我们进行的互助小组自主合作学*活动是研究课堂、孵化“好课”的重要基地，也是培养教师、发展教师的最基层组织。在本期的活动中，面对新课程全面实施和推进，学生之间如何合作。教师之间如何“同伴互助小组”，共享集体智慧，提高教研质量，我们做了大量卓有成效的工作。主要体现在以下三个方面：
一、研究人员学*情况
20xx年六月物理组课题研究人员召开关于课题研究的有关事宜，再次明确本年度学*的主要内容和努力的方向，做好本学期课题开展的基本工作。根据学校期初学校会议精神，本学期物理科组将把重点工作放在“精教研、促成绩”上，并结合我校“物理学*策略的研究”这一课题进行“每周教研日”活动，切实提高老师们的教学、教研水*，解决我们在物理实际教学中实际存在的诸多问题，全面提高物理教学质量，在成就学生的同时，全面提升自己的综合素质和修养。
规范的“每周教研日”活动——
（1）备课程序：授课教师备课；年级备课组集体备课，由备课组长主持，在听取授课老师本人的设计思路后重点围绕科研课题展开讨论；授课教师二次备课，根据集体备课形成的意见，对第一次设计的教案；备课组内试教，备课组内老师听课，提前一周进行，并围绕研讨主题作好详细的记录；备课组集体评议，当日内进行，围绕当周研讨主题展开评议，对课上出现的问题提出解决的策略，完善课堂教学，力求上出“精品课”；授课教师确定教学方案及课件。
（2）上课：周三上午第二、第三节课为本学期物理教研课授课时间，各位教师须严格按照安排的活动表进行（特殊情况除外）。全体老师均须参加听课。
（3）评议：授课当日备课组用至少一节课的时间进行组级评议，评课主要围绕当周所研讨的主题展开，形成书面评课稿，确定中心发言人等。评课稿基本分为三部分内容：取得的成绩、存在的问题和引发的更深层次的思考。其余时间请老师轮流进行“新思想、新观念”演说十分钟；其余时间为理论学*。授课教师紧扣学校教研课题及当周研讨主题对本次上课的设计意图和课后感想作专题发言，要理论结合实际。派中心发言人作全面评议，组长作本次主题研讨活动的总结发言，指出本次活动取得的成果、存在的问题、今后的思路等。
二、研究进程及成果
20xx年6月1日，课题研究人员交流理论学*心得体会，完成中期阶段性总结报告，进行阶段性成果分析，一致认为：
1、改变了单一的学*方式，树立了新型的师生关系。
在整个研究的过程中，学生从不适应综合性学*到逐步适应到喜欢综合性学*是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受型学*”过渡到了新的学*方式和传统的学*方式的整合，有利于新型人才的培养，对推进学校的素质教育具有极大的好处。在教学中，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地去探究、去发展、去再创造有关知识的过程，使每个学生都体验学*的`快乐，获得不同程度的发展。学生在探索过程中敢于向现有的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论，形成了体现21世纪学校教育特点的学*方式和教学氛围。在研究过程中，教师完成了“知识的传播者、垄断者”到“求知的引导者、参与者”的转变；学生也从“知识的接受者”、“学*的被动者”转化为“知识的探究者”、“学*的主动者”的转变。
3、学生的物理素养和物理意识有了大幅提高。
通过各种教学活动的开展，努力创设了与主体相适应的学*环境，拓宽了教学的时空，教给了学生学*的策略，让学生在自主探究学*中感悟、体会、积累，进而促进学生自主学*、自主发展，使素质教育的理念在学科中落到实处。
4、教师的教育科研水*和教育教学理念得到了提升。
以往的素质教育的实践活动更多的着眼于学生“知识的获得”，也就是说不太注重学生获得知识的途径和方法；伴生于综合性学*开展而变化的是教师教学理念的转变，将“知识的*得”作为学生获取知识的指导思想，也就是注重学生的“*”，也就是“实践活动”。“以人为本、张扬个性、和谐发展”的教学理念得到充分的体现。课题组成员有多篇论文在市、区论文评比中获奖，教学能力也得到了锻炼，课堂教学效果比较显著。
三、今后的工作思路
为了使该课题能按照预定的方案、计划顺利实施，我们将根据新课标所倡导的教学理念，优化自主探究学*实验过程，今后我们将着力做好以下几个方面的工作：
1、进一步搜集与本课题有关的资料，作为课题实施的理论支撑，用正确的理论支撑教育教学行为。在组织课题组成员系统学*，提高理论水*和研究能力的基础上，通过研讨进一步完善课题实施方案，并邀请有关专家参加课题开题论证会。
2、对本课题实施及时作好有关数据统计与分析工作（主要通过问卷调查方式进行）。
3、在实施过程中，切实树立自主探究教育观，开放教学时空，开放教学内容，鼓励学生以研究的方式，自主地获取知识和应用知识，用研究的方法，从自身的学*、生活及社会现实中多渠道搜集信息，确立研究专题，解决实际问题，来培养学生的问题意识和研究能力。
为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学*、合作交流、主动探究能力，我开展了“小学数学小组合作学*的研究”课题实验。我在同组指导下，通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。现总结如下：
一、严格要求，务实开展
自我申报“小学数学小组合作学*的研究”课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我制定了课题研究的管理细则。在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。加强自身理论的学*，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学*边总结。
二、加强理论学*，提高科研水*
要想顺利的实施本课题，我清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学*氛围。在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中**出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。建立一种民主、*等、和谐、合作、愉悦和融洽的学*环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。
三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学*的有效途径首先，从实验研究课中，我不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。
每节课的教学都力求做到：先独立思考，再小组合作交流。
为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学*环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学*成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学*的新的空间、载体和途径。
其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学*方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作学*的方式。本课题采用小组合作的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流、全班交流过程中，可以相互学*，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水*出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。
四、营造浓厚的自主合作探究学*氛围学生是学*的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。
在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学*氛围，唤起学生的主体意识，激起学*需要，学生才能真正去调动自身的学*潜能，进行探究学*，也唯有如此，课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我要做到：
1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以*等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。
2、教师给予学生充分的自主学*的时间和空间。
3、在课堂教学中，教师把学生看作学*的主人，引导全体学生参与学*的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。
4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学*的主人，怎样当好学*的主人。引导学生寻找学*的需要，激发学*的内驱力，使学生明确学*目的；引导学生确定自己的学*目标，让学生清楚学*的内容和学*的深度；引导学生制定学*计划，让学生明确学*的步骤；引导学生探索适合于自己的学*方法，使学生掌握学*的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学*的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。
五、课题研究的成果
在*段的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。
1、培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学*意识创新能力得到提高，在学校组织的统考中，尤其是有关创新能力的命题，我班学生答的准确，有创新。
2、提高了参研教师的素质。*段的实验探索，也使我校教师自觉地加强学*，提高了理论水*、业务水*和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。
六、存在与急需解决的问题
虽然我在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：在繁重地教学任务压力下，懒于思考，积极性不高，缺乏主动探索的精神。
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学*方法，它直接影响着的学生的学*效果。
为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学*能力，学*态度”来作为确定学*状态的特征变量，从而为促进学*能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：
①复*已教过的语言材料；
②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；
③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复*、介绍、操练、练*、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练*、测试、听写、提问等复*方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复*要点”，练*册中的练*，口、笔头练*等加强学*运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学*英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。
学校实行小组合作学*已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学*也有一定的认识，并取得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结：
一、小组合作学*有利于激发学生的学*动机
合作学*必须以个人学*为基础。没有个人学*，合作学*就无法开展进行。在合作学*之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学*有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学*能力是有帮助的。
二、 小组合作学*便于教师检查教学效果
当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后，要想了解学生掌握情况，单靠教师一个人的力量是远远不够的，这就要发挥小组合作学*的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查，然后把检查结果随时汇报到教师那里。
三、小组合作学*培养了学生的合作意识
在小组合作学*中，教师给每个小组设置共同的学*目标，小组中的成员是“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，小组才能获得成功，这样，小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识，增强了每个学生为捍卫集体荣誉而学*的强烈动机。
例如：我所教英语学科，对于自己小组内基础比较差的同学，由组长牵头，随时、随地、及时地给予帮助与辅导。再加上自己努力学*，慢慢地，这部分同学的成绩也就提升了。这都是小组合作学*的功劳。
四、小组合作学*把学生由旁观者变为参与者
在小组学*过程中，已经掌握某种知识和技能的学生，把知识和技能教给组内其他成员，达到人人教我，我教人人的目的。作为讲授者的学生，为了能够教得清楚、透彻，必须对所学材料进行认真的阅读、分析、加工，客观上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。
比如：讨论某些英语练*题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把老师讲解的语法或知识点重复说一遍，加深了印象。
五、小组合作学*能激发学生的写作热情
写作训练一直是学生认为最难完成的任务。我在教学中，采用了小组合作写作训练的学*。每小组共同商讨完成一篇作文，作文的完成是小组成员共同努力的结果，相对来说错误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的分析、讨论后，教师再让学生重新写。这样做可以加深学生对作文正确表达的印象，激发他们的写作热情。
我觉得教师在小组合作中的作用是不容忽视的。因此，在小组合作学*中，我努力了以下几点：
一、确定适宜小组合作学*的、有价值的教学任务
合作学*的内容应该有一定的选择性。在课堂讨论中，应该考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，教师首先应该设计引导性的问题，创设最*发展区，使学生在原有知识水*上进一步将发展的可能性变为现实。另外，教师要设计好一堂课的每个环节，什么内容需要合作学*，合作学*的时间是多少等等。
二、合理安排，明确分工
一个小组内的成员素质必然有高低、参差不齐。因此，科学、合理地安排小组是成功进行小组合作学*的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，教师应注意小组成员学*能力和成绩的协调，确保每个小组发言机会相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要承担特定的职责。
三、教师主导，及时合理评价
教师在学生合作学*中应该是组织者、引导者和参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进行交流，才能确保小组合作学*能够顺利开展，并且不流于形式。当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听，以确保他们的学*互动富有成效。
教师应及时评价小组学*，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发学生学*的兴趣。
以上几点，是我在小组合作学*课堂模式中的一点收获。 小组合作学*应“以学生为中心”。
然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。
1、小组合作学*存在着课堂乱；
2、有时存在着学生不能人人参与；
3、优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的学生则处于被忽略的地位。
4、合作学*流于形式，停于表层，实效不足。小组合作学*趋于盲目性与形式化。
所以，在以后运用小组合作学*时必须做好宏观调控，使之真正有利于学生的学*，促进每个学生的发展，以达到学生全面素质的提高。
从去年开始，学校积极开展了课堂教学改革。组织老师们学*了杜郎口及洋思中学的教学经验，制定了“一、三、六生本课堂”教学模式并打破了历来学生面向黑板，面向老师，桌凳整齐排列的形式，采用了四人或六人一个小组的小组合作学*方式。现在就“小组合作学*”谈几点自己的感受：
1、巧妙优化小组结构。
小组合作学*是种有系统、有结构的教学组织形式。所以我们班的学*小组由4人或6人组成。我采取的分组办法（小组成员的学*能力、学*兴趣、个性等不尽相同，小组成员能互相搭配，努力做到优势互补），每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“带头人”要掌握小组学*的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学*的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学*情况，确认每位成员都完成了学*任务为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
2、灵活安排发言人。
在具体的“语文小组合作学*”活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时代激烈，则更显冷清。一个学*小组中，发言人往往集中表现为某一两个人，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小组合作学*”的本意的。对此，我觉得一旦出现这种情形，要提前尽快实施“首*”的权利，灵活发言人机制。所以我按时间划分（每周、次或者每天轮换发言人）；按性别来划分（男女轮换）；按学号划分（单双轮换）等等。总之，在灵活的变换中，督促指挥，养成学生发言的吸干，渐渐化被动为主动，使每个学生都保持一种学*上的适度紧张感：和学生身上的“惰性”因子斗争到底。
3、精选内容。
并不是所有的教学内容都需要采用合作学*的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学*的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学*富有实效，首先我把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠*学生思维的“最*发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学*的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《一个小村庄的故事》课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了”？我把该问题作为小组合作学*的内容。我先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学*，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学*内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学*的积极性很高。、选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。
我们班小组合作学*存在不足：
1、分工不到位
部分小组人员搭配不合理，不利于让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。
2、合作不充分
出现学生针对学*内容各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的活水便草草收场。有的学生乘机开小差，说空话。小组活动流于形式，学*效率低下。
3、合作不主动
我常常只关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。因此，只要有人能够代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员都不参与也没有关系。对于一些不参与的学生来说，在独立完成任务时不认真更容易暴露，在小组的掩护下逃避学*责任倒是安全的。所以，合作小组成了不参与者的“避难所”。
4、参与不均衡
“教师讲，学生听”是传统课堂上最常见的教学模式。学生在小组学*中复制了这种不*等的，缺乏合作的师生交往方式，演变为“好学生讲，差学生听”的小组交往模式。优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些差学生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度被变相剥夺了学*的权利。在这种小组里，学生之间没有真正合作。
作为一名中学语文教师，我结合自己的教学实践，谈了几点我在实行“小组合作学*”中的心得体会，不能说全面，只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文这门学科，需要我们投入更多的热情去诠释和丰富。
11月12日去锦城小学观摩引导自学型课堂，张老师课堂上的小组合作学*对我的触动很大；11月14日和15日，听了我们学校几位语文老师的公开课，课堂上也都涉及到了小组合作学*；我在自己班上也尝试了几次小组合作学*，现将我对一年级小组合作学*的想法做一个总结。
1、小组合作的前提是确保每组有学*较好的学生，切记每组学生学*都偏弱，这样小组合作学*会与预期效果相差甚远。
2、小组合作之前提醒学生声音不能太大、四个人围在一起，尤其提醒每个小组前面的两个同学面朝后时要带着自己的课本（起初在班上尝试小组合作学*的时候，前面的学生就头朝后了，根本不知道拿着课本）。
2、确保每组的小组长有较高的学*能力，单独针对小组长做培训，培养小组长的组织能力。制定一些小组长的常规口号，例如：小组合作学*第一步，请大家跟我读；小组合作学*第二步，大家齐读课文；小组合作第三步，四个人轮流读课文等等。
3、在小组合作的摸索中，形成合适的小组合作模式，让学生熟悉模式。
4、要明确告诉学生小组合作要学*什么，要怎么学，对一年级的小朋友，要告诉他们小组读应该按照什么顺序，把这个顺序固定下来，这样会节约很多时间。在一位老师的课堂中，让同桌互相学*，一个朗读、一个表演，两个同桌就针对谁读谁演的问题在讨论，浪费了宝贵的时间，教师应该让每个学生知道自己要干什么。
5、小组合作学*教师要给足够的时间，耐心等待，切记太匆忙，使得小组合作学*流于形式。
6、对各个小组合作学*的结果，教师要有反馈，奖励团结之花、合作之花等等。
——小组合作学*阶段性总结 (菁华5篇)
我们进行的互助小组自主合作学*活动是研究课堂、孵化“好课”的重要基地，也是培养教师、发展教师的最基层组织。在本期的活动中，面对新课程全面实施和推进，学生之间如何合作。教师之间如何“同伴互助小组”，共享集体智慧，提高教研质量，我们做了大量卓有成效的工作。主要体现在以下三个方面：
一、研究人员学*情况
20xx年六月物理组课题研究人员召开关于课题研究的有关事宜，再次明确本年度学*的主要内容和努力的方向，做好本学期课题开展的基本工作。根据学校期初学校会议精神，本学期物理科组将把重点工作放在“精教研、促成绩”上，并结合我校“物理学*策略的研究”这一课题进行“每周教研日”活动，切实提高老师们的教学、教研水*，解决我们在物理实际教学中实际存在的诸多问题，全面提高物理教学质量，在成就学生的同时，全面提升自己的综合素质和修养。
规范的“每周教研日”活动——
（1）备课程序：授课教师备课；年级备课组集体备课，由备课组长主持，在听取授课老师本人的设计思路后重点围绕科研课题展开讨论；授课教师二次备课，根据集体备课形成的意见，对第一次设计的教案；备课组内试教，备课组内老师听课，提前一周进行，并围绕研讨主题作好详细的记录；备课组集体评议，当日内进行，围绕当周研讨主题展开评议，对课上出现的问题提出解决的策略，完善课堂教学，力求上出“精品课”；授课教师确定教学方案及课件。
（2）上课：周三上午第二、第三节课为本学期物理教研课授课时间，各位教师须严格按照安排的活动表进行（特殊情况除外）。全体老师均须参加听课。
（3）评议：授课当日备课组用至少一节课的时间进行组级评议，评课主要围绕当周所研讨的主题展开，形成书面评课稿，确定中心发言人等。评课稿基本分为三部分内容：取得的成绩、存在的问题和引发的更深层次的思考。其余时间请老师轮流进行“新思想、新观念”演说十分钟；其余时间为理论学*。授课教师紧扣学校教研课题及当周研讨主题对本次上课的设计意图和课后感想作专题发言，要理论结合实际。派中心发言人作全面评议，组长作本次主题研讨活动的总结发言，指出本次活动取得的成果、存在的问题、今后的思路等。
二、研究进程及成果
20xx年6月1日，课题研究人员交流理论学*心得体会，完成中期阶段性总结报告，进行阶段性成果分析，一致认为：
1、改变了单一的学*方式，树立了新型的师生关系。
在整个研究的过程中，学生从不适应综合性学*到逐步适应到喜欢综合性学*是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受型学*”过渡到了新的学*方式和传统的学*方式的整合，有利于新型人才的培养，对推进学校的素质教育具有极大的好处。在教学中，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地去探究、去发展、去再创造有关知识的过程，使每个学生都体验学*的快乐，获得不同程度的发展。学生在探索过程中敢于向现有的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论，形成了体现21世纪学校教育特点的学*方式和教学氛围。在研究过程中，教师完成了“知识的传播者、垄断者”到“求知的引导者、参与者”的转变；学生也从“知识的接受者”、“学*的被动者”转化为“知识的探究者”、“学*的主动者”的转变。
3、学生的物理素养和物理意识有了大幅提高。
通过各种教学活动的开展，努力创设了与主体相适应的学*环境，拓宽了教学的时空，教给了学生学*的策略，让学生在自主探究学*中感悟、体会、积累，进而促进学生自主学*、自主发展，使素质教育的理念在学科中落到实处。
4、教师的教育科研水*和教育教学理念得到了提升。
以往的素质教育的实践活动更多的着眼于学生“知识的获得”，也就是说不太注重学生获得知识的途径和方法；伴生于综合性学*开展而变化的是教师教学理念的转变，将“知识的*得”作为学生获取知识的指导思想，也就是注重学生的“*”，也就是“实践活动”。“以人为本、张扬个性、和谐发展”的教学理念得到充分的体现。课题组成员有多篇论文在市、区论文评比中获奖，教学能力也得到了锻炼，课堂教学效果比较显著。
三、今后的工作思路
为了使该课题能按照预定的方案、计划顺利实施，我们将根据新课标所倡导的教学理念，优化自主探究学*实验过程，今后我们将着力做好以下几个方面的工作：
1、进一步搜集与本课题有关的资料，作为课题实施的理论支撑，用正确的理论支撑教育教学行为。在组织课题组成员系统学*，提高理论水*和研究能力的基础上，通过研讨进一步完善课题实施方案，并邀请有关专家参加课题开题论证会。
2、对本课题实施及时作好有关数据统计与分析工作（主要通过问卷调查方式进行）。
3、在实施过程中，切实树立自主探究教育观，开放教学时空，开放教学内容，鼓励学生以研究的方式，自主地获取知识和应用知识，用研究的方法，从自身的学*、生活及社会现实中多渠道搜集信息，确立研究专题，解决实际问题，来培养学生的问题意识和研究能力。
一、问题提出
实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高;如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学*方式。其中小组合作学*是课堂教学应用最广泛、最多的学*方式，它是以合作学*小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学*组织形式。其目的是提高学*效率，培养学生良好的合作品质和学**惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学*中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学*意识淡薄。而小组合作学*意识是进行小组合作学*的前提和基础。
二、基本设想
合作学*”是新课程所倡导的一种新的学*方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学*的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学*方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学*要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。
三、课题研究的基本原则：
1、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作*同进步。
2、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。
3、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学*积极性。
4、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学*者与学*者之间的感情交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学*的支柱和动力。
四、基本做法：
1、加强理论学*，提高认识。
列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实验基础上一确定，我们组织全体数学教师学*教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送四位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学*、研讨活动。
2、将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实验班实施动态分组教学。
按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学*小组，每个小组4人，每组成员在性别、兴趣、能力、学*水*、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公*性。
3、把研究的重点放在课堂教学中。如：两位实验老师上同一课例，进行对比实验。课后共同砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。
4、灵活运用，构建新的教学模式。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们认为，好的数学教学应该是从学*者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学初中活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。为此，我们将开展与其他教学方法相结合的最优化教学研究。
四、实验成果和体会
经过*半年的实验，小组合作学*意识的培养已显示出如下优越性：
1.小组合作学*有利于发展学生的社会知识性。
教学过程中的人际交往，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心，同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于学生接受，能有效地培养学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他性和社交技能。
2.小组合作学*意识的养成有利于教学的多边互助，使每个学生都获得*等参与的机会。小组合作学*，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。教3.小组合作学*有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
小组合作学*是集体教学小组合作学*和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
4.有利于教学质量的提高。实验半载，略见成效。实验班考试优秀率、及格率逐步上升，学生的计算、操作、思维、分析、解决问题等能力都有明显提高。
这仅是起点，我们决不就此止步。
当然，我们在实验过程中也碰到许多困难，如：缺乏专家或科研专业人员的指导，实验水*不是很高;实验人员不足，缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度;班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流机会少。可面对这些困难，我们下决心克服，相信下一阶段的实验有区、市局领导的关心和支持，效果更加显著，一定能取得实质性进展。
开展“小组合作学*”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验情况总结如下：
一、阶段性成果
1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的`真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学*以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学*活动中，每个成员都带有极大的热情，学*任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学*的自信心。
2、合作学*培养了学生的组织能力。在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水*，对于不积极参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。
3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组合作学*中，学生为了达到共同的学*目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、学生的胆量增大了。通过小组合作学*，很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
二、具体的做法
1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。
3、抓好课堂上的合作学*。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学*正好为学生创设了自主探究的学*场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学*。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学*由于人员少、距离*，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学*的主人，就会更积极主动的投入学*。
三、实验中存在的问题及困惑
1、小组合作学*评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学*。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学*来教会孩子如何评价。
2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。
3、学生的知识水*不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学*确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学*中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。
4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。
一、提出的背景
我校自20xx年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间*等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学*精神和学*方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义
一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本质。
二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学*，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学*基础差、底子薄、*惯差。因此，转变学生的学*方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学*完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
三个方面的原因促使我们开展了“小组合作学*下的初中英语高效课堂实践与思考”这一课题研究。
三．研究与实验过程：
20xx年12月开始，我校确定《小组合作学*下的初中英语高效课堂实践与思考”模式研究》课题。
在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：白桦，组员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞）并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。
20xx年12月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校教师参加了报告会，观摩、研讨了冯三占、樊鑫老师的课，两位教师的观摩课得到领导和学校教师的充分肯定。
会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进行了明确的界定，针对当前形式进行现状分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中，课题组成员加强了理论学*，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学*。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。
小组合作学*是指学生在个体充分自主学*的基础上，各小组或团体为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学*。为了推动课堂教学改革，全面提高教育教学质量，强化小组合作学*效果，本学期我们六一班开展小组合作学*，细细回顾学生这学期的合作学*的情况，有喜人的进步，也有需要改进的地方，现总结如下：
一、合理分组，共同进步
开学初，根据一年来对学生的了解以及学生的学*情况，我根据学生的学*成绩，个人性格，处理的能力，特长等把全班分成十个小组。实行优中差搭配，自制力弱的与责任性强的搭配，沉默不语的与善于表达的搭配，尽量做到优势互补。通过学期的合作学*中，确实发现这种分组方法合理，确实让学生之间的优点能够得到互相影响。
二、评价公*合理、激发了学生的学*兴趣
为了激发学生养成良好的学**惯。本班的学*小组评价采用小组捆绑式评价，包括课堂上的、课外的、成绩测试等。课堂上以小组四人合作的情况，回答问题的对错与快慢，四人完成作业的情况，酌情加星。一方面体现互帮互助，另一方面激发学生学*的兴趣，通过小组合作评价，确实激发了学生的学*积极性，激发了学生的集体意识，激发学生在单位时间内有效完成任务。
三、小组合作学*，学生的动手实践能力提高很快。
动手实践是学*的主要方式，多种感官的参与，学生掌握的知识会更牢固。在本学期圆单元学*时，根据学*内容，本单元的内容我基本都是让学生自己动手去剪、去量、去比，去比较，自己发现特征，发现公式。比如：在学*圆的周长公式时，我让每组准备三个不同大小的圆片（包括圆形物体），上课时，以组进行测量圆的周长，我发现，组长能够合理安排组员，分工合作，有的组采用绕一绕的方法，有的小组采用滚一滚的方法，在记录单上完成后，又通过讨论得出了圆周长的通用计算公式。
在教学中运用小组合作确实提高了学生的合作意识，动手操作能力，但是也出现了一些问题：如，在活动中，出现组长大包大揽的现象，组员偷懒的现象。
在以后的教学中，通过学*、探讨、不断反思和改进，真正让小组合作学*展现它的魅力，真正让学生在合作中学*学*，学会合作，不断提高和快乐的掌握数学知识。
——小组合作学*心得体会6篇
“有效的数学学*活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学*数学的重要方式。”。因此，小组合作探究学*是时代赋予数学教学活动的要求，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学*，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。那么，如何才能组织有效地合作学*呢？我在以下方面作了一些尝试。
培育学*小组，逐步掌握合作技巧。
许多合作学*的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培育学*小组，让学生学会合作。就成了小组合作学*顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作*惯、合作能力极其有限，在培育学*小组时，我认为应遵循以下三个原则。
1、分阶段培育学*小组的原则
在小组合作学*初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学*方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向3人，4人等多人小组过渡，同时注意让学生轮流当组长。
2、“组内异质、组间同质”的分组原则
在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”起来。究其故，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水*不一，组间不同质。因此，我认为在组建3人以上（含3人）的多人小组时，“组内异质，组间同质”的分组原则较为科学。
3、组员编号原则
所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水*。比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学*的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样，激发了学生的学*兴趣，使组内的每个成员都树立起集体中心意识。
提供给小组学*的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学*。我认为以下内容适合小组合作学*：
小组合作是为学生探究学*的结果而组织的学*方式，不是课堂教学中教师的一个教学环节。“我们正在课程改革的道路上阔步前行，前进的道路上难免会碰到各种各样的问题。只要我们深入学*，领会精髓，在反思中研究，在研究中成长，走出误区不是难事。课堂教学没有最好，只有更好。一线的老师们，让我们一起努力，共同走好课改之路。
传统的教学模式备课其实是容易的，理顺思路讲课就基本没有问题了，比较累的是上课一直讲，嗓子累。相反，小组合作学*却是很难备课，因为课堂是动态的、不可预知的，老师提前要想很多可能的状况和问题，而真正的上课其实就是在课堂里行使一些简单的职责就可以了。大量准备应该放在备课上。要备好课，就要站在教师的高度、学生角度去思考一些问题。还有，集体备课绝不能成为一种形式，必须要发挥“三个臭皮匠定一个诸葛亮”的力量才行。这样课堂的意外状况就会少，老师上课就更高效了。
小组合作学*的确是老师们一直关注的话题。首先需要明确的是，小组合作是一种重要的学*方式，它的教育价值是无需质疑的，因为我们必须培养出一批批愿意与他人合作，会与他人合作的人。所以，尽管在实际教学中存在着不少问题，我们还要在合适的时候鼓励学生合作，正象前面一位老师说的：我们的教学内容如果真正需要进行小组合作的，也绝不能吝啬此法。
同时，正是源于小组合作学*中存在着这样或那样的问题，我们把这个问题提出来共同研讨，一起寻找解决的办法。小组合作上存在的问题是多样的，产生的原因也是多方面的，谁也无法给出一个适应所有情况的做法。另一方面，要想使学生在小组合作学*中取得成效，也绝非一朝一夕能实现。但是我们坚信：“办法会有的，所有困难都是能够克服的!”。
第一，课堂中的小组合作应该是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才可以真正意义的达到高效。什么样的内容适合小组合作呢，简单说就是当个人的力量无法胜任的时候，还有就是内容本身是小学数学中重要的。个人的力量无法胜任既包括任务比较复杂一个人无法完成，也包括小组成员从不同角度思考同一问题，总之，每个人应该为小组合作都做出贡献。还要进一步思考的是，怎样运用教师的智慧，发挥数学的魅力，使学生产生合作学*的需求。在学生们内需的情况下，更有效的进行合作学*。
第二，在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的。为此，教师可以采取多种形式。教师可以呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，给学生一定的阅读时间，必要时请一些同学用自己的语言表达对此的理解;对于低年级学生或者比较复杂的任务，教师还可以选择一个小组进行模拟，帮助全班同学明确合作的要求;教师还可以与同学们一起讨论如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等。
第三，应该从小培养学生良好的学**惯，包括小组合作的*惯。从低年级开始培养孩子们独立思考、注意倾听、学会交流、达成共识的*惯是非常重要的。在这个过程中老师们当然要发挥自己的智慧，思考和研究一些帮助孩子学会倾听、学会交流、学会合作的小策略。这些策略来源于老师们的思考，也是老师们在实践中的一种积累，也一定会更好的服务于老师们的课堂。这里大家可以参见专题5的课程说明和拓展资源1中“小组合作学*全员参与的秘诀”的策略，相信会对您有所启发。更希望大家在培养孩子合作*惯中开发更多的小策略来交流。
第四，要发挥教师在小组合作中的作用。教师在小组合作中的作用可以体现在：组织、倾听、挑战、帮助、捕捉资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起反思等方面。营造小组合作的环境(包括外部环境和心理环境)，组织小组活动的进行;认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的情况和不同学生的思考状况;适当提出一些问题，挑战学生的思维，激发学生的深入思考;帮助学生们了解小组合作的任务，在学生思路受阻时给予适当的帮助;在观察学生中捕捉资源，保证全班交流中不同观点的碰撞和启发;鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果，并给予激励性的评价;组织不同小组进行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益;对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要的内容，同时鼓励学生反思。
总之，学生在小组合作中，不断的将思维推向一个又一个的高潮，行为*惯在老师精心安排的活动中逐渐养成。那会是怎样的一种幸福呢!
小组合作学*是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学*可以提高一定时间内学生学*、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。在小组合作学*的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学*好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。这样的小组合作学*怎能达到共同进步的目标？
发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好？我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。所以，我对课堂教学进行了小小的调整：
1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。
2.对于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为。
3.教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分工学*时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学*时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心*气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学*的效果。
4.在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价对于推动学生自主学*尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学*进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采用了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。
综上所述，小组合作学*是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学*活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
在全国轰轰烈烈开展小组合作学*的浪潮下，我们学校也在五、七年级强力推行小组合作学*。经过一年的尝试，课改年级老师、领导一个个身心疲惫，结果课改年级的教学成绩却令人大失所望，而且严重拖学校的后腿。难道合作学*教学模式是网上、新闻某些人炒作鼓吹的，是根本没有推广价值的；还是我们自己没有正确开展好这种模式。在我们教师之中出现了许多否定课改的言论、声音。是继续在这条道路上勇敢地探索下去，还是走老路？大家很迷茫、困惑，不知所措？
我在上一学年有幸到李XX、XX县XX中学去观摩了他们的小组合作教学模式。给我的印象是：震撼！很有成效。我也在网上收看了一些小组合作模式视频，和书籍、博客。使我抛弃了以往的看法，我认为小组合作学*模式是值得推广地。但要想有成效必须师生统一思想、步调一致、共同努力，绝非一朝一夕能够成功。
我觉得我们学校小组合作学*模式各班参差不齐，效果不好的原因可能有以下几个方面：
1、学校应该制定一套成熟的、可操作性强的各学科小组合作模式，一套对班级学生的管理、考核、奖励方案。而非各老师自行摸索，各班、各科步调不一。
2、学校是否可以单独对课改年级老师进行单独考核和政策倾斜。如可否对课改年级同学科老师进行捆绑考核，以缩小差距。避免某些老师“留一手”，真正达到团结、互助共同进步的目的。像上期大家按小组合作模式非常努力地工作，结果大家考核分比较低，经济受损。今又再坚持，何来动力？
3、对各老师小组合作模式培训（无论是理论上的还是实际操作模式方面）都有待加强，我有时都觉得小组合作模式必须呈现的规定动作，我脑海里是模糊的。以致上课模式，随心所欲、前后不一，到最后就是杂乱无章。
4、对各班学生小组合作模式的培训有待加强。特别是各小组长的培训。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学*肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学*决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色如讨论的形式、集体展示的要求、移动的要求、小组发言的要求等，各班不统一。最起码各班的各学科要统一。合作学*，不教给学生方法，小组学*就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学*时间，学*行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学*的过程。
5、思想是行动的指南。老师们要统一思想，落实行动，把小组合作模式理念真正贯彻到每节课堂中.。*时要认真的编写好学案，用好学案。要全面的备课特别是备学生、备讨论问题。
6、学生课前预*普遍不到位，家长督促不到位；也可能是学科作业较多，等其他原因。
7、某些课没必要用小组模式，某些问题根本没有讨论的价值。如果课课都合作、都讨论，那样会使小组合作模式流于形式，反而适得其反。
我个人觉得自己应做好这几点：
1、我无法阻挡教育浪潮，就只有主动接受而非被动。无法改变家长教育观念，就改进管理措施。多学*、多观摩、多交流互相促进，从思想上、行动上统一起来。
2、每一天课前多构思一下上课环节、思路。课后多反思一下上课的得失。以更好指导下一节课。
3、多走进学生倾听他们的声音，以更好推进分组模式；关爱每一位学生，以建立*等和谐的师生合作关系。
4、上课的小组合作教学与下课的个别辅导相结合，这样教学效果可能会好些。
以上言论、观点仅代表我个人的粗浅看法，如有不对请大家批评指正，耽搁大家的时间，感谢大家的聆听！
“小组合作学*”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学*。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学*的重要途径。通过进一步学*，我有以下几点感受。
一、正确认识小组合作
在小组合作学*之前，教师要向学生说明：小组合作学*的重要性，学*的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学*的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学*的迁移。
二、小组合作学*的策略
1、合理分配学*小组
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学*能力、学*成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学*资料的收集工作，报告员负责写学*报告，代表小组进行学*成果汇报。也可以按不同水*分组，在学*中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的设计工作
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学*的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学*，小组学*的时间是多少，等等。
3、教师参与小组合作
对于中年级小学生而言，他们合作学*的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学*有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学*在中年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学*的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学*结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学*。
4、小组合作必须以自主学*为前提。
小组合作学*中，往往会出现当老师布置完学*任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。在小组合作学*时，应先让学生进行自主学*，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学*中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学*有一定困难的学生提供了进步的机会。
5、小组合作学*后教师要进行反思。
对小组合作学*进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；收集小组合作学*的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学*；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定。反思小组合作学*中是不既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学*分如何提高学*的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学*，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。
教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学*成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学*的良性循环，把学生的自主学*引向深入，最终达到学生学会的目的。
我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学*的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
小组合作学*是新课程倡导的.一种学*方式，也是这次课改的重中之重。如何更有效地开展好合作小组学*是我们面临的新课题。课堂教学中要求教师一定要转换角色，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学*。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学*已经成为一个重要的理念。因而，在数学教学过程中，将学*的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学*、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念。但是，如何把小组合作学*用到实处，如何更有效地开展小组合作学*？如何引导学生进行有效的展示？是我们解决的首要问题，也是摆在面前的难题。就此，下面谈谈我的心得体会。
——小组合作学*的教学反思6篇
叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，又借小课题研究的东风，我对上学期以来小组合作的情况作了许多的反思，现汇报如下。
的确，在课堂教学中开展小组合作学*优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，学生不再跪着听课，教师不再一言堂。更可喜的是，它使学生由学*上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，而且在合作的过程中学生开阔了视野，拓宽了思路，培养了创新精神和实践能力。
通过小组合作学*，学生学*的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，学生在合作学*中体验到了合作的快乐，拉*了师生、生生之间的关系。合作学*有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
一、试卷讲评中小组合作的应用
期中考试成绩出来了，我的两个班的成绩还可以。这让我越来越有自信，和孩子们的关系也更加融洽。看着即将讲评的试卷，我灵机一动，让学生分组讨论，在组长的主持下，化整为零，效果应该不错吧。于是我把所有的题尽量*均分到十个小组，在小组长的带领下，气氛出奇的活跃。学生能充分发言，每个组完成几个题，对他们来说并不是多大的负担，完成组内的任务后，还可以讨论其它题。我注意到连*时不爱发言的秦世臻在我的.鼓励下，也下位去请教组长该如何讲。最不合群的秦凡森也在给两个弱的组员讲题。更让我吃惊的是，组长的能力远在我的意料之外，他们能够根据小组成员的情况，恰当选取发言的同学，既不过分偏爱成绩好的同学，也不冷落学困生，真正照顾到了大多数。从这节课，我尝到了甜头，今后会在课堂上分别布置不同层次的讨论交流问题，让他们活跃下去。课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”（李炳亭语）。要说不足应当是重点不是很突出，一些共性的问题处理不细致。
二、阅读教学中的小组合作
教学《*石拱桥》时，我初步让学生小组活动解决，看能否提高课堂效率。首先生读10分钟课文，找一生解释作者及生字，又出示几个问题小组讨论。
1、石拱桥的特征。
2、*石拱桥的特征。
这两个问题比较简单，我让5、10两个小组来完成。剩下的三个问题相对来说比较难，我决定以正副组长为中心来讨论。17班完成度较高，18班由于学生水*差距大，课堂进展磕磕碰碰。总结起来有两个原因，一是学生回答问题声音不够洪亮，影响全班同学的收获，另一个是组长的带头示范作用不强。如何让每一个学生都动起来，如何及时检测，发现问题，是下一步我要重点解决的问题。
教读《故宫博物院》，我继续分层教学，我出示六个问题，前三个简单的问题由大组中较弱的四人小组来讨论解决，这个组有一个总负责人，是这个组的副组长，后三个问题由正组长组织讨论。在展示的过程中，为了增加学生的新鲜度，每个小组由正组长主持，他负责选择组员展示讨论结果。17班的学生表现棒极了，组长们很知道调动组员的积极性，简单的问题由成绩稍差一点的同学来回答，有难度的问题由程度稍好的来答。崔雨这一组，竟然让课堂很少发言的司亚龙来说，这次他说得很完整，声音洪亮，博得了全班热烈的掌声。我初步尝到了小组合作学*的甜头，教师课堂上讲得少了，学生说得反而多了，并且学*积极性也在一步步提升，何乐而不为呢？
附六个问题：
1、文章介绍了故宫哪些内容？用文中一句话概括其特征。
2、文章是按什么顺序写的？作用是什么？
3、跳读课文，说出文章写了故宫哪两部分。
4、精读第6段，说出说明顺序及方位词。
5、文章详写的是什么，略写的有哪些？为什么这样安排。
6、找到文中说明方法，说说其作用。
三、语文活动课合作之风正育人
两个班的课代表观看完“古诗词知识比赛”后，恰好我们正进行《水浒传》的阅读，我安排学生组织了一次“《水浒》知识大比拼”活动。由于前期准备比较充分，课堂节奏进行地有条不紊，学生的积极性比较高。17班结束后，都文通抱着队友哭起来，原因是他们小组的分数太低，觉得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情况。我就此教育他们，活动的目的不只是分数，一切活动都是育人，通过此活动也告诉大家，凡事要讲规则，没有规则这个活动就不会成功进行下去。18班马方旭活动结束后找我：“老师，我和邵光哲商量队长（谁当队长）的问题，结果纪律委员就给记下来了，我控诉，这不公*！”我问他：“你们是在什么时候商量的？”“主持人在上面安排的时候。”“那不就结了，时间不对，这个工作应该是在课前完成的。”王璐琦跟我说：“老师，我们组成员都着急了，昨天晚上背到十点，今天上课前，组员都在那里背，我以为我们组要倒数了，没想到成绩会这么好，他们都很努力了。”
看到每名学生在此次活动中，仿佛都有话说，我真高兴，相信下一步《水浒传》的阅读工作就好开展了。多给学生发言表现的机会吧，他们会带给你意外的惊喜。之所以从前上课老师累，学生困，是因为老师不放手，学生不说话，把话语权还给学生。不是现在的孩子不好教，而是现在的课堂需要改。今天的收获很丰富，我受益了，相信学生更是。这个冬天不冷，我收藏着快乐和果实，真幸福啊！
另附诗一首
偶得
无声东风邀万物，多情杨柳展新条。
冰河淙淙把歌唱，学子莘莘读书忙。
园丁欣然此中行，个中辛劳暮将晓。
待到满园蜂蝶舞，犹自千里梦逍遥。
以上是我对小组合作学*的一些粗浅看法与体会，希望能对我们各位教师有所启迪与帮助。
说起合作学*刚开始我总是认为一年级的孩子还太小，自己还管不了自己，什么都不懂，根本不会合作。其实，专家研究证明这种观点是错误的。因为，在幼儿阶段，儿童对合作选择的认知已经达到了较高的水*，其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以通过与同伴合作解决，这说明孩子已经有了合作本领。学*和游戏是相通的，在担任了学校小班化教学的任务后，我明确了任务，我也要教会孩子在学*中的合作，帮助孩子养成合作学*的*惯。回顾在一年级语文教学中的实践，谈谈自己的几点不成熟的做法：
一、识字学*中的合作：
1．找生字词：同桌对照一下找的一样吗？如果不一样一起读读生字所在的句子，商量一下该怎样组词正确。这是最简单的合作，孩子们都愿意去做，且都有能力做，可以说是简单的合作热身。
2．学生字词：教师出示生字词以后，同桌你读一个，我读一个，如有不对的地方给对方纠正后再让对方读一读，读完后同桌交换读。这个过程即是认识的过程又是检查监督的过程，这是要求稍高一些的合作学*。
3．去掉熟字读生字：请同桌两个人互相说说这些字是怎么记住的，然后互相读给对方听；或小组内说说科学记字的方法。
二、写字中的合作：
1、同桌一起空写田字格里的字（学生已经有了一定的写字经验，如果写的一样就说明正确，如果不一样讨论一下错在哪里？）
2、同桌把生字卡片上自己认识的词语读给对方听，即巩固自己已经认识的字词，又互相补充了对方认识。
3、小组互相监督*时的读写姿势、纪律情况、发言情况等，周五班会上学**惯互评打分。
三、阅读学*中的合作：
1．同桌对照一下自然段序号标注的一样吗？不一样的找一找问题在哪儿？
2．同桌每人读一个自然段，不正确的地方马上给对方纠正，然后再读这个地方。
3．小组内每人读一个自然段，不正确的地方纠正后再读。
4．小组内分较色朗读，小组长分好工。（为今后真正的小组合作打基础，树立小组长威信）
为了让学生尽快学会合作学*，我把竞争也引入课堂，让学生在合作与竞争中快速记住汉字，在合作与竞争中正确阅读课文，在生生的互相帮助和提醒中不断进步，这样的上课效果甚佳，我发现所有学生合作学*的这一刻精力是高度集中的，思维得到最大发挥，记忆也特别牢固。
赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”思维火花竞相绽放，创造潜能得以发掘，个性品质得到培养，真正达到教师授之以渔、学生收之以鱼的成效。
如何开展小组合作学*，怎样才能使小组合作学*更有效呢？我的真正感受是：我要坚持下去，尽快让合作成为孩子们的学**惯。低年级的学生不是不应该合作学*，而是合作学*的*惯应该从低年级抓起。
总之，小组合作学*作为一种新的学*方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学*发挥出更大的作用。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长！
新学期刚开学，我们学校无论从校园文化建设，到班级管理都有了很大改变。有人说：英语老师是最注重评价的，最会评价的。确实，在我的课堂上，我一直很注重对学生学**惯的培养和小组的评价。我认为：小组合作学*是一种有效的学*方式之一，它具有学生优势互补，增加语言实践机会的优点，在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。但是我通过实践观察及和一些英语教师的交流过程中，发现了小组合作学*在英语教学过程中存在着某些问题使我们英语教师感到困惑。我对这些问题进行了反思与探讨。主要归纳为以下三个方面“没兴趣”、“没秩序”、“没声音”。
一、“没兴趣”
六年级上册第五单元Part A部分有一个小组合作学*的任务，用来巩固操练“What does your mother do？ ” “What does your mother do ？ ”“He’s/She’s…… ”等句型。任务布置下去，学生觉得乏味。有的学生在完成任务似地填写，有个学生居然说：“老师，这样问来问去太没意思了。”这是一种典型的“没兴趣”现象，这堂失败的英语课让我回顾了学生的学*情况。纵观三到六年级的教材，像这种调查型的要求学生与他人合作完成的任务也不少，但并非每一次都不感兴趣啊！也许高段学生对这种方式产生心理疲劳感了吧？我通过反思与实践觉得真正的原因可能在于合作内容的问题。倒不是教材内容安排出了问题，而是看我们教师能否把内容处理好、处理妙的问题。我们何不花点心思把小组合作的内容“打点妆扮”一下，使它更贴*学生生活更富有创造性呢！就像一名顽皮的学生说的“来点儿新鲜的吧”。还是上述这篇合作任务，我在另一个班上课时偿试了小小的改变，取得了意想不到的效果。我把赵丽颖、冯绍峰、鲁迅、周杰伦、徐悲鸿等学生课余经常讨论的明星、名人的照片一一展示给学生。学生的兴趣马上来了。我通过微妙地调节合作的内容使学生觉得小组学*更有乐趣，从而提高了学*效率。我认为，微调合作学*的内容，设计贴*学生生活的内容，设计富有挑战性的合作内容能增加学生小组合作学*兴趣的兴趣。
二、“没秩序”
我在*时的课堂教学中有时当小组合作学*进行到中途时，教室里出现学生大声喧哗乱糟糟一片的现象。我也曾见过在某些公开课中，学生进行小组合作学*时闹哄哄的无序场面，从表面上看，课堂教学形式丰富多样，但其教学效果值得怀疑，出现“没秩序”现象的原因值得深思。经过反思，我认为教师在安排小组合作学*的实际操作过程中，由于没有了解小学生的接受能力，或者没有让学生明确学*任务，或者没有做好示范，或者中途缺乏引导，导致学生不清楚要干什么而相互讨论，所以出现了闹哄哄的“没秩序”现象。
实际上小组合作学*的方式对教师自身的素质提出了更高的要求，教师的重要性更为突出。教师必须具有良好的组织能力方可组织好，计划好并管理好群体。我认为，在指导学生进行合作学*的实践中，教师除了提高自身控制引导能力外，培养得力的小组长是应对“没秩序”现象的好策略。一班之长是班主任的得力助手，同样一个出色的小组长也是教师开展学生小组合作学*时的好帮手。教师要善于发现并有意识地培养学*成绩好、口齿清楚、说话流利的同学当合作小组的组长。因为这些组长有能力在教师的指导下有意识地控制小组合作的局面，发挥特长显示其小组的优势，带动其他组员相互合作的氛围，以帮助教师通过合作学*这种方式更好地实现教学目标。
——小组合作学*教学反思 (菁华5篇)
行之有效的课堂教学是每一位老师的追求目标，教学模式的改进是实现课堂有效化的重要手段。一种新的教学模式的尝试，往往不一定一帆风顺的。我校小组互助学*发展至今我有如**会：
1、小组合作学*与传统授受有机结合。
我们不能绝对地否定任何一种方式，而应该把两者有机结合起来，针对每节课的教学内容适当调整两者的时间比例，应该讲授——互助合作——讲评的方式进行，使学生尽快形学*思路。
2、在小组互助学*的过程中，教师不能完全放手。
应该不时地给各小组适当的提示和帮助，使得小组的学*能有目的、有计划地进行，也使得小组内每个成员都有所练、有所获。
3、处理好不同需求之间的矛盾。
不能过分注重最基础的知识点及题型训练，把大量的课堂练*、讲评、小组讨论时间过多的放在了基础题上。忽视了优生的学*需求，忽视语言运用能力的培养。
总之，教学是一门艺术，它需要我们不断追求、不断思考、不断尝试。
调整小组学生的搭配；将一个大的学*任务分解成几个小的具体的思考学*步骤；以对集体的评价为主
合作学*中发现学生存在以下问题：
1、讨论时抓不住关键问题
2、有的小组人人都争着发言没有人愿意倾听别人的想法；有的小组死气沉沉，谁都不想说；
3、有的小组只有某一个学*好的学生发表意见，一言堂，其他人不敢提出自己的见解。
4、有的学*困难的学生自己不思考之等着听别人的讨论结果。
5、接到一个需要讨论合作的学*任务，学生不会采取有效的策略，分解任务。他们只是漫无边际的东一句西一句。
应对的策略：
1、调整小组学生的搭配，学*中等生和学*特长生搭配在一组中，学*较困难但是还敢于发表自己间接的学生也可以搭配在期中，一个组基本上是一个学*特长生两个中等学生一个学*较困难的学生。学*非常困难的学生三、四人组成一组，这一组老师在讨论时参与进去，以老师的启发指导为主。其他小组则是学*特长得学生担任小组长带领大家讨论合作学*。
2、帮助学生将一个大的学*任务分解成几个小的具体的思考学*步骤，以这几个小的问题来引领学生思考探索。
3、对合作学*的评价也很重要，以对集体的评价为主，使学生渐渐形成“集体好我才好，集体棒我才棒”地认识，会有效的帮助学生形成良好的合作意识。
人参与学*的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的*惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们初一年级学生刚刚开始小组合作学*显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不*惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的*惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。
1、要培养学生虚心听取别人意见的*惯
在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学*的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的*惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。
2、要培养学生积极实践、动手操作的*惯
知识来源于实践，学*语文知识同样也离不开实践操作。在小组合作学*中，要注意培养学生良好的实践操作*惯。
3、要培养学生合作实践的*惯。
小组合作学*中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的*惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。例如在学完《陈太丘与友期》这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，各显神通，完成速度快，质量高。多进行类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的*惯。
一、课堂教学中开展小组合作学*存在的问题
1、小组成员参与合作学*的热情不高。
由于小组是按座位随意安排组员的，以致部分小组成员水*有限，成员之间没什么可交流，都发呆坐在哪里；部分小组则是由于成员性格内向，成员之间很难开**流；而一些小组有时成员对交流探讨的问题不感兴趣，导致成员之间不交流。
2、开展小组合作学*的过程中课堂秩序混乱。
一些学生在小组成员探讨问题时大声讲话，似乎有一种有理声高的气势，甚至有时变成争吵；而一些学生则是以交流探讨课堂问题为名进行闲聊；少部分同学则是在别人探讨问题时以杂声为掩护相互打闹在座位上。
二、针对上述问题采取的策略
1、在小组活动前对各小组成员进行合理搭配。
为了确保各小组的合作学*顺利进行，在各小组活动前对各小组成员进行合理安排。即安排小组的成员必须考虑其性格、性别、知识水*等。
2、小组活动前必须指导小组成员进行明确分工。
各小组分好组后，应指导各小组进行明确分工，一般由小组长承担组织开展学*活动的任务，调节好小组各成员的分工，由副组长协助组长开展小组学*活动；由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务；由形象代言人在小组学*讨论达成一致意见时，代表本组发言，阐明本组最新颖、最突出的见解。
3、选择恰当的时机开展小组合作学*。
在什么场合下采用小组合作学*学生参与的热情较高，这要依据教材内容的难易，知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定，一般来说以下三种情况适合开展小组合作学*：
①当学生思维受阻时；
②当学生意见不统一时；
③当问题的答案不唯一时。
4、开展小组合作评比。
每次课堂小组合作活动结束后，对各小组的长处要及时给予表扬，并评出最佳的合作小组，以激发组员继续合作的热情。
5、开展小组合作学*时要让学生养成良好的纪律*惯。
每次课堂教学中，小组活动时，要注意及时纠正学生的一些影响课堂秩序的行为，必要时在课后对影响课堂秩序者给予一定的处罚。让各组组员在小组活动中逐渐养成良好的纪律*惯。
综上所述，小组合作学*要想有序、有效地开展，必须想方设法提高学生参与合作学*的热情，同时促使他们养成良好的合作*惯。
新课程强调转变学生的学*方式，改变以往单一的、被动的接受式的学*，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学*方式，因此，我在课堂教学中，积极尝试小组合作学*。培养学生在自主学*中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学*、在合作学*中陈述自己意见的*惯。这样，不仅激发了学生学*的兴趣，调动起学生学*积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。
通过小组合作学*，我发现学*积极活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作学*，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。
但是，由于受学**惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学*存在着一些问题。
首先，从学生的参与来看，部分小组成员没有积极参与到交往过程中，把自己作为个体。
其次，从交流的结果来看，小组交流后进行班级交流，学生反馈的还不是小组学*的结果，往往展示的是个人的想法。
——小组合作学*教学反思菁选
小组合作学*教学反思
作为一名优秀的教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的小组合作学*教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
合作学*是以异质学*小组为基本形式，系统利用教学因素之间的互动，促进学生的学*，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我们经过努力实践新课程提出的“自主、合作、探究式学*”新理念，总结出了“自主预*+合作互动+当堂检测+反馈评价”的课堂小组合作学*课堂教学模式，该模式的应用已在我县初见成效。
一、成功实施该模式的要素
1.优化组合。遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、个性、学*能力、兴趣特长等，四人为一小组。每五、六周改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造相同的机会。
2.分工合作。为了最大限度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
3.团结互助。让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功。
4.正确有效。对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学*阶段，合作学*的实施不应千篇一律，必须实施多样化的合作学*策略，以适应不同的学*情境。
二、成功实施该模式的教学策略
1.课前准备，明确目的。在实施该模式的课堂教学之前，让学生先自主预*。在充分预*的过程中，由学生自己努力完成课文所涉及的显性问题和隐性问题，包括课本中的课后练*，练*册中的相关题目，并把不会、不懂的问题记录下来，并写进“问题生成单”以小组为单位上交给任课老师。
2.创设情境，合作互动。在课堂教学过程中，教师要根据需要，通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的.问题，激发学生积极主动学*，接下来每个学生根据自己的“问题生成单”与小组同学讨论解决解决不了的问题，再形成“小组问题生成单”，由其他小组同学帮助解决，老师只是起到点拨引导的作用。
3.引导归纳，全班交流。小组或团队内部进行合作学*之后，教师让每个小组或团队的报告员代表本组或本团队向全班进行学*成果汇报。教师了解每个小组或团队中学*有困难学生的情况；对于每个小组或团队提出的疑问，可以请其他小组或团队介绍解决办法，进行小组之间或团队之间的交流。
三、成功实施该模式的效果
1.课堂焕发了生命活力。通过小组合作学*，学生懂得了什么是*等，什么是尊重；通过交流展示，课堂因学生的自由活动而变得具有活力。
2.小组教学显现成效。小组合作教学实现了课堂教学管理的“化整为零”，这样“小组合作教学”将分层教学推向了极致，开创了分层教学的全新局面。
3.教师工作状态的转变。由于小组合作教学研究是一个永无止境、不断创新和发展的课题体系，同时任何一种教学模式都不是万能的，所以教师始终会处于一种不断探索、不断思考、不断收获的状态之中，教师的兴趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激发。
“小组合作学*”可作为一种教学方法、一种教学模式，但绝不是一种简单的形式，它不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。“合作”二字，对于未来的社会、21世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学*”，对于未来的课堂可能更是必需的。因此，我们必须对其作一些思考，哪怕是一点点收获，也是有价值的。
说起合作学*刚开始我总是认为一年级的孩子还太小，自己还管不了自己，什么都不懂，根本不会合作。其实，专家研究证明这种观点是错误的。因为，在幼儿阶段，儿童对合作选择的认知已经达到了较高的水*，其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以通过与同伴合作解决，这说明孩子已经有了合作本领。学*和游戏是相通的，在担任了学校小班化教学的任务后，我明确了任务，我也要教会孩子在学*中的合作，帮助孩子养成合作学*的*惯。回顾在一年级语文教学中的实践，谈谈自己的几点不成熟的做法：
一、识字学*中的合作：
1．找生字词：同桌对照一下找的一样吗？如果不一样一起读读生字所在的句子，商量一下该怎样组词正确。这是最简单的合作，孩子们都愿意去做，且都有能力做，可以说是简单的合作热身。
2．学生字词：教师出示生字词以后，同桌你读一个，我读一个，如有不对的地方给对方纠正后再让对方读一读，读完后同桌交换读。这个过程即是认识的过程又是检查监督的过程，这是要求稍高一些的合作学*。
3．去掉熟字读生字：请同桌两个人互相说说这些字是怎么记住的，然后互相读给对方听；或小组内说说科学记字的方法。
二、写字中的合作：
1、同桌一起空写田字格里的字（学生已经有了一定的写字经验，如果写的一样就说明正确，如果不一样讨论一下错在哪里？）
2、同桌把生字卡片上自己认识的词语读给对方听，即巩固自己已经认识的字词，又互相补充了对方认识。
3、小组互相监督*时的`读写姿势、纪律情况、发言情况等，周五班会上学**惯互评打分。
三、阅读学*中的合作：
1．同桌对照一下自然段序号标注的一样吗？不一样的找一找问题在哪儿？
2．同桌每人读一个自然段，不正确的地方马上给对方纠正，然后再读这个地方。
3．小组内每人读一个自然段，不正确的地方纠正后再读。
4．小组内分较色朗读，小组长分好工。（为今后真正的小组合作打基础，树立小组长威信）
为了让学生尽快学会合作学*，我把竞争也引入课堂，让学生在合作与竞争中快速记住汉字，在合作与竞争中正确阅读课文，在生生的互相帮助和提醒中不断进步，这样的上课效果甚佳，我发现所有学生合作学*的这一刻精力是高度集中的，思维得到最大发挥，记忆也特别牢固。
赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”思维火花竞相绽放，创造潜能得以发掘，个性品质得到培养，真正达到教师授之以渔、学生收之以鱼的成效。
如何开展小组合作学*，怎样才能使小组合作学*更有效呢？我的真正感受是：我要坚持下去，尽快让合作成为孩子们的学**惯。低年级的学生不是不应该合作学*，而是合作学*的*惯应该从低年级抓起。
总之，小组合作学*作为一种新的学*方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学*发挥出更大的作用。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长！
经过几个月来的教学，回顾上过的每一堂课，有收获，但也存在着一些问题。
新课程强调转变学生的学*方式，改变以往单一的、被动的接受式的学*，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学*方式，因此，我在课堂教学中，积极尝试小组合作学*。培养学生在自主学*中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学*、在合作学*中陈述自己意见的*惯。这样，不仅激发了学生学*的兴趣，调动起学生学*积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。
通过小组合作学*，我发现学生积极活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作学*，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。
但是，由于受学**惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学*还存在着一些问题：
首先，从学生的参与来看，部分小组成员没有积极参与到交往过程中，把自己作为个体。
其次，从交流的结果看，小组交流后进行班级交流，学生反馈的还不是小组学*的`结果，往往展示的是个人的想法。
针对以上存在的问题，我在今后的教学中将采取一些改变措施：
1、教学要尽量激发学生参与的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。
2、积极引导学生掌握一些基本的交往技能，比如，“说明白一些”，让每个学生都有机会说，引导小组成员互相评价。
3、根据学生的实际和教材的特点，尽量创设交往机会，加强小组同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。
小组合作学*成功与否不仅要看个人更是要看集体，这就需要老师的引导和措施的得利，小组“代言人”要轮换真是恰到好处。自主——合作学*理论是依据主动发展和动机理论，把教学过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流活动过程。采用小组互助合作学*的方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。它有利于发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，有利于培养学生主动探索知识的能力，提高学生的综合素质。
首先，以小组为单位开展学*评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感，提高学*的使命感。
其次，一堂课结束后，教师需要组织小组自评，给学生流出时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经历进行反思；学生在一起评价他们的工作，描述成员在达到小组目标的过程中什么行为是有帮助的或没有帮助的`，什么行为需要继续或改变。小组合作学*以现代心理学、教育学、现代教育技术学等理论为基础，以目标设计为先导，以师生之间的共同合作作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，从而达到改善班级学*氛围、形成学生良好的心理品质、提高学生成绩和技能为根本目标。而我们的评价活动也仅仅是个实践和尝试，还有待我们进一步探讨、总结和摸索更为完善和科学的方法和经验，以不断提高我们的教学水*。
再次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学*都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学*成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学*主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学*，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学*的乐。如果各个小组的学困生都能起来做“代言人”了，那么我们的小组学*就取得了巨大的成功了。大家说是吗？
小组合作学*，是课堂上一个相当重要的学*形式，每当学*时遇到有些难度、需要学生多思考，需要学生动手操作，或者有些重难点的知识，教师一般会倾向于设置问题，小组合作学*来突破，但是小组合作也有很多弊端，比如：有的学生不参与，有的学生“”一言堂，有的讨论着讨论着就开始聊天玩耍，控制不好，适得其反，所以，小组合作学*想要更加有效的解决问题，需要下很多功夫去了解学生，设置活动。
1、分组，应该合理
在*时的教学中要让每一位学生知道，众人的智慧要强于个体的智慧。从而使学生能从主观上接受小组合作学*。在小组的组建时，也要让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。将全班学生按照学业水*、性格、性别等差异，分成若干小组，每组3—6人。每组都应包含学*成绩好、中、差的学生分组的时候要考虑使全班各组*均成绩大致相同；不允许学生自由组合，防止组内同质的.现象，这样小组间力量相当，让学生相互间学*成为可能，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公*、利于竞争。
2、方法引导，提高效率
教学组织中的引导。在合作学*时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学*行为。由于班中分成了若干个学*小组，教师无法一一顾及，这就需要学*小组中有一个核心人物来组织学*小组的学*行为。在小组合作学*的时候，学*伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学*的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学*的实效。
3、组内成员分工明确。
一号为大组长，保证小组高效率的工作，保证每个成员明白该做什么，保证各司其职，提出下一步的建议；负责讲解疑难，帮助同学快速完成学*任务等。二号为纪律组长，保证组员在讨论的过程中，不做其他无关的事情，提醒组员不要声音过大，扰乱课堂秩序。三号为监督员，提醒成员参与合作和小组活动，解决不参与或者一言堂的现象。四号为记录员，负责各个项目的记录，汇总。并根据实际情况，指导，调整。
4、培养交流技能的培养。
学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己的想法；学会组织、主持小组学*，能根据他人的观点，做总结性发言。
（1）使学生有了更多主动学*的机会：小组合作学*要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学*能力，更可以促进他们对学*的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野。
（2）增强了学生的自信心：小组合作学*不同于强调竞争的班级授课。它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们或作为集体的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成功而骄傲。它使参与学*的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。
（3）学会了和别人合作：小组合作学*可以为组员奠定良好的友谊基础。在组织相互切磋的过程中，大家互相勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气。在共同商讨解决难题的过程中，学会如何关心和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，学会了与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。小组合作学*时同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。在评价学生的学*成绩时，以小组的共同进步为标准，一个人在小组中被同伴们认可的程度为标准，在优化教学效果的同时让同学们学会如何与别人相处。
（4）拓展了班级授课制条件下的.学*空间：曾经有人把课堂上学生座位的方式变化作为对素质教育课堂教学的一个方面来研究，在较为宽松的学*空间学*，会增加交流机会，促进人际合作。譬如，把目前学生全部对着讲台坐的方式，改变成围成小组坐。小组合作学*虽然没有要求座位上的变化，但却起到了调剂学*空间的作用。它不仅将班级授课制条件下的学生个体间的学*竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生的课内学*延伸到课外。
几节课下来感触很多，*日在想一个问题：我们在自己的课堂上要不要将外出学*的课堂照搬到我们的课堂上来呢？这是不是适合我们的课、我们的'学生呢？下面是我在*一段时间在历史课任务分配、问题讨论及新授课讲课方面的一些实践和想法。
1、历史课任务分配实践。我们可以将一节课的历史内容分解成与小组数相同的几个问题，每组一个或两个问题，可以教师指派，也可抽签分派，看哪个组答得最快最准确。一般通过两种方式，第一种是将问题列在黑板上，学生看书、讨论归纳后派代表到黑板上将答案板书出来，其他小组到黑板上修改补充，然后教师讲评；第二种是教师出示问题后，学生看书、讨论，将答案整理归纳，然后派代表发言，其他小组补充，后教师讲评。
2、合作学*的讨论实践。我们可以将每节课中最重要最难理解的问题，让所有的组都一起讨论解决。当然也可以通过两种方式：一是将一个问题分解成几个小问题，然后将问题分配给各个小组或者小组自己选择；二是各组讨论归纳答案，一个组先答，其他组补充、纠错。通过实践，前一种方式更容易操作，也容易腾出时间来讲评。
3、（想法）合作学*中讲新授课。我们在上新授课时可以将历史学*内容分成与小组数目相当的部分，让各组自由选择，或者抽签决定某组讲哪一部分内容。任务接受之后，各个小组成员首先要自主学*，然后讨论决定采用的讲课方式。讲课方式可以是推荐某一个人代表全组讲课，小组同学给讲课者提供自己的建议，讲课者在有任务时，可以让各小组同学分别去完成，讲完之后，学生分组进行评议，给出一个分数，并陈述理由，讲课者自行评价，最后老师总评。
以上看法仅是我个人的浅显认识，请大家批评指正。
1、“小组合作学*”是目前课堂教学中充分发挥学生主体性的一种有效方法，也是引导学生主动学*的重要途径。
小组合作是课程改革所提出的一个很重要的理念，但我们在教学中往往都误会了小组合作，认为小组合作只是让课堂活起来，培养学生的合作精神，从一个小组的集体荣誉感到整个班级、整个学校的集体荣誉感。本人倒觉得课堂上其实只是整个小组学*的补充，更多的是在课外的友好积极合作。小组合作学*需要老师很好的指导。合理编排小组人员，科学搭配。每个成员都有主要职责，且职责具体到位，并适时调换。在合作中老师一定得给学生足够的时间和空间，并及时指导合作学*的方向。
2、要端正一种认识，即放手让学生自学、讨论不等于放任自流。
要想学生有效地合作学*，必须让学生明确合作学*的任务，使他们具有方向感、责任感。每个学*小组应当有明确的小组任务，合作学*小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。合作学*的任务一定要适合学生合作学*。合作学*的任务应当具有一定的难度，具有合作学*的价值，一般学生通过自主学*无法完成而合作学*小组通过相互配合、帮助、讨论、交流能够完成。在整个教学过程中，在教学的每一个具体环节，教师都是学生的促进者，要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。换言之，不管教学进行到哪一步，教师都应为学生素质的提高、能力的发展全面服务，课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。
3、小组学*要顾及弱势学生。
合作学*要根据学*的内容、不同学生的知识结构、学*成绩、学*风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4—6人一组），男女搭配，不要拉下任何一个同学。即使在一组内也要分工明确细致：哪位同学当小组长？哪位同学是中心发言人？哪位同学作记录？哪位同学作汇报等。只有这样，合作学*才能做到有条不紊。小组合作学*有利于培养学生的探究意识、合作精神，提高学生解决问题的能力。然而不少教师在课堂教学中，小组合作学*流于形式，这种做法令人担忧。如今小组合作学*课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学*提高课堂效率的小组合作学*的'策略。
4、发挥教师的指导作用。
时时关注合作学*进度，并根据合作学*情况，合理调节合作学*时间。千万不要在合作学*之前提出限时要求。与此同时，在学生合作学*的过程中，教师要主动、积极、热情地加入到学生合作学*小组中去，参与他们的讨论学*，而且应要及时地指导：如在合作技巧的指导方面，应指导合作学*小组如何分配学*任务；指导合作学*小组如何分配学*角色；小组成员如何向同伴提问；小组成员如何辅导同伴；小组成员学会倾听同伴的发言；小组成员学会共同讨论；学会相互交流；合作小组如何协调小组成员间的分歧；小组如何归纳小组成员间的观点。
特别是在对学*困难学生的指导方面，教师应当参与到不同的合作学*小组的学*活动中去，当学*小组遇到学*困难时，教师必须适时点拨、指导，提供必要的帮助、学法指导和人文关怀。
“小组合作学*”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学*的重要途径。课堂中利用小组合作学*可以提高单位时间中学生学*、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然后在课标思想指导下，在课改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学*方式。有的教师很自象地说：“我每节课都让学生小组合作学*。”许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学*作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学*的.标准。所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学*这一主要环节。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学*课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学*提高教学效率的小组合作学*理论和策略。
在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学*而进行合作学*，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。
我今年带七年级新生，小组合作学**惯的培养得从0开始，因为现在是小组合作学*建设初期，大多数学生的小组合作学**惯还没完全养成好，时常会出现合作学*不合作、合作费时的状况：如个别学生“一言堂”，多数学生心甘情愿当听众；小组长组织协调作用发挥不好，学生参与活动时各顾各，使合作学*流于形式，学生的合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。
根据小组合作学*和“126”精神，在今后的教学实践中，应从以下几个方面着手抓好合作学*的建设：
1、合理分组，培养小组长。
合理分组是合作式学*取得成功的前提。遵循小组成员的组成“组内异质，组间同质”的原则合理分组，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公*竞争打下了基础。小组长的选取和培养至关重要。小组长不仅应是学优生，还应具备组织、协调、沟通能力。组长选出来后一定要跟上培训，让他们明确怎样发挥好组长的作用。
2、明确任务，给足时间。
合作学*应该是适时的，必须有明确的任务,英语新课标提倡任务型教学,大部分任务都需要通过合作(如结对活动和小组活动)来完成。这就需要深入研究教材，设计好具有一定挑战性、开放性、探索性的任务,用简洁明了的语言提出任务，让学生明白合作的目的,给足合作的时间，注重个体的独立思考，确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。只有学生积极参与，合作才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才能和谐。
3、营造环境，学会合作。
合作学*过程中要注意有序展开、明确分工，避免出现学生各行其是，看似热闹却无实效的场面。师生要学会交往、学会倾听、学会尊重他人，共同营造师生互动、生生互动的良好合作氛围。让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。
4、突出互动，指导帮助。
教师是合作学*的组织者、引导者和参与者。合作时若发现个别学生不认真参与，要及时加以引导，确保合作学*顺利开展，且不流于形式；如果学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，立即给予帮助。必要时参与其中，对学生进行一些探究、发现等方法指导，使学生学会在合作中发现，不断激发学生的思维碰撞，把学生的'探索引向深处。展示环节如果经常采用竞答、抢答方式来让学生展示，势必会让“弱势学生”边缘化，加剧两极分化。我们应统筹调配，关注每一个学生，特别是学困生，让每个小组的同学都有同等的展示机会。
5、建立科学的“合作学*”评价机制小组合作学*追求基于小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。
因此，合作学*的评价要把学*过程评价与结果评价相结合，把对小组集体的评价与对个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。
行之有效的课堂教学是每一位老师的追求目标，教学模式的改进是实现课堂有效化的'重要手段。一种新的教学模式的尝试，往往不一定一帆风顺的。我校小组互助学*发展至今我有如**会：
1、小组合作学*与传统授受有机结合。
我们不能绝对地否定任何一种方式，而应该把两者有机结合起来，针对每节课的教学内容适当调整两者的时间比例，应该讲授——互助合作——讲评的方式进行，使学生尽快形学*思路。
2、在小组互助学*的过程中，教师不能完全放手。
应该不时地给各小组适当的提示和帮助，使得小组的学*能有目的、有计划地进行，也使得小组内每个成员都有所练、有所获。
3、处理好不同需求之间的矛盾。
不能过分注重最基础的知识点及题型训练，把大量的课堂练*、讲评、小组讨论时间过多的放在了基础题上。忽视了优生的学*需求，忽视语言运用能力的培养。
总之，教学是一门艺术，它需要我们不断追求、不断思考、不断尝试。
人参与学*的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的*惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们初一年级学生刚刚开始小组合作学*显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不*惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的*惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。
——《小组合作学*》教学反思(精选五篇)
随着新课改在全国刮起的大潮流，“小组合作学*”具备课改要求的明显特征，在教学中更加凸显其优越性。语文是一门基础性学科，必须具备听说读写的能力。初中生正处于大脑发育的关键时期，对于许多文章的理解存在一定障碍，因此老师在进行语文教学时，应给予学生充足的思考空间和交流时间。“小组合作学*”是在语文教学中充分发挥以学生为主体的高效学*方式，在老师引导的轻松、自由的教学氛围中，使学生建立自信，培养其独立思考与交流能力。
一、如何组建学*小组
“组间同质、组内异质”是进行学*小组构建的主要思路，教师通过对各班学生的了解，将各组的学*能力、组织能力、表达能力进行均衡，不至于产生较大差别，否则对于小组竞争不公*。组内则选择能力不同的组员进行优势互补、共同进步、互相提高。每组4～6人最为适宜，委任一名组长，负责组织学*与讨论;委任一名记录员，负责记录小组讨论内容;委任一名学*委员，督促并指导同学学*。每位组员都各司其职，互相监督与勉励，每次的合作对于他们都是充实并充满意义的，老师在课堂教学中也缓解了压力。但小组成员分工也不是一成不变的，每周小组成员的角色需要发生轮换，培养學生的综合能力。
二、如何实施小组合作学*
1.小组背诵
在初中语文课堂上建立小组合作学*，是一种高效的教学方法，有利于提高学生的语文成绩。《木兰诗》是初一课本中很重要的一课，要求学生会翻译成白话文，并且能背诵和默写。如果全班学生都在老师那儿背诵，那么时间就会拖得很长，不利于后期的上课进度。这时便可以组建小组，前后左右4个人一组或者是6个人一组，选定责任心较强的同学为合作小组的组长监督组内其他同学的背诵，小组长在老师那里背诵，由老师制定背诵的时间。比如说学完本课一周后组内的成员都要去小组长那里进行第一轮背诵，十天后进行二轮背诵，组长要及时地向老师反应小组成员的背诵情况，以便于老师对班上同学的学*情况有一个很好的了解。
2.情感朗诵
《假如生活欺骗了你》是被称为“俄罗斯文学之父”的普希金写的，这首诗以劝说的口吻和缓和的语气鼓励人们相信生活。学*这首诗时体会作者的情感很重要，可以在课堂上让学生在小组内进行自由的朗诵，在朗诵时要表达出当生活遇到挫折时还依然相信未来的情感，小组内朗诵完后组内成员评选出一名朗诵较好的学生在班级进行朗诵，然后再由老师对这些同学的诵读情况做一个点评。这样每一个同学都能参与其中，而不是以往的学生举手自荐或者是老师点名朗读，只有少数几个人能真正参加到课堂当中。小组合作的形式会让每一个同学都有参与的机会，能最大程度地激发学生的学*热情，让他们能自主地学*其他同学的朗读方式，也对课文有一个更深的了解。
3.加强学生互动
老师可以在课堂上根据上课内容相关的知识增加学生的小组合作机会，在初一下册课本中有以“烦恼”为题写一篇作文，每个人都会有烦恼，烦恼后面也会有自己的一段小故事。有的人的烦恼是家长总是拿自己和别人家的孩子做比较;有的人的烦恼是寒暑假期间家长安排各种补*班;还有的人是因为和同学之间有点小矛盾。可以就每个人的烦恼为题，让学
生自由发挥相互探讨。给予学生课堂思考与小组讨论的时间，并给予他们代表小组发言的机会。这不仅可以加强学生之间的了解，还可以培养学生交流互动的能力，让学生之间可以相互开导帮助，争取消除这些烦恼。既展示自己独特的思维方式，又总结小组讨论结果，培养自我思考的能力和总结表达能力，同时又达到课堂互动的良好效果。
4.合作与竞争
老师在上课时可以根据上课内容适当的提出相应的问题。例如，在学*《紫藤萝瀑布》一文时，文中有描述眼前的紫藤萝还有作者回忆起过去的紫藤萝，这两者之间有什么不同？可以就这个问题让学生在小组内展开讨论，讨论之后由组长汇报，组长汇报之后，根据小组内的互动的情况和组长汇报的情况综合得出评分。小组合作学*不仅要有组内的合作还要有组间的竞争，有竞争才能相应的促进合作。评分的目的就是要加强组间的竞争和组内的合作，合作与竞争互存，这样不仅能达到合作的目的还能加强合作的意识。在合作学*的过程中最重要的是创造学生独立思考与内部交流的时间与空间，加强内部沟通的能力，建立学生课堂表现的信心。
小组合作学*改变了原有的教学模式，课堂不再是由老师主导，而是学生和老师之间共同的交流互动。这不仅促进了师生关系，还加强了同学之间相互的了解。语文学*是在生活中无处不在的，它不仅是书本上的知识学*，也是*时学生在小组合作的交流互动中所获得的心得体会，语言的交流能力和倾听能力也是语文学*的一部分。
没有合作的课堂教学是不成功、不合格的教学，但如果仅仅将“小组合作学*”转变为“小组合坐学*”那么真是课堂教育的遗憾，高效、有效的小组合作学*，能够切实提高学生独立思考与交流学*的能力。
合作学*是一种共同的，开放的，包容的学*。它要求学*小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互分享。在教学中，教师常常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、演唱、合奏、创作、游戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学*创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。
随着素质教育、课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学*已被越来越多的教师运用到教学中。音乐学科也在积极努力做着这方面的尝试,我们音乐教师也应对这一“课堂模式”做更深入的研究与反思。那么“小组合作学*”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学*”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？
我在音乐学科教学中尝试了“小组合作学*”的方法，发现“热闹”的场面背后，只有41%的同学进行小组合作学*具有积极效果，51%的同学小组合作学*收效甚微，只是流于形式，8%的同学小组合作学*则是在浪费时间，毫无功效。例如，在教学中有下面一个片断：
在听赏美妙的人声《闲聊波尔卡》（七年级上册）时，我让学生采用小组合作学*的方式分析对作品的感受，可以用不同的形式把作品表达出来，例如，画画、一首小诗、图式等等。教室一下子热闹起来了。我身边的一个小组在认真地研究着，讨论着，由于意见不一，争得面红耳赤；离我视线较远的地方的一组，四个女同学在认真地讨论着，两个男生在嬉闹，还有一个女同学坐着闷声不响；其他的小组表面看来很认真，但不知合作的结果如何。
十分钟后，小组学*结束。各小组开始交流展示，但效果不理想。有的小组有形式但无内容，有的有内容但形式单一，由此可见，刚才学生的合作学*是失败的。那么，影响小组合作学*的因素到底有哪些呢？我认为有以下几个方面的原因,即合作内容、合作态度、合作时间等。如何提高和改进小组合作学*的效果呢?主要有以下几个方面。
1、合作学*的内容要有合作价值
形式为内容服务。为了让学生在小组合作学*中积极主动，使学*富有成效，教师必须设计适合多人合作学*的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学*的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单*个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。
2、合作学*的态度要诚恳,要有集体协作的意识
合作学*是一种集体的学*。学生在学*的过程中会不自觉地发现他人的优势，学*他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学*如同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水*、交往水*、自律水*是逐渐发展提高的过程，学*行为需要监护、引导和规范。比如前面提到的《闲聊波尔卡》中的小组合作之所以失败，主要原因是学生根本不知道怎样合作。因此，要使“小组合作学*”富有成效，教师必须引导学生制定选择小组活动规则，探索小组学*的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。譬如，我在给其他班学生欣赏《闲聊波尔卡》时，改变以往的小组合作方式，在请学生以小组讨论的形式谈谈对乐曲的感受时，让学生采用“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与。有的可以从情绪上谈，有的可以从速度、力度上谈，有的可以从节奏、旋律上谈，指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流。这种方法可以使学生遇到困难时互相帮助、协同作战、共同成功。
另外，在每次交流结束时，教师在评价学*结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高“小组合作”的质量。
3、合作学*的时间要充分
现在，课堂上的小组合作学*普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学*”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。
大量的研究资料表明，小组合作学*方法使用得当，在教学中确实能起到不可低估的作用。但是，我们也应清醒地意识到，合作学*的教学方法决不是万灵丹，一服马上见效，它通常需要花长时间苦练才能成功。除了要有良好的学科知识之外，要设计良好的合作学*教案或教学活动，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，整合成良好的教学专业知识。
自从听了县教育局徐主任关于小组合作学*的报告后，我这段时间一直在思考班级的小组建设的问题。经过一段时间的思考以及与任守昌老师的探讨，我初步打算在班内实行以下几点小组管理的细则：
一、本着“事事有人做，人人事做“的原则，由各个学*小组的组长牵头，把检查作业，课堂得分的记录及各科的特色作业的检查等工作，分别落实到小组内各成员，班内不再做统一要求，各小组长要各司其职，恪尽职守，相互监督。
二、为调动各小组成员的学*积极性，让每一个学生都参与到小组合作学*中去。每个小组都必须树立“不放弃，不抛弃“的理念，不让一个成员掉队。要将课堂展示的机会均匀地分到每个小组，在学生回答问题、黑板展示中，能做到讲解清析，能很好地回答教师提出的问题，并且能做到声音宏亮，口齿清楚，充满自信者，A类学生每展示一次加1分;B类学生每成功展示一加2分；C类学生每成功展示一次加3分。各小组长每天将各成员在各节课中的得分情况汇总到合作小组成员得分表中。各小组长一定要做到认真、公*、公正记录每一个成员的得分情况。并于每周五的最后一节汇总到班主任。
三、在上课过程中教师需要小组合作学*的题目，各小组长一定要认真组织本组成员认真的完成。在合作学*过程中，对于问题答案的形成，应该充分调动小组的每个成员的积极性，特别鼓励B类和C类学生参与到合作学*中去。在形成答案的过程中要先听取这两类学生的意见，如果他们的答案合理就应该采纳并对该成员进行鼓励，其它成员可以采用鼓掌或口头赞扬的方式对其鼓励；同时为该生记相应的得得分。
四、以这两周为起点，将八年级上学期的期未成绩作为参照，在本次期中考试中，学生个人在班内每进步一个名次，A类学生得3分；B类学生记2分；C类学生得1分。各学*小组内，成绩能进入年级前10名的学生加5分/生；11——20名的学生加3分/生；21——40名的学生加1分/生。
五、针对组内成员学*不主动，合作不积极，像上课随意说话，吃东西、睡觉，看与学*无关的书籍以及早退、迟到、旷课等违纪情况，根据实际，一并给相应小组扣相应的分数。
小组合作学*是一种比较合理和有效的学*方式。它在很大程度上提高了学生参课堂的积极性，改变了传统的教学模式，也提高了课堂教学效率。小组合作学*通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
那么我们如何来有效的组织小组合作学*呢？在教学过程中，有如下一些思考和反思。
1、要选好组长，发挥组长的积极性。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。因此，选拔一个组长至关重要，可以起到组织和督促的作用。
2、教师要把握好讨论的时机。
小组合作学*应该有针对性，在教学的重点、难点处进行合作学*才能受到事半功倍的效果。究竟什么时候需要合作探究呢？我认为，要根据学生的学*状况，设置合作学*的环节。要考虑这个环节要解决的问题，要达到什么样的目的，务必通过合作学*的方法才能最佳达成，才设置这个环节。一般来说，以下几种情况适合开展小组合作学*：
①学*新知识时开展小组合作学*。新教材的编写，具有一定的开放性和创造性。许多语文问题的答案是多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案。采用小组合作学*，信息交流量大，渠道多，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间互帮互学，师生之间互启互发，人人参与，人人得到思维练*，发展智力的目标。
②课堂表演时开展小组合作学*。在需要学生展示时，我们以小组为单位进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契，共同表演，培养了学生充分表现自己才华的信心，同时也让学生共享成功的喜悦，有利于学生做人品质的培养。
3、要关注全体学生。
针对语文课堂教学实际，我们巧妙的安排合作学*，使每位学生都能在课堂上的不同阶段都有所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。针对每位学生的不同水*，教师要有意识的安排不同的任务，尤其要关注“学困生”的学*情况。在合作学*之前，先留给学生一些时间，让他们对自己想研究的问题进行独立的思考，此时教师可以有意与“学困生”说些“静静话”，了解他们思考和讨论的情况，启发他们进行思考，以免在合作学*时茫然无措。有了独立的思维过程，合作学*中学*目标才能有明确的指向性，才能激发起学生合作学*的积极性，才能引起学生在学*过程中产生争辩、共鸣。这一过程中，要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”。此时，可以由组长安排，让成绩较差的学生先说出较为简单的观点，再由成绩好的学生予以肯定，加以补充。这样激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。全班交流合作学*成果时，教师要肯定全组学员尤其是“学困生”的成绩，每个人与生俱来的对成功的渴望会激发他进一步参与活动的积极性和主动性，唤醒其沉睡的潜能。
4、教师要适当引导，不断培养学生的*惯。
小组合作学*使学生的学*方式从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学*中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索爱好和欲望。同时对学生合作学*能力进行培养，使学生养成良好的合作学*的*惯。
我认为，可以从这几方面培养学生良好的学**惯：
第一学会倾听别人的意见。在我们组织教学时，讨论的目的之一是让同学们的思想得到交流，那么在别人回答时，我们要引导学生倾听别人的答案，不管别人回答的如何。教师应培养学生认真倾听的*惯，这是培养学生学会去尊重他人。
第二是教给学生讨论的方法，讨论要在本组内进行，不要影响到其他组，不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再表明观点。
第三学会质疑。在小组活动中，我们应鼓励学生敢向“权威”说不。在肯定别人观点的时候，还要敢于质疑。假如有疑问，立即追问为什么，不要因害羞而默不作声；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。
第四学会表达自己的观点。我们的学生有时不善于表达，他们的发言总是片言只语；有的说话不够简洁，偏离主题；有的学生语言罗嗦，表达不明；有的学生比较胆怯，声音不够洪亮。教师应有意识地创造宽松的交流氛围，对学生表达的内容启发点拨，多作正面评价并且鼓励学生用手势、体态结合语言来表达。
同一组成员中，个性差异是不可避免的。在语文课堂教学中进行小组合作学*，应重视培养学生认真倾听、合作交流、大胆质疑、尊重他人、悦纳自我的品质，使每位学生都能体现在合作中探索，在合作中提高，从而养成良好的小组合作学**惯，为学*取得成功提供保证。
总之，小组合作学*有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，才能逐步走向成功。在教学过程中，我们要不断的锻炼我们的学生，让学生养成与他人合作学*的*惯，从不同的思想交流中，吸取更多的知识。
通过本周的新课学*，很明显的感到，经过了长时间的假期修养，学生们的状态非但没有得到很好的恢复，相反，很多学生似乎越发的失去的对理想目标的拼搏和进取精神。他们不管是优秀的学生还是后进的差生，都无一例外的不在状态。他们这些表现让我很是费解和头疼。也许真的到了需要开一个主题班会的时候了。
从学生的现有状态来看，下一步，我需要在加强学生的数学学*的积极性的同时，通过主题班会的形式，更好的将学生的在校学*意识加强。
任何事情都有高潮和低谷，纵然是简单的单纯的课堂教学也无一例外的呈现这种特点。本周的公开课的效果在我的预料之中，课堂氛围并没有出现领导们想那样的情况。
——小组合作学*反思实用5份
自开学到现在，我校的小组合作学*已经开展了一个月的时间，说实话，我们对小组合作学*这个词语并不陌生，但是刚开始我们都觉得无从下手、一头雾水，好在我们各班任课老师在校长的带领和指导下，积极地对小组合作进行了初步的探索和尝试，都取得了一定的成效。相信随着时间的推移，我校的小组合作学*能够势如破竹，蓬勃发展。下面我就说说我在我们班开展合作教学时所取得的成绩和存在的问题。
首先说说取得的成绩。
1、划定小组，确定小组的成员。我从学生的学*成绩、行为*惯、性格、身高、视力等多方面综合权衡，确定小组成员，并为每个成员编号，以便于管理。
2、制定了小组评价机制。任命小组长为记分员，小组长负责根据小组成员在听讲、纪律等方面的表现给他们相应地加分或者减分。小组长每天给成员计算一次总分，评出一名小组之星。一周结束，计算每个小组所有成员的总分，评出冠军小组和亚军小组，给予相应的奖励。我们班上个周的冠军小组得分是阳光组，得分是51分。亚军组是团结组，得分是48分。
3、初步规范了学生的课堂语言，学生回答问题的语言比以前更规范了，更有集体意识了。比如现在学生回答问题时能够主动地说“我代表某某小组来回答这个问题”、“我的回答完毕，哪个小组还有补充”、“请大家跟我看课文的第几段”等等这样的规范性语言。
4、在语文教学中开展小组合作取得了一定的成效。在识记生字的环节，我让前后两名同学互相检查字词，一个读一个听，或者在小组内轮流开火车读词语，大大提高了识字的效率。低年级语文教学的主要任务是识字、写字和朗读课文。对于一些适合分角色朗读的课文，先在小组内分角色朗读，然后个别小组在全班展示，这样就能让每个学生都参与进来。再就是一些有价值的、学生解决起来有难度问题，放手给小组讨论。
虽然取得了一定的成绩，但是存在的问题也不少。
1、缺乏良好的倾听*惯。在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学*的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的*惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。
2、小组合作学*有形式化的苗头，通过课堂观察来看，小组讨论时只有部分成绩较好的学生发表意见，而其他成绩较差的成了旁听的角色。小组交流汇报时每次也是固定的几个同学起来汇报，大部分同学都没有真正地参与到小组合作中来。
3、合作点的设计还不够灵活。目前运用小组合作学*的环节主要集中在检查生字认读情况、交流识字方法、分角色朗读、课文重点问题上。
4、小组长的责任意识不够强。经常忘记自己的职责，只顾自己的现象时有发生。比如课堂上有些同学听讲不认真，小组讨论时有些同学发言不积极，小组长经常置之不理。就拿每天把小组成员的得分登到墙上的表格这件事来说，老师提醒了就去做，不提醒就不去做，缺乏认真负责的态度。
总之，由于低年级学生年龄较小，自制力和管理他人的能力较差在低年级开展小组合作学*确实存在一定的难度，但是只要我们不怕困难，迎难而上，通过多种方法和形式去引导学生，并持之以很，相信我们的小组合作学*就一定能取得实效，使学生真正成为学*的主人，让班上的每名学生都得到不同程度的发展。
小组合作学*成功与否不仅要看个人更是要看集体，这就需要老师的引导和措施的得利，小组“代言人”要轮换真是恰到好处。自主----合作学*理论是依据主动发展和动机理论，把教学过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流活动过程。采用小组互助合作学*的方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。它有利于发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，有利于培养学生主动探索知识的能力，提高学生的综合素质。
首先，以小组为单位开展学*评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感，提高学*的使命感。
其次，一堂课结束后，教师需要组织小组自评，给学生流出时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经历进行反思；学生在一起评价他们的工作，描述成员在达到小组目标的过程中什么行为是有帮助的或没有帮助的，什么行为需要继续或改变。小组合作学*以现代心理学、教育学、现代教育技术学等理论为基础，以目标设计为先导，以师生之间的共同合作作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，从而达到改善班级学*氛围、形成学生良好的心理品质、提高学生成绩和技能为根本目标。而我们的评价活动也仅仅是个实践和尝试，还有待我们进一步探讨、总结和摸索更为完善和科学的方法和经验，以不断提高我们的教学水*。
再次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学*都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学*成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学*主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学*，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学*的乐。如果各个小组的学困生都能起来做“代言人”了，那么我们的小组学*就取得了巨大的成功了。大家说是吗?
第一篇：
过了期中考,同学们在一起的时间多了,自然也熟识起来了，因此我开始采用较为自由的探究性学*的方式。本意是想调动他们积极的学**惯和合作探讨的良好的学*精神。
我就任的两个班级的学生程度及纪律不同。一班是好动的，较无纪律的，基础和成绩较差的班级;二班则是相对都较好的班级。在运用这种方式的教学上存在不同的结果。
我把两班都分为八组，一组最多六人，最少四人，每组自己民主选出组长和副组长，监管整组的纪律和学*，并及时了解成员的观点和看法，系统地委派组员回答相应的问题。我打印出他们的组员的名单，并制定一张“合作学*成绩表”，采取比赛的方式，并张贴在教室最为重要的位置。
一班并没有想象的乱和无知，反而他们的纪律相对地稳定了，几个双差的学生我列为一组，并有“连坐”似的惩罚，一人讲话，不配合，捣乱整班教学纪律的要一并接受这种惩罚。被警告过后，最后他们也开始配合多了，整班学*的积极性相对调动起来了。而反常规的座位和集体学*的方式，他们有种新鲜感。但是能持续多久，我心里还是没多少底。
二班倒是表现得很冷静似的。他们的脸上没有对这样的教学方式感到在意。但他们毕竟是较为听话的孩子，挺投入学*探究，并也会为他们的组的成绩耿耿于怀。我发现了他们的快乐，这也给我少了些顾虑了。
总体来讲，这种教学方式是应该真正地运用。我见过白金汉英语学*的组织形式，他们就是采用小组教学的方式，老师与学生围在一起学*，一起探讨，气氛和谐，自由，学生学*的主动性强。我们也该学学人家的“放得开”的教学了!
我的这种教学其实并不新鲜，课改这三四年来早就提出合作探究的教学模式。但我所听的课堂都把他们戏剧话了，他们几乎是已经排练和熟练才给我们这些听课的老师看的，我总感觉被欺骗的难过。所以很少采用，也有担心孩子们没有那么强的能力自学和发言。
经过这一个多礼拜的教学，我知道自己慢慢找到一些方向和一点信心。
教学是在不断地摸索中学*和总结经验的。活到老，学到老。虽然现在已经教了好几年，已是所谓的高级教师，但往往看到网上那么多经验丰富的老师，只是感到惭愧。今天写写这篇反思，也让自己要好好反省自己教学经历中的问题，希望自己不断地进步，不断地把最好的教育给我的学生，也希望老师永远是他们最为尽职尽责的合格的老师。
第二篇：
动手操作、自主探索、合作学*是学生学*数学的重要方式，而小组合作学*的教学形式越来越被教师所重视，所接受。这主要是“小组合作学*”的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学*中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水*，但在教学过程中如何把握好学生合作学*时机，使“小组合作学*”不流于形式且能达到事半功倍的效果，让学生互补互促，共同提高。这就要求我们在教学中应避免以下几个“误区”：
一、设置套路 抑制“思维”
案例：分数基本性质教学，教师设计了三个任务，让小组合作解决。
1、三张大小相同纸，分别折出1/4、2/8、4/16，并将他们涂上不同的颜色。
2、认真观察，并将结果添入○里。1/4○2/8○4/16。
3、小组讨论，这三个分数______变了,____不变。
各小组经过操作、合作、交流后派代表回答，结果表述完全一样。
反思：常言道，问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。我们知道只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。但象小组合作“探索”，事先设定“套路”，无须经过讨论，一目了然的“形式小组合作”学*现象,学生似乎都在积极参加,是否有探索性?是否体现了课堂的主人?这样的小组合作学*充其量只不过是一场依据剧本的演出罢了。我认为教师小组合作学*，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”，应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来建设合作学*的依据，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的，这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线，以期提出新问题，而不是诱导出教师预期的“那个”答案，其次，创设小组合作学*的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的方法。
二、一味“开放” 忽略“一般”
案例：分数应用题的教学：饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只?教师在教学过程中惟恐占据学生的时间，不敢多讲话，不敢评论，充分发扬民主，由学生解，由学生讲，让学生把各种解法都搬上了黑板。课堂气氛十分活跃，可就是未见老师对本题“一般性”解法进行总结性的归纳，对“普遍性”的解题原理进行概括。
反思：教学中引进“开放”题不应流于形式，脱离教学内容和教材意图盲目开放，即过分的开放以至认为任何一种解答都可以接受，而失去普遍性、一般性，那就与数学的精神背道而弛，是学生陷入思维的“误区”。我们提倡解法多样的开放训练是从培养学生数学素养，发展学生的数学思维提出的，绝不是形式上的越多越好，为此，数学教学中的解法多样化，应当组织学生会从中分析、辨别出最佳的方法，当然不是教师主观指定的方法，而是同类问题均可使用、简洁方便，具有一般性的方法。
再思：在课堂教学的同时，教师还注意到：有的小组合作总给人一种形式主义的感觉，这样做是不科学的。作为教师我们要能够进行及时的指导，如：讨论时间过少，讨论不够充分，流于形式而收不到实际的效果;不善于倾听他人或别组的发言和不同意见;在分组学*的过程中，好学生发言较多，而学*上有困难的学生发言较少，尤其是在辩论时，更是对自己缺乏应有的自信心。针对以上情况，教师要适时适度的去进行指导和帮助，使小组合作真正发挥出它的优势，为教与学服务。
另外，在数学课堂教学中，开展小组合作学*，要根据学生的学*水*、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理;充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会;培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学*的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力;培养学生的合作意识和竞争意识。
总之，面对新世纪的挑战，作为未来社会成员，学生必须学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。教师在合作学*中应力求引起学生兴趣，激发学生求知欲望，是他们想学;让他们获取成功的体验使他们爱学;提供给他们更多自己创造的空间使他们能学。让学生的潜能得到充分发挥，为自主探索添力。
实行高效课堂以来，我从期盼——质疑——探索——赞同，觉得高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。特别是小组合作学*这一块，我有以下几点反思：
一、合作学*的形式
由于学*时间和学*内容、要求的不同，我们可以将合作学*的形式分为课前自学协作式、课内疑难问题讨论式、课后研讨式三种。
1、课前自学协作式：课前自学协作式是指学生根据学*的需要，在课前分工协作完成学*任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学*任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学*某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
2、课内疑难问题讨论式：课内疑难问题讨论式是指学生根据学*的需要，在课内通过小组讨论共同完成学*任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辨论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学*内容。
3、课后研讨式：课后研讨式是指学生根据学*的需要，在课后进行合作的一种学*方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学*任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学*任务。
二、合作学*的组织
1、要组织好合作学*，必须做好两方面的工作。科学、合理的进行分组：
在传统的课堂教学中，教学过程中信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学*，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的*惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。
我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一个小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对*衡，也有利于合作学*的评价。
2、充分发挥小组内每个成员的作用：小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的，学*基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（既同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公*性，树立每位同学的信心。
三、合作学*的评价。
《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学*历程，激励学生的学*和改进教师的教学。对合作学*评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学*结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程所表现出来的态度，不仅仅评价学生的学*水*，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。
四、合作学*中值得关注的几个问题。
1、怎样的合作更有效
从目前教学的实际情况来看，合作学*大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：
一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就*分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。
二是合作学*的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学*当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学*当作“可以热闹一下的时候”有老师听课时，学生装把合作学*当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形式共识，只能说自己的观点。怎样才能取得理想的合作效果？我们认为应该做好以下几点工作：
首先是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学*方式，将以往学生的被动、接受式地学*方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。
其次是教师要精心组织好合作学*。教师只有明确了合作学*的目的、意义，才能去创设合作学*的氛围，精心组织合作学*的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。
第三，讨论必须建立在学生的独立思考基础上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。
