多媒体与各科教学的整合这一话题是*年来一个异常时髦的话题，广大的一线教师经历了一个观望、怀疑、行动、困惑、反思的过程。现在，在我们的课堂教学中，自觉使用多媒体这一辅助手段来完成教学流程的教师是越来越多，与此同时，一些新的现象又引发了笔者的一些思考。
案例一我曾经执教过苏教版小学二年级《问银河》一课。课文没有几个自然段，但是课文中涉及到的内容可真不少：有葛洲坝水力发电站，有鹊桥相会的故事，有航道、灯塔、大鼻子的货船，有银河……要在短短的四十分钟内使学生既要学懂，还要学得轻松可不是一件容易的事。课前我收集了相关的资料，在课堂上一一展示给学生看，大量的素材学生一看而过。“从哪儿可以看出银河很宽？”这一问题提出后，学生按我的要求自由读文思考并画出相应的词句，然后指名学生回答。学生的回答并没有按课文顺序依次来，等学生回答完后我一敲键盘，于是，在相关词句的下面出现了几个红点，接着又加以小结，才引导学生去读文品味……
反思一有了多媒体，学生的主动性如何发挥？
在本案例中，教师考虑到课堂容量大的因素，积极动脑，积极收集素材，在课上呈现给学生，本意是好的，目的是想让学生直观地了解课文中所涉及到的知识。但是，我却没有充分认识到，学生不是被动地学*，学生有他的主观能动性。事实上，我完全可以，也应该让学生在课前自己去收集相关资料，提高预*的针对性。在课堂教学时，就可以让学生用自己的话来介绍收集的资料，从而更好地增加对课文内容的了解，积极性自然也就高了，课堂的活力也就进一步增强了。
从哪些词句中可以体会出银河的宽来？学生因为各自的领悟能力有所不同往往不会按课文顺序来回答，对此教师应有思想准备，在制作多媒体课件时，就应该少些预设，增加些交互。这样，尊重学生的独特感悟才能得以体现。
本案例中我的做法在许多语文课堂教学中经常出现，具有普遍性。例如：在教《东方之珠》第一自然段时，有位教师在学生读了这一段后就让学生看关于浅水湾的录像，然后让学生再来读文，说说自己的感受。这样就把学生自己读文感悟的最佳时机给错过了，想象浅水湾的美丽、热闹后练说的好机遇被忽略了，学生完全是被老师牵着走。
作为一线教师，我们必须充分认识到：多媒体只是一种辅助教学手段，这种手段是为教育教学服务的，课堂是学生的，不能因为有了多媒体，就忽视了学生的自主学*、主动探究。忘了教师是起组织、指导、引领作用，忘了“教是为了不教”。
案例二教学苏教版三年级下册《大作家的小老师》一课时，有位教师点拨到位，启发及时、有效，课堂上充满了教师与学生、学生与学生之间的对话，思维的碰撞，给听课者留下心灵的震撼。但在评课阶段，老师们在充分肯定了该老师的教学特色后，也给这位老师提出了一个建议：课堂上应充分运用多媒体辅助教学。该老师也谈了自己对这个问题的看法，他认为这篇课文不需要使用什么电教手段，当然，他也坦诚相告，自己在要不要使用多媒体课件上也有过矛盾，如果使用，也不难，将课文的重点句、思考题、作业等制作成课件即可，可是这些关键句不都在书上好好地写着吗？上课时引导学生充分用好书不就行了吗？……
反思二有了多媒体，教师的教学个性如何张扬？
笔者为这位老师的深思熟虑叫好！一段时间以来，我们*惯了一到公开课、比武课，课堂教学中都使用多媒体来辅助教学，哪怕*时根本不会用、不肯用、认为没必要用的教师也纷纷拜倒在多媒体的“石榴裙下”，把大量的时间花在制作多媒体课件上，而真正用于钻研教材、了解学情等方面的时间要少得多。在一些相当数量的教研课上，教师充当了放映员+解说员的角色。学生读文感悟全得抬头看课件，书被扔到了一边。他们错误地认为，不使用电教手段的课就不是一堂好课，而忘了这是在推行多媒体辅助教学初级阶段所提出的导向性口号。现在，当我们迈出了改革的步伐之后再回过头来看时，我们有必要好好地反思以前提出的一些模式化的做法。
任何传统与现代的教育教学手段都有它自身的优势，在我们有了现代化的教育教学手段时，千万不要一棍子将其他手段打死。相反的，我们要善于汲取其他教学手段的成功经验为我所用。教学手段的先进并不等同于教学思想的先进。
正如美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”这句话告诉我们，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而现在很多人恰恰违反了这一原则。普通话讲得倍儿棒的教师自己不范读，偏让学生听录音，自己乘机往教案上看几眼；明明几句话就能讲清楚的，偏要让学生看课件；应该先让学生边读边想象的，却先让学生看录像。
信息技术与中学语文课堂教学的有效整合，为教师的教和学生的学创造了丰富、轻松的学*环境，可以优化课堂教学，提高学*效率，从而“促使每一个学生的智慧、才能和特长获得充分而自由的发展”。多媒体计算机的集成性和控制性，信息媒体的多元化、多样化，为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学*环境。它具有突破时空、增加范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助声、光、电、形、色、图的神奇配合，不仅为教师提供了直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学*、全脑开发、智力培养、素质提高提供了有效途径。从教学方式或手段来看，它有别于传统教学。它可以使语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使学生直接受到美感熏陶，以期取得最优化的教育效果。
一、形声构图，体验情感美
文学作品，尤其是散文，具有较高的审美属性。有人说，散文是情感树上的果实，这话一点也不假。然而，学生受时代阅历特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差现象是普遍存在的。
因此，在多媒体CAI课件的设计或多媒体语文课的教学设计中，教师首先应利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉、有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道，以期引起审美共振。例如《荔枝蜜》，课件设计时，抓住作者对蜜蜂的感情变化线索，先是以*面连环图式再现作者小时候上树掐海棠花不小心让蜜蜂蜇的经过，让学生理解感受作者“不大喜欢蜜蜂”的情感疙瘩；接着以“参观养蜂大厦”的录像播放，让学生认识小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鲜艳的蜜蜂采花酿蜜图、农民勤劳插秧图，配以重点文段呈现，让学生领悟小蜜蜂的无私奉献精神。
二、动静创意，领略意蕴美
文质兼美的文章，作者通过对生活的感受和思考，在论天说地、谈古道今、写景抒情中揭示出生活的本质和人生的真谛，具有使人获得精神愉悦的审美属性。对此，教学应努力指导学生领略作者所创造出来的那种充满哲理意蕴的艺术境界，让学生走进作品去领悟，从而获得一种高层次的审美愉悦。
借助多媒体计算机集图、音、文为一体的灵活可控的信息处理优势，我们注重媒体表现出的图像与声音的美，或动中有静、静中寓动，或动静交叉、动静结合，努力使媒体既表现出和谐的色彩美，又表现出高雅的音乐美。例如《听潮》，这是一篇写景抒情意蕴深远的美文。课件设计时，“导入语”环节我们选用了“月牙岛”及其海面为背景，配以“圣母颂”那悠长而宽广的主旋律。 再由教师娓娓朗诵着导入语：（“每当我们漫步海堤或徜徉海滩时，你可曾从大海那喃喃细语中、从它那如痴如醉的倾吐或是汹涌澎湃的咆哮声中领略出大海那深沉而丰富的内涵……”学*著名作家鲁彦所写的《听潮》一文，使我们领略了大海那丰富而深刻的内涵，又让我们沉浸在大海柔情脉脉的静美、陶醉在大海雄奇奔放的壮美之中，流连忘返，一往情深。如梦的遐想，似天边传来的吟咏，寄托着人们对美好未来的憧憬，使教者、学者、听者那明净优美的情绪、纯洁崇高的境界不断深化、充实。
对于文中那三个富于变化的海潮阶段，我们通过静态画面，设计了最能体现阶段特点的画面，斜向层迭构成模块介面。而每一阶段都由最具景物特征的静态画面配以文字、该阶段的录像播放（音乐、图像、朗读俱全）和音乐背景构成。尤其是每阶段配置的音乐都是精心选择、巧妙设计。如“落潮”阶段我们选配了“梦幻曲”，曲调*稳缓慢，渗透着安祥宁静。不论是作为朗读（个别或全体）的音乐背景，还是作为启发联想的情境氛围，都能令人感到情意深长、韵味无穷，似在甜美的梦境中，从而让学生领略大海熟睡时的那种温柔、清丽的静美。又如“潮起”阶段我们选配了“春天奏鸣曲”，“涨潮”阶段我们选配了“黄河钢琴协奏曲”，让学生在气势磅礴、宽广壮阔的音乐背景中，领略了大海雄奇奔放的壮美。为了领略大海丰富而深刻的哲理意蕴，海潮高涨时的动态录像播放，更能使学生如闻其声、如临其境地来到大海边，在波涛汹涌、澎湃咆哮的海涛声中领略那“伟大的乐章”的浑厚内蕴。
教学过程中，我们采用“赏读——听读——诵读”的多种方式，诵读又采用“个别——小组——全体”的竞赛形式，让学生多次反复地目接口诵，在学*中达到了“忘我”境界，体味出审美愉悦、时空造境，感悟和谐美。
诗歌教学必须根据其文学特点，不仅注重领会极其精练的富有鲜明节奏和韵律的语言，而且更应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗人那丰富的想象往往跨越时空，主题、情思、韵味的表现，表达方式的运用，节奏的处理，无不展现出美的身姿，从而产生巨大的审美价值。
在这里，多媒体那缩短时空、增加信息密度、扩大信息容量的优势是派上用场了。例如《天上的街市》，诗人郭沫若从街灯联想到明星，从明星联想到街灯，想到了天上的街市、街市的物品、街市行走的牛郎织女。这样回环互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想、充满诗情画意的和谐美妙意境。借助多媒体计算机，既可再现天上人间浑然一体的画面，又能呈现全诗富有鲜明节奏和韵律的语言特征，让学生在学*诵读品味揣摩过程中，感受逼真的情景，领悟美妙和谐的意境。
多媒体计算机辅助教学是体现时代特色的现代化教学手段，其科学性较为突出。而多媒体语文课要做到科学性与人文性相结合、感性与理性相统一，需要我们在实践中努力探索与潜心研究。
【摘要】本文将简单介绍多媒体信息手段融入小学语文教学的重要价值，进而重点探讨实现多媒体信息技术与小学语文阅读融合的有效途径，主要基于以下维度对其进行重点研究，即语文教师的综合素养、学生角色转变等。
【关键词】多媒体手段；重要价值；阅读教学；有效途径
1将多媒体信息手段融入小学语文阅读教学的重要价值
（1）有助于学生更深入地吸收教材内容。多媒体信息技术的运用能够提升阅读教学的可视化程度，促使传统的阅读教学向声像教学转化，向学生展示教学内容的背景，提升了学生对教材的理解深度，由于具有数字化的声像资源，能够更加有效地传递教学内容，从视觉和听觉增强阅读教学的场景化和交互性。以《海底世界》的教学为例，受限于学生认识水*，其对海底自然生物环境的认识仍然处于模糊的状态，因此教师通过信息技术能够更加生动全方位地展示海洋环境，比如可以利用图像资源和视频资源，强化学生对海洋环境的认知，有助于学生加深认识，延长记忆周期。
（2）塑造学生的审美意识。对于教师而言，小学阅读教学的实质就是培养学生的审美意识，将多媒体信息手段融入阅读教学之中，既能够充分调动学生的积极性，还能引导其初步塑造审美意识，通过设置场景化的教学情境，将作者的心理状态与情境感知，借助于生活化场景，全面地展示给学生，促使学生从深层次感知课文的内在美感。以《西湖》为例，教师除了传统的内容宣讲，还可以借助多媒体手段，营造湖水流动的优美意境，选取精美的视频资源，描述西湖湖水的洁净，同时通过游客的惬意，向学生提供一幅极具品质的湖边精致，引起学生的情感共鸣，培育以及塑造学生的审美意识。
（3）有助于丰富学生的思维结构。多媒体信息手段与阅读教学的融入，既有利于对语文课程资源完善，同时还未丰富学生思维结构创造有利条件，特别是在引导学生创新的过程中，多媒体信息技术发挥着重要作用。以《伯牙绝弦》为例，教师可利用互联网手段，对伯牙和子期的相关背景资料进行整理，通过借助互联网手段对《高山流水》的音乐风格和旋律进行展示，不仅可以让学生生动感受《高山流水》的创作背景，同时还能让学生进一步感知两人的友谊，进而引导学生对*传统文化进行了解，让语文课程的学*不再枯燥，增强了语文阅读教学的互动性。
2实现多媒体技术融入的有效途径
作为一种新兴的语文阅读教学手段，多媒体信息手段的运用符合学生认知发展的规律，同时也是提高教学设计质量的有效途径，教师通过利用体信息手段，能够丰富有关课文内容的课程资源，增强学生对课文创造背景以及内容的理解，同时也有利于拓展学生的知识面。由此可见，在实际阅读教学过程中，教师必须对多媒体信息手段进行有效利用，才能发挥去最大价值，推动发展学生的核心素养。
（1）转变教学理念，学*并运用多媒体信息手段
在素质背景下，教师应该积极转变阅读教学理念，不断学*并运用多媒体信息手段，提升小学语文阅读教学信息化水*，丰富阅读教学的课程资源。现阶段，计算机是教师获取课程资源的有效途径，在获取的过程中需要注意提取课程资源的核心，并将其进行整合，结合小学生的认知发展现状和课程安排，对教学资源进行加工，这样才能增强课程资源的趣味性，通过制作内容丰富的PPT是小学语文教师进行信息化教学的重要体现，但由于部分教师不注重内容的针对性，使得PPT的展示和讲解过程较为枯燥，学生的参与度较低。所以教师在制作和展示PPT时必须对PPT内容进行严格把控，PPT内容应该与课程内容保持一致，这样才能让整个PPT利于知识的传播，如果注重严格把控内容，PPT就有课程成为分散学生注意力的重要因素，降低小学阅读教学的有效性。由此可见，PPT的制作和讲解必须具有针对性，具有清晰的逻辑，体现教师缜密的教学思路。
（2）突出学生的主体角色，提高多媒体信息手段的应用率
此外，语文阅读教学课程应该突出学生的主体地位，教师应该正确对待自身角色转变，并将其体现在阅读教学之中，引导学生参与课堂氛围的构建，让全体学生融入教学与分享，主动参与知识的解读和传播当中，这样才能让多媒体信息手段更好服务于智慧阅读教学课堂的构建，进一步提升学生的阅读素养。但是在实际过程中，教师对多媒体信息手段的利用往往忽视了徐盛的主体地位，将多媒体课程资源诸多阅读教学的主要内容，缺乏对学生主动性和创造性的引导。所以在利用多媒体信息手段的同时，需要*衡数字化课程资源与学生之间的关系，将阅读素养的提升作为运用多媒体信息手段的根本目的，这样才能兼顾阅读教学效率的提升。
（3）积极整合传统教学方式与网络多媒体教学方式
就教学实践而言，无论是传统教学模式还是网络多媒体教学模式，两者都具有值得对方借鉴的地方，以传统教学模式而言，教师需要认真理解教学大纲的要求，对课本的内容以及教学流程进行合理规划，并不断进行调整，使其能够更好地引导学生参与学*，而对于互联网教学模式而言，其无法实现有效的内容变更，特别是PPT教学而言，一旦幻灯片的顺序发生错乱，会增加学生的理解难度。所以，对于小学语文阅读教学而言，必须整合两种教学模式的优势，对教学进行明确，并展示在PPT中，PPT的角色更多是引导以及提示作用，而非将其当做课程内容的简单堆砌，同时在阅读教学中融入声音以及图像等元素，使学生能够积极参与到课堂教学之中，增强其对课文的理解。
——多媒体在语文教学中的应用优选【五】份
摘要:随着时代的发展，多媒体技术在教学领域发挥着至关重要的作用，小学语文作文是小学阶段的重要科目，对学生综合素质的提升发挥一定作用。本文将对小学语文多媒体课件在小学语文教学中的应用效果进行分析。
关键词:多媒体科技;小学语文;教学对策
信息技术的应用使小学语文教学形式不断丰富，呈现出更生动有趣的教学内容，突破了传统教学固定模式，受到教育领域的青睐。由于小学语文课程具有较强的直观性，对学生提出了更高要求，据此教师在实际教学中应采取信息技术，对教学情境加以创设，激发学生学*兴趣。笔者分别从:多媒体技术在小学语文教学中的应用现状、促进多媒体课件在小学语文教学中应用的有效策略两个方面来阐述。
一、多媒体技术在小学语文教学中的应用现状
就目前来看，多媒体在小学语文教学中得到了有效应用，但在实际应用过程中还存在各种问题，笔者将从以下方面来进行阐述。
(一)多媒体技术运用偏重形式
很多语文教师教学观念仍然比较落后，即使如今信息技术已经广泛应用于义务教育领域，教师依然不重视对多媒体的合理利用。课本中插图相对较小，同时大多为学生预*时已经接触了解过的内容，因此缺乏新鲜感，不容易引起学生的学*兴趣。据调查，大约有一半以上的教师未重视多媒体教学中课件图画的.应用，没有充分发挥多媒体的优势，仅仅用多媒体设备复述课文内容。
(二)缺乏对图片资料的有效整理
教师备课时，需要通过多媒体技术促进学生对课文的解读。而通过对课堂文本图片的来源调查，结果发现教师大多喜欢直接从网络寻找课件插图，还有部分教师会选择从一些相关的视频文件中截取图片［1］。但真正能够做到对网络资源与课文内容高效融合的教师却相对较少。小学语文教师往往喜欢采用资料堆砌的方法，但缺乏对课件所需图片的有效整理与排版，难以充分发挥多媒体课件的效果。
二、促进多媒体课件在小学语文教学中应用的有效策略
(一)共建生本教学资源
随着现代化技术的普及运用，小学语文教学也在面临改革和进一步发展，不能仅凭教师的力量来推动。在教学过程中，教研小组是非常重要的组成部分，在开展小学语文教学时，必须充分发挥教研小组的作用，充分利用信息技术，实现与其他友校之间的互动交流，联合当地各学校的优秀教师，共同开发教研项目，建立一支专业的教研小组，共同参与对语文教学的改革。通过多媒体技术的运用，教师能够在不同地区实现互联互通，共同整理、研究课件内容，并共同制作教学课件，再将其分享给其他语文教师［2］。在充分实现了资源的有效利用后，教研与教改的时间就能够很好地缩短，从而使时间资源最大效率地被利用，同时也为那些缺乏一定教研能力的教师提供更多便利。例如课文《鸟岛》，这是一篇呼唤学生环保意识的课文。
(二)提高课堂教学效率
小学语文教学中，多媒体技术的应用不仅应切实考虑小学生的语文水*及基础知识水*，还应充分考虑多媒体技术与小学语文课本之间衔接的问题［3］。在小学语文课堂教学中应用多媒体技术，不仅应紧密联系语文教学具体内容，还应能够借此提升学生对于语文学科及知识内容的认知水*，提升学生的语文学*水*，如此一来才能使多媒体技术真正为语文教学服务，充分发挥小学语文教学中多媒体技术的优势，从而提升课堂教学效率［3］。以《记金华的双龙洞》为例，在教学这一课时，教师不应盲目追求多样复杂的课堂教学形式，也不应过分重视画面和音乐的美感，不应只注重为学生创造一个能够使其完全融入其中的教学意境，而是应该重视创设的意境与教学文本的关系。
(三)构建动态开放课堂
语文学科涵盖了广泛的课程内容，在利用多媒体技术的前提下，教师能够有目的、有计划地引导学生学*课程内容。教师可以通过网络查找并下载学生学*所需的资源，从而实现对语文学科的拓展教学，以达到拓展学生知识面的目的［4］。教师也能够组建微信群或其他形式的网络*台，将实用性强且具有一定趣味性的语文知识传至*台中，学生可以在*台上浏览观看相关内容，如此一来不仅能够有效提升学生的学*兴趣，还有助于提升语文教学的针对性。学生应在教师的指导下寻找自己学*所需的内容，而教师也要经常更新知识内容并进行一定的创新，实现具有动态性的开放课堂教学。新课改背景下，小学教学开始更多接触并运用信息技术，因此教师也应在实际教学中注重对多媒体技术的利用与创新运用，通过新的科技成果与教学理念，不断丰富小学语文的教学成果。
参考文献:
［1］白炳仁．信息技术在小学语文教学中的应用研究［J］．信息记录材料，20xx，(4):189．
［2］柳忠兰．浅析小学语文信息技术应用存在的问题与对策［J］．考试周刊，20xx，(48):69．
［3］刘井敏．信息技术在小学语文学科中的应用［J］．中国校外教育(中旬刊)，20xx，(12):168．
要全面实施素质教育，把教育改革引向深入，教育手段必须现代化。多媒体应用于语文教学中是形势所需。在语文教学中，充分应用多媒体技术，能使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效的突破教学的难点，体现教学的重点，达到预期的教学目的。
一、创设意境，激发兴趣
兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，古有孔丘曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学*。”由此可见，兴趣对于学*是具有何等重要的意义。利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，可调动学生的学*兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，这必将起到事半功倍的效果。
如教学《特殊的葬礼》，因为中国农村的孩子，根本没看到过赛特凯达斯瀑布，对此非常的陌生，为引起学生的学*兴趣，在导入新课时，老师说：“同学们，今天，老师带大家去一个神奇的地方，参加一个特殊的活动——赛特凯达斯瀑布的葬礼。”。然后通过电脑屏幕把赛特凯达斯瀑布的美景一下子推到学生面前，在优美的抒情音乐声中，参天的古木，错落有致的瀑布，以及活泼可爱的珍禽异兽把学生们就完全吸引住，他们眼盯屏幕，侧耳细听变化多端的流水声，完全沉浸在那仙境一般的童话世界里。这是画面一转，音乐声变为低旋的哀乐，许多人参穿黑色葬礼服，站在面临枯竭的瀑布前，神情严肃，为瀑布举行葬礼。当电脑展示完后，学生情绪高涨，学*兴趣盎然，心中产生一系列的问题，求知欲大大增强。
二、模拟配音，训练能力
于永正老师说过：“语文教学要以学生为主，以读为主，让学生充分地读，语言在读中积累。”古人云：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”由此可见，读对领悟文章，增强语感，语言文字的积累，培养学生形象思维能力等有其他任何活动不可替代的作用。在教学中，教师要为学生提供机会和条件，让他们进行语言表达能力的训练。
学生喜欢看动画，有时还模仿一两句。针对学生这一特点，我在教学《负荆请罪》时，把里面的人物设计成动画，先声情并茂的再现课文内容，然后只出现动画和音乐，让学生给动画中的人配音，这是学生的积极性非常高，争着给动画中人配音。学生读得有声有色，有的还配了动作，有的还加入了自己的想法。充分调动学生的积极性，变“要我读”为“我要读”。
三、直观展示、克服难点
在实际教学中，常常遇到这样的问题：由于时间、空间的限制，再加上学生阅历匮乏，以及认识世界能力有限。对于文章中介绍的一些内容难以理解。如教学《海底世界》，学生不熟悉海底到底有些什么，伸缩爬行到底是怎样爬行，海底植物到底是什么样，有什么特别之处。教学时，用多媒体制作动画和拟人化的手法展示海底的各种声音，海底各种动物活动的场景以及海底的各色各样的植物。通过观看，学生对海底有了一个全面的、客观的认识，加深了对课文的理解。
利用多媒体的虚拟技术可以超越时间和空间，打破人为因素和自然的限制，变微观为宏观，变抽象为具体，栩栩如生地加以展现，着就有助于突破难点，讲清重点，加深学生对文章的理解。
四、课堂延伸，发散思维
著名语文教育家于漪说：“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。”，在语文教学中，教材中一些问题的解答是多样化的。教师要鼓励学生发表自己的不同见解。
如在教学《鸟语》时，用多媒体设计关于鸟的动画，有的鸟在飞行，有的鸟在栖息，有的鸟两只或成群的飞行，这节课的结束时，让学生们欣赏。欣赏完之后，让学生想一想鸟在干什么，想鸟在说些什么，你想对鸟说些什么，让学生模仿鸟姿，学鸟叫。这时学生激情高涨，纷纷举手。有的说，大鸟在对小鸟说，要学会坚强；有的说，它们再商量怎样对付敌人；有的说，它们在想办法，阻止人类破坏森林……答案是各式各样。运用多媒体设计迁移动画情景，有利于激发学生发展思维，有利于培养学生的创新能力，还有利于培养学生的说话能力，变“想我说”为“我想说”。只要教师正确的引导，还有利于学生良好品质的形成。
多媒体可以给予学生更多的交流、操作和评价的机会，让不同的学生都有收获，变过去的被动听讲为主为主动参与和实际操作实践，逐步养成独立思考、积极参与的良好品质。同时促进了学生观察、记忆、思维、想象、创造等能力的发展，全面提高学生各方面的素质。
多媒体技术利用计算机的交互科学性，界面友好性，反馈及时性等特点，在教学过程中，融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程，多媒体的技术应用的同时也大大的简化了教师的操作，使教师能集中精力于教学本身，从而大大的提高了课堂效率。
信息技术与中学语文课堂教学的有效整合，为教师的教和学生的学创造了丰富、轻松的学*环境，可以优化课堂教学，提高学*效率，从而“促使每一个学生的智慧、才能和特长获得充分而自由的发展”。多媒体计算机的集成性和控制性，信息媒体的多元化、多样化，为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学*环境。它具有突破时空、增加范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助声、光、电、形、色、图的神奇配合，不仅为教师提供了直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学*、全脑开发、智力培养、素质提高提供了有效途径。从教学方式或手段来看，它有别于传统教学。它可以使语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使学生直接受到美感熏陶，以期取得最优化的教育效果。
一、形声构图，体验情感美
文学作品，尤其是散文，具有较高的审美属性。有人说，散文是情感树上的果实，这话一点也不假。然而，学生受时代阅历特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差现象是普遍存在的。
因此，在多媒体CAI课件的设计或多媒体语文课的教学设计中，教师首先应利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉、有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道，以期引起审美共振。例如《荔枝蜜》，课件设计时，抓住作者对蜜蜂的感情变化线索，先是以*面连环图式再现作者小时候上树掐海棠花不小心让蜜蜂蜇的经过，让学生理解感受作者“不大喜欢蜜蜂”的情感疙瘩；接着以“参观养蜂大厦”的录像播放，让学生认识小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鲜艳的蜜蜂采花酿蜜图、农民勤劳插秧图，配以重点文段呈现，让学生领悟小蜜蜂的无私奉献精神。
二、动静创意，领略意蕴美
文质兼美的文章，作者通过对生活的感受和思考，在论天说地、谈古道今、写景抒情中揭示出生活的本质和人生的真谛，具有使人获得精神愉悦的审美属性。对此，教学应努力指导学生领略作者所创造出来的那种充满哲理意蕴的艺术境界，让学生走进作品去领悟，从而获得一种高层次的审美愉悦。
借助多媒体计算机集图、音、文为一体的灵活可控的信息处理优势，我们注重媒体表现出的图像与声音的美，或动中有静、静中寓动，或动静交叉、动静结合，努力使媒体既表现出和谐的色彩美，又表现出高雅的音乐美。例如《听潮》，这是一篇写景抒情意蕴深远的美文。课件设计时，“导入语”环节我们选用了“月牙岛”及其海面为背景，配以“圣母颂”那悠长而宽广的主旋律。 再由教师娓娓朗诵着导入语：（“每当我们漫步海堤或徜徉海滩时，你可曾从大海那喃喃细语中、从它那如痴如醉的倾吐或是汹涌澎湃的咆哮声中领略出大海那深沉而丰富的内涵……”学*著名作家鲁彦所写的《听潮》一文，使我们领略了大海那丰富而深刻的内涵，又让我们沉浸在大海柔情脉脉的静美、陶醉在大海雄奇奔放的壮美之中，流连忘返，一往情深。如梦的遐想，似天边传来的吟咏，寄托着人们对美好未来的憧憬，使教者、学者、听者那明净优美的情绪、纯洁崇高的境界不断深化、充实。
对于文中那三个富于变化的海潮阶段，我们通过静态画面，设计了最能体现阶段特点的画面，斜向层迭构成模块介面。而每一阶段都由最具景物特征的静态画面配以文字、该阶段的录像播放（音乐、图像、朗读俱全）和音乐背景构成。尤其是每阶段配置的音乐都是精心选择、巧妙设计。如“落潮”阶段我们选配了“梦幻曲”，曲调*稳缓慢，渗透着安祥宁静。不论是作为朗读（个别或全体）的音乐背景，还是作为启发联想的情境氛围，都能令人感到情意深长、韵味无穷，似在甜美的梦境中，从而让学生领略大海熟睡时的那种温柔、清丽的静美。又如“潮起”阶段我们选配了“春天奏鸣曲”，“涨潮”阶段我们选配了“黄河钢琴协奏曲”，让学生在气势磅礴、宽广壮阔的音乐背景中，领略了大海雄奇奔放的壮美。为了领略大海丰富而深刻的哲理意蕴，海潮高涨时的动态录像播放，更能使学生如闻其声、如临其境地来到大海边，在波涛汹涌、澎湃咆哮的海涛声中领略那“伟大的乐章”的浑厚内蕴。
教学过程中，我们采用“赏读——听读——诵读”的多种方式，诵读又采用“个别——小组——全体”的竞赛形式，让学生多次反复地目接口诵，在学*中达到了“忘我”境界，体味出审美愉悦、时空造境，感悟和谐美。
诗歌教学必须根据其文学特点，不仅注重领会极其精练的富有鲜明节奏和韵律的语言，而且更应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗人那丰富的想象往往跨越时空，主题、情思、韵味的表现，表达方式的运用，节奏的处理，无不展现出美的身姿，从而产生巨大的审美价值。
在这里，多媒体那缩短时空、增加信息密度、扩大信息容量的优势是派上用场了。例如《天上的街市》，诗人郭沫若从街灯联想到明星，从明星联想到街灯，想到了天上的街市、街市的物品、街市行走的牛郎织女。这样回环互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想、充满诗情画意的和谐美妙意境。借助多媒体计算机，既可再现天上人间浑然一体的画面，又能呈现全诗富有鲜明节奏和韵律的语言特征，让学生在学*诵读品味揣摩过程中，感受逼真的情景，领悟美妙和谐的意境。
多媒体计算机辅助教学是体现时代特色的现代化教学手段，其科学性较为突出。而多媒体语文课要做到科学性与人文性相结合、感性与理性相统一，需要我们在实践中努力探索与潜心研究。
多媒体技术运用于语文课堂教学，可以成为语文教学活动的润滑剂。它是一种把声音、文本、图形和图像等多种媒体和计算机结合在一起的技术。正确适当地用多媒体不仅可以使师生关系得到质的改善和提高，形成良好的课堂气氛，而且它能在有限的时间（课堂）、空间（课间）内打破地域界限，展现古今中外的客观事实，使经验较贫乏的小学生在课堂上就能很感性地认识教材中的事物，达到知识领域、情感领域目标。多媒体利用声、光、电、画等手段制作成的动画，还能够引起学生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道地进行学*，使枯燥的课堂学*成为他们学*语文的乐园。
一、优化课堂气氛，促进师生关系转换
要建立学生学*语文的乐园，离不开人的因素。而教师和学生则是课堂进行的主要关系，包括师生之间的角色和人际关系。利用多媒体，教师可以使师生关系得到质的改善和提高，使学生在一种宽松、*等的气氛中快乐地学*语文。
1、促进师生角色的转换
在传统的课堂教学中，教师是整个教学过程的主导者。集教学内容的传授者、教学策略的设计者、学*效果的评价者等多种角色于一体。教师是中心，学生处于教师的严格管理和制约中，师生角色的差异容易使师生关系对立，这将在一定程度上限制新手潜能的发挥，学生容易出现被动学的情况。教师如果利用多媒体技术进行课堂教学，可以把枯燥的理论知识用声、形、色俱全的形式展现出来，教师可以在展现的同时对学生加以指引，使自己成为真正的助学者。在此过程中师生间的交流增加，从而由被动的受教育转变为学*活动的主动参与者和知识的积极构造者。这种转变，使学生和教师处于*等地位，减弱了学生对教师的恐惧心理，从而使学生敢于踊跃发言，课堂气氛活跃。
2、优化了师生关系
师生关系在传统的课堂教学中表现为一种单项的传授关系。教师高高在上，学生为了不打破这种权威，往往处于封闭保守状态，更谈不上主动、自觉、自主学*。教师利用多媒体网络技术可以实现小组协作学*，教师走下讲台，成为学生遇到困难能及时给予帮助的朋友。使师生之间形成一种双向参与、沟通、*等协作的朋友关系。这种关系贯穿于整个教学的过程之中，极大地尊重了学生的自尊心，调动了学生学*的主动性和积极性。由于语文课一般具有情景性，教师在教学中可利用多媒体课件提供课文的背景、音乐、人文资料，营造气氛或进行角色表演。这种情况下教师以朋友身份出现在舞台，师生交流增多、交互频繁，教师和学生人气都大大提高。
二、优化教学内容，引起学生兴趣，促进能力培养
语文是一门文学艺术，在传统的一支粉笔、一块黑板和一张嘴的教学环境下，很难让学生领悟到课文的真正魅力。多媒体的运用，正是把现代科技引进课堂，优化了教学内容，使学生易学、乐学，培养了学生的记忆能力、表达能力和创造能力。
1、突破时空的限制，激发学*兴趣
兴趣是学*的本原性动力，没有兴趣更谈不上主动、自觉、自主。语文课的教学，由于教材中的课文和作者都处于一定的时代、背景和空间，而学生由于生活经验的限制，缺乏时间和空间的概念，教师在传统教学中所使用的教学手法难以使学生产生一种身临其境的积极情感，学生的兴趣也难以调动。使用多媒体能打破时空限制，把语言文字所描绘的情景直观形象逼真地展现出来，使学生从听觉视觉上去领略语言文学所描绘的“美”景，从而激发学生的学*兴趣。
2、再现情景，突破知识的重难点
如何巧妙地突破文章的重难点，一直是我们语文教师不断思考的问题。在教学过程中，我们发现只要恰当运用多媒体巧妙地再现课文中的情景，不仅能够突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学*的趣味。如我在上《狼和鹿》这一课时，为了让同学们理解生态*衡这一难点，特制作了狼被杀之前森林中的情景以及狼被杀后森林中的情景的动画，并配以恰当的音乐。当这两组反差很大的画面、音乐出现在同学们眼前时，同学们被震撼了，深刻了解到虽然人们的初衷是为了保护鹿而杀了狼，可结果不仅害了鹿而且使昔日葱绿繁茂的大森林变得象被火烧过一样。不需要老师过多地讲解，同学们自然而然悟出了一个道理：我们人类一定要维护自然界的生态*衡。就这样，课文的重难点迎刃而解。
3、走进动画世界，激发表达欲望
心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。在现实生活中，几乎每位同学都酷爱“动画片”。而多媒体正是从小学生的爱好出发,用声、光、电、画等媒体制作动画，配以不同的色彩，增添画面的可视性和美感，创设出一个美妙的教学空间。这样就激发了学生的好奇心、求知欲，让他们勇于发表自己的见解。
总之，教师只有合理、巧妙地利用多媒体，才能使教学有耳目一新的视听感受，才能增强教学的形象性、创造性及语文内涵的深刻感染力，才能调动学生的各种感官，激发学生学*的兴趣。由“要我学”转变为“我要学”，使语文课堂教学真正成为学生学*语文的乐园。
中等职业学校的生源大多是经过重点、普通高中的筛选之后的，学生的语文基础普遍较差，加上学生本身缺乏对语文课的学*兴趣，导致学生在语文课堂上注意力不够集中，厌学情绪较强等。如果此时还是按照以往固有的教学模式，很难收到良好的教学效果，甚至可能造成"学生不爱学、教师不爱讲"的恶性循环，这就要求语文教师创新教学的方式方法。将多媒体技术运用到教学过程中，以优化教学结构，同时活跃课堂气氛，激发学生的学*兴趣，提高教学质量。
一、利用多媒体技术创设情境，激发学生的学*兴趣
传统的语文教学是基于文字教材上的，这种方式缺少生动形象的直观性，学生会感到枯燥单调。而多媒体技术恰恰能够弥补这一不足，它集文本、声音、图像、动画、视频影像于一体，具有直观形象、时代感强、信息量大等特点，给中等职业学校的语文课堂教学注入了新的活力。如，在讲解《鸿门宴》时，枯燥难懂的文言文很难激发学生的学*兴趣，如果用生动的影像展示，声形并茂，就成了学生喜爱的故事，更有助于他们加深对文章的理解。
二、利用多媒体技术增大教学容量，提高教学效率
多媒体技术由于本身信息量大，能在短时间内直观、形象地演示知识的发生过程，呈现全部教学内容，节省教学时间，同时教学内容更为详尽，学生在单位时间内获得更多的信息，提高了教学效率。例如，《林黛玉进贾府》虽然选自中国古典文学名著《红楼梦》，可能学生都不陌生，但是如果要详细讲解，也许只会事倍功半，费时费力。这时，可以用多媒体做成图文并茂的课件，并插入电视片段，学生很快便理解了文章内容，缩短了教学时间，提高了教学效率。
三、语文教学中运用多媒体技术应注意的问题
1、避免教学课件本末倒置
教师要在课前做好充分的备课工作，把握好教材中的教学重点和难点，选择具有最佳表达效果的多媒体技术，并及时与学生进行交流，积极进行"教"与"学"的互动，这样学生的学*积极性就会被激发。
2、切忌教学课件喧宾夺主
教师只有合理、巧妙地利用多媒体，才能增强教学的形象性、创造性及语文内涵的深刻感染力，使语文课堂教学真正成为学生学*语文的乐园。
总之，我们要考虑多媒体技术与传统的教学模式相配合，适当的板书与相应的多媒体课件，帮助学生更好地理解教学内容，多媒体技术才能在语文教学中真正发挥它应有的作用。
——多媒体在物理教学中的应用实用五份
随着社会信息化的飞跃发展，科技水*的不断进步，多样化的教学手段不断涌现，促使现代教学水*得到了良好的发展。在这当中出现的多媒体教学就是其中典型的一例。多媒体教学包括：幻灯、实物投影、教学课件、录像等，尤其是电脑，以其在课堂教学中的独特优势被广大教师广泛应用。而物理实验教学往往是物理课堂教学的重点、关键，直接影响到课堂教学质量。回看以往的物理实验教学中的情景，我们可以看到有时的演示实验由于实验环境、器材本身的局限性，无法直接让全班学生都观察清楚实验的操作过程及实验现象，甚至有些实验根本无法实现。从中得出结论就是物理实验教学的失败！学生由于没有获得关于这些现象和过程的感性认识，因而对实验原理、现象、结论理解较为困难；有时则因为演示实验本身存在不足，学生难以产生丰富的联想，难以完成从实验现象到物理规律的抽象。令人欣慰的是这种落后的教学状况得到了改善，利用丰富的多媒体对演示实验加以改进、完善或模拟，完全克服了上述方面的不足。同时充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用，从而使教师教得轻松，学生学得愉快，既达到通过实验突破重难点的目的，又优化了课堂教学结构，提高了实验教学质量，达到课堂教学效果的目的。那么，如何才能充分发挥多媒体在物理实验教学中的作用呢？下面谈谈作者的一些粗浅的看法，希望能得到同行的指教！
一、兴趣，是学生参与物理实验活动、提高物理成绩的催化剂！
兴趣，是学生参与物理实验活动、提高物理成绩的催化剂。在物理实验教学中，运用幻灯片、投影、录像片或教学课件，创造与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，这样可以充分地激发学生的学*兴趣和求知欲望，使他们的学*变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。要实现这一点，就对我们的教师提出了一个新的课题，如何在枯燥无味的传统实验中利用丰富的多媒体进行实验教学。比如，在《绪论》教学时，可以播放一些物理知识的科教影视片，如雨后的彩虹、火箭的发射过程、静电现象、磁悬浮列车、潮水涨落等等，这样即可以通过神奇而又非常实际的物理现象提高学生的学*兴趣，又可以使学生在兴趣盎然之中，对这门学科以及它的知识结构、体系有一个比较概括的了解，极大地提高了学生的兴趣和主动性，使学生能被一种不可抵挡的吸引力诱导着学*。
二、利用多媒体的丰富多样，弥补传统实验的不足，增强实验演示效果
在我们物理实验教学中，存在着有些实验仪器可见度小，演示实验效果差的情况。如在学*游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证每位学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来显得有些吃力。面对这一情况，我们可以利用多媒体来进行教学，教师可以将游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等甚至一切方便展示的实验仪器都拿到视频投影仪或投影幻灯机上进行演示、测量、读数、分析，利用实物投影仪或幻灯机等电教媒体的放大作用，投影到大屏幕上，能让全班同学都能比较详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。还有些实验只能在*面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时，先左右摇动磁力线演示板并使其中间的铁屑均匀分部，然后在磁力线演示板下放一条形或蹄形磁铁，轻轻地敲击几下磁力线演示板，这时磁力线演示板内铁屑就会有规则地排列成弧形曲线，可以形象地演示磁场的分布，但如果学生不走*讲台根本无法看清这一现象。面对这种情况我们可以将这一实验放在幻灯机上做，并将现象投到屏幕上，就能使全班同学都看清这一现象！所以我们利用实物投影仪或幻灯机等多媒体的放大作用，弥补了以往一些实验的不足，增强了实验的演示效果！
三、利用多媒体的虚拟演示实验，展现物体的宏观和微观世界
物理学所研究的物体小到微观粒子，如原子、电子、光子等，大到宏观世界的自然规律，用普通的办法无法向学生演示，尽管我们可以用挂图来描述，但从原理上解释总感觉欠细腻清楚，不能反映其动态的变化规律。尤其在一般实验条件下难以实现的实验内容，虽能说清“其然”，却难以描述其“其所以然”，常会造成一种教师无法准确表达、学生在模模糊糊的状态中学*的不良现象。在这方面计算机的辅助教学就可以发挥很大的作用。如要讲万有引力定律时，计算机可以为学生描绘一幅天体运动图像，使学生对天体间的相互作用、相互依存及万有引力定律内容牢牢地铭记在脑海里。在微观领域，可以用计算机来模拟显示带电粒子在电场、磁场中的运动、布朗运动、α粒子散射、U核裂变反应、光电效应、电子能级的跃迁等现象，通过电脑课件动画模拟实验内容，将微观的、不可见的、抽象的、难以描述清楚的实验，展示在学生面前，逐层分析，深入讨论、讲解，使之形象化、直观化。有些实验如LC回路的电磁振荡实验、自感现象实验虽然通过演示实验可以观察其现象，但无法看到这一现象产生的过程，学生难以理解这一现象产生的原因，难以掌握与之相关的物理量（如电场、磁场、电流强度）的变化规律。这时可用计算机教学软件再次模拟演示实验，将微观粒子的运动情景，各物理量的变化情况用图片或动画的形式显现出来，使学生目睹其微观过程，获得感性认识，进而加深对实验现象、结论的理解。
四、利用多媒体教学，变抽象内容形象化。
物理学也是研究物质运动和变化的科学，在某些方面，比如物理学中“动”和“变”的特点。在物理教学中还有很多难理解、很抽象的概念，如力学中的功和能的概念，电磁学中的电场、磁场概念，热学中的.布朗运动，光学中的干涉、衍射等，用传统的教学手段则难以表现和描述清楚，导致教学效果大打折扣。若我们能够充分利用CAI物理课件辅助教学，就完全可以在屏幕上模拟出相应的内容。交流电的电流、波峰、波谷、周期变化等规律，利用物理课件辅助教学显示出来，就可以轻而易举地达到帮助学生直观而形象地接受知识的目的。
总之，在物理实验教学中的难点，主要是指由于知识的深度、知识的模糊性造成学生在学*过程中遇到的难问题。因此需要我们的教师必须去想出新办法、新手段来解决这些难点问题，如果在教学过程中不解决这些问题，则会严重影响到教学目标的实现。现在在物理实验教学中，尤其在物理演示实验教学中，我们可以充分应用多媒体这种比较先进的教学手段，来弥补实验器材本身的不足及实验条件的限制，催生学生学*的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。当然，我们需要强调的是多媒体并不能完全代替演示实验，两者必须有机地结合起来。也只有这样才能真正实现我们物理教学的目的，使我们的学生能够真正地学*并掌握知识！
多媒体辅助教学是当今物理教学中的现代化手段.运用多媒体,对物理实验及过程进行模拟和示范;创设物理精讲,加强能力培养;将生产、生活、科技方面的物理问题搬进课堂;对学生进行物理学史方面的教育.本文对以上几方面的`问题进行了初步阐述.
物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用多媒体模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远*、时空、动静、快慢都可调节等作用。许多物理实验，若采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。合理的利用多媒体教学技术，可以优化实验教学过程，提高教学效果。
一、合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度
在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，例如：在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。
二、利用成功录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象
物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：托里拆里实验是用水银做的，有的同学就会问用水来做这个实验会怎么样呢？这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验，通过观察比三层楼还要高的水柱，极大加深了学生对大气压的认识。再例如：在学*物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。在教授电压、电流时，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较困难，利用FLASH制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的'理解变得容易起来。课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物，而且为直接感知，观察这些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。利用多媒体学生通过观察、视听及人机交互，不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。动画画面生动，图、声、文配合，极大地调动学生的主动参于教学。合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学*，接收知识快，课堂效率高。通过多媒体技术模拟实验的辅助，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景。能最大限度地激发学生对物理的学*兴趣。
三、注重多媒体实用性，利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化
初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学*难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、*面镜成像的原理、原子核的裂变和聚变现象、磁体的磁化过程等都可以用这种方法，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。
实践证明，在现代教育技术教育不断普及的今天我们应该选择合适的电化教学设备，为物理的实验教学提供更大的帮助和支持。我们应该积极探索辅助教学与实际实验教学的关系，找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的应用。充分发挥多媒体教学的优势，切实提高教学质量，真正发挥物理实验教学在提高学生的科学素养、培养学生的创新能力中的独特作用。要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使物理实验课教学达到最优化。通过信息技术与物理课程教学的整合，激发学生对物理学科的学*兴趣，增强课堂上参与意识，提高学生的实验理解能力、动手能力 。信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。
一。在实验中利用多媒体，可增强实验的可见度及可操作性
物理学是一门以实验为基础的科学，然而，在进行演示实验时，许多仪器由于尺寸比较小，可见度差从而影响学生对知识的掌握和智能的培养。例如演示小磁针在通电螺线管的磁场中的物理现象时，由于磁针太小，多数同学难以看清实验情形。我们可以把磁针和螺线管实验通过投影片投影到大屏幕上，以增强实验可见度，从而能够较好的发展学生的观察能力和实验能力。
二。对物理现象进行动态分析，认识物理变化的全过程
在教学中恰当地使用模拟投影片就可使瞬变的物理过程以静止状态去观察理解，既可表现宏观也可显示微观，有利于教师引导学生认识物理现象及其规律。例如为了帮助同学们理解横波的形成过程，通过Flash动画动态地显示前面的质点带动后面的质点的振动情况。经过一个周期后，在相距一个波长的质点的振动完全重复的特点，从面更好地理解横波的`形成及其周期性。又如速度的分解同学们往往只是根据*行四边形定则进行分解，而忽略了它的效果性，若采用多媒体技术显示整个运动的全过程，则可清晰地显现运动的效果，从面加深对速度过程分解的认识，化解教学中这一难点知识。
三。多媒体教学可以优化教学过程，发展学生能力和培养学生素质
以往的教学方式是以老师为主，学生只充当被动接受的角色，这种教学方式有时很难使学生全身心地投入。而新教材要求我们以学生为主体，教师则要起到主导的作用，吸引学生的注意力，引领学生融入到物理课程的学*中来。利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识，在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。例如在“磁场对电流的作用 电动机”这节课中，学生跟着多媒体动画课件，很快掌握了磁场对电流作用力方向的判断方法和电动机的工作原理。
四。利用多媒体教学，可以创设情景，拓展思维空间
多媒体教学有利于学生入情入境，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时多媒体能克服时间和空间的限制，教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间长能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学的难点。例如“大气压强”，采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以紧张而有节奏的马塞进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入到现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生从四面八方施压给半球的基本概念的理解。
一、坚持实用的原则,有效发挥多媒体的辅助作用
多媒体课件只是教师教学活动的辅助设施,它应处在被支配的地位,而不能喧宾夺主;是否使用,应取决于物理课堂教学的需要。教师应该明确这样一点:我们之所以要使用多媒体,是为了“活化教材”,创造较为真实的语言环境,帮助学生思考,促进学生动脑、动口、积极参与,切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学气息,而过多使用多媒体。
二、运用多媒体创设情境,激发学生的学*兴趣。
“兴趣是最好的老师”,爱因斯坦的这句话,在教学实践中永远流行。但在实际教学中,教师在传授知识的同时,往往忽视了兴趣的培养,运用多媒体技术,通过生动、直观、有启迪性的演示,创设生动活泼的学*情境,学生通过感悟、体验,内化为内心深处的需要倾向,会逐渐激发出学*兴趣。在物理教学中,主要从科学史实,物理学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发,根据教学目标、教学内容,适时播放,丰富了表达方式,同时又激发了学生的学*兴趣,并使学生对相应内容易于理解、记忆和加深印象。
例如:在讲授初中物理《滑轮》时,把本课内容利用计算机制作成了多媒体,使本来枯燥无味的知识,以一个生动有趣的故事的形式呈现在同学们面前。课件中首先出场的是本节课的两个主角:胖子和瘦子,接着胖子想用一个定滑轮提起一袋大米请瘦子帮他拉住绳子,而结果瘦子被绳子吊起的滑稽场面,一下把学生的注意力吸引了过来,激发了探究的欲望。因此,多媒体教学在创设生动活泼的学*情境方面,有着得天独厚的优势。
三、利用多媒体教学,将实验直观化。
中学物理教学内容对学生的抽象思维能力提出了较高的要求,而由于学生的生理特点和先前教育的影响,有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论,使得抽象思维较弱的中学生难以认识这复杂的世界,造成了中学物理难教难学的被动局面。用多媒体作为辅助教学的工具,可充分发挥它的优势,化抽象为形象,化微观为宏观,帮助学生理解与认识。例如,在讲解“凸透镜成像”演示实验中,由于受条件限制,大多数学生很难清楚地观察到成像情况,且具体的光路没有一个直观的印象,影响了演示的效果和功能,对学生的掌握形成了障碍。笔者利用多媒体演示代替实物演示增强了效果:用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同,在适当位置形成不同性质的像,再伴以声音效果,将整个实验过程展露在学生面前,增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足,同时声音和色彩也给学生留下了直观印象,使学生注意力集中,加深了感知程度,提高了学生动态思维能力。物理概念的抽象性降低了,而物理规律却牢牢地印在学生的'脑海中。
四、利用多媒体,突破教学难点,培养学生索取知识的能力。
多媒体计算机辅助教学系统是利用电脑语言作为创作*台,用二维或三维图形工具开发教学模块,通过声卡进行音乐和语音的输入输出,由教师实施播放和控制的一种辅助教学系统。它可以化静为动、化虚为实,给学生以形象化,突破了传统教学的局限性,使学生对知识的认识有了一定的深度和广度,学*起来轻松易懂,学生的自得大大胜过于教师永不停歇地讲解,从而提高了学生获取知识的能力。
例如:在物理中《浮力》的教学时,探究浮力产生的原因时,先设想一个立方体浸没在水中,它的六个表面都受到水的压力,它的左右两侧面、前后两侧面受到压力都是大小相等、方向相反,互相*衡,只有上下两面,由于深度不同,受到的压强大小不同,因而压力也不相等,浮力产生的原因是下表面受到的压力与上表面受到的压力之差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下的压力差时,学生理解起来比较抽象,对整个过程反映比较茫然。可利用多媒体可解决这一难题,课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等,小木块保持不动,但加载上、下表面压强、压力时,小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形,突破了教学难点,收到很好的教学效果,而这一切是传统教学难以做到的。
五、多媒体教学中应注意的问题
1.课件制作宜精忌繁
优秀的课件是“短小精悍”的,在适当时候起到画龙点睛的作用,给学生以启迪和引导,而非纷繁复杂。这就要求教师在制作和使用多媒体时要目的明确,精心构思,“忍痛割爱”去掉那些华而不实的步骤与内容。
2.多媒体运用宜活用忌滥用
多媒体教学只是教学的一种手段,是以优化教学结构、提高课堂效率为目的的。对于多媒体的应用要因“材”(教材)制宜,灵活处理。不要将多媒体的运用流于形式,不切实际地滥用多媒体教学。
3.多媒体操作宜熟练忌生疏
要想使用多媒体就要会熟练操作多媒体,当然并非只是会单纯的机械操作,而是课堂教学过程中操作时能把握时机,恰到好处,将操作融入课堂教学程序而不显凌乱。这就要求教师好学多练,提前对所讲内容了然于胸,什么地方该怎么做,有一个大体的“腹稿”。
——多媒体技术在语文教学中的应用汇总5篇
1多媒体教学在说明文、诗歌等方面所发挥的优势
在语文教学实践中，学*情境的创设和学*兴趣的激发是教师组织教学的“第一道难题”，而电脑恰好可以方便快捷地将静态的语言文字转化为生动的情境和抑扬顿挫的有声语言。这种融声、光、色于一体的形象刺激，能迅速地集合学生的有意注意和思维指向，拉*学生和课文的距离，大大调动了学生的学*兴趣。在朗读方面，多媒体教学可以一改传统教学利用录音机播放课文朗读带的形式，而改用音响等音效设备，甚至可以由学生朗读再配以背景乐，动听悦耳的音响效果、加上优美的图像，使课文具有更强烈的感染力，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了兴趣，更好地体会课文中作者所具有的思想感情，从而加深对课文的理解。这种效果与单纯阅读文字是不可同日而语的。
2充分利用网络开发语文课程资源
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《义务教育课程标准实验教科书语文》（人教版）都十分强调语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的逻辑必然。随着现代传媒技术的发展，音像、网络越来越成为重要的课程资源，成为教材，卓然走进教育教学的各个场所。信息技术给语文课程资源的开发创造了得天独厚的条件。我们班级每天设一节上网浏览课，几乎每篇课文都有上网浏览的必要。名家名篇要浏览作家情况、作品背景及作者的其他作品。例如学*普希金的《未选择的路》，就让学生走进网络去了解这位俄罗斯文学之父，读一读他的其它诗作，《致大海》、长篇叙事诗《金鱼和渔夫的故事》《兄妹》《雅内什王子》。学*鲁迅的《风筝》在教室的大屏幕上看看电影《祝福》，在讲《邓稼先》一文时看原子弹、氢弹爆炸及介绍邓稼先的电影片段。网络资源拓宽了语文学*的途径，拓展了语文学*的时空。语文学*好比是“上下几千年，纵横几万里”的生活之旅、文化之旅：在旅行中，你看到，语文的`含义丰富了，语文的外延扩大了。生活有多广阔，语文就有多广阔。在旅行中，你看到当代信息社会的‘投影’，培养了学生搜集信息、检索信息、处理信息的能力。所以说新课标十分强调语文课程资源的开发与利用无疑是一个非常正确的战略举措。
3利用现代信息技术培养学生自主、合作、探究的学**惯
课程标准积极倡导自主、合作、探究的学*方式。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，“学生学*的一个突出特点，就是他们对学*的对象采取研究的态度”。布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地学*，强调要自我思考和探索事物。利用多媒体制作课件教学激发了学生的学*兴趣，也诱发了学生制作课件的欲望，这使我受到了启发，何不利用这种方法给学生几篇课文放手让学生自己备课，自己讲课呢？于是学生成功的讲授了《论语十则》《静夜》《诗两首》《木兰诗》《黄河颂》等课。在学生讲课的准备过程中，他们在网上、书籍中浏览翻阅大量的资料；要先一步把课文读懂读透；制作课件时要与人合作，同学们为了配合这些学生的讲课，也积极的做好预*。所以，利用现代技术不仅充分调动了学生学*的积极性，也使学生学会了自主、合作、探讨的学*方式。正如布鲁纳所认为的，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地学*，强调要自我思考和探索事物。
4对于现代信息技术应用上的一些反思
和传统教学模式相比，多媒体教学有着明显的优点。但是，在教学中，边探索边思考，我也发现了一些要注意的问题。起初，在一段时间里，我把多媒体当作讲解演示教学内容的工具，后来发现错了。现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求注重对学生认知方法的培养，教学媒体应该是学生发现、探究、认识社会、接受新信息的工具，是学生学*的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。“教什么和怎样教，决不是凌空可以规定的，这其中包含‘人’的问题。”另外，语文课件的制作不能一味地追求动画、形式多样的插图等，而是要注重听、说、读、写的训练，在教学过程中渗透认知教育、情感教育和人格教育，培养学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气等。其次，不能认为教育手段先进了，教育思想便先进。没有现代化的教学头脑，电脑难免变成盛装“旧酒”的一只“新瓶”，所以要注意学*新的教育理念、要有创新意识、让电脑为“人脑”所用。随着课程改革的深入发展，我们将会迎来更多富有挑战性的问题或课题，在实践中不断研究和解决这些问题或课题，把语文教育改革不断推向崭新的天地和更高的境界，是我们每一位教师义不容辞的责任和使命。
内容摘要：现阶段，随着多媒体技术的不断发展，其应用范围也更加具有广泛性，小学语文教学中，基于多媒体技术的思维导图的应用,可有效促进学生思维能力的提升，促进学生语文综合能力的发展。本文主要对思维导图内涵进行分析，后针对其作用对思维导图在小学语文教学中的应用实现研究与探讨。
关键词：思维导图 小学语文 应用
思维导图是基于多媒体技术产生的具有发散性思维特征的有效工具，其随着计算机技术的发展已逐渐在多个领域得到广泛应用，*几年，随着教育事业的蓬勃发展，教育工作者也逐渐发现思维导图在教育中的有效作用，因此逐渐将其应用于教学工作中，促进教学事业的不断完善与发展。
一、思维导图内涵
思维导图主要通过树状结构并对其进行按序标号实现思维展现的过程，这一方法可将传统的语言、数字及创造等智能化因素结合，从而实现发散性思维的图形表达，现如今，该项工具已被广泛应用于多领域，尤其是教学领域的应用极大的改善了人们的思维能力及学*能力，实现教学事业的发展。思维导图虽然在国外发达国家教育事业中已有很完善的应用，但由于我国引进较晚，因此其该项技术发展还存在相应不完善性，个别学校教师针对思维导图采取相关教育措施，但是该项技术的传播有限，其效果也具有相对有限性。语文学科教学中，由于其学科自身的'特性，该项技术对语文教学具有良好的促进作用。语文教师应对思维导图进行相应分析，同时将其正确的引入教学工作中，指导学生正确掌握语文技能，促进语文能力的提升。
二、思维导图在小学语文教学中的应用分析
（一）思维导图在小学语文阅读教学应用
教师在开展语文课堂教学前，首先会让学生对文章的内容及基本含义等进行大致的了解并找出文章的中心思想，这种教学方法具有相应的教学优势，但是该类思维方式使得学生在学*过程中，容易产生严重的遗忘现象，因此这样会造成学*有效性的降低，影响学生语文知识的掌握。思维导图应用于小学语文阅读教学中，可以提升学生的学*兴趣，加强学生对阅读文章的记忆效果，使得学生在学*中形成良性循环，逐渐提升学*主动性。因此在实际的教学过程中，教师应注重对学生的课堂预*教育，同时学生在预*过程中应注重对文章知识点的梳理，并找出文章中的问题，引导学生对预*的结果进行初步的整理，并将其绘制成思维导图，后在课堂具体教学中，可通过对文章深入理解探讨后，对初步思维导图进行完善，在文章复*时，教师可要求学生将绘制的思维导图进行关键词语整理，并对其中的重点知识进行详解，这样可以不断促进学生的学*热情，实现学*兴趣的提升。
（二）思维导图在小学语文写作教学中的应用
目前，小学语文写作教学中存在虚假情感、记流水账等现象，写作教学存在很多问题，教师可应用思维导图对其进行相应的教学改善。在写作开展前，教师可将写作主题放置于学生中间，使学生针对其现象进行合理的想象，后对材料进行合理加工，之后形成思维导图。思维导图在绘制过程中教师可以采用小组合作形式，这样可进一步提升学生的创作兴趣，有利于作文创作的顺利开展。
（三）思维导图在小学语文复*中的应用
思维导图由于其自身的思维优越性可应用于小学语文复*中，因此在该项目应用中，思维导图可对语文的教学知识点进行详细的归纳与整理并帮助学生对其重要知识点进行挖掘，并理清各自之间的相关性，这样可以形成语文知识体系，帮助学生思维整理，使学生的思维得以有效发散，提升语文复*的有效性与针对性，快速提升知识掌握能力。同时思维导图还可广泛于课堂笔记、口语交际教学、小组合作学*以及教师的课件制作中，不断促进语文教学活动的有效开展，实现教学的高效性。
三、结束语
综上所述，思维导图在语文教学中的应用具有非常重要的优越性，其在语言应用、写作教学及语文复*等领域均有着积极的作用，它可有效提升学生的学*兴趣，实现语文高效教学。但目前我国思维导图应用还处于初级阶段，因此各学校及教师应对其更加重视，促进其在语文教学中的应用，才能真正实现语文教学事业的发展，促进教育行业的完善。
一、利用多媒体技术丰富教学内容
多媒体教学主要是指在进行教学的时候借助多媒体技术的帮助。多媒体技术在小学语文教学中的作用之一就是可以丰富小学语文的教学内容。在教学的时候，教师除了讲解课本上的内容外，还可以另外寻找相关的知识来增加教学内容的丰富性，并借助多媒体的帮助来展示。比如，在进行《小蝌蚪找妈妈》教学的时候，教师可以事先在互联网上下载小蝌蚪相关的图片，然后借助多媒体的帮助来播放这些图片，从而增强学生对于小蝌蚪的认识。教师还可以借助多媒体的帮助，展示小蝌蚪成长的历程，首先教师要收集好与小蝌蚪成长历程相关的图片，然后借助PPT软件来制作小蝌蚪成长历程的课件，从课件中可以看到小蝌蚪的成长历程：小蝌蚪先是逐渐地长出四肢，然后尾巴也逐渐消失。这也是小蝌蚪在去寻找妈妈的时候会把有尾巴的'金鱼和有四肢的乌龟错认为自己妈妈的原因。通过对小蝌蚪成长的介绍，学生就能更好地理解课文了。所以，在小学语文的教学过程中应用多媒体技术，不仅可以让学生更加深刻地理解课文，还能丰富教学内容，比如在《小蝌蚪找妈妈》的教学里，教师不仅对这篇课文展开了教学，还对小蝌蚪的成长展开了教学，增加了学生对小蝌蚪的认识，扩展了学生的知识面。故此，在教学的过程中借助多媒体技术的帮助，可以很好地丰富教学的内容，从而扩宽学生的知识面。
二、利用多媒体技术营造有趣的课堂氛围
由于小学生的自控能力较差，所以小学生注意力集中的时间不长，很容易在课堂上走神，从而导致学*效率不高。针对这个问题，小学语文教师可以借助多媒体技术的帮助来吸引学生的注意力，提高他们在课堂上的注意力，提高他们的学*效率。首先，在小学语文课堂上借助多媒体技术的帮助营造有趣的课堂气氛，因为多媒体技术可以播放各种有趣的视频以及好听的音乐，故此，在借助多媒体技术进行教学的课堂，学生的学*效率比较高。比如，在进行《小蝌蚪找妈妈》的教学时，教师除了可以下载相关的图片来制作PPT外，还可以下载《小蝌蚪找妈妈》的视频，并在课堂上播放出来，教师先将课文简单地向学生讲解一遍，让学生大概了解课文的内容，然后教师就借助多媒体来播放《小蝌蚪找妈妈》的视频，先完整地播放一遍，然后再结合课文分节播放。比如，在讲解到小蝌蚪错认了金鱼为妈妈的时候，就播放相应的视频片段，以此类推。通过多媒体的帮助，本来略显枯燥的语文课堂就生动起来，学生的注意力也被视频吸引住了，学*效率也提高，而且通过边讲解边播放视频，还能增强学生对于课文的记忆。()故此，在小学语文教学中，借助多媒体技术的帮助不仅可以营造有趣的课堂氛围，提高学生的注意力，还可以增强学生对课文的记忆，提高小学语文的教学效率。
三、利用多媒体技术创设教学情境
在小学语文教学中，借助多媒体技术的帮助，除了可以丰富教学内容和营造有趣的课堂氛围外，还可以借助多媒体技术的帮助来创设教学情境，通过教学情境的创设，提高学生对于教学内容的理解和记忆，从而提高教学效率。同样借助《小蝌蚪找妈妈》这篇课文来进行说明，为了更好地增强学生对于《小蝌蚪找妈妈》的理解，教师在课堂上借助多媒体的帮助播放了《小蝌蚪找妈妈》的视频，然后教师就根据视频来创设小蝌蚪找妈妈的情景，分别请学生来扮演不同的角色，然后教师事先录好旁白的对话，并借助多媒体来播放旁白，具体的步骤如下：教师先请扮演角色的学生各就各位，然后教师借助多媒体的帮助来播放《小蝌蚪找妈妈》的视频，播放的同时要消音，然后学生就根据视频来进行角色扮演，教师就要负责在恰当的时机播放事先录好的旁白。在小学语文教学过程中，如果可以很好地借助多媒体技术的帮助进行教学情境的创设，将会大大提高学生对于课文的理解，从而提高小学语文的教学效率。
总的来说，本文从三个方面分析了多媒体技术对小学语文的影响和作用，虽说通过多媒体技术的帮助，可以丰富教学内容，营造有趣的课堂气氛和创设教学情境，但是实现这些功能的前提是教师要做好教学准备，制作好相关的课件，准备好相关的教学视频。故此，要借助多媒体技术来提高小学语文的教学效率，小学语文教师就要做好相关的准备工作，努力发挥出多媒体技术对小学语文教学的正面作用，从而培养更加优秀的学生。
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多媒体技术在语文教学中的应用浅谈多媒体在小学语文教学中的作用浅淡多媒体技术在语文教学中的效应
小学语文教学中，应用多媒体技术，完善了语文教学模式，最大限度满足了学生的语文学*要求。小学语文教学中采用多媒体辅助教学模式，让教学内容以逼真的动态图像配合背景音乐呈现出来，使学生对语文教学内容产生兴趣。特别是应用多媒体技术可以实现影像交互切换的效果，使小学生在学*语文内容中，从被动地听讲变成主动地参与。
一、小学语文教学中采用多媒体技术的重要性
（一）采用多媒体技术进行小学语文教学可以提高教学资源有效性
小学语文教学中，采用多媒体技术可以实现小学语文教学模式的创新，原有的单纯知识传递的教学模式有所改变，整合了课堂教学中所需要的教学资源。以多媒体技术作为载体，语文教师能够将所有的与教学相关的资源快速传递，使得小学教学课堂成为师生互动交流的场所，使小学语文的`教学质量得以提高。
（二）采用多媒体技术进行小学语文教学可以活跃课堂教学气氛
小学生思维活跃，对于事物的认识主要是通过想象力实现的。采用多媒体技术进行小学语文教学，学生就可以从知识需求出发，主动地融入多媒体环境中，对不理解的问题会从多媒体影像中寻求答案。学生在探索语文知识的过程中，也会对自己的学*方法不断地完善。多媒体技术的应用，将小学生的想象力激发出来，实现了多媒体与想象力的融合。可见，在小学语文教学中，应用多媒体技术可以将学生的形象思维充分调动起来，提高学生解决问题的能力。
（三）采用多媒体技术进行小学语文教学可以使教学模式灵活多样
将多媒体技术应用于小学语文课堂教学中，可以发挥信息快速传递的特点，课堂教学的辅助功能得以体现，特别是多媒体技术在课堂教学中实现了教师与学生之间的互动。学生观看多媒体学*语文知识，思考问题，课堂变得更为灵动，有助于学生以新的思维模式思考问题。小学语文教学多会采用案例教学法，将案例用多媒体技术播放出来，引导学生灵活运用自己所学*的语文知识，有助于培养学生的知识创新能力。应用多媒体技术进行案例教学，也可以使案例内容更易于理解，有利于达到语文教学的预期效果。
二、小学语文教学中应用多媒体技术的状况
（一）应用多媒体技术创设课堂教学情境
小学生的自我控制能力比较弱，要提高他们的语文学*效率并获得良好的学*效果，就要激发他们语文学*的兴趣。用多媒体技术辅助小学语文教学，就是根据语文教学内容创设情境，能将学生的学*兴趣激发出来，对他们的语文学*起到引导作用。利用多媒体技术辅助小学语文课堂教学，将教学内容以多种信息模式呈现，包括文字信息、动态视频等，交替使用，可以提升教学内容的吸引力。比如，将语文教学内容用动画模式展示出来，有助于学生对語文教学知识的深化理解。
比如，用多媒体技术进行《夏夜多美》教学中，可以在上课之前播放夜晚的情境，学生可以观看到月朗星稀的夜色，微风拂柳、河水涟漪，荷塘传来的蛙声，更能够激发学生的情致，在优美的背景音乐下，学生就会对多媒体画面浮想联翩，并沉醉其中。此时，教师就可以将教学内容逐渐地导入其中，学生在多媒体设置的背景下潜移默化地接受语文知识，可以提高学*效率。
（二）应用多媒体技术培养小学生的语文学*兴趣
小学语文教学质量直接关乎学生的学*效果。语文教师可以充分结合小学生喜欢玩乐的个性，用多媒体技术营造充满乐趣的课堂环境。比如，在小学语文识字教学中，教师讲解《落花生》中的“生”字时，可以改变让学生死记硬背的方法，而是用多媒体播放《落花生》的朗读录音，让学生跟读，之后让学生自主阅读，将生字标出来。“榴”是多数小学生不认识的字，语文教师可以用多媒体播放石榴的图片，通过视觉刺激强化小学生对“生”字的记忆，对“榴”形成认知，从而深刻记忆这个字。
综上所述，在小学语文教学中，采用多媒体技术可以使语文课堂教学内容更为丰富有趣，且将教学内容直观呈现，使学生从兴趣出发学*语文知识，可以获得良好的学*效果。
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[3]陈爱霞.小学语文与信息技术整合过程中存在的问题与对策[J].教育教学论坛，20xx（34）：260-261.
【摘要】为大力响应我国科教兴国、人才强国伟大战略要求的：“坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置”这一伟大思想，在小学语文教学中引入先进的多媒体技术以提高教学质量就显得很切合时宜，对于经济水*相对不发达的藏区大力发展教育事业更是重中之重。
【关键词】多媒体教学；藏语文；应用实践
随着我国综合国力的提高，科学技术也实现了快速发展，作为新式科技含量较高多媒体教学越来越受到广大教师和学生的喜爱，藏区属于我国实施西部大开发战略重点关注的地区，因此，加大教育事业的发展也是众望所归，以下笔者浅谈一些在运用多媒体教学中发现的问题和应用策略，望对各位同仁有所裨益。
一、在小学藏语文教学中运用多媒体教学技术存在的问题
1.多媒体教学技术的使用能力有限。这一点主要体现在小学教师使用多媒体教学设备的硬件能力和软件能力的不足，虽然*些年来，藏区的语文教师在整体素质上有所提高，但在新式多媒体教学技术的冲击下其教学能力的不足又充分的暴露了出来。在软件的应用方面，有些教师对于基础的办公软件：word、ppt、excel使用起来表现的相当困难，不会熟练运用这些办公软件制作教学课件。在硬件的使用方面，有的小学教师可能会表现出不会运用扫描仪、麦克风、音响等配套设备，而在教学中现学现卖显然有些慌张，难以提高小学语文教学质量。
2.应用多媒体教学设备开展教学的意识不足。很多藏区小学语文教师在教学意识上对多媒体教学设备不够重视，由于传统教学观念和藏区教学事业较为落后的原因，许多教师在思想上认为多媒体教学设备对教学质量的提高并没有太大的帮助，应用与否可有可无。也正因如此，越是不用就越来越不会用，以至最后很多小学语文教师对于多媒体教学技术形成了恐慌的心理，这也在很大程度上阻碍了小学藏文化的传承和发展。
3.多媒体教学资源的严重匮乏。要想使用多媒体技术进行教学实践，首先要确保信息化教学资源的充实，原因是丰富的教学资源能够帮助学生更好的理解小学语文教材，拓宽学生的知识面。但在实践中，教学资源的匮乏现象却成为了影响实际教学质量的绊脚石。在课程结构和教材内容发生变化的语文课程改革中，小学生需要大量的`学*资源去丰富自己，以便适应新时代的潮流，但目前藏语作为一种少数民族用语，其使用的范围并不算广，因此，无论是在软件的设计还是藏文化信息的使用上都存在很大的局限性。
二、在小学藏语文教学中运用多媒体教学技术的实践策略
1.应用多媒体技术提高小学生学*语文的学*兴趣。学生的学*兴趣是提高小学生学*质量的关键因素，在小学藏语教学中，教师要时刻注意在课堂上调动学生的学*兴趣，让小学生认识到藏语文化的魅力。在调动学生学*积极性方面，多媒体技术的引入很好的实现了这一点，其与传统教学方式相比有很多凸出的优势。例如，教师在向学生讲解五年级语文《地震中的父与子》这一节课时，就可以运用多媒体技术根据教材的故事情节制作出一个flash小动画短片，将地震中儿子被埋于废墟后父亲拼命挖掘的场面以动画的形式形象的展现在小学生的面前，通过多媒体技术在课堂上的引入，可以使学生的注意力高度集中，提高了小学生学*藏语文的学*兴趣，实现了教质量的有效提高。
2.培养和提高教师多媒体教学思想。要想实现多媒体技术在小学藏语文教学中有效运用，就必须培养和提高教师运用多媒体教学的思想，让教师真正将多媒体技术的运用落实到位，形成会用多媒体、敢用多媒体、爱运用多媒体的良好教学风气，但在实践中，很多教师在观念中依然对于多媒体技术没有引起重视，针对这一点，学校可以开展培养教师多媒体教学思想的课题研讨活动，或者向语文教师讲述实施多媒体教学技术的必要性和重要性，让其在思想上树立正确的教学观念。
3.运用多媒体技术解决藏语文教学的难点。藏语文教学的难点主要体现在小学生对于一些语文教材中涉及的生活中不常见的概念难以理解，而教师又无法用更加形象的语言描绘出来，这时，多媒体教学技术便展现出了优势，例如，在学*鲸鱼、海底隧道、微生物等概念时，学生对于这些日常生活中从未见到的事物会表现的无所适从，在这种情况下，教师可以利于多媒体技术搜索相关图片或视频，给与学生最直观的展现有助于其理解。总而言之，在小学藏语文教学中引入多媒体技术以提高教学水*很有必要，但教学水*的提高并非一日即可实现的，还需要不断的对多媒体技术进行不断探索和总结，在总结中以递进式提高。
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——小学多媒体教学论文 (菁华5篇)
摘要：
随着信息时代的到来，信息技术已经逐渐渗透到学校教育的各个领域。多媒体教学进入课堂，把前沿先进的科技带入课堂进行辅助教学现代数学教育教学的一种必然趋势，《数学课程标准》中提出：“学生的数学学*应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对数学学*内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学*资源，把现代信息技术作为学生学*数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学*方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，用多媒体辅助教学，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，能变静态为动态，变无声为有声，变抽象为具体，有效激发学*兴趣，可以使沉闷、单调的课堂更加生动活泼、丰富多彩，富有趣味性。学生乐学，教师乐教。
关键字：
兴趣、创设情景、突破重难点
随着计算机发展的突飞猛进，多媒体辅助教学已深入到小学数学课堂中，课堂教学逐渐活了起来。计算机技术与数学教育互相交融，互相整合的“一体化”逐步深入，现代教学方式与现代教学媒体互相结合，展现在世人面前的将是一个绚丽的前景。数学教学中多媒体的有效运用，为优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力。特别是它能变静态为动态，变无声为有声，变抽象为具体，让学生在学*中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，大大提高了课堂效率，促进了师生互动与情感交流。
一、创设情景，激发学生的学*兴趣
兴趣是最好的老师,没有兴趣的学*，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，特别是对于自控能力差，注意力难以持久的小学生来说，学*兴趣的作用就显得格外重要。常言道：“良好的开端是成功的一半”，新课导入时的前3—5分钟会直接影响到整个课堂教学的效果。因此，在导课时，合理选择和利用现代教育技术，设计好开课方式，一开始就抓住学生的注意力，吸引到课堂的学*上来，为整个课堂的教学奠定良好的基础。教学《统计的初步知识》一课，我把学校附*十字路口上的汽车流动情况拍摄下来，将此真实场景带入了课堂。由于学生已有了初步的收集、整理数据的方法，我放了一段该路口来往车辆的录像，要求同学们统计各种机动车流量情况，学生兴趣很浓，纷纷投入到活动中。几分钟后，我问：完成任务的举手。没人响应。我说，那我再放一遍，可要数仔细哟！又放一遍，几分钟后，我又问：完成任务的举手，寥寥无几。多数学生着急了，说：老师，太快了，记不下来。我说：可以想想办法呀！老师没有过多地指点，同学们开始自发的分工，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数摩托车。再放录像，一分钟后，顺利完成任务。把真实生活场景带入课堂，学生犹如身临其境，好奇心、求知欲被激发，兴趣高涨。
二、运用多媒体，创设学*情境，激发学生的学*兴趣
学*的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。俗语也说：兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的东西（无论是有形还是无形的）都会表现出极高的热情，有了学*兴趣，学生学*再困难的数学知识也有了动力。因此，我们应在教学中充分利用多媒体技术创设促进学生学*的情境，激发学生的学*兴趣，让学生产生自主探索新知的积极性。
如在教学“买鲜花”一课时，先用多媒体课件出示模拟鲜花超市的画面，里面有许多标有价格的鲜花，有娇艳欲滴的玫瑰花，有五颜六色的康乃馨，有争奇斗艳的菊花，还有洁白无瑕的百合花，画面一出，学生的视觉一下子受到强烈的刺激，精神一下子就集中了，兴趣也开始被调动起来。在学生进入情境“留连忘返”时，教师说：现在就让你们去购物，你们想知道什么问题？让学生模拟购物场景，提出数学问题。接着还让学生在熟悉的生活情境中积极解决问题，自主探索既有加减法又有乘除法的算式的计算顺序。
三、运用动画技巧，优化教学过程，突破教学重难点
多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要轻轻点击鼠标,就可以进行大量演示，在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难于表现一些抽象和具有共性的知识内容，多媒体教学中的过程再现等操作便可以轻松解决问题。如在教"角的认识"一课时，采用常规教学演示"角的大小与角的两边长短无关与角两边的**的大小有关"这一知识点时，既不方便，又讲不清，往往演示不好，还会使学生对这一知识产生模糊认识。如采用多媒体的动态效果，把边的长短不一的两个角进行重合，利用多媒体的动态光点的闪烁，突出角的大小，使学生在生动有趣的演示过程中加深印象，直观认识到角的大小与两边长短无关。突破教学难点，提高课堂效率和教学的形象性。
总结：
应用多媒体教学是一种直观高效的现代化教学手段，结合多媒体技术能够使数学课变得更加生动有趣。不过也不能偏离教学的基本原则，应该从实际出发，注重实际应用中的效果。那种为运用而运用的做法，会造成教学的片面与失误。因为运用多媒体能很快将生动形象的画面传达给学生，使学生通过视觉很快获得直观感性的认识。但教学的目的不仅仅是让学生的认识停留在感知水*上，还要将其上升到理性认识。因此，多媒体运用中的各环节的先后顺序，留给学生思考和理解的时间等因素，教师都要充分考虑到。而要做到这些，关键在于教育思想与现代化接轨，得到高质高效的教育结果。
数学教学， 就是探讨规律性的问题，大的方面说就是探讨自然界方面的规律性问题，然后将这些知识再加以应用。 小的方面讲，就是学*前人研究的成果，我们再学*再研究， 把研究的成果运用于生活实践当中，为我们的生活带来便利。 在课堂上我们就是要学*前人的成果， 这些成果是抽象的、概念化的，学生的理解能力有限，如果不采取一定的方式方法，就容易把知识讲解成照本宣科，就是所谓的满堂灌了。 在诸多的教学方法中，我认为多媒体是现代教学方法中最好的方法，也是手段。
一、多媒体促使教学观念的转变。
现在我们谈多媒体教育，大家都知道以前是幻灯片为主，到现在的一体机，教学工具是越来越先进了，其实一切问题的中心还是人的问题，我们在这个问题上要明确。 现代多媒体教育说长了就是多媒体教学，把以前的知识能形象地展示到学生的面前，让学生理解起来容易懂，容易记住。 有些书籍把这方面的知识讲得很深奥，我以为长期战斗在一线的教师都明白， 教师的观念要转变，只有转变观念了，才能去研究它，然后才能应用它。
经过多年的反复思考和实践，我认为多媒体教育是对以前的教育教学的延伸，也是一种颠覆。 不颠覆就不能很好地接受新的教育思想观念，如果完全颠覆了，就是说把以前好的做法经验抛弃了，新的经验还有待于提高，搞不好就成了邯郸学步了。 在一定程度上也是一种挑战。 这种挑战不仅是对学校现有的教学模式、教学理念、课程教材、人员素质、学生实力等的挑战，更是一种思想变革的挑战。 对于长期以来坚守了多年的已经非常*惯的教育思想和教育观念的挑战。 然而新的课程体系强调，新教育的理念告诉我们，培养学生终身学*的愿望和能力，才是教育教学的最终目的。 培养学生的创新精神和实践能力， 就是为这个目标而奋斗的方向。 学生不仅要适应社会发展的要求，还要为这种需求所具备读、写、算等基本技能，而这些技能的形成，需要学*基础文化科学知识，需要掌握基本的劳动技术、生存的能力。
此外，良好的表达和交流能力也是必须具备的。 这些所有的知识和技能，教师要通过一定的渠道传授给学生，这就需要多媒体。
二、多媒体创设教学情境提高课堂效率。
多媒体在农村小学数学教学中越来越受到广大教师的青睐。 它给数学教学带来了根本性的变革， 在培养学生创新意识和实践能力上，是无可比拟的。 多媒体能为学生提供第一手感性材料，使学生储备丰富的表象。
我在教学的时候发现，有些问题看似非常简单，但学生就是理解不了，有时候教师讲得上气不接下气， 学生听得是稀里糊涂。有的教师反复讲，学生越听越糊涂。 遇上这种情况，如果运用多媒体教学手段，问题就迎刃而解。 数学课，除了具备想象力和逻辑思维能力外，数学作为一门以观察和实验为基础的学科，观察和实验就是学*数学的基本方法。 上课的时候，教师利用多媒体教学手段，把各种类型的数学实验，具体形象地展示出来，让学生清清楚楚地看明白，数学知识的形成和发展过程。 知识的来龙去脉弄明白了，理解能力差的学生也能理解个八九不离十。
三、多媒体激发学生学*热情。
学生的学*兴趣，可以分为直接学*兴趣与间接学*兴趣。 直接的学*兴趣是由学*过程本身直接引起的，学*的材料或者是活动实验等都可以引起。 间接的学*兴趣由学*活动的结果引起的。 它具有明显的自觉性。 我们在教学中明确告诉学生，学*的社会意义就是为人民服务，学*的个人意义就是将来有个好的前程，学生学*兴趣就随之产生了， 他们就会为明天的美好生活而奋斗，为明天的理想而努力。 那么在小学数学教学中，如何利用多媒体来激发学生的学*兴趣呢？
例如，学生在学*“三角形三边关系”这一节课的内容时，教师可以充分利用多媒体手段展示问题：三根筷子能组成一个三角形吗？这个问题学生回答肯定能行。 我就当堂演示给学生看，紧接着，我拿出几组火柴棍，叫学生分组演示，亲自看看到底能不能组成三角形。 有的小组能组成，有的小组就不能组成。 最后，我拿出三根小木棒进行演示，学生开始七嘴八舌地议论开了。 当学生看到三根木棍居然不能组成三角形时，觉得很是疑惑。 因为*时从来没有想过这方面的问题。
我把最长的木棒适当截去一截后，再演示给学生看，这次组成了一个三角形。 然后我就问学生，为什么要截去一截呢？ 为什么截去一截就能组成三角形。 经过学生的热烈讨论，最后学生可以自己找到答案：三角形的任何两边的和大于第三边，任何两边之差小于第三边。 有的学生还得出：三角形的三边长固定，那么这个三角形的形状和大小就完全确定。 那么这个三角形就是稳定的。 我当时没有想到学生会这么积极主动地思考问题，于是我就势提出：当三角形有两边相等或者是三条边都相等时，它们又是什么样的三角形呢？ 学生马上讨论起来了，很快就得出了结论。 学生争先恐后地回答。 我继续追问：四根小木棒组成四边形呢？ 学生马上动手操作起来，很快发现四边形可以任意改变形状，从而得出四边形具有不稳定性。 课讲到这里，难点突破了，学生对三角形的稳定性已经认识清楚了，如果再讲就是画蛇添足了。 最后我让学生自己列举生活中实例。 有的学生说： 我们学校教学楼西边的移动塔，由很多三角形组成，所以不管是大风还是地震，都不会倒塌的。 我没有想到学生观察生活会如此的细致入微，思考问题会如此的深入浅出。
多媒体在教学中的运用，是我校新教育改革的必然结果，是提高课堂教学效果的必然趋势。 我想在今后的教学中，把这一主题发扬光大，再铸辉煌。
一、小学数学多媒体教学在运用时存在的问题
多媒体课件教学是教师借助多媒体工具进行教学，属于一种较新的教学策略。一种的新的教学方式从创新到成熟运用必然要经过不断的发现问题和解决问题的过程，现阶段多媒体课件教学方式在小学数学中的运用就存在着一些问题。
1.1多媒体课件教学中课件运用不合理
目前，部分教师对多媒体课件教学的运用不合理。部分教师在教学活动中所有课程都运用课件，且在课堂教学中完全以课件为主导，缺乏学生的互动。部分的小学数学教师在课堂上运用多媒体课件时，更像是去完成播放一个视频一样，缺乏有效的讲解。小学数学教师运用多媒体时，一些较难理解的几何知识可以借助课件来开展教学，而一些简单的教学内容则可以通过导学案教学法等其他教学法来达到更好的教学效果。教师对多媒体课件的大量运用直接导致了课件的水*不高，其教学效率也不会太高。多媒体技术作为一种新的教学方式，它应该是传统课堂的有效补充，而不是去代理传统课堂，甚至有些教师上课完全依赖多媒体，让学生难以找到学*重点。
1.2多媒体课件教学中课件制作和运用效率低
部分小学数学教师对新课改理念理解不够透彻，对多媒体课件的运用也仅停留在表面化的层次。有的小学数学教师因年级太大，虽然对课本上的教学内容有着深入的理解，但因其信息技术的水*有限，不能较好的将自身想法融入到制作的课件中，只能将课本上的内容进行简单的换个地方来呈现，多媒体课件的优势没有得到发挥。而有的年轻小学数学教师则是凭借自己熟练的信息技术而在课件的制作时，追求一些华丽的表现效果，对教学的重点内容却没得较好的展现，最终影响教学质量。甚而有部分教师不会编制或是懒得编制，直接借用其他教师编制好的课件来进行课堂讲解，往往因对课件的不熟悉而不能将课件中的精华展现出来。
二、小学数学多媒体教学在运用策略探究
当发现多媒体教学中问题时，只有找出问题的应对策略，才能促进这种教学方式的进步。针对小学数学多媒体课件在运用时的问题，提出一些意见，以供教师们一起探讨。
2.1准确定位教学内容，合理运用多媒体教学
在小学数学的多媒体教学实践前，教师要科学定位多媒体课件在教学过程中的位置，深刻认识到在教学活动中起到辅助的作用。教师要积极对新课改中相关理念进行全面的挖掘，多媒体课件的运用要让学生能够更加积极的投入到教学活动中。在进行多媒体教学时，教师要对小学数学课本上的所有知识进行详细的梳理，结合课本知识的特征以及学生的求知需求，划分出使用多媒体课件的教学内容。例如，在小学数学的立体几何的内容教学中，教师就可以充分利用3D技术和Flash技术来进行辅助教学。在多媒体中课件，可以直观的演示出一条线通过拉伸之后获得一个面，而一个面在拉伸之后可以得到立体图形，让学生对几何体有更加全面而直观的感受。在教学过程中还可以将一个完整的立体图形进行切割，帮助学生对不规则图形进行更加深入的掌握。
2.2制作高品质课件，提高课件运用效果
教师在制作小学数学的课件时，要秉着制作精品教学课件的心态去制作，让多媒体教学变得更加精细。在课件的制作时，教师之间可以团结合作，进行互补，将课本的理论知识以一种学生更容易接受的形式呈现出来，确保多媒体课件的功用。在小学数学的课件制作，教师要对学生的喜好有所了解，在课件中插入的图片和Flash要能够有效吸引学生加入学*，还要能够有效的对课本内容准确的体现。高品质的课件需要精准性的应用才能发挥效果，教师在教学活动要利用课件充分调动学生的参与性。
三、结束语
综上所述，多媒体教学是小学数学教学中保障教学效率的一个有效策略，教师运用实践时要认真准备课件，合理使用多媒体教学方式。多媒体教学是与时俱进的，教师应在第一时间的更新多媒体的新使用方法，确保课件的高效性。要能够最大限度展现多媒体课件教学的魅力，教师就要保持不断的学*，包括对课本内容和信息技术的提升，从多个角度来实现小学数学教学质量的提升，这才是开展多媒体教学的重要保证。
摘要:随着新课程改革的推广与深入，教师们的教学方法做出了改变，教师们的教学工具也逐渐丰富。多媒体教学作为新课程改革中最耀眼的一部分相较其他教学手段有无可比拟的优势，因此多媒体教学也正在加快脚步走进课堂。小学作为基础教育的第一阶段，其教育手法与教育方式尤为受到重视，在多媒体教学大幅进入小学课堂的同时，如何高效利用多媒体教学于语文课堂中，扬长避短值得每一位小学语文工作者不断探索，不断努力。
关键词:小学语文;多媒体教学;发散性思维
在多媒体教学不断进入教学实践当中，对于提高小学语文教学质量、丰富教学内容多媒体教学的优点颇多。但是，多媒体教学亦是一把双刃剑，在丰富教学的同时并不是所有的小学语文教学者都喜欢这种教学方式。在实践中我们要分清利弊，扬长避短。真正让多媒体教学服务与小学语文课堂，提高老师的讲课效率与上课质量，帮助学生理解并引导学生思考，而非盲目跟风。
一、小学语文课堂应用多媒体教学的利与弊
（一）利：激发学*兴趣，提高教学效率
传统的小学语文课堂中教师主要采用粉笔加黑板的单一的教学手段，教学的内容也主要以书本的文字为主。很多的小学生，尤其是低年级的小学生由于心智成长尚未成熟，在单一的课堂内容中容易出现走神的现象，因此课堂效率并不高。多媒体教学的进入，丰富了教学方式与课程内容。多媒体教学将声音、图像、视频、文字等多方面内容有机整合，给学生带来多感官刺激。课堂中学生接受到丰富的内容与新奇的感官，注意力得到了多方位的吸引，学*的兴趣得到了激发，因此他们能更积极主动的探索课本内容以及文学作品的内涵。传统的教学手段由于展示工具的限制，例如天文相关的诸多抽象的内容无法高效完全的传达，借助多媒体的帮助，学生能更快速更深刻的理解。在这些方面，多媒体教学进入小学语文课堂提高了教学的效率。
（二）弊：容易喧宾夺主，影响发散思维
在语文教学中，许多文学作品的创造融入了作者对生活的真实感悟，倾注了很多心血，而学生要想切实感悟出作者的情感应当对文学作品的文字细细研读，并与老师多多讨论和交流。然而多媒体教学进入语文课堂后，大多文学作品的课件通过电脑传达，涵盖影片、图像、声音和文字，可谓五光十色。然而正是这样丰富的课件内容易喧宾夺主，让学生抓不住课堂重点，也削弱了老师与学生的情感交流，因此学生对于文学作品的领略不如以前传统教学的方法深刻。过多地依赖多媒体教学容易出现现代化的灌输教学方式，教学的过程会变得非常的死板。语文教学应该具有极大的灵活性，需要老师和学生根据不同到文学形式和文章内容站在不同的角度，运用不同的思维进行分析。而多媒体教学具有程式化到特点，课件的制作和使用往往具有固定的流程，这样在课堂的讨论与研究中容易形成固定思维，因此对文学作品的讨论与思考难以做到多元化，不利于学生培养发散性思维与多元化、灵活的语文思维。
二、多媒体教学在小学语文课堂的应用策略
多媒体教学的大幅推广主要是因为它是一个高效的教学工具，能够帮助老师教学以及学生理解。因此在小学语文课堂中的多媒体教学应用中，广大语文教学者应当认清其教学工具的实质，扬长避短，合理利用多媒体教学并尽可能发挥多媒体教学的优点。
1、丰富课堂内容，激发学生兴趣。多媒体集影片、图片、声音、文字与一体。生动的影片与图片以及悦耳的音乐不仅能提起小学生的兴趣，集中他们的注意力，更能创造宽松愉悦的学*环境，打造引人入胜的学*氛围，让学生乐于投身于学*中并享受学*。有兴趣作为老师，有兴趣作为推动学*的动力，学生定能发挥自身能动性积极投入课堂，开动脑筋，思考研究。同时，也因为多媒体教学内容的丰富性，小学语文教师可以借此*台增加信息量，拓宽学生视野。以前小学语文老师在教学古诗词时，其中的意向与画面只能带领学生想象，而如今借助多媒体工具学生能够更生动地领略文章所描写的环境，更直观地理解作者的情感。解析文章后，老师们可以借助多媒体工具播放朗读音频与解析视频，学生能够得到更深刻的理解，学会多角度思考与欣赏，拓宽了视野，培养了丰富与思辨的语文思维。
2、分清主次，强化课本重点。老师们应当充分意识到多媒体教学是一个教学工具，课堂的主要内容应当以书本内容为主，多媒体教学为辅。因此小学语文教师在带领学生解读文学作品时，应当引导学生更多地关注文章的文字，以及作者试图运用文字所描写的环境、人物与事件，领略作者想传达的情感。而多媒体作为工具，教师可以利用它展现文章中的重点内容，例如关键词、关键句，以及利用多媒体教学引导学生记忆，例如通过展现文章结构图，本书解析，展现例句与例证带领学生梳理文章结构，深入思考写作手法与情感表达，熟练掌握文章重点词语句型的利用。利用多媒体让学生对课本的重点知识有更深的记忆，更多维的理解，借助多媒体培养学生的发散性思维，引导学生学会学*。
参考文献：
[1]李文俊.语文教学多媒体运用利弊谈[J].现代语文(教学研究版).2008(5).
[2]孙美玉.小学语文教学多媒体的运用[J].考试周刊.2013(49).
一、运用多媒体，优化心理环境
学生课堂学*的心理环境是班级集体在课堂上的情绪、情感状态的直接反映。良好的课堂心理环境是班级集体在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学*的心理体验。教师最大限度的发展学生思维，优化素质教育，就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境。在数学教学中，运用CAI手段，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。
例如教学数数时，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。如教学“比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵（CAI）。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”……
这样，美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。
二、运用CAI，优化思维过程
运用CAI手段的突出特点就是以生动、形象、具体的表现力，吸引学生的注意力，帮助学生理解知识，优化学生的思维过程。
例如，在设计小数教材“分数的初步认识”这一课时，我用GIFANIMATION动画专家系统，设计二分之一的各种折法，图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，教师及时点拨“纸的大小是相同的，为什么折出的形状不完全相同，却都叫做它的二分之一？”，这样一来有助于提高和巩固学生学*兴趣，激发求知欲，调动学*积极性。
又如，在设计图画应用题的教学时，利用课件把图分两步出示，在向学生暗示题目告诉了两已知条件的同时，让学生通过“动”感知，在原来的基础上是增多了，还是减少了，从而加强对加减法两种意义的理解。使儿童的思维导向有模糊变清晰。
——多媒体教学的心得体会 (菁华3篇)
多媒体技术作为计算机应用技术在各个领域的应用日益广泛,在教学领域的应用范围也在不断扩展。*几年的教学实践表明,应用和推广多媒体技术,对于提高教学质量和效率有着重要作用。较好地解决了课程内容更新和增加的问题,使教学学时大幅度缩减;缓解了教室较少与招生人数增多不相适应的矛盾;改进了教师的教学方法和教学手段。为此,仅对多媒体技术在教学中的应用,谈谈自己的认识。
1多媒体教学是生动、形象的教学形式
教育心理学认为,学生学*动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣,认识兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。直接兴趣是由学*过程本身和知识内容的特点引起的,对自己希望看到的、喜欢看的,就有直接兴趣,就能较好的理解和记忆,花费的时间和精力也较少。间接兴趣不是对活动本身或活动对象有兴趣,而是对活动的结果和工具性价值感兴趣。例如学*外语的学生,并非都对外语感兴趣,而是在当今改革开放的社会环境下,掌握外语非常重要。尽管是自己不喜欢的、当做任务完成的,还是要学,故只能有间接兴趣;往往花费较多时间和精力,其效果却是事倍而功半。要激发学生学*的直接兴趣,依赖于教学内容、教学方法、教学组织。其关键是教学内容———教材。因此,心理学家强调,最好是抓住学*者对教材的兴趣来促进学*。然而,传统的教材就是教科书,它只提供静止的文字和图片,没有声音和动作。传统板书口授教学方式具有一定的局限性;对引导学生的直接兴趣有一定的制约性。许多抽象的、复杂的数学内容等,课堂上难以进行圆满的表述。
课程内容难度提升与教学学时压缩的矛盾日益突出,为在有限课时内使学生获得更丰富、更新颖的知识,又不致大量增加学生的学*负担,必须改变教学方法,更新教学手段。多媒体技术运用录像、光碟、计算机等媒体,把书本知识转换为直观形象的、图文并茂的、情景交融的、有声有色的计算机辅助教学(cai)课件,能把间接兴趣转变为直接兴趣。多媒体教学可以让学生通过多种感觉接受知识,有利于学生获取和记忆所学知识,进而提高思辨能力和理解运用能力。例如《三角函数》课程,采用cai课件,使教学效率有较大的提高。课件以动静图像结合,理论阐述与现场真实机械相配合,以动画方式模拟运动的形成,借以激发学生的学*兴趣,从而达到深刻的认知。
2多媒体课件的制作与应用
多媒体课件涉及的资料,容量庞大、体裁丰富;多媒体课件是优秀教师教学经验、教学方法的综合,教学内容的浓缩;多媒体技术对计算机*台要求较高;多媒体制作技术是综合处理文字、图片、图像、声音、动画等多种媒体的系统技术;初次投资甚高。一般学校尚不具备独立制作完成大型多媒体课件时,宜采用引进与开发并举,以引进为主、开发为辅的方针。充分发挥引进课件的优势,实现资源共享、信息互利;这些课件属综合*材,称之为“共性”大课件,可在大范围内使用。对于特色专业和新开专业的教学课件采用自主开发的方式;这些课件称之为“个性”小课件,属特别特定教材;是为讲授教学难点、帮助学生理解掌握特色课程的内容。引进与开发并举的作法较好地解决了“共性”与“个性”协调发展的问题。公共课程使用大课件,实现资源共享、信息互利、教材优化;自主开发的小课件有其独特性、创造性、个性化,授课教师能密切结合所选教材或自编教材的内容,融入教师自己的教学经验和创造性的个人特色。教师不仅是知识技能的传授者,而且要分析、综合、整理来自学生的反馈信息、修改教学课件,使教学课件更具特色、更有适应性。对学生来讲,“共性”,“个性”教材的并举使用,既能聆听“四海名家”的教诲,又能领略“一方独秀”的风采。
应用多媒体课件要以教学内容而定。对于那些用文字难以表达的、要求直观形象反映的对象,该对象又是运动状态的、需要开发想象力的,需要大量实例才能加深理解的,应选用cai课件和录像教材。对教学内容以静态文字及少量动画为主的则宜采用powerpoint幻灯片课件,在教学活动中应用多媒体课件,也发现了一些弱点。课件的使用,确实可以节省*20%的教学学时,但是在单位学时内增大了信息量,却不能保证学生实际摄取信息量的同步增长,这就是多媒体教学的弱点。而传统的板书教学是学生从小学到中学十几年学*生涯中*惯的,教师板书时,学生有一段调节思维的过程,可将前一段知识点回顾总结,准备进入下一个知识点的学*。教师的口头表达、形体语言和眼神交流,对传授知识和技能均有促进作用,这正是传统教学的优势。只有多媒体教学方法与传统教学方法实现最优化的结合,才能取得较好的教学效果。针对多媒体教学信息量大的特点,采用了布置课程预*提纲,让学生带着问题上课,学生就会对大信息量不致茫然。教学是教与学的双边活动,在教师采用新的教学手段时,学生也要主动适应。这有助于培养学生对大量信息的摄取、筛选和吸收的能力。课堂上要掌握好讲解与播放的关系,在模拟运动及真实的运转画面播放后,设计几个相关的问题,课堂提问或自由回答,让学生的思维有一个“缓冲”。播放动画,对学生而言,从看到想,再到理解的速度是跟不上动画播放的速度,因此要多次播放同一动画,最好是分段播放。授课模式改变后,教学效果有所提高,学生掌握知识点的速度有所加快,认知能力、空间想象力有所增强。
3多媒体教学尚需继续改进
目前,多媒体教学的使用面比较狭窄。在多媒体教室上课最多的是计算机文化,计算机原理及网络技术,少量的是机械、纺织、环保、人文学科。这与多媒体教室的数量有限,真正适用的多媒体课件较少有一定关系。即使是使用较多的课目,也只使用了多媒体教学的部分功能,其全面功能尚待开发利用。
以我国国情及一般学校的现实情况而论,现阶段拥有的还是低档计算机和简易网络(带宽窄,速度慢);cai课件处于开发推广阶段,仅直接用于演示型课堂教学,未能体现cai的个别化和交互性特点。交互型多媒体教学,它打破了课堂教学的时空限制,提供了教师和学生之间的交互手段。能使教师照顾到程度不齐的各类学生;学生也能自行安排学*时间、地点、内容和难度,有利于跟不上课程进度的学生主要掌握基础知识,尽快赶上来;更有利于学有余力的学生自学更多的知识和技能,掌握提高性的知识;调动各类学生的积极性,提高学*效率,改善学*效果;能达到因材施教、因人施教的效果。然而,交互型多媒体教学的真正实现,涉及到很多问题:学校拥有的交互型多媒体教室总是有限的;发展网络教学不失为万全之策,网络教学是计算机技术和现代通讯结合的一种崭新的教学模式,但传输网络和众多的学生终端,以及交互型多媒体课件的制作都是投资很高的。短时期内交互型多媒体教学不会有大幅度的增长,这已成为交互型多媒体教学发展的“瓶颈”。随着国家教育投入的增大,企业积极参与教育市场,其状况将会有很大改观。
多媒体教学以其独特的优势成为现代教育技术中一个重要组成部分。它不仅是课堂教学的延伸,而且给现代教育注入了新的生机和活力。在当今扩大教育规模,提高教学质量的环境下,要努力发挥多媒体教学这一教学模式,促进教育现代化。教育现代化,除教育观念现代化、教育设施现代化外,还必须有教育技术的现代化作基础,多媒体教学是现代教育技术的集中表现之一。因此,发展现代教育技术是教育现代化的主要内容,它是教育现代化的突破口和制高点。
当今教育，日新月异。随着现代教育技术的不断发展、更新，越来越多的现代化教学手段被应用到教学过程中，为教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体、生动活泼地表现教学内容，为实现教学最优化创造了条件。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，它改变了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。改变以单调的教学手段、单纯的教学方式向学生灌输知识，充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力及观察、分析、解决问题的能力，将是我们每一位教师要面对的问题。在课堂教学中利用现代化教学手段，对推动教学的改革，提高教学质量，提高教学效果必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，复杂问题简单化，并能多角度、全方位地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。
1.多媒体在课堂教学中的作用
(1)创造良好教学情境，激发学生学*兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生学*动机，调动学生学*的积极性，强化学*的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学*。例如品德与社会学科六年级上册第二单元几乎都是历史知识，在网上搜一些相关历史画面，播放给学生，这样讲课即简单明了，又富有启发性，能有效地激发起学生的学*兴趣收到很好的效果。
(2)发挥学生主体作用，引导学生主动学*。政治课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。例如高年级品德课《我爱祖国山和水》这一课的教学中，我采用多媒体教学手段，插入一段影片《上学路上》通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并联系自己找到解决中学生要履行哪些受教育的义务?从而提高了学生分析、解决问题的能力。
(3)拓宽师生互动空间，培养学生创新能力。学生的学*过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学*、用教材理论解决实际问题。新课标下，品社课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，自己的事情自己干中如何解决自立的重要性和自立对我们成长的意义这一问题时,我选用感动*的十大人物之一洪战辉的视频材料,对多媒体展示的材料提出问题，师生共同讨论，对学生的回答，作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。
2.合理运用多媒体进行辅助教学，提高课堂教学质量
多媒体在课堂上的运用只有遵循品德与社会教学本身规律，选用贴*实际、贴*生活、贴*学生的材料，充分发挥多媒体在课堂教学中的辅助作用，达到提高课堂教学质量的目标，我认为应注意两点：
(1)课堂教学内容的选择性。在信息技术与教学整合过程中，师生要明白信息爆炸时代的特点，进行信息节食，避免信息污染，即运用选择性学*策略进行信息筛选，做信息的主人，不做信息的奴隶。总之，品德课极强的现实性与时代性，要求其教学必须“与时俱进”，随时根据社会的发展，特定的教学情况及学生学*的实际情况而重新调整、优化组合。因此，以灵活的教学内容要素补充相对固定的教材要素是一个必然结果，而信息要素的加入，为政治课在现代化教学环境下注入新鲜的血液。当然，恰当地将多媒体运用到政治教学中并非易事，作为政治课教学的组织者──教师，要勇于探索、善于总结、精心设计、巧妙运用，使政治课教学在多媒体的支持下如添双翼，以达到最佳效果。
(2)课堂教学过程的适时性。在课堂教学中，并非整个教学过程都用多媒体就能收到好的教学效果，应该遵循因材施教的原则，把握好该用时才用，用得恰到好处。有的教师过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，电脑的播放替代了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众。譬如在讲解时，教师应充分调动学生思考问题的积极性，留给学生必要的思维空间，不能因多媒体成为学生思考注意力的分散因素，因此一般不宜频频使用课件。事实上，并不是每个教学环节都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密
多媒体技术是指通过计算机技术把文字、图形、图像、活动影像和声音等多媒体信息，进行综合处理和管理，使计算机成为能以人类*惯的方式提供信息服务的一种新技术。利用多媒体技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学*环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能让学生按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。
当前科技发展异常迅猛，每个人，不管是教师还是学生都必须不断学*。现代化教学手段能利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率，学生参与和学*积极主动性，也可以得到充分的发挥。教师首先通过自学及时掌握最新的科技成果，丰富教学内容，提高教学质量，改变满堂灌的教学模式，在给学生提供自学条件的基础上，让学生自主地学*。
当今社会要求教师本身彻底转变自己的教育思想观念：一方面改变过去的"应试教育"为现今的"素质教育";另一方面，要彻底改变老一套的"填鸭式教学法"，也就是说弄清"教"与"学"的辩证关系，变老师主动"教"为学生主动"学"。这就要求教师首先要提高自己的素质，然后对学生"授之以渔"，激发学生的学*兴趣，唤起学生的主观能动性。孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"如何激发学生的学*兴趣呢?教师要利用现有的现代化教学条件去创设激发学生学*兴趣的情境。多媒体辅助教学是教师创设激发学生学*兴趣的情境的首选设备。多媒体教学软件集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学*情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。
一、利用多媒体创设教学情境，激发学生的学*兴趣，增强学生的参与意识。
恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学*热情，从而获得最佳的教学效果。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学学*氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学*氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学*要求。学生学*兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。例如：教学"*行四边形和梯形的面积"这一章的第一节"面积和面积单位"时，首先要引导学生通过观察物体的表面后，再归纳出面积的含义。于是我先让学生触摸桌面、书本面、文具盒的表面，而后用电脑出示一些物体，并让学生用鼠标点击这些物体的表面。点对的会得到电脑的夸奖："真聪明，点对了!"，同时观察到物体的表面变成了另外一种颜色。而点错的学生会听到电脑的提示："再看看，再来一次。"多媒体的这种设置不仅使做对的学生得到成功的喜悦也会使做错的学生不气馁从而产生积极寻求正确答案的意识。
二、利用多媒体的直观演示，容易突破教学的重点难点。
在教学中，有些重点难点往往不易突破，主要原因是少年儿童的生活经验不丰富，观察事物不容易全面具体。因此教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识的迁移。例如：在教学"1*方厘米"这个面积单位时，利用多媒体演示：先出现一条线段，并闪烁两次，线段下面出现"1厘米"几个字。然后由四个同样是1厘米的线段围成一个正方形，正方形下面显示一句话"边长1厘米的正方形"。最后整个正方形的内部闪烁两次，并涂满颜色。在"边长1厘米的正方形"这句话的后面显示"它的面积是1*方厘米"。
多媒体的演示让学生感受到"1厘米"是长度单位，是一条线.。而"1*方厘米"是一个面，是面积单位。这样的对比演示，使学生把旧知识"长度"和新知识"面积"既区分开来又建立相互间的联系，使之系统化。教学面积单位的重点与难点就在于面积单位是测量物体表面的大小的尺子。学生往往会把长度单位与面积单位混淆在一起。经过多媒体的直观演示，学生在头脑里建立起自己的认知结构，更好地掌握所学的知识的特征，强化了对新知识的印象。同时，教师也突破了教学的重点、难点，完成了教学目标。
三、利用多媒体辅助教学，容易拓宽学生的解题思路，适应学生的个性差异，注重培养学生的思维能力。
学生学*能力的形成与学*的方法有着密切的关系。能力的培养主要通过思维和操作形成。多媒体辅助教学，能为学生创设了一个多向思维的情境。因为它有声形并茂，生动有趣的特点，提出与新知有关的问题后往往在新知与学生的求知心理之间制造矛盾冲突，进而激发学生的强烈的求知欲望。学生在这种情境之中会积极思考，在活动中会主动参与操作。
四、利用多媒体提供多层次的练*，能有效利用有限的教学空间，并能加大练*密度。
课堂练*是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练*中体现出来。教师对课堂练*要精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。教师在设计课堂练*时，要充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的*题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练*。在设计*题时，要照顾全体学生，就要把*题分成多层。一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练*，目的照顾比较差一点的学生;第二层是基本知识的变式练*，目的解决重、难点知识问题，照顾中等学生;第三层是要稍微动脑筋的思考性练*，目的照顾优秀学生。这种多层次的练*，让差生"吃得了"，中等生"吃得好"，优等生"吃得饱吃得好"。学生在做题时不但不感到乏味反而会产生浓厚的学*兴趣。老师也达到了培养学生整体素质的目的。
总之，多媒体辅助教学有许多优势。同时它对教师的教学活动提出了更高的要求。要给孩子们一个享受快乐学*的机会，只有把多媒体辅助教学纳入整体优化素质教育中，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能达到提高学生素质，优化课堂教学，全面提高教学质量的目的。
——浅谈多媒体技术在教学中的应用 (菁华3篇)
随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术教学在中小学中已逐渐被广泛地应用。多媒体下的数学教学越来越显示出它的生命力，多媒体技术正以一种崭新的教学方法和学*方法为高中数学教学中创设学*情境注入新的内涵，其直观性、生动性对于创设学*情境具有很多的优势。现结合自己在教学中的教学实践谈谈多媒体教学在数学教学中的应用和体会。
第一，能够增加课堂教学密度，加大课堂教学容量。
对于有些信息量大、内容较多的章节，可利用多媒体的“电子黑板”功能。如把讲课内容设计成模块结构：概念产生的背景，内在联系，实际应用，归纳总结等制作成“电子教案”，并在某些模块中通过超级链接播放一些教材上没有的内容，开阔学生的眼界，扩大学生的知识面。这样不仅省去了课堂上板书的时间，而且增加了教学信息量，使课堂教学更加紧凑和有效。
第二，改善学*氛围，激发学*兴趣。
通过计算机提供数据，做出图像或动态表现，使学生有了更多的观察、探索、试验与模拟的机会，从而可以形成顿悟与直觉，做出预测，还可以通过检验假设证明自己的猜想，获得技能，取得经验。例如模拟数学实验可以让学生换个角度来学*数学，以学生动手为主，使学生以更直观、更真切的方式感受课堂上听起来枯燥玄妙的数学理论和数学原理，对实验内容有更好的理解和掌握，是加强实践性的一个重要环节。
第三，运用多媒体突出数学教学重点，突破难点。
利用计算机屏幕演示可及时处理数学教学中的大量数据和图像，能展看一些连续变化的教学过程，形成鲜明逼真的动态效果，使抽象的理论按其本来面目完整地表露在学生面前，帮助学生形成抽象概念。计算机不仅可以为数学概念、定理、性质提供足够的范例，帮助学生从不同的角度理解抽象概念的内涵与外延，其图形功能也有利于培养他们的空间想象力。例如传统教学说不清、道不明的概念，借助多媒体动态仿真形象能帮助学生度过这一难关。又如数学中有大量的空间图形，传统教学中临时画图就比较难以处理。若图画的太少，则可能看不出问题的实质；若画的太多，不仅时间不允许，而且会使学生不耐烦，影响学生的思维；若事先在小黑板上画好，则无法引导学生探索结论的形成过程。而在计算机上用可以轻易的解决这个问题。而利用计算机上数学软件我们只需一两分钟就能画出动态仿真的图形：动态的三维坐标、特殊的二次曲面、空间中的立体等。还可以用画面反复闪烁引起学生的注意，运用隐去一部分不相关的内容来突出主体内容，用画面的迭加和分解来揭示某个结论形成的过程，过去许多用口头用语言难以讲清楚的概念，现在一看图形就完全明白了。
利用计算机辅助数学教学不但有助于提高学生抽象分析、想象及创造思维能力，而且还有利于使他们获得系统理解和取得完整观点的能力。
第四，提高学生的数学思维能力，学生主体地位得到充分发挥。
利用数学教学软件辅助教学不仅可激发学生的数学能动性，拓广知识的广度和深度，也为学生提供了各种生动的数据结构、模型，以反映数学对象与过程的具体现象，使学生通过自主的行为模式，形成有关数学观念与结构的智力形象，从而增强数学思维能力。多媒体辅助教学可以改变学生获得数学知识的方式，借助多媒体技术，创设数学学*情境，让学生参与到数学的活动中，甚至是自做课件，可以更好地发挥他们的主动性，更好地促进认知。把多媒体技术作为一个认知数学的工具与环境，应能改善学生的数学活动，给学生的参与开辟更为广阔的空间，以利于培养学生的发现和创新能力，动手操作能力，集体协作能力，并能增强学生的兴趣和自信心，使学生由原来被动听讲的接受者，转变为主动积极的参与者，成为学*的主体。
第五，使数学生活化。
利用多媒体技术呈现数学问题，可以创设逼真的数学问题情境，比用文本形式呈现的数学问题更具有直观性、可视性和活动性。以录象、影碟以及计算机软件的方式为学生创设了丰富、虚拟、逼真的数学学*情境，帮助学生在真实的情境中通过解决真实而复杂的问题来学*数学，帮助学生发现问题和提出问题，进而解决实际问题，提高了学生的数学应用能力，发展了学生的数学思维。
通过*几年的教学实践表明，运用多媒体对进行数学课堂教学，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图象，展现传统教学无法展现的连续变化的过程，形成鲜明、逼真的动态效果，可以优化教学方式，提高学生的学*兴趣，加深对概念的理解，提高教学效率，节省教学时间。
总而言之，多媒体辅助教学系统以其独特的功能为我们创设了一个异彩纷呈的视听环境和良好的思维情境，它不仅为数学教师开辟了广阔天地，而且使学生身、脑、眼、手并用，在促进学生视、听、说、读、写能力的发展上显示了独到的优势。
[摘要]多媒体辅助语文教学，不仅使教学内容化静为动，化难为易，突破时空限制，而且刺激学生的各种感官，使学生在学*中始终保持兴奋、愉悦的心理状态。同时，对学生主体性的发挥、创新意识的培养，有着事半功倍之效。因此，多媒体技术与小学语文教学的优化，提高了课堂教学的效率。
[关键词]多媒体 优化 效率
随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术在教育教学领域中的应用越来越广泛。从最初的视听技术的运用到目前计算机的广泛普及，已经使传统的直观教学方式拓宽为多种媒体的教学。在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文教学，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学*时空的限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。下面结合自己的教学实践就多媒体技术与语文教学的优化试作阐述。
一、利用多媒体技术，画龙点睛突破难点
多媒体技术在综合处理和控制语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学*语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，利用多媒体技术，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困绕，使教学中的难点得以顺利突破。
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通过赞美白杨树，讴歌了边疆建设者建设边疆、扎根边疆的奉献精神。课文虽然篇幅不长，却构思精巧。作者通过对白杨的赞美歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强、不软弱，也不动摇的崇高品格。这既是教学的重点，又是学生学*的难点。另外，本文是作者六十年代初的作品，现在的小学生对那时的社会背景很陌生，这就给本文的学*加大了难度。为了在课堂教学中突出重点、突破难点我是这样做的：
1、利用"戈壁滩上的白杨树"的录像突出教学重点：教学中首先让学生了解白杨的特点。当学生通过自学、讨论体会了白杨树"高大挺秀"的外形特点和"生命力顽强"的品格特点后，播放自治的第一段录像：《戈壁滩上的白杨树》，画面上，一排排高大挺拔的白杨树，直插蓝天，在漠漠黄沙中呈现出蓬勃的生命力。学生在学*感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了白杨树的特点，所配优美的音乐使学生进入了一种美的情境之中，接着再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。
2、利用"建设者建设新疆及新疆变化"的录像突破教学难点：了解新疆建设者的品格，发现白杨树与建设者的共同点。当学生通过交流查找的资料，初步了解了一些新疆建设者建设新疆的事迹后，再放这段录像，学生亲眼目睹了边疆建设者艰苦创业的情景和新疆翻天覆地的变化，心中充溢着对建设者由衷的敬佩。同时也发现了建设者与白杨树的共同点：扎根边疆，建设边疆。
3、利用"文字片"和"图文片"巩固教学难点。在学生通过对比发现了白杨树与建设者的共同点后，用自治的文字片出示爸爸说的话，请学生朗读，从而进一步理解爸爸话的深刻含义：借对白杨树的赞美来表达对边疆建设者的赞美之情。然后，再出示"图文片"，本片中的文字部分还是爸爸的话，背景部分的图片共6幅，上面3幅是白杨树在戈壁滩上防风固沙的景象，下面3幅是建设者辛勤劳动的情景，爸爸话的两层含义：既赞美白杨树高大挺秀、生命力顽强的品格，更赞美了建设者不畏艰苦、扎根边疆的精神，在这张"图文片"中得到了充分的体现。学到这里，可谓是水到渠成，学生终于明白了作者的写作意图：借物喻人，借赞美白杨树赞美边疆建设者。
从《白杨》一课的教学中不难发现：多媒体技术在语文教学中所起的画龙点睛的作用正是因为它要解决的问题往往是教学中的重、难点，是借助与其他教学手段难达到最佳效果的部分
二、利用多媒体技术，品词析句体味语言美
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解诗意，是古诗教学的重点，也是难点。传统的'古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学*成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住 “诗眼”，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如教学《泊船瓜洲》一诗，引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，我用多媒体展示江南的春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味诗的语言美，而且很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现的作用，从而调动学生的各种感官去体味诗的意境美、音乐美、艺术美。将学生带入诗所描绘的境界中，因而产生强烈的美感效应。
三、利用多媒体技术，提供自悟的氛围，激发学*兴趣
感悟是学生深入理解课文的中介，是衡量学生是否读懂课文的重要标准。如果学生对语言文字的感悟仅仅停留在层面上，那么这种感悟是浅层次的，不完整的。网络的交互性使学*者不再是信息的被动接受者，而是发送者，为学生的自悟提供了生动活泼的学*氛围，教师应引导学生在充分“感知”的基础上，提炼出重点问题研读，而后进行网上交流。学生可以按照自己的兴趣、能力来安排学*方式和内容，从而最大限度地发挥学*者的主动性。如：学*《圆明园的毁灭》一课时，学生首先进入校园网站，输入关键词“圆明园”，启动搜索引擎，在网上进行搜索。然后，学生打开相关网页进行浏览，把自己感兴趣的内容发送到编辑区，接下来，学生点击编辑区进行信息整理阶段。学生对搜集到的信息加工处理，形成自己的观点，再把它发送到讨论区，使学生个人的劳动成果成为共享的知识资源，最后，学生点击讨论区就可以进入课堂讨论阶段。这时，学生可以浏览学*其他同学搜集整理的的信息进行讨论、交流，激起了许多思维的火花。使学生对圆明园昔日的辉煌，过去的耻辱，今天的现状有了一个全面的深刻的了解，还激发了学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感，在此基础上，我提出：“你读懂了什么？你从中体会到了什么？”等问题让学生再读课文，因为有了知识的储备，降低了学*的难度，激发了学生学*的兴趣。
四、利用多媒体技术，唤起情感体验
五、利用多媒体技术，激发学生写作的乐趣
在作文教学中，不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，无话可说。在教学中，我用多媒体创设情景，在有声大课堂里强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在“母亲节”前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，我让学生听着《世上只有妈妈好》的乐曲，观看影片中的部分片断，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感情，写作欲望被激发，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生*作的心理特点，适时选用多媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的各种感官，将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。
总之，多媒体技术是小学语文教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，为学生的多样化学*创造理想的环境，使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的场所，从而使教学进入最佳状态。
一、将多媒体辅助教学有效应用到高中语文教学之中
多媒体辅助教学是一种新型的信息技术教学方式，也是未来教育教学技术发展的新趋向，多媒体的兴起是整个教育界进行现代化革命最有代表性的产物。多媒体辅助教学具有形象性、生动性、丰富性和趣味性的特点，能激发高中生学*语文的兴趣，使他们真正成为课堂的主体，变被动学*为主动学*。高中语文教学中要有效应用一些多媒体技术，使课堂教学变得生动、有趣，让课堂教学不再枯燥无趣，让高中生由“怕学语文”变为“喜欢学语文”。
二、多媒体辅助高中语文课堂教学的优势
1、利用多媒体辅助语文课堂教学
创设丰富多彩的教学情境，激发高中生的学*兴趣。多媒体技术能够将抽象的、枯燥无味的学*内容变为形象、有趣、直观的，能够引起高中生的好奇心，调动高中生学*新知的欲望和积极性。兴趣是最好的老师，高中生有了学*兴趣，就能调动学*积极性，处于最好学*状态之中，这样教学效果就会大大增强。
2、利用多媒体的交互性和智能性功能
可以避免高中语文变成“哑巴语文”。利用多媒体的功能，高中生不仅能与虚拟人物对话，还能根据电脑的评判修正自己的表达错误，这对于高中生表达能力的提高是非常有利的。
3、运用多媒体辅助教学突破难点，化难为简
在讲解语法知识时，虽然我们在课堂上认真、反复地讲解，高中生也反复地做大量练*，但学*效果并不理想，记忆效果也不好。多媒体技术却能很好地克服这个困难，利用多媒体辅助教学，能够把抽象的语法知识形象化、具体化和生动化，在形式多样的语境中学*语法知识，使语法更好地为语文表达服务，能够更好地突破难点，化难为简，记忆非常深刻，能够大大提高课堂教学实效。
4、在课外活动中
我们可以把多媒体教学*台的使用作为一项学*内容，培养高中生使用计算机的能力；也可以把多媒体技术作为学*语文的重要工具。让高中生通过人机互动，在计算机辅助下进行差异性学*，有效培养高中生观察、分析和总结的能力及操作能力；高中生在学*过程中可以选择符合自己的学*方法和内容，还能及时加以调整，很好地培养高中生自学能力和独立探究能力；还可以让高中生玩一些有益的、与教学相关的多媒体语文游戏，促使他们各感官有效反应，寓教于乐，培养高中生思维的敏锐性，使更多感官得以有效发展。因此，多媒体辅助教学能够弥补传统语文教学的不足，能够提高教学效率，增强学*效果，对于培养高中生的听、说、读、写能力有着举足轻重的作用。如果使用不当则会引起很多负面效果，从而制约课堂教学顺利开展。
5、运用多媒体辅助教学能够加大课堂容量
提高教学实效。利用多媒体辅助教学，要将提前准备好的课件导入多媒体，课堂上使师生处于主动的人机互动的学*状态之中，这样学*效率才会大大提高。同时，多媒体技术的网络链接和有效转换可使我们可以有效控制教学内容的衔接，既可以单独讲解一个知识点，又可以串联讲解，突出重点和难点，这样我们所需的时间就会大大缩短，信息量大大增加，并有充足时间让高中生思考、探究，进而引导高中生主动学*，获得最佳学*效果。
三、结语
总之，利用多媒体技术辅助高中语文教学是一种新型的教学模式，在课堂过程中可能会遇到这样那样的问题，但只要我们运用得合理，就一定能起到事半功倍的功效。
——多媒体教学信息技术应用培训心得体会菁选
多媒体教学信息技术应用培训心得体会
当我们心中积累了不少感想和见解时，心得体会是很好的记录方式，这么做能够提升我们的书面表达能力。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编为大家整理的多媒体教学信息技术应用培训心得体会，欢迎大家分享。
随着着科技的飞速发展，信息技术已经成为科技革命的主流。传统的教学方法已不能适应新的发展，信息技术的多媒体化就成为教学过程中不可缺少的工具。为了适应现代多媒体教学的要求，使教师能在教学中熟练运用多媒体，我校教师分批进行了多媒体技术培训。通过这次培训，我有了很大的收获，对多媒体教学技术有了深入的了解。
第一、信息技术的普及。以我校为例，这几年变化很大，最初是开设信息技术课程；到网络化应用，主要是教师利用多媒体教室进行教学；再到现在远程教育的有效利用。充分说明了教师对信息技术从排斥到主动应用的过程。例如：我是一名物理老师，在多年的教学实践中发现有些教学内容很抽象，如果能有图画或动画方式，让学生直观的看到，学生就很容易接受了。我从网上也下载过一些课件，但不符合自己的教学要求。后来我就开始慢慢接触电脑，制作一些简单的课件在课堂中运用，效果很好。但是由于不熟练，课件与教学内容不能很好的衔接。通过这次培训，我在多媒体课件人制作上有了很多收获。
第二、信息技术在各学科中的不可替代性。
1、它可以让教学信息显示的多媒体将声音、文字、图画、视频融为一体。例如：我在讲授时，就将教学内容和资料制成了课件，让学生很直观的对所学知识有所了解，取得了很好的教学效果。
2、教学信息的超文本形式，主要说的是超级链接的`有效应用，这样可以增加教学容量。
3、教学信息的交互性。
4、教学信息的再现性。、
第三、信息技术的实施方式。我校在这方面改革很明显，首先从教师培训入手，在以前是个别培训，到现在全校性的基础性培训，并大力提倡教师上网查阅资料和制作教学课件。
总之，通过这次培训，我在多媒体课件制作软件的使用方面，学到了很多知识，更重要的是转变自己的理念。只有这样，我们才能真正的将信息技术与自己的学科或学*整合起来，让其发挥更大的作用，而不是变成一种形式。
通过这次信息技术应用能力的培训和学*，我对教育现代化的发现有了新的认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展着，并且改变着我的学*方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。此次信息技术的运用的培训，使我在观念上有了更全新的更新。使我认识到作为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，在这短短的培训中我收获颇多。
一、观念新颖
此次信息技术应用能力提升培训者培训，使我在观念上有一个更新。在*时我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学*，只有这样随时的自我更新、自我补充、从根本上提升才能和专业素质。
随着信息化快速发展，作为一名语文教师，必须具备良好的信息素养是终生学*、不断完善自身的需要。应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具(网络、电脑等)对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用;这些素质的养成就要求教师不断地学*，才能满足现代化教学的需要。
二、有力提升专业知识
通过远程网络聆听专家教授对“中小学教师信息技术能力的标准解读”，“信息化教学环境的专题报告和案例分析”的学*。让自己充分认识到教师作为孩子们的领导者，首先要具备最基本的信息技术的素养、掌握信息技术的操作的基本能力和应用处理信息技术的综合能力，我将在今后的工作中不断学*来丰富自我专业知识。
三、交流视野的开阔
远程研修教育不再局限在课堂，教师可以通过网络媒体通讯技术进行自主学*，可以随时将自己的薄弱环节强化学*，直到完全巩固.更加便于对每个知识内容的'融会贯通，使原来想做而做不到的事情成为现实。通过这个*台，与教育专家进行了一次“零距离”的接触，“面对面”聆听他们的辅导讲座、鲜活的案例和丰富的知识内涵，让我开阔了视野。使我在思想、专业方面都得到很大的提高。这种*台，使我们的距离变得更*、更方便交流。
这次研修，使我耳目一新。通过深入学*，我知道了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，才能适应社会，适应学生。这次培训我感觉增强了自身学*的紧迫性，危机感和责任感，只有不断进行教学观念的更新，树立新的教学观，转变教学方法，才能上出好课。上好一节课，不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师在教学中的表现只是**淡淡，没有激情，那么学生的情绪也不会特别高涨。因此我觉得在教学中激发学生的情感，教师自我的情感体现是非常重要的。
培训是短暂的，效益是明显的，收获是充实的。总之，这是收获丰厚的一次培训，充实和完善了自己，我很荣幸，但更多感到的是责任、是压力，也是促进我教学上不断成长的一次培训。这次培训使我站在了一个崭新的*台上审视了我的教学，使我对今后的教学工作有了明确的方向。我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。
通过一个多月的信息技术培训学*，我对信息技术在教学中的应用有了进一步的理解。听了专家的讲座和培训老师的指导后，我感触最深的是微课的认识与制作方法。培训中，老师一方面要求我们以超脱姿态，踏实前行，坚持遵循教育规律，研究微课新思路；另一方面也要求我们自觉培养自学发展意识，力求适应现代教育技术的要求，促进学校的信息技术教学上新的台阶。通过深入学*，下面谈一谈这次培训学*的一些感悟。
一、认识了新的课程——微课
在4月24日余德兴老师和25日陈展虹教授的讲解下，我初步认识了“微课”这一门新的课程。他们指出“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的`重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学*、按需选择学*，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学*的一种重要补充和拓展资源。在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学*、远程学*、在线学*将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学*方式。
二、如何根据本学科的特点设计微课
通过这一阶段的学*，本人从别人的身上学*到一些有关微课设计的知识。一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学*起来能够达到事半功倍的效果。我尝试做到如下几点：
1、知识点尽量选择教学的重点、难点。
2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。
3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。
4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。
例如：在这次培训中，我根据本学科小学四年级语文的教学，我选择了“*作”指导作为一个知识点设计一节微课，让学生在短暂的10分钟内对*作审题、*作方法等内容进行微课的设计。这节微课在前一节课“口语交际”的基础上进行微课的设计，突破了本节*作课中帮助学生审题和*作方法教学的两个重难点。
三、培训模式微课化
在这次培训中，除了三天的集中培训外，大部分的时间都是通过培训老师的培训微课进行传授知识。在这些培训微课中，老师讲解非常明了、清晰，只要培训者发时间去观看，就能掌握其中的知识点，即使一下了看不明白，可以反复地去看，直至自己学会为止，这符合了微课的设计理念。同时，学员可以通过QQ群*台以及微信等方式与主讲教师进行互动，而主讲老师又会不厌其烦进行一一地解答，这样就产生了学员与老师互动，学员与学员互动的培训模式。这样的培训方法既让我们学得了技术又可以在教学中边学*边实践，让我们做到学*工作两不误，真是两全其美。
培训时间虽然短暂，但使我们受益匪浅，其感触非一言能尽。在以后的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学*，把用所学到的教育技术知识更好地应用学校的信息技术教学中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。
今年我有幸参加了阜阳市中小学教师信息技术应用能力提升的培训，培训使我进一步了解了信息技术这一门科目。通过这次培训，使我对今后的教育教学方法产生极大影响，感受到教学工作的艰巨。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。使我认识到做为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内乃至课外的教与学活动中，在这短短的培训中我收获颇多。
一、通过聆听专家们对“交互多媒体环境下的小学数学教学”“小学数学教学中信息技术应用案例评析”“简易多媒体环境下的小学数学教学”等等的解析，才真正的意识到自己在专业知识方面太落后与不足，我将在今后的工作中不断学*来丰富自我专业知识。信息技术是一门实用性较强的工具学科，重在培养学生的信息实践能力和应用能力。
二、通过聆听专家教授对“中小学教师信息技术能力标准解读。首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力，学*的动力主要来自兴趣，有了兴趣学生学*主动性就高，学*效果也就会更好。要激发学生兴趣，首先要了解学生的对信息技术课的.期望，在此基础上教师要根据学*内容精心设计好课堂任务，比如在画图软件的学*中，可以展示优秀作品，学生自行设计作品；在网络应用上，让学生上网体验；在程序设计上编些小程序解决数学问题等等，这样让学生有成就感，自然就有兴趣学*。
三、教师具备良好的信息素养，是教育系统本身的需要。在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线；而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。
通过培训，使我们掌握了教育技术的基本概念、主要理论知识、研究方法，教学媒体选择和使用方法，学*媒体素材的加工和获取方法，掌握了信息检索加工利用方法、授导型和探究型教学设计的模式依据、教学设计的一般过程（包括前期分析、确定目标、制定策略、选择资源、确立步骤、时间分配、分析评价），教学资源与信息化教学资源的基本概念，教学设计的实施与评价反思等。
通过培训，使我们具备了根据不同的教学任务和学生特点及教学条件有效的设计教学活动的能力，具备了收集、甄别、整合、应用于学科相关的教学资源加以优化教学环境的能力，具备了在教学中对教学资源、学*活动、教学过程进行有效管理的能力。
总之，在未来的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学*，把所学到和掌握的信息技术知识与能力，更好地应用到教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。最后，我想说，在紧张而繁忙的工作之余进行培训是我的荣幸！我会不停地学*各种关于信息技术的知识、提升应用能力，持之以恒，不懈地努力优化课堂教学，培养新时代所需要的具有高信息技能的新兴人才。
我很荣幸能参加这次县教育局举办的多媒体应用制作培训，由衷感谢领导为我们搭建这个很好的学*、提高的*台，鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，使我受益匪浅。
首先，通过了这次培训，我对多媒体教学的应用更也有了更深层次的认识。新时代的大潮将我们带入信息社会、知识型社会、学*型社会，教育和信息化不断交织、融合和深化。如果没有计算机多媒体技术，单纯靠粉笔、黑板等传统的教学工具来进行教学的传统教学模式显然是跟不上现代化教学的要求的，掌握一定的计算机多媒体技术，作为教师，提高多媒体环境下的教学能力尤为重要。提高自己的课件制作水*势在必行。计算机多媒体技术作为教学的一项辅助手段，对我们的教学工作起到了重要的作用。多媒体应用是为师生有效开展教学提供帮助的各种可利用的条件。最宝贵的资源是思维方式，最重要的资源是学生的大脑，最生动形象的资源是多媒体资源，最容易复制和传播的资源是数字化资源。从广义角度讲，不仅教师、教材、教室是教学资源，而且学*伙伴也是教学资源；不仅学*小组是一种资源，而且学生遇到的.困惑也是一种资源，甚至学生所犯的错误也是一种很好的资源。课堂教学是一个动态的、复杂的、多变的过程，单一的某种资源很难满足实际教学需求，通常是多种教学资源一起使用或按一定序列使用。
其次，教师应该具有终生学*、不断完善自身的观念。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些都要求教师与时俱进不断地学*，才能满足现代化教学的需要，才能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。学*和实践了这些知识和技能，我在教学设计、资源收集、网络互动等今后必须或将会用到的教育技术都得到了长足的提高，在教学工作中更加得心应手了。
这次培训虽然结束了，但我的学*并没有结束。在以后的学*、工作中，我将不断地，不断充实、完善、丰富自己，让学***继续下去。
——多媒体语文教学反思范文十份
一、计算机在辅助语文教学中的两个误区
1、应用多媒体教学即是语文教学现代化的体现
语文教学的现代化，不是媒体运用的现代化，不是教育手段的现代化，决定教育未来的不是技术而是观念。
信息技术的应用可能促进语文教改，也可能强化传统教育，关键在于使用者教育观念是怎样的，一个观念落后、只知“满堂灌”的教师运用计算机辅助教学，也只是找到了一个更有效的灌输工具，教学的过程由“人灌”变为了“电灌”。课堂从普通的教室搬进了多媒体教室，教师由讲解员变为了放映员，计算机辅助语文教学并没有改变教学的本质。
语文教学的改革关键是教师教学观念的转变，语文教学的改革是要改变传统教学中以教师为中心、以知识传授为目的、忽视学生主体作用的发挥、忽视学生创新精神培养的现状、强调以学生为中心的教育思想和教学观念。可见信息技术的运用也只有更新语文教学观念，才能在改革语文教学中产生巨大的作用。
2、多媒体的应用是“辅教”而不是“辅学”
现代教育技术在语文教学中的广泛运用，如果仅基于多媒体能使教学形象、直观、易懂、易记，以此来加大课堂的信息量、以形象的演示代替学生的想象、以视听取代学生的朗读、以多媒体对学生多种感官的刺激取代学生的自主学*，那就太肤浅了。在本质上，计算机辅助教学的最根本的优越性，是改变学生由听教师的“口传”所形成的被动地位，到学生完全以主人翁的地位对媒体展示的信息进行观察、加工和处理，在教学活动中突出学生的主体地位，使整个教学过程不再是围绕“教”而进行的，而是关注学生的“学”，计算机辅助语文教学，不是辅助语文教师的“教”而且辅助学生的“学”。
二、中学语文多媒体教学的目的
多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给学生全新的视觉冲击。在不违背中学语文教学目的的前提下，语文多媒体教学又有其自身独特的目的。作为教师课堂教学重要的辅助手段，多媒体的应用应包含以下功能：
1、多媒体应用要能提供更丰富的课堂教学信息容量
语文课是进行语言信息输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程就是～个信息传导的过程，这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是要在一定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学*的效率。多媒体辅助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，以增加课堂的密度。
2、媒体的运用要善于创设情境、启发想象
现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下，增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学*这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维.丰富了他们的语言。但教授这些文章时，如果仅靠教师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥、学生一头雾水；如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把学*语文与认识事物结合起来，这样既陶冶了情操，又提高了审美能力。所以，教师在引人多媒体时一定要善于创设文章情景，启发学生想象。
3、多媒体教学应能激发学生学*的兴趣
语文学*兴趣是指学*者在语文学*过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学*活动中表现出来，也在学*活动中生成与发展，它可以成为学*动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学*活动包括语文学*活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学*兴趣。作为一种新型、先进的教学方式，教师应充分发挥多媒体教学的生动性，充分调动学生学*语文的热情，激起其强烈的求知欲。
4、利用多媒体要能活跃课堂气氛。
在多媒体教学中，教师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之兴趣盎然地投入到语文学*中。
三、语文多媒体教学应遵循的原则
多媒体服务于教学应遵循一定的原则，并非所有的教学内容都适用多媒体课件来展示，不能为了多媒体而使用多媒体。
1、教学性原则
多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。应该选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容；选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题；选取能创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源的内容。
2、科学性原则
科学性无疑是课件评价的重要条件之一，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。
3、简约性原则
课件所展示的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。要注意前景与背景的色彩对比，线条的粗细。避免多余动作、减少文字显示数量（有可能，尽量用语言声音表达），过多的文字蒯读不但容易使人疲劳，而且容易干扰学生的感知。
4、艺术性原则
一个课件的展示不但要取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，所以优质的课件应是内容与美的形式的统一。展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性（这是比较难做到的.，但是我们所追求的）。
5、适度运用原则
就是利用认知学*和教学设计理论，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学生（不要“满堂灌”），让他们理解、思考、交流、质疑。
语文多媒体教学为语文教师提供了一位可以信赖的帮手， 如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。但我们必须正确认识多媒体技术在语文教学中的位置，它只是起辅助的作用。我们只有分清主次，并结合语文教学的特征，才能实现语文教学真正的现代化。
运用多媒体教学，在直观化、形象化方面的优势是传统教学手段所难以相比的。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感亲切，从而大大激发了学生的学*兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行阅读或作文教学。
然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。例如，在教学《威尼斯商人（节选）》、《巍巍中山陵》等篇目时，不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的影视片段；教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件等等。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但它所占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。学生抱怨“课堂上轰轰烈烈，课后却空空洞洞”的，常常就是这样一些课。
为什么学生们课堂上看得津津有味，听得如痴如醉，但过后却犹如过眼云烟：对课文内容一知半解，所写的作文也并不见好——不少学生甚至于还是写不下去呢？
主要原因在于：语文课是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。否则，就是名副其实的喧宾夺主，本末倒置。“光看不练假把戏。”以学*记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“形象”与“抽象”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比来展示这两种语言的区别，促使学生更快的掌握语言文字，而不是简单的以影视语言替换文字语言。借助影视画面的阅读课，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则极少触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”的探究和把握更是不足。所以，教师务必及时凭借画面内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还源”——回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或者景物的。也就是说，凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是怎样以典范的语言来表述特定的人物、事物、景物的，这才是我们语文教学的重点和根本任。
然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。例如，在教学《威尼斯商人（节选）》、《巍巍中山陵》等篇目时，不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的影视片段；教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件等等。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但它所占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。学生抱怨“课堂上轰轰烈烈，课后却空空洞洞”的，常常就是这样一些课。
为什么学生们课堂上看得津津有味，听得如痴如醉，但过后却犹如过眼云烟：对课文内容一知半解，所写的作文也并不见好——不少学生甚至于还是写不下去呢？
主要原因在于：语文课是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。否则，就是名副其实的喧宾夺主，本末倒置。“光看不练假把戏。”以学*记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“形象”与“抽象”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比来展示这两种语言的区别，促使学生更快的掌握语言文字，而不是简单的以影视语言替代文字语言。借助影视画面的阅读课，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的`理解，而对于“怎么写”则极少触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”的探究和把握更是不足。所以，教师务必及时凭借画面内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还源”——回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或者景物的。也就是说，凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是怎样以典范的语言来表述特定的人物、事物、景物的，这才是我们语文教学的重点和根本任
运用多媒体教学，在直观化、形象化方面的优势是传统教学手段所难以相比的。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感亲切，从而大大激发了学生的学*兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行阅读或作文教学。
然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。例如，在教学《泰坦尼克号（节选）》、《一个都不能少（节选）》等篇目时，不少教师往往只是匆匆地组织学生分角色朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的影视片段；教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件等等。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但它所占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。学生抱怨“课堂上轰轰烈烈，课后却空空洞洞”的，常常就是这样一些课。
为什么学生们课堂上看得津津有味，听得如痴如醉，但过后却犹如过眼云烟：对课文内容一知半解，所写的作文也并不见好——不少学生甚至于还是写不下去呢？
主要原因在于：语文课是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。否则，就是名副其实的喧宾夺主，本末倒置。“光看不练假把戏。”以学*记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“形象”与“抽象”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比来展示这两种语言的区别，促使学生更快的掌握语言文字，而不是简单的以影视语言替代文字语言。
心理学告诉我们，对人来说，表象是和语词联系着的，过去的经验和回忆也总是凭借表象和语词的形式保持着的。作文的构思和表述的中心任务，就在于不断寻求与表象相应的语言标志。柳布林斯卡娅曾指出：语言是“标志完整的对象及其形象（对象、画片和现象的名称）的一种手段”，对学生“具有重大意义的不是形成什么样的'形象，而是怎样把直观获得的感性特征跟确切选择了来的那个标志整个对象的词结合起来”。语言文字属于抽象的符号系统，语言符号总是指向或代表某个事物，但是这种指向已经是一种抽象了的概念。任何再“具体”的语词，例如“馒头”、“桃子”、“幸福”，都已经不是具体的客观存在，而只是一种抽象的陈述。因此，只有当学生头脑中的表象和语词紧密结合起来，表象才可能转化为用词加以描述的具有客观意义的形象，即把形象的直观转换为抽象的语词。
以多媒体作文课来说，倘若忽略了“影视语言”和文字语言之间的不同，教师没有及时提醒学生进行二者之间的比较和“转换”，学生就难免会在“眼花缭乱”之后，拿起笔来却依然一片茫然，不知所措。这种情况，类似于当了一天运动会观众，甚至“拉拉队”成员，然而写《记一次运动会》却依然空洞无物。
无数实践证明，没有语词介入的“观察”，只能是“感”而不“知”，只能是肤浅的、浮光掠影的，甚至是“视而不见”、“充而不闻”的。所以，简单地以多媒体直观“视听”取代凭借语言文字——首先是语词化的“捕捉”、“显现”和“定格”，学生的感觉就仅仅停留于视觉和声音符号的感官接受层面，必然会造成感情浮泛，思维模糊。学会自觉、及时地把画面的视觉、听觉语言，准确熟练地“抽象化”，并以“第二信号系统”的密码重新编码，使之转换为书面语言，也就是将其语词化，是任何观察——写作活动不可或缺的。可惜，这个重新编码的过程，至今还是属于“灰箱”操作，人类自身对其大脑的动作程序知之甚少。不过，有一点是十分明确的，那就是这一过程颇为艰难，绝非可以一蹴而就。诚然，作家必须具有丰富的生活阅历，写作必须具有真情实感；但是，具有丰富的生活阅历者极少成为作家，具有真情实感也未必就能写出好文章。这中间，能否进行语言操作转化是个关键性因素。
明白了这一点，我们就不难理解，借助影视画面的阅读课，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则极少触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”的探究和把握更是不足。所以，教师务必及时凭借画面内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还源”——回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或者景物的。也就是说，凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是怎样以典范的语言来表述特定的人物、事物、景物的，这才是我们语文教学的重点和根本任务。张志公先生称之为“运用文学材料进行语言训练”。否则，倒不如把学生带到影剧院上语文课，那里的音像效果不是更好吗？
同样的道理，尽管借助多媒体可以激发学生的写作热情，丰富他们的写作材料，但千万不要认为那些课件放映完毕就完事了，教师就可以等着收获大量佳作了。教师在课堂上应当不失时机，因势利导地引领学生进行视听语言向文字语言的转换，否则，就会是“竹篮打水一场空”；再者，影视化、图像化的直观也并非是“十全十美”的，因为从一个画面到另一个画面的切换，往往还需要通过联想、想像进行补充和创造，以填补这种艺术的跳跃所留下的“空白”。写作时应当把握其象外之意、言外之意，然后以语言文字传达出视听语言难以表达的“画外之音”来。
总而言之，在语文教学过程中要想用好多媒体，关键就是语言的转化。
运用多媒体教学，在直观化、形象化方面的优势是传统教学手段所难以相比的。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感亲切，从而大大激发了学生的学*兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行阅读或作文教学。
然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。例如，在教学《泰坦尼克号（节选）》、《一个都不能少（节选）》等篇目时，不少教师往往只是匆匆地组织学生分角色朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的影视片段；教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件等等。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但它所占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。学生抱怨“课堂上轰轰烈烈，课后却空空洞洞”的，常常就是这样一些课。
为什么学生们课堂上看得津津有味，听得如痴如醉，但过后却犹如过眼云烟：对课文内容一知半解，所写的作文也并不见好——不少学生甚至于还是写不下去呢？
主要原因在于：语文课是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的'语言文字上去。否则，就是名副其实的喧宾夺主，本末倒置。“光看不练假把戏。”以学*记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“形象”与“抽象”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比来展示这两种语言的区别，促使学生更快的掌握语言文字，而不是简单的以影视语言替代文字语言。
心理学告诉我们，对人来说，表象是和语词联系着的，过去的经验和回忆也总是凭借表象和语词的形式保持着的。作文的构思和表述的中心任务，就在于不断寻求与表象相应的语言标志。柳布林斯卡娅曾指出：语言是“标志完整的对象及其形象（对象、画片和现象的名称）的一种手段”，对学生“具有重大意义的不是形成什么样的形象，而是怎样把直观获得的感性特征跟确切选择了来的那个标志整个对象的词结合起来”。语言文字属于抽象的符号系统，语言符号总是指向或代表某个事物，但是这种指向已经是一种抽象了的概念。任何再“具体”的语词，例如“馒头”、“桃子”、“幸福”，都已经不是具体的客观存在，而只是一种抽象的陈述。因此，只有当学生头脑中的表象和语词紧密结合起来，表象才可能转化为用词加以描述的具有客观意义的形象，即把形象的直观转换为抽象的语词。
以多媒体作文课来说，倘若忽略了“影视语言”和文字语言之间的不同，教师没有及时提醒学生进行二者之间的比较和“转换”，学生就难免会在“眼花缭乱”之后，拿起笔来却依然一片茫然，不知所措。这种情况，类似于当了一天运动会观众，甚至“拉拉队”成员，然而写《记一次运动会》却依然空洞无物。
无数实践证明，没有语词介入的“观察”，只能是“感”而不“知”，只能是肤浅的、浮光掠影的，甚至是“视而不见”、“充而不闻”的。所以，简单地以多媒体直观“视听”取代凭借语言文字——首先是语词化的“捕捉”、“显现”和“定格”，学生的感觉就仅仅停留于视觉和声音符号的感官接受层面，必然会造成感情浮泛，思维模糊。学会自觉、及时地把画面的视觉、听觉语言，准确熟练地“抽象化”，并以“第二信号系统”的密码重新编码，使之转换为书面语言，也就是将其语词化，是任何观察——写作活动不可或缺的。可惜，这个重新编码的过程，至今还是属于“灰箱”操作，人类自身对其大脑的动作程序知之甚少。不过，有一点是十分明确的，那就是这一过程颇为艰难，绝非可以一蹴而就。诚然，作家必须具有丰富的生活阅历，写作必须具有真情实感；但是，具有丰富的生活阅历者极少成为作家，具有真情实感也未必就能写出好文章。这中间，能否进行语言操作转化是个关键性因素。
明白了这一点，我们就不难理解，借助影视画面的阅读课，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则极少触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”的探究和把握更是不足。所以，教师务必及时凭借画面内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还源”——回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或者景物的。也就是说，凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是怎样以典范的语言来表述特定的人物、事物、景物的，这才是我们语文教学的重点和根本任务。张志公先生称之为“运用文学材料进行语言训练”。否则，倒不如把学生带到影剧院上语文课，那里的音像效果不是更好吗？
同样的道理，尽管借助多媒体可以激发学生的写作热情，丰富他们的写作材料，但千万不要认为那些课件放映完毕就完事了，教师就可以等着收获大量佳作了。教师在课堂上应当不失时机，因势利导地引领学生进行视听语言向文字语言的转换，否则，就会是“竹篮打水一场空”；再者，影视化、图像化的直观也并非是“十全十美”的，因为从一个画面到另一个画面的切换，往往还需要通过联想、想像进行补充和创造，以填补这种艺术的跳跃所留下的“空白”。写作时应当把握其象外之意、言外之意，然后以语言文字传达出视听语言难以表达的“画外之音”来。
总而言之，在语文教学过程中要想用好多媒体，关键就是语言的转化。
一、计算机在辅助语文教学中的两个误区
1、应用多媒体教学即是语文教学现代化的体现
语文教学的现代化，不是媒体运用的现代化，不是教育手段的现代化，决定教育未来的不是技术而是观念。
信息技术的应用可能促进语文教改，也可能强化传统教育，关键在于使用者教育观念是怎样的，一个观念落后、只知“满堂灌”的教师运用计算机辅助教学，也只是找到了一个更有效的灌输工具，教学的过程由“人灌”变为了“电灌”。课堂从普通的教室搬进了多媒体教室，教师由讲解员变为了放映员，计算机辅助语文教学并没有改变教学的本质。
语文教学的改革关键是教师教学观念的转变，语文教学的改革是要改变传统教学中以教师为中心、以知识传授为目的、忽视学生主体作用的发挥、忽视学生创新精神培养的现状、强调以学生为中心的教育思想和教学观念。可见信息技术的运用也只有更新语文教学观念，才能在改革语文教学中产生巨大的作用。
2、多媒体的应用是“辅教”而不是“辅学”
现代教育技术在语文教学中的广泛运用，如果仅基于多媒体能使教学形象、直观、易懂、易记，以此来加大课堂的信息量、以形象的演示代替学生的想象、以视听取代学生的朗读、以多媒体对学生多种感官的刺激取代学生的自主学*，那就太肤浅了。在本质上，计算机辅助教学的最根本的优越性，是改变学生由听教师的“口传”所形成的被动地位，到学生完全以主人翁的地位对媒体展示的信息进行观察、加工和处理，在教学活动中突出学生的主体地位，使整个教学过程不再是围绕“教”而进行的，而是关注学生的“学”，计算机辅助语文教学，不是辅助语文教师的“教”而且辅助学生的“学”。
二、中学语文多媒体教学的目的
多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给学生全新的视觉冲击。在不违背中学语文教学目的的前提下，语文多媒体教学又有其自身独特的目的。作为教师课堂教学重要的辅助手段，多媒体的应用应包含以下功能：
1、多媒体应用要能提供更丰富的课堂教学信息容量
语文课是进行语言信息输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程就是～个信息传导的过程，这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是要在一定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学*的效率。多媒体辅助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，以增加课堂的密度。
2、媒体的运用要善于创设情境、启发想象
现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下，增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学*这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维。丰富了他们的语言。但教授这些文章时，如果仅靠教师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥、学生一头雾水；如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把学*语文与认识事物结合起来，这样既陶冶了情操，又提高了审美能力。所以，教师在引人多媒体时一定要善于创设文章情景，启发学生想象。
3、多媒体教学应能激发学生学*的兴趣
