教学目标:
1、认识本课4个生字,会写其中表示数的4个生字。认识3种笔画。
2、培养学生正确的书写规则。
重点难点:
1、认识4个生字、正确、规范地书写生字。
2、“八、九、十”的笔顺规则。
教学过程:
一、复*。
1、说说下列几种笔画的`名称。一、︳、
2、出示卡片,认读“四、五、六”三个字,一边书空一边说出笔画名称。
二、学*生字“七、八、九、十”。
1、读准字音。
师:有两个字请同学们注意读准:“十”是卷舌音,“九”的韵母是什么?
生:“九”的韵母是iu,第三声。
2、认识三种笔画。
捺()竖弯钩()横折弯钩()
3、指导书写。师边讲解书写要领,边范写。
七:共两笔,第一笔“一”,第二笔“”,“一”要从左下格贴*横中线的地方起笔,稍稍往上斜。
八:两笔写成。先撇后捺,捺要略高于撇,两笔之间留恰当的距离。
九:两笔写成。先定撇,后写横折弯钩。
十:两笔写成。先横后竖,“一”要高于横中线一点,:I“要写在竖中线上。
1、生边书空边说笔画名称。
2、在作业本上练*书写,每个字写五遍。
一、课前导入
师:春天马上就要到了,喜欢春天吗?今天老师和同学们走进春天,欣赏一下春天的美丽景色好吗?
生:好!
师:前两天布置了一个作业,画出你眼中的春天,并写上一个关于春天的词语,或句子,或儿歌,带来了吗?
(投影展示部分学生作业,师描述)
师:其他同学把画举起来给后面的老师看一看。
(学生都自豪地举起画)
师:给同位看一看,把词语、句子读给同位听。
(学生互相读)
二、学*新课
师:老师把大家喜欢的词语收集在一起了,咱们一起去学*喜欢的词语好吗?
(投影出示本课生词)
师:这些字你认识吗?知道哪个读哪个。
(学生纷纷起来读自己会认的字)
师:还没学呢,你怎么认识的?
生:妈妈教的。
生:自己预*的。
师:这也是很好的方法,你很会学*。
师:在课堂上还有这么多字不认识,怎么办?
生:借助拼音。
生:问老师。
生:问同学。
师:在小组里读读生字,会读的读给小伙伴听,不会的互相帮助。
(学生在小组互相读生字)
师:请4个小朋友合作读。
师:指名当小老师领读。
师:这些字没有拼音了,还认识吗?
(生自由读)
(开火车读)
(师把词语中的生字变成蓝色)
师:这些字是咱们今天要认读的字,盯着它,自己读。
(男女生比赛读)
师:不知打乱顺序还会读吗?
(指名读)
师:把字卡拿出来,读一个,摆一个在桌面上。
(生边读边摆)
师:请一个识字大王来读,小朋友找字,展示字卡。
师:两个小朋友做游戏,你读一个我找,我读一个你找。
师:认真看,这些生字都藏起来了,藏在词语里了,还认识吗?
(出示课文的词语,学生自己读)
师:这些词语连起来变成了小诗歌,听老师读,范读。
(生学着老师的样子练*读)
师:谁愿意单独站起来读,跟老师比一比。
(学生读)
师:我仿佛看见小黄莺唱起歌了,小燕子跳起舞了。大家学着她的样子读,可以做动作。
师:谁敢挑战她?(指名读)
让学生闭上眼睛,师描述:森林里,吸一口气,多么清新,小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了,小鸟醒了,谁能学一学林中小鸟叫的声音。
(指名学各种鸟叫;大家各自学自己喜欢的鸟叫)
师:小燕子叫了,小黄莺叫了,小百灵唱起来了……所有的小鸟都在叫,这就叫百鸟争鸣。
师:谁觉得比她俩读的还好,请起来读。
(指名读书,老师和其他学生打拍子,表演)
师:小朋友,生活中的春天最美了,老师领着你们到大自然里去看看春天。
(师出示一幅春天的图,把学过的词语卡片发给学生:柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生讨论图上哪个地方表现的是这个词语)
(师请学生上来领读并贴在图上相应的位置)
师:大家认真欣赏这幅画,老师指哪个词语,就读哪个词语。
师:小朋友识字能力真张,音读得准,诗歌读得美。字写得怎样呢?
教写万、白、丁三个字。(略)
[点评]:
一、尊重学生的差异,相信学生的能力
一个班几十个学生来自不同家庭,学前教育有着较大的差异,有的学前已认识几百个字,有的只认识几个字;学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异,有的孩子读几遍就记住了,有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性,整齐划一地同等要求,必然扼杀部分孩子的学*积极性,基础好的吃不饱,失去求知欲望;基础差的吃不了,丧失学*信心。想照顾全体,结果都没照顾到。
闫老师的课充分考虑到学生的差异性,服务于学生的差异,让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信,都有展示自己的机会,都感受到学*的乐趣。
如,课前老师布置了一个作业,让学生画出眼中的春天,并写上一个有关春天的词语,或句子,或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异,体现了层次性,学生根据自身的实际情况,有了选择的余地。上课伊始,老师检查学生预*作业,三种层次的各选了一份,在投影上展示。孩子们分别写的是:“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了,小鸟飞来了,花朵开放了,小雨沙沙下,我笑了。”老师对三份作业都给予了充分的肯定,三个孩子都有一种满足感、成就感。这种感受最有利于激发学生继续学*的兴趣和欲望。
又如,学本课生字时,教师没有急于教学生统一认读,而是问:“这些字你们认识吗?认识哪个就读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试,纷纷起来读自己认识的字。教师又似乎随意地问了一句:“还没学了,你怎么认识的?”孩子们马上自豪地说:“我自己预*的。”“妈妈教的。”……教师巧妙的一问,展示了学生的课外识字方法,途径。对这些学生又是极大的鼓励,对其他的孩子也起到潜移默化的影响,也想在课外多识一点字。
这一环节的教学中,识字多的孩子充分展示了自己的能力,自豪、得意之情洋溢在脸上,识字少的孩子也不同程度受到触动,希望下次有表现的机会。
二、多种形式复现生字,多种感官参与活动
一年级的学生,有意注意虽然在发展,但占优势的还是无意注意,注意不稳定、不持久,容易被新鲜的刺激所吸引,受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。闫老师课堂中采用多种形式复现生字,让学生多种感官参加活动。学生的.无意注意被充分利用,有意注意也被调动起来。
1.带拼音投影出生字词,小组学*,会读的读给小伙伴听,不会读的互相帮助,然后请4个小伙伴合作读。
2.不带拼音,学生自由练读,然后开火车读。
3.男女生比赛读。
4.打乱次序指名读。
5.学生拿出字卡,读一个摆一个在桌面上。
6.找字卡,一个学生读,其他同学找,展示字卡。
7.做游戏,两个小朋友,我读一个你找,你读一个我找。
8..把生字送回课文的词语中,引导学生读词语。
9.看画贴词语,师出示一幅美丽的春天图画,请学生把“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这些词语分别贴在图上合适的地方。
从上面列举的九次生字复现的情况可以看出来,整个教学过程中,教师采用了多种生动活泼的方式复现生字,开火车、比赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动,这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动,学生始终处于兴奋之中,学*热情高涨,在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。
三、在生活中识字
新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括:学语文,用语文,语文生活化。闫老师的课就注意把识字教学和学生的生活紧密联系起来。
如,课前的作业,学生画眼中的春天,写有关的词语、句子就紧密联系学生的生活。对春天,学生在生活中都有各自的感受,学生把自己的感受写下来,画下来,把课内学*和课外生活有机结合起来。
又如,对词语的理解,闫老师注意创设生活情境,让学生自己去感悟。“百鸟争鸣”一词,老师先让学生闭上眼睛,师描绘:我们来到森林里,吸一口空气,多么清新。小鸟在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了,小鸟醒来了,谁能学一学林中小鸟的叫声。教师请几个同学起来学各种鸟叫,然后让同学们同时学各自喜欢的鸟的叫声。师又描绘:小燕子叫了,小黄鹂叫了,小百灵唱起来了,所有的鸟都在叫,这就叫百鸟争鸣。
“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这几个词,老师也创设了生活情境:“小朋友,生活当中的春天是最美的,老师领着你们到大自然里去看看春天。”老师出示一幅春天的图,把上面几个词语卡片发给学生,让学生把卡片贴到图上恰当的位置。学生在贴图的过程中,在熟悉的生活画面中,既巩固了识字又感悟了词语的意思,这从老师后来指名读词语时,学生脸上的表情可以看出来,学生理解了意思,并且竭力想通过朗读表达出来。
这样教识字,学生学得轻松,愉快,不是把识字当作任务,而是一种乐趣,一种享受。教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中,体现了个性化教学的本质特征。
(一)看图说话,出示词语
1.出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2.看图说话,出示词语。
你看到了哪些景物?这些景物都有什么特点?(根据学生的介绍,随机出示词语)
(二)读词识字
1.出示卡片“我会认”,激励学生说出自己认识的字。
谁会认生字条中的哪些字?能说说你是怎样记住的吗?
(学生复*已学生字,交流自主认识的生字)
2.打开课本,学生自主学词学字。
(1)拼一拼,读词语,画出词语中的生字,认一认,读一读。
(2)发现容易读错的字并正音。
看清韵母读:冰、丁、争、鸣(后鼻韵母)
看清声母读:苏、争(读准*舌音和翘舌音)
3.出示词语卡片,领读。
老师领读;学生当小老师领读。
4.看图,照例句说句子、找词语、读字。(方法:一人描述说句子,一人根据意思取词语字条认读。)
(1)出示例句:春天来了,大地好像从沉睡中苏醒过来。
找词语:万物复苏
认读生字:万复苏
(2)照样子说句子,找词语,读字。
句子:“春天来了。”
词语:柳绿花红(柳)莺歌燕舞(歌舞)
冰雪融化(冰)泉水丁冬(泉丁)
百花齐放(百齐)百鸟争鸣(争鸣)
5.分析字形结构,记字。
偏旁联想记字:柳冰泉鸣(想想偏旁跟字义有什么关系)
部件组合记字:百(一+白)
6.指导写字,巩固生字。
(1)观察字形,让学生发现字的特点。
(2)老师范写,让学生看清笔画的`位置。
“冬”和“齐”的点写在竖中线上,撇画和捺画要舒展开。
“丁”的“”要写在竖中线上。
“万”字的笔顺是“一、、丿”,“丿”在竖中线上起笔。
“百”字的横要写得长一点。
(三)读词想象
1.用适中的速度朗读词语。
2.读出词语的韵味。
朗读时,每行的两个词语之间可接得紧些,读完末尾的“苏、舞、冬、鸣”后要稍作停顿,以显示韵脚。
3.看图,听老师读,感受词语描绘的景象。
4.自己读词语,想象词语描绘的景象。
(四)实践活动
出示课后的问题,让学生先在小组里讨论交流。
说一说:你听到春天的声音了吗?你看见春天的色彩了吗?
画一画:美丽的春景图。
找一找:春天在哪里?
教学目标:
1.按笔顺写字。
2.学用字词句:认真读词语和描红;制作课程表;给句子加标点,再分角色朗读。
3.读读背背:读背成语,读背古诗。
4.写铅笔字,认识先横后竖的笔顺规则。
5.口语交际:说说我的家
教学时间:
四课时。
20xx年2月26日第二周星期三第一节
教学过程:
第一课时
一、教学”认清笔顺“
1.审题。
(1)引导学生看题目要求,听老师范读。学生齐读一遍。
(2)组织讨论:这道题可以怎样去完成?
(3)老师小结,明确要求:读准每一个字音自学笔顺表,熟记生字笔顺,按笔顺写字。
2.学生自学,教师行间巡视,个别辅导。
(1)各自轻读,书空笔顺。
(2)同桌交流说笔顺。
3.指导。
(1)指名认读生字,并书空笔顺,相机纠正。
(2)质疑:哪几个字的.笔顺你觉得很难记,需要多练。相机出示生字(视学生的具体情况而定)
(3)强化记忆板书下来的生字的笔顺。
(4)同桌互相抽查笔顺容易错的字。
(5)教师小结。
4.练*。
(1)强调保持正确的写字姿势。
(2)学生按笔顺写字一遍,教师个别辅导。
5.反馈。
展示写得好的字,表扬书写姿势正确的学生。
二、教学”写好铅笔字“
1.审题。
(1)练读题目。
(2)引导与上题比较,明确写字要求。
2.弄清笔顺,练*描红。
(1)认读生字。
(2)提名说笔顺,教师同步师范描红。
(3)强调描红要求与写字姿势。
(4)学生完成描红练*,师个别辅导。
3.点拨笔顺规则,仿影体会。
(1)师生谈话,引导学生发现笔顺规则——先横后竖。
(2)学生仿影体会。
4.指导临写。
(1)出示”干“,提醒学生注意”干“的第二笔横较长。
(2)教师在田字格中范写”干“。
(3)学生练*写一个”干“。
(4)按上面的步骤和方法,指导学生学写”羊“和”草“。
(5)反馈。
【教学目标】
1.复*带有前后鼻音的音节。
2.在游戏中学*组词。
3,学*读出感叹句的不同语气。
4.描写4个左窄右宽的字。
【教学重点】
复*部首,通过各种游戏的形式寻找并掌握部首的组字规律。
【教学过程】
一、揭示课题
1.这堂课,实验小学一年级的六个班级的小朋友要出发去参加一场“识字游戏”。让我们跟着他们去看一看吧!(出示课题:识字游戏1)
2.齐读课题。
二、游戏一:到达目的地,指挥停车
1.出示8辆汽车图,车上贴有“民、挺、禁、灯、明、很、朋、真”。
听,小朋友们在车上唱起了歌曲,你们会唱吗?(播放学生喜欢的一首歌曲)
2.嘀嘀,汽车到站了。瞧,今天的'停车场是4个拼音宝宝。(出示:“in、inɡ、en、enɡ”)
(1)指名领读。
(2)请你们做小交通员,将汽车停在合适的停车场内。
三、下车后找好朋友手拉手,排队出发
1.出示10位孩子图,身上分别写有部首和汉字。
2.教师示范:我找到了、找到了,“三点水”的好朋友是“西”,合起来成为“洒”。
3.指名上来摆动教具。(要求边摆边说)
4.哎呀,这儿还有几组小朋友也遇到了困难。你们愿意来帮帮他们吗?
四、游戏——词语接龙
1.指名几位学生接读“微”的词语接龙
2.出示四个词语,学生挑选自己喜欢的落座,并开始词语接龙的游戏。教师巡视。
五、领奖——分辨“双胞胎”。
1.老师宣布:一(5)班获得词语接龙比赛第一名!上台领奖的是一对三胞胎。瞧,他们长得多像啊!、(出示3个女孩头像,手拿3个句子)
2.轻声朗读句子,你发现这3个句子有什么共同点?
3.都是感叹号,可是读起来有点不一样。你能区别吗?找两位同学一起读句子,读出不同的语气。
4.学生朗读,学生评价,教师适当引导。
六、写字比赛
1.出示:洒、信、清、你(这4个字有什么共同点?都是左右结构、都是左窄右宽的字)
2.书写左窄右宽的字要注意什么?
3.老师学生共同参与,书写4个汉字。(教师巡视,注意强调书写姿势)
——一年级语文下册《识字1》教案3篇
教学设想
《识字1》是《国标本(苏)语文》一年级下册的教学内容,它以词串识字的形式出现,围绕春天这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共12个词语,分为四组,每一横行又从气象、草木、动物、花朵不同的方面揭示了春天的特征。所以教学时我们不能为了识字而识字,要通过朗读、想像去体会、感悟,要让学生由词语想到具体的事物,由词串想到特写的画面,由整篇课文想到春天特有的场景,要让学生在脑海中留下一组关于春天词语的记忆板块,为今后的阅读和写作做必要的储备。所以,识字和记忆词串应该是本课的教学重点和难点。
词串识字都有押韵合辙的特点,读起来朗朗上口,由此,以读为本,读中感悟成为本课教学的重要手段之一。通过多种形式的朗读帮助学生理解、感悟语言,从单个词儿的认读,到每行词串的连读,最后词串成文的诵读,由易到难,循序渐进,在反复诵读中,读出词语间的停顿和整个词串的诵读节奏,掌握诵读的技巧,为今后诵读诗歌奠定了基础。
另外,运用多媒体课件创设情境,把生活带进了课堂,使学生已有的感性认识与生活经验和抽象的词儿融合在一起,一边诵读,一边产生与词语相对应的图像,既有利于学生理解词义,又训练了语言。学生们虽然对独立的词儿理解增多了,但像没组装的机器零件,只有把它们组合起来,才能发挥真正作用,所以,在教学中,我充分挖掘词与词之间的间歇、空白,引导学生凭借已有的知识和经验,通过想像进行补充和扩展。在学生们的相互讨论中,原本貌似独立,实际具有相似关系的词语整合成一个春天的模块,在进行反复诵读、积极记忆后,一幅鲜活的春天画面就以模块形式建构、存储于学生脑海中,为学生日后激活、选择、匹配、重组相似模块提供了资源。
《语文课程标准》指出:要让学生喜欢学*汉字,有主动识字的愿望。而本课集中学写带木的字串,意在让小学生感悟一点汉字文化,培养学*汉字的浓厚兴趣,激发学生热爱祖国汉字文化的热情,为今后学*汉字打下坚实的基础。
教学过程
一、课件导入,激趣学文
送走了冬爷爷,我们迎未了美丽的春姑娘(课件出示春意融融、鸟语花香的春景图)。你看,春姑娘真像一位神奇的魔术师,她把大自然打扮得多美呀!看,一群小朋友到田野找春天来啦!
二、联系画面,整体感知
1.结合课件画面,播放歌曲《找春天》。
2.学生交流,从哪些地方找到了春天?
随机出示:课文四组词串。
3.借助拼音,学生自由练读。
4.指名练读,正音。(逐个词儿读,词串连起来读。)
[借助画画帮助学生建构完整的词串模块,使抽象的词儿和形象的事物整合在一起。]
三、逐行认读,深入感悟
1.让学生思考。
(1)春天的风吹在身上是怎样的感觉?
(2)你知道春天的雨是怎样的吗?点击春雨处,让学生们体会春雨细细的,像牛毛一样。
(3)出示春天春风春雨
谁来读好这一行词?
你是怎么想的?你好像看见了什么?(春天到了,我好像感觉到了春风暖暖地吹在身上,舒服极了,又好像看到细细的春雨正在绵绵地下着,万物都在迅速地生长。)
[让学生一边读,一边去想与这个词语相对应的事物图像,可以把表面上孤立的图像整合为一体,在他们的头脑中建构、存储起日后解决问题时能迅速激活、选择、匹配、重组的模块。]
指名读,师点拨,注意停顿和整个词串的诵读节奏。
2.师:春天的柳树、小草、嫩芽是;怎样的呢?小朋友昨天已经跟他们交上了朋友,有的小朋友用手轻轻地摸了他们,有的小朋友在草地上打了个滚,有的小朋友还和他们说说话呢!
(1)谁愿意向大家介绍一下你的朋友呢?在学生介绍时伺机逐个点击柳树、小苹、嫩芽,多媒体展现春天柳叶吐翠,小草茵茵,嫩芽破上而出的镜头。
(2)小朋友这么喜欢自己的朋友?那你能读好它们的名字吗?
(3)击出柳树小草嫩芽一行词语。
指名读,师评:听了你的朗读,我仿佛看到了柳条垂在河面上,风儿一吹,河水漾起了层层波纹你们呢?
3.(1)点击布谷鸟,展现布谷鸟在田间边飞边鸣的镜头,同时讲述布谷鸟的传说。再逐个点击燕子飞行、蜜蜂采蜜的画面。
师画外音:燕子、布谷给我们带来了春的喜讯,连小蜜蜂也嗡嗡地赶来,在花丛中忙着采蜜呢!一派热闹的景象。
(2)谁来招呼这些可爱的小家伙。
(3)春天还会有哪些动物呢?
[学生凭借已有的知识和经验,对动物这一模块进行补充和扩展。从而加深对春天的感性认识。]
4.(1)小蜜蜂为什么这么高兴?(点击蜜蜂在花丛中飞行采蜜的特写*镜头)
(2)让我们做个深呼吸,扇动翅膀,跟着蜜蜂,一起到花的海洋里去邀游吧!(录像展示花的世界,其中有梨花、杏花、桃花。)
[伴随着生动活泼的画面,孩子们挥动着双手学着蜜蜂在教室内自由跑动,既带来一种身临其境之感,同时又达到了做课间操的效果,起到很好的调节作用。]
(3)在花的海洋中,你最喜欢什么花?为什么?
(学生小组交流后集体汇报,教师随机点击梨花、杏花、桃花的多媒体画面。)
(4)点击出梨花杏花桃花
指名读,学生评价。
四、熟读成诵,记忆积累
师:春天在哪里?春姑娘悄悄告诉小朋友:春天在校园里,在小河边,在枝头上,在田野中,春天就在小朋友的眼睛里。课文中的这些词儿连起来读就像一首小诗、赶快读读,把春天的美读出来吧。
1.练*朗读
(1)自己练读。
(2)把春天的美读给小组里其他同学听。
(3)交流:怎样读得美?教给方法(边读边在脑中放电影)。
2.学*背诵
春天不光留在小朋友的眼睛里,它还应该深深地印在小朋友的脑海里,我们来比一比,谁最有本事把这些词儿都记下来。
(1)小组交流,讨论最佳记忆方法。
(2)大组汇报交流。(a、词串记忆法,如春花;b、归类记忆法;c、画面记忆法等)
[记忆法是学生的智力因素之一,而死记硬背是培养不出记忆能力的,小学时期是学生记忆的黄金阶段,只有让他们领悟、掌握灵活多样的记忆方法,才是行之有效的。]
五、认识偏旁,学*生字
1.认识木字旁
今天我们一起来认识一个新偏旁,想不想和他交朋友?
板书木,知道他的名字吗?
2.文中有哪些字是带木的?(树、杏、梨)
它们为什么都有个木?以前学过带木的字吗?
[把相同偏旁的字组成字串学*,以便学生理解和记忆,同时也让学生从中领悟形声字构字的巧妙,感受汉字的结构美,培养识字兴趣,提高识字能力。]
学写树、杏、梨
(1)比较三个带木的字有何异同?(位置不同,形体也发生变化。)
(2)同桌说说这三个字中你会写了哪个?有什么好方法记住它。
(3)全班交流。
(4)指导书写。
(5)学生练写,教师巡视指导,纠正写字姿势
教学目标
1.会认万、复等13个生字。会写万、丁等5个字。
2.能正确朗读8个有关春天的词语,感受春天的美景。
3.能主动积累有关春天的词语,丰富自己的见闻与感受,培养学生的观察能力。
教学重点
引导学生通过看图、学词及联系生活实际来识字。
课时安排
2课时
教学准备
1.有关春景图的幻灯片。
2.写有若干描写春天词语的卡片、生字卡片。
3.录音机及磁带。
4.柳枝、柳絮等实物。
教学过程
教学案例(一)
海州区铁路小学 刘艳芳
第一课时
一、谈话导入、感知春天
1.引导学生说出自己喜欢哪个季节及原因。
2.补充词语:()暖花开 冬去()来
3.今天我们学*几个像这样描写春天的词语,板书课题。
二、感知课文,自主识字
(一)看图画,说春景。
1.观察幻灯片,回答:你看到了哪些景物?这些景物有什么特点?
(二)读词识字,感悟词语。
1.出示词语卡片,学生借助拼音试读词语。(同桌互读,小组内读,个别读。
2.出示生字卡片,学生自主学字。
(1)出示生字卡片,指名读。
(2)提示易读错的字并正音。
看清韵母读:冰、丁、争、鸣(后鼻韵母)
看清声母读:苏、争(读准*舌音和翘舌音)
(3)分析字形结构,记字。
你记住了哪些字?用的什么方法?如:部件加减法:百(一+白)、万(方-`)、歌(哥+欠)。偏旁联想法:冰、泉与水有关;鸣是叫的意思,与口有关
(4)练读生字。
(5)联系生活识字,这些生字你以前见过吗?在哪见过?
3.出示词卡,学生感悟描述春回大地万物复苏柳绿花红百花齐放莺歌燕舞的意思。
(1)出示词语卡片、领读。(教师领读、学生当小老师领读。)
(2)说说你知道哪个词语的意思。
4.再读课文词语,借助插图大概了解词语的意思。
(1)范读课文。
(2)学生自读课文,边读边想象词语所描写的景物。
(3)抽读词语卡片。
(4)鼓励学生对应图片,试背韵文。
三、课堂练*,巩固识字
1.给正确的字音涂上喜欢的颜色。
fú fù sū shū zhēnɡ zēnɡ quán qán
复苏 争 泉
2.连一连。
绿油油的 笑容
满意的 草地
五颜六色的 鲜花
春天 花红柳绿
夏天 硕果累累
秋天 烈日炎炎
四、回顾全课,总结收获
五、作业
找几个描写春天的词语读给同学听。
第二课时
一、复*旧知,导入新课
1.出示词语卡片,指名读。
2.引导学生说说自己知道的描写春天的词语。
二、创设情境,理解词意
1.观察图片,学*百鸟争鸣。图上有什么?它们在干什么?它们可能会说什么?能用书上的词描述一下这热闹的场景吗?(引出百鸟争鸣)
2.学*冰雪融化、泉水丁冬。
(1)出示词卡,齐读、领读,个别读。
(2)看图想一想:天气暖和了,只是冰雪融化了吗?
(3)想象一下,泉水的丁冬声好像在做什么?(唱歌、说话、跑步、跳舞)
3.识记生字,指导书写。
(1)观察字形,让学生发现字的特点。
(2)老师范写,让学生看清笔画的位置。
冬和齐的点写在竖中线上,撇和捺要舒展开。
丁的亅写在竖中线上。
万字的笔顺是一ノノ在竖中线上起笔。
百字的他第一笔横要写得长一点。
4.放音乐,画春天。
你能把美丽的春天画出来吗?画完后互评。
三、巩固练*,及时反馈
比一比,口头组词语。
复( ) 冬( ) 万( ) 鸣( )
夏( ) 各( ) 方( )
一、导入新课:
孩子们,过了炎热的夏天,我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀,就像一幅多彩的图画。
二、读中识字。
1.学生自由试读词语。
2.分组互助读词语,再开火车读词语。
3.出示生字,学生自主认读(读准前后鼻音和*翘舌音的字“层、尽、染、淡、登、翠、爽、壮”。)
4.开火车读生字。
5 同桌卡片抽读。
三、朗读感悟。
1 教师范读,学生边听边想画面。
2 分组试读,互相帮助,力求读正确。
3 多媒体演示秋天的画面,说说自己的感受。
4 学生边读边想象,联系大自然实际,整体感悟词语的意思。
5 多种形式读。
(1)开火车读,要求读得正确、流利;
(2)美读,要求读得有感情。
(3)自由读给喜欢的小伙伴听。
四、在读中巩固识字。
1.选词语,读词语。出示图片,选出与图上景色相对应的本课词语,读一读。
2.分小组读“我会读”中的词语,巩固认读生字。
3 自编字谜,在编字谜、猜字谜的过程中自主识字。
五、在应用中巩固识字。
1.给生字找朋友(组词语)。
2.卡片游戏《找朋友》。
六、在写中巩固识字
1 认读字音。
2 根据规律分析字形,记住字形。
如,“宜”与“实”,上边都有一个宝盖儿,区别在于“宜”的下边是个“且”,“实”的下边是个“头”。
3 分组说说自己喜欢的记字方法。
4 说说难写的字和容易写错的字。
5 师范写,学生观察字在田字格中的位置。
注意指导偏旁和部件的占格位置,把字写正确,写美观。
6 学生练*。
七、实践活动
“*收”:秋天是收获的季节,农民收获了粮食瓜果,我们收获了词语。分小组整理收集到的秋天的词语,在班上展示、交流,看谁获得了词语大丰收。
——小学语文一年级下册《识字1》教案实用五篇
【教学目标】
1.通过本课学*,了解春天给一些景物带来的变化,认识春天的特征,从而激发学生对大自然的热爱之情。
2.认识万、复等13个生字。会写万、丁等5个字。
3.朗读词串,积累词汇。留心观察周围事物,丰富自己的见闻和感受。
【教学重点】
主动识字,把识字和看图、学词结合起来,和生活结合起来。
【教学难点】
字在田字格中摆放美观、工整。
【教学用具】
电脑、课件、实物投影、带田字格黑板
【教学准备】
录音(流水声、鸟叫声)、根据课文内容制作的多媒体
课件(春天美景)、课文词语卡片、课文插图放大
本课安排一课时。
【教学主要步骤】
一、创设情境,激发兴趣
1.(录音:潺潺水声,鸟儿鸣叫渐起的《春之声》)天气渐渐地暖和了,小溪丁冬、丁冬唱起了歌儿,空中能看见小燕子快乐的飞翔,这是什么季节到了?
(板书:春天)
2.是啊,春姑娘已经悄悄来到了我们身边,她给大地万物带来了生机。春姑娘在热情地邀请我们呢!(出示:春天来了!快让我们一起走进美丽的春天吧!)
二、图文结合,认知词语
(一)看看、找找春天
1.播放根据课文插图制作的多媒体课件(春天美景)。
2.小朋友们,刚才我们看到的景色美吗?是呀,春天给大地披上了绿装,到处生机勃勃,春意盎然。春天在哪儿,你能找到吗?
3.自由发言。随机出示文中相关词语(如:你观察得很仔细,令老师想到一个词语,出示:柳绿花红,跟着我读一读,好吗?)莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬
(二)读读、记记字词
1.小朋友,刚才我们读的这些词语都在我们的书本《识字1》这一课上(板书:识字1),你们看,这些词语正排着队,急着和我们小朋友认识呢!你可以自己读读,难读的可以多读几遍,也可以请自己的小伙伴帮帮忙。(小朋友自由读、互相帮助)
2.(出示课文投影)谁来领着大家读(跟读)。春天天气真暖和,是玩游戏的好时候,难怪生字宝宝爱和大家玩捉迷藏的游戏了。快,让我们去把它们找出来,认一认,让它们成为你的好朋友吧!(学生自由找找生字,认一认)哪位小朋友已经和生字宝宝们交上朋友了?(认读生字),说说你能认得这么快,有什么好办法吗。(学生集体交流识字方法,也可小组内先交流,后讨论难记字、生疏字)。我们来玩开火车的游戏吧!(小组四人轮读)
三、读中悟情,读中积累
1.春天来了,春雨沙沙,柳丝吐翠,小草茵茵,嫩芽破土,小溪丁冬,
桃花盛开,蜜蜂嗡嗡。春天的景色是多美呀!你愿意美美地读一读吗?让小朋友们感受一下春天的美吗?
2.学生诵读韵文,边诵读边想象,达到熟记积累。
四、玩玩游戏,巩固字词
(出示课文插图),小朋友,刚才我们在柔柔的春风中,在柳树的绿叶中,在小黄莺动听的歌声中,在花儿灿烂的笑脸上找到了美丽的春天。你能帮文中的`词语送到它的朋友边上去吗?请拿出词语卡片,同组的小朋友互相合作,来贴一贴,贴好后再一起读一读,看哪一组完成得又快又正确。(播放《春天在哪里》的歌曲)
五、总结全文,延伸拓展
1.小朋友,春光明媚,鸟语花香,春天多美呀,难怪古人说一年之
计在于春。希望小朋友珍惜春天美好的时光,好好学*,将来为我们的祖国增光添彩。
六、分析字形,指导书写
1.观察字形,发现字的特点。
2.书空,注意笔顺,老师范写,生看清笔画的位置。
3.仿影、临写。巡视指导。
七、实践活动
说一说:你听到春天的声音了吗?你看见春天的色彩了吗?
画一画:将你眼中的春天画下来,并给她取个好听的名字。
找一找:春天在哪里?
教学目标:
1、认识12个生字,能读准字音,认清字形,了解字词的意思。
2、掌握4个新偏旁,学*按笔顺正确书写8个生字。
3、学会用普通话正确、连贯地朗读韵文,了解春天的特点,感受春天的美好。
教学重点:认识本课的生字,并能按笔顺正确地书写田字格中的8个生字。
教学难点:诵读中体会春色美景。
教学准备:生词卡、多媒体
教学过程:
(一)创设情境
1、创设情境。
春天到了,郊外的景色美极了,老师带小朋友到郊外去看一看,一起去找春天好吗?
2、谁能告诉老师和同学们,你在哪儿找到春天?请按照从上到下的顺序用一两句话说一说?
3、根据学生回答相机出示词语。
春风春天的风有什么特点?(轻轻的、柔柔的)
春雨春天的雨是怎样的?(细细的、像牛毛)
嫩芽谁来说说“嫩芽”是什么样子的`?你见过哪些植物的“嫩芽”?
布谷“布谷”是什么样的?你见过吗?我们一起来听听它的叫声?
梨花、杏花、桃花图上的三棵树分别是什么树?你是怎样辨认它们的?
过渡:小朋友们,看到这副春景图,你有什么感受吗?春天的景色证是太美了?它们还有一些汉字朋友呢,你们想学吗?
(二)借助拼音,读准字音
1、请同学们打开书,借助拼音自读课文。注意看清音节,读准字音。
2、小组内开火车读词。
3、全班认读词语。
(三)朗读课文,整体感受美景。
1、同学们,词儿读准了,读得也很美,但如果我们把这些词儿连起来读,你会感到更美老师范读课文。
2、同学们,你们也想读好吗?你们一定能行。
3、以小组形式交流汇报读课文情况。
(四)写字指导
出示田字格里的生字组成的词“春天、布谷”。
1、认读字词,读准字音,明确学*生字“春、树、布、谷”。
2、学*新偏旁。
认识“日”,书空笔顺,找出带有这个偏旁的字读一读,知道含有“日”的字多与太阳有关。
3、笔顺记忆生字笔顺,观察生字在田字格中的位置。
4、学生描红书中生字,并在《*字册》上描红、仿影、临写。
一、课前导入
师:春天马上就要到了,喜欢春天吗?今天老师和同学们走进春天,欣赏一下春天的美丽景色好吗?
生:好!
师:前两天布置了一个作业,画出你眼中的春天,并写上一个关于春天的词语,或句子,或儿歌,带来了吗?
(投影展示部分学生作业,师描述)
师:其他同学把画举起来给后面的老师看一看。
(学生都自豪地举起画)
师:给同位看一看,把词语、句子读给同位听。
(学生互相读)
二、学*新课
师:老师把大家喜欢的词语收集在一起了,咱们一起去学*喜欢的词语好吗?
(投影出示本课生词)
师:这些字你认识吗?知道哪个读哪个。
(学生纷纷起来读自己会认的字)
师:还没学呢,你怎么认识的?
生:妈妈教的。
生:自己预*的。
师:这也是很好的方法,你很会学*。
师:在课堂上还有这么多字不认识,怎么办?
生:借助拼音。
生:问老师。
生:问同学。
师:在小组里读读生字,会读的读给小伙伴听,不会的互相帮助。
(学生在小组互相读生字)
师:请4个小朋友合作读。
师:指名当小老师领读。
师:这些字没有拼音了,还认识吗?
(生自由读)
(开火车读)
(师把词语中的生字变成蓝色)
师:这些字是咱们今天要认读的字,盯着它,自己读。
(男女生比赛读)
师:不知打乱顺序还会读吗?
(指名读)
师:把字卡拿出来,读一个,摆一个在桌面上。
(生边读边摆)
师:请一个识字大王来读,小朋友找字,展示字卡。
师:两个小朋友做游戏,你读一个我找,我读一个你找。
师:认真看,这些生字都藏起来了,藏在词语里了,还认识吗?
(出示课文的词语,学生自己读)
师:这些词语连起来变成了小诗歌,听老师读,范读。
(生学着老师的样子练*读)
师:谁愿意单独站起来读,跟老师比一比。
(学生读)
师:我仿佛看见小黄莺唱起歌了,小燕子跳起舞了。大家学着她的样子读,可以做动作。
师:谁敢挑战她?(指名读)
让学生闭上眼睛,师描述:森林里,吸一口气,多么清新,小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了,小鸟醒了,谁能学一学林中小鸟叫的声音。
(指名学各种鸟叫;大家各自学自己喜欢的鸟叫)
师:小燕子叫了,小黄莺叫了,小百灵唱起来了……所有的小鸟都在叫,这就叫百鸟争鸣。
师:谁觉得比她俩读的还好,请起来读。
(指名读书,老师和其他学生打拍子,表演)
师:小朋友,生活中的春天最美了,老师领着你们到大自然里去看看春天。
(师出示一幅春天的图,把学过的词语卡片发给学生:柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生讨论图上哪个地方表现的是这个词语)
(师请学生上来领读并贴在图上相应的位置)
师:大家认真欣赏这幅画,老师指哪个词语,就读哪个词语。
师:小朋友识字能力真张,音读得准,诗歌读得美。字写得怎样呢?
教写万、白、丁三个字。(略)
[点评]:
一、尊重学生的差异,相信学生的能力
一个班几十个学生来自不同家庭,学前教育有着较大的差异,有的学前已认识几百个字,有的只认识几个字;学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异,有的孩子读几遍就记住了,有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性,整齐划一地同等要求,必然扼杀部分孩子的学*积极性,基础好的'吃不饱,失去求知欲望;基础差的吃不了,丧失学*信心。想照顾全体,结果都没照顾到。
闫老师的课充分考虑到学生的差异性,服务于学生的差异,让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信,都有展示自己的机会,都感受到学*的乐趣。
如,课前老师布置了一个作业,让学生画出眼中的春天,并写上一个有关春天的词语,或句子,或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异,体现了层次性,学生根据自身的实际情况,有了选择的余地。上课伊始,老师检查学生预*作业,三种层次的各选了一份,在投影上展示。孩子们分别写的是:“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了,小鸟飞来了,花朵开放了,小雨沙沙下,我笑了。”老师对三份作业都给予了充分的肯定,三个孩子都有一种满足感、成就感。这种感受最有利于激发学生继续学*的兴趣和欲望。
又如,学本课生字时,教师没有急于教学生统一认读,而是问:“这些字你们认识吗?认识哪个就读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试,纷纷起来读自己认识的字。教师又似乎随意地问了一句:“还没学了,你怎么认识的?”孩子们马上自豪地说:“我自己预*的。”“妈妈教的。”……教师巧妙的一问,展示了学生的课外识字方法,途径。对这些学生又是极大的鼓励,对其他的孩子也起到潜移默化的影响,也想在课外多识一点字。
这一环节的教学中,识字多的孩子充分展示了自己的能力,自豪、得意之情洋溢在脸上,识字少的孩子也不同程度受到触动,希望下次有表现的机会。
二、多种形式复现生字,多种感官参与活动
一年级的学生,有意注意虽然在发展,但占优势的还是无意注意,注意不稳定、不持久,容易被新鲜的刺激所吸引,受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。闫老师课堂中采用多种形式复现生字,让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用,有意注意也被调动起来。
1.带拼音投影出生字词,小组学*,会读的读给小伙伴听,不会读的互相帮助,然后请4个小伙伴合作读。
2.不带拼音,学生自由练读,然后开火车读。
3.男女生比赛读。
4.打乱次序指名读。
5.学生拿出字卡,读一个摆一个在桌面上。
6.找字卡,一个学生读,其他同学找,展示字卡。
7.做游戏,两个小朋友,我读一个你找,你读一个我找。
8..把生字送回课文的词语中,引导学生读词语。
9.看画贴词语,师出示一幅美丽的春天图画,请学生把“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这些词语分别贴在图上合适的地方。
从上面列举的九次生字复现的情况可以看出来,整个教学过程中,教师采用了多种生动活泼的方式复现生字,开火车、比赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动,这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动,学生始终处于兴奋之中,学*热情高涨,在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。
三、在生活中识字
新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括:学语文,用语文,语文生活化。闫老师的课就注意把识字教学和学生的生活紧密联系起来。
如,课前的作业,学生画眼中的春天,写有关的词语、句子就紧密联系学生的生活。对春天,学生在生活中都有各自的感受,学生把自己的感受写下来,画下来,把课内学*和课外生活有机结合起来。
又如,对词语的理解,闫老师注意创设生活情境,让学生自己去感悟。“百鸟争鸣”一词,老师先让学生闭上眼睛,师描绘:我们来到森林里,吸一口空气,多么清新。小鸟在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了,小鸟醒来了,谁能学一学林中小鸟的叫声。教师请几个同学起来学各种鸟叫,然后让同学们同时学各自喜欢的鸟的叫声。师又描绘:小燕子叫了,小黄鹂叫了,小百灵唱起来了,所有的鸟都在叫,这就叫百鸟争鸣。
“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这几个词,老师也创设了生活情境:“小朋友,生活当中的春天是最美的,老师领着你们到大自然里去看看春天。”老师出示一幅春天的图,把上面几个词语卡片发给学生,让学生把卡片贴到图上恰当的位置。学生在贴图的过程中,在熟悉的生活画面中,既巩固了识字又感悟了词语的意思,这从老师后来指名读词语时,学生脸上的表情可以看出来,学生理解了意思,并且竭力想通过朗读表达出来。
这样教识字,学生学得轻松,愉快,不是把识字当作任务,而是一种乐趣,一种享受。教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中,体现了个性化教学的本质特征。
教学目标:
1.按笔顺写字。
2.学用字词句:认真读词语和描红;制作课程表;给句子加标点,再分角色朗读。
3.读读背背:读背成语,读背古诗。
4.写铅笔字,认识先横后竖的笔顺规则。
5.口语交际:说说我的家
教学时间:
四课时。
20xx年2月26日第二周星期三第一节
教学过程:
第一课时
一、教学”认清笔顺“
1.审题。
(1)引导学生看题目要求,听老师范读。学生齐读一遍。
(2)组织讨论:这道题可以怎样去完成?
(3)老师小结,明确要求:读准每一个字音自学笔顺表,熟记生字笔顺,按笔顺写字。
2.学生自学,教师行间巡视,个别辅导。
(1)各自轻读,书空笔顺。
(2)同桌交流说笔顺。
3.指导。
(1)指名认读生字,并书空笔顺,相机纠正。
(2)质疑:哪几个字的笔顺你觉得很难记,需要多练。相机出示生字(视学生的具体情况而定)
(3)强化记忆板书下来的生字的'笔顺。
(4)同桌互相抽查笔顺容易错的字。
(5)教师小结。
4.练*。
(1)强调保持正确的写字姿势。
(2)学生按笔顺写字一遍,教师个别辅导。
5.反馈。
展示写得好的字,表扬书写姿势正确的学生。
二、教学”写好铅笔字“
1.审题。
(1)练读题目。
(2)引导与上题比较,明确写字要求。
2.弄清笔顺,练*描红。
(1)认读生字。
(2)提名说笔顺,教师同步师范描红。
(3)强调描红要求与写字姿势。
(4)学生完成描红练*,师个别辅导。
3.点拨笔顺规则,仿影体会。
(1)师生谈话,引导学生发现笔顺规则——先横后竖。
(2)学生仿影体会。
4.指导临写。
(1)出示”干“,提醒学生注意”干“的第二笔横较长。
(2)教师在田字格中范写”干“。
(3)学生练*写一个”干“。
(4)按上面的步骤和方法,指导学生学写”羊“和”草“。
(5)反馈。
【教学目标】
1.复*带有前后鼻音的音节。
2.在游戏中学*组词。
3,学*读出感叹句的不同语气。
4.描写4个左窄右宽的字。
【教学重点】
复*部首,通过各种游戏的形式寻找并掌握部首的组字规律。
【教学过程】
一、揭示课题
1.这堂课,实验小学一年级的六个班级的小朋友要出发去参加一场“识字游戏”。让我们跟着他们去看一看吧!(出示课题:识字游戏1)
2.齐读课题。
二、游戏一:到达目的地,指挥停车
1.出示8辆汽车图,车上贴有“民、挺、禁、灯、明、很、朋、真”。
听,小朋友们在车上唱起了歌曲,你们会唱吗?(播放学生喜欢的一首歌曲)
2.嘀嘀,汽车到站了。瞧,今天的'停车场是4个拼音宝宝。(出示:“in、inɡ、en、enɡ”)
(1)指名领读。
(2)请你们做小交通员,将汽车停在合适的停车场内。
三、下车后找好朋友手拉手,排队出发
1.出示10位孩子图,身上分别写有部首和汉字。
2.教师示范:我找到了、找到了,“三点水”的好朋友是“西”,合起来成为“洒”。
3.指名上来摆动教具。(要求边摆边说)
4.哎呀,这儿还有几组小朋友也遇到了困难。你们愿意来帮帮他们吗?
四、游戏——词语接龙
1.指名几位学生接读“微”的词语接龙
2.出示四个词语,学生挑选自己喜欢的落座,并开始词语接龙的游戏。教师巡视。
五、领奖——分辨“双胞胎”。
1.老师宣布:一(5)班获得词语接龙比赛第一名!上台领奖的是一对三胞胎。瞧,他们长得多像啊!、(出示3个女孩头像,手拿3个句子)
2.轻声朗读句子,你发现这3个句子有什么共同点?
3.都是感叹号,可是读起来有点不一样。你能区别吗?找两位同学一起读句子,读出不同的语气。
4.学生朗读,学生评价,教师适当引导。
六、写字比赛
1.出示:洒、信、清、你(这4个字有什么共同点?都是左右结构、都是左窄右宽的字)
2.书写左窄右宽的字要注意什么?
3.老师学生共同参与,书写4个汉字。(教师巡视,注意强调书写姿势)
——一年级语文下册识字教案 (菁华5篇)
教学目标:
知识目标
理解“单人旁”表示的意思,认读8个生字,掌握8个生字的书写。
能力目标
培养学生观察、分析能力,培养学生在生活中识字的*惯和能力。
情感目标
使学生体会学*生字的乐趣,培养学生热爱祖国语言文字的情感。
教学重点:
理解“单人旁”表示的意思。
教学难点:
正确书写
教学准备:
电脑课件
教学流程:
一、导入新课
同学们,今天我们要到识字王国里去做客,去认识一些和人有关的字,你们愿意吗?
二、认读词语
1.借助汉语拼音把每个词读好。
2.在小组内读一读。
3.去掉拼音再读一读。
4.整体认读。
三、识记生字
1.引导发现。
同学们你们发现这些词语中的'字有什么共同特点吗?为什么这些字都带有单人旁呢?
2.探索发现
你有什么好办法能很快地记住这些生字?看看谁的记字方法好。
四、指导书写
1.观察交流
2.重点指导
一、教材简说
这是一组数量词归类识字。把数量词分类集中在四幅不同的图画之中,让学生在感受美丽景色、感受美好生活的同时,认识事物,认识表示事物的汉字,初步感知不同事物的数量词表达方式。第一小节展示的是一幅海滩风景图,认识六个生字;第二小节展示的是一幅山村田园风光,认识三个生字;第三小节展示的是一幅公园景色,认识两个生字;第四小节描绘的是少先队员的活动场面,认识三个生字。
二、学*目标
1.认识“海、鸥”等14个生字。会写“沙、海”等6个字。
2.正确流利地朗读课文,初步感知数量词的用法。
3.能留心观察周围事物,尝试用数量词表达熟悉的事物。
三、教学建议
在认识事物的同时认字,既能避免单个字的抽象认识,又能激活儿童大脑中的事物形象,增强形象性、生动性。因此,在教学本课时,创设情境,再现画中景、体现画中情,让儿童在美的景物中、在感受生活的美好中认识事物,认识汉字,应该是本课识字教学的最好途径。
(一)识字写字
1.自由读文,画景物。
读一读:文中写了哪些地方,描绘了哪些景物?用横线画出来。
画一画:在黑板上分四个方块,让会画的学生画文中提到的景物。
2.认识事物,识汉字。
在学生画的图画下面出示生字卡。
读准字音:“秧、领”是后鼻音。
认清字形:
(1)引导发现偏旁与事物之间的联系:“海、滩、溪”跟水有关;“舰”跟船有关;“秧、稻”跟禾苗有关;“塘”跟泥土有关;“鸥”跟鸟有关。
(2)熟字加偏旁识字:干—竿;同—铜;令—领
3.巩固生字。
(1)认读生字。
(2)连线搭配词语。
一只军舰一畦稻田
一片海鸥一方秧苗
一艘沙滩一块果园
一条帆船一座鱼塘
一道石桥一面欢笑
一群飞鸟一把队旗
一竿翠竹一群铜号
一孔小溪一片“红领巾”
(3)互对词语。
师生互对:老师说数量词,学生配上准确的词语。
两两互对:一人说数量词,一人说表示事物的词语。
4.写字指导。
可尝试用“观察写字”教学法。
(1)静态观察:读字。
学生独自观察田字格中的字,看清字形,找出关键笔画。
“竹”字左边是竖,右边是竖钩。
(2)动态观察:看范写。
观察老师范写,注意笔顺,如“海”字右边的笔顺。
(3)体验观察:临写。
学生照样子书写,特别注意老师提示的字。本课有两个带三点水的字,可以指导学生,写好三点水的关键是要把第二点写得靠外一些,三点的外沿呈一条弧线,不要把三点写在一条垂线上。
(4)对比观察:品字。
写完字后,仔细端详,与田字格中的字比较,有意识地指导学生品味字的笔画美(如“沙、海”)、结构美(如,“桥”的木字旁末笔捺变点,“竹”左右各占一半,其余几个字的偏旁占三分之一)。
(二)朗读感悟
1.边读边想事物,初步感知数量词的表达方式。
2.分组分节比赛朗读。
3.自选喜欢的一节朗读,让大家体验喜爱之情。
4.全文朗读。
(三)实践活动
1.课外给课文的第一节、第二节、第四节配上插图。
2.观察教室里的物品,用上数量词来表达,看谁说得准确。
3.回家观察家里的物品,用上数量词说给爸爸、妈妈听,请家长评价。
四、教学设计举例
(一)揭题,导入新课
今天学*“识字6”。有谁发现“识字6”和前面的识字课有什么不一样?
谁能用数量词说说教室里的事物?
今天要学的是哪些事物的数量词呢?请借助拼音,自由轻读课文。
(二)读文讨论,感知内容
课文有几节?每一节描绘的是什么地方的哪些景物?
出示下表,小组学*讨论:
第几节什么地方哪些景物数量词第一节海边海鸥、沙滩、军舰、帆船一只、一片、一艘、一条第二节农村秧苗、稻田、鱼塘、果园一畦、一块、一方、一座第三节公园小溪、石桥、翠竹、飞鸟一道、一孔、一竿、一群第四节活动场面队旗、铜号、“红领巾”、欢笑一面、一把、一群、一片
(三)创设情境,激趣识字
1.看图认识事物,随图识字。
出示课文插图,图中画有哪些景物?能用数量词说说吗?
出示生字卡,联系图画认识“溪、竿”,并了解偏旁表达的意义。
2.分析字形,据意创设图景。(可由学生画,也可让学生事先准备好资料剪贴)
(1)师生共同创设图景一。
——一年级《识字5》语文教学设计
一年级《识字5》语文教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师,时常需要准备好教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编收集整理的一年级《识字5》语文教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
第一课时
教学要求:学会本课生字和由这些生字组成的词语,能按笔顺描红。
教学重点:能按笔顺描红。
教具:挂图生字卡片
教学过程:
一、创设情景
1.看图提问,图上画的是什么地方呀?
2.你们觉得图上的大海美不美呀?今天我们就一块去大海边领略一下大海的风光,好吗?
二、指导看图,练*说话
1.谁来说说海边都有些什么?(相机出示字卡:沙滩、,贝壳、脚丫)
沙滩:
贝壳:
脚丫:
2.那么在海面上又有些什么呢?(相机出示字卡:海鸥、花)远处满载而归的渔船乖海风正慢慢地驶入海港,一片丰收的景象。(出示字卡:海风)
3.你觉得大海美吗?为什么?
三、借助拼音,读准字音
1.在小组里自己轻声读读这些生字词。
2.指名读,正音。
3.齐读,边读边想像大海的美景。
四、学*生字,指导书写
1.齐读生字和新词。
2.重点指导书写“风”、“浪”。
3.学生按照笔顺提示在课本上描红。
第二课时
教学要求:能按笔顺描红生字。体验在海边沙滩玩耍的乐趣,感受大海的美丽富饶。
教学重点:能按笔顺描红生字。
教具:录音机生字卡片
教学过程:
一、检查复*、巩固旧知
1.听写生字:沙、风。
2.用“风、沙、贝、浪”口头组词。
二、继续看图学文
1.出示插图:满载而归的渔船上装满了什么?(相机出示字卡:珍珠、海带、鱼虾)
2.请你们想一想:这时渔民们的心情会是怎样的呢?
3.大海是这么的富饶,渔民是那样的高兴,在小组里再说一说这些词,体会一下渔民们的心情。
4.当太阳落山时,渔船停靠在港湾,天空出现了什么?(相机出示:港湾、渔船、晚霞)
5.红色的晚霞、蔚蓝的海水、金色的沙滩,这样的景色美吗?该作怎么说?
6.自己读读生词,体会大海和人类之间的关系。
三、诵读韵文
1.指名读韵文,体会大海的美丽和富饶。
2.自由练*背诵。
3.学到这儿,大海给你留下什么样的印象呢?
四、学*生字词,指导书写
1.齐读生字词。
2.学写“渔”。
⑴认读,按笔顺提示说笔顺。
⑵学生描红,注意左右结构,左窄右宽。
3.学写“晚”。
⑴认读,记忆字形。
⑵教师范写右边的“免”。
⑶学生描红。
板书:风、沙、贝、浪
教学后记:只有少数的学生还没学会本课生字和由这些生字组成的词语,不能按笔顺描红。
教学要求
1.知识与技能
(1)学*并掌握本课的.生字、新词及偏旁:“雨”。
(2)图文结合,了解夏天景物的特点。
(3)积累词语
2.过程与方法
引导学生仔细地观察、图文结合,联系生活实际,了解夏天景物的特点。
3.情感、态度与价值观
激发学生识字的兴趣,培养学生有序、细致地观察*惯,激发学生热爱大自然的思想感情。
重、难点与关键
1.按一定顺序观察图画,培养学生的观察和口语表达能力。
2.利用插图,帮助学生理解字词,将识字与认识事物结合。
3.能正确、美观地书写生字。
课时划分(两课时)
教学设计
一、创设情境,导入新课。
师:小朋友,老师今天给你们带来了一个好朋友,想知道他是谁吗?
课件展示:孙悟空
师:孙悟空想邀请同学们到花果山去玩,同学们想不想去?但要经过两个地方,而且要把这两个地方的生字都记住了,才能有资格进入花果山,现在我们就一起出发吧!
二、图文结合,认识生字,积累词语
(一)学*夏天开的花
①师:小朋友们去过花园吗?花园里都有些什么花?接下来我们看看这个花园究竟有些什么花?
②课件出示:葵花、茉莉、荷花
③指名读。
④全班齐读。
(二)学*夏天的动物
师:接下来我们到了动物园,但要进动物园得先猜谜语
课件出示谜语
①身上衣服像西瓜,白白肚皮大又大。
唱起歌来呱呱呱,会吃害虫保庄稼。(青蛙)
②课外拓展:青蛙是害虫还是益虫?我们该怎样保护它?
③说鸟不是鸟,躲在树上叫。
自吹啥都懂,其实全不晓。(知了)
④提要求,注意轻声,指名读。
⑤腿长胳膊短,眉毛盖住眼。
有人不吱声,无人大声喊。(蝈蝈)
(三)学*夏天的气候
课件展示:“雷雨”和“台风”
⑴师:哎呀,不好了,发生什么事了?你见过的雷雨是怎样的?下雨的时候,我们该怎么办?如果在郊外遇到下雨了该怎么办?
⑵师:大家说说看,台风和春风有什么不同?
⑶小结:“台风”和“雷雨”是夏天中比较显著地天气特征,你还知道夏天的其他天气特征吗?
⑷学生汇报,教师板书(炎热、白天长、夜晚短)
三、游戏巩固
从口袋里抽字卡,并用抽到的字卡造句。
四、认识生字
1认识“雷”字,你们会怎样记住它呢?
1.组词、造句。
——一年级下册语文识字教学反思
一年级下册语文识字教学反思
作为一位刚到岗的人民教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,那么问题来了,教学反思应该怎么写?下面是小编整理的一年级下册语文识字教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《识字1》是词串识字。围绕春天,将12个词语分为四组,排成四行,隔行押韵。每组词语表示同类名物,从不同的方面揭示了春天的特征。第一组词语说明了春天的气候特征,第二三组词语分别是春天的植物和动物,第四组词语介绍了春天里果树的花。上这课时,我在秦宇杰老师的指导下,精心设计教案,做好课件,以期上好开学第一课。
上课开始,我让学生倾听三种不同季节的声音,从而把学生由寒风呼啸的冬天带入鸟语花香的春天。这样的导入设计不仅新颖,更训练了孩子的倾听能力,还培养了孩子的乐于倾听*惯。最重要的是,鸟儿动听的歌唱一下子就把孩子带入了烂漫的春季,完成了“创设情境,导入新课”这一目标。这时,我随机出示了春天的图画,让孩子有了直观的感受,并引导孩子边看边想,“春天来了,大自然发生了哪些变化?”孩子面对图画侃侃而谈,练*说话。“你能用怎样的成语描绘眼前的景色?”这样复*了孩子之前积累的词语,更丰富了语言。
良好的开始是成功的一半。接下来的识字教学,扎实有效,出示词语到读词语到理解词语再到读好词语,层层深入,逐个击破,且各排词语间能做好过渡,环环相扣,使之看起来仍是一篇完整的韵文。我步步引导学生,读出了韵味,读出了春天的意境。识字教学时,还渗透了秦老师一直提倡的整合教学理念。比如,我在教导“春雨”这两个词语,不仅让孩子看了“下春雨”的情景,引导学生想像“春雨像什么?给你留下怎样的印象”,从而理解“春雨”,更随机出示了朱自清先生的`名篇《春》中的片段“春雨,一下就是三两天,像牛毛,像花针,像细丝……”,在识字的基础上,品味名篇,提升识字的深度,提高学生的阅读能力。
但遗憾的是,我对课堂教学的组织能力以及时间的把握方面还需不断锤炼,课后金贤老师对我提出了宝贵意见,我一定会认真吸取并实践,努力提高自己的教学水*。
第一节课,重点强调回归写字*惯的调整上,一节课时间只学了两个字,有点少而慢,效率不高!没有贯彻好六二六教学模式:
“六”指导预*提问质疑--合作交流--汇报展示--相机引导--当堂检测,前面的四个环节做的不到位,当堂检测也没做,学到第三个字的时候就下课了,没有时间观念,课堂环节衔接不够紧凑。
前五分钟处理不科学,一分钟引入学*情境,我用时太多,显得啰嗦;
一分钟提示学*目标,没有;
一分钟共议问题,有,做的不到位;
一分钟记录自学收获,没有;
一分钟质疑问难,有,不到位。
后五分钟,简直就是一个乱字了得。
一分钟小结(有)--朗读课文重点(无)--对学困生的辅导(无)--书面练*(有)--布置作业(没来得及)。
第二课时要注意这些问题,书写和阅读两手都要抓,两手都要硬,做好基本功。
经过师生的共同努力,识字一的教学活动已结束,通过单元过关检测并结合*时的观察,本人对本单元的教学喜忧各半。自我感觉教学的成功之处有:
(一)、学生识字基本上能达到教学目标之要求;
(二)、学生均能自己正确书写14个生字并能正确书写横、竖、撇、捺四个笔画。
(三)、能给生字组词、扩词。
(四)、能通顺的读背课文。
(五)、多数学生写字能按笔画规则去写。
存在的问题有:
(一)、个别学生识字仅达到70℅;
(二)、横写不*,竖写不直,撇捺写的太直。
(三)、多数学生还不会起笔与收笔。
(四)、有半数学生不会读题目,*翘舌音分不清等。
基于以上分析在今后的教学中,一定加强数字教学及汉语拼音的巩固复*,还必须细心指导学生写好笔画。
新课程改革下,我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学,而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢?从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到,我努力创设良好的课堂氛围,激励学生主动质疑,学会质疑,善于发现学生创造性思维的火花,使学生的思维始终处于活跃状态,从而使整堂课充满着活力。
(一)激“活”学生的思维,鼓励创新
首先,我运用激励性的语言,努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学*氛围,让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗?(生:想!)那就用你喜欢的方式读吧!”“那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗?提出来,大家一起来解决,好不好?”“你的想法真的很棒!”等等话语,无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境,孩子们才会大胆地想、尽情地说,不断地进行创造性思维。
其次,教师少问,鼓励学生多问。课堂上,让学生多问,往往会有意想不到的效果。本课教学中,教师的提问精而少,如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么?”和“那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗?提出来,大家一起来解决,好不好?”而重要的是引导学生质疑,让他们学会提问。例如在初读课文时,我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”,从而有针对性地进行教学。虽然一年级儿童年龄小,但是他们的好奇心却是最大的,也最爱问“为什么”。在大致理解课文内容后,我又提供给学生质疑的空间,让他们说说:你还有不懂的地方吗?学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些,但这也反映了他们的真实学*情况。而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料,却又在情理之中。他是个很好问的孩子,*时上课总喜欢给大家提些意见和建议。对于他的好问,我一直鼓励和支持。我想,在上述案例中,他能提出“给韵文加题目”的建议,这也得益于*时我经常鼓励学生质疑。学生敢于质疑,说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或“冒犯”老师的问题,也应在宽松和谐的气氛中有问有答。
再次,要善于发现学生创造性思维的火花。在*时的教学工作中,我们不难发现,学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花,只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象,开始创新。上述案例中,当一个学生提出要给韵文加标题的建议后,我就抓住这个闪光点,引导全班学生去深入思考,开阔思维。于是,全班所有的学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字好。接着,个个都发表了自己的看法,还说出了自己的理由。如有的说──我想给它加个“懂礼貌”的名;有的说──我想让它叫“三字歌”,因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像,都是三个字三个字在一起的,所以就叫“三字歌”;还有的说──我想给它取名为“好孩子”。最后经过讨论,决定采用“好孩子,人人夸”这个题目。
(二)用“活”教材,不断生成课程资源
《识字2》是一篇识字课文,它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教育意义强,所以我充分利用教材,让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发现,自主质疑,自行建构了文本的意义,这就是课堂教学不断生成的课程资源,我们老师就应该用心引导,使这部分课程资源被利用起来。
教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点,不失时机地培养学生的创新能力。在本课教学中,这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶健斌小朋友的“好问”,就没有了“给韵文加标题”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境,让他们大胆地想、尽情地说,不断地进行创造性思维。
“在儿童心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学*不应该仅仅是读和背,更重要的是鼓励孩子们不断创新,这样我们的课堂才有生机,才有活力。
——小学一年级语文识字教案汇总十篇
教学目标:
1、学会本课13个生字,掌握“*处、每天、哥哥、竹竿、赶快”等词语。认识“筝、溪、客、摆、强”5个字。
2、正确、流利地朗读句子。
教学过程:
一、复*导入
1、抽读学过的生字卡片并口头组词。
“户、马、青、母”
2、谈话导入同学们对前边的字掌握得很好。今天我们学*识字学词学句的第4课,要学会的字跟以前的字有联系,希望大家好好学*。
二、初读字、词、句
1、自读、划出生字。
2、正确朗读字、词、句,巩固字音,了解字义,认识字形。
3、检查初读情况。
①抽读生字词卡片或打出幻灯片。
②指读字词句。
三、自学生字
1、小组内互学、交流。如:我知道“护士”的“护”,左边是“扌”,因为护理病人要用手,右边是“户”,合起来还念“护”。
2、教师巡视指导。
四、检查学*效果,重点指导个别生字
1、你记住了哪个字?怎么记住的?结合句子谈谈对字义的理解。如:“护”,护土的护,就是护理病人。护理病人要用”手”,所以带“扌”。
2、重点指导以下生字。
“立、斤、哥”的笔顺。
立:
斤:
五、指导书写
1、合体字注意间架结构,要写紧凑。
2、独体字书写时注意笔顺和占格位置。
教学设想
《识字1》是《国标本(苏)语文》一年级下册的教学内容,它以词串识字的形式出现,围绕“春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共12个词语,分为四组,每一横行又从“气象”、“草木”、“动物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教学时我们不能为了识字而识字,要通过朗读、想像去体会、感悟,要让学生由词语想到具体的事物,由词串想到特写的画面,由整篇课文想到春天特有的场景,要让学生在脑海中留下一组关于“春天”词语的记忆板块,为今后的阅读和写作做必要的储备。所以,识字和记忆词串应该是本课的教学重点和难点。
词串识字都有押韵合辙的特点,读起来朗朗上口,由此,“以读为本,读中感悟”成为本课教学的重要手段之一。通过多种形式的朗读帮助学生理解、感悟语言,从单个词儿的认读,到每行词串的连读,最后词串成文的诵读,由易到难,循序渐进,在反复诵读中,读出词语间的停顿和整个词串的诵读节奏,掌握诵读的技巧,为今后诵读诗歌奠定了基础。
另外,运用多媒体课件创设情境,把生活带进了课堂,使学生已有的感性认识与生活经验和抽象的词儿融合在一起,一边诵读,一边产生与词语相对应的图像,既有利于学生理解词义,又训练了语言。学生们虽然对独立的词儿理解增多了,但像没组装的机器零件,只有把它们组合起来,才能发挥真正作用,所以,在教学中,我充分挖掘词与词之间的间歇、空白,引导学生凭借已有的知识和经验,通过想像进行补充和扩展。在学生们的相互讨论中,原本貌似独立,实际具有相似关系的词语整合成一个“春天”的模块,在进行反复诵读、积极记忆后,一幅鲜活的“春天”画面就以模块形式建构、存储于学生脑海中,为学生日后激活、选择、匹配、重组相似模块提供了资源。
《语文课程标准》指出:要让学生喜欢学*汉字,有主动识字的愿望。而本课集中学写带“木”的字串,意在让小学生感悟一点汉字文化,培养学*汉字的浓厚兴趣,激发学生热爱祖国汉字文化的热情,为今后学*汉字打下坚实的基础。
教学过程
—、课件导入,激趣学文
送走了冬爷爷,我们迎未了美丽的春姑娘(课件出示春意融融、鸟语花香的春景图)。你看,春姑娘真像一位神奇的魔术师,她把大自然打扮得多美呀!看,一群小朋友到田野找春天来啦!
二、联系画面,整体感知
1.结合课件画面,播放歌曲《找春天》。
2.学生交流,从哪些地方找到了春天?
随机出示:课文四组词串。
3.借助拼音,学生自由练读。
4.指名练读,正音。(逐个词儿读,词串连起来读。)
[借助画画帮助学生建构完整的词串模块,使抽象的词儿和形象的事物整合在一起。]
三、逐行认读,深入感悟
1.让学生思考。
(1)春天的风吹在身上是怎样的感觉?
(2)你知道春天的雨是怎样的吗?点击“春雨”处,让学生们体会春雨细细的,像牛毛一样。
(3)出示“春天春风春雨”
谁来读好这一行词?
你是怎么想的?你好像看见了什么?(春天到了,我好像感觉到了春风暖暖地吹在身上,舒服极了,又好像看到细细的春雨正在绵绵地下着,万物都在迅速地生长。)
[让学生一边读,一边去想与这个词语相对应的事物图像,可以把表面上孤立的图像整合为一体,在他们的头脑中建构、存储起日后解决问题时能迅速激活、选择、匹配、重组的模块。]
指名读,师点拨,注意停顿和整个词串的诵读节奏。
2.师:春天的柳树、小草、嫩芽是;怎样的呢?小朋友昨天已经跟他们交上了朋友,有的小朋友用手轻轻地摸了他们,有的小朋友在草地上打了个滚,有的小朋友还和他们说说话呢!
(1)谁愿意向大家介绍一下你的朋友呢?在学生介绍时伺机逐个点击“柳树、小苹、嫩芽”,多媒体展现春天柳叶吐翠,小草茵茵,嫩芽破上而出的镜头。
(2)小朋友这么喜欢自己的朋友?那你能读好它们的名字吗?
(3)击出“柳树小草嫩芽”一行词语。
指名读,师评:听了你的朗读,我仿佛看到了柳条垂在河面上,风儿一吹,河水漾起了层层波纹……你们呢?
3.(1)点击“布谷鸟”,展现布谷鸟在田间边飞边鸣的镜头,同时讲述布谷鸟的传说。再逐个点击燕子飞行、蜜蜂采蜜的画面。
师画外音:燕子、布谷给我们带来了春的喜讯,连小蜜蜂也嗡嗡地赶来,在花丛中忙着采蜜呢!一派热闹的景象。
(2)谁来招呼这些可爱的小家伙。
(3)春天还会有哪些动物呢?
[学生凭借已有的知识和经验,对动物这一模块进行补充和扩展。从而加深对春天的感性认识。]
4.(1)小蜜蜂为什么这么高兴?(点击蜜蜂在花丛中飞行采蜜的特写*镜头)
(2)让我们做个深呼吸,扇动翅膀,跟着蜜蜂,一起到花的海洋里去邀游吧!(录像展示“花的世界”,其中有梨花、杏花、桃花。)
[伴随着生动活泼的画面,孩子们挥动着双手学着蜜蜂在教室内自由跑动,既带来一种身临其境之感,同时又达到了做课间操的效果,起到很好的调节作用。]
(3)在花的海洋中,你最喜欢什么花?为什么?
(学生小组交流后集体汇报,教师随机点击“梨花”、“杏花”、“桃花”的多媒体画面。)
(4)点击出“梨花杏花桃花”
指名读,学生评价。
四、熟读成诵,记忆积累
师:春天在哪里?春姑娘悄悄告诉小朋友:春天在校园里,在小河边,在枝头上,在田野中,春天就在小朋友的眼睛里。课文中的这些词儿连起来读就像一首小诗、赶快读读,把春天的美读出来吧。
1.练*朗读
(1)自己练读。
(2)把春天的美读给小组里其他同学听。
(3)交流:怎样读得美?教给方法(边读边在脑中放电影)。
2.学*背诵
春天不光留在小朋友的眼睛里,它还应该深深地印在小朋友的脑海里,我们来比一比,谁最有本事把这些词儿都记下来。
(1)小组交流,讨论最佳记忆方法。
(2)大组汇报交流。(a、词串记忆法,如“春——”“——花”;b、归类记忆法;c、画面记忆法等)
[记忆法是学生的智力因素之一,而死记硬背是培养不出记忆能力的,小学时期是学生记忆的黄金阶段,只有让他们领悟、掌握灵活多样的记忆方法,才是行之有效的。]
五、认识偏旁,学*生字
1.认识木字旁
今天我们一起来认识一个新偏旁,想不想和他交朋友?
板书“木”,知道他的名字吗?
2.文中有哪些字是带“木”的?(树、杏、梨)
它们为什么都有个“木”?以前学过带“木”的字吗?
[把相同偏旁的字组成字串学*,以便学生理解和记忆,同时也让学生从中领悟形声字构字的巧妙,感受汉字的结构美,培养识字兴趣,提高识字能力。]
学写“树、杏、梨”
(1)比较三个带“木”的字有何异同?(位置不同,形体也发生变化。)
(2)同桌说说这三个字中你会写了哪个?有什么好方法记住它。
(3)全班交流。
(4)指导书写。
(5)学生练写,教师巡视指导,纠正写字姿势
(二)
教学目的
1、学会本课8个生字,两条绿线内的3个字只识不写,认识3个偏旁。
2、按一定的顺序观察图片,把认识图片上的事物同所学的词语联系起来。
3、朗读词串,积累词汇,了解春天景物的特点,感受春天景色的美好
教材分析
重点
认识本课的生字,并能按笔顺正确地书写田字格中的8个生字。
难点
诵读中体会春色美景。
教具
生词卡、多媒体课件
教学过程
一:创设情境(出示词语————出示在图中相应的事物旁)
1、春姑娘是位神奇的魔法师,她能把大自然打扮得非常美丽,你看(课件出示春光融融,鸟语花香的春景图)
2、谁能告诉老师和同学们,你从图中的哪些景物中找到了春天?根据学生的回答,相应在景物旁出示词语。
春风(1)注音“春”的读音,谁能读准它?指名读、齐读。
(2)春风跟其他季节的风有什么区别呢?
(出示)春风像
(3)真好!那我们一起把这轻柔的春风读一读。
春雨(1)齐读词语两遍。
(2)春雨有是什么样的?
(3)出示春雨像,像,又像。
同桌讨论,指名读。
(4)通过课外阅读,你知道哪些有关春雨的诗句?
(5)有感情读一读词。
柳树(1)注意两个生字的声母,谁来读一读?指名读,齐读。
(2)看,在春风吹拂下,柳树在干什么?真像什么?
出示春风一吹,柳树。指名读。
嫩芽(1)注意“嫩”的声母和韵母,谁能读准它?指名读?开火车读,齐读。
(2)请小朋友们再仔细看一看图,找一哪些是嫩芽呀!
(3)“嫩芽”是什么样儿的?
(4)看来大家都明白了,齐读这个词。
小草(1)读准“草”的声母,一齐读两遍。
(2)你们看到小弟弟在干什么?它为什么要这么拼命往外钻呢?
(3)说的真棒!让我们再来读一读这个词。
布谷(1)齐读词语。
(2)它是什么样的?它是怎样叫的?你能学一学吗?
(3)我们一起来听一听“布谷”的叫声吧。
(4)初夏时,“布谷”常昼夜不停地叫,它还有一个很好听的名字,叫“杜鹃“。布谷能吃许多害虫,我们可要保护它。
燕子(1)小燕子穿什么衣服呀?
(2)你对小燕子有什么了解?
(3)齐读词语两遍。
梨花、杏花、桃花
(1)把这些花儿的名字读准,指读,齐读。
(2)你是怎样辨认它们的?
(3)让我们来看一看这些美丽的花是怎样开放的?
(4)除了上面这些花外,还有哪些花也是春天开放的?
(5)齐读三个词语。
二、图文结合,巩固词义
1、请同学们打开书,借助拼音读课文。注意看清音节,读准字音。
2、采用图文结合方式,将词语和图画对位。将12个词语的卡片分给学生,老师点出课件上某个景物,拿相应词卡的学生上来,带领同学们齐读词语两遍。
3、班一起读12个词语。
三、齐读词语,体会特征
1、读词串,说一说每一组词串与春天的什么有关?
2、除此之外,你在春天里,还观察到过什么?
作业布置
1、抄写词语,并家听。
2、诵读词语。
教学目标
1、 认识蛋、取等12个生字。会写听、唱等6个字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。并能背诵课文。
3、 知道保护环境,爱护小动物。
教学时间 : 2课时
教学流程
一、 导入揭题
导入一: 看图导入
1.出示插图:两只蛋,旁边画有一只小鸟。
看见这些你会想到什么?
2.教师板书课题:两只鸟蛋
学生齐读课题。识记蛋字。(给蛋组词。)
课文讲了两只鸟蛋的什么故事呢?
导入二:组词揭题
教师板书:蛋。用蛋字组词。
二、初读感知
1. 自由读课文,注意本课所要学的生字。要求:借助拼音读正确、读流利。
2. 指名当小老师领读生字。
3. 自主选择生字进行学*,并读出该字所在的小节,教师随机选择句子进行指导朗读,并采取多种方法进行练读。
例:捧 连 忙
(1) 读第三小节。
(2) 用动作表示捧。
(3) 用连忙说一句话。
定、向:讲解字形、间架、笔顺、笔画,并练写。
取、凉:练* 鸟蛋凉凉的和凉凉的鸟蛋两种短语形式。
4. 除了课文,你还在哪些地方见到过这些字?
5. 分小组出示学生收集到的有这些生字的报纸、杂志、商标等,念给小组的成员听。
6. 全班交流:将自己收集的资料分别粘在小黑板上,并读给老师和同学听。
7. 自由读课文。把课文读正确、读通顺。
8. 指名分节读课文。
教学目标:
1、认识14个生字,学会写6个生字。
——小学一年级下册《语文识字》教案优选【5】份
【教学目标】
1.复*带有前后鼻音的音节。
2.在游戏中学*组词。
3,学*读出感叹句的不同语气。
4.描写4个左窄右宽的字。
【教学重点】
复*部首,通过各种游戏的形式寻找并掌握部首的组字规律。
【教学过程】
一、揭示课题
1.这堂课,实验小学一年级的六个班级的小朋友要出发去参加一场“识字游戏”。让我们跟着他们去看一看吧!(出示课题:识字游戏1)
2.齐读课题。
二、游戏一:到达目的地,指挥停车
1.出示8辆汽车图,车上贴有“民、挺、禁、灯、明、很、朋、真”。
听,小朋友们在车上唱起了歌曲,你们会唱吗?(播放学生喜欢的一首歌曲)
2.嘀嘀,汽车到站了。瞧,今天的停车场是4个拼音宝宝。(出示:“in、inɡ、en、enɡ”)
(1)指名领读。
(2)请你们做小交通员,将汽车停在合适的停车场内。
三、下车后找好朋友手拉手,排队出发
1.出示10位孩子图,身上分别写有部首和汉字。
2.教师示范:我找到了、找到了,“三点水”的好朋友是“西”,合起来成为“洒”。
3.指名上来摆动教具。(要求边摆边说)
4.哎呀,这儿还有几组小朋友也遇到了困难。你们愿意来帮帮他们吗?
四、游戏——词语接龙
1.指名几位学生接读“微”的词语接龙
2.出示四个词语,学生挑选自己喜欢的落座,并开始词语接龙的游戏。教师巡视。
五、领奖——分辨“双胞胎”。
1.老师宣布:一(5)班获得词语接龙比赛第一名!上台领奖的是一对三胞胎。瞧,他们长得多像啊!、(出示3个女孩头像,手拿3个句子)
2.轻声朗读句子,你发现这3个句子有什么共同点?
3.都是感叹号,可是读起来有点不一样。你能区别吗?找两位同学一起读句子,读出不同的语气。
4.学生朗读,学生评价,教师适当引导。
六、写字比赛
1.出示:洒、信、清、你(这4个字有什么共同点?都是左右结构、都是左窄右宽的字)
2.书写左窄右宽的字要注意什么?
3.老师学生共同参与,书写4个汉字。(教师巡视,注意强调书写姿势)
教学目标:
1、会认12个生字,会写10个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、有收集词语的兴趣。
教学重点:
识字写字。
教学准备:
自制生字卡片、收集关于秋天的词语。
教学过程:
一、导入新课:
小朋友们,过了炎热的夏天,我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀,就像一幅多彩的图画。
二、读中识字。
1、同学自由试读词语。
2、分组互助读词语,再开火车读词语。
3、出示生字,同学自主认读(读准前后鼻音和*翘舌音的字“层、尽、染、淡、登、翠、爽、壮”。)
4、开火车读生字。
5、同桌卡片抽读。
三、朗读感悟。
1、教师范读,同学边听边想画面。
2、分组试读,互相协助,力求读正确。
3、多媒体演示秋天的画面,说说自身的感受。
4、同学边读边想象,联系大自然实际,整体感悟词语的意思。
5、多种形式读。
(1)开火车读,要求读得正确、流利;
(2)美读,要求读得有感情。
(3)自由读给喜欢的小伙伴听。
四、在读中巩固识字。
1、选词语,读词语。出示图片,选出与图上景色相对应的本课词语,读一读。
2、分小组读“我会读”中的词语,巩固认读生字。
3、自编字谜,在编字谜、猜字谜的过程中自主识字。
五、在应用中巩固识字。
1、给生字找朋友(组词语)。
2、卡片游戏《找朋友》。
六、在写中巩固识字
1、认读字音。
2、根据规律分析字形,记住字形。
如:宜”与“实”,上边都有一个宝盖儿,区别在于“宜”的下边是个“且”,“实”的下边是个“头”。
3、分组说说自身喜欢的记字方法。
4、说说难写的字和容易写错的字。
5、师范写,同学观察字在田字格中的位置。
注意指导偏旁和部件的占格位置,把字写正确,写美观。
6、同学练*。
七、实践活动
“**收”:秋天是收获的季节,农民收获了粮食瓜果,我们收获了词语。分小组整理收集到的秋天的词语,在班上展示、交流,看谁获得了词语大丰收。
关于秋天的词语
一叶知秋 春种秋收 春兰秋菊 春花秋月 秋色宜人
秋风过耳 秋风萧瑟 秋雨绵绵 秋收立秋 中秋节
学*目标:
1.复*6个单韵母和23个声母。
2.能认读所学的词语。
3.能将词语组成句子,建立句子的初步概念。
4.练*绕口令的朗读,能正确朗读翘舌音和卷舌音。
教学过程:
一、谈话引入,揭示课题
1.小朋友,这节课我们又要一起来做游戏了。
2.出示课题
(1)师板书:识字游戏5
(2)齐读
3.那么今天有哪些识字游戏呢?让我们一个一个玩一玩。
二、开展游戏,寓学于乐
游戏一:小猴摘桃图。
1.学生回忆、复*声母和单韵母
2.在正确、熟练地朗读之后,再出示图画要求学生帮助小猴摘桃。
游戏规则:由两名学生手拉手做山洞状,一名学生手持生字卡片山洞前,一组学生排成长龙由“山洞”下穿过。只有顺利读出生字才能顺过“山洞”,如果读错或发音不标准,就将被困在“山洞”中。
游戏二:拼读音节,给动物明星发奖。
1、先创设情境,“吉尼斯世界纪录”
2、请小朋友帮助找到动物明星,激发学生拼读兴趣。
3、学生拼读音节,做倒人人动口。
4、请学生上台扮演拼音娃娃,带领大家一齐拼读。
5、老师随机指导翘舌音、三拼音、轻声的读音,并进行训练。
游戏三:猜猜我是谁。
1.教师示范。
2.利用教材中的插图帮助学生宋理解游戏规则。
教师准备两套词语卡片,一套出示在黑板上,另一套用来随意抽取一张贴在某一学生的背后。例如:教师抽取“母鸡”卡片贴在一男孩背后。
小男孩面,问:“猜猜我是谁?”
一个同学说:“是不是青蛙?”
小男孩说:“不是青蛙。”……
一个女孩问:“是不是母鸡?”
小男孩说:“对,对,是母鸡。”
然后,小男孩背,展示卡片。大家齐读:“母鸡”、”母鸡”。
3.学生进行一组训练。
4.学生进行游戏。
游戏四:连词(字)成句,走出迷宫。
1.教师教学生方法。
句子可以是“谁于什么”或“什么怎么样”;
句子的开头是“谁”或“什么”。
2.提醒学生叠词的走向可以顺着走,也可以逆着走。学生进行一组训练。