阿西莫夫短文教案汇总10篇

　　阿西莫夫短文教案 1

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 突出本文以论证为主的特点。

　　⑵ 解释学生的疑问，纠正他们理解上的偏差。

　　2、能力目标：

　　教学生学会运用论证的方法。

　　3、教育目标：

　　教学生正确对待恐龙及其他科学问题。

　　【重点难点】

　　教学生学会运用论证的方法;确立正确的世界观。

　　【策略和方法】

　　朗读法、查资料。

　　【教学媒体】

　　录音机、投影仪。

　　第一课时

　　一、导入

　　给他们讲恐龙灭绝的故事。正好有一个同学带来了一本关于恐龙的书。那麽就让他们边看书，边了解恐龙生长环境、灭绝原因等其他问题。这样，在未学这篇文章之前就让他们对恐龙有一个大体上的了解。

　　二、整体感知

　　1、检查学生查字词的情况，并且听录音。

　　《恐龙无处不在》

　　2、这两篇短文以论证为主，那末，请找出这篇用什麽来论证了什麽?

　　(在此之前，必须向他们介绍什麽是论证，因为这是他们第一次接触到它。简单地说，就是用一个或多个事例来证明一个道理，这同举例子有相同的地方，应注意区别。他们一个仅就事实来讲的，一个是事实道理一块讲的。)

　　南极恐龙化石的发现──板块构造学说。

　　3、这麽说本文主要是写什麽的?

　　板块构造学说的。只不过是把恐龙当作是一个例子罢了。这一点必须对学生先交待清楚。

　　4、本来恐龙与板块构造学说是风牛马不相及的，但作者说了一句话使他们之间及其他不同领域的科学之间都能有某种联系，你能试着找出这句话来吗?

　　第一自然段：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。──这是全篇行文的逻辑基础。善于联系，往往会在别人不经意的地方有独到的发现。

　　5、下面，咱们再来分析一句话，如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要的多。这句话有何作用?

　　承上启下!思维方式和提问方式常常是解决问题的先导。这对我们认识事物和解决问题都应有所启迪。

　　其思维触角已伸向另一个领域。

　　6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麽概念及原因?

　　板块构造学说，每个大陆都有恐龙化石的原因。

　　7、最后一段有什麽作用?

　　照应开头。

　　三、布置作业

　　1、把生字词以及文学常识写一遍并且背过。

　　2、预*《被压扁的沙子》。

　　第二课时《被压扁的沙子》

　　一、复*旧知

　　1、检查上节课字词及文学常识的背诵情况。

　　2、联系上节课的有关内容，为这节课打下铺垫。

　　二、整体感知

　　1、大家看看本文要论证的对象是什麽?(或者，本文是用什麽来论证什麽的?)

　　(有了上一篇短文作铺垫，这一个问题就比较好回答了。)

　　被压扁的沙子(斯石英)──探讨恐龙灭绝的原因。

　　再一次印证了不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。这句话。

　　2、看看作者是怎样一步一步完善自己的'论证的?

　　提出两种学获撞击说和火山说──被压扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性质：有两方面;──为排除火山说确认撞击说提供科学依据──进一步确定：有斯石英则以前肯定发生过撞击;反之，则没有。──结论：恐龙灭绝起因与撞击而不是火山活动。

　　(这个问题开始是需要我们为学生点出来的。但是，后面的这些就不需要了，他们自己总结的非常棒。也就是说，对于说明文的概括内容的这一部分，许多同学已经掌握了其中的要领了。)

　　3、这篇课文的特点是什麽?

　　逻辑严谨，环环相扣，说理充分。

　　4、两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但是选用的材料却不同，所说明的问题也不同，你能找出他们的不同点吗?

　　各自说明的对象和说明角度不同。

　　相同点：都谈到了恐龙的灭绝。

　　不同点：

　　⑴ 谈到恐龙的化石无处不在，是为了证明另一科学理论──板块构造学说;

　　⑵ 恐龙的灭绝成为探讨的主题，被压扁的沙子则成了证据。

　　5、处理课后练*。

　　三、布置作业

　　1、巩固本课所学的有关知识。

　　2、预*下一课。

　　【课后记】

　　本课由于最先讲述了论证这种方法，会引起一些孩子的兴趣。而且加上这篇课文本就很简单，也无需花太大的精力去引导他们。只需把几个重要的问题讲明白了就可以了。但是，这却需要老师对恐龙以及板块构造学说有一个明确而广泛的认识。

　　阿西莫夫短文教案 2

　　自读要求

　　1、把握文章的说明对象，培育爱好科学、主动探寻自然神秘的精神。

　　2、了解科技说明文的特点及本文条理清晰，层次分明地说明事物的规律挨次。

　　3比较两篇短文，了解它们由于说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容；学*运用精准、*实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广阔读者易于接受的方法。

　　4把握词语，体会词语在详细语境中的含义。

　　学*侧重点

　　1、通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区分的地方，懂得写作文章可依据状况的不同，采纳不同的写作角度。

　　2在反复朗读课文的过程中，体会规律挨次的特点。

　　3精读一两个段落，体会说明文语言精准的特点，并在自己的写作中仿照这一语言特点。

　　（解说：据“单元提示”和课文提出上述“自读要求”和“学*侧重点”，其特点是：

　　1、这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学学问，但由于实行了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的学问变得浅显易懂。又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭亡的缘由推断地球可能曾受到的撞击。通过这两篇短文的比较阅读，让同学懂得写作文章可以依据需要，从不同的角度下笔。

　　3、重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发同学对科学世界的爱好，培育他们主动探究科学的精神。）

　　自读程序

　　1、初读课文。初步感知课文，画出应当把握的词语，不会读的和不理解的查字典词典解决；在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍和一些有关的恐龙及地理学问。

　　2速读课文。质疑答疑，理清文章的思路。

　　3细读课文。把握两篇文章所述的内容，找出各自说明的挨次及角度，进行整体比较，老师可适当点拨。

　　4、品读课文。选择一两个语段进行阅读，体会说明语言精准、*实的特点。

　　（解说：本课是自读课文，设计的阅读四步骤，可让同学发挥主动性和制造性，自己去探究、发觉、讨论、解决问题，从而培育同学良好的学**惯和严谨的科学精神。这两篇课文语言*实，只要多读，就能理解文章所说明的道理，提高同学的自学力量。）自读点拨1、关于地壳运动。地壳是由

　　各种固体岩石组成的层圈，和紧挨它下面的上地慢的固体岩石组成岩石圈。岩石圈下面的.下地幔是一层软的物质，被称作软流圈，它具有可塑性，可以缓慢流淌。软流圈中的各种物质由于物理和化学性质不同，使其内部发生改变。于是，温度高、密度小的物质受热膨胀向上浮动，反过来，温度低、密度大的物质受冷收缩向下沉积，这样两种物质就形成热力和重力的对流。向上流淌的物质穿过软流圈上部接*岩石圈时，就沿着水*方向靠*和分别，由此影响到岩石同，引起地壳运动。人们能够挺直感觉到的火山爆发、地震等自然现象，便是地壳运动的证据。

　　2关于板块运动。有人从世界地图上—惊异地发觉：现在南美洲东部巴西的凸出部分，恰恰是原来大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲与欧洲和格陵兰也能完全吻合地拼在一起。1921年，德国气象学家魏格纳依据这一现象提出了大陆漂移说，为了证明自己的理论，他进行了实地考察，在大洋彼岸对应的位置上，发觉了相对应的山脉、矿产和相同的陆生动物化石。

　　1961年美国人赫斯和迪茨再进一步提出了海底扩张说。由于大陆漂移学说讨论的是大陆，海底扩张学说讨论的是洋底。如何从包括大陆和海底两个方面去统一熟悉全球构造呢？于是，板块构造学说应运而生。

　　法国地震学家勒皮雄在讨论了大陆漂移说和海底扩张说以后，首创了板块学说。它是ZO世纪6O年月轰动全球的地质构造学的变革。它认为，地球岩石不是一个整体，而是被一些活动的海底构造如海岭、岛弧、海沟和海底水*断裂等，分割成大小不等的块体，它们浮在酷热的地幔表面不断运动，每个板块内部地壳稳定，而板块之间的边缘带上地壳活动较强，板块运动引起地壳运动，推动海底扩张，使洋壳不断更新，当两个板块相撞挤压时，就形成崇山峻岭；相对错动时，就形成断裂。岛屿和海沟是由于两个板块俯冲并上提形成的，板块运动使地壳受压到肯定程度，会造成火山爆发和地震。

　　板块学说把地球分成了6大板块，即太*洋、欧亚、印度洋、非洲、美洲和南极洲。

　　3关于恐龙的灭亡。在距今大约23亿一8000万年的中生代，恐龙这个浩大的爬行动物，曾是称霸地球的生灵。这些硕大无比在中生代的陆地上逍遥自在地生活了1亿多年。但是随着中生代的结束，曾经目空一切的恐龙，竟静静地在地球上灭亡了。至于恐龙灭亡的缘由，科学家们做了多种猜想：一是气候变冷使得大部分食草恐龙因啼饥号寒

　　死去，而以吃食草恐龙为生的食肉恐龙也自然随之而去；二是中生代的白玉纪后期，地壳活动频繁，地球上地震、火山喷发接连不断，大洪水也相继肆虐，动作笨拙的恐龙们因来不及逃脱而大量死去，侥幸剩余下来的却又不能适应改变了的环境，最终便全部死掉；三是白至纪后期，宇宙中有距离地球很*的新星或新星爆炸，大量高能射线辐射到地球上来，把许多恐龙及其他一些同时期的生物都杀死了；四是在白至纪后期，可能有小行星挺直撞击到地球上爆炸，造成恐龙大量死亡。

　　4、关于课文。

　　（l）思路剖析。《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的创造都有可能得到相互启发，以引起读者的爱好：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是相互“产生影响”的？然后举南极发觉恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发觉恐龙化石这一大事，为板块构造理论的成立供应了有力证明的结论。

　　《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭亡缘由的一个新观点——一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭亡的爱好、并且说明科学家们讨论的目的在于“多地了解这种大事所产生的影响，由于当将来面临这种大事时，我们可以实行某种应急措施”。然后从地质学发觉的证据上论证造成恐龙灭亡的缘由应当是撞击。

　　（解说：采纳的是规律挨次，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学学问，层层剖析，既严谨又深化浅出、通俗易懂地说明清晰。）（2）关于说明方法。要理解这

　　两篇短文，还要留意运用的引人入胜的说明方法。首先是举例子。在文章中，举了很多例子来说明自己的＇观点。例如，《恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，“说明恐龙的确遍布于世界各地”；举‘南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。说法严谨。

　　其次是作比较。例如《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和一般沙子的区分时，为了让读者更清晰地了解，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比较方法；在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要凄惨得多，由于板块把它们向南携带到了极地。”

　　第三是打比方。

　　短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明白南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。

　　除上述的方法之外，还有“列数字”“作诠释”等说明方法，这里不——一分述。’（3）关于一些句子。

　　①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的现代两栖动物”是对“现代两栖动物”的说明与举例，强调“人人皆知”，以人们常见的“青蛙和错殊”

　　为例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

　　②“万一某天某个星体要撞击地球，我们或许会知道如何来避开这种撞击”是说明科学家之所以讨论恐龙灭亡缘由的理由，旨在提示人们留意。

　　自读思索

　　1、以《恐龙无处不有》为例，分析说明事理的思路。

　　2指出下列句子所用的说明方法O

　　（1）地球上非常之九的冰在南极。

　　（2）然而，并不是全部的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。例如，1987年就有人指出，假如地球突然经受了一个火山爆发期，很多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭亡的巨大灾难。

　　3）一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。

　　3以你身边的生活为例，写一篇介绍科学学问的短文。

　　（好说：思索题的设计有两个目的：一是关心同学学会理清的思路，为今后学写说明文打下基础，为学*课文和学*写作之间架起桥梁；二是学会品尝说明文的语言，了解把握一些常见的说明方法。）

　　阿西莫夫短文教案 3

　　教学目标

　　知识能力

　　1.短文两篇所说明的研究成果。

　　2.理清说明的顺序。体会简练、缜密、生动的语言。

　　3.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　过程与方法

　　1.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

　　2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

　　情感态度价值观

　　增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力

　　重点难点

　　1.了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

　　2.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

　　课时安排：两课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.导语

　　2.检查预*

　　遗骸(hái)：遗留下来的骨骸。

　　蟾蜍(chánchá)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

　　褶皱(zhězhòu)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

　　追溯(sù)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。

　　天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点漏洞。

　　二、学*《恐龙无处不在》

　　1.在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么?

　　明确：这说明恐龙确实遍布于世界各地。

　　2.恐龙能在今天的南极地区生存吗?为什么?作者经过分析思考得出了什么答案?

　　交流后明确：不能。因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。作者得出的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

　　3.大陆在漂移是“板块构造理论”的重要组成部分。“板块构造理论”能解开恐龙无处不有之谜吗?为什么?

　　交流后明确：能解开。板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今天大陆的样子。这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去，所以今天在地球的各个大陆都有恐龙化石。

　　4.经过以上层层分析，作者得出了什么结论?

　　结论：南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但有不可抗拒运动这一理论提供了另一个强有力的证据。

　　5.课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?

　　明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确

　　教师补充：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?

　　魏格纳被这个奇妙的'想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。

　　6.理清文章结构

　　一、(1-1)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

　　二、(2-14)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

　　三、(15-15)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

　　本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

　　7.作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”

　　8.说明方法：列数字、举例子

　　9.语言特点

　　①作者在行文中放在括号里的补充说明文字：见研讨与练*二。

　　②课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切。

　　“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

　　“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”引出板块构造理论。

　　③采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。

　　如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。

　　8.总结扩展

　　科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。对我们的启示：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

　　9.布置作业

　　借阅有关资料，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。

　　阿西莫夫短文教案 4

　　教学目标：

　　1、了解说明的内容，理清说明的顺序。

　　2、增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。

　　教学重点

　　理解科普文章的准确、生动的语言。

　　课时安排：

　　两课时。

　　教学手段：

　　多媒体教学*台。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学《恐龙无处不在》

　　激趣导入

　　(放映《侏罗纪公园》片段)

　　■整体感知

　　学生阅读，检查预*。

　　讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?

　　明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。

　　■研读探究

　　请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论)

　　1、 这篇短文说明的主要内容是什么?

　　2、 按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?

　　3、 课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?

　　4、 阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达*实而又生动的句子吗?

　　5、作者在行文中放在括号里的补充说明文字有什么作用?

　　◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

　　◆“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。

　　6、课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，

　　如面对面交流。

　　◆“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

　　◆“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”

　　■拓展延伸

　　说说学了本文之后的启示。

　　明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可)

　　结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，，的理解。

　　第二课时

　　教学《被压扁的沙子》

　　旧课导入

　　《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一遍这篇短文。质疑讨论，出示问题：

　　1、在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为什么?

　　2、这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么?

　　明确：“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。

　　“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。

　　■对比阅读：本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较)

　　a.说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。

　　b.说明方法：都采用了多种说明方法。首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”;举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。

　　其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。

　　c.说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被 压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。

　　d.说明语言：准确简练，浅显易懂。

　　拓展练*

　　分组自由讨论：

　　由本文的学*，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发?

　　培养创造力需要哪些思维能力?

　　明确：(2)多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。

　　阿西莫夫短文教案 5

　　【学*目标】

　　1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

　　2、体会课文中的补充说明的作用和含义。

　　3、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。

　　【学*重点】

　　体会课文中的补充说明的作用和含义。

　　【知识链接】

　　本文选自《新疆域 》，作者阿西莫夫（1920―1992），美国著名的科普作家和科学幻想小说家。他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。

　　【学法指导】

　　1、要充分预*，有感情地朗读课文，勾画文中重要的字词和语句，自主进行解释。

　　2、认真研究导学案，独立思考，限时完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。

　　【自主学*】

　　1、给加横线的字注音或根据拼音写汉字。

　　遗hái （ ） 骨gé （ ） zhě（ ）皱 追sù（ ）

　　劫（ ）难 蟾蜍（ ） 陨（ ）石 携（ ）带

　　2、解释词语

　　劫难： 追溯

　　天衣无缝： 致密：

　　3《恐龙无处不在》这篇文章主要说明了一个什么问题?从哪里可以看出来？

　　4、《恐龙无处不在》一文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么问题？

　　5、《被压扁的沙子》所探讨的主题是什么？“被压扁的沙子”在全文中能说明什么问题?

　　6、《被压扁的`沙子》一文对造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假设？

　　【合作探究】

　　1、《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》两篇短文比较，在行文思路上有哪些相似之处和不同之处？

　　2、两篇文章在探索自然奥秘的过程中，思考问题的方式有哪些相同之处？

　　3、“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”一句中的“漂移”和“迁移”能不能互换，为什么？

　　4、试分析下列各句中黑体词如何让体现说明文语言的准确性。

　　（1）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。

　　（2）所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。

　　【整理学案】

　　【达标测评】

　　1.给加横线的字注音。

　　遗骸（ ） 褶皱（ ） 追溯（ ） 鸟臀目（ ） 两栖动物（ ）

　　2.《阿西莫夫短文两篇》一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了 ；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，证明 。这表明，思考问题的角度不同， 也不同。

　　3.在下面的横线处填上适当的关联词语。

　　斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太*以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子。 ， 原子之间结合得极为致密， 这种反弹变化进行得非常缓慢， 使斯石英可保持数百万年。

　　4.一小吃店打出广告：“好吃，告诉大家；不好吃，告诉我们。”但由于广告内容不是很自信，效果并不好。后经人指点，将广告内容稍作改动，便十分自信，顾客盈门。请问，是怎样改动的？

　　阿西莫夫短文教案 6

　　【教学目标】

　　1、了解科技说明文的特点及本文，层次分明地说明事物的逻辑顺序。

　　2、比较两文，明确不同领域的科学发现互相启发，发现新的论据或结论

　　3、把握的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。

　　【教学重点】了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

　　【教学难点】不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　【导学过程】：

　　一、激趣导入

　　放映《侏罗纪公园》的片断，请学生思索：

　　恐龙是这个世界上最庞大的动物，曾是地球上的霸主，但在6500万年前它们却突然灭绝了，为什么？流传至今的恐龙石又告诉我们什么？

　　二、感知课文

　　1．朗读题目，谈谈你读过题目会有什么样的结论？

　　设计此环节，在于引导学生思索本文写作特色，由于说明问题不同，说明的角度也会不同，提醒学生在朗读时关注这个问题，带着问题进行阅读。

　　2．快速朗读课文，归纳主要内容。

　　明确：《恐龙无处不在》的内容：依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大地漂移假说。

　　《被压扁的沙子》的内容：通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝的原因。

　　3．这两篇短文各是怎样介绍相关内容？

　　明确：《恐龙无处不在》，提出说明主旨、不同领域的科学发现可以互相启发，总领全文。然后用恐龙化石在各地发现的事实，阐释对大地漂移假说的证明，用具体事例证明主旨。最后总结恐龙化石的发现对大陆漂移假说提供了证据。

　　《被压扁的沙子》先提出问题，提出了“撞击说”和“火山说”两种观点；然后具体分析论证，用事实从正反两方面分析；最后得出结论，撞击造成恐龙灭绝。

　　（设计此环节的目的在于训练学生把握结构的能力，能够有目的地筛选信息，并加以概括的阅读能力，为后文比较两篇作了铺垫。）

　　三、深入探究

　　这两篇都谈到了恐龙的灭绝，但在中所“扮的角色”不同。

　　明确：第一篇中，谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不在，是为了证明另一个科学理论（“板块构造”理论）的正确，第二篇，恐龙的灭绝成为了探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。

　　四、品味精彩

　　这两篇短文以“恐龙”为话题，却谈论了两个颇有深意的科普知识，读后却认为这些蕴藏其中的深奥抽象的理论说得浅显易懂，着实让人兴致盎然，你说说这两篇有何出彩点，作家用了什么妙招？依据文本说明（可以说明顺序、语言、方法、角度等方面入手）。

　　明确：

　　1．专业术语用*实语言具体诠释，说理深入浅出，深奥难懂的专业术语出现频率低。

　　2．借助逻辑顺序，重在说理，把抽象的科学知识层层剖析，语言严谨，道理易懂。

　　3．说明方法多样，使说明对象阐释的更明白。

　　4．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。本文说明语言简练，浅显易懂。

　　5．试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的'下列补充说明文字有何作用。

　　五、悟出真味

　　“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一句话对你有什么启迪吗？

　　明确：具有丰富的想象力，脚踏实地的研究态度，学科之间交织、融合，要有所收获必须有广博的知识。

　　（这一环节以小组讨论形式进行，引导学生树立正确的科学态度，体会科研思想，加强体验并获得思想上的启迪。）

　　六、探究拓展

　　走进图书室，网上冲浪，搜寻更多的有关“恐龙”的新的科研成果，办一期“恐龙情报站”的手抄报。

　　（设计这一环节，让学生学会从不同渠道搜集信息，培养他们观察、探究的科学精神，将学生热情延伸到课外，鼓励他们运用一切资源学*语文。）

　　阿西莫夫短文教案 7

　　一、字词天地：

　　不休：不停止。

　　铱（ ）：一种稀有金属，银白色，质硬而脆，化学性质稳定。

　　潮汐（ ）：通常指由于月球和太阳的引力而产生的水位定期涨落的自然现象。这里特指海潮。

　　尘埃（ ）：尘土。

　　抵（ ）达：到达。

　　劫（ ）难：灾难，灾祸。

　　致密：细致精密。

　　排斥（ ）：不相容、使离开或不使进入。

　　趋（ ）势：事物发展的动向。

　　陨（ ）石：含石质较多或全部是石质的陨星。

　　膨（ ）胀（ ）：由于温度升高或其他因素，物体的长度增加或体积增大。

　　追溯（ ）：比喻探索事物的由来。

　　二、主题归纳：

　　这篇事理说明文，通过对“被压扁的沙子”的产生、分布和特定等的介绍，证明了外星撞击地球导致恐龙灭绝的观点，表明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　三、课内达标练*：

　　1下列加点字的注音全都正确的一项是（ B）

　　A、潮汐（xī） 劫难（jué） 遗骸（hái）

　　B、褶皱（zhě） 深渊（yuān） 衍射（yǎn）

　　C、陨落（yǔn） 地壳（ké） 追溯（sù）

　　D彗星（huì） 两栖（xī） 排斥（chì）

　　2、下列句中加点词语不能用括号内词语替换的一组是（C）

　　A大约经历（经过）了一亿年。

　　B随着时间的流逝（消失），北美又与亚洲和欧洲分开。

　　C这些生物的命运比其他同类要悲惨（悲壮）得多。（悲惨：处境或遭遇极其痛苦，令人伤心。悲壮：悲哀而壮烈。）

　　D以色列对加沙地区发动的防御盾牌行动对*民来说是一场无法躲过的劫难（灾难）。

　　3、填空。

　　《阿西莫夫短文两篇》是选自美国作家阿西莫夫的作品，两篇文章同为科普作品。一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的研究，证明了外星体撞击地球导致恐龙灭绝。这表明，思考问题的角度不同，得出的结论也不同。

　　4、指出下列各句所用的说明方法。

　　（1）例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石。（举例子）

　　（2）位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。（打比方）

　　（3）如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。（列数字）

　　5、分析下列句中加点词是如何体现说明文语言特点的。

　　（1）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。

　　“几乎”是“十分接*差不多”的意思，说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，仍然有业疑难问题无从解决。由此可以体会到说明文语言的'严谨与准确，符合事实。

　　（2） 所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。

　　“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在这里表推测，因为此处所涉及的问题本身就是一种假想。如果没有“似乎”一词，就表示十分了解当时恐龙所生活的环境，与事实不符，违背了说明文语言准确性的特点。

　　解析：先解释词语，然后分析其在句中对说明事物所起的作用。

　　6、品读课内语段，回答问题。

　　几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲……

　　可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。“板块背上驮着许多大陆”中加点的“驮”字换成“背”或“扛”可以吗？为什么？

　　不可以。因为“驮”是指“负载”着许多大陆。“背”“扛”指承担着东西，不能准确地说明大陆漂移的情况。

　　解析：结合句意分析“驮”“背”“扛”的表达效果，进而确定是否可换。

　　7、下列词语中没有错别字的一项是（ C ）

　　A、驻足 制裁 因地制宜 张惶失措（皇）

　　B、肃穆 琐屑 天衣无缝 物竟天择（竞）

　　C、追测 帷幕 大庭广众 无动于衷

　　D、推崇 颠沛 日薄西山 世外桃园（源）

　　8、下列句子中加点的成语使用不当的一项是（C）

　　A、警察的计划是天衣无缝的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。

　　B、宪法赋予了公民权利，并非让我们为所欲为，而是提供一个最高的行为准则。

　　C、随着校运会的临*，我们班篮球队正紧锣密鼓地训练，准备死灰复燃，为班争光。（死灰复燃：比喻已经停息的事物又重新活动起来（多指坏事）。此处可改为“东山再起”。）

　　D、那些门和窗尽量工细而绝不庸俗，即使简朴但也别具匠心。

　　9、下列各句中，没有语病、表意明确的一项是（ D ）

　　A、南极的恐龙和两栖动物的命运比其他同类要悲惨得多，其原因是板块把它们向南携带到了极地而造成的。（句式杂糅，可删去“其原因”）

　　B、在身体虚弱和严重缺氧的情况下，登山队员摸黑进行高山行军，这不仅相当危险，而且很困难。（语序不当，“很困难”和“相当危险”应互换位置。）

　　C、乾清宫是皇帝处理日常政务，批阅各种奏章，后来还在这里接见外国使节。（成分残缺，应在“奏章”的后面添加“的地方”。）

　　D、黄梅戏发源于湖北黄梅县，曲调悠扬委婉，优美动人，具有芬芳的泥土气息，深受大众喜爱。

　　阿西莫夫短文教案 8

　　一 导入设计

　　如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（学生答过之后，向学生展示几幅恐龙的图片，激起学生兴趣。）然而在650xx年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文两篇》对此分别做了回答。今天我们就来学*这两篇短文。

　　二 作者简介

　　哪位同学向大家简介一下作者呢？学生答过之后，教师用多媒体向学生显示：

　　阿西莫夫 他一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。以其名字命名的.《阿西莫夫科幻小说 》杂志至今在美国仍很畅销。他被称为 “永远的科幻教父” 。“阿迷” 们遍布全世界。

　　三 默读课文 整体感知

　　多多媒体显示默读的方法：

　　不动唇 不指读 不回读

　　1 学生读完后，进行字词教学。多媒体显示本课应积累的字词：

　　遗骸hái

　　蟾蜍chán chú

　　褶皱zhě zhòu

　　劫难jié

　　追溯sù

　　两栖qī

　　鸟臀目tún

　　遗骸：遗留下来的骨骸；

　　阿西莫夫短文教案 9

　　一、字词天地：

　　不休：不停止。

　　铱（ ）：一种稀有金属，银白色，质硬而脆，化学性质稳定。

　　潮汐（ ）：通常指由于月球和太阳的引力而产生的水位定期涨落的自然现象。这里特指海潮。

　　尘埃（ ）：尘土。

　　抵（ ）达：到达。

　　劫（ ）难：灾难，灾祸。

　　致密：细致精密。

　　排斥（ ）：不相容、使离开或不使进入。

　　趋（ ）势：事物发展的动向。

　　陨（ ）石：含石质较多或全部是石质的陨星。

　　膨（ ）胀（ ）：由于温度升高或其他因素，物体的长度增加或体积增大。

　　追溯（ ）：比喻探索事物的由来。

　　二、主题归纳：

　　这篇事理说明文，通过对“被压扁的沙子”的产生、分布和特定等的介绍，证明了外星撞击地球导致恐龙灭绝的观点，表明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　三、课内达标练*：

　　1下列加点字的'注音全都正确的一项是（ B）

　　A、潮汐（xī） 劫难（jué） 遗骸（hái）

　　B、褶皱（zhě） 深渊（yuān） 衍射（yǎn）

　　C、陨落（yǔn） 地壳（ké） 追溯（sù）

　　D彗星（huì） 两栖（xī） 排斥（chì）

　　2、下列句中加点词语不能用括号内词语替换的一组是（C）

　　A大约经历（经过）了一亿年。

　　B随着时间的流逝（消失），北美又与亚洲和欧洲分开。

　　C这些生物的命运比其他同类要悲惨（悲壮）得多。（悲惨：处境或遭遇极其痛苦，令人伤心。悲壮：悲哀而壮烈。）

　　D以色列对加沙地区发动的防御盾牌行动对*民来说是一场无法躲过的劫难（灾难）。

　　3、填空。

　　《阿西莫夫短文两篇》是选自美国作家阿西莫夫的作品，两篇文章同为科普作品。一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的研究，证明了外星体撞击地球导致恐龙灭绝。这表明，思考问题的角度不同，得出的结论也不同。

　　4、指出下列各句所用的说明方法。

　　（1）例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石。（举例子）

　　（2）位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。（打比方）

　　（3）如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。（列数字）

　　5、分析下列句中加点词是如何体现说明文语言特点的。

　　（1）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。

　　“几乎”是“十分接*差不多”的意思，说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，仍然有业疑难问题无从解决。由此可以体会到说明文语言的严谨与准确，符合事实。

　　（2） 所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。

　　“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在这里表推测，因为此处所涉及的问题本身就是一种假想。如果没有“似乎”一词，就表示十分了解当时恐龙所生活的环境，与事实不符，违背了说明文语言准确性的特点。

　　解析：先解释词语，然后分析其在句中对说明事物所起的作用。

　　6、品读课内语段，回答问题。

　　几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲……

　　可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。“板块背上驮着许多大陆”中加点的“驮”字换成“背”或“扛”可以吗？为什么？

　　不可以。因为“驮”是指“负载”着许多大陆。“背”“扛”指承担着东西，不能准确地说明大陆漂移的情况。

　　解析：结合句意分析“驮”“背”“扛”的表达效果，进而确定是否可换。

　　7、下列词语中没有错别字的一项是（ C ）

　　A、驻足 制裁 因地制宜 张惶失措（皇）

　　B、肃穆 琐屑 天衣无缝 物竟天择（竞）

　　C、追测 帷幕 大庭广众 无动于衷

　　D、推崇 颠沛 日薄西山 世外桃园（源）

　　8、下列句子中加点的成语使用不当的一项是（C）

　　A、警察的计划是天衣无缝的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。

　　B、宪法赋予了公民权利，并非让我们为所欲为，而是提供一个最高的行为准则。

　　C、随着校运会的临*，我们班篮球队正紧锣密鼓地训练，准备死灰复燃，为班争光。（死灰复燃：比喻已经停息的事物又重新活动起来（多指坏事）。此处可改为“东山再起”。）

　　D、那些门和窗尽量工细而绝不庸俗，即使简朴但也别具匠心。

　　9、下列各句中，没有语病、表意明确的一项是（ D ）

　　A、南极的恐龙和两栖动物的命运比其他同类要悲惨得多，其原因是板块把它们向南携带到了极地而造成的。（句式杂糅，可删去“其原因”）

　　B、在身体虚弱和严重缺氧的情况下，登山队员摸黑进行高山行军，这不仅相当危险，而且很困难。（语序不当，“很困难”和“相当危险”应互换位置。）

　　C、乾清宫是皇帝处理日常政务，批阅各种奏章，后来还在这里接见外国使节。（成分残缺，应在“奏章”的后面添加“的地方”。）

　　D、黄梅戏发源于湖北黄梅县，曲调悠扬委婉，优美动人，具有芬芳的泥土气息，深受大众喜爱。

　　阿西莫夫短文教案 10

　　【自读要求】

　　１、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。

　　２、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。

　　３、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容；学*作者运用准确、*实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法。

　　４、掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。

　　【重点】

　　１、通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。

　　２、在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。

　　３、精读一两个段落，体会说明文语言准确的特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点。

　　（特点：１、这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。３、重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。）

　　【自读程序】

　　１、初读课文。初步感知课文，画出应该掌握的词语，不会读的和不理解的查字典词典解决；在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍作者和一些有关的恐龙及地理知识。

　　２、速读课文。质疑答疑，理清文章的思路。

　　３、细读课文。把握两篇文章所述的内容，找出各自说明的顺序及角度，进行整体比较，教师可适当点拨。

　　４、品读课文。选择一两个语段进行阅读，体会说明语言准确、*实的特点。

　　（解说：本课是自读课文，设计的阅读四步骤，可让学生发挥主动性和创造性，自己去探索、发现、研究、解决问题，从而培养学生良好的学**惯和严谨的科学精神。这两篇课文语言*实，只要多读，就能理解文章所说明的道理，提高学生的自学能力。）

　　【自读点拨】

　　１、关于地壳运动：

　　地壳是由各种固体岩石组成的层圈，和紧挨它下面的上地慢的固体岩石组成岩石圈。岩石圈下面的下地幔是一层软的物质，被称作软流圈，它具有可塑性，可以缓慢流动。软流圈中的各种物质由于物理和化学性质不同，使其内部发生变化。于是，温度高、密度小的物质受热膨胀向上浮动，反过来，温度低、密度大的物质受冷收缩向下沉积，这样两种物质就形成热力和重力的对流。向上流动的物质穿过软流圈上部接*岩石圈时，就沿着水*方向靠*和分离，由此影响到岩石同，引起地壳运动。人们能够直接感觉到的火山爆发、地震等自然现象，便是地壳运动的证据。

　　２、关于板块运动：

　　有人从世界地图上惊奇地发现：现在南美洲东部巴西的凸出部分，恰恰是原来大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲与欧洲和格陵兰也能完全吻合地拼在一起。１９２１年，德国气象学家魏格纳根据这一现象提出了大陆漂移说，为了证实自己的理论，他进行了实地考察，在大洋彼岸对应的位置上，发现了相对应的山脉、矿产和相同的陆生动物化石。１９６１年美国人赫斯和迪茨再进一步提出了海底扩张说。由于大陆漂移学说研究的是大陆，海底扩张学说研究的是洋底。如何从包括大陆和海底两个方面去统一认识全球构造呢？于是，板块构造学说应运而生。法国地震学家勒皮雄在研究了大陆漂移说和海底扩张说以后，首创了板块学说。它是ZO世纪６O年代轰动全球的地质构造学的变革。它认为，地球岩石不是一个整体，而是被一些活动的海底构造如海岭、岛弧、海沟和海底水*断裂等，分割成大小不等的块体，它们浮在炽热的地幔表面不断运动，每个板块内部地壳稳定，而板块之间的边缘带上地壳活动较强，板块运动引起地壳运动，推动海底扩张，使洋壳不断更新，当两个板块相撞挤压时，就形成崇山峻岭；相对错动时，就形成断裂。岛屿和海沟是由于两个板块俯冲并上提形成的，板块运动使地壳受压到一定程度，会造成火山爆发和地震。板块学说把地球分成了６大板块，即太*洋、欧亚、印度洋、非洲、美洲和南极洲。

　　３、关于恐龙的灭绝：

　　在距今大约２３亿～８０００万年的中生代，恐龙这个庞大的爬行动物，曾是称霸地球的生灵。这些庞然大物在中生代的陆地上自由自在地生活了１亿多年。但是随着中生代的结束，曾经不可一世的恐龙，竟悄悄地

　　在地球上灭绝了。至于恐龙灭绝的原因，科学家们做了多种猜测：一是气候变冷使得大部分食草恐龙因饥寒交迫死去，而以吃食草恐龙为生的食肉恐龙也自然随之而去；二是中生代的白玉纪后期，地壳活动频繁，地球上地震、火山喷发接连不断，大洪水也相继肆虐，动作笨拙的恐龙们因来不及逃脱而大量死去，侥幸剩余下来的却又不能适应变化了的环境，最后便全部死掉；三是白至纪后期，宇宙中有距离地球很*的新星或新星爆炸，大量高能射线辐射到地球上来，把很多恐龙及其他一些同时期的生物都杀死了；四是在白至纪后期，可能有小行星直接撞击到地球上爆炸，造成恐龙大量死亡。

　　４、关于课文：

　　⑴思路剖析。《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。

　　《被压扁的沙子》起笔提出导致６５００万年前恐龙灭绝原因的一个新观点──一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的.生灵突然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施”。然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。

　　作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。

　　⑵关于说明方法。要理解这两篇短文，还要注意作者运用的引人入胜的说明方法。首先是举例子。在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。例如，《恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；举‘南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。说法严谨。其次是作比较。例如《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为了让读者更清楚地了解，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法；在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”第三是打比方。短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，还有“列数字”“作诠释”等说明方法，这里不一一分述。’

　　⑶关于一些句子：

　　①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的现代两栖动物”是对“现代两栖动物”的解释与举例，强调“人人皆知”，以人们常见的“青蛙和错殊”为例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

　　②“万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击”是说明科学家之所以研究恐龙灭绝原因的理由，旨在提醒人们注意。

　　【自读思考】

　　１、以《恐龙无处不有》为例，分析作者说明事理的思路。

　　２、指出下列句子所用的说明方法。

　　⑴地球上十分之九的冰在南极。（）

　　⑵然而，并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。例如，１９８７年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。（）

　　⑶一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）

　　３、以你身边的生活为例，写一篇介绍科学知识的短文。

　　思考题的设计有两个目的：一是帮助学生学会理清作者的思路，为今后学写说明文打下基础，为学*课文和学*写作之间架起桥梁；二是学会品味说明文的语言，了解掌握一些常见的说明方法。

阿西莫夫短文教案汇总10篇扩展阅读

阿西莫夫短文教案汇总10篇（扩展1）

——精选阿西莫夫短文教案4篇

精选阿西莫夫短文教案4篇

　　作为一位杰出的老师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案要怎么写呢？下面是小编为大家整理的阿西莫夫短文教案4篇，欢迎阅读与收藏。

阿西莫夫短文教案 篇1

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1.明确两篇文章的说明内容，学*快速提取、概括信息的方法。

　　2.了解不同领域里的科学发现可以互相启发并且从中得出新结论的科学现象。

　　3.了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。

　　过程与方法：

　　默读，圈点勾画，引导学生自主学*。

　　情感态度与价值观：

　　1.了解科学需要大胆的推测，合理的想象，合乎逻辑的分析、求证。

　　2.激发学生对科学的探索欲望和创新意识，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1.学会概括、筛选信息，明确两篇文章各自的说明内容，理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　2.培养学生进行科学研究时质疑、思考、实证的科学态度，了解一些基本的科学研究的方法。

　　教学难点：

　　1.理解在探讨恐龙灭绝的原因时，两篇文章却从不同角度说明问题、介绍相关知识的创作思路。

　　2.提取关键信息并按要求表达。

　　三、教学策略

　　本课不建议做过多的形式上的花哨处理，建议引导学生静下心来仔细阅读文本，理解文章的说明内容和科学精神。另外，这两篇短文在原文中编排在一起，内容上也有一定关联，说明方法也有异曲同工之妙，可以互相参照阅读。建议以学生自读自学为主，通过圈点勾画静心读文，同时学生之间进行讨论交流，关键处和难点教师要给予及时点拨。结束本课的课文学*后，教师可以适度给一些与此有关的现今的研究成果等，进行适度的扩展，目的还是为了引导学生体会实证的力量对于科学研究的重要性。

　　四、教学过程

　　(一)导入

　　1.恐龙的突然灭绝成为生物史上最大的谜团之一，为此科学家们进行了大量的探索与研究。这一课体现的就是与此有关的两则短文，下面让我们深入地了解科学家们的研究结果。

　　【设计意图】提出这两篇课文共同关注的问题──恐龙灭绝，聚焦在这个视野后，可以自然地引出对这两篇文章的学*。

　　2.介绍作者。

　　(二)整体感知

　　1.两篇文章都提到了“恐龙灭绝”，速读两文，请谈谈你得到哪些与此有关的知识?

　　恐龙大概在公元6500万年以前灭绝;

　　恐龙灭绝前曾经遍布世界各地;

　　恐龙灭绝的原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果;

　　…………

　　2.这两篇文章虽然都谈到了恐龙灭绝，但是它们要说明的主要问题完全不同。请用简练的语言说说两篇文章主要说明的问题分别是什么?

　　第一篇：通过在南极发现恐龙化石，说明“大陆漂移学说”，进而说明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”

　　第二篇：恐龙灭绝的原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果。

　　【设计意图】对两篇课文有一个整体的感知，理解作者把这两篇文章放在一课的目的。它们不仅都是阿西莫夫的作品，而且探究的内容都和恐龙灭绝有关系，但同时两篇文章说明的内容却又截然不同。

　　(三)分篇学*，深入分析解读文本

　　1.恐龙无处不在。

　　(1)在南极发现恐龙化石这个例子是如何说明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论的?

　　明确：恐龙不适应寒冷的气候，不可能在南极地区生存，也不可能越过大洋到另一块大陆上，所以是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。(地壳是由一些紧密拼合在一起但又缓慢运动的大板块构成。每隔一段时间板块会将所有的大陆汇聚在一起，板块继续运动时大陆又重新被分开。“恐龙无处不在”正说明2.25亿年前最后一次完整的泛大陆形成时，早期恐龙已经开始出现并有机会分散到泛大陆的各个地方。大约2亿年前泛大陆逐渐分裂，此时每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。经过了大约1亿年的变迁，南极的气候逐渐变冷，慢慢不适宜生物生存，动植物种类数量大量减少，恐龙最终灭绝了。

　　南极洲发现化石是生物领域的新发现，但最终却不仅证实了“恐龙遍布世界各地”，无处不在，更可以说明地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一地质活动的特点。

　　【设计意图】引导学生仔细阅读文本，提取主要信息，进一步弄清文章说明的内容，同时训练学生在理解的基础上抓住要点，有条理地进行表述。

　　(2)科学家经过思考、分析得出跨领域的新知，对此你有什么感悟?

　　【设计意图】体会科学研究的精神及方法。

　　2.被压扁的沙子。

　　(1)包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因有两种对立的理论，它们分别是什么?

　　明确：两种对立理论是“撞击说”和“火山说”。即“因为一个巨大的小行星或彗星撞击地球”和“地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发”。

　　【设计意图】训练提取信息的能力，理解文章的重要内容。

　　(2)为什么“科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论”?(请用不超过20个字来表述)

　　明确：这不仅是个严肃的学术问题，更是因为人类将来再遇到大灾难时可以尽可能多地了解其影响并采取相应应急措施。

　　【设计意图】训练提取并概括信息的能力，这个问题比上一个问题要难一些，不能像上一问题仅靠简单的摘抄即可，还需要自己删减、压缩或调整原文语句表述的次序。

　　(3)题目“被压扁的沙子”指什么?文章为什么以此为题?

　　明确：“被压扁的沙子”指“斯石英”。以此为题，首先，因为“斯石英”是本文说明内容中非常重要的一部分。因为“斯石英”出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。据此，因为年龄为6500万年(也就是大致恐龙灭绝年代)的岩层中发现了“斯石英”，所以才得出本文的结论：造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。其次，“被压扁的沙子”这种表述比较生动、有趣，作为题目更容易引起读者阅读兴趣。

　　【设计意图】进一步理解文章内容。

　　(四)小结

　　学过这两篇文章后请你从科学知识、科学研究的精神和方法、语文能力这几方面总结一下学*本文的收获。

　　【设计意图】引导学生学会自己总结、回顾，以后每篇说明文可以按这个方法自己进行总结反思。“语文能力”教师可以解释一下，本文主要侧重在“提取、概括信息方法”的总结。

　　(五)布置作业

　　请组织好语言，以第二篇文章中“斯石英”为例，对第一篇文章“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论进行说明。

　　【设计意图】作者通过“被压扁的沙子”──斯石英来说明恐龙的死因，其实也可以用此来说明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论。通过这个环节不仅会让学生对文章内容有更清楚、深入的理解，还可以更好地体会举例子这种说明方法的作用，其目的是可以把要说明的知识介绍得清楚明白。

阿西莫夫短文教案 篇2

　　教学目标

　　知识能力

　　1.短文两篇所说明的研究成果。

　　2.理清说明的顺序。体会简练、缜密、生动的语言。

　　3.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　过程与方法

　　1.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

　　2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

　　情感态度价值观

　　增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力

　　重点难点

　　1.了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

　　2.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

　　课时安排：两课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.导语

　　2.检查预*

　　遗骸(hái)：遗留下来的骨骸。

　　蟾蜍(chánchá)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

　　褶皱(zhězhòu)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

　　追溯(sù)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。

　　天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点漏洞。

　　二、学*《恐龙无处不在》

　　1.在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么?

　　明确：这说明恐龙确实遍布于世界各地。

　　2.恐龙能在今天的南极地区生存吗?为什么?作者经过分析思考得出了什么答案?

　　交流后明确：不能。因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。作者得出的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

　　3.大陆在漂移是“板块构造理论”的重要组成部分。“板块构造理论”能解开恐龙无处不有之谜吗?为什么?

　　交流后明确：能解开。板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今天大陆的样子。这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去，所以今天在地球的各个大陆都有恐龙化石。

　　4.经过以上层层分析，作者得出了什么结论?

　　结论：南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但有不可抗拒运动这一理论提供了另一个强有力的证据。

　　5.课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?

　　明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确

　　教师补充：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?

　　魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。

　　6.理清文章结构

　　一、(1-1)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

　　二、(2-14)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

　　三、(15-15)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

　　本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

　　7.作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”

　　8.说明方法：列数字、举例子

　　9.语言特点

　　①作者在行文中放在括号里的补充说明文字：见研讨与练*二。

　　②课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切。

　　“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

　　“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”引出板块构造理论。

　　③采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。

　　如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。

　　8.总结扩展

　　科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。对我们的启示：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

　　9.布置作业

　　借阅有关资料，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。

阿西莫夫短文教案 篇3

　　●教学目标

　　知识目标

　　1．积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。

　　2．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。

　　3．了解两篇文章作者的思维方式。

　　能力目标

　　1．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。

　　2．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

　　3．培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

　　德育目标

　　学*作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学*，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

　　●教学重点

　　1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

　　2．学*作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

　　●教学难点

　　体会课文中的补充说明的作用和含义。

　　●教学方法

　　1．比较阅读法。

　　2．涵泳品味法。

　　3．延伸拓展法。

　　●教具准备

　　多媒体

　　●课时安排

　　1课时

　　●教学过程

　　［教学要点］

　　朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学*作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。

　　［教学步骤］

　　一、导语设计

　　设计（一）

　　在距今约2．3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这漫长的1．65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。

　　6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。恐龙灭绝的原因是什么呢？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。

　　设计（二）

　　6500万年前，在地球上生活了1．6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起学*《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。

　　二、朗读课文，整体感知文意

　　1．学生朗读课文。

　　教师检查预*情况，多媒体显示：

　　（1）辨音：

　　遗骸褶皱劫难追溯

　　（2）释义：

　　遗骸褶皱劫难

　　致密追溯天衣无缝

　　选四名同学回答，

　　明确：（1）háizhěnànsù

　　（2）遗骸：遗骨（遗留的残骨）。

　　褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

　　劫难：灾难、灾祸。

　　致密：细致精密。

　　追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

　　天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。

　　2．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？

　　学生谈自己阅读的初步印象。

　　明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一观点，两文都运用科学发现相互佐证来进行科学研究。

　　三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容

　　多媒体显示：

　　教师要求学生精读课文，填写上表。

　　学生自读课文，然后小组内讨论交流，要求人人发言，个个参与。教师巡视各组，掌握讨论情况，随时给予必要的点拨指导，然后选交流成功的两个小组介绍阅读成果。

　　明确：1．《恐龙无处不在》，说明对象为“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。文章的思路简述如下：

　　全文分四部分。第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。第二部分为2~7段，介绍恐龙无处不在是大陆在漂移。2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；4、5段写这一发现引起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身研究上，而是把“这个发现与南极大陆联系起来”考察；6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。第三部分为8~12段，简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。第四部分为13~15段，再次聚焦南极恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。总之，全文从现象到本质，逐层推进，表现了思维的开放性和严密性。

　　2．《被压扁的沙子》，说明对象为“恐龙的灭绝”，说明角度为通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。文章的写作思路如下：

　　全文分四部分。第一部分为第1段，引出说明对象。第二部分为2~6段，探讨恐龙大灭绝，介绍两种学说“撞击说”和“火山说”，揭示研究这一问题的重要意义。第三部分为7~11段，解释斯石英的成因，重点说明其性质，为排除“火山说”提供科学依据。第四部分为12~17段，依据科学理论，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山运动，从而得出结论，恐龙灭绝的原因是撞击。

　　教师总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激情，需要创新！

　　四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格

　　多媒体显示：

　　1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

　　2．如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

　　3．万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

　　4．即非常纯的沙子。

　　5．你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？

　　教师提示：请同学们在文中找出这五句话，你发现了什么？

　　学生明确：这些句子都被作者安排在括号里。

　　教师点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合具体语境，说说它们各自的作用。

　　学生明确：1．如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不起是指哪些动物。现代两栖动物很多，举“青蛙”和“蟾蜍”，是因为它们“人人皆知”。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们同属两栖动物。

　　2．这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合。

　　3．这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。

　　4．这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人理解接受，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。

　　5．这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。作者随笔幽默了一下，表现了作者思维的活跃。

　　教师总结：这些补充说明的文字化高深的科学概念为*易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。同学们应在今后的说明文写作中学*借鉴。

　　五、联系实际，延伸拓展

　　学*作者的思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面、重联系、重沟通，力求观石击千浪而举一反三。

　　教师要求学生结合自己的学*经验和阅读积累谈谈感悟或体会。

　　生1：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他就此发表的论文震惊科坛。

　　生2：生物学家密卡尔逊调查了蚯蚓在地球上的分布情况，他指出美国东海岸有一种正蚯蚓，欧洲西海岸同纬度地区也有，而美国西海岸却没有这种蚯蚓，但他无法回答这是为什么。他的论文引起德国地质学家魏格纳的注意。魏格纳认为，小小的蚯蚓活动能力有限，无法跨越、横渡大洋，它的这种分布正好说明欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了。他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著《大陆与海洋的起源》一书。

　　生3：有人把人类社会的发展概括为“两个苹果”理论。一个苹果是砸向牛顿的那一个，它促使牛顿发现了万有引力定律，带来了科学的飞速发展。另一个苹果是亚当夏娃偷吃的那一个，它带来了人类社会的文明。

　　生4：大自然是人类的良师益友，大自然中许多生物的生存技能启发科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器，模仿蟑螂的构造发明了太空探测器。甚至仿造人体视网模制作微型感光器，置于盲人眼内，可以带来视力的恢复……

　　六、布置作业

　　1．课余利用图书馆或网络查询有关“板块构造”“恐龙灭绝”的资料介绍，进一步了解这一方面的科学知识和科研动态。

　　2．阅读下文，回答问题。

　　变色龙为什么能变色

　　人们常常用变色龙来形容那些见风使舵，反复无常，媚上欺下的人。可是，真正的变色龙，我们中的大多数人恐怕都没有见到过。这不单是因为变色龙大多数生活在马达加斯加和非洲其他一些地方，而且，即使有一条变色龙就在你眼前不远，你也许还发现不了它哩！

　　变色龙，顾名思义，它能变色，是爬行类动物蜥蜴的一种，俗称避役，属无毒动物。那么，在现实生活中，变色龙的体色是怎样变化的呢？在绿草丛里，它的体色呈绿色；在红花丛里，转眼之间，它的体色又变成了红色；在黄泥土中，一眨眼工夫，它的体色又变成了黄色……

　　很多人都好奇变色龙为什么要变色？原来，变色龙的体色随栖息的环境的变化而变化，是要靠身上的颜色变化来保护自己，防御外来侵害。它具有这种保护色，表明变色龙具有适应环境的自然保护功能。

　　那么变色龙为什么能改变体色呢？

　　经科学家仔细观察，发现在变色龙的表皮上有一个变幻无穷的“色彩仓库”。在这仓库里，储藏着绿、红、蓝、紫、黄、黑等奇形怪状的色素细胞，这些色素细胞的周围有放射状的肌纤维丝，可以使色素细胞伸缩自如。一旦周围的光线、湿度和温度发生了变化，或者让变色龙受到化学药品的刺激，有的色素细胞便增大了，而其他一些色素细胞就相应缩小，于是，变色龙通过神经调节，像魔术一样，随心所欲地变换着身体上的颜色。

　　变色龙的这些变色本领，在工业生产上是很有启示意义的。现在，人们已经用某些特制的颜料做成变色漆，这种漆对温度的高低变化十分敏感，一旦温度变化，在不到一秒钟的时间内就会改变颜色。将这种变色漆刷在容易发热的机器设备上，就可以用颜色及时发出警报，提醒人们立即采取措施，以免因温度过高而损坏机器设备。

　　在生物变色的启示下，人们开始研制人造变色物质。例如我国生产了一种测温笔，它的彩色笔芯在不同温度下会改变颜色，测温笔上附有某种颜色的“标志纸”。将测温笔在受热物体的表面上划一笔痕，两秒钟后，根据颜色的变化，查对标志纸的颜色，就可测知物体的温度了。

　　如今，科学家仍在研究变色龙表皮中的色素细胞，以期发现更多能变色的有机色素。看来，这里面还奥妙无穷呢！

　　1．变色龙变色的目的是什么？（用原文语句回答）

　　2．促使变色龙变色的外部条件有（）和（）

　　A．神经调节

　　B．光线、湿度和温度发生变化

　　C．色素细胞周围有放射状的肌纤维丝

　　D．表皮上有奇形怪状的色素细胞

　　E．受到化学药品的刺激

　　3．在变色龙变色本领的启示下，还可以设计出什么东西？请你写出它的名字，它是怎样变色的，有什么用途。（不超过60字）

　　参考答案：

　　1．是要靠身上的颜色变化来保护自己防御外来侵害。

　　2．BE

　　3．写出名称、如何变色、用途三个要点即可。

　　●板书设计

　　●活动与探究

　　一、“不同科学领域之间是紧密相连的。

　　在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”对文中的这句话，你肯定有认同感，请查阅有关资料，找一些科学研究的例子，组织一次读书交流会。

　　二、写作活动设计

　　1．谈谈月蚀（或日蚀）

　　提示：先收集月蚀（或日蚀）的有关资料，弄清它们的形成原因。可写成*实的文章，以“答”与“问”的方式进行；也可以写成生动的科学小品。不管哪一种写法，都要做到逻辑层次分明、语言准确简练。

　　2．___________为什么_____________

　　提示：先确定题材，选自己最熟悉的.、理解最透彻的事物来写，应对事物的事理进行有序的多角度的说明。

　　3．思维推理训练

　　请学生写出《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》两文的思维推理过程。

　　提示：

　　《恐龙无处不在》

　　“在南极洲的冰天雪地中，发现了恐龙的化石，这说明南极大陆上有恐龙。但恐龙是不能在南极洲那种寒冷的环境中生存的。那这些恐龙是怎么来的呢？恐龙不可能自己游过去，只能做反向思维，是南极洲大陆自己漂过去的。”

　　《被压扁的沙子》

　　“有超高压的存在，就会出现斯石英；有了斯石英就可能推出超高压的存在；地球受到大撞击会造成超高压，所以可能出现斯石英；斯石英在高温下可变回常态，因此火山爆发造成的高温会使斯石英消失；大撞击引起的大火也可使斯石英变成普通沙子；但许多斯石英也会因撞击被溅到*流层中避开高温而保留下来；发现斯石英的岩层年龄有6500万年，6500万年前正是恐龙灭绝的时候；因此推断恐龙灭绝可能是由外界撞击引起的。”

　　三、开放性探究

　　阅读《“水滴石穿”的科学说法》，回答后面的问题。

　　“水滴石穿”的科学说法

　　“水滴石穿”的意思是说：水不停地滴下来，能把下面的石头滴穿。随着科学技术的迅猛发展，关于“水滴石穿”的说法，已是“百花齐放”了。

　　磨损说。这是古老而又原始的说法。水从高处滴下来，其冲击的力量是不可小看的。俗话说：只要功夫深，铁杵磨成针。铁杵如此，顽石也一样，一磨一滴，其科学道理是相似的。水滴日复一日、年复一年，持之以恒，完全可以做出常人难以想象的事来。古人曰：“水非石之钻，渐靡使之然也。”这里的“靡”，即磨损的意思。

　　空泡说。水滴从空中落下来，受到内聚力、分子吸引力、摩擦力和空气动力等多种力量的综合作用，形状会发生许多变化，最后成为倒扣的碗形。水滴着地时，犹如一只倒扣的“小碗”扒在地上，“小碗”内的空气就成了一个空泡，空泡被挤压破碎，产生很大的爆发力，使石块受到巨大冲击。用每秒1500张图像的高速摄影可以清晰地看到水滴着地时的情景，由于水滴中心附*的一些局部流速相当高，流速高的地方压力变低，这里也会产生空泡。与此同时，水滴中还存在局部的高压区。由于那里压力大，使得空泡无法存在而爆裂，其高压有时可高达10万个大气压。在这种超高压的作用下，水滴石穿也就不足为怪了。

　　溶解说。由于空气中含有0．03%的二氧化碳，二氧化碳易溶于水而生成碳酸，所以水滴实际上是具有弱酸性的碳酸溶液。当这种水滴落到石灰石、大理石这一类石块上时，碳酸就会与石块中的主要成分碳酸钙发生化学反应，生成可溶性碳酸氢钙，使石块局部缓慢溶解并流失。在石灰岩地质地貌地带，有许多景色绚丽的溶洞，就是由流水雕琢出来的。可溶性碳酸氢钙在受热或压力骤然变小时，又会发生分解，生成碳酸钙重新沉积下来，形成钟乳石、石笋和石柱，使溶洞的景色锦上添花。

　　酸雨说。化石燃料（煤炭、石油、天然气等）燃烧时产生许多硫氧化合物和氮氧化合物，它们在大气中飘逸，成为水蒸气凝聚的中心，在适宜的气候条件下形成酸雨（包括酸雪、酸雾、酸露等所有酸性降雨形式）降落下来。酸雨的酸性很强，pH小于5．6，所以有很强的腐蚀性，别说石块，就是钢铁也要被它“咬”得千疮百孔。在酸雨的腐蚀作用下，再坚硬的岩石也得“低头”，乖乖地任其剥落侵蚀。

　　可见，“水滴石穿”现象的后面有着丰富的科学知识，这同时也告诉人们，只要有恒心，不断努力，任何事情都能办好，天大的困难都能克服并取得成功。

　　1．请用简洁的语言概括文中四种“说法”的大意。

　　2．这篇科普文，多角度地说明了“水滴石穿”现象的种种原由。全文的结构有什么特点？分说部分是按照什么顺序排列的？

　　3．说说这篇文章所运用的说明方法。

　　参考答案：

　　1．“磨损说”是说水从高处滴落下来，其冲击的力量使石头受到磨损。

　　“空泡说”是说从高处落下的水滴着地时，受力的综合作用，水滴变形成碗状，碗内的空泡受挤压破碎而产生的巨大爆发力使石块受到冲击。

　　“溶解说”是说具有弱酸性的水滴落到含有碳酸钙的石块上时，发生化学反应，使石块局部缓慢溶解并流失。

　　“酸雨说”是说从高处落下的水滴呈酸性，有很强的腐蚀性，石块被腐蚀。

　　2．全文呈总分总式结构，分说部分呈逻辑顺序，四种说法按由简单到复杂，由一般到特殊的顺序排列，它们不能调换顺序。

　　3．文章运用的说明方法有：引用、列数字、举例子、作解释、分类别。

　　●备课资料

　　1．恐龙灭绝之谜

　　爬行动物到陆地上生活，开始了“爬行动物时代”，大地第一次被脊椎动物广泛占据。那时的地球气候温暖，遍地都是茂密的森林，爬行动物有足够的食物，逐渐繁盛起来，种类越来越多。有的长了较长的腿，适宜在陆地生活；有的则完全失去了腿，长的像蛇一样；有的腿又变成了像鱼鳍一样的鳍状肢，表明它们又重新回到了水里；还有的长了翅膀，向天空飞去……它们不断的分化成各种不同种类的爬行动物，其中有一种变成今天的龟类，而另一类则演变成为哺乳动物，还有一类成了现代的蛇和蜥蜴。但最为突出、最多样化的一类是分为鳄鱼、恐龙及鸟类。

　　恐龙是动物中体格最大的一类。恐龙很适宜生活在沼泽地带和浅水湖里，那儿的空气温暖而潮湿，食物也很容易找到。恐龙在地球上统治了几千万年的时间，但不知什么原因，它们在某一段很短的时间里突然灭绝了，今天人们看到的只是那些留下的大批恐龙的化石。关于恐龙灭绝的原因，人们仍在不断地研究之中。

　　恐龙是地球历史上最大的动物。有人设想，如果恐龙不灭绝的话，现在统治地球的恐怕不是人类，而是恐龙。但是，在距今6500万年前的白垩纪末期恐龙却全部灭绝了，这是动物演化史上最重大而又令人迷惑不解的一个问题。各国科学家进行了长期地探索和研究，并提出了各种各样的推测和假说。直到K/T界线地外撞击理论提出，人们似乎觉得找到了恐龙灭绝的真正原因。但是，进一步的研究发现，世界上大部分保存有恐龙或恐龙蛋化石的地层剖面中，恐龙或恐龙蛋化石出现的最高层位在K/T界线层几十公分至几米之下。比如我国广东南雄的K/T剖面是世界上恐龙蛋化石保存最为完整的剖面之一，在该剖面中，恐龙蛋最丰富的阶段达12个种之多，但只有一个种延续到K/T界线，而其他种均在K/T界线之前已经消失。这说明，恐龙在地外撞击事件发生之前几万到几十万年已经趋于灭绝，灭绝过程持续了数万年甚至数十万年之久。地外撞击事件是瞬间突发事件，由此造成的恐龙灭绝也应该是突然的。因此，K/T界线地外撞击事件可能并不是造成恐龙灭绝的真正原因，而只是造成本已趋于灭绝的恐龙最终彻底灭绝的原因。到目前为止，造成恐龙灭绝的真正原因尚不清楚，有待科学家们进一步研究。

　　最*对广东南雄K/T剖面中恐龙蛋的研究发现，靠*K/T界线的恐龙蛋壳中铅等有毒元素的含量迅速增加。人们不禁有以下猜想，是否有可能由于食物中毒而造成恐龙死亡或抑制了恐龙蛋的孵化能力而导致恐龙灭绝呢？进一步的科学研究将对此做出回答。

　　2．恐龙灭绝新说

　　多国科学家在墨西哥万卡坦半岛陨石坑地区进行了两个月紧张的钻井工作，到达650万年前彗星曾撞击的地层。这口井深2．5公里，穿越两个硬岩层，专家们从中发现了一些证明当时的地面与彗星“接触”的证据。科学家在对796~1000米的研究中发现了硫酸盐类矿物——灰石和硬石膏。他们认为，这证明了彗星坠落导致地球上50%动物灭绝的理论。硬石膏的存在是硫大量集中造成的，硫与碳酸盐结合形成了硫酸，硫酸雨“杀死了”陆地和水中的生命。

阿西莫夫短文教案 篇4

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 突出本文以论证为主的特点。

　　⑵ 解释学生的疑问，纠正他们理解上的偏差。

　　2、能力目标：

　　教学生学会运用论证的方法。

　　3、教育目标：

　　教学生正确对待恐龙及其他科学问题。

　　【重点难点】

　　教学生学会运用论证的方法;确立正确的世界观。

　　【策略和方法】

　　朗读法、查资料。

　　【教学媒体】

　　录音机、投影仪。

　　第一课时

　　一、导入

　　给他们讲恐龙灭绝的故事。正好有一个同学带来了一本关于恐龙的书。那麽就让他们边看书，边了解恐龙生长环境、灭绝原因等其他问题。这样，在未学这篇文章之前就让他们对恐龙有一个大体上的了解。

　　二、整体感知

　　1、检查学生查字词的情况，并且听录音。

　　《恐龙无处不在》

　　2、这两篇短文以论证为主，那末，请找出这篇用什麽来论证了什麽?

　　(在此之前，必须向他们介绍什麽是论证，因为这是他们第一次接触到它。简单地说，就是用一个或多个事例来证明一个道理，这同举例子有相同的地方，应注意区别。他们一个仅就事实来讲的，一个是事实道理一块讲的。)

　　南极恐龙化石的发现──板块构造学说。

　　3、这麽说本文主要是写什麽的?

　　板块构造学说的。只不过是把恐龙当作是一个例子罢了。这一点必须对学生先交待清楚。

　　4、本来恐龙与板块构造学说是风牛马不相及的，但作者说了一句话使他们之间及其他不同领域的科学之间都能有某种联系，你能试着找出这句话来吗?

　　第一自然段：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。──这是全篇行文的逻辑基础。善于联系，往往会在别人不经意的地方有独到的发现。

　　5、下面，咱们再来分析一句话，如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要的多。这句话有何作用?

　　承上启下!思维方式和提问方式常常是解决问题的先导。这对我们认识事物和解决问题都应有所启迪。

　　其思维触角已伸向另一个领域。

　　6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麽概念及原因?

　　板块构造学说，每个大陆都有恐龙化石的原因。

　　7、最后一段有什麽作用?

　　照应开头。

　　三、布置作业

　　1、把生字词以及文学常识写一遍并且背过。

　　2、预*《被压扁的沙子》。

　　第二课时《被压扁的沙子》

　　一、复*旧知

　　1、检查上节课字词及文学常识的背诵情况。

　　2、联系上节课的有关内容，为这节课打下铺垫。

　　二、整体感知

　　1、大家看看本文要论证的对象是什麽?(或者，本文是用什麽来论证什麽的?)

　　(有了上一篇短文作铺垫，这一个问题就比较好回答了。)

　　被压扁的沙子(斯石英)──探讨恐龙灭绝的原因。

　　再一次印证了不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。这句话。

　　2、看看作者是怎样一步一步完善自己的论证的?

　　提出两种学获撞击说和火山说──被压扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性质：有两方面;──为排除火山说确认撞击说提供科学依据──进一步确定：有斯石英则以前肯定发生过撞击;反之，则没有。──结论：恐龙灭绝起因与撞击而不是火山活动。

　　(这个问题开始是需要我们为学生点出来的。但是，后面的这些就不需要了，他们自己总结的非常棒。也就是说，对于说明文的概括内容的这一部分，许多同学已经掌握了其中的要领了。)

　　3、这篇课文的特点是什麽?

　　逻辑严谨，环环相扣，说理充分。

　　4、两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但是选用的材料却不同，所说明的问题也不同，你能找出他们的不同点吗?

　　各自说明的对象和说明角度不同。

　　相同点：都谈到了恐龙的灭绝。

　　不同点：

　　⑴ 谈到恐龙的化石无处不在，是为了证明另一科学理论──板块构造学说;

　　⑵ 恐龙的灭绝成为探讨的主题，被压扁的沙子则成了证据。

　　5、处理课后练*。

　　三、布置作业

　　1、巩固本课所学的有关知识。

　　2、预*下一课。

　　【课后记】

　　本课由于最先讲述了论证这种方法，会引起一些孩子的兴趣。而且加上这篇课文本就很简单，也无需花太大的精力去引导他们。只需把几个重要的问题讲明白了就可以了。但是，这却需要老师对恐龙以及板块构造学说有一个明确而广泛的认识。

阿西莫夫短文教案汇总10篇（扩展2）

——阿西莫夫短文教案菁选

【推荐】阿西莫夫短文教案三篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的阿西莫夫短文教案3篇，欢迎阅读与收藏。

阿西莫夫短文教案 篇1

　　教学目标

　　了解说明的内容，理清说明的顺序。

　　体会简练、缜密、生动的语言。

　　增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。

　　教学重点

　　理解科普文章的准确、生动的语言。

　　课时安排

　　两课时。

　　课前准备

　　学生：o查工具书，给加点的字注音，

　　解释词语。

　　正确朗读课文，了解课文内容。

　　思考阅读提示和课后练*。

　　可查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。

　　教师：O制作课件。《侏罗纪公园》片段、光碟《中国冰川》中大陆漂移示意图。

　　准备多媒体教学*台。

　　第一课时

　　教学内容

　　教学《恐龙无处不在》

　　教学步骤

　　激趣导入

　　(放映《侏罗纪公园》片段)

　　大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢?

　　恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)

　　■整体感知

　　学生阅读，检查预*。

　　遗骸(hai2)：遗留下来的骨骸。

　　蟾蜍(chan2chu2)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

　　褶皱(zhe3zhou4)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

　　追溯(su4)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。

　　天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一

　　讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?

　　明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。

　　研读探究

　　请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论)

　　问题提得不正确

　　这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?

　　课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?

　　阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达*实而又生动的句子吗?

　　明确：

　　发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?

　　找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆，，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

　　得出结论：“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。

　　(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。

　　a．作者在行文中放在括号里的补充说明文字：

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

　　“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。

　　b．课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流。

　　“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

　　“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”引出板块构造理论。

　　c．采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。

　　加．“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。

　　又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。

　　■拓展延伸

　　说说学了本文之后的启示。

　　明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可)

　　结合具体的'实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，，的理解。

　　第二课时

　　教学内容

　　教学《被压扁的沙子》

　　教学设计

　　旧课导入

　　《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一遍这篇短文。

　　质疑讨论

　　出示问题：

　　o在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为什么?

　　这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么?

　　明确：

　　“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。

　　“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。

　　■对比阅读

　　本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较)

　　a．说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。

　　b．说明方法：都采用了多种说明方法。

　　首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。

　　其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。

　　c．说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。

　　d．说明语言：准确简练，浅显易懂。

　　拓展练*

　　分组自由讨论：

　　由本文的学*，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发?

　　培养创造力需要哪些思维能力?

　　明确：(2)多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。

　　板书设计

　　《恐龙无处不在》

　　佐证

阿西莫夫短文教案 篇2

　　一、字词天地：

　　不休：不停止。

　　铱（ ）：一种稀有金属，银白色，质硬而脆，化学性质稳定。

　　潮汐（ ）：通常指由于月球和太阳的引力而产生的水位定期涨落的自然现象。这里特指海潮。

　　尘埃（ ）：尘土。

　　抵（ ）达：到达。

　　劫（ ）难：灾难，灾祸。

　　致密：细致精密。

　　排斥（ ）：不相容、使离开或不使进入。

　　趋（ ）势：事物发展的动向。

　　陨（ ）石：含石质较多或全部是石质的陨星。

　　膨（ ）胀（ ）：由于温度升高或其他因素，物体的长度增加或体积增大。

　　追溯（ ）：比喻探索事物的由来。

　　二、主题归纳：

　　这篇事理说明文，通过对“被压扁的沙子”的产生、分布和特定等的介绍，证明了外星撞击地球导致恐龙灭绝的观点，表明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　三、课内达标练*：

　　1下列加点字的注音全都正确的一项是（ B）

　　A、潮汐（xī） 劫难（jué） 遗骸（hái）

　　B、褶皱（zhě） 深渊（yuān） 衍射（yǎn）

　　C、陨落（yǔn） 地壳（ké） 追溯（sù）

　　D彗星（huì） 两栖（xī） 排斥（chì）

　　2、下列句中加点词语不能用括号内词语替换的一组是（C）

　　A大约经历（经过）了一亿年。

　　B随着时间的流逝（消失），北美又与亚洲和欧洲分开。

　　C这些生物的命运比其他同类要悲惨（悲壮）得多。（悲惨：处境或遭遇极其痛苦，令人伤心。悲壮：悲哀而壮烈。）

　　D以色列对加沙地区发动的防御盾牌行动对*民来说是一场无法躲过的劫难（灾难）。

　　3、填空。

　　《阿西莫夫短文两篇》是选自美国作家阿西莫夫的作品，两篇文章同为科普作品。一篇依据在南极发现恐龙化石的.事实，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的研究，证明了外星体撞击地球导致恐龙灭绝。这表明，思考问题的角度不同，得出的结论也不同。

　　4、指出下列各句所用的说明方法。

　　（1）例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石。（举例子）

　　（2）位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。（打比方）

　　（3）如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。（列数字）

　　5、分析下列句中加点词是如何体现说明文语言特点的。

　　（1）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。

　　“几乎”是“十分接*差不多”的意思，说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，仍然有业疑难问题无从解决。由此可以体会到说明文语言的严谨与准确，符合事实。

　　（2） 所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。

　　“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在这里表推测，因为此处所涉及的问题本身就是一种假想。如果没有“似乎”一词，就表示十分了解当时恐龙所生活的环境，与事实不符，违背了说明文语言准确性的特点。

　　解析：先解释词语，然后分析其在句中对说明事物所起的作用。

　　6、品读课内语段，回答问题。

　　几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲……

　　可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。“板块背上驮着许多大陆”中加点的“驮”字换成“背”或“扛”可以吗？为什么？

　　不可以。因为“驮”是指“负载”着许多大陆。“背”“扛”指承担着东西，不能准确地说明大陆漂移的情况。

　　解析：结合句意分析“驮”“背”“扛”的表达效果，进而确定是否可换。

　　7、下列词语中没有错别字的一项是（ C ）

　　A、驻足 制裁 因地制宜 张惶失措（皇）

　　B、肃穆 琐屑 天衣无缝 物竟天择（竞）

　　C、追测 帷幕 大庭广众 无动于衷

　　D、推崇 颠沛 日薄西山 世外桃园（源）

　　8、下列句子中加点的成语使用不当的一项是（C）

　　A、警察的计划是天衣无缝的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。

　　B、宪法赋予了公民权利，并非让我们为所欲为，而是提供一个最高的行为准则。

　　C、随着校运会的临*，我们班篮球队正紧锣密鼓地训练，准备死灰复燃，为班争光。（死灰复燃：比喻已经停息的事物又重新活动起来（多指坏事）。此处可改为“东山再起”。）

　　D、那些门和窗尽量工细而绝不庸俗，即使简朴但也别具匠心。

　　9、下列各句中，没有语病、表意明确的一项是（ D ）

　　A、南极的恐龙和两栖动物的命运比其他同类要悲惨得多，其原因是板块把它们向南携带到了极地而造成的。（句式杂糅，可删去“其原因”）

　　B、在身体虚弱和严重缺氧的情况下，登山队员摸黑进行高山行军，这不仅相当危险，而且很困难。（语序不当，“很困难”和“相当危险”应互换位置。）

　　C、乾清宫是皇帝处理日常政务，批阅各种奏章，后来还在这里接见外国使节。（成分残缺，应在“奏章”的后面添加“的地方”。）

　　D、黄梅戏发源于湖北黄梅县，曲调悠扬委婉，优美动人，具有芬芳的泥土气息，深受大众喜爱。

阿西莫夫短文教案 篇3

　　●教学目标

　　知识目标

　　1．积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。

　　2．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。

　　3．了解两篇文章作者的思维方式。

　　能力目标

　　1．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。

　　2．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

　　3．培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

　　德育目标

　　学*作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学*，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

　　●教学重点

　　1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

　　2．学*作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

　　●教学难点

　　体会课文中的补充说明的作用和含义。

　　●教学方法

　　1．比较阅读法。

　　2．涵泳品味法。

　　3．延伸拓展法。

　　●教具准备

　　多媒体

　　●课时安排

　　1课时

　　●教学过程

　　［教学要点］

　　朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学*作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。

　　［教学步骤］

　　一、导语设计

　　设计（一）

　　在距今约2．3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这漫长的1．65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。

　　6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。恐龙灭绝的原因是什么呢？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。

　　设计（二）

　　6500万年前，在地球上生活了1．6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起学*《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。

　　二、朗读课文，整体感知文意

　　1．学生朗读课文。

　　教师检查预*情况，多媒体显示：

　　（1）辨音：

　　遗骸褶皱劫难追溯

　　（2）释义：

　　遗骸褶皱劫难

　　致密追溯天衣无缝

　　选四名同学回答，

　　明确：（1）háizhěnànsù

　　（2）遗骸：遗骨（遗留的残骨）。

　　褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

　　劫难：灾难、灾祸。

　　致密：细致精密。

　　追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

　　天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。

　　2．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？

　　学生谈自己阅读的初步印象。

　　明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一观点，两文都运用科学发现相互佐证来进行科学研究。

　　三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容

　　多媒体显示：

　　教师要求学生精读课文，填写上表。

　　学生自读课文，然后小组内讨论交流，要求人人发言，个个参与。教师巡视各组，掌握讨论情况，随时给予必要的点拨指导，然后选交流成功的两个小组介绍阅读成果。

　　明确：1．《恐龙无处不在》，说明对象为“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。文章的思路简述如下：

　　全文分四部分。第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。第二部分为2~7段，介绍恐龙无处不在是大陆在漂移。2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；4、5段写这一发现引起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身研究上，而是把“这个发现与南极大陆联系起来”考察；6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。第三部分为8~12段，简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。第四部分为13~15段，再次聚焦南极恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。总之，全文从现象到本质，逐层推进，表现了思维的开放性和严密性。

　　2．《被压扁的沙子》，说明对象为“恐龙的灭绝”，说明角度为通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。文章的写作思路如下：

　　全文分四部分。第一部分为第1段，引出说明对象。第二部分为2~6段，探讨恐龙大灭绝，介绍两种学说“撞击说”和“火山说”，揭示研究这一问题的重要意义。第三部分为7~11段，解释斯石英的成因，重点说明其性质，为排除“火山说”提供科学依据。第四部分为12~17段，依据科学理论，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山运动，从而得出结论，恐龙灭绝的原因是撞击。

　　教师总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激情，需要创新！

　　四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格

　　多媒体显示：

　　1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

　　2．如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

　　3．万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

　　4．即非常纯的沙子。

　　5．你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？

　　教师提示：请同学们在文中找出这五句话，你发现了什么？

　　学生明确：这些句子都被作者安排在括号里。

　　教师点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合具体语境，说说它们各自的作用。

　　学生明确：1．如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不起是指哪些动物。现代两栖动物很多，举“青蛙”和“蟾蜍”，是因为它们“人人皆知”。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们同属两栖动物。

　　2．这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合。

　　3．这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。

　　4．这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人理解接受，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。

　　5．这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。作者随笔幽默了一下，表现了作者思维的活跃。

　　教师总结：这些补充说明的文字化高深的科学概念为*易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。同学们应在今后的说明文写作中学*借鉴。

　　五、联系实际，延伸拓展

　　学*作者的思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面、重联系、重沟通，力求观石击千浪而举一反三。

　　教师要求学生结合自己的学*经验和阅读积累谈谈感悟或体会。

　　生1：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他就此发表的论文震惊科坛。

　　生2：生物学家密卡尔逊调查了蚯蚓在地球上的分布情况，他指出美国东海岸有一种正蚯蚓，欧洲西海岸同纬度地区也有，而美国西海岸却没有这种蚯蚓，但他无法回答这是为什么。他的论文引起德国地质学家魏格纳的注意。魏格纳认为，小小的蚯蚓活动能力有限，无法跨越、横渡大洋，它的这种分布正好说明欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了。他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著《大陆与海洋的起源》一书。

　　生3：有人把人类社会的发展概括为“两个苹果”理论。一个苹果是砸向牛顿的那一个，它促使牛顿发现了万有引力定律，带来了科学的飞速发展。另一个苹果是亚当夏娃偷吃的那一个，它带来了人类社会的文明。

　　生4：大自然是人类的良师益友，大自然中许多生物的生存技能启发科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器，模仿蟑螂的构造发明了太空探测器。甚至仿造人体视网模制作微型感光器，置于盲人眼内，可以带来视力的恢复……

　　六、布置作业

　　1．课余利用图书馆或网络查询有关“板块构造”“恐龙灭绝”的资料介绍，进一步了解这一方面的科学知识和科研动态。

　　2．阅读下文，回答问题。

　　变色龙为什么能变色

　　人们常常用变色龙来形容那些见风使舵，反复无常，媚上欺下的人。可是，真正的变色龙，我们中的大多数人恐怕都没有见到过。这不单是因为变色龙大多数生活在马达加斯加和非洲其他一些地方，而且，即使有一条变色龙就在你眼前不远，你也许还发现不了它哩！

　　变色龙，顾名思义，它能变色，是爬行类动物蜥蜴的一种，俗称避役，属无毒动物。那么，在现实生活中，变色龙的体色是怎样变化的呢？在绿草丛里，它的体色呈绿色；在红花丛里，转眼之间，它的体色又变成了红色；在黄泥土中，一眨眼工夫，它的体色又变成了黄色……

　　很多人都好奇变色龙为什么要变色？原来，变色龙的体色随栖息的环境的变化而变化，是要靠身上的颜色变化来保护自己，防御外来侵害。它具有这种保护色，表明变色龙具有适应环境的自然保护功能。

　　那么变色龙为什么能改变体色呢？

　　经科学家仔细观察，发现在变色龙的表皮上有一个变幻无穷的“色彩仓库”。在这仓库里，储藏着绿、红、蓝、紫、黄、黑等奇形怪状的色素细胞，这些色素细胞的周围有放射状的肌纤维丝，可以使色素细胞伸缩自如。一旦周围的光线、湿度和温度发生了变化，或者让变色龙受到化学药品的刺激，有的色素细胞便增大了，而其他一些色素细胞就相应缩小，于是，变色龙通过神经调节，像魔术一样，随心所欲地变换着身体上的颜色。

　　变色龙的这些变色本领，在工业生产上是很有启示意义的。现在，人们已经用某些特制的颜料做成变色漆，这种漆对温度的高低变化十分敏感，一旦温度变化，在不到一秒钟的时间内就会改变颜色。将这种变色漆刷在容易发热的机器设备上，就可以用颜色及时发出警报，提醒人们立即采取措施，以免因温度过高而损坏机器设备。

　　在生物变色的启示下，人们开始研制人造变色物质。例如我国生产了一种测温笔，它的彩色笔芯在不同温度下会改变颜色，测温笔上附有某种颜色的“标志纸”。将测温笔在受热物体的表面上划一笔痕，两秒钟后，根据颜色的变化，查对标志纸的颜色，就可测知物体的温度了。

　　如今，科学家仍在研究变色龙表皮中的色素细胞，以期发现更多能变色的有机色素。看来，这里面还奥妙无穷呢！

　　1．变色龙变色的目的是什么？（用原文语句回答）

　　2．促使变色龙变色的外部条件有（）和（）

　　A．神经调节

　　B．光线、湿度和温度发生变化

　　C．色素细胞周围有放射状的肌纤维丝

　　D．表皮上有奇形怪状的色素细胞

　　E．受到化学药品的刺激

　　3．在变色龙变色本领的启示下，还可以设计出什么东西？请你写出它的名字，它是怎样变色的，有什么用途。（不超过60字）

　　参考答案：

　　1．是要靠身上的颜色变化来保护自己防御外来侵害。

　　2．BE

　　3．写出名称、如何变色、用途三个要点即可。

　　●板书设计

　　●活动与探究

　　一、“不同科学领域之间是紧密相连的。

　　在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”对文中的这句话，你肯定有认同感，请查阅有关资料，找一些科学研究的例子，组织一次读书交流会。

　　二、写作活动设计

　　1．谈谈月蚀（或日蚀）

　　提示：先收集月蚀（或日蚀）的有关资料，弄清它们的形成原因。可写成*实的文章，以“答”与“问”的方式进行；也可以写成生动的科学小品。不管哪一种写法，都要做到逻辑层次分明、语言准确简练。

　　2．___________为什么_____________

　　提示：先确定题材，选自己最熟悉的、理解最透彻的事物来写，应对事物的事理进行有序的多角度的说明。

　　3．思维推理训练

　　请学生写出《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》两文的思维推理过程。

　　提示：

　　《恐龙无处不在》

　　“在南极洲的冰天雪地中，发现了恐龙的化石，这说明南极大陆上有恐龙。但恐龙是不能在南极洲那种寒冷的环境中生存的。那这些恐龙是怎么来的呢？恐龙不可能自己游过去，只能做反向思维，是南极洲大陆自己漂过去的。”

　　《被压扁的沙子》

　　“有超高压的存在，就会出现斯石英；有了斯石英就可能推出超高压的存在；地球受到大撞击会造成超高压，所以可能出现斯石英；斯石英在高温下可变回常态，因此火山爆发造成的高温会使斯石英消失；大撞击引起的大火也可使斯石英变成普通沙子；但许多斯石英也会因撞击被溅到*流层中避开高温而保留下来；发现斯石英的.岩层年龄有6500万年，6500万年前正是恐龙灭绝的时候；因此推断恐龙灭绝可能是由外界撞击引起的。”

　　三、开放性探究

　　阅读《“水滴石穿”的科学说法》，回答后面的问题。

　　“水滴石穿”的科学说法

　　“水滴石穿”的意思是说：水不停地滴下来，能把下面的石头滴穿。随着科学技术的迅猛发展，关于“水滴石穿”的说法，已是“百花齐放”了。

　　磨损说。这是古老而又原始的说法。水从高处滴下来，其冲击的力量是不可小看的。俗话说：只要功夫深，铁杵磨成针。铁杵如此，顽石也一样，一磨一滴，其科学道理是相似的。水滴日复一日、年复一年，持之以恒，完全可以做出常人难以想象的事来。古人曰：“水非石之钻，渐靡使之然也。”这里的“靡”，即磨损的意思。

　　空泡说。水滴从空中落下来，受到内聚力、分子吸引力、摩擦力和空气动力等多种力量的综合作用，形状会发生许多变化，最后成为倒扣的碗形。水滴着地时，犹如一只倒扣的“小碗”扒在地上，“小碗”内的空气就成了一个空泡，空泡被挤压破碎，产生很大的爆发力，使石块受到巨大冲击。用每秒1500张图像的高速摄影可以清晰地看到水滴着地时的情景，由于水滴中心附*的一些局部流速相当高，流速高的地方压力变低，这里也会产生空泡。与此同时，水滴中还存在局部的高压区。由于那里压力大，使得空泡无法存在而爆裂，其高压有时可高达10万个大气压。在这种超高压的作用下，水滴石穿也就不足为怪了。

　　溶解说。由于空气中含有0．03%的二氧化碳，二氧化碳易溶于水而生成碳酸，所以水滴实际上是具有弱酸性的碳酸溶液。当这种水滴落到石灰石、大理石这一类石块上时，碳酸就会与石块中的主要成分碳酸钙发生化学反应，生成可溶性碳酸氢钙，使石块局部缓慢溶解并流失。在石灰岩地质地貌地带，有许多景色绚丽的溶洞，就是由流水雕琢出来的。可溶性碳酸氢钙在受热或压力骤然变小时，又会发生分解，生成碳酸钙重新沉积下来，形成钟乳石、石笋和石柱，使溶洞的景色锦上添花。

　　酸雨说。化石燃料（煤炭、石油、天然气等）燃烧时产生许多硫氧化合物和氮氧化合物，它们在大气中飘逸，成为水蒸气凝聚的中心，在适宜的气候条件下形成酸雨（包括酸雪、酸雾、酸露等所有酸性降雨形式）降落下来。酸雨的酸性很强，pH小于5．6，所以有很强的腐蚀性，别说石块，就是钢铁也要被它“咬”得千疮百孔。在酸雨的腐蚀作用下，再坚硬的岩石也得“低头”，乖乖地任其剥落侵蚀。

　　可见，“水滴石穿”现象的后面有着丰富的科学知识，这同时也告诉人们，只要有恒心，不断努力，任何事情都能办好，天大的困难都能克服并取得成功。

　　1．请用简洁的语言概括文中四种“说法”的大意。

　　2．这篇科普文，多角度地说明了“水滴石穿”现象的种种原由。全文的结构有什么特点？分说部分是按照什么顺序排列的？

　　3．说说这篇文章所运用的说明方法。

　　参考答案：

　　1．“磨损说”是说水从高处滴落下来，其冲击的力量使石头受到磨损。

　　“空泡说”是说从高处落下的水滴着地时，受力的综合作用，水滴变形成碗状，碗内的空泡受挤压破碎而产生的巨大爆发力使石块受到冲击。

　　“溶解说”是说具有弱酸性的水滴落到含有碳酸钙的石块上时，发生化学反应，使石块局部缓慢溶解并流失。

　　“酸雨说”是说从高处落下的水滴呈酸性，有很强的腐蚀性，石块被腐蚀。

　　2．全文呈总分总式结构，分说部分呈逻辑顺序，四种说法按由简单到复杂，由一般到特殊的顺序排列，它们不能调换顺序。

　　3．文章运用的说明方法有：引用、列数字、举例子、作解释、分类别。

　　●备课资料

　　1．恐龙灭绝之谜

　　爬行动物到陆地上生活，开始了“爬行动物时代”，大地第一次被脊椎动物广泛占据。那时的地球气候温暖，遍地都是茂密的森林，爬行动物有足够的食物，逐渐繁盛起来，种类越来越多。有的长了较长的腿，适宜在陆地生活；有的则完全失去了腿，长的像蛇一样；有的腿又变成了像鱼鳍一样的鳍状肢，表明它们又重新回到了水里；还有的长了翅膀，向天空飞去……它们不断的分化成各种不同种类的爬行动物，其中有一种变成今天的龟类，而另一类则演变成为哺乳动物，还有一类成了现代的蛇和蜥蜴。但最为突出、最多样化的一类是分为鳄鱼、恐龙及鸟类。

　　恐龙是动物中体格最大的一类。恐龙很适宜生活在沼泽地带和浅水湖里，那儿的空气温暖而潮湿，食物也很容易找到。恐龙在地球上统治了几千万年的时间，但不知什么原因，它们在某一段很短的时间里突然灭绝了，今天人们看到的只是那些留下的大批恐龙的化石。关于恐龙灭绝的原因，人们仍在不断地研究之中。

　　恐龙是地球历史上最大的动物。有人设想，如果恐龙不灭绝的话，现在统治地球的恐怕不是人类，而是恐龙。但是，在距今6500万年前的白垩纪末期恐龙却全部灭绝了，这是动物演化史上最重大而又令人迷惑不解的一个问题。各国科学家进行了长期地探索和研究，并提出了各种各样的推测和假说。直到K/T界线地外撞击理论提出，人们似乎觉得找到了恐龙灭绝的真正原因。但是，进一步的研究发现，世界上大部分保存有恐龙或恐龙蛋化石的地层剖面中，恐龙或恐龙蛋化石出现的最高层位在K/T界线层几十公分至几米之下。比如我国广东南雄的K/T剖面是世界上恐龙蛋化石保存最为完整的剖面之一，在该剖面中，恐龙蛋最丰富的阶段达12个种之多，但只有一个种延续到K/T界线，而其他种均在K/T界线之前已经消失。这说明，恐龙在地外撞击事件发生之前几万到几十万年已经趋于灭绝，灭绝过程持续了数万年甚至数十万年之久。地外撞击事件是瞬间突发事件，由此造成的恐龙灭绝也应该是突然的。因此，K/T界线地外撞击事件可能并不是造成恐龙灭绝的真正原因，而只是造成本已趋于灭绝的恐龙最终彻底灭绝的原因。到目前为止，造成恐龙灭绝的真正原因尚不清楚，有待科学家们进一步研究。

　　最*对广东南雄K/T剖面中恐龙蛋的研究发现，靠*K/T界线的恐龙蛋壳中铅等有毒元素的含量迅速增加。人们不禁有以下猜想，是否有可能由于食物中毒而造成恐龙死亡或抑制了恐龙蛋的孵化能力而导致恐龙灭绝呢？进一步的科学研究将对此做出回答。

　　2．恐龙灭绝新说

　　多国科学家在墨西哥万卡坦半岛陨石坑地区进行了两个月紧张的钻井工作，到达650万年前彗星曾撞击的地层。这口井深2．5公里，穿越两个硬岩层，专家们从中发现了一些证明当时的地面与彗星“接触”的证据。科学家在对796~1000米的研究中发现了硫酸盐类矿物——灰石和硬石膏。他们认为，这证明了彗星坠落导致地球上50%动物灭绝的理论。硬石膏的存在是硫大量集中造成的，硫与碳酸盐结合形成了硫酸，硫酸雨“杀死了”陆地和水中的生命。

阿西莫夫短文教案汇总10篇（扩展3）

——阿西莫夫短文教案菁选

有关阿西莫夫短文教案4篇

　　作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的阿西莫夫短文教案4篇，欢迎大家分享。

阿西莫夫短文教案 篇1

　　一、 教学目标

　　(一)知识目标

　　1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　2．短文两篇所说明的研究成果。

　　3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

　　(二)能力目标

　　培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

　　(三)情感目标

　　1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

　　2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

　　3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

　　二、重点、难点及解决办法

　　重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

　　难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、教学步骤

　　第一课时

　　导入新课

　　介绍“大陆漂移假说”产生的`故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?

　　魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?

　　(一)明确目标

　　(二)整体感知

　　学生自读课文，研讨以下问题：

　　1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?

　　2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

　　3．你怎么看待科学家们的推断?

　　讨论明确：

　　1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

　　2．科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

　　(三)重点、难点的学*及目标完成过程

　　1．学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。

　　讨论明确：

　　全文共15个自然段，共分三部分。

　　第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

　　第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

　　第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”.总结说明内容，结束全文。

　　本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

　　主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。

　　“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”

　　“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”

阿西莫夫短文教案 篇2

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。

　　⑵了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。

　　⑶了解两篇文章作者的思维方式。

　　2、能力目标：

　　⑴比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。

　　⑵揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

　　⑶培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

　　3、德育目标：

　　学*作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学*，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

　　【教学重点】

　　1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

　　2、学*作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

　　【教学难点】

　　体会课文中的补充说明的作用和含义。

　　【教学方法】

　　1、比较阅读法。

　　2、涵泳品味法。

　　3、延伸拓展法。

　　【教具准备】

　　多媒体。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　〖教学要点〗

　　朗读课文，整体感知文意;精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容;揣摩语言，体会作者独特的语言风格;学*作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　设计(一)：

　　在距今约2、3亿年前～6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这漫长的1、65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字──恐龙。

　　6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响， 一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。恐龙灭绝的原因是什么呢?让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。

　　设计(二)：

　　6500万年前，在地球上生活了1、6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么?导致恐龙灭绝的原因是什么?阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起学*《恐龙无处不在》和《被压扁的`沙子》。

　　二、朗读课文，整体感知文意

　　1、学生朗读课文。

　　教师检查预*情况，多媒体显示：

　　1、辨音：

　　遗骸褶皱劫难追溯

　　2、释义：

　　遗骸褶皱劫难

　　致密追溯天衣无缝

　　选四名同学回答，

　　明确：

　　⑴hái zhě nànsù

　　⑵遗骸：遗骨(遗留的残骨)。

　　褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

　　劫难：灾难、灾祸。

　　致密：细致精密。

　　追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

　　天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。

　　2、从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系?

　　学生谈自己阅读的初步印象。

　　明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一观点，两文都运用科学发现相互佐证来进行科学研究。

　　三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容

　　多媒体显示：

　　教师要求学生精读课文，填写上表。

　　学生自读课文，然后小组内讨论交流，要求人人发言，个个参与。教师巡视各组，掌握讨论情况，随时给予必要的点拨指导，然后选交流成功的两个小组介绍阅读成果。

　　明确：

　　1、《恐龙无处不在》，说明对象为“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。文章的思路简述如下：

　　全文分四部分。第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。第二部分为2～7段，介绍恐龙无处不在是大陆在漂移。2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”;4、5段写这一发现引起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身研究上，而是把“这个发现与南极大陆联系起来”考察;6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。第三部分为8～12段，简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。第四部分为13～15段，再次聚焦南极恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。总之，全文从现象到本质，逐层推进，表现了思维的开放性和严密性。

　　2、《被压扁的沙子》，说明对象为“恐龙的灭绝”，说明角度为通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。文章的写作思路如下：

　　全文分四部分。第一部分为第1段，引出说明对象。第二部分为2～6段，探讨恐龙大灭绝，介绍两种学说“撞击说”和“火山说”，揭示研究这一问题的重要意义。第三部分为7～11段，解释斯石英的成因，重点说明其性质，为排除“火山说”提供科学依据。第四部分为12～17段，依据科学理论，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山运动，从而得出结论，恐龙灭绝的原因是撞击。

　　教师总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激，需要创新!

　　四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格

　　多媒体显示：

　　1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

　　2、如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

　　3、万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

　　4、即非常纯的沙子。

　　5、你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢?

　　教师提示：请同学们在文中找出这五句话，你发现了什么?

　　学生明确：这些句子都被作者安排在括号里。

　　教师点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合具体语境，说说它们各自的作用。

　　学生明确：

　　1、如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不起是指哪些动物。现代两栖动物很多，举“青蛙”和“蟾蜍”，是因为它们“人人皆知”。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们同属两栖动物。

　　2、这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合。

　　3、这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。

　　4、这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人理解接受，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。

　　5、这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。作者随笔幽默了一下，表现了作者思维的活跃。

　　教师总结：这些补充说明的文字化高深的科学概念为*易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。同学们应在今后的说明文写作中学*借鉴。

阿西莫夫短文教案 篇3

　　一 导入设计

　　如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（学生答过之后，向学生展示几幅恐龙的'图片，激起学生兴趣。）然而在650xx年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文两篇》对此分别做了回答。今天我们就来学*这两篇短文。

　　二 作者简介

　　哪位同学向大家简介一下作者呢？学生答过之后，教师用多媒体向学生显示：

　　阿西莫夫 他一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说 》杂志至今在美国仍很畅销。他被称为 “永远的科幻教父” 。“阿迷” 们遍布全世界。

　　三 默读课文 整体感知

　　多多媒体显示默读的方法：

　　不动唇 不指读 不回读

　　1 学生读完后，进行字词教学。多媒体显示本课应积累的字词：

　　遗骸hái

　　蟾蜍chán chú

　　褶皱zhě zhòu

　　劫难jié

　　追溯sù

　　两栖qī

　　鸟臀目tún

　　遗骸：遗留下来的骨骸；

阿西莫夫短文教案 篇4

　　学*目标:

　　1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

　　2、体会课文中的补充说明的作用和含义。

　　3、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。

　　重点难点:

　　1、体会课文中的补充说明的作用和含义。

　　2、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。

　　学*过程:

　　一、预*检测

　　1、给加点的字注音或根据拼音写汉字遗hái()骨gé()zhě()皱追sù()劫()难蟾蜍()陨()石携()带2、解释词语劫难追溯_________________天衣无缝致密________________________

　　3、本文的作者阿莫西夫是国著名的科普作家和小说家。

　　二、激发兴趣，导入新课

　　6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的.恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么?导致恐龙灭绝的原因是什么?阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起学*《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。

　　三、整体感知

　　从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系?

　　四、自主学*

　　(一)1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?

　　2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

　　3.你怎么看待科学家们的推断?

　　(二)4.对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论?各自的依据是什么?

　　5.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?

　　6.在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”?

　　五、合作探究

　　1、两篇短文各自要说明的内容是什么?

　　2、两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。

　　3.本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗?

　　4、揣摩语言，感受作者独特的语言风格

　　1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

　　2.如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

　　3.万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

　　4.即非常纯的沙子。

　　5.你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢?

　　教师提示：请同学们在文中找出这五句话，你发现了什么?

　　教师点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合具体语境，说说它们各自的作用。

　　六、拓展延伸：

　　科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义?你怎么认为?

　　七、课堂小结：

　　科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

阿西莫夫短文教案汇总10篇（扩展4）

——语文教案10篇

　　教学目标

　　1、学会5个生字，能够正确、流利地朗读课文。

　　2、继续学*用多种方法识字。

　　3、通过读文及情境对话理解，感受其中的幽默。

　　教学重点

　　学*5个生字、感悟文章的幽默

　　教学难点

　　感悟文章的幽默。从爱因斯坦父女之间的对话，体会幽默之美。

　　教学准备

　　生字卡片

　　教学过程

　　自主设计

　　一、（板书课题）同学们，读了课题你有什么疑问呢？

　　二、教师范读

　　1、请学生注意生字的正确读音。

　　2、学生多种方式读文，能将文章读得正确流利。

　　三、学*生字。

　　四、学生自由读课文。

　　1、体会文中动词作用：掉、弯、捡、找、递

　　2、初步感受文章大意。

　　五、自读课文

　　请同学自由读课文，思考：课文主要写了一件什么事？

　　六、精读课文，理解内容。

　　用心思考回答问题：

　　1、事情发生的地点在哪里？

　　2、文中的两个角色分别是谁？爱因斯坦在公共汽车上遇到了什么麻烦？

　　3、用笔画出事情的起因，找出第一自然段中的动词，说一说这些词语运用的妙处。

　　4、朗读爱因斯坦和“小女孩”的对话，注意不同语气的读法。

　　5、眼镜找到了，又发生了什么趣事呢？

　　七、表达交流

　　你感受到文章的幽默了吗？说一说，好吗？

　　八、1、书写要求会写的生字。

　　2、试着搜集小幽默或两幅幽默画。

　　九、板书设计：

　　不用谢，爸爸

　　爱因斯坦

　　幽默

　　“小姑娘”

　　教学目标：

　　1、借助课文理解：“也许”、“几乎”的意思，掌握本课词语。

　　2、能正确流利地朗读课文。能对文中看似矛盾之处提出疑问，并能根据具体的语言环境，联系前后文尝试解决问题：“那男孩当然不会和这件事有关”和“那男孩跟这事有关”是不是前后矛盾了。

　　3、懂得亲情的珍贵和友情的珍贵。

　　重点难点：

　　1、用“前后矛盾”法提出问题，深入理解课文。

　　2、懂得亲情和友情的珍贵。

　　教学工具：

　　多媒体工具

　　教学过程：

　　一、预*反馈，理清文脉

　　1、出示图片，了解白玫瑰的花语：“你是圣洁的。”

　　2、揭示课题：这是一枝普通的白玫瑰，但它背后却有着一段感人的故事。现在，我们一起来学*课文《一枝白玫瑰》。

　　3、小老师领读词语，重点理解：应酬、生命垂危、预感

　　4、指名分解朗读课文，思考课文写了一件什么事情。

　　5、根据提示的词语，说说课文的主要内容。

　　二、读中理解，质疑解疑

　　1、 小男孩为什么送给妈妈白玫瑰？让我们随着作者一起走进百货商店。作者在圣诞前夕去百货商店为孙儿挑选玩具作为礼物，他在玩具柜前看到一个五岁的小男孩，故事就这样发生了——请你默读课文1-3小节，思考：读了课文后你对男孩了解到了哪些情况？

　　（男孩的年龄幼小，家庭遭到不幸，愿望迫切等等）

　　2、 指名三名学生分角色读1——3小节。

　　3、 评议朗读，教师随机进行指导朗读。

　　男孩对洋娃娃的渴望

　　男孩的天真

　　男孩的悲伤、兴奋等

　　（1）指名评议和朗读

　　（2）同桌分角色朗读。

　　（3）男女生分角色读1——3小节。

　　4、 离开小男孩后，作者的心情久久不能*静，时时牵挂着小男孩。默读4——6小节，发现什么问题吗？提出来和同学讨论一下。

　　（1）预设：“那男孩当然不会和这件事有关”和“那男孩跟这事有关”是不是前后矛盾了？

　　（2）小结：小男孩这么小，家庭惨遭不幸，一个美满的家庭转眼就不再完满，作者真不忍去想这么悲惨的事发生在他身上，他更不愿小男孩这么年幼就承受丧失家人之痛，所以他始终安慰自己：男孩不会和这事有关，然而，男孩的叙述和报上的描述却是惊人的相似，预感告诉他：男孩和这事有关，他不得不相信残酷的事实。

　　三、以读促情，升华情感

　　1、 再读课文，划出令你动容之处，反复读一读。

　　2、 男孩把一枝象征着纯洁、高贵的白玫瑰献给了妈妈，然而他再也不能得到妈妈的爱抚，再也听不到妈妈对他温柔的呼唤，他失去了妈妈，想到这，作者放下了一捧白玫瑰，“含着热泪离开了……”，看到这儿，你想说些什么呢？（小男孩、作者、司机）

　　四、课后小结

　　1、 课文里出现了两个人物，5岁男孩和作者，请你结合课文相关内容，对这两个人物做出评价。适时板书：亲情可贵 爱心无价

　　小结：这枝白玫瑰代表小男孩对亲人的爱，代表“我”对小男孩的同情和真诚的爱心。正是因为有了可贵的亲情、无价的爱心，我们的生活才显得更加美好。让我们珍惜所拥有的亲情，献出一份爱心，为我们的生活增添温馨、幸福……

　　2、 课文对人物的语言作了精心的描写，让读者通过人物的语言知道了有关小男孩以及他家庭的不少信息，让我们也来学学人物语言的描写，同时对几种对话形式做复*和巩固。

　　教学内容：

　　苏教版小学语文四年级上册第4课《秋天》

　　教材解读：

　　《秋天》是苏教版小学语文四年级上册第一单元中的第4篇课文。这是一首儿童诗，全诗共7节，首尾两节呼应，总体概括出对秋天的热爱和赞美，二至六节分别从不同角度描绘了秋天活泼可爱、成熟丰收、多姿多彩的特点。诗歌语言活泼，想象奇特，拟人手法贯穿始终，贴*儿童生活经验，可谓为儿童量身定做的一曲秋的赞歌。

　　设计理念：

　　“用诗的方式教学诗歌”。关于课文，在文字理解上学生并没有太大的难度，我以为教学的重点放在感悟作者所表达的情感上，在教学中努力体现诗趣、情趣和童趣；教学方法则以诵读品味为主，在朗朗的诵读声中实现 “学生、教师、文本之间”的对话。在整体的阅读感悟中适度拓展和表达运用，在扎实有效的“学语*文”过程中，让学生得到多重的受益。

　　学*目标：

　　1．营造适宜的阅读氛围，指导学生逐步做到正确、流利、有感情地朗读课文，在熟读的基础上能自然积累和背诵课文。

　　2．在课文语境中学会本课生字新词，理解词语在文中的意思。

　　3．凭借文字想象诗人所描绘的秋天的成熟丰收的美好图景，体会诗人洋溢在诗中的对大自然的热爱和赞叹之情。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1．能初步读准、读通课文，了解主要内容。

　　2. 初步感受诗人对秋天的歌颂和赞美之情，学*第一节，体会出秋天太阳和空气的宜人特点。

　　流程设计：

　　一、诗文引入，揭示课题

　　二、初读感知，疏通词语

　　三、走进秋天，感受秋景

　　四、指导写字，临写入体

　　第二课时

　　课时目标：

　　1．创设情境，引导学生走进秋天，想象诗歌描绘的情景，体会诗人的心情，有感情地诵读课文。

　　2．体会诗歌写法，仿照写法进行语言实践。

　　流程设计：

　　一、起

　　1．秋天是位神奇的魔法师，他给大自然中的好朋友都捎去了一封神奇的信。收到了他的信啊，所有的朋友们都发生了奇妙的变化。你瞧，太阳的脸儿变红了——（走在秋天，秋天的太阳更红更娇）；空气的身子变香了——（走在秋天，秋天的空气更甜更好）。

　　2．上一节课，咱们已经初步读了这篇课文，现在让我们继续乘着诗的翅膀，走进秋天，品味秋天，好吗？

　　二、承

　　1．听，秋天的信使来了（图片声音）！谁啊？诗中是怎样写秋风的？谁来读一读。（生读）谢谢你，读真准确。

　　喜欢这秋风吗？你喜欢这秋风的什么呢？带着这样的感觉读读看。

　　谁也来读读。（生读）你又读出了什么？

　　2．多么活泼可爱的秋风啊，难怪大家都喜欢。这秋风简直就是一个 。是啊，这儿作者把秋风当作孩子来写了，这样，秋风一下子就“活”了，它竟然能 ，竟然能 ，它还能 。太神奇了，这就是想象的力量，就是诗的力量。我们一起来把这种感觉读出来。

　　3．这个“轻轻”读得多好。秋风啊，你轻轻涂掉了夏天的什么呢？（夏日的骄阳，夏日的雷暴，涂掉了夏日蝉鸣）

　　4．情景朗读：孩子们看哪，田野里，稻浪滚滚，那是（生1读）——小路旁，向日葵在点头微笑，那是（生2读）——走在秋天，香飘万里，那是（齐读）——

　　三、展

　　1．活泼可爱的秋风，扑面而来，又一路奔去。秋风，都跑过哪儿？又带来了什么变化呢？请同学们自由读课文的3-5小节，边读边思考，也可以拿出笔来画一画。开始吧！

　　2．秋风跑啊跑，它给谁带来了什么变化？我们来交流。

　　这么多变化中，印象最深的是什么？我们一起来看。

　　（一）预设一：成熟的秋天

　　1．（相机出示）秋风跑啊跑，它给谁带来了什么变化？就请你读一读。(师评价)

　　谁也来读一读。你觉得他读得怎么样？（在评价中提炼“成熟”，板书）。

　　咱们合作来读读（引读）。

　　2．听到同学们读得这么好，这些景物啊都迫不及待地跑出来了（配图）。让我们选择其中一幅仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？看到这成熟的秋天，我们还一定产生了许多美好的联想。拿出我们的练*纸，任选一种写一写，比一比谁最能体现出它们的成熟。（音乐声中写，师巡视。）

　　3．让我们通过朗读把这成熟的在心中定格！（齐读）

　　4．（换快板节奏读）

　　（二）预设二：多彩的秋天

　　１．秋风跑啊跑，你还发现秋风带来了什么？你给大家读读看。

　　2．（交流）还真有一点嚷的味，谁也来“嚷嚷”看。

　　苹果呀，你真的感觉嫌冷吗？（秋天感到凉快才对啊）你为什么嚷冷呢？你真是想到苹果心里去了啊。

　　葡萄你也真的感觉到冷吗？让我们读出这种迫不及待（渴望成熟）的心情。

　　4．孩子们，看，我们把他们嚷的内容对调一下行吗？（红、紫对换）为什么不行？是啊，可见诗人用词多么准确！

　　5．孩子们，除了苹果、葡萄还有谁在嚷嚷着？他们又要干什么呢？（出示句式练说）

　　6．好一个多彩的秋天！谁说“万紫千红总是春”，咱秋天“不是春光胜似春光”啊，咱们一起来（齐读）！

　　（三）预设三：喜悦的秋天

　　1．秋风跑啊跑，它还带来了什么？

　　2．（出示）是这一段话吗？你读读看！我们体会出了你的喜悦。孩子们也想感受这份喜悦吗？同桌的两个孩子，一个玉米，一个是高梁，比比看，谁更能读出这份喜悦。

　　3．哪一桌愿意把你们的喜悦与大家分享。老师感受到了你们的喜悦。给你们一个奖励，请你们推荐一桌也来读读。

　　4．情景对话：玉米，你为什么这么乐呀？高梁，你为什么笑得这么开心？

　　5．让我们喜悦玉米的喜悦，快乐着高粱的快乐，男孩子们，你们就是那举着红缨的玉米，女孩子们，你们就是那红着脸笑的高粱，好吗？起——！

　　（四）感情诵读

　　1．感谢秋风带来了秋的消息。成熟的秋天让我们欣喜，多彩的秋天让我们迷恋，喜悦的秋天让我们陶醉。孩子们，把这一道道秋天的风景牢牢地记住是一件多么美好的事情。大家先练一练。

　　3．谁愿意给我们带来成熟的秋天。多彩。喜悦。（老师配乐）

　　四、转

　　1．金色的秋风又起了，让我们跟上他的步伐，把目光再次投向田野吧。请自由读第六小节，你还发现了秋天的什么？（交流）

　　2．想一想：读了这一节你最想问的是什么？（汗珠，正因为有了农民伯伯的勤劳，才有了田野的井井井有条，才有了田野的蓬蓬勃勃。）

　　3．（指板书）劳动中的人们成了田野里另一道亮丽的风景。看来，这不仅是一个成熟的秋天、多彩的秋天，喜悦的秋天，还是一个___的秋天。

　　4．沐浴着这秋天的阳光，流连于这无边的秋光，真让人不忍离开。让我们捡一片秋叶将整个秋天（珍藏）（板画）。难怪诗人也深情地感叹：（出示：齐读最后一节）

　　7．这醉人的笑啊，永远地留在了诗人的心里，也永远地留在我们的心里，满怀激情，一齐读。

　　五、合

　　1．就是这样的神奇！大自然青了又黄，黄了又青。秋风涂抹掉夏天所有的脚印，留下一个深深的属于秋的脚印。（录音机动）总有一天，秋天的脚印也会被悄悄地涂掉。但只要我们在心中珍藏起这一个秋天，我们就会永远满怀期待地守望着下一个更红更娇、更甜更好的秋天。

　　2．秋天还给我们留下了一封信，咱们拆开瞧瞧：

　　（1）画一画：把诗歌中描绘的秋景改画成一幅画。（诗中有画）

　　（2）读一读：选读其他写秋的诗文，体会不同的秋天。（不同情感）

　　培养良好的学**惯十一

　　一、教材分析

　　本课共有3页彩色插图,其中第一页的主题是“不懂就问”，第二页和第三页的主题是“勤于搜集资料”。第一页四幅小图，分上下两块安排。上面一块图的右下方是页页插图的主题，左边是一位小学生遇到疑难问题向老师请教，右上方是两位小学生参观校史馆，向老师询问有关问题。可以看出两位小学生参观的兴趣很浓，问得很仔细并很有礼貌。下面一块有两幅小图，左上角方框内是课间同学之间相互请教，相互交流。右下方框内是两位同学在校园里向花工请教培育花卉有关知识从本页图上可以看出这些小学生都很爱动脑筋，善于学*。第二页和第三页是通版图画。第二页上面一幅图是一位学生在阅览室查阅资料，并将查到的资料内容抄录到笔记本上。下面的方框图是几位小学生在学生校图书馆（室）搜集资料，他们有的正在查阅，

　　有的正在摘抄，可以看出他们都很专心。左上角圆形图内是一位学生将搜集到的资料粘贴到活页纸上。第三页上面有四幅小图，按从上到下、从左到右的顺序，内容分别是在阅览室读书读报并相互交流；上网搜集资料；参观有关展览；边参观边记录；采访老人时认真听，仔细记，有的还作录音。下面图画是几位小学生向老师展不他们搜集的有关资料，汇报搜集资料的心得。老师认真地欣赏着学生们搜集的资料。

　　二、学情分析

　　指导观察第一页插图，可以先由老师阐述“勤学好问，不懂就问”的道理。还可以发动学生交流不懂就问的好处，说说自己的体会，老师以*等的身份参与学生的讨论交流。可举一些实例，说明有“不懂就问”好*惯的人后来对国家对社会作出的贡献，如果孔子不耻下问，程门立雪等小故事，也可举班级或学生校里好学生多问的同学生进步很快的例子，说明“不懂就问”的意义，然后依次观察插图。

　　三、教学要求：

　　指导学生认真观察课本插图或教学挂图，结合*时的学*生活，使学生懂得勤学生好问、不懂就问的道理，引导他们逐步养成不懂就问的良好*惯。指导学生认真观察课本插图或教学挂图，结合*时搜集资料的意义和作用，初步掌握搜集资料的方法，并逐步养成*惯。

　　四、教学重点、难点：

　　掌握勤于收集资料的常用方法；知道处处皆学问，遇到不理解的地方，不清楚的问题，都应虚心向人请教，争取弄懂弄通。激发学生收集资料的兴趣，培养学生勤学好问的好*惯。

　　五、课时安排

　　第一课时2课时

　　教学目标：

　　1.指导学生认真观察课本插图或教学挂图，结合*时的学*生活，使学生懂得勤学生好问、不懂就问的道理，引导他们逐步养成不懂就问的良好*惯。

　　2.指导学生认真观察课本插图或教学挂图，结合*时搜集资料的意义和作用，初步掌握搜集资料的方法，并逐步养成*惯。

　　教学过程：

　　一、谈话导人，使学生明白收集资料的重要性

　　1．老师这里有几个问题，想请教一下同学们：

　　(1)老师打算写一篇关于张家港历史文化的文章。请问同学们，老师现在需要做些什么准备?

　　(2)老师的一个朋友要参加“爱护家园，保护环境”的辩论会，她该提前做些什么准备?(收集有关资料等)2．引导学生谈谈收集资料的重要性。

　　3．老师小结：收集资料可以拓展我们的知识面，增强记忆，为学*和生活提供便利，因此我们应当养成勤于收集资料的好*惯。

　　二、指导观察，适当讲解，让学生掌握收集资料的方法

　　1．指导观察第1页的图。(1)上面一幅图的女同学在哪儿?在干什么?(2)圆形图上的女同学在干什么?态度怎样?(3)下面一幅图上的男同学在做什么?

　　2．指导观察第2页上的图片。

　　(1)第2页上面的图中，同学们在哪里?在干什么?你觉得他们的态度怎样?是从哪儿看出来的?

　　(2)认真观察第2页下面的图，然后，清你说说可以通过哪些途径来收集资料。(可以通过看报刊、网络、参观展览、采访和访问来收集资料)除了这些，你认为还可以通过什么方式来收集资料呢?(小组讨论，交流)

　　3．讲授收集资料常用的方法。

　　第3页上面的四幅图，都是同学们收集资料的成果，那么收集资料有哪些常用的方法呢?

　　(1)做摘抄笔记。把你认为有价值的、有意义的、感兴趣的文字摘抄下来，可以把它们分门别类地摘抄。为了便于查阅，分类不要杂乱。(2)制作资料卡片。这样有利于资料分类。

　　(3)拍照片。把一些不能持续的画面或不能保留的事物拍成照片。(4)编辑剪报。把收集到的各方面的资料，以制成小报的形式来积累。

　　三、引导观察第3页下面的一幅图，学生畅谈学*收获。

　　教学后记：

　　通过这一课的学*，很多学生都能认识到*时收集资料的重要，他们都很有兴趣地忙于做收集资料的准备，我相信只要在以后的日子里，老师不断加以引导和督促，一定能让学生体会到收集资料的乐趣，并养成这一良好的学**惯。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.掌握勤于收集资料的常用方法；知道处处皆学问，遇到不理解的地方，不清楚的问题，都应虚心向人请教，争取弄懂弄通。2.激发学生收集资料的兴趣，培养学生勤学好问的好*惯。

　　教学过程：

　　一、观摩收集的资料，激发学生收集资料的兴趣。

　　1．展示优秀的收集资料的作品，让学生仔细观摩。

　　2．教师告诉同学们，这些都是收集资料的主人优秀的学*成果。

　　3．学生展开讨论：我们从现在开始，应该怎么做?

　　二、引导学生尝试收集资料。

　　1．分发课外阅读材料，每个学生一份。

　　2．学生阅读材料，收集资料。

　　要求：

　　(1)认真阅读材料。

　　(2)用上常用的四种收集资料的方法。

　　3．教师巡视指导，多作点拨。

　　4．学生小组交流所收集的资料，相互取长补短。

　　5．展示同学们收集资料的成果。

　　三、教师小结学生收集资料的情况，重在鼓励，希望同学们贵在坚持，养成勤于收集资料的*惯

　　指导看第4页上的图，让学生感知“不懂就问”的重要性

　　1．齐读“不懂就问”。

　　2．指导学生先按从上到下，再按从左到右的顺序观察。

　　(1)第1幅图上有什么人，在哪里，干什么?

　　(2)第2幅图是在哪里?从哪里看出来?图上有哪些人?分别在干什么?

　　(3)第3、4幅图表现的是哪里?怎么知道的?有哪些人?他们正在干什么?

　　(4)看第5页左上方的一幅图，这是在哪里?两名同学正在干什么?老师呢?

　　(5)看第5页右上方的一幅图，这几名同学在哪里?他们在干什么?

　　(6)最后两幅图表现的是哪里?同学在干什么?老师又分矧在做什么?

　　四、组织讨论，使学生懂得如何做到“不懂就问”

　　1．看完第4、5页的8幅图后，你明白了什么?

　　(1)遇到不懂的问题、不清楚的地方，要大胆地向他人求教。

　　(2)只要有不懂的地方，都要敢于问，不管是在学校，在家里，在展览厅，走廊上，在教室里，在校园里，还是在其他任何地方。

　　(3)可以问老师，问家长，问解说员，问本班同学，问其他班同学??一句话，问所有懂的人。

　　(4)可以问课本上的问题，也可以问报刊上的问题，还可以卜观察到的所有书本外的其他问题。

　　(5)留心处处皆学问。

　　2．假如遇到不懂的问题不问，或者不懂装懂，结果会怎样?

　　3．我们今后应该怎么办?

　　五、发出号召，希望学生早日养成“不懂就问”的好*惯。

　　教学后记：

　　不懂就问，说起来是很容易的事，但真正能做到却是很难，这关系到老师*时对这一事情的关注程度及其对学生提问的态度，不断鼓励，民主教学，我相信不懂就问的人会不断增多。

　　1、我们爱你啊，*

　　一、教材分析

　　《我们爱你啊，*》是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。在教学时，宜根据班级学生实际情况，有效地组织学生读书、悟情，并在读、悟的基础上说说自己心中的祖国形象。从而既准确把握作者决意献身于伟大祖国建设的强烈爱国之情，又激发自我热爱伟大祖国的思想情感。

　　二、学情分析

　　语文课应该具有强烈的感情色彩，应该将文本的情感，作者的情感统化为读者的情感，这才是语文学*的最高境界。在教学这一环节时，主要通过抒情、写话营造语文氛围，凸显语文综合素养，并辅以阅读具有地方特色的春联，加深或拓宽文本。一方面告诉学生语文的资源无处不在，处处皆语文；另一方面通过阅读的补充再次感受祖国的强大、繁荣、富强，力图在学生心中生成强烈的爱国之情。

　　三、教学要求：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会生字，理解生词。通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生热爱伟大祖国的思想感情。

　　四、教学重难点：

　　通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生热爱伟大祖国的思想感情。

　　五、课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学要求：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学会生字，理解生词。

　　3.通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生热爱伟大祖国的思想感情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、欣赏歌曲《我爱你*》，说说歌曲的内容。

　　2、今天我们学*一首歌唱祖国的诗歌，揭题，范读。说一说诗中展示了祖国的哪些可爱之处。

　　二、初读课文，了解大意

　　1.轻声读课文，注意读准字音，画出生字组成的词和不理解的词。

　　一、说教材

　　（一）、教材所处的地位和前后联系

　　《捞铁牛》是九年义务教育六年制小学教科书语文第七册第五组的第一篇讲读课文。这篇精读课文讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力把陷在河地淤泥里的八只铁牛打捞上来的故事，反映了俺国古代科学技术成绩以及劳动人民的聪明智慧，说明了无论什么事情都有它自身的变化规律，告诉人们要想把问题解决好，必需要善于考虑，注重调查研究，懂得利用科学原理的深刻道理。从而激发同学学科学、爱科学的热情。

　　本组的重点训练项目是“抓住主要内容”。教学时，俺们首先可让同学围绕着课题提出问题。同学可能提出：为什么要捞铁牛？谁去捞铁牛？他是怎样捞的？结果怎么样？这样带着问题边读边想，就可以从整体上掌握文章的主要内容，初步了解怀丙和尚利用水的浮力将陷在淤泥里的铁牛捞上来的事迹。还可以引导同学在熟读的基础上想想课文可以分成几局部，每局部各写了什么；然后把各局部内容连起来想一想，练*抓住文章的主要内容。这一课的教学十分关键，为后几课的学*奠定了基础。

　　（二）、教学目标：

　　1． 知识目标

　　（1）学会本课生字新词，能有感情的朗读课文。

　　（2）学*文章资料处置上详略得当的写作能力。

　　（3）懂得关于水的浮力的知识。

　　2． 能力目标

　　（1）培养同学有感情朗读课文的能力。

　　（2）培养同学的想象力及实验能力。

　　（3）培养同学有条理复述课文的能力。

　　3． 情感目标

　　（1）初步懂得利用水的浮力捞起铁牛的科学道理，激发同学爱科学、学科学、用科学的兴趣。

　　（2）通过本课教学使同学认识到无论处置什么事情，都要先进行周密的调查研究，摸清具体情况，然后再确定解决问题的方法。

　　（3）使同学懂得谦虚是美德，无论个人能力多大，都应戒骄戒躁、谦虚谨慎。

　　（4）教育同学从小要学好科学，认识事物，变害为利，为人类造福。

　　（三）、教学重点、难点

　　课文的重、难点是理解怀丙是以为出色的工程家。要重点理解怀丙和尚捞铁牛时所做的四项准备工作和具体捞铁牛的过程，懂得怀丙捞铁牛方法的科学性。难点的理解可抓住第四自然段的重点词语弄清船能“把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔”的原因和先前所做的准备工作的意义，从而懂得打捞过程中对水的浮力的利用。

　　记叙层次清楚，行文简明有序，是这篇课文语言表达上的主要特点。

　　二、说同学

　　同学是语文学*的主人，是学*和发展的主体。所以，教学中应把学*的主动权交给同学，因此可以采用自主、合作、探究的学*方式。教学中注重让同学在语言实践中通过抓各种描写的句子感悟语言、积累语言、运用语言。从而了解宋代怀丙和尚在打捞铁牛前做了哪些准备，又是怎样把铁牛捞上来的，使同学明确遇事时要善于动脑考虑。 三、说教学流程（第二课时）

　　（一）、情景描述与课件演示相结合，导入新课

　　教师用生动、充溢激情的语言，借助课件演示“河中府”、“黄河”、“铁牛”，把同学引到一千多年前的宋朝河中府城外的黄河上，想象洪水冲断浮桥、铁牛深陷河底的情景，把同学的思维带入远古科技落后的宋代去体会故事内容。（这一步骤的设计，为理解怀丙捞铁牛方法在当时的科学性、发现怀丙的聪明才智做好了准备。）

　　（二）．默读全文

　　用抢答的方式回答：捞铁牛的方法是谁想出来的？课文第几段有描述？（这么做有利于激发同学学*兴趣）

　　（三）．齐读课文最后一段，比较句子

　　体会“出色”一词的作用。 1．出示投影，读句子 （1）这个和尚名叫怀丙，是工程方面的专家。 （2）这个和尚名叫怀丙，是当时工程方面的专家。 （3）这个和尚名叫怀丙，是当时出色的工程方面的专家。 2．分析每句的意思，比较哪句好，好在哪里。 （这正是体现学科特点，提高同学语文素养的地方，突出强调怀丙和尚具有非同一般的智慧和能力，是个了不起的人。激发同学对怀丙的敬佩之情）

　　（四）．品读重点句段，感悟怀丙的出色表示

　　1．请同学们自由读文，边读边想边勾画。那些方面看出怀丙是出色的工程家？先自读考虑，然后小组讨论。（采用自主、合作、探究的学*方式，体现了新课标对阅读教学的要求。）

　　2．汇报交流。同学们发表的意见可概括成三个方面。

　　（1）设想出色（叫水送回）；（2）准备出色（准备周密）；（3）操作出色（捞起铁牛）。

　　3．抓语言描写

　　“让俺来试试。铁牛是被水冲走的，俺还叫水把它们送回来。”怀丙正是认识和理解了水强大的浮力并很好的利用水的巨大力量，这与众不同的想法反映出他出色的智慧。齐读这句话，体会他的勇气和智慧。

　　4．抓局面描写（第二小节）

　　大家议论纷纷，却束手无策，想象人们都议论些什么？怀丙此时能主动承当打捞铁牛的责任，更烘托出他的过人之处。

　　第一课时

　　一、这是一篇写景抒情的散文。作者朱自清(1898—1948)是*现代著名诗人和杰出的散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然淳厚的美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着他对大自然的无限深情。

　　这篇优美的散文，以生花妙笔，描绘了大地回、生机勃发的动人景象，赞美的活力给人以希望和力量。请听这篇散文的朗诵录音，边听边展开联想和想象，听后，谈谈你的感受。

　　二、播放这篇散文的朗诵录音。不要求同学们看课文，可以闭眼静听。听后，二人小组畅谈感受。然后，全班找1——2位同学谈听后的感受。从哪个角度谈都可以。

　　三、默读课文，在课本上给不会读的字注音，可根据听录音时的记忆，也可。

　　四、二人小组，每人读一遍课文，对方边听边校正发音。

　　五、全班齐读课文。

　　六、教师指定一位同学读课文。

　　第二课时

　　一、按下列分工朗读课文。

　　第1段：全班齐读。

　　第2段：第一小组朗读(值日小组)

　　第3段：第二小组朗读。

　　第4段：第三小组朗读。

　　第5段：第四小组朗读。

　　第6段：第五小组朗读。

　　第7段：第六小组朗读。

　　第8段：女生朗读。

　　第9段：男生朗读。

　　第10段：全班齐读。

　　二、教师挂出课前绘制好的图(如下)。

　　(可以起名为：“孔雀开屏”图或“伞形花序”图。)

　　1.教师课前准备好按照图上编序号的圆的大小，剪12个圆纸片，在这些纸片上用不同的颜色(每一个序号一种颜色，共10色)写上如下的字：

　　(1)东风来、脚步*

　　(2)山朗润、水涨、太阳红

　　(3)草

　　(4)花

　　(5)风

　　(6)雨

　　(7)迎

　　(8)新

　　(9)美

　　(10)壮

　　2.请同学们给课文自然段标序号。然后看图，对照课文，每——个空白圆里应该填写什么字。(可二人小组讨论。)

　　3.教师将12个写好字的圆纸片，分发给12个两人小组(每个值日组里2份)。请各组想一想本组拿到的圆纸片该贴在哪个空白处。

　　4.请拿到纸片的小组用橡皮泥将本组的圆纸片贴到恰当的空白处。教师指名陆续到台前来贴。各组比赛，看哪组贴得准确无误。如果有的小组贴错了地方，另一组正确的就贴在圆圈外，待都贴完，让学生讨论哪个正确，贴错的一张应贴在什么地方。再进行调整。

　　三、请同学们根据图，划分文章结构(画在书上)。

　　教师组织全班讨论文章的结构划分，允许同学有不同意见，只要言之成理，教师应予以肯定。讨论后，请同学们把图转换成结构提纲，把圆纸片上紧缩的词语展开，给各部分、各层次归纳段意，抄写在笔记本上。同学们的笔记也不可强求一致，只要真正理解了文章的结构，允许同学们有创造性的归纳整理。教师发现好的，要当堂予以表扬。

　　四、带着如下的问题深入阅读。

　　1.第一段，运用了什么修辞手法?突出了什么?(运用连续反复和拟人的修辞手法，突出“盼”。)

　　2.第二段，运用了什么修辞手法?总写天，作者着眼于哪些景色的变化?这些景色的变化给人以怎样的感受?(运用了拟人、排比的修辞手法。总写天，作者着眼于山、水、阳光的变化，山色的朗润，一是光明媚;二是山上的植物给山蒙上了淡绿色泽。水涨起来了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太阳光更加明朗红润，从宏观上感受到大地回，生机勃发。)

　　3.作者从哪些方面描绘草图?在词语的运用上有什么特点?(作者描绘了小草刚刚长出的情态，用了“偷偷”“钻”，给。人以不知不觉的感觉，又用“嫩嫩”“绿绿”使小草惹人喜爱，还写了小草的长势和生长的面积，用了“一大片一大片满是的”给人以清新悦目之感。更进一步写小草的质地，用“软绵绵”，让人愿意和它亲*，人们在小草上坐着、躺着、打滚、踢球、跑步，有无限惬意的感受。这段描写用了较多的叠用的形容词，对小草喜爱之情油然而生

　　4.作者描绘花图，抓住了什么特点?运用了哪些修辞手法?{写花竞相开放，愈开愈多，愈广，花色多样、浓艳，花香带着甜味。由花联想到果。用花下的蜜蜂、蝴蝶，反衬花多、花艳、花香。写树花之后写地上的草花，野花虽然小而疏，却别有一番情趣，“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”同样招人欢喜。本段运用了拟人、排比、比喻、反衬等修辞手法，把花写“活”了，有极强的动感。)

　　5.风，最难描绘，作者娴熟地用了触觉、嗅觉、听觉，把风写得有感有情。请你分别说说各是怎样描绘的，你的感受又是怎样呢?(从触觉上感受，“像母亲的手抚摸着你”，轻柔、温暖，充满了爱抚。从嗅觉上感受，新翻的泥土湿润，青草味清爽，花香，湿润、清爽、淡香由轻风融在一起。由轻风传送给人们，又由轻风传来了鸟鸣、流水、短笛的和谐悦耳的乐曲，人们不能不感谢风带来的温馨、柔润，不能不感谢风给子的振奋。)

　　6.作者抓住了雨的什么特点，按什么顺序描绘出一幅诱人的雨图?{作者抓住雨细密、轻盈、绵长的特点。从静景写到动景，由*写到远，勾勒出一—幅南方傍晚雨绵绵的朦胧剪影图，意境深远，十分诱人。}

　　7.作者描绘迎图，从哪儿写起，落在什么地方?{作者由“风筝”写起，自然引出地上的孩子。由此扩展到“家家户户，老老小小”都欢天喜地地出来迎接天，感受意。天给人们带来了希望。此段与盼呼应，由盼而迎，表达了人们盼、爱的心情。)

　　8.作者赞，运用了哪几个比喻，各突出了天的什么特点?(像刚落地的娃娃，突出了“新”，突出了“生长”让人振奋，给人希望;像小姑娘，突出了“美”，突出了“活”，给人以美的感受，让人充满活力;像健壮的青年，突出了“壮”，突出了“力”，天使人健壮，给人以奋进的力量。)

　　(以上各小题，在学生准备的基础上，教师指导全班——一讨论，或边朗读边讨论。)

　　五、教师指导朗读。

　　1.朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰自然。语音越自然、质朴越好，切忌拿腔拿调。

　　2.朗读的层次要清楚，参考结构分析。三大部分之间，略有较长停顿。在停顿时，做到音停意不停，语断情不断。感情的三个阶段是：盼，、爱、赞。

　　3.朗读时，头脑中要出现一个一个的图案，把握住形象的特点。

　　4.教师指导一位学生(有朗诵基础的)，让他(她)朗诵成功，其他同学听教师指导和这位学生朗读，从中得到启发。

　　六、做文后练*二、三。(当堂做完，当堂讨论。)

　　[家庭作业 ]

　　背诵全文。在背诵的基础上，练*表情朗诵。每个同学把自己的朗诵录下音来，有条件的录下像来，交给教师。教师选择1——2人的朗诵，在全班播放，请大家评议，以提高同学的朗诵能力和分析能力

　　教学目标

　　1认读11个生字，会写8个生字。继续学*积累词语。

　　2正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

　　3在反复、多种形式的朗读中理解白兔的话。领会做事情只有从小事做起，才会有所收获的道理。

　　发展目标

　　在反复、多种形式的朗读中理解白兔的话，明白积少成多的道理。

　　教学重、难点

　　1认读11个生字，会写8个生字。

　　2正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学准备

　　生字卡、课文朗读磁带、小黑板、课件、小白兔与小灰兔头饰。

　　教学过程

　　一、谈话引入

　　1课件出示小白兔、小灰兔图。这是谁和谁?(小白兔和小灰兔)

　　雨过天晴，小白兔和小灰兔去采蘑菇，到太阳快下山时，白兔的篮子渐渐满了，而灰兔的篮子还是空空的，这是为什么呢?

　　2出示课题：20 采蘑菇。

　　二、初读课文

　　1自由读。

　　2和同桌一起边读边标出自然段，圈出生字词多读几遍。

　　3指名读圈出的生字词，纠正字音。

　　4课件出示生字词，齐读。

　　5你觉得哪些字的读音需要提醒小朋友们注意?

　　前鼻韵：盼、蓝、渐、认、因。

　　后鼻韵：仍。

　　翘舌音：始。

　　6分男女生读。

　　7开火车读。

　　8评一评：谁读得好?好在哪里?

　　生字词你们会认了，将它们放在句子中你们也会认吗?

　　9课件出示带生字的句子：

　　①灰兔发现草地上有一朵蘑菇，他不屑地说：“太小了，没劲!”

　　②白兔一看到蘑菇，不论大小，马上采进篮子里，一两朵也好，三五朵也罢，都不放过。

　　(1)自由读。

　　(2)指名读。

　　(3)齐读。

　　三、学*8个生字

　　1课件出示要求写的生字。

　　2读生字。

　　3想一想你用什么好办法记住它的字形，同桌讨论。

　　4汇报交流记字方法。鼓励多种方法。

　　5口头扩词。

　　四、书写生字

　　1师范写，学生注意观察。

　　2书空。

　　3学生书写，师巡视指导。

　　五、自由读课文，要求读正确。

　　一、复*生字词

　　二、学*课文

　　1学*第一自然段。

　　(1)自由读。(2)理解“雨过天晴”。(课件演示)

　　2学*2～4自然段。

　　(1)自由读。

　　(2)灰兔和白兔去采蘑菇，他们采到了吗?哪一自然段告诉我们的?

　　学生回答时，出示课件演示。

　　(3)指名读第4自然段。板书(满、空)。

　　(4)齐读4自然段。

　　为什么会这样?请读第二自然段。

　　(5)自由读第2自然段。

　　(6)学生质疑。有哪些词语不理解?

　　(7)全班释疑。

　　(8)分学*小组，再读第2自然段，指名读。

　　(9)用自己的话说说为什么灰兔最终篮子空空。

　　(10)自由读第3自然段。为什么白兔最终篮子是满的?学*小组读。教师小结，并用课件演示。

　　(11)自由读2～3自然段。

　　3学*课文第5自然段。

　　(1)自由读。

　　(2)指名读白兔的话。

　　(3)说说你们读懂了什么。引导学生明白积少成多的道理。

　　(4)再读课文。

　　4戴上头饰分角色朗读全文。

　　灰兔以后会怎么做?让小朋友创编故事，可用画画、文字等形式来表现，鼓励学生创新。

　　板书设计

　　课标要求

　　1.熟读课文，欣赏作者描写石榴各部分的语句。

　　2.整体把握文章的感情基调。

　　3.理解比较映衬的作用。

　　4.体会拟人手法的好处。

　　5.练*用拟人或比喻的方法描写一种事物。

　　学法点悟

　　1.反复诵读课文，在诵读中感悟。

　　2.发挥想象，在脑海中再现作者笔下石榴的形象。

　　3.作者写这篇文章仅仅是为了表达对石榴的喜爱吗？

　　整体感知

　　文章围绕石榴的“最可爱”，从形态、颜色、质感等方面，依次描写了它的枝叶、花、骨朵、果实、子粒，抓住外部特征突出其内在神韵。通过与其他树木的比较，突出了石榴树可贵的品格：不惧怕巨大的威力，奇崛而清新，美丽又热情。寄托了作者对理想的热切向往和执着的追求。在作者的眼里，夏天是个怎样的季节？作者为什么说石榴是“夏季的心脏”？

　　疑难解析

　　质疑：第一段，作者写石榴花开的时间及环境，对表现石榴的品格起到什么作用？

　　解惑：“五月过了，太阳增加了它的威力，树木把各自的伞盖伸张了起来，不想再争妍斗艳的时候，……。”盛夏季节，酷暑难耐，树木们似乎顶不住太阳的威力，纷纷撑起了伞，遮挡强烈的阳光。大部分花草也疲劳、厌倦了。而石榴花正是在这时开花，相比之下，它更坚强、执着，更热情、独特。作者仅仅在点明时间时，在中心语“时侯”之前加了些定语，却起到了比较映衬的作用，突出了石榴难能可贵的品格。这样开头，由面及点，引出描写对象，非常自然。

　　质疑：作者是怎样抓住特征表现石榴的可爱的？

　　解惑：作者分别描写了石榴的枝叶、花、骨朵、果实、子粒，用比喻、拟人等修辞手法，生动、形象地刻画了石榴的形态、颜色、质感，突出了它的可爱。首先，作者通过与梅柳的比较，描写了石榴的枝叶，表现其奇崛、清新的风度。接着，写对炎阳的直射毫不辟易的深红色的花，表现其热烈、美丽、向上。又用新奇的比喻写了其骨朵和果实的形状，表现它的精巧和美妙。最后用拟人的手法，写它子粒的透明、光嫩，及带给人们的愉快感受。

　　质疑：作者为什么说“我更喜欢这夏天的心脏”？

　　解惑：作者因石榴花鲜红的颜色和它对炎阳的毫不辟易，把它比作“夏天的心脏”，又因为自己追求自由、热情奔放、乐观向上的性格而特别喜欢夏天，对石榴花的赞美和喜爱，实际上寄托了作者的情怀。

　　语言揣摩

　　1.“石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。”

　　梅树和杨柳是长期以来人们都喜爱的形象，然而在作者独特的审美视角下，它们都不如石榴，石榴取了梅柳之长——梅的枝干奇崛，柳的叶片清新；舍去了梅柳之短——梅的枝干枯瘠，柳的叶片柔媚。这样写，通过比较突出了石榴独特的美感，“风度”一词赋予它人的气质，仿佛一位俊朗洒脱、清逸脱俗的男子。此句整齐、精练，生动、传神。

　　2.“……红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普剌变为*式的金罍——殷周时古味盎然的一种青铜器。博古家所命名的各种锈彩，它都是具备着的。”

　　由上文可知，“红玛瑙的花瓶儿”在这里借代花骨朵，这一段话写出了石榴果实变化的过程，“希腊式的安普剌”借喻果实最初的形状——像尖底的胆瓶，“*式的金罍”借喻果实即将成熟的形状——像壶，非常形象。“各种锈彩”用来比喻石榴皮上的班驳的纹理，既新奇又恰当，还与上句“殷周时古味盎然的一种青铜器”相呼应，很有雅趣，大概也只有像郭沫若这样的研究古文化的学者才能妙手偶得之吧。

　　3.“这可是夏季的心脏吗？”“因而我更喜欢这夏季的心脏。”

　　前一句用问句，语气温婉，从形态的相似和不避炎阳的直射设喻，突出其热烈；后一句，“因而”紧承上句对夏天“向上”的称颂，突出其蓬勃向上、充满活力，且以“更”字加强语气，直接抒发了作者对石榴的喜爱，含蓄地寄托了作者的人生志趣。

　　研究课题

　　1.查资料，了解作者的生*和文学成就。

　　教学目标：

　　1、学*生字词，书写“引”和“泉”字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理清课文内容，大致了解青蛙没有卖掉泥塘的原因。

　　4、通过对课文的学*，感受泥塘发生的巨大的变化，感悟到通过我们的劳动可以创造美好的环境。

　　教学重点：

　　1、学*生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、大致了解青蛙没有卖掉泥塘的原因，感受泥塘发生的变化，感悟到通过我们的劳动可以创造美好的环境。

　　教学难点：

　　在教师的引导下，了解青蛙不再卖掉泥塘的原因，感受泥塘发生的变化，从而感悟到通过我们的劳动可以创造美好的环境。

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、出示词语：青蛙 烂泥塘 老牛 挺舒服 采集草籽 绿草如茵 野鸭

　　读词，指名复述20课的内容。

　　2、青蛙听了野鸭的话想了些什么做了些什么，青蛙的泥塘到底卖出去没有呢？今天继续学*，读课题。

　　二、初读课文。

　　青蛙卖泥塘下中的故事就更有意思了，想读吗？

　　1、自由读课文，把课文读通顺，特别注意生字的读音，难读的字读完课文后多读几遍。（课件出示生字）

　　2、检查生字读音。

　　（1）学*田字格中的字，请人读。

　　请“小老师”来带读生字，再请小老师带读组词。同桌之间组词读。

　　出示生字卡片，开火车读生字，组词。

　　（2）认读双横线中的字。先自由读，再请人读，交流能读准认会的方法，哪些字*时我们见到过或者已经认识了？重点读一读*时见得少的几个字。全班齐读。

　　（3）有几个调皮的生字娃娃自由组合分成了小组做游戏，想请你们帮每个小组起个名字呢！

　　引 尽

　　应 愣 泳 通

　　泉 灌 所

　　3、记忆生字。

　　我们知道有些生字不仅要会读，还得会写得记住它的样子。你记住了哪些字？是怎么记住的？（学生交流记字方法）

　　还没有记住的字，可以在学*课文的过程中继续识记。

　　4、检查读词：应该、道理、吆喝、缺点儿、栽了树、修了路、愣住了

　　5、以“缺点儿”和“吆喝”为切入口练读文中两个比较难读的句子。

　　小鸟飞来说，这里缺点儿树；蝴蝶飞来说，这里缺点儿花；小兔跑来说，这里还缺条路；小猴跑来说，这里应该盖所房子。

　　“多好的地方！有树、有花、有草、有水塘。你可以看蝴蝶在花丛中飞舞，听小鸟在树上歌唱。你可以在水里尽情游泳，躺在草地上晒太阳。这儿还有路通向城里……”

　　要求：读通句子，不要添字掉字，读出节奏。

　　6、整体读课文，做到通顺流畅。

　　三、快速阅读，理清课文内容。

　　在青蛙买泥塘的过程中又有哪些小动物给青蛙提出了建议？

　　四、学*课文1、2自然段。

　　1、我们先来看看野鸭告诉青蛙，泥塘里的水太少了，那么青蛙是怎么想的，怎么做的？自由朗读课文第一自然段，分别画出想和做的句子。

　　2、指名朗读，重点指导青蛙是怎样做的（引水），感悟青蛙引水的不容易。

　　3、小青蛙种了草，引来水，泥塘发生了怎样的变化？青蛙心里会想些什么？接下来青蛙又听取了其它小动物的建议，泥塘又有怎样的变化？我们下节课继续学*。

　　五、随文学写生字“引”、“泉”。

　　1、观察生字，学生交流生字的特点及书写时要注意的地方。

　　2、师范写，生练写。

　　3、评议，交流。

　　板书设计：

　　青蛙卖泥塘

　　老牛 种草

　　野鸭 引水

　　小鸟

　　蝴蝶

阿西莫夫短文教案汇总10篇（扩展5）

——《阿西莫夫短文》八年级语文教案3篇

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1.明确两篇文章的说明内容，学*快速提取、概括信息的方法。

　　2.了解不同领域里的科学发现可以互相启发并且从中得出新结论的科学现象。

　　3.了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。

　　过程与方法：

　　默读，圈点勾画，引导学生自主学*。

　　情感态度与价值观：

　　1.了解科学需要大胆的推测，合理的想象，合乎逻辑的分析、求证。

　　2.激发学生对科学的探索欲望和创新意识，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1.学会概括、筛选信息，明确两篇文章各自的说明内容，理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　2.培养学生进行科学研究时质疑、思考、实证的科学态度，了解一些基本的科学研究的方法。

　　教学难点：

　　1.理解在探讨恐龙灭绝的原因时，两篇文章却从不同角度说明问题、介绍相关知识的创作思路。

　　2.提取关键信息并按要求表达。

　　三、教学策略

　　本课不建议做过多的形式上的花哨处理，建议引导学生静下心来仔细阅读文本，理解文章的说明内容和科学精神。另外，这两篇短文在原文中编排在一起，内容上也有一定关联，说明方法也有异曲同工之妙，可以互相参照阅读。建议以学生自读自学为主，通过圈点勾画静心读文，同时学生之间进行讨论交流，关键处和难点教师要给予及时点拨。结束本课的课文学*后，教师可以适度给一些与此有关的现今的研究成果等，进行适度的扩展，目的还是为了引导学生体会实证的力量对于科学研究的重要性。

　　四、教学过程

　　(一)导入

　　1.恐龙的突然灭绝成为生物史上最大的谜团之一，为此科学家们进行了大量的探索与研究。这一课体现的就是与此有关的两则短文，下面让我们深入地了解科学家们的研究结果。

　　【设计意图】提出这两篇课文共同关注的问题──恐龙灭绝，聚焦在这个视野后，可以自然地引出对这两篇文章的学*。

　　2.介绍作者。

　　(二)整体感知

　　1.两篇文章都提到了“恐龙灭绝”，速读两文，请谈谈你得到哪些与此有关的知识?

　　恐龙大概在公元6500万年以前灭绝;

　　恐龙灭绝前曾经遍布世界各地;

　　恐龙灭绝的原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果;

　　…………

　　2.这两篇文章虽然都谈到了恐龙灭绝，但是它们要说明的主要问题完全不同。请用简练的语言说说两篇文章主要说明的问题分别是什么?

　　第一篇：通过在南极发现恐龙化石，说明“大陆漂移学说”，进而说明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”

　　第二篇：恐龙灭绝的原因应该是小行星或彗星等撞击地球的结果。

　　【设计意图】对两篇课文有一个整体的感知，理解作者把这两篇文章放在一课的目的。它们不仅都是阿西莫夫的作品，而且探究的内容都和恐龙灭绝有关系，但同时两篇文章说明的内容却又截然不同。

　　(三)分篇学*，深入分析解读文本

　　1.恐龙无处不在。

　　(1)在南极发现恐龙化石这个例子是如何说明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论的?

　　明确：恐龙不适应寒冷的气候，不可能在南极地区生存，也不可能越过大洋到另一块大陆上，所以是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。(地壳是由一些紧密拼合在一起但又缓慢运动的大板块构成。每隔一段时间板块会将所有的大陆汇聚在一起，板块继续运动时大陆又重新被分开。“恐龙无处不在”正说明2.25亿年前最后一次完整的泛大陆形成时，早期恐龙已经开始出现并有机会分散到泛大陆的各个地方。大约2亿年前泛大陆逐渐分裂，此时每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。经过了大约1亿年的变迁，南极的气候逐渐变冷，慢慢不适宜生物生存，动植物种类数量大量减少，恐龙最终灭绝了。

　　南极洲发现化石是生物领域的新发现，但最终却不仅证实了“恐龙遍布世界各地”，无处不在，更可以说明地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一地质活动的特点。

　　【设计意图】引导学生仔细阅读文本，提取主要信息，进一步弄清文章说明的内容，同时训练学生在理解的基础上抓住要点，有条理地进行表述。

　　(2)科学家经过思考、分析得出跨领域的新知，对此你有什么感悟?

　　【设计意图】体会科学研究的精神及方法。

　　2.被压扁的沙子。

　　(1)包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因有两种对立的理论，它们分别是什么?

　　明确：两种对立理论是“撞击说”和“火山说”。即“因为一个巨大的小行星或彗星撞击地球”和“地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发”。

　　【设计意图】训练提取信息的能力，理解文章的重要内容。

　　(2)为什么“科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论”?(请用不超过20个字来表述)

　　明确：这不仅是个严肃的学术问题，更是因为人类将来再遇到大灾难时可以尽可能多地了解其影响并采取相应应急措施。

　　【设计意图】训练提取并概括信息的能力，这个问题比上一个问题要难一些，不能像上一问题仅靠简单的摘抄即可，还需要自己删减、压缩或调整原文语句表述的次序。

　　(3)题目“被压扁的沙子”指什么?文章为什么以此为题?

　　明确：“被压扁的沙子”指“斯石英”。以此为题，首先，因为“斯石英”是本文说明内容中非常重要的一部分。因为“斯石英”出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。据此，因为年龄为6500万年(也就是大致恐龙灭绝年代)的岩层中发现了“斯石英”，所以才得出本文的结论：造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。其次，“被压扁的沙子”这种表述比较生动、有趣，作为题目更容易引起读者阅读兴趣。

　　【设计意图】进一步理解文章内容。

　　(四)小结

　　学过这两篇文章后请你从科学知识、科学研究的精神和方法、语文能力这几方面总结一下学*本文的收获。

　　【设计意图】引导学生学会自己总结、回顾，以后每篇说明文可以按这个方法自己进行总结反思。“语文能力”教师可以解释一下，本文主要侧重在“提取、概括信息方法”的总结。

　　(五)布置作业

　　请组织好语言，以第二篇文章中“斯石英”为例，对第一篇文章“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论进行说明。

　　【设计意图】作者通过“被压扁的沙子”──斯石英来说明恐龙的死因，其实也可以用此来说明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的.新发现肯定会对其他领域产生影响”这一结论。通过这个环节不仅会让学生对文章内容有更清楚、深入的理解，还可以更好地体会举例子这种说明方法的作用，其目的是可以把要说明的知识介绍得清楚明白。

　　教学目标：

　　1、了解说明的内容，理清说明的顺序。

　　2、增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。

　　教学重点

　　理解科普文章的准确、生动的语言。

　　课时安排：

　　两课时。

　　教学手段：

　　多媒体教学*台。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学《恐龙无处不在》

　　激趣导入

　　(放映《侏罗纪公园》片段)

　　■整体感知

　　学生阅读，检查预*。

　　讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?

　　明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。

　　■研读探究

　　请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论)

　　1、 这篇短文说明的主要内容是什么?

　　2、 按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?

　　3、 课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?

　　4、 阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达*实而又生动的句子吗?

　　5、作者在行文中放在括号里的补充说明文字有什么作用?

　　◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

　　◆“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。

阿西莫夫短文教案汇总10篇（扩展6）

——《阿西莫夫短文》教学设计3篇

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 突出本文以论证为主的特点。

　　⑵ 解释学生的疑问，纠正他们理解上的偏差。

　　2、能力目标：

　　教学生学会运用论证的方法。

　　3、教育目标：

　　教学生正确对待恐龙及其他科学问题。

　　【重点难点】

　　教学生学会运用论证的方法;确立正确的世界观。

　　【策略和方法】

　　朗读法、查资料。

　　【教学媒体】

　　录音机、投影仪。

　　第一课时

　　一、导入

　　给他们讲恐龙灭绝的故事。正好有一个同学带来了一本关于恐龙的书。那麽就让他们边看书，边了解恐龙生长环境、灭绝原因等其他问题。这样，在未学这篇文章之前就让他们对恐龙有一个大体上的了解。

　　二、整体感知

　　1、检查学生查字词的情况，并且听录音。

　　《恐龙无处不在》

　　2、这两篇短文以论证为主，那末，请找出这篇用什麽来论证了什麽?

　　(在此之前，必须向他们介绍什麽是论证，因为这是他们第一次接触到它。简单地说，就是用一个或多个事例来证明一个道理，这同举例子有相同的地方，应注意区别。他们一个仅就事实来讲的，一个是事实道理一块讲的'。)

　　南极恐龙化石的发现──板块构造学说。

　　3、这麽说本文主要是写什麽的?

　　板块构造学说的。只不过是把恐龙当作是一个例子罢了。这一点必须对学生先交待清楚。

　　4、本来恐龙与板块构造学说是风牛马不相及的，但作者说了一句话使他们之间及其他不同领域的科学之间都能有某种联系，你能试着找出这句话来吗?

　　第一自然段：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。──这是全篇行文的逻辑基础。善于联系，往往会在别人不经意的地方有独到的发现。

　　5、下面，咱们再来分析一句话，如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要的多。这句话有何作用?

　　承上启下!思维方式和提问方式常常是解决问题的先导。这对我们认识事物和解决问题都应有所启迪。

　　其思维触角已伸向另一个领域。

　　6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麽概念及原因?

　　板块构造学说，每个大陆都有恐龙化石的原因。

　　7、最后一段有什麽作用?

　　照应开头。

　　三、布置作业

　　1、把生字词以及文学常识写一遍并且背过。

　　2、预*《被压扁的沙子》。

　　第二课时《被压扁的沙子》

　　一、复*旧知

　　1、检查上节课字词及文学常识的背诵情况。

　　2、联系上节课的有关内容，为这节课打下铺垫。

　　二、整体感知

　　1、大家看看本文要论证的对象是什麽?(或者，本文是用什麽来论证什麽的?)

　　(有了上一篇短文作铺垫，这一个问题就比较好回答了。)

　　被压扁的沙子(斯石英)──探讨恐龙灭绝的原因。

　　再一次印证了不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。这句话。

　　2、看看作者是怎样一步一步完善自己的论证的?

　　提出两种学获撞击说和火山说──被压扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性质：有两方面;──为排除火山说确认撞击说提供科学依据──进一步确定：有斯石英则以前肯定发生过撞击;反之，则没有。──结论：恐龙灭绝起因与撞击而不是火山活动。

　　(这个问题开始是需要我们为学生点出来的。但是，后面的这些就不需要了，他们自己总结的非常棒。也就是说，对于说明文的概括内容的这一部分，许多同学已经掌握了其中的要领了。)

　　3、这篇课文的特点是什麽?

　　逻辑严谨，环环相扣，说理充分。

　　4、两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但是选用的材料却不同，所说明的问题也不同，你能找出他们的不同点吗?

　　各自说明的对象和说明角度不同。

　　相同点：都谈到了恐龙的灭绝。

　　不同点：

　　⑴ 谈到恐龙的化石无处不在，是为了证明另一科学理论──板块构造学说;

　　⑵ 恐龙的灭绝成为探讨的主题，被压扁的沙子则成了证据。

　　5、处理课后练*。

　　三、布置作业

　　1、巩固本课所学的有关知识。

　　2、预*下一课。

　　【课后记】

　　本课由于最先讲述了论证这种方法，会引起一些孩子的兴趣。而且加上这篇课文本就很简单，也无需花太大的精力去引导他们。只需把几个重要的问题讲明白了就可以了。但是，这却需要老师对恐龙以及板块构造学说有一个明确而广泛的认识。

　　【教学设计思路】

　　本文是一篇科学说明文，但所说明的对象是同学们感兴趣的话题，文章内容并不深奥。授课过程中，可以学生自读为主，教师设计思考题指导学生自读。通过学生独立思考、小组讨论，解决阅读中的疑难问题。最后设置自由问答环节，给喜欢钻研的同学一个空间，由兴趣引领他们在科学的道路上前行。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴积累词语，掌握“囊、克隆、胚胎、蟾蜍、鳞片、脊椎、两栖”等词的读音、字形、词义;弄清“繁衍、相安无事”的词义。

　　⑵收集有关克隆的科学知识。

　　2、能力目标：

　　⑴整体感知文意，通过筛选信息，概括内容要点，逐步提高阅读科普文的能力。

　　⑵能够理清本文的说明顺序，并理解这样安排的好处。

　　⑶揣摩本文运用的说明方法，探究作者说明的技巧。

　　3、情感目标：

　　体会学*科学家们严谨、求实、锲而不舍的态度和精神，树立正确的科学观，全面看待科学技术的发展，实现科学精神和人文关怀的统一。

　　【教学重点】

　　1、了解有关克隆的知识和克隆研究的动态。

　　2、理清本文的说明顺序，把握本文所运用的说明方法。

　　3、揣摩语言，体会说明文的科学性。

　　【教学难点】

　　1、理清“克隆鲫鱼出世前后”的说明顺序，理解这样安排的原因。

　　2、对文章结尾一段话的理解。

阿西莫夫短文教案汇总10篇（扩展7）

——《阿西莫夫短文》教案 (菁华5篇)

　　目标

　　教学札记

　　1、了解说明的内容，理清说明的顺序。

　　2、体会简练、缜密、生动的语言。

　　3、增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。

　　教学重点、难点

　　理解科普文章的准确、生动的语言。

　　教学过程

　　一、布置预*．导学

　　1、你会读加点的字注音吗？将字音写在括号内并解释

　　遗骸( )： 蟾蜍( )： 褶皱( )： 追溯( )：。

　　天衣无缝：

　　2．填空

　　（1）两篇短文选自_______国_______作家_______的作品，两篇文章同为________。

　　（2）我国的“恐龙之乡”是四川______________（地名）。

　　（3）．这两篇短文说明的中心是什么？

　　3．你还知道多少“恐龙”的情况？请说一说。

　　二 ．指导学*．研讨

　　（一）情景导入：利用所学地理知识，介绍“大陆漂移假说”产生的故事导入新课

　　（二）认识作者，检查预*情况

　　（1）指名简介作者

　　（2）检查字词预*，夯实基础

　　（三）、自读课文 整体感知课文

　　1．学生读课文，思考讨论：

　　（l）两篇短文各自要说明的内容是什么？

　　（2）两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。（此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多

　　侧面 看问题的科学思维能力。）．

　　学生讨论，教师点拨

　　（四）、细读课文，揣摩语言

　　1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

　　（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

　　（2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

　　（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

　　（4）即非常纯的沙子。

　　（5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？．

　　2．学生讨论，教师点拨

　　3．默读课文，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点，并把自己喜欢的句子或语段摘录下来。

　　三、总结课文

　　提问：这两篇短文说明了一个什么共同的问题？

　　四．巩固练*

　　1．文章的作者提出“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。其实我们中学生所学的各门学科之间也是互相联系的，请你从自己的体会入手，举一个例子来说明。（不少于200字）

　　2． 阅读下面的说明文，回答问题。

　　（1）早在两千多年前，古埃及就有了“赤潮”的记载。

　　（2）直到显微镜发明以后，人们才逐步揭开了赤潮的神秘面纱。原来是海水中的一些浮游生物，在一定环境条件下爆发性繁殖，从而引起水色异常，形成赤潮。造成赤潮的生物种类较多，主要是微型或小型浮游植物和原生动物，现在已知的有40多属、120多种，其中以夜光藻、骨条藻和原生物中的溢虫等较为常见。它们主要分布在离水面几十厘米至一米左右的海水表面。

　　（3）赤潮的颜色，主要由形成赤潮的浮游生物的颜色决定，如以夜光藻为主形成的赤潮，主要呈红色；而以绿色鞭毛藻形成的赤潮则为绿色。因此，赤潮实际上是各种有色潮的总称。发生赤潮的海水常常带有粘性和腥臭味，所以又被称为“臭水”、“厄水”。

　　（4）*年来，赤潮的频繁出现与日益加剧的海洋污染有着密切的联系。由于人类长期向海洋倾倒垃圾，工业污水、生活废水和农业肥料大量流入海洋，给海洋

　　生物增加了过量的食物，生物可利用的氮、磷等营养物质大量增加和聚集，造成海洋富营养化，为赤潮生物的大量繁殖提供了条件，这是赤潮形成的根本原因。

　　（5）此外，海区内的水文气象条件，也与赤潮的发生有着直接的关系。如强烈的日照、水温的升高、海水的停滞以及海面上空气流稳定等因素，均有利于赤潮生物的集结。因此，这

　　也是赤潮形成的自然条件。

　　（6）密集的赤潮生物不仅堵塞鱼类的鳃，大量消耗水中溶解氧，使海水极度缺氧，而且还能够形成硫化氢等有害气体，威胁其他海洋生物生存，导致其大量死亡。更为严重的是，赤潮生物体内及其代谢产物含有生物毒素，这种生物毒素不仅能够引起鱼类及贝类中毒或死亡，人若食用了含有这种毒素的海产品，也有可能发生中毒或致死事件。

　　（7）人类怎么也没有想到，早在20亿年前就已经活跃在地球上的藻类，今天会以这样的方式向我们敲响警钟。这是海洋对人类破坏生态的报复，它告诉我们，海洋绝不是人类的“垃圾站”和“污水桶”。保护海洋环境，已到了刻不容缓的地步。（选自《化石》，有删改）

　　（1）．第（7）节画线句子中“这样的方式”是指___________________。

　　“向我们敲响警钟”中的“警钟”是指___________________________。

　　（2）．第（2）节中加粗词语“一些”能否去掉？为什么？

　　答：________________________________________________________

　　（3）．从建国初到60年代以前，我国沿海仅发生过4次赤潮，70年代达15次，80年代以来达到了260次。请运用选文中的相关知识解释我国赤潮日趋严重的主要原因。

　　答：_________________________________________________________

　　学*目标:

　　1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

　　2、体会课文中的补充说明的作用和含义。

　　3、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。

　　重点难点:

　　1、体会课文中的补充说明的作用和含义。

　　2、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。

　　学*过程:

　　一、预*检测

　　1、给加点的字注音或根据拼音写汉字遗hái()骨gé()zhě()皱追sù()劫()难蟾蜍()陨()石携()带2、解释词语劫难追溯_________________天衣无缝致密________________________

　　3、本文的作者阿莫西夫是国著名的科普作家和小说家。

　　二、激发兴趣，导入新课

　　6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么?导致恐龙灭绝的原因是什么?阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起学*《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。

　　三、整体感知

　　从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系?

　　四、自主学*

　　(一)1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?

　　2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

　　3.你怎么看待科学家们的推断?

　　(二)4.对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论?各自的依据是什么?

　　5.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?

　　6.在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”?

　　五、合作探究

　　1、两篇短文各自要说明的内容是什么?

　　2、两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。

　　3.本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗?

　　4、揣摩语言，感受作者独特的语言风格

　　1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

　　2.如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

　　3.万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

　　4.即非常纯的沙子。

　　5.你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢?

　　教师提示：请同学们在文中找出这五句话，你发现了什么?

　　教师点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合具体语境，说说它们各自的作用。

　　六、拓展延伸：

　　科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义?你怎么认为?

　　七、课堂小结：

　　科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

　　一、课前准备

　　1、查工具书，给加点的字注音，解释词语：

　　遗骸 遗留下来的骨骸。

　　蟾蜍 一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

　　褶皱 由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

　　劫难 灾难。

　　致密细致精密。

　　追溯 逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。

　　天衣无缝 神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。

　　2、正确朗读课文，了解文章内容。

　　二、导人新课，激发兴趣

　　1、将制作的大陆漂移示意图(见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学说)课件在多媒体教学*台上演示。

　　2、长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢?这节课我们一起来学*美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。(板书课题及作者名)

　　三、自读课文，感知内容

　　1、学生读文，思考讨论：

　　(1)两篇短文各自要说明的内容是什么?

　　(2)两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。

　　(此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。)

　　2、教师点拨：

　　(1)第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说;第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。

　　(2)这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这——问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石尤处不有，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确;而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。

　　四、细读课文，揣摩语言

　　阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

　　(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

　　(2)如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

　　(3)万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

　　(4)即非常纯的沙子。

　　(5)你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢?

　　教学目标

　　知识能力

　　1.短文两篇所说明的研究成果。

　　2.理清说明的顺序。体会简练、缜密、生动的语言。

　　3.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　过程与方法

　　1.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

　　2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

　　情感态度价值观

　　增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力

　　重点难点

　　1.了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

　　2.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

　　课时安排：两课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.导语

　　2.检查预*

　　遗骸(hái)：遗留下来的骨骸。

　　蟾蜍(chánchá)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

　　褶皱(zhězhòu)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

　　追溯(sù)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。

　　天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点漏洞。

　　二、学*《恐龙无处不在》

　　1.在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么?

　　明确：这说明恐龙确实遍布于世界各地。

　　2.恐龙能在今天的南极地区生存吗?为什么?作者经过分析思考得出了什么答案?

　　交流后明确：不能。因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。作者得出的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

　　3.大陆在漂移是“板块构造理论”的重要组成部分。“板块构造理论”能解开恐龙无处不有之谜吗?为什么?

　　交流后明确：能解开。板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今天大陆的样子。这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去，所以今天在地球的各个大陆都有恐龙化石。

　　4.经过以上层层分析，作者得出了什么结论?

　　结论：南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但有不可抗拒运动这一理论提供了另一个强有力的证据。

　　5.课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?

　　明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确

　　教师补充：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?

　　魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。

　　6.理清文章结构

　　一、(1-1)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

　　二、(2-14)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

　　三、(15-15)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

　　本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

　　7.作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”

　　8.说明方法：列数字、举例子

　　9.语言特点

　　①作者在行文中放在括号里的补充说明文字：见研讨与练*二。

　　②课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切。

　　“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

　　“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”引出板块构造理论。

　　③采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。

　　如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。

　　8.总结扩展

　　科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。对我们的启示：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

　　9.布置作业

　　借阅有关资料，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。

　　学*目标:

　　1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

　　2、体会课文中的补充说明的作用和含义。

　　3、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。

　　重点难点:

　　1、体会课文中的补充说明的作用和含义。

　　2、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。

　　学*过程:

　　一、预*检测

　　1、给加点的字注音或根据拼音写汉字遗hái()骨gé()zhě()皱追sù()劫()难蟾蜍()陨()石携()带2、解释词语劫难追溯_________________天衣无缝致密________________________

　　3、本文的作者阿莫西夫是国著名的科普作家和小说家。

　　二、激发兴趣，导入新课

　　6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么?导致恐龙灭绝的原因是什么?阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起学*《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。

　　三、整体感知

　　从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系?

　　四、自主学*

　　(一)1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?

　　2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

　　3.你怎么看待科学家们的推断?

　　(二)4.对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论?各自的依据是什么?

　　5.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?

　　6.在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”?

　　五、合作探究

　　1、两篇短文各自要说明的内容是什么?

　　2、两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。

　　3.本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗?

　　4、揣摩语言，感受作者独特的'语言风格

　　1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

　　2.如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

　　3.万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

　　4.即非常纯的沙子。

　　5.你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢?

　　教师提示：请同学们在文中找出这五句话，你发现了什么?

　　教师点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合具体语境，说说它们各自的作用。

阿西莫夫短文教案汇总10篇（扩展8）

——大雪节气简短文案汇总10篇

　　1、时至大雪，纷纷扬扬，袅袅情更长。嘘寒问暖，放我心上，愿你更安康。喜从天降，倍添吉祥，愿你心情爽。雪花乱卷絮，分外美好，意气更飞扬。大雪时节，祝你事事顺畅！

　　2、群叶飘落，饱含着枝根相连的情谊，大雪飞舞，托付了天地一体的亲密，新年将到，象征着春冬更替的欢喜，短信送出，浓缩着岁岁年年的惦记！

　　3、雪叩柴扉久不开，园内红梅两点白，日光倾斜三分暖，好友祝福千里来。一祝：健康*安发大财；二祝：亲友和睦夫妻恩爱；三祝好运相伴烦恼尽；四祝：大雪时节乐开怀！

　　4、一句温暖的话语，赠你冬日暖阳；一句贴心的问候，伴你灿烂星光。大雪时节，天是冷的，心是暖的，路是长的，你是*的，愿你心情永远是美丽的！

　　5、雪花如鹅毛，入怀即刻消。祝福身边绕，寒冷立马跑。愿你身体好，健康人欢笑；愿你志气高，青松永不倒；愿你生活妙，快乐直到老。祝大雪快乐！

　　6、小雪走，大雪来，短信祝福送关怀；穿厚衣，戴棉帽，御寒保暖不感冒；多锻炼，身康健，福寿安康活百年；真情意，爱传递，思念牵挂暖心里；大雪节气，祝你万事顺利，吉祥如意。

　　7、雪过终会天晴，让烦恼冰冻三尺，看快乐遍地晶莹，让健康明媚心情，与好运携手前行。大雪时节到，就让心事随着雪花融化，愿你幸福，笑颜如花！

　　8、大雪渐寒难消愁，亲情友亲悠然起。岁月虽逝情更浓，记忆犹新脑海浮。千万里程无阻行，更添思念心切切。远在天涯咫尺间，发条短信问候传。“大雪”朋友你别忙，冬寒甭忘老寒腿。身体健康最幸福，少花钞票不受罪。

　　9、大雪节气万物藏，早睡早起要调养，添衣加被记心上，身心放松别奔忙，适当进步加营养，饮食注意多喝汤，勤锻炼，多运动，常常微笑身体棒！

　　10、乖乖隆个咚，大雪罩初冬。乖乖隆个咚，吉林降雾凇。乖乖隆个咚，出游赏冰灯。乖乖隆个咚，滑雪好放松。乖乖隆个咚，快乐暖寒冬！

　　11、天气冷，大雪到，寒气袭人压烦恼；道路滑，雪花飘，雪花飘落病害少；穿得暖，吃得饱，幸福健康身体好。祝您在大雪来临之际，幸运似雪花降落在你头上！

　　12、在雪花飞舞的冬天里，我看到了你火热的激情，听到了你欢快的歌声，嗅到了你幸福的馨香，愿你伴着雪花的晶莹，盛开心头最美丽的花朵，绚烂这个季节，缤纷你的心情，大雪快乐。

　　13、天降大雪是祥瑞，雪过天晴心儿醉，快乐雪花片片飞，傲骨雪梅来相陪。雪兆丰年好运随，雪临人间如意随，大雪时节送祝福，愿冰雪聪明的你逍遥不疲惫，幸福更明媚！

　　14、大雪来临困倦扰，5类零食抗疲劳，黑巧克力能量源，花生杏仁补充剂，牛奶酸奶精神提，豆浆祛寒暖胃气，维生素C多补给，石榴草莓猕猴桃。温馨关怀送给你，快乐安康都聚齐！冬至祝福语

　　15、送走小雪大雪来，朋友短信传关怀，雪花飘飘冬来到，短信打开常欢笑；寒风萧萧送冬来，身体健康乐开怀；大雪来到，隆冬尽欢笑，三餐要吃好，人生多美妙。

　　16、北风呼呼，吹不走为我的思念缕缕；天寒地冻，也冰冻不了我们的、情感；雪花飘飘，把我的声声祝福传送。大雪到了，愿你注意身体，健康幸福！

　　17、今日大雪节气，祝福不曾忘记，不管雪花飞起，还是晴空万里，都有牵挂给你；变化无常天气，一定注意身体，保暖锻炼相结合，健康快乐属于你。

　　18、雪花飘飘，冬天来到，松鼠回窝，小熊睡觉，北风巡逻，雪人放哨，阳光普照，家人欢笑，吉祥环绕，烦恼减少，忧愁赶跑，收入增高，成绩赶超，开心逍遥，大雪时节，愿你快乐！

　　19、大雪飘飞白茫茫，银色世界西风寒。望雪风卷畏缩归，御寒保暖棉衣装。出行路滑带拐杖，禁防摔倒腿脚伤。锻炼身体勤运动，身强感冒病不患。“大雪”之际祝福暖，吉祥安康常相伴。

　　20、浓霜打枫叶，让惦记将幸福染红；凌寒赏梅花，让牵挂将快乐绽放；依墙寻冬阳，让思念将甜蜜照耀。大雪时节，愿我的短信能温馨的守护你，陪你暖暖的过冬，迎接吉祥好运。

　　1、大雪带来浪漫气息，融化我们浓情蜜意，带走忧愁事事顺利，来年丰收馒头当被。大雪节气到了，祝福亲爱的朋友们身体健康，事业兴旺，生活幸福乐逍遥！

　　2、最*大雪很狂，特意寒冷增强，偶而请风加强，吹来瑞雪端详，因此邀你提防，温暖必须增强，时刻保持安详，人生永世吉祥，千万别再逞强，大雪节气特强，祝福时刻增强，生活温暖吉祥！

　　3、寒冬已到来，保暖很重要，千里传问候，好友来警告，穿上厚棉袄，换上新被套，没事唠下嗑，放松要娱乐。祝福亲爱的朋友们大雪节气快乐，生活幸福，爱情甜蜜！

　　4、短信十忠告：一是寒冬到，二是雪花飘，三是寒风啸，四是添鞋帽，五是防霜降，六是锻炼好，七是温水泡，八是常微笑，九是烦恼少，十是幸福到。

　　5、放得下工作，放不下事业，放得下生活，放不下人生，放得下思念，放不下问候，放得下眼前，放不下远方，大雪又至，仰望星空万变，四季交换，只愿朵朵晶莹捎去雪的祝愿：前程似锦，人生辉煌！

　　6、大雪到，我用一毛钱雪中送炭，给你短信一条，希望你脱掉烦恼，抛弃压力，撕光疲倦，扒光忧伤，健健康康去大街上裸跑一趟，证明你还是坚强的自己无双。

　　7、大雪节气来临，送你一斤快乐，无烦恼；二两幸福，少忧愁；三升愉悦，心情爽；四盒欢笑，郁闷消；五桶热情，兴致高；六味麻辣，驱寒冰；七分爱恋，姻缘美；八箱甜蜜，可心意；九帆风顺，万事吉；十分温暖，称心如意。

　　8、雪飘天气寒，我的提醒暖：出门添衣裳，车行防路滑，饮食勤调理，作息要科学，常锻炼防感冒。大雪节气要来到，祝你身体健康、*安幸福开心笑！

　　9、隆冬至，大雪寒，添衣加被不可忘；短信到，祝福来，情真意切暖心怀；烦恼去，忧愁消，身体安康事业长！

　　10、人是铁，饭是钢，病毒来临要抵抗，吃饱穿暖体能壮。寒风吹，莫劳累，沏杯热茶暖暖胃。气温降，天气凉，添衣加帽暖洋洋，这样心情才舒畅。大雪节气要来临，防寒保暖牢记心。

　　1、寒风呼呼吹，大雪飘飘飞，短信字字情，祝福暖暖心：天气多变，友情不变!在这个寒风凛冽的大雪节气里，愿你快乐吉祥、幸福绵长!

　　2、如果还有来世，就让我们做一对小小的老鼠吧。笨笨地相爱，呆呆地过日子，拙拙地依偎，傻傻地一起。即便大雪封山，还可以窝在草堆紧紧地抱着咬你耳朵……

　　3、大雪到，养生忙，多温热，少寒凉，牛羊肉，煲靓汤，银耳羹，润肺方，山药粥，补肾强，常通风，精神爽，早睡觉，背保暖，晒太阳，抑郁光，情意浓，暖心房，关怀送，愿安康!

　　4、大雪节气，送给你“冬日里的一把火”，燃掉你的烦恼，焚烧你的忧愁，燃尽你所有的寒冷与无助，点燃你的开心，燃放你的幸福，燃亮你的冬日暖融融、乐融融，前途一片光明!

　　5、落叶萧萧，雪花飘飘。寒风瑟瑟，暮暮朝朝。时光荏苒，岁月妖娆。真诚祝福，千里迢迢。情谊暖暖，愿君安好。短信提醒：大雪节气已到，小心着凉感冒!

　　6、雪花飘飘，像柳絮一般的雪，带给你健美健康;雪花翩翩，像芦花一般的雪，带给你幸福吉祥;雪花纷纷，像蒲公英一般的雪，带给你快乐逍遥。大雪节气，祝愿你雪洗尽烦恼，幸福乐淘淘。

　　7、大雪已经到来，春天不会遥远。让冰霜绽放笑颜，把快乐握你手间;让北风化成思念，把温暖留你心田;让雪花送去祝福，愿你把幸福心情灿烂!

　　8、大雪气温降，北风一场场，天寒雪花扬，保暖记心上，饮食均衡加营养，冬季进补时正当，多多锻炼身体棒，天天微笑心花放，短信祝福来送上，记得天凉加衣裳!

　　9、白茫茫天与地相接，北风吹着树挂摇曳。漫天的雪花像白色的蝴蝶，那么寂静，那么纯洁。大雪到，天空下起了雪，愿你与烦恼告别，将忧愁忘却，愿你快乐无边。

　　10、雪中有真情，雪舞快乐行，雪飞好运临，雪止福不停。又到大雪，思念如雪花，飘落到你家，任岁月如流沙，愿朋友心情佳，日子美如画，幸福走天涯!

　　11、时光悠悠穿过，天凉了，雪来了，我的祝愿也随之而来，只为在冰天雪地为你驱寒保暖，陪伴你度过寒冷的一冬，每一片雪花都代表我浓浓的惦念，大雪来到，一定要保养好身体哦!

　　12、瑞雪纷飞舞大地，凝聚思念暖如身;破霜融冰汇成心，情谊丝丝如真火;真情问候雪中飘，美丽祝福随雪到;愿君保暖健康体，幸福快乐万年长。大雪快乐!

　　13、大雪飘飘飞，祝福如雪片，字字是真情，句句暖心怀。祝愿好朋友，心情暖洋洋，生活美洋洋，天天喜洋洋，幸福沸洋洋。

　　14、雪花飘飘祝福到，心情快乐幸福摇，事业辉煌步步高，生活自在又逍遥，开心甜蜜跟着跑，吉祥如意身边绕，全家老小没烦恼，大雪节气今日到，暖意融融别感冒!

　　15、踏雪赏梅，心情陶醉;雪中漫步，快乐一路;雪花翩跹，好运天天;雪洒大地，吉祥如意。大雪时节，浪漫不绝，祝福殷切，温暖体贴，愿你保重，幸福过冬!

　　16、雪花浪漫飞舞，日子温馨相伴，我的祝福适时而至，大雪要快乐;雪花纷扬而下，友情温度骤增，我的问候悄然来袭，大雪要健康;大雪节气，愿你幸福*安!

　　17、寒风难阻朋友义，大雪不挡祝福情。迎风冒雪送祝福，但求友情化冰雪，送君温暖和健康。大雪节气日我的祝福来，祝愿朋友都温暖，开心快乐享幸福!

　　18、大雪不封冻，不过三两日。大雪即将到来的日子里，祝你多加衣服多保暖，不得疾病没伤寒。

　　19、雪运情深，将怨恨不快抛开，愿纯真友谊长存;雪韵美好，将忧愁不幸掩埋，让幸福之花盛开;雪蕴真爱，将真挚爱恋表达，俘获佳人芳心。大雪到了，愿你吉祥常伴，幸福永存，快乐每一天!

　　20、大雪到，寒气绕，加衣添裤防感冒;宜早睡，可迟起，生活规律要注意;重滋补，祛寒气，暖好腹部常安逸;勤锻炼，疾病逃，身体安康金钟罩;问候到，送祝福，幸福永远把你绕。祝大雪快乐!

　　21、大雪到，大雪到，大雪带着寒风跑;气温降，天转凉，添加衣被放心上;膳食均，加营养，肉类进补莫要忘;勤锻炼，多思考，常常微笑身体棒。

　　22、白云朵朵在空中悠荡，寒风阵阵在身边徜徉，雪花片片在风中飞扬，情谊浓浓在心底珍藏，思念绵绵在心里酝酿，祝福甜甜在指尖传达：大雪节气到，愿你快乐幸福心情妙!

　　23、大雪飘飘下，万物披白袄。瑞雪兆丰年，人人笑开颜。雪大路面滑，出门有危险。穿好防滑鞋，备好防滑链。化雪温度低，衣要穿温暖。大雪节气到，愿你安全健康度过每一天!

　　24、大雪飘飞白茫茫，银色世界西风寒。望雪风卷畏缩归，御寒保暖棉衣装。出行路滑带拐杖，禁防摔倒腿脚伤。锻炼身体勤运动，身强感冒病不患。“大雪”之际祝福暖，吉祥安康常相伴。

　　25、风愈冷，天愈寒，添衣保暖是好*惯;深冬到，雪花飘，我的牵挂记心怀!大雪时节，祝我亲爱的朋友，天天开心!

　　26、北风呼呼，吹不走为我的思念缕缕;天寒地冻，也冰冻不了我们的情感;雪花飘飘，把我的声声祝福传送。大雪到了，愿你注意身体，健康幸福!

　　27、如果是晴天，我用阳光编织幸福送你;如果是雨天，我用雨水凝聚祝福送你;如果是阴天，我把云揉成棉花糖送你;如果是雪天，太好了，揉个大雪球砸你。

　　28、雪花飘飘飞，短信悄悄追，大雪节气到，天凉添衣被，晚上早点睡，热汤可暖胃，工作莫加倍，身体才不累，愿幸福永远把你陪!

　　29、大雪节气将至，又送温馨提示：出门加衣裳，感冒不登门;*常锻炼多，免疫能力强;多喝生姜水，体热能驱寒。大雪节气愿朋友身体健健康康，生活快快乐乐!

　　30、让雪的浪漫，送去我温馨的思念;让雪的晶莹，带去我心中的牵挂;让雪的飘逸，捎去我甜蜜的问候;让雪的温暖，传去我最真诚的嘱托：大雪时节，记得添件御寒!

　　31、大雪到来雪花飞，飞来幸福和祥瑞;大雪节气北风吹，吹走忧愁和疲惫;大雪时节要滋养，心情欢畅身健康;大雪到，祝福临，短信愿您事事顺心，天天好运!

　　32、大雪到了，天气降温了，我的热情不减;大雪到了，路难行了，我的思念能越过万水千山。大雪挡不住我的爱，挡不住我对你的关怀。大雪到了，愿你及时添衣，健康快乐每一天!

　　33、临窗小憩，手捧香茗，看雪花飞舞盘旋，深藏几多浪漫;把酒当歌，呼朋引伴，赏墙角红梅绽放，更添几分娇艳。大雪到了，学会珍惜幸福，让人生快乐一些，让生活多彩一点!

　　34、大雪养生有妙招，分享给你请记牢，早上赖床五分钟，活动头部和手脚，洗澡热水冲双肩，肌肉酸痛缓解掉，吃些甜食蓄热量，蜂蜜调水润胃肠。温馨关怀已送上，快乐安康伴身旁!

　　35、雪花，纷扬而下，裹着的是吉祥，送出的是安康;寒风，呼啸而来，夹着的是如意，吹走的是忧伤;问候，适时而至，装着的是快乐，承载的是幸福，大雪到，愿你开心不断，笑口常开!

　　36、大雪到，气温降，寒风一场又一场。深深情谊已珍藏，用微笑点缀梦想，祝福悄悄来送上，提醒一句记得添衣裳。雪花飞，雪花舞，愿你快乐永远不落伍!

　　37、雪有大有小，冷不冷你知道;锻炼又多有少，身体好坏你知道;康问候有实有虚，真真假假你知道。都大雪节气了，朋友，问候一声还好吗?记得添衣保暖，预防流感。

　　38、去年大雪时，问候两心知;今年大雪到，祝福再送上;大雪纷纷下，片片诉衷肠;天寒地结冰，行走要小心;祝福友安康，幸福绵绵长!

　　39、鹅毛大雪编织成扇，扇走烦恼留下笑颜，引来开心赶走抱怨，扫净晦气展现蓝天，折碎冷漠铺上美满。祝你大雪节幸福成团，好运成片。

　　40、纷纷雪花，在你面前飞舞，大雪时节又来到。你可知道此时此刻，远方的朋友一直在记挂着你。天凉了，看雪的时候，记得加件衣裳。

　　41、我的祝福穿过严寒风霜，绕过冰河大地，越过皑皑白雪，到达你的身边，只为在大雪节气到来之际，送上我浓浓的愿望，愿你开心快乐每一天，大雪快乐!

　　42、浪漫的雪花轻轻的飘，温馨的祝福悄悄的到，化开了愁眉裂嘴笑，朋友的关怀真正妙，棉衣羽绒来保暖，路滑雪天慎出行。大雪节气已来到，时刻注意得健康，祝你开开心心幸福绕!

　　43、大雪来到天渐凉，饮食调养保健康，养肾防寒温补宜，羊肉栗子是良方，晨起食粥暖身妙，枸杞红枣里面熬，每日多喝白开水，增强免疫防感冒，温馨关怀已送上，快乐安好伴身旁!

　　44、采集了一丝温暖，融进思念里，收取了一些温热，添进祝福里，编写了一段祝愿，填满真诚里，送出了一段问候，放入短信里，大雪节气到，愿你快乐相伴，天寒了注意保暖哟。

　　45、深情祝福，把你我相伴，温暖感情，在心底流转，随心而乐，那是快乐浪漫，随情而动，那是惊喜不断，雪花飘洒，惊天浪漫，随心飞舞，快乐流传，大雪节气到，愿你快乐不断。

　　46、寒冷的季节难消心中的激情，轮回的岁月让记忆更加清晰，千山万水难挡热烈的思念;远在天边也要把问候传达。大雪到了，愿你珍重，永远健康快乐!

　　47、寒流袭来大雪到，冰封山川与河流，世界从此白皑皑，一颗红心将你挂，注意防寒重保暖，适量运动强体魄，饮食营养讲搭配，生活规律精神爽，愿你永远快乐，心情爽歪歪。

　　48、大雪纷飞，送你一件外套，用真心做面料，以爱心为线，内层绣上祝福，夹层用上温馨棉，最后系上关心扣，天冷好好照顾自己。

　　49、大雪来到养生忙，美食贴心来护航，芹菜**味飘香，*肝健胃功效强，白菜*价益心肾，煲汤清炒补营养，红薯益肺降脂肪，清蒸煮粥是良方。情浓关怀递身旁，愿你快乐又安康!

　　50、大雪到，雪花飘，幸福飘扬忧伤跑，北风吹，寒流奔，吹来祝福跑掉烦恼，白雪皑皑暖情意，短信字字表关怀，大雪的日子里愿你潇洒快乐，温暖相伴每一刻。

　　51、老人孩子别逞强，大雪来了添衣裳。天寒地冻路面滑，出门注意别摔跤。伤风感冒爱传染，人多杂乱不要凑。加强营养身体好，祝你们天天乐呵呵!

　　52、大雪节气雪花飘，飘来幸福财运绕，飘来鸿运当头罩，飘来快乐无烦恼，飘来如意开心笑，飘来事业步步高，飘来健康人更俏，大雪节气天气冷，愿你温暖过一冬。

　　53、寒冷耕耘着北方，温暖沐浴着心房，雪花剪出了天地洁白一片，问候送出了真诚祝福一串。今日大雪，愿你快乐，健康，幸福，吉祥!

　　54、时至大雪，纷纷扬扬，袅袅情更长。嘘寒问暖，放我心上，愿你更安康。喜从天降，倍添吉祥，愿你心情爽。雪花乱卷絮，分外美好，意气更飞扬。大雪时节，祝你事事顺畅!

　　55、让一个问候，为你披上温暖的外套;让一句祝福，为你送上冬日的暖阳;让一份牵挂，为你遮挡飘飞的大雪;让一点关怀，为你点亮满天星光。

　　56、大雪节气到，防寒要做好，多添衣服，多运动，饮食要有好规律，身体健康最重要，祝亲爱的朋友：身体健康，工作顺利!

　　57、大雪来到雪花飘，飘去忧伤和苦恼。北风吹着寒流跑，送去祝福传关怀。一日三餐要吃好，身体健康最重要。希望你*安幸福又快乐!

阿西莫夫短文教案汇总10篇（扩展9）

——小学语文教案——《雨点》汇总10篇

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能用自己的话简单地说一说这个故事。

　　3、能联系上下文理解指定句子的意思。

　　4、理解课文内容，感受达丽玛和老师之间真挚的师生情。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，能够把发生在达丽玛和老师之间的故事讲给别人听。

　　教学难点：

　　能够联系上下文理解“春天的雨点儿落在草原上，也落在老师和达丽玛的心上”的意思。

　　教学过程：

　　一、古诗导入

　　1、大家都已学过了《春晓》，我们再来一起背一下好吗?

　　2、揭示课题，古往今来，赞美春天、春雨的诗篇举不胜举。今天，我们学*的这篇课文，赞美的是什么呢?

　　二、自学课文，并检查自学情况

　　1、自学课文要求

　　(1)自由朗读课文，按课后*题1的要求做读**号。

　　(2)联系上下文或运用工具学*生字新词。

　　(3)想想课文主要写了谁的什么事。

　　2、检查自学情况

　　(1)出示生字新词，让学生自由地读读，议议，记记。

　　师点拨重点

　　唇(chǘn)，不能读成chén (晨)竭(念jié，不念jí)

　　(2)提出不理解的词句，酌情处理。

　　(3)课文主要写了谁?她们之间发生了什么事?

　　三、给课文分段

　　我们在第七册已经学过了好几种给课文分段的方法，还记得吗?

　　请自选一种分段方法给课文分段

　　按事情发展顺序给课文分段;

　　按时间变换顺序给课文分段;

　　按地点变换顺序给课文分段。

　　标出自然段，思考每自然段讲了什么意思.

　　按照不同的内容，根据下面的提示把课文分成4段。

　　1、上课的时候，达丽玛没有听见老师提出的问题。

　　2、放学以后，老师为达丽玛补课，并且冒雨将她送回家。

　　3、第二天早晨，达丽玛冒雨接老师一同到学校去。

　　4、内蒙古大草原上的师生情如同滋润大地的绵绵细雨。

　　四、学*第一段

　　1、自由朗读第一段。

　　2、我们来看一下，在上课时的教室里，发生了什么事呢?(或上课时达丽玛怎么样?)

　　学生可能回答：达丽玛上课没认真听，被乌汉娜老师发现。

　　3、乌汉娜老师又是怎么发现的呢?

　　学生可能回答：乌汉娜老师从42双眼睛里，发现了面丽玛这双走了神的眼睛。

　　(1)理解“走了神”：精神不集中，注意力分散。

　　(2)课文哪些句子写达丽玛“走了神”?理解“游荡”。

　　(3)用哪个词把前后两部分连接起来的?表明这句话是什么关系?

　　(4)理解：“发现”，你从中获得什么启发?

　　4、被发现后，达丽玛会想些什么呢?

　　五、学*第二段

　　1、指名学生朗读第三自然段，其他同学思考：给达丽玛补课时，乌汉娜老师是怎样做呢?

　　2、达丽玛又是怎样回报乌老师的呢?

　　学生可能回答：达丽玛望着老师严肃的面容，心里发誓：上课再也不让心跑向大草原了。

　　(1)理解“发誓”：庄严地说出表示决心的话

　　(2)如果现在你是达丽玛，你会怎样发誓呢?

　　(3)达丽玛为什么要发誓呢?

　　学生可能回答：乌汉娜老师发现达丽玛“走了神”，用提问来证实后，并没有批评她，而是放学后给她补课。虽然只是给达丽玛一人上课，乌老师却同样严肃认真，这种教育方式深深地感动了达丽玛，她不仅认识到了错误，而且决心改正错误。所以要“发誓”。

　　(4)达丽玛又是怎样做的呢?

　　学生可能理解：她把老师讲的每一句话都印在心里。

　　引导：“印”什么意思，能换成什么呢?

　　3、正因为达丽玛这么认真地听课，所以外面下雨了，她也没有发现。

　　4、指名读，再齐读。

　　5、达丽玛没看见闪电，没听见雷声，那她听见了什么呢?

　　学生可能回答：“老师，我只听见您给我讲课。”是的，她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇，哪注意到闪电、雷声?

　　(1)从这句话可以看出达丽玛听课时怎样?

　　从哪里看出?三个“只”字可以看出。

　　(2)从“沙哑的嗓音”和“发干的嘴唇”，可以看出乌老师当时怎样?

　　6、正是这样疲劳的乌老师，当她得知达丽玛听课时，没看见闪电，没听见雷声时心里怎样?(激动)

　　引导：为什么这么激动?

　　7、分角色朗读，体会达丽玛的专心与乌老师的激动。

　　六、学*第三段

　　1、补课后，天下起雨，乌老师是怎样护送达丽玛回家的?找出有关的句子读一读，思考：你从中体会到了什么?

　　2、学生有感情地朗读，体会老师对达丽玛的爱，以及达丽玛汇报老师的爱。

　　七、学*第四段

　　1、齐读最后一段，思考：你有什么问题?

　　学生可能质疑：雨点怎么会落在人的心里?

　　2、引导学生联系上下文和生活体验理解。

　　交流中引导理解

　　(1)达丽玛摸着自己干燥的衣服，依在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去……

　　(2)天的.雨点，落在草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。

　　两个“春天的雨点”有什么不同?

　　春雨的特点是润物无声，老师对达丽玛的帮助，没有大声呵斥，是一种理解与尊重，这是润物无声;达丽玛对老师的感谢不是豪言壮语，是发自内心的纯真的爱，也是润物无声。在春雨无声无息地滋润下，万物萌生。同样在乌汉娜老师的关心、爱护下，达丽玛进步成长进来。广大教师正是发春雨般“润物细无声”的精神培养着祖国的新一代，新一代才得发茁壮成长。

　　八、总结，布置作业

　　基础性作业：把课文的故事讲给家人听。

　　【教材分析】

　　对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

　　【设计理念】

　　1.注重认知因素和情感因素的统一。

　　2.注意儿童学*母语重在感性把握的特点，引导学生读中悟。

　　3.尊重学生的差异，重视学生的独特感受、体验和理解。

　　4.重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学*组织者和促进者的作用。

　　【教学过程】

　　一、情境创设，揭示课题

　　1.云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听!这会儿它又在唱歌了，“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是谁吗？

　　2.预设A：我们给雨起一个更好听的名字，就叫它──“雨点儿”吧。我们一起来叫一叫!

　　预设B：刚才小朋友给他取了一个很好听的名字──“雨点儿。”我们一起来叫一叫!

　　（儿化音，跟读。）

　　（指名读，正音。）

　　3.雨点儿特别想和我们交朋友，如果你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。愿意的小朋友一起来吧!

　　（齐读。课件出示课题、声音）

　　我们赶快鼓掌欢迎呀!

　　让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。

　　[点评：情境的创设建立在文本的基础上，围绕文本，自然而且有趣，贴*学生的生活实际。“儿化音”的指导符合儿童的学*特点。]

　　二、初读课文，学*生字

　　1.激发学*热情：瞧，多可爱的雨点儿啊。今天，它给我们带来了好多的礼物，它说要送给最聪明、最能干的小朋友，接下来我们就来比一比吧。

　　2.自读课文：请小朋友们打开课文《雨点儿》，认真地读一读课文，读完以后请你来说说你知道了什么。

　　3.汇报交流：读了课文，你知道了什么？还知道什么？

　　4.学*生字：

　　（1）今天和雨点儿一起来的还有好多的生字朋友呢!请小朋友们到课文中去把它们请出来吧!找到了，你们就认识一下，大声地打招呼吧!（学生到课文中找出生字自己读一读。）

　　（2）我想看看你是不是都认识这些生字朋友了呢？

　　（课件）（指名读──正音──齐读）

　　（3）老师把生字朋友头顶上的帽子摘了，你是不是还认识它们呢？（去拼音认读，开火车读）真是一群能干的小朋友!（用写了生字的雨点儿做奖品，12个生字奖给12个学生。）

　　[点评：识字的形式可以多样化，比如可以让学生说说是用什么方法记住的，或者组一两个词达到识记生字的目的。]

　　（4）很多的生字朋友都想在我们这里安家呢!我们一起来看地方的“方”字。

　　（写字指导：师示范写，特别注意笔顺。）

　　[点评：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）中加强了“识字写字”在情感态度方面的要求，在第一学段提出“喜欢学*汉字，有主动识字的愿望”。教师在这一环节的语言十分巧妙，设计层次感强。]

　　三、理解课文，感悟课文

　　1.生字朋友手拉手组成新朋友。请能干的小朋友读一读这三个词。（课件）

　　“数不清、云彩、飘落”

　　（指名读──齐读）

　　学*“数不清”：课文里是什么数不清啊？（雨点儿很多很多，不知道有多少，怎么数都数不清。）

　　你还知道什么也数不清？（星星、白云、头发、树叶……）（奖励──你真是个爱动脑筋的孩子!你真是个善于发现的孩子!）

　　（指导学生把话说完整。）

　　雨点儿把这三个词儿都藏在一个句子里呢!赶紧到课文中去找一找，找到了马上把你的小手举起来。

　　请你来读一读!

　　（指名读──你找对了!──评价：老师觉得你就是数不清的雨点儿中最能干的一滴小雨点儿!）

　　理解“飘落”：你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）

　　是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。（课件演示树叶飘落。）

　　谁来试着读一读？（指名读。）

　　刚才老师听到你读“飘落”这个词，读得特别慢，你为什么这么读呀？

　　（指名读）（评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!你看，雨点儿来和你交朋友了!）

　　还有谁想再来读一读？

　　[点评：引导学生走进生活，搜集信息，在生活中寻找“数不清、飘落”的现象，并通过树叶飘落的动画演示，帮助学生理解词义，体会情感，同时也是语文运用于生活，服务于生活的体现。]

　　多美的景色呀，想看一看吗？

　　（课件演示雨点儿飘落。）

　　让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话。

　　（齐读）

　　2.大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在说话呢!（课件演示雨点儿对话。）

　　大雨点儿问小雨点儿什么呀？（你要到哪里去？）（评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这么响亮!）

　　小雨点儿是怎么回答的？（注意轻声“地方”）（我要到有花有草的地方。）（评价：你真是可爱的`小雨点!）

　　“你呢”是小雨点儿回答大雨点儿的话吗？如果不是，那是什么呢？（指名说）你来问一问？

　　[点评：这个环节是对话动画的演示，激发孩子的朗读兴趣和欲望。教师在本课中十分注重评价语的设计，本环节也是如此。教师的评价语言的设计是一种潜藏的巧妙的引导，特别是对于第一学段的学生，旨在使孩子从评价中找到朗读的技巧和方法。]

　　大雨点儿想到哪里去？一起说。

　　3.大雨点儿和小雨点说得多好啊，不过它们想去的地方不一样，说话的语气肯定也不同，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。

　　（指名读，老师引读。）

　　老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）

　　[点评：学会问话是本课的重点。此环节的设计对学生有相当的吸引力，但在指导的过程中应避免流于形式，特别要突出问话的色彩。]

　　4.大雨点儿和小雨点儿分别来到它们想去的地方，这些地方有什么变化呢？你想知道吗？（课件演示──指导朗读）

　　[点评：此处的朗读指导要体现层次性，可以让学生自己读；然后老师创设情境，学生体会读；老师引领学生感悟读。使学生真正领会文本。]

　　有花有草的地方，由于小雨点儿的来到，花更红了，草更绿了，变得更美了!没有花没有草的地方，也变美了，因为大雨点儿的及时光临，也长出了红的花，绿的草。

　　雨点儿能干吗?你想对雨点儿说点什么吗?

　　[点评：本环节是遵循学生感知──思考──朗读个性化进行设计的。朗读是学生对课文理解认识的外在表现，教师在引领学生看动画，述情景，说感受，使学生从心底迸发对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感，再将情感释放于朗读中。]

　　四、情境再创，生字复现

　　雨点儿经过的地方开满了鲜花，长满了绿草，可是时间过得真快，我们该和雨点儿说再见了。云妈妈来接他的孩子们了。

　　（出示白云图。）（指名或齐读拼音。）

　　（学生逐个上台，读出雨点儿上的生字并组词，其他学生跟读，然后将生字和雨点儿对号入座。）

　　（齐读生字。）

　　[点评：《语文课程标准》中强调了识字教学的重要性，“识字教学的重点在低年级”，只有识字量大，才有可能大量阅读。根据学生的特点，只有不断复现才能巩固生字。本环节的设计和揭题环节互相呼应，巧妙而且有趣，创设的情境符合文本特点和心理特点，调动学生的口、眼、手、脑等多种器官，在这个过程中，既完成了对学生（检查个体、兼顾全体）的反馈检查，又真正实现了在愉快中扎实地学*。]

　　五、全文结束

　　【教材简说】

　　本课是一篇童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。

　　识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。

　　【教学目标】

　　1．认识11个生字，会写3个字。

　　2．正确、流利地朗读课文。

　　3．了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　1．（出示图片：没有花草，土地干涸，有花有草，但花草都干枯了）

　　大家看图片，说说你看到了什么。──如果你是这些枯黄的小草，现在你最需要什么？

　　2．别急别急，瞧，谁来了？（看动画）

　　（点出：雨点儿）谁愿意和雨点儿打打招呼？

　　──点字是一个生字，你读得真正确。

　　―－多可爱的雨点儿啊！如果我们把点和儿读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧（指名读）

　　──让我们一起再来叫叫它吧！（齐读）

阿西莫夫短文教案汇总10篇（扩展10）

——《马》语文教案汇总10篇

　　《马说》课文

　　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！

　　《马说》教案

　　教学目标

　　1、理解短文所阐明的深刻道理。

　　2、把握短文中的主要实词和虚词的用法。

　　3、归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

　　教学重难点

　　1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

　　2、把握古今异义词。

　　如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

　　教学预备

　　1、布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。

　　2、学生查找有关马的成语，并作解释。

　　3、教师预备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。

　　设计思路：把诵读作为本课教学的重要环节，练*学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。

　　教学过程

　　一、导入

　　（请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。）

　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

　　今天我们来学*《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的熟悉。

　　二、解题

　　《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

　　三、通读课文，整体感知

　　1、教师带读全文，要求学生留意难字的读音。

　　2、学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

　　3、思考讨论：

　　（1）文中千里马指的是什么？

　　要点提示：比喻人才。

　　（2）伯乐指的是什么？

　　要点提示：比喻识人才的人。

　　（3）归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

　　四、再读课文，深入探究

　　（一）学*课文第一自然段。

　　1、指名朗读第一自然段。

　　2、思考讨论。

　　（1）概括本段内容。

　　（2）世上到底是先有马还是先有对马的熟悉？

　　要点提示：（1）无识马者则名马无名。

　　（2）先有马，再有对马的熟悉。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。、

　　3、齐读第一自然段。

　　（二）学*课文第二自然段。

　　1、请一学生朗读第二自然段。

　　2。思考讨论。

　　（1）概括本段内容。

　　（2）跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？

　　要点提示：

　　（1）无识马者则千里马无法日行千里。

　　（2）通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

　　3、齐读第二自然段。

　　（三）学*课文第三自然段。

　　1、请一学生朗读第三自然段。

　　2、思考讨论：

　　（1）概括本段内容。

　　（2）“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？

　　（3）三个“之”字，用法是否一样？

　　（4）你是怎么理解“其真无马邪？其真不知马也”的？

　　要点提示：

　　（1）妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

　　（2）排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

　　（3）前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”（驱使）、“食”（喂）的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。（见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣，而不是鸣（马）。这样用使句式整洁而又灵活富于变化。

　　（4）表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

　　3、齐读第三自然段。

　　（四）归纳课文。、 1、读了本文请你谈谈作者的思想感情。

　　2、你如何看待这一问题的？

　　要点提示：

　　1、本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

　　2、阅读本文的'现实教育意义：读了本文能熟悉到旧社会封建统治者埋没、扼**才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究

　　1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？

　　2、他们作品大多写些什么内容？

　　3、假如你怀才不遇，你学哪一位古代文人？

　　把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

　　五、布置作业

　　1、完成“拓展探究”中的三项作业。

　　2、背诵课文。

　　《马说》教学反思

　　通过《马说》一文的教学，并结合自己*时文言文教学中的一些具体做法，谈一下几点反思：

　　1、在反复诵读中感悟。

　　古人云：“书读百遍，其意自见”，我首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。

　　2、补充背景材料进行感悟

　　《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不*之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。鉴于此在设计导学案时，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。

　　3、开展小组合作学*

　　教学中以小组为*台，能组织有效的合作探究，各学*小组围绕问题，踊跃讨论。讨论到高潮，各学*小组围绕“谁来为千里马的不幸遭遇负责”展开深究，以小组为单位搜集的资料进行智慧碰撞，这样，学生可以更深入的理解文本，为一句话、一个眼神、一个动作相互争论、探究，达到让学生深层次感悟作品主题。

　　感觉到不足的是：在学生经过三个回合的朗读后，让学生在积累文言词语时，大部分同学还很生疏，错误率比较高，课前的预*指导很不够；课堂是注重了在情感方面的引导，也没能及时地引导学生进行字词方面的比较；还有在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成当堂背诵这个环节的时间过紧。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

　　教学重点：

　　通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

　　教学难点：

　　把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

　　教学准备：课件

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入谈话：

　　导入：同学们，我们每个人都不希望被欺骗，因为谎言可能会给人带来很大的伤害，可是有些谎言却是善意的，能给人带来关心和温暖。今天，就让我们一起去感受那份关心和温暖。

　　让我们一起来学*第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题。强调“匹”的读音

　　二、结合自读导语，默读课文

　　1、师：下面，请同学们打开书，我们先来读一读阅读提示，看看阅读提示中向我们提出了哪些问题,勾画一下。然后指名说，出示课件

　　a、认真读读课文，说说讲了一件什么事?

　　b、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?

　　2、师：下面，请同学们围绕着这两个问题，先自学思考，然后我们再进行交流。

　　3、全班反馈交流。

　　(1)文章主要写了什么事?

　　(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。)

　　(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，分别是谁对谁说的?用意是什么?(师提示：句子的表面意思是什么?含着的意思是什么?从中你体会到了什么?生说完后再读句子)

　　对青年说的话。“我”担心误了喂马时间而饿着马。表面上是关心马，实际上就是“我”对青年的关心。)

　　过渡：我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，于是他编了一个善意的谎言，（板书：善意的谎言)那你从文中哪些地方可以看出这是一个善意的谎言呢?请同学们快速默读课文找一找、画一画这些句子，然后用心读一读。

　　三、细读课文，抓住重点句，感悟人物品质。

　　四、明白，体会真情

　　师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的`马了吗?(没有)那么，“我”看到了什么呢?(看到了一堆枯蔫焦黄的马草。)

　　师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象?(学生朗读课文，交流)

　　课件出示句子可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?

　　五、拓展延伸，动手练笔

　　【教学构思】

　　《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学*，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求(学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。)安排二课时学*本文。第一课时：采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容;要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学*，不断追求，不断进步。

　　【教学目标】

　　1、知识储备点：

　　⑴朗读课文，并背诵课文。

　　⑵理解积累一些文言文实词和虚词。

　　2、能力培养点：

　　⑴能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

　　⑵训练学生的概括能力;训练学生的语言表达能力。

　　3、情感体验点：