《咬文嚼字》教案（精选5篇）

　　《咬文嚼字》教案 1

　　教学目标：

　　1、引导学生分析文章结构，理出作者观点。

　　2、结合练*，品味佳句，培养学生的鉴赏能力。

　　3、通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。

　　教学重点：培养求真求是“咬文嚼字”的精神。

　　教学难点：借鉴本文的分析方法，培养求异创新的思维方式，并运用到写作中去。

　　教学设备：多媒体课件

　　教学时数：二课时

　　第一课时：

　　A、导入

　　下面两个句子中，哪个更符合林黛玉的形象特征?说明理由。

　　两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似喜非喜的含情目。

　　两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似泣非泣的含露目。

　　明确：学生也许会有不同的想法和见解，只要自圆其说即可，教师应该给以相应的鼓励。

　　总结：师提出自己的观点——比较认同第二种描写。

　　理由：1、含露者，是说黛玉的两眼常似湿润，就好象仙露明珠，就象文中后面的“泪光点点，娇喘微微”用意相同。

　　2、从林黛玉一生的悲剧来看，她的前生是一棵绛株草，来到人世间就是为了偿还眼泪的，可以说她就是水做的，而“泣”和“露”正是对她悲剧人生的准确表述。

　　3、“蹙”是皱眉的意思，皱眉应该是身体不适或者心里不痛快的时候的一种表情，也正合了后面的描写。而似喜非喜，林妹妹的喜从何呢?

　　对于《红楼梦》这部巨著来说，这20个字只不过是沧海一粟，但是只要我们仔细斟酌就会发现，这短短的几个字却可以把林妹妹的一生都概括在内了。如果说鲁迅作品的每一页都挤满了研究者的脑袋，那么《红楼梦》中的每个字每个标点符号都浸透着红学家的心血，可见咬文嚼字的重要，下面我们就看看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的呢?

　　B、介绍作者

　　1、找同学介绍作者。

　　2、补充总结：朱光潜先生是我国美学的开拓者和奠基人。他精通英语，法语，德语，在晚年80岁的时候还自学了俄语，并且一生翻译了很多的著作。在治学方面，朱先生走的是研究和翻译的路子，信奉“三此”主义，即此身，此时，此地。(解释三此，给学生以启发。)

　　研*课文

　　一、让学生查阅工具书，解释咬文嚼字的意思。

　　总结：

　　《现代汉语词典》中有三个解释：

　　A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质) 。

　　B.形容卖弄才学

　　C.形容强词夺理或狡辩。

　　二、原来的意义是贬义的，朱先生在文中却反其道而行之，大胆的提出了新的观点，让学生在预*的基础上，快速浏览课文，找出答案。

　　总结：(1)在文学，无论阅读或写作，必须要有一字不肯放松的谨严。

　　(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。

　　三、朱先生是怎样咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都举了哪些例子证明自己的观点，用简洁的语言概括一下。

　　郭老改字院 (1)、郭沫若改字——文字与感情有关

　　若虚改“李广射虎” (2)、王若虚改《史记》——文字与情感有关

　　韩愈“推敲” (3)、韩愈改诗——文字与意境有关

　　四、找朗读好的同学读第一段。

　　找出郭沫若改台词的例子：

　　“你是没有骨气的文人” “你这没有骨气的文人”

　　“你有革命家的风度” “你这革命家的风度”

　　1、“你是个没有骨气的文人”改为“你这个没有骨气的文人”好在何处?(让同学们在下面大声的读这两句，体会不同)

　　总结：

　　“你是什么”只是单纯的叙述语，没有任何感情色彩，“你这什么”便是坚决的判断，增强了语气。所以是什么发生了改变?情感才随之而变。 引导：句式。

　　2、对郭先生援例把“你有革命家的风度”，改为“你这革命家的风度”，作者是怎样评价?

　　总结：

　　(1)“你这”式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时并不适宜。

　　(2)“是”在逻辑上是联接词，相当于等号;“有”的性质全不同。

　　3、朱先生想告诉我怎样的道理?

　　明确：语言表达和思想感情有密切的关系，不同的语言形式表达不同的思想感情。所以无论阅读或写作，必须要咬文嚼字，必须有一字不肯放松的精神。

　　五、找同学读第3段。

　　1、翻译《史记》李广射虎一段，和改动以后的两段。

　　明确：原文——见到草中有大石，误以为是虎就射它，射中了石头，箭头进入石中，走*一看，原来是石头。就又再射大石，最终也未能再射入石中了。

　　2、改动前后有什么变化?

　　明确：原文属于细节描写，比较生动;改动以后，优点是变得简洁，缺点是没有了细节描写，只是简单的叙述，缺乏生动的感觉。《史记》是我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝三千年的历史，其中对人物的刻画和描写更是开“史家之绝唱”，比如学过的《鸿门宴》对樊哙的描写，怒发冲冠，非常形象，仿佛就在我们的面前。古人有“用墨如泼”和“惜墨如金”两种用笔方法，所以什么时候惜，什么时候泼，大家在写作的时候一定要自信斟酌。

　　六、找同学读第5段。(重点分析)

　　1、朱先生是怎样“推敲”的?

　　僧推月下门

　　自掩自推真自在，人言冷寂我独闲

　　僧敲月下门

　　随缘剥啄惊宿鸟，月下来僧扰梦清

　　如果这首诗的作者不是贾岛而是你，你觉得哪个字更好?

　　明确：学生可以说推，敲，也可以说其他的字，只要自圆其说即可。

　　这段文字的中心论点是什么?

　　明确：在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。

　　写作过程中文字的斟酌，只要符合想要表达的情感就可，这种选择没有最好只有更适合。

　　小结：以上作者从句式、字数、字眼三个角度阐述了咬文嚼字的重要，总的来说他是想告诉我们什么呢?

　　总结：语言要和思想情感的表达结合起来，在写作的时候一定要注意。

　　思考题：下面两种意境，你比较喜欢哪一种?

　　轻风拂细柳，淡月失梅花。

　　----苏小妹

　　轻风舞细柳，淡月隐梅花。

　　-----苏轼

　　第二课时：

　　导语：上次课我们已经详细的分析了这篇课文，这节课我们将继续往下学。

　　我们知道文学是感性的，它需要我们有一颗敏感的心，更需要有非常丰富的想象力，敏感可以让我们发掘文学的契机，而想象却可以让我们飞翔。下面我就给大家一个字，看看通过 “水”这个字你都想到什么?

　　学生分组讨论，交流交流。

　　总结：在写作中，联想是非常重要和必要的，但是联想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一样了，那就没有意思了，(联系高考)。联想走入*惯的渠道以后就会产生“套板反应”，就如第七段所写的，找同学读课文(从第七段开头到“就是套板反应”)。

　　八、那么大家在*时有没有被套板反应套住的经历呢?大家不妨交流交流。

　　学以致用：

　　女飞人乔伊娜那令人___的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔 .

　　这句话中包含了一种什么样的情感?

　　总结：骄傲 , 自豪 , 令人叹服 。

　　大家填写词是什么?

　　明确：“眩晕”

　　总结：眩晕，简单的两个字，你们想到了么?想到的东西要向有创意，前提是要脑子里要有东西，有东西可想，如果脑子里空空如也，连陈词滥调都想不起来，还提什么创新呢?所以大家在*时的时候一定要多读书，多积累，读书的时候遇到好的句子，又价值的东西，都记在本子里，有空的时候就翻出来看看，背下来，要用的时候也可以信手拈来啊。

　　回顾课文内容。

　　郭老改字

　　↓引

　　李广射虎 咬 联 想

　　要 文 要

　　嚼

　　韩愈推敲 字 套板反应

　　-------------------------------------------------

　　↓结

　　达到艺术的完美

　　二、古人咬字

　　两句三年得,一吟双泪流。

　　——唐·贾 岛

　　吟安一个字,拈断数茎须。

　　——唐·卢延让

　　无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。

　　——福楼拜对莫泊桑如是说

　　四、朱先生主张咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不赞同他的观点，马南村在不求甚解中,提出与作者不同的主张,说：读书“不要固执一点，咬文嚼字”理由有：

　　陶渊明说：“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”

　　诸葛亮与徐庶等三人一道读书：“三人务于精读，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高明，因为他“观其大略”知识面更广。

　　全班分组讨论：对朱光潜和马南村的不同见解，应该怎样看?

　　总结：

　　1、这只是两种不同的读书方法而已，没有对和错之分。有的书有的知识必须要咬文嚼字，才能真正的掌握知识;而有的书则可以不求甚解，只需要大概了解即可。在读书的时候要有所选择，有所筛选和区分。

　　2、不求甚解是在咬文嚼字的基础上开始的，陶渊明，诸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他们的文化水*决定的，有些知识他们可以作到一目了然，不必细细咀嚼就可以知道真谛，而我们的还没有到达那样的水*，所以，还要以咬文嚼字为主。

　　五、这篇课文在写法上有什么特点?

　　明确：是文艺随笔，以漫谈的方式，与读者促膝而谈。运用了举例子，做比较等论证方法阐述了自己的观点。

　　六、质疑：

　　学完这篇课文，还有哪些不明白不确定的地方?

　　老师质疑：

　　1、朱先生对一个词非常的钟爱，让大家找一下，并查查是什么意思。

　　明确：玩索。

　　2、学富五车，才高八斗等等。

　　七、总结重点字词：

　　援例 斟酌 词藻锱铢必较 蕴藉付梓尺牍 陈言务去

　　八、随笔练*：

　　1、任选一个你非常熟悉的事物或景物，进行描写。

　　要求：标新立异，避免套板反应。

　　题目自拟，300—500字。

　　2、、考点分析：扩展语句

　　根据特定的情景增加词语，使文字表现出特定的内容

　　“早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。”

　　① 要求扩展后的句子要抒发主人公欢快的心情。

　　② 要求扩展后的句子要抒发主人公苦闷伤感的心情。

　　3、课堂作业,课堂小结

　　假如你的同学现在在日本留学。你打算给他(她)写一封信，以寄思念之情。你会选择用怎样的文字来表达你的情感。请写在作业本上。

　　分析：作业的开放性很大，这是对《咬文嚼字》一课最好的总结。通过这种写作的形式，让学生充分领略“咬文嚼字”的深刻含义。

　　《咬文嚼字》教案 2

　　(一)明确目标

　　对比《咬文嚼字》与《不求甚解》两文，思考其观点提出的不同角度，并让学生对比形成自己的看法。

　　(二)整体感知

　　阅读马南邨《不求甚解》一文。

　　(三)重点、难点的学*与目标完成过程

　　让学生默读《不求甚解》一文，并回答相关问题。

　　1．请分析《不求甚解》的结构层次。

　　该文可分为三个部分。

　　第一部分(第一段)，开宗明义，先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定。

　　第二部分(第二至四段)，正面阐述陶渊明的本义。首先，指出“一定要好好读书”，其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”，要“会意”；再次，具体解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。

　　第三部分(第五段至结束)，进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”，要“治”读书，理解“精神实质”。

　　2．《不求甚解》的中心论点是什么？

　　读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。

　　3．《咬文嚼字》与《不求甚解》两文主旨是否矛盾?

　　答：不矛盾。《咬文嚼字》是强调创作要反复修改，精益求精。《不求甚解》强调读书要把握精神实质，不要囿于表面现象。前者侧重写，后者侧重读。同时，即使都是读书或都是写作过程，精益求精，反复修正和把握精神实质，不拘表面这两点要求也要同时具备，两者相辅相承，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是谈学*的态度，“不求甚解”是谈学*

　　的方法，两者角度不同，精神一致。

　　(四)板书设计

　　《咬文嚼字》《不求甚解》

　　观点：反复修改把握精神实质

　　精益求精不拘于表象

　　侧重点：写作读书

　　角度：态度方法

　　关系：相辅相承，并行不悖

　　《咬文嚼字》教案 3

　　教学目标

　　1引导学生分析文章结构，概括文章内容，理出作者观点。

　　2结合练*，品味佳句，培养学生的鉴赏能力。

　　3通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力

　　教学重点

　　引导学生分析文章结构，概括文章内容，理出作者观点。通过练*，培养学生的鉴赏能力。

　　教学方法

　　⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸。

　　⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用。

　　一.导语

　　1.打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字

　　《现代汉语词典》咬文嚼字的解释：①形容过分推敲字句。

　　②形容掉书袋或卖弄才学。

　　③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。

　　2.《新民晚报》某日头版头条登出了一条新闻，标题是：

　　论坛开讲，“福”临上海

　　报道的是世界著名的福布斯全球总裁会议在上海召开的新闻。

　　(发问)标题中，哪个字最吸引你呢?(学生可能回答：)

　　最吸引我的目光的是这个“福”字，因为这个“福”不仅扣住了“福布斯论坛”这个名词，而且，全球重要的商界、政界、学界人士聚集我们上海，讨论经济发展问题、为经济把脉，这对正值经济大发展的上海来说，可不是福分吗?这一个“福”字用真是生动。

　　我们古人也讲“吟安一个字，捻短数径须。”看来“咬文嚼字”不一定总是贬义。作者使用它作题目，显然另有一番用意，其中用意就让我们好好去探索一番。(引入课文)

　　二.教学过程

　　1.作者介绍：学生搜集资料，整理表达

　　朱光潜(1897-1986)，现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

　　2.初读课文,整体把握。

　　文章观点性的语段是第几段?作者主要的观点什么?用一句话概括出来。

　　观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：

　　1、应该有运用文字所应有的谨严精神;

　　2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

　　概括：

　　1、应该有谨严精神;

　　2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。

　　3、“下课”

　　我们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”，还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。看1-5段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例?

　　1、演员替郭沫若改台词

　　2、王若虚改《史记》“李广射虎”

　　3、推敲

　　具体分析：

　　1、同学集体朗读，请个别同学示范朗读，然后比较、分析不同句子的感受，把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，比较作者和你的答案。

　　2、把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。

　　3、介绍关于推敲的故事，如果是你，你会选哪个?同学分小组讨论然后小组代表发言。

　　板书：郭沫若改字——是改这——感情变化

　　王若虚该文——增与减——意味全改

　　贾岛作诗——推与敲——意境有别

　　小结：3个修改的例子中，改得效果如何?为什么?

　　1是修改后增色不少的，表达效果增强了;

　　2是改坏了的。

　　3是怎么改怎么有理的。(用文中的话来回答)

　　4、课外拓展

　　操刀上阵来“咬文嚼字”，老师摆出实例，学生抢答。

　　1.《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸。

　　提示：绿字作动词，拟人手法生动再现春到江南景象

　　2.红杏枝头春意“闹”

　　提示：刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。“闹”字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。

　　3.眼看朋辈成新鬼

　　提示:改文：忍看朋辈成新鬼“眼看”没有“忍”字的悲愤意味。

　　4.(借问)酒家何处有，(牧童)遥指杏花村。

　　提示：文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简。

　　5.前村深雪里，昨夜数(一)枝开。齐己《早梅》

　　提示：一字更体现出其“早”字

　　5.小结：

　　本节课，我们主要是在重点赏析的基础上，讨论了作者在品味语言和运用语言上给予我们的启示，并且也小试了一番身手。作者这种勇于质疑的严谨治学的态度，对于我们的阅读、写作将会有重大的指导作用。认真读书学*，学会品味赏析，加上不断地练*，我们的阅读和写作能力才会真正的提高。

　　6.布置作业：

　　(1)完成课后练*题。

　　(2)从自己的阅读中找材料来“咬文嚼字”一番，并写下分析内容。

　　《咬文嚼字》教案 4

　　教学目的：

　　1、分析评价课文观点。

　　2、通过对文中几个实例的品味，体会斟酌文字与精确地传情达意之间的重要关系。

　　教学重点：

　　体会文字和思想情感的密切关系。

　　教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。

　　教学过程：

　　一、导入：“咬文嚼字”《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。（幻灯片显示）

　　而我们今天要学*的课文《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的'咬文嚼字'有什么样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？

　　二、作者简介：

　　三、分析课文观点：

　　1、作者笔下的'咬文嚼字'有什么新的含义？（读第3段）

　　2、作者为什么提倡咬文嚼字？

　　明确：看课文

　　例子分析道理：

　　（1）“你是没有骨气的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感关系密切

　　（2）《史记》李广射虎一段的改写增减文字，意味不同

　　（3）“僧推月下门”一句的推敲不同字眼，不同意味

　　（4）《惠山烹小龙团》三、四句的剖析用联想义，意蕴丰富

　　（5）“柳腰桃面”等套语的评述滥词旧语，毫无新意

　　四、引申：

　　在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。

　　教师先引一些学生熟悉的实例先行进行解说，如：

　　（1）原文：眼看朋辈成新鬼

　　改文：忍看朋辈成新鬼

　　（2）原文：春风又到江南岸

　　改文：春风又绿江南岸

　　（3）原文：红杏枝头春意浓

　　改文：红杏枝头春意闹

　　（4）填词：女飞人乔伊娜那令人xx_的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。

　　提示：这句话中包含了一种什么样的情感？

　　大家填写的词是什么？

　　知道作者是怎么写的吗？

　　明确：为什么大家想到的是叹为观止之类的词呢？说明“套板反应”在起作用。

　　小结：在总结课内外诸多实例的基础上，让学生明确：

　　文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。

　　五、运用：

　　课堂口头作文练*：任选一词口头说一段话，要表达出主观感受。

　　1、太阳

　　云

　　天空

　　校园

　　人们

　　小路

　　2、我

　　树林

　　飞

　　鸟

　　风

　　六、作业布置：

　　大家回去拿出自己以前的文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，让这一段精练，让它能与你的丰富的情感相吻合，避免因词害意。好不好？

　　《咬文嚼字》教案 5

　　一、教学背景分析

　　1、教学内容分析

　　语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术，文学语言需要铸造。本课作者朱光潜先生告诉我们，无论阅读或写作，都应有一字不肯放松的谨严；文字上的推敲，实际上是思想感情上的推敲。这些内容，对于学生的阅读写作有很大的指导意义，既有理论上的点拨，又有示例上的阐述说明，同时不乏趣味性。

　　2、教学对象分析

　　学*语文的基本目标是提高听说读写的能力，涉及表达交流运用诸方面。据*时了解，学生的阅读面不是很广，写作上基本表达还行，流畅度上没有太大问题。至于语言的推敲锤炼、表达技巧等方面做得还远远不够，需要增强“咬文嚼字”的意识，需要培养一种谨严的精神。不管从当前还是长远来看，都应对他们理论和实践上的引导，提高其语文综合素质。

　　二、教学目标

　　1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用义，及其作者的解释。

　　2、了解字词的直指意义和联想意义，炼字也是锤炼思想感情。

　　3、提高速读提炼观点的能力以及理清文章思路的能力。

　　4、对文章分析评价，借鉴其由表及里的艺术手法。培养正确运用语言的*惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神意识。

　　三、教学重点、难点

　　1、重点

　　理解文中观点和材料之间的关系，对应融合。

　　根据自己的经历及认识评价作者的看法和分析。

　　2、难点

　　推敲文字就是推敲思想情感。

　　据文章观点及内容获得阅读和写作上的启示。

　　四、设计思路

　　1、教法构想

　　列举古代一些炼字的例子引入课文，引起学生的兴趣。由文中材料得出观点，重视讨论解决问题，过程中应注意一步步引导。为全面理解文意，设计对比阅读本文和《不求甚解》，重在从不同角度看问题。

　　2、学法指导

　　重视课前预*，理解文章基本观点。课堂上学生集体讨论，培养解决问题的能力。老师在重难点方面作适当点拨。通过对比阅读引导学生思考两种不同的角度和追求。

　　五、教学实施

　　1、课前准备课文朗诵音频、录音放音机、、《不求甚解》全文

　　2、教学过程（安排两课时）

　　第二课时

　　（一）温故入新

　　1、作者朱光潜概况

　　2、重点字词读音释义

　　3、文章的整体思路及论证方法

　　4、引入新课（分析讨论文章内容，加深理解）

　　（二）继续探讨课文，解决重难点

　　1、朱光潜对“推敲”的故事提出自己的看法，结合《题李凝幽居》的意境，谈谈你的理解。

　　（讨论后师总结）作者的分析评论就是独立思考，言之有据。他认为“敲”比“推”好，同学们也应有自己的看法。适合当时意境的才是最好的，就像学*方法，适合自己的才是最恰当的。

　　2、理解字的直指意义和联想意义

　　（1）从文段中归纳两种意义的区别

　　（2）体会苏轼“天上小团月”的妙处

　　（学生品味讨论，师总结）用“小龙团”只能体现出其与众不同或绝非凡品，而用“小团月”却能很好地传达出一种特殊的让人心旷神怡的意味，即“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑的意味”，两者是不同的。同学们应认真体会这其中的妙处。

　　（3）小练*：下列表述是否跟作者意思相符

　　A。“蓝田日暖玉生烟”是蓝田燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

　　B。字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。

　　C。科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。

　　D。诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。

　　（A、C两项不符合，曲解了东坡之意）

　　3、探讨第七段，完成思考题。

　　（1）文学创作上的“套板反应”是指什么？为什么说它和创作的动机是“仇敌”？

　　（学生品味教材上“套板反应”的示例，看它们有怎样的共性。教师步步引导，再举一些示例，以加深理解，并启发学生反省自己在写作中有没有同类现象，或者自己所看的报刊杂志类有没有同样的问题。）

　　“套板反应”本是文艺心理学上的术语，文中是指运用文字的联想意义时，常常联想到一些套语滥调，而人们也就安于这些套语滥调，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉鱼落雁，闭月羞花”，提到才高学深便是“学富五车，才高八斗”等。“套板反应”使人安于套语滥调，没有新奇的意味，从而束缚了语言的创新，也束缚了思想情感的鲜活表现，而创作的动机就是要创新，要追求新的内容，新的表达，它们可以说是格格不入的，形象地说是“仇敌”。

　　（注意：凡事都不是绝对的。写作要创新，并不是全盘否定旧的东西，它强调的是不能安于套语滥调。比如一些典故成语等，有着丰厚的文化意蕴，适当地运用亦能为文增色，而不是不能用。）

　　（2）学生活动：举例说明“套板反应”的危害。

　　（三）从整体上理解全文，并扩展。

　　1、主要观点：无论阅读或写作，都应有一字不肯放松的谨严；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自励，推陈出新，才能逐渐达到艺术的完美。

　　2、作者朱光潜对咬文嚼字持什么样的态度？

　　（主要是总结全文，仍要先强调“咬文嚼字”的成语意义及本文意义。）

　　本文认为在阅读和写作中应咬文嚼字。作者希望人们要克服“套板反应”，运用文字时切实体会思想感情，运用准确的文字，不能用俗滥的语言表达俗滥的思想情感，并且要有谨严的精神，文中通过许多例子说明这些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我们在创作和欣赏中不能懒，不能粗心，不能受一时兴会所生的幻觉迷惑而轻易自满。要刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，只有这样才能逐渐达到艺术的完美。

　　3、学生活动：学*本文，你对咬文嚼字持什么态度？

　　（开放性讨论，完全可以见仁见智）

　　（四）对比阅读理解：

　　马南邨在《不求甚解》一文中，提出与本文不同的主张，说读书不要固执，不要咬文嚼字，并列出理由。该如何看待这种不同？

　　（结合课后*题的阅读资料，先由学生说，师最后总结）

　　朱光潜与马南邨的不同见解，缘于讲的是不同的问题。朱光潜所说的咬文嚼字，是说“无论阅读或写作，我们必须要有一字不肯放松的谨严”，是在文字上推敲，他说的是精读，精读就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而马南邨说的是博览群书应注意的一点，不要太精细和固执，是泛读。这种方法的读书，力求广博，只求“观其大略”，有所会意，积累多了，达到融会贯通的目的。他们说的是两回事，都不失为有益的教诲，我们要从中吸取有益的东西，指导我们的实践。

　　（五）课堂延伸与课后作业

　　1、关注语文，咬文嚼字：

　　（1）比较不同表达的不同效果

　　这两句话要说的内容是一致的，但A句是一般的陈述句，B句采用了反问和反复的修辞手法，大大增强了感情色彩，增强了赞美的语气。

　　（2）体会字的选用

　　句中“泻”字，既写出了月光的清幽、明净，又与“流水”相配合，加强了流动感，更重要的是，衬托出了作者希望通过自己全身心地投入，借眼前之景摆脱内心苦恼的思想感情。

　　2、课外作业

　　（1）对《咬文嚼字》的内容进行“咬文嚼字”

　　（注重个性化分析，要求言之有理）

　　（2）推敲括号中文字的运用

　　A。（忍）看朋辈成新鬼

　　B。红杏枝头春意（闹）

　　C。云破月来花（弄）影

　　D。羌笛何须（怨）杨柳

　　板书设计：

　　不同句式

　　↗↘

　　文字关系着思想情感文字增减动文字即动情感

　　↗↘↗

　　不同字眼

　　善用→意蕴丰富

　　↘↗

　　文字的两种意义：直指意义、联想意义

　　↘

　　滥用→套板反应

　　设计体会：

　　提高语言文字运用能力是语文教学的一个重要目标。在表达交流和写作实践中，能否正确运用语言文字表达自己的思想情感，是一个很值得重视的问题。朱光潜的《咬文嚼字》对此具有一定的指导意义，能给我们很好的启示。教学时应该根据学生的实际情况而构想设计，本案采取的是启发、探讨式教学，重在学生参与，主动地协作解决问题，并要联系自己的阅读写作实践。

　　本设计第一课时重在整体感受文章内容，重点理解分析前三个事例。分析过程中注重充分调动学生的参与积极性，从他们个性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是贾岛“推敲”的事例。第二课时重在误用字的联想意义而产生的用字上的“套板反应”，在教学中应循循善诱，设法引导学生的专心投入，去联系自己的阅读写作实践，真正意识到写作应创新的必要性，从而推陈出新，不断自励，逐步趋于用字艺术的完美。

　　教学有法，但教无定法。我觉得教师就应该在具体的教学过程中全身心地投入，课后进行反思，“业精于勤荒于嬉”，只要努力付出，一定会不断完善自己，提高教学水*，达到促进学生全面发展的终极目的。本设计重视学生的参与，体现出了一些新的教学理念，也取得了不错的效果。我认为还有一些需要改进的地方，比如在诱导学生方面应尝试多种方法，灵活一些。

　　课堂教学就应有充分的师生互动，其实有很多东西学生是完全能解决的，只需要教师稍微一点，即点化式教学。“授之以鱼，不如授之以渔”，这话说得很好，我们做教师的就得充分意识到这点，及时恰当地给予指点，把教学这条路走好，把学生带到光明而有价值的地方。

《咬文嚼字》教案（精选5篇）扩展阅读

《咬文嚼字》教案（精选5篇）（扩展1）

——《咬文嚼字》教案 (菁华5篇)

《咬文嚼字》教案1

　　一、教学三维目标

　　1.分析评价课文的观点。

　　2.从课文内容和写法上获得一些启示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　二、教学重点与难点

　　教学重点：分析评价课文的观点。

　　教学难点：写作技巧(将简单的内容表现得摇曳多姿)。

　　三、教学方法

　　教学方法：评价讨论法。

　　四、教学安排

　　2课时

　　第一课时

　　一.介绍作者：

　　朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学;1922年毕业后，在上海*公学和浙江上虞春晖中学任教;1925年入英国爱丁堡大学学*;1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位;1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。

　　**后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是*第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。*中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

　　朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的*一同走过从前。他的一生是一部浅*而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。

　　二.解题：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

　　三.分析课文：

　　(一)分析第一层(1、2段)：更替文字意味不同。

　　1.用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别?有什么启示?

　　明确：①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。

　　②六个“你这……”。——感情强烈。 →启示：A.思想感情不同

　　③“你是个好小子。”——表假定语气。

　　④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。→启示：B.结构不同，不合逻辑

　　→启示：C.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。

　　2.作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式?作用何在?

　　明确：对比;正误比较分析，使之更有说服力。

　　3.所句举例子的共同点是什么?给我们怎样的启示?

　　明确：例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。

　　(二)分析第二层(3、4段)：说明文字一增一减意味不同。

　　1.为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可?

　　明确：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。

　　2.修改后的句子为什么不好?给你怎样的启示?

　　明确：①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。

　　启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎样的启示?

　　明确：修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。

　　(三)分析第三层(5段)：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

　　明确：推——步月归寺——冷寂场合

　　敲——月夜访友——热闹场合

　　2.世人与钱钟书就“推敲”的用法是否一致?你从中得到怎样的启示?

　　明确：A.世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。

　　B.钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。

　　启示：品味语言要独立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

　　3.与前面例比较，此事例从什么角度要求咬文嚼字?

　　明确：从文字表达的意境。总之反复强调：文字和思想感情有密切关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。

　　四.总结：第一部分举三个例子说明文字和思想感情有密切关系。

　　第二课时

　　一.复*第一部分的写作特点：

　　即举事例，讲道理。不举例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解说不好，道理也讲不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悦诚服。

　　例子是具体的，具体的例子可以给人以丰富的启发。

　　二.分析第二部分：讲文字联想意义的使用，有正负两面。

　　1.文字联想意义的运用有两种情况，请各用一个成语概括。

　　A.正面：点石成金。B.负面：陈词滥调。

　　2.什么叫直指的意义?什么叫联想的意义?各有什么特点?各用什么修辞格?(略)

　　3.科学的文字与文学的文字的区别是什么?(略)

　　4.合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗，回答问题：

　　①诗中人物所处的环境是(夜晚，月影朦胧，山间泉水旁)

　　②诗中人物所进行的活动是(品茶，赏月)

　　③诗中表达的是诗人(独处清净，安享自然，怡然自乐)的情趣。

　　④这两句诗运用了(比喻，对偶)的修辞。

　　5.“联想起于*惯，*惯老是欢喜走熟路”一句可否变换分句顺序?为什么?

　　不行。前句与“联想”衔接，后句与“熟路”衔接。换后，就不衔接连贯了。

　　6.作者举从前做诗文的人的例子，其意图何在?

　　表明他们的套语滥调根本与文艺无缘。

　　7.产生“套板反应”的弊端表现在哪些方面?

　　①作者无创作动机。②读者无新鲜真切的情趣。

　　8.作者认为人们为什么容易产生“套板反应”?怎样才能克服“套板反应”?

　　①套板较省力(人生来有惰性);②遇事往深一层想。

　　9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的东西?

　　A.运用文字应有谨严的精神。.B.必须勤奋。C.推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

　　三.归纳总结：

　　1.全文的线索是什么?

　　文字和思想感情有密切的关系。

　　2.写作目的：让读者明白①咬文嚼字的目标(逐渐达到艺术的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和语言的精练的吻合)③咬文嚼字的方法：以谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。

　　四.造句：活用词语，推陈出新的句子。

　　初来乍到→初学乍练。

　　五.作业：课后练*。

《咬文嚼字》教案2

　　学*目标

　　1、理解本文所论“咬文嚼字”的含义。

　　2、体会“咬文嚼字”在阅读、写作中的重要作用。

　　3、学*作者严谨的治学态度，培养学生学*过程中“咬文嚼字”的*惯。

　　学*重难点

　　学*作者严谨的治学态度，培养学生学*过程中“咬文嚼字”的*惯。

　　知识链接

　　1、常识了解

　　文艺随笔：文艺随笔是一种形式灵活，笔调轻松，富有趣味性的批评样式。随笔很注重内容的知识性，它不像规范的论文那样，注重逻辑和理论论证，而且选用富有趣味性的材料做铺垫，从中引出对某种观点和哲理的议论，再与文学领域的有关话题联系起来加以评论。随笔的行文很讲究文采，笔调轻松活泼、亲切随意，深入浅出。

　　2、作家作品

　　朱光潜（1897——1986），现代美学家、文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人，主要著作有《文艺心理学》和《诗论》。**后一直是北大教授。其所著《西方美学史》是*第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今为止无人敢取代它的地位，无作品敢替代此书。在革命中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

　　学*过程

　　一、给加点字注音。

　　锱铢必较镞岑寂尺牍蕴藉付梓茗烟

　　二、给下列生词释义：

　　咬文嚼字：xx

　　锱铢必较：xx

　　陈言务去：x

　　学富五车：x

　　才高八斗：x

　　索然无味：x

　　清沁肺腑：x

　　三、自读课文

　　思考：

　　1、文章可以分为哪几个部分，分别讲了哪些内容？

　　2、“咬文嚼字”的通常含义和作者的含义是否一样？请指出“咬文嚼字”在文章中的具体含义。

　　四、合作探究

　　1、作者为了说明“咬文嚼字”的道理，在文中举了哪些实例？举这些实例各有何用意？所举例子的共同点是什么？

　　2、用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？世人与朱光潜就“推敲”的用法是否一致？你从中得到怎样的启示？

　　3、根据文意回答，“联想”“*惯”“套板反应”之间的关系如何？为什说“套板反应”与创造的动机是仇敌？

　　4、本文内容丰富，作者是怎样使结构清晰、严谨的？

　　五、拓展练*

　　1、探究下列各题，在实践中咬文嚼字。

　　（1）、《人间词话》中说：“‘红杏枝头春意闹’，著‘闹’字而境界全出。”从下列诗词中找出锤炼得十分精彩的字，选出判断正确的项（ ）

　　①随风潜入夜，润物细无声。②风翻白浪花千片，雁点青天字一行。

　　③日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。④人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

　　A、①润②点③火④笑B、①潜②翻③蓝④笑

　　C、①润②翻③蓝④春D、①潜②点③火④春

　　（2）、请根据特定的情境增加词语，使下面的文字表现出特定的意思。（扩展语句）

　　早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下溪水的流向远方。

　　要求：扩展后的句子分别抒发主人公欢快和苦闷的心情

《咬文嚼字》教案3

　　教学目的

　　一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。

　　二、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

　　三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的*惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

　　教学设想

　　一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的*惯。

　　二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预*，课上老师对个别难点做适当点拨。

　　三、如条件允许，利用计算机可把板书制作成多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。

　　四、知识应用能力训练。

　　教学时数：二课时

　　第一课时

　　教学要点

　　对文意深入理解分析并做简要评价

　　教学步骤

　　一、导人新课

　　一提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。

　　的确，如果你查词典，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。

　　而今天，当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了一种新的含义，它对我们养成好的阅读和写作*惯有着极为重要的指导意义。

　　二、作者介绍

　　朱光潜(1897——1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。

　　早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学*，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、*美学学会会长、*外国文学学会常务理事，*社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。

　　代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。

　　中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。

　　此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。

　　他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。

　　三、感知课文内容，积累重点词语

　　学生浏览课文，画出下列词语：

　　1.援例

　　2.锱铢必较

　　3.斟酌

　　4.镞

　　词藻

　　7.蕴藉

　　8.付梓

　　9.尺牍

　　10.陈言务去

　　请同学们借助工具书准确掌握上述词语的音、形、义。

　　四、阅读全文，理清整体思路

　　学生为各自然段标号，分组讨论。

　　教师明确：全文一共8段，大致可分为三部分。

　　第一部分，举例说明文字和思想的密切关系。

　　共有三个例子，分别从不同角度论论述。

　　第二部分，运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。

　　这一段共有两个例子，一正一反。

　　第三部分，在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的美”。

　　五、研*作品

　　1.学生朗读课文第一部分。

　　思考：课文第一部分各自然段之间什么关系?

　　学生讨沦。

　　教师明确：

　　第一部分：用三个例子.分别从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。

　　第一段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区别。

　　(学生讨论，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论述。

　　)教师明确：从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。

　　另外，文章从一个例子引入正题，使得作者观点更具有说服力。

　　第二段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)教师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别，

　　为下一部分引出作者观点作必要铺垫。

　　步推。

　　第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。

　　指出要重视思想和情感的需要。

　　以上三个层次之间是层层递进的关系。

　　2.学生朗读课文第二部分。

　　思考：课文笛二部分与第——部分之间什么关系?

　　学生讨论。

　　教师明确;

　　第二：部分是在课文第一部分的基础之上具体谈作法。

　　第五段?举“推敲”的例子论证“炼字”要注意思想情感。

　　并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲”’。

　　第六段，指出“炼字”的难处在于字义的把握，尤其是它的联想意。

　　第七段，从反面论证联想的误区。

　　即所谓“套板反应”。

　　如果说第一部分是在讲述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么第二部分则主要沦述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中要避免哪些问题。

　　2.学生朗读课文第三部分。

　　思考：课文第三部分(第八段)强调的是什么?

　　学生讨论。

　　教师明确：课文第三部分(第八段)在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目标——一“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的*惯——“刻苦自励.推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”。

　　4.学生讨论：

　　(可用计算机制作演示文档，在屏幕上放映。)

　　本文的中心沦点是什么?

　　A.必须“惟陈言之务去”

　　B.推敲文字是为—厂语句通晓漂亮

　　C文学是艰苦的事

　　D.无沦阅读或写作，都必须有——字不肯放松的谨严

　　教师明确：答案应为D.C基未切入正题，B项不是本文要阐述的主要问题，A项是推敲文字的具体方法，只有D项是作者反复沦证所要达到的根本目的。

　　六、分析评价课文观点

　　1.如何评价“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”这种观点?

　　学生讨论。

　　教师明确：作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。

　　指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情人手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感;文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。”

　　思考练*：(多媒体文稿演示)

　　对下面文字进行对比，体会其思想感情的不同。

　　A.“敢于这样做的人，肯定是个英雄。”

　　D.“敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗?可以肯定说是一个英雄，一个大大的英雄。

　　”——《内蒙访古》

　　学生讨论。

　　教师明确：两句话要说明的内容是一致的，但A句是个一般陈述句。

　　B句则采用了反问和反复的修辞手法，大大增强了感情色彩，增强了赞美的语气。

　　2.如何评价“科学的文字愈限于直指的意义就越精确，文学的文字有时却必须顾到联想的意义”这种观点?

　　学生讨论。

　　教师明确：这段话是对文字在不同领域里具有不同特点的客观评价。

　　科学领域的文字需要准确的，相对稳定的意义框架，越明显越好，越确实越好;而文学的语言则需要借助联想，使文字具有活生生的特殊意义，越有特色越好，越鲜活越好。

　　当然，这需要阅读和写作的人都具有较深厚的文化积淀，否则是不可能做到这一点的。

　　思考练*：(多媒体文稿演示)

　　对下面文字进行对比，体会科学文字与文学语言在表达上的不同。

　　A.银杏，落叶乔木.雌雄异株，叶片扇形。

　　种子椭圆形，外面有橙黄色带臭味的种皮，果仁可以吃，也可以人药。

　　木材质密，可供雕刻用。

　　是我国的特产。

　　也叫公孙树。

　　——《现代汉语词典》

　　B.你的株干是多么的端直，你的枝条是多么蓬勃，你那折扇形的叶片是多么的青翠，多么的莹洁，多么的精巧呀!在暑天你为多少的庙宇戴上了巍峨的云冠，你也为多少的劳苦人撑出了清凉的华盖。

　　梧桐虽有你的端直而没有你的坚牢;白杨虽有你的葱笼而没有你的庄重。

　　……当你那解脱了一切，你那槎桠的枝干挺撑在太空中的时候，你对于寒风霜雪毫不避易。

　　那是多么的嶙峋而又洒脱呀，恐怕自有佛法以来再也不曾产生过像你这样的高僧。

　　你没有丝毫依阿取容的姿态，但你也并不荒伧;你的美德像音乐一样洋溢八荒，但你也并不隐遁。

　　我是怎样的思念你呀，银杏!我可希望你不要把*忘记吧。

　　这事情是有点危险的，我怕你一不高兴，会从*的地面上隐遁下去。

　　在*的领空中会永远听不着你赞美生命的欢歌。

　　银杏，我真希望呀，希望*人单为能更多吃你的白果，总有能更加爱慕你的。

　　——郭沫若《银杏》

　　学生讨论。

　　教师明确：作为词典上的科学文字，A句的语言准确.精密，没有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若笔下的银音，已经不仅仅是银杏本身了，它象征了中华民族优良传统，象征·了中华民族所具有的优秀品质.这是只有文学作品才会具有的深广内涵，也只有这样的文字;广称得—L是文学的文字。

　　七、布置作业

　　1.读课文.仔细体会作;旨的创作主张。

　　2.积累重点词浯。

　　3.从学过的文字中，举一两个例子说明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。

　　第二课时

　　教学要点

　　在对文意深入理解的基础上借鉴吸收。

　　教学步骤

　　一、复*上一节课学过的知识内容。

　　二、检查作业

　　完成情况;

　　试举两例说明“在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的观点

　　(多媒体文稿演示)

　　例一：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

　　—一飞荷塘月色》

　　其中—个“泻”字，既写出了月光的清幽、

　　明净，又与“流水”相配合，加强了流动感。

　　更重要的是。

　　衬托出了作者希望通过自己全身心的投入.借眼前之景摆脱内心苦闷的思想感情。

　　例二：待到学校恢复旧观.往日的教职员以为责任已尽，准备陆续引退的时候，我才见她虑及母校前途，黠然至于泣下。

　　——《记念刘和珍君》

　　这句话中的“才”字如改为“就”“则”一类词语，虽语意基本相同，但无法体现刘和珍的乐观与坚强.鲁迅先生在此文中.对烈士从始至终流露出由衷的敬意，时刻不忘用文字准确传达这种思想感情。

　　二、探讨本文可以吸收借鉴的观点，并联系实际做些练*。

　　学生讨论。

　　教师明确：

　　1.通过本文的学*，在今后阅读和写作的时候，养成“一字不肯放松的谨严”态度。

　　朱光潜先生在本文中用大量事实论证了“咬文嚼字”的重要意义，其目的就是为了让人们对语言文字与思想情感之间的密切关系充分认识，从而对更能准确表情达意的“炼字”给予足够重视。

　　朱光潜先生在他的《谈作文》一文中曾经指出：“文章是可以练*的吗?迷信天才的人

　　须依靠语言的渲染。

　　福楼拜对他的学生莫泊桑说：‘无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。

　　其他类似的却很多。

　　而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。’这说的正是同样的道理。

　　我看古今中外，在文学语言的运用上，都不能离开这一条：刻苦的追求和严格的选择。”

　　学生讨论：从上面两篇文章你受到哪些启发?作为一名中学生应如何学好浯言?

　　2.运用语言要力求创新。

　　朱光潜先生在文章中指出：“惟陈言之务去’。

　　这是一句最紧要的教训。

　　”遇事要朝深一层去想，“不能懒，不能粗心”，“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美”。

　　由于语言与思想情感之间有着密切的关系，因此，要想追求语言的新，首先要寻求思想的新，而要寻求思想的新，则要从深度上人手，即凡事都要抓住事物特点，透过现象看本质，这样写出来的文字才能是新鲜的，有特色的，不流于俗套的。

　　从新的角度探讨——些旧的或有——定思维定式的话题，看能不能想出新意来。

　　3.学*作者为写好文章勤于积累的精神。

　　我们看名家作品，除了可以学到——些知识上的内容，还可以从文章本身得到很多写法上的启示，读过此文，我们在慨叹朱光潜先生渊博学识的同时，也不得不思考一个问题，即渊博的学识来源于哪儿，如何才能使自己也逐渐丰富起来，充实起来?

　　答案只有一个，那就是以勤补拙，坚持积累。

　　学生讨论：文学语言积累的方法可以有哪些?

　　教师总结：文学语言积累的方法可以有记卡片、摘抄等方式。

　　四、布置作业

　　学*制作材料卡片，围绕某一主题准备素材。

　　提示：可利用图书馆进行资料查询，有条件者也可利用确定“关键词”在网络上进行搜索，按类下载资料。

《咬文嚼字》教案4

　　【教学目标】

　　1、了解汉语中出现的错别字的原因。

　　2、掌握避免错别字的几种常用方法。

　　3、培养良好的语文学**惯，提高学*的主动性和自觉性。

　　【教学重难点】

　　掌握避免错别字的几种常用方法

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　某生爱写错别字，老把歇写成喝。

　　他有篇日记写道：“班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝一喝。后来我们实在有些累，就背着班长偷偷喝了喝。”

　　二、互动

　　1、试试你的火眼金睛

　　下面是从一些报刊中摘下来的句子，请同学们找一找里面的错别字。 ①聆听时代的蛩音（某报“社会周刊”一篇文章的标题）

　　②采用先进的“快思逻辑”系统，就算是量度微弱或不规则的脉膊，也准确无误。（广告）

　　③笔者又送上特地带来的糖果，主人赶紧接过又马上贡奉在祖先排位前。（《探访洞穴民》）

　　④我们登上了……的主峰，登高远望，一揽众山小。（图片说明）

　　⑤ 以我之薄力是图劳的，无论如何也阻止不了这小园的消失。（《永久的挽歌》）

　　⑥本刊的发行量在全国文化综合类期刊中始终高踞榜首。（《本刊重要启事》）

　　⑦轻时局部凸起，略带搔痒。（某月刊文章）

　　2、下面是一个网友发的帖子，请你将它翻译成现代汉语。

　　偶刚到米国，举目无亲，5646，经常555~~~~~,无意中在网上遇见一只大虾，是个帅气的gg，他是一论坛*，很有才气，风流周党，酱紫，偶这只菜鸟很快和他成了好朋友。

　　3、我们应该如何看待以上这些现象？

　　4、导致错别字的原因有哪些？

　　5、怎样消灭错别字？

　　三、课堂小结

　　世界上大约有6000种语言，但每年有25种语言消失。

　　有人估计，到本世纪末90％的语言可能会灭绝。*年来，世界许多国家都提出警惕“语言入侵”、“文化入侵”的问题。许多国家在维护民族语言方面，态度非常鲜明，立场非常坚定。

　　1992年，法国国会郑重地把“法语是法国的官方语言”这句话加入到法国宪法中。1994年，法国又出台了新的法律，规定公共场所的所有标语、公告牌必须用法语书写，原文是其他语种的也要翻译成法语，而且法语字母不能小于原文。

　　2000年，波兰制定一项法律，规定所有公司的推销广告和产品说明书必须用波兰语。

　　2001年，普京总统就签署一项要求维护俄语“纯洁性”的命令，禁止在俄语中滥用英语单词。

《咬文嚼字》教案5

　　学*目标：

　　一、分析评价课文观点。

　　二、从课文内容、写法上获得一些启示。

　　教学过程：

　　一、导入

　　打一谜语让同学们猜：小老鼠看书，咬文嚼字。

　　小老鼠学*的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。

　　这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁？

　　学生推举XX。

　　那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有？是不是读书读到“咬文嚼字”的程度？

　　生：不是。

　　那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候？

　　生：也有。

　　师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的*惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢？有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢？也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者*惯进行一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学？

　　没有啊，那太不好了。打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序？

　　生：装修。

　　师：对，装修。装修的目的是什么？

　　生：美观，实用。

　　师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办？

　　生：改造一下。

　　师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。

　　师：明白我这个比方的意思了吗？

　　生：明白了，写文章要咬文嚼字。

　　师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要？

　　生：重要。

　　师：以后在学*语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢？

　　生：应该。

　　师：好，孺子可教也！

　　二、作者介绍

　　师：我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章，就是关于这咬文嚼字内容的。我们先熟悉一下作者。

　　看投影：朱光潜情况介绍。

　　朱光潜（1897—1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是*第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在*当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

　　三、投影目标

　　师：好，我们说，这是一篇大学问家写的一篇小文章，但是仍然有必要让我们咬一咬，嚼一嚼，看看我们能从中获得什么教益，给我们学*语文有什么启发。这就是我们这一课的学*目标。

　　打投影：学*目标：

　　一、分析评价课文观点。

　　二、从课文内容、写法上获得一些启示。

　　四、切层概括

　　现在大家在预*的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题：

　　1、文章有几段？标出标号。

　　2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出来。

　　师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。

　　生：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：

　　1、应该有运用文字所应有的谨严精神；

　　2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

　　概括一下就是：

　　1、应该有谨严精神。

　　2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。

　　这个理大家是不是很同意？

　　同意。接受这个道理比较简单，好了，这节课目的达到了，怎么？下课吧？

　　生：下课？

　　师：接受这个观点容易，知道是什么比较容易，比较难的是怎么办。

　　师：对。咱们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”哪。对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。

　　师：看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看1—7段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例？

　　1、演员替郭沫若改台词。

　　2、王若虚改《史记》“李广射虎”。

　　3、“推敲”的`推敲。

　　4、《惠山烹小龙团》中两句的剖析。

　　5、“套板反应”。

　　五、具体分析

　　看作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。

　　我问：作者是不是很“随便”地举出这几个实例？

　　生：不是。

　　师：那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别？

　　生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有关词语的联想意义的。

　　师：好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。

　　生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增强了；2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。

　　师：你把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找。

《咬文嚼字》教案（精选5篇）（扩展2）

——咬文嚼字教案菁选

咬文嚼字教案

　　作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的咬文嚼字教案，希望能够帮助到大家。

咬文嚼字教案1

　　教学目标：

　　1、引导学生分析文章结构，理出作者观点。

　　2、结合练*，品味佳句，培养学生的鉴赏能力。

　　3、通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。

　　教学重点：培养求真求是“咬文嚼字”的精神。

　　教学难点：借鉴本文的分析方法，培养求异创新的思维方式，并运用到写作中去。

　　教学设备：多媒体课件

　　教学时数：二课时

　　第一课时：

　　A、导入

　　下面两个句子中，哪个更符合林黛玉的形象特征?说明理由。

　　两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似喜非喜的含情目。

　　两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似泣非泣的含露目。

　　明确：学生也许会有不同的想法和见解，只要自圆其说即可，教师应该给以相应的鼓励。

　　总结：师提出自己的观点——比较认同第二种描写。

　　理由：1、含露者，是说黛玉的两眼常似湿润，就好象仙露明珠，就象文中后面的“泪光点点，娇喘微微”用意相同。

　　2、从林黛玉一生的悲剧来看，她的前生是一棵绛株草，来到人世间就是为了偿还眼泪的，可以说她就是水做的，而“泣”和“露”正是对她悲剧人生的准确表述。

　　3、“蹙”是皱眉的意思，皱眉应该是身体不适或者心里不痛快的时候的一种表情，也正合了后面的描写。而似喜非喜，林妹妹的喜从何呢?

　　对于《红楼梦》这部巨著来说，这20个字只不过是沧海一粟，但是只要我们仔细斟酌就会发现，这短短的几个字却可以把林妹妹的一生都概括在内了。如果说鲁迅作品的每一页都挤满了研究者的脑袋，那么《红楼梦》中的每个字每个标点符号都浸透着红学家的心血，可见咬文嚼字的重要，下面我们就看看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的呢?

　　B、介绍作者

　　1、找同学介绍作者。

　　2、补充总结：朱光潜先生是我国美学的开拓者和奠基人。他精通英语，法语，德语，在晚年80岁的时候还自学了俄语，并且一生翻译了很多的著作。在治学方面，朱先生走的是研究和翻译的路子，信奉“三此”主义，即此身，此时，此地。(解释三此，给学生以启发。)

　　研*课文

　　一、让学生查阅工具书，解释咬文嚼字的意思。

　　总结：

　　《现代汉语词典》中有三个解释：

　　A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质) 。

　　B.形容卖弄才学

　　C.形容强词夺理或狡辩。

　　二、原来的意义是贬义的，朱先生在文中却反其道而行之，大胆的提出了新的观点，让学生在预*的基础上，快速浏览课文，找出答案。

　　总结：(1)在文学，无论阅读或写作，必须要有一字不肯放松的`谨严。

　　(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。

　　三、朱先生是怎样咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都举了哪些例子证明自己的观点，用简洁的语言概括一下。

　　郭老改字院 (1)、郭沫若改字——文字与感情有关

　　若虚改“李广射虎” (2)、王若虚改《史记》——文字与情感有关

　　韩愈“推敲” (3)、韩愈改诗——文字与意境有关

　　四、找朗读好的同学读第一段。

　　找出郭沫若改台词的例子：

　　“你是没有骨气的文人” “你这没有骨气的文人”

　　“你有革命家的风度” “你这革命家的风度”

　　1、“你是个没有骨气的文人”改为“你这个没有骨气的文人”好在何处?(让同学们在下面大声的读这两句，体会不同)

　　总结：

　　“你是什么”只是单纯的叙述语，没有任何感情色彩，“你这什么”便是坚决的判断，增强了语气。所以是什么发生了改变?情感才随之而变。 引导：句式。

　　2、对郭先生援例把“你有革命家的风度”，改为“你这革命家的风度”，作者是怎样评价?

　　总结：

　　(1)“你这”式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时并不适宜。

　　(2)“是”在逻辑上是联接词，相当于等号;“有”的性质全不同。

　　3、朱先生想告诉我怎样的道理?

　　明确：语言表达和思想感情有密切的关系，不同的语言形式表达不同的思想感情。所以无论阅读或写作，必须要咬文嚼字，必须有一字不肯放松的精神。

　　五、找同学读第3段。

　　1、翻译《史记》李广射虎一段，和改动以后的两段。

　　明确：原文——见到草中有大石，误以为是虎就射它，射中了石头，箭头进入石中，走*一看，原来是石头。就又再射大石，最终也未能再射入石中了。

　　2、改动前后有什么变化?

　　明确：原文属于细节描写，比较生动;改动以后，优点是变得简洁，缺点是没有了细节描写，只是简单的叙述，缺乏生动的感觉。《史记》是我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝三千年的历史，其中对人物的刻画和描写更是开“史家之绝唱”，比如学过的《鸿门宴》对樊哙的描写，怒发冲冠，非常形象，仿佛就在我们的面前。古人有“用墨如泼”和“惜墨如金”两种用笔方法，所以什么时候惜，什么时候泼，大家在写作的时候一定要自信斟酌。

　　六、找同学读第5段。(重点分析)

　　1、朱先生是怎样“推敲”的?

　　僧推月下门

　　自掩自推真自在，人言冷寂我独闲

　　僧敲月下门

　　随缘剥啄惊宿鸟，月下来僧扰梦清

　　如果这首诗的作者不是贾岛而是你，你觉得哪个字更好?

　　明确：学生可以说推，敲，也可以说其他的字，只要自圆其说即可。

　　这段文字的中心论点是什么?

　　明确：在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。

　　写作过程中文字的斟酌，只要符合想要表达的情感就可，这种选择没有最好只有更适合。

　　小结：以上作者从句式、字数、字眼三个角度阐述了咬文嚼字的重要，总的来说他是想告诉我们什么呢?

　　总结：语言要和思想情感的表达结合起来，在写作的时候一定要注意。

　　思考题：下面两种意境，你比较喜欢哪一种?

　　轻风拂细柳，淡月失梅花。

　　----苏小妹

　　轻风舞细柳，淡月隐梅花。

　　-----苏轼

　　第二课时：

　　导语：上次课我们已经详细的分析了这篇课文，这节课我们将继续往下学。

　　我们知道文学是感性的，它需要我们有一颗敏感的心，更需要有非常丰富的想象力，敏感可以让我们发掘文学的契机，而想象却可以让我们飞翔。下面我就给大家一个字，看看通过 “水”这个字你都想到什么?

　　学生分组讨论，交流交流。

　　总结：在写作中，联想是非常重要和必要的，但是联想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一样了，那就没有意思了，(联系高考)。联想走入*惯的渠道以后就会产生“套板反应”，就如第七段所写的，找同学读课文(从第七段开头到“就是套板反应”)。

　　八、那么大家在*时有没有被套板反应套住的经历呢?大家不妨交流交流。

　　学以致用：

　　女飞人乔伊娜那令人___的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔 .

　　这句话中包含了一种什么样的情感?

　　总结：骄傲 , 自豪 , 令人叹服 。

　　大家填写词是什么?

　　明确：“眩晕”

　　总结：眩晕，简单的两个字，你们想到了么?想到的东西要向有创意，前提是要脑子里要有东西，有东西可想，如果脑子里空空如也，连陈词滥调都想不起来，还提什么创新呢?所以大家在*时的时候一定要多读书，多积累，读书的时候遇到好的句子，又价值的东西，都记在本子里，有空的时候就翻出来看看，背下来，要用的时候也可以信手拈来啊。

　　回顾课文内容。

　　郭老改字

　　↓引

　　李广射虎 咬 联 想

　　要 文 要

　　嚼

　　韩愈推敲 字 套板反应

　　-------------------------------------------------

　　↓结

　　达到艺术的完美

　　二、古人咬字

　　两句三年得,一吟双泪流。

　　——唐·贾 岛

　　吟安一个字,拈断数茎须。

　　——唐·卢延让

　　无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。

　　——福楼拜对莫泊桑如是说

　　四、朱先生主张咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不赞同他的观点，马南村在不求甚解中,提出与作者不同的主张,说：读书“不要固执一点，咬文嚼字”理由有：

　　陶渊明说：“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”

　　诸葛亮与徐庶等三人一道读书：“三人务于精读，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高明，因为他“观其大略”知识面更广。

　　全班分组讨论：对朱光潜和马南村的不同见解，应该怎样看?

　　总结：

　　1、这只是两种不同的读书方法而已，没有对和错之分。有的书有的知识必须要咬文嚼字，才能真正的掌握知识;而有的书则可以不求甚解，只需要大概了解即可。在读书的时候要有所选择，有所筛选和区分。

　　2、不求甚解是在咬文嚼字的基础上开始的，陶渊明，诸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他们的文化水*决定的，有些知识他们可以作到一目了然，不必细细咀嚼就可以知道真谛，而我们的还没有到达那样的水*，所以，还要以咬文嚼字为主。

　　五、这篇课文在写法上有什么特点?

　　明确：是文艺随笔，以漫谈的方式，与读者促膝而谈。运用了举例子，做比较等论证方法阐述了自己的观点。

　　六、质疑：

　　学完这篇课文，还有哪些不明白不确定的地方?

　　老师质疑：

　　1、朱先生对一个词非常的钟爱，让大家找一下，并查查是什么意思。

　　明确：玩索。

　　2、学富五车，才高八斗等等。

　　七、总结重点字词：

　　援例 斟酌 词藻锱铢必较 蕴藉付梓尺牍 陈言务去

　　八、随笔练*：

　　1、任选一个你非常熟悉的事物或景物，进行描写。

　　要求：标新立异，避免套板反应。

　　题目自拟，300—500字。

　　2、、考点分析：扩展语句

　　根据特定的情景增加词语，使文字表现出特定的内容

　　“早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。”

　　① 要求扩展后的句子要抒发主人公欢快的心情。

　　② 要求扩展后的句子要抒发主人公苦闷伤感的心情。

　　3、课堂作业,课堂小结

　　假如你的同学现在在日本留学。你打算给他(她)写一封信，以寄思念之情。你会选择用怎样的文字来表达你的情感。请写在作业本上。

　　分析：作业的开放性很大，这是对《咬文嚼字》一课最好的总结。通过这种写作的形式，让学生充分领略“咬文嚼字”的深刻含义。

咬文嚼字教案2

　　一、教学三维目标

　　1.分析评价课文的观点。

　　2.从课文内容和写法上获得一些启示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　二、教学重点与难点

　　教学重点：分析评价课文的观点。

　　教学难点：写作技巧(将简单的内容表现得摇曳多姿)。

　　三、教学方法

　　教学方法：评价讨论法。

　　四、教学安排

　　2课时

　　第一课时

　　一.介绍作者：

　　朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学;1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教;1925年入英国爱丁堡大学学*;1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位;1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。

　　**后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。*中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

　　朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅*而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。

　　二.解题：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

　　三.分析课文：

　　(一)分析第一层(1、2段)：更替文字意味不同。

　　1.用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别?有什么启示?

　　明确：①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。

　　②六个“你这……”。——感情强烈。 →启示：A.思想感情不同

　　③“你是个好小子。”——表假定语气。

　　④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。→启示：B.结构不同，不合逻辑

　　→启示：C.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。

　　2.作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式?作用何在?

　　明确：对比;正误比较分析，使之更有说服力。

　　3.所句举例子的共同点是什么?给我们怎样的启示?

　　明确：例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。

　　(二)分析第二层(3、4段)：说明文字一增一减意味不同。

　　1.为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可?

　　明确：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。

　　2.修改后的句子为什么不好?给你怎样的启示?

　　明确：①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。

　　启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎样的启示?

　　明确：修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。

　　(三)分析第三层(5段)：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

　　明确：推——步月归寺——冷寂场合

　　敲——月夜访友——热闹场合

　　2.世人与钱钟书就“推敲”的用法是否一致?你从中得到怎样的启示?

　　明确：A.世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。

　　B.钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。

　　启示：品味语言要独立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

　　3.与前面例比较，此事例从什么角度要求咬文嚼字?

　　明确：从文字表达的意境。总之反复强调：文字和思想感情有密切关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。

　　四.总结：第一部分举三个例子说明文字和思想感情有密切关系。

　　第二课时

　　一.复*第一部分的写作特点：

　　即举事例，讲道理。不举例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解说不好，道理也讲不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悦诚服。

　　例子是具体的，具体的例子可以给人以丰富的启发。

　　二.分析第二部分：讲文字联想意义的使用，有正负两面。

　　1.文字联想意义的运用有两种情况，请各用一个成语概括。

　　A.正面：点石成金。B.负面：陈词滥调。

　　2.什么叫直指的意义?什么叫联想的意义?各有什么特点?各用什么修辞格?(略)

　　3.科学的文字与文学的文字的区别是什么?(略)

　　4.合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗，回答问题：

　　①诗中人物所处的环境是(夜晚，月影朦胧，山间泉水旁)

　　②诗中人物所进行的活动是(品茶，赏月)

　　③诗中表达的'是诗人(独处清净，安享自然，怡然自乐)的情趣。

　　④这两句诗运用了(比喻，对偶)的修辞。

　　5.“联想起于*惯，*惯老是欢喜走熟路”一句可否变换分句顺序?为什么?

　　不行。前句与“联想”衔接，后句与“熟路”衔接。换后，就不衔接连贯了。

　　6.作者举从前做诗文的人的例子，其意图何在?

　　表明他们的套语滥调根本与文艺无缘。

　　7.产生“套板反应”的弊端表现在哪些方面?

　　①作者无创作动机。②读者无新鲜真切的情趣。

　　8.作者认为人们为什么容易产生“套板反应”?怎样才能克服“套板反应”?

　　①套板较省力(人生来有惰性);②遇事往深一层想。

　　9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的东西?

　　A.运用文字应有谨严的精神。.B.必须勤奋。C.推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

　　三.归纳总结：

　　1.全文的线索是什么?

　　文字和思想感情有密切的关系。

　　2.写作目的：让读者明白①咬文嚼字的目标(逐渐达到艺术的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和语言的精练的吻合)③咬文嚼字的方法：以谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。

　　四.造句：活用词语，推陈出新的句子。

　　初来乍到→初学乍练。

　　五.作业：课后练*。

咬文嚼字教案3

　　教学目标

　　1引导学生分析文章结构，概括文章内容，理出作者观点。

　　2结合练*，品味佳句，培养学生的鉴赏能力。

　　3通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力

　　教学重点

　　引导学生分析文章结构，概括文章内容，理出作者观点。通过练*，培养学生的鉴赏能力

　　教学方法

　　⑴立足课本整体感知 ⑵跳出课本 拓展延伸

　　⑶品评鉴赏培养能力 ⑷举一反三 迁移应用

　　一.导语

　　1.打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字

　　《现代汉语词典》咬文嚼字的解释：①形容过分推敲字句。

　　②形容掉书袋或卖弄才学。

　　③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。

　　2.《新民晚报》某日头版头条登出了一条新闻，标题是：

　　论坛开讲，“福”临上海

　　报道的是世界著名的福布斯全球总裁会议在上海召开的新闻。

　　(发问)标题中，哪个字最吸引你呢?(学生可能回答：)

　　最吸引我的目光的是这个“福”字 ，因为这个“福”不仅扣住了“福布斯论坛”这个名词，而且，全球重要的商界、政界、学界人士聚集我们上海，讨论经济发展问题、为经济把脉，这对正值经济大发展的上海来说，可不是福分吗?这一个“福”字用真是生动。

　　我们古人也讲“吟安一个字，捻短数径须。”看来“咬文嚼字”不一定总是贬义。作者使用它作题目，显然另有一番用意，其中用意就让我们好好去探索一番。(引入课文)

　　二.教学过程

　　1.作者介绍：学生搜集资料，整理表达

　　朱光潜(1897-1986)，现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

　　2.初读课文,整体把握。

　　文章观点性的语段是第几段?作者主要的观点什么?用一句话概括出来。

　　观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：

　　1、应该有运用文字所应有的谨严精神;

　　2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的.精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

　　概括：1、应该有谨严精神;2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。

　　3、“下课”

　　我们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”，还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。看1-5段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例?

　　1、演员替郭沫若改台词

　　2、王若虚改《史记》“李广射虎”

　　3、 推敲

　　具体分析：

　　1、同学集体朗读，请个别同学示范朗读，然后比较、分析不同句子的感受，

　　把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，比较作者和你的答案。

　　2、把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。

　　3、介绍关于推敲的故事，如果是你，你会选哪个?同学分小组讨论然后小组代表发言

　　板书： 郭沫若改字——是改这——感情变化

　　王若虚该文——增与减——意味全改

　　贾岛作诗——推与敲——意境有别

　　小结：3个修改的例子中，改得效果如何?为什么?

　　1是修改后增色不少的，表达效果增强了;

　　2是改坏了的。

　　3是怎么改怎么有理的。(用文中的话来回答)

　　4、课外拓展

　　操刀上阵来“咬文嚼字”，老师摆出实例，学生抢答。

　　1.《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸。

　　提示：绿字作动词，拟人手法生动再现春到江南景象

　　2. 红杏枝头春意“闹”

　　提示：刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。“闹”字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。

　　3.眼看朋辈成新鬼

　　提示: 改文：忍看朋辈成新鬼 “眼看”没有“忍”字的悲愤意味。

　　4.(借问)酒家何处有，(牧童)遥指杏花村。

　　提示：文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简。

　　5.前村深雪里，昨夜数(一)枝开。齐己《早梅》

　　提示：一字更体现出其“早”字

　　5.小结：

　　本节课，我们主要是在重点赏析的基础上，讨论了作者在品味语言和运用语言上给予我们的启示，并且也小试了一番身手。作者这种勇于质疑的严谨治学的态度，对于我们的阅读、写作将会有重大的指导作用。认真读书学*，学会品味赏析，加上不断地练*，我们的阅读和写作能力才会真正的提高。

　　6.布置作业：

　　(1)完成课后练*题

　　(2)从自己的阅读中找材料来“咬文嚼字”一番，并写下分析内容。

咬文嚼字教案4

　　打一谜语让同学们猜：小老鼠看书——咬文嚼字

　　小老鼠学*的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。

　　一、解题

　　“咬文嚼字”一般解释为：过分地斟酌字词（死抠字眼，不领会精神实质）。作者赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。

　　作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别，文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。

　　二、作者介绍

　　朱光潜(1897-1986)，著名美学家、文艺理论家、翻译家。 笔名孟实，安徽省桐城县人。我国现代美学的开拓者和奠基者之一。他学贯中西，博古通今。《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国研究西方美学思想的水*。朱光潜信奉“三此主义”，即此身，此时，此地。“此身应该做而且能够做的事，就得由此身担当起，不推诿给旁人。”“此时应该做而且能够做的事，就得在此时做，不拖延到未来。”“此地（我的地位、我的环境）应该做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中另一地位去做。”这是朱光潜不尚空谈、着眼现在、脚踏实地的治学精神的体现。他的座右铭：“以出世的精神，做入世的事业”。

　　主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》

　　三、课文分析

　　《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主体，为第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。

　　第一部分可以分两层。第一层1—5段，说明文字与思想感情有十分密切的关系。

　　这一层又可以分为三个层次，举三组典型例子，从三个方面说明三层意思。第l、2段为第一层次。文章开头先举郭沫若听从一位演员的建议，把“你是没有骨气的文人！”改为“你这没有骨气的文人！”通过这个例子研究炼字的`道理。说明“你是什么”句式，“不带情感判断”，而“你这什么”句式则“表现着强烈的情感”。朱光潜先生为了证明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理论上的分析，而是又列举了《水浒传》中石秀骂梁中书、杨雄醉骂潘巧云所用的“你这什么”句式以表达极端憎恶的感情的例子。

　　第二层次3、4段，列举了《史记》中李广射虎的例子。《史记》原文原本很精彩，但是王若虚在《史记辨惑》里说“凡多三石字”，他把三个石字删了，其中一例是“尝见草中虎，射之，没镞，视之，石也”，朱光潜先生指出“在表面上看，改得似乎简洁些”，但却失去了原文中“发现错误而惊讶的意味”、“失望而放弃得很斩截的意味”。朱先生告知人们：文字的“增”或“减”需要人们“细心玩索一番”，才会感到它们意味的不同。

　　第三层次5段，列举了唐代大诗人韩愈和贾岛“推敲”诗句的佳话。独辟蹊径，充分利用联想和想象，有理有据地分析“推”和“敲”对全诗意境的不同作用。贾岛当时究竟想到了“推”还是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潜先生对有些人“以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或漂亮些”实在是“根本不了解文字和思想感情的密切关系”，“在文字上推敲，骨子里实际是在思想情感上‘推敲’”。

　　这一层作者从文字、词语的表层入手，句式的变化、文字的增删、词语的选择，这些可见的语言现象背后带动的都是作者的思想感情。从语言外表的锤炼反映作者（或者读者）思想内核的锤炼，只有咬文嚼字，别无他法。它强调了咬文嚼字的必要性。

　　第二层6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意义。

　　第6段先从文字的意义上分析，它具有“确定”和“控制”的难处。当然“确定”是基础，“控制”是难点，也是目的。要想控制文字的意义，非得了解文章的“直指意义”和“联想意义”不可。“直指意义易用，联想意义却难用”。因为联想意义浸透了作者的个性。朱光潜先生信手拈来的“烟”的不同意义。苏东坡《惠山烹小龙团》的三四句阐明了捕捉联想意义，抓住这“游离”的，不易控制的“甚至于支离”的“怪物”，的确需要作者的艰苦劳动，同时还必须有相关的背景知识：例如“小龙团”茶触发了“天上小团月”的联想。可见联想起来的难处，但是，“难处就在含混中显得丰富”。点击了、激活了这一难点，“这是点铁成金”。

　　第7段，承接6段说，苏轼善于联想，能点铁成金。但现实的情况却是“*惯老是欢喜走熟路”，可怕的是“一人走过，人人就都跟着走，愈走就愈*滑俗滥”，陷入到联想的套语中，出现了“套板反应”的尴尬局面。

　　作者尖锐地指出：“一个作者在用字用词上面离不掉‘套板反应’。”那么就可能是“在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就难免如此。”这种可怕现实并非耸人听闻，“如果随便在报章杂志或尺牍宣言里面挑一段文章来分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和语言“大半都由‘套板反应’起来的”。

　　如何去掉这一毛病呢？朱光潜先生告诫只要“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感，你遇事就会朝深一层去想，你的文章依然就真正是‘作’出来的，不致于落入下乘”。

　　第二部分，第8段，进一步指出“运用文字所应有的谨严精神”，并激励读者在阅读和写作中“逐渐培养创作和欣赏都必需的好*惯”——做到三个“不能”，“才会逐渐达到艺术的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。

　　例子分析道理

　　“你是没有骨气的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感关系密切

　　《史记》李广射虎一段的改写增减文字，意味不同

　　“僧推月下门”一句的推敲不同字眼，不同意味

　　《惠山烹小龙团》三、四句的剖析用联想义，意蕴丰富

　　“柳腰桃面”等套语的评述滥词旧语，毫无新意

　　3、在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。

　　原文：眼看朋辈成新鬼

　　改文：忍看朋辈成新鬼

　　解说：“眼看”没有“忍着”的悲愤意味。

　　原文：春风又到江南岸

　　改文：春风又绿江南岸

　　解说：“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。

　　原文：红杏枝头春意浓

　　改文：红杏枝头春意闹

　　解说：非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。“闹”将无“声”的景象随着上有“声”的意味。日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地将审美的精微感受传达出来。

　　最后在总结课内外诸多实例的基础上让学生明确文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更动了文字就同时更动了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。

　　观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：

　　1、应该有谨严精神；2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。

　　补充资料：

　　题李凝幽居 唐·贾岛

　　闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。

　　过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

　　注解： 幽居:指隐居处. 云根:古人认为云生在山石上,石为云根. 幽期:归隐所约的日期.

　　译文： 幽闲地住在这里,很少有邻居往来,只有一条杂草遮掩的小路通向荒芜的小园.鸟儿歇宿在池边的树上,归来的僧人正在月下敲响山门.走过小桥呈现出原野迷人的景色,云脚正在飘动,好像山石在移动.我暂时要离开这里,但不久还要回来,要按照约定的日期与朋友一起隐居,决不食言.

　　锦瑟 唐·李商隐

　　锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

　　沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。

　　译文：锦瑟呀，你为何竟然有五十条弦？ 每弦每节，都令人怀思黄金华年。 我心象庄子，为蝴蝶晓梦而迷惘； 又象望帝化杜鹃，寄托春心哀怨沧海明月高照，鲛人泣泪皆成珠 蓝田红日和暖，可看到良玉生烟。

　　悲欢离合之情，岂待今日来追忆， 只是当年却漫不经心，早已惘然。

　　青玉案 宋·贺铸

　　凌波不过横塘塘路，但目送，芳尘去。——眼看此女走*又离去。

　　锦瑟华年谁与度？——猜想她住什么地方？有夫否？

　　月台花榭，琐窗朱户，只有春知处——或许是那女子气质高雅，使人想他应住在这种“月台

　　花榭，琐窗朱户”的华屋吧。

　　碧云冉冉衡皋暮，彩笔新题断肠句——从清晨等到日暮，佳人不再来，写了断肠句。

　　试问闲愁都几许？——心全乱了，愁绪满怀。

　　一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨！——喻情于景，愁如一川烟草，偏此时又下起梅雨，满

　　城飘起柳絮，春天的雨有时确实使人恼啊。

　　贺铸一生所识女子颇多，为何只对此女有这种情思，有两个原因：一是这位女子与作者已亡故的妻有些相像，产生“移情”心理；二是这位女子与作者心目中的女性偶像十分贴*，使用权他一见而钟情。

　　宋·苏轼

　　独携天上小团月，来试人间第二泉。

　　小团月是一种名品茶（在当时是贡茶）第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖

　　例子：

　　红杏枝头春意“浓”

　　红杏枝头春意“闹”

　　宋祁 《玉楼春》

　　东城渐觉风光好，彀皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。

　　浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑？

　　縠皱：即皱纱，喻水的波纹。

　　浮生：指飘浮无定的短暂人生

　　刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。“闹”字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。

咬文嚼字教案5

　　——《念奴娇 赤壁怀古》教学片段实录

　　【导言】

　　《念奴娇 赤壁怀古》这篇课文与其它版本在文字上稍有差异。于是我就在课堂上把这个问题摆出来，让学生自主合作，通过比较揣摩、咬文嚼字去加以探究，并以此带动全篇的学*，收到了事半功倍的效果。

　　【实录】

　　（一）多媒体展示：1、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪（课文）；2、乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪（其它版本）

　　师：这两个诗句仅仅是文字上的差异吗？

　　生1：不是。朱光潜先生在《咬文嚼字》中说：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”，“从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。”

　　师：能联系以前学过的知识来分析问题，很好。那么，换一个说法，其意味究竟有什么不同呢？

　　生2：“穿”字写“乱石”直插天空，给人以“刺破青天锷未残”的感觉；但“崩”字则进一步写出了“穿”的程度，高耸入云，使云层发生了崩塌，显得更有气势。我们甚至能由此联想到倾盆的大雨以及“惊涛”和“千堆雪”。

　　生3：同样的道理，“拍”只是动作本身，而“裂”字则进一步写出了“拍”所带来的结果，显得更有力度；这个结果似乎还能说明江中“乱石”乃是“惊涛拍岸”所致。

　　师：很好！对上面的分析，大家能不能用精练的语言做个归纳。

　　生4：用“崩”和“裂”比用“穿”和“拍”好，更能表现赤壁景色的雄奇壮丽。

　　师：看来，大家的意见很一致嘛。那么，描写赤壁雄奇壮丽的景色有哪些作用呀？

　　生5：烘托当年赤壁鏖战、火烧曹营的壮阔场面。

　　生6：我觉得还可以烘托下片所写的周瑜的英雄形象。

　　（二）多媒体展示：1、樯橹灰飞烟灭（课文）；2、强虏灰飞烟灭（其它版本）

　　师：“樯橹”和“强虏”相比，用哪个词语更好？为什么？（分组讨论，代表发言）

　　生7：我认为用“强虏”好。“强虏”说明曹军的强大。据史料记载，当时孙刘联军只有5万人马，而曹军号称80万众，力量悬殊，用“强虏”符合历史事实。

　　生8：我补充一个理由。赤壁之战对孙刘联军来说，是一场以弱抗强的战争，而周瑜不仅没有丝毫的'畏怯，反而从容闲雅得很，他打扮成儒将，说说笑笑，一把火就把曹军给烧了。越是强调曹军的强大，越能突出周瑜指挥若定的英雄形象。

　　师：二位注意课外阅读，值得大家学*。有不同意见吗？

　　生9：文学与历史毕竟不同，文学的真实不等于历史的真实。

　　生10：我认为还是用“樯橹”好，它比“强虏”更形象，而形象化应该是文学作品的语言要求。

　　生11：用“樯橹”才能突出曹操的水军，而水军是这场战争中关键性的角色。

　　生12：我还补充一点。“樯橹”与“灰飞烟灭”的字面意思好象更一致。

　　师：看来争论还很大呢，不过也都有些道理。

　　生13：老师，你的意见呢？（众笑）

　　师：我认为还是用“樯橹”好，当然也只是个人意见。至于理由嘛，大家都已经说完了。（众大笑）这样吧，下课之后，大家把自己的意见写成小论文交给老师，怎么样啊？

　　生：（齐答）好！

　　【后记】

　　朱光潜先生说：“你随处留心玩索，无论是阅读或写作，就会逐渐养成创作和欣赏都必须的好*惯”。《语文课程标准》要求“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣”，强调“养成独立思考、质疑探究的*惯”，“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。上述观点和要求在教学片段中得到了较为充分的体现。

咬文嚼字教案6

　　一、学*目标

　　（一）分析评价课文观点

　　（二）从课文内容、写法上获得一些启示

　　二、教学过程

　　（一）导入

　　打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字

　　小老鼠学*的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。

　　这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁?

　　学生推举XX。

　　那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有?是不是读书读到咬文嚼字的程度?

　　生：不是。

　　那么，你读书就是像陶渊明所倡导的好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食的这种境界了。有没有较起真来，求得咬文嚼字程度的时候?

　　生：也有，

　　师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。每次作文经教师朱批之后，下发到你的手里，大家的*惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢?有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢?也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者*惯进行一番咬文嚼字呢?有没有这样的同学?

　　没有啊，那太不好了。打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序?

　　生：装修。

　　师：对，装修。装修的目的是什么?

　　生：美观，实用。

　　师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办?

　　生：改造一下。

　　师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。

　　师：明白我这个比方的意思了吗?

　　生：明白了，写文章要咬文嚼字。

　　师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要?

　　生：重要。

　　师：以后在学*语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢?

　　生：应该。

　　师：好，孺子可教也!

　　（二）作者介绍

　　师：我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章，就是关于这咬文嚼字内容的。我们先熟悉一下作者。

　　看投影：朱光潜情况介绍。

　　朱光潜(1897-1986)，现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

　　（三）投影目标

　　师：好，我们说，这是一篇大学问家写的一篇小文章，但是仍然有必要让我们咬一咬，嚼一嚼，看看我们能从中获得什么教益，给我们学*语文有什么启发。这就是我们这一课的学*目标。

　　三、学*目标

　　（一）分析评价课文观点

　　（二）从课文内容、写法上获得一些启示

　　（三）切层概括

　　现在大家在预*的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题：

　　1、文章有几段?标出标号。

　　2、文章观点性的语段是第几段?作者主要的观点什么?用一句话概括出来。

　　师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。

　　生：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：

　　1、应该有运用文字所应有的谨严精神;

　　2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

　　概括一下就是：

　　1、应该有谨严精神;

　　2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。

　　这个理大家是不是很同意?

　　同意。接受这个道理比较简单，好了，这节课目的达到了，怎么?下课吧?

　　生：下课?

　　师：接受这个观点容易，知道是什么比较容易，比较难的是怎么办。

　　师：对。咱们不能像一句北京俗语所说的那样天桥的把式，光说不练哪。对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。

　　师：看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看1-7段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例?

　　1、演员替郭沫若改台词

　　2、王若虚改《史记》李广射虎

　　3、推敲的推敲

　　4、《惠山烹小龙团》中两句的剖析

　　5、套板反应

　　（四）具体分析

　　看作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。

　　我问：作者是不是很随便地举出这几个实例?

　　生：不是。

　　师：那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别?

　　生：1、2、3是文字修改方面的;4、5是有关词语的联想意义的。

　　师：好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。

　　生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增强了;2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。

　　师：你把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，分析一下。

　　师：作者分析得不是很在理?

　　生：在理。

　　师：把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。

　　生读。

　　师：再把关于推敲的推敲的道理读出来。

　　生读

　　师：我问一个问题：为什么有的修改会增色，有的修改会失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢?那么，评判增色、失色和修改得有理的标准是什么呢?大家能不能从作者的分析中归纳出来呢?

　　生：修改字词，不仅是修改字词，在文字上推敲，骨子时在是在思想情感上推敲。

　　师：对，这句话非常关键。这也是本文最重要的一句话，它告诉我们，在语言文字推敲时，改好改坏的依据是思想感情，这是问题的根本所在。我们找一个同学把作者分析推敲的部分好好读一读，我们认真体会一下。

　　师：读得很好。那么第6段和第7段讲的是什么内容?

　　生：讲的是阅读或者写作的又一难处：联想意义的把握和运用。

　　师：第6段是从哪个角度讲的?第7段又是从哪个角度来讲的呢?

　　生：第6段是从阅读中联想意义的确定之难。第7段从写作避免套语和套板反应之难来写的。两段正好正反对照。大家把关键的语句划出来。

　　师：这两段与我们前面的分析出来的咬文嚼字要与思想感情相关联有没有关系?

　　生：有。

　　师：把相关语句划出来。读一遍。

　　师：好。这样，我们读完了这篇文章，我们对怎样去咬文嚼字是不是获得了一个总的原则。

　　生：咬文嚼字表面上是在锤炼语言文字，其实是在锤炼作者的思想感情。

　　师：对，这才是的'关键。

　　（五）运用

　　师：好，有了这样一个原则，我们给大家举几个炼字炼意的例子，学着朱光潜先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道来，怎么样?

　　例1：教材花边内容中有王安石推敲诗句的例子，找同学学着作者的分析方法，说一说用绿字的好处。

　　春风不是无情物，吹绿万物萌生机。

　　例2：打投影：

　　红杏枝头春意浓

　　红杏枝头春意闹

　　刘公勇在词话里称一闹字卓绝千古。闹字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个闹字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。

　　例3：填词

　　女飞人乔伊娜那令人的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。

　　这句话中包含了一种什么样的情感?

　　骄傲，自豪，令人叹服。

　　大家填写词是什么?

　　知道作者是怎么写的吗?

　　眩晕

　　为什么大家道德想到的是叹为观止之类的词呢?说明套板反应在起作用。对，对语言的追求不无极限的。

　　（五）布置作业

　　那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，让这一段精练，让它能与你的丰富的情感相吻合，避免因词害意。好不好?

　　好。那么，这次真的下课了，谢谢大家的配合。

咬文嚼字教案7

　　目标要求：

　　1、学*本文的语言，积累一些典故。

　　2、理清文章的结构，学*本文独具的论证方法。

　　3、评价作者的观点，借鉴吸收。

　　作者介绍：朱光潜（1897-1986）现代文美学家，文艺理论家。笔名孟实、孟石。

　　预*解决：1、给下列字词注音。

　　涎（ ）茗（ ）镞（ ）沁（ ）藻（ ）滥( ）

　　2、解释下列词语。

　　援例：

　　深恶痛绝：

　　锱铢必较：

　　索然无味：

　　玩索：

　　胸襟：

　　岑寂：

　　游离：

　　意蕴：

　　蕴藉：

　　流弊：

　　下乘：

　　3、阅读课文，解决下列问题。

　　①你认为本文的中心论点是什么？

　　②本文论证方法是什么？是否能说明问题？请举例说明。

　　③你对作者的说法都赞同吗？若有不同看法，试举例说明理由。

　　学*研究：1、弄清本文的结构，概括说明文章的思路，完成下列提纲。

　　一、引题（ 段）：

　　二、揭示中心，初步论证（ 段）：

　　咬文嚼字

　　三、进一步论证（ 段）：

　　四：总结( ）：

　　2、阅读课文第6段，回答以下问题。

　　①作者说自由直接意义和联想意义，用了两个比喻，本体和喻体之间有何相似点？

　　作者用这两个比喻恰当吗？说说看。

　　②文中说“独携天上小团月，来试人间第二泉”比用“惠山泉水泡小龙团茶”一句

　　来得较丰富，也来得较含混有蕴藉。它的妙处就在于不即不离、若隐若现之中。根

　　据作者的分析，谈谈你对这两句诗的“丰富”和“有蕴藉”是怎么理解的。作者写

　　这个例子又是什么目的。

　　③下列说法不符合作者观点的一项是（ ）

　　A、字的联想意，由于不同的人不同的时间和场合对某字联想的境界不同，因而它

　　具有不确定性。

　　B、与科学的文字不同，文学的文字不靠直指意义而是必须用联想的意义来表现，

　　诗尤其如此。

　　C、联想的意义在文学创作中难用，因为它是游离的、个性化的；同样，读者若不

　　了解其中某些关联和意味，也是难以理解和把握的。

　　D、文学之所以为文学，就在于作者善于根据文字在历史过程中所积累的种种关

　　系，充分地使用文 字的联想意义以创造独特的境界。

　　3、 细读课文第7段，完成以下各题。

　　①本段的主要意思是什么？与第6段相比，它的论证角度有什么不同？

　　②文中说，从前作诗文的人写不同的诗文往往用一些现成的不同的“套语”“滥

　　调”，作者对这种做法是持否定态度的，那么，我们对作者所列的那些典故、文化

　　知识等到底应持什么态度？作者没有说，你是怎么看的？

　　③“套板反应”的实质是什么？请用3个字概括。

　　④一个人的心理*惯如果老是倾向“套板反应”，他就根本与文艺无缘。作者是

　　从两个角度说明原因的，请分别用4个字概括。

　　就作者说：

　　就读者说：

　　⑤“惟陈言之物去”，这是一句最要紧的教训，这里的教训是什么意思？

　　⑥“你的文章也就真正是‘作’出来的，不致落入下乘”。这里的“作”的具体含

　　义是什么？

　　4、 从文中找出表明作者思想观点的语句并摘录下来:

　　5、 谈谈你对这一观点的理解和认识:

　　6、作者在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些不同,他认为起主要作用的

　　是什么?

　　7、文中”咬文嚼字”的意思包含几点,侧重于那个范畴,它的精髓在什么方面?

　　8、研读“无论是阅读或是写作……文学之所以为文学，就在这一点生发上 面”一

　　段，思考解决下面的问题：

　　为什么说“直指的意义易用，联想的意义却难用”？根据文意加以 回答：

　　苏东坡由“小龙团茶”联想到“天上小团月”是因为它们有某一共同点，这

　　共同点是什么？

　　以下表述是否与作者原意相符：

　　A．“蓝田日暖玉生烟”是因为蓝田发生燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

　　B．字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。

　　C．科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。

　　D．诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支

　　离。

　　9、既然语言跟着思想情感走，思想情感是主导的，为什么反过来说“你 不 肯用俗滥的语言，自

　　然也就不肯用俗滥的思想情感”？

　　10、结合文意与个人体会，思考并回答“联想”与“意境”之间有何联系：

　　阅读训练：1、阅读下面的课文选段，完成①②③④两题。

　　有些人根本比了解文字和思想情感的'密切关系,以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或漂亮些。其实更动了文字,就同时更动了思想情感,内容和形式是相随而变的。姑举一个人人皆知的实例。韩愈在月夜里听见贾岛吟诗，有“鸟宿池边树，僧推月下门”两句，劝他把“推”字改成“敲”字，这段文字因缘传为千古美谈，于今人要把咬文嚼字的意思说得好听一点，都说“推敲”。古今人也都赞赏“敲”字比“推”字下得好。其实这不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别。“推”固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步说归寺，门原来是他自己掩的，于今他“推”。他须自掩子推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一副胸襟气度。“敲”就显得他拘礼些，也就显得寺里有人应门。他仿佛是乘月夜访友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是热闹场合，至少也有一些温暖的人情。比较起来，“敲”的空气没有“推”的那么冷寂。就上句“鸟宿池边树”看来，：推“似乎比”敲“要调和些。”推“可以无声，”敲’就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎*添了搅扰。所以我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当。究竟哪一种意境是贾岛当时在心里玩索而要表现的，只有他自己知道。如果他想到“推”而下“敲”字，或是想到“敲”而下“推”字，我认为那是不可能的事。所以问题不在“推”字和“敲”字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上“推敲”。

　　①作者举古今美谈“推敲”故事一例的用意是说明（不超过30字）

　　答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

　　②作者关于贾岛诗句中用“推”好还是“敲”好的基本观点是（不超过45字）

　　答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

　　③作者在这段文字中阐发的基本观点是（不超过40字）

　　答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

　　④依作者的看法,贾岛诗句中的推字与敲字在意境上有什么区别?(用自己的话扼要回答,可采用条目式,不超过60字)

咬文嚼字教案8

　　目标要求：

　　1、学*本文的语言，积累一些典故。

　　2、理清文章的结构，学*本文独具的论证方法。

　　3、评价作者的观点，借鉴吸收。

　　作者介绍：

　　朱光潜（1897-1986）现代文美学家，文艺理论家。笔名孟实、孟石。

　　预*解决：

　　1、给下列字词注音。

　　涎（ ）茗（ ）镞（ ）沁（ ）藻（ ）滥( ）

　　2、解释下列词语。

　　援例：

　　深恶痛绝：

　　锱铢必较：

　　索然无味：

　　玩索：

　　胸襟：

　　岑寂：

　　游离：

　　意蕴：

　　蕴藉：

　　流弊：

　　下乘：

　　3、阅读课文，解决下列问题。

　　①你认为本文的中心论点是什么？

　　②本文论证方法是什么？是否能说明问题？请举例说明。

　　③你对作者的说法都赞同吗？若有不同看法，试举例说明理由。

　　学*研究：

　　1、弄清本文的结构，概括说明文章的思路，完成下列提纲。

　　一、引题（ 段）：

　　二、揭示中心，初步论证（ 段）：

　　咬文嚼字 三、进一步论证（ 段）：

　　四：总结( ）：

　　2、阅读课文第6段，回答以下问题。

　　①作者说自由直接意义和联想意义，用了两个比喻，本体和喻体之间有何相似点？

　　作者用这两个比喻恰当吗？说说看。

　　②文中说独携天上小团月，来试人间第二泉比用惠山泉水泡小龙团茶一句来得较丰富，也来得较含混有蕴藉。它的妙处就在于不即不离、若隐若现之中。根据作者的分析，谈谈你对这两句诗的丰富和有蕴藉是怎么理解的。作者写这个例子又是什么目的。

　　③下列说法不符合作者观点的一项是（ ）

　　A、字的联想意，由于不同的人不同的时间和场合对某字联想的境界不同，因而它具有不确定性。

　　B、与科学的文字不同，文学的文字不靠直指意义而是必须用联想的意义来表现，诗尤其如此。

　　C、联想的意义在文学创作中难用，因为它是游离的、个性化的；同样，读者若不了解其中某些关联和意味，也是难以理解和把握的。

　　D、文学之所以为文学，就在于作者善于根据文字在历史过程中所积累的种种关系，充分地使用文 字的联想意义以创造独特的境界。

　　3、 细读课文第7段，完成以下各题。

　　①本段的主要意思是什么？与第6段相比，它的论证角度有什么不同？

　　②文中说，从前作诗文的人写不同的诗文往往用一些现成的不同的套语滥调，作者对这种做法是持否定态度的，那么，我们对作者所列的那些典故、文化知识等到底应持什么态度？作者没有说，你是怎么看的？

　　③套板反应的实质是什么？请用3个字概括。

　　④一个人的心理*惯如果老是倾向套板反应，他就根本与文艺无缘。作者是从两个角度说明原因的，请分别用4个字概括。

　　就作者说：

　　就读者说：

　　⑤惟陈言之物去，这是一句最要紧的教训，这里的教训是什么意思？

　　⑥你的文章也就真正是作出来的，不致落入下乘。这里的作的具体含义是什么？

　　4、 从文中找出表明作者思想观点的语句并摘录下来:

　　5、 谈谈你对这一观点的理解和认识:

　　6、作者在阐述炼字的道理时与郭先生的观点有哪些不同,他认为起主要作用的是什么?

　　7、文中咬文嚼字的意思包含几点,侧重于那个范畴,它的精髓在什么方面?

　　8、研读无论是阅读或是写作文学之所以为文学，就在这一点生发上 面一段，思考解决下面的问题：

　　为什么说直指的意义易用，联想的意义却难用？根据文意加以 回答：

　　苏东坡由小龙团茶联想到天上小团月是因为它们有某一共同点，这共同点是什么？

　　以下表述是否与作者原意相符：

　　A．蓝田日暖玉生烟是因为蓝田发生燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

　　B．字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。

　　C．科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。

　　D．诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。

　　9、既然语言跟着思想情感走，思想情感是主导的，为什么反过来说你 不 肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感？

　　10、结合文意与个人体会，思考并回答联想与意境之间有何联系：

　　阅读训练：

　　1、阅读下面的课文选段，完成①②③④两题。

　　有些人根本比了解文字和思想情感的密切关系,以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或漂亮些。其实更动了文字,就同时更动了思想情感,内容和形式是相随而变的。姑举一个人人皆知的实例。韩愈在月夜里听见贾岛吟诗，有鸟宿池边树，僧推月下门两句，劝他把推字改成敲字，这段文字因缘传为千古美谈，于今人要把咬文嚼字的意思说得好听一点，都说推敲。古今人也都赞赏敲字比推字下得好。其实这不仅是文字上的分别，同时也是意境上的.分别。推固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步说归寺，门原来是他自己掩的，于今他推。他须自掩子推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一副胸襟气度。敲就显得他拘礼些，也就显得寺里有人应门。他仿佛是乘月夜访友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是热闹场合，至少也有一些温暖的人情。比较起来，敲的空气没有推的那么冷寂。就上句鸟宿池边树看来，：推似乎比敲要调和些。推可以无声，敲就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎*添了搅扰。所以我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当。究竟哪一种意境是贾岛当时在心里玩索而要表现的，只有他自己知道。如果他想到推而下敲字，或是想到敲而下推字，我认为那是不可能的事。所以问题不在推字和敲字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上推敲。

　　①作者举古今美谈推敲故事一例的用意是说明（不超过30字）

　　答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

　　②作者关于贾岛诗句中用推好还是敲好的基本观点是（不超过45字）

　　答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

　　③作者在这段文字中阐发的基本观点是（不超过40字）

　　答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

　　④依作者的看法,贾岛诗句中的推字与敲字在意境上有什么区别?(用自己的话扼要回答,可采用条目式,不超过60字)

咬文嚼字教案9

　　语言与思想情感的关系是形式与内容的关系，形式与内容是相随而变的。下面是课文《咬文嚼字》教案设计，希望对你有帮助。

　　教学目的

　　1. 分析评价课文. 2. 借鉴吸收其中精华. 3. 把握作者思想感情. 4. 从课文内容，写法上获得启示.

　　教学重点

　　1. 把握作者思想感情. 2. 从课文内容，写法上获得启示.

　　教学方法 点拨法

　　教学过程

　　课时目标:进一步分析筛选，借鉴吸收. 重点难点:结合文意深入理解. 预*提示:从文中找出表明作者见解认识的语句加以体会.

　　导读

　　进一步分析借鉴：

　　研读“无论是阅读或是写作……文学之所以为文学，就在这一点生发上 面”一段，思考解决下面的问题：

　　A为什么说“直指的意义易用，联想的意义却难用”?根据文意加以回答

　　B苏东坡由“小龙团茶”联想到“天上小团月”是因为它们有某一共同点，这共同点是什么?

　　点拨

　　1、以下表述是否与作者原意相符

　　A.“蓝田日暖玉生烟”是因为蓝田发生燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

　　B.字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。

　　C.科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。

　　D.诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。

　　2.为什么作者认为“惟陈言之务去”是一句最紧要的教训?

　　3.既然语言跟着思想情感走，思想情感是主导的，为什么反过来说“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感”?

　　4.“你的文章也就真正是‘作’出来的 ”，这个“作”字的含义是什么?

　　5.结合文意与个人体会，思考并回答“联想”与“意境”之间有何联系?

　　6.根据文意回答，“联想”“*惯”“套板反应”之间的关系如何，为什么说“套板反应”与创造的动机是仇敌?

　　深化理解：

　　1. 结合文中的分析，你从所读古诗词中举例谈一下“推敲”的重要性和艺术性。

　　2. 结合个人写作情况，谈一下自己对“套板反应”的认识及克服的方法。

　　导练

　　1、品味下列诗句

　　A黄昏还没溶尽乌鸦的翅膀———臧克家《难民》一诗的修改)学生讨论，发表看法。

　　教师点拨：当年，诗人臧克家在《写诗过程中的点滴经验》一文谈到原来写成“黄昏里煽动着乌鸦的翅膀”，又改成“黄昏里还辨得出乌鸦的翅膀”，仍不满意，再改成“黄昏还没溶尽乌鸦的翅膀”，这才满意。为什么这才满意?作者本人分析说：“请闭上眼睛想一想这样一个景象：黄昏朦胧，归鸦满天，黄昏的颜色一霎一霎的浓，乌鸦的翅膀一霎一霎的淡，最后两者难于分辨，好似乌鸦翅膀的黑色被黄昏溶化了。”所以，“溶化”一词既符合特点，又大大增强了时的艺术美。

　　B身轻一鸟()，枪急万人呼 杜甫《送蔡希曾都尉害陇右尹继高三十五**》学生讨论，发表看法。

　　教师点拨：这两句诗写的是一个勇猛的武将，驰马战斗，说他像一只鸟那样轻灵活泼。当年，王安石、刘贡父等人选的字也就是起、落、疾、下、浮、飞等。后来，得到一个善本，才知道是“过”。大家都叹服了。过为什么闭“起、落、疾、下、浮、飞”好呢?经过分析，我们才知道，用“起、落、下”只限于鸟的起始和结束的动作，不自然，不贴切。“浮”就显得有些呆板，“疾”只是说速度，是鸟的一种状态。恰是一个“过”字，“身轻一鸟过”教人联想到碧空晴日，一鸟瞥然而过，那样轻灵自然活泼，道出枪急将勇，驰马追敌，一闪而过的感觉。这样一句“身轻一鸟过”，才呼应的起下句“枪急万人呼”。只有伟大的诗人才有这样极其敏锐的语言感觉。

　　C练*三 比较下面两句诗的优劣并说明理由细雨鱼儿出，微风燕子斜鱼跃练江抛玉尺，莺穿柳丝织金梭第一例是杜甫《水槛遣兴二首》之一，描写江边景物，一句是写他低头看到江里的景物，一句是写他抬头看到的岸上的景物，正是仰观俯察，表示他赞赏景物的美，透露出他对景物的爱好。他看到细雨落在水面上，水面上有一个个水泡，鱼儿在这水泡中跳跃着;风轻，燕子借着风势飞行。这里显示出万物的生机，诗人就这样细致的捕捉了这个景象把它描绘出来。“鱼跃练江抛玉尺，莺穿柳丝织金梭”是个写的`不好的例子。这是说，江水像条白带子，鱼儿跃起来像抛起一只玉尺，柳条像丝线，黄莺在柳条中穿来穿去像黄金梭子在织丝。对比杜甫的诗句，细雨，所以鱼儿跃出，微分所以燕子斜飞，彼此都密切相关。鱼跃练江，莺穿柳丝并没有说出在怎样情况下鱼跃莺穿，先的作者缺乏细致的观察。把鱼跃比作抛鱼尺，这是个拙劣的比喻。作者只在词藻上用功，像“练”“玉”“丝”“金”等的涂饰。并没有表现事物的特色。所以这样是做作的，不自然的，雕琢之痕毕露。

　　2、知识巩固

　　下列词语的字形，都正确的一组是( )

　　Α.尺牍 剥琢有声 学福五车 刻苦自励

　　B.蕴藉 点铁成金 斟酌 清沁肺腹

　　C.俗滥 自鸣得意 流涎 索然无味

　　D.岑寂 不即不离 凝炼 锱铢必校

　　下列句子都是谁说的:

　　① 天下才有一石，曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗.

　　② 惟陈言之务去.

　　③ 杂花生树，群莺乱飞.

　　④ 春风又绿江南岸，明月何时照我还.

　　作者认为王若虚对<<史记>>中”李广射虎”一段的修改”实在远不如原文”，并说”这种分别稍有文字敏感的人细心玩索一番，自会明白”.你如何理解这句话，除了作者的分析之外，你对改前与改后还有什么见解吗?

　　3、拓展：“大漠孤烟直，长河落日圆”所写何景，口头表述，并深入理解其特点。

　　作业

　　学生完成课后二、三、四题。

咬文嚼字教案10

　　【教学目标】

　　1、了解汉语中出现的错别字的原因。

　　2、掌握避免错别字的几种常用方法。

　　3、培养良好的语文学**惯，提高学*的主动性和自觉性。

　　【教学重难点】

　　掌握避免错别字的几种常用方法

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　某生爱写错别字，老把歇写成喝。

　　他有篇日记写道：“班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝一喝。后来我们实在有些累，就背着班长偷偷喝了喝。”

　　二、互动

　　1、试试你的火眼金睛

　　下面是从一些报刊中摘下来的句子，请同学们找一找里面的错别字。 ①聆听时代的.蛩音（某报“社会周刊”一篇文章的标题）

　　②采用先进的“快思逻辑”系统，就算是量度微弱或不规则的脉膊，也准确无误。（广告）

　　③笔者又送上特地带来的糖果，主人赶紧接过又马上贡奉在祖先排位前。（《探访洞穴民》）

　　④我们登上了……的主峰，登高远望，一揽众山小。（图片说明）

　　⑤ 以我之薄力是图劳的，无论如何也阻止不了这小园的消失。（《永久的挽歌》）

　　⑥本刊的发行量在全国文化综合类期刊中始终高踞榜首。（《本刊重要启事》）

　　⑦轻时局部凸起，略带搔痒。（某月刊文章）

　　2、下面是一个网友发的帖子，请你将它翻译成现代汉语。

　　偶刚到米国，举目无亲，5646，经常555~~~~~,无意中在网上遇见一只大虾，是个帅气的gg，他是一论坛**，很有才气，风流周党，酱紫，偶这只菜鸟很快和他成了好朋友。

　　3、我们应该如何看待以上这些现象？

　　4、导致错别字的原因有哪些？

　　5、怎样消灭错别字？

　　三、课堂小结

　　世界上大约有6000种语言，但每年有25种语言消失。

　　有人估计，到本世纪末90％的语言可能会灭绝。*年来，世界许多国家都提出警惕“语言入侵”、“文化入侵”的问题。许多国家在维护民族语言方面，态度非常鲜明，立场非常坚定。

　　1992年，法国国会郑重地把“法语是法国的官方语言”这句话加入到法国宪法中。1994年，法国又出台了新的法律，规定公共场所的所有标语、公告牌必须用法语书写，原文是其他语种的也要翻译成法语，而且法语字母不能小于原文。

　　20xx年，波兰制定一项法律，规定所有公司的推销广告和产品说明书必须用波兰语。

　　20xx年，普京总统就签署一项要求维护俄语“纯洁性”的命令，禁止在俄语中滥用英语单词。

咬文嚼字教案11

　　一、解题

　　“咬文嚼字”一般解释为：过分地斟酌字词（死抠字眼，不领会精神实质）。作者赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。

　　作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别，文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。

　　二、作者介绍

　　朱光潜（1897—1986），著名美学家、文艺理论家、翻译家。 笔名孟实，安徽省桐城县人。我国现代美学的开拓者和奠基者之一。他学贯中西，博古通今。美学成为一门独立的科学是在*代。王国维、蔡元培、鲁迅、周扬等为我国现代美学的发展作出了卓越的贡献。但是直到20世纪三十年代，美学还没有成为一门独立的学科。这时朱光潜写的《文艺心理学》、《谈美》、《诗论》等专著，具有开拓意义。朱光潜也是我国现代比较美学和比较文学的拓荒者之一。

　　1933年回国前所作的《诗论》是我国比较美学的典范作品，用西方诗论来解释中国古典诗歌，用中国诗论来印证西方著名诗论，触类旁通，潇洒自如，美不胜收。朱光潜认为：“在我过去的写作中，如果说还有点什么自己独立的东西，那还是《诗论》。《诗论》对中国诗的音律，为什么中国诗后来走上律诗的道路，作了一些科学的分析。”此外，他的《文艺心理学》也是融贯中西的经典著作。

　　《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国研究西方美学思想的水*。对黑格尔《美学》的翻译，为他赢得了崇高声誉。他的数量众多的译著和译文为我国的美学研究和文艺理论研究铺*了前进的道路。回国后先后在北京大学、四川大学、武汉大学任教。**后，一直是北京大学教授。

　　朱光潜信奉“三此主义”，即此身，此时，此地。“此身应该做而且能够做的事，就得由此身担当起，不推诿给旁人。”“此时应该做而且能够做的事，就得在此时做，不拖延到未来。”“此地（我的地位、我的环境）应该做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中另一地位去做。”这是朱光潜不尚空谈、着眼现在、脚踏实地的治学精神的体现。

　　他的座右铭：“以出世的精神，做入世的事业”。

　　其他著作：《给青年的十二封信》《谈美书简》《美学拾穗集》《艺文杂谈》。

　　三、课文分析

　　《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主体，为第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。

　　第一部分可以分两层。第一层1—5段，说明文字与思想感情有十分密切的关系。

　　这一层又可以分为三个层次，举三组典型例子，从三个方面说明三层意思。第l、2段为第一层次。文章开头先举郭沫若听从一位演员的建议，把“你是没有骨气的文人！”改为“你这没有骨气的文人！”通过这个例子研究炼字的道理。说明“你是什么”句式，“不带情感判断”，而“你这什么”句式则“表现着强烈的情感”。朱光潜先生为了证明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理论上的分析，而是又列举了《水浒传》中石秀骂梁中书、杨雄醉骂潘巧云所用的.“你这什么”句式以表达极端憎恶的感情的例子。

　　接着又列举了《红楼梦》中茗烟骂金荣用的“你是什么”的句式，进一步阐明“‘你这’式语法，并非在任何情形之下都比‘你是’式语法来得有力”。顺势指出郭沫若把“你有革命家风度”改为“你这革命家风度”并不妥当。这一组三个例子，典型生动。说明各种不同句式，还要适合不同语言环境要求的道理。在有力的例子证明下，再进行语法句式分析，顺理成章。

　　第二层次3、4段，列举了《史记》中李广射虎的例子。《史记》原文原本很精彩，但是王若虚在《史记辨惑》里说“凡多三石字”，他把三个石字删了，其中一例是“尝见草中虎，射之，没镞，视之，石也”，朱光潜先生指出“在表面上看，改得似乎简洁些”，但却失去了原文中“发现错误而惊讶的意味”、“失望而放弃得很斩截的意味”。朱先生告知人们：文字的“增”或“减”需要人们“细心玩索一番”，才会感到它们意味的不同。

　　第三层次5段，列举了唐代大诗人韩愈和贾岛“推敲”诗句的佳话。独辟蹊径，充分利用联想和想象，有理有据地分析“推”和“敲”对全诗意境的不同作用。贾岛当时究竟想到了“推”还是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潜先生对有些人“以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或漂亮些”实在是“根本不了解文字和思想感情的密切关系”，“在文字上推敲，骨子里实际是在思想情感上‘推敲’”。

　　这一层作者从文字、词语的表层入手，句式的变化、文字的增删、词语的选择，这些可见的语言现象背后带动的都是作者的思想感情。从语言外表的锤炼反映作者（或者读者）思想内核的锤炼，只有咬文嚼字，别无他法。它强调了咬文嚼字的必要性。

　　第二层6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意义。

　　第6段先从文字的意义上分析，它具有“确定”和“控制”的难处。当然“确定”是基础，“控制”是难点，也是目的。要想控制文字的意义，非得了解文章的“直指意义”和“联想意义”不可。“直指意义易用，联想意义却难用”。因为联想意义浸透了作者的个性。朱光潜先生信手拈来的“烟”的不同意义。苏东坡《惠山烹小龙团》的三四句阐明了捕捉联想意义，抓住这“游离”的，不易控制的“甚至于支离”的“怪物”，的确需要作者的艰苦劳动，同时还必须有相关的背景知识：例如“小龙团”茶触发了“天上小团月”的联想。可见联想起来的难处，但是，“难处就在含混中显得丰富”。点击了、激活了这一难点，“这是点铁成金”。

　　第7段，承接6段说，苏轼善于联想，能点铁成金。但现实的情况却是“*惯老是欢喜走熟路”，可怕的是“一人走过，人人就都跟着走，愈走就愈*滑俗滥”，陷入到联想的套语中，出现了“套板反应”的尴尬局面。

　　作者尖锐地指出：“一个作者在用字用词上面离不掉‘套板反应’。”那么就可能是“在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就难免如此。”这种可怕现实并非耸人听闻，“如果随便在报章杂志或尺牍宣言里面挑一段文章来分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和语言“大半都由‘套板反应’起来的”。

　　如何去掉这一毛病呢？朱光潜先生告诫只要“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感，你遇事就会朝深一层去想，你的文章依然就真正是‘作’出来的，不致于落入下乘”。

咬文嚼字教案12

　　师：“套板反应”都有哪些具体表现啊？我想先请大家来填个空。（PPT投影）

　　从前做诗文的人都倚靠《文料触机》《幼学琼林》之类的书籍，要找词藻典故，都到那里去乞灵。美人都是“ ”“王嫱西施”，才子都是“ ”；谈风景必是“＿＿＿＿”，叙离情不离柳岸灞桥；做买卖都有“ ”，到现在用铅字排印书籍还叫“ ”“ ”。

　　生：美人多是“柳腰桃面”，才子当然“学富五车，才高八斗”，风景常常是“春花秋月”。

　　生：我知道一般刊印书籍叫“付梓”或“杀青”，我看过一篇文章，讲的是我们民族使用的竹简和雕版刻书。

　　师：好。谁来挑战下后面的几个？想想在历史上以经商闻名的有谁啊？

　　生：我知道范蠡，自称“陶朱公”，好像被人供为“财神”。（有人笑，小声说“财迷”。）我想填“陶朱风采”。

　　生：好像老师讲过子贡做生意也很擅长，且有“端木遗风”之誉。（掌声）

　　师：如果每个人写作都陷入“套板反应”的俗套，千人一面，人云亦云，还能有什么美感？所以朱光潜先生说：“一个人的心理*惯如果老是倾向‘套板反应’，就根本与文艺无缘。”

　　（这时一生高高举手）

　　生：老师，我不赞同朱光潜先生的说法。“套板反应”固然俗套，但我觉得我们也离不开，要不古人还要《文料触机》《幼学琼林》干什么，付梓、杀青就很有文化味道，说美人是王嫱西施可以带给人们无穷的联想，这不也是我们文化博大精深的一部分吗？

　　师：你说得太精彩了。（其实我当时大脑一片空白，一下子打乱了原有的教学计划。我的直觉是回到问题的原点。）但是你忽略了朱光潜先生说话的语境和概念的内涵。（于是PPT又返回到“套板反应”。）大家再来看看这几句话。

　　（PPT投影）一件事物发生时立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意，这就是*代文艺心理学家们所说的.“套板反应”。

　　生：我也觉得朱光潜先生没有完全反对套语，他是说若是“安于”套语，“毫不斟酌地使用”就不行了。

　　师：对，这就是朱光潜先生语言严谨之处，我们不能断章取义。你学会了咬文嚼字，学为所用，不错嘛。

　　（同学笑）

　　师：还有两个连词用的非常巧妙。

　　生：“而”字应该传递这样的信息，看到一件事物时立即使你联想到一些套语滥调，如果你再三斟酌，做出比较辨别，甚或有所创新，就是推陈出新了，“而”之后表达了一种误区。

　　师：这是变“套板”为“跳板”啊，在一定程度上“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”也验证了熟悉了诗歌谴词造句等文字运用技巧的“套板”后，你“也会吟”，但要成为诗中高手，非得要深入生活、体验情感、揣摩意境，跳出“套板”不可。

　　生：我觉得朱光潜先生更在于说一种心理，比如“立即使你”、“安于”、“自鸣得意”。这说明你已经有了*惯性思维，自己却不觉得是“滥调”，“并且”得意，这就显得荒谬可笑了。

　　师：那大家再想一想，朱光潜先生写“套板反应”的用意是什么呢？

　　生：批评时弊吧。

　　师：不全是。

　　生：我觉得应该是这一个段落开头的一句话：“联想意义也最易误用而生流弊。”这是这部分的中心句，“套板反应”就是朱光潜先生用专业术语下的一个定义，进行的例证。

　　师：太好了。你又回到了论说类文章的写作方法上来看问题，有分论点就有与此相关的例证，有实例就有分析，有古人运用就有今人对应，这怎么感觉一滑就又滑到“套板反应”里去了呢？

　　（生大笑。）

　　师：我们常说文无定法，但不是无法，是不拘泥于方法而又不违背于方法。或者说，做诗文是有一定的“套板”的，但需要化“套板”为“跳板”，推陈出新。

　　师：最后老师和***《七律·长征》，赋词一首，送与大家。

　　七律·套板

　　学子莫惧文学滩，吟诗作文亦胜闲。凤头豹尾加猪肚，章法句式有定论。

　　东坡笑烹小团月，韩贾推敲一时谈。挣脱套板一身轻，从容掷笔展笑颜。

咬文嚼字教案13

　　学*目标

　　1.知识目标

　　了解《咬文嚼字》的主要观点

　　2.能力目标

　　通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力

　　通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力

　　学*重点 明确“咬文嚼字”的真正含义。

　　学*难点 品味妙语佳句。

　　学*课时 一课时

　　学*方法 自主、合作、探究

　　导入 ：

　　打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字

　　小老鼠学*的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。

　　一、解题

　　“咬文嚼字”一般解释为：过分地斟酌字词(死抠字眼，不领会精神实质)。作者赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。

　　作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别，文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。

　　二、作者介绍

　　朱光潜(1897-1986)，著名美学家、文艺理论家、翻译家。 笔名孟实，安徽省桐城县人。我国现代美学的开拓者和奠基者之一。他学贯中西，博古通今。《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国研究西方美学思想的水*。朱光潜信奉“三此主义”，即此身，此时，此地。“此身应该做而且能够做的事，就得由此身担当起，不推诿给旁人。”“此时应该做而且能够做的事，就得在此时做，不拖延到未来。”“此地(我的地位、我的环境)应该做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中另一地位去做。”这是朱光潜不尚空谈、着眼现在、脚踏实地的治学精神的体现。他的座右铭：“以出世的精神，做入世的事业”。

　　主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》

　　三、研*课文

　　1整体把握，理清思路。

　　①本文共8个自然段，可分为四大段。

　　②在理清段落层次大意的基础上，讨论中心论点。

　　2具体研*，突破重点、难点。

　　第1段从实例入手，引入论题→第2题以静态例(《史记》李广射虎)与动态例(贾岛苦吟)初步论证中心论点→第3段以正面例(东坡诗句等)与反面例(“套板反应”现象，说明咬文嚼字之难，进一步论证中心论点。→第4段，水到渠成，加以总结。)

　　解说：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：一是本文结构与一般的议论文不同，它不是从观点出发，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别;即从实例到论点，然后再展开证明;这样它便不是开章明义，而是中间揭旨，中心论点在第3段才出现。二是本文中有的分论点，有的重要论据貌似中心论点，像“在文字上推敲，骨子里实在是思想情感上“推敲”这样的话，并且课后练*第四题的设计(“从读过的诗文中再单一两个例子说明这个论断”)也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。为此中心论点的辨析要作为重点，并且让全班学生充分参与，讨论与评析并重。)

　　3欣赏品味。

　　课文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

　　第3段计有7个完整句，第①句到第⑦句可以看作一个句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心论点，第②句**，稍带一笔说到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展开。第④句承①③说明原因。第⑤句进一步申说。第⑥句与第⑦句(含例)是从反面证明。如作图解，可这样画。

　　剖析这个核心段可以确立其在全课中的地位，进而有利于确定它在全文中的地位;再者也可以窥知作为有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅洁谨严的风格。

　　4课堂训练。

　　①本文标题与中心论点的关系。

　　明确：观点与论题的异同(前面题解时没触及)：①论题只是要论述的问题，论点是作者在文中表达的观点;②论题多用短语及非判断句，非陈述句表达，而论点则要用判断句或陈述句表达;③论题指示、框定观点;论点围绕、点击论题。

　　②完成课后练*二。

　　明确：A朱光潜与马南郁所论述的对象不尽相同：朱文兼顾阅读、创作两方面，马文单说阅读。如果说阅读有时只须观其大略而舍弃细枝末节的话，那创作则决不可粗枝大叶，须知炼字即炼意，即调整思想情感，最精确地表情达意。

　　B“不求甚解”“观其大略”这是粗读，“咬文嚼字”“锱铢必较”这是细读。有的书只须粗读，而且有时受种种条件(如时间)限制，也只能粗读，但粗读并不意味着不把握要旨，还是要做到“会意”。有的书必须细读，如文艺欣赏，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潜其中。

　　C读书不求甚解的人并不一定反对咬文嚼字。多数认为“未晓处且放过”，不要死抠，待一段时间可以再细读。

　　因而这两种读书方法和态度并不完全对立，读书究竟取何法要视对象和条件而定。

　　(解说：这两道题的设计很有匠心。第1题考查归纳推理(概括能力)。第2题所用的材料曾在旧高中课本第六册选用过。摘录马南邮貌似截然相反的观点及论据，让学生进行比较辨析，有利于培养辩证思维的能力。选这两题作为课堂练*旨在巩固对本课中心论点的认识，并初步培养对读书的正确态度方法。)

　　5课堂小结

　　本节课主要通过对文章论证结构的把握、段落层次关系的分析以及典型语段的品味来揭示文章的中心论点，最后我们还通过做课后第二题，达到对作者观点的进一步认识，并初步评价了作者的观点。

　　(解说：此小结旨在使学生明确本课所有的教学活动是围绕着分析和评价作者的观点的教学目标进行的.，专心致志，决不旁鹜。作者的观点总的来说是正确的，但不可拘泥，也不可不看所读对象及读书条件等刻意套用。)

　　四、布置作业

　　1完成课后练*一、三、四题。

　　2自选一个段落分析作者如何运用例证法，即怎样运用实例充分展开证明论点的?

　　[课堂板书设计]

　　(预先写在投影塑料纸上，按授课程序逐步显示)

　　补充资料：

　　题李凝幽居 唐?贾岛

　　闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树，僧敲月下门。

　　过桥分野色，移石动云根。 暂去还来此，幽期不负言。

　　注解： 幽居:指隐居处. 云根:古人认为云生在山石上,石为云根. 幽期:归隐所约的日期.

　　译文： 幽闲地住在这里,很少有邻居往来,只有一条杂草遮掩的小路通向荒芜的小园.鸟儿歇宿在池边的树上,归来的僧人正在月下敲响山门.走过小桥呈现出原野迷人的景色,云脚正在飘动,好像山石在移动.我暂时要离开这里,但不久还要回来,要按照约定的日期与朋友一起隐居,决不食言.

　　锦 瑟 唐?李商隐

　　锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

　　沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。

　　译文：锦瑟呀，你为何竟然有五十条弦? 每弦每节，都令人怀思黄金华年。 我心象庄子，为蝴蝶晓梦而迷惘; 又象望帝化杜鹃，寄托春心哀怨 沧海明月高照，鲛人泣泪皆成珠 蓝田红日和暖，可看到良玉生烟。

　　悲欢离合之情，岂待今日来追忆， 只是当年却漫不经心，早已惘然。

　　青玉案 宋?贺铸

　　凌波不过横塘塘路，但目送，芳尘去。——眼看此女走*又离去。

　　锦瑟华年谁与度?——猜想她住什么地方?有夫否?

　　月台花榭，琐窗朱户，只有春知处——或许是那女子气质高雅，使人想他应住在这种“月台

　　花榭，琐窗朱户”的华屋吧。

　　碧云冉冉衡皋暮，彩笔新题断肠句——从清晨等到日暮，佳人不再来，写了断肠句。

　　试问闲愁都几许?——心全乱了，愁绪满怀。

　　一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨!——喻情于景，愁如一川烟草，偏此时又下起梅雨，满

　　城飘起柳絮，春天的雨有时确实使人恼啊。

　　贺铸一生所识女子颇多，为何只对此女有这种情思，有两个原因：一是这位女子与作者已亡故的妻有些相像，产生“移情”心理;二是这位女子与作者心目中的女性偶像十分贴*，使用权他一见而钟情。

　　宋?苏轼

　　独携天上小团月，来试人间第二泉。

　　小团月是一种名品茶(在当时是贡茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖

　　例子：

　　红杏枝头春意“浓”

　　红杏枝头春意“闹”

　　宋祁 《玉楼春》

　　东城渐觉风光好，彀皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。

　　浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑?

　　縠皱：即皱纱，喻水的波纹。

　　浮生：指飘浮无定的短暂人生

　　刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。“闹”字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。

　　【教后感】

　　本课的教学设计试图将“活动式”教学思想体现在常规阅读教学中，但在具体的教学实施过程中常常不自觉地落入常规教学的窠臼，不过由此获得的几点感受当可作为进一步“活动式”教学实验的经验。

　　一、阅读课的“活动式”教学必须充分重视课前的准备活动，否则仅仅依靠课堂的当下阅读将使讨论活动流于肤浅化和形式化。

　　二、每节课的活动项目应尽可能单一集中，不宜宽泛分散。应使学生思维兴奋点集中于一、二点，精心安排好活动程序，活动讨论的成效方能最大限度地体现。

咬文嚼字教案14

　　导学新概念：

　　新教材说明指出：“阅读训练分为互相衔接的三个阶段。第一个阶段（高一），在初中的基础上，学*现代文和文言文，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅显文言文的能力。”本单元的学*重点正是依据这个要求确定的。在我国的文学宝库中，有许多精品，纵横古今，囊括中外。课本编者独具匠心精选了许多美文精品，特别是现当代的一些学者文人的作品。如钱钟书、余秋雨、汪曾祺、朱光潜等。面对这些熠熠发光的篇章，分析评价、借鉴吸收显得尤为重要。在指导学生阅读的过程中，强调从某一个侧面进行分析，从而整体把握课文内容。在此基础上，方可谈得上借鉴吸收。当然我们借鉴吸收的是其中的精华，借鉴吸收的是有用的东西。而《咬文嚼字》本身了具有这种特点。

　　教学设计：

　　一、导语设计：

　　我国古代流传着许多古人炼字的好例子，大家能举上几个吗？（学生各抒己见）教师归纳：这些炼字的做法，似乎显得有点咬文嚼字，但实际上却调整了文章的思想和作者的情感表达。朱光潜的“咬文嚼字”正阐明了这一点。

　　二、教学过程设计：

　　要求学生认真研读课文，仔细分析原作，可设计表格帮助学生分析。

　　参考表格如下：

　　例子分析说明的道理文章主旨

　　品味评价：

　　本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。三个例子，三种类型，三层意思。例一说明不同句式不同意味；例二说明文字一增一减意味不同；例三说明不同字眼不同意境。第二部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。正面是善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新奇的意味。

　　还可以采用复述故事的.形式，引导学生仔细品味，做出评价。

　　借鉴吸收：学*的目的是为了运用，教师可引导学生召开专题讨论会，研讨学*了朱光潜的《咬文嚼字》后你得到了什么或应吸收借鉴哪些。如从材料方面，可以领会借鉴材料的重要，更领悟到积累材料的方法。从观点方面，注意领会观点和材料的完美统一。也可以研讨这些观点在实际生活中的运用。

　　为了检验学生借鉴吸收的结果，教师还可以借助一些练*来强化。如：

　　1、比较下列各组句子，哪句表现力更强些？为什么？有的作者已有评析。除此之外，低还有什么独到见解？

　　A、你是没有骨气的文人。

　　B、你这没有骨气的文人。

　　A。你有革命家的风度。

　　B、你这革命家的风度。

　　A、僧推月下门。

　　B、僧敲月下门。

　　A、惠山泉水泡小龙团茶。

　　B、独携天上小团月，来试人间第二泉。

　　A、这女子长得柳腰桃面，真是个沉鱼落雁、闭月羞花的美人！

　　B、东家之子（女），增一分则太长，减一分太短；著粉则太白，施朱则太赤。（宋玉《登徒子好色赋》

　　A、红杏枝头春意浓。

　　B、红杏枝头春意闹。

　　2、作者认为王若虚对《史记》中“李广射虎”一段的修改“实在远不如原文”，并说“这种分别稍有文字敏感的人细心玩索一番，自会明白”。你如何理解这句话，除了作者的分析之外，你对改前与改后还有什么见解吗？

　　3、要求学生从自己的*作中任找一篇，也来个“咬文嚼字”如何？

咬文嚼字教案15

　　(一)明确目标

　　对比《咬文嚼字》与《不求甚解》两文，思考其观点提出的不同角度，并让学生对比形成自己的看法。

　　(二)整体感知

　　阅读马南邨《不求甚解》一文。

　　(三)重点、难点的学*与目标完成过程

　　让学生默读《不求甚解》一文，并回答相关问题。

　　1．请分析《不求甚解》的结构层次。

　　该文可分为三个部分。

　　第一部分(第一段)，开宗明义，先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定。

　　第二部分(第二至四段)，正面阐述陶渊明的本义。首先，指出“一定要好好读书”，其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”，要“会意”；再次，具体解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。

　　第三部分(第五段至结束)，进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”，要“治”读书，理解“精神实质”。

　　2．《不求甚解》的中心论点是什么？

　　读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。

　　3．《咬文嚼字》与《不求甚解》两文主旨是否矛盾?

　　答：不矛盾。《咬文嚼字》是强调创作要反复修改，精益求精。《不求甚解》强调读书要把握精神实质，不要囿于表面现象。前者侧重写，后者侧重读。同时，即使都是读书或都是写作过程，精益求精，反复修正和把握精神实质，不拘表面这两点要求也要同时具备，两者相辅相承，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是谈学*的态度， “不求甚解”是谈学*

　　的方法，两者角度不同，精神一致。

　　(四)板书设计

　　《咬文嚼字》 《不求甚解》

　　观点：反复修改 把握精神实质

　　精益求精 不拘于表象

　　侧重点： 写作 读书

　　角度： 态度 方法

　　关系：相辅相承，并行不悖

　　附： 不求甚解

　　一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。

　　不求甚解这句话最早是陶渊明说的。他在《五柳先生传》①这篇短文中写道： “好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”人们往往只抓住他说的前一句话，而丢了他说的后一句话， 因此，就对陶渊明的读书态度很不满意，这是何苦来呢?他说的`前后两句话紧紧相连，交互阐明，意思非常清楚。这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学*，完全不应该对他滥加粗暴的不讲道理的非议。

　　应该承认，好读书这个*惯的养成是很重要的。如果根本不读书或者不喜欢读书，那末，无论说什么求甚解或不求甚解就都毫无意义了。因为不读书就不了解什么知识，不喜欢读也就不能用心去了解书中的道理。一定要好读书，这才有起码的发言权。真正把书读进去了，越读越有兴趣， 自然就会慢慢了解书中的道理。一下子想完全读懂所有的书，特别是完全读懂重要的经典著作，那除了狂妄自大的人以外，谁也不敢这样自信。而读书的要诀，全在于会意。对于这一点，陶渊明尤其有独到的见解。所以，他每每遇到真正会意的时候，就高兴得连饭都忘记吃了。

　　这样说来，陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。可见这不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝戒学者不要骄傲自负， 以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好。二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。这两层意思都很重要，值得我们好好体会。

　　咬文嚼字第二课时教案

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　　列宁就曾经多次批评普列汉诺夫②，说他自以为熟读马克思的著作，而实际上对马克思的著作却做了许多曲解。我们今天对于马克思列宁主义的经典著作，也应该抱虚心的态度，切不可以为都读得懂，其实不懂的地方还多得很哩!要想把经典著作读透，懂得其中的真理，并且正确地用来指导我们的工作，还必须不断努力学*。要学*得好，就不能死读，而必须活读，就是说，不能只记住经典著作的一些字句，而必须理解经典著作的精神实质。

　　在这一方面，古人的确有许多成功的经验。诸葛亮就是这样读书的。据王粲的《英雄记钞》①说，诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。看来诸葛亮比徐庶等人确实要高明得多，因为观其大略的人，往往知识更广泛， 了解问题更全面。

　　当然，这也不是说，读书可以马马虎虎，很不认真。绝对不应该这样。观其大略同样需要认真读书，只是不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体。

　　宋代理学家陆象山的语录中说：“读书且**读，未晓处且放过，不必太滞。”这也是不因小失大的意思。所谓未晓处且放过，与不求甚解的提法很相似。放过是暂时的，最后仍然会了解它的意思。

　　经验证明，有许多书看一遍两遍还不懂得，读三遍四遍就懂得了；或者一本书读了前面有许多不懂的地方，读到后面才豁然贯通；有的书昨天看不懂，过些日子再看才懂得；也有的似乎已经看懂了，其实不大懂，后来有了一些实际知识，才真正懂得它的意思。因此，重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。

　　①[《五柳先生传》)这是陶渊明一篇自况的短文。因宅边有五株柳树，作者就自号为“五柳先生”。

　　②[普列汉诺夫(1856--1918))俄国最早的马克思主义传播者，后成为修正主义者，孟什维克领袖之一。

　　③[王粲的《英雄记钞》)王粲(177—217)，东汉末文学家，字仲宣，山阳高*(今山东邹县东南)人。史书无王粲作《英雄记钞》的记载。本文所引《英雄记钞》中语，与《三国志》裴松之注所引鱼豢《魏略》中语，文字悉同。

《咬文嚼字》教案（精选5篇）（扩展3）

——《咬文嚼字》语文教案3篇

　　(一)明确目标

　　对比《咬文嚼字》与《不求甚解》两文，思考其观点提出的不同角度，并让学生对比形成自己的看法。

　　(二)整体感知

　　阅读马南邨《不求甚解》一文。

　　(三)重点、难点的学*与目标完成过程

　　让学生默读《不求甚解》一文，并回答相关问题。

　　1．请分析《不求甚解》的结构层次。

　　该文可分为三个部分。

　　第一部分(第一段)，开宗明义，先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定。

　　第二部分(第二至四段)，正面阐述陶渊明的本义。首先，指出“一定要好好读书”，其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”，要“会意”；再次，具体解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。

　　第三部分(第五段至结束)，进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”，要“治”读书，理解“精神实质”。

　　2．《不求甚解》的中心论点是什么？

　　读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。

　　3．《咬文嚼字》与《不求甚解》两文主旨是否矛盾?

　　答：不矛盾。《咬文嚼字》是强调创作要反复修改，精益求精。《不求甚解》强调读书要把握精神实质，不要囿于表面现象。前者侧重写，后者侧重读。同时，即使都是读书或都是写作过程，精益求精，反复修正和把握精神实质，不拘表面这两点要求也要同时具备，两者相辅相承，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是谈学*的态度， “不求甚解”是谈学*

　　的方法，两者角度不同，精神一致。

　　(四)板书设计

　　《咬文嚼字》 《不求甚解》

　　观点：反复修改 把握精神实质

　　精益求精 不拘于表象

　　侧重点： 写作 读书

　　角度： 态度 方法

　　关系：相辅相承，并行不悖

　　附： 不求甚解

　　一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。

　　不求甚解这句话最早是陶渊明说的。他在《五柳先生传》①这篇短文中写道： “好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”人们往往只抓住他说的前一句话，而丢了他说的后一句话， 因此，就对陶渊明的读书态度很不满意，这是何苦来呢?他说的前后两句话紧紧相连，交互阐明，意思非常清楚。这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学*，完全不应该对他滥加粗暴的不讲道理的非议。

　　应该承认，好读书这个*惯的养成是很重要的。如果根本不读书或者不喜欢读书，那末，无论说什么求甚解或不求甚解就都毫无意义了。因为不读书就不了解什么知识，不喜欢读也就不能用心去了解书中的道理。一定要好读书，这才有起码的发言权。真正把书读进去了，越读越有兴趣， 自然就会慢慢了解书中的道理。一下子想完全读懂所有的书，特别是完全读懂重要的经典著作，那除了狂妄自大的人以外，谁也不敢这样自信。而读书的要诀，全在于会意。对于这一点，陶渊明尤其有独到的见解。所以，他每每遇到真正会意的时候，就高兴得连饭都忘记吃了。

　　这样说来，陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。可见这不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝戒学者不要骄傲自负， 以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好。二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。这两层意思都很重要，值得我们好好体会。

　　一、教学三维目标

　　1.分析评价课文的观点。

　　2.从课文内容和写法上获得一些启示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　二、教学重点与难点

　　教学重点：分析评价课文的观点。

　　教学难点：写作技巧(将简单的内容表现得摇曳多姿)。

　　三、教学方法

　　教学方法：评价讨论法。

　　四、教学安排

　　2课时

　　第一课时

　　一.介绍作者：

　　朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学;1922年毕业后，在上海*公学和浙江上虞春晖中学任教;1925年入英国爱丁堡大学学*;1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位;1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。

　　**后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是*第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。文中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

　　朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的*一同走过从前。他的一生是一部浅*而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。

　　二.解题：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

　　三.分析课文：

　　(一)分析第一层(1、2段)：更替文字意味不同。

　　1.用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别?有什么启示?

　　明确：①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。

　　②六个“你这……”。——感情强烈。 →启示：A.思想感情不同

　　③“你是个好小子。”——表假定语气。

　　④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。→启示：B.结构不同，不合逻辑

　　→启示：C.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。

　　2.作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式?作用何在?

　　明确：对比;正误比较分析，使之更有说服力。

　　3.所句举例子的共同点是什么?给我们怎样的启示?

　　明确：例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。

　　(二)分析第二层(3、4段)：说明文字一增一减意味不同。

　　1.为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可?

　　明确：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。

　　2.修改后的句子为什么不好?给你怎样的启示?

　　明确：①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。

　　启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎样的启示?

　　明确：修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。

　　(三)分析第三层(5段)：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

　　明确：推——步月归寺——冷寂场合

　　敲——月夜访友——热闹场合

　　2.世人与钱钟书就“推敲”的用法是否一致?你从中得到怎样的启示?

　　明确：A.世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。

　　B.钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。

　　启示：品味语言要独立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

　　3.与前面例比较，此事例从什么角度要求咬文嚼字?

　　明确：从文字表达的意境。总之反复强调：文字和思想感情有密切关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。

　　四.总结：第一部分举三个例子说明文字和思想感情有密切关系。

　　第二课时

　　一.复*第一部分的写作特点：

　　即举事例，讲道理。不举例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解说不好，道理也讲不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悦诚服。

　　例子是具体的，具体的例子可以给人以丰富的启发。

　　二.分析第二部分：讲文字联想意义的使用，有正负两面。

　　1.文字联想意义的运用有两种情况，请各用一个成语概括。

　　A.正面：点石成金。B.负面：陈词滥调。

　　2.什么叫直指的意义?什么叫联想的意义?各有什么特点?各用什么修辞格?(略)

　　3.科学的文字与文学的文字的区别是什么?(略)

　　4.合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗，回答问题：

　　①诗中人物所处的环境是(夜晚，月影朦胧，山间泉水旁)

　　②诗中人物所进行的活动是(品茶，赏月)

　　③诗中表达的是诗人(独处清净，安享自然，怡然自乐)的情趣。

　　④这两句诗运用了(比喻，对偶)的修辞。

　　5.“联想起于*惯，*惯老是欢喜走熟路”一句可否变换分句顺序?为什么?

　　不行。前句与“联想”衔接，后句与“熟路”衔接。换后，就不衔接连贯了。

　　6.作者举从前做诗文的人的例子，其意图何在?

　　表明他们的套语滥调根本与文艺无缘。

　　7.产生“套板反应”的弊端表现在哪些方面?

　　①作者无创作动机。②读者无新鲜真切的情趣。

　　8.作者认为人们为什么容易产生“套板反应”?怎样才能克服“套板反应”?

　　①套板较省力(人生来有惰性);②遇事往深一层想。

　　9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的东西?

　　A.运用文字应有谨严的精神。.B.必须勤奋。C.推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

　　三.归纳总结：

　　1.全文的线索是什么?

　　文字和思想感情有密切的关系。

　　2.写作目的：让读者明白①咬文嚼字的目标(逐渐达到艺术的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和语言的精练的吻合)③咬文嚼字的方法：以谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。

　　四.造句：活用词语，推陈出新的句子。

　　初来乍到→初学乍练。

　　五.作业：课后练*。

　　学*目标

　　1.知识目标

　　了解《咬文嚼字》的主要观点

　　2.能力目标

　　通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力

　　通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力

　　学*重点

　　明确“咬文嚼字”的真正含义。

　　学*难点

　　品味妙语佳句。

　　学*课时

　　一课时

　　学*方法

　　自主、合作、探究

　　导入 ：

　　打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字

　　小老鼠学*的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。

　　一、解题

　　“咬文嚼字”一般解释为：过分地斟酌字词(死抠字眼，不领会精神实质)。作者赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。

　　作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别，文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。

　　二、作者介绍

　　朱光潜(1897-1986)，著名美学家、文艺理论家、翻译家。 笔名孟实，安徽省桐城县人。我国现代美学的开拓者和奠基者之一。他学贯中西，博古通今。《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了*研究西方美学思想的水*。朱光潜信奉“三此主义”，即此身，此时，此地。“此身应该做而且能够做的事，就得由此身担当起，不推诿给旁人。”“此时应该做而且能够做的事，就得在此时做，不拖延到未来。”“此地(我的地位、我的环境)应该做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中另一地位去做。”这是朱光潜不尚空谈、着眼现在、脚踏实地的治学精神的体现。他的座右铭：“以出世的精神，做入世的事业”。

　　主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》

　　三、研*课文

　　1整体把握，理清思路。

　　①本文共8个自然段，可分为四大段。

　　②在理清段落层次大意的基础上，讨论中心论点。

　　2具体研*，突破重点、难点。

　　第1段从实例入手，引入论题→第2题以静态例(《史记》李广射虎)与动态例(贾岛苦吟)初步论证中心论点→第3段以正面例(东坡诗句等)与反面例(“套板反应”现象，说明咬文嚼字之难，进一步论证中心论点。→第4段，水到渠成，加以总结。)

　　解说：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：一是本文结构与一般的议论文不同，它不是从观点出发，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别;即从实例到论点，然后再展开证明;这样它便不是开章明义，而是中间揭旨，中心论点在第3段才出现。二是本文中有的分论点，有的重要论据貌似中心论点，像“在文字上推敲，骨子里实在是思想情感上“推敲”这样的话，并且课后练*第四题的设计(“从读过的诗文中再单一两个例子说明这个论断”)也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。为此中心论点的辨析要作为重点，并且让全班学生充分参与，讨论与评析并重。)

　　3欣赏品味。

　　课文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

　　第3段计有7个完整句，第①句到第⑦句可以看作一个句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心论点，第②句**，稍带一笔说到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展开。第④句承①③说明原因。第⑤句进一步申说。第⑥句与第⑦句(含例)是从反面证明。如作图解，可这样画。

　　剖析这个核心段可以确立其在全课中的地位，进而有利于确定它在全文中的地位;再者也可以窥知作为有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅洁谨严的风格。

　　4课堂训练。

　　①本文标题与中心论点的关系。

　　明确：观点与论题的异同(前面题解时没触及)：①论题只是要论述的问题，论点是作者在文中表达的观点;②论题多用短语及非判断句，非陈述句表达，而论点则要用判断句或陈述句表达;③论题指示、框定观点;论点围绕、点击论题。

　　②完成课后练*二。

　　明确：A朱光潜与马南郁所论述的对象不尽相同：朱文兼顾阅读、创作两方面，马文单说阅读。如果说阅读有时只须观其大略而舍弃细枝末节的话，那创作则决不可粗枝大叶，须知炼字即炼意，即调整思想情感，最精确地表情达意。

　　B“不求甚解”“观其大略”这是粗读，“咬文嚼字”“锱铢必较”这是细读。有的书只须粗读，而且有时受种种条件(如时间)限制，也只能粗读，但粗读并不意味着不把握要旨，还是要做到“会意”。有的书必须细读，如文艺欣赏，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潜其中。

　　C读书不求甚解的人并不一定反对咬文嚼字。多数认为“未晓处且放过”，不要死抠，待一段时间可以再细读。

　　因而这两种读书方法和态度并不完全对立，读书究竟取何法要视对象和条件而定。

　　(解说：这两道题的设计很有匠心。第1题考查归纳推理(概括能力)。第2题所用的材料曾在旧高中课本第六册选用过。摘录马南邮貌似截然相反的.观点及论据，让学生进行比较辨析，有利于培养辩证思维的能力。选这两题作为课堂练*旨在巩固对本课中心论点的认识，并初步培养对读书的正确态度方法。)

　　5课堂小结

　　本节课主要通过对文章论证结构的把握、段落层次关系的分析以及典型语段的品味来揭示文章的中心论点，最后我们还通过做课后第二题，达到对作者观点的进一步认识，并初步评价了作者的观点。

　　(解说：此小结旨在使学生明确本课所有的教学活动是围绕着分析和评价作者的观点的教学目标进行的，专心致志，决不旁鹜。作者的观点总的来说是正确的，但不可拘泥，也不可不看所读对象及读书条件等刻意套用。)

　　四、布置作业

　　1完成课后练*一、三、四题。

　　2自选一个段落分析作者如何运用例证法，即怎样运用实例充分展开证明论点的?

　　[课堂板书设计]

　　(预先写在投影塑料纸上，按授课程序逐步显示)

　　补充资料：

　　题李凝幽居 唐?贾岛

　　闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树，僧敲月下门。

　　过桥分野色，移石动云根。 暂去还来此，幽期不负言。

　　注解： 幽居:指隐居处. 云根:古人认为云生在山石上,石为云根. 幽期:归隐所约的日期.

　　译文： 幽闲地住在这里,很少有邻居往来,只有一条杂草遮掩的小路通向荒芜的小园.鸟儿歇宿在池边的树上,归来的僧人正在月下敲响山门.走过小桥呈现出原野迷人的景色,云脚正在飘动,好像山石在移动.我暂时要离开这里,但不久还要回来,要按照约定的日期与朋友一起隐居,决不食言.

　　锦 瑟 唐?李商隐

　　锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

　　沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。

　　译文：锦瑟呀，你为何竟然有五十条弦? 每弦每节，都令人怀思黄金华年。 我心象庄子，为蝴蝶晓梦而迷惘; 又象望帝化杜鹃，寄托春心哀怨 沧海明月高照，鲛人泣泪皆成珠 蓝田红日和暖，可看到良玉生烟。

　　悲欢离合之情，岂待今日来追忆， 只是当年却漫不经心，早已惘然。

　　青玉案 宋?贺铸

　　凌波不过横塘塘路，但目送，芳尘去。——眼看此女走*又离去。

　　锦瑟华年谁与度?——猜想她住什么地方?有夫否?

　　月台花榭，琐窗朱户，只有春知处——或许是那女子气质高雅，使人想他应住在这种“月台

　　花榭，琐窗朱户”的华屋吧。

　　碧云冉冉衡皋暮，彩笔新题断肠句——从清晨等到日暮，佳人不再来，写了断肠句。

　　试问闲愁都几许?——心全乱了，愁绪满怀。

　　一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨!——喻情于景，愁如一川烟草，偏此时又下起梅雨，满

　　城飘起柳絮，春天的雨有时确实使人恼啊。

《咬文嚼字》教案（精选5篇）（扩展4）

——《咬文嚼字》教学设计6篇

　　一、教材分析

　　1、课文的特点及地位

　　《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。

　　2、课文的重点与难点

　　本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。

　　课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句

　　课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。

　　二、目标分析

　　1、知识目标

　　了解《咬文嚼字》的主要观点

　　2、能力目标

　　通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力

　　通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力

　　三、课时安排：

　　两课时

　　四、教法分析

　　1、理论依据

　　美国发展心理学家霍华德加德纳的“多元智能”理论

　　2、三步教学法

　　整体感知——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。

　　3、具体操作

　　⑴立足课本

　　整体感知

　　⑵跳出课本

　　拓展延伸

　　⑶品评鉴赏

　　培养能力

　　⑷举一反三

　　迁移应用

　　五、学法分析

　　1、学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。

　　2、学法指导

　　⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力

　　⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力

　　⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力

　　六、教学过程分析

　　1、课文感知

　　提问：为什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

　　2、拓展延伸

　　品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别？

　　②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？

　　④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？

　　3、迁移训练

　　课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”试着根据自己写作的体会举一两个例子证明这个论断。

　　【教学设计思想】《咬文嚼字》是一篇结构谨严、内涵丰富的文化随笔。朱光潜先生旁征博引，讲述了写文章时应该炼字的道理。读者从中既能获得丰富的知识，又能随着作者的理性思考，感受文章蕴含的“理趣”。秉承先生的求真精神，锻炼自己的质疑能力。本节课力求学生在整体把握文章内容的基础上，提炼作者的主要观点。品味经典诗句，感受炼字的妙处。尝试运用课文的观点解决在文艺欣赏创作方面问题。

　　【教学内容分析】学*本课，引领学生抓住文中的关键语句，正确把握文章的主旨。文章的结构很清晰，在事例前后均有表达作者观点的句子。教师指导学生找出这些语句，综合提炼作者的观点。达到举一反三，迁移运用的目的。调动学生已有的审美知识和经验，理解文章的内容，并自觉运用本文的观点进行鉴赏、修改、创作练*。积极思考，大胆质疑。《咬文嚼字》中的一些语句可能失之偏颇，引导学生能够在理解文章的基础上跳出来，对某些字句做出评价，培养独立思考能力和质疑精神。

　　【学生情况分析】 学生首次接触文化随笔，对文中丰富的诗句、成语、文化现象感到陌生，在阅读上产生排斥感，进而也就不能深入钻研课文。针对此种状况，教师引领学生通读全文，筛选重要信息，抓住表达作者观点的`关键语句，理解文章内容，把握文章主旨。

　　【教学目标】

　　知识目标：了解文中“咬文嚼字”的含义，概括总结课文观点。

　　能力目标：从作者的观点中获得启示，品味炼字的妙处。 体会作者提出的“斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”的主张，并将其运用于修改和创作练*中。

　　德育目标：培养不肯放松的谨严态度。 从课文中发现疑点，培育质疑精神。

　　【教学重点】理解文章内容，概括总结作者观点。

　　【教学难点】品评诗句，体会作者观点。 运用本课所学内容完成修改和创作练*。

　　【教育信息技术的使用】ppt课件

　　【教学过程设计】

　　一、 导入

　　二、创设情境具体分析炼字炼意

　　1.话剧《屈原》中有一段宋玉要离开屈原，婵娟斥责宋玉的戏。屈原的侍女婵娟怒斥宋玉时有这么一句台词：“宋玉，我特别地恨你，你辜负了先生的教导，你是（这）没有骨气的文人。” 如果你是导演，你会选择哪种说法，为什么？找出作者对这个实例分析的语句。这给我们带来怎样的启示？

　　2. 李广夜猎时，见到一块石头，以为是老虎，射箭，结果射中石头，箭深深地**石头里面。李广天亮时再次射箭，但再也射不进去了。下面描述李广射虎的三段话，表达效果有何不同？A.广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。B.以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。C.尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。找出作者对这个实例分析的语句。从中我们获得怎样的启示？

　　3. 你更喜欢诗中第三句的哪一个版本，为什么？题李凝幽居贾岛闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲（推）月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。找出作者对这个实例分析的语句。这又给我们什么样的启发？

　　4.以上是三个咬文嚼字的实例。你对“咬文嚼字”有什么认识？

　　三、提炼观点

　　1.作者对“咬文嚼字”有何种理解，其实质是什么？

　　2. 再一次选美大赛上，两位选手即将登场。下面是主持人对她们的介绍，你更期待见到哪一位？A．这女子长得柳腰桃面，真是个沉鱼落雁、闭月羞花的美人！ B．东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。阅读第六、七两段讲了什么问题？两个例子从什么角度阐明道理。

　　3.默读第八段，思考咬文嚼字的态度、方法、目标是什么？

　　四、运用

　　1.比较下列句子，哪句表现力更强些？为什么？A.红杏枝头春意浓 B.红杏枝头春意闹

　　2. 欣赏唐代诗人齐己的《早梅》。

　　早梅 齐己

　　万木冻欲折，孤根暖独回。

　　前村深雪里，昨夜 枝开。

　　风递幽香出，禽窥素艳来。

　　明年如应律，先发望春台。

　　为第四句填一个字。

　　教学目的

　　一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。

　　二、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

　　三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的*惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

　　教学设想

　　一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的*惯。

　　二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预*，课上老师对个别难点做适当点拨。

　　三、如条件允许，利用计算机可把板书制作成多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。

　　四、知识应用能力训练。

　　教学时数：二课时

　　第一课时

　　教学要点

　　对文意深入理解分析并做简要评价

　　教学步骤

　　一、导人新课

　　一提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。

　　的确，如果你查词典，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。

　　而今天，当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了一种新的含义，它对我们养成好的阅读和写作*惯有着极为重要的指导意义。

　　二、作者介绍

　　朱光潜(1897——1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。

　　早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学*，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、*美学学会会长、*外国文学学会常务理事，*社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。

　　代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。

　　中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。

　　此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。

　　他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。

　　三、感知课文内容，积累重点词语

　　学生浏览课文，画出下列词语：

　　1.援例

　　2.锱铢必较

　　3.斟酌

　　4.镞

　　词藻

　　7.蕴藉

　　8.付梓

　　9.尺牍

　　10.陈言务去

　　请同学们借助工具书准确掌握上述词语的音、形、义。

　　四、阅读全文，理清整体思路

　　学生为各自然段标号，分组讨论。

　　教师明确：全文一共8段，大致可分为三部分。

　　第一部分，举例说明文字和思想的密切关系。

　　共有三个例子，分别从不同角度论论述。

　　第二部分，运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。

　　这一段共有两个例子，一正一反。

　　第三部分，在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的美”。

　　五、研*作品

　　1.学生朗读课文第一部分。

　　思考：课文第一部分各自然段之间什么关系?

　　学生讨沦。

　　教师明确：

　　第一部分：用三个例子.分别从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。

　　第一段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区别。

　　(学生讨论，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论述。

　　)教师明确：从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。

　　另外，文章从一个例子引入正题，使得作者观点更具有说服力。

　　第二段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)教师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别，

　　为下一部分引出作者观点作必要铺垫。

　　步推。

　　第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。

　　指出要重视思想和情感的需要。

　　以上三个层次之间是层层递进的关系。

　　2.学生朗读课文第二部分。

　　思考：课文笛二部分与第——部分之间什么关系?

　　学生讨论。

　　教师明确;

　　第二：部分是在课文第一部分的基础之上具体谈作法。

　　第五段?举“推敲”的例子论证“炼字”要注意思想情感。

　　并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲”’。

　　第六段，指出“炼字”的难处在于字义的把握，尤其是它的联想意。

　　第七段，从反面论证联想的误区。

　　即所谓“套板反应”。

　　如果说第一部分是在讲述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么第二部分则主要沦述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中要避免哪些问题。

　　2.学生朗读课文第三部分。

　　思考：课文第三部分(第八段)强调的是什么?

　　学生讨论。

　　教师明确：课文第三部分(第八段)在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目标——一“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的*惯——“刻苦自励.推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”。

　　4.学生讨论：

　　(可用计算机制作演示文档，在屏幕上放映。)

　　本文的中心沦点是什么?

　　A.必须“惟陈言之务去”

　　B.推敲文字是为—厂语句通晓漂亮

　　C文学是艰苦的事

　　D.无沦阅读或写作，都必须有——字不肯放松的谨严

　　教师明确：答案应为D.C基未切入正题，B项不是本文要阐述的主要问题，A项是推敲文字的具体方法，只有D项是作者反复沦证所要达到的根本目的。

　　六、分析评价课文观点

　　1.如何评价“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”这种观点?

　　学生讨论。

　　教师明确：作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。

　　指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情人手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感;文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。”

　　思考练*：(多媒体文稿演示)

　　对下面文字进行对比，体会其思想感情的不同。

　　A.“敢于这样做的人，肯定是个英雄。”

　　D.“敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗?可以肯定说是一个英雄，一个大大的英雄。

　　”——《内蒙访古》

　　学生讨论。

　　教师明确：两句话要说明的内容是一致的，但A句是个一般陈述句。

　　B句则采用了反问和反复的修辞手法，大大增强了感情色彩，增强了赞美的语气。

　　2.如何评价“科学的文字愈限于直指的意义就越精确，文学的文字有时却必须顾到联想的意义”这种观点?

　　学生讨论。

　　教师明确：这段话是对文字在不同领域里具有不同特点的客观评价。

　　科学领域的文字需要准确的，相对稳定的意义框架，越明显越好，越确实越好;而文学的语言则需要借助联想，使文字具有活生生的特殊意义，越有特色越好，越鲜活越好。

　　当然，这需要阅读和写作的人都具有较深厚的文化积淀，否则是不可能做到这一点的。

　　思考练*：(多媒体文稿演示)

　　对下面文字进行对比，体会科学文字与文学语言在表达上的不同。

　　A.银杏，落叶乔木.雌雄异株，叶片扇形。

　　种子椭圆形，外面有橙黄色带臭味的种皮，果仁可以吃，也可以人药。

　　木材质密，可供雕刻用。

　　是我国的特产。

　　也叫公孙树。

　　——《现代汉语词典》

　　B.你的株干是多么的端直，你的枝条是多么蓬勃，你那折扇形的叶片是多么的青翠，多么的莹洁，多么的精巧呀!在暑天你为多少的庙宇戴上了巍峨的云冠，你也为多少的劳苦人撑出了清凉的华盖。

　　梧桐虽有你的端直而没有你的坚牢;白杨虽有你的葱笼而没有你的庄重。

　　……当你那解脱了一切，你那槎桠的枝干挺撑在太空中的时候，你对于寒风霜雪毫不避易。

　　那是多么的嶙峋而又洒脱呀，恐怕自有佛法以来再也不曾产生过像你这样的高僧。

　　你没有丝毫依阿取容的姿态，但你也并不荒伧;你的美德像音乐一样洋溢八荒，但你也并不隐遁。

　　我是怎样的思念你呀，银杏!我可希望你不要把*忘记吧。

　　这事情是有点危险的，我怕你一不高兴，会从*的地面上隐遁下去。

　　在*的领空中会永远听不着你赞美生命的欢歌。

　　银杏，我真希望呀，希望*人单为能更多吃你的白果，总有能更加爱慕你的。

　　——郭沫若《银杏》

　　学生讨论。

　　教师明确：作为词典上的科学文字，A句的语言准确.精密，没有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若笔下的银音，已经不仅仅是银杏本身了，它象征了中华民族优良传统，象征·了中华民族所具有的优秀品质.这是只有文学作品才会具有的深广内涵，也只有这样的文字;广称得—L是文学的文字。

　　七、布置作业

　　1.读课文.仔细体会作;旨的创作主张。

　　2.积累重点词浯。

　　3.从学过的文字中，举一两个例子说明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。

　　第二课时

　　教学要点

　　在对文意深入理解的基础上借鉴吸收。

　　教学步骤

　　一、复*上一节课学过的知识内容。

　　二、检查作业

　　完成情况;

　　试举两例说明“在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的观点

　　(多媒体文稿演示)

　　例一：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

　　—一飞荷塘月色》

　　其中—个“泻”字，既写出了月光的清幽、

　　明净，又与“流水”相配合，加强了流动感。

　　更重要的是。

　　衬托出了作者希望通过自己全身心的投入.借眼前之景摆脱内心苦闷的思想感情。

　　例二：待到学校恢复旧观.往日的教职员以为责任已尽，准备陆续引退的时候，我才见她虑及母校前途，黠然至于泣下。

　　——《记念刘和珍君》

　　这句话中的“才”字如改为“就”“则”一类词语，虽语意基本相同，但无法体现刘和珍的乐观与坚强.鲁迅先生在此文中.对烈士从始至终流露出由衷的敬意，时刻不忘用文字准确传达这种思想感情。

　　二、探讨本文可以吸收借鉴的观点，并联系实际做些练*。

　　学生讨论。

　　教师明确：

　　1.通过本文的学*，在今后阅读和写作的时候，养成“一字不肯放松的谨严”态度。

　　朱光潜先生在本文中用大量事实论证了“咬文嚼字”的重要意义，其目的就是为了让人们对语言文字与思想情感之间的密切关系充分认识，从而对更能准确表情达意的“炼字”给予足够重视。

　　朱光潜先生在他的《谈作文》一文中曾经指出：“文章是可以练*的吗?迷信天才的人

　　须依靠语言的渲染。

　　福楼拜对他的学生莫泊桑说：‘无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。

　　其他类似的却很多。

　　而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。’这说的正是同样的道理。

　　我看古今中外，在文学语言的运用上，都不能离开这一条：刻苦的追求和严格的选择。”

　　学生讨论：从上面两篇文章你受到哪些启发?作为一名中学生应如何学好浯言?

　　2.运用语言要力求创新。

　　朱光潜先生在文章中指出：“惟陈言之务去’。

　　这是一句最紧要的教训。

　　”遇事要朝深一层去想，“不能懒，不能粗心”，“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美”。

　　由于语言与思想情感之间有着密切的关系，因此，要想追求语言的新，首先要寻求思想的新，而要寻求思想的新，则要从深度上人手，即凡事都要抓住事物特点，透过现象看本质，这样写出来的文字才能是新鲜的，有特色的，不流于俗套的。

　　从新的角度探讨——些旧的或有——定思维定式的话题，看能不能想出新意来。

　　3.学*作者为写好文章勤于积累的精神。

　　我们看名家作品，除了可以学到——些知识上的内容，还可以从文章本身得到很多写法上的启示，读过此文，我们在慨叹朱光潜先生渊博学识的同时，也不得不思考一个问题，即渊博的学识来源于哪儿，如何才能使自己也逐渐丰富起来，充实起来?

　　答案只有一个，那就是以勤补拙，坚持积累。

　　学生讨论：文学语言积累的方法可以有哪些?

　　教师总结：文学语言积累的方法可以有记卡片、摘抄等方式。

　　四、布置作业

　　学*制作材料卡片，围绕某一主题准备素材。

　　提示：可利用图书馆进行资料查询，有条件者也可利用确定“关键词”在网络上进行搜索，按类下载资料。

　　教学目的：

　　1、分析评价课文观点。

　　2、通过对文中几个实例的品味，体会斟酌文字与精确地传情达意之间的重要关系。

　　教学重点：

　　体会文字和思想情感的密切关系。

　　教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。

　　教学过程：

　　一、导入：“咬文嚼字”《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。（幻灯片显示）

　　而我们今天要学*的课文《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的'咬文嚼字'有什么样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？

　　二、作者简介：

　　三、分析课文观点：

　　1、作者笔下的'咬文嚼字'有什么新的含义？（读第3段）

　　2、作者为什么提倡咬文嚼字？

　　明确：看课文

　　例子分析道理：

　　（1）“你是没有骨气的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感关系密切

　　（2）《史记》李广射虎一段的改写增减文字，意味不同

　　（3）“僧推月下门”一句的推敲不同字眼，不同意味

　　（4）《惠山烹小龙团》三、四句的剖析用联想义，意蕴丰富

　　（5）“柳腰桃面”等套语的评述滥词旧语，毫无新意

　　四、引申：

　　在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。

　　教师先引一些学生熟悉的实例先行进行解说，如：

　　（1）原文：眼看朋辈成新鬼

　　改文：忍看朋辈成新鬼

　　（2）原文：春风又到江南岸

　　改文：春风又绿江南岸

　　（3）原文：红杏枝头春意浓

　　改文：红杏枝头春意闹

　　（4）填词：女飞人乔伊娜那令人xx_的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。

　　提示：这句话中包含了一种什么样的情感？

　　大家填写的词是什么？

　　知道作者是怎么写的吗？

　　明确：为什么大家想到的是叹为观止之类的词呢？说明“套板反应”在起作用。

　　小结：在总结课内外诸多实例的基础上，让学生明确：

　　文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。

　　五、运用：

　　课堂口头作文练*：任选一词口头说一段话，要表达出主观感受。

　　1、太阳

《咬文嚼字》教案（精选5篇）（扩展5）

——《咬文嚼字》教学设计 (菁华5篇)

　　一、教学背景分析

　　1、教学内容分析

　　语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术，文学语言需要铸造。本课作者朱光潜先生告诉我们，无论阅读或写作，都应有一字不肯放松的谨严；文字上的推敲，实际上是思想感情上的推敲。这些内容，对于学生的阅读写作有很大的指导意义，既有理论上的点拨，又有示例上的阐述说明，同时不乏趣味性。

　　2、教学对象分析

　　学*语文的基本目标是提高听说读写的能力，涉及表达交流运用诸方面。据*时了解，学生的阅读面不是很广，写作上基本表达还行，流畅度上没有太大问题。至于语言的推敲锤炼、表达技巧等方面做得还远远不够，需要增强“咬文嚼字”的意识，需要培养一种谨严的精神。不管从当前还是长远来看，都应对他们理论和实践上的引导，提高其语文综合素质。

　　二、教学目标

　　1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用义，及其作者的解释。

　　2、了解字词的直指意义和联想意义，炼字也是锤炼思想感情。

　　3、提高速读提炼观点的能力以及理清文章思路的能力。

　　4、对文章分析评价，借鉴其由表及里的艺术手法。培养正确运用语言的*惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神意识。

　　三、教学重点、难点

　　1、重点

　　理解文中观点和材料之间的关系，对应融合。

　　根据自己的经历及认识评价作者的看法和分析。

　　2、难点

　　推敲文字就是推敲思想情感。

　　据文章观点及内容获得阅读和写作上的启示。

　　四、设计思路

　　1、教法构想

　　列举古代一些炼字的例子引入课文，引起学生的兴趣。由文

　　中材料得出观点，重视讨论解决问题，过程中应注意一步步引导。

　　为全面理解文意，设计对比阅读本文和《不求甚解》，重在从不同

　　角度看问题。

　　2、学法指导

　　重视课前预*，理解文章基本观点。课堂上学生集体讨论，培养解决问题的能力。老师在重难点方面作适当点拨。通过对比阅读引导学生思考两种不同的角度和追求。

　　五、教学实施

　　1、课前准备课文朗诵音频、录音放音机、、《不求甚解》全文

　　2、教学过程（安排两课时）

　　第二课时

　　（一）温故入新

　　1、作者朱光潜概况

　　2、重点字词读音释义

　　3、文章的整体思路及论证方法

　　4、引入新课（分析讨论文章内容，加深理解）

　　（二）继续探讨课文，解决重难点

　　1、朱光潜对“推敲”的故事提出自己的看法，结合《题李凝幽居》的意境，谈谈你的理解。

　　（讨论后师总结）作者的分析评论就是独立思考，言之有据。他认为“敲”比“推”好，同学们也应有自己的看法。适合当时意境的才是最好的，就像学*方法，适合自己的才是最恰当的。

　　2、理解字的直指意义和联想意义

　　（1）从文段中归纳两种意义的区别

　　（2）体会苏轼“天上小团月”的妙处

　　（学生品味讨论，师总结）用“小龙团”只能体现出其与众不同或绝非凡品，而用“小团月”却能很好地传达出一种特殊的让人心旷神怡的意味，即“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑的意味”，两者是不同的。同学们应认真体会这其中的妙处。

　　（3）小练*：下列表述是否跟作者意思相符

　　A。“蓝田日暖玉生烟”是蓝田燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

　　B。字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。

　　C。科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。

　　D。诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。

　　（A、C两项不符合，曲解了东坡之意）

　　3、探讨第七段，完成思考题。

　　（1）文学创作上的“套板反应”是指什么？为什么说它和创作的动机是“仇敌”？

　　（学生品味教材上“套板反应”的示例，看它们有怎样的共性。教师步步引导，再举一些示例，以加深理解，并启发学生反省自己在写作中有没有同类现象，或者自己所看的'报刊杂志类有没有同样的问题。）

　　“套板反应”本是文艺心理学上的术语，文中是指运用文字的联想意义时，常常联想到一些套语滥调，而人们也就安于这些套语滥调，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉鱼落雁，闭月羞花”，提到才高学深便是“学富五车，才高八斗”等。“套板反应”使人安于套语滥调，没有新奇的意味，从而束缚了语言的创新，也束缚了思想情感的鲜活表现，而创作的动机就是要创新，要追求新的内容，新的表达，它们可以说是格格不入的，形象地说是“仇敌”。

　　（注意：凡事都不是绝对的。写作要创新，并不是全盘否定旧的东西，它强调的是不能安于套语滥调。比如一些典故成语等，有着丰厚的文化意蕴，适当地运用亦能为文增色，而不是不能用。）

　　（2）学生活动：举例说明“套板反应”的危害。

　　（三）从整体上理解全文，并扩展。

　　1、主要观点：无论阅读或写作，都应有一字不肯放松的谨严；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自励，推陈出新，才能逐渐达到艺术的完美。

　　2、作者朱光潜对咬文嚼字持什么样的态度？

　　（主要是总结全文，仍要先强调“咬文嚼字”的成语意义及本文意义。）

　　本文认为在阅读和写作中应咬文嚼字。作者希望人们要克服“套板反应”，运用文字时切实体会思想感情，运用准确的文字，不能用俗滥的语言表达俗滥的思想情感，并且要有谨严的精神，文中通过许多例子说明这些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我们在创作和欣赏中不能懒，不能粗心，不能受一时兴会所生的幻觉迷惑而轻易自满。要刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，只有这样才能逐渐达到艺术的完美。

　　3、学生活动：学*本文，你对咬文嚼字持什么态度？

　　（开放性讨论，完全可以见仁见智）

　　（四）对比阅读理解：

　　马南邨在《不求甚解》一文中，提出与本文不同的主张，说读书不要固执，不要咬文嚼字，并列出理由。该如何看待这种不同？

　　（结合课后*题的阅读资料，先由学生说，师最后总结）

　　朱光潜与马南邨的不同见解，缘于讲的是不同的问题。朱光潜所说的咬文嚼字，是说“无论阅读或写作，我们必须要有一字不肯放松的谨严”，是在文字上推敲，他说的是精读，精读就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而马南邨说的是博览群书应注意的一点，不要太精细和固执，是泛读。这种方法的读书，力求广博，只求“观其大略”，有所会意，积累多了，达到融会贯通的目的。他们说的是两回事，都不失为有益的教诲，我们要从中吸取有益的东西，指导我们的实践。

　　（五）课堂延伸与课后作业

　　1、关注语文，咬文嚼字：

　　（1）比较不同表达的不同效果

　　这两句话要说的内容是一致的，但A句是一般的陈述句，B句采用了反问和反复的修辞手法，大大增强了感情色彩，增强了赞美的语气。

　　（2）体会字的选用

　　句中“泻”字，既写出了月光的清幽、明净，又与“流水”相配合，加强了流动感，更重要的是，衬托出了作者希望通过自己全身心地投入，借眼前之景摆脱内心苦恼的思想感情。

　　2、课外作业

　　（1）对《咬文嚼字》的内容进行“咬文嚼字”

　　（注重个性化分析，要求言之有理）

　　（2）推敲括号中文字的运用

　　A。（忍）看朋辈成新鬼

　　B。红杏枝头春意（闹）

　　C。云破月来花（弄）影

　　D。羌笛何须（怨）杨柳

　　板书设计：

　　不同句式

　　↗↘

　　文字关系着思想情感文字增减动文字即动情感

　　↗↘↗

　　不同字眼

　　善用→意蕴丰富

　　↘↗

　　文字的两种意义：直指意义、联想意义

　　↘

　　滥用→套板反应

　　设计体会：

　　提高语言文字运用能力是语文教学的一个重要目标。在表达交流和写作实践中，能否正确运用语言文字表达自己的思想情感，是一个很值得重视的问题。朱光潜的《咬文嚼字》对此具有一定的指导意义，能给我们很好的启示。教学时应该根据学生的实际情况而构想设计，本案采取的是启发、探讨式教学，重在学生参与，主动地协作解决问题，并要联系自己的阅读写作实践。

　　本设计第一课时重在整体感受文章内容，重点理解分析前三个事例。分析过程中注重充分调动学生的参与积极性，从他们个性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是贾岛“推敲”的事例。第二课时重在误用字的联想意义而产生的用字上的“套板反应”，在教学中应循循善诱，设法引导学生的专心投入，去联系自己的阅读写作实践，真正意识到写作应创新的必要性，从而推陈出新，不断自励，逐步趋于用字艺术的完美。

　　教学有法，但教无定法。我觉得教师就应该在具体的教学过程中全身心地投入，课后进行反思，“业精于勤荒于嬉”，只要努力付出，一定会不断完善自己，提高教学水*，达到促进学生全面发展的终极目的。本设计重视学生的参与，体现出了一些新的教学理念，也取得了不错的效果。我认为还有一些需要改进的地方，比如在诱导学生方面应尝试多种方法，灵活一些。

　　课堂教学就应有充分的师生互动，其实有很多东西学生是完全能解决的，只需要教师稍微一点，即点化式教学。“授之以鱼，不如授之以渔”，这话说得很好，我们做教师的就得充分意识到这点，及时恰当地给予指点，把教学这条路走好，把学生带到光明而有价值的地方。

　　●教学目标

　　知识目标

《咬文嚼字》教案（精选5篇）（扩展6）

——咬文嚼字教学反思(精选五篇)

　　新课改以来，大家都在探求一堂好课的标准。我理想中的好课是这样的：教师要有灵活的引导，学生要有鲜活的思维，课堂要有活跃的气氛。在教学中我为这个理想努力着，然而理想变为现实并非易事，需要不断地探索和反思。在《咬文嚼字》一课后，我对教学目标的设定和课堂教学进行了反思。

　　一、教学目标的设定

　　《咬文嚼字》是美学大师朱光潜的一篇评论语言形式的随笔，文章中有很多实例，如郭沫若的改动台词，贾岛的推敲等，作者信手拈来，从不同角度来讲述如何斟酌字词，品味诗句，语言通俗易懂，层层解析，让人受益匪浅。仔细阅读课文中这些实例，我想到：这些名家斟酌词句的推敲不正是学生应该学会的吗？他们谨慎用词的精神不正是学生们学*语文是应该拥有的吗？于是我便把教学目标定为“掌握作者咬文嚼字的观点，学会如何‘咬’文‘嚼’字”。围绕这个教学目标又准备了有关咬文嚼字的练*题。教学目标如此设计意在让学生学会在阅读中赏析好词好句，在写作中遣词造句。

　　二、课堂教学的情境描述

　　课堂教学中，主要有三个环节。

　　首先是自主学*环节。学生围绕“作者在前五段列举了哪几个例子”这个问题，分小组讨论，并展示概括的结果。前五段作者列举了三个实例：1、郭沫若听取演员意见改动台词，把“你是没有骨气的文人”改为“你这没有骨气的文人”。2、李广射虎的改动。3、韩愈帮助贾岛斟酌诗句的故事。

　　第二是探究环节。以自主学*环节中的三个实例为探究内容，探究作者是如何来推敲文字的，重点放在郭沫若改字和韩愈推敲的故事上。学生通过朗读，体会“你是没有骨气的文人”和“你这没有骨气的文人”这两句话在表达情感的强烈程度上的不同，并联系实际生活中“这”字的用法，比如：你做错了事，爸爸妈妈责备你时也会说“你这个孩子”，来体会“这”字表达情感的强烈性。探究韩愈帮助贾岛斟酌诗句时，让学生比较推和敲这两个动作的不同，再结合诗句的意境来谈谈自己的看法。然后结合课文中作者的见解，探讨作者有没有确认哪一个字好，让学生再读课文，理解“在文字上推敲，骨子里实在是在思想上情感上‘推敲’”这个观点。

　　第三是实践练*，即“选词填空”练*。这个环节是在前两个环节的基础上，在学生对咬文嚼字有了一定的认识之后进行的具体练*。我选择了二个诗句，让学生为诗句中的空处选择一个最恰当的词。1、前村深雪里，昨夜（一、数）枝开。2、身轻一鸟（起、落、疾、过），枪急万人呼。在这个环节中，学生们斟酌字词，推敲意境，谈出自己的看法，说出选择的原因，对字词“咬”“嚼”了一番。

　　三、教学反思

　　教学目标的设定和课堂教学的成功之处在于体现了“活”字。

　　首先在设定教学目标时，根据学生实情，灵活运用教材，准确定位教学目标。我班的学生语文基础不太好，写作水*低，不懂得遣词造句，因此，把教参上的“学*本文的论证结构和论证方法”改为“把握作者咬文嚼字的观点，学会如何‘咬’文‘嚼’字”。并 “活”用课文中的实例，让学生从“是”与“这”的比较中和“推”与“敲”的探究中学会如何斟酌字词。

　　第二，在课堂教学中，我与学生展开了*等的对话，让学生“活”起来，构建了一个和谐的课堂。课堂上，师生对话、生生对话能唤起学生的主体意识，能让学生在课堂上主动参与、积极探究，调动起学生学*的积极性主动性。

　　在阅读第五段后，我安排学生小组讨论“推、敲”的意境差别。学生们讨论激烈，发言积极。有的学生说“推”字好，因为“推”门没有声音，与诗中岑寂的意境相吻合；有的学生说“敲”字好，因为敲门有声音，正好以动衬静，更能表现夜间的宁静。学生们各执一词，各抒己见，并能谈出自己的一些感受，形成了和谐的课堂气氛。

　　第三，注重学生独特感受，学生有“鲜活”的思想。

　　阅读是学生个体化的行为，正所谓“一千个人心目中就有一千个哈姆雷特”，课上应重视学生对文本的独特理解和感受。我让学生充分发表自己的不同见解，谈出自己独特的观点，并敢于去评价其他小组的结果。比如学生指出用“敲”能衬托出夜间的静来，我认为这种思路很合乎诗词的写作手法，便大加赞赏。在“昨夜（数、一）枝开”一例中，有的同学引用了王安石的“墙角数枝梅”一句来解释，虽然“数”字用在此处不合适，但我还是肯定了学生肯于动脑思考并引用前人诗句来作比较的做法。在“身轻一鸟（起、落、疾、过）”一例中，有名同学认为“落”字好，并解释说鸟从高处落地时是直冲下来，速度很快，我及时地肯定了他肯于观察的好*惯。这样，学生的想法得到了尊重，他才会愉悦地积极地去思考，才会有更多更鲜活的想法迸发出来。

　　不足之处主要在于没能充分发挥学生学*的主体作用，课堂的“活”力不够。

　　首先，学生虽然能在我的引导说出自己的观点和看法，但没能在学*课文中提出自己的问题，这说明学生在自主学*能力上水*还有待提高。让学生学会学*是教学的最终目的`，没有疑问就没有进步，因此在课堂上多给学生时间，引导学生自主发现问题并提出问题。试想，在课堂上生问师答，或者生问生答，那将是一种怎样的充满“活”力氛围。

　　另外，在选词练*时，材料的来源还比较单一。应该安排活动，放手让学生自己动手多找几个实例，然后展开讨论探究。这样从学生角度出发理解哪些词语值得推敲，并在教师和同学面前随意表达自己的想法，与同学们交流，与教师探讨，感受到语言运用的魅力。这样让学生体会到思考的快乐、交流的快乐，自然也就有了鲜活的独特的思想和认识。

　　《咬文嚼字》这一节课虽然不是我理想中的上好课，但还是有点滴成功之处，有值得思考和借鉴的地方。今后教学中，要充分调动学生的积极性，让学生有更多鲜活的想法迸发出来，让每一节课“活”力四射。

　　附：

　　《咬文嚼字》教学实录（片段）

　　师：阅读第五段，第三则例子：鸟宿池边树，僧敲月下门。 鸟宿池边树，僧推月．．下门。后人多赞美韩愈的“敲”用得好，作者对此怎么下结论的？

　　生：作者认为“推”字比“敲”字用的好，跟韩愈的观点是不同的。

　　生：朱先生认为用“推”字还是用“敲”字应该诗的意境是宁静还是热闹。

　　生：作者说：“推”似乎比“敲”要调和些。“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎频添了搅扰，由此来看，作者认为“推”字比较适合。

　　师：我认为，作者的意思是不在哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。大家仔细推敲一番，这两个字，分别是什么样的意境？

　　生：“推”字自掩自推，独往独来，说明寺庙中只有那一个人，但却是自有一副胸襟气度；冷寂 ，无声 。

　　生：“敲”说明门内还有他人，因此要敲门。剥啄有声，打破岑寂，*添搅扰 ，还有些人情味。

　　师：看来，朱先生认为，“推”和“敲”一字之差，没有高下之分，却营造了两种不同的境界。所以，文学的语言要描写出自己想表达的意境。

　　师：看第六段，第四则例子

　　独携天上小团月，来试人间第二泉

　　独携小龙团，来试惠山泉

　　惠山泉水泡小龙团茶

　　生：有些读不懂，好像是赏月，但最后又感觉是泡什么茶喝。

　　生：应该得联想一下，团月的意义。

　　师：看了朱先生的文字，明白什么是联想意义了吧。从茶“小龙团”想到“天上的小团月”，从水中泡清茶的清沁肺腑的意味联想到月光照泉水的那点清新的意味。一件非常*淡的品茶一事，为什么被苏轼写得那么雅，全是联想给力啊！大家进行合理的想象，喝茶人所处的环境和如何喝茶的吧。

　　生：夜晚，月色清明，诗人在山间泉水旁边，泉水清澈，月光倒映在水中。

　　生：诗人独自一人，以石为桌，独坐泉边，周围静谧，诗人怡然自乐，品味茶水的清香。

　　师：我都陶醉其中了，大家说的很好。

　　师：看了朱先生对四则材料的咬文嚼字，你觉得，文学的语言要怎么样？

　　生：用词一定要推敲斟酌。

　　生：用词要看诗的意境方面的需求。

　　生：用词要取决于是中的思想感情。

　　师：对，文学的语言要能准确表达人物的思想情感，要能够把自己想要说的通过恰当的词语表达出来，什么样的人写什么样的文章，什么样的心情写什么样的文章，什么样的状态下写什么样的文章。

　　师：那好，我们不能只说不练做个嘴把式，下面我们就来看这几个选词填空，推敲一下，用哪一词最好。

　　早 梅

　　齐己

　　万木冻欲折，孤根暖独回。

　　前村深雪里，昨夜（数、一 ）枝开。

　　风递幽香出，禽窥素艳来。

　　明年如应律，先发望春台。

　　注：齐己，晚唐诗人，早年热心于功名仕途，颇有雄心抱负，然而科考失利，不为他人赏识，有怀才不遇之感。你认为颔联括号中应该挑哪个词最好呢？

　　生：应该是“数”，王安石有“墙角数枝梅，凌寒独自开。”

　　生：应该是“一”，要不怎么体现题目中的“早”呢？

　　师：对，就是“一” 梅花开于百花之前，是谓“早”；而这“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显出此梅不同寻常，并且诗人在此诗中以梅花自比，传达出孤傲清高的情感。

　　师：再看第二个选词填空。

　　身轻一鸟（起、落、疾、过），枪急万人呼。

　　注：杜甫的这两句诗写的是一个勇猛的武将，驰马战斗，说他像一只鸟那样轻灵敏捷。

　　生：我选“疾”字，因为“疾”就是快的意思，说明将士骑马跑的很快像鸟飞一样。 生：我选“落”字，鸟总是“嗖”的一下就从树上飞下来，感觉很快也很有力。 师：哦，看来你很有观察力。大家想想哪一个最好，刚才两个同学的都有点道理，但并不是最好的。

　　生：我选“过”字，因为这两句诗运用了对偶的手法，“过”可以作动词与后面的“呼”对应，别的词从词性角度来考虑，都不合适。

　　师：嗯，非常有道理，从对偶的角度来考虑“过”字最合适不过了。那你能从内容上来分析一下吗？

　　生：“过”字让人感觉是鸟儿从眼前一飞而过，速度是很快的。

　　师：“起”和“落”只限于鸟的起始和结束的动作，“疾”只是说速度快，但如何快，则表达不出。就像我们夸赞一个人很美，单用一个“美”字是不够的。而“过”字让人联想到碧空之下，一只鸟轻然而快，轻灵活泼，一下子就飞过去了，正好就像这名勇将，驰马追敌，马快枪急，一闪而过。

　　生：我明白“吟安一个字，拈断数茎须”的意思了。

　　生：看来咬文嚼字还真不是简单的事情，我写作文是从来没有这样认真思考过。 生：是啊，我写作文时总是想着用上几个好词就行了。

　　师：这节课我们最大的收获就是得懂得：在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。福楼拜说：无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、 唯一的动词、唯一的形容词找出来。

　　师：希望大家能从中有所收获，在今后的作文中不仅能看到大家的好词好句，而且能看到用得精当，耐人咀嚼，经得起推敲的词语。

　　《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇文艺随笔，作者在文中提出了“文字和思想感情有着密切的关系”主张，选择若干精当的语言实例，阐述了“咬文嚼字”的内涵以及如何“咬文嚼字”，由此告诉读者，在文字运用上，“必须有一字不肯放松的严谨”，必须“时时求思想感情和语言的精练与吻合”，“才会逐渐达到艺术的完美”。

　　教学议论文*以为常的步骤是：先理清思路，明确论点；再逐段分析，理解内容；然后是领会论证方法，揣摩语言。本节课我摒弃了这种按部就班的传统套路，代之以学生自主探究地阅读，通过对话与互动，引领学生走进文本，建构意义。

　　首先，我与学生建立起一种*等的对话关系。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《语文课程标准》）我们看到，课堂上师生对话、生生对话十分频繁，唤醒了学生主体的意识，他们“主动参与，乐于探究、交流与合作”，有效实现了对文本的意义建构。 其次，我注重学生的独特阅读体验。阅读是读者个性化的行为，教师作为“*等中的首*”，应注重学生对文本的独特理解和体验。本节课我在这方面很注意，一方面让学生充分发表自己的不同见解，如“合作探究”这个环节中，就不断引导学生积极发言，交换看法；另一方面，在“巩固练*案”中，让同学们结合实例进行一番阅读，实现自己的“咬文嚼字”，都很有见解。由于教师注重了学生的个性化的阅读体验，从而使的过程成为文化建构和文化积累的过程，不仅培养了学生运用语言的实际能力，而且提升了其文化素养。

　　最后，虽然较为圆满的完成了本次教学任务，但不足之处仍然较为明显，值得深思。在讨论文章思路的时候。学生甲答：“作者由表入里。先举咬文嚼字的'事例，探求他背后的本质。”学生乙答：“作者运用了比较思维。先同中求异，接着异中求同。你是个‘没骨气的文人’与‘你这没骨气的文人’意义相同，但表达效果不同。还有‘你是??’与‘你这??’句式的不同。‘你是??’与你‘是??，就??’句子的不同。”两位学生回答的非常好，但此时我并没有及时引导其他学生评价这两位学生的答案，而是直接总结思路为：１由表入里２求同求异。 没有引导全部学生参与进来是不合适的。此外，由于时间关系“巩固练*案”没有充分让学生自主完成。

　　10月29日，在北师大附中我终于上完了两节汇报课。我讲授的课文是朱光潜的《咬文嚼字》，虽然在课前我做了比较充分的准备，但这两节课还是留下不少遗憾的地方。

　　首先，这两节课还不能充分地让学生自主探究学*。在第一节课，我先让学生进行基础知识的`学*和积累，然后就带领着学生去阅读课文，理解作者的观点，理清作者论述的思路、方法等;在第二节课，主要是让学生能够学以致用，老师出一些炼字练*让学生当堂练*，当堂讲评。在这两节课中虽然学生也能根据老师提出的问题去回答，炼字练*也能完成，但是我总觉得学生只是在老师的引领下去阅读课文，按老师设计的问题去解答，学生没能自主去阅读课文，学*课文，在学*课文中也没能提出自己的疑问，这样对学生的自主学*能力和创新能力的提高都是不利的。

　　第二，课堂气氛不够活跃。虽然在课前我进行教学设计时已经考虑到内容的趣味性，但学生在回答问题时还不够踊跃，学生的思维还不够活跃。我觉得这两节课在提高学生学*的积极性还做得不够，还需继续努力。

　　【设计理念】

　　高中语文新课程标准界定必修课必须突出课程的基础性，使学生具有正确、熟练、有效运用祖国语言文字的能力，为以后的语文学*打下坚实的基础。现代教育理念要求在教学中，教师应该充分调动学生学*的主动性和积极性，用自主学*合作探究的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，培养学生的审美情趣与人文素养。

　　【教材分析】

　　《咬文嚼字》是人教版高中《语文》必修五第三单元的第一篇文章。这个单元学*的是文艺评论和随笔。本文是朱光潜先生的一篇文艺评论，属议论文范畴。本文告诉人们无论阅读或写作，都要有一字不肯放松的谨严。所以在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，理解文章内容，掌握文章写作思路，学会咬文嚼字以提高阅读和写作的能力，达到能正确理解和运用祖国的语言文字的目的；另一方面引导学生体会语言文字的微妙，养成一字不肯放松的谨严精神。

　　【学情分析】

　　学生虽然对议论文有所了解，但写作能力比较薄弱，更缺乏字斟句酌的谨严精神。大多数学生鉴赏能力有限，对文艺评论的`阅读存在困难，因而更需在教学实践中激发学生的学*兴趣，发挥学生的学*主动性，让他们在自主学*合作探究的过程中体会语言文字的微妙，提高阅读和写作的能力。

　　【教学目标】

　　（1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。

　　（2）过程与方法：通过自主学*与合作探究的方法，以提高阅读和写作的能力，达到能正确理解和运用祖国的语言文字的目的。

　　（3）情感态度与价值观：通过体会语言文字的微妙，养成一字不肯放松的谨严精神。

　　【教学重难点】

　　1.教学重点：理清作者的写作思路，深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

　　2.教学难点：在鉴赏与品味文章事例的过程中，提高运用祖国语言文字的能力。

　　【教学方法】

　　自主――合作――探究法

　　【教具准备】

　　PPT课件

　　【教学过程】

《咬文嚼字》教案（精选5篇）（扩展7）

——朱光潜《咬文嚼字》优秀教学设计实用五份

　　一、解题

　　“咬文嚼字”一般解释为：过分地斟酌字词（死抠字眼，不领会精神实质）。作者赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。

　　作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别，文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。

　　二、作者介绍

　　朱光潜（1897—1986），著名美学家、文艺理论家、翻译家。 笔名孟实，安徽省桐城县人。我国现代美学的开拓者和奠基者之一。他学贯中西，博古通今。美学成为一门独立的科学是在*代。王国维、蔡元培、鲁迅、周扬等为我国现代美学的发展作出了卓越的贡献。但是直到20世纪三十年代，美学还没有成为一门独立的学科。这时朱光潜写的《文艺心理学》、《谈美》、《诗论》等专著，具有开拓意义。朱光潜也是我国现代比较美学和比较文学的拓荒者之一。

　　1933年回国前所作的《诗论》是我国比较美学的典范作品，用西方诗论来解释中国古典诗歌，用中国诗论来印证西方著名诗论，触类旁通，潇洒自如，美不胜收。朱光潜认为：“在我过去的写作中，如果说还有点什么自己独立的东西，那还是《诗论》。《诗论》对中国诗的音律，为什么中国诗后来走上律诗的道路，作了一些科学的分析。”此外，他的《文艺心理学》也是融贯中西的经典著作。

　　《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国研究西方美学思想的水*。对黑格尔《美学》的翻译，为他赢得了崇高声誉。他的数量众多的译著和译文为我国的美学研究和文艺理论研究铺*了前进的道路。回国后先后在北京大学、四川大学、武汉大学任教。**后，一直是北京大学教授。

　　朱光潜信奉“三此主义”，即此身，此时，此地。“此身应该做而且能够做的事，就得由此身担当起，不推诿给旁人。”“此时应该做而且能够做的事，就得在此时做，不拖延到未来。”“此地（我的地位、我的环境）应该做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中另一地位去做。”这是朱光潜不尚空谈、着眼现在、脚踏实地的治学精神的体现。

　　他的座右铭：“以出世的精神，做入世的事业”。

　　其他著作：《给青年的十二封信》《谈美书简》《美学拾穗集》《艺文杂谈》。

　　三、课文分析

　　《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主体，为第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。

　　第一部分可以分两层。第一层1—5段，说明文字与思想感情有十分密切的关系。

　　这一层又可以分为三个层次，举三组典型例子，从三个方面说明三层意思。第l、2段为第一层次。文章开头先举郭沫若听从一位演员的建议，把“你是没有骨气的文人！”改为“你这没有骨气的文人！”通过这个例子研究炼字的道理。说明“你是什么”句式，“不带情感判断”，而“你这什么”句式则“表现着强烈的情感”。朱光潜先生为了证明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理论上的分析，而是又列举了《水浒传》中石秀骂梁中书、杨雄醉骂潘巧云所用的“你这什么”句式以表达极端憎恶的感情的例子。

　　接着又列举了《红楼梦》中茗烟骂金荣用的“你是什么”的句式，进一步阐明“‘你这’式语法，并非在任何情形之下都比‘你是’式语法来得有力”。顺势指出郭沫若把“你有革命家风度”改为“你这革命家风度”并不妥当。这一组三个例子，典型生动。说明各种不同句式，还要适合不同语言环境要求的道理。在有力的例子证明下，再进行语法句式分析，顺理成章。

　　第二层次3、4段，列举了《史记》中李广射虎的例子。《史记》原文原本很精彩，但是王若虚在《史记辨惑》里说“凡多三石字”，他把三个石字删了，其中一例是“尝见草中虎，射之，没镞，视之，石也”，朱光潜先生指出“在表面上看，改得似乎简洁些”，但却失去了原文中“发现错误而惊讶的意味”、“失望而放弃得很斩截的意味”。朱先生告知人们：文字的“增”或“减”需要人们“细心玩索一番”，才会感到它们意味的不同。

　　第三层次5段，列举了唐代大诗人韩愈和贾岛“推敲”诗句的佳话。独辟蹊径，充分利用联想和想象，有理有据地分析“推”和“敲”对全诗意境的不同作用。贾岛当时究竟想到了“推”还是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潜先生对有些人“以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或漂亮些”实在是“根本不了解文字和思想感情的密切关系”，“在文字上推敲，骨子里实际是在思想情感上‘推敲’”。

　　这一层作者从文字、词语的表层入手，句式的变化、文字的增删、词语的选择，这些可见的语言现象背后带动的都是作者的思想感情。从语言外表的锤炼反映作者（或者读者）思想内核的锤炼，只有咬文嚼字，别无他法。它强调了咬文嚼字的必要性。

　　第二层6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意义。

　　第6段先从文字的意义上分析，它具有“确定”和“控制”的难处。当然“确定”是基础，“控制”是难点，也是目的。要想控制文字的意义，非得了解文章的“直指意义”和“联想意义”不可。“直指意义易用，联想意义却难用”。因为联想意义浸透了作者的个性。朱光潜先生信手拈来的“烟”的不同意义。苏东坡《惠山烹小龙团》的三四句阐明了捕捉联想意义，抓住这“游离”的，不易控制的“甚至于支离”的“怪物”，的确需要作者的艰苦劳动，同时还必须有相关的背景知识：例如“小龙团”茶触发了“天上小团月”的联想。可见联想起来的难处，但是，“难处就在含混中显得丰富”。点击了、激活了这一难点，“这是点铁成金”。

　　第7段，承接6段说，苏轼善于联想，能点铁成金。但现实的情况却是“*惯老是欢喜走熟路”，可怕的是“一人走过，人人就都跟着走，愈走就愈*滑俗滥”，陷入到联想的套语中，出现了“套板反应”的尴尬局面。

　　作者尖锐地指出：“一个作者在用字用词上面离不掉‘套板反应’。”那么就可能是“在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就难免如此。”这种可怕现实并非耸人听闻，“如果随便在报章杂志或尺牍宣言里面挑一段文章来分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和语言“大半都由‘套板反应’起来的”。

　　如何去掉这一毛病呢？朱光潜先生告诫只要“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感，你遇事就会朝深一层去想，你的文章依然就真正是‘作’出来的，不致于落入下乘”。

　　学*目标

　　1.知识目标

　　了解《咬文嚼字》的主要观点

　　2.能力目标

　　通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力

　　通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力

　　学*重点 明确“咬文嚼字”的真正含义。

　　学*难点 品味妙语佳句。

　　学*课时 一课时

　　学*方法 自主、合作、探究

　　导入 ：

　　打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字

　　小老鼠学*的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。

　　一、解题

　　“咬文嚼字”一般解释为：过分地斟酌字词(死抠字眼，不领会精神实质)。作者赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。

　　作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别，文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。

　　二、作者介绍

　　朱光潜(1897-1986)，著名美学家、文艺理论家、翻译家。 笔名孟实，安徽省桐城县人。我国现代美学的开拓者和奠基者之一。他学贯中西，博古通今。《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国研究西方美学思想的水*。朱光潜信奉“三此主义”，即此身，此时，此地。“此身应该做而且能够做的事，就得由此身担当起，不推诿给旁人。”“此时应该做而且能够做的事，就得在此时做，不拖延到未来。”“此地(我的地位、我的环境)应该做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中另一地位去做。”这是朱光潜不尚空谈、着眼现在、脚踏实地的治学精神的体现。他的座右铭：“以出世的精神，做入世的事业”。

　　主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》

　　三、研*课文

　　1整体把握，理清思路。

　　①本文共8个自然段，可分为四大段。

　　②在理清段落层次大意的基础上，讨论中心论点。

　　2具体研*，突破重点、难点。

　　第1段从实例入手，引入论题→第2题以静态例(《史记》李广射虎)与动态例(贾岛苦吟)初步论证中心论点→第3段以正面例(东坡诗句等)与反面例(“套板反应”现象，说明咬文嚼字之难，进一步论证中心论点。→第4段，水到渠成，加以总结。)

　　解说：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：一是本文结构与一般的议论文不同，它不是从观点出发，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别;即从实例到论点，然后再展开证明;这样它便不是开章明义，而是中间揭旨，中心论点在第3段才出现。二是本文中有的分论点，有的重要论据貌似中心论点，像“在文字上推敲，骨子里实在是思想情感上“推敲”这样的话，并且课后练*第四题的设计(“从读过的诗文中再单一两个例子说明这个论断”)也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。为此中心论点的辨析要作为重点，并且让全班学生充分参与，讨论与评析并重。)

　　3欣赏品味。

　　课文的`第3自然段是核心段，可作典型剖析。

　　第3段计有7个完整句，第①句到第⑦句可以看作一个句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心论点，第②句**，稍带一笔说到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展开。第④句承①③说明原因。第⑤句进一步申说。第⑥句与第⑦句(含例)是从反面证明。如作图解，可这样画。

　　剖析这个核心段可以确立其在全课中的地位，进而有利于确定它在全文中的地位;再者也可以窥知作为有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅洁谨严的风格。

　　4课堂训练。

　　①本文标题与中心论点的关系。

　　明确：观点与论题的异同(前面题解时没触及)：

　　①论题只是要论述的问题，论点是作者在文中表达的观点;

　　②论题多用短语及非判断句，非陈述句表达，而论点则要用判断句或陈述句表达;

　　③论题指示、框定观点;论点围绕、点击论题。

　　②完成课后练*二。

　　明确：

　　A朱光潜与马南郁所论述的对象不尽相同：朱文兼顾阅读、创作两方面，马文单说阅读。如果说阅读有时只须观其大略而舍弃细枝末节的话，那创作则决不可粗枝大叶，须知炼字即炼意，即调整思想情感，最精确地表情达意。

　　B“不求甚解”“观其大略”这是粗读，“咬文嚼字”“锱铢必较”这是细读。有的书只须粗读，而且有时受种种条件(如时间)限制，也只能粗读，但粗读并不意味着不把握要旨，还是要做到“会意”。有的书必须细读，如文艺欣赏，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潜其中。

　　C读书不求甚解的人并不一定反对咬文嚼字。多数认为“未晓处且放过”，不要死抠，待一段时间可以再细读。

　　因而这两种读书方法和态度并不完全对立，读书究竟取何法要视对象和条件而定。

　　(解说：这两道题的设计很有匠心。第1题考查归纳推理(概括能力)。第2题所用的材料曾在旧高中课本第六册选用过。摘录马南邮貌似截然相反的观点及论据，让学生进行比较辨析，有利于培养辩证思维的能力。选这两题作为课堂练*旨在巩固对本课中心论点的认识，并初步培养对读书的正确态度方法。)

　　5课堂小结

　　本节课主要通过对文章论证结构的把握、段落层次关系的分析以及典型语段的品味来揭示文章的中心论点，最后我们还通过做课后第二题，达到对作者观点的进一步认识，并初步评价了作者的观点。

　　(解说：此小结旨在使学生明确本课所有的教学活动是围绕着分析和评价作者的观点的教学目标进行的，专心致志，决不旁鹜。作者的观点总的来说是正确的，但不可拘泥，也不可不看所读对象及读书条件等刻意套用。)

　　四、布置作业

　　1完成课后练*一、三、四题。

　　2自选一个段落分析作者如何运用例证法，即怎样运用实例充分展开证明论点的?

　　[课堂板书设计]

　　(预先写在投影塑料纸上，按授课程序逐步显示)

　　【教后感】

　　本课的教学设计试图将“活动式”教学思想体现在常规阅读教学中，但在具体的教学实施过程中常常不自觉地落入常规教学的窠臼，不过由此获得的几点感受当可作为进一步“活动式”教学实验的经验。

　　一、阅读课的“活动式”教学必须充分重视课前的准备活动，否则仅仅依靠课堂的当下阅读将使讨论活动流于肤浅化和形式化。

　　二、每节课的活动项目应尽可能单一集中，不宜宽泛分散。应使学生思维兴奋点集中于一、二点，精心安排好活动程序，活动讨论的成效方能最大限度地体现。

　　一、教学背景分析

　　1、教学内容分析

　　语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术，文学语言需要铸造。本课作者朱光潜先生告诉我们，无论阅读或写作，都应有一字不肯放松的谨严；文字上的推敲，实际上是思想感情上的推敲。这些内容，对于学生的阅读写作有很大的指导意义，既有理论上的点拨，又有示例上的阐述说明，同时不乏趣味性。

　　2、教学对象分析

　　学*语文的基本目标是提高听说读写的能力，涉及表达交流运用诸方面。据*时了解，学生的阅读面不是很广，写作上基本表达还行，流畅度上没有太大问题。至于语言的推敲锤炼、表达技巧等方面做得还远远不够，需要增强“咬文嚼字”的意识，需要培养一种谨严的精神。不管从当前还是长远来看，都应对他们理论和实践上的引导，提高其语文综合素质。

　　二、教学目标

　　1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用义，及其作者的解释。

　　2、了解字词的直指意义和联想意义，炼字也是锤炼思想感情。

　　3、提高速读提炼观点的能力以及理清文章思路的能力。

　　4、对文章分析评价，借鉴其由表及里的艺术手法。培养正确运用语言的*惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神意识。

　　三、教学重点、难点

　　1、重点

　　理解文中观点和材料之间的关系，对应融合。

　　根据自己的经历及认识评价作者的看法和分析。

　　2、难点

　　推敲文字就是推敲思想情感。

　　据文章观点及内容获得阅读和写作上的启示。

　　四、设计思路

　　1、教法构想

　　列举古代一些炼字的例子引入课文，引起学生的兴趣。由文中材料得出观点，重视讨论解决问题，过程中应注意一步步引导。为全面理解文意，设计对比阅读本文和《不求甚解》，重在从不同角度看问题。

　　2、学法指导

　　重视课前预*，理解文章基本观点。课堂上学生集体讨论，培养解决问题的能力。老师在重难点方面作适当点拨。通过对比阅读引导学生思考两种不同的角度和追求。

　　五、教学实施

　　1、课前准备课文朗诵音频、录音放音机、《不求甚解》全文。

　　2、教学过程（安排两课时）。

　　第二课时

　　（一）温故入新

　　1、作者朱光潜概况

　　2、重点字词读音释义

　　3、文章的整体思路及论证方法

　　4、引入新课（分析讨论文章内容，加深理解）

　　（二）继续探讨课文，解决重难点

　　1、朱光潜对“推敲”的故事提出自己的看法，结合《题李凝幽居》的意境，谈谈你的理解。

　　（讨论后师总结）作者的分析评论就是独立思考，言之有据。他认为“敲”比“推”好，同学们也应有自己的看法。适合当时意境的才是最好的，就像学*方法，适合自己的才是最恰当的。

　　2、理解字的直指意义和联想意义

　　（1）从文段中归纳两种意义的区别

　　（2）体会苏轼“天上小团月”的妙处

　　（学生品味讨论，师总结）用“小龙团”只能体现出其与众不同或绝非凡品，而用“小团月”却能很好地传达出一种特殊的让人心旷神怡的意味，即“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑的意味”，两者是不同的。同学们应认真体会这其中的妙处。

　　（3）小练*：下列表述是否跟作者意思相符

　　A、“蓝田日暖玉生烟”是蓝田燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

　　B、字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。

　　C、科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。

　　D、诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。

　　（A、C两项不符合，曲解了东坡之意）

　　3、探讨第七段，完成思考题。

　　（1）文学创作上的“套板反应”是指什么？为什么说它和创作的动机是“仇敌”？

　　（学生品味教材上“套板反应”的示例，看它们有怎样的共性。教师步步引导，再举一些示例，以加深理解，并启发学生反省自己在写作中有没有同类现象，或者自己所看的报刊杂志类有没有同样的问题。）

　　“套板反应”本是文艺心理学上的术语，文中是指运用文字的联想意义时，常常联想到一些套语滥调，而人们也就安于这些套语滥调，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉鱼落雁，闭月羞花”，提到才高学深便是“学富五车，才高八斗”等。“套板反应”使人安于套语滥调，没有新奇的意味，从而束缚了语言的创新，也束缚了思想情感的鲜活表现，而创作的动机就是要创新，要追求新的内容，新的表达，它们可以说是格格不入的，形象地说是“仇敌”。

　　（注意：凡事都不是绝对的。写作要创新，并不是全盘否定旧的东西，它强调的是不能安于套语滥调。比如一些典故成语等，有着丰厚的文化意蕴，适当地运用亦能为文增色，而不是不能用。）

　　（2）学生活动：举例说明“套板反应”的危害。

　　（三）从整体上理解全文，并扩展。

　　1、主要观点：无论阅读或写作，都应有一字不肯放松的谨严；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自励，推陈出新，才能逐渐达到艺术的完美。

　　2、作者朱光潜对咬文嚼字持什么样的态度？

　　（主要是总结全文，仍要先强调“咬文嚼字”的成语意义及本文意义。）

　　本文认为在阅读和写作中应咬文嚼字。作者希望人们要克服“套板反应”，运用文字时切实体会思想感情，运用准确的文字，不能用俗滥的语言表达俗滥的思想情感，并且要有谨严的精神，文中通过许多例子说明这些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我们在创作和欣赏中不能懒，不能粗心，不能受一时兴会所生的幻觉迷惑而轻易自满。要刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，只有这样才能逐渐达到艺术的完美。

　　3、学生活动：学*本文，你对咬文嚼字持什么态度？

　　（开放性讨论，完全可以见仁见智）

　　（四）对比阅读理解：

　　马南邨在《不求甚解》一文中，提出与本文不同的主张，说读书不要固执，不要咬文嚼字，并列出理由。该如何看待这种不同？

　　（结合课后*题的阅读资料，先由学生说，师最后总结）

　　朱光潜与马南邨的不同见解，缘于讲的是不同的问题。朱光潜所说的咬文嚼字，是说“无论阅读或写作，我们必须要有一字不肯放松的谨严”，是在文字上推敲，他说的是精读，精读就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而马南邨说的是博览群书应注意的一点，不要太精细和固执，是泛读。这种方法的读书，力求广博，只求“观其大略”，有所会意，积累多了，达到融会贯通的目的。他们说的是两回事，都不失为有益的教诲，我们要从中吸取有益的东西，指导我们的实践。

　　（五）课堂延伸与课后作业

　　1、关注语文，咬文嚼字：

　　（1）比较不同表达的不同效果

　　这两句话要说的内容是一致的，但A句是一般的陈述句，B句采用了反问和反复的修辞手法，大大增强了感情色彩，增强了赞美的语气。

　　（2）体会字的选用

　　句中“泻”字，既写出了月光的清幽、明净，又与“流水”相配合，加强了流动感，更重要的是，衬托出了作者希望通过自己全身心地投入，借眼前之景摆脱内心苦恼的思想感情。

　　2、课外作业

　　（1）对《咬文嚼字》的内容进行“咬文嚼字”

　　（注重个性化分析，要求言之有理）

　　（2）推敲括号中文字的运用

　　A、（忍）看朋辈成新鬼

　　B、红杏枝头春意（闹）

　　C、云破月来花（弄）影

　　D、羌笛何须（怨）杨柳

　　设计体会：

　　提高语言文字运用能力是语文教学的一个重要目标。在表达交流和写作实践中，能否正确运用语言文字表达自己的思想情感，是一个很值得重视的问题。朱光潜的《咬文嚼字》对此具有一定的指导意义，能给我们很好的启示。教学时应该根据学生的实际情况而构想设计，本案采取的是启发、探讨式教学，重在学生参与，主动地协作解决问题，并要联系自己的阅读写作实践。

　　本设计第一课时重在整体感受文章内容，重点理解分析前三个事例。分析过程中注重充分调动学生的参与积极性，从他们个性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是贾岛“推敲”的事例。第二课时重在误用字的联想意义而产生的用字上的“套板反应”，在教学中应循循善诱，设法引导学生的专心投入，去联系自己的阅读写作实践，真正意识到写作应创新的必要性，从而推陈出新，不断自励，逐步趋于用字艺术的完美。

　　教学有法，但教无定法。我觉得教师就应该在具体的教学过程中全身心地投入，课后进行反思，“业精于勤荒于嬉”，只要努力付出，一定会不断完善自己，提高教学水*，达到促进学生全面发展的终极目的。本设计重视学生的参与，体现出了一些新的教学理念，也取得了不错的效果。我认为还有一些需要改进的地方，比如在诱导学生方面应尝试多种方法，灵活一些。

　　课堂教学就应有充分的师生互动，其实有很多东西学生是完全能解决的，只需要教师稍微一点，即点化式教学。“授之以鱼，不如授之以渔”，这话说得很好，我们做教师的就得充分意识到这点，及时恰当地给予指点，把教学这条路走好，把学生带到光明而有价值的地方。

　　【教学设计思想】《咬文嚼字》是一篇结构谨严、内涵丰富的文化随笔。朱光潜先生旁征博引，讲述了写文章时应该炼字的道理。读者从中既能获得丰富的知识，又能随着作者的理性思考，感受文章蕴含的“理趣”。秉承先生的求真精神，锻炼自己的质疑能力。本节课力求学生在整体把握文章内容的基础上，提炼作者的主要观点。品味经典诗句，感受炼字的妙处。尝试运用课文的观点解决在文艺欣赏创作方面问题。

　　【教学内容分析】学*本课，引领学生抓住文中的关键语句，正确把握文章的主旨。文章的结构很清晰，在事例前后均有表达作者观点的句子。教师指导学生找出这些语句，综合提炼作者的观点。达到举一反三，迁移运用的目的。调动学生已有的审美知识和经验，理解文章的内容，并自觉运用本文的观点进行鉴赏、修改、创作练*。积极思考，大胆质疑。《咬文嚼字》中的一些语句可能失之偏颇，引导学生能够在理解文章的基础上跳出来，对某些字句做出评价，培养独立思考能力和质疑精神。

　　【学生情况分析】 学生首次接触文化随笔，对文中丰富的诗句、成语、文化现象感到陌生，在阅读上产生排斥感，进而也就不能深入钻研课文。针对此种状况，教师引领学生通读全文，筛选重要信息，抓住表达作者观点的关键语句，理解文章内容，把握文章主旨。

　　【教学目标】

　　知识目标：了解文中“咬文嚼字”的含义，概括总结课文观点。

　　能力目标：从作者的观点中获得启示，品味炼字的妙处。 体会作者提出的“斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”的主张，并将其运用于修改和创作练*中。

　　德育目标：培养不肯放松的谨严态度。 从课文中发现疑点，培育质疑精神。

　　【教学重点】理解文章内容，概括总结作者观点。

　　【教学难点】品评诗句，体会作者观点。 运用本课所学内容完成修改和创作练*。

　　【教育信息技术的使用】ppt课件

　　【教学过程设计】

　　一、 导入

　　二、创设情境具体分析炼字炼意

　　1.话剧《屈原》中有一段宋玉要离开屈原，婵娟斥责宋玉的戏。屈原的侍女婵娟怒斥宋玉时有这么一句台词：“宋玉，我特别地恨你，你辜负了先生的教导，你是（这）没有骨气的文人。” 如果你是导演，你会选择哪种说法，为什么？找出作者对这个实例分析的语句。这给我们带来怎样的启示？

　　2. 李广夜猎时，见到一块石头，以为是老虎，射箭，结果射中石头，箭深深地**石头里面。李广天亮时再次射箭，但再也射不进去了。下面描述李广射虎的三段话，表达效果有何不同？

　　A.广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。

　　B.以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。

　　C.尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。找出作者对这个实例分析的语句。从中我们获得怎样的启示？

　　3. 你更喜欢诗中第三句的哪一个版本，为什么？题李凝幽居贾岛闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲（推）月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。找出作者对这个实例分析的语句。这又给我们什么样的启发？

　　4.以上是三个咬文嚼字的实例。你对“咬文嚼字”有什么认识？

　　三、提炼观点

　　1.作者对“咬文嚼字”有何种理解，其实质是什么？

　　2. 再一次选美大赛上，两位选手即将登场。下面是主持人对她们的介绍，你更期待见到哪一位？

　　A．这女子长得柳腰桃面，真是个沉鱼落雁、闭月羞花的美人！

　　B．东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。

　　阅读第六、七两段讲了什么问题？两个例子从什么角度阐明道理。

　　3.默读第八段，思考咬文嚼字的态度、方法、目标是什么？

　　四、运用

　　1.比较下列句子，哪句表现力更强些？为什么？A.红杏枝头春意浓 B.红杏枝头春意闹

　　2. 欣赏唐代诗人齐己的《早梅》。

　　早梅 齐己

　　万木冻欲折，孤根暖独回。

　　前村深雪里，昨夜 枝开。

　　风递幽香出，禽窥素艳来。

　　明年如应律，先发望春台。

　　为第四句填一个字。

　　学*目标:

　　1.分析评价课文

　　2.借鉴吸收其中精华

　　重点难点:

　　1.把握作者思想感情

　　2.从课文内容,写法上获得启示

　　预*点拨:

　　1.研读两遍,初步了解文意

　　2.筛选重点字词,查阅工具书予以掌握

　　第一课时

　　课时目标：熟*课文，把握结构，分析评价课文观点，注意筛选重点语句，尝试借鉴吸收其中精华。

　　导读学练:

　　一.诵读课文,掌握基础知识

　　1.了解有关常识:作者朱光潜,著名,主要著作有和

　　2.从文中找出生僻的字词加以解决:

　　正音:

　　锱

　　铢

　　镞

　　岑

　　牍

　　下乘

　　蕴藉

　　付梓

　　了解词义:

　　咬文嚼字----

　　推敲———

　　蕴藉———

　　学富五车———

　　才高八斗———

　　二.概括,分析:

　　1.口头归纳概括本文主要意思(用一两句话):

　　2.分析结构,归纳要点:不同,意味不同

　　第一部分:阐明的密切关系,意味不同,意味不同

　　正面:

　　第二部分:讲的使用负面:

　　三.分析评价课文观点:

　　1.从文中找出表明作者思想观点的语句并摘录下来:

　　2.谈谈你对这一观点的理解和认识:

　　3.文章标题与观点的关系是怎样的,结合课文谈谈你对标题的理解(提示:先看作者就二者关系的论述,再注意标题的基本义与在文中的意思的不同,然后联系个人的学*及写作情况来谈):

　　四．分析.借鉴:

　　1.作者在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些不同,他认为起主要作用的是什么?

　　2.文中”咬文嚼字”的意思包含几点,侧重于那个范畴,它的精髓在什么方面?

　　巩固训练：

　　1．研读课文，结合个人*时学*及写作情况，深入理解作者观点。

　　2．进一步从文中筛选出重点语句，加以理解

　　并借鉴吸收。

　　第二课时

　　课时目标:进一步分析筛选,借鉴吸收

　　重点难点:结合文意深入理解

　　预*提示:从文中找出表明作者见解认识的语句加以体会

　　导读导练:

　　一、进一步分析借鉴：

　　1．研读“无论是阅读或是写作……文学之所以为文学，就在这一点生发上

　　面”一段，思考解决下面的问题：

　　为什么说“直指的意义易用，联想的意义却难用”？根据文意加以

　　回答：

　　苏东坡由“小龙团茶”联想到“天上小团月”是因为它们有某一共同点，这共同点是什么？

　　以下表述是否与作者原意相符：

　　A．“蓝田日暖玉生烟”是因为蓝田发生燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

　　B．字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。

　　C．科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。

　　D．诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。

　　2．为什么作者认为“惟陈言之务去”是一句最紧要的教训？

　　3．既然语言跟着思想情感走，思想情感是主导的，为什么反过来说“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感”？

　　4．“你的文章也就真正是‘作’出来的”，这个“作”字的含义是什么？

　　5．结合文意与个人体会，思考并回答“联想”与“意境”之间有何联系：