五年级语文桂花雨教案范文5份

　　五年级语文桂花雨教案 1

　　教学目标：

　　1、认读本课的生字，能正确读记词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

　　3、学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重、难点及解决办法：

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。

　　教学方法：自主-合作-探究的学*方法

　　教学手段：多媒体辅助教学

　　教学过程

　　一、读题设疑，导入课题

　　师：同学们，老师有个问题想问问大家，你们都认识什么花，谁能给我们介绍一下啊？

　　生：玫瑰，长得漂亮，可以做送人；槐花，可以做馍馍；油菜花、菊花……（同学们各抒己见）

　　师：哇，大家知道这么多花，还知道它们能干什么，让老师涨见识啦，那同学们今天我们再认识一种花-桂花（打开多媒体，展示桂花的图片和简介）

　　1、介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

　　（利用多媒体，让孩子们更直观的观察事物，更能吸引他们的兴趣并加深记忆）

　　2、引出今天的课题《桂花雨》板书课题，并设疑为什么叫桂花“雨”？桂花时如何下雨的？

　　二、初读课文感知内容

　　1、听录音，认读本课的'生字，正确读记词语。（打开多媒体，播放视频）

　　2、自主读文，边读边在书中作批注，写出自己的阅读感受。

　　3、小组交流，把自己的阅读感受讲给同伴听，不懂的内容，同伴互助或做标记，集体交流。

　　4、代表汇报，分享阅读感悟。教师参与学生讨论，并恰当点拨。

　　(学生汇报哪些内容，教师相应给以点评，增强其自信心)

　　三、细读课文，探究解疑

　　再读课文，想象情景，谈谈感受，重点交流以下问题：

　　（小组交流、总结，自主展示，其他小组质疑补充，将课堂形成一场小小辩论会，教师及时总结并相应点击哪部分课件演示给学生看，帮助学生更好地理解课文内容。）

　　1、作者为什么喜欢桂花？画出描写桂花香的句子？

　　2、桂花给“我”带来了哪些快乐？

　　（摇花乐，这是重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演示摇花乐的情景，把学生带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。）

　　3、桂花的收藏作用有哪些？

　　4、理解母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　（体会母亲的话的含义，揭示主题--热爱家乡）

　　5、题目为什么叫“桂花雨”？（点题）

　　四、感情朗读，拓展升华

　　多么令人难忘的摇花乐呀，同时，作者也把快乐带给了我们，然而，作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？同学们，放开声音，读自己喜欢的段落，体会童年的摇花乐，体会浓浓的思乡情！

　　五年级语文桂花雨教案 2

　　师：请同学们选择自己喜欢的部分练*有感情地朗读，读完后，想想、说说你为什么喜欢读这一部分？为什么这么读？

　　生1：老师，我喜欢读的是摇花对我来说是件大事，所以总是问母亲：'妈，怎么还不摇桂花呀？'

　　师：请你说说为什么喜欢读这一句子。

　　生1：因为我从这个句子体会到作者盼望摇桂花的迫切心情。

　　师：那你觉得该怎么读？

　　生1：我觉得这个妈字应该读长一些。学生试读。

　　师：谁有不同的.看法？

　　生2：我觉得这个妈应该读得短、快一些。

　　师：为什么？

　　生2：因为读得短、快一些才能读出作者盼望摇桂花的迫切心情。学生试读。

　　师：谁还有不同的看法？

　　生3：我觉得这个妈可以读得长一些，不仅可以读出作者盼望摇桂花的迫切心情，也可以读出作者的撒娇。学生试读。

　　师：请同学们用你自己喜欢的语气读读这句话。

　　全体学生试读，读出自己喜欢的语气。

　　五年级语文桂花雨教案 3

　　课前准备：

　　1、朗读课文；

　　2、了解桂花；

　　3、了解作者。

　　教学过程：

　　一、走*作者，导入新课。

　　1、同学们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花）

　　2、介绍作者——琦君。想起我们一般大小时所经历的——桂花雨。

　　二、整体感知，初闻桂花。

　　仔细、认真、大声地朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。

　　１、可是桂花的香气，太迷人了。

　　２、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　３、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

　　４、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　５、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　过渡：哪一句话写了杭州的桂花？

　　杭州最有名的是文中提到的：满陇桂读《品桂》

　　可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。——为什么呢？再读课文。

　　三、走进村子，浸润花香。

　　每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。

　　齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。

　　１、品读：“浸”。

　　为什么用“浸”？

　　生：桂花的香气散发地远；

　　生：桂花的香气散发很久……

　　２、品读：“全年”

　　除了这个词，还可以换成哪些词：“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”……

　　让我们一起来感受这是怎样的一年

　　师引读：每一天，……

　　每个月，……

　　每个季节，……

　　这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）

　　３、品读“整个村子”

　　什么浸在桂花香气里？

　　生：村长、村里人、作者的母亲、……

　　师：除了人呢？

　　生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……

　　读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。

　　四、透过花香，体悟思乡。

　　１、抽读５自然段。（对我来说，什么才是大事？）

　　２、你有什么感受。

　　３、自读，哪一个句子让你有特别的感受。

　　４、“摇呀摇”我们再来体会这三个字。

　　（生读；师评：不着急，你可以读得更好！）

　　（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。）

　　５、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她摇。

　　“摇呀摇”你们摇出了什么？

　　（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）

　　６、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗？

　　（“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”）

　　引读第８自然段。

　　７、一生都在漂泊的琦君，在这美好的中秋佳节，除了会想起童年时代的“摇花乐”，摇落的阵阵桂花雨，还会想起什么呢？

　　结束语：孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

　　五年级语文桂花雨教案 4

　　学*目标：

　　知识目标：自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

　　能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　思想教育：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

　　教学重点难点：

　　1.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　2.想像课文描写的情景。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发兴趣

　　小朋友们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。回忆过去经历过的有趣的事吗？老师也会回忆他们的童年，今天我们要学*的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课题是《桂花雨》

　　二、初读课文，感知内容

　　（出示幻灯片）小组合作学*，思考讨论：

　　1、课题“桂花雨”是什么意思？

　　2、课文主要讲了什么事？

　　3、画出不理解的词语和问题。

　　三、学*课文，理解课文

　　1、用自己喜欢的方式自由读课文，标出自然段的序号，想想每个自然段主要写了什么？

　　2、学*第一、二自然段

　　议一议，读了这一段对桂花都有了什么了解？

　　3、学*三至六自然段

　　想一想，这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。

　　说一说，自己有过类似的经历吗？

　　4、学*第七八自然段

　　自由发言，说说如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？

　　四、总结全文，回归整体

　　师：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

　　五、作业

　　有感情地朗读课文！

　　五年级语文桂花雨教案 5

　　师：请同学们选择自己喜欢的部分练*有感情地朗读，读完后，想想、说说你为什么喜欢读这一部分？为什么这么读？

　　生1：老师，我喜欢读的是摇花对我来说是件大事，所以总是问母亲：'妈，怎么还不摇桂花呀？'

　　师：请你说说为什么喜欢读这一句子。

　　生1：因为我从这个句子体会到作者盼望摇桂花的迫切心情。

　　师：那你觉得该怎么读？

　　生1：我觉得这个妈字应该读长一些。学生试读。

　　师：谁有不同的看法？

　　生2：我觉得这个妈应该读得短、快一些。

　　师：为什么？

　　生2：因为读得短、快一些才能读出作者盼望摇桂花的迫切心情。学生试读。

　　师：谁还有不同的看法？

　　生3：我觉得这个妈可以读得长一些，不仅可以读出作者盼望摇桂花的迫切心情，也可以读出作者的撒娇。学生试读。

　　师：请同学们用你自己喜欢的语气读读这句话。

　　全体学生试读，读出自己喜欢的语气。

五年级语文桂花雨教案范文5份扩展阅读

五年级语文桂花雨教案范文5份（扩展1）

——五年级上册语文教案：《桂花雨》

五年级上册语文教案：《桂花雨》

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教案吗？下面是小编收集整理的五年级上册语文教案：《桂花雨》，欢迎大家分享。

五年级上册语文教案：《桂花雨》1

　　教学要求：

　　体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

　　知识要求：

　　自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

　　能力要求：

　　想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　重点难点：

　　理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。

　　教具准备：

　　常规

　　教学时间：

　　一课时

　　一、 导入新课

　　同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学*的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》

　　二、 初读课文

　　思考：

　　1、 课题“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辞方法？

　　2、 课文主要讲了什么事？

　　3、 画出不理解的词语和问题。

　　三、 学*课文

　　1、 自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）

　　2、 学*第一、二自然段

　　读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？

　　3、 学*三至六自然段

　　这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。

　　结合自己有过类似的经历吗？

　　结合学生的想像点题为什么用“桂花雨”做题目

　　4、 学*第七八自然段

　　如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）

　　老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

　　5、 带感情读课文

　　再读课文，理解内容

五年级上册语文教案：《桂花雨》2

　　教学目标：

　　1、认写生字。

　　2、有感情地朗读课文，尝试背诵三、四自然段。

　　3、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　4、领悟文章的表达特点。学*与运用整理资料的方法。

　　教学重点：

　　了解圆明园辉煌的过去和“圆明园毁灭”这一屈辱历史，激发爱国之情。

　　教学重点：

　　1、圆明园的辉煌已成为历史，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。

　　2、文章题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

　　教学准备：

　　1、课前搜集圆明园的相关资料。

　　2、教学课件。

　　教学设计：

　　一、构建话题，导入课文。

　　1、在我们国家的广州市，刚刚举办了一场亚洲最高级别的赛事，你们知道吗？说说你的了解。我们的祖国国力日益强盛，相继举办了奥运会亚运会，引起了世人的瞩目。可是同学们，你们知道吗，一百五十年前，在中国历史上曾经发生过一件屈辱的事情，美丽的东方园林被西方强盗毁于一旦。

　　2、板书课题。强调“毁”写法。

　　3、轮流读课文，检查预*，随时正音。

　　二、细读课文，感悟“毁灭”。

　　1、同学们，默读课文，边读边想，圆明园是怎样毁灭的？把最让你气愤的地方用“——”画出来并作一作批注。

　　生默读，批注。交流。

　　2、读了这段文字，你是怎样的心情？

　　3、这心情从何而来？读一读让你感觉到愤慨的句子，读出你的感情。

　　4、出示：他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

　　加点的词语能不能去掉，为什么？

　　是的，侵略者的本性是残暴而贪婪的，让我们带着愤恨读一读。

　　5、圆明园的最终结局是什么？出示：大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。小声读一读这两句话，你又读出了什么样的心情？

　　生小声读。交流。

　　6、圆明园的灰烬里到底有什么？让我们探寻一下这座园林的瑰宝和精华。

　　三、品读课文，领悟“精华”。

　　1、默读课文，感受一下这曾经是一座什么样的园林。哪些景观和建筑给你留下了深刻的印象，用笔划下来。再读一读，边读边想象画面。

　　2、被誉为“万园之园”的圆明园在你的脑海中是什么样子的？

　　（引导学生结合课文内容来谈，感悟重点词句）

　　出示：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂;也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

　　自由读，边读边想象。

　　谁来读一读这优美的文字，指名读。

　　课文中没有介绍到的景观还有很多，你知道有哪些吗？

　　（展示课前搜集到的有关资料，重点介绍最让自己欣赏和惊叹的部分）

　　3、真是巧夺天工，精美而宏伟的圆明园。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜，流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

　　4、圆明园布局精妙，建筑风格各异，当然称得上的园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。同学们，让我们把这些美景记在心里，我们一起回顾圆明园的美景和宏伟建筑。

　　出示幻灯片，辅助背诵。

　　5、欣赏了园林风光，我们再来看看园中丰富的收藏品。自由读课文第四自然段，了解圆明园中珍贵文物的收藏情况。

　　谈谈体会。所以说，圆明园又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

　　6、就是这样的一座举世闻名的圆明园，被侵略者付之一炬，所以，课文的第一自然段中告诉了我们：（出示“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”）两个“不可估量”要强调什么？齐读。

　　7、（出示圆明园的废墟画面）就在这残垣断壁面前，想象着我们刚刚漫游的圆明园的景象，同学们，你又什么话想说呢？

　　四、也许，圆明园的废墟会提醒我们，不忘国耻，永远要记住侵略者的强盗行径。

五年级上册语文教案：《桂花雨》3

　　教学目的：

　　1.独立阅读课文，能讲这个故事。

　　2.理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

　　3.领悟文章的语言特点。

　　教学过程：

　　一、导入激趣

　　1.读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们继续学*本文。

　　2.学文之前，你想知道什么呢？

　　同学质疑：牛郎和织女结婚后的生活怎么样？王母娘娘酒醒后会怎么样？民间为什么会流传这个故事？它寄托着人们的什么思想？

　　二、自学课文，体会感情。

　　1、牛郎和织女结婚后的生活怎么样？

　　（1）同学有感情地朗读第一自然段。

　　（2）同学汇报：两人婚后男耕女织，你勤我俭。日子过得很美满。

　　“美满”是圆满美好的合意。说明靠他们勤劳的双手，日子不只过得富足了，而且一家人团团圆圆。

　　（3）同学汇报：织女很喜欢这样的生活。她给小朋友们讲述故事时，作者采用了排比句的修辞方法，烘托出织女热爱人间生活的情感。

　　2、王母娘娘酒醒后会怎样？

　　（1）读课文第二段至倒数第二自然段。

　　（2）同学汇报：王母娘娘醒后先惩办了其她的仙女们，然后又派天兵天将查找织女的下落，准备给她厉害的惩办。说明了王母娘娘已下狠心，预示着织女回来后的凄惨命运。

　　（3）同学汇报：“她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意破坏她的门风，损害她的尊严。”由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人，为了挽回自身的面子，不惜破坏自身亲人一生的幸福，为了显示自身的尊严，狠心地用天河把牛郎织女和他们的小朋友隔开，这是多么可恶而又自私的人呀!

　　（4）“织女受到了严厉的惩办，不肯死心，一定要跟牛郎过日子，一起生活”这句话说明了织女是个敢于追求幸福生活的人，是个勇敢坚强的人。

　　3、教师引导：你们喜欢这则故事吗？为什么？

　　（因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来发明和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。）

　　4、请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？

　　（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）

　　三、召开故事会

　　1.组内成员间讲讲这个故事，可以加上自身合理的想象。

　　2.有兴趣的同学可以把自身积累的民间故事在“故事会”上作汇报。

五年级上册语文教案：《桂花雨》4

　　学情分析

　　本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上，教师要注意三点：一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。以学生的自读自悟为基础，教师作适当点拨，引导学生由内容到思想，由花生的生长特点到花生的品格，由花生的品格到做人的道理，逐步加深理解，切忌教师一厢情愿地说教。二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，要对作者的立意有所了解，取得认同。三要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。

　　教学目标

　　1、理解课文思想内容，学*花生不求虚名，默默奉献的品格。

　　2、分清课文的主次。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点和难点

　　通过学*使学生理解落花生的特点从而理解课文的中心思想。

　　教学过程

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1、启发谈话：同学们，你们吃过花生吗？今天我们就来学*一篇关于写花生的课文。

　　2、教师板书课题，学生齐读课题。

　　3、“落花生”就是我们*时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？

　　4、过渡：课文围绕花生讲了一些什么事呢？同学们读读课文就知道了。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。

　　2、同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。

　　3、用生字词卡片检查认读生字词情况（可指名读、齐读、分行、分组比赛读）。

　　4、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。

　　5、默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？（①种花生、收花生。②母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。③吃花生时的议论。）

　　教师：按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。

　　三、学*课文的第一、二部分

　　1、默读第一、二自然段，边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方。

　　2、汇报交流。

　　（1）说一说你都读懂了什么？

　　（2）质疑、解疑。

　　①“开辟”是什么意思？为什么不说“开发”出一块空地？

　　②“居然”一词怎么理解，你能找一个和它意思相*的词吗？

　　3、指导感情朗读。

　　四、布置作业

　　1、熟读课文。

　　2、预*课文的第三部分。

　　第二课时

　　一、谜语引入。

　　由谜语引入课文，作家许地山有个笔名叫落华生，大家猜猜他为什么取这个笔名呢？（指多名同学说）大家想不想知道原因呢？

　　二、学*课文

　　1、教师范读课文，要求画出重点词语，作好记号。

　　2、老师今天带来了花生，大家想不想尝尝，检查生字情况。（出示动画）

　　3、自由读课文，你知道了这篇课文围绕落花生写了些什么？

　　4、对作者影响的是哪件事？

　　5、那天晚上，在茅亭下，他们谈论花生的什么，自由轻声地朗读课文。

　　6、分角色朗读（出示阅读要求），其他孩子边听边勾画，他们各自认为花生的好处是什么？

　　7、引读齐答，对于花生的好处（出示课件）

　　姐姐说：哥哥说：

　　我说：爸爸说：

　　8、其中谁的谈话对“我”的影响？

　　9、指名读爸爸的话，其他的同学勾画出花生和苹果、桃子、石榴有什么不同的地方？

　　10、练*填空作比较。（出示课件）

　　11、从父亲的话语中，你知道花生最可贵的地方是什么？

　　12、自己读一读讨论：爸爸在赞美花生的什么精神？学生结合爸爸的谈话内容谈，不炫耀，默默奉献的精神。

　　13、练*有感情朗读，指多名同学读爸爸的话。

　　14、爸爸仅仅在说花生吗？爸爸教育孩子们做什么样的人？

　　15、爸爸由赞美花生的可贵之处，谈到怎样做人，许地山听懂了爸爸的话吗？从哪儿看出来？

　　教师总结：许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有落花生精神的人。让我们再一次有感情的朗读许地山说的话。

　　16、许地山懂了，同学们也懂了，男孩子读，女孩子读

　　17、年幼的我是怎么理解父亲的话？（为什么用落花生做笔名？）的联系上下文，谈谈你的理解。

　　18、学生再次读父亲的话，根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。（出示课件）

　　（1）、花生好、桃子、石榴、苹果不好。（）

　　（2）、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（）

　　（3）、我们不需要外表美。（）

　　教师总结：文课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。

　　19、那么，你长大以后，准备做象花生一样的人，还是准备做像桃子，苹果，石榴那样的人呢？为什么？（出示课件讨论）

　　父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人;父亲教育孩子们要学*花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。）

　　板书设计

　　种花生

　　落花生吃花生

　　过收获节我们谈

　　谈花生赞花生

　　父亲谈

　　学花生

　　借物喻做有用的人

　　（道理）

五年级上册语文教案：《桂花雨》5

　　学*目标：

　　★学会“箩、杭”2个生字。

　　★正确、流利、有感情地朗读课文。

　　★学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。

　　★培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

　　课前准备：

　　★按要求预*课文，自学生字词。

　　★查找有关桂花的资料。

　　★准备“摇花乐”的课件。

　　教学过程：

　　一、自读提示明要求

　　◆师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事？

　　◆教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感。（板书课题：桂花雨）

　　◆交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容。

　　二、初读课文知大意

　　◆用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容？

　　◆小组合作交流学*：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。

　　◆全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容。

　　三、品读语句悟情感

　　◆读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下来。

　　a．“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”

　　b．“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”

　　c．“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！”’

　　◆分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么。（有感情朗读“摇花乐”这一段。）

　　◆教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们。然而，作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗？联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受。

　　a．“我喜欢的是桂花。”

　　b．“可是桂花的香气，太迷人了。”

　　c．“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　d．“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　◆学生边读有关语句，边谈自己的体会。教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念。

　　◆体会母亲对故乡的怀念。

　　a．找出有关描写母亲的语句。

　　b．读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。说说自己的感受。

　　试着用“这里的——再——，也比不上——”这样的句式说说母亲还可能会说些什么。

　　c．与同学交流：母亲的话要表达怎样的情感？

　　◆【听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗？（引导学生练*有感情地朗读课文最后一段。）

　　◆难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子？找出来并有感情地读一读，再交流为什么要这样读。

　　四、积累语言求发展

　　◆读了这篇课文，你的内心产生了怎样的感受呢？

　　◆在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢？说一说。

　　◆把自己的感受记录下来。

五年级上册语文教案：《桂花雨》6

　　教学目标

　　1.抓住“浸”、“摇”等关键字词，想象画面，体会作者借助具体事物和童年回忆表达感情的方法。

　　2.联系上下文和阅读链接，理解句子含义，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情。

　　教学重点

　　1.抓住“浸”、“摇”等关键字词，想象画面.

　　2.体会借助具体事物和童年回忆表达感情的方法。

　　教学难点

　　1.体会作者借助具体事物和童年回忆表达感情的方法。

　　2.体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情。

　　教学过程

　　（一）谈话激趣，导入新课

　　1.同学们，童年是一幅五彩缤纷的画卷，老师相信你们的童年一定发生过许多有趣的事情，我们一起来交流一下吧！

　　生交流自己的童年趣事。

　　2.通过上节课的预*，我们知道琦君家乡的桂花也给她带来了许多欢乐，这节课就让我们一起走进她的家乡，一起去感受那桂花雨带给她的欢乐！（板书课题）

　　（二）精读悟法，学*表达

　　1.感受“桂花香”。

　　《桂花雨》的原文中有这样一句话特别感人：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这普普通通的桂花，为什么这般让作者魂牵梦萦呢？细读课文，把自己的感受用简单的批注写下来。

　　（1）独爱桂花。

　　引导学生抓住桂树与梅树的对比体会作者内心对桂花的亲切和喜爱之情。

　　（2）沉浸桂花香。迅速浏览课文，文中哪些地方提到了桂花的香气？划出相关语句。

　　①对比理解。

　　“桂花盛开的时候，……没有不浸在桂花香里的。”为什么用“浸”不用“飘”？

　　在《美丽的小兴安岭》中也曾用到过这个字，还记得那句话吗？（出示“……整个森林浸在乳白色的浓雾里。”）这里的“浸”字好在哪里？

　　“浸在桂花香里”“浸在浓雾里”中的两个“浸”字在表达上有什么相同和不同之处？

　　师小结：“浸在浓雾里”就是浸泡、渗入，说明雾大。文中的“浸”指的是桂花的香气是无处不在的，这种香气浸入了村庄的每户人家，也浸入了每个人的心里。

　　②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　生交流。师小结：一个“浸”字用得巧妙，它不仅巧妙地写出了桂花的香，而且这种香气早已不受季节的控制，它一直存在村庄之中，存在人们的生活里，存在人们的心里，作者对童年的怀念之情溢于言表。

　　③有感情地朗读句子。

　　2.尽享“摇花乐”。

　　（1）桂花的可爱和持久的香气弥漫，让作者对它魂牵梦萦。其实，让作者最难以忘怀的还是--摇桂花。快速浏览课文，找出具体描写“摇花乐”的句子，边读边想象画面，并谈谈自己的理解体会。

　　（2）想象画面。

　　摇啊摇，纷纷扬扬的桂花落下来，落在了你的--落在了你的--还落在了你的--你会有什么感觉？请同学们闭上眼睛。师读，生想象画面。

　　（3）交流想象，感情朗读，体会作者的思想感情。

　　师小结：摇花对于母亲来说是件不得不做的事，而对于作者而言，却是一件大事，更是一个好玩的游戏，是故乡童年生活的一种甜美记忆。作者借用桂花表达了自己对童年快乐生活的回味以及对故乡的怀念之情，这就是我们前两节课学到的借助具体事物抒**感的方法--借物抒情。

　　3.体会“桂花情”。

　　①这桂花雨，让我们沉浸在桂花的香气之中，更让我们沉浸在浓浓的乡情和无尽的欢乐中。来到杭州，小山上的桂花香飘十里，可母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是为什么呢？

　　联系“阅读链接”，结合课文内容，谈一谈对母亲的话的理解。

　　②桂花的香，摇花的乐，对童年的怀念……这一切都源于作者对故乡的--思念。孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜。这一朵朵小巧迷人的`桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

　　（三）整合阅读《生灵有情》P49《春酒》

　　1.默读课文，想想作者写了儿时在故乡的哪些生活片段？为每个片段拟个小标题，说说春酒给“我”带来的美好回忆。

　　2.文中哪几处写出了“我”对春酒的喜爱之情？划出相关句子。

　　3.作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？文章表达了作者怎样的思想感情？

　　板书设计

　　桂花雨

　　感受桂花香浸

　　尽享摇花乐摇

　　体会桂花情

　　一缕浓香飘十里

　　一抹乡愁刻心间

五年级上册语文教案：《桂花雨》7

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1、指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、引导学生揣摩词句含义，品读文章优美清新、富有感情的语言。

　　3、培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。

　　过程与方法：

　　1、导读导议。

　　2、学生自学，小组合作探究，班级读、评、讲、议的形式相结合。

　　3、初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。

　　情感态度与价值观：

　　引导学生用心体会作者要表达的思乡之情，学做一个热爱祖国，热爱家乡的人。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1、想象情景，体会作者的思想感情。

　　2、初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。

　　教学难点：

　　初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1、通过课前的预*，学生进行文章内容的梳理，自主发现文章的表达情感和文体特点。

　　2、围绕教材中提示的自学导读进行学*，通过生生、师生之间的交流解决，引导学生发现语言文字背后的情感。教师在点拨时授以学法指导。

　　3、在课文解读中设置好问题角度，激发学生关注语言文字前后的联系，多角度思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

　　四、教学过程

　　（一）初读课文，交流预*

　　1、这节课我们一起学*齐读课题。自读课文，边读边画出你认为需要同学们注意的字词。

　　预设：（全班交流）

　　第一行：笨笨的姿态满树的叶子

　　第二行：香气迷人香飘十里浸在花香里

　　第三行：赏桂花糕饼茶叶

　　课件展示相关字词：

　　你发现了什么？边读边画出这些词语所在的句子，想一想，你对桂花有什么新的了解？

　　2、简介作者。

　　课前预*中我们还查找了相关资料，你们对作者琦君有哪些了解？（全班交流）大家看，这就是作者琦君女士，她是当代台湾著名的作家，她的作品深受海内外读者的欢迎，被誉为台湾文坛上闪亮的恒星。

　　课件展示图片素材“琦君介绍”。

　　【设计意图】简介作者，疏通文字，激发学生的阅读兴趣。

　　（二）交流表格，梳理内容

　　1、课前我们预*了课文，填写了预*表格，4人小组互相交流，把表格的内容进行完善，注意语言简练。

　　2、小组交流。

　　3、全班交流。（实物投影展示学生课前预*表格。）

　　4、通过表格，我们梳理了文章的内容和结构，可见利用表格也是一种很好的学*方法。通过这张表格，你读懂了什么？

　　交流预设：

　　（1）摇桂花很快乐。

　　（2）作者对家乡思念之情。

　　（3）本文主要讲了：作者喜欢桂花，小时摇桂花十分快乐，长大后依然忘不了童年时代的摇花乐和桂花雨。

　　【设计意图】通过课前预*，学生首先进行文章内容的梳理，进而发现文章的表达情感和文体特点。

　　（三）关注重点词句，体会情感

　　1、通过自学我们读懂了这些内容，那么编者又为我们设定了哪些导学要求呢？

　　课件出示教材中自学导读的内容。

　　按照这样要求，默读课文，围绕摇花乐和思乡情，哪些语句给你留下了深刻印象，进行批注。提示：先画出语句，再写出自己的感受。

　　交流预设：

　　我们先看“乐”。

　　（1）这下，我可乐了，帮大人们抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

　　小琦君，你又帮这个，又帮那个，你不累吗？

　　这么忙为什么呀？

　　要这么多的桂花有什么用呀？（加在茶叶里泡茶，过年时做糕饼。）

　　这么多的桂花，都是自家用吗？（不仅仅用在自家，还要送给邻居们。）

　　你就是母亲，台风来了，你为什么会担心呀？读出这种担心。

　　原来，这桂花有这么多的用处，今天我送出的是一箩桂花，过年时，收获的就是──美味的糕饼。

　　今天我送出的是一箩桂花，等春茶上市时，收获的就是──美味的茶叶。

　　今天我送出的是一箩桂花，收获的却是浓浓的乡情呀！所以当母亲叫大家提前摇桂花时，我才会“这下，我可乐了──”（指导朗读）

　　（2）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　这桂花纷纷落下来，我是喊出来的，你是说出来的，谁来喊一喊。小琦君，你为什么喊呀？

　　小结：作者描写得多细致呀，这一个喊字就让我们感受到了内心的快乐。作者就是这样，通过选取自己童年中给自己留下深刻印象的典型事例，表达自己的真挚情感。

　　就让我们再来读读这几句话。

　　2、还有哪些语句感受到“思乡之情”的呢？

　　（1）“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　真是所有的桂花都没有家乡的桂花香吗？

　　思念家乡，思念家乡的什么？思念的是家乡桂花制成的小食茶叶，思念的是人与人之间守望相助的浓浓乡情。

　　（2）身在异乡，母亲魂牵梦绕的是故乡的一草一木，一人一事，这种情绪深深影响着琦君的一生，在她另一篇散文《家乡味》中就写到和母亲此时一样的话：“水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是故乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。”

　　（3）再次出示预*表格，归纳写法。

　　文章看似围绕桂花写了很多的内容，表达的就是这样的一个情感：对故乡的思念之情。这种看似随意而写，主题却集中的写作特点，正是散文的特点：形散而神不散。

　　【设计意图】通过品味语言，培养阅读分析能力，更好地理解文章内容，体会语言文字背后所蕴含的深深的情感。初步了解散文形散神聚的特点，为指导在写作中运用景物描写表达思乡之情做铺垫。

　　（四）升华情感，进行练笔

　　1、正是因为这样，当我带回一袋子桂花时，母亲才会无限惆怅地说──这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

　　正是因为这样，当80岁的琦君在离开大陆51年之后再次回到浙江，看到那久违的桂花树，她仿佛又听见母亲在说──这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

　　2、桂花雨让作者永远难忘，在她的心中“桂花还是故乡的香”。

　　3、请同学们把这句话抄在笔记本上，想象一下，当你有一天，离开了自己的家乡，你会说什么？仿照“（）还是故乡的（）。”再写2、3句。

　　4、全班交流，生板书填空。

　　5、齐读这首小诗。通过我们共同的努力，我们完成了这首小诗，谁来为它起个名字？

　　6、这就是琦君笔下的《桂花雨》。琦君女士，30多年来笔耕不辍，出版作品*30本，在她的笔下尽情地抒发着她对故乡、对祖国真挚热烈的感情，被誉为“台湾文坛最闪亮的恒星”。

　　【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观，实现能力迁移和情感内化。

　　（五）布置作业

　　1、把这首诗继续写完。

　　2、推荐阅读琦君《水是故乡甜》。

　　【设计意图】让学生感受亲情并用行动和语言表达；进一步拓展阅读，丰富语言积累。

五年级上册语文教案：《桂花雨》8

　　教学目的

　　1、认识“词”这种文学体裁。

　　2、学会“榆畔帐聒”四个生字。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4、学*通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

　　5、体会作者的思乡之情。

　　教学重点

　　1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。

　　2、引导有感情地朗读。

　　教学难点

　　体会作者的思乡之情。

　　教学过程

　　一、复*旧知导入新课。

　　1、同学们，昨天我们学*了21课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗？请学生配乐诵读。

　　2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今天，我们就来学*《长相思》。请同学们齐读课题。

　　二、检查预*

　　1、昨天已经布置同学们预*课文了，谁来说说你是怎样预*的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）

　　2、在预*时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？点击课件，出示词

　　教师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）

　　教师补充：

　　长相思是词牌名，就是词的格式的名称，通常用来写思念之情。也是这首词的题目。

　　3、检查朗读

　　下面谁来给大家读一下这首词。

　　大家看，更在这儿应该读几声？你怎么知道第一声的？解释更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。

　　再指名读，教师评价：字正腔圆

　　古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，老师给大家标出来了，谁来试试。一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这首词。

　　三、学*这首词

　　（一）默读

　　1、同学们已经把这首词读得字正腔圆，有板有眼但这还不够，还要读得有情有味才可以，这就需要我们读懂词意，体会词人的情感。同学们，想想可以运用什么办法读懂这首词？和我们读懂古诗的方法一样。

　　2、请大家运用刚才提到的方法自学这首词，想想这首词的大体是什么意思？把不明白的地方标记出来，可以请教同学，也可以请教老师。

　　3、同位之间可以交流一下学*收获。

　　（二）学*上阙

　　1、大家看，这是词的上阙，谁来读读，你有什么不明白的吗？谁能帮他解决？

　　谁能简单说说它的意思。

　　2、康熙21年，纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发，出山海关去长白山祭祀，他们初春时节出发，现在已经到了寒冬时节，这期间他们岂止翻过一座山，跨过一道河，山一程水一程指的是？你从这一程又一程读出这是怎样的征途？板书：征途

　　我们可以用那些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（长途跋涉千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水）

　　3、告别了家乡，告别了亲人。纳兰性的他们风餐露宿,走了一程又一程

　　学生读，学生评价，你认为他读得怎样？他的读，让你感受到了什么？

　　4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，你有什么要问的吗？

　　是呀，将士们白天车马劳顿，疲惫不堪，为什么夜深还不休息？

　　（三）学*下阕

　　1、自己读读下阕想一想，为什么会夜深千帐灯

　　2、谁来说说下阕的意思。

　　3、和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一整夜风雪交加。

　　4、同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走进纳兰性德，边听边想，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？

　　学生回答后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。

　　5、同学们，出现我们在面前的，是一位身在征途心系故园的词人。板书：身在，心系故园

　　他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家人身上。

　　6、大家想像一下，出征前，在他的故园会有什么样的情景呢？学生交流，他多么希望可以，梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，可是，现在，却被吵得乡心破碎，乡梦难圆。

　　7、此时，你就是纳兰性德，你来读，

　　8、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是——

　　生：（齐读）长相思

　　师：风一更，雪一更，更更唤醒——

　　生：（齐读）长相思

　　四、拓展

　　1、同学们，这首如梦令也是纳兰性德在这次征途中写下的佳作。自己读读。

　　万丈穹庐人醉，星影摇摇欲坠。

　　归梦隔狼河，又被河声搅碎。

　　还睡，还睡，

　　解道醒来无味。

　　2、指名读读，

　　3、仔细读读这首词的注解，想一想这首词和长相思，有什么相同之处呢？

　　注解：将士们怀念自己的家园，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，惊涛拍岸，把梦中人催醒了。当一觉醒来，这思乡者又赶紧叮嘱自己再睡一会儿，因为睡着了总比眼睁睁地思乡好过一些。

　　4、是呀，虽然，聒碎乡心的声音不同，但是纳兰性德的思乡之情是一样的，体会着词人的思乡之情读读这首词。

　　五、总结

　　同学们，故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，也会情不自禁地涌起——再次激情诵读《长相思》。

　　六、课下请同学们继续诵读这两首词，也可以搜集一些表达思乡的歌曲唱一唱。

　　板书设计：

　　长相思

　　身在征途

　　心系故园

五年级上册语文教案：《桂花雨》9

　　教学目标：

　　1.会认“摄、殖”等4个生字，会写“抵、氏”等10个生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等词语。

　　2.朗读课文。理解课文内容，了解与太阳的有关知识，初步认识人类与太阳的密切关系，激发学*自然科学的兴趣。

　　3.了解作者说明事物的方法，初步学*阅读说明文的方法。

　　教学重点：

　　1.掌握本课的生字，理解并掌握“寸草不生、步行”等词语。

　　2.朗读课文。理解课文内容，初步认识人类与太阳的密切关系。

　　教学难点：

　　了解作者说明事物的方法，初步学*阅读说明文的方法。激发学*自然科学的兴趣。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.会认“摄、殖”等4个生字，会写“抵、氏”等10个生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等词语。

　　2.朗读课文。把握主要段落的结构特点，理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识人类与太阳的密切关系，激发学*自然科学的兴趣。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计：

　　一、猜谜语导入，激发兴趣（出示课件1）

　　1.出示谜语：有个老公公，天亮就出工。哪天不出工，准是下雨或刮风。

　　提问：“它是谁呀？”——太阳公公

　　大晴天的时候，我们都能看到太阳。可是你知道关于太阳的知识吗？这节课就向大家介绍一下

　　板书：太阳

　　二、初读课文，整体感知（出示课件2）

　　1.学生齐读课文。

　　2.学*生字生词：

　　（1）齐读词语表中的词语。

　　（2）教师指导正确书写易错字：殖蔬

　　3.用自己喜欢的方式读课文，把句子读通顺。

　　三、细读课文，交流收获

　　1.我们可以把课文分成几部分？请概括每部分的段意。（出示课件4）

　　生总结，汇报

　　课文可以分成两部分。

　　第一部分（1—3）介绍太阳远、大、热三方面的特点

　　第二部分（4—8）：讲太阳和人类的关系。

　　2.我们来读第一部分。思考，这部分介绍了太阳哪些特点？（出示课件5）

　　生总结、汇报

　　板书：特点：远大热

　　3.作者先给我们讲了一个传说。你知道介绍传说的作用吗？（出示课件6）

　　生总结、汇报

　　师：介绍神话传说，增加文章的神秘感，引起阅读兴趣。

　　4.找出第一部分与第二部分之间的过渡句，说说过渡句的作用（出示课件7）

　　生总结，汇报

　　生：“虽然……但是……”用这个关联词结束上文，引起下文“关系密切”的介绍。所以，这是过渡句，起到承上启下的作用。

　　板书：关系密切

　　5.第二部分在结构上有什么特点？（出示课件8）

　　生总结、汇报

　　第二部分是总分总的结构，文章先说“太阳和我们的关系非常密切”，紧接着就分段告诉我们动植物的生长和人的繁殖靠太阳，雨雪的形成、风的形成、太阳的杀菌能力和给我们送来光明和温暖。最后用“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”来结束。前后呼应。

　　四、作业超市（出示课件9）

　　1.抄写文中你喜欢的词语两遍。

　　2.熟读课文，进一步把握课文内容，上网查找说明方法。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.复*生字以及课文的主要内容。

　　2.了解作者说明事物的方法，初步学*阅读说明文的方法。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计：

　　一、复*导入

　　通过上节课的学*，我们知道了太阳的哪些特点？（出示课件12）

　　二、学*1---3自然段，品味说明方法。

　　自主学*，合作探究（出示课件12）

　　1.课文是用什么方法来介绍太阳的“远”、“大”、“热”的特点呢？在前三个自然段中找出相关的句子。

　　生交流、汇报

　　师出示句子

　　（太阳离我们……也要飞二十几年。）

　　思考：A用了什么说明方法？

　　B用自己喜欢的方式读这个句子，读出“远”，读出感情。

　　师总结：这段话采用了列数字和作比较的说明方法，使说明对象更具体，更准确，更容易理解，突出了“远”的特点。

　　2.课文是怎样写太阳“大”的特点呢？生找句子，并汇报

　　出示句子

　　（我们看到太阳……所以我们看上去只有一个盘子那么大。）

　　A用了什么说明方法？有什么好处？

　　B有感情地朗读。

　　板书：作比较。

　　3.体会描写“热”的句子：

　　A找出描写“热”的句子，说说用了哪种说明方法，好处是什么。

　　生总结，汇报

　　出示句子

　　（太阳会发光，会发热，是个大火球……）

　　板书：列数字。

　　B读一读，读出“热”的特点

　　4.小结说明方法。

　　师：在介绍太阳的特点的时候，作者主要运用了列数字、作比较的说明方法。这些说明方法的运用，使抽象的事物更形象，更易于理解。

　　三、学*4---8自然段，认识太阳与人类的密切关系。（出示课件18）

　　1.体会第四自然段第一句的作用。

　　2.默读5---7自然段，说说太阳和我们的关系密切在哪里。

　　A指名答，根据学生回答，随机出示相关资料图片。

　　B请学生自由选择自己喜欢的段落，展示自己的朗读，并做出评价。

　　板书：动植物的生长和人的繁殖靠太阳形成雨雪形成风杀菌

　　C出示最后一自然段，反复朗读，体会太阳作用之大。标出中心句。

　　D想象一下，如果没有太阳，世界将会变成什么样子？

　　四、布置作业。

　　上网查找关于太阳的其他知识。

　　上网查找自己喜欢的天体的相关知识。

　　教学反思：

　　1.在导入这篇课文时，我使用了谜语，增强了文章的趣味性。在教学过程中，我充分调动学生的积极性，通过问题引导他们熟读课文，把握课文内容，学生们在这个过程中积极参与，很快地把握了内容，明白了说明方法的作用，教学效果良好。

　　2.在教学过程中，我采用分段解决的方式，通过引导学生分段阅读，分段把握的方式，让他们理解主要内容，明确主要说明方法。同时，在教学中，我还通过拓展开拓学生的视野，取得了较好的效果。

　　美中不足的是在学生自学过程中，我把控得不够好，致使一些同学没能达到预期的效果。在今后的教学中，我要及时改变教学方法，争取让每个同学都有不同程度的进步。

五年级上册语文教案：《桂花雨》10

　　师：请同学们选择自己喜欢的部分练*有感情地朗读，读完后，想想、说说你为什么喜欢读这一部分？为什么这么读？

　　生1：老师，我喜欢读的是摇花对我来说是件大事，所以总是问母亲：'妈，怎么还不摇桂花呀？'

　　师：请你说说为什么喜欢读这一句子。

　　生1：因为我从这个句子体会到作者盼望摇桂花的迫切心情。

　　师：那你觉得该怎么读？

　　生1：我觉得这个妈字应该读长一些。学生试读。

　　师：谁有不同的看法？

　　生2：我觉得这个妈应该读得短、快一些。

　　师：为什么？

　　生2：因为读得短、快一些才能读出作者盼望摇桂花的迫切心情。学生试读。

　　师：谁还有不同的看法？

　　生3：我觉得这个妈可以读得长一些，不仅可以读出作者盼望摇桂花的迫切心情，也可以读出作者的撒娇。学生试读。

　　师：请同学们用你自己喜欢的语气读读这句话。

　　全体学生试读，读出自己喜欢的语气。

五年级上册语文教案：《桂花雨》11

　　教材简析

　　这是一篇回忆童年生活的文章，作者描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。

　　3、理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。

　　教学重点、难点

　　重点：品味“摇桂花”是教学的重点。

　　难点：理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们见过桂花吗？现在就和老师一起欣赏一下桂花吧。

　　2、今天我们和琦君一起回忆一篇有关桂花的文章。

　　3、揭示课题。

　　二、初读课文

　　1、同学们，童年的幸福美好是最耐人寻味的记忆。课文一开始作者就写到：小时侯最喜欢桂花。那同学们去文中找找作者写了什么景什么事呢？

　　2、自由朗读。

　　3、交流汇报：作者写了桂花和摇桂花，（板书：桂花摇花）

　　三、品味桂花香

　　1、这篇文章中有一个字前后出现了八次，而且这个字也突出了桂花的特点，细心的同学发现了吗？

　　2、交流汇报：香。

　　3、画出文中所有带香的句子。

　　4、出示句子。带着对桂花的喜爱来读一读吧。

　　5、这些句子都写出了桂花香，可是写法却不相同，你发现了吗？

　　6、交流写作手法。

　　7、那么这些句子中有没有写香很妙的词语呢？你可以圈出来，点出来，或者在旁边写下你的感受，这种方法叫做批注，也是常用的读书方法。同学们现在就可以试一试。

　　8、交流自己的体会。

　　四、感受“摇花乐”。

　　1、桂花的香，我喜欢，告诉你，其实呀，小时侯的我更喜欢“摇桂花”呢！请大家边读边划一划：从哪个词可以点出了“我”对摇桂花的期待？

　　学生边读边圈画。{读书就要勤动笔，要在语言文字间留下自己的思考。}

　　（1）“摇桂花对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问……”看看提示语“缠着问”，你们*时有没有缠过大人做他们不愿让你们做的事情？（有）

　　想想你是怎么缠的，来读读这句。指名读。

　　①你的语气里有缠！告诉你，丰富的表情能让你的朗读更有色彩！！

　　②你的表情里有缠！

　　③你的表情、语气里都有缠了！！

　　（2）“就在这时………提前摇桂花。”现在摇桂花的机会终于来了，这下看你的行动喽！出示：“这下我可乐了……使劲地摇。”指名读

　　①乐的不够，再来！

　　②加把劲！

　　③没开足的桂花得使劲地摇才能摇下来呀！！再读。

　　（真会读书！谁再来使劲地摇一摇，乐一乐！）

　　（3）摇桂花是作者童年里最快乐的事情了！师读：“桂花纷纷……好香的雨呀！”

　　①如果此时你是那个桂花树下的孩子，你会怎么表达内心的快乐呢？

　　（抱着树使劲摇；在树下跳舞；大声喊；变成小蜜蜂；捧在手心使劲闻……）

　　②此时此刻，满头满身桂花的我，心里装着满满的快乐！这段话中，作者除了用文字表达自己快乐的情感，细心的你能不能发现作者还用了什么方式来传达自己的快乐？（动作描写和语言描写）除此之外，作者连用了三个叹号，可想而知，作者摇桂花时的心情是多么欣喜！这已经不能全部用语言来表达了。标点符号同样可以帮助我们表达感情。）

　　③让我们把作者三个叹号表达的快乐通过朗读体现出来：“桂花纷纷……好香的雨呀！”真美，从你们的朗读中看到了那落英缤纷的桂花雨，感受到了那童年时的乐！

　　五、送桂花传乡情

　　1、桂花丰收给作者一家带来的快乐，我们还要学会把快乐与他人分享。

　　2、你想把桂花送给谁？演一演。

　　秋天你给他们送去桂花，冬天他们会给你送来软软的，甜甜的桂花糕。这小小的桂花传递这浓浓的乡情。（整个村庄，是呀，全村的人！）

　　生活中处处有桂花：*日里喝着桂花茶，冬天一起吃桂花糕；来客人时可以做桂花酒冻，夏天可以做桂花沙冰。真可以说：全年真个村子都浸在桂花的香气里。人们每时每刻都能享受着桂花带给他们的快乐。

　　六、对比感悟思乡情

　　1、后来，作者一家移居杭州，每次去赏桂花，总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋。

　　出示：可是母亲常常说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”是外地的桂花不香吗？（不是）那么为什么就比不得家乡院子里的桂花呢？（用心读读母亲这番意味深长的话语，想一想）（母亲对家乡院里的桂花是有感情的，所以会觉得故乡的桂花最香。在母亲眼里多了一份思乡情！）

　　※板书：思乡情

　　2、让我们一起走进母亲的情感世界，一起满怀深情的读一读：可是……

　　3、他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，也秀不过家乡的山。想起家乡的桂花，其实就想起了自己的家乡！

　　七、总结课文

　　1、月是故乡明，人是故乡亲，花是故乡浓。母亲难忘，我亦难忘。出示：☆每当……（师读）

　　2、淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。爱桂花其实就是爱故乡呀。愿那场美丽的桂花雨永远飘落在我们每个人的心间。

五年级上册语文教案：《桂花雨》12

　　教学目标：

　　1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文；

　　3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情。

　　教学重点：抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学难点：领悟这种感情是怎样表达出来的

　　教学准备：媒体资源

　　教学方法：利用课件激发学生的学*兴趣

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。教师板书课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由读课文，读准字音。

　　2.划出不理解的字词用学过的方法理解

　　教师播放媒体资源，解决学生提出的生字疑难

　　3.指名逐段读课文，正音

　　4.课文讲了一件什么事？

　　作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。

　　5.“桂花雨”是什么意思？

　　“桂花雨”是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。原文是：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　三、研读语句，体悟感情

　　1.再读课文，谈谈你感受最深的部分是哪些句子，为什么？

　　（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。

　　（2）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。

　　那母亲为什么要这么说呢？母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区别桂花，而是在用情感体味它们。一亲一疏，感觉就不一样了。

　　（3）于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　我们不能忽视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作家对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人寻味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

　　桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。

　　四、交流感受小结课文

　　课文以生动的文笔向我们介绍了作家童年的生活，内容丰富，感情真挚。文章字里行间蕴含着浓郁的乡情，读来很感人。

　　五、作业

　　回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

　　六、板书设计

　　桂花雨

　　摇桂花----桂花雨----桂花食品

五年级上册语文教案：《桂花雨》13

　　教学目标

　　1、学*本课生字新词。

　　2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系

　　3、通过人物的言行，分析人物的性格特点。

　　教学重点

　　1.理解三个故事的原因和结果。

　　2.了解三个故事之间的联系。

　　教学时间

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭题质疑

　　1、出示课题。理解：“和”，就是和好。

　　2、质疑激趣。看到课题，你们想知道什么？

　　“将”和“相”是谁？他们之间发生了什么事？他们为什么和好？

　　二、初读感知

　　1、带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。

　　2、简单介绍历史背景。

　　3、快速浏览全文，把“将”、“相”的名字用________画下来。同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。

　　“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。

　　三、理清层次

　　1、这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的？根据提纲给课文分段，说说每段的主要意思。

　　2、交流。

　　第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。

　　第二段（11～15）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏**，维护国威，又立新功。

　　第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。

　　四、深入研读

　　1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和。

　　“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去!”

　　（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满……）

　　（2）指导有感情地朗读。

　　2、这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？

　　3、出示学*提示：

　　（1）学*任务：一边读一边感悟，哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

　　（2）学*建议：建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。

　　（3）友情提醒：你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点;也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点。

　　4、学生自主研读课文

　　第二课时

　　一、感悟体会

　　1、说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

　　根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。

　　（1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”

　　①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？

　　“……我指给您看”这是有谋;

　　“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。

　　②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。

　　（2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”

　　①读读这段话，想象当时的情境。

　　②从这里可以看出蔺相如得什么特点？

　　“我就跟你拼了”——舍身救主

　　“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”——不畏权势

　　三、角色体验

　　1、导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。

　　2、读一读书上描述负荆请罪的句子。

　　3、引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。

　　4、学生写作，交流。

　　5、想象说话：如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？请你任意选择一个角色说一说。自由准备--同桌互说---指名说

　　6、同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊!所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。

　　四、总结提升，课后延伸

　　1、请同学谈谈学了这篇课文后的收获。

　　2、感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？

五年级上册语文教案：《桂花雨》14

　　教学目标：

　　1.知识与技能

　　（1）认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、提前、香飘十里”等词语。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（3）启发学生谈谈自己童年里难忘的人和事，训练学生的思维能力和语言能力。

　　2.过程与方法

　　通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感

　　情是怎样表达出来的。

　　3.情感态度与价值观

　　通过感情朗读，体会作者对故乡的思念之情。

　　教学重点：

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话引入。

　　1.谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。

　　板书课题。

　　2.简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴中国台湾，在司法部门工作了26年，并任中国台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

　　3.介绍桂花：桂花，也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

　　二、检查预*

　　1.交流课前收集的有关桂花的名句。

　　因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。

　　你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。

　　2.抽名读课文，解决生字、新词。

　　3.默读课文，思考：

　　课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　（课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。）

　　三、自读自悟细读悟情。

　　1.自读自悟（出示思考题）。

　　（1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词

　　（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

　　2.细读悟情（讨论交流）。

　　重点理解句子：

　　（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

　　重点理解摇花时的乐趣：

　　（2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

　　（3）画出“我”摇桂花的句子。

　　①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

　　②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

　　③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　四、品读体会。

　　1.八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

　　母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

　　2.“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句表达了作者怎样的思想感情？

　　这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

　　五、拓展延伸。

　　回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

　　板书设计：

　　7、桂花雨

　　桂花飘香十里

　　摇花真像下雨

　　爱花赏花拾花

　　仿佛回到故里

五年级上册语文教案：《桂花雨》15

　　一、教学目标：

　　1、通过自学，会认“箩”杭“两个生字。

　　2、通过有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。

　　3、体会母亲说的”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“所表达的感情。

　　二、教学重难点：

　　1、重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从”摇花乐“中体会到作者对童年生活、对家乡的怀念之情。

　　2、难点：体会母亲说的”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“所表达的感情。

　　三、教学准备：

　　课件ppt

　　四、教学过程：

　　揭题导入。

　　1、师：在现实生活中，你见过哪种雨？（生：倾盆大雨、瓢泼大雨、暴风骤雨、牛毛细雨、绵绵细雨……）

　　2、师：有一种雨，你们肯定没有见过，那就是——（板书：7、桂花雨）

　　3、师：这是一篇略读课文，我们先读什么？（阅读提示）同学们，请打开课本快速浏览一下阅读提示，给我们提出了什么要求？谁来说一说。

　　出示：（学*提示）：

　　1、有感情地朗读课文，说说桂花给我带来了哪些快乐？

　　2、和同学交流读了母亲说的”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“这句话的体会。

　　二、识香气。

　　1、师：同学们，现在学*要求弄明白了，这节课让我们来解决这两个问题吧。接下来，请同学们自由大声地去读课文，开始吧。

　　2、师：你们读懂了什么？（生：桂花成熟的时候就要摇。桂花可以泡茶，做糕饼。作者特别喜欢家乡的桂花。……）（板书：喜欢桂花）

　　3、师：你是从哪里看出来作者喜欢桂花的？出示：（生：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”）

　　4、大家一起来读读这一句话吧。

　　5、师：这里的桂花指哪里？（指杭州一处小山上的桂花。）

　　出示：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　6、师：那是怎样的桂花呢？（香飘十里的桂花。）

　　7、杭州最有名的桂花在哪里？（花园）

　　8、师：对，桂花的花园，名叫“满觉陇”清朝诗人张云敖曾经写过一首诗，请大家来读一读。（出示：品桂，张云敖西湖八月足清游，何处香通鼻观幽，满觉陇旁金栗遍，天风吹堕万山秋。）

　　9、师：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　家乡的桂花到底有多香？请大家再读课文把描写家乡桂花香的句子用﹏﹏画出来。

　　出示：1、可是桂花的香气，太迷人了。

　　2、我喊着：“啊﹗真像下雨，好香的雨啊﹗

　　3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　4、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　三、品香韵。

　　1、师：请同学们把这4句话，反复读两遍，体会一下，哪个句子最能让你感受到家乡的桂花比杭州的桂花香？

　　出示：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　2、师：现在我们一起读读这句话吧。（生齐读）

　　3、我们再慢些、再轻点，来读一读。（生齐读）

　　4、师：当你读这句话时，哪个词突然冒出来给你留下深刻的印象？（浸）

　　5、那我们就来品品这个”浸“字吧，开始自由读吧。

　　6、师：这个”浸“字可以换成哪些字？（泡、醉、迷、飘、笼罩……）

　　7、那你们觉得哪个字最好？（浸）

　　8、师：为什么？（因为”浸“字最能体现出桂花香的时间长。）

　　9、师：桂花香的时间多少长？（全年）

　　10、假如去掉”全年“能换上那个词？（今天）

　　师：除了”今天“还有什么呢？（半年、十二年、每年、几年、每天……）

　　11、师：这是一个怎样的全年啊﹗（师生接读）

　　师：十二个月，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

　　一年四季，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

　　每个月，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

　　每一天，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

　　12、师：这个”全年“，让你体会到什么？（生：桂花的美丽。桂花的香气。

　　对桂花的感情。）

　　13、师：是啊，桂花之香持久，无时不在。我们大家一起来读出这种长长久久的感觉吧。（生齐读）

　　14、师：同学们，是什么浸在桂花的香气里？（整个村子）这仅仅只有桂花的香气吗？还有什么？（野花、菊花、村子里的每一位人、每一物。）

　　15：师：他们的回忆也香，他们的话也香了，怪不得母亲会说——”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。“

　　四、摇花乐。

　　1、桂花是芳香的，桂花是美丽迷人的，而令小琦君难以忘怀的还有一件什么才是件大事？（板书：摇桂花）

　　2、师：现在我们一起去摇一摇桂花吧。请同学们自由地去读一读第五自然段吧，找出自己在摇桂花时，特别快乐的句子。（指名说）

　　出示：这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　3、师：是呀，这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨，谁来读一读这些句子？（赛读）

　　4、师：同学们，这些句子，你觉得哪些词应该读重音。（变色：“乐”“纷纷”“满头满身”）

　　5、师：请同学们一起去摇一摇桂花树的乐趣吧，读。（生齐读）

　　6、师：读着读着，此刻我们也都浸在香气四溢的桂花香里了。

　　出示：桂花纷纷落下来，落到（），像（）。

　　7、师：（引导：摇啊摇，桂花落下来，（老师走下去，走到学生身边）落到你的脚上，落到你的肩上，落到你的手上，脖子里，鼻尖上，头上身上、心上、地上……）此时此刻，你就是小琦君，站在桂花树底下，淋浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？请同学们拿出笔，用上这样的句式，说几句话，好吗？

　　（预设：桂花纷纷落下来，落在我的身上，像穿了一件黄大衣。

　　桂花纷纷落下来，落到我的头上，像戴了一顶金黄的帽子。桂花纷纷落下来，落到我的心上，像一场滋润心里的雨。……）

　　8、师：你们的想象能力真丰富，让老师仿佛你看到了一幅幅生动的画面。同学们，让我们带着想象再来读一读吧﹗（学生齐读）

　　9、最能体现作者心情地哪一句（变色：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

　　10同学们，桂花在纷纷扬扬地飘落下来，让我一起尽情地喊一喊吧（生读：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

　　11、师：你快乐地喊一声——生接读：啊！真像下雨，好香的雨啊！“

　　你开心地喊一声——生接读：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　12、师：同学们，除了快乐，还摇出了什么？（演示图片讲）

　　（预设：摇出了一个个甜甜的糕饼；摇出了一碗碗桂花汤圆；摇出了满头满身的桂花；摇出了好香好香的桂花。）

　　五、悟乡情。

　　1、师：“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说——（课件出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　2、师：同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？（压低声音，放慢速度来说。）

　　3、师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？

　　预设：生：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。

　　生：想起家乡的田野。

　　生：想起家乡的老宅子。

　　生：想起家乡那条清澈见底的小河。

　　生：想起家乡的一草一木、山山水水。

　　生：想起家乡的桂花茶。

　　生：想起家乡的桂花糕。

　　4、出示“这里的环境再好，也比不上（）。”

　　“这里的邻居再热情，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！”）

　　5、师：同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？

　　生交流

　　6、师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是——，从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀？（板书：思念情）

　　7总结：

　　再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化作成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　四、拓展延伸：（课件出示琦君背景资料）

　　1、师：琦君为什么对故乡有这么深的感情呢？听了老师介绍她的生*以后，你就会明白了。

　　2、师：琦君：

　　1918年生于浙江温州，

　　11岁来到杭州，

　　32岁移居台湾，

　　60岁移居美国，

　　84岁回故乡探亲，

　　86岁定居台湾。

　　3、师：就是这样一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年，写母亲，写故乡。老师这里有一段话想展示给大家看，这是作者在另一部作品《烟愁》里的一段后记。请同学们一起读一读，好吗？

　　每回，写到父母家人与师友，

　　我都禁不住热泪盈眶。

　　象花木草树似的，谁能没有根呢？

　　如果让我忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，

　　我宁愿搁下笔，此生永不再写。

　　然而，这怎么可能呢？

　　—————琦君

　　五、作业。

　　最后，老师向大家推荐几本琦君的作品：《一对金手镯》和《下雨天真好》，愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

　　板书设计：

　　7、桂花雨

　　爱桂花

　　摇花乐

　　思乡情

五年级语文桂花雨教案范文5份（扩展2）

——五年级语文教案《桂花雨》范文10份

　　五年级语文教案《桂花雨》 1

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读课文，继续理解由生字组成的词语。

　　2、通过对语言文字的品读感悟，想象课文描绘的情景，能联系生活实际，谈对课文中心句的阅读感受。

　　3、体会作者思想感情，并领会这种感情是怎样通过语言文字表达出来的。

　　教学重难点：

　　教学重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念，教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、听写词语并校对。

　　新鲜尤其糕饼沉浸

　　即时拣

　　2、师生谈话：课文主要写了一件什么事?(板：摇桂花)摇桂花的情景是作者着力描写的一段童年趣事，现在就让我们随作者琦君奶奶一起走进童年去感受一下吧。

　　二、感受“摇花乐”

　　1、自读第3自然段，思考：小琦君摇花里的心情如何?从哪里感受出来的?可以做做记号，在书边写下来。(乐)

　　2、交流，相机指导朗读。

　　(1)“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛!”(师生对读)

　　(2)这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。(个别读，齐读)

　　(3)桂花纷纷落下来，落得我们满头满身都是，我就喊。

　　3、齐读，读出快乐。师：想看桂花雨吗?(出示课件)师配乐诵读：桂花雨纷纷落下来，落在我的头发上，香了我的每一根发丝;落在我的鼻尖上，落在我的衣领上，落在我的小脚丫上。不一会儿，就落得我满头满身的了。这时，你有什么感受呢?

　　生自由说。

　　4、师：难怪小琦君会情不自禁地喊：(出示)让我们也来喊一喊吧!(多人读、男生读、女生读、齐读)

　　5、这一喊，喊出了陶醉，喊出了惊喜，喊出了快乐!沐浴着这纷纷飘落的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂花香，感受到快乐的仅仅是我吗?还有谁?引读：母亲——父亲——(出示诗句，指导理解、读)

　　三、品味桂花香

　　1、多么让人难忘的快乐呀，多么令人沉醉的桂花香啊!课文还有许多处都写到了桂花香，请同学们赶快找出来，在下面划上横线。

　　2、交流，指导品词析句：

　　(1)桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿，真是迷人。

　　(2)桂花开得最茂盛时。没有不浸在桂花香里的。

　　(3)全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　3、带着这样的香我们一起读——(齐读句子)

　　四、感悟思乡情

　　1、正因如此，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可母亲总是说(出示)

　　真的是所有的桂花都没有家乡的桂花香吗?

　　生自由发言。

　　2、是啊，谁不说俺家乡好?出示诗句，集体读：

　　露从今夜白，月是故乡明。

　　宁恋本乡一捻土，莫爱他乡万两金。

　　美不美，故乡水，亲不亲，故乡人。

　　3、配乐，引读中心句：

　　师：当年，母亲触摸着故乡的桂花说——(生读)

　　每当我捧一大袋桂花回家，母亲总是说——

　　每年丹桂飘香，母亲总是说——

　　当八十多岁的琦君奶奶回到家乡，仿佛听到母亲在说——

　　4、引读最后一段：每到这时——

　　5、结课：悠悠桂花雨，浓浓思乡情，乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落我们心间，滋润着我们的心灵，琦君奶奶被称为台湾的冰心，在她的作品中，写得最多的就是怀念家乡，思念亲人的文字，课后同学们可以找找她的作品读一读。

　　五、布置作业：

　　1、有感情朗读课文，背背父亲吟诵的小诗。

　　2、课后读一读琦君的作品，做读书笔记。

　　附：板书设计

　　五年级语文教案《桂花雨》 2

　　一、读题设疑，整体感知

　　１、导入新课：

　　同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。

　　２、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧，自学课文：

　　（出示自学提纲。）

　　⑴ 自由读文，读准字音。

　　⑵ 划出不理解的字词用学过的方法理解。

　　⑶ “桂花雨”是什么意思？

　　二、检查自学，汇报交流

　　１、解决学生提出的生字疑难。

　　２、指名逐段读文，正音。

　　３、课文讲了一件什么事？

　　（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。）

　　４、“桂花雨”是什么意思？

　　（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　三、自读课文，读出精彩

　　１、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学*：

　　第２～６自然段：

　　⑴ 鼓励学生用自己最喜欢的方式读２～６自然段，和同桌说说你读懂了什么。

　　⑵ 进行朗读指导：

　　指名学生读一读，其他学生进行评价。

　　师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参与）

　　⑶ 第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。

　　⑷ 第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。

　　⑸ 第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因：

　　学*时让学生闭眼想象桂花的香。

　　⑹ 第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱：

　　引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。朗读时注意读出下面两句话的语气：

　　① “妈，怎么还不摇桂花呀？”──迫不及待

　　② “啊，真像下雨，好香的雨啊！”──赞美

　　感悟形象：

　　一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快乐。

　　⑺ 第六自然段写了桂花的收、藏及作用。（可引导学生说一说对桂花的认识）

　　２、全班有感情地朗读２～６自然段，让学生读出作者对“摇花乐”的怀念。

　　四、品读词句，体会感情

　　１、找出抒发作者思想感情的句子体会：

　　⑴ “杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

　　如：这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？

　　⑵ “于是，我也想到了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　① “摇花乐”指的是在作者眼里，摇桂花是一件非常快乐的事。

　　② 模仿写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事：

　　听到＿＿＿＿＿，我总会想起＿＿＿＿＿＿，还有＿＿＿＿＿＿。

　　五、回归整体，交流感受

　　１、师：课文以生动的文笔向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来欣赏美丽的桂花雨。（配乐朗读全文）

　　２、交流阅读感受，联系古诗或自己的生活经验谈谈人们对家乡的怀念。

　　五年级语文教案《桂花雨》 3

　　课前准备：

　　1、朗读课文；

　　2、了解桂花；

　　3、了解作者。

　　教学过程：

　　一、走*作者，导入新课。

　　1、同学们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花）

　　2、介绍作者——琦君。想起我们一般大小时所经历的——桂花雨。

　　二、整体感知，初闻桂花。

　　仔细、认真、大声地朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。

　　１、可是桂花的香气，太迷人了。

　　２、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　３、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

　　４、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　５、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　过渡：哪一句话写了杭州的桂花？

　　杭州最有名的是文中提到的：满陇桂读《品桂》

　　可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。——为什么呢？再读课文。

　　三、走进村子，浸润花香。

　　每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。

　　齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。

　　１、品读：“浸”。

　　为什么用“浸”？

　　生：桂花的香气散发地远；

　　生：桂花的香气散发很久……

　　２、品读：“全年”

　　除了这个词，还可以换成哪些词：“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”……

　　让我们一起来感受这是怎样的一年

　　师引读：每一天，……

　　每个月，……

　　每个季节，……

　　这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）

　　３、品读“整个村子”

　　什么浸在桂花香气里？

　　生：村长、村里人、作者的母亲、……

　　师：除了人呢？

　　生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……

　　读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。

　　四、透过花香，体悟思乡。

　　１、抽读５自然段。（对我来说，什么才是大事？）

　　２、你有什么感受。

　　３、自读，哪一个句子让你有特别的感受。

　　４、“摇呀摇”我们再来体会这三个字。

　　（生读；师评：不着急，你可以读得更好！）

　　（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。）

　　５、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她摇。

　　“摇呀摇”你们摇出了什么？

　　（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）

　　６、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗？

　　（“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”）

　　引读第８自然段。

　　７、一生都在漂泊的琦君，在这美好的中秋佳节，除了会想起童年时代的“摇花乐”，摇落的阵阵桂花雨，还会想起什么呢？

　　结束语：孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

　　五年级语文教案《桂花雨》 4

　　教学要求：

　　思想品德要求：

　　体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

　　知识要求：

　　自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

　　能力要求：

　　想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　重点难点：

　　理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。

　　一、导入新课

　　同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充溢乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学*的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》

　　二、初读课文

　　考虑：

　　1、课题“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辞方法？

　　2、课文主要讲了什么事？

　　3、画出不理解的词语和问题。

　　三、学*课文

　　1、自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）

　　2、学*第一、二自然段

　　读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？

　　3、学*三至六自然段

　　这局部主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。

　　结合自身有过类似的经历吗？

　　结合同学的想像点题为什么用“桂花雨”做题目

　　4、学*第七八自然段

　　如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）

　　老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

　　5、带感情读课文

　　再读课文，理解内容

　　五年级语文教案《桂花雨》 5

　　教学目标：

　　1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文；

　　3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情。

　　教学重点：抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学难点：领悟这种感情是怎样表达出来的

　　教学准备：媒体资源

　　教学方法：利用课件激发学生的学*兴趣

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。教师板书课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由读课文，读准字音。

　　2.划出不理解的字词用学过的方法理解

　　教师播放媒体资源，解决学生提出的生字疑难

　　3.指名逐段读课文，正音

　　4.课文讲了一件什么事？

　　作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。

　　5.“桂花雨”是什么意思？

　　“桂花雨”是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。原文是：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　三、研读语句，体悟感情

　　1.再读课文，谈谈你感受最深的部分是哪些句子，为什么？

　　（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。

　　（2）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。

　　那母亲为什么要这么说呢？母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区别桂花，而是在用情感体味它们。一亲一疏，感觉就不一样了。

　　（3）于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　我们不能忽视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作家对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人寻味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

　　桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。

　　四、交流感受小结课文

　　课文以生动的文笔向我们介绍了作家童年的生活，内容丰富，感情真挚。文章字里行间蕴含着浓郁的乡情，读来很感人。

　　五、作业

　　回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

　　六、板书设计

　　桂花雨

　　摇桂花----桂花雨----桂花食品

　　五年级语文教案《桂花雨》 6

　　【教学目标】

　　1、感情地朗读课文。

　　2、能抓住文中重点字、词语、句子品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。

　　3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

　　【教学重难点】

　　1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；

　　2、体会母亲说的“”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“表达的情感。

　　【教学准备】

　　1、查找有关桂花的资料。

　　2、精心设计课件。

　　【教学过程】

　　一、引——展开回忆，丰富理解

　　1、回忆一下，刚刚学过的《小桥流水人家》这篇课文，作者描写了哪些景物和事情？（指名回答）写了那么多景物和事情，那今天学*的这篇课文又写了什么景，什么物？

　　2、板书课题，学生书空并齐读。

　　二、感——初读课文整体感知

　　1、选择自己喜欢的读书方式读，看谁能最快找到答案，这篇课文写了什么景，什么物？

　　2、提问：谁愿意说说课文写了什么景物，什么事情？

　　3、请同学们看看文章无论写景还是写事，它都表达了一份浓浓的什么？（情）

　　4、这节课，我们重点学*作者借景和事表达怎样的一份情，又是怎样表达的？

　　三、读——精读品味浸染桂香

　　1、本文共八个自然段，有一个字在全文共出现八次，而这个字刚好点明了桂花这一景物特点？（香）

　　2、请同学们拿起笔画出带有”香“字的句子。

　　3、提问；你们找到哪些带有”香“字的句子？

　　课件出示学生所说的句子。

　　①齐读句子

　　②请同学们注意了，虽然句句带香，但写法一样吗？

　　③作者用了这么丰富的表达方法，我们该怎么品味？课件出示伟人的读书方法（圈、划、写旁注）。

　　④让学生圈划出自己认为很美妙的词，再写一写自己的理解和感受。（选两三句即可）

　　⑤交流汇报，发现写法有什么不同？

　　⑥小组读、齐读。

　　4、小结：学生们通过朗读感受到桂花的香气弥漫在字里行间。

　　四、品——抓重点句，品悟乡愁

　　1、写摇花这件事重点写了哪个字？（乐）

　　2、你们想看桂花雨吗？怎样才能让花落下来？怎么摇？

　　课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！

　　①老师范读。

　　②全班齐读。

　　③想一想，作者写桂花香，出现八次，作者写乐只有一个字，作者怎样表现他的”乐“？（自己读文，自己发现）。

　　3、配乐讲述：闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你会情不自禁地大声喊什么？会有怎样的动作？

　　4、让学生上讲台边说边配动作表演。

　　5、指导朗读。

　　五、疑——读中生疑，读中解疑

　　1、读第七自然段，你有什么问题要问？

　　①为什么母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　②听了母亲的这句话，你有什么感受？（母亲对家乡的热爱和怀念。）

　　③你觉得哪里的桂花香？学生说出自己的看法。

　　2、正因为这份热爱，是母亲对家乡的一切情有独钟。那么我相信同学们也十分热爱自己的家乡，那就请你来说说。

　　出示：外地的（）再（），还是比不上家乡的（）。

　　3、指导深情朗读。

　　六、悟——感悟情感，运用练笔

　　1、多种形式读文段，悟情感。

　　2、学作者的表达方法，并运用于*作。

　　板书设计；

　　桂花雨

　　桂花（香）

　　摇花（乐）

　　思乡情（浓浓）

　　教学反思：

　　《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者浓浓的思乡情绪和对故乡美好的回忆。这是一篇略读课文。

　　去年，学校的语文公开课我选择了这篇课文，上完后感觉良好。在这篇课文的设计上，我大胆创新，改变以往拘谨的教学设计，总是想面面俱到，到最后总是达不到自己所预设的效果。这节课，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学*，通过自由阅读，同桌，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书，尽快找到老师抛出去的问题，学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。

　　我认为这节课最出彩的环节就是让学生们找到带有“香”字的句子，本文共出现八次，通过学生们自己找、合作学*、交流汇报、不同方式读，很自然悟出不同的含义、不同的表达方式、不同的效果。这样反而给学生创设机会让其大胆自学，让学生的课堂学*不受拘束。这是我最有价值的意外收获。

　　五年级语文教案《桂花雨》 7

　　一、教学目标：

　　1、通过自学，会认“箩”杭“两个生字。

　　2、通过有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。

　　3、体会母亲说的”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“所表达的感情。

　　二、教学重难点：

　　1、重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从”摇花乐“中体会到作者对童年生活、对家乡的怀念之情。

　　2、难点：体会母亲说的”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“所表达的感情。

　　三、教学准备：

　　课件ppt

　　四、教学过程：

　　揭题导入。

　　1、师：在现实生活中，你见过哪种雨？（生：倾盆大雨、瓢泼大雨、暴风骤雨、牛毛细雨、绵绵细雨……）

　　2、师：有一种雨，你们肯定没有见过，那就是——（板书：7、桂花雨）

　　3、师：这是一篇略读课文，我们先读什么？（阅读提示）同学们，请打开课本快速浏览一下阅读提示，给我们提出了什么要求？谁来说一说。

　　出示：（学*提示）：

　　1、有感情地朗读课文，说说桂花给我带来了哪些快乐？

　　2、和同学交流读了母亲说的”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“这句话的体会。

　　二、识香气。

　　1、师：同学们，现在学*要求弄明白了，这节课让我们来解决这两个问题吧。接下来，请同学们自由大声地去读课文，开始吧。

　　2、师：你们读懂了什么？（生：桂花成熟的时候就要摇。桂花可以泡茶，做糕饼。作者特别喜欢家乡的桂花。……）（板书：喜欢桂花）

　　3、师：你是从哪里看出来作者喜欢桂花的？出示：（生：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”）

　　4、大家一起来读读这一句话吧。

　　5、师：这里的桂花指哪里？（指杭州一处小山上的桂花。）

　　出示：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　6、师：那是怎样的桂花呢？（香飘十里的桂花。）

　　7、杭州最有名的桂花在哪里？（花园）

　　8、师：对，桂花的花园，名叫“满觉陇”清朝诗人张云敖曾经写过一首诗，请大家来读一读。（出示：品桂，张云敖西湖八月足清游，何处香通鼻观幽，满觉陇旁金栗遍，天风吹堕万山秋。）

　　9、师：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　家乡的桂花到底有多香？请大家再读课文把描写家乡桂花香的句子用﹏﹏画出来。

　　出示：1、可是桂花的香气，太迷人了。

　　2、我喊着：“啊﹗真像下雨，好香的雨啊﹗

　　3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　4、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　三、品香韵。

　　1、师：请同学们把这4句话，反复读两遍，体会一下，哪个句子最能让你感受到家乡的桂花比杭州的桂花香？

　　出示：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　2、师：现在我们一起读读这句话吧。（生齐读）

　　3、我们再慢些、再轻点，来读一读。（生齐读）

　　4、师：当你读这句话时，哪个词突然冒出来给你留下深刻的印象？（浸）

　　5、那我们就来品品这个”浸“字吧，开始自由读吧。

　　6、师：这个”浸“字可以换成哪些字？（泡、醉、迷、飘、笼罩……）

　　7、那你们觉得哪个字最好？（浸）

　　8、师：为什么？（因为”浸“字最能体现出桂花香的时间长。）

　　9、师：桂花香的时间多少长？（全年）

　　10、假如去掉”全年“能换上那个词？（今天）

　　师：除了”今天“还有什么呢？（半年、十二年、每年、几年、每天……）

　　11、师：这是一个怎样的全年啊﹗（师生接读）

　　师：十二个月，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

　　一年四季，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

　　每个月，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

　　每一天，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

　　12、师：这个”全年“，让你体会到什么？（生：桂花的美丽。桂花的香气。

　　对桂花的感情。）

　　13、师：是啊，桂花之香持久，无时不在。我们大家一起来读出这种长长久久的感觉吧。（生齐读）

　　14、师：同学们，是什么浸在桂花的香气里？（整个村子）这仅仅只有桂花的香气吗？还有什么？（野花、菊花、村子里的每一位人、每一物。）

　　15：师：他们的回忆也香，他们的话也香了，怪不得母亲会说——”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。“

　　四、摇花乐。

　　1、桂花是芳香的，桂花是美丽迷人的，而令小琦君难以忘怀的还有一件什么才是件大事？（板书：摇桂花）

　　2、师：现在我们一起去摇一摇桂花吧。请同学们自由地去读一读第五自然段吧，找出自己在摇桂花时，特别快乐的句子。（指名说）

　　出示：这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　3、师：是呀，这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨，谁来读一读这些句子？（赛读）

　　4、师：同学们，这些句子，你觉得哪些词应该读重音。（变色：“乐”“纷纷”“满头满身”）

　　5、师：请同学们一起去摇一摇桂花树的乐趣吧，读。（生齐读）

　　6、师：读着读着，此刻我们也都浸在香气四溢的桂花香里了。

　　出示：桂花纷纷落下来，落到（），像（）。

　　7、师：（引导：摇啊摇，桂花落下来，（老师走下去，走到学生身边）落到你的脚上，落到你的肩上，落到你的手上，脖子里，鼻尖上，头上身上、心上、地上……）此时此刻，你就是小琦君，站在桂花树底下，淋浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？请同学们拿出笔，用上这样的句式，说几句话，好吗？

　　（预设：桂花纷纷落下来，落在我的身上，像穿了一件黄大衣。

　　桂花纷纷落下来，落到我的头上，像戴了一顶金黄的帽子。桂花纷纷落下来，落到我的心上，像一场滋润心里的雨。……）

　　8、师：你们的想象能力真丰富，让老师仿佛你看到了一幅幅生动的画面。同学们，让我们带着想象再来读一读吧﹗（学生齐读）

　　9、最能体现作者心情地哪一句（变色：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

　　10同学们，桂花在纷纷扬扬地飘落下来，让我一起尽情地喊一喊吧（生读：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

　　11、师：你快乐地喊一声——生接读：啊！真像下雨，好香的雨啊！“

　　你开心地喊一声——生接读：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　12、师：同学们，除了快乐，还摇出了什么？（演示图片讲）

　　（预设：摇出了一个个甜甜的糕饼；摇出了一碗碗桂花汤圆；摇出了满头满身的桂花；摇出了好香好香的桂花。）

　　五、悟乡情。

　　1、师：“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说——（课件出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　2、师：同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？（压低声音，放慢速度来说。）

　　3、师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？

　　预设：生：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。

　　生：想起家乡的田野。

　　生：想起家乡的老宅子。

　　生：想起家乡那条清澈见底的小河。

　　生：想起家乡的一草一木、山山水水。

　　生：想起家乡的桂花茶。

　　生：想起家乡的桂花糕。

　　4、出示“这里的环境再好，也比不上（）。”

　　“这里的邻居再热情，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！”）

　　5、师：同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？

　　生交流

　　6、师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是——，从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀？（板书：思念情）

　　7总结：

　　再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化作成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　四、拓展延伸：（课件出示琦君背景资料）

　　1、师：琦君为什么对故乡有这么深的感情呢？听了老师介绍她的生*以后，你就会明白了。

　　2、师：琦君：

　　1918年生于浙江温州，

　　11岁来到杭州，

　　32岁移居台湾，

　　60岁移居美国，

　　84岁回故乡探亲，

　　86岁定居台湾。

　　3、师：就是这样一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年，写母亲，写故乡。老师这里有一段话想展示给大家看，这是作者在另一部作品《烟愁》里的一段后记。请同学们一起读一读，好吗？

　　每回，写到父母家人与师友，

　　我都禁不住热泪盈眶。

　　象花木草树似的，谁能没有根呢？

　　如果让我忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，

　　我宁愿搁下笔，此生永不再写。

　　然而，这怎么可能呢？

　　——琦君

　　五、作业。

　　最后，老师向大家推荐几本琦君的作品：《一对金手镯》和《下雨天真好》，愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

　　板书设计：

　　7、桂花雨

　　爱桂花

　　摇花乐

　　思乡情

　　五年级语文教案《桂花雨》 8

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　2、引导学生在诵读中积累语言。

　　3、培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　教学难点：

　　边读边想像课文描述的情景，理解母亲的话。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、出示桂花图片：同学们知道这是什么花吗？说说你对桂花的了解吧。

　　2、揭题：桂花对于本文的作者琦君来说，有着特殊的意义。到底有什么特殊的意义呢？请同学们读读课文。

　　二、初读课文。

　　1、学生自由读课文，思考：课文讲了一件什么事？

　　2、交流主要内容。

　　3、文中的哪一段具体描写了童年时代的“摇花乐”呢？

　　三、自读自悟，体会“乐”

　　1、学生自学第5自然段，找出体现作者“乐”的词句。

　　2、交流：哪些词句体现了作者的“乐”？

　　3、看画面，想像情境，带着“乐”的心情朗读这一段。

　　4、桂花带给琦君的“乐”，又何止表现在“摇”呢？想想看，桂花还给作者带来了哪些乐趣？学生分小组合作学*，体会桂花带来的其它乐趣。

　　5、汇报交流：闻花乐、送花乐和品花乐，结合指导朗读。

　　四、想像情境，感悟“思”。

　　1、琦君读中学后，搬到了杭州。杭州的桂花怎样呢？生找句子。

　　2、可母亲却说―――（引读）

　　3、母亲为什么这么说？你能想像出母亲当时的神情吗？指导朗读。

　　4、在母亲的眼中，杭州还有什么比不上家乡？

　　5、引读最后一自然段。

　　五、拓展：

　　你还知道哪些像本文一表达了思乡之情的诗词或文章？

　　五年级语文教案《桂花雨》 9

　　教学目标

　　1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。

　　2.有感情地朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。

　　教学重难点

　　借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。

　　教学过程

　　-第一课时-

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1.出示桂花图片：同学们，这是什么花？--桂花。

　　2.教师：今天我们要学的课文就是--《桂花雨》。(板书课题)

　　大家已预*过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？(桂花雨指摇桂花时，桂花纷纷飘落下来，像下雨一样。)

　　二、初读课文，扫清字词障碍。

　　1.学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。

　　2.着重强调要读准前后鼻音：“兰、浸、缠”为前鼻音，而“懂、饼”是后鼻音。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。

　　2.引导学生整体把握课文内容，思考：

　　(1)课文围绕“桂花”讲了哪些内容？

　　(2)课文描写了怎样的情景？表达了作者怎样的思想感情？

　　3.理清文章脉络，指导分段。

　　第一部分(1~2)：写“我”小时候最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气。

　　第二部分(3~6)：回忆童年时与桂花有关的事，主要写了“我”与母亲一起摇桂花的事情。

　　第三部分(7~8)：写“我”离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，时时想起童年时代故乡的“摇花乐”和“桂花雨”。

　　-第二课时-

　　一、复*故知，导入新课。

　　1.指名读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

　　2.请学生说说课文围绕“桂花”讲了哪些内容。

　　二、精读课文，体会“桂花香”。

　　1.品读课文，初闻花香。

　　(1)作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？请大家找出课文中描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。(课件出示描写桂花香的句子。)(板书：爱桂花)

　　(2)这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香呢？(浸)

　　(3)“浸”的意思是泡，使渗透。在课文中“浸”是什么意思？(理解字词句的意思，要联系上下文和自己的积累。文中的“浸”字指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里一样。)

　　(4)是什么浸在桂花的香气里呢？浸的时间有多长呢？(“邻居”“整个村子”，“全年”。)

　　(5)联系上下文理解：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”(理解：桂花盛开时，花香弥漫四方。摇落桂花后的花香，既有桂花的香气，也有作者因为爱桂花而产生的美好感受。它的香，已不受季节的限制，香甜四季，也香甜了人们的生活。)

　　2.品读文段，再闻花香。

　　对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？

　　(1)结合课文内容，我们来看看。(摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花)

　　(2)再看看插图，结合我们童年的生活经历来想象一下：作者可能还会在桂花树下做些什么？(在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡，清晨迎着花香去上学，晚上坐在桂花树下数星星、听长辈讲故事……)

　　▲由此可见，家乡的桂花是跟作者童年的快乐连在一起的。人的一生中，童年快乐的时光是最难忘的，难怪每见到桂花，每提起桂花，作者就会想起童年时代关于桂花的记忆，这份记忆是香香的、甜甜的。

　　三、创设情境，感受“摇花乐”。

　　1.体验“摇花乐”。

　　(1)教师：儿时的琦君，站在桂花树下，望着星星点点的桂花，闻着迷人的花香，她是多么想快点摇桂花啊！默读第5自然段，找一找，画一画，从哪句话中可以感受到作者当时迫不及待的心情？(课件出示：摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”)

　　(2)情境对话，“我总是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？’”想想“我”会在什么时候缠着母亲问？(早晨睁开眼时，吃饭时，放学一回家时，睡觉前)体会作者迫不及待的心情。

　　(3)带着这种迫不及待的心情齐读这句话。

　　2.师生对话体验情感。

　　(1)教师：请同学们闭上眼睛，想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上，落在了你的脸颊上，落在了你的脖子里，落在了你的手心里，你的全身都是金黄的、散发着迷人清香的桂花，此时你有什么感受？

　　预设：(桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊！多快乐啊！)

　　教师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？

　　课件出示：我( )地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　(快乐、激动、兴奋、欣喜、陶醉、手舞足蹈)

　　(2)快乐齐读。“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”

　　多么美丽、温馨的画面，多么快乐的心情，难怪多年以后作者还总是想起这摇落的阵阵桂花雨，想起童年时代的“摇花乐”。(板书：摇花乐)

　　四、品读句子，感悟“思乡情”。

　　1.教师：“桂花雨”是迷人的雨，是快乐的雨。如今，桂花雨是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说--(课件出示)“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　2.教师：请同学们想一想：母亲会怎样说这句话？(压低声音，放慢速度来说。)

　　3.教师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡很多年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？(板书：思桂花)

　　预设：

　　(学生1：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。

　　学生2：想起家乡的田野。

　　学生3：想起家乡的老宅子。

　　学生4：想起家乡那条清澈见底的小河。

　　学生5：想起家乡的一草一木、山山水水。

　　学生6：想起家乡的桂花茶。

　　学生7：想起家乡的桂花糕。)

　　4.出示“这里的环境再好，也比不上(家乡的青山绿水好呀！)”

　　“这里的邻居再热情，也比不上(家乡的左邻右舍好呀！)”

　　5.教师：同学们能自己模仿这个句式说几句话吗？

　　师生交流。

　　6.教师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是家乡，从中我们可以感受到母亲怎样的情感？(板书：思乡情)

　　母亲对桂花的那份情感，是因为她曾经在故土的生活与桂花密不可分，桂花是母亲思乡情的寄托。

　　五、赏读全文，归纳提升。

　　再甜不如故乡水，再浓不如故乡情，再好不如故乡人，再香不如故乡桂。乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化作了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。无论身在何处，睡梦里的手总要伸向那个有迷人的桂花香、阵阵的桂花雨，承载着浓浓思乡情的地方--可爱的故乡。(板书：迷人桂花香阵阵桂花雨浓浓故乡情)

　　教学反思

　　1.谈话营造阅读期待，感受桂花迷人的香气。在具体教学中，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了“我们”生活中的每一个细节。

　　2.享受“摇花乐”，体悟思乡情。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是回忆之雨、思乡之雨。这样的处理，主要是抓住桂花的香、摇花的乐、花雨的美，牵出作者对童年的怀念、对故乡的留恋。

　　五年级语文教案《桂花雨》 10

　　一、教学目标：

　　1、通过自学，会认“箩”杭“两个生字。

　　2、通过有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。

　　3、体会母亲说的”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“所表达的感情。

　　二、教学重难点：

　　1、重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从”摇花乐“中体会到作者对童年生活、对家乡的怀念之情。

　　2、难点：体会母亲说的”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“所表达的感情。

　　三、教学准备：

　　课件ppt

　　四、教学过程：

　　揭题导入。

　　1、师：在现实生活中，你见过哪种雨？（生：倾盆大雨、瓢泼大雨、暴风骤雨、牛毛细雨、绵绵细雨……）

　　2、师：有一种雨，你们肯定没有见过，那就是——（板书：7、桂花雨）

　　3、师：这是一篇略读课文，我们先读什么？（阅读提示）同学们，请打开课本快速浏览一下阅读提示，给我们提出了什么要求？谁来说一说。

　　出示：（学*提示）：

　　1、有感情地朗读课文，说说桂花给我带来了哪些快乐？

　　2、和同学交流读了母亲说的”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“这句话的体会。

　　二、识香气。

　　1、师：同学们，现在学*要求弄明白了，这节课让我们来解决这两个问题吧。接下来，请同学们自由大声地去读课文，开始吧。

　　2、师：你们读懂了什么？（生：桂花成熟的时候就要摇。桂花可以泡茶，做糕饼。作者特别喜欢家乡的桂花。……）（板书：喜欢桂花）

　　3、师：你是从哪里看出来作者喜欢桂花的？出示：（生：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”）

　　4、大家一起来读读这一句话吧。

　　5、师：这里的桂花指哪里？（指杭州一处小山上的桂花。）

　　出示：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　6、师：那是怎样的桂花呢？（香飘十里的桂花。）

　　7、杭州最有名的桂花在哪里？（花园）

　　8、师：对，桂花的花园，名叫“满觉陇”清朝诗人张云敖曾经写过一首诗，请大家来读一读。（出示：品桂，张云敖西湖八月足清游，何处香通鼻观幽，满觉陇旁金栗遍，天风吹堕万山秋。）

　　9、师：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　家乡的桂花到底有多香？请大家再读课文把描写家乡桂花香的句子用﹏﹏画出来。

　　出示：1、可是桂花的香气，太迷人了。

　　2、我喊着：“啊﹗真像下雨，好香的雨啊﹗

　　3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　4、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　三、品香韵。

　　1、师：请同学们把这4句话，反复读两遍，体会一下，哪个句子最能让你感受到家乡的桂花比杭州的桂花香？

　　出示：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　2、师：现在我们一起读读这句话吧。（生齐读）

　　3、我们再慢些、再轻点，来读一读。（生齐读）

　　4、师：当你读这句话时，哪个词突然冒出来给你留下深刻的印象？（浸）

　　5、那我们就来品品这个”浸“字吧，开始自由读吧。

　　6、师：这个”浸“字可以换成哪些字？（泡、醉、迷、飘、笼罩……）

　　7、那你们觉得哪个字最好？（浸）

　　8、师：为什么？（因为”浸“字最能体现出桂花香的时间长。）

　　9、师：桂花香的时间多少长？（全年）

　　10、假如去掉”全年“能换上那个词？（今天）

　　师：除了”今天“还有什么呢？（半年、十二年、每年、几年、每天……）

　　11、师：这是一个怎样的全年啊﹗（师生接读）

　　师：十二个月，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

　　一年四季，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

　　每个月，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

　　每一天，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

　　12、师：这个”全年“，让你体会到什么？（生：桂花的美丽。桂花的香气。

　　对桂花的感情。）

　　13、师：是啊，桂花之香持久，无时不在。我们大家一起来读出这种长长久久的感觉吧。（生齐读）

　　14、师：同学们，是什么浸在桂花的香气里？（整个村子）这仅仅只有桂花的香气吗？还有什么？（野花、菊花、村子里的每一位人、每一物。）

　　15：师：他们的回忆也香，他们的话也香了，怪不得母亲会说——”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。“

　　四、摇花乐。

　　1、桂花是芳香的，桂花是美丽迷人的，而令小琦君难以忘怀的还有一件什么才是件大事？（板书：摇桂花）

　　2、师：现在我们一起去摇一摇桂花吧。请同学们自由地去读一读第五自然段吧，找出自己在摇桂花时，特别快乐的句子。（指名说）

　　出示：这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　3、师：是呀，这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨，谁来读一读这些句子？（赛读）

　　4、师：同学们，这些句子，你觉得哪些词应该读重音。（变色：“乐”“纷纷”“满头满身”）

　　5、师：请同学们一起去摇一摇桂花树的乐趣吧，读。（生齐读）

　　6、师：读着读着，此刻我们也都浸在香气四溢的桂花香里了。

　　出示：桂花纷纷落下来，落到（），像（）。

　　7、师：（引导：摇啊摇，桂花落下来，（老师走下去，走到学生身边）落到你的脚上，落到你的肩上，落到你的手上，脖子里，鼻尖上，头上身上、心上、地上……）此时此刻，你就是小琦君，站在桂花树底下，淋浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？请同学们拿出笔，用上这样的句式，说几句话，好吗？

　　（预设：桂花纷纷落下来，落在我的身上，像穿了一件黄大衣。

　　桂花纷纷落下来，落到我的`头上，像戴了一顶金黄的帽子。桂花纷纷落下来，落到我的心上，像一场滋润心里的雨。……）

　　8、师：你们的想象能力真丰富，让老师仿佛你看到了一幅幅生动的画面。同学们，让我们带着想象再来读一读吧﹗（学生齐读）

　　9、最能体现作者心情地哪一句（变色：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

　　10同学们，桂花在纷纷扬扬地飘落下来，让我一起尽情地喊一喊吧（生读：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

　　11、师：你快乐地喊一声——生接读：啊！真像下雨，好香的雨啊！“

　　你开心地喊一声——生接读：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　12、师：同学们，除了快乐，还摇出了什么？（演示图片讲）

　　（预设：摇出了一个个甜甜的糕饼；摇出了一碗碗桂花汤圆；摇出了满头满身的桂花；摇出了好香好香的桂花。）

　　五、悟乡情。

　　1、师：“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说——（课件出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　2、师：同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？（压低声音，放慢速度来说。）

　　3、师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？

　　预设：生：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。

　　生：想起家乡的田野。

　　生：想起家乡的老宅子。

　　生：想起家乡那条清澈见底的小河。

　　生：想起家乡的一草一木、山山水水。

　　生：想起家乡的桂花茶。

　　生：想起家乡的桂花糕。

　　4、出示“这里的环境再好，也比不上（）。”

　　“这里的邻居再热情，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！”）

　　5、师：同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？

　　生交流

　　6、师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是——，从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀？（板书：思念情）

　　7总结：

　　再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化作成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　四、拓展延伸：（课件出示琦君背景资料）

　　1、师：琦君为什么对故乡有这么深的感情呢？听了老师介绍她的生*以后，你就会明白了。

　　2、师：琦君：

　　1918年生于浙江温州，

　　11岁来到杭州，

　　32岁移居台湾，

　　60岁移居美国，

　　84岁回故乡探亲，

　　86岁定居台湾。

　　3、师：就是这样一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年，写母亲，写故乡。老师这里有一段话想展示给大家看，这是作者在另一部作品《烟愁》里的一段后记。请同学们一起读一读，好吗？

　　每回，写到父母家人与师友，

　　我都禁不住热泪盈眶。

　　象花木草树似的，谁能没有根呢？

　　如果让我忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，

　　我宁愿搁下笔，此生永不再写。

　　然而，这怎么可能呢？

　　—————琦君

　　五、作业。

　　最后，老师向大家推荐几本琦君的作品：《一对金手镯》和《下雨天真好》，愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

　　板书设计：

　　7、桂花雨

　　爱桂花

　　摇花乐

　　思乡情

五年级语文桂花雨教案范文5份（扩展3）

——五年级上册语文教案：《桂花雨》(5)份

　　五年级上册语文教案：《桂花雨》 1

　　教材简析

　　这是一篇回忆童年生活的文章，作者描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。

　　3、理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。

　　教学重点、难点

　　重点：品味“摇桂花”是教学的重点。

　　难点：理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们见过桂花吗？现在就和老师一起欣赏一下桂花吧。

　　2、今天我们和琦君一起回忆一篇有关桂花的文章。

　　3、揭示课题。

　　二、初读课文

　　1、同学们，童年的幸福美好是最耐人寻味的记忆。课文一开始作者就写到：小时侯最喜欢桂花。那同学们去文中找找作者写了什么景什么事呢？

　　2、自由朗读。

　　3、交流汇报：作者写了桂花和摇桂花，（板书：桂花摇花）

　　三、品味桂花香

　　1、这篇文章中有一个字前后出现了八次，而且这个字也突出了桂花的特点，细心的同学发现了吗？

　　2、交流汇报：香。

　　3、画出文中所有带香的句子。

　　4、出示句子。带着对桂花的喜爱来读一读吧。

　　5、这些句子都写出了桂花香，可是写法却不相同，你发现了吗？

　　6、交流写作手法。

　　7、那么这些句子中有没有写香很妙的词语呢？你可以圈出来，点出来，或者在旁边写下你的感受，这种方法叫做批注，也是常用的读书方法。同学们现在就可以试一试。

　　8、交流自己的体会。

　　四、感受“摇花乐”。

　　1、桂花的香，我喜欢，告诉你，其实呀，小时侯的我更喜欢“摇桂花”呢！请大家边读边划一划：从哪个词可以点出了“我”对摇桂花的期待？

　　学生边读边圈画。{读书就要勤动笔，要在语言文字间留下自己的思考。}

　　（1）“摇桂花对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问……”看看提示语“缠着问”，你们*时有没有缠过大人做他们不愿让你们做的事情？（有）

　　想想你是怎么缠的，来读读这句。指名读。

　　①你的语气里有缠！告诉你，丰富的表情能让你的朗读更有色彩！！

　　②你的表情里有缠！

　　③你的表情、语气里都有缠了！！

　　（2）“就在这时………提前摇桂花。”现在摇桂花的机会终于来了，这下看你的行动喽！出示：“这下我可乐了……使劲地摇。”指名读

　　①乐的不够，再来！

　　②加把劲！

　　③没开足的桂花得使劲地摇才能摇下来呀！！再读。

　　（真会读书！谁再来使劲地摇一摇，乐一乐！）

　　（3）摇桂花是作者童年里最快乐的事情了！师读：“桂花纷纷……好香的雨呀！”

　　①如果此时你是那个桂花树下的孩子，你会怎么表达内心的快乐呢？

　　（抱着树使劲摇；在树下跳舞；大声喊；变成小蜜蜂；捧在手心使劲闻……）

　　②此时此刻，满头满身桂花的我，心里装着满满的快乐！这段话中，作者除了用文字表达自己快乐的情感，细心的你能不能发现作者还用了什么方式来传达自己的快乐？（动作描写和语言描写）除此之外，作者连用了三个叹号，可想而知，作者摇桂花时的心情是多么欣喜！这已经不能全部用语言来表达了。标点符号同样可以帮助我们表达感情。）

　　③让我们把作者三个叹号表达的快乐通过朗读体现出来：“桂花纷纷……好香的雨呀！”真美，从你们的朗读中看到了那落英缤纷的桂花雨，感受到了那童年时的乐！

　　五、送桂花传乡情

　　1、桂花丰收给作者一家带来的快乐，我们还要学会把快乐与他人分享。

　　2、你想把桂花送给谁？演一演。

　　秋天你给他们送去桂花，冬天他们会给你送来软软的，甜甜的桂花糕。这小小的桂花传递这浓浓的乡情。（整个村庄，是呀，全村的人！）

　　生活中处处有桂花：*日里喝着桂花茶，冬天一起吃桂花糕；来客人时可以做桂花酒冻，夏天可以做桂花沙冰。真可以说：全年真个村子都浸在桂花的香气里。人们每时每刻都能享受着桂花带给他们的快乐。

　　六、对比感悟思乡情

　　1、后来，作者一家移居杭州，每次去赏桂花，总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋。

　　出示：可是母亲常常说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”是外地的桂花不香吗？（不是）那么为什么就比不得家乡院子里的桂花呢？（用心读读母亲这番意味深长的话语，想一想）（母亲对家乡院里的桂花是有感情的，所以会觉得故乡的桂花最香。在母亲眼里多了一份思乡情！）

　　※板书：思乡情

　　2、让我们一起走进母亲的情感世界，一起满怀深情的读一读：可是……

　　3、他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，也秀不过家乡的山。想起家乡的桂花，其实就想起了自己的家乡！

　　七、总结课文

　　1、月是故乡明，人是故乡亲，花是故乡浓。母亲难忘，我亦难忘。出示：☆每当……（师读）

　　2、淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。爱桂花其实就是爱故乡呀。愿那场美丽的桂花雨永远飘落在我们每个人的心间。

　　五年级上册语文教案：《桂花雨》 2

　　教学目标：

　　1.会认“摄、殖”等4个生字，会写“抵、氏”等10个生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等词语。

　　2.朗读课文。理解课文内容，了解与太阳的有关知识，初步认识人类与太阳的密切关系，激发学*自然科学的兴趣。

　　3.了解作者说明事物的方法，初步学*阅读说明文的方法。

　　教学重点：

　　1.掌握本课的生字，理解并掌握“寸草不生、步行”等词语。

　　2.朗读课文。理解课文内容，初步认识人类与太阳的密切关系。

　　教学难点：

　　了解作者说明事物的方法，初步学*阅读说明文的方法。激发学*自然科学的兴趣。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.会认“摄、殖”等4个生字，会写“抵、氏”等10个生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等词语。

　　2.朗读课文。把握主要段落的结构特点，理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识人类与太阳的密切关系，激发学*自然科学的兴趣。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计：

　　一、猜谜语导入，激发兴趣（出示课件1）

　　1.出示谜语：有个老公公，天亮就出工。哪天不出工，准是下雨或刮风。

　　提问：“它是谁呀？”――太阳公公

　　大晴天的时候，我们都能看到太阳。可是你知道关于太阳的知识吗？这节课就向大家介绍一下

　　板书：太阳

　　二、初读课文，整体感知（出示课件2）

　　1.学生齐读课文。

　　2.学*生字生词：

　　（1）齐读词语表中的词语。

　　（2）教师指导正确书写易错字：殖蔬

　　3.用自己喜欢的方式读课文，把句子读通顺。

　　三、细读课文，交流收获

　　1.我们可以把课文分成几部分？请概括每部分的段意。（出示课件4）

　　生总结，汇报

　　课文可以分成两部分。

　　第一部分（1―3）介绍太阳远、大、热三方面的特点

　　第二部分（4―8）：讲太阳和人类的关系。

　　2.我们来读第一部分。思考，这部分介绍了太阳哪些特点？（出示课件5）

　　生总结、汇报

　　板书：特点：远大热

　　3.作者先给我们讲了一个传说。你知道介绍传说的作用吗？（出示课件6）

　　生总结、汇报

　　师：介绍神话传说，增加文章的神秘感，引起阅读兴趣。

　　4.找出第一部分与第二部分之间的过渡句，说说过渡句的作用（出示课件7）

　　生总结，汇报

　　生：“虽然……但是……”用这个关联词结束上文，引起下文“关系密切”的介绍。所以，这是过渡句，起到承上启下的作用。

　　板书：关系密切

　　5.第二部分在结构上有什么特点？（出示课件8）

　　生总结、汇报

　　第二部分是总分总的结构，文章先说“太阳和我们的关系非常密切”，紧接着就分段告诉我们动植物的生长和人的繁殖靠太阳，雨雪的形成、风的形成、太阳的杀菌能力和给我们送来光明和温暖。最后用“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”来结束。前后呼应。

　　四、作业超市（出示课件9）

　　1.抄写文中你喜欢的词语两遍。

　　2.熟读课文，进一步把握课文内容，上网查找说明方法。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.复*生字以及课文的主要内容。

　　2.了解作者说明事物的方法，初步学*阅读说明文的方法。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计：

　　一、复*导入

　　通过上节课的学*，我们知道了太阳的哪些特点？（出示课件12）

　　二、学*1---3自然段，品味说明方法。

　　自主学*，合作探究（出示课件12）

　　1.课文是用什么方法来介绍太阳的“远”、“大”、“热”的特点呢？在前三个自然段中找出相关的句子。

　　生交流、汇报

　　师出示句子

　　（太阳离我们……也要飞二十几年。）

　　思考：A用了什么说明方法？

　　B用自己喜欢的方式读这个句子，读出“远”，读出感情。

　　师总结：这段话采用了列数字和作比较的说明方法，使说明对象更具体，更准确，更容易理解，突出了“远”的特点。

　　2.课文是怎样写太阳“大”的特点呢？生找句子，并汇报

　　出示句子

　　（我们看到太阳……所以我们看上去只有一个盘子那么大。）

　　A用了什么说明方法？有什么好处？

　　B有感情地朗读。

　　板书：作比较。

　　3.体会描写“热”的句子：

　　A找出描写“热”的句子，说说用了哪种说明方法，好处是什么。

　　生总结，汇报

　　出示句子

　　（太阳会发光，会发热，是个大火球……）

　　板书：列数字。

　　B读一读，读出“热”的特点

　　4.小结说明方法。

　　师：在介绍太阳的特点的时候，作者主要运用了列数字、作比较的说明方法。这些说明方法的运用，使抽象的事物更形象，更易于理解。

　　三、学*4---8自然段，认识太阳与人类的密切关系。（出示课件18）

　　1.体会第四自然段第一句的作用。

　　2.默读5---7自然段，说说太阳和我们的关系密切在哪里。

　　A指名答，根据学生回答，随机出示相关资料图片。

　　B请学生自由选择自己喜欢的段落，展示自己的朗读，并做出评价。

　　板书：动植物的生长和人的繁殖靠太阳形成雨雪形成风杀菌

　　C出示最后一自然段，反复朗读，体会太阳作用之大。标出中心句。

　　D想象一下，如果没有太阳，世界将会变成什么样子？

　　四、布置作业。

　　上网查找关于太阳的其他知识。

　　上网查找自己喜欢的天体的相关知识。

　　教学反思：

　　1.在导入这篇课文时，我使用了谜语，增强了文章的趣味性。在教学过程中，我充分调动学生的积极性，通过问题引导他们熟读课文，把握课文内容，学生们在这个过程中积极参与，很快地把握了内容，明白了说明方法的作用，教学效果良好。

　　2.在教学过程中，我采用分段解决的方式，通过引导学生分段阅读，分段把握的方式，让他们理解主要内容，明确主要说明方法。同时，在教学中，我还通过拓展开拓学生的视野，取得了较好的效果。

　　美中不足的是在学生自学过程中，我把控得不够好，致使一些同学没能达到预期的效果。在今后的教学中，我要及时改变教学方法，争取让每个同学都有不同程度的进步。

　　五年级上册语文教案：《桂花雨》 3

　　教学目标

　　1.抓住“浸”、“摇”等关键字词，想象画面，体会作者借助具体事物和童年回忆表达感情的方法。

　　2.联系上下文和阅读链接，理解句子含义，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情。

　　教学重点

　　1.抓住“浸”、“摇”等关键字词，想象画面.

　　2.体会借助具体事物和童年回忆表达感情的方法。

　　教学难点

　　1.体会作者借助具体事物和童年回忆表达感情的方法。

　　2.体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情。

　　教学过程

　　（一）谈话激趣，导入新课

　　1.同学们，童年是一幅五彩缤纷的画卷，老师相信你们的童年一定发生过许多有趣的事情，我们一起来交流一下吧！

　　生交流自己的童年趣事。

　　2.通过上节课的预*，我们知道琦君家乡的桂花也给她带来了许多欢乐，这节课就让我们一起走进她的家乡，一起去感受那桂花雨带给她的欢乐！（板书课题）

　　（二）精读悟法，学*表达

　　1.感受“桂花香”。

　　《桂花雨》的原文中有这样一句话特别感人：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这普普通通的桂花，为什么这般让作者魂牵梦萦呢？细读课文，把自己的感受用简单的批注写下来。

　　（1）独爱桂花。

　　引导学生抓住桂树与梅树的对比体会作者内心对桂花的亲切和喜爱之情。

　　（2）沉浸桂花香。迅速浏览课文，文中哪些地方提到了桂花的香气？划出相关语句。

　　①对比理解。

　　“桂花盛开的时候，……没有不浸在桂花香里的。”为什么用“浸”不用“飘”？

　　在《美丽的小兴安岭》中也曾用到过这个字，还记得那句话吗？（出示“……整个森林浸在乳白色的浓雾里。”）这里的“浸”字好在哪里？

　　“浸在桂花香里”“浸在浓雾里”中的两个“浸”字在表达上有什么相同和不同之处？

　　师小结：“浸在浓雾里”就是浸泡、渗入，说明雾大。文中的“浸”指的是桂花的香气是无处不在的，这种香气浸入了村庄的每户人家，也浸入了每个人的心里。

　　②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　生交流。师小结：一个“浸”字用得巧妙，它不仅巧妙地写出了桂花的香，而且这种香气早已不受季节的控制，它一直存在村庄之中，存在人们的生活里，存在人们的心里，作者对童年的怀念之情溢于言表。

　　③有感情地朗读句子。

　　2.尽享“摇花乐”。

　　（1）桂花的可爱和持久的香气弥漫，让作者对它魂牵梦萦。其实，让作者最难以忘怀的还是--摇桂花。快速浏览课文，找出具体描写“摇花乐”的句子，边读边想象画面，并谈谈自己的理解体会。

　　（2）想象画面。

　　摇啊摇，纷纷扬扬的桂花落下来，落在了你的--落在了你的--还落在了你的--你会有什么感觉？请同学们闭上眼睛。师读，生想象画面。

　　（3）交流想象，感情朗读，体会作者的思想感情。

　　师小结：摇花对于母亲来说是件不得不做的事，而对于作者而言，却是一件大事，更是一个好玩的游戏，是故乡童年生活的一种甜美记忆。作者借用桂花表达了自己对童年快乐生活的回味以及对故乡的怀念之情，这就是我们前两节课学到的借助具体事物抒**感的方法--借物抒情。

　　3.体会“桂花情”。

　　①这桂花雨，让我们沉浸在桂花的香气之中，更让我们沉浸在浓浓的乡情和无尽的欢乐中。来到杭州，小山上的桂花香飘十里，可母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是为什么呢？

　　联系“阅读链接”，结合课文内容，谈一谈对母亲的话的理解。

　　②桂花的香，摇花的乐，对童年的怀念……这一切都源于作者对故乡的--思念。孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜。这一朵朵小巧迷人的`桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

　　（三）整合阅读《生灵有情》P49《春酒》

　　1.默读课文，想想作者写了儿时在故乡的哪些生活片段？为每个片段拟个小标题，说说春酒给“我”带来的美好回忆。

　　2.文中哪几处写出了“我”对春酒的喜爱之情？划出相关句子。

　　3.作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？文章表达了作者怎样的思想感情？

　　板书设计

　　桂花雨

　　感受桂花香浸

　　尽享摇花乐摇

　　体会桂花情

　　一缕浓香飘十里

　　一抹乡愁刻心间

　　五年级上册语文教案：《桂花雨》 4

　　教学目的

　　1、认识“词”这种文学体裁。

　　2、学会“榆畔帐聒”四个生字。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4、学*通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

　　5、体会作者的思乡之情。

　　教学重点

　　1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。

　　2、引导有感情地朗读。

　　教学难点

　　体会作者的思乡之情。

　　教学过程

　　一、复*旧知导入新课。

　　1、同学们，昨天我们学*了21课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗？请学生配乐诵读。

　　2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今天，我们就来学*《长相思》。请同学们齐读课题。

　　二、检查预*

　　1、昨天已经布置同学们预*课文了，谁来说说你是怎样预*的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）

　　2、在预*时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？点击课件，出示词

　　教师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）

　　教师补充：

　　长相思是词牌名，就是词的格式的名称，通常用来写思念之情。也是这首词的题目。

　　3、检查朗读

　　下面谁来给大家读一下这首词。

　　大家看，更在这儿应该读几声？你怎么知道第一声的？解释更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。

　　再指名读，教师评价：字正腔圆

　　古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，老师给大家标出来了，谁来试试。一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这首词。

　　三、学*这首词

　　（一）默读

　　1、同学们已经把这首词读得字正腔圆，有板有眼但这还不够，还要读得有情有味才可以，这就需要我们读懂词意，体会词人的情感。同学们，想想可以运用什么办法读懂这首词？和我们读懂古诗的方法一样。

　　2、请大家运用刚才提到的方法自学这首词，想想这首词的大体是什么意思？把不明白的地方标记出来，可以请教同学，也可以请教老师。

　　3、同位之间可以交流一下学*收获。

　　（二）学*上阙

　　1、大家看，这是词的上阙，谁来读读，你有什么不明白的吗？谁能帮他解决？

　　谁能简单说说它的意思。

　　2、康熙21年，纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发，出山海关去长白山祭祀，他们初春时节出发，现在已经到了寒冬时节，这期间他们岂止翻过一座山，跨过一道河，山一程水一程指的是？你从这一程又一程读出这是怎样的征途？板书：征途

　　我们可以用那些词语可以形容这种漫长艰辛的.征途？（长途跋涉千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水）

　　3、告别了家乡，告别了亲人。纳兰性的他们风餐露宿,走了一程又一程

　　学生读，学生评价，你认为他读得怎样？他的读，让你感受到了什么？

　　4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，你有什么要问的吗？

　　是呀，将士们白天车马劳顿，疲惫不堪，为什么夜深还不休息？

　　（三）学*下阕

　　1、自己读读下阕想一想，为什么会夜深千帐灯

　　2、谁来说说下阕的意思。

　　3、和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一整夜风雪交加。

　　4、同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走进纳兰性德，边听边想，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？

　　学生回答后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。

　　5、同学们，出现我们在面前的，是一位身在征途心系故园的词人。板书：身在，心系故园

　　他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家人身上。

　　6、大家想像一下，出征前，在他的故园会有什么样的情景呢？学生交流，他多么希望可以，梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，可是，现在，却被吵得乡心破碎，乡梦难圆。

　　7、此时，你就是纳兰性德，你来读，

　　8、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是——

　　生：（齐读）长相思

　　师：风一更，雪一更，更更唤醒——

　　生：（齐读）长相思

　　四、拓展

　　1、同学们，这首如梦令也是纳兰性德在这次征途中写下的佳作。自己读读。

　　万丈穹庐人醉，星影摇摇欲坠。

　　归梦隔狼河，又被河声搅碎。

　　还睡，还睡，

　　解道醒来无味。

　　2、指名读读，

　　3、仔细读读这首词的注解，想一想这首词和长相思，有什么相同之处呢？

　　注解：将士们怀念自己的家园，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，惊涛拍岸，把梦中人催醒了。当一觉醒来，这思乡者又赶紧叮嘱自己再睡一会儿，因为睡着了总比眼睁睁地思乡好过一些。

　　4、是呀，虽然，聒碎乡心的声音不同，但是纳兰性德的思乡之情是一样的，体会着词人的思乡之情读读这首词。

　　五、总结

　　同学们，故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，也会情不自禁地涌起——再次激情诵读《长相思》。

　　六、课下请同学们继续诵读这两首词，也可以搜集一些表达思乡的歌曲唱一唱。

　　板书设计：

　　长相思

　　身在征途

　　心系故园

　　五年级上册语文教案：《桂花雨》 5

　　教学目标：

　　1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文；

　　3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情。

　　教学重点：抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学难点：领悟这种感情是怎样表达出来的

　　教学准备：媒体资源

　　教学方法：利用课件激发学生的学*兴趣

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。教师板书课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由读课文，读准字音。

　　2.划出不理解的字词用学过的方法理解

　　教师播放媒体资源，解决学生提出的生字疑难

　　3.指名逐段读课文，正音

　　4.课文讲了一件什么事？

　　作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。

　　5.“桂花雨”是什么意思？

　　“桂花雨”是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。原文是：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　三、研读语句，体悟感情

　　1.再读课文，谈谈你感受最深的部分是哪些句子，为什么？

　　（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。

　　（2）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。

　　那母亲为什么要这么说呢？母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区别桂花，而是在用情感体味它们。一亲一疏，感觉就不一样了。

　　（3）于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　我们不能忽视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作家对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人寻味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

　　桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。

　　四、交流感受小结课文

　　课文以生动的文笔向我们介绍了作家童年的生活，内容丰富，感情真挚。文章字里行间蕴含着浓郁的乡情，读来很感人。

　　五、作业

　　回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

　　六、板书设计

　　桂花雨

　　摇桂花----桂花雨----桂花食品

五年级语文桂花雨教案范文5份（扩展4）

——五年级上册桂花雨教学反思 (菁华5篇)

　　这是五年级上学期第二组的一篇略读课文，作者琦君把浓浓的乡情融进桂花香和摇花乐之中，文词兼美，情感细腻真实。前面我们已经学*了三首古诗词，一篇用了三个课时学*的课文《梅花魂》，我还引领孩子们诵读了杨牧的《故乡》和余光中的《乡愁》，所以他们对于本组课文的主题——“月是故乡明”应该非常熟悉，也掌握了一定的学*思乡类文章的方法。因此准备这节课时，我就在想：还是侧重品读句子，感受语言魅力的指导吧，毕竟“学会读书，自主表达”是高年段语文学*的重点训练内容。理出了上课流程，做了十几张文字为主的幻灯片。没有印象中有老师听课时应该添加的繁杂“花样”，就上一节实实在在的高年级阅读指导课吧，像*时上课那样；也没有领着学生提前预*，只是课前布置了预*课文。

　　导入语板题后，我便出示了课文开头。只有一句话，先让孩子们读，接着问：“你从中获取了什么信息？”这个环节是我临上课时才加上去的，就是想看看五年级孩子对于文字的捕捉和感悟。其实我的心有些惴惴，怕他们一下子把课文的主题给说出来，没有了“千呼万唤始出来”的那种深刻印象（以前的班级，这个“包袱”一定包不住。）但，我显然高估了这个刚刚接手三周的新班级。举手的孩子很少，也没能重点提到与课文题目相照应的词语。原本我想，孩子一定会以此猜想课文内容：课文是围绕“桂花”写了“故乡”的事吧？这样就可以顺理成章地出示自读要求了。像这样的课前预设而没能达到预想的问题有好几处，这也是*时上课会经常遇到的情况，可能预设过高或者*时的能力训练欠缺。

　　然后的问题出在做批注的环节。刚接这个班，一切还在和孩子的磨合和融合期，课堂上还有很多的孩子不会听讲，因此在阅读教学中没有把自读自悟当成重点训练。虽然幻灯上打出了品读词句的方法举例，但我发现多数孩子还是很茫然，除了圈圈画画外，似乎不知道还可以把读书的感受或疑虑写下来。不动笔墨不读书，这个*惯的养成也非一日即成，这应当我下一步课堂阅读教学的方向吧。不过班级交流时，在我的引导下，孩子们对“浸”字的理解，对摇花时 “乐”字的表达，还是能一步步感受的到，朗读也能渐入佳境。

　　语文的读和写是不分家的。我安排了两次说话的练*：一次是摇桂花时的感受，注重想象与表达；一次是课文中心句的仿改，感悟思乡情。一课时完成这篇课文的学*任务，时间很紧张，学生回答有精彩之处，但提问面还是太窄，没有给更多的孩子练*机会。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术。有很多学生课堂上非常活跃，有很多精彩的发言，声情并茂的朗读，这给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地*着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。

　　《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。

　　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动。在引导学生感受“摇桂花对我来说是件大事”是，我紧抓“缠”字，让学生说说什么是缠？你什么时候回缠着妈妈？联系自己当时的心情，与老师配合演一演，从这个过程中，学生知道了“我”对摇桂花这件事的.重视。在感受“桂花雨”的时候，我结合学生的生活实际设计了问题：你淋过雨吗？雨丝飘落在头发、颈脖上有什么感受，与桂花雨的飘落有什么相似之处？学生发言热烈，觉得感受很深。这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。

　　《桂花雨》是我运用现代教育技术执教的一节比较成功的公开课。在教学中，我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。

　　一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出。

　　二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破。

　　三、运用现代教育技术使阅读教学达到人文化境界。

　　首先，我使用了浅兰色的底版，在这个底版上采用的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香”用橘红色，给人以温馨之感。

　　此外，我还插入了高清晰度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。

　　另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个美丽的故乡，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！

　　《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。“从读中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。

　　“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的'思乡之情。

　　学生理解了母亲的思乡之情，理解了月是故乡明的寓意。

　　《桂花雨》这篇文章充满着作者琦君的这份浓浓的思乡之情！要想深深地理解这分感情，一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我在课堂上的三点小小的体会：

　　一、激发兴趣，直奔主题

　　一开始上课，我先让学生谈论对桂花的了解，然后补充让大家明白桂花不仅香气袭人，而且还是广西壮族自治区的区花，并且还会下雨。由此激发学生阅读的兴趣。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落──第三自然段。

　　二、指导学生读出快乐

　　课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓乡情。因为这节是重点段落，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

　　三、指导学生读出真情

　　课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学*，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

　　简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，这是我上这节课时最想达到的目的，这节课基本达到。不过这节课还是有遗憾的，就是桂花离我们东北的孩子生活实际太远，因此学生体会不到作者对童年摇花乐的那份真挚感情！读课文时，有的同学还是感情不到位！也许是老师渲染得还不到位吧？

五年级语文桂花雨教案范文5份（扩展5）

——五年级上册桂花雨说课稿（通用8篇）

五年级上册桂花雨说课稿（通用8篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的五年级上册桂花雨说课稿（通用8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。

　　虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。

　　一、抓文本用心读

　　课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。因此，在整堂课的教学活动中，我先让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。第一，让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；第二，选好读的重点去读，一篇课文不能*均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。我采用范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文，提高学生的朗读能力。若能长期坚持这项训练，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。

　　二、在理解中美读

　　在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会作者的思想感情，读出味来。

　　1、为什么说母亲却说：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”呢？我让学生浏览课文，从中找出写桂花香的句子，那个句子最能体现桂花香呢？学生找出：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。和全年，整个村子都浸在桂花的香气里这两句。引导学生扣住关键词体会的这两句不同，这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照，就更深刻地去理解母亲所说的话了。 2、课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着，我让学生试着练*读，把这种期待与迫切的心情读出来。为了理解“缠”这个词，我用情境导读学生在理解的基础上读起来就比较到位了。

　　三、在感悟中读美

　　1、课文的第三小节，我先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” ①理解“使劲地摇”摇出了什么？。自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？让学生带着欢乐的心情读文，学生欢乐的心情体现得不够充分，我又让学生把欢乐的词语带到句中读。这样学生就自然理解了。②桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的欢乐情景。通过同桌共同享受着欢乐时刻，师生合作说话，来进一步享受“摇花乐”这一快乐时光。

　　2、理解：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。

各位老师：

　　大家好！我说课的内容是义务教育课程实验教科书五年级语文上册第7课《桂花雨》。下面，我将从说目标，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进行说课。

　　一、说教学目标：

　　1、认识2个生字。正确认读“箩筐、姿态、至少、邻居、提前、尤其、杭州、香飘十里”等词语。

　　2、正确、流利的朗读课文，了解课文大意。通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的快乐。

　　3、通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学*作者通过写童年小事表情达意的方法。

　　我确立此目标有以下四点依据：

　　一是基于对课程标准学段目标的理解：

　　《语文课程标准》指出：目标的设计要着眼于语文素养的整体提高。在发展语言能力的同时，要能主动进行探究性学*，学*和运用语文。

　　二是基于对单元重点项目的理解：本篇课文是人教版五年级上册第二单元中的一篇略读课文。本组教材的主题是“月是故乡明”，训编排本组教材的目的一是让学生通过读书体会作者对家乡的眷恋、挚爱的思想感情；而是通过阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思想的方式、寄托的对象却是因人而异，从而体会到作者感情是通过一些景物或事情表达出来的。

　　三是基于对教学内容的认识：《桂花雨》是一片略读课文。这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者通过桂花寄托自己和母亲深深的思乡之情。选编这篇课文的意图：目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。

　　四是基于对学生学情的认识：五年级的学生正处于刚刚跨入高段学*的时期，虽然有一定初步阅读的能力，并通过自己的朗读表达自己的理解与感受。理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，但需要进一步加强读与说的有机结合。据此我将重难点确立为：通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的快乐。通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学*作者通过写童年小事表情达意的方法。

　　二、说教法和学法

　　新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此，本节课我主要通过朗读感悟，自主探究，启发引导等方法培养学生对语言的理解和表达能力，体现语言本位的思想。让学生在自主探究、朗读感悟中学*。

　　三、说教学过程

　　（一）、谈话导入，想象画面

　　设计意图：引入课题后，利用阅读提示，让学生梳理出问题，带着疑问去读文。

　　（二）、初读课文，整体感知

　　设计意图：我设定这个环节，主要是给学生充足的读书和思考空间，让学生在自主学*中从整体上感知文章内容。

　　（三）、深入学文，品读感悟。

　　设计意图：设计此环节主要让学生在自主学*、朗读感悟、想象、交流阅读体会中感知桂花给“我”带来的快乐。在理解母亲的话时，旨在让学生能够联系上下文来理解句子。从而体会作者表情达意的方法。

　　（四）、拓展延伸

　　设计意图：对本节课所学方法学*致用，通过回忆童年小事表达自己的'情感。作业设定为写一次口语交际，目的是为了便于反馈检测。

　　四、说教学反思

　　一堂课难免有许多不足，反思自己的这节课堂，存在的问题主要有以下几点：

　　首先，虽注重体现学生的主体地位，努力做到民主教学，但在教学过程中，教师讲的还是过多，感觉像是为了完成自己设计的目标而去引导，忽视了课堂生成，没有突出学生的主体地位。

　　其次，对学生的评价也不是很合理，不及时。（李金龙提到的作者借桂花树来表达情感，这时候我的评价没跟上，方法总结不到位）评价针对性不足，导致课堂学生的发言比较单一，没有启发学生的思维。

　　另外，通过这次教学，反思，也让我认识到教师对课堂的把握，对教材的处理等都需要自己去下功夫学*。这些都是我所欠缺的地方， 唯有学*反思才能使自己进步。

　　以他人为镜，方能知晓自身最大的不足，对于本节课教学，可能自己还是“当局者迷”，自己还没有认识到的不足还有很多，恳请各位老师给出指导和建议，使我不断进步，有所收获，有所成长。

尊敬的各位老师：

　　你们好!

　　我说课的内容是小学语文人民教育出版社第八册第七单元的一篇略读课文《桂花雨》。

　　这是一篇回忆童年生活的文章，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。通过对课文的学*，需要达成如下三个目标：

　　1、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

　　2、理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。

　　3、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。

　　为了更好的达成这些目标，我充分利用农村中小学远程教育资源。为了使资源更有效的得到利用，我对农村中小学远程教育资源中人教版第八册第七单元的《桂花雨》的资源进行整合，设计了四个教学环节：

　　1、感受桂花雨迷人的香我引用了远程资源中的导入图片，并配上了《童年》这首音乐，让学生在特设的情景中愉快的进入课堂。

　　2、享受“摇花乐”和“花雨美”我使用了远程教育资源中的摇桂花的图片，并配上文字和音乐，给学生以身临其境的感受。

　　3、体悟母亲思乡的情怀我引用并整合了远程教育资源上的问题设计和练*。

　　4、拓展我运用了远程教育资源上的各种桂花图片，增长了学生的见识。

　　通过对远程资源的使用，我感受到农村中小学远程教育为农村师生提供了一个教师共享优质教育、学*资源的机遇，是一个与外界朋友学*、交流的*台，推动了农村教育跨越式发展。老师们运用资源提高自身现代教育技术能力和专业素质，改变传统的课堂教学，引导学生利用资源学会学*，拓宽学生的知识面，全面提高学生综合素质，使学校的教学条件得到了很大的改善，给学校的教学带来很大的好处

　　1、改变传统课堂教学，拓展学生认知领域。

　　远程教育网上提供的教学示例、媒体展示、探究活动、*题精选和拓展资料是改变传统课堂教学的好资源。教师们利用远程资源网上的优质课件素材，有效的激发了学生的浓厚兴趣，引导学生开展丰富多彩的学*活动，让学生在这座资源的宝库中获取更多更有效的信息，拓展知识面，增长见识，促进全面发展。

　　2、教师成长的乐园

　　地处农村中小学的教师们，出去学*、交流的机会极少，先进的教育教学理念、优秀的教学示范又很难进来，造成了一个相对封闭的空间。教师利用远程教育资源网中专业的教育教学理论讲座、优秀的课堂实录，信息技术技能专题培训讲座等声情并茂的资源，为农村中小学教师提供了一个良好的个人学*环境，可谓教师成长的乐园。教师利用有限的时间进行有效的学*，充分的将所学*到的新技术、新理论付诸于实践，进一步促进专业成长。

尊敬的各位老师、各位评委：

　　你们好！

　　今天我说课的内容是五年级上册《桂花雨》。下面我将从教材、教学重难点、教法学法、教学程序和教学反思这五个方面来像大家阐述我的这堂课：

　　一、说教材

　　《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对童年美好生活的回忆和对家乡的思念。本文语言清新，情感丰富而真挚。课文有8个自然段。文章先写小时侯“我”最喜欢桂花，因为“它的香气真是迷人”。第四、五、六自然段写童年的“摇花乐”。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。第七、八自然段写母亲爱家乡的桂花，“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学*课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。

　　二、说教学目标及重难点的确立

　　从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，我拟定本课的教学目标如下：

　　1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、香飘十里”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过品味优美句子和经典词语，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　为了让第二课时的教学目标更集中，更突出，我把第一和第二个目标在课前就已经拜托郭老师帮我完成，所以这节课我的教学目标是在完成第三个目标，具体为：

　　品味优美句子和经典词语，体会作者摇桂花的快乐和对家乡的思念之情；借助想象和情景对话，想象摇花的快乐。

　　这也是我这节课要完成的重点。

　　教学难点为：体会母亲说的“这里的桂花再香，还是比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

　　三、说教法和学法：

　　新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为情景教学法、以读代讲法和促进学生自主、合作、探究性学*的教学法。

　　1、情景教学法。利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学*，充分激发了学生学*的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

　　2、自主、合作、探究法。在课堂上我争取以一个学*伙伴的身份参与到学*中去，适当的点拨，引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐、体会感情。

　　3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。这篇文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

　　四、说教学过程设计

　　（一）、导入课文

　　开课伊始，我引导学生说说自己对雨的印象。然后导入新课，从而激起学生的阅读期待，使学生能以积极的态度进入课堂。在这一环节顺带介绍作者，也是为了后面学生理解课文尽量形成情感铺垫。

　　（二）、复*检测，整体感知

　　通过第一课时的学*，同学们对课文的内容已经有了整体的感知，为检测同学们对课文的理解，我先引出问题：“作者对儿时阵阵的桂花雨有怎样的感受，用一个字来形容，你觉得是哪个字？”其实这个这个问题也是为了把学生带入这一节课的情感体验之旅。

　　（三）、研读摇桂花三个自然段，体会感情

　　课文四、五、六自然段是作者回忆童年摇花趣事的段落，同时更是情感激荡的几个段落，而这种感情更是集中在几个句子当中。所以我把这节课重点的突破放在三个句子上：

　　※ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　※ “啊！真像下雨！好香的雨呀

　　※“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　在这一环节我采用多种形式、多种方法让学生欣赏句子的生动，体会其中饱含的思想感情。让学生充分朗读，让学生利用课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。然后激发学生想象的翅膀，说出：“桂花像什么一样落下来？”使学生在读、悟、说、想的学*过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受快乐，进入语言学*的奇妙境界

　　（四）、升华情感，品悟乡愁

　　母亲的话语是文章情感积淀的一个句子，但也是本节可学生难以闯关的一个句子。但是在前面感情体验的基础上，这一句的理解，也就是文章难点的突破上，也就显得轻而易举了。

　　最后通过一个写话练*检测大家这节课的学*成果。

　　五、说教学反思

　　一、说教材

　　《桂花雨》是苏教版小学语文课本四年级上册第三组课文的第11课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，质朴淡雅，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

　　二、说教学目标及重难点

　　从教材编排上来看，本课是思乡怀乡之作，其目的是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据课程改革与语文课程标准的基本理念，确定了以下教学目标：

　　1、知识能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，想象文中描写的情景，感受作者的“摇花乐”。

　　2、过程方法目标：以插图，引导学生读课文，从中感受“摇花乐”，体会思乡情。

　　3、情感态度价值观目标：理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，体会思乡情。

　　教学重点：引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　教学重点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　三、说教法的选择和学法的指导

　　新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，采用“以读促讲”的方式，以“读——赏——悟”的教学方法组织教学，通过多种形式的读让学生走进文本，与文本对话。赏读文中优美的句子，积累内化。坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学*方式来理解课文内容，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟真情。

　　四、说教学程序

　　1、激趣导入，板书课题。（桂花雨）

　　这是从天上落下来的雨吗？像什么？有什么感觉？

　　（由课题联想开去，启发学生想象画面，谈谈感受，带着感受读题目，训练了学生的朗读，也创造了学*情境和氛围，一举两得。）

　　2、感悟课文

　　（1）体会“摇花乐”

　　A、自由默读课文的第三自然段，找一找，你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐，把让你体会到摇花乐的句子画出来，多读几遍，还可以在旁边写写你的感受。

　　（先自由默读，再交流、表演，最后朗读体会）

　　“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！

　　这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　（这就是儿童的快乐，只有儿童才能了解，这正是父亲诗中写的那句：细细香风淡淡烟，竟收桂子**年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。）

　　（想象体会：看着这纷纷落下的桂花雨，你们觉得像什么？这缤纷的花雨落在你的头上，落到你的肩上，落到你的手上……，会有什么样的感受呢？）

　　B、“摇花乐”都有谁乐？（让学生边读边在旁边作记号，学会带问题读书）

　　反馈交流，总结：我乐、全家乐、全村乐

　　C、质疑：桂花开在秋天，为什么全年整个村庄都沉浸在桂花香中？从课文的描述中，你好像看到了怎样的情景？（以矛盾点激发学生的求知欲望）理解母亲对家乡深厚的感情。

　　D、朗读“摇花乐”深化理解。

　　（2）感悟思乡情

　　A、自由读最后两个自然段理解：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。母亲为什么这么想？请你联系生活实际，谈谈你的看法。

　　理解：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念。此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。

　　创设情境，引读母亲的话：这就是人们常说的，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂，所以当作者把杭州的桂花捧给母亲时，母亲深情地说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”，缕缕花香，传悠悠摇花乐，淡淡笔触，抒浓浓思乡情。

　　B、（学*第六自然段）母亲的这番话，这份情，自然影响了作者，感染了作者，于是每到这个时候，作者就会想起――（童年时代的“揺花乐”和那阵阵的桂花雨。）

　　C、同学们知道作者琦君吗？

　　（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是当代女作家。）

　　（她毕业于杭州之江大学，是著名词学大家夏承焘先生的学生。）

　　（琦君是一位高产作家，出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30多种。）

　　我们今天所学的课文——《桂花雨》就是作者1962年写的，那年她44岁，此时的她远离家乡，文章流露出的是作者对家乡桂花的热爱和这种浓浓的思乡之情，对家乡亲人和美好生活的眷恋。

　　总结：桂花是作者的童年，作者难忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回忆，桂花雨中，有浓浓的乡情，所以，作者这样写：小时候，……；让我们再一次读出作者内心深处浓浓的情……。

　　3、布置作业（自由选做）

　　A、写感言：从作者身上，从这篇课文中，你读懂了什么？用一两句话写下自己的感想收获。

　　B、童年是多姿多彩的，像作者一样，学生一定也有印象深刻的事，这里，进行一个拓展练*，引导回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。并将此练*作为本课的一项作业——小练笔。

　　五、说板书

　　这课的板书力求抓住课文的主要内容，表现作者的思想感情，简单明了。

　　板书设计：

　　11、桂花雨

　　桂花香揺花乐思乡情

　　教学目标：

　　1、了解课文内容，体会作者所表达的思想感情，语文教案－第26课 *桂花雨。

　　2、启发学生谈谈自己难忘的事和人，训练学生的思维能力和语言表达能力。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重、难点：

　　了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、板书课题。

　　2、师：同学们：你们喜欢回忆童年的事吗？是啊！童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。

　　3、齐读课题。

　　4、师：这是一篇阅读课文，阅读课文要求我们怎么学*？

　　5、生：在老师的引导下用已经学过的知识和方法自学这篇课文，小学四年级语文教案《语文教案－第26课 *桂花雨》。

　　6、师：老师已经把阅读提示细化了，请看阅读要求。（出示课件）

　　7、生：齐读要求。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、请同学们自读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

　　2、检查自学情况，

　　师：指名说说课文主要讲了一件什么事？

　　生：主要写了“我”小时候在故乡摇桂花的乐趣。（主要写了作者回忆自己童年院子里的桂花和帮妈妈摇桂花的事）

　　3、同学们真能干，这么快就解决了第一个问题。

　　三、 请同学们再读课文。找出自己喜欢的段落，读一读。

　　1、师：指名读。你喜欢哪一段？读给大家听一听。

　　2、生：学生读自己喜欢的段落。

　　3、师：为什么喜欢这段？这段描写了什么情景？

　　生：自由发言。

　　师：喜欢这段的同学站起来读一读。（适时表扬）

　　今天我说课的内容是四年级第11课《桂花雨》，重点在第二课时。我将从教材、教学重难点、教法学情和教学反思这四方面来阐述。

　　说教材

　　课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

　　全文共6个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时候，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。

　　作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的意趣，纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　说教学重难点

　　重点：第三自然段“摇桂花”是教学的重点。

　　难点：理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。

　　说教法学情

　　《桂花雨》这是一篇作者回忆童年生活的文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

　　教学反思

　　“摇花乐”是全文的重点，需要花大力气挖掘，为后面解决“思乡情”作好铺垫。

　　“摇花乐”这部分内容叙述了我的乐、母亲的乐、父亲的乐，这三种乐是逐渐提升的，对于我来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐，对于母亲来说，摇桂花是一种生活之乐。对于父亲来说，摇桂花是一种丰收之乐，从父亲的诗句中可以看出。总而言之，摇桂花给我们所展示出的一副其乐融融的场面，让你读了不得不感动，不能不向往，不得不留恋！多年以后，也难以忘怀。

　　只有把这种欢乐充分理解之后，那份“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”的浓浓思乡情这个难点才可以水到渠成，不讲自悟。因此，在教学第三自然段时，我反复地让学生去品读“摇桂花”时“我”的那份游戏之乐，体会母亲妙用桂花时的快乐，品读父亲即时口占一绝的丰收之乐。在深入的朗读中渐渐回忆到童年的那份美好，因为在人们心中，总是想把快乐的时光永远留在心间的。也因此，通过“摇桂花”的细细品读，让学生慢慢体会到母亲总说的那句话的含义了。

　　一、说教材内容

　　《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。

　　二、说教学目标

　　1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。

　　2、正确流利，有感情的朗读课文。

　　3、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。

　　三、说教学重难点

　　抓住主要内容和重点句子。

　　四、说教法学法

　　1、直观教学法：由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉*了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。

　　2、朗读体会法：通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。

　　3、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。

　　4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好*惯，让学生读、找、品、诵的方法学*课文。

　　五、说教学程序

　　（一）激趣导入：

　　同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？

　　是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨（板书

五年级语文桂花雨教案范文5份（扩展6）

——桂花雨小学五年级语文上册教案合集5篇

　　学*目标：

　　知识目标：自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

　　能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　思想教育：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

　　教学重点难点：

　　1.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　2.想像课文描写的情景。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发兴趣

　　小朋友们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。回忆过去经历过的有趣的事吗？老师也会回忆他们的童年，今天我们要学*的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课题是《桂花雨》

　　二、初读课文，感知内容

　　（出示幻灯片）小组合作学*，思考讨论：

　　1、课题“桂花雨”是什么意思？

　　2、课文主要讲了什么事？

　　3、画出不理解的词语和问题。

　　三、学*课文，理解课文

　　1、用自己喜欢的方式自由读课文，标出自然段的序号，想想每个自然段主要写了什么？

　　2、学*第一、二自然段

　　议一议，读了这一段对桂花都有了什么了解？

　　3、学*三至六自然段

　　想一想，这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。

　　说一说，自己有过类似的经历吗？

　　4、学*第七八自然段

　　自由发言，说说如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？

　　四、总结全文，回归整体

　　师：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

　　五、作业

　　有感情地朗读课文！

　　教学目标：

　　1、认读本课的生字，能正确读记词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

　　3、学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重、难点及解决办法：

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。

　　教学方法：自主——合作——探究的学*方法

　　教学手段：多媒体辅助教学

　　教学过程

　　一、读题设疑，导入课题

　　师：同学们，老师有个问题想问问大家，你们都认识什么花，谁能给我们介绍一下啊？

　　生：玫瑰，长得漂亮，可以做送人；槐花，可以做馍馍；油菜花、菊花……（同学们各抒己见）

　　师：哇，大家知道这么多花，还知道它们能干什么，让老师涨见识啦，那同学们今天我们再认识一种花——桂花（打开多媒体，展示桂花的图片和简介）

　　1、介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

　　（利用多媒体，让孩子们更直观的观察事物，更能吸引他们的兴趣并加深记忆）

　　2、引出今天的课题《桂花雨》板书课题，并设疑为什么叫桂花“雨”？桂花时如何下雨的？

　　二、初读课文感知内容

　　1、听录音，认读本课的生字，正确读记词语。（打开多媒体，播放视频）

　　2、自主读文，边读边在书中作批注，写出自己的阅读感受。

　　3、小组交流，把自己的阅读感受讲给同伴听，不懂的内容，同伴互助或做标记，集体交流。

　　4、代表汇报，分享阅读感悟。教师参与学生讨论，并恰当点拨。

　　(学生汇报哪些内容，教师相应给以点评，增强其自信心)

　　三、细读课文，探究解疑

　　再读课文，想象情景，谈谈感受，重点交流以下问题：

　　（小组交流、总结，自主展示，其他小组质疑补充，将课堂形成一场小小辩论会，教师及时总结并相应点击哪部分课件演示给学生看，帮助学生更好地理解课文内容。）

　　1、作者为什么喜欢桂花？画出描写桂花香的句子？

　　2、桂花给“我”带来了哪些快乐？

　　（摇花乐，这是重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演示摇花乐的情景，把学生带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。）

　　3、桂花的收藏作用有哪些？

　　4、理解母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　（体会母亲的话的含义，揭示主题——热爱家乡）

　　5、题目为什么叫“桂花雨”？（点题）

　　四、感情朗读，拓展升华

　　多么令人难忘的摇花乐呀，同时，作者也把快乐带给了我们，然而，作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？同学们，放开声音，读自己喜欢的段落，体会童年的摇花乐，体会浓浓的思乡情！

　　教学要求：

　　思想品德要求：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

　　知识要求：自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

　　能力要求：想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　重点难点：

　　理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。

　　教具准备：

　　常规

　　教学时间：

　　一课时

　　一、导入新课

　　同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学*的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》

　　二、初读课文

　　思考：

　　1、课题“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辞方法？

　　2、课文主要讲了什么事？

　　3、画出不理解的词语和问题。

　　三、学*课文

　　1、自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）

　　2、学*第一、二自然段

　　读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？

　　3、学*三至六自然段

　　这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。

　　结合自己有过类似的经历吗？

　　结合学生的想像点题为什么用“桂花雨”做题目

　　4、学*第七八自然段

　　如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）

　　老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

　　5、带感情读课文

　　再读课文，理解内容

　　教学目标：

　　1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重难点：

　　略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　复*导入,揭题释题

　　1．本单元我们学*了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？

　　2．那今天我们要学*的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？

　　3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预*指名回答）

　　初读课文，整体感知

　　自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？

　　检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）

　　指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花）

　　根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。

　　深入学文，品析感悟

　　爱桂花──香

　　A、作者为什么爱桂花呢？（香）

　　B、请找出具体描写桂花香的语句。

　　C、交流具体描写桂花香的语句。

　　D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）

　　摇桂花──乐

　　A、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）

　　B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

　　C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）

　　D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。

　　E、仿写句子： ， 纷纷落下来， 都是。我高兴地喊着：“ ！”

　　体会桂花雨的多、美、香

　　思桂花──情

　　1．作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说 （这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）

　　2．母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？

　　3．比较：

　　桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情

　　5．是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

　　回味“摇花乐”，体验“思乡情”

　　摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？

　　课外拓展

　　故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？或者是家乡的特产等。

　　板书设计

　　桂花雨

五年级语文桂花雨教案范文5份（扩展7）

——部编版五年级上册语文桂花雨教案范本5份

　　教学目标：

　　1、认识2个生字“箩、杭”；熟记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、品读课文，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟、学*这种感情表达方法。

　　教学重点：

　　抓住课文的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　理解深层文意，体会文中句子对表达感情的作用。

　　教学方法：

　　结合课件解读课文，让学生小组讨论交流

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　上一节课《梅花魂》中，我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋，今天我们就来看看另一种花又寄托着怎样的情感。大家翻开课本第30页，我们来学*第7课——桂花雨。

　　二、初读课文，认读生字，理顺文意

　　让学生带问阅读，“桂花雨是什么意思？”、“课文主要讲了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”

　　请学生回答第一个问和第二个问。

　　桂花雨：文中是指摇桂花时落花纷纷，若雨一般。

　　课文主要讲了作者回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。

　　三、词句解析，细品思乡情

　　1、“我”一开始就明说“我喜欢的是桂花”，为什么喜欢？——“桂花香气迷人”。

　　让学生快速浏览课文，找出表现桂花香的句子：

　　①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　③“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”

　　第1、2句：两个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的*，香甜四季，也香甜了人们的生活。

　　第1句和第3句都说了“香飘十里”，但是，事实上，这个程度一样吗？

　　不一样。

　　2、可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨再看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。

　　那，为什么母亲要这样说呢？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。

　　3、于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　我们不能无视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这也是作者难忘家乡桂花的真正原因。

　　四、总结

　　现在，同学们知道“桂花雨”的寓意了吗？

　　寓意：童年时期摇落的桂花雨，像是一笔笔珍贵的宝藏，让“我”久久难忘。那是童年回忆的重要载体，也承载着“我”和母亲的思乡之情以及对故乡生活的怀念。也正是因为难以回到那时，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。

　　学完这一篇文章，有没有什么感触？同学们有什么难忘的事？跟大家分享一下。

　　（回忆自己童年经历的一些小故事，谈谈为什么难忘。）

　　《桂花雨》是一篇略读课文。作者琦君用柔美的笔触，动人的语言回忆了飘满桂花香味的故乡以及童年时期充满童真童趣的“摇花乐”，儿时生活的乐趣跃然纸上。字里行间无不透露着对故乡、对童年的深深怀念。文章语言清新，情感丰富而真挚。

　　学情分析：

　　五年级的学生能够初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。但他们初步接触散文这一文体，对于这样形散神聚，情感表达较为含蓄的`文章，更应引导学生抓住关键词句读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情。也应在读文的过程中体会作者表情达意的方式。

　　教学目标：

　　1、学*本课生字词，有感情地朗读课文。

　　2、在自读的基础上，把握文章的主要内容，并且学会抓住主要内容和重点句子体悟作者感情的方法。

　　3、通过自读自悟和交流，体会作者对家乡、对童年的思恋之情。

　　教学重点：

　　抓住文中的主要内容和重点句子，体会作者对家乡、对童年的思恋之情。

　　教学难点：

　　边读边想象课文描述的情景，进一步体会作者的思想感情，领悟作者表情达意的方法。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、猜题导入，初识桂花

　　1、师：同学们，上课前老师想请同学们放松放松，跟我一起深呼吸。今天我们要上的课文就和这味道有关。（齐读课题）

　　2、猜题：这“桂花”和“雨”的组合有些奇妙，看到课题，你的脑海里会浮现出什么画面？

　　中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节，这丝丝缕缕的香萦绕着台湾女作家琦君的童年。

　　3、你们见过桂花吗？（桂花简介）课文里又是怎么描写的呢？（桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。）

　　既然它并不出众，作者为什么偏偏对它情有独钟？

　　（香。仅仅是香吗？还有摇花的快乐）

　　学完这篇文章，我们就能明白作者为什么桂花在作者的脑海中这么久久挥之不去了。

　　二、导读提示，疏通脉络

　　1、阅读“导读提示”

　　师：这是一篇略读课文，课前的导读提示里就隐藏着学*这篇文章的方法。请一位同学为大家读读“导读提示”，其他同学边听边思考，提示里要求我们做哪几件事？

　　2、梳理问题

　　①香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？

　　②说说桂花给“我”带来了哪些快乐；

　　③和同学交流读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的体会。

　　3、接下来我们就带着这问题随着作者琦君一起共赏这场纷飞的桂花雨吧。

　　三、词句引领，细品花香

　　1、请大家自读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、中秋节前后，桂子飘香。课文里有哪些文字也能让你感受到桂花的“香”呢？请大家快速浏览课文，从中找出相关的句子画下来。

　　“可是桂花的香气，太迷人了。”

　　“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　“我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　3、看来这香味也特别吸引大家的注意，那么老师想请大家再次仔细地品读这几个句子，联系上下文思考思考，哪些字眼让你特别感受到桂花的芬芳，把它们圈划下来，并在空白处写写自己的感想。

　　4、小组合作探究

　　5、全班交流

　　相机引导：全年——桂花花期长、晒干的时候香、制成糕点的时候香，香味持久。

　　至少、前后十几户人家——范围广、村子里邻居友爱

　　6、聚焦“关键字眼”

　　（1）刚刚这两句话大家都深有感触，我们再来读读这两句话，看看你发现了什么？（“浸”用了两次）

　　（2）是的同学们，这种特别之处值得我们品味。我们来琢磨下这个“浸”里包含着什么。

　　a、浸：（出示字典里的字义）意思是泡、沉浸。弥漫，充满。你能读一读吗？

　　如果换成“飘”字可以吗？对比下好不好？

　　b、看来整个村子里都弥漫着浓浓的桂花香呀。

　　孩子们想象下，假如此刻你漫步在村头村尾，你感受到什么？此刻你正坐在绿意盎然的小山丘上，你——

　　此刻你踏上村里那条铺鹅卵石的路，你——

　　是呀，无论你村子的哪个角落，那阵浓郁的花香总会萦绕在你的身旁。

　　而当春天来临，在翠绿的草地上端一杯桂花泡的茶，你会感觉——整个村子都浸在桂花的香气里。

　　夏天，在绿树阴下，咬一口桂花糕，你会感觉——整个村子都浸在桂花的香气里。

　　秋天，忙完农活，赏着芬芳的桂花，你会感觉——

　　冬天，白雪皑皑，还可以品着桂花酒暖身，你会感觉——

　　c、看来，家乡的桂花香真的是与众不同，久久都飘散不去，并随着岁月的累积而日益浓郁，日夜累积，这香味还仅仅是桂花的香吗？那更是家乡的味道，童年的味道！

　　四、想象画面，享“摇花乐”

　　1、过渡：其实，深刻我心的不仅只有桂花的香味，还有——摇花的快乐。

　　2、寻找“摇花乐”

　　请同学们再次默读文章，你从哪里感受到了这份快乐？

　　3、全班交流

　　指导朗读：

　　①缠“——缠是什么意思？怎么缠？假如你就是小琦君，老师来当你的母亲，请你来表演下。为什么会这么”缠“着母亲？

　　②啊！真像下雨！好香的雨啊！

　　4、从你们的朗读中，老师也感受到了这摇曳的花朵带来了满怀的欢喜。老师这还有几张图片？视频？读了，看了画面，此刻的你们一定有别样的感受吧。

　　5、想象画面，随机采访：此时此刻，假如你正和作者琦君一起，沉浸在这漫天的桂花香里，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。摇呀摇，桂花纷纷落下，轻轻地落在你的头发上，你此刻有什么感受？

　　摇呀摇，桂花纷纷落下，悄悄地钻进你的领子里，你——

　　摇呀摇，桂花纷纷落下，悠悠地栖在你的小手上，你——

　　摇着那桂花树，

　　你摇出了——

　　你摇出了——

　　更摇出了——

　　6、是呀，所以这份快乐是特属于家乡，属于童年的欢乐。连在一旁看着的琦君的父亲也忍不住吟诗道：

　　细细香雨淡淡烟，竞收桂子**年。

　　儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　小结：花语缤纷入梦甜。这做的是什么梦？童年的梦，思乡的梦。

　　五、资料补充，感悟乡情

　　1、过渡：一树桂花开，心头难忘怀。只是，童年终会远去，而”我“也离开了故乡。

　　2、作者生*简介

　　琦君，是我国著名的现当代女作家。她出生在一个气候温和，山清水秀的江南小城。而后举家迁往浙江杭州，她在杭州之江大学中文系完成了学业。1949年，琦君离开祖国大陆到了台湾，后来定居美国。直到2001年，84岁高龄的琦君首次回到了她日夜思念的故乡。远离故土的漫长岁月中，家乡的一草一木，风土人情，以及她在故乡所度过的童年美好时光，都给她留下了极其深刻的印象。琦君对家乡的一切都难以忘怀。她忘不了故乡的山水，自然更忘不了故乡人，忘不了亲爱的父母，尊敬的老师、姐妹……她把自己的满腔思念，一片挚情，熔铸到每一篇作品里。《烟愁》、《桂花雨》、《春酒》《水是故乡甜》等文章里就流淌着她浓浓的思乡之情。这份浓浓的爱将与她的文字一起永远萦绕在我们的心间。她曾深情地写道：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”

　　孩子们，画面定格在这里，看着琦君的这些经历，你会想到什么词语（漂泊、无依无靠、浮萍）

　　2、理解母亲的话。

　　难怪，我们搬离了家乡，我也常到杭州的那处满是桂花树的小山上赏花当我把桂花带回给母亲时，母亲却说：

　　可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　杭州这满山遍野的桂花真的比不上家乡院子里那一棵桂花吗？

　　3、学生交流

　　4、小结：是的，对于琦君来说，那阵阵摇落的桂花雨分明就是她梦里故乡的甜美记忆，是浓浓的思乡情愁，是童年欢乐生活的深情怀恋；而对于母亲来说，家乡院子里的这棵桂花树是独一无二的，早已成了母亲生活的一部分，也是母亲心中对家乡的思念！

　　六、拓展延伸，直抒真情

　　1、所以，在母亲的眼里这杭州的桂花再美、香味再迷人也永远比不上家乡院子里的桂花。——出示：花还是故乡的香。

　　2、除了这花，故乡的一草一木，在母亲和“我”的心中都是最为珍贵的。孩子们，你们能不能也仿造这样的句式说说心中所感呢？

　　3、生仿写句子（）还是故乡的（）。

　　4、指名上台将答案填写到白板内。

　　5、看，将这些句子组合在一起，不就构成了一首清丽的小诗？老师想给它取个题目，就叫——《乡情》。

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读课文，继续理解由生字组成的词语。

　　2、通过对语言文字的品读感悟，想象课文描绘的情景，能联系生活实际，谈对课文中心句的阅读感受。

　　3、体会作者思想感情，并领会这种感情是怎样通过语言文字表达出来的。

　　教学重难点：

　　教学重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念，教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、听写词语并校对。

　　新鲜尤其糕饼沉浸

　　2、师生谈话：课文主要写了一件什么事？（板：摇桂花）摇桂花的情景是作者着力描写的一段童年趣事，现在就让我们随作者琦君奶奶一起走进童年去感受一下吧。

　　二、感受“摇花乐”

　　1、自读第3自然段，思考：小琦君摇花里的心情如何？从哪里感受出来的？可以做做记号，在书边写下来。（乐）

　　2、交流，相机指导朗读。

　　（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（师生对读）

　　（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。（个别读，齐读）

　　（3）桂花纷纷落下来，落得我们满头满身都是，我就喊。

　　3、齐读，读出快乐。师：想看桂花雨吗？（出示课件）师配乐诵读：桂花雨纷纷落下来，落在我的头发上，香了我的每一根发丝；落在我的鼻尖上，落在我的衣领上，落在我的小脚丫上。不一会儿，就落得我满头满身的了。这时，你有什么感受呢？

　　生自由说。

　　4、师：难怪小琦君会情不自禁地喊：（出示）让我们也来喊一喊吧！（多人读、男生读、女生读、齐读）

　　5、这一喊，喊出了陶醉，喊出了惊喜，喊出了快乐！沐浴着这纷纷飘落的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂花香，感受到快乐的仅仅是我吗？还有谁？引读：母亲——父亲——（出示诗句，指导理解、读）

　　三、品味桂花香

　　1、多么让人难忘的快乐呀，多么令人沉醉的桂花香啊！课文还有许多处都写到了桂花香，请同学们赶快找出来，在下面划上横线。

　　2、交流，指导品词析句：

　　（1）桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿，真是迷人。

　　（2）桂花开得最茂盛时。没有不浸在桂花香里的。

　　（3）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　3、带着这样的香我们一起读——（齐读句子）

　　四、感悟思乡情

　　1、正因如此，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可母亲总是说（出示）

　　真的是所有的桂花都没有家乡的桂花香吗？

　　生自由发言。

　　2、是啊，谁不说俺家乡好？出示诗句，集体读：

　　露从今夜白，月是故乡明。

　　宁恋本乡一捻土，莫爱他乡万两金。

　　美不美，故乡水，亲不亲，故乡人。

　　3、配乐，引读中心句：

　　师：当年，母亲触摸着故乡的桂花说——（生读）

　　每当我捧一大袋桂花回家，母亲总是说——

　　每年丹桂飘香，母亲总是说——

　　当八十多岁的琦君奶奶回到家乡，仿佛听到母亲在说——

　　4、引读最后一段：每到这时，——

　　5、结课：悠悠桂花雨，浓浓思乡情，乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落我们心间，滋润着我们的心灵，琦君奶奶被称为台湾的冰心，在她的作品中，写得最多的就是怀念家乡，思念亲人的文字，课后同学们可以找找她的作品读一读。

　　五、布置作业：

　　1、有感情朗读课文，背背父亲吟诵的小诗。

　　2、课后读一读琦君的作品，做读书笔记。

　　【学*目标】

　　1、认识2个生字，读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理清写作思路。

　　3、指导学生抓住事例及景物自读自悟，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。

　　【教学重点】

　　引导学生抓住课文中叙事写景的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。

　　【教学难点】

　　体会母亲说的这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花所表达的感情。

　　【教学过程】

　　学案

　　一、学*提纲

　　1、审题，桂花雨什么意思?跳读课文，想想课文主要写了一件关于桂花的什么事?

　　2、按现实→小时候→念中学时的顺序把课文分成三段。

　　3、勾画小时候念中学的时候作者爱桂花、摇桂花、赏桂花的语句，思考批注体会。

　　⑴ 勾画喜欢桂花的语句，思考批注，表达了作者( )思想感情。

　　⑵ 摇桂花的原因是( );摇桂花的动作有( );摇桂花的美妙乐趣是( )。摇桂花透露了作者( )的思想感情。

　　⑶ 赏桂花带桂花中这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花这句话表达了作者什么思想感情?

　　4、全文主要写了( )的事情，表达了作者( )的思想感情。作者主要用( )的写作方式表达自己的思想感情。

　　二、练*提纲

　　1、背诵摇桂花的段落。

　　2、仿写句子：

　　例1：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

　　这里的( )，也比不上( )。

　　例2：桂花在纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊，真像下雨，好香的雨啊!

　　( )纷纷落下来，我们( )。我喊着( )。

　　（一）、审题，初读课文，理清作者写作思路

　　小时候：

　　1、爱桂花。

　　2、送桂花。