天火之谜教案实用5篇

　　天火之谜教案 1

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。

　　2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

　　3、学*给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

　　4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

　　教学重点难点：

　　理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。

　　主要板书计划：

　　（起因） 雷暴是个谜

　　大胆推测

　　25天火之谜 （经过） 解开“雷暴之谜”  风筝实验

　　震惊世界

　　（结果） 发明避雷针

　　作业设计：

　　课内1、抄写词语。

　　2、造句。

　　3、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。。

　　课外1、朗读课文，复述故事。

　　2、完成练*册上的作业。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学会生字，词语，理清脉络给课文分段。

　　2、学*文章第一段。

　　过程：

　　一、揭题导入。

　　1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？

　　2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的'呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？

　　3、揭题天火之谜

　　4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。

　　二、初读课文。

　　1、出示自学题。

　　（1）给课文每个自然段写上序号。

　　（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

　　（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

　　3、检查自学情况。

　　（1）抽读生字卡片，注意读准字音。

　　（2）理解词语。

　　4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。

　　三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。

　　第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

　　第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用“风筝实验”解开雷暴的谜。

　　第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。

　　四、学*第一节

　　1、指名读课文。

　　2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？

　　（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）

　　3、为什么说它可怕？

　　板书：把人击倒树木劈成两半

　　4、齐读第一节。

　　四、指导写字

　　五作业。

　　1、抄写生字新词。

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　教学目的：

　　学*实验的经过，体会富兰克林的英语实践的精神。

　　过程：

　　一、复*导入。

　　1、通过上堂课的学*，你知道雷暴是什么吗？

　　中国人~~~~雷神

　　西方人~~~~上帝的怒火

　　2、同学们你们是怎么认为的呢？

　　二、学*第二段。

　　1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读

　　“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”

　　2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针

　　3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）

　　4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节

　　思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？

　　5、塔轮板书：

　　注意观察认真思考

　　勇于探索大胆推测决定实验

　　认真实验勇于实验

　　6、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。

　　7、讨论交流

　　（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读

　　（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？

　　观察比较

　　（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。

　　（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。

　　这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。

　　什么意思？不值得奇怪不能接受

　　与“推测”有什么区别？为什么不能接受？

　　引入“人们已经*惯地认为……也对他冷嘲热讽”

　　板书：*惯地

　　（冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？

　　指导有感情地朗读这句话。

　　（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。

　　（4）勇于探索还表现在哪里？

　　（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）

　　（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？

　　用朗读把你读懂的内容表现出来。

　　他读得怎么样？

　　8、有感情朗读2-4节，体会人物特点。

　　9、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）

　　还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全

　　10、引出第5节。

　　齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”

　　板书震惊世界

　　11、想象一下当时的人们会怎样说？

　　自我惭愧夸奖富兰克林

　　12、有感情地朗读第5节。

　　三、布置作业。

　　复述实验经过。

　　第三课时

　　教学目的：

　　学*第六节，总结全文。

　　过程：

　　一、复*导入。

　　复述实验经过。

　　二=学*第三段。

　　1、富兰克林实验成功有何伟大意思？

　　2、板书：--安然无恙（理解）

　　3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？

　　三、总结课文。

　　1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？

　　2、完成课后练*4。

　　四、导复述全文。

　　1、凭借段意，安排好复述的顺序。

　　2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。

　　3、指名上台复述，师生评议。

　　4、以四人为一组，轮流复述。

　　5、优选复述。

　　五、布置作业。

　　1、复述课文。

　　2、完成练*册。

　　天火之谜教案 2

　　基本目标：

　　1、能流利，有感情地朗读课文。

　　2、能够综合运用自己的生活经验、自己收集的资料、老师提供的资料读懂课文。

　　3、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。

　　4、能根据图片提示复述风筝实验的经过。

　　发展目标：

　　1、激发学生立志探索大自然奥秘的思想感情。

　　2、培养学生收集课外信息的*惯，提高学生的信息处理能力。

　　教学重点

　　读懂课文、复述风筝实验经过媒体准备

　　多媒体课件课时安排

　　第二课时

　　授课时间

　　3月26日

　　复*导入

　　1、读题后提问：通过上堂课的学*，你们知道天火是指什么？为什么说雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西呢？

　　2、天火之谜到底指的是什么？

　　3、引读：雷暴到底是什么呢？这个谜直到18世纪才被――美国科学家富兰克林解开。那么这个谜是怎样被富兰克林解开的呢？

　　（板书：富兰克林解开）

　　1、根据老师的提问回答，复*上一堂课的相关学*内容。

　　2、背诵老师引读的内容“美国科学家富兰克林解开”。

　　上堂课已经学*了第1自然段，在复*中让学生再一次感受到雷暴在人们心目中的可怕程度，为下文学*奠定基础。

　　学*第3自然段

　　1、请同学们自由读课文第3自然段，思考：这一自然段主要讲了什么内容？

　　2、指名说说这一自然段的意思，并相机板书：早就观察、大胆推测、决定实验。

　　3、请同学们再读读这一自然段，哪些地方自己能够读懂，哪些地方还不理解？读的时候，可以用自己课外收集的资料来帮助理解，不理解的做上记号，等会儿我们一起讨论。

　　4、指名学生说说不懂的问题。并相机组织学生讨论、朗读课文。

　　（1）你们真的了解雷暴与静电放电现象之间的相似之处吗？你怎么知道的？引出：老师收集到了这样三份资料，从这些资料中，你就会有新的发现。这些资料能帮你说明问题吗？引读，由此他大胆地推测――雷暴就是人们熟知的放电现象。

　　（2）雷暴就是人们熟知的放电现象，这种推论现在看起来不值得奇怪，但在当时却令人难以相信。人们为什么要取笑他呢？出示取笑的一段话，你能联系课文第1自然段说说吗？齐读这一段话。他们会怎样取笑富兰克林呢？

　　过渡：面对人们的取笑，富兰克林决定――通过实验来揭开雷电的秘密。（板书“风筝实验”）

　　1、自由读课文第3自然段，并概括这一节的意思。

　　2、自读课文第3自然段，联系上下文或联系自己收集的课外资料读懂课文，不理解的做上记号

　　3、提出不理解的问题和解决自己或同学提出来的问题。

　　4、与老师进行*等的对话，在对话中不断理解课文，体会课文的意思。

　　5、有感情地朗读课文。在学*这一自然段时，先从整体上了解这一自然段的意思，然后运用读懂课文的方法自己学*课文，旨在培养学生的自能读书的本领

　　重点指导学生联系上下文和课外资料进行积极的信息处理过程，理解课文内容，在讨论理解的过程中相机指导朗读课文。

　　学*第4自然段

　　1、请同学自由读课文第4自然段，联系上下文或借助课外收集到的资料来理解课文，不理解的地方可以做上记号。

　　2、教师收集到了一段动画，请同学们看仔细了，或许可以解开你心中的疑问。

　　3、看了这一段动画，你又知道了什么？

　　4、还有什么问题要提吗？相机讨论、指导朗读。

　　（1）做这次实验的条件有哪些？

　　（2）为什么麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来就说明这是麻绳带电的信号？

　　（3）指导读两个感叹句：第一句要读出有惊奇发现的心情，最后三个感叹句要读出他成功的喜悦。

　　（4）让学生联系课文和补充课外资料，体会富兰克林勇于探索、敢于实验的科学精神。

　　5、这一段写得很精彩，同学们能够把“风筝实验”的经过复述出来吗？出示多幅图片，让学生练*复述。

　　6、指名学生复述课文第4自然段。

　　7、如果用上课文中的好词好句，复述就更加生动，谁来？

　　1、学生自学课文第4自然段，理解有关语句，不理解地方做上记号。

　　2、观看动画，理解课文。

　　3、讨论理解同学当中不理解的地方，深入理解课文。

　　4、体会富兰克林在实验过程中勇于探索、敢于实验的科学精神。

　　5、对照图片练*复述课文。

　　学*这一重点小节，以读懂课文、朗读课文、体会思想、复述课文贯穿，突出以学生自主学*为主。

　　复述是课文后的要求，即是编者的意图，一改通过文字提示指导学生复述，而是在观看动画的基础上并辅之以多幅图片指导学生复述。

　　学*第5自然段

　　1、“风筝实验”成功了，这个实验也证实了富兰克林先前的推测――雷暴只是普普通通的放电现象。（板书：证实推测）

　　2、联系上下文想想看，做成功了“风筝实验”在当时的影响有多大？

　　（相机板书：震惊世界）

　　1、知道实验的结论。

　　2、说说做成功了“风筝实验”在当时的影响。

　　通过想象，再一次让学生感受到“风筝实验”对当时影响以及富兰克林所作出的贡献。

　　学*第6自然段

　　1、雷暴就是大规模的放电现象，这是个震惊世界的发现，但富兰克林并没有沉醉于自己的成功之中，而是继续不懈地努力，根据放电的原理，发明了避雷针。

　　2、避雷针有什么作用呢？

　　1、齐读第6自然段。

　　2、说说避雷针的作用。

　　在朗读中理解课文的意思，感悟富兰克林在科学上的不懈精神。对照板书总结课文1、对照板书，总结全文。

　　2、出示富兰克林简单生*和其它发明介绍资料。

　　3、拓展作业：

　　（1）课外阅读《富兰克林传》；

　　（2）搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的？

　　1、了解富兰克林的生*和其它发明创造。

　　2、课外完成作业。

　　进一步激发学生的阅读欲望和对科学的热爱。

　　板书设计

　　25、天火之谜

　　富兰克林 早就观察 大胆推测 决定实验

　　解 开 风筝实验 证实推

　　天火之谜教案 3

　　《天火之谜》(国标本苏教版五年级上册)讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，不惜在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事。课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。针对课文特点，我们在教学中注意当好“引路人”，努力创设问题情境，激发学生自主阅读、探究的兴趣，引导他们合作交流，收到了很好的效果。

　　一、组装风筝，引导发现问题

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的职责在于在新知与旧知相连接的地方唤起学生的注意，引发学生探求的欲望。”

　　初读阶段，教者从讲台下拿出事先准备好的风筝配件，请几名学生到讲台前组装。学生猜不透老师葫芦里卖的什么药，却一下高度兴奋起来。如皋是郭氏风筝的故乡，不少学生放过风筝，因此很快组装完毕。教师这才亮出“底牌”：“富兰克林的那只风筝与这只风筝有何区别?他为什么用风筝作试验?请仔细阅读课文，看看能发现哪些问题。”同学们的积极性一下子被调动起来了，十分投入地读起书来，提出了十几个问题：风筝线为什么用麻绳做?绳下为何结上丝带?为什么还要在麻绳和丝带间系上铜钥匙?连许多自认为有学问的人也对他“冷嘲热讽”，富兰克林为何还要坚持试验?……教者让全班同学自由选择一至三个有研究价值的问题，利用课后时间合作研讨，方法要多样，要集思广益，第二天课上交流。

　　二、紧扣“风筝”，解开“谜团”

　　因为探究的问题是学生自己发现、自主选择的，研究方法也由自己决定，所以各小组探究的热情都很高，准备很充分，课上交流气氛十分热烈，“发现”多多。

　　汇报交流首先从破译关注指数最高的“天火之谜”开始。有的小组运用反复阅读的方法发现，试验之所以选用麻绳，是因为麻绳淋雨带电后纤维会“怒发冲冠”竖起来，便于观察。很多小组都查了《十万个为什么》等资料，还是弄不明白绳子下端为何结上丝带并在接头处系上铜钥匙，于是便请教师范学校的物理老师。原来，结上丝带是为了将电荷集中保留在风筝与麻绳这一段，便于试验；另外，也考虑到自身安全。系上铜钥匙，为的是更明显、方便地观察放电现象，因为尖端之间易发生放电现象。

　　由此，讨论进入了第二个议题：富兰克林研究方法的科学性。细心观察——大胆推测——试验揭秘，其研究经过了这样三个阶段。这说明富兰克林不仅有勇于探索、敢于牺牲的精神，还有科学的态度、严谨的作风。探究、交流既让学生有机会运用多种学*方法尝试解决问题，而且让学生在这一过程受到情的熏陶、理的启迪，真是一举多得。

　　大半课过去了，学生的交流基本上围绕内容的理解进行，对课文的语言关注较少。我又以周雨婷同学对第二自然段一个“推测”两个“推论”的比较研究为突破口，将全班同学研究的目光聚焦到对课文语言的鉴赏、吸收上来：第二自然段“怎么可以”的反问句、“不仅……就连……”等关联词和第四自然段叙写富兰克林试验的一系列动词“结上”“系着”“攥住”“靠*”“捉住”等极有表现力，值得学*，。

　　三、拓展延伸，把“风筝”放射课外去

　　下课前，第六小组介绍了：_{也们在网上搜集到的资料：富兰克林不但是了不起的科．学家，还是一位民主主义者，是著名的《独立宣言》的起草人之一。教者以此为契机，布置了两条融实践性、合作性于一体的综合型作业，把探究的“风筝”放到了课外：一、广泛收集古今中外科学家勇于探索、勤于发明的故事或以《谢谢您，×××科学家》为题写一段话，准备召开故事会、交流会；二、大千世界，值得探究的问题很多：海底为什么也有火山?蝌蚪变成青蛙后，鳃能变成肺吗?如皋成为长寿之乡的原因主要有哪些?……请选择或另找一个感兴趣的课题，通过观察、实验、调查访问、查找资料等方法，以小组为单位合作解决，三周后，通过小报形式展示研究成果，记录探究过程中的心得、感想。同学们跃跃欲试，热情都很高。

　　实践使我们进一步认识到，只要想方设法创设氛围，积极引导，学生是能够运用适合自己的学*方法，就适合自己年龄特征、认知水*的问题作出深入的探究的；而在探究过程中，教师既要大胆鼓励，也要及时调控，以保证学生的探究围绕主要目标进行，使他们真有所得。

　　天火之谜教案 4

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会生字，理解生字组成的词语、会用推测、不足为奇造句。

　　2、能正确、流利、有感情朗读课文。

　　3、学*给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情朗读课文。

　　教学难点：

　　学*给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

　　教学过程：

　　一、揭题导入。

　　1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？

　　2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？

　　3、揭题天火之谜

　　4、学生质疑：天火指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。

　　二、初读课文。

　　1、出示自学题。

　　（1）给课文每个自然段写上序号。

　　（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

　　（3）读读生字词，或联系上下文想想它们的意思。

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

　　3、检查自学情况。

　　（1）抽读生字卡片，注意读准字音。

　　（2）理解词语。

　　4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。

　　三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。

　　第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。

　　第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。

　　第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。

　　四、学*第一节

　　1、指名读课文。

　　2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？

　　（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）

　　3、为什么说它可怕？

　　板书：把人击倒树木劈成两半

　　4、齐读第一节。

　　四、指导写字

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

　　2、学*给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

　　3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

　　教学难点：

　　理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。

　　一、复*导入。

　　1、通过上堂课的学*，你知道雷暴是什么吗？中国人称雷神。西方人叫上帝的怒火。

　　2、同学们你们是怎么认为的呢？

　　二、学*第二段。

　　1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读

　　这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开

　　2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针

　　3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）

　　4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节

　　思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（板书：注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验）

　　5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。

　　6、讨论交流（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读

　　（1）天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处那么雷暴究竟是什么呢？观察比较

　　（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受与推测有什么区别？为什么不能接受？引入人们已经*惯地认为也对他冷嘲热讽板书：*惯地冷嘲热讽）不仅就连人们会说些什么？指导有感情地朗读这句话。

　　（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。

　　（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）（动作）

　　（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？

　　用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样？

　　7、有感情朗读2-4节，体会人物特点。

　　8、同学们现在你认为雷电怎样的呢？（不是天火，不是雷神）

　　还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全

　　9、引出第5节。齐读第5节，理解震惊、宣告、无稽之谈板书：震惊世界

　　10、想象一下当时的人们会怎样说？自我惭愧夸奖富兰克林

　　11、有感情地朗读第5节。

　　三、学*第三段。

　　1、富兰克林实验成功有何伟大意思？

　　2、板书：--安然无恙（理解）

　　3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？

　　四、总结课文。

　　1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？

　　2、完成课后练*4。

　　五、指导复述全文。

　　1、凭借段意，安排好复述的顺序。

　　2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。

　　3、指名上台复述，师生评议。

　　4、以四人为一组，轮流复述。

　　5、优选复述。

　　六、布置作业。

　　1、复述课文。

　　2、完成练*册。

　　板书设计：

　　19、天火之谜

　　注意观察

　　认真思考

　　勇于探索

　　大胆推测

　　决定实验

　　认真实验

　　勇于实验

　　震惊世界

　　天火之谜教案 5

　　一.教材简析

　　《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才干揭开大自然的奥妙。课文第一局部写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二局部写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一局部写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉和到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。

　　二.教学目标

　　根据此教学重点和其课文自身的特点,制定如下教学目标:其中较为基本的目标是：

　　1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、能够综合运用自身的生活经验、自身收集的资料、和老师提供的资料读懂课文。

　　3、凭借具体的语言资料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。

　　4、能根据图片提示复述风筝实验的经过。

　　另外较有发展性的目标是：

　　1、激发学生立志探索大自然奥妙的思想感情。

　　2、培养学生收集课外信息的*惯，提高学生的信息处置能力。

　　三、教法：

　　新一轮的基础教育改革，强调了学生是学*的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学*才干有效的进行。根据这一理念，在教学《天火之谜》一文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自身来发现问题，解决问题实现意义建构。

　　四.学法

　　古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生在学*中生疑，是学生主动学*的一种表示。而我们教师就要善于创设情境，不时为学生激起“涟漪”甚至“波涛”。指导学生按”质疑—读解(课文内容和相关资料)—读议—读评”的学*链进行学*,达成目标.

　　五.教学程序

　　在教学第一课时时，主要要求学生能够学会生字词，初步理解课文中词语的意思，朗读课文能够正确、通顺，了解课文大意，能根据提示用课文中的语句概括段落大意，并精读了课文的第一局部，感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序。在第二课时的教学中，公开课教案则定位在以下几个方面：

　　一、教给学生读懂课文的方法。

　　这篇课文篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉和到物理知识，语句描写生动具体，假如不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。我主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自身发言的依据。另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自身在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处置能力。

　　二、在创设问题情境中实现自主建构性学*

　　1、抓住学生学*中已知与未知的矛盾，激疑。问题的发生不是教师强加给予学生的，而是学生基于自身原有的知识结构发生的困惑、矛盾。揭示课题后，我就让学生质疑引起认知抵触：“天火之谜”指什么？这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？从而诱发学生学*的需要。然后通过自读课文，使学生很快解决了前三个问题，把学*目标定位于最后一个问题。

　　2、抓住学生之间不同理解的矛盾，解疑。教学目标定位后，我没有指定阅读的内容，而把球再次踢给学生。要解决这一问题应该读课文的哪一局部呢？学生很容易确定为第四自然段“风筝实验”。在学*“风筝实验”时，先组织学生观看课件“捕获天火”。这一情境的创设，使学生初步感受了实验过程。接着让学生围绕“风筝实验”自身来设计问题相互考一考。我让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。对一些简单的问题我随时解决；对一些较麻烦但与课文关系不大的问题，我提议到课后去解决；对一些有价值的问题，我引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。最后把问题定位在三个上：1、实验这天，天气如何？（这是实验的条件）2、这次实验是怎么做的，需要哪些东西？（实验器具）3、当风筝飞上了天，富兰克林又看到了什么？做了什么？说了什么？（实验经过）

　　3、设计一些对学生有问题启示作用的范例，再生疑。如在教学完风筝实验后，我又创设情境小结延伸：是呀，在这样电闪雷鸣的天气里，很可能被雷劈到，因此，富兰克林做这个实验随时都有生命危险。学到这，你又有什么新疑问吗？这时，学生问：难道富兰克林不害怕？他为什么要冒着生命危险做这个实验呢？从而使学生找到了新的增加点，实现螺旋式上升。

　　三、突出朗读和复述的教学要求。

　　朗读课文、复述课文是课后的要求。教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水*，并重点指导了两处感叹句的朗读,体会第一句中那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句体现的那分胜利的喜悦。考虑到这篇课文比较长，在课内并没有布置全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述“风筝实验”的经过。在复述时，我没有使用“文字提示”的方法指导学生复述，而是采用多幅图的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆一件事的时候，脑子总是一幅幅画面，而不是一个个关键词语。

　　四、进一步激发学生课外阅读的兴趣。

　　在课上指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处置的方法，还要求学生课后进一步课外阅读，并且还要是自身阅读的需要。

　　最后的作业设计:“拓展作业：

　　（1）课外阅读《富兰克林传》；

　　（2）搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样防止雷击从而维护建筑物的？”正是体现了这一教学思想，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更多的奥妙。

天火之谜教案实用5篇扩展阅读

天火之谜教案实用5篇（扩展1）

——《天火之谜》教学设计6篇

《天火之谜》教学设计1

　　教学目标：

　　1．学*本课生字新词，理解不懂的词语。2．了解课文主要内容，从对人物言行的描写中感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。3．能有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　了解课文主要内容，从对人物言行的具体描写中感受富兰克林勇于探索、用于实践的精神。

　　教学过程：

　　（一）解读雷暴

　　同学们，这节课我们来学*19课。齐读课题。懂得这里的“之”的意思吗？看到这个“谜”，我们不由想到了另一个“迷”。知道“迷”的意思吗？（引导学生从字形上推测）知道“谜”在课题中的意思吗？预*后知道这里的“天火”是指什么吗？（板书：雷暴，提示“暴”的字形）课文中有一段关于“雷暴”的介绍。

　　用黑板出示课文第一节：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，*人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

　　指名读，指导读通读顺。从这一段介绍中你知道了什么？小结。正因为雷暴一直带给人们的是一种神秘，一直带给人们的是一种恐惧，所以人们才会产生一种强烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于当时科技发展水*，人们无法认识到雷暴的本来面目，于是人类就充分发挥了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，*人则想象出了雷公、电母这样的天神。齐读第一节。

　　（二）整体感知

　　雷暴到底是什么？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。（板书：富兰克林）知道富兰克林吗？教师朗读富兰克林生*事迹的资料摘要，要求学生注意倾听，思考：从老师的介绍中知道了什么？（读《富兰克林简介》）讨论。

　　下面我们就让我带着对富兰克林的印象走进课文，了解富兰克林是如何揭开天火之谜的。

　　1．检查读书，指名读3~5节。读第四小节时，提示“风筝”的“筝”读轻声。“钥匙”这个词读轻声。提示“颠簸”的读音及字意，提示“划”的字音。齐读这一节。

　　2．富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段。（板书：观察——推测——实验）

　　①同学们，我们曾经学*过一则伽利略的名言：一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。指名读描写他观察雷暴的'句子。

　　②根据观察，富兰克林作出了大胆地推测——雷暴就是人们熟知的放电现象。同学们，这种推论在今天看来，是不足为奇的，是大家都知道的事情。就像现在，大家都知道地球是围绕太阳转的。但在15世纪的欧洲，具有强大影响力的教会却认为太阳是围绕地球转的。但是一批科学研究者通过长期观察，提出“地球是围绕太阳转”这一观点时，就遭到了宗教势力的迫害，有的人为此付出了生命的代价。因此，在那个科技不发达，人们还信奉神灵的时代，富兰克林作出的这个大胆的推论同样是令人难以置信的。课文中是怎样说人们的反应的？指名读有关句子。什么叫冷嘲热讽？想象人们会怎样冷嘲热讽？

　　（三）揭开谜底

　　③面对人们的冷嘲热讽，富兰克林没有作口舌之争。他知道，实践是检验真理的唯一标准。于是，他决定通过实验来揭开雷电的秘密。

　　④请同学们仔细默读课文第4节，对照插图，看看课文是怎样描写他的实验过程的？这一段描写中哪些词、句给你印象深刻或令你有所感受？

　　预设：

　　⑴前四句反映了富兰克林的实验准备得很充分，考虑周到。

　　⑵“风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。”

　　用一个比喻，暗示了实验的过程是危险的，但这一叶小舟一定会乘风破浪，到达胜利的彼岸。

　　⑶这时，富兰克林用手指靠*铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”

　　理解“欣喜若狂”。联系前文，你能理解或是体会到他此时此刻的感受吗？

　　小结。

　　齐读课文第5节。

　　⑤后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。这样雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。

　　（四）感悟成功

　　⑥同学们，阳光总在风雨后，成功不会随随便便可以获得。请你再完整地默读课文，想想哪些因素让富兰克林获得了成功？从他的成功中你想到了什么或领悟到了什么？写下来。

　　小结。

　　设计理念：这篇课文讲述的是著名科学家富兰克林的解开雷电之谜的故事，表现了富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。课文条理清楚，层次分明，有利于学生从整体上把握课文。因此，教学这篇课文时，我拟从整体入手，以读为手段，通过重点词句的品味，通过前后联系的方法，感悟人物特点，积累课文语言，有效落实教学目标。

《天火之谜》教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

　　2、了解风筝实验的原理，能根据图片提示复述风筝实验的经过。

　　3、理解并积累词语：冷嘲热讽、不足为奇、欣喜若狂、怒发冲冠、无稽之谈、安然无恙，会用不足为奇、欣喜若狂造句。

　　4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，造福人类的精神。

　　二、教学重难点：

　　理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

　　三、教学过程：

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、揭题导入，解读雷暴

　　同学们，这节课我们来学*19课。齐读课题。读了课题你有什么要问的吗？生质疑。

　　通过预*解决了哪些问题？

　　二、检查预*，整体感知。

　　过渡：富兰克林是如何揭开天火之谜的呢？让我们走进课文。

　　（一）、检查预*

　　1、出示带生字的词语：

　　爆炸 冷嘲热讽 毙伤 揭开 拴住 钥匙 颠簸（1）学生读。

　　2、出示词语：不足为奇 难以置信 混为一谈 冷嘲热讽

　　怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙

　　读正确：指名读，齐读。理解部分成语的意思。

　　三、品读第三自然段，感受品质。

　　1、课文的重点是第二段，那富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段说一说。（根据学生回答板书：观察——推测——实验）

　　同学们，我们曾经学*过一则伽利略的名言：（学生一起说）一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。课文哪一段介绍了他观察、推测？默读这一段，从中你感受到了什么？

　　2、交流：

　　（1）富兰克林善于观察、勤于思考

　　学生找到句子（出示）“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……”，说说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。（提醒注意：三个“都”）正因为做了细致的观察，所以才做出了大胆的推测——

　　指导朗读。

　　（2）富兰克林敢于挑战、勇于探索

　　（预设1）学生说自己的感悟。根据学生的回答（出示句子）“人们已经*惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。

　　（预设2）他的推论在现在看来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们为什么难以置信？“人们已经*惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”理解“冷嘲热讽”，想象人们会怎么取笑他。

　　出示富兰克林身世资料。结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。（点出为什么写人们的取笑，这是一种烘托的手法。）

　　富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书，虽然学*成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了两年书就辍学当了学徒。从12岁起到他大哥的印刷所里当学徒，以后长期从事印刷工作。

　　面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？

　　齐读第3自然段。

　　四、小结

　　面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？富兰克林动摇了吗？他决定——

　　富兰克林是怎么样通过“风筝实验”揭开雷电的秘密的呢？在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢？下节课我们继续学*。

　　第二课时

　　一、复*导入。

　　1、通过上堂课的学*，你知道雷暴是什么吗？

　　*人~~~~雷神

　　西方人~~~~上帝的怒火

　　2、同学们你们是怎么认为的呢？

　　二、学*第二段。

　　1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？——齐读

　　“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”

　　2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针

　　3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）

　　4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3——4节

　　思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？

　　5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。

　　6、讨论交流

　　（读好词）早就（很早不是现在）——所以发现了——引读

　　（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？

　　观察比较

　　（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。

　　（很熟悉，很了解）——熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。

　　这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。

　　什么意思？不值得奇怪不能接受

　　与“推测”有什么区别？为什么不能接受？

　　引入“人们已经*惯地认为……也对他冷嘲热讽”

　　板书：*惯地

　　（冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？

　　指导有感情地朗读这句话。

　　（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。

　　（4）勇于探索还表现在哪里？

　　（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）

　　（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？

　　用朗读把你读懂的内容表现出来。

　　他读得怎么样？

　　7、有感情朗读2—4节，体会人物特点。

　　8、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）

　　还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全

　　9、引出第5节。

　　齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”

　　板书震惊世界

　　10、想象一下当时的人们会怎样说？

　　自我惭愧夸奖富兰克林

　　11、有感情地朗读第5节。

　　三、布置作业。复述实验经过。

《天火之谜》教学设计3

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解科学实验的一般步骤。

　　3、凭借课文的语言材料体会富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，体悟富兰克林大胆实验、勇于探索的科研精神，从而明白想要获得成功，就需要又百折不挠的精神。

　　4、学*文中烘托这种写作手法。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、《天火之谜》这篇课文主要写了什么？

　　是的，这篇课文就是写富兰克林通过“风筝实验”揭开天火之谜的事。

　　二、找出科学实验的一般步骤。

　　过渡：同学们，我们都知道富兰克林是一位科学家，科学家，这真是一个让人无限向往的称谓。他揭开天火之谜的过程，也是科学实验的过程，科学家进行科学研究，都要遵循一定的'步骤，我们的课文在给我们揭示天火之谜的同时，也向我们展示了这样一个科学实验的一般步骤。文中他从开始关注雷暴到最终通过“风筝实验”揭开“天火之谜”，是经历了许多个环节的。这些环节，就是科学研究的一般步骤，每一位科学家进行科学研究，都要遵循这样的步骤。

　　1、现在，就请同学们快速浏览课文，找出富兰克林揭开“天火之谜”的步骤。

　　最好是能用几个词语来概括一下。

　　提问——观察——推测——实验——结论

　　现在，就让我们来一回当下最流行的穿越，通过书中的文字，时光穿梭，回到18世纪，跟富兰克林一起揭开天火之谜。

　　三、品读课文，了解富兰克林的人物品质，感受成功的艰难。

　　（一）、提出问题：

　　1、我们先来看看，富兰克林的科学研究的第一步：“提问”，所谓提问，其实就是确定自己的研究方向，富兰克林想研究什么？（雷暴）

　　2、请同学们快速阅读课文第一小节，告诉我雷暴有多可怕？

　　3、口说无凭，耳听为实，我们来听一听雷暴的声音。（播放雷暴的声音）

　　4、带着心中的这份恐惧，一起来读读第一小节，让所有人都能感受到雷暴的可怕。（齐读第一小节）

　　5、面对这么可怕的雷暴，我们不禁想再次确认一下，富兰克林你真的确定想研究如此可怕的雷暴吗？真的确定？不怕危险？不怕神明？

　　（为了科学，无所畏惧，为富兰克林喝彩。）

　　（二）、观察和推测

　　过渡：同学们，看来，想成为一名科学家还真不容易，有没有同学要放弃这次体验的？很好，都很勇敢，有科学家的一点风范。做科学研究，可不是光靠勇敢无畏的心，其实，我们的富兰克林早就观察到雷暴的一些秘密，并且已经有了研究的方向。

　　1、找出课文中描写富兰克林观察和推测的内容的句子。

　　2、从这段文字中，你读懂了什么？

　　（交流：早就，长期观察。观察的具体内容，用科学眼光去细心观察，他的观察角度与普通人的观察不一样，思考，联系科学的观察）

　　（语言训练：把推测换成猜测行不行？推测：有根据的猜测。科学家的推测都是建立在大量的科学观察的基础上的。）

　　3、富兰克林不畏惧可怕的雷暴，经过长期细致的观察，终于提出了自己的推测，真是不容易。可是这推测却遭到了人们的冷嘲热讽。

　　（出示文字）请同学们仔细阅读这段文字，用心感受倾听人们是怎样嘲讽富兰克林的，等一会，请你来说给大家听。

　　4、想好怎么说了吗？别急，老师这里还又一段补充资料，也请你去读一读，看看自己有聆听到更多的冷嘲热讽。

　　5、想象人们对富兰克林的嘲讽。

　　6、自己长期的研究推论，换来了人们无尽的取笑，你心里有什么感受？想过放弃吗？

　　（为了科学，不怕嘲笑，让我们再次为富兰克林喝彩。）

　　（三）、实验探究

　　1、终于到了实验的这一步了，真是步履维艰。实验探究是整个科学实验步骤中，最关键的一步，最精彩的一步，最让人紧张的一步。这到底是一次怎样的实验啊？接下来，就让我们跟富兰克林一起走进那个震惊世界的实验。

　　2、请同学们自由朗读课文第4小节，以四人为一小组，思考讨论：这是一次的实验。注意联系文中的具体词句，说出自己独特的理解。

　　预设一：感悟危险——危险、勇敢、大胆、惊心动魄、紧张

　　1、找出课文中的重点词句，指导朗读。

　　2、补充材料，感悟危险老师这里还有一段资料，也能看出这次的实验具有很大的危险性。

　　3、谈感受。为了科学，不畏生死，再次为他喝彩。

　　4、配乐朗读

　　现在就让我们在音乐中，亲身感受一下这个紧张、危险的场面。准备齐读。

　　预设二：感悟风筝——特别、精心准备、考虑周到、费劲心思、艰辛

　　1、富兰克林用来做实验的风筝与我们*常看到的风筝又什么不同？（出示图片）

　　2、精心准备，具有丰富的科学知识。艰辛，考虑周到、费劲心思、融入了对科学的挚爱、一丝不苟。下功夫，努力。

　　预设三：体验成功——成功、争气、了不起

　　过渡：这是一次特别的实验，这是一次危险的实验，这是一次精心准备，惊心动魄的实验。这样的实验倾注了富兰克林的所有的努力和心血，它理所当然取得了成功。所以这还是一次成功的实验。

　　1、出示：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!"

　　2、指导朗读。

　　3、我们共同见证了富兰克林的成功，这一刻，我们一样欣喜若狂，让我们一起来为富兰克林欢呼。

　　（四）、问题解决

　　1、过渡：“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。富兰克林成功了，此时此刻，那些曾经嘲笑过他的人会怎么想，怎么说？

　　2、冷嘲热讽没有让富兰克林停止自己的探索的脚步，众人的吹捧和表扬也不会让富兰克林迷失自己，他在科学的道路上继续探索着。

　　3、引读课文最后一小节。

　　四、总结回顾，感**神

　　1、时光穿梭的幸福时刻到此就结束了，让我们回到21世纪。同学们，在和富兰克林一起揭开天火之谜的过程中，你一定收获颇多，感想颇多。现在，你来告诉我，你觉得富兰克林是个怎样的人？

　　（勇于探索执着追求敢于实验百折不挠）

　　2、那富兰克林能最终取得成功最关键的品质是什么？

　　永不言弃百折不挠

　　3、这就是成功的秘诀——百折不挠。

　　你还知道哪些人百折不挠，取得成功的故事。

　　这样的人真是太多了，谈迁、李时珍、诺贝尔、张海迪、爱迪生……

　　五、作业。

　　阅读其他名人“百折不挠”的故事，学*他们的精神。

《天火之谜》教学设计4

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

　　2、了解风筝实验的原理，能根据图片提示复述风筝实验的经过。

　　3、理解并积累词语：冷嘲热讽、不足为奇、欣喜若狂、怒发冲冠、无稽之谈、安然无恙，会用不足为奇、欣喜若狂造句。

　　4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，造福人类的精神。

　　二、教学重难点：

　　理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

　　三、教学过程：

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、揭题导入，解读雷暴

　　同学们，这节课我们来学*19课。齐读课题。读了课题你有什么要问的吗？生质疑。

　　通过预*解决了哪些问题？

　　二、检查预*，整体感知。

　　过渡：富兰克林是如何揭开天火之谜的呢？让我们走进课文。

　　（一）、检查预*

　　1、出示带生字的词语：

　　爆炸冷嘲热讽毙伤揭开拴住钥匙颠簸学生读。

　　2、出示词语：不足为奇难以置信混为一谈冷嘲热讽怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈安然无恙

　　读正确：指名读，齐读。理解部分成语的意思。

　　三、品读第三自然段，感受品质。

　　1、课文的重点是第二段，那富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段说一说。（根据学生回答板书：观察——推测——实验）

　　同学们，我们曾经学*过一则伽利略的名言：（学生一起说）一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。课文哪一段介绍了他观察、推测？默读这一段，从中你感受到了什么？

　　2、交流：

　　（1）富兰克林善于观察、勤于思考

　　学生找到句子（出示）“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……”，说说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。（提醒注意：三个“都”）正因为做了细致的观察，所以才做出了大胆的推测。

　　指导朗读。

　　（2）富兰克林敢于挑战、勇于探索

　　（预设1）学生说自己的感悟。根据学生的回答（出示句子）“人们已经*惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。

　　（预设2）他的推论在现在看来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们为什么难以置信？“人们已经*惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”理解“冷嘲热讽”，想象人们会怎么取笑他。

　　出示富兰克林身世资料。结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。（点出为什么写人们的取笑，这是一种烘托的手法。）

　　富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书，虽然学*成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了两年书就辍学当了学徒。从12岁起到他大哥的印刷所里当学徒，以后长期从事印刷工作。

　　面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？

　　齐读第3自然段。

　　四、小结

　　面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？富兰克林动摇了吗？他决定——

　　富兰克林是怎么样通过“风筝实验”揭开雷电的秘密的呢？在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢？下节课我们继续学*。

　　第二课时

　　一、复*导入。

　　1、通过上堂课的学*，你知道雷暴是什么吗？

　　2、同学们你们是怎么认为的呢？

　　二、学*第二段。

　　1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？——齐读

　　“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”

　　2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针

　　3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）

　　4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3——4节

　　思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？

　　5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。

　　6、讨论交流

　　（读好词）早就（很早不是现在）——所以发现了——引读

　　（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？

　　观察比较

　　（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。

　　（很熟悉，很了解）——熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。

　　这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。

　　什么意思？不值得奇怪不能接受

　　与“推测”有什么区别？为什么不能接受？

　　引入“人们已经*惯地认为……也对他冷嘲热讽”

　　板书：*惯地

　　（冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？

　　指导有感情地朗读这句话。

　　（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。

　　（4）勇于探索还表现在哪里？

　　（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）

　　（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？

　　用朗读把你读懂的内容表现出来。

　　他读得怎么样？

　　7、有感情朗读2—4节，体会人物特点。

　　8、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）

　　还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全

　　9、引出第5节。

　　齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”

　　板书震惊世界

　　10、想象一下当时的人们会怎样说？

　　自我惭愧夸奖富兰克林

　　11、有感情地朗读第5节。

　　三、布置作业。复述实验经过。

《天火之谜》教学设计5

　　教材分析：

　　这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。

　　设计理念：

　　按照‘阅读教学的模式”，重视学生课前的预*，充分利用“预*导航”检查学生的预*情况，精简教学环节，在第一课时整体感知课文内容，体会雷暴的可怕以及富兰克林毫不畏惧、勇于探索的精神。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课生字。理解部分成语的意思。

　　3、根据“预*导航”以及课后*题，初步感知课文内容理清文章层次。

　　4、学*课文第一部分感受雷电的可怕以及富兰克林勇于探索的精神。

　　教学重点：

　　能正确流利地朗读课文，理解部分成语的意思。

　　教学难点：

　　根据“预*导航”以及课后*题，初步感知课文内容理清文章层次；通过学*第三自然段感受富兰克林的善于观察，勇于探索。

　　教学准备：

　　1、学生课前预*。

　　2、教学课件。

　　教学过程：

　　一、 揭题导入，解读雷暴

　　同学们，这节课我们来学*19课。齐读课题。读了课题你有什么要问的吗？生质疑。

　　通过预*解决了哪些问题？

　　预设： （1）“天火”是指什么？（板书：雷暴，提示“暴”的字形与“爆炸”的“爆”区分）课文中有一段关于“雷暴”的介绍。

　　出示课文第一节：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，*人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

　　指名读，指导读通读顺。从这一段介绍中你知道了什么？从哪些词语感受到雷暴的可怕。

　　小结。正因为雷暴一直带给人们的是一种神秘，是一种恐惧，所以人们才会产生一种强烈的探索欲望，想搞清楚它到底是什么。但是，限于当时科技发展水*，人们无法认识到雷暴的本来面目，于是人类就充分发挥了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，*人则想象出了雷公、电母这样的天神。齐读第一节。

　　预设：（2）谁为我们揭开了这一谜团？

　　（板书：富兰克林，出示富兰克林的画像）齐读这个名字，知道富兰克林吗？学生交流课前的预*。

　　二、检查预*，整体感知

　　过渡：富兰克林是如何揭开天火之谜的呢？让我们走进课文。

　　（一）、 检查预*

　　1、出示带生字的词语：

　　爆炸 冷嘲热讽 毙伤 揭开 拴住 钥匙 颠簸

　　（1）学生读。

　　（2）仔细观察说说写时要注意什么（重点是“揭”和“颠”），学生描红。

　　2、出示词语：

　　不足为奇 难以置信 混为一谈 冷嘲热讽

　　怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙

　　读正确：指名读，齐读。理解部分成语的意思。

　　3、交流“预*导航”第一题和第三题。

　　三、品读第三自然段，感受品质

　　1、课文的重点是第二段，那富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段说一说。（根据学生回答板书：观察——推测——实验）

　　同学们，我们曾经学*过一则伽利略的名言：（学生一起说）一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。课文哪一段介绍了他观察、推测？默读这一段，从中你感受到了什么？

　　2、交流：

　　（1）富兰克林善于观察、勤于思考

　　学生找到句子（出示）“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……”，说说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。（提醒注意：三个“都”）正因为做了细致的观察，所以才做出了大胆的推测——

　　指导朗读。

　　（2）富兰克林敢于挑战、勇于探索

　　（预设1）学生说自己的感悟。根据学生的回答（出示句子）“人们已经*惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。

　　（预设2）他的推论在现在看来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们为什么难以置信？“人们已经*惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”理解“冷嘲热讽”，想象人们会怎么取笑他。

　　出示富兰克林身世资料。结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。（点出为什么写人们的取笑，这是一种烘托的手法。）

　　富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书，虽然学*成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了两年书就辍学当了学徒。从12岁起到他大哥的印刷所里当学徒，以后长期从事印刷工作。

　　面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？

　　齐读第3自然段。

　　四、巧妙过渡，布置作业

　　1、过渡：面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？富兰克林动摇了吗？他决定——

　　富兰克林是怎么样通过“风筝实验”揭开雷电的秘密的呢？在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢？下节课我们继续学*。

　　3、完成《补充*题》一、二、三题。

《天火之谜》教学设计6

　　教学目标：

　　1．学*本课生字新词，理解不懂的词语。2．了解课文主要内容，从对人物言行的描写中感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。3．能有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　了解课文主要内容，从对人物言行的具体描写中感受富兰克林勇于探索、用于实践的精神。

　　教学过程：

　　（一）解读雷暴

　　同学们，这节课我们来学*19课。齐读课题。懂得这里的“之”的意思吗？看到这个“谜”，我们不由想到了另一个“迷”。知道“迷”的意思吗？（引导学生从字形上推测）知道“谜”在课题中的意思吗？预*后知道这里的“天火”是指什么吗？（板书：雷暴，提示“暴”的字形）课文中有一段关于“雷暴”的介绍。

　　用黑板出示课文第一节：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，*人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

　　指名读，指导读通读顺。从这一段介绍中你知道了什么？小结。正因为雷暴一直带给人们的是一种神秘，一直带给人们的是一种恐惧，所以人们才会产生一种强烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于当时科技发展水*，人们无法认识到雷暴的本来面目，于是人类就充分发挥了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，*人则想象出了雷公、电母这样的天神。齐读第一节。

　　（二）整体感知

　　雷暴到底是什么？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。（板书：富兰克林）知道富兰克林吗？教师朗读富兰克林生*事迹的资料摘要，要求学生注意倾听，思考：从老师的介绍中知道了什么？（读《富兰克林简介》）讨论。

　　下面我们就让我带着对富兰克林的印象走进课文，了解富兰克林是如何揭开天火之谜的。

　　1．检查读书，指名读3~5节。读第四小节时，提示“风筝”的“筝”读轻声。“钥匙”这个词读轻声。提示“颠簸”的读音及字意，提示“划”的字音。齐读这一节。

　　2．富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段。（板书：观察——推测——实验）

　　①同学们，我们曾经学*过一则伽利略的名言：一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。指名读描写他观察雷暴的句子。

　　②根据观察，富兰克林作出了大胆地推测——雷暴就是人们熟知的放电现象。同学们，这种推论在今天看来，是不足为奇的，是大家都知道的事情。就像现在，大家都知道地球是围绕太阳转的。但在15世纪的欧洲，具有强大影响力的教会却认为太阳是围绕地球转的。但是一批科学研究者通过长期观察，提出“地球是围绕太阳转”这一观点时，就遭到了宗教势力的迫害，有的人为此付出了生命的代价。因此，在那个科技不发达，人们还信奉神灵的时代，富兰克林作出的这个大胆的推论同样是令人难以置信的。课文中是怎样说人们的反应的？指名读有关句子。什么叫冷嘲热讽？想象人们会怎样冷嘲热讽？

　　（三）揭开谜底

　　③面对人们的冷嘲热讽，富兰克林没有作口舌之争。他知道，实践是检验真理的唯一标准。于是，他决定通过实验来揭开雷电的秘密。

　　④请同学们仔细默读课文第4节，对照插图，看看课文是怎样描写他的实验过程的？这一段描写中哪些词、句给你印象深刻或令你有所感受？

　　预设：

　　⑴前四句反映了富兰克林的实验准备得很充分，考虑周到。

　　⑵“风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。”

　　用一个比喻，暗示了实验的过程是危险的，但这一叶小舟一定会乘风破浪，到达胜利的彼岸。

　　⑶这时，富兰克林用手指靠*铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”

　　理解“欣喜若狂”。联系前文，你能理解或是体会到他此时此刻的感受吗？

　　小结。

　　齐读课文第5节。

　　⑤后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。这样雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。

　　（四）感悟成功

　　⑥同学们，阳光总在风雨后，成功不会随随便便可以获得。请你再完整地默读课文，想想哪些因素让富兰克林获得了成功？从他的成功中你想到了什么或领悟到了什么？写下来。

　　小结。

　　设计理念：这篇课文讲述的是著名科学家富兰克林的解开雷电之谜的故事，表现了富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。课文条理清楚，层次分明，有利于学生从整体上把握课文。因此，教学这篇课文时，我拟从整体入手，以读为手段，通过重点词句的品味，通过前后联系的方法，感悟人物特点，积累课文语言，有效落实教学目标。

天火之谜教案实用5篇（扩展2）

——《天火之谜》教学设计 (菁华5篇)

《天火之谜》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会课文的表达方法。

　　2、了解富兰克林揭开雷电之谜的过程，感受他的科学精神。

　　二、教学重点

　　感悟富兰克林的科学精神。

　　三、教学过程

　　（一）揭题

　　1、今天我们学*《天火之谜》。（板书课题）学生齐读课题。

　　2、天火就是我们夏天常见的雷电，它常常伴随着轰鸣的声音、耀眼的闪光来到世间，这不，它来了。

　　3、大家都见过雷电，你对雷电了解有多少。

　　4、以前的人们对雷电了解并不科学。古时候西方人把雷暴看作是……*人则……长期以来……

　　5、人们认为雷暴跟神灵有关，他是神灵发怒的表现。但偏偏有人不这么看。他认为——雷暴就是人们熟知的放电现象。（学生齐读句子）

　　持这个观点的是——富兰克林（板书：富兰克林）

　　雷暴到底是放电现象，还是上帝的怒火？这可真是个谜。最终这个谜解开了吗？结果是——课件完善句子，学生朗读。——雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”只不过是无稽之谈。

　　出示“无稽之谈”什么叫“无稽之谈”

　　人们心头的问号变成了感叹号，而把问号变成感叹号的正是——富兰克林。

　　二、深入探究

　　1、问号源于富兰克林的推测，而把它改成感叹号的方法是（实验）板书。

　　2、交流富兰克林的推测

　　我们先来看富兰克林的推测，课文哪一段介绍了这个推测？默读这一段，从中你感受到了什么？

　　（1）富兰克林善于观察

　　学生找到句子“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着xx声，都能毙伤动物……”，说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。

　　大家能读好这句句子吗？

　　（2）富兰克林敢于挑战

　　（方案a）学生说自己的感悟。根据学生的回答出示句子“人们已经*惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。

　　（方案b）人们同意他的推论吗？哪里看出来？“人们已经*惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”富兰克林把这个推论告诉张三，张三说……告诉李四，李四说……找个有学问点的，告诉老师，老师说……（示范：你是我老师）找个更有学问的，更有学问的说……无论是普通人，还是看似有学问的，都在……富兰克林面临着……齐读句子。面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？

　　3、交流风筝实验

　　过渡：事实胜于雄辩，富兰克林决定用实验证实自己的推论。

　　1、我们先来认识一下他的这个实验。大家了解这个实验，那也就能了解富兰克林这个人。

　　a这是个能揭开天火之谜的实验，是怎么做的呢？

　　（1）学生说要准备的东西。（课件出示词语）

　　（2）学生画简笔画。其他同学读关于试验做法的片断。画画学生解释富兰克林是怎么连的，引导学生注意“拴、结、系”的用法，简单介绍原理？

　　（4）老师说过，了解富兰克林的这个实验，你就能了解富兰克林这个人。实验做到这里，你又了解到一个怎样的富兰克林呢？（学生说自己的感悟——科学严谨）

　　b现在就让咱们穿越时空隧道，来到1752年7月的那个雷电交加的一天，跟富兰克林一起把风筝放上去。当我们做完这个实验，你会发现，你对富兰克林的认识又深了一层。请大家闭上眼睛，听，我们到了……（课件播放雷声，教师叙述）

　　……一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字……这时富兰克林把手指靠*铜钥匙……

　　实验完成了，请大家回到课堂。

　　刚才我们跟富兰克林一起经历了一个震惊世界的实验，这一个试验已经用文字记录下来了，让我们再来读一读，回忆难忘的场景。

　　a讨论靠*铜钥匙，说说怎么看出勇于献身的（板书“勇于献身”后问同学你会不会把手指接*钥匙？）。

　　b讨论“欣喜若狂”。出示词语，说说意思，（照理他应该难受才对呀）讲讲富兰克林为什么会“欣喜若狂”联系“捉住天雷”以及前文人们对他的取笑。读好这句句子。

　　c还从那里可以看出富兰克林勇于献身？“这是麻绳带电的信号！”解释科学原理，说说从这句话中感受到了什么，联系自己的经历谈谈。读好这句句子，读出喜悦。（或教师引导：刚才老师跟大家一起做实验的时候，注意到了这个细节，出示句子——“这是麻绳带电的信号！”——想想看，当老师看到麻绳“怒发冲冠”的时候，是什么心情——电流离我如此之*，害怕是人之常情。富兰克林是什么心情呢？）

　　大家刚刚跟富兰克林一起完成了这个风筝实验，现在有一个任务要交给大家——把我们刚才看到的讲给曾经嘲笑过富兰克林的人听。能完成吗？

　　建议复述前先把这个片断再好好读一遍。

　　教师针对要点模仿无知者提问。

　　一传十，十传百，百传千，很快，大家都知道了富兰克林的这个风筝实验。现在人们会怎么说？张三，你会怎么说？李四，上次嘲笑有你吧，现在你怎么看？这位老师？

　　三、结语

　　1、这个实验震惊了世界，人们被什么震惊了？

　　2、对呀，这个实验不光揭示了一个科学真相，还蕴含着科学家的科学精神。因此他发出的声音才会掷地有声。让我们再来读一读这个宣言。

　　3、后来，富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。出示“安然无恙”解释。

　　四、学*本课生字，布置作业。

　　1、学*生字

　　2、作业：

　　（1）复述课文

　　（2）按照分好的段落概括课文段意。

《天火之谜》教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会课文的表达方法。

　　2、了解富兰克林揭开雷电之谜的过程，感受他的科学精神。

　　二、教学重点

　　感悟富兰克林的科学精神。

　　三、教学过程

　　（一）揭题

　　1、今天我们学*《天火之谜》。（板书课题）学生齐读课题。

　　2、天火就是我们夏天常见的雷电，它常常伴随着轰鸣的声音、耀眼的闪光来到世间，这不，它来了。（播放图片、雷声）

　　3、大家都见过雷电，你对雷电了解有多少。

　　4、以前的人们对雷电了解并不科学。古时候西方人把雷暴看作是……*人则……长期以来……

　　5、人们认为雷暴跟神灵有关，他是神灵发怒的表现。但偏偏有人不这么看。他认为——雷暴就是人们熟知的放电现象。（学生齐读句子）

　　持这个观点的是——富兰克林（板书：富兰克林）

　　雷暴到底是放电现象，还是上帝的怒火？这可真是个谜。最终这个谜解开了吗？结果是——课件完善句子，学生朗读。——雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”只不过是无稽之谈。

　　出示“无稽之谈”什么叫“无稽之谈”

　　人们心头的问号变成了感叹号，而把问号变成感叹号的正是——富兰克林。

　　二、深入探究

　　1、问号源于富兰克林的推测，而把它改成感叹号的方法是（实验）板书。

　　2、交流富兰克林的推测

　　我们先来看富兰克林的推测，课文哪一段介绍了这个推测？默读这一段，从中你感受到了什么？

　　（1）富兰克林善于观察

　　学生找到句子“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着****声，都能毙伤动物……”，说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。

　　大家能读好这句句子吗？

　　（2）富兰克林敢于挑战

　　（方案a）学生说自己的感悟。根据学生的回答出示句子“人们已经*惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。

　　（方案b）人们同意他的推论吗？哪里看出来？“人们已经*惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”富兰克林把这个推论告诉张三，张三说……告诉李四，李四说……找个有学问点的，告诉老师，老师说……（示范：你是我老师）找个更有学问的，更有学问的说……无论是普通人，还是看似有学问的，都在……富兰克林面临着……齐读句子。面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？

　　3、交流风筝实验

　　过渡：事实胜于雄辩，富兰克林决定用实验证实自己的推论。

　　1、我们先来认识一下他的这个实验。大家了解这个实验，那也就能了解富兰克林这个人。

　　a这是个能揭开天火之谜的实验，是怎么做的呢？

　　（1）学生说要准备的东西。（课件出示词语）

　　（2）学生画简笔画。其他同学读关于试验做法的片断。画画学生解释富兰克林是怎么连的，引导学生注意“拴、结、系”的用法，简单介绍原理？

　　（4）老师说过，了解富兰克林的这个实验，你就能了解富兰克林这个人。实验做到这里，你又了解到一个怎样的富兰克林呢？（学生说自己的感悟——科学严谨）

　　b现在就让咱们穿越时空隧道，来到1752年7月的那个雷电交加的一天，跟富兰克林一起把风筝放上去。当我们做完这个实验，你会发现，你对富兰克林的认识又深了一层。请大家闭上眼睛，听，我们到了……（课件播放雷声，教师叙述）

　　……一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字……这时富兰克林把手指靠*铜钥匙……

　　实验完成了，请大家回到课堂。

　　刚才我们跟富兰克林一起经历了一个震惊世界的实验，这一个试验已经用文字记录下来了，让我们再来读一读，回忆难忘的场景。

　　a讨论靠*铜钥匙，说说怎么看出勇于献身的（板书“勇于献身”后问同学你会不会把手指接*钥匙？）。

　　b讨论“欣喜若狂”。出示词语，说说意思，（照理他应该难受才对呀）讲讲富兰克林为什么会“欣喜若狂”联系“捉住天雷”以及前文人们对他的取笑。读好这句句子。

　　c还从那里可以看出富兰克林勇于献身？“这是麻绳带电的信号！” 解释科学原理，说说从这句话中感受到了什么，联系自己的经历谈谈。读好这句句子，读出喜悦。（或教师引导：刚才老师跟大家一起做实验的时候，注意到了这个细节，出示句子——“这是麻绳带电的信号！”——想想看，当老师看到麻绳“怒发冲冠”的时候，是什么心情——电流离我如此之*，害怕是人之常情。富兰克林是什么心情呢？）

　　大家刚刚跟富兰克林一起完成了这个风筝实验，现在有一个任务要交给大家——把我们刚才看到的讲给曾经嘲笑过富兰克林的人听。能完成吗？

　　建议复述前先把这个片断再好好读一遍。

　　教师针对要点模仿无知者提问。

　　一传十，十传百，百传千，很快，大家都知道了富兰克林的这个风筝实验。现在人们会怎么说？张三，你会怎么说？李四，上次嘲笑有你吧，现在你怎么看？这位老师？

　　三、结语

　　1、这个实验震惊了世界，人们被什么震惊了？

　　2、对呀，这个实验不光揭示了一个科学真相，还蕴含着科学家的科学精神。因此他发出的声音才会掷地有声。让我们再来读一读这个宣言。

　　3、后来，富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。出示“安然无恙”解释。

　　四、学*本课生字，布置作业。

　　1、学*生字

　　2、作业：

　　（1）复述课文

　　（2）按照分好的段落概括课文段意。

《天火之谜》教学设计3

　　教学目标：

　　1、学会生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。

　　2、能正确、流利、有感情朗读课文。

　　3、学*给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情朗读课文。

　　教学难点：

　　学*给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

　　教学过程：

　　一、揭题导入。

　　1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？

　　2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？

　　3、揭题天火之谜

　　4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。

　　二、初读课文。

　　1、出示自学题。

　　（1）给课文每个自然段写上序号。

　　（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

　　（3）读读生字词，或联系上下文想想它们的意思。

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

　　3、检查自学情况。

　　（1）抽读生字卡片，注意读准字音。

　　（2）理解词语。

　　4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。

　　三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。

　　第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。

　　第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。

　　第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。

　　四、学*第一节

　　1、指名读课文。

　　2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？

　　（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）

　　3、为什么说它可怕？

　　板书：把人击倒树木劈成两半

　　4、齐读第一节。

　　四、指导写字第二课时教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

　　2、学*给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

　　3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

　　教学难点：

　　理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。

　　一、复*导入。

　　1、通过上堂课的学*，你知道雷暴是什么吗？*人称“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。

　　2、同学们你们是怎么认为的呢？

　　二、学*第二段。

　　1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读

　　“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”

　　2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针

　　3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）

　　4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节

　　思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（板书：注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验）

　　5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。

　　6、讨论交流（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读

　　（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？观察比较

　　（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受与“推测”有什么区别？为什么不能接受？引入“人们已经*惯地认为……也对他冷嘲热讽”板书：*惯地冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？指导有感情地朗读这句话。

　　（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。

　　（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）（动作）

　　（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？

　　用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样？

　　7、有感情朗读2-4节，体会人物特点。

　　8、同学们现在你认为雷电怎样的呢？（不是天火，不是雷神）

　　还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全

　　9、引出第5节。齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”板书：震惊世界

　　10、想象一下当时的人们会怎样说？自我惭愧夸奖富兰克林

　　11、有感情地朗读第5节。

　　三、学*第三段。

　　1、富兰克林实验成功有何伟大意思？

　　2、板书：--安然无恙（理解）

　　3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？

　　四、总结课文。

　　1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？

　　2、完成课后练*4。

　　五、指导复述全文。

　　1、凭借段意，安排好复述的顺序。

　　2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。

　　3、指名上台复述，师生评议。

　　4、以四人为一组，轮流复述。

　　5、优选复述。

　　六、布置作业。

　　1、复述课文。

　　2、完成练*册。

《天火之谜》教学设计4

　　教学目标：

　　1、学会生字，理解生字组成的词语、会用“欣喜若狂”、“不足为奇”造句。

　　2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

　　3、学*给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

　　4、感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

　　教学难点：

　　复述课文。

　　教学过程：

　　一、揭题导入。

　　1、揭题《天火之谜》。同学们，夏天雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，置身其中你是什么感受？

　　2、雷暴的可怕从课文的哪些描写中你能感受到？读文章第一自然段。划出相关词语。

　　3、“天火”到底是什么呢？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。“直到”“才”这两个词你读出了什么？（揭开雷电的秘密不容易，不简单，经历了漫长的过程。富兰克林很了不起。）这小节在文中起什么作用？读到这儿你最想知道什么？

　　二、速读课文。用“-----”划出谜底。找找富兰克林解开谜团的根据。

　　1、雷暴是什么？（“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。）理解“无稽之谈”。

　　2、富兰克林怎么得出这个结论的？根据在哪？

　　“富兰克林早就观察到……”他的根据在观察到两者的相似之处。——哪些词强调了相似，读出来。——你是富兰克林把你的发现讲给周围的人听。（复述这部分）

　　“富兰克林决定用实验来揭开雷电的秘密。”你能看懂他的实验吗？

　　风筝的制作：指名读，画出每部分，了解制作原理。想想分别派什么用途。读不懂的地方到下文去寻找答案。（麻绳、钥匙、丝绸的作用）

　　风筝捉电：乌云掠过，麻绳带电！理解“怒发冲冠”——读出“！”表达的惊喜。

　　闪电炸雷，电流通过。理解“导体”——读富兰克林接*导体的句子，你体会到什么？——体会弗兰克林的“欣喜若狂”：理解词语，读出情感。——用欣喜若狂造句。

　　3、想一想，做这个实验，富兰克林矛盾过吗？体会人们的不理解、甚至嘲笑---出示第三自然段后部分的内容，理解“不足为奇”，模拟人们“冷嘲热讽”，体会“决定”所包含的内容。

　　4、再读第五自然段，标出“只是”，你读出了什么？（强化主题）

　　5、解开了天火之谜，给我们人类带来了福音。引读最后一自然段。理解“安然无恙”。

　　三、分段、归纳段意。

　　1、用课题扩展法归纳课文内容。

　　2、按照起因、经过、结果将课文分为三段。

　　3、选用课文语句概括段意。指导第二段的“选择”。

　　友情提示：别在雷雨天放风筝，危险！

　　四、作业：

　　1、把这个故事讲给不知道的人听。

　　2、分别用“欣喜若狂”“不足为奇”说一句话。

《天火之谜》教学设计5

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解科学实验的一般步骤。

　　3、凭借课文的语言材料体会富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，体悟富兰克林大胆实验、勇于探索的科研精神，从而明白想要获得成功，就需要又百折不挠的精神。

　　4、学*文中烘托这种写作手法。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、《天火之谜》这篇课文主要写了什么？

　　是的，这篇课文就是写富兰克林通过“风筝实验”揭开天火之谜的事。

　　二、找出科学实验的一般步骤。

　　过渡：同学们，我们都知道富兰克林是一位科学家，科学家，这真是一个让人无限向往的称谓。他揭开天火之谜的过程，也是科学实验的过程，科学家进行科学研究，都要遵循一定的步骤，我们的课文在给我们揭示天火之谜的同时，也向我们展示了这样一个科学实验的一般步骤。文中他从开始关注雷暴到最终通过“风筝实验”揭开“天火之谜”，是经历了许多个环节的。这些环节，就是科学研究的一般步骤，每一位科学家进行科学研究，都要遵循这样的步骤。

　　1、现在，就请同学们快速浏览课文，找出富兰克林揭开“天火之谜”的步骤。

　　最好是能用几个词语来概括一下。

　　提问——观察——推测——实验——结论

　　现在，就让我们来一回当下最流行的穿越，通过书中的文字，时光穿梭，回到18世纪，跟富兰克林一起揭开天火之谜。

　　三、品读课文，了解富兰克林的人物品质，感受成功的艰难。

　　（一）、提出问题：

　　1、我们先来看看，富兰克林的科学研究的第一步：“提问”，所谓提问，其实就是确定自己的研究方向，富兰克林想研究什么？（雷暴）

　　2、请同学们快速阅读课文第一小节，告诉我雷暴有多可怕？

　　(交流重点：把人击倒，将高大的树木劈成两半场面恐怖进行朗读

　　上帝的怒火雷神是不可触碰的神明，非凡间凡间所有。）

　　3、口说无凭，耳听为实，我们来听一听雷暴的声音。（播放雷暴的声音）

　　4、带着心中的这份恐惧，一起来读读第一小节，让所有人都能感受到雷暴的可怕。（齐读第一小节）

　　5、面对这么可怕的雷暴，我们不禁想再次确认一下，富兰克林你真的确定想研究如此可怕的雷暴吗？真的确定？不怕危险？不怕神明？

　　（为了科学，无所畏惧，为富兰克林喝彩。）

　　（二）、观察和推测

　　过渡：同学们，看来，想成为一名科学家还真不容易，有没有同学要放弃这次体验的？很好，都很勇敢，有科学家的一点风范。做科学研究，可不是光靠勇敢无畏的心，其实，我们的富兰克林早就观察到雷暴的一些秘密，并且已经有了研究的方向。

　　1、找出课文中描写富兰克林观察和推测的内容的句子。

　　2、从这段文字中，你读懂了什么？

　　（交流：早就，长期观察。观察的具体内容，用科学眼光去细心观察，他的观察角度与普通人的观察不一样，思考，联系科学的观察）

　　（语言训练：把推测换成猜测行不行？推测：有根据的猜测。科学家的推测都是建立在大量的科学观察的基础上的。）

　　3、富兰克林不畏惧可怕的雷暴，经过长期细致的观察，终于提出了自己的推测，真是不容易。可是这推测却遭到了人们的冷嘲热讽。

　　（出示文字）请同学们仔细阅读这段文字，用心感受倾听人们是怎样嘲讽富兰克林的，等一会，请你来说给大家听。

　　4、想好怎么说了吗？别急，老师这里还又一段补充资料，也请你去读一读，看看自己有聆听到更多的冷嘲热讽。（出示补充材料）

　　5、想象人们对富兰克林的嘲讽。

　　6、自己长期的研究推论，换来了人们无尽的取笑，你心里有什么感受？想过放弃吗？

　　（为了科学，不怕嘲笑，让我们再次为富兰克林喝彩。）

　　（三）、实验探究

　　1、终于到了实验的这一步了，真是步履维艰。实验探究是整个科学实验步骤中，最关键的一步，最精彩的一步，最让人紧张的一步。这到底是一次怎样的实验啊？接下来，就让我们跟富兰克林一起走进那个震惊世界的实验。

　　2、请同学们自由朗读课文第4小节，以四人为一小组，思考讨论：这是一次的实验。注意联系文中的具体词句，说出自己独特的理解。

　　预设一：感悟危险——危险、勇敢、大胆、惊心动魄、紧张

　　1、找出课文中的重点词句，指导朗读。

　　2、补充材料，感悟危险老师这里还有一段资料，也能看出这次的实验具有很大的危险性。

　　3、谈感受。为了科学，不畏生死，再次为他喝彩。

　　4、配乐朗读

　　现在就让我们在音乐中，亲身感受一下这个紧张、危险的场面。准备齐读。

　　预设二：感悟风筝——特别、精心准备、考虑周到、费劲心思、艰辛

　　1、富兰克林用来做实验的风筝与我们*常看到的风筝又什么不同？（出示图片）

　　2、精心准备，具有丰富的科学知识。艰辛，考虑周到、费劲心思、融入了对科学的挚爱、一丝不苟。下功夫，努力。

　　预设三：体验成功——成功、争气、了不起

　　过渡：这是一次特别的实验，这是一次危险的实验，这是一次精心准备，惊心动魄的实验。这样的实验倾注了富兰克林的所有的努力和心血，它理所当然取得了成功。所以这还是一次成功的实验。

　　1、出示：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!"

　　2、指导朗读。

　　3、我们共同见证了富兰克林的成功，这一刻，我们一样欣喜若狂，让我们一起来为富兰克林欢呼。

　　（四）、问题解决

　　1、过渡：“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。富兰克林成功了，此时此刻，那些曾经嘲笑过他的人会怎么想，怎么说？

　　2、冷嘲热讽没有让富兰克林停止自己的探索的脚步，众人的吹捧和表扬也不会让富兰克林迷失自己，他在科学的道路上继续探索着。

　　3、引读课文最后一小节。

　　四、总结回顾，感**神

　　1、时光穿梭的幸福时刻到此就结束了，让我们回到21世纪。同学们，在和富兰克林一起揭开天火之谜的过程中，你一定收获颇多，感想颇多。现在，你来告诉我，你觉得富兰克林是个怎样的人？

　　（勇于探索执着追求敢于实验百折不挠）

　　2、那富兰克林能最终取得成功最关键的品质是什么？

　　永不言弃百折不挠

　　3、这就是成功的秘诀——百折不挠。

　　你还知道哪些人百折不挠，取得成功的故事。

　　这样的人真是太多了，谈迁、李时珍、诺贝尔、张海迪、爱迪生……

　　五、作业。

　　阅读其他名人“百折不挠”的故事，学*他们的精神。

天火之谜教案实用5篇（扩展3）

——《天火之谜》教学反思3篇

　　进行“风筝实验”的事，赞扬了他勇于探索，敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的秘密。 以引读的方式带出第二自然段，重点让学生领悟其承上启下的作用。

　　这也是针对学生目前的学*情况（阅读练*中过渡句的寻找准确率不高，作文训练中还没学会合理地用上过渡句）来设计的。课文条理清楚，也要求全文复述，所以我在教学3——4自然段时，先要求学生较快地默读，既而思考：这个谜是怎样一步步被富兰克林解开的呢？在指名回答后相机板书：观察推测实验。对于“讥讽”理解得不够到位。我在自己班里对到位。我在自己班里学生提出了提前阅读《拓展阅读》的要求，学生对富兰克林的出生、背景等有了一些了解。这次上课，学生对这些不够了解，感觉设计上可以再细化一些，可以简单介绍背景资料，说不定学生对富兰克林面对重重压力下的决心和信心理解就要深刻些。在交流的目的既是要学生对课文进一步的熟悉（包括实验时相关的一些科学常识，也是要通过朗读、想象、谈话使当时实验的场景能再现在课堂上。最后，学生脱离书本复述实验过程，效果比较显著。

　　实验成功后，我重点引导学生想象：记得一开始，人们对富兰克林是冷嘲热讽，那现在呢？引读第五自然段。他们会怎么说呢？（可以设想：普通人群、富兰克林的同行乃至那些当时的权威这几种人的语言、态度。）学生说得尚可。最后一段不难理解，以朗读带过，体会富兰克林并没有沉醉于自己的成功之中，而是继续不懈地努力，利用科学知识，发明避雷针，造福于人类的精神。学完全文后老师启发：没有大胆的怀疑就没有发明创造，没有不怕险阻、勇于实验的'探索就不会推进社会的进步。最后，本着激发学生学*科学家精神的目的,学*《综合*题》中的名人名言：

　　1．衡量一个人，应从他不幸之下保持勇气，信心的方式为准。

　　2．那些即使遇到了机会，还不敢自信必能成功的人，只能得到失败。

　　3．信心可以使一个人得以征服他相信可以征服的东西。

　　转眼学期已过一半，我们五年级现教学第六单元，学*美国科学家富兰克林揭开雷暴的秘密，诺贝尔发明固体炸药的事迹，谈迁用二十多年时间撰写《国榷》的故事，从而在阅读教学中激发学生爱科学，用科学的兴趣，培养学生持之以恒的意志和毅力和无私奉献精神。下面就教学《天火之谜》教学情况作一反思。

　　这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了他勇于探索，敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的秘密。

　　学生对于科学家一向有崇拜之心，但可能距离相对遥远，课文就提供了一次走*科学家的机会，让学生从细致的描写中去领略科学家的可贵精神。教学此文，我把“风筝实验”作为重点，从中了解实验的具体操作，集中体会人物的精神，复述由老师带领，设计情境，用生动活泼的语言把孩子们带入到当时的情境中去，“话说三百多年前，这一天雷电交加，乌云密布，就在这样坏的天气里，居然有一对父子准备放风筝啦……”学生饶有兴趣地跟老师一起走进设置的特殊情境中，一起当堂复述实验。

　　在我第一次研读完课文后，决定把雷暴的可怕做为课文的切入点，如何让学生了解三百多年前风筝实验的伟大意义，并感受富兰克林坚持不懈，勇于探索的科学精神。展示古代雷神的图片，让学生抓住雷神的特点来说句子或短语，学生会结合生活说出“凶相毕露、狰狞、残暴、凶猛等”，由此特点说说为什么会是这种印象，引出第一自然段，指导朗读雷暴给人们的生活带来的灾难，并把这种可怕用重音的方式表示出来。

　　教学第三自然段抓住“不仅……就连……也……”的一段话，指名同学来读一读，其他同学边听边思考，并说说从中你体会到了什么？（人们对他的不屑一顾、怀疑。）既而想象说话：人们对富兰克林的冷嘲热讽、取笑。在观察、归纳的前提下得出的结论仍然得不到大家的认同，让学生理解富兰克林内心的苦闷，讨论此时是争辩还是沉默？富兰克林选择了用事实证明一切，从而显示了科学家执著追求真理的精神品质。

　　实验成功后，我重点引导学生想象：记得一开始，人们对富兰克林是冷嘲热讽，那现在呢？引读第五自然段。他们会怎么说呢？让学生发挥想象。

　　最后一段不难理解，以朗读带过，体会富兰克林并没有沉醉于自己的成功之中，而是继续不懈地努力，利用科学知识，发明避雷针，造福于人类的精神。

　　学完全文后老师启发，没有大胆的怀疑就没有发明创造，没有不怕险阻、勇于实验的探索就不会推进社会的进步。而他的这种精神给自己带来的启示就是：注重观察、实践，实事求是，对待学问有认真、执著的态度。

　　进行“风筝实验”的事，赞扬了他勇于探索，敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的秘密。 以引读的方式带出第二自然段，重点让学生领悟其承上启下的作用。

　　这也是针对学生目前的学*情况（阅读练*中过渡句的寻找准确率不高，作文训练中还没学会合理地用上过渡句）来设计的。课文条理清楚，也要求全文复述，所以我在教学3——4自然段时，先要求学生较快地默读，既而思考：这个谜是怎样一步步被富兰克林解开的呢？在指名回答后相机板书：观察推测实验。对于“讥讽”理解得不够到位。我在自己班里对到位。我在自己班里学生提出了提前阅读《拓展阅读》的要求，学生对富兰克林的出生、背景等有了一些了解。这次上课，学生对这些不够了解，感觉设计上可以再细化一些，可以简单介绍背景资料，说不定学生对富兰克林面对重重压力下的决心和信心理解就要深刻些。在交流的目的既是要学生对课文进一步的熟悉（包括实验时相关的一些科学常识，也是要通过朗读、想象、谈话使当时实验的场景能再现在课堂上。最后，学生脱离书本复述实验过程，效果比较显著。

　　实验成功后，我重点引导学生想象：记得一开始，人们对富兰克林是冷嘲热讽，那现在呢？引读第五自然段。他们会怎么说呢？（可以设想：普通人群、富兰克林的同行乃至那些当时的权威这几种人的语言、态度。）学生说得尚可。最后一段不难理解，以朗读带过，体会富兰克林并没有沉醉于自己的成功之中，而是继续不懈地努力，利用科学知识，发明避雷针，造福于人类的精神。学完全文后老师启发：没有大胆的'怀疑就没有发明创造，没有不怕险阻、勇于实验的探索就不会推进社会的进步。最后，本着激发学生学*科学家精神的目的,学*《综合*题》中的名人名言：

　　1．衡量一个人，应从他不幸之下保持勇气，信心的方式为准。

　　2．那些即使遇到了机会，还不敢自信必能成功的人，只能得到失败。

　　3．信心可以使一个人得以征服他相信可以征服的东西。

天火之谜教案实用5篇（扩展4）

——三年级语文教案《月球之谜》 (菁华5篇)

　　一、设计理念。

　　探索奥秘，是人类的天性，因为每个正常的人都有求知欲。从某种意义上说，谜是推动人不断探索、不断前进、不断发展的动力。让孩子们从小就心中有谜，试图去解开这些谜，这本身就是一个孕育发展和创造的过程。因此，本教学设计力图通过语言文字的阅读，把谜播种在孩子们的心田，使之成为持续学*和进步的动力。怎样才能把谜播种在孩子们的心田里呢？语文课有语文的方式，那就是：引导孩子在与文本、文化和客观世界的对话中，去敞亮，去点染。

　　二、教材分析。

　　《月球之谜》是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性文章。文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强。全文紧扣谜来写，可谓谜象丛生。开篇从遐想入手，引出一连串的问题，首写谜。接着写人们对月球的了解，以及开展的实验，看似在揭密，其实，处处生谜，用一个自然段的省略号，留下无穷无尽的谜。正因为如此，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。因此，这是一篇激发学生探索热情的好教材。

　　三、教学目标。

　　根据教学大纲对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标统一的要求以及我对教材的分析和对学生的了解，故将本节课的教学目标定为以下三大方面：

　　1、知识与技能。

　　（1）理解课文内容，了解月面的基本情况，以及课文提到的和月球有关的未解之谜。

　　（2）培养学生就掌握的材料提出问题的能力。

　　（3）积累一些与月亮有关的诗句。

　　2、过程与方法。

　　运用想象、资料交流、质疑等各种方法，强化学生对月球魅力的感受。

　　3、情感、态度与价值观。

　　激发同学们探索大自然的兴趣，培养同学们热爱科学和大自然的情感。

　　四、教学重点。

　　依据教学大纲、教材内容和学生的年龄特点，特定本课的教学重点为：了解月球是一个什么样的世界，文中写了月球的哪些未解之谜？

　　五、教学难点。

　　因为月球对于人类来说是充满神秘色彩的，迄今为止，只有少数宇航员登上了月球，而且由于各种原因，不能在月球上久留，只能从月球上采集一些标本或做一些简单的实验。所以对于三年级的小学生来说，他们对有关月球的知识是知之甚少的。依据此点和对教材的分析，特定本课的教学难点为：利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘与奥秘，同时引导学生发现问题，提出问题。

　　六、教学策略。

　　培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时依据课改理念，采用自主、合作、探究的学*方式，结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。具体方法有：

　　1、创设情景法：

　　《月球之谜》一课描写了月球奇异的景色。对于月球上面的神秘之处，学生有着强烈的好奇心和求知欲，教材虽配有插图，但却是静止的，不能很好地激发学生的学*兴趣。于是我利用悠悠课堂多媒体课件，给学生创设了形象、直观的和谐情境。

　　2、合作探究法：

　　在探究中通过有效的小组活动的开展，展现一个小组集体智慧的结晶，培养了学生质疑的能力。

　　3、以读代讲法，读中感悟法。

　　七、教学过程。

　　（一）创设情景，导入新课。

　　一堂新课的导语设计是至关重要的。俗话说良好的开端是成功的一半。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心会拉*。

　　《月球之谜》这一课的导语我是这样设计的：每当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！它到底藏着多少秘密啊？在1969年7月20日，美国两名宇航员首次登上月球，发现了很多的月球之迷。

　　如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象及学*的情绪都被调动起来，同时，由课文第一段导入，既使学生重温了上节课学*的内容，也为新课起到了连接的作用。

　　现在就让我们跟随这两名宇航员乘坐阿波罗号宇宙飞船向月球出发，好吗？（揭示题目，板书）

　　（二）自主探究，读文感悟。

　　1、学*第二段和资料袋。

　　（1）出示课件演示：

　　看，这就是月球，当我们来到月球，第一眼看到的是什么样的景色？兴趣是最好的老师，根据学生的认知水*，利用直观形象的多媒体课件资源，引导学生观看录象，整体感知。

　　（2）请大家找一找在课文的哪一个自然段？把它划下来，并读一读。以读代讲，让学生划出描绘月球景色的句子，想象月球上神秘的景象。

　　（3）哪位宇航员来给我们汇报你第一眼看到的景色？能不能用一个词概括这是什么样的景色？

　　采用学生喜欢的形式，以小宇航员的形式为学生创设情境，充分激发学生的学*兴趣和探究的欲望。

　　（4）月球上的景色奇异在哪儿呢？

　　你能把这奇异的景色读一读吗？（指名读）

　　让我们把这十分奇异的景色告诉地球上的人们吧。（齐读）

　　阅读是学生与文本的对话，要给学生充分的朗读时间，培养自主读书的能力，在正确、流利地读书的同时，获得初步的理解和体验，体验读书的快乐。

　　（5）我们原本以为月球上有美丽的嫦娥，洁白的玉兔，然而月球上的景色与我们想象的简直太不一样了，那么就让我们看看宇航员们从月球上拍回的照片。（出示课件）

　　你们看，宇航员在月球上是怎样行走的呢？怎么会这样呢？

　　结合课文，引导学生学*课后资料袋里的内容，丰富学生的知识。有利于对课文的理解。

　　2、学*月球的未解之谜。

　　新课标指出：阅读是学生的个性化行为，要使学生在自主、探究、合作学*中，培养对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，最后对课文内容形成初步的自我理解。

　　针对这一理念，这一环节我采用读→找→议→诵的学*方法，自学第3～6自然段。重点以小组合作的形式探究月球之谜。宇航员把月球上的尘土和岩石带回了地球做进一步的实验和研究，科学家做了哪些实验，发现了哪些未解之谜？

　　（1）自己小声读一读3～6段，边读边想科学家做了哪些实验？（全班交流）

　　（2）在这三个实验中，你最感兴趣的是哪个实验？仔细读一读，假如你们就是参与实验的科学家，发现了很多现象，你们有什么想法和感受呢？

　　这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决问题及遇到的困难。

　　（3）汇报交流。

　　这一环节着眼于学生加强对课文的体验和领悟，开阔视野，培养综合素养。阅读是学生的个性化行为，要使学生在自主、探究、合作学*中，培养对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，最后对课文内容形成初步的自我理解。

　　（4）课文的第7自然段出现了一个省略号，它想告诉我们什么呢？

　　（5）除了这些实验给我们提出了没有揭开的谜，结合你们读的'资料，你还想提出哪些谜呢？

　　第斯多惠说过：知识是不应该灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。在教学中以知谜、探谜为主线，进行探究性学*，激发学生探究科学、不断质疑的兴趣。在探究中通过有效的小组活动的开展，展现一个小组集体智慧的结晶，培养了学生质疑的能力。使得每个学生的头脑细胞活跃，富有创新意识，其设计的目的是为了引导学生不断自主参与、自主学*，培养了浓厚的学*语文的兴趣。

　　（三）发散思维，拓展练*。

　　1、假如20年后你登上了月球，你准备去做什么？

　　为学生插上想象的翅膀，为学生留下足够的空间张扬个性、激扬灵性服务。同时也激发学生爱科学、学科学的决心。

　　2、师生共同交流描写月亮的诗句。

　　小时不识月，呼作白玉盘。月来满地水，云起一天山。

　　露从今夜白，月是故乡明。夏深明月夜，江静碧云天。

　　丰富自己的积累，感受诗句的优美。

　　3、课后搜集一些自己感兴趣的月球资料。

　　在培养学生搜集和处理信息能力的同时，激发学生探索奥秘的兴趣。

　　（四）总结全文。

　　俗话说：编筐编篓，全在收口。课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于学生抽象思维能力。

　　同学们和科学家们一样都对月球有很大的兴趣，有志气有决心！我想不用多久月球肯定会被人类开发和利用。用课文最后一句话来结束我们这节课：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。（齐读）

　　板书设计：

　　尘土是否能杀菌？

　　22、月球之谜

　　水藻为何鲜嫩青绿？

　　年龄是否比地球大？

　　【课前准备】

　　1.带生字的词语卡片。

　　2.制作多媒体课件；准备人类第一次登上月球的纪录片。

　　3.学生查找有关月亮的资料，可以是有关月亮的故事、诗歌或知识。

　　第一课时

　　一、创设情境，激趣导入

　　1.学生交流课前搜集的资料。

　　2.观看人类第一次登上月球的纪录片，相机板书课题。

　　二、初读课文，自主学*生字词

　　1.自由轻声读课文，遇到不认识的字或词语做个记号，可以向你的学*伙伴请教，也可以向字典求助。

　　2.课件出示带生字的词语，学生在小组内认读。

　　3.鼓励质疑，引导学生联系课文理解词语的意思。

　　学生能解释的请学生解释，不能解释的，指导学生边学课文边理解。

　　4.游戏：猜一猜。

　　从学生的描述中猜测他讲的是哪个词语。

　　三、整体感知，展示朗读

　　1.学生自由朗读课文，说说课文中提到的未解开的月球之谜和已解开的月球之谜。

　　2.找出你最想读的段落读给小组里的同学听，让你的学*伙伴也对它感兴趣。

　　3.小组合作，展示朗读。

　　四、理解词语，书写生字

　　1.读课文过程中，相机指导理解词语。

　　2.指导书写词

　　语“悬挂”“奥秘”“努力”“估计”中所含生字：悬、奥、努、估。

　　第二课时

　　一、回顾课文内容

　　默读课文，说说课文主要讲了什么内容。

　　二、小组合作，探究感悟

　　1.小组选择感兴趣的“月球之谜”进行探究性学*。

　　（1）我们最感兴趣的月球之谜是；

　　（2）我们要找到相关的段落读一读；

　　（3）让我们合作划出重点词句；

　　（4）你所选择的月球之谜是否已解开？

　　2.各小组汇报学*成果并相机指导学生联系上下文理解词句的意思，并鼓励学生积累。

　　3.在小组汇报学*成果时，请学生找到相应的段落，教师指导朗读。

　　三、拓展延伸，鼓励质疑

　　1.课文中提到了许多有关月球的知识，还有令你费解的吗？（鼓励学生质疑）

　　2.你所提的问题人类是否已经解开？

　　如有学生知道可当堂解决，如不了解，鼓励学生课余查阅资料。

　　四、指导写字

　　引导学生比较“菌”“藻”，书写“菌”“藻”“项”“遐”。

　　五、积累词语

　　鼓励学生课余把词语表里的词语及课文中喜欢的词语或句子抄写在积累本上。

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，了解月球表面的基本情况，以及与月球相关的未解之谜；

　　2、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。

　　【重点、难点】

　　理解课文内容，感受月球的神秘和魅力。

　　【课前准备】

　　1、课文插图，月球表面照片及能表现出月色皎洁、清幽的图片；

　　2、乐曲《春江花月夜》；

　　3、学生收集古诗词中描写月亮的名句及有关月球奥秘的图文资料。

　　【教学过程】

　　一、情境引入

　　（出示图片）

　　师：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空。看到这幅场景，你想说些什么？你想到了哪些有关古诗、故事、或者想提一些什么问题呢？

　　（学生发言）

　　出示：那皎洁的月光曾引起人们多么美好的遐想。

　　师：同学们，你们也被这皎洁的月光勾起了无限的遐想了吗？（是的）那么我们来美美的读一读这句话，好吗？

　　（学生朗读出示的这句话。）

　　师：古往今来，人们仰望天上的一轮明月，总会激起无穷的疑问！直到1969年7月20日，美国的两名宇航员首次登上月球，（相机点击宇航员首次登月的图片）发现了更多的月球之谜。

　　师：今天就让我们和作者一起来探索——月球之谜。（板书课题）

　　二、出示自读要求

　　师：请同学们根据屏幕出示的自读要求，自由的读一读课文。

　　屏幕上出示了哪些自读要求？请一个同学来大声地读出来。（指生读）

　　1、划出课文中列举的月球上有哪些难解之谜。

　　2、就你最感兴趣的一个不解之谜，结合课余搜集的资料，在空白处写一写自己

　　的猜想：

　　（老师相机发表，学生填写表格）

　　我最感兴趣的谜

　　我的猜想

　　三、组内交流

　　师：刚才同学们都颇有兴趣的研究了自己最感兴趣的月球之谜，接下来请你和组内同学交流交流你划出的月球之谜，把你感兴趣的谜先读给同学听，再说说你的猜想。

　　四、全班交流

　　师：同学们说得真起劲儿，想不想让全班同学都知道你的猜想？（想）现在就给你机会，谁来说说你在课文中发现了哪些月球之谜？（指名答）

　　1、师：谁能按顺序说出文中直接描述的未解之谜？

　　（指生答）

　　（相机点击出示：月球是从哪来的？上面有些什么东西？它跟地球一样吗？月球上的尘土也有杀菌的本领吗？为什么不同植物种进月球尘土里生长的不一样？月球的年龄比地球大吗？月球的火山活动比地球早？）

　　2、师：作者在课文中提出了对月球的疑问，那你有没有什么不同的问题呢？

　　（鼓励学生依据课文内容提出自己的疑问。如：月球上为什么会有那些奇异的景色？月球上的环型山是怎样形成的？月球上真的没有生命吗？宇航员在月球上怎么行走？）

　　五、合作学*、探究问题

　　师：老师这有几块牌子，上面分别写了不同的月球之谜，你对哪一项谜感兴趣，就请你到哪一组来！大家共同来猜想谜底。同学们可根据课前搜集的资料展开讨论，组员分工将讨论结果记录下来。开始行动吧！（学生们纷纷自由活动）

　　我们感兴趣的月球之谜：

　　我们对月球之谜的猜想：

　　师：告诉同学们一个好消息，咱们校园里要举行一次月球奥秘发布会，（出示“月球奥秘发布会”）愿意参加吗？（愿意）那可要通过严格的选拔哦！对自己有信心吗？（有）那我们马上进入第一关！

　　1、第一关：

　　请各小组选派代表有感情朗读你们小组感兴趣的月球之谜；

　　（指生读）

　　2、第二关：

　　请小组的中心发言人有条理的说清本组对月球之谜的猜想；

　　3、第三关：

　　听了其他小组的发言，你们对月球又产生了哪些疑问？

　　（学生各抒己见）

　　师：同学们已通过了层层选拔，恭喜大家，欢迎你们一同去参加校园月球奥秘发布会，高兴吗？

　　（高兴）

　　六、实践拓展

　　人类虽然登上了月球，但并没全部揭开她神秘的面纱，月球上的无穷奥秘等着我们去探索。同学们想通过什么方式来进一步了解月球呢？（上网查阅有关资料、到图书馆查找有关书籍……）那同学们赶紧行动起来，去探索月球的更多奥秘吧！

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，了解月球表面的基本情况，以及与月球相关的未解之谜；

　　２、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。

　　【重点、难点】

　　理解课文内容，感受月球的神秘和魅力。

　　【课前准备】

　　１、课文插图，月球表面照片及能表现出月色皎洁、清幽的图片；

　　２、乐曲《春江花月夜》；

　　３、学生收集古诗词中描写月亮的名句及有关月球奥秘的图文资料。

　　【教学过程】

　　一、情境引入

　　（CAI出示图片）

　　师：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空。看到这幅场景，你想说些什么？你想到了哪些有关古诗、故事、或者想提一些什么问题呢？

　　（学生发言）

　　CAI 出示：那皎洁的月光曾引起人们多么美好的遐想。

　　师：同学们，你们也被这皎洁的月光勾起了无限的遐想了吗？（是的）那么我们来美美的读一读这句话，好吗？

　　（学生朗读 CAI 出示的这句话。）

　　师：古往今来，人们仰望天上的一轮明月，总会激起无穷的疑问！直到１９６９年７月２０日，美国的两名宇航员首次登上月球，（相机点击宇航员首次登月的图片）发现了更多的月球之谜。

　　师：今天就让我们和作者一起来探索——月球之谜。（板书课题）

　　二、CAI 出示自读要求

　　师：请同学们根据屏幕出示的自读要求，自由的读一读课文。

　　屏幕上出示了哪些自读要求？请一个同学来大声地读出来。（指生读）

　　１、划出课文中列举的月球上有哪些难解之谜。

　　２、就你最感兴趣的一个不解之谜，结合课余搜集的资料，在空白处写一写自己的猜想：

　　（老师相机发表，学生填写表格）

　　我最感兴趣的谜

　　我的猜想

　　教学目标：

　　1、认识“悬、遐、奥”等8个生字，会写“幕、临、悬”等14个字，正确读写。

　　2、朗读课文，创设情境，通过合作学*，讨论交流初步认识月球及其未解之谜。

　　3、激发学生热爱科学的兴趣。

　　教学重点：

　　了解月球是一个什么样的世界，文中写了月球的哪些未解之谜?

天火之谜教案实用5篇（扩展5）

——动物游戏之谜教案

动物游戏之谜教案

　　在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的动物游戏之谜教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一、教学目标

　　1、知识与能力：回顾初中所学科普说明文的特点，了解这篇科普说明文的文体特色。

　　2、过程与方法：在了解并概括的大致内容，理清文层次结构的过程中锻炼学生理解、筛选信息的能力。

　　3、情感态度价值观：发掘的人文内涵，珍爱动物。

　　二、教学重点

　　让学生理解内容，掌握这篇科普说明文总——分——总的形式特点。

　　三、教学难点

　　体会这篇科普文中蕴含的丰富的内涵。

　　四、教学方法

　　探讨交流

　　五、教学手段

　　多媒体辅助教学

　　六、教学过程

　　(一)导入：谈话引入，建构话题

　　板书：同学们，儿时你们玩的游戏有哪些呢?你们从中收获了什么呢?

　　看来，同学们儿时的游戏给了你很多，人类会游戏，其实动物也有很多游戏活动，请同学们欣赏这些动物游戏的图片：(展示动物游戏图片)

　　看到这些可爱、有趣的画面，可见动物也有它们的游戏，那么它们为什么会有游戏?游戏的目的又是什么呢?今天我们来共同学*《动物游戏之谜》看看这篇告诉了我们哪些。

　　(二)温故知新

　　(1)今天，我们要学*的《动物游戏之谜》是一篇科普说明文。科普说明文是说明文中的一种，是专门介绍、普及科学知识的工具。科普说明文遵循科学的原则传授科学知识，主要是自然科学方面的知识，内容相对集中，篇幅不是很长，语言准确简洁，浅显易懂，把科学知识推广到社会各阶层。

　　(2)上节，我们布置了预*，要求大家回顾初中所学的说明文的知识。初中我们学过哪些说明文?(《苏州园林》、《桥》、等)。以《苏州园林》为例，它是按照逻辑顺序，采用“总—分—总”的结构模式，先写苏州园林是我国各地园林的标本，高度评价了它在我国园林中的地位，总领全文。再介绍苏州园林的总体特点是“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。最后，结束全文，引起读者的观赏愿望。(请学生来说)。

　　(3)检查预*：上节，我们布置大家回去结合以前所学的知识，预*，并思考：围绕着动物游戏的秘密，是如何让展开的呢?请一个同学来说说你的预*结果。

　　知识与能力：

　　1、理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。

　　2、注意说明文文体的特点，还要注意科普文自身的特点。

　　过程与方法：

　　1、巧妙生动的说明文写作方法。

　　2、注意将科学与生活联系起来，增加科普文学*的乐趣。

　　情感态度与价值观：

　　1、培养学生勤于探索、勇于钻研的科学精神。

　　2、领悟文中蕴含的丰富的人文内涵，形成健康的情感态度价值观。

　　教学重点：

　　1、学*本文准确全面的语言特点，引导学生分清层次结构，探求描写和说明的有机结合点，以此为切入点，体会二者结合之妙处。

　　2、知识教学点是本文的学*重点。

　　难点及解决办法

　　说明文中多种表达方式的综合运用，“描写等其它表达为说明服务”对于学生来说是理解的难点。可运用初中学过的“*实的说明”来对比，让学生理解本课“生动的说明”的特点。

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，儿时你玩的游戏有哪些呢？你从中收获了什么呢？大家喜欢游戏吗？为什么那么喜欢游戏呢？

　　看来，同学们儿时的游戏给了你很多，人类会游戏，其实动物也有很多游戏活动，请同学们欣赏这些动物游戏的图片：（展示动物游戏图片）

　　看到这些可爱、有趣得画面，可见动物也有它们得游戏，那么它们为什么会有游戏？游戏得目的又是什么呢？今天我们来共同学*《动物游戏之谜》看看文章告诉了我们哪些。

　　二、通读课文，边读边思考：

　　1、这篇课文属于什么文体？这种文体有什么特点？

　　2、这篇课文的语言是什么风格？即生动还是*实？

　　3、这篇课文是按什么顺序来写的？

　　三、本文文体简介：

　　本文是一篇通俗易懂的科普说明文，记叙、描写、说明浑然一体，语言简洁、*实、准确、全面，浅显易懂，使人获得科学知识的同时，还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上的享受。

　　科普说明文，介绍科学领域某方面的探索、研究的文章。语言准确、全面。在宣传科普知识的同时，注重激发人们对科学知识的兴趣，培养人们的科学探索精神。既然是科普说明文，那么，它同样符合说明文的一般写作规律。

　　学生回忆说明文的有关知识：

　　说明顺序：时间空间逻辑

　　说明语言风格：生动的说明、*实的说明

　　主要说明方法：举例子、列数据、下定义、打比方、摹状貌、列图表、作比较、引用说明、分类别

　　说明文结构：总分式并列式递进式

　　四、请同学们根据上述知识回顾，再次快速浏览文章，看看文章写了哪些主要内容？然后围绕下列问题理清文章结构。

　　①文章开头列举了哪些动物游戏的事例？

　　②科学家认为，动物的游戏有几种类型？

　　③科学家对动物游戏的研究取得了哪些成果？

　　④文章最后对动物游戏之谜是什么，下了结论吗？

　　学生归纳文章的主要内容：

　　①文章先写了动物的各种游戏行为，然后再写各种假说，最后再总结。

　　②文章按照总－分－总，先说动物游戏，再说动物为什么游戏，最后得出结论。

　　2、简析结构

　　文章的基本结构

　　科学研究的思维过程一般是：提出问题——分析问题——解决问题。课文就遵循了这样的思路安排结构。课文的结构形式是“总—分—总”，先总结归纳，然后分项述说，最后再总结归纳；在内容上，先提出动物的各种游戏行为，引发读者的思考：动物为什么要进行游戏？然后分述各种假说，提供给读者对比思考，最后总结。

　　科学思维过程：提出问题→分析问题→解决问题

　　形式：总→分→总

　　演*说

　　自娱说

　　内容：动物为什么游戏还有待更深入研究

　　学*说

　　锻炼说

　　3、那么这些内容遵循什么顺序？

　　逻辑顺序。

　　第二课时

　　一、品读文章，深入探究：

　　1、文章的题目就是《动物游戏之谜》，主要内容就应该是解说“谜”在哪里。所以，文章列举了各种假说。那就请同学们以小组为单位找出关键句，筛选出“假说”的根据和结论。

　　第一小组：演*说

　　根据：黑猩猩掌中戏水的游戏

　　结论：游戏是生活的演*

　　第二小组：自娱说

　　根据：河马玩浮叶渡鸦滑雪梯

　　结论：通过自得其乐的游戏，使动物的紧张生活得到调剂和补偿，使其心理上保持*衡，得到一定的自我安抚和自我保护。

　　第三小组：学*说

　　根据：黑猩猩玩棍子，动物捉迷藏和追逐游戏

　　结论：游戏是一种十分重要的学*行为。

　　第四小组：锻炼说

　　根据：羱羊奔跑跳跃、北极熊夏季进行的游戏

　　结论：动物通过游戏来锻炼自己的身体和生存能力

　　2、你同意或不同意哪种学说呢？为什么？你有自己的观点吗？

　　①我同意自娱说，因为，游戏本来就是娱乐的一种方式，动物也应该有一种自己的娱乐方式来放松自己。

　　②生物的思维方式较简单，他们游戏就象吃东西一样纯属一种本能，所以我提出本能说。

　　③认为应该是“锻炼说”和“学*说”的结合，因为自然界的生存法则就是“适者生存，优胜劣汰”，所以动物们为了生存当然要锻炼自己的技能，提高自己的本领。

　　3、学们各持己见，很难有统一的结论，所以文章说真是一个谜，既然是研究动物游戏之谜，为什么说仍然是一个谜呢？课文为什么没有确定的结论？

　　①生物的游戏行为是很复杂的，不同的动物可能有不同的原因，同时人类对动物的研究还不够，所以仍是一个谜。

　　②科学就应该注重实事求是，假说永远是假说，不能贸然下结论。

　　③就应该提出各种各样的看法，来引起争鸣，真理总是越辨越明。

　　教师小结：同学们的看法都很宝贵，对啊，科学要实事求是同时注重争鸣，希望同学们也参与到争鸣中来，提出自己的看法。

　　二、拓展视野，探究原因

　　作者说“动物在游戏行为中”，表现出超出估计的“智力潜能、自我克制能力、创造性、想像力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式”，你能从课文中找出相应的例证吗？

　　智力潜能：动物们的游戏，“与人类儿童的游戏行为有着相似特征”，这说明动物在游戏中蕴含着智慧。具体如给黑猩猩棍子，它会用棍子做各种游戏，等等。

　　自我克制能力：战斗游戏，“看似激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。”“动物严格地自我控制，使游戏不会发展成真的战斗。”

　　创造性和想像力：北极熊玩棍子或石头；野象“踢”草球等。

　　狡猾、计谋：叶猴在树上互相推搡，攻守嬉闹。

　　丰富多彩的通信方式：动物群体的游戏活动，必定有各种形式的交流通信方式，才能保证游戏的组织、进行。如北极渡鸦排队滑雪，没有沟通是不可能井然有序的。

　　动物游戏中必然包含以上所说的各种能力，是综合性的能力，并不是说一种游戏只包含一种能力。

　　三、挖掘内涵，引发思考

　　任何作品总会向读者传达某种信息，在这篇文章中，作者周立明向我们介绍了动物世界存在的令人无法理解的游戏行为，可是游戏历来被当做人类的专利。但科学却证明了被人们视为低等的动物也有游戏，这不能不引起人们的兴趣，引起人们的深思。请同学们欣赏下列动物图片：

　　（展示系列动物图片）

　　动物是可爱的，可是人类却……

　　请同学们拟写“保护动物”公益广告词，要求：1、印象深刻，2、新颖别致，3、简洁明了。

　　例示：①“保护动物就是保护我们的家园”

　　②“动物和人类共有一个家”

　　③“为了子孙后代留下蓝天碧水绿地”

　　④“保护动物，人人有责”

　　⑤“动物也有灵魂”

　　四、课堂小结：

　　学*了这篇文章之后，我们应该重新审视动物，审视自己，更重要的是让我们真正懂得，地球不是人类独有的，动物一样是地球的主人。

　　“让我们和动物和谐相处，共同迈向美好的明天。”

　　五、布置作业

　　请同学们写一篇短文谈谈我们应该怎样与身边的动物和谐相处？，然后写成500字左右的短文。

　　高二语文《动物游戏之谜》教案

　　教学目标

　　一、知识教育目标

　　1.理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。

　　2.注意说明文文体的特点，还要注意科普文自身的特点。

　　二、能力培养目标

　　1.巧妙生动的说明文写作方法。

　　2.注意将科学与生活联系起来，增加科普文学*的乐趣。

　　三、德育渗透目标

　　1.培养学生勤于探索、勇于钻研的科学精神。

　　2.领悟文中蕴含的丰富的人文内涵，形成健康的情感态度价值观。

　　教学重点、难点及解决办法

　　1.学*本文准确全面的语言特点，引导学生分清层次结构，探求描写和说明的有机结合点，以此为切入点，体会二者结合之妙处。

　　2.知识教学点是本文的学*重点。

　　教学课时1课时

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　游戏让我们的童年充满了快乐，那么，动物呢?他们会游戏吗，它们的童年又是怎样度过的?今天。就让我们一起走进动物的王国，去探寻动物游戏的秘密。

　　二、介绍文体特征，简介科普文章的一般阅读方法。

　　科普说明文，介绍科学领域某方面的探索、研究的文章。语言准确、全面。在宣传科普知识的同时，注重激发人们对科学知识的兴趣，培养人们的科学探索精神。

　　阅读步骤

　　1.略读课文，整体把握：

　　了解信息：从语句,语段中找出事物的特征;明确说明顺序，简析课文结构。

　　2.品读课文，深入感知：

　　筛选、概括信息：分析文章重点内容，从文章中概括,提炼出事物的特征，掌握说明文所介绍知识。分析说明方法，体会语言特征等。

　　3.深入探究、拓展视野

　　运用、组合信息：探究文中蕴含的科学精神，感受科学思维，培养我们追求真理的思想。

　　三、初读课文整体把握

　　请同学们快速浏览文章，看看文章写了哪些主要内容呢?围绕下列问题理清文章结构。

　　这篇科普说明文写了哪些主要内容?

　　1、文章开头列举了哪些动物游戏的事例?

　　叶猴在跳荡嬉闹

　　渡鸦在滑雪而下

　　露脊鲸举起尾鳍

　　2、科学家认为，动物的游戏有几种类型?

　　单独游戏、战斗游戏、操纵游戏

　　3、科学家对动物游戏的研究取得了哪些成果?

　　演*说、自娱说、学*说、锻炼说

　　4、理清思路

　　科学思维过程：

　　提出问题——

　　分析问题——解决问题

　　结构形式：总——分——总

　　内容：

　　演*说

　　自娱说

　　动物为什么游戏还有待更深入研究

　　学*说

　　锻炼说

　　四、品读文章，深入感知

　　1.文章的题目就是《动物游戏之谜》，主要内容就应该是解说“谜”在哪里。所以，文章列举了各种假说。那就请同学们以小组为单位找出关键句，筛选出“假说”的根据和结论。

　　第一小组：演*说

　　根据：黑猩猩掌中戏水的游戏

　　结论：游戏是生活的演*

　　第二小组：自娱说

　　根据：河马玩浮叶渡鸦滑雪梯

　　结论：通过自得其乐的游戏，使动物的紧张生活得到调剂和补偿，使其心理上保持*衡，得到一定的自我安抚和自我保护。

　　第三小组：学*说

　　根据：黑猩猩玩棍子，动物捉迷藏和追逐游戏

　　结论：游戏是一种十分重要的学*行为。

　　第四小组：锻炼说

　　根据：羱羊奔跑跳跃、北极熊夏季进行的游戏

　　结论：动物通过游戏来锻炼自己的身体和生存能力

　　2.竞答：本文的语言有什么特点?使学生了解科普说明文的语言特色。

　　科普文章的语言，很注重准确、全面，避免含糊、偏颇。注意下面加点的词语，体会课文语言的特点。

　　①战斗游戏时，动物互相亲密地厮打，看似战斗激烈，其实很有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。

　　“厮打”表现动物战斗游戏的“激烈”和动物行为的特点。

　　②游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种“技能”，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未来动物社会中将要结成的各种关系。

　　动物成年之后，一般要脱离父母，自寻伙伴，所以用“结成”而不用形成，语义上有细微的差别。

　　③“通过自得其乐的游戏，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理上、心理上容易保持*衡，从而得到一定的自我安抚，自我保护。”

　　“调剂和补偿”表明动物游戏的本质，两者是互相补充的，单说任何一方面都是不完全的。

　　④“游戏向动物提供了大量机会，使它们能把自身的各种天赋技能和复杂的自然环境、社会环境巧妙地组合起来，因而无论对幼小动物还是成年动物，游戏都是一种重要的学*行为。”“提供”使“游戏”具有施动者的地位，使之超出个体行为的范畴，成为共性的事物。这样的例子在课文中还有很多，可以引导学生深入体会。

　　五、拓展视野，合作探究

　　1.作者说“动物在游戏行为中”，表现出超出估计的“智力潜能、自我克制能力、创造性、想像力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式”，你能从课文中找出相应的例证吗?

　　智力潜能：动物们的游戏，“与人类儿童的游戏行为有着相似特征”，这说明动物在游戏中蕴含着智慧。具体如给黑猩猩棍子，它会用棍子做各种游戏，等等。

　　自我克制能力：战斗游戏，“看似激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。”“动物严格地自我控制，使游戏不会发展成真的战斗。”

　　创造性和想像力：北极熊玩棍子或石头;野象“踢”草球等。

　　狡猾、计谋：叶猴在树上互相推搡，攻守嬉闹。

　　丰富多彩的通信方式：动物群体的游戏活动，必定有各种形式的交流通信方式，才能保证游戏的组织、进行。如北极渡鸦排队滑雪，没有沟通是不可能井然有序的。

　　动物游戏中必然包含以上所说的各种能力，是综合性的能力，并不是说一种游戏只包含一种能力。

　　2.课文为什么没有确定的结论?

　　第一、动物游戏行为是非常复杂的，不同动物的游戏可能有不同的原因，人类对动物了解得还不多，现在提出的各种假说都有其合理性，也有其局限性。必须深入研究，才能解开动物游戏之谜。

　　第二、科学注重求实，即使作者倾向于某种假说，也要经过实验的证明，不能贸然下结论。

　　第三、包容性是科学精神的重要内涵。作者列举各种假说，其本意就有这方面的含义。各种观点在宽松、包容的学术氛围中自由碰撞、融合，最终才能辨伪存真，求得真理。

　　3.本文有哪些人文内涵?

　　傲慢地生活在地球上的人类曾认为，只有人类才是有智慧的生命体，而其他动物不过是受制于条件反射、具有生理反应的简单生命。只有人类才会思考、才会有超出生理反应以外的各种行为。现在动物学家注意到动物具有游戏的天性，虽然还没有确定的答案，但是承认动物在游戏，承认动物具有一定的智力潜能、创造性和多样的交流方式，承认动物也是具有智慧的生命体，这本身就是认识上的进步。这种进步带来的影响是巨大而深远的，在生命伦理和生态环境等多领域具有重要意义。人类将因此重新定义动物，重新审视和动物的关系，进而重新认识自己。

　　六、课文小结

　　本文是一篇通俗易懂的科普说明文，记叙、描写、说明浑然一体，语言简洁、*实、准确、全面，浅显易懂，使人获得科学知识的同时，还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上的享受。

　　七、作业

　　教学目标：

　　一：知识与技能

　　1：复*说明文的文体常识，了解并掌握科普说明文的相关知识.

　　3：学会品味说明文的语言.

　　二：过程于方法

　　3：让说明文变的生动有趣.

　　4：将生活与科学相结合.

　　三;情感态度与价值观

　　1：培养学生勤于探索，勇于钻研的科学精神.

　　2：领悟文中蕴涵的人文内涵，形成健康的情感态度价值观.

　　教学重点：

　　2：品味本文的语言特点.

　　教学难点;

　　描写与说明相结合的语言特点.

　　教学方法：

　　引导法教授法自主-合作-讨论-探究法品读-感悟法

　　教具准备：

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一：导入

　　在上新课之前，我们先检查一下上节课的作业(通过实物投影，同学们出示自己的图片作品并讲解)

　　教师总结：同学们很有想象力和创造力，我也看到了同学们画画的天赋，希望大家都能成为赫赫有名的大画家，刚才展示的图片显示了一种什么现象?说明了一个什么问题?(学生自主讨论探究，并回答问题)

　　明确：动物在游戏

　　引导：动物为什么会游戏?是一种生理行为，还是它无所事事?今天让我们共同走进小动物的世界.

　　(板书：动物游戏之谜)

　　二：推进新课

　　方法策略：学生概述，复*说明文，教师点拨.(多媒体展示，相关资料链接)

　　本文采用何种说明结构方式?又用了何种说明顺序?只有简要的概括出每一段的内容，并弄清各段落之间的内在联系，我们才能得出答案!现在请同学们快速阅读课文.(学生速读课文，教师出示说明文阅读程序)

　　阅读科普说明文的程序：

　　1：整体把握，微观勾勒(关键句中心句要点句过渡句)

　　2：准确寻找，筛选提取

　　3：识别混淆，准确答题

　　三：诵读全文，整体感知，把握层次

　　(一)学生自渎，划分课文层次，学生交流，师生共同评价

　　1：弄清各段落之间的内在联系.

　　2：根据分析，列出提纲.

　　3：由学生讨论后明确其内在联系.

　　4：思路安排：科学研究的思维过程提出问题-------分析问题--------解决问题

　　形式上总---------分----------总

　　(几分钟后，找学生回答，教师出示提纲)

　　(二)完成课后练*??

　　引导：现在我们知道动物为什么会游戏?原因就在第二部分.现在阅读第二部分，分组讨论，你们认同哪种“假说“?并说出依据，结论，认同度.(课后练*一填写完)

　　方法策略：学生自主讨论交流并分组回答，小组间进行评价，教师做总评

　　此项根据学生自主认识

　　课题动物游戏之谜

　　课型新授课

　　课时安排第一课时(共2课时)

　　教学目标

　　1、理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。

　　2、注意科普说明文文体的特点。

　　3、培养勤于探索、勇于钻研的科学精神，形成健康的情感态度价值观。

　　重点难点

　　1、学*本文准确全面的语言特点，学生学会分清层次结构。

　　2、注意科普说明文文体的特点

　　?教学方法讲授法小组讨论法

　　?教学媒体黑板学案

　　?教学过程

　　一、谈话引入

　　黑板上书写“游戏”，同学们，儿时你玩的游戏有哪些呢?你从中收获了什么呢?大家喜欢游戏吗?为什么那么喜欢游戏呢?

　　看来，同学们儿时的游戏给了你很多，人类会游戏，其实动物也有很多游戏活动，请同学们欣赏这些动物游戏的图片，今天我们来共同学*《动物游戏之谜》

　　二、介绍科普文体特征

　　科普说明文，介绍科学领域某方面的探索、研究的文章语言准确、全面在宣传科普知识的同时，注重激发人们对科学知识的兴趣，培养人们的科学探索精神

　　阅读方法：

　　1、理清思路：弄清楚说明的条理和说明的顺序

　　时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

　　2、说明方法：

　　下定义、举例子、打比方、列数据、分类别、作比较、画图表、摹状态等。

　　3、体会语言：

　　语言的准确性、科学性，说明语言*实、简明的特点，文艺性说明文语言的生动性。

　　三、初读课文，整体把握

　　1、请同学们快速浏览文章，看看文章写了哪些主要内容呢?围绕下列问题理清文章结构

　　①文章的结构形式是怎样安排的，思维过程采取了什么顺序?

　　明确：文章按照总-分-总，先说动物游戏，再说动物为什么游戏，最后得出结论，科学研究的思维过程是：提出问题——分析问题——解决问题

　　②科学家认为，动物的游戏有几种类型?

　　明确：演*说、自娱说、学*说、锻炼说

　　③那么这些内容遵循什么顺序?

　　明确：逻辑顺序

　　④文章最后对动物游戏之谜是什么，下了结论吗?

　　明确：文章先写了动物的各种游戏行为，然后再写各种假说，最后总结：还有待更深入研究

　　四、品读文章，深入感知

　　1、文章重点写的内容是什么呢?

　　动物为什么游戏也就是文章的第二部分

　　2、文章的题目就是《动物游戏之谜》，主要内容就应该是解说“谜”在哪里所以，文章列举了各种假说那就请同学们以小组为单位找出关键句，筛选出“假说”的根据和结论

　　第一小组：演*说

　　根据：黑猩猩掌中戏水的游戏

　　结论：游戏是生活的演*

　　第二小组：自娱说

　　教学目标

　　一、知识教育目标

　　1．理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。

　　2．注意说明文文体的特点，还要注意科普文自身的特点。

　　二、能力培养目标

　　1．巧妙生动的说明文写作方法。

　　2．注意将科学与生活联系起来，增加科普文学*的乐趣。

　　三、德育渗透目标

　　1．培养学生勤于探索、勇于钻研的科学精神。

　　2．领悟文中蕴含的丰富的人文内涵，形成健康的情感态度价值观。

　　重点、难点及解决办法

　　1．学*本文准确全面的语言特点，引导学生分清层次结构，探求描写和说明的有机结合点，以此为切入点，体会二者结合之妙处。

　　2．知识教学点是本文的学*重点。

　　学生活动设计

　　1．阅读分析全文结构。

　　2．学*本文准确全面的语言特点。

　　课时安排

　　1课时

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　人类社会越来越现代化，新科学技术日新月异，令人目不暇接，称之到了知识爆炸的时代也毫不为过。由此而来的是生活的快节奏，学*和工作的竞争也越来越激烈。这种竞争一直波及到了儿童，加之中国几千年来形成的望子成龙的传统观念，使作父母的把一切希望都寄托在孩子身上，实现自己未能实现的理想。祖孙三代4、2、1的局面，使12只眼睛都盯在了孩子身上，真是走路怕摔着，吃饭怕噎着，干活怕累着，要星星不敢摘月亮，要吃什么跑遍全城也要买来。这种过分保护、溺爱及过早地灌输知识会得到什么结果呢？乐观者说孩子越来越聪明，越来越早熟，将来能更好适应现代化的要求；悲观者则认为豆芽菜式的孩子将来经不起风浪，小皇帝太多了很难凝聚成统一力量，将来谁去当兵，谁去干那些艰苦创业性工作。对孩子本身来说，是幸福还是在此不想多发议论，还是让我们来看看动物世界的孩子们吧，也许会得到某种启迪。

　　（板书）动物游戏之谜

　　二、明确目标

　　1．理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。

　　2．学*本文准确全面的语言特点。

　　三、整体感知

　　文章的基本结构

　　科学研究的思维过程一般是：提出问题分析问题解决问题。课文就遵循了这样的思路安排结构。课文的结构形式是总分总，先总结归纳，然后分项述说，最后再总结归纳；在内容上，先提出动物的各种游戏行为，引发读者的思考：动物为什么要进行游戏？然后分述各种假说，提供给读者对比思考，最后总结。

　　科学思维过程：

　　提出问题

　　分析问题

　　解决问题

　　形式：

　　总

　　分

　　总

　　内容：

　　演*说

　　自娱说

　　动物为什么游戏

　　还有待更深入研究

　　学*说

　　锻炼说

　　四、重点、难点的学*与目标完成过程

　　1．【提问】本文的语文有什么特点？

　　【明确】科普文章的语言，很注重准确、全面，避免含糊、偏颇。注意下面语句中加点的词语，体会课文语言的特点。战斗游戏时，动物互相亲密地厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。厮打表现动物战斗游戏的激烈和动物行为的特点；游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种技能，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未来动物社会中将要结成的各种关系。动物成年后，一般要脱离父母，自寻伙伴，所以用结成而不说形成，语义上有细微差别。通过自得其乐的游戏，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理上、心理上容易保持*衡，从而得到一定的自我安抚，自我保护。调剂和补偿表明动物游戏的本质，两者是互相补充的，单说任何一方面都是不完全的。游戏向动物提供了大量机会，使它们能把自身的各种天赋技能和复杂的自然环境、社会环境巧妙地组合起来，因而无论对幼小动物还是成年动物，游戏都是一种十分重要的学*行为。提供使游戏具有施动者的地位，使之超出个体行为的范畴，成为共性的事物。这样的例子在课文中还有很多，可以引导学生深入体会。

　　2．【提问】本文有哪些人文内涵？

　　【明确】傲慢地生活在地球上的人类曾认为，只有人类才是有智慧的生命体，而其他动物不过是受制于条件反射、具有生理反应的简单生命。只有人类才会思考、才会有超出生理反应以外的各种行为。现在动物学家注意到动物具有游戏的天性，虽然还没有确定的答案，但是承认动物在游戏，承认动物具有一定的智力潜能、创造性和多样的交流方式，承认动物也是具有智慧的生命体，这本身就是认识上的进步。这种进步带来的影响是巨大而深远的，在生命伦理和生态环境等多领域具有重要意义。人类将因此重新定义动物，重新审视和动物的关系，进而重新认识自己。

　　3．【提问】作者说动物在游戏行为中，表现出超出估计的智力潜能、自我克制能力、创造性、想像力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式，你能从课文中找出相应的例证吗？

　　【明确】智力潜能：动物们的游戏，与人类儿童的游戏行为有着相似特征，这说明动物在游戏中蕴含着智慧。具体如给黑猩猩棍子，它会用棍子做各种游戏，等等。

　　自我克制能力：战斗游戏，看似激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。动物严格地自我控制，使游戏不会发展成真的战斗。

　　创造性和想像力：北极熊玩棍子或石头；野象踢草球等。

　　狡猾、计谋：叶猴在树上互相推搡，攻守嬉闹。

　　丰富多彩的通信方式：动物群体的游戏活动，必定有各种形式的交流通信方式，才能保证游戏的组织、进行。如北极渡鸦排队滑雪，没有沟通是不可能井然有序的。

　　动物游戏中必然包含以上所说的各种能力，是综合性的能力，并不是说一种游戏只包含一种能力。

　　4．【提问】课文为什么没有确定的结论？

　　【明确】第一，动物游戏行为是非常复杂的，不同动物的游戏可能有不同的原因，人类对动物了解得还不多，现在提出的各种假说都有其合理性，也有其局限性。必须深入研究，才能解开动物游戏之谜。

　　第二、科学注重求实，即使作者倾向于某种假说，也要经过实验的证明，不能贸然下结论。

　　第三、包容性是科学精神的重要内涵。作者列举各种假说，其本意就有这方面的含义。让各种观点在宽松、包容的学术氛围中自由碰撞、融合，最终才能辨伪存真，求得真理。

　　总结、扩展

　　本文是一篇通俗易懂的科普说明文，记叙、描写、说明浑然一体，语言简洁、*实、准确、全面，浅显易懂，使人获得科学知识的同时，还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上的享受。

　　布置作业

　　完成研讨与练*一、二。

　　【学*目标】

　　1、掌握重点字音、字形、词义，了解动物游戏的有关知识，并能查找有关资料，了解更多自然之谜。

　　2、理清文章结构，培养筛选信息，概括叙述的能力。

　　3、学*文中巧妙生动的说明文写作方法，鉴赏文章语言。

　　4、培养热爱动物的感情，培养勤于探索的科学精神，领悟丰富的人文内涵。

　　【学*重点】学*目标1、2、3

　　【学*难点】学*目标2、3

　　一、基础知识

　　初读课文，完成下列小题

　　1、给下面各组词语注音：

　　A.嬉闹（）坠地（）聒噪（）懵懂（）

　　B.默契（）衔恨（）勾当（）嚼舌（）

　　C.汲取（）调剂（）露脊（）舵柄（）

　　D.陡峭（）尾鳍（）惬意（）召唤（）

　　2、改正下列各组词语中的错别字：

　　A.兴高彩烈樊篱嬉闹撕打

　　B.冰雪消溶汲取睚眦天赋

　　C.比比皆是反馈端倪锻炼

　　D.一曝十寒饿殍悬涯纷纭

　　二、阅读引导

　　1．课文大体可分为几个部分呢？概括各部分的主要内容。

　　1、参考答案：

　　（１－４）举例说明动物的游戏行为。

　　（５－８）说明动物游戏的基本类型。

　　（９－１４）概述动物游戏的目的性研究。

　　（１５）说明要完全揭开动物游戏之谜还需要深入研究。

　　2．从本文的结构安排看，本文的说明顺序是什？

　　2、参考答案：

　　本文一开始列举动物游戏这种现象；然后归纳分为三种类型，并且指出了这三种游戏的具体的特征；最后，针对动物的游戏具体介绍了人们对动物进行游戏的目的的几种看法，即“演*说”“自娱说”“学*说”和“锻炼说”。因此作者在同我们一起探究动物游戏之谜的时候先摆现象，再深入地去分析探究原因，这样的顺序应是逻辑顺序。

　　三、阅读批注和质疑

　　1．归纳课文中列举的动物游戏的种类、特征以及事例。

　　种类特征事例

　　答案：

　　种类特征事例

　　单独游戏无需伙伴，单独进行，自由自在马驹扬蹄蹦跳，猴类翻滚荡秋千

　　战斗游戏社会行为，极有分寸，配合默契

　　操纵游戏表现出动物支配环境的能力北极熊玩棍或石块，野象踢草球

　　2．文章开头列举了哪些动物游戏的事例？

　　A、叶猴在跳荡嬉闹

　　B、渡鸦在滑雪而下

　　C、露脊鲸举起尾鳍

　　3．动物为什么游戏，课文里提供了几种假说？请你总结一下，并写下这种假说的根据和结论。

　　答案：

　　假说根据结论

　　演*说黑猩猩掌中戏水游戏是未来生活的演*，使动物从小能熟悉未来生活中药掌握的各种技能。

　　自娱说河马玩浮叶，

　　渡鸦滑雪梯通过自得其乐的游戏，试动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理、心理上容易保持*衡，从而得到一定的自我安抚，自我保护。

　　学*说黑猩猩玩棍子，动物捉迷藏和追逐游戏游戏向动物提供了大量机会，使它们能把自身的各种天赋技能和复杂的自然环境、社会环境巧妙地结合起来，因而无论对幼小动物还是成年动物，游戏都是一种十分重要的学*行为。

　　锻炼说羱羊奔跑跳跃，北极熊夏季进行的各种游戏动物通过游戏来锻炼自己的身体和生存能力。

　　探究案

　　1．课文为什么没有确定的结论？

　　【明确】

　　第一，动物游戏行为是非常复杂的，不同动物的游戏可能有不同的原因，人类对动物了解得还不多，现在提出的各种假说都有其合理性，也有其局限性。必须深入研究，才能解开动物游戏之谜。

　　第二、科学注重求实，即使作者倾向于某种假说，也要经过实验的证明，不能贸然下结论。

　　第三、包容性是科学精神的重要内涵。作者列举各种假说，其本意就有这方面的含义。让各种观点在宽松、包容的学术氛围中自由碰撞、融合，最终才能辨伪存真，求得真理。

　　6．你认为本文包含了怎样的人文内涵？

　　【明确】

　　傲慢地生活在地球上的人类曾认为，只有人类才是有智慧的生命体，而其他动物不过是受制于条件反射、具有生理反应的简单生命。只有人类才会思考、才会有超出生理反应以外的各种行为。现在动物学家注意到动物具有游戏的天性，虽然还没有确定的答案，但是承认动物在游戏，承认动物具有一定的智力潜能、创造性和多样的交流方式，承认动物也是具有智慧的生命体，这本身就是认识上的进步。这种进步带来的影响是巨大而深远的，在生命伦理和生态环境等多领域具有重要意义。人类将因此重新定义动物，重新审视和动物的关系，进而重新认识人类自身。

　　训练案

　　1．给下列加点的字注音或根据拼音写汉字

　　xī（）笑guō（）噪sī（）打jiáo（）烂

　　汲（）取反馈（）羱（）羊消róng（）

　　解析：

　　xī（嬉）笑guō（聒）噪sī（厮）打jiáo（嚼）烂

　　汲（jí）取反馈（kuì）羱（yuán）羊消róng（融）

　　2．下列词语、短语中没有错别字的一项是

　　A.摔跤走钢丝亲密兴高彩烈

　　B.撕打露脊鲸消融得意洋洋

　　C.消耗捉谜藏陡峭配合默契

　　D.渡鸦荡秋千轻盈天赋技能

　　解析：D（A兴高彩烈—采，B撕打—厮，C捉谜藏—迷）

　　3.依次填入下列句中空白处的词语，正确的一项是

　　（1）单独游戏的特征是伙伴，动物个体可以单独进行。

　　（2）动物的游戏行为，被认为是动物行为研究中最复杂、最难以、引起争论最多的行为。

　　（3）游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种“技能”，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未来动物社会中将要的各种关系。

　　A.无需捉摸结成B.无须琢磨形成

　　C.无须捉摸形成D.无需琢磨结成

　　解析：A（C无需，无须：意义相同，都是不必、不需要的意思。捉摸：猜测、预料、把握等；琢磨：反复思索，或雕刻打磨，加工使之精美等。结成、形成：动物成年后，要自寻伙伴，自立家业，用“结成”比“形成”更能表现动物的主动性。）

　　4.下列句中加点的成语，运用不正确的一项是

　　A.在动物身上，无论从形态结构、生理过程，还是行为方面去分析，尽可能节省能量的例子比比皆是。

　　B.动物为什么游戏？《动物游戏之谜》一文介绍了演*说、自娱说、学*说、锻炼说等几种假说，究竟哪种假说更有道理，文章作者莫衷一是。

　　C.夏季游戏好像体育运动，使北极熊在食物丰富的季节养精蓄锐，保持了身体的灵活和力量，这对于它们冬季捕食大有好处。

　　D.研究者认为，动物的战斗游戏可能比真的战斗更困难，因为这种游戏要求双方的攻击适可而止，使游戏不会发展成真的战斗。

　　解析：B莫衷一是：形容议论纷纷，谁都拿不出一个正确的意见。莫衷一是的主语应当是复数，如“大家”“人们”等，不能是单数，所以“作者莫衷一是”是错误的。

　　5.下列句子中没有语病的一句是

　　A.*二十多年来，动物的游戏行为引起了研究者的极大兴趣，成为行为研究中最有争议的领域。

　　B.通过自得其乐的游戏，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理上、心理上容易保持*衡，从而得到一定的自我安抚，自我保护。

　　C.游戏向动物提供了大量机会，使它们能把自身的各种天赋技能和复杂的自然环境、社会环境巧妙地组合起来，因而无论对幼小动物还是成年动物，游戏都是一种重要的学*行为。

　　D.战斗游戏时，动物亲密地互相厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。

　　解析：C（A成分赘余，删去“*”或“多”；B缺主语，删去“通过”或“使”（此句照录课文）；D重复修饰，删去“互相”，厮打即互相打）

　　6.把下列语句填入句中的空白处，衔接最恰当的一项是

　　有些科学家认为，，，，，，。

　　（1）越是进化程度高、智力发达的动物，（2）正像捕食、逃避敌害、繁殖行为等是动物的天性一样（3）动物游戏是为了“自我娱乐”（4）而“自我娱乐”是动物天性的表现（5）游戏正是这种自我娱乐的集中表现（6）这种“自我娱乐”的天性越强

　　A.（5）（1）（6）（2）（3）（4）B.（3）（4）（2）（1）（6）（5）

　　C.（1）（6）（3）（4）（2）（5）D.（2）（3）（4）（5）（1）（6）

　　解析：B（注意：（1）语句之间的逻辑关系；（2）代词“这种”的指代内容）

　　知识目标：

　　1.理清课文结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。

　　2.注意说明文文体的特点，还要注意科普文自身的特点。

　　能力目标：

　　1.把握课文内容，明确课文结构及说明顺序。

　　2.培养筛选信息，提取要点及概括叙述的能力。

　　德育目标：

　　1.培养学生勤于探索、勇于钻研的科学精神。

　　2.领悟文中蕴含的丰富的人文内涵，形成健康的情感态度价值观。

　　教学重点：

　　能力教学点是本文的学*重点。

　　教学方法：

　　1.阅读课文分析文章结构。

　　2.筛选信息、提取要点、合作探究。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　黑板上书写 “游戏”，同学们，你们小时候都玩过哪些游戏?你们从中收获了什么呢?游戏让我们的童年充满了快乐，那么动物呢?它们会游戏吗?今天,就让我们一起学*周立明的一篇科普说明文，去探寻动物游戏的秘密。

　　二、明确目标

　　1.把握课文内容，明确课文结构及说明顺序。

　　2.培养筛选信息，提取要点及概括叙述的能力。

　　3.领悟文中蕴含的丰富的人文内涵，形成健康的情感态度价值观。

　　三、整体把握

　　1.请同学们快速浏览文章，看看文章写了哪些主要内容呢?围绕下列问题理清文章结构。

　　①文章中列举了哪些动物游戏的事例?

　　②科学家认为，动物的游戏有几种类型?

　　③科学家对动物游戏的研究取得了哪些成果?

　　④文章最后对动物游戏之谜是什么,下了结论吗?

　　学生归纳文章的主要内容：

　　①文章先写了动物的各种游戏行为并由此引出动物为什么游戏的问题，然后再写科学家对此作出的各种假说，最后总结这个问题还需要进一步研究。

　　②文章按照总-分-总,先说动物游戏,再说动物为什么游戏,最后得出结论。

　　2.简析结构

　　科学思维过程：提出问题 →分析问题 →解决问题

　　说明文的结构：总→分→总

　　说明文的顺序：时间、空间、逻辑。本文是逻辑顺序：现象—特征—原因

　　演*说

　　自娱说

　　内容：动物为什么游戏， 还有待更深入研究。

　　学*说

　　锻炼说

　　第二课时

　　四、深入探究

　　1.文章的题目就是《动物游戏之谜》，主要内容就应该是解说“谜”在哪里。所以，文章列举了各种假说。那就请同学们以小组为单位找出关键句，筛选出 “假说”的根据和结论。

　　第一小组：演*说

　　根据：黑猩猩掌中戏水的游戏

　　结论：游戏是生活的演*

　　第二小组：自娱说

　　根据：河马玩浮叶 渡鸦滑雪梯

　　结论：通过自得其乐的游戏，使动物的紧张生活得到调剂和补偿，使其心理上保持*衡，得到一定的自我安抚和自我保护。

　　第三小组：学*说

　　根据：黑猩猩玩棍子，动物捉迷藏和追逐游戏

　　结论：游戏是一种十分重要的学*行为。

　　第四小组：锻炼说

　　根据：羱羊奔跑跳跃、北极熊夏季进行的游戏

　　结论：动物通过游戏来锻炼自己的身体和生存能力

　　2.你同意或不同意哪种学说呢?为什么?你有自己的观点吗?

　　①我同意自娱说，因为，游戏本来就是娱乐的一种方式，动物也应该有一种自己的娱乐方式来放松自己。

　　②生物的思维方式较简单，他们游戏就象吃东西一样纯属一种本能，所以我提出本能说。

　　③认为应该是“锻炼说”和“学*说”的结合，因为自然界的生存法则就是“适者生存，优胜劣汰”，所以动物们为了生存当然要锻炼自己的技能，提高自己的本领。

　　3.学们各持己见，很难有统一的结论，所以文章说真是一个谜。那么课文既然是研究动物游戏之谜，为什么说仍然是一个谜呢?课文为什么没有确定的结论?

　　①生物的游戏行为是很复杂的，不同的动物可能有不同的原因，同时人类对动物的研究还不够，所以仍是一个谜。

　　②科学就应该注重实事求是，假说永远是假说，不能贸然下结论。

　　③就应该提出各种各样的看法，来引起争鸣,真理总是越辨越明。

　　教师小结：同学们的看法都很宝贵，对啊，科学要实事求是同时注重争鸣，希望同学们也参与到争鸣中来，提出自己的看法。

　　4.了解了课文中的四种假说，你有什么启发?你想对我们人类甚至整个自然界说些什么吗?

　　①人类是地球上最有智慧的生物，但人类并不是地球上的唯一。动物也有自己的游戏。

　　②人与动物并没有绝对的分界线，人与动物应该和谐相处。

　　③为了生存，地球上的各种生物都采取各种手段来调节自己、适应环境，人类也不例外。但是现在人类却在大肆破坏环境，所以人类应该反省自己，保护地球。

　　④通过学*课文我们知道了动物也有自己的智能潜力、语言、游戏等等，这些也应该算是动物的文化吧，所以请保护动物的文化，和动物和谐相处。

　　⑤动物是有灵性的，它们有自己的生命权利，人类应该尊重动物。不要为了自己的私利去伤害它们。

　　⑥人类和动物的关系是密切的，我们人类可以从动物身上学到很多。比如飞机的发明。

　　⑦通过锻炼说，我们可以联想到不要溺爱子女。

　　⑧通过科学家提出的这几种假说，我们应该懂得在科学的道路上，不要盲从他人，迷信权威，应该勇于探索，提出自己的观点。

　　五、小结课文

　　好，让我们和动物和谐相处，共同迈向美好的明天，只有这样，我们的世界才会变得更加美好。

　　六、布置作业

　　完成练*一、二、三。

　　板书设计：

　　教学反思：

　　要完全揭开动物游戏之谜还需要深入研究

　　教师总结：文章由现象到分类，再到意义、目的，遵循着“由表及里、由浅入深”的逻辑顺序，这非常符合人的认识规律，也符合科学研究的思维过程：提出问题——分析问题——解决问题。

　　信息筛选：通过预*，我们知道，本篇文章中作者给我们提出了这样一个问题——动物为什么游戏。文章列举了各种假说。那就请同学们结合课后研讨与练*一，找出四种假说的根据和结论。

　　a：演*说

　　根据：黑猩猩掌中戏水的游戏

　　结论：游戏是生活的演*

　　b：自娱说

　　根据：河马玩浮叶渡鸦滑雪梯

　　结论：通过自得其乐的游戏，使动物的紧张生活得到调剂和补偿，使其心理上保持*衡，得到一定的自我安抚和自我保护。

　　c：学*说

　　根据：黑猩猩玩棍子，动物捉迷藏和追逐游戏

　　结论：游戏是一种十分重要的学*行为。

　　d：锻炼说

　　根据：羱羊奔跑跳跃、北极熊夏季进行的游戏

　　结论：动物通过游戏来锻炼自己的身体和生存能力

　　深入探讨：好的。这几个同学都能够准确地从文中找到各种假说的根据和结论，那么，在你们从文中找相关例子的时候，有没有注意到文中对于动物游戏的描写，在语言上很注重准确、全面，避免含糊、偏颇，但也不乏生动形象，充满着情趣的语言。体会下面语句中加点的词语的应用。

　　(教师先进行示例分析，然后由学生体会、讨论，教师点评、归纳。可用演示文稿展示具体内容，根据学生实际选择课文例句)文中的文字写的非常生动，充满着情趣。语言浅显易懂但又生动形象。

　　示例：“战斗游戏时，动物互相亲密地厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。”

　　“厮打”表现动物战斗游戏的“激烈”和动物行为的特点。

　　(1) 、它们依仗长尾巴出色的*衡功能，在树枝上玩着“走钢丝”和“倒立”的把戏;它们互相推挤，好像竭力要把对方推下树去。 【明确：“倒立”、“互相推挤”运用了比喻(借喻)、拟人的手法，极形象地再现了缅甸丛林中叶猴的“嬉闹”场面。

　　(2)成群的露脊鲸把尾鳍高高举出水面，正对着大风，以便像船帆似的，让大风推着它们，得意洋洋地驶向海岸。 【明确：作者用比喻和拟人的修辞手法，准确形象地表现了鲸鱼游戏时愉快的心情和*稳的动作。

　　好的，这就是这篇科普说明文在语言表达上的独到之处，接下来呢，就请你们

　　4、表达交流：根据你的观察或理解，你赞同哪种或几种假说?如果都不赞同，也可以自立门户，创立自己的学说。要求：结合生活中的例子，尽量学*、模仿文中的语言特点，描写你所观察到的动物游戏的情景，来论证你的观点。

　　(学生自由发挥即可。)

　　例如：①我同意自娱说，因为，游戏本来就是娱乐的一种方式，动物也应该有一种自己的娱乐方式来放松自己。例如，小狗喜欢咬袜子，叼着袜子到处跑。

　　②生物的思维方式较简单，他们游戏就像吃东西一样纯属一种本能，所以我提出本能说。

　　③认为应该是“锻炼说”和“学*说”的结合，因为自然界的生存法则就是“适者生存，优胜劣汰”，所以动物们为了生存当然要锻炼自己的技能，提高自己的本领。例如，猫捉老鼠。*常猫就会进行一些锻炼，玩小球啊，等等，它玩小球的姿势什么的，和猫玩老鼠的时候很像。所以，我支持“锻炼说”和“学*说”

　　一、探究问题

　　1、【提问：作者说“动物在游戏行为中”，表现出超出估计的“智力潜能、自我克制能力、创造性、想像力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式”，你能从课文中找出相应的例证吗?

　　(本环节可以采用合作学*的教学方式，按小组明确任务，小组成员分工合作讨论交流，形成相对一致的答案后，由组长或指定人员汇报。考虑到课堂时间关系，可以预*形式按小组布置任务，课堂进行汇报环节)

　　?明确(1)、智力潜能：动物们的游戏，“与人类儿童的游戏行为有着相似特征”，这说明动物在游戏中蕴含着智慧。具体如给黑猩猩棍子，它会用棍子做各种游戏，等等。 (2)、自我克制能力：战斗游戏，“看似激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。”“动物严格地自我控制，使游戏不会发展成真的战斗。” (3)、创造性和想像力：北极熊玩棍子或石头;野象“踢”草球等。 (4)、狡猾、计谋：叶猴在树上互相推搡，攻守嬉闹。 (5)、丰富多彩的通信方式：动物群体的游戏活动，必定有各种形式的交流通信方式，才能保证游戏的组织、进行。如北极渡鸦排队滑雪，没有沟通是不可能井然有序的。 (动物游戏中必然包含以上所说的各种能力，是综合性的能力，并不是说一种游戏只包含一种能力。)

　　2、思考：同学们各抒己见，每个人都有自己的想法，基本上，每一种假说都有它的拥护者，那么作者呢?他支持哪一种说法?文章有没有明确的表态?(没有)为什么?(可以引导，提示学生，让学生自己提出问题，进而解答。既然文章题为动物游戏之谜，那他为什么不给我们揭开这个谜?) (这一环节带有预设性，是教师有意设置的一种教学情境，带有生成性课堂教学的意味。应该保证有足够的时间完成这一环节) 【明确有。“要解开动物游戏的所有秘密，还需要做更加深入的研究。”

　　大部分同学可能会认为“没有结论”，这是概念不清所致。本文不是没有结论，而是没有对“动物游戏之谜”给出明确的揭秘解答，作者为什么没有对文中四种假说的任何一种予以肯定呢?(讨论)

　　明确第一，动物游戏行为是非常复杂的，不同动物的游戏可能有不同的原因，人类对动物了解得还不多，现在提出的各种假说都有其合理性，也有其局限性。必须深入研究，才能解开动物游戏之谜。

　　第二、科学注重求实，即使作者倾向于某种假说，也要经过实验的证明，不能贸然下结论。第

　　三、包容性是科学精神的重要内涵。作者列举各种假说，其本意就有这方面的含义。让各种观点在宽松、包容的学术氛围中自由碰撞、融合，最终才能辨伪存真，求得真理。

　　二、总结、扩展

　　本文是一篇通俗易懂的科普说明文，记叙、描写、说明浑然一体，语言简洁、*实、准确、全面，浅显易懂，使人在获得科学知识的同时得到启发，你读后从中得到什么启发? (学生的回答可能比较幼稚，如爱护动物，保护自然等，教师应适当启发引导把学生的思维引入深远的科学世界;可以将这一问题改为“本文既然没有对动物游戏给出明确的揭秘解答，那这篇文章还有什么意义呢，作者想告诉我们什么呢?)

　　1、我们要关注自然，关注未知世界，我们应该拥有一颗积极探索神秘的未知世界的好奇心。永远保持对生命、对世界的激情。

　　2、我们不要迷信权威，不要盲从他人，不要囿于成见，也不要被错综复杂的现象所迷惑，而应该透过现象，乐于探索、勇于质疑，用一种冷静、思辨的理性审视这个纷繁芜杂的客观世界。

　　三、布置作业

　　1、根据你的观察或通过网络学*，补充用于说明动物游戏种类的事例。选择下列一种动物游戏形式(不得用课文中的例子)：

　　a、单独游戏;b、战斗游戏;c、操纵事物游戏。

　　板书设计：

　　缅甸叶猴

　　动物游戏行为

　　北极渡鸦

　　动物为什么游戏

　　(提出问题)

　　美洲露脊鲸

　　演*说

　　自娱说

　　智力潜能、自我克制能力

　　四种假说

　　学*说

　　创造性、想像力、狡猾、计谋

　　(分析问题)

　　锻炼说

　　丰富多彩的通信方式

　　结

　　论

　　要解开动物游戏的所有秘密，还要做更加深入的工作。

　　(解决问题)

　　(注重求实

　　包容假说)

　　四、教学反思

　　本课的“教学设计”是根据山区县城中学学生见识浅、阅读贫乏、不善交流等特点而设计的，比较注重课文本身内容的学*和适当延伸，课堂容量较大。教学条理清晰，有助于学生认知发展。讨论、交流、合作、探讨等教学方法的运用符合现代教育教学思想和高中新课程的要求。特别突出了语文教学中对学生健康的情感态度价值观和勤于探索、勇于钻研的科学精神的引导和培养。

　　学*科普文，让学生了解有关知识，当然是教学内容之一，但不要成为科学知识课，重点是语文方面的学*，培养学生的语文能力;科普文中也蕴含着丰富的人文内涵，要注意对学生情感态度价值观方面的正确引导，同时提倡学生多阅读科普书籍，观看科普方面的影视，培养学生科学意识。本课的教学我十分重视从语文学科的角度去引导学生学*和思考，重视激发学生阅读科普文章的兴趣，总体而言课堂教学效果较好。但是对本文教学仍感到不满意，那就是在课堂教学中如何将科学和学生的生活联系起来，没有采取具体可行的策略;在引导学生主动积极地参与探究上还要进一步加强。

　　五、点评

　　本教学设计思想体现了新课程的要求，注重课堂教学中听学*方式的转变，注重引导学生积极主动的参与教学过程，注重自主、合作、探究式的学*。具体而言，有以下几个方面的特点：

　　1.全面分析教学因素，教学目标定位准确。全面分析教学因素，是确定教学目标选择教学方法，有效开展教学的前提。本课在充分分析教情、学情的基础上，明确地确定了“三维目标”要求，尤其强调训练学生的筛选、整合信息的能力以及科学精神和理性思维能力，符合科技说明文的特点，富有针对性。

　　2.教学过程设计规范，体现教学的知、行统一。通过“整体感知—解读探讨—探究扩展”主要环节的设计，遵循了学生的认知规律，同时符合新课标中“引导学生积极参与实践活动，学*认识自然、认识社会、认识自我、规划人生”的要求。教学过程层层相扣，由感知到理性、到实践，显示了教学的过程美和思维美。

　　3.教学方式多样化，注重学生的发展。实现教学方式的转变是课程改革的要求。本课通过感知文本、寻找例证、扩展训练等教学方式的设计，把时间让给了学生，把空间留给了学生，这有利于学生积极性、主动性和创造性的发挥，从而实现了以学生为主体，注重学生发展的教学理念。

　　对本教学设计提点建议：一是对“课文有没有结论”这一教学内容，可以让学生更加充分地进行讨论、探究;二是第2题的作业布置应具体一些，有利于培养农村学生对课外阅读的兴趣。

　　一、教学目标。

　　（一）知识与能力：

　　1、理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。

　　2、注意说明文文体的特点，还要注意科普文自身的特点。

　　（二）过程与方法：

　　1、巧妙生动的说明文写作方法。

　　2、注意将科学与生活联系起来，增加科普文学*的乐趣。

　　（三）情感态度与价值观：

　　1、培养学生勤于探索、勇于钻研的科学精神。

　　2、领悟文中蕴含的丰富的人文内涵，形成健康的情感态度价值观。

　　二、教学重点：

　　1、学*本文准确全面的语言特点，引导学生分清层次结构，探求描写和说明的有机结合点，以此为切入点，体会二者结合之妙处。

　　2、知识教学点是本文的学*重点。

　　三、难点及解决办法。

　　说明文中多种表达方式的综合运用，“描写等其它表达为说明服务”对于学生来说是理解的难点。可运用初中学过的“*实的说明”来对比，让学生理解本课“生动的说明”的特点。

　　四、教学课时。

　　2课时。

　　五、教学过程。

　　第一课时：

　　（一）导入新课。

　　同学们，儿时你玩的游戏有哪些呢？你从中收获了什么呢？大家喜欢游戏吗？为什么那么喜欢游戏呢？

　　看来，同学们儿时的游戏给了你很多，人类会游戏，其实动物也有很多游戏活动，请同学们欣赏这些动物游戏的图片：（展示动物游戏图片）

　　看到这些可爱、有趣得画面，可见动物也有它们得游戏，那么它们为什么会有游戏？游戏得目的又是什么呢？今天我们来共同学*《动物游戏之谜》看看文章告诉了我们哪些。

　　（二）通读课文，边读边思考：

　　1、这篇课文属于什么文体？这种文体有什么特点？

　　2、这篇课文的语言是什么风格？即生动还是*实？

　　3、这篇课文是按什么顺序来写的？

　　（三）本文文体简介：

　　本文是一篇通俗易懂的科普说明文，记叙、描写、说明浑然一体，语言简洁、*实、准确、全面，浅显易懂，使人获得科学知识的同时，还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上的享受。

　　科普说明文，介绍科学领域某方面的探索、研究的文章。语言准确、全面。在宣传科普知识的同时，注重激发人们对科学知识的兴趣，培养人们的科学探索精神。既然是科普说明文，那么，它同样符合说明文的一般写作规律。

　　学生回忆说明文的有关知识：

　　1、说明顺序：时间空间逻辑。

　　2、说明语言风格：生动的说明、*实的说明。

　　3、主要说明方法：举例子、列数据、下定义、打比方、摹状貌、列图表、作比较、引用说明、分类别。

天火之谜教案实用5篇（扩展6）

——天火之谜的教学反思菁选

天火之谜的教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的天火之谜的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《中国古代诗歌散文欣赏》选修教材把诗歌鉴赏当成一个专题来解读，并且按照诗歌鉴赏地方法把他分成了三个单元，每个单元又有“赏析指导”，就这一章所提出的学*角度，介绍相关知识和鉴赏方法。“赏析示例”，诗歌和散文各举一篇为例，从该章所提出的学*角度进行分析。“自主赏析”，围绕这一章的学*内容，提供阅读鉴赏的作品。其设计用意在于启发引导，指出途径，激起兴趣。

　　《长恨歌》出自“赏析示例”一章，除课下注释外，课后还有详细的鉴赏说明。怎么教，从哪个角度切入，教到什么程度，都成了问题。最后决定抓住本单元的设计要求“以意逆志，知人论世”结合课后对诗歌主旨的分析，运用反证法找出作者这样分析的`原因，同时也训练学生对“以意逆志，知人论世”的方法的运用。

　　首先，“知人论世”了解白居易其人。他的生*、作品及诗歌主张，主要抓住“文章合为时而著，歌诗合为事而作”来确定诗歌的主题为讽喻，而不仅仅只谈感情。其次，运用“以意逆志”的方法，从字、词、句着手，抓住第一节中描绘李杨之间爱情的词汇，与写一般男女感情的所采取的角度和词汇进行对比，发现有明显的讽刺意味。这都与课后的分析不谋而合，使学生对“以意逆志，知人论世”的方法更为信服，对于运用这一方法充满了信心。

　　最后，对杨贵妃的形象进行分析，引出“红颜祸水”的话题，就古今中外被称为“红颜祸水”的女人进行探讨并提出自己的看法。

　　总体来说，本课围绕“以意逆志，知人论世”的方法展开，对诗歌内容进行了深入分析，也有课后的拓展延伸，基本上完成了教学目标，达到教学目的。让我感到不足的是学生没有从欣赏的角度来学*这首诗，而是用很理性的眼光，以解答数学题放入方法来鉴赏诗歌，比较死板沉闷，缺乏自己的独创性，整个教学过程进行得很艰涩、枯燥。针对理科班的这种情况，应该在*时慢慢对他们进行美地熏陶，进课前先播放朗读带，看《唐之韵》等相关资料进行铺垫，创设好情境和氛围。

　　《天火之谜》讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。针对课文特点，从高年级语文训练的三维目标出发，我精心备好课，积极组织课堂教学，现将本堂课的教学思想总结如下。

　　一、善磨关键词。在本课的教学过程中，我注重对学生重点字词的推敲。在体会雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开始学生不能体会到深层次上。我再利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出，再让学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生终于能体会到其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。

　　第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。在教学一自然时，我也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。接着补充富有成兰克林的成长史：只读过二年书，没有受过正规的'教育，都是自学成长的。于是自然而然读到这个句子：“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学*较为扎实。

　　二、精研重点段。课文第三、四自然段是重点段，第四自然段更是重中之重。在教学这二个自然段，我做到以下几点：训练学生默读能力，渗透学法。体会第二自然段的内涵后，我以“富兰克林是凭什么解开这可怕的雷暴之谜？快速默读第三、四自然段，当关键词找出来。”问题式引入这一部分的学*。通过引导交流，学生找出了“观察、推测、实验”三个关键词，把第三、四自然段的主要内容牢牢抓住了。再根据学生交流的细细品读相关内容。重视学生情感体验，以读为本。在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字。给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。接着，是自由交流：当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神。当学生交流知道实验的材料，马上边让其他学生动笔在书上划出相关词，老师边在课件中当相应的文字标示。再让学生再读读相关语句，想想这些材料有什么用处，是怎么操作的，从中体会富兰克林的一丝不苟。实验结果是什么？哪里看出？读最后一句。此时的富兰克林心情如何？他为什么会如此欣喜若狂啊？读好这句话。体会富兰克林欣喜若狂的心情。

　　三。延伸文本。在课堂上我还注重了激发学生课外阅读的兴趣。指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法，要求学生课后进一步课外阅读《富兰克林传》，搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的等等，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更多的奥秘。

　　《天火之谜》一文讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘

　　有三点我做得比较成功：

　　一、充分发挥了插图的作用。引导学生观察课文插图，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻。有利于把学生带进雷暴发生时那令人心惊胆战的情境之中。

　　二、顺利调动了学生的积累。通过“看到这幅图画，你们仿佛看到了什么？听到了什么？感到了什么？”调动了学生的生活积累；通过“此时此刻，你想到了哪些词语？”调动了学生的词语积累。让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学*较为扎实。

　　三、逼真再现了文本的情境。如课文第一自然段紧扣“可怕”来写，我通过引导观察插图、调动已有积累两条途径，将课文第一自然段的文字变成了具体可感的情境，学生在观察、表达的过程中，不知不觉地身临其境了，体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神

　　《天火之谜》一文讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘有三点我做得比较成功：一、充分发挥了插图的作用。引导学生观察课文插图，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻。有利于把学生带进雷暴发生时那令人心惊胆战的情境之中。二、顺利调动了学生的积累。通过“看到这幅图画，你们仿佛看到了什么？听到了什么？感到了什么？”调动了学生的生活积累；通过“此时此刻，你想到了哪些词语？”调动了学生的词语积累。让学生想象，当时这些自称有学问的`人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学*较为扎实。三、逼真再现了文本的情境。如课文第一自然段紧扣“可怕”来写，我通过引导观察插图、调动已有积累两条途径，将课文第一自然段的文字变成了具体可感的情境，学生在观察、表达的过程中，不知不觉地身临其境了，体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神！

　　本单元的四篇课文都借助具体的语言文字向学生传递着某种精神，以期学生能在学*语文知识的同时受到高尚精神的熏陶和激励，对他们的人生观产生一定的影响。作为单元之首的《天火之谜》一文，讲述的`是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。

　　上课前，本想按着一般的老路让学生按着文本的顺序逐步深入课文，在品味语言文字的过程中体会人物的闪光之处，提高对人物精神境界的认识。没想到，刚进教室，校长就没打招呼地尾随其后，这倒让我突然紧张起来，虽说是随堂课，可是上得太差也交代不过去。匆忙中翻开课文，突然一个念头闪过：不如就从“风筝实验”入手吧，因为“风筝实验”是本文的一个关键地方，富兰克林正是通过“风筝实验”才解开雷暴的秘密的。对，就这样吧。于是，我把第四自然段的教学作为课堂的重点，从比较实验风筝与一般风筝的不同到感受富兰克林为科学研究不顾自己的生命再到富兰克林发现秘密的欣喜若狂的心情，逐层深入，环环相扣，既了解了“风筝实验”的经过和结果，又感受到了富兰克林善于观察、敢于尝试、勇于为科学研究奉献一切的精神。

　　课后，虽然感觉学生学得还算比较扎实，但总感觉学生一堂课上学得太少，反思自己的教学，其实完全可以让学生自己去细读文本，让他们在有感受的地方做做批注，然后选取典型句子品读，分析，效果可能会更好。

　　《他得的红圈圈最多》一课中的重点句子是“每次写字，***爷爷都能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。”我在教学过程中针对本班学生朗读方面的不足，指导学生朗读好这个长句子：读好句子中的停顿和字词的发音。

　　在教学时，我先联系孩子的生活实际来进行提问：“我们*时写字，老师对你们都有什么要求？”学生很快就说出了：“身要正，肩要*，臂要开，足要安。握笔姿势要正确，眼睛离书和本子一尺远。”接着我引导孩子回忆怀素是怎样写字的呢？大家立刻对我的提问做出了有效的回答。最后我再让大家想一想：那么我们课文中的`先生又是怎样教***写毛笔字的呢？学生很快找出：“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”经过这样的点拨和引导，学生终于走出理解的误区，真正理解了“先生的要求”的真正含义。

　　教学时，我尽量让学生自主学*。在理解“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”这一句的时候，我原来准备直接告诉学生这句话的意思。几经思考，我把教师的“示范”改为让学生亲自实践。所以，我让每位学生准备一张薄薄的白纸，再让学生“先用纸蒙着字帖”，然后按照我*时的描红要求，照着字帖描。最后再拿去白纸照着字帖临写。在这一过程中，我相机进行点拨，告诉学生什么是“用纸蒙着字帖描”，什么是“照着字帖写”，学生很快便心领神会了。

　　教学过程中的方法和策略是层出不穷的，只要运用恰当就能取得意想不到的效果。

　　课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱，对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。本节课重点突出，雾凇形成的原因和雾凇的形成过程是本课的重点，体会文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。

　　《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。

　　“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，我就让学生观看雾凇的`图片，感受雾凇景观的奇特静态美。让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。通过品读“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美。

　　然后启发学生：这闻名全国的自然奇观是怎样形成的呢？从而过渡到下文的教学。学*第二自然段时，让学生分小组讨论：（1）吉林的雾凇形成的原因是什么？（2）雾凇是怎样形成的？围绕这两个问题，引导学生理解吉林雾凇奇观形成的原因，感受雾凇的奇异景象。首先，弄清雾凇的形成要具备的两个条件，联系上下文理解“饱和”的意思，播放视频帮助学生理解松花江上为什么会有“饱和的水汽”。然后了解雾凇形成的过程，出示句子：灯光、树影模糊了，这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。与原句比较，知道雾凇形成需要一个缓慢的过程，抓住“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”这3个词指导朗读，并任选一个造句；抓住“最初……逐渐……最后……”指导，出示由银线→银条→银松雪柳的画面。导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。总结全文时，让学生学*作者的写作方法。最后，让学生说说还知道我国有哪些奇观，拓展学生的思维，扩大学生的知识面，并进行思想教育。

　　教学永远是一门遗憾的艺术。这是一篇优美的课文，纵观整节课，我存在很多不足。（1）课一开始，我就让学生欣赏图片，然后说感受时，孩子们说得非常单一。（2）品词、品句、品章法不够到位。第一自然段描写了雾凇的美，我没有让学生进行品读，没能在读中感悟雾凇的美。教学第二自然段时，没能很好地利用视频理解“饱和”的意思，没能通过品读重点词句，感受雾凇形成的缓慢和雾凇的奇异景象。（3）组织语言能力和教学机智有待提高。我设计的问题比较零碎，学生难以回答和理解；在教学中应变能力不强，没能以不变应万变。现在，我才真正理解了：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有更好的悟性。

　　在今后的教学中我将继续发扬优点，并对不足之处加以改进。

　　《天火之谜》一文讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘

　　有三点我做得比较成功：

　　一、充分发挥了插图的作用。引导学生观察课文插图，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻。有利于把学生带进雷暴发生时那令人心惊胆战的情境之中。

　　二、顺利调动了学生的积累。通过“看到这幅图画，你们仿佛看到了什么？听到了什么？感到了什么？”调动了学生的生活积累；通过“此时此刻，你想到了哪些词语？”调动了学生的词语积累。让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学*较为扎实。

　　三、逼真再现了文本的情境。如课文第一自然段紧扣“可怕”来写，我通过引导观察插图、调动已有积累两条途径，将课文第一自然段的文字变成了具体可感的情境，学生在观察、表达的过程中，不知不觉地身临其境了，体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神

　　《天火之谜》一文讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘有三点我做得比较成功：一、充分发挥了插图的作用。引导学生观察课文插图，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻。有利于把学生带进雷暴发生时那令人心惊胆战的情境之中。二、顺利调动了学生的积累。通过“看到这幅图画，你们仿佛看到了什么？听到了什么？感到了什么？”调动了学生的.生活积累；通过“此时此刻，你想到了哪些词语？”调动了学生的词语积累。让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学*较为扎实。三、逼真再现了文本的情境。如课文第一自然段紧扣“可怕”来写，我通过引导观察插图、调动已有积累两条途径，将课文第一自然段的文字变成了具体可感的情境，学生在观察、表达的过程中，不知不觉地身临其境了，体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神！

　　案例叙述：

　　因天气原因，在晨间活动中，我们安排幼儿进行桌面玩具活动，一开始，大家玩的都很好，每人都选择自己喜欢的玩具进行组合拼搭，这时瑞瑞跑过来对我说："老师，甜甜咬我"，我一看，瑞瑞的小脸上被甜甜咬了一个明显的"牙印"，对于这样的"投诉"我们也多次和她们的家长进行了交流与沟通，希望找到一个好的办法来帮助她们克服身上的不好的*惯。

　　案例分析：

　　甜甜属于外向型的小女生，但也特别的喜欢被人宠爱，每天总是抱着老师和妈妈，不肯放手，老师走到哪，就跟到哪，但在活动中，确非常喜欢咬小朋友，对于自己的"东西"格外小心，不许别人碰触。

　　教育措施（教育效果）

　　1、与家长沟通，请家长配合我们，在家多督促教育孩子，告知孩子咬人是不对的。

　　2、告知家长，孩子可能处于"口欲期"，可以在家中让幼儿用一些满足咬的替代品，如磨牙棒等。

　　2、教师应为孩子创设和谐的游戏活动空间，避免孩子情绪太易激动而发生争执咬人事件。

　　教学反思：

　　孩子爱"咬人"是二三岁幼儿常有的行为，也是很多家长和老师头疼的问题，但孩子真的是故意的还是生理上不由自主去"咬"，这些都要从分析幼儿的年龄特征出发，寻找孩子爱"咬人"的根源。

　　分析孩子爱"咬人的"根源：

　　从生理上说，孩子在2—3个月时会有一个"口欲期"，在这一阶段，孩子会通过口咬去接触外界事物，从而获得一种满足，如果这时，家长阻止了孩子的这种行为，在二三岁甚至更长的时间里，孩子会养成"爱咬人""爱啃指甲"的行为，有时成年后也会出现这种情况。

　　二三岁的`幼儿还处于模仿期，情绪很不稳定，易激动，当甜甜与别人挣抢玩具时，自然的就*惯用"咬"去解决问题。

　　通过以上分析，我想在以后的工作中，遇到这类问题时，可以先从分析幼儿生理心理的年龄特征为出发点，再找出问题的根源，这样才能更好更快的解决问题。

　　（一）注重多学科的交融，激发学*兴趣

　　“语文教学不仅只是单学科的教学，更是多学科的融合。”孩子对于艺术的

　　感受力就比较强烈、比较敏感。所以，我以音乐导入，配以“欢庆”的图画，以此激发孩子学*的兴趣；在课堂中融情入画，融乐入文，在朗读感悟中配动作，使语文不单单是语文，更是人文、文化。我们的语文课堂其实是融音乐、美术、历史等诸多方面的综合体，孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文化，使他们在感兴趣的.自主活动中全面提高语文素养，在我教学“田野献上金黄的果实”时，当学生看到课件播放的累累硕果的画面，都情不自禁地叫起来“好想吃啊！”“真美！”“真想尝一个！”……更如，让学生表达“献上”、“举起”、“飞着”、“奏起”等动作词时，学生的热情更是高涨。在这种多形式的教学中非常积极有效地调动了学生的情感，激发了孩子的各项潜能，让语文学*与其他学科互动，交叉相融，使学生学得愉快，学得活泼，学得有效。

　　（二）感悟文本深层，提高阅读能力

　　这首诗歌言简意赅，它所描写的是表现国庆的热烈场面。学生读起本文来

　　朗朗上口，很容易由读成诵。然而教师在教学中常常会忽略文本内在的意义，文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。案例中读悟课文前四句诗句的教学，我让学生自读自悟，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由读，这就使学生带着对阅读的理解，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。在阅读中我通过让学生充分想象来深刻感悟语言，如“田野献上金黄果实，枫林举起火红的旗帜”时，让生仅凭想象或一些课外知识说说你眼前仿佛出现什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，这样读起来才会读中有感；而且学生在读中边读边质疑，解惑再读，这样反反复复，学生自然而然对文本就加深了印象，使他们在“读”这一感性的学*方式中，在表达阅读感受中，理解教材、感悟教材内在的蕴意。

　　赤壁赋这篇文章我一共上了五个课时，“战线”会拖这么长我也没想到。第一节课我主要对苏轼这个人进行的介绍，分别通过“三苏”、“唐宋八大家”、“苏黄”、“苏辛”、“宋四家”等来介绍苏轼。我将苏轼的生*遭遇到的坎坷说给学生听，他们听得津津有味，还时不时的问我后来怎么样。可惜我课前查阅的资料不够丰富，无法继续解答学生的问题。由于是上《赤壁赋》，我又补充了他写的一首《念奴娇赤壁怀古》，让学生整理在本子上，齐读了一遍。学生在朗读的过程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早读的时候他们也能像现在这样就好了。时间过得飞快，到了正式想上《赤壁赋》的时候，却已经下课了。

　　因为文体是赋的关系，所以此篇文言文更注重的是诵读和背诵，体会赋的美感，而不太过强调翻译与字字对应。况且如此优美的赋，一经过现代文翻译，美感就丧失了。但由于教学经验不丰富，我以为字字落实总没有错，可是在上课的过程中却造成了课堂效率低下，学生昏昏欲睡。

　　这篇文言的思辨性很强，所以我几乎是上完一段给学生总结一下本段的.思路，帮助学生能够更好记忆和理解。许多同学在刚接触这篇文言文的时候，读完一遍完全不知道什么意思，结果在我讲完全篇之后，许多同学都说在学过的《劝学》、《师说》、《赤壁赋》中最喜欢这一篇，这倒让我很是惊讶，让我觉得我的付出没有白费。

　　下面我想做如下反思：

　　（1）课前要做到备课充分，多查资料，丰富自己的知识。

　　（2）在介绍作者的时候要注意节奏，把握时间，在尽可能快的时间内让学生对于作者有一定了解，能够知人论世。

天火之谜教案实用5篇（扩展7）

——《天火之谜》教学设计优选【五】份

　　教学目标：

　　1、学会生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。

　　2、能正确、流利、有感情朗读课文。

　　3、学*给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情朗读课文。

　　教学难点：

　　学*给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

　　教学过程：

　　一、揭题导入。

　　1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？

　　2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？

　　3、揭题天火之谜

　　4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。

　　二、初读课文。

　　1、出示自学题。

　　（1）给课文每个自然段写上序号。

　　（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

　　（3）读读生字词，或联系上下文想想它们的意思。

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

　　3、检查自学情况。

　　（1）抽读生字卡片，注意读准字音。

　　（2）理解词语。

　　4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。

　　三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？

　　2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。

　　第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。

　　第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。

　　第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。

　　四、学*第一节

　　1、指名读课文。

　　2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？

　　（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）

　　3、为什么说它可怕？

　　板书：把人击倒树木劈成两半

　　4、齐读第一节。

　　四、指导写字第二课时教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

　　2、学*给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

　　3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

　　教学难点：

　　理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。

　　一、复*导入。

　　1、通过上堂课的学*，你知道雷暴是什么吗？中国人称“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。

　　2、同学们你们是怎么认为的呢？

　　二、学*第二段。

　　1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读

　　“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”

　　2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针

　　3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）

　　4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节

　　思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（板书：注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验）

　　5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。

　　6、讨论交流（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读

　　（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？观察比较

　　（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受与“推测”有什么区别？为什么不能接受？引入“人们已经*惯地认为……也对他冷嘲热讽”板书：*惯地冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？指导有感情地朗读这句话。

　　（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。

　　（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）（动作）

　　（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？

　　用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样？

　　7、有感情朗读2-4节，体会人物特点。

　　8、同学们现在你认为雷电怎样的呢？（不是天火，不是雷神）

　　还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全

　　9、引出第5节。齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”板书：震惊世界

　　10、想象一下当时的人们会怎样说？自我惭愧夸奖富兰克林

　　11、有感情地朗读第5节。

　　三、学*第三段。

　　1、富兰克林实验成功有何伟大意思？

　　2、板书：--安然无恙（理解）

　　3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？

　　四、总结课文。

　　1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？

　　2、完成课后练*4。

　　五、指导复述全文。

　　1、凭借段意，安排好复述的顺序。

　　2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。

　　3、指名上台复述，师生评议。

　　4、以四人为一组，轮流复述。

　　5、优选复述。

　　六、布置作业。

　　1、复述课文。

　　2、完成练*册。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

　　2、学*给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

　　3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

　　教学难点：

　　理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。

　　一、复*导入。

　　1、通过上堂课的学*，你知道雷暴是什么吗？中国人称“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。

　　2、同学们你们是怎么认为的呢？

　　二、学*第二段。

　　1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？——齐读

　　“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”

　　2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针

　　3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）

　　4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3——4节

　　思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（板书：注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验）

　　5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。

天火之谜教案实用5篇（扩展8）

——天火之谜教学反思范文五份

　　转眼学期已过一半，我们五年级现教学第六单元，学*美国科学家富兰克林揭开雷暴的秘密，诺贝尔发明固体炸药的事迹，谈迁用二十多年时间撰写《国榷》的故事，从而在阅读教学中激发学生爱科学，用科学的兴趣，培养学生持之以恒的意志和毅力和无私奉献精神。下面就教学《天火之谜》教学情况作一反思。

　　这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了他勇于探索，敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的秘密。

　　学生对于科学家一向有崇拜之心，但可能距离相对遥远，课文就提供了一次走*科学家的机会，让学生从细致的描写中去领略科学家的可贵精神。教学此文，我把“风筝实验”作为重点，从中了解实验的具体操作，集中体会人物的精神，复述由老师带领，设计情境，用生动活泼的语言把孩子们带入到当时的情境中去，“话说三百多年前，这一天雷电交加，乌云密布，就在这样坏的天气里，居然有一对父子准备放风筝啦……”学生饶有兴趣地跟老师一起走进设置的特殊情境中，一起当堂复述实验。

　　在我第一次研读完课文后，决定把雷暴的可怕做为课文的切入点，如何让学生了解三百多年前风筝实验的伟大意义，并感受富兰克林坚持不懈，勇于探索的科学精神。展示古代雷神的图片，让学生抓住雷神的特点来说句子或短语，学生会结合生活说出“凶相毕露、狰狞、残暴、凶猛等”，由此特点说说为什么会是这种印象，引出第一自然段，指导朗读雷暴给人们的生活带来的灾难，并把这种可怕用重音的方式表示出来。

　　教学第三自然段抓住“不仅……就连……也……”的一段话，指名同学来读一读，其他同学边听边思考，并说说从中你体会到了什么？（人们对他的不屑一顾、怀疑。）既而想象说话：人们对富兰克林的冷嘲热讽、取笑。在观察、归纳的前提下得出的结论仍然得不到大家的认同，让学生理解富兰克林内心的苦闷，讨论此时是争辩还是沉默？富兰克林选择了用事实证明一切，从而显示了科学家执著追求真理的精神品质。

　　实验成功后，我重点引导学生想象：记得一开始，人们对富兰克林是冷嘲热讽，那现在呢？引读第五自然段。他们会怎么说呢？让学生发挥想象。

　　最后一段不难理解，以朗读带过，体会富兰克林并没有沉醉于自己的成功之中，而是继续不懈地努力，利用科学知识，发明避雷针，造福于人类的精神。

　　学完全文后老师启发，没有大胆的怀疑就没有发明创造，没有不怕险阻、勇于实验的探索就不会推进社会的进步。而他的这种精神给自己带来的启示就是：注重观察、实践，实事求是，对待学问有认真、执著的态度。

　　案例：《天火之谜》第二部分（即2——5自然段）教学片段

　　师：仔细默读课文第二部分，说说你觉得富兰克林是个怎样的人？你又是从那里知道的？

　　（生默读后发言）

　　生（1）：我觉得富兰克林是个观察力极强的科学家。因为他在别人对雷暴恐慌不已的时候，却已经注意到雷暴和静电放电现象有相似之处。

　　生（2）：我觉得富兰克林是个不迷信的人，别人都以为雷暴是神灵的火焰，神圣不可侵犯，可他却大胆的根据自己的推测进行实验。

　　生（3）：我觉得富兰克林是个勇于探索科学奥秘的人。因为雷暴是一种十分可怕的东西，人们躲，还来不及，而他却感于冒着被触电的危险，用风筝实验揭开雷暴的秘密，这需要多大的勇气啊！

　　生（4）：我觉得富兰克林是个很聪明的科学家，他精心设计了一个风筝实验，成功地捉住了“天电”。

　　……………

　　师：交流到这里，同学们肯定会被富兰克林身上具有的优秀品质所感动，肯定会对风筝实验十分感兴趣，那么，我们一起跟着这位勇于探索科学奥秘的科学家来研究一下这个实验吧！

　　（同学们的学*兴趣很浓）

　　师：既然这是个实验，那么所需什么材料呢？请同学们自由朗读第四自然段，在书上圈圈画画，找出实验需要的材料。

　　（生读课文，一会儿有同学交流）

　　生：做这个实验需要一只风筝、一根细铁丝、麻绳、一段丝带和一把铜钥匙。

　　（学生边说，教师边绘制示意图）

　　师：说得很完整，那么完成这个实验还需要怎样的天气情况呢？

　　生：除了这些材料，还需要在天气十分恶劣的情况下才能完成这个实验。

　　师：能联系课文说具体吗？

　　生：要求天空乌云密布，雷电交加，并且过一会儿会下起滂沱大雨。

　　师：你读书很仔细。那么富兰克林是如何用上述材料，在那么恶劣的天气中完成实验的呢？请同学们仔细阅读课文，联系文中插图，练说实验原理。

　　（同学们都读得很认真，有的同学脸上露出一副疑惑不解的样子。）

　　师：同学们，对于风筝实验的原理，哪些地方你已经弄明白了，哪些地方你还没有弄明白，我们一起来讨论讨论。

　　生（1）：我明白了铁丝、麻绳和丝带的作用。铁丝是用来吸收云中天电的。麻绳被雨淋湿后能成为使电流通过的导体。丝带能使富兰克林放风筝时用手攥住。可是我不明白为什么要在麻绳和丝带的接头处系上铜钥匙？

　　生（2）：我还不明白，麻绳被雨淋湿后会成为导体，丝带淋湿后就不会成为导体吗？

　　师：刚才两个同学提出的问题很好，书上确实没有作解释，你们能否试着推想一下这两个问题的答案呢？

　　（教室里格外安静，同学们都在苦思冥想，不一会儿，有个同学举手回答）

　　生：我从课文中“富兰克林用手指靠*铜钥匙，‘啪’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻”，我可以推想出铜钥匙的导电能力是很强的，他可以大量吸收天空中的“天电”，从而证实他的推论。刚才第二个同学提出的问题，我觉得麻绳被雨淋湿后会成为导体，丝带淋湿后也会成为导体的，因为我从课外书中学到：雨水是一种可以导电的物质。所以我想凡是被雨淋湿的物体都可以导电，只是导电能力大小不同，可能丝带的导电能力差些。

　　（生刚说完，教室里立即响起了一片热烈的掌声）

　　师：刚才这位同学说得多有道理呀！从中我们不得不佩服富兰克林那种勇于探索、敢于实验的精神。下面，谁能对照老师的示意图，完整地说说这个实验的原理呢？给大家一些时间，做准备。

　　生：交流。

　　师：风筝实验顺利完成，人们已经不相信类似“上帝的怒火”这种说法，那么对于曾经讥笑、讽刺富兰克林的人们，特别是那些自称是有学问的人们，他们又会想些什么呢？

　　生（1）：他们肯定会十分惭愧，觉得自己很无知。

　　生（2）：他们肯定会十分震惊，因为他们很难相信富兰克林会用这么危险的实验去证实他的推论，而且最终推论被证实。

　　生（3）：我觉得他们中的一部分人会通过这个实验明白，其实有些自然现象并不可怕，它们是可以被人们所认识并被利用的。

　　反思：

　　（1） 倡导学生个性化阅读

　　新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不迷信的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。再如，学完风筝实验的过程，谈谈别人对此的想法，学生们也能说出各自不同的感受。在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。

　　（2） 重视学生多角度、有创意的阅读

　　《语文课程标准》提出了一个新的阅读要求，即学会推想课文中的有关词句的意思，体会其表达效果。在这一案例中，我让学生根据实验的原理和过程推想铜钥匙的作用和丝带的带电情况。学生通过一翻思考，终于得到了答案。可见，推想能力是一种很重要的阅读能力，学生在阅读过程中会遇到许多问题，都可以用推想得到解决。

　　（3） 引导学生具有良好的态度、价值观

　　语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。

　　《天火之谜》(国标本苏教版五年级上册)讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。针对课文特点，从高年级语文训练的三维目标出发，我精心备好课，积极组织课堂教学，现将本堂课的教学思想及不足总结如下。

　　一、巧用多媒体

　　课文第一自然段紧扣“可怕”来写，是本文的一处采用烘托的手法。用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神。在第二课时的教学开始，我就利用多媒体课件，展示一段雷电交加的录象，逼真再现了文体的情境，接着问学生：你看到听到的是什么样的情景？感觉怎么样？有了多媒体将课文第一自然段的文字变成了具体可感的情境，学生在观察、表达过程中，不知不觉地身临其境了，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻。

　　二、善磨关键词

　　《语文课程标准》第二部分“课程目标”第三学段（５～６年级）中要求，应“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”在本课的教学过程中，我注重对学生重点字词的推敲。

　　在体会雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到１８世纪才被美国科学家富兰克林解开。”让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开始学生不能体会到深层次上。我再利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出，再让学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生终于能体会到从中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。

　　第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。在教学一自然时，我也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。接着补充富有成兰克林的成长史：只读过二年书，没有受过正规的教育，都是自学成长的。于是自然而然读到这个句子：“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学*较为扎实。

　　三、精研重点段

　　课文第三、四自然段是重点段，第四自然段更是重中之重。在教学这二个自然段，我做到以下几点：

　　１、训练学生默读能力，渗透学法

　　体会第二自然段的内涵后，我以“富兰克林是凭什么解开这可怕的雷暴之谜？快速默读第三、四自然段，当关键词找出来。”问题式引入这一部分的学*。通过引导交流，学生找出了“观察、推测、实验”三个关键词，把第三、四自然段的主要内容牢牢抓住了。再根据学生交流的细细品读相关内容。

　　２、重视学生情感体验，以读为本

　　在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字。给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。接着，是自由交流：

　　Ａ当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神

　　Ｂ、当学生交流知道实验的材料，马上边让其他学生动笔在书上划出相关词，老师边在课件中当相应的文字标示。再让学生再读读相关语句，想想这些材料有什么用处，是怎么操作的，从中体会富兰克林的一丝不苟。

　　Ｃ、实验结果是什么？哪里看出？读最后一句。此时的富兰克林心情如何？他为什么会如此欣喜若狂啊？读好这句话。体会富兰克林欣喜若狂的心情。

　　３、演示风筝实验过程，引导复述

　　本课有复述的要求。当学生说到对风筝的材料有所了解，我又让学生再读课文同桌探讨一下这些材料有什么用。接着课堂公开交流，学生明白这些材料的用处后，再让学生细细体会文中人物动作，明白风筝实验过程。最后，我将老师准备好的风筝及一些实验材料，问：谁愿意当一回小富兰克林，将这个实验过程边演示边讲解给我们听？通过这一环节的训练，学生不知不觉巩固了风筝实验的一些要点，更为学生的复述提供了良好契机。