六年级下册整册教案(10)份

　　六年级下册整册教案 1

　　教学目标：

　　1、理清文章条理。

　　2、抓住重点，理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　你家中有花吗？谈谈你的感受。

　　二、检查预*。

　　1、指名按自然段朗读课文。

　　2、同学们已经预*了课文，你说说老舍先生为什么要养花？他从中体会到什么乐趣？

　　三、通过读课文，给课文分段。

　　1、学生自由朗读课文，思考：课文可以分几段？每一段讲了什么意思？

　　2、讨论：课文可以分三段。

　　（1） （2—6） （7）

　　四、抓住重点，理解课文内容。

　　1、“奇花异草”是什么意思？

　　作者养的花草有什么特点？为什么？

　　2、“置之不理”什么意思？“自生自灭”什么意思？

　　作者“摸着了一些门道”，这些“门道”指什么？

　　3、作者为什么说他“可得感谢它们”？

　　用课文里的话说一说。

　　因为作者因为养花而受益：有益身心，胜于吃药。

　　4、全家动员抢救花草时，十分紧张，使人“腰酸腿疼，热汗直流”，你认为作者是在抱怨养花的劳累吗？为什么？

　　5、什么是“秉烛夜游”？

　　6、为什么作者“也有伤心的时候”？

　　7、作者认为养花究竟有哪些乐趣？

　　五、作业

　　1、熟读课文。

　　2、试背最后一自然段。

　　六年级下册整册教案 2

　　教学目标：

　　1、了解作者；能够运用联想、加深对诗歌的理解。

　　2、正确流利、有感情地诵读课文；准确把握课文的思想内涵。

　　3、体味诗人所蕴含的人生哲理和作者的思想感情；树立自信心、开拓自己的人生之路。

　　教学重点：

　　正确流利、有感情地诵读课文；准确把握课文内涵。

　　教学难点：

　　体味诗中所蕴含的人生哲理和作者的思想感情，树立自信心，开拓自己的人生之路。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，童年是人生的黄金时期，童年有很多美好回忆，童年有很多幼稚的想法，但童年也充满着令人感动的丰富情感。成长中我们一步步走向成熟，成熟中我们频频向童年挥手作别，走向我们自己的路。板书课题《我们上路了》。

　　二、初读课文、整体感知。

　　1、教师范读课文。

　　2、学生初读全诗（借助工具书，扫除朗读障碍、把句子读准、读通顺）

　　3、指名读课文。

　　4、自由朗读、体会感情。

　　三、理清全诗结构

　　1、请学生自由朗读全文，边读边思考：每一节各讲了什么？用笔标出来。

　　2、学生通过朗读，全文分三部分（第一节：虽然我们很稚嫩，但我们还们还是上路了；第二节：路上可能遇到美丽也可能有挫折，但我们决不后退；第三节：人生的路靠自己踩出，要勇往直前，脚踏实地。）

　　3、分三部分指明朗读课文，加深学生对全诗整体结构的认识。

　　四、深入理解诗句，体会全诗思想。

　　1、自由读每一部分内容，边读边把自己的理解或感触作上记录。

　　2、在小组内交流。

　　3、在全班进行交流：

　　（1）教师重点点拨“相思鸟、金孔雀、橄榄树、曼陀铃象征的意义。

　　相思鸟：指美丽的爱情；金孔雀：象征成功的事业；

　　橄榄树：指对和*宁静生活的美好向往；曼陀铃：预示着“我们”富有情趣的'生活。

　　（2）理解“风、雨、雷鸣电闪”各比喻了什么？

　　（生活中的困难、学*中的挫折等艰难考验。）

　　4、学生练*有感情朗读。

　　（1）自由用喜欢的方法朗读。

　　（2）在班级表演读。（师配乐）

　　五、拓展练*、提高能力。

　　1、请同学们发挥你们的想象力和创造力，自己创作一首同一题材的小诗或者替作者补写其他你觉得可以合理添加的章节。

　　2、给学生时间练笔，然后请学生在班上朗读。

　　3、总结：

　　这节课，我们明白了我们要告别父母，告别呵护，告别童年独自“上路”人生的路靠自己踩出，人生的际遇顺逆交错但不能因此畏缩不前，要勇往直前，开辟出属于自己的人生之路。

　　六．作业：

　　完成《天天练》相关作业。

　　六年级下册整册教案 3

　　【教学目标】

　　知识与技能目标：

　　1．读准字音，读通顺课文。理解文中的“侍弄”、“痴迷成性”、“榻”、“彬彬有礼”、“酽”等词的意思。

　　2．了解课文中写了老舍先生的哪些事？

　　情感态度价值观目标

　　1．朗读课文，从中体会老舍先生的性情及为人。

　　2．以课文为依托，结合本单元课文及课外资料，进行口语交际，在交流中加深对老舍先生的了解，提高综合语文素养。

　　【教学重点】

　　了解课文中写了老舍先生的哪些事？从中体会老舍先生的性情及为人。

　　【教学难点】

　　结合本单元课文及课外资料，进行口语交际，在交流中加深对老舍先生的了解，提高综合语文素养。

　　【教学准备】

　　搜集老舍的资料，特别是老舍生活中的一些事例，还可以推荐阅读老舍其他文章，在收集和阅读中丰富对老舍的认识。

　　【课时安排】

　　1课时

　　教学过程与方法：

　　一、导入

　　本单元是以追寻现代作家老舍为主题的文学单元。我们已经学过五篇老舍的文章，大家谈谈对哪篇文章印象最深刻？说说理由。

　　今天我们一起来看看老舍在他的朋友汪曾祺眼中是什么样的人。

　　二、初读课文

　　1．自由读课文，要求读准字音，读通顺课文。

　　2．通过，联系上下文等方法理解文中的“侍弄”、“痴迷成性”、“榻”、“彬彬有礼”、“酽”等词的意思。

　　3．指名分段读课文，把自己的情感读进去。

　　4．自读课文，边读边梳理课文主要写了老舍先生的哪些事，可以列一列小标题。

　　（理清课文条理，把握课文的主要内容。）

　　三、品读句段，深入感悟。

　　1．自读、勾画、批注。

　　学生自由读课文，“在这一桩桩小事中，你对老舍先生有了怎样的了解？哪里让你感触最深?在旁边把你的感触写一写。”（通过这个问题，让学生再次深入阅读课文，从中找出有关语句，让学生从字里行间体会作家老舍生活的可亲，可爱和可敬。）

　　2．小组交流自读的情况和读书的感受。

　　3．全班交流指导。

　　（1）第一自然段写了老舍先生的小院。

　　院中的花更像是主人，“到处是花”“都长得很精神”，老舍夫妇倒像是仆人，“亲自侍弄”，常常“一身热汗”但仍乐此不疲，真是到了“痴迷成性的地步”。一个生活中与花为友的人想必心里也常是鲜花盛开。

　　（2）老舍先生品茶、闻杏、藏画，无一不流露出他的文人雅兴。

　　“握手是轻轻的，但是很亲切”，“茶已经沏出色了”，“总是自己给客人倒茶”老舍不仅有着文人的种种雅趣，还非常好客，这好客的背后，实际上体现出了老舍先生对朋友的尊重，怪不得“来访的客人不断”。

　　（3）每年还要约朋友到家中大聚两次――赏花、庆生日.

　　提问：生活中的老舍是什么样的？

　　生活中的老舍是多么的*民化。酒“敞开供应”，菜“亲自掂配”，最崇尚地地道道的北京风味，尤其是再普通不过的“熬白菜”却被老舍先生赞为“这才是真正的好东西”。

　　（4）第七至九段着重写了工作中的老舍，写了两件事，一是任文联**关心**前盲艺人的生活，二是作为北京市***提案解决芝麻酱供应问题。工作中的老舍“常常会想着别人没有想到或想不到的问题”，他是真正关心艺术家的疾苦，关心老百姓生活的人，难怪文章结尾汪曾祺感叹“这就是老舍，北京人的老舍，*民写家的老舍”

　　四、拓展

　　通过读课文，相信大家对老舍先生有了全新的了解，结合资料谈谈你的感受。

　　（这样使学生的交流更具有广度和深度）

　　五、作业

　　把自己对本单元的学*感悟写在小本本上，也可以办一期“我了解的老舍先生”手抄报。

　　六年级下册整册教案 4

　　活动目的

　　1.引导学生了解什么样的人可以称得上是英雄。

　　2.学会用小报的形式表达我对英雄的敬仰。

　　活动重点

　　引导学生通过本次综合活动，了解什么样的人可以称得上是英雄。

　　活动难点

　　引导学生学会用小报的形式表达我对英雄的敬仰。

　　设计意图

　　作出惊天动地业绩的人是英雄，为寻求真理献出生命的人是英雄，在*凡岗位上作出不*凡事迹的也是英雄。本课的设计旨在以“英雄”“敬仰”为主要教学因素，指导学生如何用小报的形式表达我对英雄的敬仰。

　　活动过程

　　一、理解“英雄’’

　　1.揭题，教师谈话，激情导入：

　　同学们，本次综合活动的主题是“走*英雄，了解英雄”。那么，你们知道什么样的人可以称得上是英雄呢？

　　2.引导学生，回忆这一单元里，古今中外的英雄事迹。（学生自由发言。）

　　3.过度：作出惊天动地业绩的人是英雄，为寻求真理献出生命的人是英雄，在*凡岗位上作出不*凡事迹的也是英雄。

　　二、寻找“英雄’’

　　1.教师导语：我们的祖国，产生了许许多多的英雄人物，下面我们就先来认识一些战斗英雄吧。

　　2.播放战斗场面的录象。

　　3.教师引导，在刚才的影片中，你认为哪些人可以称得上是英雄？

　　4.那么，你还认识哪些英雄人物？你是通过什么途径认识他们的？

　　三、感受“英雄’’

　　1.从你认识的众多英雄中，你最想了解谁？

　　2.幻灯出示：

　　雷锋任长霞赖宁

　　3.请你简单谈谈对以上英雄的认识与了解。

　　思考：你打算怎样进一步了解他们的呢？

　　教师小结：大家根据自己最想了解的英雄，分成小组，和同学合作，通过多种渠道进行收集资料！

　　四、收集资料

　　1、以上四个英雄中任选一个，也可以自己选择一个英雄人物来了解。

　　（1）把报纸上关于英雄的故事抄写或复印下来。

　　（2）把从图书馆借来的书里的`英雄诗歌抄下来。

　　（3）在英雄的照片下面配上文字说明。

　　2、师生共同展示资料。

　　五、作品展示

　　1.小组合作，商量怎样体现英雄的伟大精神。

　　2.材料真丰富，可版面有限，要把它们筛选整理一下。

　　3.力求把小报的版面设计得活泼新颖。

　　4.把自己办的小报和同学交流，请大家提出修改意见。

　　5.教师过渡：经过交流，我们知道了更多的英雄事迹。可以根据大家提的意见修改自己办的小报。

　　六、布置作业

　　1、以“英雄’’为题，出一份手抄报。

　　2、以“英雄’’为话题，写一篇作文。

　　六年级下册整册教案 5

　　一、教学内容：这篇课文由美国影片《泰坦尼克号》的结尾引入，以倒叙的方式，记叙了三个感人肺腑、催人泪下的小故事，表现了遇难者对生命的渴望以及永不放弃的精神，赞扬了抢险人员为了抢救他人生命，全然不顾自己安危的高贵品质，谱写了一曲曲荡气回肠的生命之歌。

　　二、教学要求：

　　1、通过阅读课文，了解发生在唐山大地震中的感人故事，体会救生人员一心排险救人的急切心情以及遇险人员奋力自救的不屈精神，从而感受我们社会主义国家的那种人间真情以及那种不可折服的民族精神。

　　2、在理解课文内容的基础上，体会课文最后一句话的意思。

　　3、学会本课的生字新词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　三、教学重难点：感悟“还有人活着吗？”这句话在当时对救生人员和遇险人员都意味着什么？

　　四、教学准备：

　　1、 课外阅读钱钢的报告文学《唐山大地震》。

　　2、 搜集有关唐山大地震的'录象资料。

　　五、教学时间：两课时

　　六、教学过程

　　第一课时

　　一、引入课题

　　1976年唐山发生了大地震。对每一个唐山人来说，这都是一场特大灾难。值得庆幸的是，党和**对灾区人民及时伸出了援助之手，派出了医疗队和***战士赶往灾区，抢救生命财产，妥善安排受伤人员，与灾区人民一起重建家园。

　　二、学*生字新词

　　1、 初读课文，注意读准字音，画出不理解的词语。

　　2、 指名读课文，纠正字音。

　　3、 学*生字：泰 瓷 墟 揪 赔

　　4、 利用形*字来记忆生字，重点是“泰、瓷、墟”三个字，还要注意同音字的区分。

　　5、 解决词语意思：似曾相识 、 天国福音 、 魂飞魄散 、 赔罪、两世为人

　　三、初读课文，了解内容

　　1、自由读课文，思考：课文主要讲了什么内容？

　　2、交流：课文记叙了唐山大地震中三个感人肺腑、催人泪下的小故事，表现了遇难者对生命的渴望以及永不放弃的精神，赞扬了抢险人员为了抢救他人生命，全然不顾自己安危的高贵品质，谱写了一曲曲荡气回肠的生命之歌。

　　四、感知课文内容。

　　1、 指名读课文，思考课文可以分成几部分？

　　2、 交流：第一部分（1——4）写作者于1998年夏天在电影院观看美国电影《泰坦尼克号》时深受感动的场面，一句“还有人活着吗？”深深触动了作者的心，自然引起下文。第二部分（5——9）作者生动地给我们讲述了1976年大地震时三个遇难者死里逃生、被人救起的故事，告诉我们只要自己永不放弃，不断争取，就有生的希望；人间自有真情在。

　　五、作业

　　1、完成*字

　　2、熟读课文

　　第二课时

　　一、复*引入课文

　　听写词语：废墟 陶瓷 泰山 揪住 赔罪

　　二、 感知课文

　　1、教师范读课文，体会情感。通过老师声情并茂的范读，让学生感知文字所负载的情感。

　　2、学生有感情朗读课文，通过自己的语气、表情等方面把自己的感受读出来。

　　三、学*课文

　　1、紧扣重点，读中有所感悟。

　　2、感悟“还有人活着吗？”这句话在当时对救生人员和遇险人员都意味着什么，让学生充分表达个人意见的基础上，由老师进行小结。“还有人活着吗？”对救生人员来说，体现了他们对每一个生命的珍惜和对生命高度负责的精神，要让更多的人活下来；对遇险人员来说，则意味着生还的希望、被救的可能。

　　3、谈一谈，课文中的哪些事情感动了你？“我的泪，为人类高贵的精神而抛洒。”这“高贵的精神”指的是什么精神？（一方面指的是面对大自然带给我们的灾难，要有一种不气馁、不服输、不放弃的精神，另一方面指的是救生员高度负责、决不留下一点儿遗憾、视他人生命如自己生命的崇高思想。

　　4、总结写法（文章以救生员的问话“还有人活着吗？”为作文题目，贯穿课文全过程，使文章形散神聚，中心突出。

　　四、感悟真情 这篇课文，作者以自己的真情实感，以生动传神的言辞，描绘了在灾难和不幸面前，人们对生的留恋、对生的渴望。唐山人是不幸的，唐山人又是幸运的，因为在这场灾难中，他们感受到了党和**的浓浓深情，感受到了哪里有困难，哪里有危险，哪里就有可亲可敬的***战士。真可谓“苍天无情，人有情”。

　　五、灾难再现

　　1、观看唐山大地震的录象资料，感受地震时的场景，激起学生对战士的敬仰之情和对现实生活的无限热爱。

　　2、谈地震灾区孤儿的安置问题，感受党对灾区人民的关怀之情。

　　六、作业

　　1、完成同步

　　2、写一读后感

　　六年级下册整册教案 6

　　活动目的：

　　1、引导学生了解什么是快乐，使学生知道应该笑对生活中的不如意，做一个快乐的人。

　　2、学会更好地调节自己，使自己拥有积极健康的心理状态和情绪。

　　活动重点：引导学生通过观察体验别人的快乐与烦恼，找到快乐的真谛。

　　活动难点：引导学生用自己所掌握的寻找快乐的策略来更好地调整自己。

　　设计意图：

　　快乐和烦恼常伴随着每一个人，如果总是想着烦心的事，就会改变自身的心境。久而久之，将导致消极的人生态度，不利于学*和生活。本课的设计旨在以“活动”、“体验”为主要教学因素，指导学生如何面对烦恼，找到调整情绪的妙方，学会笑对人生。整个过程让学生多想、多动、多参与、多感悟，力求学生自悟自得，体现心理教育以学生为主体的原则。让学生学会在生活、学*中遇到烦恼时能够自我调节、自我疏导，甚至自我渲泄，以达到提高心理素质的目的。

　　活动过程：

　　一、理解快乐：

　　1、揭题，播放音乐，教师激情导入：

　　人人都想和快乐在一起，天天快乐，时时快乐。但是，在我们的生活、学*中，总会遇上这样那样不顺心的事。这不，昨天早上，老师骑着自行车来上班，突然，在拐弯口横冲出来一辆摩托车，躲避不及，老师摔倒了，腿摔破了皮。谁知骑摩托车的人丝毫没有歉意，连车都没停，扬长而去。这使老师非常生气，这人既不遵守交通规则，又缺乏应有的社会公德，太不应该了。老师扶起摔倒的自行车，揉着摔疼的腿，心里很不愉快。是啊，生活中，让人生气、让人烦恼、让人痛苦的事情太多了，同学们，在你的生活中，遇到过令你不快的事情吗？

　　2、趁机引导，回忆烦恼：

　　谁都难免会遇到不愉快的事，请大家拿出小纸片，写出最*遇到的令你烦恼的事。

　　[活动开始创设切合活动目的的情境，有益于增进师生之间、生生之间相互沟通，情感交流的人际氛围，形成一种相互关心、相互尊重的*等关系。老师利用音乐渲染和富有激情的语言自述烦恼，直接把学生带入情境，让学生意识到在学*和生活中，不论同学还是老师总免不了会遇到各种各样的问题。老师趁机引导学生把最*心里的烦恼写在小纸条上，在回忆中体验烦恼。]

　　二、寻找快乐：

　　1、教师导语：生活中人人有烦恼，有了烦恼怎么办？请大家来听一个录音故事：《国王长了一只兔耳朵》。

　　2、播放录音故事。

　　3、教师引导，打开话题：你有哪些感兴趣的事情？

　　三、体会快乐：

　　1、从最喜爱的旅游门票中找一张，写解说词。

　　2、我把学骑车的经过写出来，让大家体会到乐趣在过程中。

　　3、我画了画还录了音。

　　思考：你打算怎样体验到快乐呢？

　　教师小结：不同的想法，对人的'影响多大啊！

　　四、分享快乐：

　　1、过渡：我们知道，生活中有快乐就有烦恼，有幸福就会有痛苦，请你说说你遇到不开心的事情时，是怎么调整自己的心态的？

　　2、在小组交流会后全班交流：做自己喜欢的事；听听音乐，唱唱歌；看看漫画

　　3、教师点拨：怎样才能做一个快乐的人？大家的办法真多！

　　4、教师赠言：面对复杂的生活，我们应该用积极的办法去调整好自己的情绪，使自己永远快乐。

　　五、留住快乐：

　　1、小组合作，怎样留驻快乐：

　　同组的学生共同承担义务，共同商议，结合自己的生活实际，和这次活动中了解的方法，鼓励同学尝试排解烦恼。

　　教师引导：被帮助的同学露出笑脸时，我看到大家都笑得很甜，帮助别人也是一种快乐。

　　2、教师总结：

　　今天的活动真有意思，也很成功，大家都找到了快乐的小窍门，学会了自己安慰自己。我真心希望看到我们的集体中，人人都是“快乐天使”，同时还要学做为别人排解烦恼的“快乐天使”。

　　六年级下册整册教案 7

　　教学目标：

　　1．正确认读3个要求会认的生字，掌握本课6个要求会写的生字，领悟“妙不可言、稀疏、空旷、白腴、优雅”的词语的意思。

　　2．正确．流利．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．结合语言文字理解“鸟是树的花朵”，品味文中优美的词句。

　　教学重点：培养学生品味语言文字的能力，在朗读中体会文本，感悟文本的深刻内涵。

　　教学难点：调动学生的想象世界，经验世界，情感世界，与文本深入对话，更深刻理解树与鸟之间浑然一体的关系。

　　教学准备：搜集有关作者的资料。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　师：你最喜欢什么花呢？为什么？板书：花朵

　　学生自由作答。

　　师：花儿用自己的美丽装点了自然，让大自然更加生机勃勃，五彩斑斓。

　　补充板书：鸟是树的

　　看到这个题目，你产生了哪些疑问？

　　预设：生：为什么说鸟是树的花朵？鸟是树的怎样的花朵？鸟怎么会成了树的花朵？

　　下面让我们带着思考一起走进这篇散文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、同桌轮读课文。要求读准字音，读顺句子。

　　2、指名读文。随机指导。

　　包含生字的随文指导。

　　重点指导：瞬 蹈 婉

　　三、默读课文，自主学*

　　师：刚才我们一起走进了课文，此时此刻，你能不能用一句话来表达自己内心的感受。

　　师：是啊，这小小的鸟儿在冬天，如若落在那干枯的树杈上，总让我们有一种怦然心动的感觉，作者说的多好：鸟是树的花朵。你能从文中找到依据吗？鸟儿又是怎样的花朵呢？请结合具体的词句来谈谈。默读，勾画，批注。再体会着读一读。

　　学生阅读思考。

　　师：下节课再让我们一起走进文章的字里行间去品味。

　　第二课时

　　一、咬文嚼字，深入研读

　　师：上节课，我们一起初步学*了课文，这节课我们将走进文章的字里行间去品味。谁来谈谈，在作者眼里，为什么说鸟是树的花朵？又是怎样的花朵？

　　预设1：（第2段）．从第二段“一些鸟落到了树上，大大小小，五颜六色。我仿佛看见满树的花朵”。

　　师追问：你读到了什么？（鸟就像是树的花朵）

　　怎么读到的？（我从“五颜六色”读到的，因为鸟儿颜色不同，大小不同，真的就像是花朵盛开在树枝上。）

　　师：多么与众不同的花朵呀!读出这种美来。

　　生2：我从“满树的花朵”想到鸟儿落在干枯的树枝上，就像树枝上真的开满了花一样，让树不再单调，变得美丽起来。（美美地读一读吧。）

　　师：此时此刻，我仿佛真的看到那美丽的鸟儿，在冬天盛开在落光了叶子的.树上，幻化成美丽的花朵。这又是怎样的花朵呢？

　　千姿百态的花朵。

　　师：为什么呢？（因为鸟儿各不相同，样子不同，大小不同，真是千姿百态。）让我们感受一下这千姿百态的花朵吧。学生朗读。

　　预设2：（第三段）

　　“仿佛早春的玉兰花，开得白腴而优雅。”“瞬间．装点”

　　生：白鸽落在这干枯的树枝上，就像早春开放的玉兰花一样。让这冬天的树，无比灿烂。

　　师：用你的声音读出这种灿烂。生读

　　多么美丽的花朵，多么绚烂的花朵，多么灵性的花朵，这孤单的大树，因为有了它们的陪伴，一定不再孤单。此时此刻，如果你就是这棵树，你想对鸟儿说点什么呢？

　　生：“再歇一歇吧。我就是你的家。”“谢谢你们来陪伴我。”“尽情地唱吧，跳吧，我的孩子们。”

　　师：善良的大树，温柔的母亲，让我们一起来欣赏这盛开的花吧！指名读，自读。

　　师：作者抓住了鸟儿的特点为我们描绘了一幅冬日盛开在枯树上的美丽图画，乌鸦．八哥霎那间让树焕发出无限生机，白鸽如那绽放的玉兰花，给人以温暖和希望，麻雀更让这冬天的树活力四射，真是冬日里一道迷人的风景。

　　预设3：（第5段）

　　“冬天的风因为这些小鸟的跳跃，显得柔和而富有弹性。”“它们在树枝上唱着歌，使树枝上的冬天没有了寒冷的凝滞。”

　　抓住“弹性．凝滞”等关键词，来理解鸟儿为大树带来的生机和活力。

　　生：鸟儿来到树上，连冬天的风都变得柔和而富有弹性。

　　师：冬天的风，你怎么形容？

　　寒冷．刺骨．凛冽

　　为什么此时的风则是柔和而富有弹性呢？

　　生：此时此刻，鸟儿的跳跃，让人们倍感冬日的生机勃勃，所以似乎连风也变得柔和。生读。

　　师：此时此刻，大树看着这小小生灵的舞蹈与歌唱，又是一种怎样的心境？

　　快乐．幸福．温暖。生读文。

　　师：此时此刻，你仿佛看到了什么？听到了什么？内心又是一种怎样的感觉？

　　师：让我们的心灵一起和她们起舞吧！自读。

　　师：鸟是树的花朵，树是鸟儿赖以生存的家园，鸟儿只有在这里，才会如孩子般尽情．欢快地歌唱．舞蹈，多么美丽．和谐的一幅画卷。作者抓住了鸟儿的动作，和自己的感觉让我们一起走进了冬天的树，走进了冬天里一幅自然天成的画。

　　齐读。

　　预设4：（第6段）

　　“树枝上的鸟儿比真实的花朵还要美丽。”

　　师：你赞同作者的观点吗？为什么？

　　生：赞同，因为鸟儿从春到夏一直陪伴着树，在冬天更为树增添了生机。因此鸟儿比真实的花朵更美。

　　你从哪里读到的？

　　生：“你见过一朵花从春开到冬吗？”鸟儿这朵花从春开到冬，是朵百开不败的花。生读。

　　生：赞同。这朵花会在树枝之间飞来飞去，比真的花朵更美。

　　师：你认为是朵？

　　生：会飞的花朵。（生读）

　　师：飞动的鸟如同一朵会飞的花，好美啊！

　　生：赞同。这朵朵花儿还能唱出美妙的歌曲。是朵会唱歌的花。（生读）

　　师：多么美丽的花朵，能歌能舞，简直是花中仙子，真令人羡慕！

　　指名读。

　　预设5：（第8段）

　　“鸟从来就是树上的花朵。它们隐藏在树叶之间，与绿叶一起舞蹈，与春风一起唱歌。”“树本来就是鸟的家园。”

　　生：我从鸟从来就是树的花朵这句话，读到鸟儿就如树上的花朵一般，只是它隐藏在树上，所以人们从未曾注意，鸟是被人遗忘的花朵。

　　生读。

　　生：夏天的蝉鸣由一只鸟定调，秋天的月夜被一声鸟鸣切开，是鸟让自然界充满无限生机，它才是真正的花朵。 生读。

　　师：是啊，鸟儿为我们的生活增添了无穷的色彩，于是春天，我们吟诵着“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，夏天，我们感受着“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，秋天，我们在“高鸟黄云暮，寒蝉碧树秋”中走过。而冬天因为鸟儿变得如此生动，于是有人写下了这样一首诗：

　　鸟儿歌唱

　　用它们镶满梦幻的脸

　　向着大地上的树木

　　袒露着心语和爱

　　有谁曾告诉我

　　十二月的瓦蓝色天空

　　缺乏一种春天的等待呢

　　这歌声中倏地绽放的羽翼

　　映衬着冬季阳光

　　多么地自由和浪漫

　　一如栖落枝桠的花朵

　　把一个季节充分点亮

　　让我们一起和树木感谢这一年四季的鸟儿，齐读第9段。

　　二、拓展延伸，发现生活。

　　作者把鸟想象成树的花朵，使冬天寂寞的树有了一番别致的景象。你也有过类似的想象吗？写在小本本上。

　　三、作业

　　1、背诵全文。

　　2、将你生活中的想象记录下来，写在小本本上。

　　教学反思

　　六年级下册整册教案 8

　　教学目标：

　　1．正确认读3个要求会认的生字，掌握本课6个要求会写的生字，领悟“妙不可言、稀疏、空旷、白腴、优雅”的词语的意思。

　　2．正确．流利．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．结合语言文字理解“鸟是树的花朵”，品味文中优美的词句。

　　教学重点：培养学生品味语言文字的能力，在朗读中体会文本，感悟文本的深刻内涵。

　　教学难点：调动学生的想象世界，经验世界，情感世界，与文本深入对话，更深刻理解树与鸟之间浑然一体的关系。

　　教学准备：搜集有关作者的资料。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　师：你最喜欢什么花呢？为什么？板书：花朵

　　学生自由作答。

　　师：花儿用自己的美丽装点了自然，让大自然更加生机勃勃，五彩斑斓。

　　补充板书：鸟是树的

　　看到这个题目，你产生了哪些疑问？

　　预设：生：为什么说鸟是树的花朵？鸟是树的怎样的花朵？鸟怎么会成了树的花朵？

　　下面让我们带着思考一起走进这篇散文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、同桌轮读课文。要求读准字音，读顺句子。

　　2、指名读文。随机指导。

　　包含生字的随文指导。

　　重点指导：瞬 蹈 婉

　　三、默读课文，自主学*

　　师：刚才我们一起走进了课文，此时此刻，你能不能用一句话来表达自己内心的感受。

　　师：是啊，这小小的鸟儿在冬天，如若落在那干枯的树杈上，总让我们有一种怦然心动的感觉，作者说的多好：鸟是树的花朵。你能从文中找到依据吗？鸟儿又是怎样的花朵呢？请结合具体的词句来谈谈。默读，勾画，批注。再体会着读一读。

　　学生阅读思考。

　　师：下节课再让我们一起走进文章的字里行间去品味。

　　第二课时

　　一、咬文嚼字，深入研读

　　师：上节课，我们一起初步学*了课文，这节课我们将走进文章的字里行间去品味。谁来谈谈，在作者眼里，为什么说鸟是树的花朵？又是怎样的花朵？

　　预设1：（第2段）．从第二段“一些鸟落到了树上，大大小小，五颜六色。我仿佛看见满树的花朵”。

　　师追问：你读到了什么？（鸟就像是树的花朵）

　　怎么读到的？（我从“五颜六色”读到的，因为鸟儿颜色不同，大小不同，真的就像是花朵盛开在树枝上。）

　　师：多么与众不同的花朵呀!读出这种美来。

　　生2：我从“满树的花朵”想到鸟儿落在干枯的树枝上，就像树枝上真的`开满了花一样，让树不再单调，变得美丽起来。（美美地读一读吧。）

　　师：此时此刻，我仿佛真的看到那美丽的鸟儿，在冬天盛开在落光了叶子的树上，幻化成美丽的花朵。这又是怎样的花朵呢？

　　千姿百态的花朵。

　　师：为什么呢？（因为鸟儿各不相同，样子不同，大小不同，真是千姿百态。）让我们感受一下这千姿百态的花朵吧。学生朗读。

　　预设2：（第三段）

　　“仿佛早春的玉兰花，开得白腴而优雅。”“瞬间．装点”

　　生：白鸽落在这干枯的树枝上，就像早春开放的玉兰花一样。让这冬天的树，无比灿烂。

　　师：用你的声音读出这种灿烂。生读

　　多么美丽的花朵，多么绚烂的花朵，多么灵性的花朵，这孤单的大树，因为有了它们的陪伴，一定不再孤单。此时此刻，如果你就是这棵树，你想对鸟儿说点什么呢？

　　生：“再歇一歇吧。我就是你的家。”“谢谢你们来陪伴我。”“尽情地唱吧，跳吧，我的孩子们。”

　　师：善良的大树，温柔的母亲，让我们一起来欣赏这盛开的花吧！指名读，自读。

　　师：作者抓住了鸟儿的特点为我们描绘了一幅冬日盛开在枯树上的美丽图画，乌鸦．八哥霎那间让树焕发出无限生机，白鸽如那绽放的玉兰花，给人以温暖和希望，麻雀更让这冬天的树活力四射，真是冬日里一道迷人的风景。

　　预设3：（第5段）

　　“冬天的风因为这些小鸟的跳跃，显得柔和而富有弹性。”“它们在树枝上唱着歌，使树枝上的冬天没有了寒冷的凝滞。”

　　抓住“弹性．凝滞”等关键词，来理解鸟儿为大树带来的生机和活力。

　　生：鸟儿来到树上，连冬天的风都变得柔和而富有弹性。

　　师：冬天的风，你怎么形容？

　　寒冷．刺骨．凛冽

　　为什么此时的风则是柔和而富有弹性呢？

　　生：此时此刻，鸟儿的跳跃，让人们倍感冬日的生机勃勃，所以似乎连风也变得柔和。生读。

　　师：此时此刻，大树看着这小小生灵的舞蹈与歌唱，又是一种怎样的心境？

　　快乐．幸福．温暖。生读文。

　　师：此时此刻，你仿佛看到了什么？听到了什么？内心又是一种怎样的感觉？

　　师：让我们的心灵一起和她们起舞吧！自读。

　　师：鸟是树的花朵，树是鸟儿赖以生存的家园，鸟儿只有在这里，才会如孩子般尽情．欢快地歌唱．舞蹈，多么美丽．和谐的一幅画卷。作者抓住了鸟儿的动作，和自己的感觉让我们一起走进了冬天的树，走进了冬天里一幅自然天成的画。

　　齐读。

　　预设4：（第6段）

　　“树枝上的鸟儿比真实的花朵还要美丽。”

　　师：你赞同作者的观点吗？为什么？

　　生：赞同，因为鸟儿从春到夏一直陪伴着树，在冬天更为树增添了生机。因此鸟儿比真实的花朵更美。

　　你从哪里读到的？

　　生：“你见过一朵花从春开到冬吗？”鸟儿这朵花从春开到冬，是朵百开不败的花。生读。

　　生：赞同。这朵花会在树枝之间飞来飞去，比真的花朵更美。

　　师：你认为是朵？

　　生：会飞的花朵。（生读）

　　师：飞动的鸟如同一朵会飞的花，好美啊！

　　生：赞同。这朵朵花儿还能唱出美妙的歌曲。是朵会唱歌的花。（生读）

　　师：多么美丽的花朵，能歌能舞，简直是花中仙子，真令人羡慕！

　　指名读。

　　预设5：（第8段）

　　“鸟从来就是树上的花朵。它们隐藏在树叶之间，与绿叶一起舞蹈，与春风一起唱歌。”“树本来就是鸟的家园。”

　　生：我从鸟从来就是树的花朵这句话，读到鸟儿就如树上的花朵一般，只是它隐藏在树上，所以人们从未曾注意，鸟是被人遗忘的花朵。

　　生读。

　　生：夏天的蝉鸣由一只鸟定调，秋天的月夜被一声鸟鸣切开，是鸟让自然界充满无限生机，它才是真正的花朵。 生读。

　　师：是啊，鸟儿为我们的生活增添了无穷的色彩，于是春天，我们吟诵着“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，夏天，我们感受着“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，秋天，我们在“高鸟黄云暮，寒蝉碧树秋”中走过。而冬天因为鸟儿变得如此生动，于是有人写下了这样一首诗：

　　鸟儿歌唱

　　用它们镶满梦幻的脸

　　向着大地上的树木

　　袒露着心语和爱

　　有谁曾告诉我

　　十二月的瓦蓝色天空

　　缺乏一种春天的等待呢

　　这歌声中倏地绽放的羽翼

　　映衬着冬季阳光

　　多么地自由和浪漫

　　一如栖落枝桠的花朵

　　把一个季节充分点亮

　　让我们一起和树木感谢这一年四季的鸟儿，齐读第9段。

　　二、拓展延伸，发现生活。

　　作者把鸟想象成树的花朵，使冬天寂寞的树有了一番别致的景象。你也有过类似的想象吗？写在小本本上。

　　三、作业

　　1、背诵全文。

　　2、将你生活中的想象记录下来，写在小本本上。

　　教学反思

　　六年级下册整册教案 9

　　一、基本情况

　　六年级一班现有69人，其中男生33人，女生36人。从整体上来看，本班学生的学**惯良好，能按时完成作业，上课能积极思考问题。对数学学科有较浓厚的学*兴趣，数学基本功扎实，有一定的分析问题，解决问题的能力。上学期期末统考均分87分，及格率100%，优分率96%。其中学*比较突出的有16人，处于中间水*的有41人，中下水*的有12人。这7名学生主要表现在接受能力差，学*不够积极主动。

　　二、教材分析

　　1、教学内容

　　这一册教材包括下面一些内容：负数、圆柱与圆锥、比例、统计、数学广角、整理和复*等。圆柱与圆锥、比例和整理和复*是本册教材的重点教学内容。

　　2、教学目标

　　①了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。

　　②理解比例的意义和基本性质，会解比例，理解正比例和反比例的意义，能够判断两种量是否成正比例或反比例，会用比例知识解决比较简单的实际问题；能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图，并能根据其中一个量的值估计另一个量的值。

　　③会看比例尺，能利用方格纸等形式按一定的比例将简单图形放大或缩小。

　　④认识圆柱、圆锥的特征，会计算圆柱的表面积和圆柱、圆锥的体积。

　　⑤能从统计图表准确提取统计信息，正确解释统计结果，并能作出正确的判断或简单的预测；初步体会数据可能产生误导。

　　⑥经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

　　⑦经历对“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题，发展分析、推理的能力。

　　⑧通过系统的.整理和复*，加深对小学阶段所学的数学知识的理解和掌握，形成比较合理的、灵活的计算能力，发展思维能力和空间观念，提高综合运用所学数学知识解决问题的能力。

　　⑨体会学*数学的乐趣，提高学*数学的兴趣，建立学好数学的信心。

　　⑩养成认真作业、书写整洁的良好*惯。

　　3、教学重点

　　①在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确的读、写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。

　　②认识圆柱和圆锥，掌握它们的基本特征。认识圆柱的底面、侧面和高。认识圆锥的底面和高。

　　③探索并掌握圆柱的侧面积、表面积的计算方法，以及圆柱、圆锥体积的计算公式，会运用公式计算体积，解决有关的简单实际问题。

　　④理解比例的意义和基本性质，会解比例。理解正比例和反比例的意义，能找出生活中成正比例和成反比例量的实例，能运用比例知识解决简单的实际问题。

　　⑤认识正比例关系的图像，能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画出图像，会根据其中一个量在图像中找出或估计出另一个量的值。

　　⑥了解比例尺，会求*面图的比例尺以及根据比例尺求图上距离或实际距离。

　　⑦会综合应用学过的统计知识，能从统计图中准确提取统计信息，能够正确解释统计结果。

　　⑧经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

　　⑨对小学阶段所学知识进行系统的复*。

　　六年级下册整册教案 10

　　教学目标：

　　1、练*给课文编提纲。

　　2、练*背诵你喜欢的自然段。

　　教学过程：

　　一、复*旧课，学*生字。

　　1、指名分自然段朗读课文。

　　2、齐背最后一段。

　　3、检查生字读音。

　　4、指导识记字形。

　　二、再读课文，概括中心。

　　1、提出要求：

　　朗读课文，想一想课文哪些部分写了“喜”“笑”？哪些地方写了养花的“忧”“泪”？哪些地方写了养花的“须劳动”“长见识”？

　　2、自由读课文，讨论。

　　3、讨论交流。

　　4、概括中心思想。

　　三、练*给课文编提纲。

　　1、自由读课文。

　　想一想作者怎样安排材料的'？

　　2、讨论交流。

　　（１）文章题目：养花

　　（２）文章中心：作者通过自己的养花实践切身体会到了养花的种种乐趣。

　　（３）材料安排：

　　a、把养花当作一种乐趣。

　　b、具体讲养花的乐趣。

　　c、总结养花的乐趣。

　　四、指导“置之不理”造句。

　　五、指导朗读、背诵。

　　1、范读。

　　2、学生有感情朗读课文。

　　3、练*背诵你喜欢的自然段。

　　六、作业：

　　1、练*有感情朗读课文。

　　2、练*背诵你喜欢的自然段。

六年级下册整册教案(10)份扩展阅读

六年级下册整册教案(10)份（扩展1）

——六年级语文下册教案10篇

六年级语文下册教案1

　　教学目的

　　一、学*本文突出重点、有详有略地说明事物的方法，体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用。

　　二、了解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点。

　　三、学*方位词。

　　教学设想

　　一、运用已经学过的关于说明文的知识和本文的“预*提示”，理清本篇的结构层次和说明顺序，可结合让学生填写示意图的方式进行。

　　二、重点研读介绍太和殿和养心殿的有关段落，其他说明可—读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可*均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。

　　三、师生共同总结，当堂完成一定量的练*。

　　四、教学时数：一课时教学过程

　　一、预*，扫除文字障碍：

　　1．给下列加点的字注音：

　　金銮（luán）殿蟠（páan）龙鎏（liú）金

　　玉玺（xǐ）妃嫔（Pín）湛（zhàn）蓝

　　上谕（yù）傀儡（kuǐlěi）翊（yì）坤宫

　　修缮（shàn）击罄（qìng）诏（zhào）书

　　2．解释加点的字：

　　举世闻名（全）溥天之下（同“普”）率土之滨（沿着）

　　残破不堪（忍受、能支持）

　　祸国殃民（使……受害；使……遭殃）

　　3．阅读“学*重点”和“自读提示”，明确学*本课的重点。

　　二、速读，理清结构层次：

　　1．教师发下示意图（部分城门、宫殿名称可预先填上），要求学生依照书上的导游去游览故宫。按照课文介绍的顺序把书上提到的城门、宫殿在图上填全，并用线条和箭头连结起来，让学生对故宫的整体布局有总的印象。

　　2．提问：故宫的整体布局分为几部分？每一部分的主要建筑有哪些？

　　（学生根据课文第十一段的内容和所填示意图作口述。）

　　3。分析课文结构层次及各部分的说明中心：

　　教师点拨，学生讨论，归纳：

　　第一部分（1）：概括说明故宫称属、历史及现状。

　　第二部分（2—21）：介绍故宫的历史、现状、规模及布局特色。

　　第三部分（22—24）：介绍故宫的文物价值和兴衰历史。

　　三、导读，讨论重点问题：

　　1．全文说明的对象是什么？

　　2．课文重点介绍的对象是什么？

　　（前朝——太和殿；内廷——养心殿）

　　3．研读5—8段重点介绍太和殿的部分，

　　讨论：

　　（1）各段说明的重点是什么？

　　（2）每段主要抓住了什么特点来介绍的？划出表现这些特点的主要词语。

　　（3）太和殿是故宫建筑的中心，从对太和殿的介绍中你能看出故宫建筑设计的主要特色吗？

　　（4）这部分采用了什么说明顺序？

　　师生讨论后明确：

　　写太和殿：

　　5段：写外观特征，抓住色彩特点。如：湛蓝、金黄色、青蓝点金、红色、金锁窗、朱漆门。

　　6段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。

　　7段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点。如：在紫禁城的中轴线上，也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上。

　　8段：写殿的作用，抓住大典威严气氛的特点。如：跪满百官、排列仪仗、皇帝端坐、鸣钟击罄、烟雾缭绕。

　　太和殿是故宫建筑的中心，最全面、最突出地体现了故宫的本质特征，即处处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。所以建殿于中轴线上；因皇帝自诩为真龙天子，因而处处饰以龙形。这部分采用了从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内；写殿内设置又按照方位顺序写：正中、上面、背后、两旁、殿顶、中央、周围等。请注意方位词语及其在表意上的准确性。

　　4．研读17—18段，重点介绍养心殿的部分，讨论：

　　（1）这两段重点介绍了什么内容？

　　（2）采用了什么说明顺序？

　　（3）主要运用了什么说明方法？

　　明确：这两段重点介绍了养心殿的作用——封建帝王日常统治活动的中心。是按时间顺序进行说明的，采用了举例说明的方法。

　　四、总结，完成课堂练*：

　　1．在众多的宫殿中，作者为什么要选择太和殿和养心殿作为重点来介绍？

　　明确：从全文看，重点说明前朝和内廷；就局部而言，重点介绍太和殿和养心殿。因为太和殿是故宫建筑的文体，最能体现故宫建筑设计的特色——处处体观封建帝王“唯我独尊”、皇权至上的思想。重点介绍此殿，就能使读者窥一斑而知全貌。养心殿是封建帝王的活动中心，文章较详细地介绍封建帝王的罪恶历史，说明它在历史上的重要“位置”，自然能体现出“故宫”的特征，所以文章也作重点说明。

　　2、在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处？

　　明确：在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法。这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象。重点与详略的安排，却要根据建筑物的特征而定。

　　3、课文2、21段以及4、11段在文章主体部分各起什么作用？

　　明确：2、21段都是对故宫全貌的总写，而且前后呼应。这两段之间的部分则是对故宫建筑的分写，这样显得结构完整，浑然一体。

　　4．4、11段分别是对“三大殿”和“内廷”的总写，这两段后面的部分又是对“三大殿”和“内廷的分写。11段在全文中还起着分界、过渡的作用。

　　5．至此，明确本文采用的说明顺序：本文是按照先总后分再总的顺序写的。分说以方位为序，由南到北、从外入内写去。这样，有利于说明建筑物的特征，使文章有条有理，结构严谨，给人的感受十分明晰。

六年级语文下册教案2

　　教学目标：

　　知识能力：

　　⒈让学生了解两首词的-要内容。

　　⒉能有感情地朗读者两首词。

　　情感态度：

　　⒈体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。

　　⒉感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

　　过程方法：

　　通过对比阅读，体会*和陆游在词中所表达的不同思想感情。

　　教学重点：

　　了解词的-要内容，并通过对比阅读，体会*和陆游在词中所表达的不同思想感情。

　　教学难点：

　　感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、揭题解题导入

　　今天，我们一起《来学**写的一首词：《卜算子咏梅》。(板书)

　　介绍*创作词的背景

　　1961年12月，*在广州-持*中央会议。当时正值三年自然灾害时期，国际上的*势力也十分猖獗，我国面临着严峻的考验。

　　“卜算子”，是词牌名;咏梅才是这首词的题目。咏：这里有赞美的意思。

　　〖揭示课题，很干脆。解题也利落。“咏”，是古诗词的一种题材，不都是赞美的意思。〗

　　二、读一读

　　1、初读感知：

　　(1)读着这首词，你有什么感觉?你感到是振奋激动，还是哀愁无奈?从词中你听到是哀叹还是笑声?你从中看到的生机热烈，还是衰败冷清?(要求用这样的句式回答：“读着这首词，我感觉到……我仿佛看到……我仿佛听到……”)

　　(2)齐读：要求读正确、流利。

　　2、精读感悟

　　(1)再读词文，理解下面的内容。

　　问题：①学生用自己的语言，说说1、2两句词的意思。

　　明确：严寒的冬天，漫天飞雪。但是，在*的眼里，冬天即将过去，春天快要到了。

　　②“已是悬崖百丈冰”，是什么意思?“花枝俏”，是什么意思?学生交流后，板书：“花枝俏”。“俏”，是什么意思?梅花开得怎么样?请你用恰当的词语，形容梅花的“俏丽”。

　　③梅花，在寒冷的冬天开放。但是等到山花烂漫的春天来了，她却怎么样了?想象“山花烂漫”的情景。梅花在“丛中笑”，又是怎样的情景?梅花笑了，为什么?

　　明确并板书：百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢

　　不争春——只报春——无私、高尚

　　山花开——丛中笑——豪迈、谦虚

　　3、赏析方法归纳

　　一首好的诗词就是一曲曼妙的音乐，值得我们细细去品评，细细去欣赏，下面我给大家提供一个*台，让大家七嘴八舌评诗词，可以从个别的字上，也可以从某个句子上，也可以从整首词上去赏析。

　　三、学*词的内容

　　1、古人说：“诗中有画，画中有诗”，诗歌给我们提供了非常广阔的想象空

　　间，不信请看这一句：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”读着这句话，你脑海里仿佛出现了怎样的画面?

　　提示：冰天雪地、悬崖峭壁、百花凋零、寒风阵阵、大雪纷飞，梅花傲霜斗雪，绽放枝头……

　　2、“俏也不争春，只把春来报。”梅花在冰雪之中向人们报告着春天的信息，

　　如她是怎么向人们报告的呢?春天终于来了，这时展现在我们眼前的是怎样的画面呢?

　　提示：百花盛开、异彩纷呈、满山遍野、万紫千红

　　3、这时梅花的心情怎样?这是一种怎样的笑?

　　提示：她和百花在一起，这是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑

　　四、比一比，想一想

　　1、我们一起来读一读陆游的《卜算子咏梅》。

　　介绍陆游的背景：

　　乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。

　　2、请大家想一想，陆游词中所写的梅花是怎么样的?

　　明确：“独自愁”“香如故”

　　3、引导比较。想一想，*在词中所赞美的“梅花”与陆游词中的“梅花”有什么不一样?

　　明确：在陆游的词中，梅花在“独自愁”“香如故”，而*词中是“花技俏”。

　　4、同学们，*是在读了陆游的词，才写“卜算子咏梅”这首词的。*在自己词的前面，有一句说明的话：读陆游咏梅词，反其意而用之。

　　要求：学生说说“反其意”的意思。

　　〖让学生进行比较性阅读后，再讨论“反其意”的意思，符合学生认识事物的规律。归纳，是一种重要的思维方法。〗

　　5、大家来谈谈有什么不同的感受。

　　(引导学生体会陆词很悲伤、压抑，而毛词却充满乐观、积极的态度。不必比较两首词的高下。)

　　五、小结：

　　*和陆游写的词，都是“咏梅”。但是由于他们所处的时代不同，经历不同，性格不同，对梅花的认识也不一样。可知，不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但不变的是人们梅花的喜爱和对*的追求，愿梅花开在我们每个人的心中开放。让我们在这段激昂欢快的乐曲声中再次朗读毛词《卜算子·咏梅》

　　六、布置作业：

　　背诵并默写

　　七、板书设计：

　　百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢

　　毛词不争春——只报春——无私、高尚乐观、积极

　　山花开——丛中笑——豪迈、谦虚

　　陆词“独自愁”悲伤、压抑

　　“香如故”

六年级语文下册教案3

　　一、设计理念

　　指导课之目的在于帮助学生开启心灵之窗，找寻生活记忆，使他们产生写的冲动。本设计努力引导学生关注生活，以真实的生活打动学生，使他们真情流露，乐于表达。

　　二、教材简析

　　“成长的烦恼”是苏教版国标本第十二册第五单元的*作话题。本次*作要求学生围绕“成长的烦恼”大胆倾吐自己心里话，写出烦恼是什么，因什么而烦恼。因此*作指导时应创设一种宽松氛围，使学生乐于将烦恼倾诉，从而获得丰富的*作素材及情感体验。

　　三、训练目标：

　　1、指导学生回忆成长中的烦恼，具体写出一件令自己烦恼的事。

　　2、培养说真话，抒真情的良好文风，明白只有样才能写出好文章的道理。

　　3、引导学生正确对待成长中所遇到的困难和挫折。

　　4、拓展学生思维空间，培养学生在生活中寻找素材的良好*惯。

　　四、教学重点：

　　要教会学生写真人真事，抒真情实感。

　　五、教学难点：

　　在课堂中让学生作真诚的交流与沟通，打开心扉，实话实说，促进课堂多元对话。

　　六、教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、活动导入：

　　同学们，我今天想先来个民意测验，大家可得说真话哟。你们最*有没有痛苦烦恼的事情啊？如果有，主要是哪些方面的呢？说出来大家听听，看看能不能帮助你化解一下？[学生说，师生点评；注意引导学生正确看待这种成长的烦恼，指导学生调适心理，化解烦恼的方法：读书法、注意转移法、运动法、倾诉法、休息法等]

　　二、畅谈讨论，尝试。

　　（一）阅读提示，明确要求。

　　1、中世纪英国著名的唯物主义哲学创始者培根说道：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐；而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将分掉一半忧愁。”

　　2、今天，让我与在座各位同学一起，真心地分担彼此的烦恼吧！至少可以分掉一半的烦恼，或许还会烟消云散呢！

　　3、出示要求：认真读一读要求，边读边仔细想一想，要求告诉了我们什么？

　　归纳：烦恼来自学*、家庭、同学、身体……。

　　板书：大胆地说心里话，说真话、表真情

　　4、现在请同学们认真想一想，先回忆、一下生活中、学*上、家庭中、同学间曾经发生过哪些让自己烦恼的事情，挑一件感受最深的想一想是因为什么而感到烦恼的？

　　（学生回忆思考。）

　　5、师：题目是文章的眼睛！之前，我们应确定一个题目呀！根据刚才自己脑海中想到的烦恼，再推敲一下，取个你认为最好、最合适的、最有创意的题目写下来。有的题目一看就知道小作者烦恼什么，有的引起读者强烈的阅读兴趣，……（出示题目）新课标第一

　　（二）放胆*作，真情体验

　　1、为了留下自己成长的足迹，赶快动笔把困扰你的最深刻的烦恼写下来吧！

　　2、构思酝酿，自由*作。

　　三、对比阅读，领悟方法。

　　1、自己修改

　　师：写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清楚具体了，不合适的自己试着改过来。

　　2、同学互评与教师点评（例文对比赏析）

　　四、交流评比，修改完善。

六年级语文下册教案4

　　单元复*课要怎么讲?需要准备什么内容?下面是人教版六年级语文下册单元复*课教案设计，为大家提供参考。

　　复*内容：

　　第一单元及单元测试

　　复*目标：

　　1、复*巩固第一单元的生字词，灵活运用词语。

　　2、重点了解背诵情况，要求能背诵的部分段落，并能背诵。

　　3、引导学生学*抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

　　4、复*背诵“日积月累”安排的格言，让学生积累人生格言警句，以鞭策激励自己。

　　5、第一单元测试题。

　　复*重难点：

　　1、掌握第一单元的生字词，灵活运用词语。

　　2、按要求背诵课文，积累词句。

　　3、第一单元测试题

　　第一课时

　　复*过程：

　　一、读课文

　　学生共同阅读课文。师生共同强化个别难点字的认读与组词。

　　二、复*课文中的生字词语

　　1、读词语。

　　2、听写词语。

　　3、同桌互批，提出易错字，师生共同修改，加深印象。

　　4、齐读词语盘点中的词语。

　　五、背诵课文。

　　1、采用齐读、自读、开火车读、小组检查背诵等多种方式复*第一单元要求背诵的课文。

　　2、指名背诵课文。

　　3、默写第一课。

　　4、同桌互批，各自改正。

　　六、填空

　　1、《学奕》选自______，课文记叙了两个人跟弈秋学下围棋，一个__________，一个________，告诉我们___________________________。

　　2、《两小儿辩日》选自__，故事体现了两小儿_ 和孔子___

　　3、《匆匆》

　　(1)洗手的时候，日子从_____里过去;吃饭的时候，日子从___里过去;默默时，便从_____前过去。

　　在_____的日子里，在千门万户的世界里我能做些什么呢?只有_____罢了，只有匆匆罢了，在八千多日的匆匆里，除_____外，又剩些什么呢?过去的日子如_____，被_______，如_____，被_____;我留着些什么痕迹呢?我何曾留着_____________?

　　这两段话选自课文_____，作者_____，我知道他的代表作有__________(两个)，整篇文章文字清秀隽永，情景交融，表达了作者_______________，文中首尾呼应的句子是______________

　　(2)照样子写句子。例：燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。_______，有_______的时候;________，有________的时候;_________，有_______的时候。

　　(3)读下面的句子，体会作者表达了怎样的思想感情，写下来。

　　a.但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?

　　从这个句子，能体会到_____________________________________。

　　b.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　作者把自己的日子比作_______________，把时间的流比作________，请你联系生活实际，说说自己的感受_________________________。

　　(4)《明日歌》作者___明日复明日，_______。我生待明日，__________。世人苦被明日累，________。朝看水东流，______________。____________?请君听我明日歌。

　　4、《桃花心木》

　　(1)奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

　　这句话选自______，作者_____，这句话写了种树人的奇怪做法，有两点奇怪：一是_________________;二是_____________________。

　　(2)不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能______________，_______________。对于树来说，“不确定”指的是_______________;对于人来说，“不确定”指的是___________。树要学会在“不确定”中__________;而人则要在“不确定”中___________这是一种________________的写法。

　　(3)种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。桃花心木为什么不会枯萎了?____________________________

　　5、《顶碗少年》在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，总会有一阵微微的激动……说说你从省略号中读出了什么______________________________________

　　6、“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”这句话选自______作者________我们还学过他写的文章_______，这篇文章全文采用了_____的表达方法，语言________说说你对这句话的理解______

　　7、本组课文在表达作者的感悟方面各有特点：《桃花心木》《手指》____________________《匆匆》《顶碗少年》______ ___

六年级语文下册教案5

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、会写本课的7个生字，理解词义，积累词语。

　　2、朗读课文，理解课文内容。

　　3、感知战士们的精神品质，从而受到思想熏陶。

　　过程与方法：

　　1、通过阅读，想象情境，探究课文内容。

　　2、品读、抓住人物的语言、行动，体会其对祖国的情感。

　　情感态度与价值观：

　　感悟海防战士的爱岛爱国之情，激发我们的爱国之情，报国之志。

　　重点、难点：

　　1、有感情地朗读课文，引导学生想象、感知，理解课文内容。

　　2、反复朗读，品析将士的言行，体会将士们第祖国海岛的热爱。

　　教学准备：

　　礁盘的有关资料、课件。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、情境导入

　　在异国他乡的游子，无时无刻不在思念祖*亲;驻扎在海岛上的边防战士，用自己的方式表达着对祖国对海岛的爱。我们一起来阅读《礁盘》，感受边防战士的情感。

　　二、初读课文

　　1.自读课文，整体感知。

　　1)读准生字的字音，辨别字形。

　　2)理解词义，了解文章的内容。

　　2.小组交流讨论。

　　3.班内交流讨论。

　　1)读准生字的字音，辨别字形。

　　驮(tuo)蔬(shu)熬(ao)罐(guan)秧(yang)筷(kuai)构(gou)

　　2)理解词语。

　　凝视：聚精会神的看。

　　沉吟：低声吟咏(文辞、诗句等);(遇到复杂或疑难的事)迟疑不决，低声自语。

　　3)文章的内容

　　引导学生注意文章的相关信息，如：时间、地点、人物、中心事件。

　　理清文章思路：

　　第一部分(1~10)将士们在礁盘上借助大棚种出了蔬菜。

　　第二部分(11~25)将士们共享劳动成果。

　　第三部分(26)将军向“地图”，行了一个军礼。

　　三、再读课文，学生质疑问难

　　1、学生自读，提出疑难问题。

　　2、交流归纳疑难问题。

　　四、课堂小结

　　请同学们总结本节课的收获。

六年级语文下册教案6

　　教学目标：

　　1、会写14个生字，正确读写生字组成的词语。

　　2、有感情地朗读课文，了解老北京春节的*俗，感受节日的热闹气氛，理解节日*俗中的民族文明和传统文化。

　　3、揣摩文章的表达顺序，体会详写和略写的好处。

　　重点难点：

　　1、重点：引领学生随作者的描述，感受老北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵。

　　2、难点：学*作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。

　　教学准备：

　　1、师准备老北京过春节的有关图片，资料等

　　2、学生搜集、整理并熟悉春节的来历、传说、*俗等图片，资料

　　3、生认真预*并完成好本课的导学稿

　　4、ppt课件。

　　教学过程：

　　一、课前三分钟：

　　难忘的寒假生活

　　二、学*“单元导读”，导入新课

　　1、组织学*“单元导读”，了解本组主题、学*目标。

　　2、师谈话导入：“锣鼓喧天辞旧岁，爆竹声中迎新春。”春节是我们*人最隆重最传统的节日，相信大家对它再熟悉不过了。那么，关于春节的来历、传说、*俗，你又知道多少呢?

　　3、生交流自己搜集到的有关春节的资料。

　　4、师小结学生发言导入、揭示并板书课题。

　　三、学*字词，整体感知

　　1、课件出示文中重难点词语(含生字表中要掌握的生字新词)，检查学生预*情况。

　　(重点引导学生交流识记生字、理解新词的方法。)

　　2、自由轻声读课文，读准字音，读通句子，想想并说说北京的春节给你留下了怎样的印象。

　　(引导学生整体感知北京的春节的“热闹、忙碌、喜庆、团圆……”)

　　四、合作探究，品读课文

　　1、出示自学要求，生默读课文，完善导学稿，做好小组内交流的准备。

　　(自学内容以导学稿为蓝本，要求学生课前充分自学完成)

　　2、小组内讨论、交流，确定中心发言人和汇报形式。

　　3、小组代表全班展示交流：

　　(1)、课文按怎样的顺序写老北京过春节的?重点写了哪些日子人们的活动?这样写有什么好处?

　　引导归纳：点面结合，重点突出，详略得当，主次分明

　　(2)、交流自己最感兴趣的段落描写，展示朗读。

　　(重在引导学生谈出自己的体会和感受)

　　五、拓展对比，感受写作特点

　　1、认真阅读文后“阅读链接”，思考在写法上与《北京的`春节》与何不同。

　　2、小组内交流后全班汇报，相机点拨学生从文章的结构、表达的情感、语言的特色等方面来体会。

　　3、师小结并对学生进行*作指导

　　课堂小练笔：运用自己学到的表达方法，写一写自己过春节的情景。

　　(若时间充足可展示部分学生已完成的练笔作业)

　　布置作业:

　　1、继续完成小练笔的作业

　　2、读《理想的风筝》中第51到65页文章

　　板书设计：

　　北京的春节

　　——独特的民俗文化

　　热闹、忙碌、喜庆、团圆……

　　点面结合 重点突出 详略得当 主次分明

六年级语文下册教案7

　　第一课时

　　教学要求

　　1、用钢笔描红，努力写得入体。

　　2、读读每组词语，了解普通话里轻声有区别词义的作用。

　　3、选词填空，辨别一些意思相*的词。

　　4、给一段话加上标点符号。

　　一、钢笔描红

　　这次钢笔描红的一段话选自课文《秦兵马俑》。我们先来读一读，从“惟妙惟肖的模拟”、“生动地再现”、“形象地展示”中，充分展示了古代劳动人民的无穷智慧和非凡创造力，字里行间流溢着赞颂、自豪之情。我们再来观察一下这些钢笔字的特点，细细揣摩一下运笔方法。同学们要从每个字的整体去观察，不要看一笔描一笔，要一气呵成。

　　二、了解普通话里轻声有区别词义的作用

　　同学们，我们来读一读每组的词语，想想他们的意思有什么不同吗？原来，我们发现普通话中的轻声还有区别词义的作用呢！说一说，他们有什么不同的意思。让我们再读一读，想一想。

　　三、辨析词义

　　读一读每个句子，再进行尝试性填写。你填的合适吗？

　　关于对于为了由于自从经过

　　（1）（关于）灰椋鸟的电视录像，我一连看了好几遍。

　　（2）（经过）二十几年的不懈努力，李时珍终于写成了药学巨著《本草纲目》。

　　（3）（对于）这个问题大家的意见是一致的。

　　（4）（为了）弥补身体条件的不足，邓亚萍常在双脚上绑上沙袋练*打球。

　　（5）陆地上的煤、石油等矿藏，（由于）长期开采，已经越来越少。

　　（6）我（自从）参加了体育锻炼，身体强壮多了。

　　（练一练）为了由于关于对于自从经过

　　写好字（）每个学生来说都是十分必要的。但（）种种原因，（）这个问题，学校过去一直没能引起足够重视。这学期，（）提高学生的写字水*，学校组织开展了写字“大比拼”活动。（）开展活动以来，同学们写字的积极性十分高涨。（）同学们*一学期的努力，大家写字的水*明显得到了提高。

　　同学们，我们还可以用这些词造句呢！试试看。

　　四、[标点符号]

　　读一读书中的一段话，试着给它点上标点。

　　去年暑假，爸爸带我游览了黄山。黄山上的怪石千姿百态，有趣极了。其中比较奇特的有“猴子观海”、“仙人踩高跷”、“梦笔生花”、“金鸡叫天门”……远远望去，真是惟妙惟肖。回来后，我写了一篇作文，题目是《黄山怪石》。每想到，这篇作文竟在《小学生作文》上发表了。我高兴极了！

　　（练一练）

　　最*我读了海洋的秘密学到不少知识对被人们称为蓝色宝库的海洋发生了浓厚兴趣要是有人问我你长大了当什么我就会自豪地告诉他我要当一名潜水员投身大海的怀抱里探索海洋的秘密

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、熟记12个成语。

　　2、读背一段选自《三字经》的话。

　　3、口语交际：畅想未来

　　4、学写毛笔字。

　　教学过程

　　一、熟记12个成语

　　它的要求是：熟记，大概了解成语的意思，能适当运用。

　　1、把握成语之间的联系苏教版教材中每个练*有12个成语，表达着相同或相*的主题，这就给同学们很好的学*切入口。如：高朋满座宾客盈门一见如故一见倾心情投意合心心相印相见恨晚交浅言深形影不离难舍难分情同骨肉十指连心在学*时，我们先来读一读，再想一想这12个成语有什么共同的地方，先从从整体上感知这12个成语都是表达朋友多、情谊深的，而且每一组的两个成语意思相*。接着，们再逐一了解成语大意。

　　二、读读《三字经》

　　《三字经》是古时候一部流传很广、家喻户晓的启蒙读物。从内容上看，它提倡尊敬、孝顺父母、友爱兄弟，这些都是我们中华民族的传统美德。其中，又用较长篇幅告诉了自三皇五帝到宋代的史事，还讲了许多我国历史上发奋求学、终至成才的名人故事，内容广博，非常丰富。特别是它采用三言韵语的形式，读起来琅琅上口，不信，试试看。

　　昔仲尼师项橐

　　古圣贤尚勤学

　　披蒲编削竹简

　　彼无书且知勉

　　——摘自《三字经》

　　三、口语交际

　　畅想未来

　　（老师想对你们说：）只要我们有梦想，我们就能实现

　　假如没有想象，爱迪生就不会发明电灯，我们可能夜间还生活在黑暗里；假如没有想象，就不会有汽车、轮船、飞机……假如没有想象，又怎能会有宇航员一次次登上月球。……

　　有了想象，才有了大家熟悉的孙悟空、阿童木、匹诺曹……有了想象，才有了我们爱看的《海底两万里》、《神秘岛》、《鲁滨逊漂流记》、《小灵通漫游未来》……

　　想象使我们的生活变得丰富多彩。

　　展望未来，我们的世界会是什么样？让我们张开想象的翅膀，把你的梦想，对未来的憧憬，在无限的空间，天马行空，创造出一个个神奇的人，一件件离奇的事，一个个奇幻的景，一件件奇妙的物……

　　四、毛笔字

　　本次毛笔临写的“司”、“氧”都是右上半包围结构的字。“司”的“—和口”要往左放，右上、右中、右下要多留白，以求整个字的重心*稳。“氧”字着重练好横折斜钩这一笔：露锋起笔，顺势向右上作横画，渐轻，在折处稍提后向右下作顿，再转势向下，作背弯后回峰向上轻快挑出。

六年级语文下册教案8

　　教学目标：

　　知识能力：

　　⒈让学生了解两首词的主要内容。

　　⒉能有感情地朗读者两首词。

　　情感态度：

　　⒈体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。

　　⒉感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

　　过程方法：

　　通过对比阅读，体会*和陆游在词中所表达的不同思想感情。

　　教学重点：

　　了解词的主要内容，并通过对比阅读，体会*和陆游在词中所表达的不同思想感情。

　　教学难点：

　　感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、揭题解题导入

　　今天，我们一起《来学**写的一首词：《卜算子咏梅》。(板书)

　　介绍*创作词的背景

　　1961年12月，*在广州主持*中央会议。当时正值三年自然灾害时期，国际上的*势力也十分猖獗，我国面临着严峻的考验。

　　“卜算子”，是词牌名;咏梅才是这首词的题目。咏：这里有赞美的意思。

　　〖揭示课题，很干脆。解题也利落。“咏”，是古诗词的一种题材，不都是赞美的意思。〗

　　二、读一读

　　1、初读感知：

　　(1)读着这首词，你有什么感觉?你感到是振奋激动，还是哀愁无奈?从词中你听到是哀叹还是笑声?你从中看到的生机热烈，还是衰败冷清?(要求用这样的句式回答：“读着这首词，我感觉到……我仿佛看到……我仿佛听到……”)

　　(2)齐读：要求读正确、流利。

　　2、精读感悟

　　(1)再读词文，理解下面的内容。

　　问题：①学生用自己的语言，说说1、2两句词的意思。

　　明确：严寒的冬天，漫天飞雪。但是，在*的眼里，冬天即将过去，春天快要到了。

　　②“已是悬崖百丈冰”，是什么意思?“花枝俏”，是什么意思?学生交流后，板书：“花枝俏”。“俏”，是什么意思?梅花开得怎么样?请你用恰当的词语，形容梅花的“俏丽”。

　　③梅花，在寒冷的冬天开放。但是等到山花烂漫的春天来了，她却怎么样了?想象“山花烂漫”的情景。梅花在“丛中笑”，又是怎样的情景?梅花笑了，为什么?

　　明确并板书：百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢

　　不争春——只报春——无私、高尚

　　山花开——丛中笑——豪迈、谦虚

　　3、赏析方法归纳

　　一首好的诗词就是一曲曼妙的音乐，值得我们细细去品评，细细去欣赏，下面我给大家提供一个*台，让大家七嘴八舌评诗词，可以从个别的字上，也可以从某个句子上，也可以从整首词上去赏析。

　　三、学*词的内容

　　1、古人说：“诗中有画，画中有诗”，诗歌给我们提供了非常广阔的想象空

　　间，不信请看这一句：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”读着这句话，你脑海里仿佛出现了怎样的画面?

　　提示：冰天雪地、悬崖峭壁、百花凋零、寒风阵阵、大雪纷飞，梅花傲霜斗雪，绽放枝头……

　　2、“俏也不争春，只把春来报。”梅花在冰雪之中向人们报告着春天的信息，

　　如她是怎么向人们报告的呢?春天终于来了，这时展现在我们眼前的是怎样的画面呢?

　　提示：百花盛开、异彩纷呈、满山遍野、万紫千红

　　3、这时梅花的心情怎样?这是一种怎样的笑?

　　提示：她和百花在一起，这是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑

　　四、比一比，想一想

　　1、我们一起来读一读陆游的《卜算子咏梅》。

　　介绍陆游的背景：

　　乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。

　　2、请大家想一想，陆游词中所写的梅花是怎么样的?

　　明确：“独自愁”“香如故”

　　3、引导比较。想一想，*在词中所赞美的“梅花”与陆游词中的“梅花”有什么不一样?

　　明确：在陆游的词中，梅花在“独自愁”“香如故”，而*词中是“花技俏”。

　　4、同学们，*是在读了陆游的词，才写“卜算子咏梅”这首词的。*在自己词的前面，有一句说明的话：读陆游咏梅词，反其意而用之。

　　要求：学生说说“反其意”的意思。

　　〖让学生进行比较性阅读后，再讨论“反其意”的意思，符合学生认识事物的规律。归纳，是一种重要的思维方法。〗

　　5、大家来谈谈有什么不同的感受。

　　(引导学生体会陆词很悲伤、压抑，而毛词却充满乐观、积极的态度。不必比较两首词的高下。)

　　五、小结：

　　*和陆游写的词，都是“咏梅”。但是由于他们所处的时代不同，经历不同，性格不同，对梅花的认识也不一样。可知，不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但不变的是人们梅花的喜爱和对*的追求，愿梅花开在我们每个人的心中开放。让我们在这段激昂欢快的乐曲声中再次朗读毛词《卜算子·咏梅》

　　六、布置作业：

　　背诵并默写

　　七、板书设计：

　　百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢

　　毛词不争春——只报春——无私、高尚乐观、积极

　　山花开——丛中笑——豪迈、谦虚

　　陆词“独自愁”悲伤、压抑

　　“香如故”

六年级语文下册教案9

　　教学目标

　　1、正确读写生字词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验。

　　4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞的方法。

　　教学重点

　　正确朗读、背诵课文，领悟作者细致描写、多用修辞的方法。

　　教学难点

　　了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验。

　　教学准备

　　惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句;

　　导 学 过 程 二 次 备 课

　　预*题纲

　　1、读准生字词。

　　2、了解朱自清的生*资料和作品。

　　3、搜集积累惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

　　一、情景导入。

　　师：1.播放一段时钟的“嘀嗒”声，引导学生谈自己听后的感受。

　　2.介绍朱自清，引入课题。

　　二、初读课文，体会情感。

　　1.学生默读全文;

　　2.体会作者写这篇文章时的心情。让学生初步了解全文，感悟作者情感，抓住“叹”、“悔”二字统领全文。

　　三、研读课文，理解文意。

　　(一)研读课文第三自然段

　　1.找出并细读“叹”的段落。

　　2.注意“碗”、“伶俐”的写法及读音;

　　3.找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，向同学们说说自己的理解和感受;

　　4.说说作者怎样写时光匆匆的，并仿照这样的写法写上几句;

　　5.体会文中叠词运用的巧妙;

　　6.有感情地朗读本段。

　　(二)研读课文第二、四自然段

　　1.找出并细读“悔”的段落。

　　2.注意“徘徊”、“裸”的写法及读音;

　　3.找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，向同学们说说自己的理解和感受;

　　4.体会作者悔意何来;

　　5.体会比喻、拟人修辞手法运用的妙处;

　　6.有感情地朗读本段。

　　(三)略读课文第一、五自然段

　　1、通过删读体会排比句的优美，讲解“;”的用法。

　　2、文章开头的写法有什么好处?

　　四、再读课文，深化感受。

　　1.谈谈自己学了本文后想到了什么?

　　2.说说自己还知道哪些说明时光飞逝或劝人惜时的词句。

　　五、背诵课文

　　学生自由地有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分

六年级语文下册教案10

　　教学目标：

　　1、掌握文言字词，理解文意

　　2、品读相关语句，分析晏子等人物形象

　　教学重点与难点：

　　重点与难点：品读文章相关描写语句，分析人物形象，并体会晏子爱护国家、维护尊严的情感

　　教学过程：

　　一、复*旧知，导入课文

　　1、上节课，我们初步学*了全文，现在我来考考大家文中的重要字词

　　2、现在我们仍然以小组为单位，三个同学扮演三个角色，分别是楚王、左右、晏子，还有一个旁白，我们合作翻译全文，在翻译的同时要注意各自的身份、说话的语气

　　二、概述情节，感知全文

　　1、文章讲述了一个十分精彩的故事，谁能按照事情的起因、经过、结果来简单概括文意

　　2、明确：王欲辱晏—晏智斗王—王自嘲终

　　三、品味语言，感知人物

　　1、本文虽然简短，两百字都不到，却为我们塑造了十分鲜明的人物形象，请大家挑选你最感兴趣的人物，结合文中人物描写的语句，说说人物个性明确：楚王；

　　★傲慢无礼、自以为是，他知道晏子是“*辞者”，却要“辱之”，仗着自己的国力强大，想要羞辱晏子，羞辱齐国，显示自己的威武

　　★王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”通过楚王的动作、语言描写，看出楚王当时似乎胜券在握，目中无人，盛气凌人，进而得意地看着晏子，且语言犀利，充满蔑视追问：你觉得如果加入楚王的心理描写，你认为他此时心里在想什么？

　　★王笑曰：“圣人非所与熙（xī）也（15），寡人反取病焉”通过楚王的动作“笑”看出他当时的窘迫和尴尬，自己精心设计的阴谋在晏子的机智应变下以失败告终，只能借故自嘲，无可奈何地苦笑晏子；

　　☆晏子避*对曰通过晏子“离开座位”这个表示尊重的礼仪动作，看出晏子十分冷静，面对楚王刻意的挑衅，他压制心中的怒火，不露痕迹，其实是先礼后兵，可见晏子的足智多谋

　　☆“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”晏子一系列的语言描写，第一句，慢条斯理，言在此意在彼。第二、三句，自问自答，与第一句一起暗暗地，却又巧妙地进行比喻，第四句话锋一转，锋芒毕露，将齐国的“盗”比喻为“橘”，它生于齐是“橘”，也就是“不盗”，而生于楚却成了“枳”，也就是“盗”，争锋相对地反驳了楚王设下的危机，可见晏子是一个能言善辩、从容不迫、充满智慧同样是橘，只因生长的区域不同，名称不同，味道不同，造成这个差距是因为不同的生长环境，而人生长在齐国不盗，进入楚国却盗，暗示楚国的水土造**的盗追问：你觉得当时晏子是怎么样说这几句话的？你能否试读看看

　　2、晏子面对楚王的挑衅和侮辱，从容不迫地和对方周旋，这一切都是为了什么？明确：作为出使的使臣，他必须完成出使的任务，维护人格，更要捍卫国家尊严

　　四、复*巩固，拓展迁移

　　1、是啊，晏子虽然身材短小、其貌不扬，但是却能言善辩，聪慧无比，我们以前是不是也学过晏子的其他故事，谁来说说看。

　　2、假如你是楚国的大臣，你能否找出晏子话语中的破绽，巧妙地反击他的论辩？

　　预设；

　　A：淮北的枳虽然苦涩，没有橘味美，但是却可以入药，而齐人在楚国偷窃，却是毫无益处，晏子把楚人类比为橘，略显牵强

　　B：你说楚国的.风水使人善于偷盗，那你来到楚国怎么没有偷东西呢？

　　C：你们齐国太贫穷，没什么东西可以偷，我们楚国东西多，你们齐国人才偷

　　五、作业设计

　　1、熟读并逐句翻译全文

　　2、完成课后练*

六年级下册整册教案(10)份（扩展2）

——六年级下册整册教案

六年级下册整册教案

　　作为一位杰出的老师，时常需要编写教案，教案有利于教学水*的提高，有助于教研活动的开展。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家整理的六年级下册整册教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

六年级下册整册教案1

　　一、基本情况

　　六年级一班现有69人，其中男生33人，女生36人。从整体上来看，本班学生的学**惯良好，能按时完成作业，上课能积极思考问题。对数学学科有较浓厚的学*兴趣，数学基本功扎实，有一定的分析问题，解决问题的能力。上学期期末统考均分87分，及格率100%，优分率96%。其中学*比较突出的有16人，处于中间水*的有41人，中下水*的有12人。这7名学生主要表现在接受能力差，学*不够积极主动。

　　二、教材分析

　　1、教学内容

　　这一册教材包括下面一些内容：负数、圆柱与圆锥、比例、统计、数学广角、整理和复*等。圆柱与圆锥、比例和整理和复*是本册教材的重点教学内容。

　　2、教学目标

　　①了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。

　　②理解比例的意义和基本性质，会解比例，理解正比例和反比例的意义，能够判断两种量是否成正比例或反比例，会用比例知识解决比较简单的实际问题；能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图，并能根据其中一个量的值估计另一个量的值。

　　③会看比例尺，能利用方格纸等形式按一定的比例将简单图形放大或缩小。

　　④认识圆柱、圆锥的特征，会计算圆柱的表面积和圆柱、圆锥的体积。

　　⑤能从统计图表准确提取统计信息，正确解释统计结果，并能作出正确的判断或简单的预测；初步体会数据可能产生误导。

　　⑥经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

　　⑦经历对“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题，发展分析、推理的能力。

　　⑧通过系统的整理和复*，加深对小学阶段所学的数学知识的理解和掌握，形成比较合理的、灵活的计算能力，发展思维能力和空间观念，提高综合运用所学数学知识解决问题的能力。

　　⑨体会学*数学的乐趣，提高学*数学的兴趣，建立学好数学的信心。

　　⑩养成认真作业、书写整洁的良好*惯。

　　3、教学重点

　　①在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确的读、写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。

　　②认识圆柱和圆锥，掌握它们的基本特征。认识圆柱的底面、侧面和高。认识圆锥的底面和高。

　　③探索并掌握圆柱的侧面积、表面积的计算方法，以及圆柱、圆锥体积的计算公式，会运用公式计算体积，解决有关的简单实际问题。

　　④理解比例的意义和基本性质，会解比例。理解正比例和反比例的意义，能找出生活中成正比例和成反比例量的实例，能运用比例知识解决简单的实际问题。

　　⑤认识正比例关系的图像，能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画出图像，会根据其中一个量在图像中找出或估计出另一个量的值。

　　⑥了解比例尺，会求*面图的比例尺以及根据比例尺求图上距离或实际距离。

　　⑦会综合应用学过的统计知识，能从统计图中准确提取统计信息，能够正确解释统计结果。

　　⑧经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

　　⑨对小学阶段所学知识进行系统的复*。

六年级下册整册教案2

　　教学目标：

　　1、文章的情节结构。

　　2、理解文章的深刻含义。

　　教学重点：体会爸爸带我去爬树的深意。

　　教学难点：体会对比手法的运用。

　　教学过程：

　　一.课堂导入。自然就引出爸爸带我去爬树这一话题。

　　二.分组讨论，赏析全文。

　　导入时已经谈到了爸爸带我去爬树这一话题，

　　1、提出第二个问题：爸爸为什么带我去爬树？。

　　板书“回归自然”，解决本文重点之后，

　　2、提出第二个问题：文章是怎样表现这一主题的呢？

　　让学生从写法角度入手赏析全文。通过讨论可知文章运用了对比写法，即我与父亲的对比和我爬树前后的心理对比来突出主题——回归自然。解决难点，为后文作铺垫。

　　三、合作探究，理解主题

　　文章通过“爬树”来突出“回归自然”,可现实生活中“爬树”又不太可能。引导学生思考：应该怎样回归自然？有没有回归自然的亲身经历和喜悦感受与我们共同分享？顺势我提出第三个问题：为什么要“回归自然”？学生分组讨论后得出“回归自然”因为热爱自然，我们应保护自然，有基本的公德和环保意识。这时我板书“热爱自然”、“保护自然”。

　　四、课堂练*

　　训练学生把城市人“回归自然”的设想用文字的形式记录下来。或把亲身经历和感受记录下来。

　　五、课堂小结

　　大自然给我们美的享受和陶冶，我们在回归自然的同时，应积极主动的热爱自然和保护自然让我们为保护美好、健康的大自然去共同努力吧！

　　六、作业：写一篇作文，题目是《爸爸带我去＿＿＿》。

　　板书设计：

　　爸爸带我去爬

　　回归自然热爱自然保护自然

　　教后记：

六年级下册整册教案3

　　一、教学内容：这篇课文由美国影片《泰坦尼克号》的结尾引入，以倒叙的方式，记叙了三个感人肺腑、催人泪下的小故事，表现了遇难者对生命的渴望以及永不放弃的精神，赞扬了抢险人员为了抢救他人生命，全然不顾自己安危的高贵品质，谱写了一曲曲荡气回肠的生命之歌。

　　二、教学要求：

　　1、通过阅读课文，了解发生在唐山大地震中的感人故事，体会救生人员一心排险救人的急切心情以及遇险人员奋力自救的不屈精神，从而感受我们社会主义国家的那种人间真情以及那种不可折服的民族精神。

　　2、在理解课文内容的基础上，体会课文最后一句话的意思。

　　3、学会本课的生字新词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　三、教学重难点：感悟“还有人活着吗？”这句话在当时对救生人员和遇险人员都意味着什么？

　　四、教学准备：

　　1、 课外阅读钱钢的报告文学《唐山大地震》。

　　2、 搜集有关唐山大地震的录象资料。

　　五、教学时间：两课时

　　六、教学过程

　　第一课时

　　一、引入课题

　　1976年唐山发生了大地震。对每一个唐山人来说，这都是一场特大灾难。值得庆幸的是，党和**对灾区人民及时伸出了援助之手，派出了医疗队和***战士赶往灾区，抢救生命财产，妥善安排受伤人员，与灾区人民一起重建家园。

　　二、学*生字新词

　　1、 初读课文，注意读准字音，画出不理解的词语。

　　2、 指名读课文，纠正字音。

　　3、 学*生字：泰 瓷 墟 揪 赔

　　4、 利用形*字来记忆生字，重点是“泰、瓷、墟”三个字，还要注意同音字的区分。

　　5、 解决词语意思：似曾相识 、 天国福音 、 魂飞魄散 、 赔罪、两世为人

　　三、初读课文，了解内容

　　1、自由读课文，思考：课文主要讲了什么内容？

　　2、交流：课文记叙了唐山大地震中三个感人肺腑、催人泪下的小故事，表现了遇难者对生命的渴望以及永不放弃的精神，赞扬了抢险人员为了抢救他人生命，全然不顾自己安危的高贵品质，谱写了一曲曲荡气回肠的生命之歌。

　　四、感知课文内容。

　　1、 指名读课文，思考课文可以分成几部分？

　　2、 交流：第一部分（1——4）写作者于1998年夏天在电影院观看美国电影《泰坦尼克号》时深受感动的场面，一句“还有人活着吗？”深深触动了作者的心，自然引起下文。第二部分（5——9）作者生动地给我们讲述了1976年大地震时三个遇难者死里逃生、被人救起的故事，告诉我们只要自己永不放弃，不断争取，就有生的希望；人间自有真情在。

　　五、作业

　　1、完成*字

　　2、熟读课文

　　第二课时

　　一、复*引入课文

　　听写词语：废墟 陶瓷 泰山 揪住 赔罪

　　二、 感知课文

　　1、教师范读课文，体会情感。通过老师声情并茂的范读，让学生感知文字所负载的情感。

　　2、学生有感情朗读课文，通过自己的语气、表情等方面把自己的感受读出来。

　　三、学*课文

　　1、紧扣重点，读中有所感悟。

　　2、感悟“还有人活着吗？”这句话在当时对救生人员和遇险人员都意味着什么，让学生充分表达个人意见的基础上，由老师进行小结。“还有人活着吗？”对救生人员来说，体现了他们对每一个生命的珍惜和对生命高度负责的精神，要让更多的人活下来；对遇险人员来说，则意味着生还的希望、被救的可能。

　　3、谈一谈，课文中的哪些事情感动了你？“我的泪，为人类高贵的精神而抛洒。”这“高贵的精神”指的是什么精神？（一方面指的是面对大自然带给我们的灾难，要有一种不气馁、不服输、不放弃的精神，另一方面指的是救生员高度负责、决不留下一点儿遗憾、视他人生命如自己生命的崇高思想。

　　4、总结写法（文章以救生员的问话“还有人活着吗？”为作文题目，贯穿课文全过程，使文章形散神聚，中心突出。

　　四、感悟真情 这篇课文，作者以自己的真情实感，以生动传神的言辞，描绘了在灾难和不幸面前，人们对生的留恋、对生的渴望。唐山人是不幸的，唐山人又是幸运的，因为在这场灾难中，他们感受到了党和**的浓浓深情，感受到了哪里有困难，哪里有危险，哪里就有可亲可敬的***战士。真可谓“苍天无情，人有情”。

　　五、灾难再现

　　1、观看唐山大地震的录象资料，感受地震时的场景，激起学生对战士的敬仰之情和对现实生活的无限热爱。

　　2、谈地震灾区孤儿的安置问题，感受党对灾区人民的关怀之情。

　　六、作业

　　1、完成同步

　　2、写一读后感

六年级下册整册教案4

　　教学目标：

　　1、了解作者；能够运用联想、加深对诗歌的理解。

　　2、正确流利、有感情地诵读课文；准确把握课文的思想内涵。

　　3、体味诗人所蕴含的人生哲理和作者的思想感情；树立自信心、开拓自己的人生之路。

　　教学重点：

　　正确流利、有感情地诵读课文；准确把握课文内涵。

　　教学难点：

　　体味诗中所蕴含的人生哲理和作者的思想感情，树立自信心，开拓自己的人生之路。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，童年是人生的黄金时期，童年有很多美好回忆，童年有很多幼稚的想法，但童年也充满着令人感动的丰富情感。成长中我们一步步走向成熟，成熟中我们频频向童年挥手作别，走向我们自己的路。板书课题《我们上路了》。

　　二、初读课文、整体感知。

　　1、教师范读课文。

　　2、学生初读全诗（借助工具书，扫除朗读障碍、把句子读准、读通顺）

　　3、指名读课文。

　　4、自由朗读、体会感情。

　　三、理清全诗结构

　　1、请学生自由朗读全文，边读边思考：每一节各讲了什么？用笔标出来。

　　2、学生通过朗读，全文分三部分（第一节：虽然我们很稚嫩，但我们还们还是上路了；第二节：路上可能遇到美丽也可能有挫折，但我们决不后退；第三节：人生的路靠自己踩出，要勇往直前，脚踏实地。）

　　3、分三部分指明朗读课文，加深学生对全诗整体结构的认识。

　　四、深入理解诗句，体会全诗思想。

　　1、自由读每一部分内容，边读边把自己的理解或感触作上记录。

　　2、在小组内交流。

　　3、在全班进行交流：

　　（1）教师重点点拨“相思鸟、金孔雀、橄榄树、曼陀铃象征的意义。

　　相思鸟：指美丽的爱情；金孔雀：象征成功的事业；

　　橄榄树：指对和*宁静生活的美好向往；曼陀铃：预示着“我们”富有情趣的生活。

　　（2）理解“风、雨、雷鸣电闪”各比喻了什么？

　　（生活中的困难、学*中的挫折等艰难考验。）

　　4、学生练*有感情朗读。

　　（1）自由用喜欢的方法朗读。

　　（2）在班级表演读。（师配乐）

　　五、拓展练*、提高能力。

　　1、请同学们发挥你们的想象力和创造力，自己创作一首同一题材的小诗或者替作者补写其他你觉得可以合理添加的章节。

　　2、给学生时间练笔，然后请学生在班上朗读。

　　3、总结：

　　这节课，我们明白了我们要告别父母，告别呵护，告别童年独自“上路”人生的路靠自己踩出，人生的际遇顺逆交错但不能因此畏缩不前，要勇往直前，开辟出属于自己的人生之路。

　　六．作业：

　　完成《天天练》相关作业。

六年级下册整册教案5

　　活动目的

　　1．引导学生了解什么样的人可以称得上是英雄。

　　2．学会用小报的形式表达我对英雄的敬仰。

　　活动重点

　　引导学生通过本次综合活动，了解什么样的人可以称得上是英雄。

　　活动难点

　　引导学生学会用小报的形式表达我对英雄的敬仰。

　　设计意图

　　作出惊天动地业绩的人是英雄，为寻求真理献出生命的人是英雄，在*凡岗位上作出不*凡事迹的也是英雄。本课的设计旨在以“英雄”“敬仰”为主要教学因素，指导学生如何用小报的形式表达我对英雄的敬仰。

　　活动过程

　　一、理解“英雄’’

　　1．揭题，教师谈话，激情导入：

　　同学们，本次综合活动的主题是“走*英雄，了解英雄”。那么，你们知道什么样的人可以称得上是英雄呢？

　　2．引导学生，回忆这一单元里，古今中外的英雄事迹。（学生自由发言。）

　　3．过度：作出惊天动地业绩的人是英雄，为寻求真理献出生命的人是英雄，在*凡岗位上作出不*凡事迹的也是英雄。

　　二、寻找“英雄’’

　　1．教师导语：我们的祖国，产生了许许多多的英雄人物，下面我们就先来认识一些战斗英雄吧。

　　2．播放战斗场面的录象。

　　3．教师引导，在刚才的影片中，你认为哪些人可以称得上是英雄？

　　4．那么，你还认识哪些英雄人物？你是通过什么途径认识他们的？

　　三、感受“英雄’’

　　1．从你认识的众多英雄中，你最想了解谁？

　　2．幻灯出示：

　　雷锋任长霞赖宁

　　3．请你简单谈谈对以上英雄的认识与了解。

　　思考：你打算怎样进一步了解他们的呢？

　　教师小结：大家根据自己最想了解的英雄，分成小组，和同学合作，通过多种渠道进行收集资料！

　　四、收集资料

　　1、以上四个英雄中任选一个，也可以自己选择一个英雄人物来了解。

　　（1）把报纸上关于英雄的故事抄写或复印下来。

　　（2）把从图书馆借来的书里的英雄诗歌抄下来。

　　（3）在英雄的照片下面配上文字说明。

　　2、师生共同展示资料。

　　五、作品展示

　　1．小组合作，商量怎样体现英雄的伟大精神。

　　2．材料真丰富，可版面有限，要把它们筛选整理一下。

　　3．力求把小报的版面设计得活泼新颖。

　　4．把自己办的小报和同学交流，请大家提出修改意见。

　　5．教师过渡：经过交流，我们知道了更多的英雄事迹。可以根据大家提的意见修改自己办的小报。

　　六、布置作业

　　1、以“英雄’’为题，出一份手抄报。

　　2、以“英雄’’为话题，写一篇作文。

六年级下册整册教案6

　　教学目标：

　　1．认识3个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。

　　3．学*借助注释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。

　　教学重点：

　　学*借助注释初步理解古诗大意。

　　教学难点：

　　懂得这首诗表达的思想感情。

　　教学准备：挂图和资料

　　教学过程：

　　一、谈话导入，引出主题。

　　同学们，大家回想一下，自己在学*上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？

　　（请学生说略）

　　是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到困境。（板书：面对困境）

　　面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。

　　二、自选短文，初谈感受。

　　同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告诉了我们同样的道理，老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应该与同学们一起分享。

　　课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特别是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。

　　（学生交流，从学生的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。

　　说得真是太好了！同学们，面对困境我们是应该（学生读——板书。）

　　听了大家刚才的交流，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而老师在读这些文章的时候，恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。

　　现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。

　　（出示古诗：《别董大》）

　　（学生读）

　　三、简介背景，研读“雁”字。

　　通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大）

　　高适？高适是谁？（学生讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景县）人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）

　　董大？多奇怪的名字啊？你能说说吗？

　　（学生说：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）

　　我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）

　　对，是——《送元二使安西》，这里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他为——元二。）

　　这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（板书：（）的环境）。

　　（请学生说）你读得可真仔细。

　　后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？

　　（学生说：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）

　　现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读——个别读，小组读，集体读。）

　　细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？

　　（学生划）——黄云、白日、北风、雁、雪。

　　黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

　　你能把这句诗读一下吗？

　　（学生读）——你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。）

　　谁能再读一下？——你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。

　　读得真不错！第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（学生读）

　　连起来读。（小组读、个别读）

　　读好后——（画雁）……？

　　同学们，在这样（）的环境中，你注意到这只大雁了吗？

　　大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜欢的句子来说说。（出示句子）

　　1、大雁对北风说：。

　　2、大雁对飞雪说：。

　　3、大雁对自己说：。

　　4、我想对大雁说：。

　　四、由雁及人，感悟诗情。

　　诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？（学生说）

　　（从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。

　　（读古诗——找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）

　　怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。）

　　是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。

　　同学们，要知道诗人怀才不遇，将*有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！

　　愿意再来把这首诗读一遍吗？

　　（学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读）

　　五、结合生活，提升境界。

　　同学们，明年的这个时候，大家都已经是五年级的学生了，在学*中，生活中一定会遇到更多的挫折，遭遇更多的失败。我相信同学们在困境面前一定会：（学生说）

　　一、温故知新，导入新课

　　师：同学们，上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今天，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀。

　　（板书课题）

　　[开头的设计实际上就是为了后来引导学生感悟两首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的情绪]

　　二、以读促悟，探究新知

　　1、课题入手解题析意

　　师：同学们和老师轻读课题，读了课题你明白了什么？

　　生回答

　　2、初读课文了解大意

　　师：正如同学们所说，诗的题目已经让我们获得如此多的信息，那诗的正文一定更值得我们去挖掘。现在请同学们初读课文，看看课文主要讲的是什么？

　　生读文

　　师：好，同学们，我相信大家对诗的内容有了一定的了解，现在谁能说一说？

　　生汇报自己的想法。

　　师：同学们概括领悟能力之强令老师折服，现在请同学们想想朋友送别时心情会如何呢？谁愿意把这种依依惜别之情读出来？

　　学生读文，并互相进行点评。并齐读

　　3、品词析句深入探究

　　师：同学们读的非常有感染力，如果我们想真正读出诗人的情怀，那只有深入诗人的内心世界，了解诗文的具体意思，现在请同学们由字到句再到篇的分析一下诗文意思。

　　学生自学后有不懂的地方进行小组讨论。

　　进行汇报

　　4、以情感人挖掘精髓

　　师：有了理论支撑，相信同学们的朗读一定更声情并茂，谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读。

　　生自愿读文

　　师：再读诗文，你对诗或者是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟么？

　　生按照自己的体会回答

　　[此环节有太多令自己感动的地方，比如在设计上作到了从题目入手，带着目的去读，每一次读都有一定的任务，使学生从课的开始便保持着一种阅读期待，直到课程的结束。尤其是在分析诗句意思的环节，更是能够让学生从字到句，由句及篇的进行分析。除了在设计上自认经高老师指导后有了一定的进步外，在学生的表现中我更是体会到了什么是惊喜：首先学生能够认真的倾听别人的谈话内容了，并且能够针对其发言内容补充谈的不够具体全面的地方，尤其是有的同学还能够根据他人的发言激发自己的全新体验，听来让人耳目一新，像杨爽同学对“渭城朝雨悒轻尘”一句独特的理解，充满了儿童的天真，又充满那种儿童对友谊的珍重。

　　当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学*的过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都有感受成功的机会]

　　三、对比探究，拓展研读

　　师：同学们，你有过和亲人、朋友离别的经历么？当时是怎样的情景啊？

　　学生回答

　　师：同学们谈的是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵在有情在啊！也难怪高适和王维都能写下这样的旷世名篇，现在我们就重温经典，看看《别董大》、《送元二使安西》两首诗存在着怎样的异同？

　　学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同。

　　[这一环节的处理正如胜利小学冯老师所说，如果能够找两名同学分别诠释不同的诗，区分的效果会更好。]

　　师：五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化，古诗作为一种文化的传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送别诗愿意和同学们分享？有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟，或者学以至用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情。

　　学生背诵自己积累的送别诗，更可以谈谈自己的感悟。

　　四、总结升华，情为心声

　　以情为结，让学生明白只要心中有情，一切都会很美好。

六年级下册整册教案7

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养热爱生活的感情。

　　2、学会生字新词，会用“置之不理”造句。

　　3、完成课后练笔。

　　4、有感情朗读课文，背诵你喜欢的自然段。

　　教学重点：

　　理解课文的思想内容，完成练笔。

　　教学时间：3课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、理清文章条理。

　　2、抓住重点，理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　你家中有花吗？谈谈你的感受。

　　二、检查预*。

　　1、指名按自然段朗读课文。

　　2、同学们已经预*了课文，你说说老舍先生为什么要养花？他从中体会到什么乐趣？

　　三、通过读课文，给课文分段。

　　1、学生自由朗读课文，思考：课文可以分几段？每一段讲了什么意思？

　　2、讨论：课文可以分三段。

　　四、抓住重点，理解课文内容。

　　1、“奇花异草”是什么意思？

　　作者养的花草有什么特点？为什么？

　　2、“置之不理”什么意思？“自生自灭”什么意思？

　　作者“摸着了一些门道”，这些“门道”指什么？

　　3、作者为什么说他“可得感谢它们”？

　　用课文里的话说一说。

　　因为作者因为养花而受益：有益身心，胜于吃药。

　　4、全家动员抢救花草时，十分紧张，使人“腰酸腿疼，热汗直流”，你认为作者是在抱怨养花的劳累吗？为什么？

　　5、什么是“秉烛夜游”？

　　6、为什么作者“也有伤心的时候”？

　　7、作者认为养花究竟有哪些乐趣？

　　五、作业

　　1、熟读课文。

　　2、试背最后一自然段。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、练*给课文编提纲。

　　2、练*背诵你喜欢的自然段。

　　教学过程：

　　一、复*旧课，学*生字。

　　1、指名分自然段朗读课文。

　　2、齐背最后一段。

　　3、检查生字读音。

　　4、指导识记字形。

　　二、再读课文，概括中心。

　　1、提出要求：

　　朗读课文，想一想课文哪些部分写了“喜”“笑”？哪些地方写了养花的“忧”“泪”？哪些地方写了养花的“须劳动”“长见识”？

　　2、自由读课文，讨论。

　　3、讨论交流。

　　4、概括中心思想。

　　三、练*给课文编提纲。

　　1、自由读课文。

　　想一想作者怎样安排材料的？

　　2、讨论交流。

　　（１）文章题目：养花

　　（２）文章中心：作者通过自己的养花实践切身体会到了养花的种种乐趣。

　　（３）材料安排：

　　a、把养花当作一种乐趣。

　　b、具体讲养花的乐趣。

　　c、总结养花的乐趣。

　　四、指导“置之不理”造句。

　　五、指导朗读、背诵。

　　1、范读。

　　2、学生有感情朗读课文。

　　3、练*背诵你喜欢的自然段。

　　六、作业：

　　1、练*有感情朗读课文。

　　2、练*背诵你喜欢的自然段。

　　第三课时

　　教学目标：

　　练笔，写一种你喜爱的花草。

　　教学过程：

　　一、听写词语。

　　二、指名有感情朗读课文。

　　三、检查背诵。

　　四、明确“练笔”要求。

　　1、学生自己阅读练笔的题目。

　　2、讨论。

　　这次练笔的内容是什么？（写一种自己喜欢的花草。）

　　练笔有什么要求？

　　（写一个片断；写出花草的特点；要写出自己喜欢这种花草的原因。）

　　五、学生写作。

　　1、分组练说。

　　2、学生写作，教师巡视指导。

　　六、交流，修改。

六年级下册整册教案8

　　教学目标：

　　1、了解作者；能够运用联想、加深对诗歌的理解。

　　2、正确流利、有感情地诵读课文；准确把握课文的思想内涵。

　　3、体味诗人所蕴含的人生哲理和作者的思想感情；树立自信心、开拓自己的人生之路。

　　教学重点：

　　正确流利、有感情地诵读课文；准确把握课文内涵。

　　教学难点：

　　体味诗中所蕴含的人生哲理和作者的思想感情，树立自信心，开拓自己的人生之路。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，童年是人生的`黄金时期，童年有很多美好回忆，童年有很多幼稚的想法，但童年也充满着令人感动的丰富情感。成长中我们一步步走向成熟，成熟中我们频频向童年挥手作别，走向我们自己的路。板书课题《我们上路了》。

　　二、初读课文、整体感知。

　　1、教师范读课文。

　　2、学生初读全诗（借助工具书，扫除朗读障碍、把句子读准、读通顺）

　　3、指名读课文。

　　4、自由朗读、体会感情。

　　三、理清全诗结构

　　1、请学生自由朗读全文，边读边思考：每一节各讲了什么？用笔标出来。

　　2、学生通过朗读，全文分三部分（第一节：虽然我们很稚嫩，但我们还们还是上路了；第二节：路上可能遇到美丽也可能有挫折，但我们决不后退；第三节：人生的路靠自己踩出，要勇往直前，脚踏实地。）

　　3、分三部分指明朗读课文，加深学生对全诗整体结构的认识。

　　四、深入理解诗句，体会全诗思想。

　　1、自由读每一部分内容，边读边把自己的理解或感触作上记录。

　　2、在小组内交流。

　　3、在全班进行交流：

　　（1）教师重点点拨“相思鸟、金孔雀、橄榄树、曼陀铃象征的意义。

　　相思鸟：指美丽的爱情；金孔雀：象征成功的事业；

　　橄榄树：指对和*宁静生活的美好向往；曼陀铃：预示着“我们”富有情趣的生活。

　　（2）理解“风、雨、雷鸣电闪”各比喻了什么？

　　（生活中的困难、学*中的挫折等艰难考验。）

　　4、学生练*有感情朗读。

　　（1）自由用喜欢的方法朗读。

　　（2）在班级表演读。（师配乐）

　　五、拓展练*、提高能力。

　　1、请同学们发挥你们的想象力和创造力，自己创作一首同一题材的小诗或者替作者补写其他你觉得可以合理添加的章节。

　　2、给学生时间练笔，然后请学生在班上朗读。

　　3、总结：

　　这节课，我们明白了我们要告别父母，告别呵护，告别童年独自“上路”人生的路靠自己踩出，人生的际遇顺逆交错但不能因此畏缩不前，要勇往直前，开辟出属于自己的人生之路。

　　六．作业：

　　完成《天天练》相关作业。

六年级下册整册教案9

　　教学要求：

　　1．理解课文内容，了解这块琥珀的特点和价值，认识琥珀的形成过程。培养学生阅读科普读物的兴趣和能力。

　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、检查预*

　　指名读课文，读后思考讨论：

　　l．课文中讲的这块琥珀有什么特点？（透明的琥珀里有一只苍蝇、一只蜘蛛躺在里面。）

　　2．那么，这块琥珀有什么价值呢？（人们可以知道，在远古时代，世界上已经有苍蝇和蜘蛛了，这为科学家进行科学研究提供了依据。）

　　二、启发谈话

　　这篇课文的作者通过仔细观察这块琥珀的样子，运用了丰富合理的想象，告诉了我们这块琥珀的形成经过及发现过程。

　　三、阅读课文

　　1．指名读第一自然段。

　　2．读后讨论：“约摸”是什么意思？为什么一万年前要用上“约摸”这个词？

　　（“约摸”，大概估计。从课文中可以看出这个松脂球挂在一棵老松树立过了几千年，后来地壳发生变动，松树腐烂，松脂球淹没在泥沙下面又过了几千年，这样合起来肯定超过一万年了。）

　　3．老师小结：因此，科学家的推测和估算是有根据的。

　　4．指名读第2－11自然段。读后思考：

　　（1）我们知道，琥珀是古代松柏树脂的化石，要形成琥珀，必须具备的第一个条件就是要有松柏树，从课文中找出描写松树的句子。

　　（2）课文中有几处写了太阳光的热？找出有关的句子读一读。

　　（3）为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午，“太阳光热辣辣地照射着整个森林？”（因为松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。）

　　5．老师小结：因此，炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必须具备的第二个条件。

　　6．课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，科学家想象的根据是什么？（由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要淹没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼，这就为下文琥珀出现在海滩上伏下了一笔。）

　　7．指名读第3－4自然段。

　　8．老师小结：作者对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵活现。

　　9．指名读第8自然段。

　　10．老师小结：作者对蜘蛛的描写，突出地刻画出了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。

　　四、继续学*课文

　　1．思考讨论：科学家是根据什么想象就在“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头呢？

　　（松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃苍蝇又必然要挨得非常*。这样就出现了千载难逢的巧遇。这是完全可能的，因而想象是有根据的，十分的合理。）

　　2．老师小结；松脂把两只小虫包在里头，再加上松脂继续地往下滴，又把原来的盖住了，就积成了一个松脂球。

　　3．思考讨论：松脂球是怎样变成了化石的？

　　（后来经过很长的时间，地壳发生变化，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，这就形成了儿石。）

　　五、启发谈话

　　对于这块琥珀的形成，科学家的想象也很合理。

　　思考讨论：

　　1．这块琥珀是怎样被发现的？（风吹浪卷到岸边，孩子踩着后挖了出来，孩子的爸爸认出这是一块琥珀。）

　　2．渔民看到这块琥珀，为什么说“这是很少见的？（一块琥珀包裹两只虫子是很少的，再次表现出了这块琥珀的不可多得，极有价值。）

　　六、齐读最后一段

　　七、老师小结

　　这块琥珀给科学家们提供了研究的依据。既然在一万年前形成的琥珀里已经有苍蝇和蜘蛛，那么苍蝇和蜘蛛的存在一定有一万年以上了。这是这块琥珀在科学研究上的价值。

六年级下册整册教案10

　　活动设想

　　家乡是一个亲切、温馨的字眼。家乡的文化传统可以反映家乡的历史风貌、文化背景；家乡的风景名胜体现了家乡的自然美；家乡的特色产品或产业为当地带来了巨大的经济收益，而且也体现着当地的民风民俗，具有深刻的人文内涵。它们的历史渊源、经济价值、文化底蕴，值得广大青少年学生了解和探索。这种了解和探索有利于增强学生热爱家乡的情感，提高审美意识并增强其民族自尊心和自豪感。由热爱具体的家乡到热爱抽象的祖国，这是培养学生爱国主义情感的必由之路。

　　活动目标

　　1、通过寻访家乡的传统文化、风景名胜、特色产品和产业，让学生在实践活动中了解家乡的文化，领略家乡自然风光和家乡的巨大变化，激发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。

　　2、学会利用多种途径获取信息，培养收集、处理信息的能力，能大胆地对事物作出判断，并提出自己的观点。

　　3、在活动中学会与人交流、合作、分享。培养学生做21世纪的社会人，促使学生在本课程的积极参与中学会做人、学会学*、学会生活、学会创造。

　　课程内容

　　分组活动

　　活动准备

　　活动内容及过程

　　活动方式

　　第一组：寻访家乡的传统文化

　　学生参与考察活动和实践活动时，会遇到许多困难，教师要鼓励学生主动、大方地与人交流，积极、自信地参与活动，并引导学生精心进行活动策划。

　　1．开展研究性学*活动

　　①引导学生调查了解家乡特有节庆、传统*俗，传统文化艺术及渊源.

　　②引导学生广泛阅读传统的诗歌、散文、小说，并初步了解家乡古代饮食文化、服饰文化、节令文化等传统文化形式。

　　2．开展考察活动

　　①考察家乡的著名建筑及其特点与由来。

　　②考察家乡的历史名人和遗迹。

　　③考察家乡某些地名的由来。

　　④考察家乡的饮食文化、服饰文化特点。

　　⑤访问民间艺人，了解传统工艺。

　　3．组织学生为宣传家乡的传统文化开展实践活动。

　　以下一些活动形式可供参考：

　　①学生编写《家乡民间故事》、《家乡风俗*惯》、《家乡风味小吃》、《家乡名人故事》等小册子，提供给有关***门、旅游点。

　　②与有关部门合作，制作广告牌张挂在家乡显眼处，宣传自己的家乡。

　　③为社区群众策划一次家乡文化艺术表演或传统游艺活动。

　　到图书馆查书、把资料抄好、制成一本活动成果录。

　　第二组：寻访家乡的风景名胜

　　1.开展此项活动事先需精心组织策划，教师要给学生相应的指导。

　　2．教师要事先与风景区景点管理部门取得联系。

　　1.实地考察景点（拉法山、红叶谷等），了解其具体情况，并收集一些资料，如：图片、照片、绘画、景点文字介绍等。

　　2.开展我为家乡旅游宣传和服务活动。

　　3.组织学生交流、思考，分享收获，并分组写出考察报告。

　　4．将调查报告、学生的思考整理成建议书，送交各风景区及其管理部门。

　　实地考察、活动记录、讨论、交流、整理

　　第三组：寻访家乡的特色产品和特色产业

　　培训学生访问的礼仪和技巧；调查计划的格式；调查报告的基本格式等。

　　1.根据初步活动意向，让学生回家展开自由调查，通过询问亲戚朋友或**部门，了解本地资源优势、人才优势、本地传统的特色产品和特色产业（花岗岩、大煎饼等）。

　　2.商讨调查计划。

　　3.调查，整理资料。

　　4.宣传家乡特色产业。

　　①要求学生制作广告宣传画，评出优秀宣传画张贴于街道合法宣传点。

　　②建议学生设计产品包装并评优。

　　讨论、交流、整理、询问、考察或问卷调查

　　活动实施

　　1．组织形式：此项活动要求学生自主探究或了解，进行调查或考察，实践活动形式较多，宜以小组活动为主，可让学生自由结合成10～15人的小组，以小组为单位开展活动。在总结评价阶段，可以班级为单位组织活动。

　　2．教师配备：需配备专职指导教师一名。

　　活动成果展示与汇报

　　1．展出的成果：心得、所获知识和照片等。

　　2．制作的广告宣传画和所撰宣传文章。

　　3．学生的变化：带队教师所记个案。

　　活动评价

　　综合实践同样需要进行评价,但评价的重点在于学生是否积极参加、亲历活动与实践,在于学生是否在活动中形成积极体验、获得真实感受并增强其社会责任感，热爱家乡和热爱祖国的情怀。而不在于学生掌握了多少具体知识。

　　1、自评和他评相结合。具体方式有自我阐述与评定、其他同学推举与评说等。

　　2、日常观察与活动成果展示相结合。具体方式有:观察记录、活动表演、调查报告、成果展示等。

　　3、教师评价与家长、社区有关人员的评价相结合。具体方式有档案袋、评语、活动记录、其他人〈包括家长和社区有关人士〉推举与评说等。

六年级下册整册教案11

　　教学目标：

　　1．正确认读3个要求会认的生字，掌握本课6个要求会写的生字，领悟“妙不可言、稀疏、空旷、白腴、优雅”的词语的意思。

　　2．正确．流利．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．结合语言文字理解“鸟是树的花朵”，品味文中优美的词句。

　　教学重点：培养学生品味语言文字的能力，在朗读中体会文本，感悟文本的深刻内涵。

　　教学难点：调动学生的想象世界，经验世界，情感世界，与文本深入对话，更深刻理解树与鸟之间浑然一体的关系。

　　教学准备：搜集有关作者的资料。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　师：你最喜欢什么花呢？为什么？板书：花朵

　　学生自由作答。

　　师：花儿用自己的美丽装点了自然，让大自然更加生机勃勃，五彩斑斓。

　　补充板书：鸟是树的

　　看到这个题目，你产生了哪些疑问？

　　预设：生：为什么说鸟是树的花朵？鸟是树的怎样的花朵？鸟怎么会成了树的花朵？

　　下面让我们带着思考一起走进这篇散文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、同桌轮读课文。要求读准字音，读顺句子。

　　2、指名读文。随机指导。

　　包含生字的随文指导。

　　重点指导：瞬 蹈 婉

　　三、默读课文，自主学*

　　师：刚才我们一起走进了课文，此时此刻，你能不能用一句话来表达自己内心的感受。

　　师：是啊，这小小的鸟儿在冬天，如若落在那干枯的树杈上，总让我们有一种怦然心动的感觉，作者说的多好：鸟是树的花朵。你能从文中找到依据吗？鸟儿又是怎样的花朵呢？请结合具体的词句来谈谈。默读，勾画，批注。再体会着读一读。

　　学生阅读思考。

　　师：下节课再让我们一起走进文章的字里行间去品味。

　　第二课时

　　一、咬文嚼字，深入研读

　　师：上节课，我们一起初步学*了课文，这节课我们将走进文章的字里行间去品味。谁来谈谈，在作者眼里，为什么说鸟是树的花朵？又是怎样的花朵？

　　预设1：（第2段）．从第二段“一些鸟落到了树上，大大小小，五颜六色。我仿佛看见满树的花朵”。

　　师追问：你读到了什么？（鸟就像是树的花朵）

　　怎么读到的？（我从“五颜六色”读到的，因为鸟儿颜色不同，大小不同，真的就像是花朵盛开在树枝上。）

　　师：多么与众不同的花朵呀!读出这种美来。

　　生2：我从“满树的花朵”想到鸟儿落在干枯的树枝上，就像树枝上真的开满了花一样，让树不再单调，变得美丽起来。（美美地读一读吧。）

　　师：此时此刻，我仿佛真的看到那美丽的鸟儿，在冬天盛开在落光了叶子的树上，幻化成美丽的花朵。这又是怎样的花朵呢？

　　千姿百态的花朵。

　　师：为什么呢？（因为鸟儿各不相同，样子不同，大小不同，真是千姿百态。）让我们感受一下这千姿百态的花朵吧。学生朗读。

　　预设2：（第三段）

　　“仿佛早春的玉兰花，开得白腴而优雅。”“瞬间．装点”

　　生：白鸽落在这干枯的树枝上，就像早春开放的玉兰花一样。让这冬天的树，无比灿烂。

　　师：用你的声音读出这种灿烂。生读

　　多么美丽的花朵，多么绚烂的花朵，多么灵性的花朵，这孤单的大树，因为有了它们的陪伴，一定不再孤单。此时此刻，如果你就是这棵树，你想对鸟儿说点什么呢？

　　生：“再歇一歇吧。我就是你的家。”“谢谢你们来陪伴我。”“尽情地唱吧，跳吧，我的孩子们。”

　　师：善良的大树，温柔的母亲，让我们一起来欣赏这盛开的花吧！指名读，自读。

　　师：作者抓住了鸟儿的特点为我们描绘了一幅冬日盛开在枯树上的美丽图画，乌鸦．八哥霎那间让树焕发出无限生机，白鸽如那绽放的玉兰花，给人以温暖和希望，麻雀更让这冬天的树活力四射，真是冬日里一道迷人的风景。

　　预设3：（第5段）

　　“冬天的风因为这些小鸟的跳跃，显得柔和而富有弹性。”“它们在树枝上唱着歌，使树枝上的冬天没有了寒冷的凝滞。”

　　抓住“弹性．凝滞”等关键词，来理解鸟儿为大树带来的生机和活力。

　　生：鸟儿来到树上，连冬天的风都变得柔和而富有弹性。

　　师：冬天的风，你怎么形容？

　　寒冷．刺骨．凛冽

　　为什么此时的风则是柔和而富有弹性呢？

　　生：此时此刻，鸟儿的跳跃，让人们倍感冬日的生机勃勃，所以似乎连风也变得柔和。生读。

　　师：此时此刻，大树看着这小小生灵的舞蹈与歌唱，又是一种怎样的心境？

　　快乐．幸福．温暖。生读文。

　　师：此时此刻，你仿佛看到了什么？听到了什么？内心又是一种怎样的感觉？

　　师：让我们的心灵一起和她们起舞吧！自读。

　　师：鸟是树的花朵，树是鸟儿赖以生存的家园，鸟儿只有在这里，才会如孩子般尽情．欢快地歌唱．舞蹈，多么美丽．和谐的一幅画卷。作者抓住了鸟儿的动作，和自己的感觉让我们一起走进了冬天的树，走进了冬天里一幅自然天成的画。

　　齐读。

　　预设4：（第6段）

　　“树枝上的鸟儿比真实的花朵还要美丽。”

　　师：你赞同作者的观点吗？为什么？

　　生：赞同，因为鸟儿从春到夏一直陪伴着树，在冬天更为树增添了生机。因此鸟儿比真实的花朵更美。

　　你从哪里读到的？

　　生：“你见过一朵花从春开到冬吗？”鸟儿这朵花从春开到冬，是朵百开不败的花。生读。

　　生：赞同。这朵花会在树枝之间飞来飞去，比真的花朵更美。

　　师：你认为是朵？

　　生：会飞的花朵。（生读）

　　师：飞动的鸟如同一朵会飞的花，好美啊！

　　生：赞同。这朵朵花儿还能唱出美妙的歌曲。是朵会唱歌的花。（生读）

　　师：多么美丽的花朵，能歌能舞，简直是花中仙子，真令人羡慕！

　　指名读。

　　预设5：（第8段）

　　“鸟从来就是树上的花朵。它们隐藏在树叶之间，与绿叶一起舞蹈，与春风一起唱歌。”“树本来就是鸟的家园。”

　　生：我从鸟从来就是树的花朵这句话，读到鸟儿就如树上的花朵一般，只是它隐藏在树上，所以人们从未曾注意，鸟是被人遗忘的花朵。

　　生读。

　　生：夏天的蝉鸣由一只鸟定调，秋天的月夜被一声鸟鸣切开，是鸟让自然界充满无限生机，它才是真正的花朵。 生读。

　　师：是啊，鸟儿为我们的生活增添了无穷的色彩，于是春天，我们吟诵着“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，夏天，我们感受着“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，秋天，我们在“高鸟黄云暮，寒蝉碧树秋”中走过。而冬天因为鸟儿变得如此生动，于是有人写下了这样一首诗：

　　鸟儿歌唱

　　用它们镶满梦幻的脸

　　向着大地上的树木

　　袒露着心语和爱

　　有谁曾告诉我

　　十二月的瓦蓝色天空

　　缺乏一种春天的等待呢

　　这歌声中倏地绽放的羽翼

　　映衬着冬季阳光

　　多么地自由和浪漫

　　一如栖落枝桠的花朵

　　把一个季节充分点亮

　　让我们一起和树木感谢这一年四季的鸟儿，齐读第9段。

　　二、拓展延伸，发现生活。

　　作者把鸟想象成树的花朵，使冬天寂寞的树有了一番别致的景象。你也有过类似的想象吗？写在小本本上。

　　三、作业

　　1、背诵全文。

　　2、将你生活中的想象记录下来，写在小本本上。

　　教学反思

六年级下册整册教案12

　　【教学目标】

　　知识与技能目标：

　　1．读准字音，读通顺课文。理解文中的“侍弄”、“痴迷成性”、“榻”、“彬彬有礼”、“酽”等词的意思。

　　2．了解课文中写了老舍先生的哪些事？

　　情感态度价值观目标

　　1．朗读课文，从中体会老舍先生的性情及为人。

　　2．以课文为依托，结合本单元课文及课外资料，进行口语交际，在交流中加深对老舍先生的了解，提高综合语文素养。

　　【教学重点】

　　了解课文中写了老舍先生的哪些事？从中体会老舍先生的性情及为人。

　　【教学难点】

　　结合本单元课文及课外资料，进行口语交际，在交流中加深对老舍先生的了解，提高综合语文素养。

　　【教学准备】

　　搜集老舍的资料，特别是老舍生活中的一些事例，还可以推荐阅读老舍其他文章，在收集和阅读中丰富对老舍的认识。

　　【课时安排】

　　1课时

　　教学过程与方法：

　　一、导入

　　本单元是以追寻现代作家老舍为主题的文学单元。我们已经学过五篇老舍的文章，大家谈谈对哪篇文章印象最深刻？说说理由。

　　今天我们一起来看看老舍在他的朋友汪曾祺眼中是什么样的人。

　　二、初读课文

　　1．自由读课文，要求读准字音，读通顺课文。

　　2．通过，联系上下文等方法理解文中的“侍弄”、“痴迷成性”、“榻”、“彬彬有礼”、“酽”等词的意思。

　　3．指名分段读课文，把自己的情感读进去。

　　4．自读课文，边读边梳理课文主要写了老舍先生的哪些事，可以列一列小标题。

　　（理清课文条理，把握课文的主要内容。）

　　三、品读句段，深入感悟。

　　1．自读、勾画、批注。

　　学生自由读课文，“在这一桩桩小事中，你对老舍先生有了怎样的了解？哪里让你感触最深?在旁边把你的感触写一写。”（通过这个问题，让学生再次深入阅读课文，从中找出有关语句，让学生从字里行间体会作家老舍生活的可亲，可爱和可敬。）

　　2．小组交流自读的情况和读书的感受。

　　3．全班交流指导。

　　（1）第一自然段写了老舍先生的小院。

　　院中的花更像是主人，“到处是花”“都长得很精神”，老舍夫妇倒像是仆人，“亲自侍弄”，常常“一身热汗”但仍乐此不疲，真是到了“痴迷成性的地步”。一个生活中与花为友的人想必心里也常是鲜花盛开。

　　（2）老舍先生品茶、闻杏、藏画，无一不流露出他的文人雅兴。

　　“握手是轻轻的，但是很亲切”，“茶已经沏出色了”，“总是自己给客人倒茶”老舍不仅有着文人的种种雅趣，还非常好客，这好客的背后，实际上体现出了老舍先生对朋友的尊重，怪不得“来访的客人不断”。

　　（3）每年还要约朋友到家中大聚两次——赏花、庆生日.

　　提问：生活中的老舍是什么样的？

　　生活中的老舍是多么的*民化。酒“敞开供应”，菜“亲自掂配”，最崇尚地地道道的北京风味，尤其是再普通不过的“熬白菜”却被老舍先生赞为“这才是真正的好东西”。

　　（4）第七至九段着重写了工作中的老舍，写了两件事，一是任文联**关心**前盲艺人的生活，二是作为北京市***提案解决芝麻酱供应问题。工作中的老舍“常常会想着别人没有想到或想不到的问题”，他是真正关心艺术家的疾苦，关心老百姓生活的人，难怪文章结尾汪曾祺感叹“这就是老舍，北京人的老舍，*民写家的老舍”

　　四、拓展

　　通过读课文，相信大家对老舍先生有了全新的了解，结合资料谈谈你的感受。

　　（这样使学生的交流更具有广度和深度）

　　五、作业

　　把自己对本单元的学*感悟写在小本本上，也可以办一期“我了解的老舍先生”手抄报。

六年级下册整册教案13

　　教学目标：

　　1、学会3个生字，会写6个生字，并正确读写课文出现的部分生词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解蟋蟀的“住宅”是什么样的？它有什么特点？它有是怎样建造的？

　　3、积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。培养对自然界细致观察的*惯和对动物的爱心。

　　4、体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。激起观察大自然的兴趣。

　　教学重点：

　　通过蟋蟀住宅是怎样建成的，领悟作者的表达方法。

　　教学难点：

　　通过重点词句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。

　　教学准备：师生共同搜集有关蟋蟀的资料，有条件的学生可以阅读《昆虫记》这本书或观察蟋蟀及它的巢穴。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　同学们，对于蟋蟀，你了解多少？师生交流，汇报搜集资料情况。（大屏幕展示蟋蟀图片）这节课我们将走进昆虫世界，参观一下大昆虫学家法布尔笔下的《蟋蟀的住宅》，你们有兴趣吗？（板书课题并齐读。）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、通读课文，要求读准字音，读通语句（不会读的字作标记，自学）

　　2、检查字词认读及朗读情况。

　　（1）出示词语，用多种方式认读。

　　（2）师生相互强调难写字，并适当写一写，加深记忆。

　　（3）指名朗读课文，说说课文讲了一件什么事？作者是从哪几个方面来写的？（结合学生的回答，教师随机板书：特点、建造）

　　（设计意图：整体感知课文，概括出哪几个方面的主要内容，合理有效的衔接下一个环节，同时强化基础知识的学*，达到在语境中认读字词的效果，又增强了学生的记忆力。）

　　三、小组合作，梳理课文顺序。

　　师：同学们，读了课文后你想解决哪些问题，在小组内提出来，经过整理后汇报上来。

　　1、交流、梳理问题。

　　2、小组合作讨论：

　　蟋蟀的住宅有哪些特点？蟋蟀是怎样建造自己的住宅的？

　　交流学*成果。（教师随机板书：慎重选择、向阳、隐蔽、干燥、有门、有*台、简朴、清洁、卫生；加深加阔、不断修整）

　　（设计意图：让学生自己提出问题，合作解决问题，充分调动了学生的好胜心；引领学生梳理课文，对课文内容有了比较全面的了解，使之能驾驭课文，为今后的运用打下基础。）

　　四、小结课文，课堂练*。

　　师：作者为什么会有这样的发现与感悟呢？你对蟋蟀的劳动成果感到惊奇吗？下一节课我们再走进课文。

　　1、抄写生词，把你认为难写的字提出来。

　　2、选择正确读音。

　　洞穴（xué xuè） 粗糙（zào c?o）

　　慎 （shèn sèn）重 即（jí jì ）使

　　3、写出下列词语的反义词：

　　隐蔽——柔弱——简朴——慎重——

　　（设计意图：此环节引出悬念，衔接下课；巩固基础，使学生学有所得）

　　五、作业布置：

　　1、带着你的疑问再读课文。

　　2、搜集关于描写昆虫的文章读一读，并写读书笔记。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　听写生词，同位互相检查，及时改错，必要时集体订正：

　　住宅、隐蔽、毫不可惜、弃去、随遇而安、选择、住址、洞穴、挖掘、搜索、倾斜、扒土、抛出

　　回顾上节课的学*，你有哪些收获？还有什么疑问？

　　（设计意图：从整体入手，回顾上节课学*内容，为下一课学*打下基础，提出疑问，激发学生善于发问、善于思考）

　　二、精读课文，深入理解。

　　师：同学们能提出问题，说明你们是爱动脑筋的好孩子。下面请大家细读课文，找出答案并在小组内交流。

　　互动研讨：

　　1、作者为什么把蟋蟀的洞穴称做是“住宅”呢？这是运用了什么修辞写法？

　　2、“随遇而安”什么意思？（指导学生读第二自然段的前三句话）

　　3、“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安”这恰好照应了课题“住宅”一词。读着这句话，你还会想些什么？（随机板书；吃苦耐劳、不肯随遇而安）

　　4、指导朗读，体会“不肯随遇而安”所表达的丰富内涵。

　　师：作者不仅把蟋蟀挖掘的洞穴说成是“住宅”，而且还说是个“伟大的工程”，你觉不觉得有点太夸张了？默读文中相关段落，想一想为什么？（学生可能会结合蟋蟀的弱小及住宅建造方面来回答，引导学生抓住修建时的动作词来理解）

　　5、你对这个工程的设计者、施工者怎样评价呢？（学生可能发出赞叹或发表自己的感受）用什么语气读这句话？（指导读）

　　（设计意图：从问题入手，使学生有问题可问，有问题可想，在上一节整合课文的基础上，进一步挖掘问题，达到精读的目的。）

　　三、积累佳句，感悟写法

　　1、作者用生动形象的语言描述了蟋蟀的住宅，这与他的细致观察是分不开的，文中哪些地方讲述他是怎样观察的，找出来读一读，体会一下。

　　2、文中采用大量的拟人写法，说明了什么？你该用什么样的语气来读呢？找出相关的语句多读几遍，体会这样写的好处，再摘抄下来。

　　（设计意图：好的文章是与作者细心观察分不开的，文中作者对自己是如何观察蟋蟀做了简要叙述，在此让学生找出来，品味写法，达到积累与感悟写法想结合）

　　四、总结布置，拓展延伸

　　1、谈谈你读了这篇课文后有什么感受或启发？

　　2、科学家法布尔以严谨求实、积极探索的科学态度，坚持长期细心观察的敬业精神给我们很大的启发。*时，我们每一个人也要以严谨认真的态度对待身边的每一件事，从小培养耐心细致的观察*惯，积极探索，为科学事业贡献一份力量。

　　3、选择学*；

　　（1）课后选一处景物进行观察，练*写一写。

　　（2）继续搜集关于昆虫奥秘的相关资料

　　（3）有条件的读一读《昆虫记》这本书。（大屏幕出示或出示小黑板）

　　（设计意图：再一次从整体上感悟课文，达到读悟共鸣，读写延伸，使读能为今后的用服务，让学生选择性延伸学*，激发求知欲及好奇心。）

　　附板书：

　　26 蟋蟀的住宅

　　特点：慎重选择 建造：加深加阔

　　向阳、干燥、隐蔽…… 不断修整

　　简朴、清洁……

　　吃苦耐劳 不肯随遇而安

　　伟大的工程

六年级下册整册教案14

　　教学要求：

　　1．了解课文内容，有感情地朗读课文。

　　2．体会继父对我这个残疾女孩真正的深沉的爱，以及我明白继父良苦用心后的感激之情。

　　教学重点难点：

　　重点：体会继父对我这个残疾女孩真正的深沉的爱，以及我明白继父良苦用心后的感激之情。

　　难点：“看海”“看见了大海”到底是什么意思？继父为什么要骗河子？

　　教学过程：

　　一、导入

　　有一个叫河子的女孩子，由于身材畸形，母亲怕她出门遭人讥笑，所以在八岁前她从没有迈出家门一步，她拥有的只是院子里的一方天空，一群瞬时即逝的飞鸟。在她八岁那年，继父出现了，在继父的帮助下，逐渐改变了她的命运。

　　提问：继父帮河子做了哪五件事？（板书）

　　二、精读：

　　（一）继父是怎样帮河子走出家门的呢？请看自学提示自学。

　　1．出示自学提示：

　　（1）默读2-16自然段，用“”画出继父对河子说的几句话，读一读。

　　（2）想想继父是在什么情况下，讲了什么？为何这样讲？

　　2．集体交流

　　3．指导朗读：抓住找着的重点词，读出继父对河子的鼓励。俩人一组对读。分角色朗读：男生读继父的话，女生读河子的话。

　　师语：在继父的鼓励带领下，河子终于克服了胆小羞怯的心理，走出了家门，看到了外面的世界，但继父知道这仅仅是河子迈出人生的第一步，继父为河子讲了一个海的故事，令河子十分向往。

　　（二）继父是怎样帮助河子走向茫茫“大海”的？画继父是怎样做的？再读一读你有什么感受，进行批注。

　　1）22自然段（严格要求关心爱护河子继父的良苦用心）

　　2）24自然段（抓重点词理解）

　　·“病病歪歪、成天、这儿、那儿”（心中只有河子而没有自己知道自己时间不多了抓紧时间帮助河子）

　　·“欣喜若狂”“惊天动地”欣喜若狂是什么意思？

　　继父为什么会欣喜若狂？

　　师语：继父是在用心来浇灌河子这颗幼苗，经过了六年的准备，，河子的知识日益增长，她的生活能力日渐增强。当她满心欢喜等着去看海的时候，意想不到的事情发生了，继父告诉她不能去看海了。

　　（三）河子觉得是个骗局，你觉得是骗局吗？为什么？

　　（借看海为河子树立目标，让河子学会了生活的本领。）

　　（四）天有不测风云，风*浪静的海面又掀波澜，生活也不是一帆风顺的，继父去世了河子失去了唯一的亲人，当她独立生活时她突然明白了看海的意义。

　　1．读课文，想一想

　　（1）齐读最后两段

　　（2）自己读排比句，想想该怎样读？为什么？与前文对比想河子学会了什么？

　　(河子在继父的帮助下学会了自信，自理，自立，达到了一个自立于社会的有用人的标准)

　　（3）指名范读，想看海的意义到底是什么？（学会独立生活的本领，在社会生活的海洋中自由遨游）

　　2．我无数次站在继父的遗像前，悄声说：“生读”为什么？

　　（表达对继父的无限感激与怀念之情）

　　3．她会悄声对继父说些什么？请将省略的内容补充完整

　　4．有感情的读最后两段

　　三、总结：

　　从继父的言行中，我们深深的体会到继父对河子无私的爱，他为一个与他毫无血缘关系的残疾女孩的未来费尽心血。继父像蜡烛一样燃烧了自己照亮了河子，哪怕只剩最后一滴蜡油也毫无保留的献给了河子，这是多么伟大多么无私的爱呀，我们怎能不为之感动呢？

　　再读一读令你感动的句子，再体会一下继父对河子深深的爱，即河子对继父的感激与怀念之情。

　　板书：

　　5.我看见了大海

　　继父

　　感激帮助走出家门

　　怀念树立目标

　　河子读书识字自信自理自立

　　学会购物

　　学会家务

六年级下册整册教案15

　　活动目的：

　　1、引导学生了解什么是快乐，使学生知道应该笑对生活中的不如意，做一个快乐的人。

　　2、学会更好地调节自己，使自己拥有积极健康的心理状态和情绪。

　　活动重点：引导学生通过观察体验别人的快乐与烦恼，找到快乐的真谛。

　　活动难点：引导学生用自己所掌握的寻找快乐的策略来更好地调整自己。

　　设计意图：

　　快乐和烦恼常伴随着每一个人，如果总是想着烦心的事，就会改变自身的心境。久而久之，将导致消极的人生态度，不利于学*和生活。本课的设计旨在以“活动”、“体验”为主要教学因素，指导学生如何面对烦恼，找到调整情绪的妙方，学会笑对人生。整个过程让学生多想、多动、多参与、多感悟，力求学生自悟自得，体现心理教育以学生为主体的原则。让学生学会在生活、学*中遇到烦恼时能够自我调节、自我疏导，甚至自我渲泄，以达到提高心理素质的目的。

　　活动过程：

　　一、理解快乐：

　　1、揭题，播放音乐，教师激情导入：

　　人人都想和快乐在一起，天天快乐，时时快乐。但是，在我们的生活、学*中，总会遇上这样那样不顺心的事。这不，昨天早上，老师骑着自行车来上班，突然，在拐弯口横冲出来一辆摩托车，躲避不及，老师摔倒了，腿摔破了皮。谁知骑摩托车的人丝毫没有歉意，连车都没停，扬长而去。这使老师非常生气，这人既不遵守交通规则，又缺乏应有的社会公德，太不应该了。老师扶起摔倒的自行车，揉着摔疼的腿，心里很不愉快。是啊，生活中，让人生气、让人烦恼、让人痛苦的事情太多了，同学们，在你的生活中，遇到过令你不快的事情吗？

　　2、趁机引导，回忆烦恼：

　　谁都难免会遇到不愉快的事，请大家拿出小纸片，写出最*遇到的令你烦恼的事。

　　[活动开始创设切合活动目的的情境，有益于增进师生之间、生生之间相互沟通，情感交流的人际氛围，形成一种相互关心、相互尊重的*等关系。老师利用音乐渲染和富有激情的语言自述烦恼，直接把学生带入情境，让学生意识到在学*和生活中，不论同学还是老师总免不了会遇到各种各样的问题。老师趁机引导学生把最*心里的烦恼写在小纸条上，在回忆中体验烦恼。]

　　二、寻找快乐：

　　1、教师导语：生活中人人有烦恼，有了烦恼怎么办？请大家来听一个录音故事：《国王长了一只兔耳朵》。

　　2、播放录音故事。

　　3、教师引导，打开话题：你有哪些感兴趣的事情？

　　三、体会快乐：

　　1、从最喜爱的旅游门票中找一张，写解说词。

　　2、我把学骑车的经过写出来，让大家体会到乐趣在过程中。

　　3、我画了画还录了音。

　　思考：你打算怎样体验到快乐呢？

　　教师小结：不同的想法，对人的影响多大啊！

　　四、分享快乐：

　　1、过渡：我们知道，生活中有快乐就有烦恼，有幸福就会有痛苦，请你说说你遇到不开心的事情时，是怎么调整自己的心态的？

　　2、在小组交流会后全班交流：做自己喜欢的事；听听音乐，唱唱歌；看看漫画

　　3、教师点拨：怎样才能做一个快乐的人？大家的办法真多！

　　4、教师赠言：面对复杂的生活，我们应该用积极的办法去调整好自己的情绪，使自己永远快乐。

　　五、留住快乐：

　　1、小组合作，怎样留驻快乐：

　　同组的学生共同承担义务，共同商议，结合自己的生活实际，和这次活动中了解的方法，鼓励同学尝试排解烦恼。

　　教师引导：被帮助的同学露出笑脸时，我看到大家都笑得很甜，帮助别人也是一种快乐。

　　2、教师总结：

　　今天的活动真有意思，也很成功，大家都找到了快乐的小窍门，学会了自己安慰自己。我真心希望看到我们的集体中，人人都是“快乐天使”，同时还要学做为别人排解烦恼的“快乐天使”。

六年级下册整册教案(10)份（扩展3）

——语文六年级下册教案优选【10】份

　　语文六年级下册教案 1

　　一、教学目标：

　　1、学*并积累“鼻祖、旷野、随心所欲”等词语和优美语句。

　　2、了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上的特点。

　　3、有感情地朗读课文。

　　二、教学重难点：

　　重点：通过默读，了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式。

　　难点：体会写法，感受语言特点。

　　三、课时安排：

　　1课时

　　四、教学准备：

　　通过网络或者图书馆等查询藏戏的由来、历史变化及主要剧目等相关信息；藏戏面具图片。

　　五、教学过程：

　　一、明确目标，创景激趣

　　1、出示藏戏的有关图片，配乐介绍：藏戏是藏族的传统剧种，它简单到没有舞台灯光和还不会结束？？藏戏，以不可抗拒的魅力，一代代传承下来。今天，我们就来了解藏戏是怎样形成的，有着怎样的特色。

　　2、板书课题。

　　二、自主探究，合作学*

　　1、藏戏同其他剧种相比，独具魅力的地方是什么？

　　2、学生快速浏览课文，画出相关语句。（戴着面具演出；没有舞台；一部戏演三五天还没有结束。）

　　3、朗读品味，了解藏戏的特点

　　（一）读第一部分，初步了解藏戏的特点

　　1、找读前三自然段，说说你都听出了什么。

　　（藏戏有三个突出特点；世界上这样的剧种很少，而藏戏是其中之一；连续三个排比式的问句，更加突出了藏戏的特点，其中还有着民族的自豪感。）

　　2、练*朗读后，找学生朗读，要求分别读出藏戏的特色；藏戏剧种的稀少；中国拥有藏戏的自豪。

　　（二）读课文第三部分，具体了解藏戏的特点

　　1、默读8自然段到最后，找与第一部分相对应的具体描写。（8—16自然段写的是藏戏戴着面具演出的特点；17—18自然段写的是藏戏演出没有舞台的特点；19—20自然段写的是藏戏一部戏要演出三五天的特点。）

　　2、自由读8—16自然段，说说你进一步了解到了什么。

　　3、看图片，结合具体的面具，说一说颜色象征了什么，对角色的什么特征作了夸张。

　　4、自由读17和18自然段，结合“不要，只要”来体会藏戏以广阔的大自然为背景，道具更是简陋到了极点。

　　5、你想看藏戏吗，为什么？（感受藏戏的自然、古朴、神秘这些独特的魅力。结合看戏人，来体会轻松自然、随心所欲带给人们的艺术享受。）

　　（三）师生合作读，感受藏戏特点和相呼应的详略得当的表达方式。

　　1、师读：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？生读：8—16自然段。

　　2、师读：世界上还有几个剧种在演出时没有舞台呢？生读：17和18自然段。

　　3、师读：世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？生读：20自然段。

　　4、师生合读：21自然段。

　　三、汇报交流，排疑解惑（了解藏戏的形成）

　　1、自读后小组讨论：唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩

　　2、交流、生发：

　　（1）以弱抗强的传奇：年轻的僧人→凶险的自然。结合“数不清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多试图过江的百姓，被咆哮的灌水吞噬”中带点的词，来体会雅鲁藏布江的凶险，一个年轻的僧人想为百姓造福，要与天抗争。这是勇敢的传奇。

　　（2）创造奇迹的传奇：一无所有→58座铁索桥。通过7位姑娘组成的藏戏班子，以艺术和善良感召人们，大家由哄笑到献出人力、物力、财力，在江上建了58座铁索桥，来体会这种齐心合力，人定胜天的传奇色彩。

　　（3）艺术的传奇：僧人→藏戏的开山鼻祖。这人仅由7人组成的藏戏班子，开创了一个新的艺术。

　　四、回归教材，评价小结

　　许多地区、民族，都有着独具特色的艺术形式，是中华文化的奇葩。藏戏，作为藏

　　族的传统剧种，到几百年后的今天，仍有着无穷的魅力，是宝贵的文化遗产。让我们再一次齐读开头部分。

　　五、巩固应用，拓展延伸

　　用自己的话写一写藏戏的形成及特色。

　　语文六年级下册教案 2

　　教学目标

　　1、学会本课12个生字，正确读写“琥珀、飒飒”等词语。

　　2、了解琥珀形成的过程。

　　3、体会科学家是怎样进行合理想象的，培养学生的想象能力。

　　4、继续学*按一定的顺序写的表达方法。

　　5、通过本课学*，激发学生对科学的兴趣和爱好。

　　教学重点

　　启发学生展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程；学*作者按一定顺序写的表达方法。

　　教具准备

　　1、琥珀形成过程课件。

　　2、搜集有关琥珀的资料。

　　教学课时：2课时

　　第一课时

　　一、揭示课题，质疑

　　1、揭题，板书课题。看到这个题目你想知道什么？（学生可能提出：琥珀是什么？它是怎样形成的？谁发现的？）

　　2、认识琥珀。交流课前搜集的有关琥珀的资料。

　　二、初读课文，了解大意，学*生字新词。

　　1、检查生字自学情况。

　　（1）学生自学生字。

　　（2）汇报自学情况。

　　你可以介绍自己记生字的方法，也可以提醒同学们注意某个生字的读音或字形。

　　（3）同桌互相读，并互相纠正。

　　（4）全班齐读。

　　2、自由朗读课文，要求把字、词读准，把句子读通顺，然后思考课文讲了有关琥珀的哪些内容？

　　3、小组内讨论交流。

　　4、集体交流。（推测琥珀的形成过程→叙述琥珀的发现→描写了琥珀的形态）

　　三、学*琥珀样子部分。

　　1、图文对照，认识琥珀的样子。

　　（1）出示琥珀图，学生仔细观察并用自己的语言描绘这块琥珀。

　　（2）浏览课文找出文中描写图画内容的语句。

　　（3）请大家自由读这个自然段，这个自然段除了写琥珀的样子，还写了什么？（琥珀的形成过程是根据这块琥珀的样子推测出来的；这块琥珀有很高的研究价值。）

　　2、感情齐读。

　　3、课文中所写的内容哪些是实实在在的事物？哪些是作者想象的部分？

　　明确：课文写这块琥珀的样子，“在那块透明的琥珀里，有两个小东西仍旧好好地躺着，我们可以看见它们身上的每一根毫毛。它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。”这些内容是呈现在科学家眼前实实在在的事物，课文中的其他内容都是作者推测、想象的部分。

　　四、作业。

　　1、熟读课文。

　　2、听写生字。

　　第二课时

　　一、谈话导入。

　　上节课，我们初读了课文，认识了一块具有很高研究价值的琥珀，同学们提的问题还有一个没有解决：琥珀的形成需要哪些条件？（出示）

　　二、了解琥珀形成的过程。

　　（一）快速阅读课文，说说琥珀的形成经过了哪两个阶段？

　　（二）了解形成松脂球所需要的条件。

　　1、描写松脂球形成的过程是哪些自然段？

　　2、认真阅读这部分内容，分析一下松脂球的形成需要哪几个条件，并说说理由。

　　3、学生汇报、交流。

　　（1）夏天，阳光强烈。

　　（2）老松树

　　（3）苍蝇、蜘蛛巧遇松脂

　　（4）松脂继续滴下来

　　4、大家把形成松脂球的四个必需条件都找到了。作者对它们的交叉描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动有趣。现在请大家再有感情地朗读这部分，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。

　　5、学生独立赏析课文。

　　①“一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。”（写出了小苍蝇的快乐劲儿）

　　②“忽然有个蜘蛛慢慢地爬过来，想把那苍蝇当做一顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越*了。”（小心翼翼）

　　③“蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”（事情发生得巧极了）

　　④“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。”（语句幽默，让人感觉两只小动物很可怜；同时也写出了老松树的不忍心但又无可奈何。）

　　……

　　（三）了解松脂球变为化石所需要的条件。

　　讲得真好。看来，大家对松脂球的形成过程了解清楚了，下面我们来看看松脂球变成化石又需要哪些条件。

　　1、谁还记得古生物变成化石这一知识我们曾经在哪一课学到过？《黄河象》你还记得必需几个条件吗？

　　2、现在请同学们默读课文，看看松脂球变成化石是否也具备了这几个条件，如果是，请画出有关的句子。

　　3、这说明任何古生物变成化石所需的条件基本相同。这部分讲化石的形成，为什么又提到了苍蝇、蜘蛛？（如果说不出）师出示有关句子。（请你读有关的句子。）“成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。”（时间那么长，苍蝇蜘蛛那么多，可唯有那两只被包住了，这主要是为了强调事情发生得太巧了，这颗琥珀太少见了。）

　　（四）课件展示琥珀形成的过程。

　　三、了解想象的依据。

　　1、引导学生阅读13-18自然段，讨论想象的依据。

　　四、了解课文在叙述顺序上和《黄河象》有哪些不同。

　　1、（出示）动脑筋：《黄河象》这篇课文的叙述顺序是：先讲_________，再讲_________，最后讲_________。《琥珀》这篇课文，作者是先讲_________，再讲_________，最后讲_________。

　　五、当解说员。

　　这一个罕见的琥珀现在就放在博物馆里，老师昨天上网，看到一则招聘广告，我想：假如我们班有同学被招聘上了，那该有多棒啊！同学们想试试吗？

　　1、（出示）招聘广告：

　　天宇博物馆招聘优秀解说员，应聘内容：以“琥珀”为题材，运用优美语言，按一定顺序向参观者解说琥珀。

　　学生练*。

　　汇报。

　　2、假如你是馆长，你会招聘谁？（颁发聘书）

　　六、拓展延伸：

　　课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的，和同学交流

　　语文六年级下册教案 3

　　教学目标

　　1、读读记记“堂皇、渺小、附庸、养尊处优”等词语。

　　2、概括课文主要内容，了解五手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。

　　3、领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

　　教学重点

　　理解五根手指有什么特点，作者运用了什么表达方法表现这些特点的。

　　教学难点

　　领悟课文中蕴含的道理

　　教具准备

　　生字卡片，搜集丰子恺先生的相关资料。

　　导 学 过 程二 次 备 课

　　预*题纲

　　1、借助词典、联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、了解课文主要内容，学*作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中得到启示的*惯。

　　3、有感情的朗读课文，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长、各有所短的道理。

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　同学们，请把你们的手伸开，看看你们的手指形状，你们说，哪根最好看，哪根最有用？同学们的说法各一，我们今天来读读课文《手指》，看作者写了什么。板题：手指

　　二、初读课文，理解大意。

　　1、自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语；

　　2、边读边想，课文主要写了什么内容；

　　3、板书填空题，让学生寻找出答案。

　　三、自读课文，理解内容。

　　1、默读课文，标画出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）

　　2、自主学*，思考问题：五根手指各有什么特点？读书标画相关语句。

　　3、汇报交流，体会道理

　　教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点，指出每根手指的长处和短处：

　　（1）大拇指：短处：姿态不美――身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一个关节；长处：最肯吃苦。

　　（2）食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线；长处：工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。

　　（3）中指：短处：养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力；长处：地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。

　　（4）无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处：体态秀丽，秀丽可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。

　　4、适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

　　四、品读课文，体会写法。

　　1、指生朗读课文最后一个自然段，思考：作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？

　　2．理解句子：“手指的全体，同人的全体一样，五根手指如能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”

　　3、小组内分角色扮演五个手指：把全班分成六个小组，其中五个分别演五根手指，展开《五指争功》的辩论，每组重点说自己的好处，批评他人的不足，另外一组当裁判组，最后说说其中蕴含的道理。

　　4、你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？

　　5、你愿意做哪根手指呢？为什么？

　　板书设计

　　大拇指：不美，最肯吃苦

　　食指： 不窈窕，工作复杂 根根团结有力量

　　中指： 养尊处优，工作略为扶衬

　　无名指和小指：秀丽可爱，能力薄弱

　　语文六年级下册教案 4

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文围绕豆腐写了哪些方面的内容。

　　3、感受作者在字里行间表达的对祖国和家乡的爱恋之情。

　　过程与方法：引导学生反复朗读，结合有关资料，生活体验来感悟，交流体会作者的思想感情。

　　情感与价值观：感受作者对祖国、家乡的爱恋之情，激发学生的情感。

　　重点：理解课文内容，感受作者的思想感情。

　　难点：感受作者在字里行间表达的对祖国和家乡的爱恋之情。

　　教学准备：豆腐的相关资料

　　主教案

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1、提起豆腐，同学们都不会陌生，大家都来说说吧!

　　2、让我们一同去品味黄苗子的《豆腐》吧。

　　二、学生自读，初步感知。

　　1、自读课文，读准字音，读通课文。

　　2、思考：文章写了些什么？

　　三、检查自读情况：

　　1、听写词语，辨析多音字，理解词语。

　　（1）辨析多音字

　　和héhuóhuhú

　　喷pēnpèn

　　供ɡōnɡɡnɡ

　　（2）理解词语

　　寄托：把理想、希望、感情等放在某人身上或某种事物上。

　　掺和：掺杂混合在一起。

　　眉飞色舞：形容人非常高兴，得意的神态。

　　2、理解内容：

　　第一部分（地~2自然段）：写几位在英国多年的华侨一起聊天时说起了家乡的豆腐。

　　第二部分（3~12自然段）：介绍有关豆腐的传统小吃，豆腐菜的加工与制作，营养价值及桐城特产“叫豆腐”。

　　第三部分（第13自然段）：再一次点明豆腐容易勾起中国人心头的一种特殊的滋味。

　　四、再读课文，深化理解。

　　1、读第二部分（第3~12自然段），作者围绕豆腐写了哪些方面的内容？具体怎样写的?

　　（1）学生自读，小组交流。

　　（2）班内汇报。

　　2、作者仅仅是向人们介绍豆腐吗？结合课文内容说说你的体会。

　　（1）学生自读开头、结尾部分，圈点批注。

　　（2）小组讨论。

　　（3）班内交流，教师点拨。

　　①“对祖国和家乡的爱恋……这是很自然的。”

　　②“的确，作为一个中国人……体味到生活的多彩。”

　　3、你有这样的体会嘛？联系生活体验说说吧。

　　四、理解、升华感情。

　　1、学生再次有感情地朗读课文。

　　2、依照本文写法，写一个片断。

　　五、课堂小结：

　　请同学们总结本节课的收获。

　　语文六年级下册教案 5

　　第一单元乐趣

　　单元备课：

　　本单元以“乐趣”为主题，编排了三篇精读课文和两篇课外阅读。通过学*，使学生懂得：热爱生活，就能享受生活之趣，热爱自然，就能体会到自然之乐。

　　《养花》

　　教学目标：

　　1、使学生在教学活动中能体会到乐趣所在，有所感悟。

　　2、有感情地朗读课文，使学生体会作者心情，能将作者高兴处读出。

　　3、找到你最能体会作者心境的句子，说说你是怎么感受到的。

　　4、在阅读活动中感受到学*的乐趣。

　　教学重点：

　　知道课文所要表达的中心是什么及养花带来的乐趣，有感情地朗读课文。教学难点：

　　理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。

　　教具准备：多媒体课件、录音机。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境

　　生活中有许多有趣的事，要用细心的人能够将他们记录。有的时候自己高兴的事儿，越回味越觉得心情愉快，非常想告诉他人，今天这么高兴的人就是老舍。现在让我们一起去分享他的快乐吧！！

　　板书：13养花。

　　二、介绍老舍、老舍养花

　　（文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。

　　老舍，原名舒庆春，字舍予，生于北京一个贫民家庭。在“五四”新文化运动中，他开始用白话文创作。1937年，他的代表作长篇小说《骆驼祥子》问世。在现代文学史上影响很大。还创作了《方珍珠》、《龙须沟》、《月牙儿》、《西望长安》、《茶馆》、《四世同堂》等剧本和小说。曾获“人民艺术家”的光荣称号。

　　关于老舍养花，是从33岁结婚组织家庭后开始的。**以后，自己有了固定的住所，兴趣就更大了。老舍先生特别爱养菊花，经常与爱养花的朋友互相交谈，致使花的品种达到100多种。大风、暴雨来临，全家就抢救花草。到了群花盛开的时候，老舍先生总是邀请好友前来饮酒、赏花，他觉得这是非常有乐趣的事。）

　　三、学生自学生字、词和课文

　　1、按生字表读准字音，记清字形，结合课文理解词义。

　　2、通读课文，标好自然段序号，划出不理解的词句。

　　3、朗读课文，想想这篇课文的主要内容。

　　四、检查自学情况

　　一

　　1、读准字音：拼读，读生字，注意纠正错误。

　　记清字形，理解词义：有问题提出来大家讨论。讨论时查字典并结合课文理解。秉烛夜游：部首：禾或丿。笔顺：秉，与“乘”区别。词义：秉，拿。举着灯烛在夜间游赏。

　　纠正字音：乐趣、计较、虽然、适当、尽管、倾盆

　　2、多音字：

　　3、读课后“读读写写”中的词语。如有不理解的提出来大家讨论。

　　如：置之不理，置，放。把它放在一边不去理睬。

　　4、指名朗读课文，说说课文主要讲了一件什么事，是从哪几方面来讲的？（整体感知）

　　（养花给“我”带来乐趣。）

　　5、提出不理解的词句，质疑。（写养花的乐趣为什么还写忧？）

　　五、练*朗读课文，读熟课文

　　六、指名分段读课文，读后说出段意，理清线索。

　　老师板书

　　1、为什么养花；2、养什么花；

　　3、养花要摸门道；4、养花有益身心；

　　5、养花使人喜悦；6、养花使人伤心；

　　7、养花的乐趣。

　　七、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、读熟课文。

　　3、想想自己喜什么花草，它有什么特点和为什么喜欢，以及在养的过程中有什么感受？

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、有感情地朗读课文，使学生体会养花既须劳动，又长见识，能给人们带来乐趣。

　　2、给课文编写提纲。

　　3、背诵自己喜欢的自然段。

　　4、选择一种你喜欢的花草写一个片段。要写出它的特点和你为什么喜爱它。教学重点：

　　引导学生理解课文的思想内容，体会作者的思想感情；了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的。

　　教学难点：

　　1、了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的。

　　2、学*课文写法，选择一种你喜欢的花草写一个片段。

　　教学过程：

　　一、复*、谈话，引入本课

　　谁养过花？请举手，说说你的感受。

　　老舍先生养花有什么感受呢？（乐趣）我们来继续学*课文。

　　二、读讲课文

　　1、请你默读课文，看看课文是从哪几方面来写养花的乐趣的？（学生列提纲，教师巡视，发现问题随机解决。）请同学按提纲上的内容读一读相关的段落。二

　　2、请你再默读课文，举例说一说，课文是怎样把养花的乐趣写具体的，还有什么问题没解决？（自读——批注——讨论——交流）

　　点拨：

　　（1）为什么只养好种易活，自己能奋斗的花？什么叫“奇花异草”？

　　教师：这与老舍的性格有关，对花草提出了一个内在的标准，不追求外形大小，色香，要自己奋斗。老舍的一生就是勤勉奋斗的一生。

　　有感情地朗读。养花的乐趣是什么？（人生启迪：勤勉奋斗。）

　　（2）“多么有意思”指什么？（在养花实践中摸到门道，花养得很好。）有感情地朗读这一自然段。用一句话归纳作者在养花中得到了什么？为什么养花能得到知识？

　　（花种类不同，*性不同，对自然环境与管理要求不同）养花的乐趣在哪里？（增长知识）

　　（3）作者的收获给了我们怎样的启示？

　　（只有按规律办事，花才能养活，只有在实践中总结经验，才能摸到门道，增长知识。）

　　（4）“这多么有意思呀！”指什么？养花的乐趣在哪里？

　　（养花须付出劳动，但有益身心，有所收获。）

　　有感情地朗读这一自然段，板书：付出劳动，有益身心。

　　（5）那么养花的乐趣是什么？（板书：有喜有忧）

　　“喜悦”是乐趣，那么“忧”也算乐趣吗？

　　（养花有喜有忧，生活中有成功也有失败，这样才是有趣的人生，无忧只有喜，生活*淡无味。而人生的意义就在于奋斗。）

　　（6）齐读最后一段，说说这段在全文中的作用，与前面几段有什么关系？（分、总），与第一段有什么关系？

　　（照应）养花的乐趣是什么？有感情地朗读。

　　3、自己背诵喜欢的段落。

　　三、总结全文

　　1、有感情地朗读全文，总结养花的乐趣。体会作者的思想感情。找出中心句。（第7自然段）

　　2、从《养花》中，你对老舍有什么了解？（热爱生活，热爱劳动，探求知识，积极奋斗。）

　　3、投影出示本课的提纲：

　　文章中心：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。

　　材料安排：

　　1、把养花当作乐趣。

　　2、分述养花的乐趣：

　　①养自己能奋斗的花——人生启迪

　　②养花要摸门道——增长知识

　　③养花要付出劳动——有益身心

　　④养花使人喜悦——有喜

　　⑤养花使人忧伤——有忧

　　3、总结养花的乐趣。

　　四、学*课文写法，选择一种你喜欢的花草写一个片段。要写出它的特点和你三

　　为什么喜爱它

　　1、说说你喜欢的花草有哪些。

　　2、说说这些花草的特点。

　　3、比较一下哪种花草最有特点，然后说说你为什么喜爱它。

　　4、构思。

　　5、写出来。

　　板书设计：1、为什么养花；2、养什么花；

　　3、养花要摸门道；4、养花有益身心；

　　5、养花使人喜悦；6、养花使人伤心；

　　7、养花的乐趣。

　　教学反思：

　　古人云：“学贵有疑”、“学则有疑”。有了“疑”，才会去探其究竟，才会获得新知。可以说，生疑是创新的开始，解疑是创新的过程，答疑则是创新的成果。因此，教者要注重学生质疑精神和质疑能力的培养，小到对课题、遣词、造句、文采的质疑，大到联系全文，探究篇章中可能出现的问题与矛盾，培养他们发现问题的能力，激起他们求知的欲望。而对学生的质疑，教师不要急于评价，更不可越俎代疱，应让学生去讨论，适时加以点拨，使学生获得“质疑，而后答疑”的快感。在学生质疑、解疑的过程中，教师要始终扮演好“配角”，要起好“主导作用”，以确保学生的“主体地位”，使学生在质疑──解疑──答疑的过程中，发挥学*主动性、积极参与性，从而培养学生的创新能力。反思：

　　《古诗二首》

　　教学目标：

　　1．学*本课11个生字；

　　2．背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》；

　　3．能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学*古诗的兴趣；

　　4．感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的*惯。

　　教学重难点：

　　1、体会诗歌的内容，体会诗人的思想感情。

　　2、引导学生感受充满诗情画意的田园生活，培养学生阅读诗歌的兴趣并养成课外主动阅读和积累诗歌的*惯。

　　教具准备：多媒体课件、录音机。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学*一首，题目叫《四时田园杂兴》。

　　播放课文朗读录音。介绍作者。

　　（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴四

　　二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）

　　二、释题并初步感知课文

　　1．释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？

　　2．教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？

　　3．指名试读全诗，引导回答上面问题。

　　三、学*诗文内容

　　1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

　　2．小组讨论。

　　3．全班交流。

　　①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠*。⑩桑阴：桑树下。

　　4．引导学生试着解释全诗：

　　白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。

　　幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

　　5．请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）

　　引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）

　　6．放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

　　四、有感情地朗读全诗，指导背诵

　　五、总结

　　这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

　　六、布置作业

　　背诵全诗，预*下一首诗。

　　第二课时

　　一、组织教学，引入新课

　　我们学*《古诗二首》的第二首诗。《小儿垂钓》。（板书课题）

　　二、检查预*情况（播放课文朗读录音）

　　1．认读生字词：蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥招手、不应人。（注意生字“蓬、稚、遥”的字音字形。）

　　2．教学生字“钓”，注意右边“勺”里面的“点”不要丢掉。

　　3．学生试读全诗。

　　三、释题介绍作者

　　读课题，思考：“小儿”指什么？“垂”在字典中怎么解释？理解丝线的一头向下可以说成是垂下来的线。并引导学生理解：“垂钓”什么意思？“小儿垂钓”什么意思？

　　四、学*前两句

　　1．指名读第一句。思考：是什么样的小孩在钓鱼？从哪看出他年龄很小？理解“蓬头、稚子”。这个头发很乱的小孩在干什么？字典中“纶”什么意思？理解“学垂纶”就是学钓鱼的意思。

　　语文六年级下册教案 6

　　教学目标：

　　1、认识本课生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“摸瓜”和“送瓜”时的动作、表情、心理活动的描写，体会人物的情感变化。

　　3、阅读课文，使学生懂得要珍惜别人的劳动成果，做错事要勇于主动承认错误。

　　4、收集身边的小故事，从故事中感悟道理。

　　教学重难点：

　　1、正确、流利地朗读课文，体会人物的情感变化，感悟道理。

　　2、能结合生活中自己身边的小事谈感受。

　　教学方法：

　　自读感悟，读说结合。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、激情引趣、导入新课

　　1、同学们，喜欢吃西瓜吗？谈一谈吃西瓜的感受吧！今天我们就来学*一篇有关西瓜的文章。

　　2、板书课题——摸瓜。

　　二、自读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2、默读课文，想想课文主要写了一件什么事？

　　3、再读课文，理清文章思路。

　　三、精读课文，体会情感变化

　　1、读课文，体会小伙伴想出办法摸瓜时的高兴心情。

　　2、默读“摸瓜”部分，画出表现人物的动作、表情、心理活动的句子，体会当时的心情。

　　3、为什么送瓜？体会情感变化。

　　四、扩展延伸，练*说话

　　1、文中的人物给你留下什么印象？

　　2、如果换作你，你会怎么做？说一说。

　　五、作业

　　1、认读生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　板书设计：

　　准备摸瓜

　　摸瓜摸瓜经过乡情淳朴

　　往回送瓜人情浓郁

　　请我们吃瓜

　　语文六年级下册教案 7

　　教学目标：

　　1、浏览课文内容，能用简短的话语介绍书中提到的几种出行方式。

　　2、激发学生对科学的探索和热爱，培养学生的创新精神。

　　教学重难点：

　　了解四种出行方式，感悟科学对我们生活的改变，激发学生对科学的探索和热爱。

　　教学时间：

　　1课时。

　　教学准备：

　　师生共同搜集有关本课的资料。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，激发兴趣。

　　1、教师板书“怎样出行”：同学们，现代人们出行主要靠哪些交通工具呢?

　　2、学生自由说说。(步行，自行车，摩托车，汽车，火车，轮船，飞机等)

　　3、教师激趣导入：随着科学技术的不断发展，你们想象过未来的我们会怎么出行吗?今天我们就穿过时间的隧道，到我们的未来去看看我们的出行工具吧!(补充完整课题)

　　二、学生自渎，理解内容。

　　1、教师引导学生回忆自主阅读课文的方法。

　　2、教师提出要求，学生按要求自学课文。

　　(1)、读通、读熟课文。

　　(2)、思考：课文介绍了那几种未来的交通工具?请用简短的语句介绍这些未来的交通工具。

　　(3)、边读边想，把你的感受旁批在边上。

　　3、教师巡视指导。

　　三、集体反馈，理解内容。

　　1、教师出示下列词语，检查学生的认读情况。

　　联袂、媒体、涅兰、隧道、包括

　　2、指名反馈：课文介绍了哪几种未来的交通工具?

　　3、引导学生在小组内介绍这四种交通工具。

　　4、指名学生在小组内介绍这四种交通工具。

　　5、教师小结：依据科学，科学家们畅想着未来的出行方式，有”海底列车“、”地下飞机”、“公交飞碟”、“飞行汽车”等等。这些并不是胡思乱想，是有科学根据的，也是可以实现的。那么科学家们为什么要发明这些交通工具呢?现在的交通工具有什么不足，而未来的交通工具又有什么优势呢?

　　6、集体交流反馈，教师进行引导、归纳。

　　7、教师小结：虽然我们现在的交通工具已经很发达、便捷，但是仍然不能满足科学的日益发展给人们带累的生活变化。利用科学依据，创造出更先进的交通工具是科学家一直期盼和探索的目标。

　　四、拓展延伸，大胆想象。

　　1、指名说：你最喜欢文中的那种交通工具，为什么?

　　2、教师引导学生展开想象：如果你们都是科学家，你们想创造出怎样的未来交通工具呢?

　　3、学生思考后，教师指名反馈，并进行简单的介绍。

　　五、课堂小结

　　同学们大胆的想象是实现梦想的开始，但是梦想的实现还得依靠科学的支持。希望你们努力学*，将这些大胆的设想变成美好的现实。

　　六、作业

　　有感情的朗读课文，向自己的父母介绍未来的交通工具。

　　《未来我们怎样出行》教学反思

　　自我评价：

　　本篇课文重在了解“海底”列车、“地下“飞机、”“公交”飞碟、“飞行”汽车这四种未来的交通工具，并引导学生想象我们未来的出行方式。本节课教学设计合理，课件简明，重点突出;学生积极性较高。但在时间的把握上不够准确，对学生的评价语较单一，需要丰富课堂评价语言。

　　信息技术应用方面的课堂表现亮点：

　　除了课件出示的图片外你，在巩固练*部分，我给学生几分钟的时间思考，让学生畅想并画出他们心中未来出行的方式，并通过投影仪展示给大家，学生的回答让我很惊喜，学生丰富的想象力感染了我。

　　一个女生回答：“我发明的是一种会飞的公交车，轻便。能减轻交通拥挤的现状。”

　　一个男生回答：“我发明的是一种能进入太空的公交车，上面有避雷针、螺旋桨带动、湿度每小时1000千米。我想带着大家去太空遨游。”我说：“等你发明出来要去太空遨游时，要记得带上我呀。”

　　还有一位男生说：“我发明的是’飞鱼’，它有鱼的形状，能利用太阳能出行的汽车，它能储存太阳的能量，在阴天能把储存的能量发挥出来，保证汽车在阴天也能照常出行。还能减少汽车尾气对大气的污染。”

　　语文六年级下册教案 8

　　【教学目标】解读写景和场面描写的段落，梳理景物描写和场面描写的方法技巧。

　　【教学重难点】写作方法的梳理。

　　【教学方法】讲授法，解读点拨，梳理归纳。

　　【教学过程】(学生已经理解了课文内容，体会了作者的感情。)

　　(一)、景物描写方法梳理

　　师：大家先来看看课文3、4自然段，作者是怎样描写荷塘美景的?

　　生A：作者分别写了荷塘夜晚和白天的景色。

　　生B：作者写了荷塘的形状像月牙。

　　生C: 作者写了荷叶和荷花的颜色，还用了拟人的修辞手法。

　　师：大家课文读的真仔细，这些方法大家要是能掌握，以后一定能把景物写的很生动。归纳起来就是：按时间或空间的顺序写作;从不同的角度进行描写，远*景结合;在运用恰当的修辞手法加以修饰，就会使读者犹如身临其境一般。

　　(二)、场面描写方法梳理

　　师：除了美景，往事中有几个场面也描写的非常传神。请看屏幕上的打水仗的场面。画面中的是一群孩子，每个人虽然动作不同，神态各异，但是表现出来的心情却是一致的。

　　再看文段中，作者先是整体介绍：“有时，我们分成两队，相互击水。”中间抓住关键点从动作、语言、神态等方面进行详细描写，最后又是整个场面的概括性描写“搞不清谁和谁是一队的啦，只是闭着眼，嘴里“扑扑”地吐着，使劲往外击水。当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来。” 由此你能发现其中的写作特点吗?

　　生A: 作者用了总分总的结构。

　　生B：作者能抓住关键点进行细致的描写，生动传神。

　　生C：作者的描写中有点有面，点面结合。

　　师：这也正是场面描写的写作要领，需要大家注意的是，描写点可以是一个，也可以是几个，但必须围绕中心，突出重点;另外，屏幕上蓝色的这句话属于是环境描写，它对这段场面描写有什么作用?

　　生：有衬托作用。

　　师：在场面描写中适当的插入环境描写可以对活动场面起到衬托或是烘托的作用。

　　(三)、小结：景物描写、场面描写是写作中最常遇到的话题，希望同学们记住这些写作方法，同时运用于*时的*作中去。

　　(四)、随堂练笔：写一处景物或一个热闹的活动场面。(如：校园一角，小区一角或打雪仗、跳绳比赛等活动场面)

　　(五)、板书设计： 荷塘旧事

　　《荷塘旧事》写作方法指导 微课教学设计 《荷塘旧事》写作方法指导 微课教学设计 时间、空间的顺序 总分总的结构

　　写景 不同的角度 写场面 抓住关键点

　　运用修辞手法 点面结合、动静结合

　　语文六年级下册教案 9

　　【教学目标】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3．学*这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

　　4．激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。

　　5．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　【教学重难点】

　　探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

　　【课前准备】

　　搜集关于不迷信权威的科学事例。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、回顾前文，导入新课

　　在前几篇课文的学*中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

　　二、整体感知，初步理解“最好”

　　1．默读课文，想一想：

　　①课文讲了一件怎样的事？

　　②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

　　三、读议结合，深刻理解“最好”

　　1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

　　2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

　　3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

　　四、回归整体，加深对科学精神的认识

　　1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

　　2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

　　五、拓展阅读，迁移延伸

　　1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

　　2.交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。 六、课堂小结

　　这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

　　语文六年级下册教案 10

　　教材简析：

　　本课描述了中华第一龙的形貌，并进一步阐述了龙的形成和发展过程。通过具体实例说明了中华民族和龙的深厚情感，龙文化渊源流长。

　　教学目标：

　　1、通过以读促悟的自主学*方法了解龙的形成以及发展的过程。

　　2、学*作者的写作方法，体会中华民族和龙的深厚情感，感知源远流长，丰富奇瑰的龙文化，培养民族感情。

　　3、指导学生熟读课文，丰富词汇，积累带龙的好词佳句。

　　教学重点：

　　指导学生熟读课文。

　　教学难点：

　　理解中华民族对龙的情感，了解龙在中华文化的地位。

　　教学课时：

　　1课时

　　一、图片导入

　　这是一些什么画？（看大屏幕）

　　哪位同学愿意来画画龙的图画？（愿意的同学来）

　　谁来说说含有龙的词语或者龙的传说或者故事？你愿意写到黑板上来吗？

　　听说过第一龙吗？中华第一龙是怎么样呢？

　　今天我们就来学*课文：中华第一龙

　　（齐读课题）读了之后，你有什么问题吗？

　　二、以读促悟自主学*

　　想想你如何解决同学提出的问题。说说你读完课文懂得了什么。

　　1、遇到读不来的字，你怎么做？

　　（出示大屏幕）这些词语你全会读了吗？你是怎么学会的？

　　（教育学生养成查字典的*惯）

　　2、请大家自己读课文，结合阅读提示，自主学*。

　　（出示阅读提示）

　　（1）中华第一龙是什么样子的？

　　（2）龙的形象是怎样产生的？又是如何发展的？

　　（3）龙形象的成因是什么？

　　（4）作者是哪些方面写出中华民族与龙的深厚情感？你还知道哪些与龙有关的资料？

　　3、学生自己读文，自主解决

　　4、小组交流

　　把自己已经解决的'问题和大家共享，解决不了的问题提出大家商议，也可请教老师。

　　5、交流汇报

　　学*第1段

　　比较：别看它造型粗犷，样子像是蜥蜴，也没有艳丽的色彩

　　别看它造型粗犷，样子是蜥蜴，也没有艳丽的色彩

　　理解图腾

　　找出课文中的句子

　　说说你的理解。

　　为什么把龙当为图腾？

　　学*课文第3。4段

　　请自读课文，想想你读懂了什么？（出示大屏幕）

　　龙是怎么被想象创造出来的？找出课文中的句子读读。

　　整段话的表示因果关系的关联词语是什么？你能用因为‥‥‥所以‥‥‥”改一改，使句子意思不变？（同桌讨论）

　　学*课文第5段

　　找出中华民族与龙的深厚情感的句子。

　　学*课文第6段

　　齐读课文，体会与开头前后照应的写作方法。

　　三、拓展延伸升华情感

　　过渡：中华民族和龙结下了不解之缘，龙是中华民族的象征，我们

　　都是龙的传人。

　　作为炎黄子孙、龙的传人，请你以“龙”为主题，设计作品。可以写一首诗歌、唱一支歌曲、设计一个纪念物、写一副对联‥‥‥可以独自创作，也可同伴合作。

六年级下册整册教案(10)份（扩展4）

——六年级下册科学教案10篇

　　【教学目标】

　　科学概念

　　1、放大镜是凸透镜，凸透镜具有放大物体图像的功能，用放大镜观察物体能看到更多的细节。

　　2、放大镜广泛应用在人们生活生产的许多方面。

　　3、放大镜镜片的特点是透明和中间较厚（凸起）。

　　过程与方法

　　1、正确用放大镜观察物体。

　　2、比较用肉眼观察和用放大镜观察的不同。

　　情感态度价值观

　　1、理解使用放大镜观察的意义。

　　2、增强用放大镜观察身边世界的兴趣。

　　3、认识到从肉眼观察到发明放大镜是人类的一大进步。

　　【教学重点】

　　能正确使用放大镜观察物体的细微部分

　　【教学难点】

　　放大镜是“凸”“透”镜

　　【教学准备】

　　分组实验器材：放大镜（最好每个学生都能有一个放大镜，如果只能提供给学生一种放大镜，尽量放大倍数大一点）科学书或报纸上的照片、计算机或电视机屏幕。柱形、球形的透明器皿、塑料薄膜、铁丝、普通玻璃片、*面镜片、水。

　　教师演示：不同放大倍数的放大镜、图片或课件（如放大镜镜片的结构等）。

　　【教学过程】

　　一、为什么要用放大镜观察

　　1、导入：师出示放大镜：“看，这是什么？”（生：放大镜）放大镜大家很熟悉，能否替放大镜来介绍一下自己――《我是放大镜》。可以从放大镜的构造、作用、用途三个方面展开。

　　2、小组讨论交流放大镜的构造、作用、用途。

　　3、展示交流

　　放大镜的构造――镜架、镜片（如果学生能说出凸透镜也可以）

　　放大镜的作用――放大物体的像（可能学生会说“把物体放大”，提醒学生物体并未变大）

　　放大镜的.用途――我们用放大镜观察校园里的生物、实验中在老师指导下观察花、昆虫等。它是视力不佳者的助视器，还适用于电子产品检验、线路板检验、集邮者欣赏鉴定邮票、珠宝商鉴定珠宝、*人员用它观察指纹毛发纤维等、农技人员用它观察花蕊进行人工授粉等、制作微型工艺品的工匠工作时使用……

　　4、让学生尽量充分地例举使用领域，交流后填写第2页的网状图。

　　二、放大镜下的新发现

　　1、师：谁给大家演示一下放大镜的正确使用方法？

　　请学生演示放大镜的使用方法。根据学生的演示师讲解正确使用放大镜的两种方法：目、镜、物三者，目不动，镜动或物动。

　　2、师：选择一小块面积，运用放大镜仔细观察图片、屏幕、织物等看谁会有新的发现！将新发现用文字或图片记录在科学记录本上。

　　3、交流新发现后，师归纳：放大镜把物体的图像放大，让我们看清了肉眼看不清的细微之处。

　　三、放大镜的特点

　　1、师：放大镜顾名思义是能“放大”，那么它能放大的秘密在哪里呢？（镜片具有“凸”、“透”的特点）老师给大家准备的物品中有没有像放大镜那样能放大物体呢？请同学们找一找。

　　2、学生尝试利用*面镜、玻璃、水、水槽、集气瓶、烧瓶等物体来放大物体的像。（发现圆柱形及球形的装满水的容器及水滴都具有放大的作用）

　　3、师：放大镜的镜片和能起放大作用的器具有什么共同的特点？（中间凸起，透明的）所以放大镜也叫“凸透”镜。放大镜的凸起程度越大，放大的倍数也越大，由此推断球形的透明物放大倍数最大。

　　四、小结

　　1、师：对于熟悉的放大镜，通过今天这节课的学*你有什么新的发现或收获吗？（放大镜也叫凸透镜，凸度越大放大倍数越大。运用放大镜细心地观察物体，还能看到很多有意思的细节）

　　2、课外你可以尝试着用一些简易的材料自己制作一面放大镜，或者用你的放大镜去仔细观察身边的物品，看看还会有什么新的发现。

　　板书设计：

　　放大镜

　　构造：镜架、镜片（凸透――“凸透”镜）

　　作用：“放大”物体的图像、放大细节

　　用途：…

　　教学后记：

　　第一课 细胞

　　教材简析：

　　在学生的眼里，身边的小动物在一天天长大，周围的小树在一天天长高，自己的身体也在不断生长变化，这些现象对于学生来说往往是一个个难解的谜。本课通过引导学生观察研究细胞，了解细胞的作用，从而使学生认识到细胞是构成生物体的基本单位，生物的生长、发育、衰老、死亡都与细胞息息相关。

　　课型：观察分析课

　　学*目标：

　　1. 能利用显微镜对细胞进行细致的观察，并能用图示的方式描述所观察到的细胞；能制作简单的细胞模型，会查阅书刊及其他信息源获取有关细胞的信息。

　　2. 通过学生学*活动，使学生愿意合作交流，尊重他人的劳动成果。

　　3. 通过学生学*活动，使学生认识细胞是组成生物体的基本单位。

　　学*重点：

　　学生利用显微镜观察、认识细胞的学*活动。

　　学*难点：

　　学生对细胞的理解认识并描述的学*活动。

　　学*准备：

　　学生准备：小组合作学*材料：相关细胞知识的图片文字等资料、科学记录表、橡皮泥。

　　教师准备：学生分组实验材料：显微镜、玻片标本（每组准备一套含洋葱表皮、口腔上皮细胞、叶子细胞）、相关细胞知识的图片文字等资料。

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话交流，了解学生课前搜集的资料，教师出示生物相关图片，提出问题：“绝大多数生物是有什么构成的”， 激发学生学*兴趣，导入本课学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生观察认识细胞。

　　教师出示显微镜，向学生介绍显微镜的发明发展史、对于研究生物学的重要意义，讲解显微镜的结构和科学使用方法以及使用时注意事项。

　　教师下发细胞玻片标本、相关资料和科学记录表，指导学生利用显微镜进行观察。教师参与学生小组合作观察学*活动，提示学生仔细观察并利用画图方式做好观察记录。在指导学生用画图的方式进行描述时，使学生了解正确的方法。

　　教师在学生充分观察和交流的基础上，进行交流汇报观察发现，展示自己小组的观察成果，使学生认识“绝大多数生物体都是由细胞组成的，细胞示组成生物体的基本单位。（病毒除外）。”同时交流汇报小组合作学*中搜集整理的信息资料，引导学生对自己的搜集的信息资料加以整理分析。教师出示相关，进一步加深学生对细胞的认识理解。

　　2.教师指导学生利用橡皮泥进行小组制作细胞模型的学*活动。教师参与学生的小组制作学*活动，充分激发学生兴趣，引导学生多种方法和手段制作模型，对学生大胆创新的想法和做法予以肯定，并积极引导学生对自己和同学的学*行为进行科学客观的评价。

　　三、拓展延伸

　　教师积极引导学生对本次学*活动进行学*行为方面的评价，鼓励学生进一步提出感兴趣的问题，教师出示资料激发学生探究兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　1、学生与教师谈话交流，观察教师出示生物相关的图片，思考问题， 激发学*兴趣。

　　2、（1）学生在教师指导下观察认识细胞。

　　学生认识了解显微镜的发明发展史、对于研究生物学的重要意义，通过教师讲解，认识显微镜的结构和科学使用方法以及使用时注意事项。

　　学生利用显微镜进行观察教师下发的细胞玻片标本，学*相关资料进行小组合作学*，在学*中仔细观察并利用画图方式等方式做好观察记录。

　　学生在教师引导下进行交流汇报观察发现，积极展示自己小组的观察成果，认识了解“绝大多数生物体都是由细胞组成的，细胞示组成生物体的基本单位。（病毒除外）。”同时交流汇报小组合作学*中搜集整理的信息资料，对自己的搜集的信息资料加以整理分析。观察教师出示相关，加深对细胞的认识理解。

　　（2）学生在教师指导下利用橡皮泥进行小组制作细胞模型的学*活动。充分激发学*兴趣，采用多种方法和手段进行模型制作活动。并积极对自己和同学的学*行为进行科学客观的评价。

　　四、拓展延伸

　　学生在教师积极引导下对本次学*活动进行学*行为方面的评价，提出感兴趣的问题，观察学*教师出示的相关资料，激发进一步探究学*的兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　与教师交流谈话，激发学*兴趣，营造民主和谐、宽松的学*氛围，观察教师出示的图片，了解本课学*内容。

　　让学生了解显微镜的各主要部件名称，教学中简单介绍显微镜的基本组件即可。

　　启发学生可以用画图的方式将所观察到的细胞的样子予以描绘，引导学生初步学会观察和描述不同生物体细胞结构特点的方法。

　　帮助学生建立对细胞正确的认识。

　　通过学生交流活动，扩大学生对细胞的认识范围，实现资源共享，培养学生搜集整理信息资料的能力，激发学生研究细胞的兴趣，为后续的探究活动埋下伏笔。教师要努力提供、创设学生制作活动开放、自由的空间。

　　让学生进一步查阅资料或采用其他研究方法，将对细胞的研究引向深入。

　　板书设计 细胞

　　显微镜 细胞的样子

　　五、课堂检测

　　六、学*小结：

　　第二课 我从哪里来

　　教材简析：

　　“我从哪里来”这个内容是学生非常感兴趣的话题，但他们对生命起源的知识又了解的少，而且对父母对自己的养育也仅仅只是有简单的初步的感性认识， 又许多问题想要解决，“我从哪里来”就是学生常问道的一个问题。这节课就是要通过教学，帮助学生了解简单的生命科学知识，使学生初步了解胎儿在母体中的生长过程，通过实际体验，感悟妈妈孕育自己的辛苦，懂得珍爱，感恩父母。

　　学*目标：

　　1. 通过学*活动，指导学生能从“为什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，学会主动查阅书刊及其他信息源。

　　2. 指导学生小组合作学*，培养学生想知道，爱提问、愿意合作交流的学**惯；

　　3. 通过引导学生体验活动，了解母亲的辛苦感悟亲情，向学生进行珍爱生命的教育和亲情教育。

　　4. 通过学*活动，使学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征。

　　学*重点：

　　学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征的学*活动。

　　学*难点：

　　学生体验活动的学*指导，了解母亲的辛苦，感悟亲情、珍爱生命的学*活动。

　　学*准备：

　　学生准备：学生课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料，如图书馆查阅资料、对母亲、专家、医生等访问、上网查询等获得的文字、图片相关资料。学生从小到长大照片、3至4千克重的沙袋（体验活动用）。

　　教师准备：课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料，相关。

　　学*过程：

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话，创设学*情景，展示《西游记》孙悟空出世片段，或引导学生互相看看从小到大的照片，猜测“他是谁”的游戏，引导学生提出探究性问题，产生想知道自己从哪里来的想法，激发学生求知欲、学*兴趣，引入本次学*活动内容。

　　二、学*新课：

　　指导学生进行交流课前搜集获得的信息学*活动。

　　教师引导学生思考交流课前搜集关于人类生命怎么来的资料，教师巡视学生小组学*活动，指导学生互相鼓励、加强交流，积极肯定其他同学的发现，取长补短，完善自己的观点发现。

　　教师展示图片、，下发资料卡片，引导学生认识人类生命的起源，使学生科学直观的认识生命从哪里来：“因为我们的父母相爱，因此他们结婚了。父亲的**和母亲的卵子充分结合后，在母亲的子宫里形成了一个**卵，经过将*十个月的时间，**卵在这段时间不断发育，最终形成了小宝宝，在医生帮助下，子宫收缩，小宝宝送出体外，我们来到人间。”教师语言结合图片，语言力求通俗易懂，易与儿童接受。

　　教师进一步激发学生对于生命的好奇心，增强学生的问题意识，引导学生进一步提出想了解的探究性问题，教师给学生方法上指导，引导学生多交流、勤思考，对产生问题的解决方法：如进一步查阅资料等。

　　教师引导学生进行体验活动：引导学生将沙袋放置腹前，体验妈妈十月怀胎的辛苦，引导学生课前了解交流母亲怀孕时的心情感受和身体感受，如吃饭呕吐等向学生进行珍爱生命、关爱母亲的亲情教育。指导设计制作一份生命手册，内容涉及从新的生命的诞生开始，到现如今自身的体征变化。启发学生对自己的生命手册要进行多方面的设计，如颜色、花边、图案等，

　　三、拓展延伸：

　　教师引导学生选择完善自己设计制作的一份生命手册，对自己感兴趣的问题课后进一步调查研究，延伸课后学*活动。 1、

　　学生与教师谈话，观看《西游记》孙悟空出世片段，或进行猜测“他是谁”的游戏，提出探究性问题，产生想知道自己从哪里来的想法，激发自身求知欲、学*兴趣，了解本次学*活动内容。

　　2、学生进行交流课前搜集获得的信息学*活动。

　　学生在教师引导下思考交流课前搜集关于人类生命怎么来的资料，学生进行小组学*活动，互相鼓励、加强交流，积极肯定其他同学的发现，取长补短，完善自己的观点发现。

　　学生认识教师展示的图片、，学*教师下发的资料卡片，认识人类生命的起源，科学直观的认识生命从哪里来。

　　进一步激发学生自身对于生命科学的好奇心，增强问题意识，进一步提出想了解的探究性问题，结合教师给予的方法指导，多交流、勤思考，学*产生问题的解决方法。

　　学生在教师引导下进行体验活动：将沙袋放置腹前，体验妈妈十月怀胎的辛苦，交流课前对母亲怀孕时的心情感受和身体感受的了解，进行珍爱生命、关爱母亲的亲情教育学*活动。

　　学生在教师指导下进行学*设计制作一份生命手册。

　　3、学生进一步选择完善自己设计制作的一份生命手册，激发对自己感兴趣的问题课后进一步调查研究的学*愿望，延伸课后学*活动。 通过学生与教师交流谈话，游戏、学生熟悉的电视剧导入课题研究学*活动，充分激发学生学*兴趣，营造出民主和谐、宽松的学*氛围，了解本课学*内容。

　　生命世界对每一个学生都有着神秘感，通过搜集信息——交流信息——游戏体验的方式，让学生了解胎儿的发育、形成过程，体验妈妈十月怀胎的辛苦，感受母子亲情，知道繁殖是生命的共同特征。

　　引导学生将课前搜集的资料进行交流，让学生初步了解一些简单的生命科学知识如：人是胎生的，胎儿在母体中是倒立的等。学生们获取信息的途径不同，获取的信息也不同，这样，让他们在交流中学*，在交流中进步，利于培养他们乐于与人交流的态度。通过资料卡，学生自主学*，规范学生对“人的生育方式”的认识。让学生直观、形象地掌握胎儿的发育过程进一步了解胎儿的形成及发育过程。

　　这样通过课前搜集——课上交流——规范认识的过程，学生就能很容易地解决自己的问题了，同时还培养了他们自行解决问题的能力。

　　好奇心是科学学*的起点。对于神奇的生命世界，学生心中肯定会有很多个“为什么”，这一活动就是要让学生把这些问题说出来，进一步培养他们的好奇心和求知欲，以增强学生的问题意识。

　　这个活动旨在让学生通过游戏体验妈妈十月怀胎的辛苦，由此产生对母亲更加感激的情感。通过体验身体负重状态的行动感受，亲身体验到妈妈怀胎的辛苦，从而让他们产生一种感谢妈妈的情感。

　　设计制作一份生命手册。让学生将通过搜集信息——交流信息——再度获取的科学知识以及经历游戏体验后的感悟，动手整理下来，形成一份生命手册，以记录自己的成长历程。启发学生对自己的生命手册要进行多方面的设计，如颜色、花边、图案等，让生命手册既美观又丰富，这样在培养学生整理资料能力的基础上，也培养了学生的审美能力。

　　进一步积累材料，丰富自己的生命手册，目的是引导学生课外多方面去获取信息，将各种信息及时记录在自己的生命手册里，从而加深学生对生命问题的认识。同时也让学生感受到通过各种途径搜集信息是学*科学的一种好方法。

　　板书设计 我从哪里来

　　** **卵 胚胎 大约十个月 婴儿

　　卵子

　　课堂检测

　　第三课 人的一生

　　教材简析：

　　本课以学生生活经验及已有的科学知识为基础，通过研究人的身体从小到大发生的变化，使学生了解人一生生长的大致过程，了解人的一生各个时期特别是青春期身体发育的突出特点及变化，知道怎样搞好青春期卫生保健。通过学*绘制生长发育曲线图和条形图培养学生绘制图形并利用图形进行分析的能力，激发学生研究人的生长发育的兴趣，使学生懂得珍爱生命。

　　课型：研讨分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生学*活动，使学生学会查阅书刊及其他信息源；能利用简单的图形、统计等方法整理出自己的身高、体重等方面的数据；指导学生能选择自己擅长的方式表述自己研究的过程和结果。

　　2. 通过学生学*活动，培养学生喜欢大胆想象，在探究学*活动中尊重证据，愿意合作交流，珍爱生命；乐于用所学到的科学知识改善生活。

　　3. 通过学生学*活动，使学生了解人的一生生长的大致过程；了解青少年深身体发育的特点；在学*活动中，了解青春期的主要身心发展特点，并能够关注个人保健。

　　学*重点：

　　学生认识了解人的一生生长的大致过程；了解青少年深身体发育的特点；了解青春期的主要身心发展特点，并能够关注个人保健的学*活动。

　　学*难点：

　　学生认识在认识人的一生生长变化过程中认识学*方法的学*活动。

　　学*准备：

　　学生准备：小组合作学*材料：自己不同时期阶段的照片、婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同年龄阶段人的身体特征的资料图片、科学记录表。

　　教师准备：婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同年龄阶段人的身体特征的资料图片、学生的体检表、青春期健康卫生保健等资料。

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话交流，通过身边小动物、植物生长发生的变化提出问题“人的身体从小到大发生了什么变化？”激发学生学*兴趣，导入本课学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生认识人的一生身体发生的变化。

　　教师引导学生交流讨论自己从小到大发生的变化，教师参与学生小组交流讨论活动，提供学生上学期间的体检表，引导学生从身体、心理、语言、行为等行为的变化，展示课前对年龄比自己大的人们身体发生的变化资料。鼓励学生充分进行表达和交流，注意倾听别人的发言，细心分析并认真思考。

　　教师积极引导学生小组交流汇报小组学*活动中的发现，指导学生学会交流、整理分析自己的研究成果，并用自己所擅长的方式予以记录描述。

　　教师出示资料，引导学生正确认识人的一生的过程：生长发育、衰老死亡是人必然经历的过程，人的一生可以分为发育期（出生到20周岁）、成熟期（20至40周岁）、渐衰期（40至60周岁）、衰老期（60周岁以后）。

　　2.教师引导学生结合自己的体检表，表述自己身体发生的变化，教师积极引导学生交流、讨论，引导并参与学生进行小组合作学*思考并采取多种形式方法去描述自己身体外部、内部发生的变化（身高、体重、肺活量等）。

　　教师积极引导学生进行分析评价对自己身体变化的认识，巩固学生对人的一生发生的变化认识。

　　3.教师指导学生认识了解青春期的卫生保健相关知识。

　　教师出示资料讲解相关知识，引导学生从锻炼、饮食、睡眠、心理等方面，结合自身交流讨论，从而掌握青春期卫生保健常识。

　　4.教师指导学生以“推测未来的我”为主题，激发学生学兴趣，用自己擅长的方式如画图、模仿行为等方式描述未来的自己。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出拓展延伸问题：“调查、了解不同国家、不同种族人的体貌特征”以及告诉学生山东省科技馆中电脑模拟未来自己的画像的高科技展区，鼓励学生利用多种方法调查，激发学生兴趣，拓展延伸课后学*活动。 1、

　　学生与教师谈话交流，讨论教师提出问题，激发学*兴趣，了解本课学*活动。

　　2、（1）学生在教师指导下认识人的一生身体发生的变化。

　　学生交流讨论自己从小到大发生的变化，进行小组学*活动，通过教师提供自己以及身边同学在上学期间的体检表，从身体、心理、语言、行为等方面认识变化，讨论交流课前搜集人们身体发生的变化资料。倾听别人的发言，细心分析并认真思考。

　　学生在教师积极引导下小组交流汇报小组学*活动中的发现，整理分析自己的研究成果，并用自己所擅长的方式予以记录描述。

　　学生学*教师出示的资料，正确认识人的一生的过程：生长发育、衰老死亡是人必然经历的过程，人的一生可以分为发育期（出生到20周岁）、成熟期（20至40周岁）、衰老期（60周岁以后）。

　　（2）学生在教师引导下结合自己的体检表，表述自己身体发生的变化，学生小组合作学*，在小组中充分交流、讨论，并在教师帮助下采取多种形式方法（曲线图、坐标图等）去描述自己身体外部、内部发生的变化（身高、体重、肺活量等）。

　　学生进行分析评价对自己身体变化的认识，进一步巩固对人的一生发生的变化认识。

　　（3）学生在教师指导下认识了解青春期的卫生保健相关知识。

　　学生学*教师出示的相关资料，从锻炼、饮食、睡眠、心理等方面，结合自身交流讨论，了解掌握青春期卫生保健常识。

　　（4）学生在教师指导下以“推测未来的我”为主题，用自己擅长的方式如画图、模仿行为等方式描述未来的自己。

　　3、学生认真倾听教师提出的拓展延伸问题，激发学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　（一）与教师交流谈话，营造民主和谐、宽松的学*氛围，直接导入本课学*内容。

　　（二）学生启发根据实际情况采用多种方法进行研究。

　　学生通过交流研讨，发现不同年龄阶段的人具有不同的身体特征。

　　给学生提供一种信息，使学生了解人一生的生长发育情况，初步认识人的一生身体发展变化的规律。

　　学*活动体现由“扶”到“放”的科学探究思路，给学生提供较大的探究空间。

　　引导学生从不同角度切入探究主题，展开充分的交流研讨活动，掌握青春期卫生保健常识。可以尝试以资料卡的形式学*，为学生提供知识背景和研究材料。

　　让学生围绕自己未来的身体情况自由开展推测活动，以利于学生更好地了解各种年龄阶段的人在身体、心理和语言行为等方面的不同特点。

　　（三）拓宽学生对人的一生的身体特征认识的范围，知道人的一生生长发育是有差异的，由于遗传因素、生活环境、从事的劳动等方面的不同、不同的国家、不同的民族会具有不同的特征。

　　板书设计 人的一生

　　变化：发育期 青春期卫生：锻炼

　　成熟期 饮食

　　渐衰期 睡眠

　　衰老期 心理

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第四课 我像谁

　　教材简析：

　　本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的进一步探究。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的探究能力。

　　课型：研讨分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生学*活动，指导学生能用各种感官感知自然事物，并用语言或其他方式描述所观察到的事物形态特征；学会查阅书刊及其他信息员，获取有关遗传和变异的信息资料。

　　2. 通过学生学*活动，使学生愿意合作交流，懂得交流和讨论可以引发新的想法，并尝试对同一种现象作出不同的解释。

　　3. 通过研究遗传和变异现象的学*活动，使学生知道科学是不断发展的，能做到珍爱生命。

　　4. 通过学生学*活动，使学生知道生物的很多特征是可以遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征之一。

　　学*重点：

　　学生感知自然事物，认识生物遗传和变异的研究学*活动。

　　学*难点：

　　学生对生物遗传和变异的认识理解。

　　学*准备：

　　学生准备：自己的全家福照片或父母、祖父母、外祖父母、兄妹的照片（如果有父母小时候的照片更好）、镜子、同株带多片叶子的植物、同胎出生的小动物图片、课前对自己家人和自己身体特征的观察、相关遗传和变异方面的知识资料等。

　　教师准备：同株带多片叶子的植物、同胎出生的小动物、双胞胎或多胞胎图片、相关遗传和变异方面的知识图片资料。

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话交流，从“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。”“龙生九子，九子各不同”等谚语，激发学生学*兴趣，导入本课学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生结合自身与其家人身体特征比较发现异同点，认识遗传与变异。

　　教师指导并参与学生小组合作学*活动，指导学生利用镜子、家人的照片边观察边比较，同时下发科学记录表，引导学生多方面进行比较学*活动，积极开展交流讨论，并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。

　　教师引导学生展示学*中记录的资料，交流汇报学*发现体会，并对学生的发现予以积极鼓励性评价。

　　2.教师指导学生认识发现动植物其他生物体的遗传和变异现象。

　　教师结合学生的发现汇报，进一步提出问题：“动植物中有没有刚才我们发现的这样现象呢？”，适时出示资料如同胎多仔的小动物、同株植物结出的不同果实，激发学生探究兴趣进行小组探究学*活动。

　　教师参与学生小组讨论交流活动，引导学生互相交流，彼此讨论课前搜集的各种相关资料，认真分析比较，整理发现。

　　教师引导学生在小组研究的基础上进行交流汇报，指导学生分析总结，阐述观点，得出结论，最终得出结论“生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫做遗传，生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异叫做变异。遗传和变异是生物界普遍存在的现象。”

　　3.教师指导学生以“比较他们的相同和不同”为主题，展示双胞胎或多胞胎、同株植物的叶子等图片，激发学生学*兴趣，大胆质疑，对自己感兴趣的问题的展研究活动。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出拓展延伸活动：“进一步整理完善自己的生命手册”，向学生进行珍爱生命的教育，拓展延伸课后学*活动。

　　学生与教师谈话交流，讨论相关谚语的背后涵义，激发学*兴趣，了解本课学*活动。

　　学生在教师指导下结合自身与其家人身体特征比较发现异同点，认识遗传与变异。

　　学生小组合作学*活动，利用镜子、家人的照片边观察边比较，讨论交流并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。

　　学生在教师引导下展示学*中记录的资料，交流汇报学*发现体会，并进行相互评价。

　　学生在教师指导下认识发现动植物其他生物体的遗传和变异现象。

　　学生积极思考教师提出的问题，观察教师出示的资料，结合自身认识进行的小组交流讨论学*活动，认真分析比较，整理资料。

　　学生在教师引导下根据在小组研究的基础上进行交流汇报，通过分析总结，阐述观点，并得出自身的结论。

　　学生倾听教师讲解，初步了解遗传与变异的概念。

　　学生在教师指导下进行“比较他们的相同和不同”主题活动，通过寻找双胞胎或多胞胎、同株植物的叶子等图片的相同和不同，激发学*兴趣，进一步产生问题并思考开展研究活动方案。

　　3、学生认真倾听教师提出的拓展延伸主题内容，了解珍爱生命的意义，激发学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　与教师交流谈话，营造民主和谐、宽松的学*氛围，通过熟悉的谚语激发学生学*兴趣，导入本课学*内容。

　　启发学生在活动中充分利用各种资源，采取多种方式展开活动。

　　让学生交流更多的遗传和变异的现象，尽可能用讨论交流、观察实验、分析比较等多种方法进行研究。

　　在学*活动中，给学生一个比较准确的遗传和变异定义，同时引导学生对研究过程进行总结。由于这两个概念有一定难度，所以定位于让学生初步了解即可。

　　在实施教学活动中，教师尽可能为学生提供质疑的机会。通过本环节比较人、动物、植物异同点，巩固课堂探究成果，加深学生对遗传和变异的认识，培养学生观察比较、表达与交流的能力。

　　培养学生中长期观察、记录的*惯，加深学生对生命现象的认识，懂得珍爱生命，激发学生继续探究的兴趣，将探究活动延伸课外。

　　板书设计 我像谁

　　相同点： 遗传

　　不同点： 变异

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第五课 让身体热起来

　　教材简析：

　　教科书内容以“人”为切入点，通过让身体热起来的活动，引导学生分析让身体热起来的方法与途径，探究人体能量的与转化，认识到人维系正常的生命活动需要能量，生命离不开能量，从而使学生经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学精神与科学情趣。

　　课型：研讨分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生探究合作学*活动，中学生能从“这是什么”、“为什么这样”等角度对人体能量及其转化提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能尝试运用从不同方式、不同角度对现象做出解释，解决问题；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

　　2. 通过学*活动，学生在活动中能做到想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。

　　3. 通过小组合作探究学*，学生知道让身体热起来的方式及途径。

　　学*重点：

　　学生知道让身体热起来的方式及途径，了解能量的转化学*活动。

　　学*难点：

　　学生对热量转化的科学认识理解。

　　学*准备：

　　教师和学生一起做好课前相应的学*准备：搜集有关人体能量吸收、转化的文字、图片资料，并进行初步的整理分类；关于不同食物可供转化的热量、不同活动消耗热量资料等。冬季活动方面的图片资料

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师出示冬季活动相关图片资料，与学生一起结合自己的生活经验交流感受，引出问题“在这样的天气条件下怎样使身体热起来？”激发学生学*兴趣，引入本次课堂学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生学*活动采取多种方式让身体热起来。

　　教师参与学生小组学*活动，引导学生尽可能采用多种方法让身体热起来，适时下发科学记录表，提示学生整理归纳。

　　教师引导学生充分交流汇报，提示学生将找到的方法予以分类。

　　2.教师指导学生认识人体所需要的能量主要于食物，以及能量的转化学*活动。

　　教师引导学生回顾以往研究学*内容《食物与营养》，指导学生认识到食物是身体能量的主要。

　　教师引导学生结合课前搜集的资料充分交流讨论，适时出示人们生产学*、工作娱乐等贴*学生生活的图片，使学生认识了解人体能量的转化及其途径。

　　教师指导学生交流汇报，阐述自己的认识、观点。教师在学生充分发言的基础上，归纳小结使学生认识人体能量的去处：保持体温（热能）、运动（机械能）、生长（储存能）等。

　　3.教师指导学生思考了解“北极熊不怕冷的”原因。教师随机下发相关资料卡，指导学生通过对人体能量转化研究的基础上，进一步解释生活中实际问题。

　　教师指导学生交流自己的认识发现，引导学生倾听、互相评价。

　　三、拓展延伸：

　　教师出示一些肥胖人的生活中困难资料，提出拓展延伸活动内容：“了解造成肥胖原因，帮助肥胖人减肥减肥提出方案。”激发学生进一步学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　学生与教师谈话，学*教师出示的冬季活动图片资料，结合自己的生活经验与教师交流感受，思考问题，激发学*兴趣，了解学*活动内容。

　　学生在教师指导下进行多种方式让身体热起来学*活动。

　　学生进行小组学*活动，尽可能采用多种方法让身体热起来，并在教师下发的科学记录表记录，整理归纳。

　　学生充分交流汇报，按照活动方法进行分类。

　　学生在教师指导下进行认识人体所需要的能量主要于食物，以及能量的转化学*活动。

　　学生回顾以往研究学*内容《食物与营养》，在教师指导帮助下认识到食物是身体能量的主要。

　　学生结合课前搜集的资料充分交流讨论，观看学*教师出示人们生产学*、工作娱乐等贴*自身活动的图片，认识了解人体能量的转化及其途径。

　　学生充分交流汇报，阐述自己的认识、观点。倾听教师归纳小结，认识人体能量的去处。

　　学生积极思考了解“北极熊不怕冷的”原因。自主学*教师随机下发的相关资料卡，通过对人体能量转化研究的基础上，进一步解释实际问题。

　　学生交流自己的认识发现，互相倾听、互相评价。

　　3、学生观看教师出示的资料，了解拓展延伸活动内容，进一步激发学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　通过教师出示图片，学生展开想象，激发学生探究学*兴趣，教师创设宽松、民主、开放、和谐的科学学*氛围。

　　本活动重在在开口说、动手做，使学生生学*充满兴趣，但活动符合不宜过大，学生不要带着太多任务参与活动。只要学生能说、能做、能调动个体的生活经验即可，重在通过趣味性的、具有一定创造性的活动，激发学生的学*兴趣，为进一步探究人体能量及转化做好铺垫。

　　本活动教师让学生认识人体能量去向同时，还应认识到：能量是维系生命的核心，没有能量，人就无法工作、学*、娱乐、运动，即使是熟睡的人也需要能量；人体能量消耗的主要去向时变成热能散发（占人体消耗能量的50%。）

　　教师给学生创设宽松、自由、开放的学术研讨氛围，让学生在争论中辨明问题，在研讨中澄清认识。也可以以小组为单位，培养学生合作意识和集体主义精神，教师灵活掌握。

　　（三）进一步拓展学生课后探究的空间，使学生乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。

　　板书设计

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第六课 摆的秘密

　　教材简析：

　　本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”“为什么会这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单的探究性实验，在探究的过程中，发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。

　　课型：探究分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生小组合作探究实验学*活动，学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性试验，在学*活动中能设计简单表格记录实验数据，能反思自己的探究过程并将探究结果与假设相比较。

　　2. 通过学生学*活动，学生能做到想知道、爱提问、喜欢大胆想象；能对研究过程和结果进行评议，在活动中与他人交换意见，愿意合作与交流。

　　3. 通过小组合作探究学*，学生知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。

　　学*重点：

　　学生探究摆摆动快慢的学*活动。

　　学*难点：

　　学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。

　　学*准备：

　　资料准备：有关伽利略研究摆的秘密的图片文字资料；

　　教师为每组学生做好相应准备分组探究合作实验材料：方座支架、塑料封皮书夹附带金属猫眼、长短不一（20CM、40CM、10CM）、粗细相同的线绳三根、长短相同、粗细不同的线绳2根、量角器、金属垫片6个、计时秒表、橡皮泥、科学记录表格

　　演示实验材料：傅科摆模型

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师出示伽利略观察探究教堂大灯的资料，结合学生已有经验交流生活中类似摆摆动的现象，激发学生学*兴趣，引入本次课堂学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学*活动。

　　教师出示一个单摆，讲解使学生认识摆的基本结构，出示分组实验材料，积极引导学生自由制作一个单摆。教师积极参与学生小组合作学*，鼓励学生大胆创新制作。

　　教师指导学生小组交流汇报制作单摆的学*活动，提示学生主动发现不同摆摆动次数不一，进而激发学生进行探究摆摆动次数学*活动。

　　教师引导学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素，设计实验方案，进一步出示分组探究实验材料和科学记录卡，引导学生验证自己的观点。教师积极参与学生小组探究合作学*活动，提示学生做好实验记录，多次验证实验结果。

　　教师引导学生交流汇报、整理分析实验学*活动发现，提示学生互相补充、相互借鉴、资源共享，在充分交流发言的基础上，小结归纳：影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。

　　2.教师指导学生认识了解摆在摆动过程中能量转化的学*活动。

　　教师提出问题：“摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间后为什么会慢慢地停下来？”指导学生认真观察并描述摆摆动现象。在此基础上教师出示摆摆动缩略图，引导学生认真思考，展开丰富想象，进行大胆想象，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。

　　教师指导学生充分交流讨论，归纳学生的发现：摆首先在外力的作用下运动起来，并长时间不停地摆动，从最高点到最低点，然后再到另外一个最高点，这样反复运动，并在一段时间后，又慢慢停下来。从而对摆摆动形成认识：静止的摆在外力的作用下开始摆动，在摆动过程中能量不断转化，一段时间后，摆又在外力的作用下慢慢停下来。

　　3.教师指导学生自由制作活动：制作一个“听话”的摆，即制作一个10秒钟摆动10次的摆。教师引导学生也可自己确定摆动时间和摆动次数，引导学生先制订制作方案，小组阐述制作想法后再动手去做。

　　三、拓展延伸：

　　教师出示傅科摆模型，介绍制作方法（将摆锤做成沙漏），引导学生观察沙迹的路线，认真记录发现，积极思考原因，进一步激发学生探究学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　1、学生学*教师出示的资料，结合已有经验交流生活中类似摆摆动的现象，激发学*兴趣，了解本次课堂学*活动内容

　　2、学生在教师指导下自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学*活动。

　　学生观察学*教师出示的单摆，倾听教师讲解，认识摆的基本结构，利用教师和自身准备的分组实验材料，进行自由制作小组合作学*活动。

　　学生小组交流汇报制作单摆的学*活动，在教师提示下发现不同摆摆动次数不一，进而激发进行探究摆摆动次数学*活动。

　　学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素，设计实验方案，进一步利用分组探究实验材料验证自己的观点进行小组合作探究实验。

　　学生交流汇报、整理分析实验学*活动发现，学生间互相补充、相互借鉴、实现资源共享，在充分交流发言的基础上，认识影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。

　　学生在教师指导下进行认识了解摆在摆动过程中能量转化的学*活动。

　　学生思考教师提出的问题，认真观察并描述摆摆动现象。通过观察学*摆摆动缩略图，认真思考，展开丰富想象，进行大胆想象，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。

　　学生充分交流讨论，学*归纳，描述摆摆动现象，认识摆摆动的科学道理。

　　学生在教师指导下进行制作一个“听话”的摆的自由制作活动。

　　学生制订制作方案，阐述制作想法后再动手去做。

　　3、学生学*观看教师出示的傅科摆模型，了解制作方法，观察沙迹的路线，认真记录发现，积极思考原因，激发探究学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　学生从伽利略的故事中感悟科学家的科学探索精神，使学生意识到身边处处有科学，科学发现于细致的观察、敏锐的思考、严谨的实验和一丝不苟的科学态度，从而受到科学精神教育。结合生活经验，初步感知什么是摆

　　（二）教师学生提供创设一个开放的制作活动空间，鼓励学生不局限于准备材料，自己设计、制作摆，培养学生综合运用所学知识根据生活经验制作带有创造性的科技作品能力。

　　教师创设开放、自由、多维的学*空间，引导学生设计不同方案研究问题从而认识摆的秘密。

　　培养学生做科学记录的学**惯。

　　让学生经历摆从静止到运动，再由运动到静止的过程，通过观察与思考、猜想与假设，使学生初步意识到摆在摆动过程中能量是不断转化的。

　　让学生学以致用，进行创造性的制作活动，充分体现自由活动的自由度，从而进一步巩固和应用实验探究的结论。

　　（三）充分激发兴趣，让学生将摆的.问题继续研究下去。

　　板书设计

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第七课 钻木起火

　　教材简析：

　　钻木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的结晶。对弈学生来说，钻木取火的故事可能有所了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生并没有亲自进行细致的探究。本课是在上一课探究了机械能转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其它能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。

　　课型：探究分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生学*活动，学生能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的模拟实验。

　　2. 通过学*活动，学生能学*活动中做到想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作与交流；能利用书刊及其他信息源获得相关信息；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用所学到的知识改善生活。

　　3. 通过小组合作探究学*，学生知道钻木起火的道理，了解人类用火的历史；初步认识机械能可以转化为热能。

　　学*重点：

　　学生了解人类用火的历史，探究钻木起火道理，认识机械能可以转化为热能的学*活动。

　　学*难点：

　　学生对对机械能转化热能的理解认识。

　　学*准备：

　　教师和学生一起做好课前相应资料搜集的学*准备：搜集有关古代人用火的图片及文字资料并进行初步整理、分类；观察生活中摩擦生热的现象。

　　学生分组探究实验材料：砂纸、木条、粗铁丝、手摇钻、木块、火柴等

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师出示有关钻木取火的资料与学生一起交流谈话，了解学生课前搜集的相关资料情况，引导学生整理分析，激发学生学*兴趣，引入本次课堂学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生进行利用能量转化的观点解释钻木起火的道理。

　　教师进一步指导学生对资料进行整理分类，交流展示，提出自己对钻木起火的道理解释。教师积极参与学生交流讨论小组合作学*，指导学生尝试利用用能量转化的观点予以解释，进而逐步达成共识，形成比较一致的观点。

　　教师指导启发学生想办法去证明自己的观点，积极引导学生自己设计、自由组合、自行验证。教师出示实验材料，指导学生进行探究学*活动并积极参与学生小组学*，提示学生活动中认真观察，注意安全。

　　教师指导学生交流汇报探究实验验证情况，展示验证成果，引导学生反思自己的探究过程，并将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。

　　教师在学生充分交流讨论的基础上归纳小结，使学生认识到钻木起火的道理是：机械能转化为热能。

　　2.教师指导学生认识生活中其他机械能转化为热能的现象。教师积极引导学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，并举出实例，阐述观点，作出合理解释。教师适时出示相关资料，触动学生生活经验，激发学生学*兴趣。

　　3.教师引导学生积极思考，结合生活经验，充分交流讨论摩擦生热在生活中对我们不利的影响。思考交流机械能除了可以转化热能之外，还能转化为电能、光能、声能等。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出课后拓展延伸问题：“了解人类用火的发展历程”，进一步激发学生学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。 1、

　　学生学*教师出示有关钻木取火的资料和课前搜集的相关资料学*情况，激发学*兴趣，了解本次课堂学*活动内容。

　　2、学生在教师指导下进行利用能量转化的观点解释钻木起火的道理。

　　学生对资料进行整理分类，小组学*交流讨论展示资料，提出自己对钻木起火的道理解释。在教师指导下尝试利用用能量转化的观点予以解释，进而逐步达成共识，形成比较一致的观点。

　　学生想办法去证明自己的观点。在教师指导下进行小组合作探究学*。

　　学生充分交流汇报探究实验验证情况，展示验证成果，反思自己的探究过程，并将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。

　　学生倾听教师归纳小结，认识钻木起火的道理。学生在教师指导下认识生活中其他机械能转化为热能的现象。结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，并举出实例，阐述观点，作出合理解释。结合教师出示的相关资料，结合生活经验，进一步激发学*兴趣。学生在教师引导下积极思考，结合生活经验，交流讨论摩擦生热在生活中不利的影响。以及机械能的其他能量转化。

　　3、学生了解教师提出的课后拓展延伸问题，进一步激发学生学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　（一）教师创设宽松、民主、和谐的科学学*氛围，充分激发学生探究学*兴趣，了解学生课前准备、相关学*情况，

　　（二）让学生充分交流课前搜集到的各种资料和信息，扩大信息占有量，实现资源共享，培养学生愿意合作交流的情感态度。

　　教师为学生的验证活动提供一个广阔的空间，充分体现教科书空间大的特点。学生运用交流与思考、猜想与验证、表达与交流的方式开展探究活动，从而使学生经历科学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和了解的重要性，使学生初步养成想知道、爱提问、喜欢大胆想象、尊重证据、愿意合作交流的情感态度。

　　意在引导学生联系自己的生活经验，用能量转化的观点解释生活现象。

　　给学生足够时间、自由空间在摩擦生热的认识基础上，从另一个角度思考问题，并尝试解决问题，使学生意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处也会产生负面影响。培养学生的问题意识，保护学生好奇心。

　　为今后《无处不在的能量》学*做好铺垫。

　　（三）进一步拓展探究空间，让学生了解人类用火的历史，从中感悟古代劳动人民的聪明才智，意识到科学是不断发展的，乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。

　　板书设计

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第八课 通电的线圈

　　教材简析：

　　本课是在三年级下册“电的本领”单元认识、了解了电的作用的基础上，进一步研究电的另一个作用：电生磁，即电能与磁能的转化。通过制作电磁铁、探究电磁铁特性、制作电磁起重机的活动，让学生知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁极、磁性大小的因素，了解电磁铁的应用，能做控制变量的简单的探究性实验，会设计实验记录表格，激发学生乐于用学到的科学知识改善生活的情感态度。

　　课型：探究分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生学*活动，学生能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能做控制变量的简单的探究性试验，会设计简单的实验记录表和实验报告。

　　2. 通过学生学*活动，学生能综合运用所学到知识，选择合适的材料制作带有创作性的科技作品；能用自己擅长的方式（图表或文字）表述研究过程和结果。

　　3. 通过小组合作学*，学生做到尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。

　　4. 通过学生小组合作探究学*，学生知道电能产生磁；学会制作电磁铁；知道影响电磁铁磁极、磁力大小的因素；了解电磁铁的应用。

　　学*重点：

　　学生制作探究电磁铁磁极、磁力大小的因素的学*活动。

　　学*难点：

　　学生对电磁铁磁极、磁力大小的科学认识理解。

　　学*准备：

　　*演示实验材料：电磁铁模型（自制电铃、小马达温控开关等）

　　资料准备:教师和学生一起课前搜集有关电磁铁在生活中应用相关图片、视频资料。

　　分组探究实验材料：教师为每组学生准备一号电池2节、导线（漆包线或网线）50CM、100CM两根、铁钉1根、大头针（经退火防磁化处理）20根左右、指南针。

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师出示有关在生活中电磁铁的一些应用如小马达、自制电铃等，与学生一起交流谈话，了解学生课前搜集的相关资料学*情况，指导学生认识这些物品的共同点：都有铁芯和线圈。使学生认识电磁铁并提出问题：“这些装置的作用是什么？”使学生认识：电磁铁是将电能转换为磁能的装置。激发学生学*兴趣，引入本次课堂学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生制作电磁铁，探究电磁铁的特性。

　　教师充分激发学生学*兴趣，指导学生思考设计电磁铁的制作方法。教师简单归纳学生发言，出示分组探究实验材料指导学生制作电磁铁学*活动。教师积极参与学生小组合作制作学*活动，对学生大胆创新的制作活动及时给予肯定。提示学生制作活动中注意安全，认真观察。

　　教师指导学生汇报交流小组制作学*活动情况，引导学生将制作的电磁铁与以往学*的磁铁的性质相比较，使学生发现电磁铁的磁极，进而发现不同方法制作的电磁铁磁极不同。

　　教师指导学生对电磁铁磁极不同的原因大胆想象，充分讨论，相互借鉴补充自己的想法进而动手实验验证。教师下发科学记录表，积极参与学生小组合作探究实验学*活动，提示学生认真观察、细心验证，注意安全，做好记录。

　　教师指导学生交流汇报，在充分交流汇报基础上，进行归纳小结，使学生认识电磁铁磁极可以变化，磁极与电流流动方向、导线线圈缠绕的方向有关；磁力的大小与电流强度有关、导线缠绕的匝数多少有关。

　　教师积极引导学生对电磁铁制作活动进行评价，引导学生进一步制作活动，使电磁铁科学作品具有创新性、精细、美观。公正、客观评价他人的学*成果。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出拓展延伸活动内容主题：进一步寻找电磁铁在生活、生产的应用；思考电能可以转化磁能，磁能是否可以转化为电能呢？激发学生进一步探究学*兴趣，自由选题，拓展延伸课后学*活动。 1、

　　学生观察教师出示的有关在生活中电磁铁的一些应用并交流课前搜集的相关资料学*情况，在教师指导下认识这些物品的共同点。认识电磁铁积极思考问题，激发学*兴趣，了解课堂学*活动。

　　2、学生在教师指导下制作电磁铁，探究电磁铁的特性。

　　学生充分激发学*兴趣，思考设计电磁铁的制作方法。根据教师和自己准备的分组探究实验材料，进行自由制作电磁铁小组合作学*活动。

　　学生汇报交流小组制作学*活动情况，将制作的电磁铁与以往学*的磁铁的性质相比较，发现电磁铁的磁极，进而发现不同方法制作的电磁铁磁极不同。

　　学生在教师指导下对电磁铁磁极不同的原因大胆想象，充分交流讨论，相互借鉴，互相补充各自的想法进而动手实验验证。

　　学生进行小组合作探究实验学*活动，认真观察实验现象并细心验证，在学*中互帮互助、注意安全并做好记录。

　　学生充分交流汇报，简单归纳。倾听教师小结。认识电磁铁磁极可以变化，磁极与电流流动方向、导线线圈缠绕的方向有关；磁力的大小与电流强度有关、导线缠绕的匝数多少有关。

　　学生在教师引导下公正、客观评价他人制作的电磁铁，对制作的电磁铁进一步改进，使电磁铁科学作品具有创新性、精细、美观。

　　第一课 细胞

　　教材简析：

　　在学生的眼里，身边的小动物在一天天长大，周围的小树在一天天长高，自己的身体也在不断生长变化，这些现象对于学生来说往往是一个个难解的谜。本课通过引导学生观察研究细胞，了解细胞的作用，从而使学生认识到细胞是构成生物体的基本单位，生物的生长、发育、衰老、死亡都与细胞息息相关。

　　课型：观察分析课

　　学*目标：

　　1. 能利用显微镜对细胞进行细致的观察，并能用图示的方式描述所观察到的细胞；能制作简单的细胞模型，会查阅书刊及其他信息源获取有关细胞的信息。

　　2. 通过学生学*活动，使学生愿意合作交流，尊重他人的劳动成果。

　　3. 通过学生学*活动，使学生认识细胞是组成生物体的基本单位。

　　学*重点：

　　学生利用显微镜观察、认识细胞的学*活动。

　　学*难点：

　　学生对细胞的理解认识并描述的学*活动。

　　学*准备：

　　学生准备：小组合作学*材料：相关细胞知识的图片文字等资料、科学记录表、橡皮泥。

　　教师准备：学生分组实验材料：显微镜、玻片标本（每组准备一套含洋葱表皮、口腔上皮细胞、叶子细胞）、相关细胞知识的图片文字等资料。

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话交流，了解学生课前搜集的资料，教师出示生物相关图片，提出问题：“绝大多数生物是有什么构成的”， 激发学生学*兴趣，导入本课学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生观察认识细胞。

　　教师出示显微镜，向学生介绍显微镜的发明发展史、对于研究生物学的重要意义，讲解显微镜的结构和科学使用方法以及使用时注意事项。

　　教师下发细胞玻片标本、相关资料和科学记录表，指导学生利用显微镜进行观察。教师参与学生小组合作观察学*活动，提示学生仔细观察并利用画图方式做好观察记录。在指导学生用画图的方式进行描述时，使学生了解正确的方法。

　　教师在学生充分观察和交流的基础上，进行交流汇报观察发现，展示自己小组的观察成果，使学生认识“绝大多数生物体都是由细胞组成的，细胞示组成生物体的基本单位。（病毒除外）。”同时交流汇报小组合作学*中搜集整理的信息资料，引导学生对自己的搜集的信息资料加以整理分析。教师出示相关，进一步加深学生对细胞的认识理解。

　　2.教师指导学生利用橡皮泥进行小组制作细胞模型的学*活动。教师参与学生的小组制作学*活动，充分激发学生兴趣，引导学生多种方法和手段制作模型，对学生大胆创新的想法和做法予以肯定，并积极引导学生对自己和同学的学*行为进行科学客观的评价。

　　三、拓展延伸

　　教师积极引导学生对本次学*活动进行学*行为方面的评价，鼓励学生进一步提出感兴趣的问题，教师出示资料激发学生探究兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　1、学生与教师谈话交流，观察教师出示生物相关的图片，思考问题， 激发学*兴趣。

　　2、（1）学生在教师指导下观察认识细胞。

　　学生认识了解显微镜的发明发展史、对于研究生物学的重要意义，通过教师讲解，认识显微镜的结构和科学使用方法以及使用时注意事项。

　　学生利用显微镜进行观察教师下发的细胞玻片标本，学*相关资料进行小组合作学*，在学*中仔细观察并利用画图方式等方式做好观察记录。

　　学生在教师引导下进行交流汇报观察发现，积极展示自己小组的观察成果，认识了解“绝大多数生物体都是由细胞组成的，细胞示组成生物体的基本单位。（病毒除外）。”同时交流汇报小组合作学*中搜集整理的信息资料，对自己的搜集的信息资料加以整理分析。观察教师出示相关，加深对细胞的认识理解。

　　（2）学生在教师指导下利用橡皮泥进行小组制作细胞模型的学*活动。充分激发学*兴趣，采用多种方法和手段进行模型制作活动。并积极对自己和同学的学*行为进行科学客观的评价。

　　四、拓展延伸

　　学生在教师积极引导下对本次学*活动进行学*行为方面的评价，提出感兴趣的问题，观察学*教师出示的相关资料，激发进一步探究学*的兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　与教师交流谈话，激发学*兴趣，营造民主和谐、宽松的学*氛围，观察教师出示的图片，了解本课学*内容。

　　让学生了解显微镜的各主要部件名称，教学中简单介绍显微镜的基本组件即可。

　　启发学生可以用画图的方式将所观察到的细胞的样子予以描绘，引导学生初步学会观察和描述不同生物体细胞结构特点的方法。

　　帮助学生建立对细胞正确的认识。

　　通过学生交流活动，扩大学生对细胞的认识范围，实现资源共享，培养学生搜集整理信息资料的能力，激发学生研究细胞的兴趣，为后续的探究活动埋下伏笔。教师要努力提供、创设学生制作活动开放、自由的空间。

　　让学生进一步查阅资料或采用其他研究方法，将对细胞的研究引向深入。

　　板书设计 细胞

　　显微镜 细胞的样子

　　五、课堂检测

　　六、学*小结：

　　第二课 我从哪里来

　　教材简析：

　　“我从哪里来”这个内容是学生非常感兴趣的话题，但他们对生命起源的知识又了解的少，而且对父母对自己的养育也仅仅只是有简单的初步的感性认识， 又许多问题想要解决，“我从哪里来”就是学生常问道的一个问题。这节课就是要通过教学，帮助学生了解简单的生命科学知识，使学生初步了解胎儿在母体中的生长过程，通过实际体验，感悟妈妈孕育自己的辛苦，懂得珍爱，感恩父母。

　　学*目标：

　　1. 通过学*活动，指导学生能从“为什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，学会主动查阅书刊及其他信息源。

　　2. 指导学生小组合作学*，培养学生想知道，爱提问、愿意合作交流的学**惯；

　　3. 通过引导学生体验活动，了解母亲的辛苦感悟亲情，向学生进行珍爱生命的教育和亲情教育。

　　4. 通过学*活动，使学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征。

　　学*重点：

　　学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征的学*活动。

　　学*难点：

　　学生体验活动的学*指导，了解母亲的辛苦，感悟亲情、珍爱生命的学*活动。

　　学*准备：

　　学生准备：学生课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料，如图书馆查阅资料、对母亲、专家、医生等访问、上网查询等获得的文字、图片相关资料。学生从小到长大照片、3至4千克重的沙袋（体验活动用）。

　　教师准备：课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料，相关。

　　学*过程：

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话，创设学*情景，展示《西游记》孙悟空出世片段，或引导学生互相看看从小到大的照片，猜测“他是谁”的游戏，引导学生提出探究性问题，产生想知道自己从哪里来的想法，激发学生求知欲、学*兴趣，引入本次学*活动内容。

　　二、学*新课：

　　指导学生进行交流课前搜集获得的信息学*活动。

　　教师引导学生思考交流课前搜集关于人类生命怎么来的资料，教师巡视学生小组学*活动，指导学生互相鼓励、加强交流，积极肯定其他同学的发现，取长补短，完善自己的观点发现。

　　教师展示图片、，下发资料卡片，引导学生认识人类生命的起源，使学生科学直观的认识生命从哪里来：“因为我们的父母相爱，因此他们结婚了。父亲的**和母亲的卵子充分结合后，在母亲的子宫里形成了一个**卵，经过将*十个月的时间，**卵在这段时间不断发育，最终形成了小宝宝，在医生帮助下，子宫收缩，小宝宝送出体外，我们来到人间。”教师语言结合图片，语言力求通俗易懂，易与儿童接受。

　　教师进一步激发学生对于生命的好奇心，增强学生的问题意识，引导学生进一步提出想了解的探究性问题，教师给学生方法上指导，引导学生多交流、勤思考，对产生问题的解决方法：如进一步查阅资料等。

　　教师引导学生进行体验活动：引导学生将沙袋放置腹前，体验妈妈十月怀胎的辛苦，引导学生课前了解交流母亲怀孕时的心情感受和身体感受，如吃饭呕吐等向学生进行珍爱生命、关爱母亲的亲情教育。指导设计制作一份生命手册，内容涉及从新的生命的诞生开始，到现如今自身的体征变化。启发学生对自己的生命手册要进行多方面的设计，如颜色、花边、图案等，

　　三、拓展延伸：

　　教师引导学生选择完善自己设计制作的一份生命手册，对自己感兴趣的问题课后进一步调查研究，延伸课后学*活动。 1、

　　学生与教师谈话，观看《西游记》孙悟空出世片段，或进行猜测“他是谁”的游戏，提出探究性问题，产生想知道自己从哪里来的想法，激发自身求知欲、学*兴趣，了解本次学*活动内容。

　　2、学生进行交流课前搜集获得的信息学*活动。

　　学生在教师引导下思考交流课前搜集关于人类生命怎么来的资料，学生进行小组学*活动，互相鼓励、加强交流，积极肯定其他同学的发现，取长补短，完善自己的观点发现。

　　学生认识教师展示的图片、，学*教师下发的资料卡片，认识人类生命的起源，科学直观的认识生命从哪里来。

　　进一步激发学生自身对于生命科学的好奇心，增强问题意识，进一步提出想了解的探究性问题，结合教师给予的方法指导，多交流、勤思考，学*产生问题的解决方法。

　　学生在教师引导下进行体验活动：将沙袋放置腹前，体验妈妈十月怀胎的辛苦，交流课前对母亲怀孕时的心情感受和身体感受的了解，进行珍爱生命、关爱母亲的亲情教育学*活动。

　　学生在教师指导下进行学*设计制作一份生命手册。

　　3、学生进一步选择完善自己设计制作的一份生命手册，激发对自己感兴趣的问题课后进一步调查研究的学*愿望，延伸课后学*活动。 通过学生与教师交流谈话，游戏、学生熟悉的电视剧导入课题研究学*活动，充分激发学生学*兴趣，营造出民主和谐、宽松的学*氛围，了解本课学*内容。

　　生命世界对每一个学生都有着神秘感，通过搜集信息——交流信息——游戏体验的方式，让学生了解胎儿的发育、形成过程，体验妈妈十月怀胎的辛苦，感受母子亲情，知道繁殖是生命的共同特征。

　　引导学生将课前搜集的资料进行交流，让学生初步了解一些简单的生命科学知识如：人是胎生的，胎儿在母体中是倒立的等。学生们获取信息的途径不同，获取的信息也不同，这样，让他们在交流中学*，在交流中进步，利于培养他们乐于与人交流的态度。通过资料卡，学生自主学*，规范学生对“人的`生育方式”的认识。让学生直观、形象地掌握胎儿的发育过程进一步了解胎儿的形成及发育过程。

　　这样通过课前搜集——课上交流——规范认识的过程，学生就能很容易地解决自己的问题了，同时还培养了他们自行解决问题的能力。

　　好奇心是科学学*的起点。对于神奇的生命世界，学生心中肯定会有很多个“为什么”，这一活动就是要让学生把这些问题说出来，进一步培养他们的好奇心和求知欲，以增强学生的问题意识。

　　这个活动旨在让学生通过游戏体验妈妈十月怀胎的辛苦，由此产生对母亲更加感激的情感。通过体验身体负重状态的行动感受，亲身体验到妈妈怀胎的辛苦，从而让他们产生一种感谢妈妈的情感。

　　设计制作一份生命手册。让学生将通过搜集信息——交流信息——再度获取的科学知识以及经历游戏体验后的感悟，动手整理下来，形成一份生命手册，以记录自己的成长历程。启发学生对自己的生命手册要进行多方面的设计，如颜色、花边、图案等，让生命手册既美观又丰富，这样在培养学生整理资料能力的基础上，也培养了学生的审美能力。

　　进一步积累材料，丰富自己的生命手册，目的是引导学生课外多方面去获取信息，将各种信息及时记录在自己的生命手册里，从而加深学生对生命问题的认识。同时也让学生感受到通过各种途径搜集信息是学*科学的一种好方法。

　　板书设计 我从哪里来

　　** **卵 胚胎 大约十个月 婴儿

　　卵子

　　课堂检测

　　第三课 人的一生

　　教材简析：

　　本课以学生生活经验及已有的科学知识为基础，通过研究人的身体从小到大发生的变化，使学生了解人一生生长的大致过程，了解人的一生各个时期特别是青春期身体发育的突出特点及变化，知道怎样搞好青春期卫生保健。通过学*绘制生长发育曲线图和条形图培养学生绘制图形并利用图形进行分析的能力，激发学生研究人的生长发育的兴趣，使学生懂得珍爱生命。

　　课型：研讨分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生学*活动，使学生学会查阅书刊及其他信息源；能利用简单的图形、统计等方法整理出自己的身高、体重等方面的数据；指导学生能选择自己擅长的方式表述自己研究的过程和结果。

　　2. 通过学生学*活动，培养学生喜欢大胆想象，在探究学*活动中尊重证据，愿意合作交流，珍爱生命；乐于用所学到的科学知识改善生活。

　　3. 通过学生学*活动，使学生了解人的一生生长的大致过程；了解青少年深身体发育的特点；在学*活动中，了解青春期的主要身心发展特点，并能够关注个人保健。

　　学*重点：

　　学生认识了解人的一生生长的大致过程；了解青少年深身体发育的特点；了解青春期的主要身心发展特点，并能够关注个人保健的学*活动。

　　学*难点：

　　学生认识在认识人的一生生长变化过程中认识学*方法的学*活动。

　　学*准备：

　　学生准备：小组合作学*材料：自己不同时期阶段的照片、婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同年龄阶段人的身体特征的资料图片、科学记录表。

　　教师准备：婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同年龄阶段人的身体特征的资料图片、学生的体检表、青春期健康卫生保健等资料。

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话交流，通过身边小动物、植物生长发生的变化提出问题“人的身体从小到大发生了什么变化？”激发学生学*兴趣，导入本课学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生认识人的一生身体发生的变化。

　　教师引导学生交流讨论自己从小到大发生的变化，教师参与学生小组交流讨论活动，提供学生上学期间的体检表，引导学生从身体、心理、语言、行为等行为的变化，展示课前对年龄比自己大的人们身体发生的变化资料。鼓励学生充分进行表达和交流，注意倾听别人的发言，细心分析并认真思考。

　　教师积极引导学生小组交流汇报小组学*活动中的发现，指导学生学会交流、整理分析自己的研究成果，并用自己所擅长的方式予以记录描述。

　　教师出示资料，引导学生正确认识人的一生的过程：生长发育、衰老死亡是人必然经历的过程，人的一生可以分为发育期（出生到20周岁）、成熟期（20至40周岁）、渐衰期（40至60周岁）、衰老期（60周岁以后）。

　　2.教师引导学生结合自己的体检表，表述自己身体发生的变化，教师积极引导学生交流、讨论，引导并参与学生进行小组合作学*思考并采取多种形式方法去描述自己身体外部、内部发生的变化（身高、体重、肺活量等）。

　　教师积极引导学生进行分析评价对自己身体变化的认识，巩固学生对人的一生发生的变化认识。

　　3.教师指导学生认识了解青春期的卫生保健相关知识。

　　教师出示资料讲解相关知识，引导学生从锻炼、饮食、睡眠、心理等方面，结合自身交流讨论，从而掌握青春期卫生保健常识。

　　4.教师指导学生以“推测未来的我”为主题，激发学生学兴趣，用自己擅长的方式如画图、模仿行为等方式描述未来的自己。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出拓展延伸问题：“调查、了解不同国家、不同种族人的体貌特征”以及告诉学生山东省科技馆中电脑模拟未来自己的画像的高科技展区，鼓励学生利用多种方法调查，激发学生兴趣，拓展延伸课后学*活动。 1、

　　学生与教师谈话交流，讨论教师提出问题，激发学*兴趣，了解本课学*活动。

　　2、（1）学生在教师指导下认识人的一生身体发生的变化。

　　学生交流讨论自己从小到大发生的变化，进行小组学*活动，通过教师提供自己以及身边同学在上学期间的体检表，从身体、心理、语言、行为等方面认识变化，讨论交流课前搜集人们身体发生的变化资料。倾听别人的发言，细心分析并认真思考。

　　学生在教师积极引导下小组交流汇报小组学*活动中的发现，整理分析自己的研究成果，并用自己所擅长的方式予以记录描述。

　　学生学*教师出示的资料，正确认识人的一生的过程：生长发育、衰老死亡是人必然经历的过程，人的一生可以分为发育期（出生到20周岁）、成熟期（20至40周岁）、衰老期（60周岁以后）。

　　（2）学生在教师引导下结合自己的体检表，表述自己身体发生的变化，学生小组合作学*，在小组中充分交流、讨论，并在教师帮助下采取多种形式方法（曲线图、坐标图等）去描述自己身体外部、内部发生的变化（身高、体重、肺活量等）。

　　学生进行分析评价对自己身体变化的认识，进一步巩固对人的一生发生的变化认识。

　　（3）学生在教师指导下认识了解青春期的卫生保健相关知识。

　　学生学*教师出示的相关资料，从锻炼、饮食、睡眠、心理等方面，结合自身交流讨论，了解掌握青春期卫生保健常识。

　　（4）学生在教师指导下以“推测未来的我”为主题，用自己擅长的方式如画图、模仿行为等方式描述未来的自己。

　　3、学生认真倾听教师提出的拓展延伸问题，激发学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　（一）与教师交流谈话，营造民主和谐、宽松的学*氛围，直接导入本课学*内容。

　　（二）学生启发根据实际情况采用多种方法进行研究。

　　学生通过交流研讨，发现不同年龄阶段的人具有不同的身体特征。

　　给学生提供一种信息，使学生了解人一生的生长发育情况，初步认识人的一生身体发展变化的规律。

　　学*活动体现由“扶”到“放”的科学探究思路，给学生提供较大的探究空间。

　　引导学生从不同角度切入探究主题，展开充分的交流研讨活动，掌握青春期卫生保健常识。可以尝试以资料卡的形式学*，为学生提供知识背景和研究材料。

　　让学生围绕自己未来的身体情况自由开展推测活动，以利于学生更好地了解各种年龄阶段的人在身体、心理和语言行为等方面的不同特点。

　　（三）拓宽学生对人的一生的身体特征认识的范围，知道人的一生生长发育是有差异的，由于遗传因素、生活环境、从事的劳动等方面的不同、不同的国家、不同的民族会具有不同的特征。

　　板书设计 人的一生

　　变化：发育期 青春期卫生：锻炼

　　成熟期 饮食

　　渐衰期 睡眠

　　衰老期 心理

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第四课 我像谁

　　教材简析：

　　本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的进一步探究。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的探究能力。

　　课型：研讨分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生学*活动，指导学生能用各种感官感知自然事物，并用语言或其他方式描述所观察到的事物形态特征；学会查阅书刊及其他信息员，获取有关遗传和变异的信息资料。

　　2. 通过学生学*活动，使学生愿意合作交流，懂得交流和讨论可以引发新的想法，并尝试对同一种现象作出不同的解释。

　　3. 通过研究遗传和变异现象的学*活动，使学生知道科学是不断发展的，能做到珍爱生命。

　　4. 通过学生学*活动，使学生知道生物的很多特征是可以遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征之一。

　　学*重点：

　　学生感知自然事物，认识生物遗传和变异的研究学*活动。

　　学*难点：

　　学生对生物遗传和变异的认识理解。

　　学*准备：

　　学生准备：自己的全家福照片或父母、祖父母、外祖父母、兄妹的照片（如果有父母小时候的照片更好）、镜子、同株带多片叶子的植物、同胎出生的小动物图片、课前对自己家人和自己身体特征的观察、相关遗传和变异方面的知识资料等。

　　教师准备：同株带多片叶子的植物、同胎出生的小动物、双胞胎或多胞胎图片、相关遗传和变异方面的知识图片资料。

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话交流，从“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。”“龙生九子，九子各不同”等谚语，激发学生学*兴趣，导入本课学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生结合自身与其家人身体特征比较发现异同点，认识遗传与变异。

　　教师指导并参与学生小组合作学*活动，指导学生利用镜子、家人的照片边观察边比较，同时下发科学记录表，引导学生多方面进行比较学*活动，积极开展交流讨论，并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。

　　教师引导学生展示学*中记录的资料，交流汇报学*发现体会，并对学生的发现予以积极鼓励性评价。

　　2.教师指导学生认识发现动植物其他生物体的遗传和变异现象。

　　教师结合学生的发现汇报，进一步提出问题：“动植物中有没有刚才我们发现的这样现象呢？”，适时出示资料如同胎多仔的小动物、同株植物结出的不同果实，激发学生探究兴趣进行小组探究学*活动。

　　教师参与学生小组讨论交流活动，引导学生互相交流，彼此讨论课前搜集的各种相关资料，认真分析比较，整理发现。

　　教师引导学生在小组研究的基础上进行交流汇报，指导学生分析总结，阐述观点，得出结论，最终得出结论“生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫做遗传，生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异叫做变异。遗传和变异是生物界普遍存在的现象。”

　　3.教师指导学生以“比较他们的相同和不同”为主题，展示双胞胎或多胞胎、同株植物的叶子等图片，激发学生学*兴趣，大胆质疑，对自己感兴趣的问题的展研究活动。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出拓展延伸活动：“进一步整理完善自己的生命手册”，向学生进行珍爱生命的教育，拓展延伸课后学*活动。

　　学生与教师谈话交流，讨论相关谚语的背后涵义，激发学*兴趣，了解本课学*活动。

　　学生在教师指导下结合自身与其家人身体特征比较发现异同点，认识遗传与变异。

　　学生小组合作学*活动，利用镜子、家人的照片边观察边比较，讨论交流并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。

　　学生在教师引导下展示学*中记录的资料，交流汇报学*发现体会，并进行相互评价。

　　学生在教师指导下认识发现动植物其他生物体的遗传和变异现象。

　　学生积极思考教师提出的问题，观察教师出示的资料，结合自身认识进行的小组交流讨论学*活动，认真分析比较，整理资料。

　　学生在教师引导下根据在小组研究的基础上进行交流汇报，通过分析总结，阐述观点，并得出自身的结论。

　　学生倾听教师讲解，初步了解遗传与变异的概念。

　　学生在教师指导下进行“比较他们的相同和不同”主题活动，通过寻找双胞胎或多胞胎、同株植物的叶子等图片的相同和不同，激发学*兴趣，进一步产生问题并思考开展研究活动方案。

　　3、学生认真倾听教师提出的拓展延伸主题内容，了解珍爱生命的意义，激发学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　与教师交流谈话，营造民主和谐、宽松的学*氛围，通过熟悉的谚语激发学生学*兴趣，导入本课学*内容。

　　启发学生在活动中充分利用各种资源，采取多种方式展开活动。

　　让学生交流更多的遗传和变异的现象，尽可能用讨论交流、观察实验、分析比较等多种方法进行研究。

　　在学*活动中，给学生一个比较准确的遗传和变异定义，同时引导学生对研究过程进行总结。由于这两个概念有一定难度，所以定位于让学生初步了解即可。

　　在实施教学活动中，教师尽可能为学生提供质疑的机会。通过本环节比较人、动物、植物异同点，巩固课堂探究成果，加深学生对遗传和变异的认识，培养学生观察比较、表达与交流的能力。

　　培养学生中长期观察、记录的*惯，加深学生对生命现象的认识，懂得珍爱生命，激发学生继续探究的兴趣，将探究活动延伸课外。

　　板书设计 我像谁

　　相同点： 遗传

　　不同点： 变异

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第五课 让身体热起来

　　教材简析：

　　教科书内容以“人”为切入点，通过让身体热起来的活动，引导学生分析让身体热起来的方法与途径，探究人体能量的与转化，认识到人维系正常的生命活动需要能量，生命离不开能量，从而使学生经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学精神与科学情趣。

　　课型：研讨分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生探究合作学*活动，中学生能从“这是什么”、“为什么这样”等角度对人体能量及其转化提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能尝试运用从不同方式、不同角度对现象做出解释，解决问题；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

　　2. 通过学*活动，学生在活动中能做到想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。

　　3. 通过小组合作探究学*，学生知道让身体热起来的方式及途径。

　　学*重点：

　　学生知道让身体热起来的方式及途径，了解能量的转化学*活动。

　　学*难点：

　　学生对热量转化的科学认识理解。

　　学*准备：

　　教师和学生一起做好课前相应的学*准备：搜集有关人体能量吸收、转化的文字、图片资料，并进行初步的整理分类；关于不同食物可供转化的热量、不同活动消耗热量资料等。冬季活动方面的图片资料

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师出示冬季活动相关图片资料，与学生一起结合自己的生活经验交流感受，引出问题“在这样的天气条件下怎样使身体热起来？”激发学生学*兴趣，引入本次课堂学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生学*活动采取多种方式让身体热起来。

　　教师参与学生小组学*活动，引导学生尽可能采用多种方法让身体热起来，适时下发科学记录表，提示学生整理归纳。

　　教师引导学生充分交流汇报，提示学生将找到的方法予以分类。

　　2.教师指导学生认识人体所需要的能量主要于食物，以及能量的转化学*活动。

　　教师引导学生回顾以往研究学*内容《食物与营养》，指导学生认识到食物是身体能量的主要。

　　教师引导学生结合课前搜集的资料充分交流讨论，适时出示人们生产学*、工作娱乐等贴*学生生活的图片，使学生认识了解人体能量的转化及其途径。

　　教师指导学生交流汇报，阐述自己的认识、观点。教师在学生充分发言的基础上，归纳小结使学生认识人体能量的去处：保持体温（热能）、运动（机械能）、生长（储存能）等。

　　3.教师指导学生思考了解“北极熊不怕冷的”原因。教师随机下发相关资料卡，指导学生通过对人体能量转化研究的基础上，进一步解释生活中实际问题。

　　教师指导学生交流自己的认识发现，引导学生倾听、互相评价。

　　三、拓展延伸：

　　教师出示一些肥胖人的生活中困难资料，提出拓展延伸活动内容：“了解造成肥胖原因，帮助肥胖人减肥减肥提出方案。”激发学生进一步学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　学生与教师谈话，学*教师出示的冬季活动图片资料，结合自己的生活经验与教师交流感受，思考问题，激发学*兴趣，了解学*活动内容。

　　学生在教师指导下进行多种方式让身体热起来学*活动。

　　学生进行小组学*活动，尽可能采用多种方法让身体热起来，并在教师下发的科学记录表记录，整理归纳。

　　学生充分交流汇报，按照活动方法进行分类。

　　学生在教师指导下进行认识人体所需要的能量主要于食物，以及能量的转化学*活动。

　　学生回顾以往研究学*内容《食物与营养》，在教师指导帮助下认识到食物是身体能量的主要。

　　学生结合课前搜集的资料充分交流讨论，观看学*教师出示人们生产学*、工作娱乐等贴*自身活动的图片，认识了解人体能量的转化及其途径。

　　学生充分交流汇报，阐述自己的认识、观点。倾听教师归纳小结，认识人体能量的去处。

　　学生积极思考了解“北极熊不怕冷的”原因。自主学*教师随机下发的相关资料卡，通过对人体能量转化研究的基础上，进一步解释实际问题。

　　学生交流自己的认识发现，互相倾听、互相评价。

　　3、学生观看教师出示的资料，了解拓展延伸活动内容，进一步激发学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　通过教师出示图片，学生展开想象，激发学生探究学*兴趣，教师创设宽松、民主、开放、和谐的科学学*氛围。

　　本活动重在在开口说、动手做，使学生生学*充满兴趣，但活动符合不宜过大，学生不要带着太多任务参与活动。只要学生能说、能做、能调动个体的生活经验即可，重在通过趣味性的、具有一定创造性的活动，激发学生的学*兴趣，为进一步探究人体能量及转化做好铺垫。

　　本活动教师让学生认识人体能量去向同时，还应认识到：能量是维系生命的核心，没有能量，人就无法工作、学*、娱乐、运动，即使是熟睡的人也需要能量；人体能量消耗的主要去向时变成热能散发（占人体消耗能量的50%。）

　　教师给学生创设宽松、自由、开放的学术研讨氛围，让学生在争论中辨明问题，在研讨中澄清认识。也可以以小组为单位，培养学生合作意识和集体主义精神，教师灵活掌握。

　　（三）进一步拓展学生课后探究的空间，使学生乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。

　　板书设计

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第六课 摆的秘密

　　教材简析：

　　本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”“为什么会这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单的探究性实验，在探究的过程中，发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。

　　课型：探究分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生小组合作探究实验学*活动，学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性试验，在学*活动中能设计简单表格记录实验数据，能反思自己的探究过程并将探究结果与假设相比较。

　　2. 通过学生学*活动，学生能做到想知道、爱提问、喜欢大胆想象；能对研究过程和结果进行评议，在活动中与他人交换意见，愿意合作与交流。

　　3. 通过小组合作探究学*，学生知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。

　　学*重点：

　　学生探究摆摆动快慢的学*活动。

　　学*难点：

　　学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。

　　学*准备：

　　资料准备：有关伽利略研究摆的秘密的图片文字资料；

　　教师为每组学生做好相应准备分组探究合作实验材料：方座支架、塑料封皮书夹附带金属猫眼、长短不一（20CM、40CM、10CM）、粗细相同的线绳三根、长短相同、粗细不同的线绳2根、量角器、金属垫片6个、计时秒表、橡皮泥、科学记录表格

　　演示实验材料：傅科摆模型

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师出示伽利略观察探究教堂大灯的资料，结合学生已有经验交流生活中类似摆摆动的现象，激发学生学*兴趣，引入本次课堂学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学*活动。

　　教师出示一个单摆，讲解使学生认识摆的基本结构，出示分组实验材料，积极引导学生自由制作一个单摆。教师积极参与学生小组合作学*，鼓励学生大胆创新制作。

　　教师指导学生小组交流汇报制作单摆的学*活动，提示学生主动发现不同摆摆动次数不一，进而激发学生进行探究摆摆动次数学*活动。

　　教师引导学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素，设计实验方案，进一步出示分组探究实验材料和科学记录卡，引导学生验证自己的观点。教师积极参与学生小组探究合作学*活动，提示学生做好实验记录，多次验证实验结果。

　　教师引导学生交流汇报、整理分析实验学*活动发现，提示学生互相补充、相互借鉴、资源共享，在充分交流发言的基础上，小结归纳：影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。

　　2.教师指导学生认识了解摆在摆动过程中能量转化的学*活动。

　　教师提出问题：“摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间后为什么会慢慢地停下来？”指导学生认真观察并描述摆摆动现象。在此基础上教师出示摆摆动缩略图，引导学生认真思考，展开丰富想象，进行大胆想象，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。

　　教师指导学生充分交流讨论，归纳学生的发现：摆首先在外力的作用下运动起来，并长时间不停地摆动，从最高点到最低点，然后再到另外一个最高点，这样反复运动，并在一段时间后，又慢慢停下来。从而对摆摆动形成认识：静止的摆在外力的作用下开始摆动，在摆动过程中能量不断转化，一段时间后，摆又在外力的作用下慢慢停下来。

　　3.教师指导学生自由制作活动：制作一个“听话”的摆，即制作一个10秒钟摆动10次的摆。教师引导学生也可自己确定摆动时间和摆动次数，引导学生先制订制作方案，小组阐述制作想法后再动手去做。

　　三、拓展延伸：

　　教师出示傅科摆模型，介绍制作方法（将摆锤做成沙漏），引导学生观察沙迹的路线，认真记录发现，积极思考原因，进一步激发学生探究学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　1、学生学*教师出示的资料，结合已有经验交流生活中类似摆摆动的现象，激发学*兴趣，了解本次课堂学*活动内容

　　2、学生在教师指导下自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学*活动。

　　学生观察学*教师出示的单摆，倾听教师讲解，认识摆的基本结构，利用教师和自身准备的分组实验材料，进行自由制作小组合作学*活动。

　　学生小组交流汇报制作单摆的学*活动，在教师提示下发现不同摆摆动次数不一，进而激发进行探究摆摆动次数学*活动。

　　学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素，设计实验方案，进一步利用分组探究实验材料验证自己的观点进行小组合作探究实验。

　　学生交流汇报、整理分析实验学*活动发现，学生间互相补充、相互借鉴、实现资源共享，在充分交流发言的基础上，认识影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。

　　学生在教师指导下进行认识了解摆在摆动过程中能量转化的学*活动。

　　学生思考教师提出的问题，认真观察并描述摆摆动现象。通过观察学*摆摆动缩略图，认真思考，展开丰富想象，进行大胆想象，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。

　　学生充分交流讨论，学*归纳，描述摆摆动现象，认识摆摆动的科学道理。

　　学生在教师指导下进行制作一个“听话”的摆的自由制作活动。

　　学生制订制作方案，阐述制作想法后再动手去做。

　　3、学生学*观看教师出示的傅科摆模型，了解制作方法，观察沙迹的路线，认真记录发现，积极思考原因，激发探究学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　学生从伽利略的故事中感悟科学家的科学探索精神，使学生意识到身边处处有科学，科学发现于细致的观察、敏锐的思考、严谨的实验和一丝不苟的科学态度，从而受到科学精神教育。结合生活经验，初步感知什么是摆

　　（二）教师学生提供创设一个开放的制作活动空间，鼓励学生不局限于准备材料，自己设计、制作摆，培养学生综合运用所学知识根据生活经验制作带有创造性的科技作品能力。

　　教师创设开放、自由、多维的学*空间，引导学生设计不同方案研究问题从而认识摆的秘密。

　　培养学生做科学记录的学**惯。

　　让学生经历摆从静止到运动，再由运动到静止的过程，通过观察与思考、猜想与假设，使学生初步意识到摆在摆动过程中能量是不断转化的。

　　让学生学以致用，进行创造性的制作活动，充分体现自由活动的自由度，从而进一步巩固和应用实验探究的结论。

　　（三）充分激发兴趣，让学生将摆的问题继续研究下去。

　　板书设计

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第七课 钻木起火

　　教材简析：

　　钻木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的结晶。对弈学生来说，钻木取火的故事可能有所了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生并没有亲自进行细致的探究。本课是在上一课探究了机械能转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其它能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。

　　课型：探究分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生学*活动，学生能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的模拟实验。

　　2. 通过学*活动，学生能学*活动中做到想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作与交流；能利用书刊及其他信息源获得相关信息；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用所学到的知识改善生活。

　　3. 通过小组合作探究学*，学生知道钻木起火的道理，了解人类用火的历史；初步认识机械能可以转化为热能。

　　学*重点：

　　学生了解人类用火的历史，探究钻木起火道理，认识机械能可以转化为热能的学*活动。

　　学*难点：

　　学生对对机械能转化热能的理解认识。

　　学*准备：

　　教师和学生一起做好课前相应资料搜集的学*准备：搜集有关古代人用火的图片及文字资料并进行初步整理、分类；观察生活中摩擦生热的现象。

　　学生分组探究实验材料：砂纸、木条、粗铁丝、手摇钻、木块、火柴等

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师出示有关钻木取火的资料与学生一起交流谈话，了解学生课前搜集的相关资料情况，引导学生整理分析，激发学生学*兴趣，引入本次课堂学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生进行利用能量转化的观点解释钻木起火的道理。

　　教师进一步指导学生对资料进行整理分类，交流展示，提出自己对钻木起火的道理解释。教师积极参与学生交流讨论小组合作学*，指导学生尝试利用用能量转化的观点予以解释，进而逐步达成共识，形成比较一致的观点。

　　教师指导启发学生想办法去证明自己的观点，积极引导学生自己设计、自由组合、自行验证。教师出示实验材料，指导学生进行探究学*活动并积极参与学生小组学*，提示学生活动中认真观察，注意安全。

　　教师指导学生交流汇报探究实验验证情况，展示验证成果，引导学生反思自己的探究过程，并将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。

　　教师在学生充分交流讨论的基础上归纳小结，使学生认识到钻木起火的道理是：机械能转化为热能。

　　2.教师指导学生认识生活中其他机械能转化为热能的现象。教师积极引导学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，并举出实例，阐述观点，作出合理解释。教师适时出示相关资料，触动学生生活经验，激发学生学*兴趣。

　　3.教师引导学生积极思考，结合生活经验，充分交流讨论摩擦生热在生活中对我们不利的影响。思考交流机械能除了可以转化热能之外，还能转化为电能、光能、声能等。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出课后拓展延伸问题：“了解人类用火的发展历程”，进一步激发学生学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。 1、

　　学生学*教师出示有关钻木取火的资料和课前搜集的相关资料学*情况，激发学*兴趣，了解本次课堂学*活动内容。

　　2、学生在教师指导下进行利用能量转化的观点解释钻木起火的道理。

　　学生对资料进行整理分类，小组学*交流讨论展示资料，提出自己对钻木起火的道理解释。在教师指导下尝试利用用能量转化的观点予以解释，进而逐步达成共识，形成比较一致的观点。

　　学生想办法去证明自己的观点。在教师指导下进行小组合作探究学*。

　　学生充分交流汇报探究实验验证情况，展示验证成果，反思自己的探究过程，并将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。

　　学生倾听教师归纳小结，认识钻木起火的道理。学生在教师指导下认识生活中其他机械能转化为热能的现象。结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，并举出实例，阐述观点，作出合理解释。结合教师出示的相关资料，结合生活经验，进一步激发学*兴趣。学生在教师引导下积极思考，结合生活经验，交流讨论摩擦生热在生活中不利的影响。以及机械能的其他能量转化。

　　3、学生了解教师提出的课后拓展延伸问题，进一步激发学生学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　（一）教师创设宽松、民主、和谐的科学学*氛围，充分激发学生探究学*兴趣，了解学生课前准备、相关学*情况，

　　（二）让学生充分交流课前搜集到的各种资料和信息，扩大信息占有量，实现资源共享，培养学生愿意合作交流的情感态度。

　　教师为学生的验证活动提供一个广阔的空间，充分体现教科书空间大的特点。学生运用交流与思考、猜想与验证、表达与交流的方式开展探究活动，从而使学生经历科学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和了解的重要性，使学生初步养成想知道、爱提问、喜欢大胆想象、尊重证据、愿意合作交流的情感态度。

　　意在引导学生联系自己的生活经验，用能量转化的观点解释生活现象。

　　给学生足够时间、自由空间在摩擦生热的认识基础上，从另一个角度思考问题，并尝试解决问题，使学生意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处也会产生负面影响。培养学生的问题意识，保护学生好奇心。

　　为今后《无处不在的能量》学*做好铺垫。

　　（三）进一步拓展探究空间，让学生了解人类用火的历史，从中感悟古代劳动人民的聪明才智，意识到科学是不断发展的，乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。

　　板书设计

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第八课 通电的线圈

　　教材简析：

　　本课是在三年级下册“电的本领”单元认识、了解了电的作用的基础上，进一步研究电的另一个作用：电生磁，即电能与磁能的转化。通过制作电磁铁、探究电磁铁特性、制作电磁起重机的活动，让学生知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁极、磁性大小的因素，了解电磁铁的应用，能做控制变量的简单的探究性实验，会设计实验记录表格，激发学生乐于用学到的科学知识改善生活的情感态度。

　　课型：探究分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生学*活动，学生能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能做控制变量的简单的探究性试验，会设计简单的实验记录表和实验报告。

　　2. 通过学生学*活动，学生能综合运用所学到知识，选择合适的材料制作带有创作性的科技作品；能用自己擅长的方式（图表或文字）表述研究过程和结果。

　　3. 通过小组合作学*，学生做到尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。

　　4. 通过学生小组合作探究学*，学生知道电能产生磁；学会制作电磁铁；知道影响电磁铁磁极、磁力大小的因素；了解电磁铁的应用。

　　学*重点：

　　学生制作探究电磁铁磁极、磁力大小的因素的学*活动。

　　学*难点：

　　学生对电磁铁磁极、磁力大小的科学认识理解。

　　学*准备：

　　*演示实验材料：电磁铁模型（自制电铃、小马达温控开关等）

　　资料准备:教师和学生一起课前搜集有关电磁铁在生活中应用相关图片、视频资料。

　　分组探究实验材料：教师为每组学生准备一号电池2节、导线（漆包线或网线）50CM、100CM两根、铁钉1根、大头针（经退火防磁化处理）20根左右、指南针。

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师出示有关在生活中电磁铁的一些应用如小马达、自制电铃等，与学生一起交流谈话，了解学生课前搜集的相关资料学*情况，指导学生认识这些物品的共同点：都有铁芯和线圈。使学生认识电磁铁并提出问题：“这些装置的作用是什么？”使学生认识：电磁铁是将电能转换为磁能的装置。激发学生学*兴趣，引入本次课堂学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生制作电磁铁，探究电磁铁的特性。

　　教师充分激发学生学*兴趣，指导学生思考设计电磁铁的制作方法。教师简单归纳学生发言，出示分组探究实验材料指导学生制作电磁铁学*活动。教师积极参与学生小组合作制作学*活动，对学生大胆创新的制作活动及时给予肯定。提示学生制作活动中注意安全，认真观察。

　　教师指导学生汇报交流小组制作学*活动情况，引导学生将制作的电磁铁与以往学*的磁铁的性质相比较，使学生发现电磁铁的磁极，进而发现不同方法制作的电磁铁磁极不同。

　　教师指导学生对电磁铁磁极不同的原因大胆想象，充分讨论，相互借鉴补充自己的想法进而动手实验验证。教师下发科学记录表，积极参与学生小组合作探究实验学*活动，提示学生认真观察、细心验证，注意安全，做好记录。

　　教师指导学生交流汇报，在充分交流汇报基础上，进行归纳小结，使学生认识电磁铁磁极可以变化，磁极与电流流动方向、导线线圈缠绕的方向有关；磁力的大小与电流强度有关、导线缠绕的匝数多少有关。

　　教师积极引导学生对电磁铁制作活动进行评价，引导学生进一步制作活动，使电磁铁科学作品具有创新性、精细、美观。公正、客观评价他人的学*成果。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出拓展延伸活动内容主题：进一步寻找电磁铁在生活、生产的应用；思考电能可以转化磁能，磁能是否可以转化为电能呢？激发学生进一步探究学*兴趣，自由选题，拓展延伸课后学*活动。 1、

　　学生观察教师出示的有关在生活中电磁铁的一些应用并交流课前搜集的相关资料学*情况，在教师指导下认识这些物品的共同点。认识电磁铁积极思考问题，激发学*兴趣，了解课堂学*活动。

　　2、学生在教师指导下制作电磁铁，探究电磁铁的特性。

　　学生充分激发学*兴趣，思考设计电磁铁的制作方法。根据教师和自己准备的分组探究实验材料，进行自由制作电磁铁小组合作学*活动。

　　学生汇报交流小组制作学*活动情况，将制作的电磁铁与以往学*的磁铁的性质相比较，发现电磁铁的磁极，进而发现不同方法制作的电磁铁磁极不同。

　　学生在教师指导下对电磁铁磁极不同的原因大胆想象，充分交流讨论，相互借鉴，互相补充各自的想法进而动手实验验证。

　　学生进行小组合作探究实验学*活动，认真观察实验现象并细心验证，在学*中互帮互助、注意安全并做好记录。

　　学生充分交流汇报，简单归纳。倾听教师小结。认识电磁铁磁极可以变化，磁极与电流流动方向、导线线圈缠绕的方向有关；磁力的大小与电流强度有关、导线缠绕的匝数多少有关。

　　学生在教师引导下公正、客观评价他人制作的电磁铁，对制作的电磁铁进一步改进，使电磁铁科学作品具有创新性、精细、美观。

　　第一课 细胞

　　教材简析：

　　在学生的眼里，身边的小动物在一天天长大，周围的小树在一天天长高，自己的身体也在不断生长变化，这些现象对于学生来说往往是一个个难解的谜。本课通过引导学生观察研究细胞，了解细胞的作用，从而使学生认识到细胞是构成生物体的基本单位，生物的生长、发育、衰老、死亡都与细胞息息相关。

　　课型：观察分析课

　　学*目标：

　　1. 能利用显微镜对细胞进行细致的观察，并能用图示的方式描述所观察到的细胞；能制作简单的细胞模型，会查阅书刊及其他信息源获取有关细胞的信息。

　　2. 通过学生学*活动，使学生愿意合作交流，尊重他人的劳动成果。

　　3. 通过学生学*活动，使学生认识细胞是组成生物体的基本单位。

　　学*重点：

　　学生利用显微镜观察、认识细胞的学*活动。

　　学*难点：

　　学生对细胞的理解认识并描述的学*活动。

　　学*准备：

　　学生准备：小组合作学*材料：相关细胞知识的图片文字等资料、科学记录表、橡皮泥。

　　教师准备：学生分组实验材料：显微镜、玻片标本（每组准备一套含洋葱表皮、口腔上皮细胞、叶子细胞）、相关细胞知识的图片文字等资料。

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话交流，了解学生课前搜集的资料，教师出示生物相关图片，提出问题：“绝大多数生物是有什么构成的”， 激发学生学*兴趣，导入本课学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生观察认识细胞。

　　教师出示显微镜，向学生介绍显微镜的发明发展史、对于研究生物学的重要意义，讲解显微镜的结构和科学使用方法以及使用时注意事项。

　　教师下发细胞玻片标本、相关资料和科学记录表，指导学生利用显微镜进行观察。教师参与学生小组合作观察学*活动，提示学生仔细观察并利用画图方式做好观察记录。在指导学生用画图的方式进行描述时，使学生了解正确的方法。

　　教师在学生充分观察和交流的基础上，进行交流汇报观察发现，展示自己小组的观察成果，使学生认识“绝大多数生物体都是由细胞组成的，细胞示组成生物体的基本单位。（病毒除外）。”同时交流汇报小组合作学*中搜集整理的信息资料，引导学生对自己的搜集的信息资料加以整理分析。教师出示相关，进一步加深学生对细胞的认识理解。

　　2.教师指导学生利用橡皮泥进行小组制作细胞模型的学*活动。教师参与学生的小组制作学*活动，充分激发学生兴趣，引导学生多种方法和手段制作模型，对学生大胆创新的想法和做法予以肯定，并积极引导学生对自己和同学的学*行为进行科学客观的评价。

　　三、拓展延伸

　　教师积极引导学生对本次学*活动进行学*行为方面的评价，鼓励学生进一步提出感兴趣的问题，教师出示资料激发学生探究兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　1、学生与教师谈话交流，观察教师出示生物相关的图片，思考问题， 激发学*兴趣。

　　2、（1）学生在教师指导下观察认识细胞。

　　学生认识了解显微镜的发明发展史、对于研究生物学的重要意义，通过教师讲解，认识显微镜的结构和科学使用方法以及使用时注意事项。

　　学生利用显微镜进行观察教师下发的细胞玻片标本，学*相关资料进行小组合作学*，在学*中仔细观察并利用画图方式等方式做好观察记录。

　　学生在教师引导下进行交流汇报观察发现，积极展示自己小组的观察成果，认识了解“绝大多数生物体都是由细胞组成的，细胞示组成生物体的基本单位。（病毒除外）。”同时交流汇报小组合作学*中搜集整理的信息资料，对自己的搜集的信息资料加以整理分析。观察教师出示相关，加深对细胞的认识理解。

　　（2）学生在教师指导下利用橡皮泥进行小组制作细胞模型的学*活动。充分激发学*兴趣，采用多种方法和手段进行模型制作活动。并积极对自己和同学的学*行为进行科学客观的评价。

　　四、拓展延伸

　　学生在教师积极引导下对本次学*活动进行学*行为方面的评价，提出感兴趣的问题，观察学*教师出示的相关资料，激发进一步探究学*的兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　与教师交流谈话，激发学*兴趣，营造民主和谐、宽松的学*氛围，观察教师出示的图片，了解本课学*内容。

　　让学生了解显微镜的各主要部件名称，教学中简单介绍显微镜的基本组件即可。

　　启发学生可以用画图的方式将所观察到的细胞的样子予以描绘，引导学生初步学会观察和描述不同生物体细胞结构特点的方法。

　　帮助学生建立对细胞正确的认识。

　　通过学生交流活动，扩大学生对细胞的认识范围，实现资源共享，培养学生搜集整理信息资料的能力，激发学生研究细胞的兴趣，为后续的探究活动埋下伏笔。教师要努力提供、创设学生制作活动开放、自由的空间。

　　让学生进一步查阅资料或采用其他研究方法，将对细胞的研究引向深入。

　　板书设计 细胞

　　显微镜 细胞的样子

　　五、课堂检测

　　六、学*小结：

　　第二课 我从哪里来

　　教材简析：

　　“我从哪里来”这个内容是学生非常感兴趣的话题，但他们对生命起源的知识又了解的少，而且对父母对自己的养育也仅仅只是有简单的初步的感性认识， 又许多问题想要解决，“我从哪里来”就是学生常问道的一个问题。这节课就是要通过教学，帮助学生了解简单的生命科学知识，使学生初步了解胎儿在母体中的生长过程，通过实际体验，感悟妈妈孕育自己的辛苦，懂得珍爱，感恩父母。

　　学*目标：

　　1. 通过学*活动，指导学生能从“为什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，学会主动查阅书刊及其他信息源。

　　2. 指导学生小组合作学*，培养学生想知道，爱提问、愿意合作交流的学**惯；

　　3. 通过引导学生体验活动，了解母亲的辛苦感悟亲情，向学生进行珍爱生命的教育和亲情教育。

　　4. 通过学*活动，使学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征。

　　学*重点：

　　学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征的学*活动。

　　学*难点：

　　学生体验活动的学*指导，了解母亲的辛苦，感悟亲情、珍爱生命的学*活动。

　　学*准备：

　　学生准备：学生课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料，如图书馆查阅资料、对母亲、专家、医生等访问、上网查询等获得的文字、图片相关资料。学生从小到长大照片、3至4千克重的沙袋（体验活动用）。

　　教师准备：课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料，相关。

　　学*过程：

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话，创设学*情景，展示《西游记》孙悟空出世片段，或引导学生互相看看从小到大的照片，猜测“他是谁”的游戏，引导学生提出探究性问题，产生想知道自己从哪里来的想法，激发学生求知欲、学*兴趣，引入本次学*活动内容。

　　二、学*新课：

　　指导学生进行交流课前搜集获得的信息学*活动。

　　教师引导学生思考交流课前搜集关于人类生命怎么来的资料，教师巡视学生小组学*活动，指导学生互相鼓励、加强交流，积极肯定其他同学的发现，取长补短，完善自己的观点发现。

　　教师展示图片、，下发资料卡片，引导学生认识人类生命的起源，使学生科学直观的认识生命从哪里来：“因为我们的父母相爱，因此他们结婚了。父亲的**和母亲的卵子充分结合后，在母亲的子宫里形成了一个**卵，经过将*十个月的时间，**卵在这段时间不断发育，最终形成了小宝宝，在医生帮助下，子宫收缩，小宝宝送出体外，我们来到人间。”教师语言结合图片，语言力求通俗易懂，易与儿童接受。

　　教师进一步激发学生对于生命的好奇心，增强学生的问题意识，引导学生进一步提出想了解的探究性问题，教师给学生方法上指导，引导学生多交流、勤思考，对产生问题的解决方法：如进一步查阅资料等。

　　教师引导学生进行体验活动：引导学生将沙袋放置腹前，体验妈妈十月怀胎的辛苦，引导学生课前了解交流母亲怀孕时的心情感受和身体感受，如吃饭呕吐等向学生进行珍爱生命、关爱母亲的亲情教育。指导设计制作一份生命手册，内容涉及从新的生命的诞生开始，到现如今自身的体征变化。启发学生对自己的生命手册要进行多方面的设计，如颜色、花边、图案等，

　　三、拓展延伸：

　　教师引导学生选择完善自己设计制作的一份生命手册，对自己感兴趣的问题课后进一步调查研究，延伸课后学*活动。 1、

　　学生与教师谈话，观看《西游记》孙悟空出世片段，或进行猜测“他是谁”的游戏，提出探究性问题，产生想知道自己从哪里来的想法，激发自身求知欲、学*兴趣，了解本次学*活动内容。

　　2、学生进行交流课前搜集获得的信息学*活动。

　　学生在教师引导下思考交流课前搜集关于人类生命怎么来的资料，学生进行小组学*活动，互相鼓励、加强交流，积极肯定其他同学的发现，取长补短，完善自己的观点发现。

　　学生认识教师展示的图片、，学*教师下发的资料卡片，认识人类生命的起源，科学直观的认识生命从哪里来。

　　进一步激发学生自身对于生命科学的好奇心，增强问题意识，进一步提出想了解的探究性问题，结合教师给予的方法指导，多交流、勤思考，学*产生问题的解决方法。

　　学生在教师引导下进行体验活动：将沙袋放置腹前，体验妈妈十月怀胎的辛苦，交流课前对母亲怀孕时的心情感受和身体感受的了解，进行珍爱生命、关爱母亲的亲情教育学*活动。

　　学生在教师指导下进行学*设计制作一份生命手册。

　　3、学生进一步选择完善自己设计制作的一份生命手册，激发对自己感兴趣的问题课后进一步调查研究的学*愿望，延伸课后学*活动。 通过学生与教师交流谈话，游戏、学生熟悉的电视剧导入课题研究学*活动，充分激发学生学*兴趣，营造出民主和谐、宽松的学*氛围，了解本课学*内容。

　　生命世界对每一个学生都有着神秘感，通过搜集信息——交流信息——游戏体验的方式，让学生了解胎儿的发育、形成过程，体验妈妈十月怀胎的辛苦，感受母子亲情，知道繁殖是生命的共同特征。

　　引导学生将课前搜集的资料进行交流，让学生初步了解一些简单的生命科学知识如：人是胎生的，胎儿在母体中是倒立的等。学生们获取信息的途径不同，获取的信息也不同，这样，让他们在交流中学*，在交流中进步，利于培养他们乐于与人交流的态度。通过资料卡，学生自主学*，规范学生对“人的生育方式”的认识。让学生直观、形象地掌握胎儿的发育过程进一步了解胎儿的形成及发育过程。

　　这样通过课前搜集——课上交流——规范认识的过程，学生就能很容易地解决自己的问题了，同时还培养了他们自行解决问题的能力。

　　好奇心是科学学*的起点。对于神奇的生命世界，学生心中肯定会有很多个“为什么”，这一活动就是要让学生把这些问题说出来，进一步培养他们的好奇心和求知欲，以增强学生的问题意识。

　　这个活动旨在让学生通过游戏体验妈妈十月怀胎的辛苦，由此产生对母亲更加感激的情感。通过体验身体负重状态的行动感受，亲身体验到妈妈怀胎的辛苦，从而让他们产生一种感谢妈妈的情感。

　　设计制作一份生命手册。让学生将通过搜集信息——交流信息——再度获取的科学知识以及经历游戏体验后的感悟，动手整理下来，形成一份生命手册，以记录自己的成长历程。启发学生对自己的生命手册要进行多方面的设计，如颜色、花边、图案等，让生命手册既美观又丰富，这样在培养学生整理资料能力的基础上，也培养了学生的审美能力。

　　进一步积累材料，丰富自己的生命手册，目的是引导学生课外多方面去获取信息，将各种信息及时记录在自己的生命手册里，从而加深学生对生命问题的认识。同时也让学生感受到通过各种途径搜集信息是学*科学的一种好方法。

　　板书设计 我从哪里来

　　** **卵 胚胎 大约十个月 婴儿

　　卵子

　　课堂检测

　　第三课 人的一生

　　教材简析：

　　本课以学生生活经验及已有的科学知识为基础，通过研究人的身体从小到大发生的变化，使学生了解人一生生长的大致过程，了解人的一生各个时期特别是青春期身体发育的突出特点及变化，知道怎样搞好青春期卫生保健。通过学*绘制生长发育曲线图和条形图培养学生绘制图形并利用图形进行分析的能力，激发学生研究人的生长发育的兴趣，使学生懂得珍爱生命。

　　课型：研讨分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生学*活动，使学生学会查阅书刊及其他信息源；能利用简单的图形、统计等方法整理出自己的身高、体重等方面的数据；指导学生能选择自己擅长的方式表述自己研究的过程和结果。

　　2. 通过学生学*活动，培养学生喜欢大胆想象，在探究学*活动中尊重证据，愿意合作交流，珍爱生命；乐于用所学到的科学知识改善生活。

　　3. 通过学生学*活动，使学生了解人的一生生长的大致过程；了解青少年深身体发育的特点；在学*活动中，了解青春期的主要身心发展特点，并能够关注个人保健。

　　学*重点：

　　学生认识了解人的一生生长的大致过程；了解青少年深身体发育的特点；了解青春期的主要身心发展特点，并能够关注个人保健的学*活动。

　　学*难点：

　　学生认识在认识人的一生生长变化过程中认识学*方法的学*活动。

　　学*准备：

　　学生准备：小组合作学*材料：自己不同时期阶段的照片、婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同年龄阶段人的身体特征的资料图片、科学记录表。

　　教师准备：婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同年龄阶段人的身体特征的资料图片、学生的体检表、青春期健康卫生保健等资料。

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话交流，通过身边小动物、植物生长发生的变化提出问题“人的身体从小到大发生了什么变化？”激发学生学*兴趣，导入本课学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生认识人的一生身体发生的变化。

　　教师引导学生交流讨论自己从小到大发生的变化，教师参与学生小组交流讨论活动，提供学生上学期间的体检表，引导学生从身体、心理、语言、行为等行为的变化，展示课前对年龄比自己大的人们身体发生的变化资料。鼓励学生充分进行表达和交流，注意倾听别人的发言，细心分析并认真思考。

　　教师积极引导学生小组交流汇报小组学*活动中的发现，指导学生学会交流、整理分析自己的研究成果，并用自己所擅长的方式予以记录描述。

　　教师出示资料，引导学生正确认识人的一生的过程：生长发育、衰老死亡是人必然经历的过程，人的一生可以分为发育期（出生到20周岁）、成熟期（20至40周岁）、渐衰期（40至60周岁）、衰老期（60周岁以后）。

　　2.教师引导学生结合自己的体检表，表述自己身体发生的变化，教师积极引导学生交流、讨论，引导并参与学生进行小组合作学*思考并采取多种形式方法去描述自己身体外部、内部发生的变化（身高、体重、肺活量等）。

　　教师积极引导学生进行分析评价对自己身体变化的认识，巩固学生对人的一生发生的变化认识。

　　3.教师指导学生认识了解青春期的卫生保健相关知识。

　　教师出示资料讲解相关知识，引导学生从锻炼、饮食、睡眠、心理等方面，结合自身交流讨论，从而掌握青春期卫生保健常识。

　　4.教师指导学生以“推测未来的我”为主题，激发学生学兴趣，用自己擅长的方式如画图、模仿行为等方式描述未来的自己。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出拓展延伸问题：“调查、了解不同国家、不同种族人的体貌特征”以及告诉学生山东省科技馆中电脑模拟未来自己的画像的高科技展区，鼓励学生利用多种方法调查，激发学生兴趣，拓展延伸课后学*活动。 1、

　　学生与教师谈话交流，讨论教师提出问题，激发学*兴趣，了解本课学*活动。

　　2、（1）学生在教师指导下认识人的一生身体发生的变化。

　　学生交流讨论自己从小到大发生的变化，进行小组学*活动，通过教师提供自己以及身边同学在上学期间的体检表，从身体、心理、语言、行为等方面认识变化，讨论交流课前搜集人们身体发生的变化资料。倾听别人的发言，细心分析并认真思考。

　　学生在教师积极引导下小组交流汇报小组学*活动中的发现，整理分析自己的研究成果，并用自己所擅长的方式予以记录描述。

　　学生学*教师出示的资料，正确认识人的一生的过程：生长发育、衰老死亡是人必然经历的过程，人的一生可以分为发育期（出生到20周岁）、成熟期（20至40周岁）、衰老期（60周岁以后）。

　　（2）学生在教师引导下结合自己的体检表，表述自己身体发生的变化，学生小组合作学*，在小组中充分交流、讨论，并在教师帮助下采取多种形式方法（曲线图、坐标图等）去描述自己身体外部、内部发生的变化（身高、体重、肺活量等）。

　　学生进行分析评价对自己身体变化的认识，进一步巩固对人的一生发生的变化认识。

　　（3）学生在教师指导下认识了解青春期的卫生保健相关知识。

　　学生学*教师出示的相关资料，从锻炼、饮食、睡眠、心理等方面，结合自身交流讨论，了解掌握青春期卫生保健常识。

　　（4）学生在教师指导下以“推测未来的我”为主题，用自己擅长的方式如画图、模仿行为等方式描述未来的自己。

　　3、学生认真倾听教师提出的拓展延伸问题，激发学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　（一）与教师交流谈话，营造民主和谐、宽松的学*氛围，直接导入本课学*内容。

　　（二）学生启发根据实际情况采用多种方法进行研究。

　　学生通过交流研讨，发现不同年龄阶段的人具有不同的身体特征。

　　给学生提供一种信息，使学生了解人一生的生长发育情况，初步认识人的一生身体发展变化的规律。

　　学*活动体现由“扶”到“放”的科学探究思路，给学生提供较大的探究空间。

　　引导学生从不同角度切入探究主题，展开充分的交流研讨活动，掌握青春期卫生保健常识。可以尝试以资料卡的形式学*，为学生提供知识背景和研究材料。

　　让学生围绕自己未来的身体情况自由开展推测活动，以利于学生更好地了解各种年龄阶段的人在身体、心理和语言行为等方面的不同特点。

　　（三）拓宽学生对人的一生的身体特征认识的范围，知道人的一生生长发育是有差异的，由于遗传因素、生活环境、从事的劳动等方面的不同、不同的国家、不同的民族会具有不同的特征。

　　板书设计 人的一生

　　变化：发育期 青春期卫生：锻炼

　　成熟期 饮食

　　渐衰期 睡眠

　　衰老期 心理

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第四课 我像谁

　　教材简析：

　　本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的进一步探究。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的探究能力。

　　课型：研讨分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生学*活动，指导学生能用各种感官感知自然事物，并用语言或其他方式描述所观察到的事物形态特征；学会查阅书刊及其他信息员，获取有关遗传和变异的信息资料。

　　2. 通过学生学*活动，使学生愿意合作交流，懂得交流和讨论可以引发新的想法，并尝试对同一种现象作出不同的解释。

　　3. 通过研究遗传和变异现象的学*活动，使学生知道科学是不断发展的，能做到珍爱生命。

　　4. 通过学生学*活动，使学生知道生物的很多特征是可以遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征之一。

　　学*重点：

　　学生感知自然事物，认识生物遗传和变异的研究学*活动。

　　学*难点：

　　学生对生物遗传和变异的认识理解。

　　学*准备：

　　学生准备：自己的全家福照片或父母、祖父母、外祖父母、兄妹的照片（如果有父母小时候的照片更好）、镜子、同株带多片叶子的植物、同胎出生的小动物图片、课前对自己家人和自己身体特征的观察、相关遗传和变异方面的知识资料等。

　　教师准备：同株带多片叶子的植物、同胎出生的小动物、双胞胎或多胞胎图片、相关遗传和变异方面的知识图片资料。

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话交流，从“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。”“龙生九子，九子各不同”等谚语，激发学生学*兴趣，导入本课学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生结合自身与其家人身体特征比较发现异同点，认识遗传与变异。

　　教师指导并参与学生小组合作学*活动，指导学生利用镜子、家人的照片边观察边比较，同时下发科学记录表，引导学生多方面进行比较学*活动，积极开展交流讨论，并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。

　　教师引导学生展示学*中记录的资料，交流汇报学*发现体会，并对学生的发现予以积极鼓励性评价。

　　2.教师指导学生认识发现动植物其他生物体的遗传和变异现象。

　　教师结合学生的发现汇报，进一步提出问题：“动植物中有没有刚才我们发现的这样现象呢？”，适时出示资料如同胎多仔的小动物、同株植物结出的不同果实，激发学生探究兴趣进行小组探究学*活动。

　　教师参与学生小组讨论交流活动，引导学生互相交流，彼此讨论课前搜集的各种相关资料，认真分析比较，整理发现。

　　教师引导学生在小组研究的基础上进行交流汇报，指导学生分析总结，阐述观点，得出结论，最终得出结论“生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫做遗传，生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异叫做变异。遗传和变异是生物界普遍存在的现象。”

　　3.教师指导学生以“比较他们的相同和不同”为主题，展示双胞胎或多胞胎、同株植物的叶子等图片，激发学生学*兴趣，大胆质疑，对自己感兴趣的问题的展研究活动。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出拓展延伸活动：“进一步整理完善自己的生命手册”，向学生进行珍爱生命的教育，拓展延伸课后学*活动。

　　学生与教师谈话交流，讨论相关谚语的背后涵义，激发学*兴趣，了解本课学*活动。

　　学生在教师指导下结合自身与其家人身体特征比较发现异同点，认识遗传与变异。

　　学生小组合作学*活动，利用镜子、家人的照片边观察边比较，讨论交流并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。

　　学生在教师引导下展示学*中记录的资料，交流汇报学*发现体会，并进行相互评价。

　　学生在教师指导下认识发现动植物其他生物体的遗传和变异现象。

　　学生积极思考教师提出的问题，观察教师出示的资料，结合自身认识进行的小组交流讨论学*活动，认真分析比较，整理资料。

　　学生在教师引导下根据在小组研究的基础上进行交流汇报，通过分析总结，阐述观点，并得出自身的结论。

　　学生倾听教师讲解，初步了解遗传与变异的概念。

　　学生在教师指导下进行“比较他们的相同和不同”主题活动，通过寻找双胞胎或多胞胎、同株植物的叶子等图片的相同和不同，激发学*兴趣，进一步产生问题并思考开展研究活动方案。

　　3、学生认真倾听教师提出的拓展延伸主题内容，了解珍爱生命的意义，激发学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　与教师交流谈话，营造民主和谐、宽松的学*氛围，通过熟悉的谚语激发学生学*兴趣，导入本课学*内容。

　　启发学生在活动中充分利用各种资源，采取多种方式展开活动。

　　让学生交流更多的遗传和变异的现象，尽可能用讨论交流、观察实验、分析比较等多种方法进行研究。

　　在学*活动中，给学生一个比较准确的遗传和变异定义，同时引导学生对研究过程进行总结。由于这两个概念有一定难度，所以定位于让学生初步了解即可。

　　在实施教学活动中，教师尽可能为学生提供质疑的机会。通过本环节比较人、动物、植物异同点，巩固课堂探究成果，加深学生对遗传和变异的认识，培养学生观察比较、表达与交流的能力。

　　培养学生中长期观察、记录的*惯，加深学生对生命现象的认识，懂得珍爱生命，激发学生继续探究的兴趣，将探究活动延伸课外。

　　板书设计 我像谁

　　相同点： 遗传

　　不同点： 变异

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第五课 让身体热起来

　　教材简析：

　　教科书内容以“人”为切入点，通过让身体热起来的活动，引导学生分析让身体热起来的方法与途径，探究人体能量的与转化，认识到人维系正常的生命活动需要能量，生命离不开能量，从而使学生经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学精神与科学情趣。

　　课型：研讨分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生探究合作学*活动，中学生能从“这是什么”、“为什么这样”等角度对人体能量及其转化提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能尝试运用从不同方式、不同角度对现象做出解释，解决问题；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

　　2. 通过学*活动，学生在活动中能做到想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。

　　3. 通过小组合作探究学*，学生知道让身体热起来的方式及途径。

　　学*重点：

　　学生知道让身体热起来的方式及途径，了解能量的转化学*活动。

　　学*难点：

　　学生对热量转化的科学认识理解。

　　学*准备：

　　教师和学生一起做好课前相应的学*准备：搜集有关人体能量吸收、转化的文字、图片资料，并进行初步的整理分类；关于不同食物可供转化的热量、不同活动消耗热量资料等。冬季活动方面的图片资料

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师出示冬季活动相关图片资料，与学生一起结合自己的生活经验交流感受，引出问题“在这样的天气条件下怎样使身体热起来？”激发学生学*兴趣，引入本次课堂学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生学*活动采取多种方式让身体热起来。

　　教师参与学生小组学*活动，引导学生尽可能采用多种方法让身体热起来，适时下发科学记录表，提示学生整理归纳。

　　教师引导学生充分交流汇报，提示学生将找到的方法予以分类。

　　2.教师指导学生认识人体所需要的能量主要于食物，以及能量的转化学*活动。

　　教师引导学生回顾以往研究学*内容《食物与营养》，指导学生认识到食物是身体能量的主要。

　　教师引导学生结合课前搜集的资料充分交流讨论，适时出示人们生产学*、工作娱乐等贴*学生生活的图片，使学生认识了解人体能量的转化及其途径。

　　教师指导学生交流汇报，阐述自己的认识、观点。教师在学生充分发言的基础上，归纳小结使学生认识人体能量的去处：保持体温（热能）、运动（机械能）、生长（储存能）等。

　　3.教师指导学生思考了解“北极熊不怕冷的”原因。教师随机下发相关资料卡，指导学生通过对人体能量转化研究的基础上，进一步解释生活中实际问题。

　　教师指导学生交流自己的认识发现，引导学生倾听、互相评价。

　　三、拓展延伸：

　　教师出示一些肥胖人的生活中困难资料，提出拓展延伸活动内容：“了解造成肥胖原因，帮助肥胖人减肥减肥提出方案。”激发学生进一步学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　学生与教师谈话，学*教师出示的冬季活动图片资料，结合自己的生活经验与教师交流感受，思考问题，激发学*兴趣，了解学*活动内容。

　　学生在教师指导下进行多种方式让身体热起来学*活动。

　　学生进行小组学*活动，尽可能采用多种方法让身体热起来，并在教师下发的科学记录表记录，整理归纳。

　　学生充分交流汇报，按照活动方法进行分类。

　　学生在教师指导下进行认识人体所需要的能量主要于食物，以及能量的转化学*活动。

　　学生回顾以往研究学*内容《食物与营养》，在教师指导帮助下认识到食物是身体能量的主要。

　　学生结合课前搜集的资料充分交流讨论，观看学*教师出示人们生产学*、工作娱乐等贴*自身活动的图片，认识了解人体能量的转化及其途径。

　　学生充分交流汇报，阐述自己的认识、观点。倾听教师归纳小结，认识人体能量的去处。

　　学生积极思考了解“北极熊不怕冷的”原因。自主学*教师随机下发的相关资料卡，通过对人体能量转化研究的基础上，进一步解释实际问题。

　　学生交流自己的认识发现，互相倾听、互相评价。

　　3、学生观看教师出示的资料，了解拓展延伸活动内容，进一步激发学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　通过教师出示图片，学生展开想象，激发学生探究学*兴趣，教师创设宽松、民主、开放、和谐的科学学*氛围。

　　本活动重在在开口说、动手做，使学生生学*充满兴趣，但活动符合不宜过大，学生不要带着太多任务参与活动。只要学生能说、能做、能调动个体的生活经验即可，重在通过趣味性的、具有一定创造性的活动，激发学生的学*兴趣，为进一步探究人体能量及转化做好铺垫。

　　本活动教师让学生认识人体能量去向同时，还应认识到：能量是维系生命的核心，没有能量，人就无法工作、学*、娱乐、运动，即使是熟睡的人也需要能量；人体能量消耗的主要去向时变成热能散发（占人体消耗能量的50%。）

　　教师给学生创设宽松、自由、开放的学术研讨氛围，让学生在争论中辨明问题，在研讨中澄清认识。也可以以小组为单位，培养学生合作意识和集体主义精神，教师灵活掌握。

　　（三）进一步拓展学生课后探究的空间，使学生乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。

　　板书设计

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第六课 摆的秘密

　　教材简析：

　　本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”“为什么会这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单的探究性实验，在探究的过程中，发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。

　　课型：探究分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生小组合作探究实验学*活动，学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性试验，在学*活动中能设计简单表格记录实验数据，能反思自己的探究过程并将探究结果与假设相比较。

　　2. 通过学生学*活动，学生能做到想知道、爱提问、喜欢大胆想象；能对研究过程和结果进行评议，在活动中与他人交换意见，愿意合作与交流。

　　3. 通过小组合作探究学*，学生知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。

　　学*重点：

　　学生探究摆摆动快慢的学*活动。

　　学*难点：

　　学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。

　　学*准备：

　　资料准备：有关伽利略研究摆的秘密的图片文字资料；

　　教师为每组学生做好相应准备分组探究合作实验材料：方座支架、塑料封皮书夹附带金属猫眼、长短不一（20CM、40CM、10CM）、粗细相同的线绳三根、长短相同、粗细不同的线绳2根、量角器、金属垫片6个、计时秒表、橡皮泥、科学记录表格

　　演示实验材料：傅科摆模型

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师出示伽利略观察探究教堂大灯的资料，结合学生已有经验交流生活中类似摆摆动的'现象，激发学生学*兴趣，引入本次课堂学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学*活动。

　　教师出示一个单摆，讲解使学生认识摆的基本结构，出示分组实验材料，积极引导学生自由制作一个单摆。教师积极参与学生小组合作学*，鼓励学生大胆创新制作。

　　教师指导学生小组交流汇报制作单摆的学*活动，提示学生主动发现不同摆摆动次数不一，进而激发学生进行探究摆摆动次数学*活动。

　　教师引导学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素，设计实验方案，进一步出示分组探究实验材料和科学记录卡，引导学生验证自己的观点。教师积极参与学生小组探究合作学*活动，提示学生做好实验记录，多次验证实验结果。

　　教师引导学生交流汇报、整理分析实验学*活动发现，提示学生互相补充、相互借鉴、资源共享，在充分交流发言的基础上，小结归纳：影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。

　　2.教师指导学生认识了解摆在摆动过程中能量转化的学*活动。

　　教师提出问题：“摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间后为什么会慢慢地停下来？”指导学生认真观察并描述摆摆动现象。在此基础上教师出示摆摆动缩略图，引导学生认真思考，展开丰富想象，进行大胆想象，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。

　　教师指导学生充分交流讨论，归纳学生的发现：摆首先在外力的作用下运动起来，并长时间不停地摆动，从最高点到最低点，然后再到另外一个最高点，这样反复运动，并在一段时间后，又慢慢停下来。从而对摆摆动形成认识：静止的摆在外力的作用下开始摆动，在摆动过程中能量不断转化，一段时间后，摆又在外力的作用下慢慢停下来。

　　3.教师指导学生自由制作活动：制作一个“听话”的摆，即制作一个10秒钟摆动10次的摆。教师引导学生也可自己确定摆动时间和摆动次数，引导学生先制订制作方案，小组阐述制作想法后再动手去做。

　　三、拓展延伸：

　　教师出示傅科摆模型，介绍制作方法（将摆锤做成沙漏），引导学生观察沙迹的路线，认真记录发现，积极思考原因，进一步激发学生探究学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　1、学生学*教师出示的资料，结合已有经验交流生活中类似摆摆动的现象，激发学*兴趣，了解本次课堂学*活动内容

　　2、学生在教师指导下自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学*活动。

　　学生观察学*教师出示的单摆，倾听教师讲解，认识摆的基本结构，利用教师和自身准备的分组实验材料，进行自由制作小组合作学*活动。

　　学生小组交流汇报制作单摆的学*活动，在教师提示下发现不同摆摆动次数不一，进而激发进行探究摆摆动次数学*活动。

　　学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素，设计实验方案，进一步利用分组探究实验材料验证自己的观点进行小组合作探究实验。

　　学生交流汇报、整理分析实验学*活动发现，学生间互相补充、相互借鉴、实现资源共享，在充分交流发言的基础上，认识影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。

　　学生在教师指导下进行认识了解摆在摆动过程中能量转化的学*活动。

　　学生思考教师提出的问题，认真观察并描述摆摆动现象。通过观察学*摆摆动缩略图，认真思考，展开丰富想象，进行大胆想象，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。

　　学生充分交流讨论，学*归纳，描述摆摆动现象，认识摆摆动的科学道理。

　　学生在教师指导下进行制作一个“听话”的摆的自由制作活动。

　　学生制订制作方案，阐述制作想法后再动手去做。

　　3、学生学*观看教师出示的傅科摆模型，了解制作方法，观察沙迹的路线，认真记录发现，积极思考原因，激发探究学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　学生从伽利略的故事中感悟科学家的科学探索精神，使学生意识到身边处处有科学，科学发现于细致的观察、敏锐的思考、严谨的实验和一丝不苟的科学态度，从而受到科学精神教育。结合生活经验，初步感知什么是摆

　　（二）教师学生提供创设一个开放的制作活动空间，鼓励学生不局限于准备材料，自己设计、制作摆，培养学生综合运用所学知识根据生活经验制作带有创造性的科技作品能力。

　　教师创设开放、自由、多维的学*空间，引导学生设计不同方案研究问题从而认识摆的秘密。

　　培养学生做科学记录的学**惯。

　　让学生经历摆从静止到运动，再由运动到静止的过程，通过观察与思考、猜想与假设，使学生初步意识到摆在摆动过程中能量是不断转化的。

　　让学生学以致用，进行创造性的制作活动，充分体现自由活动的自由度，从而进一步巩固和应用实验探究的结论。

　　（三）充分激发兴趣，让学生将摆的问题继续研究下去。

　　板书设计

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第七课 钻木起火

　　教材简析：

　　钻木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的结晶。对弈学生来说，钻木取火的故事可能有所了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生并没有亲自进行细致的探究。本课是在上一课探究了机械能转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其它能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。

　　课型：探究分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生学*活动，学生能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的模拟实验。

　　2. 通过学*活动，学生能学*活动中做到想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作与交流；能利用书刊及其他信息源获得相关信息；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用所学到的知识改善生活。

　　3. 通过小组合作探究学*，学生知道钻木起火的道理，了解人类用火的历史；初步认识机械能可以转化为热能。

　　学*重点：

　　学生了解人类用火的历史，探究钻木起火道理，认识机械能可以转化为热能的学*活动。

　　学*难点：

　　学生对对机械能转化热能的理解认识。

　　学*准备：

　　教师和学生一起做好课前相应资料搜集的学*准备：搜集有关古代人用火的图片及文字资料并进行初步整理、分类；观察生活中摩擦生热的现象。

　　学生分组探究实验材料：砂纸、木条、粗铁丝、手摇钻、木块、火柴等

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师出示有关钻木取火的资料与学生一起交流谈话，了解学生课前搜集的相关资料情况，引导学生整理分析，激发学生学*兴趣，引入本次课堂学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生进行利用能量转化的观点解释钻木起火的道理。

　　教师进一步指导学生对资料进行整理分类，交流展示，提出自己对钻木起火的道理解释。教师积极参与学生交流讨论小组合作学*，指导学生尝试利用用能量转化的观点予以解释，进而逐步达成共识，形成比较一致的观点。

　　教师指导启发学生想办法去证明自己的观点，积极引导学生自己设计、自由组合、自行验证。教师出示实验材料，指导学生进行探究学*活动并积极参与学生小组学*，提示学生活动中认真观察，注意安全。

　　教师指导学生交流汇报探究实验验证情况，展示验证成果，引导学生反思自己的探究过程，并将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。

　　教师在学生充分交流讨论的基础上归纳小结，使学生认识到钻木起火的道理是：机械能转化为热能。

　　2.教师指导学生认识生活中其他机械能转化为热能的现象。教师积极引导学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，并举出实例，阐述观点，作出合理解释。教师适时出示相关资料，触动学生生活经验，激发学生学*兴趣。

　　3.教师引导学生积极思考，结合生活经验，充分交流讨论摩擦生热在生活中对我们不利的影响。思考交流机械能除了可以转化热能之外，还能转化为电能、光能、声能等。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出课后拓展延伸问题：“了解人类用火的发展历程”，进一步激发学生学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。 1、

　　学生学*教师出示有关钻木取火的资料和课前搜集的相关资料学*情况，激发学*兴趣，了解本次课堂学*活动内容。

　　2、学生在教师指导下进行利用能量转化的观点解释钻木起火的道理。

　　学生对资料进行整理分类，小组学*交流讨论展示资料，提出自己对钻木起火的道理解释。在教师指导下尝试利用用能量转化的观点予以解释，进而逐步达成共识，形成比较一致的观点。

　　学生想办法去证明自己的观点。在教师指导下进行小组合作探究学*。

　　学生充分交流汇报探究实验验证情况，展示验证成果，反思自己的探究过程，并将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。

　　学生倾听教师归纳小结，认识钻木起火的道理。学生在教师指导下认识生活中其他机械能转化为热能的现象。结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，并举出实例，阐述观点，作出合理解释。结合教师出示的相关资料，结合生活经验，进一步激发学*兴趣。学生在教师引导下积极思考，结合生活经验，交流讨论摩擦生热在生活中不利的影响。以及机械能的其他能量转化。

　　3、学生了解教师提出的课后拓展延伸问题，进一步激发学生学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　（一）教师创设宽松、民主、和谐的科学学*氛围，充分激发学生探究学*兴趣，了解学生课前准备、相关学*情况，

　　（二）让学生充分交流课前搜集到的各种资料和信息，扩大信息占有量，实现资源共享，培养学生愿意合作交流的情感态度。

　　教师为学生的验证活动提供一个广阔的空间，充分体现教科书空间大的特点。学生运用交流与思考、猜想与验证、表达与交流的方式开展探究活动，从而使学生经历科学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和了解的重要性，使学生初步养成想知道、爱提问、喜欢大胆想象、尊重证据、愿意合作交流的情感态度。

　　意在引导学生联系自己的生活经验，用能量转化的观点解释生活现象。

　　给学生足够时间、自由空间在摩擦生热的认识基础上，从另一个角度思考问题，并尝试解决问题，使学生意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处也会产生负面影响。培养学生的问题意识，保护学生好奇心。

　　为今后《无处不在的能量》学*做好铺垫。

　　（三）进一步拓展探究空间，让学生了解人类用火的历史，从中感悟古代劳动人民的聪明才智，意识到科学是不断发展的，乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。

　　板书设计

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第八课 通电的线圈

　　教材简析：

　　本课是在三年级下册“电的本领”单元认识、了解了电的作用的基础上，进一步研究电的另一个作用：电生磁，即电能与磁能的转化。通过制作电磁铁、探究电磁铁特性、制作电磁起重机的活动，让学生知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁极、磁性大小的因素，了解电磁铁的应用，能做控制变量的简单的探究性实验，会设计实验记录表格，激发学生乐于用学到的科学知识改善生活的情感态度。

　　课型：探究分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生学*活动，学生能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能做控制变量的简单的探究性试验，会设计简单的实验记录表和实验报告。

　　2. 通过学生学*活动，学生能综合运用所学到知识，选择合适的材料制作带有创作性的科技作品；能用自己擅长的方式（图表或文字）表述研究过程和结果。

　　3. 通过小组合作学*，学生做到尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。

　　4. 通过学生小组合作探究学*，学生知道电能产生磁；学会制作电磁铁；知道影响电磁铁磁极、磁力大小的因素；了解电磁铁的应用。

　　学*重点：

　　学生制作探究电磁铁磁极、磁力大小的因素的学*活动。

　　学*难点：

　　学生对电磁铁磁极、磁力大小的科学认识理解。

　　学*准备：

　　*演示实验材料：电磁铁模型（自制电铃、小马达温控开关等）

　　资料准备:教师和学生一起课前搜集有关电磁铁在生活中应用相关图片、视频资料。

　　分组探究实验材料：教师为每组学生准备一号电池2节、导线（漆包线或网线）50CM、100CM两根、铁钉1根、大头针（经退火防磁化处理）20根左右、指南针。

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师出示有关在生活中电磁铁的一些应用如小马达、自制电铃等，与学生一起交流谈话，了解学生课前搜集的相关资料学*情况，指导学生认识这些物品的共同点：都有铁芯和线圈。使学生认识电磁铁并提出问题：“这些装置的作用是什么？”使学生认识：电磁铁是将电能转换为磁能的装置。激发学生学*兴趣，引入本次课堂学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生制作电磁铁，探究电磁铁的特性。

　　教师充分激发学生学*兴趣，指导学生思考设计电磁铁的制作方法。教师简单归纳学生发言，出示分组探究实验材料指导学生制作电磁铁学*活动。教师积极参与学生小组合作制作学*活动，对学生大胆创新的制作活动及时给予肯定。提示学生制作活动中注意安全，认真观察。

　　教师指导学生汇报交流小组制作学*活动情况，引导学生将制作的电磁铁与以往学*的磁铁的性质相比较，使学生发现电磁铁的磁极，进而发现不同方法制作的电磁铁磁极不同。

　　教师指导学生对电磁铁磁极不同的原因大胆想象，充分讨论，相互借鉴补充自己的想法进而动手实验验证。教师下发科学记录表，积极参与学生小组合作探究实验学*活动，提示学生认真观察、细心验证，注意安全，做好记录。

　　教师指导学生交流汇报，在充分交流汇报基础上，进行归纳小结，使学生认识电磁铁磁极可以变化，磁极与电流流动方向、导线线圈缠绕的方向有关；磁力的大小与电流强度有关、导线缠绕的匝数多少有关。

　　教师积极引导学生对电磁铁制作活动进行评价，引导学生进一步制作活动，使电磁铁科学作品具有创新性、精细、美观。公正、客观评价他人的学*成果。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出拓展延伸活动内容主题：进一步寻找电磁铁在生活、生产的应用；思考电能可以转化磁能，磁能是否可以转化为电能呢？激发学生进一步探究学*兴趣，自由选题，拓展延伸课后学*活动。 1、

　　学生观察教师出示的有关在生活中电磁铁的一些应用并交流课前搜集的相关资料学*情况，在教师指导下认识这些物品的共同点。认识电磁铁积极思考问题，激发学*兴趣，了解课堂学*活动。

　　2、学生在教师指导下制作电磁铁，探究电磁铁的特性。

　　学生充分激发学*兴趣，思考设计电磁铁的制作方法。根据教师和自己准备的分组探究实验材料，进行自由制作电磁铁小组合作学*活动。

　　学生汇报交流小组制作学*活动情况，将制作的电磁铁与以往学*的磁铁的性质相比较，发现电磁铁的磁极，进而发现不同方法制作的电磁铁磁极不同。

　　学生在教师指导下对电磁铁磁极不同的原因大胆想象，充分交流讨论，相互借鉴，互相补充各自的想法进而动手实验验证。

　　学生进行小组合作探究实验学*活动，认真观察实验现象并细心验证，在学*中互帮互助、注意安全并做好记录。

　　学生充分交流汇报，简单归纳。倾听教师小结。认识电磁铁磁极可以变化，磁极与电流流动方向、导线线圈缠绕的方向有关；磁力的大小与电流强度有关、导线缠绕的匝数多少有关。

　　学生在教师引导下公正、客观评价他人制作的电磁铁，对制作的电磁铁进一步改进，使电磁铁科学作品具有创新性、精细、美观。

　　一、教学目标

　　过程与方法：

　　1 、能够依据生活中各种现象，对能量及其形式做出合理的解释。

　　2 、能够制作火箭及其*装置。

　　3 、能够设计出能力大小与物体运动关系的实验方案。

　　4 、能够选者自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表书研究能量知识的过程和结果。

　　5 、能够在研究过程中倾听和尊重其他同学的不同观点。

　　知识与技能：

　　1 、知道能量能使物体工作或运动。

　　2 、知道能量有不同的表现形式。

　　3 、知道不同形式的能量可以使物体做不同的工作或运动。

　　4 、知道能量大小对物体运动有影响。

　　情感、态度与价值观：

　　1 、愿意合作与交流。

　　2 、意识到能量对于人类和自然界的活动有着重要作用。

　　二、教学重点：

　　知道能量能使物体工作或运动。

　　三、教学难点：

　　能控制变量研究能量对于物体的影响。

　　四、教学准备：

　　卷尺筒芯、吸管、橡筋、尺子、笔、胶带。

　　五、课时安排：

　　二课时

　　六、教学过程

　　一、导入新课

　　1 、读诗：神奇的能量。

　　2 、过渡：从这节课开始我们一起踏入能量世界。

　　二、初步建立能量的概念

　　1 、出示 P42 页的图片。

　　2 、提问：这些物体靠什么“工作或运动”？

　　3 、学生看图分组讨论。（认同的观点进行记录）

　　4 、师生小结：什么是能量。

　　5 、讨论：能量看得见吗？

　　你能做个小实验证明给大家看。

　　6 、小结。

　　三、认识各种形式的能量和作用

　　1 、过渡：生活中存在着各种能量，它们又有什么作用？

　　2 、小组比赛：说说能量，讲讲它的作用。

　　3 、画卡通：能将一种能量表现出来，并能反映出作用。

　　4 、学生绘画。

　　5 、展评，思考：这种能量会给物体带来什么样的变化？

　　这种变化你还在其它地方见过吗？

　　6 、提问：如果这个世界，我们这个社会没有能量会怎样？举例。

　　7 、小结。

　　四、探究能量大小与物体运动的关系

　　1 、过渡：出示小水车，用怎样哪些方法可以让它转的更快？

　　2 、学生上台演示并说出方法。

　　3 、思考：这个实验我们有没有用到能量？

　　4 、过渡：通过实验我们再一次证明了能量就在我们身边，能让物体运动起来，那能量的大小与物体运动有什么样的关系呢？让我们通过下面实验来进行研究。

　　5 、制作火箭和*。

　　教师说明制作方法及具体步骤。

　　学生制作。展评。

　　6 、设计方案。

　　我们利用这套装置来研究什么？

　　（橡筋拉深后产生的能量与火箭发射高度的关系）

　　这个研究的目的是什么？

　　（通过它来了解能量大小与物体运动的关系。）

　　设计研究方案（预测、实验步骤、实验结论等）。

　　学生汇报研究方案。实验中我们还注意什么问题？

　　7 、学生分组实验，教师指导。

　　8 、学生汇报实验过程及实验结论。

　　9 、小结。

　　五、巩固应用

　　1 、什么是能量？

　　2 、太阳能热水器工作需要哪些能量。

　　六、布置作业

　　本课*册学*传真机部分。

　　第一课 细胞

　　教材简析：

　　在学生的眼里，身边的小动物在一天天长大，周围的小树在一天天长高，自己的身体也在不断生长变化，这些现象对于学生来说往往是一个个难解的谜。本课通过引导学生观察研究细胞，了解细胞的作用，从而使学生认识到细胞是构成生物体的基本单位，生物的生长、发育、衰老、死亡都与细胞息息相关。

　　课型：观察分析课

　　学*目标：

　　1. 能利用显微镜对细胞进行细致的观察，并能用图示的方式描述所观察到的细胞；能制作简单的细胞模型，会查阅书刊及其他信息源获取有关细胞的信息。

　　2. 通过学生学*活动，使学生愿意合作交流，尊重他人的劳动成果。

　　3. 通过学生学*活动，使学生认识细胞是组成生物体的基本单位。

　　学*重点：

　　学生利用显微镜观察、认识细胞的学*活动。

　　学*难点：

　　学生对细胞的理解认识并描述的学*活动。

　　学*准备：

　　学生准备：小组合作学*材料：相关细胞知识的图片文字等资料、科学记录表、橡皮泥。

　　教师准备：学生分组实验材料：显微镜、玻片标本（每组准备一套含洋葱表皮、口腔上皮细胞、叶子细胞）、相关细胞知识的图片文字等资料。

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话交流，了解学生课前搜集的资料，教师出示生物相关图片，提出问题：“绝大多数生物是有什么构成的”， 激发学生学*兴趣，导入本课学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生观察认识细胞。

　　教师出示显微镜，向学生介绍显微镜的发明发展史、对于研究生物学的重要意义，讲解显微镜的结构和科学使用方法以及使用时注意事项。

　　教师下发细胞玻片标本、相关资料和科学记录表，指导学生利用显微镜进行观察。教师参与学生小组合作观察学*活动，提示学生仔细观察并利用画图方式做好观察记录。在指导学生用画图的方式进行描述时，使学生了解正确的方法。

　　教师在学生充分观察和交流的基础上，进行交流汇报观察发现，展示自己小组的观察成果，使学生认识“绝大多数生物体都是由细胞组成的，细胞示组成生物体的基本单位。（病毒除外）。”同时交流汇报小组合作学*中搜集整理的信息资料，引导学生对自己的搜集的信息资料加以整理分析。教师出示相关，进一步加深学生对细胞的认识理解。

　　2.教师指导学生利用橡皮泥进行小组制作细胞模型的学*活动。教师参与学生的小组制作学*活动，充分激发学生兴趣，引导学生多种方法和手段制作模型，对学生大胆创新的想法和做法予以肯定，并积极引导学生对自己和同学的学*行为进行科学客观的评价。

　　三、拓展延伸

　　教师积极引导学生对本次学*活动进行学*行为方面的评价，鼓励学生进一步提出感兴趣的问题，教师出示资料激发学生探究兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　1、学生与教师谈话交流，观察教师出示生物相关的图片，思考问题， 激发学*兴趣。

　　2、（1）学生在教师指导下观察认识细胞。

　　学生认识了解显微镜的发明发展史、对于研究生物学的重要意义，通过教师讲解，认识显微镜的结构和科学使用方法以及使用时注意事项。

　　学生利用显微镜进行观察教师下发的细胞玻片标本，学*相关资料进行小组合作学*，在学*中仔细观察并利用画图方式等方式做好观察记录。

　　学生在教师引导下进行交流汇报观察发现，积极展示自己小组的观察成果，认识了解“绝大多数生物体都是由细胞组成的，细胞示组成生物体的基本单位。（病毒除外）。”同时交流汇报小组合作学*中搜集整理的信息资料，对自己的搜集的信息资料加以整理分析。观察教师出示相关，加深对细胞的认识理解。

　　（2）学生在教师指导下利用橡皮泥进行小组制作细胞模型的学*活动。充分激发学*兴趣，采用多种方法和手段进行模型制作活动。并积极对自己和同学的学*行为进行科学客观的评价。

　　四、拓展延伸

　　学生在教师积极引导下对本次学*活动进行学*行为方面的评价，提出感兴趣的问题，观察学*教师出示的相关资料，激发进一步探究学*的兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　与教师交流谈话，激发学*兴趣，营造民主和谐、宽松的学*氛围，观察教师出示的图片，了解本课学*内容。

　　让学生了解显微镜的各主要部件名称，教学中简单介绍显微镜的基本组件即可。

　　启发学生可以用画图的方式将所观察到的细胞的样子予以描绘，引导学生初步学会观察和描述不同生物体细胞结构特点的方法。

　　帮助学生建立对细胞正确的认识。

　　通过学生交流活动，扩大学生对细胞的认识范围，实现资源共享，培养学生搜集整理信息资料的能力，激发学生研究细胞的兴趣，为后续的探究活动埋下伏笔。教师要努力提供、创设学生制作活动开放、自由的空间。

　　让学生进一步查阅资料或采用其他研究方法，将对细胞的研究引向深入。

　　板书设计 细胞

　　显微镜 细胞的样子

　　五、课堂检测

　　六、学*小结：

　　第二课 我从哪里来

　　教材简析：

　　“我从哪里来”这个内容是学生非常感兴趣的话题，但他们对生命起源的知识又了解的少，而且对父母对自己的养育也仅仅只是有简单的初步的感性认识， 又许多问题想要解决，“我从哪里来”就是学生常问道的一个问题。这节课就是要通过教学，帮助学生了解简单的生命科学知识，使学生初步了解胎儿在母体中的生长过程，通过实际体验，感悟妈妈孕育自己的辛苦，懂得珍爱，感恩父母。

　　学*目标：

　　1. 通过学*活动，指导学生能从“为什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，学会主动查阅书刊及其他信息源。

　　2. 指导学生小组合作学*，培养学生想知道，爱提问、愿意合作交流的学**惯；

　　3. 通过引导学生体验活动，了解母亲的辛苦感悟亲情，向学生进行珍爱生命的教育和亲情教育。

　　4. 通过学*活动，使学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征。

　　学*重点：

　　学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征的学*活动。

　　学*难点：

　　学生体验活动的学*指导，了解母亲的辛苦，感悟亲情、珍爱生命的学*活动。

　　学*准备：

　　学生准备：学生课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料，如图书馆查阅资料、对母亲、专家、医生等访问、上网查询等获得的文字、图片相关资料。学生从小到长大照片、3至4千克重的沙袋（体验活动用）。

　　教师准备：课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料，相关。

　　学*过程：

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话，创设学*情景，展示《西游记》孙悟空出世片段，或引导学生互相看看从小到大的照片，猜测“他是谁”的游戏，引导学生提出探究性问题，产生想知道自己从哪里来的想法，激发学生求知欲、学*兴趣，引入本次学*活动内容。

　　二、学*新课：

　　指导学生进行交流课前搜集获得的信息学*活动。

　　教师引导学生思考交流课前搜集关于人类生命怎么来的资料，教师巡视学生小组学*活动，指导学生互相鼓励、加强交流，积极肯定其他同学的发现，取长补短，完善自己的观点发现。

　　教师展示图片、，下发资料卡片，引导学生认识人类生命的起源，使学生科学直观的认识生命从哪里来：“因为我们的父母相爱，因此他们结婚了。父亲的**和母亲的卵子充分结合后，在母亲的子宫里形成了一个**卵，经过将*十个月的时间，**卵在这段时间不断发育，最终形成了小宝宝，在医生帮助下，子宫收缩，小宝宝送出体外，我们来到人间。”教师语言结合图片，语言力求通俗易懂，易与儿童接受。

　　教师进一步激发学生对于生命的好奇心，增强学生的问题意识，引导学生进一步提出想了解的探究性问题，教师给学生方法上指导，引导学生多交流、勤思考，对产生问题的解决方法：如进一步查阅资料等。

　　教师引导学生进行体验活动：引导学生将沙袋放置腹前，体验妈妈十月怀胎的辛苦，引导学生课前了解交流母亲怀孕时的心情感受和身体感受，如吃饭呕吐等向学生进行珍爱生命、关爱母亲的亲情教育。指导设计制作一份生命手册，内容涉及从新的生命的诞生开始，到现如今自身的体征变化。启发学生对自己的生命手册要进行多方面的设计，如颜色、花边、图案等，

　　三、拓展延伸：

　　教师引导学生选择完善自己设计制作的一份生命手册，对自己感兴趣的问题课后进一步调查研究，延伸课后学*活动。 1、

　　学生与教师谈话，观看《西游记》孙悟空出世片段，或进行猜测“他是谁”的游戏，提出探究性问题，产生想知道自己从哪里来的想法，激发自身求知欲、学*兴趣，了解本次学*活动内容。

　　2、学生进行交流课前搜集获得的信息学*活动。

　　学生在教师引导下思考交流课前搜集关于人类生命怎么来的资料，学生进行小组学*活动，互相鼓励、加强交流，积极肯定其他同学的发现，取长补短，完善自己的观点发现。

　　学生认识教师展示的图片、，学*教师下发的资料卡片，认识人类生命的起源，科学直观的认识生命从哪里来。

　　进一步激发学生自身对于生命科学的好奇心，增强问题意识，进一步提出想了解的探究性问题，结合教师给予的方法指导，多交流、勤思考，学*产生问题的解决方法。

　　学生在教师引导下进行体验活动：将沙袋放置腹前，体验妈妈十月怀胎的辛苦，交流课前对母亲怀孕时的心情感受和身体感受的了解，进行珍爱生命、关爱母亲的亲情教育学*活动。

　　学生在教师指导下进行学*设计制作一份生命手册。

　　3、学生进一步选择完善自己设计制作的一份生命手册，激发对自己感兴趣的问题课后进一步调查研究的学*愿望，延伸课后学*活动。 通过学生与教师交流谈话，游戏、学生熟悉的电视剧导入课题研究学*活动，充分激发学生学*兴趣，营造出民主和谐、宽松的学*氛围，了解本课学*内容。

　　生命世界对每一个学生都有着神秘感，通过搜集信息——交流信息——游戏体验的方式，让学生了解胎儿的发育、形成过程，体验妈妈十月怀胎的辛苦，感受母子亲情，知道繁殖是生命的共同特征。

　　引导学生将课前搜集的资料进行交流，让学生初步了解一些简单的生命科学知识如：人是胎生的，胎儿在母体中是倒立的等。学生们获取信息的途径不同，获取的信息也不同，这样，让他们在交流中学*，在交流中进步，利于培养他们乐于与人交流的态度。通过资料卡，学生自主学*，规范学生对“人的生育方式”的认识。让学生直观、形象地掌握胎儿的发育过程进一步了解胎儿的形成及发育过程。

　　这样通过课前搜集——课上交流——规范认识的过程，学生就能很容易地解决自己的问题了，同时还培养了他们自行解决问题的能力。

　　好奇心是科学学*的起点。对于神奇的生命世界，学生心中肯定会有很多个“为什么”，这一活动就是要让学生把这些问题说出来，进一步培养他们的好奇心和求知欲，以增强学生的问题意识。

　　这个活动旨在让学生通过游戏体验妈妈十月怀胎的辛苦，由此产生对母亲更加感激的情感。通过体验身体负重状态的行动感受，亲身体验到妈妈怀胎的辛苦，从而让他们产生一种感谢妈妈的情感。

　　设计制作一份生命手册。让学生将通过搜集信息——交流信息——再度获取的科学知识以及经历游戏体验后的感悟，动手整理下来，形成一份生命手册，以记录自己的成长历程。启发学生对自己的生命手册要进行多方面的设计，如颜色、花边、图案等，让生命手册既美观又丰富，这样在培养学生整理资料能力的基础上，也培养了学生的审美能力。

　　进一步积累材料，丰富自己的生命手册，目的是引导学生课外多方面去获取信息，将各种信息及时记录在自己的生命手册里，从而加深学生对生命问题的认识。同时也让学生感受到通过各种途径搜集信息是学*科学的一种好方法。

　　板书设计 我从哪里来

　　** **卵 胚胎 大约十个月 婴儿

　　卵子

　　课堂检测

　　第三课 人的一生

　　教材简析：

　　本课以学生生活经验及已有的科学知识为基础，通过研究人的身体从小到大发生的变化，使学生了解人一生生长的大致过程，了解人的一生各个时期特别是青春期身体发育的突出特点及变化，知道怎样搞好青春期卫生保健。通过学*绘制生长发育曲线图和条形图培养学生绘制图形并利用图形进行分析的能力，激发学生研究人的生长发育的兴趣，使学生懂得珍爱生命。

　　课型：研讨分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生学*活动，使学生学会查阅书刊及其他信息源；能利用简单的图形、统计等方法整理出自己的身高、体重等方面的数据；指导学生能选择自己擅长的方式表述自己研究的过程和结果。

　　2. 通过学生学*活动，培养学生喜欢大胆想象，在探究学*活动中尊重证据，愿意合作交流，珍爱生命；乐于用所学到的科学知识改善生活。

　　3. 通过学生学*活动，使学生了解人的一生生长的大致过程；了解青少年深身体发育的特点；在学*活动中，了解青春期的主要身心发展特点，并能够关注个人保健。

　　学*重点：

　　学生认识了解人的一生生长的大致过程；了解青少年深身体发育的特点；了解青春期的主要身心发展特点，并能够关注个人保健的学*活动。

　　学*难点：

　　学生认识在认识人的一生生长变化过程中认识学*方法的学*活动。

　　学*准备：

　　学生准备：小组合作学*材料：自己不同时期阶段的照片、婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同年龄阶段人的身体特征的资料图片、科学记录表。

　　教师准备：婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同年龄阶段人的身体特征的资料图片、学生的体检表、青春期健康卫生保健等资料。

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话交流，通过身边小动物、植物生长发生的变化提出问题“人的身体从小到大发生了什么变化？”激发学生学*兴趣，导入本课学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生认识人的一生身体发生的变化。

　　教师引导学生交流讨论自己从小到大发生的变化，教师参与学生小组交流讨论活动，提供学生上学期间的体检表，引导学生从身体、心理、语言、行为等行为的变化，展示课前对年龄比自己大的人们身体发生的变化资料。鼓励学生充分进行表达和交流，注意倾听别人的发言，细心分析并认真思考。

　　教师积极引导学生小组交流汇报小组学*活动中的发现，指导学生学会交流、整理分析自己的研究成果，并用自己所擅长的方式予以记录描述。

　　教师出示资料，引导学生正确认识人的一生的过程：生长发育、衰老死亡是人必然经历的过程，人的一生可以分为发育期（出生到20周岁）、成熟期（20至40周岁）、渐衰期（40至60周岁）、衰老期（60周岁以后）。

　　2.教师引导学生结合自己的体检表，表述自己身体发生的变化，教师积极引导学生交流、讨论，引导并参与学生进行小组合作学*思考并采取多种形式方法去描述自己身体外部、内部发生的变化（身高、体重、肺活量等）。

　　教师积极引导学生进行分析评价对自己身体变化的认识，巩固学生对人的一生发生的变化认识。

　　3.教师指导学生认识了解青春期的卫生保健相关知识。

　　教师出示资料讲解相关知识，引导学生从锻炼、饮食、睡眠、心理等方面，结合自身交流讨论，从而掌握青春期卫生保健常识。

　　4.教师指导学生以“推测未来的我”为主题，激发学生学兴趣，用自己擅长的方式如画图、模仿行为等方式描述未来的自己。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出拓展延伸问题：“调查、了解不同国家、不同种族人的体貌特征”以及告诉学生山东省科技馆中电脑模拟未来自己的画像的高科技展区，鼓励学生利用多种方法调查，激发学生兴趣，拓展延伸课后学*活动。 1、

　　学生与教师谈话交流，讨论教师提出问题，激发学*兴趣，了解本课学*活动。

　　2、（1）学生在教师指导下认识人的一生身体发生的变化。

　　学生交流讨论自己从小到大发生的变化，进行小组学*活动，通过教师提供自己以及身边同学在上学期间的体检表，从身体、心理、语言、行为等方面认识变化，讨论交流课前搜集人们身体发生的变化资料。倾听别人的发言，细心分析并认真思考。

　　学生在教师积极引导下小组交流汇报小组学*活动中的发现，整理分析自己的研究成果，并用自己所擅长的方式予以记录描述。

　　学生学*教师出示的资料，正确认识人的一生的过程：生长发育、衰老死亡是人必然经历的过程，人的一生可以分为发育期（出生到20周岁）、成熟期（20至40周岁）、衰老期（60周岁以后）。

　　（2）学生在教师引导下结合自己的体检表，表述自己身体发生的变化，学生小组合作学*，在小组中充分交流、讨论，并在教师帮助下采取多种形式方法（曲线图、坐标图等）去描述自己身体外部、内部发生的变化（身高、体重、肺活量等）。

　　学生进行分析评价对自己身体变化的认识，进一步巩固对人的一生发生的变化认识。

　　（3）学生在教师指导下认识了解青春期的卫生保健相关知识。

　　学生学*教师出示的相关资料，从锻炼、饮食、睡眠、心理等方面，结合自身交流讨论，了解掌握青春期卫生保健常识。

　　（4）学生在教师指导下以“推测未来的我”为主题，用自己擅长的方式如画图、模仿行为等方式描述未来的自己。

　　3、学生认真倾听教师提出的拓展延伸问题，激发学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　（一）与教师交流谈话，营造民主和谐、宽松的学*氛围，直接导入本课学*内容。

　　（二）学生启发根据实际情况采用多种方法进行研究。

　　学生通过交流研讨，发现不同年龄阶段的人具有不同的身体特征。

　　给学生提供一种信息，使学生了解人一生的生长发育情况，初步认识人的一生身体发展变化的规律。

　　学*活动体现由“扶”到“放”的科学探究思路，给学生提供较大的探究空间。

　　引导学生从不同角度切入探究主题，展开充分的交流研讨活动，掌握青春期卫生保健常识。可以尝试以资料卡的形式学*，为学生提供知识背景和研究材料。

　　让学生围绕自己未来的身体情况自由开展推测活动，以利于学生更好地了解各种年龄阶段的人在身体、心理和语言行为等方面的不同特点。

　　（三）拓宽学生对人的一生的身体特征认识的范围，知道人的一生生长发育是有差异的，由于遗传因素、生活环境、从事的劳动等方面的不同、不同的国家、不同的民族会具有不同的特征。

　　板书设计 人的一生

　　变化：发育期 青春期卫生：锻炼

　　成熟期 饮食

　　渐衰期 睡眠

　　衰老期 心理

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第四课 我像谁

　　教材简析：

　　本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的进一步探究。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的探究能力。

　　课型：研讨分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生学*活动，指导学生能用各种感官感知自然事物，并用语言或其他方式描述所观察到的事物形态特征；学会查阅书刊及其他信息员，获取有关遗传和变异的信息资料。

　　2. 通过学生学*活动，使学生愿意合作交流，懂得交流和讨论可以引发新的想法，并尝试对同一种现象作出不同的解释。

　　3. 通过研究遗传和变异现象的学*活动，使学生知道科学是不断发展的，能做到珍爱生命。

　　4. 通过学生学*活动，使学生知道生物的很多特征是可以遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征之一。

　　学*重点：

　　学生感知自然事物，认识生物遗传和变异的研究学*活动。

　　学*难点：

　　学生对生物遗传和变异的认识理解。

　　学*准备：

　　学生准备：自己的全家福照片或父母、祖父母、外祖父母、兄妹的照片（如果有父母小时候的照片更好）、镜子、同株带多片叶子的植物、同胎出生的小动物图片、课前对自己家人和自己身体特征的观察、相关遗传和变异方面的知识资料等。

　　教师准备：同株带多片叶子的植物、同胎出生的小动物、双胞胎或多胞胎图片、相关遗传和变异方面的知识图片资料。

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话交流，从“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。”“龙生九子，九子各不同”等谚语，激发学生学*兴趣，导入本课学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生结合自身与其家人身体特征比较发现异同点，认识遗传与变异。

　　教师指导并参与学生小组合作学*活动，指导学生利用镜子、家人的照片边观察边比较，同时下发科学记录表，引导学生多方面进行比较学*活动，积极开展交流讨论，并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。

　　教师引导学生展示学*中记录的资料，交流汇报学*发现体会，并对学生的发现予以积极鼓励性评价。

　　2.教师指导学生认识发现动植物其他生物体的遗传和变异现象。

　　教师结合学生的发现汇报，进一步提出问题：“动植物中有没有刚才我们发现的这样现象呢？”，适时出示资料如同胎多仔的小动物、同株植物结出的不同果实，激发学生探究兴趣进行小组探究学*活动。

　　教师参与学生小组讨论交流活动，引导学生互相交流，彼此讨论课前搜集的各种相关资料，认真分析比较，整理发现。

　　教师引导学生在小组研究的基础上进行交流汇报，指导学生分析总结，阐述观点，得出结论，最终得出结论“生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫做遗传，生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异叫做变异。遗传和变异是生物界普遍存在的现象。”

　　3.教师指导学生以“比较他们的相同和不同”为主题，展示双胞胎或多胞胎、同株植物的叶子等图片，激发学生学*兴趣，大胆质疑，对自己感兴趣的问题的展研究活动。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出拓展延伸活动：“进一步整理完善自己的生命手册”，向学生进行珍爱生命的教育，拓展延伸课后学*活动。

　　学生与教师谈话交流，讨论相关谚语的背后涵义，激发学*兴趣，了解本课学*活动。

　　学生在教师指导下结合自身与其家人身体特征比较发现异同点，认识遗传与变异。

　　学生小组合作学*活动，利用镜子、家人的照片边观察边比较，讨论交流并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。

　　学生在教师引导下展示学*中记录的资料，交流汇报学*发现体会，并进行相互评价。

　　学生在教师指导下认识发现动植物其他生物体的遗传和变异现象。

　　学生积极思考教师提出的问题，观察教师出示的资料，结合自身认识进行的小组交流讨论学*活动，认真分析比较，整理资料。

　　学生在教师引导下根据在小组研究的基础上进行交流汇报，通过分析总结，阐述观点，并得出自身的结论。

　　学生倾听教师讲解，初步了解遗传与变异的概念。

　　学生在教师指导下进行“比较他们的相同和不同”主题活动，通过寻找双胞胎或多胞胎、同株植物的叶子等图片的相同和不同，激发学*兴趣，进一步产生问题并思考开展研究活动方案。

　　3、学生认真倾听教师提出的拓展延伸主题内容，了解珍爱生命的意义，激发学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　与教师交流谈话，营造民主和谐、宽松的学*氛围，通过熟悉的谚语激发学生学*兴趣，导入本课学*内容。

　　启发学生在活动中充分利用各种资源，采取多种方式展开活动。

　　让学生交流更多的遗传和变异的现象，尽可能用讨论交流、观察实验、分析比较等多种方法进行研究。

　　在学*活动中，给学生一个比较准确的遗传和变异定义，同时引导学生对研究过程进行总结。由于这两个概念有一定难度，所以定位于让学生初步了解即可。

　　在实施教学活动中，教师尽可能为学生提供质疑的机会。通过本环节比较人、动物、植物异同点，巩固课堂探究成果，加深学生对遗传和变异的认识，培养学生观察比较、表达与交流的能力。

　　培养学生中长期观察、记录的*惯，加深学生对生命现象的认识，懂得珍爱生命，激发学生继续探究的兴趣，将探究活动延伸课外。

　　板书设计 我像谁

　　相同点： 遗传

　　不同点： 变异

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第五课 让身体热起来

　　教材简析：

　　教科书内容以“人”为切入点，通过让身体热起来的活动，引导学生分析让身体热起来的方法与途径，探究人体能量的与转化，认识到人维系正常的生命活动需要能量，生命离不开能量，从而使学生经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学精神与科学情趣。

　　课型：研讨分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生探究合作学*活动，中学生能从“这是什么”、“为什么这样”等角度对人体能量及其转化提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能尝试运用从不同方式、不同角度对现象做出解释，解决问题；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

　　2. 通过学*活动，学生在活动中能做到想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。

　　3. 通过小组合作探究学*，学生知道让身体热起来的方式及途径。

　　学*重点：

　　学生知道让身体热起来的方式及途径，了解能量的转化学*活动。

　　学*难点：

　　学生对热量转化的科学认识理解。

　　学*准备：

　　教师和学生一起做好课前相应的学*准备：搜集有关人体能量吸收、转化的文字、图片资料，并进行初步的整理分类；关于不同食物可供转化的热量、不同活动消耗热量资料等。冬季活动方面的图片资料

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师出示冬季活动相关图片资料，与学生一起结合自己的生活经验交流感受，引出问题“在这样的天气条件下怎样使身体热起来？”激发学生学*兴趣，引入本次课堂学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生学*活动采取多种方式让身体热起来。

　　教师参与学生小组学*活动，引导学生尽可能采用多种方法让身体热起来，适时下发科学记录表，提示学生整理归纳。

　　教师引导学生充分交流汇报，提示学生将找到的方法予以分类。

　　2.教师指导学生认识人体所需要的能量主要于食物，以及能量的转化学*活动。

　　教师引导学生回顾以往研究学*内容《食物与营养》，指导学生认识到食物是身体能量的主要。

　　教师引导学生结合课前搜集的资料充分交流讨论，适时出示人们生产学*、工作娱乐等贴*学生生活的图片，使学生认识了解人体能量的转化及其途径。

　　教师指导学生交流汇报，阐述自己的认识、观点。教师在学生充分发言的基础上，归纳小结使学生认识人体能量的去处：保持体温（热能）、运动（机械能）、生长（储存能）等。

　　3.教师指导学生思考了解“北极熊不怕冷的”原因。教师随机下发相关资料卡，指导学生通过对人体能量转化研究的基础上，进一步解释生活中实际问题。

　　教师指导学生交流自己的认识发现，引导学生倾听、互相评价。

　　三、拓展延伸：

　　教师出示一些肥胖人的生活中困难资料，提出拓展延伸活动内容：“了解造成肥胖原因，帮助肥胖人减肥减肥提出方案。”激发学生进一步学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　学生与教师谈话，学*教师出示的冬季活动图片资料，结合自己的生活经验与教师交流感受，思考问题，激发学*兴趣，了解学*活动内容。

　　学生在教师指导下进行多种方式让身体热起来学*活动。

　　学生进行小组学*活动，尽可能采用多种方法让身体热起来，并在教师下发的科学记录表记录，整理归纳。

　　学生充分交流汇报，按照活动方法进行分类。

　　学生在教师指导下进行认识人体所需要的能量主要于食物，以及能量的转化学*活动。

　　学生回顾以往研究学*内容《食物与营养》，在教师指导帮助下认识到食物是身体能量的主要。

　　学生结合课前搜集的资料充分交流讨论，观看学*教师出示人们生产学*、工作娱乐等贴*自身活动的图片，认识了解人体能量的转化及其途径。

　　学生充分交流汇报，阐述自己的认识、观点。倾听教师归纳小结，认识人体能量的去处。

　　学生积极思考了解“北极熊不怕冷的”原因。自主学*教师随机下发的相关资料卡，通过对人体能量转化研究的基础上，进一步解释实际问题。

　　学生交流自己的认识发现，互相倾听、互相评价。

　　3、学生观看教师出示的资料，了解拓展延伸活动内容，进一步激发学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　通过教师出示图片，学生展开想象，激发学生探究学*兴趣，教师创设宽松、民主、开放、和谐的科学学*氛围。

　　本活动重在在开口说、动手做，使学生生学*充满兴趣，但活动符合不宜过大，学生不要带着太多任务参与活动。只要学生能说、能做、能调动个体的生活经验即可，重在通过趣味性的、具有一定创造性的活动，激发学生的学*兴趣，为进一步探究人体能量及转化做好铺垫。

　　本活动教师让学生认识人体能量去向同时，还应认识到：能量是维系生命的核心，没有能量，人就无法工作、学*、娱乐、运动，即使是熟睡的人也需要能量；人体能量消耗的主要去向时变成热能散发（占人体消耗能量的50%。）

　　教师给学生创设宽松、自由、开放的学术研讨氛围，让学生在争论中辨明问题，在研讨中澄清认识。也可以以小组为单位，培养学生合作意识和集体主义精神，教师灵活掌握。

　　（三）进一步拓展学生课后探究的空间，使学生乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。

　　板书设计

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第六课 摆的秘密

　　教材简析：

　　本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”“为什么会这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单的探究性实验，在探究的过程中，发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。

　　课型：探究分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生小组合作探究实验学*活动，学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性试验，在学*活动中能设计简单表格记录实验数据，能反思自己的探究过程并将探究结果与假设相比较。

　　2. 通过学生学*活动，学生能做到想知道、爱提问、喜欢大胆想象；能对研究过程和结果进行评议，在活动中与他人交换意见，愿意合作与交流。

　　3. 通过小组合作探究学*，学生知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。

　　学*重点：

　　学生探究摆摆动快慢的学*活动。

　　学*难点：

　　学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。

　　学*准备：

　　资料准备：有关伽利略研究摆的秘密的图片文字资料；

　　教师为每组学生做好相应准备分组探究合作实验材料：方座支架、塑料封皮书夹附带金属猫眼、长短不一（20CM、40CM、10CM）、粗细相同的线绳三根、长短相同、粗细不同的线绳2根、量角器、金属垫片6个、计时秒表、橡皮泥、科学记录表格

　　演示实验材料：傅科摆模型

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师出示伽利略观察探究教堂大灯的资料，结合学生已有经验交流生活中类似摆摆动的现象，激发学生学*兴趣，引入本次课堂学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学*活动。

　　教师出示一个单摆，讲解使学生认识摆的基本结构，出示分组实验材料，积极引导学生自由制作一个单摆。教师积极参与学生小组合作学*，鼓励学生大胆创新制作。

　　教师指导学生小组交流汇报制作单摆的学*活动，提示学生主动发现不同摆摆动次数不一，进而激发学生进行探究摆摆动次数学*活动。

　　教师引导学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素，设计实验方案，进一步出示分组探究实验材料和科学记录卡，引导学生验证自己的观点。教师积极参与学生小组探究合作学*活动，提示学生做好实验记录，多次验证实验结果。

　　教师引导学生交流汇报、整理分析实验学*活动发现，提示学生互相补充、相互借鉴、资源共享，在充分交流发言的基础上，小结归纳：影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。

　　2.教师指导学生认识了解摆在摆动过程中能量转化的学*活动。

　　教师提出问题：“摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间后为什么会慢慢地停下来？”指导学生认真观察并描述摆摆动现象。在此基础上教师出示摆摆动缩略图，引导学生认真思考，展开丰富想象，进行大胆想象，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。

　　教师指导学生充分交流讨论，归纳学生的发现：摆首先在外力的作用下运动起来，并长时间不停地摆动，从最高点到最低点，然后再到另外一个最高点，这样反复运动，并在一段时间后，又慢慢停下来。从而对摆摆动形成认识：静止的摆在外力的作用下开始摆动，在摆动过程中能量不断转化，一段时间后，摆又在外力的作用下慢慢停下来。

　　3.教师指导学生自由制作活动：制作一个“听话”的摆，即制作一个10秒钟摆动10次的摆。教师引导学生也可自己确定摆动时间和摆动次数，引导学生先制订制作方案，小组阐述制作想法后再动手去做。

　　三、拓展延伸：

　　教师出示傅科摆模型，介绍制作方法（将摆锤做成沙漏），引导学生观察沙迹的路线，认真记录发现，积极思考原因，进一步激发学生探究学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　1、学生学*教师出示的资料，结合已有经验交流生活中类似摆摆动的现象，激发学*兴趣，了解本次课堂学*活动内容

　　2、学生在教师指导下自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学*活动。

　　学生观察学*教师出示的单摆，倾听教师讲解，认识摆的基本结构，利用教师和自身准备的分组实验材料，进行自由制作小组合作学*活动。

　　学生小组交流汇报制作单摆的学*活动，在教师提示下发现不同摆摆动次数不一，进而激发进行探究摆摆动次数学*活动。

　　学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素，设计实验方案，进一步利用分组探究实验材料验证自己的观点进行小组合作探究实验。

　　学生交流汇报、整理分析实验学*活动发现，学生间互相补充、相互借鉴、实现资源共享，在充分交流发言的基础上，认识影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。

　　学生在教师指导下进行认识了解摆在摆动过程中能量转化的学*活动。

　　学生思考教师提出的问题，认真观察并描述摆摆动现象。通过观察学*摆摆动缩略图，认真思考，展开丰富想象，进行大胆想象，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。

　　学生充分交流讨论，学*归纳，描述摆摆动现象，认识摆摆动的科学道理。

　　学生在教师指导下进行制作一个“听话”的摆的自由制作活动。

　　学生制订制作方案，阐述制作想法后再动手去做。

　　3、学生学*观看教师出示的傅科摆模型，了解制作方法，观察沙迹的路线，认真记录发现，积极思考原因，激发探究学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　学生从伽利略的故事中感悟科学家的科学探索精神，使学生意识到身边处处有科学，科学发现于细致的观察、敏锐的思考、严谨的实验和一丝不苟的科学态度，从而受到科学精神教育。结合生活经验，初步感知什么是摆

　　（二）教师学生提供创设一个开放的制作活动空间，鼓励学生不局限于准备材料，自己设计、制作摆，培养学生综合运用所学知识根据生活经验制作带有创造性的科技作品能力。

　　教师创设开放、自由、多维的学*空间，引导学生设计不同方案研究问题从而认识摆的秘密。

　　培养学生做科学记录的学**惯。

　　让学生经历摆从静止到运动，再由运动到静止的过程，通过观察与思考、猜想与假设，使学生初步意识到摆在摆动过程中能量是不断转化的。

　　让学生学以致用，进行创造性的制作活动，充分体现自由活动的自由度，从而进一步巩固和应用实验探究的结论。

　　（三）充分激发兴趣，让学生将摆的问题继续研究下去。

　　板书设计

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第七课 钻木起火

　　教材简析：

　　钻木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的结晶。对弈学生来说，钻木取火的故事可能有所了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生并没有亲自进行细致的探究。本课是在上一课探究了机械能转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其它能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。

　　课型：探究分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生学*活动，学生能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的模拟实验。

　　2. 通过学*活动，学生能学*活动中做到想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作与交流；能利用书刊及其他信息源获得相关信息；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用所学到的知识改善生活。

　　3. 通过小组合作探究学*，学生知道钻木起火的道理，了解人类用火的历史；初步认识机械能可以转化为热能。

　　学*重点：

　　学生了解人类用火的历史，探究钻木起火道理，认识机械能可以转化为热能的学*活动。

　　学*难点：

　　学生对对机械能转化热能的理解认识。

　　学*准备：

　　教师和学生一起做好课前相应资料搜集的学*准备：搜集有关古代人用火的图片及文字资料并进行初步整理、分类；观察生活中摩擦生热的现象。

　　学生分组探究实验材料：砂纸、木条、粗铁丝、手摇钻、木块、火柴等

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师出示有关钻木取火的资料与学生一起交流谈话，了解学生课前搜集的相关资料情况，引导学生整理分析，激发学生学*兴趣，引入本次课堂学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生进行利用能量转化的观点解释钻木起火的道理。

　　教师进一步指导学生对资料进行整理分类，交流展示，提出自己对钻木起火的道理解释。教师积极参与学生交流讨论小组合作学*，指导学生尝试利用用能量转化的观点予以解释，进而逐步达成共识，形成比较一致的观点。

　　教师指导启发学生想办法去证明自己的观点，积极引导学生自己设计、自由组合、自行验证。教师出示实验材料，指导学生进行探究学*活动并积极参与学生小组学*，提示学生活动中认真观察，注意安全。

　　教师指导学生交流汇报探究实验验证情况，展示验证成果，引导学生反思自己的探究过程，并将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。

　　教师在学生充分交流讨论的基础上归纳小结，使学生认识到钻木起火的道理是：机械能转化为热能。

　　2.教师指导学生认识生活中其他机械能转化为热能的现象。教师积极引导学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，并举出实例，阐述观点，作出合理解释。教师适时出示相关资料，触动学生生活经验，激发学生学*兴趣。

　　3.教师引导学生积极思考，结合生活经验，充分交流讨论摩擦生热在生活中对我们不利的影响。思考交流机械能除了可以转化热能之外，还能转化为电能、光能、声能等。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出课后拓展延伸问题：“了解人类用火的发展历程”，进一步激发学生学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。 1、

　　学生学*教师出示有关钻木取火的资料和课前搜集的相关资料学*情况，激发学*兴趣，了解本次课堂学*活动内容。

　　2、学生在教师指导下进行利用能量转化的观点解释钻木起火的道理。

　　学生对资料进行整理分类，小组学*交流讨论展示资料，提出自己对钻木起火的道理解释。在教师指导下尝试利用用能量转化的观点予以解释，进而逐步达成共识，形成比较一致的观点。

　　学生想办法去证明自己的观点。在教师指导下进行小组合作探究学*。

　　学生充分交流汇报探究实验验证情况，展示验证成果，反思自己的探究过程，并将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。

　　学生倾听教师归纳小结，认识钻木起火的道理。学生在教师指导下认识生活中其他机械能转化为热能的现象。结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，并举出实例，阐述观点，作出合理解释。结合教师出示的相关资料，结合生活经验，进一步激发学*兴趣。学生在教师引导下积极思考，结合生活经验，交流讨论摩擦生热在生活中不利的影响。以及机械能的其他能量转化。

　　3、学生了解教师提出的课后拓展延伸问题，进一步激发学生学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　（一）教师创设宽松、民主、和谐的科学学*氛围，充分激发学生探究学*兴趣，了解学生课前准备、相关学*情况，

　　（二）让学生充分交流课前搜集到的各种资料和信息，扩大信息占有量，实现资源共享，培养学生愿意合作交流的情感态度。

　　教师为学生的验证活动提供一个广阔的空间，充分体现教科书空间大的特点。学生运用交流与思考、猜想与验证、表达与交流的方式开展探究活动，从而使学生经历科学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和了解的重要性，使学生初步养成想知道、爱提问、喜欢大胆想象、尊重证据、愿意合作交流的情感态度。

　　意在引导学生联系自己的生活经验，用能量转化的观点解释生活现象。

　　给学生足够时间、自由空间在摩擦生热的认识基础上，从另一个角度思考问题，并尝试解决问题，使学生意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处也会产生负面影响。培养学生的问题意识，保护学生好奇心。

　　为今后《无处不在的能量》学*做好铺垫。

　　（三）进一步拓展探究空间，让学生了解人类用火的历史，从中感悟古代劳动人民的聪明才智，意识到科学是不断发展的，乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。

　　板书设计

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第八课 通电的线圈

　　教材简析：

　　本课是在三年级下册“电的本领”单元认识、了解了电的作用的基础上，进一步研究电的另一个作用：电生磁，即电能与磁能的转化。通过制作电磁铁、探究电磁铁特性、制作电磁起重机的活动，让学生知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁极、磁性大小的因素，了解电磁铁的应用，能做控制变量的简单的探究性实验，会设计实验记录表格，激发学生乐于用学到的科学知识改善生活的情感态度。

　　课型：探究分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生学*活动，学生能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能做控制变量的简单的探究性试验，会设计简单的实验记录表和实验报告。

　　2. 通过学生学*活动，学生能综合运用所学到知识，选择合适的材料制作带有创作性的科技作品；能用自己擅长的方式（图表或文字）表述研究过程和结果。

　　3. 通过小组合作学*，学生做到尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。

　　4. 通过学生小组合作探究学*，学生知道电能产生磁；学会制作电磁铁；知道影响电磁铁磁极、磁力大小的因素；了解电磁铁的应用。

　　学*重点：

　　学生制作探究电磁铁磁极、磁力大小的因素的学*活动。

　　学*难点：

　　学生对电磁铁磁极、磁力大小的科学认识理解。

　　学*准备：

　　*演示实验材料：电磁铁模型（自制电铃、小马达温控开关等）

　　资料准备:教师和学生一起课前搜集有关电磁铁在生活中应用相关图片、视频资料。

　　分组探究实验材料：教师为每组学生准备一号电池2节、导线（漆包线或网线）50CM、100CM两根、铁钉1根、大头针（经退火防磁化处理）20根左右、指南针。

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师出示有关在生活中电磁铁的一些应用如小马达、自制电铃等，与学生一起交流谈话，了解学生课前搜集的相关资料学*情况，指导学生认识这些物品的共同点：都有铁芯和线圈。使学生认识电磁铁并提出问题：“这些装置的`作用是什么？”使学生认识：电磁铁是将电能转换为磁能的装置。激发学生学*兴趣，引入本次课堂学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生制作电磁铁，探究电磁铁的特性。

　　教师充分激发学生学*兴趣，指导学生思考设计电磁铁的制作方法。教师简单归纳学生发言，出示分组探究实验材料指导学生制作电磁铁学*活动。教师积极参与学生小组合作制作学*活动，对学生大胆创新的制作活动及时给予肯定。提示学生制作活动中注意安全，认真观察。

　　教师指导学生汇报交流小组制作学*活动情况，引导学生将制作的电磁铁与以往学*的磁铁的性质相比较，使学生发现电磁铁的磁极，进而发现不同方法制作的电磁铁磁极不同。

　　教师指导学生对电磁铁磁极不同的原因大胆想象，充分讨论，相互借鉴补充自己的想法进而动手实验验证。教师下发科学记录表，积极参与学生小组合作探究实验学*活动，提示学生认真观察、细心验证，注意安全，做好记录。

　　教师指导学生交流汇报，在充分交流汇报基础上，进行归纳小结，使学生认识电磁铁磁极可以变化，磁极与电流流动方向、导线线圈缠绕的方向有关；磁力的大小与电流强度有关、导线缠绕的匝数多少有关。

　　教师积极引导学生对电磁铁制作活动进行评价，引导学生进一步制作活动，使电磁铁科学作品具有创新性、精细、美观。公正、客观评价他人的学*成果。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出拓展延伸活动内容主题：进一步寻找电磁铁在生活、生产的应用；思考电能可以转化磁能，磁能是否可以转化为电能呢？激发学生进一步探究学*兴趣，自由选题，拓展延伸课后学*活动。 1、

　　学生观察教师出示的有关在生活中电磁铁的一些应用并交流课前搜集的相关资料学*情况，在教师指导下认识这些物品的共同点。认识电磁铁积极思考问题，激发学*兴趣，了解课堂学*活动。

　　2、学生在教师指导下制作电磁铁，探究电磁铁的特性。

　　学生充分激发学*兴趣，思考设计电磁铁的制作方法。根据教师和自己准备的分组探究实验材料，进行自由制作电磁铁小组合作学*活动。

　　学生汇报交流小组制作学*活动情况，将制作的电磁铁与以往学*的磁铁的性质相比较，发现电磁铁的磁极，进而发现不同方法制作的电磁铁磁极不同。

　　学生在教师指导下对电磁铁磁极不同的原因大胆想象，充分交流讨论，相互借鉴，互相补充各自的想法进而动手实验验证。

　　学生进行小组合作探究实验学*活动，认真观察实验现象并细心验证，在学*中互帮互助、注意安全并做好记录。

　　学生充分交流汇报，简单归纳。倾听教师小结。认识电磁铁磁极可以变化，磁极与电流流动方向、导线线圈缠绕的方向有关；磁力的大小与电流强度有关、导线缠绕的匝数多少有关。

　　学生在教师引导下公正、客观评价他人制作的电磁铁，对制作的电磁铁进一步改进，使电磁铁科学作品具有创新性、精细、美观。

　　第一课 细胞

　　教材简析：

　　在学生的眼里，身边的小动物在一天天长大，周围的小树在一天天长高，自己的身体也在不断生长变化，这些现象对于学生来说往往是一个个难解的谜。本课通过引导学生观察研究细胞，了解细胞的作用，从而使学生认识到细胞是构成生物体的基本单位，生物的生长、发育、衰老、死亡都与细胞息息相关。

　　课型：观察分析课

　　学*目标：

　　1. 能利用显微镜对细胞进行细致的观察，并能用图示的方式描述所观察到的细胞；能制作简单的细胞模型，会查阅书刊及其他信息源获取有关细胞的信息。

　　2. 通过学生学*活动，使学生愿意合作交流，尊重他人的劳动成果。

　　3. 通过学生学*活动，使学生认识细胞是组成生物体的基本单位。

　　学*重点：

　　学生利用显微镜观察、认识细胞的学*活动。

　　学*难点：

　　学生对细胞的理解认识并描述的学*活动。

　　学*准备：

　　学生准备：小组合作学*材料：相关细胞知识的图片文字等资料、科学记录表、橡皮泥。

　　教师准备：学生分组实验材料：显微镜、玻片标本（每组准备一套含洋葱表皮、口腔上皮细胞、叶子细胞）、相关细胞知识的图片文字等资料。

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话交流，了解学生课前搜集的资料，教师出示生物相关图片，提出问题：“绝大多数生物是有什么构成的”， 激发学生学*兴趣，导入本课学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生观察认识细胞。

　　教师出示显微镜，向学生介绍显微镜的发明发展史、对于研究生物学的重要意义，讲解显微镜的结构和科学使用方法以及使用时注意事项。

　　教师下发细胞玻片标本、相关资料和科学记录表，指导学生利用显微镜进行观察。教师参与学生小组合作观察学*活动，提示学生仔细观察并利用画图方式做好观察记录。在指导学生用画图的方式进行描述时，使学生了解正确的方法。

　　教师在学生充分观察和交流的基础上，进行交流汇报观察发现，展示自己小组的观察成果，使学生认识“绝大多数生物体都是由细胞组成的，细胞示组成生物体的基本单位。（病毒除外）。”同时交流汇报小组合作学*中搜集整理的信息资料，引导学生对自己的搜集的信息资料加以整理分析。教师出示相关，进一步加深学生对细胞的认识理解。

　　2.教师指导学生利用橡皮泥进行小组制作细胞模型的学*活动。教师参与学生的小组制作学*活动，充分激发学生兴趣，引导学生多种方法和手段制作模型，对学生大胆创新的想法和做法予以肯定，并积极引导学生对自己和同学的学*行为进行科学客观的评价。

　　三、拓展延伸

　　教师积极引导学生对本次学*活动进行学*行为方面的评价，鼓励学生进一步提出感兴趣的问题，教师出示资料激发学生探究兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　1、学生与教师谈话交流，观察教师出示生物相关的图片，思考问题， 激发学*兴趣。

　　2、（1）学生在教师指导下观察认识细胞。

　　学生认识了解显微镜的发明发展史、对于研究生物学的重要意义，通过教师讲解，认识显微镜的结构和科学使用方法以及使用时注意事项。

　　学生利用显微镜进行观察教师下发的细胞玻片标本，学*相关资料进行小组合作学*，在学*中仔细观察并利用画图方式等方式做好观察记录。

　　学生在教师引导下进行交流汇报观察发现，积极展示自己小组的观察成果，认识了解“绝大多数生物体都是由细胞组成的，细胞示组成生物体的基本单位。（病毒除外）。”同时交流汇报小组合作学*中搜集整理的信息资料，对自己的搜集的信息资料加以整理分析。观察教师出示相关，加深对细胞的认识理解。

　　（2）学生在教师指导下利用橡皮泥进行小组制作细胞模型的学*活动。充分激发学*兴趣，采用多种方法和手段进行模型制作活动。并积极对自己和同学的学*行为进行科学客观的评价。

　　四、拓展延伸

　　学生在教师积极引导下对本次学*活动进行学*行为方面的评价，提出感兴趣的问题，观察学*教师出示的相关资料，激发进一步探究学*的兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　与教师交流谈话，激发学*兴趣，营造民主和谐、宽松的学*氛围，观察教师出示的图片，了解本课学*内容。

　　让学生了解显微镜的各主要部件名称，教学中简单介绍显微镜的基本组件即可。

　　启发学生可以用画图的方式将所观察到的细胞的样子予以描绘，引导学生初步学会观察和描述不同生物体细胞结构特点的方法。

　　帮助学生建立对细胞正确的认识。

　　通过学生交流活动，扩大学生对细胞的认识范围，实现资源共享，培养学生搜集整理信息资料的能力，激发学生研究细胞的兴趣，为后续的探究活动埋下伏笔。教师要努力提供、创设学生制作活动开放、自由的空间。

　　让学生进一步查阅资料或采用其他研究方法，将对细胞的研究引向深入。

　　板书设计 细胞

　　显微镜 细胞的样子

　　五、课堂检测

　　六、学*小结：

　　第二课 我从哪里来

　　教材简析：

　　“我从哪里来”这个内容是学生非常感兴趣的话题，但他们对生命起源的知识又了解的少，而且对父母对自己的养育也仅仅只是有简单的初步的感性认识， 又许多问题想要解决，“我从哪里来”就是学生常问道的一个问题。这节课就是要通过教学，帮助学生了解简单的生命科学知识，使学生初步了解胎儿在母体中的生长过程，通过实际体验，感悟妈妈孕育自己的辛苦，懂得珍爱，感恩父母。

　　学*目标：

　　1. 通过学*活动，指导学生能从“为什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，学会主动查阅书刊及其他信息源。

　　2. 指导学生小组合作学*，培养学生想知道，爱提问、愿意合作交流的学**惯；

　　3. 通过引导学生体验活动，了解母亲的辛苦感悟亲情，向学生进行珍爱生命的教育和亲情教育。

　　4. 通过学*活动，使学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征。

　　学*重点：

　　学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征的学*活动。

　　学*难点：

　　学生体验活动的学*指导，了解母亲的辛苦，感悟亲情、珍爱生命的学*活动。

　　学*准备：

　　学生准备：学生课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料，如图书馆查阅资料、对母亲、专家、医生等访问、上网查询等获得的文字、图片相关资料。学生从小到长大照片、3至4千克重的沙袋（体验活动用）。

　　教师准备：课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料，相关。

　　学*过程：

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话，创设学*情景，展示《西游记》孙悟空出世片段，或引导学生互相看看从小到大的照片，猜测“他是谁”的游戏，引导学生提出探究性问题，产生想知道自己从哪里来的想法，激发学生求知欲、学*兴趣，引入本次学*活动内容。

　　二、学*新课：

　　指导学生进行交流课前搜集获得的信息学*活动。

　　教师引导学生思考交流课前搜集关于人类生命怎么来的资料，教师巡视学生小组学*活动，指导学生互相鼓励、加强交流，积极肯定其他同学的发现，取长补短，完善自己的观点发现。

　　教师展示图片、，下发资料卡片，引导学生认识人类生命的起源，使学生科学直观的认识生命从哪里来：“因为我们的父母相爱，因此他们结婚了。父亲的**和母亲的卵子充分结合后，在母亲的子宫里形成了一个**卵，经过将*十个月的时间，**卵在这段时间不断发育，最终形成了小宝宝，在医生帮助下，子宫收缩，小宝宝送出体外，我们来到人间。”教师语言结合图片，语言力求通俗易懂，易与儿童接受。

　　教师进一步激发学生对于生命的好奇心，增强学生的问题意识，引导学生进一步提出想了解的探究性问题，教师给学生方法上指导，引导学生多交流、勤思考，对产生问题的解决方法：如进一步查阅资料等。

　　教师引导学生进行体验活动：引导学生将沙袋放置腹前，体验妈妈十月怀胎的辛苦，引导学生课前了解交流母亲怀孕时的心情感受和身体感受，如吃饭呕吐等向学生进行珍爱生命、关爱母亲的亲情教育。指导设计制作一份生命手册，内容涉及从新的生命的诞生开始，到现如今自身的体征变化。启发学生对自己的生命手册要进行多方面的设计，如颜色、花边、图案等，

　　三、拓展延伸：

　　教师引导学生选择完善自己设计制作的一份生命手册，对自己感兴趣的问题课后进一步调查研究，延伸课后学*活动。 1、

　　学生与教师谈话，观看《西游记》孙悟空出世片段，或进行猜测“他是谁”的游戏，提出探究性问题，产生想知道自己从哪里来的想法，激发自身求知欲、学*兴趣，了解本次学*活动内容。

　　2、学生进行交流课前搜集获得的信息学*活动。

　　学生在教师引导下思考交流课前搜集关于人类生命怎么来的资料，学生进行小组学*活动，互相鼓励、加强交流，积极肯定其他同学的发现，取长补短，完善自己的观点发现。

　　学生认识教师展示的图片、，学*教师下发的资料卡片，认识人类生命的起源，科学直观的认识生命从哪里来。

　　进一步激发学生自身对于生命科学的好奇心，增强问题意识，进一步提出想了解的探究性问题，结合教师给予的方法指导，多交流、勤思考，学*产生问题的解决方法。

　　学生在教师引导下进行体验活动：将沙袋放置腹前，体验妈妈十月怀胎的辛苦，交流课前对母亲怀孕时的心情感受和身体感受的了解，进行珍爱生命、关爱母亲的亲情教育学*活动。

　　学生在教师指导下进行学*设计制作一份生命手册。

　　3、学生进一步选择完善自己设计制作的一份生命手册，激发对自己感兴趣的问题课后进一步调查研究的学*愿望，延伸课后学*活动。 通过学生与教师交流谈话，游戏、学生熟悉的电视剧导入课题研究学*活动，充分激发学生学*兴趣，营造出民主和谐、宽松的学*氛围，了解本课学*内容。

　　生命世界对每一个学生都有着神秘感，通过搜集信息——交流信息——游戏体验的方式，让学生了解胎儿的发育、形成过程，体验妈妈十月怀胎的辛苦，感受母子亲情，知道繁殖是生命的共同特征。

　　引导学生将课前搜集的资料进行交流，让学生初步了解一些简单的生命科学知识如：人是胎生的，胎儿在母体中是倒立的等。学生们获取信息的途径不同，获取的信息也不同，这样，让他们在交流中学*，在交流中进步，利于培养他们乐于与人交流的态度。通过资料卡，学生自主学*，规范学生对“人的生育方式”的认识。让学生直观、形象地掌握胎儿的发育过程进一步了解胎儿的形成及发育过程。

　　这样通过课前搜集——课上交流——规范认识的过程，学生就能很容易地解决自己的问题了，同时还培养了他们自行解决问题的能力。

　　好奇心是科学学*的起点。对于神奇的生命世界，学生心中肯定会有很多个“为什么”，这一活动就是要让学生把这些问题说出来，进一步培养他们的好奇心和求知欲，以增强学生的问题意识。

　　这个活动旨在让学生通过游戏体验妈妈十月怀胎的辛苦，由此产生对母亲更加感激的情感。通过体验身体负重状态的行动感受，亲身体验到妈妈怀胎的辛苦，从而让他们产生一种感谢妈妈的情感。

　　设计制作一份生命手册。让学生将通过搜集信息——交流信息——再度获取的科学知识以及经历游戏体验后的感悟，动手整理下来，形成一份生命手册，以记录自己的成长历程。启发学生对自己的生命手册要进行多方面的设计，如颜色、花边、图案等，让生命手册既美观又丰富，这样在培养学生整理资料能力的基础上，也培养了学生的审美能力。

　　进一步积累材料，丰富自己的生命手册，目的是引导学生课外多方面去获取信息，将各种信息及时记录在自己的生命手册里，从而加深学生对生命问题的认识。同时也让学生感受到通过各种途径搜集信息是学*科学的一种好方法。

　　板书设计 我从哪里来

　　** **卵 胚胎 大约十个月 婴儿

　　卵子

　　课堂检测

　　第三课 人的一生

　　教材简析：

　　本课以学生生活经验及已有的科学知识为基础，通过研究人的身体从小到大发生的变化，使学生了解人一生生长的大致过程，了解人的一生各个时期特别是青春期身体发育的突出特点及变化，知道怎样搞好青春期卫生保健。通过学*绘制生长发育曲线图和条形图培养学生绘制图形并利用图形进行分析的能力，激发学生研究人的生长发育的兴趣，使学生懂得珍爱生命。

　　课型：研讨分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生学*活动，使学生学会查阅书刊及其他信息源；能利用简单的图形、统计等方法整理出自己的身高、体重等方面的数据；指导学生能选择自己擅长的方式表述自己研究的过程和结果。

　　2. 通过学生学*活动，培养学生喜欢大胆想象，在探究学*活动中尊重证据，愿意合作交流，珍爱生命；乐于用所学到的科学知识改善生活。

　　3. 通过学生学*活动，使学生了解人的一生生长的大致过程；了解青少年深身体发育的特点；在学*活动中，了解青春期的主要身心发展特点，并能够关注个人保健。

　　学*重点：

　　学生认识了解人的一生生长的大致过程；了解青少年深身体发育的特点；了解青春期的主要身心发展特点，并能够关注个人保健的学*活动。

　　学*难点：

　　学生认识在认识人的一生生长变化过程中认识学*方法的学*活动。

　　学*准备：

　　学生准备：小组合作学*材料：自己不同时期阶段的照片、婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同年龄阶段人的身体特征的资料图片、科学记录表。

　　教师准备：婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同年龄阶段人的身体特征的资料图片、学生的体检表、青春期健康卫生保健等资料。

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话交流，通过身边小动物、植物生长发生的变化提出问题“人的身体从小到大发生了什么变化？”激发学生学*兴趣，导入本课学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生认识人的一生身体发生的变化。

　　教师引导学生交流讨论自己从小到大发生的变化，教师参与学生小组交流讨论活动，提供学生上学期间的体检表，引导学生从身体、心理、语言、行为等行为的变化，展示课前对年龄比自己大的人们身体发生的变化资料。鼓励学生充分进行表达和交流，注意倾听别人的发言，细心分析并认真思考。

　　教师积极引导学生小组交流汇报小组学*活动中的发现，指导学生学会交流、整理分析自己的研究成果，并用自己所擅长的方式予以记录描述。

　　教师出示资料，引导学生正确认识人的一生的过程：生长发育、衰老死亡是人必然经历的过程，人的一生可以分为发育期（出生到20周岁）、成熟期（20至40周岁）、渐衰期（40至60周岁）、衰老期（60周岁以后）。

　　2.教师引导学生结合自己的体检表，表述自己身体发生的变化，教师积极引导学生交流、讨论，引导并参与学生进行小组合作学*思考并采取多种形式方法去描述自己身体外部、内部发生的变化（身高、体重、肺活量等）。

　　教师积极引导学生进行分析评价对自己身体变化的认识，巩固学生对人的一生发生的变化认识。

　　3.教师指导学生认识了解青春期的卫生保健相关知识。

　　教师出示资料讲解相关知识，引导学生从锻炼、饮食、睡眠、心理等方面，结合自身交流讨论，从而掌握青春期卫生保健常识。

　　4.教师指导学生以“推测未来的我”为主题，激发学生学兴趣，用自己擅长的方式如画图、模仿行为等方式描述未来的自己。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出拓展延伸问题：“调查、了解不同国家、不同种族人的体貌特征”以及告诉学生山东省科技馆中电脑模拟未来自己的画像的高科技展区，鼓励学生利用多种方法调查，激发学生兴趣，拓展延伸课后学*活动。 1、

　　学生与教师谈话交流，讨论教师提出问题，激发学*兴趣，了解本课学*活动。

　　2、（1）学生在教师指导下认识人的一生身体发生的变化。

　　学生交流讨论自己从小到大发生的变化，进行小组学*活动，通过教师提供自己以及身边同学在上学期间的体检表，从身体、心理、语言、行为等方面认识变化，讨论交流课前搜集人们身体发生的变化资料。倾听别人的发言，细心分析并认真思考。

　　学生在教师积极引导下小组交流汇报小组学*活动中的发现，整理分析自己的研究成果，并用自己所擅长的方式予以记录描述。

　　学生学*教师出示的资料，正确认识人的一生的过程：生长发育、衰老死亡是人必然经历的过程，人的一生可以分为发育期（出生到20周岁）、成熟期（20至40周岁）、衰老期（60周岁以后）。

　　（2）学生在教师引导下结合自己的体检表，表述自己身体发生的变化，学生小组合作学*，在小组中充分交流、讨论，并在教师帮助下采取多种形式方法（曲线图、坐标图等）去描述自己身体外部、内部发生的变化（身高、体重、肺活量等）。

　　学生进行分析评价对自己身体变化的认识，进一步巩固对人的一生发生的变化认识。

　　（3）学生在教师指导下认识了解青春期的卫生保健相关知识。

　　学生学*教师出示的相关资料，从锻炼、饮食、睡眠、心理等方面，结合自身交流讨论，了解掌握青春期卫生保健常识。

　　（4）学生在教师指导下以“推测未来的我”为主题，用自己擅长的方式如画图、模仿行为等方式描述未来的自己。

　　3、学生认真倾听教师提出的拓展延伸问题，激发学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　（一）与教师交流谈话，营造民主和谐、宽松的学*氛围，直接导入本课学*内容。

　　（二）学生启发根据实际情况采用多种方法进行研究。

　　学生通过交流研讨，发现不同年龄阶段的人具有不同的身体特征。

　　给学生提供一种信息，使学生了解人一生的生长发育情况，初步认识人的一生身体发展变化的规律。

　　学*活动体现由“扶”到“放”的科学探究思路，给学生提供较大的探究空间。

　　引导学生从不同角度切入探究主题，展开充分的交流研讨活动，掌握青春期卫生保健常识。可以尝试以资料卡的形式学*，为学生提供知识背景和研究材料。

　　让学生围绕自己未来的身体情况自由开展推测活动，以利于学生更好地了解各种年龄阶段的人在身体、心理和语言行为等方面的不同特点。

　　（三）拓宽学生对人的一生的身体特征认识的范围，知道人的一生生长发育是有差异的，由于遗传因素、生活环境、从事的劳动等方面的不同、不同的国家、不同的民族会具有不同的特征。

　　板书设计 人的一生

　　变化：发育期 青春期卫生：锻炼

　　成熟期 饮食

　　渐衰期 睡眠

　　衰老期 心理

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第四课 我像谁

　　教材简析：

　　本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的进一步探究。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的探究能力。

　　课型：研讨分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生学*活动，指导学生能用各种感官感知自然事物，并用语言或其他方式描述所观察到的事物形态特征；学会查阅书刊及其他信息员，获取有关遗传和变异的信息资料。

　　2. 通过学生学*活动，使学生愿意合作交流，懂得交流和讨论可以引发新的想法，并尝试对同一种现象作出不同的解释。

　　3. 通过研究遗传和变异现象的学*活动，使学生知道科学是不断发展的，能做到珍爱生命。

　　4. 通过学生学*活动，使学生知道生物的很多特征是可以遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征之一。

　　学*重点：

　　学生感知自然事物，认识生物遗传和变异的研究学*活动。

　　学*难点：

　　学生对生物遗传和变异的认识理解。

　　学*准备：

　　学生准备：自己的全家福照片或父母、祖父母、外祖父母、兄妹的照片（如果有父母小时候的照片更好）、镜子、同株带多片叶子的植物、同胎出生的小动物图片、课前对自己家人和自己身体特征的观察、相关遗传和变异方面的知识资料等。

　　教师准备：同株带多片叶子的植物、同胎出生的小动物、双胞胎或多胞胎图片、相关遗传和变异方面的知识图片资料。

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话交流，从“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。”“龙生九子，九子各不同”等谚语，激发学生学*兴趣，导入本课学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生结合自身与其家人身体特征比较发现异同点，认识遗传与变异。

　　教师指导并参与学生小组合作学*活动，指导学生利用镜子、家人的照片边观察边比较，同时下发科学记录表，引导学生多方面进行比较学*活动，积极开展交流讨论，并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。

　　教师引导学生展示学*中记录的资料，交流汇报学*发现体会，并对学生的发现予以积极鼓励性评价。

　　2.教师指导学生认识发现动植物其他生物体的遗传和变异现象。

　　教师结合学生的发现汇报，进一步提出问题：“动植物中有没有刚才我们发现的这样现象呢？”，适时出示资料如同胎多仔的小动物、同株植物结出的不同果实，激发学生探究兴趣进行小组探究学*活动。

　　教师参与学生小组讨论交流活动，引导学生互相交流，彼此讨论课前搜集的各种相关资料，认真分析比较，整理发现。

　　教师引导学生在小组研究的基础上进行交流汇报，指导学生分析总结，阐述观点，得出结论，最终得出结论“生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫做遗传，生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异叫做变异。遗传和变异是生物界普遍存在的现象。”

　　3.教师指导学生以“比较他们的相同和不同”为主题，展示双胞胎或多胞胎、同株植物的叶子等图片，激发学生学*兴趣，大胆质疑，对自己感兴趣的问题的展研究活动。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出拓展延伸活动：“进一步整理完善自己的生命手册”，向学生进行珍爱生命的教育，拓展延伸课后学*活动。

　　学生与教师谈话交流，讨论相关谚语的背后涵义，激发学*兴趣，了解本课学*活动。

　　学生在教师指导下结合自身与其家人身体特征比较发现异同点，认识遗传与变异。

　　学生小组合作学*活动，利用镜子、家人的照片边观察边比较，讨论交流并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。

　　学生在教师引导下展示学*中记录的资料，交流汇报学*发现体会，并进行相互评价。

　　学生在教师指导下认识发现动植物其他生物体的遗传和变异现象。

　　学生积极思考教师提出的问题，观察教师出示的资料，结合自身认识进行的小组交流讨论学*活动，认真分析比较，整理资料。

　　学生在教师引导下根据在小组研究的基础上进行交流汇报，通过分析总结，阐述观点，并得出自身的结论。

　　学生倾听教师讲解，初步了解遗传与变异的概念。

　　学生在教师指导下进行“比较他们的相同和不同”主题活动，通过寻找双胞胎或多胞胎、同株植物的叶子等图片的相同和不同，激发学*兴趣，进一步产生问题并思考开展研究活动方案。

　　3、学生认真倾听教师提出的'拓展延伸主题内容，了解珍爱生命的意义，激发学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　与教师交流谈话，营造民主和谐、宽松的学*氛围，通过熟悉的谚语激发学生学*兴趣，导入本课学*内容。

　　启发学生在活动中充分利用各种资源，采取多种方式展开活动。

　　让学生交流更多的遗传和变异的现象，尽可能用讨论交流、观察实验、分析比较等多种方法进行研究。

　　在学*活动中，给学生一个比较准确的遗传和变异定义，同时引导学生对研究过程进行总结。由于这两个概念有一定难度，所以定位于让学生初步了解即可。

　　在实施教学活动中，教师尽可能为学生提供质疑的机会。通过本环节比较人、动物、植物异同点，巩固课堂探究成果，加深学生对遗传和变异的认识，培养学生观察比较、表达与交流的能力。

　　培养学生中长期观察、记录的*惯，加深学生对生命现象的认识，懂得珍爱生命，激发学生继续探究的兴趣，将探究活动延伸课外。

　　板书设计 我像谁

　　相同点： 遗传

　　不同点： 变异

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第五课 让身体热起来

　　教材简析：

　　教科书内容以“人”为切入点，通过让身体热起来的活动，引导学生分析让身体热起来的方法与途径，探究人体能量的与转化，认识到人维系正常的生命活动需要能量，生命离不开能量，从而使学生经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学精神与科学情趣。

　　课型：研讨分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生探究合作学*活动，中学生能从“这是什么”、“为什么这样”等角度对人体能量及其转化提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能尝试运用从不同方式、不同角度对现象做出解释，解决问题；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

　　2. 通过学*活动，学生在活动中能做到想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。

　　3. 通过小组合作探究学*，学生知道让身体热起来的方式及途径。

　　学*重点：

　　学生知道让身体热起来的方式及途径，了解能量的转化学*活动。

　　学*难点：

　　学生对热量转化的科学认识理解。

　　学*准备：

　　教师和学生一起做好课前相应的学*准备：搜集有关人体能量吸收、转化的文字、图片资料，并进行初步的整理分类；关于不同食物可供转化的热量、不同活动消耗热量资料等。冬季活动方面的图片资料

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师出示冬季活动相关图片资料，与学生一起结合自己的生活经验交流感受，引出问题“在这样的天气条件下怎样使身体热起来？”激发学生学*兴趣，引入本次课堂学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生学*活动采取多种方式让身体热起来。

　　教师参与学生小组学*活动，引导学生尽可能采用多种方法让身体热起来，适时下发科学记录表，提示学生整理归纳。

　　教师引导学生充分交流汇报，提示学生将找到的方法予以分类。

　　2.教师指导学生认识人体所需要的能量主要于食物，以及能量的转化学*活动。

　　教师引导学生回顾以往研究学*内容《食物与营养》，指导学生认识到食物是身体能量的主要。

　　教师引导学生结合课前搜集的资料充分交流讨论，适时出示人们生产学*、工作娱乐等贴*学生生活的图片，使学生认识了解人体能量的转化及其途径。

　　教师指导学生交流汇报，阐述自己的认识、观点。教师在学生充分发言的基础上，归纳小结使学生认识人体能量的去处：保持体温（热能）、运动（机械能）、生长（储存能）等。

　　3.教师指导学生思考了解“北极熊不怕冷的”原因。教师随机下发相关资料卡，指导学生通过对人体能量转化研究的基础上，进一步解释生活中实际问题。

　　教师指导学生交流自己的认识发现，引导学生倾听、互相评价。

　　三、拓展延伸：

　　教师出示一些肥胖人的生活中困难资料，提出拓展延伸活动内容：“了解造成肥胖原因，帮助肥胖人减肥减肥提出方案。”激发学生进一步学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　学生与教师谈话，学*教师出示的冬季活动图片资料，结合自己的生活经验与教师交流感受，思考问题，激发学*兴趣，了解学*活动内容。

　　学生在教师指导下进行多种方式让身体热起来学*活动。

　　学生进行小组学*活动，尽可能采用多种方法让身体热起来，并在教师下发的科学记录表记录，整理归纳。

　　学生充分交流汇报，按照活动方法进行分类。

　　学生在教师指导下进行认识人体所需要的能量主要于食物，以及能量的转化学*活动。

　　学生回顾以往研究学*内容《食物与营养》，在教师指导帮助下认识到食物是身体能量的主要。

　　学生结合课前搜集的资料充分交流讨论，观看学*教师出示人们生产学*、工作娱乐等贴*自身活动的图片，认识了解人体能量的转化及其途径。

　　学生充分交流汇报，阐述自己的认识、观点。倾听教师归纳小结，认识人体能量的去处。

　　学生积极思考了解“北极熊不怕冷的”原因。自主学*教师随机下发的相关资料卡，通过对人体能量转化研究的基础上，进一步解释实际问题。

　　学生交流自己的认识发现，互相倾听、互相评价。

　　3、学生观看教师出示的资料，了解拓展延伸活动内容，进一步激发学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　通过教师出示图片，学生展开想象，激发学生探究学*兴趣，教师创设宽松、民主、开放、和谐的科学学*氛围。

　　本活动重在在开口说、动手做，使学生生学*充满兴趣，但活动符合不宜过大，学生不要带着太多任务参与活动。只要学生能说、能做、能调动个体的生活经验即可，重在通过趣味性的、具有一定创造性的活动，激发学生的学*兴趣，为进一步探究人体能量及转化做好铺垫。

　　本活动教师让学生认识人体能量去向同时，还应认识到：能量是维系生命的核心，没有能量，人就无法工作、学*、娱乐、运动，即使是熟睡的人也需要能量；人体能量消耗的主要去向时变成热能散发（占人体消耗能量的50%。）

　　教师给学生创设宽松、自由、开放的学术研讨氛围，让学生在争论中辨明问题，在研讨中澄清认识。也可以以小组为单位，培养学生合作意识和集体主义精神，教师灵活掌握。

　　（三）进一步拓展学生课后探究的空间，使学生乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。

　　板书设计

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第六课 摆的秘密

　　教材简析：

　　本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”“为什么会这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单的探究性实验，在探究的过程中，发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。

　　课型：探究分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生小组合作探究实验学*活动，学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性试验，在学*活动中能设计简单表格记录实验数据，能反思自己的探究过程并将探究结果与假设相比较。

　　2. 通过学生学*活动，学生能做到想知道、爱提问、喜欢大胆想象；能对研究过程和结果进行评议，在活动中与他人交换意见，愿意合作与交流。

　　3. 通过小组合作探究学*，学生知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。

　　学*重点：

　　学生探究摆摆动快慢的学*活动。

　　学*难点：

　　学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。

　　学*准备：

　　资料准备：有关伽利略研究摆的秘密的图片文字资料；

　　教师为每组学生做好相应准备分组探究合作实验材料：方座支架、塑料封皮书夹附带金属猫眼、长短不一（20CM、40CM、10CM）、粗细相同的线绳三根、长短相同、粗细不同的线绳2根、量角器、金属垫片6个、计时秒表、橡皮泥、科学记录表格

　　演示实验材料：傅科摆模型

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师出示伽利略观察探究教堂大灯的资料，结合学生已有经验交流生活中类似摆摆动的现象，激发学生学*兴趣，引入本次课堂学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学*活动。

　　教师出示一个单摆，讲解使学生认识摆的基本结构，出示分组实验材料，积极引导学生自由制作一个单摆。教师积极参与学生小组合作学*，鼓励学生大胆创新制作。

　　教师指导学生小组交流汇报制作单摆的学*活动，提示学生主动发现不同摆摆动次数不一，进而激发学生进行探究摆摆动次数学*活动。

　　教师引导学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素，设计实验方案，进一步出示分组探究实验材料和科学记录卡，引导学生验证自己的观点。教师积极参与学生小组探究合作学*活动，提示学生做好实验记录，多次验证实验结果。

　　教师引导学生交流汇报、整理分析实验学*活动发现，提示学生互相补充、相互借鉴、资源共享，在充分交流发言的基础上，小结归纳：影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。

　　2.教师指导学生认识了解摆在摆动过程中能量转化的学*活动。

　　教师提出问题：“摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间后为什么会慢慢地停下来？”指导学生认真观察并描述摆摆动现象。在此基础上教师出示摆摆动缩略图，引导学生认真思考，展开丰富想象，进行大胆想象，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。

　　教师指导学生充分交流讨论，归纳学生的发现：摆首先在外力的作用下运动起来，并长时间不停地摆动，从最高点到最低点，然后再到另外一个最高点，这样反复运动，并在一段时间后，又慢慢停下来。从而对摆摆动形成认识：静止的摆在外力的作用下开始摆动，在摆动过程中能量不断转化，一段时间后，摆又在外力的作用下慢慢停下来。

　　3.教师指导学生自由制作活动：制作一个“听话”的摆，即制作一个10秒钟摆动10次的摆。教师引导学生也可自己确定摆动时间和摆动次数，引导学生先制订制作方案，小组阐述制作想法后再动手去做。

　　三、拓展延伸：

　　教师出示傅科摆模型，介绍制作方法（将摆锤做成沙漏），引导学生观察沙迹的路线，认真记录发现，积极思考原因，进一步激发学生探究学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　1、学生学*教师出示的资料，结合已有经验交流生活中类似摆摆动的现象，激发学*兴趣，了解本次课堂学*活动内容

　　2、学生在教师指导下自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学*活动。

　　学生观察学*教师出示的单摆，倾听教师讲解，认识摆的基本结构，利用教师和自身准备的分组实验材料，进行自由制作小组合作学*活动。

　　学生小组交流汇报制作单摆的学*活动，在教师提示下发现不同摆摆动次数不一，进而激发进行探究摆摆动次数学*活动。

　　学生大胆猜想影响摆摆动快慢的因素，设计实验方案，进一步利用分组探究实验材料验证自己的观点进行小组合作探究实验。

　　学生交流汇报、整理分析实验学*活动发现，学生间互相补充、相互借鉴、实现资源共享，在充分交流发言的基础上，认识影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。

　　学生在教师指导下进行认识了解摆在摆动过程中能量转化的学*活动。

　　学生思考教师提出的问题，认真观察并描述摆摆动现象。通过观察学*摆摆动缩略图，认真思考，展开丰富想象，进行大胆想象，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。

　　学生充分交流讨论，学*归纳，描述摆摆动现象，认识摆摆动的科学道理。

　　学生在教师指导下进行制作一个“听话”的摆的自由制作活动。

　　学生制订制作方案，阐述制作想法后再动手去做。

　　3、学生学*观看教师出示的傅科摆模型，了解制作方法，观察沙迹的路线，认真记录发现，积极思考原因，激发探究学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。

　　学生从伽利略的故事中感悟科学家的科学探索精神，使学生意识到身边处处有科学，科学发现于细致的观察、敏锐的思考、严谨的实验和一丝不苟的科学态度，从而受到科学精神教育。结合生活经验，初步感知什么是摆

　　（二）教师学生提供创设一个开放的制作活动空间，鼓励学生不局限于准备材料，自己设计、制作摆，培养学生综合运用所学知识根据生活经验制作带有创造性的科技作品能力。

　　教师创设开放、自由、多维的学*空间，引导学生设计不同方案研究问题从而认识摆的秘密。

　　培养学生做科学记录的学**惯。

　　让学生经历摆从静止到运动，再由运动到静止的过程，通过观察与思考、猜想与假设，使学生初步意识到摆在摆动过程中能量是不断转化的。

　　让学生学以致用，进行创造性的制作活动，充分体现自由活动的自由度，从而进一步巩固和应用实验探究的结论。

　　（三）充分激发兴趣，让学生将摆的问题继续研究下去。

　　板书设计

　　课堂检测

　　六、学*小结：

　　第七课 钻木起火

　　教材简析：

　　钻木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的结晶。对弈学生来说，钻木取火的故事可能有所了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生并没有亲自进行细致的探究。本课是在上一课探究了机械能转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其它能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。

　　课型：探究分析课

　　学*目标：

　　1. 通过学生学*活动，学生能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的模拟实验。

　　2. 通过学*活动，学生能学*活动中做到想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作与交流；能利用书刊及其他信息源获得相关信息；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用所学到的知识改善生活。

　　3. 通过小组合作探究学*，学生知道钻木起火的道理，了解人类用火的历史；初步认识机械能可以转化为热能。

　　学*重点：

　　学生了解人类用火的历史，探究钻木起火道理，认识机械能可以转化为热能的学*活动。

　　学*难点：

　　学生对对机械能转化热能的理解认识。

　　学*准备：

　　教师和学生一起做好课前相应资料搜集的学*准备：搜集有关古代人用火的图片及文字资料并进行初步整理、分类；观察生活中摩擦生热的现象。

　　学生分组探究实验材料：砂纸、木条、粗铁丝、手摇钻、木块、火柴等

　　学*过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师出示有关钻木取火的资料与学生一起交流谈话，了解学生课前搜集的相关资料情况，引导学生整理分析，激发学生学*兴趣，引入本次课堂学*活动。

　　二、学*新课：

　　1.教师指导学生进行利用能量转化的观点解释钻木起火的道理。

　　教师进一步指导学生对资料进行整理分类，交流展示，提出自己对钻木起火的道理解释。教师积极参与学生交流讨论小组合作学*，指导学生尝试利用用能量转化的观点予以解释，进而逐步达成共识，形成比较一致的观点。

　　教师指导启发学生想办法去证明自己的观点，积极引导学生自己设计、自由组合、自行验证。教师出示实验材料，指导学生进行探究学*活动并积极参与学生小组学*，提示学生活动中认真观察，注意安全。

　　教师指导学生交流汇报探究实验验证情况，展示验证成果，引导学生反思自己的探究过程，并将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。

　　教师在学生充分交流讨论的基础上归纳小结，使学生认识到钻木起火的道理是：机械能转化为热能。

　　2.教师指导学生认识生活中其他机械能转化为热能的现象。教师积极引导学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，并举出实例，阐述观点，作出合理解释。教师适时出示相关资料，触动学生生活经验，激发学生学*兴趣。

　　3.教师引导学生积极思考，结合生活经验，充分交流讨论摩擦生热在生活中对我们不利的影响。思考交流机械能除了可以转化热能之外，还能转化为电能、光能、声能等。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出课后拓展延伸问题：“了解人类用火的发展历程”，进一步激发学生学*兴趣，拓展延伸课后学*活动。 1、

　　学生学*教师出示有关钻木取火的资料和课前搜集的相关资料学*情况，激发学*兴趣，了解本次课堂学*活动内容。

　　2、学生在教师指导下进行利用能量转化的观点解释钻木起火的道理。

　　学生对资料进行整理分类，小组学*交流讨论展示资料，提出自己对钻木起火的道理解释。在教师指导下尝试利用用能量转化的观点予以解释，进而逐步达成共识，形成比较一致的观点。

　　学生想办法去证明自己的观点。在教师指导下进行小组合作探究学*。

　　学生充分交流汇报探究实验验证情况，展示验证成果，反思自己的探究过程，并将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。

　　学生倾听教师归纳小结，认识钻木起火的道理。学生在教师指导下认识生活中其他机械能转化为热能的现象。结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，并举出实例，阐述观点，作出合理解释。结合教师出示的相关资料，结合生活经验，进一步激发学*兴趣。学生在教师引导下积极思考，结合生活经验，交流讨论摩擦生热在生活中不利的影响。以及机械能的其他能量转化。

六年级下册整册教案(10)份（扩展5）

——六年级语文下册教案10篇

　　教学目的

　　一、学*本文突出重点、有详有略地说明事物的方法，体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用。

　　二、了解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点。

　　三、学*方位词。

　　教学设想

　　一、运用已经学过的关于说明文的知识和本文的“预*提示”，理清本篇的结构层次和说明顺序，可结合让学生填写示意图的方式进行。

　　二、重点研读介绍太和殿和养心殿的有关段落，其他说明可—读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可*均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。

　　三、师生共同总结，当堂完成一定量的练*。

　　四、教学时数：一课时教学过程

　　一、预*，扫除文字障碍：

　　1．给下列加点的字注音：

　　金銮（luán）殿蟠（páan）龙鎏（liú）金

　　玉玺（xǐ）妃嫔（Pín）湛（zhàn）蓝

　　上谕（yù）傀儡（kuǐlěi）翊（yì）坤宫

　　修缮（shàn）击罄（qìng）诏（zhào）书

　　2．解释加点的字：

　　举世闻名（全）溥天之下（同“普”）率土之滨（沿着）

　　残破不堪（忍受、能支持）

　　祸国殃民（使……受害；使……遭殃）

　　3．阅读“学*重点”和“自读提示”，明确学*本课的重点。

　　二、速读，理清结构层次：

　　1．教师发下示意图（部分城门、宫殿名称可预先填上），要求学生依照书上的导游去游览故宫。按照课文介绍的顺序把书上提到的城门、宫殿在图上填全，并用线条和箭头连结起来，让学生对故宫的整体布局有总的印象。

　　2．提问：故宫的整体布局分为几部分？每一部分的主要建筑有哪些？

　　（学生根据课文第十一段的内容和所填示意图作口述。）

　　3。分析课文结构层次及各部分的说明中心：

　　教师点拨，学生讨论，归纳：

　　第一部分（1）：概括说明故宫称属、历史及现状。

　　第二部分（2—21）：介绍故宫的历史、现状、规模及布局特色。

　　第三部分（22—24）：介绍故宫的文物价值和兴衰历史。

　　三、导读，讨论重点问题：

　　1．全文说明的对象是什么？

　　2．课文重点介绍的对象是什么？

　　（前朝——太和殿；内廷——养心殿）

　　3．研读5—8段重点介绍太和殿的部分，

　　讨论：

　　（1）各段说明的重点是什么？

　　（2）每段主要抓住了什么特点来介绍的？划出表现这些特点的主要词语。

　　（3）太和殿是故宫建筑的中心，从对太和殿的介绍中你能看出故宫建筑设计的主要特色吗？

　　（4）这部分采用了什么说明顺序？

　　师生讨论后明确：

　　写太和殿：

　　5段：写外观特征，抓住色彩特点。如：湛蓝、金黄色、青蓝点金、红色、金锁窗、朱漆门。

　　6段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。

　　7段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点。如：在紫禁城的中轴线上，也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上。

　　8段：写殿的作用，抓住大典威严气氛的特点。如：跪满百官、排列仪仗、皇帝端坐、鸣钟击罄、烟雾缭绕。

　　太和殿是故宫建筑的中心，最全面、最突出地体现了故宫的本质特征，即处处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。所以建殿于中轴线上；因皇帝自诩为真龙天子，因而处处饰以龙形。这部分采用了从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内；写殿内设置又按照方位顺序写：正中、上面、背后、两旁、殿顶、中央、周围等。请注意方位词语及其在表意上的准确性。

　　4．研读17—18段，重点介绍养心殿的部分，讨论：

　　（1）这两段重点介绍了什么内容？

　　（2）采用了什么说明顺序？

　　（3）主要运用了什么说明方法？

　　明确：这两段重点介绍了养心殿的作用——封建帝王日常统治活动的中心。是按时间顺序进行说明的，采用了举例说明的方法。

　　四、总结，完成课堂练*：

　　1．在众多的宫殿中，作者为什么要选择太和殿和养心殿作为重点来介绍？

　　明确：从全文看，重点说明前朝和内廷；就局部而言，重点介绍太和殿和养心殿。因为太和殿是故宫建筑的文体，最能体现故宫建筑设计的特色——处处体观封建帝王“唯我独尊”、皇权至上的思想。重点介绍此殿，就能使读者窥一斑而知全貌。养心殿是封建帝王的活动中心，文章较详细地介绍封建帝王的罪恶历史，说明它在历史上的重要“位置”，自然能体现出“故宫”的特征，所以文章也作重点说明。

　　2、在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处？

　　明确：在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法。这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象。重点与详略的安排，却要根据建筑物的特征而定。

　　3、课文2、21段以及4、11段在文章主体部分各起什么作用？

　　明确：2、21段都是对故宫全貌的总写，而且前后呼应。这两段之间的部分则是对故宫建筑的分写，这样显得结构完整，浑然一体。

　　4．4、11段分别是对“三大殿”和“内廷”的总写，这两段后面的部分又是对“三大殿”和“内廷的分写。11段在全文中还起着分界、过渡的作用。

　　5．至此，明确本文采用的说明顺序：本文是按照先总后分再总的顺序写的。分说以方位为序，由南到北、从外入内写去。这样，有利于说明建筑物的特征，使文章有条有理，结构严谨，给人的感受十分明晰。

　　教学目标：

　　知识能力：

　　⒈让学生了解两首词的-要内容。

　　⒉能有感情地朗读者两首词。

　　情感态度：

　　⒈体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。

　　⒉感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

　　过程方法：

　　通过对比阅读，体会*和陆游在词中所表达的不同思想感情。

　　教学重点：

　　了解词的-要内容，并通过对比阅读，体会*和陆游在词中所表达的不同思想感情。

　　教学难点：

　　感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、揭题解题导入

　　今天，我们一起《来学**写的一首词：《卜算子咏梅》。(板书)

　　介绍*创作词的背景

　　1961年12月，*在广州-持*中央会议。当时正值三年自然灾害时期，国际上的*势力也十分猖獗，我国面临着严峻的考验。

　　“卜算子”，是词牌名;咏梅才是这首词的题目。咏：这里有赞美的意思。

　　〖揭示课题，很干脆。解题也利落。“咏”，是古诗词的一种题材，不都是赞美的意思。〗

　　二、读一读

　　1、初读感知：

　　(1)读着这首词，你有什么感觉?你感到是振奋激动，还是哀愁无奈?从词中你听到是哀叹还是笑声?你从中看到的生机热烈，还是衰败冷清?(要求用这样的句式回答：“读着这首词，我感觉到……我仿佛看到……我仿佛听到……”)

　　(2)齐读：要求读正确、流利。

　　2、精读感悟

　　(1)再读词文，理解下面的内容。

　　问题：①学生用自己的语言，说说1、2两句词的意思。

　　明确：严寒的冬天，漫天飞雪。但是，在*的眼里，冬天即将过去，春天快要到了。

　　②“已是悬崖百丈冰”，是什么意思?“花枝俏”，是什么意思?学生交流后，板书：“花枝俏”。“俏”，是什么意思?梅花开得怎么样?请你用恰当的词语，形容梅花的“俏丽”。

　　③梅花，在寒冷的冬天开放。但是等到山花烂漫的春天来了，她却怎么样了?想象“山花烂漫”的情景。梅花在“丛中笑”，又是怎样的情景?梅花笑了，为什么?

　　明确并板书：百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢

　　不争春——只报春——无私、高尚

　　山花开——丛中笑——豪迈、谦虚

　　3、赏析方法归纳

　　一首好的诗词就是一曲曼妙的音乐，值得我们细细去品评，细细去欣赏，下面我给大家提供一个*台，让大家七嘴八舌评诗词，可以从个别的字上，也可以从某个句子上，也可以从整首词上去赏析。

　　三、学*词的内容

　　1、古人说：“诗中有画，画中有诗”，诗歌给我们提供了非常广阔的想象空

　　间，不信请看这一句：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”读着这句话，你脑海里仿佛出现了怎样的画面?

　　提示：冰天雪地、悬崖峭壁、百花凋零、寒风阵阵、大雪纷飞，梅花傲霜斗雪，绽放枝头……

　　2、“俏也不争春，只把春来报。”梅花在冰雪之中向人们报告着春天的信息，

　　如她是怎么向人们报告的呢?春天终于来了，这时展现在我们眼前的是怎样的画面呢?

　　提示：百花盛开、异彩纷呈、满山遍野、万紫千红

　　3、这时梅花的心情怎样?这是一种怎样的笑?

　　提示：她和百花在一起，这是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑

　　四、比一比，想一想

　　1、我们一起来读一读陆游的《卜算子咏梅》。

　　介绍陆游的背景：

　　乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。

　　2、请大家想一想，陆游词中所写的梅花是怎么样的?

　　明确：“独自愁”“香如故”

　　3、引导比较。想一想，*在词中所赞美的“梅花”与陆游词中的“梅花”有什么不一样?

　　明确：在陆游的词中，梅花在“独自愁”“香如故”，而*词中是“花技俏”。

　　4、同学们，*是在读了陆游的词，才写“卜算子咏梅”这首词的。*在自己词的前面，有一句说明的话：读陆游咏梅词，反其意而用之。

　　要求：学生说说“反其意”的意思。

　　〖让学生进行比较性阅读后，再讨论“反其意”的意思，符合学生认识事物的规律。归纳，是一种重要的思维方法。〗

　　5、大家来谈谈有什么不同的感受。

　　(引导学生体会陆词很悲伤、压抑，而毛词却充满乐观、积极的态度。不必比较两首词的高下。)

　　五、小结：

　　*和陆游写的词，都是“咏梅”。但是由于他们所处的时代不同，经历不同，性格不同，对梅花的认识也不一样。可知，不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但不变的是人们梅花的喜爱和对*的追求，愿梅花开在我们每个人的心中开放。让我们在这段激昂欢快的乐曲声中再次朗读毛词《卜算子·咏梅》

　　六、布置作业：

　　背诵并默写

　　七、板书设计：

　　百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢

　　毛词不争春——只报春——无私、高尚乐观、积极

　　山花开——丛中笑——豪迈、谦虚

　　陆词“独自愁”悲伤、压抑

　　“香如故”

　　一、设计理念

　　指导课之目的在于帮助学生开启心灵之窗，找寻生活记忆，使他们产生写的冲动。本设计努力引导学生关注生活，以真实的生活打动学生，使他们真情流露，乐于表达。

　　二、教材简析

　　“成长的烦恼”是苏教版国标本第十二册第五单元的*作话题。本次*作要求学生围绕“成长的烦恼”大胆倾吐自己心里话，写出烦恼是什么，因什么而烦恼。因此*作指导时应创设一种宽松氛围，使学生乐于将烦恼倾诉，从而获得丰富的*作素材及情感体验。

　　三、训练目标：

　　1、指导学生回忆成长中的烦恼，具体写出一件令自己烦恼的事。

　　2、培养说真话，抒真情的良好文风，明白只有样才能写出好文章的道理。

　　3、引导学生正确对待成长中所遇到的困难和挫折。

　　4、拓展学生思维空间，培养学生在生活中寻找素材的良好*惯。

　　四、教学重点：

　　要教会学生写真人真事，抒真情实感。

　　五、教学难点：

　　在课堂中让学生作真诚的交流与沟通，打开心扉，实话实说，促进课堂多元对话。

　　六、教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、活动导入：

　　同学们，我今天想先来个民意测验，大家可得说真话哟。你们最*有没有痛苦烦恼的事情啊？如果有，主要是哪些方面的呢？说出来大家听听，看看能不能帮助你化解一下？[学生说，师生点评；注意引导学生正确看待这种成长的烦恼，指导学生调适心理，化解烦恼的方法：读书法、注意转移法、运动法、倾诉法、休息法等]

　　二、畅谈讨论，尝试。

　　（一）阅读提示，明确要求。

　　1、中世纪英国著名的唯物主义哲学创始者培根说道：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐；而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将分掉一半忧愁。”

　　2、今天，让我与在座各位同学一起，真心地分担彼此的烦恼吧！至少可以分掉一半的烦恼，或许还会烟消云散呢！

　　3、出示要求：认真读一读要求，边读边仔细想一想，要求告诉了我们什么？

　　归纳：烦恼来自学*、家庭、同学、身体……。

　　板书：大胆地说心里话，说真话、表真情

　　4、现在请同学们认真想一想，先回忆、一下生活中、学*上、家庭中、同学间曾经发生过哪些让自己烦恼的事情，挑一件感受最深的想一想是因为什么而感到烦恼的？

　　（学生回忆思考。）

　　5、师：题目是文章的眼睛！之前，我们应确定一个题目呀！根据刚才自己脑海中想到的烦恼，再推敲一下，取个你认为最好、最合适的、最有创意的题目写下来。有的题目一看就知道小作者烦恼什么，有的引起读者强烈的阅读兴趣，……（出示题目）新课标第一

　　（二）放胆*作，真情体验

　　1、为了留下自己成长的足迹，赶快动笔把困扰你的最深刻的烦恼写下来吧！

　　2、构思酝酿，自由*作。

　　三、对比阅读，领悟方法。

　　1、自己修改

六年级下册整册教案(10)份（扩展6）

——六年级语文下册教案范文20份

　　制作班级纪念册

　　教学目标

　　知识与能力

　　以生活为本，启发学生从自己的经历中选取作文材料，开拓思路，使学生体会到：同一题材，从不同的角度可以写出不同的文章。

　　过程与方法

　　说写结合，完成两篇小作文。 1、介绍照片中的“我”。 2、为同学的照片写一份说明。

　　情感、态度与价值观

　　通过制作“班级纪念册”，培养学生热爱母校、珍惜同学情谊的思想感情，培养团队精神。

　　教学重难点

　　启发学生从自己的`经历中选取作文材料。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导语。

　　同学们即将离开生活了六年的母校，告别朝夕相处的同学，必定有些依依不舍。为了给母校留下一个永久的纪念，建议你们每人选一张自己认为最有意思的生活照片，汇集成一本“班级纪念册”送给母校，好吗?

　　二、范例及讲评。

　　你为什么用这张照片?它有什么特别的意义?它能说明什么?想一想，谁愿意说一说?

　　讲评重点：有吴具体内容，是否介绍清楚。

　　板书：围绕一个意思要有具体内容，特点介绍要清楚。

　　三、练*。

　　1.独立思考：这张照片是在什么情况下拍的，其中有什么故事?

　　2.小组交流，练*口述。

　　四、小组交流。

　　请各小组推荐：哪位同学说的较好?

　　教师讲评，进一步启发思维，引导学生介绍各自的特点。

　　五、当堂*作。

　　限定时间，快速*作。

　　六、相互修改。

　　找一个朋友，征询意见，自行修改。

　　七、小结。

　　八、把小作文修改、誊清。

　　第二课时(照片中的“他”)

　　一、直接导入。

　　上节课我们都向大家介绍了自己，这节课我们学*如何向大家介绍你的同桌。

　　二、范例及讲评。

　　你的同桌叫什么名字?他有什么特长?在小学六年的学*生活中，他都取得了哪些成绩?你怎样评价他?

　　讲评重点：层次是否清楚，是否抓住了重点?

　　板书：介绍一个人，要层次清楚地突出他的特点。

　　三、小组交流。

　　哪件事能表现出他的特点?

　　请各小组推荐：哪位同学说的较好?

　　教师讲评，进一步启发思维，引导学生介绍同学的特点。

　　四、当堂*作。

　　限定时间，快速*作。

　　五、征求对方的意见，修改。

　　六、小结。

　　七、修改把小作文誊清。

　　［教学目标］

　　1、自主阅读，初步了解汤姆·索亚的历险经历，体会汤姆的性格特点。

　　2、培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括文章主要内容的能力。

　　3、体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。

　　4、感悟作者的语言特点，激发学生阅读原著的兴趣。

　　［教学重难点］

　　能概括课文的主要内容，并初步感知人物形象与精神品质，激发课外阅读的兴趣。

　　［教学课时］

　　1课时

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　师：回顾这一单元，我们学*了哪些外国名家的作品？（生举手回答）今天老师还要推荐一篇长篇小说给你们，它就是美国文学大师马克·吐温先生的四大名著之一《汤姆·索亚历险记》。（板书课题）

　　这部小说受到了世界各国读者的喜爱，历经百年，魅力不减。有人说：“如果马克·吐温的小说是皇冠的话，那这部小说就是皇冠上的一颗闪亮的明珠。”今天我们就一起去见一见这颗“明珠”。

　　二、初读课文，了解主要内容

　　1、默读课文，出示要求。

　　（1）请快速默读课文，想想课文主要写了哪些事情。

　　（2）抓住课文主要信息，概括课文主要内容。

　　2、小组探究，交流反馈。

　　（1）课文主要写了这几件事：

　　①孩子们回来前小镇上人们的悲痛心情；

　　②孩子们归来时人们的欣喜；

　　③汤姆·索亚讲述自己和贝奇在山洞遇险的经历；

　　④汤姆·索亚探望生病的小伙伴哈克。

　　（2）课文主要记叙了汤姆·索亚在山洞历险后返回家的故事。

　　三、细读课文，品味精彩

　　（一）品味情节，默读课文，说说哪些情节特别吸引你。

　　预设1：困难重重的历险

　　1、汤姆讲述冒险的这段经历很精彩。那么，在山洞里迷了路的'汤姆和贝奇是怎样一步步脱离险境的？浏览第4自然段，跟随课文内容，你也来走一走。

　　2、师小结：洞中迷路→（摸索出口）→找到出口→（说服贝琪）→爬出洞口→（进行呼救）→安全脱险。

　　预设2：大悲大喜的人们

　　1、从哪些地方可以体现出孩子们归来前后人们大悲大喜的心情？（生举手说）

　　2、师引导学生抓住重点句段感受人物心情。（课件出示句段）

　　大悲：萨契尔太太病得很厉害……大家都怀着悲伤和绝望的心情。

　　大喜：那天半夜里，村里的大钟忽然……一面发出一阵又一阵的欢呼。

　　（二）品味写法

　　1、说说文中语言在表达上让你感到精彩的地方。（小组讨论交流）

　　2、各小组代表发言。

　　（1）细节描写十分传神。如萨契尔太太和波莉阿姨的绝望状态，以及汤姆讲述自己的历险经历时的语言，都细腻地表现了人物的心情与性格。

　　（2）语言描写非常生动。如汤姆在讲述他的历险经历时用一连串的“怎样”进行叙述，夸张和吹嘘溢于言表，但从中也可以看出汤姆和贝奇走出山洞是多么不容易。

　　（3）运用轻松、幽默的表达方法。如先悲后喜的情绪变化，使镇上的人们略显失常的表现充满喜剧的气氛。

　　3、同学们，这本书的主人公明明是汤姆，可是这里却为什么要花这么多笔墨来细致入微地描写萨契尔太太、波莉阿姨和小镇上人们的悲伤绝望呢？这样写对描写主人公汤姆有什么帮助呢？（运用侧面描写的方法，有力地反衬出汤姆和贝奇自信、聪明、勇于挑战的精神。）

　　四、总结回顾，激发阅读原著的兴趣

　　1、学完了这篇课文，你对文中的汤姆有了怎样的认识？（如：淘气的机灵鬼、孩子头儿、在小伙伴中无所不能、胆大妄为、顽皮好奇、无拘无束、向往自由、独立乐观、勇敢、有爱心、喜欢冒险、讲义气）

　　2、汤姆是个多种角色的复合，他身上有着各种各样的性格特征，也许还有着你的影子。请同学们找到《汤姆·索亚历险记》整本书来读，并完成读书推荐卡。

　　山洞历险失踪后，人们悲痛

　　归来后，人们欣喜

　　汤姆讲述历险经历（夸张）

　　汤姆看望生病的伙伴乐观勇敢

　　足智多谋

　　顽皮可爱

　　［教学反思］

　　这篇课文的篇幅比较长。根据单元目标和教材特点，我把这节课的目标定为：了解课文主要内容，感悟文章的语言特点，在此基础上进一步感知人物形象，并且激发学生阅读原著的兴趣。在教学时，我以文中大悲大喜的人物情感为主线展开教学，让学生找出描写大悲大喜的句段，感受马克·吐温的写作技巧。接着我让学生谈谈哪些情节最吸引人，学生都能畅所欲言，感受到了作者语言的夸张，课堂氛围良好。

　　难忘的启蒙

　　教学目标：

　　知识与能力

　　阅读文章，把握文章的主题，体会作者的思想感情。

　　过程与方法

　　培养自主、合作学*的品质和*惯。

　　情感、态度与价值观

　　感受老师对自己的关

　　教学重难点：

　　理解启蒙老师的优秀品质，唤起学生对美好的小学生活的回忆。

　　教学准备

　　多媒体课件《我的老师》。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入、检查预*

　　1、板书：知识做人

　　看到这两个词，让你想到了什么?

　　2、板书：难忘的启蒙

　　启蒙是什么意思?老师的启蒙为什么令作者难忘呢?

　　3、作者在文中写与了哪些令他难忘的事情?

　　板书：抗日演讲两次批评宽容逃课

　　二、学*课文、体会内容

　　(一)抗日演讲

　　1、哪些段落写了抗日演讲?

　　请你用自己喜欢的方式去学*3-5自然段，可以用心读读，可以拿笔圈画，也可以小声地与同桌交流，想想这部分写了老师启蒙我什么?你从哪里体会到?

　　2、指名交流板书：爱国

　　引导：那时我还小，不大懂得这件事可能带来的后果，老师们知道吗?这样做的后果是什么?

　　3、为了激发孩子们的爱国热情，老师们显然已把生死置之度外，这是何等强烈的爱国情感和勇气，怎么不令学生敬佩?

　　齐声朗读第五自然段

　　(二)两次批评

　　1、批评是老师常用的教育方式，即使好同学也不例外，作者在小学时有两个强项――作文和写字，为什么在这两个强项会受到批评?

　　2、指名交流

　　“棠下离这儿有三里路，那里的桂花香你们也闻得见，难道鼻子有这么长?”这句话是什么意思?老师在告诫我什么?板书：正直诚实

　　为什么老师说“对我来说，丙就是不及格”?这句话告诫我什么?

　　板书：勤勉

　　3、对我的过错老师丝毫不放过，表现了老师严谨的治学态度。指名朗读老师对我的批评

　　4、丰富插图内容：观察画面人物的动作、表情，根据课本描述，想象一下老师对我某次批评的具体情况，还可以说说受到批评后，我对老师说了些什么?

　　5、虽然隔多年，但这样的批评作者还是刻骨铭心。同学们，你在的小学中有类似的情景吗?

　　回忆、交流

　　(三)宽容逃课

　　1、对学生的`教育，老师一向很严格，但在作者印象中，老师对我们上日语课特别宽容，为什么?

　　2、联系课文讨论，体会老师爱国情感。

　　(四)首尾段落

　　1、引读：正因为启蒙老师的言传身教感染着作者，因此作者一直向往教师这份神圣的职业。后来，作者沙健孙也走上了启蒙老师走过的路，成了北京大学的教授，博士生导师。当我站在讲台上――――

　　2、理解重点句：既然我的老师……开花结果呢?

　　老师播下的种子是什么?这些种子开花结果是什么意思?由这句话你想到了什么?齐读这句话

　　3、这一段与哪一段相互呼应?

　　指名朗读第一段，你体会到了什么?

　　4、齐读第一段，体会作者的满怀深情。

　　三、欣赏歌曲、升华感情

　　1、的确，儿童纯洁的心灵就像一块未开垦的土地，启蒙老师播下怎样的种子，就会获得怎样的收获。钱老师今天之所以站在讲台上跟你们上课，也深受我的启蒙老师――杨老师的影响。我也经常想起一首歌――《长大后我就成了你》。今天我把它带来与大家一起欣赏，让我们把这首歌献给天下所有的启蒙老师。

　　一、教学目标：

　　1、掌握课文中的八个一类字，理解“逼视、炼狱、蒸发、湮灭、壅住”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会文章感情，学*作者的写法。

　　二、难点及重点：

　　1、理解句子的意思。

　　2、了解托物言志的方法。

　　三、课时安排：

　　2课时。

　　主教案

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　1、猜谜语：活着千年不死，死了千年不倒，倒了千年不烂，打一植物。

　　2、板书课题：

　　3、从谜语中，你感受到胡杨有哪些特点。

　　4、出示胡杨的课件。

　　5、导入新课学*。观看了这么多美丽的画面，下面我们再去文字中感受胡杨之美。

　　二、自读课文，学*字词。

　　1、初读课文，圈出生字词和不理解的词。

　　2、利用工具书或其它书，尝试自已理解。

　　4、集体交流。师重点指导。

　　区分并掌握字的写法：摧－催；燥－躁；椭－随；练－炼。

　　理解字义：森森然；炼狱；干燥；湮灭；壅住。

　　三、先读读含有这些字词的句子，再整体读课文，比一比，是否比第一次流利。

　　四、默读课文，加深对内容的了解，并整体感知。

　　1、说说胡杨给你留下了怎样的印象，找出相关的句子再读一读，谈一谈。

　　2、找出课文的中心句。

　　3、齐读中心句，加深理解。

　　第二课时

　　一、深入学*课文，了解胡杨的特点。

　　1、默读全文，找出概括胡杨特点的关键语句。

　　胡杨是沙漠里的巨树。

　　胡杨倒下了一千年不烂。

　　活着一千年不死，死了一千年不烂。

　　二、赏析课文，感悟胡杨的。

　　1、学*第2－4自然段。自由读，思考：

　　从哪些地方可以看出胡杨是沙漠中的巨树？

　　（1）从课文中的描写，理解胡杨外形之“巨”。

　　（2）抓重点句理解：大生命是搬不动的，更是不可肢解的。（胡杨坚不可摧，强不可撼，具有顽强的生命力。）

　　2、学*5－6自然段。

　　A、指名读，思考：

　　你是如何理解一千年不烂的'？

　　造成胡杨千年不烂的原因是什么，找课文中的句子，并结合自己的理解谈一谈？

　　B、你想用什么样的语气来读你最感最深的句子？试着读一读，大家来评一评。

　　3、自学第7－8自然段。

　　老师谈谈自已的感受：即使一棵胡杨倒下了，那也是一声轰然的巨响；那也是一幅壮美的画面；那也是一首不屈的乐章！

　　4、朗读7－8自然段，读已的感悟来。

　　三、拓展延伸，升华主题。

　　1、再读中心句，说说此时你心中有何感受。

　　2、出示胡杨的画面，此刻，你想对胡杨说些什么？

　　四、课文的特点，加深理解托物言志的方法

　　板书设计：

　　千年不死

　　胡杨 千年不倒 力不可催 生命不朽

　　千年不烂

　　教学目标：

　　通过“散读——朗读——齐读”等形式的读，理解“天下事，人们只知其一不知其二的多得很，我们思考问题，决不能依靠推理来妄加猜测”的道理。

　　语文基础知识积累目标：

　　“募”与“墓”“幕” “慕”的字形;“聊斋”“姑妄”“铁耙”“坑穴” “无奈”的注音;多音字“涨” “模”;理解“颇负盛名”、“逻辑推理”、“屹立不动”的含义。

　　口语交际的训练设计目标：

　　简要概述文中寻找石兽的四种方法并根据简易图说说河中石兽是如何向上游“走”的。

　　阅读需要突破的核心问题目标：

　　怎样理解：“天下事，人们只知其一不知其二的多得很，我们思考问题，决不能依靠推理来妄加猜测”这句话的含义。

　　写作训练的借鉴目标：运用举例子的方法从不同角度说明事物。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　由电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》导入，请同学们讲讲纪晓岚这一人物给你留下了怎样的印象?

　　二、沉浸文本，整体感知。

　　学生自由朗读课文，试用简洁的语言概述文章的内容。

　　学生概述文章内容：

　　文章通过对《河中石兽》一文的解说和运用现今的例子，告诉我们：天下事，人们只知其一不知其二的多得很，我们思考问题，决不能依靠推理来妄加猜测。

　　三、体验文本，品味语句，理解课文。

　　学生默读课文，圈划文中教书先生和老水手讲述寻找石兽的理由。

　　重点品味的段落：第四段、第五段、第七段和第十段。

　　分析课文过程中涉及的需要深入理解的重要问题;

　　1、请同学们找出文中寻找石兽的四种方法。

　　2、为什么人们和教书先生找不到石兽?

　　3、用自己的话说说老水手是怎样具体分析寻找石兽的原理?

　　4、课文为什么还要举“西双版纳”的事例?

　　5、根据课文内容，请你画一幅连环示意图，表示出水中石兽向上游“走”的过程。

　　突破口;

　　正确理解天下事，人们只知其一不知其二的多得很，我们思考问题，决不能依靠推理来妄加猜测。

　　四、口语训练

　　简要概述文中寻找石兽的四种方法并根据简易图说说河中石兽是如何向上游“走”的。

　　五、延伸体味

　　请2——3个同学交流生活中“人们只知其一不知其二”的现象。

　　教学目标：

　　1、掌握本课的生字、新词，能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵相关段落。

　　2、引导学生在读中体味萧红文章的语言特点，透过文字想象出“我”和祖父在花园中生活的情景，从而感受作者快乐自由的心情。

　　3、学*作者留心观察生活，大胆想象，并运用恰当的方式表达情感的写作方法。

　　教学重、难点：

　　引导学生在读中体味萧红文章的语言特点，透过文字想象出“我”和祖父在花园中生活的情景，从而感受作者快乐自由的心情。

　　教学过程：

　　一、借助注释，导入课文

　　今天我们要学*的课文是《我和祖父的花园》。借助书下注释你知道这里的“我”是谁？

　　二、初读课文读准字词

　　1、那接下来就让我们一起走进萧红和祖父的花园，感受她童年的时光。请同学自由读课文，读准字音，遇到不好读的句子多读几遍。

　　2、读了一遍课文，能读准这些词语吗？【指导“穗”书写。】

　　3、初读课文你感觉花园中萧红多大？下面就请同学默读课文，找哪些事情证明了花园中的萧红就是个孩子呢？

　　三、事件中感悟快乐教学预设第4段

　　1、谁愿意和老师一起能把小姑娘的调皮读出来？

　　2、来同桌之间也配合着读一读。

　　3、这一段的文字灵活的短句式也特别有意思，竖过读一读还有现代诗歌的味道。老师范读。——学生读。

　　教学预设第5——8自然段

　　1、萧红的孩子气在“铲地”这件事中有体现吗？谁愿意接着汇报？

　　2、祖孙之间的确有一段对话，现在你就把自己想象成小萧红，她会以什么语气回答祖父的问话呢？先填空，再来以这种语气试着读读。

　　3、这样读着读着，你看到一个怎样的祖父？

　　教学预设第9——13自然段

　　1、谁愿意接着汇报，还从哪些事情中看出她的孩子气？

　　2、在这个花园小萧红做任何事情就是什么感觉？

　　四、景物中感受自由

　　1、因为花园中的萧红内心充满了快乐、自由，所以在她眼中一切也那么美好、自由的。她都看到了哪些景物，快到文中第14—18自然段中找一找相关的语句读一读。要表现他们的自由自在。

　　2、正因为小萧红是自由快乐的，所以她眼中一切也都是自在的，——引读

　　3、这一段作者也用了灵活简短的排比句式，读起来也有歌谣的朗朗上口。怎样读才能体现出这份自由好吗？

　　4、自己试着读一读吧。想象这些植物自由生长的情境。

　　5、这诗歌一样的语言，这自由的画面相信一定已经印在了同学们的脑海中了，去掉一部分文章，你还能记住哪些画面？来一起说说。

　　6、在你眼前出了除了看到这植物是自在随性的，还还看到哪些景物也这样自在鲜活的吗？请你联系14—18段中的景物，用上这个句式写写你看到了什么画面？

　　7、把同学们刚才说的连成完整的一段话。我们也用这灵活简短的句式来作诗了！

　　五、感悟中心

　　1、我们刚刚跟随着萧红在花园中经历了一件件童年趣事，看到了富有生命力的景物，感受到她童年的快乐，自由。

　　2、读了这个评价你有什么疑问吗？

　　总结：带着这个疑问就请你走*《呼兰河传》吧。好文章是需要你用一辈子来读的，相信将来的某一天，你读完《呼兰河传》这本小说，在会来体会茅盾先生的这句话就会感悟到其中蕴含的情感了

　　教学目标

　　1、指导学生有感情地朗读课文

　　2、引导学生了解课文内容，认识言而有信说到做到和赏罚分明，严格执法的重要，初步建立法制观念，在生活中要言而有信、说到做到。

　　3、指导学生根据课后第3题的提示，体会句子的意思，进而理解课文内容。

　　4、学*本课认识生字一个，会写生字三个，掌握词语八个。

　　教学重点

　　指导学生读懂课文了解商鞅南门立木的故事和意义。

　　教学难点

　　引导学生认识言而有信，说到做到和赏罚分明、严格执法的重要

　　教学准备

　　1、演示文稿2、动画《南门立木》

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、指导学生朗读课文，引导学生了解课文内容，认识言而有信、说到做到和商法分明、严格执法的重要，初步建立法制观念。

　　2、指导学生根据课后第三题的提示体会句子的意思。进而理解课文内容。

　　教学重点：

　　引导学生认识言而有信，说到做到和赏罚分明、严格执法的重要。

　　教学准备

　　1、演示文稿2、动画《南门立木》

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、播放动画《南门立木》的故事。同学们这就是（板书课题：商鞅南门立木）的故事，那么商鞅为什么要南门立木呢？他有什么作用呢？生活中有没有类似这样的小故事呢？今天我们学完了这篇课文大家就明白了。

　　2、齐读课题

　　二、学*新课

　　（一）初读课文，整体感知

　　1、自读课文，边读边画出生字和不懂的问题。

　　2、想一想：课文写了一件什么事。

　　3、组织交流：简要说说课文说了一件什么事。

　　（二）细读课文，感悟理解

　　引导学生围绕以下几个问题，进行读书、体会、交流。

　　（1）商鞅为什么要南门立木？

　　（2）开始人们对商鞅南门立木的做法有什么看法？

　　（3）之后商鞅是怎么做的'？

　　（4）商鞅南门立木有什么影响和作用？

　　先让学生细读课文，进行合作交流，然后进行全班交流汇报。

　　步骤一：解决自学提示（1）

　　1、小声读一读1～3自然段；回答：

　　（商鞅要变革旧的法规，推行新法，争取国家富强）

　　2、推行新法容易吗？从哪里可以看出？

　　（不容易。从一方面…….另一方面……）

　　3、面对重重困难。商鞅冥思苦想了好几天终于想出了一个取信于老百姓的好办法，那就是（师生一齐：南门立木，并板书）那么，开始人们对商鞅南门立木的做法有什么看法？持什么态度呢？

　　步骤二：解决自学提示（2）

　　1、自由读4～12自然段，回答。

　　先说持什么态度？（怀疑、不相信）

　　2、你从课文哪些地方可以看出来？

　　（回答时可结合课后第三题的前两个小题进行分析）

　　了我们诚信是为人之本，是立国之基。（师生看板书进行总结）

　　板书：

　　冥思苦想

　　顺应民心，推行改革

　　商鞅南门立木南门立木

　　诚信是为人之本、立国之基

　　言而有信

　　作业：

　　1、商鞅为什么要在南门立木？你对此有什么看法？

　　2、把商鞅南门立木的故事讲给大家听

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、指导学生有感情的朗读课文

　　2、巩固复*本课生字、词

　　3、结合生活实际谈谈你对“言而有信，说到做到”的理解

　　教学重点：

　　指导学生有感情的朗读课文

　　教学难点：

　　小练笔，你对：言而有信，说到做到“是怎么样理解的，把自己的想法写下来，注意结合生活实际。

　　教学准备：

　　演示南门立木的道具

　　教学过程：

　　一、导课

　　上节课我们学了《南门立木》这节课我们继续来学*这课，还记得课文讲了些什么内容吗？

　　二、新课

　　（二）在复*的基础上回答：

　　1、你对商鞅的做法有什么看法？

　　（言而有信、说到做到、说话算话、非常好）

　　2、结合生活实际谈谈你对“言而有信、说到做到”的理解

　　（三）指导学生有感情的朗读课文

　　1、演示《商鞅南门立木》。在演示中体会读

　　2、四人小组练读，师巡回辅导

　　3、全班交流，评议读

　　4、分角色读

　　5、齐读

　　（四）巩固练*：

　　1、指导写字

　　2、读写词语，除了读写课后要求的2个词语，还可以让学生从中挑选自己喜欢的词语读一读，写一写

　　3、练笔，你对“言而有信、说到做到”是怎么理解的，把自己的想法写下来，写时要注意结合实际

　　作业：

　　修改自己的练笔，办一期“言而有信、说到做到”的*作展教案

　　教学目标：

　　1、了解晏子，积累实词及重要的句子。

　　2、通过反复朗读，借助工具书及注释，疏通文意。

　　3、理解晏子的比喻说理，感受晏子作为外交家的风范。

　　教学重难点：

　　1、了解晏子，积累实词及重要的句子。

　　2、通过反复朗读，借助工具书及注释，疏通文意。

　　3、理解晏子的比喻说理，感受晏子作为外交家的风范。

　　预*;

　　1、网上查阅资料，了解晏子其人及《晏子春秋》，重要的信息记在语文书上。

　　2、正确朗读课文三遍，把课文及注释在摘抄本上抄写一遍(注意格式)。

　　教学过程：

　　一、简介晏子及《晏子春秋》学生交流，老师总结

　　1、晏子，名婴，字*仲，春秋时期齐国的政治家。以有政治远见和外交才能，作风朴素闻名诸候

　　2、《晏子春秋》是一部记叙春秋时代齐国政治家晏婴的思想、言行、事迹的书，也是我国最早的一部“短篇小说集”，也可以说是一部最早的“外传”、“外史”。一般认为是后人集其言行轶事而成，明显含有夸张与虚构的成分。书中故事多以晏子为中心人物，语言简炼，情节完整，主题集中，讽喻性强，对后世寓言有较大的影响。

　　二、解题

　　橘逾淮为枳：橘子越过了淮河就变成了枳。

　　三、朗读课文整体感知

　　1、注意这些词语的读音为其来也臣请缚一人何为者也吏二缚一人诣王圣人非所与熙也

　　2、个别读，学生纠正

　　3、听朗读，感知故事

　　四、反复朗读疏通文意

　　晏子将至楚，楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之*辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也?”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行，王曰：‘何为者也?’对曰：‘齐人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盗。’”晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王，王曰：“缚者曷为者也?”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎?”晏子避*对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

　　译文：晏子将要到达楚国，楚王听说晏子要来，对身边的大臣们说：“晏婴是齐国善于辞令的人，现在将要到我们国家来，我想要侮辱他，用什么办法?”身边的大臣回答说：“在他来的时候，请允许我绑一个人，从大王身边经过，大王问：“做什么的?”我回答说：“是齐国人。”大王问：“犯了什么罪?”我回答说：“犯了偷盗罪。”晏子到达楚国，楚王赐晏子酒，喝酒喝得正高兴时，两个官吏捆绑着一个人来到楚王身边，楚王问：“被捆绑的人是做什么的?”官吏回答说：“是齐国人，犯了偷盗罪。”楚王看着晏子说：“齐国人本来就擅长偷盗吗?”晏子离开座位回答说：“晏婴听说，橘子生长在淮南就是橘子，生长在淮北就变成了枳，只是叶子相似，它们的果实的味道不一样。这是什么原因呢?水土不同。现在百姓生长在齐国不偷盗，到了楚国就偷盗，莫非楚国的水土让百姓善于偷盗吗?”楚王笑着说：“圣人是不可以戏弄的，我反而自讨没趣了。”

　　五、概括内容，把握人物形象

　　1、文章可以分为哪两个部分?第一部分(1-2节)，写了写晏子使楚前夕，楚王与其左右策划侮辱晏子的办法第二部分(3-6节)，写了写晏子智挫楚王，使其自取其辱

　　2、概括文章的内容本文记述了晏子出使楚国，凭着机智善辩，挫败了楚王的确诡计，维护了个人和祖国尊严的`故事。

　　3、楚王为什么要侮辱晏子，从中看出楚王是个怎样的人?齐国称霸的盛世已过，楚国迅速跃居五霸之列，国力日盛。一个夕阳西下，一个如日中天，实力悬殊成为楚王骄横的资本。楚王：傲慢无礼、盛气凌人，结果自取其辱。

　　4、楚王与左右策划了什么办法侮辱晏子?先预设抓住齐人偷盗的情景，当晏子来到时，故意带到楚王面前，以此影射齐人都偷盗，从而戏弄晏子

　　5、晏子是怎样挫败楚王的?从中看出了晏子是一个怎样的外交家?晏闻之橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?晏子：擅长辞令、聪明机智、维护国家尊严

　　学*目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　课前准备：

　　教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

　　教学过程：

　　一、回顾前文，导入新课

　　在前几课文的学*中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

　　二、整体感知，初步理解“最好”

　　1、默读课文，想一想：

　　①课文讲了一件怎样的事？

　　②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

　　三、读议结合，深刻理解“最好”

　　1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的.老师？

　　2、老师在读这课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

　　3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

　　四、回归整体，加深对科学的认识

　　1、古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

　　2、结合本单元前三课文，谈一谈你对科学又有了哪些认识？

　　五、拓展阅读，迁移延伸

　　1、阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

　　嗅苹果

　　学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

　　笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

　　然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”

　　有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

　　苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

　　稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

　　经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

　　那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

　　苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

　　【学*目标】

　　1.读读记记“传奇、咆哮、柔顺、象征、妖魔、恐怖、一无所有、哄堂大笑、能歌善舞、赞叹不已、身无分文、两面三刀、别无所求、随心所欲”等词语。

　　2.朗读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。

　　3.学*课文准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。

　　【学*重点】

　　1.朗读课文，理解课文内容，了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式。

　　2.学*课文准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。

　　【教学难点】

　　通过独立阅读和交流探讨，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力，丰富的文化内涵。

　　【教学时数】

　　一课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　教师出示藏戏的有关图片，配乐介绍：

　　师：藏戏是藏族的传统剧种，它简单到没有舞台灯光和道具，仅一鼓一?伴奏；复杂到每个角色都要带着象征身份的面具；它漫长到要演出三五天还不会结束……藏戏，以不可抗拒的魅力，一代代传承下来。今天，我们就来了解藏戏是怎样形成的，有着怎样的特色。

　　二、整体阅读，初步感知

　　1.阅读课前导语，明确自读要求。

　　2.默读课文，注意默读的速度。读后划出文中不懂的词语，利用工具书或联系上下文想想意思。

　　3.同桌互相交流自己读懂的词语。

　　4.速读课文，思考：课文哪些段讲了藏戏的形成，哪些段介绍了藏戏的艺术特色。

　　三、朗读品味，了解藏戏的特点

　　1.读第一部分，初步了解藏戏的特点

　　⑴找读前三自然段，说说你都读出了什么：

　　（藏戏有三个突出特点；世界上这样的剧种很少，而藏戏是其中之一；连续三个排比式的问句，更加突出了藏戏的特点，其中还有着民族的自豪感。）

　　⑵练*朗读后，找学生朗读，要求分别读出藏戏的特色；藏戏剧种的稀少；中国拥有藏戏的自豪

　　2.读课文第三部分，具体了解藏戏的特点：

　　⑴默读８自然段到最后，找与第一部分相对应的具体描写。

　　（８～１６自然段写的是藏戏戴着面具演出的特点；１７～１８自然段写的是藏戏演出没有舞台的特点；１９～２０自然段写的是藏戏一部戏要演出三五天的特点。）

　　⑵自由读８～１６自然段，说说你进一步了解到了什么。

　　⑶看图片，结合具体的面具，说一说颜色象征了什么，对角色的什么特征作了夸张。

　　⑷自由读１７和１８

　　教案《新人教版六年级语文下册《藏戏》教案》，来自网！

　　自然段，结合“不要……不要……不要……只要……”来体会藏戏以广阔的大自然为背景，道具更是简陋到了极点。

　　⑸你想看藏戏吗，为什么？

　　（感受藏戏的自然、古朴、神秘这些独特的魅力。结合看戏人，来体会轻松自然、随心所欲带给人们的艺术享受。）

　　3.师生合作读，感受藏戏特点和相呼应的详略得当的表达方式：

　　⑴师读：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？生读：8～16自然段。

　　⑵师读：世界上还有几个剧种在演出时没有舞台呢？生读：17和18自然段。

　　⑶师读：世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？生读：20自然段。

　　⑷师生合读：21自然段。

　　四、了解藏戏的形成

　　1.自读后小组讨论：唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩？

　　2.师生共同交流小组讨论成果：

　　⑴ 以弱抗强的传奇：

　　年轻的僧人→凶险的自然。结合“数不清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多试图过江的百姓，被咆哮的灌水吞噬”中带点的词，来体会雅鲁藏布江的凶险，一个年轻的僧人想为百姓造福，要与天抗争。这是勇敢的传奇。

　　⑵ 创造奇迹的传奇：

　　一无所有→58座铁索桥。通过7位姑娘组成的藏戏班子，以艺术和善良感召人们，大家由哄笑到献出人力、物力、财力，在江上建了58座铁索桥，来体会这种齐心合力，人定胜天的传奇色彩。

　　⑶ 艺术的传奇：

　　僧人→藏戏的开山鼻祖。这人仅由７人组成的藏戏班子，开创了一个新的艺术流派，诞生了一个为人们接受并赞叹的剧种。

　　五、教师小结：

　　师：我们祖国的许多地区、民族，都有着它们各自独具特色的艺术形式，是中华文化的`奇葩。有着千年悠久历史的藏戏艺术，在经历了一次又一次的风雨洗礼之后，时至今日，犹如一朵盛开在**高原上的雪莲花，深深地扎根在***的心灵深处。藏族人民通过它歌颂生活的真、善、美，鞭笞现实中的假、恶、丑。可以说，她是藏族群众衡量生活的一把尺度，是高原儿女创造的一个艺术奇珍。

　　六、课后拓展

　　同学们，这节课我们学*了藏戏的传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。大家课后，选择自己感兴趣的一类剧种，查询有关的资料，了解这种戏剧的形成，体会独具特色的艺术形式。写一篇说明文，尽量用上我们今天学到的说明方法。

　　教学要求：

　　1．学会2个生字，理解由生字组成的词语。

　　2．通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。

　　3．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学重点：通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。

　　教学难点：理解诗歌语言 。背诵课文。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、导人新课，激发兴趣

　　1．同学们，今天我们学*一首赞美长江的诗歌。

　　(板书：长江之歌)

　　《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词。

　　2．出示地图，指出长江的位置和所流经的地方。

　　3．你们对长江了解多少呢?

　　4．放录音。

　　《长江之歌》歌词豪放，歌声雄浑，我们一起来欣赏。

　　二、初读指导

　　1．自学生字词。

　　(1)自由读课文，画出不认识、不理解的字词。

　　(2)描红田字格中8个生字。

　　(3)查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。

　　丰采 依恋 荡涤 尘埃 磅礴 灌溉

　　2．检查自学效果。

　　(1)出示词语：乳汁 哺育 挽起 荡涤 尘埃 灌溉 奔去 各奔东西

　　(2)指名逐词读，指点学生从*翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

　　(3)理解下列词语的意思。

　　丰采：美好的仪表举止。

　　依恋：留恋，舍不得离开。

　　荡涤：洗涤。

　　尘埃：尘土。

　　磅礴：气势盛大。

　　灌溉：把水输送到田里。

　　3．各自轻声试读课文。

　　4．分节指名朗读课文。教师相机指点

　　5．四人小组自由读课文，讨论：哪些地方读懂了?交流。

　　三、指导写字

　　1．指导写字。

　　乳：左右基本等宽。

　　汁、哺、挽、涤、埃：左窄右宽。

　　灌、溉：左窄右宽，因笔画较多，写时要紧凑些。

　　2．学生练*写字，教师巡视指导。

　　第二课时

　　一、听写生字词

　　二、指名朗读课文

　　三、精读训练

　　1． 观看系列片《话说长江》片断，听《长江之歌》。《话说长江》这部系列片让我们感受到了长江那宏伟、壮观的气势，作者说——

　　2． 出示：我们赞美长江，你是无穷的源泉；

　　我们依恋长江，你有母亲的情怀。

　　3． 自由读，说说读了诗句想了解什么？

　　4． 交流、讨论。

　　5． 精读第一节：

　　（1） 自由读，四人小组讨论：

　　从哪些地方看出长江是无穷的资源？

　　（2） 交流：

　　出示：你从雪山走来，

　　春潮是你的风采；

　　你向东海奔去，

　　惊涛是你的气概。

　　（“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东端，长江能从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她的源泉是无穷的）

　　指导朗读：这两个分句我们该怎样读，哪些词提示了你？

　　（3） 默读第一小节，思考：

　　从哪些地方看出长江有母亲的情怀？

　　（4） 交流。

　　出示：你用甘甜的乳汁，

　　哺育各族儿女；

　　你用健美的臂膀，

　　挽起高山大海。

　　(“哺育各族儿女”：只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江比作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么宽阔。)

　　“你用健美的臂膀，挽起高山大海”：这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离）

　　指导学生看地图，并联系实际想象体会“哺育、挽起”的感情。

　　指导朗读：这一句我们要读得深情。

　　6、精读第二节。

　　（1） 听录音，思考：

　　从哪些地方看出长江是无穷的源泉，它有母亲的情怀？

　　（2） 交流：

　　从哪些地方看出长江是无穷的源泉？

　　（①“远古”是指很遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说它是无穷的源泉)

　　指导朗读第一句：“走”、“奔”句与第一部分的“走”、“奔”句对比读，体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力。

　　(②“灌溉花的国土”：祖国的领土那么大，长江能将它们一一灌溉，所以说它是“无穷的源泉”。“推动新的时代”：长江能推动时代的.发展，力量是无穷的)

　　从哪些地方看出长江具有母亲的情怀?

　　(①“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”：母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。

　　②“你用磅礴的力量，推动新的时代”：母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用)

　　(3)师引读。所以，“我们——赞美长江??”

　　(4)指导朗读第2节。

　　(5)指导背诵第2节。

　　四、练*朗读全诗

　　1．同学们，作者从空间上和时间上歌颂了长江，学完了这首诗，你们有什么感想呢?

　　2．是啊，长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩；长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。让我们以饱满的热情去赞美长江，表达出我们对这位伟大母亲的依恋之情。

　　3．练*朗读。

　　五、学唱歌曲

　　长江之歌 源远流长拥抱着大地 从空间上描写歌颂宏伟气势哺育儿女的胸怀

　　悠远久长苦难的过去

　　从时间上描写表现光辉的现实

　　功在千秋灿烂的未来

　　赞美之情崇敬的情感

　　抒 写表达

　　依恋之情热爱的情感

　　【教学目标】

　　1、读读记记“降生、模仿、身段、造就、**、风度、炼就、毅力、疑惑之缘、暗无天日、眼冒金星、一反常态、为所欲为、暑去寒来、不在话下、切切私语、无言以对”等词语。

　　2、用比较快的速度读懂课文，感受“舞台对我有着神奇的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以和不一般的勇气和毅力。

　　3、感受戏剧扮演的神奇魅力。

　　【教学重难点】

　　1、引导同学感悟戏剧扮演的神奇魅力。

　　2、体会在艺术之路上，人们所付出的心血和汗水，以和不一般的勇气和毅力。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、问题引入

　　1、“舞台”是什么？同学自由发言。

　　2、作者对“舞台”有怎样的感情？找出文中的句子，用横线划出。

　　（舞台对我有着神奇的吸引力。）

　　3、再找出与这句相照应的句子读一读。

　　（结尾句。）

　　（设计意图：提出关键性的问题，让同学一下找到学*的切入点，抓住重点问题学*）

　　二、交流、讨论

　　同学找出以下句子，随机交流：

　　1、我还没有出生，便和舞台结下了疑惑之缘。

　　⑴ 你从哪里看出舞台和“我”结下了疑惑之缘？

　　⑵ 读了句子，你感受到什么？

　　是啊，在娘胎时，“我”就“登台唱戏”；一出世，就亮开嗓门唱；这些精彩的描写让我们感受到了“我”的艺术天分。

　　2、一次，小花猫看得兴起，竟蹿上了床。我为赶它下“台”，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过劲儿来。“我”刚会走路，就在小床上模仿母亲“演戏”，“我”的观众无处不在，奶奶、爷爷，就连小花猫也成了“我”的观众。一个活泼可爱、热爱艺术的孩童形象活生生地出现在读者面前，“我”的家里是多么热闹，作者笔下的场景是多么生动有趣。谁能读出有趣？

　　3、每次演出，我一定要到台上去看，即使被挤在厚厚的幕布里，憋闷的'满头是汗，也兴趣盎然。

六年级下册整册教案(10)份（扩展7）

——六年级下册美术教案优选【10】篇

　　教学目的：

　　1、培养想象、创造能力

　　2、学会使用多种表现方法

　　教学重点及难点：

　　1、适当地运用夸张手法

　　2、画面完整，有意思

　　电教、教具、学具预备：范画数幅、录像

　　教学过程：

　　一、观看录像，观察人的成长变化

　　1、人由出生到年老的过程演示，这是每个人必经的阶段。

　　二、启发学生思维

　　1、说一说儿时的模样

　　可参照儿时的照片，以及家人的`描述。

　　2、画一画现在的自已

　　3、想像一下自已未来的模样。

　　4、讨论：

　　人在成长变化中，身材、相貌会发生哪些变化？

　　三、欣赏范作

　　1、出示其他小朋友的作品以供欣赏

　　2、说一说是如何进行创作的？用了哪些作画工具，用了哪些作画方法？

　　（1）适当地进行夸张，大胆想象

　　（2）多种材料的运用：

　　彩纸、水彩笔、蜡笔……

　　（3）彩纸粘贴、撕纸粘贴、纸版画……

　　四、学生制作，教师巡回指导

　　根据照片，以及想象，画出成长过程的系列图画。

　　五、作业

　　1、作业展示

　　2、学生个别讲解自已的作品

　　教学目标：根据教学大纲和教材要求，本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，培养学生形成良好的思想品德，确定本节的教学目标为：知识目标：了解标志的分类和功能以及设计的创作特点

　　能力目标：培养学生的观察、想象、创造思维能力

　　教材分析：本节课是设计制作课。主要是对构成设计单元内容作一个全面的总结，使学生在巩固旧知识的分类、标志设计的基本知识作全面的了解。标志是一门实用崐性很强的设计艺术，它要求以简洁明了的图形、强烈的视觉刺激效果，给每位观者留下深刻的印象。本课以大量的标志为主线、辅以生动的讲解，使学生从标志应用与审美双重功能中，感受美术的社会价值，从而进一步提高进行审美创造的愿望。

　　教学设计：因为标志的强烈实用性，确定本课的重点是标志的应用分类、形象分类和构成手段分类。它对学生初步观察分析标志有重要意义，由于学生绘画水*不同和观察生活的感受不同，所以把难点定为创意设计。依据本课的性质及学生，我主要采取“启发──引导法”，以实例为线索，充分动用教具，不断采用欣赏，启发、归纳相结合的教学方法。在实例的引导下，调动学生的积极性和自觉性，由感性认识上升到理性认识，使每个学生都能参加到动脑的积极思维中，真正做到面向全体。运用投影、挂图现场演示，优化课堂教学，激发学生兴趣，提高课堂效率。并提问不同层次的学生，这样多法并用，即培养了他们分析作品的能力，又启发了学生的思维。美术课是让学生知道为什么这样画，而不是其它的。

　　标志是实用性很强的设计艺术，需要全面的知识技能和创造思维，要想让学生在短时间内设计出标志是一件很难的事，因此本课利用大量实例和制作过程的演示，使学生沿着形象简洁、手法概括，表达以象征为主的思路前提下，启发学生发展创造思维。在课堂中创设情境，激发兴趣，穿插打出学生都熟悉的标志，增加了直观性。

　　无论是教法，还是学法，都全方位的渗透到教学程序中去。

　　教具准备：有关标志的挂图、图片、幻灯片，或者有生活情趣的录像

　　学具准备：铅笔，圆规，直尺，彩色笔，白纸

　　教学过程：

　　（本节课教学由导入、新授、巡回指导、小结四个环节组成。）

　　1.导入

　　上课以后，我先向学生出示印有各种标识的产品和印刷品，引起学生兴趣，然后让学生用自己的观点去分析、归类，并回答老师提出的问题。再具体分析一种标志，得出标志的概念：象征性的表达事物特性和类别的一种设计形式。从而引出新课《标志设计》。

　　2.讲授新课

　　<1>让学生掌握标志的基本分类

　　具象：有写实的、有写意的.；有直观的、有指代象征的两大类别。具体如：白猫洗衣粉、稻米消费宣传；动物园、加拿大复职代办处。

　　抽象：有简单的几何形的组合，也有刻意构造的抽象形的组合。前者如：奥林匹克运动，用五个圆环表示五大洲紧密团结在一起；后者如：加利福尼亚葡萄酒，用三十个圆点表示葡萄，圆点组成的图形则表示盛满酒的酒杯。

　　文字符号：有中文变形组合、有英文变形组合，还有汉语拼音、***数字和其它的图形组合。‘中国铁路’是中文工和人的组合，‘美国柯达胶卷’和‘日本制帽公司’是英文变形。

　　<3>标志的构成手段

　　因为标志是*面设计的一个种类，几乎所有的*面构成原则都可以为标志设计所应用。如课本31页右列所示的对称、适合、反复、渐变、特异，均是标志设计的常用形式。举例介绍中国银行设计思路和三金牌西瓜霜的标志设计整包装情况，并出示实物。

　　3、作业要求

　　（1）展示课前制作标志---禁止吸烟。以教师亲手制作的标志为范例向学生讲授介绍制作过程：①确定制作标志的大小

　　②画出大体轮廓和比例

　　③进行细部的加工

　　④填充颜色

　　（2）学生作业

　　从课本中选择太阳神、三联电子等标志中的一个标志，然后按要求进行临摹练*。（教师作巡回指导）

　　4、课堂小结

　　总结课堂所学的内容，并对学生作业做简单评述。

　　（本课的时间安排：导入3分钟，讲授20分钟，学生创作20分钟，小结2分钟，根据具体情况进行调整。）

　　教学目标

　　1、知识与技能：

　　① 了解三面画构成的原理

　　② 学会运用切割与重复排列的方法制作一幅三面画。

　　2．过程与方法：

　　①在欣赏中感受作者创造美的情感；

　　②在制作中培养学生空间思维能力及增强动手表达能力：

　　3．情感、态度与价值观：

　　锻炼学生的条理性和耐性．培养对美的追求，美的创造的行为*惯。

　　教学要点

　　1、教学重点

　　学*运用对三幅画面进行等份切割、依次排列的方法制作—幅三面画的技能技巧。

　　2、教学难点

　　如何将三幅画面分别哉戊长度，宽度相同的`K条，按照：顶序黏合沟成——件可以动观赏的工艺品：

　　3、兴趣点：

　　从三个不同的角度欣赏到三个不同的画画。

　　作业要求

　　1．基本要求：

　　能制作出一幅“三面画”作。

　　2．较高要求：

　　三幅画面的色调、内容搭配和谐统一，做工精致，或三幅画画的内容构成一个内容相关的故事，

　　3．个性探究：

　　选出学生代表操作、展示优秀作品。

　　二、教学活动设计建议

　　活动一：分享、讨沦；

　　看一看： 欣赏课本中提供的三画面。你见过去变幻的画画吗？课本中的画面是如何变换的？

　　2．活动二：尝试、探索

　　①看一看、议一议：为什么要将课本中的三幅摄影作品切割成大小一样、份数一样的长条形?

　　②说一说：观察图中的步骤图，想一想这些长条应按怎样的顺序黏合在一个画面上?引导学生自主尝试、探索三幅画的排放顺序。

　　③想一想：课本中的三幅摄影作品组合在一起后，给我们带出了哪些环保信息?

　　3．活动三：创作、表现。

　　做一做：尝试制作一幅有趣的三面画。

　　4．活动四：展示、评价。

　　①谁的三画画色彩搭配最美，做工最精致。

　　②谁的三面画能构成一个有趣的故事。

　　一、引入新课

　　建筑是美术的一个重要门类。它不仅是单纯的技术科学，而且是带有一定(有时则是极高度)的艺术性的综合体。建筑是一种在三度空间中存在的具有体积、*面、线条、色彩等因素的立体作品，与雕塑有某些相似之处，再加上它在长期的历史发展过程中，始终与雕塑、绘画有着紧密的联系，因此，一般都*惯把建筑归入“造型艺术”的范围。

　　正因为建筑具有技术与艺术的双重性，所以，它作为上层建筑，和其他艺术一样，总是反映一定时代的社会精神面貌、情趣和理想，也是人类文明的象征。许多优秀的建筑，不仅是建筑艺术的典范，而且是民族的骄傲和城市的象征，如中国北京的***、故宫，法国巴黎的埃菲尔铁塔，澳大利亚的悉尼歌剧院等。

　　二、欣赏图片

　　1．人民大会堂 [中国]

　　人民大会堂建成于1959年。它反映了新中国建立十周年期间建筑艺术的新水*，吸收了西方古典建筑的一些手法与中国古典建筑的形式，但不是简单的模仿，而是经过改造，体现了自己的面貌。

　　人民大会堂正面有12根高25米的浅灰色大理石门柱，在联体上也以柱廊相连，顶部为琉璃檐，具有鲜明的民族特色。

　　2．悉尼歌剧院[澳大利亚]

　　悉尼歌剧院的设计师伍重，运用象征性手法，把整个建筑设计成像一艘乘风破浪的大帆船，具有十分鲜明的艺术个性，也使这一建筑成为澳大利亚悉尼市的重要标志。该建筑建成于1973年，外形像巨大的贝壳。从四面八方看，它都是一个漂亮的立面造型，甚至从飞机上看也很美观。建筑师将歌剧院的音乐厅、歌剧厅、餐厅的上方，覆盖了三个像贝壳又像白帆的大屋顶。该建筑由两个既分离又相互联系的部分组成，其一是挂贴石片的*台和基座，其功能包含了汽车人口、工作场、排演室、更衣室以及各种服务设施；其二则是一系列庞大的拱顶或“薄壳”覆盖于两个厅堂及前面的餐厅上。

　　3．巴黎蓬皮杜艺术文化中心[法国]

　　此建筑建于1977年，位于距巴黎圣母院、卢浮宫不到一公里的老巴黎市中心区。它是一个设备完善的棚屋，系由层层的均匀空间，从外部以一个自由的结构框架支撑而成。整个建筑物不论*面、剖面及立面均能予以改变，以应付一切不可预知的变化。这样一个可以不断改变的构造，就像是一个钢铁组合的工具箱和一个可以攀爬的构架。建筑物有一半埋在地下，其余部分依照南北轴方向安置于雷纳大道旁，使广场能隔绝噪音与烟尘，同时也保持了雷纳大道的特点。柱梁、楼板、管道全部暴露在建筑物外面。临街的立面挂满了各种设备管。朝向广场的立面还有一条粗大的透明圆管，从地面蜿蜒而上。因此，建筑物的外观管道交叉重叠，复杂多变，而内部结构简单大方。数十年来，它已成为工业化色彩十足的人类新文明的标志性建筑。

　　三、叙述感受