《gkh》是拼音部分第5课的内容,它是继6个单...利用情境歌感受声母gkh的发音部位。提供了一年级拼音gkh的教案设计，欢迎欣赏！
一、教学目标：
1、学会gkh三个声母，能读准音，记清形，正确书写。
2、读准gkh与单韵母相拼的音节。
3、初步学会拼音有介音的三拼音音节，掌握三拼连续的拼音方法。
4、能够自己拼读儿歌，做到词语连读。
5、认识“花、哥、弟、个、画”5个生字，并能在一定的语境中使用。
二、教学重点、难点：
gkh的发音及三拼音的'拼音方法。
三、课时安排：
3课时
第一课时
教学目标：
1、学会gkh三个声母，读准音，记清形，正确书写。
2、读准gkh与单韵母相拼的音节。
3、能够说一句完整的话。
教学过程：
一、复*检查。
1、看卡片认读6个韵母。
2、我们已经学过几个声母？谁来读？哪几个声母读起来要送气？（ft）
二、引出新课，提出要求。
我们已经学了6个单韵母，10个声母。今天，我们要学*第5课，认识3个新朋友，比一比看谁最先学会，做到会读、会写、会认。
三、教学声母g。
1、看插图说话引出g：图上画着什么？它们在干什么？（听话说话：图上画着几只鸽子，衔着一只花环。）
师引入：鸽子的“鸽”声母是g。花环的形状像g，板书：g。
2、教学g的发音，记清字形。
（1）示范发音，仔细听，看口形。
（2）学生练读，指名读，齐读，开火车读。
（3）记字形，启发想象，g像什么？
教顺口溜：一群白鸽ggg，鸽子花环ggg，9字加ggg。
3、指导书写。
四、教学声母k。
1、看插图说话引出k：什么地方谁在干什么？数一数有几只蝌蚪？它们一齐向什么地方游去？（八只小蝌蚪在水里一起向草丛中游去）。
引入：蝌蚪的“蝌”的声母就是k，板书k。
2、教学k的发音，记字形。
（1）示范发音，讲要领：发音时，嘴要送出一股气，用小纸条示范。
（2）请学生口对手心读。学生练读，指名读，齐读，开火车读。
（3）你能在插图上找到k吗？还有什么办法能记住它？
教顺口溜：一群蝌蚪kkk，像挺机枪kkk。
（4）指导书空和书写，k两笔写成。
五、课中操：清清小河中，水草摇呀摇，一群小蝌蚪，来把妈妈找。（边做动作边念）
六、教学声母h。
1、看插图说话引出h：图上画着谁在什么地方干什么？（听话说话：丁丁和冬冬坐在椅子上喝饮料。）板书：h
2、教学h的发音，记清形。
（1）范读，跟读，齐读。
（2）在图上找找h，记形：像把椅子hhh。
（3）指导书写，一笔写成。
七、学*gkh与单韵母组成音节的拼读。
1、出示音节，学生拼，老师评价。（指名读，齐读）
2、找朋友游戏：三个小朋友做gkh，6个小朋友做aoeiuu,全班小朋友唱“找朋友”的儿歌。（一起拼读）
八、小结。
今天，我们学*了三个声母，它们分别是→gkh，我们不但会认，还学会了书写。下节课，我们还要学*gkh的拼音。
第二课时
教学目标：
1、复*巩固gkh三个声母。
2、初步学会拼音有介音的三拼音音节，掌握三拼连读的拼音方法。
教学过程：
一、复*检查。
1、打乱顺序认读6个单韵母的四声，连读uāuōuǒ。
2、卡片认读：gkh，读顺口溜，g和k，发音时有什么不同？
3、认读音节：mógū、bǔkè、húlí，这些音节都是由一个声母和一个韵母两个字母组成的，我们称它们为两拼音。
二、导入新课。
我们已经学会了gkh三个声母，现在我们要继续学*这三个声母和单韵母的拼音，还要练*新本领“三拼音”。
三、教学三拼音节guā。
1、说话引入：小朋友吃过瓜吗？你吃过哪些瓜？
2、音节分析：“瓜”的音节怎么写？板书：guā，它和我们以前学过的拼音有什么不同？
（guā是由声母g，介母u，和带调韵母ā三个字母组成的。）及时反馈：u原来我们称它为什么？在这里介于声母和单韵母之间，我们叫它什么？齐读：介母
3、拼读音节。由声母，介母，韵母组成的音节叫三拼音。
三拼音怎么拼呢？（看图）图上的小女孩在干什么？（猛推卡片）说明三个字母要快速拼读才能读好。讲解三拼音的要领：一是要快、二是连，要一口气连读成一个音节，中间不能中断。顺口溜：声轻，介快，韵母响，三音连得很顺当。
四、教学三拼音节guó。
1、分析音节：g声母，介母u，韵母ó。
2、回忆方法。
3、拼读音节。（指名拼读，火车读，齐读）
五、课中操。
我的家乡瓜儿多，
冬瓜胖来南瓜黄，
我的家乡花儿美，
牡丹月季夜来香。
瓜儿多，花儿美，
一天一夜夸（kuā）不完。
六、巩固运用三拼法拼读音节。
1、复*三拼音拼读方法。
2、拼读：d—u—ō→duōt—u—ō→tuōn—u—ō→nuō（自由读，指名读，齐读）
3、卡片认读音节：kuāguókuòhuó
4、练*：比一比每组音节有什么不同。
gā------guākā------kuāhā------huā
gū------guōkú-----huókù-------kuò
七、小结。
今天，我们学*了一个新知识，那就是→三拼音，大家都学得很认真，不仅会认，而且还会连读三拼音。以后我们将拼读更多的三拼音节。
第三课时
教学目标：
1、复*巩固三拼音的拼法。
2、能够自己拼读儿歌，基本做到词语连读。
3、认识“花、哥、弟、个、画”5个生字，并能在一定的语境中使用。
教学过程：
一、复*三拼音。
1、复*三拼音的拼读要领。
2、出示三拼音的音节卡，学生拼读。（指名读、开火车读、齐读）
3、做找朋友的游戏。
二、拼读儿歌。
1、出示儿歌《猜一猜》，请学生自己试着拼读，你读懂了什么？
2、你会拼读哪些音节，做做小老师带着大家读一读。
3、教师带读红色的音节。（范读、指名读、开小火车、齐读）
4、在老师的指导下试读儿歌，（以词语为单位，做到词语连读）说说儿歌讲了什么？你能猜一猜谜底吗？
三、看图拼音节，认生字。
1、看图说话，图上画了什么？你能看图说几句话吗？
2、出示带拼音的词语：荷花、哥哥、弟弟，根据拼音读一读，哪些词语的第二个字要读轻声？
3、出示生字：花、哥、弟、个、画。这些生字你认识吗？你是怎么知道的？不认识的，你有什么好办法能把它们记住？
4、扩词练*，谁能给这些生字找找朋友？
5、谁能用上这些词语来说一句话？
四、巩固练*。
1、拼读音节。
2、跟录音读课文。
教学反思：
优点：
1、小孩子的情绪很容易就能被调动起来，当孩子们出现情绪倦怠的时候，立刻采取游戏让他们动起来，他们很容易受到感染。
2、在看似*常的环节中，例如随机抽取学生回答问题，加入心意，采用“传物品”，即老师喊停的时候，物品在谁手里谁就回答，学生的参与度很高，包括容易走神的学生都很积极踊跃要参加。
3、在每一个学生选读的拼读音节后面都藏一个小物品，例如：星星、笑脸等，学生因为具有强烈的好奇心，会特别希望老师能点他回答问题。（感受：站在孩子的角度，将每一个很*常的环节加入自己的心意能让课堂充满更多的生趣和吸引力）
4、上课时随时关注孩子的情绪，孩子情绪不对时能够及时采取安抚措施。
不足：
1、每次课教孩子们学*拼读音节要花费一大半的时间，如果其中加入游戏，会耽误更多的时间，但是不加入又会让学生觉得课堂没有趣味性。
2、有时候涉及的游戏环节并没有达到预期的效果，学生不会的地方通过游戏后依旧还是不会，有点不明白其中的缘由。
3、 部分上课时很容易走神。提醒了很多次还是会犯。（让学生注意力不集中的方式有很多种，而作为老师仅仅只能从上课趣味读上面去提升，男孩子一般都喜欢稍带刺激性和挑战性的游戏，在以后的课堂中可以多多加入）
教学目标
1、学会ｇ、ｋ、ｈ3个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、读准ｇ、ｋ、ｈ与单韵母相拼的音节。
3、初步掌握三拼连读的拼音方法。
4、认识5个生字，会读儿歌。
教材分析
本课包括五部分内容。
第一部分是三个声母ｇ、ｋ、ｈ，配有一幅图。图上一只和*鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来，鸽子的“鸽”提示ｇ的音，橄榄枝的形状提示ｇ的形。湖边有水草和小蝌蚪，蝌蚪的“蝌”提示ｋ的音，小蝌蚪和水草构成的形状提示ｋ的形。两个小孩坐在靠背椅上喝饮料，“喝”提示ｈ的音，椅子侧面的形状提示ｈ的形。
第二部分是ｇ、ｋ、ｈ与单韵母的拼音练*。
第三部分是ｇ、ｋ、ｈ的书写格式和笔画笔顺。
第四部分是三拼音，包括两项内容：一是以音节ｇｕā为例，借助图画教学三拼音的方法；二是三拼音的练*。
第五部分是认字，配有图画和一首儿歌。画面上一个小哥哥在湖边画荷花，弟弟拉着妈妈在一边看。
教学重点难点：
ｇ、ｋ、ｈ的发音及三拼音的拼音方法。
教学准备
1迸浜涎*ｇ、ｋ、ｈ发音的录音带；ｇ、ｋ、ｈ的字母卡片；画有四线格的小黑板。
2北究蔚纳字、生词卡片。
课时安排 2课时。
教学过程
第一课时
（一）复*单韵母和学过的声母
（二）学*声母ｇ
1笨赐迹。教学声母g。
（1） 指导看图。提问：图上画的什么？谁能给小朋友讲一讲鸽子。
（2） 出示声母ｇ。谁认识？请读对的同学当老师示范发音，让学生模仿、感悟，体会发音要领。（教师指导把鸽子的“鸽”读轻一点、短一点，就是g音。可以边读边讲解发音部位和发音方法。）
（3） 指名试读
2毖生练*发音，体会发音要领。
3崩用图上的橄榄枝学*ｇ的形。还可以用“9字带钩就是ｇ”来记忆ｇ的形。
小结：图上的“鸽”标音，用弯曲的树枝表示g形。讨论一下自己还有什么办法记住g的形。
4、教顺口溜：9字弯钩g、g、g。
比较读g—e、g，让学生进行感知比较，进一步掌握g的发音要领。
（三）练*拼音
1备聪捌匆舴椒ā
2比醚生试着拼读：ｇ—ａ、ｇ—ｅ、ｇ—ｕ。
3敝该拼读音节。
4、范写g，学生书空练写。
（四）学*声母ｋ。
1、出示图画。老师领唱：小小蝌蚪水里游，黑身子，长尾巴，变成青蛙叫呱呱。
边说边板书k，你们看一群小蝌蚪碰在水草上。告诉学生：“k”读“蝌”音要轻、短。
2、指名试读。
3、领读、齐读、指名读。
4、告诉学生：k的发音部位与g同，但要吐气。用薄纸放嘴边比较读g、k。
5、“开火车”读k。
6、比较k—e，k的读音。
7、提问：你怎样记住k的形。
教顺口溜：蝌蚪叮草k、k、k。或一挺机枪k、k、k。
8、范写k，学生书空练写。
9、让学生试着拼读：k—ａ、k—ｅ、k—ｕ。
（五） 教学声母h。观察图画，说明图意。
1、试读h音。
2、示范发音、领读、齐读。
3、比较读k—he、说一说它们的不同。（k是声母，读音轻、短，he是音节，声音响亮。）
4、比较读k、h，让学生体会气流的强弱。
用手掌对着嘴试验气流强弱：发ｇ时感觉不到气流冲出；发ｋ时有气流冲出；发ｈ时虽有气流冲出，但气流比发ｋ时的气流弱。
要充分发挥图的表音表形作用，让学生读音记形。注意区别形*字母
5、教顺口溜：小椅子h、h、h。
6、范写h，学生书空练写。
7、让学生试着拼读：h—ａ、h—ｅ、h—ｕ。
（六）指导学生在四线格中书写ｇ、ｋ、ｈ
讲清ｇ、ｋ、ｈ的笔画笔顺及其在四线格中所占的位置。笔画名称：“”叫竖左弯；“”叫左斜右斜。
（七）。总结本课学*情况，表扬学*好的同学。
第二课时
一、复*ｇ、ｋ、ｈ的音、形
二、教学三拼连读法。
1笨赐迹右边画着西瓜，“瓜”的音节是ｇｕā，ｇｕā是怎样拼出来的？它和我们前面学的声母和韵母相拼的音节有什么不同？
2痹倏赐际荆ｇ是声母，ｕ叫介母，ａ是韵母，小女孩猛推ｇ、ｕ、ā三个卡片，提示把三个字母快速连读，拼成音节ｇｕā。
3苯淌κ痉镀炊痢＃ㄉ母ｇ读得轻短些，介母ｕ要快读，韵母ā读得响亮些）
4苯潭歌：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。
5绷废捌炊寥拼音节。
（1）带调音节练*，还可以和两拼音节对比练*，帮助学生学会三拼连读的方法。
三、读儿歌，读词认字
1贝调拼读红色的音节，重点巩固三拼连读的拼音方法；
2倍撩沼铮猜一猜，能说出为什么是“手”；
3绷系“能写会算还会画”看图读词，引导学生借助拼音读准字音和轻声；
4比隙廖甯錾字，注意区别画—花、个—哥每组字的声调。
四、扩展活动
1逼炊寥拼音节，说说它们是什么。
ｈｕā（花）ｇｕō（锅）ｈｕǒ（火）
2倍烈欢粒比一比每组的音节有什么不同。
ｇā—ｇｕāｋā—ｋｕāｈā—ｈｕā
ｇū—ｇｕōｈú—ｈｕóｋù—ｋｕò
3倍烈欢粒连一连。
ｈｕā ｈｕà ｇē ｇè
画 花 哥 个
教学目标：
1.充分利用插图学*三个声母，能正确地书写三个声母。练*声母和韵母的拼读。
2.学*三拼连读音节的拼读方法。
3.继续培养学生良好的学**惯和学*兴趣。
教具准备：
插图、拼音卡片、汉字卡片、头饰。
教学过程：
一、复*导入
同学们，今天我们继续学*声母，你们还记得声母和韵母的不同吗？
学生背：声母不能独立成音节，韵母可以独立成音节。声母不能标声调，韵母可以标声调。声母本音不响亮，韵母发音响亮。
二、学*三个声母
（一）出示图1
教师启发学生用一句话说出图意。
例：一只和*鸽叼着一根柳条像个9。学生看图，问：你看到了什么？跟同学们讲一讲图意。下面的字母会读的读一读。教一教不会的同学，告诉他你是怎样发音的。
教师边板书边与学生：“g”字像个9，尾巴往左扭。
（二）出示图2
学生说图意。小组内互相学一学字母的读音。
例：两只小蝌蚪在水草旁边游玩。
师生：“k”字一大竖，蝌蚪中间住。
（三）出示图3
学生自学。不会的请教老师和同学。
师生：“h”字一大竖，椅背儿靠左立。
充分发挥了儿歌的作用，使学生易学，易记，兴趣浓厚。
三、练*拼读
（一）教师出示“个”字及音节g－8－g8，读一读字音。想一想，探讨：字的读音与音节读音有什么关系？（引导学生出：字与音节想同，拼准音节就等于知道了字的读法。）
（二）练*拼读
1.“课”怎么拼？自己试试。
k－8－k8
2.小河的“河”怎样拼呢？在小组里拼一拼。
h－6－h6
3.我们还可以拼读哪些音节？自己练一练。
出示：歌、可、湖、哭、古、嘎、库、哈、户
4.学*三拼连读音节。
教师谈话导入：同学们，试一试，这样的音节怎样拼?
教师：通过拼读音节，你有什么发现玛？
h－u－1－hu1 师生共同出拼读的要领是“前音轻短后音重，介音一划猛一碰。”告诉学生可以做介母的只有三个：i u {
练*拼读：
g－u－$－gu$
h－u－%－hu%
g－u－1－gu1
以上音节分别拼出了：花、国、火、瓜
通过学生自己练*，出拼读要领。
四、巩固练*
学生戴上头饰表演。
教师请几个学生戴上“g k h”再请几个学生戴上“a e u”教师请学生自己找朋友。
通过动态的游戏，让学生主动参与，使学*效率提高。
五、老师指导写字母
让学生自己发现这三个字母应该怎样写？在讨论的基础上让学生动笔书写字母。然后，老师有针对性地进行讲评。
六、教师
今天我们学*了“g k h”三个字母，练*了拼读，又学*了三拼连读音节。收获真不少。
新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学*语文的*惯。
一、观察情境图。
师：(出示情境图)图上画了些什么人?
生：图上画着一个小男孩子和一个小女孩。
生：图上画着一个男孩和小女孩在河边喝茶。
师：你看得真仔细！
生：图上画着笑笑与淘气在河边，坐在椅子上喝茶。
师（微笑着说）：哦，原来是笑笑与小淘气呀。他们坐在椅子上，喝得正开心着呢？（学生将自己在数学课上喜爱的人物搬到了语文课堂上。为防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一个学生高高的举起了手）
生：小男孩和小女孩在美丽的河边，坐在椅子上，一个喝可乐，一个喝冰红茶。
师：真棒！你怎么知道他们一个喝可乐，一个喝冰茶？
生：是想出来的。因为我喜欢喝可乐，我妹妹喜欢喝冰红茶。
（学生总是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）
师：古时的诗人，就是因为，爱想所以能写出千古名句。你有诗人的心境了。
（其他学生热烈的掌声响起，那学生高兴的坐下了）
（这么一表扬，学生的热情高涨，许多小手兴奋的举起，我的心里有点慌了，如果再说下去，这堂课的内容就完不成了。可面对这么多想说话的孩子，不让他们讲吗？）
师：小朋友的眼睛真亮，又有许多新发现，把你想说的话，说给小组里的同学听听。等会儿，我要听听，哪个小组的小朋友说得最好。
（小组四人，一人说，三人听。）
反馈，交流。
生：我爱喝水。
师（竖起大拇指）：真能干，已经会编顺口溜了。请你来教大家念一遍好吗？
（同学的示范是最有实效性的。我顺势必告诉学生这句儿歌的前面部分是图中的事物，后面则是声母的读音，然后让同桌之间合作编声母kg的儿歌，学生通过看图观察，体验发音，合作编出了儿歌：蝌蚪吃草，鸽子飞飞。这样的探究体验激发了学生学*的兴趣和创新精神。）
第九小组：老师，我们小组发现，那两个小孩子坐的椅子是特别的，像个字。（对对，其余同学大声喊道，坐在最后面的一个小男孩，踮着脚尖，高举着手，喊着，老师，我来说）
师：细心观察，勇于发表自己的想法，真是好样的！
生：冬冬和妹妹，在河边，坐在一条像h字的椅子上，喝茶。
第三小组：我们小组发现，图上有一只鸽子，嘴里叼着草，那草像个g字。
第五小组：我们发现，这幅图上有三个声母。gkh。
班里最顽皮的一个小孩子，用手笔画着：9字钩一点，就是g，这个K字，我在照相的时候看见过。
（儿童学*汉语拼音，是一个将已有的生活经验与学*对象建立起新的联系的过程。对于我们现在的入学儿童来说，bpmfgkh等字母并不陌生，而且这些汉语拼音标识的语音是在儿童口语中经常出现的。）
教学反思：
新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态，课的结束也就意味着学*的暂时终结。其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。
在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行，于是，**脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生发现的的问题，学生编的顺口溜，以此为生长点，师生之间的对话、生生之间的对话，不断的调适，将课堂囿于积极活跃的状态。凭借学生个人知识、直接经验、生活世界，了解学生对文本教材碰撞的自我解读，充分挖掘其中有价值的成分。如：学生编的顺口溜，像把椅子，我爱喝水。两句顺口溜自然而现，既记住了h字的形，也读准了h字的读音。“为学*而设计教学”，重构教学，让每一个学生学生的情感撞击，智慧催放，视界敞亮。
一、教学目标：
1、巩固对声母g k h的认识并且能正确的发音。
2、能在四线三格中正确书写声母g k h。
二、教学重点：
能够正确书写声母g k h。
三、教学难点：
能够按笔画顺序正确书写声母g k h。
四、教学准备：
青蛙、小蝌蚪图卡各一张，奶粉罐2个，笔，练*纸，写有四线三格的纸一张。
五、教学过程：
（一）、导入、复*单韵母a o e i u ü和声母b p m f d t n l
教师：小朋友们早上好！今天有两位可爱的朋友要来和小朋友们一起玩，而且他们还带了礼物哦，你们欢迎吗？
幼儿：欢迎！
教师：小青蛙，呱呱叫，咕呱咕呱声声叫！大家看，谁来了？
幼儿：小青蛙和小蝌蚪宝宝。
教师：对了，是小青蛙和小蝌蚪宝宝，它们今天是来和小朋友们一起玩的，而且还带了很多礼物哦，我们看看它们分别带了什么礼物，我请一个小朋友上来帮小青蛙和小蝌蚪宝宝把礼物拿出来。（请一个小朋友帮拿拼音字母宝宝出来，让幼儿认读复*。）
幼儿：是拼音字母宝宝。
教师：原来它们给小朋友们送来的礼物是拼音字母宝宝，那你们都认识这些拼音字母宝宝吗？
幼儿：认识（拿出拼音字母宝宝，请幼儿逐个认读）。
（二）引入主题声母g k h
教师：原来小青蛙和小蝌蚪是送这些拼音字母宝宝来和小朋友们做好朋友的，可是呢由于小青蛙和小蝌蚪粗心大意，竟然漏掉了3个声母宝宝，没有把它们带来了，我们看看漏掉的是谁？（拿出声母g k h的字卡）
幼儿：是声母g k h。
教师：小朋友们真聪明，原来漏掉的是声母g k h字母宝宝，它们很开心，因为小朋友们都认识它们，你们喜欢和它们做朋友吗？
幼儿：喜欢。
教师：可是它们说你们喜欢它们还不行，你们还要会把它们正确的写出来并且送她们回家它们才会和你们做朋友，现在字母宝宝g、k、h说它先来教你们怎么写字母宝宝g。（拿出四线三格的纸,按笔画顺序逐步教导幼儿写拼音。） 现在你们会写了吗？
幼儿：会了。
教师：小朋友们真聪明，都会写字母宝宝g,k,h了，它们说如果哪个小朋友能够把我们送回家，我们就能和你们做朋友了，你们愿意吗？
幼儿：愿意。
教师：（把准备好的纸张和笔发到幼儿手上，请幼儿在纸上写上字母g k h。）现在请小朋友们把它们送回家吧。
六、教学小结：
今天能和大家一起上课老师非常的高兴，还和很多的拼音字母宝宝做好朋友，下课后你们可别忘记它们是你们的好朋友了哦？
——汉语拼音gkh教学设计 (菁华3篇)
【教学要求】
1、学会g、k、h三个声母，读准音，记住形，并会正确书写。
2、掌握g、k、h和单韵母ɑ、e、u拼读方法。
3、学*三拼音节的拼读方法。
4、会认哥、弟、米三个字。
【教学重点、难点】
1、学*g、k、h韵音、形。
2、学*三拼音节的拼读方法。
【教具准备】
放大图两张、声母卡片三张、三拼音节卡六张、生字卡三张。
【教学时间】两课时
【教学过程】
一、看图说话导入新课
1、在一个美丽的动物小村庄里住着许多动物，他们团结友爱，生活得非常快乐。动物小村庄里都有什么动物呢?请打开书14页，自己看着图说一说。
2、谁能指着图来说一说?(引导学生用多种句式说清楚)
二、进行新课
1、学*声母g、k、h
看图，小老虎和小灰兔在干什么呢?
(指图上虎)这个字有人认识吗?
⑴ 学*h
(指图上hǔ)这个音节就念虎。
听老师读;跟老师读。
谁听出来了，hǔ是哪个声母和哪个韵母拼出来的?(h-u)
(出示h)这就是声母h。跟老师读、开火车读、齐读。
你们看h像什么?
我们可以这样记它一把椅子hhh
⑵ 学*g
请看小老虎在打鼓(指dǎgǔ)这个音节就是打鼓，gu是怎么拼出来的?
请同学试着拼。
跟老师拼。
谁听出来了鼓的声母是什么?(g-u)
(出示g)指名读，跟老师读，齐读。
你们看g像什么?
我们可以这样记住它9字拐弯ggg
⑶ 学*k
小灰兔晾裤子(指kù)这个音节就念裤，谁能试着拼一拼，kù的声母是什么?
(出示k)念什么?
你们看k像什么?
2、复*巩固gkh
今天我们又认识了三个新朋友，请大家读一读(出示gkh)。
下面我们做一个小游戏，这里有一幅图(出示)我们的新朋友就藏在图里，看看谁能把他们找出来。(指名)
k可以这样记水草蝌蚪kkk。
3、指导书gkh
4、学*三拼音节
⑴ (出示ɑeu)请同学读一读。
gkh都愿意和它们做朋友，它们在一起能拼出什么呢?咱们来试试。(指名读，集体读)
⑵ 出示gu-ɑ-guɑ
gu这个音节怎么读?
gu和ɑ拼，拼出来是什么?(自己练，指名读，集体读)
还可以这样拼。出示g-u-ɑ-guɑ，跟老师读，指名读，集体读。
你都知道什么瓜呀?
⑶ 出示ku-ɑ-kuɑ
ku这个音节怎么读?
ku和ɑ拼出是什么?谁来试试?
也可以这样拼，出示k-u-ɑ-kuɑ，谁来试试?
⑷ 出示hu-ɑ-huɑ
h-u-ɑ-huɑ
这两种拼法谁愿意来试试?(自己练，指名读，集体读)
你们觉得哪种更简便?(指导学生用第一种方法)
5、练*拼读音节，看图说话。
⑴ 下面我们再来看一看动物小村庄里其它的物动都在干什么呢?请同学们指着图上的音节读一读，注意这里面有几个三拼音节。两种拼读方法你们用哪种都可以。
⑵ 谁能说说这些小动物都在干什么呢?(指名说)
⑶ 谁能展开你想像的翅膀，把三个小动物连起来编个小故事?
6、读儿歌，学*会认字。
⑴ 读同学们用手指着，看着音节自己读一读。
⑵ 听老师读一遍，看看你刚才是不是都读对啦。
⑶ 全班一起读一读。
⑷ 全班边读边表演。
⑸ 谁愿意到前面来表演呢?(请几人)大家一起读。
⑹ 老师要考考你们，看谁能认识这几个字。出示哥、弟、米(指名认，集体读)
三、总结
【点评】
这节课体现了课标精神和本套教材的特色。主要表现在：
1、教师深入钻研教材，理解了编排看图说话学拼音的意图。能充分发挥情境图的作用，先引导学生仔细看图，展开想像，说一句到几句话。再从中引出有关的音节，分解出今天要学的声母，这样，既和孩子在学前已有的口语水*衔接，继续发展和规范学生的口头语言，又自然地过渡到学*拼音，使孩子顺利地从学前进入小学的学*。
2、体现了以学生为本，适当地放手让学生自主学*，又没有放弃教师主导作用。如看图说话时，学生怎么想就怎么说，在看图说一句话的基础上，启发学生用几个小动物说几句话，使水*高的学生思维和语言发展不受限制。又如三拼音的两种方法都练*后，学生愿意用哪种方法拼都可以。又如在最后读儿歌时，先让孩子自己借助拼音练*读读试试，老师再范读，表演儿歌时，也是让孩子们想怎么表演就怎么表演，气氛活而不乱。
3、教师十分注意利用各种手段激发学生学拼音的兴趣，而这些设计又紧紧围绕教学目的，是为教学内容服务的。如顺口溜，找朋友等。
教师亲切和蔼的态度和语调，激励性的评价，都营造了愉快、和谐、热烈的课堂学*气氛。
4、教师很注意一年级学生学**惯的培养。首先很重视指导学生看书、读书。我们要树立这样一个观念，学生入学开始就是读书*惯培养的开始。要让学生养成爱书，喜欢看书，会读书的好*惯。
良好的写字*惯也很重要。教师也注意了提醒和纠正学生的写字姿势。
从以上几点可以说，这是一节成功的教学。
教学目的
1.学会gkh三个声母。认准字形，发音准确。读准三个声母与单韵母e相拼的音节和它们的四个声调。
2.学*三拼连读的拼音方法，练*三拼音。
3.正确书写gkh三个声母。
教学时间
2课时
教学重点
1.读准gkh三个声母与单韵母e相拼的音节和它们的四个声调。
2.学*三拼连读的方法，练*三拼音。
教学难点
教给学生三拼连读的拼音方法。
教学准备
1.教学用字母挂图或幻灯片
2.三拼连读的示意图或活动教具
3.拼音音节卡片
教学过程
第一课时
教师谈话组织教学，并板书题目揭示本节课教学内容gkh
一、出示图1学*g的音、形、书写。
问：1.图上画了什么？它在做什么？
2.比较一下声母g与图上的什么部位相似？
讲：“鸽”读得轻短些就是“g”的音，如果把音读响亮就带出了e的音，成为呼读音ge，图上的橄榄枝形状像g，可以帮助同学们记住g的形。学儿歌：9字拐弯就念g
学生练*读四声：gēgégěgè
指导书写：g*格和下格，两笔写成，写时要把两笔连起来写，注意下格不占满。
学生学写字母1-2个
二、出示图2学*k的音、形、书写。
问：1.图上画的什么？
讲：蝌蚪的“蝌”的音与k相同，把音读得轻短些就是“k”，读响亮就带出了e的音，成为呼读音ke。
2.k与图上的什么地方很像呢？
如果把k放倒了它像什么呢？
学儿歌：一挺机枪kkk
学生练*读四声：kēkékěkè
指导书写：k*格和上格，两笔写成，先写“｜”再写“”。学生学写字母1-2个
三、出示图3学*h的`音、形、书写。
问：1.通过小女孩的动作，你能知道这第三个声母的读音吗？（如果学生答对了，要奖给学生一朵小红花，以激励学生学*，同时也说明，学生会看图学拼音了。）
2.字母h的形，我们应当怎样来记呢？（学生应答出h与椅子样子很相像。）
教儿歌：一把椅子hhh
练*四声：hēhéhěhè
指导书写：h*格和上格，两笔写成，先写“｜”，再写“”。
区别字形：与n比较，强调h的左边一竖上边一定要写得长一些。课中休息：把gkh三个字母的儿歌连起来读一读，可以自编动作或拍手。
四、巩固练*
1.读本课的声母和四声。
2.把已学过的声母按顺序进行背诵。
3.打乱顺序读字母。
4.练*写字母。
第二课时
一、复*学过的知识为学三拼音做准备。
1.呼带调单韵母的四声。
2.呼读所学过的声母
3.背诵两拼法的儿歌
二、学*三拼连读法
谈话：我们已经学过了声母和单韵母相拼的两拼法，今天我们再来学*三拼连读法板书：g-u→a→gua
学生读后在u的后边填写a，成为下面的板书。板书：g-u-a→gua讲：这叫三拼音节，g叫作声母，u叫做介母，a还叫韵母，读的时候要先读g，再读u，紧连着读a，要由慢到快，连成一个音节。
教师范读：（要多读几遍，让学生逐步地模仿着读，悟出读法。）学生学读。
演示三拼连读法的教具（教具同课本的图，小男孩和小女孩相对猛推三个字母，一下拼出“瓜”的音节）教儿歌：声轻，介快，韵母响，三音连读很顺当。
三、巩固三拼连读板书：
课后反思：三拼音节是本节课的难点，要让学生音节g-u-a→gua，读的规则是声母短，介母快，韵母响，再快速连读成音节。在课中休息时，我把以上的音节分成三张卡片，让三个小朋友代表三个部分，进行三拼音的小表演，全班小朋友练*直呼。效果很好。
教学目的
1.学会gkh三个声母。认准字形，发音准确。读准三个声母与单韵母e相拼的音节和它们的四个声调。
2.学*三拼连读的拼音方法，练*三拼音。
3.正确书写gkh三个声母。
教学时间
2课时
教学重点
1.读准gkh三个声母与单韵母e相拼的音节和它们的四个声调。
2.学*三拼连读的方法，练*三拼音。
教学难点
教给学生三拼连读的拼音方法。
教学准备
1.教学用字母挂图或幻灯片
2.三拼连读的示意图或活动教具
3.拼音音节卡片
教学过程
第一课时
教师谈话组织教学，并板书题目揭示本节课教学内容gkh
一、出示图1学*g的音、形、书写。
问：1.图上画了什么？它在做什么？
2.比较一下声母g与图上的什么部位相似？
讲：“鸽”读得轻短些就是“g”的音，如果把音读响亮就带出了e的音，成为呼读音ge，图上的橄榄枝形状像g，可以帮助同学们记住g的形。学儿歌：9字拐弯就念g
学生练*读四声：gēgégěgè
指导书写：g*格和下格，两笔写成，写时要把两笔连起来写，注意下格不占满。
学生学写字母1-2个
二、出示图2学*k的音、形、书写。
问：1.图上画的什么？
讲：蝌蚪的“蝌”的音与k相同，把音读得轻短些就是“k”，读响亮就带出了e的音，成为呼读音ke。
2.k与图上的什么地方很像呢？
如果把k放倒了它像什么呢？
学儿歌：一挺机枪kkk
学生练*读四声：kēkékěkè
指导书写：k*格和上格，两笔写成，先写“｜”再写“”。学生学写字母1-2个
三、出示图3学*h的音、形、书写。
问：1.通过小女孩的动作，你能知道这第三个声母的读音吗？（如果学生答对了，要奖给学生一朵小红花，以激励学生学*，同时也说明，学生会看图学拼音了。）
2.字母h的形，我们应当怎样来记呢？（学生应答出h与椅子样子很相像。）
教儿歌：一把椅子hhh
练*四声：hēhéhěhè
指导书写：h*格和上格，两笔写成，先写“｜”，再写“”。
区别字形：与n比较，强调h的左边一竖上边一定要写得长一些。课中休息：把gkh三个字母的儿歌连起来读一读，可以自编动作或拍手。
四、巩固练*
1.读本课的声母和四声。
2.把已学过的声母按顺序进行背诵。
3.打乱顺序读字母。
4.练*写字母。
第二课时
一、复*学过的知识为学三拼音做准备。
1.呼带调单韵母的四声。
2.呼读所学过的声母
3.背诵两拼法的儿歌
二、学*三拼连读法
谈话：我们已经学过了声母和单韵母相拼的两拼法，今天我们再来学*三拼连读法板书：g-u→a→gua
学生读后在u的后边填写a，成为下面的板书。板书：g-u-a→gua讲：这叫三拼音节，g叫作声母，u叫做介母，a还叫韵母，读的时候要先读g，再读u，紧连着读a，要由慢到快，连成一个音节。
教师范读：（要多读几遍，让学生逐步地模仿着读，悟出读法。）学生学读。
演示三拼连读法的教具（教具同课本的图，小男孩和小女孩相对猛推三个字母，一下拼出“瓜”的音节）教儿歌：声轻，介快，韵母响，三音连读很顺当。
三、巩固三拼连读板书：
课后反思：三拼音节是本节课的难点，要让学生音节g-u-a→gua，读的规则是声母短，介母快，韵母响，再快速连读成音节。在课中休息时，我把以上的音节分成三张卡片，让三个小朋友代表三个部分，进行三拼音的小表演，全班小朋友练*直呼。效果很好。
——汉语拼音《gkh》教学反思 (菁华3篇)
本节课要教学的是 g、k、h，要求是让学生学会3个声母 g k h ，能够读准音，认清形，正确书写。
我以复*的形式导入新课，利用教学挂图来导出 g k h 学生在观察图后能感知3个声母的读音。根据一年级学生的特点我还教学了语境歌，激起学生的学*兴趣，有了一个好的开头，就利于教学后面的内容，教学声母时，我先出示卡片，让学生观察再说出图上画有什么，然后再告诉学生 g 和哥的读音有些像，它就是我们今天要学*的。教师范读──讲述发音方法──指名读、跟读、小组读、开火车读。读后再让学生书写g的字形，先让学生再仔细观察图，看 g 字像什么再引导学生通过顺口溜来记 g，然后仔细观察 g 由几笔写成，占哪几格。教师范写后，让学生书空，再描红，我还要求学生再写一个，这样加深对声母 g 的认知，用同样的方法来教学 k 和 h，教学完 g k h 的读、写后，我通过找朋友的游戏来进入巩固，在此又一次激起学生的学*兴趣。
在这节课中，虽然我让学生读的形式多样，但未能顾及后进生，并且有时学生读错，我为了赶时间而没有纠正学生的读音，也不够注意培养学生学*的良好*惯，这还有待于在今后的教学中改进。
在《gkh》的教学中，我根据低年级学生自制能力差，思维形象具体化的特点，积极合理的运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学，创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，激起学生学*汉语拼音的乐趣。我是这样安排教学的：
一、以到拼音乐园为由复*旧知，导入新课。
二、创设情境，以卡通形象出示三位声母朋友gkh,为课堂营造宽松和谐的气氛，激发学生学*兴趣。
三、游戏朋友，学*gkh的三拼音节。
四、出示变静为动的课文插图，让学生看图说话、讲故事。
总而言之，整节课我始终本着“让孩子在轻松快乐的氛围中学拼音”，紧紧围绕着“趣”展开教学，抓住每一个学生的闪光点及时给予肯定，让他们感受成功的愉悦。
但事与愿违，当然成功之处也不是没有，如：第四部分，看课文插图，学生能兴趣盎然地把看到的东西说成一个完整的句子，连成一个优美的小故事，大大提高了学生的口语表达能力，又培养了学生的审美情趣。可是让人困扰的是：当我用情景童话故事告诉孩子们什么是声母，什么是韵母，什么是介母后，我先让他们听课件的读音，然后告诉他们拼读的方法，再教他们拼读几遍以后，全班一起读。我自己感觉良好，以为不会有什么问题了，没想到大家对“ua”和“uo”的读音不分，而且混淆十分厉害。
于是，我又让孩子们看我读时的嘴形，让他们知道，最后拼读出来的音的嘴形应该定位在最后的一个韵母的嘴形上，并且示范夸张地读了几次。这样的讲解过后，我想这次该没问题了吧？但经过抽读，发现大多数孩子的读音好多了，可还是有混水摸鱼的现象。于是我又从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，奖励，做游戏等方式，仍然有不会读的孩子。
到底该怎么办呢？难道下课给他们补课吗？这可不是我的风格。看来，下节课的时候，我得从上课的最开始就从这些学*困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们是否认真听讲，争取在课内解决后进生的问题。不能让他们从一年级就产生依赖思想，觉得上课不会了还有下课时间。
看课文的情景图，说出这些字母，刘正杨同学说得非常好，他说“g”时是这样说的：一只鸽子从远处飞来了，她嘴里衔着像g字母的橄榄枝，小蝌蚪在水里自由自在的游戏，两只调皮的小蝌蚪游到水草上，与水草组成了一个字母k，小朋友们口渴了，他们坐在h椅上喝水。这幅图给人的感觉是我们生活在和*幸福的年代，鸽子在天空快乐的.飞翔，蝌蚪在水中自由的玩耍，孩子们在草地上幸福的生活。同学们能够通过图说出字母地读音，说的比较好。
认识字时，我们也是让学生编故事说儿歌，也很有趣：清清湖中荷花开，哥哥哥哥他把荷花画，弟弟弟弟看见了，他向妈妈夸哥哥，哥哥哥哥他真棒，荷花画得真美丽，长大我也画荷花！我向中学生语言水*的提高，是离不开*时的锻炼的，我们应该始终把这种训练的意识渗透到我们的教学中，我们学生的语言水*才能做到真正的提高。我相信天道酬勤，只要我们付出努力，一定会有收获的，——学生身上具有无穷的潜力，相信功到自然成！
——《汉语拼音》的教学反思（精选五篇）
我引导学生观察图上画了谁？他们在做什么？学生回答医生给小女孩看嗓子，小女孩发出的声音就是字母“a”的音。张大嘴发“a”要响亮。这样初入学的儿童易于接受，知识给的很自然，重点观察小女孩的头，以配合字母“a”的字形记忆。
1、a、o、e教学反思。
a、o、e的教学，是汉语拼音单韵母教学的第一课。在a、o、e的教学中，我是借助形象让学生记忆拼音形状的：
首先，从图入手，我先引导学生观察图上画了谁？他们在做什么？学生回答医生给小女孩看嗓子，小女孩发出的声音就是字母“a”的音。张大嘴发“a”要响亮。这样初入学的儿童易于接受，重点引导学生观察小女孩的头，以配合字母“a”的字形记忆。
在教学中，我很重视学**惯的培养。读书写字姿势要正确，书写的指导，为学生写好字打下基础。
在教学中，我还根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形。如顺口溜记忆（张大嘴巴aaa），用动作表演记忆（表演口型猜字母），使学*富于情趣，让学生愉快学*。汉语拼音教学，我注重的是先摆口形再发音，做到重点突出，难点突破。“o”的发音是难点，我强调先摆口形再发音，舌头不动，发音才准。
练*四声重点放在二声、三声。通过手势的帮助使四声发音更加准确。最重要的是：根据儿童的遗忘规律，在准确的教学后要坚持反复有序的练*以及循序渐进的复*。
2、i、u、ü 教学反思。
本节课学*了单韵母i、u、ü及四声的形式，同时出现了声母y、w及整体认读音节“yi、wu、yu”的学*和认读。对于刚入学的儿童来说，增加了一定的难度。如何减缓学*坡度，适应儿童学*认知的特点，增加对新知识的兴趣，我采取了以下步骤来完成教学。在导入“y”和“yi”的新课学*时，我采用了一个生动的故事来导入新课教学yi枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学*兴趣，对于“yi”的`四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。然后，我充分发挥学生的主体作用。把学生分成4人学*小组，共同动脑，自编“w、wu”的童话故事，儿童的思维，儿童的语言，共同的参与，集体的智慧，当然有意外的效果。最后，运用拼音卡片，让学生在不段地找卡片中复*巩固拼音。在动手过程中同时动脑，对相同读音不同意义的字母和音节的掌握，在卡片游戏中快乐地掌握了
此外，两个声母YW及三个整体认读音节yi wu yu ，可以进行分层次的教授。首先让学生认读iuv强调读音，以及写法。在四线格李的占格。结合声调来联系发音。学生掌握的比较好，运用很多方式激发学生读的兴趣。声母yY和W虽然和韵母读音相同，但是学生都很积极的熟记下来。最后就是三个整体认读音节，可以利用歌谣、儿歌来增强学生记忆。yi标声调时去掉点，大部分学生都能正确识记。
3、b、p、m、f教学反思。
学*声母b、p、m、f，我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复*单韵母，这样，学生兴趣浓厚并巩固了单韵母的学*。随后再出示声母卡片，因为大部分学生在学前班都学*过汉语拼音，所以大都能读准确，只有个别学生将b和p混淆，于是，我让学生自己想办法去区别b和p，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，有的孩子还用自己的大拇指和食指做出b和p的形状帮助记忆，经过孩子们的踊跃发言，那几个读错bp的孩子很快认准了b、p，孩子们的积极性也调动起来了。
在教学b、p、m、f与单韵母a和o的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后再点名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，除了个别学生难以纠正，其他的学生基本上都掌握得不错。
最后一个环节是教学生写b、p、m、f，采取的是送“b、p、m、f”回家的方式，让学生观察b、p、m、f到底住在四线格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母书写笔画及顺序，再让几个学生复述，先空书，再在练*本上写。这样，学生能很好地掌握书写格式和笔顺。但仍有个别学生由于幼儿园时书写不规范，现在纠正起来比较困难，需要个别指导。
不过，在教读音时，因为有部分孩子在学前班时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音，在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学*。因此，安静倾听的*惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。
4、d、t、n、l的教学反思。
今天上午我上课的内容是汉语拼音第四课声母dtnl的教学。 语文课标中明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，与说普通话相结合，为此，在制定教学目标时，除了让学生学会dtnl四个声母，能读准音，认清形；学*d、t、n、l与单韵母相拼的音节；我还加了一条，培养学生学*拼音的兴趣，又根据学生的实际状况，年龄特点，重点抓学生的倾听*惯的培养。
在教学d、t、n、l时，我努力选择能激发学生的学*兴趣，乐于被学生接受的学*方式来调动学生学*拼音的积极性，力求做到有情有境，营造良好的学*氛围，诱发学生学*拼音的饱满热情。
游戏是孩子们快乐求知的源泉，本课的设计由看图说话开始，摘苹果游戏结束，从中穿插了开火车、跟我学等游戏，整堂课上下来学生积极性很高，但有个别环节管不住自己，课堂稍显混乱。也有个别学生有表现不尽人意，我觉得他们可以有更出色的表现，但目前的课堂在我看来只能尽力而为。实际情况是，学生纪律观念不强，个别学生在前些天的课堂上走神，可以至我走到他面前他都不知道，我使出了浑身解数，未见成效。
如何让孩子集中精力认真听，这与方式方法关系甚大，怎样想方设法让每个孩子都有一个认真倾听的好*惯，是我这一阶段*惯培养的重点，因为我认为拼音学*就是一个从模仿到掌握方法的过程。好*惯的培养，课堂常规的训练到位关系着今后的拼音教学能否顺利有序进行。
5、g、k、h教学反思
我以复*的形式导入新课，利用教学挂图来导出gkh学生在观察图后能感知3个声母的读音。根据一年级学生的特点我我给孩子们创设了一个去秋游的情境，为整节课孩子们快乐地学*拼音打下了一个良好的基础。有了一个好的开头，在教学后面的声母时，我先出示卡片，让学生观察再说出图上画有什么，然后再告诉学生g和哥的读音有些像，它就是我们今天要学*的。教师范读──讲述发音方法──指名读、跟读、小组读、开火车读。读后再让学生书写g的字形，先让学生再仔细观察图，看g字像什么再引导学生通过顺口溜来记g，然后仔细观察g由几笔写成，占哪几格。教师范写后，让学生书空，再练写，这样加深对声母g的认知，用同样的方法来教学k和h，教学完gkh的读、写后，我通过找朋友的游戏来进入巩固，在此又一次激起学生的学*兴趣。
在这节课中，虽然我让学生读的形式多样，但未能顾及后进生，并且有时学生读错，我为了赶时间而没有纠正学生的读音，也不够注意培养学生学*的良好*惯，这还有待于在今后的教学中改进。
只有牢固的地基，摩天大楼才能稳立如山。拼音是学好语文的基础，足见要学好语文，必须先学好拼音。拼音教学看似简单，实则不易。通过一段时间的教学，我认为在拼音教学中穿插一些小故事，能起到更好的教学效果。
凡带过低年级的老师都不难发现，孩子对故事特别感兴趣。*时上课无论课堂纪律怎样糟糕，只要你说给大家讲个故事听，立刻就会哑雀无声。因此，我们在教学中便可“投其所好”——把拼音教学寓于故事当中，此时，你不必为自己不能编出太多好的故事而担心。其实，孩子对故事质量的要求并不是太高。对于他们来说，只要故事有简单的情节，语句通顺，易听懂就可以了；对于老师的要求就是你的故事要为自己的教学目的服务，千万不可“离题”太远；当然，在讲的过程中老师要有感情，绘声绘色，以便吸引学生的注意力，千万不能有语病，以免给孩子带来负面影响。
比如我们在教学ｕｉ的声调时，由于在它之前ａｉ和ｅｉ的声调是打在ａ和ｅ的头上的，学生的思维可能会形成定势，认为ｕｉ的声调也打在ｕ的头上。我们这个时候就可以利用故事帮助教学。我先问学生：“如果老师每次发东西都只给别人，从不给你，你难不难过，有没有意见啊？”他们都说会难过，有意见。我接着就说：“今天呀，字母宝宝ｉ和你们一样，来找老师提意见了。ｉ说：‘为什么ａｉ和ｅｉ声调小帽子都给ａ和ｅ戴了，不给我呀！我心里可难受了。这次和ｕ在一起玩又让我站在后面，帽子可以给我戴一次吗？’”我还没说话呢，小ｕ就开口了：“把帽子给ｉ戴吧！等我下次和它玩的时候我再戴吧。没有关系的。”并且ｕ还对ｉ说：“今天你站我后面，下次我们在一起玩，我就站在你后面好吗？”老师觉得ｕ真是太有礼貌了，你们说呢？
通过讲故事不仅使孩子掌握了本节课的教学内容，它还给了孩子更多的东西。由于故事多是老师课前自编或临时随机编的，长时间下去，孩子会和老师一样不知不觉就养成了爱动脑、自编小故事的*惯，对孩子日后的写作大有帮助。这样，不仅使孩子养成了上课注意听讲的*惯，还培养了学生的应变能力以及组织语言的能力。同时，小故事中还渗透了一些做人的道理，也就是说通过讲故事既达到了教书又达到了育人的目的，一举两得。
通过这堂课的教学，我发现自己在教学中的几点大的不足，这在以后的教学中是必须要避免的。
反思一：
*惯将伴随人的一生，如果在孩童阶段没有养成好的学*和生活*惯，以后将难以成才。学生在打铃五分钟后还没作好课前准备，还有一些同学出现迟到的现象。在课堂上，有部分同学不能集中注意力，甚至出现睡觉的现象。而我在教学过程中，没有反复停下来进行制止，课堂教学组织方面还需进一步加强。 作为一名刚接手一年级班主任的年轻老师，以后要多吸取其他老师的经验，在培养常规*惯方面还要狠下功夫。
反思二：
心理素质需要加强。由于有较多的老师来听课，心里难免有些紧张，在课堂教学中自由发挥成分比较多，没有按照课前认真准备的教学设计来教学，造成了教学思路不是很清晰，教学效果不理想的局面。在最后的游戏环节中，由于之前的教学失误，部分同学对本堂课所学*的知识没有完全掌握，使得通过游戏达到复*巩固的目的没有很好的实现。
反思三：
在知识教授方面要进一步落到实处，开发学生自主学*的能力。在这堂课的教学设计中，我基本上是想让学生自主完成一些他们有能力完成的知识学*，教师作为一个辅助的角色帮助他们解决一些问题。但真到了课堂上，又回到了自己不停地向他们灌输知识这么一个状态。整个教学中，读拼音的环节太少，而且没有花样，使学生只是被动地听，给学*效果打了折扣。
反思四：
需精炼教学用语，说话要清晰，速度要稍慢些。我意识到自己在整个教学中喜欢过多的使用一些与教学无关的词语，比如：那么、这样、好不好、是不是等等。而且由于学生在常规*惯没有很好的养成，导致在课堂教学中需要不断的提醒他们坐好，认真听讲，这样既耽误了时间，又显得整个教学不紧凑。说话速度过快，导致有些学生听得不是很清楚，自己也讲得很累，在以后的教学过程要多注意运用科学的方式方法。
拼音是孩子刚入学就开始学*的语文内容。这时候的小学生一方面在进行小学阶段生活的适应，进行课堂常规的训练，另一方面，拼音教学也有自己的任务，就是让孩子掌握字母，学*拼法，牢牢掌握这个认字的工具。
可以说，如果不能熟练地掌握拼音，学生在认识汉字的时候会遇到较大的问题，所以，我们的目标是通过坚持不懈的练*，让孩子熟能生巧，直至直呼。拼音教学作为学生学*语文课本的开始，学生正规课堂生活的开始，如果更高效地开展汉语拼音教学呢？
一、孩子学*拼音有一个量变到质变的过程。
由于孩子刚刚进入小学校园，初次有任务、高要求地去学*拼音，这对孩子来说是不容易的，很多孩子上过课后，对拼音字母的识记不太准确，或者认识字母但是读音不到位，四声的对比不标准，或者拼音方法错误，不能拼读出正确的读音，这些都是很正常的。
看到有的教师很负责任，每学一天就开始过关，所谓“过关”就是随机点书上的字母、拼音读，孩子有的时候能够很顺利地按照顺序读字母、四声，但是顺序打乱以后，难度就大大地加大了，孩子不能通顺地读。这样做让孩子觉得学*拼音很难，没有信心。刚开始就对语文学*产生了畏难的情绪。从教学经验来看，很多孩子对拼音的学*有一个量变到质变的过程，就是随着拼音学*的时间加长，拼音练*的量增多，孩子对拼音方法的掌握在渐渐中，通常是突然有一天，孩子会拼读出所有的拼音。
所以，放慢一点步子，让孩子有更过的练*的时间，让他们在每天例行的练*中慢慢地体会拼法，既养成了学*的好*惯，又在轻松中达成教学目标。
二、 拼音字母的教学一定要突出形象性。
形象性，是小学生，特别是低年级小学生的思维特征，较之于抽象的字母，他们更善于记忆有声有色的事物。教材的情境图，表音表形图为字母的学*提供了很好的形象凭借，利用好这些资源再加上有声有色的课件，相信学生会在高昂的兴趣中学*好拼音。
其实除了让学生根据书上的这些插图等来记忆，让学生自己编儿歌来记忆字母也是很好的选择，学生自己编得儿歌更接*于自己的生活实践，在编的过程里能够对字母进行更明确的记忆过程，同时也是训练简练语言表达能力的好契机。
学*拼音的过程中，适当的拓展练*也是少不了的，练*中要是能够配上图片，能够加上动画，就会更符合孩子的思维特征，让他们更加喜闻乐见。
三、 拼音字母的教学方法要讲究趣味性。
学生的注意力很难能够长时间的集中，实际上来说，有效的课堂组织时低年级教学能够成功高效的关键。所以，采用学生喜欢的有趣的教学方法是组织低年级课堂的重要方面。
讲故事是低年级运用很广泛的方法，在讲解情境图的时候，在讲拼音方法，在讲拼音重点（如小ü遇到jqx要摘下眼镜再拉手），讲故事都是很好的形式，拟人法的方法让孩子觉得每一个抽象的字母都有生命，都有性格，让他们对知识点的识记更为长久准确。
游戏也是拼音教学过常用的方法，在课堂的后半段，孩子有点累了，精力有些涣散了，用游戏的方法引导他们进行更多的练*时不二法宝，比如拼音闯关游戏，找朋友游戏等。
四、 拼音的练*提倡孩子大声的练*。
大声连读拼音可以更清楚地发现读字母、读拼音是否标准，而且大声地朗读可以促进学生对字母与拼音的动作记忆，加深他们的记忆。
其次，学生刚上一年级，很多孩子在当众发言的时候声音很小，需要老师多提醒，大声地练*拼音就是练*孩子口齿清楚地大声当众表达。
虽然我们能够用很多很多的儿歌让孩子来记住各种各样的拼音学*要求与方法，但是任何要求的体会和要求的掌握都离不开练*中的慢慢体会，大声朗读就是高效的体会过程。
——汉语拼音方案9篇
首先是，字母表有什么作用呢？字母表不是汉语拼音方案中可有可无的内容，它有相当重要的作用。第一，明确了该方案的构成材料是拉丁字母，而不是其它什么字母；第二，明确了每个字母的名称读音，字母表规定了每个拉丁字母的读音；第三，明确了汉语拼音字母的体式，分为印刷体、手写体、大写、小写四种体式，表中只列出了印刷体的大写和小写体式，而且字母体式采用的是罗马体，没有采用哥特体，这样与手写体接*；第四，明确规定了每一个字母的先后顺序，这是用拼音字母作索引的基本依据。
为什么不用汉字作为汉语拼音的符号而要采用拉丁字母呢？这里涉及到字母形式问题，在汉字注音史上有过激烈的争论。汉语拼音方案不采用汉字作为注音字母，主要原因是：第一，作为注音工具，符号应该简单，使用才方便，而汉字笔画结构十分复杂，认识一个汉字已经不易，再用作注音符号，掌握起来就更加困难了；第二，拼音字母作为推广普通话的工具，应该具有统一读音标准的作用，由于汉字是非拼音的文字，读音往往随方言而异，很不统一，所以如果采用汉字作注音工具，难以起到统一语音的作用，不利于普通话的推广；第三，理想的注音工具，应具有精确描写和分析语音结构的功能，然而汉字是以一个囫囵的整体代表汉语音节的，所以用汉字注音，无法准确细致地描写汉语语音系统。基于此，1955年10月，*文改会拟订的四个汉字笔画式的拼音方案，最终还是被否决了，**前在我国有相当大的影响的汉字式注音字母也没有被采用，因为注音字母也有不可避免的缺点。经过反复讨论，文改会最后选定了具有国际性的拉丁字母。
为什么要采用拉丁字母作为汉语拼音方案的字母基础呢？这可以从以下几个方面来认识：
第一，拉丁字母是国际性文字。拉丁字母是目前世界上最通用的字母，全世界有117个国家采用拉丁字母作为全国性正式文字。拉丁字母历史上先后经历了罗马帝国时期、文艺复兴时期和欧洲殖民扩张三次大的传播，使其足迹遍布全球六大洲。世界上有五大文字体系，其中汉字和印度文字都只在亚洲，*文字主要在亚洲和非洲，斯拉夫文字主要在欧洲和亚洲，而拉丁字母则遍布全世界！
第二，拉丁字母是世界上应用最广泛的字母，许多现代科学技术术语广泛使用拉丁字母作为代号。当然，拉丁字母这一功绩与英语的国际上的广泛通行分不开，当今世界上大量的科技出版物都是用英文写成的，计算机程序语言几乎无一例外都以英语编写。因此，采用拉丁字母作为注音工具，无疑为我国与世界各国的文化交流架起了一座方便之桥。从今天我国对外汉语教学所取得的成就看，以拉丁字母为基础构成的汉语拼音方案发挥了非常大的作用，汉语拼音字母成为外国友人学*汉语离不开的拐棍。
第三，拉丁字母笔画简单，构形清楚，对于阅读和书写都极为方便。
第四，拉丁字母是音素制字母，便于对语音作精细的分析和描写，采用拉丁字母，无论是分音还是合音都是非常方便的。
第五，采用拉丁字母给汉字注音在我国有相当长久的传统，从十七世纪初年开始，三百多年来，拉丁字母就先后被用作汉字注音符号，拼写各地方言，制订*的拼音文字，所以拉丁字母在我国有着悠久的历史传统和广泛的群众基础，用拉丁字母制订汉语拼音方案，既可以借鉴前人经验，又便于推广应用。
因此我们说，采用拉丁字母无疑是最佳选择。
汉语拼音方案中的26个字母，为了运用方便，符合国际*惯，拼音字母排列先后顺序也遵从拉丁字母的传统顺序，从a起始到z结束，这个今天看来很简单的问题在拼音方案拟订之时是几经推敲的，因为我国传统的“字母”受梵文字母的影响，是按照发音部位来排列的，远至宋代的三十六字母，*至现代的注音字母，国语罗马字都是如此。汉语拼音方案在几经反复后，才于1957年的修正草案中正式确定了字母顺序。
汉语拼音字母的名称音，在教学实践中还没有形成很好的规范，比较混乱，有的按名称音读，有的按照英语字母名称读，有的按照声母呼读音读。*年有专家曾在武汉地区进行过汉语拼音字母认读情况的调查，在接受调查的610人中，77.2%的人是用英文字母的读音来读汉语拼音字母，14.1%的人读成“呼读音”（即老师教学时的一种读法），不会读或错读的人有8.7%，而能够按照《方案》规定读出字母的人一个也没有。这反映出在读音的规定上，现行《方案》需要进行调整，适应社会变化。建议采用英文字母的通常读音，并适当加以汉化。
（1）“知、吃、诗、日、资、雌、思”等字的韵母用i，即：知、吃、诗、日、资、雌、思等字拼作zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si。
（2）韵母ㄦ写成er，用做韵尾的时候写成r。例如：“儿童”拼作ertong，“花儿”拼作huar。
（3）韵母ㄝ单用的时候写成ê。
（4）i 列的韵母，前面没有声母的时候，写成yi（衣），ya（呀），ye（耶），yao（腰），you（忧），yan（烟），yin（因），yɑng（央），ying（英），yong（雍）。
u 列的韵母，前面没有声母的时候，写成wu（乌）， wa（蛙）， wo（窝）， wɑi（歪），wei（威），wan（弯），wen（温），wang（汪）。
ü列的韵母跟声母j，q，x拼的时候，写成：ju（居），qu（区），xu（虚），两点省略；但是跟声母n，l拼的时候，仍然写成nü（女），lü（吕）。
（5）iou，uei，uen前面加声母的时候，写成iu，ui，un。例如niu（牛），gui（归），lun（论）。
用26个拉丁字母来记录普通话语音音素和音位，是不能完全满足需要的，因为字母总数比普通话音素要少，对此，方案主要采取了三个方面的补救措施：
第一，用几个字母合起来表示一个音素，作为一个整体使用。《方案》是用两个字母来合成一个新字母，一共有四组，即zh、ch、sh、ng，这些音素都是用双字母表示的。这种方式既解决了字母不够用的问题，又避免了创造或借用别的文字体系中的字母，很多国家都采用这种方法创造新字母，这是一种非常巧妙的办法。不过这种方式也有不足，主要是词形过长，例如拼写“庄、霜、窗”等字词要用六个字母符号，假如这些字再和同样音节的字组成词，那么词形就更长了。zh、ch、sh其中的字母h不表示音值，只是一个区别符号，与它本身的音值相差很远，而现在国际上除了用它表示喉音以外，还用来表示送气符号。
第二，使用附加符号。使用附加符号，就是在原字母的基础上附加某种符号，构成新的字母。这样，不用设计新的图形或借用别的文字体系中的字母，而又增加了新字母，解决了记音问题，而且在某些场合还可以省略附加符号，所以使用附加符号这种方法比较容易被人接受，在国际上也比较通行。不过附加符号要回笔，不便连写，也容易漏写，如果再加上声调符号，上下几层，有叠床架屋之感，写起来既不方便也不好看。因此，汉语拼音方案附加符号使用较少，只有ê和yu两个字母，这两个字母的附加符号出现场合很少。ê极少单用，和i、yu相拼时就可以省略上面的附加符号，写成e，因为实际上e并不出现在i、yu的后面，所以ie和yue中的e，就只能是ê了。yu同j、q、x相拼时可以不使用附加符号，写成u，因为真正的u绝对不同j、q、x相拼，这三个声母后面出现的u，只能是yu；而ü行韵母单独成音节时，按照规则变成了yu，加符字母ü也不会出现；实际上ü只出现在lyu、lyue、nyu、nyue四个音节中，共涉及到32个汉字。
韵母表里有“ü”（即‘绿’字的韵母读音），但在字母表中没有规定与之对应的拉丁字母。“这一缺陷对社会应用产生了重大影响，比如说要注册一个带有‘绿’字的商标，其汉语拼音的大写名称到底该怎么拼写？这直接影响在国外商标的注册。同样是一个“绿”字，在使用汉语拼音符号转写成英文名称时，有的企业可能会标注成“LV”，有的又可能标注为“LU”。这样就造成了用法混乱。建议“ü”统一改为yu，与j q x相拼时省略y。yung改写为yong以利于辨认。“绿”拼作lyu，这样就不会造成用法混乱了。
根据方案声母表中的规定拼写规则，zh、ch、sh、ng在使用时为了缩短拼式，可以使用附加符号写成 ，但是在实践中，很少有人使用这一规则，也没有一本字词典使用过，可见，人们并不喜欢使用附加符号。这一条规则实际上是多余的，可以在方案中删除。
第三，一符多用。一符多用就是在一定条件下改变字母读音，使一个字母在不同场合表示不同的音素，发挥多种功能，从而起到增加字母的作用。严格说来，作为注音符号，最好一符一音，这样应用才方便。不过，由于一符多用既解决了字母不够用的问题，又不增加新字母，还可减少其它手段的运用，所以相比较而言，还是利大于弊。汉语拼音方案 音，各有不同的出现条件，决不会出现同种条件下读几种音的情况，例如i，在zi、ci、si音节中只能是舌尖前元音，在zhi、chi、shi、ri中只能是舌尖后元音，在bei、gai中只能是舌面前次高元音，在bi、pian等场合出现只能是舌面前高元音，这几个音素彼此是互补关系，属于同一个音位的条件变体。所以，一符多用不会造成读音上的混乱，不会造成混淆，不可能在这个场合把这个音素读成那个音素。而且这种读音上的区别是十分自然的，反映的是自然发音，是我们发音的实际情况的准确记录和反映。
普通话二十一个声母在《方案》中是根据传统方式按发音部位排列在一起的，一共是六组：
b、p、m、f d、t、l、n
g、k、h j、q、x
zh、ch、sh、r z、c、s
其中双唇音和唇齿音列在一起，因为*惯上都把它们作为唇音合为一组，同时，如果把f单列一组，形式上不好看，念诵也不方便。
有人看到声母表中b、p、m、f旁有注音符号和汉字“玻坡摸佛”，以为声母另有名称音，要按照过去注音符号的名称那样念成bo、po、mo、fo。其实，声母表中的每个字母所表示的都是汉语音值，不是名称，如用国际音标表示则是[p、p‘、m、f]。由于汉语辅音大多是清辅音，发音不响亮，为便于让人领会各个声母的音值，所以用注音符号和汉字的读音作提示。关于这一点，1956年2月由文改会发表的《汉语拼音方案草案》第一条“子音”中有这样的说明：“汉字没有单表子音的字。对照的汉字只取它的子音，不取它的母音，而且要照北京语音来读。例如‘玻’的发音bo，这里只取其中的b”。不过，目前很多人把拼音字母名称和汉语音值混淆起来，用bo、po、mo、fo之类的读音来代替bê、pê、êm、êf的读音，这是不正确的。从目前的情况看，似乎可以采用国际音标来标注声母的音值，取消其中的汉字，这样更加明确，而且更有利于国际交流。
由于注音字母已完全退出了现行的语文教育系统，70岁以下的人已不认识这套字母，这套注音字母已基本失去了社会基础，因此应当取消。
用汉语拼音方案拼写普通话音节，很多规则都主要涉及到韵母的使用，例如y、w的使用，ê、yu上面的附加符号的省略，iou、uei、uen韵腹的省略等等。关于iou、uei、uen，这只是理论上存在的拼写形式，而在实际运用中永远也不会出现，因为它们成零声母音节时，根据y、w的使用规则要分别写作you、wei、wen，而当它们同辅音声母拼合时，省略韵腹写作iu、ui、un。
一、从音位角度设立《汉语拼音方案》的内涵
《汉语拼音方案》(下称《方案》)是在音位学的基础上建立的，从音位和音位变体的角度去认识字母和语音的关系，拼音设计不能违反音位归纳的基本原则，主要考虑字母与语音的配置关系，既要贴*拉丁字母，又要符合汉语的语音特点，同时，字母要醒目、拼写方便、数量适中。《方案》中的字母代表语音，但不等同于语音，由于拉丁字母的限制和拼写设计的要求，有时一个字母表示不同的读音，有时不同的字母表示同一个读音，有的字母不表示读音，有时没有字母却有读音，所以字母的拼写形式不一定与实际读音完全符合，不能把汉语拼音与教普通话读音完全等同起来，要把字母、拼写形式与实际读音结合起来。
二、《汉语拼音方案》对音位原理的运用
(一)字母与语音的配置关系
字母与语音的配置关系是指拉丁字母与汉语语音的配合，拉丁字母是用来拼写全球性的语言———英语的，其形体最为*人所熟知，《方案》中正是运用拉丁字母来拼写汉语拼音，在字母和语音的配置关系上，即要使字母和声母的呼读音符合汉语发音的特点，又要适应拉丁字母原本的读音，所以《方案》中字符的读音要和拉丁字母的本音相*，《方案》采用了这种折中的方法：一是采用拉丁字母 i 表示汉语中的舌尖元音，二是采用拉丁字母中表示浊辅音的字母表示汉语中的清辅音。
《方案》用拉丁字母中原本表示浊辅音的字母 b、d、g 表示不送气清塞音，拉丁字母中清浊配对十分整齐，汉语则无清浊对立，利用辅音的`送气、不送气辨别词义。语言学家刘孟扬先生首创用拉丁字母中的浊辅音字母 b、d、g 表示汉语不送气清塞音，浊音字母表示汉语不送气清塞音从此确立。
(二)拼写形式与实际读音的繁简关系
拼写形式与实际读音的繁简关系是指汉语拼音音节的书写形式与实际的读音有所差异，有的是书写形式省略了实际读音中的一些音素，有的是拼音的书写形式所呈现的读音与实际读音不符，要具体情况具体分析，不能将拼写形式等同于实际读音。
这主要体现在几个方面：
1 o 和 uo 的拼写形式
“坡、播、佛”一类的字的读音，从拼写形式的字面上看就为“pō、bō、fó”，即声母与单元音 o 相拼，但在实际的读音里却省略了一个弱化的 u，即“puō、buō、fuó”，而且在普通话的读音里，只有一个合口呼的“uo”韵母，并不存在单用一个 o 充当韵母的情况，可见在这些音节里，u 是被省略掉的，为什么可省略?除了从拼写简便的角度看外，还有一个原因，像前面所说的“puō、buō、fuó”，都是 u 的前面加上一个唇音声母，u 的后面加上一个圆唇元音，而 u 本身也是一个圆唇元音，所以 u 因为圆唇的特征和声母、韵腹结合在了一起，如果没有这个过渡音，把唇音声母和 o 硬拼，发出来的音是很不一样的，在普通话里也不存在这些音。
2 in 和 ing 的拼写形式
“因、尹”一类的字音本韵 en 的齐齿呼韵母，“应、影”一类的字音是本韵 eng 的齐齿呼韵母，即本该是 ien、ieng，中间有一个弱化的过渡音[坠]，为什么拼音中从没有出现 e 呢?因为西方人一直用“ien”来拼写“言”等同韵字，“言”与“业”的主要元音也是相同的，于是“ien”不能再来拼写“因”等同韵字，就定为 in、ing，而且“，安、完、言”等字属于同一个韵辄，所以《方案》就把 ien 改为 ian，这样拼写形式就互不冲突，在语音上也匹配了。“因、应”一类字中的[坠]既然弱化为过渡音，便可以不标出来，也符合汉语拼音拼写简短的原则。
3 iou、uei、uen 的拼写形式和实际读音
在汉语拼音中，iou、uei、uen 在前加声母时写作 iu、ui、un,同样的，这是因为这三个韵母在读的时候中间的元音会弱化，因为 i 和 u 都是高元音，而 n 是舌尖中音，发音时气流受阻碍的部位靠前，所以为符合《方案》的拼写简便的原则，中间的元音 o、e 可以不写出来。
4 y、w、yu 的拼写形式
y、w 在《方案》中的作用是声母，与韵母相拼，i 行的韵母，前面没有字母的时候，加 y;u 行的韵母，前面没有声母的时候，加 w;ü 行的韵母，前面没有声母的时候，加 yu。y、w、yu 加在零声母音节前面，实际上并不发音，用以防止 i、u、ü 行的零声母音节与其他音节相拼，造成混乱，起到了隔音符号的作用。
(三)字母选择与音位处理的协同关系
字母选择与音位处理的协同关系是指《方案》中字母的设立要考虑到音位原则，同时又不能死板地完全套用音位原理，要根据实际的应用情况灵活处理。
音位是区别意义的最小单位，在音位理论中，就算音素之间的发音有差别，只要意义相同，就可以归为一个音位，用一个字母表示，《方案》就是用音位注的音，但实际上，有些字母在拼读的过程中读音已经发生变化，例如在《方案》中字母 ɑ的读音是央元音[A]，但字母 ɑ 在不同的音节中发音是有细微的区别的，在音节 ɑn 中，ɑ 的读音是[a]，舌位变得靠前，在音节 ɑnɡ 中，ɑ 的读音是[ɑ]，舌位变得靠后;再如字母 e,它在《方案》中的读音是 ，是半高的后元音，但在音节 ei 中，e 的读音是[e]，变为前元音，在音节 en、eng 中，e 的读音是[藜]，变为半低的央元音，诸如此类。原本发音只要有细微的差别，就必需用不同的音素表示，《方案》忽略了一些普通话音素发音时细微的差别，运用音位的原理，将不区别意义的音素用同一个字母表示。字母代表的是一个音位，不是一个音，一个字母可以有多种读音，字母和语音就是音位和音位变体的关系。
三、关于进一步完善《汉语拼音方案》的认识
(一)形体
拼音字母采用的是最为通行的是拉丁字母，但其实拼音字母与任何一种拉丁字母都不完全相同。汉语拼音的书写体采用 ɑ 和 ɡ，但印刷体是 a、ɡ，书写体、印刷体没有统一，不方便输入，若统一起来，可省去插入的步骤，另外，i 的大写印刷体只有一竖，没有上下两横，容易和 L 的小写混淆，添上为好。
(二)名称
英语中 26 个字母的读音难以在*推行，因为汉语中没有那些音素，《方案》中的名称音实际上是拉丁字母的*化读音，辅音应念呼读音，元音应念本音，b[po]、p[p'o]、m[mo]等的读音已经深入人心。在输入法中，用 v 代替 ü，书写体中仍区分开来，这样不方便使用，也容易使初学者混淆，应统一起来，用 v 代替 ü 较好。
总之，音位概念的形成和发展使得语音研究能够密切结合具体语言的语音系统，从各个具体语言的音位入手探讨语音系统的一般规律，现代音系学就逐渐形成，《汉语拼音方案》是以现代音系学理论为基础制定的。
教材解读：
一 、 教材特点
1、从思想内容上看
《ie üe er》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册第11课。本课包括五部分的内容。第一部分以情境图激发兴趣，引入本课所学的两个复韵母和一个特殊韵母以及两个整体认读音节及其四声；第二部分是声母与üe 的拼音练*；第三部分是看图拼读音节；第四部分是看图认字读句子，句子表达了图意，启发学生开展有意义的课外活动；第五部分是一首儿歌，配有图画。儿歌中有四个要认识的字。
第一部分是复韵母ie、üe的教学,要把握读音上的难点,要注意提示发音的要领:先发i或ü的音,紧接着发ê的音,而不是e的音.整体认读音节ye、yue的教学可以和复韵母的ie、üe的教学相结合的区别比较。er的发音，可以借助手势帮助发音。了解er不能与任何声母相拼，只能单独为汉字注音的特殊性。同时借助口语中的:“儿、耳、二”等字音帮助读准er的音。复韵母在书写时要紧靠一些。 第二部分是学*声母与复韵母相拼。先学*声母n和l与复韵母üe的拼音。其中要注意区分鼻音和边音。让后再学*j、q、x与üe相拼的音节。找到规律，小ü遇到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻。
第三部分是看图拼读音节，先指导看图，说说图上有什么?老爷爷在干什么?说话中引出音节.
第四部分和第五部分是认读字词,读句子,读儿歌。识字教学要结合语言环境随句子、儿歌进行，并能尽可能的与熟字练成词语，通过词语加深记忆。如家（大家、 画家）；河(小河、 河水)。
2、从语言表达上看
本文运用了学生*时比较常见或已经认知的的如椰树,月亮,耳朵来展示给同学们学生看,学生一看就能说就愿意表达.第四部分也是同学们亲身体验过的,让孩
子们又一次可以用语言来表达自己的欢快心情。第五部分的 儿歌朗朗上口，孩子们都很喜欢读，同时把月儿、 小溪、 大河、 街道的形体表现的很逼真。出现了6次的“弯弯”词语,让学生印象更为深刻.
二 、教材位置
1.人文专题的位置
本课是一年级上册汉语拼音部分的第11课,在学*拼音的同时认识常用字,而后是识字。本组教材大体是按由浅入深的来进行，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识。在汉语拼音阶段，适当出现短语 句子和儿歌，学生在学*拼音的同时认识部分汉字，把拼音，识汉字，发展语言连起来，不但增加了趣味性，还培养了学生的语文综合素质。
2 训练重点的位置
拼读识字：本课位于汉语拼音的最后一单元即将结尾处，学生对于汉语拼音的识记已经积累了很多，本课的拼音和生字教学都是立足于学生已经掌握了较好的基础上，让学生自己进行拼读，通过圈子，借助拼音来认读生字，通过组词来对生字加深记忆，引导学生有效的积累更多的词语。
朗读:继续注重培养学生的正确流利地朗读儿歌和句子.
书写:书写汉语拼音在四线三格的正确位置。在书写上正确强调握笔,坐姿及书写姿势。
学情分析：
本班学生从开学到现在所学*的23个声母和6个单韵母大多数都还掌握的不错，现在已经学*了6个复韵母了,这六个复韵母有个别同学区分起来不是很好，读音也是不太标准，大多数学生能够很熟练的将声母与韵母相拼了。其中需要认识的新生字(家、飞、机、 有、河 儿、 入、 校)都是可以让学生自由组成词语，让孩子们用组词的方法识记生字等。如：*时孩子们都认识“人”这个生字，那可以让他们找相*的字，他们就快找到“入”了。
尽管一年级的孩子学*拼音已经有一个多月了，但是孩子们第一次接触到复韵母，而且对刚入学不久的孩子来说复韵母是个难点。再者，六七岁的儿童特别活泼好动，自控力很差，注意力难以持久，学*复韵母这样的纯 符号的知识难免感到困难，没有兴趣。因此，怎样才能引导孩子趣浓浓、乐融融地学*拼音呢？
这就要求教师在教学中放手让学生用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的方式去尝试发音，探究发音方法，再以熟悉的单韵母中去找新的求知点。 一年级的小学生好动、注意力无法持久，喜欢听故事、做游戏。而传统的拼音教学是十分枯燥的，难以吸引的学生的注意力。因此，我根据学生的特点，尝试以生动有趣的故事贯穿其中，猜谜、游戏穿插其间，希望能取得取得事半功倍的效果。
教学目标：
1、学会复韵母ie、üe 和特殊韵母er及其四声，读准音，认清形，正确书写。
2、学会整体认读音节ye、yue。学*声母和复韵母组成的音节，能准确拼读。
3、认识8个生字，正确朗读句子，儿歌。
4、培养观察和表达的兴趣及能力；体会课余生活的丰富多彩，感受生活的快乐。
教学重点、难点：
重点：ie、üe、er的发音、声母与üe组成音节的拼读以及认字。
难点：复韵母ie、üe的教学，要把握读音上的难点，注意提示发音要领：先发i（或ü）音，紧接着发ê音，而不是e音。
整体认读音节ye、yue的教学与复韵母ie、üe区别比较。ie和ye读音相同，ie是韵母，e前是小i；ye是整体认读音节，e前是大y。üe和yue读音相同。üe是韵母，yue是整体认读音节。y和üe组成音节时，ü上两点省写。 了解er不能与任何声母相拼，只能单独为汉字注音的特殊性。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
1、学会复韵母ie、üe，读准音，认清形，能在四线格中正确书写。
2、学会整体认读音节ye、yue。
3、能正确拼读声母和复韵母ie、üe组成的音节。
教学过程：
一、情趣复*
1、师：孩子们，咱们在拼音王国里已经认识了不少拼音朋友，猜一猜他是谁（师说一扇小门等，生猜出n..l..j.q.x.h.sh）
2、师：昨天刚认识的复韵母朋友想念你们了。出示：ai ei ui ao ou iu 认读
3、师：有几个整体认读音节家族的朋友好久不见了。出示：yu wu yi
二、故事贯穿教学ie ue
1.学*ie
师：今天我们继续到拼音王国里找朋友，小n和小l也要跟我们去。出发了，哦，那边有一棵椰子树，是谁在爬树呢，只见他爬上去又滑下来，爬上去又滑下来。那不是小ei 吗，小n兴奋地大喊：嗨！小ei !没想到他转过头奇怪地说：你认错人了吧。那他是谁呢
出示ie 师：原来是ie ,哪位小朋友认识他，来介绍一下。指名读，范读，开火车读，齐读。师：原来他跟ei 是双胞胎，你有什么好办法记住他们吗？指名说，区别读。
2．学*ue
师：送走了小ie ，小n继续在拼音乐园里玩，不知不觉天渐渐黑了，太阳公公回家了月亮姐姐上来了，咱们跟月亮姐姐打个招呼吧。生齐说：月亮姐姐，你好！ 师：月亮姐姐特别喜欢上课专心听的小朋友，瞧，她看着小朋友呢。（组织教学） 就在这时小n突然听到有人在哭，会是谁呢？出示ue ,师：哪位小朋友认识她。指名读，范读，齐读。
师：你能编个顺口溜记住她吗。指名说。
3．学*yue.
师继续编故事：你们知道小ue 刚才为什么哭吗？原来她因为贪玩，忘了回家的路了。怎么办呢。大y走过来对她说：我带你回家去，但有个条件就是把你的眼泪擦去。小ue 一听连忙擦去眼泪。出示yue。师：大y带小ue 还读ue 只是成了整体认读家族的成员了。来，跟她交个朋友。指名读，开火车读。齐读。 师：带上帽子后，你还能认出她吗。带调读，并选择一个说话或找朋友。
4．学*ye
师：刚才大y 送小ue 回家的时候，发现隔壁的小ie 正在发脾气呢，原来他还想出去玩，可是妈妈说，天黑了，他那么小不能出去了。没想到他却有办法，原来他曾经跟孙悟空学过几招，只见他说了声“变”，小I就变成了大y。
出示ye 师：你还认识他吗，还是读ie 。但已经变成整体认读家族的成员了，跟他打个招呼吧。指名读，齐读，分组读。带调读，并选择其一联系生活说话
三．猜谜引出er 的教学
1．师：这儿有个谜语请小朋友猜一猜。左一片，右一片，隔着山头看不见。指名说（耳朵）师：耳朵能帮我们干什么呢？生：听故事，听老师讲课。 师：看哪位小朋友用好自己的小耳朵了，认真听了。（组织教学）
师：今天我们要认识的最后一位拼音朋友就是er，耳朵的“耳”读第一声就是他的名字。范读，跟读，练读，指名读，正音，开火车读。
师：这位小er很特别，他不像其他韵母喜欢跟声母交朋友，他喜欢独来独往，人们都叫他特殊韵母。瞧，他带着帽子走来了。带调读er的四声。并选其一联系生活说话。
四。小结巩固
师：今天，咱们在拼音乐园认识了不少拼音朋友，该回家了。咱们来点一下名，送他们回家吧。出示：ie ue er ye yue 开火车读，齐读。
五．看一看，描一描，写一写
完成作业本中的抄写，注意写字姿势要正确。
随着社会的不断发展和我国对外交流的不断深入，越来越多的国人走出国门、越来越多的国际友人来到*。在这个东西方文化和经济不断碰撞交流的年代，语言肩负起了比以往任何一个时期都更为重要的交流重任，因此，人们对汉语的语言在学*和传播方面的国际化、简明化上就有了更高的要求。
作为一个语言工作者，在多年的工作实践中发现，1958年制定的.、经过*法定审议通过的、目前正在推行的《汉语拼音方案》，至今还没有修订过，由于当时制定方案有一定的历史局限性，因此，在如今的实际运用中凸显出了一些不尽完善的地方。
语言是在不断发展中不断完善的，作为普通话最重要的辅助工具—《汉语拼音方案》，也不应该是一成不变的。在语言研究领域，既要注重文化的传承，也应与时俱进。如果对此加以修订和完善，可以使现行的《汉语拼音方案》更加科学、合理，更易于我国乃至世界的学*者们共享。否则，可能会在今后的运用过程中或多或少带来一些后遗症。
通过我在多年的工作学*中发现，现在的普通话教学，已经将拼音的“轻声”细化到升、降调之分。如果一些新的提法和现象被专家、大众认定是正确合理的，那么，可否考虑将其规范到《汉语拼音方案》里去?
综上所述，接下来我想就《汉语拼音方案》的两个方面，谈谈自己粗浅的认识。
一、复韵母“凹ao”和“腰iao”应改为“au”和“iau”
*传媒大学的播音主持教材明确阐明：“ao……终止位置是比单元音o偏高，接*单元音u的;iao……终止元音实际位置要比o偏高接*后高元音u的。”尽管如此，我还是认为，复韵母“凹ao”和“腰iao”，应该改写作“凹au”和“iau腰”更准确，其理由是：根据读音过程的变化,也可理解为“凹aou”和“腰iaou”的简写，如同“iou”和“uei”简写成“iu”和“ui”一样。
我们知道，现行普通话语音教学中规定，语气词“啊”的变读，“是受前面音节收尾音素的影响”而发生的变化，“前面音节收尾音素是a、o (ao、iao除外)、e、i、ü，后面语气词‘啊’读ya，”;“前面音节收尾音素是u(包括ao iao)，后面语气词‘啊’读wa”。这样的规定似乎难以自圆其说。
既然规定了“前面音节收尾音素是o，后面的‘啊’读作 ya”，那为什么还要强调“ao、 iao除外”呢;同样，既然规定了“前面音节收尾音素是 u，后面的‘啊’读作wa”，那就不应再有“包括ao、iao”的说法。由此可见，就实际读音而言，“凹ao”音节和“腰iao”音节的尾音应该归到“u”，而不应是“o”。
正如“窝wo ”音节和“凹ao”音节，从书写方式上看收尾音素是一样的，但由于两个音节发音动程的相反(前者是由小到大，后者是由大到小)，所以，两个音节的相同的尾音音素“o”的实际读音，却有很大的区别;同理，“欧ou”音节和“凹ao”音节，从书写方式上看收尾因素截然不同，但实际读音却几乎一样。
因此，有人将“凹ao”音节和“腰iao”音节的收尾音素“o”，理解叫作“宽u”、或者“开u”，我认为有一定的道理。既然“凹ao”
一、从音位角度设立《汉语拼音方案》的内涵
《汉语拼音方案》(下称《方案》)是在音位学的基础上建立的，从音位和音位变体的角度去认识字母和语音的关系，拼音设计不能违反音位归纳的基本原则，主要考虑字母与语音的配置关系，既要贴*拉丁字母，又要符合汉语的语音特点，同时，字母要醒目、拼写方便、数量适中。《方案》中的字母代表语音，但不等同于语音，由于拉丁字母的限制和拼写设计的要求，有时一个字母表示不同的读音，有时不同的字母表示同一个读音，有的字母不表示读音，有时没有字母却有读音，所以字母的拼写形式不一定与实际读音完全符合，不能把汉语拼音与教普通话读音完全等同起来，要把字母、拼写形式与实际读音结合起来。
二、《汉语拼音方案》对音位原理的运用
(一)字母与语音的配置关系
字母与语音的配置关系是指拉丁字母与汉语语音的配合，拉丁字母是用来拼写全球性的语言———英语的，其形体最为*人所熟知，《方案》中正是运用拉丁字母来拼写汉语拼音，在字母和语音的配置关系上，即要使字母和声母的呼读音符合汉语发音的特点，又要适应拉丁字母原本的读音，所以《方案》中字符的读音要和拉丁字母的本音相*，《方案》采用了这种折中的方法：一是采用拉丁字母 i 表示汉语中的舌尖元音，二是采用拉丁字母中表示浊辅音的字母表示汉语中的清辅音。
《方案》用拉丁字母中原本表示浊辅音的字母 b、d、g 表示不送气清塞音，拉丁字母中清浊配对十分整齐，汉语则无清浊对立，利用辅音的送气、不送气辨别词义。语言学家刘孟扬先生首创用拉丁字母中的浊辅音字母 b、d、g 表示汉语不送气清塞音，浊音字母表示汉语不送气清塞音从此确立。
(二)拼写形式与实际读音的繁简关系
拼写形式与实际读音的繁简关系是指汉语拼音音节的书写形式与实际的读音有所差异，有的是书写形式省略了实际读音中的一些音素，有的是拼音的书写形式所呈现的读音与实际读音不符，要具体情况具体分析，不能将拼写形式等同于实际读音。
这主要体现在几个方面：
1 o 和 uo 的'拼写形式
“坡、播、佛”一类的字的读音，从拼写形式的字面上看就为“pō、bō、fó”，即声母与单元音 o 相拼，但在实际的读音里却省略了一个弱化的 u，即“puō、buō、fuó”，而且在普通话的读音里，只有一个合口呼的“uo”韵母，并不存在单用一个 o 充当韵母的情况，可见在这些音节里，u 是被省略掉的，为什么可省略?除了从拼写简便的角度看外，还有一个原因，像前面所说的“puō、buō、fuó”，都是 u 的前面加上一个唇音声母，u 的后面加上一个圆唇元音，而 u 本身也是一个圆唇元音，所以 u 因为圆唇的特征和声母、韵腹结合在了一起，如果没有这个过渡音，把唇音声母和 o 硬拼，发出来的音是很不一样的，在普通话里也不存在这些音。
2 in 和 ing 的拼写形式
“因、尹”一类的字音本韵 en 的齐齿呼韵母，“应、影”一类的字音是本韵 eng 的齐齿呼韵母，即本该是 ien、ieng，中间有一个弱化的过渡音[坠]，为什么拼音中从没有出现 e 呢?因为西方人一直用“ien”来拼写“言”等同韵字，“言”与“业”的主要元音也是相同的，于是“ien”不能再来拼写“因”等同韵字，就定为 in、ing，而且“，安、完、言”等字属于同一个韵辄，所以《方案》就把 ien 改为 ian，这样拼写形式就互不冲突，在语音上也匹配了。“因、应”一类字中的[坠]既然弱化为过渡音，便可以不标出来，也符合汉语拼音拼写简短的原则。
3 iou、uei、uen 的拼写形式和实际读音
在汉语拼音中，iou、uei、uen 在前加声母时写作 iu、ui、un,同样的，这是因为这三个韵母在读的时候中间的元音会弱化，因为 i 和 u 都是高元音，而 n 是舌尖中音，发音时气流受阻碍的部位靠前，所以为符合《方案》的拼写简便的原则，中间的元音 o、e 可以不写出来。
4 y、w、yu 的拼写形式
y、w 在《方案》中的作用是声母，与韵母相拼，i 行的韵母，前面没有字母的时候，加 y;u 行的韵母，前面没有声母的时候，加 w;ü 行的韵母，前面没有声母的时候，加 yu。y、w、yu 加在零声母音节前面，实际上并不发音，用以防止 i、u、ü 行的零声母音节与其他音节相拼，造成混乱，起到了隔音符号的作用。
(三)字母选择与音位处理的协同关系
字母选择与音位处理的协同关系是指《方案》中字母的设立要考虑到音位原则，同时又不能死板地完全套用音位原理，要根据实际的应用情况灵活处理。
音位是区别意义的最小单位，在音位理论中，就算音素之间的发音有差别，只要意义相同，就可以归为一个音位，用一个字母表示，《方案》就是用音位注的音，但实际上，有些字母在拼读的过程中读音已经发生变化，例如在《方案》中字母 ɑ的读音是央元音[A]，但字母 ɑ 在不同的音节中发音是有细微的区别的，在音节 ɑn 中，ɑ 的读音是[a]，舌位变得靠前，在音节 ɑnɡ 中，ɑ 的读音是[ɑ]，舌位变得靠后;再如字母 e,它在《方案》中的读音是 ，是半高的后元音，但在音节 ei 中，e 的读音是[e]，变为前元音，在音节 en、eng 中，e 的读音是[藜]，变为半低的央元音，诸如此类。原本发音只要有细微的差别，就必需用不同的音素表示，《方案》忽略了一些普通话音素发音时细微的差别，运用音位的原理，将不区别意义的音素用同一个字母表示。字母代表的是一个音位，不是一个音，一个字母可以有多种读音，字母和语音就是音位和音位变体的关系。
三、关于进一步完善《汉语拼音方案》的认识
(一)形体
拼音字母采用的是最为通行的是拉丁字母，但其实拼音字母与任何一种拉丁字母都不完全相同。汉语拼音的书写体采用 ɑ 和 ɡ，但印刷体是 a、ɡ，书写体、印刷体没有统一，不方便输入，若统一起来，可省去插入的步骤，另外，i 的大写印刷体只有一竖，没有上下两横，容易和 L 的小写混淆，添上为好。
(二)名称
英语中 26 个字母的读音难以在*推行，因为汉语中没有那些音素，《方案》中的名称音实际上是拉丁字母的*化读音，辅音应念呼读音，元音应念本音，b[po]、p[p'o]、m[mo]等的读音已经深入人心。在输入法中，用 v 代替 ü，书写体中仍区分开来，这样不方便使用，也容易使初学者混淆，应统一起来，用 v 代替 ü 较好。
总之，音位概念的形成和发展使得语音研究能够密切结合具体语言的语音系统，从各个具体语言的音位入手探讨语音系统的一般规律，现代音系学就逐渐形成，《汉语拼音方案》是以现代音系学理论为基础制定的。
一、字母表
字母名称A aㄚB bㄅㄝC cㄘㄝD dㄉㄝE eㄜF fㄝㄈG gㄍㄝH hㄏㄚI iㄧ 字母名称J jㄐㄧㄝK kㄎㄝL lㄝM mㄝㄇN nㄋㄝO oㄛP pㄆㄝQ qㄑㄧㄡR rㄅㄝ 字母名称S sㄝㄙT tㄊㄝU uㄨV vㄞㄝW wㄨㄚX xㄒㄧY yㄧㄚZ zㄝ
二、声母表
bpmfdtnlgkhㄅ玻ㄆ坡ㄇ摸ㄈ佛ㄉ得ㄊ特ㄋ讷勒ㄍ哥ㄎ科ㄏ喝 jqxzhchshrzcsㄐ基ㄑ欺ㄒ希ㄓ知蚩ㄕ诗日资ㄘ雌ㄙ思
三、韵母表
i
ㄧ 衣u
ㄨ 乌ü
ㄩ 迂a
ㄚ 啊ia
ㄧㄚ 呀ua
ㄨㄚ 蛙 o
ㄛ 喔 uo
ㄨㄛ 窝 e
ㄜ 鹅ie
ㄧㄝ 耶 üe
ㄩㄝ约ai
ㄞ 哀 uai
ㄨㄞ 歪 ei
ㄟ 诶 uei
ㄨㄟ 威 ao
ㄠ 熬iao
ㄧㄠ 腰 ou
ㄡ 欧iou
ㄡ 忧 an
安ian
ㄧ 烟uan
ㄨ 弯üan
ㄩ 冤en
ㄣ 恩in
ㄧㄣ 因uen
ㄨㄣ 温ün
ㄩㄣ 晕ang
ㄤ 昂iang
ㄧㄤ 央uang
ㄨㄤ 汪 eng
ㄥ 亨的韵母ing
ㄧㄥ 英ueng
ㄨㄥ 翁 ong
ㄨㄙ轰的韵母iong
ㄩㄥ 雍
教学目标：
1、知道十月一日是中华人民共和国的国庆节。全国人民都喜气洋洋庆祝祖国的生日。初步培养学生热爱祖国的思想感情。
2、学会“十”“月”“日”3个生字，读准字音，认清字形，理解意思，会正确书写。
3、学会基本笔画横折钩，会说笔画名称，会书写。
课时安排：2课时
——汉语拼音教学设计6篇
【教学要求】
学会３个复韵母ao、ou、iu和它们的四声，能够读准音，认清形，正确书写。
【教学过程】
一、复*导入
１、师出示６个单韵母的卡片请大家一起读。
２、抽读复韵母卡片aieiui。
３、说说复韵母的标调规则。（背一背顺口溜有a找a，没a找oe，iu并列表在后。）
４、小结看来同学们前面的知识都学得很好，今天，老师要和同学们一起学*第１０课，在这节课里我们又将认识３位新朋友，它们是谁呢？我们先来看幅图，从图中我们来找一找这三位新朋友。
二、教学新知
１、看情景图：
⑴（课件展示江面和江边，一群游泳健儿在破冰游泳。海鸥在江面上边飞边叫，好像在给他们叫好。几个孩子在岸边一边观看，一边一个劲地的`鼓掌喊“加油”画面上展示的是冬季，因为地上是白的，树上也是白的，孩子们都穿上了鸭绒袄。）
⑵提问图上画的是什么地方？有哪些人？他们在干什么？这是什么季节？你从哪儿看出来的？
２、听语境歌。（播放录音）语境歌身穿鸭绒袄，拍着小手笑。游泳健儿不怕冷，海鸥边飞边叫好。
３、练读语境歌。
４、教学ao、ou、iu：
⑴教学复韵母ao：
①从图上我们看到孩子身上穿着鸭绒袄，这个“袄”字我们把它读成第一声，就是我们要认识的第一位新朋友，就是复韵母ao（课件展示在孩子旁边出示韵母“ao”）谁能告诉老师，ao是由哪两个单韵母组成的？（a和o）对了，a和o合起来就是复韵母ao，读的时候要先发a的音，要发得长而响亮，然后舌头逐渐抬高，口形收拢、变圆，发出o的音。要轻些短些。（范读后抽读）
②如果我们给它加上调号？要表在哪个字母上？为什么？该怎么读呢？请跟老师读，读的时候你可以加上动作老虎发威āo、āo、āo；饿狼觅食áo、áo、áo；身穿棉袄ǎo、ǎo、ǎo；申办奥运ào、ào、ào。
③那么我们怎样记住ao的样子呢？大家想一想。（指名说）老
师也想出一种好办法，我们可以把它编成一句顺口溜来记a前，o后，ao、ao、ao。
④同学们快看，谁来了？（一只小花猫）（课件展示草地上跑来一制小花猫。）小花猫看见同学们学得很认真也想向你们学*它说“你能把我拼出来吗？”（课件展示在小猫的下面出示要拼读的音节。）谁愿意拼一拼？（指名拼读后集体读）
⑵教学ou：
①下面我们要认识第二个新朋友是海鸥的“ou”（课件展示在海鸥旁边出示韵母“ou”）范读后指名读。
②谁能告诉老师你是怎样记住ou的样子和读音的？（指名说）对，像ao一样，我们也可以编一句顺口溜来记o前u后，ou、ou、ou。一起说说怎样记住它的样子和读音。
③那么谁知道ou的调号标在哪个字母上呢？ou加上调号怎样读呢？（自己读一读试一试，读的时候还可以加上动作来帮助记忆。）（指名读后齐读）
④同学们，瞧，谁又来凑热闹了？（小狗）（课件展示草地上跑来一只小狗。）小狗见小猫和你们做了好朋友，非常羡慕，也想和你们交朋友，他说“你们知道我是谁吗？”谁愿意拼一拼，告诉同学们它是谁？（课件出示音节）（指名读后跟读）
⑶教学iu：
①大家一定非常着急，想知道我们的第三位朋友是谁，对吗？请看，它来了。（课件展示两位小朋友在游泳，“iu”蹦蹦跳跳地跑出来。）把“游泳”的“游”读成第一声就是我们要认识的第三个朋友iu的音。
②同ou一样我们来记住它的样子和读音。谁愿意告诉老师你是怎样记住它的样子和读音的？
③同学们请你再开动脑筋想一想，iu和我们以前学过的哪一个韵母比较像？ui的调号标在谁头上？而iu又该标在谁头上呢？
④老牛伯伯看见同学们学得很认真，慢吞吞地走过来，说“你们学得不错，让我来考考你们吧，谁能把我拼读出来？”（课件展示草地上一头老牛走过来，接着出示音节。）（指名读后齐读）老牛听了同学们的拼读笑了。
⑷指导书写ao、ou、iu：
①先请学生说说写ao、ou、iu要注意什么？
②师在黑板上范写，并讲清注意点。
③生在书上练*描红。
三、巩固练*
１、抽读卡片。
２、做游戏，找朋友：
教师把复韵母ai、ei、ui、ao、ou、iu卡片分别发给６个小朋友，老师报汉字，让拿卡片的小朋友给汉字韵母对号。其他同学校对，如正确便齐声说“对、对、对，就是什么。”如果错了就齐说“不对、不对，该是什么。”如老师说“毛线的‘毛’的韵母是哪个？”学生拿出“ao”大家便说“对、对、对，就是‘ao’。”如果拿错了就说“不对、不对，该是‘ao’。”
毛线的“毛”韵母是哪个？
开会的“会”韵母是哪个？
乌黑的“黑”韵母是哪个？
带头的“带”韵母是哪个？
优秀的“秀”韵母是哪个？
后面的“后”韵母是哪个？
四、课堂小结
这节课，我们认识了三位韵母朋友，它们是（生接说ao、ou、iu），并且学会了怎样读它们的四声以及他们的标点规则，还有怎样在四线格里写好这三个复韵母，同学们表现得很棒，老师相信在今后的学*中，同学们会表现得更出色。
五、布置作业
在*字本上描写ao、ou、iu。
【教学目标】
１、学会 b、p、m、f ４个声母，读准音，认清形，正确书写。
２、学会声母b和单韵母 a 拼成音节的方法。
３、学会带调拼读音节及 b、p、m、f 与单韵母组成的音节。
４、认识３个生字，正确读词。感受家庭生活的幸福。
【教材说明】
本课包括四部分内容。
第一部分是四个声母 b、p、m、f，每个声母配有一幅图。第一幅图是一个小朋友在听广播，广播的“播”提示 b 的音，收音机的形状提示 b 的形。第二幅图是一个小朋友在爬坡，爬坡的“坡”提示 p 的音，小男孩举着的小红旗的形状提示 p 的形。第三幅图是两个孩子做摸人的游戏，“摸”提示 m 的音，三根门柱和上面的门梁构成的图形提示 m 的形。第四幅图是老爷爷手拄着拐杖在观赏佛像，“佛”提示 f 的音，拐杖提示 f 的形。
第二部分是拼音练*，包括三项内容：一是以音节 ba 为例，借助图画教学拼音方法；二是声母 b 和带调韵母 a 的拼音；三是 b、p、m、f 和 a、o、i、u 相拼的拼音练*。
第三部分是 b、p、m、f 的书写格式及笔顺。
第四部分是读词认字，配有图画，图上画着幸福的一家：“爸爸”“妈妈”带着“我”在公园里游玩。
【教学重点】
b、p、m、f 的发音方法及音节的拼读方法，
【教学难点】
韵母带调拼音。
【教学准备】
１、配合学*b、p、m、f 发音的录音带。
２、b、p、m、f 的字母卡片。
３、b、p、m、f 和单韵母相拼的拉动式卡片。
４、画有四线格的小黑板。
【课时安排】
３课时。
【教学过程】
第一课时
〖字母教学
一、复*单韵母及其四声，为学*拼音做好准备
１、教学 b、p、m、f，要重点指导发音部位和发音方法。可从插图入手，借助“播”“泼”“摸”“佛”的读音，读准 b、p、m、f：
⑴ 发 b 时，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流自己冲出来，极轻极短，气流较弱。
⑵ 教师示范，学生观察、模仿，反复练*，掌握发音方法。
⑶ 发 p 时，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，向外送气，极轻极短，气流较强。
⑷ 试验比较，区别发音。
⑸ 教学 b、p 时，可将薄纸片放在嘴前，比较发音：发 b 时，纸条基本不动；发 p 时，纸条有明显的颤动。
⑹ 发 m 时，双唇闭拢，把气堵住，发音时气流从鼻腔出来，声带颤动。发 f 时，上齿接触下唇，发音时气流从齿和唇的小缝中摩擦出来。
２、教学 b、p、m、f 的形：
⑴ 让学生仔细看图，说说图与字母相似的部分。
⑵ 启发学生联系生活，说说这些字母像什么。
⑶ 将 b、p、m、f 编成顺口溜帮助学生记忆，如“右下半圆 b b b，右上半圆 p p p，两个门洞 m m m，一根拐棍 f f f”。
第二课时
〖拼音教学
注意：本课是教学拼音方法和带四声的声韵相拼音节的起始课，要凭借教材，重点教好拼音方法。
一、复* b、p、m、f 的发音部位和发音方法
二、指导学生看拼音方法图
１、图上的小朋友在推卡片，表示 b 和 a 碰在一起就可以拼出 ba 这个音节来。
２、告诉学生在拼音时，声母 b 要读得轻短些，单韵母 a 要读得响亮些，把 b 和 a 快速连读成音节。
３、利用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的口诀，配合演示操作，帮助学生掌握拼音方法。
三 声母 b 和韵母 a 的四声相拼有一定难度，要反复练*
１、借助图画帮助拼读音节，让学生看清楚单韵母的声调。
２、把声母和带调的单韵母连读拼成音节。
四、声母 b、p、m、f 和 a、u、o 相拼的拼音练*
可用拉动式卡片或翻动式卡片让学生反复练*，以掌握拼读音节的要领。
第三课时
一、复*声母 b、p、m、f 和 a、u、o 相拼的拼音练*
二、书写指导
讲解 b、p、m、f 的笔画笔顺和每一笔在四线格的位置，提醒学生注意：
１、b、p 两个字母的竖画和右半圆所占的位置不同。
２、m 的两个“门洞”一样大；f 的横比较短，写在比四线格第二条线略低一点的位置上。笔画名称：“ ”叫右半圆，“ ”叫左弯竖，“ ”叫右弯竖。
３、教师要注意执笔姿势和写字姿势的指导。
三、认读字词
１、看图认读三个词语，从中感悟三个人之间的关系。
２、借助音节读准字音，从读词到认字。
３、离开音节熟练认读生字。 教学生多读几遍后进行用卡片辨认，重点是借助拼音规范语言。如“妈”应该读第一声，“爸爸、妈妈”第二个字要读轻声。
四、扩展活动
——《汉语拼音aoe》教学反思实用五篇
《ａｏｅ》是一年级孩子的第一堂拼音课，经过精心的设计，整堂课下来，老师教得得心应手，孩子学得轻松愉快，教学收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：
一、创设情境，激发兴趣
课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在开始，老师就要带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音王国。（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。你瞧，他们来啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉*了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动了孩子的积极性，纷纷很有礼貌地和ａｏｅ打招呼，课堂上充满了生机和活力。
二、自主发现，享受快乐
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”课堂上，我说：“三位朋友特别想和小朋友们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。小朋友们，快点仔细找找，你发现谁啦？”一石激起千尺浪，学生马上主动地去观察书上的插图。不一会儿，小手如林，个个迫不及待地要把自己的发现告诉班里的同学呢！这一环节的设计，就顺应了孩子的需求，诱发了孩子的学*动机，孩子通过自己去发现就有一种发自内心的成就感，再加上老师的激励表扬，从而享受到学*的快乐，获得了成功的喜悦。
三、互动探究，激发思维
学*不是一种简单的“告诉”。课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而重在适时激起孩子的思维，用知识本身的力量唤起求知欲望，给孩子施展才能的机会，给他们最大的自由空间。课中，“你有什么好办法记住它们吗？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜：“眼珠圆圆，ｏｏｏ”“鸡蛋圆圆，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”……由此，孩子的思维异常活跃，个性得到了无限张扬，创造力得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一个自由的天空，相信他们一定回放飞可爱的童心，给你一份惊喜的。
四、游戏活动，愉悦课堂
“爱玩是孩子的天性”一年级的孩子注意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。本课中，我设计了一些游戏活动，让孩子在玩中巩固，在巩固中玩，使孩子学得兴趣盎然，乐此不疲。整个课堂弥漫着一种轻松快乐的氛围。
五、关注每一个孩子的发展
这是新课程标准的基本理念。在教学中，我尽量把目光撒在每一个孩子的身上，采用大面积指名读，开火读，小组读，小老师教读等多种形式，使每一个孩子都能参与到课堂中来，都有展现自我的机会。
这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步努力！
本节课以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计，吸引学生的注意力，激起他们学*的兴趣。在学*读音时，充分利用孩子们熟悉的童话中的背景，看插图，听儿歌，尝试读（亲自体验），并以学生当“小老师”为主线，让学生读好单韵母。这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自本节课力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中，教师角色和教学行为都发生了彻底的改变，具体表现在以下几个方面：
１、注重了学*方式的变革：
能够从学生的学*实际和身心发展需求出发，引导学生积极参与教学实践，以参与求体验，以合作求创新，以探究求发展。在声母音形教学上，充分相信学生，让学生间尝试学、互相教学、讨论研究学，学生主体地位凸现，真正成为了学*的主人。
２、创造性的使用教材：
在深知学情的基础上，打破了以往拼音教学单一的呈现方式，及各个字母按音形义讲解，加强了综合的教学思路。一些弹性要求和交流展示拓宽了学生思维和活动空间，使学生的创造力在教师的感召下得以彰显。
３、拼音教学生活化、情境化：
以游戏和活动为主线，让全体学生积极动口、动脑、动手，多种感官协同参与。联系日常生活、捏摆字母记忆字形展现了学生思维的广度和深度，学生学*态度和情感得以升华。主动学*和互帮互助互学互评的生生交往。
一、用好情境图、语境歌，让拼音教学化难为易
打开课本，最吸引我的是那幅生动的情境图。早晨，路边的小公鸡站在篱笆上向着红日oo啼。阿姨领我到村西的池塘边去玩。池塘里可爱的小白鹅ee叫着，好象在说：“小朋友，早上好！”生动活泼的画面上，“ɑoe”三个字母也出现在相应的位置上，一目了然。
情境图下面是字母的书写教材，十分清楚地标明了字母的书写笔顺。接下来安排的是字母ɑoe的表音表形图，教学时要引导学生仔细观察边上的表音表形图，从音、形两方面入手，比如ɑ的教学，可以先出示左边阿姨的头像，问小朋友：“图上画的是谁？”“阿姨”。“那今天我们要学*的拼音字母和阿姨的阿有关，请小朋友再说一边‘阿姨’这个词语。”然后老师再教学ɑ的发音。
读音学会后，让学生观察字母a和阿姨的头像，看看发现了什么？这样，把音、形结合起来教学，学生比较容易记忆，学生也能较快地学会字母的书写。
一开始学*四声，学生可能接受较慢，教学时可以联系下面小兔骑车图，先让学生弄四声，然后给字母戴上四顶“小帽子”练读，同时让学生伸出食指比划四声，边读边比划，几次下来，学生就能较快地区分清四声了。
刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学*转入小学有计划的系统的以多门学科知识和各种能力培养为主的学*，并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。因此，在教学中，教师要采用一些游戏、儿歌、活动等学生喜闻乐见的教学方法，激发学*兴趣，提高教学效果
二、教法探究
1、图片从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学*，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的'图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。
2、儿歌儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学*“ɑ o e”时，教学朗读儿歌：“嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。”
3、游戏教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，“猜一猜”（根据口形猜字母）、变一变（用电线折成字母）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、考一考（拿字母卡片去考别人）等。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。
1.aoe
[教学要求]
1、学*aoe3个单韵母，能够读准音，认清形，正确书写。
2、认识4个声调符号，能正确读出aoe的四声。
3、认识和学*使用汉语拼音四线格，学*书写3个字母，培养正确的写字姿势。
[重点难点]
1、aoe的正确发音和书写。
2、aoe的四声读法。
[课前准备]
彩色挂图，aoe的四声卡片，画有四线格和描红笔顺的小黑板，
aāáǎà
oōóǒ
eēéěè
第一课时
教学目标：
1、学*单韵母a、o、e，读准音，记住形。
2、正确书写3个单韵母。
教学过程
一、谈话导入
1、出示：pinyin。小朋友，你们知道这是什么吗？（对，这就是汉语拼音，它由好多字母组成。我们只有学好了汉语拼音，才能帮助我们识字、读书，说好普通话，用处可大呢。）
2、说儿歌：汉语拼音用处大，识字读书需要它，帮助说好普通话，我们一起学好它。
二、情境揭题
1、请小朋友看书上的插图，图上画的是什么时间，什么地方，谁在干什么？（学生自由发言：早晨，太阳出来了，大公鸡喔喔啼，路旁的白鹅咯咯叫，阿姨带我到村西。小白鹅好像在问我：“早上好。”）
2、总结图意，教儿歌：大公鸡，oo啼，阿姨带我到村西,小白鹅，ee叫，连声问我“早上好！”（先后出示aoe卡片，排列成aoe的顺序）。
3、这就是我们今天要学的3个拼音字母：aoe。
过渡：怎样又快又好地掌握这3个字母呢？有窍门呢！
三、学*字母音和形
1、学*a的读音和字形。
（1）出示“阿姨”图，提问：小朋友，图上这位是谁，我们怎样称呼她呢？
（2）这是一位阿姨。看看老师发a这个音时嘴巴是怎样的？嘴巴动不动？声音怎样？（嘴巴张大，嘴巴不动，声音响、长）
（学生照样子练*发音）
（3）看画面：小朋友，你发a音时就
《ａｏｅ》是一年级孩子的第一堂拼音课，经过精心的设计，整堂课下来，老师教得得心应手，孩子学得轻松愉快，教学收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：
一、创设情境，激发兴趣
课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在开始，老师就要带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音王国。（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。你瞧，他们来啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉*了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动了孩子的积极x，纷纷很有礼貌地和ａｏｅ打招呼，课堂上充满了生机和活力。
二、自主发现，享受快乐
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”课堂上，我说：“三位朋友特别想和小朋友们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。小朋友们，快点仔细找找，你发现谁啦？”一石激起千尺浪，学生马上主动地去观察书上的x图。不一会儿，小手如林，个个迫不及待地要把自己的发现告诉班里的同学呢！这一环节的设计，就顺应了孩子的需求，诱发了孩子的学*动机，孩子通过自己去发现就有一种发自内心的成就感，再加上老师的激励表扬，从而享受到学*的快乐，获得了成功的喜悦。
三、互动探究，激发思维
学*不是一种简单的“告诉”。课堂教学不在于老师讲解的精x程度，而重在适时激起孩子的思维，用知识本身的力量唤起求知欲望，给孩子施展才能的机会，给他们最大的自由空间。课中，“你有什么好办法记住它们吗？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜：“眼珠圆圆，ｏｏｏ”“鸡蛋圆圆，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”……由此，孩子的思维异常活跃，个x得到了无限张扬，创造力得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一个自由的天空，相信他们一定回放飞可爱的童心，给你一份惊喜的。
四、游戏活动，愉悦课堂
“爱玩是孩子的天x”一年级的孩子注意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。本课中，我设计了一些游戏活动，让孩子在玩中巩固，在巩固中玩，使孩子学得兴趣盎然，乐此不疲。整个课堂弥漫着一种轻松快乐的氛围。
五、关注每一个孩子的发展
这是新课程标准的基本理念。在教学中，我尽量把目光撒在每一个孩子的身上，采用大面积指名读，开火读，小组读，小老师教读等多种形式，使每一个孩子都能参与到课堂中来，都有展现自我的机会。
这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步努力！
我班共有57个孩子，孩子的情况参差不齐，大部分孩子通过两天的入学教育已知道了上课的规矩，但后来进来的一个同学规矩全无，视老师、纪律全部存在，我行我素，想说就说，想走就走。还需多费心说服教育，让其在最快的时间内明白上课的意义。
上课伊始我利用讲故事的方式和教唱儿歌“汉语拼音用处大，识字读书需要它，帮助学*普通话，我们一起学好它”激发学生的学*热情，培养学生的学*兴趣，导入汉语aoe的教学。
可能大部分进行过学前教育，孩子们都迫不及待地说出了三个字母的发音。但是他们的嘴形有的不正确，有的发音不太准确。
于是我利用课件，用儿歌“大公鸡，喔喔啼，阿姨带我到村西。小白鹅，呃呃叫，连声问我早上好！”讲授了课文的情境图意，一个个听得非常认真，这样快速地带孩子进入了学*状态。
接下来用表音表形图配合认字母来学*三个单韵母的发音，告诉孩子图与字母是横向相对应的，并且用儿歌：“嘴巴张大�花花唬�嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。”让孩子朗读，孩子们都很有兴趣。
最后用“猜一猜”（根据口形猜字母）、“考一考”（拿字母卡片去考别人）、“开火车”等游戏，让学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。
书写字母时，除韦佳豪不听老师的引导，继续玩自己的，其余同学没有出现贪玩或者因为注意力不集中而没有写的孩子。今天也有不是令人满意的地方就是一部分孩子的写字姿势还是不标准，还有几个孩子的握笔姿势在幼儿园就形成了很难纠正，可一旦离开老师的督促，他们恢复了不正确姿势。
——汉语拼音教学方案通用5篇
一、教学要求
1、学会ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ 4个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、能准确拼读ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ和带调韵母拼成的音节。
3、学会ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ 4个整体认读音节。
4、认识7个字，会读儿歌。
二、教材说明
本课包括五部分内容。
第一部分是四个声母ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ及四个整体认读音节ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ，每个声母配有一幅图。第一幅图用织毛衣的“织”提示ｚｈ、ｚｈｉ的音，小凳与靠背椅提示ｚｈ的形。第二幅图是刺猬和小男孩在吃东西，“吃”提示ｃｈ、ｃｈｉ的音，刺猬与靠背椅提示ｃｈ的形。第三幅图用狮子的
“狮”和老师的“师”提示ｓｈ、ｓｈｉ的音，狮子与靠背椅提示ｓｈ的形。第四幅图用红日的“日”提示ｒ、ｒｉ的音，幼芽提示ｒ的形。
第二部分是拼读音节，包括两拼音节和三拼音节。
第三部分是声母ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的书写格式和笔画笔顺。
第四部分是认读字词，配有图画，画的是街心公园的一角，太阳刚升起，小姐姐已经在读书，老爷爷在看他的孙子学骑车。
第五部分是一首儿歌。
ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的发音和整体认读音节的发音是本课教学的重点，也是难点。
三、教学建议
(一)教学准备
1、配合学*ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ和ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ发音的录音带；字母卡片；画有四线格的小黑板。
2、本课的生字、词语卡片。
(二)字母教学
教学时要强调，发这四个声母的音，舌头都要翘起来，所以ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ都叫翘舌音。
(1)以图示音，初步感知。
(2)教师示范，按发音部位和发音方法
指导规范发音。
(3)学生反复练*，体会发音要领。
(4)对比练读ｚ—ｚｈ、ｃ
—ｃｈ、ｓ—ｓｈ，区别比较，掌握发音要领，让学生记住带有“椅子”(ｈ)的声母要翘舌。对于发音有困难的学生，要加强个别辅导。
(三)整体认读音节教学
教学ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ，一是要利用ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ读得长些发好它们的音，让学生知道本课整体认读音节和声母的发音相*，只是比声母读得响亮些、长些。二是要与ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ的发音进行比较，区别*舌音与翘舌音。三是要强调它们都是整体认读音节，应整体识记，韵母ｉ在这里不读“衣”，不能用来与声母拼读。
(四)拼音教学
进行拼音教学，要以学生自己练*为主，教师只作重点指导。看图读拼音，注意读准声母，看清韵母的声调。要采取多种形式来读，如自由读、指名读，横排读、纵排读等，以巩固拼音效果，达到准确拼读。
(五)书写指导
要告诉学生ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ都是由两个字母组成的，要靠拢，不能分开。ｒ的写法：先写竖，**格，然后在竖的上端向右写一弯笔。
(六)认读字词，读儿歌
配合拼音练*、认字，课文配有一幅图和一首儿歌。图中四个词的读音都有本课新学的音节。教学时要提醒学生看清字母和声调读准字音。整体认读音节要直接读出。本课生字较多，字形较复杂，要借助图中人物的活动，儿歌中的句子，通过反复认读来熟悉生字。有的字学生已经熟悉，如“书”，课本封面就有，只需提醒一下即可。认读的形式力求多样，激发学生认读的兴趣，如开火车读，指名认读，两人比赛读等。
(七)扩展活动
1、听录音或教师发音，辨别*、翘舌音。
声母：ｚ ｚｈ ｓｈ ｓ ｃ ｃｈ
音节：ｃｉ ｃｈｉ ｚｉ ｚｈｉ ｓｈｉ ｓｉ
2、拼读下面的词。
ｓｈí ｓì ｓｈìｚｉ ｓì ｚｈī ｓì ｓｈí
ｓｈí ｚｈǐ ｚｈú ｚｉ ｓｈǔｓｈù ｃｈǐｚｉ
ｒìｌì ｚｈíｒì ｒìｑī hēｃｈá
3、读一读，看谁读得准。
ｓì ｓｈì ｓì，ｓｈí ｓｈì ｓｈí，ｓｈí ｓì ｓｈì ｓｈí ｓì，ｓì ｓｈí ｓｈì ｓì ｓｈí。ｓｈí ｓì ｂù ｄú ｓì ｓｈí，ｓì ｓｈí ｂù ｄú ｓｈí ｓì。
4、用“读、骑、车、话”口头组词，看谁说得多。或四人小组抽签选字，开火车口头组词，一人说一个词，不得重复，看哪列“火车”最长。
(八)课时安排
教学本课可用3课时。
四、参考资料
ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的发音方法发ｚｈ时，舌尖翘起，抵住硬腭前部(上牙床后面的部位)，然后稍微放松，让气流从窄缝中挤出来。发ｃｈ时，发音动作跟ｚｈ大体相同，只是在稍微放松时送出的气流较强。发ｓｈ时，翘起舌尖，靠*硬腭前部，留一道窄缝，让气流从当中挤出来。发ｒ时，发音动作跟ｓｈ基本相同，只是发音时声带要颤动。
ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的发音部位都是舌尖和硬腭，发音时舌尖是翘起的，叫翘舌音。
一、谜语
1、“老师不说话，肚子学问大；有字不认识，可以请教它。”打一学*用具。
2、对，是字典。（板书：字典）
3、谁会查字典？谁教你们查的字典？你能告诉老师什么情况下需要查字典吗？（遇到不认识的字，不会写的字，不明白的字义、词义，还有要给生字组词时都可以查字典。）
4、查字典有两种方法：一种是部首查字法，一种是音序查字法。要想掌握音序查字法，必须先学好汉语拼音字母表。今天我们就来学*“汉语拼音字母表”。（板书：汉语拼音字母表）齐读。
二、学*读法。
1、出示字母表。同学们请看，汉语拼音字母表分为大小写。它的大写字母特别像英文字母，而小写字母像我们学过的声韵母。谁能按照声韵母的读法读一下小写字母。
2、范读。其实汉语拼音字母的读法和声韵母的读法是不一样的。它读起来特别好听，听老师读一遍好吗？
3、找发音特点。有几个字母的读法是和声韵母的读法一致的。（板书：读法 同声韵母音）仔细听，哪几个是一致的？（6个）还有一些字母是发ê（ai）音。（板书：发ê音），听听是哪几个字母？（14个），还有几个是其它发音的，（板书：其它发音），看看是谁？（6个）一共26个字母。
4、师领读。指名读。找人领读。小组互读。齐读。
三、学*写法。
1、小写字母与声韵母的写法和占格是一致的，我们都会写。
2、大写字母需要一个个仔细观察才能把它们写好。看，它们的占格有一个共同的特点，谁发现了？对，大写字母都占上中格。再仔细观察，哪几个字母的大小写是一致的？（C、K、O、P、S、V、W、X、Z大小写字母的写法是一致的）写它们时也容易多了，从书中圈出大小写一致的字母。
3、我们来看其它字母的写法。轻轻地拿出汉语拼音本打开，翻到新的一页。（教写大写字母）
四、复*读法。
【板书设计】
汉语拼音字母表 （26个字母）
1、同声韵母发音 6个读法
2、发ê音 14个
3、其它发音 6个
教学目的
1、学会gkh三个声母。读准音，记清形，正确书写。
2、正确书写gkh三个声母。
3、培养孩子学*汉语拼音的浓厚兴趣。
教学重点
g、k、h的正确发音。
教学难点
正确书写g、k、h。
教学准备
1、拼音挂图、课件
2、画有四线格的小黑板。
教学时间
第一课时
教学过程
一、组织教学
二、复*单韵母和学过的声母
三、教学g k h
（一）出示图1学*g的音、形、书写。
1、 指导看图：图上画的什么？它们在干什么？（图上画着3只鸽子，有一只衔着一个花环。）
2、 师：鸽子的“鸽”声母是g。花环的形状像g，板书：g。
3、教学g的发音，记清字形。
（1）师示范发音，边读边讲解发音部位和发音方法。（鸽子的“鸽”读轻一点、短一点，就是g音）。
（2）学生练*发音，体会发音要领（学生练读，指名读，齐读，开火车认读。）
（3）记字形，启发想象，g像什么？
4、学儿歌：9字拐弯ggg
5、指导书写：g**格和下格，两笔写成，先写半圆，再写“竖左弯”，注意下格不占满。
6、学生学写g两行
（二）出示图2学*k的音、形、书写。
问：1、图上画的什么？（蝌蚪）
师：蝌蚪的.“蝌”的声母就是k，板书k。蝌蚪的“蝌”的音与k相同，把音读得轻短些就是“k”。
2、告诉学生：k的发音部位与g同，但要吐气。用薄纸放嘴边比较读g、k。
3、 “开火车”读k。
4、k与图上的什么地方很像呢？你怎样记住k的形。
编儿歌：蝌蚪蝌蚪kkk
5、指导书写：k**格和上格，两笔写成，先写“｜”再写“左斜右斜”。
6、学生学写k两行。
（三）出示图3学*h的音、形、书写。
问：
1、通过小女孩的动作，你能知道声母k的读音吗？
2、h的形像什么？我们应当怎样来记呢？（h与椅子样子很相像。） 编儿歌：一把椅子h h h
3、指导书写：h**格和上格，两笔写成，先写“｜”，再写“左弯竖”。（区别字形：与n比较，强调h的左边一竖上边一定要写得长一些。）
四、巩固练*
1、 把g k h三个声母的儿歌连起来读一读。
2、打乱顺序读字母。
五、小结：
教学反思：
课开始我以复*旧知的形式导入新课，教学声母时，先出示课文插图，让学生观察再说出图上画有什么，然后再告诉学生 鸽子的“鸽”读轻一点、短一点，就是g音。教师范读——讲述发音方法（舌根抵住软腭，软腭后部上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流冲破舌根的阻碍，爆发成声。）——指名读、跟读、小组读、开火车读。读后让学生书写g，写之前先让学生再仔细观察图，看 g 字像什么？再引导学生通过顺口溜（9字拐弯ggg）来记忆g，然后仔细观察 g 由几笔写成，占哪几格。教师范写后，让学生书空，再描红，再要求学生在拼音簿写一行，然后在投影上集体评讲同学的书写，这样加深了对声母 g 的音、形、书写的巩固，用同样的方法来教学 k 和 h。整节课同学们学*积极性高，学*效果好。
一、教学片段：
赏识激励，互动游戏，调动学生学*兴趣
师：三拼音怎么拼呢？（看图）图上的小女孩在干什么？……（老师的意图是想通过看图教三拼音的拼音要领。）
（未等老师把话说完，底下好多学生已在拼读了。）
师：（作惊讶状）哇！好多小朋友已经会拼三拼音了，会拼的请举手。
（之前已学过拼音的学生纷纷举手，没学过的学生有些气馁。）
师：会拼的小朋友自己拼读。不会拼的小朋友没关系，我们已经学过两拼音了，你能试着拼读吗？
（学生自由练*拼读三拼音。）
师：请同桌相互拼读一遍，同桌的小老师要仔细听，发现拼错了应及时指出来，并教给他。
（同桌相互拼读。）
师：哪位小老师来拼？
生：ɡ—u—ā→ɡuā。（学生拼读正确）
师：你真是太棒了，你是怎么拼的？
生：ɡ—u—ā三部分连起来拼，不能漏掉。
生：老师，我有补充，我们学过两拼音了，拼读音节声母要轻，韵母要响。
师：两位小老师说得真好，把我们三拼音的拼音要领说得很详细，我也来补充一点，三拼音的音节前最前边g是声母，最后边a是韵母，中间的u叫介母，介母拼读时要快，我们用一句顺口溜来帮助记忆。（课件出示顺口溜。）
（声轻介快韵母响，三音连读很顺当。）
师：跟着老师读一读。
生：学生齐读。
师：同学们读的真不错，都表现太棒了，老师要奖励你们，果园去“摘桃子”，怎么样？
生：异口同声地答道：“好！”兴趣非常浓厚。（进入三拼音巩固环节。）
二、赏识激励
一年级学生不宜长时间静听教师讲课，教师应让学生在活动中发现问题、自主学*新知，在活动过程中掌握学*方法。教师在教学中先让学生自由拼读，并对于会拼ɡ—u—ā→ɡuā的同学给予奖励，源于学生爱变现的特点，大大提高了学生学*积极性，然后再引导学生拼读，然后以同桌为单位，开展小组学*，拼读好的同样会得到老师的奖励，最后让一部分会拼的学生教不会拼的同学，最后请小老师来教全班同学拼读。老师充分给展示的机会。学生不再是课堂上被动的接受者，而成为了课堂的主宰者。学生的角色更是从听众变成了主角。我们欣喜地看到，学生角色的转变和学*方式的转变使课堂呈现出积极、主动的氛围。
三、游戏互动。
对于刚入学的一年级小学生，他们好奇、好动、好玩、好表现，有意注意时间短，仍然保留着学龄前儿童具有的对游戏的兴趣。因此要想让孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教师必须变换各种形式，为孩子在课堂创设一个五彩缤纷的“游戏世界”，使孩子的兴奋与抑制处于不断变换中，这样的课堂教学动静结合，既能有效促进学生的学*，培养学生热爱学*的态度，又能增强学生“愉快学*的情感体验”。我在课中安排了“摘桃子”的游戏。在游戏中巩固了三拼音，孩子们全身心地投入，觉得自己是学*的真正主人。掌握了三拼音的拼读方法之后，让哥弟俩带大家到果园摘苹果来进行游戏“摘桃子”，把你喜欢的桃子摘下来，大声拼读出来，进入三拼音巩固环节，例如摘到“g u a ”的同学，站到前边大声读给其他同学听，或者找自己最好的同学读。整堂课，学生兴趣盎然，积极参与到这个情境中，进行说话、拼读。通过情境把拼音课的枯燥乏味转变为生动有趣，激发了学生的学*兴趣，调动了学生积极主动地参与性，从而提高了拼音教学的效率。
总之，在汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥 难学的阴影，让学生在全新的学*方式里学*拼音，体味乐趣。
【教学目标】
看图拼读带调音节及拼音词。
【教学重点】
学生学会拼读音节。
【教学难点】
读好带第三声和拼音。
【教学用具】
——语文《汉语拼音》教学反思实用五篇
对于刚刚入学的一年级小学生来说，接受并熟练地拼读音节是一件很困难的的事情，为了帮助小学生们尽快掌握拼读方法，我在实际教学中运用了一些形象生动的方法，取得了良好的效果。现将教学反思如下：
1、拼音教学应把图、形、音三者结合记忆。
汉语拼音的教学内容枯燥乏味，要想调动学生的积极性就应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。现在的教材提供了很好的插图，合理利用起来能收到很好的教学效果。例如在教学e时，我先出示图画：在美丽的春天，到处一片绿色，绿草中盛开着朵朵鲜花，清清的河水中一只漂亮的白鹅在水中嬉戏，河面上倒映着鹅的倒影。我充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，通过读儿歌、看插图、说图画，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写，准确而迅速的掌握了这节课的知识。
2、顺口溜辅助记忆。
学生对儿歌背诵十分有兴趣，对他们记忆会有很大帮助。“伞把t，拐棍f，一个门洞nnn，俩个门洞mmm." 当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。
3、形*字母比较记忆。
声母中有很多字母音或形非常相似，学生很容易混淆。为帮助学生分辨清楚，我采用了比较记忆法。如b和p俩个字母，音相象而形相似，我让学生准备出一张纸，放到嘴前，发b和p的音，便发现b发音时纸不动，说明其发音时不送气；而p发音时纸颤动，说明其发音送气，学生在有趣的游戏中掌握了俩字母在发音上的区别。而后又引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）小猴推车。两个相*字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。
4.让学生学以致用。
一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快，根据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复*巩固方法换成找朋友、摘花、摘水果，比一比、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣，并利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点，让学生多读多拼，巩固运用拼音知识，使学生能自如地运用拼读方法，帮助他们自我学*，为学生识字打下基础。
上了《aoouiu》那一节课以后，自我感觉非常不好，想着要教会学生如何给复韵母标声调、会读情境歌、区分ui和iu，等等，结果想抓的东西太多，把最主要的内容所需的时间给挤掉了，那就是把aoouiu三个复韵母的音读准。这正是“捡了芝麻，丢了西瓜”。鉴于《aoouiu》这一节课的教训，在《ie、üe、er》这一课的教学上，我想尽量做到以下两点。
一、突出教学重点，强化读音
教学重点是一堂课的中心。因此，必须集中较多时间与较多精力解决好教学重点问题。各个教学环节也都要围绕教学重点服务，并服从教学重点。本节课上，我就是紧紧围绕ie、üe、er的读音这一教学重点来展开教学的。首先，引导学生看情境图，自己说出含有ie、üe、er的读音的字、词，读一读，体会体会它们的发音方法。再请发音口形摆得好的小朋友自己上来做示范，其余小朋友观察模仿。然后请小朋友自己说出发音的方法，是摆好谁的口形向谁滑。在最后的练*中，让他们看老师的口形猜字母。这样的一些教学环节始终是围绕发音口形和发音方法来逐步展开的，让学生在看图读音体会——口形示范模仿——掌握发音方法——看口形猜字母这样一系列的教学环节中掌握了三个韵母的读音，突出了教学重点。
二、体现教学过程，图、音、形相结合
汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的`语言文字情境。每堂课学生学*的都是这样一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来容易感到枯燥乏味。因此，将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，能激发学生的情趣。在教学时尽量避免枯燥乏味的练*，充分借助插图的情境调动学生的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。本节课上，我就是让学生先看情境图，说出带有ie、üe、er的读音的字、词，读，然后在书上描红书写，再动脑筋想一想自己先写了什么后写了什么，记住复韵母的形，最后给复韵母进行戴帽标声调、读四声的练*。这样就避免了在以往教学中“看图——读拼音——写拼音”这样三大块，每一大块都花较长的时间，学生学得单调枯燥的弊端，而是有静有动，有起有伏，充满节奏感，学生也在这样的节奏中有张有弛，得到调节。
三、改进教学方法，引导主动参与
刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学*兴趣，引导他们积极主动地参与学*活动。因此教的方法要科学，形式要多种多样。一年级的学生记得快、忘得快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复*巩固方法换成多种游戏的形式激起学生的兴趣。本节课上，我让学生做摘苹果放到相应的盘子里的游戏，特别是学完ie、üe、er，让学生把带有这三个复韵母的青苹果也放到盘子里去，这是要让学生及时巩固。尤其是把er放到盘子里对学生来说是一个挑战，当他们激动地把er放到空盘子里，并给这个盘子起名“特殊韵母”时，这是又一次强化记忆，效果非常好。
今天带着孩子们学*了汉语拼音第8课zh ch sh r的拼音教学部分，从看图说话入手，到找找躲在图中的拼音字母，然后通过读一读、比一比等方法记住这几个翘舌音的声母，最后就是通过拼一拼来拼读音节，从而达到举一反三的效果。
拼音教学是学生都不太喜欢的课程，一是因为大部分孩子上了幼小衔接班，这些拼音基本都会读，有的甚至已经会拼了；二是学拼音相对比较乏味，一节课三、四个声母的学*方法基本雷同，学生的有意注意不能持久，课堂往往显得比较松散。但今天的课堂却因为一个孩子无意中的一句话变得精彩起来，这是我始料未及的。
事情是这样的：当学完声母zh后，我很自然地出示了课文中的第二幅图（书P22，大致内容是一个小男孩坐在椅子上吃苹果，椅子旁边有一只小刺猬，也在吃苹果。）问学生：“你看到了什么？”
生1：我看到一个小男孩在吃苹果。【师：一句话说得清楚又完整，真好。】
生2：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果。【师：你还说出了小男孩坐在哪里吃苹果，更好了。】
生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一个小刺猬也在吃苹果。
师：说得真好。但我要帮你纠正一个地方，刺猬我们不说“一个”，应该说——（我看向孩子们）生齐：一只刺猬。
师：对。不过，今天老师要大大地表扬陶瑞（生3），你们看，小男孩在干什么？（生齐：吃苹果）小刺猬在干什么？（生齐：吃苹果）他们都在干什么？（生齐：吃苹果）那谁刚才的小耳朵特别灵，听出陶瑞说话时怎么说的？
一生说：“他说小刺猬也在吃苹果。”【孩子特意强调了“也”字。】
师：你真棒，听得真仔细！我们请陶瑞把刚才的话再说一遍。
生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一只小刺猬也在吃苹果。
师：谁也来试试？【指名孩子用上“也”说图意。】
师小结：像这样两个人在做同样的事时，我们说话时就可以用上“也”。比如：现在陶瑞坐得很端正，陈诺言也坐得很端正。还可以怎么说？
生：“小哲在跑来跑去，小浩也在跑来跑去。”“小茗在读书，小欣也在读书。”“我们在吃饭，老师也在吃饭。”……孩子说得兴致勃勃，使原本有些枯燥的课堂上一下子像炸开了锅似的，沸腾了。
其实，用“也”说话在以后的教学中会有涉及与教学，也许并不急在一时。【我的意思是不需要刻意去做。】但假如对于孩子课堂上点滴智慧的涌现熟视无睹的话，我觉得我们的教学就显得呆板和过于循规蹈矩了。
课堂的精彩源自于学生，这就要求我们必须敏锐地抓住学生中精彩的生成，并加以强化和放大，使教学并不局限于课文内容的学*，适当、适时的拓展不仅可以拓宽学生的视野，也可以活跃课堂的气氛，就像今天的这节课，我想孩子们一定也和我一样——印象深刻。
在教这课时，我作了充分的准备。因为学生在家里有的父母教过，现在最关键是如何激趣和读准字音问题，如何在40分钟里保证教学质量？
课前导入是用游戏的方式让孩子去摘韵母苹果，看谁摘的多摘的好！这过程中孩子们发言很积极，我也尽量叫到他们。但主要还是叫比较差的孩子这样才能检查他们是否掌握已学过的拼音。我在这个过程中，我没能掌握好以至于有些孩子没叫到很失望，可见一年级的小朋友还是要得多鼓励多表扬多叫他发言。
在上正课时，我是利用展台展示课本上的插图，然后再让学生说出图上的内容再引导他们说出今天上课要学的韵母。孩子们都能讲出，就是读音不过标准。我先让他们听老师读，再让他们互读，最后听老师总结读法再读，在让孩子们以齐读、个别读的方法来发现他们的读音再纠正他们！我在读中不够多不够细，不能很好发现每个孩子读音。而这节课重点在于三拼音节，我只是讲了三拼音节拼读方法，而没能很好的讲应该怎么读，导致在读的时候不够好，只是叫了比较好的学生带读。孩子们读的好的我表扬的也不够多，相对吝啬，这对孩子比较不好，我想我会在以后教学中多表扬孩子，让他们树立信心。让他们在互评中学到知识！学到方法！
学完后，我还让他们在空余的时间里书写，并指导应该怎样写，巡视，纠正！让他们养成书写的好*惯！此文转自
总之，在这课教学中有好的地方，也有不足的地方，我会在以后的教学中好好反思，上好每一节课！
一年级拼音教现在已告一段落了，最*一直在反思其中值得总结的经验和教训。
低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教学，因为拼音教学一直是重点，也是难点。为了避免学*的枯燥，我千方百计运用多种形式的教学方法，调动学生参与学*的积极性，为学生创设一个良好的学*环境，让学生在拼音王国里快乐地遨游，以达到较好的学*效果。
1、巧设教学游戏，在游戏中学拼音。低年级学生好奇好动，仍保留着学前儿童游戏的兴趣，甚至企盼游戏活动。作为教者要巧计游戏，吸引学生。如：“开火车”、“对口令”、“摘苹果”、“点名排队”、“悄悄话闯关”等。
2、组织两人合作，在合作中学拼音。如让同桌两人互当"小老师"的活动，一个读拼音，一个当小老师，互考互问，学生们在小老师和学生的角色互换中兴趣不减，体验着当老师的成就感和学*的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学*更能激发兴趣。如：“找朋友”游戏，同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片，老师说一个音节，学生们在《找朋友》的音乐中找出声母和韵母，再一起拼读。学生在合作学*中兴趣浓、劲头足，并且参与面广、效果好。还有很多合作学*的方式，如：学*小组合作、大组合作等。
在教学过程中，我也发现了一些值得注意的问题。关于拼音教学，无论是《教参》还是《课标》，都一致要求学生只要能准确认读声韵母和音节，因为拼音只是学*汉字的拐杖。对于声韵母也只要抄写能准确认读就行了。如此看来，拼音的教学应该是愉快而单一的。既是单一，对于刚入学的孩子来说负担应该就轻一些了——每天练读，抄写几个声韵母总是能承受的。可事实上，翻开《语练》，再看看试卷，要求就更高了：学生首先要分清声母和韵母、整体认读音节、三拼音节；学会正确标调；能按顺序写出所有的声母；能正确地把声韵母合成音节；能根据图补充完整音节（包含补充声母、韵母、声调）；能把图和音节连线；能看图完整地写出整个音节……这样的知识含量岂是光熟读音节就能解决的？岂是光抄写声韵母就行的？分析以上的知识类型，大多数的知识是跟“音节”有关系的，如果不熟悉所有的声母，不熟悉所有的韵母，不熟悉所有的整体认读音节。那么最基本的声韵母和整体认读音节的单项练*就完成不了，所以，所有的声韵母和整体认读音节就要会背会默。而填音节、连音节、写音节这样的练*不仅跟声韵母的掌握有直接的关系，还涉及到音节组成的规则（如标调规则和ü上两点处理规则），更需要学生能运用正确的音节来表达所需要表达的内容。那么，熟练拼读音节是否能达到这样的效果呢？尽管我们在教学中渗透了一些音节组成的规则，学生也见识了大量的音节，但要正确书写出完整的音节，哪怕只要填一些声母或韵母，不是所有的学生都能成功地完成的，这样的情况到底是什么因素导致的？我觉得对于音节掌握要求可能要调整。这种调整不是因为作业上有这样的练*、考试中有这样的题目，而是我们从长远的目标来看——一年级学完拼音后，马上就要学会运用拼音来写词或写一句话，二、三年级在写话和*作中也会比较频繁地使用拼音，也就是说，其实音节的全面掌握是学生实际的需要，既是如此，光要求会认读音节恐怕是不够的，眼睛看与手来写毕竟是不一样的。基于此，我觉得在拼音教学中，声母、韵母和整体认读音节一定要抄写并会背会默，每一课在书上出现的带调拼音词要抄写。为了减轻学生的负担，声母、韵母只要在*字册上抄写就行，不需要再在拼音本
书写。音节的抄写能加深学生对正确音节的正确感知程度，对标调和一些拼写规则也有巩固的作用。相信如果*时在教学中能加强这一块的教学，现在的练*中也不至于频频出现学生抄错字母、漏抄声调、标错声调、填错音节的错误了。现在。拼音集中教学的时间已过，反思是为了以后更好的教学和弥补。现在进入汉字、课文教学阶段，在教学生字朗读课文的同时也是巩固拼音教学的良好时机。借着抄生字组词的机会，把音节也抄一抄，好好加强一下。
