天边最后一抹淡红色的光芒也逐渐暗淡下来。临*傍晚时分，没有找到客舍的我投宿到了石壕吏村的一户人家里，我被一位老妇人带进了一个屋内，屋内的窗户和墙壁上都裂开了缝，虽然简陋不堪，但却很干净。炕上还有一个嗷嗷待哺的婴儿。老妇人端来了一碗水，叫我慢慢喝，我接了过来，连忙道谢。随后老妇人便向我诉说自己一家所经历的苦难，说话时，老妇人哭出了声，因为灾难的沉重，生活的痛苦，老妇人满头银发，脸上布满了皱纹，眼里充满了血丝，手上都是茧子和裂开的口子这时从屋内走出了一位老翁，想必这就是老妇的丈夫，家中唯一的男人了。
正当我打量着这位老翁的时候，传来一阵陈粗暴的敲门声，这阵粗暴的声音中还夹杂着许多小孩儿，老人，妇女的哭泣声，叫喊声。两位老人顿时慌张起来，相视了一眼后，老妇人决定让老翁先逃走躲躲，老翁眼眶红了，但实在是没有办法，就艰难地爬上墙头，逃走了。老妇人看到老翁走了，也让我躲藏一下，然后赶忙去给官吏开门，怎么这么久才开门？一个官吏蛮横无理地说道。不敢，老妪不敢，只是年纪大了，腿脚不便。老人边说边颤抖着。你们家中还有其他的男人吗？">
；官吏一边说一边看，老妇人连忙说：我的三个儿子都去镇守邺城了，一个儿子不久前捎信回来，说另外两个儿子已经战死沙场了，像我这样的活下来也只能算苟且偷生，像我那儿子，死了就永远没了，家里再无其他男人了，只剩下一个还在吃奶的孙子，她的母亲也在，但是她却没有一件完整的衣服穿，所以让我代替她去服役吧，还能够为士兵们准备早饭。老人一边抽泣着，一边说。官吏不耐烦地听完后，面无表情地就把老妇人带走了。
到了深夜以后就再也没有叫喊声了，但是却能听到低低的抽泣声。大概是那位可怜的儿媳吧。天亮以后，我赶路时又碰到了那个老翁，老翁满面愁容，眼窝深陷，看来是知道了家里的情况，我跟老翁道别后离开了石壕村，老翁叹息着，迈着沉重的步伐向家里走去。
“安史之乱”终是来了，世界在夜晚静的出奇。月无光，星无影，一切的一切都向了可怕的静寂。
杜甫疲倦地走在小路上，赶了一日的路，此时，他只想好好休息。一户一户地敲门，希望可以找户人家借宿一晚，可是无论如何，都没有人回应。
征兵之人的可怕由此可见，杜甫冷笑着后退了两步，跌坐到了身后的石头上。
关门又有何用，那群征兵之人可是有刀的啊！
远处传来的开门声，打断了杜甫的思绪，同时也打断了这静的步伐。
一个老妇人紧张的探出头来，小心翼翼地四处张望，最终视线停在了杜甫身上，轻轻地伸出一只手来，对他招了招。杜甫心中一喜，站起身来，亦轻步走了过去。
老妇人见杜甫快到门口了，又望见远处若隐若现的蓝色身影，二话不说就把杜甫拉进了屋。
“多……”杜甫还有一个谢字没说出来，就被老妇人捂住了嘴。
“征兵的又来了！年轻人，你可真够胆大的啊！正抓人的时候还那么淡定地坐在那儿，不要命了！”老妇人压低了声音，眼睛一边不安地扫着门外，一边责备地看看杜甫。
“多小心点吧，年轻人。大唐啊，不如当初了！”又一个低沉的声音响起，杜甫循着声音的方向望去，看见一个老头躲在角落，皱着眉，正坐着。
视线缓缓地移向另一旁的身影，见到了老人们满目愁色的儿媳，她怀中的，是一个尚未断奶的孩子。
老妇人给杜甫安排了一间房，挤出笑来让他先睡，杜甫也累了一日了，衣还未解便沉沉睡去。
窗外，老翁正翻墙而过，无声，一见便知那老人已经进行这个动作多次了。
门外忽的响起了一阵急促的敲门声，杜甫忽的惊醒，正想出门看，却见门上有字条，字条上写着：“征兵，小心”。他一瞬懂了什么，便没有触门，只是小心地听着门外的动静。
“你们家的男子都没了吗！”一个粗犷的声音响起，声音中的.怒意，杜甫感受的清清楚楚。
如果可以，真想冲出去与那人理论，可是……自己一介文人，出去只能添乱。
老妇人的哭声响起，多少的悲楚都被表露出来，那哭声，听得杜甫都不禁泪下。
“我的三个二儿子都在邺城驻守。一个儿子之前捎信回来说另两个最*刚战死了。活着的苟且活着，死了的再也回不来了。家里的确没有男人了，那还只有一个正在吃奶的孙子。只因为有孙子在，媳妇才没有离开，但是家里没有一点经济来源，我们都没有一件好衣服穿，你们到底要我们家变成什么样！”老妇人的言语间，悲愤、痛苦显露无疑。
“那怎么办”让人惊讶的是，征兵者语间竟然还透着一股轻蔑！
杜甫不禁握紧了右手。
“是啊，怎么办……”门外的老妇人眼神呆滞地仰头望天，泪水沿着皱纹落下。
“不然我去吧……”老人叹了口气，“老婆子我还有一口气……能为你们做做早饭……”
“好！”让人没想到的是，那征兵者居然答应了！
一旁的儿媳见老妇即将离开，泪水决堤，抱着孩子就跪了下来：“婆婆！”
“好媳妇，这几年，苦了你了。”老妇推开了媳妇扯着她衣角的手。语间透着一股字的宠溺和感激。
翌日清晨，无风，无阳，无声。
杜甫紧紧地拉着老头的手，一句话也说不出来。
“先生……”良久，杜甫终是开口了。
“一路小心啊！年轻人！”老人的眼有些红肿，“征兵者连我老伴都不放过，再见了。”说罢，转身进了那陈旧的危房。
那是故事的结局，但也是另一种悲剧的开始……
眼看太阳就要落下去了，冷风吹着，我不禁打了寒战，我要快马加鞭得赶路了，我隐隐约约看到前面有一个村庄，走上前一看原来是石壕村。我也精疲力竭，就在这住下吧。我选了最东头的一户人家，从房子的外观看出来这个村子并不富裕。
等到了深夜，听见有人气冲冲的在敲门，老妇人说：“老伴你从墙头走吧，我来应付他们。”老头说：“好的，你自己也小心点。”
官差的叫喊声越来越响，连村子里的狗也跟着叫起来了。妇人的哭声是多么的痛苦
妇人背驼得很厉害，那个拐杖也看起来那么憔悴了，妇人面色惨白，—缓缓地向前走着，眼神飘离说：“我有三个儿子都防守邺城，其中一个儿子托人捎信回来，说到其中两个儿子都是因为新战死了。活着的人苟且偷生，死了的人就永远停止了”。官差大声嘶吼着，仿佛眼珠子都要掉出来了：“别磨磨唧唧的，赶紧叫一个人出来。”老妇人，撕心裂肺的哭声，悲切地说：“家里再没有男人了，就我一个老婆子还有一个还没断奶的孙子，和他的母亲。你就不要再为难我们一家子了。我们家现在因为没有男人，家里今年的收成也没有以往的多了。进进出出都没有完整的衣服。”老妇人虽然身体衰弱，但是说起这几句话来都不卑不亢的，老妇人为了这一家子今晚就要和官差回营去。还能赶上做早饭。
夫人无奈的和官差走，到了深夜，没有人讲话的的声音了，等到了天亮的时候，诗人和那个老头一边握手一边道别，并告诉他老妇人被官差抓去当做饭的了，顿时老头充满笑意的脸变得僵硬，缓缓地走进屋去。
——改写《石壕吏》 (菁华3篇)
月亮好似幽灵般，照遍大地。路上，是冰冷的雪。我,来到石壕村,接收着这凛冽的风对我的欢迎。可我没有想到,这个地方竟是如此的荒凉。
轻叩一农户的门,只见一位步履蹒跚的老婆婆从里面走了出来。我便表意,想借宿一晚。老婆婆欣然答应了。环顾四周,这房屋早已破烂不堪。那窗,连风都阻挡不了。我真为她们担心,要是下雨了,怎么办呀?进屋之后,我唯独瞧见一妇,一孩以及老婆婆的丈夫。老婆婆和她的丈夫,衣衫褴褛,补丁已爬满了整套衣裳.而那妇女,更是“出入无完裙”.看此景,不禁疑问这孩子的父亲呢?听他们说,大儿子不久前有书信写来,说二儿子已经为国捐躯了。因孩子还未断奶,所以孩子的母亲还没有改嫁。听他们一番哀哀欲绝的诉说,我同情地点了点头.。夜已深,家里老老小小似睡非睡着,可老大伯却穿着衣服倚靠在长凳上。为何?他说,官吏可能会在夜晚来抓男丁。看着老大爷那副外表*静,心里却战战兢兢的面容,我真是感到悲哀。 夜,静得可怕,而老大家更怕的是官吏来敲他们家的门。因为这就意味着要有人必须去服役,要有人必须离开这个已经支离破碎的家,甚至可能离开这个既美好又丑恶的世界。
唏唏簌簌的脚步声来了。老大伯一家比我还要敏感。他们连忙起身,老婆婆慌慌张张地对老大伯说:“快走,快走,官吏来抓人拉!!”老大伯连忙逾墙逃跑了。紧接着的是,急促的敲门声,用脚趾头想都知道是凶恶的官吏。我透过破损的窗口,从隙缝中瞅见,她颤巍巍地去开门.几个官兵一下子闯了进来,便吼:“家里有没有男丁?”老婆婆哭哭怏怏说:“我的儿子们都去效忠朝廷了,家中已无男丁。唯独一个还未断奶的孙子和媳妇.如果一定要人去服役的话,就抓我吧,天明前还可为军营中的人做早餐……在此之前,请允许我和家中媳妇和孙子告别”。于是,官兵走了,又去了第二户人家。
出场人物：老妇（妇）、差役1、差役2、儿媳妇（媳）、村民（民）
布景：石壕村、一户穷人家门口
【幕起】——
画外音：差役到（敲门）
役1："有没有人在家？（没有声音，衙役提高了说话的声音，敲门的声音也更响了）有人的话，快点儿出来。"
（老妇上）
妇："来了，来了。请问两位官爷有事吗？"（妇弯腰低声问役）
役2："你家里的男丁呢？"
妇："回官爷的话，我的三个儿子已到邺城去防守了。一个捎了书信回来，另外两个儿子已经战死沙场，能活下来的活下来，死了的已经回不来了"。（役听了后生气的又问）
役1："难道就没有其他人了吗？我们将军等着用人呢！"（妇用衣袖捂着嘴，弯着腰，眼泪在眼眶里打转）
妇："官爷，实在对不起啊！家里就剩个吃奶的孙子，还有我的儿媳妇和我这个老婆子了。我请官爷放过我孙子和儿媳妇，请官爷让我去吧！说不定还能赶上给辛苦一天的将士们做顿早饭"。（妇说着说着，眼泪就哗啦拉的下来了，两个差役不知在一旁嘀咕什么，过了一会儿，只见其中一个差役居高临下地说）
役2："那也行，就你了，赶快走！"
（妇用衣袖擦着眼泪又说）
妇：请官爷行个方便，我跟家里人打个招呼就走，行吗？
役2：（不耐烦）"真啰嗦，怎么这么麻烦呀！你快一点，不然时间就来不及了。"（老夫站在门口对里面低声抽泣的儿媳妇说）
妇："儿媳妇，你多保重呀！别把自己和孙子饿下了，我走了。"
（老妇说完又哭了起来，里面的儿媳妇对老妇说）
媳："娘，您放心吧！"
（这时，两个差役大吼一声）
役："快走！老太婆，哭什么哭！"
（说完，抓起老妇就走了）
（差役、老妇下，村子里的儿童、女人上）
画外音：寂静的石壕村中，忽然亮起了灯，原来是村民们都点起了灯，大家推开窗子，看向老妇寂寞而可怜的背影，都摇摇头，叹了口气。
民："唉！"
——【幕落·剧终】
小史王伍颇为礼貌地敲敲眼前这扇破门，喊了一嗓子“征兵!”的工夫，他用手沾了沾口水，把一份名册翻得哗啦哗啦的。“今儿个得多逮几个人，给将上任的长官得个好印象。”他想。
“吱”---门开了,挡住一片日光。王伍抬头,就见一矮小佝偻的老妇人扶门而立。日光把她的脸硬生生分成明暗两半。她笑着,，皱纹挤压堆叠，像煮得皱皱的油面筋。
“官老爷，进屋坐坐。”老妇侧身，拍拍屋内墙壁。
王伍心里明白了七八分，但面上仍带着笑意，“阿婆,有就赶紧让他去为国作贡献,我时间很紧。”
“听……官老爷，天气热,进屋坐坐。”王伍骤地收敛了笑;昂头斜视老妇人“何老翁呢。”
“呃……嗯……出门了;……来,进屋,进屋。”
一团火冲上王伍脑门，火中掺着愤怒和戏谑：“行，我进屋等你丈夫回来。”他顿时不想冲业绩了,唇角一勾,大踏步进门。迎面扑来一股老物什的霉尘味，屋内家具摆设虽有些掉漆,但干净齐全。整个屋子阳光充盈，颇温暖。透过另一侧窗户,能看见一小块菜地，菜色绿油油，让人嘴馋。菜地周围是一人高的院墙。王伍慢悠悠环顾四周，又眯起眼睛细细打量院墙顶，笑意更甚，“这屋子不错啊，只是这院墙顶，似是刚掉了几片瓦呢。”说完是一片寂静。王伍正背手等待好戏，突然，从背后划过一阵厉声长号，倒把他吓了一跳。他转身后退几步,看见那老妇跪在地上，一手捂脸，一下一下扒拉地面,似在抓着什么。
嘶号了一会儿,王伍还没走出刚刚那一声的余韵,就听老妇一抽一抽地叙述：“官老爷…我家的三个儿子全被抓走去那个邺城与蛮子打仗……结果,结果……昨天……就在昨天,我那宝贝亲的三儿子来信,说大哥二哥全死啦!我怎么这么命苦哟……我就剩……”
够了!“回过神的王伍又是一阵怒气上涌,他现在头晕脑胀,太阳穴突突地跳。
老妇一颤，放底胳膊瞟了一眼王伍,试探地继续,“就剩一个儿子了……”
“有完没完!给我闭嘴!”王伍怒火攻心，上前一脚踹老妇腰上。老妇哇哇乱叫，捂腰滚了五六圈，趴在墙角,身上落了一层墙粉,像一块没人要的臭抹布。
王伍胸腔剧烈地上下起伏,嗡嗡的耳鸣很快替代了粗重的呼吸声，片刻后，眼前的老妇竟颤抖着扶墙起身,面带微笑着蹒跚走*，脸上的沟壑一点一点放大，放大，黑漆漆的瞳仁透着精明,弄得王伍发毛。
“哈哈哈!小伙子，年轻人!气盛不是件好事儿。我这个老太婆活了一辈子，可不是白活的啊!顿了顿,老妇停住脚步，转向一边，你以为我家老头子翻墙是为了逃命?哼!别给脸不要脸。实话告诉你吧,那给我写信的三儿子,明天会来我们村，当你们的`长官。唉!我本来不想把这事闹大的，唉!”话音落，屋内恢复死寂。
老妇把双手背在后面，静候另一场好戏。忽然，身旁爆发出一阵笑声。老妇闪了个趔趄，转过身，看见王伍跪在地上，双手捂着肚子大笑,涕泪横流。
“哈哈哈……这真是我今年听过最好笑的笑话了……哈哈哈……我倒真被你唬住了……老婆子,自以为是不是好事儿……哈哈哈……新来的长官姓刘不姓何……你家那宝贝亲,估计是写了让你乐呵乐呵……哈哈哈……”说罢,从袖中抽出告示,展开,炫耀似的在老妇面前晃啊晃。
老妇一下子跌坐在地上，眼睛死死地攥住告示,看了一遍又一遍。不可能……不可能……一滴泪水划落，接着是两滴，三滴……
“什么不可能,老婆子，事实就摆在眼前， 哈哈哈……”
老妇不断用袖子抹眼泪,低低地抽噎,不一会儿，蓝灰色的袖子上暗了一大片水渍。
“唉!其他我三儿子写信来说自己当了长官……我也不大信……毕竟他最小也最调皮……
我跟你讲，他小时候啊……老妇哭着哭着，又开始一抽一抽的叙述但脸上逐渐漾起甜蜜的笑。王伍这回静下心来耐心听着，因为他想起了远在南非的母亲。
“最后啊，我这老婆子还得求你一件事，别抓我老伴了，他腰不好;
实在要抓人，就把我送去吧，我虽然年纪一大把但还硬朗着呢!可以给你们烧烧饭,说不定呐，还能看到我儿子!”老妇咧开嘴，露出与阳光一个色的黄牙，温暖的冬阳照得她的脸亮堂堂的。
“行啊，我尽量给你找个清闲的活儿。我也能交差。”王伍叹口气,在名册上划了一笔，起身
“啊!时间不早了，我得去给母亲写封信，你收拾收拾东西，去兵营报道吧!"
“行!”
王伍擒着笑着推开了门，转头就见同事李陆急匆匆跑来。
“王伍!王伍!"
“怎么了?”
"刚发了新文书,长官变啦!本来是刘柒，变成何仨啦!你看看告示!”
“不可能……不可能……”
——石壕吏作文600字 (菁华3篇)
傍晚时分，我投宿到石壕吏村一户老妇人家。夜晚，屋外传来阵阵叫喊声老妇人和老头儿听到这一动静，都显得很紧张，两位老人相互对望了一眼，接着，老头儿便爬墙逃走。老妇人喃喃地说：“来了。”又传来敲门声：“开门！开门！”老妇人扶着拐杖踉踉跄跄的去开门。怎么这么久才开门？”“小的身体不太舒服，走路不快；望着这两位大爷多多原谅。”差役噪叫的声音多么凶横！老妇人哭哭啼啼的声音又多么叫人伤心。我听到老妇人走上前去说话：三个儿子都去防守邺城了。
一个儿子捎信回来，另外两个儿子最*刚刚战死。活下来的人都只是苟且偷生，死掉的人就永远没有了！家里再没有别的男人了，只有一个还在吃奶的孙子。他的母亲没有离去，但她出入都没有完整的衣服。没有等到老妇人的话说完，官吏就大声地说，“少啰嗦总之你们家要有一个人去充军，要不然后果自己知道。”老妇人哭泣着说“尽管我年老力衰，但是请让我今晚跟你一起回营去，赶快到河阳去服役，还能够准备早饭。”，“那就快走”官吏恶狠狠的把老妇人带走了。
看到这里，我十分想出去把老妇人拉回来，但是她的儿媳妇拉住了我，示意我现在不要出去。我就这样忍着，眼睁睁地看着老妇人就这样离开了。在远处的一个大树后面，有一个人在偷偷的流眼泪，原来是老头，我想他心里一定十分的难过自己当时为什么要逃走。
到了深夜，说话的声音没有了，似乎听到有人低声在哭，我天亮登程赶路的时候，只同那个老头儿告别了。
这一路上荒草凄凄，了无人烟；到处是断壁残檐，狼烟四起。唉，战争使多少老百姓家破人亡啊！他下定决心，一定要扶持唐朝江山，*定安史之乱，给天下所有贫民一个安定的生活环境。
在一个傍晚，太阳已经在说再见的时候，杜甫独自一人骑在马上，来到了石壕村。在一位老婆婆家借宿了一晚。在吃过晚饭，准备休息的时候听到了急促的脚步声。屋子里的老公公翻墙跑到远处躲藏了起来。
随后便听到“咚咚咚“的响声。老婆婆去开门，出现在门外两个凶神恶煞的差役。眼睛瞪得大大的，问老婆婆：“把你家里的男人都交出来。“老婆婆悲伤地哭泣着走到差役面前说：“我家里本来有三个儿子，可就只剩下一个了。“差役好像有点傻又说：“那把其他两个交出了。“老婆婆接着说：“我的三个儿子都被抓取征兵了。现在我的一个儿子给我来了一封家信。其他两个儿子都战死在战场上了。“
就在这时，屋子了的孙子被外面的吵声吓得哭了。差役听到了气汹汹的说：“家里不是还有人吗？“老婆婆说：“家里只剩下一个吃奶的孙子了。“那他的母亲呢？叫她出来。“孙子的母亲没有完整的衣服。就让我这个老太婆跟你们走吧。“你们别看我老太婆虽然年纪老，力气也不大，但也是可以帮忙的。差役已经十分不耐烦了，担又无可奈何，为了不被上头责骂，他只能勉强把老婆婆带回去凑数，他大力的扯了老婆婆一把说：“要给我耍什么花样，我暂且放过你家里那两个，给我走！“
此时的杜甫看在眼里，痛在心里，他十分同情他们，却又无能为力。夜很深了，说话的声音似乎没了，但好像听到有人在隐隐约约地哭泣……早只同老头告别。
安史之乱快停止时，前线情况特别紧张，有一次我亲眼目睹征兵的过程，实在是太强人所难，只是为了*定叛乱。
一天晚上我在石壕村一户人家中投宿，老两口儿热情的接待我。夜深了，突然一阵叫喊声响起，向那声源看去，门震荡起来，老翁对老妇说：怎么办呀！他们又来抓人哩，老妇说：你快逃，我来应付，只见那老翁匆匆翻墙而逃。老妇这才出去开门，看见那官府衙役突然踹门而入，差一点就要撞到老妇，衙役紧皱着眉头，大声地怒斥道：人快出来，征兵了，别叫我进屋拿人，还是给我乖乖地出来吧！省着点劲，到打仗时再用吧！老妇立刻上前来哭着说：官爷，您听我说，我的三个儿子都在邺城服役，一个儿子刚捎来一封信，说其他两兄弟刚战死。活着的人苟且偷生，死了的人永远不中了！衙役说：谁知道你说的真的假的！让我进屋看看，到底还有谁！衙役顺势向屋内闯去，老妇马上伸开两臂拼命拦着，哀求着说：您千万别进去，屋里更是没别人，只有一个正在吃奶的孙子。由于孩子太小，他妈还没改嫁，但她衣不遮体，不便见人。衙役像是铁石心肠，不顾老妇的哭诉、哀求和阻拦一边往里闯一边说：这不有人嘛，没男的女的也行！这时老妇坚决地说：既然女的也行，我跟你们服兵役去吧，还来得及给将士们准备早饭。
老妇已被衙役带走了，老翁也回来了。夜深人静，没有人说一句话，只听到低声的啜泣，应是老人的儿媳悄悄地哭吧。天亮了，我要赶路，心情沉重地与老翁一人告别。
离乱人不如太*犬，老百姓的日子真难啊！战争到底何时才能结束呢？什么时候才能叫人们过上和*安宁的日子呀？
——石壕吏教案 (菁华3篇)
教学目的：
1、了解作者的生*、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。
2、理解诗歌内容及诗歌所表达的感情，准确流畅地背诵这首诗歌。
3、在学*诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识，培养学生鉴赏诗歌的能力。
教学重难点：
1、理解诗歌的内容和思想感情。
2、把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。
突破方法：在了解作者的生*、思想及诗歌的创作背景的基础上，指导学生多种方式的朗读，在朗读中感受诗歌的节奏，感知诗歌的内容，体味作者的思想情感。
教学方法：
1、朗读法，2、合作探究法，3、活动式教学法
课时安排：1课时
教学步骤：
一、导入
在第一单元中我们学*了一组有关战争题材的文章，感受到了战争给广大人民带来的疾苦。反映战争的文学作品自古就有，古代文学作品中，比较具有代表性的就是杜甫的诗歌。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的社会风貌，反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史”。我们今天要学*的《石壕吏》就是这一题材的代表作品。
二作者及写作背景简介：
1、杜甫（712—770），字子美。唐朝伟大的现实主义诗人。他的诗歌风格浓郁悲壮、语言瑰丽，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，在文学上起着继往开来的作用，杜甫则被后世尊为“诗圣”。他的诗作今存1400多首。着有《杜工部集》。
2、写作背景
唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”，就是根据这番经历写的。其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传得最广。
三、出示目标
1、熟读、背诵全诗。
2、体味作者情感和作品意蕴。
四、朗读诗歌，感悟内容。
1、老师范读，学生听读，注意感情的表达。
2、给生字正音。
逾邺戍妪咽
3、采取学生自读、同桌互读等多种方式朗读诗歌。
4、小组讨论，理解诗歌大意。
5、指名学生复述故事。
五、问题探究，深入理解。
小组讨论以下问题，并由小组代表展示讨论结果，其他学生补充。
1、按照故事的发展过程，这首叙事诗可分为几个部分？
三部分：
一（1）：交代故事发生的时间、地点、人物，是故事的开端。
二（2—3）：故事的发展和高潮。借老妇人的口述，写出战乱给这一家带来的遭遇。
三（4）：故事的结局。暗示老妇已被带走，老翁回家，以浓重的悲剧气氛作结。
2、该诗开头告诉你发生了什么事？用原诗回答。
有吏夜捉人。
3、为什么不说征兵？而捉人为什么在夜里？官吏来捉人时，老妇干什么？
明确：当时朝廷腐败，让百姓负担沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是时征兵性质已变，因而是捉兵。
官府捉人之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉到”，夜间“捉人”，可见手段之狠毒，又可见人民处境之艰难凶险。
4、诗的二三段所叙述的故事从何而来？从哪句可以看出？
明确：是隔门听来的。“听妇前致词”里的“听”可以表明。
5、本文的主体部分是“吏”与“老妇”的对话，老妇的回答是从几个方面来说的？
三个方面
第一：服役惨景：“一男附书至，二男新战死。”
第二：家中困境：“有孙母未去，出入无完裙。”
第三：被迫服役：“请从吏夜归。
6、从诗题看，主要人物应是差吏，但诗中对差吏描写很少，作者为什么这样安排？
诗人明写老妇，暗写差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前这场*叛战争是国家和民族的安危所系，大敌当前，人民应当为此作出牺牲。正是出于这种考虑，他赞扬老妇自请应役的精神，而对统治阶级爪牙的残暴只是储蓄地予以揭露。
7、你能从老妇的回答想像一下“吏”的表现吗？
由学生分小组讨论、展示。
8、这一首叙事诗表现了什么主题？
这首诗通过叙述差吏趁夜间捉人服役、连老妇人也不放过的见闻，表现了诗人对安史之乱中百姓遭受的苦难的深切同情。
六、学生活动
分小组把这一首诗歌改编成一幕短剧，并作表演。
七、再次朗读诗歌（会背诵的同学可以脱离课本）。
八、布置作业：背诵并默写全诗。
教学目标：
1、整体感知课文
2、揭露官吏的横暴
3、同情人民的苦难
教学重、难点：
体会老妇的话对表达文章中心的作用。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、介绍背景导入，简介作者：
1、介绍背景。
2、简介作者。
二、出示教学目标：
《石壕吏》简案第1页共2页
三、整体感知：
1、质疑，画出难懂的句子。
2、谈谈你的初步感悟。
四、看图理解课文：
1、根据图画找出对应句。
2、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。
五、说一说：
用现代汉语说说下列句子的意思。
六、复述课文——“走进石壕村”
七、合作探究：
石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及
老妪的命运将会怎样呢？
八、感受今天美好生活
欣赏音乐《家和万事兴》。
通过《石壕吏》的教学，培养学生的想象和联想的能力，体会课文的精炼语言。
一、教学目标
根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为：
1、认知目标：了解作者和写作背景
2、能力目标：培养学生的想象和联想的能力体会本文的精炼语言
3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情
4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文，教学难点是培养学生的想象和联想的能力
二、教程：
（一）创设情景、导入新课（3分钟）
导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难请看影片ppt2
（背景音乐）同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别我们今天要来学*杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》ppt3
请看三幅对联：ppt4
（1）民间疾苦，笔底波澜；
世上疮痍，诗中圣哲
（2）满眼河山，大地早非唐李有；
一腔君国，草堂犹是杜陵春
（3）草堂留后世；诗圣著千秋
（二）走进作家、了解背景（3分钟）
请问：这三幅对联所指的人物是谁？（杜甫）大家都说是杜甫，请围绕对联说说理由（由学生根据自己掌握的材料围绕对联介绍作者）
附：杜甫（712—770），字子美，唐朝伟大的现实主义诗人Ppt5
他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”
他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”
请问：杜甫在什么情况下写的《石壕吏》？（生答）ppt6
杜甫就在安史之乱的年代里唐肃宗乾元元年（759）春，郭子仪等率领的六十万大军被包围于安庆邺城，由于指挥不统一，被史思明军打败，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言这时候，我国古代伟大的现实主义诗人杜甫经过此处，就其所见所闻进行了高度的艺术概括，写成了著名的《石壕吏》
（三）整体感知全诗（8分钟）
1、请听一听：配乐朗读《石壕吏》Ppt7
2、请看一看；下列汉字的正确读音：ppt8
吏：lì邺：yè戍：shù咽：yè妪：yù泣：qì
3、请读一读：配乐朗读《石壕吏》Ppt9
4、请理一理：故事情节：ppt10
时间顺序：（暮、夜、夜久、天明）
事件：（开端：有吏夜捉人、发展：听妇前致词、高潮：请从吏夜归、结局：独与老翁别）
诗人的行踪：（投宿、住宿、告辞）
5、请想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事？
明确：主要叙述了官吏夜晚来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事
（四）语文实践：戏剧表演（理解课文、培养想象）（20分钟）
请演一演：根据内容，结合体会，加以想像，展示你的才能！这是我的舞台，秀出我的风采！ppt11
1、明确活动目的要求ppt12
全班分为四组，每组至少两人以上
（1）组内全员参与
（2）想象丰富，有创意，合情合理
（3）补充一些事实已经发生却被诗人隐去的故事情节
（4）表演符合人物身份
（5）配合默契
表演时，一组表演，另外三组的每一个同学根据文意和要求评分，满分是五分三组的评分结果相加为该组表演的总得分
2、疏通文意，组织表演
各组准备，然后小组合作交流排练
首先，疏通文意，理解诗歌内容Ppt13
（1）要借助注释和工具书，自己疏通理解文意，提出疑难，共同解决
（四人小组合作，提出疑难，共同解决）
（2）齐读诗歌，
其次，当好编导Ppt14
请选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份出场简历
导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也可以作导演如果你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物设计一份出场简历表根据故事情节进行编排人物出场简历表
文中人物出场时间出场道具主要事件或关键动作
杜甫暮天明投登别
老妇夜拐杖看、啼、致词
老翁夜、天明/逾、走
吏夜佩刀、棍棒等捉、呼
同学们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的形式，要编出来，得好好地领会文学的留白艺术Ppt15
点拨：留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白画画需要留白，予人以想象之余地写诗也是如此，给读者留下一些思考，想象的空间这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值它是一种智慧，也是一种境界我们阅读时要仔细体会
请想一想：Ppt16
（1）“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来夜的景色可以根据故事内容合理想象同样，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出来
（2）老妇的“致词”是一口气说下去的吗？据此想象吏与老妇对话的情景Ppt17
引导学生理解作者运用藏问于答的手法在《桃花源记》中陶渊明使用于答
明确：老妇的话不是一口气说下去的从“致词”的十三句诗多次换韵，（“u”，“i”、“en”、“u”四个韵），明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼问实际上“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾对吏与老妇对话的情景，要充分想象，都是可以的
（3）“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗？Ppt18
明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走、老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了
第三，分角色排练Ppt19
第四，表演
3、点评（以课文为参照）
学生评分，培养鉴赏评价能力
评分标准，客观、公正，并且言之有理、持之有据
主题，作者感情
请谈一谈：故事表现的主题是什么？ppt20
明确：全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了战争给人民的苦难
诗人在诗中表达了怎样的思想感情？
明确：对战争给老百姓带来巨大的灾难深切同情，对统治者压迫老百姓的残暴行径极度憎恨
（五）拓展：
1杜甫忧国忧民的诗句还有哪些？ppt21
朱门酒肉臭，路有冻死骨！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜、
2这个故事反映了战争给人民带来的巨大灾难，那么，你如何看待战争和*呢？Ppt22
战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和*，保卫和*，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和*安定的幸福之中！
（六）背书比赛，事半功培（3分钟）
A、形式男与女的比赛，组与组的比赛
B、进行比赛
结束语：读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量！ppt23
同学们，让我们带着对课文、对杜甫的深刻理解，再一次齐诵课文
（背景音乐）学生在朗读中结束新课
教师寄语：ppt24国家不幸诗人幸，赋到沧桑诗更工从来发动侵略引起战争都是统治者的过失或罪恶然而他们的过失往往要百姓来承担胜，百姓苦；败，百姓苦但愿历史进入二十一世纪，文明战胜野蛮，世界铸剑为犁，让三吏三别的惨状从地球永远绝迹吧！
（七）作业：ppt25
1、背诵并默写全文
2、把《石壕吏》改写成一篇记叙文
[提示]石壕史和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节
——改写石壕吏作文6篇
出场人物：老妇（妇）、差役1、差役2、儿媳妇（媳）、村民（民）
布景：石壕村、一户穷人家门口
【幕起】——
画外音：差役到（敲门）
役1：“有没有人在家？（没有声音，衙役提高了说话的声音，敲门的声音也更响了）有人的话，快点儿出来。”
（老妇上）
妇：“来了，来了。请问两位官爷有事吗？”（妇弯腰低声问役）
役2：“你家里的男丁呢？”
妇：“回官爷的话，我的三个儿子已到邺城去防守了。一个捎了书信回来，另外两个儿子已经战死沙场，能活下来的活下来，死了的已经回不来了”。（役听了后生气的又问）
役1：“难道就没有其他人了吗？我们将军等着用人呢！”（妇用衣袖捂着嘴，弯着腰，眼泪在眼眶里打转）
妇：“官爷，实在对不起啊！家里就剩个吃奶的孙子，还有我的儿媳妇和我这个老婆子了。我请官爷放过我孙子和儿媳妇，请官爷让我去吧！说不定还能赶上给辛苦一天的将士们做顿早饭”。（妇说着说着，眼泪就哗啦拉的下来了，两个差役不知在一旁嘀咕什么，过了一会儿，只见其中一个差役居高临下地说）
役2：“那也行，就你了，赶快走！”
（妇用衣袖擦着眼泪又说）
妇：请官爷行个方便，我跟家里人打个招呼就走，行吗？
役2：（不耐烦）“真啰嗦，怎么这么麻烦呀！你快一点，不然时间就来不及了。”（老夫站在门口对里面低声抽泣的儿媳妇说）
妇：“儿媳妇，你多保重呀！别把自己和孙子饿下了，我走了。”
（老妇说完又哭了起来，里面的儿媳妇对老妇说）
媳：“娘，您放心吧！”
（这时，两个差役大吼一声）
役：“快走！老太婆，哭什么哭！”
（说完，抓起老妇就走了）
（差役、老妇下，村子里的儿童、女人上）
画外音：寂静的石壕村中，忽然亮起了灯，原来是村民们都点起了灯，大家推开窗子，看向老妇寂寞而可怜的背影，都摇摇头，叹了口气。
民：“唉！”
——【幕落·剧终】
话说，两个官吏到了石壕村，来到老翁家门前。
老翁翻着墙走了，老妇出门看。两个官吏问老妇：“你家还有什么人？”
“两位大爷，我原有两个儿子。一个已经战死，另一个正在边疆打仗。现在家里只剩下儿媳和孙子。”
“那你就跟我们走吧，给我们烧火。那儿正缺个人烧火。”
“大爷，求求您们，饶了我吧。”
“不行，你必须得走。”
老妇人被官吏拉走了。官吏笑着拉着老妇走向前线，此时老妇已是饥饿难忍，筋疲力尽加上长途跋涉，现在快撑不住了。
“快点走，在天黑之前得赶到前面那家客栈。”官吏的速度加快了。老妇的步伐也加快了，老妇快不行了。
突然，老妇饿倒了。“怎么不走了！快走，不走我可就打了。”
“大爷，给点吃的吧，我饿的不行了，你打我也没有用啊！”
“你还问我要吃的，我问谁要吃的去，你就算渴死了，我绝不会掉下一滴眼泪。”
“我实在走不动了，我又渴又饿，与其累死，不如饿死。”妇人喃喃地说。
嗵！沉重的打在老妇人身上，老妇发出了一声惨叫。
“哈哈！现在知道我们的厉害了吧，你最好是老实点跟我们走吧！没人会可怜你。”官吏恶狠狠地说。
又是一棍打在老妇的身上，老妇倒下了，哈哈大笑的官吏傻了眼。
其中一个官吏说，这样我们没法交差，大不了我们再去趟石壕村！
寒风仍呼呼地刮着，老妇躺在路上一动不动……
在一个傍晚，太阳已经在说再见的时候，杜甫独自一人骑在马上，来到了石壕村。在一位老婆婆家借宿了一晚。在吃过晚饭，准备休息的时候听到了急促的脚步声。屋子里的老公公翻墙跑到远处躲藏了起来。
随后便听到"咚咚咚"的响声。老婆婆去开门，出现在门外两个凶神恶煞的差役。眼睛瞪得大大的，问老婆婆："把你家里的男人都交出来。"老婆婆悲伤地哭泣着走到差役面前说："我家里本来有三个儿子，可就只剩下一个了。"差役好像有点傻又说："那把其他两个交出了。"老婆婆接着说："我的三个儿子都被抓取征兵了。现在我的一个儿子给我来了一封家信。其他两个儿子都战死在战场上了。"
就在这时，屋子了的孙子被外面的吵声吓得哭了。差役听到了气汹汹的说："家里不是还有人吗？"老婆婆说："家里只剩下一个吃奶的孙子了。"那他的母亲呢？叫她出来。"孙子的母亲没有完整的衣服。就让我这个老太婆跟你们走吧。"你们别看我老太婆虽然年纪老，力气也不大，但也是可以帮忙的。差役已经十分不耐烦了，担又无可奈何，为了不被上头责骂，他只能勉强把老婆婆带回去凑数，他大力的扯了老婆婆一把说："要给我耍什么花样，我暂且放过你家里那两个，给我走！"
此时的杜甫看在眼里，痛在心里，他十分同情他们，却又无能为力。夜很深了，说话的声音似乎没了，但好像听到有人在隐隐约约地哭泣……早只同老头告别。
月色笼罩着石壕镇，全村一片寂静，诗人杜甫经过石壕镇，见天色已晚，便投诉到石壕镇的一户人家里。
杜甫刚想睡下，突然听到官吏来捉人的喊叫声，他便穿好衣服走出房门，看到这家的老头越过墙头逃走了，又见老妇人正在门口站着。杜甫走到大门口，看到官吏那生气的表情，又看到老妇人正在啼哭。杜甫上前去问官吏缘由，官吏恶狠狠的说：“我们来找这家的壮丁了，这老妇人却说没有，谁信呢？”官吏的话音刚落下，老夫人就带着哭腔诉说到：“我家有三个儿子，我这三个儿子现在都在邺城防守。前不久一个儿子托人捎新回来，说我的两个儿子都战死了。现在活着的人暂且偷生，死去的人永远逝去呀！我家里再也没有别的男人了，只有正在吃奶的孙子。因为孙子还未断奶，所以她的母亲还未离去，现在进进出出都没有一条完好无损的裙子。老夫我力量虽衰弱，但我请求今晚和你们一同回应去，赶快到河阳去服役，还能过赶得上准备早饭。”官吏一听完，说得有道理，便赶忙催着老夫走，杜甫在一旁觉得老夫很可怜，又年纪大了，遍体老夫向管理求情，这两个管理毫不留情地说道：“哼，杜甫，念你和我们是同行，我们不抓你算不错的了，别得寸进尺！”杜甫见状不多说。老妇人进屋和他的儿媳妇交代了几句，就出来了。老妇人头也不回的走了。夜深了，杜甫在房里听到有人在抽泣，便走出门外，见这家的儿媳正躲在墙角哭泣。杜甫深知这妇女的悲痛，便不前去打扰，独自回房了。
第二天早上，杜甫要离开了。他去向这家人道别的，却发现老头子已经回来了，杜甫也只能与老翁道别。
夜深了，一轮凄凉的明月挂在空中，散发出微弱的光芒，树木凋零，几件可怜的茅草屋在这里显得格外安静和寂寞。
忽然，两个面露凶光，杀气腾腾的官吏朝门口走来，用脚猛地把门踹开，道声吼道：“里边的人都给我滚出来！”老夫人一听就知道他们是来抓壮丁充军的，就连忙叫老头子翻墙逃走，老头子不肯丢下老妇人，苦苦哀求，老妇人无奈的说：“你快走吧，我没事，没有了你这个家就完了。”早着危机关头，老头子还是逃走了。老妇人很害怕，去门口见了官吏，其中那个瘦的说：“老婆子，你们家还有男的吗？最好识相点，赶紧交出来，不然我可就不客气了。”老妇人哭着说：“没有了，没有了，三个儿子都去充军了，一个捎信回来，其他两个才刚战死，活着的苟且偷生，死了就永远完了。屋里更没有人了，就只有一个还在吃奶的孙子，他的妈妈还没有走，进进出出连一件完整的衣服都没有呀！”两个官吏狠狠地说：“那我不管，反正今天你得交出人来。”老妇人悲痛欲绝，想了片刻，就对他们说：“我这个老婆子虽然年纪大了，但我还有用，就让我随你们回去，去河阳服役，至少还能给你们做做早饭。”两个官吏见没有办法了，就随老妇人所说的，带她回去了。
儿媳妇听到了他们的对话，知道婆婆为了她和儿子的安全牺牲了自己，不禁心生感激和怜悯，低声哭泣，她恨透了这个不公和*的世界，使她没有一个完整的家庭，没有幸福，便双手合十，祈祷和*。
天边露出片片深色，夜幕降临，我风尘仆仆，一心只想投宿人家。心里正想着，暮色中显出“石壕村”三大字，大喜。步入人家家中，只闻门外有吏叫喊。老头儿翻过墙走，老妇人出门看。
我在屋内只听官吏一句句愤怒的话语！老妇人悲苦的啼哭！一声声多么令人揪心，我在屋内也为老妇人捏了一把汗。
紧接着便是老妇人走上前去对差役说：“我的三个儿子都前去防守邺城，一个儿子捎信回来，说另外两个儿子都已经战死。活着的人也就这样苟且活着，死去的人再也不会复生！”老妇人的声音颤抖着，在这寂静的夜里也就格外令人心寒，“我的家里再也没有别的男人了，只有一个还需喂奶的孙子。因为还有一个孙子需要喂养，所以他的母亲还没有离去，可他母亲进进出出都没有一件完整的衣服。我虽然只是个不中用的老妇人，但请让我随您一起回营去，赶快到河阳去服役，我还能够在军营里准备早餐。”
——《石壕吏》教案 (菁华5篇)
教学目标：
1. 整体感知课文
2. 揭露官吏的横暴
3. 同情人民的苦难
教学重、难点：
体会老妇的话对表达文章中心的作用。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、介绍背景导入，简介作者：
1. 介绍背景。
2. 简介作者。
二、出示教学目标：
《石壕吏》简案 第1页 共2页
三、整体感知：
1. 质疑,画出难懂的句子。
2. 谈谈你的初步感悟。
四、看图理解课文：
1. 根据图画找出对应句。
2. 有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。
五、说一说：
用现代汉语说说下列句子的意思。
六、复述课文--“走进石壕村”
七、合作探究：
石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及
老妪的命运将会怎样呢？
八、感受今天美好生活
欣赏音乐《家和万事兴》。
......
教学目标：
一、有感情地朗诵、背诵这首诗。
二、体味诗歌意境和作者的思想感情。
三、学*“藏问于答、明暗结合”的表现手法。
教学重点：
一、品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。
二、用吟诵沟通情感
教学用具：多媒体课件
课时安排：一课时
教学步骤与内容：
1、导入：多媒体展示图片一一战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问：大家有什么感受？
老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散……一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍，烽火被冈峦。积尸草木腥，流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力，诗人杜甫亲见差吏
将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2分钟）
2、听朗读，说故事。（8分钟）
播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。
3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（3分钟）
读音：第一组：吏（I i）逾（y u）邺（y P）城戍（sh u）老妪（y u）泣（qi）幽咽（y e）
文言词义：
第二组：暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（）吏呼一何（）怒听妇前致词（）
第三组：三男（）邺城戍（）一男附书至（）二男新（）战死存者且偷
生（）死者长已（）
第四组：惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰急应（）河阳役犹得（）
备晨炊夜久语声绝（）如闻泣幽咽（）
4、品读课文，理解诗歌表达的情感。（10分钟）
（1）学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情
表现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。
（老师提醒：注意诗歌的感情基调：沉郁顿挫；注意朗读速度和重点词语）
（2）让学生试着每人说一句话，把自己读课文后的感受告诉大家，用这样的句式：从“……”
这句诗里，我看到了……（从“……”这句诗里，我听到了……从“……”这句诗里，我想到了……从
“……”这句诗里，我感受到了……）
（3）学生分角色朗读课文。教师指导：全体读题目、作者；女声齐读第一节；男声齐读第
二节；全体读“听妇前致词”；一生读第三节剩余的内容；全体读最后一节。
5、理解学*本诗的艺术特点一一藏问于答、明暗结合。（10分钟）
教师过渡：本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗
“其事何长！其言何简！”是的，全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情
节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。
学生思考：为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢？
提示学生：思考并回答课后“研讨与练*”第一题中的第一小题。
让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白，同时也对老妇人说话时的神态、动作进行合理补白。
老师归结：本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。
深入思考：为什么诗人要用“藏问于答、明暗结合”的手法呢？直接写官差是怎样抓人的、怎样逼问的，不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗？诗人又为什么不这样写呢？
老师提示：我们国家现在还征兵吗？征兵的目的是什么？（保家卫国）唐朝当时发生安史之乱时为了*定叛乱也得征兵，只不过需要的兵力太多了，以至于征完了所有能够入伍的青壮年男子还不够，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上战场。诗人看到安史之乱给百姓带来了深重的灾难内心是痛苦的，但他毕竟身受封建正统思想影响，认为唐朝统治者*息那场战争是正义的。他既同情百姓又觉得唐朝*“捉”人没错，可以说作者的心情是极其矛盾的，而造成这一切的罪魁祸首是战争。
6、全诗小结：（2分钟）
主要人物：老妪、石壕吏
通过什么描写展开情节：对话描写
全诗内容的核心：一家人的悲惨遭遇
在普通的七口之家中三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳，无一不受到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了清晰的展现。
7、再读诗歌。在《二泉映月》音乐背景中深情朗读，再次感受石壕村里这个七口之家在安史之乱中的不幸遭遇。（3分钟）
8老师致课堂结束语：人民的痛苦，国家的危亡，诗人的情感煎熬，这一切都是战争“惹
得祸”。时至今日，在我们生活的这个世界里，还有许多的战争正在继续着。然而”兴，百姓苦；亡，百姓苦“战争带给人们的永远都是灾难！无论过去，现在还
是将来，让我们珍惜和*，让石壕吏的故事不再重演！视频播放和和*鸽动画音
乐。
9、作业：
（1）想象并补写（300字以上）：老妪和她的儿子如果不死，战场归来看到的石壕村会是
怎样的情景？
（2）背诵默写全诗
教学目的
1.学*通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。
2.学*通过写景、定物抒发感情的写作方法。
3.认识战乱给人民带来的严重灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。
教学设想
1.《石壕吏》这首叙事诗，叙述官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉，表现出老妇一家的悲惨遭遇，反映了安史之乱给人民造成的严重灾难，体现了诗人对苦难人民的深刻同情;引导学生体会诗篇叙述故事始末、记叙人物语言的表现力量，体会诗篇的社会意义和融合于叙述之中的诗人的感情。
2.其余四首诗都属抒情诗的范畴。这四首诗分别以恰当写作方法写景、写物，表现出描写对象的特征，抒发了诗人特定的感情，引导学生体会各首诗具体描写的表现力量，体会诗人的感情。
本课安排三个课时进行教学。《石壕吏》，一课时;《敕勒歌》、《秋浦歌》，一课时;《晓出净慈寺送田子方》、《钱塘湖春行》，一课时。
第一课时
教学重点
差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。
教学过程
1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》，引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》(板书诗题)。
2.结合注释①简介这首诗的创作背景和诗人情况。
这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)。当时唐军60万在邺城被叛军打败，;唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。
4.指定学生一人朗读全诗。
要求读音准确，读出节奏。
5.引导学生分析这首诗。
(1)指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。
①第1段第一句在诗篇中起着什么作用?
学生回答，教师明确：
“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末(板书：目击耳闻)。
②哪一句是关键句?具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵;前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开(板书：凶残夜捉揭开故事序幕)。
③三、四句表明了什么情况?
学生回答，教师明确：
“老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜;所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。
(2)指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。
①第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量?体现了诗人什么样的感情?;在这两段中起着什么作用?
学生回答，教师明确：
“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照;两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗统领着第3段老妇苦啼申诉的记叙(板书：苦啼申诉)。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。
②第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗?这是一种什么写法?
学生回答，教师明确：
差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。
③老妇的苦啼申诉包含几层意思?从中体现着什么样的进程?
学生回答，教师明确：
老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。
④第一层申诉具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣;“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。
⑤第二层申诉具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨(板书：家庭凄惨)。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。
⑥第三层申诉具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了(板书：被逼自请应役)。
(3)指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。
①这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走(板书：老妇被捉)。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。
②后两句的遣词造句具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽(板书：惨别老翁凄情绵绵无尽)。
(4)引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。
诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗?产生着什么样的艺术效果?
学生回答，教师明确：
开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫;结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明一直在关切倾听故事的发展：表明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、同情老妇的强烈感情以外，通篇都只是*实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么议论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，展现出老妇一家的悲惨遭遇，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻同情(板书：反映战乱现实同情苦难人民)。
6.指定学生一人朗读全诗。
要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。
布置作业
背诵这首诗，进一步品味*实叙述当中的深刻内涵。
第二课时
教学重点
敕勒川苍茫富饶美好风光的勾勒。《秋浦歌》中李白抒发愁绪的艺术手法。
教学过程
1.由教学过的叙事诗引到教学抒情诗，引出《敕勒歌》(板书诗题)。
2.先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读，然后引导学生进行分析。
(1)这首诗可分几层?哪一句是诗篇的关键句?
学生回答，教师明确：
可分三层，前两句、次两句各为一层。“风吹草低见牛羊”是诗篇的关键句。
(2)第一层点明了什么?具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“敕勒川，阴山下”，点明了诗篇的描写对象及其地理位置，表现出敕勒川背负雄伟阴山，气势壮阔(板书：背负阴山气势壮阔)。
(3)第二层运用什么修辞方法勾画出什么样的境界?体现了什么样的感情?
学生回答，教师明确：
第二层以“穹庐”设喻，表现出那高远的天空就像一个无限大的蒙古包笼盖着辽阔大地一样，形象地勾画出天连草原、草原接天的无垠境界(板书：境界无垠)。用“穹庐”——牧人自己的家设喻，具有浓郁的民族色采，体现了诗篇主人公对敕勒川的亲切、惬意感情(板书：设喻亲切)。
(4)第三层前两句和上层以及下句之间构成了什么样的关系?;末句和前写景物之间体现着什么样变化?具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“天苍苍，野茫茫”，承接上层，回环描写天地，以“苍苍”表现出天之高渺，以“茫茫”表现出地之无际，为下句的出现作好了充分的铺垫。在这样充分铺垫之后，才引出“风吹草低见牛羊”这个关键句，表现出在那无边无际的草原上，和风吹来，牧草低俯，出现了一大群、一大群的牛羊。这画面和前写景物联系起来，由静转动，静中有动，体现了勃勃的生机。牧草的丰茂，牛羊的肥壮，牧人的欢欣，都深含在这一句描写之中了(板书：草茂畜肥生机勃勃)。
(5)这首诗描写出了什么样的风光?抒发了什么样的感情?
学生回答，教师明确：
这首诗大笔勾勒出祖国塞北雄浑壮阔、优美富饶的草原风光，抒发了诗人——牧人热爱家乡的自豪感情(板书：勾勒雄浑富饶草原风光;抒发热爱家乡自豪感情)。
(6)指定学生朗读这首诗。
要求读出雄浑气势、自豪感情。
板书设计
3.由写景抒情诗《敕勒川》引出咏物抒情诗《秋浦歌》(板书诗题)。
(1)简单指出：这首诗创作于天宝十三年，;其时李白已被腐朽权贵排挤出长安10年。这10年中，他漫游飘泊各地，不但政治抱负无从施展，生活也时常发生困难。《秋浦歌》就是在这样遭际当中创作出来的。
(2)先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读，;然后引导学生进行分析。
①这首诗抒发什么感情?通过写什么物抒发这种感情?是分几层写物的?
学生回答，教师明确：
抒发愁绪：通过写白发抒发愁绪;是分两层写白发的;前后两句各为一层。
②第一层怎样描写白发?两句之间体现着什么样的关系?哪个字是关键字?
学生回答，教师明确：
“白发三千丈”，极度夸张，夸张得让读者大出意外，会觉得诗人想入非非。“缘愁似个长”，因为满心的愁绪使得白发像这样的长。心愁则发长，读到次句，也就会觉得首句的极度夸张虽然大出意料之外，却在情理之中了。愁得都“白发三千丈”了，诗人的愁绪该有多么浓重!两句，由外部白发写到内心愁绪，由表象写出内因;关键字是个“愁”字，不但这两句的力量全都集中在一个“愁”字上，“愁”字也贯串全诗(板书：极度夸张愁绪浓重)。
③第二层怎样写白发?具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“不知明镜里，何处得秋霜”，“秋霜”喻写出头发之白。心愁则发白，愁得头发都像“秋霜”一样白了，进一步表现了愁绪的浓重。诗人在这里没有用“眼前明镜里，头发似秋霜”这类的陈述句，而是用了表示惊讶的疑问句。这样以疑问的句式写出比喻的内容，就更表现了激愤的感情，流露出对当时社会现实的不满(板书：比喻疑问感情激愤)。
④这首诗表现出诗人的愁的什么特点?
学生回答，教师明确：
这首诗表现出诗人的愁绪虽然非常浓重，却不哀伤，奔放无羁;在抒发愁绪当中，更表现出感情激愤、痛恨权贵、决不屈服(板书：愁绪浓重绝不哀伤感情激愤痛恨权贵)。这也正是李白其人和他的很多诗篇的风格特点。
(3)指定学生朗读这首诗。
要求读出激愤感情。
布置作业
背诵并进一步品味这两首诗。
第三课时
教学重点
西湖春景的盎然生意和诗人欣然观景的恬静感情，西湖盛夏的浓艳景色和诗人欣然观景的赞叹感情。
教学过程
1.由教学过的咏物抒情诗《秋浦歌》，引出写景抒情的《钱塘湖春行》(板书诗题)。
2.简单指出：这首诗是白居易任杭州刺史的作品。诗人曾因得罪权贵而被贬为江州司马，受到严重打击，思想上由“兼济天下”转为“独善其身”。这时，他为避免在朝为官受到党争之祸，主动要求而得外任杭州刺史，心情恬静。
3.先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读，然后引导学生进行分析。
(1)这首诗第一、二句写出了什么内容?
学生回答，教师明确：
“孤山寺北贾亭西，水面初*云脚低”：一句照应诗题，点明了春行的处所——描写的对象。二句用“初”修饰“*”，表现出湖水新涨的态势，透露出了早春的气息(板书：点明处所透露早春气息)。
(2)第三、四句运用哪些关键词语描写出了什么样的风光?
学生回答，教师明确：
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”：这对偶句，“莺”、“燕”两种美好禽鸟对举(板书：莺燕对举)。用“早”修饰“莺”，前面又冠以“几处”，表明莺的数量尚少;用“新”修饰“燕”，前面又加上“谁家”，表明燕的数量犹稀;表现出了早春的特征。早莺“争”暖树，描写出春寒料峭、莺声婉转、互争暖树的景象;新燕“啄”春泥，描写出湿泥松软、燕语呢喃、筑巢育雏的景象。从而描写出了生意盎然的早春风光(板书：风光生意盎然)。
(3)第五、六句运用哪些关键词语描写出了什么样的图景?
学生回答，教师明确：
“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”：这对偶句，香花和芳草并列(板书：花草并列)。用“乱”修饰“花”，表现出香花繁茂，姹紫嫣红;用“浅”修饰“草”，表现出芳草初生，鲜嫩碧绿。在“欲迷人眼”前面加上一个“渐”字，在“能没马蹄”前面加上一个“才”字，描写出香花将愈开愈艳丽，芳草将越长越茂盛，生机无限的早春图景(板书：图景生机无限)。
(4)第七、八句和前面的诗句构成了什么样的关系?具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”：这两句再次照应诗题，写出诗人缓步行走所至，在前面描写一处景色的基础上，荡开笔锋，转而写到别处。“最爱”二字表明，寺北亭西固然鸟语花香，春色喜人，湖东景色更是别具风姿，引人入胜。从而塑造出了诗人自身缓步观景、欣然陶然的形象(板书：缓步行走欣然陶然观景)。
(5)这首诗创造出什么样的意境?抒发了什么样的感情?
学生回答，教师明确：
这首诗描写西湖早春风光，塑造出诗人自身欣然陶然观景的形象，创造出春色喜人、生意盎然的意境，抒发了喜爱早春风光、恬静闲适自得的感情(板书：喜爱春光恬静闲适)。
4.指定学生朗读这首诗。
要求读出欣然陶然、恬静闲适的感情。
——《石壕吏》教学设计 (菁华5篇)
【教学目的】
〖知识与技能〗
学*通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法；学*通过写景、定物抒发感情的写作方法。
〖过程与方法〗
背诵和研讨。
〖情感与价值观〗
体会作者忧国忧民的思想感情。
【本课课时安排】
一课时；
【教学重点】
差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。
【板书设计】
石壕吏
杜甫
差吏夜里捉人吏呼怒妇啼苦
家庭凄惨被逼自请应役老妇被捉惨别老翁
反映战乱现实同情苦难人民
【教学过程】
一、由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》，引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》（板书诗题）
二、结合注释①简介这首诗的创作背景和诗人情况
这首诗创作于唐肃宗乾元年（７５９）。当时唐军６０万在邺城被叛军打败，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反时的战乱社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
三、要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意
四、指定学生一人朗读全诗。要求读音准确，读出节奏
五、引导学生分析这首诗
１、指定学生朗读第１段后，引导学生分析这一段。
⑴第１段哪一句是关键句？具有什么样的表现力量？在诗篇中起着什么作用？
学生回答，教师明确：
“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。
学生回答，教师明确：
“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开（板书：凶残夜捉揭开故事序幕）。
⑵三、四句表明了什么情况？
学生回答，教师明确：
“老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。
２、指定学生朗读２、３段后，引导学生分析这两段。
⑴第２段两句诗的用词具有什么样的表现力量？体现了诗人什么样的感情？在这两段中起着什么作用？
学生回答，教师明确：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗统领老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。
⑵第３段只是叙述了老妇的苦啼申诉。差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？
学生回答，教师明确：
差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。
⑶老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中体现着什么样的进程？
回答，教师明确：
老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。
⑷第一层申诉具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。
⑸第二层申诉具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。
⑹第三层申诉具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了（板书：被逼自请应役）。
３、指定学生朗读第４段后，引导学生分析这一段。
⑴这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。
⑵后两句的遣词造句具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：“天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁凄情绵绵无尽）。
４、引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。
诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？
学生回答，教师明确：开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明一直在关切倾听故事的发展：表明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、同情老妇的强烈感情以外，通篇都只是*实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么议论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，展现出老妇一家的悲惨遭遇，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻同情（板书：反映战乱现实同情苦难人民）。
５、指定学生一人朗读全诗，要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。
〖布置作业〗
背诵、默写这首诗，进一步品味*实叙述当中的深刻内涵。
〖课后反思〗
调动学生学*语文的'自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情。
【教学目标】
1、熟读成诵，能借助注释及工具书积累并理解诗中相关词语的含义。
2、品析关键词句，体会诗人在巧妙的叙事中所表达的对百姓疾苦的同情以及对悍吏的谴责。
3、了解战乱给人民带来的深重苦难，感受诗人忧国忧民的情怀。
【教学重点】
在诵读课文的基础上，把握诗意，体会诗人在巧妙的叙事中所表达的感情。
【教学难点】
品味诗歌语言，联系作者经历，感知一个饱经忧患、忧国忧民的诗人形象。
【教学过程】
一、激趣导入，回顾旧知
1、读对联，猜诗人。以评价杜甫及其诗作的对联导入。
2、学生回忆已经学过的杜甫的诗歌，并交流有关杜甫的资料。
二、朗读全诗，整体感知
1、读准字音，理解字词，读懂大意。
2、教师示范诵读，学生朗读。
3、概括这首叙事诗的主要内容，并补充介绍作者写作本诗的时代背景。
三、品读诗歌，重点研读
1、思考：诗歌题目是《石壕吏》，可是诗中提到“石壕吏”的句子只有两句，主要篇幅却是在写老妇人的诉说，为什么？
提示：细读老妇人“致词”的十三句诗，想一想老妇人的话中包含了几层意思？
老妇人面对官吏怎样的逼问才有这番“致词”的？
讨论交流，想象并补充官吏的问话，从中可以感受到什么？
2、思考：除老妇人的“致词”外，诗中还有哪些诗句让我们感受到当时兵荒马乱、民不聊生的社会状况？结合关键语句进行分析。
四、再次诵读，感悟情感（完成表格，归纳小结）
五、布置作业，拓展提升
1、熟读成诵，掌握关键字词的含义
2、把本诗改写成一篇记叙文。（提示：发挥想象，合理补充故事情节，注意对人物进行具体的外貌、语言、动作等描写，适当加上环境烘托。）
一、导入：
复*上节课的内容，重点是“诗史”的体现和“融情入景、景随情移”的手法。并从中分析杜甫的心理变化过程，突出诗歌风格的变化。并导入新课，提示学生找杜甫诗歌“诗史”的地方。
二、分析文章的中心
1、刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么事？（参考：用自己的语言概括）。
明确：县吏夜晚抓人，老夫自愿服役。
2、为何抓人？抓何人？老妇人又是一个怎样的人（文章中是怎样描述的）？
明确：打仗抓人；抓壮年男子；“老妪力虽衰”（看图）
3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？
明确：特殊的时代造成的，并介绍时代背景。唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求学生复*文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）
4、主要内容分析
吏呼一何怒，妇啼一何苦
（1）第一段交待了什么内容？
明确：时间、地点、人物、事件的开端。
“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊？明确：傍晚！在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代！但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的.想象。
提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵？
明确：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意，在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。
第一，表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到。
第二，第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。
这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。
（2）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析
这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。
（3）对话练*：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。
等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了……”。泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信赖交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的处境是够让人同情的，她很希望以此来博取县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了？快交出来！”老妇说：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的事情终于发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。”
这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。可让同学进行即兴表演，揣摩人物形象。
（4）明确这是古代诗歌“藏问于答”的手法，使内容更加的集中。
如贾岛《寻隐者不遇》最为典型。
（5）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）
夜久表明老妇一再哭诉，县吏百般威逼的漫长过程。如闻二字一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被捉而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。试想昨日傍晚投诉之时，老翁、老妇双双迎接，而时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别。老翁是何心情？诗人作何感想？给读者留下了想象的余地。照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和作者的感受
（6）此一家人在兵荒马乱的年代收留杜甫对其有恩，为何杜甫不加以指责？
明确：杜甫一种矛盾的心理体现，渴望早日*定叛军，唐王朝又急需补充兵力，所以没办法阻拦，大力赞扬了老妇人勇于承担苦难的精神。但杜甫在诗歌中表达了对战争中人民的同情，也有对县吏委婉的批判。
作业：续写文章，注意有所侧重和“融情入景、景随情移”的手法运用
教学目标：
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、掌握重点实词，能够翻译全文。
３、准确、流利、有感情地朗读课文。
4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。
５、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的内涵。
６、通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。
教学重点：掌握文言实词，翻译疏通全文；体会作品蕴含的思想感情;通过想象补充石壕吏的人物语言与神态
教学难点：理解以全侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果
第一课时
教学流程：
一、导入
回顾所学：前面我们已经学*了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学*的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么？抒发他怎样的感情呢？这是我们这节课要解决的内容，（出示教学目标）下面我们先来了解一下写作背景(多媒体展示)。
二、初读课文，疏通字词
1、读课文，掌握生字词
壕 逾 邺 戍 惟 妪 衰 应 泣 咽
2、朗读课文，感知课文内容
3、播放多媒体音频朗读课文，让学生大概感知课文内容及作者的思想感情，再朗读课文。
４、呈现学*目标：通过自学掌握文言实词，通过合作学*翻译全诗（教师指导疑难字词句的翻译）
５、合作完成课文的翻译（多媒体展示课文翻译和重点词语的翻译，以便学生矫正）
三、朗读课文复述故事：
根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称“我”，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
四、精析课文；理清情节发展脉络，指导学生背诵。
（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。
明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。
（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。
（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息？“夜捉人”说明什么？
明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。
2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋？
明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。
（二）、第二段：
吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么“怒”？为什么“苦”？在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起强调作用还有就是对比。）而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗？（不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦）。
（三）听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么？你们试分一下。
（明确）三男从军，两儿战死。家无壮男，十分贫困。为保家庭，自请服役。
2、问：“存者且偷生，死者长已矣！”如何理解？
明确：希望得到差役的同情。
3、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。
更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。
4、老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
老妪为什么请从吏夜归？
（保全家中仅存的三人）
前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？（反映战争的无情）
5、问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？
（明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。也可以有异议）
为什么诗中不写差役的话？
（明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推测出来）
（四）、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。
绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。
1、问：谁在哭？（儿媳）
2、幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？（作者一夜未眠）
3、如果说杜甫睡着了行吗？为什么？（关心人民疾苦实在的体现）
4、“独”说明什么？（老妇被抓走）
5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的？
全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？
６、出示故事情节提示图，老师领着试背诵
五、思想感情
假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情？作者表达了怎样的感情？（学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等）
这首诗反映写出了老妇一家的悲惨遭遇，官吏的残暴无情，表达了作者对广大劳动人民疾苦的深切同情，为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。
六、总结
老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度不好，凶暴无比。
全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。
第二课时
教学目标及内容：《石壕吏》构思如何巧妙、把课文改写成一篇记叙文，通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。
一、复*导入
学生复述写作背景、课文故事及作者的思想感情。
二、深入理解课文，学*课文侧面描写刻画人物的写作方法。
1、朗读并背诵课文
2、、在安史之乱期间，唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境，因此也出现了许多的怪现象，《石壕吏》中杜甫记录了哪些不合常理的事？还有哪些不合常理的细节？你对此有怎样的解释？
预设：
夜捉人
老翁丢下老伴翻墙逃走了
军队连老妇人都要
……
３、合作探究重点问题：文章中的老妪是不是主动要求去前线的？
——石壕吏说课稿(五)份
一、说教材：
《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生*和作品风格已有了一定程度的了解，学*这篇《石壕吏》应该有了一定的基础。
《石壕吏》语言凝炼、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。
二、说目标及重难点：
结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，结合学生的实际情况，我将这节课的目标确定为：
1.通过朗读，把握《石壕吏》的思想内容与作者的情感。
2.有感情地朗读和背诵课文。
3.培养关注现实、关注民生的人文素养。
结合学生的实际情况，我将这节课的教学重难点确定为：
教学重点：理解诗歌的内容、意境及作者的思想感情；背诵诗歌。
教学难点：初步尝试鉴赏诗歌，体会藏问于答的写法。
三、说教法：
1.朗读法：用“字不离句，句不离篇”的办法反复诵读、以读带讲、以读促讲，因为抓住了“读”就抓住了语文教学的要领。范读，生读，互评，小组展示读，二部轮读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。
2.激趣法：为了调动学生的学*兴趣，我选择多种学生感兴趣的因素：猜对联、当导演编导课本剧、情景对话等，调动学生的参与意识，同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。
3.合作探究法：在探究过程中，根据新课标的要求我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：(1)自主。学生在课下自主预*，自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨。(2)合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？为什么隐去官吏的蛮横凶恶？如何理解作者的沉默？
四、说设计：
（一）导入新课：
1.激趣导入：展示对联：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？（设计意图：引用**、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。）
检查背诵上节课学的《春望》——（温故知新）。“今天我们来学*与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》”。（板书课题）
2.简介背景：安史之乱时期的杜甫，对现实有了更清醒的认识，先后写出了《悲陈陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三别”等传世名作。（设计意图：介绍写作背景，为学生理解作者的情感降低难度，铺*道路）
（二）朗读诗歌
步骤：听朗读录音——自主朗读——小组朗读——展示朗读（齐读，分角色读，二部轮读等）（设计意图：通过多种朗读形式，将学生带到故事情境之中，在朗朗书声中整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。）
（三）复述故事
课文为我们讲述了一个怎样的故事？请尝试用第一人称进行复述。在此基础上，理清这首叙事诗脉络。
明确：本文主体部分是老妇人的“致词”，诗的前四句是“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是这件事的尾声，暗示老妇已被差役抓走。
（设计意图：在故事复述中走进文本，与文本进行交流。既锻炼学生的语言概括能力，又能引导学生更好地理清文章的内容及写作脉络。）
（四）解读诗歌
假如你是导演，如果把这首诗改编成一出戏，你会安排几个场景？说说你的思路。
（设计意图：立体化再现课文内容，引导学生深层次走进文本，抓住文章的写作重点，且力求激发学生的学*兴趣。）
1.听妇之苦
齐读“听妇致词”一环节，思考：这一部分写了老妇人哪几方面的苦？
明确：丧子之苦；困窘之苦；应征之苦。
2.观吏之怒
（1）在表现差役时，你认为哪几个词最富表现力？
明确：捉、呼、怒；夜、夜久
（2）有人说：《石壕吏》中老妇的“致词”全都是差役步步紧逼出来的。你同意这个说法吗？为什么？(引导学生体会藏问于答的写法)
小组研讨交流，之后完成填空。
石壕吏：________________
老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！
石壕吏：______________________
老妪：室中更无人。
石壕吏：______________________
老妪：惟有乳下孙。
石壕吏：______________________
老妪：有孙母未去，出入无完裙。
石壕吏：______________________
老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。
（设计意图：走进文本，在梳理文章层次的基础上，抓住关键词句深挖文本内容，体会人物性格；通过情景对话的方式领会文章藏问于答的写法，体会作者“语不惊人死不休”的语言特色；突破教学难点。）
3.察作者之情
从这首诗中，你读出了作者怎样的感情？诗人为什么不站出来？你如何理解作者的沉默？
明确：矛盾，国事危急需添兵，然而丁壮殆尽，兵员枯竭，全诗即在这矛盾中展开了历史画卷；忧国忧民。
补充：嫁女与征夫，不如弃路旁。--------《新婚别》
勿为新婚念，努力事戎行。--------《新婚别》
子孙阵亡尽，焉用身独完。--------《垂老别》
（设计意图：与作者对话，走进作者的内心世界，体会作者忧国忧民的情感、进退两难的矛盾心情；突破文章的教学重点。）
（五）问读诗歌
学*了《石壕吏》，你还有哪些疑问？提出来，大家一起研讨。
（设计意图：学贵有疑，培养学生的问题意识至关重要；在问读中再次走进文本，查漏补缺，深化理解，做到：知其然，还要知其所以然。）
（六）改写诗歌
把《石壕吏》改写成一篇记叙文。
[提示]石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。
讨论交流：对环境具体描写
对人物细致刻画（参照插图）
丰富故事情节
（设计意图：通过改写丰富文章的故事情节，练*取舍和组织材料；同时有效利用文章的插图资源，培养学生的想象能力和表达能力；体现学生对文本个性化的解读和表达。）
（七）推荐阅读
课外阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，用心体会作者的思想感情。
三吏：《新安吏》《潼关吏》
三别：《新婚别》《垂老别》 《无家别》
（设计意图：唤起学生的阅读期待，将语文学*延伸到课外，进一步加深学生对文本的挖掘；拓展学生的思维空间，在课外阅读中开拓视野，增长见识。）
（八）布置作业
背诵并默写《石壕吏》
（设计意图：强化基础，关注并规范书写；在背诵默写过程中完成对文本的进一步理解，做到准确无误。）
我今天说课的题目是《石壕吏》。下面，我将从教材、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计五个方面来对自己上课的思路进行说明。
一、说教材：
教材是教师教育学生的蓝本，也是师生进行教学互动必不可少的工具。说教材很重要，也很必要。
《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的第25课《杜甫诗三首》的第三首。学生已学过了前两首，对杜甫的生*事迹和作品风格有了一定程度的了解，为学*此篇奠定了良好的基础。
《石壕吏》是一首古体叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是这件事的尾声，暗示老妇已被差吏抓走。这首诗叙事完整，情节生动，构思巧妙，藏问于答，语言凝练质朴。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情，也反映了诗人当时思想上的矛盾。
二、说目标：
新课标中明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，我从学生实际入手，结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，确定如下目标：
1、有感情地朗读并背诵这首诗，积累一些文言词语。如走、致词、裙、前途等。
2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的复杂思想情感。
3、了解写作背景及“安史之乱”给当时百姓造成的深重灾难，教育学生珍爱和*幸福的生活。
新课标中明确指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。”本单元导语中这样要求：“在反复诵读中领会他们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。”故我把目标1、2确定为教学重点。至于教学难点，考虑到学生的认知水*及语文能力， “体会作者的复杂思想情感”应为难点。
三、说教法和学法：
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
书读百遍，其义自见。对于古诗来说朗读尤为重要。所以，我以“重读、巧讲”为原则，来安排教法。学生自读，圈点重要字词句，初识字词；指名学生朗读，互评互助，正音辨形释义，让学生读顺；教师范读，突出感情，并做朗读指导；学生齐读，力求读出感情；以“你读出了什么？”质疑，让学生说出自己的感受。通过多种形式的读，让学生整体把握文章内容，为进一步的分析作准备。以读促讲，适时引导，在关键处、水到渠成时才讲，做到适时、实用、精彩，以达到提纲挈领、画龙点睛之效果。
在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学*方式，具体的学法是朗读法、圈点批注法和讨论法。在朗读中，让学生对不理解的字词句子和内容上的疑难处作圈点批注。引导学生自主学*，在合作讨论中探究问题，力求让学生有自己的感受、体验和理解。效果如何，还有待课堂实践的检验。
四、说教学过程：
整个教学过程有导入、教学、结语三大部分组成。
（一）导入
播放视频材料，并以简明扼要的导语引入。视频材料，从形式上给学生以视觉冲击，营造教学氛围：内容上，让学生知道“安史之乱”，为学生了解诗歌的背景做铺垫，有《春望》，让学生温故知新，并由此导入也自然方便。
（二） 教学
教学部分是这节课的核心，我准备按以下五个环节展开。
1、读一读
（1）读背景材料。让学生先读注释①，并看教材插图，了解写作背景。（充分利用教材资源，读文本，看插图，形成感性认识，产生理性思考，了解背景，有助于理解和准确把握文章内容和思想。）
（2）学生自读。让学生圈点批注自己认为重要的或者不理解的字词句子，学生交流后，教师以课件展示字词。
（3）指名学生朗读。让其他同学做评价。（互评互助，正音辨形释义，让学生读顺。）
（4）教师范读。强调感情。结合具体诗句做朗读指导（停顿、语速、语调方面）。
（5）学生齐读。（力求读出感情。）
（6）你读出了什么?（让学生说出自己的感受和理解。）
2、理一理
这一环节采用小组合作的方式进行。学生读诗，教师适时讲解点拨，帮助学生疏通文意，整体把握诗歌内容。分四个小组，每组分别完成诗歌第一、二、三、四节的学*任务。其形式是小组内先自主合作学*，再推荐代表课上展示，其他小组可质疑或补充；内容为先读诗歌，疏通文意，再进行内容归纳及探究。
针对诗歌内容，预设一个主问题。问题的.设置力求有深度，能起 “牵一发而动全身”的作用，力求有启发性，能激活学生的思维。课堂教学时，对预设的问题要灵活机智处理。因为课堂是生成的。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 新课程标准强调：教学是师生共同活动的过程，是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
问题：“夜捉人”表现了当时怎样的社会现实?结合全诗，用自己的话，描述一下。
采用小组合作的方式进行，目的是让学生竟可能的全体参与，主动思考，合作探究，竟可能地获得自己的感受、体验和理解。
3、想一想
这一部分共预设三个问题，从不同角度设计，有其连贯性和层次性。当然，这仅是预设，课堂是生成的，教学时还需灵活处理，机智进行。现就三个问题做以说明。
（1）读后，你对诗歌及其作者杜甫有什么话要说吗？
（2）有人认为老妇的话句句都是差吏逼出来的。你如何认为？
（3）题为《石壕吏》，作者为何不把差吏的话直接写出来？
第一题是预设，实质上是个生成性的问题。问题是开放性的，目的是激活学生的思维，形成自己的理解，培养学生综合表达能力和发散思维能力，同时，活跃课堂气氛。当然，开放是有个度的，教师适当引导，引出第（2）（3）两个问题。第二个问题要顺势提出，目的是培养学生的分析想象力，深入挖掘诗歌内容，激发学*兴趣。第三个问题是第二个问题的延伸和深化，目的是让学生明确诗人当时思想上的矛盾，体会诗人的复杂情感，从而突破教学难点。
4、练一练
让学生有感情的朗读，可能的话，让学生试背。目的是反馈教学效果，以便今后有的放矢的教学。
5、写一写
把《石壕吏》改写成一篇记叙文。若有兴趣，也可改写成一幕短剧。 其目的是通过实践活动进一步了解诗歌的思想内容，并培养学生的想象力。关键是要合理地补充某些情节或细节，从而鲜明地再现原作的思想内容。
课上若有时间，进行片段改写指导，然后留作课后作业；没时间的话，全都放在课后作业时处理。
（三）结语
战乱将人民置于水深火热之中。封建时代社会的动荡，**的更替，给人民带来深重灾难。我们生活在和*年代，建设和谐社会是我们的责任。感恩社会，回报社会，做一个有益于社会进步的人！（以歌曲《战争不是问题》做背景音乐，并以课件展示结语，以营造情景，引导学生珍爱和*幸福的生活。）
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案。板书要力求全面而简明，清晰又直观，便于学生理解和记忆。此板书本着利于学生感知内容、理清脉络、把握感情这一原则进行设计。板书在关键处、需要时才书写，做到适时、实用，不能为板书而板书。
我的说课内容讲完了，敬请大家不吝赐教！谢谢！
石壕吏说课稿
作为一位杰出的老师，时常会需要准备好说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编收集整理的石壕吏说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、说教材
（一）出处：出自义务教育课程标准实验教科书八年级上册语文第五单元，本文是一篇教读课文，本单元主要是借助注释和工具书读懂课文大意，然后反复诵读课文，领会他们丰富内涵和精美语言，这个单元还有《桃花源记》、《短文两篇》、《核舟记》和《大道之行也》。
（二）教学目标
根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为：
1、认知目标：了解作者和写作背景。
2、能力目标：理解诗歌的意境和作者的思想感情。体会本文的精炼语言。
3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情
4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文。
二、说学情
（一）学生对诗人的忧国忧民的感情只是一般性的理解，没有深刻的感受。
（二）在领会诗中精炼语言上还有待于老师的点拨。
三、说教法
（一）创设情景、投入情感法。因为八年级学生生活阅历、社会阅历都较浅，对诗人的忧国忧民的感情只是一般性的理解。
（二）探究发现型教学法。自主探究诗中精炼的语言、巧妙的构思。
四、说学法
在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学*。正如埃德加??富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学*的人。”叶圣陶老先生也说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。
从授课对象看，我教的是八年级的学生。这个年龄段的学生特点是文言文知识不够丰富，因此，在学法上，我充分发挥学生的主体作用，采用自主学*法和情景感知法两种学法，让学生从“学会”到“会学”的转变。因此，在教学时我做了一下两方面的设计。
（一）自主学*法。指导学生以自学为主去把握知识，比如我让学生借助注解、查工具书了解作者及写作背景（安史之乱后），以及读懂课文大意。
（二）鉴于学生感受诗歌意境和语言方面尚有很多不足之处，教师要加强指导。
五、说教学过程
