一、分析教材，把握训练要点
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元的第15课。讲的是古时候大禹治理洪水的事。通过本课的阅读让学生感悟理解大禹“三过家门而不入”的原因，体会大禹意志顽强、为百姓造福的献身精神。本课共4个自然段，第1自然段讲洪水泛滥的景象，点明大禹治水的原因。第2自然段讲大禹治水的经过。第3自然段讲大禹三过家门而不入的故事。第4自然段讲大禹治水的结果。
二、根据学生的年龄及认知特点，结合本单元“感悟英雄人物的伟大”的训练重点
我拟订了认知、智能、情感三方面的教学目标：①学会本课10个生字（音、形、义），理解由生字组成的新词。学会1个新偏旁。②能正确、流利、有感情地朗读课文。③理解课文内容，感知大禹治水的顽强意志和献身精神，是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。目标力求有层次、具体明确。
三 以情为线，优化教学流程
本着为学生提供一个真正自由、宽松的舞台，利于学生自主、个性化的学*的教学理念，我设计了以下教学流程：
激趣入境——读中设境——境中悟情——情中悟理。
激趣入境：上课开始，通过创设这样的问题情景：“同学们爱读神话故事吗？请说说你知道的神话故事有哪些。”“读课题，请提出自己想知道的问题。”从而激发学生思考、表达、交流的愿望，努力营造一个朋友般面对面交流的*等、和谐的学*氛围。
读中设境：教学中关注学生情感的发展变化，始终以学生情感的发展为主旋律。教学第一小节时，在动画情境的渲染下提问：“读着读着，在这滔滔的洪水中，你看到了什么，听到了什么？你的心情怎样，为什么？”同时鼓励生生间的互评。将画面与音乐融为一体，更好的激发学生对语言的多角度思考、多方位想象。
第二小节的学*尽可能的把学*的时间、空间、自由还给学生。我这样设计：①分四人小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？ ②交流汇报。同时引导学生发挥想象：禹为了治水吃过哪些苦？引导学生结合重点词句通过看、读、议、评进一步理解感悟大禹治水的辛苦。
境中悟情：第三小节的学*放手让学生自学，通过看图讲故事，自由交流发言，感情朗读感悟大禹的伟大。
情中悟理：学第四小节时，通过询问：“读着读着，现在你的心情怎样，为什么？老百姓的日子怎么样了？”（播放流动图）进而激发学生强烈的求知欲望和感情火花，让孩子的思维插上了想象的翅膀，最终脱口而出：“大禹，我想对您说……”这样，让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生获得情感的愉悦。
四 以学促教 ，落实读写项目
识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，我将识字教学与阅读活动结合起来。本着《课标》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字。
在写字教学中我通过示范书写、让学生随老师板书书空、鼓励学生提出合理的改进建议，提高课堂的参与度，使写字得到落实。
通过让学生说心里话：大禹是好爸爸还是坏爸爸？进而鼓励个性化发言，让学生发表自己的不同见解。
启发学生想象：教学第一节时，通过放影像（“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”的画面），激发学生的怜悯心、同情心，并想象洪水画面。进而引导学生想象：禹为了治水吃过哪些苦？如果你就是禹的儿子，你会怎么想？你想对大禹说点什么呢？通过几次想象来拓展学生想象的空间，培养学生的语言表达能力，促使学生加深对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。
课堂上尽量体现“以读为本” 、“以情感人”、 力求找到阅读教学与识字教学的最佳结合点。
学法方面，重视学生读书*惯的培养，通过学生自主地问、看、听、说、读、划、写、思、议、演等多种形式调动学生多种感官参与阅读活动，使学生感悟读中生情、景中有情的乐趣。
五、有的放矢， 选择教学媒体
针对学生知识经验少、喜欢直观、注意力易分散的特点，我自制了音画、图文并茂的课件来优化教学环节，同时注意了小黑板、字卡、纸条等常规教具的运用，力求让学生在学*中获得一些美的愉悦和智慧的启迪。
六、“情”为线，合理设计板书
板书设计以“情”为主线，以事为据，精选词语，通过对比，突出大禹治水的艰辛，感悟大禹的伟大。板书力求美观、醒目、易理解。
附板书设计：
15大禹治水
害 无家可归
千辛万苦 千山万水
三过家门而不入
一、*旧引新，迁情入境
这一部分主要是引入新课并完成第一自然段的教学，我是这样导入的：小朋友们，这一节课我们继续学*《大禹治水》这篇课文，通过上一节课的学*，我们知道了大禹为什么要治理洪水？
然后出示图片让学生感受洪水给人类带来的危害。孩子们畅所欲言，有的说：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪等等，然后通过引读的方式指导了第一节的朗读，突出抓住“无家可归”，以及“滔滔”这两个词，充分感知滔滔的洪水给人类带来的灾难。
二、创设情境，读中设境
接下来，我跳过二、三自然段，直接讲第四自然段。让学生体会洪水被制服后老百姓喜悦的心情，与第一自然段形成巨大的反差。
接着又抓住“安定”这个词，让学生来讲什么样的生活才是安定的生活，从而与第一自然段的“无家可归”形成鲜明的对比。又问这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以人们把大禹称为“伟大英雄”。有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。
最后再指导学生感情朗读：洪水被制服了，老百姓高兴吗？（高兴）那么你们高兴吗？孩子兴奋地说：“高兴”。我就紧跟着让学生高兴地读这一段。
三、引入情境，境中悟情
这一部分主要是学*课文的第二、三自然段。
在第二自然段的学*中，我安排了两个环节。第一环节中我首先提问了“大禹为治理洪水做了哪些事呢？”学生积极交流并提出1是查看了水流和地形2是挖通了九条大河 劈开了九座大山。然后分句指导朗读，在朗读过程中适时地点出表现大禹治水辛苦的词“走遍”、“吃尽”、“千山万水”、“千辛万苦”、“九条大河”、“九座大山”。通过学生反复的朗读，细细体会大禹治水的辛苦和不屈不饶的精神。
第二环节我提问：我们已经知道大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会遇到哪些困难？吃了哪些苦？这个问题在师生完全*等的*台沙锅内帮助学生提炼生活、丰富想象，重新构建了原有的知识储备。学生积极性一下子调动了起来。学生情不自禁的说了很多困难和艰辛。
第三自然段讲的是一个“三过家门而不入”的故事，文中的“13年”、“三次路过家门”、“一次都没有进去”、“儿子十多岁了”这些数字都充分说明大禹为治理洪水舍己的精神。我让学生反复朗读，从中感悟文中数字的精妙。
最后启发学生想象，大禹的儿子十多年见不到自己的爸爸，他的心情会怎样？面对儿子的伤心，妈妈又会怎样安慰他呢？
通过学生各种不同的表述，不仅对学生进行了说话训练，而且渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼。我顺势又推了一把，难道大禹不关心自己的家人吗，不疼爱自己的孩子吗？不是，他是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！大禹真是一位伟大英雄啊！让我们带着崇敬的心情再来读一读这个感人的故事。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
四、升华情感，情中悟理
讲完二、三自然段后，我又回到第四自然段，引导学生通过表演重温老百姓对大禹的感激之情。“言语”的发源来之于具体而深刻的情感。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，我进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？一石激起千层浪，学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，畅所欲言。不仅再次提升了大禹在学生心目中的伟大形象，而且让大禹这种勇敢顽强、一心为民的精神在学生心中永久沉淀！
最后拓展部分，我又让学生广泛收集资料，找一找历史上还有哪些像大禹这样的伟大英雄。让这种精神世界的教育得以延续。
教材分析：《大禹治水》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是一个流传千古的神话故事。本课讲述的是古时候大禹治理洪水的事。通过本课的阅读让学生理解大禹“三过家门而不入”的原因，体会大禹不顾个人利益，一心一意为百姓谋幸福的精神。
本课共5个自然段，第1自然段讲洪水泛滥的景象，点明大禹治水的原因。第2、3、4自然段讲大禹治水的经过。第5自然段讲大禹治水的结果。本课分两课时完成。这节课介绍的是第一课时的内容。
教学目标：1初读课文，利用学过的方法独立自主的识字，读准字音，培养学生独立识字的能力。
2读通课文，了解课文内容。深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。体现语文工具性和人文性的统一。
教学重为、难点：
1识字方面：掌握“婚、鲧”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹没”等词的意思。
2内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下文体会大禹的奉献精神做好铺垫。
教学方法与理念：
一、明确主题，养成*惯。
对于当今社会都是独生子女的现象，从小培养学生“人人为我，我为人人“的精神是十分必要的。因此这一环节我设计了出示本单元主题：奉献。（师）你能按自己的理解说说什么是奉献吗？（学生畅谈自己的感受）（师）唐.李商隐曾说：“春蚕到死丝方尽，蜡蚷成灰泪始干。”中华民族从远古至今就有许多具有奉献精神的英雄。今天我们就来认识这样一位。
二、了解人物，进入课题。
由于时代背景和人物与学生的生活距离很远，因而我课前布置学生收集有关大禹的资料不仅有效地开发了课本资源，而且也为帮助学生理解课文所体现的精神做了准备。（出示大禹头像）（师）同学们课前收集了许多大禹的资料，一定对大禹有了一些了解，谁愿意介绍给大家？（学生汇报，教师出示电脑）（师）关于大禹提传说有许多许多，我们要学*的是广为流传的一篇《大禹治水》
出示课题，齐读课题。和教师一起来书空“禹”字。（师）同学们一定很想知道大禹是怎样治理洪水的，那就来看看课文是怎么描述这个故事的。
三、初读课文，独立识字。
1自由读课文，标出生字和自然段。让学生在初读中了解课文大概内容。
2指名读课文，全班纠正字音，重点指导“婚、鲧”的字音。在听读中纠正字音，培养合作精神。在独立识字中产生成就感。（师）课文中又来了一些“朋友”，让我们来认识一下吧！
3出示生词。学生掌握了一些独立识字的方法，本着《大纲》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。如：“息壤”的意思；“塌、牲”的字形结构；“叮嘱”的近义词；“拄”有几个兄弟？
4（师）让我们和这些“朋友”一起回到课文中再来默读课文。想想课文描述的是一个怎样的故事？
四、研读课文，深入体会。
1思考：大禹治理的是怎样的一场洪水？你是从哪里感受到的？（这里我出示课件帮助学生直观感受）（学生重点抓住“倒塌、淹没”等词来体会。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（）地址是：www.5ykj.com
2叶圣陶：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的情境。如果此时你置身其中有什么感受？这个环节的设计是想引导学生换位思考去体会课文内容，谈自己的感悟。培养学生口语表达能力。
3有感情朗读课文，升华情感。（师）你们真正领悟到了洪水给人们带来的苦难。谁愿意带着你的感悟再来读一读课文？学生有感情朗读课文，其他同学评读课文。
五、交代学*内容，明确下节目标。
（师）面对这灾难，人们多么渴望有人能把这洪水治服。见到人们受苦，鲧、禹父子站了出来，他们是怎样把洪水治服的？下节课我们继续学*。
板书设计：
大 禹 治 水
上 古 英 雄 洪 水 泛 滥
【说课内容】苏教版教材二年级上册第六单元《大禹治水》。
【说教材】
《大禹治水》是一个古代传说，讲述的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，历尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。
把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让学生了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
通过分析教材并结合新课标要求，我制定了本课时教学目标：
知识与技能：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，有感情地朗读课文。
过程与方法：鼓励学生运用结合语境、联系生活实际等方法理解词语。
情感态度价值观：感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
教学重点：了解大禹是怎样不辞辛苦，利用自己的聪明才智，制服洪水为民造福的。
现在的孩子缺乏“关心他人、关心社会”的意识，加上故事背景时代久远，因而对大禹不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。因此体会大禹的献身精神是本节课的教学难点。为突破难点，通过朗读、想像、联系学生实际进行角色体验的方法加深理解和体会。
【说教法】
根据对教材的分析研究，我发现本课有几处想象的训练点。因此，本课的教学我采用“读中感悟”的方式，运用创设情景法、问题引导法、阅读讨论法引导学生读书、想象和交流。利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【说学情、说学法】
二年级的学生已经有了一定的学*基础，通过一年来的学*和训练，他们已经积累了一些学*方法和阅读技能。他们喜欢朗读,想象丰富、有强烈的表现欲和求知欲。本节课学生通过“读、思、议、悟”自主参与、积极学*，构建了有活力的课堂。
【说教学流程】
一、*旧引新迁情入境
我从谈洪水给人们带来的危害引入课题，解题。通过两个同音字“治”与”制“的比较，学生既区分了字义，同时又用“治理、制服”这两个词统领起全篇，激发学生探知兴趣。
整体感知后观看洪水泛滥的视频，学生真切地感受到灾情的严重、百姓无家可归的处境以及大禹此时此刻的心情，为下文的学*渲染了心理氛围。。
二、创设情境，读中设境
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我紧扣关键词“千辛万苦”来贯穿本节课的教学。我进行了如下设计：
1.巧抓想象点，学生“情感蔓延”
情动才涌。我设计了两处想象训练：想象大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？学生提炼生活、丰富想象。通过想象体会到大禹的辛苦及面对困难无畏的精神，。
2.巧抓互动点，教师“穿针引线”
运用朗读的牵引。对小学二年级的学生来说，这篇文章在理解上有一定的难度，很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。通过对“禹下决心治理洪水”“千辛万苦、千山万水”等重点词语、句子读的训练，引领学生进入情境，让学生看到大禹治理洪水的决心、用心、恒心、责任心，从而感受到大禹治理洪水的顽强意志。大禹的形象在学生心中逐渐饱满起来。
三、引入情境，境中悟情
课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。我抓住这一“空白”，鼓励学生大胆体验和想像感人的语言、精彩的场面、美好的情感。这段内容的教学，先通过填空练*，让学生体会一连串数量词的运用的精妙。
再让学生联系自己，设身处地站在禹的儿子的角度想一想：缺失父爱的童年，他的童年少了多少欢乐？接着设定典型场景进一步渲染：大禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是什么样子。有一天，他终于忍不住了，跑去问母亲。他会怎样问母亲？母亲怎样回答？用问答再一次拨动学生心弦，学生领悟到没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，大禹为了让千万的老百姓过上好日子，舍小家顾大家。引出成语“三过家门而不入”。此时再让学生谈谈，你看到了一个怎样的大禹？至此，大禹的勇敢无畏、智慧、无私的英雄形象在学生心中扎了根，人物变得立体。学生在境中悟情，读中思索，体会了大禹的伟大精神，达到入境、动情、达理。
四、深入情境，情中悟理
漫长的13年，大禹历尽千辛万苦，终于制服了洪水。老百姓的生活是怎样的呢？引入第四段的教学。这段的教学，先引导学生看洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居乐业情景的图片，理解“安定”。教师追问：是谁给老百姓带来的这样的日子？学生自然而然地会和课文开头的一幕人们无家可归的生活状态对比，进一步认识到大禹的功劳。最后升华情感：教师再一次质疑：人们为什么称他为“大”禹？从“大”字体会人们对英雄的尊重和爱戴。人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。
五、全课总结，课外拓展
全课结束，我对大禹的精神进行小结，指出大禹精神是中华民族精神的象征。
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练*的设计，将学*由课内引向课外，增加积累，拓展视野。【说板书设计】
大禹治水
大禹治水意志坚，
踏遍万水和千山。
三过家门而不入，
英雄美名代代传。
这节课的板书是将文中的一些重点词语连结成诗的形式呈现的，是对大禹人物精神的概括提炼，重点突出，便于学生理解和记忆。
尊敬的各位领导、评委老师：
大家好！我说课的题目是部编版语文二年级上册第15课《大禹治水》，下面我准备从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计这五个方面来谈一谈《大禹治水》这篇课文的教学设想。
一、教材分析
《大禹治水》是部编版小学语文第三册第六单元的主体课文。这一单元围绕“伟人”的第一篇主题编排了三篇课文。作为第一篇课文，它承载着让学生感悟伟人心系百姓的高贵品质，使学生理解何为奉献的重任。《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰，语言精练。按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
课文配有1幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第四自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。
根据本单元训练重点，本课具体要求及学生的认知水*，我将教学目标制定如下：
1.初读课文，利用学过的方法独立自主的识字，读准字音，培养学生独立识字的能力。
2.读通课文，了解课文内容。深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。体现语文工具性和人文性的统一。
教学重为、难点：
1.识字方面：掌握15个字的读音，“洪”“灾”“难”3个字的字形。理解“淹没”等词的意思。
2.内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下节课体会大禹的奉献精神做好铺垫。。
3.初步培养学生自主、合作、探究的意识。
由于本课特点需要学生认识的字词较多，我将本节课的重点确定为随文识字、读通顺课文。
二、学情分析
二年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，设计游戏，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。
三、教法与学法
根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课教学目标及学情，我采取以下教学方法：
1.情景识字法：识字与写字是低年级学生学*的重点与难点，而集中识字对学生而言比较枯燥，为此我在教学中注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在具体的情景中识字，这样学生易于接受。
2.分组讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学*、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
在对待学生的学*上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，积极参与，大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学*：
1.朗读感悟法：《新课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
2.合作探究法：引导学生自主学*、自主探索学*生字的方法，充分发挥教师的主导，学生的主体作用，培养学生的自学生字的能力。
四、教学过程
为了创设一个扎实有效的课堂，使学生学有所获，我设计了以下四个环节：
1.谈话导入，激发兴趣（多媒体）
在教学开始时，我请孩子简单介绍一下大禹，并且告诉孩子们大禹名字的由来，激发学生情感，然后引导学生质疑课题提出：（1）大禹为什么治水？（2）大禹使怎么治水？（3）大禹治水的结果如何？3个问题。这样设置悬念，这样可以激发学生学*新课文的欲望。
2.初渎课文，重点识字
a.自由读课文，标出生字和自然段，读准字音，读通句子。让学生在初读中了解课文大概内容。
b.出示生词，多种形式练读，全班纠正字音，重点指导“二类字”的字音。在听读中纠正字音，培养合作精神。在独立识字中产生成就感。学生掌握了一些独立识字的方法，本着《大纲》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。
c.分组朗读词语，让学生读出不同的感受。第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。使学生初步感受到因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫。
d.让我们和这些“朋友”一起回到课文中再来默读课文。想想课文描述的是一个怎样的故事？课堂中我设计的思考是：大禹为什么治理洪水？如何治理洪水？结果如何？叶圣陶说“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的问题。引领学生回答问题了解全文。培养学生口语表达能力。
3.精读感悟，体会洪水泛滥。在教学第一自然段时，播放洪水课件，让学生体会洪水之大。主要引导学生抓住“泛滥”“淹没”“冲毁”“痛苦极了”等词来体会百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。
二年级的教学，应坚持直观形象的原则，要结合多媒体教学，要结合少量词和句的理解，在具体的语言环境中加深对字的认识，在本段教学中我采用随文识字的方式讲解了“洪”“灾”“难”，以字理识字，学生既识记了字形又了解了字义，从而感悟*汉字的博大精深。
4.布置作业：我让学生阅读其他流传千古的神话故事，拓展了学生的视野。
五、板书设计
板书是无声的语言，是整篇课文的眼睛，本节课我设计的板书做到了简洁明了，突出重点。
我以上的说课设计是基于以下理念进行的：
1.立足于学生的发展让学生真正成为学*的主人。
2.倡导学生自主合作探究的学*方式。
六、说反思
上完这节课我有以下几点感悟：
一、重视学生的朗读指导
1.读出词语的感情色彩。我将文中含有生字的词语分为两组让学生读出不同的感受。第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。使学生初步感受到因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫。
2.读出洪水的凶猛以及可恨。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达潜力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的情绪如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
二、重视训练学生想象和说话能力
在指导孩子理解洪水的凶猛可恨时，引导孩子说说看到图片上凶猛的洪水，你会想到哪些词语。播放洪水视频时，我让孩子说说假如你是视频中的某一个人，你会怎么想怎么做，采取半扶半放的方法，让孩子自由想象和表达。
三、重视识字写字教学的指导
新课标要求教师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。为此，对本节课的识字教学，我做了以下思考：
1.在教学生字“难”的时候，我让孩子自己观察它的结构以及书写要点，然后进行范写。
2.在教学生字“洪”“灾”的时候，我采用了字源法，让孩子了解了两个字的演变和意义。
在这节课的教学中，有以下几点需要改进：
1.要让学生充分的读，读的要有层次、有梯度。每次读应给给学生明确的任务。训练朗读要在扎实中层层递进。不能因为是公开课而拘泥于流程，要把孩子的朗读训练到位。
2.在教学时，孩子的回答超出自己的预设，要有随机应变的能力，机智地把孩子的答案一步步转化成自己的预设，而不能直接否定孩子的回答。在今后的教学中，我要多揣摩揣摩自己的课堂语言，力求精炼而又具有引导性。
以上我从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计、反思这六个方面来对本课进行说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
尊敬的各位领导、评委老师：
大家好！我说课的题目是部编版语文二年级上册第15课《大禹治水》，下面我准备从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计这五个方面来谈一谈《大禹治水》这篇课文的教学设想。
一、教材分析
《大禹治水》是部编版小学语文第三册第六单元的主体课文。这一单元围绕“伟人”的第一篇主题编排了三篇课文。作为第一篇课文，它承载着让学生感悟伟人心系百姓的高贵品质，使学生理解何为奉献的重任。《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。
大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰，语言精练。按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
课文配有1幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第四自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。
根据本单元训练重点，本课具体要求及学生的认知水*，我将教学目标制定如下：
1、初读课文，利用学过的方法独立自主的识字，读准字音，培养学生独立识字的能力。
2、读通课文，了解课文内容。深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。体现语文工具性和人文性的统一。
教学重为、难点：
1、识字方面：掌握15个字的读音，“洪”“灾”“难”3个字的字形。理解“淹没”等词的意思。
2、内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下节课体会大禹的奉献精神做好铺垫。
3、初步培养学生自主、合作、探究的意识。
由于本课特点需要学生认识的字词较多，我将本节课的重点确定为随文识字、读通顺课文。
二、学情分析
二年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的.心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，设计游戏，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。
三、教法与学法
根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课教学目标及学情，我采取以下教学方法：
1、情景识字法：识字与写字是低年级学生学*的重点与难点，而集中识字对学生而言比较枯燥，为此我在教学中注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在具体的情景中识字，这样学生易于接受。
2、分组讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学*、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
在对待学生的学*上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，积极参与，大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学*：
1、朗读感悟法：《新课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
2、合作探究法：引导学生自主学*、自主探索学*生字的方法，充分发挥教师的主导，学生的主体作用，培养学生的自学生字的能力。
四、教学过程
为了创设一个扎实有效的课堂，使学生学有所获，我设计了以下四个环节：
1、谈话导入，激发兴趣（多媒体）
在教学开始时，我请孩子简单介绍一下大禹，并且告诉孩子们大禹名字的由来，激发学生情感，然后引导学生质疑课题提出：（1）大禹为什么治水？
（2）大禹使怎么治水？
（3）大禹治水的结果如何？3个问题。这样设置悬念，这样可以激发学生学*新课文的欲望。
2、初渎课文，重点识字
a、自由读课文，标出生字和自然段，读准字音，读通句子。让学生在初读中了解课文大概内容。
b、出示生词，多种形式练读，全班纠正字音，重点指导“二类字”的字音。在听读中纠正字音，培养合作精神。在独立识字中产生成就感。学生掌握了一些独立识字的方法，本着《大纲》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。
c、分组朗读词语，让学生读出不同的感受。第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。使学生初步感受到因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫。
d、让我们和这些“朋友”一起回到课文中再来默读课文。想想课文描述的是一个怎样的故事？课堂中我设计的思考是：大禹为什么治理洪水？如何治理洪水？结果如何？叶圣陶说“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的问题。引领学生回答问题了解全文。培养学生口语表达能力。
3、精读感悟，体会洪水泛滥。在教学第一自然段时，播放洪水课件，让学生体会洪水之大。主要引导学生抓住“泛滥”“淹没”“冲毁”“痛苦极了”等词来体会百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。
二年级的教学，应坚持直观形象的原则，要结合多媒体教学，要结合少量词和句的理解，在具体的语言环境中加深对字的认识，在本段教学中我采用随文识字的方式讲解了“洪”“灾”“难”，以字理识字，学生既识记了字形又了解了字义，从而感悟*汉字的博大精深。
4、布置作业：我让学生阅读其他流传千古的神话故事，拓展了学生的视野。
五、板书设计
板书是无声的语言，是整篇课文的眼睛，本节课我设计的板书做到了简洁明了，突出重点。我以上的说课设计是基于以下理念进行的：
1、立足于学生的发展让学生真正成为学*的主人。
2、倡导学生自主合作探究的学*方式。
六、说反思
上完这节课我有以下几点感悟：
（一）重视学生的朗读指导
1、读出词语的感情色彩。我将文中含有生字的词语分为两组让学生读出不同的感受。第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。使学生初步感受到因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫。
2、读出洪水的凶猛以及可恨。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达潜力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的情绪如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
（二）重视训练学生想象和说话能力
在指导孩子理解洪水的凶猛可恨时，引导孩子说说看到图片上凶猛的洪水，你会想到哪些词语。播放洪水视频时，我让孩子说说假如你是视频中的某一个人，你会怎么想怎么做，采取半扶半放的方法，让孩子自由想象和表达。
（三）重视识字写字教学的指导
新课标要求教师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。为此，对本节课的识字教学，我做了以下思考：
1、在教学生字“难”的时候，我让孩子自己观察它的结构以及书写要点，然后进行范写。
2、在教学生字“洪”“灾”的时候，我采用了字源法，让孩子了解了两个字的演变和意义。
在这节课的教学中，有以下几点需要改进：
1、要让学生充分的读，读的要有层次、有梯度。每次读应给给学生明确的任务。训练朗读要在扎实中层层递进。不能因为是公开课而拘泥于流程，要把孩子的朗读训练到位。
2、在教学时，孩子的回答超出自己的预设，要有随机应变的能力，机智地把孩子的答案一步步转化成自己的预设，而不能直接否定孩子的回答。在今后的教学中，我要多揣摩揣摩自己的课堂语言，力求精炼而又具有引导性。
以上我从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计、反思这六个方面来对本课进行说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
——《大禹治水》说课稿 (菁华5篇)
教材分析：《大禹治水》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是一个流传千古的神话故事。本课讲述的是古时候大禹治理洪水的事。通过本课的阅读让学生理解大禹“三过家门而不入”的原因，体会大禹不顾个人利益，一心一意为百姓谋幸福的精神。
本课共5个自然段，第1自然段讲洪水泛滥的景象，点明大禹治水的原因。第2、3、4自然段讲大禹治水的经过。第5自然段讲大禹治水的结果。本课分两课时完成。这节课介绍的是第一课时的内容。
教学目标：1初读课文，利用学过的方法独立自主的识字，读准字音，培养学生独立识字的能力。
2读通课文，了解课文内容。深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。体现语文工具性和人文性的统一。
教学重为、难点：
1识字方面：掌握“婚、鲧”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹没”等词的意思。
2内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下文体会大禹的奉献精神做好铺垫。
教学方法与理念：
一、明确主题，养成*惯。
对于当今社会都是独生子女的现象，从小培养学生“人人为我，我为人人“的精神是十分必要的。因此这一环节我设计了出示本单元主题：奉献。（师）你能按自己的理解说说什么是奉献吗？（学生畅谈自己的感受）（师）唐.李商隐曾说：“春蚕到死丝方尽，蜡蚷成灰泪始干。”中华民族从远古至今就有许多具有奉献精神的英雄。今天我们就来认识这样一位。
二、了解人物，进入课题。
由于时代背景和人物与学生的生活距离很远，因而我课前布置学生收集有关大禹的资料不仅有效地开发了课本资源，而且也为帮助学生理解课文所体现的精神做了准备。（出示大禹头像）（师）同学们课前收集了许多大禹的资料，一定对大禹有了一些了解，谁愿意介绍给大家？（学生汇报，教师出示电脑）（师）关于大禹提传说有许多许多，我们要学*的是广为流传的一篇《大禹治水》
出示课题，齐读课题。和教师一起来书空“禹”字。（师）同学们一定很想知道大禹是怎样治理洪水的，那就来看看课文是怎么描述这个故事的。
三、初读课文，独立识字。
1自由读课文，标出生字和自然段。让学生在初读中了解课文大概内容。
2指名读课文，全班纠正字音，重点指导“婚、鲧”的字音。在听读中纠正字音，培养合作精神。在独立识字中产生成就感。（师）课文中又来了一些“朋友”，让我们来认识一下吧！
3出示生词。学生掌握了一些独立识字的方法，本着《大纲》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。如：“息壤”的意思；“塌、牲”的字形结构；“叮嘱”的近义词；“拄”有几个兄弟？
4（师）让我们和这些“朋友”一起回到课文中再来默读课文。想想课文描述的是一个怎样的故事？
四、研读课文，深入体会。
1思考：大禹治理的是怎样的一场洪水？你是从哪里感受到的？（这里我出示课件帮助学生直观感受）（学生重点抓住“倒塌、淹没”等词来体会。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（）地址是：www.5ykj.com
2叶圣陶：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的情境。如果此时你置身其中有什么感受？这个环节的设计是想引导学生换位思考去体会课文内容，谈自己的感悟。培养学生口语表达能力。
3有感情朗读课文，升华情感。（师）你们真正领悟到了洪水给人们带来的苦难。谁愿意带着你的感悟再来读一读课文？学生有感情朗读课文，其他同学评读课文。
五、交代学*内容，明确下节目标。
（师）面对这灾难，人们多么渴望有人能把这洪水治服。见到人们受苦，鲧、禹父子站了出来，他们是怎样把洪水治服的？下节课我们继续学*。
板书设计：
大 禹 治 水
上 古 英 雄 洪 水 泛 滥
【说课内容】苏教版教材二年级上册第六单元《大禹治水》。
【说教材】
《大禹治水》是一个古代传说，讲述的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，历尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。
把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让学生了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
通过分析教材并结合新课标要求，我制定了本课时教学目标：
知识与技能：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，有感情地朗读课文。
过程与方法：鼓励学生运用结合语境、联系生活实际等方法理解词语。
情感态度价值观：感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
教学重点：了解大禹是怎样不辞辛苦，利用自己的聪明才智，制服洪水为民造福的。
现在的孩子缺乏“关心他人、关心社会”的意识，加上故事背景时代久远，因而对大禹不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。因此体会大禹的献身精神是本节课的教学难点。为突破难点，通过朗读、想像、联系学生实际进行角色体验的方法加深理解和体会。
【说教法】
根据对教材的分析研究，我发现本课有几处想象的训练点。因此，本课的教学我采用“读中感悟”的方式，运用创设情景法、问题引导法、阅读讨论法引导学生读书、想象和交流。利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【说学情、说学法】
二年级的学生已经有了一定的学*基础，通过一年来的学*和训练，他们已经积累了一些学*方法和阅读技能。他们喜欢朗读,想象丰富、有强烈的表现欲和求知欲。本节课学生通过“读、思、议、悟”自主参与、积极学*，构建了有活力的课堂。
【说教学流程】
一、*旧引新 迁情入境
我从谈洪水给人们带来的危害引入课题，解题。通过两个同音字“治”与”制“的比较，学生既区分了字义，同时又用“治理、制服”这两个词统领起全篇，激发学生探知兴趣。
整体感知后观看洪水泛滥的视频，学生真切地感受到灾情的严重、百姓无家可归的处境以及大禹此时此刻的心情，为下文的学*渲染了心理氛围。。
二、创设情境， 读中设境
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我紧扣关键词“千辛万苦”来贯穿本节课的教学。我进行了如下设计：
1.巧抓想象点，学生“情感蔓延”
情动才涌。我设计了两处想象训练：想象大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？学生提炼生活、丰富想象。通过想象体会到大禹的辛苦及面对困难无畏的精神，。
2.巧抓互动点，教师“穿针引线”
运用朗读的牵引。对小学二年级的学生来说，这篇文章在理解上有一定的难度，很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。通过对“禹下决心治理洪水” “千辛万苦、千山万水”等重点词语、句子读的训练，引领学生进入情境，让学生看到大禹治理洪水的决心、用心、恒心 、责任心，从而感受到大禹治理洪水的顽强意志。大禹的形象在学生心中逐渐饱满起来。
三、引入情境，境中悟情
课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。我抓住这一“空白”，鼓励学生大胆体验和想像感人的语言、精彩的场面、美好的情感。这段内容的教学，先通过填空练*，让学生体会一连串数量词的运用的精妙。再让学生联系自己，设身处地站在禹的儿子的角度想一想：缺失父爱的童年，他的童年少了多少欢乐？接着设定典型场景进一步渲染：大禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是什么样子。有一天，他终于忍不住了，跑去问母亲。他会怎样问母亲？母亲怎样回答？用问答再一次拨动学生心弦，学生领悟到没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，大禹为了让千万的老百姓过上好日子，舍小家顾大家。引出成语“三过家门而不入”。此时再让学生谈谈，你看到了一个怎样的大禹？至此，大禹的勇敢无畏、智慧、无私的英雄形象在学生心中扎了根，人物变得立体。学生在境中悟情，读中思索，体会了大禹的伟大精神，达到入境、动情、达理。
四、深入情境，情中悟理
漫长的13年，大禹历尽千辛万苦，终于制服了洪水。老百姓的生活是怎样的呢？引入第四段的教学。这段的教学，先引导学生看洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居乐业情景的图片，理解“安定”。教师追问：是谁给老百姓带来的这样的日子？学生自然而然地会和课文开头的一幕人们无家可归的生活状态对比，进一步认识到大禹的功劳。最后升华情感：教师再一次质疑：人们为什么称他为“大”禹？从“大”字体会人们对英雄的尊重和爱戴。人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。
五、全课总结，课外拓展
全课结束，我对大禹的精神进行小结，指出大禹精神是中华民族精神的象征。
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练*的设计，将学*由课内引向课外，增加积累，拓展视野。 【说板书设计】
大禹治水
大禹治水意志坚，
踏遍万水和千山。
三过家门而不入，
英雄美名代代传。
这节课的板书是将文中的一些重点词语连结成诗的形式呈现的，是对大禹人物精神的概括提炼，重点突出，便于学生理解和记忆。
教材分析：《大禹治水》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是一个流传千古的神话故事。本课讲述的是古时候大禹治理洪水的事。通过本课的阅读让学生理解大禹“三过家门而不入”的原因，体会大禹不顾个人利益，一心一意为百姓谋幸福的精神。
本课共5个自然段，第1自然段讲洪水泛滥的景象，点明大禹治水的原因。第2、3、4自然段讲大禹治水的经过。第5自然段讲大禹治水的结果。本课分两课时完成。这节课介绍的是第一课时的内容。
教学目标：1初读课文，利用学过的方法独立自主的识字，读准字音，培养学生独立识字的能力。
2读通课文，了解课文内容。深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。体现语文工具性和人文性的统一。
教学重为、难点：
1识字方面：掌握“婚、鲧”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹没”等词的意思。
2内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下文体会大禹的奉献精神做好铺垫。
教学方法与理念：
一、明确主题，养成*惯。
对于当今社会都是独生子女的现象，从小培养学生“人人为我，我为人人“的精神是十分必要的。因此这一环节我设计了出示本单元主题：奉献。（师）你能按自己的理解说说什么是奉献吗？（学生畅谈自己的感受）（师）唐.李商隐曾说：“春蚕到死丝方尽，蜡蚷成灰泪始干。”中华民族从远古至今就有许多具有奉献精神的英雄。今天我们就来认识这样一位。
二、了解人物，进入课题。
由于时代背景和人物与学生的生活距离很远，因而我课前布置学生收集有关大禹的资料不仅有效地开发了课本资源，而且也为帮助学生理解课文所体现的精神做了准备。（出示大禹头像）（师）同学们课前收集了许多大禹的资料，一定对大禹有了一些了解，谁愿意介绍给大家？（学生汇报，教师出示电脑）（师）关于大禹提传说有许多许多，我们要学*的是广为流传的一篇《大禹治水》
出示课题，齐读课题。和教师一起来书空“禹”字。（师）同学们一定很想知道大禹是怎样治理洪水的，那就来看看课文是怎么描述这个故事的。
三、初读课文，独立识字。
1自由读课文，标出生字和自然段。让学生在初读中了解课文大概内容。
2指名读课文，全班纠正字音，重点指导“婚、鲧”的字音。在听读中纠正字音，培养合作精神。在独立识字中产生成就感。（师）课文中又来了一些“朋友”，让我们来认识一下吧！
3出示生词。学生掌握了一些独立识字的方法，本着《大纲》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。如：“息壤”的意思；“塌、牲”的字形结构；“叮嘱”的近义词；“拄”有几个兄弟？
4（师）让我们和这些“朋友”一起回到课文中再来默读课文。想想课文描述的是一个怎样的故事？
四、研读课文，深入体会。
1思考：大禹治理的是怎样的一场洪水？你是从哪里感受到的？（这里我出示课件帮助学生直观感受）（学生重点抓住“倒塌、淹没”等词来体会。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（）地址是：www.5ykj.com
2叶圣陶：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的情境。如果此时你置身其中有什么感受？这个环节的设计是想引导学生换位思考去体会课文内容，谈自己的感悟。培养学生口语表达能力。
3有感情朗读课文，升华情感。（师）你们真正领悟到了洪水给人们带来的苦难。谁愿意带着你的感悟再来读一读课文？学生有感情朗读课文，其他同学评读课文。
五、交代学*内容，明确下节目标。
（师）面对这灾难，人们多么渴望有人能把这洪水治服。见到人们受苦，鲧、禹父子站了出来，他们是怎样把洪水治服的？下节课我们继续学*。
板书设计：
大 禹 治 水
上 古 英 雄 洪 水 泛 滥
尊敬的各位领导、评委老师：
大家好！我说课的题目是部编版语文二年级上册第15课《大禹治水》，下面我准备从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计这五个方面来谈一谈《大禹治水》这篇课文的教学设想。
一、教材分析
《大禹治水》是部编版小学语文第三册第六单元的主体课文。这一单元围绕“伟人”的第一篇主题编排了三篇课文。作为第一篇课文，它承载着让学生感悟伟人心系百姓的高贵品质，使学生理解何为奉献的重任。《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰，语言精练。按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
课文配有1幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第四自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。
根据本单元训练重点，本课具体要求及学生的认知水*，我将教学目标制定如下：
1.初读课文，利用学过的方法独立自主的识字，读准字音，培养学生独立识字的能力。
2.读通课文，了解课文内容。深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。体现语文工具性和人文性的统一。
教学重为、难点：
1.识字方面：掌握15个字的读音，“洪”“灾”“难”3个字的字形。理解“淹没”等词的意思。
2.内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下节课体会大禹的奉献精神做好铺垫。。
3.初步培养学生自主、合作、探究的意识。
由于本课特点需要学生认识的字词较多，我将本节课的重点确定为随文识字、读通顺课文。
二、学情分析
二年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，设计游戏，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。
三、教法与学法
根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课教学目标及学情，我采取以下教学方法：
1.情景识字法：识字与写字是低年级学生学*的重点与难点，而集中识字对学生而言比较枯燥，为此我在教学中注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在具体的情景中识字，这样学生易于接受。
2.分组讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学*、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
在对待学生的学*上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，积极参与，大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学*：
1.朗读感悟法：《新课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
2.合作探究法：引导学生自主学*、自主探索学*生字的方法，充分发挥教师的主导，学生的主体作用，培养学生的自学生字的能力。
四、教学过程
为了创设一个扎实有效的课堂，使学生学有所获，我设计了以下四个环节：
1.谈话导入，激发兴趣（多媒体）
在教学开始时，我请孩子简单介绍一下大禹，并且告诉孩子们大禹名字的由来，激发学生情感，然后引导学生质疑课题提出：（1）大禹为什么治水？（2）大禹使怎么治水？（3）大禹治水的结果如何？3个问题。这样设置悬念，这样可以激发学生学*新课文的欲望。
2.初渎课文，重点识字
a.自由读课文，标出生字和自然段，读准字音，读通句子。让学生在初读中了解课文大概内容。
b.出示生词，多种形式练读，全班纠正字音，重点指导“二类字”的字音。在听读中纠正字音，培养合作精神。在独立识字中产生成就感。学生掌握了一些独立识字的方法，本着《大纲》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。
c.分组朗读词语，让学生读出不同的感受。第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。使学生初步感受到因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫。
d.让我们和这些“朋友”一起回到课文中再来默读课文。想想课文描述的是一个怎样的故事？课堂中我设计的思考是：大禹为什么治理洪水？如何治理洪水？结果如何？叶圣陶说“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的问题。引领学生回答问题了解全文。培养学生口语表达能力。
3.精读感悟，体会洪水泛滥。在教学第一自然段时，播放洪水课件，让学生体会洪水之大。主要引导学生抓住“泛滥”“淹没”“冲毁”“痛苦极了”等词来体会百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。
二年级的教学，应坚持直观形象的原则，要结合多媒体教学，要结合少量词和句的理解，在具体的语言环境中加深对字的认识，在本段教学中我采用随文识字的方式讲解了“洪”“灾”“难”，以字理识字，学生既识记了字形又了解了字义，从而感悟*汉字的博大精深。
4.布置作业：我让学生阅读其他流传千古的神话故事，拓展了学生的视野。
五、板书设计
板书是无声的语言，是整篇课文的眼睛，本节课我设计的板书做到了简洁明了，突出重点。
我以上的说课设计是基于以下理念进行的：
1.立足于学生的发展让学生真正成为学*的主人。
2.倡导学生自主合作探究的学*方式。
六、说反思
上完这节课我有以下几点感悟：
一、重视学生的朗读指导
1.读出词语的感情色彩。我将文中含有生字的词语分为两组让学生读出不同的感受。第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。使学生初步感受到因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫。
2.读出洪水的凶猛以及可恨。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达潜力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的情绪如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
二、重视训练学生想象和说话能力
在指导孩子理解洪水的凶猛可恨时，引导孩子说说看到图片上凶猛的洪水，你会想到哪些词语。播放洪水视频时，我让孩子说说假如你是视频中的某一个人，你会怎么想怎么做，采取半扶半放的方法，让孩子自由想象和表达。
三、重视识字写字教学的指导
新课标要求教师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。为此，对本节课的识字教学，我做了以下思考：
1.在教学生字“难”的时候，我让孩子自己观察它的结构以及书写要点，然后进行范写。
2.在教学生字“洪”“灾”的时候，我采用了字源法，让孩子了解了两个字的演变和意义。
在这节课的教学中，有以下几点需要改进：
1.要让学生充分的读，读的要有层次、有梯度。每次读应给给学生明确的任务。训练朗读要在扎实中层层递进。不能因为是公开课而拘泥于流程，要把孩子的朗读训练到位。
2.在教学时，孩子的回答超出自己的预设，要有随机应变的能力，机智地把孩子的答案一步步转化成自己的预设，而不能直接否定孩子的回答。在今后的教学中，我要多揣摩揣摩自己的课堂语言，力求精炼而又具有引导性。
以上我从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计、反思这六个方面来对本课进行说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
一、分析教材，把握训练要点
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元的第15课。讲的是古时候大禹治理洪水的事。通过本课的阅读让学生感悟理解大禹“三过家门而不入”的原因，体会大禹意志顽强、为百姓造福的献身精神。本课共4个自然段，第1自然段讲洪水泛滥的景象，点明大禹治水的原因。第2自然段讲大禹治水的经过。第3自然段讲大禹三过家门而不入的故事。第4自然段讲大禹治水的结果。
二、根据学生的年龄及认知特点，结合本单元“感悟英雄人物的伟大”的训练重点
我拟订了认知、智能、情感三方面的教学目标：①学会本课10个生字（音、形、义），理解由生字组成的新词。学会1个新偏旁。②能正确、流利、有感情地朗读课文。③理解课文内容，感知大禹治水的顽强意志和献身精神，是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。目标力求有层次、具体明确。
三 以情为线，优化教学流程
本着为学生提供一个真正自由、宽松的舞台，利于学生自主、个性化的学*的教学理念，我设计了以下教学流程：
激趣入境——读中设境——境中悟情——情中悟理。
激趣入境：上课开始，通过创设这样的问题情景：“同学们爱读神话故事吗？请说说你知道的神话故事有哪些。”“读课题，请提出自己想知道的问题。”从而激发学生思考、表达、交流的愿望，努力营造一个朋友般面对面交流的*等、和谐的学*氛围。
读中设境：教学中关注学生情感的发展变化，始终以学生情感的发展为主旋律。教学第一小节时，在动画情境的渲染下提问：“读着读着，在这滔滔的洪水中，你看到了什么，听到了什么？你的心情怎样，为什么？”同时鼓励生生间的互评。将画面与音乐融为一体，更好的激发学生对语言的多角度思考、多方位想象。
第二小节的学*尽可能的把学*的时间、空间、自由还给学生。我这样设计：①分四人小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？ ②交流汇报。同时引导学生发挥想象：禹为了治水吃过哪些苦？引导学生结合重点词句通过看、读、议、评进一步理解感悟大禹治水的辛苦。
境中悟情：第三小节的学*放手让学生自学，通过看图讲故事，自由交流发言，感情朗读感悟大禹的伟大。
情中悟理：学第四小节时，通过询问：“读着读着，现在你的心情怎样，为什么？老百姓的日子怎么样了？”（播放流动图）进而激发学生强烈的求知欲望和感情火花，让孩子的思维插上了想象的翅膀，最终脱口而出：“大禹，我想对您说……”这样，让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生获得情感的愉悦。
四 以学促教 ，落实读写项目
识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，我将识字教学与阅读活动结合起来。本着《课标》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字。
在写字教学中我通过示范书写、让学生随老师板书书空、鼓励学生提出合理的改进建议，提高课堂的参与度，使写字得到落实。
通过让学生说心里话：大禹是好爸爸还是坏爸爸？进而鼓励个性化发言，让学生发表自己的不同见解。
启发学生想象：教学第一节时，通过放影像（“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”的画面），激发学生的怜悯心、同情心，并想象洪水画面。进而引导学生想象：禹为了治水吃过哪些苦？如果你就是禹的儿子，你会怎么想？你想对大禹说点什么呢？通过几次想象来拓展学生想象的空间，培养学生的语言表达能力，促使学生加深对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。
课堂上尽量体现“以读为本” 、“以情感人”、 力求找到阅读教学与识字教学的最佳结合点。
学法方面，重视学生读书*惯的培养，通过学生自主地问、看、听、说、读、划、写、思、议、演等多种形式调动学生多种感官参与阅读活动，使学生感悟读中生情、景中有情的乐趣。
五、有的放矢， 选择教学媒体
针对学生知识经验少、喜欢直观、注意力易分散的特点，我自制了音画、图文并茂的课件来优化教学环节，同时注意了小黑板、字卡、纸条等常规教具的运用，力求让学生在学*中获得一些美的愉悦和智慧的启迪。
六、“情”为线，合理设计板书
板书设计以“情”为主线，以事为据，精选词语，通过对比，突出大禹治水的艰辛，感悟大禹的伟大。板书力求美观、醒目、易理解。
附板书设计：
15大禹治水
害 无家可归
千辛万苦 千山万水
三过家门而不入
——大禹治水说课稿实用五篇
一、说文本
《大禹治水》这篇课文是一个古代传说。讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。全文共有4个自然段，按照事情的发展顺序，着力塑造了一个不畏艰辛，顽强治水，一心为民的英雄形象。这一英雄形象不是*面的、脸谱化的，而是生动可感的，是在课文展现的几个场景中一步步深化，逐步丰满立体起来的。洪水肆虐，百姓遭难，大禹决心治水，初现英雄形象；治水过程异常艰辛，大禹不畏艰难，吃尽辛苦，英雄的顽强意志使人震撼，人物形象丰满起来；为了治水，大禹三过家门而不入，这种献身精神让人感动，进一步深化了人物形象；治水成功，百姓讴歌，此时大禹的形象已经不再只是停留于纸上，而是立体的呈现在学生眼前，根植于学生心中。同时本文还具有一定的情节，留有许多空白点，这些都给了学生很大的想象空间，和语言发展空间。
基于以上对文本的认识，再结合《语文课程标准》的目标要求，我为本课确立了以下几个教学目标：
知识与能力：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、学会本文10个生字，读准两个多音字（没倒），认识一个偏旁（衣字旁）。
过程与方法：
1、抓住关键词语，反复品读，体会治水的艰辛，感受大禹的英雄形象。
2、创设整体情境，同时发展想象，在情境中明理悟情，提升语文素养。
情感态度与价值观：感受大禹治水的顽强意志和献身精神。
本课的教学重点我放在了引导学生抓住文中的关键词句，展开品读、想象，从而理解课文内容，感受大禹这一人物形象，领悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
本课我打算分三课时进行教学，第一课时，初读课文，做到读准字音，读通句子，认识生字词，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄；第二课时，精读课文，创设情境，感受大禹治水的艰辛，体会大禹的献身精神；第三课时，复*巩固，指导背诵，指导书写生字词，完成课后练*。
课前准备：多媒体课件
下面我将重点说一说第二课时的教法学法以及教学内容。
二、说教法学法
1、创设情境，培养学生的语文素养教学本课时，借助语言描绘、多媒体再现、现场表演等多种方法创设“受命于危难——艰辛治水——三过家门而不入——感激英雄”等四个小情境，引导学生伴随着情感从整体感知教材，理解词句，并把语言训练贯穿其中，充分调动儿童学*的主动性，多维度、立体的培养学生的综合素养。儿童凭借进入情境所产生的内心感受，受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地发展。
2、抓住重点词句品读，读中明理、悟情课文二自然段中的“千辛万苦、千山万水、挖通了九条大河、劈开了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等数量词深刻描绘出了大禹治水的艰辛，教学时紧紧抓住这些词句，引导学生充分品读，同时展开想象，多渠道、多方位的与文本积极对话，在对话中感受人物形象、升华情感。
三、说教学思路
1、迁情入境初现英雄形象
教学开始播放滔滔洪水*卷大地的场面。强大的视觉冲击定会让学生有所感触，让学生产生表达的欲望。接着问学生：看到这样的场面你的心情如何？学生会动情地说心情很难受、悲伤等等，然后让学生带着这样的心情读读第一自然段，读后提问：你仿佛看到了什么？听到了什么？文字结合画面带来的双重刺激更好地激发学生多角度的思考、多方位的想象。进而使学生凭借想象，深刻体会出洪水给老百姓造成的伤害之大。这时老师适度地向课外延伸：是啊，洪水给老百姓造成了极大的伤害，也有人去治理过洪水但都失败了，洪水反而越发肆虐。难道老百姓就将永远生活在灾难中吗？这时大禹出现了，他决心排除万难，治理洪水。在老师的语言渲染中，大禹这一英雄形象初现了。学生也将自己对洪水的愤恨、百姓的同情转移到了对大禹的上。，接着问学生：此时，你最想对大禹说些什么？这一问题的设计，拉进了学生与本文主人公之间的心理距离，也将学生带进了治水的情境之中。
2、品读、想象凸现英雄形象
紧接着第一小节的提问说：是啊，大禹下定决心要治理洪水，那么大禹治水的过程是怎么样的呢？组织学生四人小组合作学*第二自然段，读读想想画画哪些词句让你感受到了大禹治水的艰辛。词的概念若能与生动、形象、真切的事物以及学生已有的表象、感受、经验建立起联系，学生就能比较准确比较深刻的理解词的意义。所以当学生找出关键词句之后，便引导学生展开想象：大禹在治水的过程中会遇到什么困难？吃哪些苦呢？新课标指出“用教材教而不是教教材”这一问题的设计引导学生把课文内容与学生的生活经验、见闻结合起来，学生展开合理的想象是对教材的一种拓展与延伸。学生可能会说“大禹在深山老林里走路时，会被毒蛇咬伤，甚至会生命垂危；大禹在挖河时一不小心就会被洪水冲走；夏天时会被晒得中了暑、冬天会被冻得浑身发抖”等等。学生通过自己的想象，将抽象的词语直观化、形象化、情节化，深刻的体会出了治水的艰辛。这时再引导学生进行感情朗读，读出治水的艰辛，大禹的顽强，进一步深化了英雄的形象。
3、想象、表演深化英雄形象
大禹为了治水，吃尽了千辛万苦，一干就是13年，这时出示第一句话，引导学生按课文内容填空。然后问：读到这里你有什么疑问吗？新课标重视培养学生的质疑能力，因为只有敢于质疑，才能有与文本进一步产生对话的欲望，也才能使学生的学*成为自觉自愿的心理渴望。学生可能会问：大禹为什么三次路过自己的家门都不进去看一看？等等。同时让学生就这些问题谈谈自己的看法。学生在各抒己见的同时，大禹的英雄形象也在学生们的心目中进一步高大起来。在此基础上，我小结到：是的，这么多年了，为了治水，大禹三过家门而不入，这时出示第二句话，填读。接着老师利用语言创设情境：有一天，大禹的儿子忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎样回答他呢？让学生带着设定的问题分组进行表演。学生表演虽然稚嫩，但是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……这就很好地调动了学生的主动性，积极性，让学生自主感悟。学生的表演结束后老师趁势说到：大禹难道不想自己的妻儿吗？他多想回去看看呀！可是为了治理洪水，他三过家门而不入，此时，你想替大禹对他的妻子、儿子说些什么吗？这一环节的设计让人文性与思想性进一步整合，有意识的将思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。当学生的被大禹的献身精神所打动时，紧接着问到：你此时最想对大禹说些什么？这一问题的设计，使大禹的形象在学生的头脑中得到了再一次的深化。
4、升华情感完美英雄形象
洪水被制服了老百姓过上了安定的日子，出示洪水制服后的的画面，问学生：这时你仿佛看到了什么，听到了什么？这一问题的设计与第一自然段形成了对比。这种幸福美满的日子是谁带来的呢？（是大禹）所以人民非常感激这位治水的伟大英雄，从此，大禹的名字代代相传。（引读最后一句话）学生也在思、说的教学过程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在这种情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材所蕴涵的思想性：此时你最想对大禹说些什么？学生的回答中有对大禹的崇敬、佩服，有对大禹的感激、歌颂。此时，大禹的形象已经不再只是停留于纸上，而是立体地呈现在了学生的眼前，根植在了学生的心中。学生在此感悟中，语文素养也得到了进一步的提升。
教材分析：《大禹治水》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是一个流传千古的神话故事。本课讲述的是古时候大禹治理洪水的事。通过本课的阅读让学生理解大禹“三过家门而不入”的原因，体会大禹不顾个人利益，一心一意为百姓谋幸福的精神。
本课共5个自然段，第1自然段讲洪水泛滥的景象，点明大禹治水的原因。第2、3、4自然段讲大禹治水的经过。第5自然段讲大禹治水的结果。本课分两课时完成。这节课介绍的是第一课时的内容。
教学目标：1初读课文，利用学过的方法独立自主的识字，读准字音，培养学生独立识字的能力。
2读通课文，了解课文内容。深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。体现语文工具性和人文性的统一。
教学重为、难点：
1识字方面：掌握“婚、鲧”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹没”等词的意思。
2内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下文体会大禹的奉献精神做好铺垫。
教学方法与理念：
一、明确主题，养成*惯。
对于当今社会都是独生子女的现象，从小培养学生“人人为我，我为人人“的精神是十分必要的。因此这一环节我设计了出示本单元主题：奉献。（师）你能按自己的理解说说什么是奉献吗？（学生畅谈自己的感受）（师）唐.李商隐曾说：“春蚕到死丝方尽，蜡蚷成灰泪始干。”中华民族从远古至今就有许多具有奉献精神的英雄。今天我们就来认识这样一位。
二、了解人物，进入课题。
由于时代背景和人物与学生的生活距离很远，因而我课前布置学生收集有关大禹的资料不仅有效地开发了课本资源，而且也为帮助学生理解课文所体现的精神做了准备。（出示大禹头像）（师）同学们课前收集了许多大禹的资料，一定对大禹有了一些了解，谁愿意介绍给大家？（学生汇报，教师出示电脑）（师）关于大禹提传说有许多许多，我们要学*的是广为流传的'一篇《大禹治水》
出示课题，齐读课题。和教师一起来书空“禹”字。（师）同学们一定很想知道大禹是怎样治理洪水的，那就来看看课文是怎么描述这个故事的。
三、初读课文，独立识字。
1自由读课文，标出生字和自然段。让学生在初读中了解课文大概内容。
2指名读课文，全班纠正字音，重点指导“婚、鲧”的字音。在听读中纠正字音，培养合作精神。在独立识字中产生成就感。（师）课文中又来了一些“朋友”，让我们来认识一下吧！
3出示生词。学生掌握了一些独立识字的方法，本着《大纲》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。如：“息壤”的意思；“塌、牲”的字形结构；“叮嘱”的近义词；“拄”有几个兄弟？
4（师）让我们和这些“朋友”一起回到课文中再来默读课文。想想课文描述的是一个怎样的故事？
四、研读课文，深入体会。
1思考：大禹治理的是怎样的一场洪水？你是从哪里感受到的？（这里我出示课件帮助学生直观感受）（学生重点抓住“倒塌、淹没”等词来体会。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（）地址是：www.5ykj.com
2叶圣陶：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的情境。如果此时你置身其中有什么感受？这个环节的设计是想引导学生换位思考去体会课文内容，谈自己的感悟。培养学生口语表达能力。
3有感情朗读课文，升华情感。（师）你们真正领悟到了洪水给人们带来的苦难。谁愿意带着你的感悟再来读一读课文？学生有感情朗读课文，其他同学评读课文。
五、交代学*内容，明确下节目标。
（师）面对这灾难，人们多么渴望有人能把这洪水治服。见到人们受苦，鲧、禹父子站了出来，他们是怎样把洪水治服的？下节课我们继续学*。
板书设计：
大 禹 治 水
上 古 英 雄 洪 水 泛 滥
一、说文本
《大禹治水》这 篇课文是一个古代传说。讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。全文共有4个自然段，按照事情的发展顺序，着力塑造了一个不畏艰辛，顽强治水，一心为民的英雄形象。这一英雄形象不是*面的、脸谱化的，而是生动可感的，是在课文展现的几个场景中一步步深化，逐步丰满立体起来的。洪水肆虐，百姓遭难，大禹决心治水，初现英雄形象；治水过程异常艰辛，大禹不畏艰难，吃尽辛苦，英雄的顽强意志使人震撼，人物形象丰满起来；为了治水，大禹三过家门而不入，这种献身 精神让人感动，进一步深化了人物形象；治水成功，百姓讴歌，此时大禹的形象已经不再只是停留于纸上，而是立体的呈现在学生眼前，根植于学生心中。同时 本文还具有一定的情节，留有许多空白点，这些都给了学生很大的想象空间，和语言发展空间。
基于以上对文本的认识，再结合《语文课程标准》的目标要求，我为本课确立了以下几个教学目标：
知识与能力：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、学会 本文10个生字，读准两个多音字（没倒），认识一个偏旁（衣字旁）。
过程与方法：
1、抓住关键词语，反复品读，体会治水的艰辛，感受大禹的英雄形象。
2、创设整体情境，同时发展想象，在情境中明理悟情，提升语文素养。
情感态度与价值观：感受大禹治水的顽强意志和献身 精神。
本课的教学重点我放在了引导学生抓住文中的关键词句，展开品读、想象，从而理解课文内容，感受大禹这一人物形象，领悟大禹制服洪水的顽强意志和献身 精神。
本课我打算分三课时进行教学，第一课时，初读课文，做到读准字音，读通句子，认识生字词，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄；第二课时，精读课文，创设情境，感受大禹治水的艰辛，体会大禹的献身 精神；第三课时，复*巩固，指导背诵，指导书写生字词，完成课后练*。
课前准备：多媒体课件
下面我将重点说一说第二课时的教法学法以及教学内容。
二、说教法学法
1、创设情境，培养学生的语文素养教学本课时，借助语言描绘、多媒体再现、现场表演等多种方法创设“受命于危难——艰辛治水——三过家门而不入——感激英雄”等四个小情境，引导学生伴随着情感从整体感知教材，理解词句，并把语言训练贯穿其中，充分调动儿童学*的主动性，多维度、立体的培养学生的综合素养。儿童凭借进入情境所产生的内心感受，受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地发展。
2、抓住重点词句品读，读中明理、悟情课文二自然段中的“千辛万苦、千山万水、挖通了九条大河、劈开了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等数量词深刻描绘出了大禹治水的艰辛，教学时紧紧抓住这些词句，引导学生充分品读，同时展开想象，多渠道、多方位的与文本积极对话，在对话中感受人物形象、升华情感。
三、说教学思路
1、迁情入境初现英雄形象
教学开始播放滔滔洪水*卷大地的场面。强大的视觉冲击定会让学生有所感触，让学生产生表达的欲望。接着问学生：看到这样的场面你的心情如何？学生会动情地说心情很难受、悲伤等等，然后让学生带着这样的心情读读第一自然段，读后提问：你仿佛看到了什么？听到了什么？文字结合画面带来的双重刺激更好地激发学生多角度的思考、多方位的想象。进而使学生凭借想象，深刻体会出洪水给老百姓造成的伤害之大。这时老师适度地向课外延伸：是啊，洪水给老百姓造成了极大的伤害，也有人去治理过洪水但都失败了，洪水反而越发肆虐。难道老百姓就将永远生活在灾难中吗？这时大禹出现了，他决心排除万难，治理洪水。在老师的语言渲染中，大禹这一英雄形象初现了。学生也将自己对洪水的愤恨、百姓的同情转移到了对大禹的上。，接着问学生：此时，你最想对大禹说些什么？这一问题的设计，拉进了学生与 本文主人公之间的心理距离，也将学生带进了治水的情境之中。
2、品读、想象凸现英雄形象
紧接着第一小节的提问说：是啊，大禹下定决心要治理洪水，那么大禹治水的过程是怎么样的呢？组织学生四人小组合作学*第二自然段，读读想想画画哪些词句让你感受到了大禹治水的艰辛。词的概念若能与生动、形象、真切的事物以及学生已有的表象、感受、经验建立起联系，学生就能比较准确比较深刻的理解词的意义。所以当学生找出关键词句之后，便引导学生展开想象：大禹在治水的过程中会遇到什么困难？吃哪些苦呢？新课标指出“用教材教而不是教教材”这一问题的设计引导学生把课文内容与学生的生活经验、见闻结合起来，学生展开合理的想象是对教材的一种拓展与延伸。学生可能会说“大禹在深山老林里走路时，会被毒蛇咬伤，甚至会生命垂危；大禹在挖河时一不小心就会被洪水冲走；夏天时会被晒得中了暑、冬天会被冻得浑身发抖”等等。学生通过自己的想象，将抽象的词语直观化、形象化、情节化，深刻的体会出了治水的艰辛。这时再引导学生进行感情朗读，读出治水的艰辛，大禹的顽强，进一步深化了英雄的形象。
3、想象、表演深化英雄形象
大禹为了治水，吃尽了千辛万苦，一干就是13年，这时出示第一句话，引导学生按课文内容填空。然后问：读到这里你有什么疑问吗？新课标重视培养学生的质疑能力，因为只有敢于质疑，才能有与文本进一步产生对话的欲望，也才能使学生的学*成为自觉自愿的心理渴望。学生可能会问：大禹为什么三次路过自己的家门都不进去看一看？等等。同时让学生就这些问题谈谈自己的看法。学生在各抒己见的同时，大禹的英雄形象也在学生们的心目中进一步高大起来。在此基础上，我 小结到：是的，这么多年了，为了治水，大禹三过家门而不入，这时出示第二句话，填读。接着老师利用语言创设情境：有一天，大禹的儿子忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎样回答他呢？让学生带着设定的问题分组进行表演。学生表演虽然稚嫩，但是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……这就很好地调动了学生的主动性，积极性，让学生自主感悟。学生的表演结束后老师趁势说到：大禹难道不想自己的妻儿吗？他多想回去看看呀！可是为了治理洪水，他三过家门而不入，此时，你想替大禹对他的妻子、儿子说些什么吗？这一环节的设计让人文性与 思想性进一步整合，有意识的将 思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。当学生的被大禹的献身 精神所打动时，紧接着问到：你此时最想对大禹说些什么？这一问题的设计，使大禹的形象在学生的头脑中得到了再一次的深化。
4、升华情感完美英雄形象
洪水被制服了老百姓过上了安定的日子，出示洪水制服后的的画面，问学生：这时你仿佛看到了什么，听到了什么？这一问题的设计与第一自然段形成了对比。这种幸福美满的日子是谁带来的呢？（是大禹）所以人民非常感激这位治水的伟大英雄，从此，大禹的名字代代相传。（引读最后一句话）学生也在思、说的教学过程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在这种情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材所蕴涵的 思想性：此时你最想对大禹说些什么？学生的回答中有对大禹的崇敬、佩服，有对大禹的感激、歌颂。此时，大禹的形象已经不再只是停留于纸上，而是立体地呈现在了学生的眼前，根植在了学生的心中。学生在此感悟中，语文素养也得到了进一步的提升。
一、分析教材，把握训练要点
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元的第15课。讲的是古时候大禹治理洪水的事。通过本课的阅读让学生感悟理解大禹“三过家门而不入”的原因，体会大禹意志顽强、为百姓造福的献身精神。本课共4个自然段，第1自然段讲洪水泛滥的景象，点明大禹治水的原因。第2自然段讲大禹治水的经过。第3自然段讲大禹三过家门而不入的故事。第4自然段讲大禹治水的结果。
二、根据学生的年龄及认知特点，结合本单元“感悟英雄人物的伟大”的训练重点
我拟订了认知、智能、情感三方面的教学目标：①学会本课10个生字（音、形、义），理解由生字组成的新词。学会1个新偏旁。②能正确、流利、有感情地朗读课文。③理解课文内容，感知大禹治水的顽强意志和献身精神，是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。目标力求有层次、具体明确。
三 以情为线，优化教学流程
本着为学生提供一个真正自由、宽松的舞台，利于学生自主、个性化的学*的教学理念，我设计了以下教学流程：
激趣入境——读中设境——境中悟情——情中悟理。
激趣入境：上课开始，通过创设这样的问题情景：“同学们爱读神话故事吗？请说说你知道的神话故事有哪些。”“读课题，请提出自己想知道的问题。”从而激发学生思考、表达、交流的愿望，努力营造一个朋友般面对面交流的*等、和谐的学*氛围。
读中设境：教学中关注学生情感的发展变化，始终以学生情感的发展为主旋律。教学第一小节时，在动画情境的渲染下提问：“读着读着，在这滔滔的洪水中，你看到了什么，听到了什么？你的心情怎样，为什么？”同时鼓励生生间的互评。将画面与音乐融为一体，更好的激发学生对语言的多角度思考、多方位想象。
第二小节的学*尽可能的把学*的时间、空间、自由还给学生。我这样设计：①分四人小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？ ②交流汇报。同时引导学生发挥想象：禹为了治水吃过哪些苦？引导学生结合重点词句通过看、读、议、评进一步理解感悟大禹治水的辛苦。
境中悟情：第三小节的学*放手让学生自学，通过看图讲故事，自由交流发言，感情朗读感悟大禹的伟大。
情中悟理：学第四小节时，通过询问：“读着读着，现在你的心情怎样，为什么？老百姓的日子怎么样了？”（播放流动图）进而激发学生强烈的求知欲望和感情火花，让孩子的思维插上了想象的翅膀，最终脱口而出：“大禹，我想对您说……”这样，让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生获得情感的愉悦。
四 以学促教 ，落实读写项目
识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，我将识字教学与阅读活动结合起来。本着《课标》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字。
在写字教学中我通过示范书写、让学生随老师板书书空、鼓励学生提出合理的改进建议，提高课堂的参与度，使写字得到落实。
通过让学生说心里话：大禹是好爸爸还是坏爸爸？进而鼓励个性化发言，让学生发表自己的不同见解。
启发学生想象：教学第一节时，通过放影像（“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”的画面），激发学生的怜悯心、同情心，并想象洪水画面。进而引导学生想象：禹为了治水吃过哪些苦？如果你就是禹的儿子，你会怎么想？你想对大禹说点什么呢？通过几次想象来拓展学生想象的空间，培养学生的语言表达能力，促使学生加深对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。
课堂上尽量体现“以读为本” 、“以情感人”、 力求找到阅读教学与识字教学的最佳结合点。
学法方面，重视学生读书*惯的培养，通过学生自主地问、看、听、说、读、划、写、思、议、演等多种形式调动学生多种感官参与阅读活动，使学生感悟读中生情、景中有情的乐趣。
五、有的放矢， 选择教学媒体
针对学生知识经验少、喜欢直观、注意力易分散的特点，我自制了音画、图文并茂的课件来优化教学环节，同时注意了小黑板、字卡、纸条等常规教具的运用，力求让学生在学*中获得一些美的愉悦和智慧的启迪。
六、“情”为线，合理设计板书
板书设计以“情”为主线，以事为据，精选词语，通过对比，突出大禹治水的艰辛，感悟大禹的伟大。板书力求美观、醒目、易理解。
附板书设计：
15大禹治水
害 无家可归
千辛万苦 千山万水
三过家门而不入
教材分析：《大禹治水》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是一个流传千古的神话故事。本课讲述的是古时候大禹治理洪水的事。通过本课的阅读让学生理解大禹“三过家门而不入”的原因，体会大禹不顾个人利益，一心一意为百姓谋幸福的精神。
本课共5个自然段，第1自然段讲洪水泛滥的景象，点明大禹治水的原因。第2、3、4自然段讲大禹治水的经过。第5自然段讲大禹治水的结果。本课分两课时完成。这节课介绍的是第一课时的内容。
教学目标：1初读课文，利用学过的方法独立自主的识字，读准字音，培养学生独立识字的能力。
2读通课文，了解课文内容。深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。体现语文工具性和人文性的统一。
教学重为、难点：
1识字方面：掌握“婚、鲧”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹没”等词的意思。
2内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下文体会大禹的奉献精神做好铺垫。
教学方法与理念：
一、明确主题，养成*惯。
对于当今社会都是独生子女的现象，从小培养学生“人人为我，我为人人“的精神是十分必要的。因此这一环节我设计了出示本单元主题：奉献。（师）你能按自己的理解说说什么是奉献吗？（学生畅谈自己的感受）（师）唐.李商隐曾说：“春蚕到死丝方尽，蜡蚷成灰泪始干。”中华民族从远古至今就有许多具有奉献精神的英雄。今天我们就来认识这样一位。
二、了解人物，进入课题。
由于时代背景和人物与学生的生活距离很远，因而我课前布置学生收集有关大禹的资料不仅有效地开发了课本资源，而且也为帮助学生理解课文所体现的精神做了准备。（出示大禹头像）（师）同学们课前收集了许多大禹的资料，一定对大禹有了一些了解，谁愿意介绍给大家？（学生汇报，教师出示电脑）（师）关于大禹提传说有许多许多，我们要学*的是广为流传的一篇《大禹治水》
出示课题，齐读课题。和教师一起来书空“禹”字。（师）同学们一定很想知道大禹是怎样治理洪水的，那就来看看课文是怎么描述这个故事的。
三、初读课文，独立识字。
1自由读课文，标出生字和自然段。让学生在初读中了解课文大概内容。
2指名读课文，全班纠正字音，重点指导“婚、鲧”的字音。在听读中纠正字音，培养合作精神。在独立识字中产生成就感。（师）课文中又来了一些“朋友”，让我们来认识一下吧！
3出示生词。学生掌握了一些独立识字的方法，本着《大纲》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。如：“息壤”的意思；“塌、牲”的字形结构；“叮嘱”的近义词；“拄”有几个兄弟？
4（师）让我们和这些“朋友”一起回到课文中再来默读课文。想想课文描述的是一个怎样的故事？
四、研读课文，深入体会。
1思考：大禹治理的是怎样的一场洪水？你是从哪里感受到的？（这里我出示课件帮助学生直观感受）（学生重点抓住“倒塌、淹没”等词来体会。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（）地址是：www.5ykj.com
2叶圣陶：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的情境。如果此时你置身其中有什么感受？这个环节的设计是想引导学生换位思考去体会课文内容，谈自己的感悟。培养学生口语表达能力。
3有感情朗读课文，升华情感。（师）你们真正领悟到了洪水给人们带来的苦难。谁愿意带着你的感悟再来读一读课文？学生有感情朗读课文，其他同学评读课文。
五、交代学*内容，明确下节目标。
（师）面对这灾难，人们多么渴望有人能把这洪水治服。见到人们受苦，鲧、禹父子站了出来，他们是怎样把洪水治服的？下节课我们继续学*。
板书设计：
大 禹 治 水
上 古 英 雄 洪 水 泛 滥
——《大禹治水》教学设计10篇
教学目标：
1. 通过集中识字、随文识字、多次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。
2. 通过创设情境、反复练读，能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。
3. 通过“泛滥”学*“联系下文”理解词语，并运用这一方法理解“疏导”，通过“安居乐业”学*联系上文理解词语。
4. 会写左右结构的“洪、认、难、被”四个生字。
教学准备：课件、词卡
一、看图猜神话故事，引出课题
1． 小朋友，你们喜欢听故事吗？你们肯定听过不少故事吧，老师给大家带来了几张图片，你能看图猜故事吗？
（图：哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水）
它们可都是古代神话故事，今天就来读读其中的一个故事——大禹治水。
2． 其实他的名字只有一个字“禹”，由于他治理洪水有功，为民造福，是个大英雄，所以人们尊敬地称他为“大禹”，我们一起来恭恭敬敬地叫一叫。（相机板书课题）
过渡：大禹是如何治理洪水的呢？赶紧打开书第71页。自由练读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
二、分组认读词语，初步感知治水前后的对比。
1.第一组词语：洪水泛滥 毒蛇猛兽 伤害 灾难
·读准前后鼻音。带拼音，去拼音。
·猜字谜：一间房子着火了——识记会意字“灾”，并积累词语：火灾、水灾，虫灾。
火灾、水灾、虫灾，对于人们来说，可都是灾难呀。
2.第二组：退去 耕种 重新 恢复 安居乐业
·带拼音，去拼音，读准多音字。
3. （集中呈现两组词语）知道老师为什么把词语分成这样两组吗？
一组是写灾难，一组是写美好生活的，而且这两组词语所在的自然段特别难读。
三、练读第一自然段，读懂泛滥，学*“联系下文”理解词语。
1.（课件呈现第一自然段）这是课文的第一自然段，你能读正确，读通顺吗？
自由练读，个读检查。
2.（词卡：泛滥）这里有个词语“泛滥”。
·看看这两个字的偏旁，你发现了？你能来猜一猜“泛滥”的意思吗？
生：水很多 很快冲出来
·水很多，这么多够不够？（图片，一盆水，一潭水）
·光看字面还不一定猜得出来，我们来看看下面的句子，想一想，哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思？我们拿起笔来划一划。
反馈：这大水怎么样？
开火车。这大水干的是好事还是坏事？可能还会干什么坏事？
课件：泛滥就是~我们一起来读读。还有大家说的
·是啊，刚才我们读泛滥下面的句子，找到关键的词语，把它们对应起来，理解了泛滥的意思，这样的方法就叫“联系下文”。（板贴）
·想看看洪水泛滥的样子吗？（视频）
·朗读。人们在洪水中失去了财产，也失去了生命，人们的生活痛苦极了，齐读第一段。
四、练读第四自然段，运用“联系下文”理解疏导，联系上文理解安居乐业。
小朋友们，真会读课文，第一段读得这么好，敢不敢来挑战更难读的'第四自然段？
1.（课件呈现第4自然段，标上句序）这段共有四句话，请2个同学来读一读。
反馈，检查朗读。
·第一句：教训 疏导
·第二句：疏通
·第三句：
·第四句：练*词组（被水淹过的土地）（农业生产）
2. 读了课文，我们知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏导是一种什么样的办法呢？
·生猜：挖 。（课件插图）我们来看看课文插图，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，
·挖土，搬石头是不是就是疏导的意思呢？我们来用一用联系下文的方法吧。
学*提示：读读下面的句子，划一划有关的词句，再用箭头对应起来。
反馈：疏导就是~
·（课件）你们刚才提到的内容，老师把它们请到了课件上，你能给它们排排顺序吗？
连起来读一读。
疏导的过程就是这样一步一步地，最后让洪水流到大海里去。
3洪水终于退了，百姓重新过上了~安居乐业的生活。
（课件：安居乐业）安居乐业是怎么样的呢？你能读读课文的句子，找到有关的词句填一填吗？
（课件图片）如果用几幅图表示安居乐业的意思，你认为几号图？
4. 其实不知不觉我们也用了~~联系下文的方法理解了安居乐业。
（课件，位置）你看，疏导我们是联系它下面的句子，而安居乐业已经在最下面了，我们是联系上文。
联系上文，联系下文，和在一起，我们送它一个名字，叫~联系上下文（板贴）
五、巩固生字，书写
1.这节课我们学*了理解词语的一种方法，其实这篇课文还有很多很有意思的词语，我们来积累积累，你发现了什么？
（课件：疏通 泛滥 灾难 采用 驱赶 恢复 消退 教训）
2. 书写“洪、认、难、被”
·（呈现课后生字表）发现有左右结构、上下结构和独体字三类
·（呈现“洪、认、难、被”）说说写好左右结构的字，要注意什么？ 左窄右宽，穿插
·（呈现魔法棒）看看每个字的上面、下面，你发现了什么？
·师范写：难
·生描一个，写一个
·反馈，再写一个
情感目标：
理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
能力目标：
能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学*的能力、默读能力及边读边想象的读书*惯。
知识目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。
教学重点、难点：
第二、三自然段。
设计理念：
抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。
一、复*检查
1、师：同学们，这节课我们继续学*15课：大禹治水（齐读课题）
2、师：看看这些词语你还认识吗？
（出示词语）
指名读、领读、开火车读、齐读。
3、师：通过上节课的学*，我们知道了古代有个人叫“大禹”，这篇课文是讲他做了一件什么伟大的事呢？（讲了大禹治水的故事）。
二学*第一自然段
1、师：大禹治理的是怎样的一场洪水？（出示课件）
2、师：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
（看到——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪；听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……）
3、（继续播放画面），请你说说此刻你的心情怎样？（难过）
4、师：（出示第一自然段）小朋友，这就是课文第一自然段中所描写的情景，请你们读一读。想一想：哪些词语体现了洪水的凶猛？
生自由读。
指名读，再指名回答：哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）
5、（描述渲染）：刚才同学们都感受到了，这洪水来势多么凶猛啊！波涛滚滚，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之处，农田被——淹没，房屋被——冲倒，害得老百姓只能四处流浪——无家可归（边说边显现红色：滔滔、淹没、冲倒、无家可归）
6、指导朗读：你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（评读激励：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……）
三、学*第二自然段
1、（导语）：看到这滔滔的洪水，老百姓悲惨的生活，大禹会怎么想呢？大禹会怎么做呢？（出示第二自然段）同学们自由地读一读。
2、大禹会怎么想呢？（出示：禹下决心要治理洪水。）
师：禹为什么一定要治理洪水呢？（让学生联系第一自然段来讲讲）生说。
3、你能通过朗读来读出禹的决心吗？指名读。齐读。
4、过渡：小朋友，光有决心还不行，还要有行动。下面请你们自由课文的第二自然段，用笔划出大禹是怎样治理洪水的词语。一边读一边划。
5、读完了第二自然段，划好了吗？指名回答。（出示关键词语）
（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。
6、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）
【教学要求】
1.认识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。
2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。
3.根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。
【教学重点】
1.识字、写字。
2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
【教学难点】
会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。
教学过程
一、谈话激趣，引入课题
1、孩子们，今天我们来学*一篇神话故事。板书课题，齐读课题。（板书《15大禹治水》）题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能能捕捉到很多课文信息。结合课题，谁能来说一说课文主要写了谁？写了什么事？
2、你还想知道什么？
二、初读课文，识记生字
1.学生自读课文。要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
2、出示词语，检查认读。
（一）洪水毒蛇猛兽伤害
（二）认为教训棉被恢复
（三）灾难仍然消退继续
3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。
4、对比治水前、治水后的句子。
三、精读感悟，体会大禹精神。
1.学*第一段。
（1）理解“洪水泛滥”是怎样的景象。
（2）出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？
（3）这样的场面使人们的生活感到无比的痛苦。你能读出来吗？
面对如此悲惨的景象，一个叫鲧的人开始领着大家治水。
2、学*第二段。
（1）生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？（板书：鲧筑坝挡水，治水没有成功）
（2）指名朗读鲧治水办法的句子。说说什么叫筑坝挡水。
（3）出示“继续”词卡，联系用“继续”说句子。
3、学*第四段，感受大禹的功绩。
（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？结果如何？（板书：禹疏通河道，百姓过上了安居乐业的生活）
“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”
（2）什么是“疏导”的办法呢？你能用文中的语句回答吗？（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”
你觉得禹是个怎样的人？（无畏智慧）
4.学*第三自然段，在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。（三过家门而不入）
（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口，可是，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。
禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）
禹第一次路过家门的时候听见孩子呱呱的哭声他。
禹第二次路过家门的时候听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他。
禹第三次路过家门的时候看见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他。
学生补充说完整。
多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读。
5、小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。
四、巩固拓展，复述故事。
课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。
（要求：按照板书提示声音洪亮的讲讲“大禹治水”的故事。）
五、写字教学
（1）师范写，重点指导“难、紧”并讲述：（板书：难紧）
（课件出示）：“难、紧”田字格课件。
“难”：左右结构，注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。
“紧”：上下结构，上宽下窄，“又”的横撇、捺舒展，下部糸字底居中。
（2）老师范写，学生在*字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势。
（5）展示学生写字作品，讲评指正。
六、推荐阅读
《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学时间：3课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1、板书：16 大禹治水
2、简介大禹。
古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自由轻声读课文。
要求：（1）把生字圈出来。
（2）把难读的句子画出来。
2、检查自读情况。
3、范读课文。
思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？
4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读课文第1自然段。
1、指名读课文。
2、讨论：
（1）这一自然段主要告诉我们什么？
（2）从哪儿看出洪水很凶猛？
看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。
（3）“无家可归”是什么意思？
（3）这些事情发生在什么时候？
3、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。
四、过渡
洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。
五、教学部分生字，指导书写。
1、出示生字：治、洪、姓，指名读。
2、引导学生说说字形记忆方法。
3、学生描红。
第二课时
一、复*检查
二、继续细读课文
1、细读课文第2自然段。
（1）指名读课文。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（）地址是：
说说这一段有几句话。
哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？
（2）学*二、三两句。
①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。
②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？
（板书：走遍吃尽）
“走遍”“吃尽”说明了什么？
“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？
③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？
“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？
（板书：挖通劈开）
④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？
⑤指导朗读。
学生练读，齐读。
2、细读第三自然段。
（1）指名读课文。
（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？
（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。
这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？
板书：13年三次过家门一次也没进
（4）指导朗读。
3、细读第4自然段。
（1）齐读。
（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）
（3）老百姓会怎样感激大禹？
板书：制服洪水代代相传
（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。
三、练*背诵课文。
第三课时
一、复*检查
扩词。
治（）（）（）久（）（）（）
理（）（）（）伟（）（）（）
二、教学部分生字字形，指导书写
1、教学生字字形。
（1）引导自学部分生字。
（2）注意“久”的写法。
2、指导书写。
3、练*描红。
三、课堂练*
1、抄写词语。
2、按要求填空。
洪：有（）画，第七画是（）。
父：有（）画，第三画是（）。
理：有（）画，第十画是（）。
姓：有（）画，第三画是（）。
四、作业。
1、抄写生字。
2、背诵课文。
板书：
16 大禹治水
走遍 吃尽 挖通 劈开
制服洪水
13年 三次过家门 一次也没进 代代相传
教材分析：
这是一个流传千古的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，成为了后世颂扬的英雄。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解大禹治水的故事， 感受大禹的奉献精神。
2、认会本文8个生字，写会7个生字。学*多音字“处”。
3、理解“倒塌、堵塞、临死、叮嘱”等词语在文中的意思。
教学重点 ：
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
教学难点：
体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。
教学准备：
多媒体课件
课时：两课时
第二课时
教学目标：
知识目标：积累成语以及有关奉献的名言。
能力目标：掌握“抓住重点词语想”的读书方法，有感情地朗读课文。
情感目标：通过探究大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉献精神，树立时时处处为人们奉献的意识。
教学重点：大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？
教学难点：体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。
教学准备：学生查找大禹治水的资料。
教学过程：
一、复*导入
1、认读词语。
淹没 堵塞 开凿 恢复 草丘山冈 四处逃荒
冲毁 叮嘱 英雄 处死 欣欣向荣 垒起堤坝
2、出示课文主要内容。
（ ），洪水淹没了村庄和田野，人们只好（ ），（ ）带领人们治好了洪水，大地又恢复了（ ）的景象。
二、抓重点句品读，探究人们敬仰爱戴大禹的原因。
1、禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？
请同学们默读2—4自然段，勾出描写禹治水的句子。
2、全班交流：
预设一：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起了堤坝，把洪水引到东边的大海里。
1、请同学们圈出描写大禹治水的动作词。
2、自由读句子，体会一下禹治水的方法。
3、指名说禹是怎样治水的？师随机引导。
4、用文中的一个词概括禹治水的方法。
5、和父亲的做法进行对比。
6、禹吸取了父亲治水失败的经验，变堵为引，你觉得禹怎样？（智慧）
7、齐读这句话，一起来夸夸大禹。
预设二：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙……只好拄着棍子走路。
1、自由读句子，看看从句中体会到了什么？（很辛苦、很累）
2、哪些词能体现大禹治水的艰辛？（自由发言）
3、自由练读，读出大禹治水的艰辛。
4、小组赛读。
5、请大家想象一下，大禹还会遇到哪些困难呢？用一个成语来概括。
6、积累成语。
（起早贪黑、早出晚归、披星戴月、翻山越岭、跋山涉水、风餐露宿、吃苦耐劳、顶风冒雨、坚持不懈、严寒酷暑、不辞劳苦……）
预设三：为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。
1、自由读句子，比较，你发现少了哪些字？圈出来。
2、自由读文中的句子，你从中体会到了什么？
才——三十岁结婚迟吗？补充：十三四岁就结婚了。为了治水，耽误了自己的婚姻大事。
仅仅，就——住的时间很短。十年大约是3650天，对比之下4天很短很短。
却——只有三次路过家门，却一次都没有进去，他只顾得上干什么？
过渡：这段话就是“三过家门而不入”这个成语的由来，你们想看看这个感人的故事吗？
1、生看动画片。
2、谈谈看完之后的感受。
3、积累有关奉献的名言。
三、小结。
谁来用“因为大禹 ，所以成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？”
四、作业设计。
1、把这个故事讲给伙伴听。
2、推荐阅读其他的神话故事：后羿射日、女娲补天、愚公移山、精卫填海等。
【板书设计】
大禹治水
世世代代？
有智慧 千辛万苦 无私奉献
教学目标
1、能正确、流利的朗读课文。
2、认识本课的所有生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的词语。
教学重点、难点及对策
重点：把课文的字音都读准了，并且认识生字、写好本课要求的生字。
难点：读好课文中的长句。
对策：让学生来自主朗读。
教学准备：课文录音。
教学过程
一、揭示课题。
１、板书课题。
２、简介大禹。
3、请小朋友仔细听一个关于大禹的故事。
二、初读课文，了解课文大意。
１、小朋友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。
２、检查字读情况。指名逐段试读课文，注意读准字音。
３、小组合作朗读全文。
4、汇报交流并检查字音。
5、范读课文。思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？
6、口头填空：
课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、教学生字。
１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。
２、引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。
3、老师范写这些生字。
4、学生在书上描红。
四、作业：学生在《*字册》上描红。
15大禹治水。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学准备：
多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
一、整体感知，导入新课
1、复*生字，认读生字卡片并给生字找朋友。
2、通过上一节课的学*，我们知道了这篇课文主要写了什么事？
3、欣赏大禹治水的动画片。
评：复*导入后，观看课文动画片，激发了学生的学*兴趣，帮助学生初步理清文章的思路，从整体上感知课文。
过渡；大禹为什么要治水，他是怎样治水的，治水的结果怎样呢？我们学了课文就知道了。
二、品读课文加深感悟
（一）学*第一自然段
1、请小朋友自由读课文第一自然段，看看我们哪些小朋友懂得多？（大屏幕出示第一自然段内容）
2、读后交流：
（1）这个故事发生在很久很久以前。
指导：这个传说离我们已经有四千多年了，能通过你的朗读表现出它的时间长吗？
（2）洪水很厉害。
问：你是从哪些词语看出来的？（将学生说出的词语变成其他颜色）
“无家可归”是什么意思？想看看造成老百姓无家可归的滔滔洪水吗？（播放有关洪水的课件）看到这滔滔的洪水，你想到了什么？
指导：我们能读出洪水的厉害吗？（指名读）
读后评价1：你读出的洪水还不够大，不能淹没农田，谁的洪水比他大？
评价2：我们都感到洪水像凶猛的野兽一样冲过来了……
我们一起来感受一下洪水的厉害。（齐读第一自然段）
评：二年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，此处让学生自己读、悟。意在让学生主动探究。通过播放课件，想象说话，将学生带入情境，真切感受到洪水肆虐给大家带来的危害，为有感情地朗读和理解下文打下基础。巧借评价语言“以评促读”，学生的情感被充分调动起来了。
（二）学*第二自然段
1、洪水太厉害了，老百姓过着无家可归的悲惨生活。看到这一切，禹是怎么想的，又是怎么做的呢？请小朋友自由读课文第二自然段，用“——”划出大禹怎样想的句子，用“~~~”划出大禹怎样做的句子。
2、指名读写大禹怎样想的句子。读后评价：大禹的决心真大！
3、课文中怎样写他的决心之大的呢？（学生读自己所划的句子）
读了这两句话，你感受最深的是什么？
你觉得哪些词语最能突出大禹治水的艰辛呢？
出示：千辛万苦 千山万水 九条大河 九座大山
指导：读“千辛万苦”能让人一听就觉得大禹吃了很多很多苦；读“千山万水”能让大家感到他走过的山、趟过的水太多了；古人以九为数中最大的，读后面两个词语要读出大河、大山的多。
把这几个词语放到课文中去读一读，想象：在治水的过程中，禹可能会吃哪些苦？先和同桌的小朋友讨论讨论，再来交流。
吃了这么多的苦，为的是什么呢？
指导：能通过你的朗读让我们感受他们的辛苦吗？
（指名读）听了你们精彩的朗读，老师也想试试了，能给我这个机会吗？（师范读）
评：由于大禹所处的时代离学生的生活太遥远了，如何让他们感受到大禹治水的艰难，体会大禹治水的顽强意志是本节课教学的难点。让他们读课文、找句子，这样有明确的学*要求。接着找出其中最能突出治水艰辛的词语先朗读感悟，再以词语为突破口，放到课文中去读、去想象大禹可能吃的苦、吃苦的目的是什么。这就循序渐进，逐步拉*学生与大禹之间的距离，学生水到渠成地读出了自己的感受。同时通过教师的朗读进一步加深学生的体会。
（三）学*第三自然段
1、自由读课文，完成书后填空。（大屏幕出示题目，指名填写）
2、教师有感情地叙述：13年了，四千多个日日夜夜，禹在干什么？他三次路过家门，说明不止一次有机会回家。“看一看”花的时间长吗？我们来看一段画面（播放禹过家门时，妻儿在身后的课件）他为什么不回头去抱抱儿子呢？他想的是什么？从这里我们可以看出大禹是一个什么样的人？
（指名读）评价：听了你的朗读，老师真佩服大禹。
请女生读这一自然段。
评：借助书后填空题，抓住文中的四个数字，引导理解、体会。播放大禹过家门而不入的画面，让学生充分感受、体验、表达，学生被深深感染了，体会大禹为了大家的利益而牺牲了自己的利益，感受到大禹的高贵品质。
（四）学*第四自然段。
1、大禹治水的结果怎样呢？请小朋友读读课文最后一个自然段，看看你有什么不懂的地方。
2、重点交流：
（1）讲解“制服”：小朋友看见过电视上的警察叔叔抓坏人吗？坏人乖乖地跟在警察叔叔后面，这就是被制服了。那课文中谁被谁制服了？老百姓还是无家可归吗？而是过上了——（生齐读：安定的日子）
（2）“代代相传”是什么意思？
3、想象：如果你是老百姓，你会对大禹说些什么？
4、请男生读最后一个自然段。
评：古人云：学贵有疑。问题来自于学生的好奇和疑问，可激发学生的求知欲。联系学生的生活实际理解词语意思，自然衔接到课文中去，可谓“天衣无缝”。让学生直接与大禹对话，既训练想象力和口头表达能力，又能体会出老百姓对大禹的感激之情，学生的情感在朗读中得到了升华。
三、总结背诵回归整体
1、当小小配音员，给动画片配音。
2、想把大禹的形象记在头脑中吗？四人小组合作背诵，试着把你想记住的部分记下来。
3、指名背诵。
4、总结谈话：今天我们一起学*了课文，知道大禹为了治水吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传的伟大英雄。课后请小朋友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。
评：让学生当配音员来给课文动画片配音，既激发了学生的兴趣，又回归了整体，同时训练学生的朗读能力，能起到“一石三鸟”的效果。在此基础上分小组合作背诵课文，既让不同层次的孩子得到锻炼，又培养了学生的团结合作精神。让学生课后把这个故事讲给父母听，旨在让美好的情感再一次得到熏陶。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学*大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：
学*大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。
教具准备：
课件。
教学过程：
一、*旧引新，明确目标。
1、小朋友们，这一节课我们继续学*《大禹治水》，通过上一节课的学*，你有什么收获？
2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流）
引读：结果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）
[过渡的这三个问题，提示本课的学*目标。]
二、创设情境，读书入境。
（一）学*课文第一自然段。
1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）
3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？
[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。]
4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？
（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……
（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。
[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。]
（二）、学*课文第二自然段。
1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？
不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。
3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。
出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？
这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。
4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。
学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？板书：无畏
[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。]
5、禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。
教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。板书：智慧
[通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水*。通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。]
6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。
三、引入情境，境中悟情。
（学*课文第三自然段）
过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？
1、教师讲述，谁能把他填一填吗？
出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
2、谁愿意读一读。
3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。
[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学*成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。]
4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学*。]
5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！
[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。]
6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私。
四、深入情境，情中悟理。
1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）
2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
[展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩充了课文的内容，也有利用帮助学生理解课文。]
3、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？
4、如果你是他的儿子，你又会说什么？
5、学到这，你又想对大禹说什么？
[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了一定的梯度，通过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传（板书）！
7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）
[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学*目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。]
8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。
[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。]
四、扩展
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。
板书设计：
大禹治水
无畏
智慧
无私
——大禹治水读书笔记6篇
今天我读了上下五千年中的'大禹治水，大体内容是这样的。
尧在立位的时候，发生了水灾，尧让鲧去治水，可是失败了，尧便让大禹治水，大禹挖沟，把水引到了大海里，从此，这里再也没有发生过水灾。
大禹治水这个故事让我深有感触，就像在现实生活中一样，有一次，我在做数学题，有一道题我不太懂，还是按照我的思路去做了，可是，怎没也算不出来，后来爸爸又换了一种方法来给我讲题，我就明白了。这就是说一件事情的解决，如果用一种方法不行，那么就可以尝试另一种方法，总会找到解决办法的。以后在学*中我一定要勤动脑，勤思考，找到解决问题的好方法。
我读了《上下五千年》中的故事《大禹治水》，我很感动。
尧在位时，我国发大洪水，尧和各地首领一致同意派鲧去治水，可是鲧的方法不管用，就被杀了，他的儿子禹发誓必须要治好洪水，之后他真的成功了。为了治水，禹走了13年，手脚上长满了老茧，脚指脱落了，小腿的汗毛掉了。经过家门三次也没有进去。人们也把他称为大禹。
读了《大禹治水》我受到了很大的震撼和启发。他的职责感很强，他坚持不懈的`精神值得我们学*。他的成功在于找到了治水的好方法，他的想法比他爸爸更全面。他不怕辛苦，坚持不懈，一心只想的是大家的安危。并且他得到了大家的帮忙和支持，如果只凭他一人的力量是不可能完成的。在他的带领下，大家团结一致取得了治水的成功。
大禹真是一个有勇、有谋、又有职责心的首领。
自然界里有许多令人意想不到的'灾难，这些灾难常常会给人们带来极大的危害。有的让人们没有了家，有的让一个原本繁荣的城市变得一塌糊涂，不堪设想。洪水就是其中的一种自然灾害。关于整治洪水还有一个神话传说：《大禹治水》。
《大禹治水》讲的是：洪水给古代的*带来了严重的困难，首领尧便派来禹来治理洪水。禹为父亲鲧治水不成被杀而感到悲哀，因而治水时，劳身焦思，辛苦备尝。下定决心，要把水引到海里，三过家门而不敢入。把水治理的'井井有条，让老百姓过上了幸福的生活。在帝舜之后，禹还被推举为部落首领。
《大禹治水》这篇文章告诉我们：只有想不到的，没有做不到的。应对如此大的洪水，禹下定了决心要把洪水赶到海里，果然就成功了。这是正因禹不但下了决心要把洪水制服，有耐心地查看地形，而且他还吸取了父亲的以前的教训，用了疏导的办法“掘地而注之”海，把水引到了海里。最后，洪水最后被他制服了。
自然界里有许多令人意想不到的灾难，这些灾难常常会给人们带来极大的危害。有的让人们没有了家，有的让一个原本繁荣的城市变得一塌糊涂，不堪设想。洪水就是其中的一种自然灾害。关于整治洪水还有一个神话传说：《大禹治水》。
《大禹治水》讲的是：洪水给古代的*带来了严重的困难，首领尧便派来禹来治理洪水。禹为父亲鲧治水不成被杀而感到伤心，因而治水时，劳身焦思，辛苦备尝。下定决心，要把水引到海里，三过家门而不敢入。把水治理的井井有条，让老百姓过上了幸福的生活。在帝舜之后，禹还被推举为部落首领。
《大禹治水》这篇文章告诉我们：只有想不到的`，没有做不到的。面对如此大的洪水，禹下定了决心要把洪水赶到海里，果然就成功了。这是因为禹不但下了决心要把洪水制服，有耐心地查看地形，而且他还吸取了父亲的以前的教训，用了疏导的办法“掘地而注之”海，把水引到了海里。最后，洪水终于被他制服了。
大禹治水这个故事我们都听过。里面讲了两件事一、禹把大水治好了二、禹三过家门而不入。
据说尧在位的时候，天下经常发生很大的水灾，庄稼被淹，房子被毁，给老百姓造成了很大的损失。尧召开了部落联盟会议，商量怎样治水。有人提议让鲧去治水，尧不太相信鲧，但在大家的劝阻下，他勉强同意了。鲧花了几年的时间治水，不但没把洪水治好，反而使其更加泛滥。他采用的是拦截，东边发水了，他堵东边，东边刚堵完西边又发。这让老百姓吃了更多更大的苦头。
舜接替尧的位子后。就去治水的地方考察，他发现鲧劳而无功，就把他流放到羽山了。舜问了大家谁还能治水，大家都说让禹去治水，舜便把禹请来。禹采用的治水方法是把水全部引进大海。禹发誓水不治好，我坚决不回家!他和老百姓都吃尽了千辛万苦，还走过了千山万水，在治水的十三年里，他几次经过家门但都没有进去，有一次他的妻子涂山氏生下了儿子启，但他还是狠心离开了。当时黄河的中游有一座大山叫龙门山，仅有把他挖通才能让水流过去。经过几年的奋战龙门山最终被凿开了，水全部都畅通无阻的流入大海了。
我要学*禹这种坚持不懈和勤劳的精神，不能半途而费，把事情做成功。
自然界里有许多令人意想不到的灾难，这些灾难常常会给人们带来极大的危害。有的让人们没有了家，有的让一个原本繁荣的城市变得一塌糊涂，不堪设想。洪水就是其中的一种自然灾害。关于整治洪水还有一个神话传说：《大禹治水》。
《大禹治水》讲的是：洪水给古代的*带来了严重的困难，首领尧便派来禹来治理洪水。禹为父亲鲧治水不成被杀而感到悲哀，因而治水时，劳身焦思，辛苦备尝。下定决心，要把水引到海里，三过家门而不敢入。把水治理的'井井有条，让老百姓过上了幸福的生活。在帝舜之后，禹还被推举为部落首领。
《大禹治水》这篇文章告诉我们：只有想不到的，没有做不到的。应对如此大的洪水，禹下定了决心要把洪水赶到海里，果然就成功了。这是正因禹不但下了决心要把洪水制服，有耐心地查看地形，而且他还吸取了父亲的以前的教训，用了疏导的.办法“掘地而注之”海，把水引到了海里。最后，洪水最后被他制服了。
——大禹治水的读后感6篇
今天，我读了一篇名为《大洪水》的文章，是关于余大帝为人类所做的工作，我从中学到了很多。
这篇文章故事我们讲了在三皇五帝时期，黄河水域进行经常发大水，当时的皇帝尧在各个不同部落社会联盟国家首领的推举下，派禹的父亲参与治水。可他只懂得水来土掩，造了许多大坎儿，洪水一冲，大坝设计不仅自己倒了，还压死了他们很多人。
后来新继位的皇帝舜到工地进行视察，发现禹的父亲自己办事能力不利，便杀了他，让禹治水。禹改变了一个父亲的做法，他没有可以采用“堵”的方法，而采取有效疏通的方法，带领着工人们一起开渠排水，最终把洪水风险治理的井然秩序有序。
使我印象影响最深的是在龙门山前的那段历史事迹。当时*洪水一发不可收拾，禹带领着工人们生活艰苦地开凿龙门山。在这一个艰苦的治水管理过程中，禹三过家门而不入，其中我们还有就是一次是他的妻子涂山氏生下了两个儿子启。听见这个孩子的哭声，人们都劝禹回家里可以看看，但禹总是不能为了能够完成统一大业而匆匆离开。在开凿的过程中，他们损坏了一件件石器，但禹从没想过没有放弃。长期的努力提高工作，把禹的指甲都泡掉了，把他小腿上的毛也磨光了，可他一直在不断坚持着，最后通过他们学*终于疏通洪水，完成了社会这不但是可能无法实现的梦。
虽然这只是作为一个非常遥远的传说，但是禹的坚持自己不懈、一心一意为*人民教育服务的精神是可贵的。在生活中我的身边也有很多这样可以默默无闻的人：比如清洁工阿姨、工人叔叔、警察叔叔……他们身上都有着对于这种为人类社会造福的精神。是他们用付出换来了发展我们国家今天的美好未来生活。如果企业没有了他们就没有影响我们更加美好、可爱的家园，我想对他们说：“谢谢您。”
今后我也要向他们学*，成为有用的人。
今天，我读了一个故事，叫《大禹治水》。故事非常感人，我读得津津有味。因为不仅语言精练，而且具体生动地写了大禹那种聪明伶俐、勇于牺牲精神。大禹的为人让我佩服不已。
这个故事讲的是尧、舜时期，黄河流域发生了很大的水灾，庄稼被淹了，房子被毁了，老百姓的日子都过不下去了……禹用开渠排水，疏通河道的办法，把洪水引到大海里去。为了治水，他到处奔波，多次经过自己的家门都没进去。经过13年的勤奋努力，终于把洪水引到大海里去了，地面上终于又可以供人种庄稼了。
读完《大禹治水》这个故事，使我懂得了很多道理。“天下无难事，只怕有心人”，只要努力、勤奋、刻苦，一定能取得好成绩。使我懂得了人活着不应该只为了自己，也应该为大家，为集体着想，我要学*大禹这种锲而不舍的.精神，他这种公而忘私的品德，让我感慨万千。啊!古人有如此可贵的奉献精神，而我们为什么没有呢?再苦再累也不能半途而废。学*只有一心一意，不畏劳苦，才能更上一层楼。我一定好好学*大禹那种不怕吃苦的精神，所以我要努力学*，长大用自己的智慧报效社会，报效祖国!
《中华五千年》这本书里收藏了很多经典故事，我最喜欢的就是大禹治水了。大禹治水的故事讲的是尧在位的时候，黄河流域发生了很大的水灾，禹的父亲花了九年时间治水，没有把洪水制服。禹改变了父亲的做法，他带领大家凿开了龙门，把洪水引到了大海，和老百姓一起劳动，经过十年的努力，终于治水成功了。
这个故事对我的感受很大。禹的父亲用堵的方法没有成功，然而禹动了动脑子，经过反复思考，获得了治水的方法，最后获得了成功。我一定要学*禹勤动脑的精神，所以现在每当我
在学*中遇到难题的时候，我一定会认真思考。
经典故事让我懂得了很多道理。让经典故事伴随着你我一起成长吧！
*日，我读了《上下五千年》中的《大禹治水》，讲了几千年前夏朝时期，大禹三次过门不入，经过13年艰苦奋斗，制服洪水的故事。
在夏朝时代，没有汽车，没有起重机，制服洪水足足用了13年，可见当时做水利工程是多么。可是禹为什么战胜了凶猛的洪水呢？因为他有不怕的毅力。而且有条不紊，做这一步就不考虑下一步，不带有一丝杂念。所以说，做任何事都必须不怕困难，不懈，注意力高度集中，才能。可是，在中，我做事情往往注意力不集中，做第一件事时思考着第二件事，所以我做事的效率不高。我曾经在破解一道奥数题的时候，也有过的想法。做一道难题最多花费几个小时罢了，可大禹治水是花费了十三年的水利工程！我就连做难题都不耐烦了，难道还能干出什么大事吗？
禹在治水期间，运用了科学手段战胜洪水。他吸取了其父亲鲧用“堵”治水的教训，采用了“疏通”的科学方法治水，最终了。在当中，一些事情不是靠蛮力做好的，而是要靠头脑，经过一系列思考、规划，寻求方法、捷径，还要经历千难万险，付出极大的努力，才能将事做得完美无缺。
禹不仅非常聪明，有才干，不怕困难，而且有大公无私的精神。有一天他治水路经家门，听到儿子的哭声，真想进去看望儿子，但是他又想到洪水还没被制服，老百姓正处于危难之中，最终没有看望儿子，而是奔赴了治水现场。真是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”！
大禹治水的精神深深打动了我，给我带来了很大的启示，我应该学*他的不懈、大公无私的精神，运用科学的方法去解决生活、学*中的困难，达到成功的目的。
说在很久以前，洪水泛滥，鲧趁黄帝没有在的时候，偷了黄帝一种稀有的土壤——息壤。息壤是一种神土，只要撒一点点，不但不会向其他土一样流失，还会越长越多，最终变成一大片土地。因为鲧知道这种息壤的神力，所以他想用息壤埋没正在蔓延的洪水。但是，它还没行动呢，黄帝就已经知道了，就派祝融在羽郊杀死鲧，祝融照办了。鲧死了以后，三年以后，当人们再看鲧的时候，发现鲧还象没死一样，一点也没有腐烂。还有更奇怪的呢，鲧不但没腐烂，反而在他的肚子里，生出来了一个婴儿。这个婴儿慢慢的长大了，他就是禹。禹长大以后，黄帝就命令禹带兵去治理九州的洪水。
禹就照黄帝的命令，去治理大水。他率领人们来到了发洪水的地方，他发现这里处处都是水，他看到这种情景，心中升起了熊熊怒火。他立刻带动人们和他的手下们挖沟道，把大水引进江河。禹三次经过家门口，都没有进去探望一下。后来，因为禹的努力，洪水终于慢慢的流走了。大禹治水的这段期间，禹克服了无数困难，帮助了无数的'人民，人们都因为他而改变了整天在水里“游泳”的生活。禹治理完水以后，就回到家，妻子埋怨他为什么经过家门而不进来探望儿子。禹说：“如果我此次经过家门都来的话，那么我还用治理洪水吗？”他的妻子被他一番话说的心服口。
在寒假中我读了大禹治水的故事，我很感动。
故事说的是尧在位的时候，黄河发生了很大的水灾，人们的庄家房子都毁了。老百姓只好往高处搬。尧召开部落联盟会议，首领们都推荐鲧，鲧只懂得水来土掩，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。之后该派了鲧的儿子禹去治水，禹用水渠排水，疏通河道的办法，把洪水引到大海中去。他和老百姓一齐劳动，累的磨光了小腿上的毛。连他妻子生孩子都没有回家，经过十三年的努力，最终把洪水治住了。
这个故事既感动了我也教育了我，使我明白了不论做什么事情都要多动脑筋。还有他造福人民不怕吃苦的精神使我很感动，我要把他不怕吃苦，不怕困难的精神用到我的学*当中去。
——大禹治水教案 (菁华5篇)
第一课时
教学内容：
初读课文。细读第一自然段。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
教学重点：
了解课文大意。
教学准备：
投影片。
教学过程：
一、揭示课题。
今天，我们来学*一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。
板书课题，指名读大禹。
简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自由轻声练读课文。
2、检查自读情况。
指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。
有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。
3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？
4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读第一自然段。
1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？
洪水给老百姓带来了严重的灾难。
从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？
2、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。
指名试读。
学生自由练读。
集体齐读。
四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学*大禹是怎样治理洪水的。
五、课堂小结。
六、布置作业。
有感情地朗读课文。
第二课时
教学内容：
理解课文。
教学目标：
理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
教学难点：
体会大禹的英雄形象。
教学准备：
投影片。
教学过程：
一、复*检查。
1、抽读生字卡片。
2、按要求说出本课生字。
翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。
3、说说治、洪、姓的结构和偏旁。
二、继续细读课文。
学*第二自然段
1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？
2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。
先了解情况，后治理洪水。
哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃*）
走遍吃尽说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）
千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。
要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？
学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。
3、指导朗读。
决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。
学*第三自然段
1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？
2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。
（13年三次一次十多岁）
这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？
3、指导朗读。
上述数量词要重读。
自由练读，集体齐读。
学*第四自然段
1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？
引导学生联系第二、三自然段讨论。
2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。
3、齐读，体会代代相传的意思。
三、练*背诵课文。
1、引导背诵。
2、自由练背。
3、指名背诵。
4、齐背课文。
第三课时
教学内容：
教学生字词，课堂练*。
教学目标：
1、学会本课生字词，理解词语。
2、进一步理解课文内容。
教学准备：
投影片。
教学过程：
一、复*
1、给多音字组词。
没
倒
2、扩词。
治
久
理
伟
二、教学部分字形，指导书写。
1、教学生字字形。
引导自学下列生字：理形
指导下列几个字的笔顺：伟雄
提醒学生注意：久的写法。
2、指导书写。
3、学生练*描红。
三、课堂练*。
1、读一读，再抄写。
洪水冲倒治理很久很久
地形引导父亲伟大英雄
2、按要求填空。
洪：有（）画，第七画是（）。
父：有（）画，第五画是（）。
理：有（）画，第六画是（）。
姓：有（）画，第四画是（）。
四、作业。
有感情地背诵课文。
教学目标：
情感目标：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
能力目标：能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学*的能力、默读能力及边读边想象的读书*惯。
知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。教学重点、难点：第二、三自然段。
过程过程：
一、导入新课
1．小朋友们，上节课我们认识了一位伟大的治水英雄，他的名字叫——大禹。（出示课题）来，一起读课题。
2、通过上节课的学*，你知道了??
3、是呀，课文说的就是大禹决心治理洪水，并最终将洪水制服的故事。过渡：下面就让我们穿越时空，回到四千多年前，看看大禹治理的是怎么的洪水呢？
二、学*第一节，感受洪水之猛，百姓之苦。
1、下面请小朋友们，翻开课本，自由地读一读第一小节，读着读着，你知道了什么呢？
学生自由读书，教师巡视。
老师相信小朋友们都会读了。哪位小朋友愿意读给大家听听呢？你肯定读懂了什么，能告诉我们吗？（交流读懂的内容，引导学生说话）
（1）洪水很大、老百姓没东西吃，没地方住。你从哪几个词读出来的呢？（嗯，你真是个认真读书的孩子，你真会读书。你体会得真好。）
（2）说到没房子住时，师：是呀，老百姓的房子都被洪水冲倒了，现在他们连住的地方都没有，这就是??（点红无家可归）
（3）孩子们，你们见过这么厉害的洪水吗？我们一起来看看。（放视频）
（4）刚才看见你在那儿呀，你为什么哇？引导学生说说看到的内容。学生没有声音，能说说你刚才看到了什么，听到了什么吗？
（5）师：是呀，洪水像猛兽一样，向老百姓冲来，它冲倒了人们的房屋，夺走了人们的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人们家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你会什么心情？（指名说后再读。）
三、学*第二节，感受治水之艰辛
1、师：禹看着这凶猛的洪水如老虎张开血盆大口般，要把老百姓全都吞到肚子里，禹看在眼里急在心里，如果你是禹，会怎么想？（来，这位大禹，说说你心里在想什么？）指名说后读。
师：这就是他的决心。（出示：禹下决心要治理洪水）把你的决心读出来。
2、师：禹下定决心要治理洪水，但是这洪水如同野性大发的公牛，在疯狂地横冲直撞，要想把它制服了，真不是一件容易的事。那禹在治理洪水中，遇到了什么困难呢？
请小朋友自由地读一读课文第二小节，找一找，想一想。生自由读课文。师：瞧，我们小朋友们读得多认真呀！哪位小朋友愿意读给大家听听。（指名读，你也来读读？）老师也想读，请小朋友闭上眼睛，边听边想，禹在治理洪水中，遇到了什么困难呢？
师：孩子们，谁先来说说禹在治理洪水过程中，他遇到了什么困难呢？根据学生的回答相机出示：
出示： 他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。你来读给小朋友们听听。师再引读。
1、水流和地形知道是什么回事吗？学生说不出就教师讲。这白色的就是水流，水流是从高的地方流到低的`地方，像这样高高的山，低低的地就是地形。要想察看不同地方的水流和地形，就得??？点击“千山万水”（这“千山万水”就是指要走??）
2、那禹在走遍千山万水的过程中，会遇到哪些困难呢？谁想先说说。生交流。孩子们，禹为了治理洪水，一路上九死一生，真是吃尽了??千辛万苦。（千辛万苦）谁来读读这个词呢？指名评价，你觉得他这个词读得怎么样？
我们把这个词语放到句子当中去读，相信小朋友会读得更好。谁先来试试？指名读。听了他的读，你想说什么？你好像看到了什么？你觉得他读得怎么样？让我们一起来追随着大禹的脚步，体会着他所受的千辛万苦吧！（齐读）
过渡：禹在治理洪水中，还遇到了什么困难呢？
出示： 挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。谁愿意把这句话读给大家听听。（指名读）你觉得他读得怎么样？
我听出来了，刚才几个小朋友们，在读的时候，都把这个“九条”“九座”突出来了，能告诉我为什么吗？
师：孩子们，你们知道吗？挖河劈山可没有我们读得这么容易。在我们现代，挖这么多河，劈这么多山，都已经是很大的项目了，你知道需要用到哪些工具吗？那在古代这些东西有没有呀？那全得靠什么？。这对大禹来说，可真是太难了。他会遇到哪些困难呢？
（出示图片：）夏天，烈日当空，你看见禹在带领老百姓??，挖着挖着，突然一块很大的石头挡在了他们的面前，用铲子根本挖不动，怎么办？禹立刻带着几个老百姓走上去，有的??有的??大家一齐喊起了整齐的号子：“一二一二一二”，终于，大石头被搬走了，他们又继续接下去的工作。你看，豆大的汗珠??他们的皮肤??嘴唇??但是??
师：禹在治理洪水中，劈开这么多山，挖通这么多河，遇到许许多多的困难，这就叫??（出示：千辛万苦）谁再来读读这个词。
那这句话，谁愿意再来读一读？指名读。从他的朗读中，你听出了什么？孩子们，我们一起来。
引读第二节，孩子们，从这里，你读出了一个什么样的大禹？（板书：不怕困难）
师：读到这儿，老师不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父亲鲧(gǔn），（板书）他也治了9年的洪水，不过他采用的是(堵)的方法?水来土挡，造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。
禹总结了父亲的教训，采用了疏的方法，引导洪水进入了大海。大禹这个方法怎么样？你觉得这又是一个什么样的大禹？
四、学*第三小节
师：孩子们，禹就这样，一心扑在治水上，风里来雨里去。一干就是十三年。在这些年中，发生了很多感人的故事，课文中就写了其中的一件。请小朋友们自由读课文第三小节。（学生自由读书。）
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写;理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学时间：
3课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1、板书：16 大禹治水
2、简介大禹。
古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自由轻声读课文。
要求：
(1)把生字圈出来。
(2)把难读的句子画出来。
2、检查自读情况。
3、范读课文。
思考讨论：这篇课文主要写的是谁?写了大禹的什么事?
4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了( )，三次经过家门都没有( )。
三、细读课文第1自然段。
1、指名读课文。
2、讨论：
(1)这一自然段主要告诉我们什么?
(2)从哪儿看出洪水很凶猛?
看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。
(3)“无家可归”是什么意思?
(3)这些事情发生在什么时候?
3、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。
四、过渡
洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。
五、教学部分生字，指导书写。
1、出示生字：治、洪、姓，指名读。
2、引导学生说说字形记忆方法。
3、学生描红。
第二课时
一、复*检查
二、继续细读课文
1、细读课文第2自然段。
(1)指名读课文。
说说这一段有几句话。
哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的?大禹是怎样想，又是怎样做的?
(2)学*二、三两句。
①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。
②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛?
(板书：走遍吃尽)
“走遍”“吃尽”说明了什么?
“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个?它们说明什么?
③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九?它表示什么?
“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么?
(板书：挖通劈开)
④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢?
⑤指导朗读。
学生练读，齐读。
2、细读第三自然段。
(1)指名读课文。
(2)这一自然段一共有几句话?告诉我们一件什么事?
(3)自由读课文，找出本自然段表示数量的词。
这些表示数量的词强调了什么?突出表现了什么?
板书：13年三次过家门一次也没进
(4)指导朗读。
3、细读第4自然段。
(1)齐读。
(2)为什么说大禹是一位伟大英雄?(联系二、三自然段讨论。)
(3)老百姓会怎样感激大禹?
板书：制服洪水代代相传
(4)齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。
三、练*背诵课文。
第三课时
一、复*检查
扩词。
治()()()久()()()
理()()()伟()()()
二、教学部分生字字形，指导书写
1、教学生字字形。
(1)引导自学部分生字。
(2)注意“久”的写法。
2、指导书写。
3、练*描红。
三、课堂练*
1、抄写词语。
2、按要求填空。
洪：有()画，第七画是()。
父：有()画，第三画是()。
理：有()画，第十画是()。
姓：有()画，第三画是()。
四、作业。
1、抄写生字。
2、背诵课文。
板书：
16 大禹治水
走遍 吃尽 挖通 劈开 制服洪水
13年 三次过家门 一次也没进 代代相传
一、教学目标
知识目标：
1、认识本课10个生字，会写7个，培养孩子独立识字，合作识字的能力。
2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？
技能目标：
1、提高小组分工合作能力，培养学生自我探索、自主学*以及语言表达的能力。
2、利用网络（Internet）自主查寻、整理资料的能力。
情感目标：
了解大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神，培养学生的奉献意识。
二、教学重、难点分析
1、教学重、难点
通过文中重点词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
2、对策
①教师引导学生读课文，找出最感人的句子相互交流，抓重点词句进行品读、理解。
②给学生提出学*要求和相关资源，学生自己上网获取信息，分析交流，谈出感受。
三、学*对象分析
1、学生特点
本课面向的是小学三年级下学期的学生，这个阶段的学生能够比较熟练地运用各种识字方法来读准字音、识记字形。同时，学生对学*资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备这方面的能力。该阶段的学生已具有初步的计算机操作能力，并对计算机等现代信息技术有着浓厚的兴趣，在多媒体教室上课的热情很高。但学生自主学*能力较差，信息的查询及理解能力还很欠缺。
2、相应对策及学法指导
①利用网络教室为学生提供自主学*的机会，发挥其能动性，自己动手操作，自己找到答案。
②在教师引导下各小组学生互相帮助、分工合作、完成学*任务。
③教师鼓励学生敢于表达自己见解，使学生在相互讨论、相互交流中得到提升。
四、教法设计及教学策略
1、教法设计
本节课以“建构主义”理论和“主体主导”理论为指导，结合多媒体技术和网络技术，为学生提供自主参与，发现探究、合作交流的学*环境。
本节课可以通过以下几个教学环节去实现，讲故事导入新课，初读故事整体感知，细读故事体验感悟，搜索故事拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学过程中调动听、说、读、悟多种感官参与，放手让学生自己上网查资料进行个别化学*，培养学生获取信息的能力，拓宽了学*的广度。通过合作学*，小组讨论、交流，使认识得到升华。
2、教学策略
①提供资源，方便学生查阅。
②师生互动，个别辅导，并引导学生相互交流，相互评价，总结归纳提升。
五、教学媒体和资源应用设计
1、教学媒体
①全部联网的多媒体计算机教室
②利用Realplayer播放洪水泛滥及大地恢复*静的景象。
③利用网络（Internet）查找资料（学生操作）
④教师制作：
A大禹治水的动画及配音课文朗读
B生字游戏
C“三过家门而不入”图片、配乐
D歌曲《为了谁》
学生准备：课前搜集神话故事。
教学要求：
1、正确、流利地朗读课文。
2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学*大禹一心一意为人民做事、不怕辛苦的。
3、正确认读本课18个生字，会写田字格中的6个生字。
教学准备：
词语卡片、贴有生字的大转盘、印有“识字小博士”字样的小奖章。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、讲故事引入新课。
传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，他是怎么做的，结果怎么样呢？今天我们就来学*一个传说故事——《大禹治水》。
（以讲故事的形式，用生动的语言激发学生的学*兴趣，引出新的学*内容。）
——《大禹治水》教案菁选
《大禹治水》教案
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么应当如何写教案呢？下面是小编帮大家整理的《大禹治水》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学目标：
1、情感与态度：通过活动，培养学生从小爱创造的情感，通过创造体验，让孩子们建立创造就在生活中的态度。
2、行为与*惯：通过参与创造性的活动，培养学生爱提问、善思考、勤动手、会创造的行为*惯。通过活动，培养学生注意环境保护和爱惜资源的行为*惯。使学生乐于参加有意义的活动。
3、知识与技能：通过活动使学生了解一些解决生活中的实际问题的知识，学会一
些解决生活中实际问题的技能。
4、过程与方法：引导学生通过活动，去体验发明创造给人们带一来的方便，感受
到创造的快乐。尝试在生活中，从不同的侧面去思考问题，去解决问题。
教学准备：课件
教学时间：两课时
教学过程：
一、生活中有创造
1、看录象：小朋友，今天老师给大家带来一个发明家小时候的故事。请大家认真看，仔细听。
2、小结、讨论：贝尔小时候是一个调皮的孩子，长大了成了
一个发明家，发明了电话机。在故事中，他改进了水车，给人们的生活带来了方便。他是怎样改进水车，进行发明创造的？（相机板书：发现问题、解决问题）
3、展示生活中的小创造：有人认为发明创造是科学家才能做的事，其实，在我们生活中随处都有创造。你们看，这些都是我们小朋友的小创造。（介绍面罩雨披等）他们是怎么创造出来的？
4、读读儿歌：创造并不难，发现了问题并解决问题就是发明创造。发明创造的小决窍，就在于问。就是有疑问，能发现问题。陶行知爷爷在一首诗里是这么说的：（范读、齐读）
二、创造来自发现
过渡：发明千千万，起点在一问。请同学们结合我们日常生活、学*中遇到的事情，你发现了哪些不方便需要解决，能不能来问问大家？
1、学生自由提问
过渡：小朋友都是生活的有心人。有些小朋友提的问题还很
有价值。我们一起来解决这个问题。
2、集体讨论：下雨天，带进教室的雨伞滴水，怎么处理？
3、小结：小朋友真行！一个问题，你们能想出这么多不同的办
法来解决。你们都做了一回发明家，都是生活中的小创造者。
4、下面请每一小组选一个你们都感兴趣的问题，可以是老师这儿的.，也可以是刚才小朋友提出的有价值的问题，讨论一下解决的办法。比一比哪一组的想法多，想法好。
5、交流：你们小组想解决哪个问题？都有些什么办法？要求：一组交流时，其他组认真听。如果有不同意见还可以补充。
三、我也能创造
1、同学们刚才的表现说明了一个问题，我们每一位同学都是小小发明家。因为你们有那么多的好点子，真是太棒了！不过真正的发明家，喜欢把想法变成现实。
2、小朋友，拿出你准备的废旧物品。可能有人会认为它们是废品，其实它们只是没被派上用场。我们还可以利用我们会创造的小手去把废物变成宝贝，让它来美化我们的生活，服务我们的生活。同学们想一想，你能利用它们做些什么有用的东西？怎样来做？先请小朋友想一想，再把你的想法与同桌的小朋友交流一下。
3、指名交流：谁愿意把你变废为宝的想法说给大家听听？你们觉得他这样做怎么样？能给他提些建议吗？
四、课后延伸
看来，我们小朋友都是一个个的发明家，老师相信你们都会有小创造的。课后请小朋友完成你的小创造，下节课我们举行小创造博览会，进行交流、评比。
【教学目标】
1．认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、经常”等12个词语。
2．正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3．拓展积累“洪水、防洪”等词语。
【教学重点】
体会大禹做事专心致志，不辞劳苦。
【教学难点】
了解课文内容，体会大禹无私奉献的精神。
【教学课时】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课15个生字，会写本课8个生字，会写“洪水、经常”等17个词语。（重点）
2.正确、流利地朗读课文，讲讲“大禹治水”的故事。（重点）
【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频）
【教学过程】
一、导入新课
导入类型：出示文字：介绍大禹。
大禹，姓姒，亦称大禹，夏禹，上古治水英雄。远古时期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民饱受海浸水淹之苦。舜命禹继续治水。他从冀州开始，踏遍九州进行实地考察，决定采用因势疏导洪水的办法。
“三过家门而不入”和吃苦耐劳、克已奉公的忘我精神被传为千古佳话，成为中华民族精神的重要组成部分。
教师口述：
禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学*大禹治水的故事。
（板书：15大禹治水）板书课题，齐读课题。
【设计意图：出示大禹简介，再引导课文的学*中来,激发学生学*的兴趣。】
二、初读感知
1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读生字，识记。
①注意读准翘舌音“蛇兽伤仍”前鼻音“训”。
②识记生字
加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“认”，“首”加“辶”是“道”。
换一换：“波”减“氵”换“衤”就是“被”。“推”减“扌”换“又”就是“难”。
减一减：“亚”减“一”是“业”。
猜谜语：“家里失火了。”是“灾”，“建立厂子”就是“产”。
（2）出示带生字的新词，让学生认读。
毒蛇狠毒青蛇野兽走兽受伤伤人仍然仍旧后退退出继续继承后续训练培训恢复恢弘
（3）识字游戏
摘苹果游戏，看谁摘得多。（读对一个，苹果就被摘下。）
（4）理解词语
练把词语和意思连起来。
洪水 天灾人祸所造成的严重损害和痛苦。
疏导 河流因大雨或融雪而引起的暴涨的水流。
灾难 开通壅塞的水道，使水流畅通。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
【设计意图:初读感知，先扫清字词障碍，为把课文读通顺、正确打下基础。】
三、学*“会写字”
洪灾难道认被业产
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“灾”，上下结构，上窄下宽。“洪难认被”左右结构，左窄右宽，“产业”独体字，“道”半包围结构。）
（2）老师范写,重点指导“难、被”，学生练写。
“难”：左右结构，注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。
“被”：左右结构,左小右大,左边是“衤”，不是“礻”。右部“皮”为竖撇,收笔可略向左出,竖居横钩正中,底部撇收捺放。
练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
【设计意图：对会写字的教学从音、形、书写抓起，一步一个脚印，扎扎实实。培养学生正确的书写姿势和方法，培养学生热爱书写的兴趣。】
四、课堂小结
学*了《大禹治水》，认识了许多生字新词，读通了课文，我们从读中感受到了古时候洪水的凶猛，以及大禹治水的艰难。
五、当堂检测
六、课后作业
第二课时
【学*目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）
2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。（难点）
【教具准备】课件。
【教学过程】
一、课前导入
1.同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文。现在就让我们走进课文，看看大禹是如何治水的？
2.出示本课时教学目标。
二、品读释疑
1.学*第一自然段
出示：很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。
这一自然段告诉了我们什么？（大禹治水前人们深受洪水的危害。）你从哪里看出来的？
预设：大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓。
预设：人们的生活痛苦极了。
指导朗读：朗读本段时，语速要缓慢。尤其读“很久很久以前”时，要放慢速度，给人很久远的感觉；第二句的几个动词要重读，读出人们生活的痛苦。
【设计意图：学*第一自然段，了解大禹治水的原因，为下文的学*，设计好了悬念。激起学生往下学的兴趣。】
2.学*2-4自然段
默读2—4自然段，从课文原文中用下划线画出谁治过水，分别采用什么方法治水？
（1）鲧治水。
出示：当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。
鲧用什么方法治水？(筑坝挡水）他成功了吗？（没有）
出示：“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。”在文中起到什么作用？（过渡句，承上启下的作用。）
师介绍过渡句的用法。
个句子承接或总结上面的内容，同时提示或领起下面的内容，这个句子就是过渡句。
（2）鲧的儿子大禹治水。
品味一下描写大禹治水的句子，说一说大禹是个怎样的人？
出示句子：“禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。”
找出文中数量词，从这些词语中，你体会到了什么？
（十三年、三次、一次）
预设：
（1）“十三年”说明禹离开家乡很久很久，说明他治水决心大。
（2）“三次路过”而“一次也没有进门”可以看出禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神以及舍小家顾大家的无私品质。
（3）从“到处奔走”一词可以看出禹为了治水到处实地考察地形，一心寻求最佳治水方案，很务实的工作态度。
朗读指导：禹为治洪水不辞劳苦，我们要用赞美的语气来读，“十三年”“三次”“一次”要读得重一些。
大禹采用什么办法治理洪水的？（禹，采用开通河道、疏导的办法治水。）
出示：禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。
最后，洪水被大禹治理得怎么样了？（大禹治水非常成功，使得百姓过上了安居乐业的生活。）
出示：大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓过上了安居乐业的生活。
【设计意图：抓住关键词语，理解课文。理解课文重点内容，训练了学生理解课文能力。】
3.总结全文
想一想，课文是按什么顺序写的？学了本文你有哪些收获？
（课文是按事情发展的顺序写的。学了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他学*，长大了为国家、人民做贡献。）
三、课堂拓展
推荐阅读儿歌《三过家门而不入》。
听读儿歌《三过家门而不入》，试着给小朋友或爸爸妈妈讲讲大禹三过家门而不入的故事，体会大禹心系百姓，无私奉献的精神。
四、总结课文主旨
本文写了什么？告诉我们什么？
这则寓言通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明了一个深刻的道理：看问题、本文是一篇脍炙人口的民间传说，课文先讲述了大禹治水的原因，接着讲大禹怎样想出治水方法，并且历经千辛万苦终于制伏了洪水，让人们过上了安居乐业的生活，赞美了大禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神。
五、课堂小结
在我们国家的`历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。
六、主题延伸
在我国历史上，像“大禹治水”这样的神话故事还有哪些？
还有《后羿射日》《女娲补天》《愚公移山》等神话故事。
七、课后作业
板书设计
起因：洪水经常泛滥人们生活痛苦极了
鲧筑坝挡水九年洪水仍然没有消退
大禹治水经过：离家十三年
三过家门而不入 一心为民
——《大禹治水》教案菁选
《大禹治水》教案(合集15篇)
作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编整理的《大禹治水》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目标：
1．熟读课文，理解“恢复、泛滥、冲毁”等一些词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
2．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
3．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。
教学重点：
了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。
教学难点：
抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
教学过程：
一、复*导入
1、这节课继续学*《大禹治水》。
2、上节课学*的生字还记得吗，来复*复*吧。出示生字，生集体认读。
3、出示四字词语，生读一读记一记。
4、出示图片，生快速说出对应的四字词语，看谁记得多、看谁速度快。
5、出示五个词语，生根据词语按顺序将课文内容说一遍。
二、研读课文。
1、大禹治水的结果怎么样？
2、解释“恢复”一词。
3、出示洪水视频，问学生仿佛看到了什么，听到了什么？
4、大水给百姓带来了哪些灾害？
5、禹和鲧都只治水了，为什么一个成功，一个失败了？生找原因。
6、出示禹和鲧治水的方法进行对比。
7、体会大禹的聪明才智。
8、出示“三过家门而不入”视频，孩子体会大禹的`无私。
三、拓展练*
1、小练笔，如果你是当时的百姓，你有什么话想对大大禹说。
2、现代还有哪些人也想大禹一样有着无私奉献的精神，生讨论回答。
教学内容：
指导书写部分生词，指导背诵课文。
教学过程：
一、复*检查。
1、读多音字，口头组词。
没 mo ( ) 倒 dao( )
mei( ) dao( )
2、认读生字卡片，口头扩词。
治( )( )( ) 制( )( )( )
形( )( )( ) 通( )( )( )
二、指导感情朗读课文。
1、分段指名朗读。
2、指名朗读全文。
3、齐读全文。
三、指导背诵课文。
1、学生自由背诵。
2、分段背诵课文。
3、指名背诵课文。
四、教学部分字形，指导书写。
1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、伟
2、指名认读
3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。
4、全班交流：你是怎样记住这些字的?
5、教师范写并指出注意点
伟：左右结构，左窄右宽。
制：左右结构，左宽右窄。左边的笔顺是：撇、横、横、短竖、横折钩，最后一笔长竖贯通上下。
被：认识“衣”字旁，右边是皮。
理：左右结构，左窄右宽。第四笔是提。
害：中间的.“丰”，上下要出头。
6、学生在书上练*描红
7、在练*本上练写。
五、作业
1、先填空，再读一读。
大禹在外治水()年，曾经()次路过自己的家门，但他()次也没有进去看一看，禹的儿子()多岁了，还不知道自己的父亲是个什么样子。
2、读读，抄抄，再听写。
板书设计：
大禹治水
走遍 吃尽 挖通 劈开 制服洪水
三次过家门 一次也没进 代代相传
教后记：
教学目标：
1、情感与态度：通过活动，培养学生从小爱创造的情感，通过创造体验，让孩子们建立创造就在生活中的态度。
2、行为与*惯：通过参与创造性的活动，培养学生爱提问、善思考、勤动手、会创造的行为*惯。通过活动，培养学生注意环境保护和爱惜资源的行为*惯。使学生乐于参加有意义的活动。
3、知识与技能：通过活动使学生了解一些解决生活中的实际问题的知识，学会一
些解决生活中实际问题的技能。
4、过程与方法：引导学生通过活动，去体验发明创造给人们带一来的方便，感受
到创造的快乐。尝试在生活中，从不同的侧面去思考问题，去解决问题。
教学准备：课件
教学时间：两课时
教学过程：
一、生活中有创造
1、看录象：小朋友，今天老师给大家带来一个发明家小时候的故事。请大家认真看，仔细听。
2、小结、讨论：贝尔小时候是一个调皮的孩子，长大了成了
一个发明家，发明了电话机。在故事中，他改进了水车，给人们的生活带来了方便。他是怎样改进水车，进行发明创造的？（相机板书：发现问题、解决问题）
3、展示生活中的小创造：有人认为发明创造是科学家才能做的事，其实，在我们生活中随处都有创造。你们看，这些都是我们小朋友的小创造。（介绍面罩雨披等）他们是怎么创造出来的？
4、读读儿歌：创造并不难，发现了问题并解决问题就是发明创造。发明创造的小决窍，就在于问。就是有疑问，能发现问题。陶行知爷爷在一首诗里是这么说的：（范读、齐读）
二、创造来自发现
过渡：发明千千万，起点在一问。请同学们结合我们日常生活、学*中遇到的事情，你发现了哪些不方便需要解决，能不能来问问大家？
1、学生自由提问
过渡：小朋友都是生活的有心人。有些小朋友提的问题还很
有价值。我们一起来解决这个问题。
2、集体讨论：下雨天，带进教室的雨伞滴水，怎么处理？
3、小结：小朋友真行！一个问题，你们能想出这么多不同的办
法来解决。你们都做了一回发明家，都是生活中的小创造者。
4、下面请每一小组选一个你们都感兴趣的问题，可以是老师这儿的'，也可以是刚才小朋友提出的有价值的问题，讨论一下解决的办法。比一比哪一组的想法多，想法好。
5、交流：你们小组想解决哪个问题？都有些什么办法？要求：一组交流时，其他组认真听。如果有不同意见还可以补充。
三、我也能创造
1、同学们刚才的表现说明了一个问题，我们每一位同学都是小小发明家。因为你们有那么多的好点子，真是太棒了！不过真正的发明家，喜欢把想法变成现实。
2、小朋友，拿出你准备的废旧物品。可能有人会认为它们是废品，其实它们只是没被派上用场。我们还可以利用我们会创造的小手去把废物变成宝贝，让它来美化我们的生活，服务我们的生活。同学们想一想，你能利用它们做些什么有用的东西？怎样来做？先请小朋友想一想，再把你的想法与同桌的小朋友交流一下。
3、指名交流：谁愿意把你变废为宝的想法说给大家听听？你们觉得他这样做怎么样？能给他提些建议吗？
四、课后延伸
看来，我们小朋友都是一个个的发明家，老师相信你们都会有小创造的。课后请小朋友完成你的小创造，下节课我们举行小创造博览会，进行交流、评比。
【教学目标】
1．认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、经常”等12个词语。
2．正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3．拓展积累“洪水、防洪”等词语。
【教学重点】
体会大禹做事专心致志，不辞劳苦。
【教学难点】
了解课文内容，体会大禹无私奉献的精神。
【教学课时】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课15个生字，会写本课8个生字，会写“洪水、经常”等17个词语。（重点）
2.正确、流利地朗读课文，讲讲“大禹治水”的故事。（重点）
【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频）
【教学过程】
一、导入新课
导入类型：出示文字：介绍大禹。
大禹，姓姒，亦称大禹，夏禹，上古治水英雄。远古时期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民饱受海浸水淹之苦。舜命禹继续治水。他从冀州开始，踏遍九州进行实地考察，决定采用因势疏导洪水的办法。
“三过家门而不入”和吃苦耐劳、克已奉公的忘我精神被传为千古佳话，成为中华民族精神的重要组成部分。
教师口述：
禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学*大禹治水的故事。
（板书：15大禹治水）板书课题，齐读课题。
【设计意图：出示大禹简介，再引导课文的学*中来,激发学生学*的兴趣。】
二、初读感知
1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读生字，识记。
①注意读准翘舌音“蛇兽伤仍”前鼻音“训”。
②识记生字
加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“认”，“首”加“辶”是“道”。
换一换：“波”减“氵”换“衤”就是“被”。“推”减“扌”换“又”就是“难”。
减一减：“亚”减“一”是“业”。
猜谜语：“家里失火了。”是“灾”，“建立厂子”就是“产”。
（2）出示带生字的新词，让学生认读。
毒蛇狠毒青蛇野兽走兽受伤伤人仍然仍旧后退退出继续继承后续训练培训恢复恢弘
（3）识字游戏
摘苹果游戏，看谁摘得多。（读对一个，苹果就被摘下。）
（4）理解词语
练把词语和意思连起来。
洪水 天灾人祸所造成的严重损害和痛苦。
疏导 河流因大雨或融雪而引起的暴涨的水流。
灾难 开通壅塞的水道，使水流畅通。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
【设计意图:初读感知，先扫清字词障碍，为把课文读通顺、正确打下基础。】
三、学*“会写字”
洪灾难道认被业产
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“灾”，上下结构，上窄下宽。“洪难认被”左右结构，左窄右宽，“产业”独体字，“道”半包围结构。）
（2）老师范写,重点指导“难、被”，学生练写。
“难”：左右结构，注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。
“被”：左右结构,左小右大,左边是“衤”，不是“礻”。右部“皮”为竖撇,收笔可略向左出,竖居横钩正中,底部撇收捺放。
练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
【设计意图：对会写字的教学从音、形、书写抓起，一步一个脚印，扎扎实实。培养学生正确的书写姿势和方法，培养学生热爱书写的兴趣。】
四、课堂小结
学*了《大禹治水》，认识了许多生字新词，读通了课文，我们从读中感受到了古时候洪水的凶猛，以及大禹治水的艰难。
五、当堂检测
六、课后作业
第二课时
【学*目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）
2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。（难点）
【教具准备】课件。
【教学过程】
一、课前导入
1.同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文。现在就让我们走进课文，看看大禹是如何治水的？
2.出示本课时教学目标。
二、品读释疑
1.学*第一自然段
出示：很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。
这一自然段告诉了我们什么？（大禹治水前人们深受洪水的危害。）你从哪里看出来的？
预设：大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓。
预设：人们的生活痛苦极了。
指导朗读：朗读本段时，语速要缓慢。尤其读“很久很久以前”时，要放慢速度，给人很久远的感觉；第二句的几个动词要重读，读出人们生活的痛苦。
【设计意图：学*第一自然段，了解大禹治水的原因，为下文的学*，设计好了悬念。激起学生往下学的兴趣。】
2.学*2-4自然段
默读2—4自然段，从课文原文中用下划线画出谁治过水，分别采用什么方法治水？
（1）鲧治水。
出示：当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。
鲧用什么方法治水？(筑坝挡水）他成功了吗？（没有）
出示：“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。”在文中起到什么作用？（过渡句，承上启下的作用。）
师介绍过渡句的用法。
个句子承接或总结上面的内容，同时提示或领起下面的内容，这个句子就是过渡句。
（2）鲧的儿子大禹治水。
品味一下描写大禹治水的句子，说一说大禹是个怎样的人？
出示句子：“禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。”
找出文中数量词，从这些词语中，你体会到了什么？
（十三年、三次、一次）
预设：
（1）“十三年”说明禹离开家乡很久很久，说明他治水决心大。
（2）“三次路过”而“一次也没有进门”可以看出禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神以及舍小家顾大家的无私品质。
（3）从“到处奔走”一词可以看出禹为了治水到处实地考察地形，一心寻求最佳治水方案，很务实的工作态度。
朗读指导：禹为治洪水不辞劳苦，我们要用赞美的语气来读，“十三年”“三次”“一次”要读得重一些。
大禹采用什么办法治理洪水的？（禹，采用开通河道、疏导的办法治水。）
出示：禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。
最后，洪水被大禹治理得怎么样了？（大禹治水非常成功，使得百姓过上了安居乐业的生活。）
出示：大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓过上了安居乐业的生活。
【设计意图：抓住关键词语，理解课文。理解课文重点内容，训练了学生理解课文能力。】
3.总结全文
想一想，课文是按什么顺序写的？学了本文你有哪些收获？
（课文是按事情发展的顺序写的。学了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他学*，长大了为国家、人民做贡献。）
三、课堂拓展
推荐阅读儿歌《三过家门而不入》。
听读儿歌《三过家门而不入》，试着给小朋友或爸爸妈妈讲讲大禹三过家门而不入的故事，体会大禹心系百姓，无私奉献的精神。
四、总结课文主旨
本文写了什么？告诉我们什么？
这则寓言通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明了一个深刻的道理：看问题、本文是一篇脍炙人口的民间传说，课文先讲述了大禹治水的原因，接着讲大禹怎样想出治水方法，并且历经千辛万苦终于制伏了洪水，让人们过上了安居乐业的'生活，赞美了大禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神。
五、课堂小结
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。
六、主题延伸
在我国历史上，像“大禹治水”这样的神话故事还有哪些？
还有《后羿射日》《女娲补天》《愚公移山》等神话故事。
七、课后作业
板书设计
起因：洪水经常泛滥人们生活痛苦极了
鲧筑坝挡水九年洪水仍然没有消退
大禹治水经过：离家十三年
三过家门而不入 一心为民
吸取教训疏导开通河道 不辞劳苦
结果：洪水退了农业生产恢复 专心致志
人们过上了安居乐业的生活
课后反思
成功之处：
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学。利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。
不足之处：
规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。
教学要求：
1、正确、流利地朗读课文。
2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学*大禹一心一意为人民做事、不怕辛苦的。
3、正确认读本课18个生字，会写田字格中的6个生字。
教学准备：
词语卡片、贴有生字的大转盘、印有“识字小博士”字样的小奖章。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、讲故事引入新课。
传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，他是怎么做的，结果怎么样呢？今天我们就来学*一个传说故事--《大禹治水》。
（以讲故事的形式，用生动的语言激发学生的学*兴趣，引出新的学*内容。）
二、初读课文，读中识字。
1、请学生自己先试着读课文，要求：
(1)边读边标然段；
(2)遇到不认识的字先圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。
2、同桌之间交流互读。
(1)两人一起读读课文；
(2)向同学读读你圈出的字。
3、学生在小组里分自然段读文，要求：
(1)认真听，帮同学指出没有读准的字音；
(2)评选出小组的“朗读小状元”。
4、指名分段读课文，其他同学注意听，评议字音是否读准。
（这一环节把主要活动放在“读”上，读书的形式是多样的，有引导学生试读、同桌读、小组读、指名读，给学生充分的读书时间，注重读的面，让全体同学都能从头到尾读上几遍书，读的要求明确，学生易于操作。）
5、交流识字情况。
(1)认读词语卡片。
洪水淹没农田冲倒百姓父亲带领
修筑才能制伏挖洞水势辛苦入学
a、小组合作认读。b、开火车检查。
(2)做“大转盘”游戏认读生字。
〈本课要求认读的生字很多，在引导学生读文时，教师巡视可发现：有一些字是学生普遍认读困难的，如：“势、淹、伏、制、领”等。因此可以把这些字写在卡片上，贴在课前准备的.转盘上。〉
（通过大转盘的游戏，帮助学生加强认读，突破识字难点。）
三、指导朗读，了解课文内容。
1、用心读课文，想一想大禹是怎样治水的？
指导学生朗读，体会“不分日夜、走遍万水千山、历尽千辛万苦、三过家门而不入”等词语的意思。
2、用自己喜欢的方式读课文，练*把故事讲下来。
(1)自己练*讲故事。
(2)小组内互相讲述。
(3)指名讲故事，其他同学仔细听，评议。
3、大禹为人们制伏了洪水，人们过上了安定的生活，同学们，你认为大禹是个怎样的人？你想对他说些什么？
（让学生充分说，抒发自己的见解、感受和思考，既挖掘了课文的内涵，又使学生获得的启迪，体现了新课标重视学生品德修养的要求。）
四、。
第二课时
一、指名读课文。
二、出示生字和词语卡片，开火车认读。
三、识记字形。
1、请大家观察生字，想一想怎么记住字形，然后和小伙伴交流自己的想法，一会儿我们来个“识字擂台赛”，看谁的办法最好，记住的生字最多，能成为今天的“识字小博士”。〈学生以小组为单位进行交流讨论，合作学*生字。〉
（让学生以小组为单位进行交流讨论，目的是培养学生的合作意识和*惯，同时，以学生的自主识字为主，给学生充分的学*空间，培养他们的独立识字能力。）
2、同学们积极动脑，讨论得很热烈，一定想出了不少好办法，我们的“识字擂台赛”现在开始！〈全班交流识字方法，老师适时补充、鼓励、识字方法，颁发“识字小博士”奖章。〉
3、学生试着书写生字，注意要写得美观大方。
四、拓展阅读，课外延伸。
1、阅读〈童年书架〉有关文章。
2、课下作业：
回家搜集传说故事，准备召开“民间传说故事擂台赛”。
（引导学生搜集资料，使学生的课堂语文训练和课外语文生活形式有序、有趣、有力地结合起来。）
【教学分析】
课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序，依循“治水前--治水--治水后”的线索，展现了大禹为人民谋利益的感人形象。
【教学要求】
1、 德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
2、 能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
3、 学会本科生字，理解由生字组成的词语。
【教学重点、难点】
正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
理解课文第二自然段大雨治水的经过。
【教学方法】
指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。
【教学准备】
教学挂图
【教学时间】
3课时
第一课时
一、揭示课题。
1、 板书课题。
2、 简介大禹。
二、初读课文，了解课文大意。
1、 学生自由练读课文。
2、 检查字读情况。
指名逐段试读课文，注意读准字音。
3、 范读课文。
思考：这篇课文主要写谁?写了大禹的什么?
4、 口头填空：
课文主要讲的`诗大禹为了( )，三次经过家门都没有( )。
三、细读课文。
1、 指名读课文。
2、 讨论：
(1) 这一段主要告诉我们什么?
(2) 从哪儿看出洪水凶猛?
(3) “无家可归”是什么意思?
(4) 这些情况发生在什么时候?
3、 指导朗读。指名读。学生练*。
四、教学生字。
1、 出示生字：治、洪、姓，指名读。
2、 引导说字形记忆方法。
五、作业：学生在《*字册》上描红。
第二课时
一、复*检查。
1、 抽读生字卡片。
2、 说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。
