第一次看完鹿和狼的故事这篇课文，令我感触很多。
鹿和狼的故事这篇课文主要讲在美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林里很少鹿，所以鹿便成为了人们所保护的对象。而森林里的.狼又太多，还吃鹿。所以人们决定消灭狼。于是，狼是消灭了。但是，繁殖过多的鹿群却把森林给吃光了。
读完这篇课文，我懂得了，其实狼也是好动物，它们吃鹿也是为了维持生态*衡。只要我们好好保护生态环境，就不会顾此失彼。
读完了鹿和狼的故事之后，我为自己往常的行为感到羞愧。这篇课文告诉我们要保护生态环境。我却破坏了生态环境，比如：随便仍垃圾，经常摘树枝……我们以后一定要改掉这些坏*惯。不仅我要改，我还要告诉我身边的人要保护生态环境，不要乱扔垃圾、不要随地吐痰……保护为我们无私贡献的地球。
当我在课外书时，看到了马需要挑战，人更需要挑战，挑战，是生存的动力。這句话时，我便想起了一个故事《鹿于狼的故事
狼是鹿的天敌，凶猛的狼常常把鹿群追得四散奔逃。许多弱小的鹿都成了狼的口中食。美国总统西奥多罗斯福想让鹿得侑效的保护，繁殖的更多一些。就雇佣猎人那里围捕狼。在猎人冷冰的枪口下，狼一茖接着一茖地在森林中消失了。然而出人意料的是：森林中的v色植被一天天在减少，了最后鹿群不但没侑兴旺，反而在大量的减少(死亡)而且存活下來的鹿大多数都是病鹿。罗斯福不论如何都想不，祂下令捕杀的恶狼居然也是森林的保护者!
尽管狼吃鹿，它却维护者鹿群的种群稳定，這样就可以将森林中的鹿控制在一茖合理的'程度。当鹿失去了天敌后，生活安逸了，不再运动了，导致体质退化造成生存的危机!
在生活中也一样，没有人的生活是一帆风顺的，不同的人对压力侑不同的理解。对于弱者來说，压力与竞争是可怕的;对于强者來说，它确实无价之宝。不是侑這么一句歌词：没侑人能随随便便成功!挑战，能让我们永远保持竞争的状态。我们也更鹿一样，如果失去了天敌，只会让我们后退而对我们一点益处也没有。
我读了一篇文章叫《鹿和狼的故事》，这篇文章在我脑子里记忆最深，也在我脑中挥之不去。
这篇文章讲的是在美国亚利桑那州北部的凯巴伯森林里有四千只鹿出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。
美国总统西奥多-罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到好的保护，繁殖的更多一点，他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并雇人到森林里去杀狼，枪声在森林回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼连接发出惨叫，一命呜呼。经过二十五年的猎捕，有数千只狼毙命。
得到保护的鹿成了“宠儿”，它们在这个“自由王国”里，它们自由自在的啃食树木，自由自在的生长繁育。很快鹿的只数达到了十万只，十万多只鹿在森林里东啃西啃，最后，只要能被鹿吃的东西全部都难逃厄运。
灾难终于降临在鹿的头上，先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又疾病流行，很多鹿都死了，鹿的只数从十万降到四万，1942年整个凯巴森不到八千只鹿。我知道了，原来狼吃鹿可以维护鹿群的稳定，让鹿有个合理的生活范围，再说狼吃的大多数是疾鹿。过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。
读完这篇文章，我明白了每一种生物，都有自己的角色，森林既需要鹿也需要狼，我们不能以自身的判断做事，要先想想后果，不然会犯下严重的错误。
今天我学*了一篇文章叫做《狼和鹿的故事》，课文讲述的是20世纪初美国亚利桑那州北部的凯巴伯森林有4000只左右的鹿和狼群在林间出没，狼是鹿的天敌。而美国总统西奥多。罗斯福，想要让凯巴伯森林的鹿得到有效的保护，因此他就雇请了猎人前去消灭狼。
之后狼被消灭了，鹿群成为了凯巴伯森林里的宠儿。但是，很快森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。这十万只鹿在森林里啃食了许许多多的植物，一切能被鹿吃的植物都难逃厄运，森林里的植物被鹿啃得寥寥无几。终于灾难降临到鹿的头上，许多鹿因饥饿而大量死亡，1942年成千上万的鹿只剩下不到8000只鹿的故事。
读了这篇课文，我发现了罗斯福犯了一个很大的错误，他不能从表面来看事物，狼虽然是凶残的，但是它也可算是保护森林的卫士。鹿虽然是温顺的`，但它才是毁灭森林的罪魁祸首。一方面，狼吃鹿，使鹿的数目趋于合理，就不会破坏森林。另一方面，狼吃得大多是病死的鹿，这就扼制了疾病在鹿群中蔓延。保护了鹿群。这是狼，鹿，森林三者之间的关系。
课文通过狼和鹿的故事，给了我们极大的警示：地球空间尤其是生物圈中包括人类在内的动物，植物和微生物之间就像一张大网紧密相连，如果这张大网的某一环节受损或变化，必然引起生物间的连锁反应，造成生态失衡，甚至发生生态灾难。
一个深刻的道理通过这样一个食物链的故事揭示出来，通俗易懂，令人警醒啊！
五年级时,学了一篇文章叫《狼和鹿的故事》,这天,我无意中又翻到了一篇同样的文章,他讲了二十世纪初叶美凯巴伯森林,总统为了保护鹿,所以猎杀了森林公园里所有的狼,导致鹿大量繁育,造成生态灾难.
以前,我认为狼是邪恶的,鹿是善良的,如果地球上没有狼的话,其他动物肯定十分安全,可现在,这种想法是错误的.
狼只是为了生存而吃鹿,鹿也是为了生存而吃草,一切生物都只是做了一生必要做的事,好像我们人类一样,难道为了可怜动物而不吃肉吗?不可能,人离不开肉,因为人体需要肉中的蛋白质,同样,人类也不能改变大自然,人类要尊重大自然,大自然创造的'一切生物都有一定的规律,也就是食物链——狼吃鹿,鹿吃草,这条链中相互依存,缺一不可,应为它们的存在都起着一定的作用.如果这条食物链遭到破坏,大自然就会失去*衡,总有一天,后果将不可预料!
让我们为社会,自然的*衡尽自己一份力,去把自己的那一份工作努力地去做好!
20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。美国总统西奥多·罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，让鹿繁殖的更多些，所以他下令雇请猎人到那里去消灭狼。经过25年的捕猎，有六千多只狼先后毙命，让狼群变的所剩无几了。自从狼被捕杀后，鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮，一切鹿能吃的东西都难逃厄运，山坡被吃的土地也裸露出来了。灾难最后发生了，原本有十万只鹿，现在只剩下四万只病鹿在苟延残喘了。
我觉得总统的做法不对，那样会让鹿群减少，破坏了生态*衡。某些不法分子滥砍乱伐，把山坡上的树都砍断了，植被遭到了破坏，动物被迫离开自己的家园。虽然那些狼吃掉的也都是病鹿，所以在没有懂的情况下，不要乱断定，会造成不同结果，造成错误。森林里需要狼，也需要鹿，两者不可缺少。人们必须要保护生态*衡，保护大自然，人们也要尊重动物乃至整个生物界中的这种相互的关系。
大自然就像一杆秤，一边是食肉动物，一边是食草动物，它们一一相克，可如果有一方灭绝，大自然就不再*衡。人们被无知所左右，把食肉动物看成威胁大自然的恶魔，大肆捕杀它们。曾经在澳大利亚生存的袋狼就是典型例子。
美丽的动物王国澳大利亚在十九世纪曾经拥有一种凶猛的食肉者：袋狼。袋狼与土著井水不犯河水，可后来人们误以为袋狼是食羊兽。于是地方**下令捕杀袋狼，可以带着狼皮去**领赏。半个世纪后，袋狼在澳大利亚成了罕见的动物，**这时才意识到事情的严重性，发布了禁止捕杀袋狼的通告，可为时为晚。二十世纪初，最后一只袋狼在澳洲动物园去世。因为人类，地球上一种生物灭绝了。
不要盲目的认为动物缺乏智慧。假如它们没有头脑又怎么会有群体和王的概念，又怎么知道要如何寻找猎物呢？人也是动物，人的捕猎场五花八门：车行、商场、餐厅……我们从中得到金钱从而养活自己，这与其它动物的生存之道又有什么区别呢？如果世界上有动物法庭的话，我愿意做动物的律师。
人是娇气的动物，所以会被动物所伤，人们常常会怪罪于它们，可是如果人类不去捕捉动物，它们会攻击人吗？如果人和动物能和*相处，大自然会变成更完美。
读《鹿和狼的故事》有感
20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。美国总统西奥多·罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，让鹿繁殖的更多些，所以他下令雇请猎人到那里去消灭狼。经过25年的捕猎，有六千多只狼先后毙命，让狼群变的'所剩无几了。自从狼被捕杀后，鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮，一切鹿能吃的东西都难逃厄运，山坡被吃的土地也裸露出来了。灾难最后发生了，原本有十万只鹿，现在只剩下四万只病鹿在苟延残喘了。
我觉得总统的做法不对，那样会让鹿群减少，破坏了生态*衡。某些不法分子滥砍乱伐，把山坡上的树都砍断了，植被遭到了破坏，动物被迫离开自己的家园。虽然那些狼吃掉的也都是病鹿，所以在没有懂的情况下，不要乱断定，会造成不同结果，造成错误。森林里需要狼，也需要鹿，两者不可缺少。人们必须要保护生态*衡，保护大自然，人们也要尊重动物乃至整个生物界中的这种相互的关系。
这个星期，我们学的一篇《狼和鹿的故事》，令我印象很深。
这篇课文主要讲了：美国总统西奥多·罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿而下令消灭狼，从而导致了巨大的生态灾难。告诉我们维护生态*衡的道理。
走在没有学这篇课文以前，我总是认为狼是凶残的，而鹿是善良的，如果地球上没有浪的话，那那些善良的动物就会安全一些。可是现在看来，这个想法是错误的'：每一种生物在生态环境中都有自己的特殊地位，对于生态*衡而言，每一种生物都是必不可少的。就像课文中所说的，如果森林里没有狼，那么鹿也会应数量过多，饥俄而死；如果森林里没有鹿，狼也会应为没有东西吃饥饿而死。所以狼与鹿既是天敌关系，也是相互依存的。人类不能改变大自然，大自然创造的一切生物都有一定的规律，也就是食物链——狼吃鹿，鹿吃草，这条链中相互依存，缺一不可，应为它们的存在都起着一定的作用。如果这条食物链遭到破坏，大自然的生态就会失去*衡，总有一天，后果将不堪设想！
这篇课文告诉我们：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人类如果仅从从自身喜爱或有益的角度去认识或判定动物，有时就会犯下极其严重的错误。人类既要保护自己喜爱的物种，同时还要保护那些看似讨厌的物种，应为它们对于生态*衡也起到了很重要的作用。
——读鹿和狼有感(精选十篇)
自从我读了这篇课文后，我觉得人们要遵守生态规则还要保护生态*衡。不能破坏他们。比如：有的人会把蛇都给杀光了，因为他们好咬人，很烦很烦，这样老鼠家族的成员就会吃庄稼，偷吃的，反而更不好了。所以，我们要保护好生态*衡，保护好我们的`财产。现在，人们会杀小鸟和其他飞禽，因为他们的肉很好吃。现在倒好虫子满地爬，真让人恶心，可是又怎么办呢，谁让他们把鸟全都杀光了，活该！
现在还有人不遵守纪律。你看看，车祸、火灾等等，这些人祸不都是人们不遵守交通规则的后果。最后，我向大家再说一遍：我们要遵守生态规则还要保护生态*衡。不能破坏他们
这个星期，我们学的一篇《狼和鹿的故事》，令我印象很深。
这篇课文主要讲了：美国总统西奥多·罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿而下令消灭狼，从而导致了巨大的生态灾难。告诉我们维护生态*衡的道理。
走在没有学这篇课文以前，我总是认为狼是凶残的，而鹿是善良的，如果地球上没有浪的话，那那些善良的动物就会安全一些。可是现在看来，这个想法是错误的：每一种生物在生态环境中都有自己的`特殊地位，对于生态*衡而言，每一种生物都是必不可少的。就像课文中所说的，如果森林里没有狼，那么鹿也会应数量过多，饥俄而死；如果森林里没有鹿，狼也会应为没有东西吃饥饿而死。所以狼与鹿既是天敌关系，也是相互依存的。人类不能改变大自然，大自然创造的一切生物都有一定的规律，也就是食物链——狼吃鹿，鹿吃草，这条链中相互依存，缺一不可，应为它们的存在都起着一定的作用。如果这条食物链遭到破坏，大自然的生态就会失去*衡，总有一天，后果将不堪设想！
这篇课文告诉我们：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人类如果仅从从自身喜爱或有益的角度去认识或判定动物，有时就会犯下极其严重的错误。人类既要保护自己喜爱的物种，同时还要保护那些看似讨厌的物种，应为它们对于生态*衡也起到了很重要的作用。
第一次看完鹿和狼的故事这篇课文，令我感触很多。
鹿和狼的故事这篇课文主要讲在美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林里很少鹿，所以鹿便成为了人们所保护的对象。而森林里的'狼又太多，还吃鹿。所以人们决定消灭狼。于是，狼是消灭了。但是，繁殖过多的鹿群却把森林给吃光了。
读完这篇课文，我懂得了，其实狼也是好动物，它们吃鹿也是为了维持生态*衡。只要我们好好保护生态环境，就不会顾此失彼。
读完了鹿和狼的故事之后，我为自己往常的行为感到羞愧。这篇课文告诉我们要保护生态环境。我却破坏了生态环境，比如：随便仍垃圾，经常摘树枝……我们以后一定要改掉这些坏*惯。不仅我要改，我还要告诉我身边的人要保护生态环境，不要乱扔垃圾、不要随地吐痰……保护为我们无私贡献的地球。
在童话世界里，鹿总是温顺、善良的象征；大灰狼则永远是凶残、丑恶的化身。狼是鹿的天敌，众所周知。今天，让读惯了童话故事的我们，来读一读具有科学性、准确性的——《鹿和狼的故事》。
这篇课文以罗斯福为了保护鹿而下令捕杀狼，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木从吃光了就啃小树林，小树吃光后又啃大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都拿逃厄运。森林中的绿色植被一天天的减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。
灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成路的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。这个事实阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
凯巴伯森林，由葱葱郁郁到枯枝烂叶，告诉我们要维护生态*衡，遵循规律的内在规则。生物之间相生相克的关系是多么奇妙，大自然的劣汰，是生物在漫长的`进化过程中形成的。“鹿和狼的故事”，为我们敲响了警钟，上了生动的一课。
同学们，善待地球就是善待自己，拯救地球就是拯救未来。要知道生态系统就像一个天*无论你偏向哪一边，都会使它不*衡。因此我们应该珍惜自然资源，共营生命绿色，维护生态*衡。让明天的山更绿、水更清、天更蓝，让人们的生活更和谐。
自从我读了这篇课文后，我觉得人们要遵守生态规则还要保护生态*衡。不能破坏他们。比如：有的人会把蛇都给杀光了，因为他们好咬人，很烦很烦，这样老鼠家族的成员就会吃庄稼，偷吃的，反而更不好了。所以，我们要保护好生态*衡，保护好我们的财产。现在，人们会杀小鸟和其他飞禽，因为他们的`肉很好吃。现在倒好虫子满地爬，真让人恶心，可是又怎么办呢，谁让他们把鸟全都杀光了，活该！
现在还有人不遵守纪律。你看看，车祸、火灾等等，这些人祸不都是人们不遵守交通规则的后果。最后，我向大家再说一遍：我们要遵守生态规则还要保护生态*衡。不能破坏他们
今天我学*了一篇文章叫做《狼和鹿的故事》，课文讲述的是20世纪初美国亚利桑那州北部的凯巴伯森林有4000只左右的鹿和狼群在林间出没，狼是鹿的天敌。而美国总统西奥多。罗斯福，想要让凯巴伯森林的鹿得到有效的保护，因此他就雇请了猎人前去消灭狼。
之后狼被消灭了，鹿群成为了凯巴伯森林里的宠儿。但是，很快森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。这十万只鹿在森林里啃食了许许多多的植物，一切能被鹿吃的植物都难逃厄运，森林里的植物被鹿啃得寥寥无几。终于灾难降临到鹿的头上，许多鹿因饥饿而大量死亡，1942年成千上万的鹿只剩下不到8000只鹿的故事。
读了这篇课文，我发现了罗斯福犯了一个很大的错误，他不能从表面来看事物，狼虽然是凶残的，但是它也可算是保护森林的卫士。鹿虽然是温顺的，但它才是毁灭森林的罪魁祸首。一方面，狼吃鹿，使鹿的数目趋于合理，就不会破坏森林。另一方面，狼吃得大多是病死的鹿，这就扼制了疾病在鹿群中蔓延。保护了鹿群。这是狼，鹿，森林三者之间的`关系。
课文通过狼和鹿的故事，给了我们极大的警示：地球空间尤其是生物圈中包括人类在内的动物，植物和微生物之间就像一张大网紧密相连，如果这张大网的某一环节受损或变化，必然引起生物间的连锁反应，造成生态失衡，甚至发生生态灾难。
一个深刻的道理通过这样一个食物链的故事揭示出来，通俗易懂，令人警醒啊！
地球这位人类的母亲。她是中国十四亿人口的摇篮，她是那样的和蔼、壮观。同时又太容易破碎了！因此我们要精心地保护地球，保护地球的生态*衡。
今天，我又读了《鹿和狼的故事》。这个故事主要讲述了美国总统罗斯福很想让凯巴伯森林里的`鹿得到有效的保护，繁殖的更多一些。他宣布凯巴伯森林为全球狩猎保护区，并决定由**雇请猎人到那里去消灭狼。枪声在森林里回荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过二十五年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。从此鹿过着无忧无虑的幸福生活。并且大肆繁殖，不到几年时间，鹿达到了十万多只，森林中的鹿增多了，它们在森林中东啃西啃。没过多少时间，森林中的绿色就一天天的减少。灾难终于降临到鹿的头上，有的鹿饿死、有的鹿病死，鹿的数量从十万只一下子锐减到了八千只。这个事实告诉了我们：森林中既需要鹿，也需要狼，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。所以我们必须保护环境，保护生态*衡。
读了《鹿和狼的故事》，也让我悟出：生态要*衡，地球上不可缺少任何一种动物，失去了一种动物，生态就不会*衡，那么降临到动物身上的灾难也会降临到人类身上。
人们啊！醒醒吧！保护动物就是保护人类。我们的地球已经一天不如一天，一年不如一年了。人们啊！醒醒吧！保护环境，人人有责，保护环境，从我做起，从小事做起，让明天的地球更美丽、更和谐。
地球这位人类的母亲。她是中国十四亿人口的摇篮，她是那样的和蔼、壮观。同时又太容易破碎了！因此我们要精心地保护地球，保护地球的生态*衡。
今天，我又读了《鹿和狼的故事》。这个故事主要讲述了美国总统罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，繁殖的更多一些。他宣布凯巴伯森林为全球狩猎保护区，并决定由**雇请猎人到那里去消灭狼。枪声在森林里回荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过二十五年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。从此鹿过着无忧无虑的幸福生活。并且大肆繁殖，不到几年时间，鹿达到了十万多只，森林中的鹿增多了，它们在森林中东啃西啃。没过多少时间，森林中的绿色就一天天的'减少。灾难终于降临到鹿的头上，有的鹿饿死、有的鹿病死，鹿的数量从十万只一下子锐减到了八千只。这个事实告诉了我们：森林中既需要鹿，也需要狼，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。所以我们必须保护环境，保护生态*衡。
读了《鹿和狼的故事》，也让我悟出：生态要*衡，地球上不可缺少任何一种动物，失去了一种动物，生态就不会*衡，那么降临到动物身上的灾难也会降临到人类身上。
人们啊！醒醒吧！保护动物就是保护人类。我们的地球已经一天不如一天，一年不如一年了。人们啊！醒醒吧！保护环境，人人有责，保护环境，从我做起，从小事做起，让明天的地球更美丽、更和谐。
这个星期，我们学的一篇《狼和鹿的故事》，令我印象很深。
这篇课文主要讲了：美国总统西奥多·罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿而下令消灭狼，从而导致了巨大的生态灾难。告诉我们维护生态*衡的道理。
走在没有学这篇课文以前，我总是认为狼是凶残的，而鹿是善良的，如果地球上没有浪的话，那那些善良的动物就会安全一些。可是现在看来，这个想法是错误的：每一种生物在生态环境中都有自己的特殊地位，对于生态*衡而言，每一种生物都是必不可少的。就像课文中所说的`，如果森林里没有狼，那么鹿也会应数量过多，饥俄而死；如果森林里没有鹿，狼也会应为没有东西吃饥饿而死。所以狼与鹿既是天敌关系，也是相互依存的。人类不能改变大自然，大自然创造的一切生物都有一定的规律，也就是食物链——狼吃鹿，鹿吃草，这条链中相互依存，缺一不可，应为它们的存在都起着一定的作用。如果这条食物链遭到破坏，大自然的生态就会失去*衡，总有一天，后果将不堪设想！
这篇课文告诉我们：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人类如果仅从从自身喜爱或有益的角度去认识或判定动物，有时就会犯下极其严重的错误。人类既要保护自己喜爱的物种，同时还要保护那些看似讨厌的物种，应为它们对于生态*衡也起到了很重要的作用。
大自然就像一个弹簧，你怎么对它，它就怎么对待你。今天我又学了一个自然故事。
这个故事讲述了：罗斯福为了保护鹿而下命令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难，是美丽的鹿成了毁灭森林的罪魁祸首。
我发现，在现实生活中，动物没有好坏之分。或许大家都看过一些童话、传说，那里面的狼都是罪恶的象征，那些食草动物都是善良的化身……但是你错了，所有的动物都是维护生态均衡的必要环节，不是万事万物都是的，俗话说：上帝在为你关上一扇门的同时也为你打开了一扇窗。所有的事物都有它的`两面性，我们不能所有的事都追求绝对的好与坏，我们应该在看到它坏的同时也考虑到客观好的一面。这样我们才能客观理智的去面对任何人和事，才能冷静的去决策自己将来的道路。
读了这个故事，我受益匪浅！
——读《鹿和狼》有感通用十篇
在童话世界里，鹿总是温顺、善良的象征；大灰狼则永远是凶残、丑恶的化身。狼是鹿的天敌，众所周知。今天，让读惯了童话故事的我们，来读一读具有科学性、准确性的——《鹿和狼的故事》。
这篇课文以罗斯福为了保护鹿而下令捕杀狼，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木从吃光了就啃小树林，小树吃光后又啃大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都拿逃厄运。森林中的绿色植被一天天的减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。
灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成路的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。这个事实阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
凯巴伯森林，由葱葱郁郁到枯枝烂叶，告诉我们要维护生态*衡，遵循规律的内在规则。生物之间相生相克的关系是多么奇妙，大自然的劣汰，是生物在漫长的.进化过程中形成的。“鹿和狼的故事”，为我们敲响了警钟，上了生动的一课。
同学们，善待地球就是善待自己，拯救地球就是拯救未来。要知道生态系统就像一个天*无论你偏向哪一边，都会使它不*衡。因此我们应该珍惜自然资源，共营生命绿色，维护生态*衡。让明天的山更绿、水更清、天更蓝，让人们的生活更和谐。
地球这位人类的母亲。她是中国十四亿人口的摇篮，她是那样的和蔼、壮观。同时又太容易破碎了！因此我们要精心地保护地球，保护地球的生态*衡。
今天，我又读了《鹿和狼的故事》。这个故事主要讲述了美国总统罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，繁殖的更多一些。他宣布凯巴伯森林为全球狩猎保护区，并决定由**雇请猎人到那里去消灭狼。枪声在森林里回荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过二十五年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。从此鹿过着无忧无虑的幸福生活。并且大肆繁殖，不到几年时间，鹿达到了十万多只，森林中的鹿增多了，它们在森林中东啃西啃。没过多少时间，森林中的绿色就一天天的减少。灾难终于降临到鹿的头上，有的鹿饿死、有的鹿病死，鹿的数量从十万只一下子锐减到了八千只。这个事实告诉了我们：森林中既需要鹿，也需要狼，生活在同一地球上的`不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。所以我们必须保护环境，保护生态*衡。
读了《鹿和狼的故事》，也让我悟出：生态要*衡，地球上不可缺少任何一种动物，失去了一种动物，生态就不会*衡，那么降临到动物身上的灾难也会降临到人类身上。
人们啊！醒醒吧！保护动物就是保护人类。我们的地球已经一天不如一天，一年不如一年了。人们啊！醒醒吧！保护环境，人人有责，保护环境，从我做起，从小事做起，让明天的地球更美丽、更和谐。
当我在课外书时，看到了马需要挑战，人更需要挑战，挑战，是生存的动力。這句话时，我便想起了一个故事《鹿于狼的故事
狼是鹿的天敌，凶猛的狼常常把鹿群追得四散奔逃。许多弱小的鹿都成了狼的口中食。美国总统西奥多罗斯福想让鹿得侑效的`保护，繁殖的更多一些。就雇佣猎人那里围捕狼。在猎人冷冰的枪口下，狼一茖接着一茖地在森林中消失了。然而出人意料的是：森林中的v色植被一天天在减少，了最后鹿群不但没侑兴旺，反而在大量的减少(死亡)而且存活下來的鹿大多数都是病鹿。罗斯福不论如何都想不，祂下令捕杀的恶狼居然也是森林的保护者!
尽管狼吃鹿，它却维护者鹿群的种群稳定，這样就可以将森林中的鹿控制在一茖合理的程度。当鹿失去了天敌后，生活安逸了，不再运动了，导致体质退化造成生存的危机!
在生活中也一样，没有人的生活是一帆风顺的，不同的人对压力侑不同的理解。对于弱者來说，压力与竞争是可怕的;对于强者來说，它确实无价之宝。不是侑這么一句歌词：没侑人能随随便便成功!挑战，能让我们永远保持竞争的状态。我们也更鹿一样，如果失去了天敌，只会让我们后退而对我们一点益处也没有。
今天我学*了一篇文章叫做《狼和鹿的故事》，课文讲述的是20世纪初美国亚利桑那州北部的凯巴伯森林有4000只左右的鹿和狼群在林间出没，狼是鹿的天敌。而美国总统西奥多。罗斯福，想要让凯巴伯森林的鹿得到有效的保护，因此他就雇请了猎人前去消灭狼。
之后狼被消灭了，鹿群成为了凯巴伯森林里的宠儿。但是，很快森林中的`鹿增多了，总数超过了十万只。这十万只鹿在森林里啃食了许许多多的植物，一切能被鹿吃的植物都难逃厄运，森林里的植物被鹿啃得寥寥无几。终于灾难降临到鹿的头上，许多鹿因饥饿而大量死亡，1942年成千上万的鹿只剩下不到8000只鹿的故事。
读了这篇课文，我发现了罗斯福犯了一个很大的错误，他不能从表面来看事物，狼虽然是凶残的，但是它也可算是保护森林的卫士。鹿虽然是温顺的，但它才是毁灭森林的罪魁祸首。一方面，狼吃鹿，使鹿的数目趋于合理，就不会破坏森林。另一方面，狼吃得大多是病死的鹿，这就扼制了疾病在鹿群中蔓延。保护了鹿群。这是狼，鹿，森林三者之间的关系。
课文通过狼和鹿的故事，给了我们极大的警示：地球空间尤其是生物圈中包括人类在内的动物，植物和微生物之间就像一张大网紧密相连，如果这张大网的某一环节受损或变化，必然引起生物间的连锁反应，造成生态失衡，甚至发生生态灾难。
一个深刻的道理通过这样一个食物链的故事揭示出来，通俗易懂，令人警醒啊！
这个星期，我们学的一篇《狼和鹿的故事》，令我印象很深。
这篇课文主要讲了：美国总统西奥多·罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿而下令消灭狼，从而导致了巨大的生态灾难。告诉我们维护生态*衡的道理。
走在没有学这篇课文以前，我总是认为狼是凶残的，而鹿是善良的，如果地球上没有浪的话，那那些善良的动物就会安全一些。可是现在看来，这个想法是错误的：每一种生物在生态环境中都有自己的特殊地位，对于生态*衡而言，每一种生物都是必不可少的。就像课文中所说的`，如果森林里没有狼，那么鹿也会应数量过多，饥俄而死；如果森林里没有鹿，狼也会应为没有东西吃饥饿而死。所以狼与鹿既是天敌关系，也是相互依存的。人类不能改变大自然，大自然创造的一切生物都有一定的规律，也就是食物链——狼吃鹿，鹿吃草，这条链中相互依存，缺一不可，应为它们的存在都起着一定的作用。如果这条食物链遭到破坏，大自然的生态就会失去*衡，总有一天，后果将不堪设想！
这篇课文告诉我们：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人类如果仅从从自身喜爱或有益的角度去认识或判定动物，有时就会犯下极其严重的错误。人类既要保护自己喜爱的物种，同时还要保护那些看似讨厌的物种，应为它们对于生态*衡也起到了很重要的作用。
不论问谁喜欢狼还是鹿，大概没有人喜欢狼，可是我读了沈石溪写的《牧羊神豹》中的《狼菩萨和鹿恶魔》后，改变了看法。
郭老头是动物园鹿苑的管理员，他已经管理鹿苑十余载，可是一次他好心为一只母鹿梳理毛发，而就在此时一头郭老头亲手抚养长大的公鹿不分青红皂白地向郭老头撞去，用鹿角撞击郭老头左肩，他被撞倒在地，血流如注，可是鹿还在不断攻击郭老头，要是警卫晚来一步后果不堪设想。现在郭老头每次打扫鹿苑都先把鹿关起来，才开始打扫。而打扫狼馆的僵李却恰恰相反，不但不用把狼关起来再打扫也不用带电棍防身，甚至有一次一只母狼产下五崽，四只相继死去，母狼更关爱最后一只狼崽，可命运不济，最后一只狼崽也死去。母狼紧紧抱着狼崽尸体谁也无法夺取，晚上僵李潜入狼馆偷走尸体，第二天僵李仍照旧打扫狼馆，正如大多数人想的那样母狼扑向僵李却没有伤到僵李，僵李说母狼只是发泄情绪而已。多么令人惊讶的结果呀！鹿，人们的至爱，勇敢？正义？温柔？不，它们不念旧情，哪怕是亲手抚养它们长大的'人它们也会无情地发出攻击。残忍！邪恶！，狼，狼心狗肺？狼狈为奸？不，它们冷峻的面目下有一颗炽热善良的心，难道是因为它们杀害其他动物而让人们觉得它们残忍，它们杀戮是为了生存，可是它们绝不会将同类置于死地。
正如作者最后所说的“娘”一个“女”一个“良”说明优良的女人即为娘。而狼则是一个“犭”一个“良”说明优良的犬即为狼。
地球这位人类的母亲。她是中国十四亿人口的摇篮，她是那样的和蔼、壮观。同时又太容易破碎了！因此我们要精心地保护地球，保护地球的生态*衡。
今天，我又读了《鹿和狼的故事》。这个故事主要讲述了美国总统罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，繁殖的更多一些。他宣布凯巴伯森林为全球狩猎保护区，并决定由**雇请猎人到那里去消灭狼。枪声在森林里回荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过二十五年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。从此鹿过着无忧无虑的.幸福生活。并且大肆繁殖，不到几年时间，鹿达到了十万多只，森林中的鹿增多了，它们在森林中东啃西啃。没过多少时间，森林中的绿色就一天天的减少。灾难终于降临到鹿的头上，有的鹿饿死、有的鹿病死，鹿的数量从十万只一下子锐减到了八千只。这个事实告诉了我们：森林中既需要鹿，也需要狼，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。所以我们必须保护环境，保护生态*衡。
读了《鹿和狼的故事》，也让我悟出：生态要*衡，地球上不可缺少任何一种动物，失去了一种动物，生态就不会*衡，那么降临到动物身上的灾难也会降临到人类身上。
人们啊！醒醒吧！保护动物就是保护人类。我们的地球已经一天不如一天，一年不如一年了。人们啊！醒醒吧！保护环境，人人有责，保护环境，从我做起，从小事做起，让明天的地球更美丽、更和谐。
在童话世界里，鹿总是温顺、善良的象征；大灰狼则永远是凶残、丑恶的化身。狼是鹿的天敌，众所周知。今天，让读惯了童话故事的我们，来读一读具有科学性、准确性的——《鹿和狼的故事》。
这篇课文以罗斯福为了保护鹿而下令捕杀狼，在猎人冰冷的.枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木从吃光了就啃小树林，小树吃光后又啃大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都拿逃厄运。森林中的绿色植被一天天的减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。
灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成路的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。这个事实阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
凯巴伯森林，由葱葱郁郁到枯枝烂叶，告诉我们要维护生态*衡，遵循规律的内在规则。生物之间相生相克的关系是多么奇妙，大自然的劣汰，是生物在漫长的进化过程中形成的。“鹿和狼的故事”，为我们敲响了警钟，上了生动的一课。
同学们，善待地球就是善待自己，拯救地球就是拯救未来。要知道生态系统就像一个天*无论你偏向哪一边，都会使它不*衡。因此我们应该珍惜自然资源，共营生命绿色，维护生态*衡。让明天的山更绿、水更清、天更蓝，让人们的生活更和谐。
当我在课外书时，看到了马需要挑战，人更需要挑战，挑战，是生存的动力。這句话时，我便想起了一个故事《鹿于狼的故事
狼是鹿的天敌，凶猛的狼常常把鹿群追得四散奔逃。许多弱小的鹿都成了狼的口中食。美国总统西奥多罗斯福想让鹿得侑效的保护，繁殖的更多一些。就雇佣猎人那里围捕狼。在猎人冷冰的枪口下，狼一茖接着一茖地在森林中消失了。然而出人意料的是：森林中的v色植被一天天在减少，了最后鹿群不但没侑兴旺，反而在大量的`减少(死亡)而且存活下來的鹿大多数都是病鹿。罗斯福不论如何都想不，祂下令捕杀的恶狼居然也是森林的保护者!
尽管狼吃鹿，它却维护者鹿群的种群稳定，這样就可以将森林中的鹿控制在一茖合理的程度。当鹿失去了天敌后，生活安逸了，不再运动了，导致体质退化造成生存的危机!
在生活中也一样，没有人的生活是一帆风顺的，不同的人对压力侑不同的理解。对于弱者來说，压力与竞争是可怕的;对于强者來说，它确实无价之宝。不是侑這么一句歌词：没侑人能随随便便成功!挑战，能让我们永远保持竞争的状态。我们也更鹿一样，如果失去了天敌，只会让我们后退而对我们一点益处也没有。
不论问谁喜欢狼还是鹿，大概没有人喜欢狼，可是我读了沈石溪写的《牧羊神豹》中的《狼菩萨和鹿恶魔》后，改变了看法。
郭老头是动物园鹿苑的管理员，他已经管理鹿苑十余载，可是一次他好心为一只母鹿梳理毛发，而就在此时一头郭老头亲手抚养长大的公鹿不分青红皂白地向郭老头撞去，用鹿角撞击郭老头左肩，他被撞倒在地，血流如注，可是鹿还在不断攻击郭老头，要是警卫晚来一步后果不堪设想。现在郭老头每次打扫鹿苑都先把鹿关起来，才开始打扫。而打扫狼馆的僵李却恰恰相反，不但不用把狼关起来再打扫也不用带电棍防身，甚至有一次一只母狼产下五崽，四只相继死去，母狼更关爱最后一只狼崽，可命运不济，最后一只狼崽也死去。母狼紧紧抱着狼崽尸体谁也无法夺取，晚上僵李潜入狼馆偷走尸体，第二天僵李仍照旧打扫狼馆，正如大多数人想的那样母狼扑向僵李却没有伤到僵李，僵李说母狼只是发泄情绪而已。多么令人惊讶的`结果呀！鹿，人们的至爱，勇敢？正义？温柔？不，它们不念旧情，哪怕是亲手抚养它们长大的人它们也会无情地发出攻击。残忍！邪恶！，狼，狼心狗肺？狼狈为奸？不，它们冷峻的面目下有一颗炽热善良的心，难道是因为它们杀害其他动物而让人们觉得它们残忍，它们杀戮是为了生存，可是它们绝不会将同类置于死地。
正如作者最后所说的“娘”一个“女”一个“良”说明优良的女人即为娘。而狼则是一个“犭”一个“良”说明优良的犬即为狼。
——读《狼和鹿的故事》有感汇总五篇
走在没有学这篇课文以前，我总是认为狼是凶残的，而鹿是善良的，如果地球上没有浪的话，那那些善良的动物就会安全一些。可是现在看来，这个想法是错误的：每一种生物在生态环境中都有自己的特殊地位，对于生态*衡而言，每一种生物都是必不可少的。就像课文中所说的.，如果森林里没有狼，那么鹿也会应数量过多，饥俄而死；如果森林里没有鹿，狼也会应为没有东西吃饥饿而死。所以狼与鹿既是天敌关系，也是相互依存的。人类不能改变大自然，大自然创造的一切生物都有一定的规律，也就是食物链——狼吃鹿，鹿吃草，这条链中相互依存，缺一不可，应为它们的存在都起着一定的作用。如果这条食物链遭到破坏，大自然的生态就会失去*衡，总有一天，后果将不堪设想！
这篇课文告诉我们：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人类如果仅从从自身喜爱或有益的角度去认识或判定动物，有时就会犯下极其严重的错误。人类既要保护自己喜爱的物种，同时还要保护那些看似讨厌的物种，应为它们对于生态*衡也起到了很重要的作用。
五年级时，学了一篇文章叫《狼和鹿的故事》，这天，我无意中又翻到了一篇同样的文章，他讲了二十世纪初叶美凯巴伯森林，总统为了保护鹿，所以猎杀了森林公园里所有的狼，导致鹿大量繁育，造成生态灾难。
以前，我认为狼是邪恶的，鹿是善良的，如果地球上没有狼的话，其他动物肯定十分安全，可现在，这种想法是错误的。
狼只是为了生存而吃鹿，鹿也是为了生存而吃草，一切生物都只是做了一生必要做的事，好像我们人类一样，难道为了可怜动物而不吃肉吗?不可能，人离不开肉，因为人体需要肉中的蛋白质，同样，人类也不能改变大自然，人类要尊重大自然，大自然创造的一切生物都有一定的规律，也就是食物链——狼吃鹿，鹿吃草，这条链中相互依存，缺一不可，应为它们的存在都起着一定的作用。如果这条食物链遭到破坏，大自然就会失去*衡，总有一天，后果将不可预料!
同样，人类之间也是*等的，每一个人的存在也有着必要的作用。既然大自然创造了他，那么世界就需要他，社会需要他，每一个人都有它的作用，所以，我们不能轻视任何一个人，因为他们——不管是残疾人，老人，他们都有着他们自己的作用!
让我们为社会，自然的*衡尽自己一份力，去把自己的那一份工作努力地去做好!
大自然就像一个弹簧，你怎么对它，它就怎么对待你。今天我又学了一个自然故事。
这个故事讲述了：罗斯福为了保护鹿而下命令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难，是美丽的鹿成了毁灭森林的罪魁祸首。
我发现，在现实生活中，动物没有好坏之分。或许大家都看过一些童话、传说，那里面的狼都是罪恶的象征，那些食草动物都是善良的化身……但是你错了，所有的动物都是维护生态均衡的必要环节，不是万事万物都是的.，俗话说：上帝在为你关上一扇门的同时也为你打开了一扇窗。所有的事物都有它的两面性，我们不能所有的事都追求绝对的好与坏，我们应该在看到它坏的同时也考虑到客观好的一面。这样我们才能客观理智的去面对任何人和事，才能冷静的去决策自己将来的道路。
读了这个故事，我受益匪浅！
今天我学*了一篇文章叫做《狼和鹿的故事》，课文讲述的是20世纪初美国亚利桑那州北部的凯巴伯森林有4000只左右的鹿和狼群在林间出没，狼是鹿的天敌。而美国总统西奥多。罗斯福，想要让凯巴伯森林的鹿得到有效的保护，因此他就雇请了猎人前去消灭狼。
之后狼被消灭了，鹿群成为了凯巴伯森林里的宠儿。但是，很快森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。这十万只鹿在森林里啃食了许许多多的植物，一切能被鹿吃的植物都难逃厄运，森林里的植物被鹿啃得寥寥无几。终于灾难降临到鹿的头上，许多鹿因饥饿而大量死亡，1942年成千上万的鹿只剩下不到8000只鹿的故事。
读了这篇课文，我发现了罗斯福犯了一个很大的错误，他不能从表面来看事物，狼虽然是凶残的，但是它也可算是保护森林的卫士。鹿虽然是温顺的，但它才是毁灭森林的罪魁祸首。一方面，狼吃鹿，使鹿的数目趋于合理，就不会破坏森林。另一方面，狼吃得大多是病死的鹿，这就扼制了疾病在鹿群中蔓延。保护了鹿群。这是狼，鹿，森林三者之间的关系。
课文通过狼和鹿的故事，给了我们极大的警示：地球空间尤其是生物圈中包括人类在内的动物，植物和微生物之间就像一张大网紧密相连，如果这张大网的某一环节受损或变化，必然引起生物间的连锁反应，造成生态失衡，甚至发生生态灾难。
一个深刻的道理通过这样一个食物链的故事揭示出来，通俗易懂，令人警醒啊！
这个星期，我们学的一篇《狼和鹿的故事》，令我印象很深。
这篇课文主要讲了：美国总统西奥多·罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿而下令消灭狼，从而导致了巨大的生态灾难。告诉我们维护生态*衡的道理。
走在没有学这篇课文以前，我总是认为狼是凶残的，而鹿是善良的，如果地球上没有浪的话，那那些善良的动物就会安全一些。可是现在看来，这个想法是错误的：每一种生物在生态环境中都有自己的特殊地位，对于生态*衡而言，每一种生物都是必不可少的。就像课文中所说的，如果森林里没有狼，那么鹿也会应数量过多，饥俄而死；如果森林里没有鹿，狼也会应为没有东西吃饥饿而死。所以狼与鹿既是天敌关系，也是相互依存的。人类不能改变大自然，大自然创造的一切生物都有一定的规律，也就是食物链——狼吃鹿，鹿吃草，这条链中相互依存，缺一不可，应为它们的存在都起着一定的作用。如果这条食物链遭到破坏，大自然的生态就会失去*衡，总有一天，后果将不堪设想！
这篇课文告诉我们：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人类如果仅从从自身喜爱或有益的角度去认识或判定动物，有时就会犯下极其严重的错误。人类既要保护自己喜爱的物种，同时还要保护那些看似讨厌的物种，应为它们对于生态*衡也起到了很重要的作用。
——《鹿和狼的故事》教学设计6篇
教材分析：
《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。
这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水*。
学情分析：
这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态*衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。
教学目标：
知识目标
会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。
能力目标
1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。
2、能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。
情感目标
懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态*衡和保护生态环境的意识。
教学重点：
明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。
教学难点：
懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识。
教法学法：
培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
教学过程：
我的课堂结构是：导入激趣—整体感知—阅读理解—练笔提升—总结拓展—自主作业。
1、导入激趣。
要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象）
（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。
生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥
揭题导入。
（补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的*惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。
设计意图：充分尊重学生的学*起点，从学生的固有经验和*惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的*惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。
2、整体感知。
引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。
阅读提示
（1）想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。
（2）认真读读课文的最后一段，写一写自己的体会。
要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。
（1）交流难懂的词汇。
随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书。
（2）交流难懂的句子。
检查自读效果。
设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。
3、阅读理解。
出示阅读思考提示
思考题１：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题2：为什么说狼是森林的保护者？
思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？
分组交流讨论。
学生汇报从书中发现的知识。
教师总结。
4、练笔提升。
结合课题，联系课文最后一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。
写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。
设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。
5、总结扩展。
小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从《鹿和狼的故事》中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。
6、自主作业。
新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态*衡的意识，我安排如下作业，学生可以根据自己的情况选择一题来做。
（1）从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例；
（2）谈谈你所了解的人类为维持生态*衡而做出努力的事例。
设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态*衡的意识。
板书设计：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死
不能违背生物界发展规律
教学反思：
语文应该是思想性和语言性的统一，应让语文的思想性与语言性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。可这篇课文似乎更侧重思想性的。因此我想像这样的课文如何做到思想性和语言性的有机结合？既让学生在语文的学*过程中感受到中华民族语言文字的美，也让学生能够感受到文章作者所表达的优秀思想，这是我以后的教学中应该考虑的。
教学目标：
1．能正确、流利、有语气地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、课前导入
1．同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。）
2．你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）
（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，*时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
3．今天我们一起来学*一篇与狼有关的课文。学*后，你可能对狼有一些新的认识。
4．板书课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知。
1．读准字音。
2．画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3．把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。
三、检查自学效果。
1．读准字音。
练*：（投影出示）给带点的字选择正确的读音。
2．理解词语：
厄运：不幸的遭遇。
锐减：急剧地减少。
维护：使免于遭受破坏，维护保持。
糟蹋：浪费或损坏。
威胁：用威力逼迫或恫吓使人屈服。
相悖：相反，违反。
苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。
面目全非：事物的样子改变得十分厉害。
罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。
3．说出你感受最深的部分，发表各自的见解。
四、深入学*，理解课文的内容。
1．出示阅读思考提示：
思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？
2．分组交流讨论。
3．汇报。
汇报思考题1。
甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由*请猎人到那里去消灭狼。
概括地说他采取了两项措施：
①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。
②雇请猎人捕杀狼。
乙组：这项决定的结果是
①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。
②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。
③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态*衡遭到了破坏。
④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
4．追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？
（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）
5．追问思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？
学生甲：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态*衡。
6．这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？
——鹿和狼的故事教学反思
鹿和狼的故事教学反思
作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的鹿和狼的故事教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
上完这节课，令我感受最深的有三点：
1、如何培养学生学*的自主性在实施新课程教育中越显其重要。现代教育理论认为：学校教育应着眼于教会学生学会学*、自主性地学*，务实学生“终身学*”的基础，这已成为现代社会教育的口号。因此，我在本课中设置以下三个情境激起学生的学*自主性：
（1）给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学*活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学*氛围，又使学生在感悟、学*中不知不觉地达到了学*目标。
（2）给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。
（3）给学生一个题目，让学生自己去创造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培养学生的学*自主性。
2、充分整合多方面的课程资源是建立大信息容量语文课堂的重要手段。在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，充分整合多方面的课程资源，课内与课外结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗？在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，接着我设置悬念：可今天我们要学的《鹿和狼的故事》这篇课文，却与同学们对鹿和狼的认识不一样，想知道是怎么回事吗？这样一来，既可以充分调动学生的学*积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的，不是一厢情愿地改变它，而是尊重。”这个道理的认识更加深刻；又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互分享介绍相关的例子，同时我也为尚未查到相关资料的学生提供相关的短文《感谢你的敌人》作为课内教学的拓展，在扩大学生的阅读量之余也在充分整合多方面的课程资源，努力建立大信息容量的语文课堂。
3、教师要善于捕捉教育信息充实自己的课堂。这节课虽然结束了，但它令我想到，如果我能及时地把有关资料及生活现象提供给学生，也许课堂上师生的活动会得心应手，课才会变得更加成功！在本课中学生在网上查找到相关的资料很多，在学生相互分享时，我由于对学生课前查找的资料不熟悉，所以在评价时也只能停留在表面上。这也使我想到，我们教师一方面要深入学生的生活，密切联系学生的实际，多了解学生的兴趣和困惑，课堂上才不至于被动；另一方面要多留心社会上的一些现象并引入课堂，让学生去判断，去讨论，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些现象值得发扬，哪些现象要批评。语文课要与生活紧密联系起来，通过生活化的语文课，使学生形成正确的品德行为与*惯，让学生在拓宽知识面的同时，又学会了怎样做人，怎样处事，一举多得，何乐而不为呢？我想只有对学生补充进这样的资源，语文课才会焕发出更强的生命力，教师才不会处于被动，而且能比较灵活地上好每一节课。
教学《鹿和狼的故事》这课，我注重培养学生大胆质疑、阅读感悟，采用自主合作，讨论探究的学*策略，注重学法的指导，培养学生自学能力。
１.采用自主、探究、合作的学*策略
教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学*方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生最大限度地发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学*中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。
２.注重阅读感悟
“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟情感。充分调动学生的学*积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。”这个道理的认识更加深刻。既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。
课堂教学中，有很多不足的地方，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福时会说些什么？在苟延残喘时又会说些什么？假如你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水*。
本文是一篇关于狼和鹿之间生态*衡的故事。通过讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态*衡，否则将会产生无法想象的后果。
这又是一篇略读课文。教学时，我把大部分时间交给学生去阅读、去思考，思考凯巴伯森林狼被猎杀后出现了怎样的后果。这个故事给你了怎样的启示？这节课，我没有涉及更多的问题，只是以这两个问题为主线，让学生深入文本去寻找答案。在反复的朗读中学生解决问题、发现问题。
在学生小范围的交流之后，进行全班交流，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后,让学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。
《鹿和狼的故事》是第四单元的选读课文，这单元的主题是“保护环境，维护生态*衡”。上这篇课文时，学生已学完了第四单元的第一课内容，对环境保护，维护生态*衡已有一定的认识。为了进一步深化学生对生态*衡的认识，在设计这篇课文时，我积极倡导学校本学期提出的“目标教学模式”，重视课前预*能力的培养。在课堂教学中，通过让学生自学朗读自主感悟学*方式，来突破教学的重难点。并设计了有悬念的问题，能有效地引导学生解决重难点。
教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
1、森林变化的前后对比
在导入畅谈之后，我利用课本插图，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着让学生想象：葱绿的树木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝头歌唱的小鸟，明媚的阳光……凯巴伯森林就是这样在孩子们的脑海里生机勃来。然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在想象对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？自然引出下面的教学。
2、鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我按“数字比较，想象探究”的设想展开。通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，4000——10万——6万——8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！想象并交流数字背后的故事：森林里一片枯黄，树木都剩下光秃秃的枝条，鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的病倒……由此学生对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了森林的死气沉沉和灾难的严重性。
3、狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。引导学生深入体会谁是真正的“祸首”——是无知的人类，人类的无知。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类要保护生态*衡，否则后果不堪设想！
但是还存在着许多不足，有待于努力改进。
1、个人教学水*不够高，主要表现在上课时比较紧张，思路不够清晰，有一个环节重复体会，导致没有很好地完成预设的教学目标。
2、学生的课堂练笔时间比较少，没有安排写的练*。教学中没有有机地挖掘文本空白，训练学生小练笔。
3、学生回答问题、感悟文本内涵的能力有待于进一步的培养。
曾经，这个故事被编教材编委会删除了，但是，这学期又选编进了教材中。不过，教材的其他地方没有任何改动，比如这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了《大瀑布的葬礼》(已删除)词语，这课里没有任何词语没有收录其中。我们的教材编委会到底有没有认真校正过呢?有点疑惑，也让人觉得可怕。
这篇课文主要讲述了美国总统为了保护森林的鹿，下令捕杀以鹿为捕食对象的野兽，结果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了几千只鹿苟延残喘。这个故事告诉人类应该遵守自然之道，不要认为破坏自然界的生态*衡。
这篇课文是我第一次执教，课前我反复读了几遍课文。结果这两句话给我留下了深刻的印象：“枪声在森林中回荡。在敌人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。”读到这里的时候我仿佛看见狼正以愤怒、哀怨的眼神看着拿着枪的人类，而且还在诅咒人类!狼虽然是非常残忍无情、杀伤力大的动物，但是，任何强大的动物人类都有足够的能力和办法去对付它们。可以这样说，在人类面前，动物都是渺小的，柔弱、无助的。这也让我联想到，人类不论多强大，在自然面前，永远是渺小的无助的。狼也好，其他捕食鹿的动物也好，它们同样是森林的动物，是活生生的生命。人类毫无节制怜悯的捕杀，结果给森林造成了灾难。因此，我觉得这个故事不仅告诉我们人类要遵守自然之道，也要敬畏生命。
上课的时候，我让孩子们围绕这几个问题来自学：“课文讲述了一个什么故事?大批的狼被捕杀后，造成了什么后果，原因是什么?你读了这篇课文后，有什么体会?”引导孩子们交流的时候，我特别引导孩子们朗读了那个让我感触颇深的句子，让孩子们谈谈自己的感受。没想到孩子们谈的非常好，他们有的说，从这个句子中看出枪的无情，也就是人类的无情。有的说，他们体会到了狼的可怜，在那一刻，狼的残忍无情都荡然无存了。……在这里我告诉孩子们：“孩子们，的确是这样，狼也是一种可怜的动物。它们生活在森林里，以小动物为捕食对象，他们的存在是合理的，是符合大自然生存发展规律的。因此，我们人类对自然界里的任何一种动物、植物、生命都应该承认，应该敬畏所有的生命。”不知道孩子们听动了多少，但是我知道，从今起，他们不会单纯去判断一种动物植物的善恶益害。
一直不能忘记这个片段，“弘一法师在圆寂前，再三叮嘱弟子把他的遗体装龛时，在龛的四个脚下各垫上一个碗，碗中装水，以免蚂蚁虫子爬上遗体后在火化时被无辜烧死。”我总是为弘一法师对于生命深彻的怜悯与敬畏之心所深深感动。我知道，我的孩子们暂时不能体会到生命的高贵与幸福，但是我希望我的孩子们能做个善良的人，能做个能珍惜生命的人，能做个能享受生活的幸福的人!
教学《鹿和狼的故事》这课，我注重培养学生大胆质疑、阅读感悟，采用自主合作，讨论探究的学*策略，突破传统的教学模式，按我校打造高效课堂“三学三探”的教学模式教学，注重学法的指导，培养学生自学能力。
1、突破传统教学模式，采用自主、探究、合作的学*策略
教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学*方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生最大限度地发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学*中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。
2、注重阅读感悟
“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟情感。充分调动学生的学*积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。”这个道理的认识更加深刻。既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。
3、注重学法指导，培养自学能力，结合单元的训练要点，“联系生活实际理解课文内容”的学*方法培养学生自学能力。
课堂教学中，有很多不足的地方，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福时会说些什么？在苟延残喘时又会说些什么？假如你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水*。
《鹿和狼的故事》是九年义务教育人教版十一册第六单元的自读课文、学*这篇课文时，我先让学生自由朗读课文，提出不明白的问题，然后再由学生分组讨论，解决这些问题、由于课文中的故事学生比较感兴趣，所以提出了许多问题、当然，其中的大部分问题经过学生讨论都能解决，但也有一些超出教材范围的问题，如：1，打死狼保护鹿的做法是不可取的，它破坏了生态*衡，而我们经常打死老鼠，这是不是破坏了生态*衡 2，生活在地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的，是不是各种动物之间的数量一定要相等 为什么 等等、
面对这些经过学生讨论也不能得出理想答案的问题，我课前也没有预料到，仓促间只好与学生一起分析课文，总结归纳，总算是结束了这节课，课堂气氛与刚开始相比逊色了很多、
回想这节课， 学生不断地向我提出问题，我吃力地组织学生回答问题的情景一直在脑中回映，说不出什么原因，我的心情总是不能*静，仔细想想，感触更深、虽然我的答案学生是通过了，但我查阅了有关资料后，总觉得有时我与学生组织的答案不够全面，有时学生回答得模棱两可，我也没有及时进行纠正、虽然课堂上能用教学技巧勉强过关，但是我总觉得对不起学生，总觉得有碍教师的形象，因而课后难免耿耿于怀，不知学生对我会有什么看法、要是我知识丰富些，要是我课前准备充分些，课堂上就不会出现这种尴尬场面、我想到了教过自己的老师，令我至今印象深刻的不就是那几位品德高尚，知识渊博的老师吗 难怪有人说基础教育阶段要有最好的老师、我也想起这样一句话：教师言传身教，给学生人格榜样的同时，还要以渊博的科学知识去影响学生，才能使自己的教师形象更丰满，更具魅力、
教学目标：
1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文
2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态*衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
教学过程：
一、导入：
1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书“鹿”。
一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？
是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？
二、新授：
同学们按预*提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？
1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？
罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？
2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？
3、谁来读读令你感到痛快的地方？
4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？
心里是什么滋味？
原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？
5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？
让我们亲眼目睹一下吧！
看录像。
——鹿和狼的故事教案菁选
鹿和狼的故事教案
作为一名教师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的鹿和狼的故事教案，希望对大家有所帮助。
一、导入课题
听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学*的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
二、自学课文
1。读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？
2。在不懂的地方做上记号，准备质疑。
三、检查自学情况
1。同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
2。提出不懂的地方，解疑。
3。指名复述发生在凯巴伯森林的故事。
四、重点讨论
1。为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？再读课文，能用课文中的话来回答吗？
2。学*句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
（1）什么叫制约？用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？
（尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的`程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。）
（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？
（没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……）
找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到此景，你想说什么？
（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？
五、小结，作业
写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间交流一下。
一、教学目标
1.认识“狩、宠、厄、悖”4个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识。
4.领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
二、教学重点
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
三、媒体运用
1.课前查阅有关生物链的.资料。
2.大屏幕演示总结语，引起学生注意。
四、教学流程
〈一〉导入
同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的大森林里，由生活导入
鹿给你留下了什么印象？狼呢？
《鹿和狼的故事》（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？
〈二〉初读
1.请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。
2.指名读。思考：课文讲了一个什么故事？
理解“苟延残喘”、“罪魁祸首”。
3.主要内容。
〈三〉理解
1.导言
昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？
要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。
2.自由研读课文，思考如何写信。
3.小组交流。
4.集体交流。
（根据学生信的内容适时小结出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的眼光片面的认识事物）
〈四〉总结
同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。
在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？
老师这也有一句话，送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。领悟文旨
鹿和狼的故事
教学目标 ：
1．能正确、流利、有语气地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程 ：
一、导入 新课
根据自己听过、读过的童话故事，谈谈对狼和鹿的印象。
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，，应该毫不留情地消灭。可是我们今天要学*的课文《》，却告诉我们另外一种看法。
二、自学课文
1．读课文，思考：课文讲了一个什么故事？作者借这个故事给我们讲了一个什么道理。
2．在你感受最深的语句旁边简单写一写自己的体会。在不懂的地方做上记号。
三、交流自学收获
1．指名朗读课文，注意读准字音。
2．复述课文所讲的故事。
3．提出自己不懂的问题，师生共同解疑。
四、深入学*
1．我们为什么不能完全消灭狼？
2．理解句子：“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”
（1）用课文中的事例说说狼和鹿以及森林间是如何相互制约、相互联系的`？
（2）用课文中的事例说说为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎样？
3．扩展
（1）结合《蛇与庄稼》的故事，理解生物间相互制约，相互联系的观点。
（2）读《塞翁失马》的故事，明白任何事物都要从正反两方面看，要有一分为二的观点。
（3）像这样生物间相互联系，相互制约的事还有很多，请你说一说。
附：板书设计
教案点评：
为了引起学生阅读本文的兴趣，导入 新课时，先让学生根据自己听过、读过的童话故事，谈谈对狼和鹿的印象。然后告诉学生在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，，应该毫不留情地消灭。可是我们今天要学*的课文《》，却告诉我们另外一种看法。请先根据“阅读提示”自学课文，然后交流自学收获。在充分阅读，熟悉具体事例的基础上深入学*，用课文中的事例说说我们为什么不能完全消灭狼？理解句子“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”后，结合《蛇与庄稼》和《塞翁失马》的故事进行适当扩展，加深体会。
探究活动
兔子吃青菜
树上拴着一只狗，绳子长十米。离树九米远的地方有一筐青菜。有只白兔想吃青菜，可是一到那里，狗就跑去咬它。只不过，聪明的兔子还是吃到了青菜。你想：白兔想了什么办法让狗吃不到它？
答案：
白兔逼着狗围着树来追它。这样，绳子一圈一圈地绕在树上，白兔就可以吃到青菜了。
教学要求
1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2．采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态*衡的道理。
教学过程
一、游戏导入，揭示课题
1．同学们，我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色，依次为（狼、鹿、森林、人类），记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比一比，哪组反映快！狼！人类！鹿！森林！
2．现在，我要增加难度了，我说一个词，你自己判断一下能否形容你扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。可爱的――
凶残的――活泼的――贪婪的――美丽的――智慧的――
3．今天，我们就继续学*一个有关狼、鹿、森林和人类的故事――第19课《狼和鹿》。
二、整体感知，初步了解原因。
1．从你们的刚刚的表情中看出，大家都恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。但是通过上一节课的学*，我们却惊愕地发现课文中有这样两句话。
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2．到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢？
请大家用自己喜欢的方式阅读这篇课文，在课文中找到这两句话，把前后的句子联系起来读一读，你能找到原因吗？
（狼控制鹿群的发展，也保护了森林，他是“功臣”；而鹿破坏了森林，所以是“祸首”。）
3．一起读课文的第四自然段。
三、品读课文，深化领悟。
（一）森林的变化。
1．教师：我们通过阅读文章很快就明白了这一道理，可是当地居民明白这一点的时候，为时已晚，人们是多么怀念以前那片逝去的森林，那久违的和*呀。
2．看图（课件）：这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林怎么样？你想用什么词语来形容它？
让我们一起走进森林，欣赏那满目葱绿、生机勃勃的景象。（课件：森林鹿小鸟）仔细的观察，你们看到了什么？
能用一段完整的话说一说吗？
3．课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？轻声读一读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
4．指名回答。（课件出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。）该怎样读好这句话呢？
指名读，评价，齐读。
5．看来大家都十分喜爱这样美好的森林。然而，事隔多年，凯巴伯森林变了，变成什么样了呢？请同学们快速浏览课文想一想，找一找，把相应的句子，用浪线画出来。
6．指名回答。（课件出示图和句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。）
看，这就是枯黄的森林。谁来描述一下那惨不忍睹的景象。
是呀，没有了鸟儿的歌声，没有了鹿儿活泼的身影，树干裸露，连树皮也被饥饿的鹿群给吃光了。森林变得如此荒凉，萧条。
这样的森林又给你什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。（评价：多么让人心痛；枯黄的森林在哭泣；让人感受到心里沉甸甸的
7．啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？
我们请女生读第一句，要读出森林的美好。男生读第二句，要读出森林的荒凉。比比谁读得更投入。
8．看来，狼的存在制约了鹿的发展，因此也保护了森林的美好，虽然人们做梦也想不到，但他们捕杀的狼，确确实实是森林和鹿群的“功臣”。
（二）鹿群的变化
1．我们说，是鹿破坏了森林，那么鹿群自己，在这25年间又发生了怎样的变化呢？请同学们认真读读课文一、三自然段，把表示鹿群变化的`语句分别用直线和波浪线画出来，反复地对比着读读，说说你又体会到什么可以和小组伙伴一起交流一下。
2．交流：
（1）鹿群数量的比较
100多年前的凯巴伯森林大约有4000只鹿，而鹿被捕杀后，鹿的总数超过了十万只，后来因为生病，鹿又死了六万只，最后，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（2）鹿群生存状态的比较
读句子：
原先活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。他们虽然要时刻提防狼的暗算，但那时的森林有足够的食物，根本不用为吃担心。
现在呢？随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
3．小结：这一切悲剧都缘于鹿群的过量繁殖。可见――读句子“而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。”
（三）真正的祸首
1．学到这儿，大家对这两句话一定有了更深刻的感受吧，让我们再来读一读。
2．在“功臣”和“祸首”上为什么加了“ ”呢？
3．是的这与我们一贯的看法是多么不一致呀，其实狼也不是真正的“功臣”，鹿也不是真正的“祸首”，那么真正导演了这一出森林悲剧的又是谁呢？
4．人们捕杀狼是森林前后变化的导火线。课文第几自然段写人们捕杀狼的？
5．请同学们读读课文第二自然段，想一想，你从这个自然段中体会到了什么？
6．学生交流（捕杀的狼很多）
7．你们是从哪些地方感受到的呢？再读读课文，找到有关的句子好好的读一读。
8．指名读。
指导：如果你能读好这些词，你就能读好整段话，不信试试。指名读。齐读。
9．现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敌，但是为了鹿而了狼，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的（）。
同学们，这是多么令人心痛啊！想想此时当地的居民心情又会怎样？会怎么想？
四、小结课文，拓展深化：
1．是呀，其实森林就如同一架天*（师画天*），一头代表狼，另一头代表鹿，他们相互依存，又相互制约，狼只有吃掉一些鹿（师画箭头和吃字）才能使鹿的不会过度繁殖，这样鹿的总数就控制在一个合理的程度，这架天*也就保持*衡了，而如果人们捕杀了狼，就打破了这种*衡，鹿群没有了狼的制约，就过度繁殖，使整个森林不堪重负，最终走向毁灭。
当地居民在惨痛的教训中明白了这一点，但是在其他地方像狼和鹿这样的悲剧还在不时的发生着。你课前搜集到了哪些有关的资料呢？
2．交流；
同学们收集的资料可真不少，那你们从中明白了什么呢？（板书：保护生态*衡）
3．没错，爱护环境，保护生态*衡是我们每个人的义务和责任。其实我们的整个自然界也是一架天*，每一种生物生存都有它的用处，必须保持他的*衡，才能使各种生命得到合理的发展。我们希望狼和鹿的悲剧不要再重演，我们期盼所有的生命能永久和*。课后，请同学们把这个故事讲给其他人听，让他们也加入到保护生态*衡的队伍中来，好吗？
教学目标：
1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文
2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态*衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
教学过程：
一、导入：
1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书鹿。
一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？
是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？
二、新授：
同学们按预*提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？
1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？
罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？
2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？
3、谁来读读令你感到痛快的地方？
4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？
心里是什么滋味？
原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？
5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？
看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的`鹿了吗？
让我们亲眼目睹一下吧！
看录像。
鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破坏保护
森林
生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。
6、此时你想对罗斯福说些什么？
这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？
7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？
8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）
告诉大家这个故事讲了一个什么道理？
三、课外延伸
同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。
[学校评语]
1、本课教学目标内容全面，有“过程与方法”的，有“知识与能力”的，有“情感态度价值观”的。目标确立得准，教学就有的放矢。
2、本课在努力建立大信息容量的语文课堂。本课能充分整合多方面的课程资源，课内课外结合，书面文字和多媒体结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，教师询问学生听过有关狼的故事吗？并谈谈对狼的印象。再如让学生想象遭破坏的森林之面目并录像呈现，师生互相介绍生物界相互制约的例子，教师适时补充《塞翁失马》及当前环境保护现状等。
最后，希望你能搜集窦桂梅老师的语文教学实录、设计、反思及个人宣传资料，学*她的主题教学，相信会对你有所帮助。
[反思]
两天前，我接到了“教坛新星”的选拨通知，授课的内容是人教版第九册第二十三课——《鹿和狼的故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。
两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学*激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。
为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？
我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴*学生的突破口。于是有了今天的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学*热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态*衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
教具准备：
多媒体。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、谈话导入，激发读书兴趣
同学们，在你的印象中，鹿和狼分别是什么样的动物？今天，我们来读一个特别的`故事，她会让你重新认识鹿和狼，也会重新反映我们人类自己。
二、根据阅读提示充分自学课文
三、联系讲述鹿和狼的故事
1、仔细读第1-6自然段，想一想：为了保护森林里的鹿，罗斯福采取了哪些措施？结果怎样？
2、自己练*讲故事。
3同桌互相讲一讲。
四、小组合作学*
1、默读课文第7-9自然段，想想：读懂了什么，还有什么不懂得地方？
2、小组讨论：罗斯福错在哪儿？为什么？
五、全班交流
1、说说罗斯福错在哪儿。
2、举例说说：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
六、课外扩展
搜集有关自然界生物相互制约、相互联系的故事，写下来，准备参加不能破坏生物链主题队会的演讲。
教学目标
1、通过阅读课文，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态*衡。
2、体会作者通过具体事例说明道理的方法。
教学重难点
1、懂得自然界中的生物都有自己的角色，我们要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态*衡。
教学课时
一课时
教学过程
一、提问导入
1、师：同学们，在你们的印象中，鹿给你们的印象是怎么样的？（板书“鹿”）
生：温驯、可爱······
师：那么狼呢？它给你的印象又是怎么样的？（板书“狼”）
生：狡猾、凶狠······
师：哦~原来鹿和狼给你们的印象是这样的，可是今天我们要学*的这篇“鹿和狼的故事”可不是这么回事。下面，请同学们打开课本62页。
二、整体感知（15分钟）
1、师：同学们，下面我们一起来检查你们的预*情况。下面给大家2分钟，看谁能够又快又准确地把这个表格填写完。（5分钟）
时间
生物
20世纪初叶
25年后
1942年
鹿（数量）
4000只左右
超过十万
不到8000只
狼（数量）
数千只先后毙命
森林（状况）
松杉葱郁
生机勃勃
植被减少
大地枯黄
森林逐渐消失
（森林毁灭）
填写中······
2、师：时间到，有哪位同学可以告诉老师鹿的数量变化？
（你找得真准确）
师：那么狼的数量呢？20世纪初叶是怎么样的？25年后呢？1942年呢？
生：
师：鹿和狼的数量随着时间的推移，都有了不同的变化，那么森林又是怎么变化的？
生：
3、师：大家想一想，20世纪初叶的时候，鹿才是4000只左右，为什么25年后却超过了十万只？是什么原因促使鹿的`数量增加得这么快？（采取了什么样的措施）
（快，从课文中找出答案）
预设一：
生：罗斯福宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区
预设二：
生：罗斯福决定由**雇请猎人到那里去消灭狼
4、师：同学们说，他答对了没有。
生：对了
师：请大家看黑板上的表格，罗斯福采取了这样的措施，导致了什么结果？
生：狼越来越少，森林被毁灭······
5、看来同学们都能够从表格里知道罗斯福为保护鹿而采取的措施会导致什么样的结果，那么你们知道为什么会导致这样的结果吗？下面给大家10分钟的讨论时间。
10分钟过去了······
三、交流谈论（15分钟）
师：大家看我，那位同学可以说说导致狼越来越少，森林被毁灭的原因？
预设一：
生：（第7段）狼吃鹿看起来残忍，却维护着鹿群的种群稳定······
师：从这里，你读懂了什么？鹿、狼、森林之间存在着什么样的关系？
生：相互制约、相互联系。
师：来，大家齐读一遍
预设二：
生：一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。
师：联系上下文，说说为什么会破坏森林生态系统的稳定。
生：杀了狼，鹿多了，吃完森林的植物，植被减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。
师：从这里，你看出了鹿、狼、森林之间的什么关系？
生：相互制约、相互联系。
预设三：
生：（最后一段）
师：从这里，你体会到了什么？
生：每一种生物都有自己的角色。
师：每一种生物都有自己的角色，说明不同生物之间都是相互······
生：相互制约、相互联系。
四、拓展延伸（5分钟）
师：同学们，阅读你们手上的短文“你好，对手”，说说你的看法。
生一：······
生二：······
师：看来同学们都有自己独特的看法。
五、小结
师：同学们，学*完这篇文章，你懂得了什么道理？
生：生物之间相互制约、相互联系。
六、板书设计略文章来源
教学目标：
1．能正确、流利、有语气地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、课前导入
1．同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。）
2．你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）
（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，*时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
3．今天俺们一起来学*一篇与狼有关的课文。学*后，你可能对狼有一些新的认识。
4．板书课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知。
1．读准字音。
2．画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3．把你感受最深的局部多读一读，在旁边写出自身的.感受。
三、检查自学效果。
1．读准字音。
练*：（投影出示）给带点的字选择正确的读音。
2．理解词语：
厄运：倒霉的遭遇。
锐减：急剧地减少。
维护：使免于遭受破坏，维护坚持。
糟蹋：浪费或损坏。
威胁：用威力逼迫或恫吓使人屈服。
相悖：相反，违反。
苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。
面目全非：事物的样子改变得十分厉害。
罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。
3．说出你感受最深的局部，发表各自的见解。
四、深入学*，理解课文的内容。
1．出示阅读考虑提示：
考虑题1：罗期福为了维护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
考虑题2：这个故事告诉俺们一个什么道理？
2．分组交流讨论。
3．汇报。
汇报考虑题1。
甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎维护区，并决定由**请猎人到那里去消灭狼。
概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎维护区。②雇请猎人捕杀狼。
乙组：这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充分的幸福生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态*衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
4．追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？
（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）
5．追问考虑题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉俺们什么道理呢？
同学甲：狼是森林的维护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就维护了森林的生态*衡。
6．这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉俺们一个什么样的道理呢？
（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需尊重生物界中的相互关系。）
五、总结扩展
1．投影出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请同学快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《蛇与庄稼》告诉俺们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉俺们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
2．你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
六、作业
1．课下收集有关破坏生态环境的资料。以“环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。
2．把这个故事复述下来，讲给你的朋友听。
第四单元的课文文体丰富，四篇各不相同，有说明文，有演讲稿，有通讯，还有记叙文。今天上午学*的正是这篇记叙文。内容不难理解，放手自学，辅以体会写法品表达，感悟道理写体会，简简单单倒也其乐融融。
把握内容。默读课文，说说写了一件什么事？练简洁概括，如“采取了一系列措施”这一部分，学生容易讲太多旁枝末节造成语言上的罗嗦。
关注词句。课文使用了很多四字词，写法上也很有特点。“一命呜呼”“苟延残喘”“罪魁祸首”等词句的理解体会，标点符号如“宠儿”“自由王国”以及分号应用，引导学生积累，关注使用的效果。
复述故事。由默读看书概括走出来，再盖上书本复述这个故事，培养学生说记的能力。如果没有听过这个故事，请你为他人讲述，你会怎么说？所有的`学生盖上书本，练*说听。
理解道理。课文最后一段写得很清楚。辅助以7.8自然的的图例，学生不难理解。在此基础上，补充资料《蛇与庄稼》，对这个道理有了更深的理解。
写写体会。道理揭示，资料补充，读后有何感受呢？在课的最后环节，学生结合最后一段写自己的体会，有的说要尊重客观规律，有的说不能凭着自己的善恶判断去破坏生态，因为大自然中的一切生物都是相互制约相互联系的。有具体的故事了解，有读后的体会提炼。本课的教学目标得以达成。
教学目标：
1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识
2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
3、体会故事告诉我们的道理
4、能正确、流利、有感情的朗读课文
重点、难点：
引导学生明白故事告诉我们的'道理
教学过程：
一、导入新课
听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？
是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情的消灭，可今天我们要学*的《鹿和狼的故事》这篇课文，却告诉我们另外一种看法。
二、自学课文，提出自学要求
1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的。一个什么故事，说说故事的起因、经过、结果，告诉我们一个什么道理！
2、再不懂得地方做上记号，准备质疑
三、学生自学、思考
四、小组讨论，交流以上思考题，集体汇报交流
五、再读课文，加深对课文内容的理解
1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名复述发生在海巴伯森林的故事
六、重点讨论
1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系
（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？
（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，如果破坏了会怎么样？
找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？
（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制《鹿和狼的故事》教案约，相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、板书鹿和狼
1、谁能说说你对狼的认识？你对鹿的了解呢？（鹿：温柔善良，让人喜欢。狼：凶恶狡猾，让人憎恨，如《会摇尾巴的'狼》、《狼和羊》。
2、板书《鹿和狼的故事》，看了题目后你想说些什么？
温柔善良的鹿和狡猾凶恶的狼之间会发生什么样的故事呢？让我们一起来学*课文。
3、同学们你们现在最想做什么？（读书）
二、学生读课文。
1、自己将全文正确流利地读出来。
2、你想读哪一自然段就读哪一自然段。
三、课文中哪一部分给你印象最深你就读哪一部分，边读边想你为什么选择这一部分。
四、读你印象最深的段落，说一说为什么会选择这一部分。
1、罗斯福总统决定由**雇请猎人去消灭狼，目的是为了保护鹿，让鹿繁殖得更多一些。
2、经过25年的猎捕，鹿没有了天敌。
3、鹿过着没有危险，食物充足的幸福生活。
4、鹿吃光了森林中的植被。
5、鹿病死了无数只，还有一些饥饿而死。
五、爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要，选择大家找出课文中的不同观念，用自己的观念及想法进行一次辩论赛。
正方
罗斯福是对的，他杀狼是为了保护鹿。
反方
罗斯福是错的，他违犯自然界相互制约相互联系的规律。
六、总结
在人类生存的这个星球上动物和动物之间、植物和植物之间、动物和植物之间有着千丝万缕的联系。因此，一种生物的存亡或数量发生变化，常常会通过这种错综复杂的依存关系影响到其他生物和整个自然界。这就是鹿和狼等动物带给我们的启示。
【学*目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态*衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
【教学重难点】
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
【教学过程】
一、导入课题
１、同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼
２、你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿
过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学*的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
板书课题：鹿和狼的故事
二、自学课文
１、自由读课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？
２、在不懂的地方做上记号，准备质疑。
３、想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。
三、检查自学情况
１、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。
２、提出不懂的地方，解疑。
四、理解课文内容
１、默读课文。
２、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第３节。
３、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。
４、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？
５、讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
⑴用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？
⑵再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？
⑶整个生物界中还有许多这样的'相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？
五、体会课文中心
１、为什么鹿会“饿”、“痛”直至从１0万只只剩下8千只？
２、这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？
——《狼和鹿》教学反思汇总十篇
这是一篇读来耐人寻味、发人深思的文章。在这片生机勃勃的森林里，看起来温顺活泼的鹿却是破坏森林的罪魁祸首，而看似贪婪凶残的狼却是维护森林的功臣。这之间究竟发生了什么微妙的变化，导致位置的互换呢？教学中，我采用游戏的方式导入几份学生的学*兴趣。
师：今天，我们来玩个游戏。请四组同学分别担任不同的角色，依次为（板书：狼、鹿、森林、人类）。接下来，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！（狼！人类！森林！鹿）
现在增加难度，老师说一个词，你自己判断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。（可爱的—— 可恨的——可怜的——贪婪的'—— 美丽的——智慧的—— ）
学生反应灵敏，能迅速地作出反应。
接着我这样引导：看来狼和鹿在你们心中的形象已经是根深蒂固了，人们总是对鹿喜爱有加，而狼呢，似乎成了坏蛋的代名词，其实，你们的看法和凯巴伯森林的居民一样，可后来，他们对狼和鹿的看法有了翻天覆地的变化。这又是怎么回事呢？
学生一下子就进入了情境。学*的兴趣被调动了起来。
上周四我执教了练兵课《狼和鹿》整个教学活动的设计和意图大致如下：
１、对比森林前后的变化，内化、活化课文中关于景色的描写的两段文字；
２、寻找森林变化的原因，理解第２小节中表现为居民恨透了“狼”的关键字、词；
３、寻找除去森林变化以外的其他变化，理解捕杀狼所导致的后果；
４、寻找导致这场灾难的根本原因，理解狼和鹿的关系；
５、整体回归文本，复述课文，内化文本语言。
应该说，我对这堂课想要达成的目标是十分清晰的，就是扎实地训练学生的语言能力，因此，所设计的活动都是围绕这个目标展开的。
定语言训练为本课的教学目标，是考虑到学生对狼和鹿之间的关系其实在初读该课文后，已经心中有数，尤其是课文的第４小节已基本揭示了这种关系，因此保护生态*衡这一文本核心多数学生掌握起来并不困难，而与之相反的，这篇文章语言特色鲜明，是一篇不多见的说明文体裁，文中大量运用作比较，列数字等写作手法，于是学生通过此文的学*，积累内化语言就成为了我的教学目标。
从整堂课的教学实际情况看，目标基本达成，但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感，整堂课虽然四*八稳，但却没有亮点和高潮，问题出在哪呢？
课后，周校长和我做了交流，她一语道破这种问题的所在，“教”的痕迹太重，语言训练的点看似很多，但其实都是拘泥于文本现有的文字。因此给人一种“收”的很紧的感觉，没有放开学生的思维，以前传统教法差不多。同时周校长也提出了她的想法，综观我上这堂课的语言训练主要是通过看图说话，想像说话这两种形式展开的，都侧重训练学生的形象思维，而《狼和鹿》这样一篇课文，深刻地揭示了大自然万物之间相互关联的关系，可以利用画“食物链”的方式来训练学生的逻辑思维。
交流后，我对这堂课重新进行了思考，我是不是可以以画“食物链”介绍“食物链”作为本课教学的一条主线，避开并不实用的语言导入，单刀直入地告诉学生第二课时的教学目标，就是围绕课文内容画一画“食物链”，并且和小组同学做交流，学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练，但在介绍的过程中就是形象思维的训练，而我还可以在学生讲的过程中，有意地提醒他加入对森林等外部环境的语言描述，使学生的介绍更生动形象，这无意中又训练了语言能力， 文本语言，这种设计达到的效果不就更多元化了吗，同时也加强了小组间的合作能力。而我在备课时，原也想到的让学生画一画食物链，但和刚才所想的以此为教学主线有所区别，只打算把它作为一个活动划界安插在最后，但终因时间和觉得操作的放手性较大而放弃，选择了这种大众化的常态教学。
一课一得，我希望学生在这堂课得到语言的发展，得是得到一些，但是如何让学生得到的过程却是值得我和每一位老师深思的。
上周四我执教了练兵课《狼和鹿》整个教学活动的设计和意图大致如下：１、对比森林前后的变化，内化、活化课文中关于景色的描写的两段文字；２、寻找森林变化的原因，理解第２小节中表现为居民恨透了“狼”的关键字、词；３、寻找除去森林变化以外的其他变化，理解捕杀狼所导致的后果；４、寻找导致这场灾难的根本原因，理解狼和鹿的关系；５、整体回归文本，复述课文，内化文本语言。
应该说，我对这堂课想要达成的目标是十分清晰的`，就是扎实地训练学生的语言能力，因此，所设计的活动都是围绕这个目标展开的。
定语言训练为本课的教学目标，是考虑到学生对狼和鹿之间的关系其实在初读该课文后，已经心中有数，尤其是课文的第４小节已基本揭示了这种关系，因此保护生态*衡这一文本核心多数学生掌握起来并不困难，而与之相反的，这篇文章语言特色鲜明，是一篇不多见的说明文体裁，文中大量运用作比较，列数字等写作手法，于是学生通过此文的学*，积累内化语言就成为了我的教学目标。
从整堂课的教学实际情况看，目标基本达成，但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感，整堂课虽然四*八稳，但却没有亮点和高潮，问题出在哪呢？
课后，周校长和我做了交流，她一语道破这种问题的所在，“教”的痕迹太重，语言训练的点看似很多，但其实都是拘泥于文本现有的文字。因此给人一种“收”的很紧的感觉，没有放开学生的思维，以前传统教法差不多。同时周校长也提出了她的想法，综观我上这堂课的语言训练主要是通过看图说话，想像说话这两种形式展开的，都侧重训练学生的形象思维，而《狼和鹿》这样一篇课文，深刻地揭示了大自然万物之间相互关联的关系，可以利用画“食物链”的方式来训练学生的逻辑思维。
交流后，我对这堂课重新进行了思考，我是不是可以以画“食物链”介绍“食物链”作为本课教学的一条主线，避开并不实用的语言导入，单刀直入地告诉学生第二课时的教学目标，就是围绕课文内容画一画“食物链”，并且和小组同学做交流，学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练，但在介绍的过程中就是形象思维的训练，而我还可以在学生讲的过程中，有意地提醒他加入对森林等外部环境的语言描述，使学生的介绍更生动形象，这无意中又训练了语言能力， 文本语言，这种设计达到的效果不就更多元化了吗，同时也加强了小组间的合作能力。而我在备课时，原也想到的让学生画一画食物链，但和刚才所想的以此为教学主线有所区别，只打算把它作为一个活动划界安插在最后，但终因时间和觉得操作的放手性较大而放弃，选择了这种大众化的常态教学。
一课一得，我希望学生在这堂课得到语言的发展，得是得到一些，但是如何让学生得到的过程却是值得我和每一位老师深思的。
教学《鹿和狼的故事》这课，我注重培养学生大胆质疑、阅读感悟，采用自主合作，讨论探究的学*策略，注重学法的指导，培养学生自学能力。
１.采用自主、探究、合作的学*策略
教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学*方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生最大限度地发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学*中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。
２.注重阅读感悟
“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟情感。充分调动学生的学*积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。”这个道理的认识更加深刻。既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。
课堂教学中，有很多不足的地方，留给学生展开联想的`空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福时会说些什么？在苟延残喘时又会说些什么？假如你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水*。
《狼和鹿》一文主要写了人们因为喜爱鹿而捕杀狼，破坏了凯巴伯森林原有的生态*衡，遭到大自然的惩罚的故事。通过这个故事告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏，否则将会产生无法想象的后果。
教学时，我首先通过让学生谈两种动物的特点，并用上“因为……所以”说一说自己喜欢哪一种以及喜欢的理由，从而激发学生的探究欲望和学*兴趣，随即导入新课。然后，抓住凯巴伯森林一百多年前后发生的巨大变化和鹿群数量的变化进行对比，从而引导学生品读、想象，使学生认识到保护生态*衡的重要性。
在教学过程中，我主要突出了以下几点：
一、以读代讲，注重感悟
《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学。”教学中，我坚持以阅读感悟作为理解课文的主要手段：一读让学生把书读正确、读流利、读得声情并茂；二读让学生读懂课文的主要意思，培养学生整体把握课文的能力；三读让学生充分地进行语言实践，学生带着问题去寻找、去探究，引领学生抓住关键语句，体会这些语句在表情达意方面的作用，通过字里行间的分析比较，认识到凯巴伯森林发生的巨大变化；四读引导学生认真分析，领会文本的人文内涵，让学生明白人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态*衡会给环境带来无法想象的灾难。
二、直观演示，对比强烈
小学语文教学必须遵循直观性原则，这是小学生的认知水*和心理特征所决定的。教学中，通过丰富的表象激发学生极大的学*热情：一、森林前后的不同画面的相机揭示，让学生通过对比，引起强烈的思想共鸣；二、在引导学生领会鹿群数量和森林的关系时，通过动画来演示凯巴伯森林招致破坏和鹿群险遭毁灭的原因，让学生得到了直接的感官刺激，从而深刻理解了鹿群和森林之间的内在联系。
三、启发想象，文我合一
首先，在引导学生感受从前凯巴伯森林时，我让学生想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉哗哗地流淌”“鸟儿叽叽喳喳的叫个不停”“草儿挺直了腰杆，向小鹿们问好”，并配以音乐引导学生朗读体会生机勃勃的凯巴伯森林；
然后，在引导学生感悟“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延“这句话时，启发想象：你仿佛看到了什么？生答：小树、野草、野花、小动物都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少……地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广……已毫无生机了……；特别是教学课文第二自然段时，我让学生进行想象：此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？启发学生想象狼被屠杀的场面：地面到处是殷红的血……颤抖着倒下……哀嚎的声音在林间回荡……音乐也随之响起。学生通过想象，充分认识到人类的不当行为，甚至说是粗暴的干涉，才导致凯巴伯森林和鹿群的离奇变化，进而让学生明白只有尊重自然法则，自然才会成为人类的朋友。
新课程倡导自主、合作、探究的学*方式。因此，在课堂上我给学生充裕的时间，在对比鲜明的事例中积极地去思考，以自己的直接经验为基础，借助书本知识去主动思索所遇到的问题，积极表达自己的见解，通过教师的引导，启发思维，构建知识，形成带有个性特点的认知，并在解决问题的过程中，通过思辩、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来获取知识、培养能力。当然，教学中也有诸多困惑。从整个教学过程看，教学目标基本完成，但是总觉得学生小组活动不是很明显，总跟在老师后面学得很辛苦，课堂教学密度很大，两课时的教学时间显得不够，有的教学环节略显仓促，不够细致。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，不断提高自己的教学水*。
《鹿和狼的故事》是新选编进教材中的，编教材的编委会删除了《大瀑布的葬礼》这篇课文。不过，教材的其他地方没有任何改动，比如这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了《大瀑布的葬礼》的词语，而《鹿和狼的故事》这课里没有任何词语收录其中。学校的教学参考书也是旧版的，当然也没有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上这一课，没有其他资料可以参考，只能自己研读课文，进行教学设计。
这篇课文主要讲述了美国总统为了保护森林的鹿，下令捕杀以鹿为捕食对象的野兽，结果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了几千只鹿苟延残喘。这个故事告诉人类应该遵守自然之道，不要认为破坏自然界的生态*衡。
上课的时候，我让孩子们围绕这几个问题来自学：“课文讲述了一个什么故事？大批的狼被捕杀后，造成了什么后果，原因是什么？你读了这篇课文后，有什么体会？”引导孩子们交流的时候，我特别引导孩子们朗读了那个让我感触颇深的句子，让孩子们谈谈自己的感受。没想到孩子们谈的非常好，他们有的说，从这个句子中看出枪的无情，也就是人类的无情。有的说，他们体会到了狼的可怜，在那一刻，狼的残忍无情都荡然无存了。……在这里我告诉孩子们：“孩子们，的确是这样，狼也是一种可怜的动物。它们生活在森林里，以小动物为捕食对象，他们的存在是合理的，是符合大自然生存发展规律的。因此，我们人类对自然界里的任何一种动物、植物、生命都应该承认，应该敬畏所有的`生命。”不知道孩子们听动了多少，但是我知道，从今起，他们不会单纯去判断一种动物植物的善恶益害。
我知道，我的孩子们暂时不能体会到生命的高贵与幸福，但是我希望我的孩子们能做个善良的人，能做个能珍惜生命的人，能做个能享受生活的幸福的人!
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态*衡的故事,课文虽不是童话故事，但由于课文的主要角色是学生熟悉的两种动物，而课文以反映社会生活为内容，本身就有很强的情趣性、情境性，能引发思考，所以学生在学*中有浓厚的兴趣。
教学时，第一课时中我首先让学生谈两种动物的特点，说一说自己印象中的鹿和狼，再由此导入课题,激发学生探究欲望和学*兴趣。接着,出示阅读提示,让学生根据提示自学自悟,将感受深的句子和不懂的画出后，又引导学生在“100多年前的凯巴伯森林和25年后的凯巴伯森林”、“鹿数量上的变化”、“凶恶的狼保护林，而可爱的鹿破坏林”这三者存在什么联系，画出关系图。然后进入教学的探究过程，理解课文句子
“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的`相互关系。”接着再出示质疑问题“为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。破坏会怎样？”从而让学生在课文中找出昔日森林和现在森林、鹿群前后变化的句子。创造情景让学生想象从整体同时也点出本课一个特色：对比手法。最后，谈谈发生在身边人类破坏生态*衡的例子，使课堂内容能以延伸。
当然，这堂课也有一些遗憾，以下就这节课中的不足谈一谈。
首先是朗读，引导昔日森林与现在森林对比时分角色读，可学生没有读出语气来，如果教师在之前加以引导学生也许会读的好些。
在自学自悟中，让学生抓住了鹿、狼、森林三个关键词，由词来带动课文的理解，体会，感觉有些词讲得很到位，学生也都理解了，但是画起之间关系图时花的时间长，拖慢了教学进度，乃至教学时学生自主学*的时间不足。
此外，我在课上的提问过多过细，不利于学生对文章的品读，而忽略了文字本身，我的提问初衷是加深学生对文本的理解，进而服务于朗读，自读自悟，但结果并不明显。
这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。
在同学们一鼓作气、兴致盎然地读完《鹿和狼的故事》这篇课文，通过讨论交流弄明白了美国总统罗斯福错在哪儿、为什么错、借这个故事告诉我们一个什么道理等问题后，我又迫不及待地提出了另一个我自认为令学生感到棘手的问题：你还知道类似鹿和狼的事例吗？试着讲一讲。我的话音刚落，同学们略为沉思以后，有许多同学不约而同地举起手来，我为之一震，知道同学们已胸有成竹了，欣喜之情不言而喻，看来今天不用老师抄黑板，满堂灌了。
看着同学们跃跃欲试的劲头，我不敢懈怠，连忙点*时不爱发言的张**回答，他站起来就说：“比如对麻雀的看法，大家都认为它是‘四害之一’，大量捕杀的结果是麻雀少了，但相应的许多植物、庄稼的害虫就会迅速繁殖，直接影响到人类的生活、生产。这说明人类自身的认识是片面的。”同学们对他的精彩发言报以热烈的掌声；紧接着发言大王田野站起来说得头头是道：“比如有些家长望子成龙心切，不能处理好孩子学*与玩的关系，一味逼孩子埋在作业堆中，最后反而导致孩子学业荒废，一事无成。”对他的这一番高谈阔论，同学们都频频点头称赞；此时林钦也不甘示弱，还没等我点他发言，他就主动站起来说了：“比如地球为人类慷慨地提供了资源，水资源、森林资源、生物资源、大气资源，可人们还是贪心不足，人为地破坏生态环境，最后给人类带来了一系列的灾难，这和鹿和狼的故事是一样的”。听了前面几位同学的精彩发言，有些没有发言的同学坐不住了，这个也想说，那个也想说。由于时间的限制，我只好让同学们在小组里去交流。同学们一下子忙开来。我在小组参与讨论时，同学们的答案真可谓丰富多彩、五花八门，比我预期的结果不知好了多少倍。最后我问同学们怎么知道这么多类似的事例时，有的告诉我是从书本上知道的，有的说是自己学了课文后归纳总结出来的，还有的说是听家长说过突然想到的。
教学实践使我深深体会到：构建活动化的语文教学，首先要开放人文环境，使学生形成一种自由的，无所畏惧的，独立的探索心态，学生的学*积极性会空前高涨；其次是开放文本的内容，使课堂教学的触角伸到课外，学生的个性会得到充分的发展。在语文课堂教学中，我们要引导学生积极用眼、用口、用手、用脑，启动多种感官去获取知识与经验，激励学生在实践中独立思考，从而不断提高语文素养。
这是一篇读来耐人寻味、发人深思的文章。在这片生机勃勃的森林里，看起来温顺活泼的鹿却是破坏森林的罪魁祸首，而看似贪婪凶残的狼却是维护森林的功臣。这之间究竟发生了什么微妙的变化，导致位置的互换呢？教学中，我采用游戏的方式导入几份学生的学*兴趣。
——狼和鹿的故事读后感(精选十篇)
今天，我们学*了《鹿和狼的故事》这篇课文，我有很多感想。
在我们*常所读的故事中，狼总是十恶不赦，而鹿总是善良、美丽的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。
在文中，一直在人们心中留下好印象的鹿，差点就变成了破坏森林生态系统的罪魁祸首；而一直十恶不赦的狼，在这里，却是森林的保护者。这让我们对鹿和狼的认识有了改变，有了新的认识。
在大自然中，动物没有好坏之分，也没有善恶之分。在生态的“舞台”上，每一种动物都有自己的角色，缺少任何一种动物都不行。人类不能根据自身的片面之词，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
在学*了《鹿和狼的故事》一课后，我感触颇深，明白了许多道理。
《鹿和狼的故事》这 篇课文主要讲了美国总统罗斯福仅仅根据自己的片面认识，而为了保护凯巴伯森林里的鹿，雇请猎人消灭浪，结果不仅使鹿的生命受到威胁，而且森林里的植被渐渐减少，给森林带来了巨大的生态灾难。
当我读到森林里的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大，十万只鹿拼命啃食绿色植被，却也只剩下八千只苟延残喘室，大为吃惊：这还是那个生机勃勃的凯巴伯森林吗？这还是那个幸福和谐的鹿群吗？人类消灭了狼不是在帮助鹿吗？为什么会造成这样的后果？读到后面，我才知道，罗斯福下令捕杀的狼，其实是森林和鹿的保护者。狼吃鹿，不仅把鹿群数量控制在森林承受范围内，吃掉的还是些病鹿，有效控制了疾病对鹿群的威胁。路毁灭了森林，但一切的罪魁祸首是人类。
如果不是人类的无知，会有这一系列生态灾难吗？文中也说了，罗斯福的政策，是根据自身的*惯看法和童话原则制定的，他不知道生活在同一地球上的不同生物都是相互制约、相互联系的，森林中既需要鹿，也需要狼，
这样才能保持生态*衡。而我们一定要尊重动物乃至整个生物界的这种相互关系，不要因为自己的无知而伤害自然界。
六年级学过一篇课文，名叫《鹿和狼的故事》。
众所周知，在我们的印象中，鹿是美好的，是纯洁和善良的化身，一些人将它比喻为天堂的使者；而狼则是可怕的，是残暴凶恶的'魔鬼，也有一些人将它比喻为来自地狱的。鬼！正是因为人尽皆知的这一点，文中的罗斯福总统才下令消灭所有狼。接而打破了生态*衡。而打破*衡的代价就是死亡。因为没有了狼，鹿群，整天吃吃喝喝，把食物都吃光了；因为没有了狼，鹿群就没有了敌人，也不用每天奔波逃命了，身体渐渐胖了起来；因为没有了狼，鹿群没有了天敌，安心的养家户口，安心的生育。渐渐地，鹿群多了起来，接而鹿群又死了一大半。
读这篇课文之前，我也是保持着这样的思想。但读过之后，我觉得大自然一直有一条生物链。由强到弱依次排序，人类虽然是食物链的顶端。但也不能破坏这条生物链的*衡。否则，人类将会消失。
可能我说的有些严重，但是，这是真理，事实就是这样。狼和鹿和草一直保持着*衡。鹿吃鲜草，狼吃病鹿，狼粪又滋养草，以此循环，破坏了任何一条都不行。
其实，我们做事也一样，不要怎样想超越，其实他们也在想着超过别人。要想怎样才能努力，实现更远大的目标。不要凭借自己的力量去欺负别人，而他们也有可能会欺负你。
读过这遍课文后，我感到有些吃惊。
因为在我*常读的故事中，狼，在我们记忆中是十恶不赦的。
恨不得早日将它们杀掉。但读过这篇课文后，我的想法变了……国王为了保护鹿，就叫猎人把狼杀死。猎人们就把凯巴伯森林里的狼全部消灭掉了。但没想到的是，鹿不但没有更好的繁殖、生活，反而把森林的植物全部吃光，自己也没有了食物而死亡……我发现，在现实生活中，动物，没有好坏之分的。
或许你看过一些童话、传说，那里的狼都是罪恶的象征，那些食草动物都是善良的'化身……但是你错了，所有的动物都是维护生态*衡的使者，它们会将动植物世界保护的井然有序。
不会因为鹿太多而将森林破坏，也不会因为狼太多而造成鹿、羊等动物的大量死亡。所以，不要因为你的感觉来判断动物的好坏，要实际的找出原因，不要没头没脑的乱杀无辜。
现在的生态*衡已经被人类搞得面目全非了，如果再不加以保护，最后受害的还是我们自己啊！我明白了我们做什么事情都要有节制。
感恩生养你的人，因为他们给了你生命，使你能体验生命;感恩帮助你的人，因为他们助你渡过难关，使你能继续前行;感恩鼓励你的人，因为他们给了你力量，使你能不畏险阻。
——题记
感人心者，莫乎于情。无论是血浓于水的亲情，不计得失的友情，还是山盟海誓的爱情，只要是发自内心的真挚感情，都能拨动我们的心弦，唱出荡气回肠的乐章。我们感恩于那些爱护我们，帮助我们的人。而面对我们的对手，我们同样应该怀有感恩的心。
在一个森林里有许多美丽的鹿，人们为了鹿能更多的繁殖，请猎人去消灭森林中的狼，结果狼所剩无几，鹿大量繁殖，面临饥饿和疾病，最终大量死去。自然界中的各种生物相互制约，相互联系，共同维持生态*衡，我们不能一厢情愿地改变它。动物如此，人类亦然。
人，是在与对手的竞争中进步的。一个人如果没有对手，那他就会甘于*庸，养成惰性，最终导致庸碌无为。拥有了对手，会让我们时刻有危机四伏的压力，会激发我们更加旺盛的斗志。像方仲永这般的神童，为何会“泯然众人矣”?他在初露头角时，邑人便“宾客其父”，其父也视他为活宝，到处炫耀，使孩子如那森林中的鹿一样，成了地道的宠儿，过着没有竞争，没有对手，吃饱喝足的幸福生活，还哪来进取的.锐气?在“安乐窝”里，不颓废才怪!
“以人为镜，可以明得失。”对手不但可以激发我们的进取心，而且可以像镜子一样，照出我们自身的不足，能正视自己的长短，让我们不断超越自己，获得更大的成功与发展。
民族是在不同对手的竞争中发展的。想我泱泱中华，几千年的闭关自守，导致积贫积弱。而改革开放后，实行了对外开放政策，我们的东西出去，外国的东西进来，环境活了，竞争激烈了，有着悠久历史和灿烂文化的中华民族才真正成了腾飞的巨龙，而不是落后挨打的瞌睡龙。
正是因为有了对手的存在，使我们有了奋斗的勇气和动力，从而激发我们的斗志。我们应当感恩对手，感恩他们为我们树立了奋斗的航标。对手促就了我们的成功，对手越强大，我们自己也就越强大，成功会更多，发展会越强，让我们真诚地感恩对手。
今天，我读了《鹿和狼的故事》心里有很多感受。
这篇文章主要讲了：美国总统西奥多·罗斯福为了保护鹿而消灭了狼，而最终森林被毁，鹿大量死亡。
以前，我们认为狼是邪恶的，鹿是善良的，如果地球上没有狼了，鹿一定会安全，可是，我们想错了。狼是为了生存吃鹿，鹿也是为了生存吃草，就像人一样，难道人类就为了保护动物而不吃肉吗？同样，人类不能改变大自然，大自然创造的一切都有它的规律，那就是食物链。如果食物链断了，总有一天，后果将不可预料。我们应该遵守自然规律。
我想大家都还记得曾学过的《自然之道》吧！文中就是因为向导把小海龟扔进大海，才使得小海龟大量被吃。下面，我再来举一个例子：一个小男孩因为是第一次养蚕，到吐丝结茧时，他再也忍不住了，他太想看看里面是什么了，所以他拿出小剪刀，把茧剪破，令小男孩没有想到的是，飞蛾出来后竟气绝身亡了。
自然界中的每一种生物都有自己的角色，不同生物之间互相制约，相互联系的道路。人类不能根据自己的片面认识，就判定动物的善恶，我们要改变错误看法。
读过这遍课文后，我感到有些吃惊。因为在我*常读的故事中，狼，在我们记忆中是十恶不赦的。恨不得早日将它们杀掉。但读过这篇课文后，我的想法变了……
人们为了保护鹿，就叫猎人把狼杀死。猎人们就把森林里的狼全部消灭掉了。但没想到的是，鹿不但没有更好的繁殖、生活，反而把森林的植物全部吃光，自己也没有了食物而死亡……
我发现，在现实生活中，动物，没有好坏之分的。或许你看过一些童话、传说，那里的狼都是罪恶的象征，那些食草动物都是善良的化身……但是你错了，所有的动物都是维护生态均衡的必要环节，不是万事万物都是唯一的，俗话说：上帝为你关了一扇门，但是必定会给你开一扇窗。所有的事物都有它的两面性，我们不能所有的事都追求绝对的好与坏，我们应该在看到它的坏的同时也考虑到客观好的一面。这样我们才能客观理智的去面对任何人和事，才能冷静的去决策自己的将来道路。
水龙头不停地流出清澈的自来水，用水人不知去向;开着电灯，电视，房间里长时间空无一人;笔记本被随手扔进垃圾桶，却只用了几页……你是否看见过类似现象?你是否想过，自然资源也是有限的，这些看似生活中的小事，会给人类带来怎样样的后果?
大自然就像一个弹簧，你怎样对它，它就怎样对待你。这天我又看了一个自然故事。
这个故事讲述了：罗斯福为了保护鹿而下命消灭狼，从而导致巨大的生态灾难，是美丽的鹿成了毁灭森林的罪魁祸首。
读了这个故事，我深深地明白了：生活在同一个地球上的不同生物之间是互相制约、互相联系的。仅仅根据人类自身的`片面认识，去决定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们务必尊重动物乃至整个生物界中得这种相互关系。鹿在没有大敌的安全环境中无限制的繁殖，这样鹿群对事物的需求量也无限制地增加，而森林里的食物来源是有限的，他只有这么多，不会增多，这样便导致绿色植被减少，最终森林被毁，而“杀手”就是人们所认为美丽善良的鹿。
在*常的生活中，许多愚昧的人们。他们捕捉青蛙，让庄稼里的虫子不断增加;他们打猎小鸟，让森林中的虫子变得猖狂起来;他们乱砍乱伐，让泥石流、洪水威胁人类的生活;他们破坏地质，让地球上的矿产资源加速枯竭;他们排放毒气，让大气资源受到严重的污染;他们……
读了这个故事我受益匪浅!
读过这遍课文后，我感到有些吃惊。因为在我*常读的故事中，狼，在我们记忆中是十恶不赦的。恨不得早日将它们杀掉。但读过这篇课文后，我的想法变了……
国王为了保护鹿，就叫猎人把狼杀死。猎人们就把凯巴伯森林里的狼全部消灭掉了。但没想到的是，鹿不但没有更好的繁殖、生活，反而把森林的植物全部吃光，自己也没有了食物而死亡……
我发现，在现实生活中，动物，没有好坏之分的。或许你看过一些童话、传说，那里的狼都是罪恶的象征，那些食草动物都是善良的化身……但是你错了，所有的动物都是维护生态*衡的使者，它们会将动植物世界保护的井然有序。不会因为鹿太多而将森林破坏，也不会因为狼太多而造成鹿、羊等动物的大量死亡。所以，不要因为你的感觉来判断动物的好坏，要实际的找出原因，不要没头没脑的乱杀无辜。
现在的生态*衡已经被人类搞得面目全非了，如果再不加以保护，最后受害的还是我们自己啊！
我明白了我们做什么事情都要有节制。
在语文书上，有一篇课文——《鹿和狼的故事》，说的是：美国总统罗斯福希望凯巴伯森林里的鹿繁殖得多一些，就宣布凯巴伯森林为狩猎保护区，同时由**聘请猎人把保护区的狼杀光。刚开始，鹿群大量繁殖，而东啃西啃的鹿使森林里的绿色植被越来越稀少。食物缺乏，许多鹿因饥饿死亡;紧接着，疾病流行，无数只鹿丧失了生命。最后，森林里只剩下不到八千只病鹿勉强生存着。
如果狼仍然存在，鹿就不会大量繁殖，森林也不会面目全非;生病的鹿也会被狼吃掉，疾病也就不会蔓延，鹿就不会大量死亡。地球上的每一种生物都有它存在的作用，它们形成一条生物链，不断循环着。只要这条生物链的任何一部分丢失了，它就无法继续循环，就会造成生态灾难。
在童话中狼是凶残的，鹿是善良的。罗斯福也认为，狼是鹿的天敌，要想鹿大量繁殖，必须要杀掉狼。这个片面认识使罗斯福下了错误的决定，造成了无法挽回的灾难。
在保护生态环境方面，我们要吸取罗斯福的教训，要看清事物之间的联系。
每当下过一场雨，学校门口的水泥路上就会有很多沙石。门卫室的阿姨常常费力地铲除这些沙石。这些沙石从哪儿来的呢?细细一想，后山上是一片松树林，有些松树只剩下个树桩，有些松树的根裸露在外，山上的泥土很容易被雨水冲刷下来，顺流而下，流到学校门口的水泥路上。如果人们不破坏松树森，树根和草根就可以抓住泥土，泥土就不会直接冲下来。
在生活中，人们经常抱怨吃的是毒大米，而指责种田的农民施了太多的农药。农民为什么喷洒农药呢?原因是，田里的青蛙少了，天上的小鸟也少了，稻田里的害虫就多了，农民只能多喷洒农药消灭害虫。这样一来，越来越多的农药残留在大米上，形成一个恶性循环。如果人们不捕捉青蛙，不猎杀小鸟，青蛙和小鸟就可以保护庄稼，害虫少了，农民也就不用大量喷洒农药，人们也就不会吃到毒大米了。
