么事,你能看出来吗?

  妈妈为什么这样做?

  什么是“唠叨”?

  8、朗读第八段

  笋芽儿看到了什么?它喜欢吗,你怎么知道的?

  那这些句子你该怎么读/

  如果你是笋芽儿,你可能还会看到什么?

  笋芽儿这么高兴,我们一起来当当高兴的它。(朗读本段)

  9、听老师读第九段,边听边想:笋芽儿的衣服哪儿去了?

  它为什么这么做?

  说说什么是“自豪”?你能用自豪说个句子吗?

  二、小结

  1、你能说说笋芽儿的生长过程吗?(师边板画)

  2、齐读课文,说说你认识的笋芽儿是个什么样的孩子,为什么?

  3、分角色朗读课文。

  4、找出课文中描写美好春光的句子。

  读一读,写一写。

  第三课时

  一、复*

  1、全班齐读课文。

  2、我会读:

  竹笋 唤醒 民众 叫唤 揉一揉 油漆 漆器 轰轰烈烈

  轰然大笑 别扭 扭秧歌 钻空子 钻牛角尖 唠叨半天

  抚养子女 抚今追昔 滋养身体 滋味不错 珠圆玉润

  润滑油 景阳冈 豪言壮语 英雄豪杰

  二、学*生字

  1、出示词语:世界、笋芽、呼唤

  2、观察“笋芽”和“呼唤”,你发现了什么?

  3、我们该怎样写这几个字?

  4、教师范写,学生练*。

  5、班级评议。

  6、扩词,说句子。

  三、阅读短文《一次有趣的观察》(阅读课文)

  1、自读课文。

  2、小组互读互听,正音。

  3、带着问题读课文:

  谁观察了什么?

  为什么想观察?

  他怎样做实验?

  得到什么结果?

  独立思考——小组交流

  4、班级交流

  5、你觉得“我”是一个什么样的孩子?

  6、他有什么地方值得我们学*?

  7、齐读课文。

  四、练*:看拼音写词语。

  Shan gang shi ji guo jie hong zou zhu ya

  ( )( )( )( )( )

  fa ya da han da jiao hu xi jiao huan

  ( )( )( )( )

《笋芽儿》教学设计4

  教学目标

  1、会认14个生字,会写9个字。

  2、有感情地朗读课文,重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话,感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神,体验投身大自然的情趣。

  3、使学生爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

  教学重、难点

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。搜集描写美好春光的词语。

  2、使学生爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

  教学课时

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  〖分课时教学目标〗

  1、在感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神中,会认14个生字,会写9个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。搜集描写美好春光的词语。

  〖分课时教学重、难点〗

  1、有感情地朗读课文,重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话,感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神,体验投身大自然的情趣。

  2、使学生爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

  〖教师引导活动、学生学*活动〗

  一、谜语导入,引入新课

  1、谜语导入:

  “小时层层包,大时节节高,初生当菜吃,长大成材料。”猜猜看这是什么?

  学生自由猜谜语。

  (笋)

  2、“你们见过竹笋吗?小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?”

  (出示笋的图片)

  学生观察图片,说说小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的。

  3、板书课题:

  提醒学生“笋芽儿”的读法。

  指导写“笋”字。

  齐读课题,自由书空,并组词。

  二、结合课文识字学词,认识9个字

  1、教师提出自学要求:

  标出自然段的序号;

  边读边画出不认识的字词,想办法记住它们;

  读准字音,读通课文;

  自己读懂了什么?还有什么不懂的?

  同桌互相检查自学情况,教师巡视指导。

  学生自己读课文,标出自然段序号,圈出生字,并用自己的方法记一记。

  了解文章的大意,与同桌交流读书收获。

  2、指导学生交流:

  学生当小老师提醒字音,读字音,并相互检查字音情况。

  3、指名分段读课文,注意读准字音。

  4、教师梳理学生的问题:

  质疑:自学中有哪些不懂的问题?

  三、用自己的方法写好9个字

  1、出示生字,学生认读生字:

  学生读帖,想想:用什么方法才能又快又准地记住他们?

  2、个别指点,练*书写“喊、呼唤、笋芽”五个字:

  教师重点指导写口字旁的字:“口”字位置要偏上,不宜写得太大。

  三个带口字旁的字中,“唤”是新认识的字,可以重点指导,右边第六笔“撇”,要上下贯通,不能写成竖、撇。

  临帖,仔细观察每一笔在田字格中的位置。

  3、点评,适时示范写。帮助自评,总结经验:

  学生练*书写,互相评价打等级。

  4、表扬书写有进步的学生:

  小组同学互评互学,各自擦掉写得汪好的字,重新写。

  四、教学效果测评

  1、“开火车”认读生字、生词。

  读准字音,在口头上为生字组新词,比比谁组得多。

  2、时纠正读音。

  五、拓展性学*

  1、教师准备展板,把学生搜集的竹笋的资料、图片贴在教室里。

  2、学生评选搜集“资料屋”。

  第二课时

  一、复*生字词

  1、今天我们继续学*《笋芽儿》这篇文章:

  (板书课题)

  出示生字卡片。

  指名认读生字。

  2、出示词语卡片,纠正读音。

  开火车”组词。

  二、学*课文

  1、学*第1~4自然段:

  ⑴ 重点指导春雨和雷公公呼唤的语气:

  读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落,想象他们呼唤的语气一样吗?

  ① 春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的?谁能试着“低声呼唤”笋芽儿?

  范读──指名读──评读──练读──齐读。

  提示:春姑娘的声音要柔和,语气要亲切,有“润物无声”的感觉。

  ② 谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿?他和春雨姑娘的语气一样吗?

  练读──挑战读──分组读──齐读。

  提示:

  雷公公的声音要粗重,带有鼓励。

  ③ 笋芽儿苏醒时是什么样子的?

  通过做动作理解“揉”“伸”“撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。

  ⑵ 分角色表演读课文前4个自然段。

  2、学*第5~7自然段:

  ⑴ 笋芽儿钻出地面时看到的春天的景色是什么样的?

  学生轻声读课文,思考。

  ⑵ 师生共同感悟春光的美好。

  读出春天的美景:

  指名读。

  齐读。

  ⑶ 仿句训练:笋芽儿还看到了什么?你还能像书上那样说几句吗?

  笋芽儿还看到了什么?

  像书上那样说一说。

  ⑷ 想象:假如你现在就是这株健壮的竹子,你最想说什么?

  学生想象:假如你现在就是这株健壮的竹子,你最想说什么?

  (可以对春雨姑娘说,也可以对雷公公说……)

  3、启发学生由竹子的成长联想到自己的成长:

  你们在成长的过程中得到了哪些关心和爱护呢?

  再读感悟:你最喜欢笋芽儿吗?为什么?

  4、表演,教师巡视指导:

  以小组为单位排演课本剧。

  三、教学效果测评

  1、重点指导学*有困难的学生。

  2、同学间相互朗读课文。

  四、拓展性学*

  1、教师对学生搜集的描写春光的句子进行归类指导。

  2、学生搜集描写美好春光的句子。

《笋芽儿》教学设计5

  教学目标:

  1、会认14个生字,会写9个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

  3、爱读科学童话故事,能从通话故事中吸取力量,陶冶情操。

  教学重点:

  1、会认14个生字,会写9个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学难点:

  体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

  教学课时:

  2课时

  教学方法:

  讲授法、谈话法、读书指导法等。

  教学过程:

  第一课时

  一、导入课文。

  1、大地回春,万物复苏,草绿了,花开了,就连笋芽儿也忍不住要探出头来看看这个美丽的世界了。(出示笋芽儿的图片,认识笋芽儿)

  2、出示课题,认识“笋”字,为什么是竹字头?

  二、初读课文,学*生字新词。

  1、自读课文,画出不认识的生字。

  2、同桌两人合作学*本课生字。

  3、你有哪些好办法记住这么多的生字?

  (1)利用形声字规律识记:唤、唠、揉、抚、扭、滋、润。

  (2)联系生活积累识字:漆黑、轰隆隆、自豪。

  (3)动作演示识记:揉一揉、扭动、向上钻。

  (4)借助图画:山岗

  (5)实物识字:辫子。

  三、师范读,学生思考:笋芽儿是怎样生长的?

  春雨呼唤笋芽儿,笋芽儿醒了;雷公公呼唤笋芽儿,笋芽儿使劲往上钻;妈妈给笋芽儿穿上一件件衣服,笋芽儿钻出了地面。笋芽儿在大家的关怀下,长成了一株健壮的竹子。

  四、学*书写生字“世界”、“轰”、“笋芽”。

  1、师在田字格中书写“世界、轰、笋芽”这几个字。

  2、请同学们认真观察,今天我们要写的这几个字和以往有什么不一样?

  师:书写时,我们一定要以词语为单位进行书写,不能写成AABB式。

  3、你认为怎样才能把这几个字写漂亮?学生讨论

  (1)“世”和“笋”中间的长横都要写在横中线上。

  (2)“界”、“笋芽”都是上下结构的字,所以都要写得上窄下宽。

  (3)“界”中的“人”,撇和捺要舒展开,像小姑娘的裙子一样。

  (4)“轰”下面有两个“又”,左边的“又”捺画变点,是为了给右面的“又”让位置。

  4、学生在田字格中练*书写,教师巡视指导。

  5、讲评。

  第二课时

  一、学*第一自然段。

  今天我们继续来学*《笋芽儿》,春雨是怎样唤醒沉睡的笋芽儿的?

  二、学*二至三节自然段。

  雷公公怎样呼唤笋芽儿的?

  三、学*四至七自然段。

  笋芽儿最终钻出地面没有?

  四、你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么?

  五、学*书写生字“喊”、“呼唤”、“冈”。

  1、师在田字格中书写“喊、呼唤、冈”这几个字。

  2、请同学们回忆一下,上节课我们提出在临写词语时,要注意什么?

  3、请同学们认真观察今天学*的前三个生字,你发现了什么?这三个字怎样才能写得漂亮、美观?学生讨论,交流。

  4、因为“唤”是我们今天新认识的字,它在写的时候,除了要注意:口字旁要写得小而高外,右边的部件还要注意些什么?

  5、独体字“冈”怎样写好?

  6、学生练*书写,教师巡视并提醒写字姿势。

  7、同桌互评并在全班展示。


笋芽儿教学课件 (菁华3篇)(扩展2)

——《笋芽儿》教学设计 (菁华5篇)

《笋芽儿》教学设计1

  【教学目标】

  1、巩固生字,积累词语并在语言环境中熟练运用。

  2、流利、有感情地朗读课文,了解笋芽儿成长过程,体会她对春光的向往和奋发向上的精神,对他人的帮助表示理解和感激。

  3、对科学童话故事产生兴趣,能从故事中汲取力量,着重培养学生的'想象力、创造力和口语交际能力。

  【教学重点、难点】

  1、重点:

  有感情朗读全文,了解笋芽儿的成长过程。

  2、难点:

  体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神,并对他人的帮助表示理解和感激。

  【教学准备】

  1、学生课前搜集有关笋和竹的资料。

  2、自制powerpoint课件和flash动画课件。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第二课时(讲读课)

  教学环节

  师、生活动设计

  设计意图

  一、温故知新质疑激趣

  1、游戏导入,巩固生字。

  2、学生自主质疑,教师及时归纳梳理,明确本节课学*目标。

  1、通过游戏温*上节课学*的生字。

  2、通过质疑,在激活学生思维的同时激发起他们渴望深入研究的兴趣,为深入感悟课**好铺垫。

  二、细读释疑入情入境

  1、师创设情境,引导学生进入情境细读课文。

  2、学生自由读文后,在小组内交流搜集到的信息资料,互动探究,互助释疑。

  在寻求解决问题方法的过程中,学生即要了解文章的特色,又要集中以往的学*经验,结合搜集到的资料,自行解决心中的疑问,培养在自学的基础上合作学*的能力。

  三、精读感悟语言内化

  1、明确交流方式:读读、讲讲、评评、读读。

  2、创设情境,交流读文感悟,了解笋芽儿的成长过程:

  ⑴读中感受春雨温柔。

  ⑵读中感受春雷沉、闷的特点,扮演雷公公想像说话。

  ⑶通过做动作体会笋芽儿不怕困难,奋发向上的精神。

  ⑷情境说话理解“唠叨”,引导学生对妈妈的好意表示感激。

  ⑸交流整合信息资料,了解竹子的用途,为6、7自然段的朗读做好情感铺垫。

  相机感情朗读、想象说话、互议互评,随机质疑、整合课外信息,动画片辅助学*:

  在朗读、研究、交流、探讨的过程中培养学生合作研究精神,培养想像力,积累语言,锻炼口语表达,开拓学生视野,培养学生的语文素养。

  四、拓展延伸想象升华

  1、“创造读”:

  在分角色朗读的过程中融入自己的语言,进一步丰富原文,积累并运用语言,大胆想象,情感升华。

  2、游戏:

  “智慧的种子”。

  3、使学生在综合运用语言、内化语言的同时展示自己的想象力和创造才能。

  4、通过游戏检测生字在词句中的应用。

  五、学科整合情感体(随机整)

  与音乐学科整合,在歌声中扮演种子,体验种子成长的乐趣。

  借助优美的词句和乐曲,使学生在情境中亲身体验到种子的成长,情感得以升华,为第三课时的学*做好铺垫。

《笋芽儿》教学设计2

  教学目标:

  1.引导学生用自己喜欢的方式识记“笋、唤、揉、漆、轰、扭、钻、唠”八个生字,指导学生正确书写“笋、芽、呼、唤”4个字。

  2.采用多种朗读方式,把课文读正确、流利,指导学生有感情地朗读。

  3.在有感情朗读的基础上,引导学生感受笋芽儿对春光的向往之情和奋发向上的精神。

  教学重、难点:

  识记生字,读好不同角色的语气,体会童话中蕴含的意义。

  教学过程:

  (一)激趣导入,随题识字

  1.小朋友们,你们知道大熊猫最喜欢吃什么吗?竹子。

  2.竹子小时候是什么样子的?指名说,师随机画出笋芽儿图。

  3.对,你们看图,她在哪儿?她有个可爱的名字,谁知道叫什么呢?叫笋芽儿。

  4.齐读课题,提醒注意儿化音。

  5.在田字格中指导书写“笋芽”,“笋”中横要长,右边出头。注意提醒学生以词语为单位进行临写。学生在本子上写两个,师指导、评价。

  6.今天老师就和大家一起走进万物复苏的春天,走进这美丽的竹林,看看可爱的笋芽儿是怎样一步步长成健壮的竹子。

  (二)初读课文,整体感知

  1.自由朗读课文。

  出示自读要求:在每一自然段前标上序号;不认识的生字借助拼音或者向同桌请教多读几遍。

  2.通过读课文,你明白了什么。

  填空引导学生初步明白:春雨呼唤笋芽,笋芽醒了;雷公公呼唤笋芽,笋芽一个劲儿地向上钻;妈妈给笋芽穿上一件件衣服,笋芽钻出了地面,笋芽在大家的关怀下,长成了一株健壮的竹子。

  (三)识字检测

  1.带拼音识字,生介绍识字方法。比较或归类识字。

  2.去拼音识字。

  3.词语闪视。

  4.词语分组,生说一说每组词语的特点;拓展表示声音的词语,如嘀嘀嘀。

  (四)精读感悟,随文识字、写字

  1.学*一、二段。

  春雨怎样唤醒了笋芽?谁来读读有关的自然段。

  (1)读一、二段。

  师:沙沙沙,沙沙沙,这是什么声音?下雨的声音。还有吗?春雨姑娘弹奏的乐曲。同学们的`想象力可真丰富。

  (2)指导朗读:沙沙沙,沙沙沙。

  (3)指名读,分两组合作读,男女生合作读。

  (4)这是春雨姑娘在呼唤笋芽儿。她怎样呼唤笋芽儿?想一想,说一说。

  (5)指导朗读春雨姑娘的话,读出低声呼唤的语气。有感情地读第一自然段。

  设计意图本段学*主要是以联想为主,请学生在理解课文的基础上,充分发挥想象力,对课文内容进行有效的延伸,使学生深刻领悟字里行间的意思及蕴涵的感情,做到有效的朗读与感悟。

  (6)第二段用表演的方法学*。

  ①笋芽醒来了吗?谁来读第二自然段,指名读。

  ②笋芽儿醒来了,做了一连串的动作。请从第二自然段找出来,画上三角形,指名汇报。请一名小朋友当笋芽儿,这名小朋友要加上表演。

  大家当笋芽,全班同学一起做动作,老师读第二自然段。

  ③师:四周为什么一片漆黑?笋芽儿还没有钻出地面呢。

  ④全班一起表演读第二自然段。

  设计意图表演是学生喜闻乐见的一种学*形式,通过让学生进行表演,使得学生都动了起来,调动他们的积极性,对课文中“沉睡”和“漆黑”有了进一步的理解。

  2.学*三、四段。

  (1)雷公公是怎样唤醒了笋芽儿?指名小组读。

  师:轰隆隆,轰隆隆,这又是什么声音?这是雷声。还有吗?雷公公在敲鼓。同学们的想象力可真丰富。

  指导朗读:轰隆隆,轰隆隆;指名读,指导读好“重重地敲”。

  这是雷公公在呼唤笋芽儿。他怎样呼唤笋芽儿?雷公公对笋芽儿说什么?

  学生发挥想象雷公公的话,注意读出声音的粗重。

  分男女生读春雨和雷公公的自然段,对比朗读感受低声呼唤和粗重的嗓音呼唤的不同。

  笋芽听见了雷公公的呼唤,心里会怎么想呢?指名说。

  (2)指名朗读第4段。

  找动词,指名汇报;加上动作指导朗读;齐读第4段

  笋芽儿为什么会一个劲儿地向上钻?笋芽儿在向上钻的时候会遇到什么困难呢?指名说。

  ①泥土把笋芽儿的背压弯了,但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。②石头把笋芽儿的头顶痛了,但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。③树根、草根把她缠疼了,但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。

  你想对笋芽儿说什么?

  师总结:老师希望你们像笋芽儿一样,冲破种种困难,奋发向上,成为一个不怕困难的、勇敢的孩子。

  3.学*第五段

  (1)妈妈看到孩子使劲往上钻,他又会怎样说,怎样做呢?指名读。

  (2)看图,了解笋芽一件一件的衣服。指导读出妈妈的语气。

  (3)从妈妈的唠叨中你感受到了什么?关心和关爱。

  你的妈妈*常对你们经常唠叨什么?也是经常说的一句话是什么?指名说。你从妈妈的话中感受到了什么?爱。

  (五)写字:“呼唤”

  (六)设疑小结

  在春雨姑娘和雷公公的呼唤下,在妈妈的关心下,笋芽儿钻出了地面吗?它又看到了怎样的世界?我们下节课学*。

  (七)作业超市

  1.画一画可爱的笋芽儿。

  2.写一写你最想对笋芽儿说的话。

《笋芽儿》教学设计3

  教学目标

  1、会认14个生字,会写9个字。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

  3、爱读科学故事,能从故事中吸取力量,陶冶情操。

  教学重点

  难点识字写字,能用自己的方法记下生字。朗读课文,感受笋芽儿积极向上的精神。

  教具准备 生字卡片教学挂图

  教学过程

  第一课时

  一、谈话导入

  1、认识“笋”,能给大家介绍一下吗?

  2、那么,知道什么是“笋芽儿”吗?

  3、老师把“笋芽儿”介绍给大家。(板书课题)

  二、初读课文

  1、小组合作:学*课文,读准课文。

  学*生字,说说哪些字你已经认识,怎么认识的?

  你能用什么办法记住剩下的字?

  2、指名读课文,正音。

  3、班级交流识字办法。

  4、出示词语:

  笋芽儿 呼唤 揉眼睛 漆黑 轰隆隆 扭动 钻出来

  唠叨 长辫子 爱抚 滋润 山冈上 自豪

  指名读——开火车读——抽读

  谁能用这些词语说说句子?

  5、再读课文,画出笋芽儿身边还有什么人?

  按顺序把他们排排坐。

  6、选择你喜欢的句子或几段话,再读一读。

  7、小组互读,说说你为什么喜欢这些句子?

  8、小组比比谁读得好!

  三、学*生字:冈、轰、喊

  1、出示生字,读一读。

  2、说说你想提醒大家什么?

  3、教师范写“喊”,学生练*。

  4、班级评议。

  5、给生字朋友们找找新朋友。

  四、作业

  找出描写春光美好的句子。

  第二课时

  一、学*课文

  1、全班齐读课文,说说课文讲了一个什么故事?

  2、小组合作:读一读,想想笋芽儿发生了什么变化,从课文中找出来。

  笋芽儿成长的过程,你能不能用简单的画画下来?

  3、班级交流:说说你们画了什么,为什么这样画?

  4、学*第一段,指名读。

  谁喜欢这段话中的句子?

  你觉得描写春雨的句子说得好吗,好在哪里?

  你能美美地把它读一读吗?谁还想读读?

  师生分角色朗读。(体会“低声”)

  5、读第二段,老师当春雨姑娘,你们当笋芽儿。

  动作表示“揉、伸”,朗读表现撒娇。

  你能用撒娇说个句子吗?

  什么是“漆黑”?你从这里知道了什么?

  小组表演

  6、学*三、四段

  同桌互读,边表演。

  指名表演。

  小采访;你是谁,你想怎样表演?

  评评谁表演得好,为什么?

  7、朗读第五段,妈妈做了什么事,你能看出来吗?

  妈妈为什么这样做?

  什么是“唠叨”?

  8、朗读第八段

  笋芽儿看到了什么?它喜欢吗,你怎么知道的?

  那这些句子你该怎么读/

  如果你是笋芽儿,你可能还会看到什么?

  笋芽儿这么高兴,我们一起来当当高兴的它。(朗读本段)

  9、听老师读第九段,边听边想:笋芽儿的衣服哪儿去了?

  它为什么这么做?

  说说什么是“自豪”?你能用自豪说个句子吗?

  二、小结

  1、你能说说笋芽儿的生长过程吗?(师边板画)

  2、齐读课文,说说你认识的笋芽儿是个什么样的孩子,为什么?

  3、分角色朗读课文。

  4、找出课文中描写美好春光的句子。

  读一读,写一写。

  第三课时

  一、复*

  1、全班齐读课文。

  2、我会读:

  竹笋 唤醒 民众 叫唤 揉一揉 油漆 漆器 轰轰烈烈

  轰然大笑 别扭 扭秧歌 钻空子 钻牛角尖 唠叨半天

  抚养子女 抚今追昔 滋养身体 滋味不错 珠圆玉润

  润滑油 景阳冈 豪言壮语 英雄豪杰

  二、学*生字

  1、出示词语:世界、笋芽、呼唤

  2、观察“笋芽”和“呼唤”,你发现了什么?

  3、我们该怎样写这几个字?

  4、教师范写,学生练*。

  5、班级评议。

  6、扩词,说句子。

  三、阅读短文《一次有趣的观察》(阅读课文)

  1、自读课文。

  2、小组互读互听,正音。

  3、带着问题读课文:

  谁观察了什么?

  为什么想观察?

  他怎样做实验?

  得到什么结果?

  独立思考——小组交流

  4、班级交流

  5、你觉得“我”是一个什么样的孩子?

  6、他有什么地方值得我们学*?

  7、齐读课文。

  四、练*:看拼音写词语。

  Shan gang shi ji guo jie hong zou zhu ya

  ( )( )( )( )( )

  fa ya da han da jiao hu xi jiao huan

  ( )( )( )( )

《笋芽儿》教学设计4

  教学目标

  1、会认14个生字,会写9个字。

  2、有感情地朗读课文,重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话,感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神,体验投身大自然的情趣。

  3、使学生爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

  教学重、难点

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。搜集描写美好春光的词语。

  2、使学生爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

  教学课时

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  〖分课时教学目标〗

  1、在感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神中,会认14个生字,会写9个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。搜集描写美好春光的词语。

  〖分课时教学重、难点〗

  1、有感情地朗读课文,重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话,感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神,体验投身大自然的情趣。

  2、使学生爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

  〖教师引导活动、学生学*活动〗

  一、谜语导入,引入新课

  1、谜语导入:

  “小时层层包,大时节节高,初生当菜吃,长大成材料。”猜猜看这是什么?

  学生自由猜谜语。

  (笋)

  2、“你们见过竹笋吗?小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?”

  (出示笋的图片)

  学生观察图片,说说小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的。

  3、板书课题:

  提醒学生“笋芽儿”的读法。

  指导写“笋”字。

  齐读课题,自由书空,并组词。

  二、结合课文识字学词,认识9个字

  1、教师提出自学要求:

  标出自然段的序号;

  边读边画出不认识的字词,想办法记住它们;

  读准字音,读通课文;

  自己读懂了什么?还有什么不懂的?

  同桌互相检查自学情况,教师巡视指导。

  学生自己读课文,标出自然段序号,圈出生字,并用自己的方法记一记。

  了解文章的大意,与同桌交流读书收获。

  2、指导学生交流:

  学生当小老师提醒字音,读字音,并相互检查字音情况。

  3、指名分段读课文,注意读准字音。

  4、教师梳理学生的问题:

  质疑:自学中有哪些不懂的问题?

  三、用自己的方法写好9个字

  1、出示生字,学生认读生字:

  学生读帖,想想:用什么方法才能又快又准地记住他们?

  2、个别指点,练*书写“喊、呼唤、笋芽”五个字:

  教师重点指导写口字旁的字:“口”字位置要偏上,不宜写得太大。

  三个带口字旁的字中,“唤”是新认识的字,可以重点指导,右边第六笔“撇”,要上下贯通,不能写成竖、撇。

  临帖,仔细观察每一笔在田字格中的位置。

  3、点评,适时示范写。帮助自评,总结经验:

  学生练*书写,互相评价打等级。

  4、表扬书写有进步的学生:

  小组同学互评互学,各自擦掉写得汪好的字,重新写。

  四、教学效果测评

  1、“开火车”认读生字、生词。

  读准字音,在口头上为生字组新词,比比谁组得多。

  2、时纠正读音。

  五、拓展性学*

  1、教师准备展板,把学生搜集的竹笋的资料、图片贴在教室里。

  2、学生评选搜集“资料屋”。

  第二课时

  一、复*生字词

  1、今天我们继续学*《笋芽儿》这篇文章:

  (板书课题)

  出示生字卡片。

  指名认读生字。

  2、出示词语卡片,纠正读音。

  开火车”组词。

  二、学*课文

  1、学*第1~4自然段:

  ⑴ 重点指导春雨和雷公公呼唤的语气:

  读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落,想象他们呼唤的语气一样吗?

  ① 春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的?谁能试着“低声呼唤”笋芽儿?

  范读──指名读──评读──练读──齐读。

  提示:春姑娘的声音要柔和,语气要亲切,有“润物无声”的感觉。

  ② 谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿?他和春雨姑娘的语气一样吗?

  练读──挑战读──分组读──齐读。

  提示:

  雷公公的声音要粗重,带有鼓励。

  ③ 笋芽儿苏醒时是什么样子的?

  通过做动作理解“揉”“伸”“撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。

  ⑵ 分角色表演读课文前4个自然段。

  2、学*第5~7自然段:

  ⑴ 笋芽儿钻出地面时看到的春天的景色是什么样的?

  学生轻声读课文,思考。

  ⑵ 师生共同感悟春光的美好。

  读出春天的美景:

  指名读。

  齐读。

  ⑶ 仿句训练:笋芽儿还看到了什么?你还能像书上那样说几句吗?

  笋芽儿还看到了什么?

  像书上那样说一说。

  ⑷ 想象:假如你现在就是这株健壮的竹子,你最想说什么?

  学生想象:假如你现在就是这株健壮的竹子,你最想说什么?

  (可以对春雨姑娘说,也可以对雷公公说……)

  3、启发学生由竹子的成长联想到自己的成长:

  你们在成长的过程中得到了哪些关心和爱护呢?

  再读感悟:你最喜欢笋芽儿吗?为什么?

  4、表演,教师巡视指导:

  以小组为单位排演课本剧。

  三、教学效果测评

  1、重点指导学*有困难的学生。

  2、同学间相互朗读课文。

  四、拓展性学*

  1、教师对学生搜集的描写春光的句子进行归类指导。

  2、学生搜集描写美好春光的句子。

《笋芽儿》教学设计5

  教学目标:

  1、会认14个生字,会写9个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

  3、爱读科学童话故事,能从通话故事中吸取力量,陶冶情操。

  教学重点:

  1、会认14个生字,会写9个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学难点:

  体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

  教学课时:

  2课时

  教学方法:

  讲授法、谈话法、读书指导法等。

  教学过程:

  第一课时

  一、导入课文。

  1、大地回春,万物复苏,草绿了,花开了,就连笋芽儿也忍不住要探出头来看看这个美丽的世界了。(出示笋芽儿的图片,认识笋芽儿)

  2、出示课题,认识“笋”字,为什么是竹字头?

  二、初读课文,学*生字新词。

  1、自读课文,画出不认识的生字。

  2、同桌两人合作学*本课生字。

  3、你有哪些好办法记住这么多的生字?

  (1)利用形声字规律识记:唤、唠、揉、抚、扭、滋、润。

  (2)联系生活积累识字:漆黑、轰隆隆、自豪。

  (3)动作演示识记:揉一揉、扭动、向上钻。

  (4)借助图画:山岗

  (5)实物识字:辫子。

  三、师范读,学生思考:笋芽儿是怎样生长的?

  春雨呼唤笋芽儿,笋芽儿醒了;雷公公呼唤笋芽儿,笋芽儿使劲往上钻;妈妈给笋芽儿穿上一件件衣服,笋芽儿钻出了地面。笋芽儿在大家的关怀下,长成了一株健壮的竹子。

  四、学*书写生字“世界”、“轰”、“笋芽”。

  1、师在田字格中书写“世界、轰、笋芽”这几个字。

  2、请同学们认真观察,今天我们要写的这几个字和以往有什么不一样?

  师:书写时,我们一定要以词语为单位进行书写,不能写成AABB式。

  3、你认为怎样才能把这几个字写漂亮?学生讨论

  (1)“世”和“笋”中间的长横都要写在横中线上。

  (2)“界”、“笋芽”都是上下结构的字,所以都要写得上窄下宽。

  (3)“界”中的“人”,撇和捺要舒展开,像小姑娘的裙子一样。

  (4)“轰”下面有两个“又”,左边的“又”捺画变点,是为了给右面的“又”让位置。

  4、学生在田字格中练*书写,教师巡视指导。

  5、讲评。

  第二课时

  一、学*第一自然段。

  今天我们继续来学*《笋芽儿》,春雨是怎样唤醒沉睡的笋芽儿的?

  二、学*二至三节自然段。

  雷公公怎样呼唤笋芽儿的?

  三、学*四至七自然段。

  笋芽儿最终钻出地面没有?

  四、你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么?

  五、学*书写生字“喊”、“呼唤”、“冈”。

  1、师在田字格中书写“喊、呼唤、冈”这几个字。

  2、请同学们回忆一下,上节课我们提出在临写词语时,要注意什么?

  3、请同学们认真观察今天学*的前三个生字,你发现了什么?这三个字怎样才能写得漂亮、美观?学生讨论,交流。

  4、因为“唤”是我们今天新认识的字,它在写的时候,除了要注意:口字旁要写得小而高外,右边的部件还要注意些什么?

  5、独体字“冈”怎样写好?

  6、学生练*书写,教师巡视并提醒写字姿势。

  7、同桌互评并在全班展示。


笋芽儿教学课件 (菁华3篇)(扩展3)

——笋芽儿优秀教学设计 (菁华3篇)

笋芽儿优秀教学设计1

  课前预*:

  1、词语:撒娇,沉睡,唠叨,滋润

  2、正确熟练地朗读课文。

  3、了解省略号有几种用法。

  教学重点与难点:

  能有感情的朗读课文,特别是读笋芽儿跟妈妈的几次对话。

  能初步认识省略号,并弄清在在句子中的作用。

  教学目标:

  1、能有感情地朗读课文,重点读好笋芽儿的几句话,体会笋芽儿从害怕到坚定的感情变化。能背诵最后一个自然段。

  2、学会本课15个生字,掌握“沉睡、撒娇、央求……”等词语的意思。

  3、初步认识省略号的用法,能讲出课文中几处省略号所示的意思。

  4、使学生知道只有经过风雨,见世面,勇于锻炼,才能健壮成长,渗透自强自力的精神。

  第一课时

  教学目标:

  1、进一步明确本单元的训练重点。初读课文,了解课文大意。

  2、学会本课生字、新词。

  3、了解省略号的几种用法,并体会在课文中的作用。

  教学过程:

  一、揭题:

  认识笋芽儿

  了解它与竹子的关系。

  二、检查预*。

  1、自学生字新词。

  呼唤撒娇阻拦唠叨

  叽叽喳喳暖烘烘滋润和煦

  强壮爱抚

  挑选难写的写一写。

  2、检查预*。

  3、检查课文朗读。

  三、再读课文,理清文章脉络。

  1、带着课后练*中的三个问题,默读课文,并在文中划出答案。

  2、根据这几个问题给课文分段。

  3、讨论分段结果。

  四、省略号的用处

  在课文中找出带有省略号的句子。

  小组讨论省略号的用处。

  全班交流。

  五、作业。

  调整:

  1、今天说的话题是“笋”教师板书:笋。你知道它的生长吗?学生讨论。

  2、教书根据学生的议论小结:笋芽儿在地下——破土而出——长成竹笋——长成竹子的过程课文用另种形式说出,听谁读?

  3、师有感情地朗读。

  4、文章写的美在哪儿?读的美在哪儿?(有重、轻、停顿,根据提示,学生例举。)自己读。问:你有什么感受?抓笋芽儿很勇敢展开。找出句子,对比读课文第8节与第11节同样要长大又有什么不同(感情越来越强烈)学生试读——一组个别读——分组齐读。

  5、教师引读第10节,11节。问:为什么那么自豪?理解“阻碍”,你在哪儿见过这个词?你身上阻碍自己长大的小衣服有吗?教师提出希望。

  6、作业:写笋的各种情况

  第二课时

  教学目标:

  1、继续练*有感情地朗读课文。

  2、体会笋芽儿自强自力的精神。

  3、完成有关作业。背诵最后一段。

  教学过程:

  一、复*

  1、听写词语或根据意思写词语。

  2、自己练*有感情地朗读课文。

  二、学*课文第一段。

  朗读课文说说笋芽儿给你有一种什么感觉?

  朗读指导注意体会:读出“低声呼唤撒娇央求害怕”的语气。

  练*有感情地朗读。

  朗读表演

  学*第二、三段:

  同样的学*步骤进入第二、三段的学*。

  三、有感情地朗读全文。结合表演

  四、背诵最后一段。

  小结全文。

  五、完成课堂作业。

  六、机动。

  收集这样有趣的童话这样的故事并有感情地朗读。

  调整:今天上课两件事

  一、抄写美的词、句。

  二、背诵课文最后一节。

  三、熟读课文。

笋芽儿优秀教学设计2

  设计理念:

  本节课的设计力求贴*生活,贴*实际,以学生的主体活动作为教学活动的'中心,以情为基础,以“读”的训练为主线,让学生自主发展,主动探究,增强合作意识。

  学*目标:

  1.认识14个生字,会写3个字。

  2.确、流利、有感情地朗读课文,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

  3.爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

  课前准备:多媒体课件、卡片、头饰

  教学方法:情境式教学法

  学*方式:采用自主、探究、合作的学*方式。

  教学过程:

  一、创设情境,趣味揭题

  1.师问:同学们,我们国家的国宝是什么?(生答)大熊猫最爱吃什么?(生答)竹子长大了叫竹子,可它小时候不叫竹子,你知道它叫什么吗?(生答)出示笋芽儿图:这就是笋芽儿。出示竹子图:这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?今天,我们就来学*《笋芽儿》一课。

  2.板书课题,提醒学生“笋芽儿”的读法,学生练读课题。

  二、初读课文,整体感知

  1.学生自由朗读课文,注意读准字音。

  2.出示生字,再读课文,认读生字,识记字形。

  3.把生字读给同桌听,互相帮助识记生字。

  4.小组讨论交流识字方法,全班交流。

  5.出示课文中出现的生词,小组认读,全班扩词练*。

  6.再读课文,要求读正确、流利,读后小组说一说自己读懂了什么?

  (根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子,让学生练*有感情朗读,采取个人练*、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。)

  三、朗读感悟,角色表演

  1.师范读,想一想笋芽的生长过程是怎样的?小组讨论、全班交流。

  (根据学生的回答,教师相机板书)

  2.春天这么美,小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子,它可真幸福,让我们大家做一株小笋芽儿吧!让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位,分成:笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读,读后互评。

  3.班推选表演好的小组,上台戴头饰进行角色表演。

  4.再读感悟,启迪思维。你喜欢笋芽儿吗?为什么?启发学生由竹子的成长联想到自己的成长:你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢?

  四、指导写字

  指导写口字旁的字:“口”字位置要偏上,不宜写得太大。三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中,“唤”是新认识的字,可以重点指导,右边第六笔“撇”,要上下贯通,不能写成竖、撇。

  五、课外拓展

  资料袋:向学生介绍“毛竹”。

  六、作业

  课外阅读《一粒种子》,想一想:种子是怎样看到外面世界的?

笋芽儿优秀教学设计3

  教学目标

  1、认识笋等14个生字;会写冈等9个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

  3、爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶精神。

  教学过程:

  第一课时

  一、 揭题

  1、师板画笋芽儿,问:这是什么?

  2、生自由发言,师引出课题:笋芽儿

  3、师:笋芽儿是竹子的宝宝,那笋芽儿是怎么长成竹子的,让我们到春天的竹林中去瞧一瞧吧!

  二、 初读课文

  1、生自由读课文,注意读准生字新词。

  2、师:说说你对这篇课文的初步印象。

  3、生自由发言。(预测:趣、美)

  4、师:这么有意思的文章,我们可要好好学懂它。

  三、 学*生字词

  1、出示生字词,学生四人小组自学。

  2、指名读:

  笋芽 呼唤 揉了揉 漆黑 轰隆隆 扭动 钻出

  唠叨 辫子 爱抚 滋润 山冈 自豪

  动作演示:揉了揉 扭动 爱抚

  说一句话:呼唤 唠叨(念叨)

  3、指名分节读课文

  4自由读课文。

  四、 指导书写冈、轰、喊

  第二课时

  一、 课前复*

  1、开火车读词语。

  2、用呼唤说一句话。

  二、 围绕趣、美学*课文。

  1、自由读课文,找出你认为写得有趣的句子,划出来读好它。

  学生自由发言,老师随机指导朗读。

  预设句子:

  她揉了揉眼睛,伸了伸懒腰,看看四周仍然一片漆黑,撒娇地说:是谁在叫我呀?

  轰隆隆!轰隆隆!雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。

  2、生再读课文,找出你认为写得美的句子,划出来读好它。

  生自由发言,展开比赛读。

  预设句子:

  桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地叫着

  沙沙沙,沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲,低声呼唤着沉睡的笋芽儿:笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!

  春雨姑娘爱抚着她,滋润着她。太阳公公照射着她,温暖着她。

  3、笋芽儿钻出地面,还会看到什么呢?谁能学学课文,用一句优美的话说。

  生自由发言。

  三、 生感情朗读整篇课文。

  四、 说说笋芽儿是怎么长大的?(引导学生说说笋芽儿钻出地面会碰到的困难,钻出地面后需要自己和他人怎样的努力。)

  五、 指导书写世界、笋芽、呼唤

  六:作业设计

  A、 背诵全文

  B、 抄写课文中描写美好春光的句子,并背诵。

  C、 会认要求认的字,会写要求写的字。

  D、 观察竹笋的形状,写一篇关于竹笋的小作文。


笋芽儿教学课件 (菁华3篇)(扩展4)

——《笋芽儿》说课稿3篇

  一、说教材

  《笋芽儿》是人教版小学语文二年级下册中的一篇课文,这是一篇拟人体的童话散文,在作者笔下有稚嫩的笋芽儿,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的束缚力,以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

  这一课是第一单元中的第三篇课文,本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上,运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练,加上这一课内容丰富有趣,贴*儿童生活,语言表达生动优美,情感基调较易定位,所以,在课堂上,我着重引导学生读课文,让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感,做到朗读与感悟交融,为第二单元的学*打好基础。

  在上这一课时,我结合课文的特点以及学生的实际情况,确定了第一课时的教学目标:

  1、知识与技能目标:

  会认14个生字,能有感情地朗读课文。

  2、过程与方法目标:

  在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上,让学生“多读多想、读懂课文”的同时,提高自身的朗读能力。

  3、情感、态度与价值观目标:

  通过朗读,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

  本课时的教学重点是识字、练*朗读。难点是读出不同角色的不同语气,并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护,学*笋芽儿奋发向上的精神。

  二、说教法与学法

  《新课程标准》强调:学生是学*和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点,关注学生的个体差异和不同的学*需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作,探究的学*方式。所以我确定了以下教法与学法:

  1、创设生动有趣的情境,激发学生的学*兴趣,调动他们的学*积极性,主动参与到课程中来。

  2、根据低年级儿童注意力集中的时间短,抽象思维弱,形象思维占优势的特点,运用形象、直观的教学手段,突破本课的重点和难点。

  3、倡导自主尝试,合作交流的学*方式,组织学生小组合作学*,在个体感悟的基础上,实现优质资源的共享。

  4、创设情境,开展多次、多视角的读,如:初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等。让学生在读中入情入境,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而优化自身的综合素质。

  三、说教学程序

  1、情境导入,激发兴趣:

  新课程理念强调:课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发,紧密联系学生的生活实际,创设生动有趣的情境,激发学生的学*兴趣。

  ⑴首先,用多媒体VCD展示学生常见的竹林图片(画面),让他们说说竹子是怎样长成的。

  ⑵接着,出示“笋芽儿”图片(画面),让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。

  ⑶然后,启发学生:

  小小的笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子,多么奇妙啊,想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗?随机揭示课题,引导学生好奇地进入文本角色。

  2、整体感知,学*生字:

  ⑴第一个环节,初读课文,整体感知:

  ①首先,我让学生读读课文。

  ②接着,让他们说说,自己读懂了什么?

  ③然后,学生在强烈的好奇心下,大都能快速地读完课文,了解课文大意。

  ⑵第二个环节,学*生字,扫清阅读障碍:

  ①首先,我让学生自由读文,强调读准字音,把不认识的字划出来,多读几遍。

  ②接着,同桌互读互听,互相帮助识记生字。

  ③然后,小组讨论交流识字的方法,再全班共同交流。

  ⑶播放多媒体

  VCD中的“生字学*”部分,出示文中的生字,小组认读,全班扩词练*(画面)。

  3、多元阅读,以读代讲:

  《新课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中,我充分尊重学生的主体地位,让他们通过多种形式的读来理解课文,激**感、培养语感。

  ⑴听课文朗读,启发思考:

  我首先播放多媒体

  VCD中的课文朗读部分,让学生边听边看边思考:

  笋芽儿的生长过程是怎样的?

  (画面)屏幕上一幅幅栩栩如生的动画,配上声情并茂的'朗读,很快就将学生带入到课文的意境中去,了解笋芽儿的生长过程。

  ⑵精读课文,深入理解;尝试朗读,体会情感:

  ①启发学生:

  课文中是怎样描写笋芽儿的生长过程的呢?

  请你细读课文,划出相关词句,反复读一读。

  学生汇报后,再全班讨论交流,通过联系实际,启发学生读出“撒娇”、“高兴”、“自豪”时的不同语气,再通过同类词对比,了解“钻”这个字所包含的意思。

  ②让学生说说:

  你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么?

  激发他们学*笋芽儿奋发向上的精神。

  ③让学生再默读课文:

  看看文中除了写笋芽儿,还写了哪些“人物”,他们是怎样对待笋芽儿的?启发学生联系周围的人对自己的关心和爱护,读出不同角色的不同语气。在这里,我不去作过多的讲解和要求,只要学生能大胆尝试,读出自己独特的感受,我都给予肯定和鼓励。

  ⑶听朗读示范,掌握技巧:

  低年级学生朗读能力毕竟有限,在让他们大胆尝试之后,教师还须作相应的指导,让他们能读出文中包含的情感,使朗读更有感染力。

  所以,当学生尝试之后,我就播放多媒体

  VCD中的朗读示范部分(画面)。朗读示范语言标准,富有感情,而且还有明显的语音升降符号,学生一边听一边看,马上就对课文内容有了更真切和形象的美感体验,也很快地了解了自己的朗读与其还存在的差异。此时,我再因势利导,让学生再次练*有感情地朗读课文,使他们的朗读水*得到提高。

  ⑷角色朗读,入情入境:

  在学生能正确、流利、有感情地朗读课文后,让学*小组分角色表演读课文,再通过小组推荐,请四位同学上台带头饰表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话。让学生把自己当作文本中的角色,更能体会人物的思想感情,同时培养了他们团结合作的精神。

  ⑸配乐齐读,感悟语言:

  学生经过尝试、指导、表演后,朗读水*上了一个新的台阶。此时再让他们在背景音乐中展开想象,自由发挥,张扬个性,实现情感与内容的统一,进而感悟语言文字的精妙。

  4、读写结合,培养语文实践能力:

  根据《新课程标准》的要求,二年级下期的学生要能写自己想说的话,写想象中的事物。所以当学生学*了这篇优美的童话散文后,我就出示多媒体

  VCD中的写话练*进行写诗的训练(画面),以培养学生的创新能力,激发他们写话的兴趣。在此,教师先示范引路,再让学生实践,然后用自己喜欢的方式展示自己的“作品”,在这里,我充分尊重学生的个体差异,只要他们敢于实践,我都给予充分的鼓励,而不作过高的要求。

  5、积累语言,课外实践:

  《新课程标准》指出:要让学生在阅读中积累语言,能结合语文学*,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

  因此,在课后,我设计了以下两项实践活动:

  ⑴摘抄课文中和课外读物中描写美好春光的词语和句子,熟读成诵。

  ⑵到大自然中实现观察竹笋,画一组竹笋系列画,或拍一组笋芽生长过程的照片。

  促使学生将学*延伸到课外,建构起大语文的学*观。

  一、说教材

  《笋芽儿》是一篇拟人体的科学童话散文,课文形象生动,内容浅显易懂,语句优美。采用春雨姑娘和雷公公对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿如何冲破一切阻碍,由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事,告诉孩子们只有从小敢于经风雨、见世面,锻炼自己,才能健康成长,以此来启迪学生要趁大好时光,冲破阻碍,好好学*,勇于进取。本文是一篇训练阅读的好题材,也是思想教育的好材料,通过老师的引导,充分调动学生的阅读兴趣,挖掘潜力,提高学生阅读理解能力,使学生在全身心投入的自主阅读中,情感得以释放,思想认识得以升华。

  二、说教学目标

  根据教材的特点以及学生实际情况,在教学中我拟定以下几点教学目标。

  1、自学生字新词,联系语境理解本课“撒娇”、“滋润”等词语的意思。

  2、自主学*,潜心会文,了解笋芽儿的生长过程。感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象,并积累语言。

  3、静心涵咏,读中感悟,懂得只有经过风雨、见过世面,勇于锻炼,才能健壮成长,渗透自强、自立的精神。

  以上目标着力反映知识与能力,强调过程与方法。同时注意本文的价值取向,我想能较好地反映语文教学的基本特点。

  三、说教学重、难点

  鉴于以上的文本分析,我认为本课的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解,领悟笋芽儿不怕困难、向上进取的精神。而了解笋芽儿的生长过程,学生感到生疏,因而是学*本文的难点。

  四、说教法、学法

  教学时我采取引导学法,以“你读出了一个怎样的笋芽儿?”为切入点引导质疑,然后组织学生结合实际进行阅读反思,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课堂的开放性和语文课与大自然、与社会相结合的特点。

  五、说教学流程

  本课我预计2课时完成。

  第一课时,初读感知,学*生字新词。

  第二课时,深入探究,领悟笋芽儿不怕困难、奋发向上的精神。

  下面我将详细说说第二课时,本课时共有4个教学环节。

  (一)创设情境,唤醒情感。

  新课伊始,教师要让孩子情感的碧波荡漾起来,使他们对新课的学*形成一种期盼的欲望、关注的理解。因此,我设计了如下环节来导入新课:同学们,这节课我们继续学*《笋芽儿》,让我们一起轻轻喊喊它的名字吧!

  [设计理念:让学生呼喊笋芽儿的名字,主要是为了拉*学生与文本距离,唤醒学生已有的情感积淀。通过学生的亲切呼唤,打通了学生与作者的情感联系,一段遥远的情感变得亲*,仿佛就在眼前。]

  (二)潜心会文,开启体验。

  1、教师顺势导入:哇!你们的声音真好听,犹如一股暖流滋润了老师的心窝,藏在地下的笋芽儿好像也听到了你们甜甜的呼唤,此刻它在做些什么呢?打开课文,认认真真地读读,找找课文中哪些地方是描写笋芽儿的?描写了一个怎样的笋芽儿?

  2、交流。

  预计学生会从这几个句子读出不同性格的笋芽儿。

  (1)课件出示:

  笋芽儿被叫醒了。她揉揉眼睛,看见四周仍然是漆黑一片的,便撒娇地说:“是谁在叫我呀?”

  ①指名读。

  ②听了他的朗读,你仿佛看到了一个怎样的笋芽儿?

  ③然后通过朗读的方法,读出一个可爱的笋芽儿、读出一个爱撒娇的笋芽儿、读出一个淘气的笋芽儿。

  (2)过渡:听到雷公公的呼唤,笋芽儿又是怎么做的呢?

  (3)课件出示:

  笋芽儿扭动着身子,一个劲儿地向上钻。

  ①自由读文,说说你读懂了什么?(勇敢、坚强)

  ②你是从文中哪个词里体会到的?

  ③根据学生回答,顺势而导,那该是怎样地钻呀?

  预计学生体会:

  生:那是使劲地钻,拼命地钻。

  生:是永不停息地钻。

  ④引导:多么勇敢的笋芽儿!笋芽儿,你在钻的过程中都遇到哪些困难呀?

  预计学生会说到“泥土很硬”、“石头挡住去路”等等。

  ⑤随后,教师再次引导:这一钻,钻出了一个怎样的笋芽儿呢?(钻出一个不怕困难、坚持不懈、勇往直前、奋发向上的笋芽儿)

  ⑥指导学生读出笋芽儿不怕困难、奋发向上的精神来。

  [设计理念:引导学生有创意地阅读,拓展学生思维的空间,使他们从不同角度去欣赏课文,提高阅读质量,并渗透思想教育,萌发学生斗志。]

  (4)过渡:笋芽儿钻呀,钻呀,终于钻出地面,此时她都看到了什么?这些她以前有过吗?

  出示带有画面的文字:

  哎呀,地面上多么明亮,多么美丽!桃花笑红了脸,柳枝摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地唱着……

  (5)导读:看到了一个阳光明媚的春天,一个美丽多姿的春天,一个令人陶醉的世界。此时,你高兴吗?请你高兴地来读。

  [设计理念:提升情感境界,学生在理解内容的基础上超越文本,充分享受朗读的愉悦,陶冶情操,也渲染课堂气氛。]

  (6)导入:在这美好的春光里,笋芽儿不再是娇气的、沉睡在地下的竹宝宝了,它已经努力成长为一株强壮的竹子了。让我们一起读读课文的最后一段。——生齐读。

  (三)互动交流,深化主题。

  导入:笋芽儿终于长大了,但你们考虑过没有,笋芽儿能长成这样强壮的竹子,都有谁的功劳呀?

  1、交流:

  针对学生的回答,出示一段话:

  沙沙沙,沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲,低声呼唤沉睡的笋芽儿:“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!”

  (1)依据学生不同的回答,教师进行导读:你们都说得对,在成长的道路上,因为有了春雨姑娘的亲切呼唤,才让沉睡的笋芽儿醒过来,看来春雨姑娘的功劳确实少。下面,让我们好好地读这段话,表示对春雨姑娘的感谢。

  (2)引导学生诵读课文,思考:你喜欢春雨姑娘吗?为什么说笋芽儿长成强壮的竹子有他的功劳呢?

  (3)生读。

  [设计理念:此为投石问路,看上去这只是指导学生为感恩滋润人间万物的春雨姑娘而朗诵,在学生的幼小心灵中培养对大自然的深情厚意,但更重要的是为下一步引人入胜而微起波澜。]

  2、过渡:除了春雨姑娘,还有谁呀?

  预计学生会讲到雷公公和太阳公公,对这部分内容,我不作重点指导,让他们读一读,使学生了解笋芽儿长成竹子,雷公公的大鼓和太阳公公的照射也起到了很大的作用。

  3、导入:同学们,笋芽儿长成竹子,这仅仅是春雨姑娘的功劳吗?是雷公公的功劳?是太阳公公的功劳?到底谁的功劳最大呢?

  预测学生会谈到:

  生:太阳公公的功劳最大,如果没有太阳公公的照射、温暖,她能长大吗?

  生:春雨姑娘的功劳最大,假如没有春雨姑娘滋润、爱抚,笋芽儿能长大吗?

  生:要论功劳最大应该是雷公公,他能在关键时刻给她勇气,给她信心,才使笋芽儿下定决心克服困难,快快长大的。

  生:你们都错了,功劳最大应该是笋芽儿自己。


笋芽儿教学课件 (菁华3篇)(扩展5)

——二年级语文《笋芽儿》教学设计3篇

  《笋芽儿》课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。接下来应届毕业生考试网小编为大家搜索整理了二年级语文《笋芽儿》教学设计,希望对大家有所帮助。

  教材分析:

  这是一篇拟人的童话散文,在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课要求会认的字较多,读音难点也较多。如*舌音的字:笋、钻、滋;翘舌音的字:揉、润;在字形方面估计学生对“漆、辫”二字的掌握难度较大。在写字的指导方面,安排连词书写,有:世界、笋芽、呼唤。容易写错的字有:冈、唤。

  设计理念:

  识字写字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。识字教学要遵循识写分开、多认少写的原则,以便在不加重学生负担的情况之下,使他们能够尽早阅读,从而培养阅读能力,丰富知识。本课要求会认的字较多,读音难点也较多。 《语文课程标准》指出识字教学力求识用结合,在发展语言能力的同时发展识字能力。随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境,做到字不离词、词不离句、句不离文。在本节课中我努力将识字与阅读紧密结合,坚持在情境中,在语境中识字,使识字贯穿于整节课。

  教学目标:

  1、知识目标:会认“笋、唤、揉、漆”等14个生字,在语言环境中理解词义。正确书写“轰、笋、芽、呼、唤”5个生字,把字写端正、美观。

  2、能力目标:正确、流利,有感情地朗读课文。

  3、情感目标:爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

  教学重点、难点:

  识记生字,读好不同角色的语气,体会童话中蕴涵的意义。

  教学准备:

  1、笋芽儿、竹子的音像资料

  2、课件

  课时安排:2课时

  第一课时:

  一、激趣导入,随题识字(4分钟)

  1、播放笋芽儿破土而出的课件,让学生猜一猜这是什么?课件出示笋芽儿图片。

  2、板书课题。学生认读,指导读准字音,特别是儿化音。

  3、在田字格中指导书写“笋芽”。“笋”中横要长,右边出头。书写时,一定要提醒学生以词语为单位进行临写。

  4、对照笋芽儿图片说一说你怎样形象的把“笋芽”记住?

  【设计意图:创设情境,随课题识字“笋芽”,让学生在轻松的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆,也分散了识字的难度。】

  二、初读感知,积累运用(8分钟)

  (一)初读课文

  1、同学们,春天到了,被叫醒的笋芽儿是怎样一步步长成健壮的竹子的呢?请大家欣赏课文。(播放课文视频)

  (二)词语积累

  1、春天来了,课文中的词语宝宝也想出来看看美好的春光都一个个跑到大屏幕上来了,同学们想去认识它们吗?课件出示词语“漆黑、沉睡、撒娇、呼唤、唠叨、爱抚、滋润、照射、温暖、自豪、健壮、叽叽喳喳”。

  2、学生自读词语。开火车读。指名读。

  (三)生字认读

  1、出示要求会认的14个生字。

  2、指名读,纠错。

  3、小组内读。

  (四)句子积累

  1、这些生字又跑到句子中了,你能找出来并美美地读给大家听吗?

  2、学生找句子并朗读。

  3、教师总结,出示句子:“①啊,多么明亮、多么美丽的世界呀!②春雨姑娘爱抚着她,滋润着她。太阳公公照射着她,温暖着她。③桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地叫着。”

  三、朗读感悟,随文识字(8分钟)

  1、读着这些句子,我感觉到笋芽儿真幸福啊!那么在它的成长过程中都得到了那些人的关心和爱护呢?学生自读课文。读完课文后指明回答。(春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公)

  2、情景创设,识记“呼唤”

  (1)春天来了,春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲,她是怎样唤醒笋芽儿的?指明回答。(出示课文的第一自然段)

  (2)“呼唤”一词变色,谁能给“呼唤”换个词?(呼叫、呼喊)

  (3)谁愿意当春姑娘,低声呼唤沉睡的笋芽儿?(指名学生读句子)

  (4)笋芽儿还没醒呢,谁再来叫叫笋芽儿。(学生再读,理解“呼唤”)

  (5)你能用“呼唤”说一句话?

  (6)请学生说一说怎样形象地记住这两个字。

  (7)教师在田字格中指导书写“呼唤”(“口”字位置要偏上,不宜写得太大。“唤”重点指导,右边第六笔“撇”,要上下贯通,不能写成竖、撇。)

  3、调动积累,识记“轰隆隆”

  (1)春雨姑娘很温柔,低声呼唤沉睡的笋芽儿。那么,雷公公又是怎样呼唤笋芽儿的?(学生读第四自然段)

  (2)我们也学雷公公,一起用粗重的嗓音呼唤笋芽儿吧。(全班齐读)

  (3)除了雷公公的叫喊声,你还听过哪些声音是“轰隆隆”地响的?

  (4)“轰”怎样记住它?给轰组个词?

  (5)你还能说几个像“轰隆隆”这样表示声音词语吗?

  (6)教师在田字格中指导书写“轰”。(左边的“又”字捺画变点)

  4、发现规律,识记“唠叨”

  (1)笋芽儿一个劲儿地往上钻,妈妈看见了,做了些什么?(第五自然段)

  (2)“唠叨”是什么意思?你怎样记住它?(“唠叨”是形声字,口字旁表示意思,跟口有关系,意思就是话说个不停使人厌烦,右边“劳”和“刀”表示读音。)

  5、除了以上我们说的,笋芽儿还得到了谁的帮助?(太阳公公)

  出示句子:太阳公公照射着她,温暖着她。

  【设计意图:本环节的教学中,结合生字音、形、义的特点,采用多种识字方法引导学生识记和理解,既能深化生字词的理解和记忆,也让学生积累了学*方法。生字词通过不同的语境,融合在朗读感悟的过程中学*,在具体的语境中识字,既能提高教学效率,又能增强学生学*语文的兴趣。】

  四、拓展阅读,开阔视野(10分钟)

  自主阅读拓展阅读材料第17—22页中的《春笋》《儿歌》《竹子》《两个名字》(此四篇为必读)《武夷山的竹笋》《奇妙的仙人掌》(此两篇为选读)读完之后请把你最感兴趣的内容和同学分享。

  五、顺势写话,妙笔生花(10分钟

  用本节课所学的生字新词写几句完整的话或者编字谜、编儿歌。

  第二课时

  一、复*生字新词:


笋芽儿教学课件 (菁华3篇)(扩展6)

——《笋芽儿》教学反思 (菁华5篇)

  阅读教学要重视阅读感受和体验,突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验,整体把握,而不只是纯理性的,甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科,大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情,没有受到感情的熏陶、感染,学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象,更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。

  在教学《笋芽儿》一课时,我结合新课程标准,在阅读教学上作了一些新的尝试,改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向,使学生更好地体会文章的感情。这是一篇拟人体的童话散文,在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动,采用春姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的约束力及笋芽儿自身的奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。考虑到《笋芽儿》是一篇童话,写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子,告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面,锻炼自己,才能健康成长。内容浅显易懂,语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹**的对话,表达了她从害怕到坚强的态度,是对学生进行有感情训练的好题材。因此,在设计有感情朗读方面,我作了如下安排:

  师:请大家用自己喜欢的方式读读课文,想一想:笋芽儿先后听了谁说的话,她是怎么说,怎么做的?分别用不同的符号划出来。

  (生读课文,有默读的,轻声读的,小组读的,气氛较活跃。)

  全班交流。

  生:我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤,想到地面上去,可被竹妈妈拦住了,她被吓住了,还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很害怕,课文中说笋芽儿“缩着身子,低着头”。

  生(李佳*):我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后,是娇滴滴地在回话“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”(生纵笑,因为该学生说话时声音娇滴滴的。)

  师:(面带微笑)我想:大家笑得那么开心总有原因吧!(用期待的目光望着学生)

  生:我觉得李佳*说的很像笋芽儿说话的语气,是在撒娇!

  生:我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床,我就说“我还没睡醒呢,再睡一会儿吧!”(声音很尖,很甜,同学们不断鼓掌。)

  生:故意做撒娇的动作(揉揉眼睛、扭动身子)边做边说“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”

  师:我觉得同学们表现得精彩极了!很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿,“央求”竹妈妈让她到地面上去呢?请大家四人小组合作,选择自己喜欢的角色演一演。(四人小组合作,挑选角色,认真地准备)

  请一些学生自告奋勇表演。

  生:我觉得“竹妈妈”表演得很不错,说话时有些担心,就像我的妈妈,叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。

  生:我觉得“春雨姑娘”很关心人,说话时很温柔。

  生:我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了,让人佩服。

  师:(点头表示赞许)我发现每位同学都有自己不同的感受,自己读读这些对话,读出自己的感受来。(课堂气氛活跃,许多同学读得有声有色。)

  师:那你们喜欢文中的笋芽儿吗?

  生:我喜欢,因为笋芽儿很坚强,后来破土而出了。

  生:我也喜欢笋芽儿,因为刚开始笋芽儿很害怕,后来听了雷公公的话,终于沉不住气,钻出了地面,变得很坚强、勇敢。

  师:那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗?

  (四人小组合作,读得很成功。)

  课后反思:

  这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学,教师设先预设好结论,千方百计引导学生猜测,我们该用何种语气来朗读课文,强行灌输、消极接受,不注重学生的情感体验。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上,我特别强调阅读者的个性体验。比如,带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文,课堂气氛很快活跃起来,学生较快地进入了情境。在对话训练中,我让学生读读自己喜欢的角色,读出自己的感受。正因为学生有了兴趣,才会有自己的想法和感受,才能获得情感体验,感受语言的美,能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思,朗读训练较扎实。

  整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力:结合单元训练重点,初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容,体会作者的感情,并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法:通过四人小组合作,选择自己喜欢的角色读一读,课堂气氛活跃,学生跃跃欲试,充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观:在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化,懂得了只有经风雨,见世面,勇于锻炼,才能健康成长。

  在朗读训练方面,还有几个问题值得我思考:

  1、学生善于模仿,不愿意深入钻研,导致朗读的层次性不够明显,体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时,感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

  2、《课程标准》指出:学*语文知识是为了运用,应该促使知识向能力方面转化,特别要重视培养学生的语感,即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢?我们经常发现:语文课堂上,学生的朗读是有声有色,可在课后学生的朗读又是很*淡呢?甚至是一些练*过的课文。

  【教学片断】

  阅读教学要重视阅读感受和体验,突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验,整体把握,而不只是纯理性的,甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科,大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情,没有受到感情的熏陶、感染,学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象,更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。

  在教学《笋芽儿》一课时,我结合新课程标准,在阅读教学上作了一些新的尝试,改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向,使学生更好地体会文章的感情。这是一篇拟人体的童话散文,在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动,采用春姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的约束力及笋芽儿自身的奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。考虑到《笋芽儿》是一篇童话,写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子,告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面,锻炼自己,才能健康成长。内容浅显易懂,语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话,表达了她从害怕到坚强的态度,是对学生进行有感情训练的好题材。因此,在设计有感情朗读方面,我作了如下安排:

  师:请大家用自己喜欢的方式读读课文,想一想:笋芽儿先后听了谁说的话,她是怎么说,怎么做的?分别用不同的符号划出来。

  (生读课文,有默读的,轻声读的,小组读的,气氛较活跃。)

  全班交流。

  生(李佳*):我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后,是娇滴滴地在回话“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”

  (生纵笑,因为该学生说话时声音娇滴滴的。)

  师:(面带微笑)我想:大家笑得那么开心总有原因吧!

  (用期待的目光望着学生)

  生:我觉得李佳*说的很像笋芽儿说话的语气,是在撒娇!

  生:我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床,我就说“我还没睡醒呢,再睡一会儿吧!”

  (声音很尖,很甜,同学们不断鼓掌。)

  生:故意做撒娇的动作(揉揉眼睛、扭动身子)边做边说“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”

  师:我觉得同学们表现得精彩极了!很好地理解了“撒娇”这个词。“请大家四人小组合作,选择自己喜欢的角色演一演。

  (四人小组合作,挑选角色,认真地准备)

  请一些学生自告奋勇表演。

  生:我觉得“竹妈妈”表演得很不错,说话时有些担心,就像我的妈妈,叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。

  生:我觉得“春雨姑娘”很关心人,说话时很温柔。

  生:我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了,让人佩服。

  师:(点头表示赞许)我发现每位同学都有自己不同的感受,自己读读这些对话,读出自己的感受来。

  (课堂气氛活跃,许多同学读得有声有色。)

  师:那你们喜欢文中的笋芽儿吗?

  生:我喜欢,因为笋芽儿很坚强,后来破土而出了。

  生:我也喜欢笋芽儿,因为刚开始笋芽儿很害怕,后来听了雷公公的话,终于沉不住气,钻出了地面,变得很坚强、勇敢。

  师:那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗?

  (四人小组合作,读得很成功。)

  【课后反思】

  这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学,教师设先预设好结论,千方百计引导学生猜测。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上,我特别强调阅读者的个性体验。比如,带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文,课堂气氛很快活跃起来,学生较快地进入了情境。在对话训练中,我让学生读读自己喜欢的角色,读出自己的感受。正因为学生有了兴趣,才会有自己的想法和感受,才能获得情感体验,感受语言的美,能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思,朗读训练较扎实。

  整堂课很好地落实了“三维目标”,知识和能力:结合单元训练重点,初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容,体会作者的感情,并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法:通过四人小组合作,选择自己喜欢的角色读一读,课堂气氛活跃,学生跃跃欲试,充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观:在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化,懂得了只有经风雨,见世面,勇于锻炼,才能健康成长。

  在朗读训练方面,还有几个问题值得我思考:

  1、学生善于模仿,不愿意深入钻研,导致朗读的层次性不够明显,体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时,感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

  2、《课程标准》指出:学*语文知识是为了运用,应该促使知识向能力方面转化,特别要重视培养学生的语感,即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢?我们经常发现:语文课堂上,学生的朗读是有声有色,可在课后学生的朗读又是很*淡呢?甚至是一些练*过的课文。

  1、兴趣是最好的老师。教学时,运用多媒体创境激趣,使学生学*融入到情景之中,激发了学*兴趣。如课始,

  课件中春天的美景让学生陶醉,那调皮的笋芽儿让学生好奇,学生看了画面兴致盎然,学得更起劲了。

  2、《语文课程标准》对低年级的识字要求是:“喜欢学*汉字,有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化,注重识字方法的指导,还利用游戏《我和笋芽儿做朋友》识字(课件相机出示竹笋卡通生字),培养了学生的识字能力,提高了识字效率。

  3、阅读课文能以学定教,顺学而导。阅读形式多样化,以读为本,把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围,调动了每一个学生的读书积极性。

  有感情地朗读后有意识地鼓励学生自悟表演,让学生不知不觉中感受笋芽儿的奋发向上,读着,演着,学生已完全陶醉其中。

  4、语文综合性学*有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。整堂课充分体现了自主与开放,如用自己喜欢的方式读课文、画自己喜欢画的画、说自己想说的话……让学生在轻松的环境中个性得到张扬,语文素养得到提高。如最后一个教学环节:

  我对笋芽儿说──

  太阳公公对笋芽儿说──

  小燕子对笋芽儿说──

  ……

  学生用自己的话赞美了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神,学生想说的就是文章主题。这样既使教学主题得到了升华,也使教学达到最高潮。

  笋芽儿教学反思

  《笋芽儿》一课时,我采用紧扣中心,一线串珠的方法,从释题、析文到练*,都以笋芽儿生长的过程为线索。教学时,将学生抓住笋芽儿的语言作前后比较,体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望、行动和结果。例如:“央求”与“自豪”,“不住嘴地说”与“急得大叫”,“瑟缩着身子”与“一个劲儿地往上钻”等等,从中让学生体会到笋芽儿向上进取的精神。

  整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力:结合单元训练重点,初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容,体会作者的感情,并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法:通过四人小组合作,选择自己喜欢的角色读一读,课堂气氛活跃,学生跃跃欲试,充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观:在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化,懂得了只有经风雨,见世面,勇于锻炼,才能健康成

  教学目标:

  1.会认14个生字,会写9个生字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

  3.爱读科学童话故事,能从通话故事中吸取力量,陶冶情操。

  教学重点:

  1.会认14个生字,会写9个生字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学难点:

  体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

  教学课时:

  2课时

  教学方法:

  讲授法、谈话法、读书指导法等。

  教学过程:

  第一课时

  一、导入课文。

  1.大地回春,万物复苏,草绿了,花开了,就连笋芽儿也忍不住要探出头来看看这个美丽的世界了。(出示笋芽儿的图片,认识笋芽儿)

  2.出示课题,认识“笋”字,为什么是竹字头?

  二、初读课文,学*生字新词。

 1.自读课文,画出不认识的生字。

  2.同桌两人合作学*本课生字。

  3.你有哪些好办法记住这么多的生字?(出示“我会认”的生字新词。)

  (1)利用形声字规律识记:唤、唠、揉、抚、扭、滋、润。

  (2)联系生活积累识字:漆黑、轰隆隆、自豪。

  (3)动作演示识记:揉一揉、扭动、向上钻。

  (4)借助图画:山岗

  (5)实物识字:辫子。

  三、师范读,学生思考:笋芽儿是怎样生长的?

  春雨呼唤笋芽儿,笋芽儿醒了;雷公公呼唤笋芽儿,笋芽儿使劲往上钻;妈妈给笋芽儿穿上一件件衣服,笋芽儿钻出了地面。笋芽儿在大家的关怀下,长成了一株健壮的竹子。

  四、学*书写生字“世界”、“轰”、“笋芽”。

  1.师在田字格中书写“世界、轰、笋芽”这几个字。

  2.请同学们认真观察,今天我们要写的这几个字和以往有什么不一样?(出现了词语。)

  师:书写时,我们一定要以词语为单位进行书写,不能写成AABB式。

  3.你认为怎样才能把这几个字写漂亮?学生讨论

  (1)“世”和“笋”中间的长横都要写在横中线上。

  (2)“界”、“笋芽”都是上下结构的字,所以都要写得上窄下宽。

  (3)“界”中的“人”,撇和捺要舒展开,像小姑娘的裙子一样。

  (4)“轰”下面有两个“又”,左边的“又”捺画变点,是为了给右面的“又”让位置。

  4.学生在田字格中练*书写,教师巡视指导。(写字小组长观察组员坐姿和写字姿势,在本子上做出评价)

  5.讲评。


笋芽儿教学课件 (菁华3篇)(扩展7)

——小学语文课文笋芽儿教学设计 (菁华3篇)

  一、教学目标:

  1、精读课文,体会笋芽儿思想感情的变化,重点指导有感情地朗读好第2题中的句子。能背诵课文最后一个自然段。

  2、初步认识省略号的用法,能讲出课文中几处省略号所表示的意思。。

  3、使学生知道只有经风雨,见世面,勇于锻炼,才能健康成长,初步培养学生自强自立的意识。

  二、教学重难点:

  初步学会有感情地朗读课文。把体会到的感情表达出来,朗读时注意语句的轻重、速度的快慢、声音的高低。

  教学难点:体会笋芽儿的思想感情的变化,初步培养学生学生自强自立的意识。

  三、教学准备:

  教学cai课件

  四、教学过程:

  (一)复*检查,引入课文的精读。

  师:笋芽儿经过重重困难终于长成了一棵强壮的竹子,她是怎么说的?(课件出示最后一句,齐读。)她为什么要自豪地喊呢?带着问题来学*课文。

  师:笋芽儿在生长过程中,受到了哪些人的帮助?(春雨、雷公公、小草、太阳)让我们先来看看她首先听到了谁的呼唤?(春雨姑娘)

  (二)学*课文的第一段

  (1)(课件出示春雨下)四人小组自由分角色读读第一段,想想春雨姑娘、笋芽儿、竹妈妈的话分别应该用怎样的语气来读?

  (2)指名读春雨姑娘的话,并说说应用怎样的语气来读,为什么?

  (温柔、关心、声音要稍低些)然后齐读。

  (3)笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤,是怎么说的?(笋芽儿撒娇地说:“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”)(课件出示笋芽儿的话)

  师:“谁是咱们班最会撒娇的同学?”生说人名

  师:“那读这句话肯定是你的拿手好戏了,请你来撒撒娇看。”(一生读)

  师:“撒娇是咱们女孩子的特长,让咱们的女孩子一起来撒撒娇!”女生读。师:“撒娇是一种幸福的、美好的感受,因为知道自己有人疼、有人爱,其实咱们这里的同学都是家里的心肝宝贝,都会撒娇的,让我们一起读读。

  (撒娇、畏缩、声音要尖嫩些)指导齐读。

  谁能用恰当的词语来形容笋芽儿的心情。(急切)于是她就……(央求妈妈)(理解“央求”。

  想象表演:谁能来扮演笋芽儿,“央求”竹妈妈让她到地面上去?

  (4)笋芽儿的心情有没有发生变化。(由急切到害怕)

  师:竹妈妈说了什么话,让他感到害怕了呢?读读竹妈妈的话

  (担心、害怕、声音要粗些、快些)指导齐读。

  (5)师:从哪儿看出他很害怕,找到课文读读说说。(课件出示)

  (从“吓住了”、“缩着”、“低头”,还有省略号中看出他很害怕。)

  理解省略号的作用。

  (有表情地读课文读读这一句)

  (6)齐读第一段,并选好自己认为读得好的对话部分站起来读。

  (三)学*课文第二段。

  (1)笋芽儿听了谁的呼唤?(雷公公)(板书“雷公公”)(课件出示:

  雷声阵阵)

  (2)听后,她怎样向竹妈妈表示?(课件出示笋芽儿的话)

  “沉不住气”什么意思?(不能保持镇定了。)有感情地朗读这句话,笋芽儿坚决(音稍高、有力)。理解省略号的作用(表示多次反复的省略)

  (3)指导朗读。

  (4)自愿扮演笋芽儿和竹妈妈,朗读他们所说的话

  师:第二段笋芽儿心情怎样的,这是为什么?(勇敢、急切、坚决);

  (四)学*课文第三段。

  (1)课件演示(春天美好的景色)

  师:课文里写笋芽儿到地面上时为什么用“钻”出地面,用“露”或“长”好不好?为什么?(简笔画,板书“钻”)

  学生展开讨论

  总结:“钻”突出了笋芽儿生长的艰难,要冲破泥土的阻力,反映了笋芽儿不怕困难,努力向上的精神。

  师:笋芽儿钻出地面后的心情如何?(笋芽儿勇敢坚决地向上钻,终于钻出了地面,他多么高兴。成功后的喜悦、激动)

  这时笋芽儿又是怎么说怎么做的呢?(课件出示笋芽儿的话,指导朗读)体会句中的带点词语,“暖烘烘”,读读小草的话,体会小草身上的坚强、不屈不挠。

  (2)笋芽儿真是幸运,有那么多的朋友帮她,他们还怎么帮她,找到句子读读。(课件演示)

  理解“爱抚、滋润”的意思,读出温柔的语气。

  理解“和煦”的意思,读出“暖和”的感觉。

  笋芽儿经过阳光照耀,雨露滋润,终于长成竹子,心里十分自豪。所以她自豪地喊着:“我长大啦!”现在我们也来做做自豪的小竹子,来喊喊。(齐读)

  (3)师:现在你知道笋芽儿为什么要自豪地喊了吗?你从笋芽儿的身上想到了什么?你喜欢笋芽儿吗?为什么?

  自由发言

  (4)指导背诵。(借助课件背诵)

  自由背诵

  会背的同学站起来背诵

  (五)感情朗读,角色表演。

  春天这么美,小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子,它可真幸福,让我们大家做做这棵小笋芽儿吧!让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来朗读一下课文。(分成:笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。课件配乐。)

  一、教学目标:

  1、认读本课生字,会写 “喊、呼唤、笋芽”5个字。

  2、有感情地朗读课文,重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话,感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神,体验投身大自然的情趣。

  3、爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

  二、教材分析

  这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美,角色鲜明,富有童趣。稚嫩的笋芽儿,温柔的春雨姑娘,大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈,在作者的妙笔下活灵活现。

  三、学情分析

  由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多,课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片资料,以弥补学*资源的不足。教学中教师还要创设情境,以读带问,以情促思,通过读读、说说、演演、评评等方式,充分调动学生参与的积极性,培养自能读书的能力。

  四、重点

  识记生字,读好不同角色的语气,体会童话中蕴涵的意义。

  五、难点

  感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神,体验投身大自然的情趣。

  六、教学过程

  (一)谜语导入

  “小时层层包,大时节节高,初生当菜吃,长大成材料”。猜猜看这是什么?(笋)见过吗?(出示笋芽儿的图片)小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?板书课题,提醒学生“笋芽儿”的读法。

  (二)认读生字

  1、查读字音,重点强化 “笋、钻、滋”的*舌音和“润”的翘舌音,以及易读错的“唠”

  2、记忆字形

  小组内用多种方法记字

  全班汇报

  猜谜:两辆车——轰;尹戴竹帽——笋

  动作演示:唤/揉/扭/钻/抚/辫

  3、同桌查读全课生字

  4、查读课文,正音。

  (三)学文感悟

  1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽儿的段落,想象他们呼唤的语气一样吗?

  2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。

  (1)春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的?(声音柔和、语气亲切,有 “润物无声”的感觉)谁能试着向春雨姑娘一样“低声呼唤”笋芽儿?

  范读──指名读──评读──—练读──展示读

  (2)谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿?他和春雨姑娘的语气一样吗?(声音粗重,带有鼓励)

  练读──挑战读──分组读──展示读

  (3)笋芽儿苏醒时什么样?通过做动作理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。

  加动作表情表演读──男女生竞赛读──评读──自愿展示读。

  (4)分角色表演读课文前四自然段。

  (四)拓展想象

  1、默读课文:假如你现在就是这株健壮的竹子,你最想说什么?(可以对春雨姑娘说,也可以对雷公公说……)

  2、交流感悟:你喜欢笋芽儿吗?为什么?启发学生由竹子的成长联想到自己的成长:你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢?

  (五)表演课本剧

  1、以小组为单位排演课本剧,教师巡视指导。


笋芽儿教学课件 (菁华3篇)(扩展8)

——《笋芽儿》优秀教学反思菁选

《笋芽儿》优秀教学反思

  身为一名人民教师,教学是重要的工作之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编整理的《笋芽儿》优秀教学反思,希望能够帮助到大家。

  核心提示:《笋芽儿》这篇文章是拟人体的童话散文,描写了笋芽儿在别人的鼓励下,不怕困难,努力锻炼,终于破土而出,长成一株健壮的珠子。这篇课文自我感觉好的地方:1、以“是谁帮助了笋芽儿?”引出第1、3自然段,指导学...

  《笋芽儿》这篇文章是拟人体的童话散文,描写了笋芽儿在别人的鼓励下,不怕困难,努力锻炼,终于破土而出,长成一株健壮的珠子。

  这篇课文自我感觉好的地方:

  1、以“是谁帮助了笋芽儿?”引出第1、3自然段,指导学生朗读春雨姑娘和雷公公的文段。让女生读春雨姑娘,感受春雨姑娘的柔和和轻声呼唤。让男生读雷公公,体会雷公公的声音稍大和急促粗重的语气。

  2、在黑板上直接画图,展示笋芽儿在泥土中,眼前一片黑暗,到扭动身子,一个劲向上钻,再到长成竹子的过程。虽然形象,但自愧自己画工不好,由此萌发想学画画的想法。

  3、课外扩展时,以“你喜欢笋芽儿吗?”抛出,孩子总是喜欢答一些和文章无关的原因,而没有从文章中找答案。下次应该这样问“读了这篇文章,你喜欢笋芽儿吗?”引导出,笋芽儿分发向上的精神,并隐射出,这棵笋芽儿其实就是孩子自己,虽然有爸爸妈妈的帮助,但是要破除而出长成健壮的竹子,最终还是得靠自己。春雨姑娘就像自己的'妈妈,总是温柔细腻,雷公公就像自己的爸爸,严格而又粗重。得出这样的结论固然很好,但是却不知学生有没有深刻体会。

  不足之处:

  1、本篇课文生字较多,不宜采用集中学*带读的方式,学生读着读着就没兴趣了。并且本课的生字可扩展的空间不多,不应一一细致讲到位。如果放在课文中采取随文识字方式更好。

  2、文章1—5段采取模仿朗读、感情朗读、分角色朗读等多种方式鼓励学生朗读,都只停留在浅层面上。在6、7自然段时,因见学生反映不好,更是匆匆走了过场,没有抓住重点。“桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地叫着……”没有很好地利用图片进行朗读和仿写。

  3、第6自然段,问笋芽儿看到了什么时,部分基础较差学生打不出来,其实问题很简单,由此可以看出,孩子课堂上不爱思考。

  今天与同学们学*了《笋芽儿》一课。本文是一篇拟人体的童话散文,在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。对学生的激励作用是可想而知的。

  在教学《笋芽儿》一文时,首先是让学生带着任务去预*,扫除了生字与生词关,并了解了课文的大致内容。在第二课时的学*中,我引导学生学*和讨论笋芽儿的成长过程的问题,进而引导学生体会课文中语言的优美。

  比如体现成长的快乐。笋芽儿在春雨姑娘的呼唤中,在雷公公的鼓励下,在竹妈妈的关爱与束缚下,在自己的奋力拼搏中,终于钻出了地面,看到了美丽的春光,她勇敢地脱下一件件衣服,长成了一株健壮的竹子。她站在山冈上,自豪地喊着:“我长大了!”从阅读中,学生们自然而然地体会到成长的快乐,体会到笋芽儿的勇敢与坚强,他们都表示,要做像笋芽儿一样的人。

  再如学*写景的方法。

  在课文的第6自然段中,作者写到:“笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看,啊,多么明亮,多么美丽的世界呀!桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地叫着……笋芽儿看看这儿,看看那儿,怎么也看不够。她高兴地说:“多么美好的春光啊!我要快快长大!”在这段话中的“桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的.长辫子,小燕子叽叽喳喳地叫着……”是对美好春光的最好的诠释。我引导学生找出本段话中有关手描写春天的景色的句子后,出示了三幅能够反映春天美景的图片,请同学们认真地观看,自由结合,交流观察所得,研究如何运用文中的描写春天景色的方法来写图片中的景色,在讨论交流的基础上,先用自己的话说一说,再动手写一写,改一改。几分钟后,我发现有不少学生完成自己的小练笔。有的同学还能够运用上恰当的修辞手法,既提高了学生的口语交际能力,同时也提升了他们的*作水*,我感到很高兴。

  《笋芽儿》是一篇童话。课文用亲切优美的语言、拟人的手法,记叙了笋芽儿的成长过程,告诉我们艰苦环境能锻炼人的道理。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。春雨的'声音是春姑娘弹奏的乐曲,春雷的声音是雷公公敲响的大鼓,一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

  “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教师、学生和文本三者中,学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生,而是要让学生自己去阅读感悟。

  课堂中通过多种形式的朗读,让学生了解笋芽儿的成长过程,体会她对春光的向往和奋发向上的精神,对他人的帮助表示理解和感激, 让学生在读中体会笋芽成长的快乐,是我这一节课的一大亮点。例如:让学生不但模仿春姑娘温柔的声音呼唤笋芽儿,还让另一个学生想象笋芽儿的动作表演以提高学生学*的兴趣;学*雷公公呼唤笋芽时,我问:雷公公怎么来的?生: 轰隆隆敲着大鼓。 师: 雷公公会对笋芽儿说什么呀?想象做动作说,即激发了学生的兴趣,又锻炼了学生的想象能力。

  《语文课程标准》总目标中指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造力。由此可以看出,培养学生想象能力是阅读教学中一个重要的内容。

  教师善于引导学生走进文本,又走出文本,并超越文本,帮助学生找准想象创造的切入口,“笋芽儿终于成功了,它会对帮助过它的朋友们说些什么呢?又会对妈妈说些什么呢?”这一富于灵性的诱导,使学生心中想象的涟漪荡漾开去,思维的触角自由延伸,语言潜能得到开发,认知储备得到激活,情感世界得到滋养;使课堂高潮迭起。他们一个个浮想联翩,妙语连珠,无不令人击节叹赏。在这里,很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。

  《笋芽儿》这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美,角色鲜明,富有童趣。稚嫩的笋芽儿,温柔的春雨姑娘,大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈,在作者的妙笔下活灵活现。由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多,课前我搜集一些相关的音像和图片资料,以弥补学*资源的不足。兴趣是最好的老师。教学时,运用多媒体创境激趣,使学生学*融入到情景之中,激发了学*兴趣。

  教学中我创设情境,以读带问,以情促思,利用情景表演,让学生都来当小笋芽,体会他的语言,动作,表情等等,从而体会到课文所描写的春景,事实证明,用这种办法可以达到很好的学*效果,尤其是在本课中,学生的积极性被充分调动起来,学*起来事半功倍。《语文课程标准》对低年级的.识字要求是:“喜欢学*汉字,有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化,注重识字方法的指导,还利用游戏识字,增强了识字兴趣。

  阅读课文能以学定教,顺学而导。阅读形式多样化,以读为本,把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围,调动了每一个学生的读书积极性。

  语文课程应致力于学生语文素养的形成,重视学生的阅读能力、情感体验的培养。《笋芽儿》是一篇科学童话,讲的是春回大地,万物复苏,笋芽儿以顽强的意志,由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事,启迪学生要趁大好时光,好好学*,勇于进取。为了完成本课的教学目标,在教学过程中,我注重了以下两个方面:

  一、注重学生的'朗读能力培养,并努力做到评价准确到位

  培养学生正确、流利、有感情的朗读课文,一直是新课改所提倡的。在本课教学过程中,我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读,默读、范读,分角色朗读课文等多种形式,引导学生有感情的朗读。如:为了让学生领会课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。课前让学生听课文配乐朗读录音,让学生熟悉课文,并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人物(春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、)在情感上有一个初步的了解和把握。同时,在学生朗读过程中,我及时激励,且努力做到评价语言到位,具有针对性。如:“读的很有感情,读出了可爱的语气,读的很认真,声音很轻柔,读出了雷公公的气势……”这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。

  二、有效借助电教手段,培养学生的观察能力,启迪学生的情感

  为激发学生的学*兴趣,在教学中,我采用电教手段,让学生观看录像,投影片,并运用所学的观察方法,欣赏细雨蒙蒙,春雷轰轰,万物复苏的春景,观察笋芽儿破土而出,最后长成苍翠青竹的生动景象。使学生在了解笋芽儿的生长过程中,训练了观察能力,受到美的教育。在学文的过程中,体会和理解笋芽儿奋发进取的精神是本课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面,配以优美的课件音乐,学生在笋芽儿前后的语言变化过程中,体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望。

  总的来说,在教学过程中,本节课力求落实新课程标准的理念,着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处,有待改进。

  本课教学时学生兴趣较浓,也许是作者拟人化的写法吸引了大家的心,也许是大家被笋芽儿逐渐坚强的品质所打动。感觉学生学*很投入。

  本文教学采用以下教学流程:

  1、揭题时板画了解笋芽儿。一下子和学生的生活经验相结合,个个想就笋芽儿发表自己的看法。

  2、读完课文谈感受。

  3、朗读理解。注重表演读,在读中感悟、体会,在体会中表演读。

  4、质疑。

  5、背诵课文有关段落。

  (出乎意料的是本课背诵人人爱背,背得快、背得流利。)

  在本课第二环节教学(读完课文谈感受)时,有学生说:我感觉到笋芽儿非常勇敢、坚强!

  (那么他一开始就是勇敢、坚强的吗?)

  一开始是非常害怕的,不过在别人的鼓励下,他开始变得勇敢、坚强了。

  (很能体会)

  这时,另一个成绩特别好的学生说:我觉得课本中的笋芽儿就像是我们孩子,竹妈妈就好像是我们的'妈妈。总是阻止我们干我们想干的事,真不好!学生们立刻表示有异议。

  虽说童言无忌,但听了学生的发言之后,我还是感到了一阵心酸──母亲为孩子付出了那么多,可我们的孩子并非完全理解母亲的心。当时我首先表扬了这位学生会联想,同时反问学生们:你们觉得妈妈为什么要阻止你们做一些事?

  最后,大家认为这是妈妈怕我们人小,受到伤害。所以才会捧在手里怕掉了,含在嘴里怕化了。那是妈妈爱我们的一种方式!当然如果你觉得不太好,也可婉转地向妈妈提出来!

  当我写下以上话时,正是3月5日(周六)。周二是三八妇女节,我想布置一样特别的作业:

  1、和妈妈长谈一次,了解妈妈对你的爱。

  2、做一件令妈妈感到高兴的事,给妈妈带去温馨。

  但愿天下所有的儿女都懂得母亲的心!

  《笋芽儿》是一篇科学童话,讲的是春回大地、万物复苏,笋芽儿冲破一切障碍,由竹笋生长为竹子的经过。为方便教师更好的教学,今天,语文网小编给大家推荐关于笋芽儿教学反思。通过笋芽儿教学反思,教师可以尽早发现一些教学不足,比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等,从而为自身教学水*的提高累计经验。一起来看下吧!

  笋芽儿教学反思由语文网小编整理,仅供参考:

  在教学《笋芽儿》一课时,我结合新课程标准,在阅读教学上作了一些新的尝试,使学生更好地体会文章的感情。考虑到《笋芽儿》是一篇童话,写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子,告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面,锻炼自己,才能健康成长。内容浅显易懂,语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话,表达了她从害怕到坚强的态度,是对学生进行有感情训练的好题材。因此,在设计有感情朗读方面,我做了如下安排:

  师:请大家用自己喜欢的方式读读课文,想一想:笋芽儿先后听了谁说的话,她是怎么说,怎么做的?分别用不同的符号划出来。

  (生读课文,有默读的,轻声读的,小组读的,气氛较活跃。)

  全班交流。

  生:我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤,想到地面上去,可被竹妈妈拦住了,她被吓住了,还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很害怕,课文中说笋芽儿“缩着身子,低着头”。

  生(林燕芳):我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后,是娇滴滴地在回话“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”(生纵笑,因为该学生说话时声音娇滴滴的。)

  师:(面带微笑)我想:大家笑得那么开心总有原因吧!(用期待的.目光望着学生)

  生:我觉得林燕芳说的很像笋芽儿说话的语气,是在撒娇!

  生:我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床,我就说“我还没睡醒呢,再睡一会儿吧!”(声音很尖,很甜,同学们不断鼓掌。)

  生:故意做撒娇的动作(揉揉眼睛、扭动身子)边做边说“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”

  师:我觉得同学们表现得精彩极了!很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿,“央求”竹妈妈让她到地面上去呢?请大家四人小组合作,选择自己喜欢的角色演一演。(四人小组合作,挑选角色,认真地准备)

  请一些学生自告奋勇表演。

  生:我觉得“竹妈妈”表演得很不错,说话时有些担心,就像我的妈妈,叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。

  生:我觉得“春雨姑娘”很关心人,说话时很温柔。

相关词条