教学要求：
1、有感情地朗读课文。
2、通过描写翠鸟的语句了解我对翠鸟的外貌、动作的观察；初步体会留心观察的好处。
3、认识翠鸟，感受人与动物的和谐共处。
教学重点：
感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
教学重点：
初步体会留心观察的好处。
课型：新授
课时：2课时
课前准备：课件
教学过程：
一、复*巩固。
1、指名分段读课文。
2、开火车认读生词。
二、精读读感悟。
出示阅读要求：请同学们自己自由读一读课文，边读边想：搭船的鸟是什么鸟？这只鸟给你留下了什么印象？你喜欢这只鸟吗？可以用铅笔画出你喜欢的句子和词语，把你喜欢的句子自己读一读。
1、小组内交流一下你所画的语句，互相读一读，说说为什么喜欢？
2、班级内汇报。
三、重点句段指导。
1、你知道这只鸟长什么样子吗？(生说后，出示鸟样子的句子)
得出：外形美丽，引导学生背诵第二自然段)
2、如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段的问句。
3、“我”发现翠鸟后仔细观察它可爱的样子，找到描写翠鸟样的句子后反复读一读。
4、“一下子”、“没一会儿”说明了翠鸟的动作怎么样？
得出：动作迅速、敏捷。
5、读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景。
“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”
教师指导朗读。
6、最后通过妈妈的.介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们的老师。指导朗读第5自然段。
7、小翠鸟居然敢站在船头，你从中体会到了什么？
8、指导学生朗读全文。
四、拓展阅读。
1、背诵自己喜欢的段落，展示给同桌，可以说说为什么喜欢？
2、把自己了解到的有关的翠鸟的知识介绍给自己的伙伴。
作业布置：
板书设计：
搭船的鸟
翠鸟美丽
嘴——红色羽毛——翠绿
本领高翅膀——蓝色
知识与能力：
1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，会写“搭、亲、父”等13个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
突破重难点：
重点：了解翠鸟的样子和其捕鱼时的特点。
突破方法：一方面，需要引导学生抓住课文中第2、4自然段认真品读，借助语言文字的描述想象翠鸟的特点；另一方面，还要利用多媒体课件进行直观展现，让他们更为准确地感受其样子美、捕鱼时动作快的特点。
难点：感受人与动物和谐共处的美好境界。
突破方法：教学过程中，既需要引导学生从文中作者对翠鸟的细致观察与生动描述中感受“我”对翠鸟的喜爱，同时，还要借助画面，并从文中翠鸟“搭船”的行为中进一步体会翠鸟对人的信赖，从中真切感受人鸟共处的美好意境。
教法与学法推荐：
教法：创境激趣法，借助游戏、多媒体课件、情境演示等方式，创设趣味学*情境，更好地激发学生自主学*的兴趣，从而更好地融入到画面中，体会文章的情感；点拨指导法，在学生感悟词句以及文章情感的过程中，教师要适时予以点拨指导，让他们不断提升对语言文字的感悟能力。
学法：读中想象法，在朗读的过程中展开想象，将自己幻化成故事人物，体会人鸟情，激发对动物和自然的热爱之情；情境表演法，在准确感知翠鸟捕鱼特点的同时，进行情境表演，不断深化对文中动作词的理解，并更好地体会翠鸟捕鱼的动作之快。
师生齐准备：
教师：准备多媒体课件；搜集有关翠鸟的文字和图片资料；生字卡及“生字包”
学生：了解关于翠鸟的知识；自主阅读课文。
课时巧安排：
2课时。
第一课时
课时目标：
1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，学会“搭、亲、父“等13个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知课文内容，初步认识翠鸟。
教学过程：
一、课件激趣，引入课题
1.课件出示教材插图，引导学生观图说图：
师：孩子们，你们从图上看到了什么？
生：看到了一只小船。
生：我还看到了船头上站着一只鸟。
师：你能用自己的话简单描述这只鸟吗？
生：这只鸟的嘴巴尖尖的、长长的，腹部是黄色的，翅膀上是蓝色的。
师：你观察得非常仔细，你喜欢这只鸟吗？
生：喜欢。
师：那么这是一只什么鸟呢？孩子们，你们谁能准确地告诉老师？
生：这是一只翠鸟，我是通过朗读课文知道的。
师：不错！你们对翠鸟了解多少呢？
生：我只知道翠鸟喜欢捕鱼，别的我就不太清楚了。
师：老师这里有一些关于翠鸟的小知识，让我们一看吧。
2.课件出示翠鸟的图片及文字资料，教师简单讲解，同时引出课题：这只站在船头的翠鸟这是要干什么呢？孩子们，让我们走进今天的课文（板书课题：搭船的鸟）。
3.指导学生齐读课题，注意“搭”读第一声，是指“乘坐”的意思。
设计意图此环节教学借助多媒体课件展示教材插图，让学生通过聚焦画面对翠鸟有了初步的感知，同时又非常自然地引入了新课的学*。
二、自主朗读，疏通词句
1.教师范读课文，引导学生认真倾听朗读并想一想自己从听读中对课文有了哪些简单的认知（知道了翠鸟的样子很美丽、了解了翠鸟会捕鱼……），教师肯定学生对课文的了解，同时引导他们自主朗读课文。
2.学生自主朗读，教师提醒他们注意借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同学、老师，同时难读的句子多读几遍。
3.检查学生自主朗读情况：
（1）认读生字小游戏：教师将写有课文生字的卡片放在准备好的“生字包”中，接着指名学生从中抽取生字卡片，然后准确读出生字的读音，教师适时将读错的生字卡片贴在黑板上，再次进行易错读音生字集中强化朗读指导。
（2）引导学生认真观察课后生字，想办法记住生字的字形，教师引导他们注意利用已有生字认知经验进行个性化识记（“鹦、鹉”两个字组合起来是鸟的名字，所以都有“鸟”，而左边的部分都是它们的读音……），教师适时引导他们利用形声字的构字规律、形*字比较、熟字加偏旁识记法等记住生字的字形。
（3）课件出示本课要求会写的生字，引导学生观察生字的结构和笔画等特点，看看在书写的时候哪些字需要特别注意。教师根据学生的交流重点聚焦“翠、嘴、吞”三个生字，并指名三位同学板演生字，其他同学进行书写，教师适时进行修正与范写指导。提醒学生注意：“翠”上面的“羽”要写得稍扁且竖钩变竖画，下面“卒”的中间部分要紧凑，另外最下面的横画较长且略有弧度；“嘴”左边的“口”较小，右边上半部分的“此”写得略扁而宽；“吞”上展下收，上面的“天”撇、捺要舒展，下面的“口”则要写得扁而阔。学生根据教师的范写指导描红临写四个生字，同时书写其他生字，教师巡视检查书写情况，及时予以书写强调指导。
（4）指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读情况，及时进行部分句段的朗读指导。
设计意图此环节教学主要借助自主朗读与规范指导结合的形式，让学生初步与文本进行了对话，并在此过程中有效夯实了字词句的朗读基础。
三、整体感知，认识翠鸟
1.引导学生认真朗读课文，看看课文共有几个自然段，每个自然段分别写了什么内容？试着用自己的话概述每段话的意思。
（1）学生读书思考，与同学、老师交流自己的思考结果，教师适时予以点拨归纳（第1自然段主要写了“我”和母亲雨中乘船去外祖父家；第2自然段写一只美丽的小鸟站在船头；第3自然段写小鸟引起了“我”的好奇；第4自然段写小鸟捕鱼本领很高；第5自然段写母亲告诉“我”小鸟是一只翠鸟）。
（2）指导学生试着根据每自然段的意思概述课文的主要内容，注意用简单的话讲清楚即可，教师再次补充归纳（主要写了“我”在雨中乘船去外祖父家的途中发现并认识翠鸟的过程）。
2.过渡引入：这到底是一只怎样的翠鸟呢？孩子们，让我们再读课文，找出描写翠鸟样子的段落，看看它给你留下了怎样的印象（黑板上张贴翠鸟的图片）。
（1）学生自读圈画，试着从文中找出能概括翠鸟样子的词语。
（2）课件出示第2自然段，引导学生交流，教师板书：样子美，同时引导他们再读文段，看看这段话中作者重点抓住了翠鸟样子的哪一方面特点来写的。
（3）学生继续交流，教师适时引导学生明确这段话主要是抓住了翠鸟的颜色来写的，同时引导他们看看都写了翠鸟哪些地方的颜色。教师适时归纳板书：羽毛、嘴巴，同时出示翠鸟以及鹦鹉的图片，引导学生体会翠鸟的色彩美（板书：色彩鲜艳），并与鹦鹉进行对比，体会其“漂亮”的特点。
（4）指导学生有感情地朗读第2自然段，注意边读边想象翠鸟的样子美。
设计意图此环节教学主要采取了图文结合法，让学生通过课文语言文字的描述，建立了对翠鸟样子的认知，同时借助直观的媒体课件呈现，更进一步感受到它的美丽，初步激发了对翠鸟的`喜爱之情。
四、课堂
这么可爱的翠鸟，它是搭船到哪里去旅行吗？孩子们，下节课我们继续学*课文《搭船的鸟》。
第二课时
课时目标：
1.流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
教学过程：
一、回顾导入，引入学*
1.听写本课生字词，课件出示词语，引导学生对照大屏幕自主进行听写，然后反馈听写情况，教师抓住普遍出现书写错误的词语再次进行识读、书写巩固。同时指名试着用上其中的几个词语概述课文的主要内容。
2.课件出示翠鸟图片，引导学生根据上节课的学*试着描述它的样子，并说说课文又是如何来描写的（抓住它的颜色），同时指导学生有感情地齐读课文第2自然段。
设计意图此环节教学利用词语听写、用词语串讲课文等形式，让学生有效进行了认知学*，同时，利用图片引导学生来描述翠鸟，巧妙实现了文本学*的内化过程。
二、精读课文，走*翠鸟
1.过渡引入：孩子们，让我们将目光聚焦到河面上行驶的小船上，你都看到了一幅怎样的画面呢？
（1）引导学生认真、正确地朗读课文第1自然段，想一想自己似乎看到了什么，又听到了什么？
（2）学生读书想象，与同学交流（似乎看到了雨下得很大，听到了雨点打在船篷上发出的声响……），教师适时出示第1自然段，引导学生再读课文，找到看到的、听到的相关描写，体会雨下得很大的情形。同时抓住最后一句体会船夫在雨中摇橹十分吃力的样子。
（3）指导学生有感情地朗读句子，注意读出画面感以及“雨大”的特点。
2.谈话激趣：雨停了，“我”看见一只美丽的鸟儿站在船头。孩子们，如果你就是文中的“我”，此时你会有什么想法？
（1）学生思考交流：
生：咦？这是什么鸟呢？怎么会这么美丽？
师：是的，上节课我们已经见识了它美丽的样子，因为它浑身都是鲜艳的色彩。
生：它是什么时候飞来的呀？我怎么没有注意到？
师：雨太大了，你确实没有注意到。
生：它这是要干什么？难道是想跟我们一起去外祖父家？
师：对呀，我们这可是要到外祖父家去呢，如果不是，你为什么会站在我们的船头上？
生：我要是能把这只鸟带回家，让它做我的朋友该多好哇！
师：确实是一只人见人爱的鸟儿！孩子们，课文中的“我”跟大家的疑问差不多，小脑瓜里一连冒出来三个问号。来，让我们一起读一读第2、3自然段，注意读己的疑问语气。
（2）课件出示第2、3自然段，指导学生有感情地朗读，注意读出强烈的疑问感觉。
（3）讨论交流：当你读到第3自然段时，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？学生交流，教师适时引导他们体会“我”善于观察思考的特点。
3.过渡：这样一只美丽的翠鸟，还有一个本领呢，孩子们，认真读一读课文第4自然段，说说翠鸟的“本领”是什么。
（1）学生阅读交流（捕鱼），教师适时引导学生再读课文第4自然段，边读边思考，看看这段话中作者是抓住翠鸟捕鱼时的什么特点来写的。
（2）学生思考交流，教师归纳板书：动作快，同时引导学生再读这段话，看看自己都是从哪些词语中体会到翠鸟捕鱼动作快的。根据学生的交流情况，教师板书：冲、飞、衔、站、吞。
（3）课件聚焦这几个动作词，引导学生说说对这几个词语的理解（都是动作词……），教师适时引导他们从这几个动作词中体会翠鸟捕鱼动作的神速，很短时间内就完成了整个捕鱼、吃鱼动作。
（4）情境表演：指名佩戴翠鸟头饰，表演翠鸟捕鱼的过程，师生，教师适时引导他们再次抓住四个动作词体会动作“快”的特点。同时播放翠鸟捕鱼的视频，引导学生边看边深化感知。
（5）指导学生有感情地朗读课文，注意强调几个动作词。
4.引导学生朗读课文最后一自然段，看看“我”是如何了解关于翠鸟的知识的。教师适时引导学生抓住“母亲告诉我”这句话，懂得学*不一定都是来自课本，还有其他的途径（如观察自然、询问他人等）。指导朗读，注意读出“我”豁然明白的感觉。
5.指导学生将课文连起来朗读，注意读出翠鸟的特点。
设计意图此环节教学主要采取了角色体验法，引导学生展开想象，将自己幻化成故事人物，并在此过程中自然融入到课文画面中，真正实现了*距离了解翠鸟的学*目标。
三、拓展延伸，课堂
1.引导学生再读课文，想一想自己从中都体会到了文中的“我”怎样的情感。教师适时引导学生结合自己对翠鸟的感知，从中体会作者对翠鸟的喜爱（板书：爱动物），并引导学生想象人和鸟共搭一船的画面，接下来的故事可能会怎样（翠鸟会继续站在船头捕鱼，一直到“我”下船……）。教师根据学生的回答，引导他们从画面中体会人鸟和谐共处的美好感觉，同时体会“我”对自然的热爱之情（补充板书：爱自然）。
2.教师：正因为人不伤害鸟，才欣赏到了鸟的美丽与可爱。更因为鸟不害怕人，才出现了这么和谐、美好的画面，才发生了这么温馨、有趣的故事。孩子们，做个爱鸟爱自然的人吧，相信你也会遇见很多美好的瞬间。
【教学目标】
(一)知识与技能：
1，正确，流利，有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
2，正确认读本课十四个生字，会写六个。
(二)过程与方法：
1，学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
2，展开讨论，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。
(三)情感态度与价值观：
感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。
【教学重点】 认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
【教学方法】 教师引导与学生自主学*相结合。
【教学准备】 课件
【教学过程】
一，谈话导入
1，师：“同学们，你们喜欢小动物吗？为什么喜欢？”（生答）
2，师：“啊！看来同学们都很喜欢小动物，今天老师给课堂带来了一只小鸟，同学们想不想知道这是一只什么样的小鸟？下面我们一起学*第12课《搭船的鸟》”
3，板书课题，齐读课题《搭船的鸟》
二，复*生字
1，师：“在我们一起学*课文之前，老师要检查一下上节课我们学*的生字宝宝，看看同学们是不是还记得。”
（教师出示生字，学生认读，组词）,
2，师：“同学们真棒，刚才大家生字掌握得真好！这些生字都已经记得很熟悉了，下面我们一起把这些生字宝宝送回家。同学们自己读一读课文。”
三，初读课文，感受情感。
1，读课文，思考问题：
课文中都有哪些人？他们要干什么去？途中遇到了谁？
（生答）
（文中讲了我和母亲坐船去外祖父家里，途中遇到了一只搭船的翠鸟）
齐读第一段
四，再读课文，深入体会
1，师：边读边想，搭船的鸟是什么鸟,你喜欢这样的鸟吗，为什么？教师随着学生的发言，随机点拨，指导有感情地朗读。
2，课件出示第2自然段中的“多么美丽的小鸟啊!”师：从这句话中，你能体会到什么？你想怎么读这句话？引导学生一边想小鸟的样子，一边读后面描写小鸟样子的句子。
3，课件出示翠鸟图引导学生背诵这一段积累语言。
4，如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段的问句。
5，那么翠鸟到底在干什么呢？翠鸟捕鱼的本领怎么样？
6，课件出示第四自然段，“一下子”，“没一会儿”说明了翠鸟的动作怎么样师指导朗读。
6，最后通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学*知识的方法之一。师指导朗读第5自然段。
五，升华主题
出示图片《搭船的鸟》
师：“同学们看到这幅图片想到了什么？你觉得这幅图片怎么样？你喜欢这样的情景吗？你以后打算怎么对待小动物？”
六，积累与扩展。
1，生背自己喜欢的段落，并说说为什么喜欢。
2，把自己了解到的有关翠鸟的知识介绍给周围的伙伴。
课型：
新授。
教法：
自主学*法。
教学目的：
1、正确认读本课的十一个生字；
2、正确、流利的朗读课文；
3、认识翠鸟，知道课文讲了一件什么事。
重点：
正确认读十一个生字；
难点：
正确、流利的朗读课文；
教学过程：
一、导入
“搭”什么意思？想想，不知道可以查工具书，乘、坐的意思。组词，“搭船”是什么意思？“顺便乘坐船”的意思。揭示课题“搭船的鸟”，这又是什么意思呢？顺便乘坐船的鸟。想不想知道这是怎么回事呢？那我们就去学*今天的课文吧。
板书：风铃草
二、初读课文
1、明确这堂课的要求：正确认读本课的生字；正确、流利的朗读课文；知道课文讲了一件什么事。
2、自由读课文，提出要求：自由读两遍课文；读第二遍的时候标出自然段，画出生字。
3、将画出的生字再在课文中读两遍。
4、分组读课文，评出小组里读得最好的同学在全班读。
5、指名读，其他同学认真听，全班评价。
6、自愿读课文，看谁想读，勇敢地站起来读。
三、认读生字
1、出示小黑板，齐读生字，先读带点的字，再读词语。
2、指名读生字。
3、读生字卡（单个字）。
四、再读课文，思考问题
自由读一遍课文，边读边思考，课文讲了一件什么事？
【教学目标】
1.认识“鹦、鹉”等4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等13个生字，会写“母亲、外祖父”等21个词语。
2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作等所做的观察，感受“我”观察到的细致，初步体会细致观察的好处。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇，感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然、保护自然的美好情感。
【教学重点】学会文中的生字新词，朗读课文，了解课文内容，通过描写翠鸟外貌、动作的语句感受“我”留心观察周围的事物并做细致观察。
【教学难点】初步体会细致观察的好处，感受人与动物和谐共处的美妙境界。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课4个生字，会写13个生字，认识多音字“啦”理解生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文，认识翠鸟，学*作者是怎样留心观察周围事物的。（重点）
3.初步感知文意，了解课文内容。（难点）
【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频）
【教学过程】
一、导入新课
导入类型：谜语导入。
教师口述：身体小巧玲珑。羽毛鲜艳特别。鸣声清脆动听，疾飞捕鱼本领强，人人称它“叼鱼郎”。(谜底是一种鸟，你知道这是什么鸟吗？看那个聪明的小朋友最先猜到。)
学生交流，教师小结——翠鸟。鼓励学生根据谜语的内容大胆想象，猜一猜，说一说翠鸟的样子，
展示图片：
教师提示：翠鸟属于鸟纲、翠鸟科。常栖息于溪涧边，以鱼为食。主要分布于我国中部和南部，为留鸟。翠鸟喜栖息在有灌丛或疏林的、水清澈而缓流的河溪、湖泊以及灌溉渠等水域。性格孤独，*时常独栖在*水边的树枝上或岩石上，伺机猎食，食物以小鱼为主，兼吃甲壳类和多种水生昆虫及其幼虫，也啄食小型蛙类和少量水生植物。中国南方的翠鸟繁殖期为每年4～7月。翠鸟羽毛美丽，头顶羽毛可供作装饰品。但喜食鱼类，对渔业生产不利。
今天我们来学*一篇新的课文，课文内容与翠鸟有关，我们一起走进课文，去认识一下它吧！（板书课题：搭船的鸟学生齐读课题。）
【设计意图：以学生喜欢的谜语入手，既拉*了学生与课本的距离，又自然地引入了新课，使孩子在轻松、自由的氛围中开始了学*，既激发了学生的兴趣，又为学生感悟人与动物的和谐埋下了伏笔。采用对话的形式让学生倍感亲切。】
二、介绍作者
郭风，原名郭嘉桂，**，祖籍福建莆田，1917~20xx年，享年94岁。他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结集出版作品50多部。1936年毕业于莆田师范学校，1944年又毕业于福建师范大学中文系。全国劳模。中国作家协会理事、名誉委员。1991年首批获得***授予为我国文化艺术事业做出突出贡献专家，1957年加入中国作家协会。
著有童话诗集《木偶戏》、《火柴盒的火车》；童话散文集《鲜花的早晨》、《蒲公英和虹》、《早晨的钟声》、《蒲公英的小屋》、《月亮的船》；散文集《小小的履印》、《搭船的鸟》、《洗澡的虎》、《在植物园里》、《山溪和海岛》、《英雄和花朵》、《曙》、《避雨的豹》、《你是普通的花》、《杂文集》、《唱吧，山溪》、《给爱花的人》、《开窗的人》、《晴窗小札》、《石羊及其他》、《旅踪》、《木偶人水手》、《龙眼园里》、《钟楼读书》；散文诗集《叶笛集》、《笙歌》、《灯火集》、《小郭在林中写生》、《会飞的种子》；诗集《轮船》；论文集《散文札记》；古籍译注《中国古典散文诗》；选集《郭风童话选》、《郭风儿童文学文集》、《郭风散文选》。
其作品《松坊溪的冬天》被选入小学五年级下册义务教育课程标准试验教科书课本第7课，还被选入六年级上现代在小学语文第28课；《松坊溪的冬天》还被选入人教版七年级上册自读课本，鄂教版六年级第14课；《长江》被选入北师大版初一下册第一课；《叶笛》(二章)被选入河大版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四课；《钟楼读书》被选入小学五年级下册义务教育课程标准试验教科书鄂教版第5课。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
父亲鹦鹉悄悄（重点指导生字后鼻音“鹦”等。）
识记字形：
加一加：婴鸟=鹦武鸟=鹉
熟字对比：消悄
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导读有关多音字的词语：沙啦难道注意读准“啦、难”的字音。
（2）学*多音字：难（dìde）啦（lāla）
练读一读下面的句子，看看你有什么发现？
①难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？
难（dìde）
nán1>不容易，做起来费事，如难处、难度、难点、难关、难熬、难耐、难产、难堪、难题、难以、难于、困难、畏难、急人之难等；2>不大可能办到，使人感到困难，如难免、难为、难保、难怪、难倒、难道、难能可贵等；3>不好，例如难听、难看。
nàn1>灾祸，困苦，如难民、灾难、遇难、逃难、殉难、患难、遭难、避难、排扰解难等；2>仇怨，如排难解纷；诘责，质问，如发难、非难、责难等。
②天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙啦、沙啦地响。
啦（lāla）
lā同“拉”。闲扯，闲谈。如：啦呱(闲聊)；人人都愿意和他啦。
la1>用在句末表示喜悦、赞叹、惊奇、气愤，如我们胜利地完成任务啦！这个比方妙极啦！这可使人感到奇怪啦！你瞧，他连优良作风都丢啦！
2>用在句末，表示情况已经变化或将要出现新的情况。如：队长！我没找到老杨，他上工地去啦；他又要演出啦。
3>用在句末，表示肯定、解释、劝止。如：你都听明白啦；有错，改了就行啦；这就别提啦。
4>用在句末，表示疑问。如：你怎么啦？他往哪里走啦？
5>用在列举的事项之后，表示停顿。如：口号声啦，锣鼓声啦，鞭炮声啦，响彻云霄；书啦，报纸啦，笔记本啦，钢笔啦，墨水啦，堆得满桌子都是。
练读一读。
①这次洪水给人们造成了严重的灾（nàn）难，在救灾的过程中遇到很多困难(nán)，但是我们都能克服。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
【船舱】像翡翠那样的绿色;青绿色。
【船篷】覆盖在小木船上用来遮蔽日光和风的拱形物。
【撸】用嘴叼着。
【翠绿】船甲板下的内部空间，一般指船的载货舱。
【衔着】比桨长大的划船工具,安在船尾或船旁。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
【设计意图：让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。】
4.再读课文，理清顺序。
（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程。）
（2）梳理课文思路
练填空：我和母亲坐着小船，到乡下外祖父家里去，天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙拉、沙拉地响，后来雨停了，我看见一只彩色的小鸟站在船头。作者首先描写了鸟的（外形）；接着描写了小鸟这位“不速之客”带给了“我”许多（遐想），文中用了四个问句充满了孩子的好奇与天真，充满了童趣；然后描写了鸟捕鱼时的（动态），“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了”，“一下子”，“没一会”表现了翠鸟飞行速度（快）；最后通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。
四、学*“会写字”
搭亲父沙啦响羽翠嘴悄吞哦捕
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“亲、翠、吞”，上下结构，上窄下宽。“搭、沙、啦、响、嘴、悄、哦、捕”左右结构，左窄右宽。“羽”左右结构，左右基本同宽。）
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“翠、吞”和左右结构的字“啦、嘴”，学生练写。
搭：右上边是“艹”，不要写成“q”，“合”的撇和捺要舒展。
亲：上边“立”要扁，下横长。下边不是“木”字，竖带钩。
父：上边的撇和点要小，下边的撇和捺要交叉、舒展。
沙：“少”的竖没有钩，撇在右点的下边起笔，要长。
啦：整体要写紧凑。“口”要小，“扌”要窄一些。
响：左边“口”要小，“向”的撇在横上边，下框要宽大，框内的“口”要居中。
羽：左右要匀称，横折钩的横要短、竖要长，里边点要小,提要长。
翠：上下两部分都要扁。“卒”下横要长，一竖在下横上边出头。
嘴：“口”要小，偏上；右边两部分要写紧凑，“此”要扁，“角”里边是两横一竖。
悄：“肖”要窄，上边点要小，撇稍长；“月”撇变为竖。。
吞：横要短，撇和捺要舒展；下边“口”稍扁小。
哦：“口”要小，“我”要窄长，右边的斜钩要长，右上角有一点。
捕：左窄右宽，“甫”的上横要长，下框稍窄，中间一竖贯穿上下，右上角有一点。
练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
五、课堂小结
1.初读课文后，你对课文题目是怎样理解的？（文章以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。）
2.初读课文后，你感受到了什么？（读完这篇课文，让我们真切地感受到人与动物和谐共处的美妙境界。）
六、当堂检测
七、课后作业
第二课时
【学*目标】
1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2.认识翠鸟，学*作者是怎样留心观察周围事物的。(重点)
3.感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然，热爱生活的美好情感，从而树立保护动物，保护环境的意识。(难点)
【教具准备】课件。
【教学过程】
一、课前导入
同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文，希望大家能和翠鸟成为好朋友。现在就让我们走进课文，看看课文主要写了什么？
二、自读课文，整体把握。
1.自由读课文，思考：课文主要写了什么？
2.小组讨论，交流。
3.全班交流。（本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程。）
三、品读释疑
1.读课文，思考作者从哪几个方面写“我”喜欢这只翠鸟的？
从XX和xx两个方面来描写我为什么喜欢这只鸟儿的。（板书：翠鸟的外形美丽捕鱼动作敏捷、捕鱼技术高超）
2.画出描写翠鸟的外形和捕鱼动作的句子。
（1）它的羽毛是翠绿的，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
①这段话是按照怎样的顺序描写翠鸟的？描写颜色的词语中体现了什么？（这段话按照从身体到头部的顺序写了翠鸟的外形特点，“翠绿”、“蓝色”、“红色”等词语体现了翠鸟颜色的鲜艳。）（板书：羽毛翠绿翅膀蓝色嘴红色）
②作者是怎样描写翠鸟的外形特点的?（文章通过两方面描写翠鸟的美丽。第一、翠鸟的颜色鲜艳美丽。第二、它比鹦鹉还漂亮。作者抓住颜色的词语按照从身体到头部的顺序来描写翠鸟外形的。）
方法指导：抓重点词语想象理解课文：我们读描写翠鸟外形这一段文字的时候，可以抓住描写颜色的词，边读边想象翠鸟的样子，读完以后再说一说翠鸟的样子，这样就可以较好地理解课文。）
③指导朗读：在朗读中表现出翠鸟的漂亮、可爱，表达出对翠鸟的喜爱之情。（指名读、小组比赛读、齐读。）
（2）我正想着，它一下子冲进水里不见了。可是，没一会儿，它又飞起来了，红色的长嘴里衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
①这段话主要描写了什么？（这是对翠鸟捕鱼的动态描写。）
②你是怎样理解“一下子”“没一会儿”这两个词语的？这两个词语说明了什么？（“一下子”“没一会儿”是两个表示时间的词语，意思是很快，通过这两个词语说明翠鸟飞行的速度之快。）（板书：一下子没一会儿）
③找出描写翠鸟不予动作的词语，这些词语说明了什么？（“一下子冲进水里”“飞起来了”“衔着一条小鱼”“吞了下去”是四个表示动作的词语，这个四个瞬间的动词说明翠鸟捕鱼时动作很敏捷，技术高超。）（板书：冲飞衔吞）
④翠鸟捕鱼有什么特点？（第一、时间短；第二、动作敏捷。）
⑤指导朗读：在朗读中表现出翠鸟动作敏捷，表达出对翠鸟的喜爱之情。（指名读、男女生比赛读、齐读。）
（3）全班交流，深入探究：
①作者是怎样写翠鸟的外形和捕鱼时的动作的？
作者通过仔细观察，抓住描写颜色的词语来写翠鸟的美丽和使用准确的动词来表现翠鸟捕鱼动作敏捷和技术高超。
②文章表达了作者怎样的思想感情？
本文表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
3.深入探究：这是一只怎样的翠鸟？
母亲告诉我这是翠鸟。哦，我明白了，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。
阅读课文的结尾，结合课文题目交流：
①“搭”是“什么意思？（“搭”是“乘、坐”的意思。）
②“搭船”是什么意思？（“搭船”即“顺便乘坐船”。）
③一个“搭”字体现了什么？（一个“搭”字使鸟儿具有了灵字，体现了鸟和人在自然中的和谐。）
④“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”在全文起什么作用？你从中领悟到什么？（“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”篇末点题，使翠鸟的可爱，童心的可贵都跃然纸上。让学生领悟到人与动物相处的快乐，激发保护动物，保护大自然的情感。）
4.你喜欢这只翠鸟吗，为什么？（我非常喜欢这只翠鸟，因为它是一只漂亮的，充满灵性的鸟儿。）
5.指导朗读：有感情地朗读全文。
【提出的开放性问题，把学*的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。】
四、总结主旨。
1.本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？
本文通过对翠鸟外形和捕鱼动作的描写，让学生感受人与自然和谐相处的美好境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感，并且呼吁人类与动物和谐相处。（板书：人与自然和谐相处）
五、学*写作方法。
1.作者是怎样把翠鸟生动形象地写出来的？
抓动物的外形进行描写：本文作者在描写翠鸟时，通过观察翠鸟的外形和捕鱼的动作进行描写，先通过鲜艳颜色的词语写出了外形美丽的特点，再通过抓住准确的动词，使翠鸟高超的捕鱼技术跃然于纸上。
2.举例：
翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。----选自《翠鸟》
3.练一练：你喜欢什么小动物？认真观察，写写动物的外形。
六、课堂小结。
1.本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。让我们感受到人与动物和谐共处的美妙境界，从而让我们树立保护动物，保护环境的意识。并学*了作者是怎样留心观察周围事物的。
七、主题延伸。
1.“与动物和谐相处”是人类永恒的话题，我还可以在课外阅读中找一找这样的文章读一读，也可以写一两句保护动物的标语。
2.保护动物的标语：
（1）动物是人类的朋友,保护动物,也是保护人类共同的家园。
（2）爱护鸟儿吧!不要让树木感到孤独。
八、推荐阅读。
本课推荐阅读《翠鸟》《麻雀》
（一）阅读《翠鸟》思考：
作者是从哪些方面描写翠鸟的？
（二）阅读《麻雀》思考：
文中的小麻雀遇到了什么危险？你是从哪句话看出来的。
九、当堂检测（选做）
课后反思
成功之处：利用谜语创设情境，调动学生的生活体验，激情导入使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。以小组合作的形式学*课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学*的积极性。发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学*的优势，实现多种评价形式相结合。翠鸟这种小动物同学们大多没有见过，在出示谜底后，我并没有急于出示图片，而是让同学们根据谜语内容想象翠鸟的样子，然后出示图片，此时想象与真实之间形成了差距，学生对翠鸟的印象就更加深刻了，喜爱之情犹然而生，此时再读课文，学生的真情自然流露。
不足之处：在课堂教学中要巧妙的安排教学环节。对于三年级的孩子来说无数的好奇和遐想充满着他们的小脑袋。揭示了课题后，引导学生带着问题读课文，鼓励学生在读书中发现问题。这样不仅训练了学生捕捉信息的能力，更把学生很自然地带入到了文本中，为以后的学*打下良好的基础。
柏拉图曾说：“我们必须寻找一些艺人巨匠，用其大才美德，开辟一条道路，使我们的年轻人由此而进，如入健康之乡；眼睛所看到的，耳朵所听到的，艺术作品，随处都是；使他们如坐春风如沾化雨，潜移默化，不知不觉之间受到熏陶，从童年时，就和优美、理智融合为一。”而我认为教师也可成为那“艺术巨匠”，让孩子们在课堂上与一切美善事物相遇、相知、相融，而语文课堂正是这样一片让孩子们与美相遇、打开孩子与自然生命连接、启迪学生、提升能力的沃土。
《搭船的鸟》是统编版教材三年级上册*作单元中的第一篇精读课文。本单元的主题是“留心观察”，语文要素是体会作者是怎样留心观察周围事物的，*作要求是“仔细观察，把观察所得写下来。课文以儿童的口吻，描写了“我”在去乡下的路上留心周围事物并细致观察，得以认识了一位可爱的新朋友——会“搭船”的翠鸟，充分说明了留心观察的好处。本文搭船的主体是一只翠鸟，一个“搭”字，赋予翠鸟以人性和灵性，字里行间充满了童真，让读者感悟到人和动物相处的融洽与和谐。
我执教的是第二课时，设置了三个教学目标：
1、通过品读描写翠鸟的语句，紧扣关键词句厘清作者的写作思路，了解作者对“翠鸟”的外形、动作所做的观察，感受作者观察的细致，初步体会留心观察的好处。
2、能借助观察记录单学*作者观察翠鸟的方法来观察身边的细致，记录观察所得，并掌握如何进行简单的外形和动作描写。
3、感受人与动物和谐共处的美好境界，培养亲*自然、热爱自然的积极情感。
与此同时，我设计的这堂课也秉承着学校“兴发教学”的理念，紧跟兴发教学的步伐，将始于自然、立于礼、启于智、成于乐较好地融入到了课堂。具体解析如下：
一、始于自然——打开学生自然生命
柏拉图认为：“先入为主，早年接受的见解总是根深蒂固不容易更改的。因此我们要特别注意，为了培养美德，儿童们最初听到的应该是最优美高尚的故事。”“始于自然”正是打开自然生命之通道，让“自然生命之美”先入为主。让孩子接*，回归自然，让儿童处于一个放松的状态、自然的、敞开的状态，去感受自然生命的美好，无需教师师的灌输，无需教师用语言赘述，轻柔和美的音乐与灵动的自然画面就是最具感染力的。“一只小巧玲珑、美丽敏捷的翠鸟于水波荡漾、粉荷绽开的池塘中，一会静静站立于枯枝上，一会儿迅速冲入水中捕鱼”，这样的视频画面，配上轻柔舒缓的音乐，孩子们的注意力很快被吸引。看着孩子们目不转睛，不时发出惊叹声，我感受到孩子们正将自身与自然界美好的生命——翠鸟建立起了联系。这时，孩子们是兴趣盎然、充满好奇的，它们渴望进一步走进课文去接*翠鸟，这视频大概也起到了效果。
二、立于礼、启于智——启迪学生理智生命
在语文教学中，“礼”我觉得就是方法的渗透；理智生命的启发就是使学生思维处于一个积极的状态，让有一定距离的自然生命与生活联系起来，启迪学生。而在我执教的这堂课中有以下几“礼”：
1、在“聚焦翠鸟，感受其外形之美”的部分，首先让孩子们初步感知文本，说说对翠鸟的第一印象（这是一只_______的翠鸟。），让自然生命与孩子的主观感受建立起联系，让文本与学生进行对话；接着层层递进，让孩子们找“关键词”来体会翠鸟外形之美，由模糊、整体的印象上升到了清晰、具体的印象，此时“美丽的翠鸟形象”已经住在了孩子们心中，也从对翠鸟的“相遇”变成了“相知”。
2、在“体会作者内心所想”这一部分，我采取了先让孩子们将自置身于那飘荡的船只上，带孩子们走进情境，如果是自己置身其中会想些什么？发散孩子的思维，孩子们疑问重重。接着再让孩子走进文本，走进作者的内心，与作者对话，这样孩子们则能与作者达到共鸣。此时，孩子已不是孩子，大概成了雨后乘船观察翠鸟的那位小朋友了吧！
3、在“聚焦翠鸟捕鱼，体会细致观察”部分，顺势而下，由疑而进，翠鸟到底在干什么呢？学生很快找到了答案，顺水推舟，接着圈出动词、品析动词、关键词和视频体会翠鸟捕鱼速度，这时孩子们对翠鸟的认识变得更加清晰了。
4、在指导朗读方面，注重层次和方法，做到“读有层次、读有所悟、读有所感”。在指导朗读“翠鸟外形”部分，要求读出美丽（感受自然生命之美）、读出喜爱（与自然生命连接），学生通过“彩色”“翠绿”“蓝色”等词语感受翠鸟外形之美，一次比一次读得好。在指导朗读“作者内心所想”部分，先让学生提疑问，聚焦三连问指导读出好奇；在指导朗读“翠鸟捕鱼”动作部分，聚焦关键词——冲、飞、衔、站、吞，聚焦关键词——没一会儿、一下子，体会翠鸟捕鱼之迅速，先让孩子们自由读，然后观察老师读（带表情、动作、节奏有快有慢），最后孩子再次入情入境模仿读，朗读落到了实处。
5、迁移训练方面，在学完“翠鸟外形”和“翠鸟捕鱼”部分，我设计了口述孔雀外形的环节和描写小狗开车动作的环节，让孩子细致观察，落笔有方法，紧密与实际生活建立起联系，进行迁移训练，让孩子学有所获，授之以渔。
三、成于乐——提升学生文化生命
轻柔舒缓的音乐旋律，是让孩子们在听觉上产生一种美的感受，让孩子们全身心得以放松，播放一组美丽的图片（雨景图、船夫摇橹图、美丽翠鸟图、翠鸟捕鱼图）回到课文，由分到整，最后启发性地提出让孩子们学会留心观察生活，去发现大自然、人世间无尽的美好，经由师生对话去重建学生个体与自然、与事物的联系，也使这节语文课有了一定的精神渗透和教育性。
每一堂课都是一门遗憾的艺术，总会存有一丝丝不足，最后环节，对精神生命的托举还不够到位。教育教学中真的有太多的学问，学无止尽，常学常新，常教常新。“兴发教育”课堂不是将“始于自然、兴于诗、立于礼、展于智、成于乐”这一理念看成是一个一个死板的模式，不是生搬硬套、流于形式地强塞进教学设计中，如何将“兴发教育”“生命教育”落实到日常每一堂课中，这是我需要不断思考和探索的。所谓“教学”，要不断“学”才能知道如何“教”，永远都抱着一颗“我是学生”的心去教学，想必定会“硕果累累”。
“教育就是用一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，教育教学是需要用智慧去打造的，是需要用方法去装扮的，是需要用知识和经验去丰富的，是需要用心去感悟去反思的。在以后的教育教学中以学*者的心态去面对，博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之，励志做一名学*型、智慧型、善于反思型、研究探索型、创新型教师！
教学目标
1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。正确认读本棵十一个生字，会写八个。
2、过程与方法：学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。引导学生学*课外读物，扩大学生的阅读量。
3、情感态度与价值观：感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。
教学重难点
感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。
教学准备
课件、生字词卡片。
教学时间
3课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处，互相亲*的照片或图片供学生欣赏，学生自由谈观后感。
2、一次，一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，他要干什么呢？小朋友心里是怎样想的呢？让我们快去看看吧，板书课题。
二、初读课文，识记生字
1、师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。
2、学生互助识字，交流识字方法。
3、课件出示典型字，指名口头组词。
4、小组选择自己喜欢的方式读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。
5、检查朗读，以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可以选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。
6、更换语境，出示含有生字的其它句子，让学生再认。
7、脱离语境，小组长检查组内识字情况。
第二课时
一、生字复*
出示生字词卡片，通过做“过独木桥”的游戏复*巩固。
二、再读课文，深入品位
1、师：刚才大家生字掌握得真好！现在自己再自由地读一读课文，边读边想，搭船的鸟是什么鸟？你喜欢这样的鸟吗？为什么？教师随着学生的发言，随机点拨，指导有感情地朗读。
2、课件出示第2自然段中的“多么美丽的小鸟啊！”师：从这句话中，你能体会到什么？你想怎么读这句话？引导学生一边想小鸟的`样子，一边读后面描写小鸟样子的句子。
3、课件出示翠鸟图，引导学生背诵这一段积累语言。
4、如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段的问句。
5、课件出示第四自然段，“一下子”、“没一会儿”说明了翠鸟的动作怎么样？师指导朗读。
6、最后通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学*知识的方法之一。师指导朗读第5自然段。
三、积累与扩展
1、生背自己喜欢的段落，并说说为什么喜欢。
2、把自己了解到的有关翠鸟的知识介绍给周围的伙伴。
第三课时
一、复*课文
检查朗读情况，先指名读，再齐读，指名检查背诵情况。
二、指导生字书写
1、引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。
2、认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。
3、实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。
4、对笔画和间架结构不好的进行修改。
5、给生字组词或用生字说一句话。
6、练*：边读边写。
课题：
搭船的鸟。
课型：
新授课。
设计说明：
本文以一个孩子的口吻写了她在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对大自然的爱。
教学本课要抓住文中的'三个问句来体现孩子的好奇与天真，充满童趣，引导学生抓住作者细心观察到的翠鸟的样子及捕鱼过程，感受翠鸟的可爱。
学前准备：
1、翠鸟的图片资料。（教师、学生）
2、教学课件。（教师）
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
学*目标：
1、认识5个生字。会写13个生字。能正确读写新词。
2、正确、流利地朗读课文，了解课文内容。
学*重点：
会写13个生字，正确读写新词。
学前准备：
1、收集翠鸟的图片资料。（教师、学生）
2、自己制作生字卡片。（学生）
教学环节：
导案、学案、达标检测。
一、质疑激趣，导入新课（用时：5分钟）
导入：同学们，鸟会搭船，奇不奇怪？今天我们来学*《搭船的鸟》，是什么鸟呢？（板书课题）
齐读课题，质疑。
1、读了课题，你有哪些疑问？
二、初读课文，识记生字（用时：20分钟）
1、学生自读课文，标出自然段，圈出生字，注意读准字音。
2、交流自己的识字方法。
3、注意“蓬、翠、嘴”的读音。
4、用换偏旁的方法记住“搭、舱、漂、悄”。
5、辨字组词。
搭（）沙（）
塔（）纱（）
悄（）吞（）
消（）杏（）
三、再读课文，初步感知（用时：10分钟）
1、搭船的是什么鸟？你喜欢吗？
2、从文中找出写鸟的句子读一读。
3、了解课文主要内容。
4、展示收集的翠鸟的照片，交流翠鸟的资料。
5、课文写了“我”和母亲乘船到乡下外祖母家途中，一只翠鸟搭船捕鱼的情景。
6、找出文中描写翠鸟的句子，读一读。
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四、课堂小结，指导书写（用时：5分钟）
1、教学小结。
2、指导书写。
（1）“翠”字，上面不是“羽”字，下面“十”不能往上写得太长。
（2）看清字形，认真书写。
3、一字组多词。
搭（）（）（）
沙（）（）（）
吞（）（）（）
教学反思：
生动的质疑导入，对学生很有吸引力，一下子把学生带入文本。学生通过读文，能多种方法识字，让学生自己收集翠鸟的图片和资料，为学*课文增添了情趣。
第二课时
学*目标：
1、精读课文，体会“我”对翠鸟的喜爱之情。
2、想象翠鸟捕鱼的情景。
学*重点：
学*翠鸟外形的描写方法，学*翠鸟捕鱼的动作描写。
学前准备：
教学课件。（教师）
教学环节：
导案、学案、达标检测。
一、深入品味，理解课文（用时：20分钟）
1、（课件出示文中插图）齐读第2自然段。
2、引导学生读好第3自然段的三个问句，体会“我”天真好奇的童心。
3、齐读第4自然段，把写翠鸟动作快的词作上记号。
4、把描写翠鸟外形的句子画上线，读一读。
5、学生自读第3自然段。
6、如果你看到一只鸟立在船头，你会产生什么想法？
7、从“冲、飞”和“一下子、没一会儿”体现了翠鸟的动作快，和作者好奇欢快的心理。
8、在括号里填上合适的词语。
（）的小鸟；
（）的羽毛；
（）的翅膀；
（）的长嘴。
二、交流拓展，深化情感（用时：15分钟）
1、你收集的翠鸟的资料中有关于翠鸟捕鱼的内容吗？
2、小作者那么喜欢翠鸟，你喜欢吗？画出你喜欢的翠鸟吧！
（1）交流翠鸟捕鱼的资料。
（2）画出喜爱的翠鸟。
三、课堂小结（用时：5分钟）
1、结合课文及生活实际，想想你还认识什么鸟，有什么特点？
2、检查学生生字掌握情况。
3、交流自己认识的其他鸟，并说说它们的特点。
4、在田字格上书写本课生字。
课型：
新授。
教法：
自主学*法。
教学目的：
1、正确认读本课的十一个生字；
2、正确、流利的朗读课文；
3、认识翠鸟，知道课文讲了一件什么事。
重点：
正确认读十一个生字；
难点：
正确、流利的朗读课文；
教学过程：
一、导入
“搭”什么意思？想想，不知道可以查工具书，乘、坐的意思。组词，“搭船”是什么意思？“顺便乘坐船”的意思。揭示课题“搭船的鸟”，这又是什么意思呢？顺便乘坐船的鸟。想不想知道这是怎么回事呢？那我们就去学*今天的课文吧。
板书：风铃草
二、初读课文
1、明确这堂课的要求：正确认读本课的生字；正确、流利的朗读课文；知道课文讲了一件什么事。
2、自由读课文，提出要求：自由读两遍课文；读第二遍的时候标出自然段，画出生字。
3、将画出的生字再在课文中读两遍。
4、分组读课文，评出小组里读得最好的同学在全班读。
5、指名读，其他同学认真听，全班评价。
6、自愿读课文，看谁想读，勇敢地站起来读。
三、认读生字
1、出示小黑板，齐读生字，先读带点的字，再读词语。
2、指名读生字。
3、读生字卡（单个字）。
四、再读课文，思考问题
自由读一遍课文，边读边思考，课文讲了一件什么事？
【教学目标】
1.认识“鹦、鹉”等4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等13个生字，会写“母亲、外祖父”等21个词语。
2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作等所做的观察，感受“我”观察到的细致，初步体会细致观察的好处。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇，感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然、保护自然的美好情感。
【教学重点】学会文中的生字新词，朗读课文，了解课文内容，通过描写翠鸟外貌、动作的语句感受“我”留心观察周围的事物并做细致观察。
【教学难点】初步体会细致观察的好处，感受人与动物和谐共处的美妙境界。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课4个生字，会写13个生字，认识多音字“啦”理解生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文，认识翠鸟，学*作者是怎样留心观察周围事物的。（重点）
3.初步感知文意，了解课文内容。（难点）
【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频）
【教学过程】
一、导入新课
导入类型：谜语导入。
教师口述：身体小巧玲珑。羽毛鲜艳特别。鸣声清脆动听，疾飞捕鱼本领强，人人称它“叼鱼郎”。(谜底是一种鸟，你知道这是什么鸟吗？看那个聪明的小朋友最先猜到。)
学生交流，教师小结——翠鸟。鼓励学生根据谜语的内容大胆想象，猜一猜，说一说翠鸟的样子，
展示图片：
教师提示：翠鸟属于鸟纲、翠鸟科。常栖息于溪涧边，以鱼为食。主要分布于我国中部和南部，为留鸟。翠鸟喜栖息在有灌丛或疏林的、水清澈而缓流的河溪、湖泊以及灌溉渠等水域。性格孤独，*时常独栖在*水边的树枝上或岩石上，伺机猎食，食物以小鱼为主，兼吃甲壳类和多种水生昆虫及其幼虫，也啄食小型蛙类和少量水生植物。中国南方的翠鸟繁殖期为每年4～7月。翠鸟羽毛美丽，头顶羽毛可供作装饰品。但喜食鱼类，对渔业生产不利。
今天我们来学*一篇新的课文，课文内容与翠鸟有关，我们一起走进课文，去认识一下它吧！（板书课题：搭船的鸟学生齐读课题。）
【设计意图：以学生喜欢的谜语入手，既拉*了学生与课本的距离，又自然地引入了新课，使孩子在轻松、自由的氛围中开始了学*，既激发了学生的兴趣，又为学生感悟人与动物的和谐埋下了伏笔。采用对话的形式让学生倍感亲切。】
二、介绍作者
郭风，原名郭嘉桂，**，祖籍福建莆田，1917~20xx年，享年94岁。他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结集出版作品50多部。1936年毕业于莆田师范学校，1944年又毕业于福建师范大学中文系。全国劳模。中国作家协会理事、名誉委员。1991年首批获得***授予为我国文化艺术事业做出突出贡献专家，1957年加入中国作家协会。
著有童话诗集《木偶戏》、《火柴盒的火车》；童话散文集《鲜花的早晨》、《蒲公英和虹》、《早晨的钟声》、《蒲公英的小屋》、《月亮的船》；散文集《小小的履印》、《搭船的鸟》、《洗澡的虎》、《在植物园里》、《山溪和海岛》、《英雄和花朵》、《曙》、《避雨的豹》、《你是普通的花》、《杂文集》、《唱吧，山溪》、《给爱花的人》、《开窗的人》、《晴窗小札》、《石羊及其他》、《旅踪》、《木偶人水手》、《龙眼园里》、《钟楼读书》；散文诗集《叶笛集》、《笙歌》、《灯火集》、《小郭在林中写生》、《会飞的种子》；诗集《轮船》；论文集《散文札记》；古籍译注《中国古典散文诗》；选集《郭风童话选》、《郭风儿童文学文集》、《郭风散文选》。
其作品《松坊溪的冬天》被选入小学五年级下册义务教育课程标准试验教科书课本第7课，还被选入六年级上现代在小学语文第28课；《松坊溪的冬天》还被选入人教版七年级上册自读课本，鄂教版六年级第14课；《长江》被选入北师大版初一下册第一课；《叶笛》(二章)被选入河大版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四课；《钟楼读书》被选入小学五年级下册义务教育课程标准试验教科书鄂教版第5课。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
父亲鹦鹉悄悄（重点指导生字后鼻音“鹦”等。）
识记字形：
加一加：婴鸟=鹦武鸟=鹉
熟字对比：消悄
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导读有关多音字的词语：沙啦难道注意读准“啦、难”的字音。
（2）学*多音字：难（dìde）啦（lāla）
练读一读下面的句子，看看你有什么发现？
①难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？
难（dìde）
nán1>不容易，做起来费事，如难处、难度、难点、难关、难熬、难耐、难产、难堪、难题、难以、难于、困难、畏难、急人之难等；2>不大可能办到，使人感到困难，如难免、难为、难保、难怪、难倒、难道、难能可贵等；3>不好，例如难听、难看。
nàn1>灾祸，困苦，如难民、灾难、遇难、逃难、殉难、患难、遭难、避难、排扰解难等；2>仇怨，如排难解纷；诘责，质问，如发难、非难、责难等。
②天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙啦、沙啦地响。
啦（lāla）
lā同“拉”。闲扯，闲谈。如：啦呱(闲聊)；人人都愿意和他啦。
la1>用在句末表示喜悦、赞叹、惊奇、气愤，如我们胜利地完成任务啦！这个比方妙极啦！这可使人感到奇怪啦！你瞧，他连优良作风都丢啦！
2>用在句末，表示情况已经变化或将要出现新的情况。如：队长！我没找到老杨，他上工地去啦；他又要演出啦。
3>用在句末，表示肯定、解释、劝止。如：你都听明白啦；有错，改了就行啦；这就别提啦。
4>用在句末，表示疑问。如：你怎么啦？他往哪里走啦？
5>用在列举的事项之后，表示停顿。如：口号声啦，锣鼓声啦，鞭炮声啦，响彻云霄；书啦，报纸啦，笔记本啦，钢笔啦，墨水啦，堆得满桌子都是。
练读一读。
①这次洪水给人们造成了严重的灾（nàn）难，在救灾的过程中遇到很多困难(nán)，但是我们都能克服。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
【船舱】像翡翠那样的绿色;青绿色。
【船篷】覆盖在小木船上用来遮蔽日光和风的拱形物。
【撸】用嘴叼着。
【翠绿】船甲板下的内部空间，一般指船的载货舱。
【衔着】比桨长大的划船工具,安在船尾或船旁。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
【设计意图：让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。】
4.再读课文，理清顺序。
（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程。）
（2）梳理课文思路
练填空：我和母亲坐着小船，到乡下外祖父家里去，天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙拉、沙拉地响，后来雨停了，我看见一只彩色的小鸟站在船头。作者首先描写了鸟的（外形）；接着描写了小鸟这位“不速之客”带给了“我”许多（遐想），文中用了四个问句充满了孩子的好奇与天真，充满了童趣；然后描写了鸟捕鱼时的（动态），“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了”，“一下子”，“没一会”表现了翠鸟飞行速度（快）；最后通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。
四、学*“会写字”
搭亲父沙啦响羽翠嘴悄吞哦捕
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“亲、翠、吞”，上下结构，上窄下宽。“搭、沙、啦、响、嘴、悄、哦、捕”左右结构，左窄右宽。“羽”左右结构，左右基本同宽。）
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“翠、吞”和左右结构的字“啦、嘴”，学生练写。
搭：右上边是“艹”，不要写成“q”，“合”的撇和捺要舒展。
亲：上边“立”要扁，下横长。下边不是“木”字，竖带钩。
父：上边的撇和点要小，下边的撇和捺要交叉、舒展。
沙：“少”的竖没有钩，撇在右点的下边起笔，要长。
啦：整体要写紧凑。“口”要小，“扌”要窄一些。
响：左边“口”要小，“向”的撇在横上边，下框要宽大，框内的“口”要居中。
羽：左右要匀称，横折钩的横要短、竖要长，里边点要小,提要长。
翠：上下两部分都要扁。“卒”下横要长，一竖在下横上边出头。
嘴：“口”要小，偏上；右边两部分要写紧凑，“此”要扁，“角”里边是两横一竖。
悄：“肖”要窄，上边点要小，撇稍长；“月”撇变为竖。。
吞：横要短，撇和捺要舒展；下边“口”稍扁小。
哦：“口”要小，“我”要窄长，右边的斜钩要长，右上角有一点。
捕：左窄右宽，“甫”的上横要长，下框稍窄，中间一竖贯穿上下，右上角有一点。
练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
五、课堂小结
1.初读课文后，你对课文题目是怎样理解的？（文章以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。）
2.初读课文后，你感受到了什么？（读完这篇课文，让我们真切地感受到人与动物和谐共处的美妙境界。）
六、当堂检测
七、课后作业
第二课时
【学*目标】
1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2.认识翠鸟，学*作者是怎样留心观察周围事物的。(重点)
3.感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然，热爱生活的美好情感，从而树立保护动物，保护环境的意识。(难点)
【教具准备】课件。
【教学过程】
一、课前导入
同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文，希望大家能和翠鸟成为好朋友。现在就让我们走进课文，看看课文主要写了什么？
二、自读课文，整体把握。
1.自由读课文，思考：课文主要写了什么？
2.小组讨论，交流。
3.全班交流。（本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程。）
三、品读释疑
1.读课文，思考作者从哪几个方面写“我”喜欢这只翠鸟的？
从___________________________和_________________________两个方面来描写我为什么喜欢这只鸟儿的。（板书：翠鸟的外形美丽捕鱼动作敏捷、捕鱼技术高超）
2.画出描写翠鸟的外形和捕鱼动作的句子。
（1）它的羽毛是翠绿的，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
①这段话是按照怎样的顺序描写翠鸟的？描写颜色的词语中体现了什么？（这段话按照从身体到头部的顺序写了翠鸟的外形特点，“翠绿”、“蓝色”、“红色”等词语体现了翠鸟颜色的鲜艳。）（板书：羽毛翠绿翅膀蓝色嘴红色）
②作者是怎样描写翠鸟的外形特点的?（文章通过两方面描写翠鸟的美丽。第一、翠鸟的颜色鲜艳美丽。第二、它比鹦鹉还漂亮。作者抓住颜色的词语按照从身体到头部的顺序来描写翠鸟外形的。）
方法指导：抓重点词语想象理解课文：我们读描写翠鸟外形这一段文字的时候，可以抓住描写颜色的词，边读边想象翠鸟的样子，读完以后再说一说翠鸟的样子，这样就可以较好地理解课文。）
③指导朗读：在朗读中表现出翠鸟的漂亮、可爱，表达出对翠鸟的喜爱之情。（指名读、小组比赛读、齐读。）
（2）我正想着，它一下子冲进水里不见了。可是，没一会儿，它又飞起来了，红色的长嘴里衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
①这段话主要描写了什么？（这是对翠鸟捕鱼的动态描写。）
②你是怎样理解“一下子”“没一会儿”这两个词语的？这两个词语说明了什么？（“一下子”“没一会儿”是两个表示时间的词语，意思是很快，通过这两个词语说明翠鸟飞行的速度之快。）（板书：一下子没一会儿）
③找出描写翠鸟不予动作的词语，这些词语说明了什么？（“一下子冲进水里”“飞起来了”“衔着一条小鱼”“吞了下去”是四个表示动作的词语，这个四个瞬间的动词说明翠鸟捕鱼时动作很敏捷，技术高超。）（板书：冲飞衔吞）
④翠鸟捕鱼有什么特点？（第一、时间短；第二、动作敏捷。）
⑤指导朗读：在朗读中表现出翠鸟动作敏捷，表达出对翠鸟的喜爱之情。（指名读、男女生比赛读、齐读。）
（3）全班交流，深入探究：
①作者是怎样写翠鸟的外形和捕鱼时的动作的？
作者通过仔细观察，抓住描写颜色的词语来写翠鸟的美丽和使用准确的动词来表现翠鸟捕鱼动作敏捷和技术高超。
②文章表达了作者怎样的思想感情？
本文表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
3.深入探究：这是一只怎样的翠鸟？
母亲告诉我这是翠鸟。哦，我明白了，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。
阅读课文的结尾，结合课文题目交流：
①“搭”是“什么意思？（“搭”是“乘、坐”的意思。）
②“搭船”是什么意思？（“搭船”即“顺便乘坐船”。）
③一个“搭”字体现了什么？（一个“搭”字使鸟儿具有了灵字，体现了鸟和人在自然中的和谐。）
④“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”在全文起什么作用？你从中领悟到什么？（“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”篇末点题，使翠鸟的可爱，童心的可贵都跃然纸上。让学生领悟到人与动物相处的快乐，激发保护动物，保护大自然的情感。）
4.你喜欢这只翠鸟吗，为什么？（我非常喜欢这只翠鸟，因为它是一只漂亮的，充满灵性的鸟儿。）
5.指导朗读：有感情地朗读全文。
【提出的开放性问题，把学*的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。】
四、总结主旨。
1.本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？
本文通过对翠鸟外形和捕鱼动作的描写，让学生感受人与自然和谐相处的美好境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感，并且呼吁人类与动物和谐相处。（板书：人与自然和谐相处）
五、学*写作方法。
1.作者是怎样把翠鸟生动形象地写出来的？
抓动物的外形进行描写：本文作者在描写翠鸟时，通过观察翠鸟的外形和捕鱼的动作进行描写，先通过鲜艳颜色的词语写出了外形美丽的特点，再通过抓住准确的动词，使翠鸟高超的捕鱼技术跃然于纸上。
2.举例：
翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。----选自《翠鸟》
3.练一练：你喜欢什么小动物？认真观察，写写动物的外形。
六、课堂小结。
1.本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。让我们感受到人与动物和谐共处的美妙境界，从而让我们树立保护动物，保护环境的意识。并学*了作者是怎样留心观察周围事物的。
七、主题延伸。
1.“与动物和谐相处”是人类永恒的话题，我还可以在课外阅读中找一找这样的文章读一读，也可以写一两句保护动物的标语。
2.保护动物的标语：
（1）动物是人类的朋友,保护动物,也是保护人类共同的家园。
（2）爱护鸟儿吧!不要让树木感到孤独。
八、推荐阅读。
本课推荐阅读《翠鸟》《麻雀》
（一）阅读《翠鸟》思考：
作者是从哪些方面描写翠鸟的？
（二）阅读《麻雀》思考：
文中的小麻雀遇到了什么危险？你是从哪句话看出来的。
九、当堂检测（选做）
课后反思
成功之处：利用谜语创设情境，调动学生的生活体验，激情导入使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。以小组合作的形式学*课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学*的积极性。发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学*的优势，实现多种评价形式相结合。翠鸟这种小动物同学们大多没有见过，在出示谜底后，我并没有急于出示图片，而是让同学们根据谜语内容想象翠鸟的样子，然后出示图片，此时想象与真实之间形成了差距，学生对翠鸟的印象就更加深刻了，喜爱之情犹然而生，此时再读课文，学生的真情自然流露。
不足之处：在课堂教学中要巧妙的安排教学环节。对于三年级的孩子来说无数的好奇和遐想充满着他们的小脑袋。揭示了课题后，引导学生带着问题读课文，鼓励学生在读书中发现问题。这样不仅训练了学生捕捉信息的能力，更把学生很自然地带入到了文本中，为以后的学*打下良好的基础。
——《搭船的鸟》教案6篇
【教学目标】
1.认识“鹦、鹉”等4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等13个生字，会写“母亲、外祖父”等21个词语。
2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作等所做的观察，感受“我”观察到的细致，初步体会细致观察的好处。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇，感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然、保护自然的美好情感。
【教学重点】学会文中的生字新词，朗读课文，了解课文内容，通过描写翠鸟外貌、动作的语句感受“我”留心观察周围的事物并做细致观察。
【教学难点】初步体会细致观察的好处，感受人与动物和谐共处的美妙境界。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课4个生字，会写13个生字，认识多音字“啦”理解生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文，认识翠鸟，学*作者是怎样留心观察周围事物的。（重点）
3.初步感知文意，了解课文内容。（难点）
【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频）
【教学过程】
一、导入新课
导入类型：谜语导入。
教师口述：身体小巧玲珑。羽毛鲜艳特别。鸣声清脆动听，疾飞捕鱼本领强，人人称它“叼鱼郎”。(谜底是一种鸟，你知道这是什么鸟吗？看那个聪明的小朋友最先猜到。)
学生交流，教师小结——翠鸟。鼓励学生根据谜语的内容大胆想象，猜一猜，说一说翠鸟的样子，
展示图片：
教师提示：翠鸟属于鸟纲、翠鸟科。常栖息于溪涧边，以鱼为食。主要分布于我国中部和南部，为留鸟。翠鸟喜栖息在有灌丛或疏林的、水清澈而缓流的河溪、湖泊以及灌溉渠等水域。性格孤独，*时常独栖在*水边的树枝上或岩石上，伺机猎食，食物以小鱼为主，兼吃甲壳类和多种水生昆虫及其幼虫，也啄食小型蛙类和少量水生植物。*南方的翠鸟繁殖期为每年4～7月。翠鸟羽毛美丽，头顶羽毛可供作装饰品。但喜食鱼类，对渔业生产不利。
今天我们来学*一篇新的课文，课文内容与翠鸟有关，我们一起走进课文，去认识一下它吧！（板书课题：搭船的鸟学生齐读课题。）
【设计意图：以学生喜欢的谜语入手，既拉*了学生与课本的距离，又自然地引入了新课，使孩子在轻松、自由的氛围中开始了学*，既激发了学生的兴趣，又为学生感悟人与动物的和谐埋下了伏笔。采用对话的形式让学生倍感亲切。】
二、介绍作者
郭风，原名郭嘉桂，*，祖籍福建莆田，1917~20xx年，享年94岁。他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结集出版作品50多部。1936年毕业于莆田师范学校，1944年又毕业于福建师范大学中文系。全国劳模。*作家协会理事、名誉委员。1991年首批获得*授予为我国文化艺术事业做出突出贡献专家，1957年加入*作家协会。
著有童话诗集《木偶戏》、《火柴盒的火车》；童话散文集《鲜花的早晨》、《蒲公英和虹》、《早晨的钟声》、《蒲公英的小屋》、《月亮的船》；散文集《小小的履印》、《搭船的鸟》、《洗澡的虎》、《在植物园里》、《山溪和海岛》、《英雄和花朵》、《曙》、《避雨的豹》、《你是普通的花》、《杂文集》、《唱吧，山溪》、《给爱花的人》、《开窗的人》、《晴窗小札》、《石羊及其他》、《旅踪》、《木偶人水手》、《龙眼园里》、《钟楼读书》；散文诗集《叶笛集》、《笙歌》、《灯火集》、《小郭在林中写生》、《会飞的种子》；诗集《轮船》；论文集《散文札记》；古籍译注《*古典散文诗》；选集《郭风童话选》、《郭风儿童文学文集》、《郭风散文选》。
其作品《松坊溪的冬天》被选入小学五年级下册义务教育课程标准试验教科书课本第7课，还被选入六年级上现代在小学语文第28课；《松坊溪的冬天》还被选入人教版七年级上册自读课本，鄂教版六年级第14课；《长江》被选入北师大版初一下册第一课；《叶笛》(二章)被选入河大版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四课；《钟楼读书》被选入小学五年级下册义务教育课程标准试验教科书鄂教版第5课。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
父亲鹦鹉悄悄（重点指导生字后鼻音“鹦”等。）
识记字形：
加一加：婴鸟=鹦武鸟=鹉
熟字对比：消悄
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导读有关多音字的词语：沙啦难道注意读准“啦、难”的字音。
（2）学*多音字：难（dìde）啦（lāla）
练读一读下面的句子，看看你有什么发现？
①难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？
难（dìde）
nán1>不容易，做起来费事，如难处、难度、难点、难关、难熬、难耐、难产、难堪、难题、难以、难于、困难、畏难、急人之难等；2>不大可能办到，使人感到困难，如难免、难为、难保、难怪、难倒、难道、难能可贵等；3>不好，例如难听、难看。
nàn1>灾祸，困苦，如难民、灾难、遇难、逃难、殉难、患难、遭难、避难、排扰解难等；2>仇怨，如排难解纷；诘责，质问，如发难、非难、责难等。
②天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙啦、沙啦地响。
啦（lāla）
lā同“拉”。闲扯，闲谈。如：啦呱(闲聊)；人人都愿意和他啦。
la1>用在句末表示喜悦、赞叹、惊奇、气愤，如我们胜利地完成任务啦！这个比方妙极啦！这可使人感到奇怪啦！你瞧，他连优良作风都丢啦！
2>用在句末，表示情况已经变化或将要出现新的情况。如：队长！我没找到老杨，他上工地去啦；他又要演出啦。
3>用在句末，表示肯定、解释、劝止。如：你都听明白啦；有错，改了就行啦；这就别提啦。
4>用在句末，表示疑问。如：你怎么啦？他往哪里走啦？
5>用在列举的事项之后，表示停顿。如：口号声啦，锣鼓声啦，鞭炮声啦，响彻云霄；书啦，报纸啦，笔记本啦，钢笔啦，墨水啦，堆得满桌子都是。
练读一读。
①这次洪水给人们造成了严重的灾（nàn）难，在救灾的过程中遇到很多困难(nán)，但是我们都能克服。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
【船舱】像翡翠那样的绿色;青绿色。
【船篷】覆盖在小木船上用来遮蔽日光和风的拱形物。
【撸】用嘴叼着。
【翠绿】船甲板下的内部空间，一般指船的.载货舱。
【衔着】比桨长大的划船工具,安在船尾或船旁。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
【设计意图：让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。】
4.再读课文，理清顺序。
（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程。）
（2）梳理课文思路
练填空：我和母亲坐着小船，到乡下外祖父家里去，天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙拉、沙拉地响，后来雨停了，我看见一只彩色的小鸟站在船头。作者首先描写了鸟的（外形）；接着描写了小鸟这位“不速之客”带给了“我”许多（遐想），文中用了四个问句充满了孩子的好奇与天真，充满了童趣；然后描写了鸟捕鱼时的（动态），“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了”，“一下子”，“没一会”表现了翠鸟飞行速度（快）；最后通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。
四、学*“会写字”
搭亲父沙啦响羽翠嘴悄吞哦捕
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“亲、翠、吞”，上下结构，上窄下宽。“搭、沙、啦、响、嘴、悄、哦、捕”左右结构，左窄右宽。“羽”左右结构，左右基本同宽。）
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“翠、吞”和左右结构的字“啦、嘴”，学生练写。
搭：右上边是“艹”，不要写成“q”，“合”的撇和捺要舒展。
亲：上边“立”要扁，下横长。下边不是“木”字，竖带钩。
父：上边的撇和点要小，下边的撇和捺要交叉、舒展。
沙：“少”的竖没有钩，撇在右点的下边起笔，要长。
啦：整体要写紧凑。“口”要小，“扌”要窄一些。
响：左边“口”要小，“向”的撇在横上边，下框要宽大，框内的“口”要居中。
羽：左右要匀称，横折钩的横要短、竖要长，里边点要小,提要长。
翠：上下两部分都要扁。“卒”下横要长，一竖在下横上边出头。
嘴：“口”要小，偏上；右边两部分要写紧凑，“此”要扁，“角”里边是两横一竖。
悄：“肖”要窄，上边点要小，撇稍长；“月”撇变为竖。。
吞：横要短，撇和捺要舒展；下边“口”稍扁小。
哦：“口”要小，“我”要窄长，右边的斜钩要长，右上角有一点。
捕：左窄右宽，“甫”的上横要长，下框稍窄，中间一竖贯穿上下，右上角有一点。
练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
五、课堂小结
1.初读课文后，你对课文题目是怎样理解的？（文章以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。）
2.初读课文后，你感受到了什么？（读完这篇课文，让我们真切地感受到人与动物和谐共处的美妙境界。）
六、当堂检测
七、课后作业
第二课时
【学*目标】
1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2.认识翠鸟，学*作者是怎样留心观察周围事物的。(重点)
3.感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然，热爱生活的美好情感，从而树立保护动物，保护环境的意识。(难点)
【教具准备】课件。
【教学过程】
一、课前导入
同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文，希望大家能和翠鸟成为好朋友。现在就让我们走进课文，看看课文主要写了什么？
二、自读课文，整体把握。
1.自由读课文，思考：课文主要写了什么？
2.小组讨论，交流。
3.全班交流。（本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程。）
三、品读释疑
1.读课文，思考作者从哪几个方面写“我”喜欢这只翠鸟的？
从___________________________和_________________________两个方面来描写我为什么喜欢这只鸟儿的。（板书：翠鸟的外形美丽捕鱼动作敏捷、捕鱼技术高超）
2.画出描写翠鸟的外形和捕鱼动作的句子。
（1）它的羽毛是翠绿的，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
①这段话是按照怎样的顺序描写翠鸟的？描写颜色的词语中体现了什么？（这段话按照从身体到头部的顺序写了翠鸟的外形特点，“翠绿”、“蓝色”、“红色”等词语体现了翠鸟颜色的鲜艳。）（板书：羽毛翠绿翅膀蓝色嘴红色）
②作者是怎样描写翠鸟的外形特点的?（文章通过两方面描写翠鸟的美丽。第一、翠鸟的颜色鲜艳美丽。第二、它比鹦鹉还漂亮。作者抓住颜色的词语按照从身体到头部的顺序来描写翠鸟外形的。）
方法指导：抓重点词语想象理解课文：我们读描写翠鸟外形这一段文字的时候，可以抓住描写颜色的词，边读边想象翠鸟的样子，读完以后再说一说翠鸟的样子，这样就可以较好地理解课文。）
③指导朗读：在朗读中表现出翠鸟的漂亮、可爱，表达出对翠鸟的喜爱之情。（指名读、小组比赛读、齐读。）
（2）我正想着，它一下子冲进水里不见了。可是，没一会儿，它又飞起来了，红色的长嘴里衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
①这段话主要描写了什么？（这是对翠鸟捕鱼的动态描写。）
②你是怎样理解“一下子”“没一会儿”这两个词语的？这两个词语说明了什么？（“一下子”“没一会儿”是两个表示时间的词语，意思是很快，通过这两个词语说明翠鸟飞行的速度之快。）（板书：一下子没一会儿）
③找出描写翠鸟不予动作的词语，这些词语说明了什么？（“一下子冲进水里”“飞起来了”“衔着一条小鱼”“吞了下去”是四个表示动作的词语，这个四个瞬间的动词说明翠鸟捕鱼时动作很敏捷，技术高超。）（板书：冲飞衔吞）
④翠鸟捕鱼有什么特点？（第一、时间短；第二、动作敏捷。）
⑤指导朗读：在朗读中表现出翠鸟动作敏捷，表达出对翠鸟的喜爱之情。（指名读、男女生比赛读、齐读。）
（3）全班交流，深入探究：
①作者是怎样写翠鸟的外形和捕鱼时的动作的？
作者通过仔细观察，抓住描写颜色的词语来写翠鸟的美丽和使用准确的动词来表现翠鸟捕鱼动作敏捷和技术高超。
②文章表达了作者怎样的思想感情？
本文表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
3.深入探究：这是一只怎样的翠鸟？
母亲告诉我这是翠鸟。哦，我明白了，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。
阅读课文的结尾，结合课文题目交流：
①“搭”是“什么意思？（“搭”是“乘、坐”的意思。）
②“搭船”是什么意思？（“搭船”即“顺便乘坐船”。）
③一个“搭”字体现了什么？（一个“搭”字使鸟儿具有了灵字，体现了鸟和人在自然中的和谐。）
④“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”在全文起什么作用？你从中领悟到什么？（“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”篇末点题，使翠鸟的可爱，童心的可贵都跃然纸上。让学生领悟到人与动物相处的快乐，激发保护动物，保护大自然的情感。）
4.你喜欢这只翠鸟吗，为什么？（我非常喜欢这只翠鸟，因为它是一只漂亮的，充满灵性的鸟儿。）
5.指导朗读：有感情地朗读全文。
【提出的开放性问题，把学*的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。】
四、总结主旨。
1.本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？
本文通过对翠鸟外形和捕鱼动作的描写，让学生感受人与自然和谐相处的美好境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感，并且呼吁人类与动物和谐相处。（板书：人与自然和谐相处）
五、学*写作方法。
1.作者是怎样把翠鸟生动形象地写出来的？
抓动物的外形进行描写：本文作者在描写翠鸟时，通过观察翠鸟的外形和捕鱼的动作进行描写，先通过鲜艳颜色的词语写出了外形美丽的特点，再通过抓住准确的动词，使翠鸟高超的捕鱼技术跃然于纸上。
2.举例：
翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。----选自《翠鸟》
3.练一练：你喜欢什么小动物？认真观察，写写动物的外形。
六、课堂小结。
1.本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。让我们感受到人与动物和谐共处的美妙境界，从而让我们树立保护动物，保护环境的意识。并学*了作者是怎样留心观察周围事物的。
七、主题延伸。
1.“与动物和谐相处”是人类永恒的话题，我还可以在课外阅读中找一找这样的文章读一读，也可以写一两句保护动物的标语。
2.保护动物的标语：
（1）动物是人类的朋友,保护动物,也是保护人类共同的家园。
（2）爱护鸟儿吧!不要让树木感到孤独。
八、推荐阅读。
本课推荐阅读《翠鸟》《麻雀》
（一）阅读《翠鸟》思考：
作者是从哪些方面描写翠鸟的？
（二）阅读《麻雀》思考：
文中的小麻雀遇到了什么危险？你是从哪句话看出来的。
九、当堂检测（选做）
课后反思
成功之处：利用谜语创设情境，调动学生的生活体验，激情导入使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。以小组合作的形式学*课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学*的积极性。发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学*的优势，实现多种评价形式相结合。翠鸟这种小动物同学们大多没有见过，在出示谜底后，我并没有急于出示图片，而是让同学们根据谜语内容想象翠鸟的样子，然后出示图片，此时想象与真实之间形成了差距，学生对翠鸟的印象就更加深刻了，喜爱之情犹然而生，此时再读课文，学生的真情自然流露。
不足之处：在课堂教学中要巧妙的安排教学环节。对于三年级的孩子来说无数的好奇和遐想充满着他们的小脑袋。揭示了课题后，引导学生带着问题读课文，鼓励学生在读书中发现问题。这样不仅训练了学生捕捉信息的能力，更把学生很自然地带入到了文本中，为以后的学*打下良好的基础。
［教学目标］
1.正确、流利、有感情地朗读课文，会认4个生字，会写13个生字，读准多音字“啦”。
2.通过反复诵读，感受翠鸟的外形美、动作美，体会作者观察的细致。
［语文要素］
3.在学*作者细致观察的基础上，培养学生留心观察周围事物的*惯。
［语文要素］
［教学重难点］
感受翠鸟的外形美，学会留心观察周围事物。
［教学课时］2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认4个生字，会写13个生字，读准多音字“啦”。
2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外形、动作所做的观察。（重点）
一、创设情境，引入新课
1.教师向学生展示鹦鹉的图片，从而认识“鹦鹉”一词。（课件展示，学生欣赏、评价。）
2.鹦鹉是鸟类中很漂亮的一种鸟，今天我们要说的却是另一种鸟，它比鹦鹉还要漂亮。它到底长什么样子呢？让我们走进课文《搭船的鸟》，一起去看看吧。（板书课题）
3.质疑课题：看到课文的题目，你想知道什么？（预设：是什么鸟要搭船？这只鸟是什么样子的？这只鸟为什么要搭船？这只鸟搭船要去哪里？）
二、初读课文，自学生字
1.课件出示小组自学要求。
（1）小组合作朗读课文，小组成员选择自己喜欢的方式朗读课文。
（2）小组成员合作自主识字，在课文中圈画课后生字，读准字音，互相检测。
（3）小组长检查小组成员生字自学情况，给予“笑脸”贴纸评价。
（4）以小组为单位汇报自学成果。
2.检查自学成果，以小组汇报的形式，全班同学评议、补充。
3.指导生字书写。
（1）分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。
如:搭——答悄——消吞——吴
（2）指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字的间架结构，把字写美观。
如：“父”字要先撇后捺，且撇捺要舒展；“翠”字的最后一横要写长；“嘴”字的口字旁要靠左上方。
三、整体感知
1.自由朗读课文，读准字音，读通语句，标注自然段序号。思考：你读懂了什么呢？课前提出的疑问，有答案了吗？（“搭船的鸟”是翠鸟。文中的“我”发现翠鸟的外形很好看，捕鱼的身手很敏捷。本文讲了“我”和母亲在搭船去外祖父家的途中发现了一只翠鸟，通过对翠鸟的外形描写和捕鱼过程的描写，表达了“我”对翠鸟的喜爱之情。）
2.指名回答，再读相关的段落。对于有难度的问题，暂时不用解答。
师小结：文中的“我”是怎样观察翠鸟的呢？我们下节课再重点探究。
第二课时
［课时目标］
通过反复诵读，感受翠鸟的外形美、动作美，体会作者观察的细致。（难点）
一、复*导入
1.出示生字词卡片认读，复*巩固。
2.师：大家的生字词掌握得真好！上节课我们知道了翠鸟是只漂亮的`鸟，它还很会捕鱼。你知道文中的“我”是怎样观察翠鸟的吗？
二、再读课文，深入品味
1.学生自由读课文，边读边想，翠鸟美在哪里？它的捕鱼动作如何？勾画相关语句。
2.课件出示：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！
（1）读完这句话，你知道“我”是怎样注意到这只小鸟的吗？（鲜艳的羽毛吸引了“我”的注意）
（2）你想怎样读好这句话？（引导学生）
3.课件出示：它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
（1）这句话是怎样描写翠鸟的外形美的？（整体到部分。羽毛——翠绿；翅膀——蓝色；长嘴——红色）
（2）（出示鹦鹉与翠鸟图片）你更喜欢哪一种鸟？说说你的理由。
（3）你能运用“我”观察翠鸟外形的方法，描述鹦鹉的外形吗？（指名回答）
（4）引导学生有感情地朗读第2自然段，读出翠鸟的外形美。（板书：外形美）
师过渡：面对这个“不速之客”，“我”产生了怎样的想法？（引导学生朗读第3自然段）“我”产生了3个疑问，这3个疑问体现了“我”天真好奇的童心。
4.课件出示：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
（1）引导学生通过动词感受翠鸟捕鱼时的敏捷。（板书：动作敏捷、迅速）抓住“冲”“飞”“衔”“站”“吞”“一下子”“没一会儿”等字词重点体会。
（2）教师指导朗读。（注意“冲”“飞”“衔”“站”“吞”“一下子”“没一会儿”等字词，语气轻快，语速紧凑）5.最后通过母亲的介绍，“我”知道了那只鸟叫“翠鸟”。教师指导朗读第5自然段。
师小结：文中的“我”在乘船的过程中因为细心观察，认识了一位可爱的新朋友，给“我”的旅途增添了快乐。
三、拓展延伸
1.师：同学们，我们生活在大自然中，身边也有许多的事物等着我们去发现。家门口、上学途中、课外活动、上课瞬间、与人交流、收到的一份小礼物、别人的某个小动作……细心的你，都有怎样的发现呢?请你说给大家听。
2.课外练笔：把你观察到的一个事物或现象，用一段通顺的话写下来。
［教学板书］
15搭船的鸟
外形
彩色的小鸟 翠绿的羽毛
蓝色的翅膀 红色的长嘴
动作
冲 飞 衔 站 吞
留心、细致观察
［教学反思］
第一课时，我设计以小组合作式学*让学生自主扫清字词障碍，把握课文大意，充分调动了学生学*的积极性，大大提高了课堂效率。第二课时的教学中，我抓住第2、4自然段进行重点教学，通过找关键词、对比图片等方法，引导学生体会翠鸟的外形美、捕鱼动作的敏捷以及作者观察的细致，最后通过一个小练笔让学生体会留心观察的好处。
【教学目标】
1.认识“鹦、鹉”等4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等13个生字，会写“母亲、外祖父”等21个词语。
2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作等所做的观察，感受“我”观察到的细致，初步体会细致观察的好处。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇，感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然、保护自然的美好情感。
【教学重点】学会文中的生字新词，朗读课文，了解课文内容，通过描写翠鸟外貌、动作的语句感受“我”留心观察周围的事物并做细致观察。
【教学难点】初步体会细致观察的好处，感受人与动物和谐共处的美妙境界。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课4个生字，会写13个生字，认识多音字“啦”理解生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文，认识翠鸟，学*作者是怎样留心观察周围事物的。（重点）
3.初步感知文意，了解课文内容。（难点）
【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频）
【教学过程】
一、导入新课
导入类型：谜语导入。
教师口述：身体小巧玲珑。羽毛鲜艳特别。鸣声清脆动听，疾飞捕鱼本领强，人人称它“叼鱼郎”。(谜底是一种鸟，你知道这是什么鸟吗？看那个聪明的小朋友最先猜到。)
学生交流，教师小结——翠鸟。鼓励学生根据谜语的内容大胆想象，猜一猜，说一说翠鸟的样子，
展示图片：
教师提示：翠鸟属于鸟纲、翠鸟科。常栖息于溪涧边，以鱼为食。主要分布于我国中部和南部，为留鸟。翠鸟喜栖息在有灌丛或疏林的、水清澈而缓流的河溪、湖泊以及灌溉渠等水域。性格孤独，*时常独栖在*水边的树枝上或岩石上，伺机猎食，食物以小鱼为主，兼吃甲壳类和多种水生昆虫及其幼虫，也啄食小型蛙类和少量水生植物。*南方的翠鸟繁殖期为每年4～7月。翠鸟羽毛美丽，头顶羽毛可供作装饰品。但喜食鱼类，对渔业生产不利。
今天我们来学*一篇新的课文，课文内容与翠鸟有关，我们一起走进课文，去认识一下它吧！（板书课题：搭船的鸟学生齐读课题。）
【设计意图：以学生喜欢的谜语入手，既拉*了学生与课本的距离，又自然地引入了新课，使孩子在轻松、自由的氛围中开始了学*，既激发了学生的兴趣，又为学生感悟人与动物的和谐埋下了伏笔。采用对话的形式让学生倍感亲切。】
二、介绍作者
郭风，原名郭嘉桂，*，祖籍福建莆田，1917~20xx年，享年94岁。他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结集出版作品50多部。1936年毕业于莆田师范学校，1944年又毕业于福建师范大学中文系。全国劳模。*作家协会理事、名誉委员。1991年首批获得*授予为我国文化艺术事业做出突出贡献专家，1957年加入*作家协会。
著有童话诗集《木偶戏》、《火柴盒的火车》；童话散文集《鲜花的早晨》、《蒲公英和虹》、《早晨的钟声》、《蒲公英的小屋》、《月亮的船》；散文集《小小的履印》、《搭船的鸟》、《洗澡的虎》、《在植物园里》、《山溪和海岛》、《英雄和花朵》、《曙》、《避雨的豹》、《你是普通的花》、《杂文集》、《唱吧，山溪》、《给爱花的人》、《开窗的人》、《晴窗小札》、《石羊及其他》、《旅踪》、《木偶人水手》、《龙眼园里》、《钟楼读书》；散文诗集《叶笛集》、《笙歌》、《灯火集》、《小郭在林中写生》、《会飞的种子》；诗集《轮船》；论文集《散文札记》；古籍译注《*古典散文诗》；选集《郭风童话选》、《郭风儿童文学文集》、《郭风散文选》。
其作品《松坊溪的冬天》被选入小学五年级下册义务教育课程标准试验教科书课本第7课，还被选入六年级上现代在小学语文第28课；《松坊溪的冬天》还被选入人教版七年级上册自读课本，鄂教版六年级第14课；《长江》被选入北师大版初一下册第一课；《叶笛》(二章)被选入河大版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四课；《钟楼读书》被选入小学五年级下册义务教育课程标准试验教科书鄂教版第5课。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
父亲鹦鹉悄悄（重点指导生字后鼻音“鹦”等。）
识记字形：
加一加：婴鸟=鹦武鸟=鹉
熟字对比：消悄
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导读有关多音字的词语：沙啦难道注意读准“啦、难”的字音。
（2）学*多音字：难（dìde）啦（lāla）
练读一读下面的句子，看看你有什么发现？
①难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？
难（dìde）
nán1>不容易，做起来费事，如难处、难度、难点、难关、难熬、难耐、难产、难堪、难题、难以、难于、困难、畏难、急人之难等；2>不大可能办到，使人感到困难，如难免、难为、难保、难怪、难倒、难道、难能可贵等；3>不好，例如难听、难看。
nàn1>灾祸，困苦，如难民、灾难、遇难、逃难、殉难、患难、遭难、避难、排扰解难等；2>仇怨，如排难解纷；诘责，质问，如发难、非难、责难等。
②天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙啦、沙啦地响。
啦（lāla）
lā同“拉”。闲扯，闲谈。如：啦呱(闲聊)；人人都愿意和他啦。
la1>用在句末表示喜悦、赞叹、惊奇、气愤，如我们胜利地完成任务啦！这个比方妙极啦！这可使人感到奇怪啦！你瞧，他连优良作风都丢啦！
2>用在句末，表示情况已经变化或将要出现新的情况。如：队长！我没找到老杨，他上工地去啦；他又要演出啦。
3>用在句末，表示肯定、解释、劝止。如：你都听明白啦；有错，改了就行啦；这就别提啦。
4>用在句末，表示疑问。如：你怎么啦？他往哪里走啦？
5>用在列举的事项之后，表示停顿。如：口号声啦，锣鼓声啦，鞭炮声啦，响彻云霄；书啦，报纸啦，笔记本啦，钢笔啦，墨水啦，堆得满桌子都是。
练读一读。
①这次洪水给人们造成了严重的灾（nàn）难，在救灾的过程中遇到很多困难(nán)，但是我们都能克服。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
【船舱】像翡翠那样的绿色;青绿色。
【船篷】覆盖在小木船上用来遮蔽日光和风的拱形物。
【撸】用嘴叼着。
【翠绿】船甲板下的内部空间，一般指船的载货舱。
【衔着】比桨长大的划船工具,安在船尾或船旁。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
【设计意图：让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。】
4.再读课文，理清顺序。
（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程。）
（2）梳理课文思路
练填空：我和母亲坐着小船，到乡下外祖父家里去，天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙拉、沙拉地响，后来雨停了，我看见一只彩色的小鸟站在船头。作者首先描写了鸟的（外形）；接着描写了小鸟这位“不速之客”带给了“我”许多（遐想），文中用了四个问句充满了孩子的好奇与天真，充满了童趣；然后描写了鸟捕鱼时的（动态），“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了”，“一下子”，“没一会”表现了翠鸟飞行速度（快）；最后通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。
四、学*“会写字”
搭亲父沙啦响羽翠嘴悄吞哦捕
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“亲、翠、吞”，上下结构，上窄下宽。“搭、沙、啦、响、嘴、悄、哦、捕”左右结构，左窄右宽。“羽”左右结构，左右基本同宽。）
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“翠、吞”和左右结构的字“啦、嘴”，学生练写。
搭：右上边是“艹”，不要写成“q”，“合”的撇和捺要舒展。
亲：上边“立”要扁，下横长。下边不是“木”字，竖带钩。
父：上边的撇和点要小，下边的撇和捺要交叉、舒展。
沙：“少”的竖没有钩，撇在右点的下边起笔，要长。
啦：整体要写紧凑。“口”要小，“扌”要窄一些。
响：左边“口”要小，“向”的撇在横上边，下框要宽大，框内的“口”要居中。
羽：左右要匀称，横折钩的横要短、竖要长，里边点要小,提要长。
翠：上下两部分都要扁。“卒”下横要长，一竖在下横上边出头。
嘴：“口”要小，偏上；右边两部分要写紧凑，“此”要扁，“角”里边是两横一竖。
悄：“肖”要窄，上边点要小，撇稍长；“月”撇变为竖。。
吞：横要短，撇和捺要舒展；下边“口”稍扁小。
哦：“口”要小，“我”要窄长，右边的斜钩要长，右上角有一点。
捕：左窄右宽，“甫”的上横要长，下框稍窄，中间一竖贯穿上下，右上角有一点。
练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
五、课堂小结
1.初读课文后，你对课文题目是怎样理解的？（文章以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。）
2.初读课文后，你感受到了什么？（读完这篇课文，让我们真切地感受到人与动物和谐共处的美妙境界。）
六、当堂检测
七、课后作业
第二课时
【学*目标】
1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2.认识翠鸟，学*作者是怎样留心观察周围事物的。(重点)
3.感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然，热爱生活的美好情感，从而树立保护动物，保护环境的意识。(难点)
【教具准备】课件。
【教学过程】
一、课前导入
同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文，希望大家能和翠鸟成为好朋友。现在就让我们走进课文，看看课文主要写了什么？
二、自读课文，整体把握。
1.自由读课文，思考：课文主要写了什么？
2.小组讨论，交流。
3.全班交流。（本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程。）
三、品读释疑
1.读课文，思考作者从哪几个方面写“我”喜欢这只翠鸟的？
从___________________________和_________________________两个方面来描写我为什么喜欢这只鸟儿的。（板书：翠鸟的外形美丽捕鱼动作敏捷、捕鱼技术高超）
2.画出描写翠鸟的外形和捕鱼动作的句子。
（1）它的羽毛是翠绿的，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
①这段话是按照怎样的顺序描写翠鸟的？描写颜色的词语中体现了什么？（这段话按照从身体到头部的顺序写了翠鸟的外形特点，“翠绿”、“蓝色”、“红色”等词语体现了翠鸟颜色的鲜艳。）（板书：羽毛翠绿翅膀蓝色嘴红色）
②作者是怎样描写翠鸟的外形特点的?（文章通过两方面描写翠鸟的美丽。第一、翠鸟的颜色鲜艳美丽。第二、它比鹦鹉还漂亮。作者抓住颜色的词语按照从身体到头部的顺序来描写翠鸟外形的。）
方法指导：抓重点词语想象理解课文：我们读描写翠鸟外形这一段文字的时候，可以抓住描写颜色的词，边读边想象翠鸟的样子，读完以后再说一说翠鸟的样子，这样就可以较好地理解课文。）
③指导朗读：在朗读中表现出翠鸟的漂亮、可爱，表达出对翠鸟的喜爱之情。（指名读、小组比赛读、齐读。）
（2）我正想着，它一下子冲进水里不见了。可是，没一会儿，它又飞起来了，红色的长嘴里衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
①这段话主要描写了什么？（这是对翠鸟捕鱼的动态描写。）
②你是怎样理解“一下子”“没一会儿”这两个词语的？这两个词语说明了什么？（“一下子”“没一会儿”是两个表示时间的词语，意思是很快，通过这两个词语说明翠鸟飞行的`速度之快。）（板书：一下子没一会儿）
③找出描写翠鸟不予动作的词语，这些词语说明了什么？（“一下子冲进水里”“飞起来了”“衔着一条小鱼”“吞了下去”是四个表示动作的词语，这个四个瞬间的动词说明翠鸟捕鱼时动作很敏捷，技术高超。）（板书：冲飞衔吞）
④翠鸟捕鱼有什么特点？（第一、时间短；第二、动作敏捷。）
⑤指导朗读：在朗读中表现出翠鸟动作敏捷，表达出对翠鸟的喜爱之情。（指名读、男女生比赛读、齐读。）
（3）全班交流，深入探究：
①作者是怎样写翠鸟的外形和捕鱼时的动作的？
作者通过仔细观察，抓住描写颜色的词语来写翠鸟的美丽和使用准确的动词来表现翠鸟捕鱼动作敏捷和技术高超。
②文章表达了作者怎样的思想感情？
本文表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
3.深入探究：这是一只怎样的翠鸟？
母亲告诉我这是翠鸟。哦，我明白了，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。
阅读课文的结尾，结合课文题目交流：
①“搭”是“什么意思？（“搭”是“乘、坐”的意思。）
②“搭船”是什么意思？（“搭船”即“顺便乘坐船”。）
③一个“搭”字体现了什么？（一个“搭”字使鸟儿具有了灵字，体现了鸟和人在自然中的和谐。）
④“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”在全文起什么作用？你从中领悟到什么？（“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”篇末点题，使翠鸟的可爱，童心的可贵都跃然纸上。让学生领悟到人与动物相处的快乐，激发保护动物，保护大自然的情感。）
4.你喜欢这只翠鸟吗，为什么？（我非常喜欢这只翠鸟，因为它是一只漂亮的，充满灵性的鸟儿。）
5.指导朗读：有感情地朗读全文。
【提出的开放性问题，把学*的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。】
四、总结主旨。
1.本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？
本文通过对翠鸟外形和捕鱼动作的描写，让学生感受人与自然和谐相处的美好境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感，并且呼吁人类与动物和谐相处。（板书：人与自然和谐相处）
五、学*写作方法。
1.作者是怎样把翠鸟生动形象地写出来的？
抓动物的外形进行描写：本文作者在描写翠鸟时，通过观察翠鸟的外形和捕鱼的动作进行描写，先通过鲜艳颜色的词语写出了外形美丽的特点，再通过抓住准确的动词，使翠鸟高超的捕鱼技术跃然于纸上。
2.举例：
翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。----选自《翠鸟》
3.练一练：你喜欢什么小动物？认真观察，写写动物的外形。
六、课堂小结。
1.本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。让我们感受到人与动物和谐共处的美妙境界，从而让我们树立保护动物，保护环境的意识。并学*了作者是怎样留心观察周围事物的。
七、主题延伸。
1.“与动物和谐相处”是人类永恒的话题，我还可以在课外阅读中找一找这样的文章读一读，也可以写一两句保护动物的标语。
2.保护动物的标语：
（1）动物是人类的朋友,保护动物,也是保护人类共同的家园。
（2）爱护鸟儿吧!不要让树木感到孤独。
八、推荐阅读。
本课推荐阅读《翠鸟》《麻雀》
（一）阅读《翠鸟》思考：
作者是从哪些方面描写翠鸟的？
（二）阅读《麻雀》思考：
文中的小麻雀遇到了什么危险？你是从哪句话看出来的。
九、当堂检测（选做）
课后反思
成功之处：利用谜语创设情境，调动学生的生活体验，激情导入使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。以小组合作的形式学*课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学*的积极性。发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学*的优势，实现多种评价形式相结合。翠鸟这种小动物同学们大多没有见过，在出示谜底后，我并没有急于出示图片，而是让同学们根据谜语内容想象翠鸟的样子，然后出示图片，此时想象与真实之间形成了差距，学生对翠鸟的印象就更加深刻了，喜爱之情犹然而生，此时再读课文，学生的真情自然流露。
不足之处：在课堂教学中要巧妙的安排教学环节。对于三年级的孩子来说无数的好奇和遐想充满着他们的小脑袋。揭示了课题后，引导学生带着问题读课文，鼓励学生在读书中发现问题。这样不仅训练了学生捕捉信息的能力，更把学生很自然地带入到了文本中，为以后的学*打下良好的基础。
教学要求：
1.正确书写“搭、父、嘴”等13个生字，会认“父、啦、鹦、鹉、悄”五个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
教学重难点：
感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
课前准备：
课件。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、情境导入。
1.师：你喜欢小鸟吗?说一说喜欢哪种鸟?(谈感受)
2.师出示“搭船”一词，问：你搭过谁的车或船?去过哪里?(生讲)师：一次，一只鸟就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢?这位小朋友心里怎么想的呢?让我们快去看一看吧!引入新课《搭船的鸟》。
二、检查预*。
学生读文，纠正字音。遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。
三、自读自悟。
1.师：同学们自由地读课文。
2.学生互助识字，交流识字方法。
3.小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。
4.检查朗读。以小组的形式汇报，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。
四、学*生字，指导书写。
1.学生自主观察本课生字有什么特点。
2.说说你是怎么记住它们的字形的?
3.提醒：本课左右结构的字较多，注意左右比例。
4.学生描红、摹写。
第二课时
一、复*巩固。
1.指名分段读课文。
2.开火车认读生词。
二、精读读感悟。
出示阅读要求：请同学们自己自由读一读课文，边读边想：搭船的鸟是什么鸟?这只鸟给你留下了什么印象?你喜欢这只鸟吗?可以用铅笔画出你喜欢的句子和词语，把你喜欢的句子自己读一读。
1.小组内交流一下你所画的语句，互相读一读，说说为什么喜欢?
2.班级内汇报。
三、重点句段指导。
1.你知道这只鸟长什么样子吗?(生说后，出示鸟样子的句子)
板书：嘴——红色
羽毛——翠绿
翅膀——蓝色
得出：外形美丽(根据板书引导学生背诵第二自然段)
2.如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法?引导学生读第3自然段的问句。
3.“我”发现翠鸟后仔细观察它可爱的样子，找到描写翠鸟样的句子后反复读一读。(生读)
4.“一下子”、“没一会儿”说明了翠鸟的动作怎么样?
板书：一下子没一会儿
得出：动作迅速、敏捷。
5.读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景。
“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”
师指导朗读。
6.最后通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们的老师。师指导朗读第5自然段。
7.小翠鸟居然敢站在船头，你从中体会到了什么?
8.指导学生朗读全文。
四、拓展阅读。
1.背诵自己喜欢的段落，展示给同桌，可以说说为什么喜欢?
2.把自己了解到的有关的翠鸟的知识介绍给自己的伙伴。
《搭船的鸟》赏析
在大自然中，要有一双会观察的眼睛，要有一颗爱大自然的心灵。文中的“我”正是这样的孩子。文章记录的就是“我”乘船去乡下的外祖父家的途中的一景，“我”运用善于观察的眼睛捕捉到了这一情景，便使读者拥有了一只充满灵性的鸟儿。“我”也正是一个爱自然的孩子，“多么美丽的小鸟啊!”直抒胸臆的赞叹，勾画出了一个孩子爱自然的童心。让“我”感到“美丽”的是鸟的色彩：“红色”的长嘴，“翠绿”的羽毛。翅膀带一点“蓝色”。
童年本身就是一个有着太多问号的年龄,无数的好奇与遐想编织着少年的梦。小鸟这位“不速之客“带给了“我”许多遐想。文中用了四个问句充满了孩子的好奇与天真，充满了童趣。
接着描写了鸟捕鱼时的动态，“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了。”“一下子”、“没一会”表现了翠鸟飞行速度之快。“一口把小鱼吞了下去”，抓住了瞬间的动作来描写，这样完全口语化的表达，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。
最后通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学*知识的途径之一，“我”正是在自然中认识了翠鸟。“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”扣住了课题，翠鸟的可爱，童心的可贵都跃然纸上。
本篇课文是以小孩子的身份，来写他看到的大自然中的景象，笔法是那样地浅*、朴素、清新，具有一种纯真明净的童趣，给人以难忘的印象。
知识与能力：
1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，会写“搭、亲、父”等13个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
突破重难点：
重点：了解翠鸟的样子和其捕鱼时的特点。
突破方法：一方面，需要引导学生抓住课文中第2、4自然段认真品读，借助语言文字的描述想象翠鸟的特点；另一方面，还要利用多媒体课件进行直观展现，让他们更为准确地感受其样子美、捕鱼时动作快的特点。
难点：感受人与动物和谐共处的美好境界。
突破方法：教学过程中，既需要引导学生从文中作者对翠鸟的细致观察与生动描述中感受“我”对翠鸟的喜爱，同时，还要借助画面，并从文中翠鸟“搭船”的行为中进一步体会翠鸟对人的信赖，从中真切感受人鸟共处的美好意境。
教法与学法推荐：
教法：创境激趣法，借助游戏、多媒体课件、情境演示等方式，创设趣味学*情境，更好地激发学生自主学*的兴趣，从而更好地融入到画面中，体会文章的情感；点拨指导法，在学生感悟词句以及文章情感的过程中，教师要适时予以点拨指导，让他们不断提升对语言文字的感悟能力。
学法：读中想象法，在朗读的过程中展开想象，将自己幻化成故事人物，体会人鸟情，激发对动物和自然的热爱之情；情境表演法，在准确感知翠鸟捕鱼特点的同时，进行情境表演，不断深化对文中动作词的理解，并更好地体会翠鸟捕鱼的动作之快。
师生齐准备：
教师：准备多媒体课件；搜集有关翠鸟的文字和图片资料；生字卡及“生字包”
学生：了解关于翠鸟的知识；自主阅读课文。
课时巧安排：
2课时。
第一课时
课时目标：
1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，学会“搭、亲、父“等13个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知课文内容，初步认识翠鸟。
教学过程：
一、课件激趣，引入课题
1.课件出示教材插图，引导学生观图说图：
师：孩子们，你们从图上看到了什么？
生：看到了一只小船。
生：我还看到了船头上站着一只鸟。
师：你能用自己的话简单描述这只鸟吗？
生：这只鸟的嘴巴尖尖的、长长的，腹部是黄色的，翅膀上是蓝色的。
师：你观察得非常仔细，你喜欢这只鸟吗？
生：喜欢。
师：那么这是一只什么鸟呢？孩子们，你们谁能准确地告诉老师？
生：这是一只翠鸟，我是通过朗读课文知道的。
师：不错！你们对翠鸟了解多少呢？
生：我只知道翠鸟喜欢捕鱼，别的我就不太清楚了。
师：老师这里有一些关于翠鸟的小知识，让我们一看吧。
2.课件出示翠鸟的图片及文字资料，教师简单讲解，同时引出课题：这只站在船头的翠鸟这是要干什么呢？孩子们，让我们走进今天的课文（板书课题：搭船的鸟）。
3.指导学生齐读课题，注意“搭”读第一声，是指“乘坐”的意思。
设计意图此环节教学借助多媒体课件展示教材插图，让学生通过聚焦画面对翠鸟有了初步的感知，同时又非常自然地引入了新课的学*。
二、自主朗读，疏通词句
1.教师范读课文，引导学生认真倾听朗读并想一想自己从听读中对课文有了哪些简单的认知（知道了翠鸟的样子很美丽、了解了翠鸟会捕鱼……），教师肯定学生对课文的了解，同时引导他们自主朗读课文。
2.学生自主朗读，教师提醒他们注意借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同学、老师，同时难读的句子多读几遍。
3.检查学生自主朗读情况：
（1）认读生字小游戏：教师将写有课文生字的卡片放在准备好的“生字包”中，接着指名学生从中抽取生字卡片，然后准确读出生字的读音，教师适时将读错的生字卡片贴在黑板上，再次进行易错读音生字集中强化朗读指导。
（2）引导学生认真观察课后生字，想办法记住生字的字形，教师引导他们注意利用已有生字认知经验进行个性化识记（“鹦、鹉”两个字组合起来是鸟的名字，所以都有“鸟”，而左边的部分都是它们的读音……），教师适时引导他们利用形声字的构字规律、形*字比较、熟字加偏旁识记法等记住生字的字形。
（3）课件出示本课要求会写的生字，引导学生观察生字的结构和笔画等特点，看看在书写的时候哪些字需要特别注意。教师根据学生的交流重点聚焦“翠、嘴、吞”三个生字，并指名三位同学板演生字，其他同学进行书写，教师适时进行修正与范写指导。提醒学生注意：“翠”上面的“羽”要写得稍扁且竖钩变竖画，下面“卒”的中间部分要紧凑，另外最下面的横画较长且略有弧度；“嘴”左边的“口”较小，右边上半部分的“此”写得略扁而宽；“吞”上展下收，上面的“天”撇、捺要舒展，下面的“口”则要写得扁而阔。学生根据教师的范写指导描红临写四个生字，同时书写其他生字，教师巡视检查书写情况，及时予以书写强调指导。
（4）指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读情况，及时进行部分句段的朗读指导。
设计意图此环节教学主要借助自主朗读与规范指导结合的形式，让学生初步与文本进行了对话，并在此过程中有效夯实了字词句的朗读基础。
三、整体感知，认识翠鸟
1.引导学生认真朗读课文，看看课文共有几个自然段，每个自然段分别写了什么内容？试着用自己的话概述每段话的意思。
（1）学生读书思考，与同学、老师交流自己的思考结果，教师适时予以点拨归纳（第1自然段主要写了“我”和母亲雨中乘船去外祖父家；第2自然段写一只美丽的小鸟站在船头；第3自然段写小鸟引起了“我”的好奇；第4自然段写小鸟捕鱼本领很高；第5自然段写母亲告诉“我”小鸟是一只翠鸟）。
（2）指导学生试着根据每自然段的意思概述课文的主要内容，注意用简单的话讲清楚即可，教师再次补充归纳（主要写了“我”在雨中乘船去外祖父家的途中发现并认识翠鸟的过程）。
2.过渡引入：这到底是一只怎样的翠鸟呢？孩子们，让我们再读课文，找出描写翠鸟样子的段落，看看它给你留下了怎样的.印象（黑板上张贴翠鸟的图片）。
（1）学生自读圈画，试着从文中找出能概括翠鸟样子的词语。
（2）课件出示第2自然段，引导学生交流，教师板书：样子美，同时引导他们再读文段，看看这段话中作者重点抓住了翠鸟样子的哪一方面特点来写的。
（3）学生继续交流，教师适时引导学生明确这段话主要是抓住了翠鸟的颜色来写的，同时引导他们看看都写了翠鸟哪些地方的颜色。教师适时归纳板书：羽毛、嘴巴，同时出示翠鸟以及鹦鹉的图片，引导学生体会翠鸟的色彩美（板书：色彩鲜艳），并与鹦鹉进行对比，体会其“漂亮”的特点。
（4）指导学生有感情地朗读第2自然段，注意边读边想象翠鸟的样子美。
设计意图此环节教学主要采取了图文结合法，让学生通过课文语言文字的描述，建立了对翠鸟样子的认知，同时借助直观的媒体课件呈现，更进一步感受到它的美丽，初步激发了对翠鸟的喜爱之情。
四、课堂
这么可爱的翠鸟，它是搭船到哪里去旅行吗？孩子们，下节课我们继续学*课文《搭船的鸟》。
第二课时
课时目标：
1.流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
教学过程：
一、回顾导入，引入学*
1.听写本课生字词，课件出示词语，引导学生对照大屏幕自主进行听写，然后反馈听写情况，教师抓住普遍出现书写错误的词语再次进行识读、书写巩固。同时指名试着用上其中的几个词语概述课文的主要内容。
2.课件出示翠鸟图片，引导学生根据上节课的学*试着描述它的样子，并说说课文又是如何来描写的（抓住它的颜色），同时指导学生有感情地齐读课文第2自然段。
设计意图此环节教学利用词语听写、用词语串讲课文等形式，让学生有效进行了认知学*，同时，利用图片引导学生来描述翠鸟，巧妙实现了文本学*的内化过程。
二、精读课文，走*翠鸟
1.过渡引入：孩子们，让我们将目光聚焦到河面上行驶的小船上，你都看到了一幅怎样的画面呢？
（1）引导学生认真、正确地朗读课文第1自然段，想一想自己似乎看到了什么，又听到了什么？
（2）学生读书想象，与同学交流（似乎看到了雨下得很大，听到了雨点打在船篷上发出的声响……），教师适时出示第1自然段，引导学生再读课文，找到看到的、听到的相关描写，体会雨下得很大的情形。同时抓住最后一句体会船夫在雨中摇橹十分吃力的样子。
（3）指导学生有感情地朗读句子，注意读出画面感以及“雨大”的特点。
2.谈话激趣：雨停了，“我”看见一只美丽的鸟儿站在船头。孩子们，如果你就是文中的“我”，此时你会有什么想法？
（1）学生思考交流：
生：咦？这是什么鸟呢？怎么会这么美丽？
师：是的，上节课我们已经见识了它美丽的样子，因为它浑身都是鲜艳的色彩。
生：它是什么时候飞来的呀？我怎么没有注意到？
师：雨太大了，你确实没有注意到。
生：它这是要干什么？难道是想跟我们一起去外祖父家？
师：对呀，我们这可是要到外祖父家去呢，如果不是，你为什么会站在我们的船头上？
生：我要是能把这只鸟带回家，让它做我的朋友该多好哇！
师：确实是一只人见人爱的鸟儿！孩子们，课文中的“我”跟大家的疑问差不多，小脑瓜里一连冒出来三个问号。来，让我们一起读一读第2、3自然段，注意读己的疑问语气。
（2）课件出示第2、3自然段，指导学生有感情地朗读，注意读出强烈的疑问感觉。
（3）讨论交流：当你读到第3自然段时，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？学生交流，教师适时引导他们体会“我”善于观察思考的特点。
3.过渡：这样一只美丽的翠鸟，还有一个本领呢，孩子们，认真读一读课文第4自然段，说说翠鸟的“本领”是什么。
（1）学生阅读交流（捕鱼），教师适时引导学生再读课文第4自然段，边读边思考，看看这段话中作者是抓住翠鸟捕鱼时的什么特点来写的。
（2）学生思考交流，教师归纳板书：动作快，同时引导学生再读这段话，看看自己都是从哪些词语中体会到翠鸟捕鱼动作快的。根据学生的交流情况，教师板书：冲、飞、衔、站、吞。
（3）课件聚焦这几个动作词，引导学生说说对这几个词语的理解（都是动作词……），教师适时引导他们从这几个动作词中体会翠鸟捕鱼动作的神速，很短时间内就完成了整个捕鱼、吃鱼动作。
（4）情境表演：指名佩戴翠鸟头饰，表演翠鸟捕鱼的过程，师生，教师适时引导他们再次抓住四个动作词体会动作“快”的特点。同时播放翠鸟捕鱼的视频，引导学生边看边深化感知。
（5）指导学生有感情地朗读课文，注意强调几个动作词。
4.引导学生朗读课文最后一自然段，看看“我”是如何了解关于翠鸟的知识的。教师适时引导学生抓住“母亲告诉我”这句话，懂得学*不一定都是来自课本，还有其他的途径（如观察自然、询问他人等）。指导朗读，注意读出“我”豁然明白的感觉。
5.指导学生将课文连起来朗读，注意读出翠鸟的特点。
设计意图此环节教学主要采取了角色体验法，引导学生展开想象，将自己幻化成故事人物，并在此过程中自然融入到课文画面中，真正实现了*距离了解翠鸟的学*目标。
三、拓展延伸，课堂
1.引导学生再读课文，想一想自己从中都体会到了文中的“我”怎样的情感。教师适时引导学生结合自己对翠鸟的感知，从中体会作者对翠鸟的喜爱（板书：爱动物），并引导学生想象人和鸟共搭一船的画面，接下来的故事可能会怎样（翠鸟会继续站在船头捕鱼，一直到“我”下船……）。教师根据学生的回答，引导他们从画面中体会人鸟和谐共处的美好感觉，同时体会“我”对自然的热爱之情（补充板书：爱自然）。
2.教师：正因为人不伤害鸟，才欣赏到了鸟的美丽与可爱。更因为鸟不害怕人，才出现了这么和谐、美好的画面，才发生了这么温馨、有趣的故事。孩子们，做个爱鸟爱自然的人吧，相信你也会遇见很多美好的瞬间。
知识与能力：
1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，会写“搭、亲、父”等13个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
突破重难点：
重点：了解翠鸟的样子和其捕鱼时的特点。
突破方法：一方面，需要引导学生抓住课文中第2、4自然段认真品读，借助语言文字的描述想象翠鸟的特点；另一方面，还要利用多媒体课件进行直观展现，让他们更为准确地感受其样子美、捕鱼时动作快的特点。
难点：感受人与动物和谐共处的美好境界。
突破方法：教学过程中，既需要引导学生从文中作者对翠鸟的细致观察与生动描述中感受“我”对翠鸟的喜爱，同时，还要借助画面，并从文中翠鸟“搭船”的行为中进一步体会翠鸟对人的信赖，从中真切感受人鸟共处的美好意境。
教法与学法推荐：
教法：创境激趣法，借助游戏、多媒体课件、情境演示等方式，创设趣味学*情境，更好地激发学生自主学*的兴趣，从而更好地融入到画面中，体会文章的情感；点拨指导法，在学生感悟词句以及文章情感的过程中，教师要适时予以点拨指导，让他们不断提升对语言文字的感悟能力。
学法：读中想象法，在朗读的过程中展开想象，将自己幻化成故事人物，体会人鸟情，激发对动物和自然的热爱之情；情境表演法，在准确感知翠鸟捕鱼特点的同时，进行情境表演，不断深化对文中动作词的理解，并更好地体会翠鸟捕鱼的动作之快。
师生齐准备：
教师：准备多媒体课件；搜集有关翠鸟的文字和图片资料；生字卡及“生字包”
学生：了解关于翠鸟的知识；自主阅读课文。
课时巧安排：
2课时。
第一课时
课时目标：
1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，学会“搭、亲、父“等13个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知课文内容，初步认识翠鸟。
教学过程：
一、课件激趣，引入课题
1.课件出示教材插图，引导学生观图说图：
师：孩子们，你们从图上看到了什么？
生：看到了一只小船。
生：我还看到了船头上站着一只鸟。
师：你能用自己的话简单描述这只鸟吗？
生：这只鸟的嘴巴尖尖的、长长的，腹部是黄色的，翅膀上是蓝色的。
师：你观察得非常仔细，你喜欢这只鸟吗？
生：喜欢。
师：那么这是一只什么鸟呢？孩子们，你们谁能准确地告诉老师？
生：这是一只翠鸟，我是通过朗读课文知道的。
师：不错！你们对翠鸟了解多少呢？
生：我只知道翠鸟喜欢捕鱼，别的我就不太清楚了。
师：老师这里有一些关于翠鸟的小知识，让我们一看吧。
2.课件出示翠鸟的图片及文字资料，教师简单讲解，同时引出课题：这只站在船头的翠鸟这是要干什么呢？孩子们，让我们走进今天的课文（板书课题：搭船的鸟）。
3.指导学生齐读课题，注意“搭”读第一声，是指“乘坐”的意思。
设计意图此环节教学借助多媒体课件展示教材插图，让学生通过聚焦画面对翠鸟有了初步的感知，同时又非常自然地引入了新课的学*。
二、自主朗读，疏通词句
1.教师范读课文，引导学生认真倾听朗读并想一想自己从听读中对课文有了哪些简单的认知（知道了翠鸟的样子很美丽、了解了翠鸟会捕鱼……），教师肯定学生对课文的了解，同时引导他们自主朗读课文。
2.学生自主朗读，教师提醒他们注意借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同学、老师，同时难读的句子多读几遍。
3.检查学生自主朗读情况：
（1）认读生字小游戏：教师将写有课文生字的卡片放在准备好的“生字包”中，接着指名学生从中抽取生字卡片，然后准确读出生字的读音，教师适时将读错的生字卡片贴在黑板上，再次进行易错读音生字集中强化朗读指导。
（2）引导学生认真观察课后生字，想办法记住生字的字形，教师引导他们注意利用已有生字认知经验进行个性化识记（“鹦、鹉”两个字组合起来是鸟的名字，所以都有“鸟”，而左边的部分都是它们的读音……），教师适时引导他们利用形声字的构字规律、形*字比较、熟字加偏旁识记法等记住生字的字形。
（3）课件出示本课要求会写的生字，引导学生观察生字的结构和笔画等特点，看看在书写的时候哪些字需要特别注意。教师根据学生的交流重点聚焦“翠、嘴、吞”三个生字，并指名三位同学板演生字，其他同学进行书写，教师适时进行修正与范写指导。提醒学生注意：“翠”上面的“羽”要写得稍扁且竖钩变竖画，下面“卒”的中间部分要紧凑，另外最下面的横画较长且略有弧度；“嘴”左边的“口”较小，右边上半部分的“此”写得略扁而宽；“吞”上展下收，上面的“天”撇、捺要舒展，下面的“口”则要写得扁而阔。学生根据教师的范写指导描红临写四个生字，同时书写其他生字，教师巡视检查书写情况，及时予以书写强调指导。
（4）指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读情况，及时进行部分句段的朗读指导。
设计意图此环节教学主要借助自主朗读与规范指导结合的形式，让学生初步与文本进行了对话，并在此过程中有效夯实了字词句的朗读基础。
三、整体感知，认识翠鸟
1.引导学生认真朗读课文，看看课文共有几个自然段，每个自然段分别写了什么内容？试着用自己的话概述每段话的意思。
（1）学生读书思考，与同学、老师交流自己的思考结果，教师适时予以点拨归纳（第1自然段主要写了“我”和母亲雨中乘船去外祖父家；第2自然段写一只美丽的小鸟站在船头；第3自然段写小鸟引起了“我”的好奇；第4自然段写小鸟捕鱼本领很高；第5自然段写母亲告诉“我”小鸟是一只翠鸟）。
（2）指导学生试着根据每自然段的意思概述课文的主要内容，注意用简单的话讲清楚即可，教师再次补充归纳（主要写了“我”在雨中乘船去外祖父家的途中发现并认识翠鸟的过程）。
2.过渡引入：这到底是一只怎样的翠鸟呢？孩子们，让我们再读课文，找出描写翠鸟样子的段落，看看它给你留下了怎样的印象（黑板上张贴翠鸟的图片）。
（1）学生自读圈画，试着从文中找出能概括翠鸟样子的词语。
（2）课件出示第2自然段，引导学生交流，教师板书：样子美，同时引导他们再读文段，看看这段话中作者重点抓住了翠鸟样子的哪一方面特点来写的。
（3）学生继续交流，教师适时引导学生明确这段话主要是抓住了翠鸟的颜色来写的，同时引导他们看看都写了翠鸟哪些地方的颜色。教师适时归纳板书：羽毛、嘴巴，同时出示翠鸟以及鹦鹉的图片，引导学生体会翠鸟的色彩美（板书：色彩鲜艳），并与鹦鹉进行对比，体会其“漂亮”的特点。
（4）指导学生有感情地朗读第2自然段，注意边读边想象翠鸟的样子美。
设计意图此环节教学主要采取了图文结合法，让学生通过课文语言文字的描述，建立了对翠鸟样子的认知，同时借助直观的媒体课件呈现，更进一步感受到它的美丽，初步激发了对翠鸟的喜爱之情。
四、课堂
这么可爱的翠鸟，它是搭船到哪里去旅行吗？孩子们，下节课我们继续学*课文《搭船的鸟》。
第二课时
课时目标：
1.流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
教学过程：
一、回顾导入，引入学*
1.听写本课生字词，课件出示词语，引导学生对照大屏幕自主进行听写，然后反馈听写情况，教师抓住普遍出现书写错误的词语再次进行识读、书写巩固。同时指名试着用上其中的几个词语概述课文的主要内容。
2.课件出示翠鸟图片，引导学生根据上节课的学*试着描述它的样子，并说说课文又是如何来描写的（抓住它的颜色），同时指导学生有感情地齐读课文第2自然段。
设计意图此环节教学利用词语听写、用词语串讲课文等形式，让学生有效进行了认知学*，同时，利用图片引导学生来描述翠鸟，巧妙实现了文本学*的内化过程。
二、精读课文，走*翠鸟
1.过渡引入：孩子们，让我们将目光聚焦到河面上行驶的小船上，你都看到了一幅怎样的画面呢？
（1）引导学生认真、正确地朗读课文第1自然段，想一想自己似乎看到了什么，又听到了什么？
（2）学生读书想象，与同学交流（似乎看到了雨下得很大，听到了雨点打在船篷上发出的声响……），教师适时出示第1自然段，引导学生再读课文，找到看到的、听到的相关描写，体会雨下得很大的情形。同时抓住最后一句体会船夫在雨中摇橹十分吃力的样子。
（3）指导学生有感情地朗读句子，注意读出画面感以及“雨大”的特点。
2.谈话激趣：雨停了，“我”看见一只美丽的鸟儿站在船头。孩子们，如果你就是文中的“我”，此时你会有什么想法？
（1）学生思考交流：
生：咦？这是什么鸟呢？怎么会这么美丽？
师：是的，上节课我们已经见识了它美丽的样子，因为它浑身都是鲜艳的色彩。
生：它是什么时候飞来的呀？我怎么没有注意到？
师：雨太大了，你确实没有注意到。
生：它这是要干什么？难道是想跟我们一起去外祖父家？
师：对呀，我们这可是要到外祖父家去呢，如果不是，你为什么会站在我们的船头上？
生：我要是能把这只鸟带回家，让它做我的朋友该多好哇！
师：确实是一只人见人爱的鸟儿！孩子们，课文中的“我”跟大家的疑问差不多，小脑瓜里一连冒出来三个问号。来，让我们一起读一读第2、3自然段，注意读己的疑问语气。
（2）课件出示第2、3自然段，指导学生有感情地朗读，注意读出强烈的疑问感觉。
（3）讨论交流：当你读到第3自然段时，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？学生交流，教师适时引导他们体会“我”善于观察思考的特点。
3.过渡：这样一只美丽的翠鸟，还有一个本领呢，孩子们，认真读一读课文第4自然段，说说翠鸟的“本领”是什么。
（1）学生阅读交流（捕鱼），教师适时引导学生再读课文第4自然段，边读边思考，看看这段话中作者是抓住翠鸟捕鱼时的什么特点来写的。
（2）学生思考交流，教师归纳板书：动作快，同时引导学生再读这段话，看看自己都是从哪些词语中体会到翠鸟捕鱼动作快的。根据学生的交流情况，教师板书：冲、飞、衔、站、吞。
（3）课件聚焦这几个动作词，引导学生说说对这几个词语的理解（都是动作词……），教师适时引导他们从这几个动作词中体会翠鸟捕鱼动作的神速，很短时间内就完成了整个捕鱼、吃鱼动作。
（4）情境表演：指名佩戴翠鸟头饰，表演翠鸟捕鱼的过程，师生，教师适时引导他们再次抓住四个动作词体会动作“快”的特点。同时播放翠鸟捕鱼的视频，引导学生边看边深化感知。
（5）指导学生有感情地朗读课文，注意强调几个动作词。
4.引导学生朗读课文最后一自然段，看看“我”是如何了解关于翠鸟的知识的。教师适时引导学生抓住“母亲告诉我”这句话，懂得学*不一定都是来自课本，还有其他的途径（如观察自然、询问他人等）。指导朗读，注意读出“我”豁然明白的感觉。
5.指导学生将课文连起来朗读，注意读出翠鸟的特点。
设计意图此环节教学主要采取了角色体验法，引导学生展开想象，将自己幻化成故事人物，并在此过程中自然融入到课文画面中，真正实现了*距离了解翠鸟的学*目标。
三、拓展延伸，课堂
1.引导学生再读课文，想一想自己从中都体会到了文中的“我”怎样的情感。教师适时引导学生结合自己对翠鸟的感知，从中体会作者对翠鸟的喜爱（板书：爱动物），并引导学生想象人和鸟共搭一船的画面，接下来的故事可能会怎样（翠鸟会继续站在船头捕鱼，一直到“我”下船……）。教师根据学生的回答，引导他们从画面中体会人鸟和谐共处的美好感觉，同时体会“我”对自然的热爱之情（补充板书：爱自然）。
2.教师：正因为人不伤害鸟，才欣赏到了鸟的美丽与可爱。更因为鸟不害怕人，才出现了这么和谐、美好的画面，才发生了这么温馨、有趣的故事。孩子们，做个爱鸟爱自然的人吧，相信你也会遇见很多美好的瞬间。
——搭船的鸟教案优选【十】篇
1．正确书写“搭、父、嘴”等13个生字，会认“父、啦、鹦、鹉、悄”五个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
任务一：正确书写“搭、父、嘴”等13个生字，会认“父、啦、鹦、鹉、悄”五个字。
任务二：正确、流利、有感情地朗读课文。
任务三：认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
教学过程
教学环节
教师活动
一、复*巩固。
1．指名分段读课文。
2．开火车认读生词。
二、精读读感悟。
出示阅读要求：请同学们自己自由读一读课文，边读边想：搭船的鸟是什么鸟？这只鸟给你留下了什么印象？你喜欢这只鸟吗？可以用铅笔画出你喜欢的句子和词语，把你喜欢的句子自己读一读。
1．小组内交流一下你所画的语句，互相读一读，说说为什么喜欢？
2．班级内汇报。
准确读出本课生字新词，并会写生字。（评价目标一）
三、重点句段指导。
1．你知道这只鸟长什么样子吗？(生说后，出示鸟样子的句子)
板书：嘴——红色
羽毛——翠绿
翅膀——蓝色
得出：外形美丽(根据板书引导学生背诵第二自然段)
2．如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段的问句。
3．“我”发现翠鸟后仔细观察它可爱的样子，找到描写翠鸟样的句子后反复读一读。(生读)
4．“一下子”、“没一会儿”说明了翠鸟的动作怎么样？
板书：一下子没一会儿
得出：动作迅速、敏捷。
5．读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景。
“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”
师指导朗读。
6．最后通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们的老师。师指导朗读第5自然段。
7．小翠鸟居然敢站在船头，你从中体会到了什么？
8．指导学生朗读全文。
指导学生能够流利、有感情地朗读课文。（评价目标二）
四、拓展阅读。
1．背诵自己喜欢的段落，展示给同桌，可以说说为什么喜欢？
2．把自己了解到的有关的翠鸟的知识介绍给自己的伙伴。
附：板书设计
搭船的鸟
长嘴——红
美丽羽毛——翠绿
翠鸟翅膀——蓝色
本领高一下子没一会儿
［教学目标］
1.正确、流利、有感情地朗读课文，会认4个生字，会写13个生字，读准多音字“啦”。
2.通过反复诵读，感受翠鸟的外形美、动作美，体会作者观察的细致。
［语文要素］
3.在学*作者细致观察的基础上，培养学生留心观察周围事物的*惯。
［语文要素］
［教学重难点］
感受翠鸟的外形美，学会留心观察周围事物。
［教学课时］2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认4个生字，会写13个生字，读准多音字“啦”。
2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外形、动作所做的观察。（重点）
一、创设情境，引入新课
1.教师向学生展示鹦鹉的图片，从而认识“鹦鹉”一词。（课件展示，学生欣赏、评价。）
2.鹦鹉是鸟类中很漂亮的一种鸟，今天我们要说的却是另一种鸟，它比鹦鹉还要漂亮。它到底长什么样子呢？让我们走进课文《搭船的鸟》，一起去看看吧。（板书课题）
3.质疑课题：看到课文的题目，你想知道什么？（预设：是什么鸟要搭船？这只鸟是什么样子的？这只鸟为什么要搭船？这只鸟搭船要去哪里？）
二、初读课文，自学生字
1.课件出示小组自学要求。
（1）小组合作朗读课文，小组成员选择自己喜欢的方式朗读课文。
（2）小组成员合作自主识字，在课文中圈画课后生字，读准字音，互相检测。
（3）小组长检查小组成员生字自学情况，给予“笑脸”贴纸评价。
（4）以小组为单位汇报自学成果。
2.检查自学成果，以小组汇报的形式，全班同学评议、补充。
3.指导生字书写。
（1）分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。
如:搭――答悄――消吞――吴
（2）指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字的间架结构，把字写美观。
如：“父”字要先撇后捺，且撇捺要舒展；“翠”字的最后一横要写长；“嘴”字的口字旁要靠左上方。
三、整体感知
1.自由朗读课文，读准字音，读通语句，标注自然段序号。思考：你读懂了什么呢？课前提出的疑问，有答案了吗？（“搭船的鸟”是翠鸟。文中的“我”发现翠鸟的外形很好看，捕鱼的身手很敏捷。本文讲了“我”和母亲在搭船去外祖父家的途中发现了一只翠鸟，通过对翠鸟的外形描写和捕鱼过程的描写，表达了“我”对翠鸟的喜爱之情。）
2.指名回答，再读相关的`段落。对于有难度的问题，暂时不用解答。
师小结：文中的“我”是怎样观察翠鸟的呢？我们下节课再重点探究。
第二课时
［课时目标］
通过反复诵读，感受翠鸟的外形美、动作美，体会作者观察的细致。（难点）
一、复*导入
1.出示生字词卡片认读，复*巩固。
2.师：大家的生字词掌握得真好！上节课我们知道了翠鸟是只漂亮的鸟，它还很会捕鱼。你知道文中的“我”是怎样观察翠鸟的吗？
二、再读课文，深入品味
1.学生自由读课文，边读边想，翠鸟美在哪里？它的捕鱼动作如何？勾画相关语句。
2.课件出示：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！
（1）读完这句话，你知道“我”是怎样注意到这只小鸟的吗？（鲜艳的羽毛吸引了“我”的注意）
（2）你想怎样读好这句话？（引导学生）
3.课件出示：它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
（1）这句话是怎样描写翠鸟的外形美的？（整体到部分。羽毛――翠绿；翅膀――蓝色；长嘴――红色）
（2）（出示鹦鹉与翠鸟图片）你更喜欢哪一种鸟？说说你的理由。
（3）你能运用“我”观察翠鸟外形的方法，描述鹦鹉的外形吗？（指名回答）
（4）引导学生有感情地朗读第2自然段，读出翠鸟的外形美。（板书：外形美）
师过渡：面对这个“不速之客”，“我”产生了怎样的想法？（引导学生朗读第3自然段）“我”产生了3个疑问，这3个疑问体现了“我”天真好奇的童心。
4.课件出示：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
（1）引导学生通过动词感受翠鸟捕鱼时的敏捷。（板书：动作敏捷、迅速）抓住“冲”“飞”“衔”“站”“吞”“一下子”“没一会儿”等字词重点体会。
（2）教师指导朗读。（注意“冲”“飞”“衔”“站”“吞”“一下子”“没一会儿”等字词，语气轻快，语速紧凑）5.最后通过母亲的介绍，“我”知道了那只鸟叫“翠鸟”。教师指导朗读第5自然段。
师小结：文中的“我”在乘船的过程中因为细心观察，认识了一位可爱的新朋友，给“我”的旅途增添了快乐。
三、拓展延伸
1.师：同学们，我们生活在大自然中，身边也有许多的事物等着我们去发现。家门口、上学途中、课外活动、上课瞬间、与人交流、收到的一份小礼物、别人的某个小动作……细心的你，都有怎样的发现呢?请你说给大家听。
2.课外练笔：把你观察到的一个事物或现象，用一段通顺的话写下来。
［教学板书］
15搭船的鸟
外形
彩色的小鸟 翠绿的羽毛
蓝色的翅膀 红色的长嘴
动作
冲 飞 衔 站 吞
留心、细致观察
［教学反思］
第一课时，我设计以小组合作式学*让学生自主扫清字词障碍，把握课文大意，充分调动了学生学*的积极性，大大提高了课堂效率。第二课时的教学中，我抓住第2、4自然段进行重点教学，通过找关键词、对比图片等方法，引导学生体会翠鸟的外形美、捕鱼动作的敏捷以及作者观察的细致，最后通过一个小练笔让学生体会留心观察的好处。
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利地朗读课文。
2、认识翠鸟的美丽，学会观察发现。
3、正确认读本课14个生字，学写5个生字。
过程与方法：
1、引导学生反复诵读，展开想象通过看图来理解课文，体验情感。
2、通过词语的特点，感受翠鸟的美丽，学会观察发现。
情感、态度与价值观：
要有一双会观察的眼睛，要有一颗热爱大自然的心灵。
教学过程：
一、看图猜字，感知搭船的鸟
1、课前热身。你喜欢小鸟吗？说一说你喜欢哪种鸟？
2、出示“搭”字的甲骨文，看图猜字，教学“搭”字。
3、引入新课。板书课题《搭船的鸟》，学生齐读课题。
4、自读课文。要求：读准字音，把句子读通顺。
5、介绍作者。出示作者简介。
6、出示带生字的句子，检查学生预*情况。
我们坐在船舱里。天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙啦、沙啦地响。船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。
难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
7、教学生字。（1）舱：舟字旁不出头，横折钩和竖弯钩不沾在一起。（2）漂：示字的上横短，下横长。（3）嘴：口字旁不过横中线。（4）翠：上下结构，羽字无勾，让空间给卒字，占位卒的第一横在横中线上，第二横是关键笔画，最后一竖不穿心。
8、描红生字。
9、默读课文，整体感知课文主要讲了一件什么事。
10、认识翠�B，理解“翠”字。
设计意图：学生是学*的主人，语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生的个体差异。本环节通过生字导入新课，让学生自读、自悟。在生字教学中，体现文中识字、句中识字，做到字不离词、词不离句、句不离篇。对重点字词、比较难的字词，重点讲解，提高学生的识字能力。
二、拓展文本，识搭船鸟外形
1、指名读第一自然段，相机出示图片：船蓬、橹、蓑衣、船舱、船头。
2、积累感受象声词――“沙啦、沙啦”。齐读第一自然段。
3、指名读第二自然段，思考：作者是抓住这只翠鸟哪方面来描写的？写了这只鸟身体的哪几个部分？这三个部分都有哪些颜色？
4、对比鹦鹉图，猜一猜哪一幅图中的鸟是真正的翠鸟？为什么？（引导学生用课文中的话来回答）
5、出示另外两篇描写翠鸟的文章，对比感受描写翠鸟外形的特点。
出示：一身鲜翠欲滴的羽毛，一只鲜红的嘴巴，这是一只新生的翠鸟，展开翠绿的翅膀，向河边飞去，又用灵活的眼睛注视着河面，继续寻找它的下一个猎物。（1）指名读，说一说作者写了翠鸟的哪些部分？（羽毛、嘴巴、翅膀、眼睛）（2）小结：这里和郭风爷爷一样描写了翠鸟的羽毛、嘴巴、翅膀，作者还抓住了一双灵活的眼睛进行描写，看来作者还关注了翠鸟的眼睛。
出示：翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像绣满了翠绿色花纹的头巾。背上的羽毛浅绿浅绿的。腹部的羽毛又像赤褐色的衬衫。一双透亮灵活的`眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。（1）指名读，对比前两篇文章，这位作者又抓住了翠鸟哪些部分来描写？（预设：羽毛、嘴巴、翅膀、眼睛，加了头部、背部、腹部羽毛的颜色，用了比喻句）（2）小结：相同的美，观察的角度不同，它们的美就会各具特点。（3）对比三篇小短文，你发现作者是怎样写小动物的？（描写有序、用词准确、抓住特点）
6、齐读第二自然段，再次感受作者描写动物的简练精妙。
设计意图：在理解课文部分，以图解文，来让学生理解课文中一些学生没有见过的船篷、蓑衣、摇着橹的船夫以及学生不常见的翠鸟，让学生尽情发言。通过看图、读文、读词语，充分调动学生的思维，培养观察意识。同时，通过一篇带多篇的教学策略，以精读带博览，通过比较、补充、求同、欣赏等多种形式，提高学生的阅读能力和*作能力。
三、读中入境，突出搭船鸟的活动特点
1、“我”在自然中发现了翠鸟、感受了翠鸟的美，脑海中出现了三个问题，对翠鸟产生了浓厚的兴趣。师生共读第三自然段并体会ABB式的词语，认识到叠词的使用可以使文章更生动。
2、指名读第四自然段，你对翠鸟又有了哪些新的认识？
3、哪些词语能说明翠鸟捕鱼动作灵活？
4、找到翠鸟捕鱼时候的动词，圈出来，全班学生读一读。
5、小结：描写小动物的方法就是抓住动物的活动特点来写。
四、回顾体会，总结写法特点
1、朗读课文。
2、归纳总结。通过学*，我们了解了翠鸟的外形和动作特点，体会了作者描写时抓住特点、描写有序、用词准确的表达方法，原来写小动物并不难，只要我们抓住小动物的特点，描写有序、用词准确，就一定能把小动物写得活灵活现。
在大自然中，要有一双会观察的眼睛，要有一颗爱大自然的心灵。文中的“我”正是这样的孩子。文章记录的就是“我”乘船去乡下的外祖父家的途中的一景，“我”运用善于观察的眼睛捕捉到了这一情景，便使读者拥有了一只充满灵性的鸟儿。“我”也正是一个爱自然的孩子，“多么美丽的小鸟啊！”直抒胸臆的赞叹，勾画出了一个孩子爱自然的童心。让“我”感到“美丽”的是鸟的色彩：“红色”的长嘴，“翠绿”的羽毛。翅膀带一点“蓝色”。
童年本身就是一个有着太多问号的年龄，无数的好奇与遐想编织着少年的梦。小鸟这位“不速之客”带给了“我”许多遐想。文中用了四个问句充满了孩子的好奇与天真，充满了童趣。
课文接着描写了鸟捕鱼时的动态，“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了。”，“一下子”，“没一会”表现了翠鸟飞行速度之快。“一口把小鱼吞了下去”，抓住了瞬间的动作来描写，这样完全口语化的表达，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。
最后通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学*知识的途径之一，“我”正是在自然中认识了翠鸟。“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”扣住了课题，翠鸟的可爱，童心的可贵都跃然纸上。
本篇课文是以一个小孩子的身份，来写他看到的大自然中的.景象，笔法是那样地浅*，朴素，清新，具有一种纯真明净的童趣，给人以难忘的印象。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
2．正确认读本棵十一个生字，会写八个。
3.学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
4．引导学生学*课外读物，扩大学生的阅读量。
5.感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。
教学准备：课件、生字词卡片
课时安排：三课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课。
1．利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处，互相亲*的图片供学生欣赏生自由谈观后感。
2．一次，一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，他要干什么呢？小朋友心里是怎样想的呢？让我们快去看看吧，板书课题。
［设计说明：创设情境，调动学生的生活体验，激情导入使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中］
二、初读课文，识记生字。
1．师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。
2．学生互助识字，交流识字方法。
3．课件出示典型字，指名口头组词。
4．小组选择自己喜欢的方式读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。
5．检查朗读，以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可以选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。
［设计说明：以小组形式读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学生学*积极性。］
6．更换语境，出示含有生字的其它句子，让学生再认读。
7.脱离语境，小组长检查组内识字情况。
第二课时（公开课教案）
一、出示生字词卡片，通过做“过独木桥”的游戏复*巩固。
二、再读课文，深入品位。
1．师：刚才大家生字掌握得真好！现在自己再小声地读一读课文，边读边想，搭船的鸟是什么鸟？你喜欢这样的鸟吗？为什么？教师随着学生的发言，随机点拨，指导有感情地朗读。
2．课件出示第2自然段中的“多么美丽的小鸟啊！”师：从这句话中，你能体会到什么？你想怎么读这句话？引导学生一边想小鸟的样子，一边读后面描写小鸟样子的句子。
3．课件出示翠鸟图引导学生背诵这一段积累语言。
4．如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段的问句。
［设计说明：使学生进入情境，自由发散思维，有利于自由在读中品位和体验，留给了学生读书感悟的余地。］
5．课件出示第四自然段，“一下子”、“没一会儿”说明了翠鸟的动作怎么样？师指导朗读。
6．最后通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学*知识的方法之一。师指导朗读第5自然段。
三、积累与扩展。
1．生背自己喜欢的段落，并说说为什么喜欢。
2．把自己了解到的有关翠鸟的知识介绍给周围的伙伴。
第三课时
一、检查朗读情况，先指名读，再齐读。指名检查背诵情况。
二、指导生字书写。
1．引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。
2．认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。
3．实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。
4．对笔画和间架结构不好的进行修改。
5．给生字组词或用生字说一句话。
6．练*：边读边写。
[设计说明：培养学生仔细观察，认真书写的良好*惯；突出学生主体地位，调动了学生的积极性]
新授。
自主学*法。
1、正确认读本课的十一个生字；
2、正确、流利的朗读课文；
3、认识翠鸟，知道课文讲了一件什么事。
正确认读十一个生字；
正确、流利的朗读课文；
一、导入
“搭”什么意思？想想，不知道可以查工具书，乘、坐的意思。组词，“搭船”是什么意思？“顺便乘坐船”的意思。揭示课题“搭船的鸟”，这又是什么意思呢？顺便乘坐船的鸟。想不想知道这是怎么回事呢？那我们就去学*今天的课文吧。
板书：风铃草
二、初读课文
1、明确这堂课的要求：正确认读本课的生字；正确、流利的朗读课文；知道课文讲了一件什么事。
2、自由读课文，提出要求：自由读两遍课文；读第二遍的时候标出自然段，画出生字。
3、将画出的生字再在课文中读两遍。
4、分组读课文，评出小组里读得最好的同学在全班读。
5、指名读，其他同学认真听，全班评价。
6、自愿读课文，看谁想读，勇敢地站起来读。
三、认读生字
1、出示小黑板，齐读生字，先读带点的字，再读词语。
2、指名读生字。
3、读生字卡（单个字）。
四、再读课文，思考问题
自由读一遍课文，边读边思考，课文讲了一件什么事？
第二课时
1．读课文，体会作者观察的细致和好处。
2．阅读语段，通过品味词语，想象翠鸟捕鱼的情景。
重点
通过重点词句，想象情景。
难点
体会作者观察的细致。
一、复*导入
1．出示生字词卡片，复*巩固。
2．这节课我们继续学*《搭船的鸟》。
二、读课文，思考问题
1．课文中都有哪些人？他们要干什么去？途中遇到了谁？（文中讲了“我”和母亲坐船去乡下外祖父家里，途中遇到了一只搭船捕鱼吃的翠鸟。）
2．齐读第1自然段。教师相机出示“小船”的图片。
三、品读第2自然段，体会观察
1．边读边想，搭船的鸟是什么样的，你喜欢这样的鸟吗，为什么？教师随着学生的发言，随机点拨，指导有感情地朗读。
2．出示第2自然段。
3．指名学生读。
4．交流读后的体会。
师：在你眼前，你仿佛看到了什么？
5．这只翠鸟有哪些特点？请在文中画出来。
6．教师板书这只翠鸟的特点。
羽毛——翠绿
翅膀——带着一些蓝色
嘴巴——长、红色
7．交流讨论，作者抓住了翠鸟的什么特点来进行观察和描写。
8．教师总结：作者仔细观察，抓住了翠鸟的外形特点，通过展开想象和与同类事物作比对翠鸟进行了描写。
四、品读第3自然段
师：如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段中的问句。
师：那么这只翠鸟到底要干什么呢？（学生自由想象，小组内交流。）
五、品读第4、5自然段
1．课件出示第4自然段，说说翠鸟捕鱼的情形给你留下了什么印象。
2．找出描写翠鸟捕鱼时的动词，想象翠鸟捕鱼的情景。
3．从这些动词中，你发现了什么？（作者观察得十分仔细。）
4．师指导朗读第5自然段，指名学生回答这只翠鸟搭船是要干什么。（捕鱼吃）
六、回归整体，体会留心观察的好处
1．这次旅途刚开始是怎样的？后来呢？是什么使这次旅行发生了变化？（指名学生说）
2．一次普通的*常之旅，因为翠鸟的出现，使得整个旅行充满了快乐，这是因为作者留心观察周围的事物，我们自己也应该像这样留心观察，积累*作素材。
七、升华主题，出示小狗的情境图
师：同学们看到这幅图片想到了什么？你们觉得这幅图片怎么样？你喜欢这样的情景吗？你们能像作者那样仔细观察，然后写下来吗？（学生书写）
搭船的鸟
翠鸟
教学本课时，我让学生读课题后提出自己的疑惑，明确想学的内容，激发了学生的学*欲望，变“要我学”为“我要学”。通过从文中找有关的词句，发现作者观察的方法，引导学生想象翠鸟捕鱼的情景，并再次通过体会描写翠鸟捕鱼的动词去引导学生感悟：只有仔细地观察，才能用上这么准确的动词。
1、掌握教材中的重点，生字、生词以及阅读方法
2、小鸟搭船的小事进一步升华对自然的热爱，和谐相处
3、通过对一些简单生活场景作细致观察，发现生活之美，热爱生活
1、教具准备
2、对最*天气进行简单记录。通过天气变化来感知心情是否因此改变，初步感知美
3、提前了解学生家里养宠物的情况，并征求家长同意，合作为其拍几个镜头进行展示
1、针对教材内容，对文章进行整体脉络梳理，会读、写文中生字、生词；掌握语文课文阅读方法，通过对各个自然段的教学来进一步感知阅读
2、针对学生，通过语文故事来领略生活美，并与自然和谐相处
依据教材特点和学生认知规律，主要通过问答，激发学生兴趣，教师引导学生积极思考，启发诱导，学生组成小组讨论或独立思考，贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”原则。
在教学手段的运用上灵活多样；在教学方法上注意多种方法的优化组合。
（一）单元介绍
（1）章节导入
由“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”章节的标语导入
过渡：达芬奇的《蒙娜丽莎》、贝多芬的《小夜曲》
提问：小朋友们，你们觉得美是什么？一个人的美又该如何评定?---(不能以貌取人，注重心灵美）
（2）整理章节大纲
课文+*作例文（*作单元）
怎样留心观察周围事物，仔细观察，将所得记录下来
（二）走进课文《搭船的鸟》
（1）对题目做一个预测，引导他们联想
鸟还会搭船？
为什么要搭船？
怎样的船？怎样的鸟？
（2）学生自己找出带有生字的词语，并朗读
（3）、请学生挑一个自己最拿手的生字到讲台上来讲解自己是如何记忆的；在讲解过程中，纠正易错点（字写在黑板上）
要求：先写准，再写好看。注意观察字的结构，注意笔锋。
（4）、通过预测，带着疑问读课文
将含有生字的词圈出来，教学生如何记笔记（不同颜色的笔）、画圈、画三角形
（5）、易混淆的字（通过田字格细讲）
俏/悄/销/消/稍/哨
搭/嗒/塔
哦
ò语气词
ó语气词
é吟哦
鹦鹉（都是鸟字旁，且鹉没有一撇）
理解课文，作者对哪些事物作细致观察？
翠鸟
天气、船、雨点——雨天船上的情景
第一段，师：这是一段怎样的旅程？
**常常，回家探亲
蓑衣，用草编成的，“孤舟蓑笠翁”
笠，帽子
联系实际：世纪金源有一景区里面有蓑笠——引发学生共鸣
第二段，一只鸟飞到了船头
师：这只鸟给你留下怎样的印象？
（）的翅膀（）长嘴（）的羽毛
综合概述：（）的小鸟
-------色彩艳丽，百里挑一，引人注目的鸟
变音
多么美丽啊（li a )——ya
第三段，作者疑问，什么时候来的？静静待在船头，站在那做什么呢
难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？
反问句改为陈述句
不得不，双重否定=肯定
连用三个问句，对这只小鸟的好奇，那么这些疑问有没有解决？
——引发兴趣，往下读
第四段，对翠鸟捕鱼的动作描写
具体描写{翠鸟} ----静态（第二段）
----动态（第四段）
师：找出描写翠鸟动作的词● ▲﹏(符号标注，做笔记）
刻画了动作敏捷的一只翠鸟（冲、飞、衔、站、吞）
师：我仿写了一个句子，一下子跳进水里不见了，又冲了出来，红色的小嘴叼着鱼，一口把小鱼吃了下去。
讨论
冲——跳。速度更快，迅猛。
衔——叼。衔，悠闲；叼，有咬的过程。
翠鸟捕鱼技术高超，还有轻松的意思(如衔着香烟）
吞——吃。速度更快（如猪八戒吞人参果连味道也没尝到，用的就是吞来形容）
一下子/没一会——表示时间之快
师：什么画面？
翠鸟看似搭船，实则时刻观察湖面捕鱼
师：有没有同学见过鸟是如何捕鱼的？从语文课本中联系到实际生活，语文也是源于生活
介绍鱼鹰，一种专门捕鱼的鸟，丰富孩子知识面——趣味性
第五段，朗读语句，注意语气词
情感：有趣、神奇——愉悦
写作对象阳光、正面
启示人和自然和谐相处
好漂亮——鸟笼？
搭船——嫌弃、赶走？
热爱自然、热爱小动物
【教学目标】
1.认识“鹦、鹉”等4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等13个生字，会写“母亲、外祖父”等21个词语。
2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作等所做的观察，感受“我”观察到的细致，初步体会细致观察的好处。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇，感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然、保护自然的美好情感。
【教学重点】学会文中的生字新词，朗读课文，了解课文内容，通过描写翠鸟外貌、动作的语句感受“我”留心观察周围的事物并做细致观察。
【教学难点】初步体会细致观察的好处，感受人与动物和谐共处的美妙境界。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课4个生字，会写13个生字，认识多音字“啦”理解生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文，认识翠鸟，学*作者是怎样留心观察周围事物的。（重点）
3.初步感知文意，了解课文内容。（难点）
【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频）
【教学过程】
一、导入新课
导入类型：谜语导入。
教师口述：身体小巧玲珑。羽毛鲜艳特别。鸣声清脆动听，疾飞捕鱼本领强，人人称它“叼鱼郎”。(谜底是一种鸟，你知道这是什么鸟吗？看那个聪明的小朋友最先猜到。)
学生交流，教师小结——翠鸟。鼓励学生根据谜语的内容大胆想象，猜一猜，说一说翠鸟的样子，
展示图片：
教师提示：翠鸟属于鸟纲、翠鸟科。常栖息于溪涧边，以鱼为食。主要分布于我国中部和南部，为留鸟。翠鸟喜栖息在有灌丛或疏林的、水清澈而缓流的河溪、湖泊以及灌溉渠等水域。性格孤独，*时常独栖在*水边的树枝上或岩石上，伺机猎食，食物以小鱼为主，兼吃甲壳类和多种水生昆虫及其幼虫，也啄食小型蛙类和少量水生植物。中国南方的翠鸟繁殖期为每年4～7月。翠鸟羽毛美丽，头顶羽毛可供作装饰品。但喜食鱼类，对渔业生产不利。
今天我们来学*一篇新的课文，课文内容与翠鸟有关，我们一起走进课文，去认识一下它吧！（板书课题：搭船的鸟学生齐读课题。）
【设计意图：以学生喜欢的谜语入手，既拉*了学生与课本的距离，又自然地引入了新课，使孩子在轻松、自由的氛围中开始了学*，既激发了学生的兴趣，又为学生感悟人与动物的和谐埋下了伏笔。采用对话的形式让学生倍感亲切。】
二、介绍作者
郭风，原名郭嘉桂，**，祖籍福建莆田，1917~20xx年，享年94岁。他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结集出版作品50多部。1936年毕业于莆田师范学校，1944年又毕业于福建师范大学中文系。全国劳模。中国作家协会理事、名誉委员。1991年首批获得***授予为我国文化艺术事业做出突出贡献专家，1957年加入中国作家协会。
著有童话诗集《木偶戏》、《火柴盒的火车》；童话散文集《鲜花的早晨》、《蒲公英和虹》、《早晨的钟声》、《蒲公英的小屋》、《月亮的船》；散文集《小小的履印》、《搭船的鸟》、《洗澡的虎》、《在植物园里》、《山溪和海岛》、《英雄和花朵》、《曙》、《避雨的豹》、《你是普通的花》、《杂文集》、《唱吧，山溪》、《给爱花的人》、《开窗的人》、《晴窗小札》、《石羊及其他》、《旅踪》、《木偶人水手》、《龙眼园里》、《钟楼读书》；散文诗集《叶笛集》、《笙歌》、《灯火集》、《小郭在林中写生》、《会飞的种子》；诗集《轮船》；论文集《散文札记》；古籍译注《中国古典散文诗》；选集《郭风童话选》、《郭风儿童文学文集》、《郭风散文选》。
其作品《松坊溪的冬天》被选入小学五年级下册义务教育课程标准试验教科书课本第7课，还被选入六年级上现代在小学语文第28课；《松坊溪的冬天》还被选入人教版七年级上册自读课本，鄂教版六年级第14课；《长江》被选入北师大版初一下册第一课；《叶笛》(二章)被选入河大版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四课；《钟楼读书》被选入小学五年级下册义务教育课程标准试验教科书鄂教版第5课。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
父亲鹦鹉悄悄（重点指导生字后鼻音“鹦”等。）
识记字形：
加一加：婴鸟=鹦武鸟=鹉
熟字对比：消悄
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导读有关多音字的词语：沙啦难道注意读准“啦、难”的字音。
（2）学*多音字：难（dìde）啦（lāla）
练读一读下面的句子，看看你有什么发现？
①难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？
难（dìde）
nán1>不容易，做起来费事，如难处、难度、难点、难关、难熬、难耐、难产、难堪、难题、难以、难于、困难、畏难、急人之难等；2>不大可能办到，使人感到困难，如难免、难为、难保、难怪、难倒、难道、难能可贵等；3>不好，例如难听、难看。
nàn1>灾祸，困苦，如难民、灾难、遇难、逃难、殉难、患难、遭难、避难、排扰解难等；2>仇怨，如排难解纷；诘责，质问，如发难、非难、责难等。
②天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙啦、沙啦地响。
啦（lāla）
lā同“拉”。闲扯，闲谈。如：啦呱(闲聊)；人人都愿意和他啦。
la1>用在句末表示喜悦、赞叹、惊奇、气愤，如我们胜利地完成任务啦！这个比方妙极啦！这可使人感到奇怪啦！你瞧，他连优良作风都丢啦！
2>用在句末，表示情况已经变化或将要出现新的情况。如：队长！我没找到老杨，他上工地去啦；他又要演出啦。
3>用在句末，表示肯定、解释、劝止。如：你都听明白啦；有错，改了就行啦；这就别提啦。
4>用在句末，表示疑问。如：你怎么啦？他往哪里走啦？
5>用在列举的事项之后，表示停顿。如：口号声啦，锣鼓声啦，鞭炮声啦，响彻云霄；书啦，报纸啦，笔记本啦，钢笔啦，墨水啦，堆得满桌子都是。
练读一读。
①这次洪水给人们造成了严重的灾（nàn）难，在救灾的过程中遇到很多困难(nán)，但是我们都能克服。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
【船舱】像翡翠那样的绿色;青绿色。
【船篷】覆盖在小木船上用来遮蔽日光和风的拱形物。
【撸】用嘴叼着。
【翠绿】船甲板下的内部空间，一般指船的载货舱。
【衔着】比桨长大的划船工具,安在船尾或船旁。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
【设计意图：让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。】
4.再读课文，理清顺序。
（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程。）
（2）梳理课文思路
练填空：我和母亲坐着小船，到乡下外祖父家里去，天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙拉、沙拉地响，后来雨停了，我看见一只彩色的小鸟站在船头。作者首先描写了鸟的（外形）；接着描写了小鸟这位“不速之客”带给了“我”许多（遐想），文中用了四个问句充满了孩子的好奇与天真，充满了童趣；然后描写了鸟捕鱼时的（动态），“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了”，“一下子”，“没一会”表现了翠鸟飞行速度（快）；最后通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。
四、学*“会写字”
搭亲父沙啦响羽翠嘴悄吞哦捕
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“亲、翠、吞”，上下结构，上窄下宽。“搭、沙、啦、响、嘴、悄、哦、捕”左右结构，左窄右宽。“羽”左右结构，左右基本同宽。）
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“翠、吞”和左右结构的字“啦、嘴”，学生练写。
搭：右上边是“艹”，不要写成“q”，“合”的撇和捺要舒展。
亲：上边“立”要扁，下横长。下边不是“木”字，竖带钩。
父：上边的撇和点要小，下边的撇和捺要交叉、舒展。
沙：“少”的竖没有钩，撇在右点的下边起笔，要长。
啦：整体要写紧凑。“口”要小，“扌”要窄一些。
响：左边“口”要小，“向”的撇在横上边，下框要宽大，框内的“口”要居中。
羽：左右要匀称，横折钩的横要短、竖要长，里边点要小,提要长。
翠：上下两部分都要扁。“卒”下横要长，一竖在下横上边出头。
嘴：“口”要小，偏上；右边两部分要写紧凑，“此”要扁，“角”里边是两横一竖。
悄：“肖”要窄，上边点要小，撇稍长；“月”撇变为竖。。
吞：横要短，撇和捺要舒展；下边“口”稍扁小。
哦：“口”要小，“我”要窄长，右边的斜钩要长，右上角有一点。
捕：左窄右宽，“甫”的上横要长，下框稍窄，中间一竖贯穿上下，右上角有一点。
练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
五、课堂小结
1.初读课文后，你对课文题目是怎样理解的？（文章以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。）
2.初读课文后，你感受到了什么？（读完这篇课文，让我们真切地感受到人与动物和谐共处的美妙境界。）
六、当堂检测
七、课后作业
第二课时
【学*目标】
1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2.认识翠鸟，学*作者是怎样留心观察周围事物的。(重点)
3.感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然，热爱生活的美好情感，从而树立保护动物，保护环境的意识。(难点)
【教具准备】课件。
【教学过程】
一、课前导入
同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文，希望大家能和翠鸟成为好朋友。现在就让我们走进课文，看看课文主要写了什么？
二、自读课文，整体把握。
1.自由读课文，思考：课文主要写了什么？
2.小组讨论，交流。
3.全班交流。（本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程。）
三、品读释疑
1.读课文，思考作者从哪几个方面写“我”喜欢这只翠鸟的？
从___________________________和_________________________两个方面来描写我为什么喜欢这只鸟儿的。（板书：翠鸟的外形美丽捕鱼动作敏捷、捕鱼技术高超）
2.画出描写翠鸟的外形和捕鱼动作的句子。
（1）它的羽毛是翠绿的，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
①这段话是按照怎样的顺序描写翠鸟的？描写颜色的词语中体现了什么？（这段话按照从身体到头部的顺序写了翠鸟的外形特点，“翠绿”、“蓝色”、“红色”等词语体现了翠鸟颜色的鲜艳。）（板书：羽毛翠绿翅膀蓝色嘴红色）
②作者是怎样描写翠鸟的外形特点的?（文章通过两方面描写翠鸟的美丽。第一、翠鸟的颜色鲜艳美丽。第二、它比鹦鹉还漂亮。作者抓住颜色的词语按照从身体到头部的顺序来描写翠鸟外形的。）
方法指导：抓重点词语想象理解课文：我们读描写翠鸟外形这一段文字的时候，可以抓住描写颜色的词，边读边想象翠鸟的样子，读完以后再说一说翠鸟的样子，这样就可以较好地理解课文。）
③指导朗读：在朗读中表现出翠鸟的漂亮、可爱，表达出对翠鸟的喜爱之情。（指名读、小组比赛读、齐读。）
（2）我正想着，它一下子冲进水里不见了。可是，没一会儿，它又飞起来了，红色的长嘴里衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
①这段话主要描写了什么？（这是对翠鸟捕鱼的动态描写。）
②你是怎样理解“一下子”“没一会儿”这两个词语的？这两个词语说明了什么？（“一下子”“没一会儿”是两个表示时间的词语，意思是很快，通过这两个词语说明翠鸟飞行的速度之快。）（板书：一下子没一会儿）
③找出描写翠鸟不予动作的词语，这些词语说明了什么？（“一下子冲进水里”“飞起来了”“衔着一条小鱼”“吞了下去”是四个表示动作的词语，这个四个瞬间的动词说明翠鸟捕鱼时动作很敏捷，技术高超。）（板书：冲飞衔吞）
④翠鸟捕鱼有什么特点？（第一、时间短；第二、动作敏捷。）
⑤指导朗读：在朗读中表现出翠鸟动作敏捷，表达出对翠鸟的喜爱之情。（指名读、男女生比赛读、齐读。）
（3）全班交流，深入探究：
①作者是怎样写翠鸟的外形和捕鱼时的动作的？
作者通过仔细观察，抓住描写颜色的词语来写翠鸟的美丽和使用准确的动词来表现翠鸟捕鱼动作敏捷和技术高超。
②文章表达了作者怎样的思想感情？
本文表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
3.深入探究：这是一只怎样的翠鸟？
母亲告诉我这是翠鸟。哦，我明白了，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。
阅读课文的结尾，结合课文题目交流：
①“搭”是“什么意思？（“搭”是“乘、坐”的意思。）
②“搭船”是什么意思？（“搭船”即“顺便乘坐船”。）
③一个“搭”字体现了什么？（一个“搭”字使鸟儿具有了灵字，体现了鸟和人在自然中的和谐。）
④“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”在全文起什么作用？你从中领悟到什么？（“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”篇末点题，使翠鸟的可爱，童心的可贵都跃然纸上。让学生领悟到人与动物相处的快乐，激发保护动物，保护大自然的情感。）
4.你喜欢这只翠鸟吗，为什么？（我非常喜欢这只翠鸟，因为它是一只漂亮的，充满灵性的鸟儿。）
5.指导朗读：有感情地朗读全文。
【提出的开放性问题，把学*的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。】
四、总结主旨。
1.本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？
本文通过对翠鸟外形和捕鱼动作的描写，让学生感受人与自然和谐相处的美好境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感，并且呼吁人类与动物和谐相处。（板书：人与自然和谐相处）
五、学*写作方法。
1.作者是怎样把翠鸟生动形象地写出来的？
抓动物的外形进行描写：本文作者在描写翠鸟时，通过观察翠鸟的外形和捕鱼的动作进行描写，先通过鲜艳颜色的词语写出了外形美丽的特点，再通过抓住准确的动词，使翠鸟高超的捕鱼技术跃然于纸上。
2.举例：
翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。----选自《翠鸟》
3.练一练：你喜欢什么小动物？认真观察，写写动物的外形。
六、课堂小结。
1.本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。让我们感受到人与动物和谐共处的美妙境界，从而让我们树立保护动物，保护环境的意识。并学*了作者是怎样留心观察周围事物的。
七、主题延伸。
1.“与动物和谐相处”是人类永恒的.话题，我还可以在课外阅读中找一找这样的文章读一读，也可以写一两句保护动物的标语。
2.保护动物的标语：
（1）动物是人类的朋友,保护动物,也是保护人类共同的家园。
（2）爱护鸟儿吧!不要让树木感到孤独。
八、推荐阅读。
本课推荐阅读《翠鸟》《麻雀》
（一）阅读《翠鸟》思考：
作者是从哪些方面描写翠鸟的？
（二）阅读《麻雀》思考：
文中的小麻雀遇到了什么危险？你是从哪句话看出来的。
九、当堂检测（选做）
课后反思
成功之处：利用谜语创设情境，调动学生的生活体验，激情导入使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。以小组合作的形式学*课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学*的积极性。发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学*的优势，实现多种评价形式相结合。翠鸟这种小动物同学们大多没有见过，在出示谜底后，我并没有急于出示图片，而是让同学们根据谜语内容想象翠鸟的样子，然后出示图片，此时想象与真实之间形成了差距，学生对翠鸟的印象就更加深刻了，喜爱之情犹然而生，此时再读课文，学生的真情自然流露。
不足之处：在课堂教学中要巧妙的安排教学环节。对于三年级的孩子来说无数的好奇和遐想充满着他们的小脑袋。揭示了课题后，引导学生带着问题读课文，鼓励学生在读书中发现问题。这样不仅训练了学生捕捉信息的能力，更把学生很自然地带入到了文本中，为以后的学*打下良好的基础。
本单元是统编教材中首次呈现的*作单元，单元主题是“观察”。本单元语文要素一是体会作者是怎样留心观察周围事物的，二是仔细观察，把观察所得写下来。
《搭船的鸟》是本单元的第一篇课文，是作家郭风写的一篇散文。文章以一个孩子的口吻，写了他在大自然中认识翠鸟的过程，重点描写“翠鸟外形的美丽”和“翠鸟捕鱼动作的敏捷”。作者用他善于观察的眼睛，细致有序的描写手法，让我们看到了一只美丽又充满灵性的翠鸟。
作为*作单元的精读课文，本课的教学，重在让学生从阅读中学*表达方法，通过描写翠鸟的语句，体会“我”对翠鸟的外貌、动作进行的细致观察，初步体会留心观察的好处。
本单元序列性强，考虑到三年级孩子的认知水*，教学时可以提供“观察记录单”，动物视频、图片等，引导孩子做生活的有心人，学*观察，为*作奠定基础。
（一）认识“父、鹦”等4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等9个字，会写“母亲、外祖父”等9个词语。
（二）通过描写翠鸟的语句，了解作者对翠鸟的外貌所做的观察。
（三）感受作者观察的细致，尝试观察身边的事物，初步体会留心观察的好处。
观察记录单，动物图片，多媒体课件。
（一）了解单元主题，导入新课
1、提示*作单元，学*篇章页。
启发思考：今天我们要学*的第五单元是个很特殊的单元，这是一个*作单元。读一读篇章页，你有什么发现？
根据学生回答，明确单元学*重点：体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。
2、浏览单元目录，明确单元学*要求。
（1）教师引导：就如篇章页所言，生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。我们要做生活的有心人，留心观察周围的事物。浏览目录，你发现本单元的文章作者都观察了哪些有意思的事物？引导学生浏览单元目录，了解本单元课文的观察对象和单元*作内容。
（2）教师小结：这个单元，我们要通过学*两篇精读课文和两篇*作例文来体会作者是怎样留心观察周围事物的，还要学*观察，把自己的观察所得写下来。只要留心观察，你也会从*常的事物中发现美。
3、导入《搭船的鸟》的学*。
（1）板书课题，引导读题：搭船的鸟。（板书课题时在田字格内范写“搭”字，指导识记书写）。
（2）教师引导：这只会搭船的鸟可能是一只什么鸟？说说你猜测的理由。
（3）指导正确书写“翠、羽”。
引导观察“翠”和“羽”，发现“翠”的上部和“羽”的不同之处；重点指导“翠”的书写：“羽”字头，但是“羽”的第一笔、第四笔都去钩。
4、引导据题质疑，教师归疑。
（1）引导质疑：读了课题，你有什么疑问？
（2）教师归纳学生疑问：作者观察到的究竟是一只怎样的翠鸟？它为什么要搭船？
（二）初读课文，了解作者的观察结果
1、出示要求，自读课文。
要求：自由读课文，读准生字新词，读通句子。读完后想一想读课题时提出的两个疑问。
2、初读反馈。
（1）检查词语“父亲、嘴巴、沙啦、鹦鹉、静悄悄”的认读及“嘴、亲、父、沙、啦、响”等6个字的书写。
指导要点：读准多音字“啦”。随机指导“嘴”字的书写：“口”窄小，底部在横中线；“此”宽扁，“角”窄长。
（2）引导交流：你看到了一只怎样的鸟？你知道它为什么要搭船了吗？
交流中引导学生初步了解翠鸟外貌美丽、会捕鱼，很聪明。
3、默读课文，聚焦“观察”，了解观察结果。
（1）借助课后思考练*第一题默读思考：想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的。
（2）组织交流，根据学生的回答随机指导。
预设：①翠鸟。引导学生读读找到的句子、段落。
预设：②船夫。指导学生读好“船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹”，注意停顿。）
拓展：课文中还有很多和“船”有关的词语，出示——
船头船篷船橹
出示图片，引导学生观察，指出图片中的“船篷、船橹、船头”。
预设：③雨。读读相关句子，了解作者还在用“耳朵”观察。
（3）教师小结：我在*常的一次去乡下的路上发现了这么多有趣的事物，重点观察了翠鸟的外貌和捕鱼时的动作，还知道了观察不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听。随机板书：看、听。
4、指导书写“母亲、外祖父、雨点、船夫、用力、船头、翠鸟”等7个词语。
（三）了解“我”对翠鸟外貌所做的观察
1、学生按照提示自主学*第二自然段。
出示学*提示：自由轻声读课文第二自然段，你看到了一只怎样的翠鸟？把有关的词句画出来。
2、全班交流，教师引导。
预设1：从描写颜色的词语中看到了一只漂亮的翠鸟。
（1）引导学生关注描写颜色的词“彩色”“翠绿”“蓝色”“红色”，感受色彩的艳丽。
（2）出示课文插图，引导学生仔细观察，了解作者观察了翠鸟不同部位（羽毛、翅膀、长嘴）的颜色。
（3）朗读感受翠鸟的色彩艳丽。
预设2：从“比鹦鹉还漂亮”这句中感受到翠鸟的漂亮。
（1）引导观察鹦鹉：鹦鹉不同部位的颜色是怎样的呢？出示鹦鹉图片，引导学生仔细观察鹦鹉不同部位的颜色。
（）的羽毛的（）翅膀
（）的长嘴（）的（）
（2）教师小结：我们学着作者的样子进行了细致的观察，发现了鹦鹉各个部位颜色的不同，感受了鹦鹉的漂亮，翠鸟可比鹦鹉还要漂亮！
（3）朗读感受翠鸟的色彩艳丽。
3、指导学生一边朗读一边体会翠鸟的美丽。
4、指导书写翠绿等2个词语。
（四）了解“我”对环境所做的观察，进一步感受翠鸟的美丽
1、启发思考：作者是在去乡下的路上见到这只美丽的翠鸟的，读一读课文第一自然段，说说这是一趟怎样的旅行？
2、全班交流，教师引导。
预设：这是“*常的旅行”。
引导抓住“天下着大雨”、雨点“沙啦、沙啦”地响、“坐在船舱里”体会旅途的*常，了解作者对环境所做的观察。
3、教师引导：就在这**常常的旅途中，一只漂亮的翠鸟突然出现在我的船头。（出示插图）借助插图，引导学生仔细观察，说说突然出现在船头的翠鸟带给自己的感受，引导学生体会留心观察带来的惊喜。
4、朗读第一、二段，感受翠鸟的美和给自己带来的惊喜。
5、教师小结：一次*常的旅行，却因为有了翠鸟的出现变得趣味盎然。
（五）尝试观察身边的事物
1、出示不同类型、不同姿态的小动物图片，引导学生选择自己喜欢的一种动物仔细观察它的外貌。
2、引导学生同桌交流：你观察到了什么？
3、写一写：把自己的观察成果写一写。
4、全班交流，反馈评价。
引导评价：你最喜欢哪个同学笔下的小动物，说说喜欢的理由。（教师引导学生将评议重点放在有没有对小动物的外貌进行细致观察。）
5、课后延伸：课后观察一种小动物的外貌，用关键词或短语把自己的观察所
得记录在“观察记录单上”，也可以用照片、视频来记录自己的观察所得。
（六）课堂小结
教师小结：这节课我们重点了解了作者对翠鸟外貌所做的观察，感受了翠鸟的美丽，也初步体会到留心观察的好处。下节课，我们将继续感受作者对翠鸟动作的细致观察。
［教学目标］
1.正确、流利、有感情地朗读课文，会认4个生字，会写13个生字，读准多音字“啦”。
2.通过反复诵读，感受翠鸟的外形美、动作美，体会作者观察的细致。
［语文要素］
3.在学*作者细致观察的基础上，培养学生留心观察周围事物的*惯。
［语文要素］
［教学重难点］
感受翠鸟的外形美，学会留心观察周围事物。
［教学课时］2课时
第一课时
［课时目标］
1.会认4个生字，会写13个生字，读准多音字“啦”。
2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外形、动作所做的观察。（重点）
一、创设情境，引入新课
1.教师向学生展示鹦鹉的图片，从而认识“鹦鹉”一词。（课件展示，学生欣赏、评价。）
2.鹦鹉是鸟类中很漂亮的一种鸟，今天我们要说的却是另一种鸟，它比鹦鹉还要漂亮。它到底长什么样子呢？让我们走进课文《搭船的鸟》，一起去看看吧。（板书课题）
3.质疑课题：看到课文的题目，你想知道什么？（预设：是什么鸟要搭船？这只鸟是什么样子的？这只鸟为什么要搭船？这只鸟搭船要去哪里？）
二、初读课文，自学生字
1.课件出示小组自学要求。
（1）小组合作朗读课文，小组成员选择自己喜欢的方式朗读课文。
（2）小组成员合作自主识字，在课文中圈画课后生字，读准字音，互相检测。
（3）小组长检查小组成员生字自学情况，给予“笑脸”贴纸评价。
（4）以小组为单位汇报自学成果。
2.检查自学成果，以小组汇报的形式，全班同学评议、补充。
3.指导生字书写。
（1）分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。
如:搭——答悄——消吞——吴
（2）指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字的间架结构，把字写美观。
如：“父”字要先撇后捺，且撇捺要舒展；“翠”字的最后一横要写长；“嘴”字的口字旁要靠左上方。
三、整体感知
1.自由朗读课文，读准字音，读通语句，标注自然段序号。思考：你读懂了什么呢？课前提出的疑问，有答案了吗？（“搭船的鸟”是翠鸟。文中的“我”发现翠鸟的外形很好看，捕鱼的身手很敏捷。本文讲了“我”和母亲在搭船去外祖父家的途中发现了一只翠鸟，通过对翠鸟的外形描写和捕鱼过程的描写，表达了“我”对翠鸟的喜爱之情。）
2.指名回答，再读相关的段落。对于有难度的问题，暂时不用解答。
师小结：文中的“我”是怎样观察翠鸟的呢？我们下节课再重点探究。
第二课时
［课时目标］
通过反复诵读，感受翠鸟的外形美、动作美，体会作者观察的细致。（难点）
一、复*导入
1.出示生字词卡片认读，复*巩固。
2.师：大家的生字词掌握得真好！上节课我们知道了翠鸟是只漂亮的鸟，它还很会捕鱼。你知道文中的“我”是怎样观察翠鸟的吗？
二、再读课文，深入品味
1.学生自由读课文，边读边想，翠鸟美在哪里？它的捕鱼动作如何？勾画相关语句。
2.课件出示：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！
（1）读完这句话，你知道“我”是怎样注意到这只小鸟的吗？（鲜艳的羽毛吸引了“我”的注意）
（2）你想怎样读好这句话？（引导学生）
3.课件出示：它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
（1）这句话是怎样描写翠鸟的外形美的'？（整体到部分。羽毛——翠绿；翅膀——蓝色；长嘴——红色）
（2）（出示鹦鹉与翠鸟图片）你更喜欢哪一种鸟？说说你的理由。
（3）你能运用“我”观察翠鸟外形的方法，描述鹦鹉的外形吗？（指名回答）
（4）引导学生有感情地朗读第2自然段，读出翠鸟的外形美。（板书：外形美）
师过渡：面对这个“不速之客”，“我”产生了怎样的想法？（引导学生朗读第3自然段）“我”产生了3个疑问，这3个疑问体现了“我”天真好奇的童心。
4.课件出示：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
（1）引导学生通过动词感受翠鸟捕鱼时的敏捷。（板书：动作敏捷、迅速）抓住“冲”“飞”“衔”“站”“吞”“一下子”“没一会儿”等字词重点体会。
（2）教师指导朗读。（注意“冲”“飞”“衔”“站”“吞”“一下子”“没一会儿”等字词，语气轻快，语速紧凑）5.最后通过母亲的介绍，“我”知道了那只鸟叫“翠鸟”。教师指导朗读第5自然段。
师小结：文中的“我”在乘船的过程中因为细心观察，认识了一位可爱的新朋友，给“我”的旅途增添了快乐。
三、拓展延伸
1.师：同学们，我们生活在大自然中，身边也有许多的事物等着我们去发现。家门口、上学途中、课外活动、上课瞬间、与人交流、收到的一份小礼物、别人的某个小动作……细心的你，都有怎样的发现呢?请你说给大家听。
2.课外练笔：把你观察到的一个事物或现象，用一段通顺的话写下来。
［教学板书］
15搭船的鸟
外形
彩色的小鸟 翠绿的羽毛
蓝色的翅膀 红色的长嘴
动作
冲 飞 衔 站 吞
留心、细致观察
［教学反思］
第一课时，我设计以小组合作式学*让学生自主扫清字词障碍，把握课文大意，充分调动了学生学*的积极性，大大提高了课堂效率。第二课时的教学中，我抓住第2、4自然段进行重点教学，通过找关键词、对比图片等方法，引导学生体会翠鸟的外形美、捕鱼动作的敏捷以及作者观察的细致，最后通过一个小练笔让学生体会留心观察的好处。
知识与能力：
1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，会写“搭、亲、父”等13个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
突破重难点：
重点：了解翠鸟的样子和其捕鱼时的特点。
突破方法：一方面，需要引导学生抓住课文中第2、4自然段认真品读，借助语言文字的描述想象翠鸟的特点；另一方面，还要利用多媒体课件进行直观展现，让他们更为准确地感受其样子美、捕鱼时动作快的特点。
难点：感受人与动物和谐共处的美好境界。
突破方法：教学过程中，既需要引导学生从文中作者对翠鸟的细致观察与生动描述中感受“我”对翠鸟的喜爱，同时，还要借助画面，并从文中翠鸟“搭船”的行为中进一步体会翠鸟对人的信赖，从中真切感受人鸟共处的美好意境。
教法与学法推荐：
教法：创境激趣法，借助游戏、多媒体课件、情境演示等方式，创设趣味学*情境，更好地激发学生自主学*的兴趣，从而更好地融入到画面中，体会文章的情感；点拨指导法，在学生感悟词句以及文章情感的过程中，教师要适时予以点拨指导，让他们不断提升对语言文字的感悟能力。
学法：读中想象法，在朗读的过程中展开想象，将自己幻化成故事人物，体会人鸟情，激发对动物和自然的热爱之情；情境表演法，在准确感知翠鸟捕鱼特点的同时，进行情境表演，不断深化对文中动作词的理解，并更好地体会翠鸟捕鱼的动作之快。
师生齐准备：
教师：准备多媒体课件；搜集有关翠鸟的文字和图片资料；生字卡及“生字包”
学生：了解关于翠鸟的知识；自主阅读课文。
课时巧安排：
2课时。
第一课时
课时目标：
1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，学会“搭、亲、父“等13个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知课文内容，初步认识翠鸟。
教学过程：
一、课件激趣，引入课题
1.课件出示教材插图，引导学生观图说图：
师：孩子们，你们从图上看到了什么？
生：看到了一只小船。
生：我还看到了船头上站着一只鸟。
师：你能用自己的话简单描述这只鸟吗？
生：这只鸟的嘴巴尖尖的、长长的，腹部是黄色的，翅膀上是蓝色的。
师：你观察得非常仔细，你喜欢这只鸟吗？
生：喜欢。
师：那么这是一只什么鸟呢？孩子们，你们谁能准确地告诉老师？
生：这是一只翠鸟，我是通过朗读课文知道的。
师：不错！你们对翠鸟了解多少呢？
生：我只知道翠鸟喜欢捕鱼，别的我就不太清楚了。
师：老师这里有一些关于翠鸟的小知识，让我们一看吧。
2.课件出示翠鸟的图片及文字资料，教师简单讲解，同时引出课题：这只站在船头的翠鸟这是要干什么呢？孩子们，让我们走进今天的课文（板书课题：搭船的鸟）。
3.指导学生齐读课题，注意“搭”读第一声，是指“乘坐”的意思。
设计意图此环节教学借助多媒体课件展示教材插图，让学生通过聚焦画面对翠鸟有了初步的感知，同时又非常自然地引入了新课的学*。
二、自主朗读，疏通词句
1.教师范读课文，引导学生认真倾听朗读并想一想自己从听读中对课文有了哪些简单的认知（知道了翠鸟的样子很美丽、了解了翠鸟会捕鱼……），教师肯定学生对课文的了解，同时引导他们自主朗读课文。
2.学生自主朗读，教师提醒他们注意借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同学、老师，同时难读的句子多读几遍。
3.检查学生自主朗读情况：
（1）认读生字小游戏：教师将写有课文生字的卡片放在准备好的“生字包”中，接着指名学生从中抽取生字卡片，然后准确读出生字的读音，教师适时将读错的生字卡片贴在黑板上，再次进行易错读音生字集中强化朗读指导。
（2）引导学生认真观察课后生字，想办法记住生字的字形，教师引导他们注意利用已有生字认知经验进行个性化识记（“鹦、鹉”两个字组合起来是鸟的名字，所以都有“鸟”，而左边的部分都是它们的读音……），教师适时引导他们利用形声字的构字规律、形*字比较、熟字加偏旁识记法等记住生字的字形。
（3）课件出示本课要求会写的生字，引导学生观察生字的结构和笔画等特点，看看在书写的时候哪些字需要特别注意。教师根据学生的交流重点聚焦“翠、嘴、吞”三个生字，并指名三位同学板演生字，其他同学进行书写，教师适时进行修正与范写指导。提醒学生注意：“翠”上面的“羽”要写得稍扁且竖钩变竖画，下面“卒”的中间部分要紧凑，另外最下面的横画较长且略有弧度；“嘴”左边的`“口”较小，右边上半部分的“此”写得略扁而宽；“吞”上展下收，上面的“天”撇、捺要舒展，下面的“口”则要写得扁而阔。学生根据教师的范写指导描红临写四个生字，同时书写其他生字，教师巡视检查书写情况，及时予以书写强调指导。
（4）指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读情况，及时进行部分句段的朗读指导。
设计意图此环节教学主要借助自主朗读与规范指导结合的形式，让学生初步与文本进行了对话，并在此过程中有效夯实了字词句的朗读基础。
三、整体感知，认识翠鸟
1.引导学生认真朗读课文，看看课文共有几个自然段，每个自然段分别写了什么内容？试着用自己的话概述每段话的意思。
（1）学生读书思考，与同学、老师交流自己的思考结果，教师适时予以点拨归纳（第1自然段主要写了“我”和母亲雨中乘船去外祖父家；第2自然段写一只美丽的小鸟站在船头；第3自然段写小鸟引起了“我”的好奇；第4自然段写小鸟捕鱼本领很高；第5自然段写母亲告诉“我”小鸟是一只翠鸟）。
（2）指导学生试着根据每自然段的意思概述课文的主要内容，注意用简单的话讲清楚即可，教师再次补充归纳（主要写了“我”在雨中乘船去外祖父家的途中发现并认识翠鸟的过程）。
2.过渡引入：这到底是一只怎样的翠鸟呢？孩子们，让我们再读课文，找出描写翠鸟样子的段落，看看它给你留下了怎样的印象（黑板上张贴翠鸟的图片）。
（1）学生自读圈画，试着从文中找出能概括翠鸟样子的词语。
（2）课件出示第2自然段，引导学生交流，教师板书：样子美，同时引导他们再读文段，看看这段话中作者重点抓住了翠鸟样子的哪一方面特点来写的。
（3）学生继续交流，教师适时引导学生明确这段话主要是抓住了翠鸟的颜色来写的，同时引导他们看看都写了翠鸟哪些地方的颜色。教师适时归纳板书：羽毛、嘴巴，同时出示翠鸟以及鹦鹉的图片，引导学生体会翠鸟的色彩美（板书：色彩鲜艳），并与鹦鹉进行对比，体会其“漂亮”的特点。
（4）指导学生有感情地朗读第2自然段，注意边读边想象翠鸟的样子美。
设计意图此环节教学主要采取了图文结合法，让学生通过课文语言文字的描述，建立了对翠鸟样子的认知，同时借助直观的媒体课件呈现，更进一步感受到它的美丽，初步激发了对翠鸟的喜爱之情。
四、课堂
这么可爱的翠鸟，它是搭船到哪里去旅行吗？孩子们，下节课我们继续学*课文《搭船的鸟》。
第二课时
课时目标：
1.流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
教学过程：
一、回顾导入，引入学*
1.听写本课生字词，课件出示词语，引导学生对照大屏幕自主进行听写，然后反馈听写情况，教师抓住普遍出现书写错误的词语再次进行识读、书写巩固。同时指名试着用上其中的几个词语概述课文的主要内容。
2.课件出示翠鸟图片，引导学生根据上节课的学*试着描述它的样子，并说说课文又是如何来描写的（抓住它的颜色），同时指导学生有感情地齐读课文第2自然段。
设计意图此环节教学利用词语听写、用词语串讲课文等形式，让学生有效进行了认知学*，同时，利用图片引导学生来描述翠鸟，巧妙实现了文本学*的内化过程。
二、精读课文，走*翠鸟
1.过渡引入：孩子们，让我们将目光聚焦到河面上行驶的小船上，你都看到了一幅怎样的画面呢？
（1）引导学生认真、正确地朗读课文第1自然段，想一想自己似乎看到了什么，又听到了什么？
（2）学生读书想象，与同学交流（似乎看到了雨下得很大，听到了雨点打在船篷上发出的声响……），教师适时出示第1自然段，引导学生再读课文，找到看到的、听到的相关描写，体会雨下得很大的情形。同时抓住最后一句体会船夫在雨中摇橹十分吃力的样子。
（3）指导学生有感情地朗读句子，注意读出画面感以及“雨大”的特点。
2.谈话激趣：雨停了，“我”看见一只美丽的鸟儿站在船头。孩子们，如果你就是文中的“我”，此时你会有什么想法？
（1）学生思考交流：
生：咦？这是什么鸟呢？怎么会这么美丽？
师：是的，上节课我们已经见识了它美丽的样子，因为它浑身都是鲜艳的色彩。
生：它是什么时候飞来的呀？我怎么没有注意到？
师：雨太大了，你确实没有注意到。
生：它这是要干什么？难道是想跟我们一起去外祖父家？
师：对呀，我们这可是要到外祖父家去呢，如果不是，你为什么会站在我们的船头上？
生：我要是能把这只鸟带回家，让它做我的朋友该多好哇！
师：确实是一只人见人爱的鸟儿！孩子们，课文中的“我”跟大家的疑问差不多，小脑瓜里一连冒出来三个问号。来，让我们一起读一读第2、3自然段，注意读己的疑问语气。
（2）课件出示第2、3自然段，指导学生有感情地朗读，注意读出强烈的疑问感觉。
（3）讨论交流：当你读到第3自然段时，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？学生交流，教师适时引导他们体会“我”善于观察思考的特点。
3.过渡：这样一只美丽的翠鸟，还有一个本领呢，孩子们，认真读一读课文第4自然段，说说翠鸟的“本领”是什么。
（1）学生阅读交流（捕鱼），教师适时引导学生再读课文第4自然段，边读边思考，看看这段话中作者是抓住翠鸟捕鱼时的什么特点来写的。
（2）学生思考交流，教师归纳板书：动作快，同时引导学生再读这段话，看看自己都是从哪些词语中体会到翠鸟捕鱼动作快的。根据学生的交流情况，教师板书：冲、飞、衔、站、吞。
（3）课件聚焦这几个动作词，引导学生说说对这几个词语的理解（都是动作词……），教师适时引导他们从这几个动作词中体会翠鸟捕鱼动作的神速，很短时间内就完成了整个捕鱼、吃鱼动作。
（4）情境表演：指名佩戴翠鸟头饰，表演翠鸟捕鱼的过程，师生，教师适时引导他们再次抓住四个动作词体会动作“快”的特点。同时播放翠鸟捕鱼的视频，引导学生边看边深化感知。
（5）指导学生有感情地朗读课文，注意强调几个动作词。
4.引导学生朗读课文最后一自然段，看看“我”是如何了解关于翠鸟的知识的。教师适时引导学生抓住“母亲告诉我”这句话，懂得学*不一定都是来自课本，还有其他的途径（如观察自然、询问他人等）。指导朗读，注意读出“我”豁然明白的感觉。
5.指导学生将课文连起来朗读，注意读出翠鸟的特点。
设计意图此环节教学主要采取了角色体验法，引导学生展开想象，将自己幻化成故事人物，并在此过程中自然融入到课文画面中，真正实现了*距离了解翠鸟的学*目标。
三、拓展延伸，课堂
1.引导学生再读课文，想一想自己从中都体会到了文中的“我”怎样的情感。教师适时引导学生结合自己对翠鸟的感知，从中体会作者对翠鸟的喜爱（板书：爱动物），并引导学生想象人和鸟共搭一船的画面，接下来的故事可能会怎样（翠鸟会继续站在船头捕鱼，一直到“我”下船……）。教师根据学生的回答，引导他们从画面中体会人鸟和谐共处的美好感觉，同时体会“我”对自然的热爱之情（补充板书：爱自然）。
2.教师：正因为人不伤害鸟，才欣赏到了鸟的美丽与可爱。更因为鸟不害怕人，才出现了这么和谐、美好的画面，才发生了这么温馨、有趣的故事。孩子们，做个爱鸟爱自然的人吧，相信你也会遇见很多美好的瞬间。
——搭船的鸟教学反思6篇
《搭船的鸟》一课中的许多事物离我们的生活比较远，所以对课文中一些生词的理解，我运用了以下几种方法。
一、看图理解
对于文中涉及到的船，孩子们比较陌生，没有亲眼见过，对船舱、船篷、蓑衣、橹不理解，我就从网上找了一些图片，通过看图，孩子们对这些陌生的'事物有了一定的了解和认识。
二、结合上下文理解
除了看图理解生词之外，我也借助了上下文帮孩子们理解，如：“我们坐在船舱里”通过“我们坐在”让学生在图中找“我们”坐的地方是船舱。“雨点打在船篷上”通过雨点打在，说明船篷是遮在我们头上的顶，从图中很快找到船篷。“披着蓑衣”“摇着橹”让孩子们了解蓑衣和橹的作用。
三、联系生活理解词语
如第四自然段中的“衔”和“吞”，我认为让学生联系生活实际来理解比较好。有的孩子说“衔”就是叼着的意思，并用表演来说明。有的孩子说“吞”就是把东西咽下去的意思。这样的理解既贴*孩子的生活，又利于他们接受。
四、补充资料了解事物
关于翠鸟，我找了一些图片让孩子们欣赏，介绍了一些课本外的知识，并通过短片让他们感受翠鸟捕鱼的过程，使他们对这种陌生的鸟类有了更深的了解。
当然对词语的理解方法还有很多，如：换词，查字典等，我们应根据不同的情况，选用不同的方法。
《搭船的鸟》是一篇精读课文。作者用浅*、朴素而又清新的语言，写了我和母亲坐船到乡下，看到一只美丽的翠鸟在船上捕鱼的情景，教育学生在大自然中要有一双会观察的眼睛，要有一颗爱大自然的心灵，要有一份爱护小动物的情感。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
1.对比朗读，感悟翠鸟动作之敏捷。
三年级教学中，如何让学生体会动词的精妙，其中一个好方法就是比较法。在学*翠鸟捕鱼这段时，为了让学生能够感受到翠鸟捕鱼时动作的敏捷、灵动。我先让学生找出翠鸟捕鱼时的动态：“一下子冲进水里”“没一会儿，它又飞出来了，衔着”“一口把小鱼吞了下去”，然后课件展示翠鸟捕鱼时的动作，最后又找了几名同学扮成翠鸟做捕鱼的动作，一次又一次的朗读，其中“一下子”“没一会”表现了翠鸟飞行速度之快。像这样表示时间短的词语还有，如：“马上”“突然”“立刻”等，丰富了学生的词汇。这样，学生就能走进了文本，与文本就有了*距离的对话！
2.联系生活理解词语
三年级的语文教学中抓住重点词语理解课文是理解课文内容的重要方法。如第四自然段中的“衔”和“吞”，我就是让学生联系生活实际来理解的。上课时，我让学生上台表演这几个动词，同时出示图片，引发学生回忆：小燕子衔着泥筑巢；小弟弟生病吞药片；同时翠鸟能够“衔”着鱼，体现了翠鸟捕鱼的技术很高。通过联系实际理解词语，让学生理解了作者用词的巧妙。
二、成功之处
回顾整堂课文，我认为比较成功的一处是：读写训练落到实处。
读写结合是教学中必须注意的，三年级孩子已经开始*作了，教师要抓住一切机会，训练学生的*作。在课文第二自然段主要写翠鸟美丽的外形。是属于静态描写；而第四自然段主要写翠鸟捕鱼那敏捷的动作，是动态描写，这样动静结合，就把翠鸟写活了，犹如身临其境。教学到此，我话锋一转，这样的方法我们也会，同学们试着运用这个方法，写一写你熟悉的动物。这样读写结合，学生*作就不会感到困难了。
三、不足之处
回顾课堂，也有不足之处。在教学中，由于学生的知识缺乏，对于“橹、船蓬、蓑衣”这些词语的理解不到位，我在备课时没有对这些问题进行预设，在教学时，学生提出来后，也没有及时通过多媒体给学生看图片，给予直观的了解。
四、改进措施
上完课，我觉得在今后教学中，可以采取以下改进措施：
抓住课文第二自然段中的总分关系，对学生进行总分*作训练，总分关系是学生*作中经常会用到，教学中要用小组长和组员的关系，来说明总写和分写的关系，并要求练*。
文章以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。我也正是抓住了这个字向学生提出问题，让学生理解“搭”字在课题中的含义，感受题目所蕴含的深意。在这里我喊了两位学生回答“搭”意思，他们也都说出是“顺便乘、坐”的意思，但是后面从“这个题目你感受到了什么？”孩子们回答的都是“这是只可爱、聪明的小鸟”。因为不是我要的答案，所以我没有说什么就让孩子坐下了。在这里我应该进行适当的评价，把问题留给学生，让他们学完课文后自己判断。
在接下来的教学中，我让学生围绕“细致观察”进行学*。先初步感知“作者对那些事物进行了细致的观察？”第一自然段中作者留心观察了旅途中的环境，第二、四自然段作者观察了翠鸟的外形以及翠鸟捕鱼时的动作。
接下来重点教学第二、四自然段，学*作者观察的方法，感受作者观察的细致入微。在学*翠鸟的“外形”时，首先学生带着“翠鸟给你留下了什么印象”的问题自读思考。我叫了几个学生来谈，其实应该学生小组内交流讨论，让每个学生都切实开动脑筋思考问题，让学*真正发生。小组内交流讨论后再由小组代表汇报。今后的教学中要做到真正关注学生学*。我进行小结后引导学生边读第二自然段边想象画面，并出示翠鸟图片进行观察，说一说翠鸟的样子，感受翠鸟外貌的美丽，体会“我”观察的细致。学*作者从整体到部分并把每一部分观察得清清楚楚的方法。然后，出示鹦鹉图片说一说样子，给予孩子扶手进行写一写。这个地方因为太害怕孩子们写不出来，给与的提示过多，反而限制了孩子们思维。今后应该放手给学生，把更多的学*空间、学*时间给学生。
本节课重点学*了观察翠鸟的外形，在学*翠鸟捕鱼时的动作时，进行了简单处理，聚焦动词，观看翠鸟捕鱼视频。继而引导学生体会观察事物不仅仅要用眼睛看、用耳朵听、还要用心去感受。在今后的教学中需要注意：
一、让学生读课题后提出自己的疑惑，明确想学的内容，激发了学生的学*欲望，变“要我学”为“我要学”。
二、通过抓重点词语，词语的替换，丰富学生的词汇量，体会作者用词是经过反复推敲的。
三、提出问题要全班讨论，让学*真正发生。
四、课堂上要多读书，多有感情地朗读和精心的默读。对学生的评价方面还需要下功夫，力求让自己的教学更上新台阶。
低年级的语文教‘学中抓住重点词语理解课文是理解课文内容的重要方法。在讲《搭船的鸟》这一课时，对生词的理解我运用了以下几种方法。
一、看图理解由于我们生活在离河、海拔远的地方，很多孩子对船比较陌生，没有亲眼见过船，对船舱、船篷、蓑衣橹不理解，我就通过看图，指着图说明船各部分的名字。
二、结合上下文理解上述几个生词除了看图之外，我也借助了上下文帮孩子们理解，如：“我们坐在船舱里”通过“我们坐在”学生知道在图中找“我们”坐的地方是船舱。“雨点打在船篷上”通过雨点打在，说明船篷是遮在我们头上的.顶，从图中很快找到船篷，“蓑衣”“橹”也是一样的道理。
三、联系生活理解词语如第四自然段中的“衔”和“吞”，我就是让学生联系生活实际来理解的。有的孩子见叼着的样子，并用表演来说明。“吞”字，有的学生举例为嚼就咽下去。当然对词语的理解方法还有很多，如：换词，查字典等，我们应根据不同的情况，选用不同的方法。
这节公开课我选取了《搭船的鸟》一课，因为它是一篇内容浅显而富有童趣的文章。作者用浅*、朴素而又清新的语言，来写他看到的大自然中的景象。其实在大自然中要有一双会观察的眼睛，要有一颗爱大自然的心灵，要有一份爱护小动物的情感。文章语言虽然简洁，读起来却耐人寻味，不仅介绍了翠鸟的美丽，而且生动刻画了翠鸟捕鱼时动作的.敏捷、灵动和同学们共同学完这篇课文，我们都意犹未尽，反思一下我觉得这节课有几点是比较成功的：
1、自主提问题，激发学生的学*欲望。
童年本身就是一个有着太多问号的年龄，对于一个六七岁的孩子来说无数的好奇和遐想充满着他们的小脑袋。揭示了课题后，我首先发问，看到这个题目后你的头脑中回想到什么问题呢？同学们马上举起了小手，虽然有的学生说的不是很清楚明白，但是我为他们敢于提问题感到欣喜。归纳起来我把大家提的问题分为三类；搭的是谁的船？搭船的鸟是什么鸟？它要做什么？好的切入点是上好课的先决条件，三个问题的提出层层深入，不仅训练学生捕捉信息的能力，更把学生很自然地带入到了文本中，为以后的学*打下良好的基础。
2、想象与真实之间形成差距，加深学生印象。
翠鸟这种小动物同学们从没有见过，仅仅通过简短的文字，我想孩子们对翠鸟的认识还是形不成整体全面的感知。也不会带着喜爱的感觉去读。于是在几个学生读完翠鸟样子这段后，我并没有急于出示图片，而是让同学们闭上双眼，我再次读这一段，让大家想象翠鸟的样子，然后在纸上画出翠鸟的样子，进接着我出示图片，此时想象与真实之间形成了差距，学生对翠鸟的印象就更加深刻了，喜爱之情犹然而生，此时再读课文，学生的真情自然流露。
3、配合动作，感悟朗读。
在学*翠鸟捕鱼这段时，为了让学生能够感受到它的动作敏捷，是一个捕鱼的能手，我先让学生自己理解“冲进”、“没一会儿”、“吞”的意思，然后课件展示翠鸟捕鱼时的动作，最后又找了几名同学扮成翠鸟做捕鱼的动作，一次又一次的朗读，我感觉同学们越来越有，感觉。
但这节课仍然存在许多不足之处。首先，为了让学生对翠鸟有更全面的认识， 课前我搜集了一些关于翠鸟的知识，其实后来想想，这些信息应该让学生自己去搜集，我只是给予补充完善，从现在开始，应该逐步培养学生搜集信息的能力。其次，学完课文后，应结合综合训练三中的学做资料卡片，让学生从课文中提取整理信息制作资料卡。
《搭船的鸟》一课，它是一篇内容浅显而富有童趣的文章。作者用浅*、朴素而又清新的语言，来写他看到的大自然中的景象。其实在大自然中要有一双会观察的眼睛，要有一颗爱大自然的心灵，要有一份爱护小动物的情感。文章语言虽然简洁，读起来却耐人寻味，不仅介绍了翠鸟的美丽，而且生动刻画了翠鸟捕鱼时动作的敏捷、灵动和同学们共同学完这篇课文，我们都意犹未尽，反思一下我觉得这节课有几点是比较成功的：
1、自主提问题，激发学生的学*欲望。
童年本身就是一个有着太多问号的年龄，对于一个六七岁的孩子来说无数的好奇和遐想充满着他们的小脑袋。揭示了课题后，我首先发问，看到这个题目后你的头脑中回想到什么问题呢？同学们马上举起了小手，虽然有的学生说的不是很清楚明白，但是我为他们敢于提问题感到欣喜。归纳起来我把大家提的问题分为三类；搭的是谁的船？搭船的鸟是什么鸟？它要做什么？好的切入点是上好课的先决条件，三个问题的提出层层深入，不仅训练学生捕捉信息的能力，更把学生很自然地带入到了文本中，为以后的学*打下良好的基础。
2、想象与真实之间形成差距，加深学生印象。
翠鸟这种小动物同学们从没有见过，仅仅通过简短的文字，我想孩子们对翠鸟的认识还是形不成整体全面的感知。也不会带着喜爱的感觉去读。于是在几个学生读完翠鸟样子这段后，我并没有急于出示图片，而是让同学们闭上双眼，我再次读这一段，让大家想象翠鸟的样子，然后在纸上画出翠鸟的样子，进接着我出示图片，此时想象与真实之间形成了差距，学生对翠鸟的印象就更加深刻了，喜爱之情犹然而生，此时再读课文，学生的真情自然流露。
3、配合动作，感悟朗读。
——搭船的鸟说课稿（通用5篇）
搭船的鸟说课稿（通用5篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家整理的搭船的鸟说课稿（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一方面说教材。
由于《搭船的鸟》是部编版教材三年级上册第五单元的第一篇课文，所以在讲新课之前告知了同学们，本单元的学*重点是什么，那就是留心观察生活。力图引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、景、物，感受作者观察的细致，体会细致观察的好处，逐步养成观察的*惯。本单元的篇章页引用了法国艺术家罗丹的名言，旨在说明留心观察的重要性。本单元的语文要素是体会作者是怎样留心观察周围事物的。顺势我导入了第15课《搭船的鸟》，让我们一起走进课文，看看作者对哪些事物做了细致观察。
《搭船的鸟》描写了文中“我”在去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。课文开头交代了见到翠鸟的原因，接着重点描写翠鸟美丽的外貌吸引了“我”，也引发了我的疑问，看到翠鸟捕鱼的敏捷动作后，通过母亲的介绍，我知道了翠鸟搭船的原因，点明了主题。因为我留心周围事物并细致观察，所以认识了一位可爱的新朋友，会搭船的翠鸟，充分说明了留心观察的好处。课后的两道*题，就是我讲本节课的一条线索，那就是细致观察的好处。根据教参的建议我把写字留在第二课时，进行集中练*。这样也保证了同学们感受作者细致观察翠鸟后，同学们完成小练笔的整体连贯性。根据教学要求和本课特点，我将本课教学目标确定为以下两项。
一认识四个生字，读准多音字。
二是通过描写翠鸟的语句，了解作者对翠鸟的外貌、动作所做的观察感受，感受作者观察的细致，初步体会留心观察的好处。本节课的重点是课文第二、四自然段集中体现作者观察的细致。难点是体会留心观察的好处。
第二方面说教法和学法。
科学合理的教学方法，能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。主要我采用了谈话法和小组探究法。运用谈话的教法引领学生参与课堂活动。探究法调动学生参与阅读的主动性，更好的凸显学生的主体地位。
学法上，贯彻“把学*的主动权还给学生”的指导思想。倡导自主、合作、探究的学*方法。具体采用的方法是朗读法，讨论法，多种形式的读书法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读*惯。
第三方面说教学程序。
首先没有过多的导入语，在单元导读时进行了顺势的导入。在初读课文环节出示自学提示，让孩子们带着目的读书。学*生词的时候我选择了指名读，齐读的方式，试着放手不再逐字分析、识记。在第二次读文的时候，我的自学提示里增加了一些难度，依然要保护孩子们对课文的新鲜感，是交流孩子们感觉到有新鲜感或感兴趣的语句。达到了多次读文的效果，并且培养了孩子良好的语感。在此基础上，要求孩子们再次默读或浏览课文，思考课后的第一道*题，这也是本节课的重点。想想作者对哪些事物做了细致观察，说说你是从哪里看出来的。经过以上的多次读文和交流，理解本课的重点就不难了。知道作者对哪些事物做了细致观察，本节课的难点，初步体会留心观察的好处就仍任而解了。在孩子们尽可能的展开想象之后我出示了翠鸟的图片，引导孩子，细致的观察翠鸟，仿写。而后趁热打铁般的进行观察的小练笔。
第四方面说板书设计。
板书在教学活动中起着画龙点睛的作用。此板书清晰直观，力图全面而简明的将授课内容传递给学生，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
各位评委老师：
大家好。我今天说课的题目是《搭船的鸟》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材
雨后的天空，清新的空气，*缓的流水，悠闲的船夫，这是课文《搭船的鸟》的写作背景。短文以一个儿童的身份，写他眼中的翠鸟，语言浅*、朴素，文风恬淡、清新。 “搭”乃“乘、坐”之意，可以搭船、搭车、搭飞机??搭的对象众多，可主体却只有一个，那就是人。但本文搭船的主体却是一只小鸟，以“搭船的鸟”为题，一个“搭”字，赋予鸟儿以人性和灵性，字里行间充满了童真，让读者感悟到人和动物相处的融洽与和谐。
本文文字浅显，对于有着一定阅读经验的三年级孩子来说理解课文内容并不太难。但作为*作单元的第一篇课文，编者选文是以服务*作指导为主要目的。
因此，在教学策略的选择上，本文教学目标应指向*作指导，让学生在学*文本内容的同时，了解并学*作者观察与描写的方法，进而为*作奠定基础。
课文二三四自然段是全文的重点。三个自然段从三个不同角度展开，而写作策略亦各不相同。第二自然段从静态角度描写翠鸟色彩之美；第三自然段以四个连续的问句述说作者的遐想，充满无限童趣；第四自然段则从动态角度写翠鸟捕鱼，突出动作之快，连续动作的描写体现出作者细致入微的观察能力和扎实的写作功底。
写作角度不同，教学策略亦应有所区别。教学第二自然段，建议在接触文本之前，通过对翠鸟图像的观察让学生从直观上感受其色彩之美，并试着用自己的语言加以描述，再通过原文对照，发现文本描写的精妙。教学第三自然段可以引导学生站在作者的角度展开遐想，并用一两句话完整的表达出来，再将几个学生的遐想连起来说一段完整的话，以体会连续问句带来的冲击力与语言表达效果。
第四自然教学可将微视频引入课堂，用动态的视频再现文本，一体会翠鸟捕鱼动作的迅速，二是初步学*作者描写连续动作的方法。
本课要求会认的生字只有4个，要求会写的生字11个，与全册课文相比偏少。会认的生字中“父”字*时接触颇多，没有认读障碍；“篷”可以用形声字识字法，以“逢”引导识记字音，以竹字头帮助理解字义；“鹦鹉”两字可用字族识字的方法，在用形声字识字法认读、识记这两个字的基础上进行拓展，学*带有鸟字旁的生字，以扩大学生的识字量。
要求会写的生字中，“舱、嘴、翠”笔画较多，应做重点指导，教学时可用微课作为辅助教学手段以扩大课堂容量；“搭、沙、消、漂”四个字均是左右结构且左窄右宽，可只做一般性指导。 “父、啦、夫、吞”四个字结构简单，可引导学生自主观察、识记字形，练*写字
二、说教法和学法
语文课程标准要求：学生是学*和发展的主体。结合三年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美。
2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。
3、情境教学法：有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情趣。
4、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学*法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学*语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。
三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，设计以下五个教学环节：/（我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边创造，达到巩固知识培养能力的目的`。从以人为本的教育理埝出发，按照学生的认知规律，设计一下五个教学环节：）
第一环节：
创设情境，激趣导入。(激情导入，课件导入，图片导入，分析题眼，质疑课题，实物观察等方式，课前搜集资料）
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播??，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学*奠定情感基础，进而可釉拉*学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节：初读课文，整体感知。
新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。同时可釉提出
问题：“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？”这样做，目的是敲学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感邛好铺垫。
第三环节：研读赏析，体验情感。
叶圣陶说：语文教学的最终目的就是敲学生自能读书，不待老师讲。鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学*的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议：“这篇文章应分为几个部分？每个部分分别讲了什么？给你印象最深的是哪一部分？”（让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。）力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。
总之，这一系咧的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学*中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。
第四环节：总结评价，拓展延伸。
新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。
因此在对课**出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想：______。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。
以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学*是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中??的图片，如??等，再启发孩子结合自己的生活实际，说一说：_____。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。
第五环节：安排作业，复*强化。一课的结束并不意味着学*活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学*的热情。
本节课计划安排两道课后作业：作业1：请大家将本节课中谠己喜欢的优美词句摘抄到专用小笔记本上；作业2：根据课文内容，画一幅____画（或编排一个课本剧）。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
四、说板书设计
根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路（或思想感情），简单明了。
总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
一、说教材
《搭船的鸟》是部编版语文教材三年级上册第5单元的第一篇精读课文，该单元以“留心观察周围事物”为主题。课文主要讲了“我”在坐船去外祖父家的路上遇到了一只美丽可爱的翠鸟，在对翠鸟详细观察的描述中，流露出了“我”对翠鸟的喜爱之情。课文以一个儿童的口气，写他眼中的翠鸟，语言真实、朴素、浅显易懂。
二、说学情
对于有着一定阅读积累的三年级孩子来说，理解课文内容不难。但对于抓住特点进行事物描写的方法以及文本中的留心观察周围事物和人与动物和谐相处的人文理念还未能准确理解，需要教师的指点。
三、说教学目标
1.学生会认读“父”“啦”“鹦”“鹉”“悄”五个生字，会读会写“搭”“亲”“父”“沙”“啦”等13个生字。
2.学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，初步学*仔细观察、抓住特点进行事物描写的方法。
3.使学生体会人与动物、自然和谐共处的美妙境界，培养其亲*自然、热爱自然的美好情感。
四、说教学重难点
1.通过对课文的学*，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。（重点）
引导学生品读对翠鸟外形和捕鱼动作的描写，初步学*仔细观察、对事物的描写方法。（难点）
五、说教法学法
我准备采用的教法是情境导入法、讲授法、朗读法、朗读感悟法、评价激励法。在学法上，我结合统编版的编书理念及自己的教学思想，我贯彻的指导思想是把学*的主动权还给学生，倡导“自主、合作、探究”的学*方式，具体的学法是自主学*、交流法、朗读法、朗读感悟法。
六、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处，互相亲*的图片供学生欣赏生自由谈观后感。“一只翠鸟搭上了一位小朋友的船，他要干什么呢？小朋友心里是怎样想的呢？让我们快去课文里看看吧！”板书课题（搭船的鸟）。
（二）初读课文，识记生字。
1.用自己喜欢的方式自由读课文，学生互助识字，交流识字方法，纠正读音。
2.分段朗读课文，其他学生边听边勾画关键词句，在朗读完后，让学生讨论交流，哪些字需要特别提醒？归纳出本节课的难写、易错的生字（如：“吞”上面容易写成“夭”，“口”字部在不同位置的书写要领。）和不明白的词语，教师适时指导。
（三）再读课文，了解大意
1.边读边想：搭船的鸟是什么鸟？它长什么样的，在干什么？你喜欢这只鸟吗?你是从课文中哪些自然段的语句中知道的?（学生边思考,边勾画。）
2.全班交流，教师小结。
（1）“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”
（2）“母亲告诉我，这是一只翠鸟。哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”
3.让学生议一议：你能用一句话把每个自然段的意思连起来说一说课文的主要意思吗？
（四）研读课文，深入品位。
1.这是一只什么样的小鸟？（美丽）从哪些句子看出？（课件出示）我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
2.画出表示颜色的词语。（彩色、翠绿、蓝色、红色）（板书：毛色：彩色、翠绿、蓝色、红色）
3.抓住翠鸟的什么去写？（外形的色彩）分别从哪些方面？（板书：羽毛、翅膀、长嘴）
4.指导朗读，读出对翠鸟的喜爱之情。
（五）总结方法
1.第二自然段作者描写翠鸟，主要抓住什么特点来描写的？（外形的色彩：羽毛、翅膀、长嘴）
2.运用课文的方法说一说自己熟悉的小动物的外形。
（六）安排作业，复*强化。
1.请大家将本节课中自己喜欢的词句摘抄到专用小笔记本上；
2.运用课文的方法写一写自己熟悉的小动物的外形。
一、教材分析
本单元的主题是留心观察。本单元也是本套教材中第一次出现的*作单元，这种单元自成体系。教材力图引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、景物，感受作者留心观察的细致，体会细致观察的好处。
《搭船的鸟》是一篇内容浅显而富有童趣的文章，本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，记录了“我”旅途中的观察所得。既观察了旅途中听到的雨声，也观察了翠鸟的外貌和捕鱼时的动作。题目一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。
二、教学目标：
鉴于上述对教材的分析，本课的教学目标应指向*作指导，学*作者观察与描写的方法，因此我确定了以下教学目标：
在练*中正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过发现、质疑、合作交流，学*作者描写翠鸟外貌和捕鱼过程方法。
3.在阅读中体会作者的观察细致及留心观察的好处，培养观察意识。
4.通过学*感受人与动物和谐共处的美妙境界，激发亲*自然、热爱自然的美好情感。
三、教学重难点：
教学重点：正确、流利地朗读课文的基础上，感受语言的形象生动，初步学*仔细观察、抓住特点进行事物描写的方法。
教学难点：品读对翠鸟外貌和捕鱼动作的细致描写，培养留心观察和热爱自然的美好情感。
四、教法学法
语文课程标准要求：学生是学*和发展的主体。结合三年级学生阅读实际情况，教学中我主要采取：情境导入法、自主学*交流法、朗读感悟法、评价激励法等多种教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
五、教学过程
一、游戏导入 引出观察
通过仔细观察老师变魔术的动作，发现魔术的奥秘。体会观察的乐趣，培养观察意识。引出单元的主题，继续学*《搭船的鸟》中“我”是怎样留心观察周围事物的。既创设了情境，也调动学生的生活体验，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*当中。
二、研读赏析 探寻观察
（1）整体感知 识字解某某
1、用自己喜欢的方式读课文，利用填空形式讲述课文主要内容。
2、借助图片理解文中生词，对典型词语进行积累。
——搭船的鸟教学设计15篇
搭船的鸟教学设计15篇
作为一名人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的搭船的鸟教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学目标
1、正确流利朗读课文；会认读本课“亲、鹦、啦”等5个生字，重点会写“搭”和“翠”。
2、通过小组合作品读描写翠鸟“外形”“捕鱼”的语段，了解“我”对翠鸟颜色、动作所作的观察，感受我观察细致，初步体会留心观察的好处。
3、创设观察实践活动，记录观察所得，初步树立留心观察的意识。
教学重点
品读描写翠鸟“外形”“捕鱼”的语段，了解作者观察的方法，初步体会留心观察的好处。
教学准备
教学课件、板贴、作业单
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1、学*篇章页，了解单元学*重点。
（1）启发思考：今天我们要学*的第五单元是个特殊的单元，这是一个*作单元。读一读篇章页，你有什么发现？
（2）根据学生回答，明确单元学*重点：体会作者是怎样留心观察周围事物，把观察所得写下来。
2、引入课题，理解“搭船”。
3、激趣、再读课题。
二、预*反馈，感知大意
教师引语：课前，同学们都预*了课文，首先考考你们生字词的掌握情况。
1、学*生字词。
（1）认读词语。
（2）教学多音字“啦”。
（3）指导书写“翠”。
2、交流初步印象：你觉得这是一只怎样的翠鸟？
三、整体把握，品读观察细致之处
教师引语：这是一次*常的探亲之旅，作者偶遇了这只搭船的鸟。在这次出行中，作者对哪些事物进行了细致地观察，你能够找出来吗？
1、默读课文，想一想：作者对哪些事物作了细致观察？画出有关句段。
2、交流：你画出了哪些句段？
3、预设（根据学生回答，相机出示）：
（1）雨、船夫
（2）翠鸟的外形
（3）翠鸟捕鱼的动态
四、聚焦翠鸟，感知多重观察方法
观外形
1、出示要求：读第二自然段，想想作者是怎样观察翠鸟的外形的？
2、交流作者观察方法。
预设：
（1）从整体到部分。
作者先总写这是一只彩色的小鸟，然后分别写了羽毛、翅膀、长嘴。
点拨：这样有序地观察，能够让我们对事物有一个全面、完整的了解。（板贴：从整体到部分）
（2）抓住特点。
抓住“一些蓝色”引导学生体会作者观察细致。
质疑：为什么没有注意到翠鸟的眼睛、爪子、尾巴去观察呢？
可见观察外形的时候，要抓住事物最有特点的地方。（板贴：抓住特点）
迁移：观察大象的外形，你会抓住？（扇子似的耳朵和长鼻子）；斑马在你眼前，你会抓住什么观察它？（黑白条纹和大尾巴）；如果是蒲公英呢？
3、指导朗读：出示翠鸟的贴图。说感受，指导朗读。
观动作
教师引语：刚才作者观察的是静静的翠鸟（板书：静态），用了这些好的观察方法让我们感受到了翠鸟外形的美丽。它捕鱼的动态，作者又是怎样细致观察的呢？（板书：捕鱼动态）
1、课件出示第四段：它捕鱼的动态，作者又是怎样细致观察的呢？同桌交流。
2、交流作者观察方法。
（1）抓住动作观察。
圈出动作的词。这其实是一个连续的画面，作者却将它分解成一个一个具体的动作，这是观察动态事物的好方法（板贴：分解连贯动作）。
结合动词，谈感受，随机指导朗读。
你从这些动作的词语感受到了什么？特别是哪个词。（重点：飞、衔、吞）
（2）关注动作细节。
关注了捕鱼的速度。（一下子、一会儿、一口）
引导学生发现，作者不仅关注到了捕鱼的动作，更关注到了这动作的细节。(板贴：关注动作细节)
3、读文字，想象画面。
读这一段文字，你的眼前仿佛出现了这样的画面？先四人小组内说一说，再全班交流。
4、观看翠鸟捕鱼的视频。说感受，指导朗读。
五、仿写片段，迁移运用
教师引语：作者将翠鸟捕鱼一连贯的动作分解，细致地观察，为我们呈现出一个身手不凡、动作敏捷的翠鸟。这样的观察方法，值得模仿。
1、观察视频“金鱼觅食”。
老师带来一段“金鱼觅食”的视频。请仔细观察视频中小金鱼都有哪些动作，关注这些动作的细节。
2、交流：小金鱼怎样在觅食。教师适时板书关键动词。
3、学生练笔，教师巡视指导。
4、交流分享。
六、总结全文，延伸课外
大自然中，不仅仅是这只外形美身手快、有灵性会搭船的翠鸟，只要我们善于观察，流淌的小溪、雪中的松树、欢快的鱼儿，无处不是多彩多姿。同学们要用心感受，并用文字记录这个美妙的世界。
教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
认识翠鸟，体会作者是怎样观察翠鸟的，感受留心观察的好处。
感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
教学重难点：
教学重点：
认识翠鸟，体会作者是怎样观察翠鸟的。
教学难点：
感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。
教学准备：
PPT演示。
教学过程
初读课文，品读第一自然段
1.请同学们拿出语文课本，翻到第15课。我们一起齐某某课题：15预备齐。这是一篇观察作文，那作者观察了什么呢？
2.女生读第一自然段，全班同学找一找作者写了什么呢？并画出来。谁来说一说？（生：雨、船夫）
那作者是怎么描写的呢？我们一起去看看。
（PPT）“我和母亲坐着小船”（师：作者把他们的交通工具都写出来了。）“到乡下外祖父家去”（师：还写出了他的目的地）
作者观察得真细致呀！
作者还观察到她和妈妈坐在哪里？（船舱里）大家一起读这句话。
作者还观察到那天的天气，那天的天气怎么样？（男生读）她观察到那天天还下着大雨，雨点打在哪？（船篷上）发出怎么样的声音？（沙某某沙某某地响）。沙某某是一个拟声词，这是作者从哪个角度进行观察的呢？（听）。同学们观察得也很仔细。
作者还观察到了什么呢？（第一二组读）这一句作者观察到了什么呢？（船夫用力地摇着橹）这是对船夫的什么描写？（动作）。
总结：所以这一段话作者从哪些方面进行了细致的观察？（ppt出示：听、动作）
精读课文，品读第二、三、四自然段
后来呢？（齐某某句子：后来雨停了）这是一句过渡句，具有承上启下的作用。说明了下面要写的是即将发生的情况。下面发生了什么呢？谁来读一读？（生：我看见XXXXXXXXXX红色的长嘴。）
我们一起来看这几句话。请同学们用横线画出这句话的中心句（中心句就是，后面的话都是围绕着那句话写的）我请赵某某说一说他找的是哪一句？（生：我看见一只美丽的小鸟站在船头，多么美丽啊！）非常准确，同学们找的也是这一句吗？没找对的同学要改正过来。
小结：这就是这句话的中心句，总写了鸟的美丽。大家一起齐某某一遍
他是从哪个地方观察的呢？圈出来。谁来说说他圈了什么？（羽毛、翅膀、长嘴）。我们一起看，作者观察到小鸟的羽毛是什么色的？（翠绿的）翅膀呢？（蓝色）还有一张什么样的长嘴？（红色的）。这是作者对翠鸟的外形做出来观察，把“外形”写在这段话的旁边。
作者觉得翠鸟比（鹦鹉还漂亮），这里用翠鸟和鹦鹉一起对比，突出了翠鸟的美，比花花绿绿的鹦鹉都漂亮，那是多么美丽啊！在我们写作文时，我们想表达一件事物的优点或缺点时，也可以用对比的方法，比如陆子毅很高，比老师还高。
填一填。齐某某句子，再次体会翠鸟的美丽。
看见这样一只美丽的小鸟，“我”会产生哪些疑问？谁来说一说？（生：他什么时候XXXXXXXXXX外祖父家里去吗？）嗯你把作者的疑问都读出来了，这是对作者的心理描写。
作者为什么会产生这些疑问呢？（因为他一直注意小鸟）是的，作者一直注意着、关注着小鸟，我们可以看出作者他很喜欢这只小鸟，只有喜欢才会一直关注着它、观察着它，为下文他要对小鸟作出仔细观察作铺垫。
ppt出示总结，齐某某
接下来作者又观察到小鸟什么了呢？我们一起读第四自然段。这是作者对小鸟的什么进行描写？（动作）
你从哪看出来的呢？用三角符号找一找动作的词（冲、飞、衔、站、吞）太棒了同学们！现在拿出笔一起把这几个动词画出来，并把”动作描写”写在这段话上面。
我们可以从这几个动词看出小鸟的捕鱼技术怎么样？（很厉害、熟练），我们也可以说它的捕鱼技术很娴熟，娴熟也是熟练的意思。
我们还可以从“一下子、没一会儿”看出小鸟捕鱼的速度很快很敏捷、用横线画出来。
小鸟捕到鱼之后，站在船头一口把鱼吞了下去。作者居然还观察到小鸟吃鱼是一口就把鱼吞了下去，观察得真仔细。我们也可以学一学作者这样的观察方法，留心身边的事物。
最后母亲告诉我这是一只什么鸟？我们一起读第五自然段。通过妈妈的介绍，我知道那只鸟的名字叫“翠鸟”，这真是一直有灵性的鸟儿，它居然还会搭我们的船捕鱼吃，一点儿也不怕人。在小鸟搭船时，我们也没有打扰它赶它走。
总结全文，升华主题
1.一次普通的旅行，翠鸟这位“不速之客”带给了“我”许多遐想。其实，只要我们留心观察生活，就会发现大自然给予了我们许许多多美好的景象。
2.（ppt出示图片）同学们看见这张图觉得怎么样？是不是觉得很美好，你喜欢这样的情景吗？所以我们以后遇到小动物要与小动物和谐相处，默默地观察它就好了。
板书
羽毛翠绿
外形翅膀带蓝色
红色长嘴亲*美好自然
搭船的鸟人鸟和谐共处
动作冲、飞、衔、站、吞
五、课后*题
1.它一下子?进水里，不见了。可是，没一会儿，它?起来了，红色的长嘴?着一条小鱼。他?在船头，一口把小鱼?了下去。
2.读读课文，想想作者对那些事物做了细致观察，说说你是从哪里看出来的。
3.小练笔：学*本文写翠鸟的方法，写一写你认识的一种动物，把它的相貌写清楚（100个字左右）
课型：
新授。
教法：
自主学*法。
教学目的：
1、正确认读本课的十一个生字；
2、正确、流利的朗读课文；
3、认识翠鸟，知道课文讲了一件什么事。
重点：
正确认读十一个生字；
难点：
正确、流利的朗读课文；
教学过程：
一、导入
“搭”什么意思？想想，不知道可以查工具书，乘、坐的意思。组词，“搭船”是什么意思？“顺便乘坐船”的意思。揭示课题“搭船的鸟”，这又是什么意思呢？顺便乘坐船的鸟。想不想知道这是怎么回事呢？那我们就去学*今天的课文吧。
板书：风铃草
二、初读课文
1、明确这堂课的要求：正确认读本课的生字；正确、流利的朗读课文；知道课文讲了一件什么事。
2、自由读课文，提出要求：自由读两遍课文；读第二遍的时候标出自然段，画出生字。
3、将画出的生字再在课文中读两遍。
4、分组读课文，评出小组里读得最好的同学在全班读。
5、指名读，其他同学认真听，全班评价。
6、自愿读课文，看谁想读，勇敢地站起来读。
三、认读生字
1、出示小黑板，齐读生字，先读带点的字，再读词语。
2、指名读生字。
3、读生字卡（单个字）。
四、再读课文，思考问题
自由读一遍课文，边读边思考，课文讲了一件什么事？
第二课时
1．读课文，体会作者观察的细致和好处。
2．阅读语段，通过品味词语，想象翠鸟捕鱼的情景。
重点
通过重点词句，想象情景。
难点
体会作者观察的细致。
一、复*导入
1．出示生字词卡片，复*巩固。
2．这节课我们继续学*《搭船的鸟》。
二、读课文，思考问题
1．课文中都有哪些人？他们要干什么去？途中遇到了谁？（文中讲了“我”和母亲坐船去乡下外祖父家里，途中遇到了一只搭船捕鱼吃的翠鸟。）
2．齐读第1自然段。教师相机出示“小船”的图片。
三、品读第2自然段，体会观察
1．边读边想，搭船的鸟是什么样的，你喜欢这样的鸟吗，为什么？教师随着学生的发言，随机点拨，指导有感情地朗读。
2．出示第2自然段。
3．指名学生读。
4．交流读后的体会。
师：在你眼前，你仿佛看到了什么？
5．这只翠鸟有哪些特点？请在文中画出来。
6．教师板书这只翠鸟的特点。
羽毛——翠绿
翅膀——带着一些蓝色
嘴巴——长、红色
7．交流讨论，作者抓住了翠鸟的什么特点来进行观察和描写。
8．教师总结：作者仔细观察，抓住了翠鸟的外形特点，通过展开想象和与同类事物作比对翠鸟进行了描写。
四、品读第3自然段
师：如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段中的问句。
师：那么这只翠鸟到底要干什么呢？（学生自由想象，小组内交流。）
五、品读第4、5自然段
1．课件出示第4自然段，说说翠鸟捕鱼的情形给你留下了什么印象。
2．找出描写翠鸟捕鱼时的动词，想象翠鸟捕鱼的情景。
3．从这些动词中，你发现了什么？（作者观察得十分仔细。）
4．师指导朗读第5自然段，指名学生回答这只翠鸟搭船是要干什么。（捕鱼吃）
六、回归整体，体会留心观察的好处
1．这次旅途刚开始是怎样的？后来呢？是什么使这次旅行发生了变化？（指名学生说）
2．一次普通的*常之旅，因为翠鸟的出现，使得整个旅行充满了快乐，这是因为作者留心观察周围的事物，我们自己也应该像这样留心观察，积累*作素材。
七、升华主题，出示小狗的情境图
师：同学们看到这幅图片想到了什么？你们觉得这幅图片怎么样？你喜欢这样的情景吗？你们能像作者那样仔细观察，然后写下来吗？（学生书写）
搭船的鸟
翠鸟
教学本课时，我让学生读课题后提出自己的疑惑，明确想学的内容，激发了学生的学*欲望，变“要我学”为“我要学”。通过从文中找有关的词句，发现作者观察的方法，引导学生想象翠鸟捕鱼的情景，并再次通过体会描写翠鸟捕鱼的动词去引导学生感悟：只有仔细地观察，才能用上这么准确的动词。
【教学目标】
(一)知识与技能：
1，正确，流利，有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
2，正确认读本课十四个生字，会写六个。
(二)过程与方法：
1，学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
2，展开讨论，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。
(三)情感态度与价值观：
感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。
【教学重点】 认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
【教学方法】 教师引导与学生自主学*相结合。
【教学准备】 课件
【教学过程】
一，谈话导入
1，师：“同学们，你们喜欢小动物吗？为什么喜欢？”（生答）
2，师：“啊！看来同学们都很喜欢小动物，今天老师给课堂带来了一只小鸟，同学们想不想知道这是一只什么样的小鸟？下面我们一起学*第12课《搭船的鸟》”
3，板书课题，齐读课题《搭船的鸟》
二，复*生字
1，师：“在我们一起学*课文之前，老师要检查一下上节课我们学*的生字宝宝，看看同学们是不是还记得。”
（教师出示生字，学生认读，组词）,
2，师：“同学们真棒，刚才大家生字掌握得真好！这些生字都已经记得很熟悉了，下面我们一起把这些生字宝宝送回家。同学们自己读一读课文。”
三，初读课文，感受情感。
1，读课文，思考问题：
课文中都有哪些人？他们要干什么去？途中遇到了谁？
（生答）
（文中讲了我和母亲坐船去外祖父家里，途中遇到了一只搭船的翠鸟）
齐读第一段
四，再读课文，深入体会
1，师：边读边想，搭船的鸟是什么鸟,你喜欢这样的鸟吗，为什么？教师随着学生的发言，随机点拨，指导有感情地朗读。
2，课件出示第2自然段中的“多么美丽的小鸟啊!”师：从这句话中，你能体会到什么？你想怎么读这句话？引导学生一边想小鸟的样子，一边读后面描写小鸟样子的句子。
3，课件出示翠鸟图引导学生背诵这一段积累语言。
4，如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段的问句。
5，那么翠鸟到底在干什么呢？翠鸟捕鱼的本领怎么样？
6，课件出示第四自然段，“一下子”，“没一会儿”说明了翠鸟的动作怎么样师指导朗读。
6，最后通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学*知识的方法之一。师指导朗读第5自然段。
五，升华主题
出示图片《搭船的鸟》
师：“同学们看到这幅图片想到了什么？你觉得这幅图片怎么样？你喜欢这样的情景吗？你以后打算怎么对待小动物？”
六，积累与扩展。
1，生背自己喜欢的段落，并说说为什么喜欢。
2，把自己了解到的有关翠鸟的知识介绍给周围的伙伴。
一、教学目标
1、正确，流利，有感情地朗读课文，认读本课会认的生字，会写会写的生字，背诵喜欢的段落。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。
3、感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。
二、教学重点
认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
三、教学难点
教师引导与学生自主学*相结合。
四、教学准备
课件，生字词卡片。
五、教学过程
（一）、创设情境，导入新课。
1、同学们都很喜欢小动物，老师给大家介绍一个新朋友，是一只小鸟，它叫——翠鸟。了解翠鸟
板书课题，齐读课题。
2、揭示课题，齐读课题。
3、看到课文的题目，你想知道什么？
（二）、初读课文，识记生字。
1、同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。
2、学生分段朗读课文，师生共同评价。
3、词语宝宝被大家的读书声吸引，跳出来在课后排好队等着我们和它们交朋友呢。
4、翠鸟抓鱼，认识生字。出示生字，学生齐读。交流认字好方法，学生互助识字。
（三）、指导生字书写。
1、引导学生观察分析字型，观察笔画在田字格中的位置，按结构分类。
2、认真描红，试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。
3、点评学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。
（四）、再读课文，深入品位。
1、刚才大家生字掌握得真好！现在自己再自由地读一读课文，边读边想，有感情地朗读课文，说说翠鸟为什么要搭船？
2、出示第一句话。读一读，你知道了那些信息？
3、课件出示第2自然段中的“多么美丽的小鸟啊！”师：从这句话中，你能体会到什么？你想怎么读这句话？引导学生一边想小鸟的样子，一边读后面描写小鸟样子的句子。
4、作者是怎么把翠鸟写具体的？指导写作方法：整体描写和局部描写。
5、课件出示翠鸟图引导学生背诵这一段积累语言。
（五）、品读翠鸟捕鱼，学*写作方法
1、课件出示第四自然段，“一下子”，“没一会儿”说明了翠鸟的动作怎么样师指导朗读。
2、翠鸟是怎么捕鱼的，圈出动词。
3、这些动词能不能换？为什么？
4、总结：作者运用连续动词写出了翠鸟捕鱼时动作娴熟。
5、仿写，小动物活动的情景，用上连续动词。
（六）、积累
1、学生背自己喜欢的段落，并说说为什么喜欢。
2、把自己了解到的有关翠鸟的知识介绍给周围的伙伴。
【教学目标】
1.会认本课“父、啦”等5个字，会写“搭、父”等13个字，认识多音字“啦”，理解相应的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，学会作者仔细观察、抓住特点的方法。
3.感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
【教学重点】
认识翠鸟，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，体会翠鸟的可爱、活泼和“我”对翠鸟的喜爱之情。
【教学难点】
体会小鸟与人之间相互信赖的关系，感受人与大自然的和谐美好。
【教学课时】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课“父、啦”等5个字，会写“搭、父”等13个字，认识多音字“啦”，理解相应的词语。
2.正确、流利地朗读课文，认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
1. （课件出示2）利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处、互相亲*的照片或图片供学生欣赏，生自由谈观后感。
2. 教师导入：一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，他要干什么呢？小朋友心里是怎样想的呢？让我们快去看看吧，（课件出示1）（板书课题：15 搭船的鸟）
二、初读课文，识记生字。
1. 用自己喜欢的方式自由读课文。
（课件出示3）阅读提示：
（1）给每个自然段标上序号。
（2）遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学。
（3）把课文读正确、流利。
2.学生互助识字，交流识字方法。
（课件出示4：生字新词）
搭船 母亲 外祖父沙啦响 羽毛 翠鸟
长嘴 静悄悄 吞下去 哦 捕鱼 鹦鹉
（1）学生自由练读。
（2）小组内推选一名代表比赛读。
纠正读音：注意读准*舌音“翠、嘴”，翘舌音“沙”，前鼻音“吞、亲”，后鼻音“响、鹦”等。
3.小组选择自己喜欢的方式认读课文。
要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。
4.检查朗读。
以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。
5.更换语境：（课件出示5）含有生字的其他句子让学生再认。
三、再读课文，初步了解。
1.刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文。
（课件出示6）边读边想：
（1）搭船的鸟是什么鸟？它要干什么呢？
（2）你喜欢这只鸟吗?
（3）你是从课文中哪些词句了解这只鸟的?
2.学生边思考,边勾画。
3.全班交流，教师小结。
（课件出示7）
（1）母亲告诉我，这是一只翠鸟。哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。
（课件出示8）
（2）我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
（课件出示9）
它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
4.结合你查找到的关于翠鸟的资料，互相交流这只鸟给你留下了什么印象？(小组合作，交流)
伴随着学生交流感受，教师引导学生结合课前搜集的翠鸟资料来了解。
（课件出示10）
翠鸟：俗名鱼狗、打鱼郎、钓鱼郎、刁鱼郎。体型较小，15厘米左右，具亮蓝色及棕色的翠鸟。上体金属浅蓝绿色，颈侧具白色点斑；**橙棕色，颏白。雌雄鸟嘴的颜色不一样。生活于海滨一带及水道沿岸，行动敏捷而富有耐心，以鱼为食。翠鸟对生态环境要求比较高，是一种环境指示物种。广泛分布于欧亚大陆、东南亚、印度尼西亚至新几内亚。在台湾可以见其踪迹，中国大陆则分布在包括海南、东北、华东、华中、华南及西南地区。
四、指导生字书写。
（课件出示11：生字田字格课件）
搭 亲 父 沙 啦 响 羽 翠 嘴 悄 吞 哦 捕
1.指名读，正音——齐读。
2.你有什么好办法记住这些生字？
形声字结构特点识记：“搭 啦 响”。
形*字比较：吵一沙 稍一悄
组词扩展：嘴巴 长嘴 父亲 父母 吞下去 吞咽
3.引导学生观察分析字形、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。
（1）哪些字需要特别提醒？特别对学生共性的问题，做重点指导，范写强调、学生进行练*写字，认真写一个字。
①“翠”字注意上面的部分是“羽”，但是不带勾。
“嘴”左窄右宽，“口”写得小一些，靠左上，右边的“此”注意写扁一些，注意穿插避让。
②指导把字写美观。有的左窄右宽，有的左右均等；上下结构的字两部分要写紧凑。
（2）学生练*写字，把自己认为没写美观的再写一个。
（3）实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。
（4）对笔画和间架结构不好的进行修改。
4.给生字组词或用生字说一句话。
5.练*：教师巡视，个别指导。
【设计意图：运用多媒体课件配上相应的照片或图片，让学生轻松愉快地感知画面形象，化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力。】
【设计意图本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最*惯的方法认识汉字。对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写*惯打下基础。】
【课堂作业新设计】
一、读拼音，写词语。
mǔ qīn wài zǔ fù
我和（ ）坐着小船，到乡下（ ）家里去。天下着大雨，
shā lā xiǎng
雨点打在船蓬上，（ ）地（ ）。船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。
二、连一连，读一读。
搭 橹 披着 小鱼
摇 船 衔着 裙子
捕 嘴 背着 书包
张 鱼 提着 蓑衣
三、读一读，再填写。
1．后来雨停了。我看见一只（ ）的小鸟站在船头。（ ）美丽啊！它的羽毛是（ ）的，翅膀带着一些（ ），比鹦鹉还（ ）。它还有一张（ ）的长嘴。
2．母亲告诉我，这是一只（ ）。哦，这只翠鸟搭了我们的船，在（ ）吃呢。
参考答案
一、母亲 外祖父 沙啦 响
二、搭船 摇橹 捕鱼 张嘴 披着蓑衣 衔着小鱼 背着书包 提着裙子
三、1．彩色 多么 翠绿 蓝色 漂亮 红色
2．翠鸟 捕鱼
第二课时
【课时目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，学会作者仔细观察、抓住特点的方法。
2.感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、检查朗读，复*引入。
1.指名分自然段合作读课文。
2.师生评价，导入新课。
二、再读课文，深入品味。
1.谈话导入：上节课大家生字掌握得真好！现在自己再自由地读一读课文，边读边想，边读边画，标出自己印象最深刻的地方，记下自己弄不懂的问题。
2.小组同学互相交流，探究学*。
3.全班交流，教师小结。
（1）这是一只什么样的小鸟？（美丽）从哪些句子看出？（想象交流）（板书：美丽）
（课件出示13）
我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
用“ ”画出表示颜色的词语。（彩色、翠绿、 蓝色 、红色）（板书：毛色：彩色、翠绿、蓝色、红色）
抓住翠鸟的什么去写？（外形）分别从哪些方面？（羽毛、翅膀、长嘴）（板书：羽毛、翅膀、长嘴）
指导朗读，读出对翠鸟的喜爱之情。
（课件出示14）翠鸟图片
（2）如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第三自然段的问句。
学生自由交流，教师小结。
（课件出示15）
它什么时候飞来的呢？它静悄悄地停在船头不知有多久了。它站在那里做什么呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？
过渡：啊，这么多的问题，需要我们解决呢。你知道翠鸟到底要干什么吗？
（3）根据学生回答出示：（课件出示16）
我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
指导朗读，说说从加点的字都是表示什么的词？（加点的字，都是表示动作的词语。）这是描写翠鸟什么动作的词语（捉鱼动作的词语）（板书：冲 飞 衔 站 吞）
从这些动词，你体会到什么？（翠鸟动作敏捷。）从哪些词语看出来？（板书：动作敏捷）
（从“一下子、没一会儿、一口”）
（课件出示17）翠鸟捕鱼时的图片。
鼓励学生带着翠鸟的动作朗读课文。
（4）（课件出示18）母亲告诉我，这是一只翠鸟。哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。
这段话告诉我们什么？（通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。）
指导朗读第五自然段。
4.指导学生朗读全文。(课件配乐)
三、总结运用，拓展延伸
1.作者描写翠鸟，主要抓住什么特点来观察和描写的？（外形和动作描写）
2.仔细观察自己熟悉的小动物，抓住外形和动作描写一写。
3.课下查查资料，进一步了解翠鸟。
4.把你认为最美的语句抄在小本子上。
【设计意图：本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学*加把力。】
【设计意图：读写结合，传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。既锻炼学生书面写作能力，又加深了对课文内容的理解。】
【课堂作业新设计】
一、读一读，写一写。
搭船 船舱 船夫 悄悄 做题 冲浪
鹦鹉 捕鱼 难忘 打架 披着 彩色
二、多音字组词。
还 huán（ ） hái（ ）
难 nàn（ ） nán（ ）
漂 piāo（ ） piào（ ）
冲chōng（ ） chòng（ ）
三、对号入座。
采 彩
1.（ ）蘑菇的小姑娘，背着一个大竹筐。
2.“六一”儿童节到了，校园里插上了（ ）旗。
一只 一张
3.我看见（ ）彩色的小鸟站在船头。
4.翠鸟有（ ）红色的长嘴。
参考答案
一、搭船 船舱 船夫 悄悄 做题 冲浪
鹦鹉 捕鱼 难忘 打架 披着 彩色
二、归还 还有 灾难 困难 漂浮 漂亮 冲进 冲着
三、1.采 2.彩 3.一只 4.一张
【板书设计】
15 搭船的鸟
羽毛：翠绿
外形：美丽 翅膀：带点蓝色
长嘴：红色
冲 飞 衔 站 吞
动作：敏捷
一下子 没一会儿 一口
【课后反思】
成功之处：
1.配合外形和动作，感悟朗读。
学*描写翠鸟外形的片段，引导学生抓住翠鸟的羽毛、翅膀、长嘴的颜色的词语，体会翠鸟的美丽、可爱。
在学*翠鸟捕鱼这段时，为了让学生能够感受到它的动作敏捷，是一个捕鱼的能手，我先让学生自己理解“冲进”“飞起来”“衔着”“吞”的意思，然后课件展示翠鸟捕鱼时的动作，最后又找了几名同学扮成翠鸟做捕鱼的动作，一次又一次的朗读，我感觉同学们越来越有感觉。
2.学生课前搜集资料，锻炼学生搜集资料的能力
学生在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。长此以往来培养孩子们对不熟悉的知识的查找*惯。
不足之处：
充分发挥教师在小组合作学*过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学*中放任自流，从而提高学*有效性。
备课素材
【教材分析】
文章以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。
在大自然中，要有一双会观察的眼睛，要有一颗爱大自然的心灵。文中的“我”正是这样的孩子。文章记录的就是“我”乘船去乡下的外祖父家的途中的一景，“我”运用善于观察的眼睛捕捉到了这一情景，便使读者拥有了一只充满灵性的鸟儿。“我”也正是一个爱自然的孩子，“多么美丽的小鸟啊！”直抒胸臆的赞叹，勾画出了一个孩子爱自然的童心。让“我”感到“美丽”的是鸟的色彩：“红色”的长嘴，“翠绿”的羽毛。翅膀带一点“蓝色”。
童年本身就是一个有着太多问号的年龄,无数的好奇与遐想编织着少年的梦。小鸟这位“不速之客“带给了“我”许多遐想。文中用了四个问句充满了孩子的好奇与天真，充满了童趣。
接着描写了鸟捕鱼时的动态，“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了。”“一下子”“没一会儿”表现了翠鸟飞行速度之快。“一口把小鱼吞了下去”，抓住了瞬间的动作来描写，这样完全口语化的表达，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。
最后通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学*知识的途径之一，“我”正是在自然中认识了翠鸟。“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”扣住了课题，翠鸟的可爱、童心的可贵都跃然纸上。
本篇课文是以小孩子的身份，来写他看到的大自然中的景象，笔法是那样地浅*、朴素、清新，具有一种纯真明净的童趣，给人以难忘的印象。
教材分析：
《搭船的鸟》是部编版三年级上册第五单元的一篇课文，本课以儿童的口吻，描写了“我”在乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。课题中一个“搭”字，就使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐，这样的一次*常的探亲之旅，因为“我”留心周围的事物并细致观察，得以认识的一位可爱的新朋友——会“搭船”翠鸟，充分说明了留心观察的好处。
学情分析：
三年级的孩子对小动物很感兴趣，文中的翠鸟那样的美丽与可爱：羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，还有一张红色的长嘴。它捕鱼又很敏捷、迅速。这是都是“我”细致观察的结果，因为留心观察，“我”认识了一位可爱的新朋友，给“我”的旅途增添了快乐。在教学时，要引导学生认识到：*时我们自己也应该像这样留心观察，积累*作的素材。
教学目标：
1、会写“翠”等生字，有感情地朗读课文。
2、通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。
3、认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
教学重点：
认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
教学难点：
通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。
教学媒体：
教学PPT
教学过程：
一、激趣导入
1、师：眼睛是心灵的窗户，善于观察的孩子往往会有新奇的发现。有一个小朋友有一双敏锐的眼睛，看看善于观察的他又有什么新发现呢？今天我们继续学*15课《搭船的鸟》。
师板书课题，生齐读题。
二、出示学*目标
1、会写“翠”等生字，有感情地朗读课文。
2、通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。
3、认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养亲*自然、热爱自然的美好情感。
三、精读课文，品味感悟
1、认识翠鸟。
（1）师：这只会搭船的鸟是一只什么鸟？你是怎么知道的？
课件出示：母亲告诉我，这是一只翠鸟。
齐读句子，强调“翠”的'写法。
（2）师：让我们一起去和它做朋友吧！
出示翠鸟的图片，谈谈你对翠鸟的印象。
2、品读第二自然段。
（1）快速浏览课文，哪个自然段写出了翠鸟的美丽样子？
课件出示第二自然段。
（2）指名读，这段话中的哪些词语让你感受到翠鸟很美丽？
点拨：抓住“美丽、翠绿、蓝色、红色”等词语体会。
师：联系生活实际说说“翠绿”是什么样的颜色？“蓝色”又让你感受到了什么？从“比鹦鹉还漂亮”这句话中你体会到了什么？
（3）读一读这句话，把翠鸟的美读出来。
过渡：红色、翠绿、蓝色，这么多描写颜色的词语一起用，就为我们描写了一只彩色的小鸟。
（4）课件出示翠鸟的图片。
看到这样的一只小鸟，你们是不是也喜爱这只小鸟呢？让我们带着喜爱之情，一起美美地读一读第2自然段吧！
（5）总结方法。
作者先总写鸟的美丽，再分别从鸟的羽毛、翅膀、嘴来写鸟的美丽，并与鹦鹉进行对比，突出小鸟的美丽。
要学*作者“留心观察，抓住主要特点”进行描写的方法。
3、指导学*第三自然段。
过渡：这么美丽的一只鸟站在船头，会让人产生什么想法？文中的小朋友又是怎么想的？
课件出示第三自然段。
（1）指名读第3自然段。
（2）从这段话的三个小问号中你体会到了什么？
点拨：突出了“我”对小鸟的关注和喜爱，表现出了孩子的好奇与天真，充满了童趣。
（3）指导朗读。
4、品读第4自然段。
（1）师：这只美丽的翠鸟搭乘我们的船到底是干什么呢？
出示课文句子：哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。
（2）课件播放翠鸟在湖面上捕鱼的视频，学生看看翠鸟是怎样捕鱼的？说一说你的感受。
学生自由交流。
(3)作者也为我们记录了翠鸟捕鱼的过程，让我们自由朗读第4自然段，一边读一边找出关于翠鸟捕鱼的动词圈画出来。
（4）小组合作学*，汇报交流。
翠鸟捕鱼的动词有“冲、飞、衔、站、吞”
a、“冲进”说明翠鸟的敏捷、灵活。
b、如果把“吞”换成“吃”，好不好？
（引导学生体会“吞”字是指整个儿地或成块地一下子咽下去，表现出翠鸟吃鱼的速度之快。）
c、指名表演“衔”的动作。（用嘴叼）
师：看了翠鸟捕鱼的经过，你又有什么话想对这只美丽的翠鸟说呢？
你还从哪些词语能体会出翠鸟捕鱼动作快？
师小结：“一下子”“没一会儿”说明翠鸟速度快、时间短、捕鱼水*高；
e、指导朗读：用轻快的语气读，读出翠鸟的活泼可爱。
5、再次学*第5自然段。
（1）这只翠鸟搭乘我们的小船，不但可以省去在雨中飞行的劳苦，还可以在船上休息，并且捕到鱼，说明翠鸟有什么特点？
（会搭船捕鱼）
（2）这真是一举多得呀！你觉得这是一只怎样的翠鸟？
（3）聪明体现在动物身上，我们就成之为“灵性”。
四、运用方法，仿写练*。
1、翠鸟的美在于它有着色彩艳丽的羽毛和敏捷的身手。细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解。同学们，你们留心观察过周围的事物吗？请你用几句话写下来，把它的特点介绍给大家。
2、学生仿写。
3、小组交流。
4、教师评价。
五、课堂小结，升华感情
一、教学目标
1、掌握教材中的重点，生字、生词以及阅读方法
2、小鸟搭船的小事进一步升华对自然的热爱，和谐相处
3、通过对一些简单生活场景作细致观察，发现生活之美，热爱生活
二、教学准备
1、教具准备
2、对最*天气进行简单记录。通过天气变化来感知心情是否因此改变，初步感知美
3、提前了解学生家里养宠物的情况，并征求家长同意，合作为其拍几个镜头进行展示
三、教学重点、难点
1、针对教材内容，对文章进行整体脉络梳理，会读、写文中生字、生词；掌握语文课文阅读方法，通过对各个自然段的教学来进一步感知阅读
2、针对学生，通过语文故事来领略生活美，并与自然和谐相处
四、教学方法
依据教材特点和学生认知规律，主要通过问答，激发学生兴趣，教师引导学生积极思考，启发诱导，学生组成小组讨论或独立思考，贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”原则。
在教学手段的运用上灵活多样；在教学方法上注意多种方法的优化组合。
五、教学流程
（一）单元介绍
（1）章节导入
由“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”章节的标语导入
过渡：达芬奇的《蒙娜丽莎》、贝多芬的《小夜曲》
提问：小朋友们，你们觉得美是什么？一个人的美又该如何评定?---(不能以貌取人，注重心灵美）
（2）整理章节大纲
课文+*作例文（*作单元）
怎样留心观察周围事物，仔细观察，将所得记录下来
（二）走进课文《搭船的鸟》
（1）对题目做一个预测，引导他们联想
鸟还会搭船？
为什么要搭船？
怎样的船？怎样的鸟？
（2）学生自己找出带有生字的词语，并朗读
（3）、请学生挑一个自己最拿手的生字到讲台上来讲解自己是如何记忆的；在讲解过程中，纠正易错点（字写在黑板上）
要求：先写准，再写好看。注意观察字的结构，注意笔锋。
（4）、通过预测，带着疑问读课文
将含有生字的词圈出来，教学生如何记笔记（不同颜色的笔）、画圈、画三角形
（5）、易混淆的字（通过田字格细讲）
俏/悄/销/消/稍/哨
搭/嗒/塔
哦
ò语气词
ó语气词
é吟哦
鹦鹉（都是鸟字旁，且鹉没有一撇）
理解课文，作者对哪些事物作细致观察？
翠鸟
天气、船、雨点——雨天船上的情景
第一段，师：这是一段怎样的旅程？
**常常，回家探亲
蓑衣，用草编成的，“孤舟蓑笠翁”
笠，帽子
联系实际：世纪金源有一景区里面有蓑笠——引发学生共鸣
第二段，一只鸟飞到了船头
师：这只鸟给你留下怎样的印象？
（）的翅膀（）长嘴（）的羽毛
综合概述：（）的小鸟
-------色彩艳丽，百里挑一，引人注目的鸟
变音
多么美丽啊（li a )——ya
第三段，作者疑问，什么时候来的？静静待在船头，站在那做什么呢
难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？
反问句改为陈述句
不得不，双重否定=肯定
连用三个问句，对这只小鸟的好奇，那么这些疑问有没有解决？
——引发兴趣，往下读
第四段，对翠鸟捕鱼的动作描写
具体描写{翠鸟} ----静态（第二段）
----动态（第四段）
师：找出描写翠鸟动作的词● ▲﹏(符号标注，做笔记）
刻画了动作敏捷的一只翠鸟（冲、飞、衔、站、吞）
师：我仿写了一个句子，一下子跳进水里不见了，又冲了出来，红色的小嘴叼着鱼，一口把小鱼吃了下去。
讨论
冲——跳。速度更快，迅猛。
衔——叼。衔，悠闲；叼，有咬的过程。
翠鸟捕鱼技术高超，还有轻松的意思(如衔着香烟）
吞——吃。速度更快（如猪八戒吞人参果连味道也没尝到，用的就是吞来形容）
一下子/没一会——表示时间之快
师：什么画面？
翠鸟看似搭船，实则时刻观察湖面捕鱼
师：有没有同学见过鸟是如何捕鱼的？从语文课本中联系到实际生活，语文也是源于生活
介绍鱼鹰，一种专门捕鱼的鸟，丰富孩子知识面——趣味性
第五段，朗读语句，注意语气词
情感：有趣、神奇——愉悦
写作对象阳光、正面
启示人和自然和谐相处
好漂亮——鸟笼？
搭船——嫌弃、赶走？
热爱自然、热爱小动物
【教学设想】
认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇，教师引导与学生自主学*相结合，展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课。
1.利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处，互相亲*的照片或图片供学生欣赏。
2.谈话导题：同学们都很喜欢小动物，下面老师给大家介绍一个新朋友，它不仅漂亮而且还特别聪明，它会搭船。
板书课题(15搭船的鸟)，齐读课题。
3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么?
根据学生具体情况，预设以下几种答案：
(1)是什么鸟要搭船?
(2)这只鸟是什么样子的?
(3)这只鸟为什么要搭船?
(4)这只鸟搭船要去哪里?
[设计意图：创设情境，调动学生的生活体验，x导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。]
二、初读课文，识记生字。
1.谈话过渡：同学们自由读课文，用序号标出自然段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同学。
2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。
3.学生分段朗读课文，师生共同评价。
4.生字宝宝被大家的读书声吸引，跳出来在课后排好队等着我们和它们交朋友呢，认识的字把拼音藏起来读，不认识的利用拼音和它打招呼。
5.学生利用生字卡片小组内互读。
6.利用大屏幕出示生字，学生齐读。小组内说认字好方法，学生互助识字。
[设计意图：让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。]
7.检查识字，小组之内互查。(开小火车读)
三、初读课文，识记生字。
1.学生自由书写会写字，教师巡视。
2.投影学生写字作品，师生评议。
3.学生继续练*书写，教师巡视，个别指导。
第二课时
一、教师谈话导入，激趣促学。
1.谈话解题：上节课我们一起学*了第十五课《搭船的鸟》一文的生字生词，这节课我们来学*这篇课文的主要内容。哪位同学能说一说“搭”是什么意思?“搭船”又是什么意思?
2.指名同学说一说。
3.教师评议并小结：那谁见过会搭船的小动物呢?这节课我们就来认识一位这样的朋友——一只会搭船的鸟。
二、初学课文，把握课文整体内容。
1.谈话过渡：请同学们边听课文录音，边思考下面的问题(投影出示问题)：
(1)搭船的鸟是什么鸟?
(2)你喜欢这样的小鸟吗?为什么?
2.学生听录音，然后分组讨论、交流问题。
3.指名回答，教师小结。
三、精读课文，深入认识翠鸟。
1.认识小鸟的美丽。
(1)请同学们找出文中描写小鸟样子美丽的段落，然后读一读，把你对小鸟的喜欢之情读出来。
(2)学生自己找段落、读课文。
(2)指名学生读一读自己找出的段落。
(3)教师小结，并投影出示问题：“多么美丽啊!”由此你体会到了什么?你想怎样读这句话呢?
(4)学生分组讨论交流，各组组长记录各组的讨论结果。
(5)小组长汇报讨论结果，并读一读这句话。
(6)课文是怎样描写小鸟美丽的?请同学们自己试着找一找有关的句子。
指答(我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊!它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。)教师相机板书：彩色、羽毛、翅膀、嘴、比鹦鹉还漂亮。
(7)谁见过鹦鹉，它长得什么样?(指名学生说一说。)
(8)教师根据学生的回答，课件出示鹦鹉的图片。(学生说说图片中鹦鹉的样子。)
(9)鹦鹉的确很漂亮，可本文却说翠鸟比鹦鹉还漂亮，你们想不想看一看翠鸟的样子?
(10)教师在学生的回答声中课件出示翠鸟的图片，学生通过直观的图片对比，加深对“比鹦鹉还漂亮”这句话的印象和理解。
(11)请同学们用书上的话说一说翠鸟的样子，然后你们可以在组内互相说一说。(学生照着书上的内容描述小鸟的样子。)
(12)经过刚才的练*，谁能不看书只看着翠鸟的图片说一说它的样子?(指名学生上前指着翠鸟的图片说一说它的样子。(然后学生在组内练*说)
(13)再读“多么美丽啊”“比鹦鹉还漂亮”，你的体会和刚才比较有了什么变化?(指名回答，教师评议并小结：觉得这只小鸟更加美丽了，也更加喜欢这只小鸟了)。
(14)教师范读课文第二自然段，然后学生练读。
(15)现在我们试着把第二自然段背下来，组内成员比一比，看谁最先会背，组间比一比看哪组的学生都能会背。(学生按要求背诵。)
(16)教师先指名背，然后指定小组一起背诵，教师及时给予鼓励。
2.认识翠鸟的本领，学*第三、四、五自然段。
(1)投影出示问题：如果你看到这样一只小鸟站在船头，你会产生什么想法?
(2)学生分组说一说，组长记录下组内学生的想法。
(3)分组汇报。
(4)教师评议并小结：同学们的想法可真多呀!好奇的小作者，他的想法也不少，听老师把小作者的想法读一读。
(5)老师范读，然后学生练读，读出作者的好奇和求知的x。
(6)谈话过渡：你们想不想知道这只翠鸟在船上干什么?让我们带着这个问题一起来学*第四、五自然段。
(7)老师范读，学生练读。
(8)投影出示问题：读了这一段，你对小鸟又有了哪些新的认识?小作者的心理又是怎样的?
(9)学生分组讨论、交流，然后分组汇报(小鸟还会捕鱼，而且动作灵活……)。
(10)哪些词语能说明翠鸟捕鱼动作灵活?
(11)指名回答，课件出示：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
(12)现在你们知道小鸟在船上干什么了吧?(捕鱼)
3.感悟翠鸟的灵性。
(1)谈话过渡：小鸟搭船，它不但可以省去在雨中飞行的劳苦，还可以在船上休息，并且捕鱼，这真是一举多得呀!你觉得这样的小鸟怎么样?(很聪明)
(2)教师小结：聪明体现在动物身上，我们还可以称之为“灵性”。小鸟搭船捕鱼还体现了小鸟和人在自然中的和谐。要想让动物和我们人类相处得更加和谐，我们每个人都应该保护动物，爱护大自然。
四、总结全文，加深对翠鸟的认识。
1.通过这节课的学*，你有了哪些收获?
2.学生分组说一说，然后指名回答。
3.学生朗读全文。
五、课后作业。
你们这节课的收获可真不少，让我们课下进一步了解翠鸟，问父母、查资料都可以。在下节课把你的新收获说给大家听，让同学们因为你的介绍，从而更加全面、详细地了解翠鸟这位好朋友!
生：搭船的鸟
师：搭，搭船；我们在生活中常说搭船就是？
生：乘船、坐船。
师：是的，搭就是乘坐的意思。搭，搭船的鸟。准备（手势示意），跟我一起补充课题。“搭”左右结构，从左写到右。先写提手旁，一横、二竖、三什么？
生：三提。
师：三提收笔横中线。接着，右上草字头要紧凑；右下合字看起笔，中间一横要压线。
（二）质疑课题，激发阅读兴趣
师：请你跟我读课题（我就跟你读课题）。搭船的什么？
生：搭船的鸟。
师：怎样的鸟？
生：搭船的鸟。
师：读了课题，你有什么疑惑或想发问的吗？（相机板书：是什么？怎么样？为什么？）
过渡语：简简单单的四个字，同学们读后用心思考，竟能提出这么多有价值的疑问，这是会学*的表现。那我们就带着疑惑走进文本。
二：检测预*，初读课文
（一）检测预*
过渡语：课前，大家已有预*，你能结合预*说说这是一只什么鸟？如果有点儿困难，你可以悄悄地看看课文。
生：这是一只翠鸟。
师：你从哪里知道的？
生：我从课文第五自然段读到的。
师：（ppt出示第五自然第一句）我喜欢这样的回答，知道是什么，还知道从哪里来，有理有据。母亲告诉我，这是一只什么鸟？（这是一只翠鸟。）翠、翠鸟、一只翠鸟、这是一只翠鸟。
2、识“翠”音、形
师：手准备，和我一起写主人公的名字。翠上下结构，从上写到下，上面是羽的变形，看起笔是横折；下面这个部件读卒(zú)，关键在竖要出头。翠(cuì)，翠(cuì)鸟，*舌音真好听。请用铅笔在课题鸟旁工整地写上翠鸟。
（二）初读课文
1、同桌共读
师：孩子们，我们一起走进翠鸟，一起读读它的故事。请看初读提示。
2、分组读
师：哪一组同桌想来展示你俩的合作成果？第一自然段，第二自然段、第三自然段、第四自然段、第五自然段。其余同学做评委，眼看字、耳听读，如果全对请击掌一次；如果有错，请举手帮助。
3、检测字音、连词读
师：从大家的朗读中，我听出预*做得扎实。老师这里还有几个句子，你会读吗？
（1）第一句：结合插图理解“船篷”；联系生活读准“沙啦”。
（2）第二句：读准音难字“翠、翅、鹦鹉、长嘴”
（3）第三句：读好“静悄悄”的语气
（4）第四句：读准音难字“哦、捕”
三：走进文本，品读语段
（一）这搭船的翠鸟是怎样的？
师：我们初读课文即知道搭船的鸟是一只翠鸟，那这只翠鸟是怎么样呢？你喜欢它吗？不着急说，请自读课文，到文中去找找，勾画，争取不看书也能说出来。提醒汇报方式：我认为这是一只（）的翠鸟，我从文中（）读到的。
（二）聚焦第二自然段，从颜色感知外形之美
（1）体会总起句与分句的关系
彩色=翠绿色、蓝色、红色。
（2）鹦鹉图片对比，感知外形美丽
师：老师去年买了一本书《发现最美的鸟》，这是书里鹦鹉的插图，看了图片，你最想用哪个词夸夸鹦鹉？（鲜艳、好看……）
师：鹦鹉已够吸人眼球、已够漂亮了，文中说比鹦鹉还漂亮，谁比鹦鹉还漂亮？
生：翠鸟比鹦鹉还漂亮。
小结：这真是一只漂亮的翠鸟。孩子们，我们有手、眼、头，这是我们的外貌。而动物的羽毛、翅膀、长嘴就是他们的外形，请跟读外形。所以，第二自然就是在写翠鸟外形的漂亮。
（三）链接文本《翠鸟》，感知动作敏捷
师：这不仅仅是一只外形漂亮的翠鸟，还是一只怎样的翠鸟？
生：这还是一只会捕鱼的鸟。
（1）找捕鱼动词
师：你能找到表示翠鸟捕鱼的词语吗？请用三角形标注。
生：翠鸟捕鱼的词语：冲、飞、衔、站、吞
师：同意吗？
生：同意
师：从纵身一跃的冲准备捕鱼到捕到鱼的衔，再到吃进肚子的吞，这就是作者有序的观察。小手就是一只会捕鱼的翠鸟，准备，我读句、你表演。
师：我们合作读，我读黑色字，大家读黑色、红色、黑色的字。像这样读：我正想着，它冲进水里，不见了；我正想着，它一下子冲进水里，不见了。
（2）对比读感知动作敏捷
师：你从我们合作对比读中发现了什么？
生：红色的字写出翠鸟捕鱼动作快。
师：是的，一下子、没一会儿，一口写出翠鸟捕鱼动作的快，老师送大家一个词语：敏捷，它就表示动作快。
（3）回文品读翠鸟动作敏捷
师：我们一起读读这只动作敏捷的翠鸟吧！我正想着，起！
（四）这只翠鸟为什么要搭船呢？
师：课文读到这里，作者细致的观察、有序的观察让我们知道搭船的是一只翠鸟，一只外形漂亮的翠鸟，一只动作敏捷的翠鸟。这似乎已清晰地告诉我们这只搭船的鸟详细情况，那课文第三自然段就删除好了，可以吗？
生阐述理由
小结：哦，原来，我们观察一种动物时，不仅需要细致观察、有序观察，还可以融一些合理的猜想，这样让课文更有意思。
（五）齐读课文，读中感悟细致观察
师：同学们，生活中不仅可以观察鸟，还可以观察一花一草一树，甚至可以观察我们生活的环境等。所以，生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。希望同学们能一边观察，一边融入合理的想象，你将会与美好结缘，发现更多美的事物。请同学双手捧书，回归文字，读读文字背后传递的观察之美。搭船的鸟，起。
四：指导写字，落实形难字
侧重形难字“搭、翠、嘴”；归类学*带口字旁字“啦、响、哦”。
学*目标
1．正确书写“搭、父、嘴”等13个生字，会认“父、啦、鹦、鹉、悄”五个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
评价任务
任务一：正确书写“搭、父、嘴”等13个生字，会认“父、啦、鹦、鹉、悄”五个字。
任务二：正确、流利、有感情地朗读课文。
任务三：认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
教学过程
教学环节
教师活动
评价要点
一、复*巩固。
1．指名分段读课文。
2．开火车认读生词。
二、精读读感悟。
出示阅读要求：请同学们自己自由读一读课文，边读边想：搭船的鸟是什么鸟？这只鸟给你留下了什么印象？你喜欢这只鸟吗？可以用铅笔画出你喜欢的句子和词语，把你喜欢的句子自己读一读。
1．小组内交流一下你所画的语句，互相读一读，说说为什么喜欢？
2．班级内汇报。
准确读出本课生字新词，并会写生字。（评价目标一）
三、重点句段指导。
1．你知道这只鸟长什么样子吗？(生说后，出示鸟样子的句子)
板书：嘴——红色
羽毛——翠绿
翅膀——蓝色
得出：外形美丽(根据板书引导学生背诵第二自然段)
2．如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段的问句。
3．“我”发现翠鸟后仔细观察它可爱的样子，找到描写翠鸟样的句子后反复读一读。(生读)
4．“一下子”、“没一会儿”说明了翠鸟的动作怎么样？
板书：一下子没一会儿
得出：动作迅速、敏捷。
5．读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景。
“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”
师指导朗读。
6．最后通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们的老师。师指导朗读第5自然段。
7．小翠鸟居然敢站在船头，你从中体会到了什么？
8．指导学生朗读全文。
指导学生能够流利、有感情地朗读课文。（评价目标二）
四、拓展阅读。
1．背诵自己喜欢的段落，展示给同桌，可以说说为什么喜欢？
2．把自己了解到的有关的翠鸟的知识介绍给自己的伙伴。
附：板书设计
搭船的鸟
长嘴——红
美丽羽毛——翠绿
翠鸟翅膀——蓝色
本领高一下子没一会儿
设计理念：
1、双线提升：既要感受到作者观察的细致，又要从中感受到大自然的美，语言的美。
2、实践学*：指导学生品味语言，感受观察的细致之处，进而阅读和品评拓展作品，感受细致观察的妙处。
教材解析：本文是第五单元的第一课，本单元立足生活、放眼自然，旨在寻找和发现更多的美。同时结合不同的文本，让学生体会坐着细心观察周围事物的奇妙发现和感受，体会文字的表达效果。进而通过例文研读，提升学生的*作能力。这篇课文篇幅不长，但却是学生认识“细致观察”的第一篇文章，要通过阅读分清一般叙述和细致观察的区别，进而抓住重点词句感受这份细致所在及其表达效果，初步了解细致观察可以从环境、外形、行为入手，去发现生活中的美好。能够抓住重点词语联想动态情景，体会文中这只鸟儿的伶俐，感受作者文字的准确性。本文能够激发在生活中观察的意识，提升观察和描写的能力，既有利于学生的阅读理解，又有利于学生的写作素材积累和方法提升。
生情分析： 三年级学生已经具备了自主识字学词的能力，对于文中出现的富有地域特色的词语可以通过图文了解。对于“细致观察”有初步的认知，但是还需要提升准确的判断力，提升语言的感受力，对于“细致观察”的不同方面、有效方法、文字表述等还要有更加具体、系统的认知和实践。
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解这只搭船的鸟外形特点和捕鱼本领，感受作者对鸟儿的喜爱之情。
2、能够结合文本认识细致描写，指导细致描写可以从不同的方面入手，例如鸟儿的外形和动作等。
3、通过品味带有动作的重点句，想象翠鸟捕鱼的情景，感受翠鸟的敏锐、伶俐，体会作者用词的准确性。
教学重点：
结合课文内容，认识并品味细致观察，了解观察的不同角度，体会用词的准确性。
教学难点：
感受细致描写中语言描述的准确性。
教法：比较阅读法
学法：边读边想象、对比辨析法
教师准备：教学课件
学生准备：自读课文
课时安排：第二课时
学*过程：
一、复*导入：
1、词语检测：搭船 沙**啦 羽毛 羽毛 长嘴
静悄悄 吞下去 捕鱼
2、 “搭船的鸟”指的是翠鸟，题目的特别之处，体现了作者与鸟相遇的方式，随机观察的好*惯。
二、学*课文：
1、认识细致观察，体会语言差异：
（1）在文字描述中，有时候我们选择简单描述，有时候就要细致观察了。看看大家能不能分清楚这两种方式。
出示第一段：自己读读看，说说哪一句可以算作细致观察。
学生交流：
“天下着大雨，雨点打在船篷上，沙**啦地响。”属于细致观察，因为“打”字带来的力度，“沙**啦”听到的声音。
“船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。”属于细致观察，因为看到人物的衣着，跟感受到他的力量。
（2）教师小结提示：只要是用准确的词语描述事物具体的一方面，就是细致观察。第一段对环境和船夫做了细致观察。
2、寻找细致观察，体会语言魅力：
（1）自读课文其他段落，在你认为是细致观察的语句旁边标注“Δ”，看看作者还对哪些事物做了细致观察。
（2）同桌交流：说说你的阅读发现，把句子读给同桌，说说细致在哪里。
（3）全班交流：
预设1：翠鸟的外形
它的羽毛是翠绿的，翅膀上带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的嘴。
（抓住颜色特点来写外形。）
教师追问：“我看见一只彩色的鸟站在船头，多么美丽呀！”是不是细致描述？
引导学生了解“彩色”是外形概括，“美丽”是感觉概述。
预设2：翠鸟捕鱼
我正想着，它一下子冲进水里，不见了。课时，没一会儿，它飞起来，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
抓住了翠鸟的动作来写捕鱼的过程。你能用自己的话说说嘛？
（教师引导想象画面，体会翠鸟的敏捷伶俐。）
对比体会：你觉得哪个字用的最妙？“冲”的力量和速度，“吞”所展现的整个、快速吃下去的样子。
教师小结：描写一只鸟，外形和动作都可以很细致。
三、拓展阅读：
其实，还有一位作家也喜欢翠鸟，看看它是怎么写的，说说什么地方写得细致。
（课件出示《翠鸟》文本，自读，组织交流。）
四、布置作业：
1、阅读一篇写鸟的文章，看看哪里做了细致观察。
2、尝试自己观察一处景物或者一种动物，尽量做到细致观察，看看有没有奇妙的发现。
板书设计：
搭船的鸟
一般描述 细致观察
环境 角色 外形 动作
【教学目标】
1.指导书写“亲、父、啦、响、羽、悄、吞、哦、捕”10个生字，会写“母亲、外祖父”等11个词语。
2.通过阅读“翠鸟捉鱼”一段，感受翠鸟动作的敏捷，体会作者观察的细致。
3.回顾全文，体会留心观察的好处，学*观察的方法，激发学生留心观察的兴趣。
【教学重难点】
通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟动作所作的观察，感受“我”观察的细致。
【教学准备】
老师准备多媒体课件。
【教学过程】
一、复*回顾。
1.引导回顾：通过上节课的学*，我们知道了什么？
2.师生交流：
我们知道了作者都对哪些事物做了细致观察：
（1）作者观察了下雨时船上的情景。
（2）作者观察了小鸟的样子。
（3）作者观察了小鸟捉鱼的动作。
3.师小结：
上节课我们还详细了解了作者对翠鸟外形的描写，让我们再次带着欣赏的感情读一读这一段：
后来雨停了。我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
4.过渡：作者不光对翠鸟的外形观察的细致，描写的精彩，对翠鸟捕鱼这一部分描写的更是画面感十足，让我们一起来读读吧。
二、学*“翠鸟捕鱼”，体会作者观察的方法。
1.自由读第4自然段，说说课文中的翠鸟给你留下了怎样的印象。（动作敏捷）
我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
2.交流预设：
（1）翠鸟飞得很快。（你是从哪里体会到的？）翠鸟一下子冲进水里，一个“冲”字，写出了翠鸟动作迅速。
（2）翠鸟捉鱼的本领很好。（谈体会）“没一会儿”它又飞起来了，还衔着一条小鱼，时间很短。（理解“衔”，叼着）
3.作者对翠鸟捉鱼这一场景的观察，主要是体现在翠鸟的动作上。除了“冲、衔”，翠鸟还有哪些动作，请你圈出来。
（1）学生自由读书、圈画、交流（冲、飞、衔、站、吞）
（2）体会作者观察的细致。
①课件出示课后第二题。
②请听老师范读，注意加点的动语，边听边想象翠鸟捉鱼的画面。
③学生交流：描述自己看到的画面，可以加上自己的动作表演。
④此情此景，我们可以用哪些词语来形容翠鸟捉鱼的画面？
教材解读
《搭船的鸟》是统编教科书三年级语文上册第五单元的课文，本单元是有关于*作的策略单元，旨在让学生体会作者如何留心观察事物，从而指导学生仔细观察，把观察所得写下来。本文以一个孩子的口吻写了他在大自然中观察、认识翠鸟的过程，我乘船去乡下外祖父家时，无意中发现一只美丽的翠鸟，这次*常的探亲之旅，因为我留心周围事物并细致观察，得以认识了一位可爱的新朋友，充分说明了留心观察的好处。
教学重难
通过朗读，交流感知作者观察的事物，学*作者的观察顺序和观察方法，体会观察的乐趣，并进行场景观察练笔，初步学会生活场景描写。
教学目标
（一）在语境中识记搭、父、啦、鹦、鹉、悄6个生字，会写搭字。
（二）通过朗读，交流感知作者观察的事物，学*作者的观察顺序和观察方法，体会观察的乐趣。
（三）场景观察练笔，初步学会生活场景描写。
教学活动
（一）观察篇章页，明确目标。
1·出示篇章页，朗读名人名言，说说自己的理解。
2·明确*作单元和学*目标。
（二）搭字入手，整体感知。
1·读题激趣，识写搭字。
2·反馈字词，整体感知。
（三）走进开头，听觉观察
1．梳理拟声词，体会打字的精准。
2．观察船夫摇撸，体会雨天船行的美好。
3．惬意朗读，总结观察方法：耳朵听。
（四）精读细品，视觉观察
1．查找关键词，说对小鸟的印象。这是一只怎样的小鸟？
2．圈画关键词，体会作者的细致观察。
3·学*对比，图片排序，学*观察顺序。
4·真情朗读，总结观察方法：眼睛看。
5·引发思考，过渡下文，体会观察乐趣。
（五）学以致用，说练细致
1·观察场景，说出细致。
2·练笔提炼，学以致用。
教学目标
1.认识“父、鹦”等4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等13个字，会写“母亲、外祖父”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解作者所观察到的事物，初步体会留心观察的好处。
3.品读句子，抓住翠鸟外貌和捕鱼动作描写，想象翠鸟静立和捕鱼时不同的情景，感受作者观察的细致。
教学重点
品读翠鸟的外形和动作描写，感受作者观察的细致。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
模块一：初读课文，激发观察兴趣
活动1：直接揭题，关注题眼
1.揭示课题：今天我们来学*第五单元一篇新的课文：搭船的鸟(板书课题)。
2.观察生字：“搭”字，怎样书写才美观呢?(左窄右宽，右边的撇穿插到左边的提画下面，字形紧凑。)看来，只要留心观察，学*中就会处处有收获。
3.了解词义：这个字可以组什么词呢?能联系生活说一说吗?搭积木、搭桥、搭配、搭车(顺便搭乘别人的车辆，有可能还是免费的)、搭船(顺便乘坐别人的船)……
活动2：观察课题，设问质疑
1.观察课题，学生自主质疑：这只鸟为什么要搭船呢?搭船的是一只什么鸟呢?它长什么样子?这只鸟为什么要搭船?它搭了谁的船?它搭船要去哪儿呢……
2.学生带着问题，轻声读课文。借助拼音读准生字的字音，争取读得正确、流利。
【思考：“搭”是本课课题中关键的字眼，顺便搭乘，顺势而为，这个“搭”字使这只鸟儿富有灵性，体现了人与鸟在自然中和谐。因此，观察这个“搭”字显得至关重要，可以引导学生联系生活实际认识一组词，加深对这个字义的认知;继而引导学生观察课题设问质疑，激发学生阅读思维的积极性和活跃性。】
活动3：观察汉字，自主识记
1.出示生字新词，同桌相互交流，纠正易读错的字词。
第一组：翠绿、长嘴、蓑衣、船舱、外祖父，母亲、鹦鹉、船篷。(读好*舌声;读好前鼻音“亲”qin、后鼻音“鹦”yīng“篷”péng。)
第二组：衔着、摇着橹、吞了下去。(读好边音“橹”lǔ。)
第三组：沙啦、哗啦，行啦、好啦、是不是我的耳朵有毛病啦?(读准多音字“啦”：在拟声词“沙啦”里读第一声lā，用在句末作语气词时读轻声la。)
——搭船的鸟教学设计
搭船的鸟教学设计
作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的搭船的鸟教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学内容
人教部编版小学语文三年级上册第15课《搭船的鸟》第二课时
教学目标
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外形、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。
3.感受人与动物和谐相处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
设计说明
本单元主要是围绕“观察”这个主题展开的，重点是引导学生学*作者是怎样细致观察、抓住特点描写事物的。文章以“搭船的鸟”为题，一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。
在大自然中，要有一双会观察的眼睛，要有一颗爱大自然的心灵。文中的“我”正是这样的孩子。文章记录的就是“我”乘船去乡下的外祖父家的途中的一景，“我”运用善于观察的眼睛捕捉到了鸟搭船捕鱼这一情景，便让读者看到了一只充满灵性的鸟儿。文章还重点观察了翠鸟捕鱼时的动态，“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了。”“一下子”“没一会儿”表现了翠鸟飞行速度之快。“一口把小鱼吞了下去”，抓住了瞬间的动作来描写，这样完全口语化的表达，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。
教学重点
认识翠鸟，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，体会翠鸟的可爱、活泼和“我”对翠鸟的喜爱之情。
教学难点
体会翠鸟与人之间相互信赖的关系，感受人与大自然的和谐美好。
教学过程
一、教师谜语导入，激趣促学
1.今天老师给大家带来一个谜语，来考一考咱们班聪明的同学。
出示谜语：一身彩衣多美丽，红嘴蓝翅翠绿羽。耐心等得时机到，衔来鱼儿吞肚里。对，这个谜语的谜底就是-翠鸟。
翠鸟是一种非常聪明的鸟，它不仅漂亮，还会搭车呢，今天我们就一起去看一看这只聪明的鸟
出示课题《搭船的鸟》
2.同学们齐读课题。
二：自由朗读课文，勾画细致观察的事物
1.细致观察了大雨
找出描写下雨的句子：天下着大雨，雨点打在船篷上，沙拉沙拉地响。
学*拟声词的用法，知道作者细心观察雨是采用了用眼睛看和用耳朵听来观察具体事物的，引导同学们留意还有哪些观察事物的方法。
2.细致描写了船夫，勾画出描写船夫动作的词语。
3.细致描写了翠鸟
三、精读课文，深入认识翠鸟
1.认识小鸟的美丽。
（1）请同学们找出文中描写小鸟样子美丽的段落，然后读一读，把你对小鸟的喜欢之情读出来。
（2）学生自己找段落、读课文。
（3）指名学生读一读自己找出的段落。
（4）教师小结，并投影出示问题：“多么美丽啊！”由此你体会到了什么？你想怎样读这句话呢？。
（5）课文是怎样描写小鸟美丽的？请同学们自己试着找一找有关的句子。
指答（我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。（相机板书）
（6）谁见过鹦鹉，它长得什么样？（指名学生说一说。）
（7）教师根据学生的回答，课件出示鹦鹉的图片。（学生说说图片中鹦鹉的样子。）
（8）鹦鹉的确很漂亮，可本文却说翠鸟比鹦鹉还漂亮，你们想不想看一看翠鸟的样子？
（9）教师在学生的回答声中课件出示翠鸟的图片，学生通过直观的图片对比，加深对“比鹦鹉还漂亮”这句话的印象和理解。
（10）请同学们用书上的话说一说翠鸟的样子，然后你们可以在组内互相说一说。（学生照着书上的内容描述小鸟的样子。）
（11）经过刚才的练*，谁能不看书只看着翠鸟的图片说一说它的样子？（指名学生上前指着翠鸟的图片说一说它的样子。（然后学生在组内练*说）
（12）再读“多么美丽啊”“比鹦鹉还漂亮”，你的体会和刚才比较有了什么变化？（指名回答，教师评议并小结：觉得这只小鸟更加美丽了，也更加喜欢这只小鸟了）。
（13）总结翠鸟的外形美（相机板书外形美）
2.认识翠鸟捕鱼的本领，学*第三、四、五自然段。
（1）投影出示问题：如果你看到这样一只小鸟站在船头，作者产生什么想法？
（2）学生回答。
（3）教师评议并小结：这只翠鸟到底打我们的船要去哪里呢？
（4）配乐朗读翠鸟捕鱼的句子，让学生闭眼想象翠鸟捕鱼的画面。
（5）出示翠鸟捕鱼视频，引导学生勾画翠鸟捕鱼的动作.
（8）投影出示问题：读了这一段，你对小鸟又有了哪些新的认识？（板书捕鱼快）
（9）哪些词语能说明翠鸟捕鱼动作灵活？
（10）指名回答，课件出示：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。（板书）
（12）现在你们知道小鸟在船上干什么了吧？（捕鱼）
——搭船的鸟阅读教学设计
搭船的鸟阅读教学设计
作为一名人民教师，通常会被要求编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编帮大家整理的搭船的鸟阅读教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
教材分析：
《搭船的鸟》是部编版三年级上册第五单元的一篇课文，本课以儿童的口吻，描写了“我”在乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。课题中一个“搭”字，就使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐，这样的一次*常的探亲之旅，因为“我”留心周围的事物并细致观察，得以认识的一位可爱的新朋友——会“搭船”翠鸟，充分说明了留心观察的好处。
学情分析：
三年级的孩子对小动物很感兴趣，文中的翠鸟那样的美丽与可爱：羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，还有一张红色的长嘴。它捕鱼又很敏捷、迅速。这是都是“我”细致观察的结果，因为留心观察，“我”认识了一位可爱的新朋友，给“我”的旅途增添了快乐。在教学时，要引导学生认识到：*时我们自己也应该像这样留心观察，积累*作的素材。
教学目标：
1.会写“翠”等生字，有感情地朗读课文。
2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。
3.认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
教学重点：
认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
教学难点：
通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。
教学媒体：
教学PPT
教学过程：
一、激趣导入
1.师：眼睛是心灵的窗户，善于观察的孩子往往会有新奇的发现。有一个小朋友有一双敏锐的眼睛，看看善于观察的他又有什么新发现呢？今天我们继续学*15课《搭船的鸟》。
师板书课题，生齐读题。
二、出示学*目标
1.会写“翠”等生字，有感情地朗读课文。
2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。
3.认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养亲*自然、热爱自然的美好情感。
三、精读课文，品味感悟
1.认识翠鸟。
（1）师：这只会搭船的鸟是一只什么鸟？你是怎么知道的？
课件出示：母亲告诉我，这是一只翠鸟。
齐读句子，强调“翠”的写法。
（2）师：让我们一起去和它做朋友吧！
出示翠鸟的图片，谈谈你对翠鸟的印象。
2.品读第二自然段。
（1）快速浏览课文，哪个自然段写出了翠鸟的美丽样子？
课件出示第二自然段。
（2）指名读，这段话中的哪些词语让你感受到翠鸟很美丽？
点拨：抓住“美丽、翠绿、蓝色、红色”等词语体会。
师：联系生活实际说说“翠绿”是什么样的颜色？“蓝色”又让你感受到了什么？从“比鹦鹉还漂亮”这句话中你体会到了什么？
（3）读一读这句话，把翠鸟的美读出来。
过渡：红色、翠绿、蓝色，这么多描写颜色的词语一起用，就为我们描写了一只彩色的小鸟。
（4）课件出示翠鸟的图片。
看到这样的一只小鸟，你们是不是也喜爱这只小鸟呢？让我们带着喜爱之情，一起美美地读一读第2自然段吧！
（5）总结方法。
作者先总写鸟的美丽，再分别从鸟的羽毛、翅膀、嘴来写鸟的美丽，并与鹦鹉进行对比，突出小鸟的美丽。
要学*作者“留心观察，抓住主要特点”进行描写的方法。
3.指导学*第三自然段。
过渡：这么美丽的一只鸟站在船头，会让人产生什么想法？文中的小朋友又是怎么想的？
课件出示第三自然段。
（1）指名读第3自然段。
（2）从这段话的三个小问号中你体会到了什么？
点拨：突出了“我”对小鸟的关注和喜爱，表现出了孩子的好奇与天真，充满了童趣。
（3）指导朗读。
4.品读第4自然段。
（1）师：这只美丽的翠鸟搭乘我们的船到底是干什么呢？
出示课文句子：哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。
（2）课件播放翠鸟在湖面上捕鱼的视频，学生看看翠鸟是怎样捕鱼的？说一说你的感受。
学生自由交流。
(3)作者也为我们记录了翠鸟捕鱼的过程，让我们自由朗读第4自然段，一边读一边找出关于翠鸟捕鱼的动词圈画出来。
（4）小组合作学*，汇报交流。
翠鸟捕鱼的动词有“冲、飞、衔、站、吞”
a.“冲进”说明翠鸟的敏捷、灵活。
b.如果把“吞”换成“吃”，好不好？
（引导学生体会“吞”字是指整个儿地或成块地一下子咽下去，表现出翠鸟吃鱼的速度之快。）
c.指名表演“衔”的动作。（用嘴叼）
师：看了翠鸟捕鱼的经过，你又有什么话想对这只美丽的翠鸟说呢？
你还从哪些词语能体会出翠鸟捕鱼动作快？
师小结：“一下子”“没一会儿”说明翠鸟速度快、时间短、捕鱼水*高；
e.指导朗读：用轻快的语气读，读出翠鸟的活泼可爱。
5.再次学*第5自然段。
（1）这只翠鸟搭乘我们的小船，不但可以省去在雨中飞行的劳苦，还可以在船上休息，并且捕到鱼，说明翠鸟有什么特点？
（会搭船捕鱼）
（2）这真是一举多得呀！你觉得这是一只怎样的翠鸟？
（3）聪明体现在动物身上，我们就成之为“灵性”。
四、运用方法，仿写练*。
1.翠鸟的美在于它有着色彩艳丽的羽毛和敏捷的身手。细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解。同学们，你们留心观察过周围的事物吗？请你用几句话写下来，把它的特点介绍给大家。
2.学生仿写。
3.小组交流。
4.教师评价。
五、课堂小结，升华感情
教学要求：
1、正确书写“搭、父、嘴”等13个生字，会认“父、啦、鹦、鹉、悄”五个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
教学重难点：
感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
课前准备：
课件。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、情境导入。
1、师：你喜欢小鸟吗？说一说喜欢哪种鸟？（谈感受）
2、师出示“搭船”一词，问：你搭过谁的车或船？去过哪里？（生讲）师：一次，一只鸟就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？这位小朋友心里怎么想的呢？让我们快去看一看吧！引入新课《搭船的鸟》。
二、检查预*。
学生读文，纠正字音。遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。
三、自读自悟。
1、师：同学们自由地读课文。
2、学生互助识字，交流识字方法。
3、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。
4、检查朗读。以小组的形式汇报，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。
四、学*生字，指导书写。
1、学生自主观察本课生字有什么特点。
2、说说你是怎么记住它们的字形的？
3、提醒：本课左右结构的字较多，注意左右比例。
4、学生描红、摹写。
第二课时
一、复*巩固。
1、指名分段读课文。
2、开火车认读生词。
二、精读读感悟。
出示阅读要求：请同学们自己自由读一读课文，边读边想：搭船的鸟是什么鸟？这只鸟给你留下了什么印象？你喜欢这只鸟吗？可以用铅笔画出你喜欢的句子和词语，把你喜欢的句子自己读一读。
1、小组内交流一下你所画的语句，互相读一读，说说为什么喜欢？
2、班级内汇报。
三、重点句段指导。
1、你知道这只鸟长什么样子吗？（生说后，出示鸟样子的句子）
2、如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段的问句。
3、“我”发现翠鸟后仔细观察它可爱的样子，找到描写翠鸟样的句子后反复读一读。（生读）
4、“一下子”、“没一会儿”说明了翠鸟的动作怎么样？
5、读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景。
“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”
6、最后通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们的老师。师指导朗读第5自然段。
7、小翠鸟居然敢站在船头，你从中体会到了什么？
8、指导学生朗读全文。
四、拓展阅读。
1、背诵自己喜欢的段落，展示给同桌，可以说说为什么喜欢？
2、把自己了解到的有关的翠鸟的知识介绍给自己的伙伴。
教学反思：
《搭船的鸟》一课，是一篇内容浅显而富有童趣的文章。作者用浅*、朴素而又清新的语言，来写他看到的大自然中的景象。文章语言虽然简洁，读起来却耐人寻味，不仅介绍了翠鸟的美丽，而且生动刻画了翠鸟捕鱼时动作的敏捷、灵动。在教学中设置相关提问：搭的是谁的船？搭船的鸟是什么鸟？它要做什么？为切入点作为上好课的先决条件，三个问题的提出层层深入，不仅训练学生捕捉信息的能力，而且把学生很自然地带入到了文本中，为以后的学*打下良好的基础。
教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、通过品读翠鸟外形描写和捕鱼动作姿态的句段，体会翠鸟的美丽和敏捷，感受到“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处，学*细致观察的方法。
3、利用学到的观察方法，学*细致观察一种动物的外形，并把观察所得记录下来。
4、渗透人文主题：生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛！
教学重点：
通过品读翠鸟外形描写和捕鱼动作姿态的句段，体会翠鸟的美丽和敏捷。
教学难点：
感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。
教学准备：
1、课件
2、其他动物的视频资料
教学过程：
一、名言导入
本单元的开篇有这样一句话，我们一起读：到生活中不缺少美，……的眼睛。今天我们也带着这样一双眼睛，走进第15课，齐读课题：15、搭船的鸟
二、雨天船上的场景
1、这只会搭船的，有灵性的鸟儿究竟是一只什么鸟呢？
2、这样一只翠鸟，作者是在什么场景下发现了它呢？
3、翻开书64页，默读第一自然段，作者在雨天的船上观察了哪些事物，用圆圈圈出这些事物。汇报来，咱们一起再读一次。（师做强调）
4、孩子们，看，这就是船舱，这是…这位船夫，作者不仅仅只观察到船夫，还观察到他穿着什么？在做什么？怎么得摇？作者从里到外，由整体到局部观察，除了观察到事物还观察周围环境怎么样？
5、沙**啦指的是？你*时还听到了哪些声音？
6、小作者不仅是用眼睛看了，和你们一样——善于用耳朵听，调动了自己的各种感官去感受周围的场景，让整个场景有声有色。
7、捧书，我们再感受一下这场有声有色。
8、孩子们，小作者对雨天船上的场景观察得非常细致，瞧，从船舱到（船篷），从蓑衣——（到橹），从——（我和母亲到船夫），从看到的——（到听到的），作者都观察到了，这就叫——处处留心。
三、除了处处留心雨天的场景，接下来作者又观察了什么？（翠鸟的外形）
1、它的外形是什么样的呢，用文中的一个词来概括。
2、作者观察到翠鸟哪些部位美丽呢？用笔圈一圈
3、这些部位到底美在何处呢？
4、小作者抓住了翠鸟的什么来观察？（颜色）
5、多美的翠鸟，比鹦鹉还漂亮，谁来读，再来，一起来！
6、出示翠鸟图片，感受翠鸟的美。
翠鸟色彩斑斓，五彩缤纷，它有——，有——（带着一些蓝色的翅膀），有——（红色的长嘴），作者留心甚至连翅膀带着一些蓝色这样细节的美都观察到了，谁来表扬表扬小作者？这就叫细致的观察。
通过作者的细致观察，再转为细腻的文字，我们再来感受一下翠鸟的美丽。
如此美的鸟儿，我们读来也不得不赞叹：
我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！（男女）
9、小结：（出示第二自然段）孩子们，围绕着美丽，小作者细致观察了翠鸟各个部位，各个部位不同的颜色，只有像这样——处处留心，细致观察，才能留下清晰、深刻的印象。
10、捧书，我们再来感受一下翠鸟的多彩和美丽。
四、学*第3段，体会观察时要用心想。
1、过渡：孩子们，这样一只美丽的翠鸟居然搭上了我们的船，小作者怎么想？它什么时候飞来的呢？读了这句你体会到？它站在那里做什么呢？难道……
2、你发现了什么？连用三个问句你体会到作者怎样的感受？
3、带着疑问的语气读一读，除了疑问，体会到作者怎么样的心情？还有吗？
4、看来，我们在观察时，除了用眼睛看，还要用心想。
5、捧书，我们带着你一点点惊喜、有一丝丝疑惑和好奇再读读这个段落。
6、小结：翠鸟随意得立于船头歇息，船夫在船头摇着橹，没人去打扰它，它也*惯了这份陪伴，人与鸟多么和谐。它究竟要做什么呢？（捕鱼）
五、翠鸟捕鱼
1、这是作者观察到的翠鸟捕鱼场景，用笔圈出表示翠鸟动作的词语。
2、翠鸟捕鱼，就在刹那间，作者竟然把（冲飞衔站吞）都观察到了，你体会到作者怎么样？作者如此细致得观察，我们应该怎么读？
3、孩子们，翠鸟（冲飞衔站吞）这一系列动作在很短的时间一气呵成，你体会到什么？（敏捷）我们又该怎么读？谁来把它的快读出来！
4、翠鸟一瞬间完成这些动作不仅仅是敏捷，还如此连贯，一气呵成，捧书我们再来感受一下翠鸟捕鱼的精彩画面！
5、除了这些动词我们感受到翠鸟的动作敏捷，一气呵成，你还能从哪些词语中体会到？（一下子，没一会，一口）这下又该怎么读？（男女）
6、翠鸟如此一气呵成的动作，如此精彩的表扬，来再听老师读。你脑海里出现了什么画面？为什么这些文字能带给你这样的画面。（用上了这些表示动作的词语，这些表示时间短的词语）是呀，孩子们，如此画面得以呈现，这就是生动描写。
六、提炼细腻描写
1、老师也带来一只翠鸟，它藏在你们的抽屉里呢，赶快拿出来。
3、默读《翠鸟》，横线勾出外形的句子，波浪线勾出动作的句子。
4、相信同学们不仅有一双发现美的眼睛，还有一双火眼金睛，边老师读课文里描写翠鸟外形和动作的句子，边看材料里勾画的句子，边听边看边想，两位作者在观察和表达上有什么相同和不同？你发现了什么相同的地方？是呀，都写了鸟儿的各个部位，作者还都写了什么？他们都观察到了这些部位和颜色（动作）。
5、还有一位高人，只用了20个字就把翠鸟的机灵和可爱体现的淋漓尽致。听老师读这只翠鸟，后两句我们一起读？你感受到什么？
6、正是因为作者的处处留心，细致观察，生动描写，用不同的表达方式流露出对翠鸟的喜爱，让这三只翠鸟栩栩如生，跃然纸上。
7、孩子们我们也带着这样三个本领，看看老师给你们带来了什么？
8、看，这是切叶蚁，这是小丑鱼，这是金刚鹦鹉，好了……有许多有意思和美丽的事物在我们周围，课后用上今天学*的……，去呈现。老师期待着这些美在你们的笔下也能跃然纸上，栩栩如生。
教材分析：
《搭船的鸟》是部编版语文教材三年级上册第五单元*作单元的第一篇课文。作者用朴素而清新的语言，写了我和母亲坐船到乡下偶遇一只翠鸟搭船捕鱼，文章语言虽然浅显，读起来却耐人寻味，通过作者善于观察的眼睛，不仅介绍了翠鸟美丽的外形，还生动描写了翠鸟捕鱼敏捷。
文章以《搭船的鸟》为题，“搭”是“乘、坐”的意思，搭船即“顺便乘坐船”。一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐，本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱，这样一次*常的探亲之旅，因为我留心周围的事物并仔细观察，得以认识了一位可爱的新朋友——一只会搭船的鸟，充分说明了留心观察的好处。
文中的我观察细致，坐在船舱里，我听到雨点打在船棚上“沙**啦”的响声，翠鸟出现后，我看到它美丽的外貌，接着又看到了翠鸟捕鱼时的动作。课后题引导学生体会“我”观察的细致。
学*目标：
有感情地朗读课文。通过品读描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致。
初步体会留心观察的好处，学*细致观察的方法，尝试观察练笔。
3.认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
重点
认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
难点
通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。
教学过程
一、复*单元要素导入新课
同学们，这节课我们继续来学*《搭船的鸟》，齐读一遍课题。
让我们回顾一下单元导读页，这个单元是个（*作单元），还记得本单元我们要学*的本领吗？一起读读，出现最多的一个词是？（观察）接下来我们就跟着作者一起学*怎样观察。板书观察
二、解读文本，学*观察方法
（一）学*第一自然段，*得第一个观察小妙招
快速读课文，找一找作者都观察了哪些事物？雨，船夫、翠鸟。雨和船夫你都是从哪里发现的？
出示第一段：谁找到写雨的句子。我坐在船舱里，怎么知道雨下得很大？你真会发现。你再来读一读，让我们竖起小耳朵听听雨声。
你听到了什么？带上耳朵我们聆听到大自然美妙的声音。
谁找到船夫的句子？作者听得仔细，看得也仔细，你从哪里可以发现？作者坐在船舱里，听到沙**啦的雨声，看到船夫用力摇橹，于是写下了观察所得。你瞧，原来观察不仅可以用眼睛看、还可以用耳朵听。板书：（看听），我们学到一个观察小妙招：从不同角度来观察。
（二）、学*第二段，*得第二个观察小妙招
过渡语：孩子们，此时小主人公的旅途似乎有些寂寞，突然，船上来了一位不速之客，谁呢？让我们把目光聚焦到这只鸟身上。课文哪些地方在观察这只鸟？
请你来读这一段，你觉得这是一只怎样的鸟？一只彩色的鸟，我看到这只鸟的颜色？
颜色多么鲜艳啊，难怪一下子吸引住了我的目光。
继续交流。还是一只美丽的鸟，比鹦鹉还漂亮。
明明在写翠鸟，为什么又写鹦鹉呢？去掉这一句怎样？
看来，作者不仅观察眼前这只翠鸟，也曾经仔细观察过鹦鹉，我们要学*作者，养成留心观察的好*惯。
2、（出示两段话，男女生分别读）对比发现，你发现了什么？能否改成这样？
是啊，“一些蓝色”让我们看到了作者观察多么细致。看来，观察不是粗略地看和听，观察一定要细致。（板书细致）。但细致又不是要面面俱到，而是要抓最吸引你的地方，看这只小鸟外形，最吸引人的地方就是色彩鲜艳这一特点，所以作者紧紧抓住彩色写出它的外形美。（板书：抓特点）这是作者告诉我们的第二个小妙招。
3、*得这些法宝，让我们来小试身手吧！
一只漂亮威武的大公鸡来了，仔细观察，谁来描述大公鸡？
找学生评价。为你们点赞。
（三）、观察翠鸟捕鱼——*得第三个小妙招
1.孩子，你看，有了你们的细致观察，大公鸡呼之欲出。那翠鸟除了外形美丽，还给你带来怎样的感受呢？
谁来为大家朗读第四段？翠鸟给你留下怎样的印象？大家想不想亲眼目睹一下翠鸟怎样捕鱼？看视频，说感觉，真敏捷。这样敏捷，也没有逃脱作者的眼睛，再读第四段，看作者是怎样表现翠鸟动作敏捷的，你觉得哪个动词用得最好？说理由。
看来光会观察还不行，还要会用上准确的词语来描述。特别是观察动作，用词一定要准确生动，才能让读者有身临其境的感觉。板书：第三个小妙招，：用词准。
谁来读这一段，让我们感受一下翠鸟的敏捷？找一生读，其他同学闭上眼睛边听边想象。你脑海里出现怎样的画面？
2、听你的发言，一只敏捷的翠鸟出现在我们眼前。我还看到你做了动作，来，孩子们，现在让你的小手变成一只翠鸟，我们一起去捕鱼。一边做动作一边读。
3、小翠鸟们，吃了小鱼快坐好吧，还有精彩等着你呢。
请大家再看一段视频——青蛙捕食，没看清楚？再看一遍，一定要聚精会神地观察，连眼睛都不能眨一下。注意观察青蛙的动作。
你刚才看到青蛙捕食的哪些动作？蹲、爬、盯、伸、卷等。动笔写几句，注意用上刚才说的这些动词。
把画面变成文字，需要我们有丰富的语言积累，描述才会生动形象。
展示交流，参考评价标准，学生点评，
三、回归整体，感受留心观察的好处
1.孩子们，你看，一次**常常的旅行，旅途中巧遇一只翠鸟，因为作者留心观察，一切就变得有趣起来：我觉得船里听雨有趣，你觉得哪里有趣？这一切有趣都源于作者的留心观察。观察离不开好奇心，你从哪里可以看出作者有着强烈的好奇心呢？
朗读第三段，这么多的问号让你感受到什么呢？作者一边看一边想，观察多有趣啊，心里想也是观察的一个角度呢！板书想
2.孩子们，此时要是你也在船上，你会想些什么呢？大家心里充满了无数的小问号，看来你也很有好奇心，也让我们对这个世界永远保持好奇。
四、解读课题，感受人与动物和谐相处的美好
老师也有疑问了，作者重点是观察翠鸟，题目直接写成《翠鸟》不好么？“搭船的鸟”有什么特别之处呢？
你敢坐陌生人的船吗？这只鸟为什么敢搭我们的船呢？
你看，多么有灵性的一只鸟啊，我们和小鸟和谐相处，生活可以更加美好！
六、总结全文，延伸生活
1、孩子们，一个善于留心观察的人，一定会对生活有更多的发现，正如罗丹所说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
相信同学们也都有一双善于发现美的眼睛，去留心观察生活，积累*作的素材。
2、最后来看今天的作业，指名读一读。采访几个孩子，要观察什么？小猫小狗小仓鼠，注意观察它们的外形和做事的动作，试着描写一下，期待下节课你的分享。
这节课就上到这里，下课。
一、教学目标：
1、能正确认读本课生字，学写翠字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并展开想象，理解课文，体验情感。
3、能通过品读对翠鸟的外形和捕鱼动作的描述，学会作者仔细观察、抓住特点的方法，进行仿写。
二、教学重难点：
能通过品读对翠鸟的外形和捕鱼动作的描述，学会作者仔细观察、抓住特点的方法，进行仿写。
三、教学过程：
（一）导入
1、出示“搭船”一词。同学们，今天我们来学*第15课，请同学们齐读课题（搭船的鸟）。哪位同学知道“搭船”的意思。（顺便乘坐船）你有过搭船或搭车的经历吗？（有）我们这一课的题目是《搭船的鸟》，同学们，鸟会搭船，奇不奇怪？通过预*，我们知道这是一只（翠鸟）。
2、出示翠鸟图片。我们一起跟翠鸟朋友打个招呼吧。——你好，翠鸟！一生读翠鸟的简介
（二）学*字词
师：我们一起把翠鸟朋友的名字写出来吧。
1、出示翠字。请你观察“翠”字在田字格中的占格，写的时候有什么要提醒大家的。（上面不是“羽”，下面“十”的竖不能往上写得太长。）
2、请同学们拿出你的指板，跟老师书空。在你的练*本上写两个。注意你的坐姿和执笔姿势。同桌检查并修改。
3、翠鸟朋友还给我们带来了几个它的朋友，我们一起去认识一下它们吧。
①现在老师想找小老师来领读一下这些词语朋友，哪位同学想来展示。同学们举手都很积极，我们来排火车领读吧。（排火车儿歌）
②刚才的小老师领读的真棒，你们认识这些词语朋友了吗？向你的同桌介绍一下他们吧！
（三）翠鸟外形
1、同学们，你看，翠鸟朋友也在向我们打招呼呢！请你用自己的话说一说，这是一只怎样的翠鸟？
2、让我们走进课文，看看作者笔下的翠鸟又是什么样的呢？请同学们先看阅读提示。（课件：用你自己喜欢的方式读课文）可以在旁边做批注，简单写一写你的感想。
3、找一位同学来读一读他找到的句子。
4、请你观察图片，来夸一夸翠鸟吧！这只小鸟给作者带来了视觉上的震撼，所以作者忍不住感叹：多么美丽啊！板书：翠鸟外形美
5、你喜爱这只翠鸟吗？请一位同学来读一读，读出翠鸟的美丽。指生评价：请你来说说这位同学读得怎么样？自由朗读，细心体会，想象画面。
6、作者如何会把翠鸟写得这么漂亮呢？引导学生体会作者的写作方法。（按一定顺序抓特点观察）补充《翠鸟》片段，品味比较，感悟如何写生动。
7、我们也来做一个善于观察的人吧！请你观察图片，仿照课文第二自然段，说一说这只大公鸡。（做好评价）出示教师写的片段，请学生评价，进一步感悟写法。
（四）翠鸟捕鱼
1、翠鸟不但外形美丽，它还有一种特别的本领，我们一起来看视频。它的本领是什么？——（捕鱼）
2、同学们，我们一起回到课文中，找到文中描写翠鸟捕鱼的句子，认真读，细细品，你从中可以体会到什么，是从哪些词语体会出的。板书翠鸟：动作快
3、我们再来美美地读一下这一自然段，读出翠鸟的敏捷。
请同学们端起课本来，齐读这一自然段。
4、同学们，作者是如何把翠鸟捕鱼活灵活现的展示在我们眼前的呢？板书留心观察
5、看！老师又给大家带来一位小伙伴，他对我们说：同学们，把观察到我捕食的过程说一说，写一写，谁说的最生动我就和谁交朋友！可以用上这些动词：比如：爬、吞、伸、卷、盯等。找一位同学来说一说一下你的观察所得。
（五）课堂小结
师：同学们，生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。让我们擦亮我们的眼睛，去发现生活中的美，让我们拿起手中的笔，去留住生活中的美吧。
教材分析：
文章以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。
教学目标：
知识与技能：
正确、流利、有感情地朗读课文。认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
正确认读本课十一个生字，会写八个。
过程与方法：
1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
3、继续学*搜集整理资料，制资料卡片的方法。
4、引导学生学*课外读物，扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：
感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。
重难点分析：
认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。通过品读对小鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，体会小鸟的可爱、活泼和“我”对小鸟的喜爱之情。体会小鸟与人之间相互信赖的关系，感受人与大自然的和谐美好。
课前准备：
课件
教学过程：
一、质疑导入
1、谈谈你与小鸟之间的故事
2、同学们，这节课我们学*第15课，《搭船的鸟》。（板书课题）（用红色为“搭”加着重号）这是我们今天要认识的第一个生字朋友，谁来读一读？为它组个词。“搭船”是什么意思呢？看到这个题目，你有什么疑问吗？（学生质疑）
根据学生具体情况，预设以下几种答案：
⑴搭船的鸟是什么鸟？
⑵这只鸟长什么样子？
⑶这只鸟为什么要搭船？
⑷这只鸟搭船要去哪里？
3、带着这些问题，自己读一读课文吧！
二、初读体会
1、学生自读课文。课件出示自读提示：自己读课文，一边读一边标出自然段，遇到不认识的生字圈出来，借助拼音朋友多读几遍，争取把课文读得正确流利。然后想一想：课文主要讲了什么？
2、同桌互相检查生字、课文认读情况。
3、教师检查学生生字掌握情况。
4、检查读文情况。指名分自然段读课文，请学生评价。
5、指名说说课文主要讲的是什么？
三、细读品味
1、下面请同学们再用心的读一读课文，边读边想：这只搭船的鸟是什么鸟？它给你留下了怎样的印象？你是从文中的哪些地方感受到的？用铅笔勾画出来相关的语句，然后和小组同学交流一下。
2、学生读书，勾画相关语句，小组交流。
3、全班交流：
谁来告诉老师搭船的鸟是什么鸟？（翠鸟）老师想听听翠鸟给你留下了怎样的印象？我们一起来分享一下读书的收获吧。谁想先说说翠鸟给你留下了怎样的印象？
（1）根据学生的回答，（根据学生回答板书：样子美）并用课件出示第二自然段，指名读。这段话中从哪里让你感受到翠鸟的样子美丽呢？（根据学生回答用课件凸显出“红色、翠绿、蓝色比鹦鹉还漂亮彩色美丽”等词语）让学生具体谈一谈“红色的长嘴”怎么让你感受到翠鸟漂亮？联系生活实际说说“翠绿”是什么样的颜色？“蓝色”又让你感受到什么？从“比鹦鹉还漂亮”你体会到了什么？读一读这句话，把翠鸟的美出来。红色、翠绿、蓝色这么多描写颜色的词语一起用，就为我们描写出了一只彩色的小鸟。想不想看看这只彩色的翠鸟呢？（课件出示翠鸟的图片）看到这样的一只小鸟，你想怎么夸它？
文中的小朋友在这段话中又是怎样赞叹这只翠鸟的呢？（课件凸显出“多么美丽的小鸟啊！”这句话）指名读从小朋友发自内心的称赞中你体会到了什么？那你们是不是也喜爱这只小鸟呢？让我们带着喜爱之情，一起美美的读一读第二自然段吧！
（2）除了作者的观察到的小鸟，你还能看到小鸟的外形特点呢？
（3）当你看到这么美丽的一只小鸟站在船头，会产生什么样的想法呢？文中的小朋友又是怎么想的？
指名读第三自然段从这段话的四个小问号中你体会到什么？谁能把小朋友的好奇读出来？指名再读第三自然段
（4）这只美丽的翠鸟还给你留下了怎样的印象？
（根据学生回答板书：动作快）课件出示第四自然段，指名读第四自然段。引导学生从中找出表示翠鸟捕鱼动作快的词语（课件凸显出“一下子、没一会儿、冲、吞”等词语）让学生说说怎么从“一下子”“没一会儿”“冲”“吞”等，体会翠鸟捕鱼的动作很快的。想不想亲眼看一看翠鸟是怎样捕鱼的？（课件播放视频）看了翠鸟捕鱼的经过，你又有什么话想对这只可爱的翠鸟说呢？教师示范并指导学生读第四自然段。抓住了翠鸟的动作变化来描写。
（5）测测你的眼力：完成任务单（观察记录小狗的外形特点及动作）。
（6）同学们，这只翠鸟搭乘我们的小船，不但可以省去在雨中飞行的劳苦，还可以在船上休息，并且捕到了小鱼，这真是一举多得呀。你觉得这只的翠鸟怎么样？聪明体现在动物身上，我们就称之为“灵性”。船上除了这只有灵性的翠鸟外，还有谁？下面请同学们看一看课文的插图（课件出示文中插图）：看，船舱里坐着我和母亲，船头上站着美丽的翠鸟，你觉得鸟与人相处的怎么样？想一想，鸟与人为什么能这么亲密，友好的相处呢？
小结：是呀，正因为人不伤害鸟，才欣赏到了鸟的美丽神奇。鸟是有灵性的，人喜欢它，它也喜欢人，鸟才生活地这么快乐，才出现了这么和谐、美丽的画面，才发生了这么温馨、有趣的'故事。
四、拓展延伸，同学们，学了这篇课文，你会怎样对待小动物们呢？
小结：大自然美丽神奇，大自然中的小动物充满灵性，希望我们能与他们和睦相处，成为亲密的朋友。
五、布置作业
同学们，今天，我们认识翠鸟这个新朋友，知道它样子美，捕鱼动作快，想不想进一步了解翠鸟呢。现在老师给大家布置一项作业，课下从网上或课外书中，搜集翠鸟的其他资料，制成资料卡片，下节课我们一起交流，相信翠鸟会给你带来更多的快乐的。课后观察实践活动：观察身边的一种动物、植物或一处场景，简要地记录观察所得。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，会认4个生字，会写13个生字，读准多音字“啦”。
2、通过反复诵读，感受翠鸟的外形美、动作美，体会作者观察的细致。
3、在学*作者细致观察的基础上，培养学生留心观察周围事物的*惯。
教学重难点：
感受翠鸟的外形美，学会留心观察周围事物。
教学课时：2课时
第一课时
课时目标：
1、会认4个生字，会写13个生字，读准多音字“啦”。
2、通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外形、动作所做的观察。（重点）
一、创设情境，引入新课
1、教师向学生展示鹦鹉的图片，从而认识“鹦鹉”一词。（课件展示，学生欣赏、评价。）
2、鹦鹉是鸟类中很漂亮的一种鸟，今天我们要说的却是另一种鸟，它比鹦鹉还要漂亮。它到底长什么样子呢？让我们走进课文《搭船的鸟》，一起去看看吧。（板书课题）
3、质疑课题：看到课文的题目，你想知道什么？（预设：是什么鸟要搭船？这只鸟是什么样子的？这只鸟为什么要搭船？这只鸟搭船要去哪里？）
二、初读课文，自学生字
1、课件出示小组自学要求。
（1）小组合作朗读课文，小组成员选择自己喜欢的方式朗读课文。
（2）小组成员合作自主识字，在课文中圈画课后生字，读准字音，互相检测。
（3）小组长检查小组成员生字自学情况，给予“笑脸”贴纸评价。
（4）以小组为单位汇报自学成果。
2、检查自学成果，以小组汇报的形式，全班同学评议、补充。
3、指导生字书写。
（1）分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。
如：搭——答悄——消吞——吴
（2）指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字的间架结构，把字写美观。
如：“父”字要先撇后捺，且撇捺要舒展；“翠”字的最后一横要写长；“嘴”字的口字旁要靠左上方。
三、整体感知
1、自由朗读课文，读准字音，读通语句，标注自然段序号。思考：你读懂了什么呢？课前提出的疑问，有答案了吗？（“搭船的鸟”是翠鸟。文中的“我”发现翠鸟的外形很好看，捕鱼的身手很敏捷。本文讲了“我”和母亲在搭船去外祖父家的途中发现了一只翠鸟，通过对翠鸟的外形描写和捕鱼过程的描写，表达了“我”对翠鸟的喜爱之情。）
2、指名回答，再读相关的段落。对于有难度的问题，暂时不用解答。
师小结：文中的“我”是怎样观察翠鸟的呢？我们下节课再重点探究。
第二课时
课时目标：
通过反复诵读，感受翠鸟的外形美、动作美，体会作者观察的细致。（难点）
一、复*导入
1、出示生字词卡片认读，复*巩固。
2、师：大家的生字词掌握得真好！上节课我们知道了翠鸟是只漂亮的鸟，它还很会捕鱼。你知道文中的“我”是怎样观察翠鸟的吗？
二、再读课文，深入品味
1、学生自由读课文，边读边想，翠鸟美在哪里？它的捕鱼动作如何？勾画相关语句。
2、课件出示：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！
（1）读完这句话，你知道“我”是怎样注意到这只小鸟的吗？（鲜艳的羽毛吸引了“我”的注意）
（2）你想怎样读好这句话？（引导学生）
3、课件出示：它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
（1）这句话是怎样描写翠鸟的外形美的？（整体到部分。羽毛——翠绿；翅膀——蓝色；长嘴——红色）
（2）（出示鹦鹉与翠鸟图片）你更喜欢哪一种鸟？说说你的理由。
（3）你能运用“我”观察翠鸟外形的方法，描述鹦鹉的外形吗？（指名回答）
（4）引导学生有感情地朗读第2自然段，读出翠鸟的外形美。（板书：外形美）
师过渡：面对这个“不速之客”，“我”产生了怎样的想法？（引导学生朗读第3自然段）“我”产生了3个疑问，这3个疑问体现了“我”天真好奇的童心。
4、课件出示：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
——《搭船的鸟》教学设计 菁选
《搭船的鸟》教学设计 15篇
作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计要怎么写呢？下面是小编整理的《搭船的鸟》教学设计 ，希望能够帮助到大家。
教学目标
基础点：音难字“翠、悄、鹦鹉、捕”；多音字“啦”；形难字“搭、翠、嘴”。
诵读点：品读第二自然段描写颜色的词语，感受其外形之美；品读第四自然段描写捕鱼动作的词语，感受其动作之快。
思考点：这是一只怎样的翠鸟？从文中找出相应的词语，训练提取关键词语的能力。
拓展点：课外阅读推荐《发现最美的'鸟》，找生活中的一种动物观察其外形、动作等。
教学重难点
教学重点：教学目标的基础点、诵读点、思考点。
教学难点：感知作者细致、有序的观察方法，在生活中做一个乐于观察、发现美的孩子。
教学流程
一：揭题导入
（一）直呼导入，识“搭”音、形、义
教材分析：
《搭船的鸟》是部编版语文教材三年级上册第五单元*作单元的第一篇课文。作者用朴素而清新的语言，写了我和母亲坐船到乡下偶遇一只翠鸟搭船捕鱼，文章语言虽然浅显，读起来却耐人寻味，通过作者善于观察的眼睛，不仅介绍了翠鸟美丽的外形，还生动描写了翠鸟捕鱼敏捷。
文章以《搭船的鸟》为题，“搭”是“乘、坐”的意思，搭船即“顺便乘坐船”。一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐，本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱，这样一次*常的探亲之旅，因为我留心周围的事物并仔细观察，得以认识了一位可爱的新朋友——一只会搭船的鸟，充分说明了留心观察的好处。
文中的我观察细致，坐在船舱里，我听到雨点打在船棚上“沙**啦”的响声，翠鸟出现后，我看到它美丽的外貌，接着又看到了翠鸟捕鱼时的动作。课后题引导学生体会“我”观察的细致。
学*目标：
有感情地朗读课文。通过品读描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致。
初步体会留心观察的好处，学*细致观察的方法，尝试观察练笔。
3.认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
重点
认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
难点
通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。
教学过程
一、复*单元要素导入新课
同学们，这节课我们继续来学*《搭船的鸟》，齐读一遍课题。
让我们回顾一下单元导读页，这个单元是个（*作单元），还记得本单元我们要学*的本领吗？一起读读，出现最多的一个词是？（观察）接下来我们就跟着作者一起学*怎样观察。板书观察
二、解读文本，学*观察方法
（一）学*第一自然段，*得第一个观察小妙招
快速读课文，找一找作者都观察了哪些事物？雨，船夫、翠鸟。雨和船夫你都是从哪里发现的？
出示第一段：谁找到写雨的句子。我坐在船舱里，怎么知道雨下得很大？你真会发现。你再来读一读，让我们竖起小耳朵听听雨声。
你听到了什么？带上耳朵我们聆听到大自然美妙的声音。
谁找到船夫的句子？作者听得仔细，看得也仔细，你从哪里可以发现？作者坐在船舱里，听到沙**啦的雨声，看到船夫用力摇橹，于是写下了观察所得。你瞧，原来观察不仅可以用眼睛看、还可以用耳朵听。板书：（看听），我们学到一个观察小妙招：从不同角度来观察。
（二）、学*第二段，*得第二个观察小妙招
过渡语：孩子们，此时小主人公的旅途似乎有些寂寞，突然，船上来了一位不速之客，谁呢？让我们把目光聚焦到这只鸟身上。课文哪些地方在观察这只鸟？
请你来读这一段，你觉得这是一只怎样的鸟？一只彩色的鸟，我看到这只鸟的颜色？
颜色多么鲜艳啊，难怪一下子吸引住了我的.目光。
继续交流。还是一只美丽的鸟，比鹦鹉还漂亮。
明明在写翠鸟，为什么又写鹦鹉呢？去掉这一句怎样？
看来，作者不仅观察眼前这只翠鸟，也曾经仔细观察过鹦鹉，我们要学*作者，养成留心观察的好*惯。
2、（出示两段话，男女生分别读）对比发现，你发现了什么？能否改成这样？
是啊，“一些蓝色”让我们看到了作者观察多么细致。看来，观察不是粗略地看和听，观察一定要细致。（板书细致）。但细致又不是要面面俱到，而是要抓最吸引你的地方，看这只小鸟外形，最吸引人的地方就是色彩鲜艳这一特点，所以作者紧紧抓住彩色写出它的外形美。（板书：抓特点）这是作者告诉我们的第二个小妙招。
3、*得这些法宝，让我们来小试身手吧！
一只漂亮威武的大公鸡来了，仔细观察，谁来描述大公鸡？
找学生评价。为你们点赞。
（三）、观察翠鸟捕鱼——*得第三个小妙招
1.孩子，你看，有了你们的细致观察，大公鸡呼之欲出。那翠鸟除了外形美丽，还给你带来怎样的感受呢？
谁来为大家朗读第四段？翠鸟给你留下怎样的印象？大家想不想亲眼目睹一下翠鸟怎样捕鱼？看视频，说感觉，真敏捷。这样敏捷，也没有逃脱作者的眼睛，再读第四段，看作者是怎样表现翠鸟动作敏捷的，你觉得哪个动词用得最好？说理由。
看来光会观察还不行，还要会用上准确的词语来描述。特别是观察动作，用词一定要准确生动，才能让读者有身临其境的感觉。板书：第三个小妙招，：用词准。
谁来读这一段，让我们感受一下翠鸟的敏捷？找一生读，其他同学闭上眼睛边听边想象。你脑海里出现怎样的画面？
2、听你的发言，一只敏捷的翠鸟出现在我们眼前。我还看到你做了动作，来，孩子们，现在让你的小手变成一只翠鸟，我们一起去捕鱼。一边做动作一边读。
3、小翠鸟们，吃了小鱼快坐好吧，还有精彩等着你呢。
请大家再看一段视频——青蛙捕食，没看清楚？再看一遍，一定要聚精会神地观察，连眼睛都不能眨一下。注意观察青蛙的动作。
你刚才看到青蛙捕食的哪些动作？蹲、爬、盯、伸、卷等。动笔写几句，注意用上刚才说的这些动词。
把画面变成文字，需要我们有丰富的语言积累，描述才会生动形象。
展示交流，参考评价标准，学生点评，
三、回归整体，感受留心观察的好处
1.孩子们，你看，一次**常常的旅行，旅途中巧遇一只翠鸟，因为作者留心观察，一切就变得有趣起来：我觉得船里听雨有趣，你觉得哪里有趣？这一切有趣都源于作者的留心观察。观察离不开好奇心，你从哪里可以看出作者有着强烈的好奇心呢？
朗读第三段，这么多的问号让你感受到什么呢？作者一边看一边想，观察多有趣啊，心里想也是观察的一个角度呢！板书想
2.孩子们，此时要是你也在船上，你会想些什么呢？大家心里充满了无数的小问号，看来你也很有好奇心，也让我们对这个世界永远保持好奇。
四、解读课题，感受人与动物和谐相处的美好
老师也有疑问了，作者重点是观察翠鸟，题目直接写成《翠鸟》不好么？“搭船的鸟”有什么特别之处呢？
你敢坐陌生人的船吗？这只鸟为什么敢搭我们的船呢？
你看，多么有灵性的一只鸟啊，我们和小鸟和谐相处，生活可以更加美好！
六、总结全文，延伸生活
1、孩子们，一个善于留心观察的人，一定会对生活有更多的发现，正如罗丹所说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
相信同学们也都有一双善于发现美的眼睛，去留心观察生活，积累*作的素材。
2、最后来看今天的作业，指名读一读。采访几个孩子，要观察什么？小猫小狗小仓鼠，注意观察它们的外形和做事的动作，试着描写一下，期待下节课你的分享。
这节课就上到这里，下课。
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确认读本课生字，书写羽、翠两字。
3、学生反复诵读，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。
4、感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。
二、教学重点
认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
三、教学方法
教师引导与学生自主学*相结合。
四、教学准备
课件、课文音频、翠鸟捕鱼视频
五、教学过程
（一）谈话导入
1、上节课我们讲到作者和妈妈坐船到外祖父家去，接下来我们一起搭上作者的船去看看沿途的风景。
2、板书课题，齐读课题《搭船的鸟》
（二）初读课文，感受情感。
听朗读，思考问题：
我观察了哪些事物和场景？（生答）
雨天船上的场景、翠鸟的外貌，以及翠鸟捕鱼的样子。
（三）再读课文，深入体会
1、搭船的鸟是一只什么样的鸟？仔细阅读第2自然段，找出答案吧！
这是一只比鹦鹉还漂亮的鸟。
（教师随着学生的发言，随机点拨，指导有感情地朗读。）
2、课件出示第2自然段
课件出示翠鸟图，引导学生感受翠鸟的美丽，补充翠鸟的相关知识。
再次指名读，教师指导读出喜爱之情。
3、如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段的问句。
4、那么翠鸟到底在干什么呢？（捕鱼）
5、翠鸟捕鱼的情形给你留下了什么印象？（动作敏捷）
6、课件出示第四自然段，从“一下子”，“没一会儿”“一口”体会翠鸟的动作敏捷。
7、观看翠鸟捕鱼的视频，更加具体的理解翠鸟的身手了得。
8、最后通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学*知识的方法之一。师指导朗读第5自然段。
（四）扩展延伸
指导写作手法的'运用
外貌描写 动作描写
六、指导书写
1、观察生字“羽、翠”
2、教师指导书写，学生练*
七、作业布置
1、请写一个有关翠鸟的谜语，表达你对翠鸟的喜爱。
2、留心观察一种自己熟悉并喜爱的鸟，抓住它的外形、觅食栖息、飞行中的一个方面，用一两段文字描述下来。
【教学目标】
1.会认本课“父、啦”等5个字，会写“搭、父”等13个字，认识多音字“啦”，理解相应的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，学会作者仔细观察、抓住特点的方法。
3.感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
【教学重点】
认识翠鸟，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，体会翠鸟的可爱、活泼和“我”对翠鸟的喜爱之情。
【教学难点】
体会小鸟与人之间相互信赖的关系，感受人与大自然的和谐美好。
【教学课时】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课“父、啦”等5个字，会写“搭、父”等13个字，认识多音字“啦”，理解相应的词语。
2.正确、流利地朗读课文，认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
1. （课件出示2）利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处、互相亲*的照片或图片供学生欣赏，生自由谈观后感。
2. 教师导入：一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，他要干什么呢？小朋友心里是怎样想的呢？让我们快去看看吧，（课件出示1）（板书课题：15 搭船的鸟）
二、初读课文，识记生字。
1. 用自己喜欢的方式自由读课文。
（课件出示3）阅读提示：
（1）给每个自然段标上序号。
（2）遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学。
（3）把课文读正确、流利。
2.学生互助识字，交流识字方法。
（课件出示4：生字新词）
搭船 母亲 外祖父沙啦响 羽毛 翠鸟
长嘴 静悄悄 吞下去 哦 捕鱼 鹦鹉
（1）学生自由练读。
（2）小组内推选一名代表比赛读。
纠正读音：注意读准*舌音“翠、嘴”，翘舌音“沙”，前鼻音“吞、亲”，后鼻音“响、鹦”等。
3.小组选择自己喜欢的方式认读课文。
要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。
4.检查朗读。
以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。
5.更换语境：（课件出示5）含有生字的其他句子让学生再认。
三、再读课文，初步了解。
1.刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文。
（课件出示6）边读边想：
（1）搭船的鸟是什么鸟？它要干什么呢？
（2）你喜欢这只鸟吗?
（3）你是从课文中哪些词句了解这只鸟的?
2.学生边思考,边勾画。
3.全班交流，教师小结。
（课件出示7）
（1）母亲告诉我，这是一只翠鸟。哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。
（课件出示8）
（2）我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
（课件出示9）
它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
4.结合你查找到的关于翠鸟的资料，互相交流这只鸟给你留下了什么印象？(小组合作，交流)
伴随着学生交流感受，教师引导学生结合课前搜集的翠鸟资料来了解。
（课件出示10）
翠鸟：俗名鱼狗、打鱼郎、钓鱼郎、刁鱼郎。体型较小，15厘米左右，具亮蓝色及棕色的翠鸟。上体金属浅蓝绿色，颈侧具白色点斑；**橙棕色，颏白。雌雄鸟嘴的颜色不一样。生活于海滨一带及水道沿岸，行动敏捷而富有耐心，以鱼为食。翠鸟对生态环境要求比较高，是一种环境指示物种。广泛分布于欧亚大陆、东南亚、印度尼西亚至新几内亚。在台湾可以见其踪迹，中国大陆则分布在包括海南、东北、华东、华中、华南及西南地区。
四、指导生字书写。
（课件出示11：生字田字格课件）
搭 亲 父 沙 啦 响 羽 翠 嘴 悄 吞 哦 捕
1.指名读，正音——齐读。
2.你有什么好办法记住这些生字？
形声字结构特点识记：“搭 啦 响”。
形*字比较：吵一沙 稍一悄
组词扩展：嘴巴 长嘴 父亲 父母 吞下去 吞咽
3.引导学生观察分析字形、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。
（1）哪些字需要特别提醒？特别对学生共性的问题，做重点指导，范写强调、学生进行练*写字，认真写一个字。
①“翠”字注意上面的部分是“羽”，但是不带勾。
“嘴”左窄右宽，“口”写得小一些，靠左上，右边的“此”注意写扁一些，注意穿插避让。
②指导把字写美观。有的左窄右宽，有的左右均等；上下结构的字两部分要写紧凑。
（2）学生练*写字，把自己认为没写美观的再写一个。
（3）实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。
（4）对笔画和间架结构不好的进行修改。
4.给生字组词或用生字说一句话。
5.练*：教师巡视，个别指导。
【设计意图：运用多媒体课件配上相应的照片或图片，让学生轻松愉快地感知画面形象，化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力。】
【设计意图本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最*惯的方法认识汉字。对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写*惯打下基础。】
【课堂作业新设计】
一、读拼音，写词语。
mǔ qīn wài zǔ fù
我和（ ）坐着小船，到乡下（ ）家里去。天下着大雨，
shā lā xiǎng
雨点打在船蓬上，（ ）地（ ）。船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。
二、连一连，读一读。
搭 橹 披着 小鱼
摇 船 衔着 裙子
捕 嘴 背着 书包
张 鱼 提着 蓑衣
三、读一读，再填写。
1．后来雨停了。我看见一只（ ）的小鸟站在船头。（ ）美丽啊！它的羽毛是（ ）的，翅膀带着一些（ ），比鹦鹉还（ ）。它还有一张（ ）的长嘴。
2．母亲告诉我，这是一只（ ）。哦，这只翠鸟搭了我们的船，在（ ）吃呢。
参考答案
一、母亲 外祖父 沙啦 响
二、搭船 摇橹 捕鱼 张嘴 披着蓑衣 衔着小鱼 背着书包 提着裙子
三、1．彩色 多么 翠绿 蓝色 漂亮 红色
2．翠鸟 捕鱼
第二课时
【课时目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读对翠鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述，学会作者仔细观察、抓住特点的方法。
2.感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、检查朗读，复*引入。
1.指名分自然段合作读课文。
2.师生评价，导入新课。
二、再读课文，深入品味。
1.谈话导入：上节课大家生字掌握得真好！现在自己再自由地读一读课文，边读边想，边读边画，标出自己印象最深刻的地方，记下自己弄不懂的问题。
2.小组同学互相交流，探究学*。
3.全班交流，教师小结。
（1）这是一只什么样的小鸟？（美丽）从哪些句子看出？（想象交流）（板书：美丽）
（课件出示13）
我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
用“ ”画出表示颜色的词语。（彩色、翠绿、 蓝色 、红色）（板书：毛色：彩色、翠绿、蓝色、红色）
抓住翠鸟的什么去写？（外形）分别从哪些方面？（羽毛、翅膀、长嘴）（板书：羽毛、翅膀、长嘴）
指导朗读，读出对翠鸟的喜爱之情。
（课件出示14）翠鸟图片
（2）如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第三自然段的问句。
学生自由交流，教师小结。
（课件出示15）
它什么时候飞来的呢？它静悄悄地停在船头不知有多久了。它站在那里做什么呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？
过渡：啊，这么多的'问题，需要我们解决呢。你知道翠鸟到底要干什么吗？
（3）根据学生回答出示：（课件出示16）
我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
指导朗读，说说从加点的字都是表示什么的词？（加点的字，都是表示动作的词语。）这是描写翠鸟什么动作的词语（捉鱼动作的词语）（板书：冲 飞 衔 站 吞）
从这些动词，你体会到什么？（翠鸟动作敏捷。）从哪些词语看出来？（板书：动作敏捷）
（从“一下子、没一会儿、一口”）
（课件出示17）翠鸟捕鱼时的图片。
鼓励学生带着翠鸟的动作朗读课文。
（4）（课件出示18）母亲告诉我，这是一只翠鸟。哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。
这段话告诉我们什么？（通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。）
指导朗读第五自然段。
4.指导学生朗读全文。(课件配乐)
三、总结运用，拓展延伸
1.作者描写翠鸟，主要抓住什么特点来观察和描写的？（外形和动作描写）
2.仔细观察自己熟悉的小动物，抓住外形和动作描写一写。
3.课下查查资料，进一步了解翠鸟。
4.把你认为最美的语句抄在小本子上。
【设计意图：本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学*加把力。】
【设计意图：读写结合，传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。既锻炼学生书面写作能力，又加深了对课文内容的理解。】
【课堂作业新设计】
一、读一读，写一写。
搭船 船舱 船夫 悄悄 做题 冲浪
鹦鹉 捕鱼 难忘 打架 披着 彩色
二、多音字组词。
还 huán（ ） hái（ ）
难 nàn（ ） nán（ ）
漂 piāo（ ） piào（ ）
冲chōng（ ） chòng（ ）
三、对号入座。
采 彩
1.（ ）蘑菇的小姑娘，背着一个大竹筐。
2.“六一”儿童节到了，校园里插上了（ ）旗。
一只 一张
3.我看见（ ）彩色的小鸟站在船头。
4.翠鸟有（ ）红色的长嘴。
参考答案
一、搭船 船舱 船夫 悄悄 做题 冲浪
鹦鹉 捕鱼 难忘 打架 披着 彩色
二、归还 还有 灾难 困难 漂浮 漂亮 冲进 冲着
三、1.采 2.彩 3.一只 4.一张
【板书设计】
15 搭船的鸟
羽毛：翠绿
外形：美丽 翅膀：带点蓝色
长嘴：红色
冲 飞 衔 站 吞
动作：敏捷
一下子 没一会儿 一口
【课后反思】
成功之处：
1.配合外形和动作，感悟朗读。
学*描写翠鸟外形的片段，引导学生抓住翠鸟的羽毛、翅膀、长嘴的颜色的词语，体会翠鸟的美丽、可爱。
在学*翠鸟捕鱼这段时，为了让学生能够感受到它的动作敏捷，是一个捕鱼的能手，我先让学生自己理解“冲进”“飞起来”“衔着”“吞”的意思，然后课件展示翠鸟捕鱼时的动作，最后又找了几名同学扮成翠鸟做捕鱼的动作，一次又一次的朗读，我感觉同学们越来越有感觉。
2.学生课前搜集资料，锻炼学生搜集资料的能力
学生在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。长此以往来培养孩子们对不熟悉的知识的查找*惯。
不足之处：
充分发挥教师在小组合作学*过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学*中放任自流，从而提高学*有效性。
备课素材
【教材分析】
文章以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。
在大自然中，要有一双会观察的眼睛，要有一颗爱大自然的心灵。文中的“我”正是这样的孩子。文章记录的就是“我”乘船去乡下的外祖父家的途中的一景，“我”运用善于观察的眼睛捕捉到了这一情景，便使读者拥有了一只充满灵性的鸟儿。“我”也正是一个爱自然的孩子，“多么美丽的小鸟啊！”直抒胸臆的赞叹，勾画出了一个孩子爱自然的童心。让“我”感到“美丽”的是鸟的色彩：“红色”的长嘴，“翠绿”的羽毛。翅膀带一点“蓝色”。
童年本身就是一个有着太多问号的年龄,无数的好奇与遐想编织着少年的梦。小鸟这位“不速之客“带给了“我”许多遐想。文中用了四个问句充满了孩子的好奇与天真，充满了童趣。
接着描写了鸟捕鱼时的动态，“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了。”“一下子”“没一会儿”表现了翠鸟飞行速度之快。“一口把小鱼吞了下去”，抓住了瞬间的动作来描写，这样完全口语化的表达，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。
最后通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学*知识的途径之一，“我”正是在自然中认识了翠鸟。“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”扣住了课题，翠鸟的可爱、童心的可贵都跃然纸上。
本篇课文是以小孩子的身份，来写他看到的大自然中的景象，笔法是那样地浅*、朴素、清新，具有一种纯真明净的童趣，给人以难忘的印象。
教学目标：
1.会认4个生字，会写13个生字，掌握多音字“啦”。正确认读本课词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。
4.继续培养学生搜集整理信息的能力。
教学重难点：
认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。
教学过程：
第一课时
一、质疑激趣，导入新课
师：同学们，鸟会搭船，奇怪不奇怪？今天，我们就来学*《搭船的鸟》，看看会搭船的是什么鸟？（板书课题）提出问题，调动学生的积极性，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。
二、初读课文，识记生字
1.师：同学们自由读课文，标出自然段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。
2.学生互助识字，交流识字方法。
3.课件出示典型字，指名口头组词。
4.小组选择自己喜欢的方式读课文。
要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。
5.检查朗读，以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可以选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。
6.更换语境，出示含有生字的其它句子，让学生再认。
7.脱离语境，小组长检查组内识字情况。让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。
以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学*的积极性。
更换语境，强化生字的再认。
三、初读课文，初步感知
师：自由阅读课文，看看搭船的鸟是什么鸟？你喜欢这样的小鸟吗？为什么？从课文中找出相关的语句，说一说。问题的提出可以使学生从整体上把握文章内容。
第二课时
一、深入品位，理解课文
1.指导有感情地朗读。
“多么的美丽。”从这句话中你能体会到什么？（作者对小鸟的赞美之情）
你想怎么读这句话？
2.出示翠鸟图片，结合第2自然段，观察翠鸟的外形，引导学生感受翠鸟的美丽。
3.如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？
预设：它站在船头做什么呢？
它愿意和我交朋友吗？……
4.引导学生读好文章第3自然段的问句，体会“我”天真好奇的童心。
5.读第4四自然段时，引导学生透过“一下子”、“没一会儿”想像翠鸟的动作，体会小作者好奇欢快的心理。
引导学生一边想象小鸟的样子，一边读后面描写小鸟样子的句子。使学生进入情境，自由发散思维，有利于自由在读中品位和体验，留给了学生读书感悟的`余地。
二、积累与扩展
把自己了解到的有关翠鸟的知识介绍给周围的伙伴。
三、识记生字
1.学生在小组内交流自己的识字方法，然后进行小组间交流。
2.利用动作识记“搭”、“吞”。
3.指导书写时，引导学生注意每个字的间架结构，看清每个字的占格位置，把字写匀称美观。强调：“舱”这个字要注意“舟”字旁的横不能写出头。
在指导中注意老师的示范，便于学生模仿，有助于提高学生的书写水*，掌握汉字结构规律和特点，写出美观的字。
四、课外阅读
引导学生进行课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，语言积累，发展语感。
板书设计：
搭船的鸟
嘴 红色
美丽 羽毛 翠绿
翠鸟 翅膀 蓝色
学*目标：
1.会写“搭”“啦”“响”“嘴”“吞”“哦”6个生字。
2.品读描写翠鸟捕鱼的语句，想象翠鸟捕鱼的情景，感受“我”观察的细致。
3.朗读课文，感受鸟和人在自然中的和谐。
学*重难点：
品读描写翠鸟捕鱼的语句，感受观察的细致，学*“抓动作”观察的方法。
教学过程：
一、谈话复*，巩固旧知。
1.复*内容，回忆翠鸟的美。
2.巩固观察静态事物的方法：抓特点。
二、理解课文，学*方法。
1.读第3自然段“我”的疑问，感受翠鸟的突然出现带来的惊喜和好奇，了解带着问题观察的方法。
2.读第4自然段，通过动作词“冲”“飞”“衔”“站”“吞”，想象翠鸟捕鱼的`情景，感受“我”观察的细致，学*“抓动作”观察的小妙招。
三、学用妙招，练*观察。
1.播放视频《沙漠里的小蜥蜴》。
2.“在热得连沙子似乎要熔化的沙漠里，小蜥蜴会有哪些举动？”关注小蜥蜴的动作，学*细致观察。
3.先和同桌交流观察到的动作词，再试着填一填。（可以借助以下句式，也可以不用。）
午后的沙漠，真是热极了！
那里的小蜥蜴，也有些吃不消了。它的眼睛，肚子。一会儿后爪，一会儿前爪，连尾巴。它再也受不了。
六、回归课文，感受信任。
1.结合单元交流*台，回顾观察方法，认识到：细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解。
2.读第五自然段，聚焦“搭”字，感受信任的美好。
七、细致观察，书写生字。
1.出示生字：搭、吞、啦、响、嘴、哦
2.说说发现，明了原因。
3.教师示范，学生练*。
【教学设想】
认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇，教师引导与学生自主学*相结合，展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然、热爱自然的美好情感。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课。
1.利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处，互相亲*的照片或图片供学生欣赏。
2.谈话导题：同学们都很喜欢小动物，下面老师给大家介绍一个新朋友，它不仅漂亮而且还特别聪明，它会搭船。
板书课题(15搭船的鸟)，齐读课题。
3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么?
根据学生具体情况，预设以下几种答案：
(1)是什么鸟要搭船?
(2)这只鸟是什么样子的?
(3)这只鸟为什么要搭船?
(4)这只鸟搭船要去哪里?
[设计意图：创设情境，调动学生的生活体验，x导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。]
二、初读课文，识记生字。
1.谈话过渡：同学们自由读课文，用序号标出自然段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同学。
2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。
3.学生分段朗读课文，师生共同评价。
4.生字宝宝被大家的读书声吸引，跳出来在课后排好队等着我们和它们交朋友呢，认识的字把拼音藏起来读，不认识的利用拼音和它打招呼。
5.学生利用生字卡片小组内互读。
6.利用大屏幕出示生字，学生齐读。小组内说认字好方法，学生互助识字。
[设计意图：让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。]
7.检查识字，小组之内互查。(开小火车读)
三、初读课文，识记生字。
1.学生自由书写会写字，教师巡视。
2.投影学生写字作品，师生评议。
3.学生继续练*书写，教师巡视，个别指导。
第二课时
一、教师谈话导入，激趣促学。
1.谈话解题：上节课我们一起学*了第十五课《搭船的鸟》一文的生字生词，这节课我们来学*这篇课文的主要内容。哪位同学能说一说“搭”是什么意思?“搭船”又是什么意思?
2.指名同学说一说。
3.教师评议并小结：那谁见过会搭船的小动物呢?这节课我们就来认识一位这样的朋友——一只会搭船的鸟。
二、初学课文，把握课文整体内容。
1.谈话过渡：请同学们边听课文录音，边思考下面的问题(投影出示问题)：
(1)搭船的鸟是什么鸟?
(2)你喜欢这样的小鸟吗?为什么?
2.学生听录音，然后分组讨论、交流问题。
3.指名回答，教师小结。
三、精读课文，深入认识翠鸟。
1.认识小鸟的美丽。
(1)请同学们找出文中描写小鸟样子美丽的段落，然后读一读，把你对小鸟的喜欢之情读出来。
(2)学生自己找段落、读课文。
(2)指名学生读一读自己找出的段落。
(3)教师小结，并投影出示问题：“多么美丽啊!”由此你体会到了什么?你想怎样读这句话呢?
(4)学生分组讨论交流，各组组长记录各组的讨论结果。
(5)小组长汇报讨论结果，并读一读这句话。
(6)课文是怎样描写小鸟美丽的?请同学们自己试着找一找有关的句子。
指答(我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊!它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。)教师相机板书：彩色、羽毛、翅膀、嘴、比鹦鹉还漂亮。
(7)谁见过鹦鹉，它长得什么样?(指名学生说一说。)
(8)教师根据学生的回答，课件出示鹦鹉的图片。(学生说说图片中鹦鹉的'样子。)
(9)鹦鹉的确很漂亮，可本文却说翠鸟比鹦鹉还漂亮，你们想不想看一看翠鸟的样子?
(10)教师在学生的回答声中课件出示翠鸟的图片，学生通过直观的图片对比，加深对“比鹦鹉还漂亮”这句话的印象和理解。
(11)请同学们用书上的话说一说翠鸟的样子，然后你们可以在组内互相说一说。(学生照着书上的内容描述小鸟的样子。)
(12)经过刚才的练*，谁能不看书只看着翠鸟的图片说一说它的样子?(指名学生上前指着翠鸟的图片说一说它的样子。(然后学生在组内练*说)
(13)再读“多么美丽啊”“比鹦鹉还漂亮”，你的体会和刚才比较有了什么变化?(指名回答，教师评议并小结：觉得这只小鸟更加美丽了，也更加喜欢这只小鸟了)。
(14)教师范读课文第二自然段，然后学生练读。
(15)现在我们试着把第二自然段背下来，组内成员比一比，看谁最先会背，组间比一比看哪组的学生都能会背。(学生按要求背诵。)
(16)教师先指名背，然后指定小组一起背诵，教师及时给予鼓励。
2.认识翠鸟的本领，学*第三、四、五自然段。
(1)投影出示问题：如果你看到这样一只小鸟站在船头，你会产生什么想法?
(2)学生分组说一说，组长记录下组内学生的想法。
(3)分组汇报。
(4)教师评议并小结：同学们的想法可真多呀!好奇的小作者，他的想法也不少，听老师把小作者的想法读一读。
(5)老师范读，然后学生练读，读出作者的好奇和求知的x。
(6)谈话过渡：你们想不想知道这只翠鸟在船上干什么?让我们带着这个问题一起来学*第四、五自然段。
(7)老师范读，学生练读。
(8)投影出示问题：读了这一段，你对小鸟又有了哪些新的认识?小作者的心理又是怎样的?
(9)学生分组讨论、交流，然后分组汇报(小鸟还会捕鱼，而且动作灵活……)。
(10)哪些词语能说明翠鸟捕鱼动作灵活?
(11)指名回答，课件出示：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。
(12)现在你们知道小鸟在船上干什么了吧?(捕鱼)
3.感悟翠鸟的灵性。
(1)谈话过渡：小鸟搭船，它不但可以省去在雨中飞行的劳苦，还可以在船上休息，并且捕鱼，这真是一举多得呀!你觉得这样的小鸟怎么样?(很聪明)
(2)教师小结：聪明体现在动物身上，我们还可以称之为“灵性”。小鸟搭船捕鱼还体现了小鸟和人在自然中的和谐。要想让动物和我们人类相处得更加和谐，我们每个人都应该保护动物，爱护大自然。
四、总结全文，加深对翠鸟的认识。
1.通过这节课的学*，你有了哪些收获?
2.学生分组说一说，然后指名回答。
3.学生朗读全文。
五、课后作业。
你们这节课的收获可真不少，让我们课下进一步了解翠鸟，问父母、查资料都可以。在下节课把你的新收获说给大家听，让同学们因为你的介绍，从而更加全面、详细地了解翠鸟这位好朋友!
[教材名称]
部编版语文科三年级上册《第15课搭船的鸟》
[教材分析]
本课教材是部编教材三年级*作单元的一篇精读课文，这是部编教材的第一个*作单元，重在引导学生学*观察的方法。
文章记录的就是“我”乘船去乡下的外祖父家的途中的一景，“我”运用善于观察的眼睛捕捉到了这一情景，勾画出了一个孩子爱自然的童心。让“我”感到“美丽”的是鸟的色彩：“红色”的长嘴，“翠绿”的羽毛翅膀带一点“蓝色”。
课文接着描写了鸟捕鱼时的动态，“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了。”“一下子”，“没一会”表现了翠鸟飞行速度之快。“一口把小鱼吞了下去”，抓住了瞬间的动作来描写。因此本课的学*我直接指向让学生在阅读中学表达。
[学情分析]
三年级的学生，刚开始接触*作，会有一点畏难情绪，这就需要教师善于引导，激发学生的*作兴趣。
[教学目标]
1.紧扣关键词句，初步学*观察和描写事物外貌、动作的方法。
2.能和同学交流自己观察到的场景并写下来。
[教学重点]
紧扣关键词句，初步学*观察和描写事物外貌、动作的方法。
[教学难点]
运用描写事物动作的方法，迁移写一写自己观察到的场景。
[设计理念]
小学三年级的学生对*作的学*才刚开始，《搭船的鸟》是*作单元的第一篇精读课文，学*重点就是“留心观察”和“细致观察”，以服务*作指导为主要目的，加强学生的表达训练和*作方法的运用。
[教学准备]
1．布置学生预*课文。
2．制作教学课件。
[教学过程]
第二课时
一、直接揭题。
同学们，上一节课我们了解了这只“搭船”的鸟，作者是如何抓住翠鸟的特点来观察和描写的呢，这一节课我们一起来学*。
{设计意图：创设情境，提出问题，引起思考。}
二、聚焦“我”对搭船的鸟外貌的观察。
（一）出示搭船的鸟图，指导观察图画，图画中的鸟给你留下了什么印象？
直观感受：色彩艳丽、美丽。
（二）课文又是如何描写的呢？细读第2自然段，你脑海中，这只鸟是什么样子的？
1.自由读、指名读。
2.变成自己的话，怎么说？谁能说的更具体一些？
（三）朗读第3自然段，用“”画出表示颜色的词语。
彩色翠绿蓝色红色
（四）边读边想象画面，朗读第3自然段，思考：
作者主要抓住了搭船的鸟的（外形）特点来写，描写了鸟的羽毛、翅膀、长嘴。
（五）学*学法。
这只鸟鸟明明还有眼睛、爪子等、作者为什么只写了翅膀、羽毛和嘴巴？是疏忽了吗？
作者抓住了这只鸟和别的鸟不同的地方来写，写出了翠鸟的特点。
描景状物，介绍一种事物，一定要抓住它最与众不同、最有特色的地方写。
{设计意图：本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，学*描写的`方法。}
三、聚焦“我”对搭船的鸟动作的观察。
作者对这只搭船的鸟的外形进行了细致地描写，我们再读读第4自然段，看看写了鸟的什么？
（鸟是怎样捕鱼的）
（一）言语引导，视频激趣。
播放翠鸟捕鱼视频，学生观看，感受捕鱼之快。看了视频，我们更能感受到鸟捕鱼之快
课文是如何去描述的？请打开课本读一读吧。
（二）紧扣动作，感悟表达。
1.指名朗读第4自然段。捕鱼动作怎样？快。从哪里可以看出它捕鱼快？
2.用“”圈出描写翠鸟捕鱼动作的词语。
冲、飞、衔、站、吞
（三）指名朗读第三自然段，指导朗读。
很快，不是一般的快，你加了一个很字。谁能来读一读。
1.鸟动作快吗？谁能读得让人觉得更快一些。
2.我听你读，觉得后面很多人在追着你，你上气不接下气了，读这一段速度要快一点，但是要把鸟捕鱼的动作的几个词读清楚，这些字要咬死重读。大家一起读读。
3.注意动词，边读边想象捕鱼的场景。
4.总结方法：动作分解法。
我们身边的很多事物都处于运动变化之中，如何将复杂多变而转瞬即逝的连续动作描写清楚呢？我们的作者在描写翠鸟捕鱼时给我们做了很好的示范，那作者是怎么做到的呢？
在细致的观察上，用“动作分解法”来描述，就是把连续的几个动作一一分解开，再把每一个动作写清楚，然后再将分解的动作连接起来。
{设计意图：本环节抓住捕鱼动作的关键词，学*动作分解法。}
四、小结留心观察的好处，*得方法。
在这次*常的探亲之旅中，因为留心观察，“我”认识了一位可爱的新朋友，给“我”的旅途增添了快乐。在*时的生活中，我们自己也应该像小作者这样留心观察，积累*作的素材。
五、小练笔。
（一）观察打篮球，抓住打篮球的动作完成片段。
写法指导：
1.要留心观察，对打篮球的动作进行细致观察，按一定的顺序来写。
2.把动作分解开来，想想哪些动词描写更准确，运用多种修辞手法。
他一个转身，
（二）评议修改。
{设计意图：读写结合，传授方法，既锻炼学生书面写作能力。}
[板书设计]
xxx
[教学反思]
《搭船的鸟》是一篇内容浅显而富有童趣的文章，作者以儿童的口吻和视角，来写自己观察到景象。文章语言虽然简洁，读起来却耐人寻味，不仅介绍了翠鸟的美丽，而且生动刻画了翠鸟捕鱼时动作的敏捷、灵动。在教学当中，我让学生围绕“细致观察”进行学*。着重学*第二、四自然段作者观察到的翠鸟的外形以及翠鸟捕鱼时的动作。
我重点教学第二、四自然段，学*作者观察的方法，感受作者观察的细致入微。在学*翠鸟的“外形”时，首先学生带着“翠鸟给你留下了什么印象”的问题自读思考。我叫了几个学生来谈，其实应该学生小组内交流讨论，让每个学生都切实开动脑筋思考问题，让学*真正发生。小组内交流讨论后再由小组代表汇报。今后的教学中要做到真正关注学生学*。我进行小结后引导学生边读第二自然段边想象画面，并出示翠鸟图片进行观察，说一说翠鸟的样子，感受翠鸟外貌的美丽，体会“我”观察的细致。学*作者从整体到部分并把每一部分观察得清清楚楚的方法。
本节课重点学*了观察翠鸟的外形，在学*翠鸟捕鱼时的动作时，进行了简单处理，聚焦动词，观看翠鸟捕鱼视频。继而引导学生体会观察事物不仅仅要用眼睛看、用耳朵听、还要用心去感受。
在今后的教学中需要注意：
一、让学生读课题后提出自己的疑惑，明确想学的内容，激发了学生的学*欲望，变“要我学”为“我要学”。
二、通过抓重点词语，词语的替换，丰富学生的词汇量，体会作者用词是经过反复推敲的。
三、提出问题要全班讨论，让学*真正发生。
四、课堂上要多读书，多有感情地朗读和精心的默读。对学生的评价方面还需要下功夫，力求让自己的教学更上新台阶。
《搭船的鸟》是部编版三年级上册*作单元的一篇课文。本单元主题为“留心观察”。语文要素是“体会作者是如何留心观察周围事物的”，*作要求“仔细观察，把观察所得写下来”。本课以儿童的口吻，描写了“我”在去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。课题中的一个“搭”字，就使鸟儿具有了灵性。在本课教授中，我紧扣单元主题，从观察入手，再回归写观察。开课之初，让学生找作者对哪些场景和事物进行了细致观察，整体感知。重点讲解翠鸟外貌部分，指导朗读，从结构到表现手法、修辞手法一一讲解。在小练笔之前，渗透学法，搭梯子，让学生做到有法可循，提高写作质量。最后通过解“搭”体会人与动物相互信任的关系，明白人与自然和谐相处的美好情感。
教学目标：
1、正确、流利的朗读课文。
2、观察翠鸟的外形，学会外貌描写的一些方法。
3、体悟人与自然和谐相处的美好情感。
教学重点：
学会外貌描写的方法并实践。
教学难点：
体悟人与自然和谐相处的美好情感。
一、导入
1、师：法国著名雕塑艺术家罗丹说过，生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，这节课就我们走进*作单元第一篇课文《搭船的鸟》去体会一下作者是如何留心观察周围事物的。板书课题，生齐读课题。
2、师：出示搭船的鸟的图片。提问：看到图片，你有什么问题想要问？（见图质疑）
作者看到这样的画面，也有和同学们同样的疑问，那他是怎么说的呢！让我们一起走进课文吧！
二、整体感知
1、师：带着自己的疑问齐读课文，想想作者对哪些事物和场景作了细致观察，你从哪看出来的？
生：第一自然段：“我”观察了雨天船上的场景。
生：我从第二自然段看出来“我”观察了翠鸟的外貌。
生：“我”观察了翠鸟捕鱼的样子，从第四自然段看出来的。
2、师：同学们总结的都很到位，预*工作做的很扎实。
三、深入研读
1、师：第一自然段说的是“我”在船上观察到的场景，那“我”都观察到了什么呢？请同学们默读第一自然段，找一找。师出示课件（图片文字）
生：我和母亲、翠鸟、船夫、下着雨、雨声沙**啦
师：同学们观察的真仔细，通过你们的回答，老师知道观察不仅是眼睛看到的，还有耳朵听到的。沙**啦这个拟声词就是最好的证明。
2、第二自然段是对翠鸟外貌的描写，现在请同学们齐读第二自然段，说一说翠鸟给你留下了什么印象。思考：作者是从哪几个方面对这只翠鸟进行细致观察的？（出示课件）
生：美丽
生：作者是从羽毛、翅膀、长嘴的颜色进行细致观察的。
师：对呀同学们，这种先写总体印象，再说具体特点的结构是我们之前了解过的什么？生：总分（副板书：结构总分）
师：除此之外，这一自然段出现了一个动物——鹦鹉。它的.出现是为了干什么呢？
生：和翠鸟做对比
师：用最有特点的、最常见的、最熟悉的事物进行对比，有助于我们更好的体悟翠鸟的美。（副板书：手法对比）
3、师：因为作者的细致观察，这只美丽的翠鸟仿佛就出现在我们面前了，这就是观察的作用呀！相信通过作者的描述，你的头脑里一定有了一只活的翠鸟。哪位同学可以给这只美丽的翠鸟填上色呢？生填色
4、师：看着这只美丽的翠鸟，用自己的话，介绍翠鸟的外形。（板书：羽毛翠绿翅膀蓝色嘴巴红色美丽）
四、小练笔
1、出示大熊猫图片，填空。
我看见一只大熊猫（），多么（）。它的（）
师：它的眼圈像戴了一幅墨镜，运用了比喻的修辞手法。（副板书：修辞比喻）
2、师总结：这节课我们了解了一种结构——总分。学*了一种表现手法——对比，巩固了修辞——比喻。现在请同学们结合这节课的学*和之前学过修辞手法，按一定的观察顺序，用上写好外貌的小妙招，动手写写这只可爱的拉布拉多吧！出示拉布拉多图片。
五、主题升华
1、解“搭”
师：搭是什么意思呢？生：乘、坐
师：这种乘船的鸟，我们从后文知道它是要去捕鱼。翠鸟赶搭我们的船，我和母亲愿意让它搭船，这是一个多么和谐的画面，一次多么*凡却有与众不同的旅行呀！原来人与自然和谐相处是这么的美妙。
2、出示课件，总结课文内容，板书留心观察、细致观察。
六、作业
练*观察一种自己喜欢的小动物，完成观察记录单。
教后反思
优点：
1、课堂设置环节完整、结构清晰。
2、外貌描写指导到位、层层递进。
缺点：
1、评价语过于单一。
2、过渡语缺乏美感。
3、上课过程中语气缺乏情感，没有抑扬顿挫。
教学目标
1.正确流利朗读课文；会认读本课“亲、鹦、啦”等5个生字，重点会写“搭”和“翠”。
2.通过小组合作品读描写翠鸟“外形”“捕鱼”的语段，了解“我”对翠鸟颜色、动作所作的观察，感受我观察细致，初步体会留心观察的好处。
3.创设观察实践活动，记录观察所得，初步树立留心观察的意识。
教学重点
品读描写翠鸟“外形”“捕鱼”的语段，了解作者观察的方法，初步体会留心观察的好处。
教学准备
教学课件、板贴、作业单
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1.学*篇章页，了解单元学*重点。
（1）启发思考：今天我们要学*的第五单元是个特殊的单元，这是一个*作单元。读一读篇章页，你有什么发现？
（2）根据学生回答，明确单元学*重点：体会作者是怎样留心观察周围事物，把观察所得写下来。
2.引入课题，理解“搭船”。
3.激趣、再读课题。
二、预*反馈，感知大意
教师引语：课前，同学们都预*了课文，首先考考你们生字词的掌握情况。
1.学*生字词。
（1）认读词语。
（2）教学多音字“啦”。
（3）指导书写“翠”。
2.交流初步印象：你觉得这是一只怎样的翠鸟？
三、整体把握，品读观察细致之处
教师引语：这是一次*常的探亲之旅，作者偶遇了这只搭船的鸟。在这次出行中，作者对哪些事物进行了细致地观察，你能够找出来吗？
1.默读课文，想一想：作者对哪些事物作了细致观察？画出有关句段。
2.交流：你画出了哪些句段？
3.预设（根据学生回答，相机出示）：
（1）雨、船夫
（2）翠鸟的外形
（3）翠鸟捕鱼的动态
四、聚焦翠鸟，感知多重观察方法
观外形
1.出示要求：读第二自然段，想想作者是怎样观察翠鸟的外形的？
2.交流作者观察方法。
预设：
（1）从整体到部分。
作者先总写这是一只彩色的小鸟，然后分别写了羽毛、翅膀、长嘴。
点拨：这样有序地观察，能够让我们对事物有一个全面、完整的`了解。（板贴：从整体到部分）
（2）抓住特点。
抓住“一些蓝色”引导学生体会作者观察细致。
质疑：为什么没有注意到翠鸟的眼睛、爪子、尾巴去观察呢？
可见观察外形的时候，要抓住事物最有特点的地方。（板贴：抓住特点）
迁移：观察大象的外形，你会抓住？（扇子似的耳朵和长鼻子）；斑马在你眼前，你会抓住什么观察它？（黑白条纹和大尾巴）；如果是蒲公英呢？
3.指导朗读：出示翠鸟的贴图。说感受，指导朗读。
观动作
教师引语：刚才作者观察的是静静的翠鸟（板书：静态），用了这些好的观察方法让我们感受到了翠鸟外形的美丽。它捕鱼的动态，作者又是怎样细致观察的呢？（板书：捕鱼动态）
1.课件出示第四段：它捕鱼的动态，作者又是怎样细致观察的呢？同桌交流。
2.交流作者观察方法。
（1）抓住动作观察。
圈出动作的词。这其实是一个连续的画面，作者却将它分解成一个一个具体的动作，这是观察动态事物的好方法（板贴：分解连贯动作）。
结合动词，谈感受，随机指导朗读。
你从这些动作的词语感受到了什么？特别是哪个词。（重点：飞、衔、吞）
（2）关注动作细节。
关注了捕鱼的速度。（一下子、一会儿、一口）
引导学生发现，作者不仅关注到了捕鱼的动作，更关注到了这动作的细节。(板贴：关注动作细节)
3.读文字，想象画面。
读这一段文字，你的眼前仿佛出现了这样的画面？先四人小组内说一说，再全班交流。
4.观看翠鸟捕鱼的视频。说感受，指导朗读。
五、仿写片段，迁移运用
教师引语：作者将翠鸟捕鱼一连贯的动作分解，细致地观察，为我们呈现出一个身手不凡、动作敏捷的翠鸟。这样的观察方法，值得模仿。
1.观察视频“金鱼觅食”。
老师带来一段“金鱼觅食”的视频。请仔细观察视频中小金鱼都有哪些动作，关注这些动作的细节。
2.交流：小金鱼怎样在觅食。教师适时板书关键动词。
3.学生练笔，教师巡视指导。
4.交流分享。
六、总结全文，延伸课外
大自然中，不仅仅是这只外形美身手快、有灵性会搭船的翠鸟，只要我们善于观察，流淌的小溪、雪中的松树、欢快的鱼儿，无处不是多彩多姿。同学们要用心感受，并用文字记录这个美妙的世界。
【教学目标】
(一)知识与技能：
1，正确，流利，有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
2，正确认读本课十四个生字，会写六个。
(二)过程与方法：
1，学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
2，展开讨论，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。
(三)情感态度与价值观：
感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲*自然，热爱自然的美好情感。
【教学重点】 认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
【教学方法】 教师引导与学生自主学*相结合。
【教学准备】 课件
【教学过程】
一，谈话导入
1，师：“同学们，你们喜欢小动物吗？为什么喜欢？”（生答）
2，师：“啊！看来同学们都很喜欢小动物，今天老师给课堂带来了一只小鸟，同学们想不想知道这是一只什么样的小鸟？下面我们一起学*第12课《搭船的鸟》”
3，板书课题，齐读课题《搭船的鸟》
二，复*生字
1，师：“在我们一起学*课文之前，老师要检查一下上节课我们学*的生字宝宝，看看同学们是不是还记得。”
（教师出示生字，学生认读，组词）,
2，师：“同学们真棒，刚才大家生字掌握得真好！这些生字都已经记得很熟悉了，下面我们一起把这些生字宝宝送回家。同学们自己读一读课文。”
三，初读课文，感受情感。
1，读课文，思考问题：
课文中都有哪些人？他们要干什么去？途中遇到了谁？
（生答）
（文中讲了我和母亲坐船去外祖父家里，途中遇到了一只搭船的翠鸟）
齐读第一段
四，再读课文，深入体会
1，师：边读边想，搭船的鸟是什么鸟,你喜欢这样的鸟吗，为什么？教师随着学生的发言，随机点拨，指导有感情地朗读。
2，课件出示第2自然段中的“多么美丽的小鸟啊!”师：从这句话中，你能体会到什么？你想怎么读这句话？引导学生一边想小鸟的样子，一边读后面描写小鸟样子的句子。
3，课件出示翠鸟图引导学生背诵这一段积累语言。
4，如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段的`问句。
5，那么翠鸟到底在干什么呢？翠鸟捕鱼的本领怎么样？
6，课件出示第四自然段，“一下子”，“没一会儿”说明了翠鸟的动作怎么样师指导朗读。
6，最后通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学*知识的方法之一。师指导朗读第5自然段。
五，升华主题
出示图片《搭船的鸟》
师：“同学们看到这幅图片想到了什么？你觉得这幅图片怎么样？你喜欢这样的情景吗？你以后打算怎么对待小动物？”
六，积累与扩展。
1，生背自己喜欢的段落，并说说为什么喜欢。
2，把自己了解到的有关翠鸟的知识介绍给周围的伙伴。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。
2．认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
3．正确认读本课十一个生字，会写八个。
课时建议：
2课时
教学过程：
一、谈话激趣，引入新课
（教师向学生展示一些人与动物和谐相处，互相亲*的照片或图片）
生自由谈观后感受。
师：一次，一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？小朋友心里怎么想的呢？让我们快去看看吧！
创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学*中。
二、初读课文，整体感知
1．师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。
2．学生互助识字，交流识字方法。
3．小组选择自己喜欢的`方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。
4．检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的`积极性，大大提高了课堂效率。
5．更换语境，出示含有生字的其他句子让学生再认。
6．脱离语境，小组长让小组同学单独认读生字，检查组内识字情况，全读对的同学奖给一张小笑脸。
让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。
三、再读课文，读中感悟
1．师：刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文，边读边想，翠鸟给你留下了什么印象？你是从课文中哪些词句读懂的？
2．学生再次自由读文，小组交流自己的感受。
3．小组汇报，全班交流。
伴随着学生交流感受，教师要引导学生结合课前搜集的翠鸟资料来理解课文。同时，要调动学生多种感官想象课文情境。教师要尊重学生个性化的见解或感受。
四、拓展延伸、回读课文
1．随机指导朗读。（配乐读。）
2．指导背诵课文。
五、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。
2．书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。
教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。感受汉字的形体美，在写中再去创造美。
六、课外积累
回家后，把课文的内容讲给爸爸、妈妈听一听。
生：搭船的鸟
师：搭，搭船；我们在生活中常说搭船就是？
生：乘船、坐船。
师：是的，搭就是乘坐的意思。搭，搭船的鸟。准备（手势示意），跟我一起补充课题。“搭”左右结构，从左写到右。先写提手旁，一横、二竖、三什么？
生：三提。
师：三提收笔横中线。接着，右上草字头要紧凑；右下合字看起笔，中间一横要压线。
（二）质疑课题，激发阅读兴趣
师：请你跟我读课题（我就跟你读课题）。搭船的什么？
生：搭船的鸟。
师：怎样的鸟？
生：搭船的鸟。
师：读了课题，你有什么疑惑或想发问的吗？（相机板书：是什么？怎么样？为什么？）
过渡语：简简单单的四个字，同学们读后用心思考，竟能提出这么多有价值的疑问，这是会学*的表现。那我们就带着疑惑走进文本。
二：检测预*，初读课文
（一）检测预*
过渡语：课前，大家已有预*，你能结合预*说说这是一只什么鸟？如果有点儿困难，你可以悄悄地看看课文。
生：这是一只翠鸟。
师：你从哪里知道的？
生：我从课文第五自然段读到的。
师：（ppt出示第五自然第一句）我喜欢这样的回答，知道是什么，还知道从哪里来，有理有据。母亲告诉我，这是一只什么鸟？（这是一只翠鸟。）翠、翠鸟、一只翠鸟、这是一只翠鸟。
2、识“翠”音、形
师：手准备，和我一起写主人公的名字。翠上下结构，从上写到下，上面是羽的变形，看起笔是横折；下面这个部件读卒(zú)，关键在竖要出头。翠(cuì)，翠(cuì)鸟，*舌音真好听。请用铅笔在课题鸟旁工整地写上翠鸟。
——语文搭船的鸟教学反思实用五份
《搭船的鸟》讲的是作者和母亲乘船去外祖父家的途中，雨过天晴之后，作者发现船舷上有一只漂亮的鸟，他仔细的观察鸟，发现鸟是搭了他们的船在捕鱼吃，在母亲的告知后知道了那是一只翠鸟。
我第一课时上的比较成功，第一课时我主要的目的就是认生字，读书课文，并且明白课文讲的是一件什么事。朝着三个目标的方向，我安排的教学内容很适当，先让学生自读课文，再小组内读，最后指名在全班读，经过这么几次的读，大多数的同学基本上能读熟了，再让他们认读生字，并且离开课文内容和词语意境去认生字，巩固的更好，最后的时候，小组讨论课文讲了一件什么事？一部分学生直接说到了要保护动物，保护鸟类等，还有一些同学说的很好，把课文内容很好的说了出来，有一些话说的不完整，在我的引导和帮助下可以说的很好。
在第二课时，理解课文内容时，我吸取了上次课的经验教训，严格控制自己的语言，我发现更多的让学生去说可以说的更好，课堂的效果更好，学生的积极性更高了，我不在把内容说的深了，不把问题问得深了，我把自己当做二年级的孩子，和他们共同去探讨问题，和他们融在一起。
我渐渐地明白了，其实一堂好课，不在于教师教了多少，而是在于学生学了多少，发现了多少，真正的领悟到了多少，我会更加努力，进步，去了解孩子的认识情况，把课上的更好，让学生理解的更好。
《搭船的鸟》是部编版三年级上册第五单元的课文，第二课时的教学中，我围绕本单元目标，通过抓住翠鸟的“外貌美丽”、“动作敏捷”这两点展开学*，通过朗读教学与小练笔延伸，在朗读中体会翠鸟的“外貌美丽”、捕鱼“动作敏捷”，加以让学生懂得细心观察，多留意身边的美好事物。最后通过小练笔巩固渗透写法。
一、谈话导入，拉*与学生的距离
给学生出示一组人与动物和谐共处、互相亲*的图片供学生欣赏，并告诉他们，最后一张图片是老师和女儿在动物园喂鸽子，让学生观察动物和人相处很和谐，丝毫不怕人，说明人只要和动物和谐相处，就会有很多的乐趣。
紧接着出示一组词语，让学生进行词语闯关，并观察这些词语，发现规律，让学生找这些词语出现在第几自然段中，学生很快找到在第二、四自然段中。
指导生字，“翠绿”的“翠”上下两部分都要扁。第一笔和第四笔是横折,“卒”下横要长，一竖在下横上边出头，竖是悬针竖。
二．品读动情，丰富体验。
课文第二、四自然段集中体现了“我”观察的细致，是本课教学的重点，我直接聚焦二、四自然段。第二自然段教学。首先，了解“我”对翠鸟外貌的观察。我先让学生带着“翠鸟给你留下了什么印象”的问题自读思考。然后引导学生学生交流，使学生了解翠鸟的外貌颜色鲜艳。在接下来的教学中，我让学生围绕“细致观察”进行学*。先初步感知“作者对那些事物进行了细致的观察？”第二、四自然段作者观察了翠鸟的外形以及翠鸟捕鱼时的动作。
引导学生边读第二自然段边想象画面，并出示翠鸟图片进行观察，说一说翠鸟的样子，感受翠鸟外貌的美丽，体会“我”观察的细致。学*作者从整体到部分并把每一部分观察得清清楚楚的方法。
课外拓展，点翠工艺。
在学*翠鸟捕鱼时的动作时，进行了简单处理，让学生找到有哪几个动词？动词说明了什么？“一下子”“不一会儿”的用词之妙。接下来让学生带着动作边读边想象画面，想象自己看到的翠鸟捕鱼的情形。
指导生字“吞”，上下结构，下面的“口”就是嘴巴，代表喉咙，他的造字本义就是敞开喉咙，不嚼而咽，让学生体会。
俗话说“百闻不如一见”，播放视频，让学生亲眼看一看翠鸟捕鱼的精彩瞬间，看了这段视频，让学生谈谈有什么感受，继而引导学生体会观察事物不仅仅要用眼睛看、用耳朵听、还要用心去感受。
让学生回答喜欢翠鸟吗？为什么？
鸟儿是人类的好朋友，应该和他们和谐相处，不能因为它们外表美丽而伤害它。进而告诉学生前面我们提到的“点翠”首饰虽然华美，但需要取用翠鸟的羽毛，对翠鸟造成无法消除的伤害，被取过羽的翠鸟往往很快死亡。因此很多人形容点翠工艺是：“残忍的华美。”制作一支小小的点翠金簪，或许就要用数只乃至数十只翠鸟的羽毛；明朝皇后的凤冠修复时所需要的翠鸟总数达几万只。这就意味着几万只翠鸟失去了鲜活的生命啊，我们要时刻保持一颗童心，去观察生活，发现并感受生活中的美好，保持一颗爱心，爱护动物，和动物和谐相处，才能使我们的家园更加美好，才能使大自然更加神奇、美丽。
三、学*观察，尝试表达
播放视频，让学生仔细观察小猫玩球时候的动作，同学来交流自己的观察所得，学生试写，全班交流，组织评议，教师评价。
只要我们养成细致观察的*惯，生活中的转瞬即逝的美好瞬间也能被我们抓住，用文字记录下来。
四.不足之处
1.备课过程中，“备学生”不足，学生回答问题的语言和小组讨论环节有待规范，以后的课堂教学中要加以重视与指导。
2.通过抓重点词语，让学生体会，丰富学生的词汇量，体会作者用词是经过反复推敲的。
3.生字教学，体现较少。
4.朗读安排时间少，多有感情地朗读和精心的默读
5.对学生的评价方面还需要下功夫，力求让自己的教学更上新台阶。
在学*第10课《搭船的鸟》时，我和孩子们重点来学*了有关翠鸟的样子和捕鱼的段落。我们都意犹未尽，反思一下我觉得这节课有几点是比较成功的：
1、学生课前搜集资料，锻炼学生搜集资料的能力
学生课前预*课文，对课文有了一些了解，在家长的帮助下，通过查找相关、了解知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。长此以往来培养孩子们对不熟悉的知识的查找*惯。在此，也希望家长朋友陪同孩子走好这段不熟悉的查找之路。（在家读熟，课上才能很好地介绍给同学们。）
2、通过看图，（重点词语）帮助理解、背诵
通过看图片，大部分孩子们能用自己的话，说出翠鸟的样子：红色的长嘴，翠绿的羽毛，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。在此基础之上，指导孩子记忆背诵，效果不错。同时，也帮助孩子们理解着去记忆翠鸟的外貌特点，长久效果大大高于死记硬背。通过动词（飞、冲、吞），使孩子们理解翠鸟捕鱼之敏捷。
3、开动脑筋，发表看法
当你看到这样一只动作敏捷的捕鱼小鸟时，你会对它说些什么呢？好些孩子说出：翠鸟，你真了不起！也有孩子（白子阳）希望自己能和翠鸟一起去捕鱼吃。我班幽默大王兼马虎大王（春阳）说："老师，我想提醒翠鸟吃鱼时，别让鱼刺扎着了。”
但这节课仍然存在许多不足之处。学完课文后，应结合综合训练三中的学做资料卡片，让学生从课文中提取整理信息制作资料卡。
低年级的语文教‘学中抓住重点词语理解课文是理解课文内容的重要方法。在讲<搭船的鸟>这一课时，对生词的理解我运用了以下几种方法。
一、看图理解
由于我们生活在离河、海拔远的'地方，很多孩子对船比较陌生，没有亲眼见过船，对船舱、船篷、蓑衣橹不理解，我就通过看图，指着图说明船各部分的名字。
二、结合上下文理解
上述几个生词除了看图之外，我也借助了上下文帮孩子们理解，如：“我们坐在船舱里”通过“我们坐在”学生知道在图中找“我们”坐的地方是船舱。“雨点打在船篷上”通过雨点打在，说明船篷是遮在我们头上的顶，从图中很快找到船篷，“蓑衣”“橹”也是一样的道理。
三、联系生活理解词语
如第四自然段中的“衔”和“吞”，我就是让学生联系生活实际来理解的。有的孩子见叼着的样子，并用表演来说明。“吞”字，有的学生举例为嚼就咽下去。
当然对词语的理解方法还有很多，如：换词，查字典等，我们应根据不同的情况，选用不同的方法。
低年级的语文教‘学中抓住重点词语理解课文是理解课文内容的重要方法。在讲<搭船的鸟>这一课时，对生词的理解我运用了以下几种方法。
一、看图理解
由于我们生活在离河、海拔远的地方，很多孩子对船比较陌生，没有亲眼见过船，对船舱、船篷、蓑衣橹不理解，我就通过看图，指着图说明船各部分的名字。
二、结合上下文理解
上述几个生词除了看图之外，我也借助了上下文帮孩子们理解，如：“我们坐在船舱里”通过“我们坐在”学生知道在图中找“我们”坐的地方是船舱。“雨点打在船篷上”通过雨点打在，说明船篷是遮在我们头上的顶，从图中很快找到船篷，“蓑衣”“橹”也是一样的.道理。
三、联系生活理解词语
如第四自然段中的“衔”和“吞”，我就是让学生联系生活实际来理解的。有的孩子见叼着的样子，并用表演来说明。“吞”字，有的学生举例为嚼就咽下去。
当然对词语的理解方法还有很多，如：换词，查字典等，我们应根据不同的情况，选用不同的方法。
