《普罗米修斯》教学反思15篇
身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编精心整理的《普罗米修斯》教学反思，欢迎大家分享。
对于语文教学来说，引导学生去感悟文本的价值取向，应是教学的一个重要资料。语文文字在其表面是感性生动的，而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神礼貌中社会价值观的体现和导向。《普罗米修斯》一课中，这位天神所表现出来的勇敢坚定，为了人类用于牺牲的精神，堪称为伟大。要透过对具体语言文字的咀嚼，到达水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要透过扎实地进行语言文字的训练来完成。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中，我创设情境让学生自主学*来品悟语言，感受人物性格特点。
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，透过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学*一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生透过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的.形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。
在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮忙学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
回顾本课教学，我力求体会文章的精神实质，把对语言文字的训练扎实有效地进行。在具体的实施过程中自己也发现了一切问题，比如始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不够细致精巧，在今后的学*时间当中，还需要我以此为契机，期望能有更好的方式和突破。
我抽到的是四年级下册第8组故事长廊里的一篇神话《普罗米修斯》，因为是去比赛，时间仓促，所以拿了吴老师的教案来上，一开始只能是记教案，没什么自己的想法，后来边磨边吸收，有了自己的感悟。
《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的喜怒哀乐。”《普罗米修斯》是一篇希腊神话故事，课文通过语言和行动描写来表现人物形象，研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏**、不屈不挠的品质。在教学时我力图通过文本情境，从初读感知到研读重点段，再到重点句子，引导学生在与文体的对话中产生共鸣，抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，巧妙地突破文本重点，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的`进一步感悟，体会普罗米修斯为人类造福的强烈愿望，不向凶残的宙斯低头的坚定决心，从而做到在声情并茂的朗读中完成情感的洗礼。
早上到六校去熟悉学生，他们的朗读让我很是担心，一个个拖音很严重，**淡淡，波澜不惊。文字中也没什么情感，我再怎么范读都不能起作用。到下午正式上课，课堂上通过层层感悟加上一些技巧指导，他们的朗读有了明显的变化，都是用心在读。这点让我很开心。
通过这次我更加明晰，指导朗读有几点很重要：
1.师生情感沟通投入
双方真正投入才能身临其境，才能更好地调动情感激起内心情感共鸣。语文教学要让师生亲临氛围，知文意，识文理，悟文情。在第一次试教时，自己不够投入没有置身其中，结果学生也只是浮于表面；第二次在自己全身投入，学生没有进入情境。两次朗读都没有很大提升;正式上课时师生都融入情境，学生的朗读有提升。
2.创设情境
丰富感悟补充资料，让学生大胆想象，丰富情感。如在教学“风吹雨淋是怎样的痛苦的时候”先补充资料：高加索山*均海拔五千米左右，终年积雪，气候寒冷。然后让学生想象狂风来了......冰雹来了......大雪来了......想象此时普罗米修斯所受到的痛苦，再让他们入情入境地朗读，此时他们的朗读再也不是**淡淡的，而都带着他们自己的体验。
3.适当的技巧指导
在上课时有位学生读得很深情，很用心，看他非常有感受，但是表达出来的效果却不理想，这时就需要朗读技巧的指导：语调、重音、停顿、语气等。如在读“普罗米修斯的双手和双脚死死地锁在高高的悬崖上，他即。....也不能....。”这时可以适时地提示下“死死”、“即....也....”可重读，“高高”可拖长点，学生再次读就好多了。所以我觉得朗读要情感与技巧相结合，但切忌轻情重技。
板书：以思维图的形式,清晰展现文本之间的联系，激发联想，发散思维，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。
当然在上课时还有许多不足，如及时评价这块有所欠缺，下次继续努力。
《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还十分注意人物的个性描述，异常是其中的主人公普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描述中体会人物的心境，学*复述故事。
这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种遭受惩罚重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。
在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的`漫长的痛。另外，经过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描述、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。
这节课也存在一些不足。由于这一节课的资料设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要异常注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，仅有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。
《普罗米修斯的故事》是一篇神话故事，感受普罗米修斯勇敢而富有同期心的形象是本课的教学重点。课堂上我也仅仅围绕文本中的这句话让学生反复朗读，反复体会。
学生的想像超出我的预料。体现在两处地方：第一处是对“决心”一词的理解体会，让学生体会“决心”和“决定”的用法，这是课文后的一道题目。在课前设计时我觉得很困难，不知如何引出“决定”一词。而在课堂中当我问“决心”一词是何意时，立即就有学生回答是“决定”的意思，随即我就问“那这里能不能就用决定？”从而让学生从“决心”一词中体会普罗米修斯的勇敢。第二处是想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景。有学生说“人们会举行一个庆火节”“有人会邀请普罗米修斯来参加这个宴会”“有人会用火来烧烤各种食物吃”许多同学能用火的用途说欢庆的场面，课前我的'担心已成为多余了。也正因如此，我课前设计好的填空在这时出示似乎更是束缚了学生的思维，在学生说后我又出示了原先设计好的填空，学生围绕填空说的内容都相仿，没有了原先那种创新，我本打算把这作为一个参考，会说的人自己说，不会说的可按填空说。学生都把它当成了参照物，如果当时我不出示填空，而让学生把同学们刚才想像到的用自己的话连起来说，效果会更好，“训练无痕”这一理念没有落在实处。
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话传说。文章的语言*实易懂，故事情节也并不复杂，对于四年级的学生而言，理解资料并非难事。但是怎样透过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会普罗米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神，更是一个英雄。他铿锵有力地说：为人类造福，有什么错？我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的'精华。我透过比较朗读、想象说话等形式，感受火给人类带来的好处，理解“为人类造福”的内在含义。透过想象、体验、反复诵读，深刻感受普罗米修斯所承受的苦难，深刻领会“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力量源泉，从中感受伟大的“普罗米修斯精神”，以及培养阅读神话的兴趣。
透过比较朗读，让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化，我帮忙学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外，文中的自从有了火以后，引导学生想象说话，透过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么？这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。
在学*普罗米修斯受难这部分时，有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？理解“风吹雨淋”一词时，我加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不愿意从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齐痛苦一齐承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮此刻脑海里。
《普罗米修斯》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册语文第八组的一篇课文，普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
一、感悟作品的人物形象。
《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生"能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的喜怒哀乐"。《普罗米修斯》语言真挚感人,包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象,本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链,悬崖绝壁,恶鹰的啄食,日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏,不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
其中我在教学中，抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的内容,提高语言文字的运用能力。
二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的'内心世界。
自主是学*内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受,体验和理解。“
课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。
朗读指导中,我重点注意到这些句子，从一开始,普罗米修斯就已经看到了盗火的后果——冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学*一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言"为人类造福,有什么错 我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!"中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚定",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读"许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯的所承受的苦难。
在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。
三、通过媒体优化情境，帮助学生探究文本意境。
学*动机激发起来后，学生会兴致勃勃地学*文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯》的课件中我安排了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体，增强了文本的感染力。
尽管如此，这节课有许多的不足之处。如：
1、教师缺乏教学机智，当学生回答不够准确时，教师没有很好的引导学生，只是重复地问：“你体会到什么？”用这种方式机械地引导学生说出答案，最后导致超时3分钟。
2、设置问题较多，应腾出更多时间让学生读，以读促悟，从而更好的理解普罗米修斯受难时的痛苦。
3、学生回答问题的面不广。
4、当学生回答问题不够完整时，教师没有全指出，等等。这些在以后的教学中需要多注意的。
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动感人，语言精炼，结构清晰。
在这个神话故事中，重点要让学生感受主人公普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强的品质。经过对具体语言文字的咀嚼，到达水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要经过扎实地进行语言文字的训练来完成。
一、抓关键词
抓住重点词语是帮忙孩子们理解文本的一种好的方法。比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中重点抓住“死死地锁”“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”“风吹雨淋”等关键词句，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛苦。相机引导孩子想象：吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？之后进行语言训练：普罗米修斯被死死地锁在高加索山，他既不能，也不能。第七自然段中的“啄食”、“每一天”让学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦，说明宙斯的`手段很残忍，同时更加突出普罗米修斯坚毅的品质。
二、读中感悟
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中，我创设情境让学生自主学*来品悟语言，感受人物性格特点。
朗读指导中，我先抓住这个句子：“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”从一开始，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果会有生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。每学*一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生经过不一样形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自我的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山上，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮忙学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
回顾本节课的教学，我力求让学生感悟普罗米修斯的精神，同时对语言文字进行了扎实有效地训练。在具体的实施过程中自我也发现了一些问题，比如：对课文的第六自然段也就是普罗米修斯是受刑的地方处理不够细致精巧，教师牵引得过多。课堂教学还是应当让学生品读文本为主，仅有学生有了自我的感受，才会有喷薄欲出的表达欲望。在今后的教学中，还要以此为鉴，期望教学本事更上一个台阶。
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、礼貌、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还十分注意人物的个性描述，异常是其中的主人公普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。
一、揭题激趣
孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自我再补充明白的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的'兴趣。
二、抓关键词
抓住重点词语也是帮忙孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每一天”让学生体会到普罗米修斯的坚强不屈。学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦同时，更加说明宙斯的手段很残忍，到达了预设的效果。
三、读中生情
朗读指导中，我先指导这个句子：“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”从一开始，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果会有生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。每学*一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生经过不一样形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自我的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮忙学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏，增强了文本的感染力。
整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的遗憾。课堂驾驭本事还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导；对神话故事拓展还不够，以后将重视学*！
在教《普罗米修斯》这篇课文的过程中，我先让同学们划出课文中有哪几个神，再分别说出他们做了哪些事。把这些人和事连起来就知道了课文的大意。这就是先把课文读薄。把文章的轮廓通过多媒体显示给同学们，“这样的文章你们喜欢吗？”“不喜欢。”“为什么？”“不具体。”“不生动。”“不完整。”“不感人。”“对。我们都喜欢读具体、生动、完整、感人的故事。下面我们就细读课文，找感人之处。”引导学生解读课文，了解课文大概内容。在预*中没能够提醒学生查找有关他们的资料，了解他们的故事，在教学中我也没能对这几位古希腊神进行一一介绍，使孩子对他们一无所知。只有进一步了解他们的背景，才为更好的理解课文进行铺垫。今后的教学中一定要注意细读文本，了解背景，才能真正引导孩子体会文章所表达的真正含义。
接着引导学生由课文内容想象画面。由课文1、2自然段让同学们读后想想：人间没有火和有火是什么样的画面。孩子们展开丰富的想想。没有火人们吃生肉、生菜，没有温暖和光明，甚至生活在黑暗中会受到野兽的伤害。有了火，人们可以围着火烧烤野味，大家能快乐、幸福、健康的过日子。当然了，这些想象的`画面都是在读中感受到的，鼓励学生带着感受去读、去体会、去想象。
普罗米修斯的爱给人间带来了光明和幸福。自己却遭遇不幸。引导学生再读“普罗米修斯双脚戴着铁环被死死地锁在高高的悬崖上————————”这两个自然段。让孩子们认真地读起来，并把自己的感情带进去去读，希望在读中孩子们能看到了渴了没法喝、饿了没法吃、困了没法睡、累了没法休息的普罗米修斯。更残忍的是那凶恶的鹫鹰，天天啄食他的肝脏。但在这环节中，我处理的不够到位，没能用生动的语言激发出学生的内心情感世界，使学生读得也是生硬无力，感情枯涩，没能达预设的目的。
为了让同学们感受普罗米修斯遭受的酷刑，为了让同学们感受宙斯的凶残，用抠词换词的方法让同学们去区别感受。面对残暴的宙斯，让同学们对宙斯说几句话。“宙斯你身为众神领袖，你不应该惩罚普罗米修斯，你太狠心了。你应向普罗米修斯学*，造福人类。”但在这环节中我忽略了一个问题，那就是课文的背景，宙斯是众神的领袖，面对普罗米修斯为人类造福的行为，他却不给予支持，反而用酷刑来惩罚普罗米修斯，难道宙斯真的那么狠心吗？难道他真的那么憎恨人类吗？难道他真的那么自私吗？这是为什么呢？没有针对此问题这是细致挖掘，使学生的印象中形成了宙斯的残酷无情，而宙斯真是如此残酷无情的神吗？
最后，让孩子们体会到了这是一个爱的神话，体会到了普罗米修斯博大的爱。向学生提出“假如大力神没有来拯救普罗米修斯，他还有获救的希望吗？”“有。因为他的爱会感动很多人，即使大力神不来救他，也会有其他人来救他。”是啊，其实救他的正是他自己。是他的爱感动了别人。这就是爱的力量。法国彭沙尔说，爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。
通过听专家李玉龙老师的《小马过河》一课，以及李老师针对我的课堂进行剖析，使我深深地认识到自己的课堂还有诸多问题。首先缺乏对文本的细读，对背景的了解，只有细读文本，了解背景才能真正去解决文本的核心问题；课前虽有预*本，但却没能让它真正发挥其作用，要注意学生在课前预*时所提出的问题，到本课结束时一定要了解一下学生还有哪些问题没能在课堂中解决；在教学过程中仅仅注重了师生间的对话，而忽略了生生间的对话，只有学会放手，让学生与学生交流，那样才能碰撞出更多的精彩；同时，课堂与学生的对话要达到多个回合，才能深入到挖掘文本，今后的课堂教学要向李老师所言，“要想给学生精彩的课堂，就把课堂还给学生，给学生课堂表现的机会，那样你的课堂不精彩才怪。”
一、教学目标：
1. 掌握11个生字，能正确读写“赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩罚、侍从、铁链、栓在、懊悔”等词语。
2. 通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 学*概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
二、教学重点、难点： 通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。
三、教学过程：
一、创设情境，以“火”导入
导语：同学们，对于火，大家都不陌生，你能说出火的用处吗？谁能说说？
指名回答：（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……）
在发明电之前，人们的生活、社会的发展都离不开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明。就像同学们所说的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，也有一个关于火的神话故事，你想不想了解一下呢？
那么今天就让我们一起学*《普罗米修斯的故事》，相信你一定会为故事的主人公所感动的。 （板书课题）齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1. 自读课文，读准字音、认准字型，画出带有生字的词语，把课文读通顺。 学生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：镣铐、侵袭、缭绕等）
2. 检查生字认读情况。
①生字新词都会读了吗？谁想大声读一读？ （课件出示，指名小组读）评价，纠错
②我们男女生来比比看，轮读生词，看谁读的正确。（男女生轮读，评价）
③课文中还有一些词语比较难读，你有没有信心读好啊？ 那好，让我们来读读吧！（出示） 指名读，纠错，评价。（出示金钥匙，指导如何读人名）
3. 大家对生词掌握的真不错！你能说说课文讲了怎样的一个故事？ （指名回答）
4. 同学们读书很认真!那么，读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？ （他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……）
三、细读课文、感悟理解
1.是的，普罗米修斯是个英雄，那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢？请你默读课文，边读边画出有关的句子。（生默读，教师巡视指导。）
2.谁来说说你画的句子？（指名回答、评价） 你能体会一下普罗米休斯此时的心情吗？（同情人类，坚定取火种的决心；看到人类一天比一天幸福，心里很高兴和欣慰；受折磨时的坚强，毫不屈服……） 你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？（课件出示，指名、评价） 还有哪些句子体现了他的英雄行为呢？（同上）
3.对于普罗米休斯的这些英雄行为，你能用更简洁的词语概括吗？指名回答，相机板书。
4.同学们说得真好！课文描写普罗米休斯的英雄行为，哪个给你留下了深刻的印象？为什么会留下这么深的印象呢？（请你默读课文，思考一下！指名回答） 你能说说你的理解吗？ 是啊，普罗米休斯是真正的英雄。难道我们的英雄就该受到如此的惩罚吗？不！请你读读课文有关段落，看看人们是如何对待他的。谁来读读？（指名读）
5.是的，通过学*课文，你能谈谈你认为怎样的`行为就是英雄行为？在小组内说一说。指名汇报，评价
6.你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄吗？（指名）
四、总结拓展
今天，我们学*了古希腊神话中普罗米休斯的英雄故事，其实在古希腊神话中，还有许许多多的英雄，比如课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，大家可以找来有关的书读一读，如《荷马史诗》《神谱》等。
布置作业
摘抄课文中的生字生词，积累好词佳句，背诵自己喜欢的段落。
教学反思
《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公――普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学*复述故事。
这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种――遭受惩罚――重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。
在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，o人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。
这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。
上完课，总觉得没上出味道来，分析如下：
1、字词没品透。
我有意识地让孩子们抓住关键字词去体会人物的品质。孩子们也找出了“坚定”“决不会”“更不会”“死死地”“日夜遭受”“凶恶”“尖利”等词，但由于时间紧迫，我没有让他们说说为什么找这些词，读一读就过去了。总之，我就是为了照顾自己的教案，没有真正落实字词训练。
2、孩子们没有入情入境。
我非常注意朗读，尽量想让孩子们在读中感悟人物的心情。但他们读来读去，就是没有读出味道。是我的感情不够吗？是我没有引导好吗？为什么老师和学生没能产生共鸣？为什么学生和文本没有产生共鸣？是我只备教材而没有备学生造成的。
3、花了很多精力备课，花了很长时间备课，上出来的效果却不如人意。
这让我深深认识到：教学设计很重要，但不能光考虑怎样设计好每一个环节，怎么样把知识点、德育点、语言点、思维点都照顾到。要在解决一个大问题的时候着重教会学生理解、运用语言文字，这才是语文课应该解决的'主要问题。千万不能因为追求教案的完美，而忽略课堂的实际情况。以后备课，心中要有学生，把学情摆在第一位。
这是学生第一次在课本中接触希腊神话，为了让孩子们了解更多的相关知识，我查阅了大量的资料。在教学中，我力图凸显神话题材的特点，把它与普通的记叙文教学加以区分，在课堂上我努力突出以下几点：
1、生活的外延有多大，语文的外延就有多大。我力图让孩子在头脑中感知希腊的地理位置，出示了一幅世界地图，并简单介绍了希腊神话的发源地以及故事的作者，使孩子了解一些相关的文学知识。
2、神话故事的一大特点就是想象丰富。《普罗米修斯》这个故事给我们留下了很大的想象空间。在教学中我力图充分利用这些资源，比如，在树立人物形象时，引导学生想象仿佛看到了什么，听到了什么，想象肝脏日食夜长的痛苦。另外，我充分利用查阅的大量资料，在课堂上适时地告诉学生，填补课文空白，帮助学生感悟人物形象，比如，告诉学生宙斯用钢钉钉住普罗米修斯以及高加索山的'海拔，帮助学生想象普罗米修斯所受的痛苦；告诉孩子三万年间河神曾来相劝、宙斯的神使曾来逼迫，引导学生感受普罗米修斯的坚定不屈。
3、学*这篇神话，不仅要让孩子们感受到普罗米修斯为人类造福，给人间带来了火种，更重要的是，让学生感悟他把精神的火种播洒在了人们心中。为了在学生的心里树立起普罗米修斯的高大形象，我们在板书的设计上也是别具匠心的，以火炬的形式，让孩子们直观的感受到普罗米修斯点燃的精神圣火将在我们手中世代传承。
4、四年级要注重培养的学生的能力之一就是搜集和整理信息。因此我以课文为载体，引领学生由课本走向生活，向他们推荐相关的故事，给他们提供相关网址、书目，使他们的搜集和整理更有针对性和目的性，激发学生阅读更多的相关资料，帮助他们推开希腊神话宝库的大门。
此外，语文教学注重工具性与人文性的统一，在教学中我们注意让孩子抓重点词句谈体会，让学生在充分咀嚼语言文字的过程中，感悟人物内心，突显人物品质。在课堂上，我还努力做到让学生在读中感悟情感，在感悟中升华情感。在体会重点段落时，采用体会读、对比读、回读、诵读等多种形式层层推进的朗读训练，引领学生走进文本，走进人物内心世界。
以上这些，是我在课上力图凸显的，但由于我的课堂调控能力还不够，第七自然段让学生大胆想象做的还不到位。此外，阅读资料袋本想在质疑环节后让学生阅读，可由于时间关系，这一环节没有落实。刚刚讲完这节课，我就谈这么多，回去之后，我将进一步反思，进一步探索神话教学的有效途径与方法。
《普罗米修斯》节选自《一千零一夜》，这个神话故事情节曲折动人，故事的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生们留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是通过朗读感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学*复述故事。
1、教学效果（思效）。
课文描写了普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三个片段。课文重点描写的是普罗米修斯遭受惩罚部分，这里引导学生咬文嚼字体会普罗米修斯所遭受的惩罚之苦。从“锁”和“啄”等词语，体会普罗米修斯所承受的无法忍受而且漫长的痛苦。
另外，抓住故事中的动作、神态、语言描写，了解人物特点。如课文中对于宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写，加以阅读和想象，也能够让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时进一步认识和了解神话的特点。
不足之处就在于学生仅仅是就课文学课文，理解不透，缺少相关资料的拓展，尤其是对于当时的背景和处境理解得不够透彻，始终停留在文字的表面。
2、教学收获（思得）。
（1）神话故事最大的特点就是想象力丰富，而《普罗米修斯》这个故事给我们留下很大的想象空间，读文字，看插图，想象普罗米修斯当时所承受的种种痛苦……一边读书一边想象画面：你看到了什么？听到了什么？想到了什么？整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深的震撼。
（2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：从“坚定”“各种痛苦”“决不会、更不会”这些词语中体会普罗米修斯的`坚定品质；从“死死地锁”“风吹雨淋”中感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦；从“啄食”“每天”中体会到普罗米修斯的坚强不屈。
（3）多种形式的朗读，以读代讲。“读书百遍，其义自见。”任何形式的读书都要比老师的分析讲解更受学生欢迎，学*效果也更好。
3、不足之处（思失）。
因为考虑到课文可“挖”的地方太多，所以教师渲染得过多，但是留给学生的时间就有限了。学生发表自己的独特见解时，我没有充分地让学生发挥，没有足够的耐心听他们说完，学生思考的时间很少，留给他们自由读书的时间也不多。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，真正做到尊重学生的学*主体地位。
4、改进措施（思改）。
这是一篇非常感人的神话故事，如果老师自己都没有被感动，又怎能感动得了学生呢？所以说，以后的教学中尤其是备课的时候，不仅要求学生进行相关资料的搜集，而且教师也要涉猎大量相关知识。教师结合课前查阅的大量资料，适时拓展补充，帮助学生理解普罗米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，这样上课的时候才能够游刃有余，同时也为学生养成良好学**惯做一个典范和榜样。
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还十分注意人物的个性描述，异常是其中的主人公普罗米修斯，他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象，可是，经过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。
一、揭题激趣
对于课题，这次我没有按照*时的质疑课题的方法，因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》，可是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自我再补充明白的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。
二、读中生情
语文新《课标》中指出：“应当重视朗读的训练，中高年级应当注重默读本事的培养。”所以在*时的教学中，我试着培养学生默读课文的'本事。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现教师读的语气跟*时有什么不一样？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“低声读，这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应当十分细心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的细心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时教师简单的范读，能起到十分好的教学效果。
另外我抓住一些关键词，比如“死死地锁”，“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦，同学们对他产生了同情，对宙斯的手段认为很残忍，到达了预设的效果。
三、不足
今日的课仍有不足，主要是在于对课文的朗读还不够，这一向是我上课的一个弱点，另外就是对神话故事拓展还不够，以后将重视这几块的学*！
《普罗米修斯盗火》记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。
第一课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是第二课时教学的难点。第二课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容展开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、讨论交流等形式解决学*的困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。
在本课教学中，我采用了层层推进的'方法，让学生感悟普罗米修斯是个的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练；再指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。
课本就是一座桥梁，在目标达成的基础上，我们应生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，所以在本课的最后，我安排了学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学*与课外延伸相结合。
——普罗米修斯教学反思9篇
四年级《普罗米修斯》教学反思今天，我和孩子们一起愉快的学*了第14课《普罗米修斯》，其中最搞笑的一句话，让我捧腹。那就是“斯”字辈的，哈哈，赵丽蓉小品的句子在这里用上了。
这个故事的梗概是这样的:人类因为没有火，生活悲惨，天神普罗米修斯为了帮助人类，勇敢地道太阳神阿波罗那里“盗”取火种，宙斯派火神赫淮斯托斯让普罗米修斯承认错误，普罗米修斯拒绝认错，宙斯派了一只鹫鹰啄食动物的肝脏，普罗米修斯不屈不挠，后来得到大力神赫拉克勒斯的救护，终于获得自由的故事。普罗米修斯是为民造福、不惜牺牲自己的精神典范。这里三个人都带“斯”字，孩子们都乐了。在整个学*的过程中，通过朗读、想象，借助插图理解故事内容，感受课文神奇的想象。在此基础上，与同学交流触动自己的情节，体会普罗米修斯不屈不挠的人物形象。
通过这一课的学*，我越来越认识到，教师指导要点的关键和到位，不是说得越多越好，而是越精越好。
一、抓住文本空白处，让学生充分接洽自己的生活实际，勇敢想像，从而丰盛学生的语言，使学生更精确地理解文章的资料，提高语言文字的运用潜力。
教学中的有几个小细节，就充分利用了文本的空白，让学生勇敢想像：
1，看到人们没有火的苦楚，同窗们很苦楚，阐明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说？
2、从没有见过分的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的残暴笑容，看着人间富有朝气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？
3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的.悬崖峭壁上，他还会遭遇什么苦楚呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？
教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，重要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情；第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬佩之情。学生透过这样说的训练，层层深入，步步含情，晋升了对文章的理解，对人物的感悟，深入地反映了学生与文本的对话。
二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。
自主是学*内核，感悟是个性化阅读有效的道路。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生奇特的感受、体验和理解。”
课文中普罗米修斯个性鲜明，重要是从他的语言和举动表现出来的，要引导学生有情绪地朗读课文，透过读来表现人物的个性，培育学生的语感。在本次教学中，我采用了多种情势的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。
朗读领导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的效果──冒生命危险，但他还是毅然决议去为人类盗火。每学*一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦楚，但决不会承认过错，更不会归还火种！”中来，让学生透过不同情势的朗读感受他的“坚定”，感受他情愿为人类就义自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的情势感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所蒙受的苦难。
在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，辅助学生不断完美对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰盛，真正走进了文本，走进了人物内心。
三、课内学*与课外延伸相结合。如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才干体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目的达成的基础上，生成新的资源，生成新的目的，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我部署了介绍奥运圣火，欣赏雪莱的诗歌，推举学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学*与课外延伸相结合。盼望能透过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。
一、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。
我在教学过程中，张浩楠同学提出了这样一个观点：因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，因此不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。如果这时我全盘肯定或不置可否，必然会引起学生价值取向的迷失；但如果断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性，将孕育着多元化观点的萌芽被无情掐断。基于这样的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学*精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。
二、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的。
在课堂教学中，我不以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而是以一个学生作为燎原火种，激活全班学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”，这样就形成一个“愤”、“悱”的`学*情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我，逐渐接*、认识事物的实质。如果说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。
可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章！
一、抓住文本空白处，让学生充分接洽自己的生活实际，勇敢想像，从而丰盛学生的语言，使学生更精确地理解文章的资料，提高语言文字的运用潜力。
教学中的有几个小细节，就充分利用了文本的空白，让学生勇敢想像：
1，看到人们没有火的苦楚，同窗们很苦楚，阐明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说？
2、从没有见过分的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的残暴笑容，看着人间富有朝气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？
3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭遇什么苦楚呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？
教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，重要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情；第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的`敬佩之情。学生透过这样说的训练，层层深入，步步含情，晋升了对文章的理解，对人物的感悟，深入地反映了学生与文本的对话。
二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。
自主是学*内核，感悟是个性化阅读有效的道路。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生奇特的感受、体验和理解。”
课文中普罗米修斯个性鲜明，重要是从他的语言和举动表现出来的，要引导学生有情绪地朗读课文，透过读来表现人物的个性，培育学生的语感。在本次教学中，我采用了多种情势的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。
朗读领导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的效果──冒生命危险，但他还是毅然决议去为人类盗火。每学*一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦楚，但决不会承认过错，更不会归还火种！”中来，让学生透过不同情势的朗读感受他的“坚定”，感受他情愿为人类就义自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的情势感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所蒙受的苦难。
在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，辅助学生不断完美对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰盛，真正走进了文本，走进了人物内心。
三、课内学*与课外延伸相结合。如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才干体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目的达成的基础上，生成新的资源，生成新的目的，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我部署了介绍奥运圣火，欣赏雪莱的诗歌，推举学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学*与课外延伸相结合。盼望能透过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还十分注意人物的个性描述，个性是其中的主人公――普罗米修斯，他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象，但是，透过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。
一、揭题激趣
对于课题，这次我没有按照*时的质疑课题的方法，因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》，但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充明白的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。
二、读中生情
语文新《课标》中指出：“就应重视朗读的训练，中高年级就应注重默读潜力的培养。”因此在*时的教学中，我试着培养学生默读课文的潜力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟*时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“低声读，这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事就应十分留意。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的留意翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到十分好的教学效果。
另外我抓住一些关键词，比如“死死地锁”，“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦，同学们对他产生了同情，对宙斯的手段认为很残忍，到达了预设的效果。
三、不足
这天的课仍有不足，主要是在于对课文的朗读还不够，这一向是我上课的一个弱点，另外就是对神话故事拓展还不够，以后将重视这几块的学*！
一、创设情景，激起共鸣
课文的第一段是故事的起因，为了让学生体会到没有火种的痛苦，我首先联系学生生活实际，激**感，拿出一棵生青菜，问：“能吃吗？怎样才能把它烧熟？假如我们失去了火，人类会在什么情况下生活？”这里我充分调动学生积极性，引导他们想象没有火种时，所处的极为艰难的境地。其次，我用富有深情地话语引出普罗米修斯，激起学生共鸣。“看到人类生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普罗米修斯决心为人们盗取天火。”板书：普罗米修斯盗火，并出示普罗米修斯初步图像。这位英雄，接着学生有感情地齐读1、2小节。最后让学生设计问题：故事读到这，你想下面会讲些什么。A.他是怎样盗火。B.结果怎样。让学生自己提问题，激发了学*兴致，更培养了他们边读边想的*惯。
二、自学探研，整体感悟：
课文3～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生了解完整的故事情节，我摒弃了繁琐的讲读，而是让学生自主尝试合作探究。首先，让他们带着刚才的问题默读课文，在相关处打上记号，找出最受感动的部分，边读边体会，这一环节目的是让学生完整地熟悉课文内容，为后面各环节的教学作好铺垫。 其次，在初读的基础上，引导学生研读盗火经过和受到惩罚顽强斗争两部分，学*盗火经过采用读、划、说、演的方式进行。要求划出关键词连起来，可以口头说一说。也可以一边说一边演一演，调动他们多种感官的参与，激发学*趣味。学*受到惩罚顽强斗争激起并引起想象产生共鸣，教师深情范读6、7自然段，让学生边听边想象普罗米修斯受苦难的情景和体会顽强不屈的斗争精神，然后谈体会。你想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么？ 这一环节设计突出重点、难点。体现了教师的导更重视了学生学*的主体地位，为后面的复述作好准备。接着我播放人们围着火堆欢庆的录像，及时补充课文空白，引导学生展开合理想象。旁白导入：人们得到了火是多么激动、高兴啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇，学生仔细地看，用心地听，我让他们再用自己的话描述你看到的情景，学生深入体会，说得比较完整具体 。
三、复述课文，内化语言
这篇课文叙事性强，故事情节生动、曲折、适合学生讲述，所以让学生读课文内容有了大致的了解后引导他们用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来，可以帮助他们更好地理解课文，提高口头表达能力。首先，我让学生自己完成板书，理清课文线索列出复述提纲。其次，创设情趣，营造复述氛围：出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：“火是从哪里来的？”哥哥紧皱眉头，一手摸着后脑勺，老师扮小弟弟，班里的学生做哥哥。提出复述要求，A.口齿清楚声音响亮说得比较流利。B.比较完整地说清故事经过，最好能突出重点说。并当堂练*复述，最后，指名上台复述，力求突出重点。设计这样的实践活动，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，真正发挥他们的独立性，主动性，创造性。
四、总结全文，课外延伸：
对课文的学*不应该终止在课堂上，更应该从课堂为起点，向更广大的社会课堂延伸，所以，小结课文时，要重视激发学生继续探研的积极性，并起到引导作用。首先，让学生各抒己见，谈谈学了课文后的体会，其次，向学生讲述古希腊神话的特点，火是神从天上盗来，这里没有科学根据的，现代科学认为火是最初起源于物体的相互摩擦，帮助学生树立科学认识，并激发他们阅读古希腊神话。体验*。这样的教学密度大，教学方式比较放开，在教学过程中预设与生成往往会有矛盾，课堂的生成东西比较多，处理不好就容易出现问题，需要老师驾驭调控课堂的能力要强，需要更灵活的应变能力。当然，一节课想要面面俱到是不可能的，只有懂得舍才能有所得。
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的.研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。
一、揭题激趣
揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”学生都说是“偷”，我又问：“既然是‘偷’，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想：以此设制悬念，激起学生的学*兴趣。这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，学生马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！
二、读中生情
语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在*时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟*时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。
三、抓住关键词语悟情
我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练*，在教学中我就这样进行处理，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！从而证明了宙斯的残暴、昏庸！让学生通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的认识！
可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义，和*一样都非常有爱心，所以学生在学*中表现出了很高的热情。
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。
一、揭题激趣
孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。
二、抓关键词
抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的`雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚强不屈。学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦同时，更加说明宙斯的手段很残忍，达到了预设的效果。
三、读中生情
朗读指导中，我先指导这个句子：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”从一开始，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。每学*一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏，增强了文本的感染力。
整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的遗憾。课堂驾驭能力还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导；对神话故事拓展还不够，以后将重视学*！
普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏qb，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。
学*这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学*把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
学*课文前，我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料，这样学生就对课文有了了解。在教学时，我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通，读顺。对课文中难读的字音，不理解的词语，鼓励他们查字典，联系生活实际或联系上下文等办法解决，也可以通过向老师，同学请教或和老师同学讨论来解决。
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，所以要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。
我还有意识地培养学生探究性读书的能力，围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点。
由于学生年龄的特点，他们对故事特别感兴趣，发言涌跃，听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事，但大家都感受到了古代神话的魅力，了解了古代人民的想象力。
没想到学生查到的资料如此丰富，我想在以后的教学中要让他们经常查资料，锻炼他们查找资料的能力，提高学生的学*兴趣。
——《普罗米修斯》教学反思6篇
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还十分注意人物的个性描述，个性是其中的主人公――普罗米修斯，他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象。
语文教学中应重视朗读的训练，中高年级就应注重默读潜力的培养。因此在*时的教学中，我试着培养学生默读课文的潜力。在教学普罗米修斯盗火这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：你们有没有发现老师读的语气跟*时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：低声读，这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。有的学生说：普罗米修斯很聪明，做事就应十分留意。还有的学生说这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的留意翼翼。这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到十分好的教学效果。
另外我抓住一些关键词，比如死死地锁，既不能也不能啄食等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦，同学们对他产生了同情，对宙斯的手段认为很残忍，到达了预设的效果。
不足
这天的课仍有不足，主要是在于对课文的朗读还不够，这一向是我上课的一个弱点，另外就是对神话故事拓展还不够，以后将重视这几块的学*！
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。要珍视学生的独特体验。”“如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？
一、珍视学生的独特体验，教师准确把握文本的价值是前提：
教师自己首先要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向，练就一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，迅速而准确的做出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。
二、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法：
在教学片断中，学生甲提出了一个观点──因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴含的人文精神和价值取向是相违背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分──宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”──敢于突破定型思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学*精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。
三、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的：
可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，在课堂上“不合谐”的音符走出更动听的乐章！
《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、抓住重点语句，从有关语段的描写中体会人物的品质。
在阅读《普罗米修斯》一课时，我的个人感受是这一课在语言上并没有太多奢华渲染的文字，整个故事结构紧凑，情节连贯，从事情发展的角度看，循序渐进、逐步深入。从普罗米修斯看到人类没有火，所以要冒险取火种、为人类造福讲起，然后写到他为此遭受了无法想象的酷刑折磨，最后在大力神的解救下重获自由。
对于语文教学来说，引导学生去感悟文本的价值取向，应是教学的一个重要内容。语文文字在其表面是感性生动的，而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神文明中社会价值观的体现和导向。《普罗米修斯》一课中，这位天神所表现出来的勇敢坚定，为了人类用于牺牲的精神，堪称为伟大。要通过对具体语言文字的咀嚼，达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。我进行的是第一课时的教学，为完成既定的教学目标，主要进行了几个方面的尝试，现就这一课的教学进行如下的反思。
一、对词语的处理
1、词语是有生命的，学词语是和阅读紧密结合的
在学*词语的时候，我把课文中提到的几位天神，他们所作的事情涉及到词语分成了几组，读准字音是基础的目标，在读准字音的同时更进一步引导学生“想象词语勾勒的故事画面”；教学的策略也具有一定的变化，比如“饶恕”是要读出它的味道来，“气急败坏”则要读出意思来，“砸碎”要读出词语的感情来。在解决读音的同时，更是为了整体把握课**准备。读词语并不仅仅是为了读而读，更要为了概括文章的主要内容打基础，培养学生的想象力，想到文字背后的内容，把人物之间的关系梳理清楚，弄清楚了文章的每一部分讲了什么内容，再把它们连在一起就弄清楚了文章的主要内容，借此教给学生一种概括课文主要内容的方法。*时在教学中，总感觉训练学生概括主要内容是一个难点，不是*似于复述，就是表达不完整内容，而这一课中这样的尝试给了我一个启示。
2、对重点词语的理解，可以对领悟句子的内涵起到极大帮助
本课的重点学*就是三个段落的内容，普罗米修斯在悬崖上受难是两段，另一段是面对可怕的折磨，他的坚定的态度则浓缩为一句话——“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种”。
在学*普罗米修斯受难一部分时，有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受地是“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？“风吹雨淋”一词，老师加入了对高加索山的'描述，补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不愿意从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮现在脑海里。
宙斯看到普罗米修斯没有屈服，于是又给他叠加了那么多的苦难，在这一段中，我把一些词语用括号括起来，删除掉这些词语，文章依然是通顺的，不过一下子就可以感受得到少了这些词就少了哪些味道，这些味道就是删掉的词语在向我们传递的内容。学生通过“狠心”“又”“凶恶”“每天”“尖利”等词语，体会到了这一份惩罚为什么是最严厉的惩罚，这一份惩罚需要怎样才能忍受，普罗米修斯的形象也进一步的丰满起来。
二、对句子的处理
1、几处关联词语的训练
总是觉得在语文课上培养孩子能够清晰完整的表达，有逻辑的表达非常重要，并不是以定要教条的要孩子们如何讲话，但*文字的魅力很多时候就体现在这里，这是一种语感的建立。在这篇文章的教学当中，我设计了几处由文章内容延伸出的补白，和关联词语的训练结合了起来。
例如，一处是：普罗米修斯去拿取火种的时候他知不知道这是一件也许要让自己丢掉性命的事情？（抓“决心冒着生命危险”）
这几个字告诉了我们他明知不可为而为之！
他在心里暗暗地对自己说：
即使——我也要；就算——我也要；哪怕——我也要！
这三组不同的关联词语都是表示条件的，学生在运用的时候就潜移默化地感受到运用这样的方式表达在感情上会有什么帮助，表达同样的感情又可以用怎样不同的方式。
再如：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。“如此，这一个词语两个字，但它岂止是一个词语两个字这么简单啊！它是普罗米修斯日夜遭受的痛苦啊！”我设计了一个对上文的回顾，如此两个字代指的是——“双手和双脚戴着铁环”，代指的是“被死死地锁在高高的悬崖上”，代指的是“他既不能动弹，也不能睡觉”，代指的是“日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”。通过这样的方式让学生在进一步体会普罗米修斯坚定勇敢的同时，也明白“如此”这一个词在这里所承载的重量，这就是文字的魅力。
2、重点句子的复沓升华
我们都注意到，这篇文章的一句核心句子，就是普罗米修斯在面对众神领袖给他的严酷惩罚之时的始终如一的回答——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
这位希腊天神的英勇无畏，敢于牺牲的精神在这一句话里体现的淋漓尽致，这样的句子是需要我们细细品味的，更是提升文章情感的好载体，要读通读透到位。
处理这句话的时候，第一次我采用了体会反问句和陈述句在表达上有什么不同这样的方式，“为人类造福有什么错？意思就是说——（学生接：为人类造福没有错！）那么就直接说‘为人类造福没有错！’行吗？”学生一下字就体会出感觉不好，不能表现出普罗米修斯的坚定，反问句的特点和意义的学*就这样体会出来了。
第二次，我抓住了“忍受”这个词，心字上面有一把刀！它在默默地告诉我们天神也会疼，天神也会痛苦，可是普罗米修斯宁愿忍受，也决不归还火种！
复沓是升华递进情感的一种有效策略，对这个句子的处理我就采用了这种方式。但单一的机械重复不是复沓，随着每一次的朗读，理解的加深感情的递进才是复沓的真正意义，而这篇文章的学*，也应该随着这句话的朗读，到达一个情感的至高点。
第三次的处理我就采用了复沓的策略，时间上的漫长，300、3000、30000年，煎熬上的可怕，在风吹雨淋的高加索上上，他坚定地说——“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”他对残酷宙斯的不屑，所以他能冷笑着说——“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这一切都源自他要为人类造福的信念，所以，他能微笑着说——“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”在一次次的复沓中，学生学文的情感逐步升华，对人物的理解也愈加深刻！同时我把重点词语采用了填空的方式出现，学生在感受普罗米修斯形象逐渐高大的同时，也把这一重点段落背诵了下来。
三、贯穿始终的主线
整篇我采用的一条主线就是——“你看到了一个怎样的普罗米修斯？”这个问题一共出现了三次，每一次都力求在学*文本的基础上有一个对人物认识上的提升，第一次是普罗米修斯明知不可为而为之为人类取火，我们看到了善良勇敢的他；第二次是他在忍受承受遭受痛苦却始终如一的信念，我们看到了坚定执着的他；第三次当我们知道他在那里经受了三万年的痛苦却仍然可以冷笑面对，微笑说话的时候，这种种的一切，浮现在我们眼前的就是那个伟大的普罗米修斯！
回顾这一课的设计，力求体会文章的精神实质，把对语言文字的训练扎实有效地进行。在具体的实施过程中自己也发现了一切问题，比如始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不够细致精巧，在今后的学*时间当中，还需要我以此为契机，希望能有更好的方式和突破。
教学目标：
1、 通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、会抓住关健语句，揣摩人物的心情及心理活动。 教学重点、难点： 通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。
一、游戏导入
1 *有个成语巧舌如簧，说的是舌头灵巧，能说会道。咱们来一个巧舌如簧，老师这里有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？ 普罗米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯
2 、咱们难度加大一点，要又快又准确地读完。
3 、揭题导入。聪明的同学一看就知道，今天我们要继续学*古希腊神话《普罗米修斯的故事》。
二、整体感知
快速默读课文，看看故事中的普罗米修斯是一个怎样的人？
指名回答。
（他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间） 板书：富有同情心
热心助人
坚强不屈
过渡：让我们深入走进故事，体会普罗米修斯的富有同情心 、热心助人、坚强不屈。
三、细读课文、感悟理解
大家细细地读读课文，看看文中那些地方最能体现他的富有同情心 、热心助人、坚强不屈的优秀品质。注意边读边画出相关的句子，找出最感动的地方反复读一读，随后同桌交流。
抽生汇报。
（一）学*坚强不屈部分。
1、指名读，谈谈自己的体会。
2、放音乐。
师：让我们来看一段图画，这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。
3、引读：
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭狂风终日在他身边呼啸，也决不，决不，决不。
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭冰雹敲打着他的面庞，也决不，决不，决不。
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体，也决不，决不，决不。
就这样，一年又一年。
4、这些句子让你感受到了什么？
指名说
你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？边读边想象，读出一幅一幅活的画面来。
5、老师和你们一样，心中充满了对英雄的敬佩，让我们再一次用朗读感受英雄的不屈不挠，英勇顽强。
齐读。
（二）学*富有同情心部分。
1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？
指名读。
2、他为什么要给人类带来火种呢？没有火人类会怎样？
指名读。
3、引读：没有火，人类只能（ ）。
没有火，人类只能（ ）。
没有火，人类只能（ ）。
想象说话：没有火，人类还会怎样？
4、没有火，人类是一切生物中最可怜的了，有感情地朗读第2自然段。
5、师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问，但他却毅然决然地离开了宙斯和众神，不管前面遇到多少艰难险阻，他一定要帮助人类。
（三）学*热心助人部分。
1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？
指名读，谈谈自己的体会。
2、普罗米修斯给人类带来了火种！有了火，人类的生活又发生了怎样的变化呢？
引读：有了火，人们开始用它小结：有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖；有了火，我们告别了愚昧，走向了文明。总之，有了火，人类的生活一天比一天幸福。
3、自由读一读人们没有火的悲惨，和有了火的幸福。
（四）再次感受英雄
1、相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄普罗米修斯，然而，这个使人类过上了幸福生活的英雄
却遭受着巨大的折磨。让我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的坚强不屈。
齐读第18自然段。
2、此时此刻，你想对英雄说些什么？
（普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。）
3、放音乐。
引读：英雄的精神深深感动了每一个人，也感动了神，太阳车的。
几个世纪过去了。
4、对照板书总结。其实在生活中，像普罗米修斯这样的英雄还有很多，请你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄。
指名说。
四、拓展延伸：英雄永远不会被遗忘，人们永远感激他，赞颂他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一种特殊的方式纪念这位伟大的英雄―普罗米修斯，那就是奥运会的火炬传递。在这里，火不仅是一种纪念，更是一种精神，它代表着光明和进步。
不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。（出示诗文）
让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读。
普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
带来光和热，
送来人类的新纪元！
尽管上天和你蓄意为敌
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种！
勇敢坚强博爱无私
这就是你普罗米修斯！
作业超市1．推荐阅读《希腊神话故事》和*神话《燧人氏钻木取火》。
教学反思：
1、引领学生走进文本，亲*语言。通过语言表达的转换、对文本的回读等有效策略发展学生的语言能力。
2、构建 三个画面，让学生来感受普罗米修斯为人类的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至牺牲一切的精神。来培植学生的精神，发展学生的品格。
3、教师的表扬语要再丰富一些。
4、教学机智不够，*时一定要多读书，丰富自己的知识。
一、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。
我在教学过程中，张浩楠同学提出了这样一个观点：因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，因此不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。如果这时我全盘肯定或不置可否，必然会引起学生价值取向的迷失；但如果断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性，将孕育着多元化观点的萌芽被无情掐断。基于这样的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学*精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。
二、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的。
在课堂教学中，我不以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而是以一个学生作为燎原火种，激活全班学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”，这样就形成一个“愤”、“悱”的学*情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我，逐渐接*、认识事物的实质。如果说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。
可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的'音符奏出更动听的乐章！
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。文本为我们留下一个为人类的幸福生活敢于反抗最高统治者，不惜牺牲一切的精神领袖形象。尽管经受诸多的磨难，只要坚持不懈追求自己的信仰，最终是会成功实现理想的。也许正是这样的文化的传承、吸收，使人类一代又一代为实现理想社会不屈奋斗，直至最终实现。
本课的教学重难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。如何通过文本的学*来体会人物形象呢？在教学中，我运用丰富的教学资源，主要采取了以下两个策略：
一、以读为本，层层推进，体会人物形象。
抓住“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”这句话为切入点：
1、学生与文本对话，找到普罗米修斯受到哪些“惩罚”。
2、教师配乐范读文本，以情激情，展开心灵对话，再次带入文本。
3、对话交流，情感互动。
4、读写结合，内化语言。
5、小组合作朗读，多向互动。就这样，由浅到深，层层推进，使学生对人物形象有了较为深刻的理解。
到底是什么让他这么坚强、这么勇敢？学生在普罗米修斯坚定拒绝的语句中找到答案，通过不同形式的朗读，读出他毫不动摇的决心。再通过角色体验，让学生充分感悟、尽情表达，拓宽了文本价值的内涵。
恰当的配乐范读可以激发学生的学*兴趣，培养学生的审美情趣和感受美的能力，并能使学生加深对课文的理解。在语文教学的课堂中，主要是对学生进行语言文字的训练，音乐只能起到辅助作用，但是配乐朗读是一种技能，更是一门艺术。选择适合文章基调的音乐尤为重要，在朗读普罗米修斯受到惩罚的片段时，挑选了一段悲壮的音乐，与教师扎实的朗读技巧相结合，以语言的艺术感染学生。打破了堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，学生将书本的语言融入自己独有的体会和丰富的想象内化为自己的语言，取得了事半功倍的效果。
在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往能调动了学生学*的积极性，帮助学生理解教学内容。如：抓住“如此”一词，将课文中的文字进行重组的语言文字训练，教师本意是让学生以诗的形式来进行写作、朗读，这时出现课件，将为学生起到示范的作用，更容易理解老师的要求。
二、树立“大教材”观，丰富人物形象。
语文学*不但要从课本中学，还要树立“大教材”观，将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读，为学*课文打下丰厚的知识底蕴，奠定理解的基础。本班学生酷爱看书，对于希腊神话有着浓厚的兴趣，教学之前就已经充分阅读了《希腊神话》这本书，并开展了读书交流会、制作了读书卡，为本课的教学做了阅读铺垫，是有效地提高课堂教学效率的关键。
如何让学生的课外阅读在课堂上进行展示呢？除了对课文部分内容进行创造性的复述外，我设计了两个问题：宙斯为什么气急败坏？：为什么普罗米修斯会为了人类不惜牺牲自己的生命？学生通过补充书本上没有的信息进行深入了解。这样，宙斯与普罗米修斯这两个人物形象进行了对比，不留痕迹地印在了每个孩子心里。我还补充了雪莱的诗歌，师生合作朗诵，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象。
最后，补充另一个故事进行拓展阅读，以读引读，使课外阅读与课内阅读紧密结合，丰富了学生的课内外积累，可以为学生提供互动交流的观点和看法，也能借助课外阅读丰富自己的感受，使全班互动能在一个真实的情境中互相感染
——普罗米修斯教学反思菁选
普罗米修斯教学反思
作为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的普罗米修斯教学反思，希望对大家有所帮助。
孩子是爱幻想的，越是离奇曲折的故事越能激发起他们阅读的欲望。当我和孩子们一起走进希腊神话──古希腊人所创造的民间口头文学宝藏，走进普罗米修斯──勇敢、坚强、博爱、无私的化身时，我和孩子们都醉了。
课堂气氛的热烈完全出乎我的意料，当我提出要学生边读边想象远古时代的人们生活暗无天日的情景，学生思路很宽，侃侃而谈；当我引导学生发挥想象：“火还给人类的生活带来哪些变化？你能想象出人们得到火种后的欣喜若狂的样子吗？”孩子们兴趣盎然，妙语如珠；当我问道：“普罗米修斯还会承受哪些痛苦和折磨？”孩子们各抒己见、个性十足；当我故意设疑：“普罗米修斯有机会避免这些磨难吗？”孩子们针锋相对，互不服输。
课后，我努力使亢奋的心*静下来，思考着、品味着……
思考一：
确保学生做阅读的主人，才能收获学生对文本个性化的体验。
有人说：阅读教学要让学生成为作者、主人公的知音。美丽的语言告诉我们：阅读教学应该是学生与作者，与主人公的对话过程。而对话的媒介是文本，因此，必须要让孩子与文本亲密接触，去触摸语言文字，将静止的语言符号转化成富有个性的体验。
对于本课的教学目标，核心的一条就是要让学生认识、了解普罗米修斯这个伟大的盗火者，感受其身上的高贵品质。如何了解、感受呢？教师的分析讲解显然是不足取的。那就要简化教学环节，确保学生做阅读的主人，引导学生自读自悟，珍视学生的个性化体验。
在教学中我从整体入手，文本感悟与语言训练有机结合，尊重学生的阅读体验，适当地让学生自主选择学*内容，注重朗读指导，利用教材文本留有空白的有限资源，让学生通过想象说话发展语言，深入体会普罗米修斯内心感情，从语言学*和课外阅读等方面适当地延伸拓展，体现开放教学的理念，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。
学生在读书、思考后交流了自己的看法：善良、勇敢、聪明、敢作敢当、意志坚定、关心人类，愿为人类带来幸福、无怨无悔……一个个富含着学生独特体验的答案彰显着学生成为阅读主人的魅力。
遗憾的是，我在课前预设时低估了学生的`能力，在教学中又囿于教案，没有及时调整教学设计，创设出一片开放、自由的学*空间，让学生更畅快地展示自己的阅读成果。
思考二：
课堂不能成为少数人展示的舞台，应是全体同学共同学*的场所。
这是教学完本课后的另一大感触，在课堂上，尽管气氛热烈，但我也发现举手发言的面还不广，只集中在十多个人身上，尽管不断鼓励，其他同学仍然不举手发言，而成为“听客”。也许是同学的发言精彩，让其他人羞于表达；也许是我留给孩子读书思考的时间还不够，担心“冷”了这热闹的场面，拂了积极发言同学的“美意”。
在困惑中，我想起了于永正老师在《教海漫记》中的谆谆教诲：“‘一鸟入林，百鸟压声’，谁好意思在比自己能的人面前显示自己。”“有人担心不让好学生发言会挫伤他们的积极性。不会的。当别人回答不出来，再请他说，会使他更自豪。”
是啊，在教学中我的鼓励面对学生的羞涩显得那样的无力；在教学中我急于得到一个美丽的答案而忽视了一个美丽的思考过程。这就是不*等的教育，这就是“制造差生”的教育。
此外，我还发现发言的同学也难以静心倾听别人的发言，总是迫不及待地表达自己的想法。正当我思考该如何调控这一场面时，一名同学喊道：“我！我！我！”我顺势引导：“你是一个勇于展示自己观点的人。不过，倾听别人发言也是一种重要的学*方法。我更喜欢听你补充其他同学的发言。”孩子到底是善于模仿的，接下来的发言中这样的声音多了，认真倾听的人也多了。
给孩子一个更开放的学*空间，陶醉在充满幻想的神话中。
给孩子一个更*等的学*空间，成长在弥漫书香的课堂中。
高林生老师曾指出过好课的四大标准：教材要钻研；目标要整合；拓展要有度；训练要扎实。仔细思考着四大标准，在当前呼声一片的“语文要回家”的声音当中，是那么的震耳发馈、引人深思！
一、教材要钻研
当前许多老师上课时唯参考书中教案是从，唯名师的教学设计是从，没有自己对教材的独特理解，没有考虑自己班级学生的学情，生搬硬套，其结果是课堂教学游离于教材之外，游离于学生之外。既浪费了时间，又耽误了学生。
在教学《普罗米修斯》这篇课文之前，我阅读了大量的古希腊神话故事，尤其是对文中出现的四个人物作了深入的研究。悲天悯人、坦荡无私、坚强不屈的普罗米修斯，残暴无情、心胸狭窄、独断专行的宙斯，神力无穷、勇敢机智的海格立斯，忠厚朴实、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐渐满起来。做到心中有数，课堂上才能胸有成竹。
这篇文章有很多名师上过，网络上各种版本的教学设计数不胜数。课前曾收集过大量的教学设计，希望能从中受到一些启发。可是当自己真的去设计教学时，就把这一切都給忘了，一心一意走自己的路。我想，这样设计出来的教案才是真正属于自己的。
二、目标要整合
教学中许多老师常常有意或无意的把“三维目标”人为的割裂开来。其实，在教学中，
“三维目标”是有机结合的，是不可分割的。在掌握知识，培养能力的同时，难道就没有方法，没有过程？难道就没有情感态度价值观的渗透？
因此，在教学本文时，我尽量对“三维目标”进行整合，设定了以下教学目标：
1.借助于课文中的具体语言文字了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质。
2.联系生活实际认识什么才是真正的英雄，激发学生学英雄、做英雄的热情。
3.抓住课文的`空白处，对学生进行写法指导和语言文字的训练。
三、拓展要有度
*年来，教育的有识之士均不约而同地指出——当前语文教学中“非语文”，“泛语文”的现象越来越严重：形同虚设的小组合作，花里胡哨的音乐和表演，漫无边际的拓展······出现了语文的虚化、边缘化。
语文教学需要适当的拓展，但不能过度。否则，不仅在教学时间上无法保证，也影响了教学效率的提高。学生学了这篇文章后，很容易走入这样的误区：只有干出过惊天动地、轰轰烈烈大事业的人才是英雄。为了树立学生正确的“英雄观”，我安排了一个讨论——“论英雄，谁是英雄”，让学生通过谈自己心目中的英雄，列举自己身边的英雄等过程，明白：英雄不仅仅是干出过大事业，有大成就的人，更是那些在*凡的岗位上，勤勤恳恳、踏踏实实工作的人。
这样基于文本内容上的适度拓展，有利于开阔学生的眼界，训练学生的思维，对教学是有帮助的。
四、训练要扎实
语文离不开扎扎实实的语言文字训练，思维的训练。在这堂课上，我尽量把主动权还给学生，主要安排了这样几个训练的环节：（1）激发想像：想像英雄普罗米修斯还受到了怎样的惩罚？（2）角色置换：如果你是普罗米修斯，在残酷的惩罚面前，你会想些什么？（3）练笔：写一首诗，用诗一般的语言去歌颂这位伟大的英雄。（4）讨论：论英雄，谁是英雄？（5）写作指导：简单介绍“反衬”的写做手法。让他们自己读，自己说，自己写，在这样的过程中，提高学生听说读写的能力。
课上完了，因为内容较多，35分钟的时间太紧，再加上自己对教案还不够熟悉，许多环节只能走过场，落不到实处，课堂效果不算太好。但教学永远是一门有遗憾的艺术，只要自己尽力去做了，不管结果如何，自己也就问心无愧了。
四年级《普罗米修斯》教学反思崔峦说过：“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”语文是学*语言的课程，阅读是学*语言的基本途径。如何让“语文味”在阅读教学中有效地践行？孟子曾说：“君子生非异也，善借于物也”。只有善于借力，才能够“闻者彰”、“见者远”、“绝江河”、“致千里”。在语文教学上，我们教师也应该有这样的一种意识，这样的一种状态，这样的一种策略来进行教学，才能够真正地做到事半功倍，举重若轻。下面笔者结合执教的《普罗米修斯的故事》来谈谈自己的几点做法：
一、借课题之力——激趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生是语文学*的主人。语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式。
课题是一篇文章的“眼睛”，课堂教学中，以课题为突破口，启发学生质疑问难，这样的发问，如同“火花”碰着了思维的“火药”，一个个的提问像一把把尖锐的“匕首”直指文章的核心。他们兴趣盎然，学*成为一种探究、一种享受。
二、借生活之力——体验
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师应引导学生钻研文本，注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合。让生活为学生走进文本，走*作者，走向深入提供了助力。
在教学《普罗米修斯的故事》时，当学生质疑问难后，通过直观形象——图片，（一碗香喷喷的米饭，一只可口的烤鸭，一道美味的蒸鱼。）启发学生联系生活思考：有了火，我们还可以做些什么？然后，话锋一转，如果没有火，我们吃的一碗香喷喷的米饭将是什么？一只可口的烤鸭将是什么？一道美味的蒸鱼将是什么？（根据学生的回答播放图片：生米，带毛的死鸭，充满血腥的死鱼），你们吃得下吗？以此突出“火”对于人类的重要作用。在有火与无火的图片对比中，带领学生联系生活体验，使古希腊这一与学生相距千年的文化，走进学生的.内心，引起学生心灵的强烈震撼，从而拉进学生与文本的距离。
三、借品读之力——感悟
语文，对于学生而言，要学生与文本的直接对话，通过字里行间，逐渐地啄磨，品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字为鲜活的体验。这不仅需要阅读，还需要品读、精读。
教学《普罗米修斯的故事》时，当学生走进文本后，教者抓住“人类必须有火！”这一个重点句，先指名读，分角色，自由读，再让学生说一说：你懂得了什么？从哪里看出？一次次的阅读中，学生抓住了“必须”“！”体会出了普罗米修斯坚定的决心。随后引发学生思考：
（1）没有火，人类过着怎样的生活？
（2）这火是谁送的？
四、借想像之力——深挖
阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为。爱因斯坦曾说过：“知识是有限的，而想象是无限的”，要真正地深入到文本之中，就必须让学生以文本为“蓝本”展开丰富的想象，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
阅读教学并非是没有抓手的，如同生活并不是没有美，关键是“我们要有一双能够发现美的眼睛”，特别是“发现美”、“善用美”甚至“创造美”。善于借力使力，就能够使我们有更多的时间、更多的精力、更多的注意放到学生更需关注、更需深入、更需发展的地方。以“四两拔千斤”的手法，创造出属于学生的精彩课堂。
《普罗米修斯》是一篇神话故事，课文内容极其能够感动人心，感在其德，动在其情，为能让学生充分感受主人公普罗米修斯那种不畏强权，为了人类幸福甘愿受苦的精神，教学中我着重从以下三方面来引导学生体情、感悟、抒臆。
一、抓字眼，落实语段教学。
在教学“受惩罚”这个语段时，抓住两个字来教学，第一个是“锁”的品读，普罗米修斯被死死地锁在悬崖上，“锁”字我做足了文章。 “锁”是整个语段的向心力，整个语段的支撑点，所以，我就紧紧围绕这个“锁”字，引导学生诵读文字，展开想象，提供画面，体验情景，感受到普罗米修斯遭受到巨大痛苦。引导学生把厚书读薄，接着又让学生把薄书读厚。文中是怎样地锁？死死地锁，还可说成怎样的锁？（紧紧地锁、牢牢地锁……）锁在哪里？锁得普罗米修斯怎么样？（既不能……也不能……）进行练笔。
第二是“啄”字，那只凶恶的鹫鹰，对着普罗米修斯的肝脏，一天又一天，不间断的啄食，这个“啄”字凝聚了这个语段的全部精神内涵，通过引读“白天——，可是一到晚上——”让学生感受到普罗米修斯所承受的痛苦永远没有尽头。
二、注重想象的训练，突破难点。
在研读受“惩罚”这个语段时，我抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的'痛苦。”这句重点句子，让学生想象“普罗米修斯还既不能 ，也不能 。”感悟“死死地锁”的痛苦场面。通过这些特定时空的想象，学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和坚强不屈的品格有了深刻的体会。这样，训练了学生的想象力，突破了教学难点。
三、注重朗读，激**感
课堂中，我努力用自己的言语激发学生的情感，引导他们一起朗读。例如：在指导朗读，切身感受“啄”的无休止时，我激情引读为了让普罗米修斯遭受到无休止的痛苦，凶恶的鹫鹰就这样用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝脏！第一天，（白天……可是一到晚上……）第二天……一个月过去了……一年过去了……十年过去了……日复一日，年复一年，这样，普罗米修斯所承受的痛苦……又如：在指导朗读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这个语句时，我再次激情引读激情的话语，也激起了学生的情感。达到了较好的朗读效果。
上完课后，听了同事们的精彩点评，我也在深深地思考。《普罗米修斯》是一篇神话故事，我在引导学生感受普罗米修斯痛苦时，也应引导学生感受神话的神奇，体会神话的写作方法。还有，教材无非是个例子，我应该通过这篇神话故事，带出几篇神话故事，把学生带到更广阔的天地。
今天是十月份语文教研大组活动，听了马美青老师的《普罗米修斯盗火》这堂课，谈谈自己的一些看法。
这堂课的教学有三处闪光点。
一、教师切入点比较独特。
教师没有从传统的为什么盗火，怎么盗火，盗火结果如何导入新课。而是选择了一个新的角度，从描述普罗米修斯受的惩罚入手展开教学。普罗米修斯受苦的镜头一下子展现在学生面前，再通过图片展示，文字变得更加生动具体。然后的一个小练笔，在凛冽的寒风中，_____________。在暴雨抽打时，_______________。在漫漫长夜下，___________________。在大雪纷飞时，___________________。使普罗米修斯的痛进一步得到了升华，使学生能尽快进入故事情境。学生的思维开阔了，达到了走*普罗米修斯的.效果。
二、教师善于运用对比来展开教学
整堂课教师没有单纯的机械地解剖文本，而是巧妙的运用对比的教学方法来处理重点难点。如通过有火的人类生活情况和没火的人类生活情况做对比，更进一步体现出火对人类的重大意义，普罗米修斯盗火的伟大意义。突出普罗米修斯牺牲自我的伟大精神，此时此颗他虽然是受着苦，但他内心是快乐的，为别人带来幸福的真正的快乐。学生也从心理真正认识到了普罗米修斯是位勇敢善良无私奉献的神，崇敬之情油然而生。
三、教师运用多种朗读方式
整堂课结构流畅，环环相扣，普罗米修斯的英雄形象在一个一个教学环节中越来越丰满。学生的情感也随之得到升华。“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠，
1、同学们，听到了吗，不管宙斯如何恐吓，普罗米修斯始终。
2、当普罗米修斯想到人类没有火的悲惨情景，想到如果失去火种，人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时，他勇敢地面对宙斯的恐吓，他摇摇头，坚定地回答。
3、可是尽管如此，普罗米修斯仍然没有向宙斯屈服。我们仍旧能够听到他忍着剧痛所发出的呐喊。
4、听，那惊天动地的声音一直回荡在高加索山上，回荡在天地之间，更回荡在我们每个人的耳畔——在学生眼前树立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。
最后听伟大诗人雪莱写的普罗米修斯的赞美诗，使学生*凡的文字进升到了大诗人华丽的语言，借助诗人的语言来表达自己的赞美与崇敬，整堂课更显得非常完美。教学永远是一项充满着遗憾的艺术。教师一段段的引导语虽然能尽快使学生进入文本，但是学生相对于说话的机会就比较少，毕竟在课堂上，学生才是主体，而教师只是起到主导作用。
这篇课文是根据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人，语言准确，虽然故事人物多，但结构清楚。结合本班学生实际，这堂中我力求做好以下几方面教学：
一、预*检查，导入直接
这篇文章人物多，而且名字长，较难认读。上课开始从预*检查入手，出示故事人物，指名认读文中人物名称，既解决了名字读音的困难，同时引出文章主人公，导入新课，节约了时间。
二、抓住中心，质疑解疑
把文中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”作为普罗米修斯的名言切入文本，问学生读了这段话，想了解那些问题？学生通过自己提出问题，再带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，使他们感到读书是可以解决问题的，从而增强阅读的兴趣。
三、梳理人物，概括内容
概括文章主要内容时，先让学生圈出文中写了哪些神？再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？交流的时候引导学生用几个简单的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系，最后连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多，人物多”的.故事。通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学*目标之一“复述课文”打下基础。
四、问题切入，品词析句
品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深入研究，问题预设：普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会承认错误，更不会归还火种？普罗米修斯为什么会说这句话？普罗米修斯忍受了那些痛苦？本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”展开教学。
表面看起来，这堂课上得还算顺利，可是顺利的背后也隐藏一些弊端，如“牵得过紧”。在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”这两个问题时，可以放手让同学们默读课文一二段：（1）在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。（2）想一想，那是怎样的两个画面？在旁边写下自己的感受。虞大明老师说：“阅读教学要把批注进行到底。”同学们通过“批注”和交流，再把这两幅画面让男女生对比读，更能感受到，人类没有火的悲惨而有火是多么的幸福，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的伟大。
我设计的是《普罗米修斯》第二课时，这是一堂情感比较强的课。我在课堂中，力求激发学生的情感，让学生感受到普罗米修斯的坚强不屈。主要体现在以下几点中：
1、抓住描写人物的语言和动作的重点句子来体会人物的精神。如我抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的.痛苦。”这句重点句子，让学生品读“死死地锁”。师：死死地锁是什么意思？被死死地锁住了，他不能做哪些事？感悟“风吹雨淋”的痛苦。师：你能用几句话来描述一下“风吹雨淋”的痛苦吗？冬天——，夏天——通过这些重点词语的品味，学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和坚强不屈的品格有了深刻的体会。
2、注重语言文字的训练，语文味较浓。如教学“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火驱赶危害人类安全的猛兽……”时，引导学生体会省略号的作用，并想象说话：自从有了火，人们还会有哪些幸福？最后再写话练*。这样，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。又如，补写诗句《普罗米修斯的赞歌》，既能帮助学生回顾课文，提炼中心，又能培养学生的写作能力。
3、注重情感的激发和朗读的训练。课堂中，我努力用自己的言语激发学生的情感，引导他们一起朗读。比如：“三万年来，普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦。同学们，让我们用朗读来体现他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫长，痛苦是多么的残酷，但是咱们的英雄普罗米修斯一直坚守着那句诺言，读。”等等。
几点遗憾：
1、对于重点词句的体会，扶的较多了，依赖教案过多，生怕学生提出超乎自己预设的答案。其实可以放手让学生自己找，自己体会。对于四年级的学生来说，这种能力应该具备的，要相信学生。
2、重点部分（6——8段），感受普罗米修斯所承受的痛苦，体会他的勇敢、坚强和献身精神上得有点匆忙，所以，整堂课有点“头重脚轻”的感觉。特别是分析“狠心的宙斯又派来了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”这句话时，学生说得不够多，我自己把答案说了出来。可能是紧张吧，还需不断磨练啊！
3、补写诗句部分可以把“难道仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的是生生不息的精神火种！勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你――普罗米修斯！”中的“坚强、博爱、无私”去掉，也让学生自己填写。
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话传说。文章的语言*实易懂，故事情节也并不复杂，对于四年级的学生而言，理解资料并非难事。可是怎样经过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会普罗米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神，更是一个英雄。他铿锵有力地说：为人类造福，有什么错？我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我经过比较朗读、想象说话等形式，感受火给人类带来的好处，理解“为人类造福”的内在含义。经过想象、体验、反复诵读，深刻感受普罗米修斯所承受的`苦难，深刻领会“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力量源泉，从中感受伟大的“普罗米修斯精神”，以及培养阅读神话的兴趣。
经过比较朗读，让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化，我帮忙学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外，文中的自从有了火以后，引导学生想象说话，经过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么？这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。
在学*普罗米修斯受难这部分时，有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？理解“风吹雨淋”一词时，我加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不愿意从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齐痛苦一齐承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮此刻脑海里。
本课第一课时主要是“朗读课文、想象说话、感悟品质”，其中的想象说话和感悟品质是教学的重要环节。在实际教学上存在很大的`生成空间。三大人物需要相互融合，感悟普罗米修斯的勇敢、善良、正义、智慧等品质需要随机安排，从学生的自主感悟基础出发，通过预*的辅助练*给学生帮助。如果学生自主感悟、感悟朗读的能力较强，也可以省去练*的时间。我班上有一部分学生在朗读课文方面存在一些难度，所以在课前，课中，课后我都会不断地督促，课中给他们一些朗读表现的机会，希望能慢慢地提高他们的朗读水*。在引导学生感悟人物品质环节，要处理好发展语言与丰富情感的关系，教学中我努力引导学生从文中语言体会人物的精神，而不仅仅是对情节的关注。通过对语言的品味揣摩，提升情感认识，使情感和语言的发展和谐共振。
《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学*复述故事。
这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。
在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。
这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。
《普罗米修斯》教学反思
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的.勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。
一、揭题激趣
对于课题，这次我没有按照*时的质疑课题的方法，因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》，但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。
二、读中生情
语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在*时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟*时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“低声读，这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。
另外我抓住一些关键词，比如“死死地锁”，“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦，同学们对他产生了同情，对宙斯的手段认为很残忍，达到了预设的效果。
三、不足
今天的课仍有不足，主要是在于对课文的朗读还不够，这一直是我上课的一个弱点，另外就是对神话故事拓展还不够，以后将重视这几块的学*！
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。
一、揭题激趣
孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。
二、抓关键词
抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚强不屈。学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦同时，更加说明宙斯的手段很残忍，达到了预设的`效果。
三、读中生情
朗读指导中，我先指导这个句子：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”从一开始，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。每学*一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏，增强了文本的感染力。
整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的遗憾。课堂驾驭能力还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导；对神话故事拓展还不够，以后将重视学*！
《普罗米修斯》节选自《一千零一夜》，这个神话故事情节曲折动人，故事的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生们留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是通过朗读感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学*复述故事。
1、教学效果（思效）。
课文描写了普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三个片段。课文重点描写的是普罗米修斯遭受惩罚部分，这里引导学生咬文嚼字体会普罗米修斯所遭受的惩罚之苦。从“锁”和“啄”等词语，体会普罗米修斯所承受的无法忍受而且漫长的痛苦。
另外，抓住故事中的动作、神态、语言描写，了解人物特点。如课文中对于宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写，加以阅读和想象，也能够让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时进一步认识和了解神话的特点。
不足之处就在于学生仅仅是就课文学课文，理解不透，缺少相关资料的拓展，尤其是对于当时的背景和处境理解得不够透彻，始终停留在文字的表面。
2、教学收获（思得）。
（1）神话故事最大的特点就是想象力丰富，而《普罗米修斯》这个故事给我们留下很大的想象空间，读文字，看插图，想象普罗米修斯当时所承受的种种痛苦……一边读书一边想象画面：你看到了什么？听到了什么？想到了什么？整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深的震撼。
（2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：从“坚定”“各种痛苦”“决不会、更不会”这些词语中体会普罗米修斯的坚定品质；从“死死地锁”“风吹雨淋”中感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦；从“啄食”“每天”中体会到普罗米修斯的坚强不屈。
（3）多种形式的朗读，以读代讲。“读书百遍，其义自见。”任何形式的读书都要比老师的.分析讲解更受学生欢迎，学*效果也更好。
3、不足之处（思失）。
因为考虑到课文可“挖”的地方太多，所以教师渲染得过多，但是留给学生的时间就有限了。学生发表自己的独特见解时，我没有充分地让学生发挥，没有足够的耐心听他们说完，学生思考的时间很少，留给他们自由读书的时间也不多。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，真正做到尊重学生的学*主体地位。
4、改进措施（思改）。
这是一篇非常感人的神话故事，如果老师自己都没有被感动，又怎能感动得了学生呢？所以说，以后的教学中尤其是备课的时候，不仅要求学生进行相关资料的搜集，而且教师也要涉猎大量相关知识。教师结合课前查阅的大量资料，适时拓展补充，帮助学生理解普罗米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，这样上课的时候才能够游刃有余，同时也为学生养成良好学**惯做一个典范和榜样。
一、渗透读书方法。
这是一篇希腊神话故事，故事中的人名、地名读起来非常绕嘴，就专门挑出来，通过反复读、范读等方式引导学生读顺。并向学生讲明，遇到难读的人名或者是地名，反复读，读顺了，就不会影响阅读速度，还会帮助我们把握、理解课文。
二、抓住课文空白处，引导学生大胆想象
在短文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。在教学中的我设计了两个小细节：
1、高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？
2、这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，如果你在享受着普罗米修斯带来的温暖和光明时，看到普罗米修斯在遭受着如此的苦痛，你想对普罗米修斯说点什么？
学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对真正的英雄有一个正确的认识。在对人物的感悟中，提高学生运用语言的能力。
三、本节课的不足
在教学过程中，引导不到位，激励性的语言跟不上，使得学生在学*的过程中学*的热情不能持久的`高涨，因此，在今后的教学中，有意识地锻炼自己的专业性的语言，能根据学生的学*的实际情况，有针对性地进行评价、指导、激励，促使学会有较高的学*热情和浓厚的学*兴趣。
《普罗米修斯》讲述了一个动人的神话故事。故事讲述了普罗米修斯为人类取火，受到严厉的惩罚，最后获救的故事。反思自己的教学过程，我觉得自己基本达成了自己预定的教学目标，并体现了几个特色。
一、给学生开一扇窗，让读书兴趣自然萌芽
本组单元主题为“故事长廊”，向学生展示了多种体裁的文章。本课属于神话，意在让学生对古希腊神话有所了解。根据课文特点，我本着“有效”的原则，来进行教学。在本课教学中，从课前谈话到导入新课，由中国神话向外国神话过渡，激发学生的阅读兴趣。在探究阅读的过程中，我引导学生从读通外国神话的人物名字入手，感受到它与中国神话的区别。然后抓住“众神各自有什么样的内心想法？”这一问题来进行探究性阅读。逐步感受普罗米修斯的精神。在阅读、思辨、对话的过程中，学生一直兴味盎然。本课只能算是众多世界文学作品中的冰山一角，老师在这给学生打开一扇文学的、文明的、文化的窗口，让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣，而且引向课外。我认为本节课对于阅读兴趣的激发与保持是有效的。
二、给学生递一根拐，让学生领悟人物心情
本课情节复杂、人物众多，所以学*方法的相机授予就显得尤为重要了。本课我向学生渗透“融入文章中读、扣住关键词想”的学*方法，来领悟人物的心情。领悟普罗米修斯的心情时，我先是抓住“想法”，品读心情；然后扣住“做法”，领悟“心情”；感受宙斯的'心情时，采用品评想象，刻画心情；理解火神的心理时则采用自由练笔、抒写心情的方法。无论怎么领悟，我始终要求学生将心融入文中去读书，扣住关键词来体会。并将学法的使用贯穿始终，即“提示学法——展示学法——小结学法——迁移学法”，让学生真正的得法于课内，得益于课外。学生的品读感悟，我认为是有效的。
三、给学生搭一座台，让情感智慧走向超越
教学是一种对话。在本课教学中，我特别注意引导学生与文本、与同学进行对话。在探寻“普罗米修斯”的内心想法时，我引导学生扣住反问句和“坚定”一词感情朗读，让学生融情于文本中。神话的显著特点就是想象。在课中，我抓住文中的空白处，多次引导学生想象。如：倾听乐声，想象火种来到人间的“快乐”，理解“气急败坏”时，想像宙斯的表情。这样不断的进行着对话，因而，学生学得积极主动，本课的对话也是有效的。
在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机智不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，需要不断改进。
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。要珍视学生的独特体验。”“如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？
１、珍视学生的独特体验，教师准确把握文本的价值是前提：
教师自己首先要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向，练就一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，迅速而准确的做出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。
２、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法：
在教学片断中，学生甲提出了一个观点──因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴含的人文精神和价值取向是相违背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分──宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”──敢于突破定型思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学*精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。
３、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的：
可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的'基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，在课堂上“不合谐”的音符走出更动听的乐章！
——《普罗米修斯》优秀教学反思3篇
每个孩子都喜爱读希腊神话，说起来也头头是道。因此，我在教学新授时，让学生先谈一谈《普罗米修斯盗火》一课中的人物——普罗米休斯、主神宙斯、太阳神阿波罗以及大英雄赫拉克勒斯等。学生情绪激昂，有话可说，课堂气氛热烈和谐。通过“说”，使学生跨越时空走*文本人物，使文本内容与学生的认知相贴*，同时“说的过程”为学生提供了自由对话的*台，使他们初步感知人物的个性特点，为进一步学*课文渲染了气氛奠定了基础。
课文仅仅围绕“普罗米修斯是一个极富同情心的神。”来写他的一举一动无不说明了他的勇敢机智，他富有同情心。我引导学生读课文、分析重点字词，反复咀嚼重点语句，去感受普罗米修斯盗取天火时的勇敢与小心及受到惩罚时的痛苦与坚强。重点学*第六自然段：“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯”引导学生读悟普罗米修斯被铁链锁在高加索山上的悬崖绝壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎样触目惊心的画面，看到普罗米修斯遭受到如此惨绝人寰的折磨，你心中有何感想？通过换位思考，指导学生把自己对普罗米修斯的热爱，对宙斯的痛恨朗读出来。
如何理解普罗米修斯盗火，是一种大爱的行为？
光凭一味的说教，力量是苍白的；光凭标签式的解读，力量是微弱的；必须从文本中来，从阅读中来，从语言文字中获得实实在在，真真切切的感受，才能打动孩子们的心。
于是，我在课堂上引领孩子门置换角色，想象自己就是普罗米修斯，你能用上这样的句式，说说你当时的想法吗？
“虽然……但是……因为……”
孩子们稍作思考，开始潜入到文本中，寻找，提炼，组合，练说。就像潜入到大海深处的水手，发现了隐藏在海底的秘密。
文中的语言材料，开始进入他们的视野，被他们呼唤出来，变成自己的语言。不同的形式，不同的组合，不同的`表达，但是目的只有一个，那就是深入走进普罗米修斯的心中，走进他的世界，走进他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的`呼吸，痛苦他的痛苦，欢乐他的欢乐，才能被深深打动。
一个简单的句式的回答，可以引领孩子升华情感，培植他们对普罗米修斯的深情。这时候，再来理解他盗火的行为，就水到渠成，自自然然了。没有隔靴搔痒之感，没有蜻蜓点水之感。课堂上设计问题的角度，是否恰切，是否能唤起学生言意转换的内在需要，需要我们深入思考。
《普罗米修斯》讲述了一个动人的神话故事。故事讲述了普罗米修斯为人类取火，受到严厉的惩罚，最后获救的故事。反思自己的教学过程，我觉得自己基本达成了自己预定的教学目标，并体现了几个特色。
一、给学生开一扇窗，让读书兴趣自然萌芽
本组单元主题为“故事长廊”，向学生展示了多种体裁的文章。本课属于神话，意在让学生对古希腊神话有所了解。根据课文特点，我本着“有效”的原则，来进行教学。在本课教学中，从课前谈话到导入新课，由*神话向外国神话过渡，激发学生的阅读兴趣。在探究阅读的过程中，我引导学生从读通外国神话的人物名字入手，感受到它与*神话的区别。然后抓住“众神各自有什么样的内心想法？”这一问题来进行探究性阅读。逐步感受普罗米修斯的精神。在阅读、思辨、对话的过程中，学生一直兴味盎然。本课只能算是众多世界文学作品中的冰山一角，老师在这给学生打开一扇文学的、文明的、文化的`窗口，让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣，而且引向课外。我认为本节课对于阅读兴趣的激发与保持是有效的。
二、给学生递一根拐，让学生领悟人物心情
本课情节复杂、人物众多，所以学*方法的相机授予就显得尤为重要了。本课我向学生渗透“融入文章中读、扣住关键词想”的学*方法，来领悟人物的心情。领悟普罗米修斯的心情时，我先是抓住“想法”，品读心情；然后扣住“做法”，领悟“心情”；感受宙斯的心情时，采用品评想象，刻画心情；理解火神的心理时则采用自由练笔、抒写心情的方法。无论怎么领悟，我始终要求学生将心融入文中去读书，扣住关键词来体会。并将学法的使用贯穿始终，即“提示学法——展示学法——小结学法——迁移学法”，让学生真正的得法于课内，得益于课外。学生的品读感悟，我认为是有效的。
三、给学生搭一座台，让情感智慧走向超越
教学是一种对话。在本课教学中，我特别注意引导学生与文本、与同学进行对话。在探寻“普罗米修斯”的内心想法时，我引导学生扣住反问句和“坚定”一词感情朗读，让学生融情于文本中。神话的显著特点就是想象。在课中，我抓住文中的空白处，多次引导学生想象。如：倾听乐声，想象火种来到人间的“快乐”，理解“气急败坏”时，想像宙斯的表情。这样不断的进行着对话，因而，学生学得积极主动，本课的对话也是有效的。
在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机智不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，需要不断改进。
——《普罗米修斯的故事》教学反思3篇
一、创设情景，激起共鸣。
课文的第一段是故事的起因，为了让学生体会到没有火种的痛苦，我首先联系学生生活实际，激**感，拿出一棵生青菜，问：“能吃吗？怎样才能把它烧熟？假如我们失去了火，人类会在什么情况下生活？”这里我充分调动学生积极性，引导他们想象没有火种时，所处的极为艰难的境地。其次，我用富有深情地话语引出普罗米修斯，激起学生共鸣。“看到人类生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普罗米修斯决心为人们盗取天火。”板书：普罗米修斯盗火，并出示普罗米修斯初步图像。这位英雄，接着学生有感情地齐读1、2小节。最后让学生设计问题：故事读到这，你想下面会讲些什么。A、他是怎样盗火。B、结果怎样。让学生自己提问题，激发了学*兴致，更培养了他们边读边想的*惯。
二、自学探研，整体感悟：
课文3～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生了解完整的故事情节，我摒弃了繁琐的讲读，而是让学生自主尝试合作探究。首先，让他们带着刚才的问题默读课文，在相关处打上记号，找出最受感动的部分，边读边体会，这一环节目的是让学生完整地熟悉课文内容，为后面各环节的教学作好铺垫。
其次，在初读的基础上，引导学生研读盗火经过和受到惩罚顽强斗争两部分，学*盗火经过采用读、划、说、演的方式进行。要求划出关键词连起来，可以口头说一说。也可以一边说一边演一演，调动他们多种感官的参与，激发学*趣味。学*受到惩罚顽强斗争激起并引起想象产生共鸣，教师深情范读6、7自然段，让学生边听边想象普罗米修斯受苦难的情景和体会顽强不屈的斗争精神，然后谈体会。你想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么？
这一环节设计突出重点、难点。体现了教师的导更重视了学生学*的主体地位，为后面的复述作好准备。接着我播放人们围着火堆欢庆的录像，及时补充课文空白，引导学生展开合理想象。旁白导入：人们得到了火是多么激动、高兴啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇，学生仔细地看，用心地听，我让他们再用自己的话描述你看到的情景，学生深入体会，说得比较完整具体
三、复述课文，内化语言
这篇课文叙事性强，故事情节生动、曲折、适合学生讲述，所以让学生读课文内容有了大致的了解后引导他们用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来，可以帮助他们更好地理解课文，提高口头表达能力。首先，我让学生自己完成板书，理清课文线索列出复述提纲。其次，创设情趣，营造复述氛围：出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：“火是从哪里来的？”哥哥紧皱眉头，一手摸着后脑勺，老师扮小弟弟，班里的学生做哥哥。提出复述要求，A、口齿清楚声音响亮说得比较流利。B、比较完整地说清故事经过，最好能突出重点说。并当堂练*复述，最后，指名上台复述，力求突出重点。设计这样的实践活动，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，真正发挥他们的独立性，主动性，创造性。
四、总结全文，课外延伸：
对课文的学*不应该终止在课堂上，更应该从课堂为起点，向更广大的社会课堂延伸，所以，小结课文时，要重视激发学生继续探研的积极性，并起到引导作用。首先，让学生各抒己见，谈谈学了课文后的体会，其次，向学生讲述古希腊神话的特点，火是神从天上盗来，这里没有科学根据的，现代科学认为火是最初起源于物体的相互摩擦，帮助学生树立科学认识，并激发他们阅读古希腊神话。体验*。这样的教学密度大，教学方式比较放开，在教学过程中预设与生成往往会有矛盾，课堂的生成东西比较多，处理不好就容易出现问题，需要老师驾驭调控课堂的能力要强，需要更灵活的应变能力。当然，一节课想要面面俱到是不可能的，只有懂得舍才能有所得。
本学期我执教了课文《普罗米修斯的故事》第二课时，本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的'动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。
在教学中，我首先复*导入了新课，利用课文中难读的人名引导学生概括了课文情节 ，通过回顾上节课普罗米修斯帮助人类过上有火的日子的情景为学下文，激发学生情感做了铺垫。然后进入本课的重点环节“品读课文。深刻感悟英雄受难”。在课堂上，我采用抓住关键词句、语段的悟情方法，配乐引领孩子们激情朗读，体现长文短教。我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。在教学中，我抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生学*，我适当的引导、创设情景，取得的教学效果较好。
在这堂课上，我觉得最成功的地方就是：
1、指导学生进行了个性化朗读。英雄受难部分，既能让学生产生对普罗米修斯的同情，还有对宙斯残暴无情的痛恨，更有对英雄坚强不屈的敬佩。学生用读表达出自己的内心感受，图文结合，让学生体会普罗米修斯高大的形象和高贵的品质，加上音乐的渲染，勾起了学生说和朗读的愿望。
2、通过《普罗米修斯的赞歌》这首诗，再次感悟普罗米修斯不屈不挠、勇于奉献的高贵品质，感情再次升华！对于英雄行为有了更加广泛和深刻的理解。
3、小练笔：在悟情的基础上引导学生书法对英雄的赞美之情，并进行了交流。在这样的过程中，提高学生听说读写的能力。养成学*语文的好*惯。
文章的重要部分虽然学生有所感悟，但由于背景资料课前补充不够，学生的理解还不够全面。在今后的教学中我会更努力的。
1、描述：
本课是根据古希腊神话故事改编的， 记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯，不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折，生动，感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公—— 普罗米修斯，他的机智，勇敢，坚强，极富同情心给学生留下了深刻印象。
2、分析：
教学伊始，由现实生活中火的重要作用引出神话故事中火是怎样来的，从而激发学生探究课文内容的兴趣。在学生深入读书的过程中，先结合课后思考题普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面，引导学生通过重点理解与富有同情心热心帮助人类面对惩罚，毫不屈服等有关的语句，感悟他的英雄行为。我采用了层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了语言文字的训练，在这篇课文中有这样一个词决心，我是这样处理的：他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心帮助人类。一句中的决心说明了什么呢 学生通过读文感悟到这个决心不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。另外， 抓住这一契机，让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练，又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。然后引导学生再一次交流阅读感受，感受普罗米修斯受难的情景，加深头脑中的英雄形象，从而激发起学生对英雄行为的钦佩之情。
——普罗米修斯教学反思6篇
《普罗米修斯》讲述了一个动人的神话故事。故事讲述了普罗米修斯为人类取火，受到严厉的惩罚，最后获救的故事。反思自己的教学过程，我觉得自己基本达成了自己预定的教学目标，并体现了几个特色。
一、给学生开一扇窗，让读书兴趣自然萌芽
本组单元主题为“故事长廊”，向学生展示了多种体裁的文章。本课属于神话，意在让学生对古希腊神话有所了解。根据课文特点，我本着“有效”的原则，来进行教学。在本课教学中，从课前谈话到导入新课，由*神话向外国神话过渡，激发学生的阅读兴趣。在探究阅读的过程中，我引导学生从读通外国神话的人物名字入手，感受到它与*神话的区别。然后抓住“众神各自有什么样的内心想法？”这一问题来进行探究性阅读。逐步感受普罗米修斯的精神。在阅读、思辨、对话的过程中，学生一直兴味盎然。本课只能算是众多世界文学作品中的冰山一角，老师在这给学生打开一扇文学的、文明的、文化的窗口，让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣，而且引向课外。我认为本节课对于阅读兴趣的激发与保持是有效的。
二、给学生递一根拐，让学生领悟人物心情
本课情节复杂、人物众多，所以学*方法的相机授予就显得尤为重要了。本课我向学生渗透“融入文章中读、扣住关键词想”的学*方法，来领悟人物的心情。领悟普罗米修斯的心情时，我先是抓住“想法”，品读心情；然后扣住“做法”，领悟“心情”；感受宙斯的心情时，采用品评想象，刻画心情；理解火神的'心理时则采用自由练笔、抒写心情的方法。无论怎么领悟，我始终要求学生将心融入文中去读书，扣住关键词来体会。并将学法的使用贯穿始终，即“提示学法——展示学法——小结学法——迁移学法”，让学生真正的得法于课内，得益于课外。学生的品读感悟，我认为是有效的。
三、给学生搭一座台，让情感智慧走向超越
教学是一种对话。在本课教学中，我特别注意引导学生与文本、与同学进行对话。在探寻“普罗米修斯”的内心想法时，我引导学生扣住反问句和“坚定”一词感情朗读，让学生融情于文本中。神话的显著特点就是想象。在课中，我抓住文中的空白处，多次引导学生想象。如：倾听乐声，想象火种来到人间的“快乐”，理解“气急败坏”时，想像宙斯的表情。这样不断的进行着对话，因而，学生学得积极主动，本课的对话也是有效的。
在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机智不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，需要不断改进。
一、抓住文本空白处，让学生充分接洽自己的生活实际，勇敢想像，从而丰盛学生的语言，使学生更精确地理解文章的资料，提高语言文字的运用潜力。
教学中的有几个小细节，就充分利用了文本的空白，让学生勇敢想像：
1，看到人们没有火的苦楚，同窗们很苦楚，阐明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说？
2、从没有见过分的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的残暴笑容，看着人间富有朝气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？
3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭遇什么苦楚呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？
教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，重要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情；第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬佩之情。学生透过这样说的训练，层层深入，步步含情，晋升了对文章的'理解，对人物的感悟，深入地反映了学生与文本的对话。
二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。
自主是学*内核，感悟是个性化阅读有效的道路。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生奇特的感受、体验和理解。”
课文中普罗米修斯个性鲜明，重要是从他的语言和举动表现出来的，要引导学生有情绪地朗读课文，透过读来表现人物的个性，培育学生的语感。在本次教学中，我采用了多种情势的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。
朗读领导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的效果──冒生命危险，但他还是毅然决议去为人类盗火。每学*一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦楚，但决不会承认过错，更不会归还火种！”中来，让学生透过不同情势的朗读感受他的“坚定”，感受他情愿为人类就义自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的情势感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所蒙受的苦难。
在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，辅助学生不断完美对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰盛，真正走进了文本，走进了人物内心。
三、课内学*与课外延伸相结合。
如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才干体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目的达成的基础上，生成新的资源，生成新的目的，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我部署了介绍奥运圣火，欣赏雪莱的诗歌，推举学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学*与课外延伸相结合。盼望能透过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。
1、引导学生潜心读书，进入文章意境。要想让学生感悟得深刻，必须要经历认真读书的过程，在上课伊始，我要求学生读文思考普罗米修斯最让我们佩服的是什么？找出相关语句，写上自己的感受。在这个过程中，学生进行自主学*，获得个性体验，感悟文章内涵，为后面的交流打下基础。
2、教师教学语言的引导，对教学起推波助澜的作用。在这篇课文的教学中，我针对不同内容精心设计了教学语言，帮助学生的、意识达到激昂，让他们随着人物的情感体验，入情入境。
3、以读为主，读中感悟，交流，表达。这是语文教学永恒的主题，我一直遵循并实践着。课堂上，学生读得很投入，很有感染力。
4、根据课文内容补白，进行语言文字训练。课堂中，我安排5处这样的训练。一是人类没有火前后的情景，二是针对“气急败坏”这个词来想象宙斯的样子，什么时候可以用上这个词，三是想象普罗米修斯可能遭受的痛苦，四是想象大力神与普罗米修斯的对话，五是评价众神塑造形象。通过训练培养学生的语言表达能力，想象能力，感受童话的魅力。
在这些训练中，学生的想象力真让我们惊奇，特别是给普罗米修斯塑像的过程真是精彩：有的说塑普罗米修斯在高加索山上被绑的形象，这样让人们永远知道火来之不易；有的说应该塑鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的形象，更能表现痛苦；有的孩子说想塑普罗米修斯举着火种从天上飞奔至人间的形象，表明是普罗米修斯带来了火种；有的说想塑普罗米修斯与火神对话时坚定的表情，体现他不屈服的精神；有的说应该塑他把火种递给人类的情景，体现他博爱无私；还有的说应该塑大力神解救普罗米修斯的情景，体现出正义不可战胜；也有的说塑普罗米修斯看到人类没有火遭受痛苦时他难过的表情……听着同学们的想法，我很震惊，因为我备课时只想了两种形象，真为我的学生们高兴，同时也暗暗为自己这个环节的设计感到满意，以后应更多注意挖掘教材，抓住课堂生成的教学资源进行教学，会让课堂更加生动。
5、给学生机会，让他们自主作业。这节课结束时，我让学生自己说课后想做什么。当时有的说想读读其他古希腊神话故事，有的说要了解各个神，有个孩子问我可以续写故事吗？我当即鼓励他，随后有许多同学表示要续写。第二天一早我刚到班，学生们说：“老师我们都续写了《普罗米修斯》，咱们交流吧？”我看着同学们兴奋的.表情欣然应允。交流中有的同学让普罗米修斯解救后来到人间与人类生活；有的让宙斯醒悟，向普罗米修斯道歉和好；有的写宙斯更加生气，要治普罗米修斯和大力神的罪，派其他神去执行，可是大家都不去，集体“辞职”；有的同学给大家读了相关的故事……在这次自主作业中，学生的兴致颇高，没有把作业当成负担，可见学生不是不想写作业，而是看对作业的兴趣高不高，如果只是为了完成作业而写作业，那可能就会感到痛苦了。所以，今后我们老师还真应该捉摸捉摸该留些什么样的作业？
总之，对于每一课，我们都要精心准备，尽量给孩子时间，空间，让他们去发现，去感悟，去表达，去交流，去创造，在语文情境中去学*，去训练，去发展，感受语文的魅力！
一、以“英雄”为文眼，融会贯通
开始，即以问题“普罗米修斯是什么样的人？”导入，“英雄”形象初步确立；接着，全班齐声呼唤英雄的名字──普罗米修斯；从此，为全文定准基调，确定了主题。然后，老师分别用范读，指导学生读、学生感悟、背诵、说话等多种手段，使“英雄”形象逐渐高大，深入学生的心里。如读“普罗米修斯坚定地说：……”一段，采用了老师范读，使人听之心动。后启发学生“谁用声音来塑造这位英雄？”通过读，感受“英雄”的形象。接下来，要求学生把普罗米修斯的话背下来，把英雄的声音留在心里。最后，要求用一句话赞美英雄，以及作业──读《黄继光》等，这一系列的活动，无不突显“英雄”的主题，融会贯通，水到渠成。
二、抓关键词，抓重点句，抓主要标点，立足语文教学
语文教学，应该注重知识，注重积累，注重阅读，注重思考，注重实践。李老师在本环节主要采用抓住关键词、句、段、标点等，注重对学生能力的培养。例如：“死死地”“坚定”“不会……更不会”等词；感叹号的用途，以及把文中的句号让学生换成感叹号来进一步理解；将普罗米修斯说的话背下来；前后对比朗读；图文对照朗读……立足语文教学，注重能力培养。
三、巧妙整合教材，接受人格的洗礼
李老师在本堂课对教材重新进行了整合，主要是把对比度较大的段落合在一起，或同一主题的段落合在一起。例如：先进行的一个环节是：“人类获取火种前后各是什么样的？请用笔划出来。”这分别是课文的第２段和第５段。然后，一句过渡语：普罗米修斯给人类带来了幸福、温暖、爱，而他的命运如何呢？（默读第６段）他所忍受的巨大痛苦读４、７、８自然段……这样，通过可对比的对比，可联系的联系，使人物形象更加鲜明，便于学生加深印象，使人物形象丰满于学生心中，增强感受。演绎了一曲呼唤英雄──走进英雄──赞美英雄的英雄赞歌，令人荡气回肠，接受一次人格的洗礼。
《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还十分注意人物的个性描述，个性是其中的主人公――普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描述中体会人物的情绪，学*复述故事。
这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种――遭受惩罚――重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。
在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，透过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描述、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。
这节课也存在一些不足。由于这一节课的资料设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要个性注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话传说。文章的语言*实易懂，故事情节也并不复杂，对于四年级的学生而言，理解资料并非难事。可是怎样经过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会普罗米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神，更是一个英雄。他铿锵有力地说：为人类造福，有什么错？我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我经过比较朗读、想象说话等形式，感受火给人类带来的好处，理解“为人类造福”的内在含义。经过想象、体验、反复诵读，深刻感受普罗米修斯所承受的苦难，深刻领会“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力量源泉，从中感受伟大的“普罗米修斯精神”，以及培养阅读神话的兴趣。
经过比较朗读，让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化，我帮忙学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外，文中的自从有了火以后，引导学生想象说话，经过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么？这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。
在学*普罗米修斯受难这部分时，有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？理解“风吹雨淋”一词时，我加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不愿意从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齐痛苦一齐承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮此刻脑海里。
——《普罗米修斯》的教学反思 (菁华5篇)
教学目标：
1、 通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、会抓住关健语句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点、难点：
通过感悟课文，体会作者对普罗米修斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。
一、游戏导入
1 *有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，能说会道。咱们来一个“巧舌如簧”，老师这里有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？
普罗米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯
2 、咱们难度加大一点，要又快又准确地读完。
3 、揭题导入。聪明的同学一看就知道，今天我们要继续学*古希腊神话《普罗米修斯盗火》。
二、整体感知
快速默读课文，看看故事中的普罗米修斯是一个怎样的人？
指名回答。
（他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……）
板书：富有同情心
热心助人
坚强不屈
过渡：让我们深入走进故事，体会普罗米修斯的富有同情心 、热心助人、坚强不屈。
三、细读课文、感悟理解
大家细细地读读课文，看看文中那些地方最能体现他的富有同情心 、热心助人、坚强不屈的优秀品质。注意边读边画出相关的句子，找出最感动的地方反复读一读，随后同桌交流。
抽生汇报。
（一）学*坚强不屈部分。
1、指名读，谈谈自己的体会。
2、放音乐。
师：让我们来看一段图画，这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。
3、引读：
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭狂风终日在他身边呼啸，也决不————，决不————，决不————。
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭冰雹敲打着他的面庞，也决不————，决不————，决不————。
身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体，也决不————，决不————，决不————。
就这样，一年又一年，————————————。
4、这些句子让你感受到了什么？
指名说
你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？边读边想象，读出一幅一幅活的画面来。
5、老师和你们一样，心中充满了对英雄的敬佩，让我们再一次用朗读感受英雄的不屈不挠，英勇顽强。
齐读。
（二）学*富有同情心部分。
1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？
指名读。
2、他为什么要给人类带来火种呢？没有火人类会怎样？
指名读。
3、引读：没有火，人类只能（ ）。
没有火，人类只能（ ）。
没有火，人类只能（ ）。
想象说话：没有火，人类还会怎样？
4、没有火，人类是一切生物中最可怜的了，有感情地朗读第2自然段。
5、师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问，但他却毅然决然地离开了宙斯和众神，不管前面遇到多少艰难险阻，他一定要帮助人类。
（三）学*热心助人部分。
1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？
指名读，谈谈自己的体会。
2、普罗米修斯给人类带来了火种！有了火，人类的生活又发生了怎样的变化呢？
引读：有了火，人们开始用它——
小结：有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖；有了火，我们告别了愚昧，走向了文明。总之，有了火，人类的生活一天比一天幸福。
3、自由读一读人们没有火的悲惨，和有了火的幸福。
（四）再次感受英雄
1、相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯，然而，这个使人类过上了幸福生活的英雄
