搭石优秀教案菁选

搭石优秀教案

　　作为一名教师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的搭石优秀教案，希望能够帮助到大家。

搭石优秀教案1

　　【教学目标】

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。

　　2、 学*作者从*凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的*惯。

　　【教学重难点】训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。

　　【课前准备】

　　1、教师准备：教师制作ppt

　　2、学生准备：读懂课文

　　一、教学过程：

　　（一）新课导入 通过上节课的学*，我们对搭石有所了解了，现在让我们一起去感受一下这*凡而美丽的搭石，请同学们静静地默读课文2-4自然段，用横线画出人们走搭石的句子。

　　（二）朗读课文，体会美

　　1．师：刚才我看到许多句子都画上了线，咱们来交流交流。

　　2．生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

　　投影句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？ 生：上了点年岁的人。

　　（2）师：当上了点年岁的人发现哪块搭石不*稳时，此时他的心情怎样？（着急）心里会想些什么呢？搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？这时的心情又怎样呢？（高兴）心里又想写什么呢？（进一步引导学生体会上了点年的人的行为美。

　　【设计意图】创设情境，让学生加深理解上了点年岁的人的行为美，为朗读营造氛围。

　　（3）指导朗读 师：从这句话中你体会到这是什么美？（板书：奉献美） 师：这也是？生：家乡的一道风景。

　　【设计意图】多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。 老师过渡：还找到别的句子吗？

　　投影句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是？（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？动作是怎样的？（动作是那么协调有序）

　　（2）理解“协调有序”。

　　①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）

　　②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做？? 生：协调有序 师：体会得真好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的？（一道风景）

　　【设计意图】让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作。

　　（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？

　　生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

　　绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美

　　想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。

　　②师：不错。

　　③感情读这两个词语。

　　【设计意图】渗透双基训练，使学生的基础更扎实。训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。

　　④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看！（点击变成诗的语段，音乐起） 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰给人 画一般的美感。

　　⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读，指名读，女同学读） 小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书） 生：一道风景

　　【设计意图】把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。 老师过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。

　　投影句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？

　　（2）生表演情景。

　　【设计意图】通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。 师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的？（一道风景）

　　（3）谁来读读这个句子？（指名读、齐读。） 老师过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。 投影句

　　4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　（1）理解“伏”。 透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。

　　（2）理解“理所当然”。

　　①乡亲们把什么看成是理所当然的事？

　　②你认为我们生活中有什么事是理所当然的呢？

　　③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。（齐读）

　　④这份美好的情感也是？（家乡的一道风景） 小结：其实乡亲们的`美好情感还有很多。

　　3、齐读最后一个自然段。

　　（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）——奉献美

　　（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

　　（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。

　　4、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读，

　　【设计意图】让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。

　　（三）谈收获

　　师：是啊，美无处不在，有看得见的美，也有看不见的美，作者从*凡的搭石中发现了这么多美，在我们生活中在哪里也可以找到美？对不对？ 教师播放课件

　　1、第一幅图（下雨了，同学们没带伞，那哪些有伞的去遮他）——引导出：谦让美、关爱美 这也是一种美德，请往下看，这是什么？

　　2、第二幅图（同学篮球赛图片）——引导出：团结美

　　【设计意图】引导学生学会人与人之间要互相关爱。

　　（四）拓展延伸——走向生活，发现美

　　1、播放“捐钱”的课件——充满爱心

　　2、播放“清理校园卫生”的课件 既然有这么多的美，你有没有发现你身边也有这样的美，想一下，告诉大家，简单地告诉大家我也有这样的美。【美在我们身边，点点滴滴，很容易找到。（指名回答）】 学生自由说自己生活中发现的美。

　　【设计意图】让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。

　　（五）作业：（小练笔） 同学们，刚才老师每人发了一张纸，今天晚上把你发现的美用写事的方法写下来作为今天的作业。

　　（六）总结 师：也许有一天家乡的搭石已经不见了，也许有一天家乡铺上路，搭上了桥，但是家乡的人们走搭石那种美却永远的留在人们的心中。同学们，今天我们所学的这些美，其实都是我们这个单元所学的充满一个字。齐说：“爱”。（板书：爱） 同学们，在往后的日子里，希望大家用爱棉对生活，那我们的世界就更加美好了。

搭石优秀教案2

　　教学目标：

　　１．流利、有感情地朗读课文

　　２．引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的自然美与人性美，并从中受到熏陶。

　　３．学*作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

　　教学重点：

　　体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。

　　教学难点：

　　学*作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

　　教学准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　同学们去过哪里旅游？觉得哪儿的景色最美？

　　可是，无论哪儿美再美也比不上家乡美。我们的家乡有哪些美景？

　　二、导入

　　刘章爷爷也觉得自己的家乡是最美的。刘章爷爷的家乡，有一条无名小溪，溪水潺潺。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的**找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　（在轻音乐中边叙述，边在黑板上画上小溪、搭石）

　　搭石，构成了家乡的一道风景。让我们和刘章爷爷一起，走进小村庄。

　　三、读文，寻找“美”，欣赏“美”

　　１．请大家打开课本103面，自由读课文，用心去品味文中流淌着的美。

　　２．拿起你们的笔，默默地、细细地读读课文，看看你从课文的哪些句子能够感受到美，觉得它是一道风景，就把那几句话画下来。

　　３．把你画的句子，读一读，一边读，一边体会这其中流淌着的美。

　　４．交流勾画的句子，欣赏“美”。

　　⑴每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　（想象仿佛看到什么？听到什么？师语言描述，范读，指导读，读出诗的韵味与美感来；生练读，指名读。）

　　过渡：踏踏的声音，漾漾的`清波，绰绰的人影，这是看得见、听得见的具体的“美”。课文中还有许多看不见的“美”，同样也是一道风景。哪些同学找到了？

　　⑵进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的**找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　⑶上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（读的时候，你注意了哪些词语？这些词语让你想到了什么？采访大伯。指导朗读。）

　　⑷如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　（从这幅画面感受到什么？）

　　⑸假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　（抓住“理所当然”体会，体会到什么？）

　　５．升华，感动于“美”

　　这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲，任人走，任人踏，无怨无悔。在作者的眼里，它们不只是一块块普通的搭石，它们是――

　　感情朗读每五段。

　　四、拓展延伸，发现“美”

　　雕塑大师罗丹说过：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”刘章爷爷拥有一双会发现美的眼睛，他从这不起眼的搭石中看到了一幅幅优美的画面。让我们也拥有一双会发现美的眼睛，去发现我们身边的美。

　　指名说说身边*凡事物的美。

　　五、布置小练笔，留住“美”

搭石优秀教案3

　　今天,我上的《搭石》一课，是人教版第七册教材中的课文.我想从以下几个方面来说：

　　一、我的设计理念是：

　　在教学过程中，我让每个学生能过精心读书，获得个性体验和独特感受；为了让学生学会阅读,教学生在读、找、画、议的学*过程中，培养学生自主,合作,探究式学*，促进学生口语表达的能力；同时最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

　　二、教材分析：

　　课文写的是乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景.语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美.因而,根据本课教材特点确定本课的教学目标如下:

　　(一)

　　教学目标:

　　1、正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

　　2、学*作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的*惯.

　　(二)教学重点、难点:

　　体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。

　　针对上面的目标,我确定了第二课时的教学方案

　　三、教学方法：

　　在阅读教学中,方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了读、找、画、议法、读中感悟法,想象理解法,自主,合作,探究法等.

　　四、教学基本流程：

　　（一）复*导入,创设情景.

　　先回忆一下分段教师简写段意，然后老师播放配有音乐的美丽画面,同时指名分段朗读课文，让同学们一边听一边在头脑中浮现课文讲述的画面,将学生快速带入美境中。

　　接着就让学生说一说，在刚才听读课文时，你的头脑中浮现了哪些画面？揭示景物美（板书）

　　（二）默读课文,整体感受.

　　课文中不但有优美的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们再默读课文,去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美的地方，并思考：你为什么觉得这儿写得美？并在空白处写上自己的感想。

　　然后，让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些词句写得美？使学生运用读、找、画、议的学*方法理解课文，通过小组讨论，畅所欲言，培养了学生的自主、合作、探究的学**惯和学*能力。（小组合作学*时,师巡视指导,让自主学*落实到实处）

　　小组汇报：依照学生的汇报次序，教师顺次指导学生学*相关知识，重点引导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能力，以读代讲，达到理解课文的目的`。

　　重点引导：

　　1、示范品读第三段.这段话对一行人走搭石的描摹,实实在在体现了搭石构成了家乡的一道风景.作者写一行人走搭石的动作协调有序,像轻快的音乐,给人画一般的美感,仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷.抓住关键的词句,学生边读边展开想象,充分说出眼前浮现的画面,让学生身临其境的体会美,感受美.然后指导读句,读出感情.

　　2、在品析第二段时,重点抓住无论怎样只要一定踏上几个来回直到满意了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的动作,理解老人一心想为他人着想的优秀品质.指导有感情地朗读,进一步体会老人的心灵美,读出对老人的赞美.

　　3、这第四段虽然文字朴实,但是简单的事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意.生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,互敬互助,尊老爱老,而且把这看成理所当然的事。

　　*理解理所当然的事.

　　*联系生活举例说说你眼中的理所当然的事都有些什么事.

　　让学生充分感受那种谦让和尊老之美,有感情的朗读。

　　4、第五段学*写法：借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献,一心为他人着想的人性美.指导朗读,让生倾听与评价,充分理解与感悟.此时,让学生充分发表和交流自己感受.让他们在交流中升华对文章的理解.最后师小结:希望大家也做心中有他人,默默奉献,互相礼让,尊老爱老的孩子.

　　（三）感情朗读，理解升华

　　本文作者是一个留心观察身边事物的人,他把*常的一件摆搭石,过搭石的事儿介绍得这么具体,这么美。谁愿意有感情地朗读课文，老师给配乐，听的同学把自己最喜欢的地方画下来。并让学生把喜欢的部分抄下来。

　　最后提问同学们:你们*时是否也曾留心观察身边的美呢谈一谈吧!

　　（四）感觉顿悟、全课总结

　　有一句话说：世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！希望同学们能够在*凡的生活中观察美、发现美！指导学生课后进行练笔训练,帮助提高*作能力.并将此布置为一次练笔作业回家完成.

　　五、板书设计：

　　21、搭石

　　默默无闻

　　无私奉献

搭石优秀教案4

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写１１个字。正确读写山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　３、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　【教学重难点】

　　体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　石头，在我们的生活中并不鲜见。小溪间的搭石，你们可知道？（老师一边播放配有音乐的美丽画面，一边介绍美景，将学生快速带入美境中。）作者刘章有一双发现美的慧眼和一颗感受美的心灵，他将把我们带到他的家乡认识搭石，并引领我们通过*凡的搭石感受到人性的美。

　　（板书课题及作者。）

　　二、检查预*

　　１、学生整理预*成果，对照要求自评。要求：正确、流利地朗读课文，遇到难读的字、词、句等，没解决的提出请教；已解决的提醒注意。

　　（CAI 出示：山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。便于学生在自主识字的基础上，组内互相检查，做到人人参与，字字落实。）

　　２、指名、开火车读生字、词语。引导学生提出学有困难的字词，难点在涨和间是多音字，俩跟两有区别，要提醒学生读准确。

　　３、指名分段读课文。朗读和评价的要求：读正确、流利。若学生将一行人读作了 yí háng rén ，应暂停在这一段，引导学生反复读，指几名读 yí xíng rén 的学生和读 yí háng rén 的学生辩论，联系上下文根据意思判断读音为 yí xíng rén 。

　　（师不要越俎代庖，若学生能统一认识，进入第５环节；若学生不能统一认识，则进入第４环节。）

　　４、师：大家对搭石，对课文的了解还不够）小组内分段轮读课文，讨论：

　　围绕搭石，课文每个自然段写的什么内容？

　　５、师：大家对搭石，对课文的认识较深入。文中哪里集中描述了什么是搭石？

　　三、学*第一自然段

　　１、边读边标记相关词句，表明我已明白什么是搭石了。

　　２、全班交流，互为补充纠正。

　　３、自由练*有感情地朗读此段，边读边想象；如果是自己过搭石，什么情形？

　　４、指名有感情地朗读此段，描述自己想象的内容。

　　（捕捉学生发言中让人感觉到美的词句加以品味。）

　　５、小结：

　　下节课我们继续阅读课文第２至５自然段，从更多的地方感受到美！

　　四、课堂练*

　　１、近义词：

　　间隔──距离 谴责──指责 必须──一定 协调──和谐

　　２、反义词：

　　懒惰──勤快

　　３、多音字：

　　涨、间。

　　４、听写词语：

　　山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、理所当然、联结。

　　第二课时

　　一、回顾、导入

　　我们上节课学*第一自然段，明白什么是搭石了。

　　（指名读第一自然段，说说什么是搭石。板书简笔画口。）

　　师小结：自深山中凿磨而出，从江河中冲刷而来，一块块普普通通的搭石，构成了人间最美最美的风景。

　　我们初步感知了全文，这篇课文美极了！美在哪里？（在口中标记？）这节课让我们带着发现美的慧眼和感受美的心灵走进课文２至５自然段。

　　二、指导品读，举一反三

　　１、自由读课文，划出文中哪些让我们感到美的地方：

　　出示阅读要求：

　　⑴ 抓重点词句品位、想象，感受美；

　　⑵ 通过有感情的读、说，表现美。

　　（不动笔墨不读书，记录下自己的感受，练读练说。）

　　２、学生首先提出哪段美，就先示范学哪段：

　　（孩子的认知程度、经验储备等是良莠不齐的，因此在开放的课堂上，老师也无法预测学生会首选哪段文字汇报。）

　　如：示范品读第二段（这一段中构成了家乡的一道风景可以统领学*２至４自然段）。无论怎样只要一定再在上边踏上几个来回直到满意了生动刻画出老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。去掉这些词语与原文对比，指导有感情朗读，引导学生边读边想象这些词语传递的生活画面，感受原文描写的生动和文中蕴涵的人性美。

　　再如：示范品读第三段（这一段描绘的是看得见的具体的美，而二、四段则侧重看不见的心灵的美）。这段话对一行人走搭石的描摹，实实在在体现了搭石构成了家乡的一道风景。作者写一行人走搭石的动作协调有序，像轻快的音乐，给人画一般的美感，仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。师读，生闭眼，抓住关键的词句，边听边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境地体会美，感受美。然后指导读句，读出感情。结合紧走搭石慢过桥指导学生想象假如是自己过搭石呢？哪怕掉进水里也是一种情趣。

　　又如：示范品读第四段（这一段用如果和假如引出了两幅和谐的.画面，侧重看不见的心灵的美）。抓住理所当然的事让学生谈谈自己把什么当作理所当然的事；乡亲们把什么当作理所当然的事。师小结：当一个人把相互谦让，互敬互助，尊老爱老看得像早起必须刷牙、洗脸、吃早点一样的理所当然时，心灵的美好就会从眼神里、行动中流淌出来。通过读，想象山里纯朴人们相互谦让，互敬互助，尊老爱老的画面。鼓励学生也用上如果和假如说说自己想像到的和谐画面，如帮抱小孩的妇女接过孩子，提起行理过搭石的情景等。

　　三、小结方法，自主品析

　　１、师生共同小结第Ｘ段的学*方法。教学不仅是传授知识，更重要的是教会学生学*的方法。新课标强调三个维度，更为注重过程与方法。因而，其他段落让学生在小组中合作学*。出示三把学*的金钥匙，指导学生合作学*：

　　⑴ 我知道这一段主要讲了什么；

　　⑵ 我抓住了这些关键词句体会到了美；

　　⑶ 我有感情的读，你听我能表现美。

　　２、小组合作学*时，师巡视指导，让自主学*落到实处。

　　３、汇报学*成果。全班交流。

　　（鼓励学生对不同意见展开争论，石本无火，相击乃发灵光；水本无纹，相荡则成涟漪。让学生在思维的碰撞中加深对课文的理解和感悟。）

　　４、无论前面的学*学生是否谈及第五段中的美，最后要点明第五段借石喻人，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。指导朗读，让生倾听与评价，充分理解与感悟。

　　５、师小结：

　　希望大家也学做默默奉献的人，一心为他人着想，相互谦让，互敬互助，尊老敬老（总结学生发言时提炼板书的词语，画一颗大大的心将这些内容圈起来）。愿你我善良的人性美光辉构筑起和谐中国亮丽的一道风景线。

　　四、课外拓展，即兴练笔

　　我们带着发现美的慧眼，感受美的心灵走入的课堂。（板书上的问号不擦。）我们仍要带着捕捉美的慧眼，体验美的心灵走进更广阔的天地。你会发现生活中有很多本不算起眼的事物却蕴涵着美，我们也来写一写*凡事物中的美。

搭石优秀教案5

　　教学目标：

　　1．以随文识字为主要方式认识本课生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解协调有序等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　教学过程：

　　一、文本导入，引出搭石。

　　1．从课文情境入手，引出课题。

　　2．板书课题，齐读课题。

　　二、整体感知，初识搭石。

　　1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？

　　2．交流学*什么是搭石。

　　3．交流搭石给人留下的印象。

　　三、引导质疑，自主寻美。

　　1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。

　　2．默读2-4自然段，寻找美丽风景。

　　3．交流所寻风景，相机板书：整走让背过

　　四、深入体会，品味搭石。

　　（依据学情，重点感悟）

　　1．一行人走石图。

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　主要的学*方法与步骤：

　　（1）读通句子，正音。

　　（2）引导学生用、联系语境、想象画面等方法理解重点词语清波漾漾人影绰绰，小结学法。

　　（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学*，体会走石图的美。

　　（4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。

　　（5）变换文字的排列，读出诗的.韵味。

　　（6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。

　　（7）解疑，回扣搭石，构成了家乡的一道风景。

　　2．背老人过石图

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　主要的学*方法与步骤：

　　（1）指名读。正音：伏。

　　（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。

　　（3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

　　（4）再次回扣搭石，构成了家乡的一道风景，引读。

　　五、激发想象，训练表达。

　　1．展开想象，试着用假如，总是，人们把这看成理所当然的事写一句话。

　　2．写话交流。

　　3．升华情感，又一次回扣搭石，构成了家乡的一道风景。

　　六、总结并预告下节课学*内容。

　　板书设计：

　　摆

　　整

　　21

　　搭石

　　构成了家乡的一道风景

　　走

　　协调

　　有序

　　理所当然

　　让

　　背过

搭石优秀教案6

　　【教材分析】

　　爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

　　捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选*整方正的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

　　【学情分析】

　　乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的兴趣应该更浓厚。

　　学生在本册第一单元的学*中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应注意继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。

　　【教学理念】

　　阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学*，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

　　【教学方法】

　　在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“读中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。

　　【教学目标】

　　１、流利、有感情地朗读课文。

　　２、引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的自然美与人性美，并从中受到熏陶。

　　３、学*作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

　　【教学重点】

　　体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。

　　【教学难点】

　　学*作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

　　【教学准备】

　　教学课件。

　　【教学过程】

　　一、复*课文，导入新课

　　板字“搭石”，齐读。

　　导入：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学*了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？

　　师：听了你的介绍，使老师的眼前的的确确浮现了搭石的样子。（课件）我们看，就是这几块普普通通的搭石，但在作者笔下却从*凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，文中因搭石而产生的美无处不在。（板书：美）那么这美体现在哪些方面呢？作者又是怎样表达出来的？这堂课，让我们再一次走进刘章笔下的《搭石》。（板书）

　　二、通读全文，体会作者对搭石的情感

　　会作者对搭石的情感。

　　汇报句子。

　　示句子，把这几句作者直接描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了作者对搭石怎样的情感？自由读。

　　个别谈感受（赞美、喜爱等）。

　　带着赞美和喜爱的感情齐读“一排排”一句。

　　师：同学们，作者在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。（示句子）我们都到风景区游览过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景？

　　个别说。

　　小结：只有美的，可供观赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢？

　　三、细读课文，感受美

　　请同学们再仔细读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美？

　　示导读要求：画出文中你认为美的语句或段落──在头脑中浮现画面──在空白处写上自己的感受──小组讨论全班交流。

　　四、汇报交流，体会美

　　师：同学们学的很认真。我们来交流一下，边交流边体会也是学*的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到了美？

　　指导体会──

　　第二自然段“上了点年岁的人……才肯离去”。

　　这一段是写什么的？（板书：摆）这么长的句子怎么才能读好，（自由读）引出关联词语“无论……只要……一定……”

　　（多媒体闪烁重读的词。）

　　（你的发现，很了不起，能够结合关联词理解句子这是一种很好的读书方法。）

　　结合这种关联词，谁再来谈谈，老人当时会怎么想？怎么做？

　　模拟老人练*：现在我就找一位上了点年岁的人问问。体会出老人的品质，善良、大公无私，做事认真。

　　师：谁来读一读，赞美一下这位可敬的老人？指名读，让刚才扮演大叔的同学评价。让我们全班再来读一读，感受老人的优秀品质。

　　看来，关联词在表达句子的含义中起到了很重要的作用。我们也能结合身边的实际，用上这个关联词说一句话吗？

　　师：调整搭石的老人，为他人着想的品质再一次让我们体会到了家乡人的人性美，构成家乡一道亮丽的风景，文中还有哪里你认为写得也美呢？

　　第三自然段“每当上工、下工……画一般的美感。”

　　这一段是写什么的？

　　板书：

　　走

　　师：人们走搭石这段的确很美，你能说说，它具体美在哪么？

　　（声音、景色、人们的动作。）

　　体会词语：清波漾漾，人影绰绰。

　　（示课件。）

　　哪个词让你感受到动作美？理解“协调有序”及具体表现。

　　师：景色美、动作美、声音美，这么美的`画面，你能动情地读一读么？请同学们先自己练一练。

　　（自由读、个别读。）

　　师：一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，行么？（多媒体播放音乐）请同学们闭上眼睛，静静地听，想象这美好的画面。

　　（教师范读。）

　　谁还想读？这么多同学都想读？那请咱班读的最好的同学来读，好么？读的可真好！听了他的朗读，老师头脑中出现了这样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天边的云彩。一群放学的孩子像一只只快乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语──

　　同学们，你们想到了什么？能仿照老师的样子说一说么？

　　生仿说，师评，想象力丰富。师：搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯真、质朴，感受到了山里人的和谐、美好。让我们怀着这份美好，再来读一读这段。

　　过渡：刚才这是看得见的美，课文中还有许多看不见的美，同样是一道风景。

　　第四自然段“如果……理所当然的事。”

　　什么是“理所当然”？这里的人们都把什么事看成是理所当然的事？

　　板书：

　　让

　　师：山里的人把互相谦让、互相帮助、尊老爱老看成是理所当然的事，可见美好的品质已经深深地根植于人们的心中。请同桌合作读读感受。

　　五、小结，回归课题

　　师：读到这，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？（板书：无私奉献）正像同学们说的那样，这搭石任人走，任人踏，默默无闻，无私奉献，无怨无悔，就像这里的人们，其实这搭石就是善良可爱的乡亲们，乡亲们就像这普普通通的搭石，让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段。

　　六、发散思维，寻找美，小练笔

　　师：在整篇课文中，我们不难发现，作者所选取的都是生活中极为*凡的小事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我们感受到了生活的美好。正如法国大雕塑家罗丹所说：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。其实，不光用我们的眼睛，更用我们的心灵去感受生活，你会发现美就在我们周围，就在我们*凡的生活中。

　　动起你们的智慧之笔，在*凡的事物中把“美”寻找出来吧！

　　【课后反思】

　　《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐述了爱的哲理。我所执教的是《搭石》的第二课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过*凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：

　　在教学预设时，我着重从以下几方面下功夫：

　　首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注重学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美？你又做了哪些事，让别人感受到了美？把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读──评价，描述画面──评价，培养学生认真倾听的良好品质。

　　其次，注重传授学*方法，提示学*规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学*规律，掌握学*方法，是实现学生终身学*的必要前提。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在总结全文，提示写法时，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”让学生明白生活中处处蕴涵美，生活处处是文章。

　　再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观）的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

　　教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

　　１、由于时间关系，原来预定的“写一写你身边的美”临时改成了“说一说你感受到的美”使写的训练没有完成。

　　２、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法，认识关联词和中心句的作用，谈体会谈感受。设计的内容太多，想讲授的太多，因而对文章个别语句分析理解不是很到位。例如没有体会“谴责”是什么意思。人们可能会怎么谴责？老人发现搭石不稳时，会怎么想，怎么做？哪些词语写出了老人的“心中有他人”？他满意离开时，又会怎么想，怎么做？等等。

　　新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。

搭石优秀教案7

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。

　　3．学*作者从*凡的事物中发现美、感知美，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　教学重难点：

　　通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。

　　教学准备：

　　课件、贴纸、磁铁

　　教学课时：共二课时

　　教学过程：

　　一、图片导入：

　　1．出示2张图片，猜在哪里？外滩。这就是我们瑞安市区的照片，是城市的风光。

　　出示一些城市图片。城市里有着高楼大厦，有着繁华的夜市，有着琳琅满目的商品的超市，还有着便捷的交通。

　　生活在城市里方便吗？方便。

　　2．但有一个人，就是文章的作者刘章爷爷，他去了大城市之后，反而更喜欢他落后、不方便的农村了，知道为什么吗？不知道。

　　我们学了这篇课文就明白了，这节课我们继续学*《搭石》。

　　二、精读课文：

　　1．搭石只是普通的、毫不起眼的石头，可在作者的眼里，却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。

　　这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景，体会这风景中所蕴含着的美吧！

　　2．请大家自由地读第2自然段，边读边用“～～”划出你认为美的“风景”，圈出你读来最有感觉的动词，想想你从中感受到了什么美。

　　（生默读时，师板书：搭石，构成了家乡的一道风景。）

　　【读一读，想一想，划一划，就是很好的读书方法，以后在阅读中要多运用。】

　　3．生默读第2自然段后反馈：

　　先读一读你划的内容，再说说你圈出的动词，说说为什么圈这个动词，最后说说你感受到了什么美。

　　（1）预设第2句：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

　　①生反馈。说出“谴责”。

　　“谴责”是什么意思？严正申斥、严厉斥责。

　　【贴纸条：是什么（释义）】

　　②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人？【贴纸条：为什么】

　　因为他们怕别人踩凉水。

　　③他们这样的行为说明了什么？【贴纸条：说明了什么】

　　说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??

　　【贴纸条：爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??】

　　④这里我们是用什么方法来理解这句的？我们来归纳一下方法。

　　【贴纸条：划“风景”、圈动词、体会美】

　　理解动词或其它字词哪些方法？（释义、想为什么、说明了什么）

　　还有哪些方法？【贴纸条：表演、想象、联系实际】

　　（2）预设第3句：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　①生反馈。说出“赶路”。

　　②“赶路”意思很简单，我们不用解释。上了点年岁的人，明明还在急着赶路，可他却放下手中的搭石，为什么？（因为他们发现搭石不*稳，要摆搭石。）

　　③我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路？可能是因为~~可能是因为~~也可能是因为~~（家中谁得了重病、结婚、出车祸??）

　　④说明了什么？也就是你从中感受到了什么美？（为他人着想、助人为乐、勤劳??）

　　⑤除了“赶路”之外，这句话里还有哪些动词，我们全都圈出来。

　　齐读动词：赶路→发现→放下→找来→搭上→踏上→离去

　　⑥文中用了哪些词来修饰这些次，用“△”标出来。（急着、只要、一定、直到满意了才肯）

　　⑦这些词有什么作用？（更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。） ⑧这些词应该怎么读？（读的时候要突出这几个词。）

　　指名读。点评。自由读。齐读。

　　（3）小结：搭石，连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美，构成了家乡的一道风景。一起读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

　　（4）再次总结学法。

　　4．我们用刚刚学到的方法来自学3、4自然段，看谁能活学活用，用得最快。

　　（1）预设第三自然段：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　①生反馈。说出“紧跟”。

　　②“紧跟”是什么意思？紧紧地跟上。

　　一个一个人跟得很紧，说明他们走得很有~~秩序，很有~~~规律。文中哪个词告诉我们？（协调有序）

　　③朗读指导：体会“协调有序”：

　　现在我们也加入到走搭石的行列，来场接力读，老师读前面的，你们马上接上后面。老师读得快，你们也快；老师读得慢，你们也慢。

　　开小火车读：前面的——后面的——前面的——后面的——

　　师生配合读：（节奏有快有慢）

　　小结：有人拥挤吗？（没有）有人掉进水里吗？（没有）有人指挥吗？（没有）这样的动作就叫——协调有序。

　　④这样的动作让你体味到了什么美？【贴纸条：动作美、音乐美、协调美、和谐美??】

　　⑤搭石，构成了家长的一道风景。在这段里，你能找到描写家乡自然风景的词语吗？（清波漾漾、人影绰绰）

　　⑥看着这两个词，你仿佛想到了什么？

　　（水波荡漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）

　　⑦现在，我们起立，闭上眼睛，张开双臂，想象自己正行走在这一排排的搭石上~~师播放音乐班得瑞《雪之梦》，师范读。

　　⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）

　　小结：这样的画面美吗？我们想不想也来读读。

　　（2）朗读指导：

　　老师把它变成了一首清丽的小诗，来自己自由地读读看。指名读。生点评。 师引读：

　　①刘章爷爷在这里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都会看见这样的风景，读~~（指名读）

　　②刘章每天都要走过62道搭石，走过166400多块石头，他一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中，他怎能忘记这样的情景，读~（指名读）

　　③这么美的画面、这样美的风景，我们也一起来读读~~（齐读）

　　（3）小结：

　　搭石，连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

　　齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　5．预设第4自然段：

　　（1）预设第4自然段第1句：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　①生反馈，说出“让”。 让：谦让。为什么让？谦让老人。生做“让”的动作。体会到了谦让美。【贴纸条：谦让】

　　②谁能联系实际说说哪些地方要“让”？（开车让道、让座、孔融让梨??） ③小结：我们在实际生活中，也要像刘章也要村子里的乡亲们一样学会~~谦让。

　　（2）预设第4自然段第2句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　①生反馈：伏

　　伏：弯。生做“伏”的动作，师纠正要弯得低一点，这样老人家才好爬到你的背上去。

　　②请一生做老人，一生做年轻人，表演“伏”和“背”的动作。

　　采访老人：这位年轻人把你背到了对岸，你没跟他说道谢，你觉得他会生气吗？（不会）

　　③听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成理所当然的事。

　　当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人——伏下身子背他。因为——人们把这看成是理所当然的事。

　　当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人，你们也会——伏下身子背他，因为人们把这看成是理所当然的事。

　　④透过这个“伏”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的优秀品质？（尊老、敬老）【贴尊老】

　　⑤搭石，连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

　　齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　3．小结：

　　①现在我们再回过头看看文章的第一句。

　　出示课文第一句：我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分别分布在小溪的**。

　　②连这条小溪都没有名字了，那躺在溪水中的搭石更没有名了，那你能给这些搭石取些名字吗？（为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石??）【把“石”字展开，如：变成助人为乐美】

　　同学们给这些不知名的石头取了名字之后，他们仿佛变得更加沉甸甸了。

　　三、拓展延伸：

　　1．出示刘章写的《写作<搭石>的前前后后》，生浏览。

　　我出生在河北省兴隆县上庄村?1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的`情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。

　　——选文摘自刘章《写作<搭石>的前前后后》

　　2．现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡*凡朴实的搭石了吧！

　　3．刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗？

　　在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题??

　　在公车上：让座

　　在马路上：扶老人过马路

　　在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物

　　在募捐现场：乞丐都来捐款

　、

　　小结：

　　课件出示：生活并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

　　只要我们善于观察、用心发现，一定会发现*凡生活中的美。

　　四、总结全文：

　　1．搭石，仅仅是一块石头而已吗？不是。因为，读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　搭石，连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景，这仅仅是自然风景吗？不是。这样的美看得见吗？看不见。我们一起读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　2．也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

　　板书设计：

　　搭石

　　搭石，构成了家乡的一道风景。

　　~~~~~~~~~~~~~~

　　~~~~~~~~~

　　尊老石

　　~~~~~~~~~~~~~~

　　~~~~~~~~~

　　~~~~~~

搭石优秀教案8

　　教学目标：

　　1、 理解课文内容。

　　2、 理解重点词语的意思。

　　3、 有感情的朗读课文，品味由搭石引发的感人场景，感受乡亲们纯朴美好的情感。

　　4、 培养边读书边感悟的能力，初步学*理解含义较深的句子的方法。

　　5、体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，学会从*凡事物中发现美。

　　重难点：

　　1、 初步学*理解含义较深的句子的方法。

　　2、 学会从*凡的事物中发现美。

　　第二教时

　　教学过程：

　　一。 引出美：

　　导言：法国大雕塑家罗丹曾经说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。这节课，我们就来学*一篇描述一个普普通通的小山村生活场景的美文，让我们用能够发现美的眼睛，去品味那些生活中的美吧！这节课我们继续学*第二十一课《搭石》。

　　板书：21. 搭石

　　请大家齐读课题：21.搭石

　　二。 铺垫美：

　　谁来说说：什么是“搭石”？

　　生1：“搭石”就是在水中摆上石头，使人们过河方便。

　　生2：我是这样理解搭石的：作者的家乡有一条小溪，每当秋季天气变凉水位猛涨的时候，人们就在水中摆上石头，让大家踏过，这就是搭石。

　　三。 感知美：

　　（一）。 过渡语：远山萦绕着晨雾，似一幅典雅的水墨丹青；座座农舍掩映于林木之中，更添几分韵味：清澈见底的溪水中一块块搭石稳稳地摆放着，等待人们踏过。家乡的一切，给人画一般的美感，怎能不撩拨着作者的文思，去发现美，描绘美呢？

　　板书：美

　　（二）。请大家把书打开103页，听同学读课文，边听边回忆上节课的内容，作者围绕搭石描绘了那几个生活场景？谁来按顺序说一说？

　　1、 秋凉之后摆搭石

　　2、 赶路老人整搭石

　　3、 协调有序走搭石

　　4、 溪边止步让搭石

　　5、 背负老人过搭石

　　（三）。拿起你们的笔，默默地、细细地读读课文，看看你从课文的哪些句子能够感受到美，觉得它是一道风景，就把那几句话画下来。

　　（四）。把你画的句子，读一读，一边读，一边体会这其中流淌着的美。

　　（五）。交流勾画的句子，欣赏“美”。

　　1、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　A、抽读课文，投影出示：我们再来看看众人过搭石是怎样的场景？请一个同学来读课文。

　　B、引读，感悟。

　　（1）清晨，当第一缕阳光冲破晨雾，投向大地的时候，人们早早地来到了小溪边，他们走搭石的时候，动作是（指名一男生读）

　　（2）黄昏，夕阳西下，炊烟袅袅，人们收工回家了，一行人说说笑笑地来到了小溪边，他们走搭石时候，动作是（指名一女生读）

　　（3）天是那么的蓝，云是那么的白，秋高气爽的'日子里，人们又来走搭石，他们的动作是（全体男同学读）

　　（4）这是个雨天，秋雨如丝，人们撑着伞，戴着草帽来到了小溪边，他们的动作是（全体女同学读）

　　C、小结点题：这么多人过搭石，却能做到协调有序，节奏一致，让我们感受到了一种和谐有序的美。其实，我们知道过搭石并不是那么容易的，家乡有句俗语（引读相关句子）一个人过搭石都那么难，你觉得一行人过搭石怎样才能做到“协调有序”？（前面和后面的人互相配合，心中有他人） 板书:和谐

　　过渡：踏踏的声音，漾漾的清波，绰绰的人影，这是看得见、听得见的具体的“美”。课文中还有许多看不见的“美”，同样也是一道风景。哪些同学找到了？

　　2、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（1）读一读，比较一下两个语段给我们不同的感受。（投影出示）

　　（2）想像一下上了点年岁的人他们可能会急着干什么去？

　　（3）总结引读：同学们设想了种种情况，是的，任何一种情况下，乡亲们只要看到哪块搭石不*稳，都会。所以课文中用了“无论一定会”这样的词语，从这儿你读出了什么？（心中想着别人，热心，助人）

　　（4）你还能从其他的词语中体会到一些什么？（几个来回，直到，才肯）

　　（5）激情诵读：没有华丽的词藻，没有生动的描写，但就是这么**实实的话语，感动了我们，让我们再来审视一下老人的动作，圈出表示老人动作的词，再一次感受老人那颗善良的心。板书：热心（助人）

　　3、课文第4自然段。

　　（1）自读课文第四自然段，这一段写的又是怎样一幅画面呢？浏览课文后说说看到了那些动人的的画面？

　　（2）“理所当然”的意思是在你的印象中哪些事情是理所当然的？在课文中，年轻人把什么事看做是理所当然的？让你感受到了什么？板书：谦让 敬老

　　（3）还有哪些理所当然的事呢？小练笔（投影出示）

　　（4）现在你明白了吗？为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景？”（齐读这句话）

　　四、升华，感动于“美” ：

　　这小小的山村，这一个个看似*常的生活场景，体现出生活中这么多看的见，看不见的美，这美，撞击着作者的心灵，让他发出由衷的感叹，让我们齐读文章的最后一句。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　师：这句话是文章的中心句，同学们再来读一读，想一想作者要表达什么感情？先自己思考，再同桌互议。

　　生：这句话借赞美搭石默默无怨无悔地为乡亲们提供方便，而赞美乡亲们无私奉献的精神。

　　师：乡亲们的这种美，在我们身边不是也有吗？

　　你身边有没有看似*凡，却体现了心灵美的事呢？

　　生叙述事例。

　　感情朗读每五段。

　　四、拓展延伸，留住“美”

　　这儿有一首描写美的小诗：“美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长。”我们来读一读，写一写。

　　五、最后，老师有几句话送给大家，与大家一起分享。

　　1、一个不为别人奉献的人，无权要求别人为他奉献。

　　2、小雨点嘲笑大海没上过天，大海却亲昵地把它揽在怀里。

　　3、如果每个人都愿意做一块铺路的小砖，未来的道路就会多添一些*坦。

　　六。 板书设计

　　秋凉之后摆搭石 勤劳

　　赶路老人整搭石 助人

　　21、 搭石(美) 协调有序走搭石 和谐

　　溪前止步让搭石 谦让

　　背负老人过搭石 敬老

搭石优秀教案9

　　教学目标:

　　1、认识7个生字,会写11个生字，搭石教学设计。正确读写"山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、理所当然、联结"等词语。通过查字典、联系上下文等方法理解字词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染和熏陶。

　　3、学*作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的*惯。

　　教学重难点：学*作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。

　　教学过程:

　　一、导入，激发兴趣：

　　1、我国当代作家刘章爷爷的家乡是一个美丽的小山村，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是那一块又一块的搭石。

　　这节课,就让我们一起去感受那*凡而美丽的搭石。（板书：21 搭石）

　　2、齐读课题。

　　3、理解“搭”，借这个字学*查字典并联系上下文理解词语的办法。

　　二、初读课文，检查预*：

　　1、检查生字生词读音。指名读——齐读

　　2、轮读课文，其他同学想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

　　3、汇报交流：

　　（1）理解什么是“搭石”及搭石的用处。

　　①用学*“搭”字的方法理解“挽”字。

　　②体会搭石的作用。

　　师：如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋挽裤

　　人们收工就必须——脱鞋挽裤

　　人们赶集就必须——脱鞋挽裤

　　人们访友就必须——脱鞋挽裤。

　　一句话，人们来来去去都必须——脱鞋挽裤

　　师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？（不方便、很辛苦、很麻烦。）

　　（2）搭石给你留下了什么印象？（方便、美。。。。）

　　三、品读体验，感悟文本：

　　1、找找第二自然段中表现家一句话，教案《搭石教学设计》。（板书：家乡的一道风景）

　　2、学*2——4自然段，体会表现美的语句。

　　（1）默读2---4自然段，用横线划出让你感受到“美”的语句，在旁边写写自己的感受。

　　（2）汇报交流：

　　生预设：

　　（A）“每当上工、下工，。。。。。给人画一般的美感。”

　　师：说说你的感受，你们从哪儿体会到美呢？

　　① 理解“协调有序”，体会音乐美。

　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？

　　② 理解“清波漾漾人影绰绰”，体会画面美。

　　a、理解“绰”

　　用刚才理解词语的方法去理解“绰”字。

　　b、想象画面，指导朗读：

　　师：“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？边读边想一想，再说一说。

　　c、指导朗读词语：把你的感受读出来。边想象画面边齐读。

　　d、指导朗读这段话：

　　师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

　　师：谁来读？要读出诗一般的韵律美。

　　师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，几乎每天走在搭石上，他常常看到这样的情景，（生齐读）——

　　师：刘章爷爷在搭石上一遍一遍地走，他怎能忘记这样的情景，（生齐读）（诗变回文中的语段）——

　　③这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的'—— 一道风景。

　　（2）“如果有两个人面对面同时走到溪边。。。。。”

　　①师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？（谦让。。。。。。）

　　②师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

　　a、 理解“伏”，指名做做“伏”的动作。

　　师：（手搭生的肩）这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

　　师：透过这个“伏”字，你感受到了什么？（尊敬老人）

　　这份尊敬老人的美好情感也是——家乡的一道风景。

　　b、 理解“理所当然”。

　　师：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（因为我们家乡的人都*以为常了，把这看成是理所当然的事。）

　　师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？(因为人们把这看成是理所当然的事。)

　　师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。

　　因为（指课件文字）——人们把这看成理所当然的事。

　　当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他。

　　因为——人们把这看成是理所当然的事。 师：是啊！人们已经把这件事当成了一种*惯，代代相传。

　　（3）快速去课文中找找，在这个村子里，在人们眼中，还有哪些事也是理所当然的？（摆搭石、不抢路。。。。。）

　　师：事虽小，情却浓。

　　师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又感受到了什么？（谦让、淳朴）景美情更美，这能不说是家乡的一道风景吗？

　　3、齐读最后一自然段，感情升华。

　　师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失，但是相信这份美丽会永远存在，因为它已经深深地扎根于每个人的心中。

　　四、总结方法，巩固提升：

　　回顾并说说这节课的收获。（感情熏陶方面、阅读方法、理解词句方面。。。。）

搭石优秀教案10

　　人教版《搭石》教学设计 果吉小学 赵丽梅

　　一、《搭石》教材分析

　　搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

　　设计理念：

　　“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学*的引领者”引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学*舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学*收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学*视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

　　二、《搭石》教学设计

　　教学目标：

　　1、体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　2、学*作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的*惯

　　课前准备：

　　1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。

　　2、多媒体课件。教学过程

　　一、格言导入，确立学*课题：

　　1、师导入语“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”播放课件：师问：你是怎样理解这句话的。

　　生回答:

　　2、下面老师就带领你们去刘章的故乡“寻找一片美的风景”，《搭石》

　　（板书课题：搭石）

　　二、新课件学

　　1、自由读课文，思考问题：

　　（1）什么是“搭石”？

　　（2）“搭石”给你留下了怎样的印象？（美）

　　2、学生回答：什么是搭石？

　　（1）．自由读第一自然段，找到相关语句。

　　（2）．指名读描写搭石的句子。

　　进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的**找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　（随学生朗读出示课件）

　　（3）．读后请学生用自己的话说说什么是搭石。

　　在交流中教师适时点拨，引导学生理解，原来搭石就是为连接水的**而铺设的一条石头路。板书：一条路）

　　①把“话”变“画”，品味语言。

　　（1）村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？

　　（引导学生抓住“*整方正”理解。）

　　（2）石头选好了，怎样搭呢？你来选一选，哪条是搭石呢？

　　（引导学生抓住“二尺左右间隔”）

　　教师适时点拨，二尺左右间隔就是人走路时，两脚之间最舒服的距离

　　（3）引发学生思考：“*整方正”的石头，“二尺左右间隔”，这样搭有什么好处呀？

　　学生能够感受到乡亲们这样摆搭石是为了让人们走起来更*稳更安全。

　　（4）指导朗读，读出自己的理解。

　　3、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？找找文中相关的语句。师问:一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（不便、麻烦、甚至很辛苦）师：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　过渡：石头路铺好了，那怎样走呀？先来看看第二自然段。

　　三、读课文第2自然段

　　（一）学生交流

　　1、乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的？（2自然段）

　　找出相关语句用括号括起来。再读读想想是一幅怎样的画面？你从中感受到了什么？ 学生汇报。交流1：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。

　　（1）学生认真听，用心体会。看看这段文字中哪些词语打动了你。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（我感受到这里的人们心里装的都是他人，有无私奉献的品质。）（课件出示本段文字，随学生的理解、回答，相关词句变颜色）

　　（2）读后，请学生来谈一谈，此段文字中哪些词语打动了自己，为什么。

　　学生普遍对“无论怎样只要一定会”，“踏上几个来回”，感受颇深，并能结合这些词语谈自己的体会。

　　师问：这位上了点年岁的人，他毕竟不是年轻人了，在这又找石头，又踏上几个来回，他自己就不怕摔着吗？他当时是怎么想的。

　　生：怕，他要让后面的人能安全的过搭石。

　　师：他带着东西，这么急着赶路，还在上边踏上几个来回自己的事不就耽误了吗？那他有是怎么想的？

　　生：我的事耽误了不要紧，后面的人安全了最重要。师：说明他的心里装的都是别人（体现出他人着想的心灵美）

　　（此环节设计意图：在学生独立抓住重点词语初步理解语言文字，但还不够深入、透彻的基础上，通过教师，引导学生思考，帮助学生走进人物的内心世界，深入理解人物为什么要这样做，从而深切地感受到人物为他人着想的美好感情。培养了学生语言表达的能力。）

　　（4）思考： 只有上了点年岁的人是这样吗？ 上来点年岁的人都是这样，那身强力壮的年轻人呢？

　　急着赶路的人都是这样，那不太着急的人呢？

　　拿着东西的人都是这样，那没带东西的人呢？

　　经过老师的点拨、提醒，学生自然理解在作者的家乡，不是只有上了点年岁的人是这样，大家都是这样的。

　　教师小结：对呀，这就是这个例子，给我们的遐想。在我的家乡，无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的。所以，这一段的开头是这样写的：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（板书：一道景）

　　（此环节设计意图：引导学生理解，这一段中作者只是举了个例子，通过这个例子让我们感受到，在作者的家乡无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的，从而理解为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”。同时也在引导学生体会作者这种以点带面，巧妙选材的写作方法。）

　　（二）学生交流：

　　朗读第3—4自然段

　　1、年轻人是怎样走搭石的？

　　学生汇报：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。

　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。．．．．．．

　　2、．感受一行人是怎样“协调有序”走搭石的，体会他们为他人着想的心灵美。

　　（1）上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前一道美丽的风景，那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢？默读3、4自然段，画出相关语句。

　　（2）指名交流，一行人是怎样走搭石的？

　　（3）自由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石的？

　　一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟．．．．．．．．．．．．．上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。．．（我仿佛看到了一幅很美的画面。这幅具有音韵美、姿态美。）

　　（随学生朗读出示课件）

　　（3）自由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石的？

　　学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”。

　　（4）在此基础上教师引导学生体会：也就是，你走在我前面，你抬起

　　脚来，我就要紧跟上去，我抬起脚来，后面的就要紧跟上去，人们为什么要这样走呀？学生联系前文思考能够找到答案。

　　家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持*衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。

　　（随学生回答出示课件）

　　（5）带入情境，引发思考：我走在前面，实在累了，停下来歇一会行不行？走在后面的人，有急事，强一步行不行？教师小结：所以，人们走搭石不能（抢路），也不能（突然止步）。在这抬脚紧跟当中就有了为他人着想的心灵美。

　　（此环节设计意图：引导学生通过读文、想象，初步体会一行人是怎样走搭石的，并通过联系上下文，思考为什么要这样走。在此基础上，把学生带入情境，引发学生深入思考，用心体会，从而理解这一行人在“抬脚紧跟”当中为他人着想的心灵美。同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容，以及走进课文情境理解文章内容的阅读方法。）

　　（6）亲身体验，感受一行人走搭石的协调有序

　　①教师引导学生共同加入到走搭石的行列中，亲身体验一番，从而感受 一行人走搭石的协调有序。

　　首先，请一列同学先来尝试

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

　　师：前面的—

　　生1 读：抬起脚来 师：后面的—— 生2 读：紧跟上去初次尝试学生有些不太明白，教师点拨，（前面的，就是走在前面的人怎样做即抬起脚来，后面的就是走在后面的人怎样做即紧跟上去）在学生明白之后，继续引读，速度逐渐加快，看看同学们配合得是否非常默契，走得是否非常有序。

　　在这一列同学尝试之后，接着引导全班同学共同加入到走搭石的行列中，每 个人都亲自走一走搭石，亲身体验一番，这一次教师引读，学生跟读，配合得特别默契，特别有序。

　　教师小结：没有人踩脚，没有人跌入水中，配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

　　学生自然能够体会到这就叫做：协调有序

　　（此环节设计意图：搭石离学生的生活实际较远，学生没有亲眼见过搭石，更没有亲自走过搭石，在上一环节学生通过读文、想象，初步理解一行人怎样走搭石，为什么这样走，但感受不够深刻，理解不够深入。此环节在上一环节的基础上，巧妙地引导学生亲身体验，使学生在接读训练中，在愉悦的氛围中，切身体会到了一行人走搭石的协调有序，感受搭石中看得见的美和看不见得美。）

　　②继续引导学生展开想象，走进课文情境：协调有序的`动作发出踏踏的声音，像轻快的音乐，给我们带来节奏的韵律美，再来想想这条路是在清澈的河上，从“清波漾漾”“人影绰绰”中又能想象到一幅怎样的画面呢？

　　③学生抓住“清波漾漾”“人影绰绰”展开想象，欣赏图片。

　　④指导朗读：声音踏踏韵律美，人影绰绰姿态美，让我们带着这样的感受读出这美丽的画面。

　　教师小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，更让我们感受到了人们为别人着想的心灵美。（此环节约用12分钟）

　　（此环节设计意图：引导学生抓住重点词语展开想象，切实体会到一行人在搭石上走出了音乐美，走出了画面美，更体会到人们为他们着想的心灵美。同时，引导学生很好地理

　　解了“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”等词语，渗透了结合语言环境理解词语的方法。）

　　3．想象画面，把“话”变“画”，感受乡亲们之间的美好情感

　　（1）引导学生看第4自然段，这里讲了几个情境。（两个）先来看看第一个情景，指名朗读，其他同学边听边想象画面。

　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　（我感受到这里的人有互相谦让的品质。）

　　（随学生朗读出示课件）

　　（2）引导学生看图思考：同学们看，就是这样一幅画面，双方都在第一块搭石前停下来，这是为什么呀？

　　（3）学生都会回答：他们都想把路让出来让对方先走。

　　在此基础上引发学生思考、想象：他们都在招手示意，他们在说什么呢？

　　假如你是这位小姑娘你会对对面的叔叔说些什么？

　　假如你是这位叔叔你会对对面的小姑娘说些什么？

　　(此环节设计意图：引导学生借助画面，展开想象，进入情境，走进人物内心世界，理解人物为什么这样做，感受乡亲们之间美好的情感，同时也训练了学生语言表达的能力。）

　　（4）多么温暖的画面呀，那第二个情景又带给我们什么呢？指名读？ 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。．．．．．．

　　（我感受到这里的人有尊老敬老的传统美德）（随学生朗读出示课件）

　　教师抓住“伏下”这个动作，引导学生思考：年轻人总要“伏下身子”为什么不是“弯着身子”呢？

　　（5）动作比较引导学生准确理解：现在老师呀，请一位同学上来，做做伏下身子准备背老人的动作，我来做弯着身子的动作，大家来比较比较看看从中体会到什么了。

　　通过比较学生自然能够体会到：这样方便老人上来，年轻人心中装的都是老人。（此环节设计意图：通过教师和学生的动作比较，引导学生准确体会“伏下身子”与“弯着身子”的区别，理解年轻人为什么要“伏下”身子，感受年轻人能够设身处地为老人着想，心中装着老人的情感，同时感受作者动作描写的准确、生动）

　　(6）抓住两组关联词语，引导学生用心体会它们的作用：这里只举了两个例子，却用上了这样的词语表达，自己读读，看看从中你体会到什么呀？

　　经常到山里的人。.。.。理所当然的事。

　　（出示课件，两组关联词语变颜色）学生回答教师适时点拨，使学生感受到：这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多、很多。只要有人遇到困难，就会有人来帮助他。

　　教师小结：看来这样的事，举不胜举，到处都是呀！

　　（此环节设计意图：引导学生关注到这一段用了两组关联词语，初步体会关联词语的作用，从而感受这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多、很多，同时再次体会作者这种以点带面，巧妙选材的写作方法。）

　　（三）拓展延伸，句式练*，感悟搭石的美

　　1．引导学生展开丰富的想象，想象在这里还会发生哪些事呢？选择一个句式写一写，注意语句要通顺。

　　假如（），（）总要（）。如果（），（）总会（）。

　　（课件出示此练*）

　　2．学生用心思考，想好后，选择一个句式写一写。

　　（评价点：表达是否清楚，用词是否准确，想象画面是否合理有创意等）

　　(此环节设计意图：结合本文的特点，抓住文中的空白点，引导学生展开丰富的想象，合理拓展延伸，从而使学生更加深入地感受“我”的家乡和谐之美。同时，引导学生*得语言，运用语言。）

　　（此环节约用5分钟）

　　三、用心感悟，加强理解

　　1、从文中的最后一段你还感受到了什么？

　　（一）抓住两个“联结”，用心感悟，升华感情

　　（1）．引导学生带着美好的情感齐读最后一个自然段。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　（出示课件）

　　2．引导学生思考：这段话中出现了两个“联结”，有什么不同？在前面学*的基础上，此刻学生回答这个问题并不难，学生回答，教师适时点拨：第一个“联结”说的是搭石是联结**的路，是看得见的美，第二个“联结”说的是它是联结乡亲们情感的纽带，是看不见得美（板书：一种情）

　　（此环节设计意图：抓住牵一发而动全身的词句，引导学生总结全文，梳理刚才的学*所得，体会搭石中蕴含的美，感受乡亲们之间美好的情感，达到情感的升华。）

　　（二）起名练*，加深理解

　　1．引导学生在前面学*的基础上，给这一排排搭石起个名字。

　　2．相互交流。教师小结：这一个个名字蕴含着我们对搭石的理解，对搭石的感情。

　　教师总结：同学们，有时间我们也来到作者的家乡，走在这一排排搭石上，去欣赏那看得见的一道道美丽的风景，去感受那看不见的一段段美好的感情。

　　（本环节设计意图：通过本课的学*，每一位学生都对课文、对搭石，有了深入的理解，通过起名练*，引导学生把自己的理解转化成精炼的语言表达出来，每一个名字都蕴含着学生对搭石的理解，对搭石的美好的感情。）

　　四、板书设

搭石优秀教案11

　　一、谈话激趣，揭题导入

　　板书：

　　石 石头

　　你们都知道吧？

　　板书：

　　（齐读）

　　搭石，你们知道吗？看这个课题，你们想从课文里面了解些什么呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　好，请同学们打开课文，请大家自由读，去了解你们想知道的，同时要读准生字、新词。

　　1、学生自由读课文。

　　2、反馈：

　　⑴ 检查生字、新词：

　　我们来看看，这一次读课文，大家的效果怎么样，本课有7个生字，会读吗？小组内互相交流一下，哪些字容易读错，哪些字容易混，互相交流，提醒一下，如果你哪个字把握不住，不太认识，你可以请教别的同学，等会儿我们看小组的整体识字效果，都会读的小组就举手。

　　小组读──小组读，跟读（这样，如果他们读对了，咱们一起来，如果读不对，咱们都不作声，好不好。）真了不起。

　　这些生字你们在哪些词语中见过他？

　　接下来，我们看，这些是课文的词语，会读吗？一起来。真好，真的很了不起。我想，经过三年多的语文学*，请同学们说说，你都有哪此理解词语的好方法。（用工具书，理解；联系上下文来理解；可以问老师或同学等。）那本课出现的词语，哪些词，你已经知道了大概的意思。

　　⑵ 读了课文后，你知道了什么是搭石，说说你对搭石的理解。

　　（略学每一段。）

　　三、研读课文，感悟风景

　　好，那什么是搭石大家都知道了，可课文的作者说，搭石，构成了家乡的一道风景。（课件。）

　　（齐读。）

　　风景，看到风景这个词，你想到了什么？(美)在家乡人的眼里，为什么搭石会成为一道风景呢？

　　1、请大家再一次读读课文，思考：

　　如果说这是风景，那你读着读着，会产生哪几幅风景，你认为这是一道怎样的`风景。

　　2、交流：

　　自己对放搭石、换搭石、过搭石的风景的理解。

　　（相机板书。）

　　⑴ 出示插图：

　　这幅图写的是哪一道风景，为什么说这人在换搭石是一道风景呢？课文是怎么写的？

　　⑵ 研读句子：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　读──理解──说感悟（你体会到什么？）──读。

　　（课件）他当时会怎样想的呢？

　　练*：他看到那块不*稳的搭石，心里想。

　　⑶ 大家看图，你们看，他手捧着那块石，他捧着仅仅是一块搭路的石头吗？他捧着什么，同学们（捧着长辈对晚辈的关心，捧着对过路行的爱，他捧着为他人着想的品质。）你们说，这难道不是一道风景吗？难道不是一道亮丽的风景吗？

　　读：搭石，构成了家乡的一道风景，

　　搭石，构成了家乡的一道亮丽的风景。

　　四、小结提示，巩固练*

　　1、小结：

　　搭石构成的风景还有很多，搭石的故事还在进行，下节课我们将继续学*搭石构成的风景。

　　2、练*：

　　⑴ 我会写。

　　⑵ 我要读。

搭石优秀教案12

　　教学目标：

　　1、有感情地反复朗读《少年中国说》，体会作者强烈的爱国情感。

　　2、掌握重点词句的含义，掌握课文主要内容。

　　3、了解本文比喻、象征的手法，把握少年中国所具有的特点。

　　教学方法：

　　1、小组合作探究

　　2. 朗读法

　　教学过程：

　　一、 情境铺垫 导语引入

　　1、师：同学们，在中国*代史上有一位非常著名的人物，曾写下了一篇文章，激励了当时无数的中国有志青年，这篇文章是《少年中国说》，有没有同学知道这位著名作者是谁？

　　2、作者链接：梁启超，字卓如，号任公，又号饮冰室主人，我国*代资产阶级改良运动的代表人之一，著名学者，诗人，宣传家。作为政治家的梁启超，师从康有为，受改良思想影响。曾经参与“公车上书”，又与谭嗣同等创办南学会，宣传资产阶级改良思想，组织保国会，戊戌变法失败后，逃亡日本。一生著作甚丰，大部分收入《饮冰室合集》。

　　3. 背景资料：本文写于1900年，是作者在维新变法失败后在日本时写的。文章从日本人和西欧人称我国为“老大帝国”说起，以人喻国，怒斥当权的清王朝封建贵族官僚是保守守旧、顽固苟且的“老朽”，号召“中国少年”肩负起救国的责任，为创造一个繁荣富强的“少年中国”而努力奋斗。

　　二、初步感知，解决生字词。

　　1、有感情地朗读课文，借助工具书解决生字词。

　　鹰隼（sǔn)发硎(xíng)澌(sī）

　　2. 给文章划分层次。

　　明确：全文划分为三个层次。

　　第一部分（第一段）点明少年的责任。

　　第二部分（第二段）说明中国少年的勃勃生机。

　　第三部分（第三段）赞美了少年中国和中国少年，点明了两者之间的紧密关系。

　　三、深入阅读。

　　1、细读课文，结合课下注释及翻译书弄懂重点文言字词和文章的译文。

　　2、理解题目中“少年”一词有什么深刻含义？

　　明确：一是针对日本人称我中国为“老大帝国”，作者愤然回击，称中国为少年中国；二是因为少年象征着国家如朝阳般蓬勃兴旺，生机勃勃；三是中国是古老的中国，又是进步的未来之国。

　　3、阅读课文，说一说少年中国具有怎样的特点。

　　明确：课文运用了八种象征、比喻描述了少年中国的英姿勃勃，前途无量。以“红日初生”，象征少年中国的灿烂前程；以“河出伏流”，象征少年中国发展的不可限量；以“潜龙腾渊，鳞爪飞扬”的生动形象和“乳虎啸谷，百兽震惶”的巨大声威、以“鹰隼试翼，风尘翕张”的冲天气势，喻我中国少年创造的少年中国的英姿；“奇花”“干将”两句，前者是歌颂少年中国在发展中的壮丽前景，后者是以刚刚磨砺过的宝剑比喻为创建少年中国立功的.中国少年。

　　四、 拓展迁移。

　　特色品评：小组讨论本文的写作特点。

　　明确：结构完整，推理严密，以人喻国，富有鲜明的形象性。

　　五、布置作业

　　我们的祖国在一代又一代人的努力下，正阔步走向世界。以“青春中国”为话题，写一篇500字左右的文章。

　　板书设计：

　　少年中国说

　　少年的责任

　　少年和祖国的关系

　　作者对少年和中国的赞美

搭石优秀教案13

　　教材解读

　　捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选*整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪??

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 贝示浣馕

　　（1）对句子的理解。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。这是课文的最后一个自然段，句子含义深刻。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

　　设计意图

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我们尝试让学生在读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面来指导学生感情朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　本课的教学以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

　　学*目标

　　1理解词语意思，感悟文中语言的优美，

　　2 通过朗读，感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。

　　3了解作者从普通事物中发现美、表现美的做法，唤起学生发现、寻找美的意识。 教学重点朗读感悟感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。 教学难点 “每当上工、下工??给人画一般的感受”的感悟。

　　教具 课件音乐

　　第二课时（初稿）

　　教学内容 教学2---5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的一道风景”，感悟文中蕴含的

　　景美、人美、以及人景的和谐之美。

　　教学过程

　　一、 复*导入

　　同学们，上节课我们学*了《搭石》这篇课文，解决了什么是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了许多词汇。今天这节课，我们继续跟着作者来到无名小溪前，一起来走一走搭石，欣赏欣赏搭石上的美丽风景，感受感受搭石带给我们画一般的美感。

　　二 、 巩固生字词

　　1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚认识的新朋友，因为它们能帮助我们更好地走搭石。

　　2 、投影词语：

　　人影绰绰清波漾漾 （读这两个词你发现了什么么？ABCC 非常对称 有点像对联）

　　间隔联结相背而行（多音字）

　　谴责 懒惰 俗语 理所当然 脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读正确不容易） 三、 学*2---5节

　　1、 好，现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。

　　2、 请同学们用自己喜欢的阅读方法来读一读2---5小节，说一说有什么感受？有什么想法？（学生畅所欲言）

　　3、有句话给我们留下了深刻的印象，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐读，板书：一道风景

　　4、何谓风景（由山、水花草树木建筑物等某些自然现象，风景往往带给人们美的感受， 有人说过一道道美丽的风景能让人心旷神怡，一篇优美的文章往往能够引起我们无限的遐想，，把文字变成一幅幅美丽的画面，今天我们也来试一试，把语言变成一幅幅生动的画面。请再品读品读2---4节，想想搭石上的风景有那几幅画面组成）

　　4、指名解答，板书：老人搭石图

　　众人过石图

　　谦让尊老图

　　第一幅画面（第二段）

　　1、 同学们，现在我们一起来欣赏第一幅画面

　　2、 请同学们来读一读下面一段话：点击

　　上了点年岁的老人，急着赶路，发现那块搭石不*稳，会放下带的东西，找来石头搭上，满意了回去。

　　3 这句话讲了什么（老人在搭石）

　　４、请同学们再读一读文中的一句话，说一说你发现了什么？点击：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的'石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　５、 读一读，比一比，发现了什么？（透过“无论??只要??一定??并且在上面踏

　　上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的心灵）点击：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，．．．．．．

　　找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 ．．．．．．．．．．

　　（是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全不一样，这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品味品味作者的神来之笔）

　　4、导读：*时悠闲时，看到搭石不*稳，自觉来调整，足以让人尊敬，更让人起敬的是老人“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”这是怎样的老人？指名说。让我们也来做一次图中的老人，搭一搭石头（四人小组讨论）

　　1、 出示老人调整搭石图：

　　师问：

　　（1） 老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？

　　（2） 通常您都怎样挑选石头？为什么要踏上几个来回？

　　（3） 调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？

　　2、 导读：多么朴素的情感啊，多么美好的心灵啊！正是从家乡人民摆搭石上，我们看到了

　　人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风景？来，把这道风景读美！ 第二幅画面（第三段）

　　1、 读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？

　　每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　2、 美的文章能让人展开想象，让文字变成生动优美的画面，我们再来试试，看谁能通过文

　　字展开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中的美。

　　3、 师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？

　　看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？

　　4、 学生描绘画面。

　　a) 体会动作协调之美（读悟——协调有序：联系学生*时走过水洼地时的走法与姿态，

　　想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态，走熟了就形成了文中的轻快、协调有序之美。读出轻快之美。评价促读）

　　b) 体会声音韵律之美（踏踏的声音像轻快的音乐。评价促读）

　　c) 人景和谐之美（试着描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周围清澈的溪水漾出

　　一波一波的细纹；人影绰绰——一行人紧走搭石，倒映在水中的人影一个接一个，在漾开的水纹中影影绰绰，既看得见，又不真切。）

　　随机解释“清波漾漾，人影绰绰”的意思

　　5、下工，一抹夕阳照在河边的小溪，溪水在夕阳的映衬下，闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声，附和着踏踏脚尖点搭石的声音。清波漾漾，人影绰绰，这简直就是一幅有声有色的美丽画卷啊！太美了！用我们美妙的声音来表现——读！

　　6、这么美的有声有色的画面，还想不想再读？谁来读，谁还想读，想读的站起来一起读，老师和你们一起过搭石。走熟练了，不看书过搭石。

　　7、口头填空，点击：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（ ）！前面的（ ），后面的（ ），踏踏的声音，像（）；清波（），人影（ ），给人（ ）的美感。

　　导读：人和景交融在一起，那么和谐，难怪说搭石构成了家乡的一道风景。让我们再次走进这画一般的风景。）

　　第三幅画面（第四段）

　　1、 指名度第四节，说说你感受到了什么？（乡亲们之间的谦让精神以及尊老美德）

　　2、出示句子：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理

　　所当然的事。

　　“理所当然”什么意思？想想生活中哪些事是理所当然？文中说什么事是理所当然？ 导读：多么淳朴的乡情们啊，你们看，在山清水秀的小山村中，搭石让老人想到别人、年轻人想到老人，人与人之间友好相处，这怎么不是一道靓丽的风景呢？同学们，让我们把这道风景读美！

　　四、 拓展练笔

　　1、 刚才我们已经欣赏了一幅幅风景，现在我们试着用自己的笔来描绘风景。

　　2、 出示课文插图，说说你看到了什么风景？

　　3、 写话：试着用上动词和书中的语言，加上自己的积累，把这幅美妙的搭石图写下来，注

　　意有顺序，写具体。（学生动笔）

　　4、 谁来描述一下你所看到的走搭石的画面？交流。

　　五、升华读文

　　1、同学们，此时你还觉得这是一块块冰冷无情的石头吗？那么你发现了什么？

　　出示句子：搭石上有——有——有——

　　2、 这小小的山村，这一个个看似*常的生活场景，体现出生活中这么多看的见、看不见的

　　美，这美撞击着作者的心灵，发出由衷的感叹，让我们一起跟着作者来赞美。齐读最后一段。

　　3、 搭石上有情有爱，搭石上刻着乡亲们美好的心灵，这搭石又何尝不让我们心动呢？再读

　　课文2---5小节（有时间读，没时间不读）

　　4、这么普通的景观却蕴藏着这么多的美。法国著名雕塑家罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，并用手中的笔将其记录下来，给我们带来美的享受。相信同学们一定深受启发，让我们睁大眼睛去寻找和发现生活中的美吧！

　　附板书：

　　搭 石

　　老人搭石图 有爱

　　一道风景 众人过石图 有美

　　谦让尊老图 有情

　　第二课时（修改稿）

　　教学内容 教学2---5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的一道风景”，感悟文中蕴含的

　　景美、人美、以及人景的和谐之美。

　　教学过程

　　一、 复*导入

　　同学们，上节课我们学*了《搭石》这篇课文，解决了什么是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了许多词汇。今天这节课，我们继续跟着作者来到无名小溪前，一起来走一走搭石，欣赏欣赏搭石上的美丽风景，感受感受搭石带给我们画一般的美感。

　　二 、 巩固生字词

　　1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚认识的新朋友，因为它们能帮助我们更好地走搭石。

　　2 、投影词语：

　　人影绰绰清波漾漾 （读这两个词你发现了什么么？ABCC 非常对称 有点像对联）

　　间隔联结相背而行（多音字）

　　谴责 懒惰 俗语 理所当然 脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读正确不容易） 三、 学*2---5节

　　1、 好，现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。

　　2、 同学们请看，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐读。

　　3、 猜测 会提出问题：搭石，怎么就构成了家乡的美景（对，搭石只不过是小溪中供人走路的小石头而已，为什么??，想知道答案吗？读一读课文中的2—4小节，就会明白其中的道理）

　　4、读读课文，待会儿向大家说说你仿佛看到了那些画面，最好能给每个画面娶一个名。

　　5、指名解答，板书：老人搭石图

　　众人过石图

　　谦让尊老图

　　第一幅画面（第二段）

　　3、 同学们，现在我们一起来欣赏第一幅画面

　　4、 请同学们来读一读下面一段话：点击

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　６、 老师把它修改了一下，你说行吗？点击：读一读，比一比，发现了什么？（透过“无

　　论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的心灵）点击：

　　上了点年岁的老人，急着赶路，发现那块搭石不*稳，会放下带的东西，找来石头搭上，满意了回去。

　　读一读，比一比，发现了什么？指名讲。（透过“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的心灵）

　　（是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全不一样，这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品味品味作者的神来之笔）

　　4、导读：*时悠闲时，看到搭石不*稳，自觉来调整，足以让人尊敬，更让人起敬的是老人“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”这是怎样的老人？指名说。让我们也来做一次图中的老人。

　　3、 出示老人调整搭石图：

　　师问：

　　（1） 老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？

　　（2） 通常您都怎样挑选石头？为什么要踏上几个来回？

　　（3） 调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？

　　4、 导读：多么朴素的情感啊，多么美好的心灵啊！正是从家乡人民摆搭石上，我们看到了

　　人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风景？来，把这道风景读美！ 第二幅画面（第三段）

　　5、 读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？

　　每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　6、 美的文章能让人展开想象，让文字变成生动优美的画面，我们再来试试，看谁能通过文

　　字展开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中的美。

　　7、 师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？

　　看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？

　　8、 学生描绘画面。

　　a) 体会动作协调之美（读悟——协调有序：联系学生*时走过水洼地时的走法与姿态，

　　想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态，

搭石优秀教案14

　　教材分析

　　教材分析：搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

　　学情分析

　　经过三年级的学*，进入到四年级，学生在学*语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，有了一定成程度的语言文字的积累，在学*方法上也有了一定的.积淀，同时他们也具一定的欣赏美，辨别美的能力，他们能够自主、合作、探究地进行语文学*，对学*语文的兴趣浓厚。但是作为十来岁的学生，他们对事物的认识，对真假美丑的辨别是十分有限的，加上他们的个人表现欲望十分强烈，自我控制能力差等因素的影响，因此，在教学本组课文时，作为教师应引导学生认真读书，揣摩，品味语言，从字里行间感受大自然的美。这几篇课文都描写了自然界的美景，奇景，画面感很强，教学时要注意引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。

　　教学目标

　　知识与技能：正确，流利，有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。

　　过程与方法：让学生在自主、合作、探究过程中理解课文内容。学*作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的*惯。

　　情感态度与价值观：感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。

　　教学重难点：

　　体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。

搭石优秀教案15

　　【设计理念】

　　突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

　　【设计特色】

　　以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

　　【设计流程】

　　一、激情导入──感知美

　　（估计用时２分钟。）

　　１、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。

　　２、教师配以深情的语言：

　　我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。

　　３、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。

　　（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头*整地跨过小溪──简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）

　　二、初步感知──寻找美

　　（估计用时４分钟。）

　　１、这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

　　２、细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？

　　３、说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面：

　　精心摆放搭石，老人调整石块，一行人走搭石，同时过溪，招手礼让，偶遇老人，背负过溪。

　　学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

　　（学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）

　　三、品读体味──欣赏美

　　（估计用时２８分钟。）

　　搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走*搭石。

　　１、例段指导：

　　（第一自然段。）

　　⑴ 指名朗读第一自然段。要求：

　　仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

　　⑵ 说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的：

　　重点体会“*整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。

　　⑶ 指导朗读。

　　（例段的指导意在向学生渗透学*方法，为后面的自主学*打下基础。体现了教师的主导作用。）

　　２、自主学*２、３、４自然段：

　　美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

　　⑴ 学生从２、３、４自然段中选择最喜欢的一段以学*小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。

　　⑵ 推荐几种学*方式，自己有更好的`方式也可以：

　　出示课件：

　　学*小帮手

　　我想读一读课文中的美文。

　　我想说一说自己的感悟。

　　我想画一画文中的美景。

　　我想演一演文中的情景。

　　我想邀请同学（老师）一起……

　　我想……

　　（推荐学*方式，既体现了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）

　　⑶ 学生自主学*，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学*方式。

　　⑷ 全班交流，展示学*成果，评议。

　　（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学*与感悟落在实处，实现与文本的对话。）

　　⑸ 在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。

　　（个人感受不同，不强求统一的答案。）

　　随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

　　⑹ 随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

　　（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）

　　３、学*中心段：

　　（最后一段。）

　　⑴ 课件再次出示几幅画面。思考：

　　为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

　　⑵ 齐读最后一段：

　　① 说说你对这句话的理解。

　　② 搭石和乡亲们有什么联系？

　　引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）

　　四、走向生活──发现美

　　１、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

　　２、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？

　　（引导学生从生活中的*凡事物中寻找美。）

　　随机板书：

　　友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

　　五、超越文本──传播美

　　１、听故事：

　　《一个承诺》。

　　２、谈感受：

　　主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。

　　３、升华情感；

　　美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……

　　让我们将***撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。

　　４、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。

　　（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）

　　【附：板书说明】

　　该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头*整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着──善良美、勤劳美、和谐美、谦让美、尊老美、团结美、奉献美、敬业美……

搭石优秀教案菁选扩展阅读

搭石优秀教案菁选（扩展1）

——搭石优秀教案菁选

搭石优秀教案15篇

　　作为一名教师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的搭石优秀教案，希望能够帮助到大家。

搭石优秀教案1

　　【教学目标】

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。

　　2、 学*作者从*凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的*惯。

　　【教学重难点】训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。

　　【课前准备】

　　1、教师准备：教师制作ppt

　　2、学生准备：读懂课文

　　一、教学过程：

　　（一）新课导入 通过上节课的学*，我们对搭石有所了解了，现在让我们一起去感受一下这*凡而美丽的搭石，请同学们静静地默读课文2-4自然段，用横线画出人们走搭石的句子。

　　（二）朗读课文，体会美

　　1．师：刚才我看到许多句子都画上了线，咱们来交流交流。

　　2．生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

　　投影句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？ 生：上了点年岁的人。

　　（2）师：当上了点年岁的人发现哪块搭石不*稳时，此时他的心情怎样？（着急）心里会想些什么呢？搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？这时的心情又怎样呢？（高兴）心里又想写什么呢？（进一步引导学生体会上了点年的人的行为美。

　　【设计意图】创设情境，让学生加深理解上了点年岁的人的行为美，为朗读营造氛围。

　　（3）指导朗读 师：从这句话中你体会到这是什么美？（板书：奉献美） 师：这也是？生：家乡的一道风景。

　　【设计意图】多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。 老师过渡：还找到别的句子吗？

　　投影句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是？（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？动作是怎样的？（动作是那么协调有序）

　　（2）理解“协调有序”。

　　①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）

　　②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的`动作就叫做？? 生：协调有序 师：体会得真好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的？（一道风景）

　　【设计意图】让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作。

　　（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？

　　生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

　　绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美

　　想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。

　　②师：不错。

　　③感情读这两个词语。

　　【设计意图】渗透双基训练，使学生的基础更扎实。训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。

　　④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看！（点击变成诗的语段，音乐起） 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰给人 画一般的美感。

　　⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读，指名读，女同学读） 小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书） 生：一道风景

　　【设计意图】把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。 老师过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。

　　投影句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？

　　（2）生表演情景。

　　【设计意图】通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。 师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的？（一道风景）

　　（3）谁来读读这个句子？（指名读、齐读。） 老师过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。 投影句

　　4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　（1）理解“伏”。 透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。

　　（2）理解“理所当然”。

　　①乡亲们把什么看成是理所当然的事？

　　②你认为我们生活中有什么事是理所当然的呢？

　　③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。（齐读）

　　④这份美好的情感也是？（家乡的一道风景） 小结：其实乡亲们的美好情感还有很多。

　　3、齐读最后一个自然段。

　　（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）——奉献美

　　（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

　　（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。

　　4、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读，

　　【设计意图】让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。

　　（三）谈收获

　　师：是啊，美无处不在，有看得见的美，也有看不见的美，作者从*凡的搭石中发现了这么多美，在我们生活中在哪里也可以找到美？对不对？ 教师播放课件

　　1、第一幅图（下雨了，同学们没带伞，那哪些有伞的去遮他）——引导出：谦让美、关爱美 这也是一种美德，请往下看，这是什么？

　　2、第二幅图（同学篮球赛图片）——引导出：团结美

　　【设计意图】引导学生学会人与人之间要互相关爱。

　　（四）拓展延伸——走向生活，发现美

　　1、播放“捐钱”的课件——充满爱心

　　2、播放“清理校园卫生”的课件 既然有这么多的美，你有没有发现你身边也有这样的美，想一下，告诉大家，简单地告诉大家我也有这样的美。【美在我们身边，点点滴滴，很容易找到。（指名回答）】 学生自由说自己生活中发现的美。

　　【设计意图】让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。

　　（五）作业：（小练笔） 同学们，刚才老师每人发了一张纸，今天晚上把你发现的美用写事的方法写下来作为今天的作业。

　　（六）总结 师：也许有一天家乡的搭石已经不见了，也许有一天家乡铺上路，搭上了桥，但是家乡的人们走搭石那种美却永远的留在人们的心中。同学们，今天我们所学的这些美，其实都是我们这个单元所学的充满一个字。齐说：“爱”。（板书：爱） 同学们，在往后的日子里，希望大家用爱棉对生活，那我们的世界就更加美好了。

搭石优秀教案2

　　教学目标：

　　１．流利、有感情地朗读课文

　　２．引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的自然美与人性美，并从中受到熏陶。

　　３．学*作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

　　教学重点：

　　体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。

　　教学难点：

　　学*作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

　　教学准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　同学们去过哪里旅游？觉得哪儿的景色最美？

　　可是，无论哪儿美再美也比不上家乡美。我们的家乡有哪些美景？

　　二、导入

　　刘章爷爷也觉得自己的家乡是最美的。刘章爷爷的家乡，有一条无名小溪，溪水潺潺。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的**找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　（在轻音乐中边叙述，边在黑板上画上小溪、搭石）

　　搭石，构成了家乡的一道风景。让我们和刘章爷爷一起，走进小村庄。

　　三、读文，寻找“美”，欣赏“美”

　　１．请大家打开课本103面，自由读课文，用心去品味文中流淌着的`美。

　　２．拿起你们的笔，默默地、细细地读读课文，看看你从课文的哪些句子能够感受到美，觉得它是一道风景，就把那几句话画下来。

　　３．把你画的句子，读一读，一边读，一边体会这其中流淌着的美。

　　４．交流勾画的句子，欣赏“美”。

　　⑴每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　（想象仿佛看到什么？听到什么？师语言描述，范读，指导读，读出诗的韵味与美感来；生练读，指名读。）

　　过渡：踏踏的声音，漾漾的清波，绰绰的人影，这是看得见、听得见的具体的“美”。课文中还有许多看不见的“美”，同样也是一道风景。哪些同学找到了？

　　⑵进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的**找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　⑶上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（读的时候，你注意了哪些词语？这些词语让你想到了什么？采访大伯。指导朗读。）

　　⑷如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　（从这幅画面感受到什么？）

　　⑸假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　（抓住“理所当然”体会，体会到什么？）

　　５．升华，感动于“美”

　　这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲，任人走，任人踏，无怨无悔。在作者的眼里，它们不只是一块块普通的搭石，它们是――

　　感情朗读每五段。

　　四、拓展延伸，发现“美”

　　雕塑大师罗丹说过：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”刘章爷爷拥有一双会发现美的眼睛，他从这不起眼的搭石中看到了一幅幅优美的画面。让我们也拥有一双会发现美的眼睛，去发现我们身边的美。

　　指名说说身边*凡事物的美。

　　五、布置小练笔，留住“美”

搭石优秀教案3

　　今天,我上的《搭石》一课，是人教版第七册教材中的课文.我想从以下几个方面来说：

　　一、我的设计理念是：

　　在教学过程中，我让每个学生能过精心读书，获得个性体验和独特感受；为了让学生学会阅读,教学生在读、找、画、议的学*过程中，培养学生自主,合作,探究式学*，促进学生口语表达的能力；同时最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

　　二、教材分析：

　　课文写的是乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景.语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美.因而,根据本课教材特点确定本课的教学目标如下:

　　(一)

　　教学目标:

　　1、正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

　　2、学*作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的*惯.

　　(二)教学重点、难点:

　　体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。

　　针对上面的目标,我确定了第二课时的教学方案

　　三、教学方法：

　　在阅读教学中,方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了读、找、画、议法、读中感悟法,想象理解法,自主,合作,探究法等.

　　四、教学基本流程：

　　（一）复*导入,创设情景.

　　先回忆一下分段教师简写段意，然后老师播放配有音乐的美丽画面,同时指名分段朗读课文，让同学们一边听一边在头脑中浮现课文讲述的画面,将学生快速带入美境中。

　　接着就让学生说一说，在刚才听读课文时，你的头脑中浮现了哪些画面？揭示景物美（板书）

　　（二）默读课文,整体感受.

　　课文中不但有优美的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们再默读课文,去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美的地方，并思考：你为什么觉得这儿写得美？并在空白处写上自己的感想。

　　然后，让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些词句写得美？使学生运用读、找、画、议的学*方法理解课文，通过小组讨论，畅所欲言，培养了学生的自主、合作、探究的学**惯和学*能力。（小组合作学*时,师巡视指导,让自主学*落实到实处）

　　小组汇报：依照学生的汇报次序，教师顺次指导学生学*相关知识，重点引导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能力，以读代讲，达到理解课文的目的。

　　重点引导：

　　1、示范品读第三段.这段话对一行人走搭石的描摹,实实在在体现了搭石构成了家乡的一道风景.作者写一行人走搭石的动作协调有序,像轻快的音乐,给人画一般的美感,仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷.抓住关键的词句,学生边读边展开想象,充分说出眼前浮现的画面,让学生身临其境的体会美,感受美.然后指导读句,读出感情.

　　2、在品析第二段时,重点抓住无论怎样只要一定踏上几个来回直到满意了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的'动作,理解老人一心想为他人着想的优秀品质.指导有感情地朗读,进一步体会老人的心灵美,读出对老人的赞美.

　　3、这第四段虽然文字朴实,但是简单的事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意.生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,互敬互助,尊老爱老,而且把这看成理所当然的事。

　　*理解理所当然的事.

　　*联系生活举例说说你眼中的理所当然的事都有些什么事.

　　让学生充分感受那种谦让和尊老之美,有感情的朗读。

　　4、第五段学*写法：借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献,一心为他人着想的人性美.指导朗读,让生倾听与评价,充分理解与感悟.此时,让学生充分发表和交流自己感受.让他们在交流中升华对文章的理解.最后师小结:希望大家也做心中有他人,默默奉献,互相礼让,尊老爱老的孩子.

　　（三）感情朗读，理解升华

　　本文作者是一个留心观察身边事物的人,他把*常的一件摆搭石,过搭石的事儿介绍得这么具体,这么美。谁愿意有感情地朗读课文，老师给配乐，听的同学把自己最喜欢的地方画下来。并让学生把喜欢的部分抄下来。

　　最后提问同学们:你们*时是否也曾留心观察身边的美呢谈一谈吧!

　　（四）感觉顿悟、全课总结

　　有一句话说：世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！希望同学们能够在*凡的生活中观察美、发现美！指导学生课后进行练笔训练,帮助提高*作能力.并将此布置为一次练笔作业回家完成.

　　五、板书设计：

　　21、搭石

　　默默无闻

　　无私奉献

搭石优秀教案4

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写１１个字。正确读写山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　３、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　【教学重难点】

　　体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　石头，在我们的生活中并不鲜见。小溪间的搭石，你们可知道？（老师一边播放配有音乐的美丽画面，一边介绍美景，将学生快速带入美境中。）作者刘章有一双发现美的慧眼和一颗感受美的心灵，他将把我们带到他的家乡认识搭石，并引领我们通过*凡的搭石感受到人性的美。

　　（板书课题及作者。）

　　二、检查预*

　　１、学生整理预*成果，对照要求自评。要求：正确、流利地朗读课文，遇到难读的字、词、句等，没解决的提出请教；已解决的提醒注意。

　　（CAI 出示：山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。便于学生在自主识字的基础上，组内互相检查，做到人人参与，字字落实。）

　　２、指名、开火车读生字、词语。引导学生提出学有困难的字词，难点在涨和间是多音字，俩跟两有区别，要提醒学生读准确。

　　３、指名分段读课文。朗读和评价的要求：读正确、流利。若学生将一行人读作了 yí háng rén ，应暂停在这一段，引导学生反复读，指几名读 yí xíng rén 的学生和读 yí háng rén 的学生辩论，联系上下文根据意思判断读音为 yí xíng rén 。

　　（师不要越俎代庖，若学生能统一认识，进入第５环节；若学生不能统一认识，则进入第４环节。）

　　４、师：大家对搭石，对课文的了解还不够）小组内分段轮读课文，讨论：

　　围绕搭石，课文每个自然段写的什么内容？

　　５、师：大家对搭石，对课文的认识较深入。文中哪里集中描述了什么是搭石？

　　三、学*第一自然段

　　１、边读边标记相关词句，表明我已明白什么是搭石了。

　　２、全班交流，互为补充纠正。

　　３、自由练*有感情地朗读此段，边读边想象；如果是自己过搭石，什么情形？

　　４、指名有感情地朗读此段，描述自己想象的内容。

　　（捕捉学生发言中让人感觉到美的词句加以品味。）

　　５、小结：

　　下节课我们继续阅读课文第２至５自然段，从更多的地方感受到美！

　　四、课堂练*

　　１、近义词：

　　间隔──距离 谴责──指责 必须──一定 协调──和谐

　　２、反义词：

　　懒惰──勤快

　　３、多音字：

　　涨、间。

　　４、听写词语：

　　山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、理所当然、联结。

　　第二课时

　　一、回顾、导入

　　我们上节课学*第一自然段，明白什么是搭石了。

　　（指名读第一自然段，说说什么是搭石。板书简笔画口。）

　　师小结：自深山中凿磨而出，从江河中冲刷而来，一块块普普通通的搭石，构成了人间最美最美的风景。

　　我们初步感知了全文，这篇课文美极了！美在哪里？（在口中标记？）这节课让我们带着发现美的慧眼和感受美的心灵走进课文２至５自然段。

　　二、指导品读，举一反三

　　１、自由读课文，划出文中哪些让我们感到美的地方：

　　出示阅读要求：

　　⑴ 抓重点词句品位、想象，感受美；

　　⑵ 通过有感情的读、说，表现美。

　　（不动笔墨不读书，记录下自己的感受，练读练说。）

　　２、学生首先提出哪段美，就先示范学哪段：

　　（孩子的认知程度、经验储备等是良莠不齐的，因此在开放的课堂上，老师也无法预测学生会首选哪段文字汇报。）

　　如：示范品读第二段（这一段中构成了家乡的一道风景可以统领学*２至４自然段）。无论怎样只要一定再在上边踏上几个来回直到满意了生动刻画出老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。去掉这些词语与原文对比，指导有感情朗读，引导学生边读边想象这些词语传递的生活画面，感受原文描写的生动和文中蕴涵的人性美。

　　再如：示范品读第三段（这一段描绘的是看得见的具体的美，而二、四段则侧重看不见的心灵的美）。这段话对一行人走搭石的描摹，实实在在体现了搭石构成了家乡的一道风景。作者写一行人走搭石的动作协调有序，像轻快的音乐，给人画一般的美感，仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。师读，生闭眼，抓住关键的词句，边听边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境地体会美，感受美。然后指导读句，读出感情。结合紧走搭石慢过桥指导学生想象假如是自己过搭石呢？哪怕掉进水里也是一种情趣。

　　又如：示范品读第四段（这一段用如果和假如引出了两幅和谐的.画面，侧重看不见的心灵的美）。抓住理所当然的事让学生谈谈自己把什么当作理所当然的事；乡亲们把什么当作理所当然的事。师小结：当一个人把相互谦让，互敬互助，尊老爱老看得像早起必须刷牙、洗脸、吃早点一样的理所当然时，心灵的美好就会从眼神里、行动中流淌出来。通过读，想象山里纯朴人们相互谦让，互敬互助，尊老爱老的画面。鼓励学生也用上如果和假如说说自己想像到的和谐画面，如帮抱小孩的妇女接过孩子，提起行理过搭石的情景等。

　　三、小结方法，自主品析

　　１、师生共同小结第Ｘ段的学*方法。教学不仅是传授知识，更重要的是教会学生学*的方法。新课标强调三个维度，更为注重过程与方法。因而，其他段落让学生在小组中合作学*。出示三把学*的金钥匙，指导学生合作学*：

　　⑴ 我知道这一段主要讲了什么；

　　⑵ 我抓住了这些关键词句体会到了美；

　　⑶ 我有感情的读，你听我能表现美。

　　２、小组合作学*时，师巡视指导，让自主学*落到实处。

　　３、汇报学*成果。全班交流。

　　（鼓励学生对不同意见展开争论，石本无火，相击乃发灵光；水本无纹，相荡则成涟漪。让学生在思维的碰撞中加深对课文的理解和感悟。）

　　４、无论前面的学*学生是否谈及第五段中的美，最后要点明第五段借石喻人，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。指导朗读，让生倾听与评价，充分理解与感悟。

　　５、师小结：

　　希望大家也学做默默奉献的人，一心为他人着想，相互谦让，互敬互助，尊老敬老（总结学生发言时提炼板书的词语，画一颗大大的心将这些内容圈起来）。愿你我善良的人性美光辉构筑起和谐中国亮丽的一道风景线。

　　四、课外拓展，即兴练笔

　　我们带着发现美的慧眼，感受美的心灵走入的课堂。（板书上的问号不擦。）我们仍要带着捕捉美的慧眼，体验美的心灵走进更广阔的天地。你会发现生活中有很多本不算起眼的事物却蕴涵着美，我们也来写一写*凡事物中的美。

搭石优秀教案5

　　教学目标：

　　1．以随文识字为主要方式认识本课生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解协调有序等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　教学过程：

　　一、文本导入，引出搭石。

　　1．从课文情境入手，引出课题。

　　2．板书课题，齐读课题。

　　二、整体感知，初识搭石。

　　1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？

　　2．交流学*什么是搭石。

　　3．交流搭石给人留下的印象。

　　三、引导质疑，自主寻美。

　　1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。

　　2．默读2-4自然段，寻找美丽风景。

　　3．交流所寻风景，相机板书：整走让背过

　　四、深入体会，品味搭石。

　　（依据学情，重点感悟）

　　1．一行人走石图。

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　主要的学*方法与步骤：

　　（1）读通句子，正音。

　　（2）引导学生用、联系语境、想象画面等方法理解重点词语清波漾漾人影绰绰，小结学法。

　　（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学*，体会走石图的美。

　　（4）反复创设真实情境，深入体会画面的.美，相机指导朗读。

　　（5）变换文字的排列，读出诗的韵味。

　　（6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。

　　（7）解疑，回扣搭石，构成了家乡的一道风景。

　　2．背老人过石图

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　主要的学*方法与步骤：

　　（1）指名读。正音：伏。

　　（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。

　　（3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

　　（4）再次回扣搭石，构成了家乡的一道风景，引读。

　　五、激发想象，训练表达。

　　1．展开想象，试着用假如，总是，人们把这看成理所当然的事写一句话。

　　2．写话交流。

　　3．升华情感，又一次回扣搭石，构成了家乡的一道风景。

　　六、总结并预告下节课学*内容。

　　板书设计：

　　摆

　　整

　　21

　　搭石

　　构成了家乡的一道风景

　　走

　　协调

　　有序

　　理所当然

　　让

　　背过

搭石优秀教案6

　　【教材分析】

　　爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

　　捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选*整方正的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

　　【学情分析】

　　乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的兴趣应该更浓厚。

　　学生在本册第一单元的学*中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应注意继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。

　　【教学理念】

　　阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学*，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

　　【教学方法】

　　在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“读中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。

　　【教学目标】

　　１、流利、有感情地朗读课文。

　　２、引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的自然美与人性美，并从中受到熏陶。

　　３、学*作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

　　【教学重点】

　　体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。

　　【教学难点】

　　学*作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

　　【教学准备】

　　教学课件。

　　【教学过程】

　　一、复*课文，导入新课

　　板字“搭石”，齐读。

　　导入：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学*了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？

　　师：听了你的介绍，使老师的眼前的的确确浮现了搭石的样子。（课件）我们看，就是这几块普普通通的搭石，但在作者笔下却从*凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，文中因搭石而产生的美无处不在。（板书：美）那么这美体现在哪些方面呢？作者又是怎样表达出来的？这堂课，让我们再一次走进刘章笔下的《搭石》。（板书）

　　二、通读全文，体会作者对搭石的情感

　　会作者对搭石的情感。

　　汇报句子。

　　示句子，把这几句作者直接描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了作者对搭石怎样的情感？自由读。

　　个别谈感受（赞美、喜爱等）。

　　带着赞美和喜爱的感情齐读“一排排”一句。

　　师：同学们，作者在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。（示句子）我们都到风景区游览过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景？

　　个别说。

　　小结：只有美的，可供观赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢？

　　三、细读课文，感受美

　　请同学们再仔细读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美？

　　示导读要求：画出文中你认为美的语句或段落──在头脑中浮现画面──在空白处写上自己的感受──小组讨论全班交流。

　　四、汇报交流，体会美

　　师：同学们学的很认真。我们来交流一下，边交流边体会也是学*的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到了美？

　　指导体会──

　　第二自然段“上了点年岁的人……才肯离去”。

　　这一段是写什么的？（板书：摆）这么长的'句子怎么才能读好，（自由读）引出关联词语“无论……只要……一定……”

　　（多媒体闪烁重读的词。）

　　（你的发现，很了不起，能够结合关联词理解句子这是一种很好的读书方法。）

　　结合这种关联词，谁再来谈谈，老人当时会怎么想？怎么做？

　　模拟老人练*：现在我就找一位上了点年岁的人问问。体会出老人的品质，善良、大公无私，做事认真。

　　师：谁来读一读，赞美一下这位可敬的老人？指名读，让刚才扮演大叔的同学评价。让我们全班再来读一读，感受老人的优秀品质。

　　看来，关联词在表达句子的含义中起到了很重要的作用。我们也能结合身边的实际，用上这个关联词说一句话吗？

　　师：调整搭石的老人，为他人着想的品质再一次让我们体会到了家乡人的人性美，构成家乡一道亮丽的风景，文中还有哪里你认为写得也美呢？

　　第三自然段“每当上工、下工……画一般的美感。”

　　这一段是写什么的？

　　板书：

　　走

　　师：人们走搭石这段的确很美，你能说说，它具体美在哪么？

　　（声音、景色、人们的动作。）

　　体会词语：清波漾漾，人影绰绰。

　　（示课件。）

　　哪个词让你感受到动作美？理解“协调有序”及具体表现。

　　师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么？请同学们先自己练一练。

　　（自由读、个别读。）

　　师：一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，行么？（多媒体播放音乐）请同学们闭上眼睛，静静地听，想象这美好的画面。

　　（教师范读。）

　　谁还想读？这么多同学都想读？那请咱班读的最好的同学来读，好么？读的可真好！听了他的朗读，老师头脑中出现了这样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天边的云彩。一群放学的孩子像一只只快乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语──

　　同学们，你们想到了什么？能仿照老师的样子说一说么？

　　生仿说，师评，想象力丰富。师：搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯真、质朴，感受到了山里人的和谐、美好。让我们怀着这份美好，再来读一读这段。

　　过渡：刚才这是看得见的美，课文中还有许多看不见的美，同样是一道风景。

　　第四自然段“如果……理所当然的事。”

　　什么是“理所当然”？这里的人们都把什么事看成是理所当然的事？

　　板书：

　　让

　　师：山里的人把互相谦让、互相帮助、尊老爱老看成是理所当然的事，可见美好的品质已经深深地根植于人们的心中。请同桌合作读读感受。

　　五、小结，回归课题

　　师：读到这，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？（板书：无私奉献）正像同学们说的那样，这搭石任人走，任人踏，默默无闻，无私奉献，无怨无悔，就像这里的人们，其实这搭石就是善良可爱的乡亲们，乡亲们就像这普普通通的搭石，让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段。

　　六、发散思维，寻找美，小练笔

　　师：在整篇课文中，我们不难发现，作者所选取的都是生活中极为*凡的小事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我们感受到了生活的美好。正如法国大雕塑家罗丹所说：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。其实，不光用我们的眼睛，更用我们的心灵去感受生活，你会发现美就在我们周围，就在我们*凡的生活中。

　　动起你们的智慧之笔，在*凡的事物中把“美”寻找出来吧！

　　【课后反思】

　　《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐述了爱的哲理。我所执教的是《搭石》的第二课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过*凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：

　　在教学预设时，我着重从以下几方面下功夫：

　　首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注重学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美？你又做了哪些事，让别人感受到了美？把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读──评价，描述画面──评价，培养学生认真倾听的良好品质。

　　其次，注重传授学*方法，提示学*规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学*规律，掌握学*方法，是实现学生终身学*的必要前提。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在总结全文，提示写法时，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”让学生明白生活中处处蕴涵美，生活处处是文章。

　　再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观）的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

　　教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

　　１、由于时间关系，原来预定的“写一写你身边的美”临时改成了“说一说你感受到的美”使写的训练没有完成。

　　２、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法，认识关联词和中心句的作用，谈体会谈感受。设计的内容太多，想讲授的太多，因而对文章个别语句分析理解不是很到位。例如没有体会“谴责”是什么意思。人们可能会怎么谴责？老人发现搭石不稳时，会怎么想，怎么做？哪些词语写出了老人的“心中有他人”？他满意离开时，又会怎么想，怎么做？等等。

　　新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。

搭石优秀教案7

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。

　　3．学*作者从*凡的事物中发现美、感知美，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　教学重难点：

　　通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。

　　教学准备：

　　课件、贴纸、磁铁

　　教学课时：共二课时

　　教学过程：

　　一、图片导入：

　　1．出示2张图片，猜在哪里？外滩。这就是我们瑞安市区的照片，是城市的风光。

　　出示一些城市图片。城市里有着高楼大厦，有着繁华的夜市，有着琳琅满目的商品的超市，还有着便捷的交通。

　　生活在城市里方便吗？方便。

　　2．但有一个人，就是文章的作者刘章爷爷，他去了大城市之后，反而更喜欢他落后、不方便的农村了，知道为什么吗？不知道。

　　我们学了这篇课文就明白了，这节课我们继续学*《搭石》。

　　二、精读课文：

　　1．搭石只是普通的、毫不起眼的石头，可在作者的眼里，却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。

　　这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景，体会这风景中所蕴含着的美吧！

　　2．请大家自由地读第2自然段，边读边用“～～”划出你认为美的“风景”，圈出你读来最有感觉的动词，想想你从中感受到了什么美。

　　（生默读时，师板书：搭石，构成了家乡的一道风景。）

　　【读一读，想一想，划一划，就是很好的读书方法，以后在阅读中要多运用。】

　　3．生默读第2自然段后反馈：

　　先读一读你划的内容，再说说你圈出的动词，说说为什么圈这个动词，最后说说你感受到了什么美。

　　（1）预设第2句：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

　　①生反馈。说出“谴责”。

　　“谴责”是什么意思？严正申斥、严厉斥责。

　　【贴纸条：是什么（释义）】

　　②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人？【贴纸条：为什么】

　　因为他们怕别人踩凉水。

　　③他们这样的行为说明了什么？【贴纸条：说明了什么】

　　说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??

　　【贴纸条：爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??】

　　④这里我们是用什么方法来理解这句的？我们来归纳一下方法。

　　【贴纸条：划“风景”、圈动词、体会美】

　　理解动词或其它字词哪些方法？（释义、想为什么、说明了什么）

　　还有哪些方法？【贴纸条：表演、想象、联系实际】

　　（2）预设第3句：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　①生反馈。说出“赶路”。

　　②“赶路”意思很简单，我们不用解释。上了点年岁的人，明明还在急着赶路，可他却放下手中的搭石，为什么？（因为他们发现搭石不*稳，要摆搭石。）

　　③我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路？可能是因为~~可能是因为~~也可能是因为~~（家中谁得了重病、结婚、出车祸??）

　　④说明了什么？也就是你从中感受到了什么美？（为他人着想、助人为乐、勤劳??）

　　⑤除了“赶路”之外，这句话里还有哪些动词，我们全都圈出来。

　　齐读动词：赶路→发现→放下→找来→搭上→踏上→离去

　　⑥文中用了哪些词来修饰这些次，用“△”标出来。（急着、只要、一定、直到满意了才肯）

　　⑦这些词有什么作用？（更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。） ⑧这些词应该怎么读？（读的时候要突出这几个词。）

　　指名读。点评。自由读。齐读。

　　（3）小结：搭石，连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美，构成了家乡的一道风景。一起读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

　　（4）再次总结学法。

　　4．我们用刚刚学到的方法来自学3、4自然段，看谁能活学活用，用得最快。

　　（1）预设第三自然段：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　①生反馈。说出“紧跟”。

　　②“紧跟”是什么意思？紧紧地跟上。

　　一个一个人跟得很紧，说明他们走得很有~~秩序，很有~~~规律。文中哪个词告诉我们？（协调有序）

　　③朗读指导：体会“协调有序”：

　　现在我们也加入到走搭石的行列，来场接力读，老师读前面的，你们马上接上后面。老师读得快，你们也快；老师读得慢，你们也慢。

　　开小火车读：前面的——后面的——前面的——后面的——

　　师生配合读：（节奏有快有慢）

　　小结：有人拥挤吗？（没有）有人掉进水里吗？（没有）有人指挥吗？（没有）这样的动作就叫——协调有序。

　　④这样的动作让你体味到了什么美？【贴纸条：动作美、音乐美、协调美、和谐美??】

　　⑤搭石，构成了家长的一道风景。在这段里，你能找到描写家乡自然风景的词语吗？（清波漾漾、人影绰绰）

　　⑥看着这两个词，你仿佛想到了什么？

　　（水波荡漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）

　　⑦现在，我们起立，闭上眼睛，张开双臂，想象自己正行走在这一排排的搭石上~~师播放音乐班得瑞《雪之梦》，师范读。

　　⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）

　　小结：这样的画面美吗？我们想不想也来读读。

　　（2）朗读指导：

　　老师把它变成了一首清丽的小诗，来自己自由地读读看。指名读。生点评。 师引读：

　　①刘章爷爷在这里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都会看见这样的风景，读~~（指名读）

　　②刘章每天都要走过62道搭石，走过166400多块石头，他一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中，他怎能忘记这样的情景，读~（指名读）

　　③这么美的画面、这样美的风景，我们也一起来读读~~（齐读）

　　（3）小结：

　　搭石，连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

　　齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　5．预设第4自然段：

　　（1）预设第4自然段第1句：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　①生反馈，说出“让”。 让：谦让。为什么让？谦让老人。生做“让”的动作。体会到了谦让美。【贴纸条：谦让】

　　②谁能联系实际说说哪些地方要“让”？（开车让道、让座、孔融让梨??） ③小结：我们在实际生活中，也要像刘章也要村子里的乡亲们一样学会~~谦让。

　　（2）预设第4自然段第2句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　①生反馈：伏

　　伏：弯。生做“伏”的动作，师纠正要弯得低一点，这样老人家才好爬到你的背上去。

　　②请一生做老人，一生做年轻人，表演“伏”和“背”的动作。

　　采访老人：这位年轻人把你背到了对岸，你没跟他说道谢，你觉得他会生气吗？（不会）

　　③听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成理所当然的事。

　　当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人——伏下身子背他。因为——人们把这看成是理所当然的事。

　　当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的`老人，你们也会——伏下身子背他，因为人们把这看成是理所当然的事。

　　④透过这个“伏”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的优秀品质？（尊老、敬老）【贴尊老】

　　⑤搭石，连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

　　齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　3．小结：

　　①现在我们再回过头看看文章的第一句。

　　出示课文第一句：我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分别分布在小溪的**。

　　②连这条小溪都没有名字了，那躺在溪水中的搭石更没有名了，那你能给这些搭石取些名字吗？（为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石??）【把“石”字展开，如：变成助人为乐美】

　　同学们给这些不知名的石头取了名字之后，他们仿佛变得更加沉甸甸了。

　　三、拓展延伸：

　　1．出示刘章写的《写作<搭石>的前前后后》，生浏览。

　　我出生在河北省兴隆县上庄村?1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。

　　——选文摘自刘章《写作<搭石>的前前后后》

　　2．现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡*凡朴实的搭石了吧！

　　3．刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗？

　　在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题??

　　在公车上：让座

　　在马路上：扶老人过马路

　　在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物

　　在募捐现场：乞丐都来捐款

　、

　　小结：

　　课件出示：生活并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

　　只要我们善于观察、用心发现，一定会发现*凡生活中的美。

　　四、总结全文：

　　1．搭石，仅仅是一块石头而已吗？不是。因为，读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　搭石，连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景，这仅仅是自然风景吗？不是。这样的美看得见吗？看不见。我们一起读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　2．也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

　　板书设计：

　　搭石

　　搭石，构成了家乡的一道风景。

　　~~~~~~~~~~~~~~

　　~~~~~~~~~

　　尊老石

　　~~~~~~~~~~~~~~

　　~~~~~~~~~

　　~~~~~~

搭石优秀教案8

　　教学目标：

　　1、 理解课文内容。

　　2、 理解重点词语的意思。

　　3、 有感情的朗读课文，品味由搭石引发的感人场景，感受乡亲们纯朴美好的情感。

　　4、 培养边读书边感悟的能力，初步学*理解含义较深的句子的方法。

　　5、体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，学会从*凡事物中发现美。

　　重难点：

　　1、 初步学*理解含义较深的句子的方法。

　　2、 学会从*凡的事物中发现美。

　　第二教时

　　教学过程：

　　一。 引出美：

　　导言：法国大雕塑家罗丹曾经说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。这节课，我们就来学*一篇描述一个普普通通的小山村生活场景的美文，让我们用能够发现美的眼睛，去品味那些生活中的美吧！这节课我们继续学*第二十一课《搭石》。

　　板书：21. 搭石

　　请大家齐读课题：21.搭石

　　二。 铺垫美：

　　谁来说说：什么是“搭石”？

　　生1：“搭石”就是在水中摆上石头，使人们过河方便。

　　生2：我是这样理解搭石的：作者的家乡有一条小溪，每当秋季天气变凉水位猛涨的时候，人们就在水中摆上石头，让大家踏过，这就是搭石。

　　三。 感知美：

　　（一）。 过渡语：远山萦绕着晨雾，似一幅典雅的水墨丹青；座座农舍掩映于林木之中，更添几分韵味：清澈见底的溪水中一块块搭石稳稳地摆放着，等待人们踏过。家乡的一切，给人画一般的美感，怎能不撩拨着作者的文思，去发现美，描绘美呢？

　　板书：美

　　（二）。请大家把书打开103页，听同学读课文，边听边回忆上节课的内容，作者围绕搭石描绘了那几个生活场景？谁来按顺序说一说？

　　1、 秋凉之后摆搭石

　　2、 赶路老人整搭石

　　3、 协调有序走搭石

　　4、 溪边止步让搭石

　　5、 背负老人过搭石

　　（三）。拿起你们的笔，默默地、细细地读读课文，看看你从课文的哪些句子能够感受到美，觉得它是一道风景，就把那几句话画下来。

　　（四）。把你画的句子，读一读，一边读，一边体会这其中流淌着的美。

　　（五）。交流勾画的句子，欣赏“美”。

　　1、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　A、抽读课文，投影出示：我们再来看看众人过搭石是怎样的场景？请一个同学来读课文。

　　B、引读，感悟。

　　（1）清晨，当第一缕阳光冲破晨雾，投向大地的时候，人们早早地来到了小溪边，他们走搭石的时候，动作是（指名一男生读）

　　（2）黄昏，夕阳西下，炊烟袅袅，人们收工回家了，一行人说说笑笑地来到了小溪边，他们走搭石时候，动作是（指名一女生读）

　　（3）天是那么的蓝，云是那么的白，秋高气爽的日子里，人们又来走搭石，他们的动作是（全体男同学读）

　　（4）这是个雨天，秋雨如丝，人们撑着伞，戴着草帽来到了小溪边，他们的动作是（全体女同学读）

　　C、小结点题：这么多人过搭石，却能做到协调有序，节奏一致，让我们感受到了一种和谐有序的美。其实，我们知道过搭石并不是那么容易的，家乡有句俗语（引读相关句子）一个人过搭石都那么难，你觉得一行人过搭石怎样才能做到“协调有序”？（前面和后面的人互相配合，心中有他人） 板书:和谐

　　过渡：踏踏的声音，漾漾的清波，绰绰的.人影，这是看得见、听得见的具体的“美”。课文中还有许多看不见的“美”，同样也是一道风景。哪些同学找到了？

　　2、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（1）读一读，比较一下两个语段给我们不同的感受。（投影出示）

　　（2）想像一下上了点年岁的人他们可能会急着干什么去？

　　（3）总结引读：同学们设想了种种情况，是的，任何一种情况下，乡亲们只要看到哪块搭石不*稳，都会。所以课文中用了“无论一定会”这样的词语，从这儿你读出了什么？（心中想着别人，热心，助人）

　　（4）你还能从其他的词语中体会到一些什么？（几个来回，直到，才肯）

　　（5）激情诵读：没有华丽的词藻，没有生动的描写，但就是这么**实实的话语，感动了我们，让我们再来审视一下老人的动作，圈出表示老人动作的词，再一次感受老人那颗善良的心。板书：热心（助人）

　　3、课文第4自然段。

　　（1）自读课文第四自然段，这一段写的又是怎样一幅画面呢？浏览课文后说说看到了那些动人的的画面？

　　（2）“理所当然”的意思是在你的印象中哪些事情是理所当然的？在课文中，年轻人把什么事看做是理所当然的？让你感受到了什么？板书：谦让 敬老

　　（3）还有哪些理所当然的事呢？小练笔（投影出示）

　　（4）现在你明白了吗？为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景？”（齐读这句话）

　　四、升华，感动于“美” ：

　　这小小的山村，这一个个看似*常的生活场景，体现出生活中这么多看的见，看不见的美，这美，撞击着作者的心灵，让他发出由衷的感叹，让我们齐读文章的最后一句。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　师：这句话是文章的中心句，同学们再来读一读，想一想作者要表达什么感情？先自己思考，再同桌互议。

　　生：这句话借赞美搭石默默无怨无悔地为乡亲们提供方便，而赞美乡亲们无私奉献的精神。

　　师：乡亲们的这种美，在我们身边不是也有吗？

　　你身边有没有看似*凡，却体现了心灵美的事呢？

　　生叙述事例。

　　感情朗读每五段。

　　四、拓展延伸，留住“美”

　　这儿有一首描写美的小诗：“美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长。”我们来读一读，写一写。

　　五、最后，老师有几句话送给大家，与大家一起分享。

　　1、一个不为别人奉献的人，无权要求别人为他奉献。

　　2、小雨点嘲笑大海没上过天，大海却亲昵地把它揽在怀里。

　　3、如果每个人都愿意做一块铺路的小砖，未来的道路就会多添一些*坦。

　　六。 板书设计

　　秋凉之后摆搭石 勤劳

　　赶路老人整搭石 助人

　　21、 搭石(美) 协调有序走搭石 和谐

　　溪前止步让搭石 谦让

　　背负老人过搭石 敬老

搭石优秀教案9

　　教学目标:

　　1、认识7个生字,会写11个生字，搭石教学设计。正确读写"山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、理所当然、联结"等词语。通过查字典、联系上下文等方法理解字词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染和熏陶。

　　3、学*作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的*惯。

　　教学重难点：学*作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。

　　教学过程:

　　一、导入，激发兴趣：

　　1、我国当代作家刘章爷爷的家乡是一个美丽的小山村，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是那一块又一块的搭石。

　　这节课,就让我们一起去感受那*凡而美丽的搭石。（板书：21 搭石）

　　2、齐读课题。

　　3、理解“搭”，借这个字学*查字典并联系上下文理解词语的办法。

　　二、初读课文，检查预*：

　　1、检查生字生词读音。指名读——齐读

　　2、轮读课文，其他同学想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

　　3、汇报交流：

　　（1）理解什么是“搭石”及搭石的用处。

　　①用学*“搭”字的方法理解“挽”字。

　　②体会搭石的作用。

　　师：如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋挽裤

　　人们收工就必须——脱鞋挽裤

　　人们赶集就必须——脱鞋挽裤

　　人们访友就必须——脱鞋挽裤。

　　一句话，人们来来去去都必须——脱鞋挽裤

　　师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？（不方便、很辛苦、很麻烦。）

　　（2）搭石给你留下了什么印象？（方便、美。。。。）

　　三、品读体验，感悟文本：

　　1、找找第二自然段中表现家一句话，教案《搭石教学设计》。（板书：家乡的一道风景）

　　2、学*2——4自然段，体会表现美的语句。

　　（1）默读2---4自然段，用横线划出让你感受到“美”的语句，在旁边写写自己的感受。

　　（2）汇报交流：

　　生预设：

　　（A）“每当上工、下工，。。。。。给人画一般的美感。”

　　师：说说你的感受，你们从哪儿体会到美呢？

　　① 理解“协调有序”，体会音乐美。

　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？

　　② 理解“清波漾漾人影绰绰”，体会画面美。

　　a、理解“绰”

　　用刚才理解词语的方法去理解“绰”字。

　　b、想象画面，指导朗读：

　　师：“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？边读边想一想，再说一说。

　　c、指导朗读词语：把你的感受读出来。边想象画面边齐读。

　　d、指导朗读这段话：

　　师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

　　师：谁来读？要读出诗一般的韵律美。

　　师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，几乎每天走在搭石上，他常常看到这样的情景，（生齐读）——

　　师：刘章爷爷在搭石上一遍一遍地走，他怎能忘记这样的情景，（生齐读）（诗变回文中的语段）——

　　③这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的—— 一道风景。

　　（2）“如果有两个人面对面同时走到溪边。。。。。”

　　①师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？（谦让。。。。。。）

　　②师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

　　a、 理解“伏”，指名做做“伏”的动作。

　　师：（手搭生的肩）这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

　　师：透过这个“伏”字，你感受到了什么？（尊敬老人）

　　这份尊敬老人的美好情感也是——家乡的一道风景。

　　b、 理解“理所当然”。

　　师：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（因为我们家乡的人都*以为常了，把这看成是理所当然的.事。）

　　师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？(因为人们把这看成是理所当然的事。)

　　师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。

　　因为（指课件文字）——人们把这看成理所当然的事。

　　当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他。

　　因为——人们把这看成是理所当然的事。 师：是啊！人们已经把这件事当成了一种*惯，代代相传。

　　（3）快速去课文中找找，在这个村子里，在人们眼中，还有哪些事也是理所当然的？（摆搭石、不抢路。。。。。）

　　师：事虽小，情却浓。

　　师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又感受到了什么？（谦让、淳朴）景美情更美，这能不说是家乡的一道风景吗？

　　3、齐读最后一自然段，感情升华。

　　师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失，但是相信这份美丽会永远存在，因为它已经深深地扎根于每个人的心中。

　　四、总结方法，巩固提升：

　　回顾并说说这节课的收获。（感情熏陶方面、阅读方法、理解词句方面。。。。）

搭石优秀教案10

　　人教版《搭石》教学设计 果吉小学 赵丽梅

　　一、《搭石》教材分析

　　搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

　　设计理念：

　　“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学*的引领者”引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学*舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学*收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学*视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

　　二、《搭石》教学设计

　　教学目标：

　　1、体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　2、学*作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的*惯

　　课前准备：

　　1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。

　　2、多媒体课件。教学过程

　　一、格言导入，确立学*课题：

　　1、师导入语“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”播放课件：师问：你是怎样理解这句话的。

　　生回答:

　　2、下面老师就带领你们去刘章的故乡“寻找一片美的风景”，《搭石》

　　（板书课题：搭石）

　　二、新课件学

　　1、自由读课文，思考问题：

　　（1）什么是“搭石”？

　　（2）“搭石”给你留下了怎样的印象？（美）

　　2、学生回答：什么是搭石？

　　（1）．自由读第一自然段，找到相关语句。

　　（2）．指名读描写搭石的句子。

　　进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的**找来一些*整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　（随学生朗读出示课件）

　　（3）．读后请学生用自己的话说说什么是搭石。

　　在交流中教师适时点拨，引导学生理解，原来搭石就是为连接水的**而铺设的一条石头路。板书：一条路）

　　①把“话”变“画”，品味语言。

　　（1）村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？

　　（引导学生抓住“*整方正”理解。）

　　（2）石头选好了，怎样搭呢？你来选一选，哪条是搭石呢？

　　（引导学生抓住“二尺左右间隔”）

　　教师适时点拨，二尺左右间隔就是人走路时，两脚之间最舒服的距离

　　（3）引发学生思考：“*整方正”的石头，“二尺左右间隔”，这样搭有什么好处呀？

　　学生能够感受到乡亲们这样摆搭石是为了让人们走起来更*稳更安全。

　　（4）指导朗读，读出自己的理解。

　　3、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？找找文中相关的语句。师问:一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（不便、麻烦、甚至很辛苦）师：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　过渡：石头路铺好了，那怎样走呀？先来看看第二自然段。

　　三、读课文第2自然段

　　（一）学生交流

　　1、乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的？（2自然段）

　　找出相关语句用括号括起来。再读读想想是一幅怎样的画面？你从中感受到了什么？ 学生汇报。交流1：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。

　　（1）学生认真听，用心体会。看看这段文字中哪些词语打动了你。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（我感受到这里的人们心里装的都是他人，有无私奉献的品质。）（课件出示本段文字，随学生的理解、回答，相关词句变颜色）

　　（2）读后，请学生来谈一谈，此段文字中哪些词语打动了自己，为什么。

　　学生普遍对“无论怎样只要一定会”，“踏上几个来回”，感受颇深，并能结合这些词语谈自己的体会。

　　师问：这位上了点年岁的人，他毕竟不是年轻人了，在这又找石头，又踏上几个来回，他自己就不怕摔着吗？他当时是怎么想的。

　　生：怕，他要让后面的人能安全的过搭石。

　　师：他带着东西，这么急着赶路，还在上边踏上几个来回自己的事不就耽误了吗？那他有是怎么想的？

　　生：我的事耽误了不要紧，后面的人安全了最重要。师：说明他的`心里装的都是别人（体现出他人着想的心灵美）

　　（此环节设计意图：在学生独立抓住重点词语初步理解语言文字，但还不够深入、透彻的基础上，通过教师，引导学生思考，帮助学生走进人物的内心世界，深入理解人物为什么要这样做，从而深切地感受到人物为他人着想的美好感情。培养了学生语言表达的能力。）

　　（4）思考： 只有上了点年岁的人是这样吗？ 上来点年岁的人都是这样，那身强力壮的年轻人呢？

　　急着赶路的人都是这样，那不太着急的人呢？

　　拿着东西的人都是这样，那没带东西的人呢？

　　经过老师的点拨、提醒，学生自然理解在作者的家乡，不是只有上了点年岁的人是这样，大家都是这样的。

　　教师小结：对呀，这就是这个例子，给我们的遐想。在我的家乡，无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的。所以，这一段的开头是这样写的：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（板书：一道景）

　　（此环节设计意图：引导学生理解，这一段中作者只是举了个例子，通过这个例子让我们感受到，在作者的家乡无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的，从而理解为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”。同时也在引导学生体会作者这种以点带面，巧妙选材的写作方法。）

　　（二）学生交流：

　　朗读第3—4自然段

　　1、年轻人是怎样走搭石的？

　　学生汇报：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。

　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。．．．．．．

　　2、．感受一行人是怎样“协调有序”走搭石的，体会他们为他人着想的心灵美。

　　（1）上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前一道美丽的风景，那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢？默读3、4自然段，画出相关语句。

　　（2）指名交流，一行人是怎样走搭石的？

　　（3）自由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石的？

　　一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟．．．．．．．．．．．．．上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。．．（我仿佛看到了一幅很美的画面。这幅具有音韵美、姿态美。）

　　（随学生朗读出示课件）

　　（3）自由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石的？

　　学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”。

　　（4）在此基础上教师引导学生体会：也就是，你走在我前面，你抬起

　　脚来，我就要紧跟上去，我抬起脚来，后面的就要紧跟上去，人们为什么要这样走呀？学生联系前文思考能够找到答案。

　　家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持*衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。

　　（随学生回答出示课件）

　　（5）带入情境，引发思考：我走在前面，实在累了，停下来歇一会行不行？走在后面的人，有急事，强一步行不行？教师小结：所以，人们走搭石不能（抢路），也不能（突然止步）。在这抬脚紧跟当中就有了为他人着想的心灵美。

　　（此环节设计意图：引导学生通过读文、想象，初步体会一行人是怎样走搭石的，并通过联系上下文，思考为什么要这样走。在此基础上，把学生带入情境，引发学生深入思考，用心体会，从而理解这一行人在“抬脚紧跟”当中为他人着想的心灵美。同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容，以及走进课文情境理解文章内容的阅读方法。）

　　（6）亲身体验，感受一行人走搭石的协调有序

　　①教师引导学生共同加入到走搭石的行列中，亲身体验一番，从而感受 一行人走搭石的协调有序。

　　首先，请一列同学先来尝试

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

　　师：前面的—

　　生1 读：抬起脚来 师：后面的—— 生2 读：紧跟上去初次尝试学生有些不太明白，教师点拨，（前面的，就是走在前面的人怎样做即抬起脚来，后面的就是走在后面的人怎样做即紧跟上去）在学生明白之后，继续引读，速度逐渐加快，看看同学们配合得是否非常默契，走得是否非常有序。

　　在这一列同学尝试之后，接着引导全班同学共同加入到走搭石的行列中，每 个人都亲自走一走搭石，亲身体验一番，这一次教师引读，学生跟读，配合得特别默契，特别有序。

　　教师小结：没有人踩脚，没有人跌入水中，配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

　　学生自然能够体会到这就叫做：协调有序

　　（此环节设计意图：搭石离学生的生活实际较远，学生没有亲眼见过搭石，更没有亲自走过搭石，在上一环节学生通过读文、想象，初步理解一行人怎样走搭石，为什么这样走，但感受不够深刻，理解不够深入。此环节在上一环节的基础上，巧妙地引导学生亲身体验，使学生在接读训练中，在愉悦的氛围中，切身体会到了一行人走搭石的协调有序，感受搭石中看得见的美和看不见得美。）

　　②继续引导学生展开想象，走进课文情境：协调有序的动作发出踏踏的声音，像轻快的音乐，给我们带来节奏的韵律美，再来想想这条路是在清澈的河上，从“清波漾漾”“人影绰绰”中又能想象到一幅怎样的画面呢？

　　③学生抓住“清波漾漾”“人影绰绰”展开想象，欣赏图片。

　　④指导朗读：声音踏踏韵律美，人影绰绰姿态美，让我们带着这样的感受读出这美丽的画面。

　　教师小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，更让我们感受到了人们为别人着想的心灵美。（此环节约用12分钟）

　　（此环节设计意图：引导学生抓住重点词语展开想象，切实体会到一行人在搭石上走出了音乐美，走出了画面美，更体会到人们为他们着想的心灵美。同时，引导学生很好地理

　　解了“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”等词语，渗透了结合语言环境理解词语的方法。）

　　3．想象画面，把“话”变“画”，感受乡亲们之间的美好情感

　　（1）引导学生看第4自然段，这里讲了几个情境。（两个）先来看看第一个情景，指名朗读，其他同学边听边想象画面。

　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　（我感受到这里的人有互相谦让的品质。）

　　（随学生朗读出示课件）

　　（2）引导学生看图思考：同学们看，就是这样一幅画面，双方都在第一块搭石前停下来，这是为什么呀？

　　（3）学生都会回答：他们都想把路让出来让对方先走。

　　在此基础上引发学生思考、想象：他们都在招手示意，他们在说什么呢？

　　假如你是这位小姑娘你会对对面的叔叔说些什么？

　　假如你是这位叔叔你会对对面的小姑娘说些什么？

　　(此环节设计意图：引导学生借助画面，展开想象，进入情境，走进人物内心世界，理解人物为什么这样做，感受乡亲们之间美好的情感，同时也训练了学生语言表达的能力。）

　　（4）多么温暖的画面呀，那第二个情景又带给我们什么呢？指名读？ 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。．．．．．．

　　（我感受到这里的人有尊老敬老的传统美德）（随学生朗读出示课件）

　　教师抓住“伏下”这个动作，引导学生思考：年轻人总要“伏下身子”为什么不是“弯着身子”呢？

　　（5）动作比较引导学生准确理解：现在老师呀，请一位同学上来，做做伏下身子准备背老人的动作，我来做弯着身子的动作，大家来比较比较看看从中体会到什么了。

　　通过比较学生自然能够体会到：这样方便老人上来，年轻人心中装的都是老人。（此环节设计意图：通过教师和学生的动作比较，引导学生准确体会“伏下身子”与“弯着身子”的区别，理解年轻人为什么要“伏下”身子，感受年轻人能够设身处地为老人着想，心中装着老人的情感，同时感受作者动作描写的准确、生动）

　　(6）抓住两组关联词语，引导学生用心体会它们的作用：这里只举了两个例子，却用上了这样的词语表达，自己读读，看看从中你体会到什么呀？

　　经常到山里的人。.。.。理所当然的事。

　　（出示课件，两组关联词语变颜色）学生回答教师适时点拨，使学生感受到：这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多、很多。只要有人遇到困难，就会有人来帮助他。

　　教师小结：看来这样的事，举不胜举，到处都是呀！

　　（此环节设计意图：引导学生关注到这一段用了两组关联词语，初步体会关联词语的作用，从而感受这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多、很多，同时再次体会作者这种以点带面，巧妙选材的写作方法。）

　　（三）拓展延伸，句式练*，感悟搭石的美

　　1．引导学生展开丰富的想象，想象在这里还会发生哪些事呢？选择一个句式写一写，注意语句要通顺。

　　假如（），（）总要（）。如果（），（）总会（）。

　　（课件出示此练*）

　　2．学生用心思考，想好后，选择一个句式写一写。

　　（评价点：表达是否清楚，用词是否准确，想象画面是否合理有创意等）

　　(此环节设计意图：结合本文的特点，抓住文中的空白点，引导学生展开丰富的想象，合理拓展延伸，从而使学生更加深入地感受“我”的家乡和谐之美。同时，引导学生*得语言，运用语言。）

　　（此环节约用5分钟）

　　三、用心感悟，加强理解

　　1、从文中的最后一段你还感受到了什么？

　　（一）抓住两个“联结”，用心感悟，升华感情

　　（1）．引导学生带着美好的情感齐读最后一个自然段。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　（出示课件）

　　2．引导学生思考：这段话中出现了两个“联结”，有什么不同？在前面学*的基础上，此刻学生回答这个问题并不难，学生回答，教师适时点拨：第一个“联结”说的是搭石是联结**的路，是看得见的美，第二个“联结”说的是它是联结乡亲们情感的纽带，是看不见得美（板书：一种情）

　　（此环节设计意图：抓住牵一发而动全身的词句，引导学生总结全文，梳理刚才的学*所得，体会搭石中蕴含的美，感受乡亲们之间美好的情感，达到情感的升华。）

　　（二）起名练*，加深理解

　　1．引导学生在前面学*的基础上，给这一排排搭石起个名字。

　　2．相互交流。教师小结：这一个个名字蕴含着我们对搭石的理解，对搭石的感情。

　　教师总结：同学们，有时间我们也来到作者的家乡，走在这一排排搭石上，去欣赏那看得见的一道道美丽的风景，去感受那看不见的一段段美好的感情。

　　（本环节设计意图：通过本课的学*，每一位学生都对课文、对搭石，有了深入的理解，通过起名练*，引导学生把自己的理解转化成精炼的语言表达出来，每一个名字都蕴含着学生对搭石的理解，对搭石的美好的感情。）

　　四、板书设

搭石优秀教案11

　　一、谈话激趣，揭题导入

　　板书：

　　石 石头

　　你们都知道吧？

　　板书：

　　（齐读）

　　搭石，你们知道吗？看这个课题，你们想从课文里面了解些什么呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　好，请同学们打开课文，请大家自由读，去了解你们想知道的，同时要读准生字、新词。

　　1、学生自由读课文。

　　2、反馈：

　　⑴ 检查生字、新词：

　　我们来看看，这一次读课文，大家的效果怎么样，本课有7个生字，会读吗？小组内互相交流一下，哪些字容易读错，哪些字容易混，互相交流，提醒一下，如果你哪个字把握不住，不太认识，你可以请教别的同学，等会儿我们看小组的整体识字效果，都会读的小组就举手。

　　小组读──小组读，跟读（这样，如果他们读对了，咱们一起来，如果读不对，咱们都不作声，好不好。）真了不起。

　　这些生字你们在哪些词语中见过他？

　　接下来，我们看，这些是课文的词语，会读吗？一起来。真好，真的很了不起。我想，经过三年多的语文学*，请同学们说说，你都有哪此理解词语的好方法。（用工具书，理解；联系上下文来理解；可以问老师或同学等。）那本课出现的词语，哪些词，你已经知道了大概的意思。

　　⑵ 读了课文后，你知道了什么是搭石，说说你对搭石的理解。

　　（略学每一段。）

　　三、研读课文，感悟风景

　　好，那什么是搭石大家都知道了，可课文的作者说，搭石，构成了家乡的一道风景。（课件。）

　　（齐读。）

　　风景，看到风景这个词，你想到了什么？(美)在家乡人的眼里，为什么搭石会成为一道风景呢？

　　1、请大家再一次读读课文，思考：

　　如果说这是风景，那你读着读着，会产生哪几幅风景，你认为这是一道怎样的风景。

　　2、交流：

　　自己对放搭石、换搭石、过搭石的风景的理解。

　　（相机板书。）

　　⑴ 出示插图：

　　这幅图写的.是哪一道风景，为什么说这人在换搭石是一道风景呢？课文是怎么写的？

　　⑵ 研读句子：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　读──理解──说感悟（你体会到什么？）──读。

　　（课件）他当时会怎样想的呢？

　　练*：他看到那块不*稳的搭石，心里想。

　　⑶ 大家看图，你们看，他手捧着那块石，他捧着仅仅是一块搭路的石头吗？他捧着什么，同学们（捧着长辈对晚辈的关心，捧着对过路行的爱，他捧着为他人着想的品质。）你们说，这难道不是一道风景吗？难道不是一道亮丽的风景吗？

　　读：搭石，构成了家乡的一道风景，

　　搭石，构成了家乡的一道亮丽的风景。

　　四、小结提示，巩固练*

　　1、小结：

　　搭石构成的风景还有很多，搭石的故事还在进行，下节课我们将继续学*搭石构成的风景。

　　2、练*：

　　⑴ 我会写。

　　⑵ 我要读。

搭石优秀教案12

　　教学目标：

　　1、有感情地反复朗读《少年中国说》，体会作者强烈的爱国情感。

　　2、掌握重点词句的含义，掌握课文主要内容。

　　3、了解本文比喻、象征的手法，把握少年中国所具有的特点。

　　教学方法：

　　1、小组合作探究

　　2. 朗读法

　　教学过程：

　　一、 情境铺垫 导语引入

　　1、师：同学们，在中国*代史上有一位非常著名的人物，曾写下了一篇文章，激励了当时无数的中国有志青年，这篇文章是《少年中国说》，有没有同学知道这位著名作者是谁？

　　2、作者链接：梁启超，字卓如，号任公，又号饮冰室主人，我国*代资产阶级改良运动的代表人之一，著名学者，诗人，宣传家。作为政治家的梁启超，师从康有为，受改良思想影响。曾经参与“公车上书”，又与谭嗣同等创办南学会，宣传资产阶级改良思想，组织保国会，戊戌变法失败后，逃亡日本。一生著作甚丰，大部分收入《饮冰室合集》。

　　3. 背景资料：本文写于1900年，是作者在维新变法失败后在日本时写的。文章从日本人和西欧人称我国为“老大帝国”说起，以人喻国，怒斥当权的清王朝封建贵族官僚是保守守旧、顽固苟且的“老朽”，号召“中国少年”肩负起救国的责任，为创造一个繁荣富强的“少年中国”而努力奋斗。

　　二、初步感知，解决生字词。

　　1、有感情地朗读课文，借助工具书解决生字词。

　　鹰隼（sǔn)发硎(xíng)澌(sī）

　　2. 给文章划分层次。

　　明确：全文划分为三个层次。

　　第一部分（第一段）点明少年的责任。

　　第二部分（第二段）说明中国少年的勃勃生机。

　　第三部分（第三段）赞美了少年中国和中国少年，点明了两者之间的紧密关系。

　　三、深入阅读。

　　1、细读课文，结合课下注释及翻译书弄懂重点文言字词和文章的译文。

　　2、理解题目中“少年”一词有什么深刻含义？

　　明确：一是针对日本人称我中国为“老大帝国”，作者愤然回击，称中国为少年中国；二是因为少年象征着国家如朝阳般蓬勃兴旺，生机勃勃；三是中国是古老的中国，又是进步的未来之国。

　　3、阅读课文，说一说少年中国具有怎样的特点。

　　明确：课文运用了八种象征、比喻描述了少年中国的英姿勃勃，前途无量。以“红日初生”，象征少年中国的'灿烂前程；以“河出伏流”，象征少年中国发展的不可限量；以“潜龙腾渊，鳞爪飞扬”的生动形象和“乳虎啸谷，百兽震惶”的巨大声威、以“鹰隼试翼，风尘翕张”的冲天气势，喻我中国少年创造的少年中国的英姿；“奇花”“干将”两句，前者是歌颂少年中国在发展中的壮丽前景，后者是以刚刚磨砺过的宝剑比喻为创建少年中国立功的中国少年。

　　四、 拓展迁移。

　　特色品评：小组讨论本文的写作特点。

　　明确：结构完整，推理严密，以人喻国，富有鲜明的形象性。

　　五、布置作业

　　我们的祖国在一代又一代人的努力下，正阔步走向世界。以“青春中国”为话题，写一篇500字左右的文章。

　　板书设计：

　　少年中国说

　　少年的责任

　　少年和祖国的关系

　　作者对少年和中国的赞美

搭石优秀教案13

　　教材解读

　　捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选*整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪??

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 贝示浣馕

　　（1）对句子的理解。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。这是课文的最后一个自然段，句子含义深刻。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

　　设计意图

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我们尝试让学生在读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面来指导学生感情朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　本课的教学以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

　　学*目标

　　1理解词语意思，感悟文中语言的优美，

　　2 通过朗读，感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。

　　3了解作者从普通事物中发现美、表现美的做法，唤起学生发现、寻找美的意识。 教学重点朗读感悟感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。 教学难点 “每当上工、下工??给人画一般的感受”的感悟。

　　教具 课件音乐

　　第二课时（初稿）

　　教学内容 教学2---5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的一道风景”，感悟文中蕴含的

　　景美、人美、以及人景的和谐之美。

　　教学过程

　　一、 复*导入

　　同学们，上节课我们学*了《搭石》这篇课文，解决了什么是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了许多词汇。今天这节课，我们继续跟着作者来到无名小溪前，一起来走一走搭石，欣赏欣赏搭石上的美丽风景，感受感受搭石带给我们画一般的美感。

　　二 、 巩固生字词

　　1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚认识的新朋友，因为它们能帮助我们更好地走搭石。

　　2 、投影词语：

　　人影绰绰清波漾漾 （读这两个词你发现了什么么？ABCC 非常对称 有点像对联）

　　间隔联结相背而行（多音字）

　　谴责 懒惰 俗语 理所当然 脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读正确不容易） 三、 学*2---5节

　　1、 好，现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。

　　2、 请同学们用自己喜欢的阅读方法来读一读2---5小节，说一说有什么感受？有什么想法？（学生畅所欲言）

　　3、有句话给我们留下了深刻的印象，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐读，板书：一道风景

　　4、何谓风景（由山、水花草树木建筑物等某些自然现象，风景往往带给人们美的感受， 有人说过一道道美丽的风景能让人心旷神怡，一篇优美的文章往往能够引起我们无限的遐想，，把文字变成一幅幅美丽的画面，今天我们也来试一试，把语言变成一幅幅生动的画面。请再品读品读2---4节，想想搭石上的风景有那几幅画面组成）

　　4、指名解答，板书：老人搭石图

　　众人过石图

　　谦让尊老图

　　第一幅画面（第二段）

　　1、 同学们，现在我们一起来欣赏第一幅画面

　　2、 请同学们来读一读下面一段话：点击

　　上了点年岁的老人，急着赶路，发现那块搭石不*稳，会放下带的东西，找来石头搭上，满意了回去。

　　3 这句话讲了什么（老人在搭石）

　　４、请同学们再读一读文中的一句话，说一说你发现了什么？点击：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　５、 读一读，比一比，发现了什么？（透过“无论??只要??一定??并且在上面踏

　　上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的心灵）点击：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，．．．．．．

　　找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 ．．．．．．．．．．

　　（是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全不一样，这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品味品味作者的神来之笔）

　　4、导读：*时悠闲时，看到搭石不*稳，自觉来调整，足以让人尊敬，更让人起敬的是老人“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”这是怎样的老人？指名说。让我们也来做一次图中的老人，搭一搭石头（四人小组讨论）

　　1、 出示老人调整搭石图：

　　师问：

　　（1） 老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？

　　（2） 通常您都怎样挑选石头？为什么要踏上几个来回？

　　（3） 调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？

　　2、 导读：多么朴素的情感啊，多么美好的`心灵啊！正是从家乡人民摆搭石上，我们看到了

　　人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风景？来，把这道风景读美！ 第二幅画面（第三段）

　　1、 读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？

　　每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　2、 美的文章能让人展开想象，让文字变成生动优美的画面，我们再来试试，看谁能通过文

　　字展开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中的美。

　　3、 师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？

　　看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？

　　4、 学生描绘画面。

　　a) 体会动作协调之美（读悟——协调有序：联系学生*时走过水洼地时的走法与姿态，

　　想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态，走熟了就形成了文中的轻快、协调有序之美。读出轻快之美。评价促读）

　　b) 体会声音韵律之美（踏踏的声音像轻快的音乐。评价促读）

　　c) 人景和谐之美（试着描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周围清澈的溪水漾出

　　一波一波的细纹；人影绰绰——一行人紧走搭石，倒映在水中的人影一个接一个，在漾开的水纹中影影绰绰，既看得见，又不真切。）

　　随机解释“清波漾漾，人影绰绰”的意思

　　5、下工，一抹夕阳照在河边的小溪，溪水在夕阳的映衬下，闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声，附和着踏踏脚尖点搭石的声音。清波漾漾，人影绰绰，这简直就是一幅有声有色的美丽画卷啊！太美了！用我们美妙的声音来表现——读！

　　6、这么美的有声有色的画面，还想不想再读？谁来读，谁还想读，想读的站起来一起读，老师和你们一起过搭石。走熟练了，不看书过搭石。

　　7、口头填空，点击：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（ ）！前面的（ ），后面的（ ），踏踏的声音，像（）；清波（），人影（ ），给人（ ）的美感。

　　导读：人和景交融在一起，那么和谐，难怪说搭石构成了家乡的一道风景。让我们再次走进这画一般的风景。）

　　第三幅画面（第四段）

　　1、 指名度第四节，说说你感受到了什么？（乡亲们之间的谦让精神以及尊老美德）

　　2、出示句子：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理

　　所当然的事。

　　“理所当然”什么意思？想想生活中哪些事是理所当然？文中说什么事是理所当然？ 导读：多么淳朴的乡情们啊，你们看，在山清水秀的小山村中，搭石让老人想到别人、年轻人想到老人，人与人之间友好相处，这怎么不是一道靓丽的风景呢？同学们，让我们把这道风景读美！

　　四、 拓展练笔

　　1、 刚才我们已经欣赏了一幅幅风景，现在我们试着用自己的笔来描绘风景。

　　2、 出示课文插图，说说你看到了什么风景？

　　3、 写话：试着用上动词和书中的语言，加上自己的积累，把这幅美妙的搭石图写下来，注

　　意有顺序，写具体。（学生动笔）

　　4、 谁来描述一下你所看到的走搭石的画面？交流。

　　五、升华读文

　　1、同学们，此时你还觉得这是一块块冰冷无情的石头吗？那么你发现了什么？

　　出示句子：搭石上有——有——有——

　　2、 这小小的山村，这一个个看似*常的生活场景，体现出生活中这么多看的见、看不见的

　　美，这美撞击着作者的心灵，发出由衷的感叹，让我们一起跟着作者来赞美。齐读最后一段。

　　3、 搭石上有情有爱，搭石上刻着乡亲们美好的心灵，这搭石又何尝不让我们心动呢？再读

　　课文2---5小节（有时间读，没时间不读）

　　4、这么普通的景观却蕴藏着这么多的美。法国著名雕塑家罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，并用手中的笔将其记录下来，给我们带来美的享受。相信同学们一定深受启发，让我们睁大眼睛去寻找和发现生活中的美吧！

　　附板书：

　　搭 石

　　老人搭石图 有爱

　　一道风景 众人过石图 有美

　　谦让尊老图 有情

　　第二课时（修改稿）

　　教学内容 教学2---5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的一道风景”，感悟文中蕴含的

　　景美、人美、以及人景的和谐之美。

　　教学过程

　　一、 复*导入

　　同学们，上节课我们学*了《搭石》这篇课文，解决了什么是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了许多词汇。今天这节课，我们继续跟着作者来到无名小溪前，一起来走一走搭石，欣赏欣赏搭石上的美丽风景，感受感受搭石带给我们画一般的美感。

　　二 、 巩固生字词

　　1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚认识的新朋友，因为它们能帮助我们更好地走搭石。

　　2 、投影词语：

　　人影绰绰清波漾漾 （读这两个词你发现了什么么？ABCC 非常对称 有点像对联）

　　间隔联结相背而行（多音字）

　　谴责 懒惰 俗语 理所当然 脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读正确不容易） 三、 学*2---5节

　　1、 好，现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。

　　2、 同学们请看，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐读。

　　3、 猜测 会提出问题：搭石，怎么就构成了家乡的美景（对，搭石只不过是小溪中供人走路的小石头而已，为什么??，想知道答案吗？读一读课文中的2—4小节，就会明白其中的道理）

　　4、读读课文，待会儿向大家说说你仿佛看到了那些画面，最好能给每个画面娶一个名。

　　5、指名解答，板书：老人搭石图

　　众人过石图

　　谦让尊老图

　　第一幅画面（第二段）

　　3、 同学们，现在我们一起来欣赏第一幅画面

　　4、 请同学们来读一读下面一段话：点击

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　６、 老师把它修改了一下，你说行吗？点击：读一读，比一比，发现了什么？（透过“无

　　论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的心灵）点击：

　　上了点年岁的老人，急着赶路，发现那块搭石不*稳，会放下带的东西，找来石头搭上，满意了回去。

　　读一读，比一比，发现了什么？指名讲。（透过“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”更能体会出老人那闪光的心灵）

　　（是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全不一样，这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品味品味作者的神来之笔）

　　4、导读：*时悠闲时，看到搭石不*稳，自觉来调整，足以让人尊敬，更让人起敬的是老人“无论??只要??一定??并且在上面踏上几个来回，直到??”这是怎样的老人？指名说。让我们也来做一次图中的老人。

　　3、 出示老人调整搭石图：

　　师问：

　　（1） 老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？

　　（2） 通常您都怎样挑选石头？为什么要踏上几个来回？

　　（3） 调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？

　　4、 导读：多么朴素的情感啊，多么美好的心灵啊！正是从家乡人民摆搭石上，我们看到了

　　人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风景？来，把这道风景读美！ 第二幅画面（第三段）

　　5、 读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？

　　每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　6、 美的文章能让人展开想象，让文字变成生动优美的画面，我们再来试试，看谁能通过文

　　字展开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中的美。

　　7、 师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？

　　看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？

　　8、 学生描绘画面。

　　a) 体会动作协调之美（读悟——协调有序：联系学生*时走过水洼地时的走法与姿态，

　　想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态，

搭石优秀教案14

　　教材分析

　　教材分析：搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的.人朴实、善良的人性之美。

　　学情分析

　　经过三年级的学*，进入到四年级，学生在学*语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，有了一定成程度的语言文字的积累，在学*方法上也有了一定的积淀，同时他们也具一定的欣赏美，辨别美的能力，他们能够自主、合作、探究地进行语文学*，对学*语文的兴趣浓厚。但是作为十来岁的学生，他们对事物的认识，对真假美丑的辨别是十分有限的，加上他们的个人表现欲望十分强烈，自我控制能力差等因素的影响，因此，在教学本组课文时，作为教师应引导学生认真读书，揣摩，品味语言，从字里行间感受大自然的美。这几篇课文都描写了自然界的美景，奇景，画面感很强，教学时要注意引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。

　　教学目标

　　知识与技能：正确，流利，有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。

　　过程与方法：让学生在自主、合作、探究过程中理解课文内容。学*作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的*惯。

　　情感态度与价值观：感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。

　　教学重难点：

　　体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。

搭石优秀教案15

　　【设计理念】

　　突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

　　【设计特色】

　　以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

　　【设计流程】

　　一、激情导入──感知美

　　（估计用时２分钟。）

　　１、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。

　　２、教师配以深情的语言：

　　我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。

　　３、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。

　　（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头*整地跨过小溪──简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）

　　二、初步感知──寻找美

　　（估计用时４分钟。）

　　１、这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

　　２、细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？

　　３、说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面：

　　精心摆放搭石，老人调整石块，一行人走搭石，同时过溪，招手礼让，偶遇老人，背负过溪。

　　学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

　　（学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）

　　三、品读体味──欣赏美

　　（估计用时２８分钟。）

　　搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走*搭石。

　　１、例段指导：

　　（第一自然段。）

　　⑴ 指名朗读第一自然段。要求：

　　仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

　　⑵ 说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的：

　　重点体会“*整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。

　　⑶ 指导朗读。

　　（例段的.指导意在向学生渗透学*方法，为后面的自主学*打下基础。体现了教师的主导作用。）

　　２、自主学*２、３、４自然段：

　　美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

　　⑴ 学生从２、３、４自然段中选择最喜欢的一段以学*小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。

　　⑵ 推荐几种学*方式，自己有更好的方式也可以：

　　出示课件：

　　学*小帮手

　　我想读一读课文中的美文。

　　我想说一说自己的感悟。

　　我想画一画文中的美景。

　　我想演一演文中的情景。

　　我想邀请同学（老师）一起……

　　我想……

　　（推荐学*方式，既体现了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）

　　⑶ 学生自主学*，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学*方式。

　　⑷ 全班交流，展示学*成果，评议。

　　（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学*与感悟落在实处，实现与文本的对话。）

　　⑸ 在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。

　　（个人感受不同，不强求统一的答案。）

　　随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

　　⑹ 随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

　　（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）

　　３、学*中心段：

　　（最后一段。）

　　⑴ 课件再次出示几幅画面。思考：

　　为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

　　⑵ 齐读最后一段：

　　① 说说你对这句话的理解。

　　② 搭石和乡亲们有什么联系？

　　引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）

　　四、走向生活──发现美

　　１、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

　　２、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？

　　（引导学生从生活中的*凡事物中寻找美。）

　　随机板书：

　　友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

　　五、超越文本──传播美

　　１、听故事：

　　《一个承诺》。

　　２、谈感受：

　　主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。

　　３、升华情感；

　　美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……

　　让我们将***撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。

　　４、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。

　　（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）

　　【附：板书说明】

　　该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头*整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着──善良美、勤劳美、和谐美、谦让美、尊老美、团结美、奉献美、敬业美……

搭石优秀教案菁选（扩展2）

——《搭石》教案菁选

《搭石》教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编收集整理的《搭石》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　课文内容简析：

　　《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪…… 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是”搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　在学生们的齐声呼唤中，在听课老师热情的掌声中，王玲湘老师结束了她四十分钟的讲课──《搭石》。

　　听完课后，留在我心头的热乎却远远没有因为欢呼、掌声的渐行远去而消逝，她已深深地印在我一个年青老师的心底。对王老师这一堂课的评价，人民出版社网站的论坛上已经有很多了，我先没去看，就想让自己先想想自己对这堂的解读，之后写出的东西也算是对王老师的敬畏。

　　对这堂课，就让我先冒昧地改用课堂上王老师统领全课堂的”文眼词句”谈谈我对课的整体感觉，那真可谓是──《搭石》，构建了新课程背景下的谐课堂。

　　一、如”小溪，顺流而下”

　　景一

　　师：（出示图片，配乐）文章的作者刘章爷爷，在很长一段时间里都没回过家乡。但当他静心闲坐，回想起自己小时候在家乡的一幕幕，浮现出的不仅是家乡那优美的风景──连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那*凡而美丽的搭石。

　　在开课时一段优美音乐的配乐下，加之王老师入情的课堂引领辞，在每一个听课学生面前勾勒出一幅乡间恬淡、闲适的画面，以及文章的”主角”──小溪上的搭石。那一幅画面深深地吸引着听课的每一个孩子，他们很快便就融入到了课堂当中，有了很强的欲望──想去刘章爷爷家乡看看的欲望，想去读读文本的欲望，想去了解自己可能先前从未见过的乡村世界──小溪上的搭石的欲望。

　　开篇之景，就像小溪的源头活水，浸润了每一个孩子的心田。有了源头，便有了源源不断的溪水，也就汇就了那涓涓小溪。

　　顺流而下，王老师紧扣”什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”让学生初读课文，并用课文中的句子来说说什么是搭石。通过对比，学生感受到了有了这不起眼的搭石，给当地人们带来很大的便利。课堂由此逐层深入，恬静的溪水流向深潭……

　　景二

　　师：你们说得都不错，作家心是相通的。课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

　　生：”搭石，构成了家乡的一道风景”（板书）

　　师：想不想一起去欣赏这道风景呢？让我们跟随着作家，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读2－4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

　　围绕课文第二自然段中的”搭石，构成了家乡的一道风景。”让学生细细品读咀嚼。层层深入，步步递进，如流水般顺畅、自然。在一系列的学法指导中，孩子们真切地感受到了乡村人淳朴的民风、民情。

　　二、如”行云，沁人心脾”

　　景三

　　师：搭石是怎样一道风景呢？

　　生：我找的是”每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（师点击课件） ……

　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？

　　生1：就是很有秩序，配合得很好。

　　师：这是从字面上理解。

　　生2：就是”前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

　　师：你联系上下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。 ……

　　师：没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）其实没有人指挥，但配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──（生：协调有序）

　　在上述教学过程中，老师的角色始终体现着新课程提出的引导者的角色。每一个问题的提出，都由学生主动完成。那道”协调有序”的风景，在初读之后，可能学生只是基于文本，感觉到乡亲们走得很有秩序，至于是一种怎样的情景他们没有一个真切体会。此时老师适时得引导，加入表演读的元素，创造出似”踏踏的声音，像轻快的音乐”的课堂朗读呈现，”清波漾漾，人影绰绰”，使孩子们真真切切地感受到了乡亲们过搭石时的谐之音。如行云，似轻扶，无形之中体悟朗读带给他们的震撼。

　　这一教学过程，王老师也充分加强了对阅读的学法指导。”这是从字面上理解；你联系上下文理解了；这样的动作就叫做协调有序。”等等，老师甜美轻快的小结之音，深深扎根孩子们的心田，”润物细无声”，让学生对如何进行文本理解、阅读有了一定的方法积累。

　　斯事虽小，但足见老师的匠心独具。如朵朵浮云，沁人心脾。

　　三、如”民歌，唱响一曲谐之音”

　　景四

　　师：让我们读读课文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。

　　师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀！假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石──假如──

　　生1：假如胆小的孩子来走搭石；

　　生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石；

　　生3：假如回娘家的妇女走搭石；

　　师：”假如……谁总会怎么做”，发挥你的想象，想一想，再说说你心中的假如吧。

　　生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

　　生2：假如遇到抓扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人”紧走搭石慢过桥”。

　　生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。 ……

　　通过孩子们对来走搭石人的假设，孩子充分发挥自己的想象，将那些原本自己本无法亲身经历，但又想借他们让自己所想帮助的人去经历走搭石过程，都搬上了课堂。小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯……从孩子们的回答中，我们不难感受到这些假设人群正代表着什么？是的，那些正是些需要帮助的人，孩子们心中有的正是那颗──像乡村人那样为他人无私奉献的心呀！这正是我们新课程下的课堂，正是我们想培养的人才……

　　孩子们通过想象，想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。多善良的孩子们，正是基于王老师巧妙的设计，引领着孩子们在天堂里畅谈──感受着人间温情。

　　多好的课堂，多美的乡音，孩子们被文章中的那些无私奉献的乡亲们感动了，自己也愿意成为那些淳朴乡民，共同奏响一首淳朴的民歌，让余音久久环绕在广阔的山村间，让谐之音畅响课堂！

搭石优秀教案菁选（扩展3）

——《搭石》教学反思优秀菁选

《搭石》教学反思优秀

　　身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编精心整理的《搭石》教学反思优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。

　　在教学过程中，对于识字教学，我采用集中和分散相结合的方法。先整体认识本课要求会写和会认的字词，以及多音字的正确读音。再学文中让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还进行了拓展，如“清波漾漾、人影绰绰”是ABCC形式的词语，借此机会让学生说出自己积累的这种形式的词语，拓展了学生的词汇量。在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解一直是抽象的，我让学生联系上下文理解，又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫——“协调有序”。在学*“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，相机学*生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生通过想象画面和图片来理解，并通过朗读体会清波漾漾、人影绰绰的画面美，达到了感性理解和个性思维的统一，从而加深了对课文的理解。

　　抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。

　　如上了年纪的人摆搭石的场面，通过学生想象老人发现不*稳的石头到放*稳，再踏上几个来回，直到满意才离开这个过程，他会想什么，做什么，体会他认真负责，为他人着想的美好品质。又如年轻人背老人过河，通过理解“理所当然”，引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行语言文字训练，来体现出他们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。

　　在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在不足，在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。

搭石优秀教案菁选（扩展4）

——《搭石》教案 (菁华5篇)

　　一、教材分析

　　《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

　　本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的.乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的*凡镜头，通过细节描写让读者感受到了*凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。

　　本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练*的四个题目。这些内容，提示了学*的重点、学*的方式，为教师教学进行了有益的提示。

　　作为学*该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学*经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的*凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学*的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。

　　二、教学目标

　　1. 认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。

　　2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。

　　3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学*通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

　　4.学*作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的*惯。

　　三、教学准备

　　1.学生准备：工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、练*簿等。

　　2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。

　　3.教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。

　　四、教学时数

　　2课时。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）揭示课题，导入新课

　　⒈师板书课题。生齐读课题。

　　⒉生据题质疑。

　　【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】

　　（二）自学课文，整体感知

　　⒈讨论商定自学方法。

　　2、学生自学。

　　3、全班交流自学情况。

　　【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学*能力，养成良好的学**惯。】

　　（三）深入局部，探究体验

　　该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学*需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学*。

　　研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学*情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。

　　【设计意图：把学*的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】

　　研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　1.教师指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。

　　2.生感情朗读。

　　【设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。】

　　研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　1．学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。

　　2．指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。

　　3．指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。

　　4．生朗读体会。

　　【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】

　　研读重点三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　1.引导探究，怎样才能读好本段？

　　2.生通过默读思考，同伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。

　　3.生朗读体会。

　　【设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风。】

　　（四）总结升华，提高认识

　　1.师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。

　　2.朗读升华。

　　【设计意图：深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】

　　（五）布置作业，练*巩固

　　1．视学生学*情况合理安排课内或课外完成

　　2．抄写生字、词语。摘抄自己喜欢的句子。

　　3．有感情的朗读课文。

　　【设计意图：通过恰当的练*，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。】

　　第二课时

　　（一）导入

　　师生共同回忆第一课时学*内容。

　　（二）复*检查

　　1.听写生字词。

　　2.交流抄写的妙词佳句。

　　【设计意图：检查复*，梳理巩固第一课时的学*内容，实现温故知新。】

　　（三）朗读课文

　　采用多种方式引导学生继续朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。

　　（四）拓展阅读

搭石优秀教案菁选（扩展5）

——《搭石》教学反思优秀

《搭石》教学反思优秀

　　作为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《搭石》教学反思优秀，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　一、识字教学，集中和分散结合

　　在教学过程中，对于识字教学，我采用集中和分散相结合的方法。先整体认识本课要求会写和会认的字词，以及多音字的正确读音。再学文中让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还进行了拓展，如“清波漾漾、人影绰绰”是ABCC形式的词语，借此机会让学生说出自己积累的这种形式的词语，拓展了学生的词汇量。在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解一直是抽象的，我让学生联系上下文理解，又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫——“协调有序”。在学*“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，相机学*生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生通过想象画面和图片来理解，并通过朗读体会清波漾漾、人影绰绰的画面美，达到了感性理解和个性思维的统一，从而加深了对课文的理解。

　　二、文本教学，捕捉画面，品读文美

　　抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。

　　如上了年纪的人摆搭石的'场面，通过学生想象老人发现不*稳的石头到放*稳，再踏上几个来回，直到满意才离开这个过程，他会想什么，做什么，体会他认真负责，为他人着想的美好品质。又如年轻人背老人过河，通过理解“理所当然”，引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行语言文字训练，来体现出他们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学*最后一段，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。

　　在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：

　　1、教学总结的语言过多，随机处理问题的灵活性不够。

　　2、在课堂上，个别地方没有落地，如：批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出感受，在讲“谦让美”这部分时，学生在表演走搭石时，动作不规范，没有引导学生明白走搭石的方法。

　　在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。

搭石优秀教案菁选（扩展6）

——四年级上册语文搭石教案菁选

四年级上册语文搭石教案

　　作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编收集整理的四年级上册语文搭石教案，希望能够帮助到大家。

　　《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从*凡的事物中发现美。这次拉练似的赛课，时间短，准备不够充分，但让我收获了很多。回顾整个教学过程，从以下几个方面谈谈自己的感受：

　　首先，目标明确，每个环节的教学目的性较强。

　　我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词深入理解课文内容，让学生通过对重点词语“清波漾漾“、”协调有序“、“人影绰绰”“理所当然“的体会，品读，使每个学生都能在自身的基础上得到提高，语文能力也得到提高。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。从初步感知搭石给你的印象到抓住每个尽显人性美的片段的品读，最后再让学生谈搭石在你们心中是怎样的搭石，这样一个由浅入深的过程，引导学生品悟语言文字的美的同时，引领学生逐渐认识作者心中的搭石

　　以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。

　　伴着音乐创设情境，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，品读“搭石”，寻找美的画面。在教学中，我重视学生的朗读，如在学*“协调有序”一词时，我运用想像，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分地感知文字中所描写的`画面。又如：把课文其中一段内容变成一首小诗，让一个学生配乐示范读，再让全班读。让学生在浓浓的“美”中练*有感情地朗读课文，积累优美句子。

　　但是，在教学中也有许多不足之处，促使着自己以后在教学中要多学*、多思考：

　　1、本次赛课，课前并没有与学生见面，在不了解学情的情况下，有些问题局限性较大，束缚了学生的思维。

　　2、教学机智还需培养。在课堂上，我注重重点词句品味，但是没有充分发挥学生的主体地位，没有让学生通过对重点词语（如“人影绰绰、理所当然”）不理解的基础上，充分发动学生评议、补充再总结的方式，因此错失让学生在自身的基础上得到提高的机会

　　3、对学生的学*情况没有进行个别的反馈，而是通过整体地检查、整体地过关。

　　4、在过渡语上还不够连贯。

　　5、最后一个环节“让学生仿写”，时间没有给充分，导致最后学生反馈的时间不够。如果能在这个环节在时间上能够给学生们充分的时间效果会更好一些。

　　在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。

　　《搭石》是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边*凡的小事——搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德默默无闻的在文中字里行间表达出来。

　　在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的.过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。

　　教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注重进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。

　　最令我难忘的还是引导学生学*一行人走搭石的内容时：我借用了知名特级教师王玲湘的巧妙设计即创造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。

　　教学，永远是一门充满遗憾的艺术。在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：

　　1、教学语言还未够自然，灵活性不够。

　　2、在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。

　　3、板书与讲解有时未能同步。

　　4、如果能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。

　　《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐述了爱的哲理。我所执教的是《搭石》的第一课时。重点是感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。难点是体会作者是怎样通过*凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：

　　在教学预设时，我着重从以下几方面下功夫：

　　首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注重学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的`朗读，体会文章的思想感情。

　　教师通过创设情境,让学生成为文章中的角色,真正感受到家乡人走搭石的美,家乡人的淳朴善良,从而受到美的熏陶.

　　其次，在教学中我注重传授学*方法，让学生掌握学*规律。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如把词语放到句子中理解，联系上下文理解词语等，以培养学生自学能力。再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观）的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

　　教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑比较周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：借班上课，对学情了解不是十分清楚，因而不能兼顾优等生和学*能力较差的学生，造成对学*有困难的学生有忽视的现象。

　　新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。

　　教学目标：

　　1.以随文识字为主要方式认识本课生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　教学过程：

　　一、文本导入，引出搭石。

　　1.从课文情境入手，引出课题。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　二、整体感知，初识搭石。

　　1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象?

　　2.交流学*“什么是搭石”。

　　3.交流搭石给人留下的印象。

　　三、引导质疑，自主寻美。

　　1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。

　　2.默读2-4自然段，寻找美丽风景。

　　3.交流所寻风景，相机板书：整走让背……过……

　　四、深入体会，品味搭石。

　　(依据学情，重点感悟)

　　1.一行人“走”石图。

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　主要的学*方法与步骤：

　　(1)读通句子，正音。

　　(2)引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。

　　(3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学*，体会“走石图”的美。

　　(4)反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。

　　(5)变换文字的排列，读出诗的韵味。

　　(6)补充作者的生活体验，配乐情境引读。

　　(7)解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　2.背老人“过”石图

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　主要的学*方法与步骤：

　　(1)指名读。正音：伏。

　　(2)自主练读，抓住重点词语想像画面。

　　(3)指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

　　(4)再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

　　五、激发想象，训练表达。

　　1.展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。

　　2.写话交流。

　　3.升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　六、总结并预告下节课学*内容。

　　教学反思：

　　根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面展开教学：

　　1、发现感受文中的美

　　文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;——勤劳美

　　行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;——和谐美、自然美

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;——谦让美

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;——尊老美

　　心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

　　美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的'美，感悟和谐的美，感悟*凡的美!

　　2、发现感受身边的美

　　作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美?在我们身边哪里也可以找到美?”

　　在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

　　1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。

　　2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。

　　3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很*的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

　　4、新课程标准要求注重学生学*的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学*，大胆放手让学生学*方面做得很不够。

　　5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。

　　6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。

　　其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学*，总结与反思，使自己取得更大的进步。

　　教学目标：

　　1.认识7个生字，会写11个生字。能正确读写“洪水、暴雨、猛涨、懒惰、*稳、协调有序、理所当然”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

　　3.学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　教学重难点：

　　1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中体会到美。

　　2.学*作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。

　　课前准备：

　　自制PPT、各色粉笔。

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一.情境导入，揭示课题。

　　1.（出示山村美景图）师：同学们请看，这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树林，还有一条清澈见底的小河。但每想起家乡，作者刘章爷爷觉得最美的，还是家乡的搭石。（板书课题）

　　2.齐读课题，引导质疑。

　　请同学们读一下课题，看到这个课题你们有什么疑问吗？

　　二.初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，要求读准生字，读通句子。

　　2.交流展示：请学生把自己最喜欢、读得最好的读给大家听。教师相机检测并指导。

　　3.勾画批注：把你认为能回答同学们刚才的疑问的地方做上标记，还可以写下批注。

　　三.紧扣质疑，解决疑问。

　　1.回忆质疑。预设：什么是搭石？没有搭石，人们会怎样过小溪？搭石有什么用？选搭石、摆搭石有什么要求？……

　　2.抽生自主选疑释疑。

　　3.指导朗读第一自然段。

　　4.指导“暴”、“猛”的书写。

　　四.作业设计：

　　1.听写词语：山洪暴发 溪水猛涨 裤子 暴雨 凶猛

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一.激情导入——感知美

　　1.（点击课件：配乐出示一幅幅乡村美景图。）

　　2、教师深情讲解：

　　同学们，还记得那一块块搭石吗？（板书课题）作者刘章爷爷离开家乡已多年，是什么让他对家乡的搭石情有独钟、念念不忘呢？（教师用简笔画在黑板上勾勒搭石图）

　　二.初步感知——寻找美

　　1.师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

　　2.细读课文。要求：一边读一边勾画批注，你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？

　　三.品读体味——欣赏美

　　师：搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走*搭石。

　　1.抽生交流：你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？

　　2.学生自由回答，教师相机板书：为他人着想美、声音美、画面美、谦让美、尊老美……

　　3.重点感悟：一行人走搭石的音乐美、动作美、画面美。

　　（1）学生朗读相关语句，交流自己感受到的.美，教师随机板书。

　　（2）联系上下文理解“人影绰绰”的意思。

　　（3）教师配乐范读，引导学生闭上眼睛想象画面。

　　（4）抽生交流自己想象到的画面。

　　（5）抽生配乐朗读。全班配乐朗读。

　　4.感悟、想象：假如遇上老人来走搭石，年轻人……理所当然的事。

　　（1）交流自己感受到的美。

　　（2）问：什么叫“理所当然”？文中人们把什么看成理所当然的事？

　　（3）拓展想象：你觉得在刘章爷爷的家乡还有什么事也会被人们看成是理所当然的事？

　　5.随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

　　6.学*中心段（最后一段）。

　　师：这一排排搭石，它们让我们感受到了这么多的美，所以刘章爷爷对它们念念不忘，所以作者深情地说——（学生接读最后一自然段）

　　（1）说说你对这句话的理解。

　　（2）搭石和乡亲们有什么联系？

　　引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　四.走向生活——发现美

　　1.师：是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

　　2.艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？（引导学生从生活中的*凡事物中寻找美。）

　　五.超越文本——传播美

　　（课件播放《爱的奉献》）教师小结，升华情感：美是清洁工佝偻的身影；美是老师沾满粉笔灰的双手；美是妈妈鬓间的白发；美是公交车上给老人让座的姐姐的笑脸……让我们将***撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱！ 六.作业设计：

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确认读“间隔、联结、相背而行、谴责、懒惰、俗语、*衡、山洪暴发、脱鞋绾裤、理所当然、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”.2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学*作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　过程与方法：

　　运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。情感态度与价值观：

　　感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　教学重点：

　　让学生解决搭石是什么，怎样搭石和为什么搭石几个问题。

　　教学难点：

　　通过朗读，从*凡的事物中感受美。教学准备：多媒体课件

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　三分钟说话训练： 话题〈〈亮丽风景〉〉

　　一、谈话导入，激发兴趣，揭示课题。

　　1、谈话，并课件出示：（），构成了家乡的一道风景。

　　师：同学们，我们的家乡内蒙，有着数不胜数的优美风景，你认为什么了家乡的一道风景？

　　2、师生交流。

　　3、在作家刘章的家乡—河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。（教师板书课题：搭石）

　　4、学生质疑：看了这个课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要问刘章？

　　（预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？??）

　　【设计意图：出示课文的中心句，导入新课，并且看课题质疑，在“搭石”和“风景”之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读兴趣和阅读期待。】

　　二、初读课文，随文解词，整体感知。

　　1、自读课文，明确目标：用自己喜欢方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。

　　2、默读课文，标出自然段序号，划出生字新词和难读的词语，并思考刚才同学们提出的问题。

　　【设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生在朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思考。】

　　3、检查反馈：

　　（1）课件出示：谴责 懒惰 协调有序 轻波漾漾 人影绰绰 理所当然

　　师：看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。（2）理解“脱鞋绾裤”。

　　师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。（师板书：脱鞋绾裤，并把“绾”字突出）

　　指名读，查字典了解“绾”的意思，再创设情景理解“脱鞋绾裤”的意思。读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：没有搭石时，人们出工、收工需要——（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要——（生：脱鞋绾裤），来来去去，需要——（生：脱鞋绾裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再需要——（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不需要——（生：脱鞋绾裤）。

　　师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石，构成了家乡一道风景。（3）学法迁移，理解其它重点词语。

　　师：再请同学们仔细观察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景。结合理解运用：协调有序 轻波漾漾 人影绰绰

　　把这些词带入中心句“（），构成了家乡的一道风景”朗读。（4）指名分自然段朗读课文，相机评价。

　　【设计意图：词语教学应该是有层次，有质量的，“脱鞋绾裤”的教学先从读准字音开始，让学生查字典理解字意，做动作理解词义，再结合课文语境理解，然后把“脱鞋绾裤”带入课文中心句朗读，再把这种学*方式迁移到“协调有序、轻波漾漾、人影绰绰”的教学中，力图把词语教学高效、丰满、立体。】

　　三、初品“搭石”，小结本课，引发深思

　　1、思考：什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第一个自然段，划出相应的记号。

　　2、出示句子：进入秋天，天气转凉，家乡的人们??这就是搭石。（1）指名朗读，相机评价。

　　（2）自由朗读，质疑：你读懂了什么？（解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人们的“搭”，**普通的石头才能构成家乡的一道风景—搭石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了**的小村庄，也联结了乡亲们的生活。）

　　3、学生自读自悟

　　默读课文，把你最感兴趣的地方对读几遍，并把体会和感受批注在旁边。

　　4、小组讨论交流。

　　四、小结本课，引出下节课要讨论的话题。

　　师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说—搭石，构成了家乡的一道风景，那又是一道怎样的风景呢？我们下节课再来学*。

　　第二课时

　　一、复*导入，构建阅读背景。

　　1、导入：同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话—出示：（搭石），构成了家乡的一道风景。（指名朗读）。

　　2、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？（2—4自然段）

　　3、自由朗读课文2—4自然段，思考、出示：搭石，构成了家乡的一道（）的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。

搭石优秀教案菁选（扩展7）

——搭石教学反思菁选

搭石教学反思

　　身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的搭石教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。

　　本节课以“走搭石”为切入点，是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，引导学生体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。教学中，我让在初读课文后，先了解什么是“搭石”，再以课文中的关键短语“家乡的一道风景”为线索进行教学，引导学生体悟一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。两个人面对面地走搭石含着的谦让美，也是家乡的一道风景。“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美同样是家乡的一道风景。最后以反复诵读最后一节“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”结束教学。一节课下来，教学过程较流畅，重点也比较突出，基本上达到了预期目标。特别是在三个走搭石的画面的教学中，学生都能较好地抓住重点的字词去体会感受乡亲们的美好情感，理解了搭石是家乡的一道风景，也是刘章爷爷心中的一道风景。

　　在教学过程中我对一些重点词语的教学还是动了一翻脑筋的，也运用了多样的方法，有让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还随机地结合课文内容理解词义，比如认读“俗语”一词，让学生说说文中出现了哪句俗语？让学生明白什么是俗语后再拓展：你还知道哪些俗语？在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解一直是抽象的.，我让学生联系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫——“协调有序”。在“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，是让学生通过想象画面来理解，结果学生描述的那清波漾漾、人影绰绰的画面并没有我预想的那么美。课后反思一下，生活实际中学生根本就没看到过这样的美景，也难怪想象不出，如果当时能有图片的补充展示，学生一定会理解得更深。当然在教学中还有一些细节的处理也是欠缺的，今后在研读教材方面还是要多花工夫。

　　1、在教学过程中，我抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯串课堂始终，从看得见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。

　　2、我注重朗读、速读。经过一次次地朗读、速读练*，让同学们品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、完美的`情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和欢乐，体会人间的真情，感受人性的美。

　　教学永远不会十全十美，这次教学中存在着几点遗憾：

　　1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。

　　2、调控和组织课堂的本事还有待于提高。

　　在今后的教学中，我要经过多种方式引发学生的想象，同时，还要努力提高自我对课堂的组织调控本事。

　　我在教学《搭石》这篇课文时，以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。

　　在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。

　　如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，通过“我们是在走什么？”“不小心会掉进水里”等情景渲染，让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的'搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在大家面前。

　　对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“理所当然”。从“伏”的品词到“理所当然”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢达到自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一起，在我的引领下，孩子们用心地体会文本的味和美！我的一句“得到帮助的老人曾在年轻时理所当然地帮过别的老人，而帮助他人的年轻人也会在自己年老时理所当然地得到其他年轻人的帮助。”不仅让学生顺利地理解了“理所当然”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生尊敬老人，学会将心比心的思想道德教育，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中宝贵的语文味。

　　《搭石》全文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文通过截取了农村生活中的几个非常*凡的镜头，但是*凡中透出的深意，朴素中闪烁着美好的思想。

　　在设计教学时，我本着标准实验教科书中的教学建议采用自读时想象画面，自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路进行，重点放在“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有需要我们自己去感悟的“美”，在学*后，班级学生交流感受，升华感情。

　　可在实际的教学过程中，没有达到预想的情景，总结反思有以下几点

　　1、同学们的积极性没有被充分的调动起来，课堂气氛一般，使得我有些紧张，直接的影响到了我的情绪，致使思路有些被打乱。如果我能充分的利用多媒体，吸引同学们的注意力，首先把同学们的积极性调动起来的话，我想效果会好很多的。

　　在引导同学们充分的朗读上，我觉得我还是有些进步的'，在原来的教学中，我没能更好的

　　2、同学们在读中体验、感悟并且积累，现在我已经知道了学语文的重点应放在读中了，但是教学中引导读的时候环节有些散乱，例如在句子中体会词语，在句子中联系上下文，层层相应的联系性、统一性不够好，使知识变的有些杂乱了，学生理解掌握起来就有困难了。

　　3、低估了学生的能力，课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，有时同学们的问题让我不知道该怎么样去解释、回答，在这方面我想和我备课不够充分以及教学机智不够灵活有很大关系。学生有自己的思维方式，新课程倡导学生应该是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，所以我应在认真备好课的前提下，不束缚孩子发展的想法。给学生自由想象的空间。

　　总之，在语文教学的环节和方法以及个人素质能力方面，我觉得我还应该不断加强，虚心学*，积累经验，把语文课上好。

　　一、识字教学，集中和分散结合

　　在教学过程中，对于识字教学，我采用集中和分散相结合的方法。先整体认识本课要求会写和会认的字词，以及多音字的正确读音。再学文中让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还进行了拓展，如“清波漾漾、人影绰绰”是ABCC形式的词语，借此机会让学生说出自己积累的这种形式的词语，拓展了学生的词汇量。在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解一直是抽象的，我让学生联系上下文理解，又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫——“协调有序”。在学*“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，相机学*生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生通过想象画面和图片来理解，并通过朗读体会清波漾漾、人影绰绰的画面美，达到了感性理解和个性思维的统一，从而加深了对课文的理解。

　　二、文本教学，捕捉画面，品读文美

　　抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。

　　如上了年纪的人摆搭石的`场面，通过学生想象老人发现不*稳的石头到放*稳，再踏上几个来回，直到满意才离开这个过程，他会想什么，做什么，体会他认真负责，为他人着想的美好品质。又如年轻人背老人过河，通过理解“理所当然”，引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行语言文字训练，来体现出他们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学*最后一段，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。

　　在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：

　　1、教学总结的语言过多，随机处理问题的灵活性不够。

　　2、在课堂上，个别地方没有落地，如：批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出感受，在讲“谦让美”这部分时，学生在表演走搭石时，动作不规范，没有引导学生明白走搭石的方法。

　　在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。

搭石优秀教案菁选（扩展8）

——《搭石》教学反思菁选

《搭石》教学反思15篇

　　身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的《搭石》教学反思，希望对大家有所帮助。

　　《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。全文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文通过截取了农村生活中的几个非常*凡的镜头，但是*凡中透出的深意，朴素中闪烁着美好的思想。

　　在设计教学时，我抓住“家乡的一道风景”这个中心，重点放在“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的“画面美”，有需要我们自己去感悟的“心灵美”，通过寻找“美”，感受家乡人民一心为他人着想的传统美德。

　　总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了培养学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发现美的目的。课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的'课堂氛围，我认为自己在本课的教学中有几点成功之处：

　　1、目标明确，重点突出。

　　本课我紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，点面结合引导学生理解摆搭石的乡亲们都是一心为别人着想，老人只是举的一个例子。想象一行人过搭石时动作的美、声音的美、画面的美。想象两个人和年轻人背老人过搭石时的情景，让学生说说，把自己的思维过程展示出来。

　　2、通过想像,感受美.在品读感悟的教学环节中,引导孩子们通过对搭石人神态、心理活动、动作的想象，以及来走搭石人的假设，将摆搭石、走搭石的过程搬上了课堂，使人物形象更丰满，学生更好地体会乡亲们的美好品德。尤其是假设句的训练。我设计了“假如总要 ”这一课文中的句式说身边的美，进行说写练*。这不仅训练了学生的思维、语言内化与表达，还使小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯……孩子们通过想象，想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。这样的设计，引领着孩子们在课堂里畅谈,感受着人间温情。

　　3、抓住“延伸点”，书写*凡小事的美,拓宽学生的语文学*.《课程标准》提出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应植根于现实，面向世界，面向未来。因此要让学生开阔视野，拓宽语文学*和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在拓展这一环节,我让四人小组交流课前收集的美的小事，并作汇报。孩子们争先恐后地简述了身边美的小事,并畅谈自己的感受。学生更广、更深地体会身边的美事，感受人间的真情。

　　4、孩子的学*热情高，小组交流、汇报有序，合作学*有效，充分发挥了学生的主体作用。学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。在合作性的学*过程中对语言文字的学*与感悟落在实处，实现与文本的对话。

　　教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

　　1、在课堂上，个别地方有点走过场，如：对词语“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”等词语的理解引导不到位。学生体会不到“和谐美”而体会出“谦让美”。

　　2、生本课堂中，学生应读中感悟，感悟中读。学语文的重点应放在读中，但是教学中朗读的时间太少。课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。若能通过多层次、多角度地读，学生能更充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，更好地解决教学重点和难点。

　　3、板书有点乱。让学生板书，老师应作一个适时的指导。

　　《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

　　根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面展开教学：

　　1、发现感受文中的美

　　文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

　　行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；

　　美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟*凡的美！

　　2、发现感受身边的美

　　作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”

　　在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

　　1.通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很*的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的.一个环节。

　　2.新课程标准要求注重学生学*的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学*，大胆放手让学生学*方面做得很不够。

　　3.本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。

　　其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学*，总结与反思，使自己取得更大的进步。

　　《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

　　结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

　　(一)以“寻找美”统领全文

　　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的.个性化阅读供给了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢?”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全能够得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不一样颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

　　(二)、以“欣赏美”感知全文

　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，教师适时地指导朗读，力求经过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

　　读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了必须的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不一样层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

　　心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美......

　　美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟*凡的美!

　　(三)以“发现美”延伸课文

　　美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也能够找到美?使学生的情感又进一步得到升华。

　　《搭石》全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描述了农村生活中十分不起眼的事物搭石及农村生活中的*凡镜头，经过细节描述让读者感受到了*凡中透出的深意，朴素中闪烁着的完美思想。

　　教学过程中，我从课文的整体入手，以美作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。按照发现美感受美体现美—表达美的阅读思路，我以风景一词切入，将自然之美和人性之美全部融合在风景中，紧紧围绕搭石，构成了家乡的一道风景主线展开教学，经过对重点词的理解，朗读指导，想象画面，适时的语言渲染等语文训练手段，引导学生去发现这道特殊的风景，感悟浓浓的家情之美。

　　（一）以风景为主线

　　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的'情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读供给了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到搭石，构成了家乡的一道风景。并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着你从哪幅画面感受到了什么美，静静地默读课文，抓住一群人走搭石，两个人应对面走搭石和老人与年轻人走搭石三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。

　　（二）、以欣赏为前提

　　读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读什么是搭石那一段，我经过引读脱鞋绾裤让学生读出搭石为人们带来的方便。读一群人走搭石那段话，我经过引导学生对协调有序、清波漾漾、人影绰绰的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这完美的画面呈此刻了大家面前。而两个人应对面走搭石和老人与年轻人走搭石主要让学生抓住文本的空白点进行想象。

　　（三）、以想象美拓展课文

　　知识拓展是本节课又一亮点，是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。还有那些人会来走搭石，人们又是怎样做的，并把它看作是理所当然的事？

　　学生思考后各抒己见：

　　假如是残疾人来走搭石，必须会有人扶他过河。人们把这看成是理所当然的事。

　　假如是背着重重的行李的人来走搭石，村里人必须会帮他背行李过河。人们把它看成是理所当然的事。

　　回顾这短短的四十分钟，虽然有如此多惊喜，但也留下遗憾，如读的时间还不够充分，读的形式还能够更灵活。我想我会咀嚼着这份缺憾，在今后的教学实践中努力地去创造一个又一个教学的艺术。

　　“搭石”是一篇阅读课文，文章语言朴实。城市学生不理解搭石，于是一开始我便从课题入手让学生就课题质疑，理解搭石在乡村的作用。然后学生在懂得搭石在乡村的作用和蕴涵的美时，脑际已经生成了丰富的人物形象，此时，适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

　　读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的`了解后，组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面。

　　秋凉在即，人们精心挑选*正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助人为乐美

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美

　　行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美．

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美

　　心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

　　美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟*凡的美！

　　《搭石》教学反思《搭石》是一篇老课文，学生在四年级的时候已经学过。可就是这样一篇老课文，又重新选入了新教材，然而教法却不能和过去一样，重点也应有所差别。所谓“老瓶装新酒”，说得就是教师要在教学这类老课文时有所创新，体现新理念、新思路。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”因此，四年级时讲《搭石》，我主要结合本课教材特点，以“美”作为主线，贯穿始终，引导学生自读自悟，通过寻找美、欣赏美、发现美的学*活动，去体会乡亲们美好的心灵，就如“搭石”一般，默默无闻、无私奉献，还有他们身上一心为他人着想的传统美德，都是“美”的体现。同时，要让学生明白，生活中处处都有美，只要有一双善于发现的眼睛，就能从搭石一样*凡的`事物或小事中发现美。然后练*生活实际进行交流、举例，学生的情感又进一步得到升华。可五年级开始使用统编版教材之后，我的观念发生了很大的变化。

　　备课时，我认真钻研课标，深入研读、剖析教材，紧扣单元主题、阅读要素（学*提高阅读速度的方法）、课前导语中的提示，以及课后*题来设计这节课的教学。由于学生之前学过这篇文章，虽然学*训练的重点有不同，但备课时还是要充分考虑这一点，在学生已有知识基础上来安排学*活动。

　　第一点要突出的就是“用较快的速度默读课文，记下所用的时间”，老师必须要让学生明确的是，这里的快速默读并不是目光扫过文字的诗句，而是读懂课文的时间。第二点要提醒学生的就是阅读方法了，要想提高阅读速度和质量，读的时候必须要百分之百地集中注意力，遇到不懂的地方（个别词语或句子等）不要停下来，也不要回读。因为个别词语不理解，并不影响对课文内容的理解，因此可以不必在此花费时间，继续往下读；而不回读也是为了节省时间，提高阅读速度，同时这也对阅读质量和认真程度提出了更高的要求。第三点就是紧扣课后题中的问题“说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感”，在整体感知课文内容之后，就可以让学生通过自读自悟、小组合作、全班交流的形式来回答这个问题。

　　这也说明了一点，提高阅读速度，并不是一味求快，也不是略读、浏览、跳读之类的粗读，还应该包括对文章重点内容、精彩段落的精读和反复品味。第四点就是要让学生学会“借物喻人”的写法，并模仿练笔，在实际运用中将方法内化于心。对于统编教材的教学，我还在继续探索之中，但浅浅的尝试已让我感受到其双线结构的好处，以及编者的全新视角、深刻思考和大语文观。我自觉需要学*、思考和挖掘之处还有很多，我会在以后的实践中继续努力，不断提升自我，用好新教材。

　　今天早上第一节课我用了十分钟把前面的作业做了一个总结，接着我就讲《搭石》，昨天晚上已经在国家课程*台资源里面学*了名师讲的《搭石》。

　　然后简单记录了一些部分教学过程，参考了名师在教学过程注重基础巩固与情感提高，反思学*。重点学*2—5自然段。

　　1、搭石构成了怎样的风景？让我们一起走进文中去感受吧。

　　2、品读第2自然段。

　　（1）自由朗读第2自然段，把描写老人摆搭石的动词圈出来。（放、找、搭、踏）

　　（2）老人来回踏搭石的时候，他的心里可能在想些什么呢？

　　（我得试试这块搭石稳不稳，不然别人走的时候就可能掉进水里了。）

　　（3）从老人摆搭石的一系列动作中，我们可以体会到这是一位怎样的老人？（为他人着想）

　　（4）结合自己的理解，再次朗读这一自然段。

　　3、品读第3自然段。

　　（1）自由朗读第3自然段，画出描写人们走搭石时的情景的句子。

　　（每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。）

　　（2）文中的“协调有序”是什么意思？怎样的动作才是协调有序呢？

　　（“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么和谐。）

　　（3）让我们再次朗读这一段，感受这如诗如画一般的美景。

　　4、品读第4自然段。

　　（1）自由朗读第4自然段，你从这段话中感受到了什么？

　　（人们走搭石时互相礼让、尊老爱老。）

　　（2）如果人们都不互相礼让，可能会发生什么情况呢？

　　（可能会出现争吵、甚至有人掉进水中。）

　　（3）你们*时生活中有出现过互相礼让的情况吗？

　　（4）年轻人是怎样背老人过河的呢？（俯下身子）这说明了这儿的人们对老人非常尊敬。

　　（5）老人过河后，可能会对年轻人说些什么呢？年轻人又会怎样回答呢？

　　（老人可能会对年轻人说：谢谢你，小伙子。年轻人可能会回答：不用客气，这是理所当然的事情。）

　　（6）试想一下，如果有小孩子来过河，这里的年轻人会怎么做？

　　（弯下腰来把小孩子抱在怀里过河。）

　　（7）你认为背老人过河是理所当然的事吗？生活中我们做什么事属于理所当然的事呢？

　　（8）一块块普通的搭石，向我们展示了一幅幅美好的画面，让我们再次大声地朗读第2～4自然段，感受这一个个美好的瞬间。

　　（二）品读第5自然段。

　　1．自由朗读第5自然段，如何理解搭石“联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”这句话。

　　2．小组讨论，全班交流。

　　3．总结：一排排搭石，象征着乡亲们一颗颗淳朴、善良的`心，是传递乡亲们情感的纽带，更是乡亲们无私奉献精神的写照。

　　教学反思：

　　在上午第一堂课的教学中，我注重引导学生用较快的速度默读课文，整体感知课文内容。在第二堂课的教学中我注重引导学生细读文本，通过朗读和想象画面，体会到其中的人性美，感受乡亲们淳朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。

　　不足之处在于，对于用较快的速度默读课文的方法指导不到位，导致部分学生一味追求速度，却忽略了对内容的理解。

　　在课堂上，学生对问题的分析和理解有时会超出老师的设想，这是一个很好的教与学的机会。教师应善于发现学生良好的思维品质，从中汲取营养，在教学中启发学生的思维。文章的最后一句话：“一行石头，让人走，让人踩，他们连接着家乡的小路，连接着村民的完美情怀。”如何理解这个句子？说真的，这句话的意思很深刻。我认为这对四年级的学生来说太难了。因为文章的语言表面容易理解，但内涵却模糊不清。作为一名教师，有时会突然转身，何况是小学四年级的学生呢？我让全班同学分组讨论。最后，一些学生回答说：“这个句子安排在课文的最后。作者想指出中心吗？文章的中心思想是赞扬村民。那就是赞美村民。另一个学生后来回答说：“这句话的表面是写一块石头在小溪里静静，被别人踩着，却无怨无悔，无话可说。”事实上，这是对那些默默无闻、无私奉献的村民精神的一种描述。“学生在学*的过程中，在遇到问题的时候，可以用大脑去寻找信息，这是探究精神的体现；讨论问题，解决问题，是合作精神的体现。引导学生听别人的演讲，鼓励学生与不同的观点进行辩论，让学生的思维在碰撞中迸发出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。通过使用新课程的新概念，我感觉新概念已经逐渐渗透到学生的思维中，这是值得的。我很高兴。

　　新课程标准要求教材具有开放性和灵活性。教材的开放性是指教材应与生活实践、课堂内外、学*和使用相结合。作为一名教师，要想突破教材对学生教育的束缚，创造性地使用教材，不能做教材的奴隶，而应做教材的主人。

　　“为了每个孩子的发展”是课程改革的核心。作为一名教师，教学并不是对教学计划负责，而是时时处处为每一个学生负责，而学*的权利也真正回归到每一个孩子身上。只有这样，我们才能在发挥教师主导作用的同时，真正让每一个孩子得到发展。

　　王松洲先生曾经说过：“语文教学有一个障碍。跨越这个障碍是语文教学。不跨越这个障碍就不是语文教学。这个势垒是什么？它是话语的.形式。因此，在教授这篇课文时，我注重引导学生在阅读中充分阅读，在阅读中体验和理解，在阅读中积累和内化，在阅读中欣赏和升华，基于学生的自我阅读和自我理解。以“美”为主线，贯穿整个课堂。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的一种个性化行为，学生应在积极、专注的思维和情感活动中加深理解和体验，受情感影响，享受审美愉悦。”根据这个想法，我把抽象的人物还原成生动的画面。在开始上课的时候，我很自然地把同学们带到了刘章爷爷住的小山村，通过展示图片和介绍感受的方式，走*了萦绕在作者心头的那块石头。然后这句话“在秋天，当天气变冷的时候，人们在他们的家乡会根据水的深度从河的两边找到一些*坦和方形的石头。”根据大约两英尺的间隔，一排石头将被水*地放置在小溪中，这样人们可以跨过它。这是铺石”。自然，石头的铺设会从教科书中浮现出来。我的句子“如果没有铺路石，村里的人怎么过河？”孩子们问：“人们只是脱掉你的鞋子和裤子。”随着理解的加深，学生自然会理解石头的重要性。孩子们对圈的理解很轻松，对圈有很多美好的感受，他们会被文字的优美所吸引。所有这些都是自然地进行，就像春风潜入夜晚。

　　我准备参加学校远程教育优质课的选拔赛，选定了四年级课文《搭石》这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人应对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。利用远程教育资源，采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中实时配以一幅幅生动的画面，以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。

　　（一）以风景为主线

　　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读带给了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到“搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人应对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。

　　（二）、以欣赏为前提

　　读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我透过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的方便。读“一群人走搭石”那段话，我透过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这完美的画面呈此刻了大家面前。而“两个人应对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让学生抓住文本的'空白点进行想象。

　　（三）从背景中升华

　　当学生透过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学*最后一段，并透过背景介绍，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，情感又进一步得到升华。

　　教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学潜力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人完美情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

　　《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。《搭石》所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培养孩子们从小要有谦让,友善,助人为乐的道德品质；二是学*作者从不起眼的事物中发现美、感受美，做一个心灵美的孩子。在教学中，我是这样做的：

　　1、教学中，我努力做到工具性和人文性的'和谐统一。在词句教学时注重引导学生品味、咀嚼词句，努力创设情境，把抽象的文字还原成生动的画面。我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美

　　2、重视朗读。在教学中。通过让学生自由阅读、边读边批注、指导读、师配乐范读、指名读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言。力求让朗读活起来，让学生在朗读中感受

　　3、以“欣赏美”理解文本。学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。在教学中，我就根据不同内涵的美采用不同的方式进行诠释，以达到学生与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。这种和谐之美，我就采用自由练读、指名读、齐读的方式，不仅让学生在体验了行人走搭石的和谐，更使学生亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验“老人来走搭石，年轻人背负过溪。”的敬老之美时，我通过和学生模拟情境对话，让学生有了身临其境之感，并深刻感受家乡人的心灵美和淳朴的乡风、民风。

　　4、以“发现美”延伸课文在学生进行听说读写综合训练的同时，我注重了对学生关爱他人的美好情感的熏陶和正确的情感态度价值观的引领。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。从而让学生感受到“搭石，构成了家乡的一道风景。”也赞颂了家乡人的淳朴，无私奉献、敬老爱幼的美好情感。这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中，通过充分的说，让学生深切感受到要以美的心去对待他人，以美的言语去温暖他人，以美的行为去付诸行动，我们的世界会更加美妙，生活会更加幸福。

　　在这堂课中，存在一些问题，如老师语言还可更清晰，更标准；某些词语的理解还可渗透些，如“人影绰绰”中“绰绰”的理解；在学*每一段时，也还给学生更多一些的自主学*的时间。

　　《搭石》是部编版五年级上册第二单元中的一篇精读课文，我们本周刚刚学*完。这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。学*本篇课文一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学*作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　一、识字教学，点面结合

　　在教学过程中，对于识字教学，我先让整体认识本课要求会写和会认的字词，以及多音字的正确读音。再让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还进行了拓展，如“清波漾漾、人影绰绰”是ABCC形式的词语，借此机会让学生说出自己积累的这种形式的词语，拓展了学生的词汇量。在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解一直是抽象的，我让学生联系上下文理解，又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫——“协调有序”。在学*“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，相机学*生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生通过想象画面和图片来理解，并通过朗读体会清波漾漾、人影绰绰的画面美，达到了感性理解和个性思维的统一，从而加深了对课文的`理解。

　　二、文本教学，品读文美

　　抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一中心句，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。

　　如上了年纪的人摆搭石的场面，通过学生想象老人发现不*稳的石头到放*稳，再踏上几个来回，直到满意才离开这个过程，他会想什么，做什么，体会他认真负责，为他人着想的美好品质。又如年轻人背老人过河，通过理解“理所当然”，引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行语言文字训练，来体现出他们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学*最后一段，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。

　　在本课的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：

　　1、教学总结的语言过多，随机处理问题的灵活性不够。

　　2、在课堂上，个别地方没有落实，如：批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出感受，在讲“谦让美”这部分时，学生在表演走搭石时，动作不规范，没有引导学生明白走搭石的方法。

　　在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。

　　《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。我学*了网上一些教师的教学方法后思考：班上没有电脑，怎样让在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢？”：透过简笔画，于是我在板书上下功夫，既要体现家乡风景美，又要让学生直观的懂得了搭石在家乡起的作用和含着的美，于是我把家乡人的品质写在每块搭石上，突破了重、难点。

　　教学要回归本色，透过多种形式进行语言文字训练：

　　１、分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：

　　如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不方便，透过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的'……后面的……”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。

　　２、拓展练*说话：

　　运用“假如……总会……”关联词，让学生想象画面练*说话。既培养了想象力，有进行了语言文字的训练。

　　不足的地方在于，读的时间还不够充分，读的形式还能够更灵活。

　　本节课能把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学*活动。让学生懂得：老师和他们是*等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师会常常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到课堂上学生们学*积极性非常高，尤其是充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学*积极性。我要学生动笔在文章空白处中写感受，发表自己的见解这一环节，把自主学*的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。

　　课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会。教师要善于发现学生良好的思维品质，从中汲取营养，用于再教学时启迪学生的思维。课文最后一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感。”这句话怎么理解？说真的，这句话含义很深刻，我认为对四年级的小学生未免太难了。因为文章语言表面比较易明，但内涵隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是四年级的的小学生？我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后有同学来回答：“这句话安排在课文的最后，作者是不是要用来点明中心呢？而课文的中心就是要赞扬乡亲们，那赞美搭石就是赞美了乡亲们。”另一位同学接着回答：“这句话表面是写搭石静静地在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。实际上就是写乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照。”同学在学*时，碰到问题能去动脑筋查找资料，这是一种探究精神的体现；经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。通过用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的`思维中去了，这是值得欣慰的。

　　《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。

　　“为了每一个孩子的发展＂是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学*的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。

　　《语文课程标准》明确指出：小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《搭石》是湘教版语文第十二册的一篇精读课文。湘教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──让学生感受“人间真情”。

　　《搭石》描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选*整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的`老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学*课文。

　　第二课时的教学，我紧紧围绕“寻找文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，我本着采用自读想象画面，自悟体会情感、把教学重点放在体味“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有需要我们自己去感悟的“美”，我回味自己的教学，我基本上完成了教学目标。

　　虽然在教学设计时自己尽量考虑周全，但一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

　　语言不够自然流畅，学生谈体会时引导不够到位，还应该让学生把自己生活中的美多多交流，这样才能培养他们发现美的能力。

　　另外，还犯了一个教学生涯一来最低级的一个错误，就是把“一行人”的“行”读错音，这充分说明了自己知识面的狭窄，视野也不够开阔，外出听课的学*机会太少，今后应多向他人学*，补己之短，把教学工作做得更好。

　　《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册的一篇精读课文，语言质朴，意境幽美，感情真挚，作者摄取了农村生活中几个*凡的镜头，却向我们展示了一幅又一幅美丽而感人的画卷。全文以小见大，*中见奇，是借普普通通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美。我执教的是《搭石》的第二课时，重点学*课文3—5自然段，主要是引领学生品味由“搭石”引发的感人的场景来感受乡亲人们无私奉献、一心为他人着想的人性美和让学生体会作者是怎样透过*凡的事物来让我们感受到美的，并让学生学*这种从不起眼的事物中发现美、感受美的写法，学以致用，课后尝试着去寻找*凡事物中的“美”，写写*凡事物中的“美”。

　　对于本节课，我自己比较满意的地方主要有以下几个方面：

　　一．教学思路清晰、环环相扣，重点突出。唐老师以前说过“语文教学中要处理好点、线、面、体的关系”，在本节课的教学上，我能比较好地踩好“点”，紧紧抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心点展开教学，每个部分分别体现的“和谐美”、“谦让美”、“敬老美”又连成一条“线”，而且这条“线”又紧扣“点”，在感受每个场景所体现的“美”时都点出这种“美”也“构成了家乡的一道风景”。“一行人走搭石”、“两个人应对面走搭石”和“年轻人和老人走搭石”的情景构成了文章的“面”，向我们展现了三幅美丽感人的画面。然而语文教学讲究一个整体感，把每一个部分分割开来理解就缺失了一种整体美，那样语文教学就缺乏了一种语文味，所以说在教学当中要构成一个“体”。在本课教学中，我把这“点”、“线”、“面”结合起来，让它们构成“体”，即由“搭石”引发的感人的场景来体会“搭石，构成了家乡的一道风景”，来感受乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美。在教学中，我重点放在第三自然段“一行人走搭石”这一部分，这一部分又透过重点品味语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”来感受走搭石画面的美。

　　二．抓字、词、句品析文章，体悟感情。语文学*离不开语言文字的训练，离不开对字词句的品味，因此在教学中抓住字、词、句、段来领略、感悟、鉴赏文章十分的重要和必要，这样能够让学生了解课文相关的资料、相关的文化，从而体悟到文章所传达的思想感情。在第三自然段的教学当中，我主要引导学生抓住“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”这三个词语来品味，透过多种方式的朗读，还有边读边想象的方法来感受画面美。在品析“协调有序”这个词时，我先让学生从字面上来理解，让引导学生找出相关的语句，联系上下文来理解，并透过师生合作演读“走搭石”的情景（前面的……后面的`……前面的……后面的……）来深刻体会到“协调有序”的意思，更体会到一种“和谐美”。在体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时，我让学生闭上眼睛想象画面，再描述出自己所想象到的画面，透过这种方式来理解词语意思，并感受到一种画面美。而在体会“敬老美”时，我主要引导学生抓住了“伏”字来体会，在教学中我用图片向学生展示了“伏”字从甲骨文到楷书的字理变化过程，简介了“伏”字的文化背景，还透过学生演示“伏”的动作，师生合作表演年轻人俯身背老人的动作的方式来让学生更体会到乡亲人们敬老的淳朴民风。

　　三．注重读写的结合。在语文教学中要有让学生充分地读，在读中体验，在读中感悟，在读中体会语言的美、语文的美。在本课的教学中，我采取了多种方式的阅读，有默读、齐读、个别读、引读、合作读等，其中在品味语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”时，除了齐读、个别读之外，我还进行了引读、合作读，并把这句改为小诗让学生朗读，推荐学生美读，从而感受语言美、画面美。在课堂上，我还设计了小练笔的环节“假如遇上_______来走搭石，__________________，人们把这看成是理所当然的事”，让学生充分发挥想象，先说说还会遇到什么样的人来走搭石，再来写写假如遇到这些人来走搭石，人们会怎样做；课后还安排了小作文：寻找*凡事物中的“美”，写写*凡事物中的“美”，这样既能训练学生的思维，又能加深学生对文本情感的体悟。

搭石优秀教案菁选（扩展9）

——课文搭石教案范文五份

　　一.指导思想：

　　教学是为了促进学生发展，这是新一轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。“授之以鱼不如授之以渔”，这一观念已经深入人心。的确，使学生掌握必要的语文知识固然重要，但是，从长远来看，让学生在学*语文时，促进他们自身的发展，奠定可持续发展的基础，显得更为重要。

　　在语文学*中，学生的发展是多方面的，它包括听说读写能力的发展；情感世界的丰富；观察领悟能力的提高以及创造、探索精神的培养等。

　　《搭石》这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此，我们在设计上着重紧紧把握语文课程改革的走向。《搭石》一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破碎，破坏文章的整体性，削弱文章的感染力。因此在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常*凡的镜头，但*凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从*凡的事物中发现美。

　　二.教材分析：

　　《搭石》是人教版小学语文四年级上册第六组元的第二篇课文。这篇课文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着大山里人的浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着读者的心，激发读者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那样精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意后才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……一幅幅画面，质朴生动，让人感动。

　　三.学情分析：

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出来的精神。

　　四.教学目标：

　　1．认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　3．学*作者从*凡的事物中发现美，养成留心观察，用心感受的*惯。

　　五.重点与难点：

　　重点：训练学生有感情地朗读课文，从乡亲们走搭石的情景中，体会其中的人性美。

　　难点：学*作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　六.教学各部分设计意图：

　　教学准备：

　　1.教师：搜集挖掘相关的课程资源，制作教学课件。

　　2.学生：预*课文

　　（一）导入

　　师：今天老师将与大家分享艺术家罗丹的一句名言“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 手势：读。生：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”师：确实，只要我们用心去看这个世界你就会发现生活中处处有美。看，大屏幕中的这景色就很美。（播放课件：家乡山村图）

　　师：这是今天我们要学*的第21课作者的家乡，那里绿树葱葱，溪水潺潺，可每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡这小小的搭石。和老师一起写课题生：齐读“21、搭石”

　　（二）预*交流

　　师：课前同学们都预*了课文。那就小声快速读文，重温预*内容。

　　生：读文。（1分钟）

　　师：可以了吧，我们来交流一下（顺序可以打乱）。

　　1. 作者

　　生：通过预*我知道了本文作者是刘章，选作课文时有改动。

　　师：恩，你能关注书下注释很好。还有谁来说。

　　2.生字词。

　　生：通过预*我学会了生字词。好，我们一起来看一下。

　　（1） 师出示课件，生读一遍。（根据情况注拼音）

　　生：我提醒大家注意（读音1-2个）

　　师：提醒得非常好，自己在下面练练，不会的可以问周围同学，

　　师：再强调有读错的字音。

　　师：好，同桌互查。同学查读的速度真快。

　　师：你们看红色字是本文要求会读会写的字，看看哪个字在认读和书写上比较困难？

　　生：暴，衡。

　　师：刚才我听到有同学说暴和衡这两个字的，那咱们先来看看这个暴字，衡字我们在第二课时重点研究。同学们拿起笔在暴字上面和老师一起写：暴字是上下结构的字，上面的日字扁小，一撇一捺要舒展，注意下面的笔画是：点提撇点，四笔。好了，把笔收起来，生字词就预*到这，还有谁愿意来说说通过预*你还知道了些什么？

　　3.主要内容

　　生：通过预*我了解了文章的主要内容：这篇课文主要写了

　　预设

　　① 搭石，构成了家乡的一道风景。

　　师：恩，说得有道理，但不够具体，再想想。

　　师：还有谁愿意说说看？

　　② 我觉得本文主要写了乡亲们摆搭石、走搭石和过搭石的情形。

　　师：恩，你说得具体多了。摆搭石、走搭石和过搭石的情景这里可以去掉什么？

　　生：走搭石或过搭石。

　　师：生说完再写板书：走搭石。对，后两个表达一个意思，这篇课文主要写了乡亲们摆搭石和走搭石的过程。（板书）

　　③ 我觉得文章的主要内容是最后一段。生读。

　　师：你说的有道理，这的确是文章的点睛之笔，点明了文章所要表达的情感。那这篇文章写什么，谁还有不同的想法？

　　生说完第二种，师：恩，可以。

　　4、搭石

　　师：本文题目是搭石，那读了这么多遍课文，谁来说说什么是搭石？

　　① 生：大家看第一自然段，生读。

　　师：你真会读书。其他同学也打开书，读一读什么是搭石。（师慢说）

　　② 生：用自己的话概括。

　　师：你是从哪段知道的呢？生：第一段。

　　师：好，快速打开书，读一读什么是搭石。（师慢说）

　　（三）品读课文：

　　师：搭石就是一些天然石块，很普通，但在作者的眼里却是那么美，文中有句话说：搭石，构成了家乡的一道——（生：风景）。但凡称得上风景的多是具有美感的景观，那么搭石这道风景又美在哪里呢？我们默读课文第2-5自然段，画出让我们感受到美的语句，谈谈你的体会。

　　生：读文，圈画。（5分钟）

　　师：（2-3分时）刚才老师看到同学们画得非常认真，而且有的还在小声谈自己的体会。自己画完的，如果愿意的话可以和你周围的同学交流交流。

　　师：说说你都画出了哪些语句，谈谈你的体会。

　　师：课文是按摆搭石、走搭石的顺序来写的，我们在交流的时候尽量也按这样的顺序来汇报好吗？谁愿意和大家交流交流啊？

　　1. 第2自然段：

　　预设：

　　生1：读句子。我觉得天凉了人们早早的将搭石摆放好，这样走起来不遭罪，要是不早早摆搭石的话人们就得淌水过河，这样走太遭罪了，要是哪一处没摆好，人们会责备他们懒惰。没有人安排他们这么做，人们已经形成*惯了。体会到人们很勤劳。

　　师：恩，你想的真好，勤劳也是一种美的风景。（恩，我也是这么想的。）谁愿意往下接着来谈？

　　生2：我认为摆搭石的画面最美。上了点年岁的老人不管自己的事多着急，也要停下来摆搭石，他怕搭石不*稳，这样别人走的时候会摔倒，掉进水里就会着凉，老人不放心才这么做，我觉得老人考虑周到。（细心，为他人提供方便，有爱心，善良，乐于助人……）

　　师：多么有爱心的老人啊。就这句话谁还愿意来说一说？

　　生3：联系上文我知道搭石是*整方正的石头，按两尺左右的间隔，如果不*整可能走的时候会不稳，不稳就会掉进水里，所以老人会反复地踏上几个来回，我觉得他做事一点不应付，直到石头稳定了才肯离开，我觉得老人很细心。

　　师：是啊，从大家说的这一个个句子里我们都能感受到乡亲们那种为别人着想，为别人在凉凉的秋季里，那冰凉的河水里摆上一块块搭石，这种暖暖的心意让我们感受到人与人之间的美好。谁能说这不是一种美景呢？师马上出示图片段。

　　生读一遍。

　　师：好，有关摆搭石我们就聊到这，我们接着交流走搭石这一部分哪些语句让你感受到了美呢？

　　2．第3自然段：

　　预设：

　　生：请同学们跟我看第三自然段。“每当上工……协调有序。”协调有序的意思是走得很有顺序，大家都很配合，人们在走搭石的时候动作很整齐，我觉得很美。

　　师：说得有道理，就@@说得这个地方还有补充的吗？

　　生：我也觉得这句话很美。如果人们不协调有序走的话，前面的人突然停住，后边的人没处落脚就会有人掉进水里，我觉得他们配合的这么好说明很会为他人着想。

　　师：是啊，为他人着想就是一种心灵美。你能联系上文来谈真了不起。

　　师：没有任何人指挥大家却能走得那么的协调有序，你看：生读：前面的……美感。

　　（停一下）美吗？美。美在哪？谁愿意来说一说？

　　生：我觉得风景美。抓“清波漾漾，人影绰绰”，“给人画一般的美感”。水很清，又倒映着人的影子，一闪一闪的，像一幅画一样，我觉得很美。

　　师：这是看到的美。还美在哪？

　　生：我觉得人们协调有序的走搭石的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐，轻快的音乐听起来是很美的

　　师：恩，你体会到了走搭石的声音美。因为协调有序他们发出的脚步声就像音乐，格外的美，这真是有声有色，给人画一般的美感。我们一起来完整读读这一段。关于走搭石发生了很多动人的故事，我们接着往下交流还有哪些地方让我们感受到美呢？

　　3．第4自然段：

　　生：我觉得人们背老人过搭石的画面很美。如果两个人面对面过小溪，要是都抢就会有人掉进水里，而家乡的人们却能让对方先走，我觉得他们很谦让。

　　师：恩这是一种谦让美。好继续。

　　生：因为老人腿脚不好，走搭石很容易滑倒，掉进水里去很危险，而年轻人身体好，他们就去帮老人，而且他们还觉得这是应当做的，不值得一提，我能体会到年轻人很尊敬老人。（心灵美）师：恩，敬老。（板书）就这一部分谁还有不同的想法吗？

　　生：我来补充。在这个村子里，大家遇到老人过小溪都会这么做，不足为奇。我能体会到年轻人很会为老人着想。

　　师：对，我们读书就应该想@@这样认真仔细。

　　师：背老人过搭石是理所当然的，其实，作者描写的每一幅画面中的人们都把自己的行为看做是理所当然的事情。秋凉以后，人们早早地将将搭石摆放好，老人认真细致地调整搭石，

　　心中有他人，互相关爱，走搭石能给别人画一般的美感。两人同时来到溪边，微笑示意让对方先行，年轻人总要背老人过河，这一切的一切都是为他人着想。（板书）家乡的处处都显示着美的画面，看——生读最后一段。

　　师：其实，美无处不在。走搭石不仅让我们看到了外在的美，也让我们看到了心灵的美。

　　师：搭石是再普通不过的事物了，但是作者却能从中发现它的美。这种写法叫做以小见大。在生活中也有很多像搭石一样*凡的事物，我们也可以从很小的事物当中发现它的美，它的闪光点。

　　（四）课堂质疑并小结：

　　师：下面，请同学们再完整地读一遍课文，找出不明白的地方。

　　师：同学们有什么疑问吗？好，这节课就上到这，下课，同学们再见！

　　（五）板书设计

　　走：勤劳、周到、细心

　　【教材解析】

　　《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。

　　本课重在学*提高阅读速度的方法和基本阅读*惯。教学中通过记录阅读时间、检测阅读效果、交流阅读体会等方式引导学生在阅读时集中注意力，遇到不影响内容理解的词语，不要停留太久，不要回读。

　　【教学目标】

　　1.认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。

　　2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

　　3.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

　　【教学重难点】

　　1.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

　　2.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

　　【教学准备】

　　1.预*提纲：完成对应课时预*卡。

　　2.准备资料：多媒体课件。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第1课时

　　【课时目标】

　　1.认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。

　　2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

　　【教学过程】

　　板块一

　　谈话导入，明确要求

　　1.单元导读，明确单元主题。

　　（1）同学们，从今天起，我们进入第二单元的学*。请同学们先自读第二单元导语页，说一说：你获得了哪些信息？（课件出示单元导语页）

　　语文要素

　　（2）学生交流。

　　预设：①图上画的是沙漏，里面装着的是一本本书……②这个单元要求我们做到阅读要有一定的速度。③学*提高阅读速度的方法。④结合具体事例写出人物的特点。

　　2.联系实际,交流体会。

　　（1）提问：同学们*常阅读时有没有关注自己的阅读速度？提高阅读速度有什么好处？

　　（2）指名交流。

　　预设一：*时我喜欢看书，但不太关注自己的阅读速度。遇到自己喜欢的、容易读懂的书籍，读得会快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，阅读就会慢一些。阅读速度快，相同的时间，读的书就会更多些。

　　预设二：有时向别人借一本喜欢看的书，归还时间紧，就会快速地看，只看主要情节。精彩的部分也没办法回看，更没有时间摘录好词好句。

　　3.提出要求，激发期待。

　　同学们都喜欢阅读，还能尽量去读懂文章内容，这个*惯非常好！阅读是一种本领，有许多的窍门。有些文章值得细细品味，而有些文章适合“鲸吞”。《义务教育语文课程标准》要求我们在小学阶段默读的速度要达到每分钟不少于300字。怎样做到既读懂，又读得快，还能读得多呢？学*了这一单元，我们会掌握一些提高阅读速度的方法，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望！

　　【设计意图】引导学生读单元导语页，明确本单元的语文要素，明确学*目标。谈话引导学生联系实际阅读经验，再告知学生课标要求，使学生知需求与不足，对学*提高阅读速度的方法充满期待，产生学*动力。

　　板块二

　　初尝速读，激发兴趣

　　1.

　　阅读背景，初试身手。

　　引导：请同学们集中注意力，默读屏幕上的文字，说说写了什么。

　　课件出示：

　　1977年年末，刘章来到河北省省会石家庄工作。当他见到人们抢着挤公交车，无序地横穿马路的时候，便想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。当他见到马路上有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，他又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景。他觉得搭石上有心意、有美、有情，便在1980年2月写了短文《搭石》，向人们展示山里人勤劳、无私奉献、互助礼让的美德。

　　2.学生交流。明确：这段话介绍了《搭石》的写作背景，作者写这篇文章来赞美家乡人民勤劳、无私奉献、互助礼让的美德。

　　3.方法提示：我们学*用较快的速度默读时，要集中注意力，遇到不认识的字或不理解的词可以猜读，不停下，不回读。这节课，我们用这个方法来学*课文《搭石》。

　　语文要素

　　【设计意图】阅读课文的写作背景，尝试快速阅读，既激发学生的阅读兴趣，又为理解课文的主旨打下基础。

　　板块三

　　导读提示，阅读检测

　　1.学*提示，尝试运用。

　　（1）导入：我国当代诗人、作家刘章被誉为“农民诗人”“草根诗人”，他的作品大多描写了家乡人们的生活。

　　（2）板书课题。学生齐读课题。

　　（3）根据学*提示默读课文。

　　课件出示：

　　·用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。

　　·你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？

　　①指名读学*提示。

　　语文要素

　　教师强调：记下阅读所用的时间，是指读懂课文主要内容所用的时间，而不是目光扫过文字所用的时间。集中注意力地读，读的时候不分心，不**扰；读中遇到不太理解的地方，学*猜读，跳读，不要回读。

　　②学生默读课文。课件计时器启动。

　　③学生完成阅读任务，记录阅读时间。

　　2.检测效果，了解搭石。

　　（1）阅读后检测。

　　课件出示：

　　r·搭石是（小溪里横着摆放的一排*整方正的石头）。

　　r·搭石的作用是（任人走，任人踏，方便人们过河）。

　　r·搭石构成了家乡的（一道风景）。

　　r·课文围绕“搭石”，主要写了人们（摆）搭石、（走）搭石的情景。

　　r·搭石不仅联结着故乡的（小路），也联结着乡亲们（美好的情感）。

　　（2）学生自我检测，全班集体订正。

　　（3）引导交流：请不同阅读时长的同学汇报完成题目的情况，分享阅读收获。

　　预设一：我读这篇课文用了3分30秒。我读懂了什么是搭石，搭石的作用是什么，知道了乡亲们是怎么摆搭石、走搭石的。还完成了检测题，并且全对。

　　预设二：我读得快，只用了3分20秒，但完成检测题时，又回读了课文，最后做对检测题，用了4分多钟。我想以后不能只读不想，要边读边思考，记下一些关键的信息。

　　3.阅读分享，交流方法。

　　（1）引导：同学们初次阅读课文，不仅能感知文章的基本信息，了解文章的内容，在提高阅读速度上也进行了初次的尝试。那么，还有什么好办法能提高阅读速度？看看我们的学*伙伴怎么说。

　　（2）指名朗读课后第一题，读两位学*伙伴的分享，并说说受到了什么启发。

　　预设：遇到不理解的词句不能停留太久，如果不影响理解，就不再回看。回读会使阅读速度变慢。

　　（3）回忆自己刚才的阅读过程，你们有没有类似的体验？有没有出现注意力不集中或者回读的现象？说说你的感受。

　　预设一：刚开始读时，我不太理解“出工、收工”是什么意思，但我没有停下来，读完后我猜测是上班、下班的意思。

　　预设二：阅读过程中我发现稍微一分心，就不能很好地理解词句，需要返回去再读，所以集中注意力很重要。

　　（4）教师点拨阅读方法。

　　①“集中注意力”，不因为其他事，而将目光离开文章，同时，边读边想，不分神。如果注意力不集中，也会回读。注意力不集中，只读不想，会使理解不准确。

　　②“回读”是指阅读中目光重新扫视前面读过的文字。回读的次数越多，阅读速度就越慢。所以阅读中要尽可能减少回读的次数。

　　4.默读练*，巩固方法。

　　（1）引导：用刚才学到的方法，快速阅读课文第3自然段，记录阅读时间，完成阅读任务。

　　课件出示：

　　·“走搭石”与过真正的桥的方法不同，二者的区别可以用“（紧走搭石慢过桥）”这句俗语来概括。

　　·“走搭石”时人们动作的协调有序表现在（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去）。

　　（2）自我检测，集体反馈。

　　（3）引导：请同学们汇报阅读时间，反馈阅读任务完成情况，说说遇到不理解的字词时你是怎样做的。

　　预设：我用了58秒的时间来阅读这段文字，在阅读的过程中我集中了注意力，因此感觉比以前读得快。“人影绰绰”这个词我不理解，而且字音也读不好，所以我就跳了过去。

　　【设计意图】默读之前，提示学生注意阅读要求，初步学*提高阅读速度的方法：集中注意力阅读，不回读。接着让学生进行速读实践，用测试的方式让学生明白：提高阅读的速度是指在读懂课文的基础上，比原来阅读的速度更快一些，而不是过分追求速度，忽略对课文的理解。

　　板块四

　　自学字词，检查反馈

　　1.过渡：认识和理解了生字词，我们能再次提高阅读的速度。下面我们学*生字词。

　　2.用较快的速度默读课文，自学生字词。

　　3.检测自学效果。

　　课件出示：

　　汛期

　　间隔

　　唯独

　　谴责

　　懒惰

　　*稳

　　*衡

　　联结

　　山洪暴发

　　脱鞋挽裤

　　协调有序

　　清波漾漾

　　人影绰绰

　　理所当然

　　（1）指名读。相机正音。

　　清波漾漾（yànɡ）人影绰绰（chuò）

　　（2）集中注意力，迅速找出下列每组词语中不同类的一个词。

　　课件出示：

　　A.汛期

　　防汛

　　喜讯

　　汛情

　　B.懒惰

　　惰性

　　偷懒

　　勤快

　　C.协调

　　威胁

　　协助

　　协作

　　D.衡山

　　*衡

　　衡量

　　均衡

　　（3）圈出不懂的词语，联系上下文理解。

　　①谴责：责备；严正申斥。本课指如果哪一处没有搭石，人们会批评、责备那里的人懒惰。

　　②清波漾漾：清色的水波在荡漾。

　　③人影绰绰：形容人影多，姿态美。绰：（体态）柔美。

　　④理所当然：从道理上说应当这样。本课指年轻人背老人过搭石是应当做的事。

　　4.指导写字。

　　课件出示：

　　汛

　　访

　　鞋

　　挽

　　隔

　　懒

　　惰

　　稳

　　衡

　　协

　　（1）引导：你想提醒大家写好哪个字？（指名说）

　　预设：①“懒”“衡”中间部分的最后一笔为了避让右边，都要变成点。

　　②“汛、访、挽、隔、惰、稳、协”都要写得左窄右宽。

　　③“隔”右部的“鬲”下面被包围部分是一横，不能写成两横。

　　（2）学生练写生字。

　　【设计意图】五年级学生自主识字写字、理解字词的能力强，本环节充分发挥学生学*的主动性，在交流中指导学生分享学*生字的成果。

　　板块五

　　问题导读，布置作业

　　1.围绕问题，默读课文。

　　（1）思考：文中给你留下印象最深的画面是什么？哪些地方让你感受到了美？

　　（2）学生集中注意力默读课文，边读边在文中相关句段旁边写下批注。

　　2.作业：做好阅读批注，准备下节课交流。

　　【设计意图】指导学生围绕核心问题再读课文，把握内容。

　　第2课时

　　【课时目标】

　　品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

　　【教学过程】

　　板块一

　　想象画面，体会情感

　　1.快速读文，抓住中心句。

　　（1）找出课文的中心句。

　　指名读出课文的中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　（2）概括课文的主要内容。（指名交流）

　　预设：课文主要写了乡亲们摆搭石、走搭石的一幅幅画面，赞美了乡亲们一心为他人着想，无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。（相机板书：摆搭石

　　走搭石）

　　2.回顾课文，想象画面。

　　（1）思考：说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些画面给你留下了深刻的印象，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感。

　　（2）小组内学生交流。

　　预设：乡亲们摆放搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石、年轻人背老人走搭石的画面都让我印象深刻。

　　3.全班交流，体会情感。

　　学生交流预设：

　　（1）交流画面一：心有他人摆搭石。

　　课件出示：

　　上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　①指名朗读，其他同学边听边想：这是一幅怎样的画面？你从中体会到了什么？

　　预设：从“无论……只要……一定……”“合适”“踏上几个来回”“直到”等词语中，体会到上了点儿年岁的人调整、摆放搭石非常用心、细致，心里想的是他人。

　　②指名朗读。教师指导：读出上了点儿年岁的人为他人无私奉献的美好情感。

　　（2）交流画面二：协调有序走搭石。

　　课件出示：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　①这些文字描写了怎样的画面？从哪些词语中可以体会到乡亲们美好的情感？

　　预设：课文最美的画面就是一行人协调有序走搭石的情景。“协调有序”写出了人们走搭石的动作美，“嗒嗒的声音”写出了人们走搭石的声音美，“清波漾漾”“人影绰绰”写出了人们走搭石的画面美。

　　②品读“协调有序”，想象画面。

　　a.教师追问：“协调有序”是什么意思？怎样的动作才是协调有序的？如果不协调有序会怎么样？（联系“紧走搭石慢过桥”来体会）

　　b.指名说一说：结合文句，你是怎样理解“协调有序”的？

　　c.教师点拨：没有人踩脚，没有人跌入水中，没有人指挥，可是，一行人走得就像有人指挥似的，那么轻快，那么整齐，那么有默契，那么有序，那么和谐！这样的动作就叫作“协调有序”。

　　d.指导朗读。引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去；前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去；前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去。（速度一次比一次加快）

　　e.引导学生小结：所以，一行人走搭石，每个人心里要——想着别人。这段话不但写出了人们走搭石的动作美，还写出了——声音美，写出了——画面美，写出了人们的——心灵美。

　　③再读这段话，结合“清波漾漾”“人影绰绰”，想象画面。

　　a.“清波漾漾，人影绰绰”是怎样的画面？（指名交流）

　　b.学生配乐朗读，读出家乡的人们协调有序走搭石的美好画面，心中有他人的美好情感。

　　（3）交流画面三和画面四：互相礼让走搭石，尊老爱幼过搭石。

　　课件出示：

　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　①引导：这些句子描写的是两人走搭石的情景，从中你体会到乡亲们什么样的情感？是从哪些词语中体会到的？

　　②指名回答。

　　预设：从“止步”“招手示意”“让”“等”等词语中可以体会到乡亲们的相互礼让；从“俯下”“背”可以体会到年轻人很尊敬老人。

　　③指导朗读。

　　a.引导：用你的朗读，读出这种互相礼让、尊老敬老的淳朴乡情吧！

　　b.学生朗读文段，读出感受。指导读好“总会”“伏下”“理所当然”。

　　【设计意图】以课后第二题作为核心问题，引导学生在读中想象画面，品味词句，体会情感，积累语感。

　　板块二

　　拓展写话，升华情感

　　1.引导：走搭石的时候，还会有哪些动人的画面呢？根据提示写一写。

　　课件出示：

　　·遇到孩子走搭石，大人总会（抱着孩子过去），人们把这看成理所当然的事。

　　·遇到搭石被水冲得七零八落，人们总会（重新把搭石整齐摆好），大家把这看成理所当然的事。

　　·看到走搭石的妇女抱着孩子，拎着东西，人们总会（帮忙拎东西或抱着孩子），大家把这看成理所当然的事。

　　学生反馈交流。

　　2.读着这一幅幅画面，刘章爷爷有怎样的感叹？画出文中相关的句子。

　　学生交流反馈。

　　预设：刘章爷爷感叹：搭石，构成了家乡的一道风景。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　3.读着一幅幅画面，你想说些什么？

　　4.齐读课文最后一个自然段。提问：这一自然段在文中起什么作用？

　　预设：课文最后一个自然段是点睛之笔，赞美了乡亲们一心为他人着想、无私奉献的精神。结尾借物喻人，起总结全文、升华主题的作用。

　　【设计意图】本环节抓住“理所当然”展开想象，拓展写话，加深学生对乡亲们美好品质的理解，激发学生对乡亲们美好品质的赞美之情。引导学生关注文章结尾的作用，学*结尾借物喻人的写法。

　　板块三

　　回顾全文，总结写法

　　1.思考：回顾全文，课文围绕“搭石”写了哪些内容？是怎样写出作者对乡亲们美好品质的赞美的呢？

　　预设：课文围绕“搭石”，写了什么是搭石，乡亲们摆搭石、走搭石的情景，表达了作者对乡亲们一心为他人着想、无私奉献的品质的赞美之情。课文通过写乡亲们摆搭石、走搭石的具体事例来突出乡亲们的品质特点。

　　2.引导学生看板书，一起说说人们是怎样摆搭石、走搭石的，再次感悟写法。

　　3.小结：作者善于从*凡的事物中发现美。借助“搭石”这一*凡的事物，描写人们摆搭石、走搭石的几件具体事例，表现出乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的品质。结尾处运用了借物喻人的写法。

　　搭石的美，让作者铭记于心，流淌于笔下的文字中。家乡人们的美好情感让我们感动于怀，烙印在我们的精神世界里，指导我们的行动。

　　【设计意图】本环节再次回顾全文，总结出文章通过典型事例来表现人物品质的写法，引导学生学语言，悟表达。

　　【板书设计】

　　5搭石

　　【教学反思】

　　《搭石》一文文质兼美，要让学生在学*用较快的速度默读课文中，想象画面，感悟人们的美好品质，品味朴实的文字中蕴含的美好的意境，读是最根本的方法。

　　首先，本课的教学，我主要设计了多个环节的读，每次读的目标很明确。一读明确目标，知道本单元要学*用较快的速度默读课文，学*借具体事例，突出人物特点；二读体验方法，借助背景阅读，激发学*提高阅读速度的兴趣；三读感知内容，运用集中注意力、不回读的方法，把握文章主要内容；四读体会情感，围绕核心问题，读中想象画面，感悟人物品质；五读拓展读写，总结全文，感悟读与写的方法并拓展运用。

　　其次，在引导学生学*提高阅读速度，读懂课文的同时，特别注重创设读写情境。在具体的情境中，更利于激发学生读与写的表达灵感。例如，围绕“理所当然”，创设孩子、妇女走搭石的情景，引导学生想象画面，拓展写话。

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字，会写11个字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　【教学重难点】

　　体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　石头，在我们的生活中并不鲜见。小溪间的搭石，你们可知道?(老师一边播放配有音乐的美丽画面，一边介绍美景，将学生快速带入美境中。)作者刘章有一双发现美的慧眼和一颗感受美的心灵，他将把我们带到他的家乡认识搭石，并引领我们通过*凡的搭石感受到人性的美。

　　(板书课题及作者。)

　　二、检查预*

　　1、学生整理预*成果，对照要求自评。要求：正确、流利地朗读课文，遇到难读的字、词、句等，没解决的提出请教;已解决的提醒注意。

　　(CAI 出示：山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。便于学生在自主识字的基础上，组内互相检查，做到人人参与，字字落实。)

　　2、指名、开火车读生字、词语。引导学生提出学有困难的字词，难点在“涨”和“间”是多音字，“俩”跟“两”有区别，要提醒学生读准确。

　　3、指名分段读课文。朗读和评价的要求：读正确、流利。若学生将“一行人”读作了“ yí háng rén ”，应暂停在这一段，引导学生反复读，指几名读“ yí xíng rén ”的学生和读“ yí háng rén ”的学生辩论，联系上下文根据意思判断读音为“ yí xíng rén ”。

　　(师不要越俎代庖，若学生能统一认识，进入第5环节;若学生不能统一认识，则进入第4环节。)

　　4、师：大家对搭石，对课文的了解还不够)小组内分段轮读课文，讨论：

　　围绕“搭石”，课文每个自然段写的什么内容?

　　5、师：大家对搭石，对课文的认识较深入。文中哪里集中描述了“什么是搭石”?

　　三、学*第一自然段

　　1、边读边标记相关词句，表明“我已明白什么是‘搭石’了。”

　　2、全班交流，互为补充纠正。

　　3、自由练*有感情地朗读此段，边读边想象;如果是自己过搭石，什么情形?

　　4、指名有感情地朗读此段，描述自己想象的内容。

　　(捕捉学生发言中让人感觉到美的词句加以品味。)

　　5、小结：

　　下节课我们继续阅读课文第2至5自然段，从更多的地方感受到美!

　　四、课堂练*

　　1、近义词：

　　间隔──距离 谴责──指责 必须──一定 协调──和谐

　　2、反义词：

　　懒惰──勤快

　　3、多音字：

　　涨、间。

　　4、听写词语：

　　山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、理所当然、联结。

　　第二课时

　　一、回顾、导入

　　我们上节课学*第一自然段，明白什么是搭石了。

　　(指名读第一自然段，说说什么是搭石。板书简笔画“口”。)

　　师小结：自深山中凿磨而出，从江河中冲刷而来，一块块普普通通的搭石，构成了人间最美最美的风景。

　　我们初步感知了全文，这篇课文美极了!美在哪里?(在“口”中标记“?”)这节课让我们带着发现美的慧眼和感受美的心灵走进课文2至5自然段。

　　二、指导品读，举一反三

　　1、自由读课文，划出“文中哪些让我们感到美”的地方：

　　出示阅读要求：

　　⑴ 抓重点词句品位、想象，感受美;

　　⑵ 通过有感情的读、说，表现美。

　　(“不动笔墨不读书”，记录下自己的感受，练读练说。)

　　2、学生首先提出哪段美，就先示范学哪段：

　　(孩子的认知程度、经验储备等是良莠不齐的，因此在开放的课堂上，老师也无法预测学生会首选哪段文字汇报。)

　　如：示范品读第二段(这一段中“构成了家乡的一道风景”可以统领学*2至4自然段)。“无论怎样”“只要”“一定”“再在上边踏上几个来回”“直到满意了”生动刻画出老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。去掉这些词语与原文对比，指导有感情朗读，引导学生边读边想象这些词语传递的生活画面，感受原文描写的生动和文中蕴涵的人性美。

　　再如：示范品读第三段(这一段描绘的是看得见的具体的“美”，而二、四段则侧重看不见的心灵的“美”)。这段话对“一行人走搭石”的描摹，实实在在体现了搭石“构成了家乡的一道风景”。作者写一行人走搭石的动作协调有序，“像轻快的音乐”，“给人画一般的美感”，仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。师读，生闭眼，抓住关键的词句，边听边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境地体会美，感受美。然后指导读句，读出感情。结合“紧走搭石慢过桥”指导学生想象假如是自己过搭石呢?哪怕掉进水里也是一种情趣。

　　又如：示范品读第四段(这一段用“如果”和“假如”引出了两幅和谐的画面，侧重看不见的心灵的“美”)。抓住“理所当然的事”让学生谈谈自己把什么当作“理所当然的事”;乡亲们把什么当作“理所当然的事”。师小结：当一个人把相互谦让，互敬互助，尊老爱老看得像早起必须刷牙、洗脸、吃早点一样的理所当然时，心灵的美好就会从眼神里、行动中流淌出来。通过读，想象山里纯朴人们相互谦让，互敬互助，尊老爱老的画面。鼓励学生也用上“如果”和“假如”说说自己想像到的和谐画面，如“帮抱小孩的妇女接过孩子，提起行理过搭石”的情景等。

　　三、小结方法，自主品析

　　1、师生共同小结第X段的学*方法。教学不仅是传授知识，更重要的是教会学生学*的方法。新课标强调三个维度，更为注重“过程与方法”。因而，其他段落让学生在小组中合作学*。出示“三把学*的金钥匙”，指导学生合作学*：

　　⑴ 我知道这一段主要讲了什么;

　　⑵ 我抓住了这些关键词句体会到了美;

　　⑶ 我有感情的读，你听我能表现美。

　　2、小组合作学*时，师巡视指导，让自主学*落到实处。

　　3、汇报学*成果。全班交流。

　　(鼓励学生对不同意见展开争论，“石本无火，相击乃发灵光;水本无纹，相荡则成涟漪。”让学生在思维的碰撞中加深对课文的理解和感悟。)

　　4、无论前面的学*学生是否谈及第五段中的美，最后要点明第五段借石喻人，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。指导朗读，让生倾听与评价，充分理解与感悟。

　　5、师小结：

　　希望大家也学做默默奉献的人，“一心为他人着想，相互谦让，互敬互助，尊老敬老”(总结学生发言时提炼板书的词语，画一颗大大的心将这些内容圈起来)。愿你我善良的人性美光辉构筑起和谐中国亮丽的一道风景线。

　　四、课外拓展，即兴练笔

　　我们带着发现美的慧眼，感受美的心灵走入的课堂。(板书上的问号不擦。)我们仍要带着捕捉美的慧眼，体验美的心灵走进更广阔的天地。你会发现生活中有很多本不算起眼的事物却蕴涵着美，我们也来写一写*凡事物中的美。

　　【设计理念】

　　针对《搭石》这篇景美、境远、情深的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的?导读、练读、评读、赏读?的教学模式，重视学生对文本的"咬文嚼字"，力求嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的美”、“创编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面”等学*语言文字的方法进行课堂教学，努力体现语言回归课堂这一特色。

　　【年段目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会默读；

　　2、能联系上下文体会关键词句，能把握文章主要内容，体会文章的思想感情。

　　3、初步感受文章中优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

　　【本课目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　2、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　3、积累文中喜欢的句子。

　　【教学重点】

　　让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

　　【教学难点】

　　学*作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　【教学过程】

　　一、复*旧知，导入新课

　　（一）激趣导入：

　　（课前听欢快的音乐）师：快乐的心情你准备好了吗？带着这份心情，我们来到作家刘章爷爷的家乡。（课件配乐，师旁述）同学们请看，这是作家刘章爷爷的家乡：这里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那*凡而美丽的搭石。

　　（二）复*旧知：上节课我们已经熟读了课文，谁来给大家介绍一下什么是搭石？

　　（设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学*课文的欲望；复*旧知，是为了从整体入手，为下面的学*做好铺垫。）

　　二．认识搭石，寻找美

　　（一）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（脱鞋绾裤）理解“绾”。

　　（二）一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？再读什么是搭石。

　　（三）读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生自由答。

　　（四）你们说得都不错，和作家的心是相通的。课文的第二自然段有一个描写搭石很美的句子，找一找。

　　生：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（师随机板书）。

　　（设计意图：这一环节意在找出学*课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。）

　　三、重点精读，品味美

　　师：搭石是怎样的一道风景呢？咱们按课文的叙述顺序来交流交流。

　　（一）品味“摆搭石”的美

　　1、你觉得这句美，美在哪？生自由谈自己感悟的美。找你的好伙伴一起来读读。

　　2、（出示关键词）感受老人摆搭石的美，师读带点的关键词，生接句读。

　　3、当老人急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？指名说。

　　4、多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样想着，还这样做着：（课件出示句子）

　　他首先（），接着（），然后（），他深情地（），仿佛（）。

　　5、你从老人的身上感悟到了什么呢？指名说：奉献美

　　（随机板书：奉献美）

　　6、想读出奉献美的同学，和老师一起来读读吧！（师带生读）

　　（二）品味“走搭石”的美

　　1、一行人走搭石

　　（1）指导读准“行”、“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。

　　（2）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生自由说。

　　（随机板书：协调美）

　　（3）理解“协调有序”：小组模仿走搭石。

　　（4）“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？生谈感受到的美，深情朗读，重点体会“绰”字。

　　（5）指名朗读此句，其余学生闭上眼睛，想象画面。

　　（6）推荐同学朗读“走搭石”的小诗，师评价总结：的确是家乡的一道风景。

　　2、两个人面对面走搭石

　　师：用自己喜欢的方式读两个人面对面走搭石的句子。

　　（1）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生各抒己见。

　　（2）重点体会“让对方先走”，感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有谦让的美德。 （随机板书：谦让美）

　　（3）请两位学生上台模仿走搭石，体验谦让美。

　　（4）分两个大组朗读这几句话，读出感情。

　　3、青年人和老人走搭石

　　（1）“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生答。引导多读此句，说说哪个词打动了你？

　　（2）师生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

　　（3）体会“理所当然”，感悟乡亲们的美好感情，更是家乡的一道风景。

　　（随机板书：助人美）

　　（三）展开想象，自由说句式：假如遇上……来走搭石，……。

　　（四）学*最后一个自然段

　　1、过渡：还有很多的“假如”，淳朴的民风已经在你心中播下了种子。真是石如其人啊！这样的搭石和这样的乡亲，构成了一幅美妙的画卷！让我们读读课文的最后一个自然段。

　　2、在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

　　3、总的感悟搭石默默无语的奉献美。

　　（随机板书：爱）

　　（设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用，也体会到了课文表面写的是搭石无私，其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。）

　　四、拓展延伸，联系生活

　　师：是啊孩子们，搭石这么小的事物中都饱含着美，我们从这篇美妙的文章中发现了作者善

　　于观察的好*惯，你发现我们身边有美吗？你发现了怎样的美呢？

　　（生自由说自己发现的生活中的美。）

　　（设计意图：把课堂延伸到我们的生活中，让学生联系自己的生活观察，去发现身边的美，说说身边的美，培养了学生的情感，让学生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身边的人性美。）

　　五、总结全文，升华情感

　　师：同学们，课文中的美和我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以美的心去对待他人，以美的语言去温暖他人，以美的行动去感动他人，我们将会发现世界处处充满爱，人生是如此的美好！

　　（设计意图：通过老师的激情总结让学生的情感得到感染，得到升华。）

　　六、作业布置

　　小练笔：写写自己发现的*凡事物中的美。

　　（设计意图：读写结合，让学生能活学活用，运用文中的写法，抒发心中的情感，积累并学*运用优美的词句，真正起到训练学生语言文字的作用，彰显语文特色。）

　　七、板书设计

　　21搭 石

　　奉献美

　　家乡的一道风景 协调美 爱

　　谦让美

　　助人美

　　搭石（第二课时教学设计）

　　【教学目标】

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。

　　2、 学*作者从*凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的*惯。

　　【教学重难点】

　　训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。

　　【课前准备】

　　1、教师准备：教师制作ppt，

　　2、学生准备：读懂课文

　　一、教学过程：

　　（一）新课导入 通过上节课的学*，我们对搭石有所了解了，现在让我们一起去感受一下这*凡而美丽的搭石，请同学们静静地默读课文2-4自然段，用横线画出人们走搭石的句子。

　　（二）朗读课文，体会美

　　1．师：刚才我看到许多句子都画上了线，咱们来交流交流。

　　2．生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

　　投影句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？ 生：上了点年岁的人。

　　（2）师：当上了点年岁的人发现哪块搭石不*稳时，此时他的心情怎样？（着急）心里会想些什么呢？搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？这时的心情又怎样呢？（高兴）心里又想写什么呢？（进一步引导学生体会上了点年的人的行为美。

　　【设计意图】创设情境，让学生加深理解上了点年岁的人的行为美，为朗读营造氛围。

　　（3）指导朗读 师：从这句话中你体会到这是什么美？（板书：奉献美） 师：这也是?? 生：家乡的一道风景。

　　【设计意图】多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。 老师过渡：还找到别的句子吗？

　　投影句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是?（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？动作是怎样的？（动作是那么协调有序）

　　（2）理解“协调有序”。

　　①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）

　　②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做?? 生：协调有序 师：体会得真好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的?（一道风景）

　　【设计意图】让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作。

　　（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？ 生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

　　绰：

　　A宽；不狭窄

　　B宽裕；富裕