教学目标
1．懂得老一辈革命家对少年儿童的关怀和爱护：学*小摄影师尊敬、爱戴革命前辈的优秀品德。
2．理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。
3．学会本课生字、新词，会用突然一词说话。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．通过理解词句，进而理解课文内容，体会高尔基关怀爱护少年儿童的思想感情。
2．学会本课生字、新词，会用突然一词说话。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
学*本课生字、词，练*用突然一词说话。
二、教学重点、难点
学会本课生字、新词，会用突然一词说话。
三、教学过程
（一）复*自学生字、词的方法步骤。
在学*本课生字、词的过程中，教师应有意识地引导学生沿用前两课学过的自学生字、词的方法步骤。以此进行巩固练*，借以培养学生的自学能力。
1．引导学生回忆自学生字、词的方法步骤。
学*本课生字，教师可继续指导学生借助音序查字法自学生字、词，其步骤是：一读；二画；三查；四选；五按要求填表。教学过程中，教师可采用检查复*的方式让学生先回忆自学生字的方法步骤，然后口头回答，借以强化要求。
2．让学生按要求自学生字、词。
学生在自学过程中，要完成一系列练*，如：借助拼音自读课文，并用音序查字法，及根据词义选择适当的字义等等，因此占用时间较长，约为15～20分钟。这时教师可放手让学生开展自学。
（二）检查自学。
1．指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。
另外：社、者是翘舌音，杂是*舌音，在读的过程中应注意提示和纠正。
2．指名让学生分析字形结构。
如：摄、贴、吩咐、胶、秘、社为左右结构；
基、突、卷、杂为上下结构；
侧为左中右结构；
者为半包围结构。
3．识记字形。
可采用区别形*同音字的方法识记字形。
比如：贴和沾、吩和份、杂和朵等。
可作补充练*，加以巩固复*。如：
4．指导书写。
卷下面的第七笔是，不是。
突上面的部首是。
杂的上半部是九不要写成几，下半部是木，不要少钩，最后一笔是点，不要写成捺。
（三）理解词义。
联系生活实际理解记者、杂志社、胶卷、秘书等词语的意思。
联系上下文理解下列词语：
摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。
吩咐：原指口头指派或命令。课文中指小男孩对高尔基提出要求。
停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把为高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。
突然：忽然事先没有料到的，在一眨眼的时间内情况发生了急剧的变化。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高尔基一点儿也没想到要发生什么事情。
（四）用突然说一句话。
在训练学生用突然一词说话时，可采用以下步骤进行。
1．理解词义。
突然是指事先没料到的，一下子发生了。
2．找出例句。
让学生从文中找出原句。
（1）一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
（2）高尔基侧过脸，对着他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。
3．分析例句：
（1）高尔基正在读书时，一个小纸团飞到了桌子上。
（2）高尔基等待拍照时，小男孩哭了起来。
经过分析要让学生弄清上述两种情况都属意料之外，在没有任何准备的情况下发生的。在这种突如其来的情况下，作者用了突然一词把前后两种情况连接起来。
4．体会作用：
在教学过程中，教师可让学生反复读句子，体会事件在瞬间发生或发生了急剧变化的语言环境。以此扩大学生的思维空间。选择练*用突然一词说话的素材。
5．练*说一句话：
（1）教师举例范说：同学们正在专心地写作业，突然，李雨不小心把铅笔盒碰到地上，啪的一声，吓了大家一跳。
（2）学生口头练*。
在学生口头练*的.过程中，教师可指名让学生进行评议。
如：（1）选择的语言环境是否确切；
（2）句子是否通顺。以此训练学生说话和听话的能力。
（五）作业。
1．读课文。
2．写生字、词
第二课时
一、教学目标
理解重点词句，读懂课文内容。
二、教学重点、难点
运用边读边想的阅读方法，读懂课文内容。
三、教学过程
（一）检查复*，导入新课。
1．指名按自然段读课文，检查复*。
2．围绕题目质疑导入新课。
（1）这个小摄影师指的是谁？文中写了他和谁之间发生的事情？
（2）可采用填写句子的方式，引导学生练*概述内容。
例：文中写________小男孩得到高尔基的特许为他的事情。
或：高尔基工作很忙，却特许一个________小男孩来为他的事情。
（二）了解内容。
在教学过程中，教师可围绕课后练*中的第1题，指导学生运用边读边想的方法了解课文内容。其具体步骤是：
1．指名读思考、练*中的第1题：小男孩怎样来到高尔基面前的？
2．出示辅助思考题：
（1）小男孩为什么来？用画出有关句子。
（2）小男孩为什么能进来？用画出有关句子。
借助这两个问题，让学生读书思考有两个目的。一是了解事情发生的起因：一个小男孩想给高尔基照张相，贴在班内的墙报上。他的希望得到高尔基的允许，这样小摄影师便来到了高尔基的面前。二是借助这两个问题，培养学生读书思考的*惯，边读让学生边用指定的符号画出文中有关句子，借以强化训练学生读书思考的*惯。
3．指名读有关句子，回答问题。
（1）出示第1自然段内容。指名朗读后讨论，这段话有几句？其中哪句话写明了小男孩为什么来的原因？
（2）指名让学生用画出有关句子，并集体讨论订正。目的在于对学生进行读书思考及会根据要求找答案回答问题的强化训练。
（3）分角色朗读2～6自然段。
（4）讨论小男孩为什么能进来？
来吧，我让他们放你进来。高尔基说。这句话告诉我们小男孩之所以能进来是得到了高尔基的特许。过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了，这是小男孩的请求得到特许后的结果。讨论中，教师应有意识地检查订正学生画的句子是否正确，再次进行强化训练。
4．归纳小结，练*读写句子。
（1）小男孩想给________照张相贴在________。
（2）小男孩能进来是因为________。
用填写句子的方式，让学生对所学内容进行小结，同时，再次强化边读边想的学*方法。
即：（1）读文想问题
（2）画句找答案
（3）读句知内容
5．用边读边想的方法进一步理解内容。
（1）指名读课后思考练*第2题：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？
（2）出示辅助问题，让学生从三个方面思考：
①高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用 画出有关句子。
②小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用△画出高尔基说的话。
③小男孩跑了，高尔基喊些什么？用△画出高尔基说的话。
（3）让学生带着问题边读书边标画要点。
6．抓重点词句，了解内容。
（1）指名读课文。
（2）让学生读文中原句回答思考题。
（3）出示重点句：
高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。
（4）讨论：吩咐是什么意思？高尔基按小男孩的吩咐坐下说明了什么？
经过讨论要让学生懂得吩咐是口头指派或命令的意思。一般是在上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么的时候才使用它。在这里高尔基按小男孩的吩咐坐下，说明高尔基非常尊重小摄影师的意愿，并尽量使他满意，充分表现出高尔基作为长者对下一代的慈爱。
（5）在（ ）中填写合适的词语练*说话：
小男孩（突然）坐在地上哭了，高尔基不知道出了什么事。
（6）指名填写后讨论，这里为什么要填写突然一词？
正当高尔基侧过脸对着他微笑准备拍照的时候，小男孩坐在地上哭了。这署名情况发生了急剧的变化，所以用突然一词来连接句子。用这样的练*，再次让学生体会突然一词的用法。
（7）出示重点句：
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊到：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
（8）课堂讨论：小男孩为什么跑出去？
讨论中尽量发挥学生的分析力和想象力。应从两个方面来分析：一是小摄影师出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷；二是小摄影师此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。
（9）讨论：高尔基在后面喊了什么？你从中看出什么？
高尔基走到窗口大声喊到：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
这句话中作者对高尔基语言与动作的生动描写突出了中心，表现了高尔基对少年儿童的关怀和慈爱。感情色彩十分浓厚。
（10）教师范读，让学生仿读后指名读，从中体会情感。
7．再次小结边读边想的阅读方法，强化记忆。
第三课时
一、教学目标
联系上下文读懂句子，理解课文内容。
二、教学重点、难点
理解重点词句，读懂内容。
三、教学过程
（一）指名让学生读课文内容，检查复*。
（二）联系上下文，理解重点句。
1．指名读课后第2题：读句子，回答括号里的问题。
2．出示第一句：
小男孩摆弄了很久很久，说：一切准备停当。
3．讨论：小男孩摆弄了很久很久，说明了什么？
在这句话中摆弄是支配、调整的意思。可以从两方面体会：一是小男孩调整相机，为正式拍照作准备；二是指小男孩为调整坐姿。很久很久说明用了很长时间，联系下文，门卫不让小男孩进高尔基的办公室，因为他的工作很忙。高尔基在工作很忙的情况下破例让小男孩进来拍照，已是特殊照顾。这时小男孩又摆弄了很久很久，占用了高尔基很多宝贵的时间，但是为了孩子，高尔基舍得花费时间接待他，耐心地摆着姿势，等着他拍照，足以说名高尔基关心爱护少年儿童。
4．指名读课后练*2中第二个句子及括号中的问题。
5．出示重点句及问题。
请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。（高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？小男孩会再来吗？为什么？）
6．课堂讨论：
句中他指谁？联系上文我们知道来访的一家杂志社的记者，高尔基的共有两句。但对记者和小男孩的态度上却形成了鲜明的对比。要让学生从我很忙这三个字中体会不见的意思。说明高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。但对关心下一代的事却是十分重视的。如果是个小男孩，就一定让他进来。与上句相比，冷淡与热情形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事具备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中应让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象。
如：小男孩会再来，因为________。
用这样的句式让学生谈看法。理由是：
（1）他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。
（2）高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。
（三）有感情地朗读课文。
借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应慢些，稳重些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：是你扔的纸团吗？要读出非常亲切询问的语气。怎么了？要读出非常关切的语气。孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。声音要加大，读出亲切、热烈的语气。请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。第一句语调很*静；第二句则表现出对小男孩的惦念。讲课中让学生先试读，然后可分角色朗读。
（四）作业：熟读课文，练*复述课文内容。
高尔基 苏联伟大的文学家，是苏联文学的创始人。他一生写了很多的书，如《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》。在世界文坛上也很有名望，深受各国人民的爱戴。高尔基非常热爱关心孩子。列宁也曾热情称赞过他。
列宁格勒 原彼得堡，十月革命胜利后改此名。靠*波罗的海的芬兰湾，是苏联的第二大城市。
学*目标
1．认识摄、媚等8个生字。会写突、按等14个生字。能正确读写突然、立刻、人行道等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情
课时安排
2课时
课前预*、准备
1．学生自渎课文，自学生字、词。
2．学生收集有关高尔基的资料。
3．教师准备投影片和道具。
第一课时
一、交流课前搜集的有关高尔基的资料
学生说说课前自渎课文的情况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料。
二、重点检查读书情况
1．学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几便。
2．在学*小组内份自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。
3．画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。
4．投影出示本课生字，指名认读。
5．自由说说课文的大体内容。
三、深入理解课文，探研文章的思想感情
1．分角色朗读课文，这篇课文在写作上很大的特点是对话很多。从人物的对话中，你们体会到什么？
（1）高尔基喜爱小男孩。
（2）小男孩崇敬、热爱高尔基。
2．默读课文，自读自悟
（1）从那些地方看出高尔基喜爱小男孩，用画出有关句子
（2）从那些地方知道小男孩崇敬热爱高尔基，用~~~~~~~~~~~画出有关句子。
3．学*小组交流情况。
4．全班反馈交流。
5．老师小结板书。
这篇文章通过人物的对话，展示了人物丰富的内心世界，体现了文学家高尔基对少年儿童的关怀爱护，及孩子们对他的崇敬、热爱。
四、开展讨论
这两个人物，你更喜欢谁？为什么？
五、课堂作业
读、背、写一句高尔基的名言。
第二课时
一、复*引入
1．男女生、同练*分角色朗读高尔基和小男孩的对话，注意运用适当的语气表达情感。
2．教师范读，在指名读，师生给予评价。
二、课堂实践活动
1．自由组合分角色朗读。
2．学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情景。
三、识字写字
1．投影出示下列词语：
阳光明媚
鞠了个躬
咧开嘴
吩咐
准备停当
胶卷
秘书
杂志社
记者
突然
侧过脸
读一读
用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。
各小组以竞赛的方法用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。
2．选择自己喜欢的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。
3．学生瞄红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。
四、扩展训练
请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。高尔基对记者和小男孩的态度上形成了宣明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么地配合他的拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是懊悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。
学*目标
★认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
★了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
课前准备
1．生字卡片。
2．教学挂图。
3．收集了解关于高尔基生*故事、资料。
第一课时
一、揭题导入
1．上节课大家学*了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学*一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。
2．板书课题。读准生字：摄（shè）。
联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。
3．出示教学挂图，学生交流高尔基生*情况，教师相机补充讲解。
二、初读课文
1．选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2．检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠（jū）躬（gōng）”、“胶（jiāo）卷”，轻声字“停当（dang）”、“打量（liang）”、注意：摆弄（nòng）声母是n 。
3．给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4．交流学*疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
5．齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。
三、合作识字
1．小组合作，想办法记住生字字形。
2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。
第二课时
一、复*导入，说话练*
1．巩固词语
纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告
2．用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、角色演读，体会感情
1．以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
2．教师分组巡视、指导朗读、表演。
3．挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。
a.点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
c.抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
d.引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4．练*分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
三、巧设疑问，升华感情
1．提问：小男孩会回来吗？
2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
四、课外延伸，想想续写
1．小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。
学*目标
1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
课前准备
1、生字卡片。
2、教学挂图。
3、收集了解关于高尔基生*故事、资料。
第一课时
揭题导入
1、上节课大家学*了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学*一位前苏联作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。
2、板书课题。读准生字：摄(shè)。
联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。
3、出示教学挂图，学生交流高尔基生*情况，教师相机补充讲解。
初读课文
1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠(jū)躬(gōng)”、“胶(jiāo)卷”，轻声字“停当(dang)”、“打量(liang)”、注意：摆弄(nòng)声母是n。
3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4、交流学*疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
5、齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。
合作识字
1、小组合作，想办法记住生字字形。
2、交流识记方法：利用熟字记生字(交—胶)、形声字构字(辆—形旁“车”—声旁“两”)。并且说说在书写时应该注意什么。
第二课时
复*导入，说话练*
1、巩固词语
纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告
2、用上以上词语来说说课文的主要内容。
角色演读，体会感情
1、以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
2、教师分组巡视、指导朗读、表演。
3、挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。
a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的?引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4、练*分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
巧设疑问，升华感情
1、提问：小男孩会回来吗?
2、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
3、高尔基希望孩子来吗?指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
教学反思
《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。
我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出高尔基对小男孩子的喜爱之情，突出教学的重点。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。它需要靠读者在读中去感知与感悟。课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且情感强烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，体现了他的高尚品质。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来?”这一问题也就迎刃而解了。学生再读全文进一步思考：“小男孩会再来吗?”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣。
一、提问导入。
同学们，你们知道高尔基吗？大家在课下已经搜集了不少他的资料，谁来给大家介绍一下？（学生自由发言）
师出示高尔基的画像，并归纳：高尔基（1886年～1936年），是苏联伟大的无产阶级文学家，苏联文学的创始人。发表了《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》等多部小说以及著名的散文诗《海燕》和一系列剧本。他的作品在我国广为流传，得到人们的喜爱。今天，我们来学*高尔基与一位小学生之间的故事：小摄影师。（板书，提示“摄”的读音。）
高尔基与小摄影师之间到底发生了什么事呢？我们下面来看课文。
二、教师范读课文（或播放录音）。
学生边听边思考：
1、课文称谁是小摄影师？
2、小男孩给谁照相，结果怎样？
三、学生自读课文。
1、继续思考以上问题。
2、画出不明白的字词。
3、将文中不理解的地方找出来，做上记号。
四、检查自学情况，指导字词学*。
1、指名朗读课文，纠正错误读音，指出需要注意的地方。
字音方面：“摄”“桌”“志”“社”是翘舌音，“侧”“杂”是*舌音，要读准确。
字形方面：“摄”“鞠”笔画较多，可引导学生采用部件识字法识记。“躬”可采用形象识字法帮助识记。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“杂”下面是“木”的变形写成“朩”，应鼓励学生观察、比较、分辨。“秘”与“密”，经常混淆，可通过组词比较，加以区别。
在书写生字时，要注意“摄”“按”“侧”“社”都是左窄右宽的字。
2、课堂练*。
（1）读准字音，解释词义。
贴（tiē）（动作演示，重点读准字音。）
突（tū）然：事先没预料到的，一下子发生了。（提示是“穴”头）
吩咐（fēn fù））：交代别人要做的事或应注意的事。
侧（cè）过脸：（动作演示。举例：侧过身子、侧面）
（2）写出下列字的部首
桌（ ） 鞠（ ） 切（ ） 杂（ ）
（3）比一比，再组词
贴（ ） 秘（ ） 胶（ ）
粘（ ） 密（ ） 校（ ）
五、布置作业。
1、熟读课文，理解课文内容。
2、抄写生字生词。
——《小摄影师》三年级语文教案菁选
《小摄影师》三年级语文教案
作为一名教学工作者，总归要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《小摄影师》三年级语文教案，希望对大家有所帮助。
教学目标
1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。读好对话，并从中体会人物的心理活动。
3、了解课文的主要内容。感受男孩对高尔基的敬爱和高尔基对男孩的喜爱、关怀。
4、学会结合课文内容续写故事。
教学重点
通过理解重点词句，理解文章内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学难点
通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
教具：课件
教具准备
生字卡片，搜集高尔基的资料
导学过程
二次备课
预*提纲
1、初读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典。
2、默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。
3、朗读课文，给自然段标上序号。不懂的地方划出来。
4、查找有关高尔基的资料。
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1、板书“摄影”，指导读准生字：摄（shè）。联系生活实际说说“摄影”是怎么回事？
补写板书“师”，“摄影师”是干什么的人？
2、补写板书“小”，结合预*，说说文中的小摄影师指谁？（小男孩）他要给谁摄影？（高尔基）
3、你对高尔基有哪些了解？（交流高尔基的资料））
二、检查预*，初读感知。
1、指名分自然段读课文，检查预*情况。重点指导读好“鞠躬”、“胶卷”、“摆弄”，“停当”、“打量”等词语。
2、出示生字新词卡片，开火车认读后同桌读相互检查正音。
3、通读课文，思考：课文讲了一件什么事？全班交流。（板书：小男孩高尔基）
三、细读课文，理解人物。
过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的少先队员想见高尔基可不容易呀！那么小男孩是怎么见到高尔基呢？
1、自由读读1——5段，看看小男孩是怎样见到高尔基的。
2、画出和纸团有关的内容，自由读读这些句子话，并想想你从中读懂了什么，有什么疑问。
3、学生交流，教师相机引导点拨：
（1）你觉得小男孩是一个怎样的人？（生自由读后汇报：聪明、会想办法、懂礼貌、爱摄影……）你是从哪里看出来的呢？（“亲爱的”“您”“请”“立刻”“鞠躬”）教师相机板书。
（2）指导朗读：如果你就是小男孩，你能用声情并茂的声音让高尔基感动吗？
（3）大家读得非常好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了！想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢？（学生自由汇报）
（4）这位伟大的文学家，能给这个素不相识的小男孩一个机会，你有什么体会？
4、分角色朗读。相机提示注意人物对话中引号的用法。
小结：小男孩顺利地见到高尔基，他有没有完成照相的心愿呢？下节课我们继续学*。
四、学*生字，夯实基础。
1、自己认读生字，尝试给生字口头组词。
2、指名读，强调字音：准、社、侧、杂。
3、你认为哪些笔画容易写错，给大家建议。借机识记字形。
4、重点指导范写：辆、卷、杂、准。
书写“辆”字的时，“车”字作为偏旁笔顺的变化，最好一笔是“提”;
书写“卷”字时，注意“横折钩”和“竖弯钩”的写法;
“杂”字下面不是“木”，第四笔要写成“竖钩”。
书写“准”字，要注意左中右紧凑。
5、学生描红练*。
五、作业
1、练写其余的生字。
2、搜集背诵高尔基的名言。
第二课时
一、复*导入
1、出示生字词，开火车读，巩固字音。
2、指名分角色朗读1——5段。
二、研读课文，细细品味
过渡：一个充满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，还真是一件有趣的事情。请同学们赶紧读读文章6—11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“——”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“～”标出来。
1、学生默读，圈画。
2、学生自由汇报句子。
3、通过对话和细节描写，体会人物的`心理活动，感受人物的品质。
（1）在上节课学*1—5段的时候，同学都已经掌握了一项很重要的本领，那就是通过人物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品质？
（2）学生小组交流体会。
（3）学生集体汇报，教师相机点评，并板书。（尽量放手让学生）A “高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。”
我们一般都说是谁吩咐谁？（是长辈对晚辈）（这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。）
B小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么？（板书：关怀）
小男孩为什么要摆弄很久很久，这么认真地准备？（板书：热爱）
C高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“赶紧”……
小男孩的“仔细打量”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”……
（教师根据学生的汇报相机评价，鼓励学生充分发表自己的见解，只要合理即可。）
4、指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。（同桌练*，指名分角色读）
三、读文质疑，深入理解。
1、读读12——15段，提出自己认为有价值的问题。
交流质疑，引导学生抓住关键问题：
高尔基为什么没有时间不见记者一定却要见小男孩？
2、引导解疑、体会关键：
（1）哪些句子说明高尔基并不喜欢媒体宣传自己？（“请转告他，我很忙。”）这样的句子应该读出什么样的口气？
（2）哪些句子说明高尔基喜欢小摄影师来拍照，这样的句子应该怎样读？
（3）重点交流高尔基说的最后一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基为什么这么说？
3、指导朗读：一个是“大摄影师”杂志社记者，一个是小摄影师，一个普通的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说“如果是一个是小男孩来拍照的话，就‘一定’让他进来。”这里面包含了多少爱心！大作家对于少年儿童的关心和爱护，真令人钦佩！读最后一段，想想该怎样读好。
四、发挥想象，学*续写
过渡：有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗？让学生发表自己的看法，说说为什么？如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？
1、再读课文，学生发挥想象，各抒己见，教师相机引导。
2、尝试续写。
3、交流写话，鼓励创新。
五、作业
1、接着续写故事。
2、选做：读高尔基的《童年》、摘抄并背诵高尔基的名言。
板书设计
6小摄影师
喜爱、关怀
高尔基———————小摄影师
有礼貌、热爱
教学目标
1、正确、流利地分角色有感情地朗读课文。
2、通过人物的语言、动作的品味，感受高尔基对少年儿童的关心爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱。
3、学*人物说话的四种表达方式，续写这个故事。
教学重点
高尔基接受少先队员照相的经过。
教学难点
通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
教学方法
情境教学及媒体资源播放
教学用具
PPT
教学时间
2课时
教学过程：
一、引入新课
1、这堂课我们去认识一位小摄影师。（一字一顿地说）板书：小摄影师。什么人可以叫摄影师？专门从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他，注意摄、师是翘舌的。
2、小摄影师给谁拍照？他们之间发生了什么事？让我们一起走进课文。
二、初读课文
1、请同学们自由放声读课文，遇到拼音的字多读几遍，遇到不会读的查字典，或者请教同学与老师，把课文读通顺。比一比，看谁读书最认真？读完三遍课文后站起来继续读。
2、同学们读书姿势很端正，读书时非常投入。请看这是课文的一组生字词语，你会读吗？请自由读一读，谁会读？开火车读词语。
出示：
（1）媚、躬、按、胶、辆，观察这组生字，有什么发现？重点指导躬，左边是身，表示人的身体，右边是弓，表示弯着腰。
（2）摄、志、桌、社、侧，指名读，正音侧是*舌音。
（3）阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷
照相、鞠躬、吩咐、摆弄、停当、打量、秘书
3、同学们，你能用上这里的一些词语，用简洁的话说说课文写了一件什么事吗？出示填空题，引导孩子补白。
自由说一说，和同桌说一说，指名说————出示答案———自由说一说。
出示：在一个_____早晨，_____打开了_____扔给他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。
用简洁的话概括主要内容是一种语文能力，三年级了我们要掌握这种能力。抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的方法。
三、朗读课文2—10自然段。
1、读了课文，我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团，其实这个纸团是一封信。
（1）谁来读读那封敲开高尔基大门的信？
（2）你就是当时的高尔基，读着这封信，让你想到了什么？
少先队员很会想办法；
少先队员很聪明；（给聪明换个词那就是————智慧）
要见上高尔基一面可真不容易；
高尔基非常关心少先队员。
（3）是啊，一个小小的纸团————一封普通的少先队员的信却引起了高尔基的注意。齐读小男孩的信。
2、高尔基与小男孩之间有一段有趣的对话。请同桌相互配合，一位读高尔基，一位读小男孩，分角色来读读他们之间的对话。看哪两位同学配合得最好读得最好？
3、指名感情朗读作者、高尔基和小男孩的对话。
（1）这是怎样的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！
（2）高尔基按照小摄影师的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，注意这种摆弄的时间。此时我们的朗读要尽量体现高尔基的什么？耐心、对小男孩的喜爱、爱护、关怀、慈爱。
（3）这是一位十岁左右的孩子，当一切准备停当，他的话语充满了—激动欣喜
（4）一切准备停当，满以为可以实现心愿了，可是没有想到的是—————小男孩哭着说———引读
当他发现照相机里竟然发现没有胶卷，他————————地说：（失望、岂止是失望已经到了绝望、伤心、悲伤、
在愿望马上就要实现，可是结果却如此残酷，你的第一反应是什么？
天哪，怎么会这样？
（5）看到小男孩悲痛欲绝，高尔基赶紧喊道：“——————”这一声声呼喊喊出了什么？安慰、关怀、温暖、
（6）这样充满安慰充满关怀充满温暖的话语，小男孩听得见吗？因为他处于极度的悲伤、懊悔、羞愧的情绪之中。
小男孩哭着，跳上一辆电车，电车马上开走了。
4、同学们，读高尔基的话要注意读出什么？高尔基对小男孩的关心、爱护。
读小男孩的话要注意读出什么？小男孩能见到高尔基的欣喜、一切准备停当的快乐，发现相机里没有胶卷的愧疚；小男孩前后心情的变化。
5、指名分角色朗读对话，师生评议朗读。
四、拓展延伸
1、请同学们再仔细看一看高尔基和小男孩的对话，你就会发现人物说话有许多不同的表达方式，出示人物说话的四种句子。
2、请仔细看看这四种表达方式，这四种表达方式有什么不同？
小结：提示语在前，提示语在中间，提示语在后，没有提示语只有人物语言。
3、这四个句子相同的是什么？不同之处在哪里？
反馈：四种句子的标点的加法。
小结：写作中如果我们能采用人物四种说话的不同方式，定能使我们的文章表达更富有变化，文章表达更为精彩，我期待着。
作业设计：
同学们，小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事？让我们拿起笔续写这个故事。
板书设计：
小摄影师
【教学总结】
通过这节课与学生的共同学*，让我深深地体会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的个性、体验，教师要善于创设条件让学生充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：
一、创设能引导学生自主参与的学*情境
在教学中，我依据教材的特点，创造性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感色彩去学*，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境，去思考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感官，使他们对文本由“*”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。
二、引导学生富有个性化地朗读
在课堂上我有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动。
三、尊重学生主体，培养问题意识
学生是学*的主体，，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是教师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。要培养和发展学生的探究能力和创造能力，首先要保护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本，而且尝到了成功的喜悦，增强学生自主学*的兴趣。
这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序”时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语：（同意）——（配合）——（惦记），第三个括号学生概括为“想念”，我没有及时肯定学生，而是拼命引导学生说出“惦记”。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样，那么教师就应马上做出判断，并调整自己的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。
《小摄影师》课文教学反思
《小摄影师》讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。小编整理了《小摄影师》课文教学反思，欢迎欣赏与借鉴。
《小摄影师》课文教学反思一：
《小摄影师》这篇课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的采访，却特许一名小男孩儿进入他的办公室，为他照相的事。这个故事体现了文学家高尔基对少年儿童的关爱和爱护。在表达上的主要特点是通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。鉴于此，在教学过程中，我重点引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。
由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后按备学学案学*，最后让学生小组合作学*，探讨问题，交流答案。再次，练*分角色朗读课文，把握人物内心活动。最后，续写《小摄影师》。
因为有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就很轻松了。同学们仅用了20分钟就完成了续写部分，大部分同学写得还非常精彩。
《小摄影师》课文教学反思二：
《小摄影师》一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。
在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊……”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索。
在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。我想，这种情况的出现仍与我班实际情况不可分离。
这个班级的学生上课的听课状态不好，注意力容易分散。这需要教师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。
另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。有时我通过模仿，将学生从理解的误区带出；有时我用自身的示范带动起整个的气氛。以“一切准备停当”一句的指导为例，我先让生找到动作词，及“很久很久”这一关键词。“摆弄了许久，终于准备好啦！”
这时男孩的心情──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，但读的时候却全无体现，于是，我也以尝试者的身份加入学生中间，读了一遍，再让学生来时，学生显然找对了方向，只是略嫌夸张。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。
当然，上完这节课，我也产生了许多困惑，比如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会因为分角色争论不休。而在全班选组表演时，尽管我再三强调让孩子当评委，评评好坏，却仍然不可避免许多观众“听众”流失的局面。而且，当发言的欲望特别强烈时，学生容易没发言而懊恼，没法儿静心聆听别人的想法。
不过，我自认为设计得不错的还有一个延伸的环节。我不将资料交流放在导课阶段，而放在最后联系高尔基生*想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因。
学生很多都谈到了高尔基童年苦难，所以更加希望别的孩子能幸福。我趁势引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的幸福生活，收益不错。
课后我布置学生去看高尔基作品，进一步深入了解高尔基。
《小摄影师》课文教学反思三：
《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的.动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。
因此，我在备课时主要进行两方面的设计：
一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个（）的人。小男孩是个（）的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学*时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学*的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。
二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。
在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。
本节课在教学实际中还存在着许多不足，望各位领导和老师批评指正。
《小摄影师》课文教学反思四：
《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
因为高尔基对于现在的孩子来说比较陌生，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了一定的认识，对更好的学*本课作了很好的铺垫。
根据课文的重点，我采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学*。千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。学生深深感受到高尔基这样一位大作家对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不容易争取来的摄影机会而感到惋惜。
学生对人物的对话和细节描写，理解得比较深刻，知道通过这些展示人物丰富的内心世界。如男孩见到高尔基后，“仔细大量着高尔基，咧开嘴笑了。”这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。“小男孩哭着，跳上了一辆电车”，学生从这一句体会到小男孩心里很伤心，也很惭愧，因为他没有带胶卷，浪费了高尔基很多时间。有人提问：“我不懂小男孩问什么不要高尔基的胶卷？”有的学生回答：“因为小男孩已经耽误了高尔基宝贵的时间，感到内疚。如果再让高尔基给他胶卷，他就会更加内疚了。”还有的学生回答：“因为小男孩想自己回去拿胶卷。”
课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且情感强烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。学生再读全文进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，续写“小男孩会再来吗？再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。
学*目标
★认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
★了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
课前准备
1．生字卡片。
2．教学挂图。
3．收集了解关于高尔基生*故事、资料。
第一课时
一、揭题导入
1．上节课大家学*了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学*一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。
2．板书课题。读准生字：摄（shè）。
联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。
3．出示教学挂图，学生交流高尔基生*情况，教师相机补充讲解。
二、初读课文
1．选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2．检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠（jū）躬（gōng）”、“胶（jiāo）卷”，轻声字“停当（dang）”、“打量（liang）”、注意：摆弄（nòng）声母是n 。
3．给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4．交流学*疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
5．齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。
三、合作识字
1．小组合作，想办法记住生字字形。
2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。
第二课时
一、复*导入，说话练*
1．巩固词语
纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告
2．用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、角色演读，体会感情
1．以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的.内容。
提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
2．教师分组巡视、指导朗读、表演。
3．挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。
a.点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
c.抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
d.引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4．练*分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
三、巧设疑问，升华感情
1．提问：小男孩会回来吗？
2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
四、课外延伸，想想续写
1．小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。
教学目标
1．懂得老一辈革命家对少年儿童的关怀和爱护：学*小摄影师尊敬、爱戴革命前辈的优秀品德。
2．理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。
3．学会本课生字、新词，会用突然一词说话。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．通过理解词句，进而理解课文内容，体会高尔基关怀爱护少年儿童的思想感情。
2．学会本课生字、新词，会用突然一词说话。
教学时间
三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
学*本课生字、词，练*用突然一词说话。
二、教学重点、难点
学会本课生字、新词，会用突然一词说话。
三、教学过程
（一）复*自学生字、词的方法步骤。
在学*本课生字、词的过程中，教师应有意识地引导学生沿用前两课学过的自学生字、词的方法步骤。以此进行巩固练*，借以培养学生的自学能力。
1．引导学生回忆自学生字、词的方法步骤。
学*本课生字，教师可继续指导学生借助音序查字法自学生字、词，其步骤是：一读；二画；三查；四选；五按要求填表。教学过程中，教师可采用检查复*的方式让学生先回忆自学生字的方法步骤，然后口头回答，借以强化要求。
2．让学生按要求自学生字、词。
学生在自学过程中，要完成一系列练*，如：借助拼音自读课文，并用音序查字法，及根据词义选择适当的字义等等，因此占用时间较长，约为15～20分钟。这时教师可放手让学生开展自学。
（二）检查自学。
1．指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。
另外：社、者是翘舌音，杂是*舌音，在读的过程中应注意提示和纠正。
2．指名让学生分析字形结构。
如：摄、贴、吩咐、胶、秘、社为左右结构；
基、突、卷、杂为上下结构；
侧为左中右结构；
者为半包围结构。
3．识记字形。
可采用区别形*同音字的方法识记字形。
比如：贴和沾、吩和份、杂和朵等。
可作补充练*，加以巩固复*。如：
4．指导书写。
卷下面的第七笔是，不是。
突上面的部首是。
杂的上半部是九不要写成几，下半部是木，不要少钩，最后一笔是点，不要写成捺。
（三）理解词义。
联系生活实际理解记者、杂志社、胶卷、秘书等词语的意思。
联系上下文理解下列词语：
摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。
吩咐：原指口头指派或命令。课文中指小男孩对高尔基提出要求。
停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把为高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。
突然：忽然事先没有料到的，在一眨眼的时间内情况发生了急剧的变化。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高尔基一点儿也没想到要发生什么事情。
（四）用突然说一句话。
在训练学生用突然一词说话时，可采用以下步骤进行。
1．理解词义。
突然是指事先没料到的，一下子发生了。
2．找出例句。
让学生从文中找出原句。
（1）一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
（2）高尔基侧过脸，对着他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。
3．分析例句：
（1）高尔基正在读书时，一个小纸团飞到了桌子上。
（2）高尔基等待拍照时，小男孩哭了起来。
经过分析要让学生弄清上述两种情况都属意料之外，在没有任何准备的情况下发生的。在这种突如其来的情况下，作者用了突然一词把前后两种情况连接起来。
4．体会作用：
在教学过程中，教师可让学生反复读句子，体会事件在瞬间发生或发生了急剧变化的语言环境。以此扩大学生的思维空间。选择练*用突然一词说话的素材。
5．练*说一句话：
（1）教师举例范说：同学们正在专心地写作业，突然，李雨不小心把铅笔盒碰到地上，啪的一声，吓了大家一跳。
（2）学生口头练*。
在学生口头练*的过程中，教师可指名让学生进行评议。
如：（1）选择的语言环境是否确切；
（2）句子是否通顺。以此训练学生说话和听话的能力。
（五）作业。
1．读课文。
2．写生字、词
第二课时
一、教学目标
理解重点词句，读懂课文内容。
二、教学重点、难点
运用边读边想的阅读方法，读懂课文内容。
三、教学过程
（一）检查复*，导入新课。
1．指名按自然段读课文，检查复*。
2．围绕题目质疑导入新课。
（1）这个小摄影师指的是谁？文中写了他和谁之间发生的事情？
（2）可采用填写句子的方式，引导学生练*概述内容。
例：文中写________小男孩得到高尔基的特许为他的事情。
或：高尔基工作很忙，却特许一个________小男孩来为他的事情。
（二）了解内容。
在教学过程中，教师可围绕课后练*中的第1题，指导学生运用边读边想的方法了解课文内容。其具体步骤是：
1．指名读思考、练*中的第1题：小男孩怎样来到高尔基面前的？
2．出示辅助思考题：
（1）小男孩为什么来？用画出有关句子。
（2）小男孩为什么能进来？用画出有关句子。
借助这两个问题，让学生读书思考有两个目的。一是了解事情发生的起因：一个小男孩想给高尔基照张相，贴在班内的墙报上。他的希望得到高尔基的允许，这样小摄影师便来到了高尔基的面前。二是借助这两个问题，培养学生读书思考的*惯，边读让学生边用指定的符号画出文中有关句子，借以强化训练学生读书思考的*惯。
3．指名读有关句子，回答问题。
（1）出示第1自然段内容。指名朗读后讨论，这段话有几句？其中哪句话写明了小男孩为什么来的原因？
（2）指名让学生用画出有关句子，并集体讨论订正。目的在于对学生进行读书思考及会根据要求找答案回答问题的强化训练。
（3）分角色朗读2～6自然段。
（4）讨论小男孩为什么能进来？
来吧，我让他们放你进来。高尔基说。这句话告诉我们小男孩之所以能进来是得到了高尔基的特许。过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了，这是小男孩的请求得到特许后的结果。讨论中，教师应有意识地检查订正学生画的句子是否正确，再次进行强化训练。
4．归纳小结，练*读写句子。
（1）小男孩想给________照张相贴在________。
（2）小男孩能进来是因为________。
用填写句子的方式，让学生对所学内容进行小结，同时，再次强化边读边想的学*方法。
即：（1）读文想问题
（2）画句找答案
（3）读句知内容
5．用边读边想的方法进一步理解内容。
（1）指名读课后思考练*第2题：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？
（2）出示辅助问题，让学生从三个方面思考：
①高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用画出有关句子。
②小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用△画出高尔基说的话。
③小男孩跑了，高尔基喊些什么？用△画出高尔基说的话。
（3）让学生带着问题边读书边标画要点。
6．抓重点词句，了解内容。
（1）指名读课文。
（2）让学生读文中原句回答思考题。
（3）出示重点句：
高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。
（4）讨论：吩咐是什么意思？高尔基按小男孩的吩咐坐下说明了什么？
经过讨论要让学生懂得吩咐是口头指派或命令的意思。一般是在上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么的时候才使用它。在这里高尔基按小男孩的吩咐坐下，说明高尔基非常尊重小摄影师的意愿，并尽量使他满意，充分表现出高尔基作为长者对下一代的慈爱。
（5）在（）中填写合适的词语练*说话：
小男孩（突然）坐在地上哭了，高尔基不知道出了什么事。
（6）指名填写后讨论，这里为什么要填写突然一词？
正当高尔基侧过脸对着他微笑准备拍照的时候，小男孩坐在地上哭了。这署名情况发生了急剧的变化，所以用突然一词来连接句子。用这样的练*，再次让学生体会突然一词的用法。
（7）出示重点句：
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊到：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
（8）课堂讨论：小男孩为什么跑出去？
讨论中尽量发挥学生的分析力和想象力。应从两个方面来分析：一是小摄影师出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷；二是小摄影师此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。
（9）讨论：高尔基在后面喊了什么？你从中看出什么？
高尔基走到窗口大声喊到：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
这句话中作者对高尔基语言与动作的生动描写突出了中心，表现了高尔基对少年儿童的关怀和慈爱。感情色彩十分浓厚。
（10）教师范读，让学生仿读后指名读，从中体会情感。
7．再次小结边读边想的阅读方法，强化记忆。
第三课时
一、教学目标
联系上下文读懂句子，理解课文内容。
二、教学重点、难点
理解重点词句，读懂内容。
三、教学过程
（一）指名让学生读课文内容，检查复*。
（二）联系上下文，理解重点句。
1．指名读课后第2题：读句子，回答括号里的问题。
2．出示第一句：
小男孩摆弄了很久很久，说：一切准备停当。
3．讨论：小男孩摆弄了很久很久，说明了什么？
在这句话中摆弄是支配、调整的意思。可以从两方面体会：一是小男孩调整相机，为正式拍照作准备；二是指小男孩为调整坐姿。很久很久说明用了很长时间，联系下文，门卫不让小男孩进高尔基的办公室，因为他的工作很忙。高尔基在工作很忙的情况下破例让小男孩进来拍照，已是特殊照顾。这时小男孩又摆弄了很久很久，占用了高尔基很多宝贵的时间，但是为了孩子，高尔基舍得花费时间接待他，耐心地摆着姿势，等着他拍照，足以说名高尔基关心爱护少年儿童。
4．指名读课后练*2中第二个句子及括号中的问题。
5．出示重点句及问题。
请转告他，我很忙。不过，来的'如果是个小男孩，就一定让他进来。（高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？小男孩会再来吗？为什么？）
6．课堂讨论：
句中他指谁？联系上文我们知道来访的一家杂志社的记者，高尔基的共有两句。但对记者和小男孩的态度上却形成了鲜明的对比。要让学生从我很忙这三个字中体会不见的意思。说明高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。但对关心下一代的事却是十分重视的。如果是个小男孩，就一定让他进来。与上句相比，冷淡与热情形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事具备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中应让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象。
如：小男孩会再来，因为________。
用这样的句式让学生谈看法。理由是：
（1）他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。
（2）高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。
（三）有感情地朗读课文。
借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应慢些，稳重些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：是你扔的纸团吗？要读出非常亲切询问的语气。怎么了？要读出非常关切的语气。孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。声音要加大，读出亲切、热烈的语气。请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。第一句语调很*静；第二句则表现出对小男孩的惦念。讲课中让学生先试读，然后可分角色朗读。
（四）作业：熟读课文，练*复述课文内容。
高尔基苏联伟大的文学家，是苏联文学的创始人。他一生写了很多的书，如《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》。在世界文坛上也很有名望，深受各国人民的爱戴。高尔基非常热爱关心孩子。列宁也曾热情称赞过他。
列宁格勒原彼得堡，十月革命胜利后改此名。靠*波罗的海的芬兰湾，是苏联的第二大城市。
原文
1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。高尔其打开纸团，上面写着：
亲爱的高尔基同志：
我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。
高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个十岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。
“是你扔的纸团吗?”高尔基问。
“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧!”
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”
高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。
“你怎么了?”高尔基不知出了什么事。
小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。
晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗?”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
——三年级语文教案：小摄影师通用五篇
教学要求
1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。
2、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的'能力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学*小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学*，天天向上。
教学重点
通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学难点
提高学生质疑、解疑的能力。
课前准备生字卡片、教学挂图。收集了解关于高尔基生*故事、资料。
教学课时
两课时
第一课时
教学要求
1、初读课文，初步了解课文的主要内容。
2、学*本课的生字新词。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点
初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步展开讨论。
教学难点
指导学生学*质疑。
教学过程
一、介绍人物，导入新课
1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？
2、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。
3、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学*的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。
二、初读课文
1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况：开火车读词语。
3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4、交流学*疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？
6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。
三、合作识字
1、小组合作，想办法记住生字字形。
2、交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。
第二课时
教学过程
一、复*导入，说话练*
1、巩固词语
2、用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、回忆上节课归纳的问题。
三、带着问题读书，思考解决问题的策略。
（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）
1、读文想问题
a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。
b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。 c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？
2、画句找答案
a、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。
小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。
b、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“”画出有关句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。
d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。
3、读句知内容
从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。
四、角色朗读，体会感情
1、以小组为单位，分角色朗读课文第1—11自然段的内容。
提醒：找出课文中描写动作、神态的重点词语，边朗读边找。
2、教师分组巡视、指导朗读。
3、挑选一组学生朗读，相机指导理解几处重点语句。
a、相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你此时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4、练*分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
五、巧设疑问，升华感情
1、提问：小男孩会回来吗？
2、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
3、高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
六、拓展活动
发挥想象，续写故事。
教学目标
1。会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。
2。分角色有感情地朗读课文。读好对话，并从中体会人物的心理活动。
3。了解课文的主要内容。感受男孩对高尔基的敬爱和高尔基对男孩的喜爱、关怀。
4、学会结合课文内容续写故事。
教学重点
通过理解重点词句，理解文章内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学难点
通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
教具：课件
教具准备
生字卡片，搜集高尔基的资料
导 学 过 程
二 次 备 课
预*提纲
1。初读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典。
2。默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。
3。朗读课文，给自然段标上序号。不懂的地方划出来。
4。查找有关高尔基的资料。
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1。板书“摄影”，指导读准生字：摄（shè）。联系生活实际说说“摄影”是怎么回事？
补写板书“师”，“摄影师”是干什么的人？
2。补写板书“小”，结合预*，说说文中的小摄影师指谁？（小男孩）他要给谁摄影？（高尔基）
3。你对高尔基有哪些了解？（交流高尔基的资料））
二、检查预*，初读感知。
1。指名分自然段读课文，检查预*情况。重点指导读好“鞠躬”、“胶卷”、“摆弄”， “停当”、“打量”等词语。
2。出示生字新词卡片，开火车认读后同桌读相互检查正音。
3。通读课文，思考：课文讲了一件什么事？全班交流。（板书：小男孩 高尔基）
三、细读课文，理解人物。
过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的少先队员想见高尔基可不容易呀！那么小男孩是怎么见到高尔基呢？
1。自由读读1——5段，看看小男孩是怎样见到高尔基的。
2。画出和纸团有关的内容，自由读读这些句子话，并想想你从中读懂了什么，有什么疑问。
3。学生交流，教师相机引导点拨：
（1）你觉得小男孩是一个怎样的人？（生自由读后汇报：聪明、会想办法、懂礼貌、爱摄影……）你是从哪里看出来的呢？（“亲爱的”“您”“请”“立刻”“鞠躬”）教师相机板书。
（2）指导朗读：如果你就是小男孩，你能用声情并茂的声音让高尔基感动吗？
（3）大家读得非常好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了！想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢？（学生自由汇报）
（4）这位伟大的文学家，能给这个素不相识的小男孩一个机会，你有什么体会？
4。分角色朗读。相机提示注意人物对话中引号的用法。
小结：小男孩顺利地见到高尔基，他有没有完成照相的心愿呢？下节课我们继续学*。
四、学*生字，夯实基础。
1。自己认读生字，尝试给生字口头组词。
2。指名读，强调字音：准、社、侧、杂。
3。你认为哪些笔画容易写错，给大家建议。借机识记字形。
4。重点指导范写：辆、卷、杂、准。
书写“辆”字的时，“车”字作为偏旁笔顺的变化，最好一笔是“提”;
书写“卷”字时，注意“横折钩”和“竖弯钩”的写法;
“杂”字下面不是“木”，第四笔要写成“竖钩”。
书写“准”字，要注意左中右紧凑。
5、学生描红练*。
五、作业
1。练写其余的生字。
2。搜集背诵高尔基的名言。
第二课时
一、复*导入
1。出示生字词，开火车读，巩固字音。
2。指名分角色朗读1——5段。
二、研读课文，细细品味
过渡：一个充满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，还真是一件有趣的事情。请同学们赶紧读读文章6—11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“——”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“～”标出来。
1。学生默读，圈画。
2。学生自由汇报句子。
3。通过对话和细节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质。
（1）在上节课学*1—5段的时候，同学都已经掌握了一项很重要的本领，那就是通过人物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品质？
（2）学生小组交流体会。
（3）学生集体汇报，教师相机点评，并板书。（尽量放手让学生）A “高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。”
我们一般都说是谁吩咐谁？（是长辈对晚辈）（这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。）
B小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么？（板书：关怀）
小男孩为什么要摆弄很久很久，这么认真地准备？（板书：热爱）
C高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“赶紧”……
小男孩的“仔细打量”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”……
（教师根据学生的汇报相机评价，鼓励学生充分发表自己的见解，只要合理即可。）
4。。指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。（同桌练*，指名分角色读）
三、读文质疑，深入理解。
1。读读12——15段，提出自己认为有价值的问题。
交流质疑，引导学生抓住关键问题：
高尔基为什么没有时间不见记者一定却要见小男孩？
2。引导解疑、体会关键：
（1）哪些句子说明高尔基并不喜欢媒体宣传自己？（“请转告他，我很忙。”）这样的句子应该读出什么样的口气？
（2）哪些句子说明高尔基喜欢小摄影师来拍照，这样的句子应该怎样读？
（3）重点交流高尔基说的最后一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基为什么这么说？
3。指导朗读：一个是“大摄影师”杂志社记者，一个是小摄影师，一个普通的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说“如果是一个是小男孩来拍照的话，就‘一定’让他进来。”这里面包含了多少爱心！大作家对于少年儿童的关心和爱护，真令人钦佩！读最后一段，想想该怎样读好。
四、发挥想象，学*续写
过渡：有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗？让学生发表自己的看法，说说为什么？如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？
1。再读课文，学生发挥想象，各抒己见，教师相机引导。
2。尝试续写。
3。交流写话，鼓励创新。
五、作业
1。接着续写故事。
2。选做：读高尔基的《童年》、摘抄并背诵高尔基的名言。
板
书
设
计
6 小摄影师
喜爱、关怀
高尔基———————小摄影师
有礼貌、热爱
学*目标
1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
课前准备
1、生字卡片。
2、教学挂图。
3、收集了解关于高尔基生*故事、资料。
第一课时
揭题导入
1、上节课大家学*了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学*一位前苏联作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。
2、板书课题。读准生字：摄(shè)。
联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。
3、出示教学挂图，学生交流高尔基生*情况，教师相机补充讲解。
初读课文
1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠(jū)躬(gōng)”、“胶(jiāo)卷”，轻声字“停当(dang)”、“打量(liang)”、注意：摆弄(nòng)声母是n。
3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。
4、交流学*疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
5、齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。
合作识字
1、小组合作，想办法记住生字字形。
2、交流识记方法：利用熟字记生字(交—胶)、形声字构字(辆—形旁“车”—声旁“两”)。并且说说在书写时应该注意什么。
第二课时
复*导入，说话练*
1、巩固词语
纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告
2、用上以上词语来说说课文的主要内容。
角色演读，体会感情
1、以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
2、教师分组巡视、指导朗读、表演。
3、挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。
a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的?引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。
4、练*分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。
巧设疑问，升华感情
1、提问：小男孩会回来吗?
2、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。
3、高尔基希望孩子来吗?指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
教学反思
《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。
我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出高尔基对小男孩子的喜爱之情，突出教学的重点。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。它需要靠读者在读中去感知与感悟。课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且情感强烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，体现了他的高尚品质。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来?”这一问题也就迎刃而解了。学生再读全文进一步思考：“小男孩会再来吗?”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣。
教学目标
1．懂得老一辈革命家对少年儿童的关怀和爱护：学*小摄影师尊敬、爱戴革命前辈的优秀品德。
2．理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。
3．学会本课生字、新词，会用突然一词说话。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．通过理解词句，进而理解课文内容，体会高尔基关怀爱护少年儿童的思想感情。
2．学会本课生字、新词，会用突然一词说话。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
学*本课生字、词，练*用突然一词说话。
二、教学重点、难点
学会本课生字、新词，会用突然一词说话。
三、教学过程
（一）复*自学生字、词的方法步骤。
在学*本课生字、词的过程中，教师应有意识地引导学生沿用前两课学过的自学生字、词的方法步骤。以此进行巩固练*，借以培养学生的自学能力。
1．引导学生回忆自学生字、词的方法步骤。
学*本课生字，教师可继续指导学生借助音序查字法自学生字、词，其步骤是：一读；二画；三查；四选；五按要求填表。教学过程中，教师可采用检查复*的方式让学生先回忆自学生字的方法步骤，然后口头回答，借以强化要求。
2．让学生按要求自学生字、词。
学生在自学过程中，要完成一系列练*，如：借助拼音自读课文，并用音序查字法，及根据词义选择适当的字义等等，因此占用时间较长，约为15～20分钟。这时教师可放手让学生开展自学。
（二）检查自学。
1．指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。
另外：社、者是翘舌音，杂是*舌音，在读的过程中应注意提示和纠正。
2．指名让学生分析字形结构。
如：摄、贴、吩咐、胶、秘、社为左右结构；
基、突、卷、杂为上下结构；
侧为左中右结构；
者为半包围结构。
3．识记字形。
可采用区别形*同音字的方法识记字形。
比如：贴和沾、吩和份、杂和朵等。
可作补充练*，加以巩固复*。如：
4．指导书写。
卷下面的第七笔是，不是。
突上面的部首是。
杂的上半部是九不要写成几，下半部是木，不要少钩，最后一笔是点，不要写成捺。
（三）理解词义。
联系生活实际理解记者、杂志社、胶卷、秘书等词语的意思。
联系上下文理解下列词语：
摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。
吩咐：原指口头指派或命令。课文中指小男孩对高尔基提出要求。
停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把为高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。
突然：忽然事先没有料到的，在一眨眼的时间内情况发生了急剧的变化。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高尔基一点儿也没想到要发生什么事情。
（四）用突然说一句话。
在训练学生用突然一词说话时，可采用以下步骤进行。
1．理解词义。
突然是指事先没料到的，一下子发生了。
2．找出例句。
让学生从文中找出原句。
（1）一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
（2）高尔基侧过脸，对着他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。
3．分析例句：
（1）高尔基正在读书时，一个小纸团飞到了桌子上。
（2）高尔基等待拍照时，小男孩哭了起来。
经过分析要让学生弄清上述两种情况都属意料之外，在没有任何准备的情况下发生的。在这种突如其来的情况下，作者用了突然一词把前后两种情况连接起来。
4．体会作用：
在教学过程中，教师可让学生反复读句子，体会事件在瞬间发生或发生了急剧变化的语言环境。以此扩大学生的思维空间。选择练*用突然一词说话的素材。
5．练*说一句话：
（1）教师举例范说：同学们正在专心地写作业，突然，李雨不小心把铅笔盒碰到地上，啪的一声，吓了大家一跳。
（2）学生口头练*。
在学生口头练*的过程中，教师可指名让学生进行评议。
如：（1）选择的语言环境是否确切；
（2）句子是否通顺。以此训练学生说话和听话的能力。
（五）作业。
1．读课文。
2．写生字、词
第二课时
一、教学目标
理解重点词句，读懂课文内容。
二、教学重点、难点
运用边读边想的阅读方法，读懂课文内容。
三、教学过程
（一）检查复*，导入新课。
1．指名按自然段读课文，检查复*。
2．围绕题目质疑导入新课。
（1）这个小摄影师指的是谁？文中写了他和谁之间发生的事情？
（2）可采用填写句子的方式，引导学生练*概述内容。
例：文中写________小男孩得到高尔基的特许为他的事情。
或：高尔基工作很忙，却特许一个________小男孩来为他的事情。
（二）了解内容。
在教学过程中，教师可围绕课后练*中的第1题，指导学生运用边读边想的方法了解课文内容。其具体步骤是：
1．指名读思考、练*中的第1题：小男孩怎样来到高尔基面前的？
2．出示辅助思考题：
（1）小男孩为什么来？用画出有关句子。
（2）小男孩为什么能进来？用画出有关句子。
借助这两个问题，让学生读书思考有两个目的。一是了解事情发生的起因：一个小男孩想给高尔基照张相，贴在班内的墙报上。他的希望得到高尔基的允许，这样小摄影师便来到了高尔基的面前。二是借助这两个问题，培养学生读书思考的*惯，边读让学生边用指定的符号画出文中有关句子，借以强化训练学生读书思考的*惯。
3．指名读有关句子，回答问题。
（1）出示第1自然段内容。指名朗读后讨论，这段话有几句？其中哪句话写明了小男孩为什么来的原因？
（2）指名让学生用画出有关句子，并集体讨论订正。目的在于对学生进行读书思考及会根据要求找答案回答问题的强化训练。
（3）分角色朗读2～6自然段。
（4）讨论小男孩为什么能进来？
来吧，我让他们放你进来。高尔基说。这句话告诉我们小男孩之所以能进来是得到了高尔基的特许。过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了，这是小男孩的请求得到特许后的结果。讨论中，教师应有意识地检查订正学生画的句子是否正确，再次进行强化训练。
4．归纳小结，练*读写句子。
（1）小男孩想给________照张相贴在________。
（2）小男孩能进来是因为________。
用填写句子的方式，让学生对所学内容进行小结，同时，再次强化边读边想的学*方法。
即：（1）读文想问题
（2）画句找答案
（3）读句知内容
5．用边读边想的方法进一步理解内容。
（1）指名读课后思考练*第2题：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？
（2）出示辅助问题，让学生从三个方面思考：
①高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用 画出有关句子。
②小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用△画出高尔基说的话。
③小男孩跑了，高尔基喊些什么？用△画出高尔基说的话。
（3）让学生带着问题边读书边标画要点。
6．抓重点词句，了解内容。
（1）指名读课文。
（2）让学生读文中原句回答思考题。
（3）出示重点句：
高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。
（4）讨论：吩咐是什么意思？高尔基按小男孩的吩咐坐下说明了什么？
经过讨论要让学生懂得吩咐是口头指派或命令的意思。一般是在上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么的时候才使用它。在这里高尔基按小男孩的吩咐坐下，说明高尔基非常尊重小摄影师的意愿，并尽量使他满意，充分表现出高尔基作为长者对下一代的慈爱。
（5）在（ ）中填写合适的词语练*说话：
小男孩（突然）坐在地上哭了，高尔基不知道出了什么事。
（6）指名填写后讨论，这里为什么要填写突然一词？
正当高尔基侧过脸对着他微笑准备拍照的时候，小男孩坐在地上哭了。这署名情况发生了急剧的变化，所以用突然一词来连接句子。用这样的练*，再次让学生体会突然一词的用法。
（7）出示重点句：
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊到：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
（8）课堂讨论：小男孩为什么跑出去？
讨论中尽量发挥学生的分析力和想象力。应从两个方面来分析：一是小摄影师出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷；二是小摄影师此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。
（9）讨论：高尔基在后面喊了什么？你从中看出什么？
高尔基走到窗口大声喊到：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
这句话中作者对高尔基语言与动作的生动描写突出了中心，表现了高尔基对少年儿童的关怀和慈爱。感情色彩十分浓厚。
（10）教师范读，让学生仿读后指名读，从中体会情感。
7．再次小结边读边想的阅读方法，强化记忆。
第三课时
一、教学目标
联系上下文读懂句子，理解课文内容。
二、教学重点、难点
理解重点词句，读懂内容。
三、教学过程
（一）指名让学生读课文内容，检查复*。
（二）联系上下文，理解重点句。
1．指名读课后第2题：读句子，回答括号里的问题。
2．出示第一句：
小男孩摆弄了很久很久，说：一切准备停当。
3．讨论：小男孩摆弄了很久很久，说明了什么？
在这句话中摆弄是支配、调整的意思。可以从两方面体会：一是小男孩调整相机，为正式拍照作准备；二是指小男孩为调整坐姿。很久很久说明用了很长时间，联系下文，门卫不让小男孩进高尔基的办公室，因为他的工作很忙。高尔基在工作很忙的情况下破例让小男孩进来拍照，已是特殊照顾。这时小男孩又摆弄了很久很久，占用了高尔基很多宝贵的时间，但是为了孩子，高尔基舍得花费时间接待他，耐心地摆着姿势，等着他拍照，足以说名高尔基关心爱护少年儿童。
4．指名读课后练*2中第二个句子及括号中的问题。
5．出示重点句及问题。
请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。（高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？小男孩会再来吗？为什么？）
6．课堂讨论：
句中他指谁？联系上文我们知道来访的一家杂志社的记者，高尔基的共有两句。但对记者和小男孩的态度上却形成了鲜明的对比。要让学生从我很忙这三个字中体会不见的意思。说明高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。但对关心下一代的事却是十分重视的。如果是个小男孩，就一定让他进来。与上句相比，冷淡与热情形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事具备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中应让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象。
如：小男孩会再来，因为________。
用这样的句式让学生谈看法。理由是：
（1）他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。
（2）高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。
（三）有感情地朗读课文。
借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应慢些，稳重些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：是你扔的纸团吗？要读出非常亲切询问的语气。怎么了？要读出非常关切的语气。孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。声音要加大，读出亲切、热烈的语气。请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。第一句语调很*静；第二句则表现出对小男孩的惦念。讲课中让学生先试读，然后可分角色朗读。
（四）作业：熟读课文，练*复述课文内容。
高尔基 苏联伟大的文学家，是苏联文学的创始人。他一生写了很多的书，如《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》。在世界文坛上也很有名望，深受各国人民的爱戴。高尔基非常热爱关心孩子。列宁也曾热情称赞过他。
列宁格勒 原彼得堡，十月革命胜利后改此名。靠*波罗的海的芬兰湾，是苏联的第二大城市。
教学目标
1．懂得老一辈革命家对少年儿童的关怀和爱护：学*小摄影师尊敬、爱戴革命前辈的优秀品德。
2．理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。
3．学会本课生字、新词，会用突然一词说话。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．通过理解词句，进而理解课文内容，体会高尔基关怀爱护少年儿童的思想感情。
2．学会本课生字、新词，会用突然一词说话。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
学*本课生字、词，练*用突然一词说话。
二、教学重点、难点
学会本课生字、新词，会用突然一词说话。
三、教学过程
（一）复*自学生字、词的方法步骤。
在学*本课生字、词的过程中，教师应有意识地引导学生沿用前两课学过的自学生字、词的方法步骤。以此进行巩固练*，借以培养学生的自学能力。
1．引导学生回忆自学生字、词的方法步骤。
学*本课生字，教师可继续指导学生借助音序查字法自学生字、词，其步骤是：一读；二画；三查；四选；五按要求填表。教学过程中，教师可采用检查复*的方式让学生先回忆自学生字的方法步骤，然后口头回答，借以强化要求。
2．让学生按要求自学生字、词。
学生在自学过程中，要完成一系列练*，如：借助拼音自读课文，并用音序查字法，及根据词义选择适当的字义等等，因此占用时间较长，约为15～20分钟。这时教师可放手让学生开展自学。
（二）检查自学。
1．指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。
另外：社、者是翘舌音，杂是*舌音，在读的'过程中应注意提示和纠正。
2．指名让学生分析字形结构。
如：摄、贴、吩咐、胶、秘、社为左右结构；
基、突、卷、杂为上下结构；
侧为左中右结构；
者为半包围结构。
3．识记字形。
可采用区别形*同音字的方法识记字形。
比如：贴和沾、吩和份、杂和朵等。
可作补充练*，加以巩固复*。如：
4．指导书写。
卷下面的第七笔是，不是。
突上面的部首是。
杂的上半部是九不要写成几，下半部是木，不要少钩，最后一笔是点，不要写成捺。
（三）理解词义。
联系生活实际理解记者、杂志社、胶卷、秘书等词语的意思。
联系上下文理解下列词语：
摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。
吩咐：原指口头指派或命令。课文中指小男孩对高尔基提出要求。
停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把为高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。
突然：忽然事先没有料到的，在一眨眼的时间内情况发生了急剧的变化。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高尔基一点儿也没想到要发生什么事情。
（四）用突然说一句话。
在训练学生用突然一词说话时，可采用以下步骤进行。
1．理解词义。
突然是指事先没料到的，一下子发生了。
2．找出例句。
让学生从文中找出原句。
（1）一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
（2）高尔基侧过脸，对着他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。
3．分析例句：
（1）高尔基正在读书时，一个小纸团飞到了桌子上。
（2）高尔基等待拍照时，小男孩哭了起来。
经过分析要让学生弄清上述两种情况都属意料之外，在没有任何准备的情况下发生的。在这种突如其来的情况下，作者用了突然一词把前后两种情况连接起来。
4．体会作用：
在教学过程中，教师可让学生反复读句子，体会事件在瞬间发生或发生了急剧变化的语言环境。以此扩大学生的思维空间。选择练*用突然一词说话的素材。
5．练*说一句话：
（1）教师举例范说：同学们正在专心地写作业，突然，李雨不小心把铅笔盒碰到地上，啪的一声，吓了大家一跳。
（2）学生口头练*。
在学生口头练*的过程中，教师可指名让学生进行评议。
如：（1）选择的语言环境是否确切；
（2）句子是否通顺。以此训练学生说话和听话的能力。
（五）作业。
1．读课文。
2．写生字、词
第二课时
一、教学目标
理解重点词句，读懂课文内容。
二、教学重点、难点
运用边读边想的阅读方法，读懂课文内容。
三、教学过程
（一）检查复*，导入新课。
1．指名按自然段读课文，检查复*。
2．围绕题目质疑导入新课。
（1）这个小摄影师指的是谁？文中写了他和谁之间发生的事情？
（2）可采用填写句子的方式，引导学生练*概述内容。
例：文中写________小男孩得到高尔基的特许为他的事情。
或：高尔基工作很忙，却特许一个________小男孩来为他的事情。
（二）了解内容。
在教学过程中，教师可围绕课后练*中的第1题，指导学生运用边读边想的方法了解课文内容。其具体步骤是：
1．指名读思考、练*中的第1题：小男孩怎样来到高尔基面前的？
2．出示辅助思考题：
（1）小男孩为什么来？用画出有关句子。
（2）小男孩为什么能进来？用画出有关句子。
借助这两个问题，让学生读书思考有两个目的。一是了解事情发生的起因：一个小男孩想给高尔基照张相，贴在班内的墙报上。他的希望得到高尔基的允许，这样小摄影师便来到了高尔基的面前。二是借助这两个问题，培养学生读书思考的*惯，边读让学生边用指定的符号画出文中有关句子，借以强化训练学生读书思考的*惯。
3．指名读有关句子，回答问题。
（1）出示第1自然段内容。指名朗读后讨论，这段话有几句？其中哪句话写明了小男孩为什么来的原因？
（2）指名让学生用画出有关句子，并集体讨论订正。目的在于对学生进行读书思考及会根据要求找答案回答问题的强化训练。
（3）分角色朗读2～6自然段。
（4）讨论小男孩为什么能进来？
来吧，我让他们放你进来。高尔基说。这句话告诉我们小男孩之所以能进来是得到了高尔基的特许。过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了，这是小男孩的请求得到特许后的结果。讨论中，教师应有意识地检查订正学生画的句子是否正确，再次进行强化训练。
4．归纳小结，练*读写句子。
（1）小男孩想给________照张相贴在________。
（2）小男孩能进来是因为________。
用填写句子的方式，让学生对所学内容进行小结，同时，再次强化边读边想的学*方法。
即：（1）读文想问题
（2）画句找答案
（3）读句知内容
5．用边读边想的方法进一步理解内容。
（1）指名读课后思考练*第2题：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？
（2）出示辅助问题，让学生从三个方面思考：
①高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用 画出有关句子。
②小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用△画出高尔基说的话。
③小男孩跑了，高尔基喊些什么？用△画出高尔基说的话。
（3）让学生带着问题边读书边标画要点。
6．抓重点词句，了解内容。
（1）指名读课文。
（2）让学生读文中原句回答思考题。
（3）出示重点句：
高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。
（4）讨论：吩咐是什么意思？高尔基按小男孩的吩咐坐下说明了什么？
经过讨论要让学生懂得吩咐是口头指派或命令的意思。一般是在上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么的时候才使用它。在这里高尔基按小男孩的吩咐坐下，说明高尔基非常尊重小摄影师的意愿，并尽量使他满意，充分表现出高尔基作为长者对下一代的慈爱。
（5）在（ ）中填写合适的词语练*说话：
小男孩（突然）坐在地上哭了，高尔基不知道出了什么事。
（6）指名填写后讨论，这里为什么要填写突然一词？
正当高尔基侧过脸对着他微笑准备拍照的时候，小男孩坐在地上哭了。这署名情况发生了急剧的变化，所以用突然一词来连接句子。用这样的练*，再次让学生体会突然一词的用法。
（7）出示重点句：
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊到：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
（8）课堂讨论：小男孩为什么跑出去？
讨论中尽量发挥学生的分析力和想象力。应从两个方面来分析：一是小摄影师出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷；二是小摄影师此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。
（9）讨论：高尔基在后面喊了什么？你从中看出什么？
高尔基走到窗口大声喊到：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
这句话中作者对高尔基语言与动作的生动描写突出了中心，表现了高尔基对少年儿童的关怀和慈爱。感情色彩十分浓厚。
（10）教师范读，让学生仿读后指名读，从中体会情感。
7．再次小结边读边想的阅读方法，强化记忆。
第三课时
一、教学目标
联系上下文读懂句子，理解课文内容。
二、教学重点、难点
理解重点词句，读懂内容。
三、教学过程
（一）指名让学生读课文内容，检查复*。
（二）联系上下文，理解重点句。
1．指名读课后第2题：读句子，回答括号里的问题。
2．出示第一句：
小男孩摆弄了很久很久，说：一切准备停当。
3．讨论：小男孩摆弄了很久很久，说明了什么？
在这句话中摆弄是支配、调整的意思。可以从两方面体会：一是小男孩调整相机，为正式拍照作准备；二是指小男孩为调整坐姿。很久很久说明用了很长时间，联系下文，门卫不让小男孩进高尔基的办公室，因为他的工作很忙。高尔基在工作很忙的情况下破例让小男孩进来拍照，已是特殊照顾。这时小男孩又摆弄了很久很久，占用了高尔基很多宝贵的时间，但是为了孩子，高尔基舍得花费时间接待他，耐心地摆着姿势，等着他拍照，足以说名高尔基关心爱护少年儿童。
4．指名读课后练*2中第二个句子及括号中的问题。
5．出示重点句及问题。
请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。（高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？小男孩会再来吗？为什么？）
6．课堂讨论：
句中他指谁？联系上文我们知道来访的一家杂志社的记者，高尔基的共有两句。但对记者和小男孩的态度上却形成了鲜明的对比。要让学生从我很忙这三个字中体会不见的意思。说明高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。但对关心下一代的事却是十分重视的。如果是个小男孩，就一定让他进来。与上句相比，冷淡与热情形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事具备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中应让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象。
如：小男孩会再来，因为________。
用这样的句式让学生谈看法。理由是：
（1）他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。
（2）高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。
（三）有感情地朗读课文。
借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应慢些，稳重些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：是你扔的纸团吗？要读出非常亲切询问的语气。怎么了？要读出非常关切的语气。孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。声音要加大，读出亲切、热烈的语气。请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。第一句语调很*静；第二句则表现出对小男孩的惦念。讲课中让学生先试读，然后可分角色朗读。
（四）作业：熟读课文，练*复述课文内容。
高尔基 苏联伟大的文学家，是苏联文学的创始人。他一生写了很多的书，如《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》。在世界文坛上也很有名望，深受各国人民的爱戴。高尔基非常热爱关心孩子。列宁也曾热情称赞过他。
列宁格勒 原彼得堡，十月革命胜利后改此名。靠*波罗的海的芬兰湾，是苏联的第二大城市。
——《小摄影师》教案 (菁华5篇)
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
2、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
3、续写故事。
重点：高尔基接受少先队员照相的经过。
难点：通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
教具：课件
教学过程：
一、复*
1.抽查听写词语
高尔基、突然、摆弄、准备、胶卷、一辆、杂志社(听写完后课件出示订正)
2.整体回顾主要内容
通过上节课的学*，看样子同学们的生字词掌握得还挺扎实的，谁能用上面的词语说说这篇课文讲了一个什么故事呢?
师：同学们说得真棒!当我们不能很准确地概括课文主要内容的时候，可以像今天这样借助文中的一些词语或者句子来概括。
二、学*1-5自然段，指导学生根据文中细节揣摩人物内心，体会人物品质
1、学*纸团内容
过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的少先队员想见高尔基可不容易呀!那么小男孩是怎么见到高尔基呢?这秘密呀，就要从这里说起!(拿出一个纸团)，谁来揭开这个秘密?(请一位学生)请你把内容读一读。(课件出示)
(1)请同学们自由读读这段话，你觉得小男孩是一个怎样的人?(生自由读后汇报：聪明、会想办法、懂礼貌、爱摄影……)你是从哪里看出来的呢?(“亲爱的”“您”“请”“立刻”)教师相机板书。
(2)指导朗读：如果老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗?(学生自由练??指名读，评议??齐读。)
(3)大家读得非常好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了!想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢?(学生自由汇报)
2.学*1-5自然段
过渡：同学们真了不起!不仅能从文中的一些细节看出小男孩是那么的聪明，还能想到高尔基的内心世界。下面啊，请大家再读读文章的1-5自然段，看看你还能从哪些细节揣摩到他们的内心活动。
(1)学生自由读
(2)汇报，教师相机出示文章的几段对话。(“鞠躬”、“请”、“来吧，我让他们放你进来”)
(3)分角色朗读：下面请男同学读小男孩的话，女同学读高尔基的话，要注意他们的年龄和语气哦!
(4)学*标点符号。
(教师指课件)请同学们仔细观察这几句话，都是引用人物的原话，不知大家发现了什么秘密没有?(学生自由汇报，教师相机指导标点的用法并课件出示几道练*)
三、学*6-11自然段，体会伟人对少先队员的关怀和爱护
过渡：高尔基先生当年正好60岁了，而这位少先队员才十岁。一个充满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，还真是一件有趣的事情。请同学们赶紧读读文章6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“??”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“??”标出来，待会咱们来交流交流。
1.学生默读，圈画。
2.学生自由汇报句子，教师课件出示(分左右两栏对比)
3.通过对话和细节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质
(1)学生自由对比读课件左右两边的文字
过渡：在学*1-5段的时候，同学都已经掌握了一项很重要的本领，那就是通过人物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品质?读完后先在小组内说说，待会咱们一起来交流交流。
(2)学生小组交流。
(3)学生集体汇报，教师相机点评，并板书。(尽量放手让学生)
预设A：吩咐
生：我从“吩咐”看出高尔基很*易*人……
①我们一般都说是谁吩咐谁?(是长辈对晚辈)你能用“吩咐”说一句话吗?
②是啊!课文里面说高尔基听从小男孩的吩咐，这是怎么回事呢?再读课文，想一想，说一说。
③说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。
预设B：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
①高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么?(板书：关怀)
②小男孩为什么要摆弄很久很久，这么认真地准备?(板书：热爱)
我们一起把这句话读好。
其他预设：高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“赶紧”……
小男孩的“仔细打量”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”……
(教师根据学生的汇报相机评价，鼓励学生充分发表自己的见解，只要合理即可。)
4.指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。(同桌练*，之名分角色读)
四、拓展续写。
1、高尔基很喜欢让人拍照吗，请阅读课文后回答。
(1)哪些句子说明高尔基并不喜欢媒体宣传自己?(“请转告他，我很忙。”)这样的句子应该读出什么样的口气?
(2)哪些句子说明高尔基喜欢小摄影师来拍照，这样的句子应该怎样读?
重点交流高尔基说的最后一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基为什么这么说?
2、指导朗读。
五、课堂作业：
1、续写。
有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗?让学生发表自己的看法，为什么?如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪?
(1)学生发挥想象，各抒己见
(2)教师相机引导
(3)课后完成续写
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一、提问导入。
同学们，你们知道高尔基吗？大家在课下已经搜集了不少他的资料，谁来给大家介绍一下？（学生自由发言）
师出示高尔基的画像，并归纳：高尔基（1886年～1936年），是苏联伟大的无产阶级文学家，苏联文学的创始人。发表了《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》等多部小说以及著名的散文诗《海燕》和一系列剧本。他的作品在我国广为流传，得到人们的喜爱。今天，我们来学*高尔基与一位小学生之间的故事：小摄影师。（板书，提示“摄”的读音。）
高尔基与小摄影师之间到底发生了什么事呢？我们下面来看课文。
二、教师范读课文（或播放录音）。
学生边听边思考：
1、课文称谁是小摄影师？
2、小男孩给谁照相，结果怎样？
三、学生自读课文。
1、继续思考以上问题。
2、画出不明白的字词。
3、将文中不理解的地方找出来，做上记号。
四、检查自学情况，指导字词学*。
1、指名朗读课文，纠正错误读音，指出需要注意的地方。
字音方面：“摄”“桌”“志”“社”是翘舌音，“侧”“杂”是*舌音，要读准确。
字形方面：“摄”“鞠”笔画较多，可引导学生采用部件识字法识记。“躬”可采用形象识字法帮助识记。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“杂”下面是“木”的变形写成“朩”，应鼓励学生观察、比较、分辨。“秘”与“密”，经常混淆，可通过组词比较，加以区别。
在书写生字时，要注意“摄”“按”“侧”“社”都是左窄右宽的字。
2、课堂练*。
（1）读准字音，解释词义。
贴（tiē）（动作演示，重点读准字音。）
突（tū）然：事先没预料到的，一下子发生了。（提示是“穴”头）
吩咐（fēn fù））：交代别人要做的事或应注意的事。
侧（cè）过脸：（动作演示。举例：侧过身子、侧面）
（2）写出下列字的部首
桌（ ） 鞠（ ） 切（ ） 杂（ ）
（3）比一比，再组词
贴（ ） 秘（ ） 胶（ ）
粘（ ） 密（ ） 校（ ）
五、布置作业。
1、熟读课文，理解课文内容。
2、抄写生字生词。
教学目标
1．懂得老一辈革命家对少年儿童的关怀和爱护：学*小摄影师尊敬、爱戴革命前辈的优秀品德。
2．理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。
3．学会本课生字、新词，会用突然一词说话。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．通过理解词句，进而理解课文内容，体会高尔基关怀爱护少年儿童的思想感情。
2．学会本课生字、新词，会用突然一词说话。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
学*本课生字、词，练*用突然一词说话。
二、教学重点、难点
学会本课生字、新词，会用突然一词说话。
三、教学过程
（一）复*自学生字、词的方法步骤。
在学*本课生字、词的过程中，教师应有意识地引导学生沿用前两课学过的自学生字、词的方法步骤。以此进行巩固练*，借以培养学生的自学能力。
1．引导学生回忆自学生字、词的方法步骤。
学*本课生字，教师可继续指导学生借助音序查字法自学生字、词，其步骤是：一读；二画；三查；四选；五按要求填表。教学过程中，教师可采用检查复*的方式让学生先回忆自学生字的方法步骤，然后口头回答，借以强化要求。
2．让学生按要求自学生字、词。
学生在自学过程中，要完成一系列练*，如：借助拼音自读课文，并用音序查字法，及根据词义选择适当的字义等等，因此占用时间较长，约为15～20分钟。这时教师可放手让学生开展自学。
（二）检查自学。
1．指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。
另外：社、者是翘舌音，杂是*舌音，在读的过程中应注意提示和纠正。
2．指名让学生分析字形结构。
如：摄、贴、吩咐、胶、秘、社为左右结构；
基、突、卷、杂为上下结构；
侧为左中右结构；
者为半包围结构。
3．识记字形。
可采用区别形*同音字的方法识记字形。
比如：贴和沾、吩和份、杂和朵等。
可作补充练*，加以巩固复*。如：
4．指导书写。
卷下面的第七笔是，不是。
突上面的部首是。
杂的上半部是九不要写成几，下半部是木，不要少钩，最后一笔是点，不要写成捺。
（三）理解词义。
联系生活实际理解记者、杂志社、胶卷、秘书等词语的意思。
联系上下文理解下列词语：
摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。
吩咐：原指口头指派或命令。课文中指小男孩对高尔基提出要求。
停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把为高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。
突然：忽然事先没有料到的，在一眨眼的时间内情况发生了急剧的变化。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高尔基一点儿也没想到要发生什么事情。
（四）用突然说一句话。
在训练学生用突然一词说话时，可采用以下步骤进行。
1．理解词义。
突然是指事先没料到的，一下子发生了。
2．找出例句。
让学生从文中找出原句。
（1）一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
（2）高尔基侧过脸，对着他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。
3．分析例句：
（1）高尔基正在读书时，一个小纸团飞到了桌子上。
（2）高尔基等待拍照时，小男孩哭了起来。
经过分析要让学生弄清上述两种情况都属意料之外，在没有任何准备的情况下发生的。在这种突如其来的情况下，作者用了突然一词把前后两种情况连接起来。
4．体会作用：
在教学过程中，教师可让学生反复读句子，体会事件在瞬间发生或发生了急剧变化的语言环境。以此扩大学生的思维空间。选择练*用突然一词说话的素材。
5．练*说一句话：
（1）教师举例范说：同学们正在专心地写作业，突然，李雨不小心把铅笔盒碰到地上，啪的一声，吓了大家一跳。
（2）学生口头练*。
在学生口头练*的过程中，教师可指名让学生进行评议。
如：（1）选择的语言环境是否确切；
（2）句子是否通顺。以此训练学生说话和听话的能力。
（五）作业。
1．读课文。
2．写生字、词
第二课时
一、教学目标
理解重点词句，读懂课文内容。
二、教学重点、难点
运用边读边想的阅读方法，读懂课文内容。
三、教学过程
（一）检查复*，导入新课。
1．指名按自然段读课文，检查复*。
2．围绕题目质疑导入新课。
（1）这个小摄影师指的是谁？文中写了他和谁之间发生的事情？
（2）可采用填写句子的方式，引导学生练*概述内容。
例：文中写________小男孩得到高尔基的特许为他的事情。
或：高尔基工作很忙，却特许一个________小男孩来为他的事情。
（二）了解内容。
在教学过程中，教师可围绕课后练*中的第1题，指导学生运用边读边想的方法了解课文内容。其具体步骤是：
1．指名读思考、练*中的第1题：小男孩怎样来到高尔基面前的？
2．出示辅助思考题：
（1）小男孩为什么来？用画出有关句子。
（2）小男孩为什么能进来？用画出有关句子。
借助这两个问题，让学生读书思考有两个目的。一是了解事情发生的起因：一个小男孩想给高尔基照张相，贴在班内的墙报上。他的希望得到高尔基的允许，这样小摄影师便来到了高尔基的面前。二是借助这两个问题，培养学生读书思考的*惯，边读让学生边用指定的符号画出文中有关句子，借以强化训练学生读书思考的*惯。
3．指名读有关句子，回答问题。
（1）出示第1自然段内容。指名朗读后讨论，这段话有几句？其中哪句话写明了小男孩为什么来的原因？
（2）指名让学生用画出有关句子，并集体讨论订正。目的在于对学生进行读书思考及会根据要求找答案回答问题的强化训练。
（3）分角色朗读2～6自然段。
（4）讨论小男孩为什么能进来？
来吧，我让他们放你进来。高尔基说。这句话告诉我们小男孩之所以能进来是得到了高尔基的特许。过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了，这是小男孩的请求得到特许后的结果。讨论中，教师应有意识地检查订正学生画的句子是否正确，再次进行强化训练。
4．归纳小结，练*读写句子。
（1）小男孩想给________照张相贴在________。
（2）小男孩能进来是因为________。
用填写句子的方式，让学生对所学内容进行小结，同时，再次强化边读边想的学*方法。
即：（1）读文想问题
（2）画句找答案
（3）读句知内容
5．用边读边想的方法进一步理解内容。
（1）指名读课后思考练*第2题：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？
（2）出示辅助问题，让学生从三个方面思考：
①高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用 画出有关句子。
②小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用△画出高尔基说的话。
③小男孩跑了，高尔基喊些什么？用△画出高尔基说的话。
（3）让学生带着问题边读书边标画要点。
6．抓重点词句，了解内容。
（1）指名读课文。
（2）让学生读文中原句回答思考题。
（3）出示重点句：
高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。
（4）讨论：吩咐是什么意思？高尔基按小男孩的吩咐坐下说明了什么？
经过讨论要让学生懂得吩咐是口头指派或命令的意思。一般是在上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么的时候才使用它。在这里高尔基按小男孩的吩咐坐下，说明高尔基非常尊重小摄影师的意愿，并尽量使他满意，充分表现出高尔基作为长者对下一代的慈爱。
（5）在（ ）中填写合适的词语练*说话：
小男孩（突然）坐在地上哭了，高尔基不知道出了什么事。
（6）指名填写后讨论，这里为什么要填写突然一词？
正当高尔基侧过脸对着他微笑准备拍照的时候，小男孩坐在地上哭了。这署名情况发生了急剧的变化，所以用突然一词来连接句子。用这样的练*，再次让学生体会突然一词的用法。
（7）出示重点句：
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊到：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
（8）课堂讨论：小男孩为什么跑出去？
讨论中尽量发挥学生的分析力和想象力。应从两个方面来分析：一是小摄影师出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷；二是小摄影师此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。
（9）讨论：高尔基在后面喊了什么？你从中看出什么？
高尔基走到窗口大声喊到：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
这句话中作者对高尔基语言与动作的生动描写突出了中心，表现了高尔基对少年儿童的关怀和慈爱。感情色彩十分浓厚。
（10）教师范读，让学生仿读后指名读，从中体会情感。
7．再次小结边读边想的阅读方法，强化记忆。
第三课时
一、教学目标
联系上下文读懂句子，理解课文内容。
二、教学重点、难点
理解重点词句，读懂内容。
三、教学过程
（一）指名让学生读课文内容，检查复*。
（二）联系上下文，理解重点句。
1．指名读课后第2题：读句子，回答括号里的问题。
2．出示第一句：
小男孩摆弄了很久很久，说：一切准备停当。
3．讨论：小男孩摆弄了很久很久，说明了什么？
在这句话中摆弄是支配、调整的意思。可以从两方面体会：一是小男孩调整相机，为正式拍照作准备；二是指小男孩为调整坐姿。很久很久说明用了很长时间，联系下文，门卫不让小男孩进高尔基的办公室，因为他的工作很忙。高尔基在工作很忙的情况下破例让小男孩进来拍照，已是特殊照顾。这时小男孩又摆弄了很久很久，占用了高尔基很多宝贵的时间，但是为了孩子，高尔基舍得花费时间接待他，耐心地摆着姿势，等着他拍照，足以说名高尔基关心爱护少年儿童。
4．指名读课后练*2中第二个句子及括号中的问题。
5．出示重点句及问题。
请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。（高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？小男孩会再来吗？为什么？）
6．课堂讨论：
句中他指谁？联系上文我们知道来访的一家杂志社的记者，高尔基的共有两句。但对记者和小男孩的态度上却形成了鲜明的对比。要让学生从我很忙这三个字中体会不见的意思。说明高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。但对关心下一代的事却是十分重视的。如果是个小男孩，就一定让他进来。与上句相比，冷淡与热情形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事具备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中应让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象。
如：小男孩会再来，因为________。
用这样的句式让学生谈看法。理由是：
（1）他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。
（2）高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。
（三）有感情地朗读课文。
借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应慢些，稳重些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：是你扔的纸团吗？要读出非常亲切询问的语气。怎么了？要读出非常关切的语气。孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。声音要加大，读出亲切、热烈的语气。请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。第一句语调很*静；第二句则表现出对小男孩的惦念。讲课中让学生先试读，然后可分角色朗读。
（四）作业：熟读课文，练*复述课文内容。
高尔基 苏联伟大的文学家，是苏联文学的创始人。他一生写了很多的书，如《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》。在世界文坛上也很有名望，深受各国人民的爱戴。高尔基非常热爱关心孩子。列宁也曾热情称赞过他。
列宁格勒 原彼得堡，十月革命胜利后改此名。靠*波罗的海的芬兰湾，是苏联的第二大城市。
教学内容：
1教材第26-27页内容：信息窗
2红点问题，相关“自主练*”。
教学目标：
1.使学生明确角的大小和角的两条边张开大小的关系。
2.使学生明确比较两个角的大小的方法。
3.使学生初步认识锐角和钝角。
4.通过动手折角，培养学生的问题意识。
5.通过学*培养学生的动手和比较能力。
教学重、难点：
——三年级语文上册《小摄影师》教学反思 (菁华5篇)
教学《小摄影师》这一节课时，按照以往的环节，学*生字，出示生字，学生注音、组词。然后导入课文“上节课我们学*咧宁和一个小男孩的故事，这节课我们来学*一篇著名作家高尔基和一个小男孩的故事，这里的小男孩是一个摄影师，好，这节课我们一起来看看他们之间发生什么故事”，分角色读课文，对这篇课文不熟悉的原因没有读出人物的语气，然后我给学*们范读，齐读，由于以前的*惯，读课文时拖音长。这是以后应该纠正学生的地方。为了激发学生学*这篇课文的兴趣，让学生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高尔基，在我的提示下慢慢的融入角色，去感受文章中人物。这个方法果然有效很快同学就把小男孩内芯的想法分析出来，通过高尔基的耐芯、关芯。学生们总结出高尔基是非常爱护小男孩，紧接着找出来体现出爱护小男孩的句子，学生们也找的非常认真，小组讨论却不够好，很多学生还是不*惯跟别的组员交流自己的想法，有的学生总是在座旁听，不过现在的小组合作比之前有些进步，但是还需要强化。虽然小组合作不是很好，但学生们还是把这几句话找出来了。通过爱护小男孩引导出高尔基爱护下一代的少先队员，引导了以往没有学过的中芯思想。这节课同学们上的非常开芯，最后让同学们续写了这个故事，出乎意料的结果。很多学生奇思妙想，写出来的非常精彩。比如说“过了很长时间，小男孩终于来了，站在门口，犹豫了。到底进不进去，还是不进去了吧，上次耽误那么长时间。最后小男孩转过身要走，突然站在他面前的高尔基叫住了他，他赶忙跑掉了”，虽然学生写的很多句子都不通顺，但是却真正的把自己融入到这个人物里去写，这个非常的可贵。最后让几个学生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同学们都非常感兴趣，还当起了导演。这样一来，即能把语气读出来，又感受人物的内芯，对这篇文章印象也更深了。
《小摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的'孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。
（一）品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。教学中我紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
（二）朗读体验，领悟情感。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教学中，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。
（三）激发想象，升华情感。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。
《小摄影师》这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学*讨论重点问题中，我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，讨论你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等。
从高尔基的语言动作的词句：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。” “是个小男孩吗？”中体会到高尔基非常关心下一代的成长，热爱孩子，不让杂志社的记者采访，是因为高尔基觉得记者是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利的人．既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，在扩展联系中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？”可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。老师趁热打铁，请学生接着往下写吧。
续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。我在这堂课中应该说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写的愿望。
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易争取来的摄影机会(他忘记带胶卷了)而感到惋惜。
小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷!”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗──这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：“那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。”
另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗?”他说：“没有，他一直在等那个小男孩。”有一男生问：“门卫让他进来吗?”有人说：“他还可以扔纸团啊!”有的说：“他在路灯下喊了一声’高尔基先生’，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。
他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法并说：“完全有这种可能，你们说得真好!”其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。”我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为巧妙的鼓励是思维发散的 “催化剂”，在这副“催化剂”的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。
孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小调皮硬是举手，说他的想法与别人不同。如果此时剥夺了他的'发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。“我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。”
对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，因为其一，高尔基的工作非常忙;其二，要找一个普通的、不知名的小男孩犹如大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题──突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由认识、思维到想象，由寻找、发现到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。
由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造的"幼苗"在如母爱般的呵护中茁壮成长。
《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学*课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等。高尔基的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。” “是个小男孩吗？”从这些句子体会到高尔基非常关心下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。
既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，我们来写一写：小摄影师第二天又来找高尔基照相了吗？请接着往下写。
看李南池写的：
第二天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是非常惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。他站在窗前，望着窗外的马路，叹了口气说： “哎！多可爱的一个孩子啊！多么希望今天能够再来啊！”高尔基一整天都没有离开过办公室，一直等着男孩的再次出现。傍晚，高尔基正准备下班回家，突然听到秘书的禀报：小男孩来了。高尔基喜出望外，赶紧叫小男孩进来。只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬 ，愧疚地说：“对不起高尔基同志，昨天浪费了您宝贵的时间，请您原谅！今天本来不想再打搅您了的，可是我们学校的同学都非常喜欢看您写的文章，非常希望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了”。高尔基抱起小男孩，非常激动地说：“你终于来了，知道我有多惦记你来吗？你真是一个对工作认真负责的好孩子！来吧，给我照，多拍几张”。小男孩这次很麻利地拍完照，正准备走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩照了一张合影。
刘雨秋的：
第二天，高尔基早早地起了床，来到办公室，正在自言自语地说：“多么可爱的一个小男孩啊！可惜他可能再也不会来了。哎！”突然，高尔基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐着哭的地方有一张小男孩掉下的学生证。高尔基喜出望外，赶紧吩咐秘书循着学校地址去找那个小男孩。果然小男孩找来了。小男孩非常惭愧地低下了头说：“昨天真的很抱歉，浪费了您宝贵的时间，今天又麻烦您派人接我来，真的谢谢您。您知不知道，学校的同学听说我给您照相失败，都非常失望，遗憾。都埋怨我做事马虎呢！我可是惭愧得一个晚上都没睡好觉呢！” “呵呵，我就知道你会这样。”高尔基一边抚摸着小男孩的头一边说 ：“今天，我让你多照几张相，送你一些书，拿回去给他们看”。“太好了！太好了！”小男孩高兴得蹦起来。
本课的难点在于要求从对话中把握人物心理。让学生实实在在的体会人物的心理活动，才会在续写中实实在在地运用这种写法。
续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。我在这堂课中应该说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写，还写得比较好的愿望。
——三年级续写小摄影师作文实用5份
时间一分一秒地过去了。门外传出脚步声。推开门的是秘书，秘书说：“时间不早了您还是休息吧明天还要写作文了呀。”“不我不休息我在等早上的小男孩。”高尔基说：
“您怎么那么关心那个小男孩呢？”
“因为那个小男孩跟我小时候一样所以我要等小男孩来了照完了相我才睡觉。”
然后秘书走了，门外又传来脚步声。然后门开了打开门的果然是早上的小男孩他满头大汗，高尔基猜小男孩是跑这来。
然后让小男孩休息了一下还让小男孩吃了很多的水果。
然后高尔基还按早那样子做照完了，小男孩又跑的回家去了，高尔基看着小男孩的背影笑了。
小男孩教室窗前有高尔基的照草片。
第二天早上，小男孩拿着照相机和胶卷气喘吁吁的跑到高尔基的办公室给高尔基照相，刚跑到大门口，高尔基的秘书一见他，就认出来了，说：“你赶快进去吧!”“谢谢”小男孩边说边走进了高尔基的办公室，说：“亲爱的高尔基同志，我可以给您照相吗?”“当然可以。”高尔基热情的答应了。“请您坐在沙上看报纸》“小男孩说：。高尔基又按小男孩的吩咐坐下看报纸。小男孩摆弄了一会儿，说：”一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。咔嚓一声，照片就照好了。小男孩说：“谢谢您，要不是您的合作，我还照不好这张相呢!”
过了几天，照片被贴在了墙报上。老师和同学们看见了这张照片，都夸小男孩是一位勇敢的小摄影师。
第二天的早晨，和昨天一样，阳光明媚。“咚，咚，咚”高尔基去开门。他是多么希望小男孩来啊，进来的果然是那个小男孩。
“您早！”小男孩说道“请您和昨天一样，坐在那张沙发上看报纸。”
高尔基非常高兴。他答道：“好的！”
小男孩吩咐高尔基：“请您沙发移一移，衣服整一整，把围巾拿走，胡子刮一刮。”
一切准备停当，只听咔嚓一声，小男孩终于拍好了，他跟高尔基道了别。飞快地奔向学校，在班级里，有的问：“你拍到了没？”
有的喊：“给我看看！”还有的喊：“我们赶紧把它贴起来吧！”
同学们一起把照片贴起来，墙报看起来美极了！
高尔基等了一天有一天也没有等到那个小男孩。他想：我一定要帮助那个小男孩完成任务，于是他请了著名的摄影师给他照了一张相，寄给了那个小男孩的学校里。这几天一直因为自己的失误而懊悔的小男孩收到了高尔基的照片，他特别高兴惊讶。就把这张照片做成了墙报，同学们都特别喜欢。小男孩给高尔基回了一封信，信中这样写道：亲爱的高尔基同志：谢谢您，我们的墙报已经做好了，同学们都很喜欢。上次耽误了您的时间，很对不起。我以后做事要更加细心。欢迎您到我们学校来做客。
第二天，高尔基起得很早在家等小男孩，等了好一会，小男孩都没来。他很有耐心的继续等着，期盼着小男孩的到来。
小男孩准备好带有胶卷的相机向高尔基家走去，小男孩在路上一遍又一遍的检查着相机，不希望它再出什么问题。来到高尔基家，小男孩灵机一动买来个气球，在上面写上：‘您好！高尔基同志，我来给您拍照了。’然后把气球升到高尔基家的窗边，高尔基看到了很快放他进来了。小男孩进来后不好意思的低着头认错：“真是对不起您，昨天因为没带交卷就那样跑走了。”高尔基笑了笑摸摸小男孩的头：“没关系！下次记住不要再粗心了。”小男孩高兴的笑了：“我知道了，以后一定会加倍细心。”
说完小男孩开始摄影工作，他认真的做好每一个细节，高尔基按照小男孩的`吩咐做着动作。结束后礼貌的告别高尔基，后来小男孩把高尔基的照片贴在了墙报上，大家都夸奖小男孩是个出色的‘小摄影师’。
