教学目标：
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
教学重点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
教学准备：多媒体课件
设计理念：阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话；应努力创设与学生生活相*的情境，拉*文本与学生生活的距离；应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。
教学过程：
一、揭示课题，交流资料
1、揭题板书，齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。
3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！
（设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉*了文本与学生的距离，激起了学生学*的兴趣。）
二、初读课文，了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？
2、交流
（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
（2）交流问题，：一种树——桃花心木，一个*凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！
（设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学*打下了基础。）
三、品读课文，质疑解疑
1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：通过刚才的学*，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。
3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？
4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——
课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走*这位种树人，听听他是怎么回答的。
6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。
（设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学*活动中与文本进行*距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更*。）
四、潜心会文，领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报：
（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）
4、引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！
（设计意图：语文学*的外延与生活相等，努力拉*文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。）
五、回归课文，深化感受
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——
“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
（引导学生从不同角度谈己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）
3、：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
（设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。）
教材简析
本课记述了在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他“模仿老天下雨”给树苗浇水，促使树苗“拼命扎根”，以长成大树。作者由种树联系到做人，借树的成长喻人的成长，说明了只有在不确定的生活中经受住考验的人才能成才的道理。
设计理念
以读为主线，引导学生在读中感悟，在交流中明理，在举例中体验，使语文学科的人文性与工具性和谐统一，提升学生的语文素养。
教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵种树人说的两段话。
2.结合生活实际，理解课文说明的道理，领悟树木成长和人的成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。
3.认识本课“侥、租、秧、汲”4个生字；会写“旱、萎”等8个生字。
教学重、难点
结合生活实际，理解课文说明的道理，感悟树木成长和人的成长之间的相似之处，从中受到启示。
教学准备
1.课文挂图。
2.小黑板。
3.布置学生查阅桃花心木这一树种的有关资料，适当了解种树和树木生长的有关知识。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、交流释题巧导入
1.师生谈话，交流学生搜集的有关桃花心木的资料。
2.（出示课文挂图）老师引出新课，板书课题。
二、初读感知通大意
1.自由读课文，画出不理解的词句，利用工具书、小组内互助或者请教老师解决。
2.指名读一读，初读时遇到的难懂的语句，并初步说说读懂了什么？
3.交流汇报读书收获，主要弄清课文的主要内容、顺序，理清文章层次。
4.教师。
［本环节意在让学生充分接触课文，读懂句子，感知主要内容，理清课文的顺序、层次。］
三、品读感受晓内容
1.再读课文，画出描写育苗人奇怪举动的语句。
2.带着疑惑的语气读给同桌听。
3.结合生活实际谈一谈，常规思维下我们怎样浇水育苗？（引导学生畅所欲言，各抒己见。）
4.创设情境，引书。
看到育苗人这样奇怪的举动，作者心中有许多疑惑，你心里有哪些猜想呢？假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问老师什么？
5贝着你此时的疑惑，再读一读描写育苗人举动的语句。
［重点引导学生体会作者心中的不解与疑惑，在反复读书中加深体会，在指导朗读中加深感悟。］
四、研读感悟明道理
1.默读种树人的话，仔细品味。
2.小组内以小记者采访育苗人的形式交流这一部分内容，然后在全班交流。
3.重点研读，交流汇报。
小黑板出示以下问题：
（1）“种树不像种菜或种稻子……长成百年的大树就不成问题了。”在理解这段话的含义后试着用“之所以……是因为……”这一语言形式回答小记者的提问。
(我之所以不确定地给树苗浇水，是因为我在模仿天上下雨，锻炼树苗的根系在不确定供水的环境中寻找水源、扎根生长的能力。)
（2）“如果我每天都来浇水……也是一吹就倒了。”弄懂种树人这种说法的作用。试着仿说一段话，体会一下从相反的角度来说明问题。
（3）文中哪句话是作者由种树人的话产生的联想，他由什么想到了什么？
(4)你怎样理解“在不确定中生活的人，比较禁得住生命的考验”这句话的意思？请举一例来说服大家。
(5)试用一组关联词将这句话联起来说说。
（6）“我听了种树人关于种树的话之后，每天走过桃花心木苗圃时，内心总会有某些东西被触动”这句话是什么意思？怎样理解带点的词？
（7）文中哪句话验证了“种树人种树理论”的正确性？“窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，充满旺盛的生命力”这句话运用了什么修辞方法？(拟人)试用此法说一句话。
4.指导朗读，在读中体会从育苗人的话中明白的道理。读出“我”的感悟。
［本环节在引导学生交流感悟课文内容的同时，结合生活中的实际例子来加深对文中种树人话语所揭示道理的理解。］
五、美读拓展升情感
1.指导学生有感情地朗读最后两个自然段，读己不同的感受。
2.假如你就是这些“桃花心木”中的一棵，请把想对育苗人说的话写
来。
第2课时
一、背诵种树人说的话
1毖生自由背一背。
2彼狄凰当乘械那厦拧＠鲜可以作适当的引导。
(1)这两段话是从正、反的角度说明了种树人浇水育苗的原因。这样有利于学生整体记忆两段话的内容。
(2)抓住两段话中的关联词语背诵。
如第1段话中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段话中的“如果、就会、一旦、也是”。这样可以帮助学生根据种树人说的每句话之间的内在联系，背诵得更快。
3毕奘北乘校看谁背得快。(没有背熟的可以课下再完成)
二、学*本课生字
1.多种形式读要求会认和会写的字，并用“租、萎、规、汲”组词。理解字义，为正确用字做准备。
2.观察要求会写的字，按结构分类。
3.对难字、易错的字进行指导。
“汲”共6笔，第5笔是“及”；“圃”里面的点画不要丢掉。
4.学生练写。
三、积累词语
自选词语写下来。
四、拓展阅读
指《小学语文阅读资源》中的《意想不到的灾害》《丑石》两文章。围绕文前提示谈认识。
五、推荐作业（任选其一）
1.学*运用联想借事喻理的特点写一段话，要求内容完整，借事喻理或借物喻人合理。
2.写一读后感。
板书设计：
10桃花心木
（树苗）——→（人）
无规律地浇水不确定中谋生
联想
种树——→育人环境造就人
教学目标
1．会写本课5个生字，抄写对自己有启发的语句。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容。
3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4．体会借物喻人的方法。
教学重难点
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学具准备
多媒体课件。
教学安排
一课时
教学过程
(一)导入解物，感知特别的“桃花心木”
1．板书课题，齐读课题。
2．交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。
提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)长成的桃花心木有多高，书上写到了吗?(与屋顶一般高)
(二)整体感知，感悟特别的“种树”
1．浏览课文，整体感知。
同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。(板书：种树)
2．默读课文．了解“种树”。
种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。
课件出示：
“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
(教师引读，学生跟读)从这几个“有时”中，你体会到什么?
的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么?
3．有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。
(三)精读细品，感动于树木生长的“不确定”
1．种树人这样做有道理吗?齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比?种树与种菜、种稻子到底有什么不同?再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。(板书：百年)
2．用想象再现形象。
岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害……)你又是怎么想、怎样做的呢?请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。(学生说)而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗?(板书：不确定)
3．口头说话练*。
大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗?是因为太忙?种树人的良苦用心大家真的理解了吗?谁能把这段话换种说法?(课件出示)
种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”(板书：找水源扎根长成大树)
4．抓关联词语，悟表达方法。
课件出示(隐去括号里的关联词)：
种树人语重心长地说：“(如果)我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗(就)会养成依赖的心，根(就)会浮在地表上，无法深入地下，(一旦)我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。(也)会(一)吹(就)倒。”
(出示关联词语)作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧!(教师引读提示语，学生背诵相关段落)
(四)悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”
课件出示：
“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
1．联系前文。
文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗?(板书：育人)读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。
2．联系生活。
联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。(提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”)面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心?(板书：经受磨炼独立自主努力成长)
3．齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”?
(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1．回顾课题。方法。(板书：借物喻人)
2．我们还学过哪课文是用的借物喻人的方法?
3．推荐阅读：《心田上的百合花》。
板书设计
11 桃花心木
（借）种树 （喻）育人
找水源 不 经受磨练
扎根 确 独立自主
长成大树 定 努力成长
百年
一、教学目标：
知识与技能：
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
过程与方法：
1、教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
2、学生学法
自读自悟，小组合作学*，全班汇报交流。
情感态度与价值观：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
二、教学重点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会
三、教学准备：多媒体课件
四．课时安排：2课时
五．教具学具准备：CAI课件。
六．师生互动活动设计
教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深入的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。
七．教学步骤
第一课时
（一）导入 新课
今天我们共同来学*一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6 桃花心木）
（二）初读，自学感知
1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.再读课文，想想课文写了一件什么事？
（三）自主学*，谈感悟
1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。
2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。
着重理解以下句子：
（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎的更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
（3）“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
3.抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练*有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读的好的同学在全班同学面前比赛读。
第二课时
（一）主动探究，悟道理
1.重点探究：“种树的人不再来了，挑花心木也不会枯萎了。”挑花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？
2.读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
（二）综合实践，练能力
1.以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。
2.小组内排练课本剧，练表演，练表达。
3.班上演出，赛水*。
（三）总结拓展
学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。
（四）记忆生字，指导书写
1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
2.指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。
（五）布置作业
1、有感情地朗读课文和背诵。
2、抄写生字。
板书设计
6 桃花心木
种树：浇水不定时、不定量 长成百年大树
人：在不确定中生活 经得起考验
（借种树喻育人）
（一）知识教学点
1．学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
（二）能力训练点
1．训练学生能理解含义深刻的句子。
2．训练学生阅读要有自己的见解。
（三）德育渗透点
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
（四）美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
二、学法引导
（－）教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
（二）学生学法
自读自悟，小组合作学*，全班汇报交流。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点、难点
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
（二）疑点
1．种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不一定？
2．为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”
（三）解决办法
教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。
四、师生互动活动设计
教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。
五、教学步骤
第一课时
（一）导入新课
今天我们共同来学*一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）
（二）初读课文，整体感知
1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用或联系上下文的方法理解。
2．再读课文，想想课文写了一件什么事？
（三）自主学*，谈感悟。
1．抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。
2．抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。
着重理解以下句子：
（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
3．抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练*有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。
第二课时
（一）主动探究，悟道理。
1．重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？
2．读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
（二）综合实践，练能力。
1．以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。
2．小组内排练课本剧，练表演，练表达。
3．班上演出，赛水*。
（三）总结拓展
学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。
（四）记忆生字，指导书写
1．小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
2．指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。
（五）布置作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
附：板书设计
6、桃花心木
种树：浇水不定时、不定量长成百年大树
人：在不确定中生活经得起考验
（借种树喻育人）
教学目标：
1、巩固学生对本课字词的掌握。
2、能够正确找出近义词、反义词，理解文中重点词语。
3、训练学生的阅读理解能力。
教学重点：
掌握本课所学知识。
教学难点：
提高学生的阅读理解能力。
教学过程 ：
一、读拼音写汉字。(5分)
chā ānɡ ū wěi duàn liàn
（ ） （ ） （ ）
ōu ǎ lún fān
（ ） （ ）
二、填入合适的词语（5分）
（ ）的树 （ ）的基业
（ ）的人 （ ）的树苗
（ ）的心 （ ）的能量
三、写出下列词语的近义词。（5分）
枯萎—（ ） 依赖—（ ） 优雅—（ ）
四、在括号里写出带点词的反义词。（5分）
（1）、桃花心木是一种特别（ ）的树。
（2）、忙人怎么可能做事那么从从容容？（ ）
（3）、树苗就会养成依赖（ ）的心。
五、下面的句子运用了何种修辞手法？(5分)
奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。（ ）
六、填空。(5分)
⑴林清玄，（ ）代作家，（ ） 人。作品有散文集《莲花开落》、（《 》）、（《 》）等。
⑵借物喻人就是借（ ） ，来比喻人的一种品格。在课文《桃花心木》中作者借 （ ），来比喻（ ），写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源的育苗方法”，说明了在艰苦环境中经受生活考验，客服依赖性对人成长的重要意义。
⑶“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这里的“不确定”是指
七、修改病句。(5分)
⑴种树的人不再来，也不枯萎了。
⑵桃花心木树苗大概一定不会枯萎的。
⑶我们要及时改正并发现自己身上的缺点。
八、读课文，把种树人回答作者问题的话概括起来简述。（5分）
例：问：到底应该什么时间来？多久浇一次水？
答：模仿老天下雨，时间不确定。
1、问：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
答：______________________________
2、问：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
答：_________________________________________
板书：
9、桃花心木练*题
（ ）的树 （ ）的基业
（ ）的人 （ ）的树苗
（ ）的心 （ ）的能量
教学反思：
大部分同学都能较好地完成看拼音写词语、填适当的词语、写近义词等题，对于修改病句、填空和根据课文内容回答问题的题部分学生完成的不好，不会修改方法，对课文内容掌握不扎实。
不全面、不深刻。
教学目标：
１、学会本课６个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
２、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
３、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学重点：
１、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。
２、联系生活实际谈自己的看法。
教学难点：
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
教学时间：
２课时。
教学准备：
１、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
２、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
教学过程：
第一课时
教学步骤：
一、图片导入，揭示课题
１、出示长大成才的桃花心木的图片：
同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达２０多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。
２、出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。
３、将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？
（学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）
４、是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直。
二、初读课文，了解大意
１、学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。
２、检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。
３、指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。
４、指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文，整体感悟
１、引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
２、默读思考：
种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？
一、教学目标
【知识与能力】
学会本课6个生字，正确读写“锻炼、枯萎、插秧”等词语。
【过程与方法】
通过反复阅读，体会文中“不确定”等含义，理解种树人隔三差五浇水的原因，了解借物喻人的手法。
【情感态度与价值观】
体会作者所要阐释的：只有经历磨练才能更好地适应生活的道理。
二、教学重难点
【教学重点】
通过理解重点词语和句子，知道并理解生活中的不易对于我们成长的作用。
【教学难点】
领会作者所要阐释的道理，并能够将这些道理和生活实际相联系。
三、教学方法
朗读法、探究讨论法
四、教学手段
PPT展示关于桃花新木的图片
五、教学过程
(一)图片导入
师展示关于桃花心木的图片
导入语：同学们，大屏幕上展示出这样一棵树，请同学们仔细观察一下，勇敢地站起向大家描绘一下这棵树的外形特点。你能猜到它的名字吗?
结合学生回答，引出课题——桃花心木
过渡语：大家对于这棵树的外形特点总结的很好，可以看到很多同学在课前已经做了充分的预*工作。那么我们今天就来听听发生在这棵树上的故事。
(二)通读课文，整体感知
1.朗读课文，师强调易错字：“锻、萎”。
2.学生简要概述文中讲了怎样的一件事——种树人是怎样种树的?
过渡语，同学们，通过阅读课文以及刚才我们这两位同学的简要概述，大家知道种树人是如何种树的吗?他与别的种树人有什么不同之处呢?(板书：隔三差五、不规律)
(三)研读词句，深入体会
1.请同学们在文中找一找，在刚看到种树人总是隔三差五的来浇水时，“我”是怎么想的?
2.当“我”了解到种树人如此种树的原因之后，“我”为什么会感动?(小组讨论，代表发言)。
3.文中的“不确定”是什么意思?(学生讨论，自由发言，师总结)。
4.请同学自由讨论“桃花心木为什么不枯萎了呢”。并请代表发言。(师总结：因为它已经学会适应不同的环境了)。
(四)有感情朗读，谈感受
过渡语，现在文中“我”的疑惑终于解开了，种树人如此种树的目的是为让树木更健康、更坚强的成长。那么，同学们，你们通过种树人种树这个故事得到了什么启示呢?
师引导，分小组讨论，组内代表发言。
预设:⑴我们要正确看待生活学*中的坎坷;⑵应该理解父母和老师对我们的教育;⑶我们要向桃花心木一样，在磨练中养成无论在任何条件下都能够存活的坚强品质。
(五)迁移拓展
说说这篇文章用了什么样的写作手法?(借物喻人)
(六)作业小结
写一篇有关植物文章，运用借物喻人的写作手法。不限字数。
一、 回忆导入
这节课我们继续学*《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？
我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。
二、朗读课文质疑，抓住重点
1、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？
速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？
树形优美，高大而笔直
2、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高、直、美（自己练，指名读）
3、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢？请同学们默读课文3-11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）
谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？
（板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）
哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？
作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？
三、默读思考，切入重点
1、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读12-13自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？
（板书：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎）
2、了解了种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？
学会自我生存
3、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？
四、自读合作，解决难点
1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14-16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。
2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？
自身的生存能力
3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件）
五、畅所欲言，扎实训练
（出示课件）
“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！
板书：
借物育人
桃花心木 ——人
天数不定 ——自找水源
水量不定 ——汲水生长 经受考验
时间不定 ——拼命扎根 独立自主
苗数不定 ——减少枯萎
课前，大屏幕打出：十年树木，百年树人。
一、导入
师：中国有句古话说：十年树木，百年树人。老师读了这句话总在想，为什么把树和人放在一起说呢？你有没有考虑过这个问题？
生：我觉得种一棵树离不开人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一样。
师：种树需要花许多心血，育人也要花许多心血。
生：树在生长的过程中要经历风雨，人在生长的过程中要经历挫折。
师：你很会考虑。今天我们就要来学*一篇台湾作家林清玄写树的散文，它不但有一个很美的名字（出示课题：桃花心木），还有一个很有意思的故事。一起读读课题。
生齐读课题。
师出示桃花心木的图片，介绍：这就是桃花心木。
再出示知识卡片：常绿乔木，树干挺拔，树冠强壮，树高可达15公尺以上，常用做行道树、庭院树。
师：……一层楼高３米，１５米有５层楼那么高……台湾地区很多，这里不常见到。课文里是如何描写桃花心木呢？请同学自身读读课文。
二、初读
１、要求：
师：两个要求，课文主要写了一件什么事？有哪些语句直接描写了桃花心木，用笔把它划下来。
同学自读。
师：读完了可以想一想，划一划，自身组织语言说一说。
２、交流：
⑴课文主要写了一件什么事呢？你能用比较概括的语言说说吗？
生：主要讲我老家屋旁有一个人在上面种桃花心木的树苗，他不按规律给桃花心木浇水……我心里发生了疑惑……明白了是让树木在不确定中生长就不成问题了。
师：我是怎么明白的，可以用一个句子来说──听了种树人的话，我明白了这个道理。谁能再用简练的语言来说一说，把明白的道理用几个词语来概括。
生２：……种桃花心木树苗……不按规律……疑惑……听了种树人的话……明白了……都一样，都要……不能依赖他人。
褒扬。
⑵课文中哪几句话是直接描写桃花心木的呢？
生１：第二自然段。
师：还有没有补充？
生２：第十五自然段，现在……勃勃生机。
也是直接写桃花心木的，没划好的把它补上。
三、学*３～１１自然段
１、读找出来的两个句子，体会高大：
出示这两个句子，自身读读，看看你能读出什么样的感受来？
生１：桃花心木高大而优美。
请生读。指出错误之处，重复读。
师：还有谁也想来读一读呢？看看它读出了一种什么样的感受来？
生２读。师：特别高的样子读出来了。
师：我们一起来读一读，把桃花心木的样子读出来。
齐读。
２、引出枯萎：
师：其实，在桃花心木生长过程中，并不是所有的桃花心木都能长得如高大而优美，很多桃花心木都会──枯萎（出示）。读读这个词语。枯萎是什么意思呢？
生：花儿树木凋谢。
师：枯萎不一定是掉下来，可以找找近义词。
生：干枯。
师：针对枯萎，作者发生了许多疑问，到底发生了哪些疑问呢，请你读读３～１１自然段，你在３～１１自然段中作者有疑问的地方圈一圈，打个问号。
３、找出作者的疑问：
生１：作者以为种桃花心木的那个人太懒，不来准时浇水。
师：你有没有针对枯萎这个词提出的疑问？
生２：在第１１自然段，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？假如你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？
生３：第九自然段。但是，懒人怎么知道有几颗树会枯萎？
生４：桃花心木为什么莫名其妙地枯萎了？
齐读这个疑问，这也是作者心中的疑问。
出示４个问题：
⑴为什么桃花心木有时莫名其妙地枯萎？
⑵懒人怎么知道有几棵树会枯萎？
⑶桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
⑷假如你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？
师：从这４个问题里，你读出了什么，读懂了什么？
生１：作者对种树人的做法很疑惑。
师：你用这种疑惑的语气来读读？
生读这４个问题。
生２：读者非常疑惑。
师：你也来读读。
生读这４个问题。
小结：作者充溢了疑惑和疑惑，我们一起来读读。
生齐读这４个疑问。
四、学*第１２、１３自然段，解开疑惑
１、自读：
师：这团团疑惑最终解开了吗？答案在哪里？（第１２、１３自然段。）（出示这２个段落）你好好读一读，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因？
２、填写原因：
出示：
填一填：
“我”现在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿。
你找出几个原因就填几个。
３、交流：
生１：……它不能从土地里找到水源……养成了依赖的心，无法在不确定中找到水源……
生２：……它经不起挫折中的磨炼。
师：用书中的语言。
生读。
师：可以用──狂风暴雨。
生：禁不起狂风暴雨的吹打。
连起来正确地来说一下。
４、朗读指导：
⑴理解提示语，读好第１２自然段：
师：看看种树人接连说的两段话有什么不同？
生：第一次是笑着说。第二次是语重心长地说。
师：为什么？
生１：第一次讲的是种树的道理。第二次讲的是不这样种树的话，树木就会一吹就倒。
师：第二次讲的才是种树的道理。
生２：第一次是对我的回答，第二次是种树的道理。
师：为什么笑？
生２：诚实，随意，从容。
师：你来读读。（第１２自然段。）
师：还有补充吗？
生３：种树的人笑我连这些都不知道。说明他对自身种树的方法非常──自信。
生读。
师小结：不但笑出了涵养，还笑出了自信。为什么后来是语重心长？
生４：种树的道理也是育人的道理。
师：你来读。
⑵师提问，生读相关答案：
师：你们就是那个种树人，我就是……我有许多疑问想问你们，你们能回答我吗？
师问第一个问题：种树人，你为什么不按时给树苗浇水呢？
生读相关句子。
师：哦，原来我还以为你太忙了。原来你有自身的想法，自身的经验。那么，种树人，假如你每天都来给桃花心木苗浇水，它们该不会枯萎了吧？
生读相关句子。
师：听了……我明白了，当干旱来临的时候，桃花心木苗会──拼命扎根……，当暴雨来临的时候，它会──谁来说
生：继续扎根……
在狂风呼啸的时候，它又会──拼命扎根……
五、升华，体会中心
１、引入《白杨》，理解不确定，明白独立自主的重要性：
桃花心木苗就是在这不确定中拼命生长了下来。这时，老师不只想起了我们学过的一篇课文──《白杨》。
出示句子，一起读。
“白杨树从来都是这么直。……也不动摇。”
我们刚才说的不确定，你能在父亲的话中找到吗？
生：不论……不论……
师：自然界中有太多的不确定，干旱，风沙，雨雪……白杨树也好，桃花心木也好，它们都战胜了这种种困难。
２、再次理解“十年树木，百年树人”：
师：其实──齐读句子：不只是树……努力生长。
师：不只是树，人也是一样。
生再次齐读句子。
师：读到这里，对我们刚才的“十年树木，百年树人”种树和育人的关系你又有了什么新的认识吗？
生：我明白了，不只是树，人也是一样，只有……才干养成独立自主的*惯。
生：育人和种树事实上一样的，都要独立自主，不能依靠他人。（不能做温室里的花朵。）
生：种树先培根，育人先培心。（什么心？）独立自主的心。
师小结：面对……要勇敢……独立……考验。
生：树木短短的十年生活中能独立自主，人在一生当中也要……独立自主。
六、小结
所以，这个种树的人──不再来了，桃花心木也不再枯萎。
面对……洗礼，生机勃勃……能够自身汲水的……能……能独立自主的小朋友，将来也一定能……
出示名言警句：
不经风雨，难成大树。宝剑……梅花……。不受百炼……。阳光……
师：今天，我们学了这篇有哲理的文章，我们今后都要在人生的道路上……经历挫折，独立自主，才干做生活的强者。
——《桃花心木》教案6篇
课前准备
1、预*课文，自学生字词。
2、查找桃花心木的资料，通过资料了解林清玄，搜集并阅读他写得其他文章。
【教学过程】
第一课时
一、图片导入，揭示课题
1、出示长大成才的桃花心木的图片：同学们，你们认识这种树吗?谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。
2、出示”仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗?谁也能用自己的'话描述一下。
3、将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢?(学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢?)
4、是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢?这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直。
二、初读课文，了解大意
1、学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。
2、检查字词读音，及时正音，适时理解”莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。
3、指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。
4、指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文，整体感悟
1、引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2、默读思考：种树人是怎样种树的?文中的桃花心木苗长成大树了吗?
第二课时
一、品读课文，领悟道理
1、在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也”有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢?他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗?
2、学生汇报交流，种树人的做法：
⑴浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律──”树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”
⑵浇树的时间没有规律──”种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
⑶来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了──”桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”
3、指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
4、面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题?(学生以读代答)现在请你来做一回种树人，仔细读课文12、13自然段，然后回答一下这些问题。(也可以问：种树人到底为什么这样做呢?)
学生答问的要点是：
⑴树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。
⑵种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设”不确定”的生存环境。树木只有适应了这种”不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。
⑶如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
5、指导朗读种树人说的两段话，读出”语重心长”，在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。
6、”我”听了种树人的一番话，为什么非常感动?引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
理解要点如下：
⑴树木的”不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的”不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。
⑵在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。
⑶逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。
7、思考：”种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?
(桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的。)
8、教师小结：
种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。
二、拓展延伸，想象说话
1、种树人与”我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?请联系上下文，想一想，如果我是一棵____，我会想：_____。
2、引导学生从以下几个方面展开想象：
⑴如果我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗)，我会想…
⑵如果我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗)，我会想…
⑶如果我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗)，我会想…
三、再读课文，体会写法
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢?
1、善于观察、善于思考：
本文是围绕”三到”来写的。一是”看到”──引发思考(产生疑问)；二是”听到”──找到答案(种树人言)；三是”想到”──明白道理(由树及人)。
2、借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。
3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
(设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。)
一、教学目标：
知识与技能：
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
过程与方法：
1、教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
2、学生学法
自读自悟，小组合作学*，全班汇报交流。
情感态度与价值观：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
二、教学重点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会
三、教学准备：多媒体课件
四．课时安排：2课时
五．教具学具准备：CAI课件。
六．师生互动活动设计
教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深入的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。
七．教学步骤
第一课时
（一）导入 新课
今天我们共同来学*一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6 桃花心木）
（二）初读，自学感知
1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.再读课文，想想课文写了一件什么事？
（三）自主学*，谈感悟
1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。
2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。
着重理解以下句子：
（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎的更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
（3）“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
3.抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练*有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读的好的同学在全班同学面前比赛读。
第二课时
（一）主动探究，悟道理
1.重点探究：“种树的人不再来了，挑花心木也不会枯萎了。”挑花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？
2.读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
（二）综合实践，练能力
1.以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。
2.小组内排练课本剧，练表演，练表达。
3.班上演出，赛水*。
（三）总结拓展
学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。
（四）记忆生字，指导书写
1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
2.指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。
（五）布置作业
1、有感情地朗读课文和背诵。
2、抄写生字。
板书设计
6 桃花心木
种树：浇水不定时、不定量 长成百年大树
人：在不确定中生活 经得起考验
（借种树喻育人）
教材简析
本课记述了在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他“模仿老天下雨”给树苗浇水，促使树苗“拼命扎根”，以长成大树。作者由种树联系到做人，借树的成长喻人的成长，说明了只有在不确定的生活中经受住考验的人才能成才的道理。
设计理念
以读为主线，引导学生在读中感悟，在交流中明理，在举例中体验，使语文学科的人文性与工具性和谐统一，提升学生的语文素养。
教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵种树人说的两段话。
2.结合生活实际，理解课文说明的道理，领悟树木成长和人的成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。
3.认识本课“侥、租、秧、汲”4个生字；会写“旱、萎”等8个生字。
教学重、难点
结合生活实际，理解课文说明的道理，感悟树木成长和人的成长之间的相似之处，从中受到启示。
教学准备
1.课文挂图。
2.小黑板。
3.布置学生查阅桃花心木这一树种的有关资料，适当了解种树和树木生长的有关知识。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、交流释题巧导入
1.师生谈话，交流学生搜集的有关桃花心木的资料。
2.（出示课文挂图）老师引出新课，板书课题。
二、初读感知通大意
1.自由读课文，画出不理解的词句，利用工具书、小组内互助或者请教老师解决。
2.指名读一读，初读时遇到的难懂的语句，并初步说说读懂了什么？
3.交流汇报读书收获，主要弄清课文的主要内容、顺序，理清文章层次。
4.教师。
［本环节意在让学生充分接触课文，读懂句子，感知主要内容，理清课文的顺序、层次。］
三、品读感受晓内容
1.再读课文，画出描写育苗人奇怪举动的语句。
2.带着疑惑的语气读给同桌听。
3.结合生活实际谈一谈，常规思维下我们怎样浇水育苗？（引导学生畅所欲言，各抒己见。）
4.创设情境，引书。
看到育苗人这样奇怪的举动，作者心中有许多疑惑，你心里有哪些猜想呢？假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问老师什么？
5贝着你此时的疑惑，再读一读描写育苗人举动的语句。
［重点引导学生体会作者心中的不解与疑惑，在反复读书中加深体会，在指导朗读中加深感悟。］
四、研读感悟明道理
1.默读种树人的话，仔细品味。
2.小组内以小记者采访育苗人的形式交流这一部分内容，然后在全班交流。
3.重点研读，交流汇报。
小黑板出示以下问题：
（1）“种树不像种菜或种稻子……长成百年的大树就不成问题了。”在理解这段话的含义后试着用“之所以……是因为……”这一语言形式回答小记者的提问。
(我之所以不确定地给树苗浇水，是因为我在模仿天上下雨，锻炼树苗的根系在不确定供水的环境中寻找水源、扎根生长的能力。)
（2）“如果我每天都来浇水……也是一吹就倒了。”弄懂种树人这种说法的作用。试着仿说一段话，体会一下从相反的角度来说明问题。
（3）文中哪句话是作者由种树人的话产生的联想，他由什么想到了什么？
(4)你怎样理解“在不确定中生活的人，比较禁得住生命的考验”这句话的意思？请举一例来说服大家。
(5)试用一组关联词将这句话联起来说说。
（6）“我听了种树人关于种树的话之后，每天走过桃花心木苗圃时，内心总会有某些东西被触动”这句话是什么意思？怎样理解带点的词？
（7）文中哪句话验证了“种树人种树理论”的正确性？“窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，充满旺盛的生命力”这句话运用了什么修辞方法？(拟人)试用此法说一句话。
4.指导朗读，在读中体会从育苗人的话中明白的道理。读出“我”的感悟。
［本环节在引导学生交流感悟课文内容的同时，结合生活中的实际例子来加深对文中种树人话语所揭示道理的理解。］
五、美读拓展升情感
1.指导学生有感情地朗读最后两个自然段，读己不同的感受。
2.假如你就是这些“桃花心木”中的一棵，请把想对育苗人说的话写
来。
第2课时
一、背诵种树人说的话
1毖生自由背一背。
2彼狄凰当乘械那厦拧＠鲜可以作适当的引导。
(1)这两段话是从正、反的角度说明了种树人浇水育苗的原因。这样有利于学生整体记忆两段话的内容。
(2)抓住两段话中的关联词语背诵。
如第1段话中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段话中的“如果、就会、一旦、也是”。这样可以帮助学生根据种树人说的每句话之间的内在联系，背诵得更快。
3毕奘北乘校看谁背得快。(没有背熟的可以课下再完成)
二、学*本课生字
1.多种形式读要求会认和会写的字，并用“租、萎、规、汲”组词。理解字义，为正确用字做准备。
2.观察要求会写的字，按结构分类。
3.对难字、易错的字进行指导。
“汲”共6笔，第5笔是“及”；“圃”里面的点画不要丢掉。
4.学生练写。
三、积累词语
自选词语写下来。
四、拓展阅读
指《小学语文阅读资源》中的《意想不到的灾害》《丑石》两文章。围绕文前提示谈认识。
五、推荐作业（任选其一）
1.学*运用联想借事喻理的特点写一段话，要求内容完整，借事喻理或借物喻人合理。
2.写一读后感。
板书设计：
10桃花心木
（树苗）——→（人）
无规律地浇水不确定中谋生
联想
种树——→育人环境造就人
一、图片导入，揭示课题
1．出示长大成才的桃花心木的图片。同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。
2．出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。
3．将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）
4．是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直
二、初读课文，了解大意
1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。
2．检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。3．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。
4．指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文，整体感悟
1．引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2．默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？
一、回忆导入
这节课我们继续学*《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？
我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。
二、朗读质疑，抓住重点
1、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？树形优美，高大而笔直
2、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高、直、美（自己练，指名读）
3、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢？请同学们默读课文3—11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？（板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？
三、默读思考，切入重点
1、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读12—13自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？（板书：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎）
2、了解了种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？学会自我生存
3、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？
四、自读合作，解决难点
1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14—16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。
2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？自身的生存能力
3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件）
五、畅所欲言，扎实训练
（出示课件）
“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！板书：
借物喻人
桃花心木——人天数不定？
自找水源水量不定？
汲水生长
经受考验时间不定？
拼命扎根
独立自主苗数不定？
减少枯萎
教学目标：
1、理解课文内容，理解含义深刻的句子，且能有自己独立的见解。
2、联系生活实际，感悟文中蕴含的道理，并从中受到启发。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
重难点、关键：
1、理解课文中含义深刻的句子，特别是14节，有自己的见解。
2、联系实际，感悟道理。
教学过程：
一、复*旧知、导入新课。
1、复*谈话导入。
2、作者向种树人问了哪些问题？
二、学*新课，感受种树人的用心良苦。
1、自由读12、13节，思考：如果你们是种树人，老师是文中的我，你们能回答我的问题吗？
2、师生对话，交流反馈。
（1）到底应该什么时间来？多久浇一次水？
（2）桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
追问：不确定指什么？
（3）指名读12节，理解种树人的表情，这是自信的笑，再让学生想像种树人仿佛看到了什么？带着
自信的微笑再指名读。
（4）如果每天定时定量浇水，桃花心木该不会枯萎吧？理解语重心长，指名读、齐读。
3、从哪里看出种树人的这种种树的方法取得成功了呢？（15、16节）
4、小结。
三、小练笔、深化感知。
1、小黑板出示：
请再读一读课文，联系上下文，选择一个角色写几句话。
如果我是一棵（ ）的桃花心木，我会对（ ）说：_____。
刚种下 种树人
正在成长 一起成长的伙伴
枯萎 枯萎的同伴
长成大树 前来散步的人
2、汇报，师相机点评。
四、与作者对话，感悟作者阐明的做人道理。
1、自由读14节，从中你读懂了什么？
2、人的不确定指什么？举例说明？
3、为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验？
4、你们知道哪些人在困境中经受住了生活的考验，做出了一番事业？
5、师举洪战辉的例子。
6、反思作为小学生的自己该如何做，有没有想起哪些名人名言能表达你此时的心情？
7、齐读14节。
8、总结
以《中日夏令营较量》的故事引发深思，并对孩子们提出期望，概括写作特点，借种树喻育人。
——《桃花心木》教案菁选
《桃花心木》教案
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家整理的《桃花心木》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标：
１、学会本课６个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
２、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
３、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学重点：
１、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。
２、联系生活实际谈自己的看法。
教学难点：
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
教学时间：
２课时。
教学准备：
１、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
２、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
教学过程：
第一课时
教学步骤：
一、图片导入，揭示课题
１、出示长大成才的桃花心木的图片：
同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达２０多米；它的`木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。
２、出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。
３、将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？
（学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）
４、是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直。
二、初读课文，了解大意
１、学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。
２、检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。
３、指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。
４、指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文，整体感悟
１、引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
２、默读思考：
种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？
学*目标
1、学会本课6个生字。
2、理清课文内容，有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
教学重点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的'深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
难点：感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
学*过程
第一课时
一、揭示课题，交流资料（5分钟）
1、揭题板书，齐读课题。（1分钟）
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料。（1分钟）。
桃花心木属于常绿大乔木，因木材呈桃红色泽而得名。这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，不但色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！
3、简介作者，引入新课。（3分钟）
林清玄：笔名秦情、林漓、林大悲等，台湾“十大才子”之一。1953年出生于台湾高雄旗山，1973年开始散文创作，主要作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下的酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》等，他的作品将东方散文美学智慧融入宗教哲学情怀，连续十年居台湾畅销书排行榜前列。
林清玄的散文总是让人在*凡的小事之中悟出深刻的道理，今天我们就共同来学*这篇含义蕴含深刻的道理的文章
一、素质教育目标
(-)知识教学点
1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
(二)能力训练点
1.训练学生能理解含义深刻的句子。
2.训练学生阅读要有自己的见解。
(三)德育渗透点
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
(四)美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
二、学法引导
(-)教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
(二)学生学法
自读自悟，小组合作学*，全班汇报交流。
三、重点、难点、疑点及解决办法
(-)重点、难点
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
(二)疑点
1.种树人给树苗浇水的时间为何没有规律?浇水量为何不一定?
2.为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了?”
(三)解决办法
教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。
四、师生互动活动设计
教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。
五、教学步骤
第一课时
(-)导入新课
今天我们共同来学*一篇蕴含深刻道理的文章。(板书：6桃花心木)
(二)初读课文，整体感知
1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.再读课文，想想课文写了一件什么事?
(三)自主学*，谈感悟。
1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。
2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的`句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。
着重理解以下句子：
(1)“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
(2)“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
(3)“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
3.抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练*有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。
第二课时
(-)主动探究，悟道理。
1.重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理?
2.读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么?
(二)综合实践，练能力。
1.以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。
2.小组内排练课本剧，练表演，练表达。
3.班上演出，赛水*。
(三)总结拓展
学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。
(四)记忆生字，指导书写
1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
2.指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。
(五)布置作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
附：板书设计
桃花心木
种树：浇水不定时、不定量长成百年大树
人：在不确定中生活经得起考验
(借种树喻育人)
一、教学目标：
知识与技能：
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
过程与方法：
1、教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
2、学生学法
自读自悟，小组合作学*，全班汇报交流。
情感态度与价值观：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
二、教学重点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会
三、教学准备：多媒体课件
四．课时安排：2课时
五．教具学具准备：CAI课件。
六．师生互动活动设计
教师引导学生抓住含义深刻的`句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深入的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。
七．教学步骤
第一课时
（一）导入 新课
今天我们共同来学*一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6 桃花心木）
（二）初读，自学感知
1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.再读课文，想想课文写了一件什么事？
（三）自主学*，谈感悟
1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。
2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。
着重理解以下句子：
（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎的更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
（3）“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
3.抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练*有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读的好的同学在全班同学面前比赛读。
第二课时
（一）主动探究，悟道理
1.重点探究：“种树的人不再来了，挑花心木也不会枯萎了。”挑花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？
2.读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
（二）综合实践，练能力
1.以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。
2.小组内排练课本剧，练表演，练表达。
3.班上演出，赛水*。
（三）总结拓展
学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。
（四）记忆生字，指导书写
1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
2.指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。
（五）布置作业
1、有感情地朗读课文和背诵。
2、抄写生字。
板书设计
6 桃花心木
种树：浇水不定时、不定量 长成百年大树
人：在不确定中生活 经得起考验
（借种树喻育人）
一、回忆导入
这节课我们继续学*《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？
我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。
二、朗读质疑，抓住重点
1、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？树形优美，高大而笔直
2、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高、直、美（自己练，指名读）
3、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢？请同学们默读课文3-11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？（板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的`树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？
三、默读思考，切入重点
1、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读12-13自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？（板书：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎）
2、了解了种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？学会自我生存
3、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？
四、自读合作，解决难点
1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14-16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。
2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？自身的生存能力
3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件）
五、畅所欲言，扎实训练
（出示课件）
“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！板书：
借物喻人
桃花心木——————————人天数不定？
自找水源水量不定？
汲水生长
经受考验时间不定？
拼命扎根
独立自主苗数不定？
减少枯萎
【教材简析】
人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于*凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新*淡之中饱含深远的意味。
【设计理念】
真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学*过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水*和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
【教学目标】
1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
2、在对种树现象及缘由的学*探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
【教学流程及设计意图】
一、谈话导入，唤醒经验：
1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？
2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。
3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。
（设计意图：学*应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学*。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。）
二、读中感知，读中生疑：
1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落）
2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？
3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？
（设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。）共3页，当前第1页123
4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
（设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。）
三、读中深究，交流感悟：
（一）读中充分感知文字内容。
1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。
2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？
评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？
（设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。）
（二）抓住要点，细细品味。
1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？
2、出示重点句，细加品味。
句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
（先后顺序视实际情况而定）
联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？
（设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练*抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。）
（三）引领思辩，提升认识。
学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？
（设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的'过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不*。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。）
四、启发引领，升华感受：
1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物——“我”，他有没有值得我们学*的地方呢？
2、结合交流品读、领会作者的感悟。
（设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从*凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从*凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。）
附板书设计：
6、桃花心木
种树人树的成长
不确定（人的成长）
懂规律独立自主
懂真爱经受考验
一、图片导入，揭示课题
1．出示长大成才的桃花心木的图片。同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。
2．出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。
3．将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）
4．是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直
二、初读课文，了解大意
1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。
2．检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。3．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。
4．指生朗读自己标画下来的`含义深刻的句子。
三、再读课文，整体感悟
1．引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2．默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？
一、回忆导入
这节课我们继续学*《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。
二、朗读质疑，抓住重点
１、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？
速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？
树形优美，高大而笔直。
２、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高，直，美（自己练，指名读）。
３、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢 请同学们默读课文3-11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）。
谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？
板书：
天数不定，水量不定，时间不定，苗数不定
哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？
作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的'树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？
三、默读思考，切入重点
１、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读１２～１３自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？
板书：
自找水源，汲水生长，拼命扎根，减少枯萎。
２、了解了种树人要让桃花心木自找水源，汲水生长，拼命扎根，减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？（学会自我生存。）
３、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？
四、自读合作，解决难点
１、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读１４～１６自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。
２、桃花心木是依*什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？（自身的生存能力）
３、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件）
五、畅所欲言，扎实训练
（出示课件。）
“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验，独立自主，具有自我生存能力的人！
【板书设计】
借物育人
桃花心木────人
天数不定 自找水源
水量不定 汲水生长 经受考验
时间不定 拼命扎根 独立自主
苗数不定 减少枯萎
教学目标：
1、理解课文内容，理解含义深刻的句子，且能有自己独立的见解。
2、联系生活实际，感悟文中蕴含的道理，并从中受到启发。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
重难点、关键：
1、理解课文中含义深刻的句子，特别是14节，有自己的见解。
2、联系实际，感悟道理。
教学过程：
一、复*旧知、导入新课。
1、复*谈话导入。
2、作者向种树人问了哪些问题？
二、学*新课，感受种树人的用心良苦。
1、自由读12、13节，思考：如果你们是种树人，老师是文中的我，你们能回答我的问题吗？
2、师生对话，交流反馈。
（1）到底应该什么时间来？多久浇一次水？
（2）桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
追问：不确定指什么？
（3）指名读12节，理解种树人的表情，这是自信的笑，再让学生想像种树人仿佛看到了什么？带着
自信的微笑再指名读。
（4）如果每天定时定量浇水，桃花心木该不会枯萎吧？理解语重心长，指名读、齐读。
3、从哪里看出种树人的这种种树的方法取得成功了呢？（15、16节）
4、小结。
三、小练笔、深化感知。
1、小黑板出示：
请再读一读课文，联系上下文，选择一个角色写几句话。
如果我是一棵（ ）的.桃花心木，我会对（ ）说：_____。
刚种下 种树人
正在成长 一起成长的伙伴
枯萎 枯萎的同伴
长成大树 前来散步的人
2、汇报，师相机点评。
四、与作者对话，感悟作者阐明的做人道理。
1、自由读14节，从中你读懂了什么？
2、人的不确定指什么？举例说明？
3、为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验？
4、你们知道哪些人在困境中经受住了生活的考验，做出了一番事业？
5、师举洪战辉的例子。
6、反思作为小学生的自己该如何做，有没有想起哪些名人名言能表达你此时的心情？
7、齐读14节。
8、总结
以《中日夏令营较量》的故事引发深思，并对孩子们提出期望，概括写作特点，借种树喻育人。
教学目的：
1、能结合生活实际独立思考，理解课文说明的道理，了解树木成长和人的成长之间的相似之处，受到启示。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的段落。
3、能够独立认识4个生字，会写8个生字，在书写中体会汉字的优美。
教学重、难点：
结合生活年实际独立思考，理解课文说明的道理，了解树木成长和人的成长之间的相似之处，使学生受到生活与成长的启示。
教学过程：
一、激趣导入：
同学们老师偶然间在网上看到这样一些消息，第一个是四川省某重点中学一名即将参加高考的学生投河自尽;另一个是某大学生毕业后由于不堪工作压力服毒自杀。看后心情很沉重。花样的年华，多彩的青春，年轻生命的就这样自我终结，留给亲人的是无尽的悲痛，那么是什么原因造成悲剧的发生?也许在这节语文课上我们能够从中获得启示。板书课题。齐读课题。质疑课题。、
师：要想找到问题的答案我们应该怎么做?读书。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，要求正确、流利。并思考本文写了一件什么事?(两名)
2、(这篇课文作者以桃花心木为线索记叙了作者乡下老家，有个种桃花心木的人，他奇特的种树方法使作者充满疑惑，因而与他交流解心中开疑惑的事。)请同学浏览课文，思考作者是从哪几方面来写这件事的呢?
3、汇报。
师：桃花心木是怎样一种树呢?想知道吗?
三、感情朗读，理解课文。
1、学*第一段。
指几名学生读，其他学生思考你读懂了什么?学生汇报。
师：挺拔什么意思?你能用挺拔说一句话吗?
师：你们想一睹桃花心木的风姿吗?
屏幕：简介桃花心木
师：桃花心木这么名贵种植时一定要精心吧?
2、学*第二段。
3、默读3到6自然段，用——画出种树人是如何种树的句子。
师：谁能说说种树人是怎样种树的?学生汇报，教师板书：种树(在浇水时间上老师用一个词概括板书不定时在水量上你们能用一个词概括吗?师板书：不定量)。
师：这个种树人给你留下怎样的印象?
质疑：看到种树人这样育苗，你有疑问吗?假设我就是那个育苗人，就站在你们面前，你想问什么?
指导朗读：(其实作者也和你们一样满腹疑问，那我们应该用怎样的语气来读第六自然段?)
过渡：要想解开心中疑问我们还是请真正的'育苗人来回答吧。
3、学*第三段。
出示自学提示：
认真读种树人说的话：(1)、你能说出种树人那样育苗的原因吗?(2)、种树人的话说明了什么道理呢?相信你能再举个例子来说明这个道理。先独立思考，再与组内同学交流
汇报交流。根据学生汇报教师相应板书：育人历经磨难生活强者
师：育苗人那短短的几句话竟蕴涵着这么深刻的哲理，我们在读时应用怎样的语气来读种树人的话?(激动、悲伤、还是语重心长呢)。指一名来读，教师范读几句、学生练读开火车读配乐读
师：经历严寒酷暑考验的桃花心木，最后命运如何呢?齐读最后两自然段。
质疑：课文学完了，你们还有什么问题吗?
写法渗透：这篇课文看文题给我们感觉应是介绍桃花心木的文章，而实际上作者是借桃花心木的成长过程来揭示一个道理，这种写法就是借物喻人的写法板书：借物喻人
四、拓展延伸：
1、假如你就是这些“桃花心木”中的一棵：经得起风霜的或开始就枯萎的一棵，你想对种树人说些什么?2、对于那些无勇气战胜生活中的挫折与磨难，而不珍爱自己生命或逃避现实的人，你能否对他们说一句富有哲理性的话?
五、总结：同学们老师也要送你们一句话：没有人生来就是强者，强者都是历经磨难生成的。相信同学们都是生活的强者。
板书设计：
9、桃花心木
种树：不定时不定量——百年大树
育人：经历磨难——生活强者
(借物喻人)
教学目标
1．会写本课5个生字，抄写对自己有启发的语句。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容。
3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4．体会借物喻人的方法。
教学重难点
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学具准备
多媒体课件。
教学安排
一课时
教学过程
(一)导入解物，感知特别的“桃花心木”
1．板书课题，齐读课题。
2．交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。
提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)长成的桃花心木有多高，书上写到了吗?(与屋顶一般高)
(二)整体感知，感悟特别的“种树”
1．浏览课文，整体感知。
同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。(板书：种树)
2．默读课文．了解“种树”。
种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。
课件出示：
“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
(教师引读，学生跟读)从这几个“有时”中，你体会到什么?
的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么?
3．有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。
(三)精读细品，感动于树木生长的“不确定”
1．种树人这样做有道理吗?齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比?种树与种菜、种稻子到底有什么不同?再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。(板书：百年)
2．用想象再现形象。
岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害……)你又是怎么想、怎样做的呢?请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。(学生说)而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗?(板书：不确定)
3．口头说话练*。
大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗?是因为太忙?种树人的良苦用心大家真的理解了吗?谁能把这段话换种说法?(课件出示)
种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”(板书：找水源扎根长成大树)
4．抓关联词语，悟表达方法。
课件出示(隐去括号里的关联词)：
种树人语重心长地说：“(如果)我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗(就)会养成依赖的心，根(就)会浮在地表上，无法深入地下，(一旦)我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。(也)会(一)吹(就)倒。”
(出示关联词语)作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧!(教师引读提示语，学生背诵相关段落)
(四)悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”
课件出示：
“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的'养分转化为巨大的能量，努力生长。”
1．联系前文。
文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗?(板书：育人)读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。
2．联系生活。
联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。(提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”)面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心?(板书：经受磨炼独立自主努力成长)
3．齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”?
(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1．回顾课题。方法。(板书：借物喻人)
2．我们还学过哪课文是用的借物喻人的方法?
3．推荐阅读：《心田上的百合花》。
板书设计
11 桃花心木
（借）种树 （喻）育人
找水源 不 经受磨练
扎根 确 独立自主
长成大树 定 努力成长
百年
一、 回忆导入
这节课我们继续学*《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？
我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。
二、朗读课文质疑，抓住重点
1、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？
速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？
树形优美，高大而笔直
2、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高、直、美（自己练，指名读）
3、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢？请同学们默读课文3-11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）
谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？
（板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）
哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？
作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？
三、默读思考，切入重点
1、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读12-13自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？
（板书：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎）
2、了解了种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？
学会自我生存
3、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？
四、自读合作，解决难点
1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的`能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14-16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。
2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？
自身的生存能力
3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件）
五、畅所欲言，扎实训练
（出示课件）
“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！
板书：
借物育人
桃花心木 ——人
天数不定 ——自找水源
水量不定 ——汲水生长 经受考验
时间不定 ——拼命扎根 独立自主
苗数不定 ——减少枯萎
教材简析
本课记述了在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他“模仿老天下雨”给树苗浇水，促使树苗“拼命扎根”，以长成大树。作者由种树联系到做人，借树的成长喻人的成长，说明了只有在不确定的生活中经受住考验的人才能成才的道理。
设计理念
以读为主线，引导学生在读中感悟，在交流中明理，在举例中体验，使语文学科的人文性与工具性和谐统一，提升学生的语文素养。
教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵种树人说的两段话。
2.结合生活实际，理解课文说明的道理，领悟树木成长和人的成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。
3.认识本课“侥、租、秧、汲”4个生字；会写“旱、萎”等8个生字。
教学重、难点
结合生活实际，理解课文说明的道理，感悟树木成长和人的成长之间的相似之处，从中受到启示。
教学准备
1.课文挂图。
2.小黑板。
3.布置学生查阅桃花心木这一树种的有关资料，适当了解种树和树木生长的有关知识。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、交流释题巧导入
1.师生谈话，交流学生搜集的有关桃花心木的资料。
2.（出示课文挂图）老师引出新课，板书课题。
二、初读感知通大意
1.自由读课文，画出不理解的词句，利用工具书、小组内互助或者请教老师解决。
2.指名读一读，初读时遇到的难懂的语句，并初步说说读懂了什么？
3.交流汇报读书收获，主要弄清课文的主要内容、顺序，理清文章层次。
4.教师。
［本环节意在让学生充分接触课文，读懂句子，感知主要内容，理清课文的顺序、层次。］
三、品读感受晓内容
1.再读课文，画出描写育苗人奇怪举动的语句。
2.带着疑惑的语气读给同桌听。
3.结合生活实际谈一谈，常规思维下我们怎样浇水育苗？（引导学生畅所欲言，各抒己见。）
4.创设情境，引书。
看到育苗人这样奇怪的举动，作者心中有许多疑惑，你心里有哪些猜想呢？假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问老师什么？
5贝着你此时的疑惑，再读一读描写育苗人举动的语句。
［重点引导学生体会作者心中的不解与疑惑，在反复读书中加深体会，在指导朗读中加深感悟。］
四、研读感悟明道理
1.默读种树人的话，仔细品味。
2.小组内以小记者采访育苗人的形式交流这一部分内容，然后在全班交流。
3.重点研读，交流汇报。
小黑板出示以下问题：
（1）“种树不像种菜或种稻子……长成百年的大树就不成问题了。”在理解这段话的含义后试着用“之所以……是因为……”这一语言形式回答小记者的提问。
(我之所以不确定地给树苗浇水，是因为我在模仿天上下雨，锻炼树苗的根系在不确定供水的环境中寻找水源、扎根生长的能力。)
（2）“如果我每天都来浇水……也是一吹就倒了。”弄懂种树人这种说法的作用。试着仿说一段话，体会一下从相反的角度来说明问题。
（3）文中哪句话是作者由种树人的话产生的联想，他由什么想到了什么？
(4)你怎样理解“在不确定中生活的人，比较禁得住生命的考验”这句话的意思？请举一例来说服大家。
(5)试用一组关联词将这句话联起来说说。
（6）“我听了种树人关于种树的话之后，每天走过桃花心木苗圃时，内心总会有某些东西被触动”这句话是什么意思？怎样理解带点的词？
（7）文中哪句话验证了“种树人种树理论”的正确性？“窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，充满旺盛的生命力”这句话运用了什么修辞方法？(拟人)试用此法说一句话。
4.指导朗读，在读中体会从育苗人的.话中明白的道理。读出“我”的感悟。
［本环节在引导学生交流感悟课文内容的同时，结合生活中的实际例子来加深对文中种树人话语所揭示道理的理解。］
五、美读拓展升情感
1.指导学生有感情地朗读最后两个自然段，读己不同的感受。
2.假如你就是这些“桃花心木”中的一棵，请把想对育苗人说的话写
来。
第2课时
一、背诵种树人说的话
1毖生自由背一背。
2彼狄凰当乘械那厦拧＠鲜可以作适当的引导。
(1)这两段话是从正、反的角度说明了种树人浇水育苗的原因。这样有利于学生整体记忆两段话的内容。
(2)抓住两段话中的关联词语背诵。
如第1段话中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段话中的“如果、就会、一旦、也是”。这样可以帮助学生根据种树人说的每句话之间的内在联系，背诵得更快。
3毕奘北乘校看谁背得快。(没有背熟的可以课下再完成)
二、学*本课生字
1.多种形式读要求会认和会写的字，并用“租、萎、规、汲”组词。理解字义，为正确用字做准备。
2.观察要求会写的字，按结构分类。
3.对难字、易错的字进行指导。
“汲”共6笔，第5笔是“及”；“圃”里面的点画不要丢掉。
4.学生练写。
三、积累词语
自选词语写下来。
四、拓展阅读
指《小学语文阅读资源》中的《意想不到的灾害》《丑石》两文章。围绕文前提示谈认识。
五、推荐作业（任选其一）
1.学*运用联想借事喻理的特点写一段话，要求内容完整，借事喻理或借物喻人合理。
2.写一读后感。
板书设计：
10桃花心木
（树苗）——→（人）
无规律地浇水不确定中谋生
联想
种树——→育人环境造就人
教学目标：
1、巩固学生对本课字词的掌握。
2、能够正确找出近义词、反义词，理解文中重点词语。
3、训练学生的阅读理解能力。
教学重点：
掌握本课所学知识。
教学难点：
提高学生的阅读理解能力。
教学过程 ：
一、读拼音写汉字。(5分)
chā ānɡ ū wěi duàn liàn
（ ） （ ） （ ）
ōu ǎ lún fān
（ ） （ ）
二、填入合适的词语（5分）
（ ）的树 （ ）的基业
（ ）的人 （ ）的树苗
（ ）的心 （ ）的能量
三、写出下列词语的'近义词。（5分）
枯萎—（ ） 依赖—（ ） 优雅—（ ）
四、在括号里写出带点词的反义词。（5分）
（1）、桃花心木是一种特别（ ）的树。
（2）、忙人怎么可能做事那么从从容容？（ ）
（3）、树苗就会养成依赖（ ）的心。
五、下面的句子运用了何种修辞手法？(5分)
奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。（ ）
六、填空。(5分)
⑴林清玄，（ ）代作家，（ ） 人。作品有散文集《莲花开落》、（《 》）、（《 》）等。
⑵借物喻人就是借（ ） ，来比喻人的一种品格。在课文《桃花心木》中作者借 （ ），来比喻（ ），写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源的育苗方法”，说明了在艰苦环境中经受生活考验，客服依赖性对人成长的重要意义。
⑶“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这里的“不确定”是指
七、修改病句。(5分)
⑴种树的人不再来，也不枯萎了。
⑵桃花心木树苗大概一定不会枯萎的。
⑶我们要及时改正并发现自己身上的缺点。
八、读课文，把种树人回答作者问题的话概括起来简述。（5分）
例：问：到底应该什么时间来？多久浇一次水？
答：模仿老天下雨，时间不确定。
1、问：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
答：______________________________
2、问：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
答：_________________________________________
板书：
9、桃花心木练*题
（ ）的树 （ ）的基业
（ ）的人 （ ）的树苗
（ ）的心 （ ）的能量
教学反思：
大部分同学都能较好地完成看拼音写词语、填适当的词语、写近义词等题，对于修改病句、填空和根据课文内容回答问题的题部分学生完成的不好，不会修改方法，对课文内容掌握不扎实。
不全面、不深刻。
教学目标：
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
教学重点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
教学准备：多媒体课件
设计理念：阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话；应努力创设与学生生活相*的情境，拉*文本与学生生活的距离；应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。
教学过程：
一、揭示课题，交流资料
1、揭题板书，齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。
3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！
（设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉*了文本与学生的距离，激起了学生学*的兴趣。）
二、初读课文，了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？
2、交流
（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
（2）交流问题，：一种树——桃花心木，一个*凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！
（设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学*打下了基础。）
三、品读课文，质疑解疑
1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：通过刚才的学*，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。
3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？
4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——
课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走*这位种树人，听听他是怎么回答的。
6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。
（设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学*活动中与文本进行*距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更*。）
四、潜心会文，领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的'光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报：
（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）
4、引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！
（设计意图：语文学*的外延与生活相等，努力拉*文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。）
五、回归课文，深化感受
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——
“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
（引导学生从不同角度谈己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）
3、：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
（设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。）
——桃花心木教案实用十份
课前，大屏幕打出：十年树木，百年树人。
一、导入
师：中国有句古话说：十年树木，百年树人。老师读了这句话总在想，为什么把树和人放在一起说呢？你有没有考虑过这个问题？
生：我觉得种一棵树离不开人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一样。
师：种树需要花许多心血，育人也要花许多心血。
生：树在生长的过程中要经历风雨，人在生长的过程中要经历挫折。
师：你很会考虑。今天我们就要来学*一篇台湾作家林清玄写树的散文，它不但有一个很美的名字（出示课题：桃花心木），还有一个很有意思的故事。一起读读课题。
生齐读课题。
师出示桃花心木的图片，介绍：这就是桃花心木。
再出示知识卡片：常绿乔木，树干挺拔，树冠强壮，树高可达15公尺以上，常用做行道树、庭院树。
师：……一层楼高３米，１５米有５层楼那么高……台湾地区很多，这里不常见到。课文里是如何描写桃花心木呢？请同学自身读读课文。
二、初读
１、要求：
师：两个要求，课文主要写了一件什么事？有哪些语句直接描写了桃花心木，用笔把它划下来。
同学自读。
师：读完了可以想一想，划一划，自身组织语言说一说。
２、交流：
⑴课文主要写了一件什么事呢？你能用比较概括的语言说说吗？
生：主要讲我老家屋旁有一个人在上面种桃花心木的树苗，他不按规律给桃花心木浇水……我心里发生了疑惑……明白了是让树木在不确定中生长就不成问题了。
师：我是怎么明白的，可以用一个句子来说──听了种树人的话，我明白了这个道理。谁能再用简练的语言来说一说，把明白的道理用几个词语来概括。
生２：……种桃花心木树苗……不按规律……疑惑……听了种树人的话……明白了……都一样，都要……不能依赖他人。
褒扬。
⑵课文中哪几句话是直接描写桃花心木的呢？
生１：第二自然段。
师：还有没有补充？
生２：第十五自然段，现在……勃勃生机。
也是直接写桃花心木的，没划好的把它补上。
三、学*３～１１自然段
１、读找出来的两个句子，体会高大：
出示这两个句子，自身读读，看看你能读出什么样的感受来？
生１：桃花心木高大而优美。
请生读。指出错误之处，重复读。
师：还有谁也想来读一读呢？看看它读出了一种什么样的感受来？
生２读。师：特别高的样子读出来了。
师：我们一起来读一读，把桃花心木的样子读出来。
齐读。
２、引出枯萎：
师：其实，在桃花心木生长过程中，并不是所有的桃花心木都能长得如高大而优美，很多桃花心木都会──枯萎（出示）。读读这个词语。枯萎是什么意思呢？
生：花儿树木凋谢。
师：枯萎不一定是掉下来，可以找找近义词。
生：干枯。
师：针对枯萎，作者发生了许多疑问，到底发生了哪些疑问呢，请你读读３～１１自然段，你在３～１１自然段中作者有疑问的地方圈一圈，打个问号。
３、找出作者的疑问：
生１：作者以为种桃花心木的那个人太懒，不来准时浇水。
师：你有没有针对枯萎这个词提出的疑问？
生２：在第１１自然段，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？假如你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？
生３：第九自然段。但是，懒人怎么知道有几颗树会枯萎？
生４：桃花心木为什么莫名其妙地枯萎了？
齐读这个疑问，这也是作者心中的疑问。
出示４个问题：
⑴为什么桃花心木有时莫名其妙地枯萎？
⑵懒人怎么知道有几棵树会枯萎？
⑶桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
⑷假如你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？
师：从这４个问题里，你读出了什么，读懂了什么？
生１：作者对种树人的做法很疑惑。
师：你用这种疑惑的语气来读读？
生读这４个问题。
生２：读者非常疑惑。
师：你也来读读。
生读这４个问题。
小结：作者充溢了疑惑和疑惑，我们一起来读读。
生齐读这４个疑问。
四、学*第１２、１３自然段，解开疑惑
１、自读：
师：这团团疑惑最终解开了吗？答案在哪里？（第１２、１３自然段。）（出示这２个段落）你好好读一读，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因？
２、填写原因：
出示：
填一填：
“我”现在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿。
你找出几个原因就填几个。
３、交流：
生１：……它不能从土地里找到水源……养成了依赖的.心，无法在不确定中找到水源……
生２：……它经不起挫折中的磨炼。
师：用书中的语言。
生读。
师：可以用──狂风暴雨。
生：禁不起狂风暴雨的吹打。
连起来正确地来说一下。
４、朗读指导：
⑴理解提示语，读好第１２自然段：
师：看看种树人接连说的两段话有什么不同？
生：第一次是笑着说。第二次是语重心长地说。
师：为什么？
生１：第一次讲的是种树的道理。第二次讲的是不这样种树的话，树木就会一吹就倒。
师：第二次讲的才是种树的道理。
生２：第一次是对我的回答，第二次是种树的道理。
师：为什么笑？
生２：诚实，随意，从容。
师：你来读读。（第１２自然段。）
师：还有补充吗？
生３：种树的人笑我连这些都不知道。说明他对自身种树的方法非常──自信。
生读。
师小结：不但笑出了涵养，还笑出了自信。为什么后来是语重心长？
生４：种树的道理也是育人的道理。
师：你来读。
⑵师提问，生读相关答案：
师：你们就是那个种树人，我就是……我有许多疑问想问你们，你们能回答我吗？
师问第一个问题：种树人，你为什么不按时给树苗浇水呢？
生读相关句子。
师：哦，原来我还以为你太忙了。原来你有自身的想法，自身的经验。那么，种树人，假如你每天都来给桃花心木苗浇水，它们该不会枯萎了吧？
生读相关句子。
师：听了……我明白了，当干旱来临的时候，桃花心木苗会──拼命扎根……，当暴雨来临的时候，它会──谁来说
生：继续扎根……
在狂风呼啸的时候，它又会──拼命扎根……
五、升华，体会中心
１、引入《白杨》，理解不确定，明白独立自主的重要性：
桃花心木苗就是在这不确定中拼命生长了下来。这时，老师不只想起了我们学过的一篇课文──《白杨》。
出示句子，一起读。
“白杨树从来都是这么直。……也不动摇。”
我们刚才说的不确定，你能在父亲的话中找到吗？
生：不论……不论……
师：自然界中有太多的不确定，干旱，风沙，雨雪……白杨树也好，桃花心木也好，它们都战胜了这种种困难。
２、再次理解“十年树木，百年树人”：
师：其实──齐读句子：不只是树……努力生长。
师：不只是树，人也是一样。
生再次齐读句子。
师：读到这里，对我们刚才的“十年树木，百年树人”种树和育人的关系你又有了什么新的认识吗？
生：我明白了，不只是树，人也是一样，只有……才干养成独立自主的*惯。
生：育人和种树事实上一样的，都要独立自主，不能依靠他人。（不能做温室里的花朵。）
生：种树先培根，育人先培心。（什么心？）独立自主的心。
师小结：面对……要勇敢……独立……考验。
生：树木短短的十年生活中能独立自主，人在一生当中也要……独立自主。
六、小结
所以，这个种树的人──不再来了，桃花心木也不再枯萎。
面对……洗礼，生机勃勃……能够自身汲水的……能……能独立自主的小朋友，将来也一定能……
出示名言警句：
不经风雨，难成大树。宝剑……梅花……。不受百炼……。阳光……
师：今天，我们学了这篇有哲理的文章，我们今后都要在人生的道路上……经历挫折，独立自主，才干做生活的强者。
教学目标：
１、学会本课６个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
２、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
３、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学重点：
１、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的.深刻道理。
２、联系生活实际谈自己的看法。
教学难点：
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
教学时间：
２课时。
教学准备：
１、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
２、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
教学过程：
第一课时
教学步骤：
一、图片导入，揭示课题
１、出示长大成才的桃花心木的图片：
同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达２０多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。
２、出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。
３、将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？
（学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）
４、是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直。
二、初读课文，了解大意
１、学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。
２、检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。
３、指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。
４、指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文，整体感悟
１、引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
２、默读思考：
种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？
教学目标
1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。
2．学会本课的9个生字及出现的新词。
教学过程
一、启读，激趣质疑引入文
1．教师动情地讲述《一个大学生的故事)。
同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情?
(学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……)
是啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。(学生露出疑惑不解的神情)
他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学*。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学*，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。
2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法?
3．小结：
同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读，整体感知观其貌
1．用自己喜欢的方式自读课文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。
2．小组交流自学生字词的情况。
3．教师请举手最快的前十名同学串读课文。
(师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。)
三、精读，潜心会文领其意
1．教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。
2．再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。
3．反馈学生画出的句子及不懂的地方。
4．抓住重点句段，感悟育人真谛。
学*12、13自然段。
①指名读。想一想：这两段主要讲什么?
②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。
(学生之间互动竞争，进行朗读比赛。)
③全班交流自己从读中体会到了什么?
④教师小结。
学*14自然段。
①投影出示此段课文，全班齐读。
②自由朗读，小组交流读后的感受。
③小组派代表，全班交流。
教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
④学生自悟，有感情地朗读。
学*第15、16自然段
①愿意读的同学一起读。
②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？
③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。
四、展读，联系实际话育人
1．分角色表演，种树人与“我”之间的交流。
①同桌组合练*。
②推荐上台表演。要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
2．联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。
3．教师小结：
同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。
教学目标
1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的写作方法。
教学重难点
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学过程
（一）导入解物，感知特别的“桃花心木”
1、板书课题，齐读课题。
2、交流相关资料（文字、图片），了解桃花心木。
提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？（树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……）长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？（与屋顶一般高）
（二）整体感知，感悟特别的“种树”
1、浏览课文，整体感知。
同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的一个过程？又给我们哪些启示呢？请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。（板书：种树）
2、默读课文、了解“种树”。
种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。
课件出示：
“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
（教师引读，学生跟读）从这几个“有时”中，你体会到什么？
的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么？
3、有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。
（三）精读细品，感动于树木生长的“不确定”
1、种树人这样做有道理吗？齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比？种树与种菜、种稻子到底有什么不同？再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。（板书：百年）
2、用想象再现形象。
岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么？必须面对些什么？（干旱、洪水、虫害……）你又是怎么想、怎样做的呢？请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。（学生说）而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗？（板书：不确定）
3、口头说话练*。
大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗？是因为太忙？种树人的良苦用心大家真的理解了吗？谁能把这段话换种说法？（课件出示）
种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”（板书：找水源扎根长成大树）
4、抓关联词语，悟表达方法。
课件出示（隐去括号里的关联词）：
种树人语重心长地说：“（如果）我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗（就）会养成依赖的心，根（就）会浮在地表上，无法深入地下，（一旦）我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。（也）会（一）吹（就）倒。”
不看书，能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗？（说不太清楚）
（出示关联词语）作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧！（教师引读提示语，学生背诵相关段落）
（四）悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”
课件出示：
“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
1、联系前文。
文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗？（板书：育人）读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。
2、联系生活。
联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。（提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”）面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心？（板书：经受磨炼独立自主努力成长）
3、齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”？
（五）因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1、回顾课题。小结写作方法。（板书：借物喻人）
2、我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法？
3、推荐阅读：《心田上的百合花》。
【教材简析】
人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于*凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新*淡之中饱含深远的意味。
【设计理念】
真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学*过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水*和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
【教学目标】
1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
2、在对种树现象及缘由的学*探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
【教学流程及设计意图】
一、谈话导入，唤醒经验：
1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？
2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。
3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。
（设计意图：学*应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学*。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。）
二、读中感知，读中生疑：
1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落）
2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？
3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？
（设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。）共3页，当前第1页123
4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
（设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。）
三、读中深究，交流感悟：
（一）读中充分感知文字内容。
1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。
2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？
评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？
（设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的.敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。）
（二）抓住要点，细细品味。
1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？
2、出示重点句，细加品味。
句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
（先后顺序视实际情况而定）
联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？
（设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练*抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。）
（三）引领思辩，提升认识。
学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？
（设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不*。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。）
四、启发引领，升华感受：
1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物——“我”，他有没有值得我们学*的地方呢？
2、结合交流品读、领会作者的感悟。
（设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从*凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从*凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。）
附板书设计：
6、桃花心木
种树人树的成长
不确定（人的成长）
懂规律独立自主
懂真爱经受考验
一、教学目标
【知识与能力】
学会本课6个生字，正确读写“锻炼、枯萎、插秧”等词语。
【过程与方法】
通过反复阅读，体会文中“不确定”等含义，理解种树人隔三差五浇水的原因，了解借物喻人的手法。
【情感态度与价值观】
体会作者所要阐释的：只有经历磨练才能更好地适应生活的道理。
二、教学重难点
【教学重点】
通过理解重点词语和句子，知道并理解生活中的不易对于我们成长的作用。
【教学难点】
领会作者所要阐释的道理，并能够将这些道理和生活实际相联系。
三、教学方法
朗读法、探究讨论法
四、教学手段
PPT展示关于桃花新木的图片
五、教学过程
(一)图片导入
师展示关于桃花心木的图片
导入语：同学们，大屏幕上展示出这样一棵树，请同学们仔细观察一下，勇敢地站起向大家描绘一下这棵树的外形特点。你能猜到它的名字吗?
结合学生回答，引出课题——桃花心木
过渡语：大家对于这棵树的外形特点总结的很好，可以看到很多同学在课前已经做了充分的预*工作。那么我们今天就来听听发生在这棵树上的故事。
(二)通读课文，整体感知
1.朗读课文，师强调易错字：“锻、萎”。
2.学生简要概述文中讲了怎样的一件事——种树人是怎样种树的?
过渡语，同学们，通过阅读课文以及刚才我们这两位同学的简要概述，大家知道种树人是如何种树的.吗?他与别的种树人有什么不同之处呢?(板书：隔三差五、不规律)
(三)研读词句，深入体会
1.请同学们在文中找一找，在刚看到种树人总是隔三差五的来浇水时，“我”是怎么想的?
2.当“我”了解到种树人如此种树的原因之后，“我”为什么会感动?(小组讨论，代表发言)。
3.文中的“不确定”是什么意思?(学生讨论，自由发言，师总结)。
4.请同学自由讨论“桃花心木为什么不枯萎了呢”。并请代表发言。(师总结：因为它已经学会适应不同的环境了)。
(四)有感情朗读，谈感受
过渡语，现在文中“我”的疑惑终于解开了，种树人如此种树的目的是为让树木更健康、更坚强的成长。那么，同学们，你们通过种树人种树这个故事得到了什么启示呢?
师引导，分小组讨论，组内代表发言。
预设:⑴我们要正确看待生活学*中的坎坷;⑵应该理解父母和老师对我们的教育;⑶我们要向桃花心木一样，在磨练中养成无论在任何条件下都能够存活的坚强品质。
(五)迁移拓展
说说这篇文章用了什么样的写作手法?(借物喻人)
(六)作业小结
写一篇有关植物文章，运用借物喻人的写作手法。不限字数。
一、创设情境，导入新课
上节课，我们一起随着著名作家林清玄先生认识了一位奇怪的种树人，同学们你们还记得他有哪些奇怪的举动吗？
今天，就让我们一起走*这位种树人，来揭开心中的疑惑。
二、研读感悟，入境体验
课件展示（种树人的奇怪表现）
1、当我们见到种树人的奇怪表现时，相信你的心头一定涌出了很多的想法和问题，请你大胆地说出来？（生答）
2、看来我们的心中有着和作者一样的困惑。作者是怎样问种树人的呢？(用疑惑的'语气读)
课件出示（作者的问话）
3、种树人是怎样回答的呢？请同桌分角色朗读作者与种树人的对话，进行品味。思考；我问种树人问题的时候，他为什么会笑？（生答）练*读一读种树人的话，怎样读才能读出种树人当时的心情？
思考：语重心长什么意思？怎样才能读出种树人的“语重心长”呢？学生练*读，指名读。
4、如果你是一位种树人，老师文中的“我”，你能回答好我的问题吗？下面我们来比赛一下，看谁是合格的种树人。好，现在哪位种树人来解答我的疑问啊？
种树人你好，请问应该什么时间来浇水呢？谢谢你，请坐。
种树人你好，请问应该多久来浇一次水呢？
种树人你好，我想问一下，桃花心木为什么会无缘无故枯萎？这个“不确定”指的是什么？
种树人，如果你每天来浇水，桃花新木苗该不会枯萎吧
看来同学们都是合格的种树人。我们都理解了种树人的良苦用心,种树人的用意是什么?(板书;找到水源,拼命扎根,长成大树)
5、想象；大家都理解了种树人的做法，那么桃花心木是否理解他的良苦用心呢？同学们请想象一下，假如你就是桃花心木，你会对种树人说些什么？（课件出示；如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会对种树人说_________;如果我是一棵即将枯萎的桃花新木苗，我会对种树人说___________;如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会对种树人说————————）真是一群爱思考、懂情感的桃花心木苗呀！现在你们觉得种树人是一个怎样的人呢?
三、超越文本，升华情感
十年树木，百年树人。种树尚且如此，更何况育人呢？种树人的一番话，不仅解开了心中的疑问，而且使我们悟出了悟出了什么道理呢？（课件出示）
谁来读一读这段饱含激情的文字。齐读。
生活中的“不确定”指的是什么呢？从这句话中你明白了什么道理？在以往的学*和生活中，你有没有类似的体验？（学生谈感悟）
你们的身边有这样的人吗？
种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说（课件出示）
同学们想一想，为什么作者要以“桃花心木”为题，作者仅仅写的是桃花心木吗？桃花心木在不确定中找到水源，拼命扎根，长成了百年大树，显示出勃勃生机；人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。树似人，人如树，这就是借物喻人的表达方法。
四、总结全文
“不经历风雨怎能见彩虹”“阳光总在风雨后”我希望同学们都像桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之才 。
【教材简析】
人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于*凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新*淡之中饱含深远的意味。
【设计理念】
真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学*过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水*和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
【教学目标】
1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
2、在对种树现象及缘由的.学*探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
【教学流程及设计意图】
一、谈话导入，唤醒经验：
1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？
2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。
3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。
（设计意图：学*应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学*。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。）
二、读中感知，读中生疑：
1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落）
2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？
3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？
（设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。）共3页，当前第1页123
4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
（设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。）
三、读中深究，交流感悟：
（一）读中充分感知文字内容。
1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。
2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？
评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？
（设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。）
（二）抓住要点，细细品味。
1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？
2、出示重点句，细加品味。
句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
（先后顺序视实际情况而定）
联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？
（设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练*抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。）
（三）引领思辩，提升认识。
学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？
（设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不*。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。）
四、启发引领，升华感受：
1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物——“我”，他有没有值得我们学*的地方呢？
2、结合交流品读、领会作者的感悟。
（设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从*凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从*凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。）
附板书设计：
6、桃花心木
种树人树的成长
不确定（人的成长）
懂规律独立自主
懂真爱经受考验
教学目标
1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。
2．学会本课的9个生字及出现的新词。
教学过程
一、启读，激趣质疑引入文
1．教师动情地讲述《一个大学生的故事)。
同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情?
(学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……)
是啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。(学生露出疑惑不解的神情)
他是个从小失去父母的`孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学*。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学*，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。
2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法?
3．小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读，整体感知观其貌
1．用自己喜欢的方式自读课文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。
2．小组交流自学生字词的情况。
3．教师请举手最快的前十名同学串读课文。
(师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。)
三、精读，潜心会文领其意
1．教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。
2．再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。
3．反馈学生画出的句子及不懂的地方。
4．抓住重点句段，感悟育人真谛。
学*12、13自然段。
①指名读。想一想：这两段主要讲什么?
②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。
(学生之间互动竞争，进行朗读比赛。)
③全班交流自己从读中体会到了什么?
④教师小结。
学*14自然段。
①投影出示此段课文，全班齐读。
②自由朗读，小组交流读后的感受。
③小组派代表，全班交流。
教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
④学生自悟，有感情地朗读。
学*第15、16自然段
①愿意读的同学一起读。
②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？
③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。
四、展读，联系实际话育人
1．分角色表演，种树人与“我”之间的交流。
①同桌组合练*。
②推荐上台表演。要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
2．联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。
3．教师小结：
同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。
板书：
白天做生意娱乐
郊游祷告
夜晚回家教第十册《桃花心木》教学设计
【教学目标】
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
3、理解课文内容，感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。
【教学重点、难点】
1、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。
2、联系生活实际谈自己的看法。
【教学准备】
多媒体课件，读林清玄的散文。
【课时安排】
2课时。
【学程导引】
第一课时
一、谈话导入
1、交流与本课有关的课外阅读收获：
今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？
教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在*凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学*的是他的《桃花心木》。
2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料：
课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。
读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。
教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、初读课文
1、独立阅读课文
一种植物——桃花心木，一个*凡但却古怪的育苗人，林清玄会从中悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
2、自学生字新词，合作解答疑难问题。
3、交流反馈自学成果。
第二课时
一、品读课文，感受育苗人的奇怪
1、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。
2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。
3、创设情景，学生置疑，引导读书：
⑴看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？
（我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的人怎么可能做事那么从从容容？）
⑵这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
⑶假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？
⑷作者和你们一样，也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读：“我不忍问他，到底应该什么时间来？多久浇一次谁？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
⑸一下子提了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走进育苗人，相信这些问题不难回答。
二、研读课文，感悟道理
1、学生默读育苗人的话，和周围的同学讨论问题的答案。
2、以采访育苗人的形式，交流学*成果。
3、投影出示：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里悟出的道理，谈出自己不同的感受。
三、美读课文，拓展延伸
1、有感情的朗读课文的最后两个自然段，读出自己不同的感受。
2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。
【练*课】
1、抄写词语
莫名其妙无缘无故模仿
狂风暴雨勃勃生机枯萎
2、请把文中描写桃花心木的样子的句子抄下来
3、根据课文内容填空
作者在观察（）（）（）的时候心里有些奇怪，后来忍不住询问种树人，当庭果种树人的关于（），作者（）。
4、读一段话，做练*
不只是树，人也是一样，再不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
（1）感受的意思是（），你对周围环境的感受时（）感知是指（），你曾经感知过（）的情感。
（2）你用关联词语把两句话连起来。
——《桃花心木》教案 (菁华5篇)
一、创设情境，导入新课
上节课，我们一起随着著名作家林清玄先生认识了一位奇怪的种树人，同学们你们还记得他有哪些奇怪的举动吗？
今天，就让我们一起走*这位种树人，来揭开心中的疑惑。
二、研读感悟，入境体验
课件展示（种树人的奇怪表现）
1、当我们见到种树人的奇怪表现时，相信你的心头一定涌出了很多的想法和问题，请你大胆地说出来？（生答）
2、看来我们的心中有着和作者一样的困惑。作者是怎样问种树人的呢？(用疑惑的语气读)
课件出示（作者的问话）
3、种树人是怎样回答的呢？请同桌分角色朗读作者与种树人的对话，进行品味。思考；我问种树人问题的时候，他为什么会笑？（生答）练*读一读种树人的话，怎样读才能读出种树人当时的心情？
思考：语重心长什么意思？怎样才能读出种树人的“语重心长”呢？学生练*读，指名读。
4、如果你是一位种树人，老师文中的“我”，你能回答好我的问题吗？下面我们来比赛一下，看谁是合格的种树人。好，现在哪位种树人来解答我的疑问啊？
种树人你好，请问应该什么时间来浇水呢？谢谢你，请坐。
种树人你好，请问应该多久来浇一次水呢？
种树人你好，我想问一下，桃花心木为什么会无缘无故枯萎？这个“不确定”指的是什么？
种树人，如果你每天来浇水，桃花新木苗该不会枯萎吧
看来同学们都是合格的种树人。我们都理解了种树人的良苦用心,种树人的用意是什么?(板书;找到水源,拼命扎根,长成大树)
5、想象；大家都理解了种树人的做法，那么桃花心木是否理解他的良苦用心呢？同学们请想象一下，假如你就是桃花心木，你会对种树人说些什么？（课件出示；如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会对种树人说_________;如果我是一棵即将枯萎的桃花新木苗，我会对种树人说___________;如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会对种树人说————————）真是一群爱思考、懂情感的桃花心木苗呀！现在你们觉得种树人是一个怎样的人呢?
三、超越文本，升华情感
十年树木，百年树人。种树尚且如此，更何况育人呢？种树人的一番话，不仅解开了心中的疑问，而且使我们悟出了悟出了什么道理呢？（课件出示）
谁来读一读这段饱含激情的文字。齐读。
生活中的“不确定”指的是什么呢？从这句话中你明白了什么道理？在以往的学*和生活中，你有没有类似的体验？（学生谈感悟）
你们的.身边有这样的人吗？
种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说（课件出示）
同学们想一想，为什么作者要以“桃花心木”为题，作者仅仅写的是桃花心木吗？桃花心木在不确定中找到水源，拼命扎根，长成了百年大树，显示出勃勃生机；人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。树似人，人如树，这就是借物喻人的表达方法。
四、总结全文
“不经历风雨怎能见彩虹”“阳光总在风雨后”我希望同学们都像桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之才 。
教学目标1、借助词典，联系上下文，理解“座无虚*、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。正确、流利、有感情的朗读课文。
2、体会蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩。
就能获得成功的道理。
得成功的道理。得成功的道理。
教学重点读懂课文内容，懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能取得成功。
教学难点 理解课文中耐人寻味的语言，体会作者表达的思想感情。
教具准备演示文稿。搜集关于面对失败勇敢坚强的故事。
导 学 过 程二 次 备 课
预*题纲
1．预*课文，自学生字词。给学生推荐赵丽宏的作品《三峡船夫曲》《雨中》《学步》《雨中的鸽子》等。
2.搜集并阅读其他面对失败，勇敢坚强战而胜之的故事。
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
同学们，你们喜欢看杂技表演吗？谈谈你的感受。
是的，杂技是一项很复杂的表演，有时一个节目经过几年的训练，可以说是台上3分钟，台下十年功。但是你想过没有，当一个杂技演员在表演时两次出现了失误，他还有信心表演下去吗？今天我们就来读读顶碗少年的故事，你或许你会从中悟出一定的道理来。（板：顶碗少年）
二、初读课文，了解大意
1．自由读课文，读准字音。
2．同桌互相听读，纠正字音后练*读熟。
3．默读课文分段，看看课文是分几部分写的，每部分写了什么内容。
（第一部分：1──7自然段写顶碗少年不怕两次失败，第三次终于稳住了头顶的那一叠瓷碗，赢得了所有观众的热烈掌声。第二部分：8自然段写那位顶碗少年给“我”的启迪。）
三、自学感悟，理解课文
出示自学思考题，学生小组自学讨论
1．默读课文，找一找画一画：“一摞金边红花大瓷碗”在文中出现了几次？每一次的出现你都有什么感受？
2．自由读课文第二部分，理解所要表达的含义。
四、汇报交流，朗读体会
1．指名交流讨论结果。
2．结合汇报让学生朗读相应的部分，朗读第一部分让学生充分地在读中去体会少年的心理变化及观众的心情。
3．白发老者会对少年说些什么呢？引导学生发散思维。
4．反复读，反复品味“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我总会有一阵微微的激动……”从文中的省略号你读出了什么？
5．有感情朗读全文
五、畅谈感受，明确哲理
学*课文后你有什么感受？
总结：同学们，在我们的生活中，时时刻刻都会遇到失败的考验，但是，只有敢于拼搏的人，才是胜利者。在山穷水尽和绝境里，如果我们再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒，再搏一下，可能会迎来温暖的`春风；在无边无际的大海上，再拼搏一下，就会到达大海的彼岸；在一眼望不到顶的山脚下，再拼搏一下，就一定会登上世界最高峰……课文学完了，但是让我们永远记住那位顶碗少年给我的启迪。
一、教学目标：
知识与技能：
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
过程与方法：
1、教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
2、学生学法
自读自悟，小组合作学*，全班汇报交流。
情感态度与价值观：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
二、教学重点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会
三、教学准备：多媒体课件
四．课时安排：2课时
五．教具学具准备：CAI课件。
六．师生互动活动设计
教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深入的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。
七．教学步骤
第一课时
（一）导入 新课
今天我们共同来学*一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6 桃花心木）
（二）初读，自学感知
1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.再读课文，想想课文写了一件什么事？
（三）自主学*，谈感悟
1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。
2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。
着重理解以下句子：
（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎的更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
（3）“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
3.抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练*有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读的好的同学在全班同学面前比赛读。
第二课时
（一）主动探究，悟道理
1.重点探究：“种树的人不再来了，挑花心木也不会枯萎了。”挑花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？
2.读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
（二）综合实践，练能力
1.以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。
2.小组内排练课本剧，练表演，练表达。
3.班上演出，赛水*。
（三）总结拓展
学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。
（四）记忆生字，指导书写
1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
2.指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。
（五）布置作业
1、有感情地朗读课文和背诵。
2、抄写生字。
板书设计
6 桃花心木
种树：浇水不定时、不定量 长成百年大树
人：在不确定中生活 经得起考验
（借种树喻育人）
一、回忆导入
这节课我们继续学*《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。
二、朗读质疑，抓住重点
１、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？
速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？
树形优美，高大而笔直。
２、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高，直，美（自己练，指名读）。
３、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢 请同学们默读课文3-11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）。
谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？
板书：
天数不定，水量不定，时间不定，苗数不定
哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？
作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？
三、默读思考，切入重点
１、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读１２～１３自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？
板书：
自找水源，汲水生长，拼命扎根，减少枯萎。
２、了解了种树人要让桃花心木自找水源，汲水生长，拼命扎根，减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？（学会自我生存。）
３、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？
四、自读合作，解决难点
１、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读１４～１６自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。
２、桃花心木是依*什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？（自身的生存能力）
３、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件）
五、畅所欲言，扎实训练
（出示课件。）
“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验，独立自主，具有自我生存能力的人！
【板书设计】
借物育人
桃花心木────人
天数不定 自找水源
水量不定 汲水生长 经受考验
时间不定 拼命扎根 独立自主
——《桃花心木》的说课稿
《桃花心木》的说课稿
作为一名人民教师，编写说课稿是必不可少的，认真拟定说课稿，说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《桃花心木》的说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、说教材
《桃花心木》写了种树人独特的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。文章借种树喻育人，道理深入浅出。以作者眼中种树人种.种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜。
二、说教学目标。
《桃花心木》是首次列入小学课本，针对本班学生现有的生活实际、本文本身具有的深度和新课程标准的精神，教学目标主要有以下几点：
1、知识与能力：运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解。
2、过程与方法：体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
3、情感态度与价值：初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
三、说教学重难点。
文章的重点：是能通过理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理。
难点：是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话。
四、说教学过程
《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式”。基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。使学*过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
为了突出教材重点，克服学*难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。
本课教学设计了以下六个环节：
(一)、启情导入：(幻灯片2—5)
1、新课伊始，我这样导入新课：同学们，看看图片上是什么?(出示桃花心木种子)这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗?随学生的回答板书——桃花心木。
2、交流资料
通过课前预*，谁来说说对桃花心木的了解和认识?学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即出示幻灯片。
3、教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。让我们齐读课题。
设计意图：兴趣是学生学*的源动力，激发学生的学*兴趣，是促使学生主动学*，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过幻灯片，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。
(二)、读中感知，读中生疑
1、这么美丽而高大的桃花心木，种树人是怎样培育出来的呢?
(指名数位学生朗读相关段落。)
2、感知奇怪：(出示幻灯片6)
生议论纷纷，各抒己见，师相机发问
3、生发疑问：(出示幻灯片7)
如果你是一棵桃花心木，你想对种树人说些什么?这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问?
设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。
4、小结过渡：
作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。
(三)、读中深究，交流感悟
1、读中充分感知文字内容：
⑴自由朗读。感知种树人又是怎么回答的呢?(幻灯片8)师顺势引导理解“语重心长”及种树人的“笑”。
⑵角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢?
(评一评：种树人当得像不像?谁再来当当?老师也想来当一当，大家欢迎吗?)
设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，绝大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐渐鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。
2、抓住要点，细细品味：
谁能用语言描述种树人这样种树的原因?生讨论后，细加品味。(幻灯片9)
句1：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句3：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题。
设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力;其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
3、引领思辩，提升认识：
学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗?此时，你们又想对他说些什么呢?(生议论纷纷，说感受)
设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种.种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不*。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。
(四)、启发引领，升华感受
1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物──“我”，他有没有值得我们学*的地方呢?
2、结合交流品读、领会作者的感悟。
设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例──他善于从*凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从*凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么?而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。
“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。十四自然段的学*我是这样设计的：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”(出示幻灯片10)
学生读后设疑：文中的“不确定”指的是什么?我们的生活中会有哪些“不确定”?结合学生的回答教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢?(生讨论)
师小结：学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。
(五)、反顾整体：
教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
(六)、拓展延伸：
其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外的大作家。他的散文文笔流畅清新，在*易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书，希望同学们课余时间阅读欣赏：
课件出示：(幻灯片11)
林清玄：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。
同学们，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，(出示幻灯片12)“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人!
五、说板书设计(幻灯片13)
为了使学生从对课文内容的理解感悟升华到对生活的感悟上，我设计了简洁明了的板书如下：
桃花心木
树借物喻人人
不规律不确定
适者生存自主成长
六、说教学反思。
在教学过程中，我尽量打破老师讲、学生听的传统的课堂模式，处处激发学生的好奇心和求知欲，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己想法、见解的机会，让他们成为学*的真正主人。老师则处在引导、协助的位置，帮助他们完成学*任务，可以说是把学*的权利真正交还给学生，让学生与课文“全面接触”，感悟其中的人生哲理，并联系生活实际毫不保留地自主发表自己的真正想法，培养学生阅读、思维和表达的能力。课堂上，气氛活跃，学生学*的主动性和积极性得到了充分发挥。我从本课教学明白，有时候文中蕴含的道理不用老师煞费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生的学*兴趣，引导学生联系生活实际，就会收到意想不到的效果。
【教材分析】
《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
根据教材特点、依据学生的学*水*和认知能力，按照新课程标准精神，从三个维度确立以下学*目标：
１、学会本课９个生字，能正确读写有关词语。
２、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
３、运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
４、初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
本课的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的写作意图，因此是学生学*的重点；根据学生的年龄特点，不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深刻感悟到育人的道理，因此这又是学生学*的难点。
本课的另一个重点是，让学生在阅读中联系上下文、联系生活实际，独立思考、发表个人见解，这是本组的重点训练项目。
【教学方法】
１、启迪发现引导探究：
《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式”。基于以上的认识，我们提出“启迪发现，引导探究”的教学方法。使学*过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
２、创设情境，鼓励对话：
《语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在本课教学中，教师首先创设情境，搭建起学生与文本对话的*台，并指导学生通过深挖细读与作者的心灵对话，最后借助赠书签活动达成生生、师生、生与文本的对话。
【学法指导】
本课的主要学*方法是：
抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟。
这种学*方法贯穿于整个小学阶段的语文学*中，高年级要求学生自觉熟练地运用这一方法，理解内容、体会思想感情，在本课学*中这个方法对落实本组的重点训练项目又有着尤为重要的作用，所以这是学*本课最重要的学*方法。其基本手段就是抓住“联系”，把需要重点理解的词句的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象为形象，产生更加深切的感受。
【教学程序】
本课教学设计了以下四个环节：
一、以趣导学，揭示课题
１、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜老师手中拿的是什么？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。
２、揭示课题：
同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书──桃花心木。
３、交流资料：
通过课前预*，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。
教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字──桃花心木。让我们齐读课题。
设计意图：兴趣是学生学*的源动力，激发学生的学*兴趣，是促使学生主动学*，自主探究的关键。这个导入的设计意图是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。
二、通读课文，理清顺序
在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预*情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。
设计意图：本环节的设计，体现了学生在深入了解课文之前，对全文有个大致的了解。其中快速浏览课文，也是第九册“阅读要有一定速度”的巩固练*。
三、研读课文，感悟哲理
１、启迪发现，顺学而导：
教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学*课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？（教师随即板画桃花心木苗）请自由读１～１１自然段，你从中有什么发现？
方案一：如学生直接说出种树人很奇怪，则引导学生品读课文，边交流边归纳出他浇水时的奇怪之处有三点：天数不一定，水量不一定，时间不一定。也就是说种树人浇水是没有规律的。
教师引导朗读：是呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，所以我们都会产生这一连串的疑问。生齐读１１自然段。
方案二：如学生发现这一部分问号特别多或作者有许多疑问的话，请学生读一读这些作者的疑问，然后思考：为什么会产生这些疑问？承接方案一，是因为种树人有许多奇怪之处。指导学生带着疑问读一读描写育苗人奇怪举动的语句。
设计意图：引导学生因好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。以上步骤，以学生自主学*、自主探究为主旨，让学生经历了独立思考、发现问题的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生逐渐走进课文，与文中人物及作者开始初步对话。其中两个方案的设计，体现了以学生为本，顺学而导的教学理念。
２、深究解疑，感悟用心：
⑴ 发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？
⑵ 发表见解，感悟种树人的用心：
引导学生用联系上下文的方法，从三个方面对“这样浇水有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法：
① 联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）来说。指导学生理解种树人浇水的不一定是在模仿老天爷的不确定。并进一步探究，种树人这样做的目的是让树苗可以：自找水源、汲水生长、拼命扎根。随即板书。
② 联系种树人的话，从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）来说。
③ 联系最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说。
设计意图：“种树人这样浇水有没有道理？”这个问题，对于学生并不难理解，在这里用了较大的力度来进行引导，目的在于引导学生学会发表见解的方法。发表见解，在这里首先要先说“有”还是“没有”道理，然后要说明理由，才能令人信服，理由又可以从哪些方面来说，通过这样的引导，学生对于发表见解的方法也就比较明确了，这样扎实有效地落实了本组重点训练项目。
⑶ 换位体验，感悟种树人的用心：
假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么？假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么？假如你是那棵枯萎的小树苗，你又想对种树人说句什么？
⑷ 指导朗读，感悟种树人的用心：
假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，教师引读──种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说：（指名读）──你又语重心长地对我说：（另指一生读）──全班齐读种树人的话。
３、借树寓人，感悟生活：
⑴ 过渡：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（课件出示１４自然段相关内容）
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”
⑵ 指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么？
（如，我们学校外来务工子女生活不安定，频繁转学、学业苦恼，贫困家庭较多，面对的生活中的不确定相对更多……）教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。
⑶ 结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。
（引导学生要独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）
⑷ 指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。
设计意图：“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本课以“不确定”作为切入点，引导学生运用联系上下文和生活实际的方法理解内容、感悟哲理、发表个人见解，进一步落实本组的重点训练项目。
四、总结全文，拓展延伸
１、总结全文：
教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
２、拓展延伸：
⑴ 其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。他的散文文笔流畅清新，在*易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书和相关网站，希望同学们课余时间阅读欣赏。
⑵ 教师渲染：
人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”全班齐读。让我们拿起手中的笔，在书签上为自己或朋友送上鼓励和祝福。放背景音乐“阳光总在风雨后”，学生写后交流，可互相赠送书签。
设计意图：《语文课程标准》中指出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。此处写话、交际及课外阅读的拓展正是基于这样的理念展开的，并着力体现有序、适度、高效。通过这一开放的过程，激活了学生的思维，整合了更多的信息，对学生语文素养的形成起到了积极的作用。
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天我执教的课文是五年级下册第十一课《桃花心木》。《桃花心木》是一篇蕴涵哲理的散文，作者是台湾著名作家林清玄。课文通过写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章借种树喻做人，道理深入浅出。
依据市教研室提出的“目标导学”课堂教学理念和课文本身的特点，以及本班学生的生活实际，我确定了如下的学*目标：
1、正确读写“枯萎、依赖 优雅自在、插秧、锻炼”等词语，理解“不确定、独立自主”等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，体会种树人的用心及作者的感悟，受到生活与成长的启迪。
3、初步领悟“借物喻人”的表达手法，并能运用到*作当中。
在这些目标当中，“理解课文内容，体会种树人的用心及作者的感悟，受到生活与成长的启迪”是教学的重点，“初步领悟‘借物喻人’的表达手法，并能运用到*作当中”是教学的难点。
“教是为了不教”，在现行的课堂教学改革中，方法的运用极为重要，本节课运用的教法主要有：
1、通过小组合作检查预*和解决问题。
2、以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟明理，通过与文本的多维对话，理解文本所蕴含的哲理。
3、抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解感悟。这种方法对落实本组的重点训练项目“ 体会作者表达感悟的不同方法”有着尤为重要的'作用，所以是本课最重要的教学方法。
4、补充事例及选文，深化感知，感悟写法。
*期，上海师范大学吴忠豪教授提出：语文教学是教“课程”，而不是教“课文”。“课文”只是我们教学语文基础知识、启发学生思维、培养学生语感、提高学生理解能力和写作能力的一个凭借。吴教授的观点给了我很大启发，于是我本着这样的教学理念，认真设计了本节课的教学过程。
第一、检查预*，感知内容。要想真正提高学生的自主学*能力，就必须学会放手。所以，开课伊始，我引导学生通过小组合作，检查预*中的基础知识环节，为后面的学*做好铺垫。同时，引导学生回顾“抓主要人物和事物”概括课文主要内容的方法，引导学生实践运用。
第二、深入重点，品读感悟。作者复杂的心理变化是本课一条比较明显的主线，为了让学生具体感知“作者为什么会有这样的心理变化”，我引导他们联系上下文读书思考、小组讨论、小组汇报，在探究、合作与碰撞中加深理解。
深入感悟作者受启发的句段是本节课的重点。我以课前学生在《自主学*记录本》中提出的问题为切入点，以列举的两个事例为提升点，将学生的视线由桃花心木引向做人，引导学生品词析句，体会主旨。
第三、感悟写法，实践运用。“借物喻人”是本节课学生需要掌握并能尝试运用的写作手法。在引导学生归纳出作者的写作手法之后，我向他们推荐了林清玄的另一篇文章，深化了学生对这种写法的理解，为接下来的*作打下基础。
领导、老师们，由于本人水*有限，所以在教学设计和组织实施中，肯定存在许多不足之处，真诚希望得到您的批评指正。谢谢大家！
【说教材】
人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于*凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新*淡之中饱含深远的意味。
本单元的阅读训练重点是：“阅读要有自己的见解。”根据这个要求及本班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
１、认知目标：学会本课９个生字，理解“莫名其妙、枯萎、规律、勃勃生机、从从容容”等词语的意思，理解含义深刻的句子。
２、技能目标：以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
３、情感目标：在对种树现象及缘由的学*探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
【说教法】
真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学*过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”──让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象产生见解与疑惑深究内在原因产生自己的体验感悟提升认识水*和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
【说学法】
因为教为学服务，所以在教学过程中，我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学*方法。这样，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
【说教学流程及设计意图】
教学过程，我设计了四个环节：
一、谈话导入，唤醒经验
１、谈话交流：同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？
２、揭题读题：
看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。
３、设问读文：那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。
设计意图：学*应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学*。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。
二、读中感知，读中生疑
１、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？
（指名数位学生朗读相关段落。）
２、感知不同之处：读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？
３、生发疑问：如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？
设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。
４、小结过渡：作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。
三、读中深究，交流感悟
１、读中充分感知文字内容：
⑴自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？
请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。
⑵角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？
（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？）
设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。
２、抓住要点，细细品味：
⑴读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？
⑵出示重点句，细加品味：
句１：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
句２：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句３：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
（先后顺序视实际情况而定。）
联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？
设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练*抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
３、引领思辩，提升认识：
学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？
设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不*。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。
四、启发引领，升华感受
１、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物──“我”，他有没有值得我们学*的地方呢？
２、结合交流品读、领会作者的感悟。
设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例──他善于从*凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从*凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。
【说板书设计】
我边分析课文边直观形象地板书，这样可以使学生一目了然地知道《桃花心木》其实是借种树喻育人的深刻含义。
桃花心木
种树：浇水不定时、不定量，自找水源，长成百年大树
育人：在不确定中生活，独立自主、经得起考验
（借种树喻育人）
【说教材】
人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是台湾作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于*凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种。种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新*淡之中饱含深远的意味。
本单元的阅读训练重点是：“阅读要有自己的见解。”根据这个要求及本班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
1、认知目标：学会本课9个生字，理解“莫名其妙、枯萎、规律、勃勃生机、从从容容”等词语的意思，理解含义深刻的句子。
2、技能目标：以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
3、情感目标：在对种树现象及缘由的学*探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
【说教法】
真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学*过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”──让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象产生见解与疑惑深究内在原因产生自己的体验感悟提升认识水*和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
【说学法】
因为教为学服务，所以在教学过程中，我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学*方法。这样，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
【说教学流程及设计意图】
教学过程，我设计了四个环节：
一、谈话导入，唤醒经验
1、谈话交流：同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？
2、揭题读题：
看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。
3、设问读文：那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。
设计意图：学*应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学*。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。
二、读中感知，读中生疑
1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？
（指名数位学生朗读相关段落。）
2、感知不同之处：读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？
3、生发疑问：如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？
设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。
4、小结过渡：作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。
三、读中深究，交流感悟
1、读中充分感知文字内容：
⑴自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？
请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。
⑵角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？
（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？）
设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。
2、抓住要点，细细品味：
⑴读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？
⑵出示重点句，细加品味：
句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
（先后顺序视实际情况而定。）
联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？
设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练*抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
3、引领思辩，提升认识：
学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？
设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种。种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不*。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。
——桃花心木读后感
桃花心木读后感
当看完一本著作后，你有什么总结呢？现在就让我们写一篇走心的读后感吧。为了让您不再为写读后感头疼，以下是小编帮大家整理的桃花心木读后感，希望对大家有所帮助。
今天，我读到了一篇文章名字叫《桃花心木》，深有感触。这篇文章讲述的是桃花心木是一种特别的树，树形十分优雅，高大而笔直。种树的人十分懒，浇水没有规律，其实他只是模仿老天下雨。所以桃花心木将根深深地cha在泥土里，遇到狂风暴雨也不会倒下，长的姿态优雅，生机勃勃。
读到这个故事，我不禁想起了我家也有一个“种树人”——妈妈，她种的是我这颗小树苗。那是在三年级的一天，妈妈做饭时，喊我去帮忙切番茄，我兴奋的跑进厨房，拿起菜刀，横一刀，竖一刀，我一开始切的很棒，妈妈边炒菜，边转过头来看我切的`怎么样，她满意地说：“不错，不错，真不错！”我被妈妈夸后可骄傲了！什么事情都抛到脑后，也不看看手在哪儿，就一刀切了下去！“啊！”“好痛啊!”我捂着手痛哭起来。原以为妈妈会慌忙帮我止血，没想到她却不耐烦地看了我一眼说：“一点小伤，哭什么哭！还不自己去处理一下！”啊！这还是*时我那温柔慈祥的妈妈吗？眼前的妈妈怎么会变得这么了那么无情？我还是你的乖女儿吗？委屈的眼泪，像决堤的黄河水一样哗哗流了下来，看着妈妈无动于衷的样子，我只好自己去疗伤了，给自己的手贴上了止血贴，可是血虽然止住了，心中的委屈却没有消失，一想到妈妈的无情，我的眼泪就不知不觉地涌了上来。
直到今天，读到《桃花心木》，我才终于明白了妈妈的良心用苦！桃花心木总有一要自己面对风雨，所以种树人要模仿老天爷下雨，我也有离开妈妈独立面对困难的时候所以妈妈也像种树人一样，狠下心来，让我学会成长！我要做桃花心木，把根基扎牢，不让妈妈为我担忧。
——桃花心木读书笔记汇总10篇
《桃花心木》这篇文章主要讲了种树人无规律地给桃花心木苗浇水是为了让树自己在地里找到水源的育苗方法和道理。种桃花心木苗的人讲出了一番引人深思的道理：人和树一样，应该在不准确的环境中学会独立生存。
对呀，树是这样，更何况我们人呢！人的命运是变化多端的，有时，你会非常的幸运，可有时，所什么事情都那么倒霉。在逆境中你想抬起头来是那么困难。但即便是这样，我们也不能向命运低头，我们要面对一切困难，振作起来，重新开始。
我曾听说过这样一件事：有一个小孩子，他的爸爸妈妈十分宠爱他。一次，那个孩子犯了错被受到了严厉的批评，孩子回到家告诉了妈妈，妈非说老师故意欺负她的儿子，十分生气跑来找老师理论，却以理亏而告终。期末他没有评上三好生，他竟服药自杀了。哎，这个同学就像那温室里的花朵，经不起风吹雨淋。老师常对我们说，人的一生将会有许许多多挫折，需要我们正确对待。还记得一句歌词说得好：不经历风雨，怎么见彩虹。如果没有养成一颗独立自主的新，是经不起风吹浪打的。说到这里，我又想起了一个故事：有一位大学毕业的学生，找不到工作，竟不知何去何从！然而，有一个大学生却毅然地说：既然找不着工作，我就去开创自己的事业！他自己开了一个檫鞋店，他一步一步地走向了成功，而现在他在全国已有几百家分店了。他就像找到了水源，成为参天大树的桃花心木。
我希望我们每一个都不要做那经不起风吹雨淋的温室的花朵，要做那经过磨练的参天大树。
《桃花心木》是种树人用来比喻生存要靠自己的道理。读完此文，我想起曾经看过的故事，说的是从前，有两朵迎春花，一朵生长在花园里，另一朵却在温室里生长。主人对在温室里的迎春花奋外呵护，每天给它浇水，施肥。而在花园里的那朵，只能等老天下雨，甚至有各种的危机，比如干涸，被别人摘掉……
有一天，主人大概要出差一个多月，最快也要两三个星期才能回来。日子一天一天过去，在温室的花儿就像断了粮食和水的人一样，慢慢地枯死了。而生长在花园里的那朵迎春花，还是那样的美丽。在大自然的衬托下，显得格外的鲜艳。
我想起我小时候的一段往事：“学走路”。听到这里你大概会有疑惑吧，“学走路”很*常的，每个人都要学走路，是呀，健康的孩子一岁至一岁半就能走得稳，而我学走路就像蚕蛹自己褪去那层壳一样，经过了多年的坚持和一次次的跌倒，受伤，流血，才能有今天的行动自如。
那时候的我每当跌倒，心情就很糟糕，因为跌倒了会很痛，痛到全身都发麻。也想放弃，甚至有的时候也会去抱怨，抱怨老天为什么要给我这样的双腿啊，坐在门口的凳子上，默默地流泪，看见其他的伙伴能跑能跳，而我却只能在这里坐着，不能跑，也不能跳，想到这里，我就开始抱怨起来；我为什么不能像其他的伙伴那样能跑能跳。我真憎恨自己这两条腿，这时，妈妈走到我身边，看我表情不对，她就像科幻电影里的人物一样能够读懂我的心事，妈妈搬来一把椅子坐在我身边，用柔和的语气说：宝贝，来，坐在妈妈怀里，妈妈给你讲个故事吧，这个故事叫《铁杵磨成针》，讲的是著名诗人李白小时候的故事。相传唐朝大诗人李白，他小时候不喜欢读书。
一天，趁老师不在，悄悄出门去玩，他来到山下小河边，见一位老婆婆，在石头上磨一根铁杵。李白很纳闷，上前问：“老婆婆，”您磨铁杵做什么？老婆婆说：“我在磨针。”李白吃惊地问：“啊！铁杵这么粗大，怎么能磨成针呢？”老婆婆笑呵呵地说：只要天天磨铁杵总能越磨越细，还怕磨不成针吗？”李白听后，想到自己，心中很惭愧，转身跑回了书房。从此，他牢记“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理，从此他发奋读书。长大后成为了远*闻名的大诗人。
故事讲完了，妈妈接着说；人只要有恒心，就没有做不成的事情。俗语说，冰冻三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。通过这个故事和妈妈的这几句话，让我明白了人只要有恒心，就没有达不了的目的，因此从那时起我几乎每天都在锻炼。现在我已是一个十几岁的小姑娘了，每当妈妈陪我走在街上，看到外面的风景，眼前的世界，心中不由得感动，是因为我和妈妈的坚持，才有今天。因此我再也不抱怨了。
曾经在央视《挑战不可能》节目里，看到一位双腿用假肢走路的爷爷，在现场攀岩，还听说他以前没完成的梦想。他用假肢再次出发登上了珠穆朗玛峰，实现了梦想，这何尝不是一种学*的精神呢，我们知道生活不可能一直都顺风顺水的道理，挫折和困难肯定是难免的。我们要想办法去击退困难，就是好样的，以前从磁带里听过这样一句话，困难像弹簧，看你强不强。你强它就弱，你弱它就强，这个比喻我觉得特别的实际，我们一定要做一个勇于面对困难的人。不轻言放弃，不怕吃苦，做一个生活的强者。有勇气敢于面对困难的人，人生才能活的更加充实，敢于挑战逆境的人，生命才有幸福感。所以我们要像桃花心木一样，把“根”深深地扎在土壤里，让它不断的生长。
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。是啊，树和人一样，必须找到一个属于自己的很少的养分。
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”是啊，树和人一样，必须找到一个属于自己的很少的养分。
依赖父母并不是我们的本性，在父母温暖的怀抱、在不确定的生活中度过，那我们再会永远有一颗依赖心，永远不会独立自主。
要想获得自主的能力，必须经得起不确定的生活的考验，从而让自己对事物和道理有更深的了解。
在生活中，我们有事不能总是靠父母，我们应该学会自己解决。
在学*中，老师不就像是一位辛勤的种树人，不停的帮我们批改作业、纠正作业，朴实无华的老师日日操劳却没有怨言，这让我们也对老师产生了依赖心。
我们应该像桃花心木那样，锻炼出一颗独立自主的心，在不确定中学会把少量的水分转化为巨大的能量。
桃花心木依然在成长，而我们也和桃花心木一样渐渐长大，但，辛勤的“种树人’也永远栽培着我们。
依赖的心往往会使我们经不起生活的考验，而独立自主却会让我们显示出勃勃生机、优雅自在。
桃花心木伴我们成长！
课文讲了一个个子高的人种桃花心木苗，他不定时不定量地浇水。这样使桃花心木自己学会了适应自然并战胜自然。树苗就在这种方式下学会了适应环境，独立成长，从中也明白了做人的道理。
当我独到“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较禁得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”我明白了许许多多。我想到：树木和人一样，如果一个人从小就饭来张口，衣来伸手的话，那么这个人就会一直依赖父母，养成一颗依赖的心。既然，树都能寻找到适合自己生存的方式。那人也应该比树强，更何况人的生命力比树强得多。如果天下人跟树一样，那么，这个世界中就不会有依赖别人的人，而且这个世界也会变得更加美丽动人。所以，我们从小就要养成一种独立自主的心，不依靠别人。只有这样，我们才会锻炼出一颗独立自主的心。
一个人应该会“自己做”这个词，在现实生活中，有着各种各样的人：有的贪婪，有的英勇，有的胆小，有的为名，为利……也许，你是这其中的一种，但你应该明白知道：一个人不能依赖别人，要自己做，这样你才能真正懂得“种树人的用心良苦”。
其实，人很简单，会了一些，就会明白一切。
桃花心木是什么，大家应该都知道吧。它是一种树形优美，高大笔挺的树木，就在今天，我们伴随着老师详细的讲解，认真的学完了《桃花心木》这篇文章。
文章的作者是林清玄爷爷，文章借物喻人，读完使我深有所感。
这篇文章让我明白了一颗普通的小树要长成百年大树，不能只靠别人给它浇水，要自己学会找水源，拼命扎根，才能在极端的环境下存活下来，可如果树苗养成了依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦遇到狂风暴雨，就会连根拔起，所以，我们从小就要培养独立自主的能力，要学会在艰苦环境中经受生活的考验，克服依赖性。
其实人和树木一样，在不确定中生活的人，经常会遇到一些挫折和困难，懦弱的人只会退缩，向困难低头，意志坚强的人才不会被困难吓倒。
当你碰到一道难解的应用题时，左思右想想不出来，低三下四的去求别人抄答案，久而久之，依赖性越来越强，这样做只会害了自己，失去一次次锻炼自己思维的机会，使自己养成了依赖的*惯，所以啊，只有在不确定中生活的人，才会锻炼出一颗独立自主的心，能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
从今天起，我要克服自己的依赖性，学会生存，成为一个坚强的人，自立自强的人，有作为的人，成为一棵永不枯萎的“树”！
读了桃花心木这篇课文，让我想到老师，课文借桃花心木的生长，比喻**的成长。而老师，如春蚕，牺牲自己，把温暖给别人。如粉笔，给了我们知识，而自己却因而牺牲。老师如蜡烛，牺牲自己，照亮别人。而桃花心木手受种树人的影响，才可以长为参天大树，正如种树人所说的那样，树木要自己在土地里找水源，如果无法在这种不确定中汲水生长，树木自然就枯萎了。
没有枯萎的桃花心木正是因此，自己学会生长，找到水源，而拼命生长。汲水生长。正是因为没有被这些不可预料的坎坷、曲折、磨难所打倒，所以才能长成参天大树。
而枯萎的桃花心木是因为没有克服这些坎坷、曲折、磨难，是因为它们不去努力，因此，本来，可以长成百年大树，可是却给枯萎了，正是因为这样，就失去了最美好的机会。
读完这篇文章后，文章的意思在最后的话里一目了然，就是要告诉我们一定要多经历一些坎坷、曲折、磨难，只有这样，我们才可以长成参天大树，就像桃花心木一样，只有这样，我们才可以激发出内心的潜能，比如，父母不在的时候，要自己试着自己做一做，因为失败乃成功之母;还有如果这次成绩下降了，我们应该想想是不是粗心大意，是不是因为题太难，找到这些原因后，及时的改正，不能依赖别人，说别人没教好，因从我们身上找原因，这样，才可以从失败的隐影里彻彻底底走出来。
篇二：桃花心木读书笔记
桃花心木需要一种本身的能力，而我们更需要一种独立自主的心。
依赖父母和老师，并不是我们的本性，但是要在父母的怀抱中度过，在一种不确定的生活中生存，我们则永远会有一颗依赖的心。
要想获得自理能力，必须经过生活的考验，拥有不确定的生活。从中深化了自己对事物的认识，对道理的理解。对于简单的物质，更会有深刻理解。
在生活中，我们总投靠父母，无论在做什么事，总是喜欢选择诉说，向父母说明困难，而不去自己动手解决。日常的杂事，也少不了父母的帮忙，不管现是用餐还是娱乐，父母的关怀和照顾总是无微不至。
学*空间里，老师又在不停的催促。帮助我们批改作业、纠正错误。他们不就像辛勤的种树人吗?朴实无华的老师，往往日夜操劳。而我们也总依赖着他，让他总有操不完的心。
桃花心木还在成长，而我们也渐渐长大。勤劳的“种树人”永远栽培着我们。
依赖的心往往使我们经不起生活的'磨练，但如果有一颗独立自主的心，就会从中显示出优雅自在和勃勃生机……
篇三
昨天，我们学*了《桃花心木》这一课。
课文讲述了种树人给桃花心木浇水没有规律的事。
我在高年级时，有过很多次失败，考试老是不*稳，学*粗心、马虎等弱点是我考试频频失利。一次次失败后，我醒悟，我要做一个善败者。进入小学的最后一册，我命令自己不能再做以前的我了，现在是个良好的开端，我只有努力再努力，才能有收获。
“在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的新。”我还有个缺点，就是依赖电脑。遇到不懂的，想都不想的就打开电脑查。我以前认为电脑是万能的，但，读了这篇课文，我懂了在艰苦环境中要自立自强，克服依赖性，不能事事都依赖电脑。
我要像桃花心木那样，要自立自强，在不确定中，就能吧较少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
今天，我学了《桃花心木》这篇课文后，我的感触很深。
学完这篇课文后，是我想到了我表姐的儿子，他非常的独立，每天上学与放学他都是自己走路，从来都没有人接送；放学肚子饿了就自己做一些饭吃，晚饭也是由他来负责；每天八点钟不管爸妈有没有回来他总能准时去睡觉；夏天时，他们全家的衣服都是他洗的；身上受了皮肉伤，他会尽量不告诉爸妈，不让爸妈为了他而担心。再想一想自己的一些行为：受了一点儿的小伤就会向爸爸妈妈去诉苦；放学后饿了就会向爸爸妈妈去撒娇要钱买零食吃；晚上，老爸老妈加班没有按时回来就不敢入睡一直开着灯等父母回来；妈妈上了一天班累了还要做饭给我吃。想到这里我觉得爸爸妈妈实在是太辛苦了，所以我下定决心要开始独立起来了，不能总是接受父母浇的水施的肥，不然我一定会像那种只懂接受不懂自己动手丰衣足食的树一样产生一种依赖的心，最后一定会被摧残的，以后我不能心情不好就发脾气，遇到什么困难就找父母解决，如果下次再遇到这样的难题你还是解决不了还要请父母来解决，俗话说的好：不见风雨怎能见彩虹呢？所以遇到困难就要勇敢的面对他，不能够退缩。
——桃花心木读后感500字实用10份
今天我们学*了《桃花心木》这篇课文，我们不得不认同这篇文章的一切是那么优美，这篇文章给人的启示太多了，还可以改变人的一生。
对于《桃花心木》大家一定不会陌生。种树人的一番话不但给了作者启示，给我的感受也不少!文中的“不确定中”让我迷惑，什么是“不确定中”呢?
后来，我知道了这句话的意思：“不确定中”就是在前方不确定，不明白的时候。如果人在长时间不确定中生长 那么这个人一定会得到很多的东西，会有许多的能力。人是这样的 ，树也是这样的，它们的前方不确定，可能是洪水、也可能是干旱、暴雨······一切都是未知的，如果树在这种环境中生长，他就会不断的寻找能量，能量虽然只有一点但是顶过这样天气的一定会加这种能量转化为巨大的能量，努力生长。
有一次，我生病了，妈妈什么都帮我，我就什么都让妈妈做，而自己却什么也不干。自从学了这篇文章以后，我下定决心一定要自立自强!一定要在不确定中努力成长，练就自立自强的心，不再让父母辛苦，就是自己失败了也要坚强，我也要向前!我不是枯竭的树苗。
《桃花心木》这篇课文教会了我一个道理：生活中，一定要自己的事情自己做，我们要学会在生活中独立自主。
在我们的生活中不也是这样的吗?只要你在不确定中坚强生长自身一定会变化许多，成长不少，在不确定中学会自立自强也一定会感受不少，成长不少。我要在不确定中成长，坚强!
一星期前，我们学*了一篇叫《桃花心木》的文章，学*完这篇文章后，我的心被种树人用心良苦的行动打动了。
这篇文章主要讲述了作者林清玄的乡下的老家屋旁有一块空地，租给人家中桃花心木的树苗。树苗中下以后，种树人常来浇水。但是，种树人有时三天来一回，有时五天来一回，有时十几天才会来一回;而且，他有时上午来，有时下午来;更令作者奇怪的是，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。作者很奇怪，就问种树人为什么。种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下。一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就到。”
“树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下。”说得多么好啊，树木要学会自己在土地里寻找水源，这样才可能不浇水不会枯萎，否则，树苗就会枯萎得更多。种树人逼树苗自己在土里找水看似是在迫害树苗，实际上是用心良苦，让树苗学会自己在土里找水源，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
如果我是桃花心木中的一颗，我会对种树人说：“可敬的种树人，用这种方法教育我们不能依赖你。不靠天，不靠地，只能靠自己。真是太谢谢你了，种树人。”
原来，种树中也蕴含着这么大的哲理：不靠天，不靠地，只能靠自己。
今天，我学*了第六课<桃花心木>，
桃花心木是一种生长在南方的大叶树，树形优美，高大而笔直，它能在不确定的环境中深入扎根、拼命汲水，从而长成参天大树。学了这篇课文后，我受到了很大的启发和教育。
当读完:如果我每天都来浇一定量的水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮生在地表上，无法深入地底，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的树苗，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。我明白了一个道理:社会环境就象桃花心木生长的环境一样，具有很大的不确定性。我们要想在不确定的环境中锻炼出一颗独立自主的心，把很少的养分转化为巨大的能量，就必须象桃花心木一样不依赖别人，拼命扎根，在地底下汲取水分，努力生长。我们要学会独立思考、独立生活，遇到困难要自己想办法去克服、去解决，这样才能在这个社会里更好地生存。生活有样的例子。
比如:现在的父母怕孩子累着了，家里的事情全由父母承担、包办，孩子什么都不管，衣来伸手、饭来张口。其实这样对孩子并不好，极大地影响了孩子独立生活的能力。说到这，我想到了我曾经学过的一句名言:不经历风雨，怎能见彩虹
我要象桃花心木一样，扎根生活深处、广汲各种养分，多动手、多思考，踏踏实实做人、实实在在做事，锻炼自己独立生活的能力，以便将来更好地在以后不确定的社会环境中生存!
二
这学期，我们学*了一篇课文，课文的题目叫做<桃花心木>。学完了这篇课文，我深有感触，悟出了一个道理。
这篇课文主要讲了作者发现种桃花心木的人浇水没有规律，感到很奇怪，种树人的.一番话使作者悟出了一个深刻的道理的事。
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。()是啊，人和树是一样的，只有在不确定中生存的人才能成功，也只有在不确定中生存并努力发展的人才能创造奇迹!
生活就犹如老天下雨，捉摸不透、摸索不清，没有一项报告可以预知下一刻将会发生什么，
愿我们每个人都能有一颗独立自主的心，克服对他人的依赖，扬起自信的风帆，驶向成功的彼岸。
三
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。是啊，树和人一样，必须找到一个属于自己的很少的养分。
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。是啊，树和人一样，必须找到一个属于自己的很少的养分。
依赖父母并不是我们的本性，在父母温暖的怀抱、在不确定的生活中度过，那我们再会永远有一颗依赖心，永远不会独立自主。
要想获得自主的能力，必须经得起不确定的生活的考验，从而让自己对事物和道理有更深的了解。
在生活中，我们有事不能总是靠父母，我们应该学会自己解决。
在学*中，老师不就像是一位辛勤的种树人，不停的帮我们批改作业、纠正作业，朴实无华的老师日日操劳却没有怨言，这让我们也对老师产生了依赖心。
我们应该像桃花心木那样，锻炼出一颗独立自主的心，在不确定中学会把少量的水分转化为巨大的能量。桃花心木依然在成长，而我们也和桃花心木一样渐渐长大，但，辛勤的种树人也永远栽培着我们。
依赖的心往往会使我们经不起生活的考验，而独立自主却会让我们显示出勃勃生机、优雅自在。
桃花心木伴我们成长!
本学期，我们学*了一篇课文，课文的题目叫做《桃花心木》。学完了这篇课文，我深有感触，悟出了一个深刻的道理。
这篇课文主要讲了作者发现种桃花心木的人浇水没有规律，感到很奇怪，种树人的一番话使作者悟出了一个深刻的道理的事。
一般人在种植花草树木时，都会被告知要勤浇水，多施肥，精心呵护才会得到好的回报。种树人在种桃花心木的过程中并没有勤于料理树木，但树却长得优雅自在，生机勃勃。种树人让桃花心木在这种不确定的、艰苦的环境生存，桃花心木为了能存活下去，必须自己去找水源，从而克服了依赖性，学会了生存。我们人也和树一样，想要生存下去，必须克服依赖性，自立自强。这让我想起了一些人。有许多的大老板都是农民工、贫困家庭，他们家可能非常贫穷，没条件。因此，什么活儿他们都得做，学会了自立自强。在这不确定中生存，自然也就克服了依赖性，学会了生存，并通过自己的努力打拼出了自己的`天地，获得了巨大的成就。这不正如桃花心木如今的生机勃勃吗？我们只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为一个坚强的人，有作为的人。
从今天起，我要克服自己的依赖性，学会生存，成为一个坚强的人，自立自强的人，有作为的人，成为一棵永不枯萎的“树”！
读了《桃花心木》这篇文章，我的内心无法*静，有很深的感触。
这篇文章讲述了一个个子很高的人种桃花心木的方法与众不一样。他种下桃花心木树苗后，给树苗浇水的时间很不规律。“我”开始怀疑他很懒或是很忙，带着心中的疑惑前去询问种树人。种树人的一番话让“我”恍然大悟。原先种树人让树苗在不确定的成长环境中汲水生长，以适应自然。当桃花心木长大时，种树人不再来了。因为这些桃花心木已经能够适应环境的变化，经得起磨难，不会再枯萎了。这让我明白了一个道理：不经历风雨的树苗长不成参天大树，不经历磨难的人难成栋梁之才。
是啊，都说我们是温室里长大的孩子，经不起风雨。所以我们在*时遇到困难时，应当勇敢应对，在摔打中逐步提高自我应对生活风雨考验的本事。记得爸爸带我去人民公园玩儿，当来到一个攀岩项目前，我很好奇，便想上去爬一爬。我谨慎的系好安全带，慢慢往上爬。这是充气的高柱状攀岩塔，有的小孩儿淘气地从中间跳下来，会引起剧烈的震动，越往上爬摇晃的幅度越大，我心惊胆战的尝试几次都半途而废。在爸爸的鼓励下，我克服恐惧心理，再一次一步步向上爬，快要登顶时，摇晃剧烈，我就稍微停一会儿，等到摇晃幅度小时再爬，最终我战胜了困难，成功登顶。原先困难就是纸老虎，你强它就弱。
人在不确定中生活，经历不可预知的风雨和磨难，就能成为意志坚强，有所作为的人。我要做一个坚强的人，勇敢应对未来不确定的生活。
今天，我学*了一篇著名散文家林清玄写的《桃花心木》，这是一篇借物喻人的文章。
《桃花心木》讲述的是一位种树人给树浇水没有规律的事，作者从中悟出了一个道理，使我感受最深的一句话是“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活中的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”因为这句话告诉了我人生的哲理：人和树一样，都要学会在不确定中生活。树木要在不确定中学会把很少的养分转化为巨大的能量，才能长成参天大树。人也会遇到很多不确定，只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人，有作为的人。
其实，在我的身边也有这样的事例：在我的家乡，有一个差不多十岁的小男孩。有一天，他的父母外出工作，给他准备了一些零用钱和换洗的衣服，还留下了一张纸条。时光飞逝，一眨眼一个早上便过去了，中饭没人烧，他便泡了一包方便面，凑合着吃了一顿午餐。可晚餐吃了吃什么呢，只有吃方便面罢了。可是方便面吃多了也会腻，他索性就到邻居家去蹭饭。几天过去了，他的父母要回来了，可是，他的父母接了一个电话，说还得去一趟，烧了餐午餐给他吃，就又匆匆忙忙的推门而去。后来，他觉得老在别人家吃不合适，便请教邻居饭该怎么烧，菜怎么炒，不到一个下午，他就学会了。以后，他的父母如果再外出工作，他就不用担心肚子的问题了。如果他第一次就开始学，那第二次就能熟能生巧了。
这篇文章让我明白了：育人和种树一样，要在艰苦的环境下生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领，人在成长的过程中，经历一番艰苦磨练，是十分有好处的。我们应该学*种树人，学*他的精神，按他说的话去做。只有这样，我们长大以后才会无愧于心。
今日，我读了《桃花心木》后受到了很深刻的教育。使我懂得了，如果过于依靠别人、自我不动手做事，就不能掌握生存本领，终将被社会所淘汰的道理。课文《桃花心木》是一篇借种树喻育人的文章，它借种树人给树浇水不定时不定量的方法说明在不确定的环境中生活的人比较经得起生活的考验，掌握生存的本领。
“如果我每一天都来浇水，每一天定时浇必须的量，树苗就会养成依靠的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止了浇水，树苗就会枯萎得更多。”种树人说的这句话很有道理，如果每一天给树苗浇水，树苗的根就会浮在地表上，只吸土地表面的水，不能深入地下寻找水源，而一旦停止了浇水，树苗没有了水源，自然就会枯萎。树是如此，人又能怎样样呢人也是一样!不能过于依靠别人，如果一个人过惯了“衣来伸手，饭来张口”的生活，就会产生依靠的心，无所事事，从而不去观察社会，研究生活，只能看到表面部分，不理解内涵。就如一则笑话所说：有一天，一位富翁问自我那大腹便便、懒惰的儿子：“米是从哪里来的”儿子*时只见过厨子从麻袋里把米拿出来，便不加思索的说：“从麻袋里来。”正是因为这位富翁的儿子过惯了“衣来伸手，饭来张口”的生活，所以只看到了表面的东西，以至于米从哪里来都不明白。一旦他依靠的人去世了，他终将失去所拥有的一切。
以前，我也十分依靠父母，都十岁了，早上起床还要父母帮我穿衣服。在读了《桃花心木》后，使我明白了过于依靠别人是不行的，仅有靠自我努力奋斗，才能掌握生存的本领，不被社会所淘汰。
《桃花心木》这篇课文所讲了：一个种树人种桃花心木。他没有按规律地给树苗浇水，作者就不明白，便去问种树人。种树人说他浇水只是模仿老天下雨，如果他每天浇水，树苗遇到狂风暴雨就会被吹倒。
我和作者一样，也不明白为什么种树人不按规律地浇水。但从这段话中，我明白了种树人的目的是让树苗适应大自然，让那些可以独立自主、拼命扎根的树，长成百年大树。让那些依赖别人浇水，不努力取水源的树苗，就好让它枯萎。这段花说明了：我们要学*独立自主，不要常常依赖父母。万一父母走了或是不照顾你，那不就是不用生活吗？
从上面那段话中，我也想到妈妈如何锻炼我，对我的严格要求。每天晚上，我一回来就有着香喷喷的饭菜吃。当吃完饭，妈妈不管三七二十一，都是要我洗碗。每个周末，中午饭总是我来煮饭的，因为我家里的人艘很喜欢我煎的荷苞蛋，而我又很喜欢煮菜。每个周末，我的房间总是乱七八糟的，妈妈一看见机遇会怎骂我，说我周末用空都不收拾房间。如果我在家里觉得闷，妈妈肯定会说：“闷就帮家里扫地、拖地、抹桌子这些或都应该你做的吧！”我也在迫不无赖的情况下做了。同学们，你们是不是觉得我妈妈很严格要求我呢！但也无办法，谁叫她想我自己独立，还依赖别人嘛！
今天学了《桃花心木》这一课，我从中受了许多教益，在艰苦环境中，经受生活的考验，克服依赖性，对人成长有重要的意义，培养成独立自主的能力，才能成为有用的人。
这时，我掩卷深思，想起昔日母亲对我的严格要求，不能事事依赖别人的事情。
记得小时候有一天，刚吃完饭，妈妈将盆盆碗碗往我面前一搁，说：“从今天开始，这些由你洗。”那时候我家的洗碗池子很高。我个子短矮，小手怎么也够不到水龙头。妈妈望了望我，示意让我想办法解决。于是，我真得动了脑子找了张小板凳，垫在脚下，系上小围裙，踩在小板凳上洗起碗来。
从那以后，洗碗、扫地、煮饭、洗衣服……我要做的家务活也就越来越多了。我也越来越想不明白，妈妈要我做这么多活，是不是不喜欢我了。不久，我上了小学三年级，我的一个好朋友的母亲病倒了，她急得只是哭，因为她不会做饭，那时我太感到吃惊了！难道说世界上还有这么大不会做饭的？我就帮妈妈做了一碗水饺，一边还为她妈妈煎药，一边还为我的那个朋友赶缝了一床被子，其实这些活都是小时候妈妈命令我学会的。就这样我那位好朋友的'妈妈对她女儿说：“你看看人家，多听话，多能干，多吃得苦呀？我的宝贝女儿呀！你什么时候也像人家那样呀？唉！”
现在学完这篇课文，我终于明白了母亲对我含辛茹苦的教育了，她不像文中的种树人吗？我正是那棵娇小的树苗，正在经受艰苦的考验，也更加明白了这一课种树人说的意味深长的话和作者悟出的道理了。
如果能在艰苦的环境中锻炼自己的能力，磨练自己的毅志，就能应付各种复杂的环境，克服各种困难使自己成功。
